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Wedding ring Orion oro giallo diamond UnoAErre\nUnoAErre, Fede comoda Orion modello in oro giallo. 3 diamanti taglio brillante k.0,09, colore G.Brillanti Promesse, la nuova collezione di fedi con diamante, è stata realizzata per soddisfare il desiderio di fedi sempre più preziose riaffermando il primato che UNOAERRE da sempre detiene.Non solo per matrimoni ma per qualsiasi ricorrenza che possa segnare i momenti importanti di una storia legata all’amore. Le fedi Brillanti Promesse sono firmate UNOAERRE all’interno di ogni anello. La linea Brillanti Promesse è una elegante interpretazione delle fedi comode UNOAERRE, impreziosite dalla luminosità dei diamanti e dalla ricercatezza del design. Tutte le fedi Brillanti Promesse sono arricchite da un raffinato sigillo UNOAERRE in oro giallo.“Comoda” perché garantisce un’indossabilità mai provata prima; grazie alla rotondità presenti all’esterno e all’interno dell’anello, regala una scorrevolezza maggiore rispetto alle fedi classiche offrendo un comfort straordinario.Collezioni Fedi nunziali\nFede Salvini Fist date\nPrice €334.72 -18% Regular price €408.20\nSalvini, Fede nuziale con diamanti First date\nSalvini, Fede nuziale classica media in brunito


Beko: Accorsi Product Manager per il Built In - E-DUESSE.IT\nBeko: Accorsi Product Manager per il Built In\nSettore strategico per Beko in questo momento in cui è importante rispondere in maniera tempestiva alle richieste del consumatore\nMistral Accorsi entra in Beko con il ruolo di Product Manager, arricchendo sempre di più il piano di sviluppo del settore BI. Il settore Built In è fondamentale per Beko e lo è ancora di più in questo periodo in cui è importante rispondere in maniera tempestiva alle richieste del consumatore.\nBeko si sta distinguendo, soprattutto nell’ultimo periodo, per la presentazione di prodotti evolutivi caratterizzati da tecnologie uniche e performanti (funzionalità, sostenibilità e attenzione all’ambiente, per citare quelli più importanti). Nel canale built-in è fondamentale creare un rapporto di fiducia con i distributori e questo si ottiene solo offrendo un servizio a 360°. Non è quindi un caso che, proprio nel 2021, Beko abbia deciso di lanciare la piattaforma ‘THE HUB’, un luogo riservato alla distribuzione e nato per supportarli in tutte le loro necessità.\nMistral Accorsi, nuova Product Manager BI Beko Italia\n“Arrivo in Beko dopo 4 anni di esperienza come Product Manager in una realtà affine, ma anche profondamente diversa, durante la quale ho avuto modo di innamorarmi di questo ruolo e del mondo dei grandi elettrodomestici.\nUna posizione stimolante e mai monotona che permette di interfacciarsi con tante diverse figure. Questo nuovo inizio è quindi una ricarica di energia, una nuova sfida da affrontare. Sono sicura che questa esperienza in Beko mi permetterà di chiudere un cerchio, affacciandomi ad una parte del mercato dopo aver visto una realtà di sede e fabbrica.”\nTags: bekobuilt inmistral accursi\nWhirlpool Corporation nell’elenco 2021 di Forbes\nWhirlpool Corporation annuncia di essere stata inserita nell'elenco 2021 di Forbes dei "Migliori datori di lavoro del mondo". L'elenco comprende...


Il Comune di Napoli verso il crac, ira de Magistris: «Pronti alla più grande mobilitazione dal dopoguerra»\nilmattino,it – 7 marzo 2018\n«Oggi mi sento di esprimere preoccupazione e una profonda indignazione sul rigetto perché stiamo discutendo del Cr8 e questa cosa mi fa rivoltare lo stomaco. Io debbo discutere da due anni di un debito di 100 milioni del 1981. Vediamo quale sarà l’effetto, ma io su questo sono capace di mettere in campo la più grande mobilitazione politica che la città di Napoli dal dopoguerra in poi abbia conosciuto». Così il sindaco di Napoli, Luigi de Magistris, commenta a caldo la notizia ricevuta per vie informali dai suoi collaboratori del mancato accoglimento del ricorso del Comune di Napoli alla Corte dei Conti delle sezioni riunite di Roma sulla violazione del saldo di finanza pubblica 2016. «Questo è l’unica cosa che mi sento di dire. Può essere che non sarà necessario, ma sappiamo per certo che stiamo discutendo del CR8. Quindi potrebbe accadere che la mobilitazione di Montecitorio sia stata solamente un prosecco accompagnato da una tartarre».\nIl primo cittadino ha spiegato di non aver ancora ricevuto il dispositivo, e quindi rimandato una valutazione piena a stasera: «Stanno tornando il capo di gabinetto, il direttore generale, il ragioniere capo, e l’avvocato. Ho notizie telefoniche di alcune conversazioni. Le cose certe al momento sono queste: abbiamo avuto l’accoglimento del ricorso per quanto riguarda la questione del 2014, il rigetto invece per la questione del 2016 “come in motivazione”. Siccome le motivazioni non ci sono, abbiamo cercato di saperne di più e al momento non abbiamo capito. La motivazione ti dà la linea di valutazione per definire una notizia assai brutta, brutta bruttina o addirittura buonina. Non posso commentare quello che non conosco, stasera faremo comunque una valutazione, ma per avere un quadro chiaro dobbiamo avere le motivazioni che dovrebbero arrivare prima della scadenza dei termini per l’approvazione del bilancio di previsione, quindi da quello che abbiamo capito tra 15- 20 giorni».\nArticolo precedentePrecedente Italia non vuol dire mafia, ma anti-mafia\nArticolo successivoSuccessivo ‘CIAO A TUTTI, ME NE VADO A SCIARE’. CHE RENZI L’ABBIA DETTO O NO, LA SORELLA DURANTE LE VACANZE DI NATALE SULLE DOLOMITI È STATA BECCATA CON IL SUO SKIPASS. CHE NON È CEDIBILE: VERBALE E IMBARAZZI SULL’ALPE DI SIUSI…


Guide turistiche, Grassi: “La città dice no alla liberalizzazione” – gonews - fionline\nNotizie Guide turistiche, Grassi: “La città dice no alla liberalizzazione” – gonews\nGuide turistiche, Grassi: “La città dice no alla liberalizzazione” – gonews\nGuide turistiche, Grassi: “La città dice no alla liberalizzazione”\n“No alla liberalizzazione delle guide turistiche. Oggi segniamo un punto importante. Ormai da troppo tempo sono state svilite queste figure professionali. Firenze oggi dice no”. Così Tommaso Grassi, capogruppo di Firenze riparte a sinistra in Palazzo ...\nFlorence Queer Concert all’Ex Fila di Firenze musica contro l’omofobia – inToscana


sollevazione: CRETINISMO (EURO)PARLAMENTARE di Leonardo Mazzei\nQual è il succo di questo scritto, che trasuda soddisfazione ad ogni riga? Semplice, che M5S starebbe valutando il sì alla Von der Leyen alla guida della Commissione europea (domani l'incontro dei pentastellati con la piccola Merkel dal sangue blu), mentre pure la Lega non escluderebbe il suo voto a favore.\nVogliamo sperare che alla fine le cose non andranno così, che allo sciagurato sì di Conte non seguirà quello degli eurodeputati gialloverdi. Sta di fatto che a sentirli parlare cascano le braccia. Così si esprime la capodelegazione del M5S, Tiziana Beghin:\n«Ascolteremo le proposte di Ursula Von der Leyen e le linee programmatiche che presenterà al Parlamento europeo. Con spirito costruttivo ci faremo portatori di quella voglia di cambiamento espressa dai cittadini nelle urne lo scorso 26 maggio. Su salario minimo europeo, rilancio degli investimenti e tutela dell’ambiente servono azioni incisive che possano rappresentare una forte discontinuità rispetto all’Europa di Juncker».\nDiscontinuità con Juncker? Ma cosa bevono a Strasburgo? E poi:\n«Consideriamo molto positivo che il criterio della rappresentanza di genere sia stato rispettato nelle nomine europee».\nCon queste nomine l'Europa oligarchica si blinda ancor di più, l'asse carolingio si prende tutto con Christine Lagarde alla Bce, l'impronta ultraliberista è garantita dal peso assunto dai liberali, la Von der Leyen è nota soprattutto (oltre che per gli scandali) per essere una fedelissima della Merkel, e questa disgraziata ci parla della rappresentanza di genere...\nMa non pensate che dalle parti della Lega vada particolarmente meglio. «Valuteremo nel merito quale sarà la proposta programmatica che farà», ha dichiarato Marco Zanni. Ma si può?\nSi tratta solo di dichiarazioni tattiche per poi arrivare al no in aula? Ce lo auguriamo proprio, ma non ci scommettiamo affatto. Il problema è che sia M5S che Lega sembrano decisamente in preda a due forme distinte, ma convergenti, di quel cretinismo parlamentare che tanto male ha fatto nella storia novecentesca della sinistra.\nI pentastellati sembrano pensare ad un sì che li possa illudere almeno per un giorno di contare qualcosa in Europa. I leghisti sembrano invece tentati dalla trattativa per un ruolo di peso di un loro uomo nella Commissione. Entrambi sono condizionati dal terzo partito della coalizione, quello — per ora vincente — della Quinta Colonna mattarelliana.\nPer questo partito il gioco è semplice: appoggiare la piccola Merkel dal sangue blu per poi renzianamente pietire qualche decimale di flessibilità sulla Legge di bilancio in autunno. Finisse così sarebbe un disastro per l'Italia. La certificazione di un pantano politico, che andrebbe a chiudere le speranze di cambiamento espresse a più riprese nelle urne, rafforzando al contrario quella spinta al declino del nostro Paese già operante da anni sul piano economico e sociale.\nCome andrà veramente lo sapremo a giorni, nella speranza che se non l'alta politica, almeno i più bassi calcoli di bottega (Lega ed M5S non hanno preso voti per inchinarsi a Merkel e Macron) impediscano la vergogna di un sì agli strozzini dell'euro.\nEtichette: Leonardo Mazzei, nomine ue, Unione europea, Von Der Leyen\nyakoviev ha detto...\nCondivisibile totalmente, speriamo bene...Altrimenti saremmo di fronte a un salto della quaglia di proporzioni monumentali\n11 luglio 2019 01:10\nIo direi che non servono altre conferme per capire che ci hanno preso per il culo no? Pace. Una volta in più\n11 luglio 2019 17:26\nNon solo HP oggi prefigura pure uno scambio fra il sì alla Von der Leyen e quello a Giorgetti in persona (e sappiamo bene chi è costui) ma leggo pure di emissione di titoli in dollari.\nEcco il prezzo dell'appoggio di Trump, il nuovo vincolo esterno. Vedremo se e cosa ci lascerebbero eventualmente nazionalizzare dei settori strategici con questo vincolo esterno, probabilmente solo delle NewCo che sono gusci vuoti.\n11 luglio 2019 18:31


Realizzazione protesi mobili Landriano | Geglio - Laboratorio odontotecnico - Milano\nRealizzazione protesi mobili Landriano: rivolgiti ad uno studio specializzato\nRistabilire le funzioni orali e l’aspetto estetico del paziente attraverso il restauro dei denti naturali gravemente compromessi e la sostituzione dei denti mancanti. È questa la mission del laboratorio odontotecnico Geglio che da anni mette al servizio dei suoi assistiti e di studi professionali la realizzazione di protesi mobili per Landriano e dintorni.\nPersonalizzabili e su misura, sono diverse le protesi mobili dentarie che possiamo realizzare a seconda del paziente e del suo quadro clinico. Dente singolo, ponte, o arcata completa: sapremo sempre come intervenire per la realizzazione di protesi mobili per Landriano e dintorni di altissima qualità e resa finale. Realizzate in resina acrilica e materiali anallergici, le protesi mobili o removibili assicurano validità funzionale ed estetica, garantendo il benessere di chi le indosserà.\nPer la realizzazione di protesi mobili per Landriano e dintorni, rivolgiti senza esitare al laboratorio odontotecnico Geglio.\nRealizzazione protesi mobili Landriano: dove trovarci\nPer informazioni sulle realizzazione delle protesi mobili a Landriano e dintorni non esitate a contattarci ai numeri presenti sul sito. Il laboratorio odontotecnico Geglio ha la sua sede a Milano, e lavora su tutto il territorio nazionale grazie a una gestione del flusso digitale degli stampi. Ogni dispositivo è garantito e offriamo assistenza e consulenza, oltre che servizi di riparazioni e interventi urgenti in studio.\nSiamo facilmente raggiungibili da Landriano e località limitrofe.


Libri: Poker Tournament Formula di Snyder - Poker Italia Web\nHome » Prodotti Poker » Libri: Poker Tournament Formula di Snyder\nLibri: Poker Tournament Formula di Snyder\n13 Novembre 2010 Nessun commento3 Minuti di lettura\nArnold Snyder non è un giocatore convenzionale, ma uno con una particolare teoria che ha come obbiettivo la vittoria dei tornei a cui partecipa. Nel corso degli anni ha sviluppato una tattica che possiamo definire “Utilità delle chips”.\nPoker Tournament Formula 2, si occupa proprio di questa particolare teoria, di come metterla in pratica e di come renderla vincente. Snyder è abbastanza convincente nell’esplicazione del tutto, ponendo in risalto il fatto che ogni chip ha un valore specifico che accresce quanto più cresce il volume del proprio stack.\nPer Snyder, l’utilità chip è tutto in un torneo, e lui cerca di mantenere sempre una pila di chip che gli permetta ciò che egli chiama “utilità totale”, dove si sente libero di poter fare una gamma completa di puntate pre e post-flop in qualsiasi momento, al fine di continuare a fare pressione sugli altri giocatori al tavolo e continuare a costruire il suo stack, con un occhio verso, non solo l’incasso, ma sopratutto alla vittoria del torneo.\nQuantificando questa Utilità Totale, leggiamo nel libro che essa si attesta sui 100 grandi bui e da qui si nota subito la differenza con Harrington, che in generale fissa la famosa zona verde sull’ M20 ovvero la possibilità di pagare 20 turni di bui e ante, prima di essere in grave difficoltà. In pratica questo rapporto ci dice che la diversità dipensiero tra Snyder ed Harrington è enorme, infatti Snyder personalmente, nel suo libro, ritiene di poter giocare liberamente avendo ipoteticamente, piu del doppio delle fiches che basterebbero alla teoria di Harrington.\nSnyder fornisce inoltre argomenti convincenti sul fatto che per vincere un torneo non si può aspettare solo di giocare le Premium Hands, perche capitano troppo raramente, mentre per accumulare chips, c’è bisogno di fare azione, questo naturalmente in un grande torneo multi-tavolo. Per fare aumentare il proprio stack, afferma l’autore c’è un unico modo, attraverso la costante aggressione, creando paura e rispetto nella mente degli avversari.\nLa sezione finale del libro è dedicata alla descrizione di Snyder di come giocare nelle cinque fasi di un torneo, che egli elenca come:\n1) Stack building, – costruzione di Stack,\n2) The Minefield (when players are taking shots with short stacks), – Il Campo Minato (quando i giocatori sono delle riprese con gli short stacks),\n3) The Bubble, – La Bolla\n4) The Money, – Il denaro\n5) The Final Table. – Il tavolo finale.\nMentre le tattiche aggressive sono presenti in tutte le fasi, ci sono molte sfumature presentate su come affrontare il terreno che cambia, con gli errori comuni che i giocatori fanno in ogni punto lungo la strada.


Matteo Marchetti, inviato a Tokyo 28 luglio 2021 16:26\nTutti e due giocano nell’Nba. Però uno è negli Stati Uniti dal 2008, attualmente agli Atlanta Hawks, l’altro ha debuttato in quest’anno solare con la maglia di Golden State. Entrambi hanno in comune anche il fatto di essere figli d’arte. Il primo, Danilo Gallinari, ala classe 1988 di Sant’Angelo Lodigiano, ha avuto Vittorio come padre, una delle bandiere di Milano. Il secondo, play di vent’anni, ha due genitori sportivi: Pace è stato professionista negli Usa e poi ha giocato anche in Giappone e in Italia, mentre la mamma Gaia Bianchi è una ex pallavolista.\nAdesso sono uniti da un unico obiettivo: fare strada con la casacca azzurra alle Olimpiadi di Tokyo. L’Italia guidata da Meo Sacchetti ha vinto all’esordio contro la Germania venendo poi fermata 86-83 dall’Australia, una delle big del torneo. Una sconfitta arrivata solo nel finale, confermando le qualità di un gruppo che si è qualificato in extremis per le Olimpiadi ma è in grado giocarsi alla grande le proprie carte.\n"Le Olimpiadi sono un’esperienza fantastica, davvero molto divertente" racconta Mannion, che nella gara con gli aussie ha messo a tabellino 21 punti, secondo solamente a Simone Fontecchio con 22. "I Giochi rappresentano un mondo unito, è sufficiente girare per il Villaggio che si vedono atleti provenienti da tutti i Paesi e che praticano ogni tipo di disciplina. E’ veramente incredibile"\nPoi parla della partita con gli australiani: "A rimbalzo abbiamo concesso troppo e lo abbiamo pagato caro perché di fronte ci siamo trovati una squadra di altissimo livello. Abbiamo perso di tre punti, se solo fossimo riusciti a essere un po’ più concreti forse la gara avrebbe avuto un esito differente".\nMa il play dell’Italia pensa positivo. "Stiamo giocando davvero a un buon livello, se riusciamo a sistemare qualche dettaglio possiamo far sentire la nostra voce in questi Giochi".\nChe l’Italia possa essere molto competitiva lo sa bene anche Danilo Gallinari, qualità ed esperienza da vendere.\n"E’ stata una bella partita, abbiamo sofferto la loro aggressività a rimbalzo, soprattutto in quelli offensivi dove sono stati bravi a capitalizzare segnando poi tiri importanti da tre punti. Lavorando al meglio su quell’aspetto avremmo anche potuto vincere".\nVi è mancato davvero poco. "Certamente. c’è stata l’opportunità di vincerla, anche se alla fine sono stati più bravi loro". Un risultato e soprattutto una prestazione che garantisce certezze in più agli azzurri in ottica futura. "Vero, adesso però abbiamo nuovi impegni complicati, teniamoci quello di buono che abbiamo fatto stasera e concentriamoci sul prossimo appuntamento".


istituto a.t. beck EDUCARE ALLA DIVERSITÀ A SCUOLA Scuola secondaria di primo grado - PDF\nDownload "istituto a.t. beck EDUCARE ALLA DIVERSITÀ A SCUOLA Scuola secondaria di primo grado"\n1 istituto a.t. beck EDUCARE ALLA DIVERSITÀ A SCUOLA Scuola secondaria di primo grado\n2 istituto a.t. beck EDUCARE ALLA DIVERSITÀ A SCUOLA Scuola secondaria di primo grado Antonella Montano Santina Calì Antonio Zagaroli\n3 Presidenza del Consiglio dei Ministri Dipartimento per le Pari Opportunità UNAR Ufficio Nazionale Antidiscriminazioni Razziali Avv. Patrizia De Rose Dott. Marco De Giorgi Istituto A. T. Beck per la terapia cognitivo-comportamentale Diagnosi clinica, ricerca, formazione Direttrice Dott.ssa Antonella Montano EDUCARE ALLA DIVERSITÀ A SCUOLA Scuola secondaria di primo grado Responsabile scientifico Dott.ssa Antonella Montano Team di progetto Dott.ssa Santina Calì Dott. Antonio Zagaroli Documentari Maria Laura Annibali I documentari L altra altra metà del cielo e L altra altra metà del cielo... continua sono inclusi in questa cartella per gentile concessione della case editrice Edizioni Libreria Croce DPO del 19/12/2012 Lettera di incarico CIG Z5007C1F06 Istituto A. T. Beck via Gioberti Roma T Dott.ssa Antonella Montano Dott.ssa Santina Calì Dott. Antonio Zagaroli Prima edizione 2013 Progetto grafico Lucia Caruso Andrea Serrao Immagine di copertina Veronica Baeli Stampa Tipografia Ograro Via Vicolo dei Tabacchi Roma\n4 istituto a.t. beck Introduzione Le scuole medie costituiscono una sorta di spartiacque tra il mondo dell infanzia e quello dell adolescenza. In questi anni i bambini e le bambine si trasformano e diventano ragazzi e ragazze. Coloro che durante questo percorso di sviluppo si accorgono (o cominciano a sospettare) di essere gay, lesbiche o bisessuali seguono dei percorsi di crescita che sono allo stesso tempo simili e differenti rispetto ai coetanei eterosessuali. Sono simili molte delle sfide che questi pre-adolescenti affrontano, come lo sviluppo di abilità sociali, le scelte riguardo il futuro personale e professionale, e il tentativo di inserirsi in un gruppo di pari. Tuttavia questi giovani gay, lesbiche e bisessuali hanno anche delle sfide molto diverse da sostenere, peculiari al loro orientamento: si trovano, infatti, a dover affrontare le credenze negative, gli atteggiamenti discriminatori, il pregiudizio, la violenza verbale o fisica non solo nella società, ma anche all interno delle loro stesse famiglie, scuole e comunità, anche religiose. Tali sfide sono molto spesso affrontate da soli, senza il sostegno di nessuno e, anzi, a volte sono combattute proprio in quegli stessi contesti familiari, sociali, amicali, da cui i ragazzi dovrebbero, invece, ricevere supporto. Il senso di solitudine ed emarginazione che ne consegue ha un impatto estremamente negativo sulla salute fisica e mentale e sull istruzione dei ragazzi gay, lesbiche e bisessuali. Numerosi studi, condotti in diversi paesi, hanno rilevato, infatti, un tasso di abbandono scolastico più alto negli studenti gay, lesbiche e bisessuali rispetto agli eterosessuali (Garofalo, Wolf, Kessel, Palfrey, & Du Rant, 1998; Jolly, 2010; Minton, Dahl, O Moore, & Tuck, 2008). Un risultato dell isolamento e della mancanza di supporto vissuta da alcuni giovani gay, lesbiche e bisessuali è un maggior grado di stress emotivo, una maggiore frequenza di tentativi di suicidio, comportamenti sessuali a rischio e abuso di sostanze 1. Dal momento che la loro legittima paura di essere molestati o picchiati può ridurre la volontà dei giovani gay, lesbiche e bisessuali di chiedere aiuto, è importante che il loro ambiente scolastico sia aperto e accettante così che questi ragazzi si sentano a proprio agio a condividere i propri pensieri e preoccupazioni, inclusa l opzione di rivelare ad altri il proprio orientamento sessuale (Just the Facts Coalition, 2008). Nella società occidentale si dà per scontato che l orientamento sessuale di un adolescente sano sia eterosessuale. La famiglia, la scuola, le principali istituzioni della società, gli amici si aspettano, incoraggiano e facilitano in mille modi, diretti e indiretti, un orientamento eterosessuale. A un bambino è chiaro da subito che, se è maschio, dovrà innamorarsi di una principessa e, se è femmina, di un principe. Non gli sono permesse fiabe con identificazioni diverse. Di conseguenza, quando sarà adolescente e comincerà a esplorare la propria identità sessuale, si troverà a realizzare che i suoi desideri sono differenti da quelli dei suoi amici, da quelli che dovrebbe avere e, quindi, si ritrova impaurito, solo e smarrito. Non ha intorno a sé persone che possano essergli di supporto, né vede nella società modelli positivi. Gli insegnanti dovrebbero essere la risorsa più disponibile nei contesti scolastici per aiutare gli studenti a comprendere e affrontare il proprio orientamento. Questo non solo non avviene, ma talvolta gli insegnanti, pur disponibili, non sono in possesso delle competenze per contenere e arginare il bullismo, frutto dell omofobia. Non è pertanto sufficiente essere gay-friendly (amichevoli nei confronti di gay e lesbiche), ma è necessario essere gay-informed (informati sulle tematiche gay e lesbiche). Affrontare l omofobia e il bullismo omofobico può essere difficile per qualche insegnante. Questi può sentirsi insicuro a portare avanti tali tematiche, o addirittura minacciato da un punto di vista personale e professionale. Ciò avviene perché le questioni riguardanti l omosessualità, soprattutto in Italia, sono permeate di condizionamenti culturali e sociali dell ambiente esterno e non vengono insegnate tra i banchi di scuola. Per tutte queste ragioni, è importante fornire agli insegnanti uno strumento che consenta loro di acquisire le conoscenze necessarie per affrontare gli argomenti del bullismo e dell'omofobia. Questa cartella si compone di tre parti: Schede informative rivolte agli insegnanti. Tali schede mirano a fornire conoscenze aggiornate e puntuali sui temi dell'identità e dell'orientamento sessuale, dell'omofobia sociale e interiorizzata e del bullismo omofobico. Una cassetta degli attrezzi. In questa sezione sono presentati una serie di strumenti utili per l'implementazione di una politica di prevenzione e lotta al bullismo. Lezioni da tenere in classe. Le lezioni sono pensate per dare agli studenti di ogni ciclo scolastico la possibilità di comprendere i temi del bullismo, della diversità, dell'omofobia, in maniera attiva, non teorica. Lo scopo di questa cartella è, dunque, quello di rendere le scuole più aperte e accettanti, scuole delle pari opportunità, che consentano e favoriscano lo sviluppo sano di tutti i ragazzi, indipendentemente dall orientamento sessuale. Vengono forniti agli insegnanti gli strumenti per approfondire le varie tematiche legate all omosessualità, così che essi stessi possano diventare educatori dell omofobia. Sono, inoltre, illustrate delle attività da utilizzare con gli allievi, in modo appropriato all età e al grado di sviluppo, così da facilitare questo processo. Il razionale dell intervento è la prevenzione e la lotta del bullismo omofobico, così pervasivo nelle realtà scolastiche. 3\n5 Gli studenti concordano nel ritenere che le esperienze di bullismo includono non solo aggressioni fisiche, ma anche attacchi e molestie verbali, furti di cose personali, diffusione di pettegolezzi, rifiuto sociale o isolamento. Il bullismo, che inizia con i bambini nei primi anni di scuola e arriva fino agli adolescenti, percorrendo tutte le fasi dell iter scolastico, è uno dei principali problemi della scuola, spesso, purtroppo, sottovalutato. I problemi emotivi e comportamentali delle vittime possono perseverare anche in età adulta, producendo esiti negativi a lungo termine, tra cui bassa autostima, depressione, comportamento antisociale, vandalismo, uso e abuso di droghe, comportamento delinquenziale, appartenenza a gang e, non ultimo, ideazione suicidaria (Nansel et al., 2001; Gladstone et al., 2006; Hugh-Jones & Smith, 1999; Olweus, 1994). A questi si aggiungono ansia, senso di colpa, disturbi del sonno, perdita di fiducia, ritiro sociale ecc. (Hillier, Turner, Mitchell, 2005). 1. Sul grado di stress, i suicidi e i comportamenti a rischio, si vedano Resnick et al., 1997; Garofalo et al., 1998; Remafedi, Frendh, Story, Resnick, & Blum,\n6 Le schede Linee-guida per un insegnamento più accogliente e rispettoso delle differenze 1. Le componenti dell identità sessuale 2. Omofobia: definizione, origini e mantenimento 3. Omofobia interiorizzata: definizione e conseguenze fisiche e psicologiche 4. Bullismo omofobico: come riconoscerlo e intervenire 5. Adolescenza e omosessualità\n7 istituto a.t. beck Le schede Linee-guida per un insegnamento più accogliente e rispettoso delle differenze Al di là delle lezioni incluse in questa cartella, quello che gli insegnanti dicono e fanno in classe può avere un impatto determinante sul clima scolastico in termini di rispetto e accoglienza delle differenze. Gli insegnanti che si impegnano in questo lavoro dovrebbero cercare di: Promuovere negli studenti la conoscenza della diversità, mostrando dei modelli attraverso la letteratura, il cinema o delle lezioni condotte da ospiti esterni. L insegnante dovrebbe cercare di scegliere libri (o suggerire film o serie televisive) in cui ci sono uomini e donne, così come famiglie, diversi dallo stereotipo da pubblicità. Può eventualmente cercare degli ospiti esterni per parlare in classe, ad esempio un soldato donna. Non usare analogie che facciano riferimento a una prospettiva eteronormativa (cioè che assuma che l eterosessualità sia l orientamento normale, invece che uno dei possibili orientamenti sessuali). Tale punto di vista, ad esempio, può tradursi nell assunzione che un bambino da grande si innamorerà di una donna e la sposerà. Non dividere gli studenti (ad esempio per fare un compito) in ragazzi e ragazze, o non assegnare attività diverse a seconda del sesso biologico. Usare un linguaggio rispettoso quando si parla degli studenti, delle loro famiglie o di altre persone estranee alla classe. In questo modo si insegna indirettamente agli studenti a usare lo stesso tipo di linguaggio. Essere consapevoli dei diversi modi in cui in classe si sostengono stereotipi basati sul genere. Questo può avvenire tra gli studenti, ma talvolta può accadere anche agli stessi insegnanti. Ad esempio, il docente potrebbe aspettarsi che gli studenti di sesso maschile siano più avventurosi o portati per le attività all aperto rispetto alle studentesse. Oppure potrebbe aspettarsi che gli studenti abbiano dei particolari interessi in quanto maschi (ad esempio, guardare la Formula 1 o giocare ai videogiochi) o in quanto femmine (ad esempio, essere interessate alla cucina o allo shopping). Riconoscere (soprattutto in se stessi) e mettere in discussione tali pregiudizi può essere faticoso, ma aiuta a creare un ambiente più accogliente per tutti gli studenti. Nell elaborazione di compiti, inventare situazioni che facciano riferimento a una varietà di strutture familiari ed espressioni di genere. Per esempio: Rosa e i suoi papà hanno comprato tre lattine di tè freddo al bar. Se ogni lattina costa 2 euro, quanto hanno speso? ; oppure: Dario vuole fare una torta per la nonna. Nella ricetta originale vengono indicati 300gr di farina. Se Dario vuole raddoppiare la ricetta, quanta farina dovrà usare?. Incoraggiare gli studenti a utilizzare nella loro vita quotidiana gli atteggiamenti rispettosi appresi a scuola. Va ricordato loro che ogni abilità nuova (come il rispetto e l accoglienza) richiede tempo e pazienza. Quando l insegnante assiste a scambi verbali che non sono in linea con tali valori, invece di sgridare gli studenti coinvolti, li riporta a quanto detto nelle lezioni passate. 6\n8 istituto a.t. beck Le schede 1. Le componenti dell identità sessuale Obiettivo Il bullismo omofobico è un tipo specifico di bullismo basato sul genere, fondato sull effettivo o percepito orientamento sessuale, identità sessuale o ruolo di genere. Trasmettere agli insegnanti conoscenze basilari su queste definizioni permette di contrastare efficacemente la formazione di stereotipi e pregiudizi sia sull identità di genere sia sul ruolo di genere. Materiale Scheda e libro Parlare di omosessualità a scuola. Metodo Lettura ed eventuale riflessione con i colleghi. Tempo 1 ora Alla sessualità sono connessi alcuni degli aspetti più intimi del nostro essere, alcune delle emozioni più intense delle nostre vite. Non stupisce, pertanto, che l identità sessuale costituisca un elemento fondamentale della nostra identità. A questa contribuiscono fattori genetici, biologici, psicologici, culturali: attrazione fisica e fantasie sessuali, rapporto con il proprio corpo e il sesso anatomico, coinvolgimento affettivo, comportamento, stile di vita, presenza di una relazione, identificazione con un gruppo sociale di riferimento. Proprio perché è così multiforme e fortemente presente nelle nostre vite, talvolta può essere difficile spiegare con chiarezza cosa sia l identità sessuale e in cosa consista. Dal punto di vista scientifico, definiamo l identità sessuale come un costrutto multidimensionale (Coleman, 1987; Isay, 1996; Klein,Sepekoff, Wolf, 1985; Laumann, Gagnon, Michael, Michaels, 1994.; Morris, 1997), cioè un concetto formato da diverse componenti, che interagiscono tra loro in modi complessi. Tali componenti sono: L identità biologica L identità di genere Il ruolo di genere L orientamento sessuale L identità biologica L identità biologica si riferisce al sesso biologico di un individuo, cioè al fatto che sia anatomicamente maschio o femmina. Tale caratteristica deriva dalla combinazione dei cromosomi XY nei maschi e XX nelle femmine al momento del concepimento. Sebbene la maggioranza degli individui sia biologicamente definibile come maschio o femmina, una piccolissima percentuale presenta caratteristiche sessuali (ambiguità genitali e/o cromosomi diversi dalla combinazione XY o XX) che non consentono un attribuzione definitiva a un sesso piuttosto che a un altro. Tali individui vengono definiti intersex e la percentuale della loro prevalenza dipende dalla definizione di intersex usata. In linea generale, si può dire che ricada nella condizione di intersex 1 caso su L identità biologica identifica un individuo come maschio o femmina, in termini di cromosomi e anatomia sessuale. Si nasce maschio o femmina. È un concetto pertanto relativamente semplice e valido in tutte le culture. Quello di identità di genere è, invece, un costrutto più complesso, legato indissolubilmente al contesto culturale di riferimento. Ogni società assegna al sesso maschile e a quello femminile dei ruoli più o meno prestabiliti in un dato momento storico. Tali ruoli si traducono in comportamenti, attività e attributi che la società considera appropriati per gli uomini e le donne, per i bambini e le bambine. L identità di genere L identità di genere è il senso di se stessi, l unità e la persistenza della propria individualità maschile o femminile o ambivalente (di grado maggiore o minore), particolarmente come esperienza di percezione sessuata di se stessi e del proprio comportamento (Money, Ehrhardt, 1972). Il termine, dunque, si riferisce alla personale percezione di se stessi come uomini o donne, cioè al modo in cui l individuo si considera in termini di appartenenza al genere maschile o femminile. L espressione esteriore di questa identità interiore avviene tramite i comportamenti, la scelta dei vestiti, gli atteggiamenti, la mimica. Non sempre l identità di genere e quella biologica coincidono, cioè non sempre un maschio si percepisce come appartenente al genere maschile o una femmina come appartenente al genere femminile. In questo caso, quando cioè un individuo si trova a disagio con il proprio sesso biologico, perché si sente appartenente a quello opposto, ci troviamo di fronte a una disforia di genere. Tale disforia può avere diversi gradi, dal momento che il senso di identificazione dell individuo in maniera coerente con il proprio sesso anatomico si dispone su un continuum. Nello specifico, ci sono persone che non si identificano pienamente con il proprio sesso, ma non per questo si percepiscono come appartenenti a quello opposto. Definiamo transgender questa categoria. Tuttavia, a volte il disagio rispetto al proprio sesso biologico è talmente forte che la persona è disposta a sottoporsi a cure ormonali e operazioni chirurgiche pur di conformare il proprio corpo alla propria identità di genere, che è avvertita come opposta a quella biologica. In questi casi utilizziamo il termine transessuale. 7\n9 istituto a.t. beck Le schede 1. Le componenti dell identità sessuale Ruolo di genere Il ruolo di genere è la manifestazione pubblica della propria identità di genere, cioè i comportamenti che gli individui adottano (nel modo di parlare, di vestirsi, di riferirsi a se stessi) per indicare agli altri la propria identità maschile, femminile o ambivalente. Tale aspetto, in quanto manifestazione esteriore, è ovviamente fortemente influenzato dalla cultura di riferimento: è facile osservare, ad esempio, come la percezione dell identità maschile nella cultura occidentale dei giorni nostri sia profondamente diversa da quella di 40 anni fa, e sia comunque molto differente dalla cultura odierna espressa da altre società. In sostanza, il ruolo di genere costituisce una rielaborazione e un espressione personali delle aspettative e consuetudini sociali attuali rispetto a un determinato sesso. Quando nasciamo, ci viene messo sulla culla un fiocco azzurro se siamo maschi e un fiocco rosa se siamo femmine. Questi fiocchi indicano non solo il nostro sesso, ma tutte le aspettative che la cultura ha sui nostri comportamenti in quanto maschi o femmine. Da questo momento in poi buona parte di quello che diciamo o facciamo rientra nella dicotomia maschio/femmina. Se una bambina ama giocare a calcio con i compagni e si sporca i vestiti, le viene detto di non fare il maschiaccio. Una volta cresciuta, deve imparare a cucinare, deve volere un marito e dei figli. Così un uomo deve amare guardare la partita o la Formula 1 in tv. Ogni volta che un individuo non si conforma a queste aspettative, la società lo considera strano, lo fa sentire sbagliato rispetto a un modello stereotipato di riferimento. Orientamento sessuale Nelle parole dell American Psychological Association, l orientamento sessuale si riferisce a un modello stabile di attrazione emotiva, romantica e/o sessuale verso gli uomini, le donne, o entrambi i sessi (American Psychological Association, 2008). La prima cosa da notare in questa definizione è che l orientamento sessuale è un orientamento verso un sesso (maschile, femminile o entrambi), espresso in termini di attrazione emotiva, romantica e/o sessuale. Nello specifico, una persona omosessuale è attratta affettivamente, romanticamente e sessualmente da un individuo dello stesso sesso. Si evidenza questo aspetto perché talvolta la parola omosessuale trae in inganno, richiamando l attenzione sul solo aspetto della sessualità e trascurando le componenti emotive, affettive, romantiche che sono, invece, parte integrante dell orientamento. In effetti, l orientamento sessuale non è sinonimo di attività sessuale, né di comportamento sessuale. Talvolta possono esserci individui che hanno comportamenti omosessuali (pensiamo al mondo della prostituzione maschile, ad esempio) ma che non si riconoscono come omosessuali. In altri casi, possiamo avere individui fortemente o esclusivamente attratti dal proprio sesso che, però, non hanno comportamenti omosessuali (ad esempio perché sono sposati) o alcuna attività sessuale (ad esempio, perché hanno forti sensi di colpa rispetto alla propria omosessualità). Nel caso degli adolescenti, vi possono essere casi in cui il ragazzo o la ragazza si identificano come gay/lesbica, pur non avendo avuto alcuna esperienza sessuale, o altri in cui a comportamenti omo o bisessuali non corrisponde una precisa definizione in termini di orientamento. In genere, si tende a descrivere le persone come eterosessuali se attratte da individui del sesso opposto, omosessuali se attratte da individui del proprio sesso, e bisessuali, se attratte da individui di entrambi i sessi. In realtà, la ricerca scientifica ha mostrato fin dagli anni 50 che l orientamento sessuale si estende lungo un continuum, i cui poli sono rappresentati dall esclusiva eterosessualità o omosessualità 1. All interno di questo continuum è più corretto parlare di soglia di omosessualità o eterosessualità, cioè quanto facilmente si è attratti dal proprio sesso o da quello opposto. Fritz Klein (Klein, Sepekoff, Wolf, 1985; Klein, 1993) ha elaborato una griglia di valutazione dell orientamento sessuale, denominata Klein Sexual Orientation Grid (KSOG), che, insieme alla misurazione del comportamento sessuale, pone altre sei variabili: l attrazione e le fantasie sessuali, le preferenze sociali ed emotive, l autoidentificazione e lo stile di vita. Tali variabili vengono considerate in relazione al passato, al presente e alla dimensione ideale. Si crea, pertanto, una griglia costituita da 21 caselle, al cui interno le sette variabili sono valutate su una scala da 1 a 7, simile a quella da 0 a 6 della Scala Kinsey, con cui si intende cogliere il continuum eterosessualeomosessuale. 8\n10 istituto a.t. beck Le schede 1. Le componenti dell identità sessuale Successivamente, all inizio degli anni 90, Eli Coleman ha elaborato uno strumento di valutazione dell omosessualità, basato su 9 variabili (Coleman, 1988, 1990). Queste sono: l attuale status di relazione, l autoidentificazione dell orientamento sessuale, sia presente che ideale, il confort col proprio orientamento sessuale, l identità biologica, l identità di genere, l identità di ruolo di genere, l identità di orientamento sessuale e l identità sessuale ideale. Quando si parla di ideale si intende una dimensione riferita al futuro, il cui confronto con quella riferita al presente fornisce le informazioni più interessanti, dal momento che l orientamento sessuale non è statico e immutabile, bensì fluido. Comunemente si parla dell orientamento sessuale come di una caratteristica propria dell individuo, allo stesso modo dell età o del sesso biologico. In realtà, questo punto di vista è parziale, perché l orientamento sessuale si definisce in termini di relazione con l altro. Le persone esprimono il proprio orientamento sessuale attraverso i comportamenti con gli altri, a partire da azioni molto semplici, come tenersi la mano o darsi un bacio. Quindi, l orientamento sessuale è strettamente legato alle relazioni personali, in cui vengono soddisfatti i reciproci bisogni di amore, affetto e intimità. Oltre ai comportamenti sessuali, dunque, questi legami includono tenerezze, obiettivi e valori comuni, mutuo sostegno e un costante impegno tra i/le due partner. Perciò, l orientamento sessuale non è semplicemente una caratteristica personale all interno di un individuo. Piuttosto, l orientamento sessuale definisce il gruppo di persone in cui è probabile trovare le relazioni romantiche soddisfacenti e appaganti che sono per molte persone una componente essenziale dell identità personale (American Psychological Association, 2008). Com è evidente, l orientamento sessuale costituisce una categoria molto diversa dall identità di genere. I gay e le lesbiche, in massima parte, si percepiscono rispettivamente come uomini e donne e sono a proprio agio con il genere corrispondente al sesso biologico, anche se, in alcuni casi, possono manifestare comportamenti o caratteristiche propri dell altro sesso (gay effeminati o lesbiche mascoline). Ad oggi non è noto cosa determini l orientamento sessuale, sebbene negli ultimi decenni si sia andati alla ricerca del perché si ha un determinato orientamento, di quali spiegazioni psicologiche, sociali, genetiche, ormonali o culturali possano esservi alla base. Finora non sono emersi risultati che abbiano permesso conclusioni definitive circa il tipo e il numero di fattori alla base dell orientamento sessuale. Quello che la maggior parte degli scienziati condivide è che non si tratta di una scelta e che in genere l orientamento sessuale emerge tra la media infanzia e la prima adolescenza (American Psychological Association, 2008). Naturalmente, in base a quanto già detto, l attrazione romantica, emotiva, sessuale può emergere senza che si compia alcun atto sessuale. Persone differenti hanno esperienze molto diverse riguardo il proprio orientamento sessuale. Alcuni lo avevano chiaro prima ancora di avere fatto alcuna esperienza sessuale, mentre altri ne hanno avute svariate prima di definirlo. Va considerato, a questo proposito, che talvolta i pregiudizi e le discriminazioni possono rendere più difficile l accettazione del proprio eventuale orientamento omosessuale o bisessuale. Dal punto di vista scientifico, nel 1973 l American Psychiatric Association (APA) ha rimosso l omosessualità dalla lista di patologie mentali incluse nel Manuale Diagnostico delle Malattie Mentali (DSM), e ha introdotto la definizione dell omosessualità come variante non patologica del comportamento sessuale, riconoscendo la stessa suscettibilità alle patologie sia in persone omosessuali che eterosessuali. Nel 1993 anche l Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS) ha accettato e condiviso la definizione non patologica dell omosessualità. Dal momento che l orientamento sessuale non è né una scelta né una malattia, la comunità scientifica si è espressa più volte contro le cosiddette terapie riparative, che promettono, cioè, di convertire l orientamento sessuale da omo a etero. Ad oggi non vi sono dati scientifici circa l efficacia e la sicurezza di tali terapie. Innanzitutto, partono dalla premessa sbagliata secondo cui l orientamento omosessuale debba essere cambiato. Secondo la comunità scientifica, essere omosessuali è infatti una normale espressione della sessualità umana, di conseguenza non c è motivo di voler cambiare tale caratteristica. Inoltre tali terapie, lungi dall essere efficaci nel modificare qualcosa di immodificabile, sono estremamente pericolose nel rinforzare nell individuo omosessuale (e nel resto della società disposta a crederci) l idea che l omosessualità sia una condizione indesiderabile, una malattia da debellare (Schroeder, Shidlo, 2001; Shidlo, Schroeder, 2002). Le indicazioni terapeutiche per un professionista che tratti un individuo disturbato dal proprio orientamento omosessuale o bisessuale includono aiutare la persona a fronteggiare attivamente i pregiudizi sociali sull omosessualità, a risolvere con successo le tematiche associate con i conflitti interni, a condurre una vita felice e soddisfacente (American Psychological Association, 2008). 1. È stato Alfred Kinsey a introdurre l idea della sessualità come variabile continua. Kinsey, Pomeroy, Martin, 1948; Kinsey, Pomeroy, Martin, Gebhard,\n11 istituto a.t. beck Le schede 2. Omofobia: definizione, origini e mantenimento Obiettivo Il bullismo omofobico è un tipo specifico di bullismo basato sul pregiudizio omofobico. Trasmettere conoscenze basilari su tale pregiudizio così diffuso e sulle maniere in cui si perpetua nella società permette di contrastare efficacemente la formazione o la diffusione del bullismo. Materiale Scheda e libro Parlare di omosessualità a scuola. Metodo Lettura ed eventuale riflessione con i colleghi. Tempo 1 ora Nel 1972 venne pubblicato il famoso libro di Weinberg Society and the Healthy Homosexual, destinato ad avere una grande influenza su tutto il dibattito successivo e sugli studi riguardanti le attitudini del mondo eterosessuale nei confronti di uomini e donne omosessuali. In quel testo, l autore coniava il termine omofobia, definendo la paura irrazionale, l intolleranza e l odio nei confronti delle persone omosessuali da parte della società eterosessista. Si riferisce alla stigmatizzazione a cui sono stati storicamente sottoposti gay e lesbiche da società che si rifanno a uno schema ideologico che nega e denigra ogni forma di comportamento, identità, relazione o comunità di persone non eterosessuali. Il termine omofobia era stato utilizzato per la prima volta nel 1971 da K. T. Smith in un articolo in cui l autore tentava di definire i tratti della personalità di un individuo omofobo. Di etimologia greca facilmente ricostruibile, il termine utilizzava il suffisso fobia, sinonimo di paura irrazionale, insieme al prefisso omo, che qui perdeva il suo significato originario di stesso per trasformarsi nell abbreviazione di omosessuale. Nel suo testo, Weinberg definiva l omofobia come la paura di stare in spazi chiusi con omosessuali e, nel caso degli stessi omosessuali, l odio di sé. In questa definizione, lo studioso enucleava già un aspetto importante dell omofobia, l odio per se stessi provato da alcuni omosessuali, che oggi chiamiamo omofobia interiorizzata. Tralasciando per adesso questa particolare forma di omofobia - che sarà discussa più avanti - ci si può concentrare sulle altre definizioni di omofobia date dallo stesso Weinberg. Innanzitutto, va sottolineata la classificazione di questa condizione come una fobia operante come un pregiudizio. Secondo Weinberg, infatti, la fobia appare come antagonismo diretto verso un particolare gruppo di persone. Inevitabilmente, porta al disprezzo di quelle persone e al loro maltrattamento. Generalmente il termine clinico fobia indica una paura, un incapacità, un limite personale, che il singolo individuo si trova a vivere e che cerca di superare per condurre un esistenza più piena. Nel caso dell omofobia, invece, il suo carattere di pregiudizio ne rende particolarmente difficile il superamento. Il pregiudizio, infatti, è qualcosa di talmente radicato nell animo umano che spesso, pur riconosciuto come infondato dal punto di vista razionale, continua a condizionare pensieri e comportamenti, perché viene ancora avvertito come fondamentalmente giusto a livello emotivo. Inoltre, la caratteristica di pregiudizio di questa fobia fa sì che i suoi effetti negativi siano avvertiti non solo (e in questo caso non tanto) da colui che ne è affetto, quanto da coloro verso cui questo pregiudizio è rivolto: le persone omosessuali, appunto. Si aggiunga il fatto che tale pregiudizio è socialmente diffuso. Ciò comporta due diversi ordini di conseguenze: a livello personale, l omofobia continua a essere rinforzata nell interazione quotidiana con altri individui omofobi, nella ricezione costante di messaggi omofobi, subliminali o espliciti, da parte dei mass-media, delle 10\n12 istituto a.t. beck Le schede 2. Omofobia: definizione, origini e mantenimento istituzioni o di organizzazioni politiche e religiose; a livello sociale, gli effetti dell omofobia sulle persone omosessuali sono tanto più forti quanto più il fenomeno è diffuso. Nel 1997, James T. Sears ha dato una definizione di omofobia più inclusiva e precisa, che teneva conto di quanto appena detto: Definiamo l omofobia come pregiudizio, discriminazione, molestie, o atti di violenza contro le minoranze sessuali, inclusi lesbiche, gay, bisessuali e transessuali, evidenziata in una paura o un odio profondamente radicati verso coloro che amano e desiderano sessualmente persone dello stesso sesso. Ancora un punto vale la pena sottolineare nella definizione appena fornita. Quando si parla di pregiudizio, di discriminazione, spesso si fa riferimento a qualcosa che non avviene davvero, o meglio a qualcosa che non si esprime attraverso un evento determinato e circoscrivibile. Perché, in gran parte dei casi, l omofobia opera anche quando nulla sembra succedere: quando un adolescente gay, in una conversazione con gli amici o le amiche, non parla del ragazzo che gli piace mentre ascolta gli altri confidarsi e scherzare sui primi innamoramenti; quando un adolescente lesbica non invita a uscire la ragazza che le piace, anzi fa di tutto per nascondere quest attrazione. In questi e in mille altri casi, nulla è davvero successo, nessun evento che possa essere raccontato; eppure l omofobia era attiva e operante, spingendo degli individui a nascondersi, a mascherare i propri sentimenti e pensieri per paura delle eventuali conseguenze. Da cosa trae origine quest infondata angoscia rivolta verso le minoranze sessuali? E come mai quest odio profondamente radicato sembra più diffuso tra gli uomini che tra le donne, stando almeno ai risultati di diversi sondaggi condotti sull argomento 1? In realtà non è solo il genere sessuale l unica componente che appare discriminante in termini di propensione all omofobia. Tratti caratteriali, sociali e culturali, come l età avanzata, la tendenza all autoritarismo, il grado di religiosità, di ideologia conservatrice, di rigidità mentale, costituiscono fattori importanti da tenere in considerazione nel delineare il ritratto di un individuo omofobo. Come appare evidente, maggiore risulta il grado di ignoranza, di conservatorismo politico e sociale, di cieca credenza nei precetti religiosi, maggiore sarà la probabilità che un individuo abbia un attitudine omofoba. È chiaro inoltre che i tratti qui citati a mero titolo esemplificativo non solo aumentano la possibilità di omofobia in un individuo, ma in generale anche le probabilità che il medesimo individuo coltivi dentro di sé altre forme di pregiudizio. La storia del mondo occidentale dimostra che, nel corso dei secoli, molto spesso coloro che si differenziavano dalla maggioranza dominante, ad esempio per il colore della pelle, per il credo religioso, per il sesso, coloro che erano in qualche modo diversi, sono stati soggetti di volta in volta a fenomeni di oppressione che potevano andare da un atteggiamento generalizzato di diffidenza o disprezzo, fino alla messa in schiavitù o allo sterminio di massa. La necessità per alcune società di aumentare il senso di appartenenza dei suoi membri, di apparire più forti e più unite, è infatti passata spesso attraverso l esclusione degli altri, di chi era portatore di valori diversi. Vi è poi un gruppo specifico di individui che ha subìto il biasimo e l esclusione, quando non la reclusione o la condanna, non solo in una determinata epoca e società, ma nella maggioranza del mondo occidentale. L avversione, quando non l odio, per questo particolare sottogruppo, ha unito tutti gli altri: ebrei, musulmani e cristiani, bianchi e neri, uomini e donne. Questo sottogruppo, o meglio questo gruppo trasversale, è quello delle persone omosessuali e l avversione di cui parliamo è l omofobia. E non solo, come si diceva, quest avversione ha radici antiche perpetratesi attraverso i secoli, ma rimane nella società occidentale contemporanea l ultima forma di pregiudizio socialmente sostenibile. Il concetto di politically correct salvaguarda oramai, almeno socialmente, tutte le minoranze; l anti-semitismo, il razzismo, il maschilismo sono finalmente biasimati a livello pubblico nelle società più avanzate; ed esistono leggi speciali per i cosiddetti crimini dell odio derivanti da pregiudizi. L unica minoranza che continua a essere soggetta a un oppressione costante, espressa in forme talvolta sottili, talvolta palesi, quando non addirittura attraverso forme istituzionalizzate, è proprio quella costituita dalle persone gay e lesbiche. Ma, di preciso, come si manifesta l omofobia, quali sono i canali attraverso cui questa paura si perpetua? Esistono diversi modelli omofobi di rappresentazione dell omosessualità, modelli che, investendo svariati ambiti, tendono a integrarsi e a rafforzarsi vicendevolmente offrendo dell omosessualità un quadro a tinte fosche, così che in definitiva cresce il livello generale di omofobia. Per essere più chiari, vi è un modello omofobo di tipo religioso, che considera l omosessualità un peccato; un modello omofobo di tipo scientifico, che la considera una malattia; un modello omofobo di tipo sociale, che la considera una minaccia; e infine un modello omofobo di tipo politico, che cavalca la paura della diversità. In sostanza, viene a configurarsi una sorta di circolo vizioso: i modelli omofobi offrono un sostegno all omofobia, favorendone la diffusione e il rafforzamento; questo, a sua volta, porta al perpetuarsi dei modelli omofobi a causa dei larghi consensi che riscuotono. Tutti questi modelli insieme fanno sì che i cittadini omosessuali non siano trattati allo stesso modo di quelli eterosessuali, in una serie di diritti elementari. L ostilità nei confronti dell omosessualità è così diffusa nella nostra società che facilmente si può immaginare quanto siano numerosi i giovani omosessuali che hanno 11\n13 istituto a.t. beck Le schede 2. Omofobia: definizione, origini e mantenimento avuto per genitori persone omofobe e che, nel corso della loro infanzia e adolescenza, hanno incontrato insegnanti, compagni di scuola e amici omofobi. Quindi, durante il periodo di esplorazione della loro identità, gay e lesbiche sono già consapevoli della mancanza di approvazione del comportamento omosessuale da parte della società e hanno già appreso, in modo diretto e indiretto, dal loro contesto culturale, che provare sensazioni omoerotiche è spregevole e vergognoso. Ecco perché, spesso, è inevitabile che, durante l adolescenza, gli omosessuali si percepiscano come diversi, sbagliati e inadeguati, e che molti di loro scelgano l isolamento sociale. e delle molestie verbali e fisiche subite ogni giorno da parte degli altri studenti, molti adolescenti omosessuali incontrano difficoltà a scuola (assenze frequenti, prestazioni scadenti, difficoltà di apprendimento, precoce abbandono scolastico ecc.), fuggono di casa e, in casi estremi, finiscono con il non avere una fissa dimora. Per D Augelli (1996) l isolamento della persona omosessuale avviene secondo un modello ciclico. In un primo momento, l adolescente gay o lesbica non riesce a spiegare a se stesso la propria diversità, ed è solo con il trascorrere del tempo che diventa consapevole di provare attrazione e sentimenti di amore nei confronti di persone dello stesso sesso. Tale consapevolezza può compromettere in modo serio la conduzione della vita sociale di alcuni; altri, invece, si nascondono dietro uno stile di vita convenzionale, aumentando il divario tra identità pubblica e sostanziale. Durante l adolescenza quasi tutti gli omosessuali hanno paura che le altre persone vengano a conoscenza del proprio segreto, di quello che sentono. Da ciò deriva lo sviluppo di una maggiore attenzione nei confronti del contesto sociale di appartenenza. Quanto sopra esposto lascia intuire che spesso lo sviluppo di una rete amicale per i giovani gay e lesbiche avviene molto lentamente, soprattutto a causa della paura di essere rifiutati dai propri compagni. Questa fa sì che molti giovani omosessuali diventino spesso dipendenti da una piccola rete di amici ai quali hanno rivelato il loro reale orientamento sessuale. Così, durante l adolescenza, si trovano a parlare di sé e dei propri problemi con poche persone e, nello stesso tempo, a nascondere la propria sessualità a tutti gli altri (inclusi genitori e familiari). Tale situazione intensifica la percezione della loro diversità. La difficoltà di parlare di sé con gli altri favorisce nei giovani gay e lesbiche l interiorizzazione acritica degli assunti eterosessisti e omofobi della società, che sono causa dell isolamento stesso. Oltre alle difficoltà relazionali di tipo amicale, durante l adolescenza, molti omosessuali soffrono a causa della mancanza di supporto emotivo da parte delle proprie famiglie. A questo proposito, ricerche sulle reazioni dei genitori al momento della scoperta dell orientamento omosessuale dei figli riferiscono di padri e madri sconcertati che, in molti casi, assumono posizioni di rifiuto nei loro confronti. Dai risultati di un altro studio (D Augelli e Hershberger, 1993) sembrerebbe che solo un piccolo gruppo di omosessuali (11%) riceva sostegno e conforto dai propri familiari nel momento del coming out. Infine, una ricerca sul disagio giovanile di gay e lesbiche (Savin-Willliams, 1994) sostiene che, a causa della stigmatizzazione sociale 1. I diversi sondaggi sono riportati da Sears, Ci si può riferire a quel testo per la bibliografia completa. 12\n14 istituto a.t. beck Le schede 3. Omofobia interiorizzata: definizione e conseguenze fisiche e psicologiche Obiettivo L omofobia interiorizzata ha un impatto molto forte sulla vita di gay e lesbiche. Nel periodo dell adolescenza può danneggiare fortemente l autostima in fieri dell individuo e può essere una delle fonti di diffusione del bullismo omofobico, per il senso di vergogna della vittima a denunciare gli episodi. Trasmettere agli insegnanti conoscenze basilari su questo fenomeno permette loro di educare gli adolescenti gay e lesbiche sul pregiudizio interiorizzato e mina uno dei pilastri della diffusione del bullismo omofobico. Materiale Scheda e libro Parlare di omosessualità a scuola. Metodo Lettura ed eventuale riflessione con i colleghi. Tempo 30 minuti Per omofobia interiorizzata si intende l ansia, il disprezzo e l avversione che gli omosessuali provano nei confronti della propria omosessualità e nei confronti di quella di altre persone. Essa deriva dall accettazione passiva - consapevole e inconsapevole - di tutti i sentimenti negativi, gli atteggiamenti, i comportamenti, le opinioni, i pregiudizi tipici della cultura omofoba. La stigmatizzazione sociale delle persone omosessuali è talmente diffusa all interno della nostra società che l interiorizzazione dell omofobia è stata vista da molti autori come un normale evento del percorso evolutivo di gay e lesbiche: quasi tutte le persone omosessuali hanno assunto un atteggiamento omonegativo in qualche momento della loro vita. Gay e lesbiche sono poco consapevoli di quanto la cultura omofoba possa colpire il loro essere in modo pervasivo. I messaggi negativi trasmessi dalle principali istituzioni, quali la famiglia, la Chiesa e lo Stato, sono incessanti e agiscono a più livelli. Basta riflettere su questo: che tipo di educazione abbiamo ricevuto sull omosessualità dalla famiglia, dalla Chiesa, dallo Stato, dai mass-media, dalla scuola? Non c è mai stato un approccio neutrale all omosessualità, che, al contrario, veniva considerata un male e, in quanto tale, è stata rimossa, nascosta, negata fino al punto da spingere gay e lesbiche a rinunciare a se stessi, in diversa misura. Il grado di omofobia interiorizzata naturalmente è variabile da persona a persona, per cui si è cercato di individuare quali fossero i fattori che contribuiscono al suo sviluppo. Secondo alcuni, sono essenzialmente di tre tipi: fattori sociali (come l ambiente socio-culturale in cui la persona omosessuale vive), fattori familiari (ad esempio, dei genitori omofobi) e tratti di personalità. Altri, più specifici, sono stati individuati nell isolamento e nella mancanza di informazione riguardo all omosessualità, che impediscono agli individui di conoscere in modo adeguato il mondo circostante, relegandoli a spettatori di argomentazioni decise e sostenute da altri. Quali sono gli effetti dell omofobia interiorizzata sulla persona omosessuale? È opinione condivisa che l interiorizzazione dell omofobia possa condizionare pesantemente il funzionamento psicologico di gay e lesbiche. La presenza di omofobia nelle persone omosessuali può essere causa di bassa autostima, atteggiamenti di tipo passivo, difficoltà di tipo relazionale, isolamento e autoesclusione sociale, sensi di colpa e vergogna, sintomi di tipo depressivo o ansioso, angoscia, abuso di alcool e droghe, tentativi di suicidio. Ross (1996) ha definito l atteggiamento omonegativo interiorizzato come il prodotto delle norme omofobe ed eterosessiste presenti nella società e come il principale responsabile dei disagi psicologici di gay e lesbiche. Per chiarire quali elementi costituivano gli atteggiamenti omonegativi interiorizzati, Ross e Rosser (1996) hanno analizzato i fattori sottostanti la presenza di omofobia interiorizzata nei gay statunitensi e hanno osservato quattro dimensioni: l identificazione pubblica come gay, la percezione della stigmatizzazione associata all orientamento sessuale, l importanza del conforto sociale tra gay e le opinioni riguardo l accettazione morale e religiosa dell essere omosessuale. Tali dimensioni sottolineano quanto sia inevitabile per un gay identificarsi come parte di una minoranza stigmatizzata e accettare, in modo incondizionato, l eterosessismo e le convinzioni omonegative della società. 13\n15 istituto a.t. beck Le schede 4. Bullismo omofobico: come riconoscerlo e intervenire Obiettivo Il bullismo omofobico è molto diffuso. Trasmettere conoscenze basilari agli insegnanti su come riconoscerlo e combatterlo efficacemente permette di contrastare il fenomeno e avere una scuola più giusta e inclusiva. Materiale Scheda e libro Parlare di omosessualità a scuola. Metodo Lettura ed eventuale riflessione con i colleghi. Tempo 1 ora La scuola italiana non sembra essere un posto sicuro per i giovani gay e lesbiche. Al di là dei drammatici episodi riportati dalle cronache, basta guardare i risultati della recentissima ricerca di Gay.it e Demoskopea 1. Su circa intervistati, il 52% riporta di aver subìto discriminazioni a scuola, a causa della propria omosessualità o bisessualità. Si tratta soprattutto di offese verbali (77%), ma anche di atti di bullismo e minacce (25%) e mancati riconoscimenti (17%). Il 9% riporta di aver subìto aggressioni fisiche. Principali responsabili sono i compagni di scuola (secondo il 90%), ma in alcuni casi anche gli insegnanti (citati dal 15% del campione). Gli stessi docenti - secondo l 85% degli intervistati - pur essendo consapevoli delle discriminazioni di carattere sessuale compiute dai propri studenti, non hanno assunto iniziative a difesa degli alunni discriminati. Dati non dissimili risultano purtroppo anche da studi condotti in altre realtà, talvolta percepite come più avanzate rispetto a quella italiana, come dimostra il recente The School Report (2012), condotto da Stonewall nelle scuole della Gran Bretagna. Cosa intendiamo per bullismo omofobico? Il bullismo omofobico può presentarsi sotto diverse forme. La più frequente è quella verbale: insultare qualcuno chiamandolo lesbica, frocio, checca, ricchione, finocchio ; prendere in giro un ragazzo per atteggiamenti ritenuti troppo effeminati o, al contrario, una ragazza per modi considerati troppo mascolini; fare telefonate di scherno o di insulti; minacciare il soggetto. Purtroppo è diffusa anche una forma fisica di bullismo: aggressioni fisiche di diversa entità (dagli spintoni fino a pugni e calci); danni a oggetti personali dell adolescente; umiliazioni fisiche a sfondo sessuale che possono sfociare anche in violenze sessuali di gruppo. Questi tipi di bullismo sono, per la loro evidenza, abbastanza semplici da individuare. Vi sono, però, anche delle forme meno dirette, meno esplicite: escludere qualcuno da un gruppo; isolarlo; farlo sentire a disagio; diffondere pettegolezzi sull orientamento sessuale del soggetto, magari tramite scritte sui muri o sulla lavagna, o tramite bigliettini passati in classe. Inoltre, oggi è presente il fenomeno del cyber-bullismo: inviare foto o sms inappropriati a qualcuno; fare fotomontaggi allusivi o offensivi rispetto al soggetto; creare una pagina facebook o un blog di scherno, a cui hanno accesso tutti gli studenti della scuola. Il cyber-bullismo non è solo in ascesa, ma colpisce gli adolescenti gay e lesbiche in maniera più che doppia rispetto a quelli eterosessuali 2. Cosa caratterizza tutte queste azioni? Perché costituiscono bullismo? Secondo Fedeli (2007), il bullismo ha 3 caratteristiche principali: È intenzionale, cioè è messo in atto deliberatamente dal bullo, allo scopo di colpire, umiliare, intimidire il soggetto prescelto; È sistematico, cioè tende a ripetersi nei confronti dello stesso soggetto da parte del bullo o branco, anche se con diverse modalità (fisiche, verbali, cyber o indirette a seconda dei momenti e dei contesti); 14\n16 istituto a.t. beck Le schede 4. Bullismo omofobico: come riconoscerlo e intervenire È relazionale, cioè è un atto sociale, compiuto davanti a un pubblico composto da altri studenti, in cui il bullo esprime la propria superiorità rispetto alla vittima. A questa sorta di copione partecipano, in qualità di spettatori o complici del bullo, altri studenti. Il bullismo omofobico (che non si rivolge necessariamente a studenti omosessuali, ma anche ad adolescenti diversi, con atteggiamenti o abiti percepiti come non perfettamente conformi al sesso biologico, o con familiari apertamente omosessuali) ha inoltre un altra caratteristica fondamentale, che lo rende particolarmente insidioso: fa leva sull omofobia interiorizzata della vittima. Ciò vuol dire che spesso quest ultima non ha il coraggio di denunciare i suoi aggressori, non solo per paura di ritorsioni (che è un elemento tipico del bullismo in generale), ma anche per evitare di mettere ancora di più al centro dell attenzione pubblica la propria omosessualità vera o presunta, la propria diversità. Naturalmente questo aspetto può assumere varie connotazioni: la vittima può addirittura in qualche modo ritenere di meritarsi gli atti di bullismo, in quanto sbagliata. Questo aspetto ha il suo contraltare nell omofobia che circonda la vittima: il bullo e i suoi complici sono in qualche modo convinti di essere nel giusto (ricordiamo che negli Stati Uniti nelle manifestazioni di oltranzisti religiosi si possono trovare spesso i cartelli God Hates Fags (Dio odia i froci); è il sito della chiesa battista di Westboro), si sentono forti dell appoggio di parte della società. Purtroppo, in alcuni casi, non sono solo gli studenti a spalleggiare o minimizzare questo tipo di bullismo, ma anche il corpo docente. Gli insegnanti, anche i più bravi e preparati, possono non essere perfettamente consapevoli della propria omofobia e rischiare, perciò, di minimizzare dei comportamenti omofobici, definendoli ragazzate. Oppure possono rendersi conto che sta avvenendo un atto di bullismo omofobico, ma si sentono soli e impreparati rispetto alle modalità di intervento. È importante sottolineare che anche un semplice insulto omofobico, come lesbica, checca, frocio, se avviene davanti a un insegnante che non interviene, può mettere in moto un pericoloso circolo vizioso: da un lato, l adolescente si sente ferito per l insulto e potenzialmente esposto a ulteriori atti di bullismo, ma soprattutto sperimenta un senso di abbandono da parte dell istituzione che dovrebbe difenderlo; in sostanza resta assolutamente solo e in balìa dei suoi bulli. Dall altro lato, il bullo e i suoi complici si sentiranno ancora più legittimati nei loro comportamenti, che sono rimasti impuniti. La vittima pertanto, oltre a essere più soggetta a problemi quali depressione, ansia, isolamento sociale, disturbi del sonno (Hillier, Turner, Mitchell, 2005; Taylor, Peter, 2011), può potenzialmente allontanarsi dall istituzione scolastica, da cui è rimasta profondamente delusa, in termini fisici o di impegno e rendimento nello studio (Kosciw, Greytak, Diaz, Bartkiewicz, 2010), mentre i bulli, perpetuando le loro prepotenze, vanno incontro a comportamenti antisociali che, fuori dalla scuola, possono condurli a percorsi di delinquenza ( Fedeli, 2007; Kim, Leventhal, 2008) % di eterosessuali, 33% di omosessuali e lesbiche. Kessel Schneider, O Donnell, Stueve, Coulter,\n17 istituto a.t. beck Le schede 5. Adolescenza e omosessualità Obiettivo L adolescenza è un periodo della vita in cui si comincia a conoscere e sperimentare la propria sessualità. Talvolta questo può condurre alla consapevolezza di un identità omosessuale. Trasmettere agli insegnanti delle conoscenze su questo percorso permette loro di essere meglio preparati sull argomento. Materiale Scheda e libro Parlare di omosessualità a scuola. Metodo Lettura ed eventuale riflessione con i colleghi. Tempo 30 minuti L adolescenza è il periodo della vita in cui si comincia a cercare una propria identità separata da quella della famiglia di origine e si comincia a sviluppare la propria autonomia. In questo viaggio alla scoperta di se stessi una delle tappe è costituita dalla scoperta della propria sessualità. I primi esperimenti in questo campo inevitabilmente portano con sé molte domande. A volte gli adolescenti hanno delle esperienze o dei desideri omosessuali che possono confonderli riguardo il loro orientamento. Nel corso di questo percorso di sperimentazione, alcuni possono rendersi conto di essere gay, lesbiche o bisessuali. In qualcuno, riconoscere questa identità può far finire la confusione provata. Tuttavia, è necessario il supporto di genitori e amici, supporto tutt altro che scontato, perché questi adolescenti possano vivere in maniera serena il processo di sviluppo. Essi infatti, consapevoli delle difficoltà di accettazione che possono trovare, tendono a nascondersi e a non rivelare il proprio orientamento. Ciò nonostante, i loro comportamenti possono essere classificati dai gruppi di pari come strani, diversi, da checca, da maschiaccio. In tal caso questi ragazzi e ragazze hanno maggiore probabilità di subire atti di bullismo e di avere esperienze negative a scuola. Queste sono associate a esiti negativi come pensieri suicidi e attività ad alto rischio (ad esempio, sesso non protetto o abuso di alcool o sostanze stupefacenti). Pensieri e comportamenti di questo tipo sono connessi con la riprovazione sociale e il pregiudizio omofobico che possono circondare il ragazzo gay o la ragazza lesbica. Il sostegno da parte degli amici o di adulti significativi (genitori o insegnanti) può essere essenziale per aiutare l adolescente a controbilanciare i pregiudizi e avere un immagine positiva di sè. D altra parte vi possono essere degli adolescenti considerati gay o lesbiche semplicemente perché non rispecchiano lo stereotipo di genere (cioè sono maschi a cui, per esempio, non piace il calcio o che amano i colori vivaci, o ragazze che allo shopping preferiscono una partita a tennis o che vestono in maniera molto sportiva). Anche se questi adolescenti non si identificano come gay o lesbiche, il pregiudizio omofobico, e il conseguente bullismo, possono comunque prenderli di mira, rendendo più difficili le loro vite. Paradossalmente, gli adolescenti che si riconoscono come gay o lesbiche, ma che non presentano comportamenti diversi dal gruppo, possono non subire alcun atto di bullismo. Tutto bene dunque? Non tanto, perché comunque, essendo testimoni degli atti di bullismo che prendono di mira gli altri ragazzi, interiorizzano l idea che l omosessualità sia una cosa da tenere nascosta, che dichiararla sia sbagliato e potenzialmente pericoloso. Anche per tutti questi adolescenti, dunque, un clima scolastico sicuro e rispettoso dei diritti di tutti, e molto severo nei confronti di linguaggio e comportamenti discriminatori, può essere di grande aiuto negli anni della crescita. Alcuni possono provare desideri omosessuali, ma scegliere di non agire sulla base di tali desideri o di farlo solo sporadicamente per paura di identificarsi come gay, lesbiche o bisessuali, a causa dello stigma associato con l orientamento non-eterosessuale. A volte possono passare degli anni prima che un adolescente con impulsi omosessuali diventi sessualmente attivo o accetti il proprio orientamento sessuale. 16\n18 La cassetta per gli attrezzi Linee guida per implementare un programma di prevenzione e lotta agli episodi di bullismo omofobico Esempio di manifesto scolastico contro il bullismo Questionario Lettera ai genitori FAQ\n19 istituto a.t. beck La cassetta degli attrezzi Linee guida per implementare un programma di prevenzione e lotta agli episodi di bullismo omofobico Nella cassetta degli attrezzi sono presentate una serie di linee guida e di strumenti per permettere alla scuola di implementare efficacemente una politica di prevenzione e lotta al bullismo. I materiali presenti in questa sezione sono scaricabili all indirizzo: password: UNAR Per prima cosa, la scuola dovrebbe fare una dichiarazione in cui si impegna a combattere il bullismo. Tale dichiarazione dovrebbe essere riportata sotto forma di manifesto da affiggere nei corridoi. Nella dichiarazione potrebbero essere riportati alcuni comportamenti che costituiscono bullismo. Inoltre deve essere chiaramente espresso che la scuola vuole garantire a tutti il diritto a un'educazione sicura, senza discriminazioni. Questo passo è estremamente importante per dare l'idea ai bulli che quel tipo di comportamento non verrà tollerato e alle vittime che non sono sole nella loro lotta. Un esempio di manifesto è riportato di seguito. In aggiunta, la scuola potrebbe proporre un semplice questionario anonimo, per capire l estensione del fenomeno. La scuola dovrebbe fornire ai professori un kit come quello che state leggendo, in maniera da avere un corpo docente preparato in materia di omofobia e bullismo omofobico e pronto a intervenire. Contemporaneamente, la scuola potrebbe inviare a tutti i genitori degli alunni una lettera, in cui spiega cos è il bullismo, l estensione del fenomeno nella scuola (tramite i questionari somministrati), e cosa intende fare per combatterlo. Nella lettera si potrebbe indicare una riunione che la scuola potrebbe tenere per spiegare più approfonditamente la questione. Nel corso dell incontro, uno o più professori potrebbero fare una breve lezione sul bullismo omofobico, preparata in base al kit fornito Attraverso lezioni come quelle proposte nella sezione successiva, i professori dovrebbero coinvolgere gli studenti nella comprensione dei temi omofobici. La conoscenza di queste tematiche può aiutare a smontare molte dinamiche alla base del bullismo, in primis l omertà e/o la sottovalutazione da parte degli studenti degli episodi di bullismo. Se il bullo sente che il pubblico non è dalla sua parte o se è apertamente osteggiato dalla maggioranza degli studenti, è più probabile che abbandoni progressivamente i suoi comportamenti; allo stesso tempo, la comprensione di alcuni temi, grazie alle discussioni e agli esercizi svolti in classe, può diminuire la componente omofobica alla base dei suoi atti di bullismo, permettendo l instaurarsi di un clima di supporto, condivisione, serenità e armonia. Inoltre, la scuola può indicare una o più figure tra i docenti a cui gli studenti possono riportare in maniera confidenziale gli episodi di bullismo, in modo che le vittime possano ricevere supporto e possano essere avviate le politiche scolastiche nei confronti dei bulli. Anche il personale non docente può essere coinvolto nelle politiche scolastiche, attraverso una sorveglianza più attenta negli spazi comuni e una pronta rimozione delle scritte offensive nei confronti di studenti. E fondamentale anche che la scuola individui tra il personale docente una figura che abbia familiarità con internet e i social network al fine di contrastare i sempre più diffusi episodi di cyber bullismo. Infine, la scuola potrebbe avvalersi dell esperienza di alcune organizzazioni esterne, invitando a parlare in un apposita riunione d istituto rappresentanti volontari di varie associazioni (gruppi contro la violenza o il bullismo, gruppi in difesa dei minori, associazioni gay e lesbiche). 18\n20 istituto a.t. beck La cassetta degli attrezzi Esempio di manifesto scolastico contro il bullismo In basso si riporta una tabella con alcuni esempi di comportamenti che costituiscono bullismo. Bisogna che l insegnante riveda la scheda sul bullismo in modo da essere preparato in classe a spiegare agli studenti l argomento, evidenziando le diverse forme che può assumere il bullismo. È importante, inoltre, che l insegnante sia molto chiaro e deciso nello spiegare ai suoi studenti i seguenti punti: La scuola non tollera questo tipo di comportamenti. Il bullismo è sbagliato. Prendere in giro, minacciare, picchiare qualcuno, farlo sentire escluso, perché è grasso, perché è un secchione, perché è diverso da noi, perché pensiamo che sia omosessuale, è sbagliato. Ognuno ha diritto di essere com è, ognuno ha qualcosa da insegnarci. Quanto più qualcuno è diverso da noi, tanto più ha da insegnarci. Essere bulli non è figo, è stupido. È compito di tutti, docenti e studenti, non permettere a poche persone di rovinare l ambiente scolastico. Categoria di comportamenti Preoccupanti Molto preoccupanti Aggressioni verbali Cyber-bullismo Alienazione sociale Aggressioni fisiche Prendere in giro Dare nomignoli Insultare Creare una pagina Facebook su qualcuno Mandare sms o mms a qualcuno Far circolare sms o mms su qualcuno Fare pettegolezzi su qualcuno Imbarazzare qualcuno Escludere qualcuno dal gruppo Far circolare voci su qualcuno Spingere Buttare a terra Sputare Dare un calcio Colpire Fare telefonate intimidatorie Fare battute razziste, sessiste, omofobe Sfidare qualcuno a fare qualcosa di pericoloso Minacciare Estorcere Creare una pagina Facebook a sfondo razzista, sessista, omofobico Mandare sms di minaccia a qualcuno Incitare all odio via Facebook o via sms/mms Far circolare immagini di qualcuno in situazioni imbarazzanti o intime Incitare all odio Alienazione a sfondo razzista, sessista, omofobico Umiliazione pubblica Minacciare con un arma Danneggiare oggetti della vittima Rubare 19\nistituto a.t. beck EDUCARE ALLA DIVERSITÀ A SCUOLA Scuola primaria\nistituto a.t. beck EDUCARE ALLA DIVERSITÀ A SCUOLA Scuola primaria istituto a.t. beck EDUCARE ALLA DIVERSITÀ A SCUOLA Scuola primaria Antonella Montano Santina Calì Antonio Zagaroli Presidenza del Consiglio


Cologna Spiaggia, pista ciclabile: ricognizione dei vigili urbani. In arrivo le modifiche - Cityrumors | Ricette online Recipes\nCologna Spiaggia, pista ciclabile: ricognizione dei vigili urbani. In arrivo le modifiche – Cityrumors\nEseguiti i lavori di ricognizione degli agenti della polizia locale di Roseto sul tracciato della pista ciclabile di Cologna Spiaggia. Come aveva annunciato nei giorni scorsi il sindaco Sabatino Di Girolamo, dovranno essere apportati dei correttivi nei punti in cui si sono registrate delle particolari criticità, come lungo via del Sottopassaggio dove la pista prima …\nSorgente: Cologna Spiaggia, pista ciclabile: ricognizione dei vigili urbani. In arrivo le modifiche – Cityrumors\n← Previous Previous post: Pensione di cittadinanza: importo, beneficiari, tempistica e domanda – InvestireOggi.it\nNext → Next post: Giulianova, mercato coperto di via Alleva e le nuove proposte di recupero – Cityrumors


Redazione 02 maggio 2016 12:29\nLECCE - E' iniziata ieri la raccolta firme a San Cataldo per scongiurare la realizzazione di un chiosco bar nei pressi del molo di Adriano. Il sito è interessato da un progetto di restauro e recupero finanziato dalla Direzione regionale per i Beni culturali e paesaggistici.\nUna decina di giorni addietro, su un'area adiacente, è comparso un cartello che annuncia l'inizio e la fine dei lavori (21 giugno) per un "chiosco da adibire a punto ristoro e vendita" e alcuni esponenti della minoranza consiliare hanno sollevato le prime perplessità: "Ci opporremo con ogni mezzo e in ogni modo a questo scempio - ha scritto il capogruppo del Pd, Paolo Foresio -. Da tempo, infatti, chiediamo maggiore attenzione per la marina leccese e un vero piano di sviluppo, ma questo sviluppo non può certo passare da iniziative private, volte a trasformare la parte più storicamente rilevante di San Cataldo in un banale slargo dove ospitare un qualunque chiosco. Noi vogliamo che lo sviluppo passi da un confronto serio con gli imprenditori che già investono nella marina da anni e con quelli che vorrebbero farlo in un prossimo futuro. Senza queste iniziative calate dall’alto, autorizzate dall'Amministrazione Comunale, senza che nessuno ne sapesse un bel niente".\nDella vicenda si è discusso oggi a Palazzo Carafa nel corso della commissione Controllo, alla presenza della dirigente del settore Urbanistica, Maria Antonietta Greco e di un funzionario dell'ufficio Attività produttive. E' stato ricostruito l'iter delle autorizzazioni: al permesso a costruire originario, dell'aprile del 2014, ha fatto seguito un'istanza di rinnovo (intanto è cambiato il committente), motivata proprio dal progetto di recupero del molo affidato alla Soprintendenza e accordata nell'agosto del 2015. Nel nuovo permesso, infatti, è indicato uno spostamento temporaneo nelle more della valorizzazione del sito.\nLa dirigente ha ricordato che gli strumenti di programmazione paesaggistica - il Putt quando fu presentata la prima richiesta, il Pptr poi - prescrivono l'osservanza di una fascia di rispetto dai punti di interesse, cioè dal faro e dal molo, di cento metri. La localizzazione originaria del chiosco, ha aggiunto, non è dunque conforme a quanto previsto. Si tratta di vedere, adesso, se lo è quella transitoria e, soprattutto, se si tratti di un'area pubblica, cioè comunale, oppure demaniale. A questa domanda la dirigente non ha saputo rispondere, ma nella prossima seduta della commissione la planimetria fugherà ogni dubbio.\nSe fosse pubblica, ha sottolineato il consigliere Antonio Rotundo, è necessario un atto di indirizzo dell'organo politico, cioè della giunta, per la realizzazione del chiosco, così come avvenuto per altre attività simili sul territorio urbano. Il collega Carlo Salvemini ha aggiunto che non si può pensare di agire in assenza di programmazione e di trasparenza: oltre all'atto deliberativo, per qualsiasi attività su area pubblica si dovrebbe comunque fare un bando di gara aperto a chiunque abbia interesse e che preoccupazione della giunta dovrebbe essere quella di associare la valorizzazione della parte comunale a quella del molo da parte della Soprintendenza.


Pioggia e forti precipitazioni sul Levante ligure. Donna ferita da una frana a Castiglione Chiavarese. Sindaca di Sestri Levante: "Non uscite di casa". Lunedì venti di burrasca e onde fino a 4 metri. Nubifragi anche in Toscana e Campania\nUn'allerta che sale e diventa rossa per poi venire declassata in serata. "Abbiamo declassato l'allerta rossa dalle 21 perché stanno passando le piene massime previste per la serata dei fiumi, del Magra dove ci son state evacuazioni precauzionali e del Vara, e ora sono in sicurezza. La situazione si va normalizzando" ha detto il governatore della Regione Liguria, Giovanni Toti, dalla sede della Protezione civile di Genova.\nDalla valutazione delle nuove uscite modellistiche e dopo il passaggio della piena del fiume Magra, in corso in questi minuti all'interno dei limiti di guardia, Arpal ha modificato così l'allerta meteo: sul Levante, da Portofino al confine con la Toscana, per i bacini piccoli l'allerta resterà gialla fino alle 8 di lunedì. Sui bacini medi e grandi, l'allerta rossa dalle 21 lascerà il posto al livello arancione fino a mezzanotte, per poi scendere a gialla fino alle 8 di lunedì. Per l'entroterra del Centro-Levante, dalla Valle Scrivia alla Val d'Aveto, sui bacini piccoli sarà allerta gialla fino alle 8 di lunedì, per i bacini medi e grandi arancione fino alle 21, poi gialla fino alle 8 di lunedì.\nA causa della pioggia e delle forti precipitazioni che si sono abbattute sul Levante ligure, una donna di 68 anni è rimasta ferita in una frana che ha colpito la sua abitazione a Castiglione Chiavarese: soccorsa ed estratta, è stata trasportata dal 118 all'ospedale San Martino di Genova dov'è arrivata vigile e cosciente. Nella frana ha riportato politraumi, tra cui un sospetto trauma toracico e uno ad una spalla, ma i parametri sono nella norma e le sue condizioni non sono gravi.\n"In tutta l'area sono caduti quantitativi di pioggia molto significativi e siamo a livello di massima guardia e attenzione per i comuni di Sestri Levante, Casarza, Moneglia e nello spezzino Varese Ligure, Maissana e Sesta Godano" ha spiegato l'assessore regionale ligure alla Protezione civile, Giacomo Giampedrone. Il torrente Petronio è uscito dagli argini tra Riva Trigoso e Casarza Ligure, senza danni a persone o cose (VIDEO). In tutto il Levante sorvegliati speciali i corsi d'acqua: a Sestri Levante la sindaca Valentina Ghio ha invitato alla prudenza, chiedendo di non uscire di casa se non necessario. Lunedì, sempre a Sestri, scuole e asili resteranno chiusi.\nNove persone sono state evacuate a Lavagna per un tetto scoperchiato durante la tromba d'aria che ha in parte colpito la zona. Nello spezzino il fiume Vara, che già intorno a mezzogiorno aveva superato il secondo livello di guardia, è uscito dagli argini in uno dei tratti più alti nella zona di Noceto. "I livelli idrici in testata nel bacino del Vara hanno visto transitare il picco di piena, che transiterà alla foce del Magra nelle prossime ore rimanendo all'interno degli argini. I livelli idrici continueranno la loro progressiva discesa durante la notte". Non si escludono però rovesci o temporali anche forti localmente, spiegano dall'Agenzia Regionale per l'Ambiente della Liguria.\nLunedì, fanno sapere ancora da Arpal, un "forte vento dai quadranti meridionali e continua la Libecciata forte sul Ponente con venti fino a burrasca e sul Levante associata a una mareggiata intensa, con onda fino a 4 metri sul Centro Levante".\nTOSCANA - Le forti piogge della notte tra le province di Firenze e Pisa hanno provocato diffusi allagamenti nei comuni di Fucecchio, Montopoli, Calcinaia, Pontedera e San Miniato. Molte le chiamate giunte alle sale operative 115 dei comandi di Firenze e di Pisa. I vigili del fuoco del distaccamento di Empoli sono stati impegnati per tre interventi di vuotature di scantinati e cantine. Il Comune di Fucecchio ha provveduto ad attivare squadre di protezione civile per sopperire alle richieste di intervento. I vigili del fuoco del comando di Pisa sono stati impegnati per 35 interventi. Non risultano situazioni di particolare pericolo e non ci sono state persone rimaste coinvolte negli allagamenti, fanno sapere i vigili del fuoco.\nCAMPANIA - Si sono verificate nel Casertano e nel Salernitano le maggiori precipitazioni nella Regione, comunica la Protezione civile. Tra le zone maggiormente colpite, anche a causa della fragilità del territorio, quelle del bacino idrografico del Sarno e del Salernitano con allagamenti a Castel San Giorgio (forti disagi in località Santa Croce), San Marzano sul Sarno (per esondazione fiume Sarno all'altezza di via Marconi), Nocera Superiore e Nocera Inferiore. Altri allagamenti e smottamenti si segnalano in provincia di Avellino, nei comuni di Montoro Superiore e Inferiore, di Solofra, Serino, a Santo Stefano del Sole e a Santa Lucia di Serino dove si registrano allagamenti diffusi, un rischio di esondazione che potrebbe interessare due valloni e una colata di fango (due case risultano isolate). A Napoli disagi nei quartieri di Soccavo e Fuorigrotta. Nel Casertano problemi a Francolise per esondazione del Rio Savona, Cellole e Sessa Aurunca.\nIl sindaco di Nocera Inferiore (Salerno) ha disposto l'evacuazione delle abitazioni che si trovano ai piedi della montagna che sovrasta il comune dell'Agro. Dopo l'allarme di pericolo alluvioni e colate di fango delle 7:13, il primo cittadino ha firmato l'ordinanza di allontanamento dalle abitazioni delle fasce pedemontane. Disposta anche la chiusura del cimitero cittadino. A Nocera Inferiore è stata inoltre disposta la sospensione delle attività didattiche per il 4 novembre.\nA San Marzano sul Sarno (Salerno), il sindaco Cosimo Annunziata ha sconsigliato ai cittadini di uscire se non in caso strettamente necessario. Il maltempo ha imposto già la chiusura di alcune strade sia comunali che provinciali dell’Agro nocerino. Infine, su Facebook, il sindaco di Montesarchio - nel beneventano - ha chiesto a tutti i concittadini di rimanere in casa.\nLiguria Toscana Campania piogge temporali maltempo allerta fiumi allagamenti ultime notizie cronaca


Rolls Royce, la più grande per i più piccoli\npubblicato il 5 marzo 2017 alle ore 11:09\nUn’elettrica fatta a mano all’Unità di Chirurgia Pediatrica dell’ospedale St. Richard di Chichester.\n563 • di Motori Fanpage\nCon la Rolls Royce sul prato: ecco cosa riesce a fare\n322 • di Motori Fanpage\n305 • di MotorKawasabi\nRolls Royce Dawn, debutta a Francoforte la cabrio di lusso Rolls Royce presenta la sua nuova scoperta. La Dawn si mostra molto elegante nelle forme e ricca di contenuti. Sotto al cofano trova posto un potente V12 twin-turbo.\n2183 • di Motori Fanpage\nRolls Royce Sweptail, la one-off è la più costosa di sempre Rolls Royce realizza una nuova one-off spettacolare. La Sweptail si presenta come un vero e proprio yacht su quattro ruote. Un pezzo unico venduto ad una cifra folle.\n873 • di Motori Fanpage\nLa Brexit affonda i conti di Rolls-Royce, perdita di 4 miliardi\n15 • di Motori Fanpage\n96 • di 4Tempi\nUn nuovo teaser per la Rolls Royce Wraith Nascosta dalle tenebre, la Rolls Royce più potente di sempre mostra per la prima volta le sue linee. Design rinnovato e curato in modo particolare per esaltare il carattere sportivo della vettura.\n3562 • di Motori Fanpage\nCavalli, Rolls-Royce e la musica del Padrino ai funerali di Casamonica\n43579 • di Fanpage.it Roma\nLa Rolls-Royce di John Lennon protagonista dei 50 anni di Sgt. Pepper La Rolls-Royce Phantom V posseduta da John Lennon torna in patria. La vettura è personalizzata con differenti disegni di ispirazione gitana su una carrozzeria in giallo brillante.


Nidi: Toscana, prima regione con obbligo di comunicazione delle assenze per prevenire le tragedie - fionline\nLive Nidi: Toscana, prima regione con obbligo di comunicazione delle assenze per prevenire le tragedie\nNidi: Toscana, prima regione con obbligo di comunicazione delle assenze per prevenire le tragedie\nMentre è arrivato il via libera al Ddl sull’obbligatorietà dei seggiolini ”anti abbandono”, la Toscana si pone come prima regione che rende obbligo normativo la tempestiva comunicazione alle famiglie in caso di assenza di bimbi al nido e negli altri servizi dell’infanzia 0-3.\nCiò servirà anche a prevenire le “inspiegabili tragedie” che talvolta si verificano a causa dell’involontario abbandono in auto di bambini da parte dei genitori.\nQuesta è la novità contenuta nella modifica al regolamento sui servizi educativi per la prima infanzia in Toscana che attua il testo unico regionale in materia di educazione, istruzione, orientamento, formazione e lavoro.\nOggi la presentazione da parte dell’assessora Cristina Grieco, con delega all’Istruzione. Presenti anche i genitori di Gaia la bimba di Vada morta in auto nell’agosto 2016, che hanno dato vita ad un’associazione che ha studiato un dispositivo applicato già in alcuni nidi in cui i genitori che lasciano i figli devono strisciare una sorta di badge.\nIl sistema di rilevazione delle presenze potrà essere realizzato comunque con diverse modalità, anche non informatiche, a seconda delle esigenze e delle dimensioni dei Comuni ma dovrà entrare in funzione a partire dal 1° gennaio 2019.\nSul punto la Regione Toscana è impegnata con una campagna di sensibilizzazione nell’ambito delle politiche a sostegno della genitorialità.\nLa modifica al regolamento regionale interviene su diversi servizi educativi per la prima infanzia tra cui i nidi di infanzia, gli spazi giochi ed i servizi educativi realizzati nei contesti domiciliari.\n“La possibilità di rilevare le presenze giornaliere per comunicare le assenze alle famiglie, oltre che alla sicurezza del bambino e delle famiglie, servirà anche a garantire lo svolgimento della giornata educativa in termini di progettazione delle diverse attività che verranno proposte ai bambini e alle bambine”, evidenzia l’assessora Cristina Grieco, che ha proposto alla Giunta la delibera approvata.\nL'articolo Nidi: Toscana, prima regione con obbligo di comunicazione delle assenze per prevenire le tragedie proviene da www.controradio.it.\nCristina Grieco, Cronaca, istruzione, toscana. Bookmark.\nEx Vitrum, il sindaco di Empoli Brenda Barnini: «Comincia una rinascita»\nLa Lega verso le prossime elezioni comunali, Scipioni: “Liberiamo … – gonews\nCategorie Seleziona una categoria Live (38.730) Mostre (777) Notizie (39.893) Report (7) Senza categoria (474) Sport (777)


Una famiglia che lavora in tandem - News - Provincia Italiana dei Giuseppini del Murialdo\nUna famiglia che lavora in tandem\nIl week end del 10 e 11 settembre 2010 si è tenuto a Desenzano l’incontro del Coordinamento di Pastorale Giuseppina del nord. Vi hanno partecipato i referenti delle diverse realtà di ogni opera (scuole, parrocchie, accoglienza).\nL’incontro è stato presentato da Don Danilo Magni che ha proposto ai partecipanti di ragionare sul ruolo del laico e del giuseppino data la progressiva diminuzione di quest’ultimo nelle opere.\nLe riflessioni si sono snodate a partire da alcune domande guida. Ad esempio, di quale formazione potrebbe aver bisogno il giuseppino? E il laico? Come cambia la vita e l’identità di uno e dell’altro?\nIl giuseppino dovrebbe riuscire a trasmettere il carisma con delicatezza e libertà e far sì che all’interno delle opere si costruiscano percorsi fortemente educativi. E’ importante che giuseppini e laici ricevano un’adeguata formazione in modo tale da acquisire la capacità di lavorare assieme, di condividere, di fare relazione.\nInsomma, tutto si riassume nel concetto di corresponsabilità.Giuseppino e laico: una famiglia che lavora in tandem!!!