LE GOFF - 2005 - Réécriture Et Écriture D Invention | PDF | Fable | Lecture (Processus)\nLE GOFF - 2005 - Réécriture Et Écriture D Invention\nReescritura e escritura de invenção\nEnregistrerEnregistrer LE GOFF_2005_Réécriture Et Écriture d Invention pour plus tard\nLes Fables de La Fontaine Exercices\nRcriture et criture dinvention :\nlexemple de la fable\nFranois Le Goff\n1. La fable en situation dcriture dinvention\nLa Fontaine fabuliste a recouvr une place enviable dans la liste des crivains\nassidment frquents au lyce . Cest du moins lenseignement que lon peut tirer de la consultation des descriptifs pour loral de franais aux EAF, et des plus rcents manuels de littrature. Depuis linstauration des nouveaux programmes de\npremire et la rfrence aux formes indirectes de largumentation reprsentes\ntout particulirement par lapologue, la fable est (re)devenue un genre littraire\nque lon tudie.\nUne proposition dcriture dinvention (dsormais E.I) peut venir en prolongement de lanalyse de la fable, ainsi que lattestent ces exemples emprunts trois\nmanuels parus en 2005 (2) et reprsentant les deux configurations de lE.I rparties\ndune part, la production dun crit mtatextuel, ouvertement argumentatif,\nayant pour objectif de restituer des savoirs dclaratifs construits dans le temps des\nlectures. Voici les trois propositions faites par les manuels :\nSous le titre Apologie de lapologue , vous rdigerez un article littraire (ce\npeut tre un extrait dessai) pour faire lloge de lapologue en tant quinstrument\n(1) Si lon se reporte la prsentation de deux tudes conduites par M-P. Schmitt, on observe\nune ralit diffrente. En 1988, dans une enqute ralise auprs de lycens sur leurs savoirs littraires, il observe que le XVII e sicle se distingue grce Molire, lauteur de loin\nle plus frquemment cit. De La Fontaine, il nest pas question. Cinq ans plus tard, dans une\ntude consacre au classement des auteurs les plus retenus par les candidats loral du concours de professeur de lyce professionnel, le mme auteur fait remarquer que La Fontaine,\nauteur jug de grande qualit, est cependant tenu distance du fait dune langue perue\ncomme difficile et dune frquentation dcroissante dans les tudes scolaires. En bonne\nplace lcole primaire et au collge, il est encore bien port en seconde, mais disparat\nou presque par la suite .\nM.-P. Schmitt, Les cotes au concours , Littratures classiques n19, 1993, pp. 281-291.\nM.-P. Schmitt, Les classiques en classe , Cahiers de Littrature du XVII e sicle n10,\n1988, pp. 127-133.\n(2) Je mappuie sur les manuels de littrature 1 re : Lettres & Langue 1 re , Hachette Education,\n2005 ; Littrature 1 re , Hatier, 2005 ; Littrature 1 re , Magnard, 2005.\nutile dans largumentation. Cet loge sera loccasion de mettre en relief les caractristiques et le fonctionnement de lapologue, grce des exemples pris dans les\nfables, les contes, les paraboles bibliques, et lvocation de situations et de domaines divers. Votre texte comportera entre 50 et 100 lignes (3) .\nJe dis quun enfant nentend point les fables quon lui fait apprendre, parce que\nquelque effort quon fasse pour les rendre simples, linstruction quon en veut tirer force dy faire entrer les ides quil ne peut saisir , crit Rousseau dans\nEmile. Imaginez la lettre adresse Rousseau par un lecteur voulant dfendre\nlintrt des fables et de lapologue en gnral. Vous veillerez proposer des\nexemples prcis (4) .\nChoisissez un animal parmi ces fables, et faites-lui crire une lettre La Fontaine dans laquelle il se plaint du traitement que le fabuliste lui inflige pour la\npostrit, arguant quil est un personnage accompli, modle du XVII e sicle.\nVous argumenterez les raisons de sa plainte et lui ferez demander rparation (5) .\ndautre part, la production dun hypertexte construit partir dun ou de plusieurs textes sources et adoptant une modalit dcriture particulire :\nSoit la rcriture de lhypotexte selon un principe dfini de transposition\ncomme dans le sujet suivant :\nA la manire de Jean Anouilh, rcrivez en prose le dialogue entre le lion et le\ncerf de La Fontaine en imaginant le contexte et les ractions des deux protagonistes (6).\nSoit la rdaction dun texte littraire directement inspire dune forme gnrique pralablement tudie :\nRdigez un apologue sur le thme du temps consolateur. Vous choisirez entre la\nfable, en vers ou en prose, et le conte philosophique. Vous adopterez un ton plaisant tout en traitant dvnements tragiques ou tristes (7).\nLE.I recense des ralits textuelles bien distinctes : crit de glose dun ct,\ncrit du genre littraire avec la subdivision suivante : ou llve se sert directement dune matrice textuelle et la transforme en accord avec une contrainte de\ntransposition (8), ou il sinspire dun modle pour raliser un texte autonome.\nCest cette dernire possibilit que je consacrerai cet article. En proposant\nllve la ralisation dun texte de genre, on se dmarque rsolument des pratiques\nde lcrit dissertatif, on pousse un peu plus loin les enjeux de la cration dans lcriture, une cration sous contrle qui ne manque pas de soulever bien des ques tions. Comment en effet concilier lexploitation de savoirs littraires et la part\ncrative de llve ? Quelle place accorder au sujet-scripteur ? Comment concevoir les interactions lecture-criture ? Quelles stratgies en terme dintervention\ndidactique mettre en place pour faire de lE.I autant un exercice de contrle de\nconnaissances quune pratique dcriture intgre un processus gnral de cons truction de procdures et de savoirs scripturaux dans le champ de la littrature ?\nHatier, p. 405.\nMagnard, p. 366.\nMagnard, p. 82.\nMagnard, p. 363.\nHachette, p. 361.\nLes ouvrages de Violaine Houdart-Merot, Rcriture & criture dinvention au lyce, Paris, Hachette, 2004, et de Maxime Abolgassami, Lcriture dinvention : crire pour lire,\nlire pour crire , CRDP de Bretagne, coll. Lettres ouvertes, 2001, envisagent les diffrentes\npossibilits dintervenir sur un texte en vue de sa transformation et recensent un grand\nnombre de modalits transpositionnelles, articules une approche historique et thorique\nde la rcriture. Les notions de parodie et de pastiche sont notamment examines.\nLes prescriptions institutionnelles tendent dsamorcer ces questions en indexant lE.I une pdagogie de la reproduction-imitation dont on pourrait pen ser quelle va de soi mais qui mon sens prsente plusieurs cueils. Cest ce quoi\nje mattacherai dans un premier temps de lexpos, en ciblant tout dabord les domaines problmatiques et en reprant brivement les difficults quils soulvent.\nDans un deuxime temps, je rendrai compte dun modle didactique dans le cadre duquel la rcriture par llve de sa propre production intervient comme un\ncontrepoint limitation et sert linscription de lE.I dans un protocole constitu\nde pratiques combines de lecture, dcriture et danalyses mtaprocdurales.\nCette modlisation, dcrite sous le nom de Rcriture en Squence(s), (dsormais\nR.e.S), sera ensuite complte par lexpos dune exprimentation conduite dans\nune classe de 1 littraire au cours de lanne 2004 et centre sur ltude du livre X\nAu terme de ce parcours, je conduirai lanalyse dune production dlve. Bien\nentendu, une ralisation, ft-elle de qualit, ne prtend pas servir de preuve par\nlexemple de lefficacit dune proposition pdagogique. Son examen vise tablir jusquo et dans quelles directions des propositions successives dcriture\npeuvent tre prises en charge par un lve de premire et dans quelle mesure les r critures dune fable entrent dans un double processus dacquisition de savoirs lit traires et de construction de comptences scripturales.\n2. Lcriture dInvention et lopration de reproductionimitation\nLa notion de rcriture sous-tend lEcriture dInvention. Soit le texte littraire\nfait lobjet dune transposition, soit il permet travers son analyse lappropriation\nde procds rhtoriques ou gnriques que llve rinvestit dans un texte personnel. Le texte littraire observ impose donc un cadrage fort de lcriture ds son\nlancement. Rcrire sur le mode de la transposition un texte dauteur, crire la\nmanire de en retenant une tournure stylistique, un procd nonciatif ou une vise pragmatique soumet la performance scripturale la connaissance et la matrise de codes langagiers que la lecture analytique du texte littraire a normale ment permis dacqurir.\nCette procdure de rinvestissement est pilote par une dmarche dimitation,\nprsente aussi semble-t-il dans dautres cycles denseignement . Du point de vue\ndes pratiques lettres, cette opration trouve une source de lgitimation (ou un ali bi cest selon) dans le phnomne largement attest et comment de lintertextualit. Du point de vue de la cognition, elle se range derrire une opinion relativement consensuelle, stipulant que lapprenti scripteur ne peut raisonnablement d velopper des savoirs et savoir-faire que dans la frquentation de modles.\nMon propos nest pas de faire le procs de limitation ni de prtendre lui substituer une quelconque autre forme de mdiation visant les apprentissages scriptu raux. En revanche, il apparat ncessaire de poser les conditions de son exercice et\ndexaminer ses effets sur les pratiques dcriture et de lecture dans le cadre de\nLa lecture des textes littraires. Avec le recours au principe de limitation,\nsurgit une tension dans les buts assigns lanalyse littraire. Comment rendre\n(9) On se reportera lanalyse qui est faite de cette rfrence implicite limitation dans larticle de Luc Baptiste, Apprendre crire lcole primaire : le retour de limitation , Le\nfranais aujourdhui, n 148, 2005, pp. 103-108.\ncompatibles une lecture centre sur linterprtation, le dveloppement chez llve dune posture questionnante et heuristique et une lecture ayant pour finalit\nla prparation dun crit, privilgiant alors un recensement des formes, une mise\nplat de procdures ? Ne sommes-nous pas en prsence de deux approches conflictuelles, lune tourne vers une lecture particularisante qui accueille le texte dans\nsa complexit, sa singularit, lautre tourne vers une lecture gnralisante qui\nvoit dans le texte un modle exemplaire dune forme, dun genre ?\nPar ailleurs, la logique qui organise le contenu des programmes de franais au lyce ne participe-t-elle pas dune mise en uvre accentue de la modlisation et de\nlaction conscutive de reproduction ? En effet, la taxinomie gnrique tend distribuer les textes selon un ensemble de critres. Ds lors quun texte est identifi et dcompos en lments classifiants, on pense quil est reproductible. Situ linterface\nentre le genre qui le gouverne et la production de llve quil pilote, le texte littraire\ndevient lobjet de pressions et court le risque dune instrumentalisation.\nLa consigne dcriture. Le matriau prparatoire lcriture (textes sources,\nconsigne) dfinit une conduite de production contrainte. Les marges dinitiative\nsont rduites ; la proposition dcriture na pas vocation tre transgresse alors\nque dans bien des protocoles innovants ou prsents dans des ateliers dcriture,\ncette potentialit de transgression est inscrite implicitement dans le processus de\ncration. Dans ces conditions, lE.I ne peut-elle tre convaincue de formalisme\ndans la mesure o lexigence rdactionnelle porte en priorit sur lapplication de\nprocds objectivs dans le cours des lectures ?\nLe texte produit. Puisque lensemble des donnes en vue de la rdaction sont\nexplicites en situation de lecture, en amont de la production, on admet que llve\ndispose dune quantit suffisante de procdures pour raliser un texte satisfaisant.\nPar voie de consquence, on prsuppose aussi que le texte produit na pas un statut\nvolutif. Autrement dit, il ne sinscrit pas spontanment dans un processus scriptural caractris par une dmarche spiralaire, associant valuations intermdiai res et phases de rcriture.\nLa signification de lcrit. La description de lE.I par les Accompagnements\ninsiste sur sa facult restituer des connaissances que llve\ninvestit en les manipulant. En tant quexercice de validation, lE.I nest pas da bord dfendue comme un objet scolaire capable de gnrer des savoirs scripturaux ; elle nest pas au premier chef aborde comme un outil de construction/dconstruction/reconstruction de savoir-faire en matire de production dcrit.\nLe sujet-scripteur. Le schma organisationnel de lE.I place llve dans une\nposition dexcution dune consigne, matrialise par un texte qui rpond des\ncontraintes prcises de ralisation. On peut alors sinterroger sur la marge dini tiative du sujet-scripteur et sur la possibilit qui lui est offerte dtre rellement\npartie prenante dun projet dcriture susceptible de le faire progresser dans son\nrapport lcriture, de le conduire reconsidrer ses propres schmas daction,\nses propres reprsentations vis--vis de lcrit.\nLa mthodologie. Les discours prescriptifs de lE.I prsupposent un certain\ntype de mise en uvre, sans dfinir cependant de manire explicite une dmarche\nsuivre. En fait, la faiblesse des propositions conforte implicitement un modle\ndaction similaire celui appliqu la ralisation des crits mtatextuels.\nLe schma de base retenu procde ainsi dun mouvement de la lecture vers lcriture, du passage dun reprage des stratgies et procdures dcriture leur r (10) Ministre de lEducation nationale, Accompagnement des programmes, Franais, classe\nde seconde et de premire, CNDP, 2001, pp. 89-95.\ninvestissement immdiat, enfin dun aplanissement des situations-problmes que\npourrait engendrer lcriture. Un recours systmatique une opration de repro duction-imitation , outre quil pose la question de linnovation en matire denseignement-apprentissage de lcrit au lyce, ne bouleverse pas la distribution des\nactivits en classe de franais, naffecte pas les rles habituellement tenus par la\nlecture et par lcriture.\nLvaluation. Dans un souci dobjectivit et de facilitation des oprations\ndvaluation, on procde gnralement ltablissement de critres de notation\nqui sont pour un bonne part le ct pile des critres de ralisation sur le plan for mel. Or, il est difficile dignorer ce qui chappe une grille critrie : comment par\nexemple intgrer la prise en compte du texte comme expression dune subjectivit, et comme globalit signifiante, rtive un examen dcompos de ses consti tuants ?\nAutre point de tension, il convient sans doute, dans le temps de lvaluation\ndune production scolaire, de se dmarquer de la rfrence au texte repr comme\nexemplaire dune pratique lettre, alors mme quil aura servi prcdemment de\nmodle. Enfin comment apprcier une production qui a souvent toutes les marques dun premier jet ? Ne constitue-t-elle pas une base de travail plutt quun tat\naccompli, le seuil dun projet scriptural plutt que la clture dun projet lectoral ?\n3. La Rcriture en Squence(s)\nPar rapport une approche gnrale de la rcriture dans les apprentissages de\nlcriture, comment se positionne la R.e.S et quels en sont les constituants principaux ?\n3.1. Les trois fondements de la rcriture\nLa rcriture dsigne un geste, un processus, un phnomne littraire, trois acceptions entrant dans llaboration dune dmarche denseignement/apprentissage de lE.I, en lien troit avec la lecture des textes littraires :\nUn geste central dans lactivit de production dcrit parce quil ouvre la voie\nune apprhension sensible de la diversit des variations langagires et quil engage le scripteur dans une posture rflexive favorable la construction du sujetcrivant. En semployant au retraitement dun tat antrieur, le nouvel crit colla bore lacquisition de procdures langagires et la comprhension, en situation\neffective de production, des faits dcriture dans le champ de la littrature. Ce\ngeste de reprise est guid par un questionnement concernant une proprit litt raire relative au genre, un mode particulier de la reprsentation ou encore aux\nconditions de la prsence du sujet nonciateur dans lnonc ; il nest donc pas\nprioritairement motiv par une logique damlioration dun premier jet.\nPar ailleurs, le geste de rcriture est une mise en travail des reprsentations\nplus ou moins stabilises des questions relatives la production et la rception\ndu texte littraire, une mise en travail ncessaire pour que lapprenant entre dans\nune plus grande familiarit avec lcrit, ce qui peut se traduire par une volution\nde ses jugements en matire dinvention littraire et lexercice dune lecture critique de ce quil produit.\nLa rcriture, en introduisant une temporalit dans lcriture, instaure des tapes que nglige un principe dacquisition de savoirs par imprgnation et imitation\ndes modles prouvs, dans une seule phase rdactionnelle. La lecture rgle des\ntextes littraires, la reconnaissance puis lapplication de procds rhtoriques et\nstylistiques mritent de sinscrire dans un processus au cours duquel des phases\ndcriture, de lecture et de verbalisation mta-procdurale peuvent tre combines. La R.e.S se dploie ainsi dans une temporalit marque par une interaction\ndes activits et une gestion globale des apprentissages. La rcriture nintervient\ndonc pas en tant qulment suppltif mais au contraire comme un lment qui coordonne et fdre lensemble des constituants dune squence consacre une\nIntroduire la rcriture dans un projet dcriture dinvention, cest reproduire\ndans le cadre dun enseignement scolaire et donc avec des contraintes spcifiques\nun double phnomne luvre dans lacte de cration littraire. Cest dune part\nposer en actes laxiome selon lequel crire cest rcrire, autrement dit cest intgrer dans un travail dE.I la part de maturation inhrente la production dun crit\nde fiction, la dimension de lcriture en procs. La multiplication des tats tex tuels porte la trace dune gense, livre les signes dune orientation donne un\ncheminement cratif sous la forme de repentirs et de remembrements plus ou\nmoins consquents. Ces derniers deviennent alors les tmoins des oprations en gages, utiles au moment de lvaluation des crits mais aussi, le cas chant, dans\nle cadre dune activit mtadiscursive au cours de laquelle llve commente ses\nchoix rdactionnels et les effets quil a cherch produire.\nDautre part, la production dun deuxime texte que nous dcrirons sous le\nterme de variante, relve dun modle daction similaire celui qui dfinit lintertextualit : un hypertexte est construit sur un texte antrieur devenu hypotexte.\nSoit il le reproduit avec de lgres modifications et sans en altrer le sens, dans un\ndmarche proche de lactivit citationnelle, soit il le remanie jusqu lui assigner\nun nouveau contrat de lecture et une nouvelle signification, soit enfin il le refonde\nen le transposant dans une nouvelle aire gnrique, nonciative ou rfrentielle.\nDans tous les cas, il y a invention, tnue ou manifeste et mouvement dappropriation de ce que signifie le phnomne de rcriture en littrature.\n3.2. Une rvision des modles de la rcriture\n3.2.1. La question du brouillon\nA linstar de la gntique textuelle, la rcriture lcole reconnat un statut\naux traces de lnonciation dans la langue, aux procdures mtalangagires\nluvre dans les brouillons, la gense dune cration scripturale. Cest pourquoi\nle brouillon, compris comme espace graphique et geste procdural, est doublement valoris. Lieu fait dpreuves successives qui se superposent, se compltent\nou sannulent, le brouillon, idalement, est lespace-temps dun artisanat de l criture.\nDans le droit fil de la conception gntique du brouillon, rsultat matriel doprations linguistiques htrognes, et tmoin dune activit mtarflexive travers notamment lusage de la rature, le brouillon dcolier est dcrit par Catherine\nBor comme signe matriel, prsentant les modes de fonctionnement caractristiques dun signe, et ce qui sanalyse, ce sont les variantes observes dans le trac\nde ces signes . Mais lauteur fait valoir juste titre que le brouillon ne se rduit\npas la rature : lactivit de reformuler prend aussi des formes autres, il existe sans\ndoute des reformulations locales, mais il y a aussi des reformulations globales\nsans marque rature, sous formes de nouvelles versions (ou textes) .\n(11) Catherine Bor, Le brouillon, introuvable objet dtude ? , Pratiques n105/106, juin\nLtablissement dune distinction entre les deux types de brouillon, lun peru\ncomme ltat rsiduel dune activit nonciative, marqu par la trace des conflits\nde textualisation, lautre admis comme un brouillon-texte, affichant sa cohsion\net sa clture, indemne dans sa (presque) totalit de tout tmoignage linguistique et\nmtalinguistique dune activit du scripteur, modifie sensiblement la logique, la\ndynamique et les enjeux qui prsident aux apprentissages de lcrit.\nLapprhension du brouillon comme texte est essentielle dans le projet dune\nrcriture intgre lE.I. Contrairement une approche plus conventionnelle de\nla rcriture en situation scolaire, nous ne retenons pas le brouillon dans son ac ception davant-texte inachev. Une telle option nous conduit dplacer le centre\nde gravit de lactivit de rcriture : celle-ci ne se focalise plus sur la rvision du\nbrouillon en vue dun tat finalis idalement accompli et dfinitif mais sur les\npossibilits de refonte dun tat achev. Le terrain dinvestissement de la rcriture habituellement situ dans une antriorit de la publication se concentre prsent dans une postriorit, aprs la livraison dun premier tat.\n3.2.2. La question de lerreur\nOn parle souvent dune rcriture motive et justifie ds linstant o il y a dtection de lerreur en raison dune inadquation de la production la commande :\nle texte est jug dfaillant parce quil ne respecte pas la consigne ou quil ne lexploite pas suffisamment. Cette convocation de la rcriture dans le cadre de lE.I a\ncependant ses limites.\nOutre le fait que le mouvement spontan de la rcriture cible des corrections de\nsurface, de faible tendue, le plus souvent limites aux composantes de la phrase,\nentretenant par l une reprsentation de lcrit ayant pour principale fonction lactivation de comptences grammaticales, il convient par ailleurs de souligner laspect polmique de lerreur dans lvaluation dun crit dinvention. En effet, lors quune production ne prsente pas de dysfonctionnement linguistique majeur, jusqu quel point dterminer quune rcriture simpose, partir de quels critres\nobjectifs et en rfrence quel texte idal ? En assimilant de faon exclusive la rcriture une conduite damlioration textuelle, on court le risque dune confu sion des niveaux dapprciation entre ce qui relve proprement parler de lerreur\net ce qui appartient un jugement dexpertise subjective de lenseignant, jugement que llve peut contredire en dfendant une autre lecture de sa production.\nSensuit un traitement pdagogique dlicat du retour sur le texte, ncessitant une\nphase de ngociation avec lapprenant pour quil comprenne la ncessit dune rvision de son crit, un travail de personnalisation de la tche se prsentant par\nexemple sous la forme de propositions outilles de rcriture. Lindividualisation\ndes procdures de rcriture peut vite devenir insurmontable dans une pratique de\nclasse et au final ne pas donner les effets escompts en regard de laccompagnement pdagogique dploy.\nLe diagnostic de lerreur, non plus que lvaluation commente des productions\nne constituent pas des pralables la rcriture envisage dans une programmation de squence. Cela octroie de fait la rcriture un autre statut, une autre lgi timit dans une perspective dacquisition de savoirs littraires. Sa particularit\nsera ainsi dtre initie sous la lieutenance de deux objectifs dapprentissage mens conjointement et de manire intrique : dune part, un projet dcriture indivi duel au long duquel lapprenant exprimente et dveloppe ses propres capacits\nlangagires et dautre part, un projet collectif fix par lenseignant et dlimit par\nles termes du programme.\n3.3. La rcriture, une activit langagire\nLes recommandations officielles en matire de matrise de la langue privilgient lobservation des phnomnes langagiers prsents dans des discours singuliers, rpartis dans les diffrents genres littraires (12) . En ciblant des savoirs et des\nprocdures linguistiques, on vise singulariser des modes spcifiques de textualisation selon les catgories gnriques en usage et fixer des critres objectifs de\nralisation textuelle, en vue de la production crite. Or, nous pensons avec Sylvie\nPlane que lcrit ne peut pas tre dfini sommairement comme le lieu de transmission/rception des concepts conus immdiatement, mais un lieu o ils se\nconstruisent (13) ; cela suppose une distinction des phases de production, lamnagement de temps de contrle et de rgulation de la production par son auteur.\nDans une configuration qui dissocie des temps de rdaction, distribue diffremment les interactions lecture-criture, quelle part accorder la rcriture dans une\nmatrise accrue de lcrit et lappropriation de nouvelles oprations langagires ?\nTrois aspects sont considrer :\nce qui relve de la consolidation des savoirs. Confront au faire, llve doit\ngrer une multiplicit doprations procdurales, arrter des choix de mise en\nmots. Poser comme contrainte dcriture le remploi de telle ou telle notion ne libre pas llve de concevoir son crit dans une globalit. De mme, un crit uni que ne garantit pas lacquisition dune comptence langagire nouvelle. La rcriture remplit alors son rle traditionnel de gestion de lerreur et de stabilisation\nrenforce des notions rcemment introduites.\nce qui relve de la reconnaissance et de la restauration des savoirs langagiers du\nscripteur. Dans une logique de dcomposition des phases de lapprentissage, il est\nintressant de ne pas requrir du scripteur lapplication immdiate dune procdure\nnouvelle mais au contraire de laisser libre cours lexpression de ses comptences\ndj-l. Un premier crit demeure le plus souvent dans un format et une nonciation\nconformes une norme du discours scolaire qui tend la reproduction de strotypes langagiers tous les niveaux de la production, smantique, textuel, ou discursif.\nUne nouvelle campagne dcriture peut alors devenir un formidable levier de restauration de comptences cognitivo-langagires largement sous-exploites. En ce\nsens, la rcriture cherche combiner lintgration progressive de formes langagires nouvelles et la mise en travail du disponible langagier de llve.\nce qui relve de lexploration langagire par la rcriture. Lintgration dun\nnouveau savoir sera intressante et perue de faon dynamique ds lors quelle\naura aussi la facult de dstabiliser un ordre ancien. Llve sera, par exemple, en\nmesure de mieux percevoir la valeur dun traitement original de la temporalit\ndans un rcit ou les qualits dune approche diversifie du point de vue, si ces notions occasionnent une recomposition non seulement formelle mais aussi sman tique du texte prcdent. La rcriture intervient, arme de contraintes rdactionnelles nouvelles pour nourrir un matriau textuel prsent mais faiblement exploit\nou pour engager dans de nouvelles voies une production provisoirement stabili se. La rcriture vise des remembrements textuels significatifs. A une approche\n(12) Sont retenus titre dexemple les mises en uvre de la temporalit dans le roman [...], les\nmarques de la subjectivit dans le dialogue thtral, les modalisations de la vrit dans lessai, les instruments linguistiques du raisonnement dans largumentation abstraite, les catgories prosodiques dans la posie . Ministre de lEducation nationale, Accompagnement\ndes programmes, Franais, classe de seconde et de premire, CNDP, 2001, p. 64.\n(13) S. Plane, Ecriture, rcriture et traitement de texte . In J. David & S. Plane (sous la dir.),\nLapprentissage de lcriture de lcole au collge, Paris, PUF, 1996, p. 137.\ncumulative des savoirs, la rcriture oppose une stratgie de mise en interaction\ndes savoirs et savoir-faire, les anciens comme les nouveaux.\n3.4. La rcriture et le rapport lcriture\nEn prsence dune conceptualisation dune E.I qui fait la part belle aux savoirs\net leur reproduction, la systmatisation des contraintes de production, quel espace effectif pour le sujet-scripteur, quelle prise en compte de la part irrductible\nde la subjectivit dans les apprentissages scripturaux ? Comme le fait remarquer\nChristine Barr-de Miniac,\nds lors que lcriture nest plus seulement envisage comme lapplication de\nrgles linguistiques ou comme limitation de modles textuels et littraires, mais\nquelle est aussi envisage sous langle de lappropriation par un scripteur dun\noutil avec lequel il entretient un rapport complexe, il faut trouver le moyen din(14)\ntroduire dans la didactique les diffrentes facettes du rapport lcrit [...] .\nA cette demande, la R.e.S peut apporter un lment de rponse sans toutefois\nsabstraire de lexigence suivante. LE.I doit viser la construction dun sujetscripteur capable de restituer des savoirs et des savoir-faire littraires et linguisti ques et favoriser lexpression dune subjectivit compatible avec les contraintes\ndune production potentiellement valuable. Elle semploie concilier une posture double, dobjectivation et dimplication, de distance critique et dinvestissement subjectif.\nSelon quelles modalits ? Elle sadresse cette part du scripteur qui toujours\nvolue dans sa relation la langue, en multipliant les occasions dune manipulation, dune exprimentation des outils langagiers. Elle ne fixe pas priori des for mats de ralisation scripturale qui figeraient lcriture dans du convenu mais encourage au contraire la circulation dans la langue, la reconnaissance de lessai et\nde la drivation ainsi que louverture des possibles.\nElle provoque des situations au cours desquelles le sujet-scripteur enclenche\nune activit rflexive, ce que Fabienne Gippet et Anne Jorro nomment une apostrophe valuative ainsi dfinie :\nCest pour le scripteur le commencement dun questionnement qui lamne\nprendre conscience de ses enracinements dans lcrit, de ses manires de dire, des\nvaleurs quil laisse entrevoir travers le choix des mots, de ses petits tours de\nscripteur quil convoque volontiers (15) .\nLe retour sur le texte en vue dune rcriture encourage ce type de posture\ncomme y contribuent aussi les activits de verbalisation, identifies et isoles\ncomme telles dans un protocole dcriture (tableau page suivante).\nDans une situation de production crite, il va de soi que ces postures du sujet-scripteur sont sollicites dans un ordre variable et successif mais galement dans une gestion simultane. La R.e.S cherche dynamiser le jeu des interactions et dvelopper\nchez le sujet-scripteur les habilets cognitivo-linguistiques lui permettant dadopter\ndes postures diversifies, adaptes aux diffrents moments de lapprentissage de\nlE.I, la qualit dun crit dpendant aussi de la capacit de llve retenir une combinaison de postures entre lesquelles il invente des solidarits.\n(14) C. Barr-de Miniac, Le rapport lcriture, aspects thoriques et didactiques, Villeneuve\ndAscq, Presses universitaires du Septentrion, 2000, pp. 93-94.\n(15) R. Delamotte, F. Gippet, A. Jorro, M.-C. Penloup, Passages lcriture, un dfi pour les\napprenants et les formateurs , Paris, PUF, 2000, p. 134.\nLe sujet-scripteur dans la R.E.S...\n... en position de\nrestituer des savoirs\nde rpondre des\n... en position\ndactiver des savoirs\nquestionner ses choix\ndplacements dans la\nlangue, de se\nmouvoir sur un axe\nrcriture dans la\n3.5. La squence, un espace-temps de la rcriture\nLenseignement du franais a ces dernires annes volu dans le sens dune\nmise en relation des savoirs et savoir-faire. Dans le mme ordre dide, on fait\nlhypothse dun rapport plus profitable lcriture ds lors que sa pratique est\npense dans une dure : ceci facilite la connexion de lactivit rdactionnelle avec\nun ensemble dactivits priphriques qui interviennent dans les phases de dclenchement, de re-motivation, de remdiation, de rflexivit en lien direct avec\nle projet de lE.I (16).\nLa notion de Rcriture en Squence(s) reprend son compte lide dinteraction. Concrtement, cela consiste introduire des situations problmes, met tre en perspective les objets tudis, les textes littraires notamment, de manire\nconstruire entre eux des liens problmatiss, permettre le remploi dune notion\nen cours dacquisition, ou provoquer son rinvestissement mais sous un angle\nLinstallation du projet dans une dure permet par ailleurs de mesurer la capacit de llve remobiliser des savoirs frachement rencontrs, dvelopper des\nhabilets dans leur utilisation, oprer des transferts de procdures, plus loin\ntravailler lobjectivation des savoirs, signe de leur intriorisation. Elle rend possible le principe de la rcursivit, un savoir ou savoir-faire rencontr une fois ayant\nbien moins de chance dtre oprationnel ou acquis que lorsquil est re-convoqu.\nExamine sous langle de lintervention didactique de lenseignant, on retiendra enfin que la dcomposition des phases de production dans la dure prsente\naussi des atouts. Dans un projet de rcriture, viter de fixer des exigences irralisables suppose certes une dfinition claire des objectifs, un tayage construit en\nconsquence pour prparer une reconfiguration textuelle. Mais il convient aussi\ndintroduire une progressivit dans le travail afin de mnager des temps dajustement, et de construire des supports de tutelle susceptibles daider les scripteurs\nconfronts des difficults de ralisation. Dans une temporalit ouverte, le professeur voit sa capacit dinitiative accrue : il peut, le cas chant, crer des situations facilitantes et injecter dans le protocole des supports diffrents, des temps de\nlecture, dchanges autour des productions, dans le but dadapter un programme\ndcriture ou de le complter.\n(16) Dans un ouvrage rcemment paru (2005), plusieurs didacticiens parmi lesquels Y. Reuter,\nJ-P. Berni et B. Schneuwly, mettent en dbat un mode de travail didactique , labor et\nexpriment par Francis Ruellan, centr sur la pdagogie du projet dans les apprentissages\nde lcriture lcole primaire. Il y a dans cette tude stimulante matire confrontation\navec le modle daction de la R.e.S, loccasion dun dialogue qui devrait trouver sa place\ndans le travail de recherche doctorale que je conduis actuellement.\n3.6. Les formes de production textuelle dans la R.e.S\n3.6.1. Llaboration dun premier tat textuel\nSeuil du processus scriptural, le premier tat constitue un matriau de base et un\nobjet de premier ordre partir duquel la R.e.S dfinit des orientations en terme dobjectifs de rcriture et de stratgies daccompagnement. Il livre dutiles indications\nrelatives au niveau moyen des performances rdactionnelles accomplies par un\ngroupe-classe, la manire dont est exploite une consigne dcriture, la reprsentation que se font les scripteurs de lobjet raliser. Il informe des savoirs et savoirfaire que les scripteurs ont leur disposition au moment daborder une nouvelle problmatique textuelle et le cas chant du degr de pntration dans les crits premiers des connaissances qui auront pu tre labores dans le temps des lectures.\nAu plan des oprations scripturales mises en uvre par le premier tat, nous observons que lactivit rdactionnelle donne surtout la priorit la slection des\nides, linvention, puis dans un ordre dcroissant dimportance la mise en mots\net la rvision. Le temps de llaboration de lcrit est tout dabord marqu par\nune surdtermination thmatico-rfrentielle. Que la production dun apprentiscripteur, ft-il en classe de lyce, soit domine moins par sa facture de ralisation\nque par des contenus idels ou factuels, constitue une donne dvidence avec laquelle il importe de travailler, et que lon aurait tort de chercher dsarmer.\nLa seconde caractristique de ces premiers tats a la particularit de susciter\ndes jugements dopinion profondment hostiles toute forme de cration verbale\ndans lenceinte du lyce. La mdiocrit incurable dont, selon certains, seraient af fligs les crits dinvention suffirait disqualifier toute pratique dimitation, au\nprtexte quelle emporte avec elle la dignit des uvres littraires dont elle sins pire dans une idologie dgalisation des valeurs esthtiques et morales, que lon\nentretient lillusion mensongre dune valeur littraire du texte de llve, ou enfin que le ludique investit lespace du savoir dont la dissertation constituerait en core le rempart. Le reproche fait lE.I daccumuler, pour reprendre lexpression\nde Henri Mitterand, un tissu de maladresses et de platitudes , aux antipodes\nde ce que devrait tre une cration originale mrite justement quon sy arrte. En\neffet, nous reconnaissons pour notre part, derrire le motif de la condamnation\nmais dbarrass cette fois dune vaine stigmatisation, la notion de strotype.\nQuand llve arrive au lyce, il a dj rencontr et pratiqu de nombreuses formes textuelles ; il est ainsi capable de produire un bref rcit, une description, un\ndialogue. Les genres littraires de la lettre, du portrait ou encore de la fable ne lui\nsont pas non plus trangers. Llve dispose dun capital de formes plus ou moins\nstabilises, plus ou moins opratoires, relevant notamment de la strotypie de\ngenre. Atout et entrave ; atout car les acquis peuvent constituer des points dancrage dynamisants pour poursuivre plus avant la matrise dune catgorie gnri que ; entrave si un tayage didactique nintervient pas pour remettre en question\nces premiers chafaudages notionnels. Car le retour sur le texte na de sens que si\nllve peroit sa ncessit et comprend quil contribue une avance dans la\ncomprhension en actes dune composante du discours littraire.\nLe strotype reprsente donc pour nous un outil retenir dans une dmarche de\nreconnaissance des comptences scripturales des lves. Quest-ce que la rdaction spontane dun premier tat textuel, avant mme que ne soit enclench un\nnouveau processus dacquisition, rvle de lutilisation des strotypes textuels,\n(17) H. Mitterand, Le franais au lyce : radiographie des programmes , Le dbat, n135,\nmai-aot 2005, p. 44.\ngnriques, axiologiques ? Peut-on dgager de ce recueil de donnes un socle\ncommun de reprsentations qui font consensus au sein dune communaut de\nscripteurs, autour dun mme objet dcriture ?\nUn tel tat des lieux a son importance si lon admet que lappropriation de nouvelles procdures dcriture se fait dans un projet o lexpression des comptences du scripteur a t rendue possible. Il serait erron de supposer que les acquisitions en criture se font par empilement de notions, sans souci du lien entre lac quis et le nouveau. La rcriture intervient dans le sens dune dstabilisation du\nconnu, c'est--dire du matriau htrogne qui constitue lcrit de llve et quil\nest en mesure de mobiliser de manire spontane. Elle met en contact un savoir\nscriptural avec de nouvelles composantes de lcriture qui auront t construites\nau cours de la R.e.S.\n3.6.2. La production de la variante\nIl est ncessaire de distinguer dans les termes lopration de rcriture de lobjet quelle produit. Le mot de variante est retenu pour dsigner les tats successifs\nde la rcriture.\nLa variante est dfinie comme la reprise-modification dun texte source, inscrite dans un processus et envisage comme une production dpendante. Ncessairement contextualise, elle relve dune procdure intertextuelle dans laquelle\nelle remplit la fonction dhypertexte vis--vis de lhypotexte que reprsente le\nOutre cette relation dantriorit qui conditionne sa lecture par rapport ce qui\nprcde, la variante a aussi la particularit dtre lavant-texte dun autre texte si\nla dcision est prise dune nouvelle textualisation. Elle est ainsi un texte ouvert\ndeux battants, tourn dune part vers ce qui en constitue lorigine et dautre part\nvers de possibles engendrements. Mais dans le mme temps, la variante en tant\nque production accomplie et publiable a la proprit dtre suffisante en soi, satis faisante au regard dun contrat scriptural clairement dfini.\n3.7. La notion dmergence\nProposer ltablissement de variantes successives, chacune dentre elles tant\nimpulse par une consigne de remaniement, pourrait dj avoir lavantage de d velopper les habilets discursives du sujet-scripteur, et de faire progresser lide\nque la ralisation dun crit de nature littraire peut emprunter des voies langagires ramifies. Seulement, le chemin ne serait qu moiti parcouru ds lors quune\nactivit linguistique ne rencontrerait pas une attention la signification. Adopter\nun processus de rcriture ne se rsume pas lapplication mcaniste de formes\ntextuelles et discursives dont on ne tirerait aucune implication dans lordre du dit.\nLobjet de la rcriture est de faire courir au sens la chance dun redploiement qui\naffectera aussi la rception du texte. Ce positionnement dans lenseignement/apprentissage de lE.I rejoint les fondements de la critique gntique, clairement ex poss par J.-L. Chiss :\nLtude des variantes dcriture rvle tout la fois une action sur le sens et les\nformes de ce sens, sur les intentions de lauteur et les procds linguistiques quil\ndploie, sur les effets de rception et les oprations discursives appliques. Tous\nles niveaux de (re)formulation du texte sont ainsi inscrits dans les ratures des\nbrouillons [...] la dichotomie langue/littrature doit alors tre dpasse pour\nmontrer en quoi lajout dun terme, le remplacement dun syntagme ou le dplacement dun paragraphe correspondent certes des manipulations linguistiques,\nmais agissent sur le fonctionnement mme du texte comme discours, sur sa systmaticit et sa spcificit quelle soit littraire ou non (18) .\nCest dans la fabrique de la rcriture que peut survenir une orientation nouvelle de la signification, une redistribution des informations textuelles sur une\nnouvelle chelle de valeur et dimportance. Cest cet vnement textuel que nous\nnommons mergence. Il y a mergence parce quil se produit un remembrement\ntextuel en vertu de lapplication dune nouvelle procdure dcriture, dun nouveau critre de textualisation : transposition dun nonc monologique sous la\nforme dun dialogue, adoption dun nouveau statut nonciatif du discours narratif,\nnouveau dessin temporel de la narration, dplacement du point de vue, dans le portrait ou encore renforcement du commentaire dans le rcit.\nLcart entre la version prcdente et la variante va alors se situer un double\nniveau : au niveau de lnonc avec les glissements dordre gnrique, nonciatif,\ncompositionnel, et au niveau de la signification du discours ; quelque chose de\nneuf survient, merge des oprations de recomposition textuelle.\nLa R.e.S est une modalit dexprience des processus possibles de lcriture littraire, combinant une double approche, intertextuelle et intratextuelle. Elle est encadre par des objets de tutelle tels que les textes rservoirs ou les constructions et aides (savoirs dclaratifs ou procduraux) relevant de lintervention experte de lenseignant. Modle daction ajustable aux caractres spcifiques dun projet denseignement, elle concentre les principes de rcursivit, dinteraction et de processus,\npermettant de jeter les bases dune didactique de la lecture/criture. Elle se veut intgrative et variationniste, en se rfrant un ensemble htrogne de notions, doprations et de configurations lies aux apprentissages de lcrit, et sollicite diffrentes postures de llve, en mettant en place des situations implicantes et distancies, des temps de production ouverts et dautres plus rglements.\n4. Application une squence consacre aux fables de La Fontaine\n4.1. Prsentation du dispositif\nSans quil soit utile de dcrire par le dtail le droulement de la squence, je\nrends compte ici du dispositif de ltude tant entendu que dans le dlicat exercice\nde rapport dexprience pdagogico-didactique, il est moins question de rentabili ser une exprience que den susciter de nouvelles, correspondant toujours aux\nprojets de chacun. Je profiterai aussi de ce temps de lexpos pour introduire des\ncomplments de rflexion en lien avec le schma gnral de la R.e.S.\n4.1.1. Les Fables de La Fontaine\nNous ne sommes plus lpoque o les auteurs taient dignes de figurer dans le\ncorpus canonique des uvres au titre quils reprsentaient la tradition de lesprit\nfranais et dans la frquentation desquels devait grandir tout bon lycen. La Fontaine pouvait alors tre admis comme un des modles de lcrivain classique si\n(18) J.-L. Chiss, Des relations entre langue et littrature , Le franais aujourdhui, n99,\n1992, p. 53.\npris sous la III Rpublique, incarnant le sens de lquilibre, de la mesure, de la\nmatrise, reprsentant la clart et la raison\net dont Martine Jey montre aussi\ntrs bien les valeurs nationales quil tait cens incarner. Non, si La Fontaine jouit\nde nouvelles faveurs depuis lapplication des nouveaux programmes, cest parce\nquil illustre parfaitement plusieurs objets dtude pour reprendre lexpres sion consacre :\nConvaincre, persuader, dlibrer : la fable repose sur une vise didactique, la dlivrance dun enseignement moral, faisant passer les prceptes par\nlagrment de lapologue.\nUn mouvement littraire et culturel : la fable mise au got du jour par La\nFontaine illustre bien lidal classique du plaire et de linstruire, la rfrence\naux Anciens, lesthtique galante de la conversation des Salons au XVII sicle.\nLes rcritures : la fable fait partie de ces genres brefs, issus dune longue tradition sapientale, ne se recommandant pas dune potique de loriginalit et par voie de consquence se prtant bien une tude des emprunts littre\nraires et du phnomne de lintertextualit, inscrite au programme de 1 littraire.\nIl est donc question de conduire ltude du livre X des Fables, considr comme\nune unit textuelle et qui ce titre est apprhend dans la perspective dune uvre\nintgrale. Les objets dtude dclins prcdemment sont associs ltude en\ntant quils sont utiles lanalyse, mais ils lui sont subordonns. Luvre littraire\ndemeure premire : elle ne sert pas illustrer un quelconque objet dtude comme\ntendraient le faire accroire la prsentation et la formulation des programmes et\nque nombre de manuels de littrature avalisent, distribuant les chapitres en autant\ndobjets dtude et confortant de ce fait des malentendus que reconnaissent\ndailleurs certains de leurs concepteurs\n4.1.2. Projet dtude du livre X\nLa lecture est encadre par deux problmatiques littraires et culturelles.\nLune est construite sur le rapprochement fcond entre larchitecture des livres des Fables et lesthtique du jardin la franaise, dcrit dans les termes suivants par son auteur, Patrick Dandrey (1996) :\n[la logique du jardin la franaise] repose sur une conception de lordre trs\nparticulire : elle combine dune part une rgularit gnrale, procdant de lassociation de quelques lignes de force, croises au centre de lespace et dterminant des perspectives majeures ; et dautre part un laisser-aller la diversit, la\nfantaisie, lirrgularit des bosquets encadrs par ces espaces de parfaite lisibilit (21).\nEprouvs et illustrs partir de lexamen en classe de croquis et de dessins du\nparc du chteau de Versailles (22) , les motifs de la confrontation offrent des pistes\nde lecture stimulantes en vue dtablir des regroupements entre les fables et de\n(19) M. Jey, Les classiques de lre Ferry , Littratures classiques n19, 1993, p. 242.\n(20) Le Dbat, n 135, aot 2005.\n(21) P. Dandrey, La fable de La Fontaine : la fabrique dune forme-sens , LInformation littraire, 48 e anne, n5, nov-dc 1996, p.7.\n(22) Les lves ont complt cet apport culturel par la lecture de la courte biographie du crateur des jardins de Versailles, crite par Eric Orsenna, Portrait dun homme heureux, Andr\nLe Ntre 1613-1700, Paris, Gallimard Folio, 2002.\nmettre jour des axes de signification dominants, assouplis par ce que Dandrey\nnomme lintrusion bienvenue du hasard qui fragmente les continuits sans d truire les harmonies (23) . Il apparat alors des thmes et des situations accords\nlesprit de la parabole, aussi anciens que lest le genre de la fable mais que La Fontaine acclimate au got de son poque : le face face des humbles et des puissants,\nla parole comme exercice du pouvoir et de la ruse, de la vrit et de lillusion.\nPar ailleurs, le thme du jardin se prte bien lintroduction des mouvements\nculturels du baroque et du classicisme. Au-del de la mise jour de leurs propri ts respectives et des oppositions schmatiques qui tendent figer la notion mme\nde mouvement culturel et littraire, il assure aussi la prise en compte de la diversit et de lenchevtrement des influences esthtiques lintrieur dune mme\nDans le cadre des lectures analytiques, plusieurs fables sont retenues permettant de prolonger les problmatiques sous-jacentes du recueil, et de nourrir la rflexion sur les principes esthtiques du genre de la fable chez La Fontaine : ce sont\ndans lordre dapparition de leurs tudes, La perdrix et les coqs compare la\nsource sopique Le coq et la perdrix, La lionne et lourse, Les poissons et le cormoran, Le berger et le roi.\nLa prsence de La cigale et la fourmi, fable liminaire du livre I, peut paratre dcale. Si son tude clt la squence, cest parce que jai jug quelle tait exemplaire pour illustrer le phnomne des rcritures littraires. La lecture compare\npermet de cerner la va de la source sopique et de plusieurs de ses rcritures\nrit de lexercice de la transposition inventive, aussi bien sous langle de la parodie ou du jeu potique que de lactualisation du propos, ou encore de lintentionnalit du discours, voire de son renversement moral. Enfin, la proposition prpare\nlultime engagement dans la rcriture des textes dlves puisque le projet de rcriture dans la veine parodique parachve le parcours dcriture.\n4.2. Les rcritures\n4.2.1. Distribution squentielle des rcritures\nDans une R.e.S, la production dcrits dtermine pour partie lorganisation des\nenseignements, la convocation de tel ou tel support, lamnagement de plages\nconsacres la rsolution de situations-problmes rdactionnelles. En rupture\navec un type de programmation plus frquemment rencontr, o lensemble des\ntudes prpare une production dcrit, place en fin de squence, la R.e.S opte\npour un principe dalternance entre pratiques de lecture et pratiques dcriture,\nafin dassocier le plus troitement possible la production crite la construction\nde savoirs littraires. La chane des rcritures, en structurant ainsi la squence,\nassure une dynamique autre des apprentissages et dfinit un axe de progression\nque llve sapproprie.\nQuatre productions ponctuent ltude des Fables. Le premier crit ouvre la s quence ; il forme pour chacun des lves le matriau de base du travail dcriture et\ninaugure lentre dans une nouvelle problmatique littraire. Volontairement ou verte, la consigne invite la rdaction dune fable en prenant appui sur une liste de\n(23) P. Dandrey, Op. cit., p. 9.\n(24) La Fontaine La cigale et la fourmi , texte anonyme du XVII e La cigale ayant bais/Tout\nlt... , E. Jouin Par un soleil dhiver, hlas ! bien court t... , E. Desmares Le Juge et\nle Hros de Juillet , R. Queneau La Cimaise et la Fraction , J. Anouilh La fourmi et la\nmoralits et danimaux, coupls avec leur correspondant symbolique\n. Le retour sur la production intervient aprs ltude compare des fables dEsope et de\nLa Fontaine. Dans la mesure o la totalit des productions dlves a adopt une\nforme se rapprochant du modle lafontainien, il est prsent loisible dexploiter\nles nouveaux constituants du genre en retenant le principe de la transposition sur\nle modle sopique. Le troisime crit rinvestit la connaissance approfondie de\nla fable selon La Fontaine. Comme dans le cas des ralisations prcdentes, la con signe ne fixe pas une liste ferme de contraintes rdactionnelles. Il revient chacun des scripteurs de dterminer les emprunts la suite des diffrentes analyses\ndes fables du livre X, lesquels emprunts occasionnent ncessairement des refontes\nplus ou moins consquentes et spcifiques des productions prcdentes en vue de\nltablissement dune nouvelle variante. Au cours de cette phase rdactionnelle\nmene en parallle des lectures, une sance de travail est rserve aux procds de\nla versification, non sous la forme dexercices mais partir des productions bau ches de la classe. Par petits groupes, les crits circulent, reoivent des apprciations, des propositions en vue dune facture versifie perfectionne.\nComment parer les fables dune fluidit musicale , pour reprendre une ex(26)\n? Action sur la versification, oui, sur les rimes, oui\npression de Marc Fumaroli\nmais comment rendre cette ide de fluidit qui a voir avec le rythme de la fable, lment central dans la manire de La Fontaine, qui ouvre aussi sur des\nconsidrations stylistiques. L encore, mon hypothse est que lon aborde la question de faon latrale. On ne vise pas le rythme, la musicalit (comment en faire\nune consigne avec des lves de premire ?!), mais on travaille la modlisation\nnonciative, les modes dintrusion de la voix du fabuliste dans le texte. Enfin, la\ndernire tape reprend de manire non contrainte les caractres de lcriture paro dique dgags au cours de lanalyse des hypertextes de La cigale et la fourmi.\n4.2.2. Remarques sur la consigne\nLenseignement/apprentissage de lE.I repose sur la thorie des genres littraires et des squences textuelles. La dmarche la plus couramment adopte est la reconnaissance puis la reproduction de ces standards, dlimits par lnonc de critres de genre. Or, dans le cas dune production unique, le risque nest-il pas de li miter le format textuel aux critres les plus aisment reproductibles, objectivables, de figer lapprhension du texte, de le rduire ses plus petits dnominateurs\ncommuns, enfin de contenir lcriture dans une fonction conventionnelle de stabi lisation dun savoir alors que lon pourrait linverse dfendre lide que tout se\njoue partir de l ? Par ailleurs, la multiplication des critres de ralisation nestelle pas lassurance dun accroissement du formalisme en matire dcriture, du\ntraitement manufactur du procd rhtorique, ou de lindice de genre ? Enfin,\ndans une pratique trs souvent tendue vers une valuation, on a tt fait de changer\nle critre de ralisation en critre de russite, ceci ayant pour consquence de passer sous silence ou de tenir pour prsence ngligeable les autres lieux scripturaux\ninvestis par llve. On apporte certes un lment dapprciation de la production\ncrite en proposant une orientation rdactionnelle de type rhtorique mais cela ne\npermet pas de juger de la valeur globale de lcrit et de prendre en considration\nles performances marginales.\n(25) Se reporter aux annexes.\n(26) M. Fumaroli, Un fabuliste vivant et actif entretien avec Hugo Marsan, Le Monde des\nlivres, 17 mars 1995, p. 8 ; cit par Pierre Brunel, La fable est-elle une forme simple ? ,\nRevue de littrature compare, numro spcial, 1996, p. 18.\nLaccueil de loutil dcriture mapparat bien diffrent ds lors que lon se situe dans une logique de la variante. Il est question alors deffectuer un retour sur\nson propre texte, denvisager sa reconfiguration en se servant dune notion nouvelle comme auxiliaire. Dans cette configuration de la R.e.S, les oprations de rcriture sont dlimites par le cadre textuel et son identit gnrique, fixs ds la\nrdaction du premier tat. Les transformations ne remettent pas en question son\nappartenance une catgorie gnrique ou typologique. Ces critres demeurent\nstables, comme lest aussi le contenu smantico-rfrentiel pos initialement. La\ndirectivit de la consigne est ensuite rduite c'est--dire quelle ne prend pas la\nforme dun catalogue de figures par lequel il faudrait ncessairement passer mais\nlaisse au contraire llve la responsabilit des emprunts, afin de mnager cette\npart dinvention dans limitation.\n5. Analyse dune production dlve\nAvant dentreprendre lanalyse compare de la production, compose de quatre\nfables, il convient de rappeler brivement le positionnement des ralisations dans\nle protocole et les implications qui en dcoulent dans la perspective de leur confrontation.\nTout dabord, les ralisations sinscrivent dans un dispositif instituant une srie\ndinterrelations entre elles, une sorte de parcours programmatique et cratif. Chaque texte occupe une place bien particulire dans lorganisation densemble de la\nR.e.S, vis--vis des lectures et autres activits qui ont t menes : ils nont donc ni\nla mme valeur, ni la mme fonction. En outre, ils ne sont pas investis de la mme\nmanire, chaque variante devant tre lue en regard du ou des textes qui la prc dent. Lanalyse ne retient donc pas chaque production comme un isolat textuel\nmais sintresse plutt aux phnomnes de transposition impliqus par la rcriture et leurs manifestations linguistiques attestes.\nHormis le premier tat servant mobiliser des savoirs construits au cours de la\nscolarit et mesurer le degr dintriorisation des critres du genre de la fable,\nles autres productions se situent dans une pratique de la variation stylistique et discursive. Lintrt de lanalyse consiste reprer des constantes et des variables r dactionnelles en rfrence des fonctionnements singuliers de la fable. La composante nonciative fera toutefois lobjet dune attention plus grande. La nature\ndes traitements que subit la voix du rcitant selon que lon est engag dans un mo dle sopique, lafontainien ou une rcriture parodique, mapparat en effet cons tituer un bon indicateur dintriorisation par llve des profils originaux de chacune des fables.\n5.1. Un schma daction stable et conventionnel\nLe rcit peut tre rsum de la faon suivante pour lensemble des fables :\n un chien en campagne poursuit un lapin\n il rencontre une vache\n apeur, il senfuit\n il rencontre un sanglier\n effray, il senfuit\nLe contenu narratif de lapologue est stable, hormis la prsence dinformations\nnouvelles dans la dernire variante qui conserve toutefois la mme architecture\ndensemble. La transposition sur le mode parodique explique ce ramnagement\nplus substantiel de la matire de la fable.\nLa matrice narrative, mise en place ds le premier tat, est conforme la tradition de la fable :\nune concentration des procs autour dun vnement quun titre tel que les\nmsaventures dun chien pourrait synthtiser.\nun schma daction conventionnel que la fable partage dailleurs avec dau(27)\ntres types de rcits : mise en situation complication rsolution .\nune limitation des actants une figure principale complte par des auxiliaires qui ont le statut dopposant.\nune configuration thmatique qui organise le propos de la rencontre-confrontation, motif rcurrent du genre.\n5.2. Rgularits gnriques dans le premier tat\nLe chien, la vache et le sanglier\nUn jour quil tait la chasse, un jeune chien poursuivait un lapin.\nLe chien courait perdre haleine, et ne voyant pas plus loin que sa truffe,\nTomba nez nez avec des barbels quil sauta,\nSans y prendre garde, continuant son chemin.\nCe champ tait tranquille, mais servait de garde-manger une vieille vache.\nLa vache tourna la tte, mais le chien ne lui laissa pas le temps de meugler !\nAussitt enfui, le chien senfonce dans le bois qui borde le champ\nMe voil tir daffaire pensa-t-il un court instant...\nCtait sans compter un sanglier qui passait par l,\nLe jeune chien pensa : Aurais-je mieux fait de rester avec la vache ?\nLorsquil revint meurtri par une course effrne, la question ne se posait mme\nLe chien voyait en la vache un danger, mais let-il prfre au sanglier ?\nToujours est-il que croyant fuir sa plus grande ennemie, il rencontra la peur incarne.\nLe fait marquant de ce premier crit rside dans lexploitation systmatique des\ncaractres traditionnels de la fable, un phnomne notable dans lensemble des\nproductions, ce qui accrdite lide que les lves de 1 ont de la fable une connaissance effective et bien stabilise. La lecture de la production nous renseigne\nsur la faon dont le travail de cration est engag et sur les priorits arrtes par le\nscripteur dans lheure consacre la rdaction.\nUne des proccupations centrales est visiblement dassurer une unit de sens en\naccord avec la morale. La rponse la contrainte pose par la consigne dcriture\nest faite selon une stratgie qui mrite examen parce quelle est de nature constituer un levier pour linvention, simple mais efficace. La morale est ainsi exploite\ndans ses virtualits smantiques, les verbes fuir et se prcipiter valeur gnrale et figure tant employs dans lapologue avec un sens littral et concret : il\nest question de la fuite prcipite et rpte dun animal.\nLapproche de linvention se fait partir du retraitement du signifiant, la matire verbale sert dembrayeur la rdaction de lapologue. La morale remplit\ndonc plein une fonction programmatique, et le rcit en retour se pose en illustration, dans la tradition de lexemplum. Ltablissement de la cohsion narrative est\nen outre renforc par ladoption dune structure symtrique des actions, procd\nrcurrent dans le genre de la fable. La course du chien, lment cohsif premier du\n(27) Voir A. Petitjean Du rcit oral la fable crite : la narration en jeu , Pratiques n34, juin\n1982, pp. 5-29.\nrcit, est ponctue par deux rencontres, provoquant chacune le mme effet, la\nfuite. Le procd est complt par lemploi dune procdure dynamique de com position de lhistoire, nouveau gage de sa cohrence. Le rcitant a recours un jeu\nde renversement : le chien, de chasseur quil tait devient celui qui est chass. Ceci\nmnage la progression de la fable et le maintien de son intrt tout en illustrant un\nprincipe de retournement dont le genre est aussi familier.\nSagissant de la valeur difiante du rcit, le renvoi la morale slectionne par\nllve ( cette fable montre que certaines personnes croyant fuir un vague danger\nse prcipitent dans de plus grands ), atteste que lapologue remplit son contrat.\nOn note en effet que la caractrisation psychologique du chien est en accord avec\nlimplicite du discours moral. En fonctionnant sur le mode du croire, lanimal se\nmontre incomptent pour valuer le danger. Ce qui est pingl est le dficit de ju gement qui prcipite les individus de Charybde en Scylla.\nLes ples privilgis de la rdaction sont manifestement de deux ordres : une\ncohsion narrative et une cohrence smantique. Ces deux oprations, dans la ma nire dont elles sont conduites, traduisent lintgration dun savoir sur le genre de\nla fable, lequel savoir va constituer le socle des rcritures. Par ailleurs, ce sont elles que les travaux dlves mettent le plus en avant. Les procdures dcriture\ndans ce cadre de lE.I sont domines par une surdtermination de la composante\nnarrative, fixe par un chronotope et un enchanement dactions.\nCela me conduit poser lhypothse suivante : une production est dabord envisage sous langle dun rgime textuel. Si des phnomnes de discursivit affleu rent, cest de faon incidente et moins contrle. En tmoigne lancrage nonciatif dans cette fable. Lintervention du fabuliste sous la forme dune question rhtorique introduit bien une valuation du commentaire qui vient surplomber lapolo gue, mais elle demeure isole, sans avoir t annonce ou relaye par dautres\nmarques de la voix du fabuliste dans le corps du rcit.\nLes rcritures vont alors viser un inflchissement des strotypies gnriques\nen fonction dorientations discursives, susceptibles dinvestir les composantes\npragmatiques mais aussi stylistiques de la fable. Une fois le rappel des composantes structurelles de la fable assur, et en collaboration avec les lectures analytiques et les savoirs dclaratifs introduits en cours de squence, le dessein de la r criture est de jouer lintrieur du genre, daccomplir une investigation dans la\ntraverse ncessairement schmatise de son histoire et lexhaussement dune\nforme-sens, avec pour point de fixation particulier son traitement potique par La\nCest sur les caractristiques de lnonciation de la fable et aux modalits de\nson retraitement que se porte notre attention. Lapprhension de la fable comme\nprocessus nonciatif et comme entit textuelle revient convoiter lalliance entre\nexpression dune rfrence au monde (imaginaire, culturel, rel..) et inscription\nde lnonciateur dans son discours, fixer un programme de rcriture dont les\ntermes saccommoderaient fort bien de la synthse suivante propose par Domini que Maingueneau :\nune rflexion sur lnonciation permet daller beaucoup plus loin, car elle permet de passer sans solution de continuit dune linguistique de la phrase une linguistique du discours, de luvre littraire en tant qunonc, agencement de\nmarques linguistiques, luvre en tant quactivit qui sexerce dans le cadre\ndune institution de parole (28) .\n(28) D. Maingueneau, Linguistique et littrature : le tournant discursif , page consulte le\n5.3. Facture sopique et phnomnes de neutralisation\nUn jour, un chien se promne aux abords dune fort. Il aperoit un lapin et lui\ncourt aprs. Il arrive par hasard dans un champ et rencontre une vache. Le chien a\ntrs peur et court se rfugier dans la fort. Il tombe face face avec un sanglier, et\nle sanglier le charge. Le chien ne revient chez lui que tard dans la nuit, cruellement\nCette fable montre que certaines personnes croyant fuir un vague danger se prcipitent dans de plus grands.\nLa rcriture succde ltude compare des fables dEsope et de La Fontaine.\nDun point de vue mthodologique, il et t possible de changer de support et de\nproposer une autre fable de La Fontaine en vue de sa transposition sur le mode sopique. Mais dans cette ventualit, on segmente le projet dcriture en autant de\nmicro-projets, ce qui dans une certaine mesure le dnature. De surcrot, on prend\nle risque daffaiblir linvestissement du sujet-scripteur en dissociant la pratique\nde lE.I dune trajectoire personnelle dans lcriture. On rtablit une pratique\nponctuelle indexe uniquement un texte dauteur, support de la rcriture alors\nque lon souhaite dmontrer tout lintrt dun doublement de la source en tra vaillant aussi partir dune production de llve.\nLexamen de la variante est conduit sous lautorit dun paradigme oprationnel dsign par le terme de neutralisation et qui consiste en une entreprise dvi dement de toute marque discursive et en la mise en place dune tournure strictement factuelle de lnonc. Compris comme un acte dlibr de lnonciateur, il\nsera ensuite loisible dinterprter cette option stylistique dun point de vue prag matique.\nSelon toutes les apparences, la variante est une paraphrase du premier tat et na\naucune prtention apporter une nouvelle information, ou tordre lnonc dans\nune direction indite. Dcalque appauvri dune cration antrieure, lapologue est\nramen son nonciation minimale : un enchanement dnoncs ayant lallure\nComment se traduit cet effet dasschement, quels en sont les procds ? Le fait\nle plus notable rside dans ladoption dune conomie syntaxique strictement ap plique. Ceci se concrtise par une homologie dans la disposition des units phras tiques [Sujet Verbe Complment] et lemprunt dune progression linaire jamais dmentie. Lapologue est form de phrases indpendantes juxtaposes, construites sur le mode dclaratif et sur lesquelles sajuste chaque fois une unit de\npropos. Labsence dune structure syntaxique complexe neutralise toute expansion smantique, toute excroissance narrative.\nLe traitement constatif de lapologue est renforc par cet autre effet singulier\nqui consiste en la conservation, dun bout lautre de la narration, dune articulation inter-phrastique fonde sur lasyndte. La disparition des connecteurs prsents dans le premier tat ( mais ) accentue encore leffet de neutralit, la coor dination et apparaissant comme le lien le plus faiblement investi du point de\nvue de la relation entre deux noncs, puisquil tablit un simple rapport de cause\neffet et de succession.\nLa structure de la fable connat aussi une modification significative. Contrairement lagencement retenu dans le premier tat qui maintient un lien direct entre\nlapologue et la moralit, la variante, quant elle, rtablit la morale dans sa forme\npremire. Elle dsolidarise les deux composantes de la fable et restaure la porte\ngnralisante de la morale.\nEnfin, propos de la prsentation des actions et des personnages, on assiste aussi un retrait forc de tout ancrage discursif. Les faits sont livrs sans commen taire. Hormis lintroduction dune information modalise cruellement bless ,\nles personnages, dsigns par le terme gnrique de lespce, ne sont pas qualifis\net perdent les quelques marques danthropomorphisme dont ils taient dots dans\nle premier tat. Les voici ramens des figures sans paisseur.\nLe paradigme de la neutralisation qui fonde ici la cohrence de la fable a au\nmoins deux vertus dans le projet qui est le ntre de mener une investigation dmul tiplie du genre de la fable. Le fait de vider de sa substance la fable premire, tra duit un choix stylistique que llve pousse lextrme et qui ne doit plus apparatre comme dnu de signification.\nLensemble des dcisions syntagmatiques et discursives a un effet sur la qualit\nde la rception : le resserrement de la narration est tel que les proprits du rcit\nsont, pourrait-on dire, menaces ; en labsence de stratgie de lagrment et de\ntournures valuatives, un certain plaisir de la lecture est escamot. Cest ce qui\nfait la valeur paradoxale de la variante : les videments nonciatif, smantique,\nnarratif auxquels on assiste, loin dappauvrir la fable en tant que discours de\ngenre, au contraire accrot son potentiel pragmatique. Dans le respect de la tradi tion sopique, on peroit nettement la limitation de lapologue une fonction dil lustration et la stricte orientation didactique de la fable dans son ensemble. Les signes patents du retrait du rcitant ne sont pas interprter comme une amlioration ou un dficit qualitatif de la fable mais comme la traduction dun choix prag matique. On touche ici un enjeu central de lE.I qui est doutiller le sujet-scripteur en vue de la ralisation dune forme-sens.\nJe retiendrai pour conclure plusieurs rendements pdagogiques lactif de\ncette rcriture :\nla mise en question dune croyance fortement partage, selon laquelle la\nqualit du discours serait proportionnelle labondance smantique et la valeur du texte, tributaire dune richesse formelle.\nla prise en considration de la facture du discours au-del de la seule information dnote, les modes de narration contribuant significativement llaboration du sens.\nle travail sur la syntaxe, composante textuelle plus rarement investie par\nllve qui dordinaire se concentre sur la matire lexicale.\n5.4. Facture lafontainienne et phnomnes dagrment\nUn chien naf, fougueux, la folie dans les reins,\nLil menaant et vif, poursuivait un lapin.\nNe voyant pas plus loin que le bout de son nez ;\nIl sarrta juste devant un barbel.\nLe coquin lenjamba et vit une vache,\nUne vieille, avec les taches sur les os.\nQuoiquimpuissante, elle fit peur ce sot.\nIl senfuit, plus rapide quun coup de hache\nEt se coucha sitt entr dans la fort.\nIl reprit son souffle, pensant tre vainqueur.\nLa vue dun gigantesque sanglier\nBien en forme, lui fit encore plus peur.\nEt lorsquil revint meurtri par un grand combat,\nLa vieille vache, vraiment il la regretta...\nLa deuxime variante excute un programme esthtico-culturel, celui du Classicisme dont les lments structurants ont t dgags au cours de lanalyse de fa bles du livre X. Il importe en effet de dmontrer que le genre nest pas une entit\nabstraite mais sactualise toujours dans un discours spcifique, et de rabattre\nlobjet dtude dans lexamen dun texte qui sorigine toujours dans un contexte de production. Par l, on souligne aussi lintrt dune articulation entre lEcriture dInvention et lhistoire littraire.\nDe prime abord, il apparat clairement que le travail de la variante se concentre\nsur la transposition potique de la fable. On observe le recours conventionnel aux\ninstruments de la prosodie, dj amorc dans le premier tat et propos duquel je\nne formulerai que de brves remarques. Ce qui tait de lordre de lessai dans la\npremire version avec des retours de ligne volontaires et des mises la rime de cer tains mots [lapin/chemin ; champ/instant ; sanglier/incarne] devient prsent\nsystmatique et nettement plus abouti. La combinaison des rimes suivies, croises\net embrasses reproduit la varit luvre dans les fables de La Fontaine. Cette\nvarit est aussi exprimente dans le choix de lhtromtrie qui en dpit du traitement plus dlicat du [e] en finale, distribue de faon matrise alexandrins et d casyllabes. Le tout rend bien compte du passage de la prose au vers.\nMais lactivit de versification ne doit pas masquer ce qui mon sens doit tre\ninterprt comme le signe dune intriorisation de cet art lafontainien du dtournement fondateur dont parle Patrick Dandrey,\ncelui par lequel une matire didactique et laconique sest trouve grce un travail daltration et de recomposition, transfigure en frise vivante, grouillante et\ncolore, autant dire en posie (29) .\nJe veux parler de ce remodelage nonciatif qui personnalise la narration et instaure une relation complice avec le lecteur. On observe en effet linstallation du ne double valuation, absente des versions antrieures. Dune part, lanimal est\nqualifi successivement de chien naf, fougueux , puis de coquin enfin de\nsot . Les substituts, outre quils assurent une cohrence smantique nouvelle,\nsignalent aussi une prise de position du fabuliste progressivement dprciative\nlencontre du chien, trait prsent sur le mode dgrad de la figure hroque.\nCeci est dautant plus remarquable que lon peut croiser cette valuation avec\nune autre, instaurant une tonalit hro-comique indite. En effet, les expressions\nlil menaant et vif , plus rapide quun coup de hache , pensant tre vainqueur , gigantesque sanglier , meurtri par un grand combat , sont autant de\nnotations qui inscrivent laction dans une veine hyperbolique et ironique de lac tion glorieuse. Sur le mode de la co-nonciation, le locuteur diffuse dans son discours un systme axiologique, un discours de jugement quil estime pouvoir tre\npartag par ses interlocuteurs, ses lecteurs en loccurrence : il y a tablissement\nimplicite dune communaut de valeurs qui interprte laction de lanimal et condamne son inconscience et son manque de discernement.\nOn peut avancer enfin lhypothse que linstallation dun rythme grce la\ntransposition versifie et la disposition dans le rcit des pauses valuatives ou\nexpansions nonciatives renforce encore cette perception dun traitement ludique\ndu souffle pique. Si lon observe par exemple les deux premiers vers, on note\nlinstallation immdiate dans laction sans passer par la traditionnelle informa tion temporelle, marchepied rcurrent des crits scolaires, et un effet sensible de\n(29) P. Dandrey, Quelques mots-clefs de lcriture de fable : les confidences de La Fontaine dans deux apologues du livre XII (fables 5 et 9) , Cahiers de Littrature du XVII e sicle, n10, 1988, p. 261.\nsuspension qui construit potiquement la scne grce la gradation qualificative\ndu chien, marque par un allongement rgulier des termes :\nLannonce de laction est retarde, puis annonce de faon conomique si on la\ncompare lattention porte la prsentation du personnage. Le tour stylistique\nde rejet du propos en fin de phrase peut tre rapproch dune autre opration ren contre dans les fables de La Fontaine. Il sagit du recours lantposition du com plment comme dans ce vers final, La vieille vache, vraiment il la regretta.. .\nCe renversement du registre pique, attest dans bien des fables lafontainien(30)\nnes , est la preuve dune appropriation par llve dune originalit de lunivers\nde la fable chez La Fontaine et surtout le signe dune r-orientation cohrente de la\nmatire narrative constitue initialement.\nOn touche ici la diffrenciation principale repre dans ltude compare de la\nfable la perdrix et les coqs : dans lune, une vise didactique dominante corrle une faible ornementation de la fable sopique, pour lautre une valorisation\nde la narration orne, expression dune potique de lagrment et de ladaptation\nchre La Fontaine et annonce dans la Prface de 1668 .\n5.5. Ultime variante : lengagement parodique de la fable.\nUn jeune chien se promenait libre dans la campagne aprs avoir chapp ses\nmatres qui voulaient lui apprendre faire le beau... Cet apprentissage paraissait\ninhumain notre jeune chien ! Et il stait mis en tte de ne jamais rentrer chez lui,\nde vivre tel un robinson des champs.\nIl courait au gr de ses envies et poursuivant un papillon, atterrit dans un\nchamp. Une vache couche rflchissait. Le chien sapprocha et sinterrogea :\nEh la vache, il va pleuvoir bientt ? . Ce chien tait insolent et se jouait de la\ngrammaire franaise ! En effet une vache couche signifie souvent que le temps va\ntourner lorage et le jeune chien le savait bien ! La vache se retourna, posa ses lunettes et lui dit calmement : Sais-tu que tu ne sais rien ? Socrate lui le savait ! Le\nchien essaya de se souvenir sil avait dj vu la foudre tomber avant un orage...\nPuis il rflchit, depuis quand les vaches parlaient-elles aussi bien ? Quand\nelle lui montra ensuite un ouvrage de deux mille pages sans aucune image ! le\nchien crut tourner de lil ! Il senfuit plus vite quun sportif analphabte devant\nune encyclopdie !\nArriv dans un bois, il se crut labri des littraires et recommena batifoler.\nSoudain il vit un sanglier appuy contre un arbre, absorb dans ses penses. Le\nchien lui demanda dune voix ironique : Tes un littraire toi aussi ? Le sanglier\nlui rpondit dun grand clat de voix : Oh mon dieu, non jamais ! . Ouf ! se dit\nle chien, jai chapp au pire . Il se croyait en compagnie agrable quand soudain\nle sanglier lui demanda : (a+b) au carr, a fait combien dj ? Le chien crut\n(30) Voir ce propos larticle de Bernard Croquette, Les hros de lpope laune de la fable :\nLa Fontaine et Homre , Revue de littrature compare n4, 1996, pp. 469-473.\n(31) Expression emprunte Dandrey, Op. cit. , p. 260.\n(32) Jai pourtant considr que, ces Fables tant sues de tout le monde, je ne ferais rien si je ne\nles rendais nouvelles par quelques traits qui en relevassent le got. Cest ce quon demande\naujourdhui : on veut de la nouveaut et de la gaiet. Je nappelle pas gaiet ce qui excite le\nrire ; mais un certain charme, un air agrable quon peut donner toutes sortes de sujets,\nmme les plus srieux .\nune hallucination, et lorsquil devina, cach derrire le sanglier, une calculatrice\net des quantits de chiffres crits sur des feuilles, il crut devenir fou.\nLe chien senfuit au pas de course et revint chez lui en moins de temps quil nen\nfaut pour lcrire ! Au plus grand plaisir de ses matres, puisquil apprit faire le\nbeau en moins de cinq minutes ! Le chien comprit la leon et dcida de ne jamais\navoir dambitions au-del de ses possibilits !\nCroyant fuir un apprentissage fastidieux, il avait t malheureusement confront une somme de connaissances quil ne pouvait assimiler.\nLtude des Fables sachve avec la lecture de La cigale et la fourmi, augmente de plusieurs de ses avatars. Le parcours de lecture examine les usages de lcriture parodique rassembls dans la notion de dtournement vise le plus souvent\nhumoristique. Nous retenons une appropriation trois tages :\nTout dabord, la reproduction de la charpente textuelle, et de faon trs sensible dans le cas de cette fable, la conservation de la structure rythmique re connaissable entre toutes.\nPuis le recours une rcriture marque par les stratgies du grossissement,\ndu renversement ou du dplacement des diffrentes composantes du texte.\nEnfin, une subversion de la signification originelle par lintroduction dun\npropos, dun monde de rfrence concurrents, ou par la torsion ou la dgrada tion de lunivers de pense et de valeurs initialement pos.\nAprs le jeu de la connivence nonciative dveloppe dans la variante lafontainienne, llve-scripteur exprimente un autre mode de relation avec son lecteur\ntravers lcriture palimpseste qui provoque une nouvelle lecture de la fable. On\nassiste en effet une redfinition du programme narratif : il sagit prsent dchapper un apprentissage (apprendre faire le beau) pour finalement laccepter\npar le dtour de lexprience et la rencontre de situations encore moins dsirables.\nPar lemploi dun anthropomorphisme accentu des animaux et la mise en scne\nhumoristique des activits intellectuelles, littraire et scientifique, la parodie sert\nun discours spculaire dans lequel le chien devient le double animalier du sujet- lve, et ses msaventures, lexpression amuse et caricature de sa relation aux savoirs.\nSans tre rserve une pratique virtuose du dtournement, la parodie sollicite\nle monde exprientiel du sujet-lve et permet de ce fait un autre degr dimplication dans lactivit dcriture dinvention.\nLa part dinvention ne sexpose pas ds le premier tat dun crit ; il faut que des\nlments soient dabord stabiliss, que des formes de la strotypie soient acti ves, que le cadre scurisant de la thmatisation soit pos avant que ne sengage\nune investigation crative de la forme. En retenant comme projet dcriture la variation dans le genre, on associe la rflexion sur une forme littraire un jeu de\ntransformation du matriau langagier, on ouvre des espaces dinitiative dont peut\nse saisir llve pour aller plus loin dans lexploration dune forme sens, et dans ce\nprofitable travail dajustement de lnonc et du discours.\nLe parcours dcriture semble alors aussi lgitime que le parcours de lecture qui\na rompu avec une pratique des extraits isols et dcontextualiss. Le dialogue entre les textes loral apparat plein de bon sens ; dans une situation de production,\nil a aussi sa place.\nEcriture dinvention. Des moralits linvention dune fable.\nRetiens une morale parmi celles proposes et rdige une fable non versifie.\n1) Il ne faut mpriser personne car il nest dtre si faible qui ne puisse se venger\ndes injures subies.\n2) Les hommes senss ne doivent jamais entreprendre une action avant davoir\nexamin o elle les mne.\n3) Il en est ainsi pour les hommes : les faits trahissent toujours ceux qui mentent.\n4) Les gens promettent aisment ce quils sont dcids ne jamais tenir.\n5) Il serait insens de lcher ce quon tient dans la main, dans lespoir dun profit\n6) Tout homme tient sa vie, aussi malheureuse soit-elle.\n7) Ceux qui, par cupidit, veulent avoir plus quils nont dj, perdent mme ce\n8) Les hommes supportent aisment le malheur quand ce malheur retombe sur\nceux qui en sont la cause.\n9) Ceux qui trahissent leurs compagnons provoquent aussi leur perte.\n10) Ceux qui sont habitus vivre dans la fange y finissent leurs jours, faute davoir voulu en sortir.\n11) Les hommes, croyant fuir un vague danger, se prcipitent en de plus grands.\nLe symbolisme du bestiaire des fables.\nAbeilles : symbolisent laveuglement.\nAgneau : symbolise la candeur nave et linnocence.\nAigle : symbolise la force noble et franche.\nBelette : symbolise la constance dans la perversit.\nBiche : symbolise les revers de fortune.\nBouc : symbolise la btise.\nCastor : symbolise la sagesse hroque.\nCerf : symbolise la lchet.\nChameau : symbolise la paresse.\nChien : symbolise lesclavage et la gloutonnerie.\nCigale : symbolise limprvoyance.\nColombe : symbolise la gnrosit maladroite.\nCoq : symbolise la vanit.\nCorbeau : symbolise linstinct mauvais et la fatalit.\nCorneille : symbolise lenvie et leffort inutile.\nCrabe : symbolise la raison.\nCrocodile : symbolise le mensonge balourd et grossier.\nDauphin : symbolise la gnrosit et la droiture.\nGrenouilles : symbolisent la fatuit et le vide de lesprit.\nHirondelle : symbolise lintelligence active.\nHyne : symbolise lquivoque et lambigut.\nLivre : symbolise la peur et la dissipation.\nLoup : symbolise la force gloutonne et stupide.\nMouche : symbolise la gourmandise insatiable.\nMouette : symbolise lerrance et lerreur.\nMoustique : symbolise linsignifiance.\nOurs : symbolise la vanit et la frocit.\nPaon : symbolise la fatuit.\nPerdrix : symbolise le mensonge et la tratrise.\nRat : symbolise la sottise active.\nRenard : symbolise la cruaut, ladresse et la ruse.\nSanglier : symbolise la force sauvage.\nSerpent : symbolise la perfidie incorrigible.\nSinge : symbolise la vantardise et la sottise.\nSouris : symbolise le courage et les vertus de la faiblesse.\nTaupe : symbolise la sotte prtention.\nThon : symbolise la faiblesse sans dfense.\nTortue : symbolise lgosme et lacharnement.\nDans les Fables dEsope,\nPrsentation et traduction de Jacques Lacarrire.\nB ALLENGHIEN , M.-A., BERNI , J.-P., BRASSART , D.G., B ROSSART , M., CAUCHY , B.,\nR EUTER, Y., R UELLAN, F., S CHNEUWLY , B. ( sous la dir. de Y., REUTER), (2005) :\nPdagogie du projet et didactique du franais, Penser et dbattre avec Francis\nRuellan, Villeneuve dAscq, Presses universitaires du Septentrion.\nB ARR-DE M INIAC, C. (2000) : Le rapport lcriture, aspects thoriques et didactiques, Villeneuve dAscq, Presses universitaires du Septentrion.\nB ESSONNAT, D. (2000) : Deux ou trois choses que je sais de la rcriture , Metz, Pratiques n105-106.\nB OR, C. (2000) : Le brouillon, introuvable objet dtude ? , Metz, Pratiques n105106.\nB UCHETON, D. (1995) : Ecritures rcritures : rcits dadolescents, Bern, Peter\n(1997) : Conduites dcriture en collge et en lyce professionnel, Paris,\nDAVID , J. (1994) : La rcriture au confluent des approches linguistique, psychologique et didactique , Repres n10.\nDELAMOTTE , R., G IPPET, F., J ORRO , A., PENLOUP , M.-C. (2000), Passages lcriture, un dfi pour les apprenants et les formateurs, Paris, PUF.\nF ABRE-C OLS, C. 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(1998) : Problmatique des interactions lecture-criture , REUTER Y.\n(dir.), Les interactions lecture-criture, Actes du colloque Thodile Crel (Lille,\nnov 1993). Bern, Peter Lang, 2 e dition.\nDocuments similaires à LE GOFF_2005_Réécriture Et Écriture d Invention\nHistoire de Saklou


Samsung : après le Galaxy X, le constructeur va lancer un PC avec écran pliable\nPar Florian Bayard Le 22/10/2018 4 com's\nSamsung travaille sur un PC équipé d'un écran pliable, annonce le constructeur sud-coréen. Après le Galaxy X, le premier smartphone pliable de la marque, Samsung va proposer des écrans AMOLED flexibles sur d'autres types d'appareils.\nConcept de PC pliable de Lenovo.\n“Comme pour les smartphones pliables, Samsung collabore en ce moment avec des fabricants d’écrans pour concevoir des ordinateurs portables dotés d’écrans pliables” a assuré Lee Min-cheol, vice président marketing de la section PC chez Samsung, à nos confrères du Korea Herald.\nSamsung travaille sur un écran AMOLED pliable à destination des PC portables\nCes écrans pliables “ne se contentent pas de se replier et de se déplier mais apportent une nouvelle expérience utilisateur”, promet le responsable lors d'une conférence organisée à Seoul (Corée du Sud). Les dires de Lee Min-cheol rejoignent les déclarations de DJ Koh, PDG de Samsung, au sujet du Galaxy X, le très attendu smartphone pliable. D'après le patron de la firme, l'arrivée des appareils avec écran pliable a un “véritable sens pour nos clients”. Pour Lee Min-cheol, les écrans pliables vont d'ailleurs dynamiter le marché des ordinateurs portables.\n“Les PC jouent un rôle central en informatique en se rapprochant de plus en plus d'autres appareils mobiles. Nous allons donc continuer à développer des PC innovants avec des partenaires tels qu'Intel, Microsoft ou KT (NDLR : un FAI sud-coréen)” continue le responsable, qui ajoute que Samsung vend jusqu'à “3,2 millions d'ordinateurs par an, ce qui représente 45% des parts du marché”. D'après un brevet déposé en 2016, Samsung travaille aussi sur une tablette pliable dotée d'un clavier physique.\nEn attendant l'arrivée des PC portables pliables en magasins, on vous invite à jeter un oeil sur Rolltop, un concept vidéo réalisé en 2012 par un designer allemand. Comme vous pouvez le voir ci-dessous, l'artiste a imaginé un PC portable qui se replie comme un rouleau de parchemin. Aux dernières nouvelles, LG, Samsung et le fabricant chinois Boe sont déjà parvenus à mettre au point un écran AMOLED de cet acabit. Que pensez-vous de l'avénement annoncé des écrans pliables ?\nLire aussi : Samsung va dévoiler le Galaxy X le 7 ou 8 novembre 2018


Ça sort demain ce truc? Et ayant fait la meilleure moyenne par copie bien que peu distribué. Bref on est dans le grand n’importe quoi. Je me doute que c’est le concept du truc de faire n’importe quoi, mais pour être porté sur grand écran cela aurait mérité un scénario plus ficelé je pense. Par contre gros bide pour Plazza qui ne sait pas jouer et d’ailleurs il n’avait rien à foutre là-dedans car je ne pense pas qu’il soit dans le besoin et puis pour les dégâts Hanouna n’était pas non plus une brillante idée. Film du jour donc, « les deguns » sorti aujourd’hui.\nPour les autres passez vôtre chemin. Ce film est 2eme sur la journee France. Pour autant je lui met la note de 1. Bonjour, Nous sortons de nôtre séance à l’instant. Personnellement je regarde l’émission même si depuis 2 ans beaucoup moins car c’est de pire en pire. D’ailleurs ils jouent tous aussi mal, vraiment médiocre.\nLeur périple sera fait de rencontres plus improbables les unes que les autres Film du jour donc, « les deguns » sorti lss. Mais dans l’ensemble c’est très très lourd. Ça sort demain ce truc?\nMais comment peut-on dépenser des sous pour fabriquer ce nanar Pauvre jeunesse. Mais cela durera t-il? Des seconds rôles à en pleuvoir.\nAlors je ne vais pas faire dans la dentelle, ce film est une production Darka movies, dont le pes n’est autre que Cyril Hanouna. Personnellement je regarde l’émission même si depuis 2 ans beaucoup moins car c’est de pire en pire.\nJe ls jamais regardé la série originelle diffusée deeguns youtube si j’ai bien compris. Bonsoir est ce que le film sort le mercredi 12 septembre au cinéma UGC de Noisy filj grand. J’aime bien l’humour absurde mais quand ça reste dans un univers plausible, la on peut pas y croire une seconde du coup on décroche.\nRien que pour ça je n’irai pas straming ce degns qui, de plus, a l’air completement debile.\nCauet a fini à la radio et Michaël Youn fait quelques apparitions à droite à gauche même Un film qui n’aura pas le succès dont ils espèrent… ET Hanouna dedans, sa n’arrange en rien Ce film est un enchaînement de situations grotesques, lourdingues, avec des incohérences également.\nComment peut-il y avoir des financements pour ce genre de « films » avec des Hanouna et des « youtubeurs » dont ,es n’avais jamais entendu parler d’ailleurs! Share what you think? Car les degjns sont plus négatif à l’extrème ou un peu positif au maximum. La Vérité si je mens! Un film avec cyril Hanouna au casting serieux? Moi j ai hâte il a l air rigolo ce film Je me doute que c’est le concept du truc de faire n’importe quoi, mais pour être porté sur grand écran cela aurait mérité un scénario plus ficelé je pense.\nEt ayant streamlng la meilleure moyenne par copie bien que peu distribué.\nDonc si vous n’aimez pas touche pas à mon poste et l’humour très très très srteaming, épargnez vôtre temps. Les meilleurs films Romance de strea,ing Mr Hanouna a fait croquer tous ses potes lol.\nJe ne comprends pourquoi les gens déteste le film C’est le meilleur film français de l’année. Castaldi, Hanouna, Mokthar, Kelly Vedovelli, elie semoun ect ect Le niveau 0 du cinéma avec des acteurs qui n’en sont pas, et une bande annonce qui lfs le mérite au moins, de nous renseigner plutôt bien sur le temps de souffrances probable que j’aurais passé dans la salle, si je ne l’avais pas vue.\nBref on est dans le grand n’importe quoi.\nPar contre gros bide pour Plazza qui ne sait pas jouer et d’ailleurs il n’avait rien à foutre là-dedans car streajing ne pense pas qu’il soit dans le besoin et puis pour les dégâts Hanouna n’était pas non plus une brillante idée. On trouve bien quelque truc à garder, certaines vannes sont sympa, beaucoup de caméo.\nPour autant je lui met la note de 1.\nPurée le cinéma français se meurt à petit feu. Ce film est 2eme sur la journee France.


Film Flock néon et blanc blockout - Tubitherm de Poli-Tape\nFlock en couleurs néon et blanc. Le film blanc est doté d'une couche intermédiaire blockout pour éviter que la couleur du tissu ne soit "sublimée" et ne contamine pas la couleur du vinyle.\nSurface aspect velours d’une épaisseur de 500 μ\nAdapté pour les tissus sans revêtement hydrophobe\nUnités de vente : rouleau de 1 et 10 m avec une largeur de 25 cm et 50 cm\nSélectionner Produit... Film thermocollant Velours - 101 Jaune néon - Rouleau de 25cm x 1m Flex thermocollant Tubitherm C/5001 Blanc Blockout - Rouleau de 50cm x 1m Flex thermocollant Tubitherm C/5001 Blanc Blockout - Rouleau de 50cm x 10m Flex thermocollant Tubitherm C/101 Jaune néon - Rouleau de 50cm x 1m Flex thermocollant Tubitherm C/101 Jaune néon - Rouleau de 50cm x 10m Film thermocollant Velours - 181 Orange néon - Rouleau de 25cm x 1m Flex thermocollant Tubitherm C/181 Orange néon - Rouleau de 50cm x 1m Film thermocollant Velours - 201 Rouge néon - Rouleau de 25cm x 1m Flex thermocollant Tubitherm C/201 Rouge néon - Rouleau de 50cm x 1m Flex thermocollant Tubitherm C/201 Rouge néon - Rouleau de 50cm x 10m Film thermocollant Velours - 241 Rose néon - Rouleau de 25cm x 1m Flex thermocollant Tubitherm C/241 Rose néon - Rouleau de 50cm x 1m Flex thermocollant Tubitherm C/241 Rose néon - Rouleau de 50cm x 10m Film thermocollant Velours - 301 Bleu néon - Rouleau de 25cm x 1m Flex thermocollant Tubitherm C/301 Bleu néon - Rouleau de 50cm x 10m Flex thermocollant Tubitherm C/301 Bleu néon - Rouleau de 50cm x 1m Film thermocollant Velours - 401 Vert néon - Rouleau de 25cm x 1m Flex thermocollant Tubitherm C/401 Vert néon - Rouleau de 50cm x 1m Flex thermocollant Tubitherm C/401 Vert néon - Rouleau de 50cm x 10m\nLes flocks TUBITHERM de couleur néon sont un film PA (polyamide) pour le transfert sur textile. Le flock blanc blockout est un film en viscose offrant une grande opacité et une résistance à la sublimation.\nExcellent pelage et découpe. Le matériau ne se déchirera pas si le vinyle est échenillé rapidement\nLe liner est un film PET (polyester) auto-adhésif qui sert de support.\nLes rouleaux de 10 mètres ont un mandrin en carton de Ø 7,5 cm\nLes matières premières utilisées sont écologiques, ne contiennent pas de PVC, de plastifiants ou de métaux lourds et sont certifiées selon la norme environnementale Oeko-Tex 100 Classe I\nFabriqué en Allemagne par Poli-Tape\nLame de découpe : 60º\nTempérature : 160 ºC\nPression : 2,0 bar [pression moyenne]\nDécoupez le visuel en mode miroir avec une machine de découpe\nRetirez l'excédent de vinyle (échenillage)\nPlacez le flock sur le vêtement et couvrez avec papier de protection\nPressez à une pression moyenne pendant 15 secondes\nRetirez le liner à chaud\nRésistance au lavage : 40 ºC max\nPeut-être séché en machine et nettoyé à sec\nRouleau (cm/m) 25 x 1 50 x 1 50 x 10\nPoids (kg) 0,106 0,22 2,5\nNuancier Tubitherm (.pdf - 857 ko)\nFiche technique Tubitherm (.pdf - 636 ko)\nFiche technique Tubitherm blanc blockout (.pdf - 638 ko)\nLa manipulation correcte de ce produit n'entraînera pas la formation ou la libération de composants dangereux. Ce produit n'est pas une marchandise dangereuse selon la législation GefStoffV actuelle ou selon les critères de l'UE. Par conséquent, il ne faut pas obligatoirement élaborer une fiche de données de sécurité dans ce cas. La fiche de données de sécurité sert uniquement à compléter les informations requises par lé décret (EG) No. 1907/2006 (REACH) et peut être soumise sur demande. Ce produit n'est pas une marchandise dangereuse au sens de la législation sur le transport et n'est pas non plus composé de substances liquides à haut risque, répondant à la réglementation sur la santé des ménages. Les déchets résultant de l'application et de la fin du cycle de vie du produit doivent être conformes aux normes légales d'élimination des autorités nationales/régionales responsables.


'Police' in Immobilier | Scoop.it\nFrom moreas.blog.lemonde.fr -\tMarch 18, 2012 7:42 AM\nAujourd’hui, les expulsions reprennent. Une fois sur dix, elles ont lieu avec le concours de la force publique. Pour les policiers, c’est un sale boulot. Et dans certains cas, c’est tout simplement insupportable… Au mois d’octobre dernier, dans un commissariat de la banlieue parisienne, l’ambiance n’y est pas : il faut procéder à une expulsion. Dans cette commune ouvrière, comme on disait autrefois, du temps où il y avait du boulot, c’est monnaie courante. Et le plus souvent, ce sont les locataires des cités HLM qui sont visés. Mais là, ça ne passe pas. Cette femme que les policiers doivent jeter à la rue, ils la connaissent. Elle ne fait pas partie de ces fricoteurs qui utilisent toutes les ficelles pour ne pas payer leur loyer. Non, elle élève seule ses enfants et elle ne trouve que des emplois précaires et mal rémunérés. Au fil des mois, les quittances de son petit HLM se sont accumulées pour atteindre une somme qu’elle ne pourra jamais rembourser...


CHAUFFEUR VTC HYERES Le Castellet\nVotre CHAUFFEUR VTC HYERES Le Castellet dans le Var\nLe Castellet est une commune varoise située sur le bord de la Méditerranée, face aux îles d’Or (du Levant et de Port-Cros) et au pied du Massif des Mauves. Ancien port de pêche, elle est normée « la cité des Dauphins et des Baleines » en raison de ses 12km de côtes et ses 12 plages de sable fin et de petites criques. Chauffeur des îles d’Or vous propose une alternative aux conventionnels taxis pour vos déplacements. Plus besoin de longue attente pour rechercher un taxi ou encore de majoration du tarif de transport. L’Alternative CHAUFFEUR VTC HYERES Le Castellet est la solution spécialisée pour la commune du Castellet. Nous mettons à votre disposition un CHAUFFEUR VTC HYERES Le Castellet afin de vous permettre un accès facile, personnalisé à toutes les plages de la commune. Nos chauffeurs, dotés d’une grande expérience en conduite, on également le devoir de rendre votre trajet plaisant en répondant à toutes vos demandes.\nAu-delà de la belle vue des plages, la commune dispose d’un ensemble lieux et monuments : l’église Saint-Louis, La chapelle de la rue de la chapelle, le temps d’Hercule à Cavalière. De plus sa proximité avec les communes voisines telles que : Rayol-Canadel-sur-Mer et la Bormes-les-Mimosas lui procure plus d’ouverture.\nA partir de notre application chauffeur des îles d’Or ou encore en ligne sur notre simulateur de transport, réservez votre CHAUFFEUR VTC HYERES Le Castellet et renseignez-vous sur le tarif de votre déplacement d’avance.\nCHAUFFEUR VTC HYERES Le Castellet - VTC Hyeres - Uber Hyeres -CHAUFFEUR VTC HYERES Le Castellet


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