La storia della scuola dalla a alla z - PDF\nLa storia della scuola dalla a alla z\nDownload "La storia della scuola dalla a alla z"\n1 La storia della scuola dalla a alla z Basta dire la parola scuola e subito tante altre ce ne vengono alla mente: alcune sembrano per così dire connaturate all istituzione, ad esempio classe; altre sembrano riassumere in sé la contemporaneità, ad esempio mezzi audiovisivi; altre ancora consentirci di misurare il tempo passato, ad esempio bacchetta; e il gioco potrebbe continuare, di rimando in rimando, attingendo al ricco immaginario collettivo. Questo glossario vuole aiutarci a riflettere non tanto sull etimologia di queste parole, o di queste espressioni, ma piuttosto su ciò che hanno significato nel corso della storia della scuola. Immagini e documenti sono tratti dalle collezioni del Museo dell Educazione istituito presso l Università degli Studi di Padova. 1\n2 L AULA SCOLASTICA Il grande pedagogista statunitense John Dewey ha descritto con grande efficacia come l arredo scolastico ed il modo di organizzare lo spazio nell aula siano strettamente legati all idea di attività didattica. Anche solo a partire da questi elementi fisici possiamo distinguere tra una scuola del passato fondata sull ascolto (il che vuol dire fondata sull autorità dell insegnante e del libro, sul silenzio degli scolari, sull apprendimento mnemonico) e una scuola nuova fondata sull'attività (il che vuol dire sulla collaborazione tra insegnante e scolari e tra scolaro e scolaro, sull abitudine al confronto, sullo sviluppo del senso critico). (p.z.) Anni addietro io giravo per i negozi di suppellettili scolastiche in città in cerca di banchi e seggiole che fossero più adatti da tutti i punti di vista artistico, igienico ed educativo ai bisogni dei fanciulli. Incontrammo molte difficoltà a trovare ciò di cui avevamo bisogno, sino a che un negoziante più intelligente degli altri uscì in questa osservazione: temo che non troviate quel che desiderate. Desiderate qualcosa con cui i ragazzi possano lavorare; questi sono fatti tutti per ascoltare. Avete in queste parole la storia dell educazione tradizionale. Come il biologo con un osso o due può ricostruire l intero animale, così noi, se rievochiamo dinanzi alla nostra mente un aula scolastica ordinaria, con le sue file di banchi disposti in ordine geometrico, addossati l uno all altro in modo da lasciare il minore spazio possibile al movimento degli alunni, banchi quasi tutti delle medesime dimensioni con il poco spazio che basta a contenere i libri, matite e carta, con l aggiunta di un tavolo, di qualche seggiola e le pareti nude o adornate col minor numero possibile di quadri murali, possiamo ricostruire l unica attività educativa che sia possibile svolgere in siffatto spazio. Tutto è fatto per ascoltare, - poiché studiare semplicemente da un libro non è che un altro modo di ascoltare; tutto attesta dipendenza di una mente da un altra mente John Dewey ( ), Scuola e società, Firenze, La Nuova Italia, 1967, pp (I ed. Chicago 1899). 2\n3 BAMBINI E BAMBINE La coeducazione, cioè la contemporanea presenza di alunni di sesso diverso all interno della stessa aula e con gli stessi programmi d insegnamento è una pratica educativa a noi molto vicina. Essa si affermò molto lentamente grazie al movimento delle scuole attive, in particolare al Ferrière, ma soprattutto per effetto di necessità funzionali o dell'evoluzione dei costumi più che per una vera revisione normativa in tal senso. Fu solo dopo la seconda guerra mondiale che si diffuse nei vari ordini scolastici per radicarsi poi dalla metà degli anni 60. Per secoli l educazione è stata un percorso diverso per maschi e femmine, diverso nelle forme e nei contenuti perché diverso era il ruolo che erano chiamati ad assolvere. Nella seconda metà dell ottocento bambini e bambine, nelle elementari, frequentavano le lezioni in classi separate, se l edificio lo consentiva entravano nella scuola e ne uscivano da ingressi separati, altrimenti in orari leggermente sfalsati, spesso utilizzavano libri di testo distinti e i programmi comprendevano materie diverse: il disegno geometrico per gli uni, i lavori donneschi per le altre. Il fregio del documento qui riprodotto (pur se testimonianza di una realtà particolare una scuola privata e del conferimento alle alunne migliori che concludevano l obbligo di un premio in denaro concretamente erogato solo al momento del loro matrimonio) può ben riassume questa divisione di ruoli : nei tondi di sinistra i maschi, in quelli di destra le femmine. Mentre i primi studiano da soli lasciandosi andare ad un certo disordine (due libri sono per terra), le seconde sono sorvegliate da una donna che, seduta in un angolo, fa la calza; mentre i primi leggono ad alta voce, le seconde pregano. Quando sono all aperto, i maschi parlano tra loro e leggono anche un giornale, le femmine sfogliano libretti, forse racconti da godere romanticamente sdraiate sul prato mentre altre scambiano confidenze accorate. A sottolineare ancor più le diversità a sinistra un medaglione ricorda la geometria, materia razionale e quindi maschile- per eccellenza, mentre a destra un altro ricorda i lavori donneschi. Se in età giolittiana vennero realizzate significative esperienze di coeducazione, durante il fascismo la differenziazione educativa, accentuata col sostegno del mondo cattolico (si veda l enciclica Divini illius magistri promulgata da Pio XI nel 1929), fu ripresa in vista della preparazione materna e familiare da un lato e di quella militare dall altro tanto che negli anni '30 si avviò un processo per la graduale trasformazione delle classi miste in classi separate. Si spinse oltre la "Carta della scuola", che intendeva introdurre un ordine femminile d'istruzione finalizzato al "governo spirituale della casa e all'insegnamento nelle scuole materne". (p.z. - l.g.) 3\n4 BIBLIOTECA Il periodo giolittiano, caratterizzato in ambito scolastico dal costante impegno, tra le altre cose, nei confronti dell istruzione popolare, registrò significative novità anche per quanto riguarda le biblioteche scolastiche. I generici riferimenti contenuti fin dalla Casati si erano dimostrati totalmente insufficienti per la costituzione di raccolte librarie di classe o d istituto. A colmare queste lacune erano sorte importanti iniziative private quali, per citare le principali, il Comitato per le Bibliotechine gratuite per fanciulli delle scuole elementari del Regno, fondato a Ferrara nel 1904 da Clara Archivolti Cavalieri, o il Consorzio Provinciale di Torino per le biblioteche gratuite nelle scuole elementari, ideato nel 1906 da Ildegarde Occella Trichero e Alberto Geisser. Di notevole importanza fu anche il consorzio milanese delle Biblioteche Popolari, nato nel 1903 in seno alla Società Umanitaria e a lungo diretto da Ettore Fabietti. A ridosso del primo decennio del Novecento, come detto, furono emanate alcune significative disposizioni per l istituzione di biblioteche negli istituti di istruzione primaria e secondaria. La più organica tra queste fu la circolare emanata nel 1911 dal Credaro (C.M. 26 luglio 1911, n. 36) ed intitolata Bibliotechine per gli alunni delle scuole elementari. Scritta anche in applicazione della legge Daneo-Credaro (v. voce patronati), conteneva dettagliate indicazioni relative all istituzione, all organizzazione ed alla gestione delle raccolte, oltre che alla scelta ed alla collocazione dei libri. I fondi necessari, secondo il ministro, sarebbero stati raccolti anche dal contributo mensile di ogni singolo scolaro, fissato in una cifra non superiore ai 5 centesimi. Obiettivo principale era quello di diffondere l abitudine alla lettura considerata l arma migliore per combattere un nuovo analfabetismo, quello cosiddetto di ritorno perché relativo a coloro che, pur essendo stati scolarizzati, perdono ogni consuetudine con la parola scritta. Questa preoccupazione va letta anche ricordando che era in preparazione la legge per il suffragio universale maschile poi emanata nel 1912: bambini abituati a leggere sarebbero divenuti adulti permeabili all informazione scritta e quindi elettori più informati e consapevoli. La quota mensile richiesta agli alunni (esclusi quelli poveri) per il mantenimento della biblioteca scolastica fu mantenuta anche nel decreto luogotenenziale del 1917 (D. Lt. 2 settembre 1917, n. 1521, Istituzione delle biblioteche nelle scuole elementari del Regno), che disponeva la presenza di una biblioteca in ogni classe, esclusa la prima. Si trattò di raccolte modeste i cui volumi occupavano a stento uno scaffale dell armadio di classe, coerentemente con quella dicitura riduttiva di Bibliotechina che rimase in uso fino al secondo dopoguerra. L attenzione posta dal regime sui libri per l infanzia e sulla letteratura giovanile, in vista di una più profonda opera di indottrinamento dei giovani lettori, favorì la nascita nel 1932 dell Ente Nazionale per le Biblioteche Popolari e Scolastiche (ENBPS) (R.D. 24 settembre 1932, n. 1335). Non fu estranea alla fondazione di questo ente parastatale anche una politica favorevole nei confronti del 4\n5 mondo editoriale, il quale, a fronte della fascistizzazione dei cataloghi, ricevette facilitazioni e finanziamenti e si vide in questo modo facilitato lo smercio di pubblicazioni parascolastiche. L ENBPS, che ricevette, nel secondo dopoguerra, nuovo impulso dalla lotta all analfabetismo di ritorno degli anni Quaranta e Cinquanta e con l istituzione dei Centri di Lettura (1951), fu chiuso nel 1977 (D.P.R. 4 luglio 1977, n. 431), parallelamente alla diffusione delle biblioteche degli enti locali. (f.t.) 5\n6 CATTEDRA Alla cattedra, alta sulla predella, sovrastata dal crocifisso, ingentilita da qualche fiore nel bicchiere di vetro, ben si addice l appellativo di altare del sapere. Da essa il maestro, al quale si richiedeva la vocazione dell insegnamento, spezzava il pane della conoscenza. Il rito laico dell apprendimento richiedeva l osservanza di regole definite, il rispetto di ritmi scanditi dal suono della campanella, implicava la presenza di una gerarchia ben precisa (Direttore, Ispettore, Provveditore, Ministro) vigile anche se lontana. Condannava e assolveva bocciando gli uni e promuovendo gli altri. Quando, dopo il 1945 con la diffusione dell attivismo anche in Italia, cominciò ad affermarsi la visione di una scuola in cui insegnante e alunni sono accomunati dall impegno a costruire insieme le conoscenze, il primo elemento dell aula ad essere messo in discussione fu la predella e di conseguenza la cattedra, posta allo stesso livello dei banchi, era destinata a diventare semplicemente il banco del maestro. (p.z.) Chiesa e scuola Bimbo, al par della Chiesa ama la Scuola Che t apre del saper le strade ignote: schiudi il cor, del Maestro alla parola, com egli appunto fosse il Sacerdote. Tu in Chiesa con rispetto esalti Iddio Per il vitto di cui mai resti senza: fai così col Maestro, o bimbo mio, che ti sminuzza il pane della scienza. (E. Fiorentino, Per l infanzia e l adolescenza nuovissime poesie educative ad uso delle cinque classi elementari e per le famiglie, Sandron, Milano Palermo 1900, p.23) 6\n7 DISEGNO Nelle scuole elementari dell 800 il disegno inteso come libera espressione della creatività infantile non ebbe posto. Previsto nelle classi maschili, doveva servire per imparare l uso di squadra, riga, compasso, introducendo così a quel disegno utile in gran parte delle attività artigianali o propedeutico allo studio della geometria. Ben diversa fu la presenza del disegno nel primo quarto del 900 grazie ad alcune esperienze didattiche di grande qualità come La scuola della Montesca e all attenzione che Lombardo Radice gli dedicò nei programmi del La scuola della Montesca, esperienza avviata nel 1901 dai Baroni Franchetti per i figli dei contadini, era fondata in particolare sull intuitività, sull amore per la natura e sull osservazione resa più precisa dall impegno a disegnare dal vero. Su un grande foglio di carta nella classe ogni mattina un bambino a turno era chiamato a disegnare qualcosa di caratteristico della stagione - un frutto, un fiore, un ortaggio, - che aveva scelto e portato a scuola. Ognuno datava e firmava il proprio disegno. L insieme di questi grandi fogli documentava il variare della natura a partire dalle osservazioni fatte dagli alunni. Alla Montesca lo spirito di osservazione veniva affinato anche attraverso il soggetto del mese. Nel 1923 Lombardo Radice introdurrà il componimento mesile illustrato. Si trattava di un esercizio di osservazione da compiere realizzando sia una immagine che un testo scritto. La pari dignità di disegno e parola, di linguaggio scritto e di linguaggio iconografico, portò alla produzione di quaderni in cui ad ogni pagina rigata ne corrispondeva una bianca. In Lombardo Radice questa attenzione al disegno si univa ad una valorizzazione della dimensione artistica del bambino (la lettura espressiva, la recitazione ) in relazione con la filosofia neoidealista che vedeva nell arte una manifestazione dello spirito. Tuttavia ciò non si tradusse in coerenti pratiche scolastiche e fino alla metà del 900, al di là e indipendentemente dai programmi, il disegno restò spesso un riempitivo dell orario, chiamato in causa quando si doveva decorare la letterina di Natale o asservito a far bello il quaderno con una cornicetta realizzata tracciando diagonali e rette tra i quadretti. (p.z.) Quando si disegna, bisogna tenere il corpo dritto, senza sforzo, distante dal tavolo, che dev essere alquanto inclinato. La mano sinistra riposi distesa, senza pressioni sul foglio di carta. Il braccio destro e la sua mano,scorrano liberamente sul foglio stesso, con leggerezza e scioltezza, in tutte le direzioni. E la penna o la matita, dalla punta fina ed allungata, si tenga comodamente fra le dita, senza alcuna rigidezza delle falangi. Le linee si condurranno per ogni verso, non muovendo mai per questo, la carta, né il modello. Vanno tracciate leggermente, con segno continuo, regolare, piuttosto fino, pulitissimo, privo di ingrossamenti calligrafici; soprattutto in modo continuo, e non a piccoli tratti. 7\n8 E tracciando una linea qualunque, non si dimentichi lo scolaro di tenere sempre d occhio i punti per i quali deve passare, e specialmente quello di arrivo. Elementi di disegno. Metodo compilato dal Ministero dell'istruzione Pubblica per le scuole primarie e normali, Torino Roma, Paravia Calzone,\n9 EDUCAZIONE FISICA La ginnastica educativa venne resa obbligatoria nelle scuole elementari, secondarie e normali grazie alla legge n del 1878, ma fu solo con i programmi del 1893 che comparve nella normativa del nostro paese il termine educazione fisica. L introduzione di questa materia va ricondotta al clima culturale che caratterizzò l ultimo quarto dell 800. Non solo lo sviluppo della medicina - in particolare la nascita della pediatria (la prima cattedra italiana venne istituita a Padova nel 1883) e l affermazione dell igiene -, ma anche la diffusione del pensiero positivista mettevano in evidenza la necessità di guardare al corpo e al suo sviluppo se si voleva un processo educativo integrale. Lo stesso Aristide Gabelli affermava nel 1888 che la scuola ha da servire a tre fini, a dar vigore al corpo, penetrazione all intelligenza e rettitudine all animo. Questa attenzione alla ginnastica caratterizzò non solo il nostro paese, ma l intera Europa, favorendo la nascita di palestre, associazioni sportive, squadre di calcio, sfide agonistiche e finendo per costituire lo sfondo in cui, nel 1896 ad Atene, vennero ripristinate le Olimpiadi. Durante il fascismo l educazione fisica, vista per i maschi come prima forma di addestramento militare e per le femmine come condizione per avere madri più forti, venne gestita, dentro e fuori la scuola, prima dall Opera Nazionale Balilla, poi dalla Gioventù Italiana del Littorio. (p.z.)e tracciando una linea qualunque, non si dimentichi lo scolaro di tenere sempre d occhio i punti per i quali deve passare, e specialmente quello di arrivo. 9\n10 FOTOGRAFIA DI GRUPPO A conclusione dell anno scolastico o per ricordare una cerimonia particolare (l arrivo di un direttore, l acquisto di nuovi arredi, la recita di carnevale, una specifica pratica didattica ) fin dalla fine dell ottocento si diffuse l uso di scattare una fotografia. Quella realizzata alla fine dell anno scolastico costituiva un momento predisposto con cura, organizzato per tempo, accompagnato da mille raccomandazioni. L uso si affermò ben presto e divenne un abitudine dall asilo all università. Spesso, sul retro, le firme dei compagni sugellavano le amicizie nate studiando fianco a fianco. (p.z.) A me basta il fatto che questo mondo infantile che sembrava seppellito per sempre nei fondi della mia memoria sia venuto a galla dall occasione scoperta di un ritratto scolastico di venti e più anni fa. In esso erano riprodotte quattro righe, quale di dodici e quale di tredici scolari. I ragazzi della riga inferiore, nascondevano il grosso del corpo di quelli della riga superiore, dei quali si vedevano solo pare del petto, delle spalle e della testa, esclusi quelli della prima riga, ai due lati del maestro, fotografati per l intera persona. Osservai che la disposizione a gradinate, tipica di questi ritratti, si trasformava anche in un ordine morale e sociale. I ragazzi della prima riga infatti erano tutti ben vestiti, pettinati e lustrati e col maestro formavano un gruppo a parte, indipendente, con un altra luce; e tra essi e i ragazzi della seconda riga, non mostrabile per intera e più affollata, pareva ci fosse uno steccato che li trattenesse là dietro. Un ansia d irrompere in avanti si notava chiaramente nei loro volti. Ma tra i ragazzi della terza e della quarta fila, immobili, impalati e tetri, non c era una sola allusione all infanzia. Avevano ricevuto l ordine di mettersi là sopra. E avevano ubbidito. Forse non c era stato nemmeno bisogno dell ordine. Sapevano da parecchio tempo che, in classe o in cortile, era quello il loro posto e spontaneamente erano saliti su quella sorta di banchi di accusa. Due righe di facce piatte, piccole, grosse, ossute, coperte di schifosi capelli che scavalcano le orecchie. Essi rendono indimenticabile il ritratto, non per l aria di vittime, che non hanno, ma di rigida, muta e incompresa ignoranza (D. Rea, ( ) Ritratto di maggio, Mondadori, Milano 1953) 10\n11 GREMBIULE Proteggere gli abiti dalle macchie, in tempi in cui il bucato veniva fatto esclusivamente a mano, e preservarli dall usura, in tempi in cui il risparmio era per molti una necessità e per tutti una virtù, significò usare il grembiule. Lo usavano alunni e insegnanti, in ogni ordine di scuole le femmine, in genere solo nella scuola elementare i maschi. Se, durante il fascismo, vennero utilizzate nella scuola anche le divise dell ONB (Opera nazionale Balilla) e della GIL (Gioventù italiana del littorio), nel secondo dopoguerra il grembiule assunse il valore simbolico dell uguaglianza tra gli alunni per essere poi rifiutato negli anni 70 in nome della libertà degli alunni. Oggi viene riproposto per contrastare una competitività assai poco educativa, quella fondata sull osservanza della moda, ma anche per l idea di ordine che può trasmettere. (p.z.) Del grembiule ne avrebbero avuto bisogno particolarmente coloro che avevano da nasconderci sotto gli abiti stracci ( ) Il nostro gruppo venne coperto di grembiule. Chi aveva una mezza sottana materna adattata allo scopo, chi ce l aveva abbottonato sul dorso chi sul petto. Non erano quei grembiuli fiammanti, chiusi alle spalle e adorni di merletti, come se ne vedevano addosso ad altri. Ma lo stesso mascheravano la povertà. Personarmente piansi tanto che mia madre uscì all insaputa di mio padre per comprarmi la stoffa e cucirmela mettendomi il nastrino di seta rossa. I quaderni, la matita e le penne già le avevo avute. Si aggiunse il sillabario. Ma da quel giorno ogni occasione fu buona per rinfacciarmi quei doni.( ) Questi oggetti acquistavano valore di giocattoli, destando una conseguente invidia. D. Rea,( ) Ritratto di maggio, Mondadori Milano 1953 La mia direttrice era una zitellona rubizza, che prendeva il suo stato in santa pace, ( ) la rivedo perfettamente colle sue guance di mela appiola, i capelli lisci a bandò, l abito color granato, il grembiale nero. Neera,( ) Pagine autobiografiche, in Opere, Garzanti, Milano\n12 HANDICAP Nell ultimo scorcio dell ottocento anche nel nostro paese crebbe l attenzione nei confronti di coloro che erano o apparivano diversi per caratteristiche fisiche, psichiche, comportamentali; erano i bambini ciechi, sordomuti, ortofrenici, storpi e quelli che venivano indicati, anche nei documenti ufficiali, come minorati, deficienti, cretini, anormali, tutti esclusi dall istruzione pubblica e solo in piccola parte accolti da istituzioni educative. Fu nel 1898, a Roma, che venne fondata la Lega nazionale per la protezione dei fanciulli deficienti e l anno successivo, sempre nella capitale, Sante De Sanctis aprì quelli che possiamo indicare come i primi consultori psico-pedagogici. Nel 1900 nacque infine, grazie a Giuseppe Montesano, quella Scuola Magistrale ortofrenica dove Maria Montessori ebbe modo di gettare le basi del metodo che l avrebbe resa famosa. Il De Sanctis, il Montesano, la Montessori erano laureati in medicina così come molti altri che in quegli anni si impegnarono per il miglioramento delle condizioni di vita dei bambini ed anche dell infanzia in difficoltà. Si cominciò timidamente a pensare ad una maestra di nuovo genere capace di guardare anche agli alunni un po tardi e l idea filtrò persino in qualche libro di testo per la scuola elementare, ma la via per veder loro riconosciuto dalla legge il diritto dovere di essere educati sarà molto lunga. Un primo, importante risultato si ebbe nel 1923 quando uno dei regi decreti che compongono la Riforma Gentile, il 3126, estese l obbligo scolastico ai ciechi e ai sordomuti che non presentino altre anormalità. Fu poi la Costituzione repubblicana ad affermare il diritto all educazione e all avviamento professionale per quelli che venivano ancora definiti come gli inabili e i minorati. Si apriva così una nuova stagione, non sempre facile, che culminò nella legge 517 del 4 agosto 1977, nota come la legge per l integrazione scolastica degli alunni portatori di handicap. La riflessione su questi argomenti è ancor oggi in pieno sviluppo ed ha portato, fra l altro, all abbandono del termine handicappato - che pure negli anni 70 era suonato come il superamento di quelli prima indicati - a favore di espressioni pedagogicamente fondate ed in grado di rappresentare meglio questa condizione. (p.z.) 12\n13 IGIENE Disciplina relativamente giovane, l igiene conobbe un periodo di graduale, ma intenso sviluppo a partire dagli anni Settanta dell Ottocento, parallelamente all affermarsi, in Italia, del Positivismo. Cultura positivistica e ideologia borghese si fondarono infatti in un comune progetto di controllo e di risanamento anche morale della società, individuando nell infanzia il destinatario principale della propaganda igienica, animate dalla certezza dell educazione come panacea sociale. Scuola e igiene rappresentarono un felice connubio nei periodici specializzati dell epoca, non solo in vista di un progetto nazionalistico teso a rafforzare e ad instillare una corretta disciplina morale nelle generazioni avvenire, ma anche all interno di una concezione del bambino moltiplicatore di conoscenze, attraverso il quale raggiungere il resto della famiglia. L acme di questa campagna si ebbe con i programmi per la scuola elementare del 1905, quando non solo l igiene trovò una collocazione disciplinare autonoma, ma precetti, norme, divieti e controlli si ritrovano in quasi tutti gli altri insegnamenti. Si trattò di una serie di prescrizioni così minuziose e particolareggiate da non trascurare alcun aspetto della vita del bambino, dalla corretta postura nel banco allo stile preferibile di scrittura, dalle raccomandazioni sul modo di portare i libri alla scelta dei testi scolastici, dal vestiario più idoneo per evitare deformazioni e problemi polmonari alle modalità per proteggersi dalle malattie infettive. Questi precetti vennero poi ripresi nei programmi del 23, assieme alla denuncia delle critiche condizioni igieniche e sociali in cui ancora viveva un ampia fetta di popolazione ed alla fiducia nelle capacità di rinnovamento sociale della scuola. Un ruolo chiave venne affidato agli stessi insegnanti, incaricati di verificare ogni mattina la pulizia personale degli scolari, che era poi oggetto di valutazione nella pagella. Per quanto riguarda, invece, la didattica, il docente era tenuto a fare ampio ricorso ai quadri di propaganda igienica, prescritti tra gli arredi scolastici in ciascuna classe, e, ove possibile, a mezzi di proiezione di vetrini e diapositive. Le proiezioni, ad esempio quelle contro la diffusione dell alcolismo, attraverso il realismo dei fotogrammi ed un ritmo di sequenza incalzante, producevano un sicuro impatto agli occhi dei piccoli spettatori ed erano quindi particolarmente indicate. Tuttavia, la maggior parte delle nozioni igieniche andava trasmessa agli alunni per mezzo di racconti e di aneddoti, come indicato dagli stessi programmi. L analisi dei libri di testo e dei quaderni conservati presso il Museo dell Educazione consente di accertare proprio il frequente ricorso alla forma narrativa ed aneddotica da parte degli insegnanti, come nel caso della cosiddetta guerra alle mosche, uno dei motivi centrali della propaganda igienica. Molti componimenti e dettati fecero infatti riferimento alle precauzioni ed ai rimedi utili alla lotta, nei quali risalta un linguaggio dagli spiccati toni marziali, probabilmente permeato delle suggestioni belliciste secondate dal Regime. L impegno della scuola nella lotta alle patologie più rilevanti significò anche raccolta di fondi tra gli alunni. Fino agli anni 60 del novecento era pratica diffusa nelle classi la vendita di francobolli per la lotta alla tubercolosi. (f.t.) 13\n14 LAVAGNA Per scrivere lettere o numeri, per fare disegni che tutti gli alunni potessero vedere contemporaneamente, l insegnante aveva a disposizione una lastra di ardesia conosciuta come lavagna dal nome della città ligure caratterizzata da cave di questa roccia (ma nei comuni più poveri c era spesso solo un asse verniciata di nero!). Mentre in altri paesi europei la lavagna veniva perlopiù fissata direttamente alla parete sopra la cattedra in modo che il maestro potesse scrivere restando in piedi sulla predella, in Italia quello spazio era riservato al crocifisso, al ritratto del re ( poi anche a quello del duce ). La lavagna invece veniva posta a fianco della predella, sollevata dal pavimento dell aula grazie a un cavalletto o un treppiede finché, alla fine dell 800, prevalse l uso di incorniciare la lastra e di montarla su un apposito sostegno di legno capace di farla ruotare senza sforzo. Si potevano così utilizzare entrambi i lati avendo da uno le righe, dall altro i quadretti. Cancellini imbiancati, grandi squadre, lunghi compassi, gessi di vario colore erano l inevitabile corredo. Alla lavagna! diceva l insegnante a chi veniva interrogato; momento terribile: voltate le spalle ai compagni si restava soli davanti a quello spazio nero, improvvisamente sconfinato e inquietante, da riempire di numeri o lettere restando in punta dei piedi. Si tornava al banco spruzzati di gesso, pronti a sedere impettiti con le mani dietro la schiena. (p.z.) È fuori dal borgo due passi di là dal più fresco ruscello recinta di muro e cancello la piccola scuola di sassi. [...] C'è ancora la vecchia lavagna con su l'alfabeto mal fatto: lo scrisse un bambino distratto dal verde di quella campagna. E lei che mi vide a sei anni c'è ancora. La voce un po' fioca, vestita d'identici panni, la vecchia signora che gioca. C'è ancora il vasetto d'argilla che m'ebbe suo buon giardiniere: è verde, fiorito di lilla, e un bimbo gli porta da bere. [...] R. Pezzani, Scuola di campagna 14\n15 LIBRO DI TESTO Nella storia della scuola del nostro Paese il libro di testo, specie quello per la scuola elementare, non solo ebbe uno sviluppo parallelo a quello della riflessione pedagogica e didattica, ma anche crebbe in relazione allo sviluppo tipografico (le prime copertine colorate, l introduzione di tavole ed illustrazioni interne, il formato, la rilegatura, etc.) e ai suggerimenti degli igienisti, che invitavano ad utilizzare caratteri più grandi e quindi più leggibili ed a spaziare maggiormente le righe di testo. Nell Ottocento il libro di testo era pressoché privo di illustrazioni, perlopiù senza solida rilegatura e copertine cartonate, sempre in bianco e nero, molto spesso identificato più che da un vero e proprio titolo, da un riferimento alla classe. Tutto infatti doveva contribuire a contenere i costi per consentirne l acquisto al maggior numero possibile di bambini. Fu in età giolittiana che accanto a questi libri cominciarono a diffondersene altri con un nuovo apporto di immagini, più solide rilegature, con titoli che intendevano essere accattivanti e testi più attenti alle capacità di comprensione infantile. Questi libri rimasero nella scuola italiana fino ai primi anni Venti, quando le Commissioni per l esame dei libri di testo istituite dal ministro Gentile e presiedute, inizialmente, da Lombardo Radice cassarono gran parte della produzione esistente e promossero la pubblicazione di altri testi capaci di accogliere le suggestioni della pedagogia lombardiana. I giudizi draconiani ebbero evidenti ripercussioni anche per quanto riguarda l intero settore editoriale, fino a quel momento caratterizzato dall altissimo numero di stampatori e da una marcata frammentazione. Le precise indicazioni ministeriali, lo zelo dei commissari, l impegno di compilatori e scrittori per l infanzia, il timore degli editori di perdere posizioni in un mercato, quello dell istruzione elementare, assai redditizio, contribuirono alla nascita, tra il 1923 ed il 1929, di testi tra i più validi della storia scolastica italiana. Tutto, dalle copertine colorate di tinte pastello ai titoli (Allegretto e Serenella; Ore serene; Il tesoretto, etc.), dall afflato poetico delle liriche presentate nei corsi di lettura alle illustrazioni evocavano quella scuola serena che Lombardo Radice avrebbe voluto vedere. Di segno totalmente opposto furono i libri unici di stato, obbligatori e uguali per tutte le scuole ed introdotti a partire dall anno scolastico 1930/31 (L. 7 gennaio 1929, n. 5). Elemento caratterizzante delle letture fu l esaltazione del mito del duce, la politicizzazione dei contenuti e la commistione di contenuti religiosi e politici. Marcato fu poi il richiamo, nelle illustrazioni e all interno dei racconti, ai balilla ed alle piccole italiane, allo scopo di valorizzare le organizzazioni giovanili fasciste. La fine della seconda guerra mondiale segnò il ritorno al libero mercato e la conseguente proliferazione di un grandissimo numero di volumetti per le scuole elementari, attratti gli editori dalle lusinghiere prospettive economiche e dal desiderio di partecipare alla rinascita culturale ed educativa della Repubblica. 15\n16 I libri di lettura ed i sussidiari furono fatti bersaglio negli anni Settanta di pesanti contestazioni. Le critiche si focalizzarono, in particolare, sul prezzo di copertina, sull obbligo per gli insegnanti di scegliere preventivamente i testi, sul contenuto antiquato di questi strumenti e sul loro valore pedagogico-didattico. Dall esame dei manualetti emerse un quadro di sostanziale arretratezza culturale e sociale veicolata dai testi d istruzione, una visione del mondo spesso arcaica e conservatrice caratterizzata dai più triti cliches dell anteguerra. La vivacità della polemica, sollevata non solo dai periodici specializzati, ma anche dai quotidiani nazionali e dalle inchieste televisive, contribuì ad un rinnovo della produzione secondo aggiornati criteri didattici e pedagogici. (f.t.) 16\n17 MAESTRA Se è vero che in tutti i paesi coinvolti nei processi di alfabetizzazione propri dell'età contemporanea la figura chiave è quella della maestra, va anche detto che in Italia la femminilizzazione dell'insegnamento primario è stata più rapida e più dirompente che altrove: già a soli cinquant'anni dalla proclamazione dell'unità, infatti, il 70% del corpo docente delle scuole elementari era costituito da donne. E ciò in primo luogo perché tali processi di alfabetizzazione avvennero di fatto in osmosi con il percorso di costruzione dello stato nazionale: il nuovo stato, infatti, con un eccezionale bisogno di personale da impiegare nell'istituendo sistema scolastico unitario (non di rado costretto a sopperire alla mancanza di insegnanti preparati con personale ecclesiastico), consente alle donne di essere ammesse alle scuole normali e poi assunte nella scuola elementare ad un'età inferiore a quella maschile e prevede che a parità di diploma, luogo e classe d'insegnamento le donne possano essere retribuite con stipendi pari a due terzi di quelli maschili, spingendo così i municipi a preferire la manodopera femminile. L'ideologia borghese dell'800 e quella tradizionale cattolica, inoltre, convergevano nel concepire l'educazione dei bambini come attività precipuamente femminile; in questo modo la funzione dell'insegnante elementare poteva essere socialmente accettata come una sorta di maternità vicaria, estensione naturale del ruolo domestico familiare, anche se ciò spesso si accompagnava ad una implicita pressione verso il nubilato, intendendo il ruolo della maestra come una missione totalizzante. Sempre meno sindacalizzate dei colleghi maschi per le condizioni generali di cittadinanza femminile del tempo, le giovani maestre portavano, in questa che rimase a lungo l'unica professione intellettuale femminile, l'entusiasmo di chi identifica la costruzione della propria professionalità con l'acquisizione di autonomia personale e con un processo complessivo di emancipazione individuale, sociale e -non di rado- anche di genere: non a caso nuclei consistenti dell'emancipazionismo italiano ebbero tra le file delle maestre esponenti di spicco e/o importanti sostenitrici. In età giolittiana nuove norme produssero un incremento dell'accesso femminile alla professione e un miglioramento complessivo della posizione lavorativa; in particolare la legge Daneo-Credaro, che sanciva il passaggio allo stato di gran parte delle scuole elementari e dava nuovo impulso alla battaglia per l'obbligo scolastico, diede ulteriore incremento alla presenza femminile in questa professione, che si profilava ora con la sicurezza e la dignità di un impiego statale, tra l'altro organizzato in forti associazioni di categoria. Il fascismo produsse anche in questo ambito una politica ambivalente. Da una parte con la riforma Gentile e la trasformazione delle scuole normali in istituti magistrali si introduceva un'accentuazione della selezione e della preparazione umanistica richiesta alle aspiranti maestre, ma dall'altra, a livello ideologico, non si riconosceva una vera capacità educativa delle donne, che infatti saranno escluse dall insegnamento della filosofia nei licei. Allo stesso modo, in osmosi con 17\n18 la propria ideologia bellicista, ma anche a causa dell'aumento della disoccupazione intellettuale, il regime tese a favorire l'accesso maschile all'insegnamento -anche a livello primario- e cioè a ridurre la presenza femminile anche in questo settore del mercato del lavoro, tra l'altro scoraggiando l'iscrizione femminile alle scuole secondarie e all'università con una tassazione più alta; nello stesso tempo il fascismo, contrario all'abbandono dei ruoli femminili tradizionali, cercò nelle maestre un sostegno fondamentale per l'inquadramento dell'infanzia e della gioventù nelle strutture di regime. Nonostante queste misure legislative e la pressione ideologica in tal senso, la spinta femminile di massa all'istruzione secondaria e all'istruzione magistrale continuò nel Ventennio e anche nel secondo dopoguerra, fino alla quasi completa femminilizzazione del ruolo dell'insegnante elementare. (l.g.) 18\n19 MEZZI AUDIOVISIVI Reclamizzata come potentissimo mezzo di ricreazione e di istruzione, la lanterna magica conobbe, alla fine dell ottocento e poi in età giolittiana, una circoscritta ma significativa diffusione nelle scuole. Attraverso questi apparecchi che proiettavano immagini fisse, dipinte, a volte anche assai finemente, su piccole strisce di vetro, le proiezioni luminose cominciarono a proporsi come veri e propri sussidi didattici preparando la strada all uso in tal senso anche delle pellicole. La lanterna magica esposta nel Museo dell Educazione testimonia proprio il passaggio dal vetrino alla pellicola. Essa era infatti, originariamente costituita solo dalla scatola in metallo contenente la fonte luminosa e opportunamente dotata di lenti, ma venne, in un secondo tempo, adeguata ai progressi della tecnica applicandole un meccanismo a manovella e ruote dentate capace di consentire la visione dei primi filmati. Al fascino di questo mezzo e all illusione che potesse risolvere ogni problema didattico soggiacque persino il Collodi che, in un breve romanzo intitolato proprio La lanterna magica (Bemporad, 1890) narra la storia di un maestro alle prese con quella che oggi chiameremmo una classe difficile. Il maestro è esperto (anzi così esperto da essere convocato al Ministero della Pubblica Istruzione per dare pareri) ma non sa più cosa fare: la classe gli sfugge di mano ed il programma non sarà completato. Ecco però arrivare dalla città il giovane nipote che ha da poco finito la scuola normale ed ha pronta una soluzione: fare lezione utilizzando la lanterna magica. L attenzione degli alunni diventa massima, il programma è felicemente completato, gli esami brillantemente superati. Ogniqualvolta una nuova tecnologia educativa, un nuovo mezzo, è comparso grandi sono state le attese, ma anziché ridurre il ruolo e le competenze degli insegnanti essi hanno imposto una più qualificata formazione. Il fascismo seppe utilizzare abilmente tutti i mezzi di comunicazione di massa per creare il consenso e proiezioni propagandistiche vennero realizzate anche per le scuole. Massiccio fu l uso delle trasmissioni radiofoniche specificatamente pensate per essere seguite in classe e dalla classe. Possiamo qui ricordare anche che, nel secondo dopoguerra, alla neonata televisione venne affidato un ruolo importante nella lotta all analfabetismo che ancora vedeva percentuali molto alte, specie nelle campagne e nelle regioni del Sud. La trasmissione Non è mai troppo tardi, affidata al maestro Manzi, è diventata una di quelle che hanno fatto la storia della televisione italiana. (p.z.) 19\n20 NOMENCLATURA La nomenclatura essenziale delle cose occorrenti alla vita sociale caratterizzava l apprendimento della lingua nelle prime classi elementari. C era una motivazione teorica secondo la quale è l acquisizione della parola che prepara il terreno all apprendimento dell idea della cosa che la parola stessa esprime. Quindi è la parola che dà forma all intelletto e lo predispone a nuove giuste acquisizioni. In questo senso il fanciullo e il popolano non sanno soprattutto perché non conoscono la nomenclatura. C era anche una motivazione per così dire politica: fare gli italiani significava rendere tutti partecipi di una sola lingua; non a caso gli esercizi di nomenclatura erano parte di quella scuola che bandiva il dialetto giungendo non solo ad escluderlo, ma anche a punirne l uso. Anche oggi misuriamo la cultura di una persona dalla ricchezza del suo vocabolario, vale a dire dal numero di parole che conosce ed usa in modo appropriato; ancor oggi molti testi per le lingue straniere sono costruiti proprio seguendo il metodo della nomenclatura, vi troviamo infatti elenchi di parole legate tra loro dalla relazione con uno specifico tema o argomento. (p.z.) 20


Mick Schumacher: Un ospite a sorpresa al Gran Premio! "Spero che ci divertiremo molto" | Calcio\nHome » sport » Mick Schumacher: Un ospite a sorpresa al Gran Premio! “Spero che ci divertiremo molto”\nMick Schumacher: Un ospite a sorpresa al Gran Premio! “Spero che ci divertiremo molto”\nMick Schumacher: ospite a sorpresa al Gran Premio d’Italia – ‘Speriamo di divertirci molto’\nMick Schumacher: come è arrivato in Formula 1\nAttualmente è la più grande speranza del motorsport tedesco: Mick Schumacher. Il figlio del sette volte campione del mondo di Formula 1 e leggenda della Ferrari Michael Schumacher. Mick festeggerà il suo debutto in F1 nel 2021. Ma come ha fatto il salto in prima divisione? Guardiamo la sua carriera finora per te.\nGuidare in Formula 1 Mick Schumacher Dall’inizio della stagione per l’Haas Racing Team. Realizzato dal figlio della leggenda della F1 Michael Schumacher.\nNella sua quattordicesima gara, il Gran Premio d’Italia, vinse Mick Schumacher Visita il sentiero del cratere. È stato invitato un cantante tedesco.\nMick Schumacher: è in visita ad Haas al Gran Premio d’Italia\nLa Formula 1 ha vissuto nella propria bolla per più di un anno. Non erano ammessi spettatori e ospiti illustri. Questo ora è di nuovo possibile.\nAl Gran Premio d’Italia a Monza, il team Haas e Mick Schumacher hanno salutato una celebrità tedesca. La cantante e finalista dei DSDS Sarah Ingels (ex: Sarah Lombardi) sarà ospite questo fine settimana.\nQuesto è Mick Schumacher:\nNato il 22 marzo 1999 a Vavlen-le-Chateau (Svizzera)\nÈ il figlio della leggenda della Formula 1 Michael Schumacher\nNel 2008 Mick Schumacher ha mosso i primi passi nel kart. Ha iniziato sotto lo pseudonimo di Mick Beach per non attirare troppa attenzione\nNel 2015 ha esordito in Formula 4, dove è arrivato secondo assoluto nel 2016 ed è stato promosso in Formula 3\nIn Formula 3 ha concluso la stagione 2017 al 12° posto. Nel 2018, ha vinto il campionato di Formula 3 e ha così guadagnato il suo posto primario in Formula 2\nNel 2020, Mick Schumacher ha vinto la Formula 2 e si è assicurato un contratto con la scuderia di Formula 1 Haas\nMick Schumacher fa parte della Ferrari Driver Academy\nLa 28enne si è recata a Milano con il marito Julian Engels. Da lì va all’Autodromo Nazionale Monza, a 20 chilometri di distanza.\nSarah Engels e suo marito Julian Diouf a Monza in Formula 1.\nFoto: Imago Images / Herbert Bocco\nPer il cantante c’è stato un messaggio anticipato di Mick Schumacher personalmente. Sarah Engels ha pubblicato il video sulla sua storia su Instagram.\nAltre notizie su Mick Schumacher:\nMick Schumacher con parole tristi su padre Michael: “Rinunciare a tutto”\nMichael Schumacher: visione rara di sua moglie Corinna – “Viviamo insieme a casa”\nMichael Schumacher: la moglie di Corinna in parole toccanti: “Mi sembrava che ci fosse qualcosa di speciale”\nMick Schumacher vuole mostrare a Sarah Engels una macchina di Formula 1\n“Ciao Sarah, è bello che tu sia nostro ospite qui a Monza questa settimana. Abbiamo una macchina di Formula 1 qui, che è ovviamente molto interessante e spero di spiegarti una o due cose. Speriamo di avere molto di divertimento”, saluta il pilota Haas dalla pit lane.\nLa visita di Sarah Lombardi è stata resa possibile grazie a un partner pubblicitario tedesco congiunto.\nMick Schumacher al Gran Premio d’Italia.\nScopri cosa è successo a Sarah Engels e suo marito Julian all’aeroporto prima che partissero!\nDurante la gara, Mick Schumacher e Mazepin si sono di nuovo ostacolati. Dopo la gara, ha sorpreso il compagno di squadra tedesco con una dichiarazione. (FS)\nIl numero di giorni a 50 gradi è quasi raddoppiato dagli anni '80 - The Science


Più sicurezza a Besnate con telecamere e VeloOk - MALPENSA24\nBESNATE – Sicurezza e controllo del territorio: sono le strade che l’amministrazione comunale di Besnate ha scelto di seguire per le opere pubbliche immediatamente realizzabili grazie alla possibilità di impiegare diverse risorse economiche. Le singole destinazioni dei finanziamenti sono state approvate nella variazione di bilancio nel corso dell’ultimo consiglio comunale.\nProgetti realizzabili subito\nBensate si trova ad essere uno dei Comuni della provincia con più fondi a disposizione da impiegare nelle opere pubbliche. Tra una serie di risorse concesse dalla regione e la recente possibilità di utilizzare l’avanzo di bilancio, il Comune ha quindi sbloccato una serie di progetti immediatamente realizzabili, considerato anche il vincolo, sui finanziamenti regionali, di impegnare i fondi entro il 31 dicembre prossimo. Via dunque a 100 mila euro che saranno utilizzati per creare un sistema di videosorveglianza stradale nei cinque punti di accesso di Besnate (Fontanili – rotatoria con Arsago – Quinzano di Sumirago – zona cimiteriale – via per Gallarate da Jerago) in modo da incrementare il monitoraggio del territorio. «Viviamo in un contesto molto sereno, ma un intervento del genere contribuisce ad aumentare la percezione di sicurezza dei cittadini – ha spiegato il sindaco Giovanni Corbo – oltre a dare supporto alla polizia locale». All’interno dello stesso progetto una parte dei fondi verrà utilizzata per aumentare il numero di telecamere presenti in città.\nUlteriori 40 mila euro saranno poi destinati al rifacimento della segnaletica orizzontale e verticale di tutto il territorio comunale e all’incremento del numero degli apparecchi di controllo della velocità VeloOk (due quelli presenti ora). Previsto inoltre l’acquisto di nuovi cestini per i rifiuti con la sostituzione di quelli più obsoleti presenti sul territorio, di cui faranno parte anche i contenitori per la raccolta di deiezioni canine: progetto, questo, suggerito dai cittadini stessi che lo avevano inserito tra le proposte del bilancio partecipato, per cui si è votato nella scorsa settimana. Altre risorse saranno impiegate per l’acquisto di nuovi mezzi per la Polizia locale. Infine, è prevista l’installazione di un nuovo display informativo di fronte al palazzo comunale.\nbesnate opere pubbliche – MALPENSA24


Pervene - Integratori dalla A alla Z\nHome / Farmaci / Integratori dalla A alla Z / Pervene\nPervene è un integratore appartenente alla categoria "Integratori per il benessere del microcircolo". E' commercializzato in Italia dall'azienda Up Pharma S.r.l.\nConfezioni e formulazioni di Pervene disponibili in commercio\nSelezionare una delle seguenti confezioni di Pervene disponibili in commercio per accedere alla singola scheda e visualizzare il prezzo:\npervene 90 oval\nA cosa serve Pervene e perchè si usa\nIl Meliloto, in associazione ai flavonoidi presenti nella formulazione, è in grado di sostenere la circolazione venosa, favorire la funzionalità del plesso emorroidario e del microcircolo. Per potere seguire con costanza i consigli del medico e farmacista e per facilitarne l'adesione per periodi adeguati UP Pharma ha realizzato PERVENE 90.\nIndicazioni: come usare Pervene, posologia, dosi e modo d'uso\nÈ consigliata l'assunzione di 1 compressa (ovalina) al giorno con un bicchiere d'acqua.\nDescrizione e caratteristiche di Pervene\nPervene 90 contiene 90 compresse, quindi, permette un uso senza interruzioni per tre mesi.\nDiosmina, Troxerutina, Esperidina, Meliloto (titolato al 20% in Cumarina).


Non è giusto! – Pagina 2 – Parco dei Buoi\nHo appena letto su primonumero, giornale on line molisano, questa notizia riportata in prima pagina dal quotidiano “La Stampa”. Rare volte ho scritto di cose diverse dagli argomenti che riguardano direttamente il lavoro a Parco dei Buoi. Questa volta non posso farne a meno. Il 31 ottobre 2002 raccoglievamo le olive quando alle 11 e […]\n12 su 230\nLa Telecom Italia rende disponibile l’ADSL in Molise, pensate un pò, alla bellezza di dodici comuni su oltre 200. Io sono out, a San Martino in Pensilis ed in campagna a Larino. Petizioni, richieste su richieste ma niente, non c’è stato verso. Poi il ministero della difesa italiano rende disponibili delle frequenze radio ed una […]\nLa mafia dei pomodori\nL’anno scorso c’erano montagne di pomodoro da distruggere, raccolte portate alla pesa e poi scaricate di nuovo in campo. Per prendere i contributi pubblici. La stragrande maggioranza dei produttori medio piccoli non ce l’hanno fatta a reggere il secondo o terzo anno di disfatta. Molti finiscono sul lastrico, addirittura nel foggiano qualcuno si suicida. Sono […]


Piano aeroporti: il Gino Lisa di Foggia tagliato fuori dal Governo\nPoli Bortone, Mongiello, De Leonardis e Mongelli contrari alla decisione del governo di non inserire l'aeroporto tra gli scali di rilevanza nazionale\nRedazione 30 gennaio 2013 09:43\nL’aeroporto civile di Foggia è stato escluso dalla lista degli scali di rilevanza nazionale, praticamente declassato. Lo ha ufficializzato il ministro alle Infrastrutture uscente, Corrado Passera, con un provvedimento che – secondo Adriana Poli Bortone – capolista di Grande Sud al Senato in Puglia - “taglia le ali ad un'economia legata al turismo e non solo che avrebbe avuto invece bisogno di sostegno e attenzione”. E che, per Giannicola De Leonardis, rende ancor più la Capitanata un territorio di serie B (leggi l'intervento di De Leonardis).\nLa senatrice Colomba Mongiello – candidata alla Camera dei deputati con il Pd – ha commentato così la notizia. “Il polo turistico più importante della Puglia e tra i più rilevanti e noti d’Italia non può essere penalizzato dalle scelte di un Governo ormai prossimo alla scadenza”.\n“Ciò che sorprende è la tempistica di una decisione che si sarebbe potuta prendere in tempo utile a garantire un’approfondita discussione anche da parte del Parlamento. Ma bisogna prendere atto che la scelta del governo Monti è frutto anche degli errori di programmazione commessi da Aeroporti di Puglia e dell’incapacità del governo Berlusconi ad utilizzare i fondi per lo sviluppo delle infrastrutture al Sud” aggiunge.\n“Il primo punto da chiarire, ora, è l’effettiva disponibilità dei fondi a suo tempo stanziati per l’allungamento della pista e il potenziamento delle infrastrutture dello scalo, giacché il Piano prevede l’esclusivo impiego di risorse locali per aeroporti come quello di Foggia.\nCosì come la Regione Puglia deve garantire, fin da ora, la funzionalità dello scalo ed il suo pieno inserimento nella rete aeroportuale regionale. Mi auguro che l’accelerazione imposta dal ministro Passera non provochi un esame frettoloso e superficiale del Piano da parte della Conferenza Stato-Regioni – conclude – e che si tengano in debito conto le volontà e gli indirizzi delle istituzioni e del sistema economico territoriale”.\nSulla questione è intervenuto anche il sindaco di Foggia, che ha ribadito la volontà e la necessità di proseguire nel processo di potenziamento e sviluppo del Gino Lisa (clicca qui per leggere l'intervento di Mongelli).


22 - 26 Febbraio 2012 Monaco (DE)\ndi Alex Giuzio 26 Febbraio 2012 Nessun commento\nF.re.e. è il nuovo nome della fiera CBR, evento internazionale dedicato ai settori del viaggio e del tempo libero. In programma per F.re.e. 2012 un ricco programma di eventi collaterali, spettacoli, convegni. La fiera F.re.e. 2012 avrà luogo a Monaco, in Germania, dal 22 al 26 febbraio 2012.


Il giallo di Ponte Vecchio | Audiolibro | Letizia Triches | Audible.it\nSerie: Le indagini di Giuliano Neri, Titolo 1\n3,9 out of 5 stars 3,9 (190 recensioni)\nCosa pensano gli ascoltatori di Il giallo di Ponte Vecchio\nl'interpretazione è pessima e non sono riuscito a concentrarmi sul contenuto del libro davvero lettore da cambiare!\nho scaricato questo libro senza convinzione poi quando .NOho cominciato l;ascolto non sono più riuscita a staccarmi scritto bene con descrizioni particolareggiate di firenze e dei sentimenti delle emozioni ben curate. il giallo ben orchestrato e credibile\nnon sono riuscita ad ascoltarlo. abbandonato poco dopo l'inizio. interpretazione scadente e poco attrattivo l'inizo\nParte lento, poi ti culla con colori ed atmosfere.\nLibro godibile, bello nel suo complesso. Peccato per il lettore che fa di tutto per anestetizzarlo. In alcuni passi sembra stia leggendo la dichiarazione dei redditi..... Bella Firenze vie voglia di andarci.\nLibro che non consiglierei a nessuno. Trama inconsistente, lenta e noiosa. Personaggi paradossali, il tutto accompagnato da una lettura priva di ogni genere di interpretazione. Ho dato una stella solo perché non si poteva dare di meno.\nbel giallo ma finale così così\nIl giallo era bello e ben scritto: mi ha presa, ma ho trovato il finale poco credibile.\nQuanto al narratore, la prima impressione è davvero poco accattivante. Poco espressivo. Eppure, ti prende e lo ascolti volentieri fino alla fine. Che dipenda dal libro o dalla lettura ché in fondo non è così male, non saprei.Comunque ascolterò il secondo della serie .\nDifficile da seguire ma bello\nNonostante la storia sia ben strutturata e dal finale impensabile e magistralmente raccontato ho fatto fatica a seguirla a causa dei capitoli lunghi ore e dalla voce del narratore quasi monotono. Spesso sono dovuta tornare indietro per capire chi stesse parlando o raccontando. Detto questo sono sicura che il libro possa piacere a molti, soprattutto agli amanti di gialli e noir. Essendo io amante di questo genere, in conclusione, affermo che Letizia Triches scrive ottime storie. Buon ascolto a chi lo aggiungerà alla sua libreria.\nbella storia originale e personaggi interessanti. il lettore dona personalità al racconto e alla sua ambientazione.\nintreccio interessante ma non molto coinvolgente\ntratti di approfondimenti psicológico non molto sviluppati e non chiari. ottima lettura interpretativa trama e intreccio ben armonizzati\nStoria abbastanza inverosimile (come già rilevato da altri “ascolettori”), che vaga in mille direzioni diverse senza motivo, se non quello di allungare il brodo e allontanare lo scioglimento delle vicende. La struttura, se c’è, e davvero molto ben nascosta e quello che resta, alla fine, è la sensazione di aver perso tempo dietro le varie sotto-storie che non aggiungono niente alla trama principale.\nLettura senza infamia e senza lode.\n(Non conoscevo l’autrice e non so la cronologia delle pubblicazioni, ma ho trovato molto migliore “Delitto a Villa Fedora”, che ho letto per primo e che mi ha convinto poi a leggere la serie del restauratore Neri).


L’ ecosistema Xiaomi protagonista della Device Connected Week di Amazon - iltecnofolle.it\nby Gianluca Errera 10 Dicembre 2019 279 views\n• Mi Handheld Vacuum Cleaner: alimentato da un potente motore brushless DC e dalla potente tecnologia a 9 cicloni, Mi Handheld Vacuum Cleaneroffre un’aspirazione da 100AW e fino a 100.000 giri/min per una pulizia rapida ed efficace. Dotato di filtro HEPA, Mi Handheld Vacuum Cleaner cattura fino al 99,97% di particelle fino a 0,3 micron – come polvere, polline, peli, capelli e altro ancora. Vengono forniti in dotazione quattro versatili accessori per la pulizia di diverse superfici, oltre a una base di ricarica con supporto a parete per riporlo in modo facile.\n• Mi Air Purifier 2H: con un CADR (Clean Air Delivery Rate) di 260 m3/h, Mi Air Purifier 2H combatte contro polvere, polline e inquinamento interno grazie al filtro HEPA che rimuove il 99,97% delle particelle fino a 0,3micron. Progettato meticolosamente per ridurre il rumore anche a piena potenza, il purificatore d’aria Mi Air Purifier 2H combina efficienza, facilità d’uso e design per spazi fino a 31m2. Compatibile con Google Assistant, Mi Air Purifier 2H offre un controllo smart da remoto tramite l’app Mi Home e un sensore integrato che consente agli utenti di monitorare la qualità dell’aria in tempo reale.\n• Mi LED Smart Bulb: Con 16 milioni di colori straordinari, temperatura e luminosità del colore regolabili, gli utenti saranno in grado di controllare le luci a distanza grazie all’applicazione Mi Home. Compatibile con Google Assistant, Amazon Alexa eApple Home Kit.\n• Mi Body Composition Scale 2: dotata di un chip di misurazione BIA integrato ad alta precisione, con Mi Body Composition Scale 2 è possibile monitorare i dati personali del proprio corpo come peso, IMC (indice di massa corporea), percentuale di massa grassa, massa muscolare, tasso di umidità, tasso proteico, valutazione della percentuale di grasso viscerale e metabolismo basale.\n• Mi Induction Heating Rice Cooker: il cuociriso a induzione di Xiaomi ha una capienza di 3 Litri, garantisce una cottura ottimale, elimina vapore e chicchi attaccati sul fondo. È inoltre estremamente facile da pulire e da utilizzare e dispone di un controllo intelligente via App, per programmare ed iniziare la cottura in ogni momento, anche da remoto.\n• Mi Motion-activated Night Light 2: tramite il sensore di luce avanzato e la tecnologia di rilevamento del movimento a infrarossi, si attiva automaticamente durante le ore notturne in modo da catturare ogni mossa anche al buio. La luce si spegne automaticamente 15 secondi dopo l’interruzione del movimento. Una funzionalità aggiuntiva impedisce l’interferenza a infrarossi, per illuminare ogni movimento, sempre. Dotata di 3 batterie AA incluse, non è necessaria alcuna presa elettrica e ha un’ampia area di rilevamento a 120° con raggio di 5-7 metri.\n• Mi Smart Kettle: il bollitore elettrico intelligente di Xiaomi, dotato di connessione Bluethooth, contiene al suo interno fino a 1,5L di acqua ed è realizzato in acciaio Inox 304. All’esterno la finitura bianca leggermente gommata dissiperà bene il calore per evitare scottature. E’ possibile regolare il termostato e scegliere la temperatura dell’acqua in base al tipo di bevanda immessa tramite l’app Xiaomi Smart Home. Una volta raggiunta la temperatura ottimale il bollitore intelligente è in grado di spegnersi automaticamente, e mantiene la temperatura desiderata per un massimo di 12 ore.\n• Metal Carry-on Luggage 20”: realizzata con unalega di alluminio-magnesio di grado aerospaziale, questa valigia è estremamente resistente e dotata di doppia serratura con combinazione TSA che garantisce un alto livello di sicurezza. Il manico ergonomico assicura una presa maneggevole e comoda, mentre le quattro diverse regolazioni in altezza garantiscono un comfort su misura. Inoltre, le ruote girevoli a 360° riducono il rumore e assorbono gli urti, rendendo agevole il trasporto su tutte le superfici. Offre una capacità di 31 litri e rispetta le dimensioni standard del bagaglio a manoe ha un peso di 4,2 kg.\necho dot con orologio – Unboxing


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selvasorg.Blog: BURKINA FASO: Thomas Sankara e la rivoluzione interrotta\nEnrico Palumbo Il nome di Thomas Sankara non è tra i più noti in Europa, eppure sono molti gli africani che lo hanno elevato a icona della lotta di liberazione e del riscatto del continente. Qualcuno lo definisce «il Che Guevara dell’Africa», ma sarebbe riduttivo limitare la sua esperienza a un modello che lo descrive\nsolo parzialmente. Thomas Isidore Noël Sankara nacque nel 1949 da una famiglia di etnia Mossi, nella provincia dell’Alto Volta, all’epoca colonia francese: il padre aveva servito l’esercito della Francia nella seconda guerra mondiale e si era convertito dall’islam al cattolicesimo. La posizione sociale ed economica relativamente privilegiata permisero al giovane Thomas di studiare, percorso che dopo la scuola proseguì nell’esercito dell’Alto Volta, divenuto indipendente nel 1960.\nAll’accademia militare di Ouagadougou entrò in contatto con gruppi di orientamento marxista, ricevendo una prima strutturata formazione politica, poi approfondita in Madagascar, dove fu inviato a completare gli studi militari in quanto studente migliore del suo corso. La maggiore disponibilità di libri nell’accademia malgascia gli consentì di affinare le sue conoscenze politiche e letterarie: oltre al marxismo, continui saranno i suoi riferimenti al Vangelo e al Corano, i testi sacri delle due principali religioni voltaiche, ma non mancavano tracce degli insegnamenti di Kwame N’Krumah, Patrice Lumumba, Sekou Touré, Frantz Fanon, Amilcar Cabral e altri esponenti del terzomondismo.\nTornato in Alto Volta, dopo qualche incarico di breve durata e dopo la partecipazione alla breve guerra con il Mali (dove incontrò Blaise Compaoré), nel 1976 fu assegnato al centro di addestramento della città meridionale di Pô, dove cominciò la sua ascesa propriamente politica. Qui, all’addestramento militare Sankara affiancò l’educazione civica, con l’obiettivo di formare veri e propri “soldati-cittadini”, che al mestiere delle armi associassero il servizio alla società. Tra i progetti di miglioramento della vita comunitaria, i soldati di Sankara si impegnarono nella realizzazione di pozzi d’acqua o nel rimboschimento, ma anche in attività culturali e ricreative.\nMentre la sua popolarità cresceva tra le fila dell’esercito e tra la popolazione, e si definiva meglio la sua attività politica, l’Alto Volta affrontava bruschi cambiamenti, con il colpo di stato di Saye Zerbo, nel 1980, e con il golpe che avrebbe portato alla presidenza Jean-Baptiste Ouédraogo, nel 1982. Entrambi i leader provarono a coinvolgere Sankara nella gestione del potere, nel tentativo di sfruttarne il fascino che suscitava in larghi settori della popolazione: promosso capitano nel 1981, Sankara accettò di diventare ministro dell’Informazione nell’esecutivo di Zerbo – incarico che lasciò polemicamente dopo pochi mesi –, e primo ministro di Ouédraogo: in questa veste, Sankara allarmò i settori più conservatori del regime, quando al summit dei non-allineati in India collocò il proprio paese apertamente a sostegno del governo sandinista del Nicaragua, familiarizzando con le altre componenti più radicali del movimento.\nQuando Ouédraogo decise di farlo arrestare, nel maggio del 1983, sulle strade della capitale si riversarono migliaia di manifestanti, mentre i militari alleati del capitano, a Pô, si sollevarono contro il regime. Nelle settimane che seguirono, la posizione del presidente si manifestò sempre più debole e il 4 agosto dovette cedere a Sankara la guida del paese.\nA quella data cruciale – cui oggi, tra l’altro, è intitolato lo stadio di calcio della nazionale, lo Stade du 4-Août appunto – risale l’inizio della «rivoluzione democratica e popolare», interrotta soltanto dall’assassinio di Sankara nell’ottobre del 1987: un periodo di quattro anni che, accanto a oggettivi successi, presenta obiettivi non raggiunti e inevitabili criticità.\nLo stesso giorno, un anno dopo, il nome del paese fu mutato da Alto Volta in Burkina Faso, «la patria degli uomini integri»: un nome che perdeva l’anonima definizione data dai colonizzatori francesi e che derivava da due lingue nazionali, il moré (Burkina, «uomini di valore») e il dioula (Faso, «patria»), mentre il suffisso -bè di burkinabè, con cui si cominciarono a chiamare gli abitanti, richiamava la lingua fulfuldè parlata dai Fulani. Si trattava del più visibile segnale di un tentativo di inclusione delle varie componenti etniche in un unico progetto nazionale.\nL’ossatura dell’organizzazione del nuovo stato, ai cui vertici vi era il Consiglio nazionale della rivoluzione (Cnr), era costituita dai Comitati per la difesa della rivoluzione (Cdr), in ciascun villaggio del paese: la loro nascita, per lo più su iniziative spontanee legate al fervore rivoluzionario piuttosto che ad appartenenze e a filiazioni ideologiche, intendeva allargare la partecipazione popolare al processo decisionale.\nIl meccanismo, nelle sue prime fasi in cui l’entusiasmo e l’adesione alla rivoluzione furono piuttosto estesi, ebbe una sua funzionalità, anche se la rinuncia alla democrazia parlamentare, sia pur riformata secondo modelli più adatti alla realtà burkinabè, è uno degli aspetti più controversi dell’esperienza di Sankara: non è difficile immaginare che nel tempo questi organismi si sarebbero potuti trasformare in centri di potere e di clientele in sostituzione dei precedenti soppiantati dalla rivoluzione – e in alcuni casi queste tendenze si manifestarono già agli occhi dello stesso leader.\nIn quei primi anni furono però un originale strumento di responsabilizzazione, educazione e coinvolgimento della popolazione: e molti obiettivi furono raggiunti grazie alla mobilitazione dei Cdr, che di fatto si facevano carico di un compito civico che nei paesi con la popolazione alfabetizzata era assunto dalla scuola, dal dibattito maturato nella stampa, dall’amministrazione pubblica.\nSankara ereditava un paese in gravi difficoltà economiche. I problemi, all’inizio degli anni Ottanta, erano inaspriti da un contesto regionale e continentale di grande affanno: l’uscita neoliberista dalla crisi degli anni Settanta, e i conseguenti programmi di aggiustamento imposti ai paesi indebitati dal Fondo monetario internazionale (Fmi) e dalla Banca mondiale, avevano innescato una serie di torsioni dei sistemi economici dei paesi più fragili, a partire dalla spirale indebitamento-interessi sul debito, affiancata da una dipendenza sempre maggiore dagli aiuti (per lo più vincolati).\nMa anche l’imposizione della privatizzazione di vaste terre agricole, con l’incremento delle tensioni etniche e dell’inurbamento della popolazione, aveva contribuito a cambiamenti sociali dirompenti.\nNel 1983 l’Alto Volta veniva da un decennio di bassa crescita (in media il 2% del Pil l’anno), e da sei anni di incremento del 25% all’anno del servizio sul debito. Ciò aveva di fatto legato le mani delle autorità, le cui opzioni di spesa per gli investimenti si erano sempre più ridotte. Più che socialiste in senso stretto, le misure economiche adottate da Sankara erano pragmaticamente dirigiste: erano cioè finalizzate a impiegare le scarsissime risorse verso obiettivi minimi, uno dei quali era risolvere il problema della fame con mezzi propri. L’investimento organizzativo del settore primario e i risultati dell’incremento della produzione agricola furono notevoli.\nDopo la riforma agraria, i Cdr si assunsero il compito non solo di incanalare i contadini verso forme societarie più efficienti, superando le strutture feudali precedenti e costituendo cooperative agricole, ma anche di promuovere l’ammodernamento di tecniche e mezzi e di individuare le nuove terre da coltivare, pianificando l’uso delle scarse risorse idriche. Nonostante una grave siccità nel 1987, che limò alcuni picchi produttivi raggiunti nell’anno precedente, alla fine dell’esperienza sankarista erano cresciute tutte le principali produzioni su cui si fondavano l’alimentazione e l’esile industria di trasformazione del paese: la produzione dei cereali era aumentata del 50% (del 75% nel 1986), quella del cotone era più che raddoppiata, mentre incrementi significativi si erano registrati anche nelle colture minori.\nL’obiettivo ultimo di Sankara era dimostrare che i paesi africani – perfino quelli più poveri, come il Burkina Faso – avrebbero potuto rendersi pienamente autonomi dagli aiuti internazionali ed emanciparsi dalla miseria. Bisognava però partire dall’inizio, ripercorrendo di fatto quelle tappe che altrove avevano richiesto secoli: l’affermazione di un’agricoltura che sfamasse tutti, la costruzione di un’industria che partisse dai bisogni più elementari (il tessile, la trasformazione alimentare) e un ripensamento dei bisogni indotti che il paese non poteva permettersi se non producendo debito e corruzione e vivendo oltre le proprie possibilità. Così, se l’utilità dell’automobile non era in discussione, i ministri potevano però rinunciare alle Mercedes e accontentarsi delle Renault 5, senza escludere la bicicletta negli spostamenti più brevi.\nL’obiettivo di aumentare la produzione agricola non si trasformò, come sarebbe facile attendersi, in una rincorsa competitiva con conseguenze devastanti sull’ambiente e sulla diversificazione agricola (gli esempi di questo tipo sono tipicamente la disastrosa «battaglia del grano» nell’Italia fascista o la distruzione del Caspio per l’indiscriminata coltivazione del cotone in Urss). Da subito, Sankara pose l’accento sulla preservazione dell’ambiente: in quegli anni i Cdr furono attivi nel sensibilizzare la popolazione a piantare nuovi alberi per fermare la desertificazione, a ridurre la raccolta del legname per il riscaldamento e a orientarsi verso quello che oggi definiremmo uno «sviluppo sostenibile».\nLa drastica riduzione delle spese dello stato e dei privilegi dei ministri dell’amministrazione pubblica furono una delle ossessioni di Sankara, che affidò ai Tribunali popolari della rivoluzione (Tpr) il compito di vigilare. Si può intuire che queste strutture, che erano guidate da giudici di carriera ma che erano composte anche da civili, per la loro natura si prestassero a decisioni arbitrarie, motivate politicamente: si tratta di un altro degli aspetti più discussi dell’esperienza sankarista, pur considerando che in quei quattro anni i Tpr non si distinsero in campagne persecutorie tipiche dei cambi di regime.\nDalla lotta alla corruzione e dalla riduzione delle spese giunsero in parte le risorse per conseguire alcuni degli obiettivi della rivoluzione. Uno di questi era l’alfabetizzazione della popolazione: nel 1986 in particolare si mobilitarono, durante la stagione secca, numerosi attivisti (studenti, membri dei Cdr ecc.) per offrire corsi intensivi di alfabetizzazione funzionale a decine di migliaia di contadini. Ma l’investimento principale era nelle nuove generazioni, con l’abbattimento dei costi per l’accesso all’istruzione: il tasso di scolarizzazione passò così dal 16,5% del 1983 al 24% del 1986 (secondo una stima dell’Unicef), con una crescita doppia rispetto a quella del decennio precedente. Qualche risorsa aggiuntiva fu riservata alla promozione culturale, con l’attivazione di concorsi musicali e l’apertura di sale cinematografiche nelle aree rurali (dal 1969 Ouagadougou ospita un importante Festival panafricano del cinema che con gli anni ha accresciuto la sua importanza\nUno dei contributi più importanti di Sankara alla cultura burkinabè è stato senz’altro la sua visione dei diritti della donna. Non senza significative incomprensioni con ampie porzioni di popolazione ancorate a una visione patriarcale della società, Sankara si distinse per un’attenzione continua e concreta alla promozione della condizione femminile. La sua visione rispecchiava la lettura che dava Friedrich Engels dell’asservimento della donna all’uomo, originato dall’esistenza della stessa proprietà privata, ma assumeva nel discorso sankarista una dimensione propria, con specifiche ricadute nelle politiche adottate.\nChiamò alcune donne a ricoprire incarichi importanti nell’amministrazione delle province e nel governo nazionale. Nell’esecutivo l’incarico principale affidato a una donna fu il ministero del Bilancio, guidato da Adèle Ouédraogo, che peraltro si distinse per competenza e precisione in un incarico difficile. Le misure per l’emancipazione della donna andarono dalle campagne culturali condotte sui mezzi di comunicazione e dai Cdr per l’educazione sessuale, contro l’escissione, per la divisione dei compiti in famiglia, per la contraccezione. L’impegno per la riforma del diritto di famiglia – con l’istituzione di un’età minima del matrimonio, l’abolizione del levirato, il riconoscimento della trasmissione dell’eredità alle donne – fu largamente ostacolato da resistenze nella società burkinabè che confermarono la necessità di tempi lunghi per i cambiamenti culturali più profondi.\nPiù immediati furono gli effetti della politica sanitaria. All’inizio degli anni Ottanta l’Alto Volta registrava 150 morti su mille bambini nati e il 36% di mortalità entro i quattro anni di età. L’Unicef aveva avviato alcuni progetti per vaccinare i bambini, ma la loro applicazione aveva subito enormi ritardi. L’impegno di Sankara per ridurre la mortalità infantile portò a un massiccio coinvolgimento dei Cdr per operare una campagna di vaccinazione (per metà finanziata dal governo e per l’altra metà dall’Unicef): tra il 25 novembre e il 10 dicembre 1984 oltre due milioni di bambini furono vaccinati contro morbillo, febbre gialla e meningite e nei mesi successivi si registrò un crollo verticale della mortalità infantile per queste cause. Accanto alle misure eccezionali, fu programmata l’istituzione di presidi sanitari di base in tutti i villaggi, i cui responsabili, pur non essendo medici, ricevevano una periodica formazione per gestire le emergenze e l’assistenza minima.\nUn grande peso sulle spalle dello sviluppo del Burkina Faso e dei paesi africani era dato, come già accennato, dal debito pubblico. Sankara si impegnò per internazionalizzare il problema, intervenendo più volte sul tema. Uno dei suoi discorsi più significativi lo pronunciò due mesi e mezzo prima di essere ucciso, il 29 luglio 1987, quando in un intervento all’assemblea dell’Organizzazione per l’Unità Africana sfidò i colleghi ad assumere una posizione unitaria in materia: da un lato – sosteneva –, non avendo mezzi sufficienti, era impensabile che i paesi africani potessero saldare il debito estero, dall’altro quest’ultimo era stato in gran parte prodotto su consiglio delle stesse organizzazioni internazionali, come via per promuovere uno sviluppo che non c’era mai stato e pertanto non era responsabilità dei governi africani.\n«Vorrei che questa nostra conferenza adotti la necessità di dire chiaramente che noi non possiamo pagare il debito… Questo per evitare che ci facciamo assassinare individualmente. Se il Burkina Faso da solo si rifiuta di pagare il debito, io non sarò presente alla prossima conferenza», affermò profeticamente. Nella stessa occasione aveva aggiunto che l’Africa doveva anche liberarsi dal potere dell’industria bellica, investendo le ingenti risorse utilizzate per comprare armi verso investimenti più utili e produttivi per la società.\nMolti considerano questo discorso come la svolta che avrebbe condotto Sankara di lì a poco alla morte. In realtà i nemici del leader burkinabè erano parecchi, e non soltanto all’esterno del suo paese. All’amicizia con i sandinisti si è già accennato, e Sankara ebbe legami anche con molti movimenti di liberazione (dai palestinesi ai sahrawi). Di fatto i suoi rapporti furono più articolati di quel che sembra e il Burkina Faso trovò più di un interlocutore nella regione e nel mondo: se le relazioni con la Libia di Gheddafi furono inizialmente cordiali, tra i paesi “progressisti” con cui furono migliori vanno segnalati l’Etiopia, l’Angola, il Mozambico, il Congo, il Gabon, il Madagascar e il Ghana di Jerry Rawlings.\nCon il blocco socialista i rapporti non furono così eccellenti: negli approcci dell’Urss, Sankara vedeva un tentativo di penetrare nella regione africana su cui insisteva il Burkina Faso più che un sincero sforzo di operare un cambiamento. Molto più stretti furono invece i legami con Cuba, che del resto meglio rispondeva all’impostazione terzomondista di Sankara e con cui si crearono collaborazioni anche sul piano economico.\nNella regione – oltre alla vivace campagna sankarista contro il regime sudafricano dell’apartheid – le relazioni più critiche furono quelle con il presidente della Costa d’Avorio, Félix Houphouët-Boigny, espressione di un ceto politico africano legato al potere ex coloniale. Già ministro del governo francese prima di diventare presidente ivoriano, Houphouët-Boigny era il principale alleato di Parigi in Africa occidentale. C’è chi vede nel matrimonio della figlia adottiva del leader ivoriano, Chantal Terrasson de Fougères, con il ministro burkinabè della Difesa, Blaise Compaoré, le premesse della fine della rivoluzione sankarista.\nLa ricerca di una completa indipendenza del paese doveva per forza di cose passare da un cambiamento nei rapporti con la Francia, con i cui leader gli scontri verbali e diplomatici – anche per il sostegno burkinabè agli indipendentisti della Nuova Caledonia – erano all’ordine del giorno. Nel corso degli anni di governo, Sankara provò a ridurre la dipendenza da Parigi, che controllava i settori chiave dell’economia di Ouagadougou.\nSankara riuscì faticosamente a rinegoziare le condizioni degli accordi economici bilaterali, finendo effettivamente per indebolire la posizione francese, anche se gli scambi commerciali con l’ex madrepatria, ora impostati su basi più eque, alla fine aumentarono. La riduzione della dipendenza dalla Francia si tradusse anche in una diversificazione dei rapporti con gli occidentali: l’Italia fu uno dei paesi che maggiormente in quegli anni incrementò i suoi scambi e la cooperazione con il Burkina Faso.\nAncora oggi l’assassinio di Thomas Sankara, avvenuto nel suo ufficio nel pomeriggio del 15 ottobre 1987 insieme con altre tredici persone, non ha responsabilità chiare. Come si è visto, molti erano i suoi nemici: la Francia, la Costa d’Avorio, ambienti espressione degli interessi del Fondo monetario e della Banca mondiale, gli Usa (che non apprezzavano l’amicizia del Burkina Faso con alcuni loro nemici), la stessa Libia (con Gheddafi i rapporti si erano rapidamente deteriorati), il liberiano Charles Taylor… Sicuro beneficiario dell’assassinio fu proprio il suo ex sodale, Blaise Compaoré, con il quale erano sorte molte divergenze sulla conduzione del paese e che assunse la guida del paese per promuovere la «correzione» della rivoluzione.\nL’uscita di scena di Compaoré, nell’ottobre del 2014, sull’onda delle proteste popolari, e la sua fuga – guarda caso – in Costa d’Avorio, hanno suscitato nei burkinabè la speranza di giungere alla verità sull’omicidio di Sankara. L’effimero golpe, nel settembre del 2015, condotto dal generale Gilbert Diendéré, ritenuto da molti l’esecutore dell’assassinio di Sankara nel 1987, è apparso a molti come la conferma che la transizione verso la democrazia avrebbe potuto scoperchiare le responsabilità su quella vicenda. È del resto ipotizzabile che alla verità giudiziaria, una volta raggiunta, si accompagni un processo di sedimentazione e riflessione storiografica, che superi l’attuale storiografia su Sankara, che è largamente agiografica, e ne affronti la vicenda con maggiori elementi di valutazione.\nfonte: QUI Ricerche di storia politica\nPubblicato da fla.detomin a 3:57 a. m.\nEtichette: Africa, FMI, Francia\nFacebook etiqueta medios extranjeros financiados por los Gobiernos, pero no lo hace con los de EE.UU. porque considera que son independientes


ADI - Associazione Dottorandi e Dottori di Ricerca Italiani\nCattedre Natta? No, grazie\nLunedì 14 novembre ADI, insieme a LINK – Coordinamento Universitario e Rete 29 Aprile, sarà davanti ai rettorati delle università italiane per spiegare cos'è il Decreto sulle "Cattedre Natta", cosa mette in discussione, e perché rischia di individuare come "meritevoli" professori che non lo sono affatto. Dopo l'enorme calo degli investimenti pubblici nel settore della ricerca, ci si prepara ora a finanziare pochi "eccellenti", individuati con metodi molto discutibili, continuando a negare un futuro a migliaia di dottorandi e ricercatori precari.\nChiediamo ai rettori un sussulto di dignità in difesa dell'università italiana, e una loro immediata presa di posizione contro il decreto.\nQui di seguito il testo del comunicato stampa congiunto tra ADI, Link e Rete 29 Aprile.\nPubblicato Sab, 12/11/2016 - 11:51\nLeggi tutto su Cattedre Natta? No, grazie\nConsiglio di Stato e Concorso Scuola 2016: e ora?\nIl concorso a cattedra che si è svolto secondo le procedure della legge 107/2015 è di nuovo sotto la lente della giustizia amministrativa. Apprendiamo infatti dalla stampa di una recente sentenza del Consiglio di Stato, che accoglierebbe in via cautelare il ricorso di centinaia di dottori di ricerca impossibilitati a partecipare al concorso perché privi di abilitazione.\nIl Consiglio di Stato riterrebbe l'equiparazione tra dottorato di ricerca e abilitazione proposta dai ricorrenti “non manifestamene infondata”, e disporrebbe dunque la loro ammissione con riserva a prove suppletive che il MIUR deve predisporre e svolgere nel più breve tempo possibile.\nPubblicato Ven, 11/11/2016 - 10:35\nLeggi tutto su Consiglio di Stato e Concorso Scuola 2016: e ora?\nCattedra Natta: i 500 "eccezionali" e il futuro dell'università italiana\nLa creazione del “Fondo per le Cattedre Universitarie del Merito Giulio Natta” ha ben poco di meritorio. Presentato come piano straordinario per il rientro dei “cervelli in fuga”, il provvedimento avrà un impatto irrisorio sulla reintegrazione del personale docente, falcidiato dai tagli degli scorsi anni. Inoltre non eviterà l’espulsione dal sistema universitario di migliaia di ricercatori precari: il 93.5% di loro, infatti, continuerà a non avere alcuna speranza di ottenere un contratto a tempo indeterminato (dati VI Indagine ADI). Infine renderà le procedure di reclutamento universitario sempre più inique e poco trasparenti. L’ADI si oppone dunque con forza all’ennesima misura eccezionale, che ancora una volta lascia irrisolti i principali problemi strutturali dell’università italiana.\nPubblicato Ven, 28/10/2016 - 09:20\nLeggi tutto su Cattedra Natta: i 500 "eccezionali" e il futuro dell'università italiana\nPalermo, l'ADI con i ricercatori non strutturati. Più fondi alla ricerca, basta con il precariato\nPubblichiamo qui di seguito il testo del comunicato stampa che i precari della ricerca dell'Università di Palermo hanno inviato alle massime autorità accademiche e politiche, in occasione della partecipazione del Presidente del Consiglio all'inaugurazione dell'anno accademico del loro ateneo.\nL'ADI si schiera con decisione a sostegno dei colleghi, rivendicando maggiore attenzione ai temi dell'Università e dalla Ricerca, sollecitando un rifinanziamento dell'Università pubblica e maggiori opportunità di carriera per i ricercatori non strutturati. La VI Indagine ADI su Dottorato e Post-Doc conferma infatti che gli effetti dei tagli e del ridimensionamento dell'università si scaricano quasi totalmente sulle componenti più deboli della comunità accademica. Nei prossimi anni solo il 6,5% di chi attualmente è assegnista di ricerca riuscirà ad accedere ad una posizione lavorativa stabile negli atenei italiani. Si accentuano inoltre le disuguaglianze tra università del nord e del centro-sud del paese, con l'evidente contrazione dei posti a bando che penalizza maggiormente il sud.\nPubblicato Sab, 22/10/2016 - 10:43\nLeggi tutto su Palermo, l'ADI con i ricercatori non strutturati. Più fondi alla ricerca, basta con il precariato\nCNSU, l'impegno di ADI per dottorandi, assegnisti e ricercatori non strutturati\nIl Consiglio Nazionale degli Studenti Universitari (CNSU) si è riunito per la prima volta, a sei mesi dalla data delle elezioni, il 20 e 21 ottobre. Ha partecipato alla seduta di insediamento il nostro rappresentante, Matteo Piolatto, eletto a maggio con 1387 voti.\nAlla seduta è intervenuta anche la Ministra dell'Istruzione, Università e Ricerca Stefania Giannini, che nella giornata di ieri ha incontrato i componenti del CNSU per il tradizionale saluto prima dell'inizio dei lavori. Nel corso del suo intervento, a nostro giudizio estremamente vago e di scarsa sostanza, la Ministra si è detta “molto soddisfatta per il contenuto della nuova legge di bilancio”, senza però fornire numeri precisi rispetto ai fondi di finanziamento per l'università e l'assunzione di nuovi ricercatori.\nPubblicato Ven, 21/10/2016 - 16:17\nLeggi tutto su CNSU, l'impegno di ADI per dottorandi, assegnisti e ricercatori non strutturati\nGuida rapida alla DIS-COLL\nViale della Regione Siciliana, 4468 - 90145 Palermo (PA)


Serie A, sì alle sponsorizzazioni del gioco d'azzardo fino a fine stagione | Calcio e Finanza\nHome Notizie Marketing Serie A, sì alle sponsorizzazioni del gioco d’azzardo fino a fine stagione\nSerie A, sì alle sponsorizzazioni del gioco d’azzardo fino a fine stagione\nVia libera a tutte le sponsorizzazioni da parte delle società di scommesse e più in generale del gioco d’azzardo fino al prossimo 12 luglio. La Serie A ha infatti ricevuto il parere dell’Agcom sul Decreto Dignità, che dava lo stop alla presenza dei marchi di betting e gambling sotto forma di pubblicità.\nGli attuali accordi già firmati dalle società di calcio potranno così avere validità fino a fine stagione: i loghi di brand delle società di betting e del gioco rimarranno così su maglie da gara e da allenamento delle squadre di Serie A (così come per tutti i campionati di ogni sport), mentre non c’erano dubbi riguardo la presenza delle pubblicità in altri ambiti, ad esempio nei tabelloni a bordo campo.\nLa conferma del via libera è arrivata nei giorni scorsi da parte dell'Agcom, che ha spiegato che "anche i contratti di sponsorizzazione in corso stipulati dai club di calcio con agenzie di scommesse rientrano nell'ambito applicativo del comma 5 dell'articolo 9 del decreto che 'sospende' il Dignità per i contratti in essere fino alla loro scadenza e comunque non oltre un anno dall'entrata in vigore".\nNonostante il divieto di pubblicità imposto dal Decreto Dignità, il gioco, specie quello online, continua a tirare. L'ultima dato disponibile, relativo a novembre 2018, ha mostrato un incremento del 9,8% dei volumi rispetto allo stesso periodo del 2017. Un incremento trainato in particolare non solo dalle scommesse sportive ma più in generale dai giochi online, come quelli disponibili sul portale JackpotCity Online Casino.\nMolti di questi operatori hanno stretto accordi con società di calcio professionistico per dare visibilità al proprio brand. Accordi che, in virtù del Decreto Dignità, non dovrebbero poter essere rinnovati, privando la Serie A di un importante fonte di finanziamento. Anche considerato che in Inghilterra, patria del gioco d'azzardo, bookmakers e società di gaming potranno continuare a sponsorizzare i club di Premier League.\nFino al 12 luglio 2019, quindi poco oltre la conclusione della stagione calcistica 2018-2019, gli accordi di sponsorizzazione in vigore resteranno validi. Oltre all'Agcom, anche il Ministero dell'Economia, interpellato dalla Lega di Serie A, ha dato parere favorevole.\nPrecedenteMaster in Marketing e Management dello Sport a Tor Vergata: via alle iscrizioni\nSuccessivoInter, Perisic resta un caso: a quanto venderlo per fare plusvalenza


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