Jean-René Brunetière: Pour mettre les lycées sous le feu de l'évaluation, nous avons demandé à trois intervenants de lancer le débat. D'abord Monsieur Claude Thélot, que beaucoup d'entre vous connaissent, ancien directeur de l'évaluation et de la prospective au ministère de l'Éducation, qui a initié les démarches dont on va parler ce soir. Monsieur Thélot est actuellement conseiller maître à la Cour des comptes. Il ouvrira la série des petits exposés introductifs. Ensuite Monsieur Antoine Reverchon, qui est journaliste au Monde, que beaucoup d'entre vous ont lu, dira comment il a joué son rôle de journaliste au moment des premières sorties d'évaluations dans le public et donnera son point de vue sur l'ensemble de la question. Enfin Monsieur Thierry Saudejaud, que peu d'entre nous ont eu l'honneur d'avoir comme proviseur, puisqu'il est proviseur du lycée Jean-Perrin à Lyon, nous dira le point de vue d'un chef d'établissement, et même de deux, puisqu'il a dirigé deux établissements assez différents l'un de l'autre, ce qui pourra nous aider à mettre les choses en perspective. Et puis, sans transition, comme dirait PPDA, nous entamerons le débat. Il y a beaucoup d'experts dans la salle que je ne connais pas, ils se découvriront en cours de route. Nous souhaitons que ce soit un débat de tout le monde avec tout le monde, et que nous en sortions armés de tous les concepts pour interpréter les chiffres qui vont inévitablement paraître dans nos hebdomadaires favoris dès la semaine prochaine. Je passe donc la parole à Monsieur Thélot.\nClaude Thélot: L'évaluation des lycées, ou plutôt l'évaluation des établissements scolaires en général, est un sujet à la fois difficile, et, je crois, important. C'est un sujet sur lequel l'ensemble des pays du monde essaient de progresser. À titre d'introduction, je voudrais resituer la publication des indicateurs de réussite (ils sont publiés depuis 1994) dans une perspective plus large d 'évaluation des établissements, en évoquant trois points successivement.\nPremier point: pourquoi évaluer les lycées?\nJe ne vais pas détailler, pour laisser la place à la discussion, mais c'est essentiellement pour deux raisons:\ntout d'abord, répondre à une demande sociale d'évaluation extrêmement forte. Et ceci est une donnée: dans les démocraties aujourd'hui, la fonction d'éducation est devenue si centrale que l'ensemble du pays, l'ensemble des acteurs, publics et privés, les familles naturellement, mais aussi les collectivités territoriales, l'ensemble des pays demandent cette évaluation du système éducatif et des établissements scolaires en particulier. Et ce qu'il faut bien comprendre, c'est que cette demande est première dans cette affaire, et que si l'on n'y répond pas d'une façon plus ou moins adaptée, eh bien, de toute façon, il y sera répondu, et cette fois-ci d'une façon très peu adaptée.\nDeuxième usage, à mon avis plus important que le premier, en dépit de la force de la demande sociale: être utile de façon interne au système éducatif. Cette utilité interne a elle-même deux modalités:\n- évaluer les lycées, c'est être capable d'avoir des éléments qui permettent de construire un contrat entre le lycée comme établissement et le reste du système éducatif, d'aider à avoir une politique de distribution des moyens, qui s 'efforcerait d'être équitable et de tenir compte du projet du lycée, et qui permettrait, pour les responsables du système éducatif extérieurs au lycée, de mieux comprendre comment ce dernier fonctionne. La première modalité d'usage interne, est que cela doit servir de levier à une politique éducative conduite par la structure Éducation nationale.\n- le deuxième type d'usage est interne cette fois-ci à l'établissement, et ceci est absolument central. Je crois qu'il faut que l'évaluation conduite sur un établissement soit conçue comme une occasion pour les acteurs de l'établissement de réfléchir à l'état dans lequel ils sont. Vous comprenez, un lycée est un organisme extrêmement complexe, qui peut avoir une grande variété d'objectifs et en tout cas une grande variété de fonctionnements, qui est dans une immense variété d'environnements, et qui essaye de répondre à une variété considérable d'attentes. Par conséquent, si vous essayez de l'évaluer de l'extérieur, à aucun titre, vous ne pouvez prétendre épuiser ce qu'il est. La seule chose qu'une évaluation extérieure peut prétendre faire, c'est entrer dans l'établissement, et servir d'occasion ou de catalyseur aux acteurs de l'établissement, (quand on réfléchit à l'évaluation d'un lycée, il faut que les acteurs soient là, et le proviseur nous en parlera certainement tout à l'heure) pour s'auto-évaluer et, à partir de cette auto-évaluation, pour améliorer le fonctionnement et hiérarchiser les priorités que l'établissement se donne. Et donc, évaluer le lycée c'est peut-être fournir des indicateurs, mais c'est d'abord remplir ces deux fonctions, externe et interne.\nC'est avec ces idées-là qu'on a essayé d'élaborer le dispositif d'évaluation. Ce dispositif, qui a été développé depuis 5 ou 6 ans, répondait à 4 critères généraux que je donne pour nourrir la discussion tout à l'heure. Ces critères, un peu généraux, sont à la base de toute évaluation d'un établissement scolaire.\nLe premier critère: il s'agit de fournir quelque chose à l'établissement pour que ça l'aide, pour que quelqu'un, extérieur à l'établissement, lui dise comment il le voit, quitte à ce que l'établissement réagisse en disant que ce sont des bêtises. Mais l'idée est de provoquer de l'extérieur une réflexion du proviseur, du conseil d'administration, des enseignants, des parents d'élèves etc.: venir de l'extérieur pour provoquer une réaction de l'intérieur. Et les éléments de réaction de l'intérieur sont évidemment provoqués par des éléments de comparaison que l'on peut faire entre le lycée auquel on donne des éléments et d'autres établissements du même type. La comparaison dans ce cadre n'est pas pour juger le lycée, mais pour nourrir sa réflexion sur lui-même.\nLe deuxième critère: essayer que les éléments d'évaluation qu'on donne aux lycées marient des éléments généraux et des éléments spécifiques, et ceci est très très important. Vous ne pouvez pas dire que tous les lycées sont identiques, ni que toutes les écoles primaires ou tous les collèges sont identiques, tout cela est idiot naturellement: ce n'était pas vrai du temps de Jules Ferry, c'est encore moins vrai aujourd'hui. Cela ne l'est pas pour une infinité de raisons, et en plus, on demande à chaque établissement d'avoir un projet spécifique, c'est dans la loi d'orientation de 89. Puisque chaque établissement est spécifique, vous ne pouvez pas prétendre l'évaluer d'une façon standard, exclusivement générale. Il faut que dans votre évaluation, il y ait un élément de spécificité propre à cet établissement. Mais en même temps, vous ne pouvez pas dire, surtout dans un pays comme la France, où l'idée d'avoir un système éducatif national, (idée qui est très peu présente aux États-Unis ou au Royaume-Uni par exemple, mais qui est très forte chez nous), vous ne pouvez pas dire que ce lycée n'est pas dans le système éducatif national et n'a pas à satisfaire à des objectifs généraux. Il faut donc que l'évaluation repose en partie sur des éléments généraux. C'est donc le deuxième principe : marier du général et du spécifique.\nTroisième principe: dans le système éducatif, il est assez simple, assez fréquent et même assez banal d'opposer le quantitatif au qualitatif. Alors là, le principe qu'il faut naturellement retenir, c'est de faire feu de tout bois, d'essayer d'être intelligent dans le dispositif d'évaluation, et de marier des indicateurs qualitatifs et des indicateurs quantitatifs.\nEt le dernier principe (on pourrait naturellement développer chacun de ces points, mais je ne donne que les têtes de chapitre), c'est essayer de jouer à la fois l'interne et l'externe, je veux dire donner le dispositif aux établissements, le donner au système éducatif, mais aussi faire que pour une part, ce dispositif soit public. Une des raisons, c'est que les lois de décentralisation de 1985-1986 ont explicitement demandé que les établissements du second degré, collèges, lycées, qui devenaient "établissements publics locaux d'enseignement", envoient tous les ans un rapport d'activité à trois autorités, au recteur, au préfet et au président de la collectivité territoriale dont dépend l'établissement, c'est-à-dire soit le Conseil général pour les collèges, soit le Conseil régional pour les lycées. Ce rapport d'activité doit être publié, doit être public, et si l'on n'y prend pas garde, les destinataires, et notamment les collectivités territoriales monteront leurs propres systèmes d'évaluation. Les lois de décentralisation ont entraîné un immense effort des collectivités territoriales sur le système éducatif, et heureusement, car si cela avait été l'État qui avait continué à assurer ces responsabilités, on n'en serait pas où on en est aujourd'hui, s'agissant de la construction et de l'entretien des bâtiments et de l'aide aux dispositifs de soutiens scolaires, mais en contrepartie de cet immense effort, le souci d'évaluer, de la part des collectivités territoriales, s'est accru. Et si vous n'alimentez pas ce souci de la même façon que vous alimentez les acteurs de l'établissement, et en prenant, en partie, les mêmes indicateurs, vous prenez le risque d'un développement tout à fait anarchique de systèmes d'information et d'évaluation. Des systèmes, très divers, opposés, se contrediront, et coûteront au total cher à la collectivité.\nVoilà donc les quatre principes. Nous avons essayé d'appliquer ces quatre principes dans un dispositif qui s'appelle IPES, "indicateurs pour le pilotage des établissements du second degré".\nDans l'assistance, il y a un des principaux auteurs de ce dispositif, et la discussion pourra donc être très riche. Le mot important dans ces initiales est naturellement "pilotage". L'évaluation que nous avons voulu faire n'a pas de légitimité en soi-même, mais c'est un instrument pour le pilotage externe et interne. Et les indicateurs que nous avons portaient, pour que le pilotage soit intelligent, sur quatre dimensions: d'abord l'environnement de l'établissement et les élèves qu'il a, je ne détaille pas, naturellement; ensuite les ressources que l'établissement a; troisièmement, comment il fonctionne, quel est son climat etc.; et quatrièmement quels sont ses résultats. Vous voyez qu'avec une conception de ce genre, on a une vision minimale du lycée. On ne préjuge pas comment fonctionne le lycée, on dit qu'il est dans un certain environnement, avec des élèves qui ne sont pas les mêmes partout. De tout temps, les lycées alsaciens ne sont pas les mêmes que les lycées toulousains, et ils ne doivent pas l'être, fût-ce dans un système centralisé comme le nôtre. Vous avez des élèves qui sont ce qu'ils sont, et dans un certain nombre de lycées parisiens dont on s'enorgueillit du taux de réussite au bac, eh bien les élèves sont reçus au bac presque en dépit des professeurs, parce que les élèves sont bons. Donc on ne peut pas ne pas en tenir compte et évaluer le lycée sans apprécier dans quel environnement il est. Ensuite, il faut donner une idée des ressources, évidemment, les ressources principales du lycée portant sur le type d'enseignants qu'il a, et du fonctionnement, je ne détaille pas. Et des résultats du lycée. Les résultats, c'est un point important puisqu'évidemment, il faut que les systèmes éducatifs, (c'est nouveau et c'est difficile), acceptent d'être jugés sur leurs résultats. Bien entendu, cela pose la question, que je donne pour la discussion, mais qui est centrale si vous voulez juger sur ses résultats un système éducatif en général ou un lycée en particulier, d'avoir dit auparavant quels en étaient les objectifs. On n'évalue pas des résultats sans objectifs.\nAlors le point intéressant ici, c'est que, si vous avez d'une part les résultats, et d'autre part l'environnement du lycée, vous aboutissez assez naturellement sur le plan intellectuel, (après sur le plan technique c'est autre chose et c'est même assez compliqué), à l'idée de valeur ajoutée. L'idée de valeur ajoutée c'est de dire que ce qui compte pour un lycée, ce n'est pas tant ses résultats, que ses résultats rapportés à son environnement, rapportés à ses élèves. On peut appeler cela comme on veut, nous avons appelé cela valeur ajoutée, parce que l'idée était de dire: quelle valeur le lycée ajoute-t-il à ses élèves? Vous avez des lycéens qui rentrent en seconde, en seconde générale ou professionnelle, (en lycée général ou professionnel) et aujourd'hui deux tiers d'une génération rentre au lycée, deux gros tiers ( 68%). Qu'est-ce que le lycée, ou les lycées apportent à ces élèves? Répondre à cette question, c'est essayer d'apprécier la valeur ajoutée du lycée, en rapprochant les résultats qu'il obtient de l'environnement dans lequel il est, c'est-à-dire notamment des élèves qu'il a.\nSur ces domaines, on s'est efforcé d'avoir des indicateurs qui soient généraux, les mêmes d'un lycée à l'autre, pour permettre des comparaisons, et parce que chaque lycée concourt aux objectifs généraux. On s'est efforcé aussi d'avoir des boîtes à outils qu'on a transmises aux établissements pour qu'ils puissent eux-mêmes fabriquer leurs propres indicateurs, spécifiques et adaptés aux projets qu'ils ont. Tel lycée a tel projet, c'est au chef d'établissement, et à la communauté éducative d'apprécier, dans une démarche d'auto-évaluation, la façon de mesurer s'il obtient ou non ses résultats, et en fonction de cela, d'enclencher ensuite une discussion avec les autorités de l'État, qu'il s'agisse de l'Inspecteur d'Académie ou du Recteur, autorité régionale ou départementale, c'est-à-dire la collectivité territoriale. Le point central depuis douze ans, qu'il faut bien comprendre et qu'on n'a pas toujours compris, c'est qu'on est entré dans une autre ère, parce que les établissements scolaires sont sous double tutelle. Ce n'est plus seulement l'État qui s'occupe du développement du système éducatif comme il le faisait depuis deux cents ans, c'est toute la société et tout particulièrement les collectivités territoriales. Il faut arriver à conjuguer harmonieusement cette diversité des collectivités territoriales avec un système éducatif national. C'est plus facile d'ailleurs à dire qu'à faire...\nAlors, les résultats du lycée peuvent être tout à fait spécifiques du lycée, c'est une première idée, mais il y a des résultats généraux du lycée qui tournent autour du bac.\nC'est là où nous arrivons à ce qui est publié, c'est-à-dire à des indicateurs autour du baccalauréat. Le point important, c'est que l'objectif d'un lycée n'est naturellement pas exclusivement le baccalauréat, mais en même temps, on ne peut pas dire qu'il soit tout à fait orthogonal au baccalauréat. Réfléchir aux façons dont un lycée permet aux lycéens d'arriver au baccalauréat est tout à fait central. Dans certains lycées, cela peut être des projets plutôt littéraires, auquel cas on va réfléchir à la façon dont le lycée fait en sorte que les lycéens parcourent avec succès la filière littéraire, dans d'autres lycées, ce sera plutôt scientifique, ou des filières de sciences et technologies tertiaires, ce peut être ce projet-là aussi. Autrement dit, les indicateurs que nous donnons, et qui tournent autour du bac, sont des indicateurs par filières, puisqu'évidemment, c'est cela qui est central. À travers les indicateurs généraux, naturellement, votre projet à vous, communauté éducative, peut être différent. Nous avons construit trois indicateurs, et ce sont ces trois indicateurs qui sont publiés tous les ans, et qui sont disponibles sur Internet ou minitel sans difficultés.\nPremier indicateur: le taux de réussite au bac. Autant ce n'est pas raisonnable d'utiliser le taux de réussite au bac tout seul, et c'est pour cela que j'étais en désaccord avec la publication du Monde de l'Éducation, autant, dès lors que cet indicateur n'est plus tout seul, il faut qu'il figure comme indicateur général des résultats du lycée. Il n'est plus tout seul, mais il est là. Taux de réussite au bac, en gros, c'est simple: le lycée présente x enfants au bac, et il y en a y% qui sont reçus.\nDeuxième indicateur: le taux d'accès au bac. C'est un concept tout à fait différent, je prends cette fois-ci non pas les lycéens qui sont présentés au bac par le lycée, mais ceux qui sont entrés en seconde ou en première (c'est une innovation cette année) et je regarde la capacité du lycée à les mener jusqu'à l'obtention du baccalauréat, trois ans après, quatre ans après, cinq ans après. Démarche de taux d'accès et non de taux de réussite. Si le lycée se débrouille pour éliminer les mauvais élèves, le taux d'accès sera faible, et le taux de réussite sera élevé. Vous saisissez qu'à travers le couple taux de réussite/taux d'accès, on aborde, indirectement naturellement, les politiques d'établissement. Si j'ai un taux d'accès faible, c'est peut-être que j'élimine des tas d'élèves avant de les présenter au bac, et ceux que je garde sont les bons, et j'aurai un taux de réussite au bac élevé. Réciproquement, si j'ai un taux d'accès élevé, c'est que je me débrouille pour que presque tous les enfants qui sont entrés en seconde soient menés jusqu'au baccalauréat, mais comme ils sont presque tous là, il est possible qu'une année, le taux de réussite au bac soit faible, c'est-à-dire que peut-être beaucoup d'enfants doublent, ou même triplent.\nLe troisième indicateur que nous utilisons est un peu de même nature que le second. Pour compléter le taux d'accès, vous êtes proviseur de lycée, et chaque année vous avez des tas de lycéens qui arrivent, le plus souvent en seconde ou en première, mais à l'inverse, vous avez des tas de lycéens qui vous quittent. Ils vous quittent pour une infinité de raisons, leurs parents déménagent, ou ils choisissent une option qui n'est pas dans votre établissement (peut-être même vous êtes-vous débrouillé pour les orienter dans cette voie-là pour ne plus les conserver dans votre lycée, parce que ce sont des mauvais lycéens), mais une des raisons pour lesquelles le lycéen quitte le lycée, c'est qu'il a le bac, évidemment. Ce n'est pas la seule raison, mais c'en est une. Le troisième indicateur est donc la proportion de lycéens qui quittent le lycée pour cette raison, c'est-à-dire parce qu'ils ont le bac.\nCe qui est intéressant dans ce que nous avons fait, c'est que ces trois indicateurs, sont donnés pour chaque lycée, pour chaque filière, etc. Ceci suppose un système d'information du feu de Dieu, parce que ce ne sont pas des statistiques, mais c'est sur chaque lycée, sur chaque filière, des gens qu'on compte un par un, et les proviseurs ont la possibilité de contester: c'est un système sans erreur, presque comptable. Il n'y a presque pas de pays au monde qui ait cela, c'est une des vertus d'un pays comme le nôtre qui a une tradition napoléonienne. On a une information de bonne qualité, que le ministère, à la DEP, centralisait. J'aime autant vous dire que les Espagnols, par exemple, bavaient d'envie devant cela, parce que les Espagnols de Madrid ne peuvent pas avoir des informations facilement lisibles sur ceux de Barcelone par exemple: les pays à structure fédérale sont des pays où le système d'information est très difficilement de bonne qualité. Qu'importe, même chez nous, ce n'est que vers 1994 qu'il est devenu de bonne qualité, et j'ai fait à François Bayrou la proposition de publier ces indicateurs au début de 1994 parce que je pensais qu'à ce moment-ci le système d'information allait à peu près tenir le coup.\nAlors, des taux d'accès et de réussite, comme je vous l'ai dit, mais nous avons aussi calculé des "taux attendus". Ceci est un point central: si vous êtes un enfant de 16 ou 18 ans, si vous êtes fils d'ouvriers ou de cadres, vous n'avez pas la même chance d'être reçu au bac: c'est comme ça, dans notre système, comme dans tous les systèmes du monde. Par conséquent, le taux attendu essaye de rapprocher la réussite au bac du type d'élèves qu'a le lycée. Qu'est-ce que le lycée aurait comme taux de réussite au bac ou comme taux d'accès au bac s'il faisait exactement comme font les lycées qui ont les mêmes élèves que lui? Ça, c'est le taux attendu. Vous avez un lycée où il y a beaucoup d'enfants d'ouvriers, il est donc assez naturel, ("naturel", la discussion avec nos collègues britanniques a beaucoup porté sur ce point) que du coup, la réussite au bac de ce lycée soit plus faible que la réussite dans un lycée où il y aurait beaucoup d'enfants de cadres. Et comme c'est assez naturel, on s'attend à ce que le taux de réussite, ou le taux d'accès soit plus faible. Et par conséquent, ce qui est important n'est pas tant son taux observé d'accès ou de réussite, mais la comparaison entre le taux de réussite ou d'accès avec celui qu'on attend, compte tenu du type d'élèves qu'il a. Et cette comparaison va nous permettre d'approcher la valeur ajoutée, parce que si le lycée a un taux supérieur au taux attendu, c'est parce qu'il fait un peu mieux, par exemple dans la filière littéraire, ou STT, peut-être pas globalement, mais il fait un peu mieux que ce qu'on attend de lui compte tenu de ses élèves. En revanche, s'il a des taux observés un peu plus faibles que les taux attendus, globalement ou dans telle ou telle filière, alors il faut s'interroger car il fait plutôt moins bien que les autres lycées avec le même genre d'élèves.\nLa valeur ajoutée se déduit de la comparaison entre les taux attendus et les taux observés. D'ailleurs, si vous faites cela sur tous les lycées, et c'est possible encore une fois grâce au système d'information centralisé, alors la base de données (diffusée sur internet ou Minitel) permet de faire des analyses, et le résultat est alors d'un immense intérêt.\nQuel est le résultat? Eh bien, en gros, sur les trois ou quatre mille lycées, les résultats des taux d'accès au bac sont très différents. Dans certains lycées, environ 50% des lycéens entrés en seconde arrivent au baccalauréat, et dans d'autres lycées ce peut être jusqu'à 90%. Cela fait une immense variété d'un lycée à l'autre. La moitié de cette variété d'un lycée à l'autre est due à la variété des élèves et l'autre moitié est due au fonctionnement même du lycée. Autrement dit, dans la diversité des lycées, on arrive à distinguer avec ces indicateurs, ce qui relève des élèves, du bassin de formation dans lequel se trouve le lycée (même si ce bassin n'est pas totalement étanche, et que les parents peuvent un peu choisir), c'est-à-dire de ce sur quoi le lycée n'a pas de prise, de ce qui relève du fonctionnement de l'établissement.\nD'une année sur l'autre, et c'est un autre intérêt, les valeurs ajoutées d'un lycée sont assez stables mais ceci mériterait d'être discuté plus avant. La capacité d'un lycée, et peut-être encore plus un collège, à être un bon ou un mauvais établissement, peut varier du tout au tout en l'espace d'un an selon le chef d'établissement, selon l'équipe professorale, et même selon certains enseignants. L'idée d'un système éducatif ou d'un établissement comme un pétrolier qui avance sur son erre, et qu'on ne peut pas bouger, est profondément fausse. Le système éducatif est assez flexible, parce que sa réussite dépend essentiellement des personnes qui travaillent dedans. Ceci est vrai au niveau du système et c'est principalement vrai au niveau des établissements.\nJe vais m'arrêter là pour laisser à la discussion le soin de se déployer sur les sujets que vous entendez, mais un des sujets principaux est évidemment l'usage de ces indicateurs, qu'ils soient ou non publiés. L'usage interne, l'usage externe, l'usage comme levier pour un Recteur par exemple pour arbitrer entre les moyens, l'usage pour un chef d'établissement ou pour une équipe de professeurs comme miroir. Se voyant comme dans un miroir, la communauté éducative peut mieux comprendre pourquoi il en est ainsi, peut s'auto-évaluer et rectifier le tir si elle le souhaite.\nCe qui est intéressant en deuxième ligne, outre la question des usages, c'est la question de la complexité. On ne peut pas évaluer des lycées de façon trop simple, j'ai essayé de vous le montrer à travers cette construction assez compliquée de la valeur ajoutée, j'ai essayé de vous le montrer à travers cette idée qu'il faut marier du général et du spécifique. En même temps, si vous l'évaluez de façon trop compliquée, d'une part, plus personne n'y comprend rien, d'autre part, le risque est encore plus élevé de renforcer ce qui est net dans notre système éducatif, c'est-à-dire qu'il y a des gens qui comprennent bien et d'autres qui comprennent moins bien; il y a des gens qui usent bien du système et d'autres qui usent mal du système. Si vous faites quelque chose de trop compliqué, vous risquez de renforcer cette inégalité d'accès à une information pertinente sur les différents établissements scolaires. La frontière à trouver entre "ne pas faire trop simple" et "ne pas faire trop compliqué", est une frontière mouvante, qui dépend d'ailleurs du niveau d'éducation des personnes auxquelles on s'adresse. Je ne suis pas sûr qu'on ait trouvé actuellement la frontière optimale, mais c'est un sujet très difficile et sur lequel j'avais longtemps réfléchi. Je ne suis pas certain que les Anglais, qui ont fait d'autres choix, s'y retrouvent mieux, même si les responsables des collectivités territoriales anglaises, eux, s'y retrouvent assez bien. Quel degré de complexité pour répondre à la demande sociale d'évaluation du système éducatif en général et des lycées en particulier? C'est une question difficile à résoudre.\nJ.-R. Brunetière: Merci bien. Donc, si je comprends bien, tout ce qui est simple est faux, tout ce qui ne l'est pas est inutilisable ou, peut-être, trop utilisable et un peu manipulable. Et comme premier manipulateur, sur la sellette, il y a le journaliste, représenté ici par Monsieur Reverchon. À vous la parole.\nAntoine Reverchon: C'est précisément parce que le débat porte sur les usages sociaux et les usages observés des indicateurs de performance des lycées que je vais essayer de montrer qu'il y a eu des statistiques produites et exploitées sur le sujet parce qu'il y avait, antérieurement à la production de statistiques, des usages sociaux. Ce sont ces usages qui ont incité des journalistes comme nous à vouloir publier des statistiques qui, au départ, n'existaient pas. Je ne vais pas tenter de faire un catalogue des indicateurs, mais ce que je ferai simplement, c'est proposer quelques idées qui serviront au débat.\nIl faut d'abord se replacer dans la situation qui était celle du Monde de l'Éducation, un journal spécialisé et l'un des seuls à l'époque dans ce domaine -je parle de 1981-, donc avant que les indicateurs de la DEP ne soient mis au point. Cette date correspond à la première année de publication des résultats du bac par le Monde de l'Éducation, mais je n'y étais pas encore à l'époque.\nDes indicateurs ont été publiés à partir d'une enquête faite directement auprès des lycées. Or, la seule question à laquelle les lycées étaient capables de répondre était: quel est le taux de réussite au bac? Je réponds donc à Monsieur Thélot qui, à l'époque, s'opposait avec raison à cette publication, mais je ne sais pas si à cette date vous étiez déjà à la DEP...\nC. Thélot: Non.\nA. Reverchon: .. mais nous avions nous-mêmes montré les limites de cette publication, et nous le disions et nous l'expliquions, le journal l'expliquait à l'époque, en particulier Jean-Michel Croissandeau qui avait pris cette initiative.\nL'idée était assez simple. 1981 correspondait à une date assez connue. Ce que nous observions, nous journalistes de l'éducation, c'est que la réalité de la réussite des lycées était extrêmement variable, qu'un certain nombre de personnes et de milieux sociaux étaient informés de cela, et que le mythe d'une réussite égale au bac, quels que soient les élèves, ne tenait pas. Encore fallait-il montrer que les résultats n'étaient pas les mêmes partout et pourquoi il en était ainsi: certains lycées avaient des stratégies de sélection, soit par l'orientation vers des filières qui n'existaient pas chez eux, comme le disait à l'instant Monsieur Thélot, soit une sélection par les notes, en dirigeant les mauvais élèves vers d'autres lycées.\nIl y avait donc des pratiques sociales tout à fait établies, installées depuis parfois assez longtemps. Elles correspondaient grosso modo au fait que le lycée était alors en voie de démocratisation. Pour certaines catégories sociales en particulier intellectuelles, je pense aux enseignants, l'accès au lycée signifiait jusque-là la reproduction des positions sociales, par simple tri des élèves préalable au lycée. Au fur et à mesure que d'autres catégories accédaient au lycée, les premières devaient continuer la reproduction par d'autres moyens. Et ces autres moyens étaient effectivement le choix des filières et des établissements, sur des rumeurs, des critères, des réputations qui se faisaient et se défaisaient plus ou moins rapidement.\nC'est dans ce contexte que Le Monde de l'Éducation de l'époque avait voulu éclairer le phénomène et consulter les lycées sur les résultats du bac. Dès l'origine, Le Monde de l'Éducation avait essayé de créer un indicateur autre que le seul résultat au bac et qui tenait compte de la structure des élèves: c'était le fameux taux d'accès des élèves de la seconde au bac. Par contre, on ne pouvait pas calculer les "valeurs ajoutées", car on n'avait pas alors les moyens de savoir quelles étaient les différentes catégories d'élèves. Du moins, en construisant un taux d'accès de la seconde au bac, espérait-on montrer les politiques de sélection qui pouvaient exister dans certains lycées.\nLa chose n'a pas pu être faite à grande échelle, car très peu de lycées nous ont donné l'information. Il y a eu une longue période durant laquelle on a continué comme cela et il s'est trouvé que ce travail statistique a eu un usage social nouveau. Cet usage n'était pas voulu. Il correspondait au fait que, dans les années 80, l'investissement dans les choix scolaires prenait une importance phénoménale dans les choix des familles, dans les stratégies sociales des familles. C'était aussi une époque où, au niveau politique, il fut décidé que l'investissement formation est une priorité pour la modernisation de l'économie, le rattrapage de la France par rapport aux autres pays etc. En fait, il y a convergence de cette volonté politique et de la volonté des familles. Pour ces dernières, l'idée que l'investissement éducatif est un moteur de l'ascenseur social s'est clarifiée, précisée et elle est devenue plus consciente.\nÀ ce moment-là, la publication et la diffusion large des indicateurs de réussite au bac prennent une importance forte et deviennent un enjeu assez grave qui nous vaut des volées de bois vert de la part du milieu enseignant. Simultanément, est intervenue l'affaire de l'enseignement privé que l'on peut interpréter comme la défense de ses privilèges par une certaine catégorie sociale, mais également comme le fait que les familles, pour les choix qu'elles estiment stratégiques, veulent la liberté, dans la mesure où ces choix sont stratégiques, justement. C'est là qu'apparaît le phénomène de la consommation scolaire qui fait que ces résultats deviennent un enjeu et avec des usages dangereux et pervers.\nPendant toute cette période, Le Monde de l'Éducation n'a eu de cesse de vouloir affiner ses indicateurs, justement parce que des effets pervers étaient constatés. À une certaine époque, nous avons commencé à dire "attention, il n'y a pas que les indicateurs qui comptent" parce qu'on s'apercevait, par le retour des parents (par téléphone, lettres, courriers de lecteurs etc.) que, effectivement, l'opération prenait une ampleur assez colossale.\nNous avons voulu affiner, mais nous n'avions pas les moyens d'affiner. Lors, Monsieur Thélot survint. L'objectif était bien de tenir compte de la structure des élèves et de séparer ce qui est de la responsabilité de l'environnement d'une part et de la responsabilité de l'établissement de l'autre. Désormais, il était possible d'affiner les choses. Ensuite, toute la difficulté pour nous a été d'expliquer ce que Monsieur Thélot vient de vous expliquer très brillamment.\nQuand on essaye de s'adresser non plus à un public averti mais à l'ensemble des lecteurs du Monde -vous direz que c'est déjà une certaine catégorie de personnes, mais le journal se trouve dans tous les kiosques et a priori tout le monde peut l'acheter - il n'est pas évident de faire comprendre cela, d'autant plus que, pendant très longtemps, nous n'avons pas disposé des indicateurs de la DEP. Entre le moment où ils ont été créés et le moment où nous avons eu la permission de les diffuser, il s'est écoulé encore quelques années. La première tentative que nous avons faite en 1997 sur les résultats de 1996 a donné des tableaux totalement illisibles, complexes; illisibles, sauf pour ceux qui prenaient la peine de lire des pages et des pages de tableaux, de mises en garde et de modes d'emploi. C'était très difficile.\nChaque fois qu'un usage social des données publiées s'avérait non-conforme à ce que nous espérions de cet usage, nous essayions de prendre une contre mesure. C'est ainsi qu'un cercle vicieux s'est mis en route. Au fur et à mesure que l'on constatait, simplement par les retours de lecteurs ou au travers de ce que l'on voyait chez les confrères, que certaines questions, certaines incompréhensions se manifestaient, nous nous disions qu'il fallait faire autrement, pour avancer dans la compréhension du chiffre, dans sa pédagogie, et dans la culture de l'évaluation, chère à Monsieur Thélot aussi.\nL'étape suivante a été de passer sur support électronique, parce que le support papier devenait totalement ingérable et ne permettait pas cette pédagogie. Le support électronique s'y prête beaucoup mieux et c'est ce que nous faisons depuis deux ans, en publiant l'intégralité des indicateurs, avec des systèmes de navigation Minitel et bientôt, j'espère, Internet. Cela facilite les comparaisons entre les établissements et permet de montrer en quoi et pourquoi la structure d'un lycée fait que, dans une comparaison avec d'autres établissements, il n'aboutit pas à la même position selon les indicateurs choisis.\nC'est un travail délicat, compliqué et qui n'est jamais terminé, ainsi que je vais l'illustrer d'un exemple.\nParallèlement à la publication des indicateurs de réussite au bac, on faisait chaque année un sondage auprès des proviseurs ou des responsables des classes préparatoires, là je parle des classes prépas et non des résultats du bac, sondage qui consistait à leur demander de dire quels étaient, selon eux, les meilleures prépas dans chaque catégorie. Nous publiions régulièrement le résultat de leurs réponses et cela permettait de classer les lycées en trois groupes: les bons, les moyens et les mauvais. On s'est aperçu que les parents, à partir du moment où étaient publiés des indicateurs de prépas nettement plus complexes, se reportaient plus volontiers vers ce classement, qui n'en était pas un puisque c'était un sondage, sans comprendre qu'il s'agissait seulement d'un sondage et non d'une évaluation objective basée sur les résultats aux concours, chiffres assez simples à collecter et à classer. À partir du moment où nous nous en sommes aperçus, nous avons supprimé la publication du sondage, provoquant ainsi des réactions fortes des parents qui disaient: pourquoi avez-vous supprimé cela, c'était bien commode? On est sans arrêt confronté à cette difficulté. Alors que faut-il faire?\nUne conclusion possible, et on nous y pousse beaucoup, y compris à l'intérieur du journal, serait qu'il faut arrêter, tout simplement. "Vous voyez, ça ne crée que des ennuis, un doute idéologique sur les positions du Monde, sur la privatisation, sur les risques par rapport à l'égalité républicaine", tels sont les débats à l'intérieur de la rédaction sur ces sujets. Il se peut même que l'on arrête, je ne sais pas, je ne suis pas assez bien placé pour le savoir. Que se passe-t-il si on arrête? On retournera aux pratiques antérieures de sélection camouflée, dont Monsieur Thélot a parlé; si on ne publie pas de statistiques, les pratiques sociales demeurent, mais de façon cachée, et réservée à certaines catégories sociales. Une étude de l'INSEE réalisée par François Héran, tout à fait intéressante, est assez décisive sur le sujet. Elle a analysé quelles familles choisissaient et comment. Pour l'auteur, la minorité choisissante, les "familles choisissantes" sont celles qui choisissent le privé ou un lycée en dehors du secteur scolaire géographiquement proche et il explique les mécanismes de ces choix.\nNotons en passant que les classements publiés dans la presse jouent un rôle très faible dans les choix des familles. Ce sont beaucoup plus la visite à l'établissement et la rumeur et la réputation qui jouent, ce qui fait dire deux choses:\n1. les classements publiés par la presse n'ont pas tant de poids que cela,\n2. il y a bien d'autres moyens que ces classements pour que ces choix se fassent malgré tout.\nSi ces publications, qui essayent de conserver certains de nos objectifs, la transparence, l'acquisition d'informations par d'autres que ceux qui peuvent en disposer naturellement, venaient à s'arrêter, les choses redeviendraient comme avant.\nJ.-R. Brunetière: Si je comprends bien, votre problème serait en gros d'établir un guide Gault et Millau où ce que l'on mesure ce ne serait pas tant la qualité de l'assiette que celle des convives!\nA. Reverchon: En fait, il s'agit bien des deux optiques, contenu de l'assiette et convives!\nJ.-R. Brunetière: Vous nous avez parlé d'opinion publique, de choix des parents\nMonsieur Thélot, auparavant nous expliquait que ces données devaient servir à l'auto-évaluation et se proposait grâce à elles de mettre à disposition des établissements une boîte à outils. Après avoir évoqué le cuisinier, c'est maintenant le mécanicien qui nous parlera de la manière dont on utilise la boîte à outils dans le lycée qu'il dirige; la parole est à M. Saudejaud.\nThierry Saudejaud: Il m'appartient de vous apporter, en complément des interventions de Messieurs Claude Thélot et Antoine Reverchon, le témoignage d'un proviseur qui, comme tous ses collègues, est confronté chaque année, avec l'arrivée du printemps, au battage et aux dérives médiatiques qui accompagnent la publication des indicateurs de performance des lycées.\nLa question du choix du meilleur établissement scolaire pour ses propres enfants est une question qui préoccupe légitimement les parents d'élèves. Il n'est donc ni surprenant, ni anormal, que la publication de palmarès divers et variés rencontre un large écho dans l'opinion publique.\nL'enjeu économique étant important pour les organes de presse, le traitement journalistique des indicateurs mis en place par la Direction des Études et de la Prospective du ministère de l'Éducation nationale a évolué. Les classements et palmarès se sont progressivement substitués à l'information plutôt objective des premières années, les "unes" des quotidiens et hebdomadaires se voulant plus accrocheuses les unes que les autres:\n"Le palmarès des lycées"\n"Choisir son lycée"\n"Les vrais bons lycées".\nCette évolution, peut-être inévitable, ne serait ni gênante, ni critiquable, si ces indicateurs reflétaient effectivement l'efficacité pédagogique des établissements. Hélas, ils ne la traduisent trop souvent que partiellement ou imparfaitement. Aussi la qualification "d'indicateurs de performance" me paraît-elle excessive et les classements ou palmarès établis à partir de ces dits indicateurs dangereux.\nDangereux parce qu'ils peuvent conduire ici ou là à des stratégies de détours ou de fuites de nature à fragiliser, voire à déstabiliser certains établissements.\nDangereux aussi parce qu'ils peuvent générer des pratiques d'établissement ne s'inscrivant pas dans ce que nous pourrions appeler une logique de service public.\nAvant de développer ces deux points, je tiens à préciser que mon propos n'est pas de critiquer l'existence de ces indicateurs dont l'intérêt est certain. Ils font partie d'une batterie de données qui permettent à chaque établissement de se situer tant par rapport aux autres établissements que par rapport aux attentes de l'institution scolaire et, ainsi, au travers de son projet d'établissement, d'infléchir son action, ses pratiques, son mode de fonctionnement en vue de la réussite du plus grand nombre.\nMon propos n'est pas non plus de regretter que ces données chiffrées, longtemps tenues pour confidentielles, soient tombées dans le domaine public. L'école relève de la sphère publique, son fonctionnement doit être transparent et les fonctionnaires que sont les personnels de direction et les enseignants doivent rendre compte de leur action. Les contribuables que sont les parents d'élèves ont le droit à l'information. Et puis, pourquoi le nier, cette diffusion joue un rôle d'aiguillon non négligeable susceptible d'inciter à la réflexion et aux remises en cause.\nMon propos vise simplement à montrer les limites de ces indicateurs et à inviter à une plus grande retenue quant à leur interprétation.\nIntéressons-nous, si vous le voulez bien, aux deux indicateurs auxquels les médias prêtent une attention particulière:\n- le taux de succès au baccalauréat,\n- le taux d'accès de la seconde au baccalauréat.\nLe taux de succès au baccalauréat a le mérite de la clarté. Pendant longtemps, il a été la seule référence, équipes d'établissement, parents, médias s'en satisfaisant.\nLes acteurs de terrain savaient bien, cependant, que l'établissement le plus performant n'était pas forcément l'établissement affichant le taux de succès le plus élevé, un bon taux pouvant recouvrer deux réalités différentes se confondant parfois: la qualité du travail des équipes pédagogiques et une politique d'orientation ayant des allures de politique de sélection. Notons toutefois que la publication de taux attendus aux côtés de taux bruts a permis d'atténuer les effets de perception négatifs.\nLe taux d'accès de la seconde au baccalauréat indique la probabilité pour qu'un élève de seconde obtienne le baccalauréat après avoir effectué toute sa scolarité dans l'établissement quel que soit le nombre d'années nécessaires. Examinons-le de plus près au travers de deux exemples.\nPrenons le cas d'un lycée d'une petite ville de province, en situation de monopole et offrant une large palette de séries et d'options. Cet établissement, s'il fait son travail normalement, a toutes les chances de conserver ses élèves et d'en emmener la grande majorité au baccalauréat. En effet,\n- en raison de sa situation de monopole, il n'est pas ou n'est que très peu soumis à ce que d'aucuns appellent le tourisme scolaire,\n- sa large palette de filières peut permettre à chacun de trouver sa voie, les passerelles étant toujours plus faciles à emprunter au sein d'un même établissement.\nOn peut considérer que ce lycée est marqué du sceau de la fidélité, une fidélité qui pourrait d'ailleurs être qualifiée de contrainte, et qu'un bon taux traduit à coup sûr un bon indice de performance.\nPrenons maintenant le cas d'un établissement d'une grande métropole de province qui se trouve de par sa situation géographique en situation de concurrence, qui offre une palette de filières plutôt restreinte et qui pratique une politique d'orientation qui vise, non à conserver ses propres élèves, mais à permettre à chacun d'emprunter la voie qui correspond le mieux à ses goûts, à ses aptitudes, à son projet.\nIl perd donc chaque année des élèves, en particulier en fin de seconde. Son taux d'accès de la seconde au baccalauréat s'en ressent et, si son taux brut est inférieur au taux attendu, il peut être considéré comme peu performant, le jugement porté prenant généralement fond sur la différence entre le taux attendu et le taux brut.\nCes deux exemples ne sont pas anodins. Le premier correspond au lycée que je dirigeais précédemment. Le second correspond au lycée que je dirige aujourd'hui. Et je dois à l'honnêteté de dire que c'est la situation de ce deuxième établissement qui m'a amené à m'intéresser davantage à ces indicateurs, tant il est vrai que l'on se pose rarement de questions lorsque l'on se trouve en tête des palmarès\nAu printemps dernier, la publication dans la presse locale de ce taux d'accès de la seconde au baccalauréat a fait l'objet d'une véritable douche froide dans l'établissement :\nTaux brut: 60% Taux attendu: 72%\nÉmotion chez les professeurs qui ont vécu cet affichage comme un véritable camouflet, interrogation du côté des parents d'élèves, en particulier des responsables des associations et de leurs représentants au conseil d'administration, gêne pour ne pas dire vexation du proviseur.\nMa première réaction a été de penser que le ministère s'était trompé dans ses calculs. La seconde a été d'appeler la Direction de l'Évaluation et de la Prospective pour me faire préciser le mode de calcul puis de refaire les comptes élève par élève. Contrairement à ce que j'espérais secrètement, le ministère ne s'était point trompé ce qui m'a à la fois déçu et impressionné.\nD'où cette interrogation: voici un lycée plus que centenaire qui jouit d'une bonne réputation, dont les professeurs assurent leur service avec sérieux et engagement, qui conduit en classe de seconde des actions de soutien et d'aide à l'élaboration du projet personnel, et dont le taux d'accès de la seconde au baccalauréat n'est pas bon.\nLa réponse est dans la définition même de l'indicateur : seuls sont pris en compte par les services du ministère les élèves qui poursuivent leur scolarité dans l'établissement. Ont donc été considérés comme "perdus":\n- les élèves étrangers que nous avions accueillis pour toute ou partie de l'année scolaire et que nous n'avions pas orientés,\n- les élèves de seconde qui avaient émis le souhait d'intégrer une filière technologique n'existant pas dans l'établissement, soit dans le cadre d'un redoublement, soit au niveau de la classe de première,\n- ceux qui avaient été affectés sur leur demande dans une classe de première "sciences et technologies tertiaires" dont la spécialité n'est pas proposée par l'établissement,\n- les élèves des filières sportives de haut niveau qui, blessés ou atteints par la limite d'âge, s'étaient vus contraints de retourner dans leur établissement de secteur,\n- les quelques doublants de terminale qui avaient souhaité redoubler dans un lycée voisin.\nPour avoir une idée plus précise de la situation, j'ai appliqué la formule du ministère aux décisions d'orientation acceptées par les familles. Et là, nous sommes passés d'un taux de 60% à un taux de 84 %.\nVous imaginez le soulagement général\nCet exemple montre bien que ce taux d'accès de la seconde au baccalauréat, pour intéressant qu'il soit, ne peut être qualifié systématiquement d'indicateur de performance et doit être appréhendé avec retenue. Il n'a de sens, comme les autres, que rapporté à la réalité de l'établissement.\nCela étant, la relativisation à laquelle je me suis attaché, pour apaisante qu'elle ait été, ne m'a pas totalement satisfait.\nL'objectif poursuivi, au travers de la communication de ces indicateurs, n'est pas de classer les établissements, encore moins d'attribuer des satisfecit aux uns et de jeter l'opprobre sur les autres. Il est d'amener les équipes d'établissement à porter un regard critique sur leur action dans le but de gagner en efficacité.\nRelativiser peut avoir pour effet d'empêcher ou de gommer ce regard critique sans lequel il ne peut y avoir amélioration du vécu et des performances.\nCe n'est pas faire injure aux enseignants que de dire qu'ils sont peu enclins à porter un regard critique sur leur travail et à accepter les débats sur leurs pratiques et les résultats qu'ils obtiennent. Cela tient pour une part, me semble-t-il, à l'exercice tout à la fois solitaire et libéral de leur métier et au fait qu'ils sont en permanence ceux qui jugent et sanctionnent.\nIl me paraît sain et salutaire de conduire au sein de chaque établissement une réflexion approfondie sur ce que l'on appelle les indicateurs de pilotage parmi lesquels les indicateurs dits de performance des lycées. Certes, il convient de procéder à l'analyse de ces différentes données avec prudence et objectivité afin qu'elle ne soit pas perçue comme un jugement de valeur porté sur le travail des équipes pédagogiques et que les échanges dépassent le champ de la responsabilité des seuls élèves dont le "niveau baisse d'année en année" et qui "veulent tous aller dans des filières qui ne sont pas faites pour eux". Je caricature à peine\nIl faut faire en sorte, et ce n'est pas chose aisée, que ce travail de réflexion induise des changements de pratiques individuelles et collectives, des modifications de structures, la mise en place de dispositifs visant à une plus grande efficacité.\nIl faut enfin veiller à ce que cette transparence sur les chiffres génère un travail d'équipe associant tous les acteurs et partenaires de la communauté éducative.\nC'est bien là l'intérêt de ces indicateurs.\nPour terminer mon propos, je voudrais revenir sur les dérives que peut induire la publication de palmarès aux titres accrocheurs.\nLa statistique ayant aux yeux de certains une valeur prédictive, les parents "informés" peuvent avoir tendance à délaisser leur établissement de secteur, s'il ne leur apparaît pas suffisamment bien classé, pour un établissement au palmarès plus élogieux. Ces mouvements limités à quelques éléments sont sans conséquence. En plus grand nombre, dans des établissements déjà fragilisés en raison de leur situation géographique et de la nature de leur recrutement, ils peuvent avoir un effet désastreux.\nEt nous savons bien qu'il est des zones où ces stratégies de contournement peuvent être facilement mises en uvre. Là où la demande a diminué, soit parce que la pression démographique est moins forte, soit parce que du fait de la création de nouveaux lycées les effectifs ont baissé, il est possible, par un choix judicieux d'options, et pour peu que l'on ait un bon dossier, d'éviter son établissement de secteur.\nLa deuxième dérive tient aux chefs d'établissement eux-mêmes qui sont attachés à l'image de leur lycée dans le grand public, lycée auquel ils s'identifient, en particulier lorsqu'il est reconnu et respecté. Quoi de plus naturel que tout cela?\nIl ne faut pas cependant qu'ils oublient qu'ils sont agents du service public, qu'ils ont pour mission de scolariser l'ensemble des élèves et qu'ils sont tous, pour une part, responsables du bon fonctionnement du service public d'éducation. Chacun, bien sûr, veut scolariser les meilleurs élèves. Chacun, bien sûr, souhaite, à travers une carte d'options attractive, afficher une spécificité et donner une identité à son établissement. Mais chacun doit s'attacher à améliorer ses performances par une plus grande efficacité pédagogique et non par des pratiques qui auraient pour effet de se séparer des élèves les plus difficiles, les moins armés ou les plus démunis pour les envoyer dans d'autres établissements.\nCes dérives sont limitées mais elles existent. Il convient de les contenir, notamment par un pilotage départemental ou académique plus affirmé.\nPour conclure, j'insisterai sur un point que les débats sur les indicateurs pourraient faire oublier. Le bon lycée est certes celui dans lequel on réussit, mais il est aussi, et peut-être surtout, celui dans lequel on s'épanouit.


The Mycroft Suite Hans Zimmer 1: J’espère que la bande annonce ne promet pas plus que le résultat final comme pour le 1er opus. J’espère néanmoins qu’il sera ausi bien que le premier! La scène de la forêt est magnifique! Ca se regarde, mais on y prend peu de plaisir. Côté action, une seule scène à l’Opéra de Paris, au son de Don Giovanni, tient en haleine. Impossible steampunk , un producteur malin Joel Silver , un acteur au sommet de son talent Robert Downey Jr.\nCertes, la version du Sherlock de Ritchie n’a rien a voir avec celle de Conan Doyle, mais elle déchire: Face-à-face, les deux hommes alors se prêtent au même jeu qui est d’analyser les mouvements de l’autre dans le combat qui suivrait entre eux, montrant le professeur vainqueur de la bataille dans toutes les situations, vues les blessures de Sherlock. Navigation Accueil Portails thématiques Article au hasard Contact. En savoir plus et gérer ces paramètres. Le duel final entre Moriarty et Holmes fait référence à la mort de Sherlock Holmes dans la nouvelle Le Dernier problème. Il y a des scénes tournés a strasbourg enfin vous reconnaitrait par vous même mais certains ont eu l’occasion d’assisté aux scénes.\nJeu d’ombres Bandes-annonces du film Sherlock Holmes 2: Jeu d’ombres Sherlock Holmes 2: Jeu d’ombres Bande-annonce VO. Jeu d’ombres De Guy Ritchie. Avec Robert Downey Jr. Jeu d’ombres Bande-annonce VF.\nJeu d’ombres Bande-annonce 2 VO. Jeu d’ombres Bande-annonce 2 VF. Jeu d’ombres Bande-annonce 3 VO. Jeu d’ombres Extrait vidéo VF.\nJeu d’ombres Extrait vidéo VO. Jeu d’ombres Extrait vidéo 2 VF.\nJeu d’ombres Extrait vidéo 2 VO. Thierry Neuvic Interview 3: Fun Facts – Gilles Lellouche. Pour écrire un commentaire, identifiez-vous. J’espère que la bande annonce ne promet pas plus que le résultat final comme pour le 1er opus. La magie opère moins pour ce deuxième opus mais j’irai tout de même le voir. Alors contrat remplit ou déception? Le premier était bien même plus que bien mais faut voir la réalité en face, si dans le 1 on n’avait pas introduit Le professeur James Moriarty y aurait pas eu de 2 Moriarty ennemi juré de Sherlockencore une fois Mais bon du moment que sa marche.\nJe le sens encore moins bien que le 1er!\nIl a l’air sherlokom énorme! S’ il a la même énergie que le premier volet, ça promet! La bande son a encore l’air terrible! Envie d’y être rapidement!\nComplément d’accord avec stabilo, rien que pour R. Downey Jr J’irais le voir! Pauvre Sherlock Holmes et pauvre Dr Watson, si ils savaient J’attend sa sortie en salle avec impatience!\nJ’espère que Ritchie a envoyé ses excuses à la famille Doyle pour la mise à sac du personnage de Sherlock Holmes.\nPour le reste, ma foi, un probable bon film d’action. Le film de l’année! Je l’attends avec impatience!! J’espère qu’il sera aussi « punchy » que le premier!! Il a l’air sympa en tout cas!! J’ai hâte de le voir: Je suis la plus graaande fan française de cette adaptation de sherlock Holmes de Guy Ritchie Envie de le voir, le premier m’a beaucoup plus et en plus j’adore Robert Downey Jr. Grace à cette bande annonce, on a même plus besoin d’aller voir le film, tout y est!\nJe me languie tellement j’avais vraiment aimé le premier: Je l’espère aussi qu’il sera très réussit! Je veux le voirJ’esperre qu’il est aussi bien que le 1. D robert downey Jr est juste terrible comme acteur.\nIl a l’air d’être génial!! Il a l’air bien! Et j’ai envie de regarder rien que pour mieux voir Robert Downey Jr déguiser en femme: Lullaby idem et j avais froid pour les figurants.\nVite, vite, vite Janvier! Je veux le voir!!! Je veux être en janvier et vive Robert Downey JR! Ça m’a fait bizarre de voir les aménagements pour le tournage quand je suis passée devant la cathédrale! J ai vu le 1er il y a quelques jours. J’ai hâte de voir le 2. C’est très rythmé et très bien filmé.\nJ’adore les aventures de Sherlock Holmes, le 2 sera tout aussi passionnant: Le premier était excellent je ne doute pas que le deuxième va péter aussi!! Enfin une bande annonce!\nCe prochain épisode promet, bien que jai limpression qu’il y aura beaucoup plus de combats et de tirs que dans le sehrlokoms J’espère néanmoins qu’il sera ausi bien que le premier! D’autant que des scènes ont été tournées à Strasbourg!! Un bon moment de cinéma en perspective Il y a des scénes tournés a strasbourg enfin vous reconnaitrait par vous même mais certains ont eu l’occasion d’assisté aux scénes.\nMême remarque que lorsque j’avais visionné la bande annonce du premier film à l’époque: Mais comme j’ai finalement beaucoup aimé le premier, j’attends de voir.


Dépannage Plomberie Épône 78680 intervention en 30mn 24h/24 7j/7 - Artisan du cuivre\nDépannage plomberie Épône 78680 intervention en 30mn 24h/24 et 7j/7\nDépannage de plomberie à Épône 78680, comment remplacer un joint ?\nPour remplacer un joint de robinet dans votre appartement à Épône 78680, vous pouvez l’effectuer vous-même. Vous devez couper l’arrivée d’eau et ensuite vous munir d’un tournevis plat pour démonter le joint défectueux. Une fois le joint défectueux retirer, procédez à l’installation du nouveau joint. Vous devez choisir le même joint que l’ancien afin d’éviter toute incompatibilité.\nSi vous n’avez pas l’habitude d’effectuer des travaux de bricolage, il est plus judicieux de faire appel à un plombier qualifié d’Épône 78680 qui interviendra dans un bref délai.\nLa moisissure touche les joints d’étanchéités et cause des fuites d’eau. Pour remplacer les joints de votre salle bain à Épône 78680, vous devez porter des gants de protection avant de retirer les joints à l’aide d’un cutteur. Nettoyer la surface avec du vinaigre et laisser sécher, utilisez un pistolet extrudeur et un cartouche de silicone sur l’équipement défectueux, laissez sécher pendant quelques heures.\nComment installer un groupe de sécurité sur un ballon d’eau chaude à Épône 78680?\nPour installer un groupe de sécurité sur un ballon d’eau chaude à Épône 78680, vous pouvez le faire vous-même.\nCette installation est rapide pour un pro du bricolage, mais fatiguant pour un novice. Pour éviter tout dysfonctionnement de votre chauffe-eau à Épône 78680, contactez nos plombiers qualifiés d’Épône 78680.\nPourquoi installer un contacteur jour et nuit sur un chauffe-eau à Épône 78680?\nLa souscription à un abonnement avec l’option tarifaire heures pleines/heures creuses auprès d’un fournisseur d’énergie et l’installation d’un contacteur jour et nuit sur votre chauffe-eau à Épône 78680, vous permet de réduire votre consommation et ainsi faire des économies.\nCette installation est périlleuse et risquée s’il est mal fait, il est primordial de faire appel à un électricien ou un plombier qualifié d’Épône 78680. Nos artisans électriciens et plombiers d’Épône 78680 interviendront immédiatement avec des outils adéquats.\nVotre plombier en urgence à Épône 78680 24h/24 et 7j/7 même les jours fériés\nLes tarifs appliqués pour une réparation de plomberie dans le 78680\nVotre dépannage en plomberie sur Épône 78680


Il fait partie de la Fédération Française de Roller Sports et regroupe 3 disciplines : la DANSE, l’ARTISTIQUE et le PATINAGE SYNCHRONISE.\nIl se rapproche du Patinage Artistique sur Glace et se pratique en Solo, en Couple et en Groupe.\nAu niveau de LYON ROLLER METROPOLE ARTISTIQUE\nLa pratique du patinage artistique au sein de Lyon Roller Métropole a pour finalité la compétition.\nL’apprentissage du patinage artistique permet d’exercer un sport à un niveau régional et national selon les capacités de chacun.\nIl existe plusieurs catégories regroupant les patineurs selon l’âge ; elles s’étendent des catégories mini à sénior.\nLors d’une compétition, les patineurs exécutent les différentes épreuves (danse imposée, style dance, programme libre) sur lesquelles les juges apprécieront la rigueur, la précision, l’originalité du programme, la technique et l’interprétation artistique du patineur.\nSans oublier les paillettes et les costumes qui concrétisent la\nmagie du patinage sur roulettes.\nLyon Roller Métropole propose d’encadrer des patineurs au niveau régional en artistique, au niveau régional et national en danse.\nAvant le début de la pratique, le sportif doit s’échauffer à « pied plat » pendant 20 minutes (course, tonicité, tenue, placements, techniques, assouplissements …).\nÉchauffement & patinage,\nTravail sur les différentes épreuves,\nAu cours de l’année, les patineurs vont perfectionner leur apprentissage (l’équilibre, le déplacement en avant et en arrière, le freinage, les retournements, les sauts, la tenue, le maintien, l’expression corporelle) et apprendre l’écoute de la musique afin de se préparer aux danses imposées et danses libres.\nChaque patineur apprend à respecter et à entretenir son matériel sportif. En plus de ces valeurs, il apprend le règlement technique fédéral qui permet de pratiquer la compétition.\nLa réalisation d’un programme en compétition apprend à l’athlète à gérer son stress et ses résultats sportifs (échec ou réussite des objectifs fixés avec l’entraineur).\nContact : artistique@lyonroller.fr


Ce que j’apporte en voyage | Trop Top Tendance\nTropTopTendance - Catherine / 31/07/2013\nCe que j’apporte en voyage\nDès demain, je pars à Boston avec mon copain pour les 4 prochains jours! Au menu: magasinage, promenade et bon temps en amoureux! Alors, comme je suis en pleine préparation de mes valises, j’ai décidé de vous montrer ce que j’apporte comme produits dans ma trousse à maquillage quand je pars en voyage pour seulement quelques jours.\nCommençons tout de suite par ce que j’apporte pour prendre bien soin de ma peau à l’hôtel, comme si j’étais à la maison:\nLe système de nettoyage à pile Olay Fresh Effects Va-Va-Vivid est composé d’une petit brosse qui vibre, ainsi qu’un format de seulement 20 ml du nettoyant minimise luisance. Je teste ce système de nettoyage présentement, et il est parfait pour traîner en voyage grâce à son petit format.\nPour bien hydrater ma peau après ce nettoyage en profondeur, j’utilise la crème absolue premium pour le visage ainsi que celle pour les yeux de Lancôme, que je possède en petits formats, ce qui est encore une fois très pratique pour voyager!\nPour m’assurer de ne pas voir apparaître un énorme bouton dans mon visage pendant mon périple, j’apporte également ce petit tube du traitement à l’acide salicylique contre l’acné de Clean & Clear. Il s’agit d’un gel transparent que j’applique par endroits sur mon visage avant de me coucher si je sens que des boutons sont en train de se former.\nFinalement, je ne peux évidemment pas partir sans apporter un bon démaquillant. J’ai choisi le démaquillant pour les yeux sans huile de Neutrogena car il va vraiment bien pour retirer le maquillage des yeux très rapidement, sans laisser de film gras sur la peau.\nAu niveau du teint, j’ai décidé d’apporter le fond de teint Wake Me Up de Rimmel que je teste depuis quelques jours et que j’aime bien pour l’instant.\nPour appliquer tous mes produits liquides ou en crème, j’adore utiliser ma nouvelle éponge à maquillage que j’ai trouvé chez Winners. Non seulement elle est rose, mais elle permet d’appliquer facilement le maquillage tout en donnant un effet très naturel à celui-ci.\nPour mes rougeurs et imperfections, j’apporte le correcteur ColorStay de Revlon qui contient de l’acide salicylique pour aider à combattre l’acné. Au niveau de mes cernes, j’utilise le Touche Éclat de Yves Saint-Laurent, qui est un crayon correcteur et illuminateur pour le dessous des yeux. Je le compare présentement à celui de L’Oréal et May Kay afin de vous faire un article comparatif très bientôt!\nPour matifier mon teint et m’assurer que mon maquillage tienne le plus longtemps possible, j’apporte également la poudre compact Nearly Naked de Revlon que j’applique avec un gros pinceau de Sigma.\nAfin de me donner un peu plus de couleurs, je mets dans ma trousse de maquillage mon blush préféré en ce moment: le blush subtil de Lancôme dans la teinte Rose Fresque. Je l’ai redécouvert dans ma collection récemment, et j’en suis complètement amoureuse!! Il en faut très peu sur le pinceau pour donner la plus belle des couleurs à nos pommettes, et celle-ci tient vraiment très longtemps!\nJ’ai aussi choisi d’apporter un produit que j’ai reçu récemment et avec lequel j’expérimente encore: l’illuminateur liquide Born to Glow de NYX. Comme son nom le dit, il s’agit d’un liquide rosé brillant qui permet d’illuminer le haut des joues. Je vous en reparle lorsque mon avis sera fait à son sujet!\nComme alternative, j’apporte la poudre mosaïque d’Essence, que j’aime utiliser comme blush, puisqu’elle contient des teintes de brun, de rose, et de champagne et beaucoup de brillance. Elle donne vraiment un bon teint santé pour l’été.\nFinalement, je mets également dans ma trousse le petit format du blush Hoola de Benefit, que j’aime utiliser avec un blush rose comme celui de Lancôme pour renforcir certaines zones d’ombres de mon visage, comme le creux de mes joues le haut de mes tempes.\nAu niveau des yeux, j’amène des items de base puisque je ne prévois pas porter beaucoup d’ombres à paupières pour me promener dans les rues de Boston! Comme seule ombre à paupières, j’apporte donc le Color Tattoo de Maybelline dans la couleur Bad to the Bronze, que j’aime appliquer sur toute ma paupière mobile pour donner un peu plus de caractère à mon maquillage et une belle brillance à mes yeux.\nComme eyeliner, j’apporte le eyeliner en feutre brun de Mary Kay pour en mettre légèrement au ras de mes cils supérieur. Parfois, j’aime aussi appliquer le crayon pour les yeux Scandaleyes de Rimmel dans la couleur Nude dans la muqueuse de mes yeux pour donner instantanément un regard plus éveillé.\nFinalement, j’apporte le mascara Organic Wear de Physician’s Formula qui est mon mascara favori du moment. Je n’aurai pas le choix de vous faire un article complet sur ce produit car je l’adore!\nPour les lèvres, je m’apporte simplement quelques valeurs sûres, en différentes teintes que je choisirai de porter selon mon humeur du jour! Tout d’abord, j’ai pris le Color Whisper de Maybelline dans la couleur Pin Up Peach, qui est un rose pêche pâle que je pourrais porter à tous les jours, avec n’importe quel ensemble!\nJ’ai aussi pris le Long Last Glosswear de Clinique dans la teinte Air Kiss, qui est un gloss rose pâle qui dure très longtemps sur les lèvres. Dans la même marque, j’apporte le Chubby Stick dans la couleur Roomiest Rose, un rose foncé très confortable à porter.\nPour terminer, j’apporte mon gloss favori de tous les temps (oui oui)! Il s’agit du gloss Color Sensationnal de Maybelline dans la teinte Raspberry Reflections, qui est un beau mauve comme je les aime, très pigmenté pour un gloss et qui goute les jujubes! Juste parfait!\nEt voilà, vous savez maintenant quels sont mes essentiels beauté à apporter en voyage! Je vous reviens dans quelques jours sur le blog avec plein de nouveaux articles, et je vous présenterai certainement mes achats si je fais de belles trouvailles à Boston!\nArticle précédent Le BB blush de L’Oréal : rien de magique\nArticle suivant Le secret pour un maquillage sans défauts


La Turquie se porte mieux que certains nouveaux membres de l'UE - Turquie Européenne\nAccueil > Revue de presse > Archives 2004 > 06 - Articles de juin 2004 > La Turquie se porte mieux que certains nouveaux membres de l’UE\nEntretien avec Didier Billon, directeur adjoint de l’IRIS\nmercredi 23 juin 2004, par Didier Billion\nD’ici octobre, le Conseil de l’Europe à 25 doit discuter de l’ouverture des négociations pour l’adhésion de la Turquie prévue en décembre 2004. La décision devra être prise début octobre. Les autorités politiques et industrielles turques mettent en avant l’apport économique et géostratégique de leur pays à l’Europe. Les Turcs soulignent l’influence que pourra avoir cette adhésion sur le devenir de l’islam dans le Vieux Continent, qui s’inspirera, selon les responsables turcs, de leur expérience laïque et permettra l’émergence d’un islam européen modéré. Cet islam européen pourrait faire barrage à l’extrémisme, un argument de valeur, vu les préoccupations actuelles des différents pays européens où il y a une forte communauté musulmane. Directeur adjoint de l’Institut des relations internationales (IRIS), le Pr Didier Billon évalue pour les lecteurs de L’Economiste la candidature turque à l’Union européenne. Il pèse aussi l’évolution de « l’islam laïc » qui caractérise l’expérience turque.\nL’Economiste : Quel est l’état de la Turquie aujourd’hui ?\nDidier Billon : L’arrivée de l’APK, Parti de la Justice et du Développement, au pouvoir, en 2002, a marqué une accélération du mouvement des réformes pour satisfaire les exigences de la Commission européenne, en vue de l’entrée de la Turquie dans l’Union européenne. Le gouvernement turc a ainsi multiplié les réformes parlementaires, institutionnelles, constitutionnelles pour atteindre les exigences du traité de Copenhague : élargir les champs des libertés individuelles et amorcer les transformations économiques.\nD’aucuns considèrent que la difficulté de l’adhésion de la Turquie à l’Union européenne tient au fait que ce pays est trop grand, ce qui rendra sa « mise à niveau » coûteuse pour l’Europe.\nUn pays qui compte 66 millions de personnes n’est effectivement pas facile à faire entrer dans l’Union européenne. Cependant, le niveau économique de la Turquie n’est pas aussi mauvais que celui de certains pays qui viennent d’adhérer à l’Europe. L’économie turque est plus avancée, la Turquie est un pays dynamique doté d’un tissu industriel très large, et ça, tout le monde le reconnaît. De ce fait, dans l’hypothèse où l’UE déterminerait une date d’entrée pour la Turquie d’ici 5 ou 10 ans, on peut faire le pari que ce pays s’acharnerait dès lors à résoudre ses problèmes. Il faudrait, dans la réalité, tenter de décrypter les potentialités économiques de la Turquie qui possède déjà un accord d’union douanière pour lequel elle a déployé bien des efforts, bien que celui-ci se soit révélé finalement plus profitable pour l’Europe que pour elle-même. Par ailleurs, la Commission européenne, dans son rapport annuel de l’année 2003 sur la situation économique des pays candidats, a présenté l’économie turque comme viable.\nQuel est le rôle géostratégique de la Turquie ?\nIl y a ceux qui se contentent d’une Europe marchande de simple échange, ce qui n’est pas intéressant. D’autres privilégient l’idée d’une Europe puissante capable en particulier de se distinguer dans la région méditerranéenne. Dans les faits, l’adhésion de la Turquie permettrait à l’Europe d’avoir des positions fortes. Je constate que depuis quelques mois, les relations de la Turquie avec la Syrie se sont améliorées.\nEn ce qui concerne les relations avec Israël, le ministre des Affaires étrangères, Abdallah Gül, n’a pas ménagé Israël. Le Premier ministre Erdogan est allé pour sa part jusqu’à qualifier de terrorisme d’Etat les actions d’Israël contre les Palestiniens. La Turquie ne néglige donc pas son environnement. Elle tend à jouer sur plusieurs leviers, dont le principal est l’Europe, mais elle est consciente qu’elle a de nombreux atouts dans ses relations avec le monde arabe et musulman.\nLe Parti de la Justice et du Développement au pouvoir n’a-t-il pas un agenda caché ?\nIl est difficile de qualifier le parti d’Erdogan. Personnellement, je le tiens pour un parti démocrate musulman. Erdogan a été politiquement formé dans le parti d’Erbakan, plus extrémiste, mais il a beaucoup évolué et a même rompu avec pas mal d’anciennes références. La meilleure chose pour la Turquie, c’est que ce parti soit banalisé : quand on est dans le gouvernement, on est obligé de faire des compromis. Je donne souvent l’exemple de Jospin qui, dans sa jeunesse, était trotskiste, mais il a évolué et changé. Il est complètement absurde de penser que le parti a un agenda caché. Toutes les mesures prises depuis novembre 2002 n’ont à aucun moment revêtu de danger pour la laïcité et la démocratie. Ce prétendu « agenda caché » relève plus du fantasme que de l’analyse. En fait, ce parti a pu faire avancer avec intelligence la démocratie. Je constate qu’après les attentats très violents qu’a connus la Turquie, la volonté réformatrice n’a pas désemparé, bien au contraire. Les libertés ont été élargies, alors que depuis le 11 septembre, la tendance est pour des lois liberticides, même aux Etats-Unis.\nL’expérience turque peut-elle être un exemple pour le monde arabe et musulman ?\nLa Turquie est, pour le moment, une exception dans le monde arabe et musulman. Il y a eu l’installation de la laïcité depuis 1923 : sa trajectoire est différente de celles du reste du monde musulman. Je ne suis pas de ceux qui croient à la transposition d’exemples : ce que je souhaite, c’est que l’expression turque puisse servir de cadre de réflexion pour des partis dont les racines sont islamiques. Ce type de débat doit être développé dans le monde arabe, tout en regardant ce qui se passe également en Iran.\nL’islam, les Arméniens et les Kurdes\nTrois sujets reviennent souvent pour repousser l’arrivée de la Turquie dans l’Europe : le génocide arménien, la question kurde et l’islam.\n« Au cours de ces deux dernières semaines, et particulièrement en France, le lobby arménien a entretenu le bruit que la Turquie n’aurait pas sa place en Europe si elle ne reconnaissait pas le génocide arménien, or, à aucun moment, ce critère n’a été posé par la Commission européenne », rappelle le Pr Billon. Il remarque néanmoins que François Hollande, dans une conférence de presse récente, exigeait la reconnaissance du génocide arménien : « C’est ainsi une nouvelle condition émise par le Parti socialiste français ». Pour ce qui concerne la question kurde, le conflit armé avec le Parti du Kurdistan a fait plus de 30.000 morts. Depuis, les combats ont cessé, même s’il y a eu quelques accrochages ces derniers temps. « Le gouvernement turc n’a pas pris de positions réelles, mais les choses ont commencé à se modifier la semaine dernière », rappelle Billon. Une chaîne de télévision publique a commencé la diffusion d’émissions en langues maternelles, dont le kurde. « C’est un pas important et révélateur, symboliquement comme politiquement, du déblocage de la situation ». Souvent aussi, l’appartenance de la Turquie au monde musulman sert d’argument pour repousser l’adhésion de la Turquie.\n« Mais, souligne le chercheur, on ne peut rejeter l’adhésion des pays à partir de critères religieux ! » « L’Europe n’est pas un club chrétien », rappelle-t-il. « Exiger un critère religieux est aberrant, d’autant plus que la religion musulmane est une religion européenne : il y a plus de musulmans en Europe que de citoyens belges ! Nous sommes donc, nous Européens, face à un véritable défi pour l’intégration de ces populations ». Pour lui, la laïcité doit être la base de la construction européenne.\nCes Français qui misent sur la Turquie\nLa candidature de la Turquie est envisagée favorablement\nLa Turquie se félicite d’une Constitution sans référence à la religion\nLa Turquie espère entamer les négociations d’adhésion à l’UE en mars 2005\nLe sacrilège de la Turquie : Etre musulmane et démocratique\nL’Union bien embarrassée par sa candidate\nAnalyse : La question turque


Vous reprendrez bien du Xbox Game Pass ? - Xbox One Mag\nVous reprendrez bien du Xbox Game Pass ?\n10.06.2019 à 01h02 par Careiro\nXbox Game Pass, Xbox Game Pass, Xbox Game Pass .. Décidément entre le Xbox Game Pass PC, le Xbox Game Pass Ultimate et l’arrivée de nouveaux titres dans le Xbox Game Pass, nous avons eu de quoi faire aujourd’hui et pourtant Microsoft n’en avait pas terminé avec ce service !\nEn effet, en plus des deux premiers Shenmue et bien d’autres, Microsoft viens d’inclure Batman : Arkham Knight, Borderlands : The Handsome Collection et surtout Metro Exodus (oui, oui) jouable dès maintenant sur Xbox One. Téléchargez-moi tout ceci et Jump In !\nBleeding Edge, le nouveau Ninja Theory, déballe sa galerie de sales gueules\nGears 5 : une date de sortie et trois vidéos dont la présentation du nouveau mode Escape


Girls like you - Goldfish Gang Blog\n18 décembre 2013by Goldfish Gang - Le Blog7 commentairesCulture\nLorsque j’ai eu fini de regarder Gossip Girl, Pretty Little Liars, Sex and the city, Desperate Housewives ou encore 90210, j’avoue que j’en ai eu un peu ma claque des séries de filles ou les nanas sont sublimes avec une existence quasi parfaite. Plus déprimant qu’autre chose finalement, alors je me suis mise en quête de quelque chose de différent. J’avais entendu parler de Girls comme le Sex and the city 2.0 et jusque là je n’étais pas tentée.\nPourtant, quelques temps après j’ai aussi appris que les aventures de l’héroïne de la série (Hannah Horvath) était inspirée de la vraie vie de l’actrice, et qui plus est auteure de la série Lena Dunham. Alors un samedi pluvieux je me suis lancée …\nJ’ai dévoré les deux saisons (la série est encore en production) en un week end, un vrai de coup de foudre ! Girls nous parle de quatre filles bien représentatives de notre génération, à l’avenir incertain, qui se cherche une identité propre, qui luttent contre leurs angoisses et leurs échecs (amoureux et pro). Un scénario habilement écrit avec humour et criant de vérité, bref c’était la série que j’attendais !\nAlors pour celles qui ont envie de se laisser tenter, la série est visible sur la plupart des bons sites de streaming, et pour celles qui sont déjà accro la saison 3 est prévue pour janvier 2014 !\n5 choses qui m'énervent dans Pretty Little Liars\nMixtapes du GG: Les reprises en mode cool\nJas 18 décembre 2013 at 12:46\tRépondre\nMerci pour la découverte, jusque là je n’avais pas de mattage de série en cours mais je crois que je vais m’y mettre aussi! ^^\ngoldfishgangblog 18 décembre 2013 at 21:03\tRépondre\nHahaha bonne idée !\nlaviedunevilainefille 18 décembre 2013 at 20:28\tRépondre\nJ’ai regardé quelques épisodes, cette fille est géniale Ahah Elle n’a pas un physique de rêve, c’est pas grand chose et c’est con à dire mais je trouve que ça change tout !\nOui c’est vrai c’est plus facile de se sentir concernées 😉\nlaviedunevilainefille 18 décembre 2013 at 22:09\nSarah R 19 décembre 2013 at 11:22\tRépondre\nJ’ai regardé 2-3 épisodes, j’ai pas vraiment accroché 🙁 Je préfère New Girl eheh <3 <3\ngoldfishgangblog 19 décembre 2013 at 17:33\tRépondre\nHaha moi aussi j’ai suivis New Girl c’est vrai que c’est différent ^^\nInspiration Glitter 19 décembre 2014


Lors du 1er match des WNBA Finals, Washington a dominé Connecticut sur le score de 95-86. Un match où Washington a globalement dominé son adversaire.\nWashington récite son jeu :\nOn se demandait si le Sun allait réussir à contenir l’attaque des Mystics, c’est raté pour cette première fois. Alors qu’ils avaient parfaitement contenues les Sparks au tour précédent, ils ont concédé 95 points lors de cette rencontre. Outre Elena Delle Donne (22pts, 10 rbd), ce sont Kristi Tolliver et Ariel Atkins qui ont sonné la charge offensive avec respectivement 18 et 21 pts et de gros shoots derrière l’arc. Washington a parfaitement lancé son match avec un +13 à la fin du QT1, et a résisté au retour du Sun.\nConnecticut y a cru :\nLe Sun aura tout de même tenté de revenir. Emmené par un bon duo Courtney Williams (26 pts, 5 rbd, 5 ast) / Alyssa Thomas (20 pts, 6 rbd, 6 ast, 5 stl), Connecticut avait réussi à recoller à -4 à 6min de la fin. Toutefois, l’équipe va mal négocier sa fin de match et voir son adversaire s’envoler vers la victoire. Jonquel Jones (12 pts, 6 rbd, 4 ast) a elle été assez décevante.\n1-0 Connecticut pour l’instant dans la série. Rendez-vous dans la nuit de Mardi à Mercredi pour le Match 2 des WNBA Finals. Un match où Connecticut devra se ressaisir s’ils ne veulent pas se mettre en situation de Win or Die.\nSujets liés :WNBA Finals\nelit. elit. libero in vel, Donec ut elementum amet,


Hôtels à PONT DU CHATEAU - France-Hôtels.fr\nRecopier le code za75EVAS42 *\nAuvergne / Puy-de-Dôme (63) / PONT DU CHATEAU\nHôtels PONT DU CHATEAU 63430\nVous cherchez le meilleur hôtel à PONT DU CHATEAU ?\nVous cherchez un hôtel sur PONT DU CHATEAU ? Où réserver la meilleure chambre sur PONT DU CHATEAU ?\nLa ville de PONT DU CHATEAU compte 1 hôtel. Retrouvez ci-dessous l'hôtel Hôtel Restaurant L'Estredelle. Trouvez son adresse, son téléphone et consultez les avis qu'ont laissé les clients de PONT DU CHATEAU sur cet hôtel.\nHôtels sur PONT DU CHATEAU\nChambres d'hôtel à proximité PONT DU CHATEAU\nD'autres hôtels comme Hôtel Le Concorde, Blanchet Philippe, Le Pompeï, Hôtel Des Voyageurs, Aréna Hôtel, Best Western Hôtel Gergovie, Hôtel L'atelier, Chateau De Codignat, Balladins Clermont Chateaugay ou encore Café Du Cours proposent des chambres à quelques kilomètres de PONT DU CHATEAU sur les villes voisines Aulnat Cournon D'auvergne Gerzat Lezoux Aubiere Perignat Les Sarlieve Ennezat Bort L'etang Chateaugay Cebazat .\nHôtel près de PONT DU CHATEAU\nVous êtes client d'un hôtel à PONT DU CHATEAU ? Trouvez, notez et recommandez votre hôtel préféré sur PONT DU CHATEAU ou au contraire incitez les internautes à ne pas réserver de chambre dans l'hôtel qui vous a déplu.\nVous êtes un hôtel sur PONT DU CHATEAU ? Vous souhaitez figurer sur notre comparatif d'hôtels sur PONT DU CHATEAU ? Cliquez sur le lien suivant :\nAjouter un hôtel à PONT DU CHATEAU


Signature d’un accord de partenariat entre Le CHU de Nîmes et l’Université de Queensland\nC’est dans le cadre d’un séminaire international sur l’optimisation anti-microbienne qui se tient à Nîmes, les 2 et 3 juillet, que l’Université de Queensland et le CHU de Nîmes ont officialisé leurs coopérations scientifique et médicale.\nUne coopération qui remonte à 2011, et qui a commencé avec une étude clinique multicentrique dont le CHU avait alors assuré la promotion en France.\nS’en suivirent de nombreux échanges, avec en 2012 une première rencontre à l’occasion d’une étude consacrée à la comparaison entre les techniques d’hémofiltration et d’hémodiafiltration en soins intensifs (les dosages de huit antibiotiques ainsi que les analyses pharmacodynamiques et pharmacocinétiques avaient alors entièrement réalisés à l’université de Queensland).\nLes liens entre l’Université et le CHU se sont encore renforcés en 2014, et ont alors débouché sur une série d’études, les « Aminoglycoside studies », réalisées à Nîmes (Les deux premières, Amino 1 et 2, sont déjà publiées, Amino 3 est en cours d’écriture, Amino 4 en cours d’analyse et Amino 5 en est au stade du protocole).\nPar cet accord de partenariat, le CHU de Nîmes s'engage officiellement aujourd’hui à être le promoteur en France des futures études multicentriques de l’Université de Queensland, portant notamment sur des anti-fongiques et de nouveaux antibiotiques.\nEnfin, un modèle de porcelets anesthésiés et ventilés mécaniquement en situation de choc endotoxinique, modèle expérimental mis au point à Nîmes, pourrait être utilisé pour imiter le profil de choc septique chez l'homme. Avec ce modèle, une grande variété d'études pharmacocinétiques et pharmacodynamiques peuvent être menées avant la transposition à l’homme.\n« Je me félicite de cet accord », s’est réjoui Nicolas Best. « Il permettra de dupliquer en France toutes les études relevantes, portant sur la pharmacocinétique et la pharmacodynamique des anti-infectieux dans la prise en charge systémique des défaillances d’organe, qui constitue une thématique phare de recherche au sein du CHU de Nîmes » a ajouté le directeur général du CHU de Nîmes avant de conclure : « Je tiens pour finir à remercier et à féliciter très chaleureusement les équipes médicales qui ont œuvré depuis toutes ces années à ce partenariat solide entre l’Université de Queensland et le CHU de Nîmes. Si nous avons pu aujourd’hui formaliser ce partenariat par la signature d’un accord-cadre d’un tel niveau, c’est avant tout grâce à leur investissement, et ce, sous l’égide du Professeur Lefrant, et avec le brillant concours du Docteur Muller et du Docteur Claire Roger. Leur engagement fait honneur au CHU de Nîmes. »\n« Sans le Professeur Lefrant et son homologue australien le Professeur Jason Roberts, rien de tout cela n’aurait été possible » ; a ainsi conclu Nicolas Best, en ouverture du symposium, et lors de la signature de cet accord-cadre de grande envergure.\nSur la photo : Professor Jason Roberts (for the Professor David Paterson, MBBS, PhD, FRACP, FRCPA, FAHMS Director UQ Centre for Clinical Research- Faculty of Medicine- University of Queensland) Nicolas Best, Directeur Général du CHU de Nîmes


La redistribution va-t-elle vraiment vers ceux qui en ont besoin ? | Fondation IFRAP\nAccueil Budget et fiscalité La redistribution va-t-elle vraiment vers ceux qui en ont besoin ?\nLa redistribution va-t-elle vraiment vers ceux qui en ont besoin ?\nPar Nicolas Lecaussin, rédacteur en chef de Société Civile, auteur de "Cet Etat qui tue la France"\nDepuis plusieurs années, j'ai l'honneur et le plaisir de travailler à l'iFRAP où j'évalue les politiques publiques et où je compare la France avec les pays étrangers. Le constat est navrant : le modèle social français est inefficace et la redistribution, telle qu'elle est clamée par la plupart des politiques, notamment de gauche, ne va pas vers ceux qui en ont besoin.\nNotre modèle social est un mythe – Nul pays au monde n'a copié ce système que l'on qualifie de « modèle social français » et qui n'a créé que pauvreté et assistanat dans ce pays.\nAujourd'hui, la pauvreté touche plus de 7% de la population française ; plus de 14 millions de personnes vivent avec moins de six cents euros par mois. La France compte environ un million d'enfants pauvres, 1,2 million de RMIstes, avec une très forte augmentation (environ 20%) au cours des quatre dernières années, 2 millions d'individus qui vivent dans des ghettos urbains et, dans certaines régions, un taux de chômage des jeunes de 40%, voire 50%. Enfin, un taux de chômage global qui se situe aux alentours de 10% depuis environ vingt-cinq ans et dont la très légère baisse n'est pas consécutive à la création d'entreprises et donc à la création d'emplois.\nOù va la redistribution ?\nComment l'État français, qui prélève environ 46% du PIB, a-t-il créé cette situation ? Les premiers destinataires de cette redistribution sont :\nLes hauts fonctionnaires, les énarques qui sont à l'origine des mauvaises politiques publiques et les politiques, notamment de gauche, qui ne savent que distribuer de l'argent, faire du « social » – terme qui revient dans les discours de tous nos dirigeants pour qui ne pas faire de social signifie ne rien faire ;\nLes fonctionnaires qui, travaillant dans des ministères ou des administrations qui, aujourd'hui, font tous du social, profitent indirectement de ce système. Les nombreux organismes administratifs et para-administratifs qui sont régulièrement créés (observatoires, hauts comités, commissions…) tant au plan national qu'au plan local ;\nEnfin, le modèle social a créé un monde de privilèges. L'argent prélevé n'est pas reversé aux plus démunis, mais, au travers de subventions, il est redistribué à des organismes publics comme la RATP (2 milliards d'euros par an) ou la SNCF (10 milliards d'euros par an) et finance les retraites des fonctionnaires et des hauts fonctionnaires.\nLes comparaisons avec les pays étrangers démontrent clairement que le modèle social français et la redistribution sont de véritables mythes.\nLe grand mensonge français consiste à faire croire que pauvreté et inégalités sont plus importantes aux États-Unis qu'en France, ce qui est faux. Alors que la France prélève environ 46% du PIB, les États-Unis n'en prélèvent que 28% et distribuent bien plus que la France à ceux qui en ont besoin (environ 5% du PIB contre 2,8% pour la France), avec un coût d'intermédiation nettement moins élevé en l'absence de cette bureaucratie qui, au passage, profite de la redistribution. De même, la Grande-Bretagne, grand pays de l'ultralibéralisme, prélève nettement moins que la France et redistribue davantage.\nAux États-Unis, la réforme Welfare, qui a été transformée en Workfare, me paraît être la plus intéressante. Cette réforme que personne ne conteste, pas même la gauche américaine, a été mise en pratique en 1996 par le président démocrate Bill Clinton et a abouti à des résultats spectaculaires. Depuis 1996 et jusqu'à présent, les États-Unis connaissent une baisse du nombre d'allocataires des minima sociaux incontestable.\nCette réforme, copiée par d'autres pays comme la Grande-Bretagne, les pays nordiques, l'Espagne, l'Italie, la Nouvelle-Zélande, l'Australie, se résume en quelques mots : contrôle, évaluation, efficacité, incitation au travail. Le mot « social » est devenu « incitation au travail » pour toutes les personnes aptes à travailler.\nEn France, le social n'est pas seulement un mythe, il est une constante dans les discours des politiques ; la France sera sur la voie des réformes lorsque ce mot disparaîtra de leur vocabulaire.\nDiapos • 1.2 Mo


AI et EI - L'estrade\nPar lEstrade dans Orthographe CE1 le 25 Novembre 2015 à 16:26\nLe maître ou la maîtresse surveille la baignade. Claire a apporté une bouteille pleine qu'elle a remplie à la fontaine.\nLire, copier et expliquer cette phrase. Souligner d'un trait les mots qui renferment le son[è] . Syllaber chacun de ces mots, extraire la syllabe qui contient le son [è] . Remarquer puis établir que le son [è] peut s'écrire ai ou ei.\nProcéder aux différents exercices de la fiche.\nCette leçon rappelle ce que les élèves ont découvert au CP.\nAu CE1, on essaie, autant que faire se peut, d'expliquer l'orthographe d'un mot. Ce qui relevait spécifiquement de la lecture et du décodage au CP se justifie dès le CE1 et s'illustre parfaitement par cette phrase maintes et maintes fois répétée :\n« On n'écrit pas comme on entend ! »\nCependant, rien, si ce n'est son étymologie, n'indique que le son [è] soit orthographié ai ou ei à l'intérieur d'un mot. On peut toutefois rapprocher un mot d'un mot de la même famille pour déduire le graphème à utiliser : balayer → balai, même si cette méthode, reconnaissons-le, exige une connaissance lexicale élargie.\nLes mots qui se terminent par le son [è], en revanche, sont d'un abord bien plus aisé puisque, généralement, les noms féminins font leur fin en -aie tandis que les noms masculins la font en -et. Cette règle fera l'objet de la leçon 08.


Fiches NFL Draft 2019 : Cody Ford – Offensive lineman | Touchdown Actu (NFL Actu) - News, analyses et résultats de la NFL\nCody Ford, un vrai mur.\nCody Ford – Offensive lineman – 21 ans – Junior (RS) – Oklahoma\nPosition estimée dans la draft : fin de 1e tour – début de 2e\nComparaison NFL : Cordy Glenn\n– Bon jeu de jambes\nPuissance ! Voilà le mot qui définit le mieux le jeu de Cody Ford. Excellent run blocker, il parvient à bien tendre ses bras pour empêcher que son adversaire puisse sortir du block. Les edge setters n’auront pas la tâche facile face à l’ancien protégé de Lincoln Riley. Il est très agile dans ses déplacements pour un joueur de son gabarit et cela lui servira sur la protection de passe car les edge rusher rapides sont de plus en plus nombreux sur le côté fort. L’ancien Sooner possède un très bon QI Football, il s’est montré efficace dans la lecture des blitz et dans son choix du joueur à bloquer dans ses situations. Ses mains sont extrêmement violentes, Ford est très impressionnant sur le premier contact où il fait régulièrement reculer son vis à vis. À noter qu’il bénéficiera d’environ 25 kilos en plus que la majorité des defensive ends.\n– Incertitude sur son poste en NFL\n– Position de jeu trop verticale\nIl est difficile de savoir à quel poste jouera Ford chez les pros car il n’est pas un spécialiste de la protection de passe, même s’il a montré quelques bonnes choses çà et là durant son cursus à Oklahoma. Aussi, ses bras ne sont pas aussi longs que ce que l’on voudrait d’un tackle NFL. Il est donc tout à fait possible de le voir glisser au poste de guard qu’il a d’ailleurs déjà occupé en college football. Tout ça dépendra évidemment de l’équipe qui le choisira et de la vision de son coach de position. Les linemen qui ont l’occasion de jouer tackle préfèrent généralement cette option au lieu d’être recentrés. Ford possède un gabarit similaire à celui de Cordy Glenn, le tackle des Bengals, qui a prouvé qu’il été possible de rester à l’extérieur de la ligne tout en faisant plus de 150 kg. Pour cela, Cody Ford devra notamment parfaire sa position de block qui jusque-là n’est pas suffisamment basse.\nAtlanta Falcons, Houston Texans, Baltimore Ravens\nLes Falcons ont de gros besoins sur la ligne offensive notamment au postes de right guard et de right tackle, deux postes où l’ancien Sooner pourrait potentiellement évoluer. À Houston, la ligne offensive a commencé de manière affreuse la saison 2018 avant de se reprendre et de finalement retomber dans ses travers. Il est donc important de la renforcer afin qu’elle soit plus régulière dans la protection de Deshaun Watson et dans l’ouverture des brèches pour ses coureurs. À Baltimore, Alex Lewis n’a pas donné toutes les garanties au poste de guard et l’apport Cody Ford pourrait être très intéressant avec sa capacité à bloquer sur le jeu de course. À noter qu’il jouerait devant un certain Lamar Jackson, pour qui il est relativement important de bloquer lors de séquences de jeu au sol.\nArticles liés Cody ForddraftFiches Draft 2019


Vente maison Guyancourt (78) : 31 annonces immobilières à Guyancourt | A Vendre A Louer\nVente de maisons à Guyancourt (78) : 31 annonces\nGuyancourt vous paraît être la ville idéale pour rechercher votre nouveau logement ? Parmi les informations pratiques que nous allons vous transmettre au sujet de cette commune, vous retrouverez les chiffres de sa population et des éléments concernant le marché de l'immobilier sur place et les mais... Plus d'informations sur Guyancourt\nL'ADRESSE - HAG IMMOBI...\nSTEPHANE PLAZA MONTIGNY\n774 168 €\neffiCity - Saint-Cyr-l...\n417 680 €\nBELTRAN IMMOBILIER MON...\nAgence Immobilière à Guyancourt (78) Top annonces aux alentours\nde Guyancourt (78) Maison en vente à Versailles (78) Maison en vente à Saint Germain en Laye (78) Maison en vente à Magny les Hameaux (78) Maison en vente à Plaisir (78)\nMaison en vente à Saint Rémy lès Chevreuse (78) Maison en vente à Les Essarts le Roi (78) Maison en vente à Jouars Pontchartrain (78) Maison en vente à Gif sur Yvette (91) Maison en vente à Châtenay Malabry (92) Maison en vente à Rueil Malmaison (92) Maison en vente 1 pièce à Guyancourt (78) Maison en vente 2 pièces à Guyancourt (78) Maison en vente 3 pièces à Guyancourt (78) Maison en vente 4 pièces à Guyancourt (78) Maison en vente 5 pièces à Guyancourt (78) Maison en vente à Guyancourt (78) avec jardin Maison en vente à Guyancourt (78) avec terrasse Vente maison\nMaison 5 pièces 120 m² 493 500 €\nMaison 6 pièces 126 m² 498 750 €\nMaison 10 pièces 210 m² 1 248 000 €\nMaison 4 pièces 90 m² 449 900 €\nMaison 5 pièces 123 m² 735 000 €\nGuyancourt vous paraît être la ville idéale pour rechercher votre nouveau logement ? Parmi les informations pratiques que nous allons vous transmettre au sujet de cette commune, vous retrouverez les chiffres de sa population et des éléments concernant le marché de l'immobilier sur place et les maisons à acheter. À l'heure actuelle, cette commune dénombre 27 801 habitants. Parvenir à trouver et acheter la maison qui vous convient, quelle que soit sa superficie, n'aura jamais été aussi simple.\nLa part des propriétaires dans ce secteur atteint 39,45 %. La majorité des habitations dans ce lieu sont en résidence principale : 93,86 %. Gardez à l'esprit que certains biens seront probablement proposés à la vente lorsque vous commencerez votre démarche. En outre, 2,39 % des habitations guyancourtois sont en résidence secondaire, ce qui constitue une petite partie du parc immobilier. Pensez à cette possibilité quand vous lancerez la prospection pour votre logement : quelques-unes des maisons risquent d'être en vente. Le parc immobilier guyancourtois est composé en très petite partie d'habitations vacantes, à 3,75 %. Ayant 44,76 % de logements sociaux, le marché locatif guyancourtois est à la portée de tout le monde, sans limite de ressources. Le développement du parc locatif social guyancourtois donne à la ville un pourcentage supérieur à la moyenne nationale qui est de 20 %. Par ailleurs, souvent mise de côté ou oubliée, la taxe d'habitation annuelle représente toutefois un coût important pour le propriétaire. Sachez que la taxe d'habitation de ce lieu, qui s'élève à 12,23 %, est plus faible que dans le reste du département.\nCette commune d'Île-de-France vous semble parfaite pour vous y installer seul ou en famille ? Confortez votre choix grâce à des renseignements complémentaires. Afin de savoir si votre dossier d'achat de maison a des chances d'être reçu, il peut être intéressant de comparer vos revenus au revenu moyen de cet endroit. Avec 18 € nets par heure travaillée en moyenne, les Guyancourtois ont une rémunération par mois de 2 718 € nets en moyenne. À Guyancourt, on comptabilise 15 363 actifs âgés de 15 ans et plus. Parmi eux, près de 28,83 % travaillent en tant que cadres, ce qui correspond à 4 430 personnes exactement. Que vous ayez ou non un poste, connaître le marché de l'emploi dans son ensemble peut être un atout. Ainsi, si vous souhaitez vivre à Guyancourt, nous vous suggérons de vous informer pour faciliter votre emménagement. Pour finir, le nombre d'habitants de cet endroit au chômage s'élève aujourd'hui à 10,39 %.\nLes profils des résidents peuvent être variés et participent à créer des atmosphères variées si les habitants sont davantage des étudiants, des familles ou des retraités. Une grande part de la population de Guyancourt est composée de familles avec enfants : à peu près 49,45 %. En 2018, le taux de réussite au bac s'élevait à 96 %, un chiffre qui pourrait concerner les adolescents et leurs parents. De plus, la présence d'établissements scolaires là-bas aidera à bien entraîner vos enfants pour le baccalauréat. Par ailleurs, cet endroit compte une petite part d'habitants retraités, qui représente 9,63 % de la population. On constate une moyenne d'âge assez jeune dans la ville : elle atteint 34 ans. Une configuration qui concourt largement à son dynamisme. Si vous songez toujours à acheter un bien à cet endroit, n'hésitez pas à conserver ces informations qui vous seront grandement utiles au cours de vos recherches !\nVente Maison à Guyancourt (78)\n17/05/2021 11:25:33 - Prod - aval-fo_9397189 - 0.0.1.master-81e97e29.2021-05-12T08:11 - rev 81e97e2