119/2014 Settembre/9/2014 (*) Napoli 17 Settembre PDF\nDownload "119/2014 Settembre/9/2014 (*) Napoli 17 Settembre 2014"\n1 Redazione a cura della Commissione Comunicazione del CPO di Napoli 119/2014 Settembre/9/2014 (*) Napoli 17 Settembre 2014 Equitalia, con il comunicato stampa del 26 agosto 2014, ha reso noto che la notifica delle cartelle esattoriali per le ditte individuali potrà essere effettuata anche tramite la posta elettronica certificata, la cosiddetta PEC. La notifica delle cartelle esattoriali tramite il canale telematico della PEC rappresenta senz altro un importante iniziativa di Equitalia per semplificare il rapporto con i contribuenti. Già precedentemente alla data del 26 agosto 2014, l utilizzo della PEC per la notifica delle cartelle esattoriali avveniva per le società di persone e di capitali (persone giuridiche), ora l estensione anche per le ditte individuali rappresenta senza dubbio un completamento di quel procedimento di telematizzazione di tutta la fase amministrativa di riscossione, che consentirà anche di ridurre l uso della carta con abbattimento dei costi e maggiori benefici per l ambiente. Inoltre, Equitalia grazie a questa procedura potrà ottimizzare l efficacia di tutti i processi interni. Ciò premesso, è d obbligo ricordare che la notifica via PEC delle cartelle esattoriali è una conseguenza dell articolo 26 del DPR n. 602/73 così come modificato dal D.L. 78/2010, in forza del quale la notifica delle cartelle di pagamento può essere eseguita, oltre che con raccomandata A/R, anche attraverso la Posta Elettronica Certificata. 1\n2 Art. 26 Notificazione della cartella di pagamento La cartella è notificata dagli ufficiali della riscossione o da altri soggetti abilitati dal concessionario nelle forme previste dalla legge ovvero, previa eventuale convenzione tra comune e concessionario, dai messi comunali o dagli agenti della polizia municipale. La notifica può essere eseguita anche mediante invio di raccomandata con avviso di ricevimento; in tal caso, la cartella è notificata in plico chiuso e la notifica si considera avvenuta nella data indicata nell avviso di ricevimento sottoscritto da una delle persone previste dal secondo comma o dal portiere dello stabile dove è l abitazione, l ufficio o l azienda. La notifica della cartella può essere eseguita, con le modalità di cui al decreto del Presidente della Repubblica 11 febbraio 2005, n. 68, a mezzo posta elettronica certificata, all indirizzo risultante dagli elenchi a tal fine previsti dalla legge. Tali elenchi sono consultabili, anche in via telematica, dagli agenti della riscossione. Non si applica l articolo 149-bis del codice di procedura civile omissis ATTENZIONE ALL INDIVIDUAZIONE DELLA DATA DI NOTIFICA PER PEC Relativamente alla data di notifica è molto importante ribadire qual è la data di notifica della cartella esattoriale quando questa viene inviata tramite PEC. Come noto, in caso di notifica per via postale, la data di ricezione coincideva con il giorno nel quale il postino notificava il plico. Adesso, invece, con la consegna della cartella via PEC, conta la data di ricezione, e non il giorno in cui ne avviene la lettura. Questo significa che con la PEC la notifica prescinde dal giorno in cui il contribuente ne prende visione. Su tale aspetto è necessario porre molta attenzione visto che il giorno di notifica è importante sia per la decorrenza dei termini di opposizione, sia per definire altre possibili strategie difensive. In conclusione, anche per tutte le ditte individuali diventa importantissimo controllare frequentemente la propria cartella esattoriale onde evitare di incorrere in spiacevoli sorprese. CONTENUTO COMUNICATO STAMPA EQUITALIA Nel proprio comunicato Equitalia ricorda che la PEC, Posta Elettronica Certificata, è un mezzo di comunicazione che permette di inviare con valore legale, quindi opponibile a terzi. L invio di una comunicazione 2\n3 tramite PEC è equiparato ad una raccomandata postale con avviso di ricevimento grazie alla quale si attesta giorno e ora esatti di spedizione e ricezione. Dopo questa precisazione, Equitalia nel proprio comunicato stampa compie un breve excursus in merito ad una serie di semplificazioni previste a favore dei contribuenti, così come di seguito riportate. Rate, sospensioni e compensazioni. La rateizzazione è lo strumento principale che Equitalia mette a disposizione per agevolare i pagamenti dei contribuenti in difficoltà. Per debiti fino a 50 mila euro è sufficiente una semplice domanda senza aggiungere altri documenti. In presenza di particolari condizioni previste dalla legge, si può ottenere un piano di pagamenti dilazionato fino a 10 anni, prorogare una rateizzazione già in corso o chiederne una successiva in caso di nuove cartelle. Per chi vanta dei crediti erariali o crediti commerciali nei confronti della pubblica amministrazione è possibile inoltre procedere alla compensazione rivolgendosi a Equitalia per tutta l assistenza necessaria. È importante infine ricordare che il contribuente può chiedere direttamente a Equitalia la sospensione della riscossione se ritiene di non dover pagare le somme richieste dagli enti creditori. Equitalia si fa carico di inoltrare all ente stesso la documentazione presentata, evitando così al cittadino la spola tra uffici pubblici. Le tutele. Equitalia ricorda che la legge prevede numerose tutele per i contribuenti in debito con lo Stato e gli altri enti pubblici, in merito all adozione di alcune misure cautelari quali fermo amministrativo, iscrizione ipoteca, ecc., più precisamente: Fermo amministrativo: per garantire il credito da riscuotere, Equitalia può disporre il blocco dei veicoli intestati al debitore tramite iscrizione del fermo amministrativo. Tuttavia nessun fermo può essere iscritto se il debitore dimostra che il veicolo serve a svolgere il proprio lavoro; 3\n4 Iscrizione ipoteca: Equitalia può iscrivere ipoteca solo nei confronti di chi ha debiti complessivamente superiori a 20 mila euro, ma non può in alcun modo pignorare la prima casa di proprietà dove il contribuente risiede e può procedere sugli altri immobili solo per debiti elevati, superiori a 120 mila euro. In caso di azioni su stipendi o pensioni, la quota pignorabile procede per gradi (da un decimo a un quinto) per salvaguardare le necessità dei contribuenti con meno disponibilità economica. Nel caso di pignoramento di somme depositate sul conto corrente del debitore, non è comunque possibile includere l ultimo stipendio o pensione affluiti sul conto, che resta nella piena disponibilità del contribuente. Consulenza e Sportello Amico. Per avere assistenza e informazioni i cittadini possono rivolgersi agli sportelli sul territorio aperti al pubblico dal lunedì al venerdì dalle ore 8.15 alle Per le situazioni più complesse e delicate è attivo in ogni capoluogo di Provincia lo Sportello Amico, un punto di ascolto attraverso cui Equitalia ha voluto rafforzare ancora di più la propensione al dialogo con i contribuenti e dove è possibile ricevere consulenza specifica. Gli imprenditori hanno a disposizione un punto di riferimento allo Sportello Amico Imprese, un canale dedicato al mondo produttivo pensato per dare assistenza mirata ad artigiani, commercianti e piccole imprese colpiti dalla crisi economica. Servizi web e numero verde. Chi preferisce non andare allo sportello o è impossibilitato a farlo, può consultare il sito istituzionale e avere tutte le informazioni utili sempre a portata di mano. Direttamente da casa o da lavoro è possibile verificare la propria situazione debitoria attraverso il servizio Estratto conto, effettuare pagamenti con carta di credito, scrivere al Servizio contribuenti, simulare un piano di rateazione, inviare una richiesta di sospensione della riscossione e scaricare la modulistica. E per chi non ha dimestichezza con internet, è attivo 24 ore su 24 il numero verde (gratuito da rete fissa) oppure il numero +39 4\n5 (a pagamento da cellulare e estero) con servizio operatore dal lunedì al venerdì, dalle ore 8 alle ore 18. Comodità nei pagamenti. È possibile effettuare i pagamenti online sul sito in tutti gli uffici postali, sportelli bancari, tabaccai convenzionati con banca ITB, le ricevitorie Sisal e Lottomatica, nonché attraverso le funzionalità di home banking messe a disposizione dagli istituti di credito e da Poste italiane. Ad maiora IL PRESIDENTE Edmondo Duraccio (*) Rubrica riservata agli iscritti nell Albo dei Consulenti del Lavoro della Provincia di Napoli. E fatto, pertanto, divieto di riproduzione anche parziale. Diritti legalmente riservati agli Autori ED/FC/GC 5\nCIRCOLARE PER IL CLIENTE n. 14 DEL 10 SETTEMBRE 2014 IN BREVE Invio modello 770/2014 al 19 settembre 2014 Scade il prossimo 30 settembre il termine per l invio del modello UNICO F24 telematico obbligatorio


Ecco i 10 designer neolaureati alla Central Saint Martins che dovresti tenere d'occhio - i-D\nFotografia di Suleika Mueller. Immagine courtesy di Vivien Canadas\n29 marzo 2021, 11:56am\nLa pandemia ha sottoposto un'intera micro-generazione di studenti a difficoltà pragmatiche e pesanti pressioni psicologiche, costringendo a forti limitazioni le sfilate di laurea in moda di tutto il mondo. Tagliati fuori dai laboratori e dal supporto tecnico delle loro università, e privati delle sfilate finali—un momento per cui stavano lavorando da tre o persino cinque anni—, gli studenti di moda hanno però saputo dimostrare incredibili capacità di intraprendenza, resilienza e flessibilità nel produrre e dare vita alle proprie visioni.\nChi ha frequentato il corso MA Fashion della Central Saint Martins, la cosiddetta classe 2021, non fa eccezione. Dopo aver sognato per anni e anni di mostrare il proprio lavoro alla sfilata annuale dell’università organizzata durante la London Fashion Week—ovviamente una delle piattaforme più rinomate per i talenti emergenti del settore—, si sono ritrovati a dover presentare le proprie collezioni in modo decisamente diverso da come si aspettavano. Eppure, come ci ha dimostrato la sfilata dei neolaureati alla CSM di quest'anno, "diverso" non significa necessariamente un calo degli standard.\nPer il 2021, infatti, l'istituto di King's Cross ha progettato una mostra 3D interattiva, navigabile da qualunque schermo e su qualsiasi supporto. Con un introduzione performata da Michèle Lamy, un libro fotografico in edizione limitata prodotto da Anna Fox che documenta la realizzazione delle collezioni e gli immersivi spazi virtuali in stile white cube ideati per ciascuno dei 33 diplomati, è stata la vetrina di moda più coinvolgente e impressionante che abbiamo visto dall’avvento della pandemia. Così, per invogliarti ad abbandonarti all’interno di questa immensa piattaforma, abbiamo chiesto a 10 neolaureati al corso di raccontarci un po’ di sé, delle loro collezioni e di come l'anno passato ha plasmato le loro prospettive e visioni sulla moda.\nEcco i 10 designer emergenti neolaureati alla CMS che dovresti tenere d’occhio\nRaccontaci la tua collezione di laurea.\nTratta di estremi in costante spostamento, risultati dal potere e dal dolore. Parla di comunicazione, cooperazione, dualità e concinnità.\nCome hai gestito lo sviluppo e la creazione della tua collezione di laurea durante la pandemia?\nAll'epoca non lo sapevo ancora, ma ero pronto a lavorare in isolamento. Avevo romanticizzato l'idea di questo momento per anni, il che mi ha costretto a riempire la mia stanza di quasi tutti i macchinari e gli strumenti necessari per produrre un'intera collezione direttamente a casa. È stato un viaggio poco ortodosso, ma questo periodo ha dato luogo ad un percorso estremamente personale.\nTi stai diplomando in un momento in cui le conversazioni su etnia, genere, sessualità, classe e questioni più ampie rispetto all’identità sono diventate estremamente urgenti ed essenziali. Come posizioni il tuo lavoro rispetto a queste conversazioni?\nLa mia doppia identità mi porta a rappresentare la diaspora africana nel Regno Unito, ma senza limitarmi totalmente a questo. Sono entrato nella moda in un momento in cui mi stava cominciando a dare fastidio, così mi sono rivolto alla mia comunità e all'artigianato locale per trovare ispirazione. Anni dopo, ecco un cambiamento nelle conversazioni affrontate nel settore e il fastidio che sentivo prima ha iniziato a scemare, anche se non del tutto. Tupac una volta ha detto: “Quando mi vedono sanno che ogni volta che respiro è per andare più lontano. Ogni volta che parlo, voglio che la verità venga fuori." C'è un eccesso di rabbia e passione nella nostra comunità che non può restare in silenzio. Il mio lavoro nasce da un luogo che dà voce a molti, e non a pochi.\nLo scorso anno ha in qualche modo cambiato la tua visione della moda?\nÈ stato un catalizzatore per rimuovere il fumo e gli specchi intorno alla moda. E come conseguenza, rimangono le conversazioni necessarie e la tensione a trovare delle soluzioni. Oltre all'artigianato, penso che la cosa più potente nella moda sia la capacità di comunicare senza aver bisogno di parole. Chi non vuole ascoltare sentirà comunque queste conversazioni sulla propria pelle.\nMi interessava vestire quel tipo di persona che si sente stranamente normale a vestirti in modo anomalo, ignorando i codici di abbigliamento legati al genere e godendosi effettivamente il colore, l'artigianato e l’atto di vestirsi. Sono stato enormemente attratto da questa idea di progettare un personaggio quasi infantile che esplorasse le fantasie surreali simili a quelle dei videogiochi, sentendosi autorizzato ad indagare la versione più infantile di se stesso e a distanziarsi dagli stereotipi tossici. Il processo è stato piuttosto giocoso e la collezione si è rivelata estremamente personale. Esplora la mia ossessione per l'arte grezza e goffa e i ricordi nostalgici dell'infanzia.\nIl mio lavoro è fortemente influenzato dalla sessualità, dal genere e dalla mia esperienza personale rispetto alla mia identità. Con il mio lavoro, cerco di sostituire l’idea dominante e imposta di mascolinità con un'alternativa più infantile e fantasiosa. Anche se mi definirei un designer di abbigliamento maschile, il mio lavoro può essere eventualmente considerato anche abbigliamento femminile. Questa collezione non parla esclusivamente di sensualità e non cerca di contribuire alla pressione sociale dell’aspetto fisico. Come designer, devi metterti alla prova e chiederti costantemente cosa penseresti del tuo lavoro se lo guardassi da una prospettiva diversa. Devi essere consapevole, riflettere e chiederti se il tuo lavoro è effettivamente positivo o potenzialmente dannoso.\nCredo che la moda sia uno dei nostri più importanti strumenti di comunicazione. Collega la nostra società e tutti coloro che ne fanno parte e vi partecipano. Anche essere anti-moda è, era e sarà sempre una dichiarazione di moda. Semplicemente non puoi non prendere parte alla conversazione.\nÈ una collezione abbastanza teorica, anche se visivamente e artisticamente impattante. Ho cercato di portare avanti la mia collezione triennale, indagando il mio disagio per le norme del vestire. Il suo tema centrale è la relazione paradossale tra l'io interiore e l'io esteriore, quello visibile. Filosoficamente parlando, è il risultato della separazione della mente e del corpo in un mondo orientato sugli oggetti. Sociologicamente parlando, è il risultato di come siamo definiti e percepiti attraverso gli occhi degli altri.\nNon ho riscontrato alcun reale svantaggio, poiché ho deciso di creare una collezione che non fosse fisica. Ma ho sofferto dell'isolamento e della mancanza di positività, che sono le principali sfide che ho dovuto, e sto ancora affrontando in questo periodo.\nIl mio lavoro è in opposizione al comportamento collettivo dello scrutare, presente in ogni aspetto delle interazioni sociali. In questo caso, non cerco di combattere questa pratica per la mia identità, ma di mettere in discussione quanto brutalmente, nella moda e fuori dalla moda, le diverse razze, generi, classi siano state etichettate e definite in modo piatto, quasi 2D, e abbiano di conseguenza ricevuto vantaggi o svantaggi sociali.\nDal mio punto di vista, lo scorso anno mi ha fatto ricredere nella capacità artistica della moda, nella sua abilità di accogliere la trascendenza del suo status di merce, delle sue qualità più superficiali ed effimere. Ma, a seconda della forma che assume, la moda dovrebbe avere più di uno scopo. Il termine moda contiene già molteplici significati, relativi a capi di abbigliamento, stile, immagini. Per me, la moda dovrebbe servire allo scopo di provocare, interrogare e farci pensare.\nLa collezione parla delle periferie francesi, del sud, del calcio e del romanticismo. È influenzata in egual misura da entrambe le silhouette di abbigliamento sportivo predilette dai giovani del piccolo sobborgo francese in cui ho trascorso gran parte della mia infanzia, nonché dai tessuti tradizionali e dall’artigianato francesi. Volevo raccontare una storia contemporanea della Francia… stando lontano dai cliché dell’idea di chic e proponendo un nuovo punto di vista.\nVolevo espandere ciò che sappiamo sulla cultura francese, volevo dare un'idea della diversità e del dinamismo che contraddistingue il mio paese. Poi, come ragazza che progetta abbigliamento maschile, è stato interessante per me avvicinarmi al concetto di mascolinità attraverso un tenero prisma. Un mio amico ha descritto la collezione come abbigliamento sportivo sensibile, una descrizione che mi piace molto. Affermare che la tenerezza sia cool è, per me, piuttosto progressista … e sexy;)\nMi ha convinto a progettare tute invece che abiti! Il comfort è fondamentale.\nFotografia di Aidan Zamiri\nÈ una fusione tra la campagna inglese e la città. Ho guardato ai materiali e agli indumenti associati storicamente alle classe agiate (abiti militari del XVIII secolo, abiti da caccia) e li ho reinterpretati per essere indossati oggi per strada. L’idea è quella di trattare l’abito formale in modo informale e di togliere il controllo e la struttura simbolica dalle cose; vedere come i materiali e gli indumenti associati alla tradizione britannica possano essere appropriati dall'abbigliamento casual. Film classici come Barry Lyndon e Trainspotting, mi hanno pensare all'idea del libero arbitrio di un personaggio, o della sua mancanza, e come questo si applica alla loro vita a seconda delle circostanze in cui sono nati.\nQuesta collezione ha lo scopo di rendere accessibile l'inaccessibile. Ho indagato in quali luoghi risiedesse il potere maschile nell'élite e poi ho cercato modi per scomporlo e ammorbidirlo—un fenomeno che penso stia lentamente iniziando a prendere piede in tutti gli ambienti della cultura in questo momento.\nMi ha fatto capire fino a che punto la moda non sia un fenomeno a sé stante. Esiste proprio per interagire con le persone e il mondo esterno, ma non so ancora come sarà questa interazione dopo che tutto questo sarà finita—lo scopriremo.\nTomoe è una mia reazione al senso di escapismo e liberazione, fortemente ispirata alle influenze interculturali delle band New Wave britanniche e giapponesi degli anni '80. Pensa a Re Artù e Tomoe Gozen che combattono fianco a fianco in un film in stile Kill Bill!\nLa mia collezione è iniziata davvero quando ho letto un articolo che discuteva di come le band britanniche della New Wave usassero la moda e la musica come forma di evasione dal loro ambiente, sia geograficamente che da quelle limitazioni imposte da Thatcher. Durante la pandemia, mi è sembrato che gli studenti, in particolare delle arti creative, avessero ricevuto poche certezze o sostegni, e ho sentito un forte allontanamento dalle persone che stanno gestendo questo paese. Le band New Wave degli anni '80 usavano l'abbigliamento per proiettare sfumature e ideali rispetto all'abbigliamento maschile dell'alta società, creando look quasi queer—basti pensare alla copertina dell'album Seven and the Ragged Tiger dei Duran Duran. Così, volevo incarnare i codici dell’abbigliamento formale come quelli delle immagini di Dafydd Jones, utilizzandoli come una sorta di armatura.\nQuando è scoppiata la pandemia, mi sono sentito come se quello che stavo facendo avesse perso ogni significato e ho trovato davvero difficile trovare la motivazione per creare qualcosa verso cui mi sentissi realmente connesso. Penso che con il passare degli anni, però, le persone abbiano iniziato a orbitare attorno all'arte e alla moda proprio per trovare un senso di fuga e di divertimento. La moda non è una necessità, ma è decisamente cruciale per quelle persone che vogliono esprimere le proprie visioni.\nLa mia collezione di laurea è un'azione, oltre che una reazione. Cheers, j’ai de la Fortune, o SHEER GOOD FORTUNE, è una collezione di idee piuttosto che una collezione di vestiti. Tratta di: Generazione. RI-Generazione. Auto-sufficienza.\nNon voglio parlare troppo di quanto sia stato difficile, perché il modo in cui mi sento realmente è: privilegiata. Ho avuto il privilegio di frequentare l'istruzione, di non dovermi preoccupare di perdere il lavoro, né di essere cacciata dal mio appartamento.\nTutti questi argomenti sono conversazioni significative che i designer non possono più evitare di approcciare. Lavoriamo attorno al concetto di identità. Siamo dei barometri d'identità. Chiediamo: “Chi sei? Come ti senti con quei vestiti? Credi che abbia capito il tuo atteggiamento meglio di te stesso?” La conversazione parte da TUTTE le identità. Un designer non può fingere di essere in grado di parlare a metà del pianeta. Abbiamo bisogno di migliaia di designer perché tutti vengano inclusi nelle conversazioni. Penso che permettere a migliaia di designer di esistere consenta alle persone di capire che ogni singolo caso è molto più inclusivo di far parte di una maggioranza omogenea. Per quanto riguarda la classe, sono d'accordo con i poster di The White Pube: sarebbe interessante capire se è la ricchezza dei nostri genitori ad averci fatto arrivare dove siamo. Non si tratta di ostracizzare chi possiede questo privilegio; si tratta di aumentare la consapevolezza e raccogliere statistiche sulla realtà del settore. Se vogliamo che cambi, bisogna essere onesti. Dopo aver detto questo, sento che devo in qualche modo esprimere la mia posizione personale. Vengo da una formazione privata. L'ambiente di sinistra è quello che ho scelto per me, non quello in cui sono cresciuta. Essere privilegiati è un problema? O il problema è quello che fai con il tuo privilegio? Concedimi il mio passato, rendimi responsabile del mio futuro.\nLa mia collezione è una serie di capi ibridi che fondono l'energia della strada con l'eredità tradizionale del Nord, ispirata dall'ossessione della mia famiglia per l'Everton Football Club, tramandata da generazioni. Esamina il rapporto tra abbigliamento sportivo e femminilità e indaga come i dettagli interni possono essere indossati all'esterno e come questo può influenzare o manipolare la silhouette del look. Il mio obiettivo era creare una collezione che potesse essere indossata in vari modi: nessun capo deve essere abbinato all'altro, qualsiasi cosa può essere indossata insieme. È lo stesso approccio che uso per vestirmi.\nEssendo di Liverpool e crescendo in un ambiente operaio, il mio background è inevitabilmente diventato la roccaforte estetica del mio lavoro. Frequentando un'università così prestigiosa come Central Saint Martins, sono diventata molto più consapevole della classe a cui appartengo. Prima di trasferirmi a Londra, non avevo mai notato quanto fossero palesi le divisioni di classe all'interno di istituzioni come le università. Sento che il mio lavoro è una risposta a questo e alle lotte risultate dalla mia classe.\nMi ha fatto rivalutare tutto quello che faccio. La sostenibilità è sempre stata importante per me nel mio processo di progettazione, ma durante il lockdown non ho potuto acquistare filati. L'unica opzione per me era l'utilizzo dei filati di progetti precedenti. Con la fine della pandemia, penso che possiamo tutti sperare che affiori una nuova prospettiva sulla moda. L'anno passato mi ha fatto rivalutare il divertimento che sta dietro alla creazione di collezioni; collezioni energiche, che fanno sorridere le persone in un momento in cui tutti ne abbiamo un estremo bisogno.\nSono stata fortemente ispirata dalle immagini di Body Horror nell'arte e nel cinema, che raffigurano forse la massima perdita del controllo. Forme che si liberano dal corpo, creando nuove entità e identità indesiderate; il disordine che emerge dall'ordine. Il mio obiettivo è progettare il caos nel cuore di ciò che suona familiare.\nÈ stato un momento di riflessione per me. La pandemia mi ha fatto sperimentare tanta tristezza e terrore: sentivo di dover stare ferma, stare sola e pensare. Quello con cui ho lottato di più è stata la speranza, e la sua mancanza. La sfida principale è stata restare positiva e non soffermarmi sulla tristezza. Quindi ho letto molto, ho sognato molto, ho parlato molto con la famiglia e gli amici, il che mi ha aiutato a realizzare questa collezione.\nQueste conversazioni stanno aiutando a educare un settore che, per esempio, non troppo tempo fa sarebbe stato ostile a chi mi somiglia. Allo stesso tempo, voglio mettere in discussione le idee che le persone potrebbero avere su come le donne nere dovrebbero progettare, basandosi esclusivamente sulla loro etnia, genere e background. Attraverso il mio lavoro, voglio dimostrare che esiste più di un modo per possedere la propria identità. Non devo vivere all’interno di preconcetti per essere ascoltata—la mia identità si rivela attraverso vari dettagli nel mio lavoro, dalla ricerca alla confezione, fino al prodotto finale.\nHo avuto molta confusione durante quest’ultimo anno, ma ora ha molto più senso per me. Speranza è la prima parola che mi viene in mente. La moda ha la responsabilità di riunire le persone: sognatori, pensatori e lettori. Lo scopo della moda è aiutarci a colmare il divario tra realtà e fantasia.\nFotografia di Suleika Mueller. Capelli Mai Ha. Makeup Matilde Caprilli. Modelle Lydia Reed e Olamide Mercy per IMG\nSi chiama Un sorso di aria fresca, A sip of fresh air. Dal cuore della città, è una fuga verso una campagna fantastica: un invito giocoso e personale per una gita fuori dalla città. In meno di un secolo l'umanità ha completamente trasformato il proprio habitat naturale fuggendo dalla campagna verso le metropoli. È una mutazione radicale che ha tracciato una sorta di nostalgia. La mia collezione esplora come l'ideale di una vita in campagna ridefinisce e trasforma il concetto di modernità. Una celebrazione del ponte tra le tradizioni e lo (strano?) progresso dell'umanità. Il vento soffia, le gonne ampie volano, i cappotti sono spinti contro la parte anteriore del corpo. Un sorso di aria fresca significa anche ribadire il nostro rapporto con gli elementi.\nCome designer non progettiamo solo capi di abbigliamento, progettiamo un mondo. È essenziale prendere parte a queste conversazioni e riflettere sui messaggi che stiamo diffondendo attraverso il nostro lavoro. Nel mio processo, è stato essenziale per me capire chi sono e cosa rappresento, al fine di diffondere un messaggio progressivo che riconosca ed elevi gli altri, indipendentemente dal genere, dalla etnia, dalla sessualità, ecc.\nLa moda è condivisione. È un'avventura umana che raggiunge il suo massimo quando inizi a collaborare, interagire e creare con gli altri.\nTutte le immagini courtesy dei designer


Capitolo 7. Istruzione - PDF\nDownload "Capitolo 7. Istruzione"\n1 Capitolo 7 Istruzione\n3 7. Istruzione Le rilevazioni dei dati statistici relativi ai diversi livelli dell istruzione, sia per quanto riguarda la formazione scolastica sia per quanto attiene all istruzione universitaria, vengono attualmente effettuate dal Ministero dell istruzione, dell università e della ricerca. 1 L Istat è invece impegnato nella rilevazione e nell analisi dei processi di transizione dall istruzione al mercato del lavoro, realizzate attraverso un sistema integrato di indagini sull inserimento professionale dei giovani, sia di quelli che hanno completato il ciclo scolastico di scuola secondaria di secondo grado sia di chi ha portato a termine gli studi universitari, nei corsi di laurea e in quelli di dottorato di ricerca. Nelle pagine successive vengono presentati i principali dati e indicatori relativi alla scuola, all università, all inserimento professionale dei giovani nonché la distribuzione della popolazione per titolo di studio conseguito. La struttura dell offerta formativa Per saperne di più... ISTAT. I.stat: il tuo accesso diretto alla statistica italiana. Roma. ISTAT. Scuola, università e inserimento nel mondo del lavoro. Roma. Il sistema educativo italiano è attualmente organizzato in: educazione preprimaria, primo ciclo di istruzione, secondo ciclo di istruzione e istruzione terziaria. L educazione pre-primaria viene impartita nelle scuole dell infanzia, ha una durata di tre anni (dai tre ai cinque anni di età) e non ha carattere obbligatorio. Il primo ciclo di istruzione, istituito dal decreto legislativo n. 59/2004, comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado, ha una durata complessiva di otto anni e si conclude con l esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. La scuola primaria ha una durata di cinque anni (dai sei ai dieci anni di età) ed è articolata in un primo anno di raccordo con la scuola dell infanzia e in due bienni successivi. Con l istituzione del primo ciclo di istruzione è stato abrogato l esame di licenza elementare; il passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado avviene sulla base della valutazione finale effettuata dagli insegnanti al termine della quinta classe. La scuola secondaria di primo grado ha una durata di tre anni (da 11 a 13 anni di età) al termine dei quali, dopo il giudizio di ammissione del consiglio di classe (legge n. 176/2007), si sostiene l esame di Stato con il conseguimento del diploma conclusivo del primo ciclo di istruzione (ex licenza media). A partire dall anno scolastico 2008/2009, la valutazione dell esame finale nella scuola secondaria di primo grado viene effettuata mediante l attribuzione di voti numerici espressi in decimi (legge n. 169/2008). Il secondo ciclo di istruzione è costituito dalle scuole secondarie di secondo grado e dal sistema dell istruzione e della formazione professionale. A seguito dell emanazione dei d.p.r. nn. 87, 88 e 89 del 2010 (rispettivamente riguardanti gli istituti professionali, gli istituti tecnici e i licei) ha preso avvio nell anno scolastico 2010/2011 la riforma degli studi secondari superori di II grado che ha profondamente ridisegnato l offerta formativa del secondo ciclo di istruzione e formazione. Sono stati istituiti sei licei (classico, scientifico, linguistico, delle scienze umane, artistico, musicale e coreutico) alcuni dei quali si articolano in indirizzi oppure prevedono un opzione. Gli istituti tecnici sono stati ridotti di numero, superando l attuale frammentazione derivata dall introduzione di numerose 1 Le rilevazioni sono state svolte dall Istat fino al 1992/1993 per quanto riguarda la formazione scolastica e fino al 1997/1998 relativamente alla formazione universitaria. 175\n4 Annuario statistico italiano 2012 sperimentazioni, e oggi si articolano in due settori (economico e tecnologico) e undici indirizzi. Il riordino degli istituti professionali ha portato ad una articolazione dei programmi in due settori (servizi e industria e artigianato) e sei indirizzi, tutti di durata quinquennale, al termine dei quali si sostiene l esame di Stato e si consegue il diploma di istruzione professionale utile anche alla continuazione degli studi in qualunque facoltà universitaria. Di conseguenza, i corsi di durata triennale, che in precedenza rilasciavano un diploma di qualifica, sono stati soppressi. Con la riforma, inoltre, la gran parte degli istituti d arte sono diventati licei artistici, mentre una quota minore ha optato per la confluenza di singoli indirizzi nei percorsi degli istituti professionali per l industria e l artigianato. La riforma del secondo ciclo prevede, infine, la messa a regime dei percorsi di istruzione e formazione professionale (Ifp) gestiti dai sistemi regionali (decreto interministeriale Miur-Mlps del 15 giugno 2010) ai quali viene riconosciuto un ordinamento di rilievo nazionale. I percorsi Ifp rilasciano qualifiche triennali e diplomi quadriennali e prevedono organici raccordi con i percorsi degli istituti professionali. Dall anno scolastico 2007/2008 il periodo di istruzione obbligatoria è pari a 10 anni e pertanto include il primo ciclo di istruzione (scuola primaria e scuola secondaria di primo grado) e il primo biennio della scuola secondaria di secondo grado. L obbligo di istruzione può essere assolto anche nei percorsi sperimentali triennali di istruzione e formazione professionale (Ifp), attivati in via sperimentale in base all accordo Stato-Regioni del 19 giugno 2003 e successivamente avviati a regime con il recepimento dell accordo in Conferenza Stato-Regioni e P.A. del 29 aprile Assolto l obbligo di istruzione, per l espletamento del diritto-dovere all istruzione e alla formazione, che ha durata pari a 12 anni a partire dall iscrizione alla prima classe della scuola primaria (decreto legislativo n. 76/2005), gli studenti sono tenuti a proseguire la formazione fino a 18 anni (o comunque fino al conseguimento di un titolo di studio di scuola secondaria superiore o di una qualifica professionale di durata almeno triennale) nei tre canali: scuola, formazione professionale regionale o apprendistato. L istruzione terziaria si suddivide in corsi universitari che si svolgono, oltre che nelle università, anche negli istituti universitari e nei politecnici (statali e non statali) e in corsi extra-universitari. Per quanto concerne l istruzione universitaria, fino all anno accademico 2001/2002, quando entrò in vigore la riforma dei cicli accademici, il sistema era articolato in due cicli paralleli, rappresentati rispettivamente dai corsi di diploma universitario e di scuole dirette a fini speciali (di durata biennale o triennale) e dai corsi di laurea (di durata variabile tra quattro e sei anni). La riforma del sistema universitario, in attuazione del decreto ministeriale n. 509/1999 e del successivo decreto ministeriale n. 270/2004, ha sottoposto l istruzione accademica ad una radicale riorganizzazione. La nuova strutturazione didattica, avviata in via sperimentale nel 2000/2001 e a regime dal 2001/2002, viene definita del tre più due in quanto si concretizza in un primo ciclo di tre anni, costituito dai corsi di laurea di primo livello che rilasciano il diploma di laurea, seguito per chi continua gli studi da un secondo ciclo biennale, costituito dai corsi di laurea di secondo livello finalizzati al conseguimento della laurea specialistica/magistrale. Oltre ai corsi suddetti, nel sistema sono in vigore anche dei corsi di laurea a ciclo unico che rilasciano il titolo, equipollente alla laurea specialistica/ magistrale di secondo livello, solo al completamento del ciclo. Si tratta dei corsi quinquennali di Architettura-Ingegneria edile, Farmacia, Odontoiatria, Veterinaria e dall anno accademico 2006/2007 anche Giurisprudenza oltre al corso di Medicina che dura sei anni. Accanto ai corsi del nuovo ordinamento, persistono tuttora nel sistema universitario alcuni corsi del vecchio ordinamento, sia di laurea che di diploma universitario. A livello post-laurea i tradizionali corsi di perfezionamento, di dottorato di ricerca e di specializzazione (questi ultimi in particolare afferenti all area 176\n5 7. Istruzione medica) sono oggi affiancati da percorsi formativi per il perfezionamento scientifico e per l alta formazione permanente e ricorrente: i master universitari di primo livello (a cui si può accedere dopo la laurea triennale) ed i master universitari di secondo livello (accessibili solo dopo la laurea specialistica/ magistrale biennale o a ciclo unico o con il possesso di una laurea del vecchio ordinamento). Per quanto riguarda l istruzione terziaria extra-universitaria, la legge n. 508/1999 ha costituito il nuovo sistema dell Alta formazione artistica e musicale (Afam) composto da: Accademie di belle arti, Conservatori di musica e Istituti musicali pareggiati, Accademia nazionale di arte drammatica, Accademia nazionale di danza e Istituti superiori per le industrie artistiche. I corsi Afam ai quali si accede con il diploma di scuola secondaria di secondo grado sono articolati in: corsi di diploma accademico di primo livello di durata triennale; corsi biennali di diploma accademico di secondo livello; corsi (annuali o biennali) di perfezionamento o master; corsi biennali di diploma accademico di specializzazione; corsi di diploma accademico di formazione alla ricerca di durata triennale. L articolazione dei corsi Afam ricalca dunque quella universitaria e i titoli accademici conseguiti nel sistema sono equiparati alle lauree universitarie (legge n. 268/2002). La scuola Nell anno scolastico 2010/2011 gli studenti delle scuole sono ; di questi il 18,8 per cento ( bambini) frequenta la scuola dell infanzia, il 31,5 per cento ( alunni) la scuola primaria, il 19,9 per cento ( alunni) la secondaria di primo grado e il 29,7 per cento ( studenti) la scuola secondaria di secondo grado 2 (Tavole 7.1 e 7.2). Nel complesso, nell anno scolastico in esame si registra una lieve diminuzione delle iscrizioni rispetto all anno precedente (pari a alunni in meno); in particolare si rileva una continua e sempre maggiore diminuzione degli iscritti nelle scuole secondarie di secondo grado rispetto all anno precedente, di circa ragazzi. Le unità scolastiche sono rimaste pressoché invariate con unità, mentre le classi sono in netta flessione rispetto all anno precedente, con unità ( in meno). Il numero medio di alunni per classe sono quasi uguali a quelle dell anno precedente: 23,0 nelle scuole d infanzia (bambini per sezione), 18,9 nelle scuole primarie, 21,6 nelle scuole secondarie di primo grado e 21 nelle scuole secondarie di secondo grado. Nell a.f. 2010/11, invece, gli iscritti ai percorsi triennali di Istruzione e formazione (Ifp) sono stati oltre 179 mila, confermando la costante crescita di questa filiera destinata ad intercettare la domanda che prima si rivolgeva ai corsi triennali degli istituti professionali (Tavola 7.4). I tassi di scolarità, che esprimono la partecipazione scolastica della popolazione giovanile nei vari ordini, si attestano su valori intorno al 100 per cento per i livelli scolastici interessati dall obbligo di istruzione (scuola primaria e scuola secondaria di primo grado). 3 Per quanto riguarda il secondo ciclo di istruzione, il tasso di scolarità calcolato considerando solo gli iscritti alla scuola secondaria superiore di II grado risulta pari al 90,0 per cento. Se invece si considera la partecipazione al sistema formativo nel suo complesso, il tasso di partecipazione al sistema di istruzione e formazione, calcolato considerando anche gli iscritti ai percorsi triennali di Istruzione e formazione professionale (Ifp), raggiunge il 96,2 per cento (Tavola 7.3). La presenza femminile per ordine scolastico, in linea con gli anni precedenti, risulta pari al 48,1 per cento nella scuola dell infanzia, al 48,3 per cento nella scuola primaria, al 47,9 per cento nella scuola secondaria di primo grado e al 48,9 per cento in quella secondaria di secondo grado. 2 A partire dall a.s. 2010/11 i dati non includono più gli studenti iscritti alle classi prime e seconde delle scuole professionali della provincia autonoma di Bolzano che sono invece riportati tra gli iscritti ai percorsi di Istruzione e formazione professionale (Ifp) (Tavola 7.4). 3 I tassi di scolarità sono calcolati rapportando gli iscritti (moltiplicati ) alla popolazione di età teorica corrispondente all ordine scolastico frequentato: 3-5 anni per la scuola dell infanzia, 6-10 anni per quella primaria, anni per la scuola secondaria di primo grado, anni per la secondaria di secondo grado. 177\n6 Annuario statistico italiano 2012 Prospetto 7.1 Alunni non ammessi alla classe successiva per anno di corso e tipo di scuola secondaria - Anno scolastico 2010/2011 TIPI DI SCUOLA Per 100 scrutinati 1 anno 2 anno 3 anno 4 anno 5 anno Scuole secondarie di primo grado 5,2 4,2 (a) 4, ,5 Scuole secondarie di secondo grado 19,1 12,1 (b)12,7 10,0 (c) 5,7 13,7 Fonte: Servizio Statistico, DGSPSI, Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca (a) Il dato si riferisce agli alunni non ammessi all Esame di stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. (b) Il dato include gli alunni non ammessi agli esami di qualifica degli istituti professionali e d arte e gli alunni non qualificati. (c) Il dato si riferisce agli alunni interni non ammessi all Esame di stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione. Prospetto 7.2 Alunni della scuola secondaria di primo grado per voto riportato all esame di Stato del primo ciclo di istruzione e per ripartizione territoriale - Anno scolastico 2010/2011 RIPARTIZIONI TERRITORIALI Licenziati esaminati Licenziati con voto Sei Sette Otto Nove Dieci Nord 99,7 28,4 27,3 21,7 15,4 7,2 100,0 Centro 99,8 26,6 27,7 22,0 15,7 8,0 100,0 Sud 99,8 28,6 27,2 20,3 15,1 8,8 100,0 Isole 99,6 30,3 27,5 19,6 14,5 8,1 100,0 Italia 99,7 28,4 27,3 21,1 15,3 7,9 100,0 Fonte: Servizio Statistico, Dgspsi, Ministero dell istruzione, dell università e della ricerca Prospetto 7.3 Risultati degli esami di Stato per tipo di scuola secondaria di secondo grado e sesso - Anno scolastico 2009/2010 TIPO DI SCUOLA Diplomati esaminati Maschi Femmine scuole superiori 97,4 98,3 97,9 Licei classici 98,8 99,2 99,1 Licei scientifi ci 98,8 99,1 99,0 Licei linguistici 93,5 95,8 95,2 Liceo sociopsicopedagico (Ex Istruzione magistrale) 97,1 98,3 97,9 Istituti tecnici 96,8 97,3 97,0 Istituti professionali 96,9 97,3 97,1 Istruzione artistica (a) 97,2 98,7 98,4 Fonte: Servizio Statistico, Dgspsi, Ministero dell istruzione, dell università e della ricerca (a) L istruzione artistica comprende il liceo artistico e l istituto d arte. Questi rapporti sono influenzati da diversi fattori esterni e non indicano una minore partecipazione scolastica delle ragazze. In primo luogo, dipendono dalla diversa composizione delle nascite per sesso: ogni anno, infatti, nascono circa 106 maschi ogni 100 femmine e la prevalenza degli uomini si riscontra fino alle età adulte, quando, a causa di una più elevata mortalità maschile, il rapporto fra i sessi si inverte. Al 1 gennaio 2011, le donne costituiscono il 48,5 per cento del totale della popolazione residente di età compresa fra 3 e 18 anni. Oltre al fattore demografico, la minore presenza femminile nei vari livelli di istruzione è anche determinata dalla maggiore irregolarità scolastica della popolazione maschile, il cui numero di iscritti viene incrementato 178\n7 7. Istruzione annualmente da ripetenze più frequenti rispetto a quelle che si registrano tra le studentesse. Se nel complesso i giovani che ripetono l anno nelle scuole secondarie di secondo grado rappresentano il 7,0 per cento degli iscritti, i ripetenti maschi sono l 8,6 per cento circa, mentre le ripetenti femmine sono pari al 5,3 per cento. Tali differenze di genere si rilevano in tutto il territorio nazionale (Tavola 7.2). Gli esiti degli scrutini e degli esami nelle scuole secondarie di primo e secondo grado vengono rilevati attraverso le indagini che il Ministero dell istruzione, dell università e della ricerca conduce presso le istituzioni scolastiche. La percentuale dei non ammessi alla classe successiva nella scuola secondaria di secondo grado risulta notevolmente superiore a quella che si registra nella secondaria di primo grado (13,7 per cento rispetto a 4,5 per cento) (Prospetto 7.1). La selezione scolastica è dunque decisamente più forte nelle scuole secondarie di secondo grado, in particolare nel primo anno di corso, dove la quota degli alunni non ammessi alla seconda classe è pari al 19,1 per cento. Nel percorso scolastico dello studente, infatti, il passaggio alle scuole secondarie di secondo grado rappresenta un momento in cui si possono riscontrare difficoltà di adattamento ad un nuovo ciclo di studi dovute ai cambiamenti nella metodologia didattica, nei contenuti e di tipo relazionale. L esame di Stato sostenuto al termine del terzo anno della scuola secondaria di primo grado costituisce la prima prova affrontata dagli studenti, il cui esito, come già accennato, è attualmente espresso in voti numerici. Nell anno scolastico in esame la percentuale di licenziati sugli ammessi, pari al 99,7 per cento, si mantiene pressoché invariata rispetto all anno precedente. Il 55,7 per cento degli alunni consegue il titolo con un voto uguale o inferiore al sette, mentre il 7,9 per cento supera l esame con il voto più elevato ( dieci ) (Prospetto 7.2). A conclusione del secondo ciclo di istruzione, il 97,9 per cento degli studenti ammessi a sostenere l esame di Stato consegue il diploma di istruzione secondaria superiore nel La riuscita all esame di Stato è più elevata tra gli studenti dei licei classici e scientifici (99,1 e 99,0 per cento), mentre è più bassa tra gli studenti dei licei linguistici (95,2 per cento), degli istituti tecnici (97,0 per cento) e degli istituti professionali (97,1 per cento). Le studentesse registrano tassi di successo più elevati, con il 98,3 per cento di diplomate rispetto al 97,4 per cento dei diplomati maschi; tale andamento differenziato tra i due generi si rileva in tutti gli indirizzi di studio e si presenta più accentuato tra i diplomati dei licei linguistici, sociopsicopedagogici e artistici (Prospetto 7.3). L aumento della scolarizzazione ha prodotto, nel corso degli anni, un costante innalzamento del livello di istruzione della popolazione italiana. La distribuzione della popolazione per titolo di studio, sesso ed età nel 2011 mostra come la quota di persone con qualifica o diploma di istruzione secondaria superiore sia cresciuta fino a raggiungere il 34,5 per cento e la quota relativa a chi possiede un titolo universitario fino all 11,2 per cento (Tavola 7.21). L incidenza degli individui che hanno al massimo la licenza elementare pari, nel complesso della popolazione, al 22,5 per cento risulta ormai estremamente bassa per le classi più giovani (1,7 per cento tra i giovani di anni) mentre è ancora rilevante tra la popolazione di età avanzata (65,2 per cento tra gli ultrasessantacinquenni). Le differenze di genere nei livelli di istruzione sono rilevanti in tutte le generazioni. In particolare, tra i giovani di anni la quota di diplomati è pari al 61,7 per cento per gli uomini e al 67,6 per cento per le donne. Tra i giovani di anni la percentuale di chi è in possesso di un titolo accademico è pari al 17,0 per cento tra gli uomini rispetto al 26,6 per cento tra le donne. Fra gli ultrasessantacinquenni, invece, gli uomini che hanno conseguito il diploma di scuola secondaria superiore o il titolo universitario sono, rispettivamente, il 13,3 per cento e il 6,8 per cento; le donne solo l 8,6 per cento e il 3,2 per cento. 179\n8 Annuario statistico italiano 2012 L università I giovani che nell anno accademico 2010/2011 si sono iscritti per la prima volta all università (Prospetto 7.4) sono poco più di 288 mila, circa unità in meno (-2,2 per cento) rispetto all anno precedente. Negli ultimi venti anni le immatricolazioni (Figura 7.1) hanno presentato un andamento discontinuo: ad una prima fase di crescita, durata fino all anno accademico 1993/1994, ha fatto seguito un periodo di costante riduzione fino al 1999/2000. A partire dal 2000/2001, con l introduzione dei nuovi corsi di laurea a seguito dell attuazione della riforma dei cicli accademici, si è registrato un continuo incremento. Dall anno accademico 2004/2005 è invece iniziata una nuova fase di flessione che nel 2010/2011 ha portato il numero delle nuove iscrizioni a un livello inferiore a quello rilevato alla fine degli anni Novanta, prima dell avvio della riforma. Nell anno accademico 2010/2011, accanto ai corsi di laurea del nuovo ordinamento (triennali, specialistici/magistrali biennali e specialistici/ magistrali a ciclo unico) coesistono ancora pochi corsi di studio (corsi di laurea e di diploma universitario) del vecchio ordinamento. Nel 2010/2011, in linea con l anno accademico precedente, la maggior parte delle immatricolazioni (82,9 per cento) si indirizza verso le lauree di durata triennale, il 16,3 per cento dei nuovi ingressi si orienta invece verso i corsi di laurea specialistica/magistrale a ciclo unico, mentre i corsi di laurea previsti dal precedente ordinamento e ancora in vigore raccolgono ormai solo lo 0,8 per cento del totale (nel corso di Scienze della formazione primaria afferente al gruppo insegnamento). Il calo delle immatricolazioni verificatosi rispetto all anno accademico precedente ha riguardato tutte le tipologie di corsi di laurea: -8,6 per cento per il vecchio ordinamento, -3,3 per cento per i corsi di laurea specialistica/magistrale a ciclo unico e -1,9 per cento per le lauree triennali (Prospetto 7.4). La popolazione universitaria, composta da studenti (Prospetto 7.4), risulta nel complesso sostanzialmente stabile rispetto all anno precedente (-1,0 per cento). Nel dettaglio per tipologia, si sono verificati incrementi di un certo rilievo nei corsi di laurea specialistica/magistrale a ciclo unico (+5,7) a fronte di rilevanti ed attese riduzioni degli iscritti ai corsi del vecchio ordinamento (-19,8 per cento per i corsi di laurea e -28,2 per cento per quelli di diploma universitario); essenzialmente stabili sono rimasti gli iscritti ai corsi di laurea di durata triennale (-0,5 per cento) e a quelli specialistici/magistrali biennali (-0,9). Nel 2010/2011 gli iscritti ai corsi universitari sono nel 61,2 per cento dei casi studenti di un corso di laurea di durata triennale e nel 32,9 di un corso specialistico/magistrale (biennale e a ciclo unico); gli iscritti ai corsi del vecchio ordinamento rappresentano il 5,9 per cento del totale. Nell anno solare 2010 sono circa 289 mila coloro che hanno conseguito un titolo in un corso universitario (Prospetto 7.4), quasi in meno rispetto all anno precedente (-1,3 per cento), a confermare il trend decrescente verificatosi, dopo anni di continua crescita, a partire dal In particolare, nel 2010 si osserva, come nell anno precedente, una forte riduzione dei laureati nei corsi di laurea del vecchio ordinamento (-28,6 per cento), a cui si contrappone un notevole incremento dei laureati nei corsi specialistici/ magistrali biennali (+9,4 per cento) e soprattutto in quelli a ciclo unico (+17,2 per cento). I laureati nei corsi triennali infine, che rappresentano più del 57 per cento del totale, fanno registrare una riduzione pari a -3,5 per cento. A dieci anni dall avvio della riforma, i corsi di studio afferenti al nuovo ordinamento sono la maggioranza: sono infatti , di cui di durata triennale, di tipo specialistico/magistrale biennale e 479 di tipo specialistico/magistrale a ciclo unico, contro i corsi del vecchio ordinamento, dei quali solo 27 risultano ancora attivi, ossia registrano ancora immatricolazioni nell anno accademico 2010/2011 (Prospetto 7.4). Le università con sede nel Nord del Paese raccolgono quasi il 38,7 per cento del totale delle iscrizioni, il 25,8 per cento degli studenti è iscritto in un ateneo del Centro ed il restante 35,5 per cento negli atenei del Mezzogiorno. Le iscrizioni per regione, essendo riferite alla collocazione geografica dell ateneo presso cui gli studenti sono iscritti, sono indicative della capacità 180\n9 7. Istruzione Prospetto 7.4 Immatricolati, iscritti, laureati e numero di corsi universitari per tipologia di corso - Anno accademico 2010/2011 Vecchio ordinamento Diploma (a) Laurea Laurea (di durata triennale) Nuovo ordinamento Laurea specialistica o magistrale Laurea specialistica o magistrale a ciclo unico Immatricolati (b) Variazione sull anno precedente - -8,6-1,9 - -3,3-2,2 Composizione - 0,8 82,9-16,3 100,0 Iscritti Variazione sull anno precedente -28,2-19,8-0,5-0,9 5,7-1,0 Composizione.. 5,9 61,2 15,6 17,3 100,0 Laureati Variazione sull anno precedente -18,8-28,6-3,5 9,4 17,2-1,3 Composizione.. 6,9-57,2 28,0 7,9 100,0 Corsi totali di cui: Attivi (c) Fonte: Corsi di diploma universitario (E), Corsi di laurea (E) (a) Incluse le scuole dirette a fini speciali. (b) I dati si riferiscono esclusivamente agli immatricolati per la prima volta al sistema universitario. Sono, quindi, esclusi coloro che vengono immatricolati al primo anno avendo già interrotto o concluso un altro corso accademico. Per tale motivo, tra gli immatricolati non sono compresi i neo iscritti ai corsi di laurea specialistica che, secondo definizione, non sono da considerarsi immatricolati. (c) Sono compresi solo quei corsi del vecchio ordinamento che nell anno accademico di riferimento hanno registrato immatricolazioni. Figura 7.1 Immatricolati all università e laureati (a) per anno accademico (in migliaia) - Anni accademici dal 1990/1991 al 2010/ Immatricolati Laureati (a) Sono inclusi anche quanti hanno conseguito il titolo di diploma universitario e di scuola diretta a fini speciali. di attrazione degli atenei ma non dell effettiva partecipazione agli studi universitari dei giovani delle varie regioni, soprattutto considerato che le università del Nord-Centro risultano più numerose di quelle del Mezzogiorno e che la mobilità territoriale degli studenti universitari è piuttosto elevata. I tassi di iscrizione per regione di residenza (iscritti all università giovani di anni residenti nella regione) mostrano come la partecipazione agli studi universitari (Tavola 7.11) sia particolarmente elevata per i giovani residenti in Abruzzo e in Molise (53,3 in ambo i casi), Basilicata (52,3), Calabria (48,1) e Lazio (45,3); le più basse incidenze di studenti universitari si riscontrano invece in Trentino-Alto Adige (25,6), Lombardia (30,9), Veneto (34,4) ed Emilia Romagna (34,6). 181\n10 Annuario statistico italiano 2012 Per quanto riguarda le scelte delle aree disciplinari, le iscrizioni nei corsi di laurea triennali si concentrano soprattutto nei gruppi economico-statistico (16,8 per cento), ingegneria (13,7 per cento) e politico-sociale (12,8 per cento) (Tavola 7.6). Sono questi stessi settori ad attrarre anche le più elevate percentuali di iscrizioni ai corsi di laurea specialistica/magistrale biennale (Tavola 7.7); da sottolineare come il numero maggiore di iscrizioni si registri in questo caso per il gruppo ingegneria (17,9 per cento) seguito da quello economico-statistico (17,1 per cento). I corsi di laurea specialistici/magistrali a ciclo unico, presenti solo in alcune aree disciplinari (Tavola 7.8), raccolgono le quote maggiori di iscrizioni nei gruppi giuridico (49,5 per cento) e medico (21,5 per cento). Infine, tra i corsi di laurea del vecchio ordinamento (Tavola 7.9), le quote più elevate si riscontrano soprattutto per i gruppi insegnamento (27,5 per cento) che ancora prevede immatricolazioni e giuridico (21,9 per cento). Nel 2010/2011, il rapporto tra immatricolati all università e diplomati di scuola secondaria di secondo grado dell anno scolastico 2009/2010 è risultato pari al 61,3 per cento, inferiore di due punti percentuali rispetto all anno precedente (Tavola 7.11). Il più elevato tasso di passaggio si rileva per i residenti nel Centro del Paese con 66,5 diplomati su 100, contro i 62,5 del Nord e i 58,2 del Mezzogiorno. Tale indicatore, dopo aver fatto registrare una forte crescita nei primi due anni di avvio della riforma (fino a raggiungere il 72,6 per cento nel 2003/2004), è andato poi progressivamente riducendosi. Anche i tassi di conseguimento delle lauree, dopo gli incrementi conseguenti all attivazione dei corsi del nuovo ordinamento, hanno fatto registrare una flessione negli ultimi anni (Tavola 7.11). In particolare, il tasso di conseguimento delle lauree triennali e a ciclo unico che misura la quota di venticinquenni che hanno conseguito almeno un titolo di formazione universitaria è pari al 31,6 per cento nel 2010, livello che, nonostante il costante calo degli ultimi anni, rimane ancora ben al di sopra di quello che caratterizzava il periodo pre-riforma (nel 2000 l indicatore era pari al 19,8 per cento). Il tasso di conseguimento delle lauree di durata da quattro a sei anni e delle lauree specialistiche biennali indicatore della quota di venticinquenni che hanno completato un percorso di formazione universitaria lungo è invece pari al 18,8 per cento nel 2010, valore solo di poco superiore a quello registrato negli anni precedenti alla riforma (17,4 per cento nel 2000). A livello di genere, le donne mostrano una maggiore propensione rispetto agli uomini a proseguire gli studi oltre la scuola secondaria: le diplomate che si iscrivono a un corso universitario sono circa 67 su 100, i diplomati quasi 56. La percentuale di iscrizioni femminili più elevata nei corsi di laurea a ciclo unico (68,1 per cento per i corsi del vecchio ordinamento e 61 per cento per quelli specialistici/magistrali) che non in quelli triennali (55,1 per cento) e specialistici/magistrali biennali (56,5 per cento) risulta variare molto in funzione del settore disciplinare. L incidenza di donne tra gli iscritti è minima nei gruppi difesa e sicurezza (con percentuali che vanno, a seconda del tipo di corso, dal 13,7 per cento al 18,1 per cento) e ingegneria (dal 18,1 per cento al 22,7 per cento) e massima nei gruppi insegnamento e linguistico (con percentuali di presenze femminili superiori all 80 per cento in tutte le tipologie di corsi). Le donne tendono anche a portare a termine il percorso accademico più frequentemente degli uomini: infatti il tasso di conseguimento femminile delle lauree di durata triennale e a ciclo unico è del 37,8 per cento (contro il 25,5 degli uomini), mentre quello relativo ai percorsi lunghi è del 22,6 per cento (contro il 15,1 degli uomini). Nell ambito dell istruzione terziaria extra-universitaria, i corsi afferenti all Alta Formazione Artistica e Musicale (Afam) comprendono, nell anno accademico 2010/2011, circa iscritti nel complesso (Tavola 7.12). L attrazione più forte risulta quella esercitata dalle Accademie di belle arti, che raccolgono quasi il 60 per cento di tutti gli iscritti agli istituti Afam. La partecipazione femminile, pari globalmente al 57,4 per cento, è nettamente più elevata nell Accademia nazionale di danza e, al contrario, ben più ontenuta nei Conservatori musicali. 182\n11 7. Istruzione La transizione istruzione-lavoro Per saperne di più... ISTAT. I percorsi di studio e di lavoro dei diplomati: indagini 2004 e Roma: (Informazioni, n. 4). L inserimento professionale dei giovani in possesso di un diploma di scuola secondaria di secondo grado e di una laurea viene rilevato dall Istat attraverso un sistema integrato di indagini finalizzate all analisi dei percorsi di istruzione-lavoro. 4 L obiettivo principale delle indagini del sistema è effettuare un analisi comparativa del rendimento dei diversi titoli di studio sul mercato del lavoro, così da fornire uno strumento utile per valutare l efficacia del sistema di istruzione superiore nel suo complesso. Le indagini sulla transizione istruzione-lavoro hanno una cadenza triennale e sono condotte su singole leve di studenti intervistati con tecnica C.a.t.i. (Computer assisted telephone interviewing) a circa tre anni dal conseguimento del titolo. Recentemente il sistema si è arricchito di una nuova indagine: tra la fine del 2009 e l inizio del 2010, infatti, si è svolta per la prima volta l indagine sull inserimento professionale dei dottori di ricerca. La rilevazione che, a differenza delle altre è di tipo totale, ha riguardato le due coorti di dottori di ricerca che hanno conseguito il titolo nel 2004 e nel 2006, intervistati dunque a circa tre e cinque anni di distanza. I dati di seguito riportati si riferiscono alle indagini realizzate nel 2011 su diplomati e laureati dell anno 2007 (rispettivamente quinta e ottava edizione) e alla prima edizione di quella sui dottori di ricerca. Percorsi di studio e di lavoro dei diplomati Nel 2011, a poco più di tre anni dal conseguimento del diploma di istruzione secondaria superiore, il 48,8 per cento dei diplomati del 2007 svolge un attività lavorativa, il 16,2 per cento è in cerca di un occupazione e il 31,5 per cento è impegnato esclusivamente negli studi universitari (Tavola 7.13). 5 Il percorso di studi secondari superiori influenza fortemente i successivi processi decisionali circa il proseguimento degli studi e/o l ingresso nel mercato del lavoro. La scelta universitaria coinvolge maggiormente i diplomati dei licei. È, infatti, il 60,8 per cento di questi a dichiararsi, nel 2011, studente a tempo pieno. Significativamente diverse sono le scelte dei giovani che hanno concluso una formazione scolastica più professionalizzante: tra i diplomati degli istituti tecnici e professionali sono più contenute le quote di quanti proseguono gli studi (rispettivamente il 19,9 per cento e il 6,7 per cento). Con riferimento alla partecipazione al mercato del lavoro nei tre anni successivi al diploma, la percentuale più elevata di occupati si registra tra i diplomati provenienti dalle scuole che offrono una formazione maggiormente orientata al mondo del lavoro, ossia gli istituti professionali (69,5 per cento) e tecnici (60,1 per cento), mentre quella minima si riscontra tra i diplomati dei licei (24,7 per cento). La quota degli occupati maschi supera di 11 punti percentuali quella delle femmine (54,7 per cento contro 43 per cento): le donne, infatti, dopo il diploma, manifestano una maggiore inclinazione a proseguire gli studi (35,2 per cento rispetto al 27,8 per cento dei maschi). A livello territoriale si osserva una riduzione della quota di occupati passando dal nord al sud: dal 60 per cento circa rilevato nelle regioni settentrionali, si scende al 51,9 per cento nelle regioni del Centro e al 39,5 per cento nelle regioni del Mezzogiorno, dove si rileva anche la percentuale più elevata di diplomati in cerca di lavoro (pari al 23 per cento circa). La quota di diplomati che si dedicano esclusivamente allo studio non presenta, invece, variazioni rilevanti a livello territoriale. L inserimento professionale dei laureati Nel 2011, a circa quattro anni dal titolo, lavora il 69,4 per cento dei laureati in corsi a ciclo unico (del vecchio e nuovo ordinamento), il 69,3 per cento dei laureati in corsi di durata triennale e l 82,1 per cento dei laureati in corsi specialistici biennali (Tavole 7.14, 7.15 e 7.16). 4 Fino al 2002 faceva parte del sistema integrato anche l indagine sull inserimento professionale dei diplomati universitari, che non è stata più ripetuta a causa della chiusura dei corsi di diploma prevista dalla riforma degli ordinamenti didattici. 5 L analisi considera il processo di transizione al mondo del lavoro dei giovani in possesso del solo diploma di scuola secondaria di secondo grado. Non sono inclusi, pertanto, i diplomati del 2007 che nel 2011 hanno già conseguito un titolo universitario, poiché la condizione occupazionale potrebbe essere influenzata dal possesso di un titolo di studio di livello superiore. 183\n12 Annuario statistico italiano 2012 Per saperne di più... ISTAT. I laureati e il mercato del lavoro inserimento professionale dei laureati: indagine Roma: (Informazioni, n. 3). Tra i corsi a ciclo unico risultano maggiormente occupati (quote maggiori o uguali all 85 per cento) i laureati dei gruppi ingegneria, insegnamento e chimico-farmaceutico; i livelli più bassi di occupazione (appena 30 per cento) si riscontrano invece per i laureati del gruppo medico i quali, tuttavia, in oltre il 60 per cento dei casi, sono impegnati in attività formative retribuite (Tavola 7.14). Tra le lauree triennali, i migliori esiti si riscontrano per laureati nei corsi afferenti alle classi delle professioni sanitarie infermieristiche e ostetriche (con oltre il 90 per cento di occupati) mentre le quote più basse (circa 45 per cento) riguardano i laureati dei gruppi geo-biologico e giuridico (Tavola 7.15). Per quanto riguarda le lauree specialistiche biennali, infine, le quote più elevate di occupazione, superiori al 90 per cento, si osservano per i laureati dei gruppi difesa e sicurezza, medico, ingegneria ed economicostatistico mentre il gruppo geo-biologico presenta la situazione più critica, con solo il 55 per cento di occupazione (Tavola 7.16). Le laureate mostrano più difficoltà rispetto agli uomini: lo svantaggio femminile, evidente per tutte le tipologie di laurea, è mostrato dai livelli di occupazione delle donne sistematicamente più bassi di quelli maschili a fronte di quote di persone in cerca di lavoro sempre più elevate rispetto a quelle degli uomini. Considerando le differenze territoriali, particolari criticità si evidenziano per coloro che al momento dell intervista vivono abitualmente nel Mezzogiorno; la situazione più critica è quella mostrata dai laureati nei corsi triennali che a quattro anni dalla laurea sono in cerca di occupazione in oltre il 27 per cento dei casi (Tavola 7.18). L inserimento professionale dei dottori di ricerca Per saperne di più... ISTAT. La formazione del personale nelle imprese: anno Roma: (Tavole di dati). A circa tre anni dal conseguimento del dottorato, il 92,8 per cento di coloro che hanno conseguito il titolo nel 2006 svolge un attività lavorativa (Tavola 7.20); la quota di occupati sale al 94,2 per cento tra i dottori del 2004 (intervistati quindi a cinque anni dal titolo). Sia tra i dottori a tre anni dal dottorato che tra quelli a cinque anni si riscontra una consistente quota di persone occupate da prima del conseguimento del titolo: rispettivamente il 29,7 per cento e il 24,6 per cento. I livelli di occupazione variano a seconda dei diversi ambiti disciplinari. In particolare, a tre anni dal conseguimento del titolo, quanti hanno portato a termine il dottorato nell area dell ingegneria industriale e dell informazione fanno registrare la quasi totale occupazione (oltre il 97 per cento lavora); la quota di occupati tra i dottori di ricerca del 2006 è invece relativamente più contenuta nei corsi afferenti alle scienze storiche, filosofiche, pedagogiche e psicologiche (88,2 per cento), alle scienze dell antichità, filologico-letterarie e storico-artistiche (89,0 per cento) e alle scienze politiche e sociali (89,5 per cento). La situazione di questi raggruppamenti si allinea a quella degli altri se si passa a considerare una distanza dal titolo di cinque anni. Infatti, per i dottori del 2004 la quota di occupati per area disciplinare varia da un minimo del 91,4 per cento (scienze biologiche e scienze agrarie e veterinarie) ad un massimo del 98,6 per cento (scienze fisiche). L analisi in un ottica di genere fa emergere nel complesso una situazione relativamente più favorevole per gli uomini rispetto alle donne; il divario tra i sessi è meno marcato tra quanti hanno conseguito il dottorato più recentemente (2006) rispetto a coloro che hanno ottenuto il titolo nel A livello territoriale, per entrambe le leve, al Nord si riscontrano le condizioni occupazionali più favorevoli (94,8 e 96,1 per cento per i dottori del 2006 e del 2004 rispettivamente); la situazione appare invece relativamente meno favorevole nel Mezzogiorno (90,2 e 90,7 per cento). Coloro che, al momento dell intervista si trovano all estero (circa il 7 per cento del totale, per lo più in Francia, Stati Uniti d America e Regno Unito) mostrano dei livelli di occupazione analoghi a quelli dei dottori di ricerca che vivono nel Nord del Paese. In particolare, quanti vivono all estero presentano quote decisamente più elevate di occupazione in lavori iniziati dopo il conseguimento del dottorato (83,1 e 84,5 per cento a tre e cinque anni dal titolo, contro una media nazionale del 61,4 e del 68,6 per cento rispettivamente). 184\n13 7. Istruzione Tavola Scuole, classi e alunni delle scuole dell infanzia, primarie e secondarie di primo grado per regione - Anno scolastico 2010/2011 ANNI SCOLASTICI REGIONI Scuole dell infanzia Scuole primarie Scuole secondarie di primo grado Scuole Sezioni Bambini Scuole Classi Alunni Scuole Classi Alunni 2006/ / / / ANNO SCOLASTICO 2010/ PER REGIONE Piemonte Valle d Aosta/Vallée d Aoste Liguria Lombardia Trentino-Alto Adige/Südtirol Bolzano/Bozen Trento Veneto Friuli-Venezia Giulia Emilia-Romagna Toscana Umbria Marche Lazio Abruzzo Molise Campania Puglia Basilicata Calabria Sicilia Sardegna Nord Centro Mezzogiorno ITALIA Fonte: Scuole dell infanzia statali e non statali (E); Scuole primarie statali e non statali (E); Scuole secondarie di primo grado statali e non statali (E) 185\n14 Annuario statistico italiano 2012 Tavola Scuole, classi e studenti delle scuole secondarie di secondo grado per regione - Anno scolastico 2010/2011 Studenti Ripetenti ANNI SCOLASTICI REGIONI Scuole Classi Numero Per classe In scuole statali iscritti in complesso (a) Femmine sul totale () Per 100 iscritti in totale Femmine iscritte 2006/ ,3 94,6 48,9 6,3 4,4 2007/ ,8 94,5 49,0 7,0 5,0 2008/ ,8 94,3 49,0 7,7 5,8 2009/ ,9 94,3 49,0 7,1 5,3 ANNO SCOLASTICO 2010/ PER REGIONE Piemonte ,2 95,5 49,7 6,3 4,6 Valle d Aosta/Vallée d Aoste ,5 95,4 51,1 8,5 6,8 Liguria ,5 94,1 49,1 7,8 6,8 Lombardia ,6 90,6 49,3 7,1 5,6 Trentino-Alto Adige/Südtirol ,4 94,0 53,7 5,8 4,0 Bolzano/Bozen (b) ,2 93,4 54,9 5,8 4,1 Trento ,5 94,6 52,5 5,7 3,9 Veneto ,7 94,5 49,2 6,3 4,4 Friuli-Venezia Giulia ,6 97,3 48,4 6,8 4,8 Emilia-Romagna ,1 97,1 48,6 6,9 5,0 Toscana ,1 97,8 48,6 7,5 5,6 Umbria ,5 98,5 48,4 5,7 4,4 Marche ,2 97,2 48,5 5,5 3,8 Lazio ,0 93,4 48,6 6,9 5,4 Abruzzo ,4 95,3 48,3 6,9 4,7 Molise ,5 99,6 48,9 6,5 3,8 Campania ,1 91,4 48,3 6,8 5,2 Puglia ,5 97,9 48,6 6,5 4,8 Basilicata ,9 97,1 48,2 6,0 4,3 Calabria ,8 98,0 48,6 5,5 3,8 Sicilia ,5 92,5 49,0 8,0 6,4 Sardegna ,7 98,0 49,1 13,2 10,3 Nord ,4 89,6 49,4 6,8 5,1 Centro ,0 95,6 48,6 6,8 5,2 Mezzogiorno ,7 94,5 48,6 7,3 5,5 ITALIA ,0 92,8 48,9 7,0 5,3 Fonte: Scuole secondarie di secondo grado statali e non statali (E) (a) Per le scuole della regione Valle d Aosta e delle province autonome di Bolzano e di Trento il dato si riferisce alle scuole equiparate alle statali. (b) Per la provincia autonoma di Bolzano i dati sono di fonte Astat - Istituto provinciale di statistica. A partire dall a.s. 2010/11 i dati non comprendono più gli iscritti ai corsi di Istruzione e formazione professionale (riportati nella tavola 7.4). 186\n15 7. Istruzione Tavola Indicatori dell istruzione secondaria di secondo grado per sesso e regione - Anno scolastico 2010/2011 ANNI SCOLASTICI REGIONI Tasso di partecipazione al Diplomati persone di 19 Tasso di scolarità (a) sistema di istruzione e formazione anni (c) (b) M F MF M F MF M F MF 2006/ ,1 93,4 92, ,0 79,9 74,3 2007/ ,5 93,9 93, ,3 78,9 74,0 2008/ ,9 93,5 92, ,1 77,8 72,8 2009/ ,4 93,2 92, ,5 78,4 73,8 ANNO SCOLASTICO 2010/ PER REGIONE Piemonte 83,2 88,5 85,8 95,8 97,0 96,4 63,1 75,5 69,1 Valle d Aosta/Vallée d Aoste 84,4 95,8 89,9 87,4 98,4 92,7 70,6 87,0 78,5 Liguria 86,9 92,4 89,6 94,0 96,3 95,1 63,1 73,1 67,9 Lombardia 80,4 84,8 82,5 92,6 93,1 92,8 58,8 71,2 64,8 Trentino-Alto Adige/Südtirol 69,4 85,0 77,0 93,2 98,5 88,3 55,8 77,1 66,1 Bolzano/Bozen 63,7 81,9 72,5 89,4 96,8 82,4 47,8 70,1 58,7 Trento 75,4 88,3 81,7 97,3 100,3 94,5 64,4 84,9 74,2 Veneto 87,0 90,3 88,6 96,8 97,2 97,0 64,6 76,3 70,3 Friuli-Venezia Giulia 91,4 92,3 91,9 100,7 99,7 100,2 66,9 76,8 71,8 Emilia-Romagna 91,1 94,5 92,7 99,8 99,1 99,4 64,3 77,9 70,8 Toscana 85,3 89,1 87,1 98,4 98,7 98,6 66,8 77,7 72,1 Umbria 95,3 94,8 95,1 96,8 96,2 96,5 69,0 80,9 74,7 Marche 97,7 92,3 95,1 100,1 100,8 100,4 77,1 88,3 82,5 Lazio 92,9 93,7 93,3 96,9 96,9 96,9 74,6 82,1 78,2 Abruzzo 97,7 96,1 96,9 98,5 96,5 97,5 76,8 84,0 80,3 Molise 100,5 99,2 99,9 100,9 100,0 100,4 73,6 86,1 79,5 Campania 92,7 90,9 91,9 96,4 93,5 95,0 88,5 81,7 85,2 Puglia 95,7 96,4 96,1 97,2 97,2 97,2 71,3 80,6 75,8 Basilicata 103,4 102,4 102,9 104,3 102,9 103,6 83,4 95,0 89,1 Calabria 90,8 90,6 90,7 97,8 96,8 97,3 76,7 86,6 81,5 Sicilia 88,1 89,3 88,7 94,2 93,4 93,8 67,3 76,2 71,6 Sardegna 98,9 102,8 100,8 98,9 102,8 100,8 56,9 75,0 65,6 Nord 84,0 88,6 86,2 95,1 96,1 95,6 61,9 74,5 68,0 Centro 91,5 92,2 91,9 97,7 97,9 97,8 72,3 81,6 76,8 Mezzogiorno 93,0 93,0 93,0 96,7 95,6 96,1 75,7 80,7 78,1 ITALIA 88,9 91,1 90,0 96,2 96,1 96,2 69,5 78,4 73,8 Fonte: Scuole secondarie di secondo grado statali e non statali (E) (a) Il tasso di scolarità, calcolato come rapporto tra gli iscritti alla scuola secondaria di secondo grado e la popolazione di anni, può assumere valori superiori a 100 per la presenza di ripetenze, anticipi di frequenza o di studenti residenti in altre regioni. (b) Il tasso di partecipazione al sistema di istruzione e formazione viene calcolato rapportando il totale degli iscritti alla scuola secondaria superiore di II grado e ai Percorsi IFP (Istruzione e formazione professionale), alla popolazione anni. Può assumere valori superiori a 100 per la presenza di ripetenze, anticipi di frequenza o di studenti residenti in altre regioni. (c) I dati si riferiscono all anno scolastico 2009/\n16 Annuario statistico italiano 2012 Tavola Allievi iscritti ai percorsi triennali di Istruzione e formazione professionale (Ifp) per sesso, tipo di percorso e regione - Anno formativo 2010/2011 Allievi iscritti Di cui allievi stranieri (a) Tipo di Percorso REGIONI M F MF sul totale iscritti Istituzioni Formative Istituzioni scolastiche Piemonte , Valle D Aosta/Vallée d Aoste ,5-154 Liguria , Lombardia , Trentino-Alto Adige/Südtirol , Bolzano/Bozen , Trento , Veneto , Friuli-Venezia Giulia Emilia-Romagna , Toscana (b) , Umbria , Marche(b) , Lazio , Abruzzo , Molise , Campania (c) Puglia , Basilicata , Calabria (b) , Sicilia Sardegna Nord (d) Centro (d) Mezzogiorno (d) ITALIA , Fonte: Isfol (a) Per allievi di cittadinanza straniera si intendono i ragazzi, sia nati in Italia che all estero, che hanno entrambi i genitori stranieri. (b) I dati e le incidenze percentuali relative agli allievi stranieri si riferiscono all a.f. 2009/2010. (c) I dati per genere sono stimati. (d) I dati e le incidenze percentuali per le ripartizioni, relative agli stranieri, non sono stati forniti per l indisponibilità dei dati relativi a tutte le regioni per l a.f. 2010/\n17 7. Istruzione Tavola Alunni di cittadinanza straniera iscritti nelle scuole dell infanzia, primarie e secondarie di primo e secondo grado per regione - Anno scolastico 2010/2011 REGIONI Scuole dell infanzia sul totale iscritti Scuole primarie sul totale iscritti Scuole secondarie di I grado sul totale iscritti Scuole secondarie di II grado sul totale iscritti Piemonte , , , ,7 Valle d Aosta/Vallée d Aoste , , , ,2 Liguria , , , ,4 Lombardia , , , ,0 Trentino-Alto Adige/Südtirol , , , ,7 Bolzano/Bozen , , , ,2 Trento , , , ,2 Veneto , , , ,1 Friuli-Venezia Giulia , , , ,7 Emilia-Romagna , , , ,7 Toscana , , , ,0 Umbria , , , ,2 Marche , , , ,0 Lazio , , , ,5 Abruzzo , , , ,4 Molise 218 2, , , ,1 Campania , , , ,3 Puglia , , , ,5 Basilicata 327 2, , , ,3 Calabria , , , ,3 Sicilia , , , ,5 Sardegna 730 1, , , ,3 Nord , , , ,1 Centro , , , ,9 Mezzogiorno , , , ,7 ITALIA , , , ,8 Fonte: Scuole dell infanzia statali e non statali (E); Scuole primarie statali e non statali (E); Scuole secondarie di primo grado statali e non statali (E); Scuole secondarie di secondo grado statali e non statali (E) 189\n18 Annuario statistico italiano 2012 Tavola Immatricolati, iscritti e laureati ai corsi di laurea (di durata triennale) per gruppo di corsi e regione - Anno accademico 2010/2011 Immatricolati (a) Iscritti Laureati (b) ANNI ACCADEMICI GRUPPI DI CORSI REGIONI Variazione sull anno precedente Femmine immatricolati Femmine iscritti Fuori corso iscritti Femmine laureati Laureati fuori corso laureati 2006/ ,3 54, ,7 31, ,3 49,6 2007/ ,9 54, ,8 33, ,3 52,3 2008/ ,6 55, ,2 34, ,7 54,3 2009/ ,3 54, ,2 33, ,1 57,2 ANNO ACCADEMICO 2010/ PER GRUPPO DI CORSI Gruppo scientifi co ,9 30, ,1 36, ,6 62,5 Gruppo chimico- farmaceutico ,6 58, ,4 33, ,7 60,2 Gruppo geo-biologico ,7 63, ,7 35, ,0 63,7 Gruppo medico ,1 66, ,7 15, ,9 16,8 Gruppo ingegneria ,7 21, ,5 35, ,9 66,0 Gruppo architettura ,6 50, ,8 36, ,7 62,4 Gruppo agrario ,1 46, ,4 34, ,5 70,6 Gruppo economico-statistico ,3 47, ,7 31, ,6 54,7 Gruppo politico-sociale ,5 63, ,9 32, ,8 59,6 Gruppo giuridico ,6 49, ,0 52, ,2 82,1 Gruppo letterario ,0 68, ,6 36, ,9 65,0 Gruppo linguistico ,8 81, ,1 31, ,7 61,1 Gruppo insegnamento ,2 89, ,0 35, ,0 62,1 Gruppo psicologico ,7 75, ,7 30, ,0 57,3 Gruppo educazione fi sica ,5 31, ,5 29, ,6 56,9 Gruppo difesa e sicurezza 394-5,3 21, ,1 4, ,0 5, ,9 54, ,1 32, ,1 56,1 PER REGIONE (c) Piemonte ,1 52, ,8 31, ,9 54,2 Valle d Aosta/Vallée d Aoste ,4 77, ,0 34, ,9 49,7 Liguria ,6 55, ,5 24, ,7 47,4 Lombardia ,2 54, ,9 24, ,0 41,0 Trentino-Alto Adige/Südtirol ,7 54, ,6 23, ,5 46,8 Bolzano/Bozen ,2 64, ,0 19, ,8 50,2 Trento ,5 52, ,4 23, ,5 45,9 Veneto ,2 58, ,1 28, ,9 55,7 Friuli-Venezia Giulia ,6 53, ,0 30, ,4 49,8 Emilia-Romagna ,9 54, ,5 28, ,8 51,0 Toscana ,4 54, ,3 37, ,0 58,3 Umbria ,3 54, ,9 34, ,7 54,8 Marche ,4 53, ,0 32, ,0 57,4 Lazio ,7 51, ,6 30, ,7 54,3 Abruzzo ,5 55, ,5 34, ,2 60,9 Molise ,9 50, ,0 27, ,0 54,7 Campania ,7 55, ,3 38, ,1 68,6 Puglia ,4 56, ,9 37, ,1 59,4 Basilicata ,0 50, ,5 43, ,5 60,7 Calabria ,5 55, ,5 41, ,3 68,9 Sicilia ,7 58, ,6 41, ,6 76,6 Sardegna ,1 59, ,6 38, ,0 72,0 Nord ,2 54, ,8 27, ,1 48,3 Centro ,2 52, ,6 32, ,9 55,7 Mezzogiorno ,4 56, ,4 38, ,4 67,9 ITALIA ,9 54, ,1 32, ,1 56,1 Fonte: Corsi di laurea (E) (a) I dati si riferiscono esclusivamente agli immatricolati per la prima volta al sistema universitario. Sono, quindi, esclusi coloro che vengono immatricolati al primo anno avendo già interrotto o concluso un altro corso accademico. (b) Per l anno accademico t/t+1 i laureati si riferiscono all anno solare t. (c) Le regioni si riferiscono alla collocazione geografica della sede didattica universitaria in cui si svolge il corso. 190\n19 7. Istruzione Tavola Iscritti per la prima volta, iscritti e laureati ai corsi di laurea specialistica/magistrale biennale per gruppo di corsi e regione - Anno accademico 2010/2011 ANNI ACCADEMICI GRUPPI DI CORSI REGIONI Iscritti per la prima volta nell anno accademico di riferimento (a) Variazione sull anno precedente Femmine immatricolati Iscritti Femmine iscritti Fuori corso iscritti Laureati (b) Femmine laureati Laureati fuori corso laureati 2006/ ,3 56, ,8 15, ,9 22,5 2007/ ,4 57, ,4 21, ,1 32,8 2008/ ,0 57, ,6 27, ,3 41,9 2009/ ,6 56, ,5 29, ,9 47,4 ANNO ACCADEMICO 2010/ PER GRUPPO DI CORSI Gruppo scientifi co ,8 35, ,5 32, ,5 53,6 Gruppo chimico-farmaceutico ,6 49, ,6 18, ,4 35,3 Gruppo geo-biologico , ,8 22, ,0 36,8 Gruppo medico ,1 69, ,0 13, ,3 11,1 Gruppo ingegneria ,8 24, ,7 40, ,5 64,1 Gruppo architettura ,1 52, ,5 41, ,8 66,0 Gruppo agrario ,5 39, ,7 26, ,3 43,2 Gruppo economico-statistico ,8 52, ,0 22, ,2 35,3 Gruppo politico-sociale ,1 66, ,2 31, ,6 49,3 Gruppo giuridico 38-97,0 73, ,1 77, ,9 54,2 Gruppo letterario ,2 69, ,8 33, ,5 57,1 Gruppo linguistico ,2 87, ,4 28, ,9 53,0 Gruppo insegnamento ,7 89, ,2 32, ,2 51,2 Gruppo psicologico ,6 83, ,7 30, ,4 53,7 Gruppo educazione fi sica ,9 41, ,3 20, ,2 28,7 Gruppo difesa e sicurezza ,1 14, ,7 3, ,9 8, ,1 57, ,5 31, ,2 49,3 PER REGIONE (c) Piemonte ,3 47, ,5 50, ,8 54,1 Valle d Aosta/Vallée d Aoste 45 45,2 75, ,1 23, ,9 27,8 Liguria ,5 55, ,0 24, ,8 38,8 Lombardia ,2 54, ,2 22, ,0 35,2 Trentino-Alto Adige/Südtirol ,1 49, ,5 31, ,3 66,7 Bolzano/Bozen ,6 46, ,9 21, ,7 62,9 Trento ,9 49, ,9 31, ,7 62,7 Veneto ,1 59, ,0 34, ,6 49,5 Friuli-Venezia Giulia ,4 53, ,2 31, ,4 44,6 Emilia-Romagna ,0 55, ,5 26, ,9 54,4 Toscana ,3 57, ,7 42, ,8 49,3 Umbria ,0 60, ,8 32, ,2 56,5 Marche ,8 56, ,0 32, ,1 52,4 Lazio ,7 57, ,5 28, ,4 51,9 Abruzzo ,0 64, ,2 31, ,4 44,2 Molise 368-8,7 60, ,1 27, ,9 56,0 Campania ,3 59, ,4 32, ,8 42,8 Puglia ,6 68, ,7 33, ,8 73,9 Basilicata ,9 51, ,1 36, ,9 56,8 Calabria ,9 55, ,2 35, ,7 51,1 Sicilia ,1 63, ,0 33, ,7 54,3 Sardegna ,5 63, ,5 37, ,5 46,4 Nord ,5 53, ,4 37, ,5 46,4 Centro ,6 55, ,3 34, ,6 50,9 Mezzogiorno ,1 55, ,4 30, ,0 52,2 ITALIA ,1 57, ,5 31, ,2 49,3 Fonte: Corsi di laurea (E) (a) I dati si riferiscono a coloro che si sono iscritti per la prima volta ai corsi di laurea specialistica/magistrale biennale nell anno accademico di riferimento. Sono pertanto esclusi quanti si iscrivono al primo anno essendo già stati iscritti ad altri corsi di secondo livello in anni precedenti. (b) Per l anno accademico t/t+1 i laureati si riferiscono all anno solare t. (c) Le regioni si riferiscono alla collocazione geografica della sede didattica universitaria in cui si svolge il corso. 191\n20 Annuario statistico italiano 2012 Tavola Immatricolati, iscritti e laureati ai corsi di laurea specialistica/magistrale a ciclo unico per gruppo di corsi e regione - Anno accademico 2010/2011 ANNI ACCADEMICI GRUPPI DI CORSI REGIONI Immatricolati (a) Iscritti Laureati (b) Variazione sull anno precedente Femmine immatricolati Femmine iscritti Fuori corso iscritti Femmine laureati Laureati fuori corso laureati 2005/ ,3 60, ,7 18, ,1 46,4 2006/ ,8 60, ,5 14, ,7 46,6 2007/ ,7 61, ,7 14, ,3 45,0 2008/ ,1 61, ,5 18, ,2 41,2 2009/ ,5 61, ,3 21, ,5 48,0 ANNO ACCADEMICO 2010/ PER GRUPPO DI CORSI Gruppo chimico-farmaceutico ,1 71, ,6 26, ,5 65,4 Gruppo medico ,5 49, ,2 19, ,5 33,8 Gruppo architettura ,5 53, ,2 31, ,2 83,4 Gruppo agrario ,8 62, ,3 39, ,9 69,8 Gruppo giuridico ,8 61, ,5 19, ,9 56, ,3 61, ,0 22, ,9 54,1 PER REGIONE (c) Piemonte ,2 61, ,6 19, ,5 45,5 Valle d Aosta/Vallée d Aoste Liguria ,5 60, ,2 11, ,8 26,0 Lombardia ,0 62, ,9 17, ,6 44,7 Trentino-Alto Adige/Südtirol 510 0,4 61, ,3 27, ,2 75,3 Bolzano/Bozen Trento 510 0,4 61, ,3 27, ,2 75,3 Veneto ,0 59, ,2 22, ,7 56,1 Friuli-Venezia Giulia 665-4,5 62, ,1 13, ,7 38,3 Emilia-Romagna ,9 63, ,3 21, ,1 53,7 Toscana ,8 63, ,1 22, ,6 57,3 Umbria ,8 62, ,9 26, ,3 46,2 Marche ,8 59, ,5 25, ,7 64,3 Lazio ,1 57, ,1 21, ,7 53,2 Abruzzo ,8 64, ,7 24, ,9 65,6 Molise 193-4,5 67, ,0 27, ,0 63,3 Campania ,5 57, ,6 23, ,9 59,5 Puglia ,7 60, ,6 27, ,1 61,2 Basilicata 133 5,6 72, ,2 0, ,9 95,5 Calabria ,1 63, ,4 26, ,5 65,9 Sicilia ,4 61, ,8 22, ,7 57,9 Sardegna 988-7,5 65, ,8 26, ,1 62,0 Nord ,9 62, ,8 19, ,8 47,7 Centro ,3 60, ,5 22, ,7 54,7 Mezzogiorno ,4 61, ,7 24, ,9 60,5 ITALIA ,3 61, ,0 22, ,9 54,1 Fonte: Corsi di laurea (E) (a) I dati si riferiscono esclusivamente agli immatricolati per la prima volta al sistema universitario. Sono, quindi, esclusi coloro che vengono immatricolati al primo anno avendo già interrotto o concluso un altro corso accademico. (b) Per l anno accademico t/t+1 i laureati si riferiscono all anno solare t. (c) Le regioni si riferiscono alla collocazione geografica della sede didattica universitaria in cui si svolge il corso. 192\nCapitolo 7 Istruzione Istruzione A partire dall anno scolastico 1993-94 le rilevazioni dei dati statistici sull istruzione sono state sottoposte ad un processo di ristrutturazione e di graduale trasferimento\nFocus Gli immatricolati nell anno accademico 2014/2015 Approfondimento: Il percorso universitario dei diplomati 2010 (Maggio 2015) La presente pubblicazione fa riferimento a dati elaborati a Marzo 2015.\n2GLI STUDENTI DALLA SCUOLA ALL UNIVERSITÀ I CORSI DI LAUREA IL POST LAUREA GLI STUDENTI STRANIERI\n2GLI STUDENTI I CORSI DI LAUREA IL POST LAUREA DALLA SCUOLA ALL UNIVERSITÀ GLI STUDENTI STRANIERI 2 GLI STUDENTI Il 65,8% dei diplomati prosegue gli studi all università Il 17,3% degli italiani che hanno