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Le Pont de Normandie a 20 ans ! Il fut le plus long pont à haubans du monde\nPublié le 04/01/2015à 08h55\nLe Pont de Normandie.Il y a 20 ans, la Normandie se dotait du plus long pont à haubans du monde.\nIl y a 20 ans, en janvier 1995, le Pont de Normandie était officiellement inauguré. Ce pont à haubans réunifiait les deux Normandie (la haute et la basse), en jetant au-dessus des deux rives de la Seine un tablier en béton retenu par d'immenses câbles d'acier. Industrie & Technologies vous propose ici de vous replonger dans ce chantier historique en vidéos.\nIl y a 20 ans, en janvier 1995, le Pont de Normandie était officiellement inauguré. Ce pont à haubans, aussi long que les Champs Elysées à Paris, réunifiait les deux Normandie (la haute et la basse), en jetant au-dessus des deux rives de la Seine un tablier en béton retenu par d'immenses câbles d'acier (technologie Freyssinet). Au total, 184 filins retiennent cet immense ouvrage d'art dont les fondations s'enfoncent à 50 mètres de profondeur.\nLancé au-dessus de l'estuaire du fleuve de la capitale, le Pont de Normandie relie Le Havre à Honfleur. Plusieurs entreprises dont Bouygues ou Eiffel (pour les parties métalliques) ont œuvré sur ce chantier qui a duré près de sept années. Entamée en 1988, la construction s'est officiellement achevée le 20 janvier 1995.\nCette prouesse technologique -à l'époque il était le plus long pont à haubans du monde- a permis de booster l'activité économique du port du Havre. La plus importante ville de Normandie a en effet profité de cette infrastructure pour redynamiser ses acitvités logistiques et portuaires, notamment avec le projet port 2000.\n1. 1988, premiers coups de (tracto-)pelles pour le Pont de Normandie\n2. La pose de la première pierre du Pont\n3. Le dernier voussoir : la clé de voûte du Pont de Normandie\n4. Crash-test avant ouverture : 80 camions de 15 tonnes testent la résistance du Pont\n5. Les retombées économiques du chantier\nRetombées économiques du Pont de Normandie par ina\n6. L'inauguration du Pont de Normandie : bilan d'un chantier hors-norme\nPrésentation Pont de Normandie par ina


Infos écriture – Cours particuliers d'écriture pour enfants, adolescents, adultes\n21 juin 2017 14 décembre 2017 Rébecca Gontier\nProchains ateliers « échanges de pratiques et conseils sur l’apprentissage de l’écriture »:\nsamedi 27 janvier 2018, de 14h00 à 17h00 à JONZAC\nsamedi 10 mars 2018, de 14h à 17h00 à JONZAC\nsamedi 28 avril 2018, de 14h à 17h00 à JONZAC\nsamedi 2 juin 2018, de 14h00 à 17h00 à JONZAC\nVous êtes enseignant, AESH et vous vous posez des questions sur l’apprentissage de l’écriture? Comment transmettre les bons gestes? Que faire pour aider un élèves en difficulté avec l’écriture?…\nJe vous propose un atelier de réflexions, d’échanges de pratiques et de conseils.\n– Pré-requis à l’écriture: motricité globale et fine, latéralité…\n– La posture, la feuille, la tenue du crayon\n– Le matériel adéquat (stylos, guide-doigt, cahiers…)\n– Les bonnes pratiques à adopter et les erreurs à éviter\nLors de cet atelier de 3 heures, nous échangerons autour des questions que vous vous posez sur vos pratiques, vos réussites et vos doutes dans le domaine de l’écriture.\n* C’est la somme en euro que vous choisissez de donner en conscience pour ce que vous avez vécu et en fonction du soutien que vous souhaitez apporter au développement de cet atelier.\n« En recherche d’informations claires pratiques et fonctionnelles pour mes élèves en terme de position de crayon et d’écriture en général, j’ai eu la chance de « tomber » sur le site « boucle d’encre ». J’ai alors contacté Rébecca Gontier et participé à un atelier (avec des collègues qui avaient fait le trajet depuis Marmande!). Rébecca donne des informations précises, avec un matériel qu’elle fait expérimenter, et directement applicables en classe. Grâce à nos échanges, je vais modifier mes demandes à mes élèves, je vais enfin pouvoir les aider de façon bien plus éclairée (en prenant en compte leur position, la position du cahier et le format, la fameuse tenue du crayon…). L’atelier s’est déroulé dans une ambiance très sympathique et a été source de très nombreux échanges. Un grand merci à Rébecca Gontier pour son professionnalisme au service de nos élèves ». Cynthia professeur des écoles spécialisé.\n« Super moment que je recommande vivement pour tous ceux et celles qui veulent bien faire auprès des enfants dont ils s’occupent . » Nadège, AESH.\n« Un grand merci pour la qualité des infos que tu as partagées avec nous et cet après-midi si enrichissant ». Aurélie, professeur des écoles.\n« Encore merci pour cet atelier très enrichissant! » Alexia, professeur des écoles.\n« Présente samedi j’ai découvert les très riches travaux de Rebecca, je suis repartie la tête pleine d’idées, de réflexions enrichissantes, de réponses à mes nombreuses questions…je recommande et je reviendrai ….c’est certain ! Merci encore Rebecca ». Stéphanie, professeur des écoles.\nLa dyspraxie fait partie de ces troubles dits TSLA : “troubles spécifiques du langage et des apprentissages”. Elle peut se repérer dès la maternelle en observant l’enfant en classe. Le repérage fait partie des missions de tout enseignant mais celui-ci se trouve souvent bien dépourvu d’outils pour cela. Pour l’aider, voici une grille d’observations proposée par la Direction Académique des Services Départementaux de l’Éducation Nationale des Landes selon un document réalisé par Marie-Neige Dubarry (psychomotricienne) et Claudine Gay (enseignante spécialisée), Centre référent de Tarbes. Ce repérage n’est en rien un outil de diagnostic mais il permettra à l’enseignant de cibler les difficultés de l’élève afin de pouvoir l’aider.\nA télécharger:Grille d’aide à l’observation d’un élève dyspraxique\n2 mai 2016 10 juin 2018 Rébecca Gontier\nS’il n’y a pas d’âge pour réapprendre à écrire, il n’y a pas d’âge non plus pour souffrir en écrivant! Souffrance psychologique quand la gêne reste taboue et très mal vécue; souffrance physique, quand les douleurs remontent des doigts jusqu’au cou.\nL’adulte touché par les troubles de l’écriture n’est pas rare. Je reçois parfois des appels de mères qui souhaitent prendre rendez-vous pour leur enfant, un grand enfant, pas loin de la trentaine: « il a honte d’écrire devant les gens, ça l’a toujours gêné et maintenant qu’il est adulte ça devient un vrai problème dans sa vie professionnelle ». Comment écrire sans gêne devant les autres quand son écriture est enfantine, tremblotante? Comment parvenir à rendre des copies lisibles quand on ne parvient plus à se relire soi-même? Comment préparer une reconversion professionnelle quand il faut écrire vite et beaucoup et qu’on en a perdu l’habitude?\nDans ces adultes en souffrance avec l’écriture, il y a ceux qui le sont depuis longtemps; à l’école déjà, les professeurs leur faisaient des remarques sur le soin, leur lenteur de copie, leurs tracés malhabiles; plus tard, au collège, au lycée, ces mêmes professeurs leur ont fait comprendre qu’ils seraient plus à l’aise derrière une machine, peu importe laquelle, que devant une feuille. Et petit à petit, l’oiseau de la confiance en soi s’est envolé. Leur a-t-on seulement bien appris à écrire?…\nQuand on sait que l’aspect psychologique joue un très grand rôle dans le geste d’écriture, on imagine les dégâts causés par tant d’années de mise en échec face à l’écrit!\nParmi ces adultes qui souffrent en écrivant, il y a également ceux qui développent une crampe de l’écrivain. Ils écrivaient sans trop de mal et puis un jour… Ce type de dystonie survient en général sans prévenir chez ceux qui écrivent beaucoup et ceux qui ont beaucoup écrit (étudiants, professeurs, médecins, comptables…). Ses origines sont encore mal cernées mais les conséquences sur la vie d’adulte sont particulièrement invalidantes au quotidien: impossibilité d’écrire sans douleur, de façon lisible, difficultés à contrôler son stylo au cours de l’écriture, comme si la main, les doigts ne répondaient plus aux ordres du cerveau. L’écriture se dégrade sous l’effet de contractions musculaires involontaires qui surviennent à l’occasion du mouvement volontaire d’écrire.\nDans tous les cas, défaut d’apprentissage, dysgraphie, dystonie, la rééducation peut apporter une amélioration de l’écriture. Motivé, l’adulte applique une auto-rééducation quotidienne grâce aux conseils du rééducateur. Il restaure son geste et reprend peu à peu confiance en son écriture et en lui.\nSur ce sujet, témoignage d’Emmanuel: « J’avais honte d’écrire devant mes élèves », témoignage d’un professeur des écoles.\nCrampe de l’écrivain, une pathologie invalidante au quotidien\nLa crampe de l’écrivain est une forme de dystonie de fonction qui touche les muscles du poignet et des doigts.\nAlors que la personne écrivait jusqu’alors sans problème, surviennent tout à coup des difficultés à contrôler le crayon ainsi que des douleurs (poignet, coude, épaule, cou). Cette pathologie perturbe grandement l’écriture et a des conséquences psychologiques importantes sur la personne pour qui le geste d’écriture devient une réelle épreuve physique. L’écriture est maladroite, douloureuse et la trace écrite est peu lisible voire illisible.\nL’âge semble être un facteur important.\nLes jeunes élèves: une sensibilité génétique pourrait alors être en cause.\nLes étudiants et les retraités: ce pourrait être la conséquence d’une sur-utilisation de l’écriture chez des personnes ayant développé des mauvaises habitudes gestuelles.\nIl y aurait un lien entre la crampe de l’écrivain et la quantité d’écriture. Parmi les professions les plus touchées on rencontre les enseignants, les médecins et les comptables.\nDans certains cas (15 à 20 %), un traumatisme corporel ou psychologique peut être à l’origine de la dystonie.\nLes neurologues sont les mieux placés pour dépister une crampe de l’écrivain.\nOn ne guérit pas d’une crampe de l’écrivain; des rémissions spontanées dans les premières années ne sont pas rares ainsi que les rechutes par la suite.\nLes traitements médicamenteux: il n’existe aucun remède spécifique à la dystonie mais certains médicaments des classes thérapeutiques suivantes peuvent agir sur les symptômes comme les benzodiazépines, les myorelaxants, les antidouleurs et les antiépileptiques. La réponse aux médicaments varie d’une personne à l’autre,\nLes injections de toxine botulique: la toxine botulique est une neurotoxine qui bloque l’influx nerveux entre le nerf et le muscle, entraînant ainsi une diminution de la force musculaire. On pratique ces injections à intervalles réguliers, dans le muscle atteint qui travaille trop. La toxine le paralyse temporairement (pendant environ 3 mois). Le produit agit efficacement sur la conséquence de la maladie mais pas sur sa cause. Ces injections sont pratiquées par un spécialiste (neurologue, ophtalmologue, ORL), dans des centres spécialisés. Il existe plus d’une centaine de centres dans toute la France, avec comme centre de référence l’hôpital de la Pitié-Salpêtrière.\nLa kinésithérapie: elle vient compléter les injections de toxine botulique. Ce travail avec le kinésithérapeute s’inscrit dans la durée et des exercices d’auto-rééducation sont à faire à la maison.La personne doit effectuer des exercices quotidiennement au risque de voir les progrès s’effacer rapidement (les muscles correcteurs doivent être mobilisés tous les jours). La relaxation et la sophrologie viennent compléter cette rééducation très spécifique*.\nEt la rééducation de l’écriture?\nSans se substituer aux autres aides spécifiques précédemment vues, la rééducation de l’écriture peut apporter un soulagement aux personnes atteintes de crampe de l’écrivain.\nBasée sur des exercices destinés à contrôler le geste, à délier les doigts, à dissocier les muscles en jeu dans l’acte d’écrire, elle est capable de rendre l’écriture plus lisible et moins douloureuse. La personne doit également effectuer des exercices au quotidien, tout comme pour la kinésithérapie**.\n*Lors de ma formation de rééducatrice de l’écriture, j’ai eu la chance d’assister à une intervention de Mr Bleton, kinésithérapeute spécialiste de la crampe de l’écrivain. Il reçoit à l’hôpital de la Pitié-Salpétrière, Fondation ophtalmo Rothschild, unité James Parkinson.\n**Rééducation de l’écriture: la méthode\n9 décembre 2015 1 mai 2018 Rébecca Gontier\nA l’heure du tout numérique, il semble bien illusoire d’expliquer à un adolescent qu’il doit soigner son écriture alors qu’il passe plus de temps à pianoter sur son téléphone portable ou son ordinateur qu’avec un stylo à la main! Pourtant, au collège, au lycée et plus tard pour poursuivre des études supérieures, l’écriture manuscrite reste un outil indispensable.\nPrise de note d’un élève de 4ème qui ne parvient plus à se relire.\nUne écriture qui devient parfois illisible au collège:\n« Je ne comprends pas, il n’écrivait pas si mal en primaire… », réflexion d’un parent de collégien. Beaucoup de professeurs de collège se plaignent de l’écriture de leurs élèves qu’ils n’arrivent plus à déchiffrer. L’élève lui-même peut être incapable de relire ses cours ce qui devient vite un réel handicap. Alors pourquoi tant d’élèves en difficulté avec l’écriture au collège? Je vois à cela 3 raisons principales : la nécessité d’écrire plus vite, la masse à écrire beaucoup plus importante qu’en primaire et la personnalisation de l’écriture. Cette dernière, en lien avec l’adolescence et le besoin de s’affirmer, voit bien souvent des écritures se transformer en un mélange de scriptes et de cursives, de lettres tronquées et autres fioritures inutiles(article en lien).\nA mon sens, les élèves de cm2 ne sont pas assez préparés à franchir ce cap. A l’école, il est pourtant encore possible de le faire :\nreprendre le « 1,2,3 partez » (tenue de crayon, posture, inclinaison du cahier), des gestes simples qui peuvent vraiment aider les élèves à mieux écrire.\n1,2,3 partez! pour les gauchers.\ninciter les élèves à écrire en cursives et veiller à ne pas les laisser glisser vers la scripte\ntravailler les stratégies de copie (à lire sur le sujet )\nproposer à ceux qui ont déjà une écriture difficile un accompagnement personnalisé pendant les APC (quelques conseils ici).\ninformer les parents sur les enjeux liés à l’écriture pour la scolarité future de leur enfant et des solutions qui existent pour les aider (la rééducation de l’écriture en fait partie 🙂 )\nLes enjeux de l’écriture dans le secondaire:\nComme je viens de l’expliquer, il est courant de voir des élèves se mettre à écrire mal au collège, le trouble s’accentuant inexorablement à chaque montée de classe, souvent accompagné de douleurs musculaires. Les professeurs pestent contre ces écritures « hiéroglyphiques », les sanctionnent en ôtant des points et parfois même refusent de corriger les copies. En 3ème et en Terminale, l’enjeu de l’examen final accentue la pression sur l’élève et son écriture. Prise de note et copies illisibles, mauvaise estime de soi, mauvais regard des professeurs sur soi, perte de motivation, l’étudiant peut vite sombrer dans un engrenage dont il est difficile de sortir à quelques semaines des examens.\nEn matière d’écriture, pas de fatalité:\nJe voudrais dire aux parents mais aussi aux professeurs qu’il existe des solutions pour aider ces élèves! Il n’y a pas d’âge pour réapprendre à écrire lisiblement et ce type de rééducation donne d’excellents résultats en peu de temps chez les adolescents motivés (par leurs parents et professeurs…). Gagner en vitesse et en lisibilité, en travaillant la posture et l’enchaînement des lettres, connaître les abréviations pour faciliter la prise de notes, autant d’aspects qui sont abordés en séance de rééducation et qui donnent des résultats rapides.\nJ’interviens en collège et lycée auprès d’élèves en difficulté avec l’acte d’écrire (douleurs, illisibilité). Le but étant de les faire progresser suffisamment pour qu’en quelques semaines l’écriture ne soit plus un frein à leur scolarité.\nDans ma classe de cm2, l’an passé, il n’y avait que quelques élèves qui écrivaient en script à la rentrée. A la fin de l’année ils étaient au moins 10 sur 25! Une épidémie à mon sens.\nCette lente glissade vers le script s’est faite sans que je m’en aperçoive, au fil des semaines. J’ai réagi un peu tard je l’avoue, en leur expliquant les désavantages de l’écriture script; certains ont compris et sont rentrés dans le rang, pour d’autres il était trop tard.\nÉcriture scripte d’une élève de cm2\nMais, me direz-vous, où est le problème?\nJe le situe à trois niveaux:\n• écrire en script ralentit la vitesse d’écriture: les lettres se juxtaposent, il n’y a plus de liaisons entre elles ce qui provoque de multiples arrêts en cours d’écriture. Le problème c’est que plus l’élève va avancer dans sa scolarité, plus il aura à écrire et à écrire vite (prise de notes notamment).\n• quand un élève passe de la cursive au script, il va oublier peu à peu le sens du tracé des lettres; le retour en arrière deviendra alors extrêmement coûteux en efforts.\n• l’écriture script est fatigante pour le lecteur malgré ce qu’on peut croire (bon nombre de professeurs pestent contre elle lors de leurs corrections).\nMais pourquoi certains élèves se mettent-ils à écrire en script dès la fin du primaire?\nJ’ai deux hypothèses:\n• des élèves qui écrivent « mal » vont peu à peu vouloir se simplifier la tâche en ayant recours au script. Ils ont l’impression d’écrire mieux et plus lisiblement.\n• des élèves ayant une écriture tout à fait correcte vont voir dans l’écriture script un moyen de « s’émanciper » du cadre scolaire; le passage au script serait alors une sorte de rituel pour marquer son entrée dans l’adolescence. Oser ne plus lier ses lettres, oser personnaliser son écriture serait une façon de s’affirmer; c’est pourquoi le phénomène est si contagieux dans un groupe classe!\nEnseignants du primaire, soyez vigilants: ce basculement de la cursive au script peut avoir des conséquences fâcheuses pour la scolarité de certains élèves. En fin de primaire, vous êtes les derniers gardiens de la cursive, expliquez-en les enjeux avant le grand saut vers le collège.\nPour en savoir plus: Les troubles neurovisuels et l’écriture | Isabelle Godefroy.\nEn classe, il y a des signes d’appel qui peuvent et doivent alerter les enseignants. Je les ai recensés dans ce tableau récapitulatif:\nSignes en lecture\nSignes en écriture\nSignes en mathématiques\nSignes dans le travail scolaire\nFatigue Lecture hachée et lente Erreurs de copie Chiffres mal alignés Problème pour poser les opérations\nSe frotte les yeux Omissions de lettres Orthographe négligée Problème pour les constructions géométriques Problème de concentration\nCligne les yeux Additions de sons Pas respect des lignes et des marges Lenteur dans le travail\nA besoin de fermer les yeux Sauts de lignes Ratures Difficultés de mémorisation\nMaux de tête en fin de journée Répétition de mots Peu de résultats pour beaucoup de travail\nDoigt curseur Plus performant à l’oral\nSe rapproche du texte\nDéplace son texte


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Logement étudiant à louer à Arlington: Appartements et chambres\nHébergement en ARLINGTON\nLocation d'appartements et de chambres pour étudiants à Arlington\ntype.private_room 8 701/month\nArlington est une ville de la région métropolitaine de Dallas - Fort Worth - Arlington, dans l'État américain du Texas. La rivière Legacy traverse la ville et, dans divers quartiers environnants, tu trouveras des parcs et des espaces verts à apprécier.\nLes étudiants qui déménagent pour vivre à Arlington pour une saison en profitent pour profiter de toutes ses options de divertissement, y compris les évènements sportifs dans les stades (comme le baseball, le football américain, etc.), les parcs d'attractions Six Flags et les musées à différents thèmes. À Arlington, il existe également une grande variété de restaurants, ainsi que des bars avec de la musique live et des discothèques.\nL'une des choses qui inquiète le plus les jeunes internationaux avant de partir est le coût de la vie, alors, quel est le coût de la vie à Arlington quand on est étudian ? Le coût de la vie dans cette ville du Texas est relativement bon marché par rapport à d'autres grandes villes, à la fois en termes de prix de location et de dépenses pour la nourriture et les divertissements. Bon, il faut savoir qu'une grande partie du budget mensuel des étudiants est représentée par le coût du loyer. Tu dois donc bien choisir ton logement.\nAppartements à louer à Arlington pour étudiants\nÀ la recherche d'un appartement bon marché pour étudiants à Arlington ? La plupart des appartements disponibles pour les étudiants dans cette ville du Texas sont des studios. Ils ont une capacité pour une ou deux personnes, idéalement un couple car leurs équipements (séjour, cuisine, salle de bain, chambre) sont généralement aménagés dans un petit espace.\nLes appartements à Arlington sont généralement entièrement meublés, avec tout ce dont un étudiant a besoin, y compris des appareils électroménagers de base tels qu'un frigo, un four et une machine à laver.\nLe coût d'un studio pour étudiants à Arlington est d'environ 1080 $ par mois, mais cela dépend toujours de son emplacement et de ses caractéristiques.\nChambres étudiantes à louer à Arlington\nCette alternative est généralement l'une des préférées des étudiants, nationaux et internationaux, pour vivre dans cette ville du Texas. C'est pour deux raisons principales. Tout d'abord, tu peux économiser sur le coût mensuel du loyer et les charges (eau, électricité, internet, gaz, etc.) puisque tout est divisé entre les locataires. Puis, vivre en colocation te permettra de partager plus étroitement l'expérience avec d'autres jeunes, rendant la vie quotidienne plus amusante et te faisant sentir moins seul.\nÀ titre de référence, le prix des chambres dans des appartements en colocation à Arlington commence généralement à 480 $. Le coût moyen est d'environ 750 $ par mois, bien qu'il puisse grimper jusqu'à 1 170 $ par mois.\nLogement étudiant à louer à Arlington\nTu trouveras ci-dessous les quartiers préférés des jeunes internationaux et locaux pour vivre pendant la saison d'études à Arlington.\nAppartements à louer dans le centre-ville d'Arlington\nLe centre de cette ville est l'un des meilleurs endroits où vivre. Cela est dû au fait que la plupart des lieux de loisirs et de restauration fréquentés par les étudiants s'y trouvent, il y a donc généralement beaucoup d'ambiance. De plus, il n'est qu'à quelques minutes à pied du campus de l'Université de Texas à Arlington.\nAppartements au sud du centre d'Arlington\nLes quartiers du sud de la ville conviennent également aux jeunes, car ils sont relativement proches des installations universitaires. Le quartier regorge de centres commerciaux et de magasins, ainsi que de restaurants abordables pour les étudiants.\nChambres à louer à East Arlington\nCette zone de la ville du Texas est l'un des plus grands centres de divertissement, car il y a des parcs d'attractions, des stades sportifs et différents restaurants.\nLogement près de l'Université du Texas à Arlington (UTA)\nLe campus principal de cette université d'Arlington présente toutes les installations de l'institution de la ville, y compris les bâtiments des facultés, les dortoirs, son planétarium et ses terrains de sport. L'emplacement du campus est au centre d'Arlington, très proche des restaurants les plus populaires pour les étudiants et des lieux tels que l'hôtel de ville et différents musées.\nRésidence étudiante à Arlington\nL'Université de Texas à Arlington offre à ses étudiants le choix d'un logement dans l'une de ses nombreuses résidences étudiantes. Chacune d'elles a des conditions d'entrée différentes, tu dois donc porter une attention particulière aux conditions de chacune. Nous te recommandons également de voir leurs caractéristiques. Certaines d'entre elles peuvent inclure des équipements intéressants tels qu'une piscine, des salles de divertissement avec un billard ou un baby-foot, des buanderies, une salle de sport et le transport vers le campus. En ce qui concerne le prix, la plupart d'entre elles incluent les charges.\nFoire aux questions sur Arlington\nCombien coûte un appartement pour étudiants à Arlington ?\nCela dépend notamment du nombre de chambres dans l'appartement. 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Slogan m'a tuer - Germinal Rebull\n– C’est une petite chambre avec au fond une fenêtre. Il y a des rideaux qui sont repliés sur les cotés…\n– Alors on voit par la fenêtre ?\nUne voix qui vient d’un rang derrière.\n– Attendez, d’abord il faut que je vous dise ce qu’il y a dans la chambre, une table…. une nappe…enfin dessus quoi…\n– Devant ou dans un coin ?\n– Quoi la table ou la nappe ?\n– Ben les deux, ils sont où ?\nLes élèves continuent avec crayons et gommes à dessiner sur la feuille de papier ce que décrit la jeune fille sur l’estrade d’après la carte postale qu’elle tient à la main.\nC’est l’exercice du cours d’art plastique…il faut transposer l’énoncé que fait cette élève d’après une image. Et pour chaque fragment de son récit, une volée de questions qui s’embrouille en rigolade, c’est amusant, il y a tant de manière de « voir » les mots. Et on peut aussi moquer la jeune fille sur l’estrade, histoire de renvoyer toutes les difficultés et donc toute responsabilité de transcription sur les faiblesses supposées de l’émetteur…\n– « Tu as dit quoi finalement pour la table …devant la fenêtre ou à gauche ?\n– Pas tout a fait devant…comment dire ? »\nEntre les mots inspirés par la carte postale et les traits sur le papier pour tenter de se réapproprier l’image source, entre ces deux points opposés le chemin est bien long. L’enfant regarde une image et l’interprète, il opère déjà des choix qui lui sont personnels, il les traduit dans un langage codé et formel afin d’émettre des mots. Derrière chacun de ceux-ci il y a l’ombre de son caractère qui modèle la phrase. Le son qui traverse la classe et qui disparaît immédiatement est alors repris, interprété par d’autres, qui décodent le message à leur manière ce qui finalement permet d’animer la main sur le papier.\nCet enchaînement peut se développer pour devenir rapidement complexe. Et pour chaque nouveau maillon que l’on découvre, les sciences les plus diverses peuvent intervenir et s’essayeront à lui régler son sort, à le décomposer en d’autres mécanismes plus intimes encore. Autant de ramifications pour tout ce qui pourrait organiser ce qui va de la perception vers sa figuration en passant par le cerveau, sans oublier les chemins de traverse qui vont de A à B ou de B vers A\n– Ouais mais dehors, par la fenêtre il fait beau ?\n– Il y a du soleil qui rentre par la fenêtre…\n– C’est jaune ?\n– Non c’est bleu…enfin genre bleu…\n– C’est comme chez tes vieux…\n– -Ouarf ! ! ! ! général.\nDétails, couleurs et lumières. Les enfants ne se satisfont pas d’un catalogue d’objets. Ils sont demandeurs d’informations qui les qualifient et les enrichissent. Ils doivent recréer un espace. On en revient pour organiser le monde à ses fondamentaux picturaux.[i].\nLe sujet a donné lieu à de grandes pensées et de magnifiques textes et il ne s’agit pas ici de reprendre tel point de vue sur ce qui procède de l’acte de créer. C’est ce qui se trouve au «milieu » qui en l’espèce intéresse et dans le cadre de cette petite expérience. Ce moment où les conditions pour avancer se cristallisent dans la pensée.\nL’image créée à partir d’une observation ou d’une vision intérieure est formulée ne serait-ce que par une suite logique. Cette suite devenant l’arpège du processus auquel on s’accroche. Toute tension vers un objectif induit un empilage de données qu’il faut organiser puis réorganiser sur chaque obstacle rencontré.\nRien que de penser ces quelques mots «je vais faire… » …déclenche un paroxysme de raisonnements. Qu’ils soient élaborés ou frustres ne change rien. La peinture est une prise de position. La toile « Les Ménines » de Velázquez vient de loin. Du fin fond de la volonté du peintre en un long cheminement qui abouti à un manifeste de sa société et une compilation extensive des savoirs de l’époque. Un jeu malicieux de l’artiste pour dire tout ce que fut sa propre vie. Cet exemple est hors norme mais cela ne l’empêche pas d’être une forme de modèle et depuis fort longtemps. La peinture rupestre sur des parois de grotte est une transposition des peurs et des besoins de chasseurs[ii]. Pour créer, nous mettons en place une structure logique qui est le ferment du langage. Mathématique, pictural, musical, c’est pareil. C’est en passant par l’agencement de cette structure que l’on peut agir dans le temps, toile, installation, architecture, musique ou d’autres mots.\nCe premier échafaudage qui se construit dans l’intimité de la pensée permet d’établir un rapport entre le réel et sa figure qui est à venir. C’est à ce moment que se façonne l’illusion et c’est prendre un risque que de l’oublier.\nCes échanges continus entre le réel et cette organisation fonctionnent en boucle. Il s’agit d’un cycle qui si l’on y introduit la dimension physiologique de la perception est un « cycle de la vie qui apparaît en chaque phénomène vivant, c’est un balbutiement en quête de l’être »[iii].\nEt quand la jeune fille sur l’estrade assaillie de questions s’emporte et dit :\n– Mais attendez vous verrez mieux si je peux parler… .\nSa formule traduit exactement ce qu’est ce moment du balbutiement dans notre crâne.\nObtenir une figuration du réel c’est mieux si on se le raconte bien[iv].\nLes hasards, les recettes et les modes n’y sont pour rien. On peut toujours croire que Pollock s’agite dans un état second et que la brosse file sur la toile, animée par d’heureux accidents qui s’appelleraient l’improvisation, l’inspiration. Autant de termes sur lesquels il faudrait s’accorder…Rien ne permet de faire l’impasse sur ce petit laps de temps où l’expérience et le désir prennent le pas sur tout. Il n’y a rien « à l’improviste » dans un solo de John Coltrane ou de Dolphy, mais une superposition magistrale dans un même espace-temps des acquis et d’un récit.\nDans cette expérience, changer de rôle, c’est se situer sur un autre point du chemin. Cela peut être dans la mise en ordre par écrit d’une vision.\nAlors la lecture de quelques lignes extraites des « Irresponsables » de Hermann Broch[v] peut bien servir d’exemple. Elle a donné lieu à une petite comptabilité car le lecteur ayant été surpris par la facilité avec lequel ce texte lui permettait de « voir », il y a compté 28 mots sortis tout droit d’un livre de géométrie (en rouge) et 18 mots relevant de la couleur, d’un contraste de lumière ou d’un bruit (en bleu et jaune).\nDes outils simples : géométrie élémentaire et couleurs qui donnent accès à l’espace du square. Et magistralement.\nLe procédé est au point[vi]., la qualité du texte offre une multitude des possibilités à l’imaginaire et chacun peut voir sa place de square. Le texte allie technique et sensibilité.\nDans ses efforts, face à la classe, la jeune élève qui raconte une image, éprouve toutes les difficultés de la formulation, exercice où Hermann Broch fait preuve de métier.\nLe lecteur du texte de Hermann Broch s’est laissé aller à penser que finalement s’agissant d’un texte décrivant un espace, il pouvait assez bien illustrer ce qu’est un projet architectural.\nFormuler un espace par l’écriture c’est s’obliger à établir une certaine distance que ne permet pas forcément le coup de crayon. Il faut prendre son temps et avoir déjà défini ce qu’est l’objet à décrire. On peut imaginer qu’un projet architectural bien « écrit » serait le résultat d’une authentique démarche analytique. Intelligible plutôt que « rendu » comme on dit dans le métier.\nD’autant que de nos jours les projets qui prétendent affirmer de nouvelles tendances architecturales sont soumis à l’avis des décideurs, essentiellement par le biais d’images légendées par quelque chose qui tient de la ligne publicitaire. Ce n’est pas tout à fait fortuit. Presque tous les projets même « pensés » sont néanmoins tamisés au travers du même crible de procédure d’évaluation. Or ce filtrage privilégie l’image et seulement elle. En particulier dans le domaine public: les concours.\nLa recherche d’effets spectaculaires qui valorisent l’image du projet, plutôt que le potentiel d’un authentique contenu, a pour objectif de faciliter le passage de ces étapes d’évaluation. Mais on comprend bien que ce souci, à force d’être soumis à l’analyse devient finalement le mode d’élaboration lui-même. Pourquoi aller loin dans la réflexion si cette réduction du contenu en images simplistes permet de déboucher sur la commande ? Il n’est pas surprenant que le bâtiment résultant exporte vers le réel cette dimension de marchandise avec son slogan. Les outils de la réflexion sur la création architecturale et urbaine sont profondément atteints car remplacés par une performance de marketing. Conséquence : l’espace urbain ressemble de plus en plus à l’étagère d’une vitrine. Les bâtiments y sont seulement exposés l’un à coté de l’autre. Seul le label fait la différence et de plus en plus nettement. En effet c’est bien le logo comme catalyseur de toute expression qui prime. Le territoire se retrouve découpé par ces gondoles de grandes surfaces. On y voit toutes les marques. Lille, Berlin, des show rooms de grands labels d’architectes.\nCela a été dit depuis longtemps[vii] et ce métier de création, tout comme les autres, se développe en intelligence avec la publicité au détriment d’un véritable argumentaire. Il n’est pas de secteur d’activité qui échappe à cette donne : une bonne place dans la boutique vaut mieux que de bonnes raisons qui ne s’expriment pas en termes de marché.\nEt on est en droit de s’inquiéter car pour ce qui est « construit » même à titre privé, il y va quasiment toujours de notre espace collectif. Voilà bien une raison supplémentaire, et de première grandeur, pour consacrer de la matière grise en amont[viii] plutôt que de supporter en aval un « produit » dont la vertu est de vieillir rapidement afin d’être remplacé alors qu’il est en principe fait pour durer. Ce qui est évidemment contradictoire. Mode et commerce obligent.\nLa responsabilité de cette dérive est à partager par tous et pas seulement par les architectes[ix]. Le domaine construit est lié de tous cotés[x]. Par l’argent, le foncier, le programme et les utilisateurs.\nComposer un espace c’est avoir, en principe, l’obligation de mettre en œuvre des outils d’analyse spécifiques. Mais il faut le noter, les constructions les plus emblématiques de notre époque sont introduites dans notre environnement par le biais de cette simplification de communicant[xi].\nPour espérer échapper à la culture des illusions faut-il compter sur l’épuisement des procédures actuelles et sur l’usure des « produits » eux- mêmes, comme dans cette belle image du Centre Pompidou s’écroulant sous le poids des visiteurs[xii] ?\nPeut être pas seulement.\nL’éventail des directions de recherche est aussi vaste que l’est notre nouvelle géographie : le monde.\nVoyons la musique, la danse et d’autres formes d’expression qui révèlent notre époque selon des dimensions innovantes et comme autant de possibilités inattendues. En faire l’inventaire est inutile ici. Cela pourrait être De Stijl tout aussi bien que le groupe DJ Spooky et son pianiste Matthew Shipp.\nLa Galerie Tiphaine à Paris a exhumé et exposé des travaux d’architecture de 1975 qui continuent aujourd’hui de nous interroger en nous proposant de hiérarchiser l’espace grâce à un inventaire précis de ses qualités interne propres.[xiii].\nHermann Broch est venu de loin à la rescousse de l’élève de collège à la carte postale. Alors ne nous privons pas de citer un seul exemple pour essayer de trouver une similitude en architecture. L’Ecole d’architecture de Valparaiso[xiv], qui sous l’impulsion de Alberto Cruz, dès les années 50 s’attacha à la réalisation d’incroyables prototypes et structures avec ses élèves.\nDes poètes, ceux là qui étudiaient le sens des vents sur les dunes pour composer[xv]. La moindre variation du relief étant considérée comme patrimoine du site et donc « mot » incontournable du projet qu’on se devait d’enregistrer comme principe constructif.\nDès le début d’un projet, les tenants de cette école donnaient la plus grande importance à un inventaire du site dans une démarche respectueuse laissant ainsi présager d’une ligne de conduite pour l’ensemble du processus. Au départ du projet ils procédaient sur site à une espèce de cérémonial, acte fondateur où collaborateurs et public étaient conviés. Cette sacralisation, sorte de prologue au projet, permettait de déclarer que ce qui se trouvait là, sur ce terrain n’était pas sans forme et sans histoire. La mise en forme n’était pas en rupture avec ce qui avait existé là. Une claire conscience de ce que le projet allait emprunter à la nature et au temps présidait. Le projet terminé devait dans ses formes et ses fonctionnalités rappeler des dimensions qui dépassent le cadre de notre action. Le capital initial n’était pas dilapidé et comme il se trouve que les réalisations de cette école ayant été presque toutes éphémères, on peut constater qu’en effet tout a été restitué.\nHospederia del Errante, Miguel Eyquem 1981 Ritoque , Quintero\nL’acte collectif et public initial, « Phalène » excluait ainsi le culte du nom pour laisser place à celui du don de la vie depuis la nuit des temps. Le groupe faisait appel à toutes les disciplines, philosophes, poètes, biologistes… Mais non pas pour les utiliser comme citations ou références faisant office d’hommage ou faire valoir. Ces intervenants étaient des acteurs du projet. Grâce à quoi l’Ecole d’Architecture de Valparaiso a su entretenir une critique vivace très précise de son temps.\nL’orthodoxie architecturale de ces années, représentée ailleurs par Le Corbusier ou Mies Van der Rohe, n’a pas eu de prise sur l’élan des gens de Valparaiso[xvi].\nL’inspiration c’était :\n« La vie journalière urbaine ».\nA y regarder de plus près, ces trois mots tracent le petit parcours qui devrait présider à l’acte d’aménager l’espace :\nL’homme, le temps et l’espace.\n© 2000 Germinal Rebull\n[i] Il s’agit d’un compte rendu de travaux réalisés par une classe de 4ème dans un collège de Paris.\n[ii]Un récent article publié le 4 Décembre 2003 dans « Le Monde » L’art rupestre préhistorique est-il porteur d’un langage ? Pour Emmanuel de Roux les œuvres rupestres s’apparentent à un véritable langage dont il déchiffre la grammaire et la syntaxe.\n[iii] Viktor Von Weizsaecker in « le cycle de la structure » Desclée de Brouwer Ed.\n[iv] Figuration n’est pas pris au sens utilisé comme par exemple pour peinture figurative mais génériquement comme un résultat ou une interprétation\n[v] « Les Irresponsables » de Hermann Broch 1949 Gallimard ed 1961. Traduction Andrée Picard.\n[vi] Ces outils rappellent par exemple l’usage qu’en firent les néo-plasticiens.\n[vii] La plupart de nos penseurs ont déjà, et avec plusieurs éclairages différents, identifié cette caractéristique de notre temps. Mais citons l’un des plus pertinent : Harold Rosenberg in « The De-definition of art » 1972. Evoquant l’œuvre de Arp «Quelle que soit la résistance qu’on lui oppose, le destin de l’art est de se transformer en métier ». C’est dire que le questionnement propre à toute démarche créatrice est remplacée par un chemin critique établit par des professionnels du métier. Mais la profession n’existe-t-elle pas que dans le cadre d’obligations indispensables d’un marché ?\n[viii] Dans le phasage des études des projets c’est la partie initiale qui est la moins bien rémunérée et la plus courte. Ces deux éléments contribuant à un investissement relatif en réelles connaissances et donc à sa substitution par des trucs à concours, des images, souvent des images de marque. Dans le Harvard Design, Magasine ( fall 2003) Eric Lum professeur à l’Illinois Institute of Technology déclare : « on peut toujours arguer que la recherche formelle en architecture est un exercice valide pendant les académies. Le problème vient quand il faut assumer la réalisation des images, qui sont ce que font les architectes pour l’essentiel ».\n[ix] Lors d’un récent colloque sur la presse et la critique architecturale est apparue la difficulté à poser la bonne question. Un tenant de la certification par le diplôme se plaint que 60% des constructions ne sont pas « signées » par des architectes. Pourtant dans les 40% restant qui le sont on trouve de grands ensembles, une multitude de zones sinistrement aménagées et des grands projets dont la réussite est contestable. L’argument du diplôme garantissant la qualité ne tiens pas, d’autant que notre passé c’est 99% de constructions qui se passaient d’architectes. Sans nostalgie, on peut souvent s’en réjouir.\n[x] Il y a en tête de chaîne le commanditaire et puisqu’il s’agit de constructions de prestige, c’est dans 90% des cas des élus. Et comme on le sait la publicité est bien adaptée au rythme soutenu des échéances électorales.\nIl y a les maîtres d’œuvre, principalement les architectes.\nA l’autre bout de cette chaîne c’est nous, les citoyens, usagers potentiels, et ce n’est pas une extravagance d’avoir à partager les responsabilités de cette situation.\n[xi] Les grands projets ne représentent qu’une très petite part du domaine bâti. Mais elles véhiculent les valeurs de symbole et participent à fixer le cap de marche de la société. Dans l’imaginaire collectif persistent néanmoins des modèles usés à la corde comme par exemple la petite maison avec le toit pointu et la cheminée qui fume. Un must du marché des illusions et qui fait des dégâts considérables sur l’environnement.\n[xii] « L’effet Beaubourg » Jean Baudrillard, Galilée Ed.\n[xiii] L’étude appelée « Le Volume bleu et jaune ».\n[xiv] Escuela de Valparaiso/grupo ciudad abierta .Ediciones Tanaïs s.a, Sévilla.\n[xv] « Godo » c’est à dire le poète Godofredo Iommi fut l’instigateur du cérémonial de prise en compte des sites par une démarche poétique. Les « Phalènes ». Citons aussi Juan Borchers, le philosophe François Fedier, le sculpteur Claudio Girola et la présence ponctuelle de Max Bill.\n[xvi] Ces deux architectes n’en sont pas moins de très grandes figures de la création architecturale.\nVASSAS.J | 3 juin 2013 @ 8 h 54 min\nOpération complexe que de décrire une image qui est elle-même la résultante d’une représentation du réel. Il se pourrait aussi que les imprécisions de langage de la jeune fille proviennent, de sa difficulté à percevoir, ie, de son regard. Le regard porté sur les objets quotidiens qui deviendraient autant de « points aveugles », difficiles à percevoir donc difficiles à décrire. Qu’est-ce qui est premier: le langage ou la pensée?\nGerminal Rebull | 3 juin 2013 @ 9 h 47 min\nJe crois que ce commentaire est pour le texte sur le progrès.\nMais finalement on pourrait partir de là et regarder si finalement il peut aider à comprendre la « virée »….\nDans le fond on pense et on écrit toujours la même chose.\nGerminal Rebull | 13 juin 2013 @ 7 h 17 min\nJe relis ce commentaire et effectivement il y a une relation avec la « virée ». L’image des routes transposée dans le GPS nous impose un code sur le réel. La représentation du territoire dans ces systèmes laisse de nombreux « point aveugles » . Baudrillard nous rappelle avec précision la pathologie causée par la représentation cathodique . Fascination induite par le scintillement des pixels, son , focalisation du regard, mouvement et éclat lumineux en sont les symptômes.\nDans « slogan » la jeune fille est comme nous tous avec des difficultés à percevoir. C’est cela qui est le lieu d’un « travail » intime entre toute représentation et réel. L’image étant déjà un langage. Mais quand il y a « écran » ce travail semble en suspend comme anesthésié. Alors qu’il est la matière première de la pensée. Prudence donc.\nGerminal Rebull | 29 juin 2013 @ 18 h 14 min\nJe relis le commentaire et surtout la dernière phrase. « qu’est ce qui vient en premier, le langage ou la pensée »\nJe viens de relire une conférence de Marcel Jousse qui est très intéressante de ce point de vue.\nCe qui vient en premier c’est le geste. Avec une incroyable symbiose avec le cerveau.\nRegarde là ! et c’est le doigt qui indique.\nVoyons les bébés qui découvrent le monde. Pas de langage au sens ou il serait déjà un outil de composition de la pensée, donc pas de pensée telle qu’elle induit un langage. Non juste des gestes et surtout des gestes avec les mains.\nJe suis content de cette approche, et y trouve toutes sortes d’appuis tels que la pratique de l’aikido et du kinomichi de M° Noro. Il disait avoir consacré sa vie pour « le geste ». La danse est aussi un mode qui reprend ce fond.\nDans la « naissance de la tragédie » de Nietzsche, cette magnifique classification des arts\nApollon: geometrie astronomie, guerre, sculpture , peinture etc…\nDionysos: musique, théâtre, ivresse\nEt ces deux là ne s’aiment pas mais quand ils acceptent de se croiser naît « la danse »\nGerminal Rebull | 1 juillet 2013 @ 6 h 43 min\néchange avec N. Morel (écrivain)\nEnfin j’ai pu accéder à l’un de tes textes, qui s’intitule peut-être « Slogan m’a tuer ». C’est celui où tu pars d’une page des « Irresponsables ». Je ne l’ai lu qu’une fois et pas suffisamment bien, à cause de l’éclairage. Il me faudrait l’imprimer mais, pour ce faire, commencer par changer de tuner. Dans les conditions susdites, je l’ai trouvé excellent et il m’a appris des choses – en particulier sur Valparaiso.\nJe sais que ce passage de Broch te hante depuis longtemps, puisque tu m’as montré ton édition « L’Imaginaire » dès notre seconde rencontre, déjà annotée. Broch, comme Musil, peut-être à cause de leur formation, était extrêmement soucieux de topographie, d’une localisation faisant appel à l’imaginaire de tous les élements composant les paysages urbains qu’ils évoquaient. Ainsi, Musil. Rien que la première page de « L’HsQ »… Il y a une phrase (que je cite de mémoire): « Les automobiles filaient dans les rues sans profondeur ». Il m’a fallu beaucoup de réflexion avant de comprendre quel point de vue cela impliquait, et en quoi c’était lié à « l’ouverture météorologique ».\nDe mon côté, comme je te l’ai dit, j’étais fasciné par « Les Irresponsables » à cause de la structure A-B-C…. Z = A. Du coup, après que nous en eûmes parlé, j’ai relu ce roman. Je n’aime pas la fin, où intervient une figure diabolique à mon avis superfétatoire. Néanmoins, c’est plutôt admirable.\nSi « Slogan m’a tuer » est bien le titre, je le trouve à la fois très explicite et réducteur. Certes, il y a aussi une dimension polémique dans ce texte: forcément, la puissance poétique et minoritaire de ce POUR quoi tu milites (militais?) implique un CONTRE: tout ce qui l’empêche, l’entrave, l’étouffe et qui paraît désastreusement majoritaire. Mais cela ne limite pas ton propos. Clair, concis, évocateur et – c’est la cas de le dire – bien construit.\nPeut-être réussirai-je à à accéder à d’autres textes. En tout cas, j’aimerais bien.\nA toi affectueusement Nicolas.\nGerminal Rebull | 2 juillet 2013 @ 15 h 39 min\nHé bien le fait que tu ne trouves pas détestable ma prose est déjà un soulagement. Je ne suis évidemment pas écrivain mais parfois il faut bien faire sortir les choses qui ne peuvent être validées par exemple dans l’espace. On en vient à ces formules polémiques, tu as bien vu ce dont il s’agissait. L’écrit, même si les pages restent dans un tiroir, ont la vertu de ne dépendre que de soi. Ce qui n’est pas le cas en architecture où ce que gère vraiment le Maître d’oeuvre ressemble a quelques cacahuètes laissées par le foncier, les intérêts de toutes sortes et les banques pour ne laisser personne sur le bord de la route.\nIl y a pour chaque texte une petite colère c’est vrai. Les sujets ne manquent pas. Je ne regrette d’ailleurs pas de me trouver dans cet état, me ralliant par là à la horde des porteurs d’angoisse. Non pas que cette dernière rende des jours plus joyeux, mais je sais qu’elle est indispensable à la formulation. Il y a d’ailleurs un bon texte là dessus de Harold Rosenberg : »une profession sans angoisse » . Il y dénonce les dérives de la production de l’art (il faut employer ce terme). Je pense le retrouver et te l’envoyer.\nDonc j’ai commis quelques écrits qui gravitent constamment autour de cela.\nMusil et Broch ont eu des formations scientifiques qui transpirent dans leurs travaux et tout particulièrement la géométrie et par là l’espace. Je peux de ce point de vue là au moins revendiquer une petite fraternité. Je dessine souvent quelque chose avant d’écrire. Une carte…\nJe relis ton envoi et je perçois la précision de ton regard sur l’écrit. Par exemple je ne suis pas sur d’avoir détecté dans « les irresponsables » la structure que tu mentionnes. Mais je suis sûr qu’elle a été indispensable à l’auteur.\nGerminal Rebull | 2 juillet 2013 @ 16 h 35 min\nréponse N.Morel 02/07/13 à Germinal via gmail\nvoici un courriel qui risque de laisser perplexes les experts de la NSA:\nConcernant la structure des « Irresponsables », tu as en partie raison: elle est beaucoup plus complexe que mon schéma, encore qu’ au bout du compte…\nLa lettre « A » désigne le personnage Andréas qui n’intervient pas au début. La première « strate » (1913?) est centrée sur la baronne W., sa fille Hildegarde et la servante Zerline (personnage inoubliable, qui ne sera pas « Z »…) La « strate »2 (1923?) sur A, Andréas, l’un des deux irresponsables majeurs, si je puis dire./ Dont la conduite inconséquente provoque par ricochets le suicide d’une jeune fille, Mélita. A se suicide à son tour, par veulerie et non par remords. La troisième « strate » (1933?) s’organise autour de Z, Zacharias, qui opprime les faibles et tremble devant les forts. Comme tous les petits-bourgeois qui, au gré des circonstances, peuvent devenir criminels pour les motifs les plus nobles, il prépare l’avènement du nazisme, dont, au nom de l’ordre, il acceptera toutes les cruautés. Le roman comprend bien d’autres personnages et d’autres situations, mais c’est autour du rapport A-Z que s’édifie sa signification morale et métaphysique. A et Z sont les irresponsables: le premier qui entraîne la mort de Mélita par omission; le second va pouvoir participer au massacre de milliers d’hommes tout en demeurant persuadé de son innocence – donc A = Z, et le coupable = l’innocent dans « le monde vide de l’irresponsabilité » (H.B.)\nC’est en me fondant sur des notes prises à l’époque, où sont receuillis certains commentaires de H.B. lui-même, que j’ai pu reconstituer ce qui précède.\nA mon avis, c’est l’oeuvre la mieux construite de la littérature du XXème siècle. Avec, peut-être, d’une autre façon, « Absalon, Absalon » de Faulkner. J’en suis resté béat d’admiration – au point de finir par simplifier considérablement. Il en irait de même, sans doute, pour le Faulkner.\nC’est peu de dire qu’aujourd’hui de tels ouvrages ne seraient pas lus.\nBien à toi Nicolas.\nNicolas Morel | 27 juillet 2013 @ 16 h 27 min\nJe viens de relire GATSBY, dans la traduction cette fois-ci de J. Wolkenstein et j’y ai trouvé un paragraphe particulièrement évocateur (P87) dont j’extrais ces quelques lignes:\n« Et pourtant, haut dans le ciel, au-dessus de la ville, notre rangée de fenêtres dorées devait, si quelque marcheur arpentant les rues peu à peu noyées d’ombre l’observait par hasard, donner l’impression d’un fragment intime d’humanité. Et j’étais aussi ce passant, son regard, son émerveillement. J’étais dedans et dehors, simultanément captivé et écœuré par l’inépuisable variété de la vie. »\nCe qu’exprime ici Fitzgerald, qui d’entre nous ne l’aura éprouvé? « Et pourtant », il y a là une étrange distorsion de la vision (du point de vue), à la limite inadmissible mais sans laquelle ce texte ne nous toucherait pas autant.\nEpreuve pour une prochaine jeune fille?


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