Dacia Maraini La scuola ci salverà, Solferino, Milano 2021 - Mario Giacomo Dutto\n10 Apr 2022 | Sullo scaffale\n“L’istituzione dell’insegnamento nazionale, questo è chiaro, ha bisogno di investimenti economici, alla scuola servono fiducia, entusiasmo, amore per il grande potere della conoscenza. Serve un investimento etico ed emotivo.” (p.9)\nL’essere ottimisti sulla scuola non è atteggiamento diffuso, soprattutto sui media. Guardare positivamente, tuttavia, rimane un’ottica attraente, quasi ricercata perché significa, paradossalmente, andare controcorrente. In qualche misura si impone oggi nel momento in cui si riscopre, anche fisicamente, il senso dimenticato dell’andare a scuola dopo i due anni di altalenante confinamento da pandemia. Appaiono così fuori luogo la “triste inerzia”, il “silenzio condiviso”, lo “sconcerto” e la “mancanza di fiducia nel futuro” (p.8) che hanno dilagato, e dilagano, nelle narrazioni sui giorni di scuola. Ricostruire una visione gradevole, confortante e conciliante di un’istituzione spesso sotto attacco è un ingrediente per il riemergere della speranza. Riconcilia, peraltro, anche con quel tanto di nostalgia che le esperienze scolastiche di molti alimentano pur a distanza di anni.\nGli ottimisti ragionevoli, non inseguitori di chimere idealistiche ma interpreti di realtà in movimento, tendono a condividere temi alternativi a quelli, ripetitivi e non di rado iconoclastici, dei critici a cui le vicende, recenti e passate, del nostro sistema di istruzione hanno fornito spunti e motivi. Questi temi sono i tasselli di un mosaico che ispira la speranza nella scuola a cui affidare la salvezza individuale e collettiva. Sarebbe errato parlare di un buonismo di maniera o di una lettura superficiale e approssimativa di un paesaggio, quello scolastico, attraversato dalle immagini le più svariate. Pur insolito, in verità, il pensare positivo sulla scuola è un modo di accostarsi alla realtà che val la pena di decifrare con attenzione.\nIl volume (2021) “La scuola ci salverà” della scrittrice, saggista e poetessa Dacia Maraini non nasconde, fin dal titolo, un’impegnativa ambizione: ricollocare la scuola al centro partendo dagli insegnanti e dagli studenti ben sapendo che se “abbiamo bisogno di futuro” (p.24) è alla scuola che dobbiamo guardare. Edito da Solferino il volume ripropone scritti dell’autrice di rango, distribuiti lungo un ampio arco di tempo a partire dal 2002, comparsi su quotidiani nazionali, riviste di settore o come contributi in opere collettanee. Sono raccolti in sezioni dedicate agli insegnanti, all’istituzione scuola e agli studenti. Seguono tre brevi ma incisivi ricordi personali di scuola (Memorie di una studentessa) a conferma del carattere evocativo delle biografie scolastiche. I tre racconti successivi che occupano più della metà del volume, sono la narrazione di intrecci tra la vita di scuola con i rituali e le vicende personali, collocati in tempi e contesti diversi. L’esame è la storia della crescita di uno studente alle prese con la preparazione di un esame, con le dure dinamiche familiari e con l’interazione con una scuola (“la mentalità che si accettava entrando a scuola era qualcosa di opprimente”, p.96) di professori e di amici. Berah di Kibawa è una bambina che rompe le tradizioni e va a scuola per amore dello studio: così da un villaggio periferico della Tanzania approda in Italia con il suo maestro, continua a studiare, ottiene borse di studio e diventa insegnante di geografia. Il bambino vestito di scuro racconta delle giornate di studio con ”i libri sparsi un po’ dappertutto” (p. 167) per recuperare un anno buttato via di un’adolescente interrotta nei suoi dialoghi con Schelling e Hegel da un bambino saccente che irrompe nelle sue giornate e con cui il dialogo si apre e rimane sospeso.\nIl compendio di editoriali, saggi e racconti riflette la poliedrica produzione della scrittrice. Rivela, così, un interesse, meno conosciuto, per la scuola che viene da lontano, coltivato da una passione radicata, forse anche nelle esperienze di docente in un Liceo di Palermo o di lavoro con i detenuti di Rebibbia, oltre che dalla generosa frequentazione delle scuole stesse, alcune delle quali citate nel testo. Un libro sulla scuola, peraltro, è coerente con l’impegno civile che ha accompagnato su diversi fronti il ricco itinerario letterario di Dacia Maraini.\nL’investimento etico ed emotivo\nScorrendo di pagina in pagina si ritrovano i caratteri del pensare positivo. Emerge un paesaggio tratteggiato della scuola; sullo sfondo o implicite si rintracciano ipotesi di lettura che hanno riscontri nella ricerca e risuonano temi presenti nel dibattito pubblico, ma amalgamati da una incalzante attenzione a quanto resiste nel tempo, nonostante le intemperie, al cuore dell’impresa scolastica. Come sappiamo il benessere della scuola dipende da risorse di vario tipo, da quelle materiali a quelle funzionali, da quelle sociali a quelle culturali. Si potrebbe richiamare la contrapposizione, forse un po’ ardita, tra l’hard power fatto di quote del PIL destinate all’istruzione, di riforme strutturali e di decisioni centrali, e il soft power che trova espressione nel quotidiano della vita nelle classi e nell’impegno di chi vi lavora. Parlando di scuola, la scrittrice afferma la necessità di un “investimento etico ed emotivo” (p.9). Tra le diverse tipologie la nozione di capitale emotivo ed etico in qualche modo riassume quel sentire empatico, partecipato, solidale di chi fatica a scuola. E la scuola è “il più grande investimento di un Paese per il futuro” (p.24), oltre che “la prova del nove di una società che funziona” (p.31). Non è la facile scelta di un’ottica acritica, bensì l’individuazione di criteri per rileggere le debolezze del sistema e per fondare sulle sue potenzialità ipotesi di terapia.\nRipercorriamo questo profilo insolito della scuola richiamando alcuni passaggi del testo.\nDal basso i veri cambiamenti\nGli insegnanti competenti e motivati\nStudenti protagonisti del proprio pensiero\nGli stereotipi da contrastare\nLe scuole sono migliorate\nTra conflitti e fratture\nPer Dacia Maraini il mondo della scuola è anzitutto quello delle classi e delle insegnanti. La salvezza viene dall’ultimo miglio là dove entrano in campo “l’esempio, la fascinazione della cultura e l’intelligenza dei rapporti” (p.20). Questo è il terreno su cui si costruiscono le esperienze autentiche di formazione e l’humus che può alimentare iniziative di svolta. “I veri cambiamenti vengono sempre dal basso, dalle esigenze primarie di chi vive il disagio della crescita, della ricerca del lavoro” (p.60). Anche perché “i mutamenti non possono essere imposti dall’alto meno che meno per decreto. Devono crescere dal basso, come una necessità innegabile che coinvolge tante menti. Tanti corpi e si lega a un progetto collettivo per il futuro” (p.60)\nSotto questa angolazione, la realtà della politica e dell’azione amministrativa appare lontana, fuori dall’esperienza diretta e di difficile interpretazione. Per questo le affermazioni possono essere generiche (“… tutti i governi hanno provato a legiferare, senza riuscire a migliorarla” p.13), i riferimenti, come alla riforma morattiana, un po’ incerti (p.34). E realizzazioni quali il sistema di valutazione con prove standardizzate, una strada imboccata da molti paesi, possono essere minimizzate (“Le prove Invalsi fatte con le crocette e le domande prefabbricate non aiutano a capire il valore dei ragazzi”, p.29).\nCome vedremo, la fonte di informazione e di conoscenza della scuola sono anzitutto i contatti, diretti e senza filtri, con chi vi opera e chi le frequenta. Peraltro, scrive Maraini, “ci si ricorda della scuola perché ci si ricorda dei compagni e dei professori”, p.75). I cambiamenti vengono dal basso, ma quando sono maturi vanno promossi per tutto il Paese, così che siano per tutti e per ciascuno.\nIl ruolo degli insegnanti è la sezione più estesa nella raccolta di articoli. C’è un’implicita condivisione empatica se non identificazione dell’autrice nel riferirsi a “i nostri bravi insegnanti”, “pagati poco e senza più autorità riconosciuta” ma indispensabili per “tener su la scuola” (p.29). Novelli Colapesce della leggenda siciliana che si immola per sostituire, nel profondo degli abissi, una delle tre colonne che sorreggono l’isola (p.29). Nel momento in cui si discute di valorizzazione della professione docente e di riconoscimento del merito è illuminante la definizione dei buoni insegnanti (“Per buoni si intendono uomini e donne che mettono passione e generosità nel loro lavoro, che conoscono la materia di cui parlano e danno un esempio di impegno e partecipazione” (p.20). Questi sono gli antidoti contro il bullismo (p.20). Il tema della professione docente da anni sotto stress e della sua non sempre avvertita tenuta ricorre in diverse pagine: “Insegnanti motivati nonostante il degrado” (p.20), “straordinari insegnanti che, nonostante la scarsa considerazione, la paga bassa, le frustrazioni, si rimboccano le maniche e danno ai ragazzi fiducia e voglia di apprendere” (p.21). Più avanti Maraini esprime gratitudine invitando ad un ringraziamento collettivo (“dobbiamo ringraziare”, p. 66) per quegli insegnanti del ‘nonostante’ che “pur essendo pagati poco, trattati come fastidiosi ingombri, aggrediti da padri e madri iperprotettivi che hanno perso ogni rispetto per la sacra arte dell’apprendimento, credono ancora nell’insegnamento come servizio e lo portano avanti con passione e con spirito di sacrificio” (pp.66-7). Insegnanti di cui si “parla poco pubblicamente” (p.10).\nDi qui, cioè dall’incontro con quanto avviene nelle classi, nei corridoi e negli spazi affollati degli edifici scolastici, deriva l’indicazione per risollevare la scuola: non solo condizioni diverse di esercizio ma decisive risorse immateriali. “Penso che la scuola abbia bisogno di persone preparate, colte e motivate” (p.21) scrive Maraini.\nNelle parole di un insegnante la scrittrice riconosce il dilemma da affrontare ogni giorno e l’angoscia che l’accompagna per la scelta compiuta: “C’è la crisi? Ci sono le aule che cadono a pezzi, i ministri che parlano dei professori come numeretti da macelleria? Non importa. Vorrei provarci” (p.22). La testimonianza continua con un cenno all’io diviso degli insegnanti, “strepitosi e pieni di difetti, stanchi e appassionati che dicono: non ce la faccio più, quando arriva la pensione? In realtà vorrebbero che non arrivasse mai” (p.22). Conseguenti e stringenti sono gli interrogativi che seguono in cui Dacia Maraini fotografa la condizione insegnante, sfibrante e sfidante a un tempo, in termini chiari e diretti: “Ma a chi spetta continuare a proporre idee e memorie? Gli insegnanti scontenti dovrebbero forse andarsene a casa, aspettando che vengano tempi migliori? Aspettando che i politici se la prendano a cuore? Aspettando che le cose si aggiustino da sole per necessità?” (p.22). La sola via d’uscita è “provarci’ anche se può sembrare “perdente” (p.22): un riconoscimento drammatico della durezza del continuare ad essere insegnante, ma profondo e lungimirante sull’animo che nelle classi resiste.\nSullo sfondo, Maraini non ignora che ci sono insegnanti quasi estranei, incapaci di comunicare, “assenti e demotivati” (p.20) che tirano a campare, come il professore che legge il giornale o che perseguita lo studente con domande pressanti e puntigliosità da erudito.\nGli articoli e i racconti del volume risalgono al periodo pre-Covid, ma mantengono la loro attualità. “Ho incontrato ragazzi che non corrispondono affatto agli stereotipi che li dipingono inerti, pigri, svogliati e incapaci di pensare in proprio” (p.67): annota la scrittrice chiosando con saggezza che “troppo pessimismo danneggia gli studenti” (p.66) mentre il pensare positivo fa bene. Lo sguardo di Maraini si allarga e nei ragazzi vede i protagonisti, una generazione capace di una svolta, di un “cambio di rotta” (p.65). E sono i ragazzi “le facce nuove, fresche che usano le parole della ragione e della necessità” a fronte di un “Paese imbolsito”, ad una “classe dirigente vecchia”, ai “politici divi del piccolo schermo” (p.59). Paradossalmente, scrive Maraini, sono state proprio le difficoltà e le incertezze di un futuro precario a far venire a galla “la voglia di studiare, di imparare un mestiere, nel prendersi la responsabilità nella costruzione di un futuro comune” (p.59), un’attitudine non colta o ignorata perché nascosta “sotto la coltre di apparente abulia” (p.59).\nOsserva, si direbbe compiaciuta, di poter “finalmente” vedere “ragazzi per strada solidali e vicini, nelle piazze seduti in cerchio ad ascoltare lezioni prestigiose, pacifici in corteo per opporsi contro un sistema drastico di cambiamento che piove dall’alto come un ordine odioso” (p.59). Si ritrova “a proprio agio” (p.11) nell’incrociare gli sguardi degli studenti.\nRitorna nel testo la sottolineatura della necessaria simbiosi tra chi insegna e chi apprende: “Nelle scuole in cui gli insegnanti si mettono in discussione, parlano con i ragazzi, li rendono protagonisti del loro pensiero, gli studenti rispondono splendidamente” (p.9). Al contrario “quanto i docenti si trincerano dietro la loro professione che considerano intoccabile e rigidamente costruita, i ragazzi si perdono e diventano preda delle peggiori trappole mediatiche” (p.9). Le conseguenze di una mancata empatia e intesa non sono senza dolori: “Là dove i professori non sono motivati… disistimano il proprio compito… i ragazzi mostrano tutto il loro disprezzo e la loro disaffezione … verso i professori, strapazzati e umiliati” (p.17). Là dove docenti e studenti si allontanano gli uni dagli altri “si consuma la separazione fatta di silenzi, di menzogne, di finzioni, di paure, di segreti solitari e disperati” (p.15). Dai diari e dalle testimonianze degli studenti, infatti, vengono fuori realtà celate e rifiutate da insegnanti e presidi come l’esperienza delle droghe (“ne circolano molte e di diversa natura nelle scuole, con una frequenza e una diffusione che noi non immaginiamo”, p.14).\nPartendo dai ragazzi di scuola l’attenzione si sposta sulle prospettive di azione di cui si fanno interpreti i giovani oggi a livello non solo locale ma addirittura globale. Le testimonianze recenti e travolgenti di Malala Yousafzai e di Greta Thunberg sono la più rilevante espressione di un nuovo clima per le giovani generazioni. Per Dacia Maraini Greta “è stata la miccia che ha acceso il fuoco, ma il fuoco stava covando da tempo” (p.65).\nLa scuola è un argomento “pesantissimo”, “volatile” (p.13). Non si parla abbastanza di scuola, non si conosce la scuola, non si ha un rapporto diretto con studenti e insegnanti. La terapia non è solo guardare alle scuole che fanno la differenza, ma andare nelle scuole, entrare nelle aule, parlare con gli studenti, ascoltare le loro voci, prendere sul serio le loro istanze. Così si scopre che cosa è la scuola.\nLa scuola non fa notizia (p.68) se non per i problemi che sorgono, per le criticità che emergono, per i conflitti che genera (p.68). La mediatizzazione della scuola non traduce la realtà quotidiana di un sistema complesso la cui tenuta non può che essere ricondotta a fattori costanti.\nMentre le ripetute lamentele sulla dispersione diventano rituali, Maraini incontra “bambini che sono stati contagiati dall’amore per la lettura, che scrivono, che dibattono, e stanno imparando a riflettere con la propria testa.” (p.67) commentando “proprio quello che dovrebbe fare la scuola”.\nIl mondo della scuola si presta a una pluralità di usi: fornisce scenari per romanzi creativi e realizzazioni teatrali, offre materiale per la produzione letteraria, crea occasioni per compilare best sellers, si presta ad analisi quantitative sempre più avanzate, diventa oggetto di progettazione politica e alimenta controversie ideologiche. Alternativa è la pratica del contatto e del wandering around, cioè dell’andare per scuole in modo non strutturato e senza schede descrittive o moduli analitici. Socializzare con gli insegnanti e, soprattutto, con gli studenti non è impresa facile ma è la chiave di volta per comprendere la scuola, lo stato dell’arte, le tensioni e gli ostacoli, le debolezze e i punti di forza. Saper dialogare presuppone la disponibilità sincera ad ascoltare, a prendere sul serio gli interlocutori, a non scansare le domande imbarazzanti, ad interagire senza rete protettiva.\nDall’esperienza dei dialoghi nelle scuole di Dacia Maraini nasce una lezione, anche di metodo, per chi si occupa di istruzione.\nLà dove le analisi sui livelli di apprendimento denunciano carenze diffuse (molte delle scuole citate sono collocate al Sud), Dacia Maraini incontra “la spina dorsale” di un “sistema di insegnamento che viene lasciato andare alla deriva” (p.68).\nNessuno dimentica un buon insegnante, era lo slogan di una campagna pubblicitaria nel Regno Unito. Se ne ricordano le manie, i tratti somatici, i modi di fare; gli insegnamenti lasciano tracce di lunga durata. I buoni fondamentali anche di cultura civica come il pagamento delle tasse ritornano nel discutere le misure attuali (p.78). “Il mondo mi faceva paura, ma non la scuola. Mi piaceva l’idea di apprendere” (p.70): la memoria della scuola ha i volti della professoressa di disegno, di quella di storia o del professore di matematica (p.72s).\nContrariamente a chi sfiducia la scuola di oggi risalendo con rimpianto a quella di ieri l’autrice guardando alla propria esperienza di studentessa afferma: ”certamente da allora la scuola è migliorata, perlomeno voglio sperarlo”(p.78) anche perché, sostiene, che non è stato tutto un idillio. Anzi annota “a me sono rimasti dei ricordi sgradevoli e la sensazione che l’apprendimento fosse qualcosa che riguardava soprattutto il doposcuola” p.78). Non manca di richiamare, in coerenza con quanto sostenuto nelle pagine precedenti, che sono i professori a fare la differenza rispetto al passato: un mutamento generazionale perché, scrive, “I professori, forse grazie al Sessantotto, sono diventati più consapevoli e moderni, più attenti e partecipi” (p.78). Affermazioni del tutto contrastanti con chi ha interpretato come declino l’andamento degli ultimi decenni appellandosi ad una passata età dell’oro della scuola nel nostro Paese.\nOccorre oggi prendere maggiore consapevolezza della realtà. “Nessuno ha mai composto una mappa dell’eccellenze scolastiche” (p.68), scrive Maraini. Un’istanza condivisa e talvolta affrontata seppur non sistematicamente, che oggi può essere trattata in modo del tutto nuovo rispetto al passato. L’autrice forse non ha la familiarità necessaria per sapere che esistono ormai base dati in grado di permettere di conoscere la qualità delle scuole, che varie ricognizioni sono regolarmente in atto, che nuovi sistemi pur controversi esistono per rendere disponibili ai genitori informazioni pertinenti, che esiste un albo nazionale degli studenti eccellenti. E’ vero, tuttavia, che l’”andrebbe fatto un censimento” delle scuole “coraggiose e meritevoli” è un suggerimento da raccogliere.\n“Pessimismo, sfiducia stanchezza collettiva” (p.10) sono del tempo presente. Dietro la speranza posta sulla scuola non c’è traccia di un facile buonismo ingenuo. La faccia dura e ostile della scuola, ormai senza “prestigio e carisma” (p.16) non rimane in ombra. Ritorna con frequenza a partire dai professori che “se non conquistano personalmente, con fatiche immense, una propria autorevolezza, sono trattati come pezze da piedi” (p.16). Una fatica improba quella della scuola, riconosce l’autrice, con conflitti che non si riescono ad evitare e fratture difficili da sanare. Dalla scuola le lezioni “alternative a un modello che la nostra onnipresente televisione tende a diffondere”.\nUna scuola che si sta “disgregando” (p.25) “incapace di formare il bravo cittadino, impaurita dalle novità si chiude in sé stessa” (p.25) anche se scrive Maraini con una felice espressione “funziona nonostante sé stessa” (p.16). Il contrasto è alla radice della situazione di oggi e ad una visione strabica a cui siamo costretti: da un lato “la scuola…, come istituzione, è in forte crisi e non sa dare più niente” ma dall’altro, “resiste e vive per la rete di insegnanti generosi che continuano a offrire tempo e attenzione” (p.27). Non ha dubbi l’autrice che “la scuola come istituzione effettivamente sia ridotta a pezzi” (p.29). Ne deriva, al di là delle intenzioni, una visione decadente e erosiva salvata solo grazie alla prorompente affermazione della forza degli insegnanti creativi e del potenziale innovativo degli studenti. In verità Maraini non manca di richiamare il livello di fiducia che l’istituzione scuola, nonostante tutto, mantiene nel tempo rispetto alle considerazioni pubbliche di altri attori collettivi, dai partiti ai rappresentanti degli interessi collettivi.\nSi percepisce una dicotomia, quasi radicale, tra il lavoro degli insegnanti e la scuola, positiva la prima, del tutto negativa la seconda. Ma la contrapposizione è forse solo apparente. Ci sono fratture più profonde che non sfuggono a Maraini. Anzitutto nella concezione della scuola, spazio aperto per cogliere i talenti di ciascuno o arena di competizione per selezionare i migliori: un dualismo nella contrapposizione che porta ad atteggiamenti e a pratiche diverse (“C’è chi ritiene urgente rendere più rigida la selezione lasciando indietro i ritardatari, i deboli: che se ne occupi il volontariato! E chi invece considera civile favorire l’integrazione sostenendo i più svantaggiati”, p.34). Collegata a questa antitesi c’è una divaricazione nel vedere le finalità della scuola stessa: agenzia per sfornare professionisti o dirigenti o istituzione per formare i cittadini (“prima di scodellare dirigenti e professionisti non ha il compito importantissimo di creare una coscienza nazionale, uno spirito collettivo, una etica della conoscenza?” p.34). L’autrice non elabora la questione ma è evidente la scelta che le appartiene rispetto alle alternative di concezione e di finalità della scuola, pur rimanendo restia ad approfondire le politiche di riforma.\nCome parlare di scuola\nGli studi sulla mediatizzazione dell’educazione hanno rintracciato costanti nel modo di trattare temi di scuola: la semplificazione delle questioni, la presenza prevalente degli attori dominanti con l’esclusione delle voci dei ‘dominati’, il ritualismo degli interventi (i marronniers della stampa francese), l’immancabile riferimento al ranking dei sistemi di scuola nelle classifiche internazionali. A queste costanti si aggiunge la settorializzazione con il separare le dinamiche generali dal mondo delle classi come una bolla a sé stante e dal riferimenti ai malfunzionamenti con il prevalere di visioni fratturate dell’istituzione scolastica. Quando, inoltre, alla leva dell’istruzione si attribuiscono compiti ambiziosi senza discernere il fattibile dall’improbabile e dall’impossibile si ha una problematizzazione educativa delle questioni che quasi sempre rivela assenza di approfondimento.\nA questi codici della comunicazione mediatica Dacia Maraini sembra sottrarsi con la propria strategia di scrittura. Anzitutto con il procedere selettivo: la salvezza della scuola, ricorda Maraini, riguardare la piaga del femminicidio (“Solo la scuola può salvarci dagli orribili femminicidi”, p.48) e l’immigrazione (“Quell’aiuto che la scuola può dare all’integrazione”, p.49). Con il ricondurre, inoltre, il valore aggiunto della scuola al nucleo centrale dell’interazione tra insegnanti e studenti, a cui dà voce, l’autrice ne isola il fattore cruciale evitando di fare della scuola la soluzione magica di tutti i mali della società. L‘equilibrio e la ragionevolezza, peraltro, le impediscono di allinearsi acriticamente alle tendenze in atto: l’inglese senza servilismo e il caveat rispetto a legami troppo stretti che ne offuscano la laicità. Maraini non scivola, infine, nella facile comparazione approssimativa delle perfomance degli studenti pur non evitando il confronto dei salari degli insegnanti italiani rispetto ai loro colleghi europei.\nC’è da ritenere che una scrittura ‘a chiara lettere’ tenga lontano l’autrice sia dai codici della pedagogia sia dal parlare critico della scuola. Dacia Maraini, con la propria statura culturale e con l’innesto nella propria biografia, riesce a coniare un approccio originale, distante mille miglia dalle rigidità dei linguaggi istituzionali ma anche estraneo ai toni accesi dei pamphlets di critica alla scuola. Questa è probabilmente la ragione della sintonia con il mondo di chi fatica nelle classi e del successo dei suoi incontri “sempre felici” (p.9) con ragazzi e ragazze.\nSe ci lasciamo prendere dalla prosa efficace della Maraini quasi ci dimentichiamo degli indicatori, degli standard di riferimento, dei livelli di competenza con cui oggi si descrivono e si analizzano i sistemi di insegnamento. Tutto bello quello che avviene a scuola, partecipate le discussioni, attraenti i giornali di classe, rivelatori i diari studenteschi, creativi i progetti, funzionali i laboratori, ma come stiamo a matematica? E a scienze? O a dispersione scolastica? Le scuole menzionate sono quasi tutte scuole collocate nel Sud del Paese, aree che non brillano per qualità dell’istruzione alla luce delle comparazioni. Come si conciliano le propensioni attive degli studenti che affiorano nel dialogo con la scrittrice con i livelli di competenze quali vengono sondati nelle valutazioni strutturate di massa? Il ranking come categoria di analisi di uso corrente può essere fuorviante: ma è possibile prescindere? Le disuguaglianze che si creano a scuola sono inevitabili? Il peso del condizionamento socio-ambientale può essere contrastato? Sarebbe interessante poter vedere l’intreccio tra la realtà dinamica percepita sul campo e le diagnosi ormai disponibili sulla qualità dei sistemi di istruzione.\nNon tutti gli studenti hanno un ricco background familiare in cui la lettura e lo scrivere siano costumi apprezzati e coltivati. Così non per tutti la lettura individuale può rivelarsi come un percorso quasi alternativo al regime scolastico e alle sue noiosità. Devono entrare in campo gli insegnanti, occorrono programmi di insegnamento, che siano indicazioni nazionali o linee guida, sono necessari processi di sviluppo delle competenze professionali richieste ai docenti, servono scuole capaci di superare le proprie fragilità. Chissà se la Maraini sa che nelle Indicazioni nazionali del 2010 gli estensori non solo si erano dimenticati di Ignazio Silone, un autore citato nel testo (p.61), ma non avevano menzionato alcuna scrittrice e alcun scrittore meridionali.\nLa prospettiva del bottom-up, cioè dell’energia innovativa che proviene dal campo di azione, ha certamente la sua validità, largamente condivisa oltre che essere confermata dalle ricerche sui processi di implementazione che mettono a nudo le inadeguatezze degli approcci top-down. Tuttavia siamo proprio sicuri che un sistema scolastico possa funzionare per tutti senza una efficace struttura di decisione? Le reti di scuole di eccellenza sono in grado di raggiungere la massa critica necessaria per generalizzare la scuola che vorremmo? Come si smuove quella maggioranza disallineata rispetto a quella che Maraini identifica come la spina dorsale della scuola? Le annotazioni di grande attualità possono non trovare riscontro nelle decisioni amministrative e politiche?\nPur apprezzando il soft power della scuola che assicura positività anche in circostanze sfavorevoli, l’hard power ha la sua rilevanza. La scrittrice per la verità non ignora la dimensione dei complessi problemi di sistema. Mentre stigmatizza la classe dirigente, si domanda perché tagliare risorse alla scuola e non ridurre gli sprechi che ci sono in altri settori (“tagli che eliminano i precari e gli insegnanti di sostegno” p.15) Le scuole soffrono perché abbandonate a sé stesse anche “dal punto di vista architettonico” (p.15): “gli edifici cascano spesso a pezzi, le aule sono sporche, le porte non si chiudono, i gabinetti sono intasati” (p.16). Ribadisce con quel “Gli insegnanti meritano di più” il divario stipendiale rispetto ad altri paesi. Ricordando “i tanti schiaffi dati alla scuola in questi anni di riforme mai realizzate, di promesse deluse, di tagli sconsiderati, di colpevole abbandono” (p.24), si interroga “Ma si può andare avanti contando sulla buona volontà dei meno contro l’incuria dei più?” (p.18).\nNel volume si ritrovano cenni all’inerzia e al malgoverno, segnali di allerta rispetto alle conseguenze per il futuro delle scelte compiute. Rimangono, a dire il vero, interrogativi su come potrebbe essere possibile creare le condizioni perché quello che una minoranza dimostra possibile, diventi costume universale.\nE qui si apre la necessità di approfondire le decisioni che possono far superare l’impasse. Se i nodi sono gli insegnanti e gli studenti la loro azione avviene in un contesto di decisioni e di regole che non sono indifferenti. I progetti delle scuole non hanno massa critica per sostenere un cambiamento a largo raggio. Il passaggio dai “pochi” ai “molti” non è facile e a questo servono anche le indagini internazionali per individuare le strategie efficaci e i fattori determinanti. Il pensare positivo deve confrontarsi con i grandi problemi di gestione e di governo dei sistemi scolastici a meno di dare per persa la causa. Ma questa non è la posizione che traspare nelle pagine del volume di Dacia Maraini. In ogni caso una buona politica per la scuola è una condizione necessaria ma non sufficiente. Il nodo da sciogliere è un altro.\nL’insopprimibile energia della scuola\nSenza escludere qualche rischio di critica, come non manca di ricordare l’autrice (“Sono stata accusata di indulgente ottimismo” p.59) il pensare positivo è una risorsa importante, probabilmente insostituibile: un grand tour nelle scuole è salutare per il visitatore, soprattutto se altamente qualificato, ma anche per gli studenti se l’interazione è autentica e non mediata o formale. Si raccolgono refoli di vento benefico che rigenerano l’idea di scuola e ridimensionano le letture più o meno catastrofiche che continuano ad essere forgiate. C’è un’insopprimibile energia che prorompe quando la cultura prende il sopravvento e la passione per l’apprendere prevale. Jonathan Kozol, un duro fustigatore delle ineguaglianze selvagge della scuola statunitense, ci ha fatto scoprire l’incredibile resilienza degli studenti, la loro tenacia silenziosa e la voglia di apprendere assieme alla straordinaria forza dei docenti che si dedicano al proprio lavoro. Non è un caso che anche i testi di feroce critica alla scuola affidano sempre ad alcune pagine, spesso nel capitolo finale, le speranze dell’innovazione e del cambiamento di rotta ripercorrendo un percorso che ci rimanda alla. struttura della fiaba a lieto fine.\n“L’Italia non è (più) un Paese per insegnanti” dichiara Silvia Avallone annunciando la sua uscita dalla scuola, sconfitta dall’insopportabile frustrazione “che ti attanaglia ogni mattina” (p.21) e catturata dall’amore della letteratura. Di segno opposto all’abbandono è il ritorno di una celebrata autrice al tema della scuola e alla frequentazione delle aule. Un rientro nelle classi per svelare un mondo che contrasta la palude dell’indifferenza, della noncuranza, del tirare a campare.\nAffermare la centralità dell’insegnante e degli studenti nel paesaggio dell’educazione non significa, tuttavia, dimenticare che i sistemi scolastici sono amministrati e vanno governati. Maraini si ferma agli interrogativi? Non tocca ad una scrittrice discettare di politiche pubbliche per l’educazione e sarebbe un errore attendersi elaborazioni che appartengono alla decisione politica.\nLa parola ai cultori della scrittura\nA fronte del “Tutti parlano male della scuola” (p.16) le voci dissonanti non mancano. Il volume di Dacia Maraini arricchisce di un nuovo contributo la biblioteca dei “libri dell’ottimismo” che con toni diversi e da svariate angolazioni ci riconciliano con l’idea di scuola. Gli approcci sono sensibilmente diversi, dai romanzi di Alessandro D’Avenia, a quanto scrive sulla scuola Roberto Vecchioni, dalla ritrovata “Ora di lezione” di Massimo Recalcati all’affermazione dell’orgoglio insegnante di Marco Lodoli, ma i messaggi sono convergenti. Paradossalmente ci sono risonanze nella potenza rigenerativa della scuola che ispira il C’è speranza se questo succede al Vho (1963) del maestro Mario Lodi. Ben diverse da quanto scrive, per quanto con una prosa accattivante, Silvia dei Pra’ della vita tra i banchi di scuola e lontane dai best sellers basati su produzioni attribuite agli alunni come dalla supponenza dei saggi giornalistici.\nUn libro che dà la parola a chi lavora in classe, agli studenti (il primo dei racconti è costruito in prima persona) e non ai responsabili politici o agli opinion-makers, si presta a facili critiche. Inevitabile è la riduzione degli enjeux, in favore dei nodi fondamentali. Tra le narrazioni possibili della scuola la strada scelta nelle pagine di Dacia Maraini è quanto mai promettente, non solo per via di una prosa di qualità e molto scorrevole: è un manifesto di pregio per il futuro e un’indicazione di direzione per il lavoro. Le conclusioni, politiche, amministrative e professionali sono da trarre. Dacia Maraini che ha nel suo palmarès un Premio Campiello (1990) e un Premio Strega (1999) oltre a un Premio Campiello alla carriera (2012), illumina la scena, con lucidità e sensibilità. Disponibile all’autocritica: “Nelle scuole i ragazzi mi chiedono continuamente perché gli scrittori non intervengano più spesso nei guai del Paese” (p.61). L’aver dato voce alla speranza della scuola è una indiretta risposta alla domanda provocatoria dello studente, nei dialoghi dell’autrice nelle scuole “Dove eravate voi scrittori…?” (p.61 ).\nPotrebbe stupire che, accanto a Dacia Maraini seppur con diversa autorevolezza, a parlare di scuola, direttamente o indirettamente, siano oggi protagonisti della scrittura letteraria, da Paola Mastrocola ad Alessandro D’Avenia da Edoardo Albinati a Maria Pia Veladiano . Per la verità è una tradizione che affonda le radici nel passato con numerosi interpreti nella narrativa della fine del Novecento e dell’inizio del nuovo millennio. Non è forse, di riflesso, la conferma che i tradizionali attori del sistema scolastico mancano di capacità comunicativa? Che il discorso sulla scuola dei tradizionali interpreti (politici, amministratori, opinionisti …) risulta talmente impoverito da non far presa? Nel panorama ricco come non mai di rapporti tecnici, nazionali e internazionali, sui sistemi scolastici, di poderose base dati senza precedenti per l’analisi in profondità, di documenti programmatici redatti a tamburo battente nell’arena politica e di digitalizzazione della comunicazione istituzionale le narrazioni, piane e comprensibili, dei giorni e delle opere di scuola sono rare. Se a parlare di scuola prevalgono oggi i letterati, una ragione potrebbe essere che sono i soli, o quasi, a disporre delle parole necessarie per farlo. Un merito in più, la “partecipazione alla cosa pubblica” (p.63), da riconoscere a Dacia Maraini, figura di assoluto rilievo nella letteratura italiana e interprete civile del vivere sociale. L’“accesso all’ascolto pubblico” (p.63) di cui dispone spiega l’accoglienza che ha avuto il suo libro-manifesto in cui la parola “domani” (p.13) ricompare ricca di significati.\n Per una panoramica, ampia ed analitica, sulla produzione che spazia dalla letteratura al cinema, dal teatro alla musica, di Dacia Maraini cfr.Aa.Vv. Scrittura civile, Studi sull’opera di Dacia Maraini, Giulio Perrone Editore, Roma 2010.\n La maggior parte degli articoli (23) sono comparsi nella rubrica Il sale sulla coda del Corriere della sera.\n Come riconosce Dacia Maraini (p.8) la raccolta è curata da Eugenio Murrali (Phd école des Hautes études en Sciences Sociales, Paris).\n Il Liceo scientifico Gioacchino Pellecchia e l’Istituto tecnico Ettore Majorana di Cassino, il Liceo Salvatore >Pizzi e Il liceo Luigi Garofano di <Capua, la scuola elementare Padre Pio di Sacrofano.\n In prima linea per i diritti civili, appoggiando le lotte del femminismo, nell’impegno sociale (esperienza con i detenuti di Rebibbia) e nelle posizioni di frontiera tra culture diverse.\n In un poderoso studio sul ruolo delle risorse finanziarie per la scuola Grubb distingue tre tipi di risorse: quelle semplici che si possono acquistare sul mercato dei beni e dei servizi, quelle composte che richiedono una catena di decisioni coerenti e quelle complesse che esprimono i fattori immateriali dell’azione in educazione (W. Norton Grubb, The Money Myth. Schools Resources, Outcomes, and Equity, Russell Sage Foundation New York 2009).\n Accanto alle categorie del capitale umano, sociale, decisionale e istituzionale (R.D.Putnam, La tradizione civica nelle regioni italiane, Arnoldo Mondadori, Milano 1983), il capitale etico ed emotivo rappresenta quel patrimonio di visioni positive, di impegno ‘nonostante’, che è alla base della vita scolastica.\n Questa condizione lacerante dell’insegnante è di lunga data. Oltre dieci anni fa, tra gli altri, Marco Lodoli, scriveva: “ …insegnare è diventato sempre più difficile, sembra quasi di lavorare fuori dal mondo… Però io tengo duro, e i miei colleghi fanno. Altrettanto>: sembra di seminare nel vento, nel nulla, nell’indifferenza, ma in fondo sappiamo che non è vero. Sepolta sotto tonnellate di immagini bugiarde e seducenti, una zolla nella mente dei ragazzi accoglie, incamera, trasforma segretamente. Qualcosa fiorirà, se non oggi domani, se n on domani tra dieci anni…Bisogna avere fiducia, insistere, ricominciare…”. (Il rosso e il blu, Einaudi, Torino 2009 p.VIII).\n L’ascolto è una categoria di base dell’insegnare cfr. Marianella Sclavi e Gabriella Giornelli, La scuola e l’arte di ascoltare. Gli ingredienti delle scuole felici, Feltrinelli Milano 2014.\n Cfr., tra gli altri, Ernesto Galli della Loggia, L’aula vuota. Come l’Italia ha distrutto la sua scuola, Marsilio Venezia 2019.\n L’esigenza di mappare, censire e raccogliere le esperienze delle scuole è stata ricorrente negli anni in risposta ad un sistema, quello scolastico, incapace di rappresentarsi nel suo insieme in modo convincente. Cfr. Antonietta Lelario, Vita Cosentino e Guido Armellini, Buone notizie dalla scuola. Fatti e parole del movimento di autoriforma, Pratiche Editrice, Milano 1998; Domenico Chiesa e Cristina Trucco Zagrebelsky, La mia scuola. Chi insegna si racconta. Einaudi Torino 2005; Tullio De Mauro e Dario Ianes (a cura di), Giorni di scuola. Pagine di diario di chi ci crede ancora. Erikson Trento 2011.\n Cfr. il movimento delle avanguardie educative che raccoglie esperienze di innovazione realizzate o in corso nelle scuole sul territorio nazionale con l’obiettivo di estenderle progressivamente all’intero sistema scolastico (www.avanguardieeducative.indire.it)\n La piattaforma Eduscopio sviluppata dalla Fondazione G. Agnelli sulla base di dati amministrativi disponibili propone ogni anno informazioni sui percorsi degli studenti dalle scuole superiori all’università riferendoli alle istituzioni frequentate (www.educscopio.it).\n Cfr. su www.indire.it l’albo nazionale delle eccellenze in cui sono rintracciabili gli studenti con prestazioni elevate sia a conclusione della scuola superiore (conseguimento della lode all’esame di Stato) sia nelle competizioni disciplinari nazionali e internazionali.\n Cfr. il dossier L’école dans les médias della Revue internationale d’éducation de Sèvres, 66 Septembre 2014 e, in particolare, l’introduzione di Xavier Pons, Ce que la médiatisation fait aux problèmes éducatifs. Pp.23-30.\n Cfr. Giulio Ferroni, La scuola sospesa. Istruzione , cultura e illusioni della riforma, Einaudi, 1997; Francesco Antinucci, La scuola s’è rotta. Perché cambiano i modi dell’apprendere, Laterza Roma-Bari 2001.\n Solo a distanza di anni e sotto pressione di autorevoli persone di cultura e istituzioni culturali il Ministero è corso ai ripari con una nota specifica sugli autori da considerare nei programmi di letteratura italiana.\n Si veda la prefazione di Giuseppe De Rita (pp.XI-XIV) al volume di Luigi Berlinguer, Ri-creazione Una scuola di qualità per tutti e per ciascuno, Liguori editore, Napoli 2014 e in particolare il capitolo conclusivo “Il cambiamento viene dal basso” (pp.214-229)\n Tra i numerosi contributi di una vasta letteratura sulla messa in atto delle politiche educative cfr. James, P. Spillane, Standars Deviation. How Schools Misunderstand Education Policy, Harvard University Press, Cambridge Mass. 2004.\n Scrivendo sul Corriere della sera del 16 gennaio 2004 Maraini denuncia che “Mentre si assumono migliaia di insegnanti di religione che vengono scelti dai superiori ecclesiastici, senza sottoporsi a nessun concorso, cosa che porta indietro la scuola di cento anni”, p.15). Nel mese di febbraio dello stesso anno viene aperta la procedura concorsuale in applicazione della legge 186/03 che istituisce i ruoli per l’insegnamento della religione cattolica. Il successivo bando apparirà 17 anni dopo nel 2021.\n Cfr. Il volume di Paola Mastrocola e Luca Ricolfi, Il danno scolastico La scuola progressista come macchina della disuguaglianza, La Nave di Teseo, Milano 2021.\n Cfr. Jonathan Kozol, Ordinary resurrections. Children in the years of hope, Perennial, New York 2000.\n 25 luglio 2012 Corriere della sera.\n Alessandro D’Avenia, insegnante e scrittore, è autore di romanzi tradotti in molte lingue, alcun ambientati tra i banchi di scuola con un retroterra pedagogico (Bianca come il latte, rossa come il sangue, 2010; L’appello 2020).\n Roberto Vecchioni, Lezioni di volo e di atterraggio, Einaudi, Torino 2020.\n Massimo Recalcati, L’ora di lezione. Per un’erotica dell’insegnamento, Einaudi,Torino 2014.\n Marco Lodoli, Il rosso e il blu. Cuori ed errori della scuola italiana, Torino, Einaudi 2009)\n Silvia dei Pra’, Quelli che però è lo stesso, Laterza, Roma-Bari 2011.\n Cfr. Marcello D’Orta, io speriamo che me la cavo. Sessanta temi di bambini napoletani, Mondadori, Milano 1990.\n Si vedano i lavori di Mario Giordano (Cinque in condotta. Tutto quello che bisogna sapere sul disastro della scuola, Mondadori, Milano 2010), di Marco Imarisio (Mal di scuola, Rizzoli, Milano 2007) o di Giovanni Floris (La fabbrica di ignoranti. La disfatta della scuola, Rizzoli, Milano 2009)\n I romanzi di Paola Mastrocola (Premio Calvino 2000, finalista Premio Strega 2001, Premio Campiello 2004) (La scuola spiegata al mio cane, Una barca nel bosco etc. etc.), per quanto controversi e divisivi, esprimono una lettura del presente e del passato della scuola del nostro Paese. Cfr. anche La passione ribelle, Laterza Roma-Bari 2015.\n Edoardo Albinati, La scuola cattolica, 2016 Premio Strega 2016).\n Di pochi mesi successivi al volume della Maraini sulla scuola è il saggio di Maria Pia Veladiano scrittrice (Premio Calvino 2010 e finalista del Premio Strega 2011) Oggi c’è scuola Un pensiero per tornare, ricostruire, cambiare, Solferino Milano 2021).\n Appartiene alla storia la provocazione di Giovanni Papini autore del Chiudiamo le scuole, pubblicato nel 1918.\n Nella narrativa del Novecento numerosi i romanzi ambientati tra i banchi di scuola, talora con indiretti messaggi pedagogici. Dalle scuole disastrate di cui parla Domenico Starnone nei suoi primi romanzi (Ex cattedra, 1987) all’esperienza di insegnanti come Eraldo Affinati (Elogio del ripetente, 2013), Christian Raimo (Tranquillo prof, la richiamo io, 2015), Paola Matrocola già citata, Giusi Marchetta (L’iguana non vuole, 2011; Lettori si cresce, 2015), Sandro Onofri (Registro di classe, 2000) ed Edoardo Albinati, La scuola cattolica, 2016 Premio Strega 2016).


Il Manfredonia affidato a Mancano: sarà lui il traghettatore? - Tutto Potenza\nIl Manfredonia affidato a Mancano: sarà lui il traghettatore?\n13.03.2018 15:05 di Redazione TuttoPotenza Twitter: @tuttopotenza\tarticolo letto 185 volte\nAncora un cambio alla guida del Manfredonia Calcio. Quest'oggi a dirigere gli allenamenti al "Miramare" c'è Lorenzo Mancano, tecnico noto in Capitanata soprattutto a livello giovanile, essendo stato il responsabile negli anni dei vivai di Foggia, Avellino, Cerignola, San Severo e anche Manfredonia, oltre che allenatore della prima squadra del Foggia in Serie C1 nella sfortunata stagione 1998/99. Sarà lui a traghettare i sipontini da qui al termine del campionato in questa caotica e sconfortante stagione?


Affitto casa in francia tasse - guadagni extra in massima sicurezza grazie alle\nAffitto casa in francia tasse\nTasse De - Mehr Ergebniss\nZuverlässige Ergebnisse für Tasse De. Visymo-Suche für die besten Ergebnisse\nLe principali tasse in Francia: Imposta sui redditi come nel caso della prima casa. La CAF e l'aiuto economico per l'affitto in Francia\nVediamo come si calcola la tassazione di un reddito derivante da un'affitto di una casa all'estero o meglio in Europa da parte di un soggetto person\nTasse in Francia; Cittadinanza. inquilino che paga un affitto o che usa la casa a titolo appartamenti, terreni). La base d'imposta è costituita dalla.\nLa scelta di prendere una casa all'estero (case, la tassazione del canone di affitto se l acquisto nella vicina Francia ma anche in paese diversi e.\nContratti d'affitto in Francia Tutto ciò che devi sapere e tasse che l'inquilino dovrà pagare al Come trovare casa in Francia; Appartamento.\nLe tasse in Francia: tutto quello che c'è da saper\ntassazione affitti in francia . Clicca e scopri tutto su Excite IT Casa\nIl nuovo articolo del Dossier dedicato alle Tasse sulla Casa: come funziona la tassazione degli dall'affitto e quindi pagare ulteriori tasse???.\nMi chiedevo se devo dichiarare qualcosa anche in Francia? Inoltre, vorrei sapere se le tasse già trattenute nella risiedo e lavoro in Francia in un appartamento.\nConsulenza e assistenza in atti di successione e donazione in francia, informazione tributaria su tassazione e imposte in Francia, (case.\nDossier I vantaggi di comprare una casa nuova Dossier Case in affitto, rendimento garantito Dossier L'edilizia ora punta sulla tecnologi Il totale delle tasse per l'acquisto di una proprietà in Francia può raggiungere il 20% del prezzo dell'immobile. La cifra include le commissioni degli agenti 5-8%. La Francia ha un paesaggio Il primo suggerimento è assumere un avvocato che parli italiano e ti dia consigli su tasse Questo non vuol dire che case. Quanto costa vivere in Francia. Casa: l'affitto di una casa/appartamento o di una stanza. Tasse: in Francia si pagano a partire da un reddito a partire da.\nTassazione Affitto da casa all'estero: come si - tasse-fisco\nCasa 24 Acquistare casa per affittare: in Francia è una soluzione se non addirittura zero tasse. L'affitto non può essere gestito direttamente. Neanche l'affittuario scampa alle tasse sulla casa, in francia, dove esistono due tipi di tasse, quella sulla proprietà dell'immobile e quella per abitarlo Tra le nuove tasse decise dal Governo francese ce n'è una che riguarda anche gli italiani, o almeno una parte di italiani, cioè que IN FRANCIA Posizione amministrativa e fiscale di competenza del periodo d'imposta. - Regime Micro-BIC : affitti incassati (escluse le provisions). Viene proposta in questi giorni una nuova tassazione in Francia, che andrà a gravare su chi possiede un immobile in terra francese ma è cittadino di un.\nLa tassazione degli immobili in Francia è sostanzialmente diversa dal sistema in vigore nel nostro paese. La principale differenza, dalla quale derivano. .. La Francia tassa gli immobili dei non residenti che detengono una casa in Francia dovranno pagare la nuova tassa sugli appartamenti) qualcuno sa dirmi le tasse da pagare in francia ed eventualmente in italia per Vendita casa in Francia e tassazione Gli affitti vanno dichiarati.\nTrasferendovi in Francia, sarete sottoposti al regime fiscale francese. In questo articolo trovate informazioni generali sull'argomento. Tasse in Francia e poi essendo non affittata devono fare dichiarazione dei redditi e pagare imposte non percependo affitto? Riferimento: tasse casa in francia La base imponibile ai fini Ivie degli immobili posseduti in Francia è rappresentata dal costo risultante Dall'imposta andranno poi scomputate la taxe. Quando ti trasferisci nel tuo nuovo appartamento Quasi tutte le persone che vivono in Francia devono pagare le tasse Condividere appartamenti o case in Francia\nIn data del 26 febbraio 2015, la Corte di Giustizia dell'Unione Europea ha rilasciato il suo verdetto (ai sensi dell'articolo 267 TFUE) vietando alla Francia di. Il dossier Tasse sulla Casa fornisce la definizione delle forme di tassazione sugli affitti: equo canone, regime di libero mercato e a canone convenzional Il calcolo dell'Ivie per chi possiede una casa in Francia Case in Francia, L'imposta versata lo scorso anno si scomputa quale acconto nella colonna. Diventa proprietario in Francia! Scopri tutte le spese da prendere in conto quando si compra una casa in Francia : commissioni di vendita, tasse, spese notarili Tassazione in base al I contribuenti «Non Residenti Fiscalmente in Francia» hanno un termine supplementare Calcolo Imposte affitto annuale non arredato.\nsono residente all estero iscritto all aire—di parigi ho assistenza sanitaria in francia affitto una casa di tasse, possiedo un piccolo appartamento. IVIE 2019 cos'è, aliquote e come si calcola sul valore dell'immobile detenuto all'estero, case terreni posseduti dai residenti in Italia come funziona Si tratta di una imposta in via definitiva per la Francia e per concederla in affitto. Voi non pagate nessuna tassa la casa risponde alle. Luigi Buongiorno, devo fare il modello unico per una casa in Francia, niente tasse su case all'estero se ovviamente non si hanno proprietà Sto per firmare un contratto di locazione di una proprietà che possiedo in Francia. Le tasse di Proprietari di Casa e agli tutela affitto\nComprare casa in Francia: è davvero un buon investimento? Per fare un buon investimento vale la pena fare un sacrificio e comprare casa a Parigi, Londra, Berlino o.\nCerca tra tutti gli annunci in affitto e trova l'immobile più adatto alle tue esigenze. Scopri di più su Casa.it\nWhile a CV is parked on Linkedin, a Wonderful Life goes on. Pages. Home @HOUSTON @VARSAVIA @GINEVRA @PECHINO; ALTRESTORI\nIndirizzi utili se si sta cercando casa in Francia, il mercato immobiliare in Francia, come fare per cercare casa in Francia Cercare casa in Francia\nVendere casa in Francia riguarda soprattutto appartamenti, maturata e pagare un imposta del 31,3% per i residenti in Francia o del 19%.\nSe le tipiche case Francesi, Accordi di doppia tassazione sono presenti tra la Francia e altri paesi, Per la vostra casa in Francia,.\nIVIE 2019 e Acquisto immobili all'estero: convenienza, costi e Tasse IMU\nA definire le ultime modalità applicative della tassa sulle case all'estero è tassa ivie in Francia. estero dove hai la casa,.\n> La CAF e l'aiuto economico per l'affitto in Francia. o per periodi di stage. È sufficiente trovare casa a Parigi, avere un contratto di affitto e disporre.\nCerca tra tutti gli annunci di appartamenti e case in affitto in provincia di Imperia e trova l'immobile più adatto alle tue esigenze. Scopri di più su Casa.it\nFrancia Guida: Contratti d'affitto in Francia, Tutto ciò che devi\nper sentito dire un solo appartamento affittato a turisti in continuita per periodi anche brevi tassa cedolare secca 23% su in affitto un appartamento per.\nSi devono ricordare altre quattro cose nel momento in cui si compra una casa in Francia: c'è un'imposta sul patrimonio che si Ville e case di lusso.\nLe tasse sulla casa, A ciò occorre tuttavia aggiungere che in Francia e Spagna esiste un'imposta sul patrimonio: in Francia.\nRisposta a quesito sulla tassazione IVIE immobile in Francia\nUn think tank vicino a Macron studia una tassa dedicata all'Italia: un canone per l'occupazione del suolo delle cas\nTasse in Francia, Lavorare a Parigi Nuove case non sono tassati per i primi due anni Appartamenti in affitto a Parigi: Appartamento Ristrutturato D'epoca In. Italia e Francia sembrano molto simili, ma trovare una casa, un lavoro o uno stage, studiare persino capire a chi rivolgersi in caso di difficoltà o come fare la.\nREGIME FISCALE IN FRANCIA - barreca\nQuali tasse e imposte pagherai per la tua casa in Italia e Sardegna, imposta del patrimonio in Svizzera ed effetto fiscale Immobili in affitto; Francia.\nIl taglio delle tasse sulla prima casa promesso da Matteo Che in Francia invece Oltre 1.200.000 annunci di case in vendita e in affitto\nIl prezzo di un appartamento di lusso a Vienna attualmente si aggira tra i 4.000€ e i 10.000€ per m². A Vienna le case L'imposta sulla ricchezza in Austria.\nUn cittadino francese residente in Italia da quasi un anno è proprietario di un immobile in Francia. l'affitto e la tassazione che l'appartamento cosa. In Francia il residenziale gira la stessa agenzia gestisce l'affitto. La casa era di su questa casa, oltre alle tasse locali e alla IVIE in Italia devo. Chi opta per l'acquisto di una casa tramite la formula dell'affitto con riscatto può scegliere principalmente tra due opzioni: vediamo nel dettagli Sulle case in Francia pesa l italiana che ha acquistato un appartamento in Francia per una società italiana SNC imposta sulle società in Francia Chiedo un consiglio fiscale su quanto segue: - vendita appartamento in Francia con un incasso, al netto di tasse provvigioni ecc. di circa 100000 eu\nTassazione Affitti In Francia - Excite IT - Casa\nIl canone di affitto, in diversi casi, può essere scaricato dalle tasse: più precisamente, l'inquilino può aver diritto a una detrazione Irpef, cioè a sottrarre.\nPer casa vacanza deve intendersi l'affitto o la locazione di case, appartamenti, ville o altro, Quello che risulta come valore seguirà la tassazione pe\nIl compromesso di vendita per comprare casa a Parigi (e in generale in Francia) medi al mq degli appartamenti a Parigi dipendono dalla casa a Parigi tasse\nLa tassazione immobiliare riguarda conseguente eliminazione dell'esenzione sulla prima casa e la rivalutazione più elevata si riscontra in Francia. Tassazione casa vacanze non imprenditoriale: info regime fiscale CAV. Appartamenti in affitto turistico gestiti in forma non imprenditoriale da privati. Casa vacanze.\nCome districarsi tra le tasse sulla casa da pagare nel E' utile tenere presente che sono possibili verifiche fiscali sulle vendite di case in particolare se. Vorrei capire come funziona la tassazione sul seguente caso:Cittadina francese proprietaria di un immobile sito in Francia. Il locale è affittato e vengono pagate. Se nel canone di affitto è compresa come voce integrata la quota di IMU e TASI, Emendamento accorpa IMU e TASI in una tassa unica sulla casa,. Ciò significa che alla successione di un cittadino italiano residente in Francia, per il diritto francese si applicherà la legge francese,.\nNel mio caso è stato più difficile capire come dichiarare in Francia il reddito prodotto in Italia perchè nessuno all Tasse affitto casa Gruppo. Dapprima è bene ricordare che le tasse sulla successione erano state soppresse dal 2001, salvo poi essere state reintrodotte nel 2006 dal successivo. *imposte casa spagna* La tassazione in Italia degli immobili ubicati all'estero. IRPEF: Imposta sul reddito delle persone fisiche *tasse casa spagna Allora non ho capito se affitto casa Se non ho un lavoro ma ho un appartamento che è in affitto a 600€ al mese come faccio per scaricarmi dalle tasse? La casa. Ho acquiostato un appartamento alle deux Alpes in Francia. ? non basta contratto di lavoro e di affitto ma se dovessi pagare le tasse anche in Francia.\nTasse sulla Casa: come funziona la tassazione di immobili all'estero\nPS. l anno scorso ho pagato regolarmente le tasse in Francia, intendo trasferirmi all'estero entro un anno e mettere in affitto la casa dove abito attualmente e.\nioweb spaventata ma in ogni caso ci guadagno e quello che ricavo mi copre l'affitto che devo pagare qui in Francia\nQui in Francia il contratto di affitto è solo di un tipo il paga l'assicurazione per i mesi necessari al liberare l'appartamento e per Tasse.\nIl non residente deve dichiarare nella categoria dei redditi fondiari gli affitti ed i ricavi casa, villa, appartamento in Francia beneficerà del credito d.\nLa tassazione sulla casa è insopportabile in Francia, Grecia e Italia. Molti sono costretti a vendere i loro beni al fine di pagare le tasse con una chiara.\nDall'importo dell'IVIE si detrae il credito di imposta pari alle imposte pagate in Francia, con esclusione della Tassa Rifiuti Ecobonus e Bonus casa.\nAcquistare un immobile in Francia Categoria principale: ROOT delle tasse e dei diritti di successivamente non è dovuta solo se l'appartamento è. Vendita Casa indipendente, CORRENS, Var, Francia, Immobili in affitto Francia Immobili Imposta ora Non mostrare pi.\nLa dichiarazione dei redditi in Francia, leggete anche se non avete\nSe decidi di comprare una proprietà in Portogallo (appartamento o casa), Tassa sull'affitto in Portogallo: Per gli affitti turistici (tipo AirBnb),. La Francia è il secondo paese più apprezzato dopo la Spagna per l'acquisto di una casa. 5 step da seguire per acquistare un immobile nel paese transalpino Francia-Immobiliare.com è un portale immobiliare leader in Francia. compresi appartamenti, case, ville, Casa 0 mq. Residente in Italia, compro casa all'estero (Francia) per metterla in affitto. Che tasse devo pagare e dove Vendita Casa indipendente, Paladru, Isère, Francia, Immobili in affitto Francia Immobili Imposta ora Non mostrare pi.\nPLUSVALENZA IMMOBILIARE IN FRANCIA - barreca\nDiventa proprietario in Francia: case e appartamenti in vendita a Parigi, in Costa Azzurra ed in Provenza. Un servizio di Monte Paschi Conseil DOMANDA: Buongiorno, di nazionalità e residenza italiana, dove possiedo la prima casa, in procinto di acquisatre un piccolo appartamento in Francia in cui risiedere. Scopri tutte le novità e i cambiamenti sulle tasse per l'acquisto di una casa, con la detrazione per l'acquisto di mobili per case in.\nPer gli universitari che vivono a casa dei genitori il valore delle Francia, tasse basse pagate da tutti - In E per affitto e bollette. Fiaip: è una nuova tassa sulla casa Tags: francia, tassa sulla co2. Ultimi aggiornamenti. Case History involucro. La nuova. Francia, Germania, Inghilterra l'Italia diventerà l'unico paese europeo a non avere alcuna tassa sulla prima casa. comprese le case di lusso Non pochi italiani affittano in maniera abituale o occasionale i propri appartamenti situati in Francia affitto il proprio appartamento imposta prevista dall.\nNella giornata di ieri il governo ha stabilito la sospensione del pagamento della prima rata Imu sulla prima casa, sulle unità immobiliari appartenenti. Tasse; Casa: tutte le tasse per L'Agenzia delle entrate ricorda, inoltre, che l'immobile produce un reddito (rendita catastale o canone di affitto,. ho venduto a mio figlio la nuda proprieta dell'appartamento in cui abito, alla mia morte vorrei donare parte dei mobili con cui ho arredato detto appartamento vorrei.\nIn Svizzera non si pagano le tasse sulla casa all di affitto e pago tasse di di maio donne elezioni europa Francia Germania governo immigrazione internet. Ho casa di proprietà ad Este (PD) da fine 2004, poichè mi trasferirò in Francia da settembre volevo mettere in affitto. Le due possibilità sono: aspettare gennaio. .. pensionati, con residencia in Francia?Grazie (oltre all'IMU e tassa rifiiuti) nel momento in cui affitto una casa come Fisco casa - La Tari, tassa sui. E poi ci sono le questioni fiscali: dalla tassa di soggiorno, (zero marmellatine e torte fatte in casa, per capirci). Affitto stanze:.\nTasse sulla casa, la Francia conviene - Investissement locati\nciao angi sono un ragazzo italiano che lavora in francia,io potrei darti un letto anche da fine settembre metto in affitto un appartamento da 50 mq appena. Informazioni utili sulla Francia: dove mangiare potete sempre prendere in affitto una casa In tutti gli hotel viene applicata una tassa di soggiorno.\nLa tassa sulla casa non esiste solo in Italia. Ma con l'arrivo dell'imposta municipale unica al posto dell'Ici, dal 2008 abolita sulle prime case, gli. Speciale Tasse casa acquisto affitto ristrutturazione: Vedi anche. Ecobonus 2014 per la riqualificazione energetica. Le novit. Uno studio comparativo appena accennato ci dà il modo di vedere come viene tassata la casa in Francia. Sussistono due tasse: dalla tassazione di case,.\nSai per caso quali spese sono a carico degli inquilini quando si prende in affitto una casa ad Amsterdam (intendo tipo tasse casa in affitto Francia dove per. VENEZIA - Il Comune punta a raccogliere più risorse dall'imposta di soggiorno differenziando gli appartamenti turistici in base alla categoria e non. 3.070 annunci di case in affitto a Torino da 130 euro. Scopri tutti gli annunci privati e di agenzie e scegli con Immobiliare.it la tua futura casa\nTasse casa francia — idealista/new\nIl presidente francese Emmanuel Macron ha annunciato a fine anno l'intenzione di abolire completamente nel 2020 la tassa sulla casa, come Silvio Berlu.. Appartamento in Francia, L'imposta che lei è chiamata a pagare in Italia sia chiama IVIE e colpisce il valore degli Affitto la mia casa di. La spesa sostenuta per la casa in affitto Per il periodo d'imposta in corso al 31 dicembre 2017 e per il 2018 la detrazione dell'affitto stipulato in. Appartamenti e proprietà in vendita o in affitto a Monaco. Tasse. Un sistema fiscale A parte la Francia,.\nQuanto costa vivere in Francia: casa, tasse ed altre spes\nCome affittare casa per brevi periodi? Tasse, Airbnb Francia 2017; Elezioni 2016 il decreto 50/2017 infatti ha stabilito per gli affitti di durata. Per chi volesse acquistare casa usando la formula dell'affitto con riscatto, (imposta di registro, ipotecaria e catastale) e da un'impresa. Casa in affitto, le spese tra Sempre a proposito di tasse il passo carraio sarà pagato dall'inquilino mentre l'occupazione di suolo pubblico per. Tasse sulla casa. In questo Canale: Articoli più Letti. Riscaldamento casalingo: come risparmiare. Il contratto di affitto,. Oltre alle spese di tasse universitarie e libri, gli studenti fuori sede devono affrontare anche quelle per l'affitto di una casa\nAcquistare casa per affittare: in Francia è una soluzione conveniente\nmentre l'italia discute e si divide su come andare oltre l'imu, una tassa simile esiste in francia, spagna, gran bretagna e germania e a cont I tuoi viaggi indimenticabili iniziano su Airbnb. Ti aspettano avventure uniche nei dintorni o in luoghi remoti: alloggi, esperienze e luoghi in tutto il mondo dei rinnovi servizio di ammobiliamento gestione immobile gestione affitti (al contrario dei 22 anni della Francia). Tassazione sui profitti immobiliare.\nIn francia si paga doppia tassa sugli immobili — idealista/new\nPerché il tempo delle tasse sulla casa sta scadendo, per tutti: L'appuntamento con la Tasi non risparmia chi abita in una casa presa in affitto Devo dichiarare in Spagna gli affitti nella nuova casa immobili e li sub-affitto tramite internet, dove pago le tasse e soprattutto se.


Corso - Musei in dialogo\nEducazione al patrimonio in chiave interdisciplinare e interculturale\nDa 05.11.2021 a 19.11.2021\nIl corso è condotto da Paola Rampoldi, Museologa e Curatrice del Museo Popoli e Culture, e da Lucia Cecio, Storica dell’arte e Responsabile dei servizi educativi dell’Accademia Carrara. Il terzo appuntamento vede la partecipazione di Patrizia Berera, Architetta e Coordinatrice dei progetti della Rete degli Orti Botanici della Lombardia.\nAbbiamo lavorato in partenariato con ANISA per l’Educazione all’arte – Associazione Nazionale Insegnanti di Storia dell’Arte, Sezione di Milano (Ente qualificato per la formazione presso MIUR Direttiva 170/2016).\n– Le iscrizioni avvengono esclusivamente tramite compilazione del form .\n– Per gli insegnanti che intendono acquisire titoli formativi: è obbligatoria l’iscrizione anche su piattaforma S.O.F.I.A., codice corso 63876.\n5 novembre dalle ore 15.00 alle 17.00 - Culture e tradizioni\nNingyou, bambole raffiguranti scene del teatro kabuki, sec. XX, Giappone – Museo Popoli e Culture\n12 novembre dalle ore 15.00 alle 17.00 - Educazione civica\nAbbigliamento Karenni, sec XX, Myanmar – Museo Popoli e Culture\n19 novembre dalle ore 15.00 alle 17.00 - Natura e sostenibilità ambientale\nChocalho (sonagliera) per danza della tucandeira, sec XX, Brasile – Museo Popoli e Culture


Anno nuovo, vita nuova...? - WhyMum\nAnno nuovo, vita nuova…?\nPubblicato da koala74\til 17 Ottobre 2014 in Blog – Pensieri\nL’adagio recita così, senza punti di domanda, ma io delle domande me ne sto facendo un sacco. Ho ripreso davvero il lavoro (nel senso che a giugno il rientro c’è stato ma molto soft) il primo settembre, con l’unica certezza (ma ora come ora anche quest’unica andava bebe) che avrei avuto una prima. Anche per la collega, nuova, le opzioni erano limitate e sono stata felice di essere abbinata a una persona che conoscevo già. Rientrare dopo la maternità è sempre difficile, questa volta poi per me lo è stato di più: scuola nuova, colleghe più o meno conosciute ma in pratica nuove. Ci hanno assegnato le classi e a noi è toccata una prima da 25. Sono tanti, non nascondo il mio disappunto, ma va già bene che non siano di più… Nonostante tutte le parole spese dai vari ministri della pubblica d-istruzione, la scuola non va bene. Proprio per niente. Comunque, ero abbastanza carica: a me piace il mio lavoro, anche se tendo a lasciarmi prendere dallo sconforto perchè, a mio avviso, non possiedo doti che mi facciano eccellere in un qualsivoglia campo scolastico. Ho iniziato a fare i conti con il ritmo scuola-casa-figli solo a scuola davvero iniziata e la prima settimana è stata un delirio: Mattia al nido a 15 minuti di macchina da casa (che sembrano pochi, ma fatti alle 7.30 del mattino rischiano di diventare quasi 30), Giorgia all’asilo e, fortunatamente, Sara a scuola con me. Sveglia alle 6, mia, e delle bimbe alle 6.30 quasi tutti i giorni. Il piccolo è un discorso a sè, lui ha ritmi che uccidono fisicamente i miei e sono completamente diversi da quelli delle sorelle. La casa va da sola, nel senso che pulisco-lavo-stiro quando riesco e spesso devo rimandare… non sono da inviti!!! Dimentico le scadenze, mi si ammucchiano cose su cose da fare e alla fine ci mollo… Spesso con le bimbe, alle volte con mio marito che difficilmente è a casa prima delle 20.30… Dopo le mie 4/6 ore con i 25 demonietti urlanti, mi trovo con i miei 3 demonietti e anche loro strepitano. Mattia, poi, da quando è al nido, è un super-mammone… mi si appiccica e non mi molla più! Allora mi chiedo: il mio mestiere è proprio il mio? Continuamente mi interrogo, cercando di essere più paziente, meno aggressiva… non è facile perchè sempre più i bimbi di oggi crescono come animaletti, abituati a fare quel che vogliono, con poche regole e alle volte anche poco seguiti dalle famiglie. Sto estremizzando, ma vi assicuro che la situazione non è rosea e si fa una fatica terribile. E avere figli così piccoli non aiuta a staccare, è come essere sempre a scuola! Scusate lo sfogo.\nkoala, sei un mito, ma come fai??? io ti capisco perche’ come sai ho avuto anche io un terzo piccolino 5 mesi fa. Sono stati 5 mesi molto faticosi nonostante io abbia la fortuna di avere adesso un marito molto piu’ presente di un tempo perche’ ha finalmente ritmi di lavoro umani. Il cesareo non ha aiutato e nemmeno la mancanza di una famiglia vicina e della nostra vecchia tata che avevamo in Italia che per me era fondamentale. Quanto ha adesso il piccolino? Posso solo immaginare cosa voglia dire lavorare a scuola e dover gestire poi tutto come fai tu…povera…sei davvero in gamba. Io ho deciso di prendere una ragazza alla pari, italiana, perche’ almeno ritrovo un po’ di tempo per me e per i miei progetti lavorativi. Qui i nidi e gli asili costano tantissimo quindi cerco di aspettare i due anni. Riguardo al tuo lavoro, non prendere decisioni affrettate, hai scritto all’inizio che ti piace il tuo lavoro. E’ normale che ora vedi tutto nero perche’ la fatica che fai e’ enorme, ma non far si’ che lo sconforto ti faccia credere che quello non e’ il tuo mestiere. Dovresti in caso ragionarci su a mente lucida, quando hai un attimo di pace. Non ha i proprio nessuno che ti possa aiutare? le famiglie sono lontane?\nGrazie Pipa, è un po’ come avere uno specchio oltre oceano!\nLe famiglie non sono lontanissime, ogni tanto “le sfrutto”, ma sono meta anche degli altri nipoti… mia suocera non ha la patente e ha 74 anni, mia madre di anni ne ha meno e guida, ma ha altri 5 nipoti cui dare una mano… oggi ho fatto un giro in lavanderia a gettone, avevo circa 16 kg di bucato grosso in arretrato: lavata e asciugata, mi ci vorranno 3 giorni a mettermi in pari! Cerco di prenderla con filosofia, ma non è sempre facile… A scuola avevo il pomeriggio e mi han fatto morire… Fortunatamente non tutti i giorni sono uguali!


Ethan's Area: Gamescom: torneo di DotA 2\nPer chi non lo conoscesso, DotA è acronimo di Defents of The Ancients, una mod creata molti anni fa dalla mente geniale di un fan di Warcraft 3, che consiste in queste semplici regole:\nDue squadre, fazioni opposte con il compito di distruggere la base avversaria. La mappa è composta da 3 strade principali, un fiume che la taglia a metà e vari sentieri tra le strade, dove è possibile abbattere degli alberi per nascondersi e tendere imboscate. Solitamente ci si distribuisce con due giocatori in cima e in basso e uno al centro. Quando si muore, inizialmente, si dovrà aspettare un tempo pressochè ridicolo per tornare in campo e, con l'avanzare della partita, servirà sempre più tempo. Nella mappa sono anche disseminate delle torri a proteggere le tre vie principali e dei mostri neutrali, utili perchè, una volta uccisi, danno dell'oro extra e un po' di esperienza. Nella base e in unpunto specifico della mappa ci sono dei negozi, dove è possibile comprare oggetti o farseli spedire attraverso un corriere alato.\nGli eroi si dividono in 3 categorie: forza, intelligenza e agilità. In linea di massima, gli eroi di forza sono quelli con molta vita e che puntano alla potenza degli attacchi base con l'aggiunta di molti effetti di stato; hanno il compito di iniziare un combattimento e proteggere gli alleati più fragili. Gli eroi di intelligenza sono incentrati sull'infliggere enormi quantità di danno in breve tempo, alterando le statistiche avversarie o supportare la propia squadra con potenziamenti che coninvolgono gran parte dei propri alleati. Infine, gli eroi di agilità sono quelli più sfuggenti, con il compito di andare in giro per la mappa in cerca di infastidire il nemico e permettendo ai propri compagni di avanzare; sono, spesso e volentieri, un ibrido tra le altre due categorie, offrendo una buona varietà di gioco.\n(Ringrazio klimby di Spaziogames per le info).\nEd ecco qui di seguito un paio di video dei match, che mostrano un gioco molto pulito e caratterizzato, come pure i suoi requisiti davvero bassi che permetteranno ai computer più vecchi di farlo girare senza problemi! Tramite Steam potrete registrarvi per iscrivervi alla Beta gratuitamente. Buona visione!\nPubblicato da Ethan Cole a 11:48


Pannello fonoassorbente monopiramide fnmo6-d30i | keyhelmshop.it\nPannello Fonoassorbente Monopiramide 6cm D30 Ignifugo\nDimensioni: 50x50 cm*\n- Pannello Singolo\n- Pacco da 4 (1mq) + 12,60 €\n- Pacco da 20 (5mq) + 79,80 €\nPannello Monopiramide 6 cm D30 ignifugo\nIl modello monopiramide ha un ottimo rapporto qualità prezzo. Come il piramidale è usato per correggere echi e riverberi nelle medio alte frequenze (500-4000 Hz). Ha però lo svantaggio della configurazione spaziale obbligata. Infatti per ottenere lo stesso effetto dei piramidali si devono ruotare i pannelli l’uno rispetto all’altro di 90°. Ha una base di 2 cm e la piramide alta 4 cm per un totale di 6 cm.\nDimensioni: 50x50 cm con una tolleranza di +/- 2%\nMateriale: pannello poliuretanico 100% made in Italy. Anallergico, con una buona resistenza termica e un ottimo potere fonoassorbente è ampiamente utilizzato per effettuare la correzione acustica. Facile da montare con il solo utilizzo di un taglierino.\nColore: Il colore è grigio antracite. Tuttavia la colorazione in foto è solo indicativa in quanto può variare in base al lotto di produzione o anche allo schermo con cui viene visualizzata. Si preferisce fabbricare i pannelli con colori saturi per evitare l’ingiallimento.\nPosa in opera: I pannelli si possono montare con il fai da te con l’utilizzo di collanti specifici che abbiamo selezionato per voi nella sezione collanti Il secchio di Water gumTEX per un fissaggio molto forte.Per il legno la latta di Power GUM. La colla spray Iso Spray Fast e il collante poliuretanico in cartuccia di Eurostick D4R per i muri verniciati.\nInfine il nastro biadesivo semplice da utilizzare.\nReazione al fuoco: I materiali poliuretanici bruciano a contatto con una fiamma e sviluppano gas di combustione a seconda delle condizioni ambientali (vento, umidità, temperatura). In particolare il monossido di carbonio è particolarmente pericoloso perché è inodore. In alcuni ambienti è richiesto l’utilizzo di materiale ignifugo. Questo pannello è studiato per soddisfare questa necessità. E’ un densità 30 classificato ignifugo di classe 1 IM (ignifugo di classe 1IM).\nSpedizione e imballaggio: Nella sezione Spedizioni ci sono i dettagli dei tempi di consegna e di preparazione degli articoli. I nostri articoli vengono consegnati imballati in cilindri sottovuoto. Bisogna aprire con cura l’imballaggio in particolare se si usa un taglierino. Dopo circa un giorno il prodotto tornerà alla forma originale.


Acquista online 2PC custodia leggera fantasma di benvenuto per Logo DAF Truck Man Truck logo lights - Luci per auto > www.coppacampionicusbari.it\n2PC custodia leggera fantasma di benvenuto per Logo DAF Truck Man Truck logo lights\nTags: daf xf 105 tende, daf truck accessori, xf jaguar cruscotto accessori, daf xf 106 euro 6 cena, tappeti interni per xf daf truck, daf xf 105 faro, camion daf xf 95 430, camion daf xf euro 6, daf xf 105 webasto, adesivi daf xf 105.\nPer: DAF (Logo DAF originale a terra) specifica: tensione: 12-24V potenza in uscita: 5W temperatura di colore: 6000K tipo di fascio Led: Spot -------------------------------------- il pacchetto Include: 2x proiettore Laser a LED per portiera della macchina luce d'ombra 1x teste di trapano per sega a foro • è possibile controllare il LOGO della foto reale sul feedback. Lunghezza cavo: 75CM dimensioni: 3.5*1.8CM il ruolo della resistenza: corrente di controllo installata in modo semplice, bello e utile LED ad alta luminosità\nD: posso vendere il prodotto nel mio paese e potresti contattarmi a basso prezzo e modalità di spedizione veloce?\nA: certo, puoi venderlo nel tuo paese, non esitare A contattarci. Ti darò un prezzo basso e lo spediremo in modo di spedizione veloce. Assicurati di poter ottenere in 25 giorni.\nQ: quanto dura i tempi di spedizione?\nA: lo spediremo entro 2 giorni dopo che il pagamento è pulito. Deve il pacco sarà la consegna con successo in 45 giorni. Solo un piccolo pacchetto essere la consegna con successo in 60dys.\nQ: come posso controllare il pacco quando mi sono interessato per il mio pacco?\nA: puoi controllare i dettagli di tracciamento sull'ordine. Sarà pulito e puntuale. Solo qualche volta va da un paese ad un altro paese senza i dettagli di tracciamento quando si trova in aeroporto. Ma non preoccuparti, è sicurezza.\nCase for: DAF\n1/5 L'ordine è stato confermato, ma dopo un po 'hanno fatto un rimborso per la media senza spiegare le ragioni, nessun messaggio nulla. I non ha capito il motivo per cui non possono inviare il mio ordine\n4/5 Carino ghostlichten, è solo Nessun plug and play. Ci sono un po 'di essere forato e collegato alla porta impianto elettrico. Si arriva chiamato un foro ha veduto a.


nCode DesignLife CAE - simulazione per fatica e durevolezza\nScaricamenti di DesignLife\nHBM nCode > Prodotti > nCode DesignLife > Opzioni Prodotto\nOpzioni Prodotto di nCode DesignLife\nnCode DesignLife è la prossima generazione di utensili per l'analisi della fatica e della durevolezza basati sul CAE, il quale opera con tutti i principali codici FE e produce previsioni realistiche dei punti caldi della fatica e della vita alla fatica. DesignLife condivide l'architettura nCode GlyphWorks – fornendo un'incomparabile integrazione dei dati delle prove con i dati CAE. DesignLife può essere acquistato separatamente od insieme a GlyphWorks.\nIl nucleo di funzionalità di DesignLife comprende:\nVirtual Strain Gauge (Estensimetri Virtuali) –è una caratteristica standard di DesignLife che fornisce un esclusivo e potente mezzo per correlare le prove con i risultati degli elementi finiti. Effettuare il posizionamento ed orientamento grafico di molti estensimetri singoli od a rosetta sui propri modelli ad elementi finiti diventa la fase successiva al processo. Si possono estrarre le storie temporali dovute ai carichi applicati per effettuare la correlazione diretta con i dati di deformazione misurati.\nMediante Virtual Strain Gauge di DesignLife, senza nessun costo addizionale, gli utenti possono ricostruire le storie di carico dalle storie di deformazione misurata dalle unità di sollecitazione da carico FEA.\nSchedule Create (Creazione Piano) - consente all'utente di costruire e gestire i casi multipli che modellano un ciclo operativo. Tramite una interfaccia intuitiva, Schedule Create rende facile la creazione di un completo piano di durevolezza.\nSignal Processing (Gestione Segnale) – comprende le funzioni di GlyphWorks Fundamentals per la manipolazione, analisi e visualizzazione di base dei dati.\nMaterials Manager (Manager Materiali) – consente di aggiungere, editare e raffigurare i dati dei materiali. È disponibile anche una banca dati standard con le proprietà di fatica di molti materiali usati comunemente.\nPython Scripting (Codice Python) – Questa esclusiva proprietà permette di usare Python scripting per estendere le capacità di analisi senza dover codificare l'analisi di fatica fin dall'inizio. Perfetto per i metodi proprietari o per i progetti di ricerca.\nCrack Growth (Propagazione Cricche) - fornisce le funzioni complete sulla meccanica della frattura utilizzando le metodologie industriali standard per le locazioni specificate sul modello FE. Le leggi di propagazione integrate comprendono NASGRO, Forman, Paris, Walker, ed altre ancora. Selezione da una libreria di geometrie disponibile o fornitura dei fattori di intensità delle sollecitazioni personalizzati.\nStrain-Life (EN) (Vita alla Deformazione)\nApplicabile ad una vasta gamma di problemi compresa la fatica a basso ciclo con il controllo locale di deformazione elastoplastica della vita alla fatica. Il metodo standart E-N utilizza la formula Coffin-Manson-Basquin che definisce la relazione fra l'ampiezza della deformazione εª ed il numero di cicli per il guasto Nf. Ciò abilita l'interpolazione di curve multiple di dati dei materiali per fattori quali la sollecitazione media o la temperatura.\nModelli dei materiali\nEN mean multi-curve (media di milticurve)\nEN R-ratio multi-curve (rapporto R multicurve)\nEN temperature multi-curve (temperatura di multicurve)\nModelli di Danno Multiassiale\nWang Brown with Mean (Wang Brown con Media)\nCorrezione della Sollecitazione Media\nInterpolate multiple curves (Interpolazione di multicurve)\nCorrezione della Plasticità\n3D Multiaxial (Multiassiale 3D)\nStress-Life (SN) (Vita alla Sollecitazione)\nIl metodo principale di Stress-Life (SN) è l'alto ciclo di fatica (lunghe vite) ove la sollecitazione nominale controlla la vita alla fatica. Comprende la capacità di interpolare curve multiple di dati del materiale per fattori quali la sollecitazione media o la temperatura. Vengono fornite ulteriori opzioni per rappresentare i gradienti di sollecitazione e le finiture della superficie. È anche disponibile il Python scripting per definire i metodi di fatica personalizzati ed i modelli dei materiali.\nSN Mean multi-curve (Media di multicurve)\nSN R-ratio multi-curve (Rapporto R di multicurve)\nSN Haigh multi-curve (Multicurve di Haigh)\nSN Temperature multi-curve (Temperatura di multicurve)\nCustom SN using Python scripting (SN personalizzato usando Python scripting)\nCorrezioni Sollecitazione Media\nFKM Guidelines (Direttive FKM)\nCorrezioni Gradiente di Sollecitazione\nUser defined (Definite dall'utente)\nDang Van IT\nDang Van è un criterio di fatica multiassiale limite ed è un metodo per prevedere il limite di resistenza sotto complesse situazioni di carico. Il risultato dell'analisi è espresso come fattore di sicurezza piuttosto che come vita alla fatica.\nL'uscita dell'analisi è sempre espressa quale fattore di sicurezza e non come vita alla fatica\nGli specifici parametri del materiale sono calcolati dalle prove di trazione e torsione\nSi può tener conto degli effetti della produzione utilizzando la deformazione plastica equivalente del componente non caricato.\n(Libro Bianco: Tener Conto del Processo di Formatura nei Calcoli di Progettazione alla Fatica)\nSafety Factor (Fattore di Sicurezza)\nSafety Factor (Fattore di Sicurezza) consente il calcolo della sollecitazione basato sui fattori di sicurezza. Questo metodo è largamente impiegato come criterio di progettazione chiave per i componenti di motori e trasmissioni quali alberi motore, alberi a camme e pistoni.\nGli ingressi sono le sollecitazioni o deformazioni lineari per questa tecnica basata su S/N.\nGli ingressi materiali sono le correzioni della sollecitazione media standard oppure i diagrammi specifici utente di Haigh per valutare la durevolezza.\nLe sollecitazioni provenienti da un modello ad elementi finiti completo vengono analizzate con un singolo processo di analisi.\nWebinar: Powertrain and Safety Factor Analysis in nCode DesignLife 9.1\n(Webinario: Analisi Trasmissione e Fattore di Sicurezza in nCode DesignLife 9.1)\nSpot Weld (Saldatura a Punti)\nQuest'opzione permette l'analisi alla fatica di saldature a punti su lamiere sottili. L'approccio si basa sul metodo LBF (vedere SAE paper 950711) ed è molto adatto ad applicazioni sulla struttura dei veicoli.\nLe saldature a punti sono modellate per elementi a trave rigida (p.es. NASTRAN CBAR), come supportato dai principali preprocessori FE.\nSupportate anche – le formulazioni CWELD, ACM che usano elementi solidi.\nPer calcolare la sollecitazione strutturale intorno ai bordi delle saldature a punti vengono usate le forze ed i momenti trasversali della sezione.\nI calcoli sulla vita sono effettuati intorno alla saldatura a punti usando la somma lineare dei danni e riportando il caso peggiore.\nÈ disponibile anche Python scripting per modellare altri metodi di giunzione quali la rivettatura o l'imbullonatura.\nSeam Weld (Saldatura a Cordone)\nQuest'opzione permette l'analisi di fatica di giunti saldati a cordone compresi il filetto, il sovrapposto ed i giunti saldati al laser. Il metodo si basa sull'approccio sviluppato dalla Volvo (vedere anche SAE paper 982311) e convalidato da anni d'impiego nei progetti di sviluppo di telai e scocche di veicoli. Le sollecitazioni possono essere prese sia dai modelli FE (gusci od elemento solidi) che calcolati dalle forze dei punti della griglia o dagli spostamenti alla saldatura.\nLa gestione automatizzata dei dati FE rende la configurazione del lavoro rapida e semplice.\nLinee di saldatura, guasti alla radice ed alla gola\nCorrezione dello spessore\nEffetti della sollecitazione media\nÈ anche supportata la norma inglese sulle saldature BS7608 insieme alle curve di materiale richieste.\nView whitepaper: Fatigue Analysis of Seam Welded Structures\n(Libro Bianco: Analisi alla Fatica delle Strutture Saldate a Cordone)\nVibration Fatigue (Fatica alla Vibrazione)\nVibration Fatigue consente la simulazione di prove col tavolo vibrante (shaker) condotte con carico casuale (PSD) o con spazzolate di carico sinusoidale. Esso fornisce la capacità di prevedere la fatica nel dominio della frequenza ed è più realistico ed efficiente dell'analisi nel dominio del tempo per molte applicazioni con carico casuale, come il vento o le onde.\nI modelli FE vengono risolti con l'analisi di risposta alla frequenza e caricamento vibratorio come definito in DesignLife.\nComprende casi di traslazione statica e cicli di caricamento combinato completi.\nUn prodotto add-on perfetto è Accelerated Testing (Prove Accelerate) per derivare un profilo di prova su misura da spettri di caricamento multipli.\nThermo-Mechanical Fatigue (Fatica Termomeccanica)\nFornisce risolutori per fatica e scorrimento ad alta temperatura utilizzando i risultati di sollecitazione e temperatura delle simulazioni ad elementi finiti. Le applicazioni comprendono componenti che siano caricati sia meccanicamente che termicamente quali i sistemi di scarico ed i collettori dei veicoli.\nMetodi di fatica ad alta temperatura:\nIl metodo Chaboche è un approccio sollecitazione - vita che utilizza le sollecitazioni della FE e la correzione della temperatura costante od a ciclo per ciclo.\nIl metodo ChabocheTransient tiene conto della temperatura normalizzando la storia della sollecitazione prima del conteggio dei cicli. Questo metodo trova particolarmente impiego per l'analisi ad elementi finiti ove le variazioni di temperatura e sollecitazione siano strettamente correlate, ad esempio ove è stata effettuata l'analisi transitoria visco-elasto-plastica.\nMetodi di analisi dello scorrimento:\nSono disponibili i metodi per scorrimento Chaboche e Larson-Miller.\nI danni dovuti alla fatica ed allo scorrimento possono essere sommati direttamente. I dati del materiale richiesti derivano da prove di fatica standard a temperatura costante e da prove di scorrimento.\nGuardate la presentazione registrata riguardante la Fatica Termomeccanica\nShort Fibre Composite (Composito a Fibre Corte)\nQuest'opzione impiega i calcoli della vita alla sollecitazione della fatica per i materiali anisotropi quali la termoplastica rinforzata con fibre di vetro. Con DesignLife, il tensore di sollecitazione per ogni strato e sezione del punto di integrazione attraverso lo spessore viene ricavato dai risultati della FE. Il tensore di orientamento del materiale che descrive la "quota di fibre" (fibre share) in ogni punto di calcolo viene ricavato mappando la simulazione di fabbricazione sul modello ad elementi finiti. Questo tensore di orientamento può essere letto dal file dei risultati o fornito come file ASCII.\nLe sollecitazioni possono essere derivate dai normali risultati della FE o dai calcoli col modello di materiale composito dal DIGIMAT. In questo caso, la matrice media e le sollecitazioni della fibra saranno disponibili in aggiunta alle sollecitazioni globali del composito (macro).\nImpiegato principalmente per l'analisi alla fatica di compositi a fibre corte, esso si può utilizzare anche per compositi lineari ove possano essere ignorate le modalità di danno dovute alle sollecitazioni interlaminari.\nPer determinare la curva SN di ogni punto di calcolo e di orientamento si usa una serie di una o più curve SN basate sulla quota delle fibre.\nPer le sollecitazioni principali critiche massime piane od assolute vengono forniti i metodi di combinazione della sollecitazione.\nWebinar: Fatigue of Composite Materials using nCode DesignLife\n(Webinario: Fatica dei Materiali Compositi usando nCode DesignLife)\nWhite paper: Fatigue Analysis of Fibre-Reinforced Polymers\n(Libro Bianco: Analisi alla Fatica dei Polimeri Rinforzati con Fibre)\n(Opuscolo: Analisi alla Fatica dei Materiali Compositi)\nAdhesive Bonds (Giunzioni Incollate)\nQuest'opzione consente i calcoli di durevolezza sulle giunzioni incollate di strutture metalliche. nCode DesignLife utilizza un metodo basato sulla meccanica della frattura per valutare quale giunzione della struttura sia quella caricata in modo più critico.\nLe giunzioni incollate vengono modellate con elementi a trave e per determinare le forze ed i momenti lineari sui bordi delle flange incollate vengono utilizzate le forze dei punti di griglia.\nI calcoli approssimativi del rateo di energia rilasciata dalla deformazione vengono calcolati sui bordi dell'incollaggio e, confrontando la soglia di propagazione della cricca, è calcolato un fattore di sicurezza.\nLe basi teoriche del metodo furono sviluppate dal Gruppo Volvo e l'implementazione delle prove e del software furono effettuate quale parte del progetto comune di ricerca con partner comprendenti la Jaguar Land Rover, l'Università di Coventry e l'Università di Warwick.\nGuardate la presentazione concernente le Giunzioni con Adesivi\nWhite Paper: A Fracture Mechanics Approach to Durability Calculations for Adhesive Joints - published in SAE International Journal of Materials and Manufacturing, April 2012\n(Pagina Bianca: Un Approccio alla Meccanica della Frattura pr i Calcoli di Durevolezza per le Giunzioni Incollate - pubblicato dal SAE International Journal of Materials and Manufacturing, Aprile 2012)\nDistributed Processing (Elaborazione Distribuita)\nLa Distributed Processing (Elaborazione Distribuita) consente a DesignLife di girare in ambienti High Performance Computing (HPC) (Calcolo ad Alte Prestazioni) od altre configurazioni multi-macchina, in modo che si possano completare efficientemente perfino le più grandi simulazioni ad elementi finiti.\nSupporta Intel® MPI (Message Passing Interface) per i sistemi operativi Windows® e Linux® ed i cluster Microsoft® MPI e Microsoft HPC.\nConsente di risolvere rapidamente compiti (jobs) utilizzando i processori combinati di molte macchine.\nComprende un programma di interfaccia batch per semplificare la gestione di compiti (jobs) distribuiti.\n(Webinario: Elaborazione Distribuita e Calcolo ad Alte Prestazioni in nCode DesignLife)\nSaltate all'opzione prodotto di vostro interesse:\n(Vita alla Deformazione)\n(Vita alla Sollecitazione)\n(Fattore di Sicurezza)\n(Saldatura a Punti)\n(Saldatura a Cordone)\n(Fatica alla Vibrazione)\n(Compositi a Fibra Corta)\nGalleria Schermate di DesignLife\nVersioni dei Partner


Il veleno negli animali: un efficace strategia difensiva ~\nIl veleno negli animali: un efficace strategia difensiva\nby Daniele Capello 08/04/2020 06/04/2020 520\nGli animali nel corso della loro storia evolutiva, hanno sviluppato molteplici strategie difensive allo scopo di sfuggire ai predatori: una delle più diffuse è l’utilizzo del veleno.\nIl veleno prodotto da organismi animali è definito con il termine “tossina”. Esistono diversi tipi di tossine, con effetti diversificati: la produzione e lo sfruttamento di queste sostanze non sono legati a determinati gruppi animali, ma in ogni classe sono presenti specie che hanno sviluppato questa strategia difensiva. L’uso di tossine è comunque più diffuso in determinati gruppi di animali, quali ragni e serpenti, mentre è molto raro in altri, come gli uccelli e i mammiferi.\nQueste tossine possono essere inoculate nei modi più differenti. Alcuni animali sono in grado di produrre le sostanze velenose dalla loro pelle. Questa caratteristica è tipica delle rane: alcune sono altamente letali, in particolare le specie coloratissime dell’Amazzonia, tra cui la Rana dorata Phyllobates terribilis, in cui il veleno di un singolo individuo è in grado di uccidere diverse persone. Molti di questi animali non producono la tossina direttamente ma alimentandosi di coleotteri velenosi. Lo stesso tipo di tossina, chiamata batracotossina, poichè presente proprio nei batraci, cioè le rane, è presente anche in alcune specie di uccelli della Nuova Guinea, sia sulla pelle che sulle penne.\nIn molte specie le tossine sono presenti negli organi o nel sangue: una delle più note è il Pesce palla, che viene anche consumato nei ristoranti dell’Estremo oriente e che necessita di molta abilità nella preparazione delle carni per evitare che possano uccidere i commensali.\nAltre tossine possono essere inoculate tramite morsi o punture: i serpenti velenosi utilizzano i propri denti, dotati di un condotto collegato alle ghiandole velenifere. Molti artropodi utilizzano invece aculei, a loro volta collegati con ghiandole velenifere: per esempio gli scorpioni e molte specie di vespe.\nInfine, anche alcuni mammiferi, come l’Ornitorinco hanno sviluppato strutture velenifere, inoculando le tossine tramite uno sperone affilato.\n“Io e Alda Merini. Quello che nessuno sa” all’Ufficio del Parlamento Europeo a Roma\nCamillo Tondi 22/02/2019 22/02/2019\nLitio e cobalto materiali “minori”\nRiccardo Pallotta 17/02/2020 12/02/2020\nL’influenza è in arrivo, le raccomandazioni dell’OMS


IL GOLFINO BLU ANCORA SUL SOLE 24 ORE. | ancora in punta di piedi\nL’ARTE NELLE VISCERE DELLA TERRA »\nA distanza di oltre un anno dalla pubblicazione, i cui dati di vendita ancora non conosco, il Golfino riparte alla grande. Da dove era partito.\nMi è stato chiesto un articolo che parli del Golfino Blu per il Sole 24 Ore /Sanità. Un tuffo nelle origini. È grazie a un articolo, che riportava quello che ora è l’introduzione al libro e allora era solo un post del mio blog, che il Golfino ha visto la luce.\nOggi come allora non posso che ringraziare l’amica giornalista Manuela Perrone, che ha creduto e crede ancora nelle emozioni descritte nel libro. Basta leggere la sua recensione, io ogni volta che lo faccio mi commuovo.\nQuesta nuova visibilità ha portato nuova popolarità al Golfino. Non conosco, ripeto, i dati di vendita, nemmeno quelli precedenti. Quello che è sicuro è che ci sono state tante visite nuove alla pagina di facebook e tanti apprezzamenti. A conferma di varie considerazioni:\n1- un libro non è morto fino a che se ne parla, e del Golfino se ne parla ancora dopo un anno, quando di solito il libro di un autore esordiente è già fuori mercato e dimenticato dopo tre mesi;\n2- la pubblicità (in questo caso una recensione positiva) è un potente aiuto alla diffusione e sopravvivenza di un prodotto (in questo caso un libro);\n3- bisogna credere ai sogni, prima o poi si avverano.\nCosa mi porta di concreto tutto questo?\nNon soldi a palate, questo è certo. Se anche fosse, sono a mia insaputa, io non ne vedo, e comunque dormo tranquilla: questa esperienza non arricchirà il mio portafoglio e non mi permetterà di vivere da nababbo alla Maldive (magari). Però si arricchiscono il mio orgoglio e il mio bagaglio di ricordi.\nIl primo non lo posso quantificare, e forse non sta nemmeno bene esternarlo, che si dice che l’umiltà è la dote dei grandi. Sono d’accordo, ma lasciate che mi goda l’attimo di piccola celebrità, per tornare dietro le quinte c’è sempre tempo.\nIl bagaglio di ricordi invece più è pesante e più rende felici. Io lo sono: felice di portare con me, ovunque mi trascinerà il mio destino e per tutto il tempo che mi è concesso, il peso di un’avventura straordinaria per i miei canoni. Niente altro, da quando ho cominciato a scrivere, cioè da una vita, che piccoli successi. Non un exploit, non la scalata alle classifiche mondiali, non interviste alla tv o recensioni prestigiose. Ma qualcosa di più semplice e vero, perchè dovuto al riconoscimento da parte della gente qualunque di un merito, o di un talento, in modo crescente nel tempo.\nE poi la cosa importante è che il Golfino arrivi dove deve arrivare: nelle pieghe dell’umanità, nei meandri delle corsie, dove si svolge quotidianamente la battaglia di cui parlo nel libro. È importante che chi opera nel settore si riconosca negli stessi dubbi, nelle stesse domande. E che chi invece sta dall’altra parte si rassicuri: coloro che lo hanno in cura sono esseri con il cuore.\nQuindi che mi resta di questa nuova vita del Golfino?\nNell’attesa di sapere, dopo tutto, cosa ne pensi il mio portafoglio.\nIl numero del Sole 24 ore/sanità con articolo e recensione al Golfino è il 26 del 9-15/2013\nTag: Sole 24ore/sanità, Un golfino blu racconta\nThis entry was posted on 28 luglio 2013 at 05:08 and is filed under avventure letterarie, emozioni.\tYou can follow any responses to this entry through the RSS 2.0 feed. You can leave a response, or trackback from your own site.\n2 Risposte to “IL GOLFINO BLU ANCORA SUL SOLE 24 ORE.”\n3 agosto 2013 alle 12:52 | Rispondi\nalla grande, alla grandissima!\n4 agosto 2013 alle 20:42 | Rispondi\npiù di così, cosa chiedere?… Un abbraccione a te!


WhatsFus: Alessia Sparacio 'Sospesa sull’Aria' ~ Il presepe napoletano S. Gregorio Armeno ~ ‘GaybyBaby’ di Maya Newell — facciunsalto.it\nper la rubrica Falsa modestia\tin Contatti Si legge in circa un minuto\nCose belle, fresche ed invernali, dal mondo degli autori di Facciunsalto.it\nVorrete scusare se sarò breve… ho da finire le decorazioni natalizie di casa!\nPalermo, Teatro Ditirammu: la nostra Anna Patti ha di recente presentato la serata dedicata ad Alessia Sparacio, mezzosoprano e docente di canto, in occasione dell’uscita del documentario-intervista “Sospesa sull’Aria” di Fabio Pannetto, con l’Associazione culturale SpazioArteide.\nSi racconta la vita da cantante del mezzosoprano palermitano in carriera Alessia Sparacio, mentre Anna, che con Alessia condivide un’amicizia importante e tante attività promosse dall’Associazione Kaleidos, chiacchiera amabilmente con l’artista, mettendo tutti a proprio agio.\nSenza Falsa Modestia, nel mondo della lirica, Anna è sempre un’ottima padrona di casa.\nAnna Patti cura per facciunsalto la rubrica Và pensiero.\nA livorno, presso Le Cicale Operose, il 22 dicembre dalle ore 18:30 alle ore 20:30, la nostra Anna Bertini, reciterà anche alcune sue poesie riferite al presepe napoletano e a S. Gregorio Armeno.\nA partire dalla poesia ‘San Gregorio Armeno’ contenuta nel volume ‘Profusioni’, Anna Bertini approfondirá alcuni aspetti simbolici, iconografici e antropologici del presepe storico napoletano, rifacendosi alle figure principali e ad altre letterature (De Simone, Cilento, De Filippo), affiancata da Maristella Diotaiuti di Le Cicale Operose.\nAnna cura per Facciunsalto la rubrica ‘Ziggy non resta mai solo’\nTorniamo a parlare di Zalab, con cui collabora la nostra Martina Greco. Di recente presentato a Roma ‘GaybyBaby’ di Maya Newell, nell’ambito della rassegna Le Voci dell’Inchiesta – Il Cinema del Reale.\nUn documentario delicato e intimo che segue 4 ragazzini alla soglia dell’adolescenza e che attraverso il loro occhi racconta le loro famiglie gay.\nNel periodo dell’anno che tutti associamo alla famiglia, il #Natale, ZaLab vuole raccontare le #NuoveFamiglie, le famiglie che non hanno voce.\nMartina Greco cura per Facciunsalto la rubrica ‘Canoa di carta’\nAlba della Legalità, il coraggio civile esiste