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Il Rinascimento a Biella Sebastiano Ferrero e i suoi figli 1519-2019 - Mostra - Biella - Sedi varie - Arte.it\nLa Vergine delle Rocce, Bernardino de Conti (Madonna con il Bambino, san Giovannino e un angelo) 1508-1510. Biella, Museo del Territorio\nCuratori: Mauro Natale\nCosto del biglietto: Biglietto unico per le 3 sedi espositive: Intero 10 euro, Ridotto 8 euro, Ridotto convenzioni 7 euro. Gratuito Abbonamento Musei Torino Piemonte, diversamente abili con accompagnatore, giornalisti e guide turistiche accreditate, bambini sotto i 12 anni\nTelefono per informazioni: +39 388 564 74 55\nE-Mail info: info@palazzoferrero.it\nSito ufficiale: http://www.ilrinascimentoabiella.it\nDal 19 aprile al 18 agosto 2019 si terrà a Biella la mostra “Il Rinascimento a Biella. Sebastiano Ferrero e i suoi figli. 1519 – 2019” a cura del professor Mauro Natale.\nL’esposizione si propone di illustrare la ricchezza culturale e figurativa della città di Biella e del suo territorio in un percorso che si snoda dal Quattrocento al Cinquecento.\nLa mostra si terrà nella splendida cornice storica di Biella Piazzo, nei due complessi di Palazzo Ferrero e Palazzo La Marmora e coinvolgerà anche il Museo del Territorio Biellese a Biella Piano, valorizzando così l’antico legame tra il Piazzo e il Piano di Biella, che ha le sue radici proprio nel Rinascimento.\nAl Museo del Territorio Biellese, nel chiostro di San Sebastiano, saranno visibili tutte insieme per la prima volta, dopo diversi secoli, opere d’arte delle quali furono committenti Sebastiano Ferrero, i suoi fratelli, i suoi figli e nipoti; queste nel corso del tempo sono state trasferite fuori dal Biellese e sono oggi in importanti collezioni pubbliche e private italiane e straniere.\nA Palazzo La Marmora, invece, sarà allestito un percorso storico con documenti originali, audiovisivi e pannelli per narrare la vita di Sebastiano Ferrero, fondatore delle fortune della famiglia e protagonista di una straordinaria carriera politica in ambito italiano ed europeo. Infine a Palazzo Ferrero saranno presentati, attraverso strumenti multimediali, i temi che legano Sebastiano ad alcuni luoghi del Biellese che furono suoi feudi: Gaglianico, Candelo, Benna e Masserano.\nObiettivo della mostra è far conoscere il ruolo di Biella e dei suoi protagonisti nei 50 anni tra il 1470 ed il 1520. Sarà possibile scoprire in quali modi i Ferrero e gli altri aristocratici dell’epoca hanno contribuito a formare l’arte, l’architettura, il tessuto urbano e l’identità della città e di come le influenze lombarde e francesi ne hanno caratterizzato la cultura.\nDurante il periodo della mostra saranno attivi laboratori didattici per le scuole e visite guidate e le tre sedi ospiteranno un ricco calendario di eventi collaterali.\nInaugurazione: giovedì 18 aprile ore 18.00\nPALAZZO FERRERO E PALAZZO LA MARMORA\nVENERDÌ 15:00 – 19:00\n22 APRILE ( PASQUETTA) 25 APRILE – 1 MAGGIO – 2 GIUGNO – 15 AGOSTO 10:00 – 19:00 13 E 14 AGOSTO 15:00 – 19:00\nMERCOLEDÌ E SABATO 15:00 18:30\nGIOVEDÌ, VENERDÌ E DOMENICA 10:00 12:30 – 15:00 18:30\n22 APRILE, 25 APRILE, 1 MAGGIO, 2 GIUGNO, 14 AGOSTO E 15 AGOSTO 15:00 – 18:30\nPaolo di Dono (Paolo Uccello) Metropolitan Museum of Art


anna e lorenzo marconi Archivi - Pagina 2 di 6 - Marconilandia\nLadri di scale all'Orientexpress\nOrmai da oltre cinque anni fuori dalla bottega artistica dove lavoriamo, si trovava una vecchia scala in legno. Da sempre è nostro stile mescolare nell'arredamento del negozio, elementi moderni con particolari vintage di proprietà o trovati nei mercatini.\nIn particolare questa scala, era un cimelio conservato da tempi immemori nella falegnameria di nostro padre e già usata dal nonno. Praticamente un pezzo di storia lavorativa della famiglia Marconi.\nCambiato il suo utilizzo, era ormai diventata una struttura decorativa in cui appendere vasetti con piante e fiori. Una sorta di giardino verticale.\nQuesta mattina però, nonostante il negozio fosse chiuso, Lorenzo recandosi lì per lavorare, si è trovato davanti ad una scena surreale: la scala era scomparsa e le piante invece, tutte riposte in modo ordinato sulla strada.\nLorenzo ne è rimasto turbato, immaginando la scena di un ladro che probabilmente nel cuore della notte, armato di tenaglie, ha prima staccato tutto ciò che non riteneva di suo gradimento e poi con una vecchia scala in legno sotto braccio, se n'è andato via completamente indisturbato.\nIl senso civico ha spinto subito Lorenzo ad avvisare i vigili che a loro volta lo hanno indirizzato dai carabinieri. Non è tanto per il valore della refurtiva, quanto per denunciare l'atto che ha di per sè qualcosa fuori dal comune.\nNon è neanche la prima volta che succede. Infatti nel corso degli anni, oltre a qualche piantina, era stato rubato un modellino di un treno raffigurante l'Orientexpress e tenuto fuori durante il giorno a scopo decorativo, una ghirlanda natalizia sopra l'arco della porta, ed ancora la maniglia in ceramica raku ben salda alla porta di ingresso della bottega. Anche in quel caso probabilmente, il ladro dovette lavorarci su per parecchio tempo e faticando di certo non poco...\nNon abbiamo elementi per sapere con certezza chi sia stato, anche se un'idea ce la siamo fatta. Probabilmente a nostro avviso, il responsabile è sempre la stessa persona: un uomo che evidentemente ha una passione smodata per il collezionare pezzi del nostro negozio.\nBambini! Ecco i nuovi appuntamenti con l'argilla.\nStorico ormai l’appuntamento con la ceramica per i più piccoli tutti i mercoledì presso il nostro laboratorio di via Cattabeni, 31 – Senigallia.\nIl corso ripartirà mercoledì 2 ottobre 2019. I laboratori saranno questa volta dedicati alla conoscenza delle regioni d'Italia giocando con l'argilla.\nIl corso si terrà con cadenza settimanale con la durata di 1 ora per appuntamento.\nPrezzo € 10 per un’ora di lezione.\nPer due fratelli costo totale a lezione € 17.\nPERCHE’ L’ARGILLA PER BAMBINI:\nOrganizzare il tempo libero dei bambini è una scelta importante. Tra le priorità ci sono lo sport, lo studio delle lingue e per chi ne intravede l’importanza, la fruizione di un piccolo spazio da dedicare alla creatività. A volte si sottovaluta l’importanza di questo tempo impegnato a coltivare la personalità e l’espressione senza filtri verbali del mondo del bambino. Concretizzare e imprimere nella creta uno stato d’animo, contribuisce a sviluppare armoniosamente la personalità e a sviluppare le piccole e grandi difficoltà che si possono incontrare nel percorso di crescita.\nA livello didattico l’uso della materia contribuisce a far percepire concretamente l’idea di spazialità che, nei programmi scolastici italiani, si limita per lo più all’utilizzo del disegno e della pittura: si copia raramente dal vero, più spesso a memoria su foglio, fino ad arrivare più avanti al concetto di prospettiva e di geometrizzazione, sempre tralasciato di fatto, la terza dimensione.\nPer info. marconilandia@libero.it – Tel. 071 7931236\nSu prenotazione corsi privati per grandi e bambini.


La filosofia di Paul Gustard: "Se chiedi a un giocatore di lavorare duro, tu devi fare lo stesso"\n17 Luglio 2021\tUnited Rugby Championship / Benetton Rugby\nLa filosofia di Paul Gustard: “Se chiedi a un giocatore di lavorare duro, tu devi fare lo stesso”\nUna chiacchierata con il nuovo tecnico inglese del Benetton: il suo modo di intendere il rugby e le aspettative per il prossimo United Rugby Championship\nPaul Gustard è passato al Benetton dopo due anni e mezzo agli Harlequins – ph. THIERRY ZOCCOLAN / AFP\nIl ‘buongiorno’ con cui Paul Gustard risponde al telefono ha un forte accento britannico, ma è immediata testimonianza del grande investimento che il tecnico inglese ha fatto nel trasferirsi a Treviso, dove dalla prossima stagione farà parte del coaching staff del Benetton e si occuperà in particolare della difesa.\nUn pedigree importante quello dell’ex terza linea dei Leicester Tigers, dei London Irish e dei Saracens, club con il quale è poi saltato dall’altra parte della barricata per diventare uno degli allenatori della difesa di maggior successo degli ultimi 15 anni.\nDopo essere stato nel club del nord di Londra fino al 2016, Eddie Jones lo ha chiamato come assistente nello staff dell’Inghilterra, con la quale ha vinto due Sei Nazioni consecutivi, quindi nel 2018 ha assunto il ruolo di capo allenatore agli Harlequins. Da un paio di settimane è arrivato in Italia, intrattenendo quotidiane riunioni con il resto dello staff prima che inizi la preseason che porterà verso l’inizio del primo United Rugby Championship.\nPaul Gustard, come sta andando questo avvio a Treviso?\nBeh, da quando sono arrivato e ho finito la quarantena, mi sto godendo l’Italia e la sua cultura, soprattutto il cibo: avrò già preso almeno tre chili da quando sono qui.\nCome si stanno sviluppando i rapporti all’interno dello staff tecnico? Alla fine, siete un gruppo che non ha mai lavorato insieme prima d’ora…\nI rapporti fra noi dello staff sono iniziati già quattro, cinque mesi fa, quando abbiamo cominciato ad essere regolarmente in contatto attraverso riunioni virtuali con me e Andrea [Masi] collegati dall’Inghilterra, Marco [Bortolami] e Fabio [Ongaro] già al Benetton e Jim [Molony], il nostro nuovo responsabile della preparazione atletica, da Jersey.\nIn questi quattro mesi abbiamo incominciato a conoscerci, ci siamo bevuti qualcosa insieme online e ora stiamo continuando a legare come gruppo.\nIn questo paio di settimane abbiamo fatto continue riunioni dal vivo, prima che arrivino i giocatori lunedì prossimo. Abbiamo parlato un po’ di metodi di allenamento e delle nostre filosofie di gioco, trovandoci piuttosto allineati, ma soprattutto abbiamo approfondito la reciproca conoscenza, andando oltre le cose più superficiali: le nostre famiglie, il nostro background, le ambizioni, i sogni, cos’è importante per noi come persone. Finora una grande esperienza.\nE quindi chi è Paul Gustard come allenatore? Che tecnico pensi di essere?\nSe chiedi a un giocatore di fare certe cose, e quello che gli chiedi solitamente è di lavorare duro e di avere voglia di migliorarsi, penso che tu debba fare lo stesso.\nQuindi questo è quello che faccio: lavoro duro e cerco di migliorarmi.\nPenso inoltre che si debba essere capaci di adattarsi. Lavorando in un nuovo paese la cui prima lingua non è l’inglese, farò del mio meglio per imparare l’italiano, anche se parlate davvero veloci.\nUn altro punto importante credo sia dimostrare di tenerci genuinamente alle persone con cui lavori.\nUna cosa che ho imparato ai Saracens è che sviluppare buoni rapporti e grandi amicizie non significa avere sempre conversazioni amichevoli. Non possiamo sempre andare d’accordo, ma avere una divergenza d’opinione non significa opporsi a una persona ma opporsi a uno specifico punto di vista, su un problema, su una possibile soluzione, un’idea.\nUno credo che sia la capacità di fare un investimento nelle persone: io tengo a coloro con cui lavoro e per cui lavoro e lo dimostro. Questo perché, di nuovo, penso che perché le persone ti capiscano e credano in te devi dimostrare di possedere le qualità di cui parli.\nHo diversi anni d’esperienza alle spalle, ho allenato squadre di grande successo, ho imparato tanto dai giocatori che ho allenato, ma continuo a voler migliorare, a voler lavorare duro, ad aver cura delle persone che alleno e a volerle migliorare.\nUn’ultima cosa, però. Una cosa a cui tengo sempre in maniera particolare: io odio parlare delle cose che ho fatto in passato, della mia carriera di giocatore e di allenatore, perché qui non si tratta di me. Come coaching staff il nostro lavoro è quello di creare un ambiente che supporti i giocatori nell’ottenere quello che vogliono, nel realizzare i loro sogni e le loro ambizioni. Il tempo che ho speso con i Saracens, con l’Inghilterra e con gli Harlequins è declinato al passato, vivo nel presente per lavorare con il Benetton e i suoi giocatori e avere successo nella prossima stagione.\nLeggi anche: Paul Gustard, microfono aperto durante un allenamento con gli Harlequins\nSul lato più puramente di campo, qual è la tua filosofia di rugby?\nMi piace concentrarmi sui principi del gioco e far sì che i giocatori trovino dei modi per svilupparli.\nFacciamo un esempio. Diciamo che in attacco quello che vogliamo sono palloni veloci dal punto d’incontro e creazione di mismatches per avere opportunità di giocare negli spazi. Se questo è l’obiettivo, dobbiamo trovare il modo perché i giocatori ci aiutino a centrarlo.\nOvviamente ho le mie idee e le abbiamo come staff, ne parliamo continuamente, ma il primo punto all’ordine del giorno è assolutamente quello di coinvolgere i giocatori nella creazione del piano di gioco.\nCome allenatori vediamo molto più rugby di qualsiasi giocatore possiamo mai avere, perché abbiamo più tempo e perché è il nostro lavoro, ma non possiamo fare a meno di quello che i giocatori vedono, sentono e percepiscono.\nOltre a coadiuvare Marco Bortolami nel suo ruolo di head coach, hai anche un compito più specifico. Quali sono i pilasti della difesa di Paul Gustard?\nNel mio ruolo di tecnico della difesa, penso che ci siano fondamentalmente due modi generali di difendere: uno corrisponde ad una mentalità basata sul non concedere la meta agli avversari, l’altro sull’ottenere il pallone. Il risultato conclusivo può essere lo stesso, ma preferisco la seconda filosofia, il che significa togliere tempo e spazio agli avversari.\nMi piacerebbe quindi vedere un miglioramento nella velocità di salita della nostra linea difensiva. Voglio che siamo una squadra feroce, e d’altra parte siamo Leoni non per niente e dobbiamo rispettare il nostro simbolo, e che siamo orgogliosi di essere il Benetton.\nVogliamo che la gente veda la passione che ci mettiamo e senza dubbio gli italiani sono persone molto appassionate. Lo abbiamo visto tutti, ad esempio in Chiellini agli Europei, quanto gli italiani siano orgogliosi del loro paese e di ciò che rappresentano. L’ho notato anche nel poco tempo che sono stato qui.\nPer quanto riguarda l’attacco, invece, penso si tratti di creare opportunità su entrambi i lati del campo, un tipo di attacco che abbia le capacità di attaccare sia in maniera diretta, attraverso la difesa, sia lateralmente, aggirandola, sia sopra di essa.\nLa chiave è creare una struttura offensiva dove si possano creare tutte queste opportunità e attraverso la quale i giocatori possano prendere delle buone decisioni.\nVisto che hai seguito buona parte della scorsa stagione del Benetton, sia in Pro14 che in Rainbow Cup, pensi che ci siano degli aspetti che possano essere mantenuti rispetto al recente passato?\nCerto, è giusto costruire sul buono che un club ha saputo mettere in piedi e penso che al Benetton di buono ce ne sia molto. Vogliamo mantenere alcuni aspetti di come giochiamo, e in più è nostra intenzione sviluppare un ambiente che possa portare i giocatori ad eccellere. Lo faremo portando anche dei principi leggermente diversi, ma sta ai giocatori capire che hanno la nostra fiducia, che crediamo in loro e che al momento giusto sono liberi di esprimersi.\nIo mi occuperò di far sì che capiscano il perché facciamo certe cose in un certo modo, perché è importante e perché questo li renderà migliori.\nLeggi anche: Paul Gustard è a Treviso: «Abbiamo tanti talenti, darò il massimo»\nLa finale di Rainbow Cup e il tour dei Lions stanno dimostrando che probabilmente le franchigie sudafricane dovranno lavorare duro per avere dei risultati nello United Rugby Championship. Che cosa pensi di questa nuova competizione? Quanto può essere rivoluzionaria?\nLo scorso novembre mi stavo guardando intorno perché volevo qualche nuova opportunità. Non ho mai allenato né giocato al di fuori dell’Inghilterra e volevo qualcosa di diverso per me stesso e per la mia famiglia. E qui ho trovato tutte le cose che stavo cercando, piuttosto che magari andare in Francia o dall’altra parte del mondo, dove comunque avevo un paio di opportunità.\nUna delle cose che mi ha attirato è stata anche la possibilità di partecipare a questa competizione. Già il vecchio Pro14 aveva una grande forza, se si pensa che una squadra come il Leinster potrebbe tranquillamente arrivare tra le prime tre in Premiership ogni anno. Per noi inglesi è così poco frequente poter affrontare questo tipo di squadre che la prospettiva di farlo così spesso mi attirava molto.\nOra l’intera competizione è salita a tutto un altro livello, con l’ingresso delle squadre sudafricane. E questo per me è entusiasmante.\nAbbiamo sempre osservato e studiato queste squadre nel Super Rugby, ma non sono mai state una sfida come allenatori. Squadre che giocano stili di rugby così diversi, mentre la Premiership è piuttosto standardizzata, ad esempio.\nQuindi si tratta davvero di una mossa verso il futuro, progressista.\nMa attenzione: non valutiamo le squadre sudafricane solo da quello che abbiamo visto di recente. Hanno avuto tanti problemi con la pandemia, non abbiamo visto un autentico ritratto di quello che giocatori e staff possono dare. Penso che l’anno prossimo nello URC vedremo franchigie sudafricane piuttosto diverse: squadre abituate a viaggiare, a stare lunghi periodi lontani da casa, con delle competenze per fare queste cose costantemente. Sarà interessante vedere cosa cambierà nel volare costantemente nell’emisfero boreale piuttosto che verso l’Australia e la Nuova Zelanda, ma penso che vedremo prestazioni feroci da parte loro e dovremo essere altrettanto feroci per opporvisi.\nUn’ultima domanda, allora, in previsione dello United Rugby Championship: qual è a tuo parere il livello della rosa del Benetton e quali sono gli obiettivi della stagione?\nLa cosa importante per noi come allenatori è creare domande alle quali i giocatori possano rispondere. Non sarebbe giusto per me adesso rispondere a queste domande senza aver prima creato una visione comune con loro.\nQuello che posso dire è che il rugby italiano ha degli ottimi giocatori e il Benetton Rugby in particolare. Ora dobbiamo trovare un modo di giocare e operare che dia a tutti l’opportunità di essere la miglior versione di loro stessi. Se ci riusciremo, saremo molto competitivi.\nNon vinceremo ogni partita, ovviamente, ma possiamo essere competitivi ogni settimana.\nSe i giocatori crederanno nel processo e in quello che facciamo, accadranno belle cose.\nAbbiamo appena finito questa riunione con lo staff dove abbiamo parlato dei nostri sogni [lo dice in italiano]. Quando siamo piccoli abbiamo queste ambizioni e questi sogni imponenti, e poi man mano che cresciamo e invecchiamo ce li scordiamo. Questo è un buon momento per scavare nel nostro bambino interiore e tornare a sognare in grande.


Le fake news sull’alimentazione dilagano I medici cercano di fare chiarezza - Italia a Tavola\nsabato 19 settembre 2020 | aggiornato alle 20:36 | 67855 articoli in archivio\n08 ottobre 2018 | 15:58\nLe fake news sull’alimentazione dilagano\nI medici cercano di fare chiarezza\nLe fake news sull’alimentazione dilagano I medici cercano di fare chiarezza\nPubblicato il 08 ottobre 2018 | 15:58\nIl problema fake news è dilagante e diventa pericoloso soprattutto in alcuni ambiti, come quello sanitario. Tante sono le bufale che si sono diffuse in particolar modo su diete e alimentazione.\nSmascherarle e fare chiarezza è doveroso tanto che l’istituto Superiore della Sanità ha addirittura aperto una sezione del sito ufficiale per smentirle ma le “fake news” sull’alimentazione sono tante e particolarmente radicate nell’immaginario popolare. Di seguito riportiamo integralmente un articolo di Humanitasalute nel quale Daniela Lucini, responsabile di medicina dell’esercizio di Humanitas, spiega dove sta la verità.\n“Lo zucchero di canna fa meno male”. Lo zucchero bianco e quello di canna sono esattamente la stessa cosa visto che sono fatti della stessa molecola, il saccarosio. Ecco perché a livello alimentare sono prodotti equivalenti. Non è vero quindi che lo zucchero di canna faccia meno male di quello bianco. Resta invece valido sempre il principio secondo cui lo zucchero semplice è un alimento da usare con grande moderazione.\n“L’ananas fa dimagrire e la pasta fa ingrassare”. Il primo mito da sfatare riguarda il fatto che non esistano alimenti in grado di far dimagrire. Ogni alimento ha infatti un potere calorico più o meno alto e va inserito nella dieta nelle giuste proporzioni. L’ananas, ad esempio, è un ottimo frutto e può essere consumato senza timore: l’importante è non credere che mangiarlo possa contribuire alla perdita di peso. D’altro canto una dieta equilibrata prevede i carboidrati, ovvero gli zuccheri complessi, che non dovrebbero mai mancare. La pasta è quindi un valido alimento da consumarsi secondo le giuste quantità e i criteri, tenendo presente il principio della moderazione.\n“Il ferro si trova soprattutto negli spinaci”. Si tratta di una affermazione vera solo parzialmente. Gli spinaci infatti contengono ferro ma questo non è così facilmente assimilabile come quello che si può invece reperire dalle carni rosse.\n“I bambini possono mangiare tutto quello che vogliono”. L’obesità infantile non è qualcosa che passa con lo sviluppo, ma un serio problema a cui fare attenzione. Ecco perché è sbagliato ritenere che i bambini possano mangiare tutto quello che vogliono nelle quantità desiderate. Anche l’alimentazione infantile va invece regolata e bilanciata secondo i principi della Dieta mediterranea. Un bambino obeso ha infatti un rischio molto alto di diventare un adulto obeso e questo rischio aumenta con l’età.\nHOME > SALUTE e SPORT > SPORT e STILE DI VITA > Le fake news sull’alimentazione dilagano I medici cercano di fare chiarezza - Italia a Tavola\nsalute health benessere iat italiaatavola fake news medicina alimentazione zucchero spinaci ferro pasta bambino medico Humanitas


Nascita e morte di una civiltà\nIl Nilo e l'Egitto\nDopo aver ricevuto le acque del lago Tana, il fiume Nilo scorre in direzione nord per 4.800 chilometri prima di suddividersi in una miriade di bracci, che formano il Delta, e poi sfociare nel mar Mediterraneo. Quando dista circa un migliaio di chilometri dal termine del suo lungo viaggio, il grande fiume passa attraverso una serie di cateratte ed entra nell'Antico Regno d'Egitto, portando le sue acque preziose a un territorio che altrimenti sarebbe del tutto arido e desolato, e depositando lungo le rive il fertile limo.\nLa città perduta dei costruttori di piramidi\nQuando il faraone Cheope salì sul trono dell’Egitto, immediatamente cominciò a commettere ogni genere di malvagità. Chiuse i templi e impedì al suo popolo di recare offerte agli dei. Al contrario, costrinse tutti i suoi sudditi, senza eccezione alcuna, a lavorare duramente per lui. Alcuni dovevano trascinare grossi blocchi di pietra dalle cave fin sulla riva del Nilo. Altri poi si dovevano prendere cura di quegli stessi blocchi non appena erano stati trasportati con le chiatte sull’altra sponda del fiume e trascinarli sull’altura prescelta.\nIl cammino Egizio verso la civiltà\nL'evoluzione culturale e le condizioni geografico-ambientali sono fattori strettamente interdipendenti e l'Egitto illustra in modo esemplare questo reciproco legame. La valle del Nilo è un'oasi fluviale situata tra due deserti: a ovest si apre la vasta distesa del Sahara, a est frastagliate cime montuose separano l'Egitto dal Mar Rosso. Solo a nord-est uno stretto varco, attraverso la costa settentrionale del Sinai, permette il passaggio verso la Palestina e l'Asia anteriore.\nLa preistoria egizia\nLe aree pianeggianti, dal suolo fertile e ricche di risorse naturali grazie alle inondazioni annuali del fiume, favorirono il concentrarsi degli insediamenti umani nella valle del Nilo, delimitata sia a est sia a ovest dal deserto, che la protesse per lungo tempo dalle invasioni. Sappiamo, da ritrovamenti archeologici, che già nel Paleolitico vi erano insediamenti lungo la valle del Nilo e che dall'età del Bronzo (che ebbe inizio nella regione attorno al 4000 a.C.) fino agli inizi dell'Antico Regno le popolazioni indigene cominciarono a espandersi e a fondare piccoli villaggi.\nPeriodo arcaico o dinastico antico (3100-2778 CA. A.C.)\nNel tardo periodo Gerziano (3100 ca. a.C.) si erano costituiti due regni, uno nell'Alto Egitto, che aveva come capitale la città di Hieraconpolis (attuale El-Kôm el-Ahmar), l’altro nel Basso Egitto. L'unificazione del paese sarebbe avvenuta, secondo la tradizione, intorno al 3100 a.C. per opera di Menes, re dell'Alto Egitto che avrebbe occupato il Nord, attratto anche dalla maggiore fertilità del suolo.\nAntico Regno (2778-2220 CA. A.C.)\nL'Antico Regno della storia egizia comprende cinque secoli, durante i quali si succedettero quattro dinastie (dalla III alla VI). La capitale venne trasferita a Menfi (da cui la denominazione anche di regno menfita), città fondata a Sud del delta già nel periodo arcaico precedente. Si perfezionò anche l'organizzazione dello stato: i faraoni riuscirono a sottrarsi all'eccessiva dipendenza dal clero di Eliopoli (città dove vi era il santuario federale dei popoli d'Egitto) affidando al sacerdote più importante l'incarico di visir (primo collaboratore del faraone).\nIl primo periodo intermedio (2220-2065 A.C.)\nCon la VII dinastia ebbe inizio il primo periodo intermedio, segnato da continue lotte interne. Le vicende della VII dinastia, così come quelle della successiva (VIII dinastia), sono relativamente oscure: entrambe le dinastie ebbero la propria sede a Menfi e regnarono complessivamente per soli venticinque anni, durante i quali i governatori, dato il progressivo indebolimento del potere centrale, acquisirono il pieno controllo dei propri distretti e ottennero dai faraoni la trasmissione ereditaria delle cariche.\nIl medio regno (2061-1785 A.C.)\nSebbene il Medio Regno della storia egizia sia generalmente ritenuto comprensivo dell'intera XI dinastia, esso iniziò in realtà con la riunificazione del paese operata da Mentuhotep II, che regnò dal 2061 al 2010 ca. a.C. Nonostante alcune ribellioni, il sovrano riuscì a mantenere saldo il controllo sul regno, anche a seguito della sostituzione di numerosi governatori e del trasferimento della capitale a Tebe; il faraone fece costruire il proprio monumento funerario a Deir el-Bahari.\nIl secondo periodo intermedio (1785-1580 A.C.)\nIl nuovo regno (1580-1085 CA. A.C.)\nEpoca bassa (1085-332 A.C.)\nManetone: lo storico egizio


Sostenibilità | LOUIS VUITTON\nScopri la selezione di Borse da Uomo.\nNuove décolleté e ballerine Archlight\nCome indossare i Foulard in seta\nSfilata Uomo Primavera-Estate 2022 a Miami\nSostenibilità IL NOSTRO IMPEGNO PER LA SOSTENIBILITA’\nIL NOSTRO IMPEGNO PER LA SOSTENIBILITA’\nLouis Vuitton crede che la sostenibilità sia un viaggio che richiede impegno e umiltà a lungo termine. L'umiltà di prestare attenzione a ciò che abbiamo già raggiunto ma anche a ciò che resta da fare. Un viaggio reso possibile dal coinvolgimento di tutti. Un viaggio che richiede a tutti noi di mettere in discussione ciò che facciamo e come lo facciamo, per migliorare costantemente e andare oltre. Questo è il viaggio che intraprendiamo dal 1854.\nLe nostre tappe fondamentali\n1992 Dipartimento ambientale di LVMH\nDipartimento ambientale di LVMH\nIn seguito al Summit della Terra di Rio de Janeiro, il Gruppo LVMH si è impegnato nei confronti dell'ambiente creando un organismo pionieristico, il Dipartimento Ambientale LVMH.\n2001 Rapporto e Carta Ambientale LVMH\nRapporto e Carta Ambientale LVMH\nBernard Arnault riafferma le ambizioni del Gruppo firmando una Carta Ambientale a nome di tutti i dipendenti. Lo stesso anno, LVMH pubblica un rapporto ambientale, il prima nel settore del lusso.\n2003 Firma del Patto Mondiale delle Nazioni Unite\nFirma del Patto Mondiale delle Nazioni Unite\nLVMH ha aderito al Patto Mondiale delle Nazioni Unite, un'iniziativa di riferimento che invita le aziende ad allineare le loro strategie e operazioni ai dieci principi universali relativi ai diritti umani, al lavoro e alla lotta alla corruzione.\n2004 Primo “Bilan Carbone©”\nPrimo “Bilan Carbone©”\nPrimo anno nel quale Louis Vuitton misura la propria impronta di carbonio utilizzando il metodo Bilan Carbone© per contabilizzare le emissioni di gas a effetto serra legate alle proprie attività nel mondo.\n2005 Dipartimento Ambientale e Expo 2005\nDipartimento Ambientale e Expo 2005\nLa nostra Maison ha dimostrato la sua responsabilità ambientale creando il Dipartimento Ambientale Louis Vuitton e partecipando all'Expo di Aichi, in Giappone, dedicata allo sviluppo sostenibile.\n2006 Carta delle pari opportunità\nLVMH firma la Carta d'impegno delle imprese per le pari opportunità nell'educazione.\n2007 Dipartimento CSR\nLa nostra Maison dimostra il suo impegno sociale e societario creando il dipartimento CSR (Corporate Social Responsibility) Louis Vuitton.\n2007 EllesVMH e la Carta della Diversità di LVMH\nEllesVMH e la Carta della Diversità di LVMH\nCon il lancio del programma "EllesVMH", LVMH si impegna a sostenere lo sviluppo professionale di tutte le donne del Gruppo in tutte le posizioni e a tutti i livelli. Questa iniziativa è in linea con i principi della Carta della Diversità di LVMH firmata lo stesso anno.\n2008 Codice di condotta dei fornitori di LVMH\nCodice di condotta dei fornitori di LVMH\nPer estendere gli impegni presi nella sua Carta Ambientale, LVMH sviluppa un Codice di Condotta per i suoi fornitori.\nPer sostenere la sua ambizione di produzione circolare, LVMH crea la joint venture CEDRE (Centro Ambientale di Smistamento e Riciclaggio Ecologico) al fine di raccogliere e riciclare i rifiuti delle Maison del Gruppo.\n2009 Carta di LVMH per l'impiego di persone con disabilità\nCarta di LVMH per l'impiego di persone con disabilità\nLVMH firma la Carta per l'impiego delle persone con disabilità.\nLVMH sta accelerando la sua politica ambientale lanciando LIFE (LVMH Initiatives For the Environment), un programma comune di obiettivi per il 2020 per tutte le società del Gruppo.\n2013 Firma dei principi delle linee guida dell'uguaglianza di genere delle Nazioni Unite\nFirma dei principi delle linee guida dell'uguaglianza di genere delle Nazioni Unite\nFirmando questa Carta con LVMH, la nostra Maison conferma il suo impegno per la parità di genere e lo sviluppo professionale delle nostre collaboratrici in tutto il mondo.\n2014 Institut des Métiers d’Excellence di LVMH\nInstitut des Métiers d’Excellence di LVMH\nL'Institut des Métiers d’Excellence di LVMH è un programma unico di formazione professionale che permette al Gruppo LVMH di trasmettere il savoir-faire nell'artigianato, nel design e nella vendita alle nuove generazioni, sviluppando così la loro impiegabilità.\n2015 Fondo interno per il carbonio di LVMH\nFondo interno per il carbonio di LVMH\nDal suo lancio, 65 progetti Louis Vuitton sono stati finanziati attraverso il Fondo per il carbonio di LVMH, un'iniziativa unica che promuove il finanziamento di azioni all'interno delle aziende per contribuire allo sforzo climatico.\n2017 We Care for Models\nLVMH, in consultazione con Kering e i professionisti del settore della moda, ha elaborato una Carta sui rapporti di lavoro e sul benessere delle modelle.\n2018 Dipartimento Sviluppo Sostenibile Louis Vuitton\nDipartimento Sviluppo Sostenibile Louis Vuitton\nPer creare un organismo interno e riaffermare il proprio impegno verso la sostenibilità, Louis Vuitton crea un dipartimento dedicato allo sviluppo sostenibile che collabora con tutti i dipartimenti dell'azienda in tutto il mondo.\n2019 Carta del benessere animale di LVMH\nCarta del benessere animale di LVMH\nQuesta Carta ambiziosa struttura il nostro approvvigionamento di pellicce, pelli, pelli esotiche, lana e piume definendo obiettivi concreti di progresso a medio e lungo termine basati su tre pilastri: tracciabilità, condizioni di allevamento e protezione delle popolazioni e della biodiversità.\n2019 Firma del partenariato LVMH UNESCO "L'uomo e la biosfera"\nFirma del partenariato LVMH UNESCO "L'uomo e la biosfera"\nFirmando questa partnership per sostenere gli obiettivi del programma scientifico intergovernativo dell'UNESCO "L'uomo e la biosfera", LVMH riafferma il suo impegno per la salvaguardia della biodiversità in tutto il mondo e permette alla nostra Maison di attingere alle competenze dell'UNESCO nel nostro processo di approvvigionamento sostenibile.\n2019 Firma degli UN Standards of Conduct per la discriminazione contro le persone LGBTQI+\nFirma degli UN Standards of Conduct per la discriminazione contro le persone LGBTQI+\nA nome delle Società del Gruppo, la firma di questa carta a favore della lotta contro la discriminazione delle persone LGBTQIA+ da parte di LVMH estende il nostro impegno per un ambiente di lavoro basato sul rispetto delle differenze e la promozione dell'inclusione.\n2020 Il Nostro Impegno per la Sostenibilità\nPreservare le risorse naturali e avere un impatto positivo sulla società: questi sono gli obiettivi di "Il Nostro Impegno per la Sostenibilità", la nostra nuova tabella di marcia per lo sviluppo sostenibile 2020-2025, che si concentra in particolare sulla conservazione della biodiversità e del clima attraverso la creatività circolare, così come la diversità e l'inclusione.\n2020 Collezioni eco-responsabili\nRiutilizzo, recupero, materiali bio e creazioni upcycled: l'integrazione progressiva del nostro approccio di eco-design in tutte le nostre creazioni ci permette di esplorare la nostra creatività circolare nel quadro di collezioni sempre più eco-responsabili.\n2020 Rete Globale Business & Disability\nRete Globale Business & Disability\nLVMH si unisce alla rete globale Business & Disability dell'Organizzazione Internazionale del Lavoro (ILO).\n2021 Firma del PAQTE\nFirma del PAQTE\nPer essere il più vicino possibile agli attori in campo in Francia, la nostra Maison ha rafforzato il suo impegno nelle zone economicamente poco servite firmando il "Pacte Avec les Quartiers pour Toutes les Entreprises".\n2021 LIFE 360\nDopo LIFE 2020 e sulla base di tre scadenze chiave (2023, 2026 e 2030), la nuova bussola ambientale di LVMH si basa su quattro pilastri (biodiversità, clima, circolarità creativa e tracciabilità) e su obiettivi quantificati a cui la nostra azienda contribuisce attraverso le ambizioni di "Il Nostro Impegno per la Sostenibilità".\nAllineate con gli obiettivi del programma LIFE (LVMH Initiatives For the Environment), le nostre azioni per proteggere la biodiversità nel mondo ci mettono sulla strada per un futuro più sostenibile per il lusso.\nInfluenzare positivamente la società\nLe persone con cui lavoriamo sono al centro di tutto ciò che facciamo e ci spingono non solo verso un progresso continuo ma anche verso una trasmissione condivisa.\nRapporto di responsabilità sociale e ambientale LVMH 2020


Info pastone per allevamento : ALIMENTAZIONE - Pagina 2\nOggi è 25/01/2020, 23:02\nGiustissima la cosa detta da vince ormai tutte le marche sono ottime ma se trovate il pastone gradito ed i risultati arrivano non date retta alla pubblicità o altro quelle sono fatte per vendere carta vincente non si cambia senza farsi ingannare dalle percentuali piu alte di proteine e quant'altro sono uccellini non macchine da guerra.\nIn effetti il problema grosso e'appunto l'appetibilità,specialmente per quanto riguarda il secco,comunque anche a me hanno detto che il secco del happy bird,sia molto gradito,appena lo trovo lo voglio provare.\nciao roberto basta chiamare il produttore e ti dice lui il negozio più vicino io o fatto cosi se vuoi ti do il numero pero privatamente. comunque il prodotto si può dare cosi cioè secco che inumidito con il 50% di acqua\ni miei lo divorano sia secco che a polentina lo trovi anche su tropicalword o la casadisnoopy xke nei negozi è difficile trovarlo\nGrazie per le informazioni,sono andato a vedere il sito,ho visto che ci sono dei prodotti chiamati omogeneizzati,mi spiegate per piacere cosa si intende.\nciao lorenzo da quando lo usi.ma e vero che non ce piu bisogno di uova sode e germinati per allevare\nCiao a tutti!!!!, be io consiglierei di usare sempre lo stesso pastone, c'è anche da calcolare, che a volte i negozianti prendono nuove marche, e per tanto devono tentare di lanciare il prodotto, o magari prodotti già conosciuti, ma che loro non commercializzavano prima.\nIo uso da quasi 15 anni lo stesso pastone, il quale mi ha dato sempre ottimi risultati, lo mescolo con i semi germinati, nel periodo pre e durante la cova, invece nel periodo della muta lo do così come'.\nCmq ormai in commercio esistono una marea di pastoni di ottima qualità , basta trovare quello giusto, ed usarlo in modo appropriato, e continuare a seguire sempre la stessa linea.\nA volte cambiare non porta sempre bene, pastoni troppo grassi o molto vitaminici, sono molto dannosi per i nostri beniamini, sopratutto sconsiglio vivamente, di non avventurarsi in pastoni fai da te, si rivelano vere tragedie !!!!!!!!!\nUna buona domenica a tutti!!!!!\nVerissimo non bisogna cambiare 100 pastoni all'anno


Libris | Cuori sull'abisso, Claudio Aita\nCuori sull'abisso ebook: EPUB met watermerk\nPuò l'amore redimere il mondo? Può sconfiggere il male che nasce dalla vita di ogni giorno? C'è ancora la possibilità di un futuro migliore, degno di essere vissuto? Oppure, come ripete continuamente il protagonista, “non esistono storie d'amore a lieto fine”?Lui, Michele, è un libraio, ormai ridotto sull'orlo dal fallimento, ripiegato su se stesso e pieno di astio verso il mondo e una città che non legge più e che ha ripudiato la saggezza contenuta nei libri. Lei, Anna, è una donna colta che ha dovuto rinunciare a proseguire gli studi per accudire suo figlio e che vive di lavori precari. Due persone sconfitte dalla vita, due esseri profondamente infelici e pieni di rimpianti che si incontrano per caso a causa, proprio, di un romanzo, Il tuo cuore sull'abisso che lui ha ormai abbandonato nel fondo di un cassetto, ma che lei riuscirà a proporre a un'importante agenzia letteraria.È la scintilla di una storia d'amore, intensa e passionale. Una bella storia d'amore fra due persone ormai quarantenni. Una storia di amanti, vissuta nella clandestinità, ma che getta una nuova luce sulle loro esistenze. Il loro amore riuscirà a superare le regole assurde di questo mondo e le sue convenzioni, sarà più forte dei loro legami e delle loro difficoltà? Oppure, davvero, nella realtà non esistono storie d'amore a lieto fine?\nCuori sull'abisso Claudio Aita


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Grande Fratello 2019: i concorrenti - DGmag\nSta per iniziare il Grande Fratello 2019, ecco i concorrenti. Anche quest’anno il reality show più seguito d’Italia sarà condotto dalla regina della televisione, Barbara D’Urso. Le porte della casa più spiata d’Italia si apriranno lunedì 8 aprile in prima serata su Canale 5. Già stanno circolando le prime news sul Grande Fratello, Barbara D’Urso ha annunciato i nomi di alcuni concorrenti del reality. Sono tutti personaggi che hanno partecipato a Domenica Live, tra cui Kikò Nalli, ex marito di Tina Cipollari, Ivana Icardi sorella del bomber e Mila Suarez, ex fidanzata di Alex Belli. Ecco i concorrenti del Grande Fratello 2019.\nGrande Fratello 2019, Kikò Nalli tra i concorrenti\nChi saranno i nuovi concorrenti del GF 2019? La conduttrice del reality, Barbara D’Urso ha già fatto 4 nomi. I personaggi confermati per ora sono: Mila Suarez (ex corteggiatrice di Uomini e Donne), Ivana Icardi (sorella di Mauro e cognata di Wanda Nara) e Cristian Imparato (ex vincitore di Io Canto). Tra gli inquilini della casa c’è anche Kikò Nalli, ex marito dell’opinionista di Uomini e Donne Tina Cipollari. Alcune indiscrezioni parlano anche di Fabrizia De André (nipote del grande cantautore), ma sulla sua partecipazione al Grande Fratello 2019 per ora non ci sono conferme ufficiali.\nIl GF inizierà lunedì 8 aprile, a una settimana esatta dalla fine dell’Isola dei Famosi 2019. Cristiano Malgioglio e Iva Zanicchi saranno invece gli opinionisti dello show, la conferma è arrivata durante la puntata di Live – Non è la D’Urso, andata in onda mercoledì 27 marzo 2019. Il Grande Fratello Live si potrà seguire sui canali Mediaset come sempre, e nel pomeridiano che andrà in onda su Canale 5.\nGrande Fratello 2019, prima puntata Lunedì 8 Aprile\nÈ già iniziato il conto alla rovescia per il GF 2019. I nomi di alcuni concorrenti sono stati già svelati, chi saranno i vincitori del Grande Fratello? Gli appassionati del reality show potranno seguire live i video del Grande Fratello sui canali Mediaset, o seguire lo streaming sul sito ufficiale. I video Mediaset del Grande Fratello saranno mandati in onda con il daytime in determinate fasce orarie. Un altro possibile inquilino potrebbe essere Alberico Lemme, il celebre dottore famoso per le sue diete dimagranti ai VIP. Per ora non ci sono conferme, non ci resta dunque che attendere la prima puntata del GF.\nBarbara D'Ursogrande fratelloGrande fratello VIPreality show


Superando.it » Scuole medie e attestati: alcune contraddizioni da sanare » Print\nScuole medie e attestati: alcune contraddizioni da sanare\nPosted By Stefano On 29 Maggio 2012 @ 15:57 In Studio | Comments Disabled\nÈ interessante e sta facendo molto discutere la Circolare 48/12, emanata il 31 maggio scorso dal Ministero dell’Istruzione, sugli esami di licenza media ormai imminenti. In particolare ci si riferisce alla norma che stabilisce nella pubblicazione dei quadri l’obbligo di scrivere – accanto al nome di alunni con disabilità che non conseguono il diploma, ma il solo attestato, con i crediti formativi maturati – la dicitura Esito positivo, come già avviene da anni per lo stesso caso riguardante però gli esami di scuola superiore, in luogo della precedente dicitura Non licenziato.\nEbbene, alla luce delle critiche mosse a quella parte della Circolare, devo innanzitutto riconoscere che da sempre ho molto insistito, con interventi orali e scritti, sia in convegni che presso il Ministero, per l’adozione di una norma di tal genere – ciò di cui sento ora il dovere di scusarmi – sulla base di due argomentazioni:\n1. Tutti gli alunni, compresi quelli con disabilità – cui il Consiglio di Classe ritiene che possa essere rilasciato solo l’attestato – devono essere ammessi agli esami, poiché l’attestato viene rilasciato esclusivamente dalla Commissione. Pertanto gli alunni con disabilità devono avere un giudizio di ammissione necessariamente “positivo”, non inferiore alla sufficienza.\n2. L’articolo 11, comma 12 dell’Ordinanza Ministeriale 90/01 stabilisce che l’attestato è titolo idoneo ai fini dell’iscrizione alle scuole superiori, sia pure al solo scopo del conseguimento di altro attestato; ciò in applicazione della Sentenza della Corte Costituzionale 215/87 sul diritto pieno e incondizionato di tutti gli alunni con disabilità di frequentare anche le scuole superiori. Conseguentemente, di fronte a norme simili, sembrava incoerente far figurare sui quadri la dicitura Non licenziato o Esito negativo, mentre sembravano più logiche le parole Esito positivo.\nOra, però, mi sembrano fondate le attuali critiche mosse a quella parte della Circolare 48/12, riguardanti la non comparabilità del valore dell’attestato rilasciato al termine della scuola superiore, con quello rilasciato invece al termine della scuola media.\nIo stesso – sin dall’entrata in vigore della Legge 104/92 – avevo scritto che il comma 2 dell’articolo 16 di essa – concernente esclusivamente gli esami di licenza media degli alunni con disabilità (e riportato poi nell’articolo 9 del DPR 122/09) – ha un valore e un significato del tutto diversi da quelli dell’attestato rilasciato agli alunni con PEI differenziato [il PEI è il Piano Educativo Individualizzato, N.d.R.], al termine degli esami conclusivi degli studi superiori. Infatti, mentre quest’ultimo certifica appunto l’esito positivo rispetto al PEI differenziato svolto dall’alunno (articolo 15 della citata Ordinanza Ministeriale 90/01), l’attestato rilasciato al termine degli esami di licenza media è la presa d’atto eccezionale (stante l’ampia dizione dell’articolo 16, comma 2 della Legge 104/92) di un esito negativo che però non preclude la frequenza delle scuole superiori, in forza della citata Sentenza della Corte Costituzionale.\nNel dettaglio, il comma 2 dell’articolo 16 della Legge 104/92 stabilisce esattamente che nella scuola dell’obbligo siano «predisposte […] prove d’esame corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali». Conseguentemente, sulla base di quest’ultimo provvedimento, il mancato raggiungimento del diploma e quindi il rilascio dell’attestato dev’essere considerato come un caso del tutto eccezionale.\nPer inciso, la parificazione degli alunni con DSA (disturbi specifici dell’apprendimento) che, a causa dell’esonero dagli esami delle lingue straniere, conseguono solo un attestato, appare forse come una parificazione un po’ forzata della normativa riguardante gli alunni con disabilità e con PEI differenziato, ciò che però mantiene una propria logica e non rompe la coerenza interna del sistema.\nPer gli alunni con disabilità di scuola media che conseguono il semplice attestato, invece, c’è una contraddizione interna alla normativa che la nuova dicitura della recente Circolare 48/12 non riesce purtroppo a sanare.\nInfatti, o in caso di valutazione inferiore ai sei decimi si evita di ammetterli agli esami di licenza media, non consentendo loro, però, di conseguire l’attestato che, in base all’articolo 11, comma 12 dell’Ordinanza Ministeriale 90/01, può essere rilasciato solo dalla Commissione d’Esami; oppure si emana una norma che consente il rilascio dell’attestato da parte del Consiglio di Classe, venendo così meno la necessità di ammissione agli esami solo quando l’esito della valutazione sia negativo.\nIn questa seconda ipotesi diventa coerente con il sistema l’abbandono della dicitura Esito positivo e l’accoglimento della dicitura Esito negativo, privando però tali alunni della possibilità di ammissione agli esami. In tal modo si eviterebbe anche l’altra incongruenza evidenziata dalle critiche e cioè che questi alunni – avendo la dicitura Esito positivo – dovrebbero avere accanto al proprio nome anche l’elenco dei voti. Ora, però, se l’esito è positivo, tali voti devono essere positivi, mentre il profitto di tali alunni ha avuto una valutazione negativa. Se si scrivessero pertanto i voti in versione positiva, questi non corrisponderebbero al vero, mentre se si omettessero, in quanto negativi, per evitare la contraddizione tra la dicitura e i risultati, si commetterebbe una violazione della tutela dei dati personali, in quanto solo i nomi di quegli alunni avrebbero la dicitura Esito positivo non seguita dai voti positivi, come invece avviene obbligatoriamente per gli altri compagni promossi.\nTornando dunque a scusarmi per le tesi fino ad oggi da me seguite, ritengo che il Comitato Tecnico dell’Osservatorio Ministeriale sull’Integrazione Scolastica debba discutere i pro e i contro di questa eventuale soluzione e che l’Amministrazione possa modificare la normativa secondaria nel modo appena detto.\nChissà, per altro, se l’Amministrazione stessa – stanti i tempi strettissimi – potrà procedere immediatamente a queste correzioni chiarificatrici, già prima della pubblicazione dei risultati degli esami di quest’anno.\nURL to article: http://www.superando.it/2012/05/29/scuole-medie-e-attestati-agli-alunni-con-disabilita-alcune-contraddizioni-da-sanare/


20 domande sulla scuola waldorf\n01. Quali bambini vengono ammessi alla scuola waldorf?\nLe scuole waldorf sono sostanzialmente aperte a tutti i bambini, a prescindere da religione, colore della pelle, sesso e reddito dei genitori. Dopo approfondite riunioni serali ha luogo un colloquio d'ammissione alla scuola. Gli scolari possono essere ammessi anche in classi superiori alla prima. 02. Chi era Rudolf Steiner e cos'ha a che fare con la pedagogia waldorf?\nNel 1919 Rudolf Steiner fondò a Stoccarda la prima scuola waldorf. L'idea fu di Emil Molt, il proprietario progressista e socialmente impegnato della fabbrica di sigarette Waldorf-Astoria, che intendeva creare una scuola per i figli dei propri dipendenti. Contenuti e metodi della pedagogia waldorf sono basati sulle conoscenze di Rudolf Steiner sullo sviluppo dei bambini e dei giovani. Le sue ricerche nell'ambito della scienza dello spirito trovarono applicazione non soltanto nella pedagogia, ma anche nell'agricoltura biodinamica, nella medicina e nell'arte. 03. Il bambino dev'essere musicalmente dotato per essere portato alla scuola waldorf? No, la scuola waldorf è adatta a ogni tipo di inclinazione. Quando gli allievi pitturano, disegnano, modellano o scolpiscono non ci si preoccupa tanto del risultato quanto più del processo. In esso i bambini e i ragazzi esercitano una gamma di capacità che va ben oltre la pura creazione artistica. Gli insegnanti waldorf mirano a sviluppare in misura equilibrata sia l'intelletto che la creatività e la personalità degli allievi. 04. Non è forse vero che alla scuola waldorf vanno soprattutto bambini con difficoltà d'apprendimento? No. Decisamente no. Come nel sistema scolastico statale esistono scuole waldorf per bambini con disturbi specifici di apprendimento o del comportamento: le scuole speciali di pedagogia terapeutica. Nelle scuole invece che non rientrino espressamente in questa categoria i bambini imparano tutto ciò che è previsto nelle scuole statali. Ma oltre alle capacità intellettuali vengono stimolate in eguale misura anche quelle sociali e artistico-artigianali. 05. E' vero che le scuole waldorf tendono ad avere classi molto numerose? Questo varia da scuola a scuola. E' possibile però che una classe arrivi a contare 30 allievi. In molte materie si provvede allora a dividerla in due gruppi. I bambini che in una specifica materia riescono meglio, aiutano quelli più in difficoltà. Ma un'ulteriore e difficile sfida per l'insegnante è costituita anche dagli allievi particolarmente veloci ad apprendere. Nel corso dei 12 anni scolastici il convergere di personalità, temperamenti e caratteristiche eterogenei degli allievi permette la formazione di una comunità sociale nella quale i ragazzi stessi crescono imparando l'uno dall'altro. 06. E' vero che nelle scuole waldorf non sono previsti voti né bocciature?\nBenché gli insegnanti di scuola primaria e media rinuncino ai voti, essi provvedono ovviamente a correggere i lavori dei ragazzi. Non si accontentano però di aridi voti ma preferiscono formulare valutazioni individuali. Nelle pagelle vengono approfonditi lo sviluppo della personalità e i progressi di apprendimento dei loro allievi. La pedagogia waldorf si fonda sul rispetto delle fasi di sviluppo dei bambini e dei giovani. Di conseguenza è decisivo non il livello di conoscenze ma lo sviluppo complessivo. Dal primo al dodicesimo anno gli allievi restano nella stessa classe, anche se magari temporaneamente le loro prestazioni dovessero abbassarsi. Nessuno viene bocciato. 07. Senza note e senza bocciature: i bambini sono motivati a imparare? Poiché la lezione in ambito waldorf è pensata per corrispondere alla fase di sviluppo del bambino e si svolge in maniera realistica, raramente si pone questo problema. I bambini e i ragazzi tendono ad agire non sotto la pressione di una migliore prestazione quanto piuttosto per motivazioni più sane. 08. La pedagogia waldorf non rappresenta un po' l'illusione di un mondo perfetto? I ragazzi non rischiano poi di trovarsi a disagio nella realtà? L'esperienza ci dimostra che proprio gli allievi waldorf vengono particolarmente apprezzati dagli educatori. In una scuola che non promuove soltanto le capacità intellettuali riescono a svilupparsi dal primo giorno in avanti anche qualità essenziali come la creatività e la capacità di lavorare in squadra e di pensare in modo processuale. Gli allievi waldorf studiano e lavorano con successo in tutti gli ambiti.\n09. Quali titoli di studio si possono conseguire in una scuola waldorf? L'autentico percorso formativo waldorf si conclude col dodicesimo anno e il conseguimento del diploma waldorf. Dopodiché in alcune scuole è previsto un tredicesimo anno di preparazione alla maturità oppure i ragazzi frequentano l'ottavo anno di una scuola superiore e lì sostengono l'esame finale. 10. La scuola waldorf è cara? Pur essendo notoriamente amministrate meglio delle scuole statali, le scuole waldorf contano sui contributi dei genitori. E' vero che esiste il diritto alla libera scelta di scuola, però i contributi che la mano pubblica destina alle scuole private sono sensibilmente inferiori ai mezzi destinati alle scuole statali. Dopo colloqui durante i quali i genitori sono messi a conoscenza delle esigenze della scuola, sono essi stessi a stabilire il proprio contributo in modo da far corrispondere le necessità dell'organismo scolastico con le proprie capacità finanziarie. Nella scuola waldorf vige il principio per cui nessun bambino può essere escluso per ragioni finanziarie. 11. Le scuole waldorf si definiscono libere. Questo significa che i bambini vengono educati secondo un modello antinautoritario?\nNo. Al contatrio nei primi anni di scuola gli insegnanti waldorf instaurano una relazione di “amorevole autorità” verso i propri scolari. I bambini hanno bisogno di scoprire fin dove possono spingersi. E soltanto quando gli adulti mostrano loro il limite possono da un lato sentirsi sicuri e dall'altro sperimentare la propria personalità. Nel corso degli anni il rapporto insegnante-allievo si trasforma adeguandosi al processo evolutivo dei ragazzi. 12. Perché durante i primi 8 anni gli allievi mantengono possibilmente un unico e stesso insegnante? I bambini hanno la possibilità di svilupparsi in modo sano in una comunità caratterizzata da ritmo e stabilità. Per supportare affidabilmente questa evoluzione il maestro accompagna la classe, se possibile, nel corso di 8 anni occupandosi della lezione principale - che abbraccia le prime due ore della mattina nella forma di epoca di studio. Così facendo impara a conoscere molto bene i suoi allievi e può quindi intervenire individualmente sui punti forti e deboli di ciascuno. 13. Un maestro riesce a insegnare adeguatamente tutte le materie? Per i maestri è previsto un particolare percorso formativo - a tempo pieno o conciliabile con un impegno lavorativo - che li prepara specificamente alle esigenze dell'insegnamento all'interno della scuola waldorf. Ogni giorno nelle prime due ore i maestri di classe impartiscono la stessa materia per diverse settimane (insegnamento a epoche). Dopodiché i maestri di materia si occupano di insegnare sport, lingue straniere, euritmia, religione, musica nonché le discipline artigianali. Nella scuola primaria e media non conta tanto la completezza del sapere specifico quanto piuttosto che gli scolari sviluppino una relazione vitale con ciò che imparano, con ciò che sono e che sperimentano nel mondo. 14. Che cosa si intende con insegnamento a epoche?\nDurante le prime due ore della giornata scolastica i maestri waldorf affrontano un determinato argomento per una cosiddetta epoca che dura diverse settimane. Per tre settimane per esempio i ragazzi avranno due ore di storia, nelle tre successive due ore di matematica, ecc.. In questo modo riescono a relazionarsi intensamente con l'argomento trattato. Capacità come leggere e scrivere vengono rafforzate oltre che nella lezione principale anche nel corso di specifiche ore di esercizio. 15. In cosa si differenziano particolarmente le scuole waldorf? Le scuole waldorf mirano a sviluppare in egual misura le capacita intellettuali, creative, artistiche, pratiche e sociali dei bambini e dei ragazzi. Dal primo anno di scuola i bambini cominciano a studiare due linque straniere. Maschi e femmine lavorano a maglia, cuciono e tagliano insieme durante la lezione di lavori manuali e segano, martellano e limano insieme in quella di falegnameria. In ottava e dodicesima classe preparano un ambizioso spettacolo teatrale e si confrontano con un corposo lavoro finale, sia a livello teorico che pratico, su un argomento di propria scelta. Materie come giardinaggio ed euritmia sono parti integranti dell'insegnamento. 16. Nella scuola superiore come vengono preparati i ragazzi al mondo del lavoro? Durante l'intero percorso di studi superiori i ragazzi vengono seguiti in ogni materia da insegnanti qualificati. Per ampliare le capacità pratiche sviluppate nel corso dei primi otto anni si effettuano diversi periodi di tirocinio: in contesto agricolo o forestale, in ambito aziendale, sociale e delle misurazioni, in modo da creare una base formativa espressamente legata alla vita concreta. L'obiettivo effettivo dei tirocini non sta nel trovare un lavoro quanto piuttosto nell'esercizio di capacità sociali e personali. 17. Con tutti questi tirocini, spettacoli teatrali e attività artigianali non resta poco tempo per prepararsi all'esame finale? Effettivamente tutte queste attività sommate agli obiettivi di studio comportano per i ragazzi un doppio carico in alcuni anni scolastici. Anche in questo caso bisogna ricorrere a soluzioni individuali. Riguardo all'esame finale però le scuole waldorf sono di fatto allo stesso livello delle scuole statali, anzi in gran parte addiruttura sopra la media. 18. Gli allievi delle scuole waldorf ricevono un insegnamento ideologico? La scuola waldorf non è legata ad alcuna confessione. Dapprima sono i genitori a scegliere che lezione di religione frequenterà il proprio figlio, in seguito il ragazzo stesso. Le conoscenze umanistiche di Rudolf Steiner non sono mai oggetto delle lezioni.\n19. Che cos'è l'euritmia? L'euritmia è una arte del movimento insegnata in ogni classe delle scuole waldorf. In essa i gesti a differenza che nella ginnastica, pantomima e danza - dove possono esprimersi in modo del tutto libero - corrispondono a una lettera, a un suono precisi. Nell'euritmia legata alla parola i ragazzi rappresentano per esempio le parole di una poesia, in quella legata alla musica invece rappresentano gli intervalli musicali di una composizione. 20. Le scienze naturali sono presenti nella scuola waldorf? E che rapporto c'è coi computer? Le materie scientifiche all'interno dell'insegnamento waldorf sono altrettatno importanti delle altre. L'informatica è presente in gran parte delle scuole superiori, ma i pedagoghi ritengono importante che i bambini, prima di conoscere il mondo virtuale, conoscano bene quello naturale e in esso sviluppino le proprie capacità sociali e creative.\nScuola d'infanzia & Libera scuola Waldorf Christian Morgenstern\nvia Scena 47/a | I - 39012 Merano


Un'onda anomale minaccia l'università - Lavoce.info\nIl 14 ottobre si apre alla Camera la discussione sul disegno di legge 1905, inteso a rinnovare profondamente le “norme in materia di organizzazione delle università, di personale accademico e reclutamento”. Il Ddl è stato preceduto da un lungo blocco dei concorsi, seguito da norme restrittive in materia di adeguamento dell’organico da parte delle università. (1)\nUn lungo blocco di assunzioni e carriere seguito da una riforma radicale, quale premessa per un successivo sblocco, non è una sequenza nuova e può essere molto dannosa. Il blocco prolungato induce gli scienziati più produttivi ad andare all’estero o cambiare professione e genera una gran quantità di precari della ricerca o di docenti la cui carriera è sospesa, qualitativamente molto eterogenei. Il successivo sblocco concederà molte posizioni a tempo indeterminato anche a soggetti, rimasti in attesa, ma molto meno produttivi di chi, nel frattempo, ha abbandonato il sistema o potrebbe entrarvi successivamente. La situazione si aggrava se lo sblocco viene associato a un massiccio reclutamento ope legis, basato su selezioni solo formali e tale da saturare a lungo il sistema, dando così origine a un nuovo blocco. L’università italiana ha già conosciuto due sequenze simili: nel 1980, con l’approvazione della legge 382 (con ope legis); e nel 1998, con la riforma che introdusse il sistema attualmente in vigore (senza ope legis).\nIn un nostro studio realizzato insieme a un collega francese, e recentemente pubblicato dal National Bureau of Economic Research, abbiamo analizzato la situazione di due paesi europei, la Francia e l’Italia, il cui sistema di reclutamento è molto centralizzato a livello ministeriale e dunque particolarmente soggetto a sequenze di questo tipo. (2) Lo studio considera tutti i 2.151 fisici francesi e i 1.769 colleghi italiani di ruolo nel biennio 2004-05 presso gli atenei dei due paesi: i maître de conférence e professeur in Francia e i ricercatori e docenti di prima e seconda fascia in Italia. (3)\nUn primo sguardo ai dati rivela immediatamente l’alternarsi di lunghi periodi di “siccità” e improvvise onde anomale di reclutamento. In particolare, sono ben visibili gli effetti delle riforme del 1980 (per l’Italia) e del 1984 (per la Francia). (4)\nLa figura 1 mostra infatti come circa il 10 per cento dei maître de conférences e professori francesi attivi nel 2004-05 avesse preso servizio nel 1985, un anno dopo la riforma. Per l’Italia il dato è ancora più clamoroso: il 33 per cento circa dei ricercatori, associati e ordinari attivi nel 2004-05 aveva raggiunto quel ruolo proprio nel 1980 (figura 2). Confrontando le due figure si nota anche un profilo temporale simile nelle assunzioni e promozioni: un crollo dopo il picco seguente la riforma, seguito da assunzioni regolari, ma basse, nel caso francese, e pressoché nulle nel caso italiano fino alla riforma del 1998, seguita sua volta da una ripresa di assunzioni e carriere, più diluita nel tempo.\nMa il risultato più interessante è che le due grandi coorti in ingresso, del 1985 per i francesi e del 1980 per gli italiani, lasciano un segno indelebile sulla produttività scientifica media dei rispettivi paesi. Gli scienziati appartenenti alle due coorti risultano stabilmente meno produttivi dei loro colleghi: il numero medio di articoli per anno su riviste con elevato impact factor è stabilmente più basso. Per i ricercatori italiani, risulta più bassa anche la qualità (articoli pesati per impact factor della rivista). Il caso italiano è il più grave ed è ben esemplificato da queste stime: i 62 professori ordinari entrati in ruolo nel 1980 hanno successivamente pubblicato ben 314 articoli in meno di quanto avrebbero potuto fare i loro pari grado entrati in anni successivi; la perdita per i professori associati e i ricercatori è rispettivamente di 785 articoli e 639 articoli. Va notato che i concorsi locali, susseguitisi dopo la riforma del 1998, più regolari nel tempo, non hanno condotto a fenomeni di simile portata.\nIl Ddl 1905 contiene in sé le premesse per una futura onda anomala assai simile a quella del 1980: propone infatti l’abolizione della figura del ricercatore a tempo indeterminato per sostituirla con quella del ricercatore a tempo determinato (tre anni rinnovabili per altri tre) senza assicurare le risorse per l’assunzione in ruolo dei più meritevoli tra questi né delineare criteri chiari per individuarli fin d’ora (i ricercatori 3+3 sono infatti assunti senza nemmeno la necessità di un bando sulla Gazzetta ufficiale). Tra sei anni una massa eterogenea di precari 3+3 in scadenza di contratto busserà alla porta dello sfortunato ministro di turno e chiederà di essere regolarizzata. Per costoro il Ddll 1905 già prevede una soluzione, ovvero l’assunzione diretta da parte dell’ateneo che li ha impiegati, previo l’ottenimento di una “abilitazione nazionale” a numero non chiuso. Ma già ora tutti i ricercatori in servizio, che aspettavano pazienti lo sblocco dei concorsi da professore associato, sono entrati in agitazione, temendo di essere lasciati indietro e chiedendo quindi di avere la stessa chance che viene promessa ai 3+3. Tutto è pronto affinché la futura “abilitazione nazionale” si trasformi in una nuova ope legis.\nL’effetto dell’onda anomala del 1980 si sente ancora oggi e suggerisce che la prima preoccupazione del ministro dovrebbe essere quella di evitare il ripetersi dell’alternanza di lunghe siccità e piene improvvise nelle assunzioni. Il disegno di legge promette sì assunzioni regolari, ma la promessa è contraddetta dal blocco delle risorse e dalle regole imposte anche agli atenei in buono stato di salute finanziaria, oltre che da un generale ritorno al centralismo ministeriale. Che garanzie dà questa impostazione sull’effettiva durata del blocco in corso? E sulla sua resistenza alla prossima, inevitabile, ondata di piena?\n(1) Il testo e la sintesi dal Ddl sono reperibili da http://www.senato.it/leg/16/BGT/Schede/Ddliter/testi/34595_testi.htm. Una sintesi stringatissima dei provvedimenti restrittivi sul reclutamento è disponibile al link: http://www.governo.it/GovernoInforma/Dossier/scuola_decretolegge/Sintesi.pdf\n(2) Lissoni F., Mairesse J., Montobbio F., Pezzoni M. (2010), “Scientific Productivity and Academic Promotion: A Study on French and Italian Physicists“, NBER Working Paper No. 16341\n(3) Per ragioni tecniche sono esclusi astrofisici e fisici nucleari, oltre a un 3 per cento circa di soggetti con cognomi molto comuni, i cui problemi di omonimia impedivano di calcolare senza errori il numero di pubblicazioni.\n(4) Nel caso francese, l’equivalente alla legge 382 del 1980 fu la cosiddetta legge Savary del 1984, che riformava il sistema e al tempo stesso regolarizzava numerose posizioni precarie.\nMolto interessante, leggero’ il paper.\nA prescindere dal fatto che la questione dei ricercatori è assolutamente uno "specchietto per le allodole" per distogliere l’attenzione dalle questioni principali della riforma (ossia riforma della governance e del diritto allo studio in conseguenza ai tagli finanziari) è quasi divertente vedere come questo governo dice di fare una cosa poi ne fa un’altra: "combattere il baronato" e "premiare la meritocrazia" abolendo il concorso per professori associati attraverso la chiamata diretta (preceduta da un’inutile e quantomai demagogica "abilitazione"), è francamente ridicolo. Ogni riforma va pensata nel contesto socio-culturale di riferimento: copiare meccanismi anglosassoni in un paese mafioso e clientelare come l’Italia non stimola buone prassi, ma certifica le "cattive prassi" esistenti. Francamente dubito che il livello qualitativo dei ricercatori che verranno assunti sarà buono e questo processo è perfettamente coerente con quanto mostrano i vostri dati. Va bene introdurre la figura del ricercatore a tempo determinato, ma perchè eliminare il concorso pubblico? In Italia i concorsi truccati sono numerosi, ma perlomeno costituiscono un freno al clientelismo baronale.\nGrazie agli autori per quasta ottima e puntuale analisi della situazione. Sono tuttavia ancora piu’ pessimista in quanto mi sembra che vi sia una esplicita intenzione per un sottodimensionamento dell’universita’: basti pensare che il 40% del corpo docente andra’ in pensione nei prossimi dieci anni (quelli della 382) e con il blocco del turnover ed il taglio ai finanziamenti non ci sara’ il dovuto ricambio. Allora la questione da discutere dovrebbe essere, esplicitamente e non implicitamente come conseguenza delle politiche che si sono adottate, se questo ridimensionamento sia salutare. A parte il fatto che non lo e’, se paragoniamo il caso italiano a quelli di altri paesi europei, la maniera in cui vengono fatte le cose, con tagli orizzontali che colpiscono tutti, e’ sbagliata e frutto di una politica miope. Pagheranno il conto le nuove generazioni oltre che gli attuali precari (50,000 unita’) ed i ricercatori.\nNel frattempo si licenzia un testo che contiene una "promozione" ope legis per 9.000 ricercatori strutturati e che, allo stesso tempo, scippa di fatto alcune centinaia di posti da ricercatore già finanziati dal governo Prodi.\ne a tratti scorretta. I ricercatori non sono entrati in agitazione per diventare associati, bensì per difendere il futuro dell’università pubblica italiana (eh già, esiste anche chi difende delle idee, e non solo il portafogli). Sostituendo la figura del ricercatore con una figura professionale interinale, l’attuale emorragia di tecnici (per i giornalisti: fuga dei cervelli) diventerà esodo, desertificando la ricerca italiana. E un paese senza ricerca non ha un grande futuro.\nUna cosa mi sfugge in questa analisi. i posti promessi da associato sono 9000, su un totale di 25000 ricercatori circa. Questo significa che 16.000 ricercatori rimarranno tali. di questi – si dice – alcuni sono vicini al pensionamento, altri non hanno interesse a fare uno scatto di carriera perchè il loro stipendio diminuirebbe. Ma quanti sono in realtà i ricercatori appartenenti a queste due ultime categorie? Senza questi dati mi sembra piuttosto azzardato parlare di ope legis e fare paragoni con il 1980.\nNon mi sono chiarissime le conclusioni che si vogliono raggiungere con questa analisi. Che sarebbe meglio se il reclutamento avvenisse regolarmente anno per anno, con certezza di finanziamenti e con una quantità di posti che permetta di evitare di ricorrere in modo eccessivo a personale precario per coprire vuoti di organico? Certo, però mi sembra che al momento il latte sia già stato versato. Sarei anche curioso di sapere se nel lavoro, viene presa in considerazione l’età media degli assunti. I matematici di Bourbaki sostenevano che la carriera di un matematico finisse a 40 anni. Probabilmente esageravano, ma è vero che, almeno nelle scienze dure, la produttività cala fisiologicamente con l’età. Non è che dopo un blocco delle assunzioni, i primi ad essere assunti siano i più anziani, che avranno più titoli e pubblicazioni di colleghi più giovani, ma che hanno già passato il loro picco di produttività?\nMolto interessante. Sono d’accordo quasi su tutto. C’è però un ma: rispetto alla mai sufficientemente esecrata 382/1980 la situazione e’ diversa. Le universita’ dovranno pagarsi i propri ricercatori e questo cambia, perché ogni singola università dovra’ fare conti di Budget e di Requisiti minimi. Inoltre, un’onda anomala si presenta solo quando precari diventano di ruolo: riguarda cioe’ i ricercatori a t.d., mentre il caso dei ricercatori a t.i. che diventerebbero associati è un’altra partita, piu’ vicino a questioni di ordine pubblico e di ministero del welfare che a questioni di politica accademica. Tanto piu’ che molti di questi sono ricercatori d’annata, quelli, appunto dell’onda anomala provocata dalla 382 e che andranno in pensione non appena ricevuto il passaggio ad associati. Il Miur ha fatti un calcolo realistico, quasi cinico: costa meno promuoverne una certa quantita’ ad associati a carico delle singole università, passando la patata bollente alle singole facolta’, piuttosto che riconoscere a tutti – ope legis  la terza fascia docente e una maggiorazione di stipendio. E il tempo gioca a favore del Ministero. Grazie, GG\nQuesta non-riforma enuncia una serie di principi e poi, sistematicamente, li contraddice tutti. Partiamo dallinizio. LUniversità è da migliorare? Se sì e se si propone una riforma così articolata e radicale, allora è ineludibile la conclusione che qualche distorsione, finora, cè stata. Eppure questa ovvia premessa è sistematicamente negata nel resto del provvedimento. Si presenta una sequenza di innovazioni, nella beata certezza che esse facciano sparire i problemi; senza curarsi minimamente di introdurre alcun meccanismo di controllo volto a prevenire e correggere storture e abusi. Governance? Nel CdA entrano gli esterni, ma non i controlli su eventuali conflitti di interesse. Reclutamento? Si introduce labilitazione nazionale, ma a numero aperto, senza controlli sulle chiamate né monitoraggio sugli idonei non chiamati. Lotta al nepotismo? Non selezioni aperte, trasparenti e verificabili, ma promozioni ope legis per gli interni, insieme a elaboratissimi percorsi irti di vincoli, ostacoli e paletti per gli esterni.\nUn articolo interessante che mette in piena luce uno dei problemi del nostro sistema universitario. L’onda anomala del 1980 (una specie di "solitone") è infatti una delle cause della attuale fase di stanchezza accademica, con un numero troppo elevato di docenti ormai anziani. La seconda fase di ingressi (1998-2004) ha avuto l’aspetto positivo, a parte il numero di promozioni eccessivo, e le storture ben note del meccanismo di base (una miriade di concorsi locali), di garantire paradossalmente flussi più continui, più simili ai modelli europei. Un reclutamento virtuoso dovrebbe infatti essere sostanzialmente continuo e non episodico. La "riforma" Gelmini (non c’è nessuna riforma a costo zero) presenta tre grossi rischi; (1) una futura ope-legis mascherata; (2) la demolizione nei fatti del ruolo di associato, che saranno ridotti al rango dei vecchi assistenti di ruolo; (3) l’eccessivo potere nelle mani degli ordinari (andati in ruolo proprio con i concorsi del 2000-2001, a parole fortemente criticati). Un ritorno al passato remoto di cui nessuno sentiva la mancanza.


comune italiano, capoluogo dell'omonima città metropolitana di Reggio Calabria\n179 359 (30-06-2019)\nReggio di Calabria (AFI: [ˈrɛʤʤodikaˈlabrja] ascolta[?·info]; Rìggiu in dialetto reggino; Ρήγι, Rìghi in greco di Calabria), comunemente nota come Reggio Calabria, o semplicemente Reggio nel Mezzogiorno[N 1] (prima dell'unificazione d'Italia), è un comune italiano di 179 349 abitanti, capoluogo dell'omonima città metropolitana, in Calabria.\nNomi nella storiaModifica\nToponimi latini e demonimiModifica\nPalazzi pubblici e privatiModifica\nCriminalità e 'ndranghetaModifica\nGiangiurgolo e la Commedia dell'ArteModifica\nL'antico culto di San GiorgioModifica\nQuartieri e circoscrizioni municipaliModifica\nnel polo industriale di via Padova del rione Gebbione, oltre ad altre aziende, sorge l'impianto industriale delle O.me.ca S.p.A. (Officine Meccaniche Calabresi) Dal 2015 diventata Hitachi. Vi si assemblano i vagoni ferroviari per la Ansaldo Breda S.p.A., principale società italiana di costruzioni di veicoli per il trasporto ferroviario e metropolitano;\n^ a b SuraciDato Istat - Popolazione residente al 30 giugno 2019\nAlessandro, Tetrafillon Films, Viaggio nella Calabria Greca - parte 2/8, su YouTube, 30 settembre 2008, a 3 min 32 s. URL consultato il 29 aprile 2018.\nEstratto da "https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Reggio_Calabria&oldid=110250839"


Chiesta la grazia per l'orso M49 - Adnkronos.com\nConsegnata formale domanda al ministero di Grazia e Giustizia\nQuesta mattina una delegazione Lav si è recata al ministero di Grazia e Giustizia per chiedere, come da disciplina del Codice penale, al ministro Bonafede di inoltrare al presidente della Repubblica, Sergio Mattarella, formale richiesta di grazia per l'orso M49, sul quale pende un'ordinanza di abbattimento, emessa dal presidente della Provincia Autonoma di Trento Maurizio Fugatti. A consegnare la domanda di grazia, un attivista vestito da orso. "Il nostro atto potrà apparire irrituale e simbolico, ma non lo è e non vuole esserlo - dichiara Gianluca Felicetti, presidente Lav - in questo nostro appello, che ha tutte le caratteristiche formali e istituzionali di una richiesta di grazia alla Presidenza della Repubblica, vi è il senso autentico e lo scopo primo del nostro agire: tutelare i diritti degli animali e dare loro voce".\n"Chiediamo al presidente Sergio Mattarella di tutelare il diritto alla vita di un animale che non ha mai nuociuto all'uomo, e che ormai sembra avere le ore contate: M49 può e deve vivere. Un suo appello in questa direzione riaffermerebbe norme minime di civiltà e confermerebbe che l'Italia è un Paese che ripudia ogni forma cruenta di risoluzione dei problemi, e che promuove la convivenza tra animali e umani, nel pieno spirito del nostro dettato costituzionale", conclude Felicetti. La richiesta di grazia della Lav, oltre a ripercorrere la vicenda dell'orso, richiama la normativa che definisce la tutela degli orsi e ne garantisce speciale protezione: a parere dei legali dell'associazione, tale normativa e i principi di tutela del diritto alla vita e della salute dell’animale sono sovraordinati agli atti amministrativi del presidente Fugatti, consentendo pertanto alle istituzioni di intervenire, in piena attuazione delle leggi vigenti, in favore dell'orso.\nLe associazioni Enpa, Lac, Lav, Lipu, Lndc e Wwf Italia hanno inoltre inviato congiuntamente a Maurizio Fugatti una diffida formale a non uccidere l'orso M49 e a revocare l'ordinanza del 22 luglio, riservandosi di intervenire con ogni altra azione legale opportuna a tutelare la vita dell'animale. Per le associazioni, la fuga di M49 dal recinto in cui doveva essere custodito non costituisce affatto una prova della sua pericolosità; inoltre, l'eventuale abbattimento dovrebbe in ogni caso passare per il vaglio dell'Ispra ed essere autorizzato dal ministero dell'Ambiente, che invece finora si è sempre dichiarato contrario.\norso grazia Sergio Mattarella Lav M49