il mondo di guida per l'insegnante\nSalvaSalva C 17 OpuscoliPoster 121 Allegato per dopo\nL ’ ASINO E TTORE & CO.\nUna guida agli stili di vita sani, ricca di riflessioni,\napprofondimenti e percorsi didattici. Un utile strumento per I L M O N D O DI...\naccompagnare i bambini alla scoperta di tutte le cose – cibo sano, È UN PROGETTO EDUCATIVO\nSUGLI STILI DI VITA DEI BAMBINI\nattività all’aperto, sport, ma anche un ambiente piacevole, il teatro\no il cinema – che contribuiscono al loro benessere. guida per l’insegnante\nComitato scientifico: Annamaria Giannoni, Mariano Giacchi, Margherita Primi,\nM. Cristina Zannoner, Rosa Bianco Finocchiaro, Maria Teresa Scotti\nIl kit didattico-educativo è realizzato con la collaborazione\ndel gruppo di progetto interregionale “... e vai con la frutta”\nProgetto editoriale: Giunti Progetti Educativi\nResponsabile editoriale: M. Cristina Zannoner\nTesti: Rosa Bianco Finocchiaro, Maria Teresa Scotti\nGrafica e impaginazione: Lorenzo Domizioli\nCoordinamento editoriale: Roberta Masselli\nRedazione: Morgana Clinto\nUfficio tecnico: Elena Orsini\n© 2010 Giunti Progetti Educativi S.r.l., Firenze\nQuesto progetto educativo è stato pensato all’interno di un percorso didattico rivolto ai bambini\ndel secondo biennio della scuola primaria. Intende affrontare tutti gli aspetti della vita quotidiana\nche contribuiscono a determinare uno stile di vita salutare.\nÈ uno strumento didattico-educativo proposto all’interno del Progetto “... e vai con la frutta”, com-\nposto da un libro per ragazzi e da una guida per l’insegnante. Come testimonial sono stati scelti\nuna serie di personaggi: Ettore e i suoi amici, quattro animali, ciascuno con una personalità ben\nprecisa, che insieme guideranno i bambini in questo percorso finalizzato al raggiungimento di un\nLa metodologia scelta è quella dell’educazione attiva, dove i bambini sono invitati a scoprire, ad os-\nservare, sperimentare in un modo nuovo, a cominciare da se stessi ma aprendosi all’altro, al mon-\ndo che li circonda.\nL’intervento che viene proposto è interdisciplinare e dovrebbe coinvolgere i docenti ma anche i ge-\nnitori e tutte le altre figure di riferimento.\nIl libro per ragazzi nasce con l’intento di migliorare lo stile di vita attraverso la conoscenza dell’am-\nbiente che ci circonda.\nLa guida vuole essere un sussidio per il docente ed è articolata in modo sistematico: a una prima\nparte descrittiva, d’inquadramento generale, ne segue una più operativa, in cui si suggeriscono va-\nrie attività da fare con i bambini, oltre a quella presente nel quaderno, descrivendone sia le life\nskills e gli ambiti disciplinari coinvolti sia gli obiettivi formativi e didattici.\nNon ci resta che augurarvi un buon lavoro e iniziare insieme ad Ettore e ai suoi amici questo viaggio\nche vi accompagnerà durante tutto l’anno scolastico.\nGUIDA INSEGNANTI LA CITTÀ\nOBIETTIVI FORMATIVI LIFE SKILLS\nLA FAMIGLIA (PP. 2-3) Gestire le proprie emozioni Decision making\nLa famiglia è il “luogo” in cui si sperimentano e si imparano i primi comportamenti, quelli che ten- Prendere consapevolezza di sé Problem solving\ndono a ripetersi e a durare a lungo nella vita: da qui la necessità per i docenti di riconoscere i com- Accettare l’autorità Comunicazione efficace\nportamenti sani, da incoraggiare, e quelli distruttivi sui quali intervenire anche con un’azione Rapportarsi con gli altri Capacità di relazioni interpersonali\neducativa e preventiva. OBIETTIVI DIDATTICI Autoconsapevolezza\nI bambini, spesso, tendono a idealizzare la famiglia e pensano ad essa come insostituibile e spe- Conoscere la gerarchia nell’ambito Gestione delle emozioni\nciale. Anche gli adulti pensano alla propria famiglia come un luogo speciale, in cui sono capiti e familiare AMBITI DISCIPLINARI\nincoraggiati a perseguire le proprie aspirazioni. Conoscere le relazioni tra i vari membri Italiano\nIl concetto di famiglia è molto complesso e non uguale per tutti i bambini; sarà l’insegnante che Storia\nli guiderà alla scoperta dei componenti che costituiscono il loro nucleo familiare, tenendo conto\nanche di situazioni complicate (assenza di uno o più genitori, famiglie allargate, bambini in affido,\nbambini che vivono in case-famiglia ecc.) oggi così frequenti.\nSempre più spesso i genitori si trovano in difficoltà a esercitare il loro ruolo per le tante solleci- LA CITTÀ (PP. 4-7)\ntazioni esterne cui i bambini sono sottoposti. La famiglia stessa è a volte portatrice di “non va- Una città è fatta di palazzi, strade, giardini, ma anche di biciclette, macchine, autobus; è il luogo\nlori” e presenta modelli negativi: incentiva la violenza («non ti far sottomettere dai tuoi compagni, in cui andiamo a scuola, incontriamo gli amici, passeggiamo. Un luogo che amiamo e che vor-\nattacca sempre!»), non aiuta ad accettare le sconfitte («devi sempre vincere, a tutti i costi!»), sti- remmo perfetto: magari con più parchi, più alberi, meno traffico e più pulito. Un luogo che tutti\nmola la prepotenza («fatti valere!»). Fortunatamente non sempre è così, ma a volte, pur inse- noi possiamo rendere migliore ogni giorno. Andando a scuola a piedi o in bicicletta, risparmiando\ngnando valori positivi, le difficoltà che la famiglia vive per i più svariati motivi (perdita del lavoro, l’acqua, gettando i rifiuti nei posti giusti. Ma anche vivendolo al meglio, vedendolo con il cuore,\nproblemi economici, disagio morale ecc.) vengono trasmesse ai bambini come insoddisfazione conoscendo la sua storia. La finalità principale di questa scheda è accompagnare i bambini alla\no apatia, altrettanto dannose. conoscenza della propria città, delle sue istituzioni, delle sue regole, dei suoi monumenti, delle\nTutte queste situazioni investono l’insegnante che deve interpretare le situazioni psicoaffettive sue strade, di tutto ciò che la circonda.\ndel bambino e i suoi conflitti o rapporti con gli altri membri della famiglia. Si è ritenuto opportuno indicare la città e non il comune, perché di solito si definisce “città”\nil luogo in cui si vive, indipendentemente dalle sue caratteristiche. Per “comune” s’intende\nGuida all’immagine e percorsi didattici un’entità amministrativa determinata da limiti territoriali precisi in cui vive una certa popola-\nQuesta scheda invita i bambini a descrivere le persone con le quali condividono le giornate, i momenti zione; è l’ente locale fondamentale. La “città” è invece un’area urbana che si differenzia dal\nbelli e quelli brutti. Il primo personaggio della banda che si presenta è Ettore, insieme a tutti i suoi pa- paese per dimensioni, densità di popolazione e importanza. Il titolo di città viene dato dal\nrenti, ma contemporaneamente viene presentata una famiglia tipo: padre, madre e due bambini. Presidente della Repubblica, in base al Decreto Legislativo 267/2000, art. 18: «Il titolo di città\nIl bambino è invitato a descrivere i componenti della sua famiglia e a indicarne una caratteristica si- può essere concesso con decreto del Presidente della Repubblica su proposta del Ministero\ngnificativa. In basso, invece, è chiamato a dire cosa fa abitualmente nei giorni di festa. Il disegno sulla dell’Interno ai comuni insigni per ricordi, monumenti storici e per l’attuale importanza».\nfamiglia può aiutare l’insegnante a comprendere quali sono i membri e come sono stati collocati dai Ogni città ha un assetto urbanistico in cui la strada è il fulcro fondamentale: è elemento principale\nbambini. Con l’aiuto di alcune domande si può verificare se le coalizioni sono rigide o tendono a cam- di collegamento, di relazione, di incontri ma rappresenta anche un ostacolo insormontabile per i\nbiare a seconda degli accadimenti, e quindi non compromettono il buon funzionamento della famiglia. bambini. Per questo è importante capire, fin da piccoli, come è organizzata la città e comprendere\nAltra proposta educativa potrebbe essere quella di far portare al bambino una foto della propria fa- le regole per potersi muovere con tranquillità. Verso gli 8 o 9 anni, il bambino comincia ad assa-\nmiglia, incollarla su un foglio e fargli disegnare se stesso e, sotto forma di fumetto, una presenta- porare un po’ di autonomia. È importante, perciò, che impari la segnaletica stradale e le sue regole.\nzione di sé a tutti i componenti, mettendo in evidenza le caratteristiche fondamentali del suo Più prenderà dimestichezza con queste, più sarà in grado di muoversi con sicurezza, anche se ac-\ncarattere, della sua persona ecc. compagnato, a piedi e in bicicletta e imparerà che rispettare le regole è fondamentale.\nGUIDA INSEGNANTI IL PARCO\nGuida all’immagine e percorsi didattici\nA sinistra troviamo la banda di Ettore che descrive la città in cui vive, una tipica città di mare. IL PARCO (PP. 8-9)\nA destra i bambini dovranno mettere una crocetta sulle caratteristiche della propria città, indicando La parola “parco” evoca l’idea del verde, del gioco, dell’aria pura, del luogo in cui divertirsi in-\nse è al mare, in montagna ecc. Il secondo disegno indica il numero di abitanti della loro città: sieme agli altri, passeggiare, correre, andare in bicicletta: insomma, tutte idee piacevoli.\n350.000. A destra i bambini dovranno indicare quanti abitanti conta la propria città. L’ultimo dise- Nei nostri desideri immaginiamo sempre una città con tanti giardini, parchi attrezzati con alberi\ngno descrive alcune caratteristiche della città: la presenza di strade sia in salita che in discesa. A e fiori, dove poter trascorrere alcune ore, portare i bambini a spasso, giocare. In realtà nelle no-\ndestra il bambino è invitato a descrivere i mezzi che utilizza per andare a scuola. Una proposta al- stre città gli spazi verdi sono sempre di meno, stretti tra i palazzi e non sempre ben tenuti, anche\nternativa potrebbe essere quella di far indicare al bambino le persone con cui va a scuola e, con un grazie all’incuria di chi li frequenta.\ndisegno e con alcuni pensieri, le sensazioni ed emozioni che prova nell’andarci. Le sue sensazioni Le città negli ultimi cinquant’anni sono state caratterizzate da un’espansione enorme, che però\npossono riguardare sia le attività che svolgerà quella mattina sia le persone che lo accompagnano non ha determinato un’eguale espansione di spazi verdi. Ogni giorno il traffico e l’inquinamento\no che incontra abitualmente durante il tragitto. Il docente potrebbe utilizzare questa ipotesi alter- raggiungono livelli pressoché insostenibili. Tuttavia negli ultimi tempi le cose stanno cambiando:\nnativa per misurare il grado di benessere, agio o disagio che il bambino prova. le città si progettano in modo diverso, perché ci si è resi conto che il verde al loro interno è fon-\nAltra proposta potrebbe essere un’ipotesi proiettiva del tipo: «Se fossi un mago andrei a scuola damentale per il benessere dell’uomo. Oggi si va procedendo nella riqualificazione urbana di\nin questo modo». Dalle descrizioni dei bambini si potranno valutare la loro fantasia e capacità di zone sempre più ampie, con aree verdi che sono vere e proprie oasi nelle città. Queste aree sono\nimmaginazione. Nella seconda parte si vuole avvicinare i bambini alla loro città da un punto di importanti anche per l’impatto positivo che hanno sul clima (le piante assorbono le polveri sot-\nvista conoscitivo e affettivo. A sinistra i personaggi spiegano che la loro città ha un clima molto tili, producono ossigeno, creano ombra, favorendo una maggior ventilazione d’estate, e assor-\nfreddo in inverno e caldo in estate, mitigato dalla presenza del mare, e bellissime cose da ve- bono le radiazioni solari, riducendo il calore estivo). Le aree verdi svolgono anche una funzione\ndere. A destra i bambini dovranno descrivere tutte le cose che sanno della loro città: notizie le- sociale come spazi ricreativi ed educativi, dove fare sport e entrare in contatto con la natura at-\ngate al paesaggio, curiosità, storia ecc. In basso dovranno incollarne una foto. traverso le sue forme (alberi, piante, fiori ecc.), e producono in noi una sensazione di benessere\nUn’altra attività potrebbe essere suddividere la classe in gruppi da 4-5 bambini, ognuno dei quali che migliora notevolmente la qualità della nostra vita.\nsceglierà un aspetto della città: tradizioni, monumenti, palazzi, personaggi... In questo modo la\nsi potrà raccontare in modo globale. Un’attività divertente potrebbe anche essere un album creato Guida all’immagine e percorsi didattici\ndai bambini. La classe può fare una o più uscite per osservare la città e disegnarne i luoghi più Nel nostro percorso ci facciamo guidare dalla banda di Ettore che decide di trascorrere una giornata\nimportanti. Ogni bambino potrà anche disegnare il proprio autoritratto; poi si potranno ritagliare al parco.\nle figurine e incollarle sull’album. Se colorate le figurine, il vostro album sarà più bello. Nella parte di sinistra ci sono tanti bambini che giocano. A destra il bambino è invitato a segnare i gio-\nchi che trova nel parco dove va solitamente. Il gioco all’aperto e il movimento sono una delle aree fon-\nOBIETTIVI FORMATIVI LIFE SKILLS damentali del programma “Guadagnare Salute”:1 “più movimento per guadagnare salute”.\nConsapevolezza dell’organizzazione della Decision making Nel bambino il movimento – correre, passeggiare, andare in bicicletta – è importante per mantenere\ncittà e del suo ordinamento giuridico Pensiero critico una buona forma fisica, ma anche per le ossa e per il cervello. L’insegnante cercherà di far compren-\nOBIETTIVI DIDATTICI AMBITI DISCIPLINARI dere quanto sia importante muoversi invece che passare tante ore davanti alla tv o al computer.\nConoscere l’assetto urbanistico della Italiano La seconda attività proposta è caratterizzata dal rappresentare il parco o giardino dove si va giocare.\ncittà Storia La parte successiva è più descrittiva: “Fatti raccontare un vecchio gioco di strada”. Qui il bambino farà\nConoscere la propria città dal punto di Geografia ricorso ai racconti della mamma, della nonna, di qualche “grande” che gli dirà quali giochi faceva al-\nvista storico, artistico e culturale l’aperto quando aveva la sua età. L’insegnante, sulla base dei racconti, potrà fare un cartellone dal ti-\nComprendere le cause dell’inquinamento tolo: Così si giocava una volta… in cui saranno descritti e raffigurati i giochi tipici (campana, i quattro\nApprendere i principi dell’educazione cantoni, mosca cieca, regina reginella, nascondino…), che si potranno poi fare veramente. Tutto ciò ser-\nstradale virà ai bambini per rinforzare le relazioni e i legami con le persone più anziane di loro.\nGUIDA INSEGNANTI GLI ANIMALI DOMESTICI\nAltra proposta potrebbe essere un questionario da somministrare, attraverso i bambini, alle fa- fa in casa. Questa descrizione sarà importante per comprendere come il bambino trascorre il suo\nmiglie, per conoscere la situazione “del verde” nel loro territorio, chiedendo anche qualche ipo- tempo libero, ma soprattutto se passa molto tempo da solo o in compagnia di fratelli e amici. Sarà\ntesi di miglioramento. Una volta raccolti i questionari e valutate le risposte, si potrà decidere di compito del docente spiegare che è necessario fare attività varie e non solo giochi sedentari.\nrealizzare alcune delle cose suggerite, con il coinvolgimento della scuola, ma anche del comune Anche se non possiamo uscire, alterniamo ai giochi al computer giochi più dinamici!\ndi appartenenza, attraverso, ad esempio, il recupero e la valorizzazione di qualche spazio poco Altra ipotesi potrebbe essere quella di imparare come giocavano i bambini delle civiltà passate\nattrezzato o mal curato cui dare nuova vita. che si stanno studiando (i Greci, i Romani ecc.) e vedere se alcuni giochi, pur con nomi diversi,\npossono somigliare ai nostri.\nObiettivi formativi Life skills Altra proposta potrebbe riguardare i giochi da tavolo. Invitiamo i bambini a scrivere su un car-\nConsapevolezza del proprio corpo Pensiero critico tellone quelli che conoscono: gioco dell’oca, domino, memory, tombola, mercante in fiera ecc.\nCapacità di relazione con gli altri Capacità di relazioni interpersonali Identifichiamo i giochi da tavolo secondo alcune caratteristiche: hanno un grande tabellone,\nObiettivi didattici Ambiti disciplinari hanno delle carte, si può essere eliminati… Certamente i bambini saranno bravissimi a proporre\nConoscere l’assetto urbanistico Scienze delle caratteristiche: invitiamoli a rappresentarle con un piccolo disegno. Fotocopiamo i disegni\ndella città Geografia e facciamoli incollare accanto ai giochi sul cartellone.\nComprendere le relazioni tra pari Educazione fisica\nObiettivi formativi Ambiti disciplinari\nValore del gioco Italiano\nInteragire con altri coetanei Storia\nObiettivi didattici Educazione Fisica\nGIOCHI AL CHIUSO (PP. 10-11) Conoscere l’importanza del gioco\nComprendere le varie tipologie di giochi\nOggi è assodato che il gioco non è soltanto un passatempo, associato al puro divertimento concesso\nai bambini prima e dopo le cose più serie e relegato alla fine della giornata scolastica. Il gioco è edu- Life skills\ncante: attraverso esso il bambino può conoscere il mondo, apprendere le regole, stare con gli altri, Pensiero critico\ncontrollare e gestire la propria emotività, sperimentare e percepire nuovi percorsi di autonomia. Gestione dello stress\nIl gioco in tutte le sue forme individuali, simboliche, collettive, drammatiche, assume una forte\nvalenza educativa nell’evoluzione del bambino dalla prima infanzia sino all’età adulta: gli per-\nmette di soddisfare autentici bisogni tra cui comunicare, socializzare, creare. GLI ANIMALI DOMESTICI (PP. 12-13)\nNel giocare, infatti, fin da bambino l’uomo sperimenta con successo la possibilità di intervenire Stare con gli animali fa bene ai bambini? A livello intuitivo viene da rispondere di sì. Molti ricordano\nattivamente sugli elementi che lo attorniano, trasfigurandoli all’interno del proprio vissuto, mo- quanto piacevole fosse da bambini giocare con il proprio gatto o cane. Secondo alcuni psicologi,\ndificandoli per renderli più congruenti con le idee e i progetti costruiti mentalmente e creando l’animale rappresenta per l’uomo un “valore referenziale”,2 un essere diverso da sé con cui avere\nnuove esperienze o nuove situazioni. uno scambio importante e insostituibile. Il rapporto con gli animali può avere un effetto benefico\nIl gioco è molto utilizzato in psicologia perché è liberatorio e terapeutico; è stato studiato da an- sul bambino, sull’anziano, sul diversamente abile. Lo sviluppo psicologico del bambino può essere\ntropologi e sociologi per approfondire alcuni periodi e identità storiche. In pedagogia si è cercato favorito dal contatto con gli animali, che determina una corretta crescita socio-emotiva, elevati li-\ndi evidenziare la sua ricchezza e varietà e la sua molteplicità di espressioni e articolazioni. velli di empatia e di stabilità psichica. Nella loro programmazione gli insegnanti mettono spesso\nin evidenza come nell’apprendimento sia importante privilegiare non solo l’aspetto didattico-co-\nGuida all’immagine e percorsi didattici gnitivo ma anche quello affettivo. Diventa dunque importante nell’attività quotidiana promuovere\nIn questa cartella la banda si cimenta in numerose attività: il disegno, il puzzle, il computer, la azioni mirate a educare affettivamente gli alunni, organizzando in modo produttivo il loro lavoro\nlotta ecc. Il bambino è chiamato poi a indicare tutti i giochi che conosce e descrivere quelli che e privilegiando le attività di gruppo, affinché siano sempre emotivamente equilibrati, lavorino vo-\nGUIDA INSEGNANTI MUOVERSI IN CITTÀ\nlentieri, e imparino a trovare in se stessi e nel gruppo le risorse per affrontare le difficoltà. Il rap- Obiettivi formativi Life skills\nporto del bambino con l’animale gli permette, in modo apparentemente semplice, di compren- Rapportarsi con altri esseri viventi Pensiero creativo\ndere le emozioni altrui. Nella palestra socio-emotiva che si crea nella loro relazione, per il bambino in modo appropriato Comunicazione efficace\nsarà facile decodificare e interpretare le fusa del gatto o lo scodinzolio del cane, e presto creerà Obiettivi didattici Ambiti disciplinari\nin sé il modello operativo interno di tale relazione, in cui a una sua azione (tirare la coda al gatto) Razze di animale Italiano\ncorrisponderà una reazione (scappare, graffiare ecc.); quindi aumenterà le sue competenze emo- Canile Scienze\ntive ed empatiche (ovvero la capacità di sentire quello che l’altro pensa o sente).3\nLa presenza di animali in classe è formativa anche se realizzata soltanto attraverso percorsi teo-\nrici, percorsi motori, giochi e attività didattiche, lezioni specialistiche, attività di osservazione.\nBasti pensare come spesso i bambini hanno una rappresentazione poco chiara e realistica degli MUOVERSI IN CITTÀ (PP. 14-15)\nanimali, più vicina a quella proposta dai cartoni animati che alla realtà. Le attività didattiche Da sempre l’uomo ha la necessità di muoversi e di trasferire cose, animali e persone da un luogo\navranno la funzione di correggere le distorsioni presenti e colmare le lacune. a un altro. Nel corso dei millenni i mezzi di trasporto hanno subìto notevoli evoluzioni. I più an-\nQuesti percorsi attivi, vivi e gioiosi, motiveranno gli alunni a un apprendimento coinvolgente e tichi sono rappresentati dal carro, in seguito all’invenzione della ruota, e dai tronchi degli alberi\npromuoveranno in loro la conoscenza di linguaggi diversi, di comportamenti non verbali, di ca- per la navigazione fluviale. Già in epoca neolitica, infatti, abbiamo raffigurazioni di piroghe e\nratteristiche fisiche e permetteranno il raggiungimento di una competenza relazionale che è alla carri. Ma furono i Romani che per primi costruirono una grande rete di vie di comunicazione per\nbase di una corretta crescita emotiva per vivere in armonia con sé e con gli altri. controllare i propri territori, allargare i confini e trasportare le merci. Ciò determinò la nascita di\nnumerose città lungo le vie di comunicazione, incentivando l’economia e i commerci.\nGuida all’immagine e percorsi didattici L’epoca delle scoperte e delle conquiste coloniali incrementò gli scambi commerciali e dette im-\nLa banda di Ettore descrive quanto è bello avere un animale, giocarci, prendersi cura di lui, ri- pulso al miglioramento dei trasporti per mare. La rivoluzione industriale, con le nuove scoperte\nspettarlo ecc. Il bambino è poi invitato ad aggiungere altri motivi e a indicare, in una serie di di- (macchina a vapore) e l’utilizzo di nuove fonti di energia (carbone, energia elettrica) rivoluzionò\nsegni, l’animale che somiglia a quello che ha o gli piacerebbe avere. Nella parte in basso invece i mezzi di trasporto, decretando la nascita della ferrovia e dei battelli a vapore, incrementando\ndovrà incollare la foto del proprio animale o di quello che vorrebbe. L’insegnante dovrà spiegare la velocità ed economicità dei trasporti e la nascita di porti.\nai bambini la bellezza del possedere un animale e, se non possono averne uno, far loro com- La scoperta dei motori a combustione, poi, ha portato alla costruzione di moto e automobili. Il XX se-\nprendere l’importanza degli animali nella nostra vita. Possedere un animale non è come posse- colo è infine il secolo della conquista dei cieli, con l’aeroplano, e dello spazio, con i veicoli spaziali. Il mi-\ndere una bambola, ma vuol dire averne cura, rispettarlo non facendogli fare cose che non gli si glioramento dei mezzi di trasporto è accompagnato da quello delle infrastrutture e dall’incremento\naddicono, tenerlo pulito, farlo uscire quando ha bisogno, dargli da mangiare, giocarci. della velocità degli spostamenti. Per i bambini l’idea di muoversi coi mezzi di trasporto ha significati\nDi solito queste cose vengono fatte con entusiasmo appena l’animale arriva a casa, ma col passare molto diversi: si usano per andare a scuola, al lavoro, a far spese, ma anche per andare in vacanza, a fa-\ndel tempo alcune persone si stancano, tanto che, senza tanti scrupoli, l’abbandonano, magari re una passeggiata ecc. Il bambino, forse per abitudine, non sempre si rende conto di tutte le azioni che\nquando devono partire per le vacanze. Facciamo capire che un animale non si può abbandonare, e compie: sa che ogni mattina va in macchina a scuola, e quando esce c’è qualcuno ad aspettarlo. È im-\nuna volta che vive con noi dobbiamo prendercene cura e rispettarlo. Per avere un animale non è portante invece, far comprendere anche il valore dello spostamento, del viaggio, breve o lungo che sia;\nnecessario comprarlo, ma si può prenderne uno in un canile della nostra città; sarà bello e simpatico ci permette di osservare ciò che ci circonda, vedere nuovi paesaggi, incontrare altre persone. È neces-\ncome uno acquistato in un allevamento e saprà ripagarci col suo affetto. sario far comprendere quanto sia importante muoversi a piedi, quando è possibile, perché ci aiuta a\nUn’ipotesi di attività potrebbe essere quella di disegnare un animale (cane, gatto o altri) che si è di- stare meglio ed essere sempre in movimento.\nstinto per qualche fatto che abbiamo letto o che ci hanno raccontato (ad esempio un cane che ha\naiutato il suo padrone in pericolo) oppure un animale “famoso” protagonista di avventure lette o Guida all’immagine e percorsi didattici\nviste alla televisione (Rex, Lassie ecc.). Il tutto servirà all’insegnante per mettere in evidenza La banda di Ettore illustra i vari modi in cui si muovono le persone in città; loro si muovono a\nquanto sia importante, anche se talvolta un po’ faticoso, prendersi cura di qualcuno. piedi. Il bambino è invitato a segnare il mezzo col quale va abitualmente a scuola.\nGUIDA INSEGNANTI LA SCUOLA\nAltra proposta potrebbe essere quella di organizzare percorsi a piedi alla scoperta del proprio quar- culturale dei singoli, in modelli di vita e in comportamenti coerenti è legata al coinvolgimento di tutto\ntiere: un vero e proprio tour, per invitare i bambini a osservare con attenzione tutto ciò che si trova il personale scolastico, alla sua sensibilità, alla sua crescita professionale. La sfida maggiore inve-\nlungo il percorso. Alla fine ne potrebbe derivare una lezione: nell’andare a piedi si incontrano tante ste i docenti di tutte le aree disciplinari, che devono ricercare e valorizzare i contenuti, le metodo-\npersone e si possono osservare angoli “nascosti” che magari non sempre notiamo. Un’ulteriore logie e le forme di relazione e valutazione degli apprendimenti che maggiormente favoriscono la\nproposta potrebbe essere quella di scoprire come i mezzi di trasporto sono cambiati nel corso del partecipazione e il coinvolgimento degli alunni, la percezione di star bene a scuola, la consapevo-\ntempo. Quali mezzi usavano i Romani o i Greci? Come venivano trasportate le merci? Sarà l’inse- lezza di essere in una comunità che accoglie, che mette in pratica le regole del vivere civile e sociale,\ngnante a stabilire se raffigurarlo attraverso cartelloni o con ricerche, anche con l’ausilio di internet. che dialoga con le istituzioni e con la società civile organizzata, che sa apprendere». La scuola per-\ntanto insegnerà l’accoglienza e il rispetto dell’altro, anche se diverso per cultura, lingua, naziona-\nObiettivi formativi Life skills lità, praticherà l’attenzione al più debole e al perseguimento della giustizia. Insomma si farà\nPrendere consapevolezza dello spazio per Pensiero critico promotrice di tali valori, contribuendo alla formazione dei ragazzi, non solo sotto l’aspetto didat-\nacquistare l’autonomia Ambiti disciplinari tico, ma anche riguardo l’intero sviluppo della persona, senza mai cercare di sovrapporsi alla fa-\nObiettivi didattici Italiano miglia, in uno spirito di collaborazione e integrazione fattiva con essa.\nComprendere l’organizzazione viaria della Storia\ncittà Geografia Guida all’immagine e percorsi didattici\nConoscere le tappe evolutive dei mezzi di Questa scheda rappresenta una scuola. È veramente bella! Piena di colore, di allegria: ci sono i\ntrasporto giochi, gli alberi, tanto spazio per giocare all’aria aperta. I nostri amici ci si trovano proprio bene.\nA destra il bambino è invitato a presentare i suoi compagni di classe in modo simpatico: dise-\ngnando la loro faccia. Un’altra proposta didattica potrebbe essere quella di raffigurare la propria\nLA SCUOLA (PP. 16-17) scuola. È uguale a questa? È più bella? C’è un bel giardino dove giocare durante la ricreazione?\nLa scuola, insieme alla famiglia, è un riferimento fondamentale per la vita del bambino. È il luogo Molte altre cose si potrebbero chiedere… spetterà all’insegnante approfondire gli aspetti più im-\ndove trascorre gran parte della giornata, impara a rapportarsi con gli altri e sviluppa le proprie ca- portanti. Altra proposta potrebbe essere: disegna la scuola come la vorresti. In questo modo la\npacità emotive, cognitive e relazionali. Secondo lo psicologo Jerome Bruner4 i bambini, attraverso fantasia dei bambini sarà libera di esprimersi. L’insegnante dovrà guidarli a prendere in consi-\nl’interazione con i loro coetanei, scoprono cos’è la cultura e si vanno costruendo le conoscenze e i derazione tanti aspetti: la scuola “ideale” dovrebbe avere un parco, dei giochi, essere costruita\nvari significati, sia nel contesto scolastico che in quello familiare e quotidiano. La famigliaè il luogo in modo sicuro, pulita, rispettare l’ambiente…? Sarà interessante, alla fine, riflettere su come i\nin cui il bambino apprende le prime nozioni, il nucleo che quotidianamente si prende cura di lui, e bambini abbiano rappresentato la loro “scuola ideale”.\nla scuola non può perseguire fino in fondo le sue finalità di educazione e formazione senza la sua\nstretta collaborazione. La scuola può indicare alcuni comportamenti inadeguati, può contribuire a Obiettivi formativi Life skills\nmodificare stili di vita non corretti, ma affinché la sua azione risulti veramente incisiva necessita Il significato della comunità educante Decision making\ndella famiglia. Ecco perché qualunque iniziativa dovrà prevedere il coinvolgimento della famiglia: Obiettivi didattici Comunicazione efficace\nproprio attraverso i bambini è possibile far passare alcuni messaggi che potranno aiutare la fami- Migliorare il rapporto con gli altri Capacità di relazioni interpersonali\nglia stessa nella sua opera educativa. Anche se la scuola oggi si trova spesso in difficoltà nel rap- Conoscere le regole delle Istituzioni Autoconsapevolezza\nporto con la famiglia, nella quale si possono a volte riscontrare evidenti segni di difficoltà: degrado, e rispettarle Empatia\nviolenza, incoerenza… ciò non deve scoraggiare. La scuola, anche attraverso l’introduzione di una Vivere la scuola come luogo Gestione delle emozioni\nnuova disciplina, “Cittadinanza e Costituzione”,5 cerca di riaffermare i valori fondanti della nostra di appartenenza Ambiti disciplinari\ntradizione culturale, sanciti e riconosciuti nella Carta Costituzionale. Si legge infatti nel documento Italiano\nd’indirizzo: «La realizzazione degli obiettivi proposti e da perseguire, le strategie da adottare e le Storia\ncollaborazioni da attivare per tradurre i princìpi di cittadinanza, democrazia e legalità in patrimonio Lingua straniera\nGUIDA INSEGNANTI L’ALIMENTAZIONE E I PASTI\nprendere meglio i bambini, aiutandoli, se necessario, e rassicurandoli su cose che li preoccu-\nIL SONNO E I TEMPI DELLA GIORNATA (PP. 18-19) pano, senza per questo diventare uno psicologo, ma solo al fine di contribuire a realizzare un\nIl sonno è il tempo in cui l’organismo si riposa. Non è un tempo perso, ma di ricarica, durante il qua- clima di benessere nella classe.\nle si è incoscienti e si modificano le funzioni metaboliche: il battito del cuore rallenta, il ritmo del re-\nspiro si attenua. Il sonno non è uguale per tutti, ma tende a modificarsi con l’età e per fattori socia- Obiettivi formativi Life skills\nli e ambientali. Pensiamo al bambino: nei primi mesi dorme anche 20 ore al giorno, man mano che Saper gestire emozioni e paure Pensiero critico\ncresce sempre di meno; intorno agli 8 anni dovrà dormire almeno 10 ore al giorno. Gli anziani non ri- Obiettivi didattici Comunicazione efficace\nposano più di 6 ore. Con l’età cambia anche la qualità del sonno: per il bambino è profondo e rige- Conoscere la fisiologia del corpo umano Ambiti disciplinari\nneratore, per l’adulto lo sarà sempre di meno. rispetto al sonno Italiano\nIl sonno è anche influenzato da fattori ambientali e sociali: com’è possibile dormire in un luogo sco- Scienze\nmodo, poco accogliente? Anche l’aver svolto durante il giorno lavori molto pesanti, di grande re- Arte e Immagine\nsponsabilità, contribuisce a contrastare e ostacolare il riposo. Il sonno ha regole ben precise, che è\nbene rispettare. Per un bambino dormire è essenziale per garantire una miglior qualità della vita ed\nevitare disturbi importanti. È dimostrato che un bambino che dorme poco è a rischio di obesità: uno\nstudio di Jacques Montplaisir e Dominique Petit6 dell’Università di Montréal (Canada) nel 2008 ha L’ALIMENTAZIONE E I PASTI (PP. 20-21)\nanalizzato circa 1200 bambini tra i 2 anni e mezzo e i 6 e ha evidenziato che il 26% di quelli che dor- Il rapporto con il cibo è complesso, intimo, quotidiano; è denso di significati simbolici e psicolo-\nmono meno di 10 ore a notte è in sovrappeso, mentre lo è il 10% di quelli che dormono 11 ore. Questo gici, richiama le radici del piacere e delle identità, si definisce all’interno di una cultura, muove il\nè determinato, secondo lo studio, dal fatto che quando dormiamo di meno il nostro stomaco produce senso dell’appartenenza.\nin quantità maggiori l’ormone che stimola l’appetito e riduce la produzione dell’ormone che ha la fun- Alla base di qualsiasi approccio culturale sull’argomento vi è il rapporto tra alimentazione e incon-\nzione di ridurre l’assorbimento di cibo. scio: ognuno di noi ha un rapporto complesso con il cibo, costruito da una lunga evoluzione psi-\nTutto ciò conferma che il sonno è veramente importante nei bambini e i disturbi legati al cattivo cologica, culturale, affondata in radici primordiali definite fin dal primo incontro con il seno materno.\nsonno non vanno sottovalutati. È per questo che una corretta educazione alimentare non può diventare un facile sunto di pre-\nCome già detto, per assicurare un buon sonno, vanno seguite semplici regole (vale per tutti, anche scrizioni rigide. Si è visto che in base ai dati del 2010 dell’indagine “OKkio alla salute”7 circa il 23%\nper gli adulti). Innanzitutto il bambino dovrà rispettare orari precisi per andare a dormire e non dei bambini esaminati risultano in sovrappeso e ben l’11% obesi. Questi dati sono allarmanti e\naspettare che arrivi il sonno. Ciò potrà essere un po’ condizionante per i genitori o chi si prende cura impongono strategie e correttivi non più procrastinabili. Una delle principali cause è l’eccessiva\ndi lui, ma questo piccolo sacrificio sarà ricompensato! La sera il bambino non dovrà dedicarsi a oc- e cattiva alimentazione. Infatti un introito eccessivo di calorie durante l’infanzia può portare fa-\ncupazioni che lo potrebbero eccitare (giochi troppo “energici”), consumare pasti pesanti o trascor- cilmente al sovrappeso e, successivamente, all’obesità. Le cattive abitudini che s’imparano da\nrere ore davanti alla TV fino ad addormentarsi, ma dovrà essere aiutato a rilassarsi, ad esempio at- bambini saranno sempre più difficili da abbandonare in età adulta, con tutte le conseguenze che\ntraverso una lettura, anche fatta da un adulto, tranquilla e rasserenante, tale da conciliargli il sonno. ne deriveranno. Il compito fondamentale della scuola è non solo educare i bambini a un’alimen-\ntazione sana, ma anche accompagnarli nella conquista di un atteggiamento individuale che con-\nGuida all’immagine e percorsi didattici senta loro di capire, scegliere e trovare il proprio benessere a tavola.\nNella banda di Ettore c’è chi la sera esce e fa tardi, chi si addormenta davanti alla TV, mentre qual- La nostra alimentazione è scandita dall’alternarsi di pasti nella giornata. Iniziamo con una buona\ncuno va a dormire sempre alla stessa ora e la mattina seguente è ben riposato e in grado di af- prima colazione! È fondamentale per tutti, ma soprattutto per i bambini, per fornire i nutrienti\nfrontare gli impegni della giornata. Il bambino sarà chiamato a indicare le ore a cui si dedica alle necessari per affrontare la giornata. Ciò è dimostrato da numerose evidenze scientifiche sia na-\nvarie attività (a che ora si alza, fa colazione, esce di casa ecc.). zionali che internazionali. L’omissione della colazione determina difficoltà di concentrazione e di\nUn’altra proposta potrebbe essere far illustrare ai bambini un sogno che hanno fatto; potranno memoria. Nonostante ciò, questo è il pasto più “dimenticato” e sottovalutato, sia dai grandi sia\nscegliere se disegnarlo o descriverlo con una piccola composizione. L’insegnante potrà così com- dai bambini: invece deve fornire fonti energetiche di rapido utilizzo, come i carboidrati, ma anche\nGUIDA INSEGNANTI FRUTTA E VERDURA\nproteine e grassi che prolungano il senso di sazietà. Dovrebbe coprire circa il 15-20% del fabbi- rivati (pane, pasta, biscotti, prodotti da forno, patate, cereali); latte e derivati (latte, formaggi, yo-\nsogno giornaliero di calorie, divise tra proteine (10-13%), grassi (circa il 27%), carboidrati (55- gurt); carne, pesce, uova e legumi; grassi da condimento. Tutti questi gruppi devono essere con-\n60%). L’alimento da privilegiare, per il suo apporto di calcio, dovrà essere il latte o lo yogurt, cui sumati giornalmente e alternati nel corso della settimana.\nsi aggiungeranno pane, fette biscottate, cereali, biscotti o una fetta di torta fatta in casa; a se- L’attività potrebbe consistere nel formare un mazzo di 40 carte, dividere la classe in 5 gruppi (i gruppi\nguire un frutto, per il giusto apporto di vitamina C. di alimenti) e consegnare loro 8 carte. Ogni gruppo dovrà scrivere su ogni carta un “suo” alimento.\nLa colazione deve essere un piacevole momento da condividere con i propri familiari; molto spesso Le carte saranno quindi mischiate e si inizierà a giocare. Lo scopo del gioco è formare combinazioni\nperò si riduce a qualche cosa mangiato di corsa, mentre si scendono le scale o si sale in macchina di 5 carte di gruppi diversi. Per far questo, a turno, ogni gruppo chiede a un altro una carta man-\nper andare a scuola. Dalla seconda raccolta dati di “OKkio alla salute” si è riscontrato che nelle re- cante; se questo la possiede, la deve cedere in cambio di una che manca a lui. Vince il gruppo che\ngioni del Sud, dove si conferma un livello maggiore di sovrappeso e obesità tra i bambini, è più fre- per primo riesce a completare il mazzetto dei cinque gruppi di alimenti.\nquente anche l’abitudine a non fare la prima colazione o almeno a farla in modo non adeguato. La\nprima colazione è importante per i bambini perché, dopo il prolungato riposo e digiuno notturno, Obiettivi formativi Life skills\nfornisce l’energia per affrontare la giornata. Infatti, una colazione bilanciata e uno spuntino legge- Comprendere il valore di un’alimentazione Decision making\nro, come uno yogurt o un frutto, per la merenda di metà mattina permettono di arrivare al pranzo corretta Pensiero creativo\ncon il giusto appetito. Al contrario, quando si salta la colazione si tende a mangiare in modo ecces- Obiettivi didattici Pensiero critico\nsivo a merenda e ad arrivare all’ora di pranzo con scarso appetito; questo comporta un maggior Conoscere l’importanza dei principi Ambiti disciplinari\nconsumo di alimenti non salutari. Per ovviare a queste conseguenze dannose, occorre abituare il alimentari Italiano\nbambino a fare una corretta prima colazione. Per farlo è necessario l’esempio dei genitori: è impor- Condividere il cibo con gli altri (significati Scienze\ntante svegliarlo dieci minuti prima perché abbia il tempo di sedersi a tavola con tranquillità. La cola- e relazioni) Lingua straniera\nzione dovrà diventare una pausa piacevole prima di affrontare la giornata e contribuire a creare il be- Scegliere l’alimentazione più idonea per la\nnessere indispensabile per un equilibrato sviluppo del bambino, necessario a consolidare uno stile propria crescita\nsalutare destinato a durare nel tempo.\nIl pranzo, che si consuma spesso a scuola, è molto importante ed esiste una regolamentazione\ncomunale sulla sua composizione. Per i bambini è un momento di condivisione e familiarità con FRUTTA E VERDURA (PP. 22-25)\ni coetanei, contribuisce a creare un clima costruttivo e a consolidare rapporti di amicizia e aiuta Frutta, verdura e legumi sono molto importanti per la crescita dei bambini. Questi alimenti fanno\na imparare le regole dello star bene a tavola. parte della nostra tradizione culturale, ma spesso i più piccoli – e non solo – tendono a sottova-\nlutarli e rifiutarli. Invece contengono vitamine, sali minerali e fibre di cui abbiamo bisogno, e l’im-\nGuida all’immagine e percorsi didattici portanza di consumarne almeno cinque porzioni al giorno comincia a essere abbastanza recepita.\nOsserviamo Ettore e gli altri intorno a una tavola imbandita con latte, yogurt, pane, frutta, torte, Oggi esistono molti programmi che insistono sulla necessità di un’alimentazione corretta. Infatti\nbiscotti. Sottolineano la necessità di iniziare la giornata con una colazione sana. Poi c’è la merenda il MIUR Con il Programma Scuola e Cibo – Piani di educazione scolastica alimentare si prefigge di\ndi prima mattina, e vediamo i nostri amici intenti a trasportare un carrettino di frutta e verdura. Nel- introdurre l’educazione alimentare quale materia trasversale e interdisciplinare, coinvolgendo\nl’ultimo disegno si raffigura un altro momento importante: il pranzo a scuola. le scuole di ogni ordine e grado e le università. Tale programma è rivolto non solo agli alunni, ma\nQuesti spunti aiuteranno l’insegnante a sottolineare l’importanza di un alternarsi equilibrato dei pasti. ai genitori e ai docenti, e sollecita l’adozione di stili di vita salutari. Il consumo di frutta e verdura\nNella parte destra il bambino è chiamato a descrivere quali alimenti consuma a colazione, quindi la è anche raccomandato dai pediatri, che nei loro incontri con bambini e genitori ne sottolineano\nmerenda e il menù per il pranzo che preferisce. L’insegnante potrà così valutare il rapporto che il bam- la grande valenza nutrizionale.\nbino ha col cibo e la sua conoscenza dei princìpi di una buona alimentazione. Nell’indagine di “OKkio” più volte ricordata si dice che un bambino su quattro non consuma re-\nAltra proposta didattica potrebbe essere far conoscere ai bambini come sono organizzati gli ali- golarmente frutta e verdura e solo il 7% ne consuma 5 porzioni. Come si può constatare, la strada\nmenti. Questi sono divisi in cinque gruppi: frutta e verdura (frutta, ortaggi e legumi); cereali e de- è ancora lunga! Ma la scuola può giocare un grande ruolo. Sarà l’insegnante, attraverso le sue at-\nGUIDA INSEGNANTI LE FATTORIE DIDATTICHE\ntività, a sottolineare la necessità di incrementare il consumo di frutta e verdura, tenendo conto Un’altra proposta didattica potrebbe essere un laboratorio del gusto, facendo fare degustazioni di\nanche della stagionalità dei prodotti. La visita alla fattoria didattica o l’allestimento dell’orto a frutta e verdura ai bambini. La degustazione può essere preparata con una scheda predisposta dal-\nscuola saranno poi uno strumento importante per imparare quando si coltivano i prodotti, di l’insegnante e distribuita ai bambini, divisi in gruppetti di 4 o 5. A ogni gruppo sarà assegnato un\nquale zona sono originari ecc. frutto o un ortaggio, di cui si dovranno segnare sulla scheda le caratteristiche (forma, colore, odore,\nSe i bambini attraverso gli insegnanti riescono a recepire le buone abitudini, non sempre rie- sapore e altre). Al termine ogni gruppo presenterà il suo lavoro e si potrà finire con una bella me-\nscono a metterle in pratica a casa. Ecco perché, come abbiamo ribadito, è importante collaborare renda a base di frutta e verdura di stagione. Altra proposta potrebbe essere quella di realizzare un\ncon la famiglia, anche attraverso i bambini che diventano veicolatori di messaggi. calendario della stagionalità di frutta e verdura. Sarà sufficiente prendere due cartelloni, uno per\nOggi siamo abituati a mangiare tutto l’anno prodotti che una volta si trovavano solo in alcuni mesi. la frutta e un altro per la verdura; nella parte orizzontale segneremo i mesi e in quella verticale i\nMa ogni stagione ha i suoi frutti che, se consumati nel periodo giusto, sono più buoni. Se mangia- frutti o ortaggi. Potremo segnare una x in corrispondenza del mese e dei suoi prodotti. Ad esem-\nmo le albicocche a dicembre dobbiamo sapere che non sono state coltivate nel nostro Paese, ma pio a marzo segneremo una x in corrispondenza dell’arancia, un’altra per i mandarini e le mele...\nprovengono da Paesi che si trovano all’altro capo del mondo, sono state conservate in celle frigori- Alla fine avremo il nostro calendario dei prodotti di stagione da appendere in classe.\nfere o coltivate in serra. Pertanto abituiamoci a consumare i prodotti secondo le stagioni: essendo-\nci una grande varietà di frutta e verdura, sicuramente troveremo quella che riuscirà a soddisfarci! Obiettivi formativi Life skills\nGrande è anche l’importanza dei legumi – i vegetali che appartengono alla famiglia delle Legu- Comprendere l’importanza Decision making\nminose: fagioli, piselli, lenticchie, ceci e fave –, che forniscono proteine, amido e fibre, tutte so- di un’alimentazione varia Pensiero creativo\nstanze necessarie per il benessere del nostro organismo. Anche questi alimenti non sempre Obiettivi didattici Pensiero critico\nvengono consumati dai bambini. Conoscere la tipologia Ambiti disciplinari\nQuesti prodotti hanno un’origine antica: furono coltivati per la prima volta in Medio Oriente, per frutta/verdura/legumi Italiano\npoi diffondersi in Europa Centrale e Meridionale. Fanno parte della tradizione gastronomica ita- Comprendere la composizione Scienze\nliana e appartengono alla cosiddetta “cucina povera”: non perché siano poveri di proprietà nu- degli alimenti\ntritive, ma perché costano poco. Fino a una cinquantina di anni fa, nella civiltà contadina, i legumi Scegliere gli alimenti rispetto alla loro\nerano uno degli alimenti più consumati, cucinati prevalentemente in minestra, da soli o con altre stagionalità e provenienza\nverdure. Oggi queste tradizioni si stanno riscoprendo e questi alimenti stanno vivendo “una\nLE FATTORIE DIDATTICHE (PP. 26-29)\nGuida all’immagine e percorsi didattici I bambini oggi hanno sempre meno occasioni di venire in contatto con la natura per osservare da\nEttore fa un elogio della frutta, sottolineando la sua importanza, il fatto che è molto buona e bella vicino il ciclo delle stagioni, la genesi dei cibi più comuni, la trasformazione dei prodotti alimen-\nda vedere. Mette in evidenza che ogni stagione ha i suoi prodotti, la frutta è ricca di vitamine ed esi- tari. Una fotografia aggiornata di questo ci viene dal CEJA, il Consiglio Europeo dei giovani agri-\nstono tanti modi per gustarla (come frutto singolo, frullata, tagliata a pezzetti o in marmellate, ge- coltori, che ha realizzato un’indagine significativa. Tra i 2400 bambini tra i 9 e i 10 anni di diversi\nlatine o torte). A destra il bambino è invitato a completare il disegno di un albero con foglie e frutta Paesi intervistati emergono risultati poco incoraggianti: il 50% non sa da dove viene lo zucchero,\ne a indicare quali frutti preferisce. In basso c’è poi il disegno di una tavola, dove il bambino dovrà il 75% ignora l’origine del cotone, solo il 40% collega il pane alla farina.\nraffigurare se stesso e la frutta che mangia di solito. Le fattorie didattiche contribuiscono, pertanto, ad avvicinare due mondi apparentemente lon-\nNella seconda parte è rappresentato un banco del mercato, dove i nostri amici ammirano i colori e tani: quello urbano, nel quale i bambini sono inseriti quotidianamente, e quello rurale, che per\nle forme di verdure e legumi. In basso vediamo una cucina. Tutti sono intenti a preparare piatti gu- gran parte di loro è quasi sconosciuto; offrono alla scuola la possibilità di creare un utile parte-\nstosi: sformato di zucchine, pasta e fagioli, sugo di pomodoro, insalata, pizza con gli spinaci ecc. A nariato per arricchire l’offerta formativa con metodologie osservative, esperienziali, emozionali\ndestra è raffigurata una grande tavolata, e il bambino è invitato a disegnare piatti a base di ver- vissute concretamente. La campagna è un luogo pieno di fascino, fatto di tradizioni, culture, me-\ndura e legumi che conosce e mangia. stieri che spesso non si conoscono. Valorizziamo tutto ciò!\nGUIDA INSEGNANTI L’ORTO DIDATTICO\nNel nostro Paese fino a una cinquantina di anni fa gran parte delle persone vivevano di agricol- saggiano le cose che hanno fatto anche loro! A destra il bambino è chiamato a descrivere quali\ntura; poi pian piano l’avvento dell’industria ha fatto sì che le campagne venissero abbandonate. esperienze ha fatto nella fattoria didattica o in una giornata nella natura e cosa gli è piaciuto di più.\nOggi è quasi l’inverso: nonostante siano pochi coloro che vivono del lavoro della campagna, si Altra ipotesi potrebbe essere descrivere, sia con disegni che con i materiali raccolti, un processo\nstanno riscoprendo le vecchie tradizioni, il modo di mangiare di un tempo, si sta cercando di re- di produzione completo. L’insegnante potrebbe dividere la classe in piccoli gruppi. Ognuno di\ncuperare una qualità di vita migliore che tenga conto del nostro benessere. essi sceglierà un prodotto: il latte, il pane, la marmellata, il miele... Si prenderanno dei cartelloni\nD’altro canto dobbiamo fare i conti con una generazione di giovanissimi che hanno spiccate com- e ogni gruppo, secondo la propria creatività, racconterà il processo e l’eventuale esperienza che\npetenze informatiche e tecnologiche, ma sono disabituati a guardarsi intorno per scoprire l’origine ha vissuto. Per il pane ad esempio si metterà un chicco, poi la spiga, si disegnerà il trattore che\ndelle cose: quali sono gli alimenti più importanti? Da dove vengono? La fattoria didattica può di- è servito per la mietitura e così via. I percorsi possibili sono vari: per temi (gli animali, i cereali),\nventare un laboratorio di didattica partecipata. La metodologia attiva, con un approccio diretto, fa- per strade (la strada dell’olio), per filoni (animali della fattoria, agricoltura biologica), riferiti alla\nvorisce la conoscenza dei sensi. La didattica messa in atto privilegia tre assi dell’apprendimento: civiltà rurale (i vecchi mestieri, gli attrezzi della civiltà contadina…), per laboratori (dai cereali al\n- il sapere (conoscenza); pane, dalle olive all’olio…). Sarà l’insegnante a scegliere quello che si adatta meglio alla classe.\n- il saper fare (competenze spendibili);\n- il saper essere (l’alfabetizzazione emotiva).\nIl valore del mondo animale e vegetale Decision making\nManipolare, raccogliere, seminare, trasformare, costruire, privilegia il saper fare, così come ascol-\nObiettivi didattici Pensiero creativo\ntare le storie e conoscere le tradizioni stimola la curiosità, la creatività, l’espressività.\nConoscere l’organizzazione Ambiti disciplinari\nLe fattorie didattiche dunque favoriscono un sapere vissuto, sperimentato, che aiuta a costruire\ndel mondo animale Italiano\nla propria identità. Visitandole si impara come si fanno il pane, il formaggio, il miele, il latte; come\nComprendere la varietà del mondo vegetale Scienze\nsi coltivano i pomodori, come si raccolgono le olive… I ragazzi stessi potranno cimentarsi in que-\nste attività! Al momento del pranzo potranno poi assaporare le cose fatte durante la visita. Poi-\nché ogni stagione ha le sue caratteristiche e i suoi prodotti, sarà bene ripetere tali visite in periodi\ndiversi dell’anno. L’ORTO DIDATTICO (PP. 30-31)\nL’orto didattico è un’esperienza estremamente educativa per i bambini. La scuola, come sappiamo,\nGuida all’immagine e percorsi didattici tra le sue finalità ha anche quella di contribuire a formare la personalità. Tra le discipline e nozioni\nLa banda va a visitare una fattoria didattica e i quattro amici si cimentano in varie attività. Sal- vi sono anche l’educazione all’uso e rispetto dell’ambiente e i princìpi di una sana alimentazione.\ngono su un trattore, vedono tanti animali... I bambini invece sono chiamati a indicare tutti gli ani- Pertanto la decisione di creare nella scuola un orto didattico può aiutare i bambini ad avvicinarsi al-\nmali che hanno visto. la natura come qualcosa di prezioso da proteggere e curare. Inoltre il rapporto con la natura arric-\nAnche in questo caso si può suggerire un’altra attività. Nella fattoria didattica ci sono alberi, chisce la sensibilità di ciascuno e fa percepire anche la dimensione del mistero della vita. Un’inizia-\npiante, fiori: possiamo raccoglierne alcuni, chiedendo come si chiamano. Una volta tornati in tiva di educazione agro-alimentare come la realizzazione di un orto didattico suscita nei bambini la\nclasse, l’insegnante prenderà un cartellone sul quale potrà scrivere: Gli alberi e i fiori della cam- consapevolezza di essere strettamente legati alla natura, e li stimola ad adottare stili di vita rispet-\npagna. Ogni bambino attaccherà quello che avrà raccolto, accanto scriverà il nome, il frutto che tosi dei suoi equilibri. Permette di sperimentare attività manuali concrete, che richiedono un impe-\nproduce (che disegnerà), le caratteristiche delle foglie, dell’albero, quando matura… alla fine si gno costante e prolungato nel tempo. Grazie a queste attività all’aperto, in una dimensione che\nsarà creato un vero e proprio atlante vivente. contribuisce al loro benessere fisico e psicologico, i ragazzi impareranno i cicli naturali e i legami tra\nNella fattoria la banda di Ettore guarda e conosce gli animali, ma anche le attività che si fanno. Im- sole, terra, ortaggi, animali d’allevamento e il cibo di cui ci nutriamo.\npara come si fa il pane, dalla coltivazione del chicco alla sua maturazione, alla raccolta delle spi-\nghe, alla produzione della farina... Infatti vediamo i nostri amici intenti a prepararlo e infine a Guida all’immagine e percorsi didattici\ncuocerlo. Altri invece si dedicano alla raccolta della frutta e della verdura. Finché arriva il momento La banda di Ettore ci racconta la creazione di un orto. Tutti insieme hanno imparato a piantare, la-\ndella merenda: frutta, pane, marmellate, latte, formaggio… tutti insieme intorno alla tavola as- vorare, coltivare la terra e hanno potuto vedere la crescita di ciò che avevano seminato… poi lo han-\nGUIDA INSEGNANTI LA SALUTE E L’IGIENE PERSONALE\nno raccolto e mangiato tutti insieme. Nella pagina di destra i bambini dovranno incollare la foto del sentano ancora oggi un problema frequente. Bisogna spiegare cosa sono e come si scoprono e\nloro orto e elencare, disegnandoli, tutti i prodotti che hanno coltivato. combattono. Tutti questi consigli potranno avere una maggior incisività se dati dal pediatra, per l’au-\nAltra proposta educativa potrebbe essere quella di conoscere le piante nei loro tanti colori, for- torità che rappresenta. Oggi per legge c’è l’obbligo di avere un pediatra per i primi 6 anni del bam-\nme, profumi. Ai bambini saranno dati semi vari. Ognuno pianterà il proprio in un vasetto e vi ap- bino: poi i genitori possono scegliere se mantenerlo fino ai 16 anni di età o preferire il loro medico\nporrà un cartellino con il proprio nome e il nome del seme. Ogni giorno i bambini dovranno pren- di famiglia. Il pediatra è molto importante per la crescita del bambino e per il genitore, col quale si\ndersi cura della piantina; non appena sarà spuntata la prima fogliolina, andranno nell’orto e la dovrebbe creare un rapporto di fiducia e stima. È la figura di riferimento per la famiglia in quanto,\ntrapianteranno. In questa seconda fase saranno guidati alla conoscenza delle tecniche di coltiva- oltre a prendersi cura della salute del bambino, si dovrà occupare del suo sviluppo globale, per\nzione: innaffiatura, concimazione, e apprenderanno la differenza fra coltura biologica e uso di so- contribuire alla sua crescita sana ed equilibrata. Il suo intervento sarà anche di prevenzione e di edu-\nstanze dannose per l’ambiente. Alla fine dell’anno potranno raccogliere il frutto del loro lavoro e cazione sanitaria. Il bambino andrà dal pediatra per i controlli periodici (i cosiddetti bilanci di sa-\nportarlo a casa. È consigliato scegliere semi che piantati all’inizio della primavera producano frut- lute), per le vaccinazioni ma anche per avere consigli sull’alimentazione e sull’attività motoria più\nti a maggio-giugno. adatta alla sua crescita. Insomma il pediatra, insieme ai genitori (o chi per loro) e alla scuola, co-\nstituisce un altro tassello di questo mosaico che è il benessere totale del bambino.\nIl valore delle attività manipolative Decision making\nPrendere coscienza del valore del tempo Pensiero creativo\nNella scheda Ettore viene visitato dal suo dottore. È subito messa in evidenza la differenza tra il\ne dell’attesa Ambiti disciplinari\ndottore degli animali, il veterinario, e quello dei bambini, il pediatra. Sono indicati alcuni consigli\nObiettivi didattici Italiano\nper l’igiene personale: lavarsi le mani, i denti, fare la doccia con regolarità. A destra il bambino è\nConoscere i prodotti della natura Scienze\ninvitato a indicare quando usa gli oggetti che servono per la sua igiene personale. Deve poi indi-\nScegliere i prodotti rispetto alla Geografia\ncare il nome e i consigli del suo pediatra.\nAltra proposta didattica potrebbe essere un gioco sull’igiene. Si può dividere la classe in squa-\nComprendere le varie tecniche\ndre di 4 o 5 bambini; ognuna sarà invitata a scegliere un tema legato all’igiene e a eleggere un\ncaposquadra, che avrà il compito di fornire la risposta esatta.\nL’insegnante preparerà una serie di domande (minimo 20).\nAd esempio: quando si lavano le mani? Come si usa lo\nLA SALUTE E L’IGIENE PERSONALE (PP. 32-33) spazzolino? A cosa serve il filo interdentale?... A ogni ri-\nEducare i bambini all’igiene è un compito non facile: non sempre a loro piace lavarsi le mani o i sposta esatta, la squadra vincente segnerà un punto;\ndenti, e hanno sempre qualcosa “di più importante” da fare. vincerà quella che raggiungerà più punti.\nL’esempio delle persone che li circondano è fondamentale, molto più di tante parole. La prima Altra proposta educativa potrebbe essere un esperi-\ncosa da far comprendere è l’importanza di lavarsi le mani, perché siamo circondati da cose pu- mento con un microscopio per osservare i microbi e sot-\nlite in apparenza, ma che possono trasmettere microbi. Occorre lavarsi le mani prima di man- tolineare l’importanza di lavarsi le mani. Innanzitutto si\ngiare, dopo aver toccato cibi crudi, dopo essere andati in bagno, dopo aver giocato. chiede ai bambini quando è necessario lavarsi le mani,\nAltra nozione importante è quella di lavarsi i denti. È necessario imparare a farlo in modo corretto, segnando su un foglio tutte le risposte. Successivamente\ntre volte al giorno, dopo i pasti principali, usando bene lo spazzolino, il filo interdentale, il den- si andrà alla ricerca di oggetti che abitualmente toccano nei\ntifricio. Bisogna anche fare una doccia dopo aver giocato, dopo un pomeriggio con gli amici, dopo luoghi che frequentano a scuola (aula, cortile, mensa, bagni,\naver fatto sport. Gli abiti si sporcano, si suda e si possono formare germi, pertanto è necessario attaccapanni ecc.). Tutti questi oggetti verranno poi presi e osser-\nlavarsi e cambiarsi. Altro consiglio è quello di insegnare ai bambini a pettinarsi, con il pettine e vati al microscopio, e i bambini dovranno annotare tutto ciò che vedono.\nla spazzola, anche per controllare la presenza dei pidocchi (o pediculosi del capo), che rappre- Alla fine l’insegnante cercherà di trarre delle conclusioni.\nGUIDA INSEGNANTI IL MOVIMENTO\nObiettivi formativi Life skills andare al lavoro o a scuola a piedi, passeggiare, parcheggiare l’auto lontano da casa).\nIl significato del benessere del proprio Decision making 2. Attività da svolgere 3 volte alla settimana che servono ad aumentare la resistenza e a miglio-\ncorpo, applicando norme igieniche Pensiero creativo rare le nostre capacità di movimento (andare in palestra, camminare a passo veloce, praticare\ne attuando scelte salutari Pensiero critico nuoto, tennis ecc.).\nObiettivi didattici Ambiti disciplinari 3. Attività da svolgere 2 volte alla settimana che servono ad aumentare la forza e a mantenere la\nConoscere l’organizzazione delle ASL Italiano massa muscolare (si tratta di attività più intense, per fisici già allenati).\nConoscere le figure professionali e le Scienze 4. Attività sedentarie da praticare il meno possibile.\nloro funzioni (pediatra, veterinario ecc.)\nPromuovere l’applicazione di pratiche Guida all’immagine e percorsi didattici\nigieniche quotidiane Ettore fa un elogio dello sport, affermando che esistono tante specialità diverse. Il bambino è invi-\ntato a incollare una foto o fare un disegno dello sport che pratica o vorrebbe praticare, mentre in\nbasso può scrivere quali sono i consigli per fare movimento del suo pediatra. Dovrà poi rispondere\na domande sulle sue abitudini e su cosa fa per stare bene. Altra proposta educativa potrebbe esse-\nIL MOVIMENTO (PP. 34-35) re quella di far fare del movimento in classe, attraverso piccoli esercizi, facili da eseguire e che non\nPer crescere in modo sano e completo è necessario muoversi, non solo praticando un’attività spor- richiedano grandi capacità atletiche. Si tratta di movimenti per cercare di correggere, o almeno di-\ntiva (tennis, calcio, nuoto ecc.) ma essendo attivi, che vuol dire avere uno stile di vita dinamico, minuire, i rischi che derivano da una posizione scorretta dei bambini seduti per tante ore nei ban-\ncompatibile con i nostri impegni quotidiani. Una regolare attività fisica contribuisce a sviluppare il chi. Tali movimenti non dovranno essere confusi con l’ora di educazione fisica, ma saranno intesi\ntessuto osseo e le articolazioni, aiuta a consolidare le masse muscolari e previene molte patologie come piccoli esercizi che aiuteranno ad acquisire stili corretti. Per questa attività si potrà chiedere\ndell’età adulta; pertanto è bene che queste abitudini si comincino ad apprendere fin da piccoli. Dai la collaborazione dell’insegnante di educazione fisica che aiuterà nella scelta degli esercizi più ido-\nrisultati dell’indagine di “OKkio alla salute” del 2008 si è notata una stretta correlazione tra la cor- nei. Ulteriore proposta è un “Diario del movimento”. Ogni bambino è invitato ad annotare, giorno\nretta alimentazione e la scarsa attività fisica. Risulta che solo 1 bambino su 10 ha un livello di atti- per giorno, le attività motorie che svolge. Al termine della settimana, l’insegnante farà condividere\nvità motoria compatibile con la sua età e ben 4 bambini su 10 trascorrono più di 4 ore davanti a ai bambini ciò che hanno scritto. Servirà per verificare ciò che intendono per movimento e se ne-\ntelevisione, videogiochi, pc. Il programma “Guadagnare Salute”, tra le quattro aree tematiche8 d’in- cessario, ad apportare i dovuti correttivi, per far comprendere che svolgere un’attività motoria si-\ntervento, prevede il movimento, a qualsiasi età, perché aiuta a mantenersi in buona salute. gnifica adottare comportamenti non sedentari e uno stile di vita “attivo”.\nSicuramente la scuola, dove i bambini trascorrono molto tempo seduti nei banchi, è uno dei luoghi pri-\nvilegiati per sensibilizzare i ragazzi sull’importanza del movimento. Sarà necessario far capire loro che Obiettivi formativi Life skills\nquando si parla di movimento non si intende esclusivamente uno sport praticato a livello agonistico; Raggiungere lo stato di benessere Pensiero critico\nper movimento s’intende l’attività motoria, ossia il piacere di muoversi, di correre, passeggiare, anda- del proprio corpo, ascoltando le sue Gestione dello stress\nre in bicicletta... mentre per attività sportiva ci si riferisce a uno sport specifico (danza, tennis, nuoto, sollecitazioni e imparando a gestire Ambiti disciplinari\nkarate ecc.). Si preferisce parlare di attività motoria che dà più l’idea di libertà, gioia piuttosto che di at- le proprie tensioni Scienze\ntività sportiva, che spesso è vissuta in senso troppo competitivo e rischia di escludere tutti quei bam- Obiettivi didattici Educazione fisica\nbini che per i motivi più svariati, non hanno attitudini e capacità per praticare tali attività ai livelli massi- Conoscere la differenza tra attività fisica\nmi. Il concetto da diffondere è che il movimento è importante per il nostro benessere, non solo fisico ma e attività motoria\nanche psichico, ci permette di creare gruppo, insomma di divertirci. È risaputo che è sufficiente prati- Comprendere le varie tipologie\ncare un’attività fisica per almeno 30 minuti al giorno, per migliorare la propria qualità di vita. È sta- dell’attività sportiva\nta formulata anche una piramide del movimento9 che prevede 4 sezioni: Saper distribuire le attività motorie\n1. Mezz’ora di movimento al giorno (giardinaggio e pulizie, usare le scale al posto dell’ascensore, nel corso della giornata\nGUIDA INSEGNANTI LA BIBLIOTECA\nde di farsi raccontare dai genitori o dai nonni una fiaba. Perché la fiaba? Perche evoca colori, sapori,\nL’INTERCULTURA (PP. 36-37) immagini diverse ed è un genere narrativo universale. In ogni fiaba ci sono racconti di conquiste, in-\nQuesta scheda affronta un tema di grande attualità: l’intercultura, ossia l’integrazione dei bam- ganni, gioia, dolore; sono racconti che si tramandano da una generazione all’altra e sono presenti nel-\nbini a scuola. le tradizioni orali di ogni popolo. Chiedere a tutti, compresi i genitori dei bambini immigrati, contribui-\nNegli ultimi anni la presenza di alunni stranieri in Italia sta assumendo proporzioni enormi: secondo sce a colmare quel vuoto che si determina ogni qualvolta ci si allontana dal proprio Paese.\nl’indagine effettuata dal Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca10 gli alunni iscritti nel- Altra proposta educativa potrebbe essere creare un calendario interculturale, che tenga conto di\nl’anno scolastico 2008-2009 hanno avuto un incremento, rispetto all’anno precedente, pari al 9,6 %: tutte le festività e le ricorrenze delle culture e delle religioni di ogni Paese. Perciò, oltre alle feste\n«La presenza degli alunni stranieri, ormai un dato strutturale del sistema scolastico italiano, re- riconosciute dal calendario Gregoriano (adottato dalla maggior parte dei Paesi del mondo), si\ngistra un’incidenza pari al 7% del totale degli studenti, raggiungendo in valore assoluto le inseriranno le festività dei Paesi di origine dei bambini della classe. Si potranno prendere 12 car-\n629.360 unità, rispetto a una popolazione scolastica complessiva di 8.945.978 unità». telloni sui quali si segneranno i giorni del mese e accanto la festività corrispondente.\nSi può senz’altro affermare che l’Italia fin dall’inizio ha cercato di far integrare tutti i ragazzi, in-\nsistendo sull’intercultura come elemento arricchente per tutti, sia per i ragazzi che per gli inse- Obiettivi formativi Life skills\ngnanti, e affrontando tale aspetto in modo trasversale. Il valore della diversità Decision making\nOgni giorno possiamo constatare, entrando nelle classi di qualsiasi scuola d’Italia, quanto tutto ciò Obiettivi didattici Problem solving\nsia vero. La scuola è diventata uno degli ambienti più multiculturali e forse anche quello dove que- Conoscere le altre lingue e tradizioni Comunicazione efficace\nsta situazione è vissuta con meno difficoltà, grazie alla preparazione dei docenti e alla disponibilità Rispettare le diversità Capacità di relazioni interpersonali\ndell’ambiente. Certo, il problema del bambino diverso da noi, per colore di pelle o per lingua, può Autoconsapevolezza\nrappresentare un ostacolo, ma non tra i più piccoli. Nella scuola dell’infanzia, in quella primaria, i Empatia\nbambini sono più spontanei, non hanno ancora le barriere tipiche degli adulti. Ambiti disciplinari\nLa scuola, dunque, è un luogo privilegiato, in quanto i ragazzi vi trascorrono gran parte del loro Italiano\ntempo ed è il luogo dove avviene la loro formazione, anche per ciò che attiene alla loro perso- Lingua straniera\nnalità; a scuola imparano a stare con gli altri, a collaborare, a giocare in gruppo; la scuola è una Mediatore culturale\ngrande palestra che li addestrerà per la vita. Per poter creare un’integrazione sempre più com-\npleta, in cui tutti si sentano accettati e accolti, è necessario mettere in campo numerose strate-\ngie che tengano conto di tutte le sensibilità e diversità. LA BIBLIOTECA (PP. 38-41)\nSarà compito dell’insegnante organizzare attività che favoriscano l’integrazione e le stesse op- La biblioteca è quasi un luogo magico: per entrare non bisogna pagare, è aperta a tutti. È suffi-\nportunità di apprendimento e crescita serena per tutti. A tal proposito la Convenzione sui Diritti ciente fare una scheda d’iscrizione e poi si possono prendere i libri, leggerli e portarli a casa per\ndell’infanzia e adolescenza11 stabilisce che ogni bambino ha diritto all’istruzione, indipendente- un periodo stabilito. In biblioteca si trovano libri, ma anche giornali, film, video; è possibile na-\nmente dalla lingua, religione o Paese d’origine. vigare in internet. Ci sono sale di consultazione e studio dove si hanno a disposizione enciclo-\nInfine la presenza di bambini di altri Paesi rappresenta anche un’opportunità per aprirsi ad altre pedie e dizionari; sale con giornali e riviste; c’è la sala del fondo antico, dove sono raccolti libri\nconoscenze, ad altre lingue per comunicare. d’epoca, a partire dalle prime edizioni a stampa; c’è il fondo locale in cui si possono trovare libri\nsulla storia della propria città. Poi la parte che più ci riguarda: la sezione ragazzi, che normal-\nGuida all’immagine e percorsi didattici mente si divide in 0-6 anni, e sale per ragazzi più grandi. La biblioteca però non è solo un luogo\nLa banda di Ettore dice che comunicare con persone di Paesi diversi è molto interessante e insiste sul- per leggere, offre tante altre attività: lettura ad alta voce, laboratori di scrittura, incontri…\nl’importanza di imparare altre lingue. Il bambino è invitato a verificare ciò che ha imparato a scuola In un’epoca in cui il computer svolge un’azione sempre più diffusa, molti hanno diminuito l’abitudine di\ndurante le ore di lingua straniera. Indicherà i nomi degli oggetti e altre espressioni che conosce. leggere. Invece leggere un libro è un’avventura meravigliosa: veniamo in contatto con altri mondi, co-\nUn’altra proposta didattica potrebbe essere “Fatti raccontare una fiaba da...”. A ogni bambino si chie- nosciamo altre tradizioni e culture, possiamo compiere viaggi meravigliosi, pur non spostandoci da ca-\nGUIDA INSEGNANTI LA MUSICA\nsa. La lettura rappresenta un’altra fonte di conoscenza, un’esperienza mediata attraverso il linguaggio, Obiettivi formativi Life skills\nle emozioni, le immagini dei protagonisti delle varie avventure; permette di arricchire il proprio voca- Migliorare la capacità espressiva a livello Capacità di relazioni interpersonali\nbolario, aumenta la memoria, potenzia le capacità logiche e cognitive. Leggere arricchisce e amplia la verbale ed emozionale Autoconsapevolezza\nfantasia, ci fa provare emozioni. Ci sono tanti modi per leggere; uno è quando un grande legge a un Comprendere il valore della lettura Ambiti disciplinari\nbambino. Ciò è molto importante per la crescita della sua personalità; serve ad accrescere la relazione Obiettivi didattici Italiano\ndi tipo affettivo e cognitivo ed entrare in sintonia. Leggere con un adulto permette al bambino anche di Conoscere l’importanza della biblioteca Storia\ncondividere le emozioni, attenuare le ansie, ottenere spiegazioni e rassicurazioni. Spesso i bambini Comprendere l’importanza della nascita\nnon amano leggere, perché sono presi da altre attività. Il ruolo dell’insegnante è far prendere loro con- del libro e della sua evoluzione\nfidenza coi libri, anche attraverso il tatto e l’olfatto (prendiamo in mano un libro nuovo e confrontiamo-\nlo con uno che era dei nostri genitori; tocchiamo le pagine, sfogliamolo…).\nLA MUSICA (PP. 42-43)\nGuida all’immagine e percorsi didattici La musica ci accompagna fin da bambini: basti pensare alle ninne nanne che si cantano ai neo-\nLa banda di Ettore si trova in una biblioteca con diversi ambienti: il bancone del prestito, i tavoli nati per farli addormentare, alle canzoncine che si imparano a scuola, ai primi cori che si fanno\nper consultare e leggere, gli scaffali aperti dove ognuno può scegliere il proprio libro, una po- in famiglia in occasione delle feste di compleanno… Insomma, la musica è presente in tutte le fasi\nstazione internet. Il bambino nella pagina destra trova una serie di copertine di libri: potrà scri- della nostra vita. Abituare il bambino al senso del ritmo, della musicalità, dell’armonia, contri-\nvere il titolo o raffigurare quello che gli è piaciuto di più. La seconda parte mostra una biblioteca buisce al suo sviluppo e alla sua crescita.\ndove si svolgono alcune attività, come la lettura a voce alta e un laboratorio. Il bambino è invi- La musica è qualcosa che crea emozioni e ci emoziona. È anche un mezzo per socializzare, entrare\ntato a scrivere perché gli piace o non gli piace andare in biblioteca. in rapporto con gli altri, vincere alcune paure; ci insegna ad ascoltare e ascoltarci. Far parte di un\nAltra proposta didattica potrebbe essere quella di fare “un libro”, ad esempio un giornalino della coro è importante per creare un gruppo: bisogna imparare a cantare insieme e nessuna voce\nclasse sulla vita scolastica, con le tecniche più varie (collage, ritaglio di figure, stoffa ecc.). deve sovrastare l’altra, pur considerando le diverse potenzialità. Lo stesso vale se si impara a\nAncora, si potrebbe fare la descrizione di una giornata trascorsa in biblioteca, le sensazioni che suonare uno strumento. Fare musica insieme insegna a entrare in armonia con il gruppo, a col-\nil bambino ha provato, le cose che ha imparato ecc. laborare: tutti si devono attenere alla stessa partitura pur con funzioni diverse, solo così si crea\nUn’altra proposta potrebbe essere quella di organizzare una biblioteca di classe. Ogni bambino un “concerto” armonico e non il caos.\ns’impegna a portare da casa due libri che gli sono piaciuti. In questo modo si potrà disporre di L’ascolto, a seconda del tipo di musica, è la cosa più difficile da imparare: pensiamo alla musica\ncirca 40-50 libri. Il tutto potrebbe essere organizzato come una vera e propria biblioteca, con classica, forse la più distante dalla vita del bambino, che richiede un impegno maggiore. È im-\ntutti i servizi: la tessera di appartenenza, il prestito ecc. Al termine dell’anno scolastico si po- portante insegnare ai bambini ad ascoltare la musica anche con il cuore, facendo emergere le pro-\ntrebbe organizzare una gara di lettura. L’insegnante sceglierà una rosa di 5-6 libri, e dividerà la prie emozioni. La musica nasce per intrattenere, per sottolineare momenti belli o tristi, per\nclasse in gruppi da 4-5 bambini. Ogni gruppo sceglierà un libro e sarà “interrogato” sul contenuto: divertire, per ricordare. La musica, insomma, è al centro della nostra vita!\ni personaggi, le vicende... il gruppo vincente riceverà una coccarda come “miglior lettore” e gli\naltri un attestato di appartenenza al club dei lettori. Guida all’immagine e percorsi didattici\nEttore afferma di amare la musica perché gli piace ascoltarla, ma anche perché sta imparando\na suonare il sassofono. Ci sono vari personaggi e ognuno di loro suona uno strumento. Il bam-\nbino è invitato a riflettere sulla musica: ti piace? Dove l’ascolti di solito? Suoni qualche stru-\nmento? Gli si chiede anche se ha mai visto una chiave di violino. Quindi è invitato a entrare un\npo’ più in profondità: gli si chiede quali emozioni prova quando ascolta la musica e se ha vo-\nglia di cantare, ballare… Deve esprimere tutto ciò nel modo che preferisce, col disegno o con\nGUIDA INSEGNANTI IL CINEMA E IL TEATRO\nUn’altra proposta didattica potrebbe essere quella di utilizzare la fiaba Pierino e il lupo di Sergej Pro- film, che come ogni attività, dovrebbe essere vissuta tenendo conto della sua sensibilità e fragi-\nkofiev. Con questa attività si potranno abituare i bambini all’ascolto nel riconoscere i timbri dei vari lità. La visione dovrebbe essere sempre seguita da un momento di condivisione che sarà utile per\nstrumenti e capire come questi possano essere utilizzati per esprimere il carattere, i sentimenti e le comunicare le emozioni, le paure provate, ma anche per comprendere meglio alcuni significati,\nazioni di ogni personaggio. Si potrebbe far scrivere sul quaderno da una parte i personaggi (Pierino, il senza mai forzare, ma solo guidare il bambino a una comprensione maggiore.\nnonno, l’uccellino, il gatto, l’anatra, i cacciatori, il lupo) e dall’altra gli strumenti (flauto traverso, clari- Altro aspetto preso in considerazione è il teatro. La sua importanza è riconosciuta dallo stesso\nnetto, timpani, archi – violino, viola, violoncello, contrabbasso – fagotto, oboe, corni) e collegarli con MIUR che ha stipulato vari protocolli sull’attivazione di laboratori teatrali, che ritiene importanti\nuna linea. In questo modo l’insegnante potrà constatare quale capacità di ascolto ha il bambino. «sia come esperienze formative e creative, sia come strumenti di educazione alla visione dello\nspettacolo dal vivo».14\nIl laboratorio teatrale permette ai bambini di imparare a comunicare, superando problematiche\npresenti durante la crescita: timidezza, difficoltà a esprimersi, a rapportarsi con gli altri. Il fatto\nIl valore di linguaggi diversi Comunicazione di un’efficace gestione\ndi doversi immedesimare in un altro personaggio facilita tutto ciò. Fare teatro è coinvolgente,\nObiettivi didattici delle emozioni\nmette in gioco tutte le proprie capacità e incapacità; permette di avvicinarsi a storie e personaggi\nConoscere altri linguaggi espressivi Ambiti disciplinari\ndiversi da noi, insegna a esternare le proprie emozioni, a lavorare in gruppo.\nRispettare la punteggiatura Italiano\nPartecipare a una rappresentazione come spettatore, per l’atmosfera creata in teatro, per le sce-\nConoscere la storia della musica Educazione musicale\nnografie, per la storia, per i costumi, avvicina a mondi forse anche lontani, ma non per questo\nNella scheda sono raffigurate l’entrata di un cinema e la sala di un teatro durante una rappre-\nIL CINEMA E IL TEATRO (PP. 44-45) sentazione.\nCinema e teatro sono, per lo più, attività extrascolastiche. In realtà costituiscono delle discipline Nella parte destra il bambino è invitato a raffigurare la locandina di un film e di uno spettacolo\nche vengono praticate sotto forma di laboratori nell’ambito delle proposte inserite nel POF oppure teatrale che ha visto o gli piacerebbe vedere; accanto, dovrà spiegarne il motivo.\nsemplicemente vissute, come film o spettacoli teatrali a cui portare i bambini. Altra attività didattica potrebbe essere la visione di un film adatto ai bambini, ad esempio La gab-\nIl cinema è vissuto dal bambino con grande entusiasmo. Tutti siamo abituati a vedere film in te- bianella e il gatto che le insegnò a volare, tratto dall’omonimo libro di Luis Sepulveda. L’insegnan-\nlevisione, ma al cinema acquistano un’altra dimensione. La psicologa Cristiana Ranieri in propo- te porterà i bambini a vedere il film senza dire di quale si tratta, per creare una certa curiosità, e li in-\nsito afferma: «A differenza della video cassetta o del dvd che fornisce un soddisfacimento “tutto viterà a seguire la storia con attenzione. Al termine del film saranno invitati a esprimere le loro im-\ne subito”, andare al cinema, per un bambino, presuppone un preciso percorso mentale: prima il pressioni: cosa è piaciuto di più, quale personaggio è più antipatico, cattivo ecc.\npiccolo vede la pubblicità del film, o sente un amico che gliene parla, poi comincia a desiderare Poi si potrebbe cercare di ricostruire le varie sequenze, individuandone le principali: inizio, cen-\ndi andare al cinema, infine esprime il suo desiderio a un adulto (il papà, la mamma, un parente) tro della storia, svolta, fine ecc. La classe potrebbe essere divisa in gruppetti di 3 o 4 bambini e\ne insieme programmeranno di andarci; inizierà così una condivisione del desiderio».12 ognuno di loro si cimenterà nella rappresentazione di una sequenza. Al termine, le sequenze di-\nChiaramente anche nella scelta della visione è importante considerare l’età dei bambini, infatti segnate si attaccheranno su un cartellone.\n«I bambini di età compresa tra i 6 e i 10 anni possono seguire trame più complesse e sono in Un’altra proposta didattica potrebbe essere quella di portare la classe a teatro. Invece di farli as-\ngrado di tollerare emozioni più forti, anzi cominciano a provare piacere nello stare “con il fiato so- sistere in modo passivo, si potrebbe organizzare un incontro con gli attori, per prendere dime-\nspeso”. Questo però non deve ingannare i genitori tanto da permettere di assistere a film che stichezza con ambienti e figure specifiche (palcoscenico, suggeritore ecc.). Si potrebbe prevedere\nfanno paura pensando che possano tollerarli».13 che la classe vada a vedere le prove dello spettacolo per rendersi conto di cosa succede dietro\nCertamente queste indicazioni non possono valere per tutti, dipende dalla maturità di ciascun le quinte. Il giorno dopo i bambini assisteranno alla rappresentazione e, tornati in classe, sa-\nbambino. È innegabile, tuttavia, il grande valore che può avere per un bambino la visione di un ranno invitati a esprimere le loro emozioni e impressioni, con disegni o pensieri scritti.\nGUIDA INSEGNANTI NOTE\nRiconoscere il significato delle emozioni Comunicazione efficace NOTE\ne delle attività alternative Gestione delle emozioni Il programma “Guadagnare Salute: rendere facili le scelte salutari” è promosso dal Ministero della Salute\nObiettivi didattici Ambiti disciplinari e approvato con DPCM del 4 maggio 2007.\nConoscere un altro linguaggio espressivo Italiano Marchesini R., Lineamenti di zooantropologia, Calderini Ed. Agricole, Bologna 2000.\nDecodificare il significato dello spazio Educazione musicale Rogers P.R., Client-centered Therapy, Houghton Miffli, Boston 1951; trad. it. Terapia centrata sul cliente, La\nteatrale e del cinema Arte e immagine Nuova Italia, Firenze 1997.\nCfr. Bruner J., La cultura dell’educazione. Nuovi orizzonti per la scuola, Feltrinelli, Milano 2001.\nCfr. Documento d’indirizzo per la sperimentazione dell’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”, 4\nPetit D., Montplaisir J., Parasomnies de la petite enfance, Publication sur Internet le 11 mars 2010.\nCONCORSO “... E VAI CON LA FRUTTA” 7\nL’indagine condotta dal Ministero della Salute e coordinata dall’Istituto Superiore di Sanità, nell’ambito\ndel progetto “Sistema di indagine sui rischi comportamentali in età 6-17 anni”, ha coinvolto circa 42mila\nbambini della terza classe della scuola primaria, appartenenti a tutte le regioni, e ha fornito indicazioni\nPROGETTO EDUCATIVO SUGLI STILI DI VITA sulle loro abitudini alimentari e sull’attività fisica.\nLe quattro aree tematiche sono: “Una corretta alimentazione per Guadagnare Salute”; “Un’adeguata attività\nQuesto kit didattico è abbinato al concorso “... e vai con la frutta”, sul quale potrete ricevere in- fisica per Guadagnare Salute”; “Niente fumo per Guadagnare Salute”; “Poco alcol per Guadagnare Salute”.\nformazioni visitando il sito www.creps-siena.eu. 9\nMartin B.W., Marti B., Ther. Umschau, 1998.\nUfficio statistico del MIUR, Gli alunni stranieri nel sistema scolastico italiano a.s. 2008/09, dicembre 2009.\nPer partecipare al concorso i bambini sono invitati a immaginare di poter trasformare il luogo in 11\nConvenzione sui Diritti dell’Infanzia e l’Adolescenza, approvata dall’Assemblea delle Nazioni Unite (ONU)\ncui vivono in un mondo più salutare, dove si possa giocare all’aperto, ricco di animali, piante, a New York il 20 Novembre del 1989. L’Italia ha ratificato e reso esecutiva la Convenzione il 27 Maggio 1991\nfrutta dolce e gustosa. Dovranno poi descriverlo attraverso un disegno o un racconto, utilizzando attraverso l’approvazione della Legge n. 176.\nl’apposito spazio a pagina 46 del quadernone. 12\nRanieri C., I bambini e il cinema, 2006, in www.ospedalebambinogesu.it/portale2008/Default.aspx?IdItem=3224.\nL’insegnante raccoglierà tutti gli elaborati dei bambini della classe e li invierà in busta chiusa al- 14\nCfr. Circolare Ministeriale della presentazione della Giornata Mondiale del teatro del 1 marzo 2010.\nl’indirizzo indicato sul sito www.creps-siena.eu.\nDEL PROGETTO “... E VAI CON LA FRUTTA”\nDaniela Galeone, d.galeone@sanita.it\nMaria Teresa Menzano, m.menzano@sanita.it\nMaria Teresa Scotti, m.scotti@sanita.it\nEmanuela Balocchini, emanuela.balocchini@regione.toscana.it\nAnnamaria Giannoni, annamaria.giannoni@regione.toscana.it\nFrancesca Balestri, f.balestri@istruzione.it\nMariano Giacchi (CREPS) giacchi@unisi.it, Francesca Labriola Pitch, francesca.pitch@libero.it,\nMargherita Primi, margheritaprimi@gmail.com, Valentina Pilato, Daniela D’Angelo, Andrea Pammolli\nElisabetta Viesti, e.viesti@regione.puglia.it\nGiovanna Rosa, g.rosa@regione.puglia.it\nElvira Lorenzo, e.lorenzo@maildip.regione.campania.it\nCecilia Mutone, c.mutone@maildip.regione.campania.it\nBruno Galzerano, b.galzerano@istruzione.it\nGiordano Giostra, giordano.giostra@sanita.marche.it\nRosanna Catozzo, r.catozzo@istruzione.it\nGabriella Dardanoni, gabriella.dardanoni@regione.sicilia.it\nSimonetta Rizzo, Maria Paola Ferro, mariapaola.ferro@regione.sicilia.it\nMaurizio Gentile, magentile.usr@tiscali.it\nVi invitiamo a visitare il sito www.creps-siena.eu dove sono indicati i referenti territoriali del progetto.\nDocumenti simili a C 17 OpuscoliPoster 121 Allegato\nInsegnare oggi. Analisi, valutazioni, proposte\nIstituto Del Sacro Cuore Di Firenze\nLavoro Di Gruppo 4\nProgetto "Genitori e Scuola" Sempre Più Sentita


Pioggia su Potenza: queste le previsioni aggiornate - Potenza News ®\nAttualmente, situazione stabile su Potenza, ma come sarà il meteo per i prossimi giorni?\nSecondo gli esperti di 3bmeteo, oggi avremo nubi in progressivo aumento con deboli piogge dal pomeriggio.\nLa temperatura massima registrata sarà di 11°C e la minima di 6°C.\nMartedì si prevedono cieli molto nuvolosi o coperti con deboli piogge per l’intera giornata.\nIn calo le temperature: la massima registrata pare sarà di 7°C e la minima di 5°C.


Concorso letterario Tapirulan | Libri e Bit\nConcorso letterario Tapirulan\nL’Associazione Culturale Tapirulan, attiva dal 2004 nella promozione degli artisti contemporanei, presenta un nuovo progetto volto a creare collaborazioni tra il mondo editoriale e quello grafico, un’occasione perfetta per farsi conoscere e stringere qualche ottimo rapporto di lavoro.\nAl concorso possono partecipare racconti in lingua italiana, inediti e a tema libero con una lunghezza massima entro le 8000 battute (spazi inclusi) che ogni scrittore potrà inviare all’associazione scegliendo fino a un massimo di tre racconti mai pubblciati, redatti e inviati in formato elettronico (.doc o .rtf).\nLa quota di partecipazione è di 10 euro e si potranno inviare i racconti entro il 15 novembre rispettando le indicazioni dell’associazione culturale che verranno inserite nel link che vi indichiamo a fondo pagina.\nLo scopo del concorso è di creare un’antologia con i racconti selezionati dalla giuria e ogni racconto scelto sarà poi accompagnato da un’illustrazione realizzata appositamente per la storia. Il volume sarà stampato in 700 copie da Edizioni Tapirulan e verrà distribuito nelle librerie convenzionate con l’Associazione, oltre a una distribuzione anche on line.\nIl primo classificato potrà ricevere 500 euro e 3 copie dell’antologia da conservare o regalare, mentre tutti gli autori presenti nell’antologia riceveranno tre copie del volume. La presentazione dell’antologia avrà luogo a Cremona nel mese di giugno.\nSu indicazione dell’associazione è importante sottolineare che:\nQui le informazioni per partecipare al concorso:\nconcorso letterario racconto


Academy House, Florence - ✅ Benvenuti nella home page\nIn quale città si trova l'alloggio Academy House?\nOggetto Academy House si trova nel villaggio Florence, e l'indirizzo esatto è: San Marco - Santissima Annunziata, 50121 Firenze, Italia.\nCome posso verificare le date disponibili nella sistemazione Academy House?\nPuoi controllare le date disponibili sul sito web del nostro partner - puoi anche effettuare una prenotazione lì Academy House.\nQuanto costa l'alloggio? Academy House?\nIl listino prezzi più attuale della struttura Academy House può essere trovato sul sito web del nostro partner - controlla i prezzi >>\nTroverete le seguenti altre strutture ricettive nelle vicinanze: Accademia Gallery Charming Suite (a distanza: 6 m), Luxury Roof Top Apartment (a distanza: 8 m), Renascentia Garden Relais (a distanza: 9 m), Appartamenti San Marco Firenze (a distanza: 9 m),\nBenvenuto sul nostro sito - Academy House.\nSoggiorna nel cuore di Firenze – Ottima posizione (vedi mappa) Situata in una zona centrale di Firenze, a breve distanza dalla Galleria dell'Accademia e dal Mercato Centrale, l'Academy House offre la connessione WiFi gratuita, l'aria condizionata e comfort quali un forno a microonde e un bollitore. Provvisto di un parcheggio privato, l'appartamento dista 1,6 km da Palazzo Vecchio. L'appartamento comprende 1 camera da letto, un soggiorno, una TV a schermo piatto, una cucina attrezzata con zona pranzo e 1 bagno con bidet e lavatrice. Per una maggiore comodità, la struttura fornisce asciugamani e lenzuola a un costo aggiuntivo. Nelle vicinanze dell'Academy House potrete visitare Piazza della Signoria, il Mercato di Sant'Ambrogio e la Cattedrale di Santa Maria del Fiore. 9 km dall'Aeroporto di Firenze, lo scalo più vicino.\nControlla gli aeroporti vicini: - Aeroporto di Firenze Peretola - (5,4 km). - Aeroporto di Pisa Galileo Galilei - (69,4 km). - Aeroporto di Bologna Guglielmo Marconi - (83,9 km).\nSoggiorna nel cuore di Firenze – Ottima posizione (vedi mappa) Una delle nostre scelte top a Firenze.Situato a Firenze, a 400 m dalla Chiesa di San Marco


Celik presto a Trigoria - Siamo la Roma\nCelik presto a Trigoria\nGiugno 21, 2022 - 10:15\nOggi, al massimo domani, potrebbe arrivare l’accordo tra Lille e Roma per l’esterno turco. I due club continuano a lavorare per limare i dettagli\nCi si aspettava la fumata bianca in queste ore e non è detto che magari non arrivi oggi, al massimo domani. Sulla sostanza, però, non dovrebbero esserci problemi, né intoppi insormontabili. Zeki Celik sarà presto un giocatore della Roma.\nTra il club giallorosso e il Lille si sta continuando a lavorare per limare i dettagli, ma intorno ai sette milioni (più qualche bonus) l’operazione verrà chiusa (Celik dovrebbe firmare un quinquennale, fino al 2027). E così Mou avrà un bel poker di frecce al suo arco di cui potersi avvalere e tra cui scegliere.\nGià, perché con il giovane terzino turco la Roma del prossimo anno sulle fasce sarà ancora di più a trazione anteriore. Sia che si resti con la difesa a tre (e quindi con il 3-4-2-1 o il 3-5-2, i due moduli utilizzati nella scorsa stagione) sia che si torni al 4-2-3-1, l’assetto più amato da Mourinho.\nTagAS Romacalciomercato AS RomafeaturedLillerassegna stampa AS RomaZeki Celik