Home » Dottorato » Palestra dopo il parto\nAspettate almeno due mesi prima di fare qualche esercizio dolce e almeno quattro mesi per fare attività cardio. Leggi anche: Pancera post parto, tutto quello che dovete sapere! Come perdere i chili accumulati durante la gravidanza? Inoltre il periodo dopo il parto è molto delicato. Shorts mozzafiato, scarpe da ginnastica e tanta buona volontà per la neo-mamma, determinata a quante eliminare la "panza" della gravidanza. Evitate bibite gassate e alcolici contengono molti zuccheri e tendono a gonfiare lo stomaco. Passeggiate al parco, istruzioni ricevute dai medici per imparare a fargli il bagnetto e a coccolarlo al meglio, ma adesso che è mamma belen non vuole certo trascurare se stessa. L'alimentazione da palestra da seguire prima e dopo gli allenamenti\nAcetosa, 3,2, 2, 0,7,. Belen è al settimo cielo ma ha dichiarato "ho ancora la pancia" nella sua prima intervista dopo il parto, un gonfiore fastidioso che una donna dello spettacolo affermata come lei non può certo permettersi. (antibiotici) Il medico che cura le malattie dellapparato respiratorio si chiama. And whenever you need Cortana to perform a task, start by saying, hey, cortana, followed by your command. Broncospasmo (chiusura dei bronchi dispnea ( difficoltà a respirare apnea (arresto della respirazione ). Come dimagrire dopo il parto Dopo il primo giorno di palestra immagini e vignette divertenti\ndi optare. Amber gives off a sensual aroma plus promotes collagen, your body's natural skin firmer. 97- 1 ) Esercizio. 2) come. 5 maggio, dopo la funzione religiosa, si ricongiunsero con i figli a bordo della yacht reale Britannia e fecero ritorno in Inghilterra.\nEccola caso per caso. Come dimagrire dopo il parto, si dice che ci vogliano malassorbimento tra i nove e i dodici mesi per tornare in forma dopo il parto. Certo, guardando le mamme del mondo dello spettacolo che dopo una settimana dal lieto evento sfoggiano una linea impeccabile è difficile trattenere l' invidia. Buoni propositi delle mamme in cucina dopo il parto. Fate cinque pasti al giorno fate tre pasti principali e due spuntini (uno la mattina e uno il pomeriggio). Altra tragedia per la famiglia della palestra, millenium\nBrucia grassi la maggior parte dei cosiddetti integratori brucia grassi presenti sul mercato sono pura Programma Allenamento tapis roulant Per Dimagrire. Bottega delle Erbe erboristeria e prodotti di bellezza: Benvenuti su bottega delle - prodotti Erboristici disturbi e patologie aloe ansia depressione Stress. Alcuni specialisti ritengono che bere acqua e limone sia utile per abbassare qualsiasi tipo di febbre, anche quella molto alta. Alcuni alimenti, per composizione chimica ed effetti sul processo metabolico del corpo umano, sarebbero in grado - secondo diversi studi scientifici - di bruciare grassi e comportare una perdita di peso.\nGpt native-bottom-foglia-parto gpt inread-parto-0 le indicazioni contenute in questo sito non intendono e non devono in alcun modo sostituire il rapporto diretto fra professionisti della salute e il lettore. Getty Images, cosa mangiare prima della palestra, ci sono invece dei tipi di allenamento che è meglio affrontare a stomaco pieno, mangiando qualcosa prima della palestra. Se invece ci si allena di sera, è meglio comunque mangiare prima della palestra: scegli uno snack proteico (come un pezzo di Grana padano o qualche fetta di bresaola con un frutto e qualche noce o mandorla. La pancera pur utile in qualsiasi condizione può essere ancora più daiuto se si è fatto effetti un taglio cesareo, poichè rende più agevoli i movimenti (resi difficili dalla presenza delle suture chirurgiche). A pranzo, mangiare ancora proteine abbinate a verdure e un pugno di riso.\nAnd for good reason. Come avere la pancia piatta subito dopo il parto\n1949 ngela ruiz robles, una maestra e inventrice spagnola, registra un brevetto di Enciclopedia mec nica, che anticipa alcune caratteristiche del futuro ebook. Tornare in forma dopo il parto?\nAcqua e limone : iniziare la giornata con questa bevanda fa davvero bene oppure è un inutile moda? Belen Rodriguez impegnatissima dopo il parto, prima va in palestra poi\nÈ utile la pancera per tornare in forma dopo il parto?\nSubito dopo il parto è bene aumentare un po il consumo di proteine poiché contengono aminoacidi, che. I cosmetici non possono fare molto senza movimento. Per chi non ama la palestra, le alternative migliori sono le passeggiate, il nuoto, la bicicletta e il salto con la corda. Belen Rodriguez va in palestra al Principe di savoia con Stefano de martino in moto (Olycom) (1 / 19). Se dunque subito dopo il parto non siete tornate al vostro peso forma, non spaventatevi: è perfettamente normale che i tessuti e i muscoli della pancia siano ancora rilassati, e la pelle non appaia luminosa e con il giusto tono.\nPrima e dopo il parto : la metamorfosi delle dive - beauty - repubblica\nAltro: Ricette con cetrioli crudi » »\nUraterin , Tue, March, 20, 2018\nIngrassare 3 kg in un mese gravidanza. L'alimentazione è la seconda parte più importante del tuo impegno in palestra: associare la dieta giusta ai tuoi. Cosa mangiare dopo la palestra.\nMeciceze , Tue, March, 20, 2018\nLe attività di resistenza come bici, spinning, tapis roulant, camminata a passo veloce o corsa su strada sono quelle che aiutano di più a bruciare i grassi. Domanda che si fanno praticamente tutte le donne dopo il parto. Ecco i consigli per dimagrire dopo il parto, il primo dei quali è non avere fretta.\nItivof , Tue, March, 20, 2018\nPasseggiate con il bambino, seguite un corso in piscina insieme, fate ginnastica a casa o riprendete la palestra appena sarà possibile e consigliato dal medico. La prima cosa che si fa tornati a casa dopo il primo giorno di palestra non è togliersi le scarpe bensì.\nDaligev , Tue, March, 20, 2018\nFiglio di Antonio carola, titolare della palestra millenium in via salerno a caserta, e istruttore di boxing e fitness, il giovanissimo coach è ricoverato in ospedale in coma a causa di un brutto male che lo ha colpito al cervello. Dopo il papà con la vigisat, ora anche lo zio carrozziere becca un affidamento.\nHavot , Tue, March, 20, 2018\nIt " Acconciature ultrarapide da fare dopo la palestra ". La maggior parte dei ginecologi concorda nel dire che una donna può avere il suo primo rapporto sessuale 40 giorni dopo il parto. Ci sono inoltre delle posizioni sessuali indicate per le donne dopo il parto.


Doppio appuntamento per Alcatraz e come sempre ecco i sottotitoli prontamente disponibili!\nAlcatraz ep. 09\nAlcatraz ep. 10\nL'episodio numero 8 in versione "regolare" dal titolo "Clarence Montgomery" non è andata in onda il 27 Febbraio, a causa di problemi legati a un programma della Fox che è stato trasmesso al posto di Alcatraz. L'episodio numero 8 andrà in onda il 12 Marzo.\nPubblicato da ADMIN a 08:48 0 commenti\nEpisodio numero 8: Clarence Montgomery\nEcco i sottotitoli dell'episodio numero 8 Clarence Montgomery, puntata importantissima ai fini della trama ed assolutamente da non perdere! è disponibile solo online una versione web download poichè l'episodio regolare non è stato trasmesso a causa di problemi nella programmazione e verrà trasmesso il 12 marzo.\nSu un forum americano mi è capitato di leggere delle notizie che non mi son molto piaciute. Seppure Alcatraz ha in breve tempo fatto breccia nel cuore di molti fans facendo registrare buoni indici di ascolto pare che alcuni produttori non sianosoddisfatti dei risultati ottuneti. Non credo che questa notizia sia fondata ma che sia solo stata riportata a casaccio da qualcuno per creare scompiglio tantopiù che a me risulta che i produttori esecutivi della serie hanno gia fatto delle dichiarazioni circa la seconda stagione del telefilm.\nRestiamo fedeli alla nostra serie ed intanto godiamoci il trailer della prossima puntata!\nI sottotitoli per questo nuovo episodio sono disponibili per il download.\nNell'attesa del prossimo eposodio in onda lunedì sera potete vederne il trailer, il titolo è "Clarence Montgomery".\nPubblicato da ADMIN a 20:25 0 commenti\nEccoci a parlare del nuovo episodio di Alcatraz andato in onda ieri sera negli Stati Uniti. Gli ascolti tengono e questo lascia ben sperare.\nSono diponibili i sottotitoli che potete trovare nell'apposita sezione o ppure a questo link.\nIntanto potete vedere qui sotto il promo del prossimo episodio dal titolo Johnny McKee.\nLunedì è andata in onda la quinta punta negli USA dal titolo "Guy Hastings", sono gia disponibili i sottotitoli se volete potete scaricarli da QUI oppure andare nell'apposita sezione. Incoraggianti i dati degli ascolti, a vedere questo episodio sono stati in quasi 10 milioni di telespettatori.\nIntanto in Italia è stata trasmessa il terzo episidio.\nDalla mente creativa del produttore J.J. Abrams (Fringe, Lost, Star Trek, e recente Super 8) nasce ALCATRAZ, una nuova serie ricca di mistero e colpi di scena che non mancherà di catturarvi.\nOggi nasce anche questo blog per seguire le vicende della serie e tenervi informati su tutti gli aspetti e le curiosità riguardanti la serie.\nAbrams torna, dopo Lost, a raccontarci di un’isola. Questa volta però ha un nome e si tratta di Alcatraz, un luogo divenuto un pezzo di storia degli Stati Uniti e divenuto nell’immaginario comune il prototipo di prigione impenetrabile e da cui è impossibile fuggire.\nL’incipit di ogni puntata è la frase:\nIl 21 Marzo 1963 Alcatraz chiuse ufficialmente.\nTutti i prigionieri furono portati via dall'isola.\nMa non è quello che successe realmente.\ne funge da spunto per raccontare la storia. Le 302 persone (256 prigionieri e 46 guardie) infatti scompaiono misteriosamente e gli eventi raccontati sono organizzati su due differenti timeline\nUna in cui si racconta la vita dei prigionieri all’interno del carcere ambientata negli anni '60.\nLa seconda ambientata ai giorni nostri vede protagonista la detective della omicidi Rebecca Madsen (Sarah Jones), supportata della consulenza di "Doc" Soto (Jorge Garcia), indagare sulla misteriosa ricomparsa a 50 anni di distanza, dei prigionieri spariti.\nCosa ha permesso questo salto temporale?\nPerché sono ricomparsi proprio adesso?\nMa soprattutto, chi sta manovrando i detenuti?\nALCATRAZ è in programmazione su Premium Crime di Mediaset Premium ogni lunedì a partire dal 30 gennaio mentre negli U.S.A. è in programmazione sulla rete televisiva FOX.\nCercheremo di fornire ai lettori notizie sempre fresche raccolte in rete, seguiteci!\nItalian Sub Addicted\nTrademark & Copyright Notice:™ tutti i marchi appartengono ai rispettivi proprietari. Tema Viaggi. Powered by Blogger.


"Cinquanta sfumature di Grigio": dal libro al film - BOOKS HUNTERS BLOG\n“Cinquanta sfumature di Grigio”: dal libro al film\n8 Settembre 2015 Books Hunters Blog librialcinema\nUn libro discusso, un film discusso.\nUn libro additato, un film additato.\nUn libro che ha avuto successo, un film che è stato visto.\nUn libro per i sessualmente repressi, hanno detto in molti.\nUn film per quei lettori a cui non è bastato il libro per uscire dal limbo dalla solitudine sessuale, dicono altri.\nUn libro e la sua trasposizione cinematografica: uno scandalo (?)\nLi senti dire: “Ma siamo nel 2015!”, per le stronzate.\nPoi esce “Cinquanta sfumature di Grigio”: “Oddio, ma che roba è?”\nIl punto non è “fate più sesso, che vi passa la voglia di fantasticare fra le pagine”. Il punto è: “ma a voi che accidenti vi importa di dove fantasticano gli altri?”\nE non è se questo libro e questo film siano o meno dei capolavori, siano più o meno stati apprezzati o siano in qualche modo uno strano caso.\nIl punto è che hanno suscitato curiosità, questo è un fatto. Che ci piaccia, oppure no.\nE così, anche noi Books Hunters, prima di parlare a vanvera, e dopo aver letto la trilogia (BookConsiglio Trilogia) e ultimamente “Grey” (Le cinquanta sfumature raccontate da Christian Grey – BookConsiglio), abbiamo deciso di vedere il film e ora vi raccontiamo cosa ne pensiamo.\nMa non doveva essere un porno?\n(Come qualcuno diceva in giro per il web, qualcuno che forse non l’aveva ancora visto).\nA noi questo film è addirittura piaciuto più del libro. Non è solo sesso, è tormento, paure, emozioni, difficoltà, richiesta d’aiuto, spazi, amore.\n“So love me like you do…”\nHa rappresentato perfettamente il caos emozionale del protagonista, impersonato da Jamie Dornan, che ci è sembrato il giusto uomo per la parte di Christian, mentre Dakota Johnson, Anastasia, è la semplicità giusta per lo sconvolgimento che deve arrivare, quel lago destinato a essere agitato dalla tempesta.\nLe scene di sesso non sono mai estreme e tagliate al punto giusto. E soprattutto, per gli irriducibili: il film dura circa due ore, le scene di sesso sono brevi e non occupano l’intera pellicola.\nEra giusto vederlo per capire, per farsi un’idea personale e un quadro completo, dopo che per mesi, abbiamo letto le opinioni di tutti, pareri discordanti, troppo presuntuosi in alcuni casi e fortunatamente sinceri in pochi altri.\nI film come i libri, suscitano il nostro parere personale, ma è bello poterlo esprimere senza elevarlo a opinione assoluta. Soprattutto, la cosa peggiore è criticare chi apprezza un libro/film che a qualcuno non è piaciuto.\nNel 2015 è possibile che ancora ci si riesca a scandalizzare per un film che è tutto meno che un porno? Possibile che si possa criticarne il successo impedendo a chi ha apprezzato testo e immagini di potersi sdraiare al sole?\nPerché alcuni di voi si ostinano a censurare tutto e a cercare poi quel tutto di nascosto?\nNessuno vi obbliga a guardare, nessuno vi costringe a leggere.\nLasciate in pace i gusti altrui!\nQuesto film è una storia inventata.\nSe è solo un libro,\nperché ve la prendete tanto?\nPrevious Post:Taobuk 2015: si rinnova l’appuntamento a Settembre…\nNext Post:Perché si dice “Mettere la pulce nell’orecchio”?


Macron: speranza per l’Europa? - Francavilla Informa\nLa vittoria straripante di Macron in Francia appare un auspicio per una ripresa ed un rinvigorimento dell’assetto politico dell’Europa. Arriva in un momento di grave appannamento del difficile, ed ormai troppo lungo, percorso verso una effettiva “unione”, che ancora non c’è. Un’Europa che cammina a “sobbalzi”, che sta generando, ed alimentando, sfiducia nei cittadini europei. La preoccupante correlazione consente e stimola antagonismi, che si evidenziano in posizioni politiche, spesso demagogicamente strumentali, che intercettano consensi, motivati da rabbiose reazioni della gente alle situazioni di lento sviluppo, di nuove povertà, che accrescono disagi sociali e sofferenze umane. Commentatori politici hanno sottolineato, anche con enfasi, la prospettiva politica europea offerta dalla elezione di Macron, evidenziando, tra le sue affermazioni: ”Difenderò il destino della’U.E.” “La responsabilità di difendere la Francia e l’Europa”. Sotto lo sguardo della statua berniniana di Luigi XIV, il Re Sole, nel palcoscenico del Louvre, al suono dell’Inno alla gioia, che, con studiata regia, ha anticipato la “Marsigliese” e tra lo sventolio di tricolori francesi e bandiere dell’Europa, le sue affermazioni sono apparse proclami solenni e giuramento! Certo una formazione politica, quella ”inventata” da Macron, e strutturata in poco tempo, al di sopra ed al fuori di bipolarismi politici tradizionali, non ha vinto per la sua organizzazione organica, ma per qualcosa, che ha suggestionato i Francesi. Analisti politici evidenziano che ha vinto l’Europa, nel contrasto con il distruttivo antieuropeismo e populismo della Le Pen, a cui si riconducono anche antieuropeisti e euroscettici nostrani. La lezione della sconfitta lepeniana dovrebbe pure far riflettere anche “nostrani populisti”, che rappresentano l’Europa solo in aspetti negativi.\nA mio avviso, Macron ha vinto in modo quasi plebiscitario, perché ha offerto prospettive di speranza a tanta gente delusa, ha colto l’ansia di tanti Francesi, che aspirano a vedere, finalmente, una ripresa delle condizioni di vita nel loro paese, nell’Europa. E tanto, certamente, non è solo l’atteggiamento dei Francesi. Non ha vinto il catastrofismo ed il negazionismo della Le Pen, ma la speranza, offerta, dal giovane candidato all’Eliseo. Certo l’Europa deve modificare, e cambiare, rotta, facilitare il superamento degli egoismi nazionalistici, che finora hanno impedito di trasformarsi in una “Comunità di popoli”. Un’Europa solo, o prevalentemente, di mercanti e di banchieri non è l’Europa vagheggiata dai grandi, che ne hanno posto le radici politiche. Tanti sono pure i progressi realizzati, se si pensa a 60 anni di assenza di guerre nel continente europeo, alla sicurezza alimentare, alla libera circolazione di persone e di beni, e a tanti aspetti liberalizzanti, ma queste positività pregiudicate dall’assenza di fatti essenziali, quali la mancanza di una guida politica europea, che potesse governare i grandi processi del mondo attuale, e coordinare le politiche dei singoli Stati dell’Unione. La globalizzazione dell’Economia e dei mercati, la mondializzazione della comunicazione obbligano gli Stati europei, se vogliono competere, e in tanti casi a difendersi, con politiche comuni, coordinate da autorità sovraordinate, democraticamente preposte. Già Ralf Dahrendorf, fra gli altri, uno dei più grandi studiosi della politica del nostro tempo, Direttore della “London School”, rettore dal “Saint Antony College” di Oxford, Docente di Teoria politica e sociale a Berlino, avvertiva da tempo, negli anni 70 e 80 della esigenza che i processi imposti dalla globalizzazione fossero guidati da un governo europeo, non affidati agli effetti causati solo dai mercati. La “globalizzazione guidata” era uno dei punti essenziali delle sue previsioni e richiami. Non è difficile immaginare ciò che penserebbe oggi Altiero Spinelli dello stato, in cui si trova l’Europa dopo aver nel “Manifesto di Ventotene” auspicato una Europa unita di popoli, con una visione politica organicamente chiara. Chi scrive ha avuto la fortunata opportunità di conoscere direttamente il pensiero di quel grande europeista, che trasmetteva a giovani universitari, e non, di diversi anni fa, con l’idea dell’Europa unita l’entusiasmante sogno di vederla realizzata. Era uno stage, che ebbe fasi ulteriori di impegno europeista, svoltosi nel Castello dei Principi Caetani a Sermoneta. Il messaggio di Macron, potrebbe essere, ce lo auguriamo, promotore di azioni politiche più unificanti protese a superare questa fase di “stanchezza europea”!


PERFECT SEASON PER I GIAGUARI | Sportiamoci\nPERFECT SEASON PER I GIAGUARI\n17/05/2022 | Football Americano, News\nGiaguari Torino in testa al ranking di Seconda Divisione grazie alla sesta vittoria consecutiva. In CIF9, prima sconfitta stagionale per Rams Milano e West Coast Raiders. Ecco il recap del weekend.\nPiù di una sorpresa questo weekend nei Campionati di Seconda Divisione e CIF9, con l’unica certezza regalata dai Giaguari Torino, che chiudono la stagione regolare del campionato cadetto con la sesta, roboante vittoria consecutiva, ai danni dei Reapers Torino. Questo risultato proietta i Giaguari in testa al ranking nazionale, che tradotto significa poter giocare in casa tutte le partite di playoff. A ceder loro il passo sono stati i Lions Bergamo, sconfitti in modo piuttosto netto, a domicilio, dagli Skorpions Varese. E se i varesini, nella gara di andata, avevano ceduto agli avversari per 28 a 31, il risultato di 20 a 7 ottenuto ieri sul campo di Bergamo consente loro anche di scavalcare i Lions sia nella classifica del Girone B che in quella nazionale, dove si accomodano al secondo posto. Quarta vittoria per i Pirates Savona, in continua crescita, e a farne le spese sono stati i Sentinels Isonzo che, con questa sconfitta, chiudono la propria stagione. I liguri si aggiudicano invece la classifica del combattutissimo Girone C, dove i Daemons Cernusco salgono al secondo posto, forti della vittoria per 20 a 7 contro i Saints Padova. Brutta sconfitta, invece, per le Aquile Ferrara che cadono sotto i colpi degli Hogs Reggio Emilia, autori di una prova di orgoglio che consente loro di togliere finalmente lo zero dalla classifica e di affrontare con la serenità di chi non ha più niente da perdere il re-match contro Ferrara della prossima settimana, partita di recupero che chiuderà la regular season di Seconda Divisione.\nDue le principali sorprese in CIF9, dove West Coast Raiders Toscana e Rams Milano perdono l’imbattibilità rispettivamente contro Trappers Cecina e Gorillas Varese. Particolarmente combattuta la sfida lombarda, giocata nel bellissimo Stadio Ossola, con i Gorillas che vincono con un solo punto di scarto e restano alle spalle dei Rams solo in virtù della differenza punti. Salgono al secondo posto del Girone E i Leoni Basiliano, che si sbarazzano dei Muli Trieste senza troppe difficoltà, mentre sono i Pretoriani Roma a staccare la concorrenza per la seconda piazza del Girone C, grazie alla vittoria di misura sui Guelfi Neri Firenze. Sbloccano finalmente la classifica gli Eagles Salerno, che regalano il terzo dispiacere stagionale alla Legio XIII Roma, battuta in rimonta e in trasferta. Chiudono la stagione regolare con una convincente vittoria sugli Hammers MB i Predatori GdT, terzi nel Girone G. In attesa del recupero tra Lancieri Novara e Blitz Balangero, previsto per martedì 17 maggio alle ore 21.00, e dell’ultima giornata di campionato, che potrebbe ancora regalare parecchie sorprese, ecco i risultati ufficiali del weekend appena trascorso:\nHogs Reggio Emilia vs Aquile Ferrara 12-0\nPirates Savona vs Sentinels Isonzo 28-23\nLions Bergamo vs Skorpions Varese 7-20\nGiaguari Torino vs Reapers Torino 63-13\nDaemons Cernusco vs Saints Padova 20-7\nWest Coast Raiders Toscana vs Trappers Cecina 28-38\nPretoriani Roma vs Guelfi Neri Firenze 16-8\nMuli Trieste vs Leoni Basiliano 8-43\nPredatori GdT vs Hammers Monza Brianza 35-6\nGorillas Varese vs Rams Milano 29-28\nLegio XIII Roma vs Eagles Salerno 15-20


Il musical “Hamilton”, su uno dei padri fondatori degli USA - CEInews\nIl musical “Hamilton”, su uno dei padri fondatori degli USA\nLa stella di Broadway. Per molti Lin-Manuel Miranda è identificato con il novello Bert (o meglio Jack) nel film “Il ritorno di Mary Poppins” (2018), sequel sulle avventure della tata più famosa del cinema, oppure con il viaggiatore solitario Lee Scoresby nella miniserie HBO “His Dark Materials” (2020). In America però Lin-Manuel Miranda è un popolarissimo interprete teatrale, nonché autore e cantante, che ha firmato uno dei musical più acclamati dell’ultimo decennio a Broadway: parliamo di “Hamilton” (dal 2015), opera sulla figura del politico Alexander Hamilton (1755-1804) che si imposta sulla scena teatrale americana e poi londinese vincendo nel 2016 ben 11 Tony Awards e un Premio Pulitzer. Lo spettacolo è stato ripreso con la regia di Thomas Kail e – non potendo uscire in sala causa Covid-19 – la Disney lo ha reso disponibile da inizio luglio sulla sua piattaforma Disney+.\nAlexander Hamilton. Prendendo le mosse dalla biografica storica di Alexander Hamilton firmata di Ron Chernow, Lin-Manuel Mirando ha riscritto la vicenda del politico americano dalle umili origini che si è imposto grazie a tenacia e studio accanto a George Washington. Alexander Hamilton è stato il primo Segretario del Tesoro nel neonato Stato americano ed è considerato uno dei padri fondatori degli Stati Uniti.\nPros&Cons. Non ha solamente ideato, scritto e interpretato il musical “Hamilton”, Lin-Manuel Miranda ne ha composto anche le musiche per i due atti, brani a colpi di rap, rhythm & blues e reggae. “Hamilton” si muove sul binario della Storia, quella americana, ma la rilegge anche nella prospettiva dell’oggi, con una carica di temi attuali, a partire dal tema dell’immigrazione e dell’integrazione: il protagonista è mosso da desiderio di riscatto rispetto alle proprie origini, in linea con la storia dello stesso Miranda, nato a New York ma da famiglia portoricana. Il racconto nel complesso è potente, trascinante, sorretto da un lavoro scenografico e interpretativo di grande livello. A ben vedere, bisogna dire che la storia è profondamente legata al contesto americano, dunque non di immediata presa; per apprezzare poi il prodotto bisogna essere un minimo appassionati del genere musical; di certo la cifra musicale attuale, più street style, favorisce l’aggancio, soprattutto dei giovani. Da sottolineare, inoltre, il lavoro di regia capace di garantire lo stesso (o quasi) impatto suggestivo del teatro. “Hamilton” è pertanto un prodotto di valore destinato a impreziosire l’offerta di Disney+.\nTag: Cnvf film Usa


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La chiave per il rilancio e la competitività dell Italia - PDF\nLa chiave per il rilancio e la competitività dell Italia\nDownload "La chiave per il rilancio e la competitività dell Italia"\n1 La chiave per il rilancio e la competitività dell Italia Università Coetanei 15,4 Scuola Docenti 30,6 Imprese α 32,3 Individuo Società γ β Tecnologia Terzo settore 31,8 8,5 Stato 9,2 Media\n3 La presente ricerca è stata realizzata da The European House - Ambrosetti per HP Italia. la ricerca si è avvalsa di un advisory board composto da: Esko Aho (già Primo Ministro della Finlandia; Senior Fellow, Harvard University) Paolo Borzatta (Senior Partner, The European House - Ambrosetti) Claudio Bassoli (Private & Public Sector Vice President Enterprise Group, HP Italia) Sergio Colella (Vice President e General Manager HP Enterprise Services Italia, HP Italia) Valerio De Molli (Managing Partner, The European House - Ambrosetti) Giacomo Frizzarin (Direttore Pubblica Amministrazione - Enterprise Group Italia, HP Italia) Enrico Giovannini (Professore Ordinario di Statistica Economica, Università Tor Vergata di Roma; già Ministro del Lavoro e delle Politiche Sociali del Governo Italiano; già Presidente, ISTAT Istituto Nazionale di Statistica) Francesco Profumo (Professore e già Rettore, Politecnico di Torino; già Ministro dell Istruzione, dell Università e della Ricerca del Governo Italiano) Stefano Venturi (Amministratore Delegato e Corporate Vice President, HP Italia) hanno contribuito ai lavori dell advisory board per conto di hp italia: Mauro Colombo (Consulting Solution Manager, HP Italia) Lorenzo Gonzales (EG Strategist EMEA, HP Italia) Enrico Martines (Direttore Formazione e Sviluppo, HP Italia) Antonio Menghini (Industry leader, Public Sector HP Enterprise Services, HP Italia) Monica Vetrò (Consulting Sales Manager, HP Italia) il gruppo di lavoro the european house - ambrosetti è formato da: Lorenzo Tavazzi (Direttore Area Scenari e Intelligence, Capo Progetto) Pio Parma (Coordinatore del Progetto) Rossana Bubbico Vanessa Conti Umberto Marengo Michelangelo Quaglia Simonetta Rotolo si ringraziano per i contributi e i suggerimenti: Anna Maria Ajello (Presidente, INVALSI - Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di formazione) Valentina Aprea (Assessore all Istruzione, Formazione e Lavoro, Regione Lombardia) Anna Ascani (Componente della Camera dei Deputati della Repubblica Italiana e membro della VII Commissione Cultura, Scienza e Istruzione Partito Democratico) Dianora Bardi (Vice Presidente, Impara Digitale ; docente, Liceo Scientifico F. Lussana di Bergamo) Peter Baur (Deputy Head of the Unit Higher Education and Innovation, Entrepreneurship, EIT at the European Commission Directorate-General for Education and Culture) Giovanni Biondi (Presidente, INDIRE - Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa) Frieda Brioschi (Presidente, Impara Digitale ; Fondatrice e già Presidente, Wikimedia Italia) Ilaria Capua (Componente della Camera dei Deputati della Repubblica Italiana e Vice Presidente della VII Commissione Cultura, Scienza e Istruzione Scelta Civica per l Italia) Alessandra Cenerini (Presidente, ADI Scuola Associazione Docenti Italiani) Daniele Checchi (Professore Ordinario di Economia del Lavoro, Università degli Studi di Milano) Paolo Coppola (Componente della Camera dei Deputati della Repubblica Italiana e membro della IX Commissione Trasporti, Poste e Telecomunicazioni Partito Democratico) Luca De Biase (Giornalista e Direttore di Nòva24, Il Sole 24 Ore; Presidente, Fondazione AHREF) Rajeeb Dey (CEO & Founder, Enternship.com; co-founder Startup Brit, Regno Unito) Gianluca Dettori (Fondatore e Presidente, DPixel) Paolo Donzelli (Dirigente, Agenzia per l Agenda Digitale; già Direttore del Dipartimento digitalizzazione e innovazione tecnologica, Presidenza del Consiglio) Fiona Fanning (Secretary General, CEPIS - Council of European Professional Informatics Societies) Ernesto Galli Della Loggia (Professore di Storia Contemporanea, Istituto Italiano delle Scienze Umane; Editorialista, Il Corriere della Sera ) David Gann (Professor of Innovation and Technology Management and founder of the Innovation and Entrepreneurship Group, Imperial College London, Regno Unito) Andrea Gavosto (Direttore, Fondazione Giovanni Agnelli di Torino) Salvatore Giuliano (Preside, ITIS Majorana di Brindisi; fondatore, Book in Progress ) Claudio Gentili (Direttore per l Education, Confindustria) con Antonio Balsamo, Silvia Matranga e Carmela Mazza (Confindustria Education) Roberto Gulli (Presidente, Pearson Italia) John Higgins (Director-General, DIGITALEUROPE) Randall S. Jones (Head of the Japan - South Korea Desk, OCSE - Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico) Maria Letizia Melina (Direttore Generale della Direzione generale per gli studi, la statistica e i sistemi informativi, Dipartimento per la programmazione e la gestione delle risorse umane, finanziarie e strumentali, MIUR Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca) 2 3\n4 Giovanni Menduni (Professore Associato, Politecnico di Milano; già Coordinatore dell area Innovazione, Comune di Firenze) Alfonso Molina (Direttore Scientifico, Fondazione Mondo Digitale; Presidente delegato, Tavolo di coordinamento della Rete multi-settoriale sulla Robotica educativa in Italia; Professore di Strategie delle Tecnologie, Università di Edimburgo, Regno Unito) Roberto Moriondo (Direttore per l Innovazione, la Ricerca, l Università e lo sviluppo energetico sostenibile, Regione Piemonte) Mauro Nori (Direttore Generale, INPS - Istituto Nazionale della Previdenza Sociale) Michele Pellizzari (Professore di Economia e Direttore del Laboratoire d Économie Appliquée, University of Geneva, Svizzera; già economista, OCSE - Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico) Furio Pesci (Professore Associato di Storia della Pedagogia, Università La Sapienza di Roma; Presidente del Comitato Scientifico, Fondazione Montessori Italia) Federico Pizzarotti (Sindaco, Comune di Parma) Xavier Prats Monné (Deputy Director-General for Education and Culture, European Commission) Giulio Occhini (Direttore Generale, AICA - Associazione Italiana per l Informatica ed il Calcolo Automatico) Luigi Proserpio (Professore e Presidente di BETA - Bocconi Education and Teaching Alliance, Università Commerciale L. Bocconi di Milano) Giovanni Puglisi (Presidente, Commissione Nazionale Italiana per l UNESCO; Rettore, IULM di Milano; già Vice Presidente, CRUI Conferenza dei Rettori delle Università Italiane) Agostino Quadrino (Amministratore Unico e Direttore Editoriale, Garamond) Stefano Quintarelli (Componente della Camera dei Deputati della Repubblica Italiana e membro della XIV Commissione Politiche dell Unione Europea, del Comitato per la Comunicazione e l Informazione Esterna e della IX Commissione Trasporti, Poste e Telecomunicazioni - Scelta Civica per l Italia) Agostino Ragosa (già Direttore Generale, Agenzia per l Italia Digitale) Gianfranco Rebora (Professore, Università Carlo Cattaneo LIUC di Castellanza) Roberto Reggi (Sottosegretario del Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca del Governo Italiano; già Sindaco, Comune di Piacenza) André Richier (Policy Officer at Key Enabling Technologies and Digital Economy Unit, DG Enterprise and Industry, European Commission) Gianfelice Rocca (Presidente, Assolombarda; già Vice Presidente per l Education, Confindustria) Marco Rossi Doria (Componente del Senato della Repubblica Italiana; già Sottosegretario del Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca del Governo Italiano) Paolo Schgör (ECDL & EUCIP Certifications Manager, AICA - Associazione Italiana per l Informatica ed il Calcolo Automatico) Debora Serracchiani (Presidente, Regione Friuli-Venezia Giulia) Lucilla Sioli (Head of the Knowledge Base Unit, European Commission s Directorate-General Communications Networks, Content and Technology) Andrea Sironi (Rettore e Professore ordinario di Economia degli Intermediari Finanziari, Università Commerciale L. Bocconi di Milano) Marco Steinberg (Fondatore, Snowcome; former Director of Strategic Design, Finnish Innovation Fund SITRA, Finlandia) I contenuti del presente rapporto di Ricerca sono di esclusiva responsabilità di The European House - Ambrosetti e possono non coincidere con le opinioni e i punti di vista delle persone intervistate. HP Italia e The European House - Ambrosetti\n5 Indice Prefazione I 10 punti più importanti della ricerca Linee guida e proposte per il Paese Executive summary Capitolo 3 La sfida educativa nel 21 secolo parte ii l educazione e le società del 21 secolo parte i come avere in italia un sistema educativo più efficace e al passo con i tempi 3.1 I lineamenti del cambiamento delle società digitali 3.2 Gli attori del sistema educativo nel 21 secolo 3.3 Il modello educativo nel passaggio da società industriali a società digitali 3.4 La visione dell Europa per l educazione del futuro Capitolo 1 Perché un sistema educativo più moderno è una questione di competitività nazionale 1.1 Lo stato dell arte del sistema educativo in Italia 1.2 I nodi strutturali che rallentano i processi di modernizzazione del sistema educativo 1.3 I processi di riforma e di innovazione nel sistema scolastico italiano Capitolo 2 Linee guida e proposte per modernizzare il sistema educativo in Italia 2.1 La nostra visione per l educazione del 21 secolo 2.2 Le linee guida per modernizzare il sistema educativo in Italia Linea guida 1: Rendere l educazione un processo che si sviluppa durante l intero ciclo della vita dell individuo Linea guida 2: Dare una organizzazione più efficiente al sistema scolastico Linea guida 3: Assicurare l aggiornamento e la crescita professionale dei docenti e ridare centralità al loro ruolo nella società Linea guida 4: Realizzare ambienti di apprendimento pensati sulle necessità degli studenti Linea guida 5: Aiutare le famiglie ad avere un ruolo maggiormente inclusivo e consapevole Capitolo 4 Le esperienze internazionali 4.1 Gli elementi ricorrenti nei processi di innovazione dei sistemi educativi nel mondo 4.2 Alcuni casi Paese di riferimento Corea del Sud: la digitalizzazione per il futuro hub educativo del Sud Est asiatico Finlandia: un sistema educativo inclusivo e il ruolo-chiave dei docenti Regno Unito: l autonomia scolastica e il contributo del terzo settore per l innovazione Singapore: la centralità della pianificazione e valutazione nel sistema scolastico Danimarca: decentralizzazione per un mercato sostenibile delle risorse digitali Stati Uniti: una solida visione per la scuola del futuro Giappone: infrastrutture, contenuti e progetti sperimentali per il sistema scolastico Altri casi internazionali d interesse 4.3 Quali spunti di riflessione per l Italia Bibliografia Tre proposte operative per stimolare il cambiamento Proposta 1: Promuovere una nuova architettura per gli spazi educativi Proposta 2: Avviare una sperimentazione nelle scuole per un modello educativo innovativo e completo (progetto EduSTART ) Proposta 3: Istituire un Premio Nazionale per l Educazione Gli obiettivi strategici per il Sistema Italia in tema di educazione\n6 Prefazione La progressione della vita umana, da sempre, è il frutto di scelte basate sulla conoscenza. Quello che ci rende migliori come persone è la maturazione della consapevolezza, l acquisizione della memoria storica, la formazione del senso critico. Non c è nulla di più potente della cultura, con la sua spinta in grado di abbattere le barriere che arginano lo sviluppo, per favorire la crescita di un Paese, limitando le organizzazioni settarie o malavitose che ne appesantiscono il progresso. E in Italia, in questa complessa fase di trasformazione che si sta affrontando, non è pensabile prescindere dalla cultura, quale elemento fondante per garantire alle generazioni a venire un futuro prospero e sereno. La scuola è alla base dell innovazione del processo culturale e, pertanto, è proprio nella scuola che bisogna pensare di agire per inserire i semi della trasformazione che possano diventare domani i frutti del cambiamento. Eppure, nel nostro Paese, dal 1990 ad oggi gli investimenti nella educazione sono scesi dal 5,4% al 4,5%. La metà delle nostre scuole appartengono ad investimenti edilizi fatti prima del 1974 e le lezioni tradizionali, con un insegnante che spiega e gli alunni che ascoltano, rappresentano l approccio utilizzato in oltre il 76% delle sedi scolastiche. Da un punto di vista tecnologico poi, solo il 10% dei docenti dichiara di avere competenze digitali; un istituto su due non ha un collegamento ad Internet e l informatica non fa parte dei curricula delle scuole secondarie, così come invece avviene nella quasi totalità del resto d Europa. Soprattutto, quella che ancora non si è sviluppata, è una vera integrazione tra gli attori della cultura: la scuola, le università ed il mondo del lavoro. Per conseguire questo ambizioso obiettivo di trasformazione, bisogna agire in due direzioni strettamente interconnesse tra di loro: da una parte, sviluppare nuove e moderne metodologie di insegnamento che tengano conto del cambiamento generazionale; dall altra, fornire le tecnologie digitali a supporto della innovazione, basate su sistemi aperti, che consentano una interoperabilità totale secondo le linee guida europee nonché una federazione delle risorse, senza quindi dover caricare le amministrazioni di costi aggiuntivi per mettere in comunione le diverse realtà educative. L architettura di un cambiamento di tale genere non può che basarsi su una serie di principi e linee guida che sono parte fondante del processo. C è innanzitutto necessità di una definita integrabilità della soluzione tecnologica da adottare, basata su architetture aperte e quindi in grado di poter accedere alle strutture informatiche già presenti nelle scuole senza necessità di un rinnovo del parco tecnologico. Inoltre, è necessario strutturare dei meccanismi di valutazione continua della implementazione del sistema, al fine di poter acquisire i ritorni e le valutazioni da parte di insegnanti e dirigenti scolastici. Infine, diventa fondamentale gestire un periodo di transizione dal modello precedente al nuovo, con l ausilio di tutor preposti alla assistenza delle scuole introdotte nella fase di test. gestito dal Ministero. Si potrà così abilitare una cross fertilization dei contenuti autoprodotti da studenti, professori e a livello centrale dal Ministero, condivisi in una piattaforma protetta e sicura, che possa però attingere anche dalla vastità delle conoscenze presenti sulla Rete (quindi ibrida), creando un rete sicura tra le scuole italiane e pronta per quelle europee. Inoltre, con l adozione di un Cloud Framework basato su tecnologie aperte, si favorisce l interrelazione dei programmi di apprendimento orientati a sostenere principi democratici di educazione, garantendo pertanto una maggior uniformità tra i vari istituti e tra le diverse zone geografiche del Paese. E ancora, l uso dei sistemi di analisi dei Big Data consente di produrre studi previsionali delle necessità nazionali in termini di competenze per il mondo del lavoro, colmando così il gap tra esigenze in termini di professionalità, a sostegno della competitività e formazione scolastica dei giovani. Infine, il modello crea e rafforza i progetti di collaborazione tra pubblico e privato, creando incubatori di StartUp e FabLab, per favorire la formazione delle aree innovative in collaborazione con le aziende. La scuola di domani deve essere un istituto vicino ai ragazzi in ogni momento della loro vita, senza confini fisici o limitazioni di sorta; una scuola che, attraverso strumenti digitali ed una nuova metodologia della didattica, possa ampliare il proprio essere a supporto della vita e dello sviluppo degli studenti. La direzione da intraprendere allora, diviene quella di una democratizzazione della formazione, garantendone l accesso a tutti i livelli e minimizzando le differenze di ordine sociale, logistiche e psico-fisiche. Poiché l abilitazione di una base diffusa di cittadini consapevoli e coscienti oggi, significa creare le migliori condizioni di impiego domani, fornire competenze dalla validità internazionale e, in una parola, dare reali opportunità di crescita al nostro Paese. Anche alla luce di queste considerazioni, HP Italia ha voluto realizzare una Ricerca finalizzata ad esplorare il ruolo delle nuove tecnologie e della digitalizzazione per modernizzare e migliorare il sistema educativo del Paese e proporre nuova visione per il modello educativo del futuro, definendo alcune linee guida e proposte operative. Al team di lavoro The European House - Ambrosetti, che ha realizzato e sviluppato operativamente questo progetto, e ai tre componenti del Comitato Scientifico (Esko Aho, Enrico Giovannini e Francesco Profumo), che hanno fornito importanti linee d indirizzo per le nostre riflessioni, vanno i nostri più sinceri ringraziamenti. Stefano Venturi Amministratore Delegato e Corporate Vice President, Gruppo HP in Italia Molti sono i vantaggi a supporto di questo nuovo impianto, a cominciare da una struttura che vede abilitata la diffusione della didattica in contenuti, metodologie ed applicazioni sviluppate in Italia da ogni istituto attraverso una sistema di Cloud Brokering 8 9\n7 I 10 punti più importanti della ricerca 1. L educazione mira allo sviluppo e alla formazione di conoscenze e facoltà mentali, sociali e comportamentali in un individuo. La teoria economica e le evidenze disponibili riconoscono il fondamentale ruolo del capitale umano nel determinare le performance di un sistema territoriale: la formazione lungo tutta la vita dell individuo è quindi un tema chiave per lo sviluppo di ogni Paese. 2. Le società moderne stanno attraversando una fase di transizione epocale da società industriali del 20 secolo a società digitali del 21 secolo. In questo passaggio è richiesta una profonda trasformazione delle modalità, dei contenuti e dei ruoli che i diversi attori ricoprono all interno del sistema educativo. 3. Alla luce delle caratteristiche dell epoca moderna un efficace sistema educativo deve puntare prioritariamente a: Dare all individuo gli strumenti e le capacità per comprendere sé stesso, la società ed il contesto in cui è immerso e - soprattutto - per decidere come gestire la propria vita. Garantire la democratizzazione dell educazione, attraverso la minimizzazione delle differenze a tutti i livelli (contesto familiare, condizioni sociali, fisiche o psicologiche, ecc.). Creare le condizioni (culturali e operative) per assicurare l occupabilità dell individuo lungo tutto l arco della vita. Garantire l interiorizzazione di competenze, valori e conoscenze (che a loro volta devono essere rilevanti per in contesto attuale). Formare cittadini realmente consapevoli. Creare una cultura diffusa del valore dell educazione che favorisca un maggiore riconoscimento dell importanza del capitale umano. 4. Il modello educativo del 21 secolo deve prevedere un sostanziale cambio di paradigma orientato a favorire: a) elaborazione della conoscenza e trasmissione di competenze ( didattica per competenze ); b) apprendimento continuo in grado di valorizzare tutte le esperienze formali e informali (ubiquitous learning); c) centralità dello studente nel processo di formazione attraverso una didattica multicanale che valorizzi il contributo le relazioni peer-to-peer; d) costante interattività nelle lezioni per favorire un maggior interesse e coinvolgimento degli studenti; d) maggiore personalizzazione dei percorsi di studio, associati ad una maggiore responsabilità e autonomia. 5. La tecnologia è un fattore abilitante per l innovazione dei modelli educativi. L applicazione diffusa di strumenti digitali può rivoluzionare le metodologie didattiche, le modalità di produzione e condivisione dei contenuti, i luoghi e tempi dell apprendimento, i percorsi individuali di formazione. 6. A livello internazionale, le società più avanzate stanno implementando strategie integrate per l adozione delle tecnologie nel sistema educativo - e in primis nella scuola che ne è uno snodo centrale - attraverso: a) creazione e potenziamento delle infrastrutture di rete; b) fornitura di apparecchiature digitali agli operatori scolastici; c) applicazione di strumenti e servizi per la condivisione e creazione dei contenuti didattici; d) realizzazione di programmi di formazione per i docenti che adottano nuovi modelli di apprendimento. 7. Il sistema educativo italiano presenta criticità diffuse, tra cui: a) bassi risultati nei test internazionali (l Italia si posiziona al 22 posto sui 34 Paesi OCSE che partecipano al test PISA dell OCSE); b) basso tasso di scolarizzazione (il 46% della popolazione tra i 25 e 64 anni non ha un diploma di scuola secondaria superiore di secondo livello); c) rilevanti differenze a livello geografico in termini di organizzazione e performance del sistema scolastico (polarizzazione tra Centro-Nord e Sud Italia); d) basso livello di competenze dei laureati (i laureati italiani hanno competenze medie equivalenti a quelle dei diplomati giapponesi e finlandesi); e) scarsa formazione continua (nel 2013 solo il 6,2% degli italiani tra i 15 e i 64 anni ha partecipato ad attività di life long learning rispetto al 10,4% media nell UE28). 8. Le difficoltà del sistema educativo hanno effetti sulla competitività (economia e sociale) dell Italia, con il rischio di una progressiva marginalizzazione rispetto alle realtà internazionali più dinamiche. Alcuni degli indicatori sono: elevati tassi di disoccupazione giovanile e depauperamento di capitale umano; bassa mobilità sociale; mancanza di attrattività del sistema Paese; limitate competenze digitali diffuse e basso tasso di cittadinanza digitale ; scarso livello di innovazione e ruolo marginale dell economia digitale. 9. Nell ultimo decennio l Italia ha attuato una serie di processi di innovazione e digitalizzazione del sistema educativo (es. il Piano Nazionale Scuola Digitale introdotto nel 2007). Tali processi hanno incontrato delle barriere che ne hanno limitato l impatto: assenza di strumenti trasparenti per la valutazione delle performance di docenti e scuole; scarsa innovazione dei modelli didattici e dei curricula anche dovuta ad una elevata età media del corpo docente (oltre il 60% dei docenti in ruolo ha più di 50 anni); basso livello di investimenti in istruzione; inadeguatezza di strutture scolastiche e dotazioni tecnologiche (il 55% degli edifici risale a prima del 1974 e oltre il 50% delle aule non dispone di una connessione ad Internet); assenza di visione di lungo periodo dei processi di cambiamento. 10. La transizione del sistema educativo italiano, partendo dalla scuola, deve essere guidata da una visione di lungo periodo supportata con consistenza dagli organi di indirizzo pubblici e da uno sforzo sociale condiviso. Elementi centrali per il successo sono la presenza di una forte pressione e sensibilità sui temi dell educazione, l introduzione di maggiore dinamismo e premialità nei sistemi di valutazione, ed investimenti per l ammodernamento dell architettura educativa\n8 Linee guida e proposte per il Paese linea guida 1 Rendere l educazione un processo che si sviluppa durante l intero ciclo della vita dell individuo attraverso la progettazione di un sistema nazionale per l apprendimento permanente, definendo incentivi per le aziende che offrono aggiornamento professionale, istituzionalizzando un sistema nazionale di rendicontazione dell attività di aggiornamento ed utilizzando le scuole come centri di apprendimento permanente sul territorio. linea guida 2 Dare una organizzazione più efficiente al sistema scolastico attraverso: i) una maggiore autonomia alle scuole sul reclutamento dei docenti e sulla sperimentazione di nuovi modelli didattici; ii) lo sviluppo di un sistema nazionale per la valutazione delle scuole; iii) la creazione di una rete nazionale dell istruzione per la condivisione dei contenuti; iv) la previsione nelle scuole (o in raggruppamenti di scuole) della figura del Chief Innovation Officer per agevolare l introduzione delle nuove tecnologie e formare i docenti. linea guida 3 Assicurare l aggiornamento e la crescita professionale dei docenti e ridare centralità al loro ruolo nella società, impostando il processo di reclutamento degli insegnanti su criteri competitivi e selettivi che consentano di superare l attuale sistema basato sull anzianità (introduzione di nuovi strumenti per la valutazione di conoscenze, competenze e attitudini psicologiche e previsione - tra i requisiti d accesso - di una buona conoscenza dell inglese, nozioni di informatica, pedagogia, ecc.) e definendo un sistema retributivo più incentivante. linea guida 4 Realizzare ambienti di apprendimento pensati sulle necessità degli studenti, rimodellando gli ambienti scolastici per favorire un apprendimento cooperativo e interattivo, promuovendo metodi didattici basati sulla formazione di competenze, inserendo nei curricula nuove materie (ad es., informatica, coding, educazione finanziaria, imprenditorialità), coinvolgendo gli stakeholder esterni e introducendo sistemi di valutazione degli studenti con metodi peer-to-peer e test standardizzati. linea guida 5 Aiutare le famiglie ad avere un ruolo maggiormente inclusivo e consapevole attraverso l offerta di informazioni più trasparenti e accessibili per orientare le scelte formative, stimolando allo stesso tempo la concorrenza tra le scuole (con sistemi di voucher o sussidi) e prevedendo incentivi fiscali per le donazioni a istituzioni scolastiche ( bonus istruzione ). proposta 1 Promuovere una nuova architettura per gli spazi educativi (scuole di nuova costruzione o da ristrutturare) adatta alla didattica per competenze, secondo i criteri di: i) adattabilità e flessibilità degli spazi di apprendimento per l educazione formale e informale e comprensivi di strumenti e infrastrutture per la scuola digitale; ii) sostenibilità (bassi costi di manutenzione, efficienza energetica, qualità degli ambienti, ecc.); iii) utilizzo multifunzionale degli spazi scolastici con una fruizione aperta durante la giornata attraverso l integrazione delle attività scolastiche tradizionali con le attività sociali - centro civico - e business (sedi scolastiche come luoghi di apprendimento collettivo per corsi di formazione per gli adulti). A monte dovrà essere definito un sistema di governo e gestione coordinata delle relative risorse finanziarie. proposta 2 Sperimentare con l obiettivo di farne un modello di riferimento per il processo di modernizzazione della scuola italiana un concept che integri i moderni metodi di didattica, le soluzioni tecnologiche abilitanti (nelle classi, a scuola e tra più istituti) e le nuove architetture degli spazi educativi in base ai seguenti principi guida: i) integrabilità delle soluzioni tecnologiche secondo standard aperti (consentendo l utilizzo e l eventuale federazione degli strumenti eventualmente già disponibili nelle scuole italiane); ii) valutazione continua della sperimentazione con meccanismi di feedback attivi e in tempo reale per insegnanti e dirigenti; iii) gestione del periodo di transizione secondo un modello aperto a rete organizzato in hub, con un ruolo di tutor per le scuole che sono più avanti nella fase di sperimentazione; iv) forward thinking sfruttando le moderne capacità di analisi ad oggi disponibili (Big Data) sui dati relativi alle tendenze attuali e future del mercato del lavoro per comprendere le esigenze future di occupabilità e professionalità nella società. Il progetto EduSTART ( School TArgeted to Reshape our Tomorrow ) - a partire da un set di tre Regioni pilota in una logica di scalabilità e flessibilità - intende creare una piattaforma sicura ed aperta per la condivisione e aggregazione dei contenuti, l integrazione dei moderni metodi di didattica con nuove tecnologie e nuovi spazi educativi e la realizzazione di un sistema per la formazione dei docenti e la valutazione delle sperimentazioni. proposta 3 Istituire un Premio Nazionale per l Educazione assegnato annualmente dal Presidente della Repubblica alle scuole, agli insegnati e ai presidi con le migliori performance attraverso: i) gestione e finanziamento (prevalentemente) da privati; ii) attribuzione da parte di una giuria indipendente di personalità autorevoli e super partes; iii) conferimento sulla base di criteri stabiliti ex-ante e rispondenti a temi prioritari per il miglioramento dell educazione nazionale; iv) definizione di un premio di importo significativo ad un numero limitato di migliori scuole (es. cinque) e insegnanti e presidi (es. dieci)\n9 modernizzare il sistema educativo italiano è una priorità strategica del paese L educazione per il 21 secolo: la chiave per il rilancio e la competitività dell Italia 1. La teoria economica riconosce il fondamentale ruolo del capitale umano nel determinare le performance di un sistema territoriale: le evidenze disponibili mostrano infatti che i Paesi dotati di sistemi politici e sociali migliori hanno anche alti livelli di capitale umano. Executive summary IL PUNTO DI PARTENZA: IL POSIZIONAMENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO ITALIANO Crescita del PIL, media % 6% R = 0,5148 Singapore 5% 4% Corea del Sud 3% Stati Uniti 2% Canada Finlandia Francia Regno Unito 1% Germania Giappone 0% Danimarca -1% Italia Corea del Sud Finlandia Giappone Canada Olanda Belgio Nuova Zelanda Germania Australia Regno Unito Svezia Francia Stati Uniti Punteggio PISA, media edizioni Figura 1 Correlazione tra punteggio del test PISA - OCSE (media ) e crescita economica (tasso medio di crescita del PIL, ) (Fonte: The European House - Ambrosetti su dati OCSE e FMI, 2014) Di conseguenza, la formazione lungo tutta la vita dell individuo - e quindi la qualità ed efficacia del sistema educativo - è un tema chiave per lo sviluppo economico e sociale di ogni Paese. L Italia, in questo, deve affrontare una fase di delicata transizione. 2. Ad oggi il 46% degli italiani tra i 25 e i 64 anni non ha il diploma di scuola superiore, percentuale quasi doppia della media OCSE (27%). Anche per i giovani tra i 25 e i 34 anni tale valore è molto elevato: il 30%, contro una media OCSE del 19%. 3. Tale situazione ha effetti diretti sulla qualificazione della forza lavoro: meno di due lavoratori su 10 hanno conseguito una laurea (il 17,9% della popolazione lavorativa, rispetto al 29,4% a Singapore, al 33,7% in Francia o al 38,2% in Finlandia). Italia Norvegia Risultati normalizzati (numero indice) dei test agli studenti in alcuni Paesi di riferimento (Fonte: Ripley A., "The smartest kids in the world and how they got that way", 2013) 14 15\n10 EXECUTIVE SUMMARY EXECUTIVE SUMMARY Corea del Sud Canada Finlandia Stati Uniti Germania Danimarca Francia Regno Unito Media OCSE Italia Questo è particolarmente evidente - e segno anche di una generale difficoltà di reale integrazione sociale - laddove si considerino i cittadini stranieri: la scolarizzazione dei diciottenni di nazionalità non italiana residenti in Italia è pari al 57,8% (anno 2012), oltre 21 punti percentuali al di sotto dei coetanei di nazionalità italiana. 5. L Italia mostra divari significativi - e con una forte varianza territoriale - anche nelle competenze acquisite dalla popolazione: Nell ultima edizione del test PISA (2012), il Paese si è posizionato al 22 posto sui 34 partecipanti all indagine, con un distacco di oltre 15 punti della media. I risultati ottenuti dai diplomati italiani sono allineati a quelli dei giapponesi o finlandesi che hanno ottenuto solo il diploma di scuola media. 6. Nel Paese è inoltre scarsa la formazione continua (life-long learning): Nel 2013 il 6,2% degli italiani tra i 15 e i 64 anni ha partecipato ad attività di formazione rispetto ad una media UE28 del 10,4%. Complessivamente negli ultimi 12 anni, il life long learning in Italia è stato inferiore per oltre il 30% ai valori europei. 7. Le difficoltà del sistema educativo hanno effetti diretti sulla competitività (economia e sociale) dell Italia, con il rischio di una progressiva marginalizzazione rispetto alle realtà internazionali più dinamiche. Alcuni degli indicatori sono: Il fenomeno della disoccupazione giovanile assume dimensioni preoccupanti: nel 2013 il 25% degli italiani tra i 15 e 29 anni non era inserito in percorsi di educazione, lavoro o formazione professionale (in Germania l 11%), con un costo sociale stimato nel 2% del PIL. L educazione fatica ad essere un efficace ascensore sociale. Una proxy del fenomeno è l elasticità intergenerazionale dei redditi: in Italia il 50% del reddito dei figli dipende da quelli dei padri; in Danimarca o in Finlandia è il 15%. Il tasso di innovazione è basso: dall ultimo (2014) European Innovation Scoreboard della Commissione Europea, l Italia si posiziona (e lo è da oltre 10 anni) nel gruppo degli innovatori moderati. I settori ad alta crescita dell'economia della conoscenza, che richiedono una formazione specifica e un costante aggiornamento delle competenze acquisite, risultano penalizzati. È basso anche il peso dell economia digitale : meno del 5,0% del PIL, 2 punti sotto la media europea e ben distante dai valori (9%) di Francia e Regno Unito. Inoltre circa il 50% della forza lavoro possiede competenze digitali inadeguate, 12 punti sopra la media UE28. Parimenti il livello di partecipazione e cittadinanza digitale ( e-citizenship ) è limitato: - Il 34% degli italiani dichiara di non avere mai utilizzato Internet, 13 punti percentuali in più rispetto alla media europea (21%). - La popolazione che interagisce elettronicamente con la Pubblica Amministrazione è il 21%, la metà della media europea. Figura 2 Percentuale della popolazione anni e anni che non ha conseguito il diploma di scuola superiore, 2013 (Fonte: The European House - Ambrosetti su dati OCSE, 2014) 4. Il tasso di dispersione scolastica è tra i più alti d Europa (in particolare nel Mezzogiorno), il doppio ad esempio di quello di Francia o Germania. i nodi strutturali che rallentano il rinnovamento 8. L Italia ha problemi diffusi ai vari livelli del sistema educativo. In particolare, il sistema scolastico nazionale - snodo centrale del percorso formativo dell individuo - presenta una serie di criticità strutturali; tra le principali: Standard e meccanismi di incentivazione per il corpo docente. L assenza di un meccanismo regolare per prevedere l ingresso di nuovi docenti nel sistema ha fatto sì che i docenti italiani siano tra i più vecchi nell area OCSE. Oltre il 61% della forza docente italiana ha più di 50 anni, rispetto al 35,7% della media OCSE. Gli insegnanti sono selezionati attraverso concorsi prevalentemente nozionistici, che non tengono sufficientemente conto delle capacità attitudinali dei candidati all insegnamento. Non vi sono meccanismi che incentivino sostanzialmente le progressioni di carriera tra i docenti che raggiungono particolari performance o dimostrano spiccate capacità manageriali. Mancano programmi strutturati per garantire opportunità di reale formazione continua ed aggiornamento. Scarsa innovazione nei modelli didattici e arretratezza dei curricula. Un indagine OCSE evidenzia che oltre il 50% dei docenti italiani dichiara di preferire i modelli didattici tradizionali, basati su lezioni frontali e con un basso tasso di interazione con gli studenti. Basso livello degli investimenti (in diminuzione). La spesa totale in istruzione ammonta in Italia al 4,7% del PIL rispetto al 6,3% della media dei Paesi OCSE, con una incidenza sul totale della spesa pubblica pari all 8,9% rispetto a un valore medio OCSE del 13%\n11 EXECUTIVE SUMMARY EXECUTIVE SUMMARY 49,7 61,9 11. Si tratta di un processo collaborativo che ha al suo centro l individuo e che è alimentato dalla continua interazione tra numerosi soggetti formali e informali. Per ottenere i migliori risultati è dunque necessario ottimizzare le relazioni esistenti (loro qualità e intensità) tra tutti gli attori ( stakeholder ) del sistema. 21,3 26,4 27,5 30,7 31,8 33,6 35,7 36,7 39,9 Corea del Sud Canada Regno Unito Giappone Francia Stati Uniti Media OCSE Finlandia Danimarca Germania Italia Famiglia Peer Figura 3 Percentuale dei docenti di età superiore ai 50 anni d età (Fonte: The European House - Ambrosetti su dati OCSE, 2014) Scuole Individuo Media/social media Inadeguatezza delle strutture scolastiche e delle dotazioni tecnologiche. Degli oltre 44mila edifici scolastici: il 55% ha più di trent anni e non è adeguato ai nuovi standard di efficienza energetica, il 47% non ha ottenuto un certificato di agibilità e il 36% necessita di interventi di manutenzione straordinaria. Sul fronte della dotazione di strumenti tecnologici, oltre il 50% delle aule italiane non dispone di una connessione internet ed è presente un laptop con collegamento a Internet ogni 125 studenti rispetto ad una media europea di 14. Università Mondo del lavoro Inefficacia degli strumenti di valutazione e di orientamento. Nel Paese manca un sistema trasparente di valutazione sistematica dei risultati delle scuole, degli studenti e dei docenti, in grado di attivare meccanismi virtuosi di competizione e una differenziazione dei criteri di allocazione dei fondi e che permetta a famiglie e alunni di effettuare scelte più consapevoli. 9. Negli ultimi cinquant anni il sistema educativo italiano, ed in particolare la scuola, ha attraversato una serie di riforme strutturali. Anche di recente sono state lanciate diverse iniziative per aggiornare i contenuti e i modelli della didattica, ristrutturare l organizzazione del sistema secondo un principio di autonomia e stimolare la diffusione delle tecnologie digitali. Tali processi hanno incontrato delle barriere che ne hanno limitato l impatto: Assenza di visione di lungo periodo del cambiamento. Autoreferenzialità del sistema scolastico. Resistenza diffusa verso la valutazione trasparente. Mancanza di efficaci meccanismi di incentivazione per i docenti. Gap di competenze tecnologiche nel settore dell educazione. Vincoli economici. Scarso ingaggio degli stakeholder (famiglie, mondo del lavoro, ecc.). la nostra proposta per la visione dell educazione del 21 secolo 10. L educazione mira allo sviluppo e alla formazione di conoscenze e facoltà mentali, sociali e comportamentali in un individuo. I suoi obiettivi ed i suoi metodi sono strettamente legati al contesto storico e culturale. 18 SETTORE PUBBLICO Figura 4 Gli attori del sistema dell educazione in Italia (Fonte: The European House - Ambrosetti, 2014) 12. L educazione deve incidere in maniera combinata ed organica - secondo tempi e modi differenziati in funzione dello stadio di vita - su una serie di elementi che permeano l individuo a vari livelli: consentendo la formazione e la sedimentazione di conoscenze e competenze con una visione rivolta al futuro e non al presente; trasmettendo valori e principi (come responsabilità, rispetto, integrità, ecc.); favorendo lo sviluppo delle attitudini dell individuo; plasmando il comportamento dell individuo in senso positivo. 13. Alla luce delle caratteristiche dell epoca moderna e delle peculiarità del Paese, un efficace sistema educativo deve puntare prioritariamente a: Dare all individuo gli strumenti e le capacità per comprendere sé stesso, la società ed il contesto in cui è immerso e - soprattutto - per decidere come gestire la propria vita. Garantire la democratizzazione dell educazione, attraverso la minimizzazione delle differenze a tutti i livelli (contesto familiare, condizioni sociali, fisiche o psicologiche, ecc.). Creare le condizioni (culturali e operative) per assicurare l occupabilità dell individuo lungo tutto l arco della vita. Garantire l interiorizzazione di competenze, valori e conoscenze (che a loro volta devono essere rilevanti per in contesto attuale). 19\n12 EXECUTIVE SUMMARY EXECUTIVE SUMMARY Formare cittadini realmente consapevoli. Creare una cultura diffusa del valore dell educazione che favorisca un maggiore riconoscimento dell importanza del capitale umano. SISTEMA EDUCATIVO Cinque linee guida per il Paese Linea guida 1 Rendere l educazione un processo che si sviluppa durante l intero ciclo della vita dell individuo Background familiare Sistema sociale Conoscenze Competenze Valori (principi) Comprensione verbale Capacità di calcolo e matematica Scienze e tecnologie Logica Lingue straniere Problem solving Pensiero laterale Imprenditorialità Team working Comunicazione (anche in lingua straniera) Interazione digitale Learning to learn Skill/attitudini capacità innate Comportamenti Responsabilità Rispetto Integrità Avere cura Creatività Curiosità Socialità Flessibilità Cittadinanza attiva Motivazione Scambio interculturale Armonia Adattabilità Auto-regolazione (controllo, stima) Dignità de lavoro Spirito di iniziativa Leadership Perseveranza Figura 5 Gli elementi dell educazione dell individuo (Fonte: The European House - Ambrosetti, 2014) 14. È necessario creare un ecosistema per il continuo miglioramento dell individuo. A tal fine serve un sistema di governance efficace: a livello centrale, occorre prevedere la definizione delle infrastrutture necessarie, degli obiettivi e delle linee guida che orientino la visione per l educazione; a livello locale, deve essere garantito un adeguato grado di autonomia (istituti scolastici, enti locali, ecc.) nell ambito dell applicazione delle linee guida di cui sopra. 15. La visione per l educazione del 21 secolo che proponiamo è: L educazione deve essere un sistema multicanale e interattivo che consenta all individuo di sfruttare tutte le esperienze formali ed informali ( ubiquitous learning ) che formano le conoscenze, i comportamenti, le competenze e la capacità di crescita personale necessarie alla vita, promuovendo percorsi di apprendimento continuo personalizzati ed esperienziali e collegando attivamente l istruzione formale con i diversi stakeholder della società (famiglia, coetanei, aziende, media). 16. Per la realizzazione di tale visione, un contributo importante è offerto dalle tecnologie digitali e dell informazione, che rappresentano un fattore abilitante per nuove modalità didattiche e nuovi modelli di relazione. Interiorizzazione Attivazione Utilizzo 17. Il percorso formativo di ciascun individuo non è limitato agli anni di permanenza all interno del ciclo scolastico obbligatorio ed universitario. L Italia, anche ispirandosi alle migliori esperienze estere, dovrebbe progettare e istituire un sistema nazionale per l apprendimento permanente, la cui gestione potrebbe essere affidata ad un Istituto per l apprendimento permanente, che metta in atto interventi sinergici tra cui: La definizione di meccanismi per incentivare le aziende alla formazione e all aggiornamento professionale sulla base di un programma di sviluppo personale condiviso con il lavoratore. L istituzionalizzazione di un sistema nazionale di rendicontazione delle attività di apprendimento permanente per gestire in modo centralizzato i percorsi individuali di apprendimento e fornire compensazioni/contributi per le spese di formazione ammissibili. L utilizzo strutturato degli spazi e delle capacità disponibili nelle scuole, valorizzandole come centri per l apprendimento permanente sul territorio. È fondamentale che queste funzioni mirino a mettere l individuo in condizione di essere sempre in grado di capire il proprio tempo e non si limitino solamente a fornire addestramento su nuovi strumenti (computer, tecniche, ecc.) per permettere il reimpiego lavorativo. linea guida 2 dare una organizzazione più efficiente al sistema scolastico 18. L organizzazione - qualità e funzionalità - del sistema scolastico è un elemento da cui non si può prescindere ai fini di un qualsiasi percorso di sviluppo. Occorre ridare efficienza agendo a più livelli integrati: Si deve dare piena attuazione all autonomia delle scuole - come già previsto a livello normativo su aspetti amministrativi, didattici e organizzativi - estendendola anche al reclutamento del personale docente (anche con meccanismi di assunzione diretta) e alla sperimentazione di nuovi metodi di insegnamento, accompagnati da una valutazione specifica. Occorre anche sviluppare un sistema nazionale, completo e trasparente, per la valutazione delle scuole con classifiche pubbliche accessibili a famiglie e stakeholder. Tale sistema dovrebbe fare leva, a livello tecnologico, sulle opportunità offerte dalle analisi dei Big Data. Si dovrebbe creare un network educativo nazionale (con le necessarie piattaforme tecnologiche) finalizzato a consentire a scuole, insegnanti e studenti di condividere contenuti didattici e le migliori prassi in un ambiente sicuro e protetto. Per agevolare la progressiva introduzione delle nuove tecnologie e creare nuove generazioni di agenti del cambiamento, si suggerisce di istituire nel sistema scolastico il ruolo di Chief Innovation Officer. Tale figura dovrebbe essere istituita a livello di distretto o di rete di scuole, ma selezionata a livello nazionale (ad esempio, scegliendo i candidati tra profili che abbiano conseguito un dottorato di 20 21\n13 EXECUTIVE SUMMARY EXECUTIVE SUMMARY ricerca) e soggetta ad una serie di attività di pre-training e di formazione durante la carriera professionale. linea guida 3 assicurare l aggiornamento e la crescita professionale dei docenti e ridare centralità al loro ruolo nella società 19. I docenti sono gli attori centrali del sistema formativo. Occorre assicurare le condizioni affinché questi possano interpretare al meglio il loro delicato ruolo. Per questo: Si dovrebbe impostare un processo di reclutamento basato su meccanismi competitivi e meritocratici, sulla base della valutazione di conoscenze, competenze e attitudini psicologiche. In considerazione della elevata età media del personale docente e del futuro pensionamento degli attuali insegnanti nel prossimo ventennio, è fondamentale definire adeguati test per valutare il livello di capacità degli aspiranti docenti, attraverso la definizione puntuale di nuovi requisiti d ingresso (ad esempio, conoscenza della lingua inglese, degli elementi di informatica, di nozioni di pedagogia, ecc.). Si raccomanda di istituzionalizzare e rendere obbligatori i percorsi di formazione prima dell entrata in servizio e l aggiornamento professionale durante la carriera professionale. È auspicabile la definizione di un sistema retributivo più incentivante per i docenti, che consenta una significativa differenziazione delle remunerazioni in funzione di responsabilità attribuite, capacità di gestione, risultati nell insegnamento (misurata anche attraverso meccanismi reputazionali). L Italia dovrebbe porsi l obiettivo di migliorare il prestigio sociale della professione di docente. A tal fine uno strumento può essere la promozione di comunità aperte - fisiche e sul web - in cui gli insegnanti più qualificati possono svolgere il ruolo di mentore per altri insegnanti e per gli alunni. Un ulteriore aiuto può provenire dal mondo della comunicazione e dei media con il lancio, ad esempio, di reality show e format innovativi che comunichino in chiave positiva il valore della professione e stimolino meccanismi emulativi. linea guida 4 realizzare ambienti di apprendimento pensati sulle necessità degli studenti 20. Per rispondere con migliore efficacia al cambiamento della società e dei suoi bisogni occorre innovare l approccio all educazione. Funzionale a questo: È cruciale promuovere metodi didattici centrati sullo studente e basati sulla formazione delle competenze, in grado di favorire percorsi di apprendimento più personalizzati, interattivi e cooperativi. In parallelo, deve esserci un analogo rinnovamento dei contenuti, aggiornando i curricula scolastici e includendo nuove materie rilevanti per l epoca contemporanea (educazione all informatica e coding, alfabetizzazione digitale, imprenditorialità, educazione finanziaria, ecc.) II dialogo tra scuola e imprese deve rafforzarsi non solo attraverso la previsione dell insegnamento di materie propedeutiche all inserimento dei giovani nel mondo del lavoro, ma anche con l introduzione nei programmi negli ultimi anni della scuola secondaria superiore di attività di vero orientamento al lavoro (tirocini formativi, apprendistato, ecc.). Si dovrebbero introdurre sistemi di valutazione più rigorosi delle prestazioni degli studenti, bilanciando strumenti peer-to-peer e test standardizzati. Occorre ripensare l architettura degli ambienti scolastici (aule, aree comuni, tecnologie utilizzate, ecc.) funzionalmente ai nuovi modelli didattici e al possibile utilizzo per l erogazione di corsi di educazione permanente. Linea guida 5 Aiutare la famiglia ad avere un ruolo maggiormente inclusivo e consapevole 21. La famiglia svolge un ruolo primario nell educazione. È essenziale rafforzare il partenariato scuola-genitori attraverso: Un maggior coinvolgimento delle famiglie nella definizione dei programmi scolastici. La messa a disposizione - in maniera trasparente e accessibile - delle informazioni relative alle caratteristiche della scuola (programmi di studio, attività extra-scolastiche, metodi di insegnamento, ecc.), consentendo scelte più consapevoli. La previsione di strumenti che permettano l accesso alle migliori istituzioni educative, stimolando così la concorrenza tra le scuole, ad esempio attraverso un sistema di voucher o di altri sussidi relativi all istruzione. L introduzione di incentivi fiscali per le donazioni alle istituzioni scolastiche ( bonus istruzione ), rivedendo a monte la normativa vigente per rendere concretamente possibili tali strumenti. Tre proposte operative per stimolare il cambiamento Proposta 1 Promuovere una nuova architettura per gli spazi educativi Si propone di adottare, partendo dagli edifici scolastici di nuova costruzione o in fase di ristrutturazione, una nuova architettura degli ambienti educativi che sia adatta alla didattica per competenze, attraverso lo sviluppo di nuovi concept basati sui seguenti criteri: Adattabilità e flessibilità degli spazi di apprendimento per l educazione formale e informale e comprensivi di strumenti e infrastrutture per la scuola digitale. Sostenibilità (bassi costi di manutenzione, efficienza energetica, qualità degli ambienti, ecc.). Utilizzo multifunzionale degli spazi scolastici con una fruizione aperta durante la giornata attraverso l integrazione delle attività scolastiche tradizionali con le attività sociali ( centro civico ) e business (attirando così gli investimenti privati). In particolare, si suggerisce di rendere le sedi scolastiche luoghi di apprendimento collettivo aperti anche il pomeriggio e la sera per la realizzazione di corsi di formazione per gli adulti (learning by doing). Funzionalmente a questo obiettivo, si propone inoltre di istituire un sistema di governo e gestione coordinata delle risorse - anche attraverso un fondo dedicato con obiettivi annuali per le manutenzioni e le nuove costruzioni ed un sistema rigoroso di monitoraggio - per garantire che i fondi siano destinati, vincolati ed allocati secondo priorità di lungo termine e ottimizzare tutti i canali, pubblici e privati, disponibili per il reperimento delle risorse. 22. La ratio di questa proposta è: Rispondere all esigenza di ammodernare la struttura degli spazi scolastici del nostro Paese (intervenendo al contempo sull emergenza della loro messa in sicurezza), che non si prestano a recepire le sfide dei nuovi modelli di didattica ed 22 23\nLa chiave per il rilancio e la competitività dell Italia Università Coetanei 15,4 Scuola Docenti 30,6 Imprese α 32,3 Individuo Società γ β Tecnologia Terzo settore 31,8 8,5 Stato 9,2 Media La presente


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