“Governance del sistema scolastico tra livelli essenziali di prestazione e valutazione” Silvano Tagliagambe Sant’Antioco 30 marzo ppt scaricare\n“Governance del sistema scolastico tra livelli essenziali di prestazione e valutazione” Silvano Tagliagambe Sant’Antioco 30 marzo 2009.\nPubblicatoNerina Pintus Modificato 3 anni fa\nPresentazione sul tema: "“Governance del sistema scolastico tra livelli essenziali di prestazione e valutazione” Silvano Tagliagambe Sant’Antioco 30 marzo 2009."— Transcript della presentazione:\n1 “Governance del sistema scolastico tra livelli essenziali di prestazione e valutazione”\nSilvano Tagliagambe Sant’Antioco 30 marzo 2009\n2 L’esperienza internazionale dei paesi dove l’autonomia scolastica è praticata da anni e in misura ampia (Inghilterra, Catalogna, Finlandia, paesi anglosassoni in generale) evidenzia con chiarezza che l’autonomia diventa più efficace quando le scuole superano il proprio ambito e si mettono in rete a beneficio comune di un insieme più grande. Ciò consente di mettere in moto alcuni processi di responsabilità condivisa fra l’amministrazione scolastica e le autorità locali, come ad esempio le iscrizioni degli alunni alle scuole, la manutenzione degli edifici scolastici, i piani di formazione di zona del corpo docente, i programmi di educazione ambientale e di educazione alla salute, i centri di insegnamento artistico. In generale si può affermare che tutti i processi di decentramento hanno prodotto un maggior grado di democrazia e di partecipazione, avvicinando la gestione ai cittadini, offrendo migliori servizi alla persona.\n3 Questo “insieme più grande” in cui l’autonomia delle singole istituzioni scolastiche va collocata deve essere un territorio omogeneo sotto il profilo culturale e delle esigenze formative. Non può essere dunque lo Stato, ma neppure un’intera Regione, né può corrispondere a contesti individuati sotto il profilo puramente amministrativo (province, comunità montane o altro), ma deve essere individuato ad hoc. Viene per questo segnalata sempre più spesso l’esigenza di una dimensione territoriale intermedia che insieme con le reti scolastiche, ma con una politica coesa, assuma delle responsabilità di governance che non possono essere lasciate alle singole scuole; solo l’esistenza di questa realtà può facilitare la composizione dei dilemmi più difficili da affrontare e risolvere, in modo particolare del dilemma tra equità e qualità.\n4 Questa dimensione territoriale intermedia pootrebbe essere individuata in particolare nei CIS (Centri Intermedi di Servizio) che possono configurarsi come un ambito progettato e promosso dall’Ente Regione e gestito a livello territoriale, con compiti di erogazione di servizi, quali quelli di progettazione e di sostegno delle reti di scuole e delle reti del privato sociale in funzione della realizzazione di un sistema di ricerca applicata e di forme di condivisione di politiche territoriali che, investendo soggetti diversi ma operanti in modo coordinato, possono dare valore aggiunto al territorio interessato.\n5 Proposta di istituzione per il 2009 dell’anno europeo della creatività e dell’innovazione\nL'Europa ha bisogno di un'impostazione strategica volta a creare un ambiente favorevole all'innovazione in cui la conoscenza sia convertita in prodotti e servizi innovativi. L'economia moderna, puntando sul valore aggiunto ottenuto grazie ad un impiego più adeguato delle conoscenze e su una rapida innovazione, presuppone il potenziamento delle capacità creative di base dell'intera popolazione. Sono necessarie, in particolare, capacità e competenze che consentano a chi le possiede di adeguarsi al cambiamento, ravvisando in esso un'opportunità, e di essere aperto a nuove idee che stimolino l'innovazione e la partecipazione attiva ad una società culturalmente diversificata e basata sulla conoscenza. La capacità innovativa è vincolata alla creatività quale attributo personale basato su competenze e valori culturali ed interpersonali. Per sfruttarne l'intero potenziale, occorre renderla universalmente accessibile. Nel marzo 2007, il Consiglio europeo, nel presentare il concetto di "triangolo della conoscenza" comprendente l'istruzione, la ricerca e l'innovazione ha riconfermato il ruolo dell'istruzione e della formazione in quanto fattori determinanti per rafforzare la creatività, migliorare le prestazioni dell'innovazione e della competitività.\n6 Questa proposta è in linea e in sintonia con la recente teorizzazione sul cosiddetto “milieu innovateur”. Questo concetto, tradizionalmente utilizzato per interpretare fenomeni a carattere distrettuale, è interessante perché assume i fenomeni di sviluppo spaziale come effetto dei processi innovativi e delle sinergie che si manifestano su aree territoriali limitate. Esso è definito come un insieme di relazioni che portano a unità un sistema locale di produzione, un insieme di attori e di rappresentazioni e una cultura industriale, e in virtù del quale si genera un processo dinamico localizzato di apprendimento collettivo.\n7 Si tratta, dunque, di un concetto che si colloca nel quadro degli approcci ai processi di sviluppo che mettono in primo piano e valorizzano la componente “costruttiva” di generazione “dal basso” dei processi di innovazione e che rivisita e reinterpreta, in modo conforme a questa chiave di lettura, le categorie di spazio e tempo. La prima, anziché essere intesa come mera estensione e distanza geografica, viene vista come spazio relazionale, cioè come contesto in cui operano comuni modelli cognitivi e in cui la conoscenza tacita viene creata e trasmessa: conseguentemente il tempo viene assunto in una dimensione che fa riferimento al ritmo dei processi di apprendimento e di innovazione/creazione.\n8 Queste definizione di spazio e tempo evidenziano in modo esplicito il fatto che nel caso del concetto di milieu innovateur ad essere determinanti non sono soltanto gli aspetti di prossimità geografica. Perché si possa parlare di “milieu innovateur” a questi elementi si deve accompagnare necessariamente una prossimità socio- culturale, definibile come presenza di modelli condivisi di comportamento, fiducia reciproca, linguaggi e rappresentazioni comuni e comuni codici morali e cognitivi. Prossimità geografica e prossimità socio-culturale determinano alta probabilità di interazione e sinergia fra agenti economici, contratti ripetuti che tendono all’informalità, assenza di comportamenti opportunistici, elevata divisione del lavoro e cooperazione all’interno del milieu: quello che chiamiamo il suo capitale relazionale, fatto di attitudine alla cooperazione, fiducia, coesione e senso di appartenenza.\n9 La sfida posta da questo modello alla classe politica e ai responsabili del governo dei sistemi sociali dagli obiettivi insisti nell’adozione di questa categoria consiste nell’esigenza di creare un forte legame tra innovazione, partecipazione, concertazione e formazione e dare centralità a quest’ultima, in modo da farne la leva strategica per la condivisione degli obiettivi di innovazione e di modernizzazione e la base di una nuova cultura diffusa e di un nuovo modello organizzativo, più efficaci e rispondenti alle esigenze ormai indifferibili alle quali occorre far fronte se si vuole imboccare la strada di uno sviluppo solido e duraturo. Ne discende che la funzione dell’istruzione non può essere governata da una struttura monolitica, ma da un “reticolo amministrativo” costituito da una pluralità di soggetti, pubblici e privati, che si raccordano attraverso un’organizzazione diffusa, caratterizzata da dinamiche di collaborazione e di interdipendenza dei vari soggetti, finalizzata all’interesse generale.\n10 È questa la base concettuale del passaggio, fortemente sottolineato nella ricerca, da un modello adattativo, basato sull’offerta di servizi, a un modello proattivo, incardinato invece sulla domanda, una domanda però non disordinata e caotica, priva di guida e di punti di riferimento e di orientamento, ma che tenga conto del fatto che la scuola autonoma decentrata è una scuola “della comunità”, anzi deve essere essa stessa una comunità che interagisce attivamente con i suoi stakeholder. La domanda va quindi orientata tenendo conto dell’identità specifica del territorio e della comunità in cui l’istituzione scolastica è inserita e delle loro specifiche esigenze. Ciò fa emergere l’esigenza di sviluppare la capacità di indirizzare le risorse umane e di mobilitarle attorno a un progetto.\n11 L’organizzazione a rete è flessibile ma non casuale e caotica\nL’organizzazione a rete è flessibile ma non casuale e caotica. Essa deve costituire una risposta al processo di crescita ininterrotta di interdipendenze non governate da nessun potere regolatore o coordinatore attraverso un senso di appartenenza in grado di legare più persone e più istituzioni a una comunità, a una rete sociale e produttiva, a una filiera, a un’idea forte capace di creare identità collettive in cui riconoscersi. La formazione di significati condivisi attraverso un processo di governance, basato sull’organizzazione a rete, è una formidabile occasione per realizzare un passo decisivo al fine di rendere governabili le interdipendenze e l’instabilità dei valori nella società globale della conoscenza attraverso la creazione di legami, che prendono forma e si rafforzano man mano che i significati condivisi scaturiscono da processi di esperienza, comunicazione, appartenenza, identità comuni, siano cioè il frutto del costituirsi e del rafforzarsi di comunità di sapere e di pratica.\n12 Si tratta di rendere riflessivi la modernità e lo sviluppo\nSi tratta di rendere riflessivi la modernità e lo sviluppo. Se dal passato, anche recente, orientiamo lo sguardo verso ciò che ci aspetta per rimboccarci le maniche e darci da fare per superare la crisi economica che si fa di giorno in giorno più allarmante, non si può che concordare con coloro i quali cominciano a teorizzare l’esigenza di passare da una modernità dissipativa, che ha consumato, nel corso del tempo, non solo risorse naturali e ambientali, ma disponibilità di lavoro, di strade e altre infrastrutture, di aree e poi anche una cultura del lavoro e un insieme di saperi, di competenze e di abilità, a una modernità sostenibile e riflessiva, che si curi di ricostituire, passo dopo passo, le premesse e le condizioni dello sviluppo, di riallacciare i legami che hanno reso possibile quest’ultimo e di mantenerne i valori di fondo.\n13 Ciò significa che, senza rinunciare ai vantaggi produttivistici della modernità, occorre darle solidità e continuità, attraverso una riorganizzazione del sistema sociale che lo metta in condizione di superare la sua attuale vocazione strutturale all’instabilità dei valori in gioco e di imparare a riusare la conoscenza sociale disponibile, sia nel senso del sapere teorico (scienza) che in quello del sapere pratico-professionale, presente nel territorio e collegato alla cultura ereditata dalla storia. Chi oggi si cura di ricostituire queste risorse, in termini di arti e mestieri che si vanno perdendo, e che pure servirebbero allo sviluppo, in quanto potrebbero contribuire a un rilancio non effimero del “made in Italy” in settori nei quali abbiamo, come sistema paese, abilità, conoscenze e competenze presso che esclusive?\n14 Si potrebbero fare in proposito molti esempi per sottolineare la nostra possibilità di soddisfare richieste sempre più diffuse su scala globale se solo si percepisse l’opportunità e il grande vantaggio di dedicare un minimo di attenzione a coloro che sono ancora in possesso delle competenze necessarie e molto potrebbero fare per trasmetterle ai giovani, attivando un processo di apprendimento collettivo che valorizzi i saperi anziché bruciarli in modo irrimediabile e sacrificarli sull’altare di una malintesa innovazione, assunta come pregiudizialmente ostile a ogni forma di tradizione.\n15 Anche in questo caso bisogna imparare dalla natura e dalla sua evoluzione. Il concetto che viene subito in mente a questo proposito è quello di “exattamento” (exaptation), coniato da Steven Jay Gould: esso si riferisce, infatti, alla riutilizzazione, nell’evoluzione delle specie, d’un meccanismo biologico o di una struttura già disponibili e operanti con una funzione completamente diversa da quella alla quale essi erano adibiti inizialmente. Questo concetto è stato poi ulteriormente sviluppato da François Jacob, che ha proposto la celebre immagine dell’evoluzione quale “bricoleur”: con un alto potenziale di creatività e senza un preciso progetto di costruzione questi accumula nella sua officina una serie di cianfrusaglie fatte di pezzi di legno, di ferraglie e di vecchi ingranaggi, e li assembla per fare una macchina nuova.\n16 L’invenzione culturale sarebbe, in qualche modo, il risultato di un processo analogo, solo molto più veloce di quello dell’evoluzione naturale. Se questa analogia ha un senso ed è valida, il segreto dell’innovazione e dello sviluppo potrebbe essere proprio quello di riuscire a riattivare la “vecchia” cultura del lavoro, in modo da evitare che essa si perda e che poi un domani non si trovino più le risorse per rigenerarla, adibendola anche a nuove funzioni, e a migliorarne la qualità.\n17 È in questo senso, fortemente segnato e caratterizzato dal passaggio da una modernità dissipativa a una modernità riflessiva, capace di ricostituire e di riusare le risorse (anche e soprattutto umane, e culturali) che sono indispensabili alla sua prosecuzione e al suo ulteriore sviluppo, che occorre mettere, consapevolmente e con forza, i processi di insegnamento e i sistemi di istruzione al centro della formazione delle comunità di sapere e di pratica, a loro volta da considerarsi cruciali e decisive ai fini della coesione interna delle comunità locali. È in conformità a questo quadro generale che si può e si deve parlare di scuola come istituzione fortemente e consapevolmente inserita all’interno di una comunità locale al centro dei processi di crescita e di sviluppo di quest’ultima; ed è in riferimento a tutto ciò che assume un significato profondo parlare di organizzazione a rete, in cui la rete sia caratterizzata da una forte consapevolezza di un progetto comune e condiviso.\n18 Dalle ricerche condotte sull’esperienza dell’autonomia scolastica e sulla concorrenza dei poteri tra Stato e Regioni, istituita con la riforma del Titolo V della Costituzione, emerge anche l’esigenza di un forte equilibrio fra centralismo e decentramento. Due decenni di ricerche sugli effetti delle politiche di decentramento mettono in evidenza con grande forza i risultati benefici della centralizzazione nell’ambito curricolare (Livelli Essenziali di Prestazione) e in quello degli esami/valutazione. Le prove dell’impatto positivo di una maggiore autonomia nell’ambito finanziario e nella gestione del personale sono molto deboli e meno convincenti. Nella misura in cui in certi paesi il decentramento in campo manageriale è connesso con la centralizzazione in quello della valutazione, in forma di politiche di accountability di alto livello, gli effetti positivi tendono a derivare dal secondo fattore (più stretto controllo dei risultati) che dal primo (liberalizzazione dei processi in campo educativo).\n19 Ecco perché viene sempre più frequentemente sottolineata la necessità di perseguire con chiarezza d’intenti, coerenza delle scelte ed efficacia per quanto riguarda le linee operative due finalità, che debbono richiamarsi e sostenersi a vicenda: il principio di esclusività, che richiede che le competenze relative al sistema della scuole e della formazione professionale siano distribuite, verticalmente e orizzontalmente, in modo da impedire che istituzioni diverse insistano sulla medesima area di azione collettiva e da evitare ogni forma di duplicazione e di sovrapposizione tra poteri differenti; e il principio del significato cogente e della generalità delle metadecisioni, cioè del valore vincolante, per tutti i poteri territoriali, dei criteri e delle regole per l’assunzione delle decisioni operative. Il primo principio senza il secondo condurrebbe alla disgregazione del sistema nazionale di istruzione e formazione e alla sua sostituzione con una pluralità di centri territoriali e di poteri separati e privi di comunicazione reciproca; il secondo senza il primo equivarrebbe alla riproposizione del tradizionale modello dello Stato centralizzato e alla sparizione, di fatto se non di nome, dei concetti di federalismo e di autonomia delle istituzioni scolastiche.\n20 La sentenza della Corte Costituzionale del 13 gennaio 2004, n\nLa sentenza della Corte Costituzionale del 13 gennaio 2004, n. 13, offre una base di sicura autorevolezza sia alla distinzione proposta tra metadecisioni (o decisioni strategiche) e decisioni operative, sia all’esigenza di salvaguardare, congiuntamente, il principio di esclusività e il principio del significato cogente e della generalità delle metadecisioni. Essa infatti stabilisce che appartengono all’ambito delle decisioni strategiche l’ordinamento scolastico, i programmi scolastici, il sistema di certificazione, di valutazione, lo stato giuridico del personale, le funzioni finalizzate a garantire l’unitarietà del sistema nazionale d’istruzione, mentre la programmazione e la gestione del servizio scolastico, e quindi anche la distribuzione del personale tra le scuole, non potendo essere riconducibile alle norme generali sull’istruzione, fanno parte dell’ambito delle decisioni operative che la riforma del Titolo V della Costituzione attribuisce alla competenza delle Regioni. Ne deriva che in questa materia la competenza statale non può esercitarsi altro che con la determinazione dei principi organizzativi che spetta alla Regione svolgere con una propria disciplina.\n21 L’inserimento consapevole della scuola all’interno di una comunità con una sua specifica vocazione culturale e produttiva e di un territorio ben caratterizzato nelle sue peculiarità consente infine di dare valore e significato non equivoco alle procedure di accountability intesa come capacità regolativa indispensabile al buon funzionamento dei sistemi scolastici e come loro attitudini a “render conto” responsabilmente delle prestazioni e dei servizi erogati. Questo inserimento rende infatti concretamente e operativamente possibile la definizione e la strutturazione di politiche scolastiche adeguate alle esigenze di questa comunità e del territorio di riferimento, comprese quelle derivanti dalle loro relazioni internazionali anche su vasta scala, attraverso la conoscenza complessiva e analitica della funzionalità del sistema dell’istruzione e della formazione e della sua effettiva corrispondenza sia ai problemi interni al sistema medesimo e alla sua struttura, sia ai bisogni sociali, culturali e produttivi storicamente determinati.\n22 Senza una base conoscitiva del genere le decisioni da assumere finirebbero con il limitarsi a rispecchiare le posizioni di forza dei gruppi di potere operanti all’interno del sistema dell’istruzione e della formazione, ma non certamente i problemi generali e le esigenze della sua comunità d’appartenenza e di quella nazionale. La conoscenza necessaria per lo svolgimento della funzione di regolazione del sistema non concerne solo il grado di raggiungimento reale delle finalità generali assegnate alla scuola, ma anche il campo dell’analisi del contributo che i differenti fattori in gioco danno nella determinazione di processi e risultati: dai fattori sociali a quelli relativi all’articolazione della struttura, dei curricoli, delle risorse professionali e materiali, a diversi livelli di aggregazione territoriale, da quello nazionale a quello locale.\n23 La definizione dei Livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e di formazione è attribuita con chiarezza allo Stato dalla Legge 59/97 e ulteriormente puntualizzata dal Decreto Legislativo 112/98. La riforma del Titolo V, che con la Legge 3/2001 è entrata a far parte dell’ordinamento costituzionale, ha a sua volta sancito che i Livelli essenziali delle prestazioni concernenti i diritti civili e sociali devono essere garantiti su tutto il territorio nazionale. L’art. 117 della Costituzione riformata infatti stabilisce che allo Stato compete di porre con legge la disciplina dei Lep e ciò fa sì, assieme alla esplicitazione delle norme generali, che il sistema di istruzione sia un sistema nazionale. La legislazione in materia di istruzione che è stata definita successivamente a queste norme (a partire da quanto previsto dalla Legge 53/2003 che anzi addirittura nel titolo richiama questa competenza) non intacca per nulla quanto precedentemente previsto.\n24 I Livelli essenziali delle prestazioni comunque, in virtù della normativa sopra richiamata, danno alle istituzioni scolastiche un riferimento unitario che deve intrecciarsi con un quadro differenziato territorialmente. La preoccupazione del legislatore (costituzionale e ordinario) è stata costantemente quella di tenere legati questi due aspetti; per cui la Repubblica “detta le norme generali” ma “Enti e privati hanno diritto a istituire scuole” e (nella legislazione ordinaria) lo Stato disciplina il servizio di istruzione ma gli Enti territoriali, oltre che i privati, lo svolgono in concreto; e con la modifica costituzionale del 2001 questo intreccio di competenze, e responsabilità, è ancora più grande. In altri termini i Livelli essenziali sono unitari e nazionali con necessità però di articolazioni territoriali che li approfondiscano e li estendano in maniera corrispondente alle caratteristiche dei diversi territori.\n25 Questi sono riconducibili, anzitutto, all’organizzazione del diritto all’accesso al sistema educativo nel suo complesso e alla tutela dei diritti derivanti (in attuazione del disposto del 2° comma dell’articolo 33 della Costituzione) dalle norme generali sull’istruzione. In tale fattispecie sono compresi, oltre alle regole fondamentali dell’autonomia scolastica e dei suoi rapporti con le altre parti del sistema, anche l’ordinamento degli studi e le sue finalità, gli aspetti strutturali dei percorsi di studio, la libertà d’insegnamento e il diritto all’apprendimento. Accanto a questi la discussione più recente colloca oggi quelli relativi alla valutazione qualitativa delle prestazioni, all’integrazione dei soggetti deboli e alle pari opportunità di genere fino alla affermazione di un diritto che li riassume e sintetizza pressoché tutti: il diritto all’apprendimento lungo tutto l’arco della vita.\n26 Siamo dunque di fronte a quello che può essere considerato un autentico rovesciamento di prospettiva. Mentre infatti il riferimento, nel testo dell’art. 117 della Costituzione riformata con la legge 3/2001, ai Livelli essenziali delle prestazioni è stato inizialmente letto da gran parte dell’amministrazione (e non solo di quella della pubblica istruzione) come un invito ad individuare il servizio minimo da garantire (quantitativamente o addirittura in termini cognitivi) oggi lo sguardo e l’attenzione vengono indirizzati verso i diritti da proteggere.\n27 Alla base di questo rovesciamento vi è il progressivo venir meno della convinzione che il servizio di istruzione debba consistere in un processo di trasmissione della cultura e dei saperi dai docenti agli allievi. È evidente che, se così fosse, l’unico significato possibile che l’espressione Lep potrebbe assumere sarebbe quello di “quantità minima”. Da accrescere o diminuire in funzione dei bisogni, ma anche delle possibilità, anzitutto finanziarie, del paese. Tale interpretazione, oltre a contrastare con la lettera dell’art. 117 della Costituzione (“determinazione dei Livelli essenziali delle prestazioni concernenti i diritti civili e sociali che devono essere garantiti su tutto il territorio nazionale”), contiene potenzialmente tutte le principali cause di conflitto fra Stato e Regioni. Conflitti che si sono puntualmente verificati.\n28 Questo rovesciamento di prospettiva impone di individuare i contenuti da conferire alla formula dei “Livelli essenziali delle prestazioni concernenti i diritti civili e sociali che devono essere garantiti su tutto il territorio nazionale” (art. 117, comma 2, lett. m), che va letta più in termini di difesa dei diritti nei loro contenuti essenziali, e di adempimento degli obblighi di prestazione, piuttosto che come la pura e semplice definizione di una competenza irrinunciabile dello Stato.\n29 Infatti, mentre solo allo Stato compete fissare per tutto il territorio nazionale le condizioni in presenza delle quali si possano assumere come assicurati i Livelli essenziali delle prestazioni in materia di diritti civili e sociali, ciò non vuol dire affatto che esso solo è garante dei diritti civili e sociali in materia di istruzione. Li fissa lo Stato, ma il compito di garantirli spetta a una molteplicità di soggetti: dalle Regioni agli enti territoriali, alle scuole, in conformità al principio del reticolo amministrativo di cui si è detto. Ovviamente nessuno di questi soggetti, e le scuole meno degli altri, può assolvere a questo compito in modo isolato e indipendentemente dagli altri. Ne consegue la necessità di collegamenti e di vere e proprie intese frutto di condivisione, collaborazione e coordinamento. Da ciò (anche) la nascita delle reti.\n30 Lo Stato ha sì il diritto/dovere di indicare quali Lep siano concretamente (e congiunturalmente) possibili, ma in ultima analisi è il territorio che ha il diritto (e il dovere) di indicare come organizzarli nella pratica. Ciò è conseguenza, fra l'altro, del fatto che l'autonomia si basa, come si è visto, sull’idea che le scuole siano la proiezione istituzionale delle comunità di docenti, studenti e genitori e che quindi non ci si possa limitare ad un diverso ordine gerarchico (decentrando poteri) ma occorra codificare una diversa distribuzione dei poteri stessi ordinandoli secondo un modello orizzontale nel quale le comunità scolastiche svolgono le loro funzioni (istruzione, ricerca educativa, formazione) al fine di raggiungere gli obiettivi stabiliti da un centro statale che in ciò ritrova la sua funzione di garante del carattere pubblico del sistema.\n31 Fra i compiti che l’art mette in capo allo Stato, quello relativo ai Lep (a differenza ad esempio delle norme generali) è certamente da esercitarsi in rapporto costante e inscindibile con gli altri enti che la Costituzione indica e con i quali il nuovo Titolo V impone di agire nel pieno rispetto del principio di sussidiarietà. In questa prospettiva si inserisce la determinazione legislativa dei Lep, operazione delicatissima in quanto, per rendere fruibili ed operativi i diritti delle persone, occorre considerare e correlare più fattori, da quello delle competenze, in materia esclusiva e concorrente, che vanno ovviamente rispettate, fino agli aspetti gestionali, amministrativi, economici, politici, sociali e culturali che a volte stanno un po’ stretti in un rispetto formalistico delle attribuzioni ai diversi enti.\n32 La scuola, se vuole e deve essere scuola della comunità, deve quindi raccordarsi alla domanda sociale non solo per raccoglierla e corrispondervi ma anche (ed è questa la novità) per contribuire a strutturarla ed organizzarla. Anche questa si configura come una prestazione del sistema educativo altrettanto essenziale del diritto all’accesso o di quello alla qualità dei docenti e degli ambienti di apprendimento. L’adozione del modello proattivo che così si configura è resa possibile dall’introduzione contemporanea dell’autonomia e del principio di sussidiarietà: le istituzioni scolastiche si aprono all’esterno non solo per ricevere indirizzi e programmi in materia di istruzione e formazione ma per rappresentare il primo livello di organizzazione della domanda sociale che i territori esprimono in questo ambito.\n33 Non per caso il DPR 275/99 sottolinea in più punti che l'autonomia delle istituzioni scolastiche è garanzia di libertà di insegnamento e di pluralismo culturale e si sostanzia nella progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della persona umana, adeguati ai diversi contesti, alla domanda delle famiglie e alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di garantire loro il successo formativo, coerentemente con le finalità e gli obiettivi generali del sistema di istruzione e con l'esigenza di migliorare l'efficacia del processo di insegnamento e di apprendimento e che “le istituzioni scolastiche possono promuovere accordi di rete o aderire ad essi per il raggiungimento delle proprie finalità istituzionali. L'accordo può avere a oggetto attività didattiche, di ricerca, sperimentazione e sviluppo, di formazione e aggiornamento; di amministrazione e contabilità, ferma restando l'autonomia dei singoli bilanci; di acquisto di beni e servizi, di organizzazione e di altre attività coerenti con le finalità istituzionali”.\n34 Con l’autonomia, che introduce elementi di flessibilità organizzativa, didattica e curriculare, cambia la tipologia delle categorie di riferimento: da quantitative a qualitative (non quanto ho studiato, quanto obbligo ho assolto, ma cosa ho imparato e a cosa mi serve). In questo modo il “diritto allo studio” diventa “diritto all’apprendimento” e si esplicita attraverso categorie riconducibili all’individualizzazione dell’insegnamento, all’attenzione e al rispetto per la “storia” e per il progetto di vita di ciascuno. Questo mutamento è conforme agli orientamenti assunti dall’Unione Europea.\n35 LA LETTURA E LA DEFINIZIONE DEI TITOLI DI STUDIO\nL'UE cerca infatti di costruire meccanismi chiari e condivisi di definizione e di lettura dei titoli. A queste esigenze si aggiungono quelle di completezza: si cerca cioè di riconoscere tutte le acquisizioni dei soggetti attraverso il sistema di riconoscimento dei crediti anche non formali ed informali.\n36 LA LETTURA E LA DEFINIZIONE DEI TITOLI DI STUDIO\nFra i dispositivi introdotti ricordiamo : 1) Europass Un Passaporto per l'Europa: un primo megacontenitore; costituito da 5 dispositivi che servono a dare trasparenza alle proprie competenze e qualificazioni, in particolare a: competenze personali (Europass curriculum vitae) competenze nelle lingue straniere (Europass passaporto delle lingue) esperienze di mobilità (Europass mobilità titoli dell'istruzione superiore (Europass supplemento al diploma, laurea o diploma superiore) qualifiche della formazione professionale (Europass Supplemento al Certificato). Europass però non consente la comparabilità che viene invece garantita dalll'EQF. 2) l' EQF, European Qualifications Framework (si propone come il format interno) è il quadro di riferimento che permetterà di confrontare le qualifiche e i titoli dei diversi sistemi di istruzione e formazione dell'Unione Europea (v. descrizione successiva ) 3) l'ECVET, Sistema europeo di crediti per l'istruzione e la formazione professionale, si propone come misuratore dei contenuti in termini di crediti, con particolare riferimento all'istruzione e formazione professionale (v. descrizione successiva).\n37 L'introduzione del concetto di competenza\nIl ruolo dell'Unione Europea nella valorizzazione del concetto di competenza risente fortemente della sua origine nel campo della formazione professionale. La sua fortuna recente tuttavia può essere attribuita anche alla contemporanea convergenza del dibattito e della riflessione pedagogica. Si tratta della crisi della capacità della scuola di limitarsi alla trasmissione delle conoscenze (sapere) attribuendo ad altri agenti la loro trasformazione in competenze (saper fare). Il concetto di competenza è per tanti versi parallelo a quello delle literacy di PISA è ormai diventato un parametro di riferimento e di valutazione accettato da tutti i paesi dell’Unione Europea.\n38 Il Quadro Europeo delle Qualificazioni\n39 Il Quadro Europeo delle Qualificazioni\nIl primo livello previsto nell'EQF è quello di uscita dal ciclo della scuola primaria e della secondaria di I grado; Il secondo livello corrisponde all’uscita dal nuovo ciclo dell’obbligo di dieci anni; Il terzo livello corrisponde all’uscita dal II biennio delle superiori; Il quarto livello corrisponde all’uscita dall’intero ciclo delle superiori; Il quinto livello corrisponde all’uscita da corsi post-diploma (IFTS); Il sesto livello corrisponde alla laurea triennale o equivalente; Il settimo livello corrisponde alla laurea quinquennale o equivalente; L’ottavo livello corrisponde al dottorato di ricerca o equivalente. In questo quadro devono rientrare, oltre ai titoli di studio, anche le qualifiche professionali. Ad esempio nei tre livelli superiori, che corrispondono a quelli definiti nel contesto dello Spazio europeo dell’istruzione superiore in relazione al Processo di Bologna, possono rientrare qualifiche professionali estremamente specializzate.\n40 Il Quadro Europeo delle Qualificazioni e gli “ASSI CULTURALI”\nIn Italia sono stati assunti, come parametri per la certificazione dell’uscita dall’obbligo, gli Assi Culturali, declinati in termini di conoscenze, abilità, competenze, proprio perché essi hanno lo stesso format del primo livello previsto nell'EQF. La prima scelta importante dell'EQF su cui riflettere è la centralità della dichiarazione degli esiti di apprendimento e perciò non del percorso fatto ma dei risultati da far acquisire, di ciò che un discente sa, comprende ed è capace di fare. Si tratta di un rovesciamento della impostazione pedagogico-didattica tradizionale che ha sempre posto attenzione all'attività degli insegnanti e non principalmente ai risultati degli allievi.\n41 Il Quadro Europeo delle Qualificazioni e gli “ASSI CULTURALI”\nIl secondo aspetto importante è l'articolazione della certificazione in termini di conoscenze, abilità e competenze e non esclusivamente in termini di competenze. Le competenze segnalano la finalizzazione formativa delle attività e degli esiti da acquisire ma hanno come necessario presupposto conoscenze e abilità coerenti e preliminari. Da ultimo il testo propone una definizione semplice e condivisibile di Conoscenze Abilità e Competenze che, soprattutto per quest'ultimo caso, può aiutare a superare alcune aporie nelle quali la riflessione italiana sembrava essersi arenata. Certamente la divisione fra le tre non deve essere intesa in senso rigido. La fase iniziale che stiamo vivendo in Italia necessiterà di un lungo periodo di familiarizzazione da parte degli insegnanti e di maggiore chiarezza e sobrietà nelle Indicazioni ministeriali.\n42 Il Quadro Europeo delle Competenze Chiave\nIl Quadro Europeo delle Competenze Chiave è antecedente a quella dell'EQF, essendo stato varato il 18 dicembre 2006, e rappresenta il primo significativo apporto dell'Unione Europea all'istruzione generalista, dopo gli approfondimenti svolti in questo ambito dal progetto OCSE/DESECO. Lo scopo dichiarato è quello di fornire ai Paesi membri un comune strumento di riferimento per “identificare e definire le competenze chiave necessarie per la realizzazione personale, la cittadinanza attiva, la coesione sociale e l'occupabilità in una società della conoscenza” .\n43 Il Quadro Europeo delle Competenze Chiave\nIl documento delinea otto competenze chiave, definite come “combinazione di conoscenze, abilità e attitudini”, esse sono: comunicazione nella madrelingua; comunicazione nelle lingue straniere; competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; competenza digitale; imparare a imparare; competenze sociali e civiche; spirito di iniziativa e imprenditorialità; consapevolezza ed espressione culturale.\n44 Il Quadro Europeo delle Competenze Chiave\nLe riforme varate nello stesso anno 2006 in Francia e in Spagna dichiarano esplicitamente di fare riferimento al quadro europeo, anche se con variazioni e diverse impostazioni . Anche in Italia i testi di indirizzo dell'obbligo di istruzione redatti dal ministero Fioroni fanno riferimento a questo quadro, oltre che all' EQF, articolando il percorso in quattro “Assi culturali” e in otto “Competenze chiave di cittadinanza”, a testimonianza del fatto che questo è ormai lo sfondo comune, all’interno del quale si devono inserire tutti i sistemi scolastici nazionali dei Paesi aderenti all’UE.\n45 L'ECVET (European Credit system for VET)\nDefinito il contenitore (Europass) e il format interno (EQF), per assicurare un'effettiva permeabilità dei sistemi anche a livello della formazione secondaria rimangono da accordarne le misure. L 'ECVET (in inglese European Credit system for Vocational Education and Training, in italiano Sistema europeo di crediti per l'istruzione e la formazione professionale) ripropone il sistema dei crediti, già utilizzato per la formazione terziaria, nel campo dell'istruzione e formazione professionale. Sono attualmente allo studio gli interventi per renderlo operativo. La misurabilità degli esiti si riferisce in questo caso ai campi tecnico- professionali, tuttavia non è da escludere una ricaduta metodologica anche sulle competenze di base.\n46 È positivo che nella proposta di intesa fra Stato e Regioni formulata dalla commissione istruzione della Conferenza si dice esplicitamente che “i Livelli essenziali delle prestazioni devono essere individuati: a partire dalla definizione delle prestazioni (…) e con modalità che coinvolgano tutti gli attori della scuola”. Questa affermazione se, come tutto lascia presumere (dopo esser stata fatta propria dalla Conferenza dei Presidenti il 9 ottobre scorso), sarà condivisa anche dal governo, comporta due conseguenze assai importanti: l’organizzazione delle modalità concrete attraverso le quali i diversi soggetti sono chiamati ad esercitare il proprio ruolo e, soprattutto, l’avvio di un lavoro di individuazione, selezione e sistematizzazione delle prestazioni che il sistema educativo deve garantire.\n47 QUATTRO CRITERI PER LA MESSA A PUNTO DEI LEP\nPunto di riferimento per l’individuazione dei Lep è la sentenza della corte costituzionale 282/2002, riferita al settore sanitario, ma in cui sono presenti principi di autonomia professionale assimilabili a quello della libertà di insegnamento. La sentenza recita che interventi sui Livelli essenziali non possono “nascere da valutazioni di pura discrezionalità politica”, ma devono “prevedere l’elaborazione di indirizzi fondati sulla verifica dello stato delle conoscenze acquisite e delle evidenze sperimentali acquisite”. L’istruzione, fatta salva l’autonomia delle istituzioni scolastiche e con esclusione del sistema dell’istruzione-formazione professionale, è materia di legislazione concorrente: spetta alle Regioni la potestà legislativa, salvo che per la determinazione delle norme generali, di competenza esclusiva dello Stato.\n48 I Lep sono materia di competenza esclusiva dello Stato solo per la parte che riguarda i contenuti essenziali nazionali di taluni “diritti”; il legislatore regionale poi eserciterà piena libertà legislativa, per le materie di legislazione esclusiva, e organizzativa, per le materie di legislazione concorrente, nell’ambito dei contenuti essenziali e tenendo conto delle competenze che la Costituzione assegna alle autonomie scolastiche. In questo quadro le scuole autonome, eventualmente anche attraverso una loro rappresentanza, dovranno partecipare alla definizione dei Lep in quanto spetta a loro l’elaborazione dell’offerta formativa e l’erogazione del servizio scolastico.\n49 3.\tLa definizione dei Lep non può prescindere dal raccordo tra diritti e risorse in quanto il problema della sostenibilità finanziaria delle politiche pubbliche è un aspetto imprescindibile: una gestione delle risorse che porta ad un debito pubblico eccessivo e a una progressiva erosione dei trasferimenti finanziari dal centro alla periferia rischia di determinare la rottura dei principi di uguaglianza e solidarietà che i Lep dovranno garantire.\n50 4.\tL’individuazione dei Lep ad opera del solo sistema centrale vanificherebbe ogni possibilità di differenziazione del sistema che deve invece tenere conto delle specificità locali. Occorrono quindi linee generali di indirizzo e di guida in tema di Lep, basate su conoscenze e competenze tecniche, valutate e dettate anche da appositi organismi a composizione mista (Stato, Regioni, enti locali, scuole autonome) e non rimesse alle sole competenze legislative o, peggio, alla libera interpretazione dei singoli.\n51 Sulla base di questi punti possiamo cominciare a tentare una prima sintesi. I diritti da garantire sono anzitutto quelli legati all’accesso all’istruzione e alla sua qualità ed essi si concretizzano nella qualità degli insegnamenti erogati, del personale, delle strutture e in una organizzazione del sistema educativo che integri verticalmente e orizzontalmente i singoli segmenti fra loro. In materia di obbligo formativo, i processi avviati dalla legge 144/99 evidenziano che, per garantire il diritto individuale di accesso alle competenze, occorre favorire l’integrazione effettiva tra istruzione e istruzione-formazione professionale, individuando modelli e linee guida che assicurino un’efficace collaborazione tra istruzione, istruzione-formazione professionale, università e mondo del lavoro.\n52 ALCUNI CAPISALDI E GLI OBIETTIVI DA PERSEGUIRE\nil rafforzamento della centralità della conoscenza, da implementare attraverso: il diritto all’apprendimento per tutti e per ciascuno, compresi coloro che sceglieranno percorsi professionalizzanti; la valorizzazione dei contenuti dei percorsi formativi; la garanzia del biennio obbligatorio e dell’obbligo formativo; il perseguimento del successo scolastico; l’innalzamento della qualità del sistema educativo, centrato sulla formazione permanente e degli adulti; l’adeguamento dei sistemi di istruzione e di istruzione-formazione professionale, secondo le indicazioni della UE e in relazione alle innovazioni tecnologiche; l’innovazione degli attuali programmi, delle metodologie didattiche, dei linguaggi, dei sistemi di comunicazione puntando a fare della scuola non più una vestale della tradizione ma un laboratorio nel quale si costruisce conoscenza;\n53 ALCUNI CAPISALDI E GLI OBIETTIVI DA PERSEGUIRE\nla valorizzazione della funzione docente, della formazione iniziale e in servizio, della libertà di insegnamento e della professionalità, in funzione della qualità dell’insegnamento-apprendimento; l’implementazione dell’autonomia scolastica, intesa come assunzione di responsabilità raccordata al concetto di “sussidiarietà circolare”, principio basato sul rapporto di collaborazione tra cittadini e istituzioni pubbliche a garanzia del miglior perseguimento degli interessi generali; la valutazione e il controllo della qualità dei servizi erogati ai cittadini da parte delle istituzioni competenti sul territorio e l’eventuale perequazione.\n54 Per quanto attiene ai diritti cui far riferimento, si possono individuare tre grandi aggregati:\nil diritto all’accesso (che si sostanzia nei servizi per l’infanzia, nel contrasto alla dispersione scolastica e nell’obbligo formativo a 18 anni con una formazione di base obbligatoria di almeno 10 anni); il diritto alla qualità dell’istruzione, per tutti e in “ogni ordine e grado” (che a sua volta si sostanzia nella costruzione di due canali di eguale valore e di pari dignità e durata, nella costruzione di un sistema di apprendimento lungo tutto l’arco della vita e di educazione degli adulti e nel potenziamento del canale parallelo all’Università riguardante l’istruzione tecnica superiore); il diritto a una costante innovazione sia per quanto riguarda i contenuti dell’istruzione e della formazione (mediante un grande programma di aggiornamento e qualificazione degli insegnati senza il quale tutti gli altri obiettivi non possono essere colti), sia per quanto riguarda le metodologie e gli strumenti didattici mediante la diffusione generalizzata delle nuove tecnologie.\n55 I saperi e le competenze per l’assolvimento dell’ obbligo di istruzione\nCompetenze chiave per l’apprendimento permanente Indicazioni per il curricolo Saperi e competenze per l’assolvimento dell’obbligo PISA - Literacy ASSI CULTURALI COMPETENZE DI BASE ABILITA (capacità) CONO SCENZE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Asse dei linguaggi - Imparare ad imparare - Progettare - Comunicare: comprendere e rappresentare - Collaborare e partecipare - Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi - Individuare collegamenti e relazioni - Acquisire ed interpretare l’informazione Asse matematico Asse scientifico-tecnologico Asse storico-sociale\n56 Lettura delle competenze trasversali\nSaper essere Sapere Saper fare\n57 Competenze trasversali\nCostruzione del sè Imparare ad imparare Risolvere problemi Formulare progetti Individuare collegamenti e relazioni Comunicare (rappresentare) Rapporto con la realtà naturale e sociale Comunicare (comprendere ) Acquisire ed interpretare l’informazione Rapporto con gli altri Collaborare e partecipare\n58 Due componenti delle competenze trasversali\nManagement: declinazione regole Creativo: estensione regole Piano formativo Imprenditorialità Scoperta dinamica Identificazione soluzione Costruz soluzioni Imparare ad imparare Imparare ad imparare Progettualità personale CV Risolvere problemi Risolvere problemi Formulare progetti Formulare progetti Creare nuove relazioni: Descrizione Individuare collegamenti e relazioni Comunicare (rappresentare) Individuare collegamenti e relazioni Comunicare (rappresentare) Espressività Chiarezza Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione Comunicare (comprendere ) Comunicare (comprendere ) Raccolta (ed elaborazione) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare Ascolto Esplorazione Sensibilità Condivisione Leadership\n59 I saperi e le competenze per l’assolvimento dell’ obbligo di istruzione\nCompetenze chiave per l’apprendimento permanente Indicazioni per il curricolo Saperi e competenze per l’assolvimento dell’obbligo PISA - Literacy ASSI CULTURALI COMPETENZE DI BASE ABILITA (capacità) CONOSCENZE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Asse dei linguaggi Padronanza della lingua italiana: Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti; Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del Patrimonio artistico e letterario Utilizzare e produrre testi multimediali Imparare ad imparare Progettare - Comunicare: comprendere rappresentare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni - Acquisire ed interpretare l’informazione Asse matematico Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni. Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico Asse scientifico-tecnologico Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate Asse storico-sociale Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio\n60 Montaigne “Plutôt une tête bien faite qu’une tête bien pleine”\n61 LA FINALITA’ CHIAVE La finalità chiave di una “testa ben fatta” è far emergere e consolidare la capacità di LEGARE E CONNETTERE LE CONOSCENZE: L’ARTE DI ORGANIZZARE IL PROPRIO PENSIERO, DI COLLEGARE E DISTINGUERE AL TEMPO STESSO. Si tratta di favorire l’attitudine a interrogare, di legare il sapere al dubbio, di sviluppare la capacità d’integrare il sapere particolare non soltanto in un contesto globale, ma anche nella propria vita, di stimolare l’attitudine a porsi i problemi fondamentali della propria condizione e del proprio tempo.\n62 LA FINALITA’ CHIAVE/2 Le discipline dovranno essere inscritte in OGGETTI a un tempo NATURALI e CULTURALI, come il mondo, la Terra, la vita dell’umanità. Essi sono naturali in quanto sono percepiti da ciascuno nella loro globalità e ci sembrano EVIDENTI. Questi oggetti naturali sono scomparsi dell’insegnamento: essi sono attualmente parcellizzati e dissolti dalle discipline non solo fisiche e chimiche, ma anche biologiche, che trattano di molecole, di geni, di comportamenti e rifiutano come inutile la nozione stessa di VITA. Allo stesso modo le scienze umane hanno parcellizzato e occultato l’umano in quanto tale.\n63 INFORMAZIONE E COMUNICAZIONE\n64 INFORMAZIONE E SUPPORTO\n65 5 ….. FARE INFORMAZIONE E SUPPORTO\n67 Il “critical thinking”\nIl “supporto informativo” Il “critical thinking” Possiamo porci l’obiettivo di aiutare lo studente a sviluppare la capacità di pensare criticamente; di dargli, cioè, degli “strumenti per ragionare” (Boniolo e Vidali, 2002)\n68 Il “critical thinking”\nGli studi al riguardo, infatti, sottolineano che... La capacità di pensare criticamente e ragionare correttamente è essenziale ai fini del successo scolastico e professionale; Affinché tale capacità possa trasferirsi da un contesto all’altro, cioè doventare una competenza, il pensiero critico non può essere oggetto solo di un insegnamento implicito, ma dev’essere parte del curricolo scolastico.\n69 Cosa insegnare, quindi ? Un mix di:\nPrimissimi rudimenti di logica formale Psicologia del ragionamento (il ragionamento quotidiano) Teoria dell’argomentazione comunicazione pubblicitaria comunicazione giornalistica, contesti aziendali contesti forensi Fondamenti dell’inferenza induttiva e statistica Decision making\n70 I metodi: l’approccio visivo e spaziale\nIl ragionamento basato su categorie visive e spaziali pare svolgere un ruolo chiave nell’apprendimento della logica e del pensiero critico: Corsi di logica basati su software “grafici” (Tarski’s World, Hyperproof) hanno prodotto miglioramenti significativi nelle competenze relative al ragionamento ordinario Stenning et al., 1995; van der Pal, Eysink, 1999 Corsi di critical thinking fondati sulla metodologia del Computer Supported Argument Mapping hanno avuto un impatto positivo sulle capacità di pensiero critico dei partecipanti Van Gelder, 2005\n71 Previsione delle conseguenze\n72 Dai processi balistici a quelli non balistici\n73 Dai processi balistici a quelli non balistici\n74 Conoscenze collettive Conoscenze individuali\n75 Conoscenze collettive Conoscenze individuali\n76 Grazie dell’attenzione\nScaricare ppt "“Governance del sistema scolastico tra livelli essenziali di prestazione e valutazione” Silvano Tagliagambe Sant’Antioco 30 marzo 2009."


Maxi truffa sul "bonus facciate": scatta il sequestro da 48 milioni - Cronaca - ilgiorno.it\nMaxi truffa sul "bonus facciate": scatta il sequestro da 48 milioni\nCredito fiscale con fatture per lavori mai eseguiti. Indagati due imprenditori e l’amministratore di 4 condomini\nMilano - Maxi sequestro da più di 48 milioni legato a una possibile truffa sul “bonus facciate“. Il Nucleo di polizia economico-finanziaria delle fiamme gialle lo ha eseguito nell’ambito di un’inchiesta del pm Monia Di Marco e del procuratore aggiunto Maurizio Romanelli. Al centro della vicenda c’è la possibilità, prevista dalle norme del decreto “rilancio“ del 2020, di ottenere uno sconto fiscale del 90% sulla spesa sostenuta per il rifacimento delle facciate di un condominio. “Sconto“ che ha la forma di un credito d’imposta e che il condominio può anche cedere ad una banca. La presunta truffa riguarda per l’appunto "false cessioni di crediti di imposta", nel senso che i lavori in realtà non sarebbero mai eseguiti in quattro condomini milanesi.\nIl sequestro preventivo è stato convalidato dal gip Alessandra Di Fazio. Nell’inchiesta sono indagati i due legali rappresentanti della Effegici srl, società che si occupa di ristrutturazioni edili, e l’amministratore dei quattro condomini di via Laurana, di viale Suzzani, via Tavazzano e via Tago. Ad accorgersi del presunto maxi raggiro, stando a quanto si legge nel provvedimento del gip, sono stati alcuni condomini, che hanno "scoperto, tramite visura del proprio cassetto fiscale" di essere "beneficiari di crediti di imposta ceduti alla ditta Effegici" su "lavori di rifacimento facciata" del palazzo di via Laurana. Lavori, scrive il gip, "in realtà mai eseguiti, né deliberati dall’assemblea condominiale". Sia i responsabili della società che l’amministratore dei palazzi in questo modo, per l’accusa, hanno intascato i "benefici economici connessi alla cessione dei crediti di imposta".\nCon quel trucco , l’Effegici srl avrebbe così ottenuto "le false cessioni di credito di imposta - si legge nel decreto del gip - apparentemente effettuate in favore della società dagli ignari proprietari delle unità abitative".. Stando agli atti, però, i presunti truffatori non sono riusciti a "monetizzare" i crediti "attraverso successive cessioni ad istituti di credito" e ciò per "plurime denunce presentate dai proprietari delle unità abitative e dalle segnalazioni degli stessi". Tanto che la stessa società, poi, il 2 e 3 dicembre scorso avrebbe effettuato le "retrocessioni" dei crediti di imposta "a favore dei singoli complessi condominiali". Sono stati sequestrati ora, infatti, tutti i crediti di imposta, per un valore di oltre 48 milioni di euro, di cui risultano ancora titolari i quattro condomini.


La capacità corrispondente e' dell'ordine di 200 milioni di caratteri.\n" Basic " e' il nome del linguaggio di programmazione più diffuso dei moderni personal computer.\n Mi preme ricordare i nomi dei valorosi progettisti del Gruppo ricerca e sviluppo, che diressero i gruppi di progetto della ET 101. L'ingegner Gian Luigi Ponzano e l'ingegner Filippo Demonte, rispettivamente per la parte meccanica e per la elettronica e la logica.\n Lorenzo Soria, editore Einaudi, 1979.\n Angelo Raffaele Meo, " le sfere ( di cristallo ) dell'informatica ", Media 2000, dicembre 1992.\n In italiano : " L'azienda di computer che non produce computer "\n Per programmi orizzontali si intendono quelli relativi ad applicazioni molto generali, che si trovano praticamente senza molte varianti in settori merceologici di ogni tipo e che quindi sono caratterizzanti le fondamentali attività di tutti gli uffici.\n In italiano: " Il dispositivo, realizzato con componenti allo stato solido, e' stato sviluppato in Italia. Lo sviluppo non c'entra con l'accordo tra Olivetti e General Electric. Tale accordo riguardava la divisione computer che venne staccata dalla Olivetti. Attualmente la produzione della 101 avverrà in Italia, anche se si sta esaminando la opportunità di spostarla in tutto o in parte nello stabilimento di Hartford, Connecticut. "\n In italiano: " Il primo computer da tavolo del mondo ".\n In italiano: " Un computer sulla scrivania. Noi possiamo vedere un computer in ogni ufficio anche prima che ci siano due automobili in ogni garage. Questa prospettiva per le macchine d'ufficio diviene realtà questa settimana con la presentazione da parte della Olivetti-Underwood della Programma 101- un computer da tavolo che il mondo del lavoro può usare e possedere direttamente. Un manager può ora avere la sua segretaria che divide le spese di tutti i reparti di un azienda con velocità istantanea e sul suo tavolo. Altre fondamentali applicazioni come il calcolo di ammortamenti, di ipoteche, di paghe, sono anche facilmente eseguibili sulla Programma 101. "\n In italiano: " riempie il divario tra i convenzionali grandi computer e le calcolatrici da tavolo ".


Holla Trails (Ballito) - i migliori consigli prima di partire - TripAdvisor\nHolla Trails (Ballito, Sudafrica) - Foto e indirizzo\nTutti i ristoranti a Ballito Holla Trails: ristoranti nelle vicinanze\nAttività a Ballito Holla Trails: attività nelle vicinanze\nAfrica›Sudafrica›KwaZulu-Natal›Ballito›Attrazioni: Ballito› Holla Trails\n46 recensioni N. 3 di 18 Cose da fare a Ballito Certificato di Eccellenza Percorsi per ciclisti, Parchi e natura, Attività all'aperto Scrivi una recensione\nMostra anche MappaSatellite Gli aggiornamenti della mappa sono stati sospesi. Ingrandisci per vedere informazioni aggiornate. Reimposta lo zoom Aggiornamento della mappa in corso... Torna alla mappa Come arrivarci Indirizzo: Esenembe Road,, Ballito 4390, Sudafrica Numero di telefono: +27 74 897 8559 Sito web Migliora questo profilo\nGrazie per la tua valutazione Recensito 4 settimane fa Carl H, Sheffield Beach, Sudafrica\nVedi tutte le attrazioni "Attività all'aperto" a Ballito\n14 recensioni Thompson's Bay Beach\n101 recensioni Tidal Tao Snorkeling Safaris\n46 recensioni della community di TripAdvisor Quali hotel in promozione a Ballito sono disponibili?\nAzzera tutto Inizia a scrivere una recensione su Holla Trails Fai clic per votare\nAggiornamento elenco in corso… Gli utenti che hanno visto Holla Trails hanno visto anche\nBallito, KwaZulu-Natal Attività a Ballito (18)\nConosci Holla Trails? Condividi la tua esperienza! Scrivi una recensione\nEcco le domande pubblicate dai visitatori precedenti, con le risposte dei rappresentanti di Holla Trails e di altri visitatori\n1 domanda Fai una domanda Domande? Ricevi risposte dal personale della struttura Holla Trails e dai visitatori precedenti.\nRegolamento per la pubblicazione Ricevi notifiche per le nuove risposte alle tue domande. Domanda Domande frequenti: Sarà disponibile un servizio navetta da e per l'hotel? Siamo una famiglia di sette persone, possiamo prendere parte al tour tutti insieme? Come devo vestirmi per questo tour? Vicino a Holla Trails Attrazioni più votate nelle vicinanze 66 recensioni Thompson's Bay Beach\n62 recensioni Flag Animal Farm\nScopri tutte le attrazioni Ristoranti più votati nelle vicinanze 42 recensioni Fig Tree Restaurant\n5 recensioni Old North at Karibu\n50 recensioni Delish Sisters Cafe


Invisaling Gorgonzola - DENTISTA MILANO\nInvisaling Gorgonzola: ✅ eseguiamo terapie innovative ed efficaci perché il paziente è il centro del nostro lavoro!\nI problemi dentali sono di interesse comune, poiché si possono avere carie, denti storti, problemi di arcate e bruxismo, ogni uno di essi porta ad avere denti storti che si possono curare con un Invisaling Gorgonzola, cioè un apparecchio ortodontico invisibile. In che senso esso è invisibile? Nel senso che non è possibile che sia evidente e quindi viene installato all’interno della bocca, arpionato dietro i denti o nascosto dal labbro, in modo che non sia possibile individuarlo. Questo tipo di “oggetto” dentistico è stato studiato proprio per le persone adulte che possono avere diversi problemi estetici.\nProprio per riuscire a dare un valido aiuto a persone adulte che devono comunque affrontare diverse problematiche dentali, si è studiato proprio l’Invisaling Gorgonzola. La sua struttura è molto semplice e ogni anno migliora anche grazie ai nuovi studi dentisti e alle scoperte di nuovi materiali che sono mirati ad essere particolarmente rigidi, ma che non danneggiano la struttura e lo smalto dentale.\nDi Invisaling Gorgonzola esistono diversi modelli: –\tRivestimento dentale –\tA pinza nella parte interna del dente –\tApplicatore per dilatatore palato Ogni uno di esso viene studiato in base alle problematiche dentali che il soggetto sta affrontando e che possono essere più o meno gravi.\nNel momento in cui si richiede un Invisaling Gorgonzola si ha anche la garanzia di poterlo usare determinate ore al giorno, solo di notte e avere una spinta e un raddrizzamento dei denti in modo molto dolce. La spinta è continuativa durante il giorno e la notte, si ha uno spostamento del dente delicato che va a spostare e a collocare in modo ottimale la radice.\nSi tratta di un lavoro totale che viene garantito proprio dalla costruzione dell’Invisaling Gorgonzola che è studiata sull’impronta dentale privata di ogni singolo soggetto. Una particolarità dell’Invisaling Gorgonzola è quella che esso deve venire cambiato e sostituito ogni 2 settimane o ogni 3 settimane, il motivo è quello di averne uno nuovo man, mano che si hanno dei risultati e che la nostra impronta dentale cambia.\nInvisaling Gorgonzola, utile per gli adolescenti\nL’apparecchio ortodontico Invisaling Gorgonzola è molto usato negli adolescenti poiché offre la garanzia di avere un apparecchio che è invisibile, che non attrae attenzione e quindi non mette a disagio la persona che è costretta ad averlo. Quando si è adolescenti si soffre molto per il proprio aspetto.\nOvviamente, il problema di subire di eventuali depressioni o comunque di reagire in modo molto istintivo è dato anche dalla nuova produzione di ormoni che esplodono, letteralmente parlando, nel proprio corpo con il risultato di avere anche molti scatti di adrenalina. Fatta questa premessa, possiamo anche dire che tra i problemi che si devono affrontare in questa fascia di età molto particolare, ritroviamo anche la problematica di soffrire del nostro aspetto esteriore e portare un apparecchio ortodontico bello evidente, non aiuta a sentirci apposto. Siccome molti dentisti sono a conoscenza di questa problematica, la maggioranza di questi professionisti dichiara che è opportuno usare un Invisaling Gorgonzola.\nPer questo motivo è opportuno avere immediatamente un Invisaling Gorgonzola che possa farci valutare al meglio i suoi benefici. Nell’età adolescenziale è opportuno curare la dentatura, specialmente se essa presenta denti storti, sovrannumero di denti oppure anche una problematica di arcata, poiché essa è abbastanza “nuova”, nel senso che le radici possono essere ancora non troppo stabili perché si è perso da poco il dente da latte. Una volta che si riescono a modellare le radici che sono ancora nuove, è possibile avere una dentatura perfetta per tutto il resto della nostra vita, quindi il dente permanente gode del beneficio che è stato apportato direttamente dall’Invisaling Gorgonzola. Uno dei fastidi che possono esserci con l’utilizzo dell’Invisaling Gorgonzola è quello che si devono subire diverse visite dentistiche per sapere quali sono i risultati della spinta dentale che sta eseguendo l’Invisaling Gorgonzola per l’appunto.\nOgni mese è possibile che occorra sostituire questo apparecchio ortodontico tenendo conto proprio di quale sia la “nuova dentatura”. Sintetizzando l’Invisaling Gorgonzola porta a spingere i denti storti o esposti in modo che si allineano con il resto della dentatura, essa diventa molto lineare e sicuramente bella da vedere.\nLa spinta è continuativa, ma ogni 2 settimane potrebbe essere necessario prendere nuovamente l’impronta dentale e quindi andare a costruire e installare un nuovo modello di Invisaling Gorgonzola.\nInvisaling Gorgonzola, dentatura adulti\nI denti da adulto hanno radici molto forti e la cura, tramite un Invisaling Gorgonzola, potrebbe essere molto più lunga a causa anche di un problema molto grave.\nUtilizzando un Invisaling Gorgonzola si ha la garanzia di poter curare la propria dentatura in modo invisibile, senza che ci si senta in difetto oppure si soffra del giudizio altrui.\nPer questo meglio optare proprio per questo “oggetto” dentistico che impone comunque una cura continuativa negli adulti. Tra l’altro è opportuno usare l’Invisaling Gorgonzola anche perché esso non danneggia lo smalto.\nL’apparecchio ortodontico a pinza, quello che si usava fino a 10 anni fa, aveva la tendenza a macchiare maggiormente la dentatura degli adulti e quindi a formare un ulteriore problema sullo smalto dentale. L’Invisaling Gorgonzola, al contrario, non impone problematiche e non da luogo ad alcun tipo di inestetismo, anzi esso è studiato proprio per avere esclusivamente dei vantaggi.\nInvisaling Gorgonzola, i diversi modelli\nI modelli dell’Invisaling Gorgonzola sono prettamente 3 che poi possono essere modificati in base al problema dentale che devono affrontare.\nOgni uno di esso offre tantissimi vantaggi, analizziamo ogni uno di esso in modo da capire esattamente quali sono gli effetti benefici. Il rivestimento dentale dell’Invisaling Gorgonzola può essere totale, vale a dire che ricopre interamente tutta l’arcata dentale, sia nella parte esterna che interna.\nOgni 2 settimane si deve sicuramente cambiare questo tipo di apparecchio ortodontico in modo da garantire l’allineamento dei denti. Il modello di Invisaling Gorgonzola a finza interna, funziona incollandosi direttamente sulla parte interna e spinge i denti che solitamente rientrano.\nI problemi delle arcate sono diversi e tutte possono essere tranquillamente curati da un Invisaling Gorgonzola.\nIn questo caso si hanno problemi di una maggiore limatura dei denti, tanto che esso potrebbe comunque creare anche la perdita dei denti in modo precoce. Il morso crociato è un tipo di masticazione che viene dato da una problematica di una mancata correzione in età infantile, quando si ha questo problema, i denti superiore vanno ad impattare con l’arcata inferiore e quindi si hanno anche denti scheggiati oppure si ha un aumento di inferiori gengivali perché si muovono i denti. Lo spazio dei denti e provocato anche da un mancato sviluppo dei denti da latte per colpa di radici che sono pigre o atrofizzate, in questo caso si ha molto spazio nell’arcata dentale che, alla fine dei conti, ha molto spazio dove i denti possono muoversi. Il sovrannumero è dato, al contrario, da un palato troppo piccoli e quindi si deve curare questa problematica con una probabile estrazione dei denti che ci sono in eccesso, in caso non è possibile allargare il palato, e poi usare l’Invisaling Gorgonzola che garantire l’allineamento. Il morso profondo è quando l’arcata superiore va a coprire totalmente l’arcata inferiore, si tratta di una diversità delle ossa mandibolari che possono creare solo problemi gengivali oppure poco spazio alla lingua, ad ogni modo anch’esso viene curato con un apparecchio Invisaling Gorgonzola. Infine, il morso inverso è il problema più comune che si trova sia nei bambini che negli adulti.\nInvisaling Gorgonzola e denti del giudizio


Minestra di quadrucci al farro - Vaniglia — Storie di cucina\nMinestra di quadrucci al farro\ncon ceci, piselli e pancetta\n20 Novembre 2017 Food, Zuppe, minestre e vellutate\n“Ho freddo e stranamente non arrivano dolci”, disse intirizzita e compiaciuta guardando i post di novembre.\nMa presto ci rifacciamo, perché come sapete e come forse è d’uopo anche dalle vostre parti, qui ci si scalda a colpi di mestolo ma anche di forno, solo che ai primi freddi veri, non so perché, il mestolo vince..\nVince secondo me perché quando tutto quel freddo sembra essersi impossessato anche dell’ultima fibra del tuo corpo (cosa che con me riesce facile, mani gelate da maggio a settembre! ;-P), non c’è niente che ti salva come un brodo caldo, e che ti nutre come tutto quello che riesci a metterci dentro (e magicamente ogni volta è diverso, perché sembra che le minestre possano accogliere tutto quello che la dispensa offre..).\nIo personalmente adoro queste minestre con un po’ di pasta, i legumi secchi (che se ne stanno lì buoni in dispensa per mesi e mesi ad aspettare, senza conservanti, di scaldarci e nutrirci), e anche un tantinello di pancetta per chi vuole, che ci sta un gran bene…\nOggi e il prossimo post andiamo ancora di cose brodose e calde, Fiorfiore in Cucina Coop di questo mese ha dedicato al tema, con mia grande gioia, un intero servizio (guardacaso cucinato dalla quipresente freddolosa), ed ecco a voi quindi una piccola sbirciatina nel numero di Novembre…\nIo lo posto così, al volo, ad un’ora insolita, scrivo e “mando”, perché penso alla cena mia e vostra da improvvisare, e vi confesso un piatto fumante adesso è quello che vorrei…\nMinestra di quadrucci al farro con ceci, piselli e pancetta\n180 g di ceci coop già lessati e sgocciolati\n180 g di pisellini spezzati\n1,5 l di brodo molto leggero\n100 g di pancetta dolce a cubetti Coop\n150 g di maltagliati al farro\nSciacquare i piselli e tenerli in ammollo in acqua per 8-12 ore.\nIn un tegame molto capiente, far rosolare l’aglio con un filo d’olio e subito dopo farvi imbiondire la pancetta a cubetti.\nEliminare l’aglio e aggiungere i piselli ben scolati. Mescolare per qualche minuto a fuoco medio, poi coprire con il brodo e lasciar sobbollire, con coperchio, 1 ora e mezza.\nCon l’aiuto di una schiumarola, eliminare il grasso che potrebbe formarsi in superficie. Aggiungere brodo o acqua calda di tanto in tanto per regolare la densità.\nQuando i piselli saranno teneri, unire i ceci, lasciar insaporire per un paio di minuti, quindi riportare a bollore, aggiungere i maltagliati e cuocerli per 4-5 minuti.\nAggiustare di sale e pepe, spolverizzare con parmigiano grattugiato e servire la minestra ben calda.\nCategories: Food, Zuppe, minestre e vellutate Tags: cucine sostenibili, zuppe e vellutate, comfort food\nPrevious Post: « La cucina Veneta, ricette e racconti di un workshop di fotografia\nNext Post: Basilicata, un pezzo della mia vita e del mio cuore »\n20 Novembre 2017 at 20:16\noddio come ci nuoto nel brodino ioooooo!\nIeri infatti qui in casa Manù passatelli tiè…. che l’aria diaccia, come diceva nonna, ti taglia la faccia !\nSi in effetti il mestolo STRA-vince anche per una fornarola come me…\nmettici poi mamam che in questo periodo è più malata che mai, che è in fase di guarigione temporanea di una cosa che sicuramente durerà molto tempo e che per molto tempo dovrà andare di liquidi e morbidezze, ” sa va san dir” (lo scrivo così che rende di più) che il mestolo, che tiri su qualsiasi cosa si mastichi il meno possibile, è la bacchetta magica della fatina smemorina…\nppperò ieri ho fatto la tua ciambella alle mandorle e vaniglia del libro mandorlo.. e sapessi che bello sta mattina vederla fare colazione inzuppandola nel caffè.. così morbida e pucciosa…\nme la voglio coccolare da matti, perché è giù un bel po’ e se questo significa rosicare meno in senso cricetologo come lo intendiamo noi, beh, per un po’ lo faccio volentieri…\ngrazie per questo calore….è arrivato tutto tutto tutto, come uno scalda collo di lana..\n20 Novembre 2017 at 23:04\nBene, allora sappi che anche il tuo, è arrivato tutto, di calore, e stasera ci voleva tantissimo, come vedere te che ti fiondi qui, immaginarti tipo Willy il coyote col fumetto dietro… Ed è un mezzo sorriso e una mezza carezza per l’anima… <3\nVediamo allora se anche la prossima cosa brodosetta in arrivo può andare per la maman…\nIntanto, nell'attesa, un bacio a tutte e due :-*\n21 Novembre 2017 at 12:00\nRoss bella, me lo mangerei volentieri un piatto così proprio ora (invece mi tocca aspettare sera), per togliermi tutto il freddo dalle ossa, il dolore dal cuore, per scrollarmi di dosso settimane tanto dure e tristi. E sì, anche qui col freddo fuori, con la scusa di vasi di legumi da svuotare per fare il carico di altri, ci si in-zuppa e ci si tuffa in pentole usando il mestolo come trampolino.\nQuesti sono i piatti che preferisco, quelli veri, senza fronzoli, che sanno di casa, che sanno di cuore caldo e buoni sentimenti, che sono ricchi di quello che siamo, perché la nostra dispensa non può che rispecchiarci.\nIo sovente metto dentro pezzetti di salsiccia affumicata che arriva dalla mia bella Romania e che ci stanno proprio bene. E se non ho quella, una manciata di cubetti di pancetta, proprio non me li toglie nessuno. ;)\nBuon martedì donnina bella….in attesa della neve che dicono prossima settima ci raggiungerà un po’ tutti. (e vai di altre scuse per star caldi!!!)\n21 Novembre 2017 at 16:11\nsalutino veloce (e freddoloso!), sono venuta a sbirciare cosa c’era di buono oggi ;)\nah: io sto andando di vellutate di zucca con cannellini yogurt e pancetta, ma che goduriaaaaa!


Pulizie Post Trasloco Arena Milano - PULIZIE APPARTAMENTI MILANO\nPulizie Post Trasloco Arena Milano: ✅ pulizie approfondite di appartamenti a Milano e provincia, pulizie post ristrutturazioni, sanificazione anticovid, pulizie dopo un trasloco, dopo una festa, e molti altri servizi….chiamaci per info!\nState pensando ad un trasloco, ma non avete il tempo di organizzarvi in modo preventivo e avete tante immondizie e sporcizie? Allora non preoccupatevi e richiedete direttamente delle Pulizie Post Trasloco Arena Milano.Le Pulizie Post Trasloco Arena Milano sono un intervento che è diventato sempre più richiesto e usato dai consumatori che sono costretti a cambiare casa o appartamento. Già di per sé il trasloco non è un’esperienza piacevole. Si devono impacchettare tutti i nostri averi in scatoloni, fare attenzione anche alle cose fragili e pianificare il lavoro di smontaggio dei mobili. Se a questi interventi ci si aggiunge anche la problematica delle Pulizie Post Trasloco Arena Milano, allora ci vengono letteralmente i capelli bianchi.Per fortuna è stato ideato questo tipo di servizio, ma quando diventa realmente indispensabile? Per le case private, il lavoro di Pulizie Post Trasloco Arena Milano non deve essere urgente, almeno che non si voglia poi proporre in vendita l’immobile. Un consiglio è sempre quello di fare delle buone pulizie dopo il trasloco nei bagni e nelle cucine perché si rischia comunque di avere poi dei danni da batteri e forti odori maleodoranti che poi rimangono a stazionare nell’aria. Di certo non si parla di una situazione piacevole, quindi è bene occuparsi e preoccuparsi di fare una buona pulizia in modo da eliminare le componenti che hanno un odore che sicuramente peggiora in pochissimi giorni.Di solito, gli utenti che hanno realmente bisogno di fare delle Pulizie Post Trasloco Arena Milano, sono gli utenti in affitto perché comunque devono lasciare l’ambiente pulito in modo che esso possa essere nuovamente affittato oppure messo a disposizione di nuovi affittuari.Ovviamente non è un obbligo che ricade sugli affittuari che stanno lasciando l’ambiente. I proprietari dovrebbero sempre accertarsi che il locale sia stato lasciato in modo da non creare comparse di batteri r sviluppare dei cattivi odori. Per sapere anche quale sia il costo, ecco che potete semplicemente far fare un preventivo da parte di una ditta specializzata. In questo preventivo potreste avere comunque anche un elenco dove troverete tutte le voci dei servizi di pulizia e anche i costi totali.\nPulizie Post Trasloco Arena Milano con lascito di arredi\nLasciare degli arredi quando si termina un trasloco è una situazione abbastanza comune che oggi viene addirittura gestita da alcune ditte che operano per fare delle pulizie degli ambienti. Naturalmente un privato potrà sempre provare a richiedere uno sgombero di questi arredi affidandosi a dei professionisti degli sgomberi, ma si consiglia di farsi fare un preventivo anche dalle ditte di Pulizie Post Trasloco Arena Milano con recupero arredi. Valutando la situazione e i costi potreste avere un beneficio maggiore servendovi di queste ditte, sia perché essi si occupano di eliminare gli arredi, in modo da poterli smaltire a norma di legge, il cliente non ha dunque alcun grattacapo e, allo stesso tempo, è possibile poi avere una pulizia totale dell’ambiente che è stato lasciato.Ovviamente c’è da dire che questa operazione è considerata comunque come una pulizia straordinaria, quindi è normale che abbia poi dei costi aggiunti. Solo che tramite un preventivo diventa possibile fare poi dei giusti conti e anche delle valutazioni per capire quale sia il lavoro migliore per le proprie necessità.\nPulizie Post Trasloco Arena Milano per le pareti e per il soffitto\nLe pareti e il soffitto possono attrarre piccole quantità di polveri che poi ricadono ad una volata di vento oppure con un colpo di scopa che si effettua proprio per eliminarli. Essi sono anche la causa principale della continua polvere che abbiamo all’interno di casa, anche dopo aver appena lavato a terra, ecco che troviamo nuovamente della polvere a terra.Tra le Pulizie Post Trasloco Arena Milano ci sono anche degli interventi che riguardano le pulizie di pareti e anche del soffitto, ma non solo per eliminare le polveri, ma anche con un lavaggio delle pareti. Questo è un servizio che sta diventando sempre più richiesto perché esso ci evita dunque di fare una tinteggiatura o comunque una nuova verniciatura.In un trasloco è possibile lasciare perfettamente pulito l’ambiente, in modo da non dover eseguire una tinteggiatura perché la parete è particolarmente sporca. Pensate che proprio questo è un problema che spesso vivono le persone che sono in affitto, vale a dire quella di trovarsi la cauzione versata sotto “sequestro” dal proprietario perché le pareti sono state lasciate sporche e quindi era necessario fare una nuova tinteggiatura.Per prevenire questa eventuale problematica, in modo da recuperare pienamente la propria cauzione, potete semplicemente far fare delle Pulizie Post Trasloco Arena Milano con lavaggio delle pareti e dei soffitti. Un lavoro che è professionale e che va a ricadere interamente sulle spalle delle ditte che rilasciano questo tipo di servizio.\nPulizie Post Trasloco Arena Milano con igienizzazione del bagno\nIl bagno è un’ambiente che rimane sempre sporco se non sporchissimo. Quando lo si lascia senza un’adeguata pulizia, nel giro di qualche settimana, si potrà notare un cattivo odore all’interno della camera, ma poi si va a soffrire anche di un aumento dei batteri.Le colonie possono invadere interamente i sanitari tanto da macchiarli, ma anche da renderli realmente disgustosi. Queste spore si possono poi attaccare direttamente alle pareti e anche al soffitto e qui nascono i problemi maggiori. Infatti le macchie sono difficili da togliere dagli intonaci.Tuttavia, invece di combattere questo problema, si potrebbe semplicemente prevenirlo in modo da garantire una buona pulizia che sia totale. Una volta che si è effettuato e terminato il trasloco, possiamo semplicemente fare delle Pulizie Post Trasloco Arena Milano a base di vapore e con dei detergenti e disinfettanti a lento rilascio dove si ha un buon odore che permette di avere una grande presenza di ossigeno.Le pulizie nei bagni sono dunque un intervento che non deve mai essere dimenticato, anzi deve essere la prima preoccupazione di un utente che va a eseguire un trasloco. Magari si può anche trascurare il lavaggio dei pavimenti e dei vetri, ma per il bagno è obbligatorio fare una pulizia approfondita in previsione di lasciare l’ambiente totalmente libero.A questo punto è bene pensare e valutare un intervento professionale se non si ha tempo o anche se non si ha voglia, di fare questo lavoro.\nOgni ambiente, per quanto possa essere piccolo, avrà comunque una serie di polveri e di immondizie ogni volta che si sgombra oppure dopo che si effettua un trasloco. Si tratta di una situazione tipica che comunque è normale. Come mai c’è una comparsa di diverse polveri quando si spostano gli arredi o quando si effettua un trasloco?Questa domanda se la pongono moltissime persone, anche quando si è particolarmente attenti alle pulizie, proprio in modo maniacale, avrà comunque il problema di trovare delle sporcizie e anche dei diversi grumi o anche nidi di polvere. Essi nascono perché gli arredi provocano uno spostamento di aria che fa ricadere a terra quegli elementi che sono molto leggere.In poco meno di un’ora si avrà la sicurezza di depositi di polveri che vanno dunque a sporcare gli ambienti, questo vuol dire che è necessario eseguire comunque delle Pulizie Post Trasloco Arena Milano. Alcune ditte sono specializzate direttamente nelle Pulizie Post Trasloco Arena Milano, ma offrendo un servizio che sia molto variegato.Quando l’ambiente va ad essere totalmente sgombero, libero da qualsiasi elemento, arredo, elettrodomestico o anche tessuti, ecco che sicuramente si ha uno spazio dove possiamo semplicemente fare delle Pulizie Post Trasloco Arena Milano che siano totali, magari anche in modo fai da te. Solo che esse sono sempre sommarie.Infatti le ditte specializzate nelle Pulizie Post Trasloco Arena Milano vanno comunque a garantire un utilizzo che sia professionale, dunque utilizzano diversi dispositivi che sono in grado di pulire in modo profondo tutte quelle parti che effettivamente hanno dei problemi di batteri o di muffe. Non si va a effettuare un lavoro sommario, cioè solo con straccio per i pavimenti, acqua e detersivi, anzi è necessario eseguire un intervento che possa garantire una pulizia che avviene in modo realmente sterilizzante.Sempre parlando di ambienti totalmente sgomberi, senza alcun elemento interno, vediamo cosa offre una ditta o un professionista che opera nel settore delle Pulizie Post Trasloco Arena Milano. La prima è la pulizia delle polveri. Qui andiamo abbiamo chiesto direttamente a dei professionisti come operano. Le polveri sono infide, hanno una grande forza “collante” o adesiva sulle pareti. Un appartamento viene quindi pulito sulle pareti e sul soffitto con dei panni elettrostatici o a setole, in modo che essa ricada a terra. Una volta a terra viene recuperata sempre con dei panni specifici oppure con degli aspira cenere. Si sconsiglia di usare delle aspirapolveri perché questi tendono a usare dei motori che poi vanno a rialzare le polveri nell’aria, quindi in meno di 30 minuti abbiamo di nuovo un pavimento polveroso e comunque molto sporco.Solo quando si ha la certezza di aver pulito al meglio dalla polvere si passa a eliminare le immondizie varie, cioè eventuali calcinacci oppure anche delle alghe o erbacce che possono essere presenti in una terrazza, in un balconcino o anche nella scala esterna. Questo è un intervento che si dichiara straordinario, ma che viene eseguito anche perché durante il trasloco, in modo accidentale, è possibile che ci sia stato un danno o un urto, quindi è normale trovare residui di eventuali calcinacci e vernici.Infine, si passa al lavaggio dei pavimenti, battiscopa e dei paraschizzi del bagno oltre che della cucina. Queste sono zone che si possono pulire tramite il vapore, ma c’è da dire che le maioliche della cucina possono richiedere un’azione molto aggressiva, magari con dei detersivi che sono sgrassanti. Infatti si deve sciogliere il grasso dei vapori che si sarà incollato direttamente su queste parti.Nelle Pulizie Post Trasloco Arena Milano è normale dunque che ci sia un’attenzione specifica per queste parti. Attenzione che in caso non si eseguono delle Pulizie Post Trasloco Arena Milano si rischia di avere un’ambiente che sia lercio, dove si sviluppano sicuramente dei batteri e virus. Inoltre, se la casa o l’appartamento viene chiuso dopo il trasloco, l’aria stagnante rischia di avere il forte odore della cucina e di conseguenza è normale che ci sia poi un danno da pulizia.\nPulizie Post Trasloco Arena Milano con disinfestazione e sanificazione\nUn trasloco potrebbe avvenire anche a causa di una infestazione da ratti o da insetti, magari essi hanno creato un’ambiente eccessivamente “tossico”, dove ci sono dunque tanti batteri, ma anche dei pericoli perché questi animali e insetti sono diventati aggressivi.Non è raro che le ditte di disinfestazioni sono poi obbligate a operare per qualche giorno, ma l’ambiente non potrà poi essere usato per qualche settimana.Tralasciando quale sia la motivazione del perché si è eseguito il trasloco, in caso di disinfestazione è sempre opportuno che ci siano delle Pulizie Post Trasloco Arena Milano specifiche. Infatti si devono lasciare gli ambienti in modo che essi siano puliti e possano venire usati poi da altri utenti.Effettuando una disinfestazione e chiudendo in modo totale l’ambiente si rischia di creare un’aria che sia altamente “tossica”, cioè fastidiosa e sarà necessario eseguire in seguito delle Pulizie Post Trasloco Arena Milano, ma anche arieggiare il più possibile poiché il pesticida avrà impregnato le vernici e le pareti.A questo punto è bene pensare che le Pulizie Post Trasloco Arena Milano contro la disinfestazione devono essere eseguite nel più breve tempo possibile. Ci sono ditte che si occupano di questo intervento, perfino le stessi ditte di disinfestazione possono offrire una pulizia di recupero delle carcasse o degli insetti che sono morti, ma poi, per la sanificazione o comunque per un lavoro di pulizia totale, dove si deve eliminare il pesticida ancora presente, diventa obbligatorio e necessario un intervento professionale offerto direttamente da ditte specializzate.Questo tipo di intervento avviene direttamente tramite un supporto di alcuni dispositivi, quali\nGrazie per aver visitato Pulizie Post Trasloco Arena Milano!\nCategoria: Pulizie Post TraslocoTag: Arena Milano