Il sovraccarico del curricolo. Le possibili soluzioni – ADi\nADi > ADi Papers > ADi Paper > Il sovraccarico del curricolo. Le possibili soluzioni\nIl sovraccarico del curricolo. Le possibili soluzioni\nSintesi italiana e commento del documento dell’OCSE "Curriculum Overload. A way forward" 2020, a cura di Marco Bardelli\nCopertinaIntroduzioneChe cos’è il sovraccarico del curricoloCosa c’è ancora da sapereCommento conclusivoDownloadTorna indietro al progetto OCSE\nChe cos’è il sovraccarico del curricolo\nTorna indietro al progetto OCSE\nDEL SOVRACCARICO DEL CURRICOLO\nI recenti cambiamenti sociali, tecnologici ed economici spingono i sistemi scolastici a includere nei curricoli nuove competenze (digitali, globali, finanziarie, relative ai media, al coding, all’imprenditorialità, all’ambiente, alla salute, competenze sociali ed emozionali, ecc..). Al tempo stesso manca lo spazio e il tempo per aggiungere nuovi contenuti senza causare un sovraccarico insostenibile del curricolo. D’altra parte è importante essere consapevoli che più tempo per l’apprendimento non comporta necessariamente risultati migliori. Oggi gli studenti hanno bisogno di imparare più a fondo e non di più. Sempre più Paesi e scuole hanno pertanto maturato la consapevolezza dell’importanza di concentrarsi sulla qualità del tempo di apprendimento (piuttosto che sulla quantità) e sul benessere degli studenti. Ma non solo, affrontare il sovraccarico del curricolo è importante anche per garantire il benessere degli insegnanti e un insegnamento più efficace.\nI vari Paesi si trovano quindi ad affrontare una sfida di grande significato strategico: rispondere alle nuove e mutevoli esigenze socioeconomiche riducendo al minimo l’espansione e il sovraccarico dei programmi di studio.\nPer trasformare in realtà questo nuovo paradigma i Paesi e i sistemi di istruzione sono chiamati a ripensare che cosa cambiare nell’ambito e nella struttura del curricolo, che priorità assegnare agli argomenti, che cosa eliminare senza compromettere il rigore, come gestire il processo di cambiamento ecc..\nAttualmente in molti Paesi si stanno apportando modifiche per:\nregolare la quantità dei contenuti e insieme garantire la qualità del tempo di apprendimento;\ntradurre le emergenti esigenze sociali collegando argomenti/temi o sviluppando competenze attraverso diverse aree di apprendimento;\nconcentrarsi sulla comprensione concettuale o sui principi delle discipline per evitare un numero eccessivo di materie e/o argomenti per materia;\ndefinire attentamente il filo conduttore di ciò che è incluso nel curricolo;\ncostruire progressioni di apprendimento coerenti tra i gradi scolastici;\ngestire le percezioni (di studenti, docenti, genitori etc…) regolando le dimensioni e/o il formato dei documenti del curricolo scolastico.\n“Collegare argomenti/temi o sviluppare competenze fra le aree di apprendimento” è una delle principali tendenze nel curricolo delle scuole dei diversi Paesi.\nSui temi interdisciplinari quelli più articolati includono:\n“educazione ambientale, sostenibilità” (57% dei Paesi),\n“cittadinanza locale e globale, pace” (51% dei Paesi)\n“educazione alla salute, benessere e stile di vita” (51% dei Paesi).\nTra i temi interdisciplinari meno mirati ci sono:\n“impegno regionale e globale” (16%)\n“educazione ai media” (11%).\nTuttavia, sarebbe fuorviante considerare solo il livello tematico. Sulle competenze interdisciplinari, i Paesi fanno scelte diverse quando queste sono integrate in aree disciplinari esistenti:\nl’imprenditorialità è inserita solo in misura modesta nei curricoli (in media il 14% del curricolo);\nil pensiero/programmazione/codifica computazionale, con i progressi tecnologici accelerati come IA, Robotica e Internet of Things, è incorporato esplicitamente nel curricolo ma con una bassa percentuale di elementi di contenuto (in media 11%) principalmente in aree come tecnologie/economia domestica e matematica;\nl’alfabetizzazione finanziaria è una delle competenze meno mirate (9%), per lo più incorporata in aree come tecnologie/economia domestica, scienze umane e matematica.\nCHE COS’E’ IL SOVRACCARICO DEL CURRICOLO\nLa letteratura scientifica individua quattro dimensioni del sovraccarico del curricolo:\nEspansione del curricolo: si riferisce all’aggiunta di contenuti/discipline in risposta alle richiesta della società senza togliere dei contenuti già presenti.\nSovraccarico di contenuti: si riferisce alla reale dimensione di sovraccarico del curricolo piuttosto che alla percezione o esperienza dello stesso; ovvero l’eccesso di contenuti da insegnare/apprendere in relazione al tempo effettivo disponibile.\nSovraccarico percepito: si riferisce al sovraccarico percepito o esperito da insegnanti e studenti.\nSquilibrio del curricolo: si riferisce alla sproporzione di attenzione ai contenuti riferiti a determinate aree a discapito di altre.\nIl sovraccarico del curricolo è presente sia nei Paesi sviluppati sia in quelli in via di sviluppo. Al sovraccarico del curricolo non corrisponde un sovraccarico lavorativo di docenti e dirigenti scolastici che è definito diversamente.\n1. L’ESPANSIONE DEL CURRICOLO\nL’espansione del curricolo si riferisce alla tendenza a includere nuovi contenuti nel curricolo in risposta a nuove domande sociali senza considerare in modo appropriato ciò che andrebbe tolto. Questo accumulo di nuove discipline e contenuti con quanto già presente nel curricolo ne genera il sovraccarico.\na) Nuove domande sociali\nTale espansione è causata dalle pressioni della società e delle lobby in competizione tra loro e che i sistemi di istruzione tentano di gestire, spesso con difficoltà, fissando obiettivi di apprendimento anche molto ambiziosi. I decisori politici dovrebbero invece soppesare bene le modifiche quantitative del curricolo nei termini dei possibili benefici per l’apprendimento degli studenti.\nb) Aggiunta di discipline e/o contenuti a orario scolastico invariato\nInoltre dal 2000 l’orario degli studenti è cambiato poco in tutti i Paesi. Ciò pone a rischio l’apprendimento, perché, se non si tiene conto del tempo necessario, l’aggiunta di troppi contenuti o discipline, anche in termini di obiettivi interdisciplinari, può tradursi in superficialità e nell’aumento dell’ansia e dello stress negli studenti. Gli studenti si sentono infatti più motivati quando riescono a realizzare gli obiettivi del loro apprendimento.\nc) Nuove richieste agli insegnanti\nGli insegnanti sono chiamati a integrare i nuovi contenuti senza modifiche all’orario di insegnamento. Il risultato per gli studenti è un insegnamento più superficiale, non potendo disporre di un tempo sufficiente per esplorare i nuovi contenuti in modo significativo.\nGli insegnanti dovrebbero inoltre ricevere una formazione specifica per affrontare le nuove aree del curricolo e fornire agli studenti le nuove competenze necessarie, che non possono limitarsi a un superficiale interesse, come avviene per il pensiero computazionale e la programmazione. Diversamente il rischio è che si sentano professionalmente inadeguati e incapaci di motivare gli studenti. Questo avviene soprattutto quando il curricolo non mostra una coerenza interna, ma risulta piuttosto come un insieme di unità sovrapposte.\n2. IL SOVRACCARICO DI CONTENUTI\nPer evitare il sovraccarico di contenuti quando si riprogetta un curricolo occorre considerare alcune questioni chiave, quali :\na) la struttura complessiva del curricolo;\nb) il numero di discipline e/o argomenti;\nc) la quantità e qualità del tempo di apprendimento;\nd) la profondità di cosa includere;\ne) la dimensione e la lingua dei documenti del curricolo.\na) Struttura e coerenza\nUn curricolo mal progettato, che manca di una struttura chiara e di coerenza, può aumentare il senso di sovraccarico. Infatti quando è difficile “navigare” attraverso il curricolo è più probabile che gli insegnanti ne fraintendano le finalità e lo utilizzino in modo inefficace.\nb) Eccessivo numero di discipline e/o contenuti in ciascuna disciplina entro il tempo assegnato\nLa sfida principale è quando un curricolo contiene un numero eccessivo di discipline o di argomenti entro ciascuna disciplina .\nIl sovraccarico di contenuti è misurato normalmente dal tempo dedicato a ogni contenuto presente nel curricolo.\nIl sovraccarico di contenuti è spesso guidato dalle aspettative non realistiche di conservare sia l’ampiezza che la profondità dei contenuti nello spazio e nel tempo assegnati. Per ampiezza si intende il numero di discipline incluse nel curricolo e il numero di argomenti da insegnare all’interno delle discipline. La profondità indica invece il livello di esplorazione e comprensione di ciò che gli studenti devono imparare.\nIl raggiungimento di un equilibrio appropriato tra l’ampiezza e la profondità dei contenuti del curricolo rimane una questione irrisolta nelle riforme dell’istruzione di molti Paesi con conseguenze dirette per l’apprendimento degli studenti.\nL’insegnamento e la conoscenza di un ampio e completo numero di contenuti è spesso superiore alla priorità data all’apprendimento approfondito e ciò si traduce in “più apprendimento (frammentato)” piuttosto che in “apprendimento più profondo”.\nAvere meno argomenti da trattare in modo più approfondito in un programma di studi spesso solleva preoccupazioni sull’abbassamento degli standard di rendimento degli studenti. Tuttavia, la ricerca suggerisce che studiare un minor numero di argomenti in modo più approfondito aiuta gli studenti a sviluppare una comprensione più ricca e un pensiero di ordine superiore che può essere trasferito, al di là di discipline specifiche, verso nuove aree di apprendimento e nuovi problemi.\nDiverse ricerche sostengono inoltre che concentrarsi sull’apprendimento profondo può migliorare non solo il rendimento scolastico degli studenti ma anche la soddisfazione degli studenti. E’ proprio il caso di dire che “less is more”.\nDare priorità ad alcuni concetti chiave\nUn numero crescente di Paesi ha operato una chiara distinzione nel curricolo tra “concetti chiave” e “fatti e conoscenze procedurali” per facilitare un apprendimento più approfondito.\nDi conseguenza, il principio delle “grandi idee“, big ideas, (simile a “concetti chiave”, “idee fondamentali” o “apprendimento essenziale”) appare comunemente nei curricoli come un modo per evidenziare idee essenziali che, affrontate da diverse angolazioni, sono cruciali per l’apprendimento (tra i 34 curricoli analizzati solo 3 non utilizzano queste distinzioni). L’ indicare chiaramente quali sono le “grandi idee” in un’area di apprendimento può aiutare gli insegnanti a rimanere concentrati su cosa dare priorità nel curricolo, in modo che sia approfondito senza dover seguire in modo prescrittivo troppi elementi specifici.\nCreare connessioni tra le discipline\nCreare connessioni tra le discipline (ad esempio attraverso temi e competenze interdisciplinari) può essere una strategia efficace per rafforzare i contenuti e apprendere in modo profondo. Gli insegnanti della scuola dell’infanzia e primaria possono essere meglio preparati a questo approccio rispetto a quelli del ciclo secondario in quanto solitamente insegnano tutte le materie. L‘apprendimento basato su progetti può essere un modello per integrare diverse discipline e creare connessioni significative, in tale approccio gli studenti migliorano infatti apprendimento e comportamenti, perché sono chiamati a risolvere problemi del mondo reale e a lavorare in gruppo.\nCoerenza tra gli argomenti nel corso delle classi, dei cicli e dei livelli di istruzione\nLa ricerca delle neuroscienze evidenzia come sia valido presentare e sequenziare i nuovi contenuti in modo che il cervello possa organizzarli adeguatamente per una comprensione più profonda, tenendo conto sia dello stress degli studenti (ad es. il sentirsi sopraffatti da troppi materiali che sono troppo difficili per loro) sia della loro possibile noia (ad es. dover riprendere materiali che già conoscono). La ripetizione di alcuni argomenti però è intenzionale e programmata proprio per rafforzare la comprensione negli studenti delle idee o dei concetti che stanno imparando. Se però le nozioni preliminari non sono state insegnate o comprese correttamente, ciò potrebbe ostacolare la comprensione dei nuovi contenuti. A volte la ripetizione di argomenti è considerata una duplicazione del contenuto. Questo è segnalato come una sfida da Paesi come Australia, Corea e Paesi Bassi. Alcuni Paesi hanno iniziato a limitare tale duplicazione riducendo i contenuti o adottando un approccio interdisciplinare. La maggior parte degli altri Paesi invece utilizza la progressione degli apprendimenti, riconosciuta come non lineare, implementando un “curricolo a spirale“.\nDiverse criticità si segnalano anche nella disconnessione della progressione degli apprendimenti tra i diversi gradi o cicli di istruzione.\nUna delle strategie per affrontare le questioni della ripetizione dei contenuti e della differente valutazione degli studenti nei diversi gradi scolastici è ridefinire gli obiettivi in base alle fasi di apprendimento piuttosto che ai gradi scolastici, come il ciclo primario o secondario, oppure rispetto ai livelli di rendimento o ad altri fattori che dipendono dalla disciplina insegnata o dal livello di complessità della stessa. Ciò consentirebbe di rivedere e ripetere il contenuto nei diversi gradi scolastici in base al livello di sviluppo dell’apprendimento dello studente.\nLa progressione del curricolo può riferirsi sia al passaggio da idee semplici a idee complesse sia da esempi concreti a livelli di pensiero più astratti. Queste progressioni rappresentano un piano a lungo termine del processo adattivo di traiettorie per l’apprendimento degli studenti nel corso degli anni.\nInoltre bisogna stare attenti allo sviluppo degli studenti nel corso degli anni. Il curricolo che si basa principalmente sulle priorità delle aree disciplinari piuttosto che sullo sviluppo degli studenti può trascurare le fasi di transizione e mantenere ripetizioni senza considerare o valutare le esigenze degli studenti.\nGli studenti possono iniziare a credere di non essere abbastanza intelligenti da apprendere nuovo materiale. Questo può portarli a smettere semplicemente di provare ad imparare e a sviluppare un’idea dell’intelligenza che non è incrementale.\nFocalizzazione, rigore e coerenza rimangono le criticità nella progettazione quando si considera la quantità, il livello e la sequenza degli argomenti da includere nel curricolo.\nQualità del tempo di apprendimento e benessere degli studenti\nNon esiste una relazione evidente tra il tempo dedicato all’istruzione e la qualità dell’apprendimento degli studenti; anche il rapporto PISA 2015 ha rilevato che il tempo dedicato all’apprendimento, sia all’interno che all’esterno dell’orario scolastico, non è strettamente correlato al rendimento degli studenti.\nCompromettere il benessere degli studenti con ore di apprendimento eccessive o troppi compiti a casa diventa una sfida comune quando si affronta il sovraccarico del curricolo. Questa sfida deve bilanciare i benefici dei compiti a casa con lo sviluppo a lungo termine della motivazione degli alunni, le strategie per affrontare gli errori e il tempo necessario agli alunni per sviluppare convinzioni positive sul loro successo.\nIn Asia e in alcune parti dell’Europa, è comune per gli studenti partecipare a forme di tutoraggio sia come attività supplementare alla normale giornata scolastica, sia come aiuto a svolgere i propri compiti .\nEsiste anche un divario significativo nell’uso dei servizi di tutoraggio in base allo stato socioeconomico, con maggiore facilità per le famiglie a reddito più alto di utilizzare tali servizi, contribuendo, ancora una volta, alle disparità educative.\nLa voce degli studenti è un elemento fondamentale per comprendere il sovraccarico del curricolo.\nAgentività, professionalità e benessere degli insegnanti\nUn numero eccessivo di contenuti può anche richiedere agli insegnanti di dedicare più tempo al di fuori dell’orario di insegnamento per preparare le lezioni e seguire i progressi degli studenti, inclusa la valutazione e il feedback.\nSpesso un carico di lavoro eccessivo porta gli insegnanti a lasciare la professione. Inoltre il tempo dedicato alla preparazione delle lezioni o allo svolgimento di compiti amministrativi diventa causa di burnout, mentre il carico di lavoro correlato all’insegnamento vero e proprio ha un rapporto più modesto con l’abbandono della professione. Più responsabilità avranno gli insegnanti, più tempo sottrarranno alla loro attività principale, quella dell’insegnamento.\nAffinché gli insegnanti si sentano supportati e rimangano nella professione, può essere fondamentale monitorare il tempo che dedicano al lavoro al di fuori della classe.\nc) Cosa includere nel curricolo\nIl sovraccarico di contenuti si verifica anche quando vengono fissati obiettivi di apprendimento eccessivamente ambiziosi e i risultati richiesti agli studenti non tengono adeguatamente conto dello spazio e del tempo assegnati.\nUlteriori fonti di sovraccarico possono sorgere in base alla trasformazione dei contenuti in programmi di studio, libri di testo, materiali di valutazione e compiti a casa. Una sfida fondamentale per i progettisti di curricoli è definire il giusto “passo” nel curricolo. Ciò significa raggiungere un livello appropriato di aspirazioni, ambizioni e sfide per tutti gli studenti, pur riconoscendo le differenze tra i progressi nell’apprendimento degli studenti e le loro conoscenze e abilità precedenti. Il sovraccarico di contenuti è quindi un concetto relativo, poiché dipende da chi utilizza il curricolo.\nLa ricerca delle neuroscienze conferma ciò che molti insegnanti sanno già per esperienza, ovvero che il cervello può rispondere agli stimoli e trarre maggiori benefici dall’apprendimento se i contenuti e l’ambiente di apprendimento sono allineati in modo da creare una stimolazione e un supporto ottimali. Quando gli studenti sono annoiati o stressati (a causa di richieste eccessive, della ripetizione delle informazioni o per paura del fallimento), le loro risposte metaboliche possono bloccare l’elaborazione delle informazioni nel cervello, con chiare implicazioni negative per l’apprendimento.\nLe sfide nella definizione del “passo” per il curricolo includono compromessi tra diverse esigenze: puntare più in alto (nei livelli e contenuti di apprendimento), concentrarsi sull’essenziale, garantire opportunità di apprendimento e opportunità di successo formativo.\nCompromessi tra puntare in alto e concentrarsi sull’essenziale\nUn curricolo senza grandi aspirazioni o contenuti stimolanti può portare al disimpegno tra gli studenti migliori, mentre un curricolo con aspirazioni eccessivamente ambiziose e troppi contenuti può rischiare il disimpegno tra gli studenti con scarso rendimento, lasciandoli indietro.\nIl Giappone, ad esempio, ha ridotto i contenuti e ha diminuito la quantità del tempo di istruzione nella riforma del 1998 per alleviare l’ansia di studenti e genitori nei confronti della forte competizione per l’ingresso all’università. L’obiettivo era quello di non lasciare nessuno studente indietro e di migliorare la qualità del tempo di apprendimento, ma la riforma è stata fraintesa e concepita come un abbassamento degli standard. In risposta ai contraccolpi di quella riforma, il nuovo programma di studi del 2008 ha aumentato sia i contenuti che l’orario scolastico.\nA Hong Kong (Cina) il curricolo è stato progettato con standard molto alti per tutti gli studenti, ma consente adattamenti per far fronte alle esigenze di ciascuno. Gli studenti con abilità superiori possono completare tutti i contenuti, mentre gli studenti con abilità inferiori possono studiare solo gli elementi fondamentali. Tuttavia, molte scuole e genitori, non abituati a un’idea del genere, incoraggiano i propri studenti a completare tutti gli argomenti del curricolo. Di conseguenza, gli studenti più deboli si sono trovati di fronte a uno studio troppo pesante.\nQuando le aspettative non sono realistiche, alcuni insegnanti possono decidere di svolgere solo parte dei contenuti definiti dal curricolo e assegnare le parti rimanenti come autoapprendimento attraverso compiti a casa aggiuntivi. Ciò può però avere conseguenze negative per il benessere degli studenti.\nGarantire opportunità di apprendimento e opportunità di successo formativo\nQuando un contenuto eccessivo pone aspettative irrealistiche, gli obiettivi di apprendimento definiti finiscono per non essere raggiunti. In Cile, ad esempio, la ricerca sul completamento del curricolo rivela che la maggior parte dei corsi di matematica e lingua non copre il 100% degli obiettivi minimi obbligatori. Se gli studenti avranno bisogno di una buona alfabetizzazione nella lingua madre e nella matematica come prerequisito per l’apprendimento di nuovi contenuti nelle classi successive è probabile che chi non avrà completato il curricolo delle classi precedenti troverà difficoltà a proseguire gli studi. Pertanto, le basi fondamentali dovrebbero essere considerate come priorità assolute nel curricolo.\nI bambini provenienti da contesti socio-economici svantaggiati sono quelli più esposti a perdere la possibilità di proseguire gli studi con successo.\nUna ricerca svolta negli Stati Uniti ha dimostrato che le scarse capacità di lettura degli alunni di terza elementare, che non hanno accesso a materiali di lettura o opportunità di imparare a leggere a casa, sono associate alla minore possibilità di diplomarsi alle scuole superiori. Questi risultati della ricerca rafforzano l’importanza di politiche pubbliche che si occupino anche della progettazione di curricoli capaci di affrontare la questione delle disuguaglianze.\nL’istruzione è un sistema complesso e, all’interno di un Paese, gli studenti sono influenzati dai loro insegnanti, dalla scuola, dalla comunità, dalle agenzie educative locali e regionali, e tutto influisce sui contenuti, sulla pedagogia e sui risultati come parte di un più ampio ecosistema. Non si dispone ancora di un approccio ecosistemico alla progettazione del curricolo, rispetto al quale non esiste ancora un solido corpo di ricerca. Tuttavia, alcuni Paesi hanno iniziato a esplorare il concetto di ecosistema, intraprendendo una forma nuova di curricolo a spirale, come Estonia, Irlanda e Nuova Zelanda.\nd) Le dimensioni e la lingua dei documenti del curricolo\nIl sovraccarico di contenuti può anche essere correlato alla dimensione eccessiva dei documenti ufficiali che descrivono il curricolo (ad esempio il numero di obiettivi, materie e pagine in cui il curricolo è definito ed elaborato).\nIl numero di pagine e parole nei documenti del curricolo può divenire un sovraccarico: “… è una forte misura del sovraccarico generale; se gli insegnanti devono leggere moltissime pagine per comprendere il curricolo, impiegheranno più tempo per capire cosa ci si aspetta da loro“.\nAd esempio, il contenuto del programma scolastico della scuola primaria irlandese del 1999 è stato elaborato in 23 libri per un totale di oltre 3650 pagine. A partire dal 2014, il programma di studi australiano comprende oltre 1700 pagine. Ciò ha reso il curricolo difficile da comprendere e attuare, con gli insegnanti che faticano a organizzare l’orario scolastico in modo da completare tutte le materie e insieme cercare di soddisfare le esigenze di ciascuno studente.\nAlcuni Paesi invece sono stati in grado di adattare adeguatamente il proprio curricolo. La Norvegia, ad esempio, ha ridotto il volume dei documenti del curricolo, ha utilizzato un linguaggio più chiaro e ha reso più evidenti le priorità riducendo i contenuti.\nL’Ontario (Canada) ha vissuto invece un’altra situazione. Sebbene la dimensione del programma di studio obbligatorio fosse di per sé breve, gli insegnanti non riuscivano a fare un’adeguata e coerente distinzione tra il programma base obbligatorio e le linee guida opzionali. Si sono così generate forme di incomprensione, che hanno indotto gli insegnanti a svolgere un numero maggiore di contenuti rispetto a quelli obbligatori.\nUn’altra esperienza comunemente riportata da diversi Paesi è che, anche quando il curricolo nazionale è definito in una forma breve e concisa, la stessa forma breve può generare nelle scuole sovraccarico e incoerenza. Il sovraccarico percepito è principalmente dovuto alla mancanza di dettagli specifici e di chiarezza rispetto a ciò che deve essere insegnato, con quale profondità occorre farlo, e alla responsabilità degli insegnanti di sviluppare un curricolo a livello locale e scolastico. L’incertezza, l’ansia e il senso di inadeguatezza possono colpire specialmente gli insegnanti, quando a livello locale c’è molta pressione politica e non ci sono adeguati meccanismi di supporto.\n3. IL SOVRACCARICO PERCEPITO\nL’eccesso di contenuti viene misurato anche sulla base del feedback degli utenti finali: insegnanti, amministratori e studenti. Pertanto è di fondamentale importanza distinguere tra sovraccarico effettivo e percepito. I responsabili politici devono innanzitutto analizzare i fatti ponendo domande quali:\nIl sovraccarico è “reale” o “percepito”?\nSe il sovraccarico è reale, quali fattori possono determinarlo?\nSe il sovraccarico è percepito, chi lo percepisce? E quali sono le possibili fonti o radici di tale percezione?\nSe il sovraccarico è reale, una possibile soluzione è ridurre i contenuti, come hanno fatto Corea, Norvegia e Singapore. Se il sovraccarico è reale, ma pone un dilemma rispetto ai compromessi tra le scuole e le autorità nazionali responsabili della progettazione del curricolo, come in Finlandia, Norvegia e Nuova Zelanda, è necessario affrontare il contesto specifico del Paese che influisce su tale equilibrio.\nSe il sovraccarico è percepito, sono possibili diverse soluzioni, a seconda del contesto specifico del Paese. Ad esempio, in Australia è stato necessario affrontare il sovraccarico della valutazione, in Giappone la sfiducia generata dai frequenti cambi di curricolo e in Portogallo l’incomprensione tra la focalizzazione su ciò che è essenziale e l’abbassamento degli standard.\nUna volta che si identifica il problema come sovraccarico percepito, i responsabili politici possono prendere in considerazione i modi per gestire strategicamente le percezioni delle parti interessate.\nNei processi di riprogettazione del curricolo, è di fondamentale importanza anticipare e gestire i potenziali processi e le conseguenze non intenzionali.\nMolto di ciò che sappiamo sul sovraccarico del curricolo proviene dagli insegnanti. Alcuni osservatori potrebbero mettere in dubbio la misura con cui il fenomeno del sovraccarico è immaginato, percepito o reale. L’esperienza e le prove nazionali e internazionali suggeriscono che la questione del sovraccarico è una realtà per gli insegnanti e, paradossalmente, è spesso una conseguenza non intenzionale della riforma dell’istruzione.\nIn effetti, il sovraccarico del curricolo è un intricato intreccio di realtà e percezione. Per ridurre il rischio di conseguenze indesiderate, è molto utile saperne di più sulle possibili conseguenze sia attraverso la ricerca che attraverso l’esperienza di Paesi simili tra loro.\nLa percezione dovuta alla valutazione, alla sua frequenza, focalizzazione e tipologia\nLa percezione di sovraccarico dei contenuti è anche prodotta dal senso di sovraccarico delle valutazioni. Poiché gli studenti non leggono gli obiettivi di apprendimento descritti nel documento del curricolo, capita che percepiscano o vivano gli esami e le valutazioni come i soli obiettivi visibili di apprendimento. Le valutazioni guidano ciò che gli studenti percepiscono come importante da imparare e ciò che alla fine rimane del curricolo attraverso gli anni.\nSebbene il curricolo possa incoraggiare lo sviluppo di abilità olistiche, quando gli esami sono fortemente basati sulla padronanza dei contenuti, gli studenti si indirizzano verso ciò che viene testato a scapito di altre importanti aree di sviluppo. Questo può significare che le competenze che potrebbero essere padroneggiate vengono compromesse da ciò che sarà testato. Questo fenomeno è più comunemente osservato a livello di scuola superiore quando gli studenti si avvicinano al passaggio all’università, ma può essere osservato anche nella scuola primaria.\nAnche i tipi di valutazioni sono importanti. Sostenere gli esami, in particolare gli esami per passare a un anno successivo o per l’ammissione all’università, può causare ansia già nella scuola primaria. Inoltre, l’ansia da test riduce le prestazioni a scuola. Quando il curricolo si basa sugli esami, soprattutto come unica tecnica di valutazione o come strumento di selezione per l’accesso agli studi terziari, il benessere degli studenti può risentirne.\nLa percezione del sovraccarico di curriculum è creata anche dall’uso eccessivo di libri di testo, materiali didattici e compiti a casa. Ad esempio, troppi compiti che non sono spiegati bene o che non hanno collegamenti chiari con il materiale del corso, possono risultare noiosi, demotivanti e inefficaci ai fini dell’apprendimento. Materiali didattici di facile utilizzo possono invece aiutare a garantire che un curricolo sia adeguatamente implementato e possono ridurre la frustrazione degli insegnanti.\nPercezione causata dalla fatica e dalla frequenza delle riforme\nLa percezione degli insegnanti sul cambiamento dei programmi di studio può in generale accelerare o alleviare la loro percezione di sovraccarico di contenuti.\nLa Finlandia ha riferito che gli insegnanti coinvolti nello sviluppo dei nuovi programmi tendono ad aggiungere piuttosto che a sostituire i contenuti. Si è osservato che sono propensi ad aggiungere nuovi contenuti in risposta alle nuove esigenze, ma difficilmente abbandonano gli obiettivi o i contenuti precedenti. Questo indica che gli insegnanti possono percepire il sovraccarico di contenuti in modo diverso a seconda della propria preparazione nei confronti del cambiamento del programma e della loro disponibilità a utilizzare nuovo materiale di supporto.\nPuò accadere che gli insegnanti non trovino il tempo per esaminare documenti troppo lunghi in modo da comprendere appieno il nuovo curricolo. Possono così ignorare l’ultima riforma e mantenere le loro precedenti pratiche didattiche e la loro precedente pianificazione delle lezioni, considerate più fattibili. Possono perdere rapidamente interesse a comprendere meglio il nuovo curricolo e possono metterlo da parte considerandolo un’ ulteriore riforma transitoria destinata ad avere vita breve.\nQuesti sono alcuni dei segni della stanchezza da riforma degli insegnanti che possono essere innescati semplicemente dalla presentazione del curricolo.\nTuttavia, possono essere messi in atto meccanismi e processi per gestire efficacemente il cambiamento e fornire ulteriore supporto e formazione a insegnanti e amministratori.\n4. LO SQUILIBRIO DEL CURRICOLO\nLo squilibrio del curricolo si riferisce a un‘attenzione sproporzionata a certe parti del curricolo a scapito di altre senza alcun adattamento all’insegnamento/apprendimento delle aree a bassa priorità. Dato che lo spazio per il curricolo è limitato, qualsiasi scelta all’interno del curricolo implica dei compromessi.\nAlcuni Paesi fanno una distinzione tra materie fondamentali e non fondamentali (20 sui 33 analizzati). Questo avviene in molti paesi OCSE e partner. Altri Paesi invece evitano intenzionalmente di fare questa distinzione.\nIl Portogallo ha abbandonato la distinzione tra materie fondamentali e non fondamentali nel 2016. Questa distinzione era stata introdotta nel 2012 per armonizzare i curricoli a livello nazionale, ma gli insegnanti e le famiglie l’hanno considerata troppo restrittiva.\nAnche la Nuova Zelanda non usa questa distinzione, ma usa altre misure per indicare l’importanza degli apprendimenti, come l’introduzione di standard nazionali per l’alfabetizzazione linguistica e la matematica. A queste materie prioritarie viene spesso assegnata una quantità maggiore di orario. Tali decisioni sono spesso guidate dall’agenda sociale e politica, da esami nazionali o statali e / o da valutazioni internazionali.\nL’agenda sociale e politica\nL’eccessivo peso dato ad alcune materie può derivare dalla tradizione del “core curriculum” o dei “basic“, considerati storicamente i più importanti all’interno del curricolo.\nCiò può anche verificarsi quando il curricolo diventa un mezzo per sostenere determinati programmi sociali e politici.\nAd esempio gli Stati Uniti e i Paesi europei hanno cercato di rafforzare il proprio curricolo di matematica e scienze come mezzo per aumentare la propria competitività internazionale.\nMolti paesi in Africa hanno rivisto il proprio curricolo per allontanarsi dall’eredità della colonizzazione.\nAllo stesso modo, dopo la caduta dell’Unione Sovietica, il curricolo che era stato fortemente influenzato dall’ideologia comunista è stato rivisto per rafforzare gli elementi nazionali e sviluppare un curricolo basato su standard e competenze e orientato ai risultati.\nIn Inghilterra la focalizzazione sui test standardizzati e sulle statistiche delle prestazioni ha avuto come conseguenza che poche risorse o nessuna (incluso il tempo di istruzione) sono state assegnate all’educazione artistica e musicale, nonostante la retorica del governo dell’epoca (prima decade degli anni 2000) sulla creatività. In Inghilterra tradizionalmente, l’alfabetizzazione linguistica e la matematica occupano metà del tempo di insegnamento, mentre tutte le altre materie sono compresse nella restante metà.\nGli esami per l’accesso ad altre forme o gradi di istruzione svolgono un ruolo importante nel determinare il modo in cui gli insegnanti stabiliscono le loro priorità quando devono bilanciare ampiezza e profondità del contenuto del curricolo. Gli insegnanti sopraffatti da un curricolo sovraccarico possono concentrarsi su ciò che serve a superare l’esame, per cui le materie e gli elementi di apprendimento che vengono testati ricevono in classe un’attenzione sproporzionatamente maggiore.\nGli insegnanti che enfatizzano il completamento dei contenuti del curricolo, devono procedere in modo veloce e possono pertanto limitare negli studenti la riflessione approfondita e scoraggiarne l’esplorazione e il coinvolgimento.\nNumerosi contenuti da apprendere in un tempo limitato possono anche portare a cattive abitudini di studio che favoriscono l’apprendimento meccanico e la memorizzazione piuttosto che una comprensione profonda e il ricorso a contesti più ampi.\nInoltre è risaputo che l’insegnamento focalizzato sulla preparazione agli esami mina l’autonomia degli insegnanti, limita la scelta delle pratiche pedagogiche e porta a una didattica ripetitiva e all’esercitazione meccanica.\nGli insegnanti che si limitano a utilizzare il modello di insegnamento trasmissivo diminuiscono la loro capacità di prendere decisioni professionali, di scegliere le pedagogie più adeguate ai loro studenti, di promuovere il pensiero critico e il lavoro creativo di gruppo.\nIl ruolo delle valutazioni internazionali\nSi ritiene che la globalizzazione e la competitività internazionale siano due delle principali ragioni della priorità assegnata all’alfabetizzazione linguistica e alla matematica poiché sono misurate in modo coerente e affidabile dalle valutazioni internazionali. Le recenti modifiche alle valutazioni internazionali come PISA stanno integrando nuovi ambiti di competenze, come la risoluzione collaborativa dei problemi, il pensiero creativo o la competenza globale che aiutano ad espandere ciò che conta nell’apprendimento.\nTuttavia, le valutazioni internazionali non suggeriscono sempre un restringimento del curricolo. In Giappone, la decisione del 1998 di ridurre il contenuto del curricolo ha dovuto essere in parte revocata per la preoccupazione che le scuole abbassassero gli standard dell’istruzione pubblica. Preoccupazione manifestatasi dopo i risultati degli studenti giapponesi in PISA 2003 inferiori alle aspettative. Altri paesi / giurisdizioni, tra cui l’Ontario (Canada) e i Paesi Bassi hanno scelto di aumentare l’orario di quelle materie fondamentali per preparare meglio gli studenti alle prove nazionali/regionali e internazionali. Per le stesse ragioni la legge 2002-2015 “No Child Left Behind” degli Stati Uniti ha spinto la maggior parte dei distretti scolastici a passare ore di insegnamento di scienze sociali, arte e musica alle competenze di lettura, matematica e scienze.\nAnalizzando l’impatto degli sforzi delle riforme sulla scuola, Pasi Sahlberg conclude che: “In molti sistemi educativi, la lettura, la matematica e le scienze sono diventate le principali determinanti della percezione del successo o del fallimento di alunni, insegnanti e scuole “.\nCOSA C’E’ ANCORA DA SAPERE?\nLa riprogettazione del curricolo avviene a intervalli regolari. La ricerca educativa ha esaminato come può verificarsi il sovraccarico e ha suggerito strategie e processi per progettare il curricolo rispondendo alle esigenze e al benessere degli studenti. Tuttavia, ulteriori ricerche possono aiutare a chiarire come sia possibile evitare il sovraccarico del curricolo e quali componenti sono importanti soprattutto per gli studenti.\nIn generale, la ricerca sul sovraccarico del curricolo è limitata, ed è particolarmente carente la ricerca focalizzata in modo specifico sugli studenti. Mancano anche metodologie quantitative che possano identificare collegamenti più precisi tra curricolo in generale e sovraccarico in particolare. Infine, saranno utili ulteriori ricerche nei singoli Paesi.\nAttualmente resta ancora molto da esplorare, fra le domande oggetto di future ricerche ci sono:\nil riconoscimento del sovraccarico del curricolo come argomento di ricerca politica a sé stante, non semplicemente come conseguenza della disinformazione della politica educativa o dei fallimenti nell’attuazione della riforma.\nStudi sulle voci, le scelte e le esperienze degli studenti.\nStudi empirici che coinvolgono metodologie quantitative.\nApprofonditi studi di casi in un maggior numero di regioni e contesti: la letteratura disponibile basata sull’evidenza è spesso limitata a contesti specifici di alcuni Paesi come Australia, Inghilterra (Regno Unito), Estonia, Irlanda, Paesi Bassi, Nuova Zelanda e Singapore. Ulteriori ricerche comparative possono identificare diverse condizioni di contesto in cui si verifichi un sovraccarico di curricolo e le relative soluzioni educative (ad esempio a livello di governi federali e decentralizzati, di monitoraggio e non monitoraggio, di modelli di istruzione integrati e differenziati).\nALCUNE CONSIDERAZIONI SULLA TEMATICA DEL CURRICOLO\nSVILUPPATA NEL DOCUMENTO OCSE\nL’ADI ha più volte documentato e sostenuto il valore del curricolo per l’apprendimento e come questo non si possa ridurre a una semplice indicazione di contenuti da trasmettere.\nNel 2010 ADi ha curato una sintesi del dossier sulle riforme curricolari, “Contenus et programmes scolaires : comment lire les réformes curriculaires?” dell’Institut national de recherche pédagogique (INRP), che si riporta qui. Già in quel dossier si evidenziava come la costruzione del curricolo «lungi dall’essere la traduzione scolastica di saperi “neutri” preesistenti… è spesso il prodotto di una storia sociale marcata da rapporti di forza tra gruppi di interesse» (Goodson I. e Crahay M.) e come la sociologia del curricolo a livello internazionale discutesse sul problema dell’eccesso di relativismo dei saperi «sostenendo la necessità di identificare in seno ai curricoli delle conoscenze che abbiano valore universale e di rendere accessibili alle classi popolari questi contenuti che non sono presenti nella vita quotidiana…difendendo l’esistenza di discipline che evolvono principalmente per differenziazione e raggruppamenti all’interno degli stessi saperi» (tesi sostenuta in particolare da Young M. e Muller J.), mentre al tempo stesso altri studiosi ritenevano che «l’insegnamento abbia senso e utilità se rapportato alla vita sociale, personale e professionale degli allievi. In questo senso la definizione dei curricoli dovrebbe essere guidata dalle scelte della società e non dalla pressione dei gruppi di interesse più influenti, quali gruppi di genitori e lobbies disciplinari» (tesi sostenuta da Meuret D. e Perrenoud P.).\nNel documento OCSE sul curriculum overload si presentano oltre alle questioni generali relative all’organizzazione del curricolo e dei saperi, qui tradotte e sintetizzate, anche numerose indicazioni sugli interventi adottati da diversi Paesi per limitare il sovraccarico del curricolo.\nLa questione del sovraccarico è direttamente collegata a quali siano i saperi più validi e ai modi più efficaci per insegnarli e apprenderli. L’OCSE ha cercato, nel tempo, di ricalibrare la propria ricerca sul curricolo in un mondo globalizzato, passando dall’analisi delle competenze chiave (DESECO 2005) a una riformulazione dei saperi in un’ottica che riconsidera fondamentali le conoscenze insieme disciplinari, interdisciplinari, epistemiche e procedurali, si veda Learning Compass 2030.\nSenza affrontare la complessa questione del rapporto tra conoscenze e competenze e fra i diversi tipi di saperi da promuovere nei curricoli è interessante soffermarsi più da vicino sulla questione delle conoscenze disciplinari per come risentono dell’esposizione alle tensioni che investono il curricolo. Da parte dei sistemi di istruzione infatti molte risorse vengono disperse nel tentativo di accontentare tutte le istanze tranne forse quelle degli studenti e dei saperi essenziali.\nUna cosa è messa ben in chiaro in questo documento OCSE: meglio un curricolo in cui si dedica tempo ed energie all’approfondimento dei saperi ( meglio ancora se ben organizzato) piuttosto che un curricolo con molte discipline e contenuti e quindi dispersivo (e male organizzato). Può sembrare una banalità ma non lo è soprattutto perché l’organizzazione del curricolo riguarda anche un aspetto molto spesso trattato solo apparentemente: la riorganizzazione delle discipline in una progressione che tenga conto degli studenti e dei saperi.\nAl centro del processo di insegnamento/apprendimento c’è sempre la questione cruciale “cosa dobbiamo insegnare“, alla quale non segue un’unica risposta, ma differenti prospettive, che non sono però tutte equivalenti.\nL’innovazione didattica ha tra i suoi scopi il miglioramento degli apprendimenti e l’inclusione di un maggior numero di studenti nel sistema di istruzione. Riprendendo le considerazioni più recenti dei già citati Young M. e Muller J. il problema è come fare in modo che l’innovazione metodologico/didattica possa promuovere un accesso a saperi solidi che permettano a tutti di contribuire in modo diversificato alla crescita e al miglioramento personali e sociali. Ora quest’ultimo obiettivo si può raggiungere solo se si esercita una riflessione più attenta sull’impianto dei saperi disciplinari.\nStoricamente i sistemi di istruzione devono conservare e trasmettere le conoscenze alle nuove generazioni, ma bisogna distinguere questa funzione di conservazione delle conoscenze da quella di conservazione di privilegi e vantaggi che riguardano una minoranza della popolazione, soprattutto dove sono già presenti disuguaglianze sociali. E’ quest’ ultimo “conservatorismo” che va rifiutato e non certo il primo. Esiste però una relazione tra le due forme di conservazione. Va quindi posto il problema dell’accesso reale al sapere, un “accesso epistemico” (Morrow 2009). Accesso a cosa, a quale scuola, a quale istruzione? Se non si pongono seriamente le questioni dei contenuti curricolari e della partecipazione si avrà come esito un numero elevato di giovani disoccupati con un po’ più di conoscenze di quando hanno iniziato il loro percorso di formazione. Le opportunità offerte dai sistemi di istruzione devono pertanto difendere la trasmissione e difesa del patrimonio di conoscenze acquisito dall’umanità, ma questo patrimonio non va considerato statico, non va interpretato in un’ottica difensiva e di contrapposizione alle forze di cambiamento. In realtà è corretto assumere che ci sono determinati tipi di condizioni sociali per le quali può essere acquisita e prodotta una conoscenza valida. Non sono condizioni già date ma, come i confini tra le discipline, si sono formate storicamente. Queste condizioni hanno una realtà oltre la percezione individuale e gli specifici contesti. La storicità di queste condizioni permette di porsi alcune domande, alle quali si possono dare diverse risposte, che come ADI abbiamo già in parte affrontato. Sono domande utili anche in un’ottica di fruttuosa conciliazione con lo sviluppo delle competenze, tra cui:\nCome identificare i criteri migliori per valutare la selezione e l’organizzazione delle conoscenze nel curricolo?\nCome mettere in relazione i docenti universitari delle varie discipline con i docenti delle scuole secondarie?\nCome sviluppare le pedagogie e le didattiche delle specifiche discipline in un periodo dominato dalla didattica generale o dalla generalizzazione delle didattiche?\nCome potranno essere riassorbite e integrate nei curricoli le nuove scoperte e le variazione tra i confini delle scienze, anche quelle sociali? Siamo sicuri che alcune discipline scolastiche presenti nei curricoli attuali siano ancora necessarie?\nCome può la scuola acquisire una conoscenza sul metodo di costruzione continua degli standard di contenuto, che le darebbe competenza e legittimità in materia di apprendimento?\nCome bilanciare le esigenze delle scuole tecnico-professionali tra contenuti generali per uno sviluppo olistico degli studenti e competenze specifiche richieste dal mondo del lavoro?\nIn conclusione i confini tra le discipline non devono essere visti come barriere statiche da oltrepassare, ma come condizioni per l’innovazione, produzione e acquisizione di nuove conoscenze, permettendo anche la creazione di nuove identità in chi apprende. Mantenendo chiara questa distinzione sarà più proficuo il passaggio all’interdisciplinarità e alla trasversalità dei saperi. Diversamente se si ritiene, come insegnanti, che non sia possibile modificare nulla dell’assetto dei saperi senza pensare che stiano crollando le mura di Gerico, il rischio è quello dell’estromissione dai saperi delle fasce più deboli degli studenti, con la loro conseguente espulsione dal sistema di istruzione, che in Italia ben conosciamo. L’altro rischio, forse maggiore, è quello dell’aumento acritico di saperi extrascolastici attraverso un uso inconsapevole di metodologie didattiche innovative, lasciando in realtà ancora una volta espropriati gli studenti il cui sapere a parole tanto è caro a tanta parte della società.\nYOUNG M., MULLER J. (2016) Curriculum and the Specialization of Knowledge. Studies in the sociology of Education. Routledge.\nMORROW W. (2009) Bounds of Democracy: Epistemological Access in Higher Education, Cape Town: HSCR Press.\nCurriculum overload (ENG)\nIl sovraccarico del curricolo (a cura di Marco Bardelli)


C’è partita soltanto nel primo quarto, poi la fisicità in difesa diventa soffocante: il derby finisce 66-87. Espulso Meneguzzo\nUn superlativo Basket Lecco domina il derby a Olginate e infila la settima vittoria consecutiva in Serie B. In un PalaRavasio gremito e rumoroso, bellissimo, i blucelesti inscenano una prova di grande intensità difensiva, soffocando i lunghi olginatesi, concedendo tiri non semplici, e allo stesso tempo trovando il canestro con continuità disarmante.\nSugli scudi il rientrante Alessandro Maccaferri, mvp di serata con l’irrefrenabile Alberto Cacace del secondo tempo. È anche la partita di Ivano Perego, vice coach che assume il comando nel secondo quarto dopo l’espulsione di un Massimo Meneguzzo nervosissimo con gli arbitri. Vince la superiorità fisica e tattica di Lecco, ma coach Alessandro Galli a fine gara trova spunti positivi per la sua Olginate, pur ammettendo di «avere sbagliato pensando più a punire loro che non al nostro gioco».\nAvvio di derby molto intenso: Olginate piazza il primo break e sale a +5, ma è Quartieri a riportare sotto Lecco, che trova un’ottima circolazione in attacco, con Maccaferri pienamente recuperato. Dall’altra parte scattano bene Bassani e Planezio. Lo strappo bluceleste è firmato proprio da un Maccaferri ispiratissimo. Il primo quarto si chiude 18-23.\nIl secondo quarto è dominato dagli ospiti che mettono subito il turbo, trascinati da un Morgillo letale anche dalla distanza. Il margine è di dieci punti. Olginate subisce la difesa bluceleste e fatica a trovare il canestro. Dopo cinque minuti, e due tecnici per veementi proteste, espulso coach Meneguzzo: Olginate riassapora le motivazioni perdute e si riavvicina. Si chiude 34-47.\nLa rimonta olginatese dura solo tre minuti\nLecco è però in serata, sospinto da una fame agonistica rara. L’inizio di terzo periodo è devastante. Fabi e Balanzoni trovano la via del canestro con puntualità, Olginate continua a fare troppa fatica negli abbinamenti. Vantaggio +23, poi sono gli ex Siberna e Bassani a guidare i padroni di casa al minibreak che li riporta nel giro di tre minuti a -12. Galli si scuote in panchina, ci crede, ma il canestro di Alberto Cacace risveglia Lecco dal torpore ed è lo stesso numero 22 a ricucire il vantaggio con una serie di giocate spettacolari. Si torna in panchina sul 49-70.\nNell’ultimo periodo Lecco continua a martellare da entrambi i lati del campo, Cacace è una furia, Quartieri spietato. I blucelesti arrivano al vantaggio massimo di +27. Gli ultimi cinque minuti si trascinano con le difese che concedono e gli Under in campo, perché la vittoria è saldamente nelle mani del Lecco. Finale 66-87.\n«I ragazzi hanno dimostrato che se hanno la giusta intensità difensiva, tutto diventa più facile», ha commentato Ivano Perego. «Non è la prima partita quasi perfetta che giochiamo in stagione, vuol dire che questo è il nostro livello».\nArgomenti CorrelatibasketcacacederbygalliIn evidenzaleccomaccaferrimeneguzzoolginate


natuzzi / Collezione / Divani / Fidelio\nDisegnato dagli architetti Manzoni e Tapinassi, vanta una struttura ricercata, con sistemi relax opzionali altamente tecnologici, braccioli impreziositi da cuciture “pizzicate” e abbracciati da una struttura in metallo che ne esalta il design.\nFidelio è un divano innovativo che offre un elevato livello di comfort e tutto il valore dei prodotti in pelle fatti a mano.\nIl meccanismo a sfioro Soft Touch attiva con un tocco la funzione recliner, aprendo simultaneamente seduta, schienale e poggiapiedi. Il sistema è disponibile anche con batteria ricaricabile, che evita l’inestetismo dei cavi elettrici quando il divano è posizionato al centro di una stanza.\nFidelio è disponibile anche con il sistema salvaspazio Zerowall, che attiva la funzione recliner senza dover allontanare il divano dalla parete retrostante.\nOgni singola seduta è dotata di funzione recliner attivabile separatamente e di poggiatesta regolabile, mentre il mix di imbottiture in poliuretano espanso e memory foam garantisce maggiore comfort, durevolezza e look invariato nel tempo.\nLe cuciture pizzicate o a taglio vivo rivelano il valore manifatturiero del Made in Italy Natuzzi e dell’esperienza storica nella lavorazione della pelle.\nFidelio è disponibile in un’ampia gamma di rivestimenti in pregiata pelle spessorata Natuzzi, tra i quali scegliere quello più adatto al proprio stile di vita e di arredo.


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Veritas vincit: Il crollo delle difese immunitarie\nBambini sempre più allergici e con malattie ricorrenti, magari “banali” otiti o raffreddori, ma anche adulti con problemi di allergie ed intolleranze. Negli ultimi decenni, come sottolinea la biologa e nutrizionista Michela Trevisan nel suo libro “Liberi da allergie ed intolleranze”, si è verificato un vero e proprio crollo delle difese immunitarie. Alla base un grosso problema: svuotamento di nutrienti dell’organismo… Il consumo di cibi precotti, alimenti raffinati (pane bianco, pasta bianca, verdure surgelate, l’utilizzo in agricoltura di pesticidi e sostanze chimiche, stile di vita, favorisce soprattutto nei bambini una riduzione delle capacità digestive e alla fine anche del sistema immunitario.\nLa cooperativa "Aurora"\nViale Venezia,70 - Codroipo (Ud) tel 0432 908233\nVia Bersaglio,7 – Udine tel. 0432 26406\npresso la ex scuola elementare di Piazza Dante\nIngresso da Via Trieste a CODROIPO\n“ALIMENTAZIONE e AMBIENTE.\nCome le scelte alimentari influenzano il nostro sistema immunitario”.\nRelarice: dott.ssa Michela Trevisan, biologa, nutrizionista. Operatrice kousminiana.\nAutrice dei libri “il manuale dei cibi fermentati”, “ Svezzamento secondo natura”, “Liberi da intolleranze ed allergie”\nEtichette: agricoltura, alimentazione, medicina, scienza, società\nAnonimo giovedì 27 febbraio 2014 10:38:00 CET\nHai messo un argomento in pentola che cade a pennello per me....\nio anni fa mangiavo cose che da 6/7 anni a questa parte non posso più consumare, pena dolori addominali, disturbi gastrici e altro.\nPer me funghi, mais, orzo, avena, soia, frutta secca altre cose sono un attentato alla mia persona..\nSe mangio per sbaglio una nocciola di panettone, sto male due giorni,\ni funghi sono diventati un incubo, le mele a pezzetti o il melone o l'anguria sono un altro assassinio per il mio apparato digerente, e sono vegetariana, quindi sono ridotta a mangiare poco e poca varietà, se devo scartare cereali e molte verdure e frutta!\nI medici sono dei dementi perché gliene parlo e si arrampicano sugli specchi.\nEppure anni fa non avevo alcun problema, c'è chi parla di celiachia, chi la esclude perché non puoi scoprirti celiaco a oltre 40 anni...(balle, perché l'associazione celiaci dice che invece molti lo scoprono negli "anta").\nLa birra è un crimine per il mio corpo, eppure io anni fa bevevo due birrette al giorno,insomma una crudeltà, devo privarmi di tutto.\nE non so a cosa è dovuto.\nFreeanimals giovedì 27 febbraio 2014 16:37:00 CET\nForse non lo sanno neanche i medici.\nO forse lo sanno benissimo ma dovrebbero sottoporsi a un "mea culpa" imperdonabile.\nCi perderebbero la faccia e il lavoro.\nBigPharma è la peggiore associazione a delinquere nel mondo.\nDopo le chiese.


Al Museo Civico d’arte di PORDENONE Mostra di ceramiche e acquarelli DAL 13 AL 29 NOV. | Il Discorso\nHome » Spettacolo » Arte e mostre » Al Museo Civico d’arte di PORDENONE Mostra di ceramiche e acquarelli DAL 13 AL 29 NOV.\nAl Museo Civico d’arte di PORDENONE Mostra di ceramiche e acquarelli DAL 13 AL 29 NOV.\nScritto da: Redazione 2015-11-09\tin Arte e mostre, Pordenone e provincia, SLIDER Commenti disabilitati su Al Museo Civico d’arte di PORDENONE Mostra di ceramiche e acquarelli DAL 13 AL 29 NOV.\n“ Terra – ceramiche dal laboratorio “I colori dell’Anima” e Acqua- acquarelli di Alessandro Bomben” è la mostra allestita al Museo Civico d’arte di Pordenone che sarà inaugurata venerdì 13 novembre alle 18 e aperta al pubblico fino al 29 novembre.\nA promuovere la mostra è l’ Associazione di volontariato “Giulia”, fondata nel 1988 da un gruppo di persone sieropositive, volontari e medici per affrontare le problematiche correlate all’HIV. Negli ultimi anni l’attività di “Giulia” si indirizza al sostegno delle persone sieropositive e con problemi oncologici e a coloro che sono in difficoltà per indigenza, disagio mentale ed emarginazione sociale.\nPer organizzare questa specifica iniziativa si è avvalsa del sostegno del CRO di Aviano, della “Provincia”, del Comune con la collaborazione di Casa Serena e CSM Pordenone.\nLa mostra sarà aperta da martedì a sabato dalle 15.30 alle 19.30 e la domenica dalle 10 alle 13 e dalle 15.30 alle 19.30 Info al 348 5178305\nLa lavorazione dell’argilla nel laboratorio “ I colori dell’Anima” è iniziata nel 2011 con il coinvolgimento di un gruppo di dodici persone che frequentano l’Associazione Giulia, svolgendo diverse attività artistico artigianali. La scelta di lavorare con la terra è stata fatta per il suo aspetto terapeutico, infatti le persone con difficoltà nello svolgimento di determinate mansioni beneficiano dell’impegno pratico che la lavorazione dell’argilla richiede. Realizzare qualcosa di tangibile con le proprie mani riattiva l’autostima e la\nmotivazione al fare e la tecnica “a sfoglia” si plasma a tale scopo per la sua immediatezza. Gli oggetti presentati in mostra sono il risultato di un intenso lavoro di gruppo, dove tutti sono coinvolti nel processo di costruzione e decorazione, nella consapevolezza che il singolo contribuisce al successo di tutti e che ciascuno si sente protagonista del progetto.\nAlessandro Bomben, in arte Bax, nasce a Pordenone nel 1964. Vive e dipinge a Roveredo in Piano (PN). Dopo una brillante carriera come maître d’hotel, si affaccia in punta di piedi al mondo dell’arte, che da molto tempo lo affascina. Nel 2012 frequenta numerosi corsi per apprendere le nozioni base delle varie tecniche di pittura, si appassiona e dopo pochi mesi, con entusiasmo e dedizione, si addentra nel complesso mondo dell’arte e nel non semplice mondo della pittura. Continua a frequentare corsi di pittura, ottenendo le prime\nsoddisfazioni artistiche, soprattutto nel figurativo. In seguito la conoscenza sempre più approfondita delle diverse tecniche lo orienta verso l’acquerello che diventa così la sua espressione artistica.\nPrecedente: A tu per tu con una vecchia gloria del calcio italiano :Antonio Pietro Paolo Virdis\nSuccessivo: Venerdì 13 NOV. Il palco del restaQmme di Napoli live-concert del Maria Sarnelli acoustic trio


Turismo Necrofilo - PandaMolesto\nViaggi 7 Maggio 2012\nSe vi trovate nei pressi di Palermo dovete fare una visita a un luogo che difficilmente riuscirete a scordare. La premessa per la visita a questo luogo è che non siate troppo sensibili e che non abbiate eccessivamente paura della morte e delle sue rappresentazioni.\nPersino il famoso scrittore Guy de Maupassant è stato qui e pare che sia stato turbato dalla visione del cimitero sotterraneo nel Convento dei Cappuccini come poche altre volte nella sua vita. La visita al convento era tappa obbligatoria del Grand Tour e neppure il tenebroso scrittore dalle visioni di morte e dai racconti noir rimase immune al necrofilo spettacolo offerto da queste particolari catacombe. Sei anni dopo la visita al cimitero sotterraneo Maupassant si suiciderà affermando di essere pazzo e che la morte si avvicinava a lui a grandi passi. Lo scrittore francese rimase sopratutto impressionato dalla vividezza di alcuni volti e dalla raccolta di così tanti corpi in stati di conservazione così diversi e spesso spaventosamente vicini alla vita solamente all’apparenza.\nIl processo di mummificazione era piuttosto costoso e solamente quindi chi aveva i denari poteva chiedere prima della dipartita terrena di essere opportunamente trattato per l’imbalsamazione. I solerti frati cappuccini persino nella morte facevano differenze, riservando trattamenti di bellezza finali diversi a seconda del ceto del defunto o dei tempi di magra che anch’essi affrontavano. La stessa esposizione nella cripta dipendeva dalla classe sociale, dal sesso o dal mestiere che si praticava in vita.\nSolitamente i corpi prima di essere trattati venivano eviscerati e messi a seccare circa un anno, poi venivano riempiti di paglia, rivestiti e portati nel cimitero. Qui trovavano la loro collocazione in piedi accanto al muro, distesi lungo le pareti, nelle cripte, affacciati a balconi e ringhiere.\nAlcuni casi di imbalsamazione hanno del prodigioso e effettivamente possono turbare. L’esempio più classico per questo tipo di stupore frammisto a orrore è quello che si prova guardando la “bella addormentata”, una bimba di circa due anni che morta prematuramente venne “trattata” e il cui volto è rimasto identico al giorno in cui morì.\nEntrando in questo straordinario esempio di visione cattolica della morte si percepisce chiaramente quanto sia importante il corpo dopo la morte per la religione cattolica, al contempo uno spettatore disilluso sulle possibilità di vita dopo la morte potrebbe valutare questo luogo solo come un bizzarro esempio delle mille opere portate avanti dagli industriosi cappuccini.\nDa piccoli abbiamo tutti giocato con le formiche, sarebbe più corretto dire che le abbiamo torturate e che con crudeltà bambina ci siamo approfittati…


Indossare nero di nuovo | Consigli per la salute\nForfora può essere qualcosa che sia imbarazzante e terribile per la gente. Se si dispone di forfora, potrebbe essere preso a indossare vestiti di colore chiaro ed essere sicuri di non permettere che te stesso di essere in pubblico nei colori nero o cose che potrebbero dimostrare il vostro forfora.\nSi potrebbe fare attenzione a non correre le dita tra i capelli o permettere a nessuno di avvicinarsi alla testa. Se hai i capelli scuri, si può essere costantemente paura che qualcuno sta per notare la tua forfora.\nLa forfora è una cosa che può accadere a chiunque, e per fortuna, ci sono un sacco di buone soluzioni per questo problema. Non dovrete spendere tutti i tuoi nascondere tempo dal vostro cuoio capelluto, e sarete in grado di indossare i colori scuri di nuovo se si riesce a capire come risolvere il problema forfora!\nPrima di tutto, ci sono molte cause per la forfora. Se si utilizza un sacco di diverse sostanze chimiche sui vostri capelli, o se si tintura e tingere i capelli spesso, il cuoio capelluto potrebbe diventare irritata.\nSe non lavare i capelli molto spesso, si potrebbe avere un accumulo di pelle sul cuoio capelluto che si sfaldano e diventano forfora.\nE 'molto evidente, e non è molto divertente perché ti farà prudere e sentire come se hai qualcosa nei capelli. Se hai la forfora, prurito sul cuoio capelluto causerà i fiocchi cadere e saranno evidenti.\nSe si utilizza una svariata quantità di prodotti per i capelli, prova a tagliare loro le spalle, o cambiare le marche. A volte, alcuni prodotti per capelli sono nocive per alcune persone, perché le sostanze chimiche nei prodotti non corrispondono con la chimica del vostro corpo.\nSe questo è il caso, semplicemente cambiando le marche potrebbe risolvere alcuni dei vostri problemi. Inoltre, se si utilizzano molti diversi prodotti, prova tagliando di uno solo. Spesso non è necessario che molti prodotti tra i capelli, e con tanti problemi potrebbe contribuire a forfora o altro.\nCi potrebbe anche essere cause ambientali per la forfora. Se vivete in un posto che è molto secca, la pelle può seccarsi, e si potrebbe avere la forfora.\nSe non riesci a trovare un modo per umidificare la tua casa o il vostro ambiente di lavoro, potrebbe essere necessario utilizzare un prodotto che agirà come lozione per il cuoio capelluto e vi impedisce di sviluppare un caso di forfora. Si consiglia di usare questi prodotti su base regolare. L'utilizzo di questi prodotti vi farà meglio in grado di reparto della forfora.\nCi sono anche shampoo e balsami che sono fatti appositamente per forfora. In passato, questi tipi di shampoo e balsami sono stati medicati e molto spesso dovevano essere prescritto.\nAvrebbero avuto un piccolo di loro, e sarebbe spesso molto evidente che si sta utilizzando uno shampoo antiforfora. Tuttavia, questo non è il caso più. La maggior parte shampoo antiforfora odore, proprio come altri shampoo, e si possono acquistare presso i negozi di regolare senza prescrizione.\nSiete in grado di utilizzare uno shampoo antiforfora e nessuno saprà mai la differenza!\nPer i casi di forfora che non sono spiegate da fattori ambientali o controllate da oltre il bancone shampoo, si potrebbe prendere in considerazione di andare a un dermatologo.\nCi sono medici che si occupano esclusivamente con il cuoio capelluto, e saranno in grado di dirvi esattamente che cosa il vostro problema è e sarà in grado di aiutarvi a trovare un modo per sbarazzarsi del vostro forfora.\nForfora può essere un problema imbarazzante, ma non è qualcosa che ha a controllare la sua vita. È possibile gestire la sua forfora e si può finire per indossare qualsiasi colore che si desidera. Forfora non ha bisogno di definire chi sei!\nLabel: adolescenza, Cellulite Lotion e Creme, malattia naturale, Prodotti Biologici, prodotti cosmetici, Skin Care Products


Gli Stati Uniti non considerano gli uiguri che combattono i terroristi cinesi\nGli Stati Uniti hanno deciso di escludere il Movimento islamico del Turkestan orientale dalla lista dei gruppi terroristici (bandito in Russia). Secondo Atlantico, gli Stati Uniti non considerano più gli uiguri che combattono Pechino come terroristi.\nWashington vuole infastidire Pechino, perché la considera il suo nemico geopolitico, scrive il quotidiano. A tal fine, gli Stati Uniti hanno cambiato lo status del "Movimento islamico del Turkestan orientale" da terrorista a neutrale. Pertanto, il movimento uigura, associato a molte organizzazioni terroristiche, compresa la bandita in Russia Al-Qaeda, non è più considerato terrorista negli Stati Uniti.\nIl Dipartimento di Stato americano ha rimosso lo status di "terrorista" dal movimento in ottobre, nonostante in Cina l'organizzazione sia accusata di morte di persone e stia agendo attivamente contro di essa. Non è escluso, nota l'autore, che i servizi segreti di Stati Uniti e Turchia sostengano le attività di questo movimento sia in Cina che negli altri paesi dove è presente. Stiamo parlando di Siria, Afghanistan e Pakistan. L'obiettivo del movimento è creare un califfato nel Turkestan orientale.\nSecondo il quotidiano, persone vicine a questo movimento sono state ricevute presso l'ambasciata americana ad Ankara.\nCome molti altri paesi, gli Stati Uniti usano i movimenti ribelli per cercare di destabilizzare i propri avversari, in questo caso la Cina.\nAl momento, si pone il problema di come reagirà Joe Biden, che ha vinto le elezioni presidenziali negli Stati Uniti, scrive il giornale. In precedenza aveva parlato di migliorare le relazioni con la Cina, ma c'è la possibilità che seguirà la strada di Trump, entrando in un ulteriore confronto con Pechino.\nLexus 9 November 2020 14: 43 Nuovo\nAttualmente, gli uiguri sono diventati una minoranza nella loro terra. Quindi non importa chi gli altri paesi li considerano: la RPC ha risolto il problema con loro in modo tale che siano privati anche di un'ipotetica opportunità di raggiungere l'indipendenza all'interno del quadro giuridico. La storia è la stessa con il Tibet. Un buon esempio per i paesi vicini, soprattutto con il declino della popolazione indigena, che accettano i cinesi e si confortano con la speranza di relazioni di buon vicinato a lungo termine.\nSvarog 9 November 2020 14: 47 Nuovo\nAttualmente, gli uiguri sono diventati una minoranza nella loro terra.\ntendenza comunque ..\nLexus 9 November 2020 14: 58 Nuovo\ntutto non è assolutamente casuale. Questa è la politica espansionistica della Cina.\nSvarog 9 November 2020 15: 02 Nuovo\nÈ interessante, ma il fatto che la popolazione della Russia stia diminuendo e principalmente russa è cosa? A giudicare dalla dichiarazione di Chubais ... anche una politica mirata ..\nVORON538 9 November 2020 15: 21 Nuovo\nAllo stesso tempo, Chubais non è un protetto cinese\nLà si sono precipitati "amici" occidentali della Russia dai tempi di Boriska\ncome con altri nemtsov Gaidars\nsolleva la questione di ciò che loro, filo-occidentali, non hanno condiviso con l'attuale presidente della Russia e di quanti capi ha il potere reale nello stato attuale della Russia\nDoccor18 9 November 2020 15: 25 Nuovo\nLavorano. Liberare lo spazio abitativo ...\nLexus 9 November 2020 15: 54 Nuovo\nI russi sono la principale minaccia per i Gauleiters. Solo coloro che sono ossessionati dall'indurimento degradativo del cervello non sono già in grado di capirlo.\nDoccor18 9 November 2020 16: 17 Nuovo\nTe lo assicuro, tutti capiscono tutto. Solo alcuni sono pagati bene in modo che non capiscano, mentre altri sono meno, ma hanno paura di perdere questo, e altri ancora guardano la TV, guardano solo la TV ...\nLexus 9 November 2020 16: 29 Nuovo\nTuttavia, il "calcolo finale" non sarà certo a loro favore.\nDoccor18 9 November 2020 16: 50 Nuovo\nLa Russia e il popolo russo sopravviveranno comunque. E non l'hanno sopportato ..\nProxima 9 November 2020 15: 00 Nuovo\nMi vengono in mente le parole di Goering: "Deciderò io chi è ebreo e chi no". Così è con la nazione "eletta ed esclusiva" .. Sanno meglio chi è un terrorista e chi è un valoroso partigiano!\nAshPoseidon 9 November 2020 16: 09 Nuovo\nSono d'accordo sul fatto che gli uiguri di Amer ora siano "corretti" barmaley e portino la "democrazia corretta".\nborberd 9 November 2020 17: 59 Nuovo\nTutti i paesi si comportano in questo modo.\ncredo 9 November 2020 14: 57 Nuovo\nEbbene, dal momento che un tale alcol è sparito e tu sei favorevole a proteggere gli uiguri in Cina, allora forse la comunità mondiale, insieme a te, dovrebbe iniziare la lotta per il diritto degli indiani del Nord America di creare i propri stati sul territorio degli attuali Stati Uniti e Canada, dove si trovavano diversi secoli fa. vissuto non afflitto e non ha visto nessun nuovo arrivato negli occhi.\nVORON538 9 November 2020 15: 04 Nuovo\nQuesto è solo un presunto comunista con il soprannome di una mafinka occidentale di marca, che sta annegando per gli interessi dell'America lontana dal comunismo. Non vale la pena sprecare il tuo tempo su QUESTO, è inutile. C'è un'intera banda di loro qui, si trasformano a vicenda in generali. Nuova torquemada a VO.\nLexus 9 November 2020 15: 34 Nuovo\nNon sprecare il tuo tempo su QUESTO\nQuindi non sto sprecando il mio tempo con te. Non ha senso. Il fatto che il mio soprannome non sia in alcun modo collegato alla marca dell'auto non è noto a VO solo da malacholny randagio. Per quanto riguarda il mio sostegno alla FSA, queste sono solo le tue storie sconsiderate, su cui non sei in grado di discutere. Non ho niente a che fare con la tua "offesa". Sei qui per provocarmi e poi "spia" il burlone dell'Amministrazione. Fino a quando il grado della tua sanità mentale non sarà stabilito nell'ambito della Legge e delle Regole del Sito, hai tale diritto. Non tengo gli "spallacci".\nVORON538 9 November 2020 15: 36 Nuovo\nNon aggrapparti a ciò che non è nella realtà\nE lascia che l'amministrazione valuti l'improvviso aumento degli ascolti\nforse un'altra banda di marshall coprirà\nKote Pan Kokhanka 9 November 2020 16: 56 Nuovo\nValutazioni di cosa, adulatori e lavastoviglie? Lanciando parole del genere, prima di tutto ricordati che dietro ogni avatar c'è una persona specifica e insultandolo ti sporchi. A proposito, la strada del criceto !!! Fallo!\nLexus 9 November 2020 18: 00 Nuovo\ngrazie per il supporto! Gli scopi e gli obiettivi di queste "un giorno" sono chiari e comprensibili.\nIl patriota. 9 November 2020 23: 22 Nuovo\nTi ho riconosciuto collega! Quindi hanno riconosciuto anche te\nlasciare che l'amministrazione valuti la crescita dei rating\nFreddo! Lascia che l'amministrazione della risorsa controlli le valutazioni tutti utenti registrati e verificherà i pro ei contro. Ci sono molti gruppi sulla risorsa che mettono i propri pro e contro agli altri. Tutti li conoscono, ma i moderatori non li toccano.\nLexus 9 November 2020 15: 12 Nuovo\nSto solo affermando i fatti. Una politica di genocidio è stata condotta contro gli indiani, è insensato lottare per la loro indipendenza, poiché solo in scarse riserve isolate essi costituiscono, almeno in una certa misura, una maggioranza etnica.\nVORON538 9 November 2020 15: 25 Nuovo\nQuindi sputi per gli uiguri (contro la Cina)\nAltrimenti non daranno una pacca sulla testa agli indiani (contro gli Stati Uniti)\ntipo "comunista" Per una nuova torquemada su VO-non sei d'accordo?\nCSKA 9 November 2020 17: 01 Nuovo\nNon scherza con nessuno. Non gli importa degli uiguri e dei cinesi. In ogni commento su di lui e su persone come lui c'è da gettare una pietra nel giardino del potere.\ncredo 9 November 2020 15: 29 Nuovo\nI fatti sono certamente una cosa ostinata, ma allora prendiamo come esempio l'URSS.\nCome sapete, i bolscevichi, per un sentimento di compassione per gruppi di piccoli popoli, che presumibilmente erano stati marci dalla Russia per tutta la vita (in seguito l'impero russo) hanno creato secondo idee conosciute, ad esempio, le repubbliche baltiche sotto il nome di alcuni grandi gruppi nazionali. Quelli. per così dire, i gruppi precedentemente "svantaggiati" ricevevano i loro territori, mentre altri popoli vivevano negli stessi territori, solo in numero minore.\nCosa hanno fatto questi cosiddetti "popoli schiavi", nella terminologia degli Stati Uniti, dopo aver ottenuto la piena indipendenza? Hanno cominciato a diffondere il marciume su tutti coloro che sono in minoranza numerica rispetto a loro.\nBene, ora possiamo parlare degli uiguri e dei loro diritti e di cosa accadrà quando diventeranno indipendenti, come cercano gli Stati Uniti. È del tutto possibile che sarà come nei paesi baltici rispetto a tutti i russofoni o in Kosovo rispetto ai serbi.\nEcco una dichiarazione di fatti.\nMIG_2 9 November 2020 18: 36 Nuovo\nnon combatteranno, al momento gli indiani nelle riserve hanno più diritti e libertà dei normali americani\nUgochaves 10 November 2020 07: 40 Nuovo\nDi cosa stai parlando. Sei consapevole che possono esercitare questi diritti solo all'interno della prenotazione? Pochissimi vivono bene, e quindi solo a spese del casinò.\nVento libero 9 November 2020 15: 26 Nuovo\nGli indiani manderanno chiunque glielo offra nella foresta. hanno molti vantaggi lì. e gli indiani vivevano estremamente male. Era molto difficile ottenere un bisonte, e solo le frecce con punte di pietra e tamahawks di pietra e correre dietro al bisonte erano solo armi. quando corre instancabilmente alla velocità di 30-40 km orari. Sì, e puoi incontrare una tribù vicina, e questo è un kirdyk senza opzioni.\ncredo 9 November 2020 15: 42 Nuovo\nPrima che gli indiani "acconsentissero" alle loro riserve, come sapete, gli anglosassoni si "assottigliarono" un po ', lasciando in vita i più accomodanti, quindi la vostra argomentazione soffre di inferiorità e non tiene conto di molti fatti.\nsindacalista 10 November 2020 08: 25 Nuovo\nforse vale la pena che la comunità mondiale, insieme a te, inizi la lotta per i diritti degli indiani del Nord America\nGli indiani hanno diritti completamente uguali con il resto dei cittadini del paese. Oltre a molti di questi privilegi e vantaggi che la popolazione non indiana può solo sognare.\nHyperion 9 November 2020 15: 11 Nuovo\nUn buon esempio per i paesi vicini, soprattutto con il declino della popolazione indigena, che accettano i cinesi e si confortano con la speranza di relazioni di buon vicinato a lungo termine.\nSolo oggi notizie dal mattino:\nLa Camera dei conti ha annunciato la crescita del declino naturale della popolazione del 30%\nMantenere il tasso di declino della popolazione al livello attuale renderà il 2020 il quinto anno consecutivo in cui aumenta il declino naturale della popolazione. Questa conclusione è contenuta nel rapporto della Camera dei conti (JV) sull'esecuzione del bilancio federale per gennaio-settembre 2020.\nD'altra parte, questo è un chiaro esempio di anti-tolleranza. Con i suoi pro e contro ...\nDikson 9 November 2020 17: 02 Nuovo\nSu Internet, in genere ho visto il titolo su questo: "In Russia, il tasso di mortalità della popolazione è una volta e mezza superiore al tasso di natalità .." qualcosa del genere ... Per quanto riguarda il materiale - gli Stati Uniti hanno giocato abbastanza con l'ISIS, i barmaley stanno per lavorare ... è ora di addestrare un nuovo esercito e braccio .. ed è chiaro dove e con chi combatteranno .. Il Medio Oriente è già nel fegato di tutti .. Ma scuoti la Cina e dai sui nervi .. - qui le forze democratiche uiguri torneranno utili ..\nHyperion 9 November 2020 17: 08 Nuovo\nMa per scuotere la Cina e darle sui nervi ... - qui le forze democratiche uiguri torneranno utili ..\nI cinesi tengono gli uiguri in guanti stretti. Ci sarà una ragione: saranno genocidi di gioia. No, penso che gli ameri non dovrebbero fare affidamento sugli uiguri. Ed è troppo tardi per tirare i baffi al drago: si è svegliato.\nMIG_2 9 November 2020 18: 44 Nuovo\ni cinesi genocideranno tutti coloro che non vogliono essere un Han, poiché hanno genocidato e continuano a genocidio i tibetani, i cristiani cinesi, ora si tratta dei musulmani, prima o poi il popolo Han ricorderà tutto questo\nHyperion 9 November 2020 18: 48 Nuovo\nprima o poi gli han ricorderanno tutto questo\nCome? Erano già abbastanza forti per affrontare qualsiasi ricordo.\nMIG_2 9 November 2020 18: 51 Nuovo\nHyperion 9 November 2020 18: 53 Nuovo\nPrimo: non colpire, ma secondo: più specificamente.\nMIG_2 9 November 2020 18: 55 Nuovo\nin primo luogo, non ti piace, scrivi un reclamo all'ONU, ma non avevamo padroni, proprio come i miei antenati non erano schiavi, cosa avrebbero fatto, in secondo luogo la Cina non è vicina all'influenza dell'URSS e dov'è l'URSS ora\nHyperion 9 November 2020 18: 56 Nuovo\nma non avevamo maestri\nOltre a importanti scienziati, scrittori, architetti e pensatori ... Cosa c'entrano i signori? Cortesia elementare.\nMIG_2 9 November 2020 18: 58 Nuovo\nc'erano scrittori, scienziati e pensatori, ma come voi non vedete oltre il vostro naso\nHyperion 9 November 2020 19: 01 Nuovo\nLe persone come te non vedono proprio nulla: il cappello si intromette davanti ai nostri occhi.\nMIG_2 9 November 2020 19: 02 Nuovo\nsolo le persone come te portano un cappello sugli occhi, che hanno paura di alzare la testa\nHyperion 9 November 2020 19: 10 Nuovo\nNon indosso un cappello. Perché si sa: sei quello che indossi.\nHyperion 9 November 2020 19: 13 Nuovo\nEh, a quanto pare sei sceso di recente dalle montagne e non sai che i barinov sono spariti da cento anni. Ma sono ancora interessato ai tuoi scienziati. Puoi nominarne un paio?\nMIG_2 9 November 2020 19: 14 Nuovo\nle persone come te hanno sempre un maestro\nHyperion 9 November 2020 19: 17 Nuovo\nNon mi conosci, ma mi giudichi e sei scortese. L'istruzione non ti basta.\nMIG_2 9 November 2020 20: 18 Nuovo\nl'affermazione dei fatti non è maleducazione, anche se a persone come te non piacciono i fatti, tu e la tua specie create miti e vi nascondete dalla vita\nHyperion 9 November 2020 20: 34 Nuovo\nNon parlarmi di miti qui. Vuoi dire che durante il Khanato degli Avari, che esisteva dal XII al XIX secolo, non c'erano schiavi tra i principi Avari locali? Capirei se un ceceno scrivesse di caucasici liberi, ma un avaro?\nMIG_2 9 November 2020 20: 36 Nuovo\nin primo luogo, la nostra società libera non faceva parte del khanato degli Avari, anche combattuto con esso, in secondo luogo, no, non c'erano locali, c'erano georgiani catturati, in parte armeni e persiani\nHyperion 9 November 2020 20: 56 Nuovo\nOh, questa eterna disputa dei popoli caucasici, chi è più vecchio, chi è più libero, chi è locale e chi è alieno, ecc.\nNon so che tipo di "società libera" ci sia (logicamente, ce n'è stata una involontaria, giusto?), Ma l'Avar Khanate è uno stato feudale con tutti gli attributi.\nIn ogni caso, adesso non vivi in una società libera, ma in Russia.\nE hai scritto male sull'URSS. L'URSS era un'unione di popoli diversi con culture e religioni diverse. E la Cina sta diventando sempre più unificata. E il separatismo nella RPC può essere solo da parte degli uiguri e dei tibetani, ma i cinesi li tengono stretti nei pugni e nessuno decide di loro.\nProxima 9 November 2020 15: 14 Nuovo\nNon è vero, perché scrivere se non lo sai? Gli uiguri sono ancora la maggioranza. E questo è nella più grande provincia della RPC (tre Francia), dove i cinesi, formando questa autonomia, normalmente tagliano le loro terre.\nSergej1972 9 November 2020 15: 48 Nuovo\nQuesta autonomia (XUAR) è stata creata non solo per gli uiguri, ma anche per un certo numero di altri popoli. All'interno dello XUAR ci sono distretti autonomi, contee autonome e volost nazionali di altre nazionalità. In alcune contee e distretti dello XUAR, infatti, predomina il popolo Han.\nMIG_2 9 November 2020 18: 45 Nuovo\nnon tagliato, ma tagliato e con l'aiuto dell'URSS negli anni '20 del secolo scorso\ncivile 9 November 2020 15: 14 Nuovo\nLe grandi potenze hanno le loro grattugie, l'importante è che Mosca non cada nelle macine.\nLexus 9 November 2020 18: 11 Nuovo\nGiustamente notato. Il "peso" della "Mosca" odierna è valutato al livello dei "polli spennati".\nLA VITA DEL DIAVOLO 9 November 2020 14: 44 Nuovo\nAspettatevi i cinesi per la democrazia.\nVento libero 9 November 2020 14: 49 Nuovo\nUiguri, i cinesi sono attivamente cinesi. Su circa 20 milioni negli anni Cinquanta, ne rimanevano 6. La nazione viene distrutta.\nZio Lee 9 November 2020 14: 59 Nuovo\nGli uiguri furono abitati, gli Ainu furono colonizzati, gli indiani furono americanizzati ...\n41 REGION 9 November 2020 15: 13 Nuovo\nRimase così che gli americani sarebbero stati dissuasi\ntihonmarine 9 November 2020 15: 27 Nuovo\nVORON538 9 November 2020 15: 28 Nuovo\nBLM per aiutarli\nSea Cat 9 November 2020 15: 37 Nuovo\nE i ceceni?\nLexus 9 November 2020 16: 14 Nuovo\nli nutriamo e li teniamo in tutto il paese.\nCSKA 9 November 2020 17: 03 Nuovo\nE che solo la Cecenia è una regione sovvenzionata?\ntlauikol 9 November 2020 14: 50 Nuovo\ne gli uiguri hanno anche messo troppe cipolle puzzolenti in manti - bea! È impossibile mangiare! Non sono terroristi?\nVORON538 9 November 2020 14: 59 Nuovo\nnon mangiare alcun ... mantu puzzolente\ntlauikol 9 November 2020 15: 12 Nuovo\nE io non mangio, preferisco il Buryat buuz. Pertanto, ho dei pregiudizi contro gli uiguri. E anche ai giapponesi - questi generalmente non hanno nulla da mangiare\nVORON538 9 November 2020 15: 14 Nuovo\nCominciamo dal fatto che gli animali mangiano e le persone mangiano\nSebbene ... dal punto di vista della zoologia, l'uomo è anche un animale\nMa fino a che punto hai il diritto di condannare le persone per le loro preferenze nella cucina nazionale?\ntlauikol 9 November 2020 15: 56 Nuovo\nNon ho condanna, ma non amore, quanto vuoi\n41 REGION 9 November 2020 15: 24 Nuovo\nanche ai giapponesi - questi generalmente non hanno niente da mangiare\nBeh, non conosco bistecche deliziose, zuppa di miso, maiale in semola e il pesce è ben salato, ancora una volta, hanno la nostra vodka nei negozi\nVORON538 9 November 2020 15: 33 Nuovo\nI giapponesi sanno molto di pesce\nInoltre, quanti di loro vengono spediti lì dal nostro brakush (beh, qui è di vostro gradimento, chi è Putin e chi è Obama da incolpare, gli stessi brakush non sono da biasimare)\n41 REGION 9 November 2020 15: 38 Nuovo\nInoltre, quanti di loro vengono spediti lì dai nostri fratelli\nQuesti sono già stati coperti per 7 anni da allora\nVORON538 9 November 2020 15: 39 Nuovo\n41 REGION 9 November 2020 16: 10 Nuovo\nLe navi hanno portato via chi hanno catturato il resto è tutto tramite quote. Il modo in cui vengono distribuite le quote è un'altra questione, come sempre, è più spesso nelle mani sbagliate\nMIG_2 9 November 2020 18: 47 Nuovo\ncatturati e portati via solo da coloro che interferiscono, che sono autorizzati, continuano a cacciare, come nel Caspio\n41 REGION 9 November 2020 22: 58 Nuovo\nNon abbiamo il Caspio stretto controllo, ma è consentito a chi ha dei limiti.\ntlauikol 9 November 2020 15: 59 Nuovo\nBistecche giapponesi? Sì, fajito giapponesi, croissant giapponesi, vodka\nNo, brutto, non cibo\n41 REGION 9 November 2020 16: 14 Nuovo\nL'ho già sentito E dopo, l'amico ha distrutto metà della merenda mentre stavamo parlando\ntlauikol 9 November 2020 17: 10 Nuovo\nBene, giusto, la tua carne è costosa, ma vuoi mangiare Quindi stai rompendo tutti i tipi di sushi con misosup\nDikson 9 November 2020 17: 04 Nuovo\nHai mai assaggiato la carne di manzo marmorizzata giapponese? Ottime bistecche .. La Nuova Zelanda è un po 'peggio ..\ntlauikol 9 November 2020 17: 07 Nuovo\nQuesta non è cucina giapponese. Quindi hanno anche borsch giapponese e carne in gelatina\n41 REGION 9 November 2020 17: 24 Nuovo\nCertamente non giapponesi, solo i giapponesi li cucinano e li mangiano con piacere Ma non ho visto borscht e carne in gelatina\n41 REGION 9 November 2020 17: 44 Nuovo\nOttime bistecche .. La Nuova Zelanda è un po 'peggio ..\nSì, vai a Victoria e divertiti 10 anni non stavano già sbavando\nUgochaves 10 November 2020 07: 47 Nuovo\nNon hai mangiato cibo giapponese normale. E surrogato cucinato da un tagico, chiunque tu voglia provocherà disgusto)\nVORON538 9 November 2020 14: 52 Nuovo\n"Ricordo qui, non ricordo qui, hanno avvolto il pesce qui ..." (c)\nI doppi standard del gendarme mondiale in azione.\nparsimonioso 9 November 2020 14: 53 Nuovo\nSe questo è il caso, allora tutti gli uiguri devono essere inviati negli Stati Uniti per la residenza permanente, lascia che costruiscano lì il loro Yankistan!\nrocket757 9 November 2020 14: 53 Nuovo\nVecchia "saggezza" cinese - niente uiguri, nessun problema ... cinese e basta, con TUTTO.\nIL TUO 9 November 2020 15: 34 Nuovo\nRiferimento. Gli anni di vita di Anastasio Somoza Garcia - 1896 - 1956 Reagan è diventato presidente 25 anni dopo la sua morte.\nLe parole sul dittatore nicaraguense Anastasio Somoza furono pronunciate nel 1939 dal 32 ° presidente degli Stati Uniti (1933-1945), Franklin Delano Roosevelt. Apparve per la prima volta in stampa nel 1948 Per la prima volta la frase "Somoza può essere un figlio di puttana, ma questo è nostro figlio di puttana" fu pubblicata nel numero del 15 novembre 1948 della rivista Time.\nChoi 9 November 2020 14: 59 Nuovo\nProprio come i talebani contro l'URSS, i curdi contro la Turchia, Nusra contro Assad non erano considerati terroristi. Gli Stati Uniti pensano che gli uiguri diranno grazie più tardi. Improbabile.\nMIG_2 9 November 2020 18: 48 Nuovo\ni talebani non hanno combattuto contro l'URSS\nAlieno di 9 November 2020 15: 05 Nuovo\nSono loro i primi terroristi.\nfaterdom 9 November 2020 15: 09 Nuovo\nAh, sono combattenti per la libertà? Ecco cos'è, Mikhalych!\nAnche Vienna e Parigi sono d'accordo?\nVORON538 9 November 2020 15: 16 Nuovo\nE chi non è d'accordo, schiaffeggerà un pacchetto di sanzioni\nAx Matt 9 November 2020 15: 16 Nuovo\nDI! Questo è uno "straccio rosso" per la Cina! Dobbiamo aspettare una risposta molto dura dal Celeste Impero ...\ncron 9 November 2020 15: 19 Nuovo\nAlcuni comunisti in Russia hanno creato vari aborti spontanei sulle loro teste, definendolo l'amicizia dei popoli. E ora tutti hanno terre "primordiali", prova a portarle via. Quindi hanno ancora alcune rivendicazioni sulla Federazione Russa. Non fare quello che viene chiamato\nSergej1972 9 November 2020 15: 58 Nuovo\nQuindi i cinesi hanno fatto autonomie di diversi livelli. Regioni autonome (il livello più alto di autonomia), regioni autonome, contee autonome e volost nazionali costituiscono insieme quasi la metà del territorio della RPC. Allo stesso tempo, hanno molte autonomie di livello inferiore che fanno parte delle autonomie di livello superiore. E questo nonostante il fatto che oltre il 90% della popolazione del paese sia Han. A proposito, nella maggior parte delle autonomie nazionali, il popolo Han è numericamente predominante. In questo, la RPC è simile alla Federazione Russa, dove in molti soggetti nazionali della federazione i russi sono la maggioranza o il gruppo più numeroso della popolazione. La posizione ufficiale del PCC è che la RPC è uno stato multinazionale, sebbene con una predominanza di persone Han.\nAlexfly 9 November 2020 15: 44 Nuovo\nForse tutti i terroristi che combattono l'amerikosy hanno chiamato le colombe della pace?\nA. Privalov 9 November 2020 16: 09 Nuovo\nNon c'è niente di sorprendente qui. Un tempo, Israele si è rivolto alla Federazione Russa chiedendo di riconoscere l'organizzazione di Hamas come terrorista.\nA. Kalugin, rappresentante speciale del ministero degli Esteri russo per gli insediamenti in Medio Oriente, ha risposto: “Il gruppo Hamas non è incluso nella lista delle organizzazioni terroristiche in Russia, poiché non opera sul territorio russo. Di conseguenza, non abbiamo una valutazione giuridica delle sue attività "\nI gruppi uiguri operano negli Stati Uniti?\nTuranov 9 November 2020 16: 59 Nuovo\nNon hai bisogno di trascinare il tuo Israele qui, è completamente diverso qui ..\nA. Privalov 9 November 2020 17: 02 Nuovo\nNon ne ho altri. Solo mio.\nQui, esattamente lo stesso.\nTuranov 9 November 2020 18: 54 Nuovo\nQui, esattamente lo stesso\nBene, ok, ci siamo capiti ..\npereselenec 9 November 2020 16: 17 Nuovo\nAttualmente, gli uiguri sono diventati una minoranza nella loro terra. Quindi non importa chi gli altri paesi li considererà: la RPC ha risolto il problema con loro in modo tale che siano privati anche di un'ipotetica opportunità di raggiungere l'indipendenza all'interno del quadro giuridico.\nCinese vile! Invece di farcire gli uiguri con la pasta, renderli ingiustificabili e chiedere scusa per qualsiasi motivo, e nominare il capo (che ha ucciso il primo cinese a 16 anni) un eroe della Cina e un accademico, hanno deciso di combattere il separatismo islamico.\nopuonmed 9 November 2020 16: 18 Nuovo\nchi gli Stati Uniti è redditizio per leggere un amico) ben fatto!\nZEMCH 9 November 2020 16: 25 Nuovo\nGli uiguri che combattono contro la Cina dovrebbero pensare a chi sono considerati nella RPC!\nTuranov 9 November 2020 16: 57 Nuovo\nLa Cina affronta rapidamente i terroristi e non si esibisce in cerimonie.! Ci sono i francesi, ricordo che alla Cina è stata insegnata la tolleranza, ora le moschee dei radicali sono chiuse, ecc.\nNF68 9 November 2020 17: 14 Nuovo\nAnche i terroristi islamici di ogni colore e colore, che combattono solo contro gli Stati Uniti, non sono terroristi.\nHumpty 9 November 2020 17: 21 Nuovo\nPer favore, dicci dove sono esattamente gli uiguri nella loro terra, e inoltre, se sono da qualche parte in minoranza, allora perché è un male per qualcuno?\nHumpty 9 November 2020 17: 36 Nuovo\nLexus in primo luogo.\nQualcuno dei tuoi conoscenti è mai stato ucciso da terroristi uiguri? Hanno ucciso un mio conoscente in modo brutale, e quest'uomo era un anziano russo ed è riuscito a picchiarne solo due su undici. Gli altri sono stati uccisi dai soldati già organizzati.\nKoval Sergey 9 November 2020 20: 22 Nuovo\nMi chiedo come risponderà la Cina a tale iniziativa?\nReader 2013 9 November 2020 22: 09 Nuovo\nÈ divertente che milioni di uiguri, musulmani siano messi in correzioni (campi di concentramento), e non un solo bastardo abbaia, come dovrebbe essere, ma i macron con i cartoni animati non possono vivere così\nZomanus 9 November 2020 22: 43 Nuovo\nBene, dopo questo, le autorità cinesi sono semplicemente obbligate a moltiplicare tutti gli uiguri a zero,\nin modo che solo nei libri si possa leggere di loro.\nPulisci lentamente e sistematicamente la terra cinese da tutto questo.