Pourquoi ça fait mal à l'arrière derrière l'abdomen en dessous du côté gauche, provoque - Colonne vertébrale 2021\nDouleur dans l'hypochondre et le dos\nLes bardeaux sous les côtes et dans le dos, l'inconfort du côté droit ou gauche sont des signes d'un processus pathologique dans le corps. Cela peut être un dysfonctionnement du système musculo-squelettique, des reins, du pancréas, du tube digestif. Un examen complet de la colonne vertébrale et des organes internes vous permettra de vous débarrasser de la douleur aiguë ou sourde et pressante..\nLes causes de toute douleur dans l'hypochondre par le dos sont naturelles et pathologiques. Ces dernières comprennent des maladies aiguës, subaiguës et chroniques affectant la colonne vertébrale et les organes internes, ainsi que des blessures de gravité variable. Pour faire un diagnostic initial, trouver rapidement la cause de la douleur pour un médecin, non seulement sa localisation, mais aussi le complexe de symptômes qui l'accompagne aide. Par exemple, une raideur, une augmentation de la température locale du corps, un resserrement lors de l'inclinaison et de la rotation du corps indiquent clairement une ostéochondrose progressive.\nIl n'y a pas tant de causes physiologiques de douleur sous les côtes qui redonnent. Ils sont naturels pour les athlètes novices qui ont immédiatement commencé un entraînement actif. Les muscles non entraînés n'ont pas le temps de s'adapter à des charges accrues, ils font donc mal pendant plusieurs jours. Un tel inconfort est également caractéristique pendant toute la période de port d'un enfant.\nDivers facteurs la provoquent:\nfluctuations constantes du fond hormonal;\ncarence dans l'alimentation des aliments riches en vitamines et minéraux;\ncompression de l'utérus en croissance d'organes situés dans la cavité abdominale.\nDans la pratique clinique, il y a eu des cas de douleur dans un contexte de stress, de bouleversements émotionnels et de dépression. Pour les sauver des patients, les médecins inclus dans le régime de traitement ne sont pas des analgésiques, mais des antipsychotiques, des tranquillisants, des antidépresseurs.\nDouleur de teigne sous les côtes et le dos\nLe mal de dos dans la région des côtes du dos, qui s'étend jusqu'à l'abdomen et (ou) la partie inférieure de la poitrine, est un symptôme majeur de nombreuses pathologies. Le plus souvent, il s'agit d'un signe d'un processus inflammatoire ou dégénératif-dystrophique dans la colonne thoracique ou lombaire. Les sensations inconfortables sont grandement améliorées en inclinant et même en changeant la position du corps. Ils peuvent également être causés par des blessures récentes: ecchymoses, chutes, coups dirigés. Une diminution de l'activité fonctionnelle de l'un des organes du système urinaire prédispose également à leur apparition..\nAvec l'âge, le taux de processus de récupération dans le corps diminue. Dans le contexte d'une diminution de la production de collagène, cela conduit à une destruction lente mais persistante des disques intervertébraux cartilagineux. Ils perdent force, élasticité, se déplacent au-delà de la colonne vertébrale. Une hernie se forme qui empiète sur les vaisseaux sanguins et les racines nerveuses sensibles. En plus de la douleur aux ceintures, les symptômes suivants l'indiquent:\ntension musculaire tonique;\nrestriction des mouvements dans la zone affectée de la colonne vertébrale.\nLe dos est particulièrement douloureux lorsque l'anneau fibreux du disque est déchiré et que la saillie du noyau pulpeux est prononcée. En raison de la violation des nerfs, la sensibilité de certaines parties du corps tombe, il y a un "fluage rampant". Si une personne ne va pas chez le médecin même à ce stade de la formation d'une hernie, son handicap est très probable.\nUne telle condition pathologique est si douloureuse qu'elle nécessite l'utilisation immédiate d'analgésiques puissants. Les causes sont les blessures, l'ostéochondrose, les néoplasmes malins et bénins, l'activation des virus de l'herpès, l'intoxication, les pathologies gastro-intestinales. Une forte compression du nerf se terminant par un œdème inflammatoire, une croissance osseuse, un spasme musculaire se manifeste par les symptômes suivants:\ndouleurs aiguës constantes, brûlures, picotements;\nleur renforcement lors de la toux ou des éternuements, les virages corporels;\nposition forcée du corps pour soulager la douleur;\nUn mal de dos des deux côtés, irradiant vers l'avant du corps, peut indiquer une atteinte rénale avec pyélonéphrite. C'est le nom d'une pathologie infectieuse non spécifique provoquée par l'introduction de bactéries. La forme aiguë se caractérise par de la fièvre, des douleurs dans la région lombaire, des frissons, de la fièvre. Le développement d'une pyélonéphrite chronique est indiqué par une faiblesse, une perte d'appétit, une augmentation de la miction et une douleur non intense à la ceinture. Pour le traitement, des médicaments antibactériens sont utilisés, auxquels ce type de micro-organisme pathogène est sensible..\nCôtes au dos des deux côtés blessées\nLe mal de dos sous les côtes est un symptôme spécifique de l'ostéochondrose lombaire, lombo-sacrée ou thoracique. Ils surviennent de temps en temps après des blessures si la victime n'a pas consulté un médecin. Les ligaments, les tendons et les muscles du dos cassés ne se sont pas développés correctement ensemble, ils ne peuvent donc pas faire face aux contraintes qui surviennent lors de la marche. La douleur dans l'hypochondre indique également le développement de pathologies rénales.\nElle survient en raison d'un effort physique accru, d'un mode de vie sédentaire, du vieillissement naturel du corps, de l'hématopoïèse, de troubles endocriniens. Le disque intervertébral est détruit, perd ses propriétés d'absorption des chocs. Il n'adoucit plus les coups des vertèbres les uns contre les autres, ce qui entraîne leurs déformations. Les structures osseuses se développent avec la formation de croissances - ostéophytes. La douleur dans l'hypochondre de l'arrière vers l'arrière est une conséquence naturelle de leur compression des racines vertébrales. Les symptômes suivants sont caractéristiques de l'ostéochondrose lombaire et lombo-sacrée:\ndouleurs paroxystiques ou lancinantes;\nleur amplification après l'effort physique, le rayonnement vers les membres supérieurs et inférieurs;\ncrunch, clics lors du pliage et du tournage;\n"Rampes rampantes", picotements, brûlures;\naugmentation du tonus musculaire pendant la palpation.\nLa clinique d'ostéochondrose thoracique est beaucoup plus diversifiée. Au rendez-vous chez le médecin, les patients se plaignent d'une toux sèche et improductive, d'une sensation de manque d'air lors de l'inhalation, d'un mal de gorge. La compression du vaisseau sanguin par un ostéophyte au niveau des vertèbres thoraciques peut provoquer une privation d'oxygène de la poitrine. Une personne souffre de vertiges, de maux de tête sévères, d'une mauvaise coordination des mouvements, d'une altération de la mémoire, d'une diminution des performances mentales.\nL'urolithiase est une pathologie qui se manifeste par la formation de calculs dans les organes du système urinaire. Au stade initial de développement, il est asymptomatique. Parfois, un léger inconfort se produit, qui disparaît rapidement. Mais au fil du temps, les pierres se forment à partir de grains de sable microscopiques qui nuisent gravement à la miction.\nDans le tableau clinique, les symptômes suivants prédominent:\ndouleur dans la région lombaire, qui lors de l'exacerbation se fait sentir à l'avant;\nséparation de petites portions d'urine;\nl'apparition dans l'urine d'impuretés sanguines, son épaississement;\ngonflement des chevilles, des jambes, du visage.\nSi l'uretère est bloqué par une grosse pierre, une forte augmentation de la pression se produit dans le bassin rénal. Cette structure rénale est équipée de nombreux récepteurs de la douleur impliqués dans son étirement. Ils sont violés lors de la décharge de pierre, et son entrée dans l'uretère est lourde de ruptures dangereuses pour la vie humaine.\nDouleur dans le quadrant supérieur par derrière\nSi les côtes ne font mal que du dos, un diagnostic approfondi de la cavité abdominale et de la colonne vertébrale est nécessaire. Ils peuvent indiquer une atteinte infectieuse et non infectieuse des reins, des problèmes avec la vessie, les reins, les voies urinaires. Les causes courantes du syndrome douloureux d'une telle localisation sont la sciatique, l'ostéochondrose, les rhumatismes de gravité modérée ou modérée. Vous devez également informer votre médecin des blessures récentes, en particulier des patients âgés. En effet, à cet âge, même une légère fissure dans la vertèbre ne disparaît pas longtemps.\nSi le patient se plaint de douleurs dans le dos, le médecin soupçonne des rhumatismes. Il s'agit d'une pathologie inflammatoire allergique infectieuse qui affecte les tissus conjonctifs. Non seulement les structures vertébrales et articulaires sont endommagées, mais aussi le cœur avec les vaisseaux sanguins.\nLa cause du rhumatisme est une prédisposition génétique à la formation d'une réponse immunitaire inadéquate à l'introduction de streptocoques dans le corps. Chaque pénétration ultérieure de bactéries pathogènes entraîne des crises rhumatismales. Leurs spécificités:\narthralgie symétrique multiple;\nTraitement à long terme des rhumatismes à l'aide d'immunosuppresseurs, de glucocorticostéroïdes, d'anti-inflammatoires non stéroïdiens. Mais il n'est toujours pas possible d'y faire face finalement. Par conséquent, une partie importante de la thérapie complexe est la prévention des infections streptococciques.\nLa radiculopathie est une maladie qui survient à la suite de dommages aux racines vertébrales. La base de sa pathogenèse sont les changements dégénératifs-dystrophiques de la colonne vertébrale. Tôt ou tard, ils entraînent toujours une déformation des corps vertébraux, un amincissement et une fragilité des disques intervertébraux.\nLorsque la terminaison nerveuse située près de la colonne vertébrale est altérée, une forte douleur perçante apparaît, s'étendant aux hanches, aux côtés et même au bas de la jambe. Il rayonne le long du nerf, dont la racine est comprimée par un ostéophyte.\nLa radiculopathie se manifeste comme suit:\nposition du corps forcée.\nLa douleur dans l'hypochondre de l'arrière vers l'arrière est également caractéristique de la radiculopathie thoracique, une implication dangereuse des nerfs sympathiques dans le processus pathologique. Divers troubles végétovasculaires sont notés. Une personne souffre de transpiration excessive, d'extrémités froides, de gonflement. En raison de la généralité de l'innervation, des douleurs dans la région cardiaque, un essoufflement, une toux ne sont pas rares.\nDouleur dans l'hypochondre droit et dans le dos\nLe syndrome douloureux d'une telle localisation devient toujours la raison d'un examen approfondi des reins. Et avec son apparition fréquente sous l'omoplate, le médecin soupçonne des lésions pulmonaires. Cela indique généralement le développement d'un processus inflammatoire d'origine bactérienne, virale ou fongique. Mais la formation de néoplasmes malins qui réduisent l'activité fonctionnelle n'est pas exclue.\nLa douleur sous la côte droite ne se produit pas immédiatement. Il faut plusieurs jours à partir du moment de la pénétration dans la plèvre pulmonaire des agents pathogènes infectieux. La pneumonie devient souvent la conséquence de ne pas consulter un médecin pour une trachéite, une bronchite, une amygdalite et une grippe. Il prédispose également à l'insuffisance cardiaque congestive à la bronchite chronique, à l'infection nasopharyngée chronique, aux malformations congénitales des poumons, à l'immunodéficience sévère, à l'immobilisation prolongée, à l'âge sénile et sénile. La maladie se manifeste par les symptômes suivants:\nDouleur intense derrière le sternum à droite.\nPeau pâle, triangle nasolabial bleu.\nChez les enfants et les patients affaiblis, l'indigestion et le péristaltisme sont courants - diarrhée, nausées et vomissements, suppression de l'appétit.\nUne douleur au bas des côtes située à droite peut indiquer une pleurésie - la formation d'un foyer inflammatoire dans la zone des feuilles pleurales. Cela conduit au dépôt de fibres de fibrine sur la plèvre avec la formation supplémentaire d'adhérences. Il est également possible d'accumulation d'épanchement purulent, séreux ou hémorragique à l'intérieur de la cavité pleurale.\nDans la plupart des cas, les patients reçoivent un diagnostic de pleurésie infectieuse: parasitaire, bactérienne, fongique, virale. Mais il se développe également en raison de tumeurs malignes de la plèvre, d'un cancer du sein, d'un lymphome, de tumeurs ovariennes, d'une vascularite systémique, d'un lupus érythémateux, d'une polyarthrite rhumatoïde, d'un infarctus du myocarde. En plus de la douleur du côté droit, la pleurésie se caractérise par:\nl'élévation de la température à un nombre significatif;\nteint de terre;\nThérapie concurrente et pleurésie, et la pathologie qui l'a provoquée. Des antibiotiques systémiques, des antimycotiques ou des agents antiviraux sont utilisés. Sous forme sévère, les glucocorticostéroïdes sont utilisés sous forme de solutions injectables.\nDouleur dans l'hypochondre gauche et dans le dos\nLa douleur dans le dos et sous la côte gauche est beaucoup moins fréquente et est caractéristique des pathologies des organes internes. Aux premiers stades de leur développement, ils ne sont localisés que dans une certaine zone. Mais à mesure que le processus inflammatoire ou dégénératif progresse, la douleur irradie vers la colonne vertébrale thoracique ou lombaire. Quelles pathologies peuvent indiquer une douleur permanente ou temporaire dans le côté gauche:\nLa douleur à gauche est l'un des symptômes typiques d'une condition de pré-infarctus. Par conséquent, une hospitalisation immédiate d'une personne est nécessaire, sinon le risque de lésions graves et irréversibles du muscle cardiaque est élevé.\nMême une douleur légère et rare dans l'hypochondre et le dos devrait être un signal pour aller chez le médecin. La pathologie détectée au stade initial est beaucoup plus facile à traiter. Si une personne noie la douleur en prenant des analgésiques, ignore leur intensification, des complications se développent. Par conséquent, le médecin doit bientôt traiter non seulement la pathologie d'un degré élevé de gravité, mais aussi se débarrasser de ses conséquences.\nLa thrombose se développe lorsque des caillots sanguins se forment dans les vaisseaux sanguins qui interfèrent avec la libre circulation du sang.Si la maladie n'est pas traitée, un blocage du vaisseau et un blocage de la circulation sanguine sont possibles..


Menthe poivrée, tilleul, pissenlit, coqueliquot : remèdes et secrets de plantes - Côté Maison\nSecrets de plantes : cueillette et bienfaits\nPar Marie-Pierre Ombrédanne, publié le 22/04/2012 à 08:00\nOn ne les regarde plus, tellement on croît les connaître. Pissenlits, coquelicots, tilleuls ont aussi des vertus thérapeutiques. Savez-vous lesquelles ?\nAvant de se prendre pour un herboriste confirmé, voici quelques conseils pratiques prodigués par Clotilde Boisvert, fondatrice de l'École des plantes et botaniste gourmande qui vient de publier "100 Plantes et remèdes naturels, des chemins au jardin" aux Éditions de La Martinière.\nOù cueillir des plantes ?\nCommencez par regarder ce qui pousse dans vos jardins. Évitez les bords de route ou de champs cultivés trop pollués. Choisissez toujours un endroit où les élues poussent en grand nombre, signe qu'elles sont bien acclimatées et qu'elles sont en bonne santé. Et surtout, surtout lavez à grande eau toutes vos récoltes avant de les faire sécher.\nLe matin par temps sec et après la rosée. Cela paraît un peu directif mais ainsi les plantes récoltées ne seront pas brûlées par le soleil ou pleines de l'humidité du soir. On cueille les fleurs en pleine floraison, les racines en période de repos (entre novembre et le début du printemps). Les graines seront, elles, récoltées avant maturité de la plante et conservées au sec.\nQue les plantes que vous connaissez parfaitement. En cas de doute, portez-les chez un pharmacien qui vous confirmera leur innocuité. Attention aux belles des champs qui piquent et qui grattent. Un sac en jute ou en papier et de bons gants de jardin éviteront beaucoup de désagréments. Lorsque vous rentrez de cueillette, traitez les plantes le plus rapidement possible, pour éviter qu'elles ne perdent leurs propriétés et conservez-les toujours au sec et à l'ombre. Dernier truc de Clotilde Boisvert, humez régulièrement vos plantes séchées. Si elles ne sentent plus, jetez-les, elles ne serviront plus à rien.\nPolyvalente - La menthe poivrée\nFacile à trouver et à cultiver, cette vivace charmante se ressème facilement et peut même devenir envahissante. En tisane, elle aide les igestions difficiles. En feuilles fraîches réduites en pulpe, elle peut s'appliquer sur des contusions ou des articulations douloureuses.\nCalmant - Le tilleul\nCet arbre magnifique pousse dans les clairières lumineuses et s'acclimate facilement dans tous les jardins. On connaît les infusions de tilleul calmantes, mais la fleur peut être utilisée pour parfumer crèmes ou riz au lait. Et l'infusion de fleurs fraîches refroidie a un effet calmant sur les peaux irritées ou rougies par le soleil.\nGourmand - Le pissenlit\nVive les mauvaises herbes ! Avec le pissenlit on est servi. Tellement envahissant quand on veut l'éradiquer de nos jardins, le pissenlit est un trésor. Les jeunes feuilles sont délicieuses en salade avec un oeuf mollet et des petits lardons, les fleurs macérées dans de l'eau une nuit entière peuvent servir à préparer une gelée, et les racines enfin sont fréquemment utilisées en phytothérapie.\nCicatrisante - La consoude\nCette grande plante poilue à fleur blanche ou bleue qui orne les bords de rivières et les talus est bien piquante quand on veut la cueillir. On peut déguster ses feuilles jeunes en condiment pour pimenter une salade. Côté soin, la consoude est un merveilleux cicatrisant. Placez une racine fraîche écrasée sur votre plaie ; vous en constaterez rapidement les effets. À récolter de préférence en plein champ et hors des zones polluées...\nCosmétique - Le coquelicot\nLe pavot rouge des champs pousse dans les friches et les zones sèches. À cueillir par grand soleil et après quelques jours secs. Les jeunes feuilles sont délicieuses en salade avec de l'huile d'olive et du citron. Mélangées à du sucre cristal et macérées 24 h dans de l'eau bouillante, les fleurs peuvent produire un exquis sirop. Passez-vous sur le visage de l'infusion de coquelicot tiède, cela redonne du peps aux peaux fatiguées. Une perle...\nAttention ! Mon fils est en Réa à l'hopital pour avoir confondu du poireau sauvage avec de la colchique. Il est encore entre la vie et la mort, et c'est un cueilleur expérimenté...\npeu instructif, banal, bref sans intérêt


War Thunder - Next-Gen MMO Combat Game for PC, Mac, Linux and PlayStation®4 | Play for free now! - Actualités\nContre-mesures contre les modifications illégales - Décembre\n319 comptes ont été bannis de War Thunder en décembre pour utilisation illégale de modifications du client.\nForces terrestres italiennes - Devenez testeur!\nRejoignez l'équipe! Terminez les missions ou devenez propriétaire d'un pack de véhicules terrestres italiens et débloquez l'accès aux bêta-tests fermés des forces terrestres italiennes!\nDécouvrez la mise à jour 1.85 "Supersonic" - sondage ajouté!\nLes premiers avions supersoniques, les forces terrestres italiennes, des missiles air-air guidés, de nouveaux navires, des véhicules terrestres et des avions, et bien plus encore! Démarrez vos moteurs!\nLes maquettes War Thunder Italeri sont disponibles!\nNous nous sommes associés à un fabricant international de maquettes en plastique pour pouvoir vous livrer nos propres modèles d’avions War Thunder.\nPartir seul au combat est dangereux, tout spécialement sur les champs de bataille de War Thunder. Le jeu avec vos coéquipiers est la clé de la victoire!\nNous vous présentons un assortiment d’articles de la boutique des Warbonds pour le mois de décembre. Accomplissez les tâches de combat, gagnez des Warbonds, améliorez la boutique et débloquez des récompenses!\nContre-mesures contre les modifications illégales - Novembre\n304 comptes ont été bannis de War Thunder en novembre pour utilisation illégale de modifications du client.\nL'évolution de War Thunder au fil des ans!\nWar Thunder a déjà 6 ans! En plus du temps que nous avons passé ensemble, c’est aussi une bonne occasion de faire le bilan des 6 années d'étapes et d’évolutions que nous avons réalisés et dont jouissent des millions de joueurs à travers le monde! Merci pour vos voeux d'anniversaire!\nAfin de respecter la tradition, nous vous présentons les récompenses des warbonds mises à jour pour le mois de novembre.\n42 comptes ont été bannis de War Thunder en août pour utilisation illégales de modifications du client.\nDécouvrez la mise à jour 1.83 "Maîtres des océans" + Sondage\nLes batailles navales en béta-ouverte, la Royal Navy britannique, les hélicoptères allemands, de nouveaux véhicules terrestres et avions, et bien plus encore! Bienvenue à bord!\n249 comptes ont été bannis de War Thunder en août pour utilisation illégales de modifications du client.\nCe qui nous attend dans la mise à jour 1.83 «Masters of the Sea!»\nDans la prochaine mise à jour 1.83 «Masters of the Sea!» de War Thunder, nous vous présentons l'OBT des forces navales, la CBT de la Royal Navy, de nouveaux véhicules et de nouvelles cartes.\nAfin de respecter la tradition, nous vous présentons les récompenses des warbonds mises à jour pour le mois d'octobre.\nLes tests des hélicoptères ont commencé!\nEffectuez des tâches spéciales, devenez testeur et accédez à la bêta fermée de l'hélicoptère pour 10 étoiles!


zazaza57 le 23 Avril 2022\nInscription le: 23/04/22\nAvantages : pour chat stérile, depuis mon chat ne prend plus de poids Inconvénients : pour mon chat aucun point faible elle adore\ndepuis que mon chat mange cette marque de croquette elle ne prend plus de poids elle a même depuis un poil très doux et soyeux\nALYX le 21 Avril 2022\nAvantages : ma minette adore ses croquettes - Inconvénients : Ne nourrice pas assez ma minette\nma minette adore ses croquettes - Le problème, elle ne nourrice pas assez ma minette - elles ne contiennent que 4% de protéines déshydratées de poulet + de la carotte et des betteraves ce qui n'est pas suffisant pour nourrir un chat.\nAvec ses croquettes ma minette réclame sans arrêt à manger du matin au soir et même la nuit.\nAu bout d’un certain temps ma minette c’est lassée de ces croquettes car il n’y a qu’une variété en stérilisé c’est Poulet. Ma minette aime que je change régulièrement la saveur (Poulet, Truite, Saumon et Bœuf.\nJ’ai dû changer de marque. J’ai pris des croquettes avec 15% de VIANDE OU POISSON. Elle adore et ne me réclame plus à manger toute la journée. Enfin, je suis sereine car je sais qu’elle à des croquettes qui la nourrice. Ma minette est plus tranquille et je le ressens car elle est plus calme et pas stressée pour avoir à manger à sa faim.\nLe prix n’est pas raisonnable car pour le peu de viande qu’il y a dedans, elles sont chères.\nPour ma minette, j’achète des croquettes PURINA ONE ET ULTIMA qui ont 15% minimum de viande ou poisson. Je les achète à 12€ le paquet de 3 kilos et il me fait 2 mois. Ca fait 6€ par mois pour des croquettes qui nourrissent très bien ma minette. Depuis que je la nourrir avec des croquettes qui ont 15% minimum de viande ou poisson, elle va beaucoup mieux car elle ne cherche plus à manger toute la journée et la nuit. Moi, je suis enfin tranquille de savoir qu'elle mange des croquettes de qualité à un prix très abordable.\nJe recommande les croquettes Brekkies pour certains chats qui ne se lassent pas de manger la même saveur et pour ceux que ces croquettes les nourrice assez.\nMelleJohanna le 19 Mars 2022\nAvantages : Le prix, la composition Inconvénients : Qualité des produits\nMes chats aiment. La qualité est au rendez-vous. Le prix est très abordable. Super pour les chats stérilisés.\nLala88 le 26 Janvier 2022\nAvantages : Le goût Inconvénients : Petit paquet\nMon chat raffole de ces croquettes, la forme est facile à attrapé pour eux. Et le goût des croquettes variés.\nAvantages : Pas chère mes chat adores Inconvénients : La quantité du sac et minime\nJ'achète ces croquettes depuis un certain temps,le prix est attractif, mes 3 chats les digeres très bien,j'ai essayé plusieurs goût et ils les aiment toute!!\nMon chat aime bien ces croquettes mais ne les digère pas diarrhées j'ai plusieurs chat un des 3 ne les digère pas bien\nTrès bon produit pour mes trois chats qui ne supporte pratiquement aucune autre marque ( purina one etc ) qui leurs provoque vomissements, diarrhée, mal au ventre.\nCette marque là super ! Rien du tout, bonne digestion et ils en adore le goût.\nGougou le 11 Décembre 2021\nAvantages : Mon chat n'aime que celles-ci ! Inconvénients : Le packaging\nIl faudrait avoir la possibilité de pouvoir acheter des quantités moindres (400 ou 500 g) .\n1,5 kg c'est trop quand on a qu'un seul chat et qu'il alterne nourriture sèche et nourriture mouillée. Dans la durée les croquettes peuvent rancir et nuire à l'animal !\nmelyseslous le 22 Novembre 2021\nJe dirais que le goût ne doit pas être top mon ne les mange pas aussi bien comme ses anciennes. Elle réclame souvent alors que sa gamelle n'est pas vide.\nIl m'est arrivé plusieurs fois de prendre cette marque car étonné vu que mon chat est parfois compliqué, il adore. Puis prix plus accessible.\nNess 54570 le 22 Septembre 2021\nAvantages : Différents produits Inconvénients : Aucun\nJ'achète pour mon toutouff spécial stériliser et aussi pour mon hipop au saumon\nIl y a que les croquettes la qu'ils mangent vraiment bien\nLionnedu024 le 1 Septembre 2021\nmon chat les adore,j'ai tester d'autres marques il n'y a que celles ci qui l aime.tres bon qualité/prix\njessleo le 24 Août 2021\nInscription le: 24/08/21\nAvantages : qualité prix parfait Inconvénients : mon chat grossi tellement il adore\nqualité prix parfait mon chat arrive a bien les croquet l'odeur nous laisse entendre que le gout est bon\nMélaine37 le 23 Juillet 2021\nAvantages : le prix, la marque Inconvénients : je ne trouve aucun point faible\nProduit beaucoup aimé par notre chat, après plusieurs essaie de différentes marques, ce sont celles qu'elle préfère\nAvantages : Prix correct Inconvénients : Qualité de supermarché, cher pour ce que c'est\nÇa reste des croquettes avec beaucoup trop d'additifs et de colorants... Mes chats se jettent pas dessus, leurs selles sont à moitié molles et trop clairs... Il y a trop d'additifs et de colorants dedans, bref des croquettes de supermarché bas de gamme avec un prix haut de gamme...


Les appropriationnistes Série documentaire -\nLa photographie a donné naissance à une nouvelle mémoire visuelle, faite de milliards d'images. Des photographes vont s'en emparer et faire de la collecte et du détournement de photos le sujet de leur propre travail. Dans les années 1980, on appellera cela "l'appropriation art".\nLa photographie a donné naissance à une nouvelle mémoire visuelle, faite de milliards d'images. Des photographes vont s'en emparer et faire de la collecte et du détournement de photos le sujet de leur propre travail. Dans les années 1980, on appellera cela l'"appropriation art".\nNovi Sad / David Hockney / Mohamed Bourouissa 4903 vues\nAnvers / Ulay / Steve McCurry 3103 vues\nShkodër 4394 vues


Georges Sorel et l’éducation - Hugues Lenoir\n« C’est que le désir de savoir plus pour être plus fort est grand dans la classe ouvrière » Paul Delesalle\nVous êtes ici : Hugues Lenoir » Accueil » Georges Sorel et l’éducation\n« C’est que le désir de savoir plus\npour être plus fort est grand\ndans la classe ouvrière »\nL’œuvre de Georges Sorel est immense et elle fut rédigée sur plusieurs décennies. Elle est aussi riche, protéiforme et quelquefois contradictoire. Elle est le reflet d’un homme en recherche et en permanente évolution ce qui le conduira à s’inscrire dans la tradition marxiste, puis syndicaliste révolutionnaire pour enfin s’échouer dans la mouvance de l’Action française.\nNous connaissons la place que l’Éducation tient dans les pratiques et les théorisations syndicalistes révolutionnaires (Lenoir H., 1999). Ainsi, nous avons voulu savoir ce que Sorel, écrivait à propos de l’Éducation. Il nous est apparu important de tenter de mieux cerner la pensée éducationnelle de celui qui apparaît comme l’un des théoriciens d’une pensée sociale qui mit l’éducation au centre de son action en vue de la Révolution. En effet, pour les syndicalistes révolutionnaires, l’Éducation à une dimension stratégique, elle est l’un des leviers de l’émancipation sociale et l’un des enjeux majeurs des capacités d’auto-organisation du prolétariat révolutionnaire de la fin XIXe et du début du XXe siècle.\nAfin de percevoir la pensée sorélienne dans ce champ, dans une première partie nous nous appuierons particulièrement sur trois textes de Sorel écrits à des époques différentes de sa vie et surtout de sa pensée politique et sociale. Le premier texte date de 1896, il s’intitule La Science dans l’éducation et fut publié en quatre livraisons dans la revue Le Devenir social. A cette période l’auteur est très influencé par sa lecture de Karl Marx dont il œuvre à diffuser la pensée. Il ne connaît pas encore Fernand Pelloutier qu’il ne rencontrera que deux ans plus tard. Ce premier texte semble largement alimenté par la formation même de Sorel, polytechnicien et ingénieur des Ponts. Il est avant tout une réflexion critique sur l’éducation scientifique, ses effets et ses limites voire ses potentialités dans une société toute entière vouée à l’industrialisation comme celle de la fin du 19e siècle. Néanmoins au détour d’une phrase ou d’un paragraphe, apparaissent quelques notions qui ont trait à la conception sorélienne de l’éducation très largement inspiré alors de Marx.\nLe deuxième texte, que nous étudierons, s’intitule l’Avenir socialiste des syndicats, d’abord paru en 1898 et imprimé en brochure en 1900, enrichie d’une nouvelle préface en 1905 et réédité en 1919 chez Marcel Rivière (Paris) dans un volume construit à partir d’articles et d’études déjà parus. Ce recueil fut composé et organisé par Sorel lui-même après guerre sous le titre : Matériaux d’une théorie du prolétariat. L’Avenir socialiste des syndicats est assorti d’une note « A » Instruction populaire que nous intégrerons dans notre analyse. Si Sorel cite encore Marx dans ces documents, sa conception de l’éducation industrielle et professionnelle semble aussi s’être rapprochée de celle de P.-J. Proudhon et de sa “polytechnie de l’apprentissage” (Dommanget M., 1973) partagée et défendue par la plupart des militants du syndicalisme révolutionnaire dont Albert Thierry. Le troisième texte date de 1901, il s’agit de la préface à l’édition originale de l’Histoire des Bourses du Travail de Fernand Pelloutier. A cette période Georges Sorel est acquis aux principes d’action, d’organisation et de pensée du syndicalisme révolutionnaire. Dans cette préface l’auteur évoque quelques principes éducatifs liés aux Bourses du Travail et à leur projet émancipateur, principes qu’il ne discute pas et qu’il semble donc avoir adopté pleinement.\nNous tenterons à la lumière de ces trois textes qui apparaissent comme les principaux sur la question de l’éducation, mais qui ne constituent qu’une infime partie des écrits de Sorel, de repérer d’une part une évolution dans la conception sorélienne de l’éducation sans toutefois prétendre à l’exhaustivité tant l’œuvre de l’auteur de Réflexions sur la violence est immense, foisonnante et quelquefois contradictoire.\nD’autre part, dans une seconde partie, nous essayerons de mettre en lumière et d’analyser en quoi Sorel se distingue ou non, selon les époques, sur la question de l’Education des syndicalistes révolutionnaires et de repérer le cas échéant les apports de ce dernier à la conception syndicaliste de l’éducation.\nL’Éducation chez Sorel\n1.1 La Science dans l’Éducation\nCe texte a paru dans le Devenir social entre février et mai 1896. Sorel est alors dans sa période « marxiste orthodoxe ». Il ne connaît pas encore Fernand Pelloutier et il n’a pas, en l’état de nos connaissances, encore eut de relations avec des militants anarchistes. Par ailleurs, Sorel ne se réclamera que quelques années du syndicaliste révolutionnaire qui à cette date est encore balbutiant. Toutefois, aux dires de Michel Prat (Musée social-Cédias), certaines des idées émises dans ce texte de 1896 seront pérennes chez Sorel. La revue Le Devenir social s’affiche alors comme une revue marxiste dont l’objectif est de faire reconnaître la pensée de Marx comme une science sociale et de la diffuser largement. La Science dans l’éducation est une longue réflexion sur la place et les effets de la Science dans l’éducation et en conséquence des effets de la science portée par l’éducation sur la société. Ce texte ne vise aucunement à interroger l’éducation en tant que science. Il s’agit pour Georges Sorel d’engager une réflexion sur « le problème des réformes à apporter dans les principes éducationnels (…) soulevé, depuis que les conditions d’existences ont été bouleversées par l’industrie » suite aux évolutions apportées par la sciences au mode de production. Sorel, dès lors affirme donc une conscience claire du lien nécessaire entre industrie et éducation « moderne » dans la société de la fin du 19e siècle. Education toute entière à repenser, à transformer car pour lui, « un système éducationnel ne vaut qu’en raison de son harmonie avec une organisation données ». Il s’agit donc à la fois d’imprimer à l’éducation une dimension scientifique et industrielle. La pensée de Sorel est alors irriguée par le socialisme « scientifique » de Karl Marx pour qui « l’éducation publique et gratuite de tous les enfants (doit être est une) combinaison de l’éducation avec la production matérielle » (Marx K, 1962, pp. 46-47). En la matière, l’auteur se revendique clairement de cette paternité, même si cette conception de l’éducation était aussi celle d’autres théoriciens socialistes, en particulier Proudhon à la suite de Fourier. « Ici, écrit-t-il, je fais appel à l’autorité de Karl Marx qui, parlant de R. Owen dit (in Le Capital) que le système de fabrique a, le premier, fait germer l’éducation de l’avenir, éducation qui unira, pour tous les enfants au-dessus d’un certain âge, le travail productif avec l’instruction et la gymnastique, et cela, non seulement comme méthode d’accroître la richesse sociale, mais comme la seule et unique méthode de produire des hommes complets ». Et d’ajouter, « Marx demandait aux partis ouvriers de profiter de leur puissance pour (in Le Capital) « introduire l’enseignement de la technologie, pratique et théorique, dans les écoles du peuple ». Il voyait là un moyen d’amener la disparition de l’ancienne division capitaliste du travail. C’est dans cette voie qu’il faut entrer d’une manière résolue (…). La bourgeoisie perd les qualités que lui donnait le classicisme ; elle reçoit une éducation bâtarde et sans portée sociale : elle perd le véritable sens du mouvement ; elle oppose les plus vives résistances aux réformes qui pourraient la rajeunir, par une éducation scientifique et industrielle. Les forces du prolétariat peuvent donc s’accroître doublement, parce qu’il gagne et par ce que perd la classe antagoniste ». Sorel affirme ici une croyance alors partagée dans le pouvoir régénérateur de la science associée à l’éducation. Soulignons toutefois que la conception sorélienne de l’éducation se distingue alors de celle de Fourier et Proudhon par sa dimension industrielle. Ces derniers en effet et en particulier Proudhon la concevait davantage, par crainte du « travail en miettes », en lien avec des pratiques de production plus artisanale en vigueur dans les ateliers. Ainsi, Sorel s’inscrit bien dans cette conception d’une éducation étroitement articulée et vouée au travail, origine de toutes les richesses et avenir de l’humanité. S’il critique la science « vaine » et sans efficacité, inculquée dans les institutions scolaires bourgeoises, il en arrive à la conclusion qu’une « éducation scientifique vraiment complète ne peut être donnée que dans l’atelier (industriel), où se fait un travail réel dans les rapports de la production réelle ».\nDans la quatrième partie de La science dans l’éducation, Sorel réaffirme avec force « qu’il faille, dans l’organisation future, beaucoup plus de science que dans le passé, voilà qui est incontestable pour tout le monde aujourd’hui ». L’éducation doit donc y pouvoir car le niveau scientifique de la société socialiste et en conséquence de « l’homme socialiste » sera beaucoup plus élevé. Mais au-delà des règles « d’alternance » déjà posées, Sorel affine encore sa pensée et propose une pédagogique inductive. En effet, en matière d’éducation industrielle et scientifique et afin de s’inscrire dans le sens du progrès « il faut que les règles à suivre soient tirées de la pratique de la grande industrie la plus perfectionnée et qu’elles aient en vue un perfectionnement encore plus avancé des moyens du travail. Cette méthode est celle de Karl Marx ».\nSi l’éducation inductive tend à créer un homme industriel et scientifique adapté à l’organisation future, pour autant elle ne se limite pas à en faire un producteur passif même si elle doit rester pragmatique. Sorel insiste sur la supériorité en matière de formation scientifique à visée industrielle d’une éducation qui tend à résoudre des problèmes concrets par la démonstration et l’expérience pratique plutôt qu’à « bourrer les crânes » de notions trop abstraites sans lien avec le réel et sans utilité sociale. Pour lui, « on impose aux élèves (…) de s’adapter à un régime qui n’a aucun rapport avec le rôle qu’ils devront jouer dans le monde ! Voilà une singulière méthode ». Il considère de plus que l’enseignement notionnel est sans grande efficacité, sans portée intellectuelle : « quand l’élève à achever son cours, que lui reste-t-il ? Il lui reste certaines notions assez vagues sur les problèmes qui peuvent être résolus (…) et un souvenir des livres où il pourra trouver des questions analogues à celles qui se présentent dans la pratique. Quand il a besoin d’avoir recours à ces livres, il lui revient quelques souvenirs, qui lui permettent d’utiliser, dans un assez faible mesure, les ressources de la science. Mais que tout cela est maigre ! Quel avortement ! ». L’enseignement doit être intimement lié à la pratique et tout entier tourné vers la recherche de solution à des questions concrètes favorisant le progrès des sociétés. Dès lors, dans un enseignement industriel, « l’effort du professeur aurait pour objet d’apprendre à l’élève, non pas beaucoup de belles preuves syllogistiques, mais la manière, de combiner toutes les propositions faisant partie du programme pour résoudre des problèmes (…et) le but du maître devrait être de faire ressortir les méthodes et de les faire pratiquer aux élèves ». Et Sorel de réaffirmer sa filiation intellectuelle avec le philosophe allemand : « en suivant pied à pied les principes d’investigation par la voie que K. Marx nous a ouverte, nous sommes parvenus à nous faire une idée de ce que peut donner une instruction technique, théorique et pratique, au milieu de l’industrie réelle ». Il concède toutefois, que « les recherches abstraites quant à elles seraient réservé à un petit nombre » réservées à une petite élite consacrée à des travaux plus théoriques et plus fondamentaux.\nPour Sorel, si l’éducation se doit d’être tournée vers le monde réel, elle doit aussi offrir les clés de compréhension de celui-ci. L’homme industriel ne doit pas être simplement un bon producteur, il doit aussi être capable d’analyser le système dans lequel il évolue. Ainsi, écrit-il en matérialiste conséquent : « L’hypothèse que j’ai dû faire dans le cours de mes études est l’hypothèse d’une éducation suivant les principes d’une philosophie socialiste, mettant en évidence tous les conflits, au lieu de chercher à en atténuer le sentiment (…). Je suppose donc, toujours, que le développement industriel (y compris l’éducation qui en forme une partie essentielle), est toujours accompagné d’une élucidation philosophique complète des rapports sociaux dans lesquels se fait la production ». Et de conclure, « L’homme totalement développé sera donc celui qui possédera d’une manière totale une branche de la science » assortie des outils d’analyse sociétale proposé par Karl Marx.\n1.2 L’Avenir socialiste des syndicats\nDans un texte ultérieur paru la première fois en 1898, L’Avenir socialiste des syndicats et dans la note « A » intitulée Instruction populaire, la pensée éducative de Sorel se précise tout en restant attachée à son incontournable dimension industrielle. Ici sa position se rapproche plus nettement de la position des syndicalistes révolutionnaires. Notons que par sa réédition en 1900 sous forme de brochure puis par la rédaction d’une nouvelle préface en 1905 ce texte apparaît comme abouti et sans doute important dans l’esprit de Sorel lui-même. Se référant, toujours aux mêmes sources philosophiques, Sorel écrit : « dans sa lettre sur le programme de Gotha, en 1875 (Marx) demandait que l’Etat ne se chargeât pas de l’éducation de peuple, mais dotât seulement les écoles ». L’auteur toujours « étatiste », ce qui le distingue encore de nombreux syndicalistes d’alors, considère toutefois que l’enseignement doit néanmoins échapper au contrôle de l’Etat, simple pourvoyeur des moyens de l’éducation. Il réaffirme aussi une position antérieure (1896) énoncée dans Devenir social où il écrivait déjà : « il serait d’une haute importance de rendre les écoles du peuple indépendantes du pouvoir et de les mettre sous la direction d’hommes du peuple ».\nMais ce texte marque une inflexion dans la pensée de Sorel. Si en 1896, il avait fait l’hypothèse que « des sociétés ouvrières pussent organiser avec un bon outillage, grâce à une subvention du gouvernement et de la commune, (…), elles fussent chargées du soin d’enseigner », il affirme quelques années plus tard avec conviction que « le syndicat se révèle, pour peu qu’on le considère avec tout son développement comme une des plus fortes institutions pédagogiques qui puissent exister ». Ainsi, le syndicat, indépendamment de l’Etat deviendrait le maître d’ouvrage et le maître d’œuvre de l’éducation socialiste et industrielle, seule à même de pourvoir aux besoins moraux et matériels du prolétariat. Dans la suite de son propos (note « A ») l’auteur reprend, quelquefois en les nuançant, des positions formulées précédemment. Ainsi, « pour que l’apprentissage soit vraiment efficace, il faut qu’il ait lieu à l’usine (et) un enseignement suggérant la généralité devrait être annexé au travail manuel» et d’ajouter : « dans un tel régime d’enseignement, la généralisation se traduit bien moins en paroles qu’en créations matérielles ; elle dépend peu du cerveau et beaucoup des sens et des muscles ; elle n’est pas le dernier terme d’une abstraction qui amaigrit le réel, mais le chef-d’œuvre du concret. Ce qui réussit parfaitement dans les hôpitaux, dans les écoles des Beaux-Arts, dans les laboratoires, peut réussir dans l’industrie (…) Une telle organisation de l’apprentissage ne serait pas bien difficile à réaliser si l’aspirant ouvrier partageait ses journées entre l’atelier commun et l’école  ».\n1.3 Histoire des Bourses du Travail\nAu cours de son évolution dans les années 1900, Georges Sorel se rapprochera du mouvement syndicaliste alors en pleine effervescence et en pleine construction. Sa rencontre avec l’un des principaux animateurs des Bourses du Travail, Fernand Pelloutier, fut sans doute, sur ce point, décisive. Il consacra une partie de l’année 1901 à rédiger la préface de Histoire des Bourses du Travail, texte majeur de Pelloutier et du syndicalisme d’action directe. Dans ce texte, Sorel, sans renoncer à une éducation vouée au travail désaliéné qu’il a développée antérieurement reprend, sans les discuter et visiblement en les acceptant, les principes éducationnistes des Bourses dont il rappelle l’objectif en la matière : « apprendre à vouloir, l’instruire par l’action et lui révéler sa propre capacité – voilà tout le secret de l’éducation socialiste du peuple».\nPuis, il se contente de rappeler les orientations adoptées dès 1900 au Congrès des Bourses du Travail où « on a même émis l’opinion qu’il y aurait lieu de créer un enseignement primaire pour les enfants de syndiqués, de manière à les soustraire à l’influence des manuels civiques officiels ». Renonce-t-il en cela à la dotation étatique, il ne le précise pas, mais s’il approuve les thèses syndicalistes, il est probable que pour le moins, il en minimise le rôle. Ainsi, anticipant sur l’œuvre constructive et éducative du syndicalisme Sorel, conclut que « dans presque toutes nos villes, les Bourses peuvent devenir facilement des administrations de la Commune ouvrière en formation, et diriger (citant Pelloutier) « l’œuvre d’éducation morale, administrative et technique, nécessaire pour rendre viable une société d’hommes libres ».\nConclusion qu’il assortit d’une remarque, voire d’une mise en garde, à caractère pédagogique essentiel et qui plus est tenant compte du réel. Il souligne, en effet, « l’expérience à montrer que l’éducation artistique, scientifique et littéraire du peuple pourrait très utilement être dirigés par les Bourses (…) ; (mais) Charles Guieysse (après avoir étudié les Universités populaires) estime qu’elles ne peuvent réussir que si les conférenciers ne cherchent pas à s’ériger en maîtres ; il faut qu’ils se mettent à la disposition de leur auditoire pour traiter les sujets dont celui-ci éprouve le besoin ».\nSorel et l’éducation syndicaliste révolutionnaire\nNous avons montré l’importance et la place de l’éducation dans la doctrine et la pratique du syndicalisme révolutionnaire et nous avons abouti à la conviction d’une co-substantialité de ces deux réalités, nécessaires et complémentaires à la réalisation de l’émancipation politique et économique du Travail (Lenoir H., 1999). En effet, nous considérons que le projet syndicaliste ne peut aboutir sans éducation, le syndicalisme se définissant lui-même, en dehors des activités formelles d’apprentissage qu’il peut prendre en charge, comme un lieu et une occasion d’éducation.\nPour illustrer l’évolution mais aussi la permanence de la pensée de Georges Sorel en matière d’éducation et de son rapprochement en la matière avec la doctrine syndicale, nous nous appuierons particulièrement sur deux thèmes centraux de la pensée syndicaliste en matière d’éducation héritière, pour une large part, de Charles Fourier et de Pierre-Joseph Proudhon et ensuite de Michel Bakounine. En effet, comme le souligne un observateur avisé du syndicalisme, Maxime Leroy : « l’anarchisme et le syndicalisme ouvriers, (sont) nés d’un tronc commun planté par Proudhon et les fondateurs de l’Internationale des travailleurs » (Leroy M. 2007, p.31). Nous aborderons d’abord la critique de l’école capitaliste et étatique, puis le lien étroit entre éducation et travail pour enfin conclure sur la conception sorélienne de l’éducation dans les années 1900 lors de son rapprochement avec Pelloutier et les Bourses du Travail.\n2.1 Critique de l’école « républicaine »\nSi Sorel en 1896 imagine « une subvention du gouvernement » afin d’assurer l’éducation, il suggère déjà qu’elle fusse confiée, comme nous l’avons vu, à des associations ouvrières. Comme les proudhoniens, Sorel se méfie des intentions de la République en matière éducative. Il affirme dès cette époque : « on doit avoir une extrême défiance de la politique éducationnelle des petits-bourgeois démocrates ; il serait d’une haute importance de rendre les écoles du peuple indépendantes du pouvoir et de les mettre sous la direction d’hommes du peuple ». Pour lui, comme pour les syndicalistes révolutionnaires, « la morale n’est – au point de vue bourgeois, – qu’une annexe de la police, de la gendarmerie, du bagne ; c’est une manière supplémentaire de soumettre la masse à un régime régulier ». Position qu’il confirme à nouveau dans la note Instruction populaire où il écrit : « dans les pays qui se piquent d’être à la tête du progrès des lumières, on se préoccupe surtout d’inculquer aux enfants du peuple quelques formules d’histoire, de philosophie et de politique qui doivent les préparer à devenir d’ardents électeurs des partis avancés ». Ici, la convergence entre la pensée de Proudhon et de Sorel est sur ce point évidente. Proudhon considérait en effet que « l’enfant envoyé aux écoles ne sera toujours qu’un jeune serf dressé pour la servitude, au mieux des intérêts et de la sécurité des classes supérieures” or, ajoute Proudhon, “nous voulons des travailleurs civilisés et libres ».\nPour les syndicalistes révolutionnaires, la tâche éducative est urgente et essentielle. Les textes sur cette question sont nombreux et les motions de congrès foisonnantes. Ainsi, en 1908, au congrès confédéral de Marseille, lors de la Conférence des Bourses du Travail il fut déclaré : « le syndicalisme n’a pas de plus sérieuse et de plus pressante besogne que d’arracher à l’empoisonnement de l’Etat bourgeois le cerveau de l’enfant du prolétaire ». Comme le demandait un peu plus tard, Léon Clément, « peut-il suffire de combattre l’influence des Eglises, des dogmes religieux, faut-il laisser à l’Etat le souci de former des mentalités ; cet Etat n’a-t-il pas, lui aussi, autant que les Eglises, un intérêt à inculquer d’autres dogmes : obéissance aux lois, admiration sans discussion de l’armée, de la patrie, culte de la propriété individuelle ». En conséquence, la même conférence : « considérant l’utilité de lutter contre l’enseignement officiel de plus en plus adapté aux nécessités de la conservation capitaliste, encourage les groupements locaux et régionaux à exercer leur initiative » en matière d’éducation et de culture. Nous pourrions à l’envi multiplier les textes syndicaux et les déclarations de congrès, tous vont dans le même sens, ils recommandent aux syndicats, dans la cadre de l’autonomie de la classe ouvrière, de prendre en main la question de l’éducation et d’y apporter une solution adaptée aux besoins et aux exigences matérielles et morales des classes ouvrières. Tous ces écrits, convergent avec la position adoptée par Sorel en 1898. Rappelons que pour lui aussi : « le syndicat se révèle, pour peu qu’on le considère avec tout son développement comme une des plus fortes institutions pédagogiques qui puissent exister ».\nSoulignons ici avec force que le syndicalisme révolutionnaire s’inscrit bien dans une perspective libertaire, celle qui se propose de permettre aux enfants « d’être » ce qu’il souhaite devenir et non pas « devoir être » ce que d’aucuns souhaiteraient qu’ils soient en particulier dans les modèles éducatifs prônant autoritairement l’émergence d’un homme nouveau conforme au projet « social » porté par ces systèmes de pensée (Codello F. 2007). C’est ce que réaffirme par exemple un article de la Voix du peuple en 1910. Pour son auteur, le syndicaliste L. Clément, « il ne s’agit pas de faire aux enfants une mentalité d’animaux rétifs et haineux ni de les dresser avec partialité contre les hommes et les choses de l’ordre actuel. Il s’agit seulement de leur inspirer le conscient dégoût de l’autorité, de la hiérarchie et le goût de l’activité utile, de la liberté, de l’entente ».\n2.2 Éducation et Travail\nSur cette jonction indispensable entre éduction et travail, Sorel, nous l’avons vu, même avant de devenir l’un des théoricien du syndicalisme révolutionnaire partageait avec une partie des militants de la Première Internationale (1864) l’opinion que pour créer la société du travail libre, il était nécessaire d’articuler apprentissage et production. Ainsi, le syndicalisme révolutionnaire dès ses origines compte tenu de son influence proudhonienne en la matière va\n« s’efforcer d’allier travail productif et éducation, production et émancipation, formation professionnelle et formation intellectuelle et d’unir (…) travail productif et éducation. Ecole et travail, école atelier, éducation polytechnique, éducation industrielle, éducation par le travail : voilà autant de tentatives pour parvenir à la synthèse recherchée et pour la désigner du mot juste (…) on l’aura compris, le mot juste est donné par l’expression d’éducation (ou d’instruction) intégrale » (Baillargeon N., 2005, p.37). Où Sorel diverge toutefois, sans doute du fait de sa formation d’ingénieur, c’est dans la localisation des lieux de formation. Si les syndicalistes et les anarchistes la situent à l’époque plutôt dans l’atelier par crainte du travail éclaté, Sorel lui confère plus nettement une dimension industrielle. Il est en cela plus sensible et/ou moins hostile aux évolutions de la production en cours au début de 20e siècle. En ce sens, il apparaît que pour lui, l’éducation intégrale prônée par certains est trop limitative, pas assez inscrite dans le temps, celui de la grande industrie. En effet, « pour bien des radicaux, la formule de l’éducation intégrale ne signifie pas autre chose que ce mélange de toutes les fonctions et ce passage de tous aux diverses positions dans l’atelier ». Rotation des postes qui aux yeux de Sorel ne serait convenir aux exigences de son temps. Hormis cette nuance, Sorel, comme les syndicalistes révolutionnaires dans leur grande majorité ne peuvent concevoir une éducation que par le travail et vouée au travail libéré. En ce sens, ils sont des pionniers de l’alternance pédagogique intégrée dans l’éducation syndicaliste où « l’aspirant ouvrier (partagerait) ses journées entre l’atelier commun et l’école ».\nSi Sorel considère que « l’éducation de l’avenir (…) unira, pour tous les enfants (…) le travail productif avec l’instruction (c’est non seulement comme méthode pour) accroître la richesse sociale mais comme la seule et unique méthode de produire des hommes complets » ou pour reprendre le mots de Pelloutier des hommes fiers et libres. L’éducation industrielle pour Sorel, rappelons-le, ne doit donc pas se limiter au seul apprentissage du travail mais donner à chacun les moyens « d’une élucidation philosophique complète des rapports sociaux dans lesquels se fait la production ». En ce sens, il rejoint un autre inspirateur du syndicalisme révolutionnaire, Michel Bakounine, pour lequel il doit y avoir nécessairement à côté de l’enseignement industriel ou pratique, l’enseignement scientifique ou théorique, « c’est ainsi seulement que se formera l’homme complet : le travailleur qui comprend et qui sait » (Baillargeon N., 2005, p.182). Ici encore, les textes et les motions de congrès syndicaux confirme cette orientation. Ainsi, la quatrième Conférence des Bourses (1910) rappelle que « L’enseignement général a le défaut d’être factice et sans résultat ; l’enseignement professionnel exclusif nous paraît aussi un danger pour la pleine émancipation de l’ouvrier. Chacun d’eux ne peut exister isolément (…). A notre avis, il faut qu’ils se pénètrent l’un l’autre pour constituer un « enseignement réaliste », basant l’éducation générale sur la lutte pour la vie, afin d’atteindre à la réalisation non de l’homme idéal des littérateurs, mais de l’homme-créateur qui pense et qui agit (…). La glorification du travail, la dignité et la solidarité du métier seront les principes de cet enseignement nouveau ; la formation de l’esprit, la satisfaction de tous les besoins des producteurs en seront le but » (Leroy M., 2007, p.435). Le même rapport de poursuivre et de dénoncer comme Sorel un enseignement trop abstrait dont il ne demeure que « certaines notions assez vagues ». Dans le rapport de cette conférence qui « a invité les Unions locales à créer des « écoles syndicales » (… on peut y lire qu’) il est hors de conteste que l’enseignement primaire, tel que l’ont fait les programmes et les méthodes, ne correspond pas aux besoins des producteurs manuels. Trop de fadaises inutiles sont enseignées au détriment des notions utiles que l’ouvrier ignore. De même, la façon même dont il est trop souvent donné fait qu’il reste sans portée, ne laissant pas de trace dans les esprits. Cela vient du fait que l’on fait apprendre au lieu de faire comprendre » (Leroy M., 2007, p. 434). D’évidence, dans les années 1900, Georges Sorel partage et promeut bien les principes éducatifs que ce sont donnés les syndicalistes révolutionnaires et il considère, comme eux, que « les bourses (doivent) immédiatement faire le nécessaire pour créer des cours populaires (… et) le syndicat se (charger) de l’éducation de l’enfant au point de vue professionnel et social » (Leroy M., 2007, p. 434 et p. 61).\nNotons que pourtant en 1896, une nuance d’importance l’éloigne des tenants de l’éducation intégrale préconisée par les anarchistes mais rien n’indique qu’il conservera ultérieurement cette position. En effet, à l’époque en marxiste « orthodoxe », il critique, au travers de Paul Robin et de l’orphelinat de Cempuis, cette conception de l’éducation qui vise à développer l’individu « dans toutes les directions ». Pour lui, à cette période, (mais qu’en fut-il plus tard ?), il ne retrouve rien à redire à la conception d’après laquelle « les hommes doivent se répartir l’œuvre sociale, en raison de leur aptitude sociale ». Ainsi donc, si Sorel, dénonce la division capitaliste et aristocratique du travail, il accepte la division scientifique du travail selon lui inhérent « à l’activité industrielle ». Point d’achoppement important, sur lequel il revînt peut-être mais rien, à notre connaissance dans les textes ne l’indique. On ne peut faire seulement l’hypothèse d’une évolution ultérieure cohérente avec le choix qu’il fit du syndicalisme révolutionnaire et de ses principes.\nEn matière d’éducation, les écrits de Sorel en attestent, malgré quelques nuances, avec les thèses éducationnistes du syndicalisme révolutionnaire, sa convergence est forte et sa proximité grande. S’il ne fait aucun doute pour Sorel que le « syndicat est l’instrument de la guerre sociale », l’éducation est bien pour lui aussi un de levier de l’émancipation sociale et en cela « l’œuvre de réorganisation de l’enseignement, selon les nécessités de la vie ouvrière, intéresse tous les syndiqués » (Leroy M., 2007, p. 436). Elle est pour lui, comme pour Marx d’ailleurs, « un moyen d’amener à la disparition de l’ancienne division du travail capitaliste » et surtout l’occasion de rivaliser « victorieusement de compétences avec leurs employeurs (car…) une classe ne peut assurer son émancipation définitive que si elle est capable d’assumer la direction de la production » (Leroy M., 2007, p. 134). Ainsi, est-il essentiel aux yeux de Sorel comme de Bakounine que le mouvement ouvrier s’empare « de cette arme si puissante de la science, sans laquelle il pourrait bien faire des révolutions, mais ne serait pas en état d’établir, sur les ruines des privilèges bourgeois, cette égalité, cette justice qui constituent le fond même de toutes les aspirations politiques et sociales ». C’est donc, comme l’écrit Paul Delesalle « en s’instruisant que les travailleurs peuvent parvenir à être en mesure de s’assurer eux-mêmes et par eux-mêmes leur émancipation, à être aptes enfin à remplir de multiples fonctions » (Delesalle P., 2007, p.25).\nAutre point d’accord entre Sorel et l’un des inspirateurs du syndicalisme révolutionnaire, une méfiance légitime des élites bourgeoises. Sorel qui convient ne rien avoir inventer y compris sur le plan de l’éducation, écrit en 1907 : « nous avons cherché à montrer qu’une culture nouvelle pourrait sortir des luttes engagées par les syndicats révolutionnaires contre le patronat et contre l’Etat ; notre originalité la plus forte consiste à avoir soutenu que le prolétariat peut s’affranchir sans avoir besoin de recourir aux enseignements des professionnels bourgeois de l’intelligence » (Chueca M., 2006). Bakounine, en son temps avait formulé le même souhait et la même recommandation, craignant une dictature du savoir sur le travail. Aussi, déclare-t-il : « nous sommes tellement convaincu que l’instruction est la mesure du degré de liberté, de prospérité et d’humanité qu’une classe aussi bien qu’un individu peuvent atteindre, que nous demandons pour le prolétariat non seulement de l’instruction, mais toute l’instruction, l’instruction intégrale et complète, afin qu’il ne puisse plus exister au dessus de lui, pour le protéger et le diriger, c’est-à-dire pour l’exploiter, aucune classe supérieure par la science, aucune aristocratie de l’intelligence » (in Baillargeon N., 2005, p. 165).\nPour résumer, la proximité de pensée de Sorel, convaincu que « tout l’avenir du socialisme réside dans le développement autonome des syndicats ouvriers » et du syndicalisme révolutionnaire en matière d’éducation tient en quatre points principaux : une critique radicale de l’éducation républicaine et bourgeoise voire, dans le cadre de l’autonomie d’action, de toute ingérence étatique dans celle-ci ; une action directe des syndicats sur la mise en place et l’organisation de l’éducation ; une éducation scientifique, technique et générale étroitement articulée au travail industriel ou non ; enfin, un espoir puissant dans les vertus émancipatrices de la connaissance.\nNous ne serions clore ce texte consacré à l’éducation chez Sorel et le syndicalisme révolutionnaire sans souligner à la fois l’importance historique de leur conception partagée, la clairvoyance de ses acteurs et surtout l’actualité de cette dernière. Laissons pour ce faire la parole à Cornélius Castoriadis qui d’une part résume avec brio le projet syndicaliste révolutionnaire et souligne sans complaisance l’impasse mortifère des utopies autoritaires et, d’autre part, nous rappelle les enjeux contemporains de l’éducation et de son contraire le décervelage systématique des sociétés dites de l’information et de la communication voire de la très médiatique et très libérale Société de la connaissance. Pour ce dernier, « pendant la majeure partie du 19e siècle, la classe ouvrière des pays qui s’industrialisaient s’autonomise, s’alphabétise et se forme d’elle-même, fait surgir un type d’individu confiant en ses forces, son jugement, qui s’instruit tant qu’il peut, pense par lui-même, n’abandonne jamais la réflexion critique. Le marxisme en accaparant le mouvement ouvrier, remplace cet individu par le militant endoctriné dans un évangile, croyant à l’organisation, à la théorie et aux chefs qui la possèdent et l’interprètent, militant qui tend à leur obéir inconditionnellement, s’identifie à eux et ne peut, la plupart du temps, rompre cette identification qu’en s’effondrant lui-même » (Castoriadis C., 1996, pp. 50-51). Pour autant l’éducation demeure un enjeu majeur, un levier essentiel de l’émancipation pour peu que les forces sociales s’en emparent ou de l’aliénation si elle demeure aux mains des élites et des dominants. Dans cette hypothèse, Castoriadis écrit : « la centralité de l’éducation dans une société démocratique est indiscutable. En un sens, on peut dire qu’une société démocratique est une immense institution d’éducation et d’auto-éducation permanente de ses citoyens, et qu’elle ne pourrait vivre sans cela. Car une société réflexive, doit faire constamment appel à l’activité lucide et à l’opinion éclairée de tous ses citoyens. Soit exactement le contraire de ce qui se passe aujourd’hui, avec le règne des politiciens professionnels, des « experts », des sondages télévisuels. (…). L’éducation commence avec la naissance de l’individu et se termine avec sa mort. Elle a lieu partout et toujours. Les murs de la ville, les livres, les spectacles, les évènement éduquent – et, aujourd’hui, pour l’essentiel « méséduquent » – les citoyens ». (Castoriadis C., 1996, pp. 84-85). En cela, le projet éducatif du syndicalisme d’action directe reste d’une brûlante actualité.\nBaillargeon N., 2005, Education et Liberté, Tome 1, 1793-1918, Montréal, Lux éditeur.\nCastoriadis C., 1996, La montée de l’insignifiance, Paris, Le Seuil.\nCodello F., 2007, A boa educaçào, vol. 1, Sào Paulo, Brésil, Editora Imaginària, Icône editora.\nDelesalle P.,2007, Les bourses du travail et la CGT, Union locale CNT d’Argenteuil. (1ère édition 1909)\nDommanget M., 1973, Les grands socialistes et l’éducation, Paris, A. Colin.\nLenoir H., 1999, A l’origine du syndicalisme : l’éducation ou éduquer pour émanciper,\nin Syndicalisme et formation, Lenoir H., Marais J.-L., dir., Paris, L’Harmattan.\nJuillard J., 1971, Fernand Pelloutier et les origines du syndicalisme d’action directe, Paris, Editions du Seuil, 1971.\nJuillard J., 1988, Autonomie ouvrière, études sur le syndicalisme d’action directe, Paris, Gallimard/Le Seuil.\nLenoir H., 2001, Syndicalisme et formation, une histoire en tension, Humanisme et Entreprise, Cahiers du centre d’études et de recherche n° 245.\nLenoir H., 2003, “S’éduquer pour acquérir la Science de son malheur”, Education permanente, n° 154, 2003-1,\nLeroy M., 2007, La coutume ouvrière, Paris, Editions CNT-RP, tome 1 et 2, (1ère édition 1913).\nLeval G., 1976, La pensée constructive de Bakounine, Paris, Editions Spartacus.\nLeval G., 1998, Bakounine, fondateur du syndicalisme révolutionnaire, Paris, Editions CNT-RP.\nMarx K., 1962, Manifeste du Parti communiste (1847), Paris, Union générale d’éditions.\nPelloutier Fernand, 1971, Histoire des Bourses du Travail, préface de G. Sorel à l’édition originale (décembre 1901), Londres, Gordon and Breach,.\nPortis L., 1982, Georges Sorel, présentations et textes choisis, Paris, Maspéro.\nProudhon P.-J., 1977, De la capacité politique des classes ouvrières, Paris, Les Editions du Monde libertaire, tome. 1 et 2.\nPouget E., 2006, Le Congrès syndicaliste d’Amiens, Paris, Editions CNT-RP, présentation de Chueca Miguel, (1ère édition 1906).\nSassone A., 1984, introduction à La scienza nell’educazione de Georges Sorel, Roma, Armando, Armando Editore,.\nSorel G., 1896, Le devenir social, n° 2, 3,4, 5.\nSorel G., 1919, Matériaux d’une théorie du prolétariat, Paris, Marcel Rivière.\nNous connaissons la place et la dimension stratégique que l’Education tient dans les pratiques et les théorisations syndicalistes révolutionnaires. Elle est l’un des leviers de l’émancipation sociale et l’un des enjeux des capacités d’auto-organisation du prolétariat révolutionnaire. Dans cette perspective, nous avons voulu mieux connaître ce que G. Sorel pensait en matière d’Éducation.\nNous tenterons à la lumière de trois textes qui apparaissent comme les principaux sur la question de l’éducation de repérer d’une part une évolution dans la conception sorélienne de l’éducation sans toutefois prétendre à l’exhaustivité tant l’œuvre de l’auteur de Réflexions sur la violence est immense. D’autre part, d’analyser en quoi Sorel se distingue ou non sur ce thème des syndicalistes révolutionnaires et de repérer le cas échéant les apports de ce dernier à la conception syndicaliste dans ce domaine.\n Dans le numéro de mars 1896 de Le Devenir social, Sorel semble même très largement partagé les « thèses » méprisantes de Plekanow (sic) sur l’anarchisme et les anarchistes.\n M. Prat que je remercie pour ces précieux conseils.\n Le Devenir social, numéro 2, février 1896, p. 110.\n Le Devenir social, numéro 4, avril 1896, p. 350. Souligné dans le texte.\n Ibid., pp. 352-353. Souligné dans le texte.\n Ibid., pp. 451-452.\n Ibid., p. 452. Souligné dans le texte.\n Sorel fait ici allusion au travail théorique qu’il mène.\n Le Devenir social, numéro 5, mai 1896, p. 459.\n Avenir socialiste des syndicats, (1919), Paris, Marcel Rivière, p. 101.\n Le Devenir social, numéro 4, avril 1896, p. 353.\n Avenir socialiste des syndicats, note A, p. 142 et p.143.\n Sorel G., préface à l’édition originale (décembre 1901) in Pelloutier Fernand (1971), Histoire des Bourses du Travail, Gordon and Breach, Londres, p. 27.\n Pelloutier F., Le Congrès général du parti socialiste, p. III (source G. Sorel)\n Ibid., p. 66. Souligné dans le texte.\n Ibid., p. 65 Souligné dans le texte.\n Le Devenir social, numéro 2, février 1896, p. 137.\n Avenir socialiste des syndicats, note A, p. 138.\n Proudhon P.-J. (1977), De la capacité politique des classes ouvrières, Paris, Les Editions du Monde libertaire, t. 2, p. 335 et 337.\n Extrait du compte rendu p. 312, Voix du Peuple, 1910, n° 500 in Leroy M, p. 67.\n Avenir socialiste des syndicats, p.131.\n L. Clément, Voix du peuple, n° 509, 1910 in Leroy M., p. 292.\n Le Devenir social, numéro 5, mai 1896, p. 438.\n Avenir socialiste des syndicats, note A, p. 143.\n Le Devenir social, numéro 4, avril 1896, p. 350.\n Le Devenir social, numéro 4, avril 1896, p. 452.\n Le Devenir social, numéro 5, mai 1896, p. 457.\n Ibid., p.457, 460 et 461.\n Avenir socialiste des syndicats, préface de 1905, p.67.\n Le Devenir social, numéro 4, avril 1896, pp. 352-353.\n Bakounine M., Les Endormeurs paru dans l’Égalité, n° 27, 24 juillet 1869.\n Avenir socialiste des syndicats p. 131.


Kasaï : Plus de 850.000 enfants âgés de 6 à 59 mois seront vaccinés contre la rougeole - Congo Actuel\nKasaï : Plus de 850.000 enfants âgés de 6 à 59 mois seront vaccinés contre la rougeole\n30 octobre 2019Commentaires fermés sur Kasaï : Plus de 850.000 enfants âgés de 6 à 59 mois seront vaccinés contre la rougeole 0117\nPlus de 850.000 enfants dont l’âge varie de 6 à 59 mois seront vaccinés contre la rougeole dans la province du Kasaï. C’est le chef de division provinciale de la santé, Urbain Mekanda, qui a donné ces statistiques mardi 29 octobre 2019 lors du lancement de la campagne de vaccination contre la rougeole au Kasaï.\nCette campagne concerne plus de 7 zones de santé du Kasaï entre autres, Kalonda-Ouest, Ditekemena, Kamuesha, Mutena, Ndjoko-Punda, Banga Lubaka, Tshikapa et Mikope, sans tenir compte de statut vaccinal antérieur de chaque enfant.\nLe vice-gouverneur et gouverneur a.i du Kasaï, Gaston Nkole, qui a lancé cette campagne a interpelé les parents et les gardiens d’enfants de faire vacciner les enfants durant ces 5 jours suivant la stratégie mise en place pour cette campagne.\nCette campagne a été lancée en présence du conseiller du chef de l’État au collège de santé et bien-être, Papy Bonfako qui a témoigné l’attention particulière du chef de l’État Félix Antoine Tshisekedi dans le domaine de la santé et la couverture des maladies.\nÀ noter que cette campagne se déroule du 30 octobre au 3 novembre 2019.\nUele : la société civile alerte sur une « guerre déclarée » par l’UPC-RCA à la RDC Previous post\nIncendie à CCTV, CKTV et RALIK : Junior Nembalemba "témoigne sa solidarité au staff dirigeant et à l'ensemble du personnel" Next post


L'overlength est ultra-tendance sur une chemise blanche...\nLe col lavallière pimpe notre chemise.\nOn rentre notre chemise dans notre fut' pour une silhouette élancée.\nUn look nineties en chemise blanche et mom jean...\nOn déboutonne notre shirt pour dénuder notre épaule !\nToute fashionista qui se respecte a au moins une white shirt dans son placard. Pour atteindre les sommets de la hype, on opte pour un modèle à manches overlength, qu'on associe à un flare oversize, compagnon fidèle. C'est le meilleur moyen d'accentuer la longueur des manches ! Pour une silhouette élancée, mais aussi pour ne pas marcher sur le bas de notre fut' accessoirement, on se juche sur des bottines à talons épais. On pimpe l'ensemble avec une ceinture en cuir et des lunettes de soleil oversize.\nAutre idée pour un JOTD en chemise blanche, se la jouer mi- sage mi-rebelle ! Pour ce faire, on opte pour une white shirt à col lavallière XXL, qu'on rock-ise grâce à un jean boyfriend déchiré et lacéré pour un effet destroyed. On accessoirise notre tenue avec des bottines en velours rouge et un sac en cuir rigide à motif.\nUn look preppy-rock\nL'idée ici, c'est d'enfiler notre chemise et de la rentrer dans notre slim, pièce fétiche de Kate Moss. Pour se différencier des autres nanas, on opte pour un modèle original. Pourquoi pas avec des manches fendues ou fermées par des noeuds ? Enfin, des boots à talons carrés en cuir à l'imprimé reptile et un sac à bandoulière. On n'oublie pas nos lunettes de soleil à la monture façon plexi. #lemust.\nUn look nineties spirit\nLes années 1990 n'ont jamais été aussi tendance qu'aujourd'hui. Histoire de se replonger dans cette époque, on se moule dans un mom jean, choisi selon notre morphotype et on emprunte une chemise à notre homme.\nNotre tip : nouer dans le bas notre chemise pour laisser entrevoir notre ventre et retrousser ses manches. Pour plus de sexyness, on déboutonne largement notre shirt pour pouvoir dénuder une épaule. On pimpe notre tenue avec un chocker en argent et un sac malle coloré.\nUn look bobo-rock\nOn mise sur une chemise ample, qu'on laisse tomber sur notre fut' et glisser sur une épaule. Ça upgrade notre style ! On l'associe à un slim noir destroyed, porté avec des boots à franges. Côté accessoires, on mise sur un sac à anse frangée et une ceinture portée au-dessus de notre shirt (et non pas dans les passants de notre jean).\nLe combo blue-jean + chemise blanche est notre passeport pour atteindre les sommets de la hype. Les Instagrameuses influentes du monde de la mode n'ont qu'à bien se tenir !


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En attendant de voir apparaître ici une bibliographie d'ouvrages en référence à nos cours, voici quelques achats récents qui complètent les apports faits pendant les cours.\nMichel MAFFESOLI - "Après la modernité ?"\nMaffesoli est un sociologue qui dans cet énorme livre reprend des ouvrages intitulés "La logique de la domination", "La violence totalitaire" et "La conquête du présent". Il reprend quelques concepts autour de la création de la culture, des rites et manières de faire et de vivre, des changements autour du travail et de la place de l'individu dans notre société. Intéressant et appronfondi, pas facile à lire, cet ouvrage de près de 1000 pages revient sur l'histoire du progrès et de nos sociétés occidentales. Pour prolonger les débats sur "l'adulte post-moderne"... CNRS éditions, Paris 2008\nFrançoise RAYNAL et Alain RIEUNIER - "Pédagogie, dictionnaire des concepts clés"\nOuvrage intéressant alors que la mode en sciences humaines est de publier des dictionnaires. Des concepts clés tels qu'intelligence, motivation, processus d'apprentissage, taxonomies s'y trouvent avec des mentions sur des auteurs de référence et nous retrouveront ici Freire, Vygotsky, Piaget et autres. Pour ceux et celles qui souhaitent pouvoir resituer les courants, notions, concepts. Editions ESF, paris, 2009\nAndré de PERETTI et autres - "Encyclopédie de l'évaluation en formation et en éducation".\nVoici une somme, pour ceux et celles que la thématique de l'évaluation intéresse. Guide pratique avec des multiples exemples, ce livre récent fourmille de documents, d'exemples et de fiches pratiques. Seul problème, tout cela est bien scolaire et difficilement transposable dans nos activités de formation avec des adultes. Une partie théorique est très utile et bien faite. Editions ESF, paris, 2009\nSandra ENLART - "Concevoir des dispositifs de formation d'adultes: du sacre au simulacre du changement"\nConcevoir des formations est un métier. Enlart pose d'abord quelques définitions, pose les concepts utiles, présente quelques "modèles" pour construire des formations. Et termine par quelques questions autour du rôle de la formation dans le changement en entreprise. Quelques bases théoriques et commentaires qui illustrent les débats de la formation. Editions Demos, Paris, 2007\nMichael TOMASELLO - "Aux origines de la cognition humaine".\nD'où vient cette aptitude spécifiquement humaine à acquérir, développer et transmettre les connaissances et le savoir-faire qui permettent d'améliorer la vie collective des hommes ?" C'est à cette question que répond Tomasello. Dans la suite de Vygotski, il propose de nous emmener dans les couloirs du développement des connaissances des humains en rappelant le rôle fondamental de l'apprentissage culturel et social dans la transmission de celles-ci. Essai captivant, mais pas facile à lire !! Editions Retz, Paris, 2004\nValérie BRUNEL - "Les managers de l'âme"\nEn remettant en perspective la demande sociale croissante de connaissance de soi depuis les années 1970, cet ouvrage montre comment le monde du travail s'en est peu à peu emparé, pour servir ses besoins organisationnels et de performance". Voilà un ouvrage qui secoue ! Réflexion sur le développement personnel en entreprise (ingénierie de soi dit-elle!) et ses pratiques, ses utilisations. L'auteure, après avoir fait une présentation critique des différentes théories utilisées en entreprise (AT, PNL, Schutz, intelligence émotionnelle, etc.), fait le lien entre ces pratiques et les doctrines managériales en entreprise. Editions la Découverte, Paris, 2004\nJean-Marie MIGNON "Une histoire de l'éducation populaire"\n"Témoignant d'une certaine forme d'utopie républicaine, l'éducation populaire épouse les grandes questions de société de son temps et participe (...) de l'ensemble des mythes fondateurs qui permettent à la société (...) de conserver son unité". Apport historique sur ce qu'est l'éducation populaire, les enjeux actuels de l'éducation populaire dans ses projets et sa pratique. Ouvrage à lire pour ceux et celles qui veulent (re)découvrir la richesse des pratiques de l'éducation populaire en France. Editons La Découverte, Paris, 2007\nDaniel PENNAC "Chagrin d'école"\n"- J'y arriverai jamais, m'sieur.\n- J'y arriverai jamais !\n- Alors pourquoi as-tu peur de ne pas y arriver ?"\nOu comment un ouvrage peut nous faire entrer dans le monde du "cancre" et nous apporter un éclairage sur sa façon de penser, sur ses difficultés, ses tentatives et ses échecs et les façons de les cacher, contourner, occulter et surtout confirmer...\nUn beau texte qui nous livre ici et là quelques pistes pour mieux appréhender les obstacles à l'apprentissage et la souffrance qui en résulte, ainsi qu'un regard tolérant mais exigeant pour aider ceux qui s'efforcent à sortir de l'impasse de l'incompréhension... Editions Gallimard, Paris, 2007\nEt deux dictionnaires des sciences humaines et de la formation pour trouver quelques pistes et réponses:\nCollectif - "Le dictionnaire des sciences humaines" Si vous cherchez des références sur un auteur, un courant, un termes utilisés en sciences humaines, en éducation et en formation, cet ouvrage vous rendra quelques services précieux. Editions Sciences humaines, Paris, 2003\nCollectif - "Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation" Que cela soit un auteur, un terme, cet ouvrage est une base de données imposante sur l'éducation et la formation, quoique centrée sur la France. A noter: les références bibliographiques nombreuses pour chaque terme. Editions Retz, 2005


Pour le préparateur physique d’Ajaccio Emmanuel Vallance, « tout a commencé à Metz » - Emmanuel VALLANCE - Head of Performance - S&C Coach - PhD Candidate\nAvant d’œuvrer à Nice, Sochaux et au Gazélec Ajaccio, qui se rend en Lorraine ce lundi, Emmanuel Vallance a lancé sa carrière de préparateur physique au FC Metz.\nS’il profite du ciel bleu d’Ajaccio depuis mai 2017, Emmanuel Vallance n’en a pas pour autant oublié la grisaille mosellane. Son rayon de soleil en quelque sorte… Là, en tout cas, où tout a commencé. « Mon passage au FC Metz m’a lancé dans le métier », glisse l’intéressé. « C’était en 2011. J’ai rejoint le centre de formation pour travailler sous la direction d’Olivier Perrin en tant que préparateur physique. Cette expérience a, forcément, été fondatrice. J’ai côtoyé de jeunes joueurs tels que Yeni (Ngbakoto) ou Bouna (Sarr) et j’avais pas mal de liberté. Mais en même temps, j’ai appris la rigueur et aussi beaucoup dans le domaine tactique. »\nUn tournant dans la carrière de celui qui se destinait alors au métier de professeur d’EPS après des études au STAPS de Nancy et une saison passée du côté du Thionville FC. Depuis, Emmanuel Vallance n’a cessé de se former, passant d’études d’ingénieur en informatique à un Master en Optimisation de la performance sans oublier, évidemment, l’obtention, en 2013, du Certificat d’entraîneur préparateur physique délivré par la FFF, indispensable pour pratiquer au plus haut niveau. « J’espère pouvoir me lancer dans une thèse de Doctorat très prochainement », explique le Lorrain aujourd’hui âgé de trente-cinq ans. Le thème ? « La charge de travail de l’entraînement ». Évidemment…\nEn attendant, Emmanuel Vallance va achever sa dernière année de contrat qui le lie avec le Gazélec Ajaccio où il était arrivé en compagnie d’un autre ex-Messin, Albert Cartier, débarqué depuis. Une longue histoire entre les deux hommes…\n« J’ai rencontré Albert à Metz lors de la saison en National. J’ai donc eu la chance de connaître le renouveau du club et ce, jusqu’à sa remontée en Ligue 1. » Après deux ans passés à Nice (2014-2016) en compagnie de Claude Puel, il retrouve, « à la suite d’un simple échange de textos », Albert Cartier à Sochaux entre 2015 et 2017. C’est donc « tout naturellement » que le duo s’est reconstitué en Corse…\nOù l’histoire s’arrêtera sans aucun doute en juin prochain. La suite ? Emmanuel Vallance n’a jamais caché son « profond attachement » au club de ses débuts et à une ville « où sont nés [ses] enfants ». De là à envisager un retour en Moselle ? « Pourquoi pas ? », lâche-t-il dans un large sourire. « C’est vrai que tout a commencé à Metz et ce serait bien de pouvoir rendre ce qu’on m’a donné. D’autant que le club, qui doit vite retrouver la Ligue 1, va se développer la saison prochaine avec, notamment, le centre d’entraînement de Frescaty. Bien entendu, tout ça ne dépend pas de moi… »\nArticle : Le Républicain Lorrain – 25 Novembre 2018 – Jean-Sébastien Gallois\nLien : Football : pour le préparateur physique d’Ajaccio Emmanuel Vallance, « tout a commencé à Metz »\nPosted in Interview by evallanceTags: CoachingFootballPerformance