Raccolta e smaltimento dei rifiuti, a Rio un incontro tra Amministrazione comunale e tecnici dell'ESA - venerdì 24 luglio 2020 - Tirreno Elba News\nRaccolta e smaltimento dei rifiuti, a Rio un incontro tra Amministrazione comunale e tecnici dell'ESA\nFoto da Comune di Rio - Pagina FB\nL'altro ieri si è tenuto un incontro tra alcuni esponenti dell'Amministrazione comunale e tecnici dell'ESA per esaminare le varie criticità legate alla raccolta e smaltimento dei rifiuti sul territorio di Rio.\nIl tema più caldo sono state le numerose segnalazioni riguardo l'abbandono, in luoghi non dedicati, di materiale ingombrante la cui provenienza, si presume, sia originata da sgomberi di abitazioni, cantine, magazzini nonché pulizia di giardini e potatura di alberi.\nESA ha fatto presente le sue difficoltà operative nel fronteggiare un fenomeno ormai dilagante, che rende inutili in breve tempo anche le raccolte eccezionali che l'azienda fa su ripetute richieste comunali. L'amministrazione ricorda che rifiuti ingombranti devono essere obbligatoriamente conferiti presso i centri di raccolta nei giorni e orari prestabiliti e che il loro abbandono nei pressi dei cassonetti dedicati alla raccolta dei materiali solidi urbani e differenziati (carta, plastica, vetro, organico e indifferenziato) oltre a costituire reato punito dalla legge, comporta un aggravio di spesa che ricade su tutta la comunità Riese.\nDichiara l'Assessore all'Ambiente Raffaela Franceschetti: "Come vedete tutti, la situazione è insostenibile per l'inciviltà delle persone che non rispettano questa regola e disprezzano il territorio. Io invito tutti a mostrare il dovuto senso civico e ad amare il proprio paese. Chi si comporta in questo modo inqualificabile approfitta della clandestinità per danneggiare tutti, Noi faremo uno sforzo per reprimere severamente con sanzioni coloro che venissero sorpresi e auspico che le persone civili, che sono certamente la grande maggioranza, ci aiutino a monitorare il territorio con la civica vigilanza. Diamoci una mano".\nIndietro venerdì 24 luglio 2020 @ 14:44 © Riproduzione riservata\ngiovedì 13 agosto 2020 - 21:43\nTragedia alla spiaggia de Le Viste, muore annegata dopo un malore\nRuggero Barbetti il giusto rappresentante dei cittadini Elbani in Regione


TRUMP MINACCIA DI TAGLIARE I FONDI ALL’OMS Gli interessi economici statunitensi e la guerra contro la Cina International Web Post - International Web Post\nPianeta terra, 01 Giugno 2020 ore 06:02\nTRUMP MINACCIA DI TAGLIARE I FONDI ALL’OMS\nGli interessi economici statunitensi e la guerra contro la Cina\nLa situazione negli Stati Uniti, secondo gli ultimi dati, tende a peggiorare costantemente al punto che il numero di contagiati continua a crescere e le misure di sicurezza sembrano insufficienti. L’epidemia negli U.S.A. comincia con un primo caso a gennaio, seguito da un aumento esponenziale di contagiati. Certamente una pandemia complicata da gestire per un paese di notevole estensione, sempre in movimento, fondato sulle attività di importazione ed esportazione e, soprattutto, caratterizzato da un sistema sanitario improntato sulla privatizzazione. A fine gennaio Trump agisce creando una task force guidata dal Segretario della salute Alex Hazar e incaricata di gestire la pandemia di Covid-19 in ogni sua fase, monitorandone la curva epidemiologica; a febbraio, il testimone passa al vicepresidente Mike Pence. Tuttavia, con un milione e mezzo di contagiati, l’incapacità di una risposta efficace di fronte all’emergenza e l’impossibilità di risolvere velocemente il problema, gli Stati Uniti boccheggiano. Dunque Trump, infastidito dalla spinosa questione, minaccia di tagliare definitivamente i finanziamenti all’OMS nel caso in cui l’organizzazione non prenda seri provvedimenti entro 30 giorni, sottolineando l’esistenza di una evidente “simpatia” tra il suddetto ente e la Cina.\nNella lettera inviata direttamente ai vertici dell’organizzazione, il Presidente mette in discussione l’atteggiamento “di parte” manifestato dall’OMS, la quale, pur sapendo, avrebbe taciuto sull’esistenza di un pericolo globale e, successivamente, avrebbe cercato sottilmente di coprire la Cina. È l’inizio ufficiale di una guerra che si può dire fosse già in atto, fin da quando la Cina ha deciso di allontanarsi dal rigido monopolio statunitense e cominciare a dar forma a un proprio status nel mondo. La “terra del dragone”, come viene spesso definita, non piace perché organizza un nuovo modo (più economico) di vendere e comprare, crea prodotti di qualità sostenuta a prezzi nettamente inferiori e si impadronisce così di una fetta di mercato da sempre monopolizzata delle multinazionali americane.\nLa questione coronavirus è stata, come si suol dire, la goccia che ha fatto traboccare il vaso. Ad oggi Trump non risparmia accuse e commenti, tant’è che anche la stampa americana si lascia influenzare dall’immagine di una Cina “cattiva”, da isolare a tutti i costi. Ma gli interessi in gioco sono parecchio elevati se si pensa che i maggiori contributi destinati all’OMS derivano dagli Stati Uniti, con un bilancio annuale di 400/500 milioni di dollari; d’altro canto, però, la Cina ha le mani in pasta dovunque. La lotta per il predominio economico, probabilmente, è solo all’inizio. Il Covid-19 è un ottimo espediente per sistemare definitivamente la questione e, magari, risparmiare qualche soldo da investire diversamente togliendo fondi alla poco collaborativa OMS.


Il bosco dell’Aletsch: un’esperienza unica | Svizzera Turismo\nSalita 237 m\nIl ghiacciaio dell’Aletsch è il più grande dell’Europa centrale. Sulla morena laterale del versante meridionale è sorta una zona protetta tutta da scoprire.\nL’escursione sull’Aletsch inizia alla stazione intermedia di Kühboden della funivia di Eggishorn. Un sentiero largo con una bella vista panoramica conduce dapprima alla Bettmeralp con i quattromila del massiccio del Mischabel come costante. Dal rifugio Furri il percorso sale a destra verso il bosco dell’Aletsch. Segue una salita breve, ma ripida. Da Rote Kumma, l’itinerario porta direttamente al bosco dell’Aletsch per poi affrontare la parte più bella dell’escursione e raggiungere la Riederfurka passando per Altstafel Mauer. Da qui un sentiero largo scende verso la Riederalp.\nPotrai rifocillarti all’inizio dell’escursione a Kühboden e prima della Bettmeralp nel rifugio Furri. Verso la fine del tour il Berghotel Riederfurka o diversi ristoranti sulla Riederalp provvederanno ai piaceri della tavola.\nStazione superiore della cabinovia Riederalp West\n2288 m s.l.m.\nCon vista panoramica, Lungo il ghiacciaio, Su un alpeggio, In aree naturalistiche protette\nvalidità:21.07.2019 - 15.09.2019\n1 / 3 Slide 1 di 3 Aletsch Aletschwald Aletschgletscher\n2 / 3 Slide 2 di 3 Bettmeralp, Wandern im Aletschwald\n3 / 3 Slide 3 di 3 Riederalp, Aletschgebiet


Sisal: vincere il divertimento che ami di più non è mai stato così facile. Al via l’iniziativa “Che spettacolo SiVinceTutto!” | JAMMA\n27 Mag 2022 05:25\nHome Altri Giochi Superenalotto Sisal: vincere il divertimento che ami di più non è mai stato...\nSisal: vincere il divertimento che ami di più non è mai stato così facile. Al via l’iniziativa “Che spettacolo SiVinceTutto!”\nSiVinceTutto presenta una grande novità, pensata per il tempo libero, per ritagliarci un po’ di spazio da dedicare alla cultura e al divertimento. Ci sono desideri, ci sono piccoli sogni che abbiamo nel cassetto e che – per pigrizia o…\nArticolo precedenteMonte Sant’Angelo (FG), approvato all’unanimità regolamento giochi\nArticolo successivoMafia, maxi operazione a Foggia: 30 arresti. Tra gli interessi della criminalità alterazione risultati corse cavalli ed estorsioni verso gestori slot e sale scommesse


Progetti Speciali - Circolari ABI n. 29 del 1 agosto 2011\nHOME / Circolari ABI n. 29 del 1 agosto 2011\nCircolari ABI n. 29 del 1 agosto 2011\nserie Legale n. 19 del 21 luglio 2011\nGarante per la protezione dei dati personali – Deliberazione del 12 maggio 2011 – Prescrizioni in materia di circolazione delle informazioni in ambito bancario e di tracciamento delle operazioni bancarie\nserie Legale n. 20 del 22 luglio 2011\nNormativa sulle pratiche commerciali scorrette tra imprese e consumatori. Provvedimenti resi – nel 2011 – nel settore del credito dall’Autorità Garante della Concorrenza e del Mercato (prima parte)\nserie Pubblicazioni n. 27 del 20 luglio 2011\nPubblicato un nuovo volume dell’ABI in materia fiscale:\n“Temi di fiscalità” finanziaria. Depositi, fondi e titoli ibridi: aree di miglioramento di un sistema evoluto”\n“Offerta pacchetto” per l’acquisto dei 6 volumi


Villarosa Online! - Villarosani.it - Il Portale .:. Villarosa (Enna) - Sicilia - Speciale Fiera\nImmagini di una “Fera” del passato nell’attesa dei Tinturia. Alla vigilia della giornata che coinvolgerà il nostro paese nei festeggiamenti del Patrono San Giacomo Maggiore, Villarosani.it vi presenta alcune immagini scattate agli inizi degli anni sessanta del secolo scorso e recuperate per caso proprio qualche giorno fa.\nLa cantante ritratta nelle prime due foto è Gloria Christian, in auge durante gli anni '50 e '60 e interprete tra l’altro di brani quali Casetta in Canadà. Nella terza immagine un momento de "L’albero della cuccagna”, il famoso gioco molto in voga nelle feste paesane. Nella quarta immagine è mostrata l’attesa dei villarosani per l'esibizione dell'artista e nella quinta, infine, il passeggio e le classiche luminarie della Fiera.


A Milano l’appartamento Anni 30 di Dario Vitale - Living Corriere\nA Milano, l’appartamento Anni 30 di Dario Vitale, creativo di una grande casa di moda. Borghese ma non troppo, mixa paraventi orientali e maestosi chandelier ultra decorativi\nTesto Francesca Esposito – Foto Laura Fantacuzzi e Maxime Galati-Fourcade\nLa casa di Dario Vitale. Non è bohémien, di moda o modernista. Non è l’abitazione dei sogni né quella dei ricordi. «È una casa. Tutto qui. Ha esigenze reali, condivise e primitive: un salotto, una cucina, una sala da pranzo, una camera da letto, due bagni, una stanza degli ospiti» spiega, contando con le dita, Dario Vitale, il giovane proprietario che da poco più di un anno abita i 170 metri quadrati di un appartamento nel quartiere milanese di Porta Romana, in un bel palazzo del periodo fascista. Sedici anni fa, per studiare moda, si è trasferito dalle montagne della costiera amalfitana ai bastioni della città meneghina, cambiando spesso indirizzi, chiavi e finestre.\nOggi, sempre in viaggio ma con una bicicletta all’ingresso, coordina il team stile per un’importante azienda italiana. «Passavo davanti a quel palazzo tutti i giorni prima di andare al lavoro. Era uno di quei posti che ricordano qualcosa, sapevo che ci abitava Dario Fo e che ci girarono un film con Tomas Milian. Appena ho visto il cartello ‘Vendesi’, appeso fuori, ho chiamato».\nIn realtà l’appartamento ospitava il grande ufficio di un’assicurazione, ma aveva un aspetto totalmente diverso: controsoffitto, pavimenti ricoperti da linoleum, neon. «Pensavo di innamorarmi subito, ma non riuscivo a immaginare quello che avrebbe potuto essere. Fortunatamente, però, quella seconda veste ha preservato l’appartamento al 100 per cento e ha evitato le devastazioni architettoniche degli Anni 80. Maieuticamente non ho fatto altro che riscoprire, in un anno di lavori di restyling, quello che c’era sotto: le mattonelle della cucina e della sala da bagno, i cornicioni e gli infissi, finestre e caloriferi».\nNessun quadro alle pareti, ma tre paraventi giapponesi: «Sono un’alta forma d’arte, finemente descrittiva e formalmente pura». Un incontro si è mostrato fondamentale. «Durante le trattative ho conosciuto il proprietario, che mi ha raccontato di uno zio letterato che abitava qui. Mi ha mostrato le decorazioni, gli ambienti. Lavorare insieme mi ha aiutato a riportare quest’appartamento al suo vecchio splendore».\nOggi la struttura, molto luminosa, è la stessa. Pochi oggetti, scelti in base a corrispondenze sentimentali, come il tavolo con catenarie e lampadine scoperto durante il Fuorisalone, si alternano a spazi vuoti che sottolineano l’importanza di ciò che c’è: «Sono sempre stato affascinato da due cose», racconta, «l’estetica dell’austerità monacale e le filosofie orientali, oggetto di studio matto e disperatissimo». Per questo fra quadri appoggiati per terra e lampadari geometrici ci sono oggetti orientali, come paraventi, quadri e le fotografie di Gandhi.\nE poi l’immensità del verde che dà, insieme al profumo di incenso e ai fiori essiccati, carattere agli spazi. «Da ragazzino avevo letto su un giornale che in pochi scelgono il verde perché è un colore difficile, azzardato. A piè pagina spiegavano però che affascinava soprattutto le persone intelligenti. Da allora è stata come una sorta di ossessione. Il verde risponde a una chimica alchemica che si avvicina alle corde e allo spettro visivo della mia sensibilità».\nEcco quindi tappeti, mobili, paraventi, scelti per un istinto cromatico. «Avevo già portato quasi tutto, ma inspiegabilmente non riuscivo a trasferirmi. Ogni tanto spolveravo un mobile, pulivo un pavimento. Facevo di tutto per allontanare il momento di viverci. Un giorno da uno scatolone ho tirato fuori un piccolo altare, dove tengo le cose a me più care, persone o divinità a cui mi rivolgo. Ho acceso una candela e mi sono addormentato, come cullato dal parquet morbido e scricchiolante. Ecco il mio ideale di perfezione. In quel momento mi sono sentito a casa».\nArticolo precedenteCaccia al tesoro\nProssimo articoloSenza tempo\nSuggerimenti d’arredo per la camera da letto\nNon solo relax,: letto e complementi sono progetti fluidi, soluzioni multiple che vanno dal contenitore salvaspazio ai comodini trasformisti. Computer, internet, smartphone hanno influenzato …


Incontriamoci: LE 4 FANTASIE SESSUALI PIU DIFFUSE TRA LE DONNE\nBLOG di Incontriamoci XXX\nLE 4 FANTASIE SESSUALI PIU DIFFUSE TRA LE DONNE\nPer molte persone il sesso è mistero, per altre è il desiderio peccaminoso di realizzare le proprie fantasie, e su questo le donne ne sanno qualcosa di quelle fantasie sessuali inconfessabili, a volte anche per colpa di alcuni tabù che regnano sovrani negli argomenti di erotismo.\nMa la curiosità a volte regna sovrano e immaginare quali siano le fantasie sessuali che frullano nella testa di una donna può intrigare molto ad un uomo.\nEcco perché oggi in questo nostro articolo vi sveleremmo quali sono le principali 4 fantasie sessuali più diffuse tra le donne, un florilegio di scene piccanti da cui potete prendere spunto per realizzare le voglie della vostra lei.\nFare sesso a tre.\nLa scenetta del lui, lei, e l’altro scalda i sogni erotici di molte ragazze e donne mature, quella del sesso a tre è una delle fantasie sessuali femminile più frequenti, non è detto che bisogna essere per forza una coppia di scambisti. può capitare in qualsiasi donne che l’idea di condividere il proprio partner con un’altra può essere molto eccitante, ma non sempre le donne confessano questa fantasia essendo che tra fantasticare e passare ai fatti e tutta un’altra cosa.\nPenetrare il partner con lo strap-on.\nUn’altra fantasia erotica molto diffusa tra le donne è proprio quella di dominare il partner penetrandolo con uno strap-on, in alcune coppie può rimanere solo una fantasia che non si realizzerà in altre invece soprattutto in quelle molte aperte mentalmente l’uomo può decidere di sottomettersi alla propria donna dando vita alle sue fantasie.\nFare sesso saffico con un’altra donna.\nNon è detto che bisogna essere per forza lesbiche per fantasticare sul sesso con un’altra donna, anzi l’eros saffico è una delle maggior fantasie che attraversa la mente di una donna, l’dea che un’altra donna sappia con certezza dove stimolare e in che modo farlo scaturisce una forma di elevato piacere, insomma, dall’uso dei sex toys, dalle carezze lascive, fino ad arrivare al sesso orale più sfrenato per degli orgasmi intensi, questa fantasia è vivida anche nella donne etero soprattutto in quelle che amano eccitarsi nei loro momenti di autoerotismo dove sognano un’altra donna che sappia appagare le proprie voglie.\nPartecipare a una gang bang.\nIn molti pensano che sia roba solo da pornostar e Escort, e invece essere l’oggetto del desiderio per uomini virili e amanti del sesso è la fantasia di molte donne che con il porno ed Escort non c’entrano nulla. Godere delle attenzioni di più uomini, abbandonarsi a una doppia penetrazione può diventare molto eccitante per una donna essendo che diventa una situazione sfrenata dove ci si può abbandonare hai propri istinti erotici senza regole e senza limiti di piacere.\nQuattro fantasie sessuali delle donne e quattro modi di immaginare il sesso, ovviamente la lista è molto più lunga perché si sa, le voglie femminili non finiscono mai.\nAvendo letto il nostro articolo in quale di queste fantasie vi siete rivisti di più, e quale preferite? Ne avete qualcun’altra da aggiungere alla nostra lista? Svelateci le vostre fantasie.\nPostato il: 04 Dec , Fonte:\nFare sesso in auto è sempre molto eccitante, ma anche molto difficoltoso dato che gli spazi sono limitati e non si ha la libertà di movimento. Ma se siete amanti del sesso in auto allora potrete provare queste 5 comode posizioni per fare sesso in macchina che vi consigliamo in questo articolo. Chi di noi almeno una volta nella vita non ha mai fatto sesso in macchina, diciamo che è un must sia per coloro che non hanno altre alternative e sia per quelli che amano provare il rischio di essere scoperti. Per non parlare poi dell’eccitazione che si prova al pensiero di essere spiati da un complice, insomma, che sia un parcheggio per Scambisti o una di quelle stradine appartate, la macchina resta sempre uno di quei posti più trasgressivi dove abbandonarsi per una scopata stravagante. Se siete alla ricerca di nuove posizioni da mettere in pratica nel vostro prossimo incontro di sesso in macchina? Allora questo articolo fa al caso vostro, vi consigliamo 5 proposte collaudate. Non vi rimane che prendere spunto!\nTra tutti i Week and, quella Pasquale è decisamente la migliore da passare in relax compagnia con una Escort. Se durante le vacanze Pasquali avete in programma di fare una erotica fuga, oggi in questo articolo vi daremo qualche spunto su dove andare con una Escort. In compagnia di una Escort potrete organizzare un viaggio di pochi giorni all’insegna dell’erotismo e il ponte pasquale può essere l’occasione giusta per andare alla scoperta di una nuova città con una ragazza sexy al proprio fianco.\nAvete notato che nell’ultimo periodo avete un calo del desiderio magari è dovuto dai ritmi stressanti della vita o assenza di rapporti stabili, sono tante le cause che possono provocare una vita sessuale insoddisfacente ed è per questo che diventa importante tornare a fare sesso. Avere una vita sessuale attiva aiuta a recuperare il benessere legato alla sfera erotica oltre ad evitare di privarsi di un aspetto essenziale della vita di relazione.\nCari lettori di Incontriamoci.xxx sapevate che San Valentino è il periodo dell’anno dove le Escort lavorano di più? Non si contano quanti siano i maschietti italiani che amano trascorre il giorno di San Valentino in compagnia di una Escort o una Escort Trans. E non si tratta solo di uomini singoli alla ricerca di un po’ di romanticismo nel giorno degli innamorati, ma chi è in cerca di una Escort il giorno di San Valentino ha anche moglie e famiglia e ci sono anche molte coppie etere che decidono di farsi idee regalo san valentino con una giornata trasgressiva con una donna a pagamento.\nVi interessa sapere dove svolgere orge in Italia, e quali sono i locali per fare sesso di gruppo? Se il sesso trasgressivo è un qualcosa che no avete ancora provato ma che vi stuzzica di parecchio la fantasia erotica, oggi in questo nostro articolo vi riveleremo dove incontrare coppie e singoli per sesso di gruppo, ovviamente lontano da occhi indiscreti.\nCari lettori, oggi abbiamo deciso di realizzare per voi una guida pratica e veloce che vi permetterà di trovare donne da scopare nella vostra città senza dover perdere del tempo. Grazie alla nostra esperienza nel settore degli incontri occasionalisiamo in grado di darvi dei validi consigli per organizzare degli incontri di sesso al top. Dove cercare i contatti migliori per fare sesso al top. È opportuno scegliere i luoghi giusti dove poter ricercare i contatti migliori, esistono molti siti di incontri, dove ci sono molti annunci di Escort che offrono del sesso a pagamento.\nI LUOGHI HOT DOVE FARE L’AMORE ALMENO UNA VOLTA NELLA VITA\nSi dice i rapporti di coppia quelli di lunga data solidificano i sentimenti, ma spesso soffocano le fantasie erotiche. Ecco perché essere alla continua ricerca di contesti nuovi uscendo dalle solite regole di coppia può riaccendere la passione che con gli anni tenta ad affusolarsi. Se avete voglia di provare qualcosa di nuovo con il vostro partner vi consigliamo di continuare a leggere il nostro articolo dove vi consiglieremo i 10 luoghi più hot dove fare l’amore per riscoprire e riaccendere il desiderio.\nSiete in cerca di sexy toys per delle sculacciate erotiche? Magari perché siete stanchi di usare le mani, o semplicemente avete visto degli accessori per sculacciate erotiche e vi piacerebbe saperne di più. In questo nostro articolo vi faremo conoscere i migliori frustini per sculacciate sadomaso, e allora non perdiamo altro tempo e andiamo subito al sodo.\nPERCHE INIZIARE A FARE SESSO ALLO SPECCHIO\nAvete mai provato a fare sesso allo specchio? Se è no non sapete cosa vi state perdendo! E inoltre non immaginate quanti benefici può portare alla vostra vita sessuale e a quella di coppia. Lo specchio, infatti, non è solo un oggetto di arredo o solo una superfice su cui riflettere la propria immagine, ma può diventare un vero e proprio sex toys o un potente afrodisiaco per coloro che voglio rendere gli incontri di eros più eccitanti del solito.\nFilippo su DONNE DA SCOPARE NELLA TUA CITTA\nStefano su DONNE DA SCOPARE NELLA TUA CITTA\nanny69 su Pubblicare annunci di sesso online\njohnny su INCONTRI A ROMA\nsu GUIDA PER GLI INCONTRI OCCASIONALI SUL WEB


Archivio webinar – La Musica Unisce\nPiccola Grande Musica - Riflessioni sull’esperienza inclusiva multi/interculturale della musica nella scuola dell’infanzia e primaria\nFondatrice e presidente dell’Associazione internazionale Musica in Culla, formatrice internazionale in educazione musicale nella prima infanzia.\nDocente di Pedagogia musicale al Conservatorio Vecchi – Tonelli di Modena, musicoterapista.\nPartiremo da alcune considerazioni sulla valenza della musica quale veicolo di esplorazione di cultura sonora altra, ma anche veicolo di accoglienza, rispetto, comunicazione e creatività. Una formula didattica inclusiva per eccellenza. A partire da giochi infantili che tutti i bambini, dall’Asilo Nido alla primaria, praticano spontaneamente a casa e a scuola, che, seppur subendo piccole grandi variazioni, rappresentano il legame che interconnette le generazioni, si rifletterà su alcune prassi musicali di differenti culture, individuandone le similitudini, le differenze, le possibilità. Se conosco la ‘mia’ musica e conosco, apprezzo e rispetto la ‘tua’, possiamo cominciare a pensare di costruire qualcosa insieme, inter-connettendo, interfacciando, interagendo fino a elaborare giochi musicali che ci rappresentino entrambi, giochi inter-culturali, la ‘nostra’ musica. Quindi una concezione dell’educazione musicale come incontro-confronto di risorse, desideri, identità che ci porta a pensare alla scuola come a un luogo che accetta e valorizza i vissuti personali, la molteplicità dei punti di vista e come occasione in cui allievi e insegnanti possano incontrarsi costruendo relazioni in un contesto che consenta di sviluppare e affermare identità, motivazioni e progetti.\nModeratore: Alessia Rosa\nArgomento: Il digitale nella formazione musicale\nInsegnare e fare musica rispettando il diritto d’autore\nL’insegnamento della musica è una di quelle branche della didattica che deve necessariamente confrontarsi con il problema del diritto d’autore, per il semplice fatto che il lavoro di docenti e allievi si basa su opere creative e a volte porta proprio alla stesura di nuove opere. È quindi importante che sia i docenti che gli allievi abbiano un minimo di infarinatura sui principi del diritto d’autore in modo da poter tutelare meglio i propri diritti e dall’altro lato in modo da rispettare i diritti degli altri autori.\nArgomento: Diritto d’autore\nDidattica performativa in rete?\nProfessore ordinario di Tecnologie dell’Istruzione- Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università Cattolica di Milano\nL’intervento riflette sulla possibilità di costruire e gestire una didattica performativa operando in ambienti di comunicazione mediata. Muovendo dal concetto di arti della vita di Pradier, l’obiettivo è di riflettere sulla performatività non solo come attributo specifico della didattica di alcune discipline, ma come dimensione trasversale della didattica generale. L’esito è la discussione di quanto di questa didattica sia surrogabile quando si lavori a distanza\nArgomento: LA DAD a scuola e la musica\nIl “linguaggio” nella DAD: l’importanza della conoscenza del nuovo “processo comunicativo” per la costruzione di lezioni sostenibili ed inclusive.\nClavicembalista, docente di musica presso IC Rovereto Nord e formatrice sul tema delle tecnologie didattiche.\nPartendo dal principio fondamentale che gli studenti devono vivere il linguaggio artistico-musicale attraverso approcci operativi, la produzione creativa è il filo conduttore che un insegnante deve tener sempre presente. Il webinar intende proporre una cassetta degli attrezzi per creare palestre di creatività presenti nella Rete per la formazione a distanza in cui i partecipanti potranno percorrere sentieri artistico-musicali tra strumenti analogici e digitali.\nDocente di Tecnologia presso IC via Cassia Km 18,700 -Roma, Cultrice di materia per la cattedra pedagogia e didattica speciale per l’integrazione- Roma Tre\nLa costruzione di un artefatto, un compito che non è più la lezione nota, che portiamo in classe, presuppone oltre la metodologia, la conoscenza del processo comunicativo, la conoscenza del “codice formale” all’interno di questa “nuova” (per molti) forma di comunicazione a distanza, la comprensione di un linguaggio che è diverso. Abbiamo il docente che trasmette (l’emittente) e sempre lo studente il destinatario del messaggio comunicato (il ricevente) è necessario che la didattica a distanza rappresenti un canale dove ancora di più ci sia uno scambio tra i due ruoli fra chi da l’informazione e chi la riceve. Si rischia molto di più che in presenza di trasmettere contenuti e basta. Abbiamo necessità di un feedback immediato, un ritorno. Diventa indispensabile nella DAD conoscere lo strumento, conoscerne il linguaggio per poter costruire prodotti adeguati e di design; una Video lezione, un tutorial quindi un learning object, diventano oggetti importanti in quanto la loro qualità, che deriva da una accurata progettazione, farà la differenza per l’apprendimento significativo a distanza. Pensiamo come in questo canale di comunicazione influisca, per esempio, nella creazione del lavoro didattico la sua durata e quindi “quando e quanto” e “dove comunichiamo”. Una riflessione su come creare un learning object inclusivo e sostenibile seguendo in questa nuova comunicazione la ridefinizione del linguaggio dello spazio e del tempo.\nIndirizzo Musicale: dalla verticalità alle comuni esigenze per far fronte alle nuove sfide della ripartenza\nDS del LM “Attilio Bertolucci” di Parma\nDS dell’ISS “A. Stradivari” di Cremona\nD.S. del L.M. Alfano I di Salerno\nD.S I.C “Falcomatà Archi” di Reggio Calabria-Scuola Polo Regionale per le attività musicale e teatrali\nD.S IC. Valenza “A” ( Alessandria) coordinatore nazionale rete scuole polo per la promozione delle attività musicali.\nDocente di Chitarra del LM “B. Zucchi” di Monza\nDocente di Violino I.C. di Poggiardo ( LE)\nDirigenti scolastici e docenti di scuole secondarie di primo grado ad indirizzo musicale e di licei musicali a confronto per discutere delle problematiche del settore: dalla verticalità disciplinare alle comuni esigenze di sicurezza sanitaria per le attività strumentali e vocali.\nArgomento: Indirizzo Musicale: dalla verticalità alle comuni esigenze per una didattica condivisa\nMusica, multimedialità e inclusione\nDocente Laboratorio Musicale e Multimediale DisaccordiLiceo Artistico G.C.Argan Roma\nDocente autore Musica a scuola\nAzioni musicali e sonore, tra space sound, emozioni, immagini, app, editor audiovideo, in un diretto approccio inclusivo e laboratoriale per stimolare la creatività e la sensibilità espressiva all’interno di un innovativo neo-linguaggio digitale. Esperienze per un utilizzo multimediale, giocoso ed allo stesso tempo consapevole delle possibilità tecnologiche musicali, nell’attuale contesto di trasformazione del mondo scolastico nazionale.\nDocente di Musica e di Sostegno – I.C.1 San Lazzaro di Savena (BO)\nDocente autrice Musica a scuola\nIl webinar affronterà l’argomento dell’uso delle tecnologie per la didattica musicale nell’ottica di innovare la didattica tradizionale e la partecipazione degli studenti in chiave collaborativa, inclusiva e soprattutto motivazionale per quanto riguarda lo studio sia della teoria musicale sia dello strumento.\nDocente di Tecnologie dell’Apprendimento e dell’Istruzione, Università Cattolica, Milano.\nLa didattica a distanza non può limitarsi a replicare le tempistiche e le modalità operative della didattica in presenza. È necessario considerare differenti fattori, relazionali ed emotivi, che mutano radicalmente il setting scolastico. Oltre l’adattamento iniziale, è possibile trasformare la necessità tecnologica in virtù pedagogica, valorizzando la partecipazione e il coinvolgimento degli studenti, senza perdere nulla del rigore didattico.\nLa lezione di strumento: innovazione e potenziamento\nMembro Comitato nazionale per l’apprendimento pratico della musica, Coordinatore della scuole secondarie di primo grado a indirizzo musicale per L’USR per la Lombardia.\nL’emergenza ha costretto le scuole a rincorrere tecniche e strumenti poco diffusi nella didattica e spesso guardati con diffidenza, in particolare dai docenti di Strumento. Non a caso visto che l’esecuzione sincrona a distanza è tra le attività che richiedono maggiore qualità di rete. Ciò che è emerso in questi mesi, accanto al progressivo superamento delle difficoltà tecniche, è, però, la possibilità di ampliare e potenziare il modello didattico della lezione strumentale con modalità che potranno essere mantenute anche ad emergenza conclusa e rivelarsi un importante mezzo di potenziamento didattico.\nArgomento: La lezione di Strumento a Distanza. Strumenti e potenzialità\nTrinity College London -Osservare per valutare, valutare per apprendere\nChief Executive Trinity College London\nCoordinatore Promo & Marketing Trinity College London – Italy\nSenior Academic Trinity College London\nDirettrice Trinity College London in Italia\nLo sviluppo di buone tecniche per l’osservazione e la valutazione degli apprendimenti strumentali è tra le principali necessità dell’insegnante di musica. Il Trinity College London vuole contribuire condividendo alcuni modelli e strategie in campo valutativo, accumulate in quasi 150 anni di esperienza in tutto il mondo, e presentando alcune delle sue certificazioni internazionali insieme alla ricerca che sta attualmente conducendo sull’impatto di dette certificazioni sull’apprendimento e l’insegnamento della musica in Italia.\nModeratore: Annalisa Sapadolini\nArgomento: Progetti nazionali e internazionali per la scuola INDIRE CNAPM\nLa formazione dei docenti: come coniugare il bisogno di un aggiornamento professionale con i nuovi paradigmi dell’online\nMinistero dell’Istruzione- Dirigente Uff. VI Formazione docenti e Dirigenti Scolatici -Direzione Generale per il personale scolastico\nCoordinatore commissione infanzia zerosei (d.lgs 65/2017)\nS. O. F. I. A. il sistema operativo per la formazione e le iniziative di aggiornamento dei docenti. Lo stato dell’arte: dati proposte e prospettive in considerazione dei nuovi paradigmi dell’online\nArgomento: Formazione in servizio dei docenti\nÈ possibile la DAD con un insieme strumentale di scuola media ad indirizzo musicale? Nuove opportunità al di là dei limiti della connessione virtuale. Musica d'insieme e pratica orchestrale: come e cosa fare con la Didattica a distanza.\nDocente flauto traverso corso indirizzo musicale e vicepreside I.C. Regina Margherita Roma\nÈ possibile la dad con un assieme strumentale di scuola media ad indirizzo musicale? Nuove opportunità al di là dei limiti della connessione virtuale. Se l’idea è quella di ricreare l’esperienza delle prove d’assieme in presenza, la risposta è ovviamente no, ma, se si cambia punto di vista e aspettative, allora si aprono nuovi scenari con risvolti didattici estremamente interessanti e stimolanti. Prese le misure ai limiti della dad possono essere messe in campo un’infinità di azioni didattiche utili a sostenere l’acquisizione di competenze musicali da parte dei nostri alunni. Siamo noi docenti a dover cambiare strategia e sfruttare al meglio quanto questo canale di apprendimento può offrire. Si tratta della condizione di insegnamento più straniante e del tutto avulsa da ciò che far musica d’assieme richiede: vicinanza, contatto, intesa di sguardi, gestualità; tuttavia questa dobbiamo praticare. Ed esiste un solo modo per rendere positivo qualunque tipo di cambiamento: il sapersi adattare.\nMaestro Direttore della Juni Orchestra – Fondazione Santa Cecilia – Roma , docente di Conservatorio\nTempo e spazio sono parole importanti quanto di parla di musica, e ancor più di musica insieme. La DAD offre lo spunto per una riflessione a riguardo: se e quanto se ne possa far a meno nel processo di condivisione dei suoni. Far gruppo è un ostacolo in questo momento al benessere dell’umanità, sebbene ciò sia il cardine su cui si fonda l’esperienza orchestrale. Cosa fare? Star insieme ma lontani, per raccontarsi individualmente e trasferire le proprie suggestioni su un palco immaginario, per scoprire ciò che, distratti dalla necessità di costruire un suono, non sempre dal vivo si sa vedere e comprendere.\nRelazioni in musica per l'inclusione scolastica e sociale - L’insegnamento dello strumento musicale nella didattica inclusiva\nProfessore associato docente di Pedagogia dell’integrazione -Università della Valle d’Aosta\nL’intervento si propone di analizzare alcune situazioni didattiche ad alto coefficiente di complessità e che dunque necessitano di approcci inclusivi. Si intende ipotizzare una serie di strade divergenti per raggiungere obiettivi minimi di apprendimento rispetto a competenze trasversali – di relazione, comunicazione, problem solving, di cittadinanza, di convivenza costruttiva, di controllo e valorizzazione degli stati emotivi – o disciplinari curricolari in un gruppo di allievi differenti per estrazioni sociali, per capacità di apprendimento e rendimento scolastico, per abilità, inclinazioni e attitudini e per ragazzi, in particolare, con DSA. L’adozione di strategie didattiche che prevedano l’uso dei linguaggi espressivi e, in particolare, della comunicazione sonoro-musicale può rappresentare una prospettiva d’inclusione autentica e naturale che ogni équipe di insegnanti è nelle condizioni di adottare, inserendola all’interno del proprio repertorio professionale. La condizione è che tale approccio sia pensato come esperienza di scoperta e libera espressione della propria musicalità psico-corporea, dei comportamenti e delle sensibilità di ciascun individuo all’interno della geografia sociale di appartenenza senza arroccarsi dietro una rappresentazione elitaria e altamente specialistica della musica e delle arti.\nRicercatrice in Didattica e Pedagogia Speciale, Dipartimento di Scienze della Formazione, Università degli Studi RomaTre.\nLe neuroscienze hanno dimostrato che fare musica in modo sistematico modifica aspetti importanti delle funzioni e della struttura cerebrale con una ricaduta positiva sull’apprendimento e sullo sviluppo socio-emozionale degli allievi con disabilità (anche gravi) o con disturbi specifici di apprendimento (DSA). Pertanto, risulta ormai condivisa l’idea che le attività musicali a scuola, se adeguatamente organizzate e proposte, rappresentino un fattore ambientale utile ad innalzare il livello di inclusività del curricolo, favorendo, in particolare, l’apprendimento e la partecipazione degli allievi con bisogni educativi speciali.In questo quadro, e nella prospettiva del continuo miglioramento dell’inclusione scolastica, si presenta una ricerca che il Dipartimento di Scienze della Formazione dell’Università degli Studi Roma Tre sta conducendo in collaborazione con il Comitato per l’apprendimento pratico della musica. La ricerca affronta il problema di come offrire alle scuole ad indirizzo musicale (SMIM) le necessarie indicazioni a carattere organizzativo-didattico per rendere anche l’insegnamento dello strumento musicale un contesto che migliora i processi inclusivi nel curricolo di classe e di istituto.\nArgomento: Musica e inclusione\nMusica telematica: problematiche ed opportunità per suonare online\nAssociate Professor Music Technology- Department of Musicology – University of Oslo\nL’attuale pandemia dovuta al COVID19 ha imposto restrizioni di movimento in molte nazioni. La maggior parte delle nostre attività professionali e sociali sono state costrette a migrare in una dimensione telematica. Questo ha determinato un grande interesse nel capire come sfruttare le esistenti infrastrutture di comunicazione per collaborare online in ambito musicale. Suonare sincronizzati via Internet è tra le applicazioni telematiche più esigenti a causa degli stringenti requisiti temporali. Questa breve presentazione analizza problematiche, ed opportunità relative alla musica telematica emerse dal lavoro di ricercatori ed artisti nell’ultimo ventennio.\nIl piano delle arti: un’opportunità stabile per le istituzioni scolastiche - primi dati Monitoraggio INDIRE\nMinistero dell’Istruzione -Dirigente dell’Ufficio II – Ordinamenti della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione- Direzione Generale per gli ordinamenti scolastici e la valutazione del sistema nazionale di istruzione.\nResponsabile presso Indire della Struttura di Ricerca “Didattica Laboratoriale ed Innovazione del Curricolo nell’area Artistico/Espressiva\nIl Piano delle arti, adottato ogni tre anni con decreto del Presidente del Consiglio dei ministri, è lo strumento di attuazione della promozione della cultura umanistica, in quanto descrive le misure e i relativi finanziamenti a disposizione delle istituzioni scolastiche per la realizzazione dei percorsi sui temi della creatività. Per ogni misura il Piano indica le azioni specifiche attivabili dalle scuole, sia singolarmente sia in rete. Il Piano prevede l’erogazione di due milioni di euro ogni anno tramite l’emanazione di appositi avvisi annuali finalizzati a dare attuazione alle misure del piano e un monitoraggio delle azioni e delle organizzazioni attuate dalle scuole a cura di INDIRE.\nArgomento: Il Piano delle arti\nRecercare a mente e col cuore. L'inclusione sociale comincia a distanza\nDocente di Pedagogia della musica Conservatorio Santa Cecilia di Roma\nDocente di Conservatorio\nTommaso Filippo Latina\nDocente di scuola primaria I.C. “Via Maffi” di Roma\nDocente di scuola dell’infanzia statale, IC “Piersanti Mattarella” Roma” tutor docente, progetto “Recercare a mente”, realizzato da FSE , Regione Lazio, Exodus Cassino e Conservatorio “Santa Cecilia” di Roma\nA partire dall’ascolto e dalla elaborazione sonora e grafica di danze settecentesche e del Clair de lune di Debussy, si realizzano due percorsi inclusivi nella scuola primaria e nel conservatorio.Scuola di base e alta formazione musicale si congiungono nello svolgimento di un evento condiviso, in cui l’ascolto attivo e la produzione musicale diventano terreno per accogliere l’altro, diverso per età e per abilità, e per condividere musica e movimento.\nCoralità virtuale, le voci allo specchio: il coro come esperienza artistica e formativa interdisciplinare, anche ai tempi del coronavirus\nDirettore di coro e compositore, docente Conservatorio di Musica di Trento e Accademia Musicale Chigiana di Siena\nCome poter sviluppare oggi una didattica corale attraverso i supporti online, strategie, supporti, nuove competenze; nascita del sito www.coronline.it per la divulgazione e l’approfondimento della musica corale; il ruolo del compositore nella nascita di un repertorio adeguato ai tempi che ci attendono.\nEsperto di pedagogia musicale e vocologia artistica, compositore, docente Università Lumsa e UniBo ( vocologia artistica)\nLe trasformazioni del linguaggio musicale sono spesso avvenute in presenza di divieti e di riforme, nelle quali la creatività ha saputo trasformare questi aspetti in preziose opportunità. In una situazione di stasi generale, l’emergenza ha provocato nuove forme espressive e il ritorno a modalità di ascolto profonde che sembravano per sempre assordite da fiumi debordanti di immagini. Il mondo del canto e della coralità ha saputo rispondere a questa mutazione improvvisa, generando nuove proposte che finalmente stravolgono la linea compositore – direttore di coro – cantori, attualizzando all’improvviso ciò che nelle avanguardie musicali degli anni ’60 sembrava, fino a ieri, provocazione.\nArgomento: La Voce e il coro\nRadiosa la rete delle web radio-RadioAmaldi: Costruire comunità a distanza, una web radio a scuola - Podcast: Prove pratiche di creatività\nRadiOsa è una rete di radioscuola in casa tra nord, centro e sud Italia, inventate in questo periodo o riadattatesi per questa nuova Storia Collettiva, un suono-luce emergente che accoglie anche le sue ombre-suoni, un grande epistolario radiofonico che si inserisce all’interno di un’audio-comunità educante sociale ora divisa ma che desidera riunirsi negli spazi con-sentiti o totalmente nuovi… lì dove arrivano il suono, la voce, la parola, una musica che ci appartiene.\nDocente di Tecnologia I.C. via Cassia Km 18,700 -Roma ; Cultrice di materia per la cattedra pedagogia e didattica speciale per l’integrazione- Roma Tre\nIl progetto della web radio di istituto nasce come forma di didattica sperimentale ed innovativa tesa al coinvolgimento diretto dell’alunno. Attraverso la piattaforma radio digitale Spreaker si è attivata con una email dedicata, la radio d’Istituto che ha raccolto rubriche tematiche realizzate da ogni classe sulle esigenze di ciascun docente.\nÈ stato realizzato un vero e proprio organigramma con figure reali finalizzate al funzionamento di ogni aspetto di una redazione, dall’editore al redattore al giornalista, al marketing. Una redazione fatta da una intera scuola, le III sono state i coordinatori delle varie aree di lavoro. Una vera e propria impresa formativa simulata. L’obiettivo primario che il progetto si è proposto è stata la creazione di una reale redazione radiofonica.\nDopo la prima fase d’aula, durante la quale gli studenti sono stati sottoposti a input costanti per verificare la preparazione di base, la proprietà di linguaggio, la dialettica, le passioni e le competenze informatiche, sono stati suddivisi in team di lavoro, distinti per aree ematiche in base alle proprie aspirazioni e talenti.\nLa seconda fase è stata dedicata alla realizzazione di programmi e podcast radiofonici. La seconda fase in parallelo ha previsto progettazione e realizzazione del sito contenitore un sito che ha permesso di inserire la parte video, i back stage dei lavori o delle e interviste fatte.\nNella DaD le docenti hanno ripreso in mano la radio dal terzo giorno di assenza da scuola e ogni mattina suonano la campanella prima delle video lezioni.\nLa trasmissione che vede in diretta le 2 docenti e a turno i “direttori” (terza e seconda secondaria primo grado) la redazione della radio è stata inserita dalla dirigente come strumento didattico vero e proprio, ogni mattina manda in diretta podcast e rubriche che diventano contenitori per lezioni dei docenti ai ragazzi e viceversa: la scuola per la scuola, in quel feedback continuo tra chi dà e chi riceve conoscenze, attivando competenze.\nDocente di Flauto I.C. di Carnate (MB)\nDocente di Musica I.C. di Carnate (MB)\nNell’epoca della valutazione per competenze, con la progettazione e la realizzazione di produzioni audio condivise da tutti gli attori presenti nella scuola, si mettono in gioco le abilità e le capacità creative disponibili in ogni ambito e in ogni disciplina, dalla musica alla poesia, dalla recitazione alle arti visive, senza perdere mai di vista l’inclusione. Ognuno prende parte, con i suoi mezzi, alla gestione di un portale per creare e mettere a disposizione di tutti tanti contenuti, pensati per il web ma anche per i nostri corridoi (durante gli intervalli); costi ridotti al minimo sul piano tecnologico per risultati di grande spessore artistico, emotivo ed educativo più efficaci di prima.\nArgomento: Web Radio e Podcast\nL’esecuzione sincrona a distanza: il GARR e LoLa\nSenior Manager GARR e coordinatore progetto LoLa\nPer fare didattica musicale efficace, non basta ascoltare nei minimi dettagli l’esecuzione dello studente : bisogna poter suonare insieme a lui. Possiamo farlo a distanza usando la rete? Da questa precisa domanda fatta nel 2005 da un musicista (ed informatico) ad un informatico (e musicista) è nato LoLa, il sistema sviluppato dal Conservatorio Tartini di Trieste e dalla rete italiana dell’istruzione e della ricerca GARR. Lola è l’unico strumento oggi esistente a permettere davvero l’esecuzione simultanea in rete, perché è in grado di ridurre il ritardo nella comunicazione al di sotto della soglia percepibile, utilizzando le elevate prestazioni delle reti della ricerca. Come funziona LoLa, ma soprattutto cosa occorre per poterlo usare in una scuola musicale? Quali opportunità per l’insegnamento? LoLa non permette (ancora) di insegnare da casa e verso casa, ma apre un mondo del tutto nuovo che si aggiunge a quello tradizionale, senza sostituirlo, offrendo nuovi strumenti e metodi prima impossibili.\n“Musica a scuola” - Ricerca, documentazione e comunità educativa\nMinistero dell’Istruzione- Coordinatrice Nucleo Tecnico operativo del Comitato nazionale per l’apprendimento pratico della musica per tutti gli studenti\nCecilia Teresa Gigante\nDocenti autrici Musica a scuola\nIl progetto Musica a scuola nasce da una collaborazione tra Indire (Istituto Nazionale Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa) e il Comitato nazionale per l’apprendimento pratico della musica. Esso è volto a documentare, promuovere e sostenere nel merito quelle buone pratiche didattiche in ambito musicale già utilizzate dai docenti di musica del primo e del secondo ciclo di istruzione.Il progetto intende valorizzare la capacità progettuale dei docenti di musica italiani e di facilitare la condivisione delle buone pratiche di didattica laboratoriale attraverso la pubblicazione su un sito repository di facile consultazione e con contenuti didattici a corredo.Obiettivo ultimo è quello di creare una grande comunità di docenti di musica della scuola italiana\nVai al portale Musica a Scuola\nComporre racconti in musica: a scuola da cantastorie e rapper; abilità e conoscenze - Musica in viaggio\nDocente di Musica I.C. “Ennio Quirino Visconti” di Roma\nIllustrazione di un progetto laboratoriale con studenti di scuola secondaria di I grado, finalizzato alla composizione di proprie storie in musica con le tecniche osservative, poetiche, musicali, pittoriche dei cantastorie siciliani e quelle improvvisative dei rapper.In particolare, per proporre un modello didattico riproducibile dai docenti di musica, che fornisca loro anche indicazioni pedagogiche e metodologiche, verrà illustrato e commentato il percorso didattico laboratoriale – finanziato all’I.C. “Visconti” di Roma con la vincita del bando S.I.A.E. Musica “Per Chi Crea”, Edizione 2018 – che ha consentito ai ragazzi di seguire, inizialmente, un percorso di arricchimento culturale” (partecipazione a concerti e incontri con cantastorie e rapper, con esperti sul diritto d’autore, visite al Museo delle Arti e Tradizioni Popolari e all’Istituto Centrale per i Beni Sonori ed Audiovisivi di Roma, all’incontro di presentazione del Fondo Giaime Fiumanò presso l’Università degli Studi di Roma “Tor Vergata) e, successivamente, di fare proprie le tecniche improvvisative di tradizione orale dei cantastorie siciliani e improvvisative dei rapper per comporre proprie storie in musica.\nDocente di musica I.C. Alighieri Kennedy di Torino\nLa musica è un linguaggio che può avere anche la funzione di splendido filo conduttore in percorsi interdisciplinari. In questo webinar si presentano due diverse proposte di attività laboratoriali da realizzare in apprendimento collaborativo. La prima proposta si basa sui Progetti di Google Earth ed ha lo scopo di appassionare gli alunni ad autori, periodi e generi musicali. Sfruttando le potenzialità del’ app gratuita di Google Earth è possibile far creare agli alunni dei viaggi guidati e corredati di elementi multimediali. La seconda proposta prevede invece un Viaggio con “Cartoline sonore dal mondo” sfruttando l’app Radio Garden che permette di viaggiare nel mondo delle web Radio e favorire progetti interdisciplinari che favoriscano la conoscenza e l’analisi delle tradizioni musicali delle varie zone del nostro Pianeta.\nArgomento: Laboratori interdisciplinari\nDocente di Tecnologia presso IC via Cassia Km 18,700 -Roma Cultrice di materia per la cattedra pedagogia e didattica speciale per l’integrazione- Roma Tre\nLa valutazione “diffusa” cioè presente e ben progettata nella azione didattica, avviene durante l’azione stessa; il QUADRO DIDATTICO del portale musica a scuola come esempio per la DaD\nLe buone pratiche selezionate da Musica a Scuola sono presentate in un format pensato per rendere esplicito, leggibile e utile alla replicabilità, il lavoro di progettazione che sta alla base di queste azioni didattiche; per coglierne l’essenza nell’ottica della trasferibilità. Ogni esperienza contiene 5 video. Un’architettura a playlist pensata per fornire ai docenti di musica una struttura comune, che faciliti da un lato la comprensione e dall’altra la condivisione della pratica. Nella descrizione delle azioni didattiche si è tenuto conto di tutti i momenti del processo di progettazione. Oltre alla playlist con i 5 video, la buona pratica è accompagnata da dei materiali utili (finalizzati all’azione didattica, alla valutazione, approfondimenti vari, ecc.) messi a disposizione dal docente autore dell’esperienza.\nIl framework delle competenze musicali\nPer agevolare i docenti nel loro lavoro di osservazione e sviluppo di competenze musicali specifiche, partendo dai traguardi delle Indicazioni Nazionali del 2012 è stato realizzato un framework delle competenze musicali prendendo in considerazione anche i modelli europei. Lo schema è offerto come strumento utile alla descrizione e alla valutazione dei processi di trasformazione dei tre ambiti in cui -secondo le Indicazioni Nazionali- si manifesta la competenza musicale: l’ascolto; la produzione; la letto-scrittura. Inoltre è presente una rubrica di progettazione e valutazione che aiuta, una volta individuato il traguardo di competenza da sviluppare, il docente a procedere per articolare il progetto d’insegnamento/apprendimento e, soprattutto, per valutare gli esiti effettivamente raggiunti. Partendo dai Traguardi e dalla competenza da sviluppare (Indicazioni nazionali 2012), si è costruita appunto una rubrica di progettazione e valutazione per promuovere lo sviluppo delle competenze scelte, per monitorarle, ed attivare l’azione didattica. La rubrica è pensata in orizzontale proprio per sottolineare come la fase di progettazione sia strettamente legata alla fase di valutazione, e come i due momenti siano pensati per controllarsi a vicenda; l’uno influenza l’altro, tanto che il verso di lettura della rubrica, da sinistra a destra, diventa inevitabilmente anche da destra a sinistra, quando la valutazione costringe a rivedere la fase progettuale per ricalibrarla.\nDocente di Musica I.C. 1 “A. Martini” di Treviso\nL’emergenza sanitaria tra le tante difficoltà che ha portato a tutto il mondo della scuola, ci ha regalato anche qualche opportunità. Siamo infatti stati costretti a rimboccarci le maniche per trovare nuove modalità di valutazione, nuovi modi per seguire l’apprendimento degli alunni in una modalità a distanza, sincrona e asincrona. Saranno modalità solo provvisorie o possiamo conservare qualcosa anche per il futuro, ad emergenza terminata? Attraverso le recenti normative il MIUR ha posto l’accento sulla valutazione formativa, un tipo di valutazione che dovrebbe essere, sempre, parte integrante del percorso di un alunno, dell’insegnante, della scuola. L’impressione è che per alcuni sia ritornata in auge solo ora, e che non si sappia cosa farsene. Le discipline musicali e le nuove tecnologie offrono in realtà un ottimo trampolino di lancio per implementare questo tipo di valutazione e per cambiare alcuni punti di vista nell’insegnamento di queste discipline. Vedremo per sommi capi che cosa significa veramente valutazione formativa (dimentichiamoci delle “medie dei voti” e cominciamo a considerare il percorso dei nostri alunni step by step) e alcuni spunti per calarla efficacemente all’interno sia dell’educazione musicale sia dell’insegnamento dello strumento musicale.\nArgomento: La Valutazione\nNuove strategie didattiche nella DAD\nDocente di Pianoforte I.C. Baccelli Tivoli II ( Roma )\nDocente di Pianoforte I.C. Vicovaro ( Roma)\nIl COVID19 ci ha chiamato da un giorno all’altro a fronteggiare una situazione emergenziale mai sperimentata. L’amore per la scuola, il forte senso di appartenenza ad una comunità, la vicinanza con i ragazzi, il senso del dovere-morale e la profonda convinzione che il ruolo dei docenti, in un momento così difficile, avrebbe potuto avere uno spazio nuovo, tutto da esplorare per rispondere ad una situazione di emergenza mai vissuta prima, ci ha portate volontariamente a sperimentare delle forme di didattica a distanza volte a promuovere processi di apprendimento cooperativo. Il webinar testimonia come sia stato possibile stare vicino ai nostri alunni e nello stesso tempo quali siano state le strategie ed i percorsi attuati. Come docenti proveniamo da un percorso di studio pregresso simile, operando in contesti diversi e con alunni provenienti da situazioni differenti, i percorsi immaginati e realizzati con determinazione, anche se complementari, nel saper raggiungere traguardi significativi si sono serviti di mezzi diversi. Le comuni carte vincenti, sono stati empatia, voglia di stabilire e creare una nuova forma di relazione educativa, partecipazione, duttilità e capacità di adattamento. Condividiamo con voi quindi strategie, sperimentazioni e percorsi che ci hanno consentito di toccare con mano la piccola-grande rivoluzione che i nostri alunni hanno attuato dimostrando anche a noi docenti capacità che forse in tempi normali mai avremmo visto o forse avremmo solo scorto.\nManine da casa\nCreazione di un repository su canale YouTube dedicato. Lo stimolo di veder pubblicati i brani, ha portato gli alunni a produrre video con esecuzioni corrette in tempi più rapidi rispetto a quelli scolastici mettendo in luce capacità di autonomia e competenze superiori a quelle immaginate. Il repository sta inoltre diventando un esempio concreto del repertorio che è possibile affrontare nei tre anni di scuola media. Strategie del docente ed esempi pratici.\nDalla videolezione del docente a quella dell’alunno: un esempio di apprendimento fra pari a distanza.\nIl webinar illustra concretamente come, seppur a distanza sia stato possibile creare una relazione compartecipativa attraverso il peer tutoring. La video-lezione del docente è diventata esempio per i ragazzi per creare una propria videolezione per un compagno che, a sua volta l’ha sperimentata. I ragazzi hanno elaborato dei criteri di valutazione del lavoro altrui, il docente una scheda di osservazione. Il progetto ha promosso la relazione e la collaborazione anche a distanza: in un clima non competitivo tutti hanno sperimentato ruoli diversi. Riflessioni sull’importanza per il docente di assumere il ruolo di facilitatore e mediatore di una relazione e della possibilità di utilizzare il medesimo percorso/ progetto con modalità distinte (peer-tutoring e peer-collaboration e in fase successiva anche di apprendimento cooperativo) trasformando l’ emergenza in una opportunità di crescita e maturazione.\nCorpo a corpo con Rigoletto; MusicaliDade Lo sviluppo della musicalità nella didattica a distanza:un approccio integrato; L’analisi e l’interpretazione musicale attraverso il movimento del corpo\nDocente di Musica I.C. “L. da Vinci” di Senago ( Mi)\nCorpo estraneo? L’intervento prova a rispondere a questa domanda, diventata ancor più pertinente durante l’emergenza sanitaria. Il tema trattato è l’importanza della motricità nei processi di apprendimento, con focus sulla Scuola primaria e alcuni riferimenti al grado scolastico successivo. Viene messo in luce un doppio legame, cioè quello tra mente-corpo e musica-movimento, nel quadro di un approccio psicomotorio alla musica. Insieme ai presupposti teorici, ne vengono tracciate le valenze educative e formative, accompagnate da attività didattiche dedicate alla comprensione e all’ascolto del “Rigoletto” di Verdi.\nDocente di musica I.C. Vittorio Emanuele III di Palermo e docente a contratto di Metodologia della Musica presso L’università di Palermo, Corso di Studi in Scienze della Formazione Primaria\nIl tema esplora i paradigmi della didattica enattiva e dell’insegnamento integrato mirando, attraverso l’utilizzo della body percussion, allo sviluppo di competenze trasversali.Una prima osservazione e riflessione sull’esperienza di didattica a distanza, evidenzia la necessità -o la possibilità- dei sistemi di istruzione/formazione di fornire agli studenti le conoscenze e le competenze necessarie per la riflessione sul loro benessere nel mondo digitale, con le sue nuove opportunità e sfide. Si tratta di una co-costruzione attiva e partecipata che possa coinvolgere tutti gli studenti, prospettiva che non dobbiamo permettere venga abbandonata in nessuna circostanza.Riguardo al concetto di integrazione, espresso nel sottotitolo, esso assume qui la duplice veste di cornice pedagogica, dove l’insegnamento attraverso un approccio integrato per aree disciplinari è visto come benefico per tutti gli alunni nelle più recenti ricerche in campo internazionale, e di finalità didattica, per la scelta che assume veste interdisciplinare dei ritmi della batucada. La musica, componente antropologica universale, offre uno sfondo integratore naturale e in “movimento” e si definisce come facilitatore di apprendimenti.\nDocente di musica I.C. GRANAROLO DELL’EMILIA (BO)\nCantare una frase musicale è una delle pratiche più diffuse nelle lezioni di strumento. Molti insegnanti ed allievi, spesso ripetono cantando certe frasi per appropriarsene espressivamente. Mi chiedo però quanti di noi, anziché cantare preferiscano muovere il corpo per ottenere lo stesso effetto. Probabilmente molto pochi.Secondo Davidson, tuttavia, una interpretazione è musicale quando diventa esperienza corporea: la formulazione e l’esecuzione di idee musicali passa attraverso il movimento (Davidson 2005; Davidson e Correia 2007). Il corpo genera idee espressive. Così, secondo questa ipotesi, Rubinstein, per esempio, mentre interpreta Chopin, comunica la propria emozione musicale anche attraverso i movimenti del suo corpo. Dopo aver letto altri contributi su questo argomento, (Hatten 2006; Cox 2006; Jensenius, Wanderley, Godøy, Leman 2010; Godøy 2011) mi sono chiesta: se gli studenti di pianoforte sperimentassero con tutto il corpo quel particolare e difficile effetto ritmico che si chiama “rubato”, riuscirebbero a mettere a punto un programma motorio che li aiutasse a suonarlo espressivamente? E mi sono anche chiesta: un allievo che vive il rubato attraverso il corpo è facilitato nell’eseguirlo rispetto a chi lo ascolta cantato oppure lo canta? Lo scopo della presente ricerca è appunto quello di verificare quanto lo sperimentare con il corpo le oscillazioni di tempo, i cambi di dinamica e di articolazione, favorisca in giovani studenti di pianoforte la realizzazione di pattern espressivi di rubato. Al contempo mi sono posta anche il problema di valutare l’efficacia dell’attività motoria rispetto alle più consuete pratiche di canto. L’esperienza che ora qui presento è stata condotta a Bologna, presso il Centro inCanto, con giovani studenti di pianoforte, ai quali è stato chiesto di studiare le prime 12 battute della Mazurka in si bemolle WN 41 di F. Chopin.\nArgomento: Corpo e Musica\nI progetti nazionali e internazionali performativi del Comitato nazionale per l'apprendimento pratico della musica per tutti gli studenti; organizzazioni e collaborazioni\nMinistero dell’Istruzione – Coordinatrice Nucleo Tecnico operativo del Comitato nazionale per l’apprendimento pratico della musica per tutti gli studenti\nSaranno presentati qui i progetti promossi e organizzati dal Comitato nazionale per l’apprendimento pratico della musica per tutti gli studenti svolti anche in collaborazione con Enti e Associazioni nazionali e internazionali. Un incontro con coloro che ogni anno si impegnano per promuovere attività di produzione musicale per tutti gli studenti nelle scuole italiane: Premio Abbado -Abbiati per la scuola; Concorso Indicibili ( in)canti; Cimp Rossini per la scuola; Festival&Contest; EuropaIncanto; Magia dell’opera; Progetto Yamaha; Progetto DISMAMUSICA.\nModeratore: Federica Pillotti\nComposizione collettiva elettronica. Comporre per il cinema. DJ si diventa o - Sequencer gratuito in rete\nDocente di Musica I.C. 9 di Bologna con distacco parziale presso il Servizio Marconi TSI dell’USR-ER\nDocente autore di Musica a Scuola\nIl digitale nell’ora di musica: in questi ultimi anni si è assistito ad un intensificarsi delle sperimentazioni sull’uso delle tecnologie digitali in educazione musicale, ribaltando una situazione dove questo settore vedeva attivi solo una ristretta cerchia di docenti interessati. Partendo da questo dato di fatto, il mio intervento consisterà in una breve riflessione sul ruolo delle tecnologie nell’insegnamento della musica, in cui toccherò in particolare il rapporto ict, metodi didattici, e ambienti di apprendimento e menzionerò alcune alcune applicazioni, soluzioni e strategie che ho sperimentato in classe.\nDocente di Musica I.C. Zola (Zola Predosa) (BO)\nMostrerò un’attività di sonorizzazione di brevi filmati tratti dal mondo del cinema e del documentario, realizzata con studenti della scuola secondaria di primo grado .\nI filmati sono stati selezionati in modo che, in partenza, le scene audiovisive non contenessero parti musicali: clip video da documentari, scene cinematografiche e trailer di annunci cinematografici.\nGli studenti hanno utilizzato solo software online, che ha permesso la collaborazione tra pari e la supervisione del docente. Le piattaforme utilizzate per svolgere il lavoro sono, nell’ordine: Google classroom, youtube, noteflight, soundtrap, wevideo.\nL’attività si è svolta in cinque fasi:\n1. analisi e segmentazione della scena: individuazione della sfera emozionale di ogni parte e di eventuali momenti di sincronizzazione tra suono e immagini\n2. stesura delle idee musicali principali in notazione musicale, attraverso il software online noteflight\n3. esportazione dei file MIDI in soundtrap e impostazione della struttura complessiva\n4. sincronizzazione tra suono e immagini e aggiunta di eventuali effetti sonori\n5. esportazione finale del file audio e montaggio video finale con l’app online wevideo\nDocente di Musica I.C. Rita Levi Montalcini di Vigasio Verona\nIn questo periodo di quarantena i ragazzi hanno preso un contatto sempre più consapevole con i dispositivi digitali. La musica creata con il computer è ormai una realtà riconosciuta e diffusa attraverso numerosi software professionali (Cubas, Proluse, Logic) e divulgativi (Soundation, Garage Band, Music Maker Jam). Preparare una base o un brano può rendere direttamente gli studenti partecipi dell’atto creativo. Li rende consapevoli di costruire una struttura musicale, creare effetti, registrare la propria voce o fonti sonore esterne e utilizzare una tastiera digitale virtuale con proprie sequenze melodiche. L’intervento dovrebbe spiegare queste parti in modo diretto e concreto attraverso un tutorial video.\nLa musica è un gioco di relazioni. Per un rafforzamento dell'alleanza famiglie - istituzioni - associazioni. Proposte, prospettive e strategie.\nPresidente del Forum nazionale per l’educazione musicale\nVice Presidente – Forum nazionale per l’educazione musicale\nDirettivo – Forum nazionale per l’educazione musicale\nPortavoce – Forum nazionale per l’educazione musicale\nL’esperienza maturata dalle associazioni in decenni di educazione musicale nelle scuole – in particolare nei Nidi e nelle scuole dell’Infanzia e Primaria – ha sviluppato modelli condivisi e documentabili. Con modalità e garanzie di qualità, nel rispetto dei contesti educativi in cui si opera e potenziando la sinergia tra operatori esterni specializzati e corpo docente interno. Opportunità, iniziative e testimonianze aperte alla flessibilità ed alle nuove condizioni che incontreremo nel prossimo futuro. A cura dei soci del Forum, organismo rappresentativo delle realtà associative nazionali che si dedicano alla formazione musicale.\nArgomento: Musica e territori\nIl Jazz va a scuola. Nuove risonanze. Dialoghi a distanza nell'ascolto reciproco.\nPresidente Ass. “Il Jazz va a scuola”\nCommissione Jazz Ass. “Il Jazz va a scuola”\nCommissione didattica Ass. “Il Jazz va a scuola”\nL’Associazione il Jazz va a scuola nasce dalla consapevolezza che un vero processo di crescita sociale e culturale debba partire dalla prima infanzia e che il jazz e le musiche improvvisate, nella loro accezione più ampia, possano essere un linguaggio capace di stimolare la creatività e la libertà espressiva dei bambini e, allo stesso tempo, essere portatore di contenuti culturali importanti. IJVAS si pone la finalità di promuovere, sviluppare, diffondere e valorizzare il linguaggio del jazz e le pratiche dell’improvvisazione e dell’invenzione, nelle scuole e, attraverso la creazione di spazi educational, all’interno delle programmazioni artistiche di festival e jazz club, attivando una rete che metta in connessione le realtà operanti nel panorama nazionale. A tal fine l’associazione si avvale di specifiche commissioni tematiche di lavoro nelle aree Jazz, Didattica e Scuole e territorio.\nModeratore: Paolo Damiani\nDAD : (D)anza, (A)more, (D)istanza\nDocente e coreografa Liceo coreutico Alfano I ( Salerno)\nDocente e maestro Liceo coreutico Alfano I ( Salerno)\nL’esperienza della didattica a distanza (DAD) del Liceo Coreutico Statale Alfano I di Salerno è stata per noi artisti /docenti uno stimolo per fare arte diversamente . Ha sollecitato la nostra creatività e quella degli studenti /danzatori, raccontandoci la loro sfida corporea in uno spazio, limitato, in un nuovo tempo, quello sospeso, in totale solitudine: il “vedersi” danzare.\nModeratore: Beatrice Miotti\nLa Musica la Inventiamo Noi - Comporre canzoni per e con i bambini. “Parliamo di repertorio parlando sul repertorio - Le parole sulla musica”-\nCompositrice, operatrice musicale e formatrice\nCome nasce una canzone: da una parola? Da un suono? È possibile comporre musica con i bambini? Mi rivolgo a tutti gli insegnanti della scuola dell’infanzia e primaria – anche a coloro che ritengono di non avere competenze musicali – desiderosi di condividere la musica con i propri alunni in modo creativo. Vi racconterò di questa mia passione: far cantare, danzare, suonare i bambini su brani originali scritti apposta per loro. Vi illustrerò inoltre alcuni procedimenti, da me sperimentati, per comporre testi e melodie con i bambini, per giocare insieme con la musica e viverla a 360 gradi, ovvero non più solo dal punto di vista di chi la esegue, ma anche di chi la inventa.\nDocente di Musica I.C Asolo (TV)\n“Cantiamo sul repertorio – Le parole sulla musica”- ll Repertorio musicale come cultura generale di base del cittadino\nL’incontro di nuove parole “parlate” o “cantate” con la musica di repertorio rende possibili nuovi percorsi creativi educando alla musica anche attraverso la conoscenza di un repertorio musicale storicamente importante. Le parole diventano un efficace mezzo per instaurare un rapporto stretto ed empatico con quelle musiche che costruiranno sia la “cultura musicale” degli alunni ma anche la loro “cultura generale”.\nI progetti Regionali Musica degli Uffici Scolastici Regionali\nReferente per la musica USR LIGURIA\nReferente per la musica USR Campania\nReferente per la musica USR Lazio\nI progetti regionali Musica svolti in collaborazione con Il Comitato nazionale per l’apprendiment pratico della musica sono stati progettati e si realizzano ogni anno con la collaborazione di centinaia di scuole di ogni ordine e grado . In questo incontro si presenteranno le azioni e le organizzazioni svolte dalle Regioni Campania, Liguria e Toscana considerate a questo proposito esemplari di progettualità territoriale per la promozione della musica a scuola.


CSDAC INTELLIGENZA EMOTIVA\nLe emozioni hanno voce e ci permettono di capire come stiamo. Le emozioni sono elementi fondamentali nella vita di ciascun individuo perché l’arricchiscono donandole colore.\nLa tristezza ad esempio comunica la necessità di fermarsi, di rimanere soli e per tale ragione si tende a non uscire e non vedere nessuno. L'allegria al contrario indica benessere. Il dispiacere avvisa come ci possano esser dei pericoli in agguato e la paura permette di mantenersi in allerta ed in grado di reagire a situazioni spiacevoli proteggendoci.\nMa tutte queste emozioni sono dotate di una forza travolgente che può ostacolare nel raggiungimento dei nostri obiettivi, paralizzando ad esempio la nostra capacità di agire o di decidere lucidamente.\nDa ciò appare chiaro come sia importante saper gestire e controllare le emozioni.\nA partire dagli anni ’90 si comincia a parlare di Intelligenza emotiva, un costrutto psicologico, formulato dallo Statunitense D. Goleman, che definisce la capacità di usare le emozioni con intelligenza. Gestire le emozioni in modo opportuno è utile perché può donarci quella marcia in più che serve per comunicare efficacemente e reagire in modo migliore e più adeguato agli stimoli provenienti dall’ambiente.\nGrazie a queste doti siamo in grado di reagire nel modo giusto alle frustrazioni, coniugare le aspirazioni personali con le possibilità effettive di realizzare i nostri sogni.\nL’intelligenza emotiva è l’insieme di competenze che permettono di affrontare la vita con motivazione, autoconsapevolezza, entusiasmo ed autocontrollo; aiuta ad affrontare con positività e perseveranza la complessità del nostro mondo reagendo in maniera funzionale e adattiva agli stimoli che provengono dall’ambiente che ci circonda.\nCiascuno di noi possiede l’intelligenza emotiva, più o meno sviluppata, che può essere potenziata. E’ importante fin da piccoli imparare a far i conti con le proprie emozioni ed è importante che si venga guidati in un percorso che può esser definito di “alfabetizzazione emozionale”.\nE’ da sottolineare però come anche da adulti comunque è possibile accrescere e migliorare la propria capacità nel riconoscere e gestire le proprie emozioni e conseguentemente migliorare la qualità delle proprie relazioni e della propria vita.


Crema, anziana in bici travolta e uccisa - Radio Lombardia\nHome News Crema, anziana in bici travolta e uccisa\nCrema, anziana in bici travolta e uccisa\nStava pedalando sulla sua bicicletta all’alba quando un’auto l’ha travolta e uccisa sul colpo. E’ successo a Vrema (Cremona). Vittima una donna di 71 anni, Marina Ferrari. Stava andando al cimitero, come faceva quasi ogni mattina. L’anziana, vedova, è stata investita da una Panda guidata da un uomo di 64 anni. L’automobilista si è immediatamente fermato e ha chiamato i soccorsi ma i tentativi di rianimazione praticati dall’equipaggio del 118 si sono rivelati vani.\nArticolo precedenteLigabue, tour nei palasport\nArticolo successivoEmis Killa, esce “Terza stagione”


I Mondiali non fanno l’economia\nGermania 2006 si avvia alla conclusione e anche se al momento non sappiamo chi si aggiudicherà questa diciottesima edizione della coppa del mondo di calcio, è già tempo per un primo bilancio.\nVoluto e organizzato sin nei dettagli da Franz Beckenbauer, questo mondiale portava con sé una serie di aspettative che andavano al di là del semplice risultato calcistico per i padroni di casa. Il mega evento doveva servire, infatti, a rimodernare gli stadi tedeschi, a promuovere l'immagine della Germania nel mondo e, persino, a contribuire alla ripresa economica e a dare nuovo impulso all'occupazione.\nSu quest'ultimo punto è già chiaro che le aspettative si sono rivelate eccessive. I dati forniti nei giorni scorsi dall'Agenzia federale del lavoro indicano un calo della disoccupazione nel mese di giugno, ma le cifre rispecchiano l'abituale tendenza estiva del mercato del lavoro. Secondo gli esperti, inoltre, solo metà dei 50 mila nuovi posti legati al mondiale «potrebbero avere qualche possibilità di trasformarsi in impieghi permanenti». Ma la stima è chiaramente ottimistica, visto che i nuovi posti di lavoro sono concentrati soprattutto nella ristorazione e nella sicurezza, settori destinati a "sgonfiarsi" dopo la finalissima di Berlino.\nAnche per quanto concerne la crescita economica le speranze sembrano destinate ad andare deluse. È ancora presto per i dati definitivi, ma nessun economista sarebbe oggi disposto a sottoscrivere una stima di crescita dello 0,5 dovuta esclusivamente al mondiale, come invece, veniva garantito da più parti ad inizio anno. In borsa volano i titoli dei marchi sportivi, come l'Adidas, o dei canali sportivi a pagamento, ma il settore che continua a preoccupare è la domanda interna. Secondo i principali istituti economici, neanche il campionato del mondo è riuscito a far spendere di più i tedeschi.\nA simboleggiare i deludenti riflessi del mondiale sull'economia interna c'è poi la triste storia di Goleo, il leoncino di peluche mascotte di Germania 2006, la cui azienda produttrice ha dovuto chiudere i battenti a causa delle scarse vendite. Il povero Goleo evidentemente non ha trovato molti estimatori.\nChi ha speso molto per questo mondiale è chiaramente lo Stato federale. Degli oltre 6 miliardi di euro investiti in strade, autostrade, ferrovie e linee metropolitane almeno 5 vengono dalle casse pubbliche. Il timore dei contribuenti è ora quello di dover sostenere le spese statali con un aumento delle tasse o dei costi dei servizi, oltre che con il già annunciato aumento dell'Iva a partire dal gennaio del 2007.\nAd avere i conti in attivo è, invece, la Fifa, che si è arricchita coi diritti televisivi delle partite e di ogni altro evento collegato con il mondiale, e, in misura minore, la Federazione calcistica tedesca (Dfb) che ha già annunciato di voler investire parte dei suoi proventi in progetti di promozione calcistica tra i giovani e le donne.\nIn questi giorni in molti si chiedono poi se il mondiale abbia migliorato l'immagine internazionale del paese e dei suoi abitanti. I media tedeschi sembrano convinti di sì. A loro avviso, infatti, abbiamo assistito alla migliore edizione di tutti i tempi dei mondiali di calcio. Secondo loro il motto di Germania 2006, "Die Welt zu Gast bei Freunden", è stato preso alla lettera e le città tedesche hanno dato vita ad immense feste collettive e multietniche. Persino il riemergere del patriottismo, che ha portato a imbandierare praticamente ogni edificio e ogni mezzo di locomozione, è visto dai più come un segnale positivo.\nIn quest'immagine della Germania c'è del vero, per altri versi, però, c'è anche molta autocelebrazione. In realtà la macchina organizzativa di Beckenbauer e soci si è inceppata in più occasioni, l'ospitalità si è trasformata improvvisamente in aperta ostilità verso le altre squadre quando le cose si sono messe male sul campo per i modesti giocatori di Klinsmann, e il nuovo patriottismo si è spesso venato della vecchia arroganza sciovinista, ogni volta che il tasso alcolico ha superato i livelli di guardia.\nMa di tutto questo sembrano essersi accorti in pochi. Piuttosto che rovinare la festa, molti colleghi hanno preferito far finta di non vedere.


Tutto è possibile di Elizabeth Strout - Libreria All'Arco\nLun - Sab 9 - 19.30 | Dom 9.30 - 13 / 15.30 - 19\nHome Narrativa Tutto è possibile\nAd Amgash, Illinois, le vetrine dell’unica libreria ospitano l’ultima fatica di una concittadina, Lucy Barton, partita molti anni prima alla volta della sfavillante New York e mai più ritornata. E non vi è abitante del paese che non voglia accaparrarsene una copia. Perché quel libro, un memoir a quanto pare, racconta senza reticenze la storia di miseria e riscatto di una di loro e di tutti quelli che sono rimasti fra le distese di mais e di soia del minuscolo centro del Midwest, con il suo carico di vergogna e desiderio, di gentilezza e rancore.\nA Patty Nicely la lettura di quelle memorie regala una dolcezza segreta, come avesse “un pezzo di caramella gialla appiccicata in fondo alla bocca”. Patty, da bambina tanto graziosa da meritare, insieme alle sorelle, l’appellativo di “Principessina Nicely”, è oggi una vecchia e grassa vedova, ancora tormentata dalla vergogna di un antico scandalo familiare e zimbello dei ragazzini della zona. Eppure lei, dal libro di Lucy Barton, si sente finalmente capita. Livida e aggressiva appare invece la reazione di Vicky, sorella maggiore di Lucy, quando, con il fratello Pete, invecchiato in solitudine senza mai davvero crescere, i tre si ritrovano nella casa di famiglia per la prima volta dopo diciassette anni. Vicky, rimasta al palo delle occasioni mancate, non perdona alla sorella scrittrice di aver tagliato i ponti con un passato insopportabile, di avercela fatta, e le parole che i tre fratelli si scambiano sono coltelli che affondano nella carne viva dei loro ricordi di bambini. Eppure Vicky si è presentata all’incontro con un commovente velo di rossetto sulle labbra e Pete, nel disperato tentativo di rendere la casa casa, ha comprato un tappeto nuovo.\nCerto, le cicatrici sono quasi più della carne, per i personaggi di questi racconti; certo, “siamo tutti quanti un casino e, anche se ce la mettiamo tutta, amiamo in modo imperfetto”. Ma se ci si può ri-innamorare ben oltre i settant’anni su un lungomare italiano, come capita a Mississippi Mary; se si può trovare sollievo dal dolore indicibile dell’esistenza in un momento di assoluta condivisione nella stanza anonima di un bed & breakfast, come capita a Charlie Macauley; se si può scovare un amico, un amico vero, nel retro di un teatrino amatoriale, proprio alla fine di ogni cosa, come capita ad Abel Blaine, allora tutto, ma proprio tutto, è possibile.\nSito autore: http://www.elizabethstrout.com/\nPagina Facebook Autore: Pagina Facebook di Elizabeth Strout


Uve provenienti da diversi vigneti disposti secondo un orientamento Nord – Sud; il terreno è costituito da un complesso sedimentario di marne e arenarie di origine eocenica.\nVigneti di 15 – 30 anni con forma di allevamento Sylvoz e Guyot.\nAl fine di non ottenere riflessi ramati nel vino non si effettua la pigia-diraspatura, le uve intere vengono direttamente pressate in maniera soffice. Dopo la decantazione statica, con l’ausilio di lieviti selezionati si fa fermentare il mosto per due settimane ad una temperatura controllata di 17-18°. Segue un periodo di affinamento di sei mesi in vasche d’acciaio, durante il quale si procede a periodiche operazioni di batonages delle fecce fini. In primavera a seguito della filtrazione si procede con l’imbottigliamento e dopo un mese il vino viene messo in vendita.\nSi accompagna agli antipasti, alle zuppe di legumi, a primi e secondi piatti delicati a base di verdure.


Percorsi Kneipp ad Axams - Innsbruck e i suoi villaggi d´incanto\ninnsbruck.info > Le Regioni > I villaggi d'incanto a ovest di Innsbruck > Axams, Birgitz, Grinzens > Percorsi Kneipp ad Axams\nGià nel corso del XIX secolo, il presbitero bavarese Sebastian Kneipp scoprì gli effetti stimolanti per la circolazione e favorevoli per l'irrorazione del sangue attraverso i tessuti delle camminate nell'acqua. Nacque così il metodo idroterapico Kneipp, che da allora è andato riscuotendo sempre maggiore popolarità. Ma il metodo non si limita a quanto detto: permette anche di prevenire l'insorgenza di varici e, se praticato di sera, favorisce un sonno ristoratore.\nIl percorso Kneipp sul limitare occidentale della località di Axams è stato pensato per riportare in armonia il corpo, la mente e lo spirito. Diversi bacini idroterapici all’aperto offrono una proposta varia e articolata e lo scenario mozzafiato delle Alpi regala una rinnovata sensazione di benessere. E dopo una passeggiata Kneipp rinfrescante, aree di relax sistemate in modo confortevole invitano a distendersi, rilassarsi e riposarsi. Il centro Kneipp del villaggio di vacanza di Axams sfrutta la magia rivitalizzante dell’acqua, proprio con le modalità indicate da Sebastian Kneipp.


Alessandro di Uomini e Donne: chi è, età, oggi, Instagram, Ida Platano e Federica\n12 Maggio 2022 - 14:53\nUomini e Donne. Tutto pronto per il classico appuntamento pomeridiano di Canale 5 con Uomini e Donne, il dating show più amato e seguito di sempre. Oggi al centro dello studio la bellissima Ida, la dama siciliana che ha fatto girare la testa a moltissimi uomini. Dopo la fine della conoscenza con Andrea, Ida è pronta a mettersi in gioco di nuovo e un nuovo corteggiatore è giunto per lei: Alessandro. Ma conosciamolo meglio!\nAlessandro di Uomini e Donne: chi è il nuovo corteggiatore di Ida Platano\nSi chiama Alessandro e ha 39 anni il nuovo corteggiatore di Ida, la splendida dama siciliana. Per ora sappiamo solo che sviene da Salerno e lavora in un’azienda di famiglia, anche se, in precedenza, ha lavorato come commercialista per due anni. E’ laureato in economia. Era un po’ titubante per tutta la situazione, ma è deciso a conoscere Ida. Sarà lui che saprà farle dimenticare Riccardo?\nAggiornamenti sulla storia d’amore\nOrmai è chiaro: Ida è sempre più presa da Alessandro. Sono settimane, infatti, che Ida chiede di avere sempre più tempo da passare con lui. Ma non è oro tutto quello che luccica. L’entusiasmo iniziale è stato leggermente smorzato durante la conoscenza, entrambi si sono, in puntata, dichiarati abbastanza confusi per il momento, anche se Alessandro ha detto che ”di pancia” è fortemente preso da Ida. Nonostante le paure e le insicurezze. Ha avuto modo di conoscere il suo lavoro e la sua famiglia, facendo alcuni passi importanti rispetto alla settimana scorsa. Ida non è contenta però, vorrebbe andare ancora più in là con lui. Per ora, Alessandro dice di essere molto preso, ma ancora non si sente completamente convinto.\nNon sembra esserci tregua per Ida e Alessandro. Prima i baci passionali, la complicità, poi le continue discussioni. Un po’ per la lontananza, un po’ per la gelosia della donna. I due, infatti, sembrano avere stili di vita differenti: lei a Brescia, con un figlio, lui a Salerno senza intenzione di trasferirsi. Ida è sempre più presa, Alessandro sembra distante e ha dichiarato di non essere innamorato. Arriveranno a un punto di incontro?\nLa frequentazione con Valentina\nAlessandro, dopo aver archiviato la storia con Ida, ha deciso di conoscere meglio Valentina, una ragazza di Roma che ha partecipato al programma per conoscere proprio lui. I due sono usciti insieme, hanno trascorso delle serate piacevoli, tra baci passionali e carezze. Eppure, tutto questo non è bastato ad Alessandro, che ha raccontato di non avere molta attrazione e di aver deciso di interrompere la frequentazione. Che è stata brevissima.