Integrazione delle forme di controllo\nAppunto di agraria sull'Integrazione delle forme di controllo. Spesso i metodi chimici di controllo vengono utilizzati senza neanche verificare la presenza o la consistenza del parassita nella coltura,\nOminide 16918 punti\nSpesso i metodi chimici di controllo vengono utilizzati senza neanche verificare la presenza o la consistenza del parassita nella coltura, senza rispettare le dosi, le epoche e i settori di intervento degli agrofarmaci, e senza utilizzare le dovute precauzioni nella manipolazione delle sostanze usate. Questi tipi di interventi possono portare, se condotti poco razionalmente, oltre agli svantaggi legati al negativo impatto ambientale sopra analizzati, anche rischi per gli operatori e i consumatori e costi elevati. Dall’altra parte i metodi di controllo biologici, soprattutto quando fanno uso di antagonisti, non portano all’eliminazione totale degli agenti fitopatogeni; infatti il presupposto perché gli organismi utili possano sopravvivere e moltiplicarsi è che siano presenti nell’ambiente le loro prede, cioè i nemici naturali delle piante, almeno in un certo numero. Se non ci sono più prede, anche gli antagonisti scompaiono. Oggi si tende a integrare le diverse forme di lotta per il controllo degli agenti fitopatogeni, allo scopo di ridurre l’impiego dei fitofarmaci e di privilegiate metodi di difesa che comportino meno rischi per l’uomo e per l’ambiente, come per esempio le tecniche di controllo biologico. Questo obiettivo si può raggioungere adottando due strategie differenti, che presentano comunque numerose analogie:\nIl controllo guidato, conosciuto anche come lotta guidata, che consiste nella diminuzione progressiva del numero di trattamenti fitoiatrici e nella scelta di agrofarmaci più selettivi. Questa forma di controllo è considerata di transizione, e viene attuata quasi esclusivamente all’interno di un programma che si ponga l’obiettivo di adottare alla fine il controllo biologico. Questa transizione è necessaria per assicurare un sufficiente ripopolamento dell’area considerata con specie utili, in grado di effettuare un adeguato controllo biologico dei nemici delle piante;\nIl controllo integrato, conosciuto anche come lotta integrata, che consiste nell’adozione contemporanea di diversi mezzi di controllo, all’interno dei quali l’uso dei fitofarmaci viene ridotto allo stretto indispensabile, e scegliendo comunque prodotti altamente selettivi. Questa tecnica è piuttosto complessa da attuare, in quanto richiede conoscenze e strumenti piuttosto complessi.\nAppunto di agraria sulla potatura e le forme di allevamento: scopi della potatura, tipi di potatura, operazioni di potat...\nBenchmarking e carte di controllo\nAppunto di gestione e controllo della qualità riguardante due strumenti di controllo: Benchmarking e carte di controllo\nPrincipali metodi di controllo degli agenti fitopatogeni\nAppunto di agraria sui principali metodi di controllo degli agenti fitopatogeni: mezzi agronomici, fisici, chimici, biol...\nRecensione di Rod75 - 19-07-2018\nCorrelati Potatura e forme di allevamento


Domenica 11 Luglio 2021, 11:09 - Ultimo aggiornamento: 12 Luglio, 09:52\nUna donna di 90 anni morta per il Covid nel marzo scorso in Belgio, aveva contratto due varianti del coronavirus allo stesso tempo, Alfa e Beta, ovvero quella inglese e quella sudafricana. I medici che hanno riportato il caso all’attenzione dei media hanno riferito che la donna non era stata vaccinata, e che probabilmente aveva contratto l’infezione da due persone diverse.\nPfizer, terza dose contro la variante Delta. Ma le...\nVarianti, quante e quali sono? In Italia già 9, ma in...\nDonna muore contagiata contemporaneamente da due varianti\nDi questo caso - il primo documentato con strumenti clinici - si è discusso nel corso di un congresso medico europeo di microbiologia clinica e malattie infettive. Ma non si tratterebbe dell’unico di questo tipo avvenuto nel mondo. Simili rari casi di doppia infezione possono effettivamente capitare. Nel gennaio scorso, in Brasile era stato riscontrato il caso di due persone che avevano contratto due varianti, una delle quali era la Gamma, riscontrata per la prima volta proprio nel paese sudamericano. Inoltre, i ricercatori portoghesi hanno trattato un diciassettenne che sembrava avere contratto un secondo ceppo di coronavirus, mentre si stava riprendendo dalla precedente infezione.\nCovid: Woman aged 90 died with double variant infection https://t.co/vvgbZt97CV\nNel caso della donna novantenne, in seguito deceduta, sono stati compiuti esami specifici. E i test di laboratorio hanno provato che l’infezione era stata causata simultaneamente da due varianti, Alfa e Beta. La ricercatrice belga Anne Vankeerberghen, che lavora in un ospetdale di Aalst ha detto al convegno che «entrambe queste varianti stavano circolando in Belgio al tempo dell’infezione, per cui è possibile che la signora abbia contratto separatamente i due ceppi del virus, da due persone diverse. Purtroppo, però, non sappiamo come questo sia successo». La donna, infatti, viveva sola, ma «aveva molti aiutanti che si prendevano cura di lei». Risulta anche difficile capire se la doppia infezione abbia avuto un ruolo nel veloce peggioramento delle sue condizioni.\nCome noto, la grande diffusione del virus, e quindi la sua costante replicazione, causa la nascita di nuove varianti. La Delta, al momento, è quella che si è rivelata “vincente” sul piano evolutivo per la sua maggiore contagiosità. Per fortuna, gli attuali vaccini si sono rivelati efficaci per contrastarla, e soprattutto per limitare ricoveri e decessi. E ci sono aziende, come la Pfizer, che preparano nuovi sieri “disegnati” proprio per poter colpire con maggiore efficacia le varianti. La “terza dose” che forse si rivelerà necessaria dovrebbe avere proprio questa funzione.\nLa Bbc ha consultato sul caso il professor Lawrence Young, virologo presso l’Università di Warwick, che non si è detto sorpreso di trovare in uno stesso paziente due varianti diverse. Tuttavia, “occorrono nuovi studi”, ha precisato, per capire se questi casi di doppia infezione possano essere evitati dalla vaccinazione o possano provocare una malattia più grave.


HARD DISK RED PRO 4 TB SATA 3 3.5" (WD4003FFBX) - PhoneTastic\nHomeHDDWestern DigitalHARD DISK RED PRO 4 TB SATA 3 3.5″ (WD4003FFBX)\nHARD DISK RED PRO 4 TB SATA 3 3.5" (WD4003FFBX) quantità\nCOD: PT39689 Categorie: HDD, Western Digital\nMarca, modello e caratteristiche dell’ HDD SOLUZIONI PER PMI Per ambienti NAS di medie e grandi dimensioni fino a 24 alloggiamenti, l’unità WD Red Pro è progettata per gestire workload aziendali. NAS per aziende di grandi dimensioni Aggiungi valore al tuo business consentendo ai tuoi dipendenti di condividere in modo veloce e affidabile i file, di eseguire il backup di cartelle o di condividere il lavoro con i clienti. Tecnologia NASware 3.0 Integrazione senza interruzioni, protezione dei dati solida e prestazioni ottimali per i sistemi NAS più grandi che richiedono di più. Realizzato per il massimo della compatibilità in ambito NAS Gli hard disk WD Red Pro sono dotati anche della tecnologia NASware e sono costruiti appositamente per bilanciare le prestazioni e l’affidabilità in ambienti NAS e RAID di grandi dimensioni. Specifiche Capacità 4 TB Interfaccia SATA 6 Gb/s Dimensione del buffer 256 MB Velocità di rotazione 7.200 RPM (nominale) Fattore di forma 3,5 pollici English Peso 1,58 libbre Metric Peso 0,72 kg English Larghezza 4,00 pollici Metric Larghezza 101,6 mm English Altezza 1,028 pollici Metric Altezza 26,1 mm Metric Profondità 147 mm\nRecensisci per primo “HARD DISK RED PRO 4 TB SATA 3 3.5″ (WD4003FFBX)” Annulla risposta


Libera Silvia Romano. La volontaria era stata rapita il 20 novembre 2018 in Kenya - FarodiRoma\nHome FarodiRoma Cronaca Libera Silvia Romano. La volontaria era stata rapita il 20 novembre 2018...\nLibera Silvia Romano. La volontaria era stata rapita il 20 novembre 2018 in Kenya\nIl 20 novembre 2018 Silvia Romano è stata rapita a Chakama, 80 chilometri da Malindi, in Kenya. Di lei, da mesi, non si sapeva più nulla. Ma l’intelligence italiana ha continuato a cercarla mentre le autorità italiane e quelle del Kenya, si trinceravano dietro il riserbo, per non compromettere le indaginie.\nIl direttore del portale degli italiani in Kenya, aveva scritto che si è consumato un unicum, in questa vicenda: «Da una parte c’è il Kenya, per così dire, vicino, quello degli italiani, di Malindi, con tutte le cose che accadano qui, nel bene e nel male, dove le chiacchiere e i pettegolezzi volano, dall’altra parte c’è l’Africa, che è uguale qui come in Mali o in Burkina Faso, dove la liberazione di uno straniero rapito può durare mesi, anni. E questo ci autorizza a sperare».


Luigi Carraro ha ribadito l’impegno annunciato dal vice-presidente FIT: “Personalmente è una fortissima emozione vedere tutti questi partecipanti. Con Michelangelo Dell’Edera abbiamo avuto questo sogno di organizzare un Simposio Internazionale circa due anni fa, ma per ovvie ragioni legate al Covid non è stato possibile. Forse però arrivare a una giornata come quella di oggi ci ha permesso di raggiungere questo successo perché in questi ultimi due anni il padel è cresciuto molto e bene, soprattutto in Italia. La FIP ha accolto la settimana scorsa 14 nuovi Paesi che hanno portato a 65 il numero totale e l’Italia sta svolgendo un ruolo determinante in questa crescita. É IL PAESE CHE TRA TUTTI STA AVENDO I PROGRESSI MAGGIORI E SONO SICURO CHE A BREVE DIVENTERÀ IL MODELLO DI RIFERIMENTO NEL PADEL PER LE ALTRE NAZIONI DEL MONDO. Il mio augurio è questo, e sono certo tutto ciò potrà avvenire grazie anche la supporto degli ”. Luigi Carraro premia Marcela Ferrari (Foto Adelchi Fioriti) Michelangelo Dell’Edera ha dettato la via per la crescita del padel in Italia: “SONO TRE LE PAROLE CHIAVE DEL NOSTRO PROGETTO: PROMOZIONE, MULTIDISCIPLINARIETÀ E SISTEMA. E per ‘sistema’ intendo il fatto che oggi la FIT desidera strutturarsi nel padel anche a livello provinciale, oltre al prezioso sforzo a livello regionale che già sta svolgendo. Questa collaborazione tramite i Simposi Internazionali e le consulenze vuole far crescere il sistema Italia di questo sport. La multidisciplinarietà è molto importante perché abbiamo il desiderio di portare il padel nelle scuole primarie e creare i presupposti affinché all’interno dei nostri club questo concetto sia forte, tanto con il tennis quanto con il padel e il beach tennis. La promozione è determinante e questo avviene solo grazie a insegnanti di qualità, per cui voglio ringraziare tutti coloro che svolgono un grande lavoro ogni giorno”. Il Direttore dell’ISF Michelangelo Dell’Edera (foto Adelchi Fioriti) Dalla teoria alla pratica, il primo a scendere in campo per una serie di dimostrazioni è stato CRISTIAN GUTIERREZ, veterano argentino del circuito e detentore del 70% di vittorie nel World Padel Tour. Il quarantaquattrenne di Mar del Plata ha illustrato COME ESEGUIRE I COLPI SOPRA LA SPALLA quali, tra gli altri, la bandeja e la vibora. Poter osservare i movimenti e i tecnicismi, sia di posizionamento del corpo sia di impatto della palla, eseguiti da un campione come Gutierrez non ha prezzo.\nDopo di lui MARCELA FERRARI, per 8 anni coach di Fernando Belasteguin e al fianco della Federazione italiana anche in veste di CT della Nazionale femminile. L’allenatrice spagnola ha spiegato LE DIFFERENZE TRA IL PADEL MASCHILE E QUELLO FEMMINILE, attraverso vari esempi sia teorici che pratici. “Esistono degli aspetti diversi soprattutto per quanto riguarda l’aspetto fisico – ha spiegato Ferrari –, perché per un uomo il campo è più piccolo e perciò, al momento di preparare una tattica, si applicano delle strategie differenti. Generalmente, in una situazione con una palla che arriva dall’alto è più probabile che una donna si trovi vicino alla rete andando a realizzare uno smash, mentre un uomo arriverà più velocemente alla linea di fondo venendo portato maggiormente a giocare una bandeja. Avendo allenato entrambe le categorie di giocatori, posso dirvi che le donne sono più disciplinate psicologicamente rispetto agli uomini. A livello di riscaldamento invece non ci sono differenze, tranne per quanto riguarda l’attivazione nel corso della preparazione fisica pre-stagionale”. L’intervento di Marcela Ferrari (Foto Adelchi Fioriti) Uno degli ospiti più attesi di questo 1° Simposio Internazionale Padel FIT era senz’altro Juan Martin Diaz. “El Galleguito”, attuale numero 29 del ranking e storico compagno di Fernando Belasteguin con cui ha formato la coppia numero 1 del mondo per 13 anni consecutivi, è stato accompagnato dal proprio coach Martin Echegaray. L’allenatore ha fatto eseguire al quarantaseienne argentino una serie di esercizi base per un giocatore di élite, con L’OBIETTIVO DI DIMOSTRARE AGLI INSEGNANTI COME SI POSSONO ADATTARE GLI ALLENAMENTI IN RELAZIONE AI DIVERSI LIVELLI DI GIOCO.\n« Tutto pronto, oggi alle 18.30 il sorteggio: le wild card, le ultime novità 19 top 20 al via, Swiatek contro tutte: il main draw femminile »


SCUOLA PRIMARIA RUBRICHE DI VALUTAZIONE - PDF\nDownload "SCUOLA PRIMARIA RUBRICHE DI VALUTAZIONE"\n1 SCUOLA PRIMARIA RUBRICHE DI VALUTAZIONE ITALIANO INGLESE STORIA GEOGRAFIA MATEMATICA SCIENZE ARTE E IMMAGINE MUSICA SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE RELIGIONE CATTOLICA INFORMATICA EDUCAZIONE CIVICA PREMESSA Il documento di valutazione va interpretato e rapportato nella realtà di ogni classe e adeguato al processo di crescita del singolo bambino. La valutazione nella scuola primaria è personalizzata, come richiesto dalla legge 13/2003. In ogni occasione l alunno va valorizzato e messo nella condizione di svolgere positivamente le verifiche assegnate, in modo da non influire negativamente sulla crescita dell autostima, condizione indispensabile e necessaria per il pieno sviluppo della persona, obiettivo fondamentale della scuola Primaria. 1\n2 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: ITALIANO Ascoltare e comprendere sa prestare attenzione in modo discontinuo; sa comprendere messaggi e informazioni molto semplici relativi all uso quotidiano. sa prestare brevemente attenzione; sa comprendere semplici messaggi e ricavare le principali informazioni esplicite. sa prestare attenzione per un breve periodo; sa comprendere i messaggi di uso quotidiano; capire e ricordare i contenuti essenziali di brevi racconti con l ausilio di immagini e/o domande guida. (chi?dove? che cosa?). sa prestare attenzione per i tempi stabiliti; sa comprendere i messaggi di uso quotidiano, sa capire e ricordare i contenuti essenziali di brevi racconti con l ausilio di domande guida. ( chi?dove?che cosa?). sa prestare attenzione per tempi prolungati; sa comprendere i messaggi di vario genere, sa capire e ricordare autonomamente i contenuti essenziali di brevi racconti (quando? chi?dove?che cosa?). sa prestare attenzione per tempi prolungati; sa comprendere messaggi di vario genere; sa capire e ricordare i contenuti essenziali di brevi racconti, ricavandone anche le principali informazioni implicite (quando? chi?dove?che cosa?). 2\n3 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: ITALIANO Parlare sa esprimersi con un linguaggio comprensibile, strutturando semplici frasi anche se non sempre corrette. sa esprimersi con un linguaggio comprensibile, strutturando frasi semplici e corrette. sa esprimersi con linguaggio adeguato all età, strutturando frasi corrette; sa raccontare brevi esperienze personali con l ausilio di domande guida. sa esprimersi con un buon linguaggio, strutturando frasi corrette; sa raccontare spontaneamente brevi esperienze personali. sa esprimersi con un linguaggio appropriato, strutturando frasi corrette; sa raccontare spontaneamente in modo chiaro esperienze personali secondo il criterio della successione temporale; sa intervenire ordinatamente nelle conversazioni. sa esprimersi con un linguaggio ricco ed appropriato strutturando frasi corrette; sa raccontare spontaneamente in modo esauriente esperienze personali secondo il criterio della successione temporale; sa intervenire in modo ordinato e pertinente nelle conversazioni. 3\n4 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: ITALIANO Leggere e comprendere sa riconoscere e correlare grafema/fonema solo di alcune lettere presentate ( I quadrimestre ); sa riconoscere e distinguere vocali e consonanti, senza operare la sintesi per formare sillabe e parole ( II quadrimestre). sa riconoscere e correlare grafema/fonema delle lettere presentate ( I quadrimestre ); sa riconoscere e distinguere vocali e consonanti, operando la sintesi per formare e leggere sillabe e parole bisillabe piane ( II quadrimestre). sa riconoscere e distinguere vocali e consonanti presentate; sa operare la sintesi per formare sillabe (I quadrimestre); sa operare la sintesi per formare parole e leggerle ( II quadrimestre). sa leggere parole bisillabe piane ( I quadrimestre); sa leggere brevi frasi ( II quadrimestre). sa leggere brevi frasi ( I quadrimestre ); sa leggere brevi e semplici testi ( II quadrimestre). sa leggere frasi semplici e complesse ( I quadrimestre); sa leggere brevi e semplici testi in modo scorrevole e appropriato ( II quadrimestre ). 4\n5 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: ITALIANO Scrivere e riflettere sulla lingua sa ricopiare i grafemi e le sillabe ( I quadrimestre); sa scrivere sotto dettatura solo i grafemi ( II quadrimestre). sa scrivere sotto dettatura, quasi sempre correttamente, grafemi e semplici parole conosciute bisillabe ( I quadrimestre); sa scrivere sotto dettatura, quasi sempre correttamente, parole contenenti anche digrammi e trigrammi ( II quadrimestre). sa scrivere sotto dettatura, in modo corretto, grafemi e semplici parole bisillabe ( I quadrimestre); sa scrivere sotto dettatura, in modo corretto, parole contenenti anche digrammi e trigrammi ( II quadrimestre). sa scrivere in modo corretto sotto dettatura o con auto-dettato semplici parole ( I quadrimestre); sa utilizzare in modo strumentale la scrittura; sa usare in modo abbastanza corretto le più importanti convenzioni ortografiche; sa scrivere semplici frasi, anche se non sempre corrette, per raccontare esperienze personali o verbalizzare i contenuti di una immagine. ( II quadrimestre ) sa scrivere in modo corretto sotto dettatura o con auto-dettato parole ( I quadrimestre); sa utilizzare in modo strumentale la scrittura; sa usare in modo corretto le più importanti convenzioni ortografiche; sa riconoscere le funzioni dei principali segni di punteggiatura; sa scrivere semplici frasi, anche se non sempre corrette, per raccontare esperienze personali o verbalizzare i contenuti di una immagine. ( II quadrimestre ) sa scrivere in modo corretto sotto dettatura o con auto-dettato parole ( I quadrimestre); sa utilizzare in modo strumentale la scrittura; sa usare in modo corretto le più importanti convenzioni ortografiche; intuisce le funzioni dei principali segni di punteggiatura; sa scrivere in modo corretto semplici frasi, per raccontare esperienze personali o verbalizzare i contenuti di un immagine ( II quadrimestre ).\n6 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: INGLESE Ascoltare e Comprendere L alunno : sa ascoltare in modo occasionale con interesse discontinuo. sa ascoltare con sufficiente interesse e riconoscere vocaboli che già usa (robot, computer, mouse ). sa ascoltare e comprendere semplici consegne. sa ascoltare e comprendere semplici domande e consegne. sa ascoltare,comprendere, intuire ed eseguire istruzioni e procedure. sa ascoltare,comprendere, intuire ed eseguire con sicurezza istruzioni e procedure. Parlare sa ripetere per imitazione e solo in modo occasionale con interesse discontinuo. sa ripetere alcuni suoni con sufficiente interesse. sa ripetere alcuni vocaboli associandoli ad un immagine. sa ripetere i vocaboli proposti avendone cognizione di significato. sa memorizzare e pronunciare correttamente i vocaboli proposti e canti mimati avendone cognizione di significato. sa rispondere con sicurezza a semplici domande dimostrando una corretta pronuncia e intonazione.\n7 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: STORIA Successione e contemporaneità sa collocare fatti ed esperienze vissute nella quotidianità in modo confuso e frammentario. sa collocare in successione semplici esperienze vissute di uso quotidiano. sa riconoscere rapporti di successione e di contemporaneità legati ad esperienze personali. sa riconoscere il rapporto di successione e di contemporaneità tra azioni e situazioni. sa rilevare rapporti di successione e di contemporaneità anche al di fuori della propria esperienza ( storie narrate o inventate). sa usare gli indicatori temporali di successione e di contemporaneità in situazioni note, non note e fantastiche. Concetto di durata e ciclicità sa utilizzare in modo confuso e non corretto la periodizzazione della settimana. sa riconoscere semplici forme di ciclicità ( giorno, settimana)ma le usa in modo non sempre appropriato. sa riconoscere e usa la ciclicità ( settimana ) in maniera autonoma e corretta. sa riconoscere la ciclicità e la successione delle azioni in semplici e brevi storie. sa utilizzare gli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo e per la periodizzazione in modo appropriato e sicuro. sa riconoscere il concetto di durata in situazione esplicite e implicite.\n8 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: GEOGRAFIA Indicatori spaziali conosce ma non utilizza correttamente gli organizzatori spaziali ( sopra -sotto.). utilizza correttamente gli organizzatori spaziali. descrive verbalmente, utilizzando gli organizzatori spaziali, gli spostamenti propri e di altri elementi nello spazio vissuto. descrive verbalmente, utilizzando gli organizzatori spaziali, gli spostamenti propri e di altri elementi nello spazio vissuto e li riproduce graficamente. descrive verbalmente, utilizzando gli organizzatori spaziali, gli spostamenti propri e di altri elementi nello spazio vissuto. Li collega con semplici relazioni e li riproduce graficamente.\n9 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: MATEMATICA Numero sa contare con difficoltà in senso progressivo; sa riconoscere i numeri naturali proposti; sa associare con molta difficoltà al numero solo quantità minime e confrontare in caso di uguaglianze. sa contare in senso progressivo e regressivo i numeri proposti; sa riconoscere i numeri naturali proposti; sa confrontare i numeri con qualche difficoltà; sa operare ancora in modo insicuro con l addizione e la sottrazione, concretamente e con piccole quantità. L alunno sa: sa contare in senso progressivo e regressivo, associando al numero la quantità; sa riconoscere i numeri proposti; sa confrontare i numeri proposti; sa operare adeguatamente con l addizione e la sottrazione, in modo concreto e con piccole quantità. sa contare in senso progressivo e regressivo, associando al numero la quantità; sa riconoscere i numeri naturali proposti nel loro aspetto ordinale e cardinale; sa confrontare i numeri e conosce la simbologia di maggiore, minore, uguale, disuguale; sa operare in maniera sicura con l addizione e la sottrazione in modo concreto e con le quantità proposte; sa contare in senso progressivo e regressivo, associando al numero la quantità; sa riconoscere i numeri naturali proposti nel loro aspetto ordinale e cardinale; sa confrontare i numeri e conosce la simbologia di maggiore, minore, uguale e disuguale; sa operare in modo sicuro e veloce con l addizione e la sottrazione. sa contare in senso progressivo e regressivo associando al numero la quantità; sa riconoscere i numeri naturali nel loro aspetto ordinale e cardinale; sa confrontare i numeri e riconosce la simbologia di maggiore, minore, uguale, disuguale; sa operare in modo sicuro e veloce con l addizione e la sottrazione anche nel calcolo mentale.\n10 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: MATEMATICA Geometria sa discriminare caratteristiche solo di oggetti piani; sa eseguire un semplice percorso. sa osservare e analizzare oggetti piani; sa eseguire e rappresentare un semplice percorso. sa osservare e analizzare le principali caratteristiche di oggetti piani e solidi; sa leggere una mappa e orientarsi negli spazi a lui noti. sa osservare e analizzare caratteristiche di oggetti piani e solidi; sa eseguire, rappresentare e decodificare un semplice percorso; sa individuare caselle e incroci sul piano quadrettato. sa osservare, analizzare e intuire caratteristiche di oggetti piani e solidi; sa eseguire, rappresentare e decodificare un percorso proposto; sa individuare con sicurezza caselle e incroci sul piano quadrettato. sa osservare, analizzare e intuire caratteristiche di oggetti piani e solidi; sa eseguire, rappresentare, decodificare e ideare un percorso; sa individuare con sicurezza caselle e incroci su un piano quadrettato complesso.\n11 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: MATEMATICA Problemi sa discriminare le caratteristiche evidenti degli oggetti; sa individuare e risolvere semplici e concrete situazioni problematiche. sa discriminare le caratteristiche degli oggetti; sa individuare e risolvere semplici e concrete situazioni problematiche; sa organizzare un disegno in base a semplici dati e informazioni. sa classificare oggetti in base ad una evidente proprietà; sa individuare e risolvere semplici situazioni problematiche; sa raccogliere dati e informazioni per organizzare un disegno. sa classificare oggetti in base ad analogie e differenze; sa rappresentare e risolvere semplici situazioni problematiche; sa raccogliere dati e informazioni per organizzare un disegno. sa classificare oggetti in base a più proprietà; sa rappresentare e risolvere situazioni problematiche; sa raccogliere dati e informazioni per organizzare un disegno. sa discriminare oggetti e situazioni in contesti vari; sa rappresentare e risolvere situazioni problematiche anche complesse; sa raccogliere molteplici dati e informazioni per organizzare un disegno elaborato. 11\n12 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: SCIENZE Osservare, descrivere, classificare, ordinare, confrontare, esplorare esseri viventi, non viventi e fenomeni sa osservare e nominare oggetti di uso comune; sa cogliere caratteristiche molto semplici di animali a lui noti. sa osservare, nominare e descrivere, utilizzando i propri sensi, oggetti di uso comune; sa cogliere caratteristiche di animali a lui noti. sa osservare, nominare, descrivere e confrontare oggetti di uso comune; sa cogliere caratteristiche e confrontare animali a lui noti; sa esplorare ambienti a lui vicini attraverso i sensi. sa osservare, nominare, descrivere e confrontare gli oggetti e le parti che li compongono; sa cogliere caratteristiche e confrontare animali anche di ambienti diversi; sa esplorare l ambiente attraverso i sensi. sa descrivere gli oggetti e le loro parti cogliendo varie caratteristiche; sa identificare e descrivere esseri viventi e non viventi; sa esplorare l ambiente attraverso i sensi, cogliendo anche aspetti meno evidenti: sa descrivere, in maniera dettagliata, gli oggetti e le loro parti cogliendo varie caratteristiche; sa identificare e descrivere con sicurezza esseri viventi e non viventi; sa esplorare l ambiente attraverso i sensi, cogliendo anche aspetti meno evidenti. 12\n13 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: ARTE E IMMAGINE Produrre Leggere immagini sa produrre graficamente gli elementi dell ambiente in modo non del tutto comprensibile; non sa leggere immagini di vario tipo. sa produrre graficamente gli elementi dell ambiente in modo abbastanza comprensibile, ma con un tratto incerto e impreciso; colora frettolosamente non riempiendo adeguatamente gli spazi, utilizzando il colore in modo occasionale e non collegandolo alla osservazione della realtà; riesce a leggere solamente in modo superficiale le immagini. sa produrre graficamente i principali elementi dell ambiente, utilizzando un tratto ancora impreciso; colora riempiendo non sempre adeguatamente gli spazi; riesce a leggere in modo superficiale le immagini. sa produrre graficamente gli elementi dell ambiente e globalmente la figura umana; colora in modo abbastanza preciso, rispettando gli spazi; riesce a cogliere gli elementi principali delle immagini. sa produrre graficamente gli elementi dell ambiente e la figura umana; colora adeguatamente, rispettando gli spazi e utilizzando in modo appropriato il colore; sa leggere le immagini, ricavandone le informazioni principali. sa produrre graficamente gli elementi dell ambiente e la figura umana in modo dettagliato; colora adeguatamente, rispettando gli spazi e utilizzando in modo appropriato e originale il colore; sa leggere le immagini, ricavandone le informazioni principali. 13\n14 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: MUSICA Interesse Partecipazione Ascolto Produzione mostra un interesse molto scarso ed è spesso di disturbo al lavoro altrui; partecipa con disattenzione e superficialità; non riesce ad ascoltare brani musicali anche se proposti per pochissimi minuti; non vuole cimentarsi in alcuna produzione musicale o linguistico- espressiva attinente alla lezione. è interessato all evento artistico espressivo; partecipa alle lezioni anche se può distrarsi. E attratto maggiormente dal contenuto ludico dell evento musicale; è attratto dai momenti di ascolto, ma spesso si distrae; prova a cimentarsi nella produzione vocale e strumentale dimostrando coraggio e volontà nel correggersi anche se sbaglia ripetutamente. è interessato all evento artistico espressivo; partecipa alle lezioni cogliendo i tratti essenziali delle attività proposte; cerca di ascoltare i brani musicali proposti cogliendone la sostanza artistica veicolata dall insegnante; si cimenta nella produzione rivelando una discreta capacità vocale, ritmica ed espressiva anche se a volte risulta non intonato o scoordinato. è molto interessato all evento artistico espressivo; partecipa attivamente alle lezioni cercando di imparare il linguaggio espressivo; all ascolto coglie i molteplici aspetti di un brano musicale; si pone con coraggio nei confronti della produzione vocale, ritmica ed espressiva, cercando di correggersi e migliorarsi. dimostra molto interesse e curiosità; partecipa con impegno, incuriosito dalla peculiarità del linguaggio specifico; all ascolto, individua i vari aspetti artistico espressivi di un semplice brano musicale comprendendone le strutture ed il valore funzionale delle stesse; esegue da solo e in gruppo semplici brani vocali, ritmici, e strumentali con risultati più che buoni. dimostra entusiasmo e piacere; partecipa creativamente e consapevolmente esplorando le proprie possibilità espressive; all ascolto discrimina con facilità gli ambiti funzionali ed espressivi di brani musicali di vario genere; esegue da solo e in gruppo semplici brani vocali, ritmici, e strumentali con ottimi risultati. 14\n15 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE Schema corporeo Schemi motori di base sa riconoscere alcune parti del corpo; mettere in pratica solo alcuni schemi motori di base. sa riconoscere quasi tutte le parti del corpo; mettere in pratica alcuni schemi motori. sa riconoscere le parti del corpo; mettere in pratica alcuni schemi motori. sa riconoscere con consapevolezza le parti del corpo; mettere in pratica con sicurezza alcuni schemi motori di base. sa riconoscere con consapevolezza le parti del corpo e destra e sinistra su di sé; mettere in pratica tutti gli schemi motori di base. sa riconoscere con consapevolezza le parti del corpo e destra e sinistra su di sé; mettere in pratica con sicurezza tutti gli schemi motori di base. Gioco e linguaggio del corpo sa rispettare le regole base per tempi molto brevi; ha difficoltà nella comunicazione del linguaggio non verbale. rispetta le regole di base; comunica attraverso corpo e movimento in modo discontinuo e non sempre consapevole. rispetta le regole di base; comunica attraverso il corpo e movimento su imitazione di un modello dato. rispetta le regole di base e le prime regole di gioco; comunica attraverso il corpo e movimento su imitazione di un modello dato. rispetta le regole di base e di gioco; comunica attraverso il corpo e movimento su imitazione e in modo personale. rispetta le regole di gioco; comunica attraverso il corpo e movimento in modo personale e spontaneo. 1\n16 CLASSE PRIMA DISCIPLINA: RELIGIONE CATTOLICA VALUTAZIONE IN Dio Padre Creatore I segni religiosi del Natale e della Pasqua La vita di Gesù e l ambiente La Chiesa intuisce in maniera frammentaria che Dio è Padre - Creatore; conosce in modo parziale e confuso i segni del Natale e della Pasqua. Non ascolta, conosce e comprende in modo parziale la storia del Natale, della Pasqua e la vita di Gesù; coglie parzialmente il senso di comunità. Conosce parzialmente l edificio Chiesa. intuisce e comprende in modo semplice che Dio è il Padre Creatore; è interessato alla ricerca dei segni del Natale e della Pasqua che però conosce in modo parziale. Ascolta e comprende semplicemente la storia del Natale, della Pasqua e la vita Gesù; coglie semplicemente il senso di comunità. Conosce parzialmente l edificio Chiesa. intuisce e comprende in modo chiaro che Dio è il è Padre Creatore; ricerca e conosce i segni del Natale e della Pasqua. Ascolta con attenzione e comprende la storia del Natale, della Pasqua e la vita di Gesù; coglie in maniera chiara il senso di comunità e conosce sufficientemente l edificio chiesa. intuisce in modo esaustivo che Dio è il Padre Creatore; conosce e ricerca con molto interesse i segni del Natale e della Pasqua. Ascolta con molta attenzione e comprende in maniera esauriente la storia del Natale, della Pasqua e la vita di Gesù; coglie in maniera molto chiara il senso di comunità. Conosce in modo soddisfacente l edificio chiesa. intuisce in modo chiaro ed esaustivo che Dio è il Padre Creatore; ricerca con molto interesse e coinvolgimento i segni del Natale e della Pasqua. Ascolta con molta attenzione, comprende in maniera chiara e riferisce con precisione la storia del Natale, della Pasqua e la vita di Gesù; coglie il senso di comunità e la sa vivere in modo attivo nei vari contesti comunitari. Conosce in modo molto soddisfacente l edificio chiesa. intuisce in modo chiaro ed esaustivo che Dio è il Padre Creatore e compie semplici riflessioni; ricerca con fervido interesse i segni del Natale e della Pasqua. Ascolta con molta attenzione, comprende in modo molto esauriente la storia del Natale, della Pasqua e la vita di Gesù; coglie il senso di comunità e la sa vivere in modo molto attivo nei vari contesti comunitari. Conosce in maniera esauriente l edificio chiesa. 1\n17 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: ITALIANO Ascoltare e comprendere sa mantenere l attenzione nella comunicazione e nell ascolto solamente per un breve periodo e con la mediazione dell insegnante; non sempre sa comprendere i contenuti essenziali di quanto ascoltato. sa mantenere l attenzione nella comunicazione, nell ascolto di una lettura per un breve periodo con la mediazione dell insegnante; sa comprendere solamente le informazioni principali esplicite di quanto ascoltato. sa mantenere l attenzione nella comunicazione e nell ascolto di una lettura per brevi periodi autonomamente; sa comprendere i contenuti essenziali di quanto ascoltato. sa mantenere autonomamente l attenzione nella comunicazione e nell ascolto di una lettura nei tempi stabiliti; sa comprendere il contenuto di quanto ascoltato in modo soddisfacente. sa mantenere anche per tempi lunghi l attenzione sia nella comunicazione che nell ascolto di una lettura; sa comprendere il contenuto di quanto ascoltato in modo efficace. sa mantenere per tempi lunghi l attenzione sia nella comunicazione che nell ascolto di una lettura; sa comprendere pienamente il contenuto di quanto ascoltato. 1\n18 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: ITALIANO Parlare sa esprimersi con un linguaggio comprensibile, ma non sa intervenire in modo adeguato in una conversazione sa esprimersi con un linguaggio comprensibile, ma interviene solamente con la mediazione dell insegnante in una conversazione. sa esprimersi con linguaggio adeguato, ma interviene non sempre in modo appropriato in una conversazione. sa esprimersi con un buon linguaggio e intervenire in un modo ordinato e adeguato in una conversazione. sa esprimersi con un lessico appropriato e intervenire in un modo adeguato, ordinato e pertinente in una conversazione. sa esprimersi con un lessico ricco e appropriato e intervenire in un modo adeguato, ordinato, pertinente in una conversazione. Leggere e comprendere sa leggere semplici parole. sa leggere parole contenenti anche digrammi e suoni difficili. sa leggere brevi testi, anche se non sempre in modo scorrevole; sa comprendere il senso globale del testo letto con l ausilio di immagini. sa leggere brevi testi, rispettando i principali segni di punteggiatura; sa comprendere le informazioni essenziali di un testo letto, rispondendo a questionari a scelta multipla. sa leggere in modo scorrevole ed espressivo semplici testi narrativi, descrittivi e regolativi; sa comprendere le informazioni essenziali contenute nel testo rispondendo a questionari a scelta multipla o a domanda aperta. sa leggere in modo scorrevole ed espressivo testi narrativi, descrittivi, regolativi; sa comprendere le informazioni essenziali contenute nel testo, rispondendo a questionari a scelta multipla o a domanda aperta in modo completo. 1\n19 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: ITALIANO Scrivere e riflettere sulla lingua L alunno sa: scrivere sotto dettatura con l aiuto dell insegnante brevi frasi. sa utilizzare la scrittura in modo strumentale, rispettando occasionalmente le regole ortografiche; sa produrre una frase minima per raccontare un esperienza personale o verbalizzare il contenuto di un immagine. sa utilizzare la scrittura in modo strumentale, rispettando solamente alcune delle principali regole ortografiche; sa produrre una frase semplice per raccontare un esperienza personale o verbalizzare il contenuto di un immagine. sa produrre una frase anche complessa, abbastanza corretta ortograficamente e sintatticamente, per raccontare un esperienza personale o verbalizzare il contenuto di un immagine; sa produrre brevi e semplici testi abbastanza corretti, seguendo una traccia; sa riconoscere le principali parti variabili del discorso in semplici frasi. sa produrre brevi e semplici testi abbastanza corretti sia dal punto di vista ortografico che sintattico; sa rispettare i principali segni di punteggiatura; sa riconoscere le principali parti variabili del discorso in semplici frasi. sa produrre brevi e semplici testi corretti sia dal punto di vista ortografico che sintattico; sa rispettare i principali segni di punteggiatura; sa riconoscere le principali parti variabili del discorso in semplici frasi. 1\n20 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: INGLESE Ascoltare e Comprendere sa ascoltare in modo occasionale con interesse discontinuo. sa ascoltare per tempi brevi con sufficiente interesse. sa ascoltare e comprendere semplici consegne relative alla vita personale e di classe. sa ascoltare e comprendere domande e consegne in modo corretto. sa ascoltare,comprendere e intuire il significato di vocaboli relativi al vissuto scolastico e familiare. sa ascoltare,comprendere e intuire con sicurezza il significato di semplici dialoghi supportati da immagini. Parlare sa ripetere per imitazione e solo in modo occasionale con interesse discontinuo. sa ripetere alcuni vocaboli associandoli ad un immagine. sa riconoscere e ripetere i vocaboli associandoli a oggetti o immagini. sa riconoscere e leggere i vocaboli proposti. sa riconoscere e leggere vocaboli e semplici espressioni. sa riconoscere e leggere con sicurezza vocaboli e semplici espressioni. 20\n21 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: INGLESE Scrivere sa copiare in modo confuso semplici parole. sa copiare parole da un modello proposto. sa copiare parole abbinandole ad immagini. sa copiare parole abbinandole con sicurezza alle immagini corrispondenti. sa scrivere semplici parole in modo autonomo. sa scrivere parole e completare semplici frasi. 21\n22 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: STORIA VALUTAZIONE IN Indicatori temporali(la successione, la contemporaneità,la ciclicità) Testimonianze di eventi relative alla storia personale e alle modificazioni provocate dal trascorrere del tempo sa individuare solo alcuni indicatori temporali e li usa in modo non sempre appropriato. sa individuare il prima e il dopo rispetto ad avvenimenti del presente. sa individuare il prima e il dopo rispetto ad avvenimenti del presente e del passato. sa collocare sulla linea del tempo avvenimenti relativi anche alla storia personale. sa collocare sulla linea del tempo avvenimenti ( relativi anche alla storia personale) utilizzando fonti storiche e li sa riferire con un linguaggio specifico. sa utilizzare la linea del tempo in modo autonomo e sicuro al di fuori della propria storia personale; conosce e utilizza con pertinenza le fonti storiche. 22\n23 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: STORIA I rapporti di causalità fra fatti e situazioni sa individuare i tre momenti causa- fatto- conseguenza solo in situazioni molto semplici. sa ordinare i tre momenti causa- fatto- conseguenza in situazioni semplici e note. sa ordinare i tre momenti causa- fatto- conseguenza in situazioni note. sa ordinare i tre momenti causa- fatto - conseguenza in situazioni note e riferirle con proprietà di linguaggio. sa ordinare i tre momenti causa- fatto- conseguenza in situazioni note e nuove e riferirle con proprietà di linguaggio. sa collegare utilizzando i rapporti di causa ed effetto in situazioni più complesse e articolate utilizzando un linguaggio specifico. 23\n24 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: GEOGRAFIA Indicatori spaziali; punti di riferimento; percorsi sa costruire semplici percorsi; non sa definire correttamente gli indicatori spaziali. sa costruire semplici percorsi; sa definire la posizione di un elemento nello spazio. sa costruire percorsi, rappresentarli graficamente; sa definire la posizione di un elemento nello spazio. sa costruire percorsi, descriverli e rappresentarli graficamente; sa definire la posizione di un elemento nello spazio. sa definire la posizione di un elemento nello spazio utilizzando opportunamente gli indicatori topologici; sa costruire e descrivere in modo chiaro e completo percorsi sperimentati e non. sa effettuare velocemente spostamenti in contesti noti e non, utilizzando con sicurezza gli indicatori spaziali e i punti di riferimento. Gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi del proprio territorio sa riconoscere i paesaggi nei loro elementi essenziali ma non sa descriverli con semplice terminologia. sa riconoscere i paesaggi nei loro elementi essenziali e li descrive in modo ancora semplice. sa riconoscere i paesaggi nei loro elementi essenziali e li descrive con terminologie appropriate. sa riconosce e descrivere con terminologie appropriate paesaggi vari, distinguendo gli elementi naturali da quelli antropici; sa produrre e interpretare una legenda. sa riconosce e descrivere con terminologie appropriate paesaggi vari, distinguendo gli elementi naturali da quelli antropici; sa leggere semplici rappresentazioni iconiche, utilizzando le legende. 24\n25 sa riconoscere e descrivere con terminologie appropriate paesaggi vari, distinguendo gli elementi naturali da quelli antropici. sa leggere rappresentazioni iconiche, utilizzando le legende. CLASSE SECONDA DISCIPLINA: MATEMATICA Numero sa contare con difficoltà in senso progressivo e regressivo; sa riconoscere con difficoltà i numeri naturali proposti ; sa associare al numero solo quantità minime e confrontare in caso di uguaglianze; sa cogliere il concetto di addizione e sottrazione, ma opera in modo concreto, ancora con difficoltà. sa contare in senso progressivo e regressivo i numeri proposti; sa riconoscere i numeri naturali proposti; sa confrontare i numeri con qualche difficoltà; sa operare con l addizione e la sottrazione solo in modo concreto. sa contare in senso progressivo e regressivo, associando al numero la quantità; sa riconoscere i numeri naturali proposti, confrontandoli; sa operare con l addizione e la sottrazione in modo concreto, senza cambi e/o riporti. sa ripetere in modo mnemonico e con difficoltà le tabelline; sa cogliere il concetto di moltiplicazione come addizione ripetuta. sa contare in senso progressivo e regressivo, associando al numero la quantità; sa riconoscere i numeri naturali proposti e confrontarli; sa operare con l addizione e la sottrazione con cambi e/o riporti; sa ripetere le tabelline; sa cogliere il concetto di moltiplicazione come addizione ripetuta. sa contare in senso progressivo e regressivo, associando al numero la quantità; sa riconoscere i numeri naturali proposti e confrontarli; sa operare con l addizione e la sottrazione con cambi e/o riporti in modo sicuro; sa ripetere le tabelline; sa cogliere il concetto di moltiplicazione ed operare con essa. 2\n26 sa contare in senso progressivo e regressivo, associando al numero la quantità; sa riconoscere i numeri naturali e confrontarli. sa operare con sicurezza e velocemente con l addizione, la sottrazione e la moltiplicazione; sa ripetere con destrezza le tabelline; sa cogliere il concetto di divisione. CLASSE SECONDA DISCIPLINA: MATEMATICA Geometria sa discriminare caratteristiche solo di oggetti piani; sa eseguire un semplice percorso; sa individuare semplici figure simmetriche. sa osservare e analizzare oggetti piani e collegarle a figure geometriche; sa eseguire e rappresentare un semplice percorso; individuare e realizzare semplici figure simmetriche. sa osservare e analizzare le principali caratteristiche di oggetti piani e solidi e collegarle a figure geometriche; sa leggere una mappa e orientarsi negli spazi a lui noti; sa individuare e realizzare figure simmetriche. sa osservare e analizzare caratteristiche di oggetti piani e solidi e collegarle a figure geometriche discriminandone le caratteristiche; sa seguire, rappresentare e decodificare un semplice percorso; sa individuare e realizzare figure simmetriche più complesse. sa osservare, analizzare e descrivere caratteristiche di figure piane e solide; sa eseguire, rappresentare e decodificare un percorso proposto; sa costruire figure con modelli e materiali. sa osservare, analizzare, descrivere e intuire caratteristiche di figure piane e solide; sa eseguire, rappresentare, decodificare e ideare un percorso; sa costruire con precisione figure geometriche. 2\n27 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: MATEMATICA Dati e previsioni Misura sa osservare e discriminare semplici fenomeni; sa individuare situazioni certe incerte, a lui note. sa osservare e discriminare fenomeni; sa individuare situazioni certe incerte, a lui note; sa leggere un semplice istogramma; sa effettuare misurazioni concrete e dirette. sa osservare, discriminare e raccogliere dati riferiti a fenomeni; sa individuare a grandi linee situazioni certe incerte; sa leggere e rappresentare un semplice istogramma; sa effettuare misurazioni concrete e dirette. sa osservare, discriminare, raccogliere dati e organizzarli; sa individuare situazioni certe incerte; sa leggere e rappresentare un istogramma; sa effettuare misurazioni concrete e dirette usando sistemi di misurazione convenzionali e non. sa osservare, discriminare, raccogliere dati riferiti ad esperienze proprie; sa individuare situazioni certe incerte più complesse; sa leggere, rappresentare e ideare un istogramma; sa effettuare misurazioni concrete e dirette usando sistemi di misurazione convenzionali e non. sa osservare, discriminare, raccogliere dati riferiti ad esperienze proprie ed altrui; sa individuare situazioni certe incerte più complesse; sa leggere, rappresentare e ideare un istogramma; sa effettuare misurazioni usando sistemi convenzionali e non. 2\n28 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: MATEMATICA Problemi sa discriminare le caratteristiche evidenti degli oggetti; sa individuare e risolvere semplici e concrete situazioni problematiche: sa discriminare le caratteristiche degli oggetti; sa individuare e risolvere semplici e concrete situazioni problematiche; sa organizzare un disegno in base a semplici dati e informazioni. sa classificare oggetti in base ad una evidente proprietà; sa individuare e risolvere semplici problemi aritmetici; sa raccogliere dati e informazioni per organizzare un disegno. sa classificare oggetti in base ad analogie e differenze; sa rappresentare e risolvere semplici problemi aritmetici; sa raccogliere dati e informazioni per organizzare un disegno. sa classificare oggetti in base a più proprietà; sa rappresentare e risolvere problemi aritmetici; sa raccogliere dati e informazioni per organizzare un disegno. sa discriminare oggetti e situazioni in contesti vari; sa rappresentare e risolvere problemi aritmetici anche complessi; sa raccogliere molteplici dati e informazioni per organizzare un disegno elaborato. 2\n29 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: SCIENZE Osservare, descrivere, classificare, ordinare, confrontare, esplorare esseri viventi, non viventi e fenomeni sa riconoscere solo alcune caratteristiche di esseri viventi e non; sa individuare solo evidenti caratteristiche dei materiali. sa riconoscere con difficoltà alcune caratteristiche di esseri viventi e non; sa individuare evidenti caratteristiche dei materiali; sa comprendere l importanza dell acqua per gli esseri viventi. sa riconoscere le fondamentali caratteristiche di esseri viventi e non; sa individuare le caratteristiche dei materiali, a lui noti; sa comprendere l importanza dell acqua e il rispetto dell ambiente. sa riconoscere le fondamentali caratteristiche di esseri viventi e non; sa riconoscere le caratteristiche di alcuni materiali e individuarne le trasformazioni più evidenti; sa riconoscere gli stati dell acqua; sa comprendere l importanza del rispetto dell ambiente. L alunno : sa riconoscere le caratteristiche di esseri viventi e non; sa riconoscere le caratteristiche di vari materiali e individuarne le trasformazioni; sa riconoscere gli stati dell acqua e i vari passaggi da uno stato all altro; sa comprendere l importanza del rispetto dell ambiente e attuare relativi comportamenti. sa riconoscere con sicurezza le caratteristiche di esseri viventi e non; sa riconoscere le caratteristiche di vari materiali e individuarne le trasformazioni anche più complesse; sa riconoscere gli stati dell acqua e le varie modalità per passare da uno stato all altro; sa comprendere l importanza del rispetto dell ambiente e attuare relativi comportamenti. 2\n30 CLASSE SECONDA DISCIPLINA: ARTE E IMMAGINE Produrre e leggere immagini sa rappresentare in modo abbastanza comprensibile immagini, forme e oggetti presenti nell ambiente; non sa esprimere sensazioni, emozioni e pensieri utilizzando le diverse tecniche grafico-pittoriche; non sa riconoscere il significato di un immagine. sa rappresentare in modo comprensibile immagini, forme e oggetti presenti nell ambiente; sa esprimere sensazioni, emozioni e pensieri in modo superficiale utilizzando in modo impreciso le diverse tecniche graficopittoriche; sa riconoscere il significato di un immagine, senza analizzare gli elementi del linguaggio iconico. sa rappresentare in modo semplice ma preciso immagini, forme e oggetti presenti nell ambiente; sa esprimere sensazioni, emozioni e pensieri in modo semplice utilizzando abbastanza precisamente le diverse tecniche graficopittoriche; sa riconoscere il significato di un immagine e analizzare alcuni elementi del linguaggio iconico. sa rappresentare immagini, forme e oggetti presenti nell ambiente in modo adeguato; sa esprimere sensazioni, emozioni e pensieri utilizzando le diverse tecniche grafico-pittoriche; sa riconoscere il significato di un immagine e analizzare alcuni elementi del linguaggio iconico. sa rappresentare in modo efficace immagini, forme e oggetti presenti nell ambiente; sa esprimere sensazioni, emozioni, pensieri utilizzando le diverse tecniche grafico-pittoriche; sa riconoscere il significato di un immagine e analizzare gli elementi del linguaggio iconico. 30\n31 sa rappresentare in modo efficace e originale immagini, forme e oggetti presenti nell ambiente; sa esprimere sensazioni, emozioni, pensieri utilizzando le diverse tecniche grafico-pittoriche; sa riconoscere il significato di un immagine e analizzare gli elementi del linguaggio iconico. CLASSE SECONDA DISCIPLINA: MUSICA Interesse Partecipazione Ascolto Produzione mostra un interesse molto scarso ed è spesso di disturbo al lavoro altrui; partecipa con disattenzione e superficialità; non riesce ad ascoltare brani musicali anche se proposti per pochissimi minuti; non vuole cimentarsi in alcuna produzione musicale o linguistico- espressiva attinente alla lezione. è interessato all evento artistico espressivo; partecipa alle lezioni anche se può distrarsi. E attratto maggiormente dal contenuto ludico dell evento musicale; è attratto dai momenti di ascolto, ma spesso si distrae; prova a cimentarsi nella produzione vocale e strumentale dimostrando coraggio e volontà nel correggersi anche se sbaglia ripetutamente. è interessato all evento artistico espressivo; partecipa alle lezioni cogliendo i tratti essenziali delle attività proposte; cerca di ascoltare i brani musicali proposti cogliendone la sostanza artistica veicolata dall insegnante; si cimenta nella produzione rivelando una discreta capacità vocale, ritmica ed espressiva anche se a volte risulta non intonato o scoordinato. è molto interessato all evento artistico espressivo; partecipa attivamente alle lezioni cercando di imparare il linguaggio espressivo; all ascolto coglie i molteplici aspetti di un brano musicale; si pone con coraggio nei confronti della produzione vocale, ritmica ed espressiva, cercando di correggersi e migliorarsi. 31\n32 dimostra molto interesse e curiosità; partecipa con impegno, incuriosito dalla peculiarità del linguaggio specifico; all ascolto, individua i vari aspetti artistico espressivi di un semplice brano musicale comprendendone le strutture ed il valore funzionale delle stesse; esegue da solo e in gruppo semplici brani vocali, ritmici, e strumentali con risultati più che buoni. dimostra entusiasmo e piacere; partecipa creativamente e consapevolmente esplorando le proprie possibilità espressive; all ascolto discrimina con facilità gli ambiti funzionali ed espressivi di brani musicali di vario genere; esegue da solo e in gruppo semplici brani vocali, ritmici, e strumentali con ottimi risultati. CLASSE SECONDA DISCIPLINA: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE Schemi motori di base in funzione di spazio, tempo, equilibri sa mettere in pratica solo alcuni schemi motori di base. sa mettere in pratica alcuni schemi motori di base con sufficiente controllo del corpo. sa mettere in pratica alcuni schemi motori di base con un discreto controllo del corpo; sa controllare sufficientemente condizioni d equilibrio statico e dinamico. sa mettere in pratica con sicurezza diversi schemi motori di base; sa controllare condizioni d equilibrio statico e dinamico. sa mettere in pratica tutti gli schemi motori di base anche in modo combinato; sa controllare condizioni d equilibrio statico e dinamico. sa mettere in pratica con sicurezza tutti gli schemi motori di base anche in modo combinato; sa controllare condizioni d equilibrio statico e dinamico. Gioco e linguaggio del corpo sa rispettare le regole di gioco per tempi molto brevi; ha difficoltà nella comunicazione del linguaggio non verbale. 32\n33 rispetta le regole di base; comunica attraverso corpo e movimento in modo discontinuo e non sempre consapevole. rispetta le regole di gioco; comunica attraverso il corpo e movimento su imitazione di un modello dato. rispetta regole di gioco ; comunica attraverso il linguaggio del corpo stati d animo e semplici situazioni. rispetta le modalità esecutive nei giochi di movimento individuali o di squadra; comunica attraverso il linguaggio del corpo stati d animo e semplici situazioni. rispetta le modalità esecutive nei giochi di movimento individuali o di squadra ; comunica attraverso il linguaggio del corpo stati d animo e semplici situazioni in modo personale e originale. CLASSE SECONDA DISCIPLINA: RELIGIONE CATTOLICA VALUTAZIONE IN L origine del mondo e dell uomo come opera di Dio La figura di Gesù I valori etici e religiosi, apprezzarli, viverli ascolta parzialmente e comprende in modo molto superficiale i racconti Biblici dell origine e di alcune figure dell Antico Testamento; ascolta, ma non comprende alcune pagine evangeliche della storia di Gesù; conosce, ma non apprezza il comandamento dell amore e del rispetto. ascolta in modo parziale e comprende semplicemente i racconti Biblici dell origine e di alcune figure dell Antico Testamento; ascolta e comprende semplicemente alcune pagine evangeliche della storia di Gesù; conosce e vive parzialmente il comandamento dell amore e del rispetto. ascolta e comprende in modo chiaro e semplice i racconti Biblici dell origine e di alcune figure dell Antico Testamento; ascolta con interesse e comprende alcune pagine evangeliche della storia di Gesù; conosce e riconosce il comandamento dell amore e del rispetto e cerca di viverlo. 33\n34 ascolta attentamente e comprende in modo chiaro, esauriente e sa riferire i racconti Biblici dell origine e di alcune figure dell Antico Testamento; ascolta con molto interesse e comprende in modo molto chiaro alcune pagine evangeliche della storia di Gesù; conosce e riconosce nella vita di Gesù e nella propria il comandamento dell amore e lo apprezza. ascolta attentamente e comprende in modo esauriente e sa riferire in maniera chiara i racconti Biblici dell origine e di alcune figure dell Antico Testamento; ascolta con molto interesse e comprende in modo molto corretto alcune pagine evangeliche della storia di Gesù e ne sa cogliere i vari messaggi; conosce e riconosce nella vita di Gesù e nella propria il comandamento dell amore e del rispetto, lo apprezza e lo vive. ascolta attentamente, comprende in modo esauriente e sa riferire in maniera chiara ed esaustivo i racconti Biblici dell origine e di alcune figure dell Antico Testamento; ascolta con molto interesse, comprende in modo molto corretto alcune pagine evangeliche della storia di Gesù e le sa riferire esaustivamente attualizzandole semplicemente; conosce e riconosce nella vita di Gesù e nella propria il comandamento dell amore e del rispetto,lo apprezza e lo vive attivamente. CLASSE TERZA DISCIPLINA: ITALIANO Ascoltare e comprendere sa mantenere l attenzione nella comunicazione e nell ascolto per un breve periodo; comprende i contenuti principali di quanto ascoltato solamente con la mediazione dell insegnante. sa mantenere l attenzione nella comunicazione e nell ascolto di una lettura per i tempi stabiliti, anche se a volte si distrae; comprende le informazioni principali di quanto ascoltato. sa mantenere l attenzione nella comunicazione e nell ascolto di una lettura per i tempi stabiliti; comprende le informazioni principali e secondarie di quanto ascoltato. sa mantenere l attenzione nella comunicazione e nell ascolto di una lettura, assumendo un atteggiamento attivo; comprende in modo in modo chiaro il contenuto di quanto ascoltato. 34\n35 sa mantenere in modo costante l attenzione attiva nella comunicazione e nell ascolto di una lettura; comprende il contenuto di quanto ascoltato in modo esauriente. sa mantenere sempre l attenzione attiva nella comunicazione e nell ascolto di una lettura; coglie il senso globale di quanto ascoltato, ricava autonomamente le informazioni, distinguendo in modo appropriato fra quelle principali e quelle secondarie. CLASSE TERZA DISCIPLINA: ITALIANO Parlare L alunno sa: si esprime in modo comprensibile; interagisce saltuariamente nello scambio comunicativo; sa raccontare con la mediazione dell insegnante brevi esperienze personali. interagisce nello scambio comunicativo se sollecitato dall insegnante; non sempre sa rispettare le regole della comunicazione; sa raccontare brevi esperienze personali in modo semplice e non sempre rispettando l ordine cronologico. interagisce spontaneamente nello scambio comunicativo; sa rispettare le principali regole della comunicazione; sa raccontare brevi esperienze personali rispettando l ordine cronologico. 3\n36 interagisce nello scambio comunicativo in modo adeguato; sa rispettare le regole della comunicazione; sa raccontare esperienze personali in modo dettagliato. L alunno sa: interagisce nello scambio comunicativo in modo adeguato ed efficace; sa rispettare le regole della comunicazione; sa formulare domande pertinenti; sa raccontare esperienze personali e fantastiche in modo dettagliato. interagisce nello scambio comunicativo in modo sempre adeguato ed efficace; sa rispettare consapevolmente le regole della comunicazione; sa formulare domande e dare risposte pertinenti; sa raccontare esperienze personali e fantastiche in modo dettagliato e con proprietà di linguaggio. CLASSE TERZA DISCIPLINA: ITALIANO Leggere e comprendere sa leggere stentatamente semplici testi; sa comprendere in modo frammentario e superficiale il contenuto del testo letto. sa leggere testi di vario genere, ma non sempre in modo scorrevole; conosce alcune forme di lettura diverse funzionali allo scopo ( ad alta voce, silenziosa, per piacere), ma non le sa opportunamente utilizzare; sa comprendere in modo superficiale il contenuto del testo letto. sa leggere in modo scorrevole testi di vario genere; conosce alcune forme di lettura diverse funzionali allo scopo ( ad alta voce, silenziosa, per piacere) e le utilizza in modo appropriato occasionalmente; sa comprendere il senso generale di un testo letto. 3\n37 sa leggere in modo scorrevole ed espressivo testi narrativi, descrittivi, regolativi; conosce forme di lettura diverse funzionali allo scopo ( ad alta voce, silenziosa, per piacere, per studio) e le utilizza in modo quasi sempre adeguato; sa comprendere l argomento centrale di un testo letto e individuare le informazioni principali. sa leggere in modo scorrevole ed espressivo testi descrittivi, narrativi, regolativi; conosce e sa utilizzare in modo appropriato forme di lettura diverse funzionali allo scopo ( ad alta voce, silenziosa, per piacere, per studio); sa comprendere il significato di un testo letto, riconoscendone la funzione e individuandone le informazioni principali. leggere in modo scorrevole ed espressivo testi descrittivi, narrativi, regolativi; conosce e sa utilizzare efficacemente forme di lettura diverse funzionali allo scopo ( ad alta voce, silenziosa, per piacere, per studio); comprendere il significato di un testo letto, riconoscendone la funzione e individuandone le informazioni principali e secondarie. CLASSE TERZA DISCIPLINA: ITALIANO L alunno : sa produrre semplici e brevi frasi; conosce le principali convenzioni ortografiche, ma non sempre le rispetta; non sa riflettere sulla lingua. L alunno : sa produrre semplici e brevi testi narrativi, descrittivi e regolativi, con l ausilio di una traccia. conosce e rispetta abbastanza le principali regole ortografiche, ma non sempre usa correttamente i segni di punteggiatura. riconosce saltuariamente le principali parti variabili del discorso: articoli, nomi, aggettivi qualificativi e verbi; saltuariamente riconosce la frase minima. 3\n38 Scrivere e riflettere sulla lingua L alunno sa: sa produrre semplici e brevi testi narrativi, descritti e regolativi. conosce e rispetta le principali regole ortografiche ed usa abbastanza correttamente i segni di punteggiatura; riconosce le principali parti variabili del discorso: articoli, nomi e saltuariamente aggettivi qualificativi e verbi. non sempre individua la frase minima. L alunno sa: sa produrre brevi testi narrativi, descrittivi e regolativi. conosce e rispetta le principali regole ortografiche ed usa correttamente i segni di punteggiatura; riconosce le principali parti variabili del discorso: articoli, nomi, aggettivi qualificativi e verbi. quasi sempre individua la frase minima. L alunno sa: sa produrre brevi testi narrativi, descrittivi e regolativi, utilizzando un lessico appropriato. conosce e rispetta le principali regole ortografiche ed usa correttamente i segni di punteggiatura; riconosce le principali parti variabili del discorso: articoli, nomi, aggettivi qualificativi e verbi, ne comprende la funzione e le sa analizzare. individua la frase minima. L alunno sa: sa produrre brevi testi narrativi, descrittivi e regolativi, utilizzando un lessico ricco e appropriato. conosce e rispetta le principali regole ortografiche ed usa correttamente i segni di punteggiatura; riconosce le principali parti variabili del discorso: articoli, nomi, aggettivi qualificativi e verbi, ne comprende la funzione e le sa analizzare. individua la frase minima e intuisce la funzione delle espansioni. CLASSE TERZA DISCIPLINA: INGLESE Ascoltare e Comprendere sa ascoltare in modo occasionale con interesse discontinuo. sa ascoltare con sufficiente interesse e comprendere semplici consegne. sa ascoltare e comprendere istruzioni e semplici dialoghi supportati da immagini. sa ascoltare e comprendere frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti familiari, pronunciate lentamente. 3


Costumi, addobbi ed accessori DC Super Hero Girls™ su vegaoo.it\nLe super eroine fra i banchi della Super Hero High School\nFan della nuova serie di cartoni dedicati alle nostre eroine preferite? Facciamo un passo indietro, le abbiamo conosciute da adulte ed adesso le ritroviamo adolescenti e in piena fase d'appprendimento. Tanti corsi speciali le attendono alla Super Hero High School, come non comprendere tua figlia che segue appasionatamente tutti gli episodi. Su Vegaoo.it fai il pieno di super eroi al femminile per tutte le tue feste a tema e per Carnevale. Con i costumi di Wonder Woman™, Supergirls, Harley Quinn™, Batgirl e delle altre potrai riunire uno squadrone di giovane eroine. Scegli fra gli accessori DC Super Hero Girls™. Pronti ad iniziare una nuova avventura con obbiettivo il divertimento, ogni arma è lecita per divertirsi.\nNella scuola delle supereroine!\nEssere una supereroina non è semplice anche loro devono imparare per fare progressi e imparare a gestire i propri superpoteri. Fai felice la tua bambina, un regalo utile da poter indossare per Carnevale, per le feste in maschera o per giocare è un costume Super Hero Girls™ per bambine. Tantissimi travestimenti da supereroine per bambine fra le quali trovare il personaggio preferito da tua figlia su Vegaoo.it. In pochi click potrai trasformare la tua bambina in una giovane Wonder Woman™, scegli la sua taglia e lo ricevi direttamente all'indirizzo che preferisci. Gli addobbi Super Hero Girls™ ti permetteranno di organizzare la festa di compleanno dei suoi sogni.\nCostume Supergirl™ - DC Super Hero Girls...\nMantello e Mascherina Batgirl Super hero...\nCostume deluxe Poison Ivy DC Super hero...


Un altro terribile incendio sta minacciando la provincia di Reggio Calabria. Le fiamme stanno interessando anche Vinco, frazione di Reggio Calabria. Al momento si contano tre persone ustionate che sono state trasportate in ospedale. Ci sarebbero anche altri feriti.\nSecondo le informazioni in nostro possesso, le tre persone ustionate si sono ferite in due episodi diversi. Due di loro stavano cercando di spegnere il fuoco che minacciava l’allevamento di conigli mentre l’altra persona ferita é una signora anziana che viveva nella parte esterna del paese.\nTutte le squadre dei Vigili del Fuoco sono impegnate a cercare di spegnere le fiamme anche se al momento la situazione é veramente difficile.\nTags incendio, notizie reggio calabria


Recensione Tap DJ: diventa un DJ con il tuo iPhone\nL’applicazione che sto per presentarvi, è un’ app che nell’ultimo periodo sta ricevendo molto successo e consensi: basti pensare che sull’AppStore, Tap DJ si è guadagnata una valutazione media dei clienti pari a 4 stelle.\nTap DJ per l’appunto è un’eccellente applicazione che permette di mixare tutti i propri brani in maniera completa: da un punto di vista tecnico, Tap DJ è uno strumento per Disc Jokey davvero di ottima fattura.\nAndiamo quindi a vedere nel dettaglio questa interessantissima app: ecco la recensione di Tap DJ, ossia come diventare un DJ con il proprio iPhone!\nPrerogativa importante e necessaria: Tap DJ offre oltre che funzionalità di mixing incredibilmente avanzate per una applicazione mobile, un esperienza d’uso indubbiamente divertentissima, mai vista su dispositivi cellulari e smartphone.\nAll’apertura di Tap DJ ci troveremo di fronte a due giradischi: a questo punto potremo scegliere i nostri brani, prendendoli direttamente dalla nostra collezione musicale iPod, direttamente dall’apposita funzione.\nIn molti hanno lamentato l’assenza del contatore BPM (letteralmente battiti per minuto), ma questa carenza è compensata da altre funzionalità di mixing altrettanto importanti. Il sistema di scratching risulta di pregevole qualità, molto versatile ad uno prettamente di “turntableling“. Buono anche l’equalizzatore, nonchè gli effetti di base: reverb, echo, gyro, tutti molto ben fatti. Il sistema di taglio è anch’esso eccellente, facile ed intuitivo.\nA tutto questo si aggiunge un controller con alcuni effetti vocali e beats particolari: insomma non ci resta che scaricare Tap DJ dall’Appstore (disponibile al modico prezzo di 1,59 euro) e cimentarci nel DJing direttamente da iPhone!\nTags: app, applicazione, recensione\nIl sindaco di Bari si schiera con la campagna Pro-Internet di Wired


Putin e l’ufficio fotocopia a Sochi: “Così finge di essere a Mosca” – Veronica One\nPubblicato il: 09/12/2020 13:06\nVladimir Putin dispone a Sochi di un ufficio identico a quello della sua residenza di Novo Ogarevo, per poter simulare incontri a Mosca quando in realtà si trova sul Mar Nero. Secondo quanto rende noto il sito di notizie Proyekt Media, una nuova testata che si definisce indipendente, citando tre diverse fonti, negli ultimi mesi di pandemia l’ufficio Poteomkin di Sochi è stato usato in segreto e di frequente.\nIl portavoce del Cremlino Dmitry Peskov ha smentito la notizia: “Putin lavora a Mosca e ogni tanto si sposta per lavoro”, ha aggiunto senza tuttavia precisare le date dei suoi spostamenti. Proyekt ha anche analizzato i dati sui voli dell’aereo usato da Putin e analisi delle fotografie due uffici.\nLo scorso due novembre per esempio Putin, che in questi mesi è rimasto isolato per proteggersi dal coronavirus, ha parlato, in video conferenza, con un gruppo di scolari. Il Cremlino ha precisato che il Presidente si trovava a Mosca ma quel giorno diversi membri dello staff di Putin erano a Sochi. E il 3 l’aereo di Putin è decollato da Sochi diretto a San Pietroburgo, dove Putin era atteso per inaugurare un nuovo rompighiaccio.


Home » Cronaca » Impianti sciistici, firmato il protocollo: ecco come si torn…\nSi attende il via libera del Cts\nIl protocollo per la nuova stagione degli impianti sciistici è stato fermato. Ecco cosa prevede il documento.\nMILANO – Il nuovo protocollo per la stagione invernale da seguire negli impianti sciistici è stato firmato a Milano. Ora dovrà essere valutato dal Governo e dal Comitato tecnico scientifico. Anche in questo caso il via libera, come l’aumento della capienza degli impianti sportivi e non, è atteso tra la fine di settembre e i primi giorni di ottobre. Non dovrebbero esserci particolari contrarietà, con la settimana bianca pronta a ripartire dopo due anni.\nL’ingresso, come riportato da La Repubblica, sarà regolato dal Green Pass. La certificazione non è obbligatoria fino a 12 anni e gli impianti sciistici potrebbero decidere di aumentare la vendita online, con l’obiettivo di gestire al meglio gli accessi. Il protocollo conferma il distanziamento di un metro e corsie separate per l’entrata e per l’uscita.\nLe seggiovie potranno essere riempite al 100%, mentre le funivie avranno una capienza dell’80% e durante la fase di trasporto dei passeggeri dovranno avere i finestrini aperti. In tutti gli ambienti chiusi durante le fasi di trasporto non sarà possibile mangiare, bere e fumare.\nOra il protocollo dovrà essere sottoposto al Cts. Il Comitato tecnico-scientifico non dovrebbe opporre particolare resistenza, con il via libera che è atteso tra la fine settembre e i primi giorni di ottobre.\nSi tratta di un passaggio fondamentale per consentire la ripartenza della stagione invernale dopo due anni di stop per la pandemia. L’epidemia, almeno al momento, non sembra dare particolari problemi e per questo motivo non ci sono rischi di un passo indietro. I ragionamenti, comunque, sono in corso e si attendono i sanitari per far diventare effettivo il protocollo firmato da tutte le associazioni coinvolte in questo settore.


Il Bonus 110 condominio è stato prorogato e anche l’anomalia che prevedeva limiti diversi per lavori trainanti su parti comuni e lavori trainati per i singoli appartamenti è stata corretta. Ma attenzione alle nuove date di scadenza per non rischiare di perdere il “pieno” 110%\nÈ vero che il Bonus 110 è stato prorogato solo per i lavori su parti comuni in condominio?\nCosì ho risposto alla domanda che mi è stata rivolta da un contribuente qualche tempo fa.\nE non potevo rispondere diversamente, dato che la prima versione della Legge di Bilancio prevedeva la proroga del Bonus 110 condominio per i soli interventi sulle parti comuni, lasciando fuori tutti gli interventi trainati sul singolo appartamento.\nInsomma, una prima bozza della Legge di Bilancio che prevedeva la proroga del Bonus 110 in condominio fino al 31/12/2023 (per un 110% “pieno”) per i lavori “principali” e che metteva una bella “X” nera su tutti gli interventi secondari, come la sostituzione degli infissi nel singolo appartamento.\nInsomma, limiti diversi.\nO meglio, scadenze non allineate che avrebbero causato non pochi problemi per la pianificazione e progettazione degli interventi da portare in detrazione.\nA dire il vero, negli ultimi mesi del 2021 i problemi non sono mancati, con tanti cantieri bloccati a causa proprio di una mancanza di chiarezza circa regole e scadenze per portare a termine lavori trainanti e trainati.\nPer fortuna, tutto è stato risolto e sono stati eliminati i limiti diversi per i singoli appartamenti previsti dalla prima versione della Legge di Bilancio.\nEcco come funziona il Bonus 110 condominio fino al 2023 (e oltre)\nInutile tornare sulla tipologia di interventi che è possibile fare sfruttando la maxi agevolazione.\nÈ un argomento che abbiamo trattato tante volte in questo blog e ormai siamo tutti esperti di “lavori trainanti e lavori trainati”.\nInvece, è importante avere ben chiare le nuove date di scadenza del Bonus 110.\nConfrontiamo il vecchio e il nuovo calendario dei lavori:\nprima versione della Legge di Bilancio: proroga Bonus 110 condominio fino al 31 dicembre 2023 (poi, al 70% nel 2024 e al 65% nel 2025) solo per interventi trainanti e trainati su parti comuni, mentre i lavori sul singolo appartamento agevolati fino al 30 giugno 2022;\nseconda versione della Legge di Bilancio: proroga del Bonus 110 per tutti i lavori in condominio (proprio tutti!) al 31/12/2023 per in “pieno” 110%, per poi passare a una detrazione fiscale minore.\nUn allineamento temporale che vale oro e che previene tanti problemi di coordinamento.\nIl singolo condomino, stando alla prima versione del calendario dei lavori, per poter sfruttare il Superbonus per altri interventi nel suo appartamento, avrebbe dovuto avviare la pratica senza avere la certezza dell’esecuzione dei lavori trainanti sulle parti comuni, quindi del doppio salto di classe energetica previsto, e andando alla cieca tra asseverazioni e vari adempimenti richiesti.\nOra, con il nuovo calendario dei lavori unico è tutto più semplice (e sicuro). Ed è stato risolto il principale problema per la fruizione del Bonus 110 condominio. Infatti, riprendendo quanto definito dal Dm del Mise del 6 agosto 2020, “le spese per gli interventi trainati devono essere sostenute nell’intervallo di tempo individuato dalla data di inizio e di fine dei lavori sulle parti comuni del condominio”.\nUn contribuente paga i lavori trainati per rendere ancor più efficiente l’appartamento entro il 30 giugno 2022 (che è la data di scadenza del primo Sal per sfruttare il Superbonus per la riqualificazione delle unifamiliari), ma il condominio inizia i lavori sulle parti comuni dopo la data indicata.\nNiente Bonus 110 condominio per i lavori trainati.\nBonus 110 per singolo appartamento in condominio: tutto più semplice ma…\nLa proroga è prevista anche per “le persone fisiche sulle singole unità immobiliari all’interno dello stesso condominio o dello stesso edificio”.\nQuesto è quanto previsto dalla nuova versione dell’articolo 119, comma 8 bis del Dl 34/2020.\nQuindi, calendario unico!\nMa occhio alla detrazione!\nLa possibilità di portare a termine tutti i lavori sfruttando il pieno 110% è prevista fino alla fine del prossimo anno.\nPoi, come già sottolineato, la detrazione scenderà al 70% nel 2024 e al 65% nel 2025.\nQuindi, diventa fondamentale partire prima possibile per essere sicuri di ultimare i lavori entro le date stabilite. Gestire una pratica Bonus 110 condominio non è mai semplice. Tra studio di fattibilità, progettazione, esecuzione dei lavori, verifiche e gestione della parte fiscale per sfruttare sconto in fattura e cessione del credito, il tempo il tempo vola e… ecco che arriva il 31/12/2023.\nMa c’è un modo per gestire tutto in tempi rapidi e con la sicurezza di non avere intoppi in cantiere e problemi fiscali alla chiusura: rivolgersi ad un unico interlocutore per la gestione della pratica e del cantiere.\nScopri il nostro servizio per ottenere il massimo delle detrazioni fiscali per te o per i tuoi clienti\nDalle prime analisi alla progettazione degli interventi, dalla gestione del cantiere alla monetizzazione del credito d’imposta: siamo organizzati per garantire un sicuro e veloce 110%.\nSe sei un privato o un amministratore di condominio, contatta il nostro consulente di zona che ti assisterà dal punto di vista tecnico e fiscale per le pratiche di ristrutturazione e riqualificazione.\nChi anticipa i soldi per il bonus 110? È davvero possibile ristrutturare e riqualificare senza mettere mani al portafogli? Si possono ...


RESCUE: Heroes in Action su App Store\nDa oggi: La prima espansione di RESCUE: Heroes in Action: Rising Storm con nuovi veicoli e missioni! Scarica sul tuo dispositivo mobile l'espansione gratuita tramite gli acquisti in-app!\nLanciati con la tua squadra di pompieri in missioni realistiche e ricche di suspense, in cui le tue decisioni faranno spesso la differenza tra la vita e la morte. Scopri cosa significa essere un vero eroe.\nQuando il suono delle sirene si riversa nelle strade della città, i lampeggianti blu si riflettono nelle finestre delle case, gli stivali anneriti dal fumo risuonano contro l'asfalto e viene urlato il comando "Forza con l'acqua!", tutti sanno cosa succederà: è di nuovo il loro momento, I POMPIERI sono arrivati per combattere le fiamme.\nVivi le entusiasmanti attività quotidiane di una stazione dei pompieri di una grande città grazie a questa nuova aggiunta nell'acclamata serie RESCUE, sviluppata completamente per dispositivi mobili.\nQUANTE VITE SALVERÒ OGGI?\nQuando vestirai i panni di un pompiere in "RESCUE: Heroes in Action", dovrai farti questa domanda ogni giorno. Prendi il pieno controllo in esaltanti missioni di salvataggio, crea la tua squadra di pompieri esperti ed espandi continuamente il tuo parco veicoli.\nA quel punto potrai rispondere alla domanda con un fiero "TUTTE"! Hai la stoffa per diventare un vero eroe? C'è un solo modo per scoprirlo.\nRescue: Heroes in Action: Rising Storm è la prima espansione del popolare gioco RESCUE: Heroes in Action. RESCUE: Heroes in Action : Rising Storm aggiunge un nuovo scenario, 10 missioni, nuovi veicoli d'emergenza, 4 nuovi personaggi esclusivi e molto, molto di più.\nLa città è stata colta di sorpresa dal terribile uragano Nina: la squadra d'emergenza deve correre a salvare i cittadini dalle imminenti inondazioni, nella speranza di evitare una catastrofe su larga scala. La gente ha bisogno di un eroe in cui credere! Te la senti di accettare la sfida?\nEcco cosa dicono i media specializzati di RESCUE: Heroes in Action:\n"Con RESCUE: Heroes in Action, rondomedia dimostra che i giochi di strategia e simulazione più appassionanti possono funzionare benissimo anche su dispositivi mobili". http://topbesteapps.de\nPotrai giocare a "Rescue: Heroes in Action" sui seguenti dispositivi:\n•\tDa oggi: Pacchetto espansione Rescue: Heroes in Action: Rising Storm\n•\tCon un nuovo scenario, 10 missioni, nuovi veicoli d'emergenza, 4 nuovi personaggi esclusivi e molto, molto di più.\n•\tImparerai subito a spegnere gli incendi\n•\tPersonalizza le uniformi dei pompieri e i veicoli grazie a una serie di colori, fantasie e simboli ispirati a vari paesi\n•\tTante situazioni realistiche ambientate in una grande città, inclusi un atterraggio aereo d'emergenza, un'esplosione di gas, un incidente automobilistico e un incendio in una raffineria\n• Sistema di comandi innovativo per pompieri e autopompe\n•\tAvvincente miscela di simulazione e strategia dai creatori del gioco bestseller per PC "RESCUE: Everyday Heroes"\n•\tSblocca potenziamenti come serbatoi più grandi, getti d'acqua più potenti, motori migliori, manichette più lunghe, tute più resistenti ed estintori più capienti, in modo da migliorare l'efficienza operativa della tua squadra\n•\tOgni membro della tua squadra ha la sua biografia personale\nAmerauser , 19/06/2015\n....finalmente un titolo di questo genere completamente tradotto nella nostra lingua.\nAncora qualche piccola imperfezione, attendo a presto aggiornamenti, comunque sono soldi spesi bene!\nDjset , 30/03/2017\nSolo per il fatto che da 0,99€ mi è stato addebitato 1,98€ non ha nemmeno senso aggiungere altro\nItaliano, Coreano, Francese, Giapponese, Inglese, Polacco, Portoghese, Russo, Spagnolo, Tedesco, Turco\nRESCUE: Heroes in Action: Rising Storm expansion pack Gratis\nPacchetto monete 3 3,99 €\nPacchetto monete 2 1,99 €


Marco Cantù è autore del best-seller Mastering Delphi 4 (pubblicato da SYBEX negli USA e tradotto in altre dieci lingue), autore di numerosi articoli per riviste italiane (Computer Programming, PDJ) e internazionali e relatore alle principali conferenze su Delphi a livello mondiale. In italiano ha pubblicato i volumi "Delphi 2" e "Delphi 3" con McGraw-Hill Italia. Prima di concentrarsi su Delphi era un esperto di C++ e programmazione Windows con MFC, OWL e API. Per informazioni più dettagliate leggere la sua biografia, riportata qui sotto...\nMarco è nato a Piacenza nel 1965. Dopo aver frequentato il Liceo Scientifico locale ha frequentato\til Politecnico di Milano, dove si e' laureato a pieni voti in Ingegneria Elettronica, indirizzo Informatica.\nDopo il servizio civile ha scritto il suo primo libro, un testo su Borland C++ pubblicato da Apogeo, e ha trovato lavoro come insegnante in Mondadori Informatica Education (allora sede di Microsoft University in Italia). In Mondadori, Marco ha tenuto per tre anni corsi di Linguaggio C++, Programmazione Windows con l'API, Visual C++ e MFC. Nello stesso periodo ha pubblicato il suo libro di C++ negli Stati Uniti (cone le case editrici Bantam prima e Random House poi) e ha scritto numerosi articoli per PCProfessionale.\nL'uscita di Delphi ha segnato per Marco una svolta: ha abbandonato Mondadori e ha fondato una societa', Wintech Italia Srl, con cui organizzare corsi Delphi. Ha scritto un libro di grandissimo successo su Delphi, Mastering Delphi, pubblicato da Sybex e tradotto in 10 lingue.\nSull'onda del successo di Delphi e dei suoi libri, Marco ha scritto articoli su molte riviste italiane e straniere, ha aggiornato il libro su Delphi scrivendone anche uno piu' avanzato, ha organizzato corsi, seminari, e molte altre iniziative legate a Delphi in Italia, ha partecipato a conferenze e insegnato corsi su Delphi in diverse parti del mondo: Londra, Amsterdam, Francoforte, Parigi, Singapore, New York, San Francisco, Denver, Anaheim, Stoccolma, Washington...


Radio Web Sonora - Progetti - Infanzia, Istruzione e Giovani - Guida ai servizi - Comune di Alfonsine\nRadio Web Sonora - Comune di Alfonsine\nPercorso: Home - Guida ai servizi - Infanzia, Istr... - Progetti - Radio Web Sonora\nCHE COSA E' RADIO SONORA\nRadio web Sonora rappresenta uno strumento atto a coinvolgere i giovani nella fruizione, partecipazione e produzione di informazioni.Ogni ragazzo può diventare produttore di rubriche audio e visionare i podotti video e audio della radio. Una delle otto redazioni è dislocata nel territorio di Alfonsine dove a disposizione dei ragazzi c’è tutta la strumentazione necessaria.\nIl percorso della radio è partito ufficialmente nell'estate 2009 con la formazione di circa cento giovani sul territorio dell'Unione e la costruzione delle redazioni: la redazione centrale ha sede a Bagnacavallo e in ognuno dei Comuni dell'Unione della Bassa Romagna (Alfonsine, Bagnara di Romagna, Cotignola, Conselice, Fusignano, Lugo, Massa Lombarda, Sant'Agata sul Santerno) è stata creata una redazione locale.\nA ognuna delle redazioni, dotate della strumentazione necessaria, partecipano numerosi giovani.\nPERCHE' RADIO SONORA\nComune di Alfonsine - Per ulteriori informazioni contattare l’educatrice Bocchini Ivonne cell. 331 3251547


Gruppo Riva | JOY Free Press\nPosts tagged: Gruppo Riva\nIl modus operandi e la storia di Gruppo Riva\nLa storia e il profilo di Gruppo Riva: da oltre cinquanta anni specializzato nel settore siderurgico, è divenuto il primo player italiano nonché uno dei maggiori a livello europeo. Gruppo Riva: la nascita e l’affermazione in Italia Primo operatore siderurgico italiano e tra i principali attori europei nel settore, Gruppo Riva nasce nel 1954 su ...\nGruppo Riva per l’acciaio sostenibile: i passi avanti in materia di economia circolare\nSecondo il Rapporto sull’Economia Circolare in Italia 2021, il nostro Paese mette in pratica strategie di successo nel campo del riciclo e della produzione sostenibile. Gruppo Riva è fiore all’occhiello in questo senso, grazie al riutilizzo virtuoso di acciaio e rottami ferrosi. Gruppo Riva: Italia esempio di economia circolare L’Italia si riconferma leader europea per ...\nGruppo Riva abbraccia le politiche green legate alla Circular Economy\nIl Rapporto 2021 di Circular Economy Network, il documento “Verso un modello di economia circolare per l’Italia”: Gruppo Riva, tra i principali produttori siderurgici a livello europeo, appoggia pienamente queste nuove linee guida per la sostenibilità e la transizione ecologica. Gruppo Riva: gli sforzi in materia di economia circolare Il Rapporto 2021 di Circular Economy ...\n“Nel laboratorio, integrato nello stabilimento e che collabora con varie Università e centri di ricerca come il Politecnico di Torino e l’Università di Pisa, vengono realizzate le attività di ricerca e sviluppo del Gruppo Riva Forni Elettrici, di cui Riva Acciaio fa parte”: così Valerio Bisio commenta le peculiarità dello stabilimento di Lesegno. Gruppo Riva: ...\nGruppo Riva: economia circolare e acciaio, un connubio sostenibile\nIl settore siderurgico deve prendere parte alla transizione ecosostenibile in atto. È la politica seguita da Gruppo Riva, che spinge per un sistema produttivo sempre più attento alla tutela ambientale. Gruppo Riva: acciaio, un alleato sempre più ecosostenibile È ormai risaputo che il classico modello basato su produzione e smaltimento dovrà necessariamente lasciare spazio ad ...\nCertificazioni, sistemi di gestione della qualità e costante applicazione delle migliori tecnologie disponibili: il percorso sostenibile di Gruppo Riva. Gruppo Riva: il successo dei rottami Gruppo Riva, primo operatore siderurgico italiano e tra i principali gruppi europei nel settore dell’acciaio, possiede 21 stabilimenti dislocati in 6 diversi Paesi, ha all’attivo quasi 5.400 dipendenti e vanta ...\nGruppo Riva: la produzione di acciaio tra innovazione e sostenibilità\nIn provincia di Cuneo il cuore tecnologico di Gruppo Riva, punto di riferimento del settore siderurgico italiano. Gruppo Riva: l’importanza della ricerca nella produzione dell’acciaio L’acciaio è una risorsa indispensabile nella vita degli esseri umani: si tratta infatti di uno dei materiali più utilizzati e diffusi. Automobili, elettrodomestici, infrastrutture: bastano pochi esempi per comprendere quanto ...\nSiderurgia ed economia circolare: l’impegno di Gruppo Riva\nGruppo Riva è tra i leader del settore siderurgico internazionale: fondato nel 1954 grazie all’intuizione di Emilio e Adriano Riva, ha raggiunto una posizione primaria grazie allo sviluppo di prodotti e servizi all’avanguardia e incentrati nell’ottica della sostenibilità. L’acciaio sostenibile: il riciclo nella produzione di Gruppo Riva Tra i settori che maggiormente consentono di riciclare ...


Canarie: la Palma, La Gomera e El Hierro, isole alternative - Pagina 7\nRisultati da 61 a 70 di 228\n17-10-2014, 23:10:59 #61\nMyria, è bello, bello, bello....\nSapessi, certe foto, come mi ricordano le Azzorre!!\n18-10-2014, 22:58:17 #62\nClaudio, difatti sono convinta che le Azzorre facciano al caso mio. Prima o poi...\nSveglia di buon’ora perché ci attende anche oggi una giornata intensa, dedicata al Parque Nacional de la Caldera de Taburiente, l’attrattiva principale dell’isola, il cuore di La Palma.\nEsistono tre accessi per giungere con l’auto nei punti strategici dai quali è possibile intraprendere una visita più approfondita della stupefacente Caldera, colossale depressione dal diametro di 8 Km, mediante una notevole rete di sentieri interni o periferici. Per questo primo approccio ci avviciniamo da sud.\nLa LP -3 che sale in una ventina di chilometri da Santa Cruz al Parco é una strada bellissima benché tortuosa, in alcuni tratti a senso unico per cui è agevole percorrerla. Appena lasciata la città il paesaggio che ci circonda è arido, ma salendo e avvicinandosi alla Caldera la vegetazione diventa rigogliosa, caratterizzata da fitte foreste di pini delle Canarie.\nAlle 9.00 siamo al Centro Visitatori nei pressi di El Paso tra i primi a chiedere l’autorizzazione richiesta per raggiungere in auto il Mirador de la Cumbrecita (1287 m). Poco dopo entriamo ufficialmente nel Parco: che spettacolo!\nAvanziamo a passo d’uomo tra pini profumati e altissimi di color verde brillante in un paesaggio tipicamente montano,\nprocediamo per 7 km fino al parcheggio, disponibile solo per 32 auto.\n18-10-2014, 23:14:08 #63\nE’ impressionante la veduta sulle scoscese pareti rocciose del cratere, non se ne distingue il fondo tanto è profondo.\nIl fenomeno di erosione che avanza è evidente: numerosi pini svettano quasi nel vuoto con il groviglio di radici scoperte.\nUltima modifica di Myria; 18-10-2014 alle 23:17:31\n18-10-2014, 23:45:44 #64\nScegliamo un sentiero facile e panoramico che in 30 minuti porta al Mirador Lomo de Las Chozas.\n19-10-2014, 00:07:40 #65\nE' fenomenale il contrasto di colori di cui la natura ci fa godere: dal grigio delle rocce al verde smagliante dei pini all'azzurro intenso del cielo terso. Facciamo il pieno di emozioni.\n19-10-2014, 00:29:37 #66\nNon ci sentiamo, però, appagati al cento per cento: sopra di noi incombe il Pico Bejenado dal quale indubbiamente il panorama è ancor più ampio. Riflettiamo sulla possibilità di salire per il sentiero indicato, ma leggo che in parte è esposto e ferrato…non fa per me. C’è un’alternativa: accedervi dal versante opposto, a sud. Decisione presa. Ripercorriamo la strada dell'andata finché non incrociamo quella secondaria per la Pista de Valencia che per sei chilometri si inoltra in maniera tranquilla tra boschi di pini, poi l’asfalto termina e lo sterrato purtroppo non è dei migliori, buche e pietre sporgenti inducono a fermarci.\nDopo circa 2 chilometri giungiamo alla località El Barrial dove si trova il cartello del Parco Nazionale ( 1100 metri).\nAd un bivio si incontra la pista Ferrer. Si può raggiungere il Pico Bejenado seguendo entrambi i sentieri: noi scegliamo la via più diretta, a sinistra.\nUltima modifica di Myria; 19-10-2014 alle 00:49:43\n19-10-2014, 00:46:37 #67\nLa corteccia degli alberi presenta grosse placche singolari, da fotografare.\nLa pineta si fa più rada, il terreno più roccioso finché si raggiunge El Rodeo (1585 m), il punto di cresta in cui ci si affaccia sull’orlo della Caldera.\nUna coltre di nubi bianche a mezza costa pare quasi dipinta per rendere l’insieme più scenografico.\nUltima modifica di Myria; 21-10-2014 alle 22:20:39\n19-10-2014, 01:09:23 #68\nNubi basse avvolgono in modo suggestivo anche la cima del Pico\ne rapidamente si estendono così che la vista è offuscata, si intravvedono solamente i paesi a ovest dell’isola.\nOra la cortina nasconde anche i picchi del versante settentrionale della Caldera.\nDecidiamo di fermarci qua a consumare i nostri panini in compagnia di una coppia di tedeschi. La vetta non è distante ma dovremmo salire ancora di 300 metri, non ce la sentiamo. Camminiamo da due ore abbondanti...\n19-10-2014, 01:21:30 #69\nMentre mangiamo, un animaletto curioso fa capolino… è un bell’esemplare maschio di Gallotia delle Canarie (confermi Sailing? ) che stranamente si lascia avvicinare e fotografare.\nTorniamo per lo stesso sentiero.\nOggi abbiamo percorso circa 12 chilometri, mica una bazzecola…ci sentiamo un po’ stanchi.\n19-10-2014, 01:33:26 #70\nA cena scegliamo un ristorantino consigliato dalla LP: La Placeta, ubicato appunto in una caratteristica piazzetta a due passi dall’Avenida Maritima di Santa Cruz. Paella de pescado e come dessert uno squisito Principe Alberto, mousse di cioccolato e mandorle.\nScatto qualche foto, ma non ho il cavalletto con me per cui la qualità è modesta, sorry.\nTutti gli orari sono GMT +2. Adesso sono le 09:32:26.