La France coupée en deux : une image simpliste et dangereuse\nPierre Veltz - Les Echos | Le 24/05/2017\nJournaux, télés et radios nous le répètent en boucle, depuis le premier tour de la présidentielle. Il y aurait deux France, les métropoles et les élites d'un côté, les périphéries et le peuple de l'autre. Les cartes qui montrent la croissance des taux de vote extrême lorsqu'on s'éloigne des centres urbains, celles des scores de Macron dans les coeurs des plus grandes villes sont, il est vrai, frappantes. Mais ce poncif des deux France est profondément trompeur. Bien sûr, il ne s'agit pas de nier que les métropoles se détachent dans la réussite économique - depuis 2009 elles ont concentré la création d'emplois -, ni qu'il y a des périphéries en situation très difficile, comme celles du Nord et de l'Est, subissant la double peine de la mutation industrielle et du déficit d'attractivité résidentielle. La situation est très différente de celle des Trente Glorieuses, où les enfants (garçons et filles) de la vieille France agricole et artisanale avaient pu se recycler dans l'industrie, venue géographiquement à leur rencontre. Aujourd'hui, la voie de passage vers l'économie nouvelle est plus étroite et laisse une partie de la jeunesse populaire sur le bord du chemin. C'est un enjeu politique central. Mais la coupure entre « gagnants " et « perdants » traverse les territoires, qu'ils soient métropolitains, périurbains ou ruraux. Les deux tiers des pauvres vivent dans les grandes villes, pas dans la France dite « périphérique » ! La France peu dense, rurale ou ex-rurale, est extrêmement composite, diverse. On y trouve des territoires dynamiques et des espaces en déprise, avec des contrastes à courte distance étonnants. Les lotissements périurbains ne sont pas des réservoirs naturels de vote FN, comme le voudrait une sociologie simpliste de la haie de thuyas et du chien de garde : leurs votes se répartissent sur tout le spectre, à peu près comme la moyenne du pays. Le Midi frontiste est pauvre par endroits mais pas partout, loin de là.\nPour résister à la puissance visuelle des cartes, deux remarques. Primo, regardons les pourcentages, certes, mais n'oublions pas les valeurs absolues. Et ne regardons pas seulement les scores des gagnants. Où vivent les électeurs de Le Pen ? Majoritairement, dans les villes et les grandes villes. Au premier tour, la région parisienne a donné autant de votes au FN que Paca (700.000). Dans les villes petites et moyennes et le rural de grande périphérie, on trouvait 1,6 million d'électeurs du FN et 1,4 million d'électeurs de Macron. Est-ce là une France coupée en deux ?\nDeuxième question : faut-il expliquer par la géographie, ou expliquer la géographie ? Le cas américain est intéressant. « Trump a été porté au pouvoir par les petits Blancs des régions industrielles dévastées par la mondialisation. " Cette évidence rabâchée est au mieux une demi-vérité. La réalité est que le vote Trump est resté nettement minoritaire chez les plus pauvres (jusqu'à 30.000 dollars par an) et majoritaire au-delà de ce seuil, et qu'il exprime une coalition complexe comprenant les Blancs (54 % des votes), les moins instruits et les plus aisés.\nLe poncif métropoles-périphéries est dangereux, parce qu'il divise et passe à côté des vrais problèmes. Le défi est sociétal, autant et plus que territorial. Les réponses publiques ne sont pas à la hauteur de la dépression de certains territoires, c'est vrai. Mais la solidarité interterritoriale n'est pas morte. Les inégalités entre territoires sont réelles, mais incomparablement plus faibles qu'aux Etats-Unis ou en Grande-Bretagne, en raison de la densité des maillages de l'Etat social. Opposer les métropoles au reste du territoire est absurde. Les métropoles sont un atout pour tout le pays. Inversement, une certaine arrogance métropolitaine est malvenue. La France non métropolitaine fourmille d'initiatives et de créativité. Ce n'est pas en répétant les vieilles ritournelles anti-urbaines (étrange coalition des notables ruralistes et des radicaux populistes) que l'on affrontera nos vrais défis.\nPierre Veltz est chercheur et économiste.\nLire aussiLe président élu est arrivé largement en tête chez les seniors et les cadres\nLire aussiPrésidentielle : Macron a été plébiscité dans les métropoles, Le Pen a conforté son enracinement\nLire aussiSondage quotidien : semaine difficile pour Macron\nLire aussiPrésidentielle : le vote du premier tour passé au crible\nLire aussiLe Brexit ou la revanche de la périphérie sur les grandes villes


S'autoriser l'alternatif - La République des idées\nAccueil du site > Événements > [Blog] Réinventer la démocratie > S’autoriser l’alternatif\nNotre société vit mal, depuis quelques décennies, ce qu’elle se représente comme une « crise de l’autorité ». Elle en repère des symptômes chroniques dans les relations familiales, dans les relations éducatives globales, dans les relations politiques, et s’efforce, dans certains de ses courants politiques tout du moins, de restaurer cette autorité perdue, comme s’il y allait de sa sécurité, voire de sa survie. L’inquiétude a gagné des milieux qui ne se reconnaissent pas comme « conservateurs » ou « sécuritaires », tant la « crise » semble généralisée. On lie généralement ce phénomène que l’on déplore avec la montée de l’individualisme revendicatif (l’individu aurait de plus en plus de droits à l’égard du collectif, et de moins en moins de devoirs) et la crise ou le « déclin » des institutions.\nOr l’autorité a-t-elle réellement disparu de nos établissements ? Est-elle la cible privilégiée de nos élèves, qui revendiqueraient davantage une relation d’égalité, cherchant à négocier plutôt qu’à obéir ? Faut-il d’une manière plus théorisée, considérer avec Jean Houssaye, dans une encyclopédie récente, qu’on « ne peut plus parler de problèmes d’autorité, mais plutôt tenir que l’autorité est un problème, que l’autorité fait problème »  , notamment parce que parler d’autorité, selon lui, c’est constater l’échec d’un discours et de pratiques pédagogiques, le discours sur l’autorité prenant la relève du discours pédagogique.\nQu’est-ce que le Collège / Lycée élitaire pour tous ?\nQu’en est-il du point de vue du Collège Lycée élitaire pour tous, établissement alternatif qui accueille des décrocheurs - des jeunes en rupture scolaire consommée - souhaitant raccrocher ? Né de l’initiative associative de La Bouture, seule association nationale visant à lutter contre le décrochage scolaire, le Clept est un établissement spécifique pour décrocheurs souhaitant raccrocher. Il verra le jour en septembre 2000, par la volonté du Ministre Lang (il reprendra d’ailleurs le titre de notre établissement dans son livre sur l’école un an plus tard : Une école égalitaire pour tous). Cet établissement s’inscrit volontairement dans l’Education nationale, au nom du principe que l’école doit être à elle-même son propre recours, et ne doit pas déléguer à des officines privées la prise en charge, souvent onéreuse, du désamour de ces jeunes avec l’école. Car quitter l’école parce qu’on n’y appartient plus, ne signifie pas qu’on en a fini avec le désir d’apprendre, avec le désir d’école : on n’en a pas fini avec l’école. Cet établissement est expérimental, en ce sens qu’il doit expérimenter ce qui jusqu’alors n’existait pas, et chercher, hors des chapelles pédagogiques et idéologiques, des solutions concrètes et pratiques pour ces jeunes, en se nourrissant des travaux en sciences de l’éducation ou en sociologie scolaire. Expérimenter c’est ici tester des hypothèses de travail, frayer de nouvelles voies pour l’école, qui à la différence d’un laboratoire retiré du monde - un champ artificiel où l’on pourrait faire varier les hypothèses sans souci des conséquences, puisqu’elles ne concernent que la connaissance - devient dispositif alternatif. C’est effectivement une véritable alternative qui est proposée pour ces jeunes qui ne peuvent revenir dans un établissement classique compte tenu de leur passif avec l’école (avec l’institution, avec les profs, avec les adultes parfois, et même avec eux-mêmes) et du décalage d’âge (en moyenne 18 mois d’errance avant de frapper à notre porte, mais cela peut aller jusqu’à 4 ans ) : comment revenir en 2nde à 20 ans, en 1re à 24 ans ? Si l’expérience n’est que temporaire, et donc vouée à disparaître (le cadrage actuel de la loi d’orientation de l’E.N. prévoit un maximum de 5 ans) l’alternatif aspire à la pérennisation, car il crée une offre scolaire qui brillait par son absence.\nLes décrocheurs ne se sont pas sentis autorisés à réussir dans l’école n’y trouvant pas leur place. A quelles conditions seront-ils autorisés et s’autoriseront-ils à y revenir, y construire une place ?\nNous revendiquons que se joue de l’autorité dans notre établissement, une autorité qui tente de sortir du piège « ou la restauration, ou le chaos », comme de l’impasse « il faut en éducation abolir l’autorité ». Ni renoncement, ni restauration (que serait-elle ? Une inculcation, un dressage ?), nous nous demandons plutôt, peu enclins à voir des vertus dans la docilité, comment concevoir l’autorité, et quelles pratiques promouvoir, pour concilier :\nles exigences paradoxales d’une éducation qui ne réunit pas des égaux, mais qui doit former des citoyens qui demain seront des égaux, à même de décider seuls, de manière responsable et souverainement : comment construire l’émancipation de personnes en les maintenant sous la tutelle d’une autorité ?\nle fait de considérer l’élève comme un interlocuteur valable et véritable, sans sombrer dans l’illusion d’une toute puissance ou d’une égalité démagogique ?\nIl nous semble, de prime abord, que la déploration de la perte de l’autorité est davantage un biais idéologique qu’une réalité généralisée de nos établissements scolaires : il y a de l’autorité au sein de l’Education nationale, elle fonctionne le plus souvent  très bien, en ce sens qu’elle n’est pas remise en cause, que les élèves l’acceptent et la trouvent ou légitime, ou inébranlable (il leur arrive même de penser qu’elle s’exerce sans discernement et sans recours à leur seul désavantage). Cette autorité fonctionne comme une chaîne de pouvoir, où chaque maillon tient son autorité de l’autorisation d’exercer qui lui vient de l’« autorité » compétente supérieure.\nCette autorité institutionnelle (de l’institution école) se retrouve, d’une certaine manière, au CLEPT… mais ce n’est pas celle qui nous intéresse. Au lieu de se lamenter sur la perte de repères, nous voudrions plutôt nous saisir de la question de l’autorité éducative pour interroger et (re)penser le fonctionnement interne du CLEPT. De part son projet alternatif, le CLEPT déplace, sans la supprimer, la question de l’autorité au sein de l’école, et dans les relations entre professeurs et élèves : quelle analyse peut-on effectuer, après 6 ans d’existence, des effets constatables de ces déplacements d’autorité ? Notre propos se situe donc résolument dans la perspective de praticiens tentant de concevoir leurs pratiques, une perspective de recherche-action. Concevoir non pas au sens d’imaginer de nouvelles pratiques, mais de penser conceptuellement, et de problématiser ces pratiques. Cette recherche-action est donc avant tout issue de et inscrite dans la pratique, mais elle est également, comme nous tenterons de l’expliciter, une activité collective de recul et de questionnement des pratiques. De ce point de vue, ce texte est non seulement nourri d’une réflexion collective élaborée au fil de nos premières années d’existence, mais encore le résultat d’un travail de co-construction, de relectures et d’échanges croisés, qui en font un travail collectif, quoi que sa rédaction soit principalement individuelle.\nLa dialectique de l’autorisation\nEt si l’autorité était moins à concevoir comme l’exercice d’un pouvoir, relation dans laquelle un individu ou un groupe obéit, sans coercition toutefois, à la volonté d’un autre  , que comme une relation où se joue une légitimité ? L’autorité n’est donc pas à confondre avec l’exercice du pouvoir, et nous ne souhaitons pas l’aborder comme une relation de commandement et d’obéissance ou de soumission. Elle nous intéresse bien davantage envisagée étymologiquement sous son rapport à l’auteur, comme augmentation (de soi), et donc, au final, comme acte : une façon de s’autoriser plutôt que la posture passive : recevoir l’autorisation d’un tiers, d’une autorité instituée ou légitimée. Sous cet angle, en quel sens le Clept constitue-t-il :\nune institution qui s’autorise en matière d’autorité(s) vis-à-vis de l’école, de la hiérarchie institutionnelle, des parents, des jeunes décrocheurs ?\nune institution qui autorise les élèves à s’autoriser, depuis le fait de pouvoir revenir fréquenter une école qui ne voulait plus d’eux – et dont ils ne voulaient plus - jusqu’à celui de s’approprier des savoirs émancipateurs ?\nune institution qui a autorité, en le décrétant, pour fonctionner autrement et ce, dans le travail d’une collégialité en construction ?\nL’autorité se présente donc davantage comme une relation dialectique entre ce que chacun s’autorise et la mesure dans laquelle il est autorisé par l’autre (l’élève par le prof, le prof par l’élève, le prof par les autres collègues, le CLEPT par le Rectorat). L’autorité ne fait pas chaîne au CLEPT (cette chaîne de la « légitimité » à exercer une autorité qui va de la Nation au professeur dans sa classe, en passant par le Ministre, le Recteur, les I.P.R., le chef d’établissement), car il ne s’agit pas de refonder ce qui a été cassé : ce qui constitue notre relation (institution / élève) c’est, paradoxalement, une déliaison constitutive d’un commencement (la rupture vis-à-vis de l’autorité et de l’institution scolaire). Cette rupture caractéristique du public d’élèves du CLEPT, on la retrouve précisément à l’œuvre (bien que parfois non totalement aboutie), dans les situations de crise de l’autorité à l’école (contestation de l’autorité, agressivité à l’égard de l’autorité du prof, autorité inefficace, inversion d’autorité…) ; c’est en ce sens que loin de constituer une niche ou une réserve spécifique à observer comme objet de laboratoire, les jeunes décrocheurs que nous accueillons sont à prendre comme des analyseurs du système éducatif. N’y a-t-il pas ambiguïté sur qui est l’analyseur ? Est-ce le Clept ou le décrocheur ? Ne faudrait-il pas préciser que les jeunes décrocheurs permettent d’analyser certains dysfonctionnements de l’école, et que le projet du Clept vise, à partir de cette analyse, à proposer et expérimenter des pistes de travail pour y remédier, tant avec ces jeunes-ci, qui en ont souffert, qu’avec tous les jeunes qui ne décrochent pas, ou qui sont en train de le faire.\nLe CLEPT nous semble mettre en place une dialectique des autorisations : en m’autorisant, j’autorise les autres  Faut-il développer autonomie et autorisation comme le souhaite Guy ?\nNous parlons de dialectique car sans constituer une relation réciproque entre égaux, ni une relation purement hiérarchique verticale, l’autorisation, de soi comme des autres, suppose\nqu’en m’autorisant je t’autorise, pas sur les mêmes champs ou objets, mais la relation ne peut être totalement dissymétrique ;\nque nous courrions ensemble un risque. L’acte n’a pas de légitimité extérieure, il faut que l’autre soit partie prenante. Ce risque couru prévient la dérive de l’illusion de toute puissance : de quel droit m’autorise-je ? Suivant quelle légitimité ? ;\nqu’en m’autorisant j’exige (donc je mets en place les conditions pour) que tu t’autorises, sans quoi je bascule dans l’autoritarisme, qui suppose de plier une volonté à une autre, ou dans le « coup de force » (y compris dans la « prise de pouvoir charismatique », ou dans l’écrasante autorité de la compétence.).\nC’est donc une forme de réciprocité qui rend possible une légitimité de l’autorité, et la fait sortir de l’arbitraire du pouvoir ou de la domination. Mais cette réciprocité ne signifie pas horizontalité, ou égalité des statuts et des fonctions : que l’élève puisse et doive s’autoriser un regard critique sur mes cours n’en fait pas pour autant la personne compétente pédagogiquement pour ce que nous devons travailler en philosophie ; que les élèves soient sollicités et autorisés à s’exprimer et s’engager sur le fonctionnement du CLEPT ne fait pas d’eux les dépositaires de la responsabilité du recrutement de leurs collègues, des nouveaux profs, ni même de la pérennité de la structure…\nCette dialectique de l’autorisation peut se décliner selon quatre axes : l’autorité d’un acte fondateur, celle d’une relation pédagogique autorisée à se réélaborer, l’autorité des savoirs émancipateurs, et celle du groupe formatif.\nUn acte d’autorité fondateur : s’être autorisé à faire exister le CLEPT\nS’autoriser à concevoir l’idée d’un LEPT, puis à ouvrir le CLEPT, ressemble à une audace d’innovateurs autoproclamés dont l’obstination devint « force de conviction » . (autorité en acte ?). S’autoriser un diagnostic, puis des préconisations, à partir de ceux qui avaient quitté le système en les prenant comme les analyseurs des insuffisances de l’offre scolaire, sans se garantir de l’autorisation de toutes les autorités compétentes (hiérarchiques, syndicales, etc.) pour proposer un dispositif alternatif, voilà quel fut le pari en 1996, qui aboutit à la création d’une association (La Bouture à Grenoble) consacrée à la lutte contre le décrochage scolaire, et œuvrant pour le raccrochage…, projet qui fut reconnu et adoubé par un Ministre et son cabinet (en septembre 2000). Cet acte d’autorité donnait la parole à ceux qui ne l’avaient pas encore eu institutionnellement (un colloque sur les décrocheurs eut lieu à Lyon en 1998 : cf. Les lycéens décrocheurs, 1998, Lyon, Chroniques sociales) et rendait visible un phénomène trop souvent euphémisé par ceux qu’il dérangeait (prendre en compte une demande sociale d’école autre, et poser une question politique : l’école ne doit-elle pas être à elle-même son propre recours ?).\nDe ce point de vue, créer le CLEPT c’est aussi s’autoriser à penser, croire, et soutenir politiquement, qu’un élève orienté en CAP pâtisserie, ou en SEGPA peut devenir bachelier dans une filière générale (ce fut le cas cette année, avec un 15 décroché en philosophie). S’autoriser, c’est un acte citoyen, c’est l’autorité politique de tout sujet de droit qui assume sa liberté en exerçant son autorité politique, à l’égard de ses concitoyens.\nL’élève, un interlocuteur ayant autorité pour être, pour dire et pour faire\nNotre point de départ, c’est que tous les élèves du CLEPT ont, à un moment donné de leur vie scolaire, récusé la légitimité de leurs professeurs et de l’institution. Il s’agit pour nous de travailler à (re)construire cette dimension essentielle d’une autorité éducative. Nous pensons donc que l’autorité est un élément nécessaire de la relation pédagogique. Là où J. Houssaye pointe que l’autorité est invoquée (et à la fois récusée comme inefficace) quand la relation pédagogique dysfonctionne, pour prendre son relais , nous pensons qu’elle est nécessaire – non pas pour incarner lasanction du jeu de « la carotte et du bâton » mais, -\nd’une part parce que les jeunes ont besoin d’adultes responsables qui assument la direction d’un groupe en formation sous leur responsabilité professionnelle et,\nd’autre part, parce que l’enjeu est de s’autoriser à cesser de faire semblant pour que se joue effectivement l’essentiel, à savoir construire cette relation pédagogique qu’ils sont venus chercher.\nD’une certaine manière, puisqu’il y a entretien de recrutement, et engagement du jeune comme de l’équipe enseignante du CLEPT, nous l’autorisons à devenir élève, mais uniquement à la condition qu’il nous autorise à devenir ses professeurs ; le volontariat affiché des profs et des élèves de notre structure enveloppe en creux une double autorisation. Ce volontariat mutuel n’est pourtant pas simplement et banalement symétrique : il nous crée en tant qu’institution des responsabilités – des devoirs ? – qui ne sont pas réciproques. Nous avons à charge le raccrochage d’un individu qui ne se sent pas nécessairement lié en retour par des devoirs. L’institution s’est engagée, mais pas le jeune. Nous en avons pris définitivement conscience lorsqu’une élève s’autorisa, en Assemblée générale profs / élèves, à nous dire que le volontariat de l’élève était, lors de son arrivée au CLEPT, un volontariat « pour voir » (comme au poker), une velléité plus qu’une volonté, relevant parfois de la pensée magique, car le véritable volontariat ne deviendra réalité que si, au fur et mesure, se co-construit une confiance réciproque, autorisant l’expression d’une exigence réciproque (quoi que non symétrique). Se coltiner un savoir exigeant nécessite que l’élève nous fasse suffisamment confiance pour s’exposer, et parcourir un bout de chemin avec nous. Auparavant, il reste le plus souvent sur la défensive, ou sur une position qui ne risque pas trop de lui coûter…\nQuels sont les dispositifs installés au sein du CLEPT pour que les élèves y exercent une certaine autorité, se sentent autorisés à, et s’autorisent à penser, à faire ? Si les propositions « innovantes »  comme les groupes de base, le tutorat, les bilans d’étape, les boutiques d’écriture, les ateliers éducatifs et culturels, l’initiation au questionnement philosophique sont particulièrement favorables à la construction d’une autorité du jeune en acte, un devenir auteur de sa citoyenneté, et de ses apprentissages, il n’en reste pas moins que cette dimension doit bien sûr gagner les cours eux-mêmes. Or il s’avère souvent plus difficile de changer ses manières de faire cours ancrées sur des habitus relativement solidifiés (faut-il faire cours différemment au CLEPT que dans les établissements où nous officions auparavant ? la question n’est pas simple…), d’autant que le passage du discours à la pratique n’a rien d’évident, et que les profs ne sont pas au même degré d’avancement de la réflexion sur leurs et les pratiques, ni toujours au diapason sur ce qu’il faut faire.\nQu’est-ce qui rend possible le fait que l’élève œuvre à la reconquête de lui-même, et à la construction d’un collectif ? Comment lutter contre l’émiettement du sujet ? Car on a affaire à des jeunes en miettes pour qui, d’habitude, chaque problème a son spécialiste ; ce qui est ici proposé ressemblerait à une « institution totale », où le jeune est envisagé dans sa globalité – en veillant toutefois à ce qu’elle ne devienne pas totalitaire. Lutter contre l’émiettement revient à s’autoriser à l’envisager comme une personne, considéré pour lui-même (ce n’est pas l’élève abstrait ayant laissé sur le seuil ses déterminations concrètes, pour atteindre l’universel de l’école), avec son histoire, ses ambivalences, son désir d’école et sa méfiance vis-à-vis d’elle. Ce que le CLEPT tente d’instaurer, c’est d’inverser ce qui devient souple et ce qui reste ferme vis-à-vis des établissements ordinaires : d’habitude, le souple ce sont les finalités (à quel examen / à quelle filière te « destines-tu » ?), tandis qu’au CLEPT, ce sont les modalités : le temps du raccrochage, le temps de l’apprendre (toi et nous avons le temps, mais nous restons exigeants quant au fait que tu apprennes) ; d’habitude le ferme, c’est la place de chacun et de sa parole, le groupe d’appartenance, les temporalités de l’apprendre et de la progression, le moment où il faut montrer qu’on sait, l’assiduité ; au CLEPT, c’est se centrer sur ce jeune et son projet, pour qu’il avance, le reste devenant souple au service de cette finalité, tout en maintenant l’exigence d’un collectif.\nCela signifie, par exemple, que puisqu’il est une personne envisagée dans l’ensemble, ses absences ne sont pas le signe exclusif d’un manquement envers l’institution ou le cours du professeur ; c’est une dimension de la réalité, sur laquelle nous devons essayer de travailler, mais sur laquelle nous devons également accepter de ne pas en être propriétaire, même s’il s’est engagé à être là. La vie hors école de nos jeunes est une dimension avec laquelle nous devons composer. Il en va de même pour les retards, le passage à l’écrit, affronter des évaluations, ou autres difficultés de nos élèves (mais d’élèves dans tous les établissements en général) : nous ne pouvons (ni voulons) faire semblant que le problème est résolu ou traité parce qu’il a été nommé, en considérant que c’est de la responsabilité du jeune de se le coltiner (dans un « y a qu’à » magistral) ce problème est à affronter ensemble, en sortant d’une position formelle et principielle (nul n’entre ici s’il n’a résolu ses problèmes).\nIl nous semble que raccrocher, c’est raccrocher au tout, et non seulement au minimum (version de la remédiation). Ainsi, s’il « raccroche » au CLEPT, c’est qu’il peut enfin « appartenir », c’est qu’il autorise les profs à co-construire une forme de confiance qui repose sur le fait de se sentir membre, sur l’abandon du « faire semblant » constitutif du fonctionnement ordinaire de l’école : faire semblant de suivre, faire semblant d’apprendre, faire semblant d’avoir « fait le programme », penser transmettre parce qu’on a « fait son cours », faire semblant d’avoir joué le jeu de l’évaluation,… faire semblant qu’on retrouve dans le décalage entre j’ai rien compris au cours, mais ce qui compte c’est d’avoir la moyenne pour passer dans la classe supérieure…\nS’autoriser à enseigner des savoirs émancipateurs qui autorisent\nLe CLEPT revendique dans son titre d’être élitaire. L’élitaire renvoie à deux facettes ; la première découle tout droit de ces propos de Rochex : « il faut en finir avec ces filières où des pauvres savoirs sont réservés à des enfants de pauvres ». Nous ne proposons pas de dispositif palliatif et misérabiliste, et au contraire un affichage fort en termes politiques et pédagogiques. De ce point de vue, revendiquer l’élitaire recèle une dimension provocatrice, qui fait retour au « théâtre populaire élitaire pour tous », mot d’ordre du festival d’Avignon selon Vitez : tous les publics sont invités à venir se frotter à toutes les dimensions du théâtre, et à y trouver du plaisir. Il s’agissait de sortir le peuple du théâtre de boulevard, du « de toute façon, avec ce public là… », en écho avec ce qui s’entend couramment en salle des profs : « de toute façon, avec ces élèves là… ». Cet affichage consiste à provoquer pour affirmer et faire réfléchir sur le fait que le CLEPT n’est pas un lieu d’adaptation à un public nécessitant appareillage, mais un lieu d’exigence intellectuelle, qui postule l’éducabilité de tous, y compris les plus démunis socialement, et réaffirme politiquement, dans et hors de l’institution, leur droit à apprendre à l’école (ce qui peut notamment se traduire par le droit de récurrence, mais pas seulement).\nLa seconde veut affirmer le droit à obtenir un diplôme. Ce souci de la certification nous démarque des lycées autogérés nés au début des années 80, qui n’avaient guère cette préoccupation de certification, tout comme d’autres dispositifs types classe relais, ou encore les lycées de la deuxième chance, qui ne jouent pas le raccrochage dans les filières « nobles » du baccalauréat, voire pas de raccrochage certifiant du tout. Cet affichage marque que nous croyons que c’est possible pour chacun quel que soit son passé (son passif ?) scolaire, et que nous avons pour chaque élève les exigences afférentes. Du coup, le CLEPT est ambitieux pour ses élèves, et exigeant, leur demandant d’aller plus loin que ce qu’ils savent déjà, de ne pas se contenter du minimum, et de prolonger et surmonter leurs pratiques d’autodidaxie pour ne pas se contenter du « déjà là » ou de ce qui leur est le plus aisé. Etre élitaire, c’est d’abord, s’autoriser l’exigence scolaire, l’exigence dans un parcours, l’exigence du savoir à construire.\nL’exigence de l’élitaire passe bien entendu par la construction d’un rapport aux savoirs qui prenne en compte la nécessité, sans cesse explicitée – et remise sur le métier -, d’inscrire la maîtrise des acquis dans la durée : apprendre n’est pas la seule affaire de l’instant et de l’immédiat, cela se construit dans le temps, y compris en dehors du temps de seule compréhension (le temps de l’eurêka). Aussi ne faut-il pas renoncer aux contraintes de l’apprendre telles que la répétition, le travail de mémorisation. Et si l’ennui gagne parfois,il faut s’autoriser ce risque pour l’affronter et pouvoir le surmonter (peut-être y a-t-il une forme d’ennui formateur, dans ce sens qu’on n’en sort pas indemne, et qu’il nous fait progresser ?). Cette exigence passe par la clarification récurrente de ce que c’est que « s’y mettre », non pas simplement « y être » (version d’un présentéisme délétère), mais entrer en activité intellectuelle pendant le temps de cours. Or cette nébuleuse de la « mise au travail » qui suppose que le jeune accepte de s’élever par et dans un travail sur soi participe également d’une dimension jouissive du travail intellectuel, où les obstacles et les difficultés surmontés font prendre la mesure du chemin et autorisent à être fier de soi en faisant apprécier la conquête accomplie. (Re) trouver le goût de l’effort (parce qu’on en comprend l’enjeu pour soi), et qu’il peut être jouissif d’affronter des difficultés intellectuelles, voilà une conquête de l’élitaire qui ne cesse de nous étonner dans le travail quotidien (l’étonnant c’est qu’ils acceptent de se coltiner ces difficultés et les normes scolaires) – et qui au fond, signifie simplement qu’ils sont en train de vivre une expérience émancipatrice.\nLa question de l’élitaire et des savoirs émancipateurs ne laisse pas indemne la relation au savoir des profs eux-mêmes dans leur relation à leur(s) discipline(s). Pour que les savoirs soient émancipateurs autrement que de manière injonctive (« émancipe-toi ! », « apprends cela t’émancipera ! », etc.) et purement formelle, encore faut-il que les profs puissent d’une part témoigner de l’importance pour eux de ce savoir, de ce qui les a décidé à entrer « sous sa discipline » - comme d’autres entrent sous les ordres -, autrement dit d’expliquer en quoi ce savoir fait sens pour eux au point de donner accès au monde et à son sens. Les savoirs ne sont pas de pures abstractions formelles, ils sont émancipateurs lorsqu’ils donnent accès à, donnent prise sur le réel que vivent les élèves, ou les enjeux qu’ils y repèrent. Du coup les savoirs disciplinaires font sens, et le pari de l’ambition paie : les élèves ne sortent pas indemnes de fréquenter des savoirs exigeants. Cela est d’autant plus efficace qu’on s’autorise à sortir d’une forme d’immanence ou d’horizontalité du savoir pour construire avec eux une perspective d’ordre épistémologique, une « position méta » vis-à-vis de la discipline concernée qui permette de comprendre quelles sont les conditions de construction et d’énonciation des discours disciplinaires. En ce sens s’émanciper c’est s’autoriser un regard averti, voire critique, sur des postures historiques par exemple lorsqu’on travaille l’épistémologie de l’histoire dans un cours de philohistoire en se donnant les moyens de comprendre les enjeux des différentes écoles historiques (successives ou coexistantes).\nMais il nous semble qu’on peut, et qu’il faut s’autoriser encore plus, à savoir questionner le découpage du savoir (et du monde) par le biais des seules disciplines, pour montrer aux élèves que la forme académique des savoirs n’est pas l’unique porte d’accès aux objets de réflexion et de savoir. Les disciplines sont des questions sur le réel, et des manières d’y répondre, mais les objets peuvent inviter ou requérir des réponses pluri ou surtout trans disciplinaires. En un certain sens, lorsque les savoirs disciplinaires renvoient à l’encyclopédisme universitaire ils prennent le risque de ne plus être émancipateurs du tout, mais bien écrasants : ils rassurent le prof sur sa position de « maîtrise » : comment oser risquer penser si le prof peut toujours expliquer sans fin, sans cesse m’écraser de son savoir – afin de rester au centre, dit Rancière dans Le maître ignorant J . . Le prof, de médiateur ou passeur, doit veiller à ne pas devenir obstacle, car l’essentiel ce sont bien les rapports que l’élève tisse avec le savoir pour s’autoriser à devenir lui-même, par ce travail d’assimilation. Ainsi l’émancipation par les savoirs se propose un cheminement par des savoirs réellement décloisonnés, afin de chercher à penser effectivement les objets proposés dans leur complexité et leur richesse transdisciplinaire. Par exemple, cela peut consister à travailler une « science de la matière », qui implique de construire cette notion de matière, ou celle d’énergie, dans une approche qui exige de renoncer à l’exhaustivité des programmes pour problématiser physique, chimie, biologie, et géologie pour en penser les noyaux durs. De même dans la constitution d’un pôle science humaine visant à permettre de comprendre convergences, spécificités et divergences des approches littéraire, sociologique, géographique, philosophique, économique et historique. C’est encore la constitution en fin de collège d’unité de valeur de géosciences où les questions de modèles de représentation de la terre, de la proportionnalité, de la projection sont abordées avec des enseignants de SVT, de physique, de géographie, et à l’occasion de mathématique.\nL’autorité du groupe formatif\nLe plus petit dénominateur commun de notre légitimité professorale est d’être volontaire pour travailler au CLEPT et y travailler en équipe. C’est à la fois peu et à la fois en totale rupture avec ce qui est ailleurs : « équipe de fonctionnaires volontaires » alors qu’ailleurs, il s’agit d’un « ensemble de fonctionnaires nommés ». Toutefois, le CLEPT ne revendique surtout pas d’uniformité pédagogique comme dans les mouvements pédagogiques : tous les profs sont différents, et ils sont cooptés. Il s’agit donc de travailler dans l’unité du multiple, car l’équipe est multiple, s’enrichissant de la diversité du collectif. De plus, contrairement à une salle des profs où l’on peut éviter de se parler, et fonctionner selon des logiques de copinage, d’affinité, on ne peut faire autrement que de travailler ensemble : il y a une obligation de travailler ensemble, y compris en cas de désaccord ou de conflit. Ce qu’il s’agit de faire ensemble, c’est de mettre en place une panoplie des possibles, et non d’appliquer des solutions. Peut-être nous caractérisons-nous moins par « ce que nous saurions faire » que par « ce que nous osons faire », autrement dit ce que nous nous autorisons.\nLa volonté politique d’une équipe œuvrant à la construction d’une collégialité démocratique s’exprime dans la mise en place d’un groupe formatif . Il n’y a pas au CLEPT de « chef », mais il y a une coordination des fonctions et des activités. Une équipe de profs volontaires s’autorise à porter la responsabilité d’un établissement hors normes. De quelles légitimités se réclamer pour s’autoriser au sein de ce collectif de partenaires ? L’équipe en construction relève d’une dialectique délicate d’autorisations mutuelles, conciliant responsabilité assumée et engagements hétérogènes. L’équipe ne se constitue pas dans l’homogénéité des réponses, mais peut-être davantage par une complémentarité dans l’imaginable, qui exige une telle dialectique. Osera-t-on s’autoriser une analogie entre un établissement alternatif et la varappe : le boulot du premier, c’est d’inventer devant ce qui se présente ou se passe, il lui faut inventer la voie ; dans un établissement tel que le nôtre, ce tâtonnement se doit d’être collectif. Mais il ne faut pas croire que cela consiste à se mettre d’accord d’abord ; cela fonctionne plutôt comme une « création continuée » de l’équipe, ce qui ne peut manquer d’être fatigant. On n’en a jamais fini ; et quand on croit commencer à savoir faire certaines choses (permettre du raccrochage, par exemple) on aborde d’autres défis ou questionnements concernant d’autres champs. Par exemple l’année passée : s’attaquer à renforcer le pôle collège du CLEPT, puisque c’est une question qu’il faut politiquement défricher, et que nous n’étions pas satisfaits de ce que nous faisions ; cette année travailler à supprimer la frontière, ou la trop grande distance entre collège et lycée, en supprimant chez nous troisième et seconde pour expérimenter une classe passerelle unique, aux modalités souples, au travail d’équipe, de suivi pédagogique comme d’accompagnement des élèves renforcés et surtout renouvelés qualitativement.\nEtre prof dans cette équipe revient à se construire une nouvelle identité professionnelle, dans laquelle il s’agit de « s’autoriser à ». Cette autorité, au cœur de notre identité professionnelle, réside dans un équilibre toujours « à rétablir ». Elle construit sa légitimité (tant vis-à-vis des élèves que des collègues) sur un triptyque :\nla légitimité ministérielle qui nous a fait « prof de… »\nla légitimité cleptienne qui nous renvoie à notre volontariat sur poste à profil, et exige que nous incarnions nos engagements et responsabilités en donnant vie à une nouvelle définition de notre métier, conformément au projet ;\nla légitimité personnelle qui fait que nous nous « autorisons à ».\nDans un établissement lambda, le prof est également légitime ministériellement et personnellement mais, en cas de conflit entre ces deux légitimités, c’est la légitimité ministérielle qui s’impose. Au CLEPT, aucune des trois ne s’impose de fait ; mais elles doivent à la fois se conjuguer et se questionner : - la certification ministérielle est-elle valide compte tenu des objectifs poursuivis ? Remise en question des actes professionnels. - L’admission au Clept est-elle validée par l’engagement réalisé en conformité avec le poste à profil ? Mesure des écarts entre l’imaginé avant et le réalisé ou à réaliser. - La part d’« autorisation personnelle » est-elle compatible avec mon identité ? S’autoriser, au Clept, est à la fois une nécessité pour y acquérir autorité, mais c’est aussi une contrainte paradoxale puisque soumise à l’acceptation (voire la sollicitation) d’un rétrocontrôle des élèves et de l’équipe (du groupe formatif). M’autoriser c’est m’exposer au regard critique des autres ; et l’important, est de pouvoir le faire sans avoir l’impression que l’on y risque son âme ou son identité, mais au contraire qu’on s’enrichit à cette exigence partagée (où l’on a aussi le droit à l’erreur…)\nDifficile de conclure ce propos qui nécessairement n’en dit pas assez sur les pratiques concrètes d’autorisation tant il faudrait décrire et analyser des moments historiques ou quotidiens du CLEPT pour réussir à faire partager ces moments de liberté. Un exemple pourrait peut-être illustrer ce qui autorise l’inédit (permanent) à s’exprimer et à déclencher du changement : le cas Fiorina. A la fin de la seconde année d’existence de l’établissement (mais 2002), lors d’un conseil de classe décidant de ce que chacun allait faire (poursuivre au Clept dans la classe supérieur, « doubler » la classe actuelle, s’ouvrir à d’autres aventures et projets, scolaires ou non, l’équipe éducative était convaincue qu’un jeune qui avait tenté de raccrocher depuis deux ans ferait mieux de nous quitter pour envisager d’autres projets, tant le sien ne semblait pas se concrétiser par des études générales. L’équipe avait une position, et tentait d’en convaincre le jeune en question, lors d’un conseil où tous les autres élèves étaient présents. Cet élève ne voulait pas, quant à lui, se laisser convaincre, à tel point que chaque parti campant sur ses positions, il claqua la porte du Conseil ; quel ne fut pas l’étonnement quand l’ensemble de ses collègues de classe lui emboîtèrent le pas. Ils venaient de nous réinventer la « lutte de classe » dans les organismes paritaires, s’autorisant une solidarité qui créait un rapport de force inédit entre élèves et professeurs. Au bout de cinq minutes, ils revenaient (invités à le faire), et nous envisagions ensemble d’instituer une commission d’appel, constituée de deux profs et de l’élève concerné plus un camarade volontaire de son choix. Un membre du Conseil scientifique du CLEPT présent lors de ce conseil leur signala qu’ils venaient collectivement de faire avancer notre institution en nous obligeant à créer un dispositif de régulation jusqu’alors manquant, mais qu’ils pourraient avec davantage de profit avoir le souci d’une solidarité préventive et au cours des apprentissages, plutôt qu’a posteriori, uniquement pour sortir d’une situation de crise, quand l’alternative ne pouvait plus se vivre que comme « rester ou partir ».\nToujours est-il que pour les profs que nous sommes, un établissement alternatif nous semble jouer un emboîtement d’échelle des autorisations : échelle institutionnelle, échelle d’un collectif de travail, échelle des individus (profs et élèves), où l’autorité n’est plus la question du commandement / obéissance (ce qui bien entendu n’exclut pas les contraintes de la réalité, mais jamais la coercition illusoire et arbitraire), mais bien au contraire, peut devenir, et devient effectivement pour bon nombre d’entre nous, positive. Une autorité positive, c’est une autorité que chacun devient vis-à-vis de lui-même, parce qu’il s’autorise à faire et à penser (ou plutôt à faire en le pensant), une autorité internalisée, gage d’autonomisation, et non autorité subie de l’extérieur. L’autorité positive est celle qu’exerce le citoyen quand, consulté ou non, il exprime ses choix de société et son projet de vivre ensemble. En ce sens, s’autoriser est nécessaire à une vie démocratique, où chacun exerce son pouvoir.\nCette autorité positive qui se joue à tous les niveaux invoqués, est possible dans tout établissement scolaire, car il n’est nul besoin d’une autorisation hiérarchique pour oser penser qu’on peut changer quelque chose à nos pratiques et aux relations qu’on instaure avec les élèves, ou avec les collègues. Encore faut-il franchir le pas de cet inconfort émancipateur qu’est le « s’autoriser ». C’est ce que nous invitons nos collègues à oser…\n Jean Houssaye, Questions pédagogiques. Encyclopédie historique, article « Autorité », pages 59 à 72, cité page 61\n Il y a sans doute des lieux éducatifs où elle fonctionne beaucoup moins bien, des lieux où les institutions, et l’école en particulier, ne sont plus si majoritairement reconnus comme instances positives et valorisées (de reconnaissance et de promotion sociale par exemple), et qui contribuent à alimenter l’idée d’une crise générale de l’autorité en soi à l’école, mais est-ce si majoritaire, y compris dans un contexte de « déclin des institutions » ?\n Hannah Arendt y insiste dans son essai « Qu’est-ce que l’autorité ? » in La crise de la culture, p. 123 : « Puisque l’autorité requiert toujours l’obéissance, on la prend souvent pour une forme de pouvoir ou de violence. Pourtant l’autorité exclut l’usage de moyens extérieurs de coercition ; là où la force est employée, l’autorité proprement dite a échoué. L’autorité, d’autre part, est incompatible avec la persuasion qui présuppose l’égalité et opère par un processus d’argumentation. Là où on a recours à des arguments, l’autorité est laissée de côté. Face à l’ordre égalitaire de la persuasion, se tient l’ordre autoritaire, qui est toujours hiérarchique. S’il faut vraiment définir l’autorité, alors ce doit être en l’opposant à la fois à la contrainte par la force et à la persuasion par arguments. (La relation autoritaire entre celui qui commande et celui qui obéit ne repose ni sur une raison commune ni sur le pouvoir de celui qui commande ; ce qu’ils ont en commun c’est la hiérarchie elle-même, dont chacun reconnaît la justesse et la légitimité, et où tous deux ont d’avance leur place fixée.) » Cette définition, dans un article sur la crise « moderne » de l’autorité, est également à mettre en perspective en sachant que Arendt est l’une des grandes théoricienne du totalitarisme après la seconde guerre mondiale. Nous empruntons ce questionnement à J. Ardoino in Encyclopédie universelle de philosophie, PUF, art. Autorisation (péd.) p. 203-204. Notamment, « En ce qui concerne l’autorité personnelle, « il faut entendre la capacité, essentiellement acquise, conquise, autant par le travail et les effets complexes de l’éducation qu’à travers l’expérience de la vie, de se faire soi-même son propre auteur ; c’est-à-dire de décider, en connaissance de cause, des moyens dépendant effectivement de nous comme principes qui gouverneront notre existence. C’est le sens profond de la forme réfléchie s’autoriser. La question est alors de tenter de comprendre comment se développe ce processus d’autorisation jusqu’à devenir la capacité de s’autoriser soi-même et quelle peut-être la part du travail spécifiquement éducatif [...] ? », p. 204.\n En un sens, cela diffère radicalement du concept d’autonomie (se donner à soi-même ses propres lois), qui pose le problème de « Qu’est-ce que je fais de l’autre ? », puisque ce problème de l’autre est posé après coup. .\n Propos du Recteur de l’Académie de Grenoble aux fondateurs de La Bouture en 1997\n Cf. article « Autorité », op.cité\n Ces propositions sont innovantes uniquement dans un contexte traditionnel ; elles ont été expérimentés et éprouvés depuis longtemps dans des expériences éducatives alternatives diverses (certains établissements autogérés, des établissements se référant aux mouvements pédagogiques. Ce qui s’avère peut-être relativement nouveau, c’est la recherche d’une cohérence spécifique au CLEPT et la manière de les incarner, en tension, ou plutôt dans une dialectique entre écoute et exigence.\n acques Rancière, Le maître ignorant. Cinq leçons sur l’émancipation intellectuelle, 1987, Paris Fayard, collection « Fait et cause », réédition 10/18 2004\n Si le groupe formatif est la conjonction de l’équipe éducative et du groupe classe, c’est bien de lui dont il s’agit ici, puisque l’équipe éducative – dont il est principalement question - ne fonctionne pas de manière cloisonnée par rapport aux différents collectifs d’élève (au CLEPT il ne aurait s’agir que de la classe). Le travail d’équipe de professionnelle suppose et requiert la onstruction et l’animation d’un groupe formatif.


Pas de modèle idéal pour organiser efficacement la fonction Paie\nL’étude s’appuie sur un panel de clients Althéa selon une répartition sectorielle équilibrée (services 33%, Industrie 28%, Distribution 27%, Banque/Assurance 12%) et une forte représentativité des segments mid-market et grands comptes (69% des sociétés interrogées gérant entre 1 000 et 10 000 salariés dans le SIRH, 25% pour le segment des très grands comptes supérieur à 10 000 salariés et 6% pour le segment inférieur à 1 000 salariés).\nAujourd’hui, le SIRH doit être capable de gérer une complexité organisationnelle et une diversité réglementaire accrue au sein d’un outil unifié. S’adapter continuellement aux évolutions de la réglementation est donc un véritable enjeu pour le SIRH qui doit pouvoir garantir simultanément la juste application de plusieurs conventions collectives (pour 64% des sociétés interrogées) au sein d’organisation multi-sociétés (plus de 10 sociétés pour 55% des sociétés interrogées) et multi-établissements (plus de 50 établissements pour 61% des sociétés interrogées).\nAu-delà de la qualité d’implémentation des règles de gestion dans le SIRH, le mode d’organisation est-il déterminant pour garantir l’efficacité et la performance de la fonction Paie ? En mode CSP, les gestionnaires sont regroupés au sein d’une structure dédiée qui assure les tâches liées à la paie pour plusieurs sociétés ou entités du même Groupe.\nCette organisation reste minoritaire (19%) sur le segment 1 000/10 000 salariés au profit d’une organisation centralisée plus classique (38%) ou d’une organisation décentralisée (43%) qui favorise davantage la proximité par la présence de relais locaux. Toutefois, le CSP devient un choix majoritaire pour les grands Groupes (56% sur le segment de plus de 10°000 salariés) qui cherchent à industrialiser leurs activités administratives et paie, afin d’en rationaliser les coûts et garantir un niveau de service homogène par une mutualisation des expertises et une harmonisation des processus métier.\nDans la pratique, il n’y pas de modèle organisationnel unique ou idéal. Tout dépend de la volumétrie à gérer, de l’adéquation des processus aux enjeux business à servir, de la culture d’entreprise et du niveau de compétences et maturité des équipes paie. En réalité, le véritable gage de pérennité et de profitabilité à long terme de l’organisation de la fonction Paie est sa capacité à concilier les évolutions réglementaires et les évolutions de l’entreprise (gestion de nouvelles populations, intégration de nouvelles filiales).\nUn coût bulletin essentiellement humain\nLa composition du coût bulletin est un indicateur clé pour identifier les leviers de maîtrise et de réduction des coûts relatifs à la fonction Paie. Pour 68% des sociétés interrogées, la masse salariale interne représente plus de 60% du coût bulletin complet (elle atteint même plus de 80% pour 15% des sociétés interrogées) : c’est en effet le prix de l’expertise métier, des contrôles qualité, de la veille légale et conventionnelle et de la production des déclaratifs légaux. Quant aux coûts relatifs aux outils (maintenance des outils, archivage, dématérialisation, éditique, services externes), ils varient selon l’urbanisation du SIRH (nombre d’outils et d’interfaces), son mode d’exploitation (interne vs. prestations externes) et son amortissement en cas d’acquisition des outils.\n68% des sociétés interrogées ayant choisi d’externaliser l’hébergement et la maintenance de leur SIRH ont un coût bulletin inférieur à 20 euros. C’est également le cas pour 50% de celles qui ont choisi d’héberger et maintenir leur SIRH en interne. Les meilleurs coûts bulletin (inférieurs à 10 euros) sont atteints dans les mêmes proportions par les sociétés qui externalisent (37%) et celles qui ont fait le choix de l’interne (40%). Autrement dit, s’il permet de rationaliser une partie du coût bulletin, le recours à l’externalisation n’est pas un choix strictement économique. Confier à un prestataire l’hébergement et la maintenance de son SIRH permet certes de mieux piloter le coût bulletin par un contrat de service, mais pas de le réduire drastiquement par rapport à une internalisation complète qui conserve les bénéfices de la réactivité et de la souplesse.\nFaciliter l’industrialisation du service pour maîtriser le coût bulletin\nAlors comment réduire le coût bulletin ? Mieux s’organiser ? En pratique, l’impact du modèle organisationnel sur le coût bulletin n’est pas manifeste. Qu’elles soient organisées en CSP ou non, près de 40% des sociétés interrogées présentent un coût bulletin supérieur à 20 euros. Alors comment optimiser les bénéfices du CSP ? La mutualisation et la professionnalisation des ressources ne semblent pas suffire pour assurer la mise sous contrôle de la qualité de service. Les processus de la fonction Paie doivent être adaptés au contexte du CSP afin d’y être industrialisés. L’harmonisation ne réussit pas seule à réduire le coût bulletin. La mutualisation et la professionnalisation des ressources en mode CSP doivent permettre d’industrialiser la relation de service auprès des clients du SIRH, et ainsi améliorer la productivité de la fonction Paie. L’impact sur le coût bulletin dépend donc du gain réel de productivité.\nRationaliser les contrôles qualité pour limiter le coût de la conformité légale\nLes contrôles qualité visant à garantir la conformité légale de la paie coûtent chers. 48% des sociétés interrogées pratiquant le contrôle en masse affichent un coût bulletin inférieur à 10 euros contre 24% de celles qui réalisent des contrôles au bulletin.\nLa réalisation des contrôles propres à la DSN est a fortiori un nouvel enjeu dans la maîtrise du coût bulletin. Pour l’heure, la DSN est majoritairement réalisée en interne (80% des sociétés interrogées), mais externaliser ce mode déclaratif peut réduire sensiblement le coût bulletin (43% des sociétés interrogées qui externalisent la DSN affichent un coût bulletin inférieur à 10 euros contre 32% de celles qui réalisent et contrôlent la DSN en interne).\nCe que nous enseigne cette étude, c’est qu’il n’y pas de modèle idéal qui garantisse une réduction significative du coût bulletin. Pour illustration, une fonction Paie centralisée, aux processus matures et dotée d’un outil amorti, hébergé et maintenu en interne peut présenter un coût bulletin beaucoup plus compétitif et un meilleur niveau de productivité qu’une fonction paie récemment réorganisée en mode CSP avec passage sur un nouvel outil externalisé…\nDes processus métier à replacer au coeur de l'apport de valeur du SIRH\nPaie CSP Benchmark


Libye : l’UA réclame un cessez-le-feu immédiat et l’arrêt des bombardements - Donne Ton Avis\nLa Rédaction le 27 juin 2011 à 4:19\nL’Union africaine a réclamé une nouvelle fois dimanche un “cessez-le-feu immédiat” et “l’arrêt des bombardements de l’OTAN” en Libye pour permettre le lancement d’un processus de négociations auquel le colonel Kadhafi a accepté de ne pas participer.\nDans un communiqué rendu public à l’issue d’une réunion à Pretoria (Afrique du Sud) du comité de médiation de l’UA, composé de cinq chefs d’Etat, le panel africain a salué la décision du colonel Kadhafi “de ne pas faire partie du processus de négociations”.\nLu par le commissaire de l’UA pour la paix et la sécurité Ramtane Lamamra, le texte a également réitéré l’appel de l’organisation panafricaine à “un cessez-le-feu immédiat” pour permettre ces négociations. Les médiateurs africains ont également insisté sur l’ouverture d’un “dialogue national en vue d’un cessez-le-feu global, d’une réconciliation nationale et des dispositions pour la transition ainsi que d’un calendrier pour l’évolution vers la démocratie”.\nDirigé par le président mauritanien Mohamed Ould Abdel Aziz, le comité des médiateurs, qui compte également les présidents : Jacob Zuma (Afrique du Sud), Denis Sassou Nguesso (Congo), Amadou Toumani Touré (Mali) et Yoweri Museveni (Ouganda), a en outre réitéré l’appel lancé au sommet extraordinaire de l’UA, le 25 mai dernier, pour l’”arrêt des bombardements de l’Otan et l’observation d’une pause humanitaire”, selon le document.\nL’UA avait proposé, lors de son dernier sommet, une “feuille de route” pour mettre fin au conflit, acceptée par le colonel el-Gueddafi mais rejetée par les rebelles. Ce plan prévoit notamment un cessez-le-feu et l’instauration d’une période de transition conduisant à des élections démocratiques.\nRéaffirmant la position de l’UA à l’égard de la crise libyenne, le président sud-africain a souligné, à l’ouverture de la réunion de Pretoria,que la solution “doit être politique et repose dans les mains du peuple libyen”.\n“Nos frères et soeurs libyens – ceux qui détiennent l’autorité et ceux du ’Conseil national de transition CNT,rébellion) – doivent agir avec audace et montrer leur aptitude à diriger”, a dit M. Zuma avant d’ajouter : “le peuple africain veut voir la fin immédiate du conflit en Libye et le début du processus vers un régime démocratique”.\nIl a par ailleurs exprimé la préoccupation du panel de l’UA face aux “bombardements continus de l’Otan” qui ont tué un grand nombre de civils. M. Zuma a rappelé que l’objectif de la résolution 1973 de l’ONU stipulant l’intervention militaire étrangère en Libye “n’était pas d’autoriser une campagne pour un changement de régime ou un assassinat politique” du colonel Kadhafi.\nAu moment où l’UA tenait sa réunion, Tripoli a réaffirmé que le dirigeant libyen ne quittera ni le pouvoir ni le pays. En réaction à une déclaration du CNT libyen affirmant “attendre rapidement une offre” du dirigeant libyen pour mettre fin au conflit, le porte-parole du gouvernement libyen Moussa Ibrahim a affirmé que “le colonel Kadhafi est ici. Il y reste. Il dirige le pays et il ne le quittera pas et il ne démissionnera pas parce qu’il n’a aucun poste officiel”. Il a également souligné que les Libyens ne cèderaient pas leur pays “à des gangs de criminels”.\nMots clés : Bombardements, Cessez-le-feu, conflits, Kadhafi, Libye, Tripoli


14 Outils et ressources pour les images de médias sociaux - Vivrefemme\n14 Outils et ressources pour les images de médias sociaux\nNous vivons à une époque où n'importe qui peut rapidement prendre une photo avec son téléphone, la modifier avec son téléphone, puis la publier immédiatement sur des milliers de personnes sur les réseaux sociaux. Il est donc sûr de dire que les simples mises à jour textuelles des médias sociaux ne suffisent plus. Les images des médias sociaux sont une nécessité.\n(Vous ne voulez pas créer vos propres images? Nous avons ce qu'il vous faut! Téléchargez notre pack graphique d'images de médias sociaux des Fêtes à utiliser en cette période des Fêtes.)\nBien sûr, cela ne signifie pas que vous pouvez simplement publier n'importe quel ancien graphique et que le post décollera avec des likes et des commentaires. Vous avez besoin de graphiques de médias sociaux accrocheurs et accrocheurs sur la marque. Ce n'est pas un problème pour les grandes entreprises avec d'énormes départements d'art ou même les entreprises avec un seul graphiste.\nMais qu'est-ce qu'un propriétaire d'entreprise occupé doit faire quand il le fait déjà, eh bien, tout le reste dans leur entreprise? Tout d'abord, informez-vous sur quelques conseils de conception simples mais puissants qui transformeront vos graphiques de médias sociaux. Vous pouvez les trouver ici.\nEnsuite, vous devez trouver les outils qui vous permettront de créer encore plus facilement ces superbes graphismes. Voici 14 de nos favoris ici à MeetEdgar.\nCanva est un outil de conception graphique idéal du début à la fin, parfait pour les non-concepteurs. Il s'agit d'un outil de glisser-déposer qui propose des centaines de modèles, de polices et d'images. 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Quel trace, où et quand voir les coureurs, pourquoi Pau sera\nÉpernay ville d‘arrivée, Reims ville départ : les hôteliers se préparent déjà à accueillir le Tour de France\nÉpernay, ville-arrivée du Tour de France, le 8 juillet 2019, et Reims, ville-départ le lendemain. L‘annonce ne sera officielle que jeudi 25 novembre à midi, mais déjà les commerçants, restaurateurs et hôteliers se réjouissent des retombées économiques pour leurs activités.\nCahier de vacances 2019 adultes Tour de France. Bientôt les vacances ! Bientôt le Tour de France ! Avec ce cahier de vacances pour adultes une pause chaise...


Cristiano Ronaldo (Juventus Turin) accusé d'avoir encore enfreint le protocole sanitaire - Eurosport\nCristiano Ronaldo (Juventus Turin) accusé d'avoir encore enfreint le protocole sanitaire\nSERIE A - Menagé pour le quart de finale de Coupe d'Italie Juventus-SPAL (4-0) mercredi soir, Cristiano Ronaldo en a profité pour rejoindre sa compagne dans le Val d’Aoste selon La Stampa. Accusé d'avoir encore enfreint le protocole sanitaire, le quintuple Ballon d'Or est au centre d'une nouvelle polémique de l'autre côté des Alpes.\nMis à jour 28/01/2021 à 13:14 GMT\nL'affaire fait grand bruit en Italie. Absent lors de la victoire turinoise en Coupe face à La SPAL, Cristiano Ronaldo est visé pour avoir enfreint le protocole sanitaire selon les informations du quotidien La Stampa. L'international portugais aurait rejoint sa compagne à la montagne, dans le Val d'Aoste, pourtant classé en zone orange à cause de la pandémie de coronavirus, et passé la nuit dans un hôtel, pourtant officiellement fermé.\nLe quotidien La Repubblica assure que la police suit l'affaire de près. En octobre dernier, déjà, Vincenzo Spadafora, le ministre des Sports italien, indiquait que Cristiano Ronaldo, déclaré positif au Covid-19 quelques jours plus tard, avait enfreint le protocole sanitaire. A l'époque, le quintuple Ballon d'Or était visé pour être rentré au Portugal alors que la Juventus avait décrété un isolement de tout son effectif.


Art'Emotions - Spectacle Pyromélodique Rhône Alpes Auvergne\nArt'Emotions (Spectacle Pyromélodique Rhône Alpes Auvergne) - Des professionnels à la hauteur de leur réputation.\nQue cela soit à l'occasion de votre mariage ou de tout autres types d'évènements, Art'Emotions (Spectacle Pyromélodique Rhône Alpes Auvergne) vous feront partager un moment inoubliable ! Vous sortirez de leurs spectacles les yeux remplis de couleurs et les oreilles enchantées par la musicalité de leurs évènements. En effet, leurs spectacles pyrotechniques sont rythmés par la présence d'une sono en parfaite adéquation avec le moment que vous vivrez. Vous trouverez sur le sites d'Art'Emotions (Spectacle Pyromélodique Rhône Alpes Auvergne) un avant goût des spectacles qu'ils leurs sont possible de vous confectionnez. N'hésitez pas à vous renseigner par le biais de la page contact. Vous trouverez également sur le site internet www.artemotions.fr de belles photos et vidéos, de quoi vous faire envie de partager un tel évènement.\nArt'Emotions (Spectacle Pyromélodique Rhône Alpes Auvergne)\nParce que l'éphémère doit rester inoubliable, Art'Emotions (Spectacle Pyromélodique Rhône Alpes Auvergne), créée en 1986, s'est spécialisée dans la pyrotechnie et a su, au fil des années, se perfectionner et s'adapter aux nouvelles technologies pour vous offrir des spectacles de grande qualité (Spectacle Pyromélodique Rhône Alpes Auvergne). Notre indépendance dans la profession nous permet de choisir nos fournisseurs et de stocker dans notre dépôt classé des produits variés issus des 4 coins du monde afin de vous offrir une large palette d'effets, de coloris et de nouveautés.\nSpectacle Pyromélodique Rhône Alpes Auvergne\nArt'Emotions, c'est la conjonction entre une passion pour la pyrotechnie (Spectacle Pyromélodique Rhône Alpes Auvergne), un intérêt sans limite pour la musique et une connaissance poussée en électronique qui nous amène à utiliser des moyens technologiques de pointe qui font toute la différence sur le terrain. Le choix rigoureux de nos produits (Spectacle Pyromélodique Rhône Alpes Auvergne), l'harmonieuse alliance des effets, sans oublier, bien entendu, la sécurité du public et de ceux qui ont la charge de mettre en oeuvre le spectacle, nous permettent de vous suggérer des prestations d'un excellent rapport qualité/prix. Aujourd'hui, nous maîtrisons cet art et vous le proposons sous ses différentes formes.


Coca-Cola European Partners : Recycle for the Future : améliorer le geste de tri dans les foyers français\nRecycle for the Future : améliorer le geste de tri dans les foyers français\nLe tri des emballages est un domaine dans lequel chacun a un rôle à jouer. Pour de nombreux consommateurs, c'est sans doute l'un des moyens les plus simples de contribuer à la protection de l'environnement. Trois-quarts des consommateurs en France et en Grande-Bretagne déclarent trier systématiquement leurs bouteilles en plastique chez eux, affirmation qui n'est pas reflétée dans les taux de recyclage. Nous avons voulu comprendre et analyser l'écart entre les intentions et la réalité : au lieu de nous contenter d'interroger les consommateurs sur leurs habitudes, nous sommes allés observer leur quotidien. En partenariat avec l'Université d'Exeter, nous avons réalisé une étude de six mois pour observer les comportements de tri dans 20 ménages en France et en Grande-Bretagne. Sur la base de cette étude, nous avons fait appel à des experts de l'industrie, des associations et des organismes de recyclage pour lancer un défi sur OpenIDEO.com, une plate-forme d'innovation mondiale, et ainsi trouver des idées qui permettront d'améliorer les taux de recyclage à domicile.\n\nImportance du tri pour l'avenir\nChaque année, CCE produit 12 milliards de bouteilles et de canettes. Nous travaillons déjà à diminuer notre consommation de matériaux et à rendre nos emballages plus durables. Conscient de l'impact que nous pouvons avoir sur l'environnement, nous avons pris l'engagement de « recycler plus d'emballages que nous n'en consommons ». Dans ce but, nous avons investi 12,5 millions d'euros dans deux co-entreprises de recyclage en Grande-Bretagne et en France, afin d'augmenter significativement la quantité de plastiques PET pouvant être retraités localement, et d'améliorer la disponibilité et l'utilisation de PET recyclés. Notre ambition est d'accroître le nombre de bouteilles récupérées, évitant ainsi la mise en décharge, et d'augmenter la proportion de matériaux recyclés dans nos bouteilles. Nous voulons continuer à augmenter la proportion de rPET (téréphtalate de polyéthylène recyclé) utilisé dans nos bouteilles, mais pour ce faire, nous avons besoin de récupérer plus de PET.\n\nComprendre le décalage entre les intentions et la réalité\nTrois-quarts des consommateurs britanniques et français (76 % et 75 % respectivement) affirment toujours trier systématiquement les bouteilles en plastique chez eux. Cependant, seule la moitié environ de toutes les bouteilles en plastique vendues sont actuellement collectées pour le recyclage en Grande-Bretagne et en France – ce qui est inférieur à la moyenne européenne. Chez CCE, nous avons voulu comprendre les raisons de ce décalage entre les intentions et les actions, et ensuite rechercher des idées innovantes pouvant améliorer les taux de recyclage à la maison.\nAnalyse des habitudes de tri des ménages\nL'année dernière, nous avons réalisé une étude en partenariat avec l'Université d'Exeter : « Le déballage des ménages ». Nous sommes entrés dans les maisons pour mieux comprendre comment les dynamiques des ménages influent sur les comportements de recyclage. Nous avons suivi dix ménages britanniques et dix ménages français sur une période de six mois. Les ménages sélectionnés représentaient un large éventail démographique et donc une variété de dynamiques domestiques. Pour bien comprendre les comportements à la maison, nous avons utilisé des techniques de collecte de données qualitatives, notamment des entretiens réguliers, des observations et la tenue d'un journal de tri.\n« Le déballage des ménages » - Résultats de l'étude\nRompre avec les habitudes de recyclage pour en créer de meilleures\nL'esthétique et l'espace sont des facteurs clés\nBesoin de plus d'informations sur ce qu'il advient de nos déchets\nLes consommateurs continuent d'avoir des idées fausses sur le processus de recyclage après la collecte\nLa communication numérique et les médias sociaux peuvent encourager l'adoption de nouvelles habitudes de tri\n« Le déballage des ménages » - Recommandations de l'étude\nIntervenir aux moments où les ménages sont les plus ouverts au changement\nExploiter la puissance de la « communauté » via la communication numérique\nEn dire plus sur « le sort des produits recyclés » pour briser les mythes et démontrer les bienfaits du recyclage\nChercher des moyens pour inciter les adolescents à se réintéresser au tri\nConcevoir des solutions à domicile qui s'intègrent dans les espaces de la maison et transformer le recyclage en un acte quotidien\nPour en savoir plus sur l'étude, vous pouvez télécharger le rapport complet, en bas de la page.\nLes entreprises du secteur des PGC ont la capacité et le devoir de partager leurs expériences et leur expertise pour sensibiliser et encourager les ménages à trier leurs déchets plus souvent. Cependant, chez CCE, nous savons que nous n'avons pas toutes les réponses, et que la collaboration est essentielle pour introduire de bonnes pratiques environnementales. Nous avons donc établi un partenariat avec OpenIDEO.com - une plate-forme d'innovation collaborative comptant près de 60 000 membres dans 130 pays - pour un challenge passionnant de 11 semaines. Le challenge consiste à recueillir auprès des internautes du monde entier des idées créatives - grandes ou petites - pour « établir de meilleures habitudes de recyclage à la maison ».\nTout au long du processus, un panel d'experts conseils de qualité interviendra aux côtés des managers expérimentés de la communauté OpenIDEO. Provenant de sociétés telles que P&G, WWF, Fost Plus, WRAP et le Groupe Casino, ils prodigueront leurs conseils et sélectionneront les idées à fort potentiel.\nCe challenge repose avant tout sur la collaboration, et c'est pourquoi nous comptons sur vous et votre soutien, en partageant vos expériences et idées. Pour en savoir plus sur le challenge, découvrir les idées et les contributions des autres et soumettre les vôtres, consultez le site de la communauté OpenIDEO.com et suivez le buzz sur twitter #recyclechallenge.\nRecycle for the Future en un clin d'oeil\nUne infographie simple et claire pour expliquer le projet : cliquez-ici !\nRecycle for the Future - full report\nRecycle for the future infographics FR


Rester discret avec… une montre simple. – Parisian Gentleman\nRester discret avec… une montre simple.\nHugo JACOMET 9 Déc 2009\nIl fut un temps où les montres étaient fines, simples et conçues pour être portées discrètement au poignet gauche. Puis, au fil du temps (!), elles sont devenues un véritable baromètre du statut social de ceux qui les portent : plus grosses, plus épaisses, plus compliquées. Trop c’est trop !\nAujourd’hui la tendance est à un retour à des objets globalement plus discrets : cadrans moins chargés, moins de complications et, globalement, un style beaucoup moins ostentatoire. Et, d’un point de vue strict de l’élégance, cela est plutôt une bonne nouvelle.\nJ’ai toujours été un fervent défenseur de la simplicité horlogère et je salue ce retour en grâce du minimalisme! Petit question annexe: pourquoi au poignet gauche? J’avais pris une habitude enfantine de la positionner à droite, ce que j’ai du mal à ne plus faire… passerai-je pour un bêta alors?\nducerf — 9 Déc 2009\nJe pense que cela passe aussi par le choix de la matiere du bracelet. En effet, un beau bracelet en cuir assorti aux souliers est du plus bel effet avec un costume.\nUne montre bien portée ne pend pas et s’arrete à l’os du poignet.\nSuperted — 10 Déc 2009\nles montres sont portées majoritairement au poignet gauche, car les hommes sont majoritairement droitiers non ? HUGO\nexact… les hommes étant pour la plupart droitier, la montre se porte à gauche pour éviter d’abimer la montre en écrivant ou alors que la montre gêne, c’est selon…\nchris — 10 Déc 2009\nOu, pour les montres mécaniques, pouvoir accéder au remontoir avec sa bonne main (car remonter une montre de droitier portée au poignet droit est impossible sauf à retirer sa montre). HUGO\nSachant qu’il est fortement déconseillé de remaonter sa montre lorsqu’elle est au poignet. :)\nYann — 12 Déc 2009\nDes sites dédiés à l’horlogeries donnent l a même bonne nouvelle. La-grosse-montre-de-bof-qui-a-gagné-au-loto n’est plus à la mode, n’en déplaise au dernier mari de Carlita.\nPar définition, l’élégannce est discrète. Ce n’est, finalement, qu’un retour au bon sens.\nandrei — 12 Juil 2011\nDans l’horlogerie comme dans les autres domaines il y a toujours eu plusieurs courants: le discret, le bling bling et le défi technique ressemblant à une usine à gaz. Dans ces trois domaines on trouve de tout, du merveilleux à l’ostentatoire, de 100 euros à plusieurs millions.\nDernièrement nous avons eu une demande particulière de la part d’une de nos clientes. Voici un extrait du texte que nous avons mis sur notre cite…\n« Tout a commencé l’été dernier lors de la visite de l’une de nos clientes qui vit au Japon. Elle est venue pour réceptionner une commande importante, spécialement réalisée sur mesure pour elle, dans notre atelier de Verzeille (Aude).\nSachant que depuis des années, je suis un passionné amateur averti de belle horlogerie et que pour des clients ou amis(es) collectionneurs ou non, je m’étais déjà chargé de faire réaliser de belles montres chez des horlogers indépendants différents, elle me demanda si je pouvais m’occuper de lui faire faire en pièce unique, une montre qu’elle voulait offrir à son compagnon pour l’anniversaire de leurs vingt ans de mariage. Elle ne connaissait rien de ce monde si particulier, mais en femme de caractère, elle affirmait sans détour qu’elle ne voulait pas entendre parler des sempiternelles Rolex, Breitling ou Oméga. Son mari étant attaché culturel d’une ambassade au Japon et ayant la réputation d’être un homme de goût très sûr, elle voulait le laisser bouche bée devant ce présent.\nSon budget était relativement élevé. Elle souhaita que cette montre soit la création d’un horloger indépendant(1), d’un design précurseur, techniquement innovateur et bien évidemment, d’une finition hors pair. Pour moi, le défi et la responsabilité étaient grands ! J’étais à la fois reconnaissant et émoustillé par sa confiance absolue, confirmée par « la carte blanche » qu’elle n’hésita pas à me donner pour ce projet. Ma cliente est comme ça, simplement…\nDurant les deux jours où elle est restée dans notre belle région, nous avons longuement parlé des goûts et de la sensibilité de son compagnon. Elle repartit au Japon et nous restâmes en contact durant chacune des phases de cette incroyable aventure.\nAprès une grosse prise de tête où j’hésitais entre plusieurs acteurs de ce petit monde où l’excellence est le point commun : Kari Voutilainen, F.P Journe, MB&F, Hautlence, Philippe Dufour, De Béthune, Vincent Calabrese et cinq ou six autres, je me décidais finalement pour la Manufacture suisse De Béthune. Cette maison avait le profil demandé par mon amie. En outre, observation est de ma seule responsabilité, cette jeune manufacture a tous les atouts pour devenir dans l’avenir « une très grande dame » dans le monde de l’horlogerie, à la condition toutefois – du moins me semble-t-il, si ses deux dirigeants restent les pieds bien enracinés en terre et ne se font pas manger tout cru par les grands prédateurs qui sévissent dans le milieu.\nPremier contact cordial et très professionnel avec Mr. Pierre Millasson, directeur de leur unique boutique de Genève, puis directement avec l’un des fondateurs de cette incroyable maison, Mr. Denis Flageollet qui s’occupera avec lui du projet jusqu’au bout. Il faut bien comprendre que cette entreprise fabrique à l’année environ 400 pièces (2015), en pièce unique ou en petite série de huit, dix ou vingt exemplaires, les prix commençant aux alentours de quelques dizaine de milliers d’euros jusqu’à un million d’euros. En 2016, ils ont réduit leur fabrication à environ cent cinquante exemplaires afin de mieux cerner encore l’excellence. Nous sommes loin, très loin des huit millions de pièces annuelles de Rolex.\nLes différents acteurs de cette équipe ont toujours été d’une grande attention et diligence. Ce fut pour moi, humble amateur averti d’horlogerie, un immense plaisir de travailler avec eux sur ce beau projet, ce dont je les remercie… »\nCette pièce unique peut se voir ici:\nIl est toujours difficile de dépenser une belle somme d’argent pour avoir un objet, ici une montre, où tout l’extraordinaire est caché y compris le nom de l’horloger.\nEncore merci pour cette belle série d’articles sur ce monde si particulier.\nLes montres se portent au poignet gauche car il est plus simple de manipuler la boucle du bracelet avec la main droite (pour les droitiers).\nMaxou — 25 Avr 2018


Sortie de Moustapha Diakhaté contre le Panel de l’Apr : La réponse salée d’El Sarr - TELE SENEGAL\nMoustapha Diakhaté honorable, on peux bénir et partager vos écris à chaque fois que vous décidez de faire de votre page une tribune pour parler de notre parti.\nOui la pertinence de ce panel peut être débattu et voir remise en cause.\nSauf que moi j’ai un problème avec vos prises de paroles et vos leçons d’une rare pertinence!\nHonorable, vous venez de pointer des dysfonctionnements qui remontent à plus de 10 ans. Vous étiez où? Qu’aviez vous fais par le passé pour que la CCR ou les autres structures de notre parti puissent jouer pleinement et dignement leurs rôles?\nHonorable, pendant tout ce temps où vous étiez à la tête du groupe parlementaire vous étiez aphone!\nDieu sait que vous étiez à une station où bcp de choses aurez pu changer de par votre influence et de par votre proximité avec le Président de notre parti.\nVous auriez essayé, le Président ne vous auriez pas écouter et vous auriez dénoncer, on aurait pas du mal à croire à votre bonne foi.\nVous savez chez grand frère, n’ayez pas l’impression de subir à nouveau des attaques personnelles. Loin de là, il se trouve que votre parole perfide aujourd’hui à l’image de ce parolier foudroyé par le réveil brutal qui lui renvoi en dehors des arcanes du pouvoir.\nque tout d’un coup, votre ivresse s’est dissipée et soudain vous voyez juste et net. Ainsi est né un nouveau Moustapha.\nEnfin heureux de vous voir de retour dans le monde des « lucides » tout en espérant vous y retrouver encore longtemps!\nSoudain l’action du gouvernement est discutable, les choix du chef de l’Etat encore beaucoup plus. Oui cette action vous le faites trop bien!\nVous le faites tellement bien que l’on pourrait être amener à se demander, si en réalité la seule véritable erreur que le président Macky Sall aurait commis n’était il pas de voir avoir mis au cœur de nos institutions.\nPeut-être que vous seriez d’un plus grand intérêt pour la nation depuis 2012 avec un ordinateur dernière génération doublée d’un bon débit d’internet.\nUne vérité est toujours bonne à dire, c’est ce que vous êtes entrain de vous efforcer à faire. Mais pour ne pas courir le risque de la vider de tout son sens, elle devra être dite à la bonne heure et au bon endroit. Ce qui me laisse perplexe sur votre bonne foi.\nApr, Diakhaté, Moustapha, Panel, Sarr\nNécrologie : Le champion de lutte Bombardier a perdu son frère


Comment sont cote les crypto-monnaies\nde Coinbase, deux méthodes soffrent à vous : le site internet Coinbase ou lapplication mobile Coinbase. Arrive alors létape de la vérification didentité. Cliquez sur Activer lapplication dauthentification. Vous pouvez maintenant ouvrir votre application Google Authenticator et cliquer sur le petit afin de scanner le QR code de Coinbase. Par contre, si vous avez perdu votre téléphone ainsi que votre clé de secours 2FA, vous devez contacter le support de Coinbase pour tenter de récupérer laccès à votre compte. Pour sen rendre compte, il suffit dassister aux événements sur le sujet. Jai aussi un l'or et le forex bruxelles rôle commercial et suis en contact avec nos plus grands clients (la Banque de France et lAgence Nationale des Fréquences Radio). Ripple, désormais seconde cryptomonnaie devant l'.\nSon nom : le projet Bakkt. LAutorit des Normes Comptables (ANC) publie un r glement qui d finit le cadre comptable des ICO Paris, le 5 d cembre 2018 Sur fond de Loi Pacte (article. Les m thodes qui vous seront pr sent es ici sont accessibles tout le monde, que vous ayez ou non de largent investir, que vous ayez ou non beaucoup. Nous vous expliquons comment acheter du Bitcoin, de l'Ethereum, du Litecoin en change d'euros.\nLes meilleure cryptomonnaie a fort potentiel, Les meilleurs signaux de forex twitter, Les bases de la crypto monnaies qui montent,\nAinsi, le, bitcoin, référence des devises numériques, s'est affalé sous les.000, retombant au plus bas de 13 mois. Justement, pour pouvoir vendre, il vous faudra un site ou alors vous pouvez vendre sur des plateformes comme eBay. Une fois fait, cliquez sur Suivant Après avoir cliqué sur Suivant, vous aurez le choix entre deux méthodes (que je vais détailler ci-dessous). Cest un domaine à la croisée de deux secteurs très masculins : la technique, o les hommes sont majoritaires, et la technologie innovante, qui compte beaucoup de projets entrepreneuriaux, souvent menés par des hommes. Comme bien souvent, il n'y a pas d'explication unique et évidente à cette purge sur les devises numériques. Outre Hello Bank, cest lune des meilleures banques en ligne. Et ce sont les loyers issus de la gestion des biens qui lui seront reversés (au prorata du nombre de parts détenues) et qui constitueront pour ce dernier, des revenus complémentaires.\nEt oui, vous ne pourrez pas gagner un bitcoin en répondant à un sondage! La seconde méthode (groupe) permet de désigner en tant que co-signataires des amis à vous qui sont inscrits sur Coinbase. Claire Balva est tombée dans la marmite de la blockchain par hasard, en 2015. Vous y découvrirez comment acheter et vendre des cryptos sur Coinbase avec votre CB ou votre compte bancaire, comment sinscrire, sécuriser son compte On vous explique comment faire, à la fois sur le site web et sur lapp mobile. Ce sont les site qui proposent les cashbacks les plus intéressants. Chacun pourra utiliser une méthode qui convient à ses besoins ainsi quà ses possibilités.\nCrypto monnaie prometteusse\nFormation de trader en france\nAvis forex ou actions\nJobs crypto monnaie\nCourtier crypto monnaies\nAnalyse rsi monnaie\nPlateforme de broker forex\nmuplaynlearn.nl 2019 - Comment sont cote les crypto-monnaies


La Chine aurait dépassé la France au classement des exportateurs d'armements - Zone Militaire\nLa Chine aurait dépassé la France au classement des exportateurs d’armements\nLes études se suivent et se ressemblent presque. La dernière que le Stokholm International Peace Research Institute (Sipri) vient de publier confirme la hausse des dépenses militaires mondiales entre 2009-2013 en s’intéressant aux importations et aux exportations d’armements.\nAinsi, en 5 ans, les transferts internationaux de systèmes d’armes classiques majeurs ont progressé de 14% par rapport à la période 2004-2008, grâce notamment à l’Inde, au Pakistan et aux pays du golfe arabo-persique.\nEntre 2009 et 2013, les approvisionnement indiens à l’étranger ont augmenté de 111% et la part de New Delhi dans le volume des importations mondiales a atteint les 14%. Si l’Inde s’arme, le frère ennemi pakistanais en fait tout autant. Ses achats de systèmes d’armes au cours de la même période ont progressé de 119% pour représenter 5% du marché.\nLa Russie et la Chine, en raison de leurs relations diplomatiques, ont su tirer leur épingle du jeu. Près de 75% des achats indiens d’armes ont été réalisé auprès des industriels russes. Quant au Pakistan, il s’est naturellement tourné vers Pékin qui lui a fourni 54% de ses approvisionnements.\nEn revanche, au Moyen Orient, ce sont les Etats-Unis et le Royaume-Uni qui mènent le bal. En particulier dans le golfe arabo-persique où l’Arabie Saoudite, désormais 5e importateur mondial d’armes , a considérablement augmenté ses dépenses militaires au cours de ces 5 dernières années.\nD’une manière générale, toutes les monarchies pétrolières arabes en ont fait de même, ce qui fait qu’à elles seules, elles concentrent 52% des acquisition faites à l’étranger au Moyen Orient. Ces Etats « ont fortement investi dans des systèmes avancés de frappe à longue portée et de défense aérienne et antimissile. Ceci inclut d’importantes commandes et livraisons d’avions de combat, équipés de munitions à guidage de précision, du Royaume-Uni et des Etats-Unis », souligne le Sipri.\n« Les Etats-Unis, qui ont représenté 45 % des livraisons d’armes aux Etats du Golfe, ont signé une série de contrats importants qui vont maintenir leur haut niveau d’exportations d’armement vers ces pays. En 2013, pour la première fois, les Etats-Unis ont autorisé la vente de missiles de croisière aéroportés de longue portée vers des Etats du Golfe », a commenté Pieter Wezeman, chercheur du programme sur les transferts d’armes de l’institut suédois.\nD’autres pays ont accru significativement leurs importations de systèmes d’armes. C’est notamment le cas de ceux de la région Asie-Pacifique. L’Australie a ainsi augmenté les siennes de 83% de 2009 à 2013 et la Corée du Sud a été le 8e importateur lors de la même période.\nLes transferts d’armement chinois, russes et américains vers l’Asie du sud sont poussés par des considérations à la fois économiques et politiques », a expliqué Siemon Wezeman, chercheur du programme sur les transferts d’armes du SIPRI. « En particulier, la Chine et les Etats-Unis semblent utiliser les livraisons d’armement vers l’Asie pour renforcer leur influence dans la région », a-t-il ajouté.\nTout cela permet d’établir un classement des pays exportateurs de systèmes d’armes. Et il recèle quelques suprises. Comme attendu, les Etats-Unis arrivent en première position, avec 29% des exportations. Mais ils sont suivis de près par la Russie, qui, elle, en représente 27%. Viennent en suite l’Allemagne, grâce à ses sous-marins et ses blindés, notamment les chars Leopard, la Chine et… la France.\n« La Russie a maintenu de hauts niveaux d’exportations d’armement malgré la crise de son industrie d’armement dans la période post-guerre froide. (…) En 2009-13, elle a livré des systèmes d’armes à 52 Etats, l’exportation la plus importante en 2013 ayant été un porte-avion à l’Inde », a commenté Siemon Wezeman.\nPour le Sipri, la Chine « s’est fermement établie comme exportateur de système d’armes de la même catégorie que l’Allemagne et la France, et a réussi à convaincre la Turquie, membre de l’Otan, de sélectionner des systèmes de défense aérienne chinois ». Enfin, s’agissant de la commande par Ankara, rien n’est encore fait…\nProchain article Armement terrestre : Inquiétudes sur le plan de charge de Nexter\nArticle précédent Crimée : Pour le Premier ministre ukrainien, le conflit est « entré dans une phase militaire »


Orly redécoré par Jean-Charles de Castelbajac\nLe créateur français Jean-Charles de Castelbajac s'entreprend depuis lundi 27 juillet à habiller les murs de l'aéroport d'Orly en mettant en dessin les histoires vécues dans les aérogares par les passagers et le personnel, s'inspirant également de ses propres souvenirs. Avec les Aéroports de Paris, "on a un joli projet sur les émotions des voyageurs, sur la cristallisation de cet espace-temps qu'est ce no man's land qu'est l'aéroport", a expliqué l'artiste, choisi pour réaliser la nouvelle fresque qui recouvrira la façade du terminal Sud d'Orly d'ici novembre. Un couple d'amoureux en rose, un enfant serrant une peluche en rouge, un musicien guitare à la main en vert, tous arborant des petites ailes d'anges (la signature de l'artiste) : pour le moment le créateur de mode et dessinateur a laissé libre court à son imagination un peu partout dans les aérogares. Lundi "il a dessiné sur le tarmac, on a pris une photo et on a effacé presque immédiatement après" pour des raisons de sécurité, a confié Charles Telitsine, directeur du terminal Ouest. "J'ai une chance formidable, on me permet de dessiner sur les murs, c'est le rêve de ma vie. D'habitude, je le fais en toute discrétion", s'est exclamé celui qui quelques années plus tôt avait déjà crayonné illégalement les murs d'Orly, un aéroport qu'il fréquente souvent pour rejoindre sa résidence dans le Sud-Ouest. C'est aussi la notoriété internationale de Castelbajac qui a décidé ADP à lui confier le projet.\n"Il est très connu en Russie et en Asie et on a vocation aussi à développer les liaisons vers la Russie et l'Asie", a précisé Charles Telitsine. Dès le 17 août, les personnes passées par Orly, qui comptent près de 29 millions de passagers par an selon ADP, pourront partager leurs histoires sur le site welcomestories.adp.fr. L'artiste choisira ensuite les récits desquels il s'inspirera pour réaliser une fresque de 200 mètres de long et de 17 mètres de hauteur, "une des plus grandes au monde", souligne Charles Telitsine, ajoutant que certains chanceux recevront en plus un dessin de Jean-Charles de Castelbajac.\nTags : adp, aérien, aéroport, charles telitsine, jean-charles de castelbaljac, orly