D'un BO l'autre : 2000-2001\nD'un BO l'autre : 31 août 2000 - 12 juillet 2001\nPROGRAMMES DE PREMIERE\nBO HS N°7 du 31 août 2000\nNouveau programme applicable à compter de l'année scolaire 2001 - 2002\nLE FRANÇAIS AU LYCÉE : PRÉAMBULE\nLe présent texte indique les finalités de l'enseignement du français au lycée d'enseignement général et technologique et spécifie les objectifs à atteindre, les types de contenus à enseigner et les démarches à mettre en pratique pour chaque classe. Il en fixe les cadres et les principes ; les modalités détaillées feront l'objet des documents d'accompagnement destinés aux professeurs. Ces documents, ainsi que le programme de première, seront définitivement arrêtés une fois que les professeurs concernés en auront pris connaissance et auront fait connaître leurs expériences, avis et suggestions.\nL'enseignement du français participe aux finalités générales de l'éducation au lycée : l'acquisition de savoirs, la constitution d'une culture, la formation du citoyen et la formation personnelle. Ses finalités propres sont la maîtrise de la langue, la connaissance de la littérature et l'appropriation de la culture. Ces trois finalités interdépendantes méritent une égale attention.\n- Il contribue à la constitution d'une culture par la lecture de textes de toutes sortes, en particulier d'œuvres littéraires significatives. Il forme l'attention aux significations de ces œuvres, aux questionnements dont elles sont porteuses et aux débats d'idées qui caractérisent chaque époque, dont elles constituent souvent la meilleure expression. Par là, il permet aux lycéens de construire une perspective historique sur l'espace culturel auquel ils appartiennent.\n- Il favorise la formation personnelle des élèves en donnant à chacun une meilleure maîtrise de la langue et en l'amenant à mieux structurer sa pensée et ses facultés de jugement et d'imagination. Il doit leur permettre, au terme de cette formation, de savoir organiser leur pensée et de présenter, par oral et par écrit, des exposés construits abordant les questions traitées selon plusieurs perspectives coordonnées.\n- Il apporte à la formation du citoyen, avec la connaissance de l'héritage culturel, la réflexion sur les opinions et la capacité d'argumenter.\nCet enseignement s'inscrit donc dans la continuité de celui du collège, mais ses démarches sont plus réflexives, afin de permettre aux lycéens de devenir des adultes autonomes, aussi bien dans leurs études à venir que dans leur vie personnelle et leur intégration sociale. Pour remplir ce rôle majeur dans leur formation culturelle, le français doit à la fois leur apporter des connaissances et s'attacher à former leur réflexion et leur esprit critique.\nA - La formation de la pensée : les perspectives d'étude\nL'étude des textes contribue à former la réflexion sur :\nL'histoire littéraire et culturelle\nElle doit permettre aux élèves de découvrir et de s'approprier l'héritage culturel dans lequel ils vivent. Elle les aide à comprendre le présent à la lumière de l'histoire des mentalités, des idéologies et des goûts. Elle repose avant tout sur la connaissance de la littérature française. Mais elle doit aussi donner des ouvertures sur les espaces culturels francophone et européen qui lui sont historiquement liés. Elle implique la mise en relation de textes littéraires et de textes non littéraires, ainsi que de l'écrit et d'autres langages. Au collège, les élèves ont lu des textes porteurs de références culturelles majeures. Au lycée, l'approche de l'histoire littéraire et culturelle se fait de façon plus réflexive. Elle permet de saisir les grandes scansions historiques que constituent les changements majeurs dans les façons de penser et de sentir, mais aussi dans les façons de s'exprimer.\nLes genres et les registres\nLe langage en général, et l'art littéraire en particulier, a pour propriété spécifique d'exprimer des attitudes et émotions fondamentales, communes à tous les hommes, qui prennent forme dans les genres et les registres de l'expression. Il convient donc de donner aux lycéens un accès à ce patrimoine commun de l'humanité.\nL'élaboration de la signification et la singularité des textes\nLa lecture et l'écriture de textes variés permettent aux élèves de mieux percevoir comment tout texte s'inscrit dans des ensembles, mais présentent aussi des particularités liées à la situation où il est élaboré, au projet de son auteur et aux conditions de sa réception ; les élèves peuvent ainsi discerner comment la signification est influencée par la situation, mais aussi saisir l'originalité et l'apport des œuvres littéraires majeures, en ce qu'elles se distinguent des contraintes usuelles.\nL'argumentation et les effets de chaque discours sur ses destinataires\nL'examen de débats d'idées majeurs, qui ont marqué l'histoire culturelle, permet d'éclairer les rapports humains dans la confrontation d'idées, la façon dont s'élaborent les diverses sortes d'arguments et leurs influences sur les interlocuteurs.\nCes quatre perspectives d'étude sont nécessaires pour accéder, de façon réfléchie, au sens des textes lus et à la formation du jugement et de l'esprit critique. Elles permettent ensemble d'accéder à une lecture variée des textes. Elles sont complémentaires. Cependant, l'enseignement du français au lycée doit permettre aux élèves de se les approprier progressivement. Aussi, on aura soin de mettre en avant, pour chaque objet étudié, la perspective ou les perspectives les plus pertinentes.\nB - Les connaissances : les objets d'étude\nLa formation d'une culture et la connaissance de la littérature demandent des lectures nombreuses et diversifiées. L'enseignement du français au lycée porte donc avant tout sur les textes, en particulier littéraires. En effet, les œuvres littéraires, par leurs effets esthétiques et par les idées qu'elles portent, représentent à cet égard des objets d'une richesse particulière. La lecture d'œuvres majeures du passé et d'œuvres contemporaines permet aux élèves de développer leur curiosité et de nourrir leur imagination, tout en leur faisant acquérir les éléments d'une culture commune.\nLa maîtrise de la langue est la condition première de l'accès aux textes et de la formation de la pensée. Elle engage l'identité individuelle et collective. Aussi représente-t-elle une finalité essentielle et doit-elle être enrichie sans cesse pour répondre aux besoins des lycéens. Une meilleure maîtrise des formes de discours est à la fois une spécificité de l'enseignement du français et la condition de la réussite dans les autres disciplines. Les élèves doivent donc devenir capables d'user avec pertinence, tant à l'oral qu'à l'écrit, des principales formes de discours pour confronter de manière cohérente et convaincante plusieurs types de représentations, d'analyses ou d'idées. À cette fin, on ne manquera pas d'associer à l'étude des textes et à l'expression écrite des temps d'étude de la langue, du point de vue morphologique, syntaxique, discursif et stylistique.\nLa formation d'une culture\nLa culture prend forme par les lectures et par la mise en relation des textes entre eux. Mais elle exige aussi de les confronter à d'autres langages, en particulier le discours de l'image. Elle se structure grâce à une mise en perspective historique. A cet égard, la richesse des savoirs pour l'étude des textes et de la littérature impose de privilégier, au cours des années de seconde et de première, les mouvements et phénomènes qui constituent les grandes scansions de l'histoire littéraire et culturelle, et les genres majeurs. La mise en perspective historique se construira donc par l'approche des moments clés de l'histoire des lettres, de la pensée et de l'esthétique.\nII - PROGRESSION D'ENSEMBLE\n- Le collège a donné les éléments d'une approche chronologique de l'héritage littéraire et culturel ; le lycée est le lieu propice pour approfondir celle-ci et l'étudier de façon réflexive, en faisant percevoir les liens (de continuité et de ruptures) entre passé et présent. L'accent mis sur la lecture d'œuvres complètes et de groupements de textes significatifs oblige à tenir le plus grand compte des compétences réelles des lycéens face à des écrits longs et parfois complexes. En fonction des difficultés de lecture que présentent les œuvres relevant d'un état de langue historiquement éloigné, on portera davantage l'attention, sans exclusive cependant, sur des textes et mouvements littéraires et culturels des XIXème et XXème siècles en seconde, et sur des textes et mouvements antérieurs en première. De même, on privilégie en seconde le domaine français et francophone, et on donne en première des ouvertures sur la dimension européenne.\n- Les genres ont été abordés au collège ; au lycée, ils sont étudiés méthodiquement, y compris dans leurs évolutions et leurs combinaisons. Les registres (par exemple, le tragique ou le comique) sont abordés en seconde, puis approfondis en première. Leur étude permet une mise en relief des modes de connaissance de l'humain et du monde propres à la littérature, et favorisera des relations entre les lettres et la philosophie lorsqu'on abordera celle-ci en terminale.\n- La réflexion sur la production et la réception des textes constitue une étude en tant que telle au lycée, alors qu'au collège elle n'a fait l'objet que d'une initiation. En seconde, on s'interroge sur le processus même de l'écriture. En première, on envisage les différentes formes de réécriture et de relations entre les textes.\n- Les éléments de l'argumentation ont été abordés au collège ; au lycée, ils sont envisagés sur un mode plus analytique. La classe de seconde met surtout en lumière les façons de convaincre et persuader ; la classe de première, les formes et pratiques liées à la délibération.\nLe français au lycée doit donner une culture active. Elle est nécessaire pour que se développe la curiosité des lycéens, condition première du goût de lire et de s'exprimer et du plaisir pris aux lettres et aux langages. A cette fin :\n- La lecture est privilégiée : des lectures abondantes et variées sont indispensables. On fait donc lire aux élèves au moins six œuvres littéraires par an et de nombreux extraits. Pour l'étude des textes, qui est le but premier, il existe diverses démarches critiques ; le professeur les choisit en fonction des situations d'enseignement, mais ces démarches, ainsi qu'un nécessaire vocabulaire d'analyse qui doit rester limité, ne constituent pas des objets d'étude en eux-mêmes : elles sont au service de la compréhension et de la réflexion sur le sens.\n- Les productions écrites et orales sont diversifiées : elles permettent en effet une meilleure compréhension des lectures en même temps qu'une amélioration de la maîtrise de la langue, des discours et des capacités d'expression. Des exercices brefs et fréquents développent l'écriture d'invention en même temps que l'écriture d'analyse et de commentaire.\n- Le travail sur la langue est réalisé à partir des textes étudiés mais aussi à partir des productions des élèves, de façon à améliorer la maîtrise de la langue par la pratique en même temps que par l'analyse.\n- On développe une organisation du travail en ensembles cohérents, ou séquences, de façon à articuler autour d'objectifs communs le travail sur la langue, les lectures, l'expression orale et l'écriture.\nLe programme indique les objets d'étude qui sont abordés à chaque niveau, de façon à assurer le cadre d'une progression commune de la seconde à la première. Mais le choix des œuvres et des textes correspondants, ainsi que les modalités de leur étude et les exercices appropriés relèvent de la compétence des professeurs. En particulier, un objet d'étude peut être abordé à l'intérieur d'une ou plusieurs séquences ; une séquence peut aussi rassembler des éléments issus de plusieurs objets d'étude.\nEn alliant connaissances, capacités de réflexion personnelle et mise en place de méthodes de travail, on donne aux élèves des références solides et on les rend capables d'accéder ensuite par eux-mêmes à d'autres connaissances.\nL'enseignement du français en classe de première poursuit, pour les élèves de toutes les sections du lycée d'enseignement général et technologique, les objectifs fondamentaux du français au lycée : une maîtrise sans cesse accrue de la langue, la connaissance de la littérature, la constitution d'une culture et la formation d'une pensée autonome.\n- Pour la maîtrise de la langue, le but est que les élèves soient aptes en fin d'année à rédiger un texte composé répondant à des questions ou des consignes précises, avec une syntaxe et un vocabulaire appropriés, et à exprimer clairement leur pensée à l'oral.\n- Pour la connaissance de la littérature, 6 œuvres intégrales seront lues dans l'année (mais un nombre plus élevé est bien sûr recommandé), ainsi que des extraits. Conformément aux principes indiqués dans le préambule "le français au lycée", ces textes sont étudiés en ce qu'ils représentent des formes d'expression qui mettent en jeu les propriétés des genres et des registres majeurs, qu'ils appartiennent à des périodes significatives de l'histoire littéraire et culturelle, qu'ils révèlent des enjeux de l'expérience humaine et participent de débats d'idées importants. En fin de première, les élèves doivent disposer ainsi d'un ensemble de lectures constituant des références essentielles.\n- Pour la constitution de leur culture, les élèves sont amenés en fin d'année de première, en s'appuyant sur les textes abordés dans cette classe ou dans les années antérieures, à situer les grandes scansions de l'histoire littéraire et culturelle ainsi que les significations dont elles sont porteuses. Il ne s'agit pas à cet égard d'entrer dans tout le détail de l'histoire littéraire, mais de faire comprendre la nature et le sens des changements d'orientation esthétiques ou culturels les plus décisifs.\nEn série L, cette mise en perspective historique fera l'objet d'une attention particulière et sera plus approfondie.\n- Pour la formation d'une pensée critique autonome, au terme de l'enseignement commun obligatoire du français, les lycéens doivent être en mesure de lire, comprendre et commenter par eux-mêmes un texte, en repérant les questions de langue, d'histoire, de contexte, d'argumentation et d'esthétique, qui peuvent être pertinentes à son sujet.\nII - CONTENUS\nA - Les perspectives d'étude\nDans la continuité de la classe de seconde, il s'agit avant tout d'amener les élèves à savoir construire la signification des textes et des œuvres. À cet effet, on continue de privilégier quatre perspectives d'étude :\n- l'étude de l'histoire littéraire et culturelle ;\n- l'étude des genres et des registres ;\n- l'étude de l'argumentation et des effets sur les destinataires ;\n- l'étude de la signification et de la singularité des textes.\nLa progression entre la classe de seconde et celle de première porte donc sur l'acquisition des connaissances et sur le développement des aptitudes suivantes :\n- la capacité de délibérer ;\n- la réflexion sur les registres ;\n- la reconnaissance des principaux genres et la compréhension de leurs évolutions et combinaisons ;\n- la mise en perspective des grandes ruptures qui scandent l'histoire littéraire et de leur signification ;\n- la familiarisation avec quelques grands débats ou idées qui ont marqué l'histoire culturelle.\nB - Les objets d'étude\nLa liste des objets à étudier en première complète celle de la classe de seconde. Comme pour celle-ci, les objets d'étude retenus pour l'année de première seront abordés selon :\n- une perspective dominante, qui constitue l'approche la plus pertinente pour chacun de ces objets d'étude ;\n- une (ou des) perspective(s) complémentaire(s) permettant d'étudier les textes et les œuvres dans leur complexité.\n1 - Un mouvement littéraire et culturel français et européen du XVIème au XVIIIème siècle\nEn partant des textes, en ménageant des temps de recherche autonome et en s'appuyant sur les acquis de seconde en matière de contextualisation, il s'agit d'amener les élèves à approfondir la notion de mouvement littéraire et culturel (auteurs, œuvres, contextes) lorsqu'elle concerne un phénomène européen ; on construit des relations de comparaison et de chronologie avec les mouvements étudiés en seconde.\n- Corpus : une œuvre littéraire au choix du professeur et un ensemble complémentaire de textes et de documents (y compris des images).\n- Perspective dominante : histoire littéraire et culturelle.\n- Perspective complémentaire : étude des genres et des registres.\nNB. Un mouvement est étudié en tant que tel ; d'autres le sont à propos d'autres objets d'étude. Les documents d'accompagnement donneront des listes indicatives de mouvements appropriés à la classe de première.\nCorpus : un recueil et/ou un groupement de textes, choisis par le professeur.\nPerspectives complémentaires : approche de l'histoire littéraire et culturelle ; réflexion sur la production et la singularité des textes.\n3 - Convaincre, persuader et délibérer : l'essai et le dialogue\nIl s'agit de développer la maîtrise de la comparaison entre plusieurs opinions pour constituer la sienne propre.\nCorpus : une œuvre littéraire et un groupement de textes et de documents (y compris des images) au choix du professeur.\nPerspective dominante : étude de l'argumentation et des effets sur le destinataire.\nPerspective complémentaire : étude des genres et des registres.\nNB. Les documents d'accompagnement donneront à titre indicatif des problématiques appropriées à la classe de première.\n4 - Le biographique\nLes rapports entre réalité vécue, écriture et fiction, à travers diverses formes du biographique (récits de vie, mémoires, journal intime, biographie, autobiographie) sont analysés de façon à faire apparaître les enjeux de l'expression de soi ou de l'image d'une personne.\nCorpus : une œuvre littéraire accompagnée de textes et de documents complémentaires ou un groupement de textes et de documents, au choix du professeur.\nPerspectives complémentaires : étude de l'argumentation et des effets sur le destinataire ; étude de l'histoire littéraire et culturelle.\n5 - L'épistolaire\nIl s'agit de faire percevoir la diversité des formes de la correspondance (lettres authentiques, lettres ouvertes, romans épistolaires, correspondances d'écrivains) et leurs fonctions esthétiques et argumentatives.\nCorpus : une œuvre littéraire ou un groupement de textes, au choix du professeur.\n6 - L'apologue\nPar la lecture de fables, de contes (en particulier philosophiques), d'exempla, d'utopies, il s'agit d'analyser le rôle du récit comme forme d'argumentation indirecte et de repérer les situations dans lesquelles ce genre a été particulièrement employé.\nCorpus : une œuvre littéraire et/ou un groupement de textes et de documents (y compris des images) au choix du professeur.\n7 - Les réécritures\nL'analyse et la pratique des formes de réécriture par amplification, par réduction et par transposition (y compris par changements de style) font apparaître le rôle des réécritures comme adaptation à des situations, des destinataires et des buts différents. On approfondit la réflexion sur l'usuel et l'original.\nCorpus : un groupement de textes au choix du professeur.\nPerspective dominante : réflexion sur la production et la singularité des textes.\nPerspectives complémentaires : étude des genres et des registres ; étude de l'argumentation et des effets sur le destinataire.\n8 - Écrire, publier, lire au passé\nPar l'analyse des conditions de production et de réception des œuvres et des textes à un moment significatif de l'histoire culturelle, il s'agit de faire saisir les effets de ces conditions sur la signification des œuvres et de faire percevoir, à cet égard, la perspective d'évolution historique.\nCorpus : un ou plusieurs ouvrages du XVIIème, XVIIIème ou du XIXème siècle, au choix du professeur, et divers documents et extraits.\nPerspective dominante : approche de l'histoire littéraire.\nPerspectives complémentaires : étude des effets sur le destinataire ; réflexion sur la production et la singularité des textes.\nLes objets 1 à 4 ci-dessus sont obligatoirement étudiés dans l'année, dans toutes les séries d'enseignement général et technologique.\nLe professeur traite en plus selon les sections et selon le projet pédagogique de la classe :\n* Séries Technologiques : l'objet d'étude 7 (et l'objet 5 à titre facultatif).\n* Séries S et ES : les objets d'étude 5 et 6 (et les objets 7 et 8 à titre facultatif).\n* Série L : les objets d'étude 5, 6, 7 et 8.\nIII - DÉMARCHE\nLe professeur assure la mise en œuvre des objectifs et des contenus au moyen de séquences d'enseignement qui associent la lecture, l'écriture, l'oral et le travail sur la langue. Comme en classe de seconde, un objet d'étude peut être abordé à l'intérieur d'une ou plusieurs séquences et, naturellement, une séquence peut rassembler des éléments issus de plusieurs objets d'étude.\nLa durée des séquences peut varier en fonction du projet du professeur et des réactions des élèves. On veillera à ce que la durée moyenne n'excède pas 14 heures.\nLe professeur choisit les textes et les œuvres qu'il fait lire et étudier ; il organise son enseignement en tenant compte du niveau de ses élèves et de son projet pédagogique.\nIV - MISE EN ŒUVRE ET PRATIQUES\nA - La lecture\nLa classe de première poursuit l'effort engagé en seconde pour assurer des lectures aussi nombreuses que possible. Il convient que les élèves lisent au moins 6 œuvres littéraires par an, ainsi que des textes et documents très diversifiés.\nOn approfondit la maîtrise des deux formes de lecture : lecture analytique et lecture cursive.\nLa lecture analytique a pour but la construction détaillée de la signification d'un texte. Elle constitue donc un travail d'interprétation. Elle vise à développer la capacité d'analyses critiques autonomes. Elle peut s'appliquer à des textes de longueurs variées.\n- Appliquée à des textes brefs, elle cherche à faire lire les élèves avec méthode.\n- Appliquée à des textes longs, elle permet l'étude de l'œuvre intégrale. Découverte dans un premier temps grâce à une lecture cursive, l'œuvre est ensuite reprise et étudiée de façon analytique.\nLes documents et extraits sont organisés en groupements de textes, étudiés en trois ou quatre semaines au maximum. De même, l'étude d'une œuvre intégrale ne s'étendra pas sur plus de trois ou quatre semaines.\nLa lecture cursive est la forme libre, directe et courante de la lecture. Elle se développe dans la classe et en dehors de la classe afin de faire lire des élèves qui n'en ont pas toujours l'habitude ni le goût. Elle est avant tout une lecture personnelle et vise à développer l'autonomie des élèves. Elle n'amène pas à analyser le détail du texte mais à saisir le sens dans son ensemble.\nElle peut s'appliquer à des documents, extraits et textes brefs, mais son objet essentiel est la lecture d'œuvres complètes.\nElle constitue ainsi un moyen important pour former le goût de lire et permet aux élèves de déterminer des critères de choix.\nEn classe, le professeur propose des textes, indique des orientations pour aider les élèves à avoir une lecture active, généralement en fonction d'un projet, et il établit des bilans.\nLes lectures d'œuvres dans l'année se répartissent entre lectures cursives et lectures analytiques (études d'œuvres intégrales), si possible de façon équilibrée.\nLes lectures documentaires, analytiques ou cursives selon les situations et les besoins, deviennent en fin de première un moyen courant d'information. On continue à utiliser les dictionnaires et encyclopédies, la presse et les bases de données. On introduit des lectures de documents longs.\nLa lecture s'applique aussi à l'étude de l'image. On utilise des images fixes et mobiles, y compris des films. L'analyse s'attache à dégager les spécificités du discours de l'image et à mettre en relation le langage verbal et le langage visuel.\nL'ensemble des lectures constitue le fondement du travail d'histoire littéraire et culturelle : un mouvement est étudié à partir d'une œuvre majeure, accompagnée d'extraits complémentaires ; des lectures cursives en enrichissent l'approche ; les lectures documentaires nourrissent la réflexion à son sujet. En retour, l'histoire littéraire contribue à contextualiser les lectures.\nB - L'écriture\nLe but est d'amener les élèves à la maîtrise de l'expression écrite autonome dans les trois domaines suivants :\n- écrits d'argumentation et de délibération, en relation avec les textes et œuvres étudiés ; les exercices d'analyse, de commentaire et de dissertation concourent à cette fin ;\n- écrits d'invention, en liaison notamment avec les différents genres et registres étudiés ; lecture et écriture sont associées dans des travaux de réécriture qui contribuent à une meilleure compréhension des textes ; on fait apparaître les liens entre invention et argumentation ;\n- écrits fonctionnels, visant à mettre en forme et transmettre des informations et à construire et restituer les savoirs (en français et dans les autres disciplines) ; les exercices de comptes rendus, de synthèses et de résumés sont utilisés dans ce but.\nC - L'oral\nEn classe de première, l'objectif est de compléter l'analyse des spécificités de l'oral et d'en assurer une pratique effective.\nÀ cette fin, on associe :\n- l'écoute que l'on continue à cultiver en insistant sur les exercices de reformulation des propos entendus ;\n- l'oralisation des textes littéraires qui porte sur des textes plus longs qu'en seconde ;\n- les pratiques de production orale, en privilégiant les comptes rendus, les exposés oraux de lectures et de points de vue personnels, les échanges et les débats.\nD - L'étude de la langue\nCette étude constitue toujours en première un objectif majeur. Etroitement associée aux lectures analytiques des textes ainsi qu'aux productions orales et écrites des élèves, elle doit être intégrée à chaque séquence. Le travail sur la langue privilégie en première la réflexion sur le sens et a pour objectifs essentiels :\n- l'enrichissement du lexique, et plus particulièrement celui de l'abstraction et de la sensibilité ;\n- la réflexion sur la subjectivité de la langue, liée à l'étude de l'énonciation ;\n- la consolidation de la structuration et de la cohérence des textes des élèves ;\n- l'étude des variations historiques, sociales et culturelles de l'usage langagier.\nV - RELATIONS AVEC LES AUTRES DISCIPLINES\nDiscipline carrefour, le français développe les compétences indispensables dans toutes les disciplines. Des relations plus précises seront établies et indiquées comme telles aux élèves avec les disciplines suivantes :\n- les arts, pour l'étude des genres et registres, de l'histoire culturelle et l'analyse de l'image ;\n- les langues anciennes, pour l'étude des genres et registres, de l'histoire littéraire et culturelle, du lexique ;\n- les langues vivantes, en particulier dans l'approche des mouvements culturels européens ;\n- l'histoire, y compris l'histoire des sciences, pour la construction de problématiques d'histoire culturelle (plus que pour la recherche de coïncidences temporelles, chacune de ces deux disciplines ayant sa propre chronologie) ;\n- la philosophie, que les élèves aborderont en terminale, par la réflexion sur les registres, sur l'histoire culturelle et sur la langue.\nCette liste n'est pas limitative ; chaque professeur l'enrichira en fonction du projet pédagogique de la classe et de l'établissement.\nVI - DOCUMENTATION ET RELATIONS AVEC D'AUTRES PARTENAIRES\nPour les travaux de documentation (par l'usage des fonds documentaires multimédias et pluridisciplinaires) et pour organiser les lectures et des échanges autour des lectures, le professeur de français développera la liaison avec le professeur-documentaliste, dans le cadre d'un projet pédagogique.\nIl veillera aussi à développer l'attention des élèves à l'actualité littéraire et culturelle. Il est conseillé de solliciter dans la mesure du possible des interventions de bibliothécaires, d'auteurs, d'acteurs, de metteurs en scène, de journalistes, d'éditeurs, de plasticiens, qui s'inscrivent dans le cadre des projets d'établissement.\nENCART B.O. n°28 du 12-7-2001\nPROGRAMME D'ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS EN CLASSE DE PREMIÈRE DES SÉRIES GÉNÉRALES ET TECHNOLOGIQUES\nArticle 1 - Les dispositions contenues dans l'article 1er de l'arrêté du 9 août 2000 susvisé et relatives au programme de l'enseignement obligatoire du français en classe de première des séries économique et sociale, littéraire, scientifique, sciences médico-sociales, sciences et technologies industrielles, sciences et technologies de laboratoire, sciences et technologies tertiaires, techniques de la musique et de la danse, hôtellerie sont annulées et remplacées par les dispositions annexées au présent arrêté. (...) Fait à Paris, le 5 juin 2001 (...)\nCe préambule indique les finalités de l'enseignement du français au lycée d'enseignement général et technologique. Il spécifie les objectifs à atteindre, les types de contenus à enseigner et les démarches à mettre en pratique pour chaque classe. Il fixe les cadres et les principes du programme ; les modalités détaillées feront l'objet de documents d'accompagnement destinés aux professeurs.\nL'enseignement du français participe aux finalités générales de l'éducation au lycée : l'acquisition de savoirs, la constitution d'une culture, la formation personnelle et la formation du citoyen. Ses finalités propres sont la maîtrise de la langue, la connaissance de la littérature et l'appropriation d’une culture. Ces trois finalités interdépendantes méritent une égale attention.\n- Il contribue à la constitution d'une culture par la lecture de textes de toutes sortes, principalement d'œuvres littéraires significatives. Il forme l'attention aux significations de ces œuvres, aux questionnements dont elles sont porteuses et aux débats d'idées qui caractérisent chaque époque, dont elles constituent souvent la meilleure expression. Par là, il permet aux lycéens de construire une perspective historique sur l'espace culturel auquel ils appartiennent.\n- Il favorise la formation personnelle de l’élève en donnant à chacun une meilleure maîtrise de la langue et en l'amenant à mieux structurer sa pensée et ses facultés de jugement et d'imagination. Il doit lui permettre, au terme de cette formation, de savoir organiser sa pensée et de présenter, par oral et par écrit, des exposés construits abordant les questions traitées selon plusieurs perspectives coordonnées.\nCet enseignement s'inscrit dans la continuité de celui du collège, mais ses démarches sont plus réflexives, afin de permettre aux lycéens de devenir des adultes autonomes, aussi bien dans leurs études à venir que dans leur vie personnelle et leur intégration sociale. Pour remplir ce rôle majeur dans leur formation culturelle, le français doit à la fois leur apporter des connaissances et s'attacher à former leur réflexion et leur esprit critique.\nI.1. - La formation de la pensée : les perspectives d'étude\nL'étude des textes contribue à former la réflexion sur l’histoire littéraire et culturelle, sur les genres et les registres, sur les significations et la singularité des textes et sur l’argumentation et les effets de chaque discours sur ses destinataires.\nElle doit permettre aux élèves de découvrir et de s'approprier l'héritage culturel dans lequel ils vivent. Elle les aide à comprendre le présent à la lumière de l'histoire des mentalités, des idéologies et des goûts saisie dans la lecture des textes. Elle repose avant tout sur la connaissance de la littérature française. Mais elle doit aussi donner des ouvertures sur les espaces culturels francophone et européen qui lui sont historiquement liés. Elle implique la mise en relation de textes littéraires et de textes non littéraires, ainsi que de l'écrit et d'autres langages. Au collège, les élèves ont lu des textes porteurs de références culturelles majeures. Au lycée, l'approche de l'histoire littéraire et culturelle se fait de façon plus réflexive. Elle permet de saisir les grandes scansions historiques que constituent les changements majeurs dans les façons de penser et de sentir, mais aussi dans les façons de s'exprimer.\nLes significations et la singularité des textes\nLa lecture et l'écriture de textes variés permettent aux élèves de mieux percevoir comment tout texte s'inscrit dans des ensembles mais présente aussi des particularités liées à la situation où il est élaboré, au projet de son auteur et aux conditions de sa réception ; les élèves peuvent ainsi discerner comment la signification est influencée par la situation, mais aussi saisir l'originalité et l'apport des œuvres littéraires majeures, en ce qu'elles se distinguent des contraintes usuelles.\nL'examen de débats d'idées majeurs, qui ont marqué l'histoire culturelle, permet d'éclairer les rapports humains dans la confrontation d'idées, la façon dont s'élaborent les diverses sortes d'arguments et leur influence sur les interlocuteurs.\nCes quatre perspectives d'étude sont nécessaires pour accéder, de façon réfléchie, au sens des textes lus, et pour former le jugement comme l’esprit critique. Elles permettent, ensemble, une lecture variée des textes. Elles sont complémentaires ; cependant, l'enseignement du français au lycée doit permettre aux élèves de se les approprier progressivement. On aura soin de mettre en avant, pour chaque objet étudié, la perspective ou les perspectives les plus pertinentes.\nI.2. - Les connaissances : les objets d'étude\nLa formation d'une culture et la connaissance de la littérature demandent des lectures nombreuses et diversifiées. L'enseignement du français au lycée porte donc avant tout sur les textes, essentiellement littéraires. En effet, les œuvres littéraires, par leurs effets esthétiques et par les idées qu'elles portent, représentent à cet égard des objets d'une richesse particulière. La lecture d'œuvres majeures du passé et d'œuvres contemporaines permet aux élèves de développer leur curiosité et de nourrir leur imagination, tout en leur faisant acquérir les éléments d'une culture commune.\nLa maîtrise de la langue est la condition première de l'accès aux textes et de la formation de la pensée. Elle engage l'identité individuelle et collective. Aussi représente-t-elle une finalité essentielle et doit-elle être enrichie sans cesse pour répondre aux besoins des lycéens. Une meilleure maîtrise du vocabulaire, de la syntaxe et des formes de discours est à la fois une spécificité de l'enseignement du français et la condition de la réussite dans les autres disciplines. Les élèves doivent donc devenir capables d'user avec pertinence, tant à l'oral qu'à l'écrit, des principales formes de discours pour confronter de manière cohérente et convaincante plusieurs types de représentations, d'analyses ou d'idées. À cette fin, on ne manquera pas d'associer à l'étude des textes et à l'expression écrite des temps d'étude de la langue, du point de vue morphologique, syntaxique, discursif et stylistique.\nLa culture prend forme par les lectures et par la mise en relation des textes entre eux. Mais elle exige aussi de les confronter à d'autres langages, dont le discours de l'image.\nD'autre part, elle se structure grâce à une mise en perspective historique. A cet égard, la richesse des savoirs pour l'étude des textes et de la littérature impose de privilégier, au cours des années de seconde et de première, les mouvements et phénomènes qui constituent les grandes scansions de l'histoire littéraire et culturelle, et les genres majeurs. La mise en perspective historique se construira donc par l'approche des moments clés de l'histoire des lettres, de la pensée et de l'esthétique.\n- Le collège a donné les éléments d'une approche chronologique de l'héritage littéraire et culturel ; le lycée est le lieu propice pour approfondir celle-ci et l'étudier de façon réflexive, en faisant percevoir les liens (de continuité et de ruptures) entre passé et présent. L'accent mis sur la lecture d'œuvres complètes et de groupements de textes significatifs oblige à tenir le plus grand compte des compétences réelles des lycéens face à des écrits longs et parfois complexes. En fonction des difficultés de lecture que présentent les œuvres relevant d'un état de langue historiquement éloigné, l'attention portera davantage, sans exclusive cependant, sur des textes et mouvements littéraires des XIXème et XXème siècles en seconde, et sur des textes et mouvements littéraires et culturels antérieurs en première. En seconde, les élèves abordent la notion de mouvement littéraire ; en première, celle, plus complexe, de phénomènes littéraires et culturels. Le domaine français, et francophone en seconde, est privilégié ; en première, il est mis en relation avec des phénomènes de dimension européenne.\n- La réflexion sur la production et la réception des textes constitue une étude en tant que telle au lycée, alors qu'au collège elle n'a fait l'objet que d'une initiation. En seconde, elle envisage le processus même de l'écriture. En première, les différentes formes de relations entre les textes, et les réécritures sont davantage analysés.\n- Les éléments de l'argumentation ont été abordés au collège ; au lycée, ils sont envisagés sur un mode plus analytique. La classe de seconde met surtout en lumière les façons de convaincre et persuader ; la classe de première, on insiste sur les formes et pratiques liées à la délibération ; entre autres exercices, la formation à la dissertation concourt à cette fin.\n- Les productions écrites et orales sont diversifiées : elles permettent en effet une meilleure compréhension des lectures en même temps qu'une amélioration de la maîtrise de la langue, des discours et des capacités d'expression. Des exercices brefs et fréquents développent l'écriture d'invention, en même temps qu’ils forment à l'écriture de commentaire et à la dissertation.\n- Afin d’assurer une intégration effective de l’étude de la langue et de l’expression orale et écrite et des lectures, le travail s’organise en ensembles cohérents de séances (ou " séquences ") organisant selon des objectifs communs ces divers aspects de la formation.\nEn alliant connaissances, capacité de réflexion personnelle et mise en place de méthodes de travail, on donne aux élèves des références solides et on les rend capables d'accéder ensuite par eux-mêmes à d'autres connaissances.\nPour la maîtrise de la langue, le but est que les élèves soient aptes en fin d'année à rédiger un texte composé répondant à des questions ou des consignes précises, avec une syntaxe et un vocabulaire appropriés, et à exprimer clairement leur pensée à l'oral.\nPour la connaissance de la littérature, six œuvres intégrales seront lues dans l'année (mais un nombre plus élevé est bien sûr recommandé), ainsi que des extraits. Conformément aux principes indiqués dans le préambule "le français au lycée", ces textes sont étudiés en ce qu'ils représentent des formes d'expression qui mettent en jeu les propriétés des genres et des registres majeurs, qu'ils appartiennent à des périodes significatives de l'histoire littéraire et culturelle, qu'ils révèlent des enjeux de l'expérience humaine et participent de débats d'idées importants. En fin de première, les élèves doivent disposer ainsi d'un ensemble de lectures constituant des références essentielles.\nPour la constitution de leur culture, les élèves sont amenés en fin d'année de première, en s'appuyant sur les textes abordés dans cette classe ou dans les années antérieures, à situer les grandes scansions de l'histoire littéraire et culturelle ainsi que les significations dont elles sont porteuses. Il ne s'agit pas à cet égard d'entrer dans tout le détail de l'histoire littéraire, mais de faire comprendre la nature et le sens des changements d'orientation esthétiques ou culturels les plus décisifs. En série L, cette mise en perspective historique fera l'objet d'une attention particulière et sera plus approfondie.\nPour la formation d'une pensée critique autonome, au terme de l'enseignement commun obligatoire du français, les lycéens doivent être en mesure de lire, comprendre et commenter par eux-mêmes un texte, en repérant les questions de langue, d'histoire, de contexte, d'argumentation et d'esthétique, qui peuvent être pertinentes à son sujet ; ils doivent être capables, à partir de leurs lectures, de formuler un jugement personnel argumenté, notamment dans un commentaire ou dans une dissertation.\nII – CONTENUS\nII.1 Les perspectives d'étude\nDans la continuité de la classe de seconde, il s'agit avant tout d'amener les élèves à savoir construire les significations des textes et des œuvres. À cet effet, on continue de privilégier quatre perspectives d'étude :\n- l'étude de l'intertextualité et de la singularité des textes.\n- la mise en perspective des grandes ruptures qui scandent l'histoire littéraire et la familiarisation avec quelques grands débats ou idées qui ont marqué celle-ci ;\n- l'approfondissement des questions d'intertextualité et de réécritures ;\n- la capacité de délibérer.\nII.2 - Les objets d'étude\nLa liste des objets à étudier en classe de première complète celle de la classe de seconde. Comme pour celle-ci, les objets d'étude retenus pour l'année de première seront abordés selon :\n1 - Mouvement littéraire et culturel\nEn partant des textes, en ménageant des temps de recherche autonome et en s'appuyant sur les acquis de seconde, il s'agit d'amener les élèves à approfondir la notion de mouvement littéraire et culturel (auteurs, œuvres, contextes) pour les phénomènes majeurs dans les cultures française et européenne. La démarche de contextualisation particulièrement mise en œuvre ici est sollicitée en tant que de besoin dans les autres objets d'étude. L'élève enrichit ainsi son savoir d'histoire littéraire et culturelle au fil de ses lectures. En classe de première, on étudie en tant que tel un mouvement littéraire et culturel français et européen du XVIème au XVIIIème siècle ; d'autres mouvements le sont en liaison avec les autres objets d'étude. On construit des relations de comparaison et de chronologie entre les mouvements étudiés en seconde et en première.\nCorpus : un ensemble de textes littéraires, complété par des documents (y compris des images), et une œuvre littéraire au choix du professeur.\nPerspective dominante : histoire littéraire et culturelle.\nN.B. - Les documents d'accompagnement donnent la liste indicative de mouvements appropriés à la classe de première.\nPerspectives complémentaires : approche de l'histoire littéraire et culturelle ; réflexion sur l'intertextualité et la singularité des textes.\n3 - Le théâtre : texte et représentation\nLe but est d'analyser le langage théâtral dans le texte et dans les relations entre le texte et les aspects visuels et sonores liés à la représentation. Il s'agit de faire percevoir que ces liens varient selon les genres, les registres et les époques et que la réception d'un texte de théâtre varie selon les mises en scène.\nCorpus : une pièce au choix du professeur accompagnée de textes et de documents complémentaires (en particulier de caractère visuel).\nPerspectives complémentaires : étude de l'histoire littéraire et culturelle ; étude de l'intertextualité et de la singularité des textes.\n4 - Convaincre, persuader et délibérer : les formes et les fonctions de l'essai, du dialogue et de l'apologue\nIl s'agit de réfléchir aux différentes formes de l'argumentation (directe ou indirecte) afin de développer la maîtrise de la comparaison entre plusieurs opinions pour constituer la sienne propre.\nCorpus : une œuvre littéraire et un groupement de textes, complété par des documents (pouvant inclure des articles de presse et des images) au choix du professeur.\nN.B. Les documents d'accompagnement donneront à titre indicatif des problématiques appropriées à la classe de première.\n5 - Le biographique\nLes rapports entre réalité vécue, écriture et fiction, à travers diverses formes du biographique (récits de vie, mémoires, journal intime, biographie, autobiographie, roman autobiographique) sont analysés de façon à faire apparaître les enjeux de l'expression de soi ou de l'image d'une personne.\nCorpus : une œuvre littéraire accompagnée de textes et de documents complémentaires ou un groupement de textes et des documents complémentaires, au choix du professeur.\n6 - L'épistolaire\nCorpus : un groupement de textes littéraires au choix du professeur.\nPerspective dominante : réflexion sur l'intertextualité et la singularité des textes.\n[placé en début de liste]\nLes objets 1 à 5 sont communs à toutes les séries d'enseignement général et technologique. Cependant, l'objet d'étude 1, « Mouvement littéraire et culturel », est facultatif dans les séries technologiques.\nPour la série littéraire, s'ajoutent les objets d'études 6 et 7. Ces objets, propres à la série littéraire ont vocation à prendre davantage en compte la composante individuelle et l'aptitude à situer l'individu par rapport à autrui, tant en matière de réception que d'expression. On s'attache, dans cet esprit, à des approches qui renvoient à des problématiques en rapport avec l'écriture ou à des questions d'ordre générique ou historique.\nLe professeur assure la mise en œuvre du programme par des ensembles cohérents de travaux associant lectures, expression écrite et orale et étude de la langue ou séquences. Comme en classe de seconde, un objet d'étude peut être abordé à l'intérieur d'une ou plusieurs séquences et, naturellement, une séquence peut rassembler des éléments issus de plusieurs objets d'étude.\nLa durée des séquences peut varier en fonction du projet du professeur et des réactions des élèves ; leur durée moyenne sera d'une quinzaine d'heures.\nIV.1 - La lecture\nLa classe de première poursuit l'effort engagé en seconde pour assurer des lectures aussi nombreuses que possible. Il convient que les élèves lisent au moins six œuvres littéraires par an, ainsi que des textes et documents très diversifiés.\nOn s'attache à approfondir la maîtrise des deux formes de lecture : lecture analytique et lecture cursive.\n• La lecture analytique a pour but la construction détaillée de la signification d'un texte. Elle constitue donc un travail d'interprétation. Elle vise à développer la capacité d'analyses critiques autonomes. Elle peut s'appliquer à des textes de longueurs variées :\n- appliquée à des textes brefs, elle cherche à faire lire les élèves avec méthode ;\n• La lecture cursive est la forme libre, directe et courante de la lecture. Elle se développe dans la classe et en dehors de la classe afin de faire lire des élèves qui n'en ont pas toujours l'habitude ni le goût. Elle est avant tout une lecture personnelle et vise à développer l'autonomie des élèves. Elle n'amène pas à analyser le détail du texte mais à saisir le sens et les caractéristiques d'ensemble des textes.\nLes lectures d'œuvres dans l'année se répartissent entre lectures cursives et lectures analytiques (dont les études d'œuvres intégrales), si possible de façon équilibrée.\nLes lectures documentaires (analytiques ou cursives selon les situations et les besoins) deviennent en fin de première un moyen courant d'information. On continue à utiliser les dictionnaires et encyclopédies, la presse et les bases de données. On introduit des lectures de documents longs.\nLa lecture s'applique aussi à l'image (fixe et mobile, y compris des films). L'analyse s'attache à dégager les spécificités du discours de l'image et à mettre en relation le langage verbal et le langage visuel.\nIV.2 - L'écriture\nIV.3 - L'oral\nIV.4 - L'étude de la langue\nCette étude constitue toujours en première un objectif majeur. Étroitement associée aux lectures analytiques des textes ainsi qu'aux productions orales et écrites des élèves - notamment dans les écrits d'invention, le commentaire et la dissertation - elle doit être intégrée à chaque séquence. Le travail sur la langue privilégie en première la réflexion sur le sens et a pour objectifs essentiels :\n- la réflexion sur la subjectivité dans la langue, liée à l'étude de l'énonciation ;\n- les arts, notamment pour l'étude des genres et registres, de l'histoire culturelle et l'analyse de l'image ;\n- l'histoire, y compris l'histoire des sciences, pour la construction de problématiques d'histoire culturelle ;\n- la philosophie, que les élèves aborderont en terminale, par la réflexion sur les registres, sur l'histoire culturelle et sur la langue, et par la formation au commentaire de texte et la dissertation.\nLe programme accorde une grande place au dialogue. Les travaux personnels encadrés constituent un dispositif susceptible de faciliter cet apprentissage dans la mesure où ils nécessitent discussion, débat, argumentation et justification. Par ailleurs, ces travaux personnels encadrés réclament un travail sur plusieurs semaines : ils supposent de la part des élèves une aptitude à la relecture, la correction et la reformulation indispensables pour l'écriture, notamment d'invention. Enfin, les thèmes choisis permettent des articulations avec les objets d'étude imposés par le programme.\nIl est aussi recommandé de développer l'attention des élèves à l'actualité littéraire et culturelle. Il est conseillé de solliciter dans la mesure du possible des interventions d'auteurs, d'acteurs, de metteurs en scène, d'éditeurs, de bibliothécaires, de journalistes et de plasticiens, qui s'inscrivent dans le cadre des projets d'établissement.


Lors du procès en appel, les avocats de Maha productions devraient présenter une nouvelle pièce mettant en cause la sincérité de l'accusation.\nNouveau rebondissement dans l'affaire opposant Arte (et la société de production Maha) au docteur Jean-Louis Muller, ce médecin du Bas-Rhin dont le procès pour le meurtre de sa femme (il a été acquitté en octobre 2013 par la cour d'assises de Meurthe-et-Moselle) a inspiré le programme Intime Conviction. Après la décision du tribunal de référé rendue jeudi 27 février, condamnant Arte, pour atteinte à la vie privée de M. Muller, à cesser immédiatement la diffusion de son programme sur son site et à l'antenne, la société de production Maha a annoncé avoir fait appel. La nouvelle audience aura lieu ce vendredi 28 février à 14h.\nSelon nos informations, la défense devrait en profiter pour produire un mail du docteur Muller attestant que loin d'avoir ressenti ce programme comme une atteinte à sa vie privée, il l'aurait apprécié et fait savoir à la société de production Maha. Cette preuve mettrait en partie à mal la sincérité des avocats du docteur Muller, Eric Dupont-Moretti et Jérémy Assous, qui n'ont pas eu de mots assez durs pour dénoncer l'atteinte à la vie privée subie par leur client et fustiger ce programme « de télé-réalité, réalisé à des fins mercantiles ».\nOn peut s'étonner que les avocats de Maha n'aient pas produit cette pièce lors de la première audience du mercredi 26 février, tout comme on peut s'étonner que les avocats du docteur Muller aient attendu que le film soit diffusé sur Arte et que le dispositif Web soit lancé depuis plusieurs jours pour déposer leur demande de référé.\nPOUR COMPRENDRE L'AFFAIRE :


Les Caprices de Marianne vus par Les Tréteaux de France - Terres nykthes\n<< 9 juin Flash back >>\nLes Caprices de Marianne vus par Les Tréteaux de France\nÀ Venise, Célio fils d’Hermia soupire après Marianne, la jeune épouse de son voisin le juge Claudio. Mais la belle est prude : sortie du couvent par son mari, elle ne quitte le domicile conjugal que pour aller à la messe ; sourde absolument aux sérénades que donne le jeune homme sous ses fenêtres, elle affiche un égal mépris pour ses billets doux. L’amoureux éconduit sombre dans la mélancolie. Son ami Octave, d’un naturel viveur et s’adonnant aux joies du carnaval, s’en émeut et lui offre de devenir son entremetteur auprès de Marianne, qui se trouve être sa cousine par alliance. La pruderie de la jeune femme s’ébrèche, mais ce n’est pas pour autant que l’issue sera heureuse pour Célio…\nEn deux actes et neuf scènes, Musset tisse un drame à la progression implacable où pourtant rien ne se précipite ; chaque événement vient à son heure, en un enchaînement fluide qui laisse le temps aux personnages d’évoluer et au destin celui de s’accomplir. Voilà pour l’ombre – piquetée d’un humour qui ne cesse de jaillir, à travers les répliques des uns ou des autres, ou bien par le truchement de figures empruntant au grotesque tels Claudio, son serviteur Tibia, ou encore l’entremetteuse Ciuta.\nLa courbe souple du cours de l’intrigue s’appuie sur une subtile évolution psychologique des personnages, dont les sentiments troublés sont admirablement transmis par un texte d’une grande sobriété, aux forts accents poétiques – les sonorités jouent, et des échos se répondent en symétries inversées (Célio à Octave : Que tu es heureux d’être fou ! et Octave de lui répondre : Que tu es fou de ne pas être heureux !). Ce texte, écrit en 1833, connaîtra une seconde version en 1851, hélas bien affadie. Marcel Maréchal et Michel Demiautte ont fort opportunément choisi la première, conservant ainsi les virtuosités désuètes, les images vigoureuses dont le poète expurgera la version de 1851 – l’on entendra par exemple Octave opposer son auguste famille à une botte d’asperges car les membres n’en forment pas un faisceau bien serré. Ces rehauts littéraires participent du charme de la pièce, et l’on est bien aise de pouvoir en goûter les finesses.\nÀ la semblance du texte riche et chamarré, de cette œuvre à la fois divertissante et profonde, lumineuse et sombre (M. Maréchal), la mise en scène est inventive, colorée, et repose sur une théâtralité bien assumée. Le décor ne feint pas d’imiter : constitué d’un unique paravent aux panneaux treillissés envahis d’une abondante végétation, il permet de représenter tous les lieux du drame grâce à une simple modification dans l’agencement des panneaux qui reconfigure l’espace scénique en fonction des besoins.\nQuant aux costumes, là non plus l’imitation n’est pas de mise : ils ne miment pas un XIXe siècle romantique historiquement exact - la plupart sont même résolument modernes, tels ceux de Claudio, de Marianne ou de Ciuta – mais tâchent plutôt de montrer des caractères, des états d’âme et, conséquemment, les évolutions psychologiques les plus marquantes. Ainsi Octave troque-t-il au second acte ses fanfreluches bariolées de travesti de carnaval contre un costume gris pâle de facture presque identique à l’ensemble noir que porte Célio. Le viveur fou de vin de Chypre , en même temps qu’il devient le porte-parole de son ami, prend en quelque sorte un peu de sa couleur d’âme et cesse de n’être que son reflet contraire. Au rang des transformations spectaculaires il faut mentionner celle de Marianne, d’abord toute vêtue de blanc, la tête enveloppée d’une étole et chaussée d’escarpins blancs eux aussi, se déplaçant missel à la main. Lorsqu’au second acte, à la scène 3, elle envoie sa pruderie aux orties – Je veux prendre un amant, Octave… – la voilà qui dénoue ses cheveux tandis qu’elle se débarrasse de sa chaste robe au profit d’une tenue rouge vif, chaussures assorties, devant un Octave fasciné/médusé par tant de sensualité si brusquement exposée – Octave dont on voit bien qu’il est séduit et garde à grand peine sa loyauté envers son ami.\nSi le climat général du spectacle est conforme aux tonalités profondément contrastées du texte, il n’en reste pas moins que le rythme a du mal à s’installer. Les débuts sont un peu lents : le repli ou le déploiement du paravent-décor manque souvent de vivacité et les passages d’une scène à l’autre s’en trouvent ralentis ; cela crée des temps morts qui nuisent à la fluidité dramatique et que ne compense pas la bande son pourtant entraînante. Mais peut-être cette impression résulte-t-elle juste d'une attente déçue : là où sont annoncées des "sarabandes" censées conférer aux intermèdes une folie carnavalesque je m'attendais à voir une farandole débridée traverser la scène alors que j’ai simplement rencontré un troubadour intervenant çà et là, tambourin en main et ritournelles aux lèvres, enrichissant de sa présence une bande son lancée aux moments forts et habillant l’ambiance de mélodies italianisantes lors des changements de décor.\nL’ornementation musicale, fort bien trouvée, accompagne le déroulement dramatique jusqu’à la toute fin : C’est l’histoire d’un fou… fredonne le "troubadour transversal" qui traverse la pièce avec son tambourin tandis que les comédiens saluent, prolongeant en queue de comète la phrase terrible et si simple qui clôt la dernière scène. Le paraphe est beau, en harmonie avec l'ensemble ; c’est aussi un hommage au poète : n’était-il pas fou, et déchiré dans l’âme, celui qui écrivit ces Caprices, dont on sait quelle ardeur l’animait et quelles tumultueuses amours il eut à traverser ?\nMalgré cette vague sensation que le rythme manque - au début surtout - l’on est en définitive conquis par le jeu des acteurs, la luxuriance un peu baroque de certains costumes, la musique et les ponctuations chantées égrenées tout au long du spectacle dont les paroles ont été empruntées, explique Marcel Maréchal, à Musset lui-même et à d’autres poètes plus inattendus.\nMarcel Maréchal et Michel Demiautte\nJacques Angéniol, Hélène Arié, Antony Cochin, Yannick Debain, Michel Demiautte, Philippe Escande, Flore Grimaud, Marcel Maréchal, Mathias Maréchal\nJusqu’au 11 juillet au Théâtre 14 Jean-Marie Serreau – 20 avenue Marc Sangnier, 75014 PARIS


Posté le avril 15, 2019 mai 28, 2019 by admin\nLes carences alimentaires concernent toutes les couches sociales. En effet, il est souvent difficile de couvrir tous ses besoins nutritionnels. Aussi, personne n’est à l’abri d’un manque de calcium, de vitamine ou de fer. Pour remédier à ce problème, rien ne vaut un repas sain et équilibré. Il existe également d’autres solutions intéressantes. Découvrez-les dans cet article.\nComprendre la carence alimentaire\nContrairement aux idées reçues, la carence alimentaire n’atteint pas uniquement la population des pays en développement. Même les pays développés comme la France peuvent en être victime. Pour cause, leur alimentation n’est pas toujours adaptée aux besoins nutritionnels de l’organisme. En effet, nombreuses personnes sous-estiment les bienfaits d’un repas sain et équilibré. La majorité pense qu’une alimentation rassasiant suffit à garder une santé de fer. Ce n’est cependant pas le cas et les conséquences sont souvent graves quand la carence est aiguë.\n1. Bien s’hydrater pour éviter les carences\nL’eau est la source de la vie. Pour rester en bonne santé, une personne doit boire au moins 2 litres d’eau par jour. Le volume d’eau à boire dépend de la masse musculaire et le niveau d’activité de chaque personne. Aussi, chacun doit s’efforcer de boire beaucoup d’eau et ne pas se limiter à la tasse de café. Au début, cela pourrait s’avérer difficile. En s’habituant, l’hydratation va devenir une véritable mode de vie. Vous n’aurez plus du mal à boire 2 litres d’eau et plus par jour.\n2. Consommer un maximum de légumes\nPour éviter les carences alimentaires, vous devez intégrer les légumes dans vos repas. L’idéal serait d’en consommer au moins 2 fois par jour. Il faut savoir que les légumes sont riches en vitamines, minéraux et autres phyto-nutriments. En consommer vous protège alors des carences en nutriments essentiels. De plus, vous pourrez profiter d’une meilleure construction musculaire.\nLes personnes sans grand appétit doivent privilégier les protéines dans leur alimentation. Ce nutriment renforce la masse musculaire et donne plus d’énergie. Il permet également de booster la récupération après un effort physique. A contrario, la carence en protéines pourrait nuire à l’état de santé de la personne. Elle pourrait s’affaiblir et être constamment sujette à la fatigue. Pour consommer des protéines, il n’est pas obligatoire d’acheter les compléments alimentaires. Certains aliments comme l’œuf, le poulet ou encore la viande rouge sont enrichis en protéine. Il suffit de bien les doser et les répartir entre les repas.\n4. Consommer plus de lipides\nSelon une étude récente, 95 % de la population serait en situation de déficience d’acides gras. Pour cause, beaucoup pensent qu’ils sont néfastes pour la santé. L’organisme a besoin de certains acides gras essentiels. En effet, les acides gras préviennent la faiblesse immunitaire, l’inflammation et la fluctuation des taux de sucre. Ils sont surtout présents dans les huiles, le poisson, les avocats et les amandes. Aussi, les personnes en situation de carence alimentaire devraient en consommer régulièrement. Il est tout aussi possible de prendre des compléments alimentaires à base d’oméga-3. En cas de doute sur la posologie, le mieux, serait de demander l’avis du médecin ou du pharmacien.


rentrée | | Lyon Capitale - Part 4\nUn jour avant les écoliers, les 38.343 enseignants de l’académie de Lyon font leur rentrée ce lundi 2 septembre.\nLyon : rentrée fleurie au jardin botanique\nDurant tout le mois de septembre, le jardin botanique de la ville de Lyon organise différents événements autour du thème des plantes. Que ce soit au parc de la Tête d'Or ou à celui de Gerland, de nombreuses visites, expositions et autres activités ludiques sont prévues.\nLyon : le nouveau visage des tunnels de la Croix-Rousse\nPremiers édifices dévoilés pour cette rentrée, les tunnels de la Croix-Rousse montrent leur nouveau visage.\nC'est parti, la cloche a retenti ce mardi matin à l'école Pierre Corneille (6e arrondissement) comme dans tous les établissements scolaires. Parents stressés, enfants excités tout le monde était tendu sur le trottoir avant la grande rentrée.\nAprès un été animé pour certains, studieux pour d’autres, la rentrée approche. Les barbecues presque rangés, l’heure est venue de se prendre en main et d’évacuer les kilos superflus. Fréderic Moyere, médecin du sport au centre de médecine du sport Lyon Gerland, explique comment faire pour retrouver une bonne condition physique.\nChaque année, c'est la même rengaine : on nous rabat les oreilles avec la rentrée. Comme si chacun restait bloqué sur ses années de Primaire. On veut nous faire acheter un nouveau cartable, mais c'est oublier que les chiffres de l'emploi ne suivent pas dans le Rhône.\nCOMPARATIF - Les enfants ont repris ce jeudi le chemin de l'école. Pour les parents retardataires qui voudraient terminer leurs courses de rentrée ce week-end, voici un comparatif de prix de fournitures choisies parmi la liste des "essentiels". Selon les enseignes, le panier revient de 17 à 85 euros.


ARWS | Team Chauds Patates\nARWS / Compétitions / Compte-rendu / Raid\nUn raid aux antipodes – XPD ARWC 2016 Australia\npar Gaët le 16 Déc 2016 • 3 Comments\n13 jours. C’est 13 jours avant le départ qu’on me propose de prendre la place de Nicolas Rambier dans l’équipe DNS74, victorieuse au Chili en avril dernier. L’ami Nico a une névralgie et ne souhaite pas mettre son équipe en situation d’échec avec les longs kayaks prévus. Cette place c’est pour le championnat du monde...\nARWS / Compétitions / Raid\nPyrenees to Gulf – Raid In France 2016\npar Gaët le 17 Sep 2016 • 7 Comments\nEst-ce une blague ? une camera cachée ? Voilà 2h que nous sommes sur la mer, et les cinq kilomètres qui nous séparaient de l’arrivée ne sont toujours pas bouclés. Voilà depuis la fin de matinée que j’ai pu reprendre un rythme de pagaie correcte. Plusieurs heures que je plante cette double rame aussi profond...\nARWS / Compétitions\npar Batou le 2 Sep 2016 • 14 Comments\nUn peu à la manière de 2015, cet article seras mis à jour tout au long de la durée de l’épreuve. Nous mettrons en avant l’équipes raidsaventure.fr, mais également le reste des équipes. MAJ Vendredi 9 Septembre 16 heures, Fin du Game C’est donc fini pour cette édition du RAid In France. Avec cette 3° place, les...\nARWS / Compétitions / Compte-rendu\nTierra viva Expedition Race – Coupe du monde au Chili\npar Gaët le 3 Mai 2016 • 3 Comments\nC’est en janvier que je reçois un appel de Denis pour me proposer de l’accompagner, avec Alex et Nelly les Ardéchois, dans une grande aventure au Chili. Le raid Tierra Viva Expedition race. Je croise souvent Denis et sa femme Sandrine qui habitent eux aussi à côté de Grenoble, sur les Gresivaudan Xpress, les épreuves d’orientation...\npar Gaët le 24 Sep 2015 • 3 Comments\nRefaire un long. Refaire un long avec une équipe solide. Voilà une idée qui trottait dans ma petite tête d’aventurier depuis l’aventure Aveyronnaise en 2013. Et c’est dans cette optique, faire de belles épreuves longues, en France et à l’étranger, que Benoit et moi sommes à l’origine de l’équipe RAIDSAVENTURE.FR. La composition Raid in France 2015 est...\nAREC : Balade dans l’Arrière-Pays turc\npar Julien Pichot le 10 Mai 2014 • Un commentaire\nLa Turquie pour le raid aventure c’est plutôt pas mal ! Manquait juste un peu plus de sérieux sur certains points d’organisation et cela aurait donné un Championnat d’Europe des Raids Parfait !\npar Gaët le 10 Sep 2013 • 2 Comments\nQuand on se lance sur une coupe du monde, la première épreuve c’est de trouver le matériel adapté. Quel sac à dos? quelles chaussures je dois prendre? Comment je dois m’habiller? Il n’y a pas de réponse universelle, chacun devra trouver chaussure à son pied et sac à son dos. Cependant, voici quelques pistes avec...\nGrandes aventures en Aveyron [aveyron adventure race 2013]\npar Gaët le 8 Août 2013 • 8 Comments\nAveyron adventure race 2013 L’événement à ne pas manquer cet été c’était bien l’Aveyron adventure race. Un format coupe d’Europe (équipe de 4 Mixte, 50h mini de course) et un terrain idyllique: l’Aveyron sauvage. Les meilleures équipes françaises se sont donc logiquement réunies pour cette épreuve phare, support du championnat d’Europe. Deux équipes Lafuma, deux équipes...\nARWS / vidéo\nExpedition Africa : Les images\npar Batou le 13 Mai 2013 • Aucun commentaire\nLa semaine dernière avait lieu la manche Sud Africaine de la coupe du monde (ARWS). L’orga nous a régalé en diffusant chaque soir des superbes images de la journée. Bravo aux copains de Raidlight (400 team) pour leurs belles 3° place.\nARWS / Blog / Raid / vidéo\nLe film du Raid In France 2012\npar Batou le 15 Jan 2013 • Aucun commentaire\nUn bon et long résumé de cette aventure hors norme (rassurez vous, c’est quand même 120 fois plus court que l’épreuve). De belles images de raid in france pour une bien belle course. © raid in france 2012\nARWS / Compte-rendu / Raid\nUn demi Championnat du Monde\npar Gaët le 24 Sep 2012 • 8 Comments\nCette année, Raid In France annonce la couleur ! Support des championnats du monde des raids, toutes les grosses équipes nationales et internationales ont retenu cette date pour être au top. Près de 500km et 20 000m de dénivelé au programme, le parcours traverse toutes les Alpes du sud, depuis l’Argentière la Bessé dans le...


Versace logo : histoire, signification et évolution, symbole\nLe logo Versace, élégant et accrocheur est le symbole du luxe, du goût impeccable et du style sophistiqué. Il s’agit d’une marque très connue et prisée dans le monde entier.\nGianni Versace S.p.A. est une maison de création de mode italienne dont le siège est à Milan, en Italie. Elle a été fondée en 1978 par le designer légendaire Gianni Versace qui a popularisé la mode audacieuse et le style de vie glamour. Versace est l’une des plus prestigieuses et respectées maisons de mode dans le monde. Elle est célèbre pour avoir habillé les célébrités les plus glamours de la planète.\nAvec des revenus annuels de 340,2 millions € à partir de 2011, l’entreprise emploie 500 personnes dans le monde.\nLe symbole Versace est sans aucun doute l’un des plus emblématiques et reconnaissables de l’industrie de la vogue. Il se compose de la tête de Gorgone Méduse, une femme issue de la mythologie grecque, qui a été transformée en une Gorgone par la déesse Athéné. Elle a été plus tard tuée par Persée. Le péché mortel de Gorgone Méduse était qu’elle avait autorisé Poséidon à la séduire dans le temple de la déesse Aphrodite. Ses beaux cheveux ont été transformés en serpents noirs effrayants et quiconque l’a vue pourrait être transformé en pierre.\nGianni Versace a été profondément fasciné par la mythologie grecque et l’art classique. Son lieu de naissance, Reggio de Calabre dans le sud de l’Italie, a été étroitement associé à la tradition grecque classique. L’inspiration de Gianni derrière ses concepts révolutionnaires est ce riche héritage hellénique. Le symbole « Gorgone Méduse » de Versace est dont inspiré de ces traditions qui signifie l`autorité pure, l`attractivité et la fascination fatale.Voilà trois caractéristiques fondamentales de la méduse.\nLe symbole mentionne également le fait que les conceptions innovatrices de Versace ont époustouflé les gens avec leur beauté. Il dépeint avec brio l’image glamour, novateur et élégant de l’entreprise.\nLe symbole Versace utilise la police de caractères personnalisée.\n« Plugin de sécurité, vraiment utile ?\nL’agence 1min30 fête ses 5 ans ! »


Une goutte lumineuse par jour éloigne le docteur. - Ducotedelena.com\nDes célébrités de tous rangs se sont consacrées à la #sturmglow et à la ligne cosmétique correspondante d'un ex-orthopédiste. Vous faites des guerres sans ordonnance. Depuis longtemps, les bocaux médicalisés de médecins ayant des revenus supplémentaires sont au sommet de l'échiquier de la cosmétique. Est-ce que les cosmétiques avec un doctorat sont plus dignes de confiance ? Et donc mieux ?\nRosie Huntington-Whiteley, Kourtney Kardashian et Emma Roberts sont toutes ravies du médecin en qui elles ont confiance. Près de 2000 contributions et ces tempéraments impeccables vous rayonnent sous le Hashtag #sturmglow sur Instagram. Qui est cette tempête qui balaie toutes les autres lignes cosmétiques de la salle de bain ? Voici l'ancienne orthopédiste allemande Barbara Sturm. Elle a traité une fois la blessure au genou du joueur de basket-ball américain Kobe Bryant, où le sang du patient a été utilisé pour former des protéines - comme un coup de pied de départ pour le processus de guérison, si on peut dire. Qu'en est-il alors de l'histoire ?\nPlutôt Kim Kardashian. Parce que nous nous souvenons tous encore de la légendaire et plutôt sanglante ascension de vampires que Kim nous a lancée sans pudeur dans les médias sociaux. Mme Sturm de Düsseldorf a donc conquis le monde avec son propre sang - celui des célébrités. En plus du soin du visage à l'aiguille, le médecin prépare également une crème qui transforme son propre sang en un agent régénérant puissant. Ainsi, lorsque la silhouette lumineuse de Hollywood s'illumine et lance une ligne de beauté sur le marché, le chien dans la poêle devient fou.\nResplendir jusqu'à l'arrivée du médecin\nParce que ce que les médecins développent doit aider. Après tout, ils ont étudié tous ces trucs compliqués sur la peau. Vous faites confiance à un médecin, dans le meilleur des cas un dermatologue, si la peau ne fait pas ce qu'elle est censée faire. Bien sûr, nous espérons qu'un dermatologue est impliqué d'une manière ou d'une autre dans chaque produit - mais si le luminaire lui-même se porte garant avec son nom, c'est une preuve de qualité et augmente sa crédibilité. Notre gratitude pour le fait qu'ils partagent leurs connaissances et leurs secrets magiques avec nous à travers leurs propres marques de cosmétiques se retrouve dans des paniers débordants.\nMais que peuvent faire exactement les soi-disant Marques Docteur que les marques conventionnelles ne peuvent pas faire ? En fin de compte, les cosmétiques sont simplement des cosmétiques. Les produits de soins médicaux ne vous rendent pas non plus aussi ferme qu'un cardashian, et la peau ne commence pas non plus à briller miraculeusement dans l'obscurité. Mais ce qui rend les marques Doctor Brands si spéciales, ce sont des produits simples, à teneur réduite en ingrédients, mais très efficaces. Ainsi - pour un peu plus d'argent - nous pouvons nous attendre à des résultats plus rapides.\nSi vous voulez plus de profondeur, vous devez quand même aller chez le dermatologue et ajuster les soins à la peau (et peut-être faire faire une prise de sang à Mme Sturm).


La Belle Assiette - Présentation & Avis - Réservez un Chef à domicile !\nLa Belle Assiette – Présentation & Avis – Réservez un Chef à domicile !\nLa Belle Assiette se présente comme étant la première entreprise de France de réservation de chefs à domicile. Lancé fin 2014, le concept à déjà séduit plusieurs milliers de clients qui ont eu recours à plus de 600 chefs triés sur le volet par le site.\nFini les dîners à passer aux fourneaux pendant que vos convives sont à table. La Belle Assiette vous permettra enfin de profiter de vos invités, de découvrir des nouvelles saveurs et surtout de vous reposer. Ici c’est vous l’hôte et le chef est là pour vous suppléer durant la totalité de votre repas.\nLe concept est très simple : La Belle Assiette propose à des particuliers de s’offrir les talents d’un grand chef sans avoir à sortir de chez eux. L’hôte de la soirée n’a qu’à choisir un menu, son prestataire, convier ses invités et décider du vin. Tout le reste est entre les mains du chef: des courses au service, jusqu’à la vaisselle et au nettoyage! Il s’adapte à la cuisine des clients, peut parfois apporter ses propres instruments et sa vaisselle mais se fond complètement dans le décor. On comprend donc aussi que c’est un vrai challenge pour lui.\nPour le moment le service est disponible dans une vingtaine de villes françaises (principalement les grandes agglomérations) et quelques pays européens comme l’Allemagne, la Belgique, la Suisse et le Royaume-Uni. La croissance de l’entreprise est en bonne voie pour que l’on puisse espérer davantage de villes disponibles.\nEn cas de problème une assistance téléphonique est disponible 24h/24 7j/7. Si vous ne trouvez de chefs disponibles pour votre événement, vous pouvez toujours soumettre une demande au service commercial en précisant le nombre de personnes présentes, le budget et le type de menu souhaité. Celui-ci se chargera ensuite de vous envoyer des propositions par mail, que vous pourrez valider directement sur le site.\nLa Belle Assiette se compose de 600 chefs à domicile soigneusement sélectionnés, issus des meilleures formations. Leurs compétences sont vérifiées par un jury lors de dîners de validation auxquels participent journalistes, blogueurs culinaires et membres de notre communauté. On y trouve des jeunes diplômés BTS hôtellerie restauration, aux passionnés indépendants, jusqu’aux grands chefs étoilés!\nSur chaque fiche des chefs disponibles dans sa ville, on y trouve son parcours dans la restauration, ses types de cuisines, une note de satisfaction, les différents avis de précédents convives, les menus proposés ainsi que les tarifs et des informations personnelles tels que des anecdotes ou bien le livre de recette préféré.\nLes tarifs de La Belle Assiette démarrent autour d’une trentaine d’euros par invité et peuvent grimper selon la renommée et la qualité du chef et des menus choisis. Mais même pour un repas à 30 euros, on peut avoir une prestation digne d’un grand restaurant. Les prix sont dégressifs. Plus vous aurez d’invités plus le prix unitaire de chaque repas diminuera. Ce prix est généralement plafonné à partir de six convives.\nIl est possible de partager la note d’un repas La Belle Assiette. Pour cela, il faut faire une réservation sur le site. Vous pouvez ensuite transmettre un lien personnalisé à chaque invité pour qu’ils réservent sa place. La prestation sera confirmée et les comptes débités lorsque tous les participants auront réservé leurs places. Par défaut, les boissons ne sont pas comprises dans le prix. Mais certains chefs proposent des vins dans leurs menus, dans ce cas là cela sera indiqué dans le menu.\nLes menus de la Belle Assiette se décomposent en quatre gammes de prix:\nConvivial: Des menus simples pour profiter de ses amis. Prix: 35€\nTentation: Des menus gastronomiques conçus pour votre plaisir. Prix: 49€\nEpicure: Des menus d’exception élaborés pour vous surprendre. Prix: 79€\nSignature: Des menus exclusifs élaborés pour vivre une soirée inoubliable. Prix: 100€ et plus\nLe prix maximum pour un menu que nous avons constaté sur la Belle Assiette est de 253€ par convive pour un pot au feu préparé à l’ancienne par un grand chef qui se décompose en 7 services! Le chef en question précise qu’il faut prévoir une plage horaire assez large pour le repas, et une activité réduite les heures qui suivront…\nDepuis peu La Belle Assiette s’est diversifiée en proposant la possibilité à sa clientèle de bénéficier de la prestation d’un cuisinier pour la préparation d’un buffet. Le service est équivalent à celui des chefs à domicile. Les chefs vous livrent et dressent élégamment les plats du buffet sur une table chez vous. En 30 minutes, tout est prêt et le chef s’éclipse ensuite pour vous laisser déguster entre amis. Comptez entre 15 et 40€ en moyenne par invité pour cette prestation.\nLe site propose également une partie Traiteur. Cela peut concerner des Cocktails, des plateaux repas ou des animations (Démonstration de chef, enterrement de vie de jeune fille,…). Pour cette partie vous devez au préalable demander un devis auprès du site. Vous recevrez ensuite les propositions des chefs. Vous choisissez ensuite votre proposition préférée et vous payez en ligne. Les prix varient selon le type de prestation, le nombre de convives, les chefs et les menus qu’ils proposent. En remplissant votre demande de devis, vous devez indiquer votre budget maximum. Pour cette prestation, il faudra compter minimum 25€ par personne.\nNotre avis sur La Belle Assiette\nSi vous êtes à la recherche d’un cadeau original, en plus très tendance actuellement, vous ne serez alors pas déçu par La Belle Assiette. Que vous soyez en famille, en amoureux, entre collègues ou en amis, vous ferez déguster à vos convives des délices dignes des plus grandes tables et ce directement de chez vous! Succès garanti.\nVous pourrez ainsi profiter pleinement de la soirée sans vous soucier des fourneaux. La Belle Assiette est parfait pour les petits événements (saint Valentin, anniversaire, soirée entre amis…) ou plus importants (repas d’affaire, mariage, réunion de famille…).\nSi vous êtes un particulier et que vous avez suivi une formation en rapport avec la cuisine il peut s’avérer être une bonne opportunité pour obtenir un complément de salaire. Il faudra néanmoins passer devant un jury de spécialistes au préalable avant de pouvoir exercer.\nPrécédent12 astuces pour consommer moins d’essence avec sa voiture\nSuivantBolden – Présentation & Avis – 30€ offerts à l’inscription !


Noël Naud | Wiki Commando Kieffer | FANDOM powered by Wikia\nNom complet Noël Gustave Naud\nMatricule Marseille 19777, 76T35, 10188FN40, 5808FN40, 5900FN40\nLieu de sépulture Carbini\nAffectations Cap St Jacques, Espérance, Atlas, Marine Beyrouth, Marine Levant, 1er BFMC\nNé le 21 mars 1915 à Marseille (Bouches-du-Rhône) et décédé le 24 juillet 2004 à Ajaccio (Corse-du-Sud), Noël Naud était un second-maître fusilier membre du 1er BFMC.\nNoël Naud né le 21 mars 1915 à Marseille (Bouches-du-Rhône). Il embarque le 10 mars 1930, à l'age de 15 ans, comme novice a bord du Leconte de Lisle de la Compagnie des Messageries Maritime. Matelot (apparemment en juillet 1933), il effectue durant 3 ans, 3 voyages en Chine sur des bateaux différents . En mars 1935 il est appelé sous les drapeaux au 5ème dépôt des équipages,puis à la Flotille de sous marins 3ème région et affecté au sous-marin Circé. Il est congédié le 26 septembre 1937. En 1938, Noël Naud embarque à bord du paquebot Theophile Gautier de la compagnie des messageries maritimes. Le 3 septembre 1939 il est mobilisé à bord de ce même navire.\nRalliement à la France Libre Modifier\nEn juillet 1940, le Théophile Gautier arrive au Pirée. Faute de carburant il y stationne jusqu’à son départ, le 16 Septembre 1940. C’est durant ce laps de temps que Noël Naud choisi de rejoindre la France Libre à Suez. Cela lui vaudra une condamnation de 6 mois de prison par le tribunal maritime de Toulon pour absence irrégulière du bord au 2 septembre 1940.\nÀ suez, il embarque à bord du Cap Saint Jacques comme matelot, pour une courte période, puisque mi-novembre 1940, il embarque à Aden sur l’Espérance,mais comme second maître (détail intéressant, il n’est jamais passé par le grade de quartier maitre). Il restera à bord de l’Espérance jusque fin Septembre 1941. On le retrouve ensuite pendant environ un an à bord du remorqueur « Atlas », peut-être à Suez (?). On constate qu'il a plusieurs matricule différents mais le plus probable est le 5900FN40 qui apparait sur son acte d'engagement.\nDébut octobre 1942 il rejoint Marine Beyrouth à la DP (direction du port ?) En mars 1943 il intègre le 2ème BFM, qui ne tardera pas à rejoindre l’Angleterre, par le canal de Suez puis l’Afrique du Sud.\nNoel Naud , comme une partie de ses camarades du 2ème BFM , décide de suivre Alexandre Lofi dans les commandos . Il va suivre son training à Achnacarry en juillet 1943. Avec les autres brevetés ils formeront la troop 8, sous les ordres du capitaine Trépel . Noël Naud ne participera pas au débarquement de Normandie. En effet, le matin du 21 mars 1944, lors d’un exercice d’escalade sur les falaise de Peacehaven , il chute et se fracture les deux vertèbres dorsales. Il est hospitalisé au Royal Sussex Hospital de Brighton avant d'aller à Pasteur Lister jusqu'au 29 septembre 1944. Ce n'est qu'à cette date, qu'à sa demande, il retrouve les commandos. Il participera au débarquement de Flessingue puis à la campagne des Pays-Bas. Il y gagnera sa croix de guerre. Le second maitre Naud sera libéré de ses obligations militaires le 2 Novembre 1945.\nNoël Naud en convalescence à Beaconsfield à l'été 1944.\nAprès-guerre, Noël Naud revient à Marseille où il reprend son métier de marin jusqu’à sa retraite en 1970. Il est décèdé le 24 juillet 2004 à Ajaccio (Corse-du-Sud).\nInformations et photos de Jean-Pierre Hélias\nRécupérée de « http://fr.commando-kieffer.wikia.com/wiki/No%C3%ABl_Naud?oldid=1727 »


Une œuvre de Jacques Pasquier et Jean Hiernard\nOuvrage broché portant le numéro ISBN 9791035303204, vendu 4.9 € et classé au rayon « Histoire », publié le 03 juin 2019 par les éditions Geste dans la collection « Tout comprendre », large de 165 millimètres pour 240 de haut et comportant 5 pages.\nEn pleines guerres de Religion, Poitiers est assiégée par les protestants. Durant sept longues semaines, du 24 juillet au 7 septembre 1569, entre 3 et 4 000 défenseurs de cette place-forte catholique stratégique font face avec détermination à l’armée huguenote de l’Amiral Gaspard de Coligny, bien supérieure en nombre. À l’intérieur des longs remparts du XIIe siècle qui défendent Poitiers, les catholiques assiégés sont galvanisés par le comte du Lude, gouverneur du Poitou, et surtout par un jeune seigneur de 19 ans, le duc de Guise (dont l’histoire de France a retenu l’assassinat en 1588 au château de Blois). Des soldats italiens et allemands prennent part aux combats, ce qui confère au siège de Poitiers toute une dimension européenne. C’est toute l’Europe géopolitique d’alors qui avance ses pions. Escarmouches d’arquebusiers, raids de cavaliers, terribles canonnades, ruses, assauts meurtriers à la brèche…, l’affrontement est impitoyable en cette période de guerre civile. L’Amiral de Coligny cherche aussi à affamer les habitants. Heureusement, la ville, bâtie sur un promontoire rocheux, est protégée par les deux rivières qui l’entourent : la Boivre, et surtout le Clain dont l’inondation, provoquée par les assiégés, va sauver Poitiers.\nJacques Pasquier est ancien journaliste à Poitiers. Très attaché à la Vienne, il est passionné par la richesse naturelle et l’histoire de ce département. Ancien animateur d’une émission de radio sur le passé du Poitou, il est coauteur de deux livres de chroniques historiques de la Vienne. Il a signé avec le photographe Christian Roy le livre La Vienne à parcourir (Geste éditions, 2012).\nJean Hiernard a fait toute sa carrière à Poitiers comme professeur d’Histoire ancienne à l’Université. Outre ses travaux concernant le Poitou et sa capitale dans l’Antiquité, fondés sur les textes et les sciences auxiliaires de l’histoire, il se consacre, depuis plusieurs décennies, à l’étude des relations intellectuelles entre le Poitou et le reste de l’Europe à l’ère moderne (XVIe-XVIIe s.) ainsi qu’à l’édition de journaux de voyages de cette époque rédigés en latin ou en allemand.\nJE DECOUVRE LA VIENNE NATURE, TRADITIONS, HISTOIRE\nLA VIENNE A PARCOURIR


Les Naufragés - Tournée des 30 ans et sortie du live "Concert intégral" - 1d-midipyrenees.com\nLes Naufragés - Tournée des 30 ans et sortie du live "Concert intégral"\nTournée des 30 ans et sortie du live "Concert intégral" le 11 juin 2016/ «Libertalia » nouvel album mars 2015\nC’est bel et bien le retour de Spi (ex-OTH et chanteur de S.P.I.), auteur et compositeur, chanteur incontournable de la scène rock Montpelliéraine, avec la sortie du nouveau live "Concert intégral" le 11 juin 2016. Enregistré à Bures/Yvette, "Concert intégral" et ses 17 titres nous confirment une explosion d'énergie rock et festive. Je vous laisse le découvrir !\nDe notoriété nationale, Les Naufragés reviennent en force depuis 2013 avec sous le coude la compilation « Les chansons phares » (21 titres), compil qui nous offre un éventail de morceaux qui ont marqué et bercé notre jeunesse. Libertalia (12 titres), 12ème album arrive en mars 2015. On retrouve enfin la voix de Fanfan en duo avec Spi dans « Avec toi ». De nouvelles compositions et des textes en français, une superbe reprise « Les loups sont entrés dans Paris » de Vidalie (interprétée par Serge Reggiani), et Spi, toujours aussi poétique, jongle avec les mots. Les Naufragés nous font voyager en Bretagne avec « Les océans Bretons ». Nous ne sommes pas près de les voir repartir de sitôt car ils reprennent la virée des 30 ans pour une tournée nationale en 2016 qui se prolongera en 2017. A écouter et à voir sur scène sans aucune modération.\nSpi : chant, harmonica, guimbarde\nFanfan : accordéon, chant et choeurs Sam : batterie, choeurs\nDavid : guitare Gretch, choeurs Gaëtan : basse\nAlex : guitare acoustique


Le climat conjoncturel dans le commerce de gros se dégrade nettement en septembre 2011 - Informations rapides | Insee\nLe climat conjoncturel dans le commerce de gros se dégrade nettement en septembre 2011\nLe climat conjoncturel dans le commerce de gros se dégrade nettement en septembre 2011Enquête bimestrielle de conjoncture dans le commerce de gros - septembre 2011\nSelon les chefs d’entreprise interrogés en septembre 2011, le climat conjoncturel dans le commerce de gros se dégrade : l’indicateur synthétique du climat des affai-res perd six points par rapport à sa valeur de juillet et se situe ce mois-ci en dessous de sa moyenne de longue période. L’indicateur de retournement conjoncturel se trouve dans la zone défavorable.\nL’activité est ralentie …\n… et cette décélération s’accentuerait dans les prochains mois\nL’emploi progresserait plus modérément dans les mois à venir\nLes chefs d’entreprise signalent une dégradation de l’activité dans le secteur des biens d’équipement\nSelon les chefs d’entreprise interrogés en septembre 2011, le climat conjoncturel dans le commerce de gros se dégrade : l’indicateur synthétique du climat des affaires perd six points par rapport à sa valeur de juillet et se situe ce mois-ci en dessous de sa moyenne de longue période.\nL’indicateur de retournement conjoncturel se trouve dans la zone défavorable.\nEn septembre, l’activité passée a perdu en dynamisme selon les grossistes : le solde d’opinion relatif aux ventes passées a baissé tout comme celui relatif aux livraisons reçues. Concernant les échanges avec l’étranger, les exportations et les importations connaissent également un ralentissement.\nParallèlement, les perspectives générales d’activité, qui retracent l’opinion des grossistes sur l’ensemble du commerce français, s’assombrissent. Le solde d’opinion concernant les intentions de commandes sur le marché global rejoint sa moyenne de longue période, celui concernant les commandes à livrer à l’étranger diminue également.\nEn septembre, le niveau des stocks continue d’augmenter selon les entrepreneurs.\nLes entrepreneurs indiquent une moindre progression des effectifs lors des deux derniers mois et leur opinion concernant l’évolution à venir de l’emploi se dégrade également.\nEn septembre, les grossistes ont été plus nombreux à signaler une baisse des prix sur le passé. D’après leurs anticipations, cette baisse des prix se poursuivrait ces prochains mois.\n100 109 107 105 99\n–23 –1 –3 –11 –40\n–13 0 –5 –4 –12\n–15 –17 –11 –11 –15\n–8 1 –1 –4 –6\n–10 –1 –2 –6 –10\n–15 –5 –7 –10 –15\n–15 –7 –9 –11 –14\n–15 –4 –8 –11 –17\n8 7 8 9 11\n–3 3 4 3 1\n–11 –6 –4 –2 –5\n9 24 14 11 0\n17 26 20 11 8\nLes grossistes en produits agricoles bruts et animaux vivants signalent une décélération marquée de leurs exportations et leurs importations. Leur opinion correspondant aux intentions de commande reste faible.\nD’après les grossistes du secteur des produits alimentaires et boissons, l’activité s’est dégradée sur le marché national. Le solde d’opinion relatif aux exportations se stabilise tandis que celui relatif aux importations baisse.\nDans le secteur des biens domestiques, les chefs d’entreprise signalent une dégradation de l’activité passée. Lors des mois à venir, l’activité conserverait selon eux une tendance à la baisse.\nLes grossistes en biens d’équipement de l’information et de la communication annoncent un ralentissement de leur activité sur le marché national. Si leur opinion concernant les exportations s’améliore légèrement, ils sont pessimistes en ce qui concerne les intentions de commandes. Le solde d’opinion concernant les stocks reste en dessous de la moyenne de long terme.\nDans le commerce de gros de biens d’équipement industriels, l’opinion des entrepreneurs sur l’activité passée s’est stabilisée sur le marché national. Le solde d’opinion relatif aux exportations baisse fortement en dessous de sa moyenne de longue période et celui concernant les importations se contracte par rapport à juillet. Les grossistes de ce secteur anticipent un ralentissement de leur activité lors des prochains mois et signalent que les stocks s’alourdissent.\nLes grossistes spécialisés en divers autres produits indiquent de nouveau une décélération de leur activité sur le marché national : le solde d’opinion concernant l’activité prévue continue de se détériorer.\n–11 4 3 –3 –5\n–15 –7 –6 –5 –17\n–8 2 –11 –6 –19\n–12 –3 –3 –20 –18\n6 5 5 6 –1\n–14 2 –10 –2 –15\n–11 –2 –1 –6 –8\n–13 –13 –13 –8 –15\n–11 –4 –6 –8 –6\n5 –1 –3 2 5\n–9 –13 –13 –5 –13\n–12 –24 –24 –9 –13\n–5 –11 0 –14 –3\n–14 –11 –13 –2 –15\n13 11 12 10 11\n–8 –9 1 –1 –8\n–12 –12 –7 –6 –4\n–6 –2 –6 –7 –7\n–10 2 1 –7 –22\n9 8 3 3 7\n–15 4 7 –1 –2\n–21 –22 –3 –16 –29\n–10 23 18 4 –5\n–21 –5 –5 –14 –20\n12 7 15 14 24\n–16 7 –3 –6 –12\n–18 –29 –19 –14 –14\n–12 3 –10 –4 –6\n–18 –5 –5 –8 –19


Sam 29 Déc 2012, 09:39\nRasage mouvementé aujourd'hui\nJe monte ma mousse et me badigeonne le , quelqu'un sonne :\n"Bonjour, c'est la poste, j'ai un colis pour vous !!!"\nC'est tout un art d'ouvrir la porte au facteur torse nu et la tronche pleine de mousse J'vous raconte pas sa tête\nJ'ai recu mon slant !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!\n-Savon Tabac (le meilleur savon que j'ai testé à ce jour, mieux que le martin de candres)\n-Merkur 37c + lame Dorco\nLe rasage de ce matin fut plein de nouveautés : lame Dorco, douces mais ca manque un peu de tranchant, Savon Tabac offert par ma femme, un délice niveau mousse et odeur (le savon hein ! je vous vois venir petits ) et le 37C, qui m'a montré une douceur incroyable pour un BBS en trois passes !!!\nLé content de son rasage le Julien\nSam 29 Déc 2012, 09:42\nJ'ouvre le bal ce matin avec pleins de nouvelles acquisitions :\nBrosse Theater et Nanny's Vetiver\nMerkur 37c et lame carrefour\nPermier rasage au slant. Waouh ... c'est doux et efficace. La prochaine fois, je mets une lame plus tranchante et j'attends un barbe de 2 jours ...\nSam 29 Déc 2012, 10:22\nSamedi sous le crachin...\nBlaireau Crabtree & Evelyn + Monsavon\nSam 29 Déc 2012, 10:31\nHallo les tits cervidés\n- Blaireau MdB + Fitjar 'Mint'\n- DE vintage no name + lame Gillette Super Silver\nJe n'attendais pas grand chose de ce petit DE 'de brocante' et finalement il s'en tire avec les honneurs. Pas le rasage du siècle mais très très bien quand même (ptêtre même mieux qu'avec un Gillette Tech tiens )\nPar contre à force d'avoir du (et cheval), le retour au MdB, ça pique et c'est pas hyper agréable... Vive le\nSam 29 Déc 2012, 10:54\nComme d'hab mon blaireau préféré avec mon MDC.\nSam 29 Déc 2012, 11:11\nSilvertip & MDC\nBBS 2 passes sur le visage, 3 pour le cou...\nLe cou un peu mais rien de bien grave\nSam 29 Déc 2012, 11:19\nReprise en main du Shavemac que j'avais abandonné depuis l'arrivée du LS. Eh bien je dois dire qu'il est quand même un cran au-dessus. Une douceur et une consistance que ne connais pas le blaireau chinois, mais ce n'est pas le même prix non plus\nSam 29 Déc 2012, 11:54\nSam 29 Déc 2012, 12:02\nSS Flare + Shark\nFinitions même lame + Rasex\nLa Shark dans le SS Flare, vraiment pas ça, manque de tranchant certain, avec le Rasex c'est autre chose...\nSam 29 Déc 2012, 12:08\nSam 29 Déc 2012, 12:22\n-37C + Shark\nUN bon rasage, j'ai envie de racheter un blaireau, j'hésite entre un plisson et un simpson.... Pour du FL, je pense que je vais prendre un Duke 1....\nSam 29 Déc 2012, 12:27\nCe matin troisième rasage avec les lames SI. 3ème BBS. Ces lames sont parfaites pour mon edwin jagger DE89\nEau chaude avant la douche\nAS Mennen Green alcool (ça pique,mais,ça fait du bien)\nRinçage eau froide .\nAprès la douche je mets de la crème nivea pour hydrater ma peau. Soit la crème bleu classique soit la crème pour le visage.\nSam 29 Déc 2012, 13:06\nmon deuxieme rasage au DE.\nce matin je change. pas de douche avant le rasage, déjeuner pris avant mais préparation à l'eau chaude avec gant et blaireautage entre chaque passe. (je sais c'est pas bien mais ça correspond plus à ce que je pourrais faire le matin avant de déposé mais loulous à l'école)\nDE timor 1329 et lame derby, savon MDB et blaireau dans le bol.\nplus de passe que hier et leger appuis.\nrésultat aucune irritation ou coupure et pas de feu de rasoir. mais toujours pas de BBS que j'arriver à avoir avec mon jetable! je me demande si ce rasoir ou les lame ne sont pas trop douce!\nle résultat et mieux que mon premier rasage mais j'espere que ça s'arrangera pour avoir un BBS. (on sent le poil à revers) par contre sous le cou ça n'a jamais était aussi doux!\nSam 29 Déc 2012, 13:17\nGrande journée pour moi, réception ce matin de mon raptor !\nCC Ali's Blade Raptor 9/8 SC145 Paula Shell\nJ'ai perdu mes repères au passage au cuir lors des demi-tours, je me seraient cru à mes débuts !!!\nLa lame me paraissaient encombrante.\nCôté rasage, j'ai été bluffé.\nLe CC est super bien equilibré et donne un rasage super facile.\nJ'ai fait mes 3 passes sans encombre sauf que lors de la première passe, le nez du rasoir s'est occupé de mon oreille.\nComme avec une nouvelle voiture, faut que je me fasse aux dimensions de l'objet !\nEn tout cas, pour une premiere avec ce dinosaure, je m'attendais pas à un rasage aussi cool\nDésolé pour les photos, ça attendra la réparation de mon PC , en ce moment je poste de mon smartphone !\nSam 29 Déc 2012, 15:06\nMes hommages du jour messieurs,\ncrème weleda + Omegza 6150\nParker 96 + lame carrouf\n+ Deux heures après avant de sortir une rasade AS L'homme d'YSL pour sentir le beau gosse.\nDeux passes, bien rasé, que du bonheur.\nSam 29 Déc 2012, 15:44\nSlim (3 passes, 5-5-3) + Personna (2)\nSam 29 Déc 2012, 16:39\nRasage complet au CC ce matin, deux passes, pas BBS mais pas mal non plus\nMuhle & Arko.\nAs Lemon Turkish\nSam 29 Déc 2012, 17:37\nR89 - Timor\nbalireau GN 22 best badger\ncrème de rasage Dr harris a la rose\nBaume Nivea amelioré au jojoba huile essentielle menthe poivrée.\nSam 29 Déc 2012, 17:42\nCC mayor 6/8 (1 passe)\nMerkur 42 + Personna platinum\n2nd "tentative" de rasage au CC. Du mieux, j'ai fait une vrai passe, pas seulement rasé qques poils comme la 1ère fois\nMe reste plus qu'à commander un paddle au Wookie pour continuer l'aventure.\nSam 29 Déc 2012, 19:14\nRocket + 7 O clock + savon Proraso monté au Commodore\nBaume et AS "à la portuguaise" ; Proraso post shave et AS mélangé (top)\nSam 29 Déc 2012, 19:21\nUn gros panard! Cette crème et cette lame\nSam 29 Déc 2012, 21:06\nDe ma Savoie natale, et après une bonne journée de ski ;\n#Blaireau du Pater & Crème Ach Brito\n#EJ89B & Elios\nPasser de la Feather à l'Elios, le choc est rude\nDernière édition par Syd le Sam 29 Déc 2012, 21:22, édité 1 fois\nSam 29 Déc 2012, 21:17\nBaume et AS "à la portuguaise")\nC'est quoi à la portugaise, tu y ré-incorpores des poils rasés dans ton AS ?\nSam 29 Déc 2012, 22:40\nCe matin rasage rapide avant le boulot ...\nblaireau synthetique carrefour + Monsavon\nRocket HD + Persona carrefour (2)\nje recommande vraiment cet apres-rasage il sent bon et il est efficace ! j'en suis ravi Dommage qu'il soit si cher...\nSam 29 Déc 2012, 22:41\nla classe ce "spartacus" j'en aurai un quand je serai grand\nSam 29 Déc 2012, 23:20\nrasage ce soir,\nsortie après 2 mois de ce rasoir Tchécoslovaque, acheté à Barbapapa. eh bien, il ne me donne pas satisfaction. ni les SI, ni les Shark ne lui vont. ça tire, ça rase moyen, mais pas de fumage heureusement.\nje pense qu'il retournera dans sa boite un moment\nSam 29 Déc 2012, 23:23\nguiguisncf a écrit: bonsoir,\nRetours non acceptés . Le pire c'est que je ne l'ai même pas essayé ! Il ne m'inspirait simplement pas, j'ai eu raison apparement


Secret Night Gang - S/T - Les Oreilles Curieuses\nPosté le 3 novembre 2021 3 novembre 2021 by Les Oreilles Curieuses\nQuoi de mieux que de groover en cet automne ? Et bien avec Secret Night Gang, c’est tout à fait possible. La formation de disco-funk britannique est devenue la dernière signature de Brownswood Recordings qui est le label d’un monsieur que vous connaissez tous. Avec leur premier album, tout nous laisse à penser que l’automne sera moins morose.\nDerrière cette formation de Manchester se cache donc un multi-instrumentiste nommé Mancs Callum Connell et un auteur-compositeur-interprète qu’est Kemani Anderson. Malgré leur jeune âge, ce combo qui compte également un bassiste renommé du nom de Stuart Whitehead partage leur vision de britfunk et de street soul avec un soupçon de disco-funk et de soul-jazz jamais désuet qui fait mouche à travers des compositions joviales à l’image de « Lonely » qui ouvre le bal mais également de « You Are My Love » et de « Journey ».\nSi Secret Night Gang sait bien maîtriser le dancefloor, ils savent aussi bien nous enivrer et nous émouvoir. C’est avec des ballades soulful onctueuses aux ascensions 70’s telles que « Fall In Love » et « The Sun » où l’on sent qu’ils ont vraiment absorbé toute la science infuse d’un certain Quincy Jones avant de repartir de plus belle avec un « Captured » discoïde résolument efficace en guise de conclusion et montrant une fois de plus les prouesses vocales de Kemani Anderson. Alors ces musiciens mancuniens sont peut-être précoces mais tout nous laisse à penser qu’ils auront un avenir radieux en devenant les futurs coqueluches de Brownswood Recordings.\nRetrouvez Secret Night Gang sur Facebook / Twitter / Bandcamp\nChronique Découverte Funk Jazz Secret Night Gang Soul