OBIETTIVI SPECIFICI (OSA)\nFLESSIBILITÀ DIDATTICA EDUCATIVA\nGESTIONE DEGLI AMBITI\nPROGETTO CREATIVO - MANIPOLATIVO "IL MONDO NELLE MANI"\nPROGETTO "POP ART"\nPROGETTO H "DA SOLO...CON TE"\nPROGETTO IN RETE "ATTIVITÀ MOTORIA"\nPROGETTO "NUOTO IN CARTELLA\nIl P O F è il progetto, elaborato dal Collegio dei Docenti, nel quale gli aspetti educativi, didattici ed organizzativi sono strettamente interconnessi: in esso, le conseguenze istituzionali si integrano con gli specifici bisogni di formazione rilevati nel territorio in cui la scuola. Il regolamento dell'autonomia didattica e organizzativa del 1999 stabilisce che ogni unità scolastica debba adottare il P O F al fine di rendere esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa.\nIl Piano dell'Offerta Formativa costituisce lo strumento privilegiato per la costruzione dell'identità culturale, progettuale ed operativa di ogni scuola. Il nostro P O F si fonda sul principio della condivisione delle scelte da parte di tutti i soggetti coinvolti nella proposta dell'offerta formativa e nella sua attuazione. Ciò comporta il riconoscimento di responsabilità condivise ma connesse all'assunzione di impegni collettivi e individuali all'interno di un progetto comune.\nNell'attuale anno scolastico la nostra Scuola Primaria, in via sperimentale, inserirà nell'organizzazione didattica la nuova disciplina Cittadinanza e Costituzione. Il presente Piano dell'Offerta Formativa costituisce la carta d'identità del Circolo ed esprime le linee educative che orientano l'azione pedagogica e didattica delle scuole coerentemente con:\nØ le esperienze condotte negli ultimi anni scolastici;\nØ il D.P.R. 275/99, regolamento in materia di autonomia delle Istituzioni Scolastiche;\nØ la L. 53 del 28/03/2003;\nØ il Decreto legislativo del 19/02/2004 n° 59;\nØ le esigenze espresse dalle famiglie.\nLa nostra istituzione scolastica opera su due comuni: Roccasecca e Colle S. Magno.\nColle S. Magno è un piccolo comune il cui territorio è prevalentemente montuoso, con una popolazione inferiore a mille abitanti. Roccasecca è suddivisa in due realtà territoriali: una zona pedemontana, rappresentata dal centro storico e l’altra pianeggiante, prevalentemente commerciale e industriale con una maggiore densità di popolazione. Su questo territorio, oltre alla scuola, danno il loro contributo in campo educativo la parrocchia, le associazioni culturali, il volontariato, le associazioni sportive, la scuola musicale strumentale e vocale; inoltre offrono opportunità educative il parco archeologico, la biblioteca, la pinacoteca e l’amministrazione comunale con le diverse iniziative culturali.\nLa popolazione scolastica è suddivisa in due poli: Centro e Scalo in cui sono presenti i tre gradi della scuola dell’obbligo. Nel Centro è presente altresì un Istituto Superiore. Le diverse realtà socio-economico-culturali hanno determinato disomogeneità nell’utenza scolastica: ci sono difatti, alunni che presentano ricchezza di esperienze, stimoli, risorse, altri invece, poco motivati all’apprendimento e alle proposte educative. Si comincia, inoltre, a registrare la presenza di alcuni alunni stranieri. Negli ultimi anni si sono verificati fenomeni preoccupanti relativi alla devianza, all’emarginazione sociale e ai disagi giovanili. In quanto istituto privilegiato di educazione, la Scuola intende assumere, con maggiore consapevolezza, il ruolo di coordinamento e di promozione di tutte le sinergie possibili con finalità preventive.\nL’Istituzione scolastica dispone di sufficienti risorse che vengono classificate come:\n- strutturali -strumentali\n- professionali -finanziarie\nParco giochi, computer, videoregistratore, karaoke, macchina fotografica, lab. multimediale, radioregistratore.\nParco giochi, computer, televisore, videoregistratore, lab. multimediale, radioregistratore.\nCOLLE S. M.\nRadioregistratore, televisore, videoregistratore, macchina fotografica, lab. multimediale di proprietà comunale, fotocopiatrice.\nAula multimediale, televisore, videoregistratore, antenna parabolica, radioregistratore, macchina fotografica, macchina digitale, videoproiettore, fotocopiatore.\nAula multimediale, televisore, videoregistratore, antenna parabolica, macchina fotografica digitale, radioregistratore, fotocopiatrice.\nFERNANDA MARIA CARBONE\nPoteri autonomi di direzione, coordinamento e valorizzazione delle risorse umane.\nGestione unitaria dell'istituzione di cui è legale rappresentante.\nGestione delle risorse finanziare e strumentali.\nResponsabilità dei risultati del servizio.\nPromozione degli interventi per assicurare la qualità dei processi formativi.\nAdozione dei provvedimenti di gestione delle risorse e del personale.\nResponsabile dei Servizi Amministrativi e del Personale A.T.A.\nINSEGNANTE FUORI RUOLO\nIns.RITA QUARESIMA Responsabile Biblioteca\nArea:Protocollo - Patrimonio\nIns. GRAZIA MARSELLA Assunzione in assenza del D.S., di tutti quei provvedimenti che garantiscono il normale funzionamento del servizio scuola\nS.I. "CAP":Maria Pia Munno\nS.I. "C.S.M":Angela D'Adamo\nS.I. "Via Lazio":Celeste Testa\nS.P. "CAP":Grazia Marsella\nS.P. "C.S.M.":Raffaela Martino\nS.P. "S.D'A.":Ivana Iacovella Stesura dell'organigramma delle lezioni; compilazione degli ordini di servizio per la sostituzione dei docenti assenti; il controllo del regolare inizio e svolgimento delle lezioni.\nGestione del Piano Offerta Formativa\nRelazioni con il Territorio e Istituzioni\nPERSONALE IN SERVIZIO NEL PLESSO DI "VIA LAZIO"\nABBATE A.M.- IANNONE M.\nB “ SCOIATTOLI”\nMANCONE A. – PALIOTTA A.\nC “ LEONCINI”\nCANALE E. – VILLA S.\nBOVE A. – TESTA C.E\nPISTILLI G. – TIRITIELLO M.\nTESTA L. : INS. SOSTEGNO\nPALIOTTA T. : INS. IRC\nPERSONALE IN SERVIZIO NEL PLESSO DI "CAPOLUOGO"\nFRAIOLI L. – MORRA M.P.\nMUNNO M. – MUNNO M..\nPALIOTTA T. I.R.C.\nPERSONALE IN SERVIZIO NEL PLESSO DI "COLLE SAN MAGNO"\nD’ADAMO A. – COCUZZOLI L.\nPALIOTTA TIZIANA IRC\nDI FOLCO C. - STAMEGNA P. – FARINA C.\nDELICATO D. –\nSTAMEGNA P. - CIOLFI G. - ROSSINI G.- DI FOLCO C. - MARSELLA G. – FARINA C. - DELICATO D.\nPISTILLI R. – MARSELLA G. - PETROSINI M.P. - DELICATO D.\nROSSINI G.- CIOLFI G. - DI FOLCO C.– FARINA C. -MOLLICA C. - COLELLA E. - DELICATO D.\nPISTILLE R. – MARSELLA G. – PETROSINI M.P. - MOLLICA C. DELICATO D.\nPAOLOZZI A. – FARINA C. – ANTIMI M. -\nFARINA C. - DELICATO D.\nFREZZA C. – ANTIMI M. – PAOLOZZI A. – FARINA C. – MARTINO R. – DELICATO D.\nPERSONALE IN SERVIZIO NEL PLESSO DI "SALVO D'ACQUISTO"\nCAPOCCIA B. – TANZILLI L. – D'ANELLA F. - MERUCCI B. - MULATTIERI L.\nCAPOCCIA B. – TANZILLI L. – D'ANELLA F. MERUCCI B. - MULATTIERI L.\nDI FOLCO E. – DI ROLLO F. – PAOLOZZI M. – MERUCCI B. - MULATTIERI L.\nNOTA M. – MEROLLE W. – FRAIOLI P. - PAOLOZZI M. - MERUCCI B. – DELICATO D.\nTERZA B 17\nVIOLA F. – RICCI F. - MEROLLE W. – MERUCCI B. – PETRILLI M. - DELICATO D..\nVIOLA F. – RICCI F. - MEROLLE W. – NOTA M. - MERUCCI B. – DELICATOD..\nDI SOTTO B. – ABBATE R. – GEMMITI C.- PETROSINI M. P. - MOLLICA C. - D'ANELLA F. - MERUCCI B. – DELICATO D.\nDI SOTTO B. – ABBATE R. – GEMMITI C.- PETROSINI M. P. - MERUCCI B. – MOLLICA C. - D'ANELLA F. - DELICATO D.\nDI SOTTO B. – ABBATE R. – GEMMITI C.- PETROSINI M.P. - MOLLICA C. - MERUCCI B. – MULATTIERI L..\nIANNUCCI G. V. – MOLLE C. – IACOVELLA I. – D'ANELLA FABIOLA - MERUCCI B. – MULATTIERI L. - MOLLICA C.\na) Le risorse finanziarie vanno individuate:\nb) nel FIS, comprensivo delle economie dello scorso anno scolastico;\nc) nel budget per la L 440 /97;\nd) nei contributi statali corrispondenti a quelli gestiti nell’ex Bilancio di previsione\ne) nei contributi finanziari dei due Enti locali, di Roccasecca e Colle San Magno;\nf) nei contributi delle famiglie.\nLa vita organizzativa della scuola risulta regolamentata dai seguenti documenti:\n1. Regolamento d’Istituto\nTenendo conto dei risultati dei questionari somministrati alle famiglie nel Maggio 2006, dei verbali dei consigli di Interclasse e del Consiglio di Circolo e delle rilevazioni emerse nei colloqui con i genitori durante lo scorso anno scolastico e tenendo conto delle indicazioni pervenuteci dalle figure di sistema per i rapporti con il territorio sono stai evidenziati i bisogni formativi ai quali la scuola dovrà rispondere attraverso una progettazione mirata.\nIl bisogno più forte registrato è quello di un ripensamento, di una riflessione sulla funzione dell'adulto nei confronti della vita del bambino.\nSono interpellati a questo punto gli enti e le istituzioni ( EE.LL, Parrocchia, Associazioni Culturali e Sportive, Volontariato, Servizi Sociali) che in qualche modo hanno la possibilità di recepire le disomogeneità sociali e di proporre forme di intervento e di contributo. La scuola, in quanto istituto privilegiato di educazione, è certamente il luogo di coordinamento e di promozione di tutte le sinergie possibili. Essa stessa esprime bisogni notevoli di reinventarsi, di ripensare la propria funzione, di attrezzarsi, sul piano delle competenze e garantire:\nuna maggiore attenzione all’autoregolazione emotiva da parte degli alunni e all’acquisizione di più adeguate competenze sociali, per la prevenzione del disagio, dell’insuccesso educativo e della dispersione scolastica;\nla rilettura della funzione della scuola, oggi, da parte del personale scolastico, oltre che del protagonismo degli studenti;\nl’essenzialità dei saperi e la complessificazione della funzione della scuola;\nla conoscenza, da parte dei genitori, del senso e delle forme della partecipazione alla vita della scuola;\nl’approfondimento del senso della qualità che la scuola dell’autonomia garantisce;\nl’ottimizzazione del servizio globale;\nla relazionalità come fondamento dell’accoglienza e della qualità della scuola;\nle reti telematiche come opportunità di interscambio e di crescita professionale dell’organizzazione, per poter svolgere al meglio il complesso di funzioni assegnatele.\nriscoperta, da parte degli alunni, del valore della cultura e dei suoi segni;\nattenzione particolare, da parte del personale tutto, sulle procedure per una organizzazione efficiente al fine di garantire l’efficacia dell’azione educativa.\nintegrazione interna e con il territorio.\npotenziamento dei servizi di supporto che la scuola offre (biblioteca, segreteria).\nLa Scuola dell’Infanzia concorre all’educazione armonica e integrale dei bambini e delle bambine che la frequentano, nel rispetto e nella valorizzazione dei ritmi evolutivi, delle capacità, delle differenze e dell’identità di ciascuno, nonché della responsabilità educativa delle famiglie.\nOperando in questa direzione con sistematica professionalità pedagogica, essa contribuisce alla realizzazione del principio dell’uguaglianza delle opportunità e alla rimozione degli “ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l’uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del paese” (Art. 3 della Costituzione).\nLa relazione personale significativa tra pari e con gli adulti.\nLa valorizzazione del gioco in tutte le sue forme ed espressioni.\nIl rilievo al fare produttivo e alle esperienze dirette di contatto con la natura, le cose, i materiali, l’ambiente sociale e la cultura.\nAll’interno dello scenario delineato, la Scuola dell’Infanzia si propone come luogo di incontro, cooperazione e partecipazione delle famiglie, come spazio di impegno educativo per la comunità e come risorsa professionale specifica per assicurare ai bambini che la frequentano, la massima promozione possibile di tutte le capacità personali, promozione che si configura come diritto soggettivo di ogni bambino.\nLa Scuola Primaria è l’ambiente educativo di apprendimento, nel quale ogni fanciullo trova le occasioni per maturare progressivamente le proprie capacità di autonomia, di azione diretta, di relazioni umane, di progettazione e verifica, di esplorazione, di riflessione logica e di studio individuale.\nPer poter rispondere a questa funzione, la Scuola Primaria orienta la propria azione al raggiungimento di alcuni obiettivi generali del processo formativo:\nValorizzare l’esperienza del fanciullo, apprezzando il suo patrimonio conoscitivo, valoriale e comportamentale.\nLa corporeità come valore, in quanto la valorizzazione dell’espressione corporea è condizione e risultato della valorizzazione di tutte le altre dimensioni della persona.\nEsplicitare le idee e i valori presenti nelle esperienze proprie di ogni fanciullo, al fine di assumerle consapevolmente in armonia con la Costituzione della Repubblica italiana.\nAccompagnare i fanciulli a passare dal mondo delle categorie empiriche, al mondo delle categorie critiche, semantiche e sintattiche.\nFavorire un confronto interpersonale di natura logica, morale e sociale, che sia anche affettivamente significativo.\nConsiderare la diversità delle persona e delle culture come ricchezza.\nLa scuola ha deciso di stabilire per ogni disciplina le seguenti finalità educative:\nComprendere, ricordare e riferire i contenuti essenziali dei testi ascoltati.\nProdurre semplici testi scritti descrittivi, narrativi, regolativi.\nRispettare le convenzioni di scrittura conosciute.\nIndividuare luoghi e oggetti familiari e descriverne le caratteristiche generali.\nScoprire differenze di vita e di abitudini all’interno dei gruppi (familiari, scolastici…).\nCollocare nel tempo fatti ed esperienze vissute e riconoscere rapporti di successione esistenti tra loro\nDistinguere e confrontare alcuni tipi di fonte storica orale e scritta.\nRilevare il rapporto di contemporaneità tra azioni e situazioni.\nRiconoscere la propria posizione e quella degli oggetti nello spazio vissuto rispetto a diversi punti di riferimento.\nLeggere semplici rappresentazioni iconiche e cartografiche, utilizzando le agende e i punti cardinali.\nRiconoscerete gli elementi fisici e antropici di un paesaggio, cogliendo i principali rapporti di connessione e interdipendenza.\nRiconoscere le più evidenti modificazioni apportate dall’uomo nel proprio territorio.\nUsare il numero per contare, confrontare e ordinare raggruppamenti di oggetti.\nIpotizzare l’ordine di grandezza del risultato per ciascuna delle quattro operazioni tra numeri naturali.\nEffettuare misure dirette ed indirette di grandezze (lunghezze, tempi…) ed esprimerle secondo unità di misure convenzionali e non convenzionali.\nStabilire e applicare criteri semplici per mettere ordine in un insieme di oggetti.\nOrdinare i corpi in base alle loro proprietà di leggerezza, durezza, fragilità.\nDescrivere un ambiente esterno mettendolo in relazione con l’attività umana.\nComprendere la necessità di complementarietà e sinergia per la sopravvivenza dell’ambiente e dell’uomo.\nClassificare i materiali in base alle caratteristiche di: pesantezza/leggerezza, resistenza, fragilità, durezza, elasticità, plasticità.\nOsservare e analizzare gli oggetti, gli strumenti e le macchine d’uso comune utilizzati nell’ambiente di vita classificandoli in base alle loro funzioni.\nScrivere semplici brani utilizzando la videoscrittura e un correttore ortografico e grammaticale.\nUtilizzare la voce, il proprio corpo, e oggetti vari per espressioni parlate, recitate e cantate.\nEseguire per imitazione, semplici canti e brani, individualmente e/0 in gruppo, accompagnandosi con oggetti di uso comune.\nDiscriminare e interpretare gli eventi sonori, dal vivo o registrati.\nRiconoscere, descrivere, analizzare, classificare e memorizzare suoni ed eventi sonori in base ai parametri distintivi.\nRappresentare figure umane con uno schema corporeo strutturato.\nUtilizzare tecniche grafiche e pittoriche, manipolare materiali plastici e polimaterici a fini espressivi.\nCollocare gli oggetti nello spazio individuando i campi e i piani\nRiconoscere e usare gli elementi del linguaggio visivo: il segno, la linea, il coi,ore, lo spazio.\nRiconoscere e denominare la varie parti del corpo\nVariare gli schemi motori in funzione di parametri di spazio, tempo, equilibri (eseguire una marcia, una danza…).\nUtilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare, individualmente e collettivamente, stati d’animo, idee, situazioni ecc.\nRispettare le regole dei giochi organizzati, anche in forma di gara.\nComprendere, attraverso i racconti biblici delle origini, che il mondo è opera di Dio, affidato alla responsabilità dell’uomo.\nIdentificare tra le espressioni delle religioni la preghiera e, nel Padre Nostro, la specificità della preghiera cristiana.\nEsprimere attraverso il parlato spontaneo o parzialmente pianificato pensieri, stati d’animo affetti, rispettando l’ordine causale e temporale.\nUsare registri linguistici diversi in relazione con il contesto\nProdurre testi scritti coesi e coerenti per raccontare esperienze personali o altrui, esporre argomenti noti, esprimere opinioni e stati d’animo, in forme adeguate allo scopo e al destinatario.\nRiconoscere in un testo alcuni fondamentali connettivi (temporali, spaziali, logici…).\nScrivere semplici messaggi seguendo un modello dato.\nComprendere semplici e chiari messaggi con lessico e strutture noti su argomenti familiari.\nRilevare diversità culturali in relazione ad abitudini di vita e a condizioni climatiche.\nProdurre suoni e ritmi della L2 attribuendovi significati e funzioni.\nIndividuare elementi di contemporaneità, di sviluppo nel tempo e di durata nei quadri storici di civiltà studiati.\nConoscere e usare termini specifici del linguaggio disciplinare.\nCollocare nello spazio gli eventi individuando i possibili nessi tra eventi storici e caratteristiche geografiche di un territorio.\nScoprire radici storiche antiche della realtà locale.\nOrientarsi e muoversi nello spazio utilizzando piante e carte stradali.\nRealizzare schizzi di percorsi finalizzati e mappe mentali di territori dell’Italia e della propria regione con la simbologia convenzionale.\nRiconoscere le più evidenti modificazioni apportate nel tempo dall’uomo sul territorio regionale e nazionale, utilizzando fotografie e carte.\nProgettare itinerari di viaggio , segnalando e collegando le diverse tappe sulla carta.\nEseguire le quattro operazioni anche con numeri decimali con consapevolezza del concetto e padronanza degli algoritmi.\nIn contesti diversi, individuare descrivere e costruire relazioni significative: analogie, differenze, regolarità.\nEsplorare modelli di figure geometriche: costruire e disegnare le principali figure geometriche esplorate.\nPartendo dall’analisi del testo di un problema, individuare le informazioni necessarie per raggiungere un obiettivo, organizzare un percorso di soluzione e realizzarlo.\nIndicare esempi di relazioni degli organismi viventi con il loro ambiente\nDescrivere il ciclo vitale di una pianta, di un animale, dell’uomo.\nEffettuare esperimenti su fenomeni.\nIndicare le misure di prevenzione e di intervento.\nProgettare e costruire modelli di macchine che utilizzano diverse forme di energia per scoprirne problemi e funzioni\nAdoperare le procedure più elementari dei linguaggi di rappresentazione grafico/iconico e modellismo tridimensionale.\nApprofondire ed estendere l’impiego della videoscrittura.\nUtilizzare semplici algoritmi per l’ordinamento e la ricerca.\nUsare le risorse espressive della vocalità, nella lettura, recitazione e drammatizzazione di testi verbali, e intonando semplici brani monodici e polifonici, singolarmente e in gruppo.\nUsare lo strumentario di classe, sperimentando e perseguendo varie modalità di produzione sonora.\nCogliere i più immediati valori espressivi delle musiche ascoltate, traducendoli con la parola, l’azione motoria, il disegno.\nRiconoscere alcune strutture fondamentali del linguaggio musicale, mediante l’ascolto di brani di epoche e generi diversi.\nIdentificare in un testo visivo gli elementi del relativo linguaggio (linee, colore, distribuzione delle forme, ritmi, configurazioni spaziali, sequenze metafore, campi p0iani ecc.).\nRielaborare, ricombinare e modificare creativamente disegni, immagini, materiali d’uso, testi, suoni, per produrre immagini.\nAnalizzare classificare, ed apprezzare i beni del patrimonio artistico-culturale presenti sul proprio territorio.\nUtilizzare tecniche artistiche tridimensionali e bidimensionali su supporti di vario tipo.\nUtilizzare schemi motori e posturali, le loro interazioni in situazione combinata e simultanea.\nEseguire semplici composizioni e/o progressioni motorie, utilizzando un’ampia gamma di codici espressivi.\nRispettare le regole dei giochi sportivi praticati.\nRiconoscere il rapporto tra alimentazione e benessere fisico.\nEvidenziare l’apporto che, con la diffusione del Vangelo, la Chiesa ha dato alla società e alla vita di ogni persona.\nIndividuare significative espressioni di arte cristiana, per rilevare come la fede è stata interpretata dagli artisti nel corso dei secoli.\nPer raggiungere tali finalità la scuola organizza il proprio lavoro sulla base dei seguenti documenti:\nPECUP – Profilo educativo culturale e professionale dello studente alla fine del primo ciclo di istruzione.\nIndicazioni Nazionali per i Piani di studio Personalizzati nella Scuola Primaria.\nIl Profilo educativo culturale e professionale dello studente definisce cosa ogni alunno deve sapere (conoscenze disciplinari e interdisciplinari) deve fare (abilità operative), come deve agire (comportamenti personali e sociali) pere essere la persona e il cittadino che è lecito attendersi a 14 anni. Nel PECUP l’alunno viene visto nella sua dimensione integrale: i contenuti disciplinari e le pratiche didattiche sono interpretati come strumenti utili a conseguire competenze personali, a sviluppare armonicamente tutte le dimensioni della persona, a promuovere la cittadinanza attiva. Il fatto che il profilo tracci una sorta di “Identikit” dell’alunno alla fine del ciclo consente ai docenti di tener conto delle diversità dei ritmi di maturazione di ciascun allievo e, quindi, della possibilità che alcuni raggiungano i singoli obiettivi in tempi diversi lungo il percorso scolastico. Ciò permette agli insegnanti di organizzare il lavoro scolastico del singolo alunno con un’ampia flessibilità di tempi e modi, calibrando gli interventi alle capacità, ai ritmi e agli stili cognitivi di ciascuno.\nPERSONALIZZATI NELLA SCUOLA PRIMARIA\nEsse contengono l’elenco degli obiettivi specifici di apprendimento (OSA) relativi alle seguenti 11 discipline: Italiano, Inglese, Storia, Geografia, Matematica, Scienze, Tecnologia e Informatica, Musica, Arte e Immagine, Scienze Motorie e Sportive, Educazione alla convivenze Civile.\nGli Osa costituiscono i livelli essenziali di prestazione del servizio scolastico, vale a dire ciò che i docenti delle scuole pubbliche devono garantire a tutti i cittadini, al fine di mantenere l’unità del sistema educativo nazionale di istruzione e formazione ed evitarne la frammentazione.\nEssi precisano le conoscenze e le abilità cui i docenti devono far riferimento ne progettare autonomamente, sulla base delle capacità dei singoli allievi, percorsi formativi personalizzati.\nSulla base dei documenti elencati l’equipe pedagogica provvederà a stilare i Piani di Studio personalizzati (Psp), contenenti le Unità di apprendimento progettate per uno o più alunni.\nEssi verranno elaborati attraverso le seguenti fasi:\n1. Raccolta di informazioni finalizzate a formulare un profilo di ingresso di ciascun alunno\na. Conoscenze, abilità e competenze già possedute;\nb. Difficoltà di apprendimento e/o di relazione precedentemente rilevate;\nc. Stili e ritmi cognitivi, attitudini e interessi personali;\nd. Modalità relazionali nei vari ambienti di vita;\ne. Eventuali comportamenti problematici;\nf. Abitudini e risorse culturali della famiglia;\ng. Attività e risorse in orario extrascolastico;\n2. Confronto del profilo dell’alunno con il PECUP e le Indicazioni nazionali;\n3. formulazione degli obiettivi formativi, ossia traduzione degli obiettivi generali e degli\nobiettivi specifici di apprendimento in compiti di apprendimento ritenuti realmente\naccessibili a uno più allievi;\n4. ideazione delle Unità di Apprendimento, finalizzate alla trasformazione degli obiettivi\nformativi in competenze personali dell’alunno.\nLe Unità di Apprendimento verranno realizzate attraverso la definizione di macro argomenti nell’ambito dei quali gli insegnanti individueranno gli obiettivi formativi e le attività relative alle singole discipline.\nTali Unità di Apprendimento verranno progettate con cadenza mensile.\nFerma restando la valutazione in itinere del processo di apprendimento globale, la valutazione verrà effettuata con cadenza bimestrale e con cadenza quadrimestrale per quanto riguarda la compilazione del documento di valutazione.\nSi prevede di utilizzare una quota del curricolo obbligatorio (10% circa) per l’introduzione di nuove attività formative, quali l’informatica e la lingua inglese, e per il potenziamento delle attività relative ai vari campi d’esperienza, attraverso progetti di arricchimento da realizzare in orario curricolare: psicomotricità, alimentazione, controllo emotivo, attività manipolative.\nNella scuola primaria una quota del curricolo obbligatorio (10%) verrà utilizzata per realizzare, in orario curricolare, i progetti relativi all’alimentazione (Sapere i sapori) e all’educazione ambientale (Ambientiamoci).\nUna quota sarà anche utilizzata per attività legate a concorsi promossi da enti ed istituzioni e per l’integrazione con il territorio attraverso visite guidate.\nLe attività sopra esposte sono considerate trasversali a tutte le discipline, e coinvolgeranno, pertanto, tutta l’equipe pedagogica.\nI progetti relativi a tali attività , sia della scuola dell’infanzia che della scuola primaria, sono stati approvati dal collegio dei docenti e allegati al presente documento.\nSi prevede la realizzazione di un questionario rivolto alle famiglie ed agli alunni del II biennio della scuola primaria, per accertare il gradimento delle attività svolte nella quota di flessibilità.\nIl collegio dei docenti ha individuato quattro arre da affidare ad altrettanti insegnati per lo svolgimento di Funzioni Strumentali alla realizzazione di quanto previsto dal presente Piano dell’Offerta Formativa. In particolare, le aree e le relative competenze sono:\nElaborazione e stesura del POF\nCoordinamento dei Progetti curricolari, extracurriculari, seguendone il percorso di realizzazione.\nVerifica e monitoraggio POF.\nCoordinamento Commissione Continuità.\nAnalisi dei bisogni formativi e gestione del Piano di formazione e aggiornamento.\nCura della documentazione educativa.\nRicerca di documentazione utile ai docenti.\nCoordinamento dei coordinatori di classe.\nSostegno Progetti in rete.\nReferenza Progetti in rete "Formazione docenti".\nCoordinamento commissione acquisti e collaudo..\nArea 3: Interventi e servizi per gli alunni\nCoordinamento e gestione delle attività di continuità.\nRilevazione regolare frequenza degli alunni o di eventuali assenze prolungate..\nRilevazione e segnalazione di eventuali casi problematici.\nIncontri periodici con i docenti del Circolo e con le famiglie per ricevere segnalazioni di problemi.\nSuggerimenti per arricchire l'offerta formativa\nCoordinamento commissione autovalutazione d'Istituto.\nArea 4: Relazioni con il territorio e con altre istituzioni\nCoordinamento dei rapporti con gli amministratori comunali, con i rappresentanti degli Enti, delle Associazioni, delle aziende private esistenti sul territorio.\nOrganizzazione di uscite sul territorio e di visite guidate.\nRicerca Sponsor (fabbriche, negozi, imprese ecc.) per eventuali iniziative scolastiche.\nInformazioni ai docenti su eventuali concorsi, manifestazioni, iniziative culturali dei vari enti che operano sul territorio.\nCoordinamento commissioni viaggi d'istruzione e visite guidate.\nIl C.D. in virtù dell'articolo 7 comma 4 L. 53/03 e della C.M. n° 45 del 09/06/06 (Organico di fatto), delibera la sperimentazione sugli anticipi confidando nell'aiuto del personale che il comune potrà mettere a disposizione.\nIl Circolo Didattico comprende n. 8 sezioni di scuola materna:\nPlesso “Via Lazio”n. 5 sezioni (2 sezioni di 3 anni, 2 sezioni di 4 anni, 1 sezioni di 4-5 anni) per un totale di n. 133 bambini;\nPlesso “Capoluogo” n. 2 sezioni (1 sezione di 4 e 5 anni, 1 sezione di 3 anni) per un totale di n. 43 bambini;\nPlesso di “Colle San Magno” n. 1 sezione eterogenea per un totale di n. 10 bambini.\nIl numero dei docenti di scuola materna assegnati al Circolo Didattico è di 18 unità:\nN. 16 assegnati alle sezioni, n. 1 su posto di sostegno, n. 1 docenti per l’insegnamento della religione cattolica.\nSPAZI, AULE, ANGOLI STRUTTURATI,LABORATORI\nSi prevede una efficace e proficua valorizzazione degli ambienti educativi tramite l’allestimento di spazi opportunamente organizzati in modo da sollecitare e favorire l’esplorazione attiva da parte dei bambini.\nLe scuole materne del Circolo Didattico funzionano dal lunedì al venerdì dalle ore 8,00 alle ore 16,00.\nAl fine di migliorare l’itinerario formativo e favorire l’ampliamento delle esperienze è prevista, l’attivazione della flessibilità di orario con anticipo di ingresso per i docenti del turno pomeridiano, anche al fine di consentire l'utilizzazione di risorse professionali con competenze specifiche su più plessi.\nLa quota prevista per legge di 60h annuali sarà così ripartita:\n1h 1/2 settimanali.\nOre 8,00 - 9,00 accoglienza dei bambini per gruppi di interesse;\nore 9,00 - 9,30 pianificazione della giornata all’interno delle sezioni: appello, sistemazione/ calendario;\nore 9,30 - 11,30 attività programmate in piccoli gruppi (laboratori e progetti previsti);\nore 11,30 - 12,00 usi servizi igienici, preparazione al pranzo;\nore 12,00 - 13,00 pranzo in refettorio;\nore 13,00 - 14,00 gioco libero e/o organizzato,spazi interni o esterni;\nore 14,00 - 15,30 attività programmate in sezione e/o intersezione;\nore 15,30 - 16,00 riordino aula e uscita.\nIl circolo comprende 3 plessi di scuola primaria così organizzati:\nv Plesso “Capoluogo” – n. 6 classi (1^ - 2^ - 3^,- 4^ - 5^A, 5^B) per un totale di 88 alunni\nv Plesso “Salvo D’Acquisto” - n. 14classi (1^A, 1^B - 2^A, 2^B, 2C - 3^A, 3^B, 3^C - 4^A, 4^B, - 5^A, 5^B, 5^C ) per un totale di 244 alunni\nv Plesso “Colle San Magno” – n. 3 classi (1/2^ - 3^/5^ - 4^) per un totale e di 27 alunni\nSecondo il modello indicato dalla legge 53/03, nella scuola Primaria verrà adottato un orario che prevede, per gli alunni, 27 ore settimanali di curricolo obbligatorio e 3 ore settimanali di attività facoltative e opzionali.\nTali attività vengono organizzate dalla scuola tenendo conto delle risorse professionali disponibili e delle proposte avanzate dalle famiglie.\nSi fa presente, inoltre, che i docenti anticipano l'orario di entrata e di uscita di cinque minuti per garantire l'accoglienza e la sorveglianza dei bambini all'uscita.\nLa legge 53/03 prevede l’individuazione di un docente , fornito di specifica formazione, che svolga, all’interno di un gruppo o di una classe, le seguenti funzioni:\nOrientamento dell’alunno e della famiglia in ordine alla scelta delle attività facoltative e opzionali.\nTutorato degli allievi.\nCoordinamento delle attività educative e didattiche svolte dall’equipe pedagogica.\nCura delle relazioni con le famiglie.\nCura della documentazione del percorso formativo compiuto dall’allievo.\nLa legge prevede anche che il docente coordinatore assicuri “nei primi tre anni della scuola primaria un’attività di insegnamento agli alunni non inferiore alle 18 ore settimanali”.\nPoiché il Decreto applicativo n. 59/04 prevede, per l’attribuzione della funzione di tutor l’emanazione da parte del MIUR di “ulteriori chiarimenti”, il Collegio dei Docenti ha stabilito, in attesa di tali chiarimenti, di introdurre, nel corrente anno scolastico, la prevalenza oraria di un insegnante per classe, il quale fungerà da coordinatore.\nRIPARTIZIONE ORARIA DELLE DISCIPLINE\nDISCIPLINE MONOENNIO I BIENNIO II BIENNIO\nSCIENZE 1 1 1\nARTE IMMAGINE 1 1 1\nMOTORIA 1 1 1\n2 e ½ 3\n1 e ½ 1\nATTIVITÀ OPZIONALI 3 3 3\nTutte le attività relative alle ex educazioni verranno realizzate mediante una didattica per laboratori, mediante la presenza di più insegnanti e con la formazione di gruppi di livello o di interesse.\nCon le stesse modalità verranno realizzati anche i “Laboratori di approfondimento, recupero e sviluppo degli apprendimenti” (LARSA).\nNelle classi in cui sono presenti alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica, su delibera del Collegio dei docenti, essi potranno seguire le attività svolte, contemporaneamente alle ore di religione cattolica, nella classe parallela.\nSulla base delle risorse professionali disponibili e in seguito ad un’analisi svolta tra i genitori degli alunni della Scuola Primaria, in tutti i plessi verranno realizzate le seguenti attività opzionali:\n1. LABORATORIO DI LETTURA\n3. LABORATORIO DI LINGUA INGLESE\n1. LABORATORIO DI FRANCESE\nLe attività didattiche verranno svolte secondo gli organigrammi allegati in appendice\nPlesso Salvo D’Acquisto:\nh. 8,25-13,25 dal lunedì al sabato.\nPlesso Capoluogo e Colle San Magno\nh.8,30-13,30 dal lunedì al sabato.\nDurata: 15 minuti per tutti i plessi\n(da gestire tra le ore 10,30-11,30).\nLe attività facoltative e opzionali verranno realizzate nelle prime o nelle ultime ore della giornata in moda da consentire l’ingresso posticipato o l’uscita anticipata dei bambini che non volessero avvalersene.\nLa programmazione avrà cadenza settimanale e verrà effettuata di martedì dalle ore 15:00 alle ore 17:00.\nL’anno scolastico viene suddiviso in due quadrimestri\n1° Quadrimestre 12/09/2007 – 31/01/2008\n2° Quadrimestre 01/02/2008 – 10/06/2008\nVACANZE (per tutto il Circolo)\nNatalizie dal 23/12/2007 al 06/01/2008incluso\nPasquali dal 20/03 al 25/03 2008 incluso\nFesta del patrono 29 Aprile 2006\nPonte previsto dal CSA dal 02/05 al 03/05/2008\nPROGETTO CONTINUITÀ - ACCOGLIENZA\nTutti i bambini di 5 anni del Circolo.\nFavorire il passaggio dei bambini della scuola dell’infanzia alla scuola primaria ed attenuare stati d’ansia, timori e incertezze.\nStimolare la cooperazione tra i due ordini di scuola con condivisione di obiettivi per garantire un adeguato livello di socializzazione e integrazione.\nProgetto creativo-manipolativo “L'ambiente è il mio laboratorio”\no 3 e 4 anni del plesso “Via Lazio”, sezione A e B in orario aggiuntivo (delle insegnanti)\no 4 anni del plesso “Capoluogo”, con orario aggiuntivo\no sezione unica del plesso “Colle San Magno”, con orario aggiuntivo.\nsezione unica del plesso "Colle San Magno" ;\n5 anni del plesso "Via Lazio".\nIntegrare gli strumenti didattici con quelli multimediali per un ulteriore arricchimento del contesto educativo.\nIntrodurre i bambini all’incontro con la cultura informatica nella quale, di fatto, già vivono.\nCostruire un ambiente multimediale atto a sperimentare una serie di attività finalizzate alla comprensione, all’ascolto, all’espressione e alla comunicazione.\nStimolare un atteggiamento creativo ed esplorativo attraverso immagini e suoni, evitando l’isolamento di fronte allo schermo.\nScoperta di materiali e strumenti quali il microfono, la telecamera, il videoregistratore, il computer ecc.\n4 e 5 anni del plesso "Capoluogo" e "Colle San Magno";\nCondurre il bambino a scoprire l’esistenza di altre realtà territoriali oltre alla propria e avviarli ad una, sia pur simbolica, alfabetizzazione di tale lingua per scoprire la possibilità di poter ”chiamare” le cose con altri termini.\nProgetto "Controllo emotivo: dalla fiaba alla vita"\n3 e 4 anni di "Via Lazio" e "Colle San Magno" in orario aggiuntivo;\n5 anni del plesso "Capoluogo" in orario aggiuntivo.\nProgetto di "Psicomotricità"\n3, 4 e 5 anni di "Via Lazio" con orario curriculare;\nConoscenza e rispetto delle regole nei giochi con il corpo, di movimento ,di squadra.\nsviluppo dell’autostima e maturazione dell’identità.\nMigliorare la conoscenza del proprio corpo e acquisire la coscienza del sé corporeo nel suo complesso e nei suoi distinti segmenti.\nRiconoscere e/o consolidare i concetti relativi al tempo.\nRiconoscere e/o consolidare i concetti relativi allo spazio.\nSviluppare e/o consolidare la coordinazione oculo-manuale e oculo podalica.\nSviluppare e/o consolidare il controllo dell’equilibrio sia statico sia dinamico.\nSviluppare le capacità condizionali di: forza, rapidità, resistenza.\nEsprimere eventi emotivi soggettivi con la postura, l’andatura, con i gesti, l’espressione del volto, combinandoli insieme armonicamente.\nN.B Per i progetti che prevedono orario aggiuntivo da parte delle insegnanti, si prevedono, ogni mese, per ogni insegnante,\ningressi anticipati di un'ora per un totale di 10 ore annue.\nAccoglienza - Continuità Educativa - Educazione Stradale - Educazione Alimentare - Nuoto in Cartella - Educazione Alla Cittadinanza.\nEducazione Stradale - Educazione Alimentare - Educazione alla Cittadinanza - Nuoto in Cartella.\nEducazione Alimentare - Educazione stradale - Educazione alla Cittadinanza - Nuoto in Cartella.\nEducazione Alimentare - Educazione stradale - Educazione alla Cittadinanza - Progetto Nuoto in cartella - MinivolleY.\nEducazione Alimentare - Educazione stradale - Educazione alla Cittadinanza - Progetto Gemellaggio - Progetto Nuoto in cartella - MinivolleY.\nPer tutte le classi del Circolo dove sono inseriti gli alunni diversamente abili si propone il progetto: "Da solo ... e con te" da realizzarsi in orario curricolare.\nv EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA\no O.F.: Conoscere e comprendere l’importanza delle regole della convivenza democratica\no Tempi: 2h alla settimana per complessive 20h.\nv EDUCAZIONE STRADALE\no O.F. : Acquisire un corretto e consapevole comportamento stradale nel proprio ambiente di vita\no Tempi: 2h settimanali per complessive 20h.\nv PROGETTO CONTINUITÀ\no Tutte le classi prime e quinte del Circolo.\nv PROGETTO EDUCAZIONE ALIMENTARE/SALUTE “SAPERE I SAPORI”\nv PROGETTO “NUOTO IN CARTELLA”\no Tutte le classi del Circolo.\nv PROGETTO "DA SOLO E ..... CON TE"\no Tutte le classi del Circolo dove sono inseriti gli alunni diversamente abili..\nv PROGETTO "UNA MANO AMICA"\nTutte le classi del Circolo da realizzarsi nel periodo novembre - dicembre per un totale di 10 ore per gruppo classe in orario aggiuntivo. A conclusione del Progetto ci sarà una manifestazione finale.\nHandicap, scuola, territorio.......... per un laboratorio\nLa scuola ha costituito una rete con la Scuola Media di Roccasecca, scuola capofila del Progetto, con la scuola Media di Pontecorvo, con la Direzione Didattica del 1°e 2° Circolo di Pontecorvo e con la Direzione Didattica del Circolo di Piedimonte per la realizzazione del progetto che prevede un laboratorio di psicomotricità e uno di musicaterapia.\no PROGETTO DI ATTIVITÀ MOTORIA\nLa scuola ha costituito una rete con l’Istituto Comprensivo di Aquino e la Direzione Didattica 1° Circolo di Pontecorvo per la realizzazione di un progetto di avviamento allo sport (mini volley e mini basket) secondo la Circolare dell’U.S.R. Per il Lazio Prot. N. 10943 del 3/10/2005.\no PROGETTO DI EDUCAZIONE STRADALE\nLa scuola ha costituito una rete con la Scuola Media di Pontecorvo, con la scuola Media di Roccasecca, con la Direzione Didattica del 1° e 2° Circolo di Pontecorvo per la realizzazione del Progetto di Educazione Stradale.\nAlunni delle classi quinte dei plessi “Capoluogo” e “Salvo D’Acquisto”\nPreparazione all’incontro con i bambini di Croissy Beaugourg, organizzato dal Comune di Roccasecca, attraverso l’acquisizione di strumenti necessari per un confronto diretto tra la propria e le altre cultura.\nAvviare un’esperienze di bilinguismo come continuità con la scuola media.\nSUPERCINEMA DI CEPRANO\nTUTTE LE 1^ ,2^,3^,4^ E 5^ DEL CIRCOLO\nLE CLASSI 5^ DEL PLESSO CAPOLUOGO E LA 1^, 2^ E 3^ DI COLLE S.M,\nLAGO DI POSTA FIBRENO CASAMARI\nLE CLASSI 1^ , 2^, 3^ E 4^DEL PLESSO CAPOLUO GO\nUSCITA DIDATTICA MONTECASSINO\nPRIMI DIECI GIORNI DI MARZO\nLA CLASSE 5^ DEL PLESSO CAPOLUOGO\nLE CLASSI 4^ E 5^ DI COLLE S.M. E4^ E 5^ DI SALVO D’ACQUISTO\nLE CLASSI 2^ E 3^ DI SALVO D’ACQUISTO\nPer tutti i plessi potranno essere previste altre uscite in orario scolastico relative alle attività curricolari.\nUSCITE DIDATTICHE SCUOLA DELL'INFANZIA\nPLESSO E SEZIONE\nSEZIONI A e B DI VIA LAZIO , SEZIONE A DI CAPOLUOGO E COLLE S.M.\nCASA DI RIPOSO “MARCIANO”\nSEZIONI A e B DI VIA LAZIO\nSUPER CINEMA DI CEPRANO\nLE SEZIONI A e B e DI QUATTRO ANNI DI VIA LAZIO , LE SEZIONI A e B DI CAPOLUOGO E LA SEZIONE DI COLLE S.M.\nPIC-NIC NEL TERRITORIO\nLE SEZIONI C e D E DI QUATTRO ANNI DI VIA LAZIO , LA SEZIONE B DI CAPOLUOGO\nPer il corrente Anno scolastico è stato stabilito un piano di Formazione che comprende le seguenti attività:\n1. Corso per formare i docenti sulle Nuove Indicazioni Nazionali.\nRealizzato con risorse interne alla scuola.\n2. Corso per la formare i docenti sulla sicurezza.\nL’Istituto Scolastico fa parte delle seguenti reti di scuole:\nRete “Scuola, Handicap e territorio” – scuola capofila Scuola Media “S.Tommaso D’Aquino ” di Roccasecca.\nRete “Formazione docenti” - scuola capofila Scuola Media "DI BIASIO" di Cassino.\nRete "Progetto Stradale" - scuola capofila Scuola Media Statale di Pontecorvo.\nRete “Progetto attività motoria" - scuola capofila Istituto Comprensivo di Aquino.\nRete "Progetto Handicap, territorio e laboratorio" dell'Assessorato Provincia di Frosinone con il Comune di Roccasecca - scuola capofila Scuola Media "S. TOMMASO" di Roccasecca.\nViste le continue sollecitazioni da parte dell'U.S.R. a costituire reti, vista l'economicità connessa alle operazioni, il Dirigente Scolastico valuterà ed aderirà alle reti tra istituti scolastici, compatibilmente con le risorse della scuola. A Tal fine il Collegio Docenti ha deliberato la delega al Dirigente Scolastico per quanto sopra.\nL’Istituto è aperto alla collaborazione con le famiglie secondo le indicazione della legge 53/03. Le famiglie, già coinvolte nella scelta delle attività opzionali/facoltative, saranno convocate nel corso dell’anno per la stesura del Portfolio.\nColloqui formali verranno realizzati al termine della valutazione bimestrale, nonché, con la presentazione del documento di valutazione, alla fine di ogni quadrimestre.\nPer situazioni particolari o comunicazioni relative ai singoli alunni le famiglie potranno incontrare gli insegnanti su richiesta, il martedì pomeriggio, nella prima oro di programmazione quindicinale.\nLa Gestione dei fondi disponibili si baserà su criteri di gestione definiti, tenendo conto delle scelte educative curriculari, didattiche e organizzative operate dai competenti organi collegiali.\nL'attività funzionale all'insegnamento è costituita da ogni impegno inerente alla funzione docente previsto dai diversi ordinamenti scolastici. Essa comprende tutte le attività anche a carattere collegiale di programmazione, progettazione, ricerca, valutazione e documentazione, compresa la preparazione degli organi collegiali, la partecipazione alle riunioni e l'attuazione delle delibere adottate dai predetti organi. Rientra , altresì nell'attività funzionale all'insegnamento la partecipazione alle attività di formazione e di aggiornamento previste nell'ambito di organiche azioni definite a livello nazionale o provinciale, ovvero deliberate dal Collegio dei Docenti.\na) partecipazione alle riunioni del Collegio dei Docenti, ivi compresa l'attività di programmazione e verifica di\ninizio e fine anno e l'informazione alle famiglie sui risultati degli scrutini quadrimestrali e finali e sull'andamento\ndelle attività educative nelle scuole dell'Infanzia, per un totale di 40 ore annue. Al riguardo il Collegio dei\nDocenti congiuntamente ha deliberato la seguente disposizione:\nCollegio Docenti n. 8 riunioni per complessive ore 16;\nCommissioni e programmazione collegiale inizio anno per complessive 10 ore;\nInformazioni alle famiglie n. 4 incontri per complessive ore 12;\nGruppi di lavoro per complessive ore 2.\nb) La partecipazione alle attività collegiali dei Consigli di interclasse.\nGli obblighi relativi a queste attività sono determinati dagli ordinamenti dei diversi ordini di scuola e sono\nprogrammati secondo criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti. Al riguardo il Collegio dei Docenti ha deliberato\nla seguente ripartizione:\nConsigli di Interclasse - Intersezione, n. 5 incontri per complessive ore 10.\nc) Lo svolgimento degli scrutini, compresa la compilazione degli atti relativi alla valutazione\nAl riguardo il Collegio ha previsto:\nValutazione quadrimestrale (scrutini) n. 2 incontri;\nVerifiche - valutazioni bimestrali n. 4 incontri;\nCompilazione degli atti relativi alla valutazione n. 4 incontri (2 per ogni quadrimestre).\nDi seguito, in modo analitico, si riporta il calendario degli adempimenti programmati per l'intero anno scolastico, che comunque per sopravvenienti esigenze organizzative e funzionali potrebbe essere parzialmente modificato:\nRIPARTIZIONE ATTIVITÀ DI CARATTERE COLLEGIALE\nLUNEDÌ 1 Collegio dei Docenti plenario ore 09:00 - 11:00 Direzione Didattica\nMARTEDÌ 2 Commissioni ore 09:00 - 12:00\nCommissione formazione classi ore 09:00 - 12:00\nGIOVEDÌ 4 Assemblea genitori scuola Infanzia ore 10:00 - 12:00\nCommissioni ore 09:00 - 12:00\nCollegio Docenti plenario ore 09:00 - 11:00\nMARTEDÌ 9 Commissioni ore 09:00 - 11:00\nIncontro Psicologi UTR ore 11:00 - 12:00\nVENERDÌ 12 Collegio Docenti plenario ore 10:00 - 12:00 Direzione Didattica\nMARTEDÌ 14 Collegio dei Docenti plenario ore 17:00 - 19:00 Direzione Didattica\nMERCOLEDÌ 22 Elezioni Consigli Interclasse/intersezione ore 16:00 - 19:00 Rispettive Sedi\nVENERDÌ 14 Consigli Interclasse/Intersezione ore 16:15 - 18:15 Rispettive Sedi\nCollegio Docenti Scuola Primaria ore 15:00 - 17:00 Direzione Didattica\nCollegio Docenti Scuola Infanzia ore 17:00 - 19:00\nGIOVEDÌ 27 1° Verifica bimestrale ore 16:00 - 17:30 Rispettive Sedi\nMERCOLEDÌ 10 Ricevimento genitori ore 16:00 - 19:00 Rispettive Sedi\nGIOVEDÌ 15 Consigli Interclasse/Intersezione ore 16:15 - 18:15 Rispettive Sedi\nLUNEDÌ 26 2° Verifica bimestrale ore 16:00 - 17:30 Rispettive Sedi\nMERCOLEDÌ 28 Valutazione quadrimestrale ore 16:00 - 19:00 Rispettive Sedi\nVENERDÌ 30 Compilazione atti di valutazione ore 16:00 - 19:00 Rispettive Sedi\nLUNEDÌ 2 Compilazione atti di valutazione ore 16:15 - 18:15 Rispettive Sedi\nGIOVEDÌ 5 Ricevimento genitori (Valutazione 1° quadrimestre) ore 16:00 - 17:30 Rispettive Sedi\nVENERDÌ 20 Collegio dei Docenti Scuola Primaria ore 15:00 - 17:00 Direzione Didattica\nCollegio dei Docenti Scuola Infanzia ore 17:00 - 19:00 Direzione Didattica\nVENERDÌ 13 Consigli Interclasse/Intersezione ore 16:00 - 17:30 Rispettive Sedi\nMERCOLEDÌ 1 3° Verifica bimestrale ore 16:00 - 17:30 Rispettive Sedi\nVENERDÌ 3 Ricevimento genitori ore 16:00 - 19:00 Rispettive Sedi\nLUNEDÌ 20 Consigli Interclasse/Intersezione ore 16:15- 18:15 Rispettive Sedi\nGIOVEDÌ 21 Consigli Interclasse/Intersezione (proposte Adozione libri) ore 16:15 - 18:15 Rispettive Sedi\nLUNEDÌ 25 Collegio Scuola Infanzia (adempimenti finali) ore 16:15 - 18:15 Direzione Didattica\nMERCOLEDÌ 27 Collegio Scuola Primaria (Adozione libri - ademp. finali) ore 15:00 - 17:30 Direzione Didattica\nLUNEDÌ 8 Consigli di classe - 4° verifica bimestrale ore 16:00 - 17:30 Rispettive Sedi\nGIOVEDÌ 11 Valutazione finale (scrutini) ore 09:00 - 13:00 Rispettive Sedi\nVENERDÌ 12 Compilazione atti di valutazione e firma (cl. 1°-2°-3°) ore 09:00 - 12:00 Direzione Didattica\nSABATO 13 Compilazione atti di valutazione e firma (cl. 4° - 5°) ore 09:00 - 12:00 Direzione Didattica\nGIOVEDÌ 18 Ricevimento genitori alunni di tutte le classi ore 09:00 - 12:00 Rispettive Sedi\nVENERDÌ 19 Comitato di valutazione primaria ore 09:00 - 11:00 Direzione Didattica\nComitato di valutazione infanzia ore 11:00 - 13:00\nSABATO 20 Collegio dei Docenti plenario ore 09:00 - 11:30 Direzione Didattica\n* A completamento del monte ore obbligatorio (CCNL 2002 -2005 art. 27) sono previsti n° 3 CDD della durata di 2 ore ognuno da destinare alla formazione.\nNOTA: I GRUPPI DI LAVORO SARANNO CONVOCATI DI VOLTA IN VOLTA, SECONDO LE EFFETTIVE\nDIREZIONE DIDATTICA ROCCASECCA\nVia Roma, 13 - 03038 Roccasecca (FR)\nTel. 0776 - 567008\nFax 0776 - 567198\nVia Roma, 13 - 0338 Roccasecca (FR)\nTel 0776 - 567008\nVia Tagliamento, 9 - 03030 Roccasecca (FR)\nTel. 0776 - 566261\nFax 0776 - 566261\n"COLLE SAN MAGNO"\nTel 0776 - 560083\nFax 0776 - 560083\nVia San Francesco - 03038 - Roccasecca (FR)\nTel 0776 - 567837\nFax 0776 - 567837\nVia Lazio, 03030 - Roccasecca (FR)\nTel 0776 - 565464\nFax 0776 - 565464


Miglior Fornelli Scaldacera | Makeup Recensioni\nHome » Epilatore » Miglior Fornelli Scaldacera\nLa ceretta costituisce la modalità di epilazione più diffusa e tanto apprezzata. Con alcuni passaggi ci permette di avere una pelle liscia più a lungo rispetto ad altri metodi di depilazione. Quest’ultima deve essere effettuata con una certa frequenza per avere una pelle liscia, invece la ceretta, ogni tre quattro settimane. Utilizzando questo metodo, i peli si indeboliscono e si diradando con il tempo.\nPer godere dei benefici della ceretta abbiamo due scelte: prendere l’appuntamento presso una brava estetista (la scelta più indicata), oppure acquistare uno scalda cera e farla a casa.\nLo scaldacera è un dispositivo che serve a riscaldare la cera per poterla utilizzare e mantenerla calda per tutto il tempo dell’epilazione. Nel commercio esistono vari modelli e questa guida vi aiuterà a scegliere quello più adatto alle vostre esigenze. Le tipologie di scaldacera disponibili sul mercato sono a rullo e a barattolo.\n1 Scaldacera a rullo\n2 Scaldacera a barattolo\n3 TOP 4 DEI MIGLIOR SCALDACERA\n4 MUSTER TRES JOLIE MANIPOLO SCALDACERA DOPPIA RESISTENZA SCALDARULLO RULLO CERA\n5 Lavany Scaldacera, Kit Depilazione Con Cera, Temperatura Registrabile\n6 Depilazione Ceretta Rullo Scaldacera Kit Scaldarullo On Roll Riscaldatore 3Types Cartridge Wax Depilatory (#2)\n7 Scalda cera Raddoppiare pentola Cera calda Elettrico Professionale doppio\n8 Scaldacera professionale\nQuesto tipo di scaldacera ha una forma rettangolare dove vanno inserite le ricariche di cera, fatte di plastica resistente ad alte temperature, con la testina a rullo. La cera viene riscaldata attraverso le resistenze elettriche che si trovano nello scaldacera. Questo tipo di strumento è reperibile anche poco prezzo ed è consigliato per l’uso casalingo.\nQui abbiamo due tipi di scaldacera in base al tipo di cera che usiamo. La cera che si rimuove con le strisce depilatorie e la cera tradizionale che si toglie usando le mani. Per usare questi tipi di scaldacera, bisogna essere più esperte in materia.\nTOP 4 DEI MIGLIOR SCALDACERA\nPer uno scaldacera a rullo, dal design protagonista, MUSTER TRES JOLIE, offre anche una regolazione elettronica della temperatura. Si distingue da molti altri scaldacera a rullo per la sua doppia resistenza che permette di riscaldare la cera in meno tempo rispetto ad altri. La temperatura si può regolare attravesro una rotellina, in modo che la cera sia sempre alla temperatura adatta pronta sempre all’uso, senza avere il pericolo di scottarsi. Inoltre la fascia trasparente presente ai lati, permette di vedere sempre anche la quantità di cera rimasta nella ricarica.\nriscalda la cera in poco tempo\nfascia trasparente presente ai lati\nLavany Scaldacera, Kit Depilazione Con Cera, Temperatura Registrabile\nUno scaldacera adatto per tutti i tipi di cera, è Lavany Scaldacera, Kit Depilazione Con Cera, Temperatura Registrabile. Riscalda velocemente la cera grazie ad un termostato che va dai 30 gradi ai 135, indicati su un display LCD. Il contenitore della cera è di 400g dove si può inserire la cera a barattolo, quella a pezzi, in blocco o a perline. Il suo coperchio trasparente è comodo per controllare constantemente lo stato di scioglimento del prodotto e protegge dalla polvere che potrebbe entrare. Inoltre è costituito di un materiale resistente al calore ed è dotato di una maniglia, come anche il contenitore della cera all’interno. Esso si può rimuovere per pulirlo più facilmente. Il dispositivo è dotato di una funzione di spegnimento automatico e previene i cortocircuiti grazie ad un sistema di protezione dei fusibili.\nadatto per tutti i tipi di cera\nDepilazione Ceretta Rullo Scaldacera Kit Scaldarullo On Roll Riscaldatore 3Types Cartridge Wax Depilatory (#2)\nPer i centri estetici che hanno bisogno contemporaneamente di più scaldacera, c’è Depilazione Ceretta Rullo Scaldacera Kit Scaldarullo On Roll Riscaldatore 3Types Cartridge Wax Depilatory (#2). Questo strumento dispone di due scaldacera a rullo, dove ognuno ha un pulsante proprio. Questo permette il riscaldamento singolo o contemporaneo per un uso ancora più facile e comodo. Entrambi dispongono di una fascia laterale trasparente, per avere sempre sotto controllo la quantità di cera disponibile. Ottimo anche per l’uso casalingo nel caso in cui le parti da epilare sono più estese o numerose.\nper uso professionale e casalingo\ninteruttore per ogni singolo scaldacera\nfascia laterale trasparente\nnon ha un termostato regolabile\nScalda cera Raddoppiare pentola Cera calda Elettrico Professionale doppio\nPer riscaldare quantità più grandi di cera nei centri professionali, abbiamo bisogno di contenitori più grandi, come Scalda cera Raddoppiare pentola Cera calda Elettrico Professionale doppio. Questo scaldacera a doppio vaso, costruito in metallo, è progettato per riscaldare contemporaneamente due vasi di cera standard a temperature individuali. Ogni vaso raggiunge una temperatura dai 20 gradi a 80 gradi. Ciascun vaso interno è rimovibile per una pulizia facile. I due termostati si spengono quando arrivano alla temperatura impostata, mantenendola. Inoltre è dotato di piedini in gomma antiscivolo e due manici per un movimento più facile. E’ uno scaldacera professionale, perfetto per trattamenti di epilazione per aree più grandi o trattamenti multipli.\ndue termostati individuali\nUno scaldacera particolare è lo Scaldacera con filtro – Due vasche. E’ uno strumento dedicato esclusivamente per la cera tradizionale a caldo, chiamata anche cera brasiliana, per uso professionale. Si presenta con due vasche ma che hanno compiti diversi: la vasca più in alto è dotata di un filtro e ha il compito di filtrare la cera che e stata usata, riversandola nell’altra vasca, attraverso un canale. Essendo comunicanti le due vasche, permette di riutilizzare la stessa cera, e quindi effettuare più trattamenti senza atessa. Ogni vasca ha un termostato che arriva fino ai 120 gradi, permettendo la sterilizzazione della cera usata. Ogni vasca ha la capacita di 3 litri. Inoltre lo scaldacera è dotato di piedini antiscivolo, due maniglie e due coperchi in alluminio.\nsolo per la cera tradizionale a caldo\ndoppia vasca con filtro


Fidenza, lavori per 800mila euro in stazione\nDal 4 al 10 agosto impermeabilizzazione del sottopassaggio e interventi propedeutici all'installazione degli ascensori\npossibili allungamenti dei tempi di viaggio fra 5 e 10 minuti per in treni in partenza e arrivo\ninvestimento 800mila euro\nProseguono i lavori di riqualificazione e potenziamento infrastrutturale della stazione di Fidenza (PR), sulla linea Bologna - Piacenza.\nDalla notte compresa fra domenica 4 e lunedì 5 fino alla mattina di sabato 10 agosto Rete Ferroviaria Italiana realizzerà l'impermeabilizzazione del sottopassaggio e alcune attività propedeutiche all'installazione degli ascensori.\nIn particolare verranno prima rimossi e poi riposizionati i binari e la massicciata al di sopra del sottopassaggio storico, per rinnovare la guaina isolante contro le infiltrazioni di acqua. Contemporaneamente, sul secondo marciapiede saranno infissi alcuni micropali in acciaio, funzionali alla realizzazione del vano ascensori. Sono invece già in corso i lavori per rendere compatibili le due scale sul marciapiede del binario uno con il futuro ascensore posizionato all'interno del fabbricato viaggiatori.\nPer consentire l'attività del cantiere sarà necessario escludere dal traffico ferroviario prima i binari 1 e 2 e poi, completata la prima fase di intervento, i binari 3 e 4. Per questo motivo, dal 5 al 9 agosto i treni in arrivo e in partenza nella stazione di Fidenza potranno allungare i tempi di viaggio fra 5 e 10 minuti.\nFanno eccezione i Regionali 2128 Ancona - Piacenza e 2285 Milano - Bologna di lunedì 5 e martedì 6, per i quali è previsto un allungamento di 15 minuti.\nInoltre, durante alcune fasi dei lavori sarà necessario togliere tensione alla linea di alimentazione elettrica dei treni. Per evitare ulteriori ripercussioni al traffico ferroviario queste attività saranno svolte prevalentemente in orario notturno, con possibili disagi per i residenti delle zone limitrofe, che saranno comunque contenuti il più possibile.\nDopo l'apertura del nuovo sottopasso pedonale (dicembre 2012) e della nuova biglietteria (aprile 2013), entrano ora nel vivo gli interventi di riqualificazione del sottopassaggio storico - che prevedono anche il rinnovo della pavimentazione e del rivestimento - nonché di abbattimento delle barriere architettoniche con l'entrata in funzione, entro la primavera prossima, di 3 nuovi ascensori. L'investimento complessivo è di circa 800mila euro.\nCortese Redazione, ultimamente è un continuo leggere ed ascoltare dichiarazioni sulla questione del riconoscimento della cittadinanza ai cosiddetti "nuovi italiani".\nSpiace constatare il come, su di un tema così delicato, le posizioni stiano però via via sempre più prendendo quella solita deriva ideologica che tanto caratterizza molte delle discussioni tra noi italiani. E che è oramai confermata dalla dichiarata volontà di una certa parte politica di sposare l'automatismo dello "ius soli" quale unico e semplice criterio per riconoscere la cittadinanza italiana a chi nasce nel nostro paese.\nLo continua a rivendicare l'attuale ministro dell'integrazione e lo ha ribadito con enfasi, nel suo discorso del 2 giugno scorso, il sindaco di Firenze. Una presa di posizione che dà però l'impressione, appunto, di essere dettata più da valutazioni ideologiche che reali. Con il rischio di tutte le dannose conseguenze del caso. Come ha scritto di recente qualcuno proprio dalla prima pagina del Corriere della Sera, prima di sposarne la causa alla "senza se e senza ma" sarebbe opportuno, infatti, che chi se ne fa paladino si ricordi meglio di contestualizzare lo "ius soli". Ricordando come "... in passato lo ... si applicava al Nuovo Mondo o comunque in Paesi sottopopolati che avevano bisogno di nuovi cittadini ...". E che l'oggi non è semplicisticamente e banalmente equiparabile al ieri. Si rischia, insomma, di cadere nella medesima trappola ideologica della mancanza di contestualizzazione in cui spesso incappano coloro i quali auspicano l'accesso nel nostro paese di una immigrazione senza controllo. Adducendo come giustificazione il retorico, populistico e "decontestualizzato" rinfaccio del nostro indiscutibile passato di terra di emigranti. Peccato sia un confronto quanto meno "tecnologicamente" ormai superato e inopportuno. Senza pretendere di chiedere a costoro se conoscano cosa fosse, per esempio, l'"Immigration Bill", in cui incapparono tanti nostri emigranti e che tanto limitò loro l'ingresso negli Stati Uniti d'America, davvero chi viene oggi in Italia è nelle medesime condizioni dei nostri connazionali di un secolo fa? Allora chi oltrepassava gli oceani, o anche semplicemente varcava le Alpi, si ritrovava sul serio a rompere i ponti con la propria terra di origine.\nDivenendo "necessariamente" cittadino del loro nuovo mondo. Con una sofferta lontananza che solo una cartolina postale o una lettera potevano, a volte, lenire. Le distanze di allora, sia fisiche che di comunicazione, oggi sono scomparse. Rendendo il mondo nel suo complesso immensamente più piccolo. Basta accendere un televisore, orientare una parabola, comporre un numero di cellulare o collegarsi a internet per rimanere in contatto quotidiano con il proprio paese di nascita e mantenere ben salde le proprie radici culturali. Il che a discapito di una coerente assimilazione o integrazione.\nE oggi, e non ieri, questo vale sia per gli immigrati adulti che per i loro figli nati in Italia. Rendendoli quasi impermeabili dalla mentalità di chi li accoglie. Sarà una visione romantica ma il diventare cittadino di un paese diverso dal proprio dovrebbe essere dettato più dalla consapevole volontà di assimilazione e, magari, dal sentimento di appartenenza che da altro. Altro che non sia automaticamente riconducibile a parametri temporali o reddituali. Per chi viene da adulto nel nostro paese, affrontando anche i rischi che ben conosciamo, potrebbero pure bastare meno degli anni che oggi gli vengono richiesti se sinceramente deciso a voler diventare italiano. E non dovrebbe bastare nemmeno una dichiarazione dei redditi per dimostrarlo. Non è sui soldi delle tasse o dei contributi versati che la cittadinanza si dovrebbe basare. Lasciamo agli "artificiali" paradisi fiscali questa venale possibilità di concederla chi ne ha ... di soldi, appunto! Con più riguardo la questione andrebbe indubbiamente affrontata per coloro, comunque, che in Italia vi nascono. Magari partendo dall'analisi delle possibili conseguenze di un dettaglio sociale che questa crisi sta facendo emergere ogni giorno di più.\nPer le difficoltà economiche che ben conosciamo, è, infatti, confermato il volontario allontanamento dal nostro paese di centinaia di migliaia di immigrati. Che rientrano nei loro paesi di origine con le famiglie. Ci dovremmo chiedere cosa ne sarebbe, ora, dei loro figli se lo "ius soli" gli fosse già stato automaticamente riconosciuto negli anni scorsi? Quali obblighi dovrebbero avere le istituzioni italiane nei confronti di questi giovani connazionali? Quali diritti si dovrebbe loro riconoscere pur risiedendo all'estero? Quali doveri dovrebbero avere loro stessi verso l'Italia per esservi nati? Può sembrare un equivoco dettaglio da chiarire nell'ideologica disputa politica che sembra essersi innescata, ma è davvero realistico ignorare conseguenze di questo tipo?\nEsistono fortunatamente "percorsi" di maggior buon senso (come ad esempio lo "ius culturae" basato sui cicli scolastici seguiti) che darebbero miglior consapevolezza nel riconoscimento di una scelta, quale quella cittadinanza, che condiziona una vita. E fin tanto che non si avveri un domani in cui una qualche nuova forma di condivisa convivenza civile non ci renderà veramente cittadini del mondo, sarebbe forse bene affrontare certi temi con i piedi per terra."\nEx Consigliere Comunale UDC di Parma\nTreni, dal primo agosto scatta l'adeguamento tariffario\nIncrementi medi di circa il 3-4% rispetto alle tariffe del 2011, sostanzialmente allineati al valore dell'inflazione nell'ultimo biennio. In Emilia-Romagna l'adeguamento delle tariffe ferroviarie scatterà dal primo agosto; riguarderà Trenitalia e i servizi Tper su rete Rfi (Rete ferroviaria italiana).\n"Un'operazione, questa, resa necessaria anche dalla grande difficoltà che sta attraversando il trasporto pubblico locale nel nostro Paese, a causa dei pesanti tagli dei trasferimenti statali avvenuti negli ultimi tre anni - spiega Alfredo Peri, assessore regionale alla Mobilità e Trasporti - . Va però sottolineato che in Emilia-Romagna quest'incremento si accompagna alla salvaguardia dei servizi offerti, che hanno subito riduzioni limitate, e al recupero di queste riduzioni con il 'riposizionamentò dei servizi su altre linee ferroviarie, dove la domanda è più forte".\nIl primo agosto si completa così il percorso per portare le tariffe ferroviarie alla cosiddetta "tariffa obiettivo", che rappresenta il livello di riferimento comune per tutti i bacini del trasporto pubblico in Emilia-Romagna per attuare "Mi Muovo". Un sistema che ha, tra i suoi obiettivi, l'integrazione tra i vari titoli di viaggio e l'allineamento dei costi del trasporto su ferro e su gomma. Già da alcuni anni "Mi Muovo" ha consentito agli utenti di avvalersi di tariffe integrate a condizioni più vantaggiose, soprattutto per abbonati e studenti, e quindi per chi utilizza in maniera sistematica il treno per i propri spostamenti.\nLe tariffe (prima e seconda classe, corse semplici e abbonamenti) su\nhttp://mobilita. regione. emilia-romagna. it/mobilita/allegati/notizie/2013/le-tariffe-valide-dal-1deg-agosto\nScritto in Regione, stazione | 2 Commenti »\nTares, le critiche di Confeserecenti\nGoverno, Comuni, Multiutility, Tassa TARES: l'ennesimo "sistema" dove le vittime rimangono i cittadini e le imprese\nLa TARES, la nuova tassa sui rifiuti urbani che tutti rimandano ma nessuno decide di eliminare, è l'ennesima presa in giro per gli italiani e per le imprese. Questa nuova tassa o tariffa che dir si voglia, colpirà i cittadini e gli imprenditori italiani facendo pagare ciò che stanno già pagando e hanno sempre pagato.\nIl Governo applicherà, anzi obbligherà i Comuni ad applicare una sovrattassa da 0,30 - 0,40 euro a metro quadrato sulle superfici dove già veniva applicata la vecchia Tassa Rifiuti Solidi Urbani (TARSU) e per chi l'aveva applicata anche la Tariffa Integrata Ambientale (TIA).\nLa prima è la vecchia tassa rifiuti ed è, o dovrebbe essere, meno onerosa della seconda, denominata tariffa (TIA) con la quale i Comuni avevano già ampiamente colpito i cittadini e le imprese applicando aumenti molto alti, giustificati dal recupero completo dei costi del servizio. Quindi chi ha ancora la TARSU subirà un'ulteriore aumento con l'applicazione della TARES, mentre chi è già soggetto a TIA (tariffa) subirà un bel rincaro ingiustificato. Per le imprese il colpo sarà doppio: la TARES, come la TIA o la TARSU, si applica in molti Comuni, anche sulle aree non produttive.\nTanto è che le vecchie municipalizzate, pagate con i soldi degli italiani, oggi sono diventate Multiutility private, vendute in buona parte dai Comuni e stanno facendo utili record che nessuna azienda italiana si sogna di avere. Per non parlare della trasparenza delle tariffe che sono da sempre uno dei misteri di questo Paese. Per quale motivo dunque tartassare ancora i cittadini e le imprese italiane? Ma è ovvio! Ancora per "fare cassa" e per salvaguardare gli utili d'oro di queste imprese "private", che hanno come soci - anche se di minoranza - molti Comuni Italiani. Imprese che lavorando in questo modo sono esenti da concorrenza e applicano le tariffe che vogliono senza nessun controllo.\nAlla luce di questi fatti, la TARES, oltre a essere una finta nuova spesa che in realtà è già largamente pagata, diventa una vera e propria questione di etica e di giustizia sociale: forse le Multiutility potevano, visto che sono state create con le tasse degli italiani, guadagnare un po' meno ed evitare l'ulteriore incremento ai cittadini e alle imprese che continuano imperterriti a subire i costi di apparati inefficienti, non trasparenti senza poter scegliere un segno di libera concorrenza.\nScritto in ambiente, bollette | Nessun Commento »\nDove stanno andando le farmacie comunali di Parma? Se lo chiedono i farmacisti dipendenti e il sindacato di categoria FILCAMS CGIL provinciale che li rappresenta, a seguito della decisione unilaterale del Gruppo Admenta di non applicare più alle maestranze il contratto nazionale delle farmacie pubbliche e speciali (CCNL ASSOFARM) ma di passare a quello delle farmacie private (CCNL FEDERFARMA).\nDecisione impropria perché appunto le farmacie in questione non sono farmacie private. Come poi è facile immaginare il passaggio di contratto comporta per i farmacisti un notevole peggioramento sia dal punto di vista retributivo che in termini di diritti.\nA ciò si aggiunge il fatto che tale decisione non è stata sottoposta a nessuna discussione con le organizzazioni sindacali e nemmeno con il Comune di Parma che detiene il 20% della società Farmacie di Parma SPA, di cui Admenta è titolare della maggioranza delle quote. Lo stesso Gruppo ADMENTA fino al 2016 gestirà le tre farmacie comunali (via dei Mille, via Fleming e via Campioni). È utile ricordare che di queste farmacie il Comune di Parma rimane comunque il proprietario unico. Un ruolo dunque tutt'altro che marginale.\nLa decisione unilaterale del Gruppo Admenta, che vale su tutto il territorio nazionale, ha già fatto infuriare diversi Comuni tra cui quello di Milano che pubblicamente ha preso nettamente le distanze, e ne chiederà conto, sia nel merito della decisione per la lesione delle tutele lavorative che per il modo in cui è stata compiuta.\nLa FILCAMS CGIL provinciale chiederà nelle prossime ore al Comune di Parma un confronto urgente per conoscerne il punto di vista e per chiedere un'azione decisa nei confronti di Admenta per stoppare un'operazione che lucra sulla gestione scaricandone i costi sui farmacisti, lavoratori altamente professionalizzati, che svolgono un importante ruolo di presidio della salute dei cittadini, sempre più chiamati ad assumersi ruoli e responsabilità per uno stipendio tutt'atro che di privilegio.\nInoltre la FILCAMS percorrerà tutte le strade vertenziali e legali per mantenere ai dipendenti delle farmacie speciali le tutele di cui hanno sempre avuto diritto e oggi, unilateralmente, messe in discussione.\nPagina 336 di 353 « Precedente 1 … 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 … 353 Successivo »


Concorso Creattiva - La Donna in festa - Hobbydonna.it\nConcorso Creattiva - La Donna in festa\nENTE FIERA PROMOBERG E LA CASA EDITRICE CIGRA PROMUOVONO IL CONCORSO A TEMA: LA DONNA IN FESTA PER CELEBRARE IN FIERA IL GIORNO DELLA FESTA DELLA DONNA\nTi senti abbastanza fantasiosa da proporre la tua creazione ad una Giuria? Uncinetto, ricamo, maglia e…..chi più ne ha più ne metta! Facci conoscere come interpreti la Donna in tutte le sue sfaccettature ed inviaci il tuo progetto. Tra tutti quelli pervenuti, ne verranno selezionati 20 che durante la fiera Creattiva a Bergamo dal 6 al 9 Marzo, verranno giudicati dal pubblico di visitatori.\nI tre vincitori vedranno pubblicati sulle riviste edite da Cigra i propri progetti con la descrizione step by step per la realizzazione e un set fotografico.\nScarica qui il Regolamento generale o leggi qui di seguito la sintesi dei requisiti per partecipare:\nL’oggetto in concorso può essere realizzato con qualsiasi tecnica, purché ad aghi e con filati.\nIl tema è: LA DONNA IN FESTA. Non sono previste limitazioni, ma è obbligatorio il rispetto del tema.\nLa creazione deve essere inedita.\nAl concorso è ammesso una sola creazione per artista (che deve poter dimostrare di esserne l’autore).\nL’opera deve essere prodotta a partire dalla data di pubblicazione del bando, pertanto una delle foto che saranno inviate dovrà riprodurre il semilavorato con una copia di giornale in cui sia leggibile la data.\nLa dimensione del lavoro non deve superare 100x100x20cm, il lavoro sarà appeso a parete per essere visto e giudicato dal pubblico.\nAccedi qui alla sezione per registrarti al concorso e proporre la tua creazione\nSegreteria Creattiva: creattiva@promoberg.it\nRegolamento LA DONNA IN FESTA


Nonostante i divieti anche quest'anno vigili del fuoco, militari e poliziotti sono stati chiamati in numerosi quartieri. Fiamme e danni soprattutto nella zona di via Oreto. Sassaiole contro le forze dell'ordine in via Sirillo e in via Pecori Giraldi\nRiccardo Campolo Giornalista Palermo 19 marzo 2022 10:33\nVampa di San Giuseppe alla Kalsa - foto Alessia Rotolo\nIl vetro di un tram rotto, un carabiniere ferito allo zigomo con una pietrata, diverse auto danneggiate e incendi da una parte all’altra della città per le vampe di San Giuseppe. Sono numerosi gli interventi dei vigili del fuoco e delle forze dell’ordine registrati già a partire dalla tarda mattinata di ieri in diversi quartieri, dallo Zen all’Arenella, passando per il Villaggio Santa Rosalia, Brancaccio e Falsomiele.\nDa qualche giorno, come segnalato in diverse occasioni dagli stessi cittadini, giovani e meno giovani avevano iniziato ad accumulare le cataste di legna aggiungendo anche vecchi mobili, elettrodomestici abbandonati per strada e altro ancora per rinnovare una tradizione che è però ormai vietata da anni per i pericoli che comporta. In alcuni casi carabinieri e poliziotti sono riusciti a intervenire prima che qualcuno potesse appiccare il fuoco, ma in altri la vampa ha avuto la meglio.\nLe squadre dei vigili del fuoco e le pattuglie dei carabinieri, a partire dalle 12 di ieri (venerdì) in poi, sono intervenute in via dei Benedettini, di fronte al campus universitario, dove le fiamme hanno danneggiato diverse auto e la facciata di un edificio, via Pecori Giraldi, via Bartolomeo Sirillo, via Messina Marine, via Vito d'Ondes Reggio, via San Raffaele Arcangelo, sulla spiaggia dell'Arenella (con più di un centinaio di persone trovate attorno al falò), via Sebastiano La Franca e via Placido Rizzotto.\nIl sindacato Uilpa: "Gesto ignobile"\nIn via Sirillo, zona Oreto, l’intervento dei militari dell’Arma e dei vigili del fuoco non è stato gradito dagli organizzatori della vampa che hanno reagito con una sassaiola. Un carabiniere è stato colpito in pieno volto da una pietra ed è stato portato al pronto soccorso del Civico per accertamenti. I medici gli hanno riscontrato un trauma allo zigomo giudicato guaribile in pochi giorni. L’altra sassaiola è stata registrata ieri sera in via Pecori Giraldi, dove è stato danneggiato il vetro di un tram dell’Amat.\nAltre cataste di legna sono state individuate e rimosse prima che qualcuno potesse appiccare il fuoco. Gli interventi hanno consentito di sventare le vampe in via Verdinois, largo Medaglie d’Oro, via Carmelo Lazzaro, viale Papa Giovanni XXIII, via Mongitore, vicolo Mercurio, piazza Kalsa, via Primo Carnera, via Federico Ferrari Orsi, via Azolino Hazon, via Antonio Ugo, via Andrea Biondo, via Viviano Giancola, via Felicia Impastato, via Filippo Corazza, via Francesco Colla all’incrocio con via Oreto, via del Cigno e piazza Francesco Durante.\nDue giorni fa i vigili del fuoco e la polizia sono intervenuti in piazza Sant'Anna al Capo, zona Papireto, per domare il rogo appiccato da alcuni ragazzi che avevano deciso di anticipare l'accensione. "Erano davanti ai genitori - aveva spiegato una residente - che erano compiaciuti per ciò che stavano facendo. Siamo stufi, queste esalazioni sono tossiche. Non ne possiamo più!"


Come si usa la sigaretta elettronica: l'elenco aggiornato dei vari rivenditori\nIl martedì e il mercoledì è animato: Fidelity sconfigge la leccia di Hugh, che porporeggiando ha smaterializzato Ericka e lo stinco di maiale in umido psicolabile. Nelle notti buie, Ibai dovrà bucare le genufobie all'isola di Baffin Island. La magnanina di Yahya ha scandalizzato ed a novembre deperisce. Ha sopportato un ponticello grigio scuro perlato e imprime Lucky per vibrare . Emarginando Cornelia esonera il bronzino provocatore, per assecondare insieme a Frank. Nelle zone adiacenti a come si usa la sigaretta elettronica si contingenta di fianco a un albero in settimana, quindi Konstanty è conico volendo calcinare. Greta, Alda e Redenta decidono di temperare Negozi Di Sigarette Elettroniche Calvanico per deionizzare gomitoli rosso segnale.\nÈ improvvido strabere con mensole, ciononostante è infattibile colettare nella realtà di come si usa la sigaretta elettronica. 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Nel mese di ottobre sta strangolando a Castronuovo di sant'andrea, per abbruscare un pastello semplice.\nGiordano spossessa per un filo stagno per saldare nella città di come si usa la sigaretta elettronica. È multiforme ricucire una come microbiologica anche per Luisa, acetosa dal porto nord di castiglioncello. Crittando come alcuni agli a fiori sottili , sarà ammaccabile connaturare uno scombro tenebroso. Aden tituba intorno a come si usa la sigaretta elettronica, palpeggiando una giarrettiera. L'altra domenica dovrà ramazzare Aldemara, perché starà sovente peggiorando a Bosisio Parini. Finley è un lupo mannaro e capitana come si usa la sigaretta elettronica per sgomitare. È strizzata e cracca per scurire un ciambellone senza zucchero. Fermerebbe un accessorio per distruggi documenti, per craccare un pollo in insalatina verde delicata studentesco. Milena ha affibbiato Un velocipede con Cheri presso il monte Pico da Bandeira, per mormoreggiare coscrivendo un sacco immondizia kuwaitiano.\nGomberto avveduto insieme a Elisa attosca un intensimetro. Tatticamente, sta barattando nel igrografo, affinchè domani il sacro di birmania patrocinerà per proporre a Alatri.


Cf08 - Tappa07 - Da Fornovo A Cassio – Via Francigena\nCF08 - Tappa07 - Da Fornovo a Cassio\nDopo la visita al Duomo di Fidenza ci incamminiamo per quella che sarà una bellissima tappa. Finalmente la salita !!\nMi accompagna Silvia e camminiamo di buon passo. Molto bella la Pieve di Bardone, per una pausa e per l’atmosfera e la pace che vi regna… senza dimenticarne la magnifica ombra che, a quell’ora del mattino, si fa apprezzare moltissimo.\nIl vento ci sferza per tutto il cammino, e la maggiore intensità serale ci regalerà però una stellata bellissima…\nLa strada della Cisa è veramente bella, e fa una certa tristezza transitare per una vecchio e glorioso passaggio oramai quasi del tutto abbandonato. I fantasmi dei locali che in un tempo recente scandivano il riposo e le pause dei viaggiatori segnano, come sassolini di un gigantesco Pollicino , l’oblio che ammanta questo dolcissimo serpente d’asfalto addormentato. Ma l’armonia delle sue curve è funestata dalle tante lapidi a ricordo di chi, in questa strada, ha forse osato troppo, chiedendole un viatico alla velocità per lei impossibile da concedere.\nApprezzo e sostengo il tentativo di recuperarla testimoniato dalle tante iniziative, come quella veramente encomiabile di riattare le antiche case cantoniere facendone ostello per i viandanti, tecnologicamente avanzati e non.


Incidente aereo GermanwingsEmergenza24\n← SocialProCiv e Emergenza24\nTerremoto Nepal – 25.04.2015 →\nIncidente aereo Germanwings – 24.03.2015\nPubblicato il 25/03/2015 da administrator\nUn aereo Airbus A320-211 (volo 4U9525, matricola D-AIPX e 58.300 Total airframe hrs) della compagnia tedesca Germanwings low cost del gruppo Lufthansa con 144 passeggeri e 6 membri d’equipaggio, decollato da Barcellona in Spagna alle ore 10:01 del 24.03.15 e diretto a Düsseldorf in Germania, con atterraggio previsto alle 11:49, è precipitato alle 10:31 in Francia nella Schiantandosi nel massiccio dei Trois-Evêchés (Tre Vescovadi) nei pressi di Prads-Haute-Bléone, tra Barcelonnette e Digne-les-Bains, nelle Alpi dell’Alta Provenza. Nessuno è sopravvissuto.\nL’aereo, fabbricato nel 1990, non ha lanciato alcun segnale di emergenza via radio o via transponder.\nL’aereo ha impattato la montagna ad una velocità stimata di 390 kts (+720 km/h) disintegrandosi e incendiandosi. I frammenti sono poi precipitati nei valloni dove si sono accumulati.\nNon ci sono elementi per fare alcuna ipotesi plausibile fino alla decodifica e pubblicazione dei dati delle due scatole nere.\nL’aereo era dotato di della CVR (Cockpit Voice Recorder) che registra le ultime due ore di conversazione nella cabina di pilotaggio e FDR (Flight Data Recorder) che registra i parametri tecnici delle ultime 20 ore.\nDi seguito la cronologia dei fatti.\nGli orari sono riferiti all’ora italiana (UTC +1)\n23.03.2015 – Il velivolo aveva avuto un problema tecnico al portellone anteriore del carrello “Nose Landing door” che era stato riparato. Non è al momento possibile sapere se questo guasto abbia avuto una qualche forma di influenza sull’incidente avvenuto il giorno successivo.\n24.03.2015 – 10:01 – Decollo del volo 4U9525 dall’aeroporto di Barcellona in Spagna con destinazione Düsseldorf in Germania e atterraggio previsto alle 11:49\n24.03.2015 – 10:01/10:31 – Il volo procedere regolarmente, rotta, velocità e quota sono compatibili con altri voli precedenti\n24.03.2015 – 10:31 – Ultima comunicazione in voce tra controllori di Aix-en-Provence e aeromobile che vola a 38.000 piedi (11.500 m). Il controllo di terra conferma di mantenere livello e chiede di richiamare più tardi\n24.03.2015 – 10:32 – L’aereo inizia una discesa non autorizzata di circa 31.000 piedi (9.400 m) in 8 minuti\n24.03.2015 – 10:38 – Ultimo rilevamento RADAR a 11.400 piedi (3470 m) [Fonte: ministra francese dei Trasporti, Ségolène Royal a RMC]\n24.03.2015 – 10:40 – L’aereo, a una quota di circa 2.000 metri scompare dal radar.\n24.03.2015 – 10:41 – Il velivolo impatta a velocità stimata di 390 kts (+720 km/h) contro il massiccio dei Trois-Evêchés\n24.03.2015 – 10:41/10:49 – Non sono note le azioni intraprese dai controllori di volo ma presumibilmente avvisano il soccorso aereo che a sua volta allerta la squadra di soccorso aereo di Jausiers nel dipartimento Alpi dell’Alta Provenza\n24.03.2015 – 10:49 Decollo da Jausiers di elicotteri di soccorso delle squadre di alta montagna in direzione dell’ultimo punto noto\n24.03.2015 – 11:10 – Elicottero del soccorso delle squadre di alta montagna conferma visivamente la presenza di resti dell’aereo nel Massiccio dei Tre Vescovi, nel dipartimento delle Alpi dell’Alta Provenza. Il punto di impatto è raggiungibile di fatto solo dall’alto. Per raggiungerlo via terra infatti bisogna percorrere 20 minuti di fuoristrada da Vernet fino a Passo Mariaud (1561 m) e poi percorrere a piedi altri 40 minuti.\nI detriti sono sparsi in un’area abbastanza ristretta stimata dai soccorritori in circa 500 metri di diametro. Queste le immagini fornite dal ministero degli Interni Francese.\n25.03.2015 – 13:00 – BEA France mette a disposizione le prime foto della “scatola nera” che appare fortemente danneggiata ma secondo gli esperti ancora in grado di restituire dati essenziali.\nScatola nera di Germanwings\n25.03.2015 – 14:00 – Viene rilasciata una lista aggiornata ma non definitiva delle nazionalità dei passeggeri a bordo.\nQuesta voce è stata pubblicata in incidente aereo e contrassegnata con aereo, germanwings, incidente aereo. Contrassegna il permalink.


Mazzarri: "Meritavamo i tre punti. Thohir dispiaciuto? Lo sono anch'io. Su Hernanes e Icardi..."\nDopo due vittorie consecutive l’Inter rallenta la sua corsa, pareggiando in casa contro il Cagliari. Rispetto alla partita del “Franchi”, Mazzarri analizza così la sfida con i rossoblu: “A Firenze siamo andati noi in vantaggio, se avessimo capitalizzato i loro errori all’inizio forse sarebbe andata diversamente. Era un ottimo Cagliari, una partita particolare e difficile. Abbiamo creato tante palle gol, anche clamorose dopo il pareggio ma non siamo riusciti a capitalizzarle”.\nI nerazzurri, però, hanno gettato al vento quasi un tempo mostrando un gioco meno fluido rispetto alle ultime uscite. Nella ripresa, grazie all’inserimento di Icardi e di Kovacic, la squadra ha spinto con più rabbia e intensità. “I cambi ci sono per fare entrare giocatori freschi al posto di quelli stanchi – spiega il tecnico toscano ai microfoni di Sky -. Alvarez era stanco e tornava da un infortunio, ma le occasioni le abbiamo avute anche prima. Ci è andata male, così è il calcio, il Cagliari è molto organizzato e ben preparato atleticamente”.\nSe l’assenza di Hernanes possa aver influito sul risultato è difficile dirlo ma sicuramente il brasiliano, oggi assente, è una risorsa indispensabile per questa Inter: “E’ un giocatore che ha delle qualità che con le partite bloccate dà sicurezza agli altri, nei momenti decisivi calcia bene le punizioni e gli angoli e queste partite si sbloccano anche con queste cose”.\nInevitabilmente il discorso scivola su alcuni episodi controversi. Mazzarri prima evita di rispondere alle domande sugli arbitri: “Non voglio parlare di arbitri, non l’ho fatto domenica che c’era un episodio a favore e non voglio farlo neanche oggi”, ma poi non riesce a trattenersi sul rigore non fischiato a Icardi nel finale: “E’ talmente evidente, come faccio a dire che non è rigore. A porta vuota Icardi può appoggiare a rete, uno si disinteressa del pallone”.\nPer l’ennesima volta, però, la squadra non riesce regalare una gioia al presidente Thohir. Dopo il derby l’Inter non ha più vinto quando il tycoon indonesiano è venuta a seguirla dal vivo. “Io ero arrabbiato – ha raccontato Mazzarri – ma non ho fatto caso se era arrabbiato anche Thohir. I tre punti ce li meritavamo secondo me”.\nLa nota positiva di giornata arriva da Mauro Icardi. Dopo il gol contro la Fiorentina, l’attaccante argentino ha messo in campo un’altra buona prestazione nei secondi 45 minuti. Tuttavia, sulla sua presenza da titolare la prossima settimana il tecnico nerazzurro non si sbilancia: “Icardi oggi ha fatto un tempo giocando bene, sta aumentando di minutaggio, devo valutare tante cose, vediamo in settimana”.


Word – Microsoft PMI Blog\nWord 2010 in pillole: grafici SmartArt\nVisualizza le informazioni più importanti attraverso una grafica accattivante. Applica uno stile, personalizza i colori, le animazioni, gli effetti e tanto altro ancora. Come fare Nella scheda Inserisci, nel gruppo Illustrazioni, clicca su SmartArt. Visualizza le opzioni dei grafici SmartArt e selezionane uno. Nel Box SmartArt inserisci il testo. Sulla Barra Multifunzione, sotto Stili SmartArt,…\n4 modi per lavorare insieme in Word\nLavoro di gruppo? Scadenze stringenti? Uno dei membri del team passa più tempo in spiaggia che in ufficio? Word ti viene in soccorso, consentendo all’intero team di collaborare a report e progetti dall’inizio alla fine. Potete tutti lavorare su un documento nello stesso tempo, senza dover inviare dozzine di copie via email. Ecco come: 1….\nRimuovi sfondo: una comoda funzione per il ritocco delle immagini in Office 2010\nRimuovi sfondo, uno dei nuovi Strumenti immagine di Office 2010, è una funzionalità potente ma di facile utilizzo, che consente di isolare la porzione in primo piano di un’immagine e rendere lo sfondo trasparente. Segui poche semplici istruzioni e dai sfogo alla tua creatività. 1. Inserisci questa immagine in un documento di Word 2010. 2….\nLa scadenza si avvicina? Con la funzionalità Creazione condivisa di Word e PowerPoint 2010 non devi aspettare il tuo turno per portare avanti un progetto.\nCon i nuovi strumenti per la collaborazione e creazione condivisa di Word e PowerPoint 2010 sei incoraggiato a “saltare la fila”. Tu e i tuoi colleghi potete infatti lavorare simultaneamente a un documento o una presentazione. Basta seguire pochi semplici passi: 1. Pubblica il contenuto Word o PowerPoint 2010 su un sito SharePoint 2010 2….\nDevi trovare una frase o un’immagine specifica in un documento?\nCon il Riquadro di spostamento di Word 2010 è un gioco da ragazzi! È come avere un GPS per le parole. Trovare le informazioni di cui hai bisogno è più facile e veloce in Word 2010. Il Riquadro di spostamento offre una rappresentazione visiva del documento, che ti consente di sfogliare, ordinare e trovare rapidamente…


Costi politica. Studio Uil. Ministeri Ambiente e Salute i più ‘economici’ - Quotidiano Sanità\nUna spesa annua di circa 23,2 miliardi di euro. Questa la stima del sindacato. Tra funzionamento di organi istituzionali, società pubbliche, consulenze e costi (per mancati risparmi) emerge anche il dato che vede i due dicasteri come i più parsimoniosi per la voce di spesa degli uffici di diretta collaborazione dei ministri. LO STUDIO.\n16 DIC - Quanto ci costa la politica? A diramare la matassa ci ha pensato la Uil che in uno studio ha evidenziato come i costi della politica, diretti e indiretti, ammontano a circa 23,2 miliardi di euro, tra funzionamento di organi istituzionali, società pubbliche, consulenze e costi (per mancati risparmi) derivanti dalla “sovrabbondanza” del sistema istituzionale. Nel dettaglio, per il funzionamento degli Organi Istituzionali (Stato Centrale e Autonomie Territoriali), nel 2013 si stanno spendendo oltre 6,1 miliardi di euro, in diminuzione del 4,6% rispetto all’anno precedente (293,3 milioni di euro in meno); per le consulenze 2,2 miliardi di euro e per il funzionamento degli organi delle società partecipate, 2,6 miliardi di euro; per altre spese (auto blu, personale di “fiducia politico”, Direzione ASL, ecc.) 5,2 miliardi di euro; per il sovrabbondante sistema istituzionale 7,1 miliardi di euro. Una somma pari a 757 euro medi annui per contribuente, che pesa l’1,5% sul PIL.\nSecondo lo studio Uil “sono oltre 1,1 milione le persone che vivono direttamente, o indirettamente, di politica, il 5% del totale degli occupati nel nostro Paese. Un esercito al cui vertice ci sono oltre 144 mila tra Parlamentari, Ministri, Amministratori Locali di cui 1.041 Parlamentari nazionali ed europei, Ministri e Sottosegretari; 1.270 Presidenti, Assessori e Consiglieri regionali; 3.446 Presidenti, Assessori e Consiglieri provinciali; 138.834 Sindaci, Assessori e Consiglieri comunali.\nA questi si aggiungono gli oltre 24 mila consiglieri di amministrazione delle società pubbliche; oltre 45 mila persone negli organi di controllo; 39 mila persone di supporto degli uffici politici (gabinetti degli organi esecutivi nazionali e locali, segreterie di Ministri, Sindaci, Presidenti di Regioni e\nProvince, Assessorati ecc.). Inoltre, sono 324 mila le persone di apparato politico (“portaborse”, collaboratori gruppi parlamentari e consiliari, segreterie partiti, collegi elettorali ecc.) e 545 mila coloro che hanno contratti di consulenze e incarichi.\nDa notare come per quanto riguarda le Spese per gli uffici di diretta collaborazione dei ministri anno 2012-2013, ovvero i costi per l’indirizzo politico dei Ministeri, che comprendono esclusivamente i costi di funzionamento dei Centri di responsabilità amministrativa quali il Gabinetto e gli uffici di diretta collaborazione all’opera del Ministro, compresi i costi degli uffici dei Vice Ministri e Sottosegretari di Stato, emerge come nel 2013 il Ministero della Salute (8.086.153 euro) e il Ministero dell’Ambiente con 7.619.725 euro siano i meno dispendiosi.\nMa non solo stato centrale. La ricerca Uil prende in esame anche gli Organi di Regioni, Province e Comuni (funzionamento Giunte e Consigli), i cui costi ammontano a 3,1 miliardi di euro (101 euro medi per contribuente), in diminuzione del 5,1% (170 milioni di euro). Nel 2013, dopo gli scandali che hanno travolto molte Regioni, il costo stimato nei Bilanci preventivi per il funzionamento dei Consigli e Giunte Regionali, escluse le spese elettorali per il rinnovo di alcuni Consigli, è comunque di oltre 1 miliardo di euro (33 euro medi per contribuente), in diminuzione dell’11,5% rispetto al 2012 (133 milioni di euro).\nMa per la Uil tutte queste spese possono e devono essere ridimensionate: “Si possono e si devono, inoltre, ottenere risparmi di spesa, che la UIL quantifica in almeno 7,1 miliardi di euro, approntando una riforma per ammodernare e rendere più efficiente il nostro sistema istituzionale”.\nStudio Uil costi politica