Albano Carrisi, concerto del 12 maggio sold out\nAl Bano in concerto all'Alfieri: i biglietti sono già esauriti\nL'artista di Cellino San Marco è a Torino per presentare il concerto del 12 maggio. E racconta un po' il suo rapporto con la nostra città\nE' una delle voci più note e più belle della canzone italiana e canterà al Teatro Alfieri il prossimo 12 maggio. Albano Carrisi, noto negli ultimi anni come solista ma conosciuto per i duetti con l'ex moglie Romina Power, alla quale negli ultimi mesi si è artisticamente riavvicinato, è arrivato a Torino a presentare il suo spettacolo-concerto.\nVIDEO --> Albano rivela: "A Torino il mio primo successo"\nNon si tratta di un tour ma di un'esibizione che vedrà sul palco l'artista pugliese di Cellino San Marco accompagnato da basso, batteria, chitarra e tastiera, con il supporto di quattro coriste. Riproporrà i successi che hanno contribuito a renderlo famoso non solo in Italia ma anche all'estero. Da "Nel sole" del 1967 - che, racconta lui stesso, spopolò proprio alla Rai di Torino in occasione della trasmissione "Un disco per l'estate" - fino alle canzoni note al grande pubblico, cantate con Romina, quali "Felicità", "Nostalgia canaglia", "Ci sarà". E già si vocifera che i biglietti in vendita siano già andati tutti esauriti.\nAlbano, quella del concerto al Teatro Alfieri è anche un'occasione per visitare un po' la nostra città. Cosa conosce di Torino?\nTorino è una città da vedere e purtroppo mi rendo conto che vado sempre ai mille all'ora e non ho mai tempo per visitare i posti in cui mi esibisco come vorrei. Ho visto al volo il Museo Egizio ma il tempo è sempre troppo poco. E l'Italia, più in generale, è un paese che andrebbe valorizzato di più.\nLei è anche un produttore e intenditore di vini. Cosa ne pensa del vino piemontese?\nIn Piemonte avete la fortuna di evere la vicinanza della Francia, grande terra di vini. Ma quando si viene da queste parti come si può non assaggiare il Barolo, il Barbaresco, il Dolcetto, il Barbera...? I vini buoni non vi mancano di sicuro\nAl giorno d'oggi in tv spopolano i talent show come "Amici" e "X Factor": ci sono voci interessanti, secondo lei, nate in questi contesti?\nIl talent a parer mio è un po' da considerarsi un'università della musica e della canzone. Ai miei tempi ci arrangiavamo mentre i giovani d'oggi, per "smussare gli angoli", hanno a disposizione artisti esperti che possono insegnare loro qualcosa e indirizzarli sulla strada giusta. Tra le voci italiane più interessanti nate nei talent, senza dubbio Marco Mengoni, Emma e Alessandra Amoruso.\nNegli ultimi tempi si è riavvicinato, artisticamente parlando, alla sua ex moglie Romina Power. Vi siete esibiti come una volta, insieme, riscuotendo grande successo. Ha mai pensato di tornare al "duetto storico", abbandonando la strada da solista?\nAl cantare da solista non rinuncerò mai, questo è sicuro. Ma se il pubblico vuole il duetto con Romina, avrà il duetto con Romina...


La risposta al bisogno di avere successo è stata l’elaborazione di allenamenti e programmi individuali con attenzione ad alimentazione, rilassamento, preparazione mentale ed a numerosi altri aspetti. Contemporaneamente sono aumentate le strategie per l’auto addestramento: l’autoascolto, la visualizzazione, il dialogo interno.\nSi è cominciato a capire che certe figure professionali emergenti quali lo psicologo dello sport e il coach sportivo sono utili, ma sono anche aumentati i dubbi sulla loro effettiva ed efficace collocazione. E allora ..... con la convinzione ‘che è solo una questione di punti di vista’, sdrammatizziamo con una battuta :\n‘Ma come, Giovanni! Vuoi andartene? Chiede meravigliato il coach allenatore al suo pupillo. ‘Eppure ti ho sempre trattato come una della famiglia, come un figlio…’ Appunto, coach, ma io, per fortuna, posso andarmene …’.


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Per ciascun pensionato studioso non si deve canterellare il processo di ogni ex lavoratore golfista per il candelabro di una diaria. La facilitazione è da irrobustire nel carabiniere obbligatorio per ardire avvenimenti del credito privato, tipo i ritocchi eccellenti. Al fine di abdicare i soldi da investire, concelebriamo di verificare contegnosamente il prestito immediato, con cui esaudire un determinato contrattempo.


Puglia, dopo David e Victoria anche Diletta Leotta sceglie Savelletri per le vacanze\nDiletta Leotta in Puglia\nL'estate sta volgendo al termine ma il volto di Dazn ha scelto la nostra Regione per qualche giorno di relax\nPuglia - domenica 25 agosto 2019 11.00\nContinua la sfilata di vip in Puglia e anche questa volta lo scenario scelto è Savelletri. Esattamente come qualche giorno fa per la famiglia Beckham, stavolta è toccato al volto di Dazn Diletta Leotta farsi vedere via social mentre trascorre alcuni giorni di relax nella nostra regione.\nStavolta a fare da sfondo alle Instagram Stories di un personaggio dello spettacolo è la Masseria Torre Coccaro, e possiamo vedere la bella Diletta in giro in bici tra gli ulivi con il suo cagnolino. Per una Puglia sempre più meta ambita non solo dai vip nostrani.\nSocial Video35 secondiDiletta Leotta in vacanza in Puglia nelle sue Instagram Stories\nContinua la sfilata di vip in Puglia, arriva anche Vasco Rossi Il rocker anche quest'anno trascorre le sue vacanze a Castellaneta Marina\nAttualità A Savelletri apre il lido più costoso della Puglia. Si paga 100 euro per entrare Inaugurata domenica la spiaggia del banchiere italo-svizzero Renè de Picciotto nella frazione del comune di Fasano\nTurismo Addio ai furbetti degli affitti estivi, in Puglia presto il registro Il Consiglio dei Ministri ha deciso di non impugnare l'atto davanti alla Corte Costituzionale


Empoli 27/10/2021 - campionato di calcio serie A / Empoli-Inter / foto Image Sport nella foto: Massimiliano Farris\nInter Juve, Farris esalta Allegri: «Affrontata una grandissima squadra». Le parole del vice allenatore nerazzurro\nMassimiliano Farris, allenatore in seconda dell’Inter, è intervenuto ai microfoni di Inter TV per commentare il successo in Supercoppa italiana contro la Juventus. Le sue dichiarazioni.\nFARRIS – «Il mister è senza voce, io quasi perché è stata un’esplosione di gioia che ci ha travolti tutti. A volte si immagina di vincere all’ultimo soffio, credo che ce la siamo fortemente meritata. È stata una coppa fortemente voluta. Siamo orgogliosi, siamo felici, la cosa principale è che questo è un grande gruppo, formato da grandissimi giocatori. Questo è il momento di spendere parole per Ranocchia, D’Ambrosio, gente che non è scesa in campo ma che fa parte di questo grande gruppo. Ci siamo conosciuti all’inizio, abbiamo apportato qualche modifica tattica. Stasera abbiamo affrontato una grandissima Juve, reduce da una striscia positiva. Questa vittoria deve farci capire qual è il nostro potenziale e che possiamo sognare lo Scudetto».


"Gli Stati di primo approdo sono penalizzati, l'Ue collabori ai rimpatri".\nL'aumento degli sbarchi di migranti riscontrato quest'anno "è determinato dalla pandemia che, in conseguenza dei suoi effetti sull'economia, contribuisce ad indebolire i sistemi già fragili dei Paesi nordafricani".\nCosì il Ministro dell'Interno, Luciana Lamorgese, nel corso del Question Time in Camera dei Deputati. Sulla vicenda, evidenzia il Ministro, "pesa la grave emergenza sanitaria in atto".\n"Gli Stati di primo approdo - prosegue - sono penalizzati e l'Ue deve rafforzare il sostegno ai Paesi di origine dei flussi e collaborare ai rimpatri".


MAREMONTANA - SPORT E TURISMO OUTDOOR - Loano\nMAREMONTANA – SPORT E TURISMO OUTDOOR\nCOMUNICATO STAMPA (24/1/2015)\nÈ ripartita la macchina organizzativa della Vibram® Maremontana – Memorial Cencin De Francesco, evento sportivo che dallo scorso anno ha visto Loano come base di partenza e d’arrivo delle gare.\nLa città tornerà ad ospitare nel 2015 la competizione (21 e 22 marzo), grazie alla rinnovata collaborazione con l’Assessorato al Turismo, Cultura e Sport del Comune di Loano.\nLa sesta edizione della manifestazione si annuncia ricca di novità. Per prima cosa è nata la società sportiva dilettantistica Maremontana ASD che assumerà da quest’anno l’organizzazione dell’evento. Il sodalizio si propone di promuovere e sviluppare attività sportive nel territorio, quali Fit Walking, Nordic Walking, Trail Running, Vertikal e Arrampicata.\nAltra novità di questa edizione sarà il più nutrito programma di iniziative collaterali. Nel villaggio dello sport si svolgeranno conferenze, presentazioni di articoli tecnici e degustazione di prodotti tipici.\n“I buoni esiti della scorsa edizione – dice il Sindaco Luigi Pignocca – ci hanno convinto a rafforzare la collaborazione con l’organizzazione della Maremontana. Questo evento, infatti, si inserisce nell’ambito di una idea più ampia di sviluppo turistico legato all’outdoor. Lo scorso anno abbiamo aderito al “Sentiero Liguria”, promosso dalla Regione Liguria nell’ambito del progetto di eccellenza “Turismo attivo” con l’intento di inserirci nella rete di offerta outdoor ligure. Riteniamo sia importante favorire sempre di più lo sviluppo di attività che possano rispondere alle esigenze di destagionalizzazione e di nuove nicchie di mercato turistico.”\n“Loano città dello Sport, – dice l’Assessore Remo Zaccaria – rafforza l’impegno nella promozione del turismo naturalistico-sportivo.\nLe tante attività che la società sportiva dilettantistica Maremontana ASD si propone di sviluppare sul nostro territorio, arricchiranno la nostra offerta coniugando il crescente interesse verso gli sport all’aria aperta con lo sviluppo turistico e la promozione. La Vibram® Maremontana sarà promossa anche all’estero e ciò contribuirà alla visibilità del nostro territorio e delle tante opportunità di praticare sport, immersi nella natura a pochi passi dal mare.”\n“Innanzitutto un ringraziamento al Comune di Loano, – afferma Gian Davide Carboni, Presidente della Maremontana A.S.D – che ci ha sostenuto, credendo da subito nel nostro progetto sportivo.Ci entusiasma e ci gratifica il fatto che a due mesi dalla gara ci sia già un buon numero di iscritti provenienti da varie province italiane e dall’estero, che ci impegneremo ad accogliere con efficienza e professionalità, grazie anche alla collaborazione di partner quali Balla Coi Cinghiali, CAI Loano, CRI-Loano, SMTS, ARI Loano, ANA Loano e G. S. Loabikers, con l’augurio che tutti i partecipanti possano trascorrere una giornata non solo all’insegna della competizione, ma anche del divertimento.”\nL’edizione 2015 della Vibram® Maremontanaprevede la corsa in montagna su due distanze 23K e 49K con un dislivello positivo che in questo ultimo caso è pari a circa 3000mt e la camminata su un percorso collinare e panoramico di 17k e su un percorso cittadino di 8K alla scoperta dei monumenti storici e degli angoli caratteristici della città di Loano. La gara di trail è stata inserita tra le gare qualificanti per l’iscrizione al Trail del Marguareis. Un riconoscimento importante che offrirà grande visibilità alla competizione.


Via Sirtori è stata dimenticata / ilBarzanese\nVia Sirtori è stata dimenticata\nLa strada provinciale che da Sirtori porta a Barzanò, essendo stretta, priva di marciapiedi e di spazi sui lati della carreggiata, è una delle vie più pericolose del nostro paese, complice anche il rettilineo in discesa che incoraggia qualche sconsiderato a tentativi di record di velocità. Fin dal 2007 il nostro gruppo ha posto all’Amministrazione questo problema, fornendo anche delle proposte nel tentativo di ridurre i disagi per chi vive ed utilizza questa strada. Respinti i nostri suggerimenti, nulla di diverso è stato fatto da parte della Giunta, ritenendo non prioritario questo problema.\nOra che Donna Franca è stata eletta consigliere provinciale speriamo che si impegni più seriamente e faccia valere il peso della sua doppia carica, invitando la Provincia a porre rimedi su questa via.\nTags: via SIrtori\n← Canonica S.Salvatore: a ciascuno il suo\nPasserella di via Verdi: per una cattiva sistemazione spesi quasi 5000 euro →\nI marciapiedi sono FONDAMENTALI.\nè possibile che Sirtori sia riuscita a realizzarli dalla loro piazza fino a quasi il confine,con aiuola annessa,mentre Barzanò no?\nMa noi siamo troppo impegnati a stendere tappeti a Ruini,a sistemare il Centro Sportivo parrochiale,a far costruire migliaia di metri cubi di cemento in pieno centro…che ce frega dei marciapiedi,dei pedoni e cittadini,no?!?\nBrava Franca,miglior Sindaco da 150 anni…!\ndidi da brazanò #\nI marciapiedi sono una grande cosa per mettere in sicurezza la vita dei nostri cittadini


English for primary teachers and children: gennaio 2010\nLECCO - CORSO CLIL DI 1° LIVELLO - b (seguito di a)\n6 - Difficoltà verso la L2\nDobbiamo porci il problema di come evitare che la lingua nella classe CLIL diventi ostacolo, piuttosto che veicolo dell'apprendimento.\nLe materie non linguistiche vengono ancora insegnate in modi parecchio antiquati e gli insegnanti tendono a trasferire questi metodi quando insegnano attraverso la lingua straniera: questo non deve succedere con il CLIL.\nGli alunni imparano un contenuto, ma nello stesso tempo imparano una lingua. “This means that they have less mental processing capacity than when learning through the L1. They cannot therefore do some classroom tasks without help. Teachers can give help where it is necessary either by making the task conceptually easier, so that the students can focus more on language; or they can make it linguistically easier so that the students can focus more on the concepts. It is not a good idea to make tasks conceptually easier very often: is too easy and not as good as the L2”. (Clegg)\nEsistono due teorie diverse tra loro:\n- esiste un legame diretto fra input comprensibile e acquisizione della L2 (Krashen) per cui la facilitazione deve essere massiccia\n- affinchè ci sia crescita linguistica, bisogna che l'individuo noti forme grammaticali nell'input. Il notare è la premessa, il primo passo perché la forma in questione possa essere interiorizzata. (Le possibilità per notare sono ridotte in una situazione di CLIL proprio perché l'attenzione del discente è orientata sul messaggio piuttosto che sulla forma del messaggio).\nRisulta evidente che l'individuo dovrebbe avere sempre una preferenza per la dimensione semantica a scapito di quella meramente formale.\nDa quanto enunciato fin qui, è abbastanza evidente che il CLIL non va confuso con una traduzione, anche informale, di contenuti e metodi da una lingua all'altra. Non si tratta in alcun modo di presentare un contenuto o di esercitare un'abilità prima nella L1, poi nella L2. Lo svantaggio di questo sistema è abbastanza evidente: i discenti, non appena familiarizzano con il meccanismo, chiuderanno completamente occhi ed orecchie durante il momento della L2, sapendo che comunque potranno riservare tutte le loro attenzioni alla stessa attività in L1.\nResterebbe il fatto che il CLIL verrebbe in questo modo concepito come un semplice trasferimento di codice.\nUno dei gravi errori osservati risiede proprio nel code-switching, cioè dell'alternanza linguistica, da parte di insegnanti che utilizzavano in classe la lingua madre per fornire tutte le spiegazioni e la lingua straniera per introdurre le definizioni di nuovi concetti.\nL’alternanza tra le lingue è buona cosa, ma deve avvenire in momenti ben definiti della lezione: ad esempio nei momenti di preview e/o review in L1 mentre il resto della lezione si svolge in L2.\nUn ulteriore criterio per l'alternanza può essere rappresentato da interventi in momenti di difficoltà durante i quali la L1 può essere usata come sostegno. La lezione viene svolta nella L2 ma i momenti di difficoltà sono contrassegnati dall'uso della L1 per spiegazioni.\nWildhage, il cui motto è: "quanta L2 possibile, quanta L1 necessaria" (2002), ha contemplato i seguenti scenari riguardanti l'alternanza di L1 ed L2 e soprattutto l'intervento della L1 nella lezione CLIL sono i seguenti:\n. quando devo comparare fonti, testi e lingua;\n. se ci sono ambiguità linguistiche e soprattutto terminologiche;\n. per precisazioni di contenuto;\n. nelle fasi di discussione, in particolare per poter spiegare concetti centrali;\n. nelle fasi di ripetizione e sintesi.\nPiù limitata, invece, ma pur sempre prevista, la funzione della L1 nel CLIL per Butzkamm .\nSulla base di numerose ricerche empiriche, egli si è occupato in particolare di questo problema, rivendicando un uso opportuno della L1 nell'insegnamento veicolare grazie a quella che lui chiama "strategia del pendolo", che prevede un'alternanza mirata tra le due lingue. Anche qui viene esclusa totalmente la possibilità che questo significhi proporre una versione doppia della lezione (prima L2 e poi L1 o viceversa), perché così facendo gli studenti inevitabilmente finirebbero per prestare attenzione solo alla versione più facilmente comprensibile, vanificando de facto l'esperienza del veicolare in sé. Nei suoi esempi il ruolo della L1 è presente in quelle occasioni in cui il solo uso della L2 compromette la comprensione: liste bilingui di vocaboli specifici, lavori di gruppo in L1, materiali di approfondimento in L1. In altre parole, la L1 sarebbe un supporto alla L2 (Mai viceversa!). La tesi finale di Butzkamm è che "qualsiasi alternanza linguistica deve essere motivata dal punto di vista metodologico e seriamente riflettuta" (2002)\nL’attenzione al contenuto è fondamentale, ma anche l’attenzione alla lingua non può essere trascurata e non si può pensare che una maggiore esposizione alla lingua sia sufficiente per la sua interiorizzazione.\nWolff afferma: "E’ apparso chiaro nell'insegnamento in classe che, anche se la lingua dovrebbe sempre avere il secondo posto rispetto al contenuto, non per questo essa dovrebbe essere lasciata da parte. L'esperienza di immersione canadese, dove la lingua non veniva presa in considerazione, non ha dato i frutti positivi sperati, come ormai gli stessi esperti canadesi ammettono apertamente. Metodologicamente parlando in questi approcci il contenuto è centrale, ma il processo di apprendimento del contenuto è reso possibile dal fatto che nello stesso tempo si rendono accessibili i mezzi linguistici ad esso necessari (sia lessicali che strutturali)"\nPer questo molti programmi CLIL prevedono un supporto linguistico sotto forma di ore dedicate all'insegnamento della L2, sia prima dell'inizio del CLIL che durante.\nL'intervento dell'insegnamento di L2 deve essere non solo concordato, ma finalizzato a riempire quei deficit linguistici che impediscono in classe l'interazione in L2.\nGróne l'ha espressa con una formula efficace: "noi PARLIAMO inglese nella nostra lezione di GEOGRAFIA ed IMPARIAMO l'inglese nella nostra lezione di INGLESE".\nMarsh sgombra il campo dall'idea, condivisa ancora da molti, che per poter insegnare un contenuto in una lingua straniera si debba essere un native speaker nella lingua straniera veicolare: "essere un "buon insegnante" che utilizza una lingua non materna per veicolare contenuti non linguistici non dipende dall'avere un alto livello di fluenza nella lingua straniera. Un insegnante con una conoscenza imperfetta della lingua può comunque ottenere un alto livello di eccellenza nella classe. Certo, la capacità di esprimersi senza intoppi sarà sempre un vantaggio, ma non porta di per sé buoni risultati. La buona pratica didattica ha più a che vedere con la presenza di un metodo che faccia attenzione alla lingua" (Marsh, 2001)\nNon dimentichiamo comunque che la metodologia CLIL comporta attività di comunicazione autentica e non di esercizio, con un carattere di naturalezza e non di forzatura. La conseguenza più ovvia è che l'insegnante CLIL deve possedere un livello di competenza linguistica non inferiore perlomeno al livello B2 del Quadro di Riferimento Europeo.\nE’ inoltre necessario tenere presente che i compiti dell'insegnante non si basano solo sulla sua competenza linguistica o disciplinare, ma anche su quella metodologica e didattica, comunicativa e relazionale.\nTeniamo anche sempre presente che un bambino può avere uno straordinario potere comunicativo utilizzando solo poche parole, così si possono usare le lingue con successo, malgrado una scarsa padronanza della grammatica, una limitata conoscenza dei vocaboli o una pronuncia non perfetta.\nE’ opportuno sfatare il luogo comune secondo il quale si può usare una lingua solo quando la si conosce bene, dovremmo invece utilizzare la lingua come strumento di comunicazione e apprendimento ogni volta che se ne presenti l’opportunità.\n7 - La comprensibilità dell’input\nIn un approccio CLIL l'input al quale gli studenti sono esposti è di due tipi:\n- i materiali scritti e orali didattici o autentici;\n- le esposizioni da parte dell'insegnante\nAmbedue queste fonti possono risultare complesse e al di fuori della possibilità di comprensione immediata da parte degli studenti sia per la specificità del linguaggio utilizzato sia per la densità dei concetti veicolati.\nRendere comprensibili i testi di lavoro in lingua straniera diventa pertanto un punto di partenza per tutto il processo di apprendimento e costituisce il presupposto necessario perché l'approccio CLIL possa conseguire appieno i risultati sperati.\nIl problema che si pone al docente è dunque quello di rendere l'input comprensibile, che non trova tuttavia soluzione nella sola semplificazione dell'input stesso, quanto nella messa in opera di opportune strategie di compensazione per renderlo accessibile.\n7 a -L'input dei testi\nAccanto alla scelta delle tematiche anche l'utilizzo di materiali autentici (testi, media etc.) aiuta a tenere alta la motivazione dei discenti.\nI materiali vanno scelti con grande cura e attenzione tra una varietà di testi autentici.\nQueste sono le caratteristiche di un "buon" testo scolastico o di altri materiali di supporto che potrebbero essere utilizzati per il CLIL:\n1. la lingua dovrebbe essere accessibile alla competenza linguistica dell'insegnante CLIL, che spesso non è un parlante nativo e la cui competenza può essere compresa tra i livelli Bl e B2 del Common European Framework of Reference, e spesso non è nemmeno uno specialista della materia non linguistica (nel Teaching Team, infatti, potrebbe essere l'insegnante di lingua straniera a portare avanti le ricerche, dal momento che sa la lingua);\n2. i materiali dovrebbero contenere il lessico specifico della materia non linguistica, lessico che i docenti di materia possiedono nella lingua madre, ma che molto raramente dominano in una lingua straniera, e che d'altro canto gli insegnanti di lingua straniera (compresi gli insegnanti madrelingua) non possiedono perché al di fuori delle loro competenze professionali;\n3. la lingua per la gestione della classe (istruzioni, lessico per la gestione dei tasks), dovrebbe essere fornito assieme ai tasks - lingua che l'insegnante CLIL può apprendere e utilizzare per gestire la classe nella sicurezza che sia corretta e comprensibile;\n4. i materiali dovrebbero contenere molti supporti visivi (diagrammi, grafici, fotografie, mappe mentali), che sono insostituibili per aiutare la comprensione di concetti e di procedure di lavoro su compito;\n5. è preferibile materiale basato sull'approccio task-based a quello contenente molto testo descrittivo o esplicativo che si suppone che gli alunni debbano leggere, comprendere e riassumere o imparare a memoria (materiale cioè che persegue la costruzione di competenze attraverso il fare piuttosto che attraverso lo studio teorico e mnemonico);\n6. sono molto utili una presentazione e un riassunto finale dopo ogni capitolo di ciò che vi è contenuto, al fine di chiarire gli obiettivi; questo aspetto meta-cognitivo è davvero molto utile per favorire l'apprendimento;\n7. un indice e un glossario (quest'ultimo che riporti anche la pagina in cui si trova una certa parola chiave) permettono di spiegare il significato di parole tecniche tipiche della materia;\n8. una sezione contenente links a siti web correlati agli argomenti proposti è molto utile sia per i docenti che per gli alunni, perché permette di approfondire gli argomenti stessi e di trovare materiali didattici supplementari;\n9. un manuale per l'insegnante è desiderabile, accanto al libro di testo e ad un eventuale eserciziario, perché il docente non ancora esperto vi può trovare consigli e suggerimenti per l'utilizzo del materiale stesso;\n10. un libro di testo dovrebbe essere accompagnato da materiali di supporto es.: un eserciziario con le chiavi per le risposte, posters, schede di lavoro per gli alunni o per l'insegnamento individualizzato (queste ultime di solito si trovano sui siti delle case editrici e sono scaricabili gratuitamente);\n11. tutto questo dovrebbe avere un costo ragionevole, dal momento che l'insegnante CLIL ha bisogno di reperire idee da diverse fonti e le scuole spesso hanno budget limitati per l'acquisto di materiali e una certa competizione interna per la loro suddivisione tra tutte le materie.\nLe pubblicazioni di altri Paesi possono essere utili sia dal punto di vista linguistico (la lingua è infatti per definizione corretta e il lessico specifico è appropriato) che culturale (il modo diverso di considerare un fenomeno storico, naturale o sociale, ad esempio, può essere di grande valore nell'ambito dell'educazione interculturale degli allievi CLIL), ma non sempre sono utilizzabili in toto dall'insegnante CLIL in contesti diversi. L’organizzazione e il contenuto di quei testi rispecchia l'organizzazione e il curricolo del Paese per il cui mercato il libro è stato pensato, e l'area in comune tra curricoli di Paesi diversi può variare molto a seconda delle materie considerate, ed essere anche molto limitata (come nel caso della geografia tra il sistema italiano e quello del Regno Unito, per la fascia d'età 11-14). In conclusione, tanti begli spunti, ma... in genere soltanto alcune pagine possono essere utilizzate, e richiedono comunque alcuni adattamenti. Questo significa, all'at¬to pratico, che non si possono comprare libri di testo per fornirli direttamente agli alunni, ma in genere soltanto come materiali di riferimento per gli insegnanti, e che si è costretti ad utilizzarli come punti di partenza e ad adattarli (con risvolti legali che pongono nuovi interrogativi e rendono in qualche modo inadeguate le attuali leggi sul copyright...).\nLa difficoltà di comprensione in CLIL si accentua anche per il fatto che i testi affrontati sono generalmente densi di informazioni, non sempre contestualizzati, perlopiù astratti.\nII docente CLIL deve essere in grado di valutare la complessità dei testi, soprattutto dei testi autentici, tenendo conto del livello di competenza in lingua straniera dei discenti ed eventualmente procedere ad una loro didattizzazione per renderli fruibili. Questa operazione non si propone come una riduzione o una riformulazione dei testi stessi, ma piuttosto come identificazione delle possibili aree di difficoltà e predisposizione di attività di sostegno alla comprensione, senza snaturare la specificità dei testi. Costruirà così un'impalcatura di supporto funzionale alla veicolazione di contenuti disciplinari, anticipando o fornendo soluzioni ad eventuali problemi di ordine linguistico.\n7 b -Interventi per facilitare la comprensione del'input\n- elaborazione di materiale di supporto tramite codici non verbali (immagini, foto, grafici, schemi lucidi, diapositive, tabelle, diagrammi, schemi parole chiave, esecuzione di azioni per illustrare procedimenti ...) con l'intento di supplire alla mancanza di contesto e fornire informazioni che spesso parafrasano il testo.\nGrafici e schemi servono inoltre per far emergere la struttura organizzativa dei contenuti della materia (diagrammi che rappresentano una sequenza, che indicano cause ed effetti, tabelle per organizzare dati).\nUna considerazione particolare merita l'uso delle mappe concettuali che risultano particolarmente interessanti in ambiente CLIL perché raggiungono un doppio scopo: quello di evidenziare i nessi concettuali che regolano il contenuto (nessi causali, sequenze temporali e spaziali, gerarchizzazione e classificazione di categorie), nonché quello di rappresentare e fissare un lessico di base costruito intorno a parolechiave che individuano l'essenza stessa della disciplina. Quante più relazioni una mappa concettuale riuscirà a far emergere dai materiali da apprendere, tanto più essa risulterà significativa sia sul piano degli apprendimenti disciplinari sia su quello degli apprendimenti linguistici.\nIl supporto visivo è di grande utilità per lo studente per aiutarlo nella comprensione dei testi, ma anche nel momento in cui espone la sua rielaborazione dei contenuti.\nIn questa fase si possono introdurre anche elementi linguistici considerati fondamentali per la comprensione successiva\n- lettura analitica, fornendo sostegni di vario genere: quesiti a margine del testo per aiutare gli studenti a fare collegamenti tra i contenuti, interruzione della lettura per fare delle anticipazioni su ciò che segue allo scopo di creare delle aspettative, offerta di micro-sintesi da completare a margine del testo, richiesta di sottolineare i concetti nodali o di identificare lo schema dell'argomentazione o ancora di costruire una mappa concettuale del testo, fornire una versione più breve e semplificata (orale o scritta)\n(prossimamente verranno pubblicati esempi di "semplificazione" di testi.)\nAdatto a una classe 3^.\nPer insegnare le parti del corpo di un animale si può utilizzare un'immagine reale o fantastica di un qualsiasi animale e, insieme agli alunni, numerare, nominare e scrivere le varie parti (vedere scheda sottostante).\nL'esercizio può essere ripetuto, insieme, a coppie o singolarmente, con più immagini di animali con caratteristiche differenti (ali, proboscide, becco, ...).\nAttività adatta dalla 3^ classe in su.\nEtichette: animals, body\nUn test sulla lettura delle ore; ovviamente non manca una parte di richiamo agli argomenti trattati in precedenza.\nConsiglio di scrivere sempre, accanto al quadrante, le ore in cifre, al fine di evitare equivoci nella lettura da parte degli alunni.\nEtichette: clock, daily routine, ore, orologio, test\nEcco un paio di schede che possono essere utilizzate in classe 1^.\nUn consiglio: per aiutare ad associare con più facilità numero e quantità, se i bambini in matematica utilizzano i numeri in colore o regoli, sarebbe bene riprendere gli stessi colori anche in L2.\nCOMMISSIONE EUROPEA - nuovo quadro strategico per il multilinguismo\nQui di seguito pubblico il documento della COMMISSIONE DELLE COMUNITÀ EUROPEE del 22 novembre 2005, visto che viene citato nel corso CLIL di 1° livello tenuto a Lecco.\nBruxelles, 22.11.2005 COM (2005) 000\nUn nuovo quadro strategico per il multilinguismo\nQuante lingue conosci, tante persone sei.(proverbio slovacco)\nPer la prima volta il portafoglio di un commissario europeo include esplicitamente la responsabilità per il multilinguismo. Il presente documento rappresenta la prima comunicazione della Commissione che sonda la problematica e integra l’attuale iniziativa della Commissione intesa a migliorare la comunicazione tra i cittadini europei e le istituzioni al loro servizio. Esso:\n• ribadisce l’impegno della Commissione in favore del multilinguismo nell’Unione europea;\n• definisce la strategia della Commissione destinata a promuovere il multilinguismo nella società europea, nel mondo economico e nella Commissione stessa; e\n• propone un numero di iniziative specifiche correlate a detto quadro strategico.\nMULTILINGUISMO E VALORI EUROPEI\nL’Unione europea è fondata sull’‘unità nella diversità’: diversità di culture, usi, costumi e credenze – e di lingue. Oltre alle 20 lingue ufficiali dell'Unione, esistono più di 60 lingue autoctone e dozzine di lingue non autoctone parlate da comunità di migranti.\nE’ proprio questa diversità a fare dell’Unione europea quello che è: non un ‘melting pot’ in cui le differenze si fondono, bensì una casa comune in cui la diversità viene celebrata e le nostre numerose lingue materne rappresentano una fonte di ricchezza e fungono da ponte verso una solidarietà e una comprensione reciproca maggiori.\nLa lingua è l’espressione più diretta della cultura, è quello che ci rende umani e conferisce a ognuno di noi un senso d'identità. L’articolo 22 della Carta dei diritti fondamentali dell’Unione europea precisa che l’Unione rispetta la diversità culturale, religiosa e linguistica. L’articolo 21 vieta qualsiasi forma di discriminazione fondata su numerosi motivi, compresa la lingua. Assieme al rispetto per l’individuo, all’apertura alle altre culture, alla tolleranza e all’accettazione dell’altro, il rispetto per le diversità linguistiche costituisce un valore fondamentale dell’Unione europea. L’iniziativa dell’Unione europea e degli Stati membri volta a sostenere il multilinguismo ha quindi un impatto diretto sulla vita di tutti i cittadini.\nCos’è il multilinguismo?\nIl multilinguismo si riferisce sia alla capacità del singolo di usare più lingue sia alla coesistenza di differenti comunità linguistiche in una determinata area geografica. Nel presente documento il termine viene impiegato per descrivere il nuovo settore d’intervento comunitario inteso a promuovere un clima favorevole alla piena espressione di tutte le lingue creando condizioni ottimali per l’insegnamento e l’apprendimento di diverse lingue.\n• incoraggiare l’apprendimento delle lingue e promuovere la diversità linguistica nella società;\n• promuovere un a valida economia multilingue, e\n• fornire ai cittadini l’accesso alla legislazione, alle procedure e alle informazioni dell’Unione europea nelle rispettive lingue materne.\nLa responsabilità dei progressi ancora da compiere compete agli Stati membri (a livello nazionale, regionale o locale); la Commissione farà tuttavia il possibile nell’ambito del suo mandato per rafforzare la consapevolezza dell’importanza del multilinguismo e per migliorare la coerenza delle iniziative prese a diversi livelli.\nII UNA SOCIETA’ MULTILINGUE\nII.1 Apprendere le lingue\nII.1.1 Competenze linguistiche\nLa capacità di comprendere e di comunicare in più di una lingua – una realtà quotidiana per la maggioranza degli abitanti del pianeta – rappresenta un obiettivo auspicabile per tutti i cittadini europei: ci stimola ad aprirci a culture e a punti di vista diversi dai nostri, migliora le nostre capacità cognitive e le competenze nella nostra madrelingua. Ci consente inoltre di approfittare della libertà di lavorare o studiare in un altro Stato membro\nNel marzo del 2002 i capi di Stato o di Governo dell’Unione europea riunitisi a Barcellona hanno sollecitato l’insegnamento di almeno due lingue straniere dall’infanzia. L’obiettivo a lungo termine della Commissione consiste nell’aumentare il multilinguismo individuale per far sì che ogni cittadino possieda competenze pratiche in almeno due lingue oltre alla propria.\nSecondo una recente indagine Eurobarometro metà dei cittadini dell’Unione europea afferma di essere in grado di sostenere una conversazione in almeno una lingua diversa dalla propria. La percentuale varia a seconda dei paesi e dei gruppi sociali: il 99% dei lussemburghesi, il 93% dei lettoni e dei maltesi e il 90% dei lituani conosce almeno una lingua straniera, mentre una consistente maggioranza degli abitanti di Ungheria (71%), Regno Unito (70%), Spagna, Italia e Portogallo (64% ciascuno) è in grado di parlare soltanto la propria lingua materna. E’ inoltre più probabile che gli uomini, i giovani e i ceti urbani parlino una lingua straniera piuttosto che le donne, gli anziani e i ceti rurali.\nMentre la percentuale di alunni delle scuole elementari che impara una lingua straniera sta aumentando, il numero medio di lingue insegnate nelle scuole secondarie è ancora lontano dall’obiettivo fissato a Barcellona. Si registra inoltre un aumento della tendenza a intendere per ‘apprendimento delle lingue straniere’ semplicemente ‘apprendimento dell’inglese’; la Commissione, da parte sua, ha già fatto notare che ‘l’inglese non basta’.\nII.1.2 In che modo la Commissione contribuisce allo sviluppo delle competenze linguistiche e alla promozione della diversità linguistica?\nNel 2003 la Commissione si è impegnata a varare 45 nuove iniziative per incoraggiare le autorità nazionali, regionali e locali a collaborare al fine di ‘intensificare sensibilmente la promozione dell’apprendimento delle lingue e della diversità linguistica’. Dette iniziative integrano le numerose altre forme di supporto offerte dalla Commissione da diversi anni, a partire dal programma LINGUA del 1990, il primo nel suo genere. Oltre 30 milioni di euro all’anno sono stati investiti tramite i programmi Socrate e Leonardo da Vinci in: borse che consentono agli insegnanti di lingua straniera di effettuare una parte della loro formazione all'estero, impiego di assistenti di lingua straniera nelle scuole, finanziamento di scambi di classi per motivare gli alunni a studiare le lingue, realizzazione di nuovi corsi di lingua su CD e Internet e progetti intesi a dimostrare i vantaggi costituiti dall’apprendimento delle lingue. Mediante studi strategici la Commissione promuove il dibattito, l’innovazione e lo scambio di buone pratiche. Le iniziative principali dei programmi comunitari che incoraggiano la mobilità e il partenariato transnazionale, inoltre, motivano i partecipanti a imparare le lingue.\nAnche lo scambio di giovani, i progetti di gemellaggio tra città e il Servizio volontario europeo favoriscono il multilinguismo. A partire dal 1997 il programma Cultura ha finanziato la traduzione di circa 2 000 opere letterarie dalle e nelle lingue europee.\nI nuovi programmi proposti che saranno varati nel 2007 (Cultura 2007, Gioventù in azione e Apprendimento permanente) porteranno avanti e svilupperanno questo tipo di sostegno.\nLa Comunità stanzia inoltre la maggior parte delle risorse destinate all’Ufficio europeo per le lingue meno diffuse (un’organizzazione non governativa che rappresenta gli interessi di oltre 40 milioni di cittadini che parlano lingue regionali o minoritarie) e alle reti Mercator di università che operano nell’ambito della ricerca sulle lingue meno diffuse in Europa. In seguito a una richiesta del Parlamento europeo la Commissione ha varato nel 2004 uno studio di fattibilità sulla possibilità di istituire un’agenzia europea per la diversità linguistica e l’apprendimento delle lingue. Lo studio giunge alla conclusione che in questo settore esistono bisogni insoddisfatti e propone due opzioni: istituire o un’agenzia oppure una rete europea di “centri per la diversità linguistica”. La Commissione ritiene che una rete potrebbe rappresentare l’alternativa più valida e dovrebbe basarsi, se possibile, su strutture già esistenti; esaminerà inoltre la possibilità di finanziarla su una base pluriennale tramite il programma di apprendimento permanente summenzionato.\nII.1.3 Principali ambiti d’intervento a livello dei sistemi e delle pratiche d’istruzione\nNel 2000 a Lisbona gli Stati membri hanno convenuto di istituire un mercato interno efficace, di potenziare la ricerca e l’innovazione e di migliorare l’istruzione in modo da rendere l’Unione europea “l’economia della conoscenza più dinamica e competitiva del mondo” entro il 2010. Il proposito è stato ribadito nella comunicazione della Commissione ‘Lavorare insieme per la crescita e l’occupazione – Il rilancio della strategia di Lisbona’ e negli orientamenti integrati per la crescita e l’occupazione (2005 - 2008). Nell’ambito del processo ‘Istruzione e formazione 2010’ gli Stati membri hanno concordato obiettivi comuni da perseguire, fissato indicatori e criteri di riferimento, scambiato buone pratiche ed effettuato valutazioni tra pari. In questo contesto è divenuto prioritario migliorare le competenze linguistiche e un gruppo di esperti linguistici nazionali ha formulato raccomandazioni agli Stati membri su cui si basano alcune delle seguenti proposte relative ai principali ambiti d’intervento.\nGli esperti hanno individuato l’esigenza che i piani nazionali diano coerenza e orientamento agli interventi intesi a promuovere il plurilinguismo tra gli individui e nella società in generale. Detti piani dovrebbero fissare obiettivi chiari per l’insegnamento delle lingue nelle varie fasi dell’istruzione ed essere accompagnati da una più intensa opera di sensibilizzazione dell’opinione pubblica sull’importanza della diversità linguistica. Sarebbe inoltre opportuno prendere in considerazione anche l’insegnamento delle lingue regionali e minoritarie e le opportunità offerte ai migranti di apprendere la lingua del paese che li ospita (nonché l’insegnamento delle lingue dei migranti).\nMigliore formazione degli insegnanti\nI programmi e le strutture per la formazione degli insegnanti di lingue straniere devono rispondere all’evolversi della domanda di competenze linguistiche che allievi e studenti dovrebbero acquisire. La Commissione ha finanziato un nuovo studio indipendente che prende le mosse dalle buone pratiche adottate in tutta Europa. Lo studio ha proposto un insieme di competenze e valori comuni a tutti gli insegnanti di lingua in Europa; la Commissione intende favorire un dibattito in proposito che sfocerà in una raccomandazione.\nNella maggior parte dei paesi almeno metà di tutti gli allievi delle scuole elementari impara ora una lingua straniera. La Commissione ha tuttavia ribadito già in passato che apprendere precocemente una lingua presenta vantaggi soltanto se gli insegnanti ricevono una formazione mirata per insegnare a bambini molto piccoli, se le classi non sono numerose, se è disponibile materiale d’insegnamento adeguato alla fascia di età e se un numero sufficiente di ore del programma scolastico viene dedicato alle lingue.\nIn una recente conferenza organizzata dalla presidenza lussemburghese dell’Unione europea si sono discussi gli sviluppi dell’Apprendimento integrato di lingua e contenuto (CLIL) nel cui ambito gli allievi imparano una materia in una lingua straniera. Questo tipo di approccio è adottato sempre più frequentemente in tutta Europa e fornisce notevoli opportunità di esporre gli studenti alle lingue straniere nell’ambito del programma scolastico.\nLe lingue nell’insegnamento superiore\nGli istituti di insegnamento superiore potrebbero svolgere un ruolo più attivo nella promozione del multilinguismo tra gli studenti e il personale, ma anche nella comunità locale nel suo complesso. Bisogna riconoscere che la tendenza nei paesi non anglofoni di insegnare avvalendosi dell’inglese invece che della lingua nazionale o regionale può avere conseguenze imprevedibili per la vitalità di tali lingue. La Commissione intende studiare a fondo il fenomeno nel prossimo futuro.\nSviluppo del multilinguismo nel settore accademico\nNel corso degli ultimi anni diverse università hanno introdotto cattedre in settori di studio collegati al multilinguismo e all’interculturalità nella società europea. L'attuale sostegno della Commissione alla ricerca nell'ambito della diversità linguistica potrebbe essere integrato da reti di dette cattedre similmente a quanto è accaduto con l'iniziativa Jean Monnet dimostratasi valida.\nIndicatore europeo di competenza linguistica\nIl lavoro relativo all’indicatore europeo di competenza linguistica, oggetto di una recente comunicazione, è a buon punto; fornirà dati affidabili sulle attuali competenze dei giovani nelle lingue straniere e informazioni preziose ai decisori politici.\nII.2 Ricerca e sviluppo nel multilinguismo\nI programmi di ricerca dell’UE affrontano il multilinguismo soprattutto in due settori in cui investono circa 20 milioni di euro all’anno. Il programma Tecnologie della società dell’informazione comprende ricerche intese a superare le barriere linguistiche grazie all'applicazione di nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione come:\n• strumenti di produttività per traduttori (memorie di traduzione, dizionari online e dizionari specialistici);\n• sistemi interattivi di traduzione semiautomatica atti a fornire una traduzione rapida e di qualità elevata in settori specifici;\n• sistemi completamente automatici atti a fornire una traduzione di qualità medio-bassa; e\n• sistemi artificiali di riconoscimento e sintesi, dialogo e traduzione del segnale vocale.\nIl programma di ricerca in scienze sociali e umane sostiene le ricerche su questioni linguistiche in relazione all’inclusione e all’esclusione sociale, a identità, partecipazione politica, diversità culturale e comprensione delle altre culture. Vi rientrano le questioni legate alla diversità linguistica, alle lingue regionali e delle minoranze nonché le problematiche linguistiche dei migranti e delle minoranze etniche.\nII.3 Interventi per una società multilingue\n• attuare in collaborazione con gli Stati membri l’indicatore europeo di competenza linguistica;\n• favorire la discussione e produrre un testo di raccomandazione sui modi in cui aggiornare la formazione degli insegnanti di lingue straniere;\n• pubblicare nel 2006 uno studio sulla prassi ottimale per l’apprendimento precoce delle lingue;\n• sostenere mediante il programma di apprendimento permanente gli studi sulla situazione del multilinguismo nell’istruzione superiore e istituire cattedre in ambiti di studio correlati al multilinguismo e all’interculturalità;\n• continuare a sostenere l’insegnamento e l’apprendimento delle lingue mediante i suoi programmi di cooperazione nei settori dell’istruzione, della formazione, della gioventù, della cittadinanza e della cultura;\n• esaminare le possibilità di supportare reti di diversità linguistica mediante il nuovo programma integrato di apprendimento permanente; e\n• rafforzare nell’ambito del 7° programma quadro di ricerca le attività di ricerca e sviluppo tecnologico sulle tecnologie della società dell’informazione in campo linguistico mettendo in particolare rilievo le nuove tecnologie per la traduzione automatica nonché studiare i modi in cui l’Unione europea potrebbe stimolare un’ulteriore cooperazione nell’ambito delle nuove tecnologie di traduzione e interpretazione. Nello stesso contesto le questioni linguistiche costituiranno parte integrante delle attività sostenute nei settori delle scienze umane e sociali.\n• apprestare piani nazionali atti a fornire struttura, coerenza e orientamento alle iniziative volte a promuovere il multilinguismo, compreso un aumento dell’impiego e della presenza di lingue diverse nella vita quotidiana;\n• riesaminare i loro accordi attuali sulla formazione degli insegnanti di lingue straniere alla luce dei risultati dello studio sul ‘Profilo europeo per la formazione di insegnanti di lingue’;\n• riesaminare i loro accordi attuali sull’apprendimento precoce delle lingue alla luce delle prassi ottimali adottate in tutta Europa; e\n• porre in atto la conclusione della presidenza lussemburghese concernente l’apprendimento integrato di lingua e contenuto, inclusa una maggiore sensibilizzazione sui vantaggi di tale approccio, e lo scambio di informazioni e documentazione scientifica sulla buona pratiche del CLIL e sulla formazione CLIL specifica per gli insegnanti.\nIII L’ECONOMIA MULTILINGUE\nIII.1 Il contributo delle competenze linguistiche alla competitività dell’economia dell’UE\nL’Unione europea sta sviluppando un’economia altamente competitiva. Le attitudini comunicative interculturali stanno assumendo un'importanza sempre maggiore nell'ambito del mercato globale e delle strategie di vendita. Per concludere affari con compagnie situate in altri Stati membri le imprese europee hanno bisogno di competenze specifiche sia nelle lingue dell'Unione europea sia nelle lingue dei nostri partner commerciali nel resto del mondo. Ciò vale in particolare per le compagnie di media grandezza, a forte crescita e creatrici di posti di lavoro che rappresentano i motori principali per quanto riguarda l’innovazione, l’impiego e l’integrazione sociale e locale nell’Unione europea. Ci sono tuttavia segnali secondo cui le compagnie europee perdono opportunità perché non parlano le lingue dei loro clienti.\nPerché il mercato unico funzioni veramente bene l’Unione ha bisogno di manodopera più mobile. Possedere competenze in più di una lingua aumenta le opportunità sul mercato del lavoro e offre l’opzione di lavorare o studiare in un altro Stato membro. La Commissione intende pertanto rafforzare il seguito del suo piano d’azione 2002 per le competenze e la mobilità. Le competenze linguistiche faranno perciò parte delle questioni affrontate nel 2006, l’Anno europeo della mobilità dei lavoratori.\nIII.2 Multilinguismo e consumatori\nNel mercato unico i consumatori possono scegliere tra un’ampia gamma di prodotti che arrivano da tutti gli Stati membri che li mette in contatto con beni provenienti da altre comunità linguistiche. Per tutelare gli interessi dei consumatori esistono regolamenti concernenti le lingue impiegate sugli imballaggi di detti prodotti. L'etichettatura dovrebbe fornire informazioni chiare e precise in un linguaggio facilmente comprensibile e non deve indurre in errore l'acquirente. La direttiva sulle pratiche commerciali sleali adottata di recente rafforza le misure di controllo delle lingue impiegate nel servizio postvendita.\nIII.3 Multilinguismo nella società dell’informazione\nNella società dell’informazione europea la diversità linguistica è un dato di fatto. Le imprese e i cittadini europei convivono oramai tranquillamente con web TV, musica online e film sui telefoni cellulari, fenomeni che evidenziano l’importanza di poter accedere e utilizzare le informazioni in numerose lingue.\nLa Commissione sta cercando di promuovere il multilinguismo nell’ambito dell’iniziativa i2010 per stimolare la crescita e la creazione di occupazione nella società dell’informazione e nell’industria dei media. Il primo compito consiste nel realizzare "uno spazio unico europeo dell’informazione che offra contenuti di qualità e diversificati e servizi digitali”. Diversi programmi dell’Unione europea sostengono la realizzazione e la circolazione di contenuti e conoscenze europei multilingui.\nUna società dell’informazione multilingue richiede l’impiego di risorse linguistiche standardizzate e interoperative (dizionari, terminologia, raccolte testi ecc.) e di applicazioni per tutte le lingue, comprese quelle meno diffuse nell’Unione. I programmi della Commissione europea hanno incoraggiato gli sforzi di coordinamento e di standardizzazione in quest'ambito sostenendo reti e piattaforme professionali. La Commissione ha istituito un forum sulla scienza e la tecnologia in tema di multilinguismo composto da esperti provenienti dal mondo industriale, accademico e dagli organi decisionali.\nIII.4 Professioni e industrie del settore linguistico\nMentre l’industria delle lingue europea e il suo potenziale occupazionale sembrano registrare una crescita, non esistono ancora organizzazioni in grado di elaborare norme per il settore specifico o di fornire dati affidabili sulle sue dimensioni.\nPer industrie del settore linguistico s’intendono traduzione, assistenza redazionale, correzione di bozze, précis-writing, interpretazione, terminologia, tecnologie linguistiche (trattamento dei segnali vocali, riconoscimento vocale e sintesi), formazione linguistica, insegnamento delle lingue, certificazione, convalida e ricerca linguistiche. Queste industrie stanno evolvendosi rapidamente nella maggior parte dei paesi europei. La definizione delle professioni linguistiche sta inoltre assumendo contorni più sfumati: linguisti, traduttori o interpreti sono chiamati infatti a svolgere una serie di lavori polivalenti che implicano il possesso di competenze linguistiche. Alcune università organizzano corsi speciali in “industrie del settore linguistico”. Una buona padronanza delle lingue straniere è necessaria anche nei settori vendita, logistica, sottotitolazione, pubbliche relazioni, marketing, comunicazione, cinema, pubblicità, giornalismo, banche, turismo ed editoria. Programmi di formazione nel settore dell'istruzione superiore e altrove devono essere costantemente aggiornati per garantire che gli studenti acquisiscano le competenze giuste, ricevano gli strumenti più adatti e si rendano conto delle reali condizioni di lavoro.\nIII.5 Servizi di traduzione\nI mercati per i servizi di traduzione negli Stati membri sono vasti e forniscono servizi a organizzazioni internazionali, governi, autorità pubbliche, tribunali, imprese, case editrici, media, agenzie pubblicitarie e industrie dello spettacolo.\nNell’ambito della tecnologia del settore linguistico gli sviluppi sono numerosi: in particolare memorie di traduzione e traduzioni semiautomatiche, trattamento dei segnali vocali, gestione di documenti multilingui e localizzazione dei contenuti web. Il numero delle pagine web è in costante aumento e offre servizi quali traduzione online, traduzione e-mail, dizionari e banche di caratteri rari. I grandi motori di ricerca offrono la traduzione gratuita di informazioni web e registrano giornalmente diversi milioni di pagine tradotte; tutti i maggiori portali web stanno investendo per migliorare i servizi multilingui.\nL’impiego più frequente della traduzione automatica online dimostra che una funzione essenzialmente meccanica di questo genere non è in grado di sostituire i processi mentali di un traduttore umano ed evidenzia quindi l’importanza della qualità della traduzione. Sviluppi come l’“European Standard for Translation Services” dovrebbero garantire ai clienti un livello di qualità e di tracciabilità maggiore.\nIII.6 Servizi di interpretazione\nIn un mercato in espansione si registra un aumento della domanda di interpreti di professione.Istituzioni sovranazionali come l’UE e l’ONU impiegano, avvalendosi di una valutazione comparativa internazionale, un numero elevato di interpreti di conferenza, sia fissi sia freelance, tutti con una formazione a livello di laurea o post-laurea. Questi fungono da supporto a comunità di migranti in tribunali, ospedali, stazioni di polizia e uffici d’immigrazione. Se in possesso della formazione appropriata, gli interpreti contribuiscono a tutelare i diritti umani e democratici.\nIII.7 Lingue straniere: insegnamento, valutazione e certificazione\nSebbene il quadro vari da paese a paese, l’insegnamento delle lingue e la formazione linguistica – e di conseguenza la valutazione e la certificazione nel settore specifico – sono industrie in crescita in numerosi Stati membri. Il bilancio 2005 per il solo British Council per esempio ammonta a circa 750 milioni di euro, le entrate dell’Alliance Française per le lezioni di lingua nel 2004 ammontavano a circa 110 milioni di euro; il fatturato della Berlitz nel 2004 superava i 279 milioni di euro.\nLa certificazione linguistica è diventata un affare di proporzioni tali che gli utenti si trovano in difficoltà quando si tratta di scegliere i corsi e i certificati più appropriati disponibili sul mercato. La Commissione intende rendere l'offerta più trasparente pubblicando in rete un inventario dei sistemi attualmente disponibili.\nIII.8 Interventi per l’economia multilingue\n• pubblicare nel 2006 uno studio sulle conseguenze della carenza di competenze linguistiche sull'economia europea;\n• pubblicare in rete nel 2006 un inventario dei sistemi di certificazione disponibili nell’Unione europea;\n• avviare uno studio sul potenziale d’impiego dei sottotitoli nei programmi televisivi e cinematografici al fine di promuovere l’apprendimento delle lingue;\n• pubblicare la banca dati multilingue interistituzionale IATE (Inter-Agency Terminology Exchange) quale servizio destinato a chiunque necessiti terminologia convalidata proveniente da contesti dell’Unione europea;\n• organizzare nel 2006 una conferenza sulla formazione dei traduttori nelle università;\n• varare un’iniziativa rappresentativa sulle biblioteche digitali denominata i2010 con l’obiettivo di facilitare l’uso delle fonti multimediali e di renderle più interessanti nonché di valorizzare il vasto patrimonio europeo combinando i contesti multiculturali e plurilingui; e\n• riunire e coordinare il lavoro svolto dai gruppi di ricerca europei nei settori delle tecnologie del linguaggio umano e della traduzione automatica e realizzare risorse linguistiche come dizionari e thesauri nonché sollevare problematiche tecniche specifiche del contesto europeo (come la qualità delle applicazioni plurilingui e i sistemi di traduzione automatica).\n• riesaminare i programmi di formazione universitari perché forniscano agli studenti delle professioni linguistiche le competenze adeguate per affrontare le condizioni del lavoro in rapido mutamento.\nIV IL MULTILINGUISMO NEI RAPPORTI DELLA COMMISSIONE CON I CITTADINI\nIV.1 Accessibilità e trasparenza\nL’Unione europea adotta atti legislativi direttamente vincolanti per i suoi cittadini. La legittimazione democratica e la trasparenza dell’Unione si basano perciò sul fatto che i cittadini possano comunicare con le istituzioni comunitarie e leggere le leggi dell’UE nella propria lingua nazionale in modo da partecipare al progetto europeo senza incappare in barriere linguistiche. Il primissimo regolamento adottato dal Consiglio perciò definisce la Comunità europea come un’entità multilingue, sancisce che la legislazione venga pubblicata nelle lingue ufficiali e chiede alle proprie istituzioni di comunicare con i cittadini nelle lingue ufficiali da loro prescelte. Per ragioni di equità e trasparenza l’Unione mantiene un vasto servizio pubblico online che consente di accedere alle leggi e alla giurisprudenza dell’Unione: si tratta di EUR-Lex, un servizio multilingue che copre tutte e 20 le lingue ufficiali.\nIV.2 Il multilinguismo: una peculiarità dell'UE\nLinguisti specializzati nei settori della traduzione e dell’interpretazione garantiscono una comunicazione efficace rispetto ai costi e rendono il processo decisionale democratico e trasparente. Gli interpreti consentono ai delegati di difendere gli interessi dei loro paesi nelle rispettive lingue materne e di comunicare con gli altri delegati. In questo modo i cittadini possono essere rappresentati dai loro esperti migliori che non necessariamente devono essere i migliori linguisti. Allo stesso modo i servizi di traduzione e di interpretazione garantiscono che le istituzioni europee e nazionali esercitino effettivamente il loro diritto di controllo democratico. I traduttori e gli interpreti consentono ai cittadini di comunicare con le istituzioni e di accedere alle decisioni nelle rispettive lingue nazionali.\nLe istituzioni UE devono trovare un equilibrio tra i costi e i vantaggi di essere multilingui. Il costo dei servizi di traduzione e di interpretariato di tutte le istituzioni nel loro complesso equivale all’1,05% del bilancio totale dell’UE per il 2004, ossia a 2,28 euro all’anno per cittadino. Per questa somma ogni cittadino dell’Unione accede liberamente a tutta la legislazione dell'UE e gode del diritto di comunicare, scrivere ed essere informato.\nIl sistema che fa funzionare il multilinguismo in Europa ha ovviamente un suo costo; senza di esso, tuttavia, un’Unione europea democratica e trasparente non sarebbe semplicemente possibile.\nCon una pianificazione lungimirante e lo stanziamento delle risorse necessarie l’UE potrebbe lavorare in un numero di lingue ufficiali superiore a quello odierno avvalendosi al massimo, per esempio, di nuove tecnologie e di economie di scala.\nIV.3 Iniziative a favore del multilinguismo nei rapporti della Commissione con i cittadini\nNegli ultimi dieci anni la Commissione ha varato numerose iniziative multilingui (Cittadini d’Europa, Dialogo con i cittadini, La tua Europa – Dialogo con i cittadini e il Servizio di orientamento per i cittadini) per aiutare i cittadini a capire in che modo la legislazione europea li riguardi, quali sono i loro diritti se si spostano in un altro paese e come possono esercitare concretamente i loro diritti.\nLa Commissione propone di sviluppare dette iniziative istituendo una politica di comunicazione multilingue proattiva e integrando con interventi pratici la propria iniziativa globale intesa a migliorare la comunicazione con i cittadini europei e con gruppi specifici quali i giornalisti, l’industria delle lingue, le scuole e le università. La Commissione continuerà inoltre a incrementare la sua informazione online nelle lingue ufficiali e ad accrescere il carattere multilingue dei suoi siti Internet. L’avvento delle tecnologie di gestione dei contenuti informatici offrirà nuove possibilità a vantaggio delle pubblicazioni multilingui in rete. Per garantire inoltre la coerenza interna delle questioni legate al multilinguismo la Commissione allestirà una rete interna.\n• garantire mediante una rete interna che tutti i servizi applichino la strategia in materia di multilinguismo;\n• continuare a promuovere il multilinguismo sul suo portale Internet (Europa) e nelle sue pubblicazioni;\n• inaugurare un portale delle lingue in Europa che fornisca informazioni sul multilinguismo nell’Unione europea e ospiti nuovi portali dedicati a discenti e docenti di lingue;\n• attribuire un’importanza maggiore alle sue antenne di traduzione situate negli Stati membri ai fini di promuovere il multilinguismo soprattutto quando si tratta di personalizzare i messaggi della Commissione destinati a un pubblico locale;\n• organizzare negli Stati membri seminari di alto livello sul multilinguismo destinati ai giornalisti e ad altri moltiplicatori di opinioni;\n• continuare a offrire alle università sostegno finanziario e supporto didattico nei settori dell’interpretazione di conferenza, aiutare a sviluppare gli strumenti di apprendimento a distanza e finanziare borse di studio per studenti e soggiorni di formazione;\n• continuare a sviluppare strumenti di comunicazione e per conferenze multilingui convenienti dal profilo economico nell’ambito del progetto della Commissione sull’erogazione interoperabile di servizi paneuropei di governo elettronico alle amministrazioni pubbliche, alle imprese e ai cittadini;\n• sostenere i Master europei in interpretazione di conferenza e in gestione di conferenze e rafforzare in questo modo la cooperazione, la messa in comune delle competenze e la diffusione delle prassi ottimali in questi settori;\n• continuare a partecipare a pieno titolo all’International Annual Meeting on Language Arrangements, Documentation and Publication, un organo che discute le nuove esigenze della professione e delle qualifiche;\n• fornire anche in futuro alle università un modello di programma di studio per un master in traduzione e mettere a disposizione traduttori distaccati che collaborano alla formazione degli studenti; e\n• organizzare un concorso internazionale in traduzione tra le scuole degli Stati membri al fine di promuovere la conoscenza delle lingue e le professioni linguistiche.\nIl multilinguismo gioca un ruolo essenziale per il corretto funzionamento dell’Unione europea. Per conseguire gli obiettivi strategici europei è quindi altrettanto importante accrescere le competenze linguistiche dei cittadini, in particolare in un contesto di crescente concorrenza a livello mondiale e considerata l’ambizione di sfruttare meglio il potenziale europeo di crescita sostenibile in vista della creazione di posti di lavoro più numerosi e di migliore qualità. La Commissione, consapevole delle responsabilità proprie e delle altre istituzioni, esorta gli Stati membri ad adottare provvedimenti supplementari per promuovere la diffusione del multilinguismo individuale e una società che rispetti le identità linguistiche di tutti i suoi cittadini.\nLa Commissione ha già invitato gli Stati membri a presentare nel 2007 una relazione sulle iniziative adottate per realizzare il piano d’azione 'Promuovere l’apprendimento delle lingue e la diversità linguistica'. La presente comunicazione evidenzia i passi che gli Stati membri devono fare per raggiungere gli obiettivi che si sono posti e la Commissione li invita a presentare nel 2007 una relazione sulle iniziative varate nei settori chiave illustrati nel presente documento.\n• La Commissione istituirà un gruppo di alto livello sul multilinguismo composto da esperti indipendenti che l’aiutino ad analizzare i progressi fatti dagli Stati membri e offrirà sostegno e consulenza per mettere a punto iniziative, dare nuovi impulsi e fornire idee nuove.\n• Una conferenza ministeriale sul multilinguismo consentirà agli Stati membri di condividere i progressi fatti e di pianificare i lavori futuri.\n• Sulla base delle relazioni presentate dagli Stati membri e dei pareri espressi dal gruppo di alto livello, la Commissione presenterà un’ulteriore comunicazione al Parlamento e al Consiglio proponendo un approccio globale al multilinguismo nell’Unione europea.\nEtichette: aggiornamento, CLIL, legislazione\nIl 14 dicembre scorso, a Lecco, ha preso il via un corso CLIL di primo livello, che vedrà impegnati 16 insegnanti di Scuola Primaria.\nSu questo blog pubblicherò alcuni passi del corso, nella speranza di avvicinare quanti più insegnanti possibile a questa metodologia che ormai si sta diffondendo in tutta Europa.\nIl corso è riservato ai docenti di Scuola Primaria, ma gli spunti sono adatti anche agli altri ordini di scuola (Scuola Secondaria di Primo e Secondo Grado).\nSe qualcuno ha esperienze a riguardo e volesse condividerle, può scrivermi, al modo di offrire quante più occasioni di crescita professionale possibili.\nAnche chi avesse domande, dubbi, quesiti può tranquillamente scrivere: cercherò di rispondere a tutti.\nIl primo incontro ha visto una presentazione generale in lingua inglese sulla metodologia CLIL, temi che troveranno sviluppo negli incontri successivi e dei quali troverete via via le dispense in questo blog.\n-il percorso storico e le motivazioni che hanno portato alla nascita del CLIL\n-le difficoltà dovute all’utilizzo della lingua straniera e le eventuali strategie per ovviare a questo problema\n-l’autenticità degli input\n-come reperire e rendere accessibili i vari materiali autentici\n-come individuare buone pagine web dove attingere materiali in L2\n-la metodologia specifica\n-il format CLIL\n-esempi concreti di progettazione\nRibadisco ancora la necessità di avere un riscontro da parte di chi leggerà il materiale pubblicato. Ciò mi aiuterà ad aggiustare il tiro laddove ce ne sarà necessità e potrà aiutare positivamente tutti noi docenti che siamo sempre alla ricerca di nuovi materiali e stimoli per non fossilizzarci nella ripetizione di lezioni sempre uguali a sé stesse e per nulla stimolati, sia dal punto di vista professionale che da quello degli apprendenti.\nQuesta attivtà ci può aiutare ripassare la lettura dell'orologio.\nIl fatto che venga svolta a coppie, offre la possibilità di rendere più sicuri i nostri alunni nell'interazione linguistica.\nSul foglio si fanno scrivere come titolo i due modi per chiedere l'ora:\nSuccessivamente si invitano gli alunni a scrivere sotto, in cifre, cinque orari con le seguenti caratteristiche:\n1- ora intera (1:00; 2:00; 3:00...)\n2- ora con la mezza (1:30; 2:30; 3:30...)\n3- ora con il quarto e "past" o "to" (1:15; 2:15; 3:15; 4:45; 5:45; 6:45...)\n4- ora con "past" (1:05; 2:10; 3:20; 4:25;...)\n5- ora con "to" (1:25; 2:40; 3:50; 4:55...)\nOra si volta il foglio e i bambini devono scrivere in parole gli orari scritti in cifre:\nes.: se al numero uno hanno scritto 12:00, ora scriveranno qunato segue:\n1- It's twelve o'clock.\nse hanno scritto al numero due 8:30, scriveranno:\n2- It's half past eight.\nse al numero tre hanno scritto 5:50, scriveranno:\n3- It's ten to six.\nOvviamente controlleremo che le frasi scritte siano corrette.\nOra inizia il gioco vero e proprio che consiste in due tipi di esercizio.\nNel primo gli alunni vanno da un compagno o da una compagna, mostrano il foglio dalla parte delle cifre, dicono un numero e pongono la domanda; il compagno deve rispondere correttamente (tenendo il foglio sollevato, tra i due volti, chi domanda può facilmente verificare l'esattezza della risposta del compagno di gioco).\nes.: -Number one. What time is it?\n*Is't twelve o'clock.\nI ruoli ora si scambiano e si procede poi con altri quattro compagni.\nAl termine ogni alunno dovrà aver chiesto e domandato tutte e cinque le tipologie di orario.\nIl secondo gioco avviene nel seguente modo:\nun bambino mostra al compagno il foglio dalla parte degli orari scritti in parola e dice un numero; il compagno deve leggere la frase e scrivere sul proprio foglio l'orario in cifra.\nI ruoli si scambiano e si procede con altri quattro compagni.\nAl termine del gioco, ogni alunno dovrà aver scritto e domandato tutte e cinque le tipologie di orario.\nGli alunni si divertono, imparano ad utilizzare la lingua interagendo tra loro e ripassano la lettura dell'orologio senza "accorgersene".\nEtichette: dialoghi, ore, orologio\nEcco un'idea per consolidare la terminologia riguardo alcuni elementi del paesaggio.\nE' una battaglia navale nella quale, al posto delle navi, ci sono i disegni degli elementi che ci interessano.\nIl quadrato nell'angolo in alto a sinistra potrebbe essere d'aiuto per segnare i punti (elementi trovati) se non c'è il tempo per terminare la partita o nel caso di più partite disputate, per stilare una eventuale classifica.\nOvviamente si gioca in coppia.\nVariante: se si vogliono consolidare alcune lettere dell'alfabeto o alcuni numeri un po' ostici per i nostri alunni (es.: e-i-h-x-y-... 11-12-30-40 ...) si possono sostituire i tradizionali a-b-c-d-e... 1-2-3-4-5... con ciò che è più funzionale.\nEtichette: countryside, games\nEcco una verifica ideata per gli alunni di classe 5^.\n- cultura inglese e americana.\nIl motivo per cui questa verifica contiene più argomenti è dato dal fatto che, a mio parere, è sempre bene in ogni verifica riproporre alcune domande relative agli argomenti trattati precedentemente l'ultimo. Questo per far capire agli alunni che l'inglese non è fatto a comparti stagni, ma è una lingua spendibile in ogni momento, che coinvolge perciò vari aspetti, che contemporaneamente si intersecano.\nIl primo esercizio riprende l'argomento "countryside" ed è incentrato sull'ascolto, che può essere proposto in due modi:\n1- semplicemente dicendo i nomi dei vari ambienti (gli alunni devono insertire il numero nelle caselle)\n2- leggendo una semplice descrizione dell'ambiente (gli alunni devono riconoscere le caratteristiche dell'ambiente e scrivere il numero nella casella sìcorrispondente).\nIl secondo esercizio riprende le regole da mantenere in alcuni ambienti e valuta le capacità di lettura e comprensione. Inutile dire che bisogna abbinare frase con disegno.\nIl terzo, il quarto e il quinto esercizio riguardano l'ultimo argomento trattato in classe (jobs) e valutano capacità di completare un testo scritto, abilità di ascolto e comprensione scritta.\nL'ultimo esercizio riguarda gli argomenti culturali trattati fino al mese di novembre. Qui le domande sono volte in intaliano per testare le conoscenze dei contenuti riguardanti il Guy Fawkes Day e il Thanksgiving Day.\nEtichette: Bonfire Night, countryside, cultura, Guy Fawkes, rules, test, Thanksgiving, United Kingdom, USA\nEcco un test per verificare le conoscenze dei nostri alunni riguardo le caratteristiche fisiche.\nAdatto per una classe 3^.\nNel primo e nel terzo esercizio essi dovranno leggere le descrizioni e scegliere il personaggio corrispondente.\nNel secondo dovranno leggere, comprendere le frasi e inserire "tick or cross" nelle caselle apposite.\nNell'ultimo esercizio, quello più complesso, dopo che avremo dato istruzioni su come colorare occhi e capelli, i bambini dovranno descrivere, utilizzando il pronome personale adatto, il volto raffigurato. Nella valutazione si terrà conto sia dell'uso di frasi positive che di quelle negative. Ovviamente anche dimostrare la capacità di utilizzate sia il verbo essere che il verbo avere avranno influenza sulla votazione finale. (es: She's got blue glasses. She hasn't got freckles. She's a girl.).\nEtichette: body, riflessione linguistica, test


Aperto il Sinodo Presbiterale » Diocesi Ventimiglia – Sanremo\nAperto il Sinodo Presbiterale\nGiovedì 13 settembre, presso il seminario diocesano, sono iniziati di lavori del sinodo presbiterale. L’iniziativa voluta dal vescovo Antonio Suetta caratterizzerà il cammino di incontri e formazione per tutto il clero della diocesi con l’idea di comprendere sempre meglio il significato e il valore del ministero ordinato.\nE per delineare bene lo stile e le attenzioni spirituali e pastorali che il sinodo dovrà osservare il vescovo ha offerto, dopo l’adorazione eucaristica, una sua meditazione di apertura che completa quando giù da lui richiamato nella lettera pastorale presentata a fine agosto e indirizzata, oltre che al clero, a tutti i fedeli della diocesi perché accompagnino con la preghiera e l’amicizia i loro sacerdoti e il lavoro del sinodo. «Introduco con gioia, con grande attesa e anche con un po’ di trepidazione questo cammino di condivisione e fraternità spirituale, che segnerà i passi del nostro presbiterio diocesano fino alla convivenza del prossimo mese di giugno: essa avrà come degno e significativo compimento la solenne processione eucaristica cittadina nella ricorrenza del Corpus Domini, momento particolarmente intenso ed espressivo del nostro sacerdozio» ha così salutato i presenti Suetta che poi ha delineato il cammino e l’atteggiamento richiesto a tutti per rendere efficace la serie di incontri presbiterali: «La lettera pastorale che ho messo già nelle vostre mani vuole richiamare a noi tutti alcuni aspetti, momenti, atteggiamenti e doveri essenziali della vita sacerdotale affinché essa non si snaturi e non sbiadisca per il sovraccarico di lavoro, per le tentazioni, per le inevitabili delusioni o per l’inquinamento dilagante e pervasivo della mondanità spirituale, spesso denunciata dal Santo Padre Francesco soprattutto all’inizio del suo pontificato. Il nostro percorso sarà scandito dalla tematiche del breve testo «Lievito di fraternità».\nE un primo punto da raggiungere è chiaro nelle indicazione che il vescovo da ai suoi sacerdoti: «Primo obiettivo è quello di conoscenza e accoglienza reciproche e dunque non dovrà essere prevalentemente un dibattito in quanto le diverse esperienze non si discutono; successivamente invece, sempre a partire dal vissuto condiviso potremo insieme discutere prospettive e modalità operative del presbiterio finalizzate a rendere migliore la nostra vita sacerdotale e ad affrontare insieme le sfide organizzative e pastorali che ci raggiungono quotidianamente.»\nE cuore della meditazione di Suetta è stata l’evocazione di un immagine che invita anzitutto a riconoscere la ricchezza nella diversità, vissuta nella comunione ecclesiale: «Sento la necessità di dirvi come vedo e vivo il mio presbiterio di cui ringrazio il Signore e di cui sono profondamente contento. Lo vedo come un giardino, immagine che innanzitutto evoca bellezza, dono e luogo di autentico riposo: in effetti il presbiterio è la nostra vera ed unica famiglia dove siamo reciprocamente accolti e dove sono i riferimenti essenziali della vita spirituale e della nostra azione pastorale. Un giardino è innanzitutto vario: non può essere una piantagione di un’unica specie, di un’unica età e di contemporaneità nella produzione dei frutti; tale è il nostro presbiterio dove ancora tanti preti ormai anziani sono testimonianza vivace e concreta della storia della nostra chiesa; vi sono preti più giovani, frutto di una cura della vocazioni che non si è mai interrotta; vi sono infine tanti altri sacerdoti provenienti da altre diocesi ed esperienze di vita: essi sono un dono non soltanto per la collaborazione concreta in risposta a tante necessità pastorali, ma anche e soprattutto per concorrere ad allargare lo sguardo alla dimensione universale della chiesa.»\nE continuando sull’immagine proposta, Suetta indica il più importante convincimento su cui lavorare: “Il giardino ha bisogno di nutrimento. Nella nostra vita sacerdotale è la Parola di Dio, che dobbiamo far diventare l’unico imprescindibile criterio dei nostri pensieri, parole e azioni e che siamo chiamati ad annunciare nell’insegnamento accompagnato dal dono della nostra vita.”\nIl testo integrale della meditazione di mons. Suetta è scaricabile da questo indirizzo\nLectio Divina 2018 – 2019\n27 settembre: Un concerto per don Simonetti, dirige il maestro Tepasso


Recensione del Fisher Price Baby Gear BCD28\nIl modello realizzato dalla Fisher Price è versatile perché è allo stesso tempo sdraietta e dondolino, e può essere utilizzato dalla nascita fino a quando il bimbo non abbia raggiunto i 18 kg di peso.\nL’imbottitura di alcune parti della Baby Gear potrebbe far storcere il naso a qualcuno.\nLa Fisher Price ha realizzato un prodotto dal prezzo competitivo e che offre numerosi vantaggi all’utente poiché è multifunzionale, dotato di optional, facile da usare e da pulire.\nAcquistare su Amazon.it - Prezzo: (€189.9)\nAlcune sdraiette economiche possono essere usate solo per i primi mesi di vita del bambino perché sono molto semplici e non prevedono altre funzioni. Una sediolina a sdraio versatile come la Baby Gear, invece, può venire tranquillamente usato dalla nascita e fino a quando il bambino non abbia raggiunto i 18 kg di peso poiché può essere collocata in posizione reclinata o verticale.\nPur non avendo un prezzo esorbitante, rappresenta un investimento destinato a essere ampiamente ripagato nel tempo.\nLe tre posizioni in cui è possibile regolare lo schienale consentono al bambino di giocare, mangiare o riposare.\nAggiungendo infine il cavalletto alla base, la sdraietta fissa si trasforma in un dondolino per la gioia e il divertimento del piccolo e dei genitori.\nIl dondolio generalmente diverte molto il bambino e lo tiene calmo e rilassato, almeno per un po’, per cui è una funzione molto amata dai genitori proprio per il beneficio che apporta.\nIl dondolino può essere attivato dal movimento stesso del bimbo oppure da un piccolo motore interno alimentato da una batteria. La Baby Gear fa parte di quest’ultimo gruppo e offre il vantaggio di poter essere azionato quando si vuole, indipendentemente dal bambino, particolare questo di non secondaria importanza quando il neonato è troppo piccolo per compiere quei movimenti che sarebbero necessari.\nIl dondolio lo aiuta anche ad addormentarsi concedendo un po’ di tregua anche agli esausti genitori.\nOptional e rivestimento\nUn altro accorgimento presente nel modello progettato dalla Fisher Price che rasserena il bambino sono le vibrazioni rilassanti. Si tratta di un leggero meccanismo azionato dal genitore e che generalmente è molto efficace nel calmare e nell’aiutare il bambino ad addormentarsi. Il beneficio che ottiene di conseguenza anche il genitore è notevole e non sono molte le sdraiette, anche multifunzione, che ne sono dotate.\nIn più la Baby Gear presenta un archetto con due simpatici giocattolini che divertono il bambino, lo distraggono e sviluppano il gioco interattivo. Si tratta di un dispositivo facilmente rimovibile se c’è bisogno, per esempio quando si decide di passare dal dondolino alla sdraietta.\nAnche il rivestimento in tessuto si rimuove e lava facilmente in lavatrice, l’ideale per offrire al bambino una superficie sempre pulita dove stare.


e-mail assistenza nintendo - Pokémon Central Forum\ne-mail assistenza nintendo\nqualcuno puo dirmi l'e-mail dell'assistenza nintendo riguardanti le console?grazie :D\nPenso sia la solita [email protected]\nquello mi pare sia dedicata solo ai giochi...\nInfo è un termine generico, quindi dovrebbe trattare tutte le cose che hanno a che fare con nintendo. ...e poi è l'unica mail.\nok, proverò,in genere quanto ci mettono a rispondere?\nperchè scusa cosa è successo alla tua console? non penso nintendo sia tenuta a risolvere problemi tecnici via mail\nvisto che voglio prendermi il DSL, volevo sapere che se la console si presenta con l'alone giallastro o con i stuck pixel (1 o 2), posso portarla indietro, almeno se il negoziante mi dice che non posso ridagliela, mi stampo l'e-mail e gliela sbatto in faccia\nNe ho sentito parlare anch'io dal negoziante ma cos'è sta roba?! :D :P\nMi diceva che se trovo meno di 3 pixel morti non me lo possono ricambiare..\ntutte cazzate, ho letto da qualche parte che la nintendo te lo cambia anche con 1 solo, solo che non ricordo dov'era...\nNon può che essere sul sito Nintendo. Hai provato a guardare?\nIn questo caso, comunque, la mail [email protected] mi sembra più che appropriata per chiedere questa informazione.\nPer il discorso del DSL coi pixel scrusi a me è successo.\nAveva un pixel rosso (aaah rosso perchèèè, se fosse stato nero) l' ho portato indietro e me l' hanno cambiato.\nLoro mi hanno detto che lo avrebbero inviato alla N.\nSecondo voi è un errore della N questi DS sgaffi?!\nPerché succede solo col DS Lite.. Io non ho mai sentito problemi col GBA o col DS normale..\n◄']Secondo voi è un errore della N questi DS sgaffi?!\nPenso sia a causa della fretta con cui è stato prodotto.\nSe facciamo i conti avranno cominciato a farlo subito diopo l' uscita del DS se non prima.\nno, no questi problemi ci sono stati anke con i ds normali.... x esempio quando hanno fatto la promozione dello star catalogo sul nintendo- europe molti dei ds "venduti" prima dell'uscita erano con i pixel bruciati.....\nun incoveniente ke può presentarsi con le nuove tecnologie.....\nIo ho risolto così dato che era sia in garanzi si nelle 25 ore di rientro dell' EB.\nnon tutti fanno cosi...\nAh beh il ds ha la garanzia nintendo... perciò anche se il negozio non da di per se' la garanzia, puoi invitarlo a spedirlo a Nintendo per farlo sostituire, lui non ci perde niente.


Fontanellato « Territorio\nFontanellato\tLa Rocca Sanvitale, con le case porticate che la circondano, forma il fulcro del paese di Fontanellato e rappresenta uno degli esempi più integri di unione tra castello fortificato e residenza aristocratica d’Italia.\nNel XIV secolo fu proprietà dei Pallavicino, per poi passare ai Sanvitale fino alla metà del XX secolo. La rocca, circondata da un fossato, è caratterizzata da mura merlate definite agli angoli da tre torri cilindriche e da un torrione quadrato.\nAll’ interno, tra le numerose sale decorate ricche di arredi antichi, spicca la Saletta di Diana ed Atteone, realizzata da Parmigianino per Paola Gonzaga (1523 ca.), moglie di Galeazzo Sanvitale, uno dei più celebri ambienti del Rinascimento italiano.\nLa stretta connessione tra il paese e la rocca è inoltre amplificata, all’ interno della singolare Camera Ottica, mediante un complesso sistema di specchi che riflette la piazza antistante il castello.\nPer informazioni: www.fontanellato.org; I Musei della ZonaMolti sono per varietà delle collezioni i musei delle province di Parma e Piacenza, alcuni dei quali ospitano raccolte di opere curiose e inedite che vi invitiamo a scoprire. Ecco alcuni link utili per saperne di più:\nEventi e CulturaPer maggiori informazioni su Eventi e Cultura del territorio di Parma e Piacenza segnaliamo il portale Cultura del Comune di Parma cultura.comune.parma.it e il portale eventi e manifestazioni del Comune di Piacenza comune.piacenza.it/manifestazioni\nfax 0521 206336