AMATI INCONTRO RAVVICINATO CON TE STESSO – Antonella Moccia\nSEMINARIO: AMATI INCONTRO RAVVICINATO CON TE STESSO 19-20-21 LUGLIO 2018\nNella location del giardino di casa mia si è svolto il seminario con 30 partecipanti provenienti da tutta Italia. Obiettivo del seminario l’amore per se stessi partire da noi per donarci agli altri. L’amico nemico di questi giorni è stato lo specchio usato come strumento per incontrare il più grande sconosciuto noi stessi. Attraverso lo specchio comprendere le parole e convinzioni limitanti che quotidianamente ci diciamo e iniziare ad avere un incontro con noi stessi più positivo e scoprire l’immagine di noi nello specchio con occhi nuovi e scoprire che meritiamo amore e felicità. Prendere quella chiave per aprire la prigione di convinzioni, pregiudizi, paure, insicurezze dentro la quale ci si rinchiude. Tutto quello di cui abbiamo bisogno è l’amore. Lo specchio riflette i sentimenti che provi per te stesso. Ti fa capire subito dove opponi resistenza e dove invece sei aperto e disponibile. Utilizzo delle affermazioni che sono piu potenti quelle che pronunci ad alta voce, davanti allo specchio, mentre ti guardi intensamente negli occhi.\nCondivisioni profonde dei partecipanti, meditazioni e momenti di silenzio nella natura.\nHo capito dopo questi due giorni sono stati conclusivi parlo della mia vita che finalmente ho finito di leggere. Questo è successo ieri mentre ho visto il mio viso riflesso nello specchio non mi sono piaciuta per niente anche se gli altri mi dicono che ho un bel viso sempre, sorridente, occhi luminosi ma in quegli occhi ci ho visto solo tristezza … la stessa tristezza di mia madre, che era di una dolcezza unica sempre sorridente che tra l’altro io adoravo e quando è morta si è portata via la mia anima dalla sofferenza che mi ha procurato …\necco ieri nel falò ho messo quegli occhi tristi. Grazie di cuore Fanny\nLa felicità è nei nostri cuori..in questi due giorni l’abbiamo fatta uscire e abbiamo avuto la grazi di condividerla con amore. Cri\nAnto ti ringrazio per questa mia esperienza, per avermi fatto scoprire un mondo nuovo, fatto di persone splendide. Porterò tutto nel cuore soprattutto i momenti di condivisione. Grazie per le belle emozioni e per la spiritualità che non ho mai avuto ed ho imparato a conoscere. T.v.b. Vale


Noi stiamo con la banca etica, e tu? – SE.M.I.\nNoi stiamo con la banca etica, e tu?\nE così abbiamo aperto un conto, cioè: una carta conto. Con la banca etica. Perché è facile e non costa quasi niente. E sai una cosa ancora più interessante? (Perché in fondo ammettiamolo, che ti interessa che abbiamo aperto un conto?)\nTra parentesi adesso abbiamo un iban quindi se sei indecis* su chi/come/quando sostenere puoi risponderti: ma diamo una mano a quelle là dell’associazione SEMI, pare che ne abbiano bisogno! XP\nIBAN: IT87 K 03599 01899 050188535444\nComunque, la cosa interessante è: Lo possono fare anche i privati. Si pagano 5€ di attivazione, costa 1€ al mese e si può anche comprare su internet.\n… Se hai paura che la tua banca investa in armi… probabilmente lo fa. Magari senti quelli di banca etica che sono carini 😉\nEcco le info per privati dal sito www.bancaetica.it\nRicarica EVO è la carta conto prepagata evoluta, alla quale è associato un IBAN, che oltre alle operazioni di base aggiunge:\nalcune le funzioni di un conto corrente, come bonifici e SDD – sulla tua carta puoi far accreditare lo stipendio, domiciliare le bollette, fare o ricevere bonifici;\nl’accesso ai servizi degli ATM come una carta di debito, con possibilità di prelevare contante gratuitamente presso gli sportelli automatici di Banca Etica e in tutto il circuito delle Banche di Credito Cooperativo (per trovare lo sportello più vicino, clicca qui).\nla funzione di acquisto online come una carta di credito.\nÈ comoda, flessibile, ricaricabile e conveniente, perché ha un costo di emissione di 5 euro, un canone mensile di 1 euro e non prevede l’imposta di bollo.\nGrazie alla collaborazione con Arci, è disponibile anche in versione “dedicata” e personalizzata con il logo di Arci. Tutte le volte che i clienti ricaricano la carta, Banca Etica destina 25 centesimi ai progetti di ARCI.\nPer attivare Carta conto Ricarica EVO o Carta Ricarica EVO Arci, contatta la nostra Filiale o il Banchiere Ambulante più vicino a te (trovalo qui).\nPubblicato in: annunci | Tag: banca etica, conto corrente, donazioni, etica, iban\nVolontariato assicurato (ahah)\nI magnifici 9 del corso d’informatica


Isola 2018: Lele Mora asfalta Alessia Marcuzzi e Francesco Monte\nLele Mora attacca Francesco Monte e Alessia Marcuzzi.\nLele Mora ha rilasciato delle rivelazioni scottanti sull'Isola dei Famosi 2018 a Striscia La Notizia.\n06 aprile 2018 20:48 06 aprile 2018 20:48\nL'Isola dei Famosi 2018: Lele Mora 'asfalta' Alessia Marcuzzi e Francesco Monte - Video\nEccoci con un nuovo appuntamento con le notizie sull'Isola dei Famosi, il reality di Mediset che tornerà su Canale 5 lunedì 9 aprile con una puntata imperdibile. Le ultime novità svelano che Lele Mora ha rilasciato delle dichiarazioni scottanti sull'Isola 2018 ai microfoni di Valerio Staffelli. Ecco cosa ha detto.\nLele Mora a Striscia La Notizia: rivelazioni scottanti sull'Isola 2018\nStriscia La Notizia continua a ficcare il naso nel "canna-gate" di Francesco Monte, nonostante l'Isola dei Famosi sia in dirittura d'arrivo.\nInfatti la tredicesima edizione chiuderà i battenti lunedì 16 aprile con la proclamazione del vincitore. A proposito il papabile vincitore è già stato svelato nel corso della puntata di Mattino 5, dove Federica Panicucci ha fatto il nome del cabarettista Nino Formicola, più conosciuto per aver essere stato il compagno artistico di Zuzzurro alias Andrea Brambilla. Il giornalista Valerio Staffelli, in prima linea per scoprire la verità sul "canna-gate", ha intervistato l'ex agente dei vip, Lele Mora.\nUn modo per non spegnere l'attenzione sullo scandalo che ha oscurato la tredicesima edizione dell'Isola, che passerà il timone a Barbara D'Urso con la versione classica del Grande Fratello, atteso per martedì 17 aprile sempre su Canale 5.\nLele Mora attacca Francesco Monte e Alessia Marcuzzi\nIl tg satirico di Antonio Ricci ha incontrato Lele Mora che ha fatto una dichiarazione sconcertante su Francesco Monte, l'attuale fidanzato di Paola Di Benedetto.\nQueste le sue testuali parole: ''So che se le fa, se le faceva. Non voglio accusarlo, ma lo so per certo e se dico che lo so, lo so''. Secondo l'ex agente dei vip Eva Henger non sarebbe una bugiarda, tanto da disapprovare il comportamento di Alessia Marcuzzi, la conduttrice che ha cercato sempre di insabbiare lo scandalo. Inoltre Mora ha criticato la mancanza di autocontrollo della presentatrice, tanto da svelare alcuni meccanismi che ruotano intorno al reality di Magnolia.\nL'ex manager ha svelato che il televoto veniva manipolato nelle vecchie edizioni, tanto da aver comprato un po' di voti quando veniva presentato da Simona Ventura su Rai Due. Infine, l'uomo ha svelato che Simona Ventura o l'entourage ha tolto subito chi faceva uso della droga tanto da non permettergli di ritornare in trasmissione. Per altre notizie sull'Isola dei Famosi 2018 vi basterà continuare a seguire il sito Blasting News.


Adesivo 7° Chakra singolo misure 13 x 13 cm Immagini dei sette Chakra in stampa digitale su pvc trasparente con sfondo chiaro. Ideati da Umberto Carmignani per La Città della Luce. continua\nPosizione in classifica: 1.032° nella classifica Prodotti ( Visualizza la Top 50 prodotti )\nBellissimo adesivo su sfondo trasparente. Aderisce bene alla superficie e fa un ottimo effetto. Io l?ho attaccato su piastrelle a specchio. Tutti i chakra sono belli ma forse il settimo è veramente speciale.


[CONTRIBUTO] Uvalde è l’America – una società in disgregazione - "TOCCANO UNO TOCCANO TUTTI"\nL’industria sanitaria, che istituzionalmente dovrebbe curare o almeno lenire questo dolore socialmente diffuso, è invece, con i meccanismi estorsivi che la connotano, uno dei fattori che contribuisce a minare la salute della popolazione. Per il duo Case-Deaton il sistema sanitario nord-americano, con la sua assoluta subordinazione alla legge del profitto, è un “distruttore di vite” anziché un salva-vite. E i governi e il Congresso sono complici di questa sua funzione. Noi non siamo anticapitalisti, sia chiaro!, si scherniscono Case e Deaton. E’ la spirale di disgregazione “economica, sociale e comunitaria” in corso a destabilizzare il capitalismo, non la nostra critica. Una spirale resa finora inarrestabile anche dalla semi-distruzione delle organizzazioni sindacali di cui fanno vanto le imprese delle rete di ultima generazione.\nAbbiamo sperperato migliaia di miliardi di dollari in Iraq e in Afghanistan invece di impiegarli in sanità, scuole e nel sociale, ha tuonato Trump alla convention della potentissima National Rifles Association, sede perfetta per una simile denuncia. Fatto sta che dello strapotere dell’industria bellica e dell’interminabile sequenza di guerre combattute dagli Stati Uniti, repubblicani e democratici sono corresponsabili alla pari. Mette sotto accusa i disturbati mentali facendo finta di non essere stato lui a cancellare, nel 2017, una legge che impediva a 75.000 disturbati gravi di ottenere il porto d’armi. E se tornerà alla Casa Bianca, come pare probabile, la sola differenza con Biden sarà che porterà la guerra il più possibile alle porte della Cina.\nRelated tags : bambini Guerra massacro Stati Uniti Ucraina Uvalde


Bordighera: dichiarazioni sul consorzio 'InRiviera', Pallanca e Mariella "Che Sindaco e vice si mettano d'accordo!" - Sanremonews.it\nPolitica | 01 maggio 2019, 17:53\nBordighera: dichiarazioni sul consorzio 'InRiviera', Pallanca e Mariella "Che Sindaco e vice si mettano d'accordo!"\n“Un amministratore – proseguono i Consiglieri di ‘Progetto Bordighera - ha l’obbligo di presentarsi alle riunioni, a prescindere dalle idee personali che ha, per mettere a verbale quali sono le posizioni del comune che rappresenta. Se si è o non si è d’accordo lo si fa mettere a verbale. Il non presentarsi è altrimenti una dimostrazione di immaturità amministrativa”.\n“Siamo profondamente stupiti dalle dichiarazioni dell’Assessore al Turismo e vice Sindaco, Mauro Bozzarelli, in relazione al consorsio ‘InRiviera’ e la relativa sottoscrizione con l’Atl di Cuneo”. Sono le parole dei Consiglieri comunali di opposizione Giacomo Pallanca e Margherita Mariella di ‘Progetto Bordighera’.\nIl caso è emerso ieri, a seguito di un articolo pubblicato dal nostro giornale ed alle dichiarazioni discordanti tra il Sindaco, Vittorio Ingenito ed il suo vice ed Assessore al Turismo, Mauro Bozzarelli. “Un amministratore – proseguono i Consiglieri di ‘Progetto Bordighera - ha l’obbligo di presentarsi alle riunioni, a prescindere dalle idee personali che ha, per mettere a verbale quali sono le posizioni del comune che rappresenta. Se si è o non si è d’accordo lo si fa mettere a verbale. Il non presentarsi è altrimenti una dimostrazione di immaturità amministrativa”.\n“Dopo aver letto le dichiarazioni del Sindaco – terminano Pallanca e Mariella - ci si chiede se hanno più peso le parole del Sindaco o del suo vice e chi parla in merito, il Sindaco o il vice. Se è così avremmo piacere che i due dialogassero tra loro per far uscire informazioni univoche dal comune e per non lasciare dubbi da dichiarazioni spontanee”.


Ecco come pulire qualsiasi cover di smartphone e tablet\nBy Haidee Chu 7 mesi, 3 settimane\nOrmai l'abbiamo capito, i nostri telefoni hanno 10 volte i germi presenti nella tavoletta del water. E le custodie con i quali li proteggiamo non sfuggono a questa regola. Così - in questi giorni dove le notizie sul coronavirus ci preoccupano - possiamo tranquillizzarci eseguendo queste piccole precauzioni per pulire le cover dei nostri telefoni.\nLEGGI ANCHE: Il tuo smartphone è più sporco di un bagno pubblico: ecco come puoi disinfettarlo\nCome per i telefoni, Apple ha una linea guida per la pulizia delle sue cover. Ma se ne avete comprate di diverse da quelle originali, o semplicemente avete un telefono Android, ecco la nostra guida completa per la pulizia di qualsiasi custodia, da quelle in plastica a quelle in legno.\nEcco dove vive la maggior parte dei germi\nLa plastica è un materiale piuttosto durevole rispetto agli altri con i quali sono costruite le cover. Per questo motivo potrete utilizzare detergenti piuttosto aggressivi come la candeggina. Ma, se non sopportate l'odore di questo composto chimico, anche il sapone per piatti può essere un'ottima soluzione per disinfettare le custodie.\nLa pulizia senza candeggina è spiegata nel dettaglio nel capitolo sulle cover in gomma o silicone.\nSpugna, panno e/o spazzolino\nAttenzione! La candeggina può irritare la pelle e i polmoni. Per questo motivo indossate i guanti e aprite la finestra per areare la stanza dove pulirete la vostra cover.\nMescola un cucchiaio di candeggina per ogni tazza d'acqua che utilizzerete: si tratta di una soluzione di circa una parte di candeggina per 16 d'acqua. Per evitare incidenti siate accorti e non schizzate il liquido durante la produzione della soluzione detergente.\nImmergete la cover per 5 - 10 minuti nella soluzione. Se le macchie di sporco sembrano resistere a questo lavaggio lasciatela immersa per qualche minuto in più.\nStrofinate energicamente la cover con una spugna o un panno per togliere tutto lo sporco rimasto. Nel caso le incrostazioni siano oltremodo resistenti potete usare uno spazzolino.\nSciacqua la cover sotto l'acqua corrente per rimuovere la soluzione contenente la candeggina. Quindi asciuga la custodia con un fazzoletto e lasciala asciugare per almeno mezz'ora prima di inserirla di nuovo nello smartphone.\nCosa fare dopo: Ripetere l'operazione una volta al mese e disinfettate l'esterno con un panno umido settimanalmente.\nNon importa quanto sia bella la cover: è comunque ricoperta di batteri\nLa gomma e il silicone sono più delicati della plastica: per pulirli è necessario utilizzare una soluzione igienizzante più delicata. Potrete utilizzare il sapone per piatti diluito in acqua e, se lo sporco persiste, utilizzate dopo la prima pulizia del bicarbonato di sodio.\nSpugna. panno e/o spazzolino da denti\nBicarbonato di sodio (opzionale)\nMescolate una piccola quantità di sapone per piatti con acqua calda e mescolate bene. Non esagerate con il sapone.\nImmergete un panno o una spugna nella soluzione ed utilizzatela per strofinare la cover. Se pensate sia necessaria una pulizia più approfondita utilizzate uno spazzolino.\nOpzionale: se notate della sporcizia rimasta sulla custodia cospargete di bicarbonato di sodio le superfici e strofinatele con lo spazzolino bagnato. Per le macchie persistenti mescolate una parte d'acqua calda a tre di bicarbonato di sodio fino a formare una pasta compatta. Applicatela sopra la macchia e lasciatela agire per cinque minuti, quindi strofinate.\nSciacquate la custodia fino a che non è completamente libera di sapone e bicarbonato. Asciugatela con della carta assorbente e lasciatela asciugare all'aria per circa mezz'ora prima di reinserirla sul vostro smartphone.\nAvvertenza: Non bollite l'acqua che utilizzerete per la pulizia della cover e non utilizzate nemmeno la lavastoviglie. L'acqua troppo calda potrebbe restringere la custodia e renderla inutilizzabile.\nCure successive: Strofinate settimanalmente la custodia con una salvietta disinfettante e ripetete la pulizia una volta al mese.\nAnche la vostra custodia in legno necessita di un po' di attenzioni.\nI liquidi possono modificare la forma e le rifiniture di alcune strutture in legno. Una soluzione a base di aceto sarà sicura per la vostra custodia, assicuratevi solamente di non immergerla tutta nel liquido.\nRiempite la bottiglia nebulizzante con due parti d'acqua e una di aceto e mescolate accuratamente. Potete aggiungere anche qualche goccia di sapone se pensate che lo sporco abbia bisogno di una pulizia più energica.\nSpruzzate la soluzione sulla cover e strofinate con un panno umido. Evitate di bagnare troppo la custodia con la soluzione.\nStrofina di nuovo con una un panno asciuto per rimuovere lo sporco e la soluzione in eccesso.\nCure successive: Questa soluzione andrà bene per pulire qualsiasi custodia lignea. Utilizzatela per igienizzare una volta al mese.\nLe custodie in pelle saranno le più complicate da igienizzare\nLa pelle è il materiale più delicato fra quelli che abbiamo elencato fin'ora. Può rovinarsi al contatto con trucchi, luce del sole, caldo, umidità, olii e materiali colorati. Una volta macchiata non ci sarà modo per pulirla senza modificare il colore della custodia. La soluzione migliore è utilizzare un prodotto apposito per la pulizia della pelle e seguire le istruzioni presenti in confezione. In alternativa potete seguire le istruzioni qui sotto ma, vi avvertiamo, qualsiasi soluzione adotterete il colore originale della vostra custodia potrebbe cambiare leggermente.\nBalsamo per la pelle o olio di visone (opzionale)\nMescolate acqua calda con il sapone per le mani in una ciotola. Non esagerate con il sapone.\nNON applicate direttamente la soluzione sulla custodia: la pelle potrebbe macchiarsi. Strofinatela con un panno precedentemente immerso nella soluzione: non esagerate con la quantità d'acqua, non deve essere troppo bagnato. Strofinate accuratamente.\nUtilizzate un panno asciutto (o un fazzoletto in carta) per togliere l'acqua in eccesso.\nOpzionale: Utilizzate un balsamo per la pelle o olio di visone per aumentare la resistenza della pelle in futuro.\nCure successive: Evitate di esporre la custodia alla luce diretta del sole, al caldo, all'umidità e a qualsiasi cosa possa macchiarla. Ripetete questo lavaggio una volta al mese o anche di più se non temete la possibilità che la custodia possa scolorirsi.\nTOPICS: Tech, iPhone, Coronavirus, How To\nEnel vittima di un cyberattacco: chiesto riscatto milionario per 5TB di dati rubati\nAbbiamo provato il Motorola Razr 5G e ci ha stupito\nHarley-Davidson, ecco la prima bicicletta elettrica dallo stile vintage\niPhone 12 Pro, Apple ha fatto centro: la nostra recensione\nIl cancello di casa si apre con l’Apple Watch (anche in Wi-Fi)


Le dichiarazioni choc di Francesca Cipriani su Walter Nudo a Live - Non è la D’Urso\nLe dichiarazioni choc di Francesca Cipriani su Walter Nudo a Live – Non è la D’Urso\nNell'ultima puntata di ieri mercoledì 19 giugno 2019 dello show di Barbara D'Urso, Francesca Cipriani ha insinuato che Walter Nudo sia gay.\nNel corso della serata di ieri a Live – Non è la D’Urso, tra gli ospiti anche l’ex vincitore del Grande Fratello Vip, Walter Nudo che si è sottoposto al ‘giudizio delle cinque sfere’. Tra i cinque ‘giudici’ anche Francesca Cipriani, che durante il reality si era detta innamorata di Walter Nudo ha dimostrato nei suoi confronti molto rancore e ha insinuato che l’attore sia gay.\nFrancesca Cipriani contro Walter Nudo a Live – Non è la D’Urso\n“So che sei legato a una persona e che ce l’ha con me, ma puoi dirgli di stare tranquillo. Uomo o donna? Siamo nel 2020, non è importante. – ha detto Francesca Cipriani – Capisco che tu non voglia dirlo, sono fatti privati. Vedendo che non aveva risposto ai miei messaggi e ho indagato e sono riuscito a capire che è legato a una persona. Non è una donna. È un ragazzo e so chi è, è la persona con la quale passi tutte le tue giornate. Hanno passato San Valentino in una suite stupenda. Lo so perché Walter e io abbiamo degli amici in comune”.\nWalter Nudo ha spiegato che la persona alla quale Francesca Cipriani ha fatto riferimento sarebbe in realtà un suo amico: “Sta parlando di Walter, è mio amico”. Infine, l’ex vincitore del Grande Fratello Vip ha raccontato di non avere interrotto il suo voto di castità. “Sono ancora casto, non ho ancora fatto l’amore” ha detto Walter Nudo.


CIVER BRESCIA - Coperture industriali e civili a Brescia\nCiver Brescia, rifacimento coperture e servizi di lattoneria a Brescia.\nCIVER SNC dal 1978 opera in tutto il nord-est Italia e soprattutto a Brescia nel settore della costruzione e ristrutturazione di tetti e coperture, sia in ambito civile che industriale. Realizza inoltre coperture tradizionali e metalliche, impermeabilizzazione coperture, progettazione tetti e costruzione tetti in legno ventilati, installazione lucernari, lattonerie, pavimentazione di esterni ed è specializzata nella bonifica delle coperture in amianto.\nCIVER fornisce inoltre servizio di progettazione delle strutture effettuando gratuitamente il sopralluogo e la stesura di preventivi.\nL’obiettivo di CIVER è progettare e realizzare prodotti che sappiano offrire elevati standard di qualità e affidabilità ai propri clienti garantendo loro la massima soddisfazione. Per fare questo può contare sulle specifiche conoscenze tecniche acquistite sul campo dal suo personale e sull’utilizzo di materiali certificati e di qualità per la costruzione di tetti e coperture. La grande attenzione che poniamo nell’acquisto dei materiali di base, certificati sulla loro qualità e durata, unito ad un capace reparto lavorazione dotato di utensileria specifica e computerizzata, ci permette il raggiungimento della massima cura costruttiva delle opere progettate e realizzate.\nCIVER COPERTURE BRESCIA leader nella progettazione e installazione di coperture civili e industriali, con una decisa attenzione verso l'ambiente, e verso i materiali impiegati.I materiali impiegati da CIVER per la costruzione di coperture e per l'impermeabilizzazione sono certificati UNI EN ISO 9001:2000.Obiettivo primario della nostra attività è la massima soddisfazione del cliente nelle opere di ristrutturazione e costruzione di coperture edili civili ed industriali. Per questo motivo offriamo qualità certificata. Tutti i materiali usati dalla nostra ditta sono certificati e fanno riferimento a degli standard produttivi ed amministrativi conformi alla normativa.\nCIVER un'azienda dinamica che mira all'innovazione tecnologica e al supporto tecnico, tenendosi continuamente aggiornata mediante corsi specifici tenuti da personale qualificato in materia di coibentazioni termiche/acustiche delle coperture, metodi di progettazione e di applicazione delle varie tipologie di tetti, risparmio energetico e rispetto dell'ambiente.\nTECNOLOGIA E RICERCA, adottiamo la soluzione giusta per ogni tua esigenza. Costruiamo solide strutture e copriamo i tuoi spazzi.


Green pass subito dopo la prima dose, multe da 1500 euro e stop stipendio - QdS\ngiovedì 16 Settembre 2021 - 17:48\nCambia il green pass in Italia. Non bisognerà più attendere 15 giorni dalla prima dose di vaccino anticovid per avere il certificato verde ma lo si otterrà subito dopo la prima somministrazione. E’ quanto prevede la bozza del decreto che estende la certificazione ai luoghi di lavoro.\nL’articolo 4 comma 3 modifica infatti la normativa attuale sostituendo il passaggio in cui si affermava che la certificazione era valida “dal quindicesimo giorno successivo alla somministrazione” con le parole “dalla medesima somministrazione”.\nL’obbligo di green pass per accedere a luoghi di lavoro riguarderà tutta la pubblica amministrazione, compresi gli organismi amministrativi e elettivi, tranne tre organi costituzionali a cui si dà mandato per autoregolamentarsi e adeguarsi in coerenza.\nCon il nuovo decreto scatteranno sanzioni anche per i datori di lavoro che non effettueranno i controlli. Resta ferma la possibilità di lavorare in smart working.\nSi va inoltre verso la sospensione dal lavoro e quindi dallo stipendio dopo 5 giorni di accesso senza il green pass. Sanzione, inoltre,sia per chi non mostra il certificato verde sia per chi omette i controlli. Le multe varrebbero sia per il pubblico che per il privato e andrebbe da 600 a 1.500 euro.


Libri e Poesie: Addio ad Antonio Tabucchi (1943 - 2012)\nAddio ad Antonio Tabucchi (1943 - 2012)\nLo scrittore italiano si è spento nella sua amata Lisbona. Aveva 68 anni.\nLo scrittore italiano, Antonio Tabucchi, e' morto a Lisbona. E' quanto hanno riferito fonti editoriali vicine allo scrittore scomparso. Da tempo ammalato, Tabucchi si e' spento nella capitale lusitana all'eta' di 68 anni. Lo scrittore e' stato uno dei maggiori conoscitori e divulgatori dell'opera di Fernando Pessoa ed e' divenuto noto al grande pubblico con "Sostiene Pereira".\nAntonio Tabucchi era nato a Pisa il 24 settembre 1943.\nDocente di letteratura portoghese e tra i massimi esperti di Fernando Pessoa. Inizio' l'attivita' di scrittore nel 1975 con il romanzo "Piazza d'Italia", cui fecero seguito varie raccolte di racconti ("Il gioco del rovescio" del 1981 e "Piccoli equivoci senza importanza" del 1985). Il successo giunse con i romanzi "Requiem" del 1992 e soprattutto "Sostiene Pereira" del 1994, con cui vinse anche il premio Campiello. Il volume, pubblicato da Feltrinelli, e' ambientato a Lisbona durante la dittatura di Salazar. L'impegno civile e l'alone di mistero che pervadono lo stile letterario di Tabucchi sono stati confermati nelle sue ultime opere importanti: "La testa perduta di Damasceno Monteiro" del 1996 e soprattutto il romanzo epistolare "Si sta facendo sempre piu' tardi" del 2001. Nel 2003 appare in libreria "Autobiografie altrui. Poetiche a posteriori", sette testi di poetica, per la maggior parte inediti o inediti in Italia. Tra le sue ultime pubblicazioni ricordiamo "L'oca al passo" (2006) e "Il tempo invecchia in fretta" (2009). L'ultima fatica letteraria e' "racconti con figure" (2011).\nI suoi libri sono tradotti in quaranta lingue. Alcuni dei suoi romanzi sono stati portati sullo schermo da registi italiani e stranieri (Roberto Faenza, Alain Corneau, Alain Tanner, Fernando Lopes) o sulla scena da rinomati registi teatrali (Giorgio Strehler e Didier Bezace fra gli altri). Ha ricevuto numerosi premi in Italia, fra cui il Pen Club Italiano, il Premio Campiello e il Premio Viareggio-Repaci; e prestigiosi riconoscimenti all'estero, fra cui il Prix Medicis Etranger, il Prix Europe'en de la Litterature e il Prix Mediterranee in Francia; l'Aristeion in Grecia; il Nossack dell'Accademia Leibniz in Germania; l'Europaischer Staatspreis in Austria; il Premio Hidalgo e il premio per la liberta' di opinione "Francisco Cerecedo" attribuito ogni anno dal Principe delle Asturie, in Spagna. E' stato nominato "Chevalier des Arts et des Lettres" dalla Repubblica francese e ha ricevuto la decorazione dell'Ordine dell'Infante D. Henrique dal presidente della Repubblica portoghese. E' stato professore dell' Universita' di Siena ed ha insegnato in prestigiose Universita' straniere (Bard College di New York, Ecole de Hautes Etudes e Colle'ge de France di Parigi). Ha collaborato con quotidiani italiani e stranieri ("Corriere della Sera". "Unita'", "Il manifesto", "Le Monde", "El Pai's", "Diario de Noticias", "La Jornada", "Allegemein Zeitung") e riviste quali "La Nouvelle Revue Francaise" e Lettre International". E' membro fondatore dell'"International Parliament of Writers". Dal 2000 e' stato proposto dal Pen Club italiano all'Accademia di Svezia quale candidato italiano per il Nobel di letteratura. (Fonte: agi.it)\nPosted by SG on marzo 25, 2012\nEtichette: Antonio Tabucchi


Quarta Repubblica, "inseguite il Covid zero e poi..." Capezzone senza pietà, così inchioda il governo – Il Tempo\nQuarta Repubblica, "inseguite il Covid zero e poi..." Capezzone senza pietà, così inchioda il governo\n"Avete ripetuto tachipirina e vigile attesa e oggi..." Capezzone a valanga davanti a Sileri\nNon la fanno votare, la no vax Cunial chiede di annullare l'elezione del Capo dello Stato\nLe strategia del governo nella lotta alla pandemia di Covid-19 è sotto esame lunedì 24 gennaio a Quarta Repubblica, il talk show di Rete 4 condotto da Nicola Porro. A fare il punto sulle mosse dell'esecutivo di Mario Draghi mentre volge al termine la prima giornata di votazioni al Quirinale è Daniele Capezzone.\nPer il giornalista le scelte dell'esecutivo a partire dalla politica basata sull'obbligo di green passi sono incoerenti e penalizzano le aziende in un periodo delicatissimo per l'economia del Paese. "Loro vengono qui e dicono ‘alleggeriamo'" le restrizioni, "e invece appesantiscono le regole su una malattia che non è più quella" attacca Capezzone che torna sul botta e risposta avuto nello studio sette giorni prima con il sottosegretario alla Salute Pierpaolo Sileri, che era tornato ad alludere a regole più leggere non appena i contagi dovuti alla variante Omicron fossero iniziati a diminuire.\nSpeculazioni in borsa sui tamponi Covid. A processo l'ad di Diasorin e il presidente del policlinico di Pavia\nNel dibattito anche la variante Omicron e la capacità di causare una malattia più severa rispetto a Delta. Diversi esperti come Andrea Crisanti e Matteo Bassetti hanno detto pubblicamente che in molti casi la morte di un paziente viene classificata come decesso da Covid anche se causato da altre patologie.\n"Voi volete inseguire il Covid zero, questo significa uccidere tutto! Volete vivere in un Paese pagando le tasse, dove c'è papà Stato che decide? Mi preoccupa l'inquisitore entrato in voi!" è l'affondo di Capezzone. "Che cosa hanno combinato?! L'anno scorso sono morte 300 mila aziende, quest'anno chiudono 41 serrande al giorno. Oggi sono infastidito, vedere un ceto politico eccitato per il Quirinale e silente per questa roba qua mi fa pensare che sono matti!" punta il dito il giornalista de La Verità con il Palazzo impegnato nelle trattative per il nuovo presidente della Repubblica.


Team - Pums Cittá metropolitana di Bari\nIngegnere Civile – Laureato presso il Politecnico di Torino – Dirigente del Servizio Pianificazione Territoriale Generale, Demanio, Mobilità e Viabilità della Città Metropolitana di Bari. Dirigente ad interim del Servizio Tutela e Valorizzazione dell’Ambiente, Impianti Termici, Attività Economiche dello stesso Ente. Già Dirigente della Ripartizione Infrastrutture e della Ripartizione Patrimonio del comune di Bari e del Servizio Risorse Idriche della Regione Puglia. Riveste il ruolo di Program Manager in diversi progetti e atti di pianificazione, tra cui il PGTU del comune di Bari e il Piano di Bacino del Trasporto Pubblico locale metropolitano ed è responsabile del procedimento di numerose importanti opere infrastrutturali.\nIngegnere Civile Trasporti indirizzo sistemistico-gestionale - Laureato presso l’università La Sapienza di Roma - Esperto senior in pianificazione e progettazione di sistemi di trasporto, dal 1996 al 2011 è stato docente in Metodi e strumenti per la pianificazione dei trasporti presso lUAV di Venezia. Coordinatore Scientifico o Project Manager dei Piani Regionali dei Trasporti di 8 regioni, di 15 Piani di Bacino del Trasporto Pubblico e oltre 50 tra PUMS, PUM e PGTU, ivi compresi quelli delle Città metropolitane di Venezia, Bologna e Firenze.\nIngegnere Edile-Architetto indirizzo Pianificazione Urbanistica – Laureato presso il Politecnico di Bari – Master di II livello in “Trasporti e logistica: sistemi, reti e infomobilità” e titolo in Addestramento al Governo della Sicurezza Stradale “Rosam – Training Center for Road Safety Management” presso il Politecnico di Torino – Corso di “Azione locale partecipata e sviluppo urbano sostenibile” presso lo IUAV di Venezia – Esperienza da oltre 15 anni in pianificazione della mobilità e dei trasporti (PUMS, PMCC, PUT, PUM, PEBA) e progettazione di mobilità sicura e sostenibile in ambito urbano – Formatore in ambito di Mobility Management – Esperto in project management e progettazione partecipata a supporto delle PA.\nIngegnere Civile sezione Edile con indirizzo Strutturale – Laureato presso il Politecnico di Bari – Attualmente funzionario-ingegnere del Servizio Pianificazione Territoriale Generale, Demanio, Mobilità e Viabilità della Città Metropolitana di Bari incaricato di posizione organizzativa per la sezione “Trasporti”. Già funzionario-ingegnere presso il Ministero dei Trasporti - Direzione Generale Motorizzazione Civile e Trasporti in Concessione. Riveste il ruolo di Responsabile del Procedimento/Progettista/Direttore dei lavori di opere infrastrutturali e atti di pianificazione.\nCoordinatore del corso di Laurea Magistrale in Ingegneria Civile Docente di “Costruzioni di Strade, Ferrovie e Aeroporti” Dipartimento di Ingegneria Civile, Ambientale, del Territorio, Edile e di Chimica (DICATECh) presso il Politecnico di Bari.\nProfessore associato nel settore ICAR/05-Trasporti. Docente dei corsi di “Sistemi di trasporto ambientale” e “Sistemi di mobilità e ambiente”. Docente del master di II livello in “Pianificazione territoriale e ambientale” per il corso di “Pianificazione della mobilità e dei trasporti”. Responsabile di progetti di ricerca i cui contenuti scientifico-disciplinari sono finalizzati alla comprensione dei fenomeni della mobilità di persone e merci con particolare riferimento ai metodi e le tecniche per la simulazione della domanda di mobilità, dell'offerta di trasporto, dell'interazione domanda/offerta, degli impatti economici, territoriali, ambientali e dell'incidentalità; alla pianificazione tattica e strategica dei trasporti.\nIngegnere Civile – Laureato presso il Politecnico di Bari – Docente di “Sostenibilità delle infrastrutture viarie” Dipartimento di Ingegneria Civile, Ambientale, del Territorio, Edile e di Chimica (DICATECh) presso il Politecnico di Bari\nIngegnere Civile - Laureato presso il Politecnico di Bari - Docente di “Infrastrutture di viabilità pedonale, ciclabile e motorizzata” Dipartimento di Ingegneria Civile, Ambientale, del Territorio, Edile e di Chimica (DICATECh)presso il Politecnico di Bari\nIngegnere Elettronico – Laureato presso il Politecnico di Bari – Professore ordinario in "Sistemi di elaborazione delle informazioni" e delegato del Rettore per la transizione digitale presso il Politecnico di Bari. Dottorato di Ricerca in Ingegneria dell'Informazione. Attività di ricerca in differenti ambiti tra cui: pervasive computing, intelligenza artificiale applicata al Web of Things, sistemi per la rappresentazioni della conoscenza, model checking, applicazioni per reti e scenari wireless ad-hoc. Autore di circa 140 pubblicazioni scientifiche in riviste e conferenze internazionali. Coordinatore del nodo locale del Politecnico di Bari del Laboratorio Nazionale CINI Smart Cities and Communities, rappresentante per l'ateneo nel CTS del Distretto Produttivo dell’Informatica Pugliese e nel CdA del Distretto Tecnologico Regionale dell’Aerospazio e vice presidente del Distretto Meccatronico Regionale e Digital Innovation Hub della Puglia.\nIngegnere Gestionale - Laureata presso il Politecnico di Bari - Dottore di Ricerca in Ingegneria Elettrica e dell’Informazione presso il Politecnico di Bari. Da oltre 10 anni si occupa di Progettazione Europea, maturando così diverse esperienze nazionali ed internazionali nella gestione ed implementazione di progetti sui temi dell’innovazione e della mobilità sostenibile.\nIngegnere Civile - Dottore di ricerca in “Sistemi di Vie e Trasporti, Territorio ed Innovazione Tecnologica - lavora da oltre 10 anni nell’ambito della pianificazione territoriale e della mobilità sostenibile (PUMS, PUT, PUP, PMCC), sperimentando l’applicazione di nuove tecnologie per informatizzazione ed elaborazione dati, analisi e monitoraggio. Ha esperienza di gestione ed implementazione webgis anche di livello regionale. Con specifiche competenze sulle teorie comportamentali per la sicurezza stradale, si occupa di progettazione in ambito di mobilità sicura e sostenibile in ambito urbano.\nArchitetto Paesaggista - Laureata presso il Politecnico di Bari - Master in Architettura del Paesaggio presso la UPC di Barcellona Esperta in processi partecipativi, negli anni ha maturato numerose esperienze in studi professionali in Italia e all’estero occupandosi di pianificazione urbanistica, progettazione architettonica e paesaggistica.\nIngegnere Edile - Laureato presso il Politecnico di Bari - si occupa di pianificazione, analisi del territorio, valutazioni ambientali e progettazione di opere pubbliche (finalizzate alla tutela dell’ambiente e promozione delle risorse naturali e culturali e all’aumento della mobilità sostenibile nelle aree urbane ed extraurbane). Ha redatto Piani Urbanistici generali ed esecutivi, Piani di settore (Piani Comunali delle Coste, Piani Urbani della Mobilità Sostenibile), Piani di Recupero Territoriale, Piani Integrati di Sviluppo Territoriale.\nIngegnere Civile Trasporti - Laureato presso il Politecnico di Bari - Negli anni ha maturato ampia esperienza negli appalti pubblici occupandosi di progettazione e direzione dei lavori di opere inerenti alle infrastrutture di trasporto stradale e ferroviario. Si è occupato di pianificazione urbanistica redigendo Piani Urbani della Mobilità Sostenibile a livello comunale.\nIngegnere Civile Trasporti – Laureato presso il Politecnico di Bari - Da oltre 20 anni svolge l’attività professionale che si occupa prevalentemente di progettazione, direzione dei lavori e sicurezza nel settore delle infrastrutture viarie. In questi anni hanno assunto particolare rilevanza anche le progettazioni delle opere d’arte inserite nei lavori stradali, quali viadotti, ponti, strutture scatolari e opere di sostegno.\nIngegnere Civile Trasporti – Laureata presso il Politecnico di Bari - Dottore di Ricerca - Master in Porti, Retroporti e Zone Economiche Speciali presso l’Università degli studi di Bari – Docente formatore dei corsi “Sistema integrato dei trasporti” e “Movimentazione delle merci e gestione dei trasporti” presso L’Istituto Tecnico Superiore per la Logistica – esperta in pianificazione dei sistemi di trasporto intermodali, negli anni ha svolto attività di ricerca in Italia e all’estero, e maturato esperienze professionali a supporto delle Pubbliche Amministrazioni.\nIngegnere Civile Trasporti - Laureato presso il Politecnico di Bari - Dirigente e Responsabile settore urbanizzazioni primarie del Comune di Bari. Esperto in mobilità e trasporti, responsabile per la progettazione e la sicurezza di numerosi progetti di viabilità e riqualificazione urbanistica.\nIngegnere Meccanico - Laureato presso il Politecnico di Bari - Dal 1986 e fino a maggio 1991 ha lavorato come ingegnere di processo-ricerca e sviluppo presso Ilva Laminati Piani Spa – Taranto e il Centro Sviluppo Materiali Spa Roma. Da giugno 1991 a ottobre 2001 ha lavorato presso il Ministero delle Infrastrutture e Trasporti – Uffici della Motorizzazione Civile con qualifica di Ingegnere Direttore occupandosi di verifiche di idoneità alla circolazione dei veicoli – esami per il conseguimento di patenti superiori. Da ottobre 2001 ad oggi lavora presso la Città Metropolitana di Bari occupandosi dell’esecuzione delle funzioni dello Stato nel campo dei trasporti attribuite alle province ai sensi del D.lgs. n. 112/98 e di trasporto pubblico locale.\nArchitetto - Laureata presso il Politecnico di Bari - Esperta di teorie e pratiche di partecipazione e co-progettazione legate agli ambiti della rigenerazione urbana e della mobilità sostenibile. Ha frequentato il corso di perfezionamento “Riuso Temporaneo di Spazi in Abbandono” presso il DAStU di Milano nel 2017 e il Master “Arint” sulla rigenerazione delle aree interne presso l’Università Federico II di Napoli nel 2020. Lavora in Italia e all’estero in progetti di riattivazione e rigenerazione di spazi, occupandosi del coinvolgimento delle comunità di riferimento attraverso le tecniche del service design thinking. Cura inoltre i processi di partecipazione e interazione degli stakeholder all’interno della redazione di piani legati alla mobilità sostenibile (PUMS, PMCC, PEBA).\nIngegnere Elettronico – Laureato presso il Politecnico di Bari –Professore ordinario in "Sistemi di elaborazione delle informazioni" e delegato del Rettore per la transizione digitale presso il Politecnico di Bari. Dottorato di Ricerca in Ingegneria dell'Informazione. Attività di ricerca in differenti ambiti tra cui: pervasive computing, intelligenza artificiale applicata al Web of Things, sistemi per la rappresentazioni della conoscenza, model checking, applicazioni per reti e scenari wireless ad-hoc. Autore di circa 140 pubblicazioni scientifiche in riviste e conferenze internazionali. Coordinatore del nodo locale del Politecnico di Bari del Laboratorio Nazionale CINI Smart Cities and Communities, rappresentante per l'ateneo nel CTS del Distretto Produttivo dell’Informatica Pugliese e nel CdA del Distretto Tecnologico Regionale dell’Aerospazio e vice presidente del Distretto Meccatronico Regionale e Digital Innovation Hub della Puglia.\nAnna Claudia BufoArchitetto\nLaureato in Ingegneria Edile presso il Politecnico di Bari si occupa di pianificazione, analisi del territorio, valutazioni ambientali e progettazione di opere pubbliche (finalizzate alla tutela dell’ambiente e promozione delle risorse naturali e culturali e all’aumento della mobilità sostenibile nelle aree urbane ed extraurbane). Ha redatto Piani Urbanistici generali ed esecutivi, Piani di settore (Piani Comunali delle Coste, Piani Urbani della Mobilità Sostenibile), Piani di Recupero Territoriale, Piani Integrati di Sviluppo Territoriale.\nStefano Dal SassoAnalista\nIngegnere Civile Trasporti – Laureato presso il Politecnico di Bari – Da oltre 20 anni svolge l’attività professionale che si occupa prevalentemente di progettazione, direzione dei lavori e sicurezza nel settore delle infrastrutture viarie. In questi anni hanno assunto particolare rilevanza anche le progettazioni delle opere d’arte inserite nei lavori stradali, quali viadotti, ponti, strutture scatolari e opere di sostegno.\nFrancesco DonatelliEsperto Trasporti\n36 anni, laureato in Ingegneria Civile indirizzo Infrastrutture di Trasporto presso il Politecnico di Bari. Negli anni ha maturato ampia esperienza negli appalti pubblici occupandosi di progettazione e direzione dei lavori di opere inerenti alle infrastrutture di trasporto stradale e ferroviario. Si è occupato di pianificazione urbanistica redigendo Piani Urbani della Mobilità Sostenibile a livello comunale.\nMarco DellinoEsperto Trasporti


Pedagogical and methodological teachings by the Medicine and Surgery Degree traineeship - PDF\nDownload "Pedagogical and methodological teachings by the Medicine and Surgery Degree traineeship"\n1 Pedagogical and methodological teachings by the Medicine and Surgery Degree traineeship Gli insegnamenti pedagogici e metodologici del tirocinio curriculare dei Corsi di studio sulle professioni sanitarie Giuliana Sandrone Abstract This paper wants to show how the great interest in traineeship, both in Italy and in Europe, could be reminded of itself also in the Medicine and Surgery Degrees traineeship. The Document Traineeship principles and standards in Medicine and Surgery Degrees, in fact, in its abandonment of the technical paradigm, includes some pedagogical statements that could help us to build a formative traineeship for the students of Educational Studies too. È grande l interesse che attualmente, a livello sia europeo sia nazionale, circonda la qualificazione del dispositivo del tirocinio come canale privilegiato per l inserimento nel mondo del lavoro; lo si considera, infatti, una leva strategica per rendere sistematico l indispensabile incontro tra lavoro e formazione e, proprio per questo, una leva che va esercitata non solo negli anni che concludono i percorsi formativi, ma anche negli anni che precedono e nelle forme di tirocinio curricolare che si realizzano durante tutto un percorso di studi secondari e/o terziari. Ecco perché è legittimo pensare che l attenzione ai tirocini propriamente detti favorirà anche il miglioramento dei percorsi di tirocinio curricolare 1 che avvengono all interno dei percorsi formativi della scuola secondaria di II grado e dell Università. Come noto, il tirocinio curricolare rappresenta un percorso compreso all interno dell ordinamento di un Corso di studi per il conseguimento di una Laurea, sia triennale sia magistrale, al quale viene riconosciuto un determinato numero di crediti formativi universitari (CFU); la sua attivazione è regolata in autonomia all interno di ciascun Ateneo, fermi restando i riferimenti normativi nazionali e regionali e le disposizioni che prevedono la stipula di una Convenzione tra l Ente/azienda che ospita lo studente tirocinante e l Università di appartenenza, la redazione di un progetto formativo condiviso, la presenza di un tutor sia presso l ente ospitante, sia all interno del percorso universitario. I cambiamenti che hanno modificato il modo di intendere, progettare e realizzare il tirocinio compreso all interno dei percorsi che preparavano (i Diplomi Universitari d un tempo) e preparano (i Corsi di Laurea triennali di oggi) alle professioni sanitarie rappresentano un esempio paradigmatico della prospettiva culturale oggi sottesa 1 Stando alla lettera delle recenti Linee guida in materia di tirocini, disponibili online all indirizzo i tirocini curricolari non sono oggetto dell accordo raggiunto tra Stato, Regioni e province allo scopo di definire i criteri e gli standard dei cosiddetti tirocini formativi e di orientamento, di inserimento/reinserimento al lavoro, di orientamento e formazione o di inserimento/reinserimento in favore di disabili. 1\n2 all attuale interesse per questo dispositivo; si tratta di una prospettiva che abbandona l idea dello sviluppo del fare tecnico come unico orientamento pragmatico, applicativo e previsionale del futuro infermiere, assistente sanitario, fisioterapista, tecnico di laboratorio biomedico, ecc. e assume, invece, l agire riflessivo e situato come dimensione progettuale dell aspirante professionista sanitario, che viene accompagnato alla consapevolezza della complessità e della problematicità in cui si realizzano, oggi e sempre di più in futuro, le azioni professionali e personali di chi si occupa di servizi alla persona. Come ricorda Bertagna 2, non è certo una novità la teoria secondo cui l operare bene di ciascuno in un contesto lavorativo non è dato semplicemente dalla trasmissione astratta della scienza da parte di una sia pur efficiente scuola, ma richiede la mobilitazione libera e responsabile di tutte le capacità personali, mobilitazione che non può non avvenire anche nei luoghi in cui il sapere trova realizzazione concreta e riflessiva. E la stessa preoccupazione avanzata da Bruner quando ricorda che nell Etica Nicomachea (V,1137a) Aristotele osserva in modo quasi commovente che è sì facile conoscere il miele, il vino, l elleboro, la cauterizzazione, l incisione; ma saper come, a chi e quando bisogna distribuirli per produrre la salute è un impresa tanto grande quanto essere medico [?] La sfida è sempre quella di situare la nostra conoscenza nel contesto reale in cui si presenta il problema 3. Immaginare che questo situare, consapevole e responsabile, maturi esclusivamente nelle aule e nei laboratori universitari è ormai, per diverse ragioni, insostenibile. In primo luogo, il continuo contributo delle teorie psicologiche e sociologiche in tema di lifewidelearning 4 sostiene, infatti, l ormai diffusa consapevolezza che la parte preponderante delle conoscenze di ciascuno, e dei giovani in particolare, si realizza in ambiente non formale e informale; in secondo luogo, l assunzione di una prospettiva pedagogica unitaria rispetto alla persona e al suo apprendere conduce inevitabilmente verso un sistema formativo che apre e si innesta nel mondo del lavoro, con un forte investimento sull apprendere nella pratica 5, che incrocia in un contesto situato e relazionale fare riflessivo, sapere acquisito, conoscenze manifeste e tacite; in terzo luogo, la prospettiva formativa che avanza spinge verso una vera e propria riproposizione del modello educativo dell apprendistato, in cui lo studente e il professionista sono entrambi coinvolti, sia pur nell asimmetria dei ruoli, nella scoperta e nell allargamento di quanto accade nei comportamenti professionali esibiti e/o osservati, allo scopo di scoprire quali, tra di essi, possano essere riconosciuti come azioni umane vere e proprie, caratterizzate da intenzionalità, lógos, libertà e responsabilità, e quali, invece, si configurino come atti meccanici, automatismi, routine, applicazioni esecutive di cui occorre essere consapevoli esecutori 6. 2 G. Bertagna, Scuola e lavoro tra formazione e impresa. Nodi critici e (im)possibili soluzioni, in G. Bertagna (Ed.), Fare laboratorio. Scenari culturali ed esperienze di ricerca nelle scuole del secondo ciclo, La Scuola, Brescia 2012, p J. Bruner, La cultura dell educazione. Nuovi orizzonti per la scuola , tr. it., Feltrinelli, Milano 1997, p Cfr. E. H. Erikson. I cicli della vita. Continuità e mutamenti , Armando, Roma, 1981; D. J. Levinson, La struttura della vita individuale, in C. Saraceno (Ed.), Età e corso della vita, Il Mulino, Bologna 1986; AA.VV, Longlife-longwidelearning. Per un trattato europeo della formazione, Mondadori, Milano L. Fabbri, Ricerca pedagogica e pratiche lavorative, in L. Fabbri, B. Rossi (Eds.), Pratiche lavorative. Studi pedagogici per la formazione, Guerini Studio, Milano Cfr. G. Bertagna, Dall educazione alla pedagogia. Avvio al lessico pedagogico e alla teoria dell educazione, La Scuola, Brescia\n3 Si tratta, insomma, in virtù di tutte queste ragioni, di intendere il percorso di tirocinio, in tutte le sue varianti e a cominciare da quello curricolare di cui qui ci occupiamo, come un percorso che intende favorire lo sviluppo da parte dello studente di quella competenza di giudizio 7 che porta via a via a maturazione la capacità di discernere ciò che è bene fare, e perché, in una determinata situazione professionale e, allo stesso tempo, lo rende capace di tradurre questo stesso discernimento in vita buona e giusta, dotata di senso, nella quale può ri-scoprire e ri-assumere valori da realizzare a livello sia individuale sia sociale. Torneremo successivamente su questi aspetti, giacché prima occorre descrivere lo stato dell arte del tirocinio curricolare previsto nei Corsi di Laurea per le professioni sanitarie, non a caso da sempre appellato tirocinio professionale. Le professioni sanitarie e il tirocinio professionale Del tirocinio professionale si occupa la normativa che regolava, anteriormente all istituzione dei Corsi di Laurea delle professioni sanitarie, i requisiti di idoneità delle strutture per i Diplomi universitari nell area medica; nel D.M. 229/97 si legge: «Le attività di tirocinio sono finalizzate a far acquisire allo studente abilità specifiche d'interesse professionale». Lo scopo del tirocinio è, dunque, precisamente posto nell acquisizione di quelle abilità tecniche che contribuiscono alla definizione del mansionario dell operatore sanitario; funge da garante di tale acquisizione l intervento diretto, per il tirocinio dello studente, di un operatore dello stesso profilo e di un coordinatore tecnico pratico; il successivo Regolamento attuativo della norma richiamata prevede, inoltre, la stesura di un progetto formativo contenente obiettivi e referenti del percorso, la prospettiva di una formazione che conduca allo sviluppo di un profilo professionale che preveda l acquisizione del massimo di expertise possibile. Come dire: solo l accompagnamento diretto di un infermiere di un reparto ospedaliero può far acquisire allo studente le abilità tecniche necessarie ad un corretto esercizio della professione infermieristica, così come solo un tecnico di laboratorio biomedico è in grado di accompagnare uno studente a capire come funziona l allestimento e la manutenzione di colture cellulari. E così via per tutte le professioni sanitarie. Successivamente, quando con la Legge n. 251/2000 si definiscono le modalità atte a predisporre ordinamenti didattici per corsi universitari finalizzati alla formazione degli operatori delle professioni sanitarie (infermieristiche ed ostetriche, riabilitative, tecnicosanitarie, tecnico-preventive), ampio spazio viene mantenuto al tirocinio professionale, ritenuto modalità formativa fondamentale, nel corso dell intero triennio, per sviluppare abilità tecniche che permettano il massimo di efficienza professionale possibile. Nel primo decennio del 2000, tutti i Corsi di Laurea per le professioni sanitarie si sono organizzati in questo senso, e la successiva Legge di riforma universitaria, n. 270/2004, ha rappresentato l occasione per riprogettare le esperienze maturate e ricomprenderle in una logica professionale che enfatizza l esperienza del tirocinio come luogo in cui si favorisce lo sviluppo di una competenza professionale da spendere nel successivo inserimento nell ambito delle professioni sanitarie. Recepisce per intero questa prospettiva il D.M 19 7 G. Sandrone, Didattica di laboratorio o didattica laboratoriale? Due strategie, due metodologie, in G. Bertagna (Ed.), Fare laboratorio, cit., p\n4 febbraio 2009 che rivede i Corsi di laurea delle professioni sanitarie alla luce della L. 2007/2004 e, dopo aver dato le linee generali di organizzazione del tirocinio, precisa: Il raggiungimento delle competenze professionali si attua attraverso una formazione teorica e pratica che includa anche l'acquisizione di competenze comportamentali e che venga conseguita nel contesto lavorativo specifico di ogni profilo, così da garantire, al termine del percorso formativo, la piena padronanza di tutte le necessarie competenze e la loro immediata spendibilità nell'ambiente di lavoro. Particolare rilievo, come parte integrante e qualificante della formazione professionale, riveste l'attività formativa pratica e di tirocinio clinico, svolta con almeno 60 CFU con la supervisione e la guida di tutori professionali appositamente assegnati, coordinata da un docente appartenente al più elevato livello formativo previsto per ciascun specifico profilo professionale e corrispondente alle norme definite a livello europeo ove esistenti. La prospettiva decisamente funzionalista del tirocinio professionale è ben segnalata, anche a partire dal linguaggio utilizzato da questa norma: l apprendimento che deriva dal tirocinio si esprime in competenze comportamentali, il risultato atteso al termine del percorso è la padronanza delle diverse competenze, che garantisce spendibilità lavorativa nei diversi profili sanitari. L abilità di cui si parlava nella norma del 1997, viene detta competenza, in ossequio al politicamente corretto istituzionale, ma la sostanza non cambia: il sapere tecnico, proprio dell expertise che traduce attraverso procedure predefinite le regole di comportamento da assumere, sembra ancora prevalere 8 e nulla emerge della complessità contestuale in cui le singole azioni professionali si collocano. Data questa linearità della prospettiva normativa rispetto al tirocinio professionale un interessante cambio di paradigma sembra di poter intravedere leggendo il Documento del settembre 2010 con cui la Conferenza permanente dei Corsi di laurea delle Professioni sanitarie 9, si esprime sui Principi e standard del tirocinio professionale nei corsi di laurea delle professioni sanitarie; si tratta del risultato di un ampio lavoro che la Conferenza ha attivato negli anni successivi alla legge di riforma del 2004, organizzando una rete tra coordinatori e tutor di tirocinio dei corsi di laurea delle professioni sanitarie di tutta l Italia: infermieri, ostetriche, fisioterapisti, logopedisti, tecnici della riabilitazione psichiatrica, educatori professionali, tecnici di laboratorio biomedico, assistenti sanitari, ecc. Il gruppo, che si è così venuto a costituire, ha confrontato vari modelli di tirocinio, pubblicati o messi a disposizione dalle varie università, ed ha successivamente redatto un documento che, dopo un indagine di consenso, è stato pubblicato e diffuso. Si tratta di un lavoro assai interessante proprio per la prospettiva che adotta nell affrontare il tema del tirocinio professionale nei Corsi di laurea delle professioni sanitarie, prospettiva assolutamente attuale, in quanto ben esplicita la necessità di migliorare i percorsi di tirocinio curricolare, introducendo una forte ed indiscutibile valenza formativa all intero percorso. Una breve analisi ci permette di evidenziare i punti di maggior interesse. Il Documento Principi e standard del tirocinio professionale nei corsi di laurea delle professioni sanitarie muove dalla definizione del tirocinio curricolare professionale, 8 D. Schön, Il professionista riflessivo. Per una nuova epistemologia della pratica professionale , tr. it., Dedalo, Bari 1993, p La Conferenza Permanente delle Classi di Laurea delle Professioni Sanitarie, si istituisce nel 2001 e riunisce i Presidenti dei Consigli di Corso di Laurea e di Laurea specialistica, i Coordinatori degli insegnamenti professionalizzanti delle singola sede universitaria e i rappresentanti delle singole professionalità alle quali i Corsi di Laurea universitari sono rivolti. 4\n5 esplicitandone finalità e principi per affrontare poi le questioni del tutorato e della valutazione, anche in situazione di difficoltà di apprendimento; non mancano ampie riflessioni e puntuali indicazioni sulla programmazione delle attività di tirocinio con attenzione agli aspetti più strettamente organizzativi (criteri di scelta delle sedi di tirocinio, modalità di convenzionamento e di rapporti, prerequisiti di accesso, eventuali assenze e/o sospensioni, ecc.), ma un ampio spazio di riflessione viene dato anche al sistema di tutorato necessario al tirocinio curricolare professionale e al suo ruolo strategico nella valutazione finale del percorso stesso. E chiaramente esplicitata la dimensione oraria ed amministrativa del tirocinio stesso: si tratta di un percorso che si snoda su tutti e tre gli anni della laurea di primo livello (nel Documento si concorda sulla necessità di prevedere almeno 5/6 esperienze di tirocinio in contesti diversi durante il triennio) e prevede un minimo di 60 CFU (1 CFU corrisponde a 25 ore di impegno dello studente), di cui la parte preponderante coincide con l esperienza sul campo con professionisti del settore sanitario presso servizi, strutture, aziende, comunità. Il Documento è, peraltro, esplicito rispetto a qualunque deriva burocratizzante e, nel paragrafo dedicato alla programmazione dei tirocini, si legge: La qualità dell esperienza degli studenti dà significato alla quantità del tempo trascorso in tirocinio come fissato dalla normativa e che deve essere rigorosamente rispettato come tempo minimo. Tuttavia la ricchezza di opportunità formative offerte e una rigorosa progettazione e conduzione dei tirocini sono determinanti per un apprendimento di qualità dello studente. È necessario trovare un giusto equilibrio tra quantità e qualità del tirocinio, considerando anche che non è sufficiente che lo studente abbia assolto il monte ore previsto ma è il raggiungimento degli obiettivi formativi a sancire la conclusione del tirocinio. [?] Nell ottica della qualità sono raccomandati percorsi di tirocinio personalizzati che tengano conto per alcuni studenti della necessità di aumentare il numero di esperienze per completare la loro formazione professionale. Torneremo sull interessante scelta di personalizzazione del percorso di tirocinio, mentre soffermeremo, ora, la nostra attenzione su due punti del documento che fanno emergere la forte valenza pedagogica che lo sostiene: il primo paragrafo, esplicito rispetto alla definizione del tirocinio curricolare professionale, alle sue finalità e ai suoi principi pedagogici; alcuni paragrafi successivi, in cui si esplicitano le caratteristiche del tutorato professionale da mettere in campo e i principi pedagogici che sostengono il significato della valutazione del tirocinio stesso da parte del tutore e del coordinatore di tirocinio. Al termine di questa analisi del Documento, cercheremo di far emergere alcuni significativi aspetti pedagogici e didattici che lo caratterizzano e sottolineeremo come una sua attenta lettura possa guidare alla realizzazione di percorsi di tirocinio volti a sviluppare quella competenza di giudizio che si è detta necessaria a tutti i livelli e in tutte le professioni per ri-scoprire e ri-assumere valori individuali e sociali, capaci di far procedere sulla strada del bene personale e comune, di illuminare attraverso il principio di responsabilità 10 il nuovo, complesso e problematico rapporto uomo-natura che la rivoluzione scientifica e tecnologica porta con sé. Definizione, finalità, metodologie. L incipit del Documento è esplicito sulla natura del tirocinio curricolare professionale, definito 10 Cfr. H. Jonas, Il principio di responsabilità , tr. it., Einaudi, Torino\n6 strategia formativa che prevede l affiancamento dello studente ad un professionista esperto e in contesti sanitari specifici, al fine di apprendere le competenze previste dal ruolo professionale. L apprendimento in tirocinio avviene attraverso la sperimentazione pratica, l integrazione dei saperi teorico-disciplinari con la prassi operativa professionale ed organizzativa, il contatto con membri di uno specifico gruppo professionale. L attività principale degli studenti che lo realizzano, si dichiara poco dopo, consiste nel «poter far provare attività selezionate in base al loro valore educativo». Questo aspetto valoriale, viene detto esplicitamente nelle finalità, è strettamente mirato a dare allo studente la possibilità di sviluppare competenze personali e professionali, di riflettere sulle caratteristiche proprie della professione sanitaria a cui si avvia, di comprendere ed apprezzare l importanza delle relazioni interpersonali e del confronto cooperativo nel contesto lavorativo stesso. Nel Documento, infatti, il tirocinio intende - sviluppare competenze professionali, facilitando processi di elaborazione e integrazione delle informazioni e la loro trasformazione in competenze, - sviluppare identità e appartenenza professionale, offrendo l opportunità allo studente di un progressivo superamento di immagini idealizzate della professione e di una successiva conferma nella sua scelta, - sviluppare una pre-socializzazione al mondo del lavoro, facendo sperimentare ed apprezzare direttamente il contatto con un contesto organizzativo, le relazioni lavorative che lo caratterizzano, i rapporti interprofessionali, i valori, i comportamenti lavorativi che vi si possono manifestare, La stessa, forte prospettiva pedagogica resta presente quando, nel punto 4 del Documento, si indicano Le strategie per l insegnamento e l apprendimento in tirocinio e si elencano scelte metodologiche improntate ad una antropologia costruttivista e cognitivista che vede nello studente il co-costruttore del proprio apprendimento e nell organizzazione del tirocinio il dispositivo che viene intenzionalmente utilizzato per accompagnarlo alla professione, in modo flessibile e trasparente, attraverso : - il passaggio da un enfasi storica sull addestramento ad un modello di apprendimento dall esperienza; - la responsabilizzazione dello studente, utilizzando metodi di apprendimento auto diretto applicando i principi dell apprendimento degli adulti; - la tutorialità, per garantire supervisione e facilitazione dei processi di apprendimento; - la trasparenza del processo di valutazione; gli studenti, infatti, sono informati fin dall inizio sui criteri che saranno usati per valutare le loro performance e sugli elementi che contribuiranno alla votazione finale di tirocinio. Sono informati quando non raggiungono gli obiettivi previsti, prima della valutazione certificativa annuale; - la personalizzazione delle esperienze di tirocinio e flessibilità del percorso; - il rispetto del diritto di privacy dello studente; i tutor e i supervisori gestiscono, infatti, con riservatezza le informazioni connesse allo sviluppo delle perfomance dello studente e le utilizzano solamente a scopi formativi. L affermazione successiva non potrebbe essere più esplicita rispetto ad una prospettiva che vede l apprendimento personale co-costruito, situato e riflessivo (le parti evidenziate sono le stesse presenti nel Documento): 6\n7 L esperienza nei servizi permette allo studente di affrontare situazioni uniche e complesse che sono insolubili attraverso i soli approcci teorici; mediante la riflessione lo studente può fare emergere tacite comprensioni sorte attorno alle esperienze e può trovare un senso nelle situazioni caratterizzate da incertezza o unicità che può sperimentare. Il tirocinio offre pertanto non solo la possibilità di imparare a fare ma la possibilità di pensare sul fare, di approssimarsi ai problemi, di interrogarsi sui significati possibili di ciò che incontra nell esperienza. La stessa prospettiva si ritrova successivamente nel Documento, quando, dopo aver precisato le fasi che il processo di insegnamento-apprendimento dovrebbe prevedere, si afferma: «Queste fasi appartengono ad un processo a spirale che può tornare indietro continuamente e integrare via via le strategie utilizzate anche con successioni diverse, adattandosi alle esigenze dello studente e del contesto di tirocinio». Si incrociano con evidenza almeno due grandi lezioni bruneriane: la ricorsività di un apprendimento 11 che porta ordine epistemologico nelle osservazioni anche ingenuamente realizzate ed apre a nuove modalità di esperienza e la già richiamata necessità di situare la conoscenza nel contesto reale in cui ci si trova ad affrontare il problema connesso a questi saperi, avendo a cuore «come, per chi e quando» incrociare regola generale e situazione particolare 12. Il tutorato di tirocinio. Dal lavoro svolto dalla Conferenza permanente dei Corsi di laurea delle professioni sanitarie attraverso la rete che ha lavorato al Documento emerge che la figura professionale che, per norma 13, coordina il tirocinio professionale nei Corsi di laurea delle professioni sanitarie è il Direttore della Didattica professionale, a cui sono affidati i compiti di individuare e scegliere le sedi in cui realizzare il tirocinio, di avviarne l accreditamento formale, di assegnare gli studenti alle diverse sedi; egli è chiamato a questi compiti, nel rispetto di precisi criteri improntati ai bisogni educativi dello studente e all efficacia del percorso stesso. Con il Direttore della Didattica professionale, in tutti i Corsi di laurea delle professioni sanitarie, opera un sistema di tutori professionali che generalmente si organizza, a seconda delle scelte locali, su due o tre livelli. Non entreremo qui nel dettaglio delle diverse scelte possibili, ma ci soffermeremo sulle due figure che, come prevede la norma, caratterizzano la realtà del tirocinio curricolare e ne garantiscono la realizzazione: da un lato, il tutor che in Università collabora con il Direttore della Didattica Professionale nell organizzazione e gestione dei tirocini, nella progettazione e conduzione di laboratori di formazione professionale, propedeutici all avvio del tirocinio presso la sede accreditata; dall altro lato, il tutor che, a livello del servizio di sede del tirocinio, è solitamente un professionista dello stesso profilo professionale che, mentre svolge le normali attività lavorative, ha il compito di facilitare l apprendimento delle competenze professionali dello studente, ne garantisce la sicurezza rispetto ai rischi possibili nei luoghi di tirocinio (biologico, chimico, radiologico, ecc.) ed è chiamato a rappresentare un vero e proprio modello di ruolo per il tirocinante. Solo in alcuni corsi di laurea, all interno del servizio sede di tirocinio, è individuato tra i vari tutor, un coordinatore dei tirocinanti presenti in quel servizio. L azione di tutoring più diretta nei confronti dello studente è, dunque, realizzata dal professionista che presso la sede di tirocinio ha il compito di guida di tirocinio (è la 11 J. Bruner, Dopo Dewey. Il processo di apprendimento delle due culture , Armando, Roma 1964, p Cfr. J. Bruner., La cultura dell educazione, cit.. 13 Art. 4, c. 5 del D.M. 19 febbraio\n8 denominazione condivisa, suggerita all interno del Documento) e, in una dimensione formativa straordinariamente vicina all apprendistato, accompagna lo studente sia all osservazione e alla riflessione sui processi di lavoro tipici della professione, sia a qualche semplice intervento diretto, ancorché in situazione protetta. Un paio di esempi possono esserci utili: l assistente sanitaria che opera una profilassi di vaccinazione può contemporaneamente esercitare il proprio ruolo di tutor di uno studente del Corso di laurea in Assistenza sanitaria non solo facendo osservare al giovane le varie procedure da seguire, il setting da impostare, la dimensione relazionare da instaurare con il paziente che fa la vaccinazione, ma può anche coinvolgere lo studente in qualche fase non particolarmente delicata del processo (cura della documentazione, preparazione dello strumentario necessario, ecc.). Allo stesso modo il tecnico di laboratorio biomedico può gestire la preparazione delle soluzione di base, dal reperimento del materiale fino allo smaltimento dell eccesso, facendo intervenire in qualche semplice procedura, e sotto il suo diretto controllo, il tirocinante stesso. La valutazione del tirocinio. Il paragrafo che nel Documento si occupa della valutazione del tirocinio apre con queste due affermazioni: «Le esperienze di tirocinio devono essere progettate, valutate e documentate durante il percorso dello studente. Durante ogni esperienza di tirocinio lo studente riceve feed-back continui di valutazione formativa sui suoi progressi sia attraverso colloqui che schede di valutazione». Anche nel delicato passaggio valutativo, dunque, gli estensori del Documento non lasciano spazio a dubbi sulla sua valenza formativa e, dopo aver dato puntuali suggerimenti in merito alla valutazione certificativa annuale del tirocinio stesso e alla Commissione che potrebbe farsene carico 14, si insiste sulla necessità che lungo tutto il percorso siano raccolte osservazioni e valutazioni sull apprendimento dell allievo, anche attraverso l analisi di simulazioni, di casi e situazioni reali che lo studente ha potuto incontrare nella sua sede di tirocinio professionale. Non a caso poco prima, il Documento, dopo aver ricordato che ogni Corso di Laurea adotta propri strumenti di documentazione del percorso di tirocinio, esplicita la convinzione che, per la realizzazione di un tirocinio professionale di qualità, siano indispensabili alcuni documenti, quali: - il progetto di tirocinio, che esplicita modello pedagogico proposto, gli obiettivi formativi, gli indicatori e gli strumenti di valutazione dei risultati di apprendimento; - il contratto formativo che regola il percorso di tirocinio, il dossier, il portfolio; - indirizzi e report scritti per l attività di laboratorio professionale; - il libretto triennale dove lo studente documenta la frequenza e le sedi di tirocinio. Vedere condivisa ed acquisita, almeno a livello di proposta nazionale nell ambito del tirocinio professionale dei Corsi di laurea delle professioni sanitarie, la necessità di osservare e documentare il processo di apprendimento dello studente in tirocinio, di raccoglierne gli esiti anche attraverso strumenti lontani dalla cultura valutativa istituzionale italiana come il dossier e il portfolio, lascia il lettore del Documento felicemente sorpreso rispetto alle consapevolezze pedagogiche che gli estensori hanno fatto proprie. 14 Questa l indicazione data a p. 14 del Documento stesso: «Al termine di ciascun anno accademico, una Commissione presieduta dal direttore della didattica professionale e composta da un minimo di due docenti certifica il livello di apprendimento professionale raggiunto dallo studente negli standard previsti». Naturalmente anche in questo caso la decisione definitiva spetta agli organi di governo di ciascun Ateneo. 8\n9 Stessa felice impressione si prova poco oltre, quando si leggono le proposte messe a punto nel caso in cui il tutor si trovi di fronte ad uno studente in difficoltà. In tirocinio si legge nel documento il termine difficoltà o studente non sicuro è utilizzato per gli studenti il cui livello di pratica è dubbio nelle aree della sicurezza, conoscenza, abilità tecnico operative ed interpersonali. L intraprendere ed il perseguire obiettivi ed attività rispetto alle quali lo studente non è adeguatamente preparato diventa fonte di stress sia per lo studente che per il tutor. E pertanto essenziale rinegoziare e riadattare il piano/programma di tirocinio, prevedere un piano di azione personalizzato e valutare nel corso dell anno la necessità di ulteriori esperienze di tirocinio. Aver ipotizzato non solo che una situazione di difficoltà di apprendimento richieda un ripensamento e una ri-negoziazione del percorso di tirocinio stesso, ma anche che l eventuale soluzione vada condivisa con lo studente attraverso la definizione di un piano di azione personalizzato è al tempo stesso, come approfondiremo tra poco, una forte conferma della prospettiva pedagogica saldamente mantenuta in tutto il Documento e un indicatore esplicito di un antropologia di riferimento che rigetta qualsiasi determinismo esterno ed aprioristico nel processo di insegnamento-apprendimento a favore della convinzione che un progetto formativo, ancorché adeguatamente predisposto dal tutor, per essere efficace necessita dell adesione libera e personale del soggetto in apprendimento. Ragioni pedagogiche per un tirocinio formativo. Dalla lettura del Documento sul tirocinio professionale dei Corsi di laurea delle professioni sanitarie è possibile trarre alcune indicazioni strategiche laddove si intenda, anche in altri corsi di laurea, ri-affermare la centralità di questo dispositivo e rivederne l organizzazione in un prospettiva di forte valenza formativa. Evidenzieremo alcune di queste indicazioni, a nostro parere indispensabili per un cambio di paradigma delle scelte formative universitarie. Il tirocinio come apprendistato. La nostra cultura e il nostro sistema educativo (università compresa) sono stati per quasi un secolo, e forse lo sono ancora, ostaggi di un paradigma culturale separatorio, improntato ad un «intellettualismo» diffuso 15 che ha ritenuto, sempre e in ogni settore, la conoscenza teorica più prestigiosa di quella pratica, vero e proprio principio a cui quest ultima è chiamata a rifarsi, in un atteggiamento che non può che essere applicativo. Sapere e conoscere, inoltre, gerarchicamente posti, nulla hanno avuto a che fare, all interno di questo paradigma, con l agire personale che ciascuno mette in campo, nell interezza della sua persona, quando, con ciò che sa e ciò che fa, decide e agisce bene nelle diverse situazioni in cui vive, opera, lavora, studia,?, ricomponendo nell unitarietà del suo essere persona «il divorzio tra la mano e la testa» 16, utilizzando le mani «come finestre della mente». Nel nostro sistema educativo (università compresa, occorre ri-affermarlo), di conseguenza, non solo per decenni non si sono connessi sapere e fare, ma l agire stesso dello studente è stato relegato ad un momento esterno, successivo alla scuola e allo studio, quasi che, in essi la vita fosse sospesa, e non esistesse che in prospettiva futura. Nel sempre più necessario superamento di questo paradigma, perché, allora, non ri-volgere lo sguardo alla formazione tipica dell artigiano, a 15 G. Bertagna, Lavoro e formazione dei giovani, La Scuola, Brescia 2011, p. 65 e ss. 16 R. Sennet, L uomo artigiano , tr..it., Feltrinelli, Milano 2009, p\n10 quell apprendistato in cui, si è detto, mastro e apprendista si osservano e si confrontano nella situazionalità del fare pratico e perché non predisporre frequenti e sistematici periodi di tirocinio che intersecano periodi di formazione più teorica? Perché non ri-lanciare l intreccio profondo e situato tra imitazione (la platonica mìmesis) e riflessione (l azione intelligente di Dewey), per cui l apprendista imita l artigiano che mostra il suo agire, mentre entrambi valutano ciò che accade e si auto-valutano nella ricerca continua del lavoro fatto bene, con arte, con maestria, con sapienza manuale e intelligenza riflessiva? Certo sarà il tutor di tirocinio, il mastro esperto, ad esprimere la valutazione sulla competenza sviluppata dallo studente, l apprendista, ma non potrà certo farlo senza il suo diretto coinvolgimento, senza collocare il suo giudizio all interno di quella conversazione riflessiva che ha accompagnato l intero percorso. Il tirocinio professionale nei Corsi di laurea delle professioni sanitarie, nel Documento che abbiamo analizzato, offre una prospettiva formativa di questo genere, testimoniata dall insistenza ripetuta sull intreccio tra professione e progetto personale, tra fare tecnico e fare riflessivo, tra competenza individuale e confronto interpersonale. L ostetrico che agisce bene nella sala parto sotto gli occhi attenti del tirocinante attiva una potente forma di insegnamento attraverso la sua azione che coniuga sapere teorico, tecnica procedurale e sapienza di giudizio; certo, la recente teoria neurofisiologica dei neuroni specchio 17 rende indiscutibile la dinamica dell apprendimento che ne deriva, ma questo apprendimento assume significatività 18 solo quando la riflessività e il dialogo continui tra professionista e tirocinante permettono di mettere a fuoco l intenzionalità che ha caratterizzato le scelte, la razionalità (il lógos) che le ha guidate, le azioni che liberamente e responsabilmente le hanno realizzate. Dunque, «non solo vedere, ma anche sentire, capire e spiegare ciò che fanno gli altri e perché, e addirittura pre-vederlo prima che lo facciano; e poi farlo pure in proprio per sola simulazione e imitazioni, senza aver avuto bisogno di istruzioni per farlo», essendo in grado di dire come e perché si è agito in quel tale modo. Un ritmo circolare infinito tra fare, pensare, ri-fare, che, con Gadamer, potremmo definire così: «la pienezza dell esperienza, il compiuto essere di colui che chiamiamo esperto non consiste nel fatto che egli sappia già tutto [?] ma in quell apertura all esperienza che è prodotta dall esperienza stessa» 19. Il tutorato come leva strategica del tirocinio. Un tirocinio curricolare di questo tipo ha evidente bisogno di intenzionalità educativa, non si improvvisa, né si lascia alla più o meno spiccata attitudine interpersonale di chi se ne occupa, primi fra tutti i tutor che accompagnano lo studente sia nella sede ospitante, sia in università. Non a caso, negli ultimi anni, proprio in alcuni Corsi di laurea per le professioni sanitarie si è attivato un grande interesse per il ruolo del tutor, del professionista sanitario che in ospedale, nel servizio territoriale, nel laboratorio biomedico, nel centro convenzionato, ecc., accoglie lo studente e lo accompagna nel suo percorso di tirocinio. Non di meno, la stessa attenzione è stata dedicata al tutor universitario, alla riflessione sul suo agire formativo e alla sua formazione, come dimostrano i molti corsi di formazione post laurea o di alta formazione attivati presso numerosi atenei. Certo, non è possibile estrapolare singole azioni di rinnovamento nella formazione professionale da una più ampia visione che connetta, a 17 G. Bertagna, Dall educazione alla pedagogia, cit., pp Cfr. D. P. Ausubel, Educazione e processi cognitivi, Franco Angeli, Milano G. Bertagna, Dall educazione alla pedagogia, cit., p\n11 livello di sistema, politiche del lavoro e dimensione formativa, in una prospettiva di crescita integrale della persona, di coesione sociale e di competitività economica, ma il dato che in molte realtà professionali, in connessione con la formazione universitaria, ci si interroghi sulla funzione del tutor in un processo di tirocinio curricolare è significativo. La tutorship, non più semplice dispositivo con funzioni organizzative e strumentali, diventa un vero e proprio strumento pedagogico di supporto ai processi di apprendimento attraverso i quali è possibile raccordare soggetti e risorse eterogenee tra di loro, trovare risposte pertinenti a bisogni formativi diversi e complessi, fornire supporto nei momenti di difficoltà, valorizzare le differenze e personalizzare i percorsi; insomma, un vero e proprio presidio per il processo di apprendimento e per la connessione tra momenti teorici e momenti di pratica professionale. Le azioni educative di cura, protezione, supporto, potenziamento e sostegno (azioni racchiuse nelle ormai classiche funzioni di holding, coaching, consuelling), proprie della figura del tutor, certamente si connettono etimologicamente al verbo latino tutori, intensivo di tueri, che rimanda al significato di protezione e sostegno di una persona ritenuta più debole, ma si completano in senso educativo se arricchite dalle azioni che derivano da una seconda etimologia, che connette il termine tutor al latino auctor, con cui si indica l azione di colui che promuove, fonda e garantisce la crescita attraverso il legame sociale che si esercita tra due persone libere nel momento in cui scelgono e in cui agiscono, in una situazione che certamente prevede livelli di responsabilità diversi ma, al contempo, riconosce autonoma forza di crescita 20. Nessun determinismo, dunque, tra l azione del tutor e quella del tirocinante, ma una relazione interpersonale fatta di responsabilità, di intenzionalità e di testimonianza, un rapporto educativo caratterizzato da una costitutiva reciprocità, pur nell asimmetricità. A nulla, infatti varrebbe una tutorship senza il riconoscimento della giustezza e della bontà delle sue azioni da parte del discepolo 21. La formazione alla tutorship, a questo punto, diventa una priorità direttamente connessa all incremento qualitativo e quantitativo che si intende attivare nei percorsi di tirocinio curricolare; se, prendendo le mosse da alcune buone pratiche dei Corsi di laurea delle professioni sanitarie, la formazione dei tutor universitari e quella dei tutor degli enti accoglienti fosse intesa come condivisa alleanza formativa tra contesti professionali e università, una strada importante per il superamento del paradigma separatorio, da cui è partita questa nostra riflessione, sarebbe aperta e spianata. Le caratteristiche dell apprendimento per problemi come riferimento didattico. Raccogliamo di seguito alcune indicazioni metodologiche che il Documento sui Principi e standard del tirocinio professionale nei corsi di laurea delle professioni sanitarie ripetutamente sottolinea: - adozione di un modello di apprendimento esperienziale e situato - condivisone interpersonale della riflessività e della rielaborazione che accompagnano il processo di apprendimento - responsabilizzazione dello studente in tutte le fasi del percorso di tirocinio - trasparenza rispetto a tutto il processo valutativo, ai criteri agli strumenti utilizzati - personalizzazione dei percorsi sia nell organizzazione, sia nel procedere formativo. 20 G. Sandrone, Il docente coordinatore-tutor e la riforma: le ragioni di una scelta, in L. Cerioli (Ed.), Tutorship nel nuovo sistema formativo, Franco Angeli, Milano G. Bertagna, Dall educazione alla pedagogia, cit., pp\n12 Sono più che sufficienti queste indicazioni per segnalare come gli estensori del documento abbiano fatto loro le più recenti acquisizioni pedagogiche relative al già richiamato processo di apprendimento nella pratica, che diventa anche apprendimento dalla pratica e per la pratica, in una circolarità continua tra il portato culturale ed esperienziale di ciascuno e l apprendimento in situazione, entrambi finalizzati all'agire presente e futuro. Allo stesso modo, risulta evidente nel Documento come questo processo sia stato collocato nella dimensione propria dell apprendimento per problemi, secondo cui per affrontare e risolvere un problema reale e situato non è sufficiente attivare una reazione istintiva, una routine o un automatismo, ma occorre presupporre «l esistenza di un soggetto dotato di coscienza e di intenzionalità che propone e getta innanzi (progetta) razionalmente un desiderio di intelligibilità dinanzi a qualche cosa che non gode di questa trasparenza» 22, specie se di problema mal strutturato si tratta, vale a dire con condizioni di partenza instabili e poco definite, con variabili complesse e informazioni incomplete. Esattamente il tipo di problemi che la realtà professionale pone, molto distanti da quelli ben strutturati, ma molto spesso fittizi che la scuola e l università solitamente utilizzano. Per affrontare problemi del primo tipo, occorre che un giovane sia accompagnato «a riconoscerli e a risolverli, acquisendo familiarità con forme di pensiero, pratiche di ragionamento, modo di dire e di fare all interno di una comunità di pratiche e di culture organizzative specifiche» 23. Occorre riflessività, direbbe Schön, un indagine riflessiva che si esercita durante lo svolgimento dell azione, nel corso dell azione, al termine dell azione stessa. La riflessività, in un siffatto processo di apprendimento, diventa strumento privilegiato per tutti coloro che al processo stesso partecipano e, nel caso del tirocinio professionale, possiamo osservare che ad essa sono chiamati sia lo studente che affronta l esperienza nella sua complessità, sia il tutor della sede che accoglie lo studente, il quale nella riflessività nella, dalla e per la pratica ripercorre il proprio agire professionale, sia il tutor universitario che, a posteriori, accompagna lo studente a connettere quanto accaduto nella dimensione pratica con quanto appreso nella dimensione teorica. Il percorso valutativo di un siffatto processo di apprendimento è naturalmente aperto, trasparente e condiviso; coinvolge, sia pur con responsabilità diverse, tutti i protagonisti che vi partecipano e si giova di strumenti che spesso saranno qualitativi, descrittivi e narrativi perché la dimensione quantitativa non può certo esaurire la complessità del processo di apprendimento che si osserva e si valuta. Proprio per questo il tutor, nel predisporre il suo giudizio, la sua valutazione sarà «una persona che giudica fondatamente [?], che possiede, secondo l espressione idiomatica, buon senso [?], che è un buon giudice di valori relativi; che sa stimare, apprezzare con tatto e discernimento» 24. Giuliana Sandrone Professore Associato - Università degli Studi di Bergamo Associate Professor - University of Bergamo 22 O. Zanato Orlandini, Problema, in G. Bertagna, P. Triani (Eds.), Dizionario di didattica. Concetti e dimensioni operative, La Scuola, Brescia 2013, pp Ibidem. 24 J, Dewey, Come pensiamo. Una riformulazione del rapporto tra pensiero riflessivo e l educazione , tr. it., La Nuova Italia, Firenze 1961, p


Torrone di mandorle duro - ricette - 2020\nTorrone di mandorle duro\nIl torrone di mandorle dura è un delizioso dolce tradizionale di Alicante, quindi è conosciuto anche come torrone di Alicante. È molto facile da realizzare, ha ingredienti naturali e la chiave è trovare il giusto punto di durezza.\nLa sua preparazione è a base di mandorle tostate, miele, albume e zucchero . E se sono le mandorle Marcona, le più autentiche, il risultato è molto meglio.\nIl torrone fatto a mano è squisito e soprattutto estremamente salutare . Coloro che cucinano questo dolce ogni giorno, considerano che la proporzione giusta è il 60% di mandorle.\nNell'aspetto culinario, il torrone a mandorla dura è semplice e veloce nella sua preparazione. L'unica difficoltà che si può trovare è riconoscere il punto di solidificazione . Cioè, la temperatura e la consistenza del caramello a contatto con le mandorle.\nIl raggiungimento di questa trama di torrone è solo una questione di pratica . Questo Natale è possibile preparare un perfetto torrone di mandorle fatto in casa.\nSuccessivamente, mostriamo passo passo come realizzare il torrone di grandi dimensioni.\n800 gr. di mandorle crude (se è la vera Marcona, meglio)\nCome preparare un torrone di mandorle duro:\nIn primo luogo, tostare le mandorle nel forno spostandole di tanto in tanto in modo che bruniscano in modo uniforme. Rimuovi e prenota.\nQuindi, in una pentola aggiungere il miele e lo zucchero e scaldare a fuoco basso . Mescolare costantemente con un cucchiaio di legno fino a quando il liquido che aspira il miele è evaporato. Una volta che bolle, lascia qualche minuto e rimuovi.\nIn un frullatore, aggiungere gli albumi e montarli fino a ottenere una consistenza solida.\nAggiungere i bianchi alla miscela precedente e mescolare accuratamente fino all'integrazione.\nUna volta che i bianchi sono integrati, rimettete la pentola sul fuoco, a bassa temperatura e aspettate fino a quando non acquisisce la consistenza del caramello . È importante attendere fino a quando la caramella si rompe o fino a raggiungere il punto di palla dura.\nA questo punto, aggiungi le mandorle tostate e mescola tutti gli ingredienti. La miscela ottenuta deve essere molto uniforme.\nMettere la miscela in uno stampo rivestito con carta da forno e levigare la superficie.\nLasciare raffreddare in modo che il torrone si indurisca e acquisisca la consistenza desiderata.\nSarà pronto per tagliare e divertirsi.\nNon c'è niente di meglio che mangiare questo torrone di mandorle duro fatto in casa! Prova a farlo a casa e sorprendi tutti i tuoi ospiti.\nCopyright 2020 \_ Torrone di mandorle duro


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League of Legends: Anteprima semifinale LCS Summer 2019\nLa LCS Summer Split si trasferisce a Detroit! Qui, le quattro squadre finali combatteranno per il loro posto nelle finali e un biglietto per il campionato del mondo. Ci sono anche preziosi punti campionato sulla linea per aiutare le squadre a raggiungere i mondi.\nTeam Liquid ("TL") e Cloud9 ("C9") si sono assicurati entrambi i byes dai quarti di finale, quindi queste partite saranno la nostra prima possibilità di vederli nella post-season. TL è ampiamente considerata la migliore squadra del campionato, il che significa che è necessaria una prestazione forte. Per loro, qualsiasi cosa meno del meglio è un fallimento. Anche il C9 ha molto di cui essere all'altezza. Questa squadra è stata alle calcagna di TL per un po', e poiché hanno avuto una prestazione migliore ai Mondiali l'anno scorso, C9 vorrà fare un salto di qualità e prendere il primo posto.\nCounter Logic Gaming ("CLG") è un altro nome di base nella LCS, ma non ha avuto molto successo negli ultimi due anni. Finalmente, sono tornati sotto i riflettori e hanno una discreta possibilità di rivendicare il loro titolo perduto da tempo. Clutch Gaming ("CG") è l'ultima squadra che partecipa alle semifinali, ma non molti si aspettavano di vedere qui. Questa organizzazione non ha un'eredità di successo come le altre, anche se ciò non ha impedito loro di fare un'impennata in questa divisione per arrivare più lontano di quanto non siano mai stati. Queste quattro squadre rappresentano le migliori del Nord America e le prossime partite lo rifletteranno sicuramente!\nLa prima partita di semifinale si svolgerà tra C9 e CLG. Questo è sicuramente il più vicino dei due e dovrebbe essere una serie molto vicina. Per iniziare, C9 è un team estremamente creativo. Hanno bozze uniche che utilizzano al meglio le controsoffitti. Inoltre, la loro capacità di sostituire i giocatori nel creare circostanze speciali è qualcosa che dà loro un vantaggio preciso. I loro più grandi interpreti in questa divisione sono stati Svenskeren e Nisqy, la cui scaramuccia e capacità di creare spettacoli teatrali hanno portato ripetutamente il successo di C9. Inoltre, a metà partita di C9 è dove eccellono. Qui è dove spingono bene i loro contatti, o se rimangono indietro presto hanno un talento nel trovare le vie di ritorno nel gioco.\nD'altra parte, CLG ha alcuni dei suoi punti di forza nella bozza. Ruin e PowerOfEvil hanno vasti pool di campioni che possono renderli minacce in se stessi. Tutti hanno superato le aspettative in questa divisione, ma niente di più che Wiggily. Il suo percorso e il suo modo di recitare sono una grande ragione del successo delle sue lanterne. La squadra è fantastica nel giocare come un'unità di cinque persone ed è intelligente nelle fasi successive del gioco. Nel loro Serie di quarti di finale contro OpTic Gaming, CLG ha devastato i loro avversari. In questa serie, hanno dimostrato di poter giocare bene da dietro per tornare e distruggere i primi giochi porta alla vittoria. CLG ha giocato in modo abbastanza pulito quella serie, il che significa che C9 ha il proprio lavoro fatto per loro.\nQuando queste due squadre prendono la Rift, C9 è il probabile vincitore. Il matchup nella giungla sarà al centro, dato che Svenskeren e Wiggily hanno avuto divisioni meravigliose. Probabilmente andrà a Silver Scrapes, ma la nostra previsione è C9 3-2 a causa del costante successo di C9 con questo elenco.\nIl prossimo è la partita tra CG e TL. A differenza del precedente, si prevede che questo sia piuttosto unilaterale. TL è la migliore squadra indiscussa in questo momento, vincendo il titolo Spring, arrivando al Finali all'MSI e domina anche la divisione estiva di LCS. Il calibro dei loro giocatori è alto, con Doublelift e CoreJJ al centro della squadra. Ma Impact è aumentato alla grande quest'anno, trasformandosi in uno dei migliori giocatori di carry che LCS abbia mai visto. TL sembra prosperare in tutti i punti del gioco e la loro armatura è estremamente difficile da decifrare. È possibile abbatterli all'inizio del gioco, ma andare tardi contro di loro è davvero una strategia rischiosa.\nI perdenti per la serie, CG, hanno una strada difficile da percorrere. Hanno alcuni strumenti per trovare successo, ma faranno affidamento in modo non convenzionale per abbattere i migliori cani. La loro brutta copia ruota attorno a molte scelte di conforto, che possono essere di beneficio a loro e ferirle a volte. Il loro stile di gioco aggressivo sembra più raffinato che in primavera, quindi se possono alzare presto il fuoco su TL, è possibile che ottengano una vittoria sconvolta. Huni è tornato in forma e Cody Sun ha suonato in modo eccezionale, soprattutto nel serie contro Team SoloMid. È sicuramente una battaglia in salita, ma CG ha giocatori e una strategia da cui possono contare.\nCome detto prima, TL dovrebbe essere il vincitore di questa serie. Sebbene CG abbia un po 'di fuoco, TL è tra le migliori squadre del mondo e la sconfitta qui è fuori discussione per loro. La previsione è una spazzata 3-0 per TL, ma è possibile per CG catturare TL alla sprovvista e fare una partita.\nTrasmissione semifinale LCS\nQueste partite saranno tra i migliori giochi che i fan hanno visto tutti divisi! La serie C9 vs CLG si giocherà sabato alle 2 pm PST / 5 pm EST. TL vs CG si svolgerà domenica a 12: 00 pm PST / 3: 00 EST.\nGuarda la LCS qui a TV ESTNN. 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