Abandon d'animaux - Abandon d'animaux - e-pétitions du Sénat\nPériode de recueil des signatures 26/03/2021 - 26/09/2021\n\nRéférence : SÉNAT-INIT-2021-03-611\nBenjamin Thomas DHERBECOURT\nProposition d'une loi, en créant un logiciel accéssible aux SPA, Refuges, Éleveurs, Animalerie et tous autres établissements proposant la vente ou l'adoption d'animaux de compagnie y compris les NAC, d'inscrire toutes personnes ce rendant coupable d'abandon d'animaux et de maltraitance avéré par le biais des services de Police et Gendarmerie, par les employés de SPA et refuges. Cette inscription leur interdirais l'achat ou l'adoption d'animaux de tout types sur une période ou à vie selon les cas. Pour les plateformes permettant, malgré-eux, l'abandon "facile" de leurs animaux, leurs obligés de fournir un numéro SIRET / SIREN ou d'éleveurs dans la rédaction des annonces afin que ceci soit aussi controlé auprès d'eux. Une amende pourrait aussi être infligée au cas par cas de ces situations. Rendre obligatoire par un suivi vétérinaire ou tout autre moyen, la stérilisation des animaux acheté ou adopté par des personnes autre que des éleveurs ainsi que l'identification. Le manquement à ces règles pourrait donner lieu à des sanctions. Limiter le nombre d'animaux par foyer en prenant en compte la surface habitable, le lieu d'habitation, le nombre de personne du foyer. Dans le cas d'un achat ou d'une adoption, une enquête sur tous ces critères sera déclenchée afin de vérifié si les dires des personnes et les critères sont bien respectées. Interdire aux personnes non agréés, de vendre des animaux et de faire des reproductions par le biais des stérilisations. Trop d'animaux sont encore abandonnés chaque années en France, il faut responsabiliser les personnes faisant ce choix et protéger les animaux qui eux ne demandent rien dans tout cela.


Des outils numériques pour soutenir une approche pédagogique inclusive | Profweb\nAccueil » Publications » Dossiers » Des outils numériques pour soutenir une approche pédagogique inclusive\nCe dossier est diffusé sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'utilisation commerciale - Partage dans les mêmes conditions 4.0 International.\nCe dossier vise à explorer les fonctionnalités et les utilisations possibles de certains outils numériques qui peuvent contribuer à rendre l’apprentissage accessible à tous les étudiants et à soutenir leur autonomie dans le cadre d’une pratique pédagogique inclusive. Suivant les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA), les outils présentés, qui sont gratuits ou qui font déjà partie de l’environnement technologique des enseignants, offrent notamment des options supplémentaires aux étudiants quant aux moyens par lesquels ils peuvent se représenter l’information; agir et s'exprimer; et s’engager dans leur apprentissage.\nÀ travers ce dossier, nous espérons vous faire découvrir de nouvelles possibilités et des manières innovantes d’utiliser certains outils numériques courants pour soutenir une approche inclusive. Nous vous invitons à contribuer à ce dossier en partageant vos pratiques et vos idées dans la section « Commentaires ». Bonne exploration!\nOutils numériques et CUA : pourquoi?\nComment sélectionner un outil numérique approprié?\nComment interpréter le tableau de référence du CAST pour la CUA?\n1. Outils numériques pour la présentation de contenus\n2. Outils pour la communication audio/vidéo\n3. Outils numériques pour la rétroaction\n4. Outils de sondage interactifs\n5. Outils collaboratifs\n6. Outils pour l'organisation du travail d'équipe\nLa sélection d'outils numériques dans ce dossier s’appuie sur les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA). Ce modèle de pédagogie inclusive, qui partage plusieurs points communs avec les principes d'accessibilité universelle en pédagogie, repose sur une planification de cours qui anticipe les barrières à l’apprentissage en tenant compte de la diversité des besoins des étudiants.\nLa CUA n'est pas une approche « réactive » face aux besoins spécifiques de certains étudiants. Elle postule plutôt qu'il est possible de concevoir des activités pédagogiques qui offriront à tous les étudiants la possibilité de développer leur autonomie et leur plein potentiel, qu'ils aient ou non un handicap ou un trouble d'apprentissage.\nLa CUA ne requiert pas absolument l'utilisation de la technologie. Leur « association naturelle » s'explique notamment par le fait que la technologie offre de nouvelles possibilités pour soutenir l'apprentissage avant, pendant et après les cours.\nLes outils numériques présentent plusieurs avantages pour soutenir une approche pédagogique inclusive :\nOffrir une meilleure accessibilité aux connaissances, par le dépôt de contenus sur une plateforme de cours en ligne ou la consultation de ressources multimédias complémentaires, par exemple. Les étudiants peuvent y accéder de partout, au moment qui leur convient.\nVarier les stratégies d’enseignement, une pratique reconnue pour susciter l'engagement et rejoindre un plus grand nombre d'apprenants.\nTenir compte de la diversité des étudiants et de leurs besoins : besoin de lire, de visionner, d'entendre, de schématiser... les outils numériques offrent plusieurs manières de représenter l'information, d'adapter le rythme d'apprentissage, d'agir et de communiquer, ce qui favorise l'atteinte des objectifs d'apprentissage pour tous les étudiants.\nAugmenter la fréquence et la qualité de la rétroaction, notamment en offrant une rétroaction personnalisée et détaillée autrement que manuscrite. Les outils de sondage interactif et les questionnaires formatifs en ligne sont d'autres options à explorer pour soutenir les apprentissages.\nFaire tomber les murs de la classe. Le numérique permet de poursuivre les apprentissages et la collaboration au-delà du temps de classe. Les étudiants peuvent compter sur différents moyens de communication à distance, avec l'enseignant ou entre eux. Par exemple, le fait de participer activement à des discussions en ligne peut favoriser l'émergence d'une communauté d'entraide par les pairs.\nSoutenir l’autonomie des étudiants et leur permettre de développer leur potentiel. Le numérique offre des options supplémentaires aux étudiants pour démontrer l’acquisition de compétences ou de connaissances. En leur offrant des choix quant au support ou au mode de communication par lequel ils peuvent représenter leurs acquis, tous les étudiants bénéficient d'une chance équitable de se mettre en valeur.\nAvant d'introduire un nouvel outil numérique dans une activité pédagogique, il importe de se questionner sur sa pertinence et sur les bénéfices qu'en retireront les étudiants du point de vue de la CUA. La démarche que nous vous proposons vise à vous outiller à faire des choix en fonction de vos objectifs et des besoins de vos étudiants.\nNotre démarche s'appuie sur le tableau de référence du CAST (pour Center for Applied Special Technology). Ce tableau présente les lignes directrices de la CUA, rassemblées sous 3 principes.\nLes lignes directrices contiennent des suggestions d'actions ou de stratégies pédagogiques pouvant être mises en oeuvre pour soutenir la CUA. Elles fournissent également des pistes de réflexion pour évaluer quels aspects de la CUA peuvent être soutenus par l'introduction d'un nouvel outil numérique dans vos activités d'enseignement et d'apprentissage.\nSi vous connaissez peu le tableau de référence du CAST, nous vous recommandons de consulter la section « Comment interpréter le tableau de référence du CAST? ». Celui-ci fait partie intégrante de la démarche de réflexion proposée.\nPour appuyer et guider votre réflexion, nous vous proposons d'utiliser le document suivant, qui peut être téléchargé ou imprimé recto verso. Il contient :\nLa version la plus récente du tableau de référence du CAST (en français)\nUne version « allégée » du même tableau, qui se présente sous forme de cases à remplir\nDeux versions du tableau des lignes directrices de la CUA du CAST. La version française de ce tableau a été fournie par Lorraine Ouellette, conseillère technopédagogique au Cégep de Victoriaville.\nDémarche proposée, en 3 étapes\nEn vous inspirant des lignes directrices du tableau du CAST, identifiez un aspect de votre cours que vous aimeriez rendre plus inclusif. Cette réflexion peut porter sur différents aspects de l'expérience d'apprentissage des étudiants : environnement numérique, matériel de cours, modes d'évaluation, communication, engagement, etc. Y a-t-il des barrières ou des difficultés récurrentes liées à certains aspects de votre cours? Qu'aimeriez-vous améliorer par rapport à l'expérience d'apprentissage?\nSelon la cible identifiée (est-ce une action que vous devez poser, des choix supplémentaires que vous voulez offrir aux étudiants?), nous vous invitons à réfléchir aux moyens par lesquels vous pourriez atteindre votre objectif. La solution peut être technologique ou non. Si elle l'est, la section « Dans la pratique pédagogique » de ce dossier pourrait vous inspirer quant aux méthodes ou aux outils numériques pouvant soutenir votre démarche.\nAprès avoir sélectionné un outil numérique potentiel, nous vous suggérons de valider ce choix en associant l'outil à l'une ou l'autre des lignes directrices de la CUA. Le tableau « à remplir » constitue un bon support pour la réflexion. En inscrivant l'outil dans une ou plusieurs cases du tableau, vous pourrez identifier plus aisément quels aspects de la CUA pourront être soutenus par son utilisation. Vous pourriez même découvrir des possibilités que vous n'aviez pas envisagées au départ (et bonifier votre approche).\nNous proposons le même exercice dans ce dossier. À la fin de chaque section portant sur une catégorie d'outils, vous pourrez visualiser le tableau simplifié du CAST dans lequel nous avons associé les outils numériques suggérés aux lignes directrices de la CUA. D'autres associations sont possibles, selon les besoins des étudiants et les pratiques numériques envisagées.\nCette section présente les différentes composantes du tableau de référence du CAST et explique comment l'interpréter (lecture verticale et horizontale). Si vous connaissez bien cet outil de référence, passez à la prochaine section : « Dans la pratique pédagogique ».\nLe tableau de référence du CAST présente de manière détaillée les principes et les lignes directrices de la CUA. Au premier abord, la quantité d'informations qu'il contient peut rebuter. Cependant, il constitue un support utile à la réflexion pédagogique, notamment pour guider le choix des enseignants quant aux outils numériques adéquats et à leur valeur ajoutée dans un contexte de pédagogie inclusive.\nPour mieux comprendre comment interpréter ce tableau, déconstruisons-le en quelques étapes.\nLe cadre conceptuel de la CUA repose sur des recherches sur les processus neurologiques de l'apprentissage. Elles identifient 3 zones cérébrales sollicitées dans le processus d'apprentissage :\nLe système affectif (le pourquoi de l'apprentissage), lié à la motivation\nLe système de reconnaissance (le quoi de l'apprentissage), lié au traitement et à la mémorisation d'informations\nLe système stratégique (le comment de l'apprentissage), lié à la planification et à l'exécution des tâches\nDans l'en-tête du tableau de référence du CAST, ces processus neurologiques sont associés aux 3 principes qui guident la CUA :\nOffrir plusieurs moyens d’engagement, pour susciter et maintenir l'intérêt des étudiants et leur motivation.\nOffrir plusieurs moyens de représentation, puisque les étudiants assimilent et traitent l'information différemment.\nOffrir plusieurs moyens d’action et d’expression, pour que les étudiants développent des stratégies d'apprentissage qui leur conviennent et qu'ils bénéficient d'une flexibilité dans la manière de démontrer leurs apprentissages ou leurs compétences.\nCes 3 principes correspondent aux 3 colonnes verticales du tableau. Chaque colonne comprend des exemples d'actions (appelées lignes directrices) permettant de mettre en oeuvre les principes de la CUA.\nLes lignes directrices de la CUA n'ont pas une visée prescriptive. Elles forment un ensemble de suggestions pouvant être mises en pratique pour réduire les barrières et maximiser les occasions d'apprentissage pour tous les apprenants. Elles peuvent être combinées et adaptées en fonction d'objectifs d'apprentissage précis, ou appliquées à des contenus ou à des contextes particuliers.\nCAST, UDL Guidelines : Applying to Practice [traduction libre]\nLes 9 lignes directrices de la CUA\nLes lignes directrices du CAST proposent des suggestions d'action à poser pour soutenir la CUA. La version française de ce tableau a été fournie par Lorraine Ouellette, conseillère technopédagogique au Cégep de Victoriaville\nAvez-vous remarqué que les lignes directrices, déployées dans des colonnes, sont aussi réparties sur 3 rangées ? Leur organisation horizontale suit une progression des actions externes (posées par l'enseignant) vers une intériorisation par les étudiants :\nRendre accessibles les contenus et les objectifs d’apprentissage (Access)\nDévelopper des stratégies pour soutenir l’apprentissage et la persévérance (Build)\nFavoriser l'autonomie des étudiants (ex.: se fixer des objectifs, appliquer des stratégies optimales, réfléchir sur leurs apprentissages) (Internalize)\nLes objectifs finaux de la CUA\nDans le bas du tableau, nous retrouvons les objectifs de la CUA, soit de former des « apprenants experts » qui parviennent à identifier et à mettre en place les stratégies d'apprentissage optimales pour eux, de manière autonome. La CUA vise à ce que tous les apprenants soient :\nDéterminés et motivés\nDébrouillards, informés et compétents\nCentrés sur des objectifs stratégiques\nCette partie du dossier présente des outils numériques ou des fonctionnalités de certains logiciels dont vous pouvez vous servir pour optimiser vos pratiques dans une perspective inclusive.\nLes outils suggérés ne sont pas des logiciels spécialisés (à ce sujet, consultez plutôt la base de données d'Adaptech). Nous avons retenu des outils généralistes que vous êtes susceptibles d’utiliser (ou que vous utilisez déjà) et qui peuvent contribuer à :\nOffrir des options supplémentaires quant aux moyens par lesquels les étudiants peuvent se représenter l’information, agir et communiquer, et s’engager dans le cours.\nCe dossier ne vise pas à faire un recensement exhaustif d'outils numériques. Les outils présentés se veulent une source d'inspiration et un point de départ pour la mise en oeuvre de la CUA. D'autres approches et d'autres outils peuvent être utilisés. Nous vous invitons à engager votre propre réflexion pédagogique à partir de la démarche proposée dans la section « Comment sélectionner un outil numérique adéquat? » afin de faire les choix appropriés en fonction de vos objectifs et des besoins de vos étudiants.\nLes logiciels de traitement de texte et les diaporamas numériques sont largement utilisés comme supports pour la présentation de contenus, et ce, tant par les enseignants que les étudiants (travaux écrits, communications orales, etc.). Puisque travailler avec ces outils s'avère souvent incontournable, comment les rendre plus inclusifs? Cette section propose d'explorer différentes manières de varier ou de dynamiser la présentation des contenus.\nExploiter les options d'accessibilité (Microsoft Office)\nVérifier l'accessibilité des documents numériques. La plupart des logiciels de la suite Microsoft Office possèdent une fonction qui permet de vérifier automatiquement l'ensemble de votre document et de soulever les problèmes potentiels liés à l'accessibilité (un peu comme le fait le logiciel Antidote pour la révision de textes).\nProcédure pour vérifier l'accessibilité dans Word, PowerPoint, Excel, etc. :\nSélectionnez l'onglet « Fichier ».\nCliquez sur « Vérifier l'absence de problèmes ».\nDans le menu déroulant, choisissez « Vérifier l'accessibilité ».\nUne fenêtre s'ouvrira à droite de l'écran et affichera la liste des problèmes potentiels (que vous pouvez choisir de corriger ou non). Chaque détection est suivie d'une explication, puis de la marche à suivre pour corriger le problème.\nUtiliser la fonction de lecture à voix haute dans Office 365. Le lecteur immersif peut être téléchargé gratuitement et intégré à Word ou à OneNote. Le lecteur permet notamment :\nd'ajuster la vitesse de lecture, la grosseur des caractères et l'espacement des interlignes\nd'identifier des mots appartenant à certaines catégories grammaticales, de détacher les syllabes et de mettre le focus sur un nombre restreint de lignes (en obscurcissant les lignes précédentes et suivantes)\nd'utiliser la fonction intégrée de traduction automatique du texte entier ou de cliquer sur certains mots pour lire sa traduction et entendre sa prononciation dans une autre langue\nVotre navigateur ne supporte pas cette vidéo. Essayez Google Chrome.\nProcédure pour activer le Lecteur immersif dans Word et OneNote :\nSélectionnez l'onglet « Affichage ».\nCliquez sur « Lecteur immersif » pour activer la fonction de lecture à voix haute.\nLes paramètres de son sont accessibles au bas de l'écran.\nLes paramètres d'affichage et de traduction sont accessibles dans le coin supérieur droit de l'écran.\nVarier la présentation visuelle des contenus\nEnregistrer une capture vidéo des documents importants du cours. Le plan de cours, par exemple, est souvent fourni en format Word, PDF ou papier. Une variante consiste à enregistrer une vidéocapture d'écran (screencast) qui reprend les explications données au premier cours, mais que les étudiants peuvent oublier pendant la session. Cette méthode peut aussi être utilisée pour expliquer un travail ou une grille d’évaluation. En déposant ou partageant la vidéo dans l'environnement numérique du cours, les étudiants pourront, au besoin, réentendre les explications contextualisées de l'enseignant.\nOutils suggérés :\nScreencast-O-Matic (la version gratuite permet d'enregistrer des capsules d'un maximum de 15 minutes chacune)\nOBS Studio (logiciel libre)\nCamStudio (logiciel libre)\nCamtasia (disponible dans certains collèges; période d'essai gratuite de 30 jours)\nCapture vidéo des consignes pour un travail long avec les explications de l'enseignant (exemple en anglais)\nLa capture vidéo peut aussi être utilisée par les étudiants pour commenter un travail ou expliquer la résolution d’un problème. Une solution simple et accessible consiste à filmer leur copie avec leur téléphone intelligent (selfie video).\nExemple d'enregistrements vidéo d'étudiants expliquant la résolution de problèmes mathématiques (lire le récit)\nCréer une vidéo ludique pour présenter les règlements de classe, des consignes de sécurité ou toute information utile. Une application comme Powtoon permet de créer facilement des contenus animés.\nUne présentation sur PowToon des règlements dans la classe d'anglais langue seconde d'Andy Van Drom, enseignant au Cégep Limoilou (vidéo en anglais)\nUtiliser des organisateurs graphiques pour créer des cartes conceptuelles ou des cartes mentales. Plusieurs outils gratuits (ou leur version gratuite) permettent de créer des réseaux de concepts, souvent de manière collaborative, ce qui peut être une façon pour les étudiants de représenter les liens entre les objets, les notions ou les événements. Les étudiants pourraient aussi filmer leur carte avec leur téléphone en la commentant afin de la présenter à leurs pairs ou à l'enseignant.\nCoggle (plateforme en ligne de cartes mentales collaboratives)\nLes infographies sont une autre manière d'organiser la présentation visuelle d'informations, y compris pour les étudiants, lors de la réalisation d'un travail. Certaines applications en ligne, comme Thinglink, permettent de superposer des contenus complémentaires interactifs (texte, vidéo, son, image ou hyperlien) directement dans une illustration.\nThinglink permet d'ajouter des éléments interactifs dans une image, repérables à l'aide d'icônes. Visualisez l'image originale pour découvrir ses fonctions interactives. (Source)\nCanva (création d'infographies de toutes sortes, possibilité de téléverser vos propres images, sélection d'images et d'icônes gratuites)\nPiktochart (création et édition d'infographies à partir d'images et d'icônes gratuites)\nDécouvrez d'autres outils d'organisation graphique ou de présentation visuelle.\nDynamiser les diaporamas numériques\nCertaines règles de base peuvent guider l'élaboration visuelle d'un diaporama numérique pour le rendre efficace. Il est aussi possible d'y ajouter des éléments interactifs ou audiovisuels pour maintenir l'attention des étudiants, les faire participer ou les guider lorsqu'ils prennent connaissance du diaporama avant le cours ou qu'ils s'en servent pour réviser.\nInteractivité pendant la présentation. Certains plugiciels ou plateformes web permettent d'ajouter des éléments interactifs à vos présentations PowerPoint ou Google Slides :\nQuestions posées par les étudiants\nContenus externes (hyperliens, vidéos)\nRétroaction de la part des étudiants\nHypersay (plateforme en ligne qui permet de dédoubler l'affichage de votre présentation sur l'écran des appareils de vos étudiants à l'aide d'un code)\nWooclap (plateforme en ligne qui offre des fonctionnalités similaires, mais permet également de demander aux étudiants de noter leur appréciation du contenu ou d'identifier des éléments sur une image. Limite de 30 participants pour la version gratuite).\nFonctions d’enregistrement audio et vidéo dans PowerPoint. Particulièrement utiles lorsque le diaporama est déposé sur une plateforme de cours et que l'on veut conserver certaines explications pour les étudiants. Il est possible :\nde commenter une seule diapositive (ajout d'un enregistrement audio repérable par une icône)\nd'enregistrer une vidéo d'écran (avec narration ou non) dans une diapositive (la vidéo s'activera sur cette diapositive seulement)\nd'enregistrer une narration complète pour tout le diaporama\nFonctions d’enregistrement audio et vidéo dans PowerPoint\nBâtir un portfolio numérique\nLe portfolio numérique est une option de présentation de contenus par l'étudiant qui offre de nombreux avantages du point de vue de la CUA :\nLe portfolio se construit graduellement, ce qui peut s'avérer plus représentatif de la progression des apprentissages.\nDans son portfolio, l’étudiant collige un ensemble d’éléments qui témoignent des apprentissages réalisés et des compétences acquises. Il pourrait aussi choisir les contenus soumis pour évaluation (ex.: son meilleur travail; un nombre de devoirs prédéterminés et l'étudiant choisit ceux qu'il remet d'une semaine à l'autre, etc.).\nL'étudiant peut déposer des réflexions personnelles (capacités réflexives et d'autoévaluation) et obtenir des rétroactions de l'enseignant pour le guider vers l'atteinte des objectifs d'apprentissage.\nDes sites WordPress privés dans l'Espace web de Profweb\nLe wiki dans Moodle\nConsultez le dossier Portfolio numérique sur Profweb pour avoir encore plus d'exemples d'outils.\nOutils numériques pour la présentation de contenus et CUA.\nLes modes de communication audio ou vidéo offrent d'autres moyens par lesquels l'étudiant peut se représenter l'information et démontrer ses acquis (autrement que par l'écrit, par exemple). Ils offrent également des possibilités supplémentaires pour soutenir l'engagement et la collaboration avec les pairs.\nLa formule « balado » (podcast) peut être une option à considérer pour varier les moyens de présenter et de communiquer l'information. Les étudiants peuvent aussi se tourner vers cette modalité pour présenter un bilan personnel dans un journal de bord, un travail de recherche ou une communication orale.\nApplication de base de type « dictaphone » sur les téléphones intelligents\nAudacity (logiciel libre pour enregistrer et éditer des fichiers audio)\nEnregistreur vocal (Voice Recorder Pro) (application mobile gratuite pour Android, permet de classer les enregistrements dans des dossiers personnalisables)\nLa vidéo comme mode de communication avec l'enseignant: cette modalité peut être offerte en complément aux périodes de disponibilité. Elle facilite les rencontres improvisées, par exemple pour offrir des explications détaillées de manière plus efficace que par courriel.\nBigBlueButton (logiciel libre qui s'intègre dans Moodle)\nSkype (fonctionne avec le même identifiant qu’Office 365)\nSlack (permet la création de canaux de conversation pour communiquer par clavardage, ce qui peut remplacer les échanges par courriel ou MIO)\nGoogle Hangout (nécessite un compte Google)\nZoom (permet d’enregistrer la vidéoconférence)\nAppear.in (permet de créer un hyperlien personnalisé vers la salle de réunion virtuelle; les étudiants n’ont qu’à utiliser ce lien pour accéder à la vidéoconférence)\nLa vidéo comme mode de discussion entre les étudiants. Flipgrid est un forum en ligne de discussions vidéo. Les étudiants peuvent répondre à une question initiale de l'enseignant et répondre aux autres en enregistrant de courtes vidéos à partir de leur téléphone ou de leur portable. Au-delà des sujets de discussion liés au cours, Flipgrid peut aussi servir à créer une foire aux questions alimentée par les étudiants, ce qui permet à tous d'écouter les questions de leurs pairs et les réponses de l'enseignant.\nLa vidéo comme support pour l'évaluation (formative ou sommative) des étudiants. La vidéo peut être une option offerte aux étudiants pour présenter le bilan d'un travail ou un journal de bord personnel, dans un cours ou en stage. Il peut aussi s'agir d'une modalité qui diffère de l'exposé oral traditionnel devant la classe.\nVidéo créée par un étudiant : une recette de smoothie en espagnol! (lire le récit)\nOutils pour la communication audio/vidéo et CUA.\nUne rétroaction fréquente est un des facteurs contribuant à la réussite scolaire. Dans un contexte de CUA, cette rétroaction peut s'inscrire dans une volonté de varier les modes de communication et de personnaliser le retour d'information auprès de l'étudiant. Plusieurs lignes directrices de la CUA peuvent être exploitées par une rétroaction formative :\nL'étudiant reçoit un soutien échelonné permettant de développer ses compétences.\nLa rétroaction permet de guider l'étudiant vers l'atteinte des objectifs d'apprentissage.\nLa rétroaction donne à l'étudiant la possibilité d'assurer le suivi de ses progrès.\nLorsque les corrections s'accumulent et que le temps file, il peut être tentant de réduire la rétroaction au profit de marques de correction succinctes. La fonction de raccourci clavier, qui permet de rédiger un commentaire détaillé et de l'insérer automatiquement dans un texte par un code de remplacement, peut s'avérer une aide précieuse. Parmi ses avantages :\nVous évitez de taper continuellement les mêmes commentaires.\nLe processus est plus rapide que de copier-coller du texte à partir d'une banque de commentaires dans un autre document.\nLes étudiants bénéficient d'une rétroaction riche et complète, sans devoir sacrifier l'efficience de la correction.\nExemple d'un code de remplacement dans Google Docs pour offrir une explication détaillée. Le mode « Suggestion » permet de bien distinguer la rétroaction du reste du texte.\nOutils suggérés (liens vers les procédures):\nLa rétroaction audio est un moyen de personnaliser le suivi des étudiants et de leur offrir des explications plus détaillées par rapport à vos marques de correction, en soulignant ce que l'étudiant fait de bien et ce qu'il pourrait améliorer. Les étudiants peuvent écouter l'enregistrement avec leur copie en mains.\nUn exemple de rétroaction audio par Karine Bélair (lire le récit)\nLes grandes étapes de la rétroaction audio selon Jean-François Legault (lire le récit).\nAudacity (logiciel libre pour l’enregistrement et le montage de fichiers audio)\nTalk&Comment (plugiciel pour Chrome)\nVocaroo (Enregistreur vocal en ligne permettant de générer automatiquement un lien unique de partage pour chaque commentaire audio. Utilisez de préférence le navigateur Firefox.)\nLe format vidéo est une autre option à considérer. Il peut s'agir de filmer la copie de l'étudiant pendant que vous la corrigez ou la commentez. La rétroaction peut également être offerte par vidéoconférence, soit à partir d'un outil offert dans votre environnement informatique, soit par une plateforme de vidéoconférence en ligne. Plusieurs d'entre elles ne nécessitent pas que l'étudiant se crée un compte : il suffit de lui fournir un hyperlien.\nCertains outils de vidéoconférence vous permettent de partager votre écran et d'enregistrer la séance. L'étudiant peut ainsi réécouter votre rétroaction plus tard, même s'il en a bénéficié « en temps réel ».\nZoom (partage d'écran et enregistrement de séance avec la version gratuite)\nAppear.in (partage d'écran avec la version gratuite)\nRétroaction par les étudiants\nUne rétroaction sur le cours peut aussi être offerte par les étudiants. Dans la mouvance de l'analyse de l'apprentissage, des outils numériques se développent peu à peu afin de recueillir de l'information de la part des étudiants quant à leur perception du cours et à leurs besoins. Les enseignants peuvent ensuite adapter leurs interventions en fonction des rétroactions obtenues.\nFovéa (plateforme en ligne développée au Québec)\nHubert.ai (robot conversationnel - en anglais)\nNetquiz Web (plateforme en ligne pour la création de questionnaires, offerte gratuitement par le CCDMD)\nGoogle Forms (permet plus de flexibilité pour la formulation des questions, mais n’offre pas de fonctions d’analyse ou d’interprétation des réponses)\nOutils numériques pour la rétroaction et CUA.\nDifférentes raisons peuvent justifier l'utilisation de sondages interactifs et de télévoteurs dans une activité pédagogique. Plusieurs d'entre elles peuvent correspondre à des lignes directrices de la CUA :\nApporter un caractère ludique à une activité, ce qui peut avoir un impact positif sur la motivation\nActiver les connaissances antérieures au début d'un cours, pour ajuster l'enseignement aux besoins du groupe\nValider la compréhension en temps réel et offrir des explications supplémentaires, au besoin\nInciter tous les étudiants à participer, puisque les sondages peuvent être anonymes\nRéviser avant l’examen, ce qui permet aux étudiants de s'autoévaluer. Les sondages peuvent être réalisés de manière collaborative (ex.: les étudiants soumettent une question par équipe) afin de favoriser un climat d'entraide par les pairs.\nKahoot (en direct seulement; les étudiants se rendent sur le site et tapent un code à 4 chiffres pour accéder au sondage. Thème plus ludique; de 2 à 4 choix de réponse)\nSocrative (permet de faire des sondages de différents types, en direct ou en différencié, guidé par l’enseignant ou selon le rythme d’avancement individuel des étudiants)\nMentimeter (fonctions semblables à Socrative; nombre de questions par sondage limité dans la version gratuite; s’intègre dans Powerpoint)\nPollEverywhere (fonctions semblables à Socrative; gratuit seulement pour les groupes de 40 étudiants et moins)\nFactile (pour une séance de révision à la Jeopardy!)\nUne variante « technologiquement accessible »\nLa plupart des outils de type télévoteurs nécessitent que les étudiants utilisent un appareil mobile. Une manière de rendre le sondage accessible pour tous est de faire en sorte que la dimension technologique soit assurée par l'enseignant. L'application Plickers fonctionne à l'aide de cartes imprimées contenant des symboles à 4 faces. Pour répondre au sondage projeté sur grand écran, les étudiants tiennent leur carte en l'orientant selon leur choix de réponse. L'enseignant balaie ensuite la salle avec la caméra de son téléphone ou de sa tablette. Plickers reconnait les symboles et compile toutes les réponses dans un tableau qui s'affichera à l'écran.\nLes cartes de Plickers peuvent être imprimées gratuitement. (Image de presse fournie par Plickers)\nL'enseignant balaie la classe avec la caméra de son téléphone pour recueillir les réponses des étudiants. (Image de presse fournie par Plickers)\nAjout d'éléments interactifs dans les vidéos\nPour favoriser une écoute active et valider la compréhension des étudiants à différents moments pendant le visionnement d'une vidéo, il est possible d'ajouter des éléments d'interaction à des vidéos produites par l'enseignant ou récupérées sur des plateformes comme YouTube :\nquestions à rétroaction automatique\nressources complémentaires (hyperlien, document PDF)\nCertains outils peuvent être paramétrés de sorte que les étudiants doivent répondre à la question afin de poursuivre le visionnement. Les enseignants peuvent consulter des statistiques liées au visionnement par les étudiants ou aux résultats obtenus (et lui permettre d'ajuster les explications au prochain cours ou d'offrir davantage de suivi à certains étudiants).\nLes étudiants peuvent aussi utiliser les outils d'interaction vidéo pour rétroagir sur des capsules produites par leurs pairs, poser des questions pendant le visionnement et se répondre dans un canal de discussion à même la vidéo.\nEdpuzzle (permet de créer des leçons à partir d’une vidéo en y intégrant des commentaires audio, des hyperliens et des questions)\nVideoAnt (permet d’ajouter des annotations, des commentaires et des questions à n’importe quelle vidéo accessible publiquement en ligne)\nOutils de sondage interactifs et CUA.\nL'une des lignes directrices de la CUA consiste à favoriser la collaboration et la communauté afin de soutenir l'effort et la persévérance des étudiants. Cette section présente quelques outils pour la collaboration numérique.\nFonctions collaboratives infonuagiques\nGrâce à l’infonuagique, les étudiants peuvent travailler au sein d’un même document qui se met à jour en temps réel. Cela facilite la collaboration et favorise l’esprit d’équipe, notamment dans une démarche intégrant l’apprentissage et la rétroaction par les pairs.\nLa fonction « Commentaires » permet aux étudiants de poser leurs questions facilement et d'indiquer les tâches à compléter (ex.: compléter ou réviser une section).\nLa fonction « Suggestions » et l’historique des modifications facilitent le suivi par tous les collaborateurs d'un document. L’enseignant peut observer l’évolution du travail réalisé et identifier les actions posées par chaque étudiant.\nCes fonctions peuvent également être utilisées pour la prise de notes collaboratives, dont tous les étudiants peuvent bénéficier par la suite.\nUn exemple de travail collaboratif dans un même document, dans une approche d'apprentissage par les pairs (lire le récit)\nOneNote et le Bloc-notes pour la classe sur Office 365\nMicrosoft Teams sur Office 365\nPlusieurs outils de la suite Google\nWiki ou blogue collaboratif\nUne autre manière de soutenir la persévérance des étudiants consiste à favoriser des types de collaboration ayant un caractère significatif et authentique, ce qui peut avoir un impact positif sur la motivation et les apprentissages.\nUn wiki de classe, auquel tous les étudiants contribuent lors d'un cours ou d'une session à l'autre, peut être utilisé pour créer un glossaire terminologique ou les initier à la recherche et à un style d'écriture encyclopédique. Le wiki favorise la coconstruction des connaissances et la rétroaction par les pairs.\nUn blogue sur WordPress peut servir à tenir un journal de bord ou de stage. Le blogue peut aussi contribuer à renforcer la cohésion d'un groupe éparpillé géographiquement lors des stages. Un blogue public, ouvert aux commentaires des pairs ou des professionnels des milieux de stage, rend l'exercice d'écriture encore plus significatif pour les étudiants.\nEspace web de Profweb (création de sites pédagogiques, blogues et wikis collaboratifs sans frais pour les enseignants du collégial)\nEdublogs (fonctionnalités de blogue adaptées spécifiquement à un contexte pédagogique)\nlinkr (plateformes où les étudiants peuvent publier leurs textes et réagir à ceux des autres)\nAnnotation collaborative de contenus en ligne\nTout en favorisant la collaboration, les outils d’annotation collaborative permettent aux étudiants de traiter les contenus de diverses façons, différenciant les possibilités sur le plan de la compréhension. Ils facilitent la coconstruction des savoirs et des relations entre les notions abordées. Ils augmentent aussi le retour d’information pour développer une plus grande maîtrise et une plus grande capacité de réflexion, notamment dans le cadre de travaux à réaliser en équipe.\nPar exemple, en plus de l’information diffusée dans un texte ou une vidéo, les outils d'annotation offrent aux étudiants la possibilité de partager leurs commentaires et leurs questions avec leurs pairs, en les intégrant à même la ressource consultée (page web, document PDF, vidéo, etc.)\nUn exemple d'annotation de contenu en ligne : l'application VideoNot.es synchronise la prise de notes à la vidéo. (Source de l'image)\nVideoNot.es (prise de notes synchronisées à un contenu vidéo)\nVideoAnt (prise de notes synchronisées à un contenu vidéo)\nHypothes.is (prise de notes collaboratives dans une page web)\nAnnotate (prise de notes collaborative dans un PDF ou autre document texte)\nOutils collaboratifs et CUA.\nLe travail d'équipe pose parfois des défis quant à la juste répartition des tâches et à la conciliation des horaires de chacun. Plusieurs outils numériques facilitent l'organisation du travail d’équipe, en permettant notamment aux étudiants de planifier et de suivre l'avancement du travail à partir d'une application ou d'une plateforme en ligne. Ces outils offrent plusieurs avantages du point de vue de la CUA :\nIls aident les étudiants à développer leur autonomie par une responsabilisation accrue.\nIls facilitent la gestion de l’information et des ressources mobilisées en les réunissant au même endroit.\nIls permettent de visualiser rapidement les contenus, les tâches et les échéances pour une meilleure gestion du temps.\nIls permettent à l'étudiant d'améliorer sa capacité à assurer le suivi de ses progrès.\nOrganisation visuelle de l'information ou des tâches\nLes plateformes en ligne de gestion de projets ne nécessitent généralement pas de se créer un compte, puisqu'il est possible de s'y connecter avec un compte Google ou Office 365. Les espaces de partage peuvent être paramétrés pour rendre l’accès public ou restreint à certains participants, selon le contexte et les besoins des étudiants.\nCes plateformes permettent de :\nCentraliser les communications dans des canaux de conversation correspondant à une tâche en particulier, ce qui évite la multiplication des courriels.\nRépartir les tâches entre les membres de l'équipe. Il est aussi possible de créer des listes de tâches individuelles ou d'équipe.\nVisualiser la progression des tâches de tous les membres de l'équipe.\nDéposer différents types de média (texte, image, vidéo, etc.) colligés au fil des recherches et d'en faciliter le repérage.\nUn exemple de tâche créée dans Planner (Office 365). Il est possible d'attribuer la tâche à une personne, de préciser son état d'avancement, son échéance et de la commenter. (lire l'article sur Planner)\nL'affichage des tâches par la vue Calendrier sur Asana. La plateforme web permet de visualiser l'ensemble des tâches de l'équipe et leurs échéances. (Pour activer les sous-titres français, cliquez sur l'icône « CC » et sélectionnez « Français »). (Source de la vidéo)\nUn autre style d'affichage possible consiste à créer un « mur virtuel » sur lequel on appose des vignettes (qui correspondent à des tâches, à du contenu classé par catégories ou à des sujets de discussion entre les membres de l'équipe). Ces murs collaboratifs peuvent être utilisés en classe par l'enseignant, pour susciter la participation des étudiants, ou encore par une équipe d'étudiants pour y rassembler l'information liée à leur travail et faciliter le suivi des tâches.\nUn aperçu des styles d'affichage possibles dans Padlet. (lire l'article)\nDeux exemples de suivi de projets sur Trello par des équipes d'étudiants (lire le récit)\nPadlet (partage de contenus classés par catégories ou par sujets de discussion)\nTrello (permet de visualiser les tâches et les documents associés à un projet sous forme de cartes agencées sur un tableau virtuel)\nAsana (plateforme de gestion de projets en ligne)\nPlanner (Office 365) (peut être jumelé à OneNote et au calendrier Outlook)\nTeams (Office 365) (peut être jumelé à OneNote et au Bloc-notes de classe)\nOutils pour l'organisation du travail d'équipe et CUA.\nDans ce dossier, nous nous avons présenté une sélection d’outils technologiques qui nous semblait bien s’arrimer aux principes de la CUA. Loin de viser l'exhaustivité, ce dossier propose un point de départ pour inspirer et outiller les lecteurs qui souhaitent développer des pratiques inclusives.\nLe dossier propose également une démarche de réflexion qui s'appuie sur les lignes directrices de la CUA afin de guider vos choix futurs quant à l’intégration d'outils numériques dans vos stratégies pédagogiques. La structure du dossier illustre bien la démarche suggérée :\nA partir du tableau de référence du CAST, nous avons identifié des aspects de la CUA qui pourraient bénéficier de l'apport d'outils numériques dans l'enseignement et l'apprentissage.\nNous avons sélectionné quelques outils numériques gratuits ou accessibles dans l'environnement informatique des collèges en les rassemblant selon leur objectif pédagogique.\nUn tableau récapitulatif, à la fin de chaque section, présente de manière concrète les lignes directrices auxquelles nous avons associé ces outils et leurs fonctions afin de soutenir une pédagogie inclusive. Cette réflexion est bien sûr ouverte à de nombreuses autres possibilités et interprétations!\nNous vous invitons à contribuer à ce dossier en partageant vos idées et vos bons coups dans la section « Commentaires »!\nLes auteurs tiennent à remercier les animatrices et les enseignants de la communauté de pratique sur la pédagogie inclusive (COPPI) du Cégep Limoilou, dont les questions et les commentaires, lors d'un atelier leur étant destiné, ont permis de valider notre démarche et les outils présentés dans ce dossier.\nPublications de Profweb sur la pédagogie inclusive\nLes applications pédagogiques de la conception universelle de l'apprentissage (CUA) : un site web de référence, article publié sur Profweb (2018)\nPour une utilisation des TIC qui n’exclut personne : compte rendu d’une conférence de Paul Turcotte, article publié sur Profweb (2017) (la vidéo de la conférence intégrale est accessible à partir de l'article)\nVers une pédagogie inclusive avec du matériel de cours adapté aux lecteurs d’écran, article publié sur Profweb (2017)\nLes TIC : des outils pour la pédagogie universelle en pédagogie, dossier publié sur Profweb (2013)\nRessources des organismes partenaires\nConception universelle de l’apprentissage : la technologie, un vecteur déterminant, webinaire de l'APOP (enregistrement vidéo de la séance offert en ligne).\nPédagogie inclusive : s'approprier la conception universelle de l'apprentissage et l'intégrer dans les cours, webinaire de perfectionnement de l'APOP.\nL'inclusion au collégial, une communauté de pratique bilingue et ouverte à tous les membres de l'Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC)\n« L'intégration de la conception universelle de l'apprentissage dans les classes au collégial », un article de Marie-Noël Bêty et de Violaine Gagnon publié dans la Revue Pédagogie collégiale à l'automne 2018.\nPED-889 Pratiques pédagogiques visant la réussite du plus grand nombre (automne 2019), un cours offert par Performa qui vise à explorer les cadres théoriques liés à l'inclusion scolaire, dont la CUA.\nTIC-803 Stratégies pédagogiques et TIC (été 2019), un cours offert par Performa pour outiller les enseignants dans le choix de dispositifs technopédagogiques adéquats dans une démarche de CUA.\nRessources d'autres organismes sur la CUA\nLa conception universelle de l’apprentissage – CUA, dossier complet du Consortium d'animation sur la persévérance et la réussite en enseignement supérieur (CAPRES)\nLes applications pédagogiques de la conception universelle de l'apprentissage, un site web d'autoformation créé par le Centre de recherche pour l'inclusion des personnes en situation de handicap (CRISPESH) qui comporte des exemples de bonnes pratiques, des fiches pédagogiques et des documents utiles pour appliquer la CUA en classe ou animer une communautés de pratique dans un établissement.\nUDL Guidelines, la référence complète du Center for Applied Special Technology (CAST) sur les lignes directrices de la CUA.\nNicole Perreault a écrit le 16 avril 2019 à 11h15\nToutes mes félicitations, Andréanne et Andy, pour ce dossier étoffé. Il sera d'une grande inspiration pour tous les enseignants et les gens qui les accompagnent dans leurs pratiques pédagogiques. Serait-il possible d'avoir accès à une version PDF de ce dossier ? Ce serait très apprécié.\nGuillaume Vachon a écrit le 2 mai 2019 à 11h13\nIl est maintenant possible de télécharger les versions Word et PDF du dossier (au début du texte).\nCaroline PAULET a écrit le 9 mai 2020 à 8h55\nJe voulais juste vous féliciter pour le travail et vous parler également du système de visio comparable à Zoom, mais entièrement gratuit, à priori plus fiable et français. Il s'agit du support JITSI.\nrachid belhocine a écrit le 25 janvier 2021 à 10h55\nMerci, c'est très bien documenté\nArticle: Un outil interactif pour aider les étudiants à éviter le plagiat


Lettre de demande de certificat de stage : Modèle Gratuit - Merci Facteur\nLettres Modèles de lettres Modèles de lettres à son employeur Modèle de lettre de demande de certificat de stage\nModèle de lettre de demande de certificat de stage\nVoici un modèle de lettre gratuit dont le sujet est "lettre de demande de certificat de stage". Vous pouvez utiliser cette lettre de demande de certificat de stage pour l'envoyer par la Poste par votre propres moyens (en vous déplaçant à La Poste), ou bien sans bouger de chez vous et rapidement grâce à Merci facteur.\nEnvoyer une lettre de demande de certificat de stage par La Poste en quelques clics avec Merci-Facteur.com.\nEnvoyer en recommandé votre lettre de demande de certificat de stage :\nL'envoi en recommandé avec avis de réception a une valeur légale. Il est donc recommandé d'utiliser ce mode d'envoi pour envoyer votre lettre de demande de certificat de stage.\nAvec merci facteur, vous pouvez envoyer une lettre de demande de certificat de stage en envoi simple ou en recommandé avec avis de réception. C'est simple, rapide et pas cher.\nPersonnalisez votre lettre de demande de certificat de stage, et merci facteur l'imprimera et la postera en recommandé avec avis de réception (ou en envoi simple) le jour même. En savoir plus sur la lettre de demande de certificat de stage ? Rendez-vous sur notre page au sujet de la lettre recommandée en ligne\nComment envoyer une lettre de demande de certificat de stage ?\nVérifiez votre lettre de demande de certificat de stage avant son envoi.


Le classement des meilleurs team-building à Lille\nDécouvrez les meilleurs team-building à Lille pour réunir vos collaborateurs\nDécouvrez notre séléction Bulle d'R pour les meilleurs idées de team-building à Lille !\n- Team-building mission commando: Ce Team-Building, sportif et convivial, peut être organisé lors d'un séminaire d'entreprise. Nous proposons 2 forfaits : Le forfait "course" : Team-Building à la demi-journée : course de type commando. Les candidats doivent relever de nombreux défis et franchir des obstacles dans la boue ou bien le Forfait "survie" - Team-Building sur plusieurs jours : camp de survie dans la nature. En équipe, les candidats devront relever plusieurs défis dans un environnement hostile.\n- Team-building "Faites votre cinema": Vous souhaitez que vos équipes réfléchissent à des thématiques abordées lors de votre séminaire d'entreprise ? Optez pour ce Team-Building ! Le temps d'une demi-journée, les participants vont imaginer un scénario en lien avec un thème abordé lors de votre évènement corporate. Ainsi, ils seront tour à tour scénaristes, comédiens, monteurs, et réalisateurs. Les films peuvent être réalisés sous différents formats : journal TV, talk show, série TV, ou même soap opéra.\n- Team-building lego: Un team-building ludique avec les briquettes indémodable de Lego. Vous permettant d’exprimer votre créativité et votre imagination, cette animation met en place plusieurs challenges de construction.Pour développer la communication avec vos collaborateurs et créer une cohésion de groupe.Répartis en équipe de 5 ou 6, vous devrez réaliser plusieurs challenges de 10 à 15 minutes : Construire une tour géante, des monuments, un pont... avec plus de 50000 briques mise à votre disposition ! A la fin du jeu, l’équipe gagnante sera récompensée et chaque participant repartira avec un porte clé Lego.\n- Resserrer les liens entre les collaborateurs\n- Des animations sur-mesure


Le Supplément ce dimanche : Mode islamique, Michel Field et catcheuses. - Leblogtvnews\nPublié par Pascal 10/04 9h10\nLe Supplément ce dimanche : Mode islamique, Michel Field et catcheuses.\nCe dimanche 10 avril 2016 à 12H55 en clair sur Canal+, place au SUPPLEMENT. Présenté par Ali Baddou.\nMODE ISLAMIQUE, LA POLEMIQUE par Aurélia Perreau. C'est LA polémique de la semaine. Elle concerne ce que l'on appelle la mode islamique. De grandes marques comme Uniqlo, H&M ou Dolce & Gabbana ont lancé des collections destinées spécifiquement aux femmes musulmanes. En France, les politiques se divisent, et de grandes voix appellent même au boycott. Enquête.\nMICHEL FIELD BOUSCULE FRANCE TELEVISIONS par Julien Beau. Il a l'un des plus beaux CV de la télé dans lequel il a quasiment tout fait. Il vient de passer de l'autre côté de l'écran. Nommé directeur de l'information de France Télévisions. Un poste sous très haute pression entre mouvement de grève, lancement de nouveaux magazines et création d'une chaine d'info en continu... Portrait et Face à face avec Michel Field.\nNOUVEAUX VISAGES DU CATCH FÉMININ par Jérôme Bermyn. Elles sont jeunes, sportives et elles ont le goût du spectacle. Les catcheuses sont de plus en plus nombreuses à faire vivre leur passion en France. Des tenues souvent très sexy mais de vrais coups portés sur le ring. Portrait de trois jeunes femmes, Pauline Laout, Eva Summers et Morgane Leigh, qui ont un point commun : le catch.\nQR 2017 - Les questions et les réponses qui animeront la vie politique jusqu’à la prochaine élection présidentielle ; par Bertrand Jeanneau. Cette semaine : Le Panama peut-il faire tomber le Front national ? Primaire : Geoffroy Didier, le candidat de trop ? France Télés : quelle émission pour François Hollande ?\nINSPECTEUR BEAUGE : Le style de vestimentaire des présentateurs de JT.\nSEXY DEMAIN : Elle est new yorkaise, féministe, business woman. Elle a 37 ans et un objectif : révolutionner les sous-vêtements féminins. Pour Loïc Prigent et Willy Papa, MIKI AGRAWAL est Sexy Demain !\nLA BIO INTERDITE : Vincent Dedienne écrit et réécrit… un peu… la vie des invités !\nAudience et replay du superbe documentaire La vie sauvage. Vidéos d'On n'est pas couché le 9 avril : flop ten, Caron, De Haas, Kee-Yoon...


Une once de Gourmandise: Rognons de boeuf à la moutarde au multicuiseur - 25 PPts le tout (6 PPts par personne pour 4 personnes)\nCette recette a été réalisée au Multicuiseur Philips Viva Collection mais vous pouvez tout aussi bien la réaliser dans une cocotte en fonte traditionnelle (en remuant régulièrement) voire à la cocotte minute en adaptant le temps de cuisson et en veillant à ne pas choisir un feu trop fort.\nDes rognons de boeuf (de 500g environ)\n3 CS de crème fraîche allégée (Bridelight pour moi)\n1/4 litre de vin blanc (sauvignon pour moi)\nChoisir de préférence des rognons non pré-découpés\nque vous allez préparer vous même en les coupant en petits morceaux\net en retirant rigoureusement toutes les parties blanches.\nDéposer les morceaux de rognons dans la cuve du multicuiseur;\nrecouvrir d'eau et ajouter 2 CS de vinaigre de vin.\nSélectionner le programme "bouillir" et programmer pour 20 minutes.\nEgoutter les rognons, bien les rincer et les laisser s'égoutter de nouveau dans une passoire.\nRincer la cuve et la sécher.\nSélectionner le programme "Frire". Faire revenir les échalottes quelques minutes dans la cuve (couvercle ouvert en remuant régulièrement) puis ajouter les rognons et le persil. Bien remuer afin que les rognons se colorent sur toutes les faces.\nSélectionner le mode "mijoter" et sélectionner le temps de cuisson pour 1 heure.\nVerser le vin blanc et ajouter la moutarde.\nAjouter la crème fraîche et poivrer.\nFermer le couvercle et laisser mijoter.\ndans l'idéal du riz, mais on peut aussi les manger avec des tagliatelles fraîches et pourquoi pas des haricots verts pour une belle assiette bien garnie.\nPour celles qui aiment : ajouter des champignons de Paris à la recette!\nPublié par G Stéphanie à 19:40


Fauteuil De Bureau Scandinave. fauteuil de bureau scandinave. fauteuil de bureau scandinave en teck et skai noir galerie m bler. r sultat sup rieur petit fauteuil de bureau beau petit fauteuil de bureau scandinave en teck. fauteuil bureau scandinave bricolage maison et d coration. nouveau fauteuil bureau design luxe design la maison design la maison. envie d une nouvelle chaise de bureau pour ma douceur. fauteuil de bureau scandinave rose fauteuil roulettes moderne chaise de bureau chic en velours. fauteuil bureau 4kraft skei si ge de bureau style scandinave pivotant roulettes noir blanc darty. fauteuil skei bureau pivotant roulettes chaise si ge r glable. fauteuil de bureau design scandinave en teck vintage 1960 design vintage avenue. [Steverinosrealpizza.com].\nFauteuil De Bureau Scandinave Hommes et femmes généralement décidez de mettre beaucoup de lots De travail acharné avec re-décorer la propriété depuis vous choisissez pour résider un adorable maison et confortable. Si vous commencer à faire Désintéressé ennuyé aux larmes de votre ornement, vous pourriez laissez-le devenir propre en plus de passionnant en regardant en faisant minimum changements. C'est vital que vous Se sentir bien et aussi renouvelé dans la maison. Réel arrangements ne pas toujours besoin d'être prix élevé pour la raison pour laquelle un nombre de économique décoration stratégies peut faire votre maison Votre place aperçu belle.\nLe moyen le plus simple de produire la maison apparence frais sera à mise à jour l'objet du mobilier avec chaque saison. Vous ne pouvez pas avons aussi payer de l'argent énorme et obtenir nouveau meubles à aider actualiser Le regard réel regard. Ce économique et aussi le moyen le plus simple Avec changer meubles peut être utilisé covers. Ils viennent dedans un vaste sélection de couleurs, fournitures, types et. Fauteuil De Bureau Scandinave Vous pouvez éventuellement essayer différents colories ainsi que alternatives en avance de localiser le droit Un seul plus le plus approprié un.\nCette mise en place associé à la doublure faire une différence la la psychologie dans le personne. Il existe Il ya effectivement un certain nombre de facteurs de un espace cela peut affecter le le particulier mental aspect, par exemple colorations, motifs, traces, les finitions, semble être, odeurs, en plus de plusieurs photos et icônes qui sont équipés de avoir un effet sur émotionnel État, aussi bien comme les caractéristiques de notre psychologie. Design perception de son propre chef sera mise en place, mise en place et aussi la construction espaces de votre maison. La cible est toujours à développer le fonction of esthétique coût, améliorent considérablement en plus de Boostez le mentale facteurs concernant interne lieu Fauteuil De Bureau Scandinave.\nd co fauteuil crapaud gris alinea montreuil 7676 14322103 tissu stupefiant fauteuil\nr sultat sup rieur fauteuil bureau design scandinave impressionnant fauteuil de bureau vintage\nfauteuil de bureau design scandinave en teck vintage 1960 vendu\nfauteuil chaise de bureau scandinave en teck h kjaernulf vintage 1962 mobilier vintage\nfrais bureau cocktail scandinave luxe accueil id es\nfauteuil teck et cuir 28 images fauteuil pondicherry en teck massif et cuir de qualit meuble\nd coration fauteuil bureau cuir noir poitiers 11 fauteuil crapaud bleu fauteuil relax ikea\nfauteuil de bureau vintage meilleur de 106 best meubles 70 s images on pinterest collection de\ninspirations la maison nice amusant fauteuil bureau design scandinave de pivotant syl chaise\nfauteuil design discount le monde 28 images d 233 coration fauteuil bureau discount le mans\nfauteuil scandinave capitonn tissu motif losange made in meubles


Tapis d’intérieur et extérieur - FitMarina.com\n> Maison et Design>Tapis pour intérieur et extérieur\nTapis pour intérieur et extérieur Il y a 32 produits.\nTapis d’intérieur et extérieur.\nTapis d extérieur Agatha Vondom Fuchsia...\nTapis d’extérieur Agatha Vondom Fuchsia 70 X 80.Tapis d'extérieur Agatha 70 x 80 cm, fuchsia.\nTapis d extérieur Agatha Vondom Rouge 130...\nTapis d’extérieur Agatha M Vondom Rouge 130 X 110.Tapis d'extérieur Agatha 130 x 110 cm, rouge.\nTapis d extérieur Marquis Vondom Diamètre...\nTapis d extérieur Marquis Vondom Diamètre 200 Noir Bleu Gris Blanc. Tapis d'extérieur Marquis ø 200 cm, noir, bleu, gris et blanc.\n$ 753.36 $ 941.70 -20%\nTapis d extérieur Lines Vondom 200 X 200\nTapis d’Extérieur Lines Vondom 200 X 200.Tapis d'extérieur Lines XS 200 x 200 cm.\nTapis d extérieur F3 Vondom Vert\nTapis d’Extérieur F3 Vondom Vert.Tapis d'extérieur F3 200 x 200 cm, vert.\nTapis d’Extérieur Lines Vondom 200 X 200.Tapis d'extérieur Lines XL 200 x 200 cm.\nTapis d extérieur F3 Vondom Bleu\nTapis d’Extérieur F3 Vondom Bleu.Tapis d'extérieur F3 200 x 200 cm, bleu.\nTapis d extérieur F3 Vondom Rouge\nTapis d’extérieur F3 Vondom Rouge.Tapis d'extérieur F3 200 x 200 cm, rouge.\nTapis d extérieur F3 Vondom Noir\nTapis d’extérieur F3 Vondom Noir.Tapis d'extérieur F3 200 x 200 cm, noir.\nTapis d’extérieur Marquis Vondom Diamètre 200 Noir et Blanc. Tapis d'extérieur Marquis ø 200 cm/ noir et blanc.\nTapis d extérieur Twist And Shout Vondom...\nTapis d’extérieur Twist And Shout Vondom Noir et Blanc. Tapis d'extérieur Twist and Shout 200 x 270 cm.\nTapis d extérieur Marquis Vondom 200 X 300...\nTapis d’extérieur Marquis Vondom 200 X 300 Noir et Blanc. Tapis d'extérieur Marquis 200 x 300 cm / noir et blanc.\nTapis d extérieur Marquis Vondom 200 X 300 Noir Bleu Blanc Gris. Tapis d'extérieur Marquis 200 x 300 cm / noir, bleu, blanc et gris.\nTapis d extérieur Koi Vondom Orange et Gris\nTapis d’Extérieur Koi Vondom Orange et Gris.Tapis d'extérieur Koi 200 x 300 cm, orange et gris.\nTapis d extérieur Camo Vondom Vert\nTapis d’Extérieur Camo Vondom Vert.Tapis d'extérieur Camo 200 x 300 cm, vert.\nTapis d extérieur Koi Vondom Gris et Bleu\nTapis d’Extérieur Koi Vondom Gris et Bleu.Tapis d'extérieur Koi 200 x 300 cm, gris et bleu.\nTapis d extérieur Camo Vondom Bronze\nTapis d’Extérieur Camo Vondom Bronze.Tapis d'extérieur Camo 200 x 300 cm, bronze.\nTapis d extérieur Camo Vondom Gris\nTapis d’extérieur Camo Vondom Gris.Tapis d'extérieur Camo 200 x 300 cm, gris.\nTapis d extérieur Lisa 4 X 3 m Vondom 400...\nTapis d’extérieur Lisa 4 X 3 m Vondom 400 X 300 Gris. Tapis d'extérieur Lisa 400 x 300 cm, gris.\nTapis d extérieur Lines Vondom 400 X 300\nTapis d’Extérieur Lines Vondom 400 X 300.Tapis d'extérieur Lines XL 400 x 300 cm.\nTapis d'extérieur Lines Vondom 400 X 300.Tapis d'extérieur Lines XS 400 x 300 cm.\nTapis d extérieur Faz Vondom Marron Noir...\nTapis d’Extérieur Faz Vondom Marron Noir Blanc.Tapis d'extérieur Faz 400 x 380 cm, marron, noir et blanc.\nTapis d extérieur Ufo Vondom Blanc et Gris\nTapis d’extérieur Twist And Shout Vondom Noir et Blanc. Tapis d'extérieur UFO 400 x 400 cm, blanc et gris.


Selon nos constatations et vos premiers retours, la mise à jour 1.1.1 destinée à la Freebox Server ne propose plus la possibilité de régler la marge de bruit ADSL.\nCette fonctionnalité apportée avec la version 1.1.0 permettait de pouvoir gagner un peu de débit mais pouvait aussi perturber la qualité de la connexion.\n"Un petit tour et puis reviens !", telle est la devise de ce nouveau firmware qui donne accès à nouveau aux nouvelles fonctions au NAS, donne accès depuis le menu tactile du serveur au journal des appels, permet au serveur de jouer de la musique ou encore facilite la sauvegarde Time Machine…\nMais la fonction "Marge de bruit" a disparu de la console mafreebox.freebox.fr. Un outil qui a permis à un certain nombre de freenautes de forcer la marge du bruit, d’augmenter son débit. Celle-ci est notamment choisie automatiquement par le DSLAM, et se situe aux alentours de 6db.\nEn minorant ou en augmentant cette valeur, les freenautes ont pu, un court instant, doper leur débit. Plus la valeur choisie est haute, plus le débit descendant est faible mais la ligne ADSL est moins sensible aux perturbations. En revanche, une valeur plus basse permet l’augmentation du débit descendant. A noter que sur cette dernière valeur, la ligne ADSL peut perdre la synchronisation.\nPublié le 25/08/2011 à 17h00\nFreebox Server : mise à jour 1.1.1 dispo !\nFil d'Ariane : Accueil » Toute l'actu » Brèves » Mise à jour Freebox Server : Plus de réglage de la marge de bruit


Traiteur - Au P'tit Resto à Mazé-Milon\nà Mazé-Milon, près d'Angers\nAgréablement situé au cœur de la vallée de la Loire, le restaurant Au P'tit Resto vous accueille chaleureusement à Mazé-Milon, dans le Maine-et-Loire. Toute l'équipe vous reçoit avec le sourire et vous propose une cuisine française traditionnelle et généreuse.\nDécouvrez nos plats du jour et nos formules ouvrières accessibles à partir de 11.50€. Au P'tit Resto vous convie nombreux pour partager un bon moment ! Venez en famille (des facilités bébés et des repas enfants sont disponibles) et même avec votre compagnon à quatre pattes. Que ce soit en terrasse ou en salle climatisée, le Wi-Fi est mis à votre disposition.\nAu P'tit Resto c'est aussi un service traiteur sur-mesure pour tous vos évènements. Notre équipe peut organiser vos réceptions en respectant vos envies.\nLe restaurant Au P'tit Resto vous accueille chaleureusement à Mazé-Milon, entre Corné et Beaufort-en-Vallée, près d'Angers, dans le département du Maine-et-Loire.\n1 rte de Rendusses 49630 Mazé Milon


Moule pour pâte à sucre et gumpaste "classique" - Gâteaux et Pâtisseries/Moules pour pâte à modeler - Féerie Cake\nGâteauxTravail de la pâte à sucre & gumpasteMoules en siliconeMoule pour pâte à sucre et gumpaste "déco"\tMoule pour pâte à sucre et gumpaste "déco"\nAllez, avec ce moule en silicone vous allez assurer et nous faire des gâteaux de folie ! Pour ceux qui jusqu'alors n'osaient pas se lancer dans le gâteau en pâte à sucre mais qui pourtant en rêvent secrètement toutes les nuits, ce moule va vous rendre la tâche plus simple ! Essayez, c'est un jeu d'enfant.\nSaupoudrer les cavités du moule avec un peu de maïzena puis placez-y votre pâte à sucre. Appuyez de façon à bien répartir et remplir la pâte à sucre (ou la gumpaste). Démoulez (un petit passage au frigo avant vous facilitera cette opération) et décorez votre gâteau !\nDimensions du moule : 20cm x 13cm\nP. Sandra Très pratique et donne un super résultat.\nD. Magali Motifs magnifiques !!\nB. Warda Bonne qualité\n36,99€\tDisponible\tCoffret de moules pour créer des figurines\n36,99€\t+ De Détails\n12,49€\tDisponible\tMoule en silicone "bébé"\n12,49€\t+ De Détails\n11,99€\tDisponible\tMoule en silicone "coeurs"\n17,49€\tDisponible\tFabriquez vos moules en silicone - Kit...\n17,49€\t+ De Détails\nProduit : Moule pour pâte à sucre et gumpaste "déco" - Prix : 9.49€\nÉvaluation de Moule pour pâte à sucre et gumpaste "déco" :\n4/5 sur 20 avis


Automobile : les ventes de boîtes automatiques explosent\nDepuis le début de l'année, passer son permis de conduire peut coûter moins cher. À condition de le passer sur une voiture équipée d'une boîte automatique, dont les ventes ont bondi l'an dernier.\npublié le 09/01/2017 à 06:58\nCette fois-ci, ça y est ! Vous pouvez désormais préparer l'examen du permis de conduire avec une boîte automatique. Si la mesure est quasi passée inaperçue, elle a quand même des atouts. En effet, la formation est plus courte (13 heures de leçons au lieu de 20). Cela permet donc de faire des économie, de l'ordre de 25%. Si vous décidez par la suite de prendre le volant d'un véhicule avec boîte manuelle, c'est tout à fait possible. Dans ce cas, passé un délais de six mois, vous pouvez suivre une formation de 7 heures. Et cela, sans passer un nouvel examen :, une attestation vous sera remise.\nC'est un vrai plus. D'autant, que la boîte automatique se démocratise, après avoir souffert d'une mauvaise image dans notre pays. Elle était jugée ringarde, peu performante, et surtout hyper gourmande en carburant. Si ce dernier point était vrai il y a quelques années, c'est aujourd'hui de moins en moins le cas. L'offre explose ; les ventes, aussi.\nUn quart des ventes de voitures neuves\nElles ont fait un bond spectaculaires de 25% l'an dernier. Elles représentent désormais un quart des ventes de voitures neuves. Certes on est loin du Japon ou des Etats Unis, où on frôle les 100%. Pour vous donner une idée, il y a dix ans c'était à peine 8% des autos en France qui en étaient équipées.\nLe progrès technique est impressionnant, avec l'avènement des boîtes robotisées et du double embrayage. Y compris sur des voitures de prestige, comme Ferrari. Les Françaises s'y mettent. La Renault Espace en est équipée à 90% ; la nouvelle Peugeot 3008, à 65%. Avec le développement des véhicules électriques, ce pourcentage devrait encore grimper en flèche dans les prochaines années.\nDes nouveaux modèles de SUV chez Peugeot, Citroën et Dacia\nCode de la route : sept nouvelles infractions verbalisables par des caméras\nVerglas, brouillard : comment conduire en toute sécurité ?\nsociété auto permis de conduire


Le blog du Monde selon Christian: L'Inde fabuleuse\n« J'aime ma région : le Nord | Accueil | Objectif Bien-être entre Thalasso et Spa »\nDans certains sites touristiques comme le Taj Mahal, il arrive que les photos soient autorisées mais pas les vidéos. Prévoyez deux de deux appareils, un pour les photos, l’autre pour les vidéos. Au Taj Mahal, vous n’avez le droit de filmer que depuis le perron de l’entrée du jardin et c’est payant. Puis vous devez déposer votre caméra à une consigne à l’entrée et poursuivre avec votre appareil photo.\nLa douceur du Kérala et les temples du Tamil Nadu\nLa variété de ses paysages verdoyants, la richesse de son patrimoine et la beauté de ses sites caractérisent le Kerala. Une croisière au hasard des backwaters, lacis de lacs et canaux bordés de villages et de rizières au cœur d’une nature luxuriante, vous plonge au plus près de la vie de villages pittoresques mariés à l’eau. Ici un batelier débarque ses noix de coco, là des enfants montent dans un bateau-bus pour aller à l’école, plus loin des femmes ramassent les fruits des vergers. Votre promenade en bateau sur ces eaux sereines invite au ressourcement et à la quiétude loin de l’agitation effrénée des villes.\nKochi, l’ancienne Cochin, fondée au 16e siècle par Vasco de Gama, fut la porte d’entrée de l’Occident en Inde du Sud et longtemps plaque tournante du commerce des épices. Promenez-vous dans les ruelles de cet ancien comptoir pour admirer les maisons portugaises des premiers colons, la synagogue Pardesi du XVIe siècle, le Fort-Cochin ou Mattancherri, le temple de Bhagavati, sanctuaire dédié à Vishnou et à Shiva, et l'église Saint-François, la plus ancienne église indienne (1546). Kochi vous prend dans ses filets à l’image de ses carrelets chinois, grands filets de pêche en teck.\nMadurai vous surprend par son immense complexe hindou Minaskshi. Les Indiens viennent en foule pour admirer ses 12 gopura (tours) dont 4 si hauts qu’ils sont visibles à la ronde : sur chacune, des milliers de divinités sont entrelacées de toutes les couleurs et de toutes les formes. Le degré de détail est incroyable, chaque divinité est une œuvre au style très kitsch.\nNotez ces points suivants afin de profiter au mieux de votre voyage en Inde :\nFormalités administratives : passeport valable plus de 6 mois après le retour et visa obligatoire valable 6 mois après le retour. Les délais d'obtention des visas auprès de l'ambassade peuvent être longs à certaines périodes : nous consulter.\nPrécautions sanitaires : emportez crèmes ou bracelets anti-moustique. Selon la saison et la région, un traitement anti-paludéen est recommandé.\nHygiène : évitez de consommer crudités, fruits et glaçons afin d’échapper aux désagréments intestinaux. Préférez l’eau en bouteille même pour le brossage des dents. Lavez-vous régulièrement les mains.\nMonnaie : la roupie (1 euro = environ 58,87 roupies). Emportez des euros ou des dollars en espèces et/ou en chèques de voyage. Retirez des espèces avec votre carte de crédit dans la plupart des grandes villes car les distributeurs sont assez rares lors d’un circuit. Vous pouvez faire du change à l’hôtel mais c’est plus cher. Aidez-vous du guide.\nTransports : les trajets sont assez fatigants à cause du mauvais entretien des routes. Evitez de conduire : les Indiens conduisent… à l’indienne, klaxonnant pour dépasser, pour se manifester auprès d’un autre véhicule ou d’un piéton sur le bord de la route. Mieux vaut laisser sa place à un chauffeur qui lui à l’habitude de rouler au milieu…\nRédigé le 13 septembre 2011 à 14:30 | Lien permanent


Obligation de standstill et réglementation chômage : un arrêt de principe rendu par la Cour de cassation - Terralaboris asbl\nCour de cassation, 14 septembre 2020, n° S.18.0012.F\nLe 14 septembre 2020, la Cour de cassation a rendu un arrêt attendu et important à propos du contrôle que les juridictions du travail doivent exercer sur la conformité à l’article 23 de la Constitution (qui consacre une obligation de standstill) d’une réglementation opérant un recul sensible d’un droit à la sécurité sociale ou à l’aide sociale\nM. V. a été admis au bénéfice des allocations d’attente sur la base de ses études le 21 septembre 1990. Il n’a, depuis, travaillé que de façon ponctuelle. Ses allocations, devenues d’insertion, lui ont été supprimées au 1er janvier 2015 par l’effet de l’arrêté royal du 28 décembre 2011 ayant inséré dans l’arrêté royal du 25 novembre 1991 portant réglementation du chômage les paragraphes 2 à 6 de l’article 63.\nIl a introduit devant le Tribunal du travail de Liège, division de Verviers, un recours qui a été déclaré recevable et fondé par un jugement de la première chambre du 23 mai 2016 (R.G. 15/22/A). Celui-ci a, sur avis conforme de l’auditorat du travail, rétabli le demandeur dans ses droits aux allocations d’insertion à partir du 1er janvier 2015, la mesure querellée violant l’obligation de standstill contenue dans l’article 23 de la Constitution. Le tribunal décide que, conformément à l’article 159 de celle-ci, il doit écarter son application aux faits de la cause et en conséquence appliquer l’article 63 de l’arrêté royal du 25 novembre 1991 tel qu’en vigueur avant sa modification par l’arrêté royal du 28 décembre 2011 qui ne prévoyait pas la limitation des allocations d’insertion dans le temps.\nL’arrêt soumis à la censure de la Cour de cassation, prononcé le 9 novembre 2017 par la 2e chambre de la Cour du travail de Liège, division de Liège (R.G. 2016/AL/358) réforme ce jugement et confirme la décision litigieuse.\nL’arrêt attaqué admet que par les paragraphes 2 à 6 de l’arrêté royal du 25 novembre 1991, insérés par l’arrêté royal du 28 décembre 2011, le Roi a réduit sensiblement la protection sociale dont bénéficiaient les chômeurs se trouvant dans la situation de M. V., soit des chômeurs d’un certain âge et aidés de longue date par la perception d’allocations sur la base de leurs études.\nIl décide que cette régression sensible est justifiée par des motifs liés à l’intérêt général et satisfait au contrôle de proportionnalité en sorte que son application à M. V. ne viole pas « l’effet de standstill qui s’attache à l’article 23 de la Constitution et à l’article 12 de la Charte sociale européenne » ni l’article 1er du [Premier] Protocole additionnel à la Convention de sauvegarde des droits de l’homme et des libertés fondamentales.\nLa cour du travail reproduit le préambule de l’arrêté royal querellé, qui motive l’urgence de l’avis demandé au Conseil d’Etat notamment par les circonstances que, dans le cadre de son programme national de réforme, la Belgique s’est engagée à atteindre en 2020 un taux d’emploi de 73,2% et que, dans le cadre des efforts budgétaires qui doivent être livrés par la Belgique, les mesures prises contribuent à la réalisation de cet objectif et doivent être exécutées dès 2012. Elle décide que, par ces motifs, le préambule présente la limitation des allocations sur la base des études dans le temps comme « étant de nature à pousser les destinataires de cette mesure à redoubler d’efforts et de conviction pour s’insérer sur le marché du travail » et fait donc valoir des motifs qui touchent à l’intérêt général et qui concernent aussi les chômeurs qui sont dans le cas de M. V. La « mesure, envisagée de manière globale, est (donc) appropriée et nécessaire ».\nL’arrêt attaqué examine ensuite la proportionnalité de la mesure sous deux aspects, étant (i) pour la catégorie des chômeurs se trouvant dans la même situation que M. V. et (ii) en fonction des éléments propres à M. V. (durée du chômage, absence de preuve qu’il se serait formé depuis le début de son chômage et en particulier durant la période transitoire de trois ans entre le 1er janvier 2012 et la suppression effective des allocations et de preuve de recherches d’emploi très fournies).\nA propos du premier aspect, l’arrêt attaqué conclut que la mesure litigieuse satisfait à l’exigence de proportionnalité en retenant que :\nLe Roi a pu manifester une sévérité accrue pour les personnes qui, comme M. V. « ne se sont jamais inscrites dans un paradigme assurantiel et n’ont pas contribué à une caisse commune avant de bénéficier de la solidarité de la communauté ».\nLe Roi a prévu différents tempéraments au principe de l’extinction des allocations, par exemple en cas de reprise du travail comme travailleur à temps partiel avec maintien des droits. Il a également prévu, avant cette extinction, un délai de transition de trois ans pour permettre aux chômeurs de « se retourner ».\nLes personnes exclues du régime du chômage peuvent s’adresser au C.P.A.S., ultime forme de solidarité.\nSi la catégorie-cible de la mesure est celle des jeunes travailleurs, les travailleurs « plus anciens » ne disposent d’aucun statut particulier.\nLes motifs de l’arrêt attaqué sur le contrôle en fonction des éléments propres à M. V. ne sont pas abordés dans l’exposé des faits de la cause dès lors que la Cour de cassation n’examine pas les deuxième et troisième branches du moyen critiquant lesdits motifs.\nLa première branche du moyen, seule examinée par la Cour de cassation, invoque la violation des articles 23 de la Constitution, 12 de la Charte sociale européenne et 1er du [Premier] Protocole additionnel à la Convention de sauvegarde des droits de l’homme et des libertés fondamentales.\nLe demandeur rappelle que « l’arrêté du Régent du 26 mai 1945 pris en exécution de l’arrêté-loi du 28 décembre 1944 a accordé la couverture contre le chômage involontaire, non seulement aux travailleurs salariés ayant cotisé obligatoirement à la sécurité sociale, mais également aux jeunes âgés de moins de 25 ans qui, tout en ne remplissant pas cette condition, ont été assimilés à des travailleurs cotisants parce qu’ils avaient terminé des études professionnelles préparant à l’exercice d’un travail salarié ».\nLe recul sensible du degré de protection antérieur à l’arrêté royal du 28 décembre 2011 est que des assurés sociaux qui bénéficiaient, avant l’application de celui-ci, des allocations d’insertion n’en bénéficient plus. Le Roi devait ainsi, pour vérifier si cette mesure répondait au principe de proportionnalité, s’assurer que la mesure de suppression était propre à atteindre l’objectif poursuivi et a opté pour la norme la moins attentatoire au droit fondamental, ce qui implique qu’il ait vérifié qu’il n’existait pas de mesures moins restrictives susceptibles d’atteindre le même objectif. Il devait également soupeser la proportionnalité de la mesure au sens strict, en anticipant, au terme d’une balance des intérêts, les préjudices qui allaient en résulter en contrepartie des avantages escomptés.\nC’est en principe par la motivation de la mesure que son auteur démontre avoir procédé au contrôle requis. Lorsqu’une telle démonstration n’est pas apportée, les juridictions du travail, saisies de la contestation du chômeur exclu des allocations, doivent en vertu de l’article 159 de la Constitution procéder aux vérifications qui s’imposaient à l’auteur de la norme et, si elles ne disposent pas des éléments nécessaires, refuser d’appliquer la mesure d’exclusion sans pouvoir se retrancher derrière le principe de la séparation des pouvoirs.\nLe demandeur s’appuie à cet égard sur l’enseignement de I. HACHEZ reprise par D. DUMONT, selon lequel : « lorsque l’auteur d’une réforme querellée prouve avoir apprécié la conformité d’un recul à l’obligation de standstill, en particulier sous l’angle de la nécessité et de la proportionnalité au sens strict, le juge doit en principe faire preuve d’une certaine retenue dans son contrôle, afin de préserver la marge d’appréciation du pouvoir législatif (ou exécutif) mais cette relative déférence n’a en revanche pas lieu d’être lorsque l’auteur ne démontre pas avoir veillé à prendre en compte l’exigence de justifier avec soin son action – ou, ce qui revient à peu près à la même chose – l’a prise en compte mais en se fondant sur une méthodologie incorrecte. En pareille hypothèse, il incombe au juge d’exercer un contrôle strict de l’obligation de standstill et, en cas de doute sur la proportionnalité de la mesure régressive, celui-ci devrait profiter au requérant, conformément aux règles répartitrices de la charge de la preuve » (D. DUMONT, « Avant-propos : le droit à la sécurité sociale en quête de cohérence, la doctrine sociale au défi de la transversalité », in Questions transversales en matière de sécurité sociale, Ed. Larcier, 2017 n° 53, pp. 86 et 87, qui se réfère à la thèse de Mme I. Hachez : Le principe de standstill dans le droit des droits fondamentaux : une irréversibilité relative, n° 411 et 412, pp. 437 à 441, citée en page 13 de l’arrêt attaqué).\nLe demandeur soutient qu’en l’espèce, le préambule de l’arrêté royal du 28 décembre 2011 ne fait aucune référence à la limitation des allocations dans le temps, les seules mesures auxquelles il est fait référence étant la transformation du stage d’attente en stage d’insertion et la transformation des allocations d’attente en allocations d’insertion. Il est dès lors impossible de déterminer à sa lecture pour quelle raison la limitation dans le temps des allocations d’insertion serait de nature à favoriser l’objectif de taux d’emploi visé, a fortiori en ce qu’elle s’applique aux bénéficiaires âgés, pour lesquels la transformation du stage d’attente en stage d’insertion n’a aucune portée.\nPour le surplus, le préambule se borne à évoquer des « efforts budgétaires qui doivent être livrés par la Belgique », sans aucune prévision chiffrée ni vérification de la possibilité que d’autres mesures n’entraînant pas une régression aussi sensible puissent être prises avec un effet globalement équivalent.\nCe préambule ne démontrant pas que le Roi aurait procédé aux vérifications requises, il revient donc aux juridictions du travail d’exercer un contrôle qui n’est pas d’opportunité mais de légalité. Or, le contrôle auquel l’arrêt procède ne répond pas aux exigences d’un contrôle du respect de l’effet de standstill.\nAinsi, la circonstance que les allocations d’insertion sont accordées à des personnes qui n’ont pas contribué à leur financement ne permet pas de justifier cette atteinte à l’effet de standstill dès lors que, avant l’entrée en vigueur de la norme querellée, le droit aux allocations de chômage sur la base des études et donc sans la condition préalable d’avoir cotisé à la sécurité sociale était acquis dans la réglementation, de même que le maintien de ces allocations moyennant le respect des conditions inhérentes à l’exigence que le chômage soit involontaire.\nLe délai de trois ans n’est qu’un tempérament ne pouvant justifier la suppression de ces allocations. Il en est de même de la possibilité d’un recours à l’aide sociale, qui est un droit différent du droit aux allocations de chômage.\nLe motif que les travailleurs « plus anciens » ne disposent d’aucun statut particulier ne justifie pas plus la décision car l’arrêt ne procède pas pour cette catégorie de travailleurs à une balance des intérêts entre les préjudices qui vont en résulter et les avantages escomptés.\nLe ministère public conclut à la cassation.\nL’avocat général GENICOT cible la question posée par le pourvoi, étant « celle de l’étendue du pouvoir d’appréciation par le juge des motifs d’intérêt général qui ont présidé au choix de l’autorité réglementaire compétente » qui décide de procéder à un recul sensible d’un droit à la sécurité sociale ou à l’aide sociale.\nSur la distinction entre le contrôle de légalité qui est dévolu au juge et qui concerne la légalité de la mesure et le contrôle d’opportunité que le principe de la séparation des pouvoirs lui interdit d’exercer, le ministère public se fonde sur l’analyse de D. DUMONT citée par le demandeur dans ses développements pour conclure que :\n« Le meilleur moyen de permettre au juge de se maintenir dans les limites du contrôle de légalité tout en exerçant celui de la proportionnalité de la mesure est de baliser son champ d’appréciation en lui précisant avec une suffisante pertinence les éléments sous l’angle desquels le rapport de proportionnalité entre les deux termes de l’équation est, selon l’auteur de la mesure, avérée. (…) A défaut, le manque de motivation adéquate déterminera le juge à ne pas reconnaître l’existence avérée d’une proportionnalité suffisante, sans pour autant qu’il puisse encourir le reproche d’avoir empiété sur le principe de séparation des pouvoirs. Comme le rappelle la doctrine précitée, si les motifs donnés par l’auteur de la norme comme fondement de la proportionnalité sont insuffisants et créent un doute dans le chef du juge lors de son contrôle, les règles relatives à la charge de la preuve en feront bénéficier le demandeur ».\nLes conclusions relèvent que, en l’espèce, la motivation est tout à fait générale et ne précise pas les éléments susceptibles de justifier la mesure au regard de la situation spécifique des chômeurs plus âgés, sans qu’il apparaisse que cette catégorie spécifique ait été prise en considération ni donc en quoi un incitant à produire des efforts redoublés serait, en ce qui les concerne, de nature à atteindre l’objectif du taux d’emploi recherché.\nLa Cour accueille la première branche du moyen et n’examine pas les autres branches, qui ne peuvent entraîner une cassation plus étendue.\nLa Cour précise que l’obligation de standstill que l’article 23 de la Constitution impose au législateur et à l’autorité réglementaire en matière de droit à la sécurité sociale et à l’aide sociale s’applique non seulement aux prestations prévues moyennant des cotisations sociales ou des périodes de travail suffisantes mais également aux prestations à caractère non contributif et donc aux allocations d’insertion.\nElle rappelle que, jusqu’à l’entrée en vigueur de l’article 63§2 de l’arrêté royal du 25 novembre 1991 inséré par l’article 9 de l’arrêté royal du 28 décembre 2011, le droit aux allocations de chômage sur la base des études, dénommées allocations d’attente, n’était pas limité dans le temps. L’arrêté royal litigieux limite le droit aux allocations devenues d’insertion à une période de 36 mois à partir du jour où le droit a été accordé pour la première fois et, au plus tôt, du 1er janvier 2012 ainsi que, en règle, du premier jour du mois qui suit le trentième anniversaire du jeune travailleur.\nLa Cour relève que l’arrêt attaqué admet que les « chômeurs d’un certain âge aidés de longue date » tel le demandeur, ont ainsi vu, à l’échéance, leur allocation réduite à néant, ce qui constitue une réduction sensible du niveau de protection offert par la réglementation du chômage. Il « justifie le recul constaté par des objectifs les plus généraux, fixés en matière de taux d’emploi et budgétaire dans un accord de gouvernement, sans précision ni prévision lors de l’adoption de la mesure ni vérification ultérieure qu’elle contribue effectivement à ces objectifs d’intérêt général en ce qui concerne la catégorie de chômeurs examinée et que le recul du niveau de la protection de ces chômeurs est proportionnée à ces objectifs, pour la raison, non autrement précisée, prévue ni vérifiée, que certains desdits chômeurs obtiennent un emploi éventuellement complété par d’autres allocations de chômage et que d’autres obtiennent l’intervention des centres publics d’action sociale ».\nOr, souligne la Cour, « (d)ès lors que toute réduction du niveau de protection offert par les prestations sociales qu’elles soient ou non contributives, est, par nature, susceptible de réduire les dépenses et d’inciter les intéressés à fournir des efforts supplémentaires d’insertion sur le marché du travail, partant, de contribuer à la réalisation d’objectifs généraux en matière budgétaire et d’emploi, ces objectifs généraux ne sauraient suffire à justifier n’importe quelle réduction du niveau de protection. De même, l’intervention des centres publics d’action sociale étant assurée à toute personne, elle ne saurait suffire, sous peine de vider de tout contenu l’obligation de standstill précitée, à justifier n’importe quelle réduction du niveau de protection offert par des prestations sociales, fussent-elles non contributives ».\nEn considérant que le recul significatif dans le droit à la sécurité sociale des chômeurs plus âgés, résultant de la limitation dans le temps du droit aux allocations d’insertion est justifié par des motifs d’intérêt général, l’arrêt viole l’article 23 de la Constitution.\nLa Cour de cassation avait déjà, par un arrêt du 5 mars 2018 commenté par Terra Laboris pour SocialEye et publié sur son site www.terralaboris.be avec une note d’observation de F. LAMBINET (« Mise en œuvre des principes de standstill dans le droit de l’assurance chômage : quelques observations en marge de l’arrêt de la Cour de cassation du 5 mars 2018 ») rejeté le pourvoi de l’ONEm contre un arrêt de la cour du travail de Liège, division de Neufchâteau, du 10 février 2016 ayant, dans le cas d’une chômeuse âgée ayant travaillé comme assistante de prévention et de sécurité, décidé que la limitation dans le temps des allocations d’insertion prévue par l’arrêté royal du 28 décembre 2011 violait l’effet de standstill consacré par l’article 23 de la Constitution.\nSi le litige concernait une catégorie spécifique de bénéficiaires des allocations sur la base de leurs études, étant les chômeurs d’au moins 40 ans qui ont travaillé en qualité d’assistants de prévention et de sécurité, il était important que la Cour suprême valide le raisonnement de la cour du travail qui avait procédé à une application rigoureuse du principe de proportionnalité.\nMais l’arrêt commenté, éclairé par les conclusions du ministère public, présente une importance plus déterminante pour plusieurs raisons.\nTout d’abord, il est rendu par la troisième chambre de la Cour composée de conseillers francophones et néerlandophones.\nEnsuite, il s’agit d’un arrêt qui casse la décision attaquée, ce qui permet à la Cour d’énoncer très clairement les principes qui s’appliquent au contrôle que les juridictions du travail doivent exercer sur le respect de l’article 23 de la Constitution et du principe de standstill qu’il consacre par les auteurs d’actes réglementaires dans les différentes branches de la sécurité sociale et de l’aide sociale.\nLa Cour écarte le motif de la cour du travail que l’auteur de la réglementation pourrait se montrer plus sévère s’agissant de prestations à caractère non contributif. Ce qui est déterminant c’est que le droit aux allocations de chômage sur la base de certaines études a été reconnu sans limite dans le temps pour être ensuite limité. C’est cela l’effet de standstill et il s’applique aux prestations de sécurité sociale, qu’elles présentent ou non un caractère contributif.\nElle écarte également l’argument de la possible intervention des centres publics d’action sociale. Celle-ci, assurée à toute personne, ne peut « suffire, sous peine de vider de tout contenu l’obligation de standstill, à justifier n’importe quelle réduction du niveau de protection offert par des prestations sociales ».\nElle indique que des objectifs généraux en matière budgétaire et d’emploi ne peuvent « suffire à justifier n’importe quelle réduction du niveau de protection, car « toute réduction du niveau de protection offert par les prestations sociales (…) est, par nature, susceptible de réduire les dépenses et d’inciter les intéressés à fournir des efforts supplémentaires d’insertion sur le marché du travail ».\nEnfin, elle précise ce que la cour du travail aurait dû examiner, étant si la réduction opérée contribuait « effectivement » à l’objectif d’intérêt général énoncé en ce qui concerne la catégorie de chômeurs examinée et était proportionnée à ces objectifs pour des raisons précisées, prévues et vérifiées.\nSans doute peut-on relever que les juridictions du travail ne sont pas outillées pour exercer ce contrôle lorsque, comme en l’espèce, l’auteur de la réglementation s’est, comme l’indiquent les conclusions du ministère public, contenté d’une motivation tout à fait générale et qui ne porte pas sur la situation spécifique des chômeurs plus âgés. Mais cela ne permet pas au juge de se retrancher derrière le principe de la séparation des pouvoirs. Contrairement à ce que retient la cour du travail dans l’arrêt attaqué, sa marge d’appréciation n’est pas étroite.\nAux références doctrinales citées par le ministère public, l’on peut ajouter une autre contribution importante de Daniel DUMONT : « Le principe de standstill comme instrument de rationalisation du processus législatif en matière sociale. Un plaidoyer illustré », paru aux J.T. des 28 septembre 2019 et 5 octobre 2019. Celui-ci souligne que le principal enjeu des débats sur le respect de l’obligation de standstill est d’amener le législateur, qui est le débiteur de cette obligation, à se montrer plus attentif à justifier les mesures prises. A défaut, le doute ne doit pas profiter à l’auteur d’une réforme régressive. En bref, selon la formule du point 2 de sa contribution : « A processus législatif bâclé, contrôle juridictionnel rigoureux ».\nCette contribution examine notamment (points 36 à 40) des arrêts des cours du travail de Bruxelles et de Liège ayant exercé un contrôle rigoureux sur une autre mesure régressive, introduite par l’arrêté royal du 30 décembre 2014 qui a abaissé de 30 à 25 l’âge limite avant lequel les allocations d’insertion doivent être demandées et conclu à la non application de la nouvelle réglementation à défaut d’explications convaincantes du législateur.\nDe nombreuses décisions des cours et tribunaux du travail sur les régressions en matière d’allocations d’attente / d’insertion sont consultables sur le site de Terra Laboris.