Archives des nouveautés dior vernis - FAIS PAS TA STEPH\nAccueil » nouveautés dior vernis\nnouveautés dior vernis\nDu nouveau dans le paysage verniesque! Ben vi de l’innovation j’ai envie de te dire! Pour toujours plus de plaisir! Là on parle de Dior (j’adore!) changement de formule, changement de pinceau! Le truc différent : effet manucure permanent, donc plus brillant, donc plus de tenue! On avait déjà tenter […]\n24 Fév, 2014 dans A la Une / Un peu de Beauté taggé dior vernis couture effet gel / nouveautés dior vernis / nouveautés vernis dior / venris dior effet gel / vernis dior spring 2014 par steph\nHey hello! Entre deux coups de pinceaux mais cette fois de vraie peinture, me revoilà épuisée mais ravie de peindre ma future maison! Du coup le blog sera en mode ralenti pour une dizaine de jours… Je ferais au mieux entre mes pinceaux et mon clavier :-)! Et en parlant […]\nDIOR VERNIS COLLECTION CROISIERE 2013\n15 Oct, 2012 dans A la Une / Un peu de Beauté taggé Dior vERNIS collection Croisière 2013 / Dior vernis n° 438 / Dior vernis n° 602 / Dior vernis n° 658 / nouveautés dior vernis / nouveautés vernis dior / Vernis Dior Lime / Vernis Dior Mango / Vernis Dior Pastèque par steph


Coup de Coeur/ Coup de Gueule ;) 5 - page 32\nAller en bas • 1779 réponses • 89 pages • 1 10 20 ... 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 ... 50 60 70 80 89\nPosté le 10/07/2009 à 01:07\nje me suis déjà endormie en staff : c'etait un labo qui présentait un médoc de merde qui marchait pas, mais javais fait attention à me planquer contre le mur et loin du chef de service... j'ai lutté, lutté... peine perdue, j'ai pioncé, par bribes... j'avais un mot d'excuse : je sortais de garde !!!!\nmalgré ça, je sais que ça parlait des incrétinomimétiques !!!!!!!!!!!!!!!!!\nPS : avec la polaramine, tu vas encore + pioncer... si tu veux vraiment pas te réveiller avant la visite... l'atarax c'est encore mieux vive les anti-H1 !!!\nPosté le 10/07/2009 à 01:20\nsauf que moi... c'est staff tous les matins à 8h30 et que depuis un mois y en a pas un seul où j'ai pas dormi. Et comme on est plus ou moins en u ... difficile de se plaquer\nPosté le 12/07/2009 à 00:34\nCDG : mauvais temps , cafard ...\nPosté le 12/07/2009 à 06:38\nmon fillot, je t'aime !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!\net on a un super week end en perspective\nPosté le 14/07/2009 à 01:11\nSuite de nombreux hasard de la vie (dont deux pas tres rigolo), je viens pour poser une question existentielle qui me tarode l'esprit:\nComment fait on pour devenir Faluche? en sachant que malheureusement je présente une réaction allergique à l'Alcool, mais si on adrénaline et anti-histaminique sous la main, je veux bien prendre le risque d'en consommer et second défaut que je sois sage-femme.\nPosté le 14/07/2009 à 01:13\nc'est quoi cette invasion de mecs en SF ???\nPosté le 14/07/2009 à 11:21\nen sachant que malheureusement je présente une réaction allergique à l'Alcool, mais si on adrénaline et anti-histaminique sous la main, je veux bien prendre le risque d'en consommer\nLes faluchards ont une certaines réputation, ok mais on est pas con non plus !!! Si t'es allergique à l'alcool tu ne bois pas d'alcool point, si tu veux vraiment être faluchard ça ne posera pas plus de problème que ça (pour info à PO il y a faluchard musulman qui ne boit pas une goutte d'alcool du fait de sa religion). Tu mettras juste une insigne sur ta faluche pour dire que tu bois pas d'alcool point.\nEnsuite des faluchards en sage femme il y en a. Faudrait que tu vois qui c'est car c'est eux qui pourront le mieux te conseiller (mais toutes les faluchardes sage femme que je connais sont à P5). Sinon tu peux aller le mardi soir au made maker, c'est un rassemblement de tous les faluchards de Paris. C'est le bon endroit pour faire connaissance avec les croix qui pourraient te baptiser.\nPosté le 14/07/2009 à 11:42\noh oui comme l'a dit mabulle, il y a pas mal de faluchards (bon OK c'est pas les plus nombreux) qui ne boivent pas une goutte d'alcool, que ce soit pour des raisons religieuses, médicales ou personnelles, mais ca n'en fait pas des "cas a part" ils sont faluchards comme les autres, eux aussi il ont chaud a la tete l'hiver, mais aussi l'été en plein soleil...\npour info le Mad Maker c'est au 22 Rue Cujas, tu y trouveras des faluchards le mardi soir a partir de 20h-20H30 en gros, y compris ce soir je pense...\nPosté le 14/07/2009 à 12:27\nComment fait on pour devenir Faluche?\nC'est quoi Faluche ? Pourquoi cette association avec l'alcool ?\nPosté le 14/07/2009 à 14:58 puis édité 1 fois\nCool merci beaucoup pour cette foule de renseignement, je vais aller y faire un tour des ce soir (et moi qui me morfondait d'être sur paris et de ne pas savoir quoi faire ce soir).\nPosté le 14/07/2009 à 15:28 puis édité 5 fois\non dit UNE faluche, le chapeau en lui meme\net UN/UNE faluchard(e), c'est a dire la personne qui porte ledit chapeau\nla faluche n'est pas une secte, c'est un état d'esprit, juste pour précision\nPosté le 14/07/2009 à 15:52\net pour voir à quoi ça ressemble... cf la photo de profil de Sandrine ou la mienne\nPosté le 14/07/2009 à 16:45\nTrrrrop fort lol votre béret !\nJ'ai été voir sur le site, c'est sympa ! Ouvert à tout étudiant ou seulement médecine ?\nPosté le 14/07/2009 à 17:53\nEt mince alors moi qui espérais que c'étais comme chez les raëlien (tout le monde tout nu dans une grande salle).\nAu plaisir surtout de pouvoir faire de nouvel rencontre (9m² sur paris ac pour seul habitant moi, je commence à me connaitre) et de pouvoir m'amuser comme un petit fou (du moins sortir plus d'un fois par semestre).\nPar contre j'ai trouver qu'un topic datant de 2005 concernant les faluchards ESF, mais bon j'ai espoir de trouver, peut être Mabulle si tu rencontre un(e) des faluchards(es) ESF de Paris 5 et si il/elle accepte, tu pourrais me m'être en contact avec lui/elle.\nPosté le 15/07/2009 à 12:04 puis édité 1 fois\nLe topic c'est coup de coeur alors en voilà un pour moi : avoir vu David Halliday hier soir à la Tour Eiffel, grandiose je suis fane de lui, en plus , j'y étais allée pour Johnny Halliday à la base mais quand j'ai vu son fils !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! wouuuuh\nEt vive la Tour Eiffel qui danse sur du disco mdrrr\nPosté le 15/07/2009 à 21:28\nSalut tout le monde, je vois que le forum a repris un peu du service, ça fait plaisir à voir ^^\nCDC : Tout va très bien, et c'est assez rare pour le signaler !\nCDG : bah aucun du coup\nJ'en profite également pour féliciter tous les futur(e)s pédeux zé pédeuses, et y'en a beaucoup cette année ! Félicitations ! De même, bon courage aux doublants, aux futurs bizuths...et à ceux qui ont raté également...y'a une vie après la P1, et elle est belle en plus\nFaudrait que je me réinteresse à la faluche aussi maintenant que mon côté social s'est un peu développé ^^\nPosté le 15/07/2009 à 21:33\nau fait tu fais quoi toi maintenant?\nCDG nan mais tu t'es vu quand t'as bu...\nPosté le 15/07/2009 à 21:55\nJ'passe en L3 de physique à Jussieu...et ça se passe mieux que j'aurais pu l'penser donc je suis content\nJe viens d'aller regarder un peu le fameux Mad Maker sur google...ça à l'air sympa ^^...mais vous en avez pas marre de vous faire kicker de tous les bars de Paris ? ( ou alors cette fois c'était de votre plein gré ? )\nPosté le 15/07/2009 à 22:23\nle passage du Mayflower au St hilaire etait un peu forcé, mais on est parti volontairement du St Hilaire, parce qu'on y était pas très bien...\nPosté le 15/07/2009 à 23:56 puis édité 1 fois\nCDC : voir Pegaze sur remède, ça fait toujours plaisir\nCDC : mon allergie commence à ma laisser des plages de répit\nCDC : je pars demain pour Nice... je crois que je vais même prendre des gants pour rien exposer au soleil ^^\nCDG : j'ai appris à mes dépend que alcool + anti H1 = dodoooooooooo... en fait... même sans alcool ça me fait dormir tout le tps !\nCDG : j'suis de garde ce soir, y a pas grand chose à faire certes, mais ça me soûle !!!!!!!!!!\nAller en haut • 1779 réponses • 89 pages • 1 10 20 ... 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 ... 50 60 70 80 89


Droit du travail cours dut gea 2eme année - Rapport de Stage - 8903 Mots\nPage d'accueil Dissertations Droit du travail cours dut...\nPages: 36 (8903 mots) Publié le: 4 janvier 2011\nThème 1 : les sources du droit du travail :\nI) Qu'est ce que le droit du travail?\nLe droit du travail est une branche privée. Il en fait parti\nLe privé régie les rapports entre les individus. Le plus connu est le droit civil, ou encore le droit des sociétés, des assurances.\nDans le privé, il y a le pénal qui indique ce qu'on peut faire ou pas.\nLe public régit les rapports entre despersonnes publiques ( adm, état ) et les usagers. Il existe aussi le droit international public pour les relations entre états et le droit constitutionnel.\nLe droit du travail s'applique aux travailleurs salariés\nLe droit du travail selon est l'ensemble des règles juridiques applicables aux relations individuelles et collectives qui naissent entre les employeurs privés et ceux qui travaillent sousleur autorité, moyennant une rémunération appelé salaire.\nLes employeurs privés sont des sociétés commerciales\nIl ya des rapports qui ne sont pas régis par des textes:\nLa jurisprudence est un des principes tiré d'affaires traitées devant les tribunaux.\nUne convention est un acte écrit négocié entre une ou plusieurs organes représentatifs des salariés. Elle régie tous les rapports de travail.Un accord collectif a un champ d'application plus restreint que celui de la convention\nL'usage est une autre source du droit du travail. C'est une règle juridique, c'est l'habitude d'un acte et dans ce cas, l'acte est dit usage et ne peut pas être interrompu.\nLe droit du travail a mis en place des droits collectifs. Les délégués élus par les salariés pour les représenter.\nLe droit de grèveest un droit collectif car on ne peut pas faire grève seul.\nLe droit du travail régit les rapports collectifs. Il ne s'applique pas à tous les employeurs, qu'à ceux privés.\nLa notion de salarié est liée à la notion de contrat de travail; elle a été définie par la jurisprudence.\nLa notion de lien de subordination caractérise un contrat de travail. S'il y a ce lien, alors il y a contrat de travailet s'il n'y a pas ce lien; la cour de cassation ne considère pas de salarié d'un coté et d'employeur de l'autre et donc pas de contrat de travail.\nLe fait d'être soumis et de travailler dans un ensemble organisé, de recevoir des directives… est un critère du lien de subordination\nLe lien de subordination est caractérisé par l'exécution d'un travail sous l'autorité d'un employeur qu'à le pouvoirde donner des ordres et directives, d'en contrôler l'exécution et de sanctionner les manquements de son subordonné.\nII) Comment a t-il été construit?\nCe droit est récent et a été construit à partir de la deuxième moitié du 19e siècle.\n- C'est un droit protecteur des intérêts des salariés.\n- C'est un droit protecteur de la collectivité de travail\n- Du droit du travail au droit au travail1. Un protecteur des intérêts individuels des salariés\nLa notion de liberté et égalité des citoyens était essentielle à la moitié du 19e siècle. Ce principe s'est imprégné du Code civil. Et dans ce contrat, un contrat de louage de service. Les parties étaient libres et égales.\nConstruction du droit du travail:\n- La loi sur le travail des enfants dans les manufactures interdit le travaildes enfants de moins de 8 ans mais que dans les entreprises de moins de 20 salariés. Aussi, la durée du travail est limitée à 8h pour les enfants de 8 à 12 ans.\n- La loi de 1850 sur l'urbanisme: interdit de mettre à la location des logements insalubres. La classe dominante craignait une insurrection de la classe ouvrière. Aussi, 2 autres lois pour protéger les ouvriers\n- La loi du 2 mars 1848:Heures de travail limitées à 10 par jour à Paris et 11h ailleurs. Elle sera abrogée, non appliquée 6 mois après.\n- La loi de 1848: 12h de travail maximum par jour. Elle ne sera jamais appliquée\n- La loi de 1874: instaure la protection de la femme et des enfants au travail: On embauche plus les enfants de moins de 12 ans et les plus de 12 ans. Les femmes ne pourront travailler pas plus de 12h par...\n...Groupe AB P.P.P : Les métiers à responsabilités et les métiers de la Banque apres un DUT GEA Année universitaire 2010/2011 Introduction Guillaume : Après avoir obtenu un baccalauréat scientifique option sciences de l'ingénieur, j'ai décidé de commencer une année en D.U.T. Génie thermique et énergie. Cependant, les matières enseignées ne s'avérèrent pas être le domaine dans lequel j'aimerai exercé une profession. Mon projet,...\n...L’essentiel de « la RECHERCHE de stage » en DUT GEA 1. L’objectif du stage : Un stage 10 semaines de mise en situation professionnelle en entreprise pour : mettre en pratique une partie des connaissances aquises à l’IUT développer son autonomie, ses capacités d’initiative et de responsabilité (dès la recherche du stage) au travers d’une mission précise, délimitée et utile pour l’entreprise 2. Le contenu du stage : Un stage de type « mission » pas un...\n...Droit des Biens Culturels Introduction : A. Les journées du patrimoine Le thème de 2012 était « le patrimoine caché. » Et cette année 2013, on fait les trente ans de la journée du patrimoine ainsi que les cents ans de la loi pour la protection du patrimoine en France. Double commémoration, ainsi le thème est « 1913-2013 : cent ans de protection ». On organise des visites, on fait des ateliers, des démonstrations, des conférences, des expositions. Tout...\n...03/12/2013 DROIT Les ordonnances : Une ordonnance ne respecte pas le principe de la séparation des pouvoirs. L’exécutif va statuer dans le domaine législatif. Les ordonnances ne sont pas fréquentes, on en a occasionnellement, et pas dans tous les domaines (pas dans le domaine pénal par exemple mais dans le domaine du droit du travail et du droit à la Sécurité Sociale). L’exécutif demande au parlementaire de légiférer dans son...\n...Droit commercial et du crédit Le droit commercial est un ensemble de règles applicables aux activités commerciales et aux commerçants. Le droit du crédit se définit comme un ensemble de règles applicables aux établissements de crédit dans leurs opérations de crédit. Le crédit est un moyen de financement pour les particuliers et les entreprises. 1ère Partie : Le droit commercial Introduction : c’est une branche du droit...


Mottez Porte vélo A500P 3 places sur roue de secours 4x4\nCatégories > Transport ▼ Porte vélo voiture ▼ Coffre - Hayon ▼ Porte 3 vélos compact pour 4X4 Mottez A500P\nDisponibilité En réapprovisionnement sous ~8 jours\n139.00 € 139.00\nGAGNEZ 139 POINTS DE FIDÉLITÉ AVEC CE PRODUIT\nMottez Porte vélo pour 3 vélos sur véhicule 4x4\nUniversel, ce porte-vélo permet de transporter jusqu'à 3 vélos à l'arrière de votre véhicule tout terrain.\nTotalement démontable, il se transporte et se monte aisément. Les bras sont désaxables à droite ou à gauche pour simplifier l'installation des vélos si votre roue n'est pas centrée. Les bras sont bloqués par une barre qui permet aussi de maintenir les vélos contre la roue.\nLe porte vélo Mottez est recouvert d'une poudre époxy thermo durcie anti rouille.\nPorte-vélos Mottez sur roue de secours 4x4\nLe porte 3 vélos Mottez se place sur la roue de secours à l'arrière du 4x4. Cette roue doit avoir une largeur comprise entre 17 et 32 cm et un diamètre compris entre 58 et 87 cm.\nSi vos vélos gênent la plaque d'immatriculation, pensez à ajouter un support de plaque avec feux de signalisation amovible ou un support de plaque en acier.\nNous proposons également en option une mousse de protection qui se cale entre deux vélos pour éviter qu'ils s'entrechoquent. Vous pouvez aussi placer une mousse au bout du porte vélo qui fera office de plaque de signalisation.\nPar ailleurs, n'oubliez pas de sécuriser vos vélos à l'aide d'un câble antivol avec alarme, idéal lors d'un court ou long arrêt. L'alarme fera fuir les voleurs et vous avertira lors d'une tentative de vol.\nPour en savoir plus, consultez la notice du porte vélo Mottez pour 4x4.\n+ 21.99 € 21.99 Adaptateur transport pour velo femme + 19.99 € 19.99 11\n+ 21.99 € 21.99 Cable antivol avec alarme + 20.29 € 20.29 36\n+ 18.99 € 18.99 Sangle a cliquet + 17.99 € 17.99 0\n+ 6.99 € 6.99 Mousse de protection + 5.99 € 5.99 0\nType Porte vélo 3 vélos\nFixation 2 bras protégés par 2 manchons en caoutchouc antidérapant\nSur la roue de secours du 4x4\nCompatibilite Roue de 17 à 32 cm de large\nRoue de 58 à 87 cm de diamètre\nDimensions Diamètre tube 25 mm\nRéférence (SKU) MOTPV09004\nPorte 3 vélos compact pour 4X4 Mottez A500P a été ajouté au panier\n- Porte 3 vélos compact pour 4X4 Mottez A500P.


Bloguer : par où commencer ? cc @salyame - Via @pcouzon\n« Qu’est-ce qu’une information intéressante ?\nGuy Kawasaki: Make Meaning in Your Company »\n16 Août 2010 | blog\nTags: blog · bloguer · how to · organisation · personnal branding · publier\nHier, un tweet de @salyame :\n12mois = 12 articles, vraiment pas une grande blogueuse :/ J’aimerai y remédier mais je ne sais pas par où commencer #novice\nSalya est pourtant la créatrice de Twun.ch, Dekwo et, aussi, elle parlede.com. Largement de quoi bloguer, donc… Mais c’est sans doute ce « largement » qui pose question. Quand on a trop de choses à dire, le risque est de ne rien dire ;-)\nDonc, quelques petits conseils pour (commencer à) bloguer :\n1. Parler de ce que l’on connait.\nCela semble tout bête mais c’est beaucoup plus simple de parler de ce que l’on connait déjà, de ce que l’on connait sans préparation (au moins au début ;-)).\n2. Commencer à dire ce que l’on fait et pourquoi.\nIl y a deux choses, là :\nCe qu’on fait : cela peut être anecdotique, sous forme de conseil, de partage d’expérience. Cela contribue à l’amélioration de la connaissance d’un métier, d’une activité.\nDire pourquoi on fait telle chose. En effet, si une activité n’est pas adaptable partout, les motivations ne sont pas forcément liées à une activité, à une anecdote.\n3. Écrire ce que l’on a déjà dit.\nRégulièrement, à l’oral, par mail, on répète des choses. C’est vrai dans l’activité de conseil mais sans doute dans bien d’autres secteurs aussi. Si une question, une problématique, est redondante, c’est sans doute un bon billet de blog à faire puisqu’il y a une demande, que cela répond à une attente. En plus, si on a déjà dû y répondre, la réponse est sans doute déjà réfléchie.\n4. Prévoir du temps pour écrire.\nBloguer demande du temps. Il faut donc s’aménager des pauses pour cela.\nDans un réçent article, Sylvaine disait qu’elle écrivait la majorité de ses billets dans un même café. Je suppose que, pour cela, elle s’installe, elle s’accorde du temps.\nPerso, je me note sur mon agenda des temps pour bloguer, je note sur des dates les sujets que je veux traiter, ce que je veux dire. C’est plus ou moins précis, parfois un mot, un rappel. Cela ne veut pas dire que je respecte à la lettre cette to-do-list, mais, puisque c’est dans mon planning, cela me permet de ne pas avoir autre chose à faire pendant ce temps là.\n5.Prendre des notes.\nJe me trimbale toujours avec un carnet et des stylos. C’est plus facile – et rapide – de griffonner que de taper sur un smartphone ou allumer un mini-PC/portable. Quand j’ai une idée, un début de billet, je le note. Ça peut m’arriver dans le hall d’une gare, au café, en attendant un rendez-vous… Bref, cela peut déboucher sur quelque chose à publier ou non mais, quoi qu’il en soit, cela permet de s’exercer, et ce qui a été formulé clairement une fois reviendra forcément à un moment ou à un autre :-)\nPour bloguer, il faut appuyer sur le bouton « publier ». Ce n’est pas seulement un truisme. Cela signifie qu’il faut, à un moment donné, accepter de valider ce qui n’était encore, quelque seconde avant, qu’un brouillon. Un texte est achevé lorsqu’il est publié…. même s’il reste imparfait.\nIl faut donc oser publier ses brouillons. (Qu’ils aient quand même l’air de billets ;-)) Tant pis s’ils sont imparfaits. De toute façon, ils le seront toujours… Et puis, cette imperfection justifiera que d’autres billets soient écrits plus tard, d’autres billets qui complèteront, éclairciront, développeront ce qui a été dit. Un blog est un forcément un work in progress.\nEt vous, vous donneriez quel autre conseil à Salya ?\n5 thoughts on “Bloguer : par où commencer ? cc @salyame”\nReply erwik Août 16,2010 9 h 52 min\nen effet, bloguer est chronophage, à quand un billet pour savoir prendre du temps?\nReply Philippe Couzon Août 16,2010 21 h 06 min\nL’idée est excellente mais il va falloir que je teste diverses méthodes avant ;-)\nReply Greg Août 20,2010 23 h 47 min\nPersonnellement j’aime ressentir l’angoisse de la page blanche. J’aime me demander, le jour où je DOIS écrire : qu’ai-je envie de déverser sur le papier, quel souvenir vais-je utiliser pour le faire, quelle émotion vais-je ressentir en le faisant ? DEVOIR écrire : j’ai mis ce verbe en majuscules parce que le fait d’avoir un ultimatum peut aider à déclencher l’inspiration. Des compositeurs comme Gainsbourg, par exemple, attendaient la dernière minute avant de composer leurs chansons car ce sentiment d’urgence les stimulait.\nReply Philippe Couzon Août 21,2010 11 h 18 min\nTout à fait d’accord avec toi, Greg. C’est pour cela qu’il est, à mon avis, important de se prendre un temps pour se retrouver face à la « page blanche » :-)\nReply Greg Août 21,2010 14 h 58 min\n+1, n’ayons pas peur de nous confronter à nous-même :)


Fiches Approches pédagogiques VF_WKT.doc\nLes approches pedagogiques\nPar sandrine dumont\nDerniere mise a jour : mai 2017\nIntroduction : l‘évolution du rôle des animateurs\nDans les années 80 et davantage encore dans les années 90 avec la création de la filière animation de la fonction publique territoriale (1997), l’animation devient de plus en plus « municipalisée », c'est-à-dire au service de la politique enfance-jeunesse des équipes municipales en place. La grande majorité des animateurs aujourd‘hui travaille dans les structures d’accueil de loisirs des communes, services publics de garde des enfants. Les autres sont affectés à l’animation de maisons de quartiers, très souvent en direction des publics adolescents et jeunes adultes.\nLa réglementation s’est étoffée : conditions d’accueil, formation, normes d’encadrement (en fonction des âges et des types de structures), sécurité, projets obligatoires, dispositifs divers et publics. Si les grands idéaux d’éducation pour tous, de mixité sociale, de transmission des valeurs républicaines et citoyennes continuent à donner leur sens au métier d’animateur, beaucoup d’animateurs aujourd’hui ont néanmoins perdu le sens profond de leur mission.\nDe fait, l’activité est un support pédagogique indispensable mais non une fin en soi. C’est un moyen au service de buts socioéducatifs, un moyen d’attirer une population susceptible de participer à d’autres activités introduisant un projet social, dans des territoires souvent touchés par les difficultés : mal-logement, chômage des jeunes, violence et autres difficultés de communication interculturelles et intergénérationnelles. Le rôle d’animateur est de plus en plus au service de la cohésion sociale en favorisant l’épanouissement des individus, leur intégration dans la société, l’ouverture culturelle, l’expérience de la démocratie et l’exercice de responsabilités : les activités proposées aux enfants, aux jeunes et aux familles sont principalement des prétextes pour « apprendre à faire ensemble afin d’arriver à mieux vivre ensemble ». Cela requiert des approches particulières, en fonction des publics, des environnements, des milieux, ce qui n’est parfois pas facile pour les animateurs d’aujourd’hui.\n1. Crise de l’autorité éducative ?\nNB: ne pas confondre autorité éducative, qui relève de l’ensemble de la communauté éducative, et l’autorité parentale, définie par la loi comme l’ensemble des droits et devoirs des parents envers leur(s) enfant(s) et qui peut être retirée aux parents en cas de défaillance (cf fiche « protection de l’enfance »).\nDepuis quelques années, la question de l’autorité revient sans cesse dans les différents champs de la société : perte d’autorité des parents sur leurs enfants, des enseignants dans leur classe, des institutions sociales en général.\nLes explications sont diverses et se complètent :\ncrise des modèles représentatifs (famille, école, religion, monde du travail, responsables politiques);\nsociété marchande qui favorise l‘individualisme, les plaisirs immédiats et comportements de consommation (autorité du « marketing » et de la publicité);\nculte de l’argent « facile » et du "star system" (autorité des médias);\nrelativisme des valeurs collectives;\némergence des différences et des communautarismes au détriment de projets collectifs anciennement représentés par des figures d’autorité stables;\nrapports hiérarchiques plus difficiles à accepter…\nDans une société qui produit comme modèles de réussite des stars fabriquées en quelques semaines par des programmes médiatiques à travers des twitts, la réussite sociale ne passe plus, aux yeux d’un grand nombre de jeunes, par de bonnes études (bonnes études  bon travail  bon salaire  ascenseur social ; autorité par le savoir). De fait, ce qui fait autorité, dans une société définie par l’argent, est ce qui permet de l’obtenir au plus vite et avec le moins d’efforts possible.\nEn fait, les difficultés en matière d’autorité éducative re relèvent pas forcément d’une « démission » des parents ou des éducateurs, mais plutôt d‘un processus socioculturel et historique qui dépasse les seules responsabilités parentales, professorales ou éducatives, qui ne sont qu’un facteur parmi beaucoup d’autres, souvent plus profonds, et auquel les animateurs sont quotidiennement confrontés.\nLe piège face à cette perte d’autorité est bien souvent de chercher à réactiver un modèle d’autorité « autoritariste ».\n1.1. Etre l’autorité, avoir de l’autorité, faire autorité\nL’autorité éducative est une influence qui aide l’enfant à sortir progressivement de son état infantile , puéril, qui l’amène à confondre ses désirs avec la réalité, qui le maintient dans l’instant et dans l’impulsivité de ses émotions, égocentré, indécis et dans une révolte aveugle ou dans une soumission fanatique. Face au jeune enfant, l’animateur (éducateur) est un poseur de limites pour couper la toute-puissance infantile. La 1ère phase de compréhension de la loi chez l’enfant est toujours celle d’une limite.\nL’éducation par « l’autorité éducative » stoppe l’illusion d’une jouissance sans limite.\nAu départ, pour le jeune enfant, la loi est essentiellement vécue comme répression de ses désirs, comme un obstacle à sa liberté. La loi vient de l’extérieur, s’impose par hétéronomie et s’oppose à ses tendances personnelles ; elle met en forme et met au pas. Elle est vécue par le jeune enfant comme un ensemble de règles préétablies à son existence et portées par l’adulte omnipotent. Il doit se soumettre sans avoir encore la capacité de comprendre le sens de ce qui lui est imposé (stade pré-conventionnel de Kohlberg).\nIl respecte la loi non parce qu’il la comprend comme bonne ou juste mais parce que c’est la loi de l’adulte.\nPuis, au fur et à mesure que sa socialisation progresse et qu’il sort de son égocentrisme, l’enfant commence à comprendre que la loi peut aussi être fondée sur le contrat social, basée sur la raison en vue du meilleur bien commun, en visant l’arrangement, l’accord, le consensus pour arriver à vivre ensemble dans les meilleures conditions.\nLa loi perçue par l’enfant n’est alors plus « révélée » mais construite, elle est le résultat d’un débat et d’un accord, elle est le fruit des échanges, de la négociation et elle a pour but l’élaboration collective des règles et des valeurs communes et demande des renoncements réciproques.\n"L’obéissance à la loi qu’on s’est prescrite est liberté".\nParmi les différentes formes d’autorité, on peut citer :\nL’autorité statutaire (la potestas, étymologiquement pouvoir par la force : être l‘autorité) correspond au pouvoir légal. Elle est établie et légitimée par la règle, le droit, la loi et l’institution. L’animateur, parce qu’il fait partie de l‘institution, est statutairement cette forme d’autorité, il la représente, il l‘incarne.\nL’autorité personnelle (l’auctoritas; du latin augere –grandir: avoir de l‘autorité) correspond à une influence personnelle, forme de charisme. L’autorité s’établit par la relation, par les interactions fondées sur le respect mutuel et s’estompe au fur et à mesure que l’enfant intériorise les interdits.\nL’autorité intellectuelle, experte (faire autorité) qui relève de la compétence, d’un savoir-faire particulier.\n"L’influence éducative n’a pas pour ambition de régenter des volontés mais d’éclairer des libertés qui se cherchent".\nEirick Prairat, « Autorité et respect en éducation » - 2005\nL’autorité éducative, mélange équilibré et temporaire des trois formes d’autorité, a pour but de favoriser l’autonomie, c'est-à-dire la capacité à faire ses propres choix et aidant l’enfant à se décentrer, à collaborer au projet collectif. Elle permet à chacun de trouver sa place, facilite l‘intégration, en guidant les jeunes.\nSans autorité, l’éducation ne peut se faire.\nL’autorité éducative est une autorité de référence car elle permet à l’enfant d’avoir des repères, de pouvoir se situer dans le monde et s’y orienter. Respectueuse et bienveillante, elle est souvent acceptée et reconnue par les jeunes et génère souvent estime et considération de leur part.\n1.2. Punition / sanction ?\nDans le langage courant, sanction et punition sont souvent synonymes : il s’agit de faire respecter la loi en ayant recours à des moyens disciplinaires qui suppriment les comportements non acceptables. Or, il existe une différence qui envisage la discipline sous deux angles différents :\nla dimension répressive qui concrétise le pouvoir du fort (l’adulte) sur le faible (l’enfant)\nla dimension réparatrice justifiée par des règles connues et acceptées de tous.\nLa punition est l’expression d’un rapport de force dans lequel le dominant (l’adulte) exerce son pouvoir sur le dominé (l’enfant). La punition s’exerce dans le cadre d’un pouvoir personnel et peut paraître arbitraire car elle dépend en partie de l’individu en position de supériorité et est vécue comme un châtiment.\nLes punitions sont vécues comme injustes si :\nelles ne prennent pas appui sur des règles claires et partagées,\nelles ne s’appliquent pas de la même manière à chacun,\nelles peuvent être disproportionnées avec la faute.\nPar ailleurs, elles sont parfois inefficaces car ont tendance à être vécues non seulement comme injustifiées mais aussi comme évitables sur le principe du « pas vu, pas pris ». Les enfants essaient alors de développer des stratégies pour échapper aux punitions.\nLa sanction éducative\nL’autorité sanctionne car la sanction est une réponse concrète; l’absence de sanction n’exprime pas le consentement mais plutôt l’abandon.\nCaractéristique d‘une sanction éducative juste\n- La sanction s’adresse à un individu, pas à un groupe, car elle s’adresse à un sujet (conscient et responsable).\n- Toute sanction appliquée doit être expliquée et comprise.\n- La sanction doit porter sur les actes, pas sur l’identité ni sur les intentions.\n- La sanction vise la frustration par la privation de l’exercice d’un droit.\n- La sanction doit s’accompagner de mesures de réparation.\n- La sanction doit être tournée vers l’avenir.\n- La sanction doit être adaptée (âge), immédiate (pas de différé) et proportionnelle à l’acte\nEirick Prairat, « La sanction. Petites méditations à l’usage des éducateurs » - 1997\nEn définitive, la sanction est un outil pédagogique qui permet de comprendre les fautes/erreurs et permet la réparation.\n2. Méthodes et approches pédagogiques\nA la fois théorie (réflexion sur les systèmes et les procédés) et pratiques, le terme pédagogie (du grec « peda » : enfant et « agein » : conduire, mener, élever) renvoie à tout ce qui concerne l’éducation, ou l’art d’éduquer, notamment à travers diverses méthodes et pratiques qui visent à transmettre savoirs, savoir-faire et savoir-être. La pédagogie est une série d’actions éducatives qui visent à provoquer des effets précis d’apprentissage. Seulement, il n’existe pas une forme de pédagogie : il existe tout un courant, qui a évolué au fil des découvertes (psychologie, médecine…), de l’histoire occidentale (économie, politique…) et des valeurs. Car la pédagogie est subordonnée à un ensemble de valeurs : idée que l’éducateur se fait du monde dans lequel il vit, de l’Homme (et de l’enfant) et des rapports mutuels entre tout ce qui fait société. Il s’agit donc pour les animateurs de s’interroger sur les manières de se construire des méthodes et pratiques qui conjuguent conceptions personnelles, objectifs et publics.\nLes principales figures contemporaines de l’éducation et de la pédagogie\nFrancisco Ferre y Guardia (1859-1909) : pédagogue et éditeur anarchiste autodidacte espagnol. Fils d’agriculteurs aisés catholiques, devenu anticlérical, il milite pour une « école rénovée », pour la délivrance de l’enfant et la libre pensée. Il fonde notamment l’école moderne de Barcelone, mixte et laïque, d’où est exclue toute compétition et où est encouragée la coopération. Il fonde aussi la Ligue internationale pour l’éducation rationnelle de l’enfance (1908).\nJohn Dewey (1859-1952) : philosophe pragmatiste américain, célèbre initiateur de la pédagogie par la pratique - learning by doing : concept de théorie économique dans lequel la productivité augmente par la pratique / maîtrise du geste.\nJean-Ovide Decroly (1871-1932), biologiste belge qui a bifurqué vers la neuropsychiatrie puis vers la psychologie. Il a tiré des généralisations de ses observations d’enfants « normaux » ou « irréguliers » (terme belge désignant les handicapés mentaux) et a théorisé ce qu’il appelle « le centre d’intérêt » de l’enfant, insistant sur le fait que le langage est une des multiples formes d’expression. Pour lui, se réaliser comme individu, c’est développer toutes ses possibilités, dans toutes les instances, à travers les échanges avec le milieu de vie, chacun appartenant aussi à la chaîne du vivant. Il a été controversé pour la « méthode globale » de lecture qu’il a préconisée.\nMaria Montessori (1870 – 1952) : médecin et pédagogue italienne pour qui l’enfant doit être au cœur d’un environnement éducatif adapté ; elle a systématiquement conjugué théorie et pratique : ses maisons des enfants (casa dei bambini) et matériels didactiques témoignent de cette exigence.\nJanusz Korczak (1878-1942). Médecin-pédiatre et écrivain polonais, il est l’une des figures de la pédagogie de l'enfance les plus réputées, autant pour son œuvre de pédagogie, sa littérature enfantine, que pour son engagement en faveur des droits de l'enfant. Juif, il est aussi célèbre pour avoir choisi d'être déporté à Treblinka avec les enfants juifs du ghetto de Varsovie, qu’il avait créé en 1911-1912 et qu’il dirigeait. Il avait formé, dans l'orphelinat créé pour les enfants juifs de Varsovie, une forme de République des enfants, avec son propre Parlement, Tribunal et Journal. Dès le début du xxe siècle, Korczak a œuvré à une refonte complète de l’éducation et du statut de l’enfant, sur des bases constitutionnelles entièrement nouvelles, privilégiant la sauvegarde et le respect absolu de l’enfance. Ses multiples écrits pour enfants et pour adultes, l’exemple de ses deux orphelinats organisés en républiques d’enfants (« Dom Sierot » créée en 1912 et « Nasz Dom » en 1919), ses émissions de radio, son journal national d’enfants (« Mały Przegląd ») ont marqué des générations entières de petits Polonais. En artiste tout autant qu'en scientifique et clinicien, il a incarné une véritable pédagogie du respect, une école de la démocratie et de la participation qui font aujourd’hui universellement référence. La mémoire de ce médecin, éducateur, enseignant au destin exemplaire est entretenue par des associations (en Pologne, en Israël, en France) qui ont fait redécouvrir sa vie et son oeuvre.\nAnton Semyonovich Makarenko (1888-1939) : pédagogue russe. À la suite de la Révolution russe, il a fondé des maisons coopératives pour les orphelins de la guerre civile, notamment la colonie Gorki : « collectivité éducative », dont le mode d’organisation est largement reconnu aujourd’hui comme pédagogie progressiste. Makarenko en a étudié différents aspects, par exemple l’indissociabilité des liens extérieurs et intérieurs, la corrélation entre la collectivité générale et les collectivités primaires, les types de rapports intracommunautaires et les fondements organisationnels de la collectivité, ainsi que ses traditions, son style et son ton. Il a inclus dans la vie de la collectivité éducative tous les rapports et types d’activité représentatifs de la société démocratique. Ses idées sur l’évolution des fonctions éducatives de la collectivité, qui devient, d’objet passif sur lequel s’exerce l’action des pédagogues, un sujet actif prenant en main l’organisation de sa vie propre (pédagogie sociale, institutionnelle et mutuelle) étaient très modernes.\nRoger Cousinet (1881-1973) : pédagogue français, pionnier de l’éducation nouvelle en France. Élève d’Alfred Binet et d’Émile Durkheim avant la première guerre mondiale, son approche est profondément ancrée dans cette double culture scientifique de la psychologie et de la sociologie de l’enfant. Il est le promoteur d’une méthode de travail « libre par groupes » ; vers la pédagogie de projet.\nHenri Wallon (1879-1962) : philosophe, psychologue (courant psychosocial), neuropsychiatre, pédagogue et homme politique français. Son nom est associé au plan Langevin-Wallon : projet de réforme du système éducatif français (1947). Wallon s'engage politiquement au moment de l'Affaire Dreyfus. Pendant la Seconde Guerre mondiale, il est interdit d'enseignement par le Gouvernement de Vichy et rejoint la Résistance. Il crée en 1948 la revue Enfance et devient président du Groupe français d'éducation nouvelle de 1946 à son décès. S'intéressant à la théorie psychosociale du développement de la personnalité (constructiviste), il affirme que « l'objet de la psychologie est de faire connaitre l'identité de l'homme sous différents aspects ». On ne peut pas étudier l'homme en dehors de son milieu naturel et social. Dès la naissance, on est dépendant des autres, ce qui amène à la communication et l'interaction sociale : « l'émotion fait le lien entre le biologique et le social », on ne devient pas un être social mais on est un être social (importance du milieu dans l’éducation des enfants).\nCélestin Freinet (1896-1966) : pédagogue français. Militant engagé politiquement et syndicalement, en une époque marquée par de forts conflits idéologiques, il conçoit l’éducation comme un moyen de progrès et d’émancipation politique et civique. Enseignant, sa classe est conçue comme un atelier (production intégrale d’un journal) et sa pédagogie, comme Dewey, insiste sur le rôle du travail et de la coopération dans l’apprentissage et la responsabilisation des élèves : l’autorité du maître est une forme de violence ; si le travail est bien organisé, les élèves sont passionés et impliqués. Il crée une pédagogie fondée sur l’expression libre avec des techniques novatrices : production de textes libres, imprimerie, enquêtes et conférences, ateliers d’expression-création, correspondance scolaire, éducation corporelle, réunion de coopérative. Il expérimente sa conception de l’enseignement par le tâtonnement expérimental en fondant une école à Vence (publique depuis 1991 et classée au patrimoine de l’UNESCO).\nFernand Oury (1920 - 1998) est le fondateur, avec la psychologue Aïda Vasquez et Freinet de la pédagogie institutionnelle. Il dénonce l’école-caserne, montre les incidences thérapeutiques de sa pédagogie et l’influence des pédagogies institutionnelles sur la parole de l’enfant.\nDonald-Woods Winicott (1896-1971), pédiatre et psychanalyste britannique. Il n’est pas un pédagogue au sens où il aurait enseigné ou dirigé une école ou autre institution d’éducation, mais il a fortement influencé la réflexion et les pratiques éducatives par sa clinique originale et son souci de transmettre ses observations et concepts à tous ceux qui interviennent dans la vie des enfants : parents, enseignants, éducateurs, personnel médical. Son travail sur le développement affectif des enfants, notamment sur le jeu et la créativité incluant les concepts d’espace et d’objets transitionnels ont modifié l’accueil de la petite enfance.\nPhilippe Meirieu : méthodes actives et pédagogie différenciée, l’éthique au cœur de la pédagogie\n2.1. Trois grandes Méthodes\n2.1.1. Les méthodes directives\nfixer un processus considéré comme le meilleur ou le plus efficace.\nexposer, informer, transférer la connaissance de « celui qui sait » vers « celui qui apprend ».\nexpliquer, argumenter, démontrer par le raisonnement, par des faits, par des preuves, par des liens avec le réel.\nutiliser des méthodes de présentation favorisant l’attention, la compréhension et la mémorisation.\névaluer régulièrement les acquis pour vérifier les écarts et concordances entre les objectifs envisagés et les résultats obtenus.\n2.1.2. Les méthodes actives\nLes méthodes actives visent à rendre l’enfant acteur des savoirs qu’il construit à travers des situations de recherche et d’expérimentations, seul ou en groupe. En ce sens, elles valorisent l’autonomie.\nIl s’agit globalement de :\nfaire par soi-même, expérimenter, faire l’expérience directe.\nmanipuler, réaliser, produire, « agir », apprendre en faisant (learning by doing).\npratiquer le « tâtonnement expérimental », tester, se tromper (droit à l’erreur), trouver des solutions singulières aux problèmes posés.\nparticiper, s’impliquer, s’exprimer, donner son avis.\nchoisir, décider ou participer aux prises de décision.\n« La voie normale de l’acquisition (…) le tâtonnement expérimental, démarche naturelle et universelle. Les acquisitions ne se font pas, comme on le croit parfois, par l’étude des règles et des lois mais par l’expérience ».\nAugustin Freinet, Invariants pédagogiques, 1964.\n2.1.3. Les méthodes interrogatives\nLe philosophe OscarBrenifier, enseigne pour sa part « l’art du questionnement », qui consiste à utiliser des techniques d'animation en questionnant l’enfant (apprenant) pour guider sa réflexion et l'amener à trouver des solutions par lui-même :\nposer des questions, faire se questionner, faire réfléchir.\nutiliser les connaissances préalables pour découvrir des connaissances nouvelles (selon le principe d’assimilation décrit par Piaget).\naider à penser différemment, à envisager la nouveauté par le questionnement et les liens qu’il occasionne (selon le principe d’accommodation décrit par Piaget).\nproposer une progression dans le questionnement afin de découvrir et comprendre graduellement une situation, un phénomène, un concept.\napprendre à argumenter son point de vue et à faire face à ses contradictions.\n2.2. Les approches pédagogiques\n2.2.1. La pédagogie de la découverte\ndécouvrir, faire des 1ères expériences.\nutiliser de manière opportuniste les situations qui se présentent.\nfaire expérimenter, tâtonner, laisser avancer par essais/erreurs.\ntitiller la curiosité, donner envie sans trop en dire.\nproposer de la nouveauté, surprendre.\nfaire passer de détails disparates à un ensemble cohérent (induction, synthèse).\n2.2.2. La pédagogie de projet\nComme son nom l’indique, la pédagogie de projet a pour objectif de faire passer à un collectif d’enfants des apprentissages à travers la réalisation d’une production concrète (résultat concret), socialisable, et qui intègre des savoirs nouveaux. L’animateur a un rôle d’accompagnateur, il apporte des outils, discute avec les enfants de la méthode, aide à la régulation des fonctionnements (groupes, moyens…) et assure l’aboutissement du projet marqué par sa représentation (spectacle, exposition, fête, voyage…). La pédagogie de projet, fondée sur la motivation et le collectif, fait partie des méthodes actives; le projet étant « un ensemble articulé d’objectifs et de moyens destinés à les réaliser », une « anticipation opératoire d’un futur désiré ».\navoir un but, se projeter dans un futur motivant.\navoir un thème, s’assurer de sa faisabilité.\nconstruire ensemble, se mobiliser collectivement.\ninstaurer des règles, une organisation, un fonctionnement.\nfaire en sorte que chacun trouve une place dans le groupe (et puisse éventuellement en changer en cours de projet).\nse donner des moyens et les utiliser.\ncommuniquer, échanger, négocier, se confronter.\nrésoudre les difficultés rencontrées, s’entraîner/s‘entraider à la résolution de problèmes et à la prise de décision collective.\néquilibrer la cohésion de groupe et l’expression des différences individuelles (« faire ensemble » pour apprendre à mieux « vivre ensemble »).\nprésenter le projet aux pairs, à un cercle plus large, revient à valoriser les efforts engagés et la réussite du projet.\nbilan : permet de prendre de la distance, formaliser les acquis et/ou ajuster les comportements.\n2.2.3. La pédagogie coopérative\nLa coopération est à l’origine un système économique et social d’usagers et/ou de producteurs qui a pour but de répondre à un besoin, un manque ressenti par la création d‘une structure coopérative, autogérée, sur la base d’égalité des droits et obligations, afin de travailler ensemble, de se rendre service. Le produit de la coopération appartient à tous, communautairement.\nIssue du courant nommé cooperative learning, la pédagogie coopérative est, de la même façon, un système coopératif d’entraide basé sur les valeurs de partage, de respect et d’encouragement, qui forme l’enfant-citoyen à coopérer pour apprendre. Elle est un prolongement des travaux de Freinet, en ce sens qu’elle correspond à sa conception singulière des droits et statuts de l’enfant : citoyen en construction, capable d’assumer des responsabilités, libre de prendre des intiatives et d’aider ceux qui sont en difficulté.\napprendre à coopérer : collaborer ensemble en vue d’un objectif collectif ; interdépendance positive entre enfants.\ndévelopper la participation, l’autonomie et la responsabilité individuelle et collective.\ndévelopper l’esprit d’entreprise.\napprendre à communiquer, à négocier, à résoudre des conflits.\nrespecter les différences et les prendre en compte; créer, réfléchir et décider ensemble avec nos différences.\nutiliser les potentiels de chacun au service de l’intérêt général.\nEtre coopérateur, c’est pour l’enfant agir avec les autres et accepter que le produit de cette coopération appartienne à la communauté, pour l’animateur garantir la liberté de faire, de dire et de penser au sein du groupe, dans le respect de chacun.\n2.2.4. La pédagogie à effet vicariant (modélisation)\nobserver et reproduire un modèle par imitation (intentions, motivations, stratégies, sentiment de réussite et d’autosatisfaction).\nimiter à sa façon, avec sa personnalité et en fonction de son propre projet.\naméliorer (ou adapter) le modèle imité jusqu’à fabriquer son propre modèle.\ns’auto évaluer, envisager ses domaines de progression et la façon d’y arriver.\n2.2.5. La pédagogie de résolution de problème\ndiagnostiquer une situation posant une difficulté, un problème.\nformuler clairement le problème à résoudre.\nproposer une hypothèse de résolution.\ndéterminer les conditions pour vérifier l’hypothèse.\ntester empiriquement l’hypothèse.\nétablir un résultat.\ncomparer le résultat à l’hypothèse.\n2.2.6. La pédagogie par objectifs\nElle permet d’expliciter concrètement les valeurs éducatives pour passer des intentions théoriques aux réalisations pratiques. Elle subordonne les moyens aux buts recherchés et non l’inverse. La fixation d’objectifs précis permet aussi de pouvoir mettre en place une stratégie d’évaluation et de progrès, partant du fait qu’on ne peut améliorer que ce que l’on peut mesurer.\nAttention néanmoins à ce que les objectifs fixés et leurs indicateurs de réussite proposés ne soient pas trop réducteurs, contribuant alors à une perte de sens et de vision d’ensemble. C’est pour cette raison qu’il est important de garder 2 niveaux : celui des valeurs et des intentions éducatives avec les « objectifs pédagogiques généraux » et celui des capacités et comportements concrets attendus avec les « objectifs pédagogiques opérationnels »; pédagogique signifiant bien « centré sur l’enfant et son développement ».\nEnfin, l’enfant n’est pas un « objet » mais un « sujet » et, à ce titre, il peut évidemment ne pas rentrer dans l’intention de l’éducateur et poursuivre ses propres buts, son propre chemin de développement.\nLa pédagogie est davantage un art qu’une science exacte et demande à la fois du sens, de la méthode et une bonne capacité d’adaptation et d’improvisation face à la réalité.\nLes objectifs éducatifs\nFormuler des objectifs requiert de distinguer les objectifs généraux des objectifs opérationnels.\nExemples d’objectifs généraux : développer, favoriser, respecter, accompagner, permettre...\nExemples d’objectifs opérationnels (l’enfant sera capable de…) : reconnaître, décrire, comprendre, raconter…\n3. L’évaluation de projet\nEvaluer consiste à déterminer, fixer, apprécier la valeur de quelque chose.\n« On ne peut améliorer ce qu’on ne peut mesurer. »\n« Mieux mesurer = mieux piloter. »\nToute démarche de projet inclut une stratégie pour mesurer les effets de celui-ci. L’évaluation de projet doit principalement reposer sur les objectifs opérationnels fixés. On évalue des objectifs précis et mesurables à l’aide de critères à remplir et d’indicateurs à observer.\nEvaluer permet donc de suivre l’avancée d’un projet et d’étudier son impact, de vérifier la pertinence des choix effectués et l’atteinte des objectifs, d’apprécier la bonne utilisation des ressources (ou « moyens »), de procéder à des modifications, des ajustements, enfin de remobiliser l’équipe.\nL’évaluation « sommative » ou quantitative fait la somme de ce qui va et ce qui ne va pas, de ce qui a été atteint ou pas en termes d’objectifs fixés, elle liste et additionne les points positifs et les points négatifs. Dans un projet, elle peut servir lors de bilans préalables, intermédiaires ou finaux pour aider au constat.\nL’évaluation « formative » ou qualitative permet, à partir des observations recueillies, d’opérer des changements, de proposer des solutions d’amélioration, de résoudre des problèmes. Elle permet les ajustements réguliers nécessaires au bon déroulement. Elle sert à vérifier les progrès, le chemin parcouru et à se donner des éléments complémentaires pour la suite. Les erreurs font partie intégrante de ce processus où le diagnostic des problèmes sert de feed-back constructif visant l’amélioration.\nLe critère d’évaluation est l’élément de référence sur lequel il va être possible d’émettre un jugement, d’estimer la réussite d’un objectif ou encore d’estimer les progrès réalisés. Le critère est formulé soit sous la forme d’un mot clé soit sous celle d’un objectif précis et mesurable (ou « opérationnel »).\nL’indicateur de réussite est un élément concret, observable dans la réalité et qui permet de rendre compte du critère choisi. Les indicateurs prennent souvent la forme de micro-objectifs intermédiaires.\nExemples de critères et indicateurs : Stage canyoning avec des 14-17 ans\nObjectif général : Initier un groupe d’adolescents à la pratique des sports de rivière.\nObjectif opérationnel : Les jeunes seront capables au bout d‘une semaine de descendre le Rio Vero en canyoning en totale autonomie.\nBonne maitrise technique\nLes jeunes savent sauter en gérant leur appréhension\nLes jeunes savent descendre en rappel\nLes jeunes savent glisser le long d’une goulotte\nLes jeunes savent nager avec le sac sans trop se fatiguer\nLes jeunes savent traverser sur une corde\nConnaissance et respect\ndes règles de sécurité\nLes jeunes utilisent le bon matériel sans hésiter et sans faire d’erreur\nLes jeunes savent repérer les endroits difficiles\nLes jeunes connaissent les gestes de secours indispensables dans certaines situations\nLes jeunes savent consolider les ancrages des cordes de rappel\nLes jeunes savent décider de la bonne action à réaliser en fonction des risques et de leurs capacités\nCapacité à pratiquer en autonomie\nIls prennent des initiatives (peu ? beaucoup ?)\nIls savent faire le bon geste au bon moment\nIls évaluent le temps et les distances avec justesse\nIls connaissent le chemin et reconnaissent les difficultés\nPlaisir et enthousiasme\nIls s’amusent, rient, blaguent (peu ? souvent ?)\nIls sont positifs\nIls s’émerveillent des paysages\nIls ont envie de continuer\nIls ont envie de recommencer\nQuestions d’évaluation :\n- Est-ce bien cela qu’il fallait faire ?\n- Avons-nous atteint les objectifs ?\n- Si non, pour quelles raisons ?\n- Qu’avons-nous appris ?\n- Nos méthodes étaient-elles adaptées ?\n- Les moyens à disposition ont-ils été bien utilisés ?\n- Les ressources ont-elles été converties en résultats de manière économe ?\n- Quels effets à long terme ? (positifs, négatifs, effets induits, directs ou indirects)\n« Ce qui est mesuré est fait. »


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France, Conseil d'État, 8 / 9 ssr, 05 octobre 1998, 170693\nPage d'accueil > Résultats de la recherche France, Conseil d'État, 8 / 9 ssr, 05 octobre 1998, 170693\nType d'affaire : AdministrativeType de recours : Plein contentieux fiscalNumérotation : Numéro d'arrêt : 170693Numéro NOR : CETATEXT000007981137 Identifiant URN:LEX : urn:lex;fr;conseil.etat;arret;1998-10-05;170693 Analyses : CONTRIBUTIONS ET TAXES - IMPOTS SUR LES REVENUS ET BENEFICES - REGLES GENERALES - IMPOT SUR LES BENEFICES DES SOCIETES ET AUTRES PERSONNES MORALES.Texte : Vu la requête sommaire et le mémoire complémentaire enregistrés les 3 juillet et 16 octobre 1995 au secrétariat du Contentieux du Conseil d'Etat, présentés pour la société à responsabilité limitée STAINVILLE PRODUCTIONS, dont le siège est ... Armée, à Paris (75017) ; la société à responsabilité limitée STAINVILLE PRODUCTIONS demande au Conseil d'Etat d'annuler l'arrêt du 25 avril 1995 par lequel la cour administrative d'appel de Paris, après avoir annulé le jugement du 5 janvier 1993 du tribunal administratif de Paris, a rejeté sa demande en décharge du supplément d'impôt sur les sociétés, ainsi que des pénalités y afférentes, auxquels elle a été assujettie au titre de l'exercice 1981 ;\n- les observations de la SCP Vier, Barthélemy, avocat de la Société à responsabilité limitée STAINVILLE PRODUCTIONS,\n- les conclusions de M. Bachelier, Commissaire du gouvernement ;Considérant que la Société à responsabilité limitée STAINVILLE PRODUCTIONS se pourvoit contre l'arrêt du 25 avril 1995 par lequel la cour administrative d'appel de Paris, après avoir annulé le jugement du 5 janvier 1993 du tribunal administratif de Paris, a rejeté sa demande en décharge du complément d'impôt sur les sociétés, ainsi que des pénalités y afférentes, auxquels, après vérification de sa comptabilité et du fait de la remise en cause de reports de déficits d'années antérieures, elle a été assujettie, par voie de la taxation d'office, au titre de l'année 1981 ;\nConsidérant qu'en publiant au Bulletin officiel de la direction générale des impôts l'instruction administrative 13 L-9-76 du 18 juin 1976 prévoyant que l'administration doit indiquer au contribuable vérifié le nom et l'adresse de l'inspecteur principal, supérieur hiérarchique du vérificateur, le ministre a pris une mesure qu'aucune disposition de loi ou de règlement ne lui donnait compétence pour édicter ; que, par suite, la cour administrative d'appel de Paris n'a commis aucune erreur de droit en jugeant que la S.A.R.L. STAINVILLE PRODUCTIONS ne pouvait utilement invoquer, sur le fondement de l'article 1er du décret n° 83-1025 du 28 novembre 1983, aux termes duquel "Tout intéressé est fondé à se prévaloir des instructions ... publiées dans les conditions prévues à l'article 8 de la loi du 17 juillet 1978, lorsqu'elles ne sont pas contraires aux lois et règlements", le fait que la notification de redressements qui lui a été adressée ne comportait pas l'indication, ci-dessus mentionnée, que prévoit l'instruction du 18 juin 1976, pour soutenir que la procédure d'imposition suivie à cet égard avait été irrégulière ;\nEn ce qui concerne le bien-fondé des impositions :Considérant que la cour administrative d'appel de Paris n'a pas commis d'erreur de droit en jugeant que, conformément à l'article L. 193 du livre des procédures fiscales, il appartenait à la Société à responsabilité limitée STAINVILLE PRODUCTIONS d'apporter la preuve de l'exagération de l'imposition mise, par voie de taxation d'office, à sa charge ; qu'en jugeant aussi que l'administration avait pu, à bon droit, estimer que la somme de 300 000 F inscrite en 1980 au crédit du compte courant ouvert au nom de M. d'X..., gérant de la S.A.R.L. STAINVILLE PRODUCTIONS, dans les écritures de cette dernière, avait été, de manière injustifiée, portée comme dette dans un compte de passif de la société, la cour s'est livrée à une appréciation souveraine des faits, exempte de dénaturation, qui ne peut être discutée devant le juge de cassation ; qu'en jugeant, enfin, en ce qui concerne la somme de 79 761 F qui avait été inscrite en 1979, au crédit du même compte courant, et que l'administration a regardée, à concurrence de 59 761 F, comme constitutive d'une libéralité consentie à M. d'X... par la S.A.R.L. STAINVILLE PRODUCTIONS, que, si cette dernière soutenait qu'il s'agissait du remboursement de dépenses de publicité exposées pour son compte par son gérant, elle ne l'établissait pas par les pièces qu'elle avait produites et en alléguant une erreur comptable, la coura porté également sur les faits ressortant du dossier qui lui était soumis et sans les dénaturer, une appréciation souveraine insusceptible d'être remise en cause devant le Conseil d'Etat ;\nConsidérant qu'il résulte de l'ensemble des dispositions du code général des impôts, et notamment de son article 1736, que, jusqu'à l'entrée en vigueur de l'article 112 de la loi de finances pour 1993, le législateur avait entendu exclure pour l'administration l'obligation de suivre une procédure contradictoire pour l'établissement des pénalités fiscales ; que la cour n'a donc pas commis d'erreur de droit en jugeant que les dispositions de l'article 8 du décret, déjà cité, du 28 novembre 1983 n'ont pu légalement avoir pour effet de lui imposer une telle obligation non prévue par la loi ; qu'en outre, en publiant au Bulletin officiel de la direction générale des impôts l'instruction administrative du 4 juin 1984, en vertu de laquelle l'administration était tenue de suivre une procédure contradictoire pour l'établissement des pénalités fiscales, le ministre a pris une mesure, qu'aucune disposition de loi et de règlement de loi ne lui donnait compétence pour édicter ; que, dès lors, la cour administrative d'appel n'a pas commis d'erreur de droit en jugeant que la S.A.R.L. STAINVILLE PRODUCTIONS ne pouvait utilement se prévaloir de cette instruction sur le fondement de l'article 1er, précité, du décret du 28 novembre 1983 ;\nConsidérant que la cour n'a pas davantage commis d'erreur de droit en jugeant que la société se prévalait en appel de manière inopérante des stipulations de l'article 6-1 de la convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales, au motif que celles-ci ne s'appliquent pas aux procédures administratives ;\nConsidérant que les conclusions de la société qui tendent à ce que le juge modère les pénalités qui lui ont été appliquées sont présentées pour la première fois en cassation ; que, par suite, et en tout état de cause, elles sont irrecevables ;Considérant qu'aux termes du premier alinéa de l'article L. 80 CA du livre des procédures fiscales : "La juridiction saisie peut, lorsqu'une erreur non substantielle a été commise dans la procédure d'imposition, prononcer sur ce seul motif, la décharge des majorations et amendes à l'exclusion des droits dus en principal et des intérêts de retard" ; que ces dispositions confèrent aux juges du fond une simple faculté ; qu'ainsi, et quelle que soit la qualification de l'erreur alléguée, la cour administrative d'appel n'était, en tout état de cause, pas tenue d'en faire application ; qu'en s'abstenant de faire usage de cette faculté, elle s'est livrée à une appréciation souveraine, qui n'est pas susceptible d'être discutée devant le juge de cassation ;\nConsidérant qu'il résulte de tout ce qui précède que la S.A.R.L. STAINVILLE PRODUCTIONS n'est pas fondée à demander l'annulation de l'arrêt, suffisamment motivé, qu'elle attaque ;\nArticle 1er : La requête de la Société à responsabilité limitée STAINVILLE PRODUCTIONS est rejetée.\nArticle 2 : La présente décision sera notifiée à la Société à responsabilité limitée STAINVILLE PRODUCTIONS et au ministre de l'économie, des finances et de l'industrie.Références : CGI 1736CGI Livre des procédures fiscales L193, L80 CADécret 83-1025 1983-11-28 art. 1, art. 8Instruction 1976-06-18 13L-9-76Instruction 1984-06-04Publications :Proposition de citation: CE, 05 octobre 1998, n° 170693Inédit au recueil LebonTélécharger au format RTFComposition du Tribunal :Rapporteur : M. MaïaRapporteur public : M. BachelierOrigine de la décision Pays : FranceJuridiction : Conseil d'ÉtatFormation : 8 / 9 ssrDate de la décision : 05/10/1998Fonds documentaire : Legifrance Haut de page


Accueil Non classé L’or de la BuBA\nAvec la guerre de Corée, puis l’implication des Etats-Unis dans la guerre du Vietnam, la politique américaine devient de plus en plus laxiste. Certains pays, dont la France, vendent les dollars de leurs surplus d’échanges commerciaux pour encaisser de l’or, mettant le Trésor américain en danger. Tant et si bien que le 1er novembre 1961, à l’instigation de John Kennedy, huit banques centrales créent le “London Gold Pool”, pour essayer de contenir la valeur de l’or à 35$. Le principe de fonctionnement est simple. Chaque fois que les investisseurs du marché de Londres se ruent sur l’or, les Banques Centrales vendent de grosses quantités pour faire baisser les cours. Les Etats-Unis doivent fournir 50% de l’or proposé à la vente. Quand l’Or baisse, les Banques Centrales rachètent l’or pour regarnir la caisse commune. Cela va fonctionner parfaitement jusqu’à ce que la France se retire de cette organisation, après le célèbre discours du Général de Gaulle. Dans ce discours, de Gaulle s’élève contre l’Amérique qui s’endette gratuitement sur le dos de l’étranger et rembourse ses dettes en faisant marcher la planche à billets. “Nous estimons nécessaire que les échanges internationaux soient établis comme c’était le cas avant les grands malheurs du monde, sur une base monétaire indiscutable et qui ne porte la marque d’aucun pays en particulier. Quelle base ? En vérité on ne voit pas qu’il puisse y avoir réellement de critère, d’étalon, autre que l’or.”\nJoignant le geste à la parole, de Gaulle va non seulement exiger des Américains d’échanger les dollars de la BdF contre de l’or, mais va également rapatrier les réserves conservées par la Fed sur le sol français. En 1967, une attaque sur la livre sterling va obliger la Banque d’Angleterre à la dévaluation. Il s’ensuit une forte poussée spéculative sur l’or, les investisseurs craignant une dévaluation identique sur le dollar. Le London Gold Pool est mis à rude épreuve. Pour contenir la ruée vers l’or, le 5 mars 1968, Londres est obligé de vendre 100 tonnes d’or dans la journée, soit 20 fois plus que d’ordinaire. Le Président de la Fed, William McCesney-Martin déclare alors qu’il défendra les “35$ l’once jusqu’au dernier lingot”. Un véritable pont aérien fut mis en place entre les Etats-Unis et Londres. Le mercredi, 175 tonnes furent vendues et 225 tonnes le jeudi. Le vendredi 15 mars, “à la demande des Etats-Unis”, le marché de l’or de Londres fut fermé. Sur les autres places restées ouvertes, l’or s’envolait à 44$.\nL’Allemagne demandant le rapatriement de 50% de ses réserves d’or, va forcément peser très lourdement sur les marchés. La production mondiale culmine à 2700 tonnes mais les réserves s’amenuisent alors que toutes les banques centrales qui ont été longtemps nettes vendeuses sont devenues nettes acheteuses. Les réserves d’or allemandes ont été en partie louées à des tiers, qui les ont eux-mêmes sous-louées aux commerciaux qui jouent sur les marchés pour contenir le prix de l’or. Nul ne sait aujourd’hui où est l’or de la BuBa ou même l’or de la France. Les différents scandales de ces deux dernières années montrent qu’un lingot dans un entrepôt peut avoir plusieurs propriétaires, chacun d’eux se croyant tous les droits sur cette barre de métal. Pour finir, comme dans la Fable de La Fontaine “le chat, la belette et le petit lapin”, Raminagrobis mettra tout le monde d’accord en croquant l’un et l’autre, confisquera l’or des uns ou l’or des autres.\nArticle précédentOr contre papier monnaie : l’opinion d’Egon Von Greyerz\nArticle suivantHollande cède sur la réforme bancaire\nBlaireau 17 janvier 2013 à 14h36\nlechat 17 janvier 2013 à 14h54\njozecat 17 janvier 2013 à 15h01\nYlan 18 janvier 2013 à 7h39\nbinjou 17 janvier 2013 à 15h44\nFreeMan 17 janvier 2013 à 18h11\nfrançoise 17 janvier 2013 à 19h09\nVous avez raison “FreeMan”, le bruit des bottes se rapprochent de plus en plus…\nPourquoi la France diront certains, parce que c’est le pays d’Europe actuellement le mieux “armé”, le seul possédant l’arme atomique et comme je le disais précédemment qui paie un maximum pour la défense…\nalixoh 17 janvier 2013 à 15h46\nC’est comme si mon propriétaire fait faillite , la ” justice ” auroriserait lza saisie de mes meubles se trouvant dans mon appartement dont je suis locataire\nchtroll 17 janvier 2013 à 16h05\ngwendoline1 17 janvier 2013 à 16h09\ngwendoline1 18 janvier 2013 à 0h49\ngwendoline1 17 janvier 2013 à 16h06\nLe personnel soignant ne veut pas vacciner des gens contre leur gré alors que les effets secondaires peuvent être graves, a relevé M.Reimann. Les cantons peuvent pourtant déjà décréter une obligation.”\nfrançoise 17 janvier 2013 à 19h16\nCela fait penser à l’épidémie de H1N1, la vaccination contre l’avis de la population en général et les milliards dépensés inutilement ! Cela avait fait “couler beaucoup d’encre”…Quel enfer !\ngwendoline1 18 janvier 2013 à 0h30\nptitpère 17 janvier 2013 à 16h40\nalain 17 janvier 2013 à 17h16\nJe pense que dans un avenir pas très lointain, il en sera de même pour les “humains”. On a commencé par le monde végétal, on en est aujourd’hui à appréhender avec la même logique mercantile le monde animal.\nGrâce à ces “remarquables avancées scientifiques, légales et sociétales”, l’orientation sexuelle sera enfin définitivement décorrélée de la procréation.\nsullymorlandimus 18 janvier 2013 à 7h50\nlibrezen 18 janvier 2013 à 11h27\nbilll 17 janvier 2013 à 18h01\nbilll 17 janvier 2013 à 18h02\nBYEURO 17 janvier 2013 à 18h17\nBYEURO 17 janvier 2013 à 18h39\nIO 17 janvier 2013 à 19h55\nBYEURO 18 janvier 2013 à 16h42\nBYEURO 17 janvier 2013 à 18h40\nBYEURO 17 janvier 2013 à 18h42\nBYEURO 17 janvier 2013 à 18h46\nBYEURO 17 janvier 2013 à 18h50\nBYEURO 17 janvier 2013 à 18h53\nBYEURO 17 janvier 2013 à 18h54\n[…] L.I.E.S.I., le 17 janvier 2013 […]\nBYEURO 17 janvier 2013 à 18h56\nGeraldine 17 janvier 2013 à 22h28\nYlan 18 janvier 2013 à 7h56\nsullymorlandimus 18 janvier 2013 à 8h05\nGeraldine 18 janvier 2013 à 15h20\nBYEURO 17 janvier 2013 à 18h58\nBYEURO 17 janvier 2013 à 18h59\nBYEURO 17 janvier 2013 à 19h08\nTzipi Livni appréhende la disparition d’”Israël” !\nBYEURO 17 janvier 2013 à 19h11\nyoupi 17 janvier 2013 à 23h10\nBYEURO 17 janvier 2013 à 19h12\nbinjou 17 janvier 2013 à 19h17\nyoupi 17 janvier 2013 à 23h14\njozecat 18 janvier 2013 à 12h11\nzapatta 17 janvier 2013 à 19h46\nGeraldine 17 janvier 2013 à 19h53\nBYEURO 17 janvier 2013 à 20h16\nlibrezen 18 janvier 2013 à 11h43\nBYEURO 17 janvier 2013 à 20h39\njozecat 17 janvier 2013 à 21h25\ngwendoline1 18 janvier 2013 à 16h27\ncrisemajeure 17 janvier 2013 à 21h03\nlodela971 18 janvier 2013 à 0h37\nsullymorlandimus 18 janvier 2013 à 8h00\nDeux, ça permettrait de “gérer” l’arme des hydrocarbures à l’encontre de l’Inde et de la Chine et d’en limiter un plan d’occupation agro-industriel sur le continent noir.\nLautre 19 janvier 2013 à 16h09\ngwendoline1 18 janvier 2013 à 0h54\nM. Geithner a indiqué lundi que, grâce aux mesures annoncées au tournant de l’année, l’Etat fédéral pourrait continuer de fonctionner jusqu’à une date comprise “entre la mi-février et le début du mois de mars de cette année”, après quoi il risquait fort de se retrouver en défaut de paiement si le plafond de la dette n’est pas relevé.\nnobody 18 janvier 2013 à 10h45\nlodela971 18 janvier 2013 à 1h05\nDans un article intitulé, «”Notre ami du Qatar” finance les islamistes du Mali», le journal retranscrit les propos d’une source au sein de la Direction du renseignement militaire français (DRM) qui dépend du chef d’état-major des armées françaises, et donc, du ministère de la Défense.\nlodela971 18 janvier 2013 à 1h14\ndoremi 18 janvier 2013 à 4h40\nLuc 18 janvier 2013 à 13h26\nGeraldine 18 janvier 2013 à 15h42\nThe Wolf 19 janvier 2013 à 15h35\nPART 02 | JANV 2013 | LES BANKSTERS DE LA FINANCE | Pearltrees 19 janvier 2013 à 23h40\n[…] L’or de la BuBA […]\nMike Ross 21 janvier 2013 à 6h41


Centrafrique : alerte à la flambée des prix alimentaires à Bangui | Kangbi-Ndara\nAccueil Actualité Centrafrique : alerte à la flambée des prix alimentaires à Bangui\nCentrafrique : alerte à la flambée des prix alimentaires à Bangui\nAïda Maïmouna-Kangbi-ndara.net- Il faut un peu plus de moyens financiers pour manger à sa faim dans la capitale centrafricaine et ses environs. Le prix des denrées alimentaires et de certains produits de première nécessité flambent sensiblement. Les autorités de la transition sont priées de juguler la hausse des prix en cette période de crise.\nLes conséquences économiques de la crise centrafricaine en cours pèsent sur de nombreux ménages Banguissois. En plus des budgets déjà très serrés, plusieurs aliments sont en manque sur les marchés. La population Banguissoise doit se priver pour la circonstance actuelle de certains aliments couteux tels la viande de bœuf, le poulet, le poisson et autres pour suivre un régime alimentaire à base des féculents et légumes.\n« La viande de bœuf se raréfie au marché Gobongo dans le 4e arrondissement. Le prix de la cuvette du manioc est passé de 1700 à 2500 FCFA. Le prix d’un litre d’huile a presque doublé et même les arachides coûtent chers», détaille Edouardine Yanga, jeune mère et résidente du 6e arrondissement de Bangui.\nHyacinthe Mesmin Pamessoua, employé chez l’un des principaux opérateurs de téléphonies mobiles en Centrafrique, se dit contraint d’augmenter son budget alimentaire pour parer les coups. « Je suis obligé de mettre un peu plus d’argent pour que toute ma maisonnée mange à sa faim », indique le jeune ingénieur en informatique.\nBon nombre de Banguissois tiennent pour responsables de cette situation les commerçants libanais. « Les libanais tirent malhonnêtement l’avantage de la crise », accuse Frank Ayouba, père de quatre enfants.\nContacté par le relais de Kangbi-ndara.net à Bangui, un libanais propriétaire de grands magasins à Bangui, qui a requis l’anonymat, récuse aux inférences selon lesquelles les libanais spéculeraient sur les prix de certains produits de première nécessité en évoquant un problème évident qui est celui du réapprovisionnement en marchandise dû au blocage de la barrière à la frontière entre le Cameroun et la Centrafrique.\nPour le bonheur de la population Banguissoise, une première vague des camions ont quitté Garouaboulaye hier à destination de Bangui. L’espoir est que la flambée des prix serait très vite jugulée vu que les banguissois seraient à bout de souffle !\nArticle précédentCentrafrique : 7 responsables des Anti-Balaka arrêtés, la population manifeste à Bimbo Article suivantCentrafrique:Total fait main basse sur le pétrole centrafricain


Le kumalak : divination kazakh\nLa destinée et les prédictions font partie du monde sacré des kazakhs, la connaissance des présages passe par le Kumalak; plus qu'un art divinatoire le Kumalak est la bible des chamans des steppes.\nLe Kumalak est une pratique divinatoire qui semble avoir pris naissance en Arabie ou en Perse et qui est utilisée par les maitres chamans du Kasakhstan. Le Kumalak se rapproche de la géomancie sous sa forme persane. Les devins de russie et de l'est de l'Europe ont répandu l'usage de cette pratique divinatoire. Le Kumalak fait la relation entre les différents éléments de la nature et les parties de votre corps. La grille divinatoire Kumalak représente un cavalier kazakh des steppes . La technique de lecture divinatoire se rapproche du Sikidy malgache ou de l'Ifa en Afrique de l'ouest ou bien des cauris. Les graines de fano sont remplacées par des grains de café ou par des galets disposés sur un tissu sur lequel sont brodés les grilles d'une tablette de divination.\nLe chaman conserve 41 graines de haricots, de café ou de cailloux dans un sac, le devin mélange et sépare les haricots sur le tissu en les mettant dans un certain ordre. Cette opération terminée, il doit lui rester trois rangées de trois figures de haricots. Chaque forme sera composée de 1, 2, 3 ou 4 graines, chacune possède sa signification divinatoire, la rangée de gauche représente le passé du consultant, celle du centre: son présent et celle de droite: son futur.\nLa méthode de divination Kumalak\nLe Kumalak met en scène un cavalier kazakh, sur l'image duquel on dessine virtuellement 9 cases comme la figure ci dessus, chaque grille représente une partie du corps du consultant.\nla première rangée parle du passé du consultant\nla deuxième rangée parle de son présent\nla dernière de son futur\ntechnique pour remplir les neuf cases:\n-première ligne : le passé\nVous commencez par sortir 41 haricots du sac Vous les séparez en 3 petits tas Vous prenez la pile du coté du droit Vous écartez 4 graines à la fois tant qu'il y en a plus de 4 Vous diposez ces graines dans la case supérieure droite du tableau du Kumalak Vous effectuez la même opération avec le tas du centre Puis, vous terminez par le tas de gauche Vous devez obtenir, en additionnant les graines des trois premières cases: 1, 2 et 3, 5 ou 9 grains.\n-deuxième ligne : le présent\nvous devez vous servir des graines non utilisées pour le remplissage de la preière rangée. Vous recommencez la même opération que pour la première ligne et vous obtiendrez 4, 8 ou 12 graines\n-troisième ligne : le futur\nIdem que pour les deux premières rangées. Vous obtiendrez 4, 8 ou 12 graines.\nVenez découvrir l'interprétation des symboles les plus courants, apparaissant dans le tirage Kumalak en cliquant ici


Un permis de séjour contre un cours d'allemand - SWI swissinfo.ch\nUn permis de séjour contre un cours d'allemand\nCe contenu a été publié le 12 août 2004 14:4312. août 2004 - 14:43\nEnseignement intégré turc et allemand à l'école Dreirosen de Bâle.\nLes deux demi-cantons de Bâle ont un nouveau projet de loi sur l’intégration, qui oblige les étrangers à suivre, à leurs propres frais, un cours d’allemand. Avec test à l’appui.\nUne première en Suisse qui pourrait servir de modèle. L’accueil est plutôt favorable sur le fond. Mais moins sur la forme.\n«Encourager et exiger, donner et prendre». Tel est le fondement du projet de loi bâlois, résumé par Jörg Schild, directeur de la police cantonale de Bâle-Ville.\nEn clair, les migrants ont des droits, mais aussi des devoirs. Que l’Etat se charge de faire respecter…\nFondamentalement, ce projet de loi vise à intégrer les nouveaux migrants demandeurs d’un permis B (annuel, renouvelable) dès leur arrivée en Suisse.\nA l’appui, ce constat des autorités bâloises: le profil des migrants a changé, les travailleurs seuls ont été remplacés par des familles entières.\nL'objectif est d'éviter de les marginaliser et de créer ainsi une société parallèle, explique Christoph Eymann, conseiller d'Etat de Bâle-Ville.\nLe vecteur principal de cet effort d’intégration est donc la langue d’accueil, que les instigateurs de la loi considèrent comme un facteur-clé.\nAutrement dit, si un étranger - ou un Suisse qui a toujours vécu à l'étranger - ne connaît ni l'allemand ni le mode de vie suisse, cette loi permettra aux deux cantons d’exiger qu'il suive des cours de langue et d'intégration.\nEt ce, à ses propres frais. «Actuellement, les migrants paient les cours eux-mêmes, indique Sabine Pegoraro, cheffe du Département de police de Bâle-Campagne. Nous nous en tiendrons à cela. Dans les cas extrêmes, nous entrerons en matière, comme actuellement».\nPrécision de poids: les migrants qui tenteront de passer entre les gouttes ou qui rateront le test seront contraints de quitter le territoire.\nNe seront concernés par la loi ni les étrangers déjà au bénéfice d'une autorisation de séjour, ni les citoyens de l'Union européenne (la loi entrant en conflit avec l'accord sur la libre circulation des personnes).\nPour faciliter l’apprentissage de la langue, les employeurs seront mis à contribution. Ils devront laisser du temps aux migrants pour le permettre de suivre les cours nécessaires.\nDélégué à l'intégration de Bâle-Ville, Thomas Kessler assène un argument économique à l’appui de la loi: elle évitera notamment les licenciements d'étrangers qui ne parlent pas l'allemand.\nLa loi devrait également freiner la violence juvénile, souvent générée par une intégration lacunaire, lance Sabine Pegoraro.\nA Berne, la nouvelle loi bâloise reçoit un accueil favorable à l'Office fédéral de l'immigration, de l'intégration et de l'émigration (IMES).\n«Ce projet recoupe les points essentiels du chapitre sur l'intégration de la nouvelle loi fédérale sur les étrangers en préparation», indique Mario Tuor, porte-parole de l'IMES.\nLe même Mario Tuor estime que les deux Bâle assument «un rôle de pionnier». Et que leur expérience permettra d’éclairer les débats au niveau fédéral.\nL'IMES se dit du reste plutôt favorable à des cours de langues obligatoires pour obtenir un permis de séjour. Mais uniquement quand l'étranger occupe une fonction importante dans le processus d'intégration. Les imams par exemple.\nA part Neuchâtel et Genève, déjà en possession d’une loi sur l’intégration (moins détaillées), les autres cantons semblent plutôt attendre la finalisation de la loi fédérale avant d’entreprendre chez eux un chantier comparable à Bâle.\n«En pratique, les gens progressent mieux s’ils sont incités plutôt que menacés, indique Thomas Facchinetti, délégué aux étrangers du canton de Neuchâtel. Nous proposons des mesures d’accueil qui comprennent des cours de langue, de connaissances civiques et d’histoire. Une intensification de cette approche nous paraît être la bonne voie».\n«Je ne conteste pas l’utilité de la contrainte dans certains cas particulier, précise le Neuchâtelois. Mais le cadre légal suisse permet déjà de l’utiliser. C’est suffisant.»\nAu sein du monde politique, les avis sont nuancés face au projet bâlois. Sur le fond, personne ne conteste l’importance centrale de la langue en matière d’intégration.\nMais dans le camp de la gauche, on met le doigt sur les risques de discrimination. «Fera-t-on passer un test de langue au directeur d’une multinationale étrangère?», demande la socialiste Ruth-Gaby Vermot.\nDans les rangs de l’Union démocratique du centre, (UDC – droite dure), quoiqu’il advienne, on refusera catégoriquement que l’Etat passe à la caisse pour financer des cours de langues.\nMotivation, appui et pression\nMembre observateur de la commission fédérale des étrangers, Beat Meiner souligne lui aussi l’importance des connaissances linguistiques.\n«A l’école, les fils d’immigrés non intégrés sont désavantagés, car ils ne peuvent pas compter sur l'aide ni sur la participation de leurs parents», explique l’ethnologue.\nSelon lui, une certaine pression destinée à amener les étrangers à apprendre la langue du lieu est donc salutaire. «Mais il faut adopter des modèles individuels qui tiennent compte du degré de formation et de la situation personnelle de chacun».\n«Sans pression extérieure, seule une minorité de surdoués peut réussir, assure aussi Beat Meiner. Viser l'intégration des étrangers, c’est mélanger motivation, appui et pression. Comme avec nos enfants, obligés de se lever très tôt pour aller à l'école, même en hiver...»\nBâle-ville et Bâle-campagne présentent un projet de loi cantonale sur l’intégration.\nLa procédure de consultation durera trois mois.\nCes dix paragraphes légaux doivent empêcher la constitution d’une société parallèle.\nLa loi s’applique uniquement aux immigrants extra-Union européenne.\nL’obtention d’un permis de séjour (B) pourra être conditionnée à la réussite d’un test de langue.\n- «Le projet d’intégration bâlois concerne aussi les Suisses de l’étranger, indique Gabrielle Keller, porte-parole de l’Organisation des Suisses de l’étranger (OSE). Mais aux contraire des migrants pour lesquels on exige des cours de langues, les Suisses du dehors ne sont qu’encouragés à les suivre».\n- «Les Suisses de l’étranger peuvent suivrent ces cours, ce que l’OSE salue. Car même s’ils se sentent liés à la Suisse, ceux-ci tendent à ne plus maîtriser la langue après quelques générations», explique Gabrielle Keller.\nBureau du délégué aux étrangers, Neuchâtel\nDépartement de la police de Bâle-campagne (en allemand)\nUn permis de séjour contre un cours d'allemand 12. août 2004 - 14:43 Les deux demi-cantons de Bâle ont un nouveau projet de loi sur l’intégration, qui oblige les étrangers à suivre, à leurs propres frais, un cours d’allemand. Avec test à l’appui. Une première en Suisse qui pourrait servir de modèle. L’accueil est plutôt favorable sur le fond. Mais moins sur la forme. «Encourager et exiger, donner et prendre». Tel est le fondement du projet de loi bâlois, résumé par Jörg Schild, directeur de la police cantonale de Bâle-Ville. En clair, les migrants ont des droits, mais aussi des devoirs. Que l’Etat se charge de faire respecter… Fondamentalement, ce projet de loi vise à intégrer les nouveaux migrants demandeurs d’un permis B (annuel, renouvelable) dès leur arrivée en Suisse. A l’appui, ce constat des autorités bâloises: le profil des migrants a changé, les travailleurs seuls ont été remplacés par des familles entières. L'objectif est d'éviter de les marginaliser et de créer ainsi une société parallèle, explique Christoph Eymann, conseiller d'Etat de Bâle-Ville. Un facteur-clé Le vecteur principal de cet effort d’intégration est donc la langue d’accueil, que les instigateurs de la loi considèrent comme un facteur-clé. Autrement dit, si un étranger - ou un Suisse qui a toujours vécu à l'étranger - ne connaît ni l'allemand ni le mode de vie suisse, cette loi permettra aux deux cantons d’exiger qu'il suive des cours de langue et d'intégration. Et ce, à ses propres frais. «Actuellement, les migrants paient les cours eux-mêmes, indique Sabine Pegoraro, cheffe du Département de police de Bâle-Campagne. Nous nous en tiendrons à cela. Dans les cas extrêmes, nous entrerons en matière, comme actuellement». Précision de poids: les migrants qui tenteront de passer entre les gouttes ou qui rateront le test seront contraints de quitter le territoire. Ne seront concernés par la loi ni les étrangers déjà au bénéfice d'une autorisation de séjour, ni les citoyens de l'Union européenne (la loi entrant en conflit avec l'accord sur la libre circulation des personnes). Argument économique Pour faciliter l’apprentissage de la langue, les employeurs seront mis à contribution. Ils devront laisser du temps aux migrants pour le permettre de suivre les cours nécessaires. Délégué à l'intégration de Bâle-Ville, Thomas Kessler assène un argument économique à l’appui de la loi: elle évitera notamment les licenciements d'étrangers qui ne parlent pas l'allemand. La loi devrait également freiner la violence juvénile, souvent générée par une intégration lacunaire, lance Sabine Pegoraro. A Berne, la nouvelle loi bâloise reçoit un accueil favorable à l'Office fédéral de l'immigration, de l'intégration et de l'émigration (IMES). «Ce projet recoupe les points essentiels du chapitre sur l'intégration de la nouvelle loi fédérale sur les étrangers en préparation», indique Mario Tuor, porte-parole de l'IMES. Le même Mario Tuor estime que les deux Bâle assument «un rôle de pionnier». Et que leur expérience permettra d’éclairer les débats au niveau fédéral. L'IMES se dit du reste plutôt favorable à des cours de langues obligatoires pour obtenir un permis de séjour. Mais uniquement quand l'étranger occupe une fonction importante dans le processus d'intégration. Les imams par exemple. Risques de discrimination A part Neuchâtel et Genève, déjà en possession d’une loi sur l’intégration (moins détaillées), les autres cantons semblent plutôt attendre la finalisation de la loi fédérale avant d’entreprendre chez eux un chantier comparable à Bâle. «En pratique, les gens progressent mieux s’ils sont incités plutôt que menacés, indique Thomas Facchinetti, délégué aux étrangers du canton de Neuchâtel. Nous proposons des mesures d’accueil qui comprennent des cours de langue, de connaissances civiques et d’histoire. Une intensification de cette approche nous paraît être la bonne voie». «Je ne conteste pas l’utilité de la contrainte dans certains cas particulier, précise le Neuchâtelois. Mais le cadre légal suisse permet déjà de l’utiliser. C’est suffisant.» Au sein du monde politique, les avis sont nuancés face au projet bâlois. Sur le fond, personne ne conteste l’importance centrale de la langue en matière d’intégration. Mais dans le camp de la gauche, on met le doigt sur les risques de discrimination. «Fera-t-on passer un test de langue au directeur d’une multinationale étrangère?», demande la socialiste Ruth-Gaby Vermot. Dans les rangs de l’Union démocratique du centre, (UDC – droite dure), quoiqu’il advienne, on refusera catégoriquement que l’Etat passe à la caisse pour financer des cours de langues. Motivation, appui et pression Membre observateur de la commission fédérale des étrangers, Beat Meiner souligne lui aussi l’importance des connaissances linguistiques. «A l’école, les fils d’immigrés non intégrés sont désavantagés, car ils ne peuvent pas compter sur l'aide ni sur la participation de leurs parents», explique l’ethnologue. Selon lui, une certaine pression destinée à amener les étrangers à apprendre la langue du lieu est donc salutaire. «Mais il faut adopter des modèles individuels qui tiennent compte du degré de formation et de la situation personnelle de chacun». «Sans pression extérieure, seule une minorité de surdoués peut réussir, assure aussi Beat Meiner. Viser l'intégration des étrangers, c’est mélanger motivation, appui et pression. Comme avec nos enfants, obligés de se lever très tôt pour aller à l'école, même en hiver...» swissinfo et les agences Faits Bâle-ville et Bâle-campagne présentent un projet de loi cantonale sur l’intégration. La procédure de consultation durera trois mois. Ces dix paragraphes légaux doivent empêcher la constitution d’une société parallèle. La loi s’applique uniquement aux immigrants extra-Union européenne. L’obtention d’un permis de séjour (B) pourra être conditionnée à la réussite d’un test de langue. En bref - «Le projet d’intégration bâlois concerne aussi les Suisses de l’étranger, indique Gabrielle Keller, porte-parole de l’Organisation des Suisses de l’étranger (OSE). Mais aux contraire des migrants pour lesquels on exige des cours de langues, les Suisses du dehors ne sont qu’encouragés à les suivre». - «Les Suisses de l’étranger peuvent suivrent ces cours, ce que l’OSE salue. Car même s’ils se sentent liés à la Suisse, ceux-ci tendent à ne plus maîtriser la langue après quelques générations», explique Gabrielle Keller.