Inspection Académique d’Ille-et-Vilaine 15 juin ppt télécharger\nInspection Académique d’Ille-et-Vilaine 15 juin 2011\nPublié parSandrine Thuillier Modifié depuis plus de 5 années\nPrésentation au sujet: "Inspection Académique d’Ille-et-Vilaine 15 juin 2011"— Transcription de la présentation:\n1 Inspection Académique d’Ille-et-Vilaine 15 juin 2011\nPoint d’étape sur la mise en œuvre pédagogique de la rénovation de la voie professionnelle Inspection Académique d’Ille-et-Vilaine 15 juin 2011\nEchanges et mutualisation de pratiques sur la mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé : Présentation par chaque établissement de la mise en œuvre de l’accompagnement (10 mn maximum – vidéo projecteur à disposition) : au niveau organisationnel, au niveau pédagogique, les actions conduites sur les questions des passerelles et des réorientations, les actions conduites sur les poursuites d’études en enseignement supérieur Bilan et projets sur les questions de l’AP et de l’accompagnement des élèves vers les poursuites d’études la rentrée 2011. Accompagnement personnalisé : cadre réglementaire, recommandations Passerelles, poursuite d’études Mise en œuvre du CCF Programme complémentaire en terminale en maths-sciences Informations et questions diverses.\nCadre règlementaire Pour tous les élèves (Article D du Code de l'éducation) Les dispositifs d'accompagnement personnalisé s'adressent aux élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels (Art. 4, arrêté du 10 février 2009) 210h/cycle – moyenne horaire indicative : 2,5 h hebdo – (cf grille horaire BO du 2 février 2009) \tLes heures attribuées à chaque division pour la mise en œuvre de ces dispositifs peuvent être cumulées pour élaborer, dans le cadre du projet de l'établissement, des actions communes à plusieurs divisions. Article D du Code de l'éducation (extrait) : « ... Des dispositifs d'accompagnement personnalisé sont mis en place pour tous les élèves selon leurs besoins dans les classes de seconde, première et terminale préparant aux baccalauréats général, technologique et professionnel. Ils comprennent des activités de soutien, d'approfondissement, d'aide méthodologique et d'aide à l'orientation, pour favoriser la maîtrise progressive par l'élève de son parcours de formation et d'orientation. Ils prennent notamment la forme de travaux interdisciplinaires. » Arrêté du 10 février 2009, relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel : Article 4 : les dispositifs d'accompagnement personnalisé s'adressent aux élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels. Il peut s'agir de soutien, d'aide individualisée, de tutorat, de modules de consolidation ou de tout autre mode de prise en charge pédagogique. Les heures attribuées à chaque division pour la mise en œuvre de ces dispositifs peuvent être cumulées pour élaborer, dans le cadre du projet de l'établissement, des actions communes à plusieurs divisions. Circulaire n° du relative à la mise en œuvre de la rénovation de la voie professionnelle à la rentrée BO n°2 du 19 février 2009 « Les horaires réglementaires sont, en moyenne, de 34,5 heures pour les spécialités rattachées à la grille 1 et de 33,5 heures pour les spécialités rattachées à la grille 2, ces horaires incluant l'accompagnement personnalisé. Ces horaires élèves sont établis pour le cycle de trois ans. » Circulaire n° du 20 mai relative à la préparation de la rentrée BO n°21 du 21 mai 2009 : « .....L'accompagnement personnalisé figure au même titre et au même rang que les enseignements obligatoires. Il sera mobilisé au profit des élèves rencontrant des difficultés, et aussi de ceux qui souhaitent profiter des passerelles qui existent entre les spécialités au sein de la voie professionnelle ou entre cette dernière et les voies générales et technologique, ou encore de ceux qui ont un projet de poursuite d'études supérieures....» Circulaire n° du 16 mars relative à la préparation de la rentrée BO n°2 du 18 mars 2010 : « ... En ce qui concerne les dispositifs d'accompagnement personnalisé en baccalauréat professionnel, il convient de s'assurer que les heures prévues sont bien attribuées, de continuer la mobilisation des inspecteurs, des chefs d'établissement et des équipes pédagogiques ainsi que la production de ressources. Ces dernières, ainsi qu'un guide questions-réponses, seront rendues accessibles, au niveau national, sur le site Éduscol ».\nFinalités Levier pour atteindre les objectifs de la rénovation de la voie professionnelle : prévention du décrochage scolaire, fluidité des parcours (mise en œuvre des passerelles), construction du parcours scolaire et du projet personnel, augmentation de la poursuite d'études post bac pro.\n210 h cycle Toutes les disciplines Eventuellement d’autres acteurs Réflexion collective Organisation souple : actions ponctuelles (mensuelles, trimestrielles, annuelles,…) ou renforcées à certaines périodes du cycle Besoins des élèves et projet personnel Une démarche modulaire Diagnostic des besoins des élèves et régulations régulières Des élèves de classes différentes Des groupes à effectif réduit on non Organisation modulaire Code de l’éducation :\tactivités de soutien, d'approfondissement, d'aide méthodologique et d'aide à l'orientation. RVP : soutien, aide individualisée, tutorat, modules de consolidation, ou tout autre mode de prise en charge pédagogique Quels sont les objectifs de l'AP ? En complément des dispositifs pédagogiques mis en place dans les enseignements et en articulation avec eux, l'accompagnement personnalisé vise à apporter des réponses adaptées à des besoins particuliers et « momentanés » identifiés chez les élèves. En permettant une plus grande personnalisation du parcours de l'élève, l'AP constitue un levier pour atteindre les objectifs de la rénovation de la voie professionnelle : prévention du décrochage scolaire, mise en œuvre des passerelles, construction du parcours scolaire et du projet personnel, augmentation de la poursuite d'études post bac pro. Quelles formes pour l'AP ? Destiné à répondre à des besoins particuliers, l'AP revêt nécessairement des formes variées. Ainsi, l'AP peut conduire à mettre en place des modalités d'action individuelle ou collective telles que : Cela nécessite :\n6 Accompagnement personnalisé : recommandations\nOrganisation : Entamer la réflexion à N-1 Intégrer l’AP dans un cadre global de prise en charge de l’élève tout au long de sa scolarité ( projet d’étbt, conseil pédagogique) Par niveau de formation, concevoir différents projets ayant des objectifs différenciés selon les besoins des élèves Identification et positionnement de l’AP dans l’EDT des élèves (prévoir possibilité de mise en barrette) Planifier les projets sur l’année (durée des projets, ...) Evaluer les actions (critères, indicateurs) Points de vigilance : Organisation permettant d’éviter une stigmatisation des élèves Ne pas restreindre l’AP au soutien disciplinaire Mise en œuvre cohérente de l’AP dans l’établissement : Situation observée dans un LP comptant quatre secondes pro de même nature. Peut-on parler de projet lorsque dans la première classe de seconde, l’AP est assuré par un binôme EG/EP, dans la seconde classe par un binôme EP/EP, dans la troisième classe par un EG seul alors que dans la quatrième aucun AP n’est proposé? Dans le regard des élèves, une telle organisation ne fait pas sens et il sera sans doute difficile de les convaincre de son intérêt. Evaluation : action/dispositif Dispositif/dans le cadre ordinaire de la classe Question des outils de suivi L’AP n’est pas une discipline particulière. C’est une pratique pédagogique qui apporte une réponse personnalisée à des besoins particuliers. L’AP ne doit pas stigmatiser les manques des élèves. S’appuyer plutôt sur les compétences acquises (le S3C en attestera) et notamment pour les élèves présentant des parcours scolaires difficiles. L’AI a ses limites : on donne plus à ceux qui sont finalement les moins demandeurs et qui ont l’impression d’être surchargées de travail d’où l’effet « punition » contre lequel il convient de lutter.\n7 Accompagnement personnalisé : Observations de bonnes pratiques\nPermettre à l’élève d’identifier ses besoins Diagnostic et évaluations : démarche d’auto-évaluation ou de co-évaluation Élève associé à la détermination des objectifs et informé de ses progrès Développer les liens entre les disciplines Outils : livret de compétences, fiche de suivi,… Prévoir des temps de co-animation Interactions EG-EP (éviter l’instrumentalisation de l’EG) Favoriser la différenciation pédagogique Différencier les objectifs, les tâches, le rythme, les supports Travailler par compétences Valoriser les différentes formes d’apprentissage Faire évoluer la composition des groupes pendant l’année (exemple : après chaque positionnement ou à la fin de chaque atelier thématique) Favoriser les interactions entre les compétences travaillées en AP et les apprentissages développés dans le cadre ordinaire de la classe Réponses adaptées aux spécificités des établissements Observations faites dans le cadre des inspections individuelles, inspections croisées, réunions d’équipes,…. Ouvrage de référence : « Rénover la voie professionnelle - Actions et projets pour la réussite de tous les élèves » À l’heure où professeurs et chefs d’établissement sont engagés dans la rénovation de la voie professionnelle, cet ouvrage rend compte de démarches pédagogiques visant à accompagner les élèves dans la perspective du baccalauréat professionnel en trois ans. Ce nouveau cursus de référence appelle un enseignement renouvelé, ambitieux et plus personnalisé, qui peut s'appuyer sur une organisation plus souple, adaptable au contexte de chaque établissement, mais aussi sur l'expérience déjà acquise dans les lycées professionnels pour faire réussir les élèves. Les actions et les projets proposés ici sont autant de pistes de travail possibles déclinées selon trois axes : Individualisation : des exemples de mise en pratique de l’accompagnement des apprentissages, dans le cadre de la classe et/ou des heures d’accompagnement personnalisé. Responsabilisation: des projets pour donner du sens aux apprentissages et construire la motivation des élèves. Parcours: des actions d'orientation dès le collège, l'organisation des passerelles et des propositions pour accompagner le passage vers l'enseignement supérieur quand il est envisageable. Coordination : Florence Laville-Bidadanure, IEN lettres-histoire. Réf. 350B7910\tISBN Permettre à l’élève d’identifier ses besoins Appui sur le LPC Travail devant/pouvant associer plusieurs disciplines Exemple : utilisation des thématiques et permet une auto-évaluation de l’élève 3. Favoriser la différenciation pédagogique Différenciation pédagogique : Proposer à un élève précis et non à une classe voire à un niveau d’enseignement entier, un projet personnalisé (qui prend l’élève dans sa globalité) : En quoi cet élève a-t-il besoin de reprendre confiance en lui alors que son voisin a besoin, lui, de construire les fondamentaux en mathématiques, que cet élève est primo-arrivant et que cet autre élève a encore les moyens intellectuels pour réussir son parcours mais qui ne construit aucune image positive de la formation qu’on lui propose. Travailler par compétence : On entre, certes dans la VP par les métiers mais on construit surtout des compétences, des capacités professionnelles et générales (construire un raisonnement, apprendre et retenir, communiquer à l’oral et à l’écrit…) et des attitudes (se construire en tant qu’élève, se projeter dans le stagiaire et dans le professionnel de demain qu’on va être, participer activement à la vie de la classe, être curieux d’univers qu’on ne connais pas…) Exemple : retour critique de l’établissement qui va faire évoluer le dispositif. 4. Spécificités des établissements : Accompagner au plus près les élèves dans les projets construits au sein d’un établissement précis en fonction de son public et de son environnement, de son histoire, et la volonté de faire concourir l’ensemble des enseignants à un projet collectif de formation. Exemple : double organisation qui tient des possibilités offertes au sein de l’établissement.\n8 Accompagnement personnalisé : recommandations\nMise en œuvre : diagnostic (LPC) entretien individualisé organisation des groupes Pilotage / communication : anticipation concertation outils formalisés Evaluation : quoi ? quand ? comment ?\n9 Evaluer le dispositif A P\nQuelques pistes d’indicateurs Les séances se distinguent-elles des séances de cours ? Comment l’AP est-il vécu et ressenti par les élèves ? Peuvent-ils mesurer leurs progrès ? Disposent-ils d’un outil de suivi ? Comment l’AP est-il vécu et ressenti par les professeurs en charge de l’AP ? Investissement, bénéfice pour leur discipline ? Comment les autres professeurs jugent-ils l’AP ? Communication, réinvestissement possible dans leur cours ? Quelle évaluation par l’équipe de direction ?\n10 Type de modules par année\nSeconde pro ► méthodologie de travail, soutien, remédiation, ►(re)motivation, travail sur l’estime de soi, ►consolidation du projet professionnel, ►développement de l’autonomie,…. 1ère pro ►soutien, remédiation ►information à l’orientation, préparation de passerelles, ► ouverture culturelle… Terminale pro ►soutien, remédiation, ►approfondissement, perfectionnement ►aide à l’orientation et préparation à la poursuite d’études ►préparation à la recherche d’emploi\n11 Les passerelles Décret n° du 10 février 2009 relatif à l'organisation de la voie professionnelle Enjeu institutionnel: promouvoir une approche non hiérarchisée des voies d’orientation en offrant aux élèves des parcours de réussite diversifiés Enjeu pédagogique: rendre ces mouvements possibles à la marge des flux d’élèves en accompagnant les élèves concernés en amont: par le processus d’orientation en aval: par des aménagements de parcours (positionnement) 11 11\n12 Les passerelles Les passerelles entre les voies générale, technologique et professionnelle 2nde GT 1ère pro (Positionnement) (1ère GT) 2nde pro 1ère technologique (1ère pro) Affectation sur places vacantes, par Affelnet ou hors Affelnet 12 12\n13 Les passerelles Les passerelles à l’intérieur de la voie professionnelle 2nde pro 1ère pro d’une autre spécialité (1ère pro) (Positionnement) Term CAP 1ère pro (Poursuite d’études) Affectation sur places vacantes, par Affelnet 13 13\n14 La démarche de positionnement (Décret n° du 9 mai 1995 modifié par le décret n° du 28 mai 2006 portant règlement général du baccalauréat professionnel) Un acte pédagogique qui ne se résume pas à une procédure réglementaire Proposition d’un parcours individualisé par l’équipe pédagogique: Durée de formation et des PFMP Organisation pédagogique et aménagement de l’emploi du temps Transmission du dossier à l’inspecteur référent pour avis 14 14\n15 La poursuite d’études des bacheliers professionnels\nQuelques chiffres académiques (APB 2010 public+privé) 53% des élèves de terminale pro effectue au moins une candidature dans APB 39,5% des élèves de terminale pro ont exprimé un vœu 1 en BTS: 23,7% ont été admis Les bacheliers pro représentent 17,4% des admis en BTS (28,3% en production) 15 15\n16 Liaison Bac pro - BTS Quelques constats:\nRajeunissement des diplômés bac pro Difficulté d’insertion des diplômés bac pro des domaines des services Part des bac pro en BTS en augmentation Des places vacantes en BTS Moindre réussite des Bac Pro en BTS Donner les moyens de réussir à ceux qui en ont le goût et le potentiel 16 16\n17 Liaison Bac pro – BTS: quelques pistes\n\tMise en œuvre de dispositifs spécifiques (repérage/positionnement, accompagnement méthodologique et disciplinaire) \tIntervention dans les classes de baccalauréat professionnel d’anciens élèves actuellement en STS, Immersion d’élèves actuellement en baccalauréat professionnel dans les classes de STS, Tutorat (par un élève ou un professeur) Co-enseignement Projets associant élèves de bac pro et de STS, stages communs En bleu : actions davantage centrées sur le champ disciplinaire. En noir : actions à caractère plus transversal. Evaluations anticipant les attentes de bac pro  Participation des élèves à des rencontres type « Forum des métiers », « Forum des étudiants »,  Journées « Portes ouvertes » en STS,  Visite et/ou accueil des établissements préparant au BTS. 17 17\nEléments de contexte Forte augmentation du nombre d’épreuves sous modalité CCF ; Cadre réglementaire et traductions disciplinaires. Mise en place d’un GT afin de mieux accompagner les équipes pédagogiques et les établissements dans la mise en œuvre du CCF Investigation Diagnostic d’un échantillon représentatif de diverses structures de formations de l’académie ; Analyse et exploitation des informations recueillies. Outils et modalités d’accompagnement Forte augmentation du nombre d’épreuves sous modalité CCF : CCF très répandu dans les diplômes professionnels ( du CAP au BTS) ; Rénovation de la voie professionnelle (évaluation de l’EG par CCF à l’exception du Français HG) ; la « modularisation » annoncée des BTS ; demande croissante d’habilitations des CFA à pratiquer le CCF. Cadre réglementaire et traductions disciplinaires. Difficultés liées à l’existence d’un cadre réglementaire non homogène et des traductions disciplinaires qui ne sont pas toujours cohérentes entre elles. Diagnostic académique EPLE, établissement privé sous contrat et CFA. Analyse et exploitation des informations pratiques qui paraissent conformes à l’esprit du CCF et qui mériteraient d’être connues des autres établissements ; un nombre important d’établissements est confronté à des problèmes d’organisation qui occultent complètement l’apport pédagogique visé par ce mode d’évaluation ; Les équipes rencontrées évoquent également un manque d’accompagnement et de formation.\n19 Outils et modalités d’accompagnement\nLE CONTRÔLE EN COURS DE FORMATION Outils et modalités d’accompagnement 1 Guide académique pour la mise en œuvre du CCF Partie 1 Lien 2 Guide académique Partie 2 (publication de récits d’expériences) Formations en établissement Guide académique partie 1 comporte (disponible en juin 2011) : un rappel des textes de référence ; les grands principes du CCF ; des conseils pour l’organisation du CCF; les réponses aux questions fréquentes ; un glossaire et des annexes Utiliser le lien en insistant sur : la page « II Le CCF :présentation et grands principes » ; Le préambule de la partie III conseils pour la mise en œuvre du CCF. Donner un exemple de conseil, d’une question de la bourse aux questions, d’un terme du glossaire etc. Guide académique partie 2 et formations locales (échéance fin de l’année civile) : Mise en place d’un groupe de travail inter-catégoriel, composé de chefs d’établissement, de chefs de travaux et d’enseignants. Il s’agit à la fois de créer un groupe de production de récits d’expériences à mutualiser et de constituer un réseau de formateurs pouvant couvrir l’ensemble des établissements de l’académie. Sous l’impulsion des inspecteurs du second degré, ce groupe travaillera de septembre à décembre 2011.\n20 Informations diverses Le programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle\nLe programme de mathématiques de terminale professionnelle se compose d’un tronc commun (TC), comportant 4 modules, et d’une partie spécifique (SPE) déclinée en 1, 2 ou 3 modules selon le groupement de référence du diplôme . Un programme complémentaire (PC) de mathématiques est également à dispenser en terminale en fonction des besoins des disciplines d'enseignement professionnel et du projet personnel de poursuite d'études des élèves  Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009  Groupement A : spécialités des métiers de l’électricité, de l’électronique et de l’électrotechnique Groupement B : spécialités de la maintenance, de la productique et de la chimie. Groupement C : spécialités du tertiaire administratif, de l’hygiène, de la santé et des services à la personne. Contrairement au tronc commun et à la partie spécifique, le programme complémentaire n‘a pas vocation à concerner systématiquement tous les élèves. Groupement A : spécialités des métiers de l’électricité, de l’électronique et de l’électrotechnique Groupement B : spécialités de la maintenance, de la productique et de la chimie Groupement C : spécialités du tertiaire administratif, de l’hygiène, de la santé et des services à la personne\n21 Le programme complémentaire\nInformations diverses Le programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle Le programme complémentaire Mise en œuvre ? applicable pour la première fois en classe de terminale professionnelle à la rentrée de l'année scolaire Pour qui ? Les élèves inscrits dans les spécialités pour lesquelles les contenus développés dans les modules complémentaires permettent de mieux appréhender les notions travaillées dans le domaine professionnel ; Les élèves motivés souhaitant élargir leurs connaissances mathématiques ; Tout particulièrement, les élèves envisageant une poursuite d’études en section de technicien supérieur. Contrairement au tronc commun et à la partie spécifique, le programme complémentaire n‘a pas vocation à concerner systématiquement tous les élèves.\n22 Le programme complémentaire\nInformations diverses Le programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle Le programme complémentaire Quels modules pour quels besoins ? Le programme complémentaire peut être traité de façon partielle, en réponse à des besoins identifiés (Cas des élèves poursuivant en STS : traitement intégral du PC). Quand ? Uniquement en classe de terminale.  identification des élèves concernés à réaliser avant la fin de la classe de première professionnelle afin d’anticiper l’organisation des enseignements en classe de terminale.\n23 Le programme complémentaire\nInformations diverses Le programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle Le programme complémentaire Quel repérage des élèves ? Elaboration d’outils / de procédures de repérage Appui sur compétences disciplinaires mais aussi sur attitudes et motivation Elèves souhaitant poursuivre en STS : le repérage concerne toutes les disciplines et relève de la responsabilité de l’équipe pédagogique Construction du projet personnel de l’élève : à conduire sur toute la durée de formation. Comment ? Mise en œuvre dans le cadre d’une programmation cohérente de tous les enseignements de mathématiques (TC+SPE+PC). Organisation des contenus "en spirale" Deux écueils à éviter :  Ne pas procéder à une détermination trop précoce des élèves  Eviter la construction de sous-filières, (classe spécifique) Repérage des élèves concernés par le programme complémentaire (mise en œuvre d’une procédure et élaboration d’outils de diagnostic et de positionnement) au plus tard en fin de première.\n24 Le programme complémentaire\nInformations diverses Le programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle Le programme complémentaire Organisation des enseignements Pas d’attribution ni de répartition réglementaires des moyens horaires Recommandations : Le tronc commun :\tmoyens horaires attribués, pour les enseignements généraux, aux mathématiques et aux sciences physiques et chimiques. La partie spécifique en priorité, moyens horaires attribués pour les et le programme enseignements généraux, aux mathématiques complémentaire :\tet aux sciences physiques et chimiques, mais aussi, une partie des moyens horaires réservés aux enseignements généraux liés à la spécialité (EGLS) et des moyens horaires accordés pour l’accompagnement personnalisé (AP). La répartition des moyens horaires relève de la responsabilité des établissements.\nTélécharger ppt "Inspection Académique d’Ille-et-Vilaine 15 juin 2011"


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Apprendre le français > Cours & exercices de français > test de français n°122544 : Comparaison et métaphore - cours\n> Tests similaires : - Comparatifs / superlatifs - Bon-bien-meilleur-mieux - Degrés de comparaison - Comparaison ou métaphore - Degrés d'intensité et de comparaison - Comparer - Degrés de comparaison - Comparaison : Infériorité, supériorité, égalité\nComparaison et métaphore - cours\nLa comparaison et la métaphore :\nsont deux figures de style par ressemblance.\nElles sont utilisées à l‘écrit pour donner plus d'élégance et pour imager ce que l'on décrit.\nLa poésie, surtout utilise la comparaison, mais aussi la métaphore, ainsi que d'autres figures de style.\nLa comparaison est l'une des figures de style les plus utilisées.\nElle met en relation deux éléments au moyen d'un outil de comparaison appelé aussi « comparatif »,\nde deux réalités, deux choses, deux personnes différentes, mais qui partagent quelques similarités.\n- La terre (comparé) est rouge comme (outil de comparaison) le feu (comparant).\nLa comparaison provient d'un point commun entre la terre et le feu, la couleur rouge dans notre exemple.\n- Quand elle regardait les étoiles, ses yeux (comparé) ressemblaient à (comparatif) des lacs tranquilles (comparant).\nLa comparaison provient d'un point commun entre ses yeux et les lacs , la tranquillité, le calme... dans notre exemple.\nL'outil de comparaison (comparatif) peut être :\n- une conjonction ou un adverbe : comme, ainsi que, ainsi, tel que, etc.\n- un adjectif : tel, pareil à, semblable à, etc.\n- un verbe : ressembler, sembler, avoir l'air, faire l'effet de, etc.\n- une locution : plus que, moins que, aussi que, autant que,etc.\nMa mère est douce comme un ange.\nSi l'on considère que la métaphore est une comparaison amputée de son outil de comparaison,\non obtiendra la métaphore suivante :\nMa mère (comparé) est un ange (comparant).\nLorsqu'il y a un point commun entre le comparé et le comparant,\non parle de comparaison motivée.\nCe coureur est aussi rapide qu'une gazelle.\nLorsqu'il n'y a pas de point commun,\non parle de comparaison non motivée.\nCe coureur est une gazelle.\nDites s'il s'agit d'une comparaison ou d'une métaphore.\nExercice de français "Comparaison et métaphore - cours" créé par hanijay23 avec le générateur de tests - créez votre propre test ! [Plus de cours et d'exercices de hanijay23]\n1. Claires et nettes, vos explications ressemblent à de l'eau de roche. ComparaisonMétaphore Je ne sais pas\n2. Le temps, cet ogre jamais rassasié, engloutit la vie. ComparaisonMétaphore Je ne sais pas\n3. La nature est un temple où de vivants piliers Laissent parfois sortir de confuses paroles. (Baudelaire) ComparaisonMétaphore Je ne sais pas\n4. Isabelle est belle tel un sapin de Noël. ComparaisonMétaphore Je ne sais pas\n5. Tout l'automne à la fin n'est plus qu'une tisane froide. (Francis Ponge) ComparaisonMétaphore Je ne sais pas\n6. Ma jeunesse ne fut qu'un ténébreux orage. (Baudelaire) ComparaisonMétaphore Je ne sais pas\n7. Il est des parfums frais comme des chairs d'enfants. (Baudelaire) ComparaisonMétaphore Je ne sais pas\n8. La liste des candidats aux élections est longue comme un jour sans pain. ComparaisonMétaphore Je ne sais pas\n9. Albert est aussi téméraire que son frère. ComparaisonMétaphore Je ne sais pas\n10. Sur mon chemin, les perles de rosée brillent au soleil du matin. ComparaisonMétaphore Je ne sais pas\nFin de l'exercice de français "Comparaison et métaphore - cours"


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Son utilisation est intuitive.\nLe MOTOmed loop permet un entraînement indépendant et sûr en cas de paralysies, de spasmes ou de défaillance.\nLe boîtier de commande du MOTOmed loop comporte un système de codage couleur : vert quand vous êtes en actif et orange quand vous faites du passif.\nL’utilisation du MOTOmed loop est très facile et sûre. Avec son écran tactile, l’utilisateur a toujours un accès direct aux différentes fonctions. Soit une rotation des pédales rapide ou lente, une résistance forte ou faible, en avant ou en arrière. Des grands caractères et des images bien visibles donnent constamment des informations concernant l’entraînement actuel ou des aides à l’utilisation.\nL'entraîneur thérapeutique de mouvement possède les fonctions connues : le pédalage assisté, la protection des mouvements et le contrôle des spasmes, l'entraînement symétrie, programmes de thérapie adaptés entre autres à certaines maladies (hémiplégie, SEP...), à but thérapeutique (soulagement des muscles, entraînement à l'endurance...) et aux indications spécifiques (neuro, ortho...). Il possède aussi différents programmes sous forme de jeux, la possibilité de créer ses propres programmes et l'affichage ainsi que l'analyse de toutes les données d'entraînement.\nImportant pour la sécurité de l’utilisateur:\nLe nombre de tours et la force motrice sont séparés et peuvent être réglés indépendamment.\nENTRAINEMENT ASSISTE PAR MOTEUR\nRéduire les conséquences du manque de mouvement\nLe mouvement journalier est un élément constitutif important pour le bon fonctionnement de beaucoup de fonctions physiques et pour le bien-être en général.\nChaque jour l’homme fait environ 4.000 à 6.000 pas – sans activité sportive supplémentaire. Suite à une paralysie ou une faiblesse cet élément est réduit au minimum ou manque complètement.\nRaideurs des articulations, atrophies, troubles de circulation, problèmes de digestion, œdèmes, ostéoporose, etc. en sont les conséquences. Souvent elles doivent être soignées par des thérapies désagréables, comme la prise des médicaments, les opérations etc.\nUn appareil d’entraînement permet suffisamment de mouvement et prévient ces troubles. Le MOTOmed offre ce mouvement journalier indépendamment des conditions et des capacités de l’utilisateur.\nDes jambes ou bras paralysés ou faibles sont entraînés : en avant, en arrière, lentement, rapidement – peu importe si le mouvement est passif ou si des propres forces musculaires sont actives.\nPour la thérapie MOTOmed, il faut différencier les raideurs musculaires continues (tonus musculaire élevé) et les contractures surgissantes (spasmes). Pour les raideurs continue, l'utilisateur bénéficie du « Mouvement doux d’Assouplissement » et pour les spasmes surgissants, du Contrôle des Spasmes avec inversion automatique du sens de rotation.\nLorsque les muscles des jambes ou des bras sont contractés et raides, ils peuvent être assouplis grâce à un mouvement doux et régulier. Partant de ce principe, une technique particulière de transmission a été développée pour le MOTOmed : le Mouvement doux d’Assouplissement. La transmission se fait par courroie sans engrenage et sans à-coups.\nPROTECTION DES MOUVEMENTS ET CONTRÔLE DES SPASMES AVEC INVERSION AUTOMATIQUE DU SENS DE ROTATION\nContre les spasmes surgissants\nLors d’un mouvement, un spasme peut surgir et les muscles se crispent subitement. Le mouvement se bloque. Un tel spasme est détecté par le système de Protection des Mouvements MOTOmed peut être soulagé par le Contrôle des Spasmes avec inversion automatique du sens de rotation.\nLa Protection des Mouvements MOTOmed\nSurveille l’état des muscles pendant l’exercice. Le MOTOmed s'arrête dès la moindre crispation.\nParticularité de la limitation de la force motrice : peu importe comment se modifie la rigidité de base des muscles, la Protection des Mouvements s’adapte automatiquement à chaque changement et ainsi l’appareil est toujours sensible de manière optimale.\nLors de l’apparition d’un spasme, l’appareil s’arrête lentement et le Contrôle des Spasmes peut détendre les crispations.\nLe Contrôle des Spasmes avec inversion automatique du sens de rotation\nCorrespond au principe thérapeutique : Les spasmes de flexion sont décontractés par l’extension du muscle et les spasmes d’extension sont relâchés par la flexion. Le type du spasme est reconnu automatiquement et le Contrôle des Spasmes avec inversion automatique du sens de rotation MOTOmed peut le soulager de la façon suivante : le moteur s’arrête doucement, les bras ou les jambes sont soulagés et après une courte pause, le sens de rotation change. Ceci se répète jusqu’au soulagement de la crispation.\nPÉDALAGE ASSISTE MOTOmed\nBouger les orteils, lever la jambe ou bien ressentir la moindre activité musculaire dans les jambes ou les bras… Découvrir ses forces résiduelles avec le MOTOmed est un événement important ! Lorsque ces forces sont exercées régulièrement, elles peuvent souvent être préservées ou améliorées et ainsi utilisées de nouveau (coordination et contrôle des mouvements). Pour que cela soit possible, nos ingénieurs ont inventé une fonction spéciale : le Pédalage Assisté MOTOmed. La fonction Pédalage Assisté a un effet comparable à une direction assistée qui permet de diriger d'un doigt un poids lourd de 40 tonnes.\nAinsi, le Pédalage Assisté permet de pédaler soi-même avec de moindres forces. Les forces résiduelles cachées peuvent être utilisées de nouveau. L’écran visualise le moment où l’utilisateur pédale avec ses propres forces, cela permet de percevoir son propre travail au mouvement. Le réglage très progressif de la résistance permet de pédaler soi-même et dans certains cas de pédaler plus longtemps.\nFAVORISER LA MARCHE PAR LA COMBINAISON DES FONCTIONS MOTOmed\nFavoriser la marche à domicile\nPour pouvoir marcher, plusieurs aptitudes sont nécessaires. Nous les avons divisées en deux groupes pour expliquer comment la marche peut être améliorée grâce à la thérapie MOTOmed. Deux des conditions pour la marche sont :\n1. Fonctionnement du déroulement du mouvement\nPour que l’exécution du mouvement puisse fonctionner sans difficulté, le jeu de différents muscles est coordonné. Dans beaucoup de cas, il est nécessaire de réduire les crispations des muscles qui « freinent » le mouvement (spasmes). Cette action peut être améliorée par l’utilisation du MOTOmed à domicile. Les mouvements réciproques du MOTOmed peuvent avoir un effet positif sur le tonus, le contrôle des mouvements, la coordination et l’équilibre.\n2. Forme physique nécessaire\nPour conserver ou améliorer la capacité de la marche, une certaine force musculaire est nécessaire ainsi qu’une endurance (forme physique de base). Cette forme physique est normalement entretenue grâce à la marche quotidienne (4.000 à 6.000 pas par jour). Lorsque pour des raisons de limitation corporelle la marche quotidienne est fatigante ou impossible, la forme physique nécessaire diminue. Une condition importante pour la marche manque alors.\nComment garder la forme physique de base?\nMarcher, faire du vélo ou s’entraîner avec un simple vélo d’appartement sont des opérations rendues difficiles par les limitations corporelles. Cela ne suffit plus pour garder la forme physique nécessaire.\nProblèmes en faisant de la marche, du vélo ou en s’entraînant avec un simple vélo d’appartement :\nRisque de chute et problèmes d’équilibre\nPeur d’apparition d’un spasme\nTrop peu de force musculaire pour travailler contre la résistance initiale\nPlus de crispations et raideurs suite à des mouvements désordonnés\nDouleurs lors d’un entraînement mal fait (par exemple articulation de la hanche, du genou ou de la main)\nÉpuisement trop rapide à cause d’une perte de force (surmenage)\nLes fonctions MOTOmed permettent :\nUn mouvement sûr : le MOTOmed permet un entraînement sûr à partir d’une chaise ou d’un fauteuil roulant.\nUn assouplissement avant et après l’entraînement : un mouvement doux et régulier des jambes ou des bras par le moteur assure un assouplissement des muscles avant et après l’entraînement. Au début, le Mouvement doux d’Assouplissement MOTOmed prépare les muscles au pédalage actif. A la fin de l’entraînement actif, il permet de relâcher les muscles. Ceci est important pour éviter la raideur des muscles après l'effort.\nUn mouvement harmonieux : grâce au mouvement doux et régulier du MOTOmed, les mouvements désordonnés sont compensés. Cela évite aussi raideurs et crispations.\nUne sécurité lors de spasmes surgissants : la Protection des Mouvements MOTOmed reconnaît les spasmes surgissants et le Contrôle des Spasmes avec inversion automatique du sens de rotation peut les assouplir.\nPédaler plus longtemps – même s’il y a peu de force musculaire et d’endurance : des résistances avec réglage minutieux et l’assistance partielle du moteur permettent un entraînement long et efficace (fonction Pédalage Assisté MOTOmed).\nAIDE A L’ACCÈS / AU RETRAIT\nCette fonction permet de positionner la semelle à la hauteur désirée pour installer les pieds le plus facilement possible. Cette fonction s'obtient en appuyant sur l'icone à gauche de l'écran\nInstallez d’abord la jambe la plus raide ou paralysée dans la semelle. Pour cela appuyez sur le bouton « assistance à l’accès » jusqu’à ce que la semelle soit à la hauteur souhaitée. Dès que le pied est installé et fixé dans la semelle, appuyez de nouveau sur le bouton « assistance à l’accès », placez la deuxième semelle à la position souhaitée et installez le deuxième pied.\nDès que vous lâchez le bouton « assistance à l’accès/au retrait », le mouvement de rotation des semelles s’arrête.\nLa fonction "entraînement-symétrie" peut être utilisée pour beaucoup de pathologies.\nQuand l'utilisateur travaille de façon active, l'écran suivant s'affiche.\nOn peut également choisir le programme de motivation Billy Balance qui consiste à maintenir le personnage en haut de la dune lorsque la symétrie des jambes est bonne et à lever les haltères au maximum pour la symétrie des bras. L'utilisateur découvre son côté le plus faible et peut donc travailler de façon ludique et ciblée pour l'améliorer.\nLes personnes touchées notamment par des déficits unilatéraux peuvent profiter de cette fonction (attaque d'apoplexie, problèmes d'articulation du genou / de la hanche, etc.). Ainsi le côté le plus faible peut être entraîné de façon ciblée – sans une hyper compensation du côté sain.\nANALYSE D’ENTRAÎNEMENT MOTOmed (DES DONNÉES DE PERFORMANCES)\nLe meilleur succès de thérapie avec un entraîneur de mouvement thérapeutique peut être atteint quand il est utilisé régulièrement – le mieux chaque jour.\nLa motivation vient :\nDu succès direct d'un entraînement ou à venir, p. ex. par moins de douleurs, des articulations plus mobiles, bien-être agréable…\nDes informations immédiates sur les données et progrès d’entraînement\nUne utilisation régulière assure non seulement le meilleur succès de thérapie, mais aussi l’acquisition d’un entraîneur thérapeutique de mouvement MOTOmed est amortie dans le plus bref délai.\nLes données suivantes sont affichées : distance, durée, symétrie, tonus, performance...\nInformation des données d’entraînement après l’exercice :\nEn fin d'exercice, vous pouvez récupérer l'analyse de votre entraînement mais également tous les entraînements qui ont été effectués précédemment.\nSEMELLES DE SÉCURITÉ POUR LES PIEDS ET GUIDES JAMBES AVEC APPUIS MOLLETS\nConfortables avec une haute bordure de sécurité du côté de la manivelle. Pour l'insertion agréable et une fixation sûre des pieds grâce à des sangles velcro au niveau de la cheville.\nLes sangles velcro peuvent être réglées « au millimètre » et donnent aux jambes un guidage et une fixation sûrs pour toute sorte de paralysies. Pour assurer un déroulement de mouvement naturel, les guides jambes des semelles de sécurité sont équipés d’un axe articulé.\nEn option, en remplacement des sangles velcro, vous pouvez opter pour la fixation rapide "Quick Fix"\nENTRAÎNEUR BRAS / TORSE\nLa hauteur de l’entraîneur de bras et du torse est réglable grâce au vérin hydraulique du MOTOmed.\npour l’entraînement actif et passif de la musculature des bras, des épaules, du dos et de la colonne vertébrale\npour une position idéale d’entraînement, réglable en hauteur sans outil\ntoutes les fonctions d’entraînement (nombre de tours par minute, force motrice, résistance, Contrôle des Spasmes, sens de pédalage : en avant/arrière, Pédalage Assisté, etc.) peuvent être choisies de la même façon que pour l’entraînement des jambes par l’intermédiaire de l’écran.\nAvril 2022 : Nouveaux itinéraires BikeLabyrinth\n15 nouveaux parcours, désormais disponible sur le BikeLabyrinth :Nicosie, ChypreLarnaka, ChypreMona...\nAvril 2022 : Mise à jour de Printemps\nLa mise à jour Printanière de votre ActivTab est disponible. Vous pouvez la télé...\nJanvier 2022 : Nouveaux itinéraires tous les trimestres\nNouveauté sur le BikeLabyrinth : Vous pouvez désormais télécharger 15 nouveaux itinéraires tous...\nJe ne regrette pas mon achat, je l’utiliser tous les jours 2 à 3 fois et j’en suis très s...\nMAURICE M. (68)\nQue de la publicité à faire\nJ'utilise le motomed 5 jours sur 7 entre 1/2 h et 45 mn et c'est super. aucun reproche, que de la pu...\nSylvie C. (74)\nAprès un grave AVC plus de spasme grâce au MOTOm...\nAprès un grave AVC, mon mari est resté paralysé du côté gauche . La rééducation l’a aidé b...\nELISABETH R. (74)\nTous les temoignages >\nLa SweetBox, excellent produit au service de nos p...\nJ'ai découvert avec beaucoup d'intérêt votre solution. Merveilleux moments auprès de n...\nLA TABLE MAGIQUE A SON SUCCES\nLa table magique à son succès. L'application star est les mots mêlés en autonomie. J'ai pu réa...\nMAISON ACCUEIL P. GUICHENEY (53)\n80 % des utilisateurs ont doublé leur endurance\nLe BikeLabyrinth est utilisé de façon régulière au sein de notre structure tant pour travai...\nFONDATION BEAUFILS (76)\nCopyright © 2022 Mobile France - Tous droits réservés Mentions légales - Conception & Référencement


Psychothérapie : Les cactus aussi ont besoin d'eau\nAccueil > Bibliothèque > Psychothérapie > Les cactus aussi ont besoin d'eau\nRaymonde Gosselin, Quebecor, 2009\nPrésentation de l’éditeurLes cactus ont besoin d'eau, ils s'étirent pour la capter; autrement, ils se dessèchent et finissent par mourir. Il devrait en être de même pour nous, mais nous choisissons souvent d'accepter un quotidien terne et stressant; c'est ainsi que notre vie se transforme peu à peu en désert. Pourquoi néglige-t-on de s'occuper de soi? Que l'on soit homme ou femme, jeune ou âgé, employé ou patron, on trouve toujours mille façons de renvoyer à un lendemain incertain le moment de se faire plaisir. S'inspirant de faits vécus recueillis lors d'ateliers, de conférences ou en thérapie individuelle, elle relève ici les attitudes et les croyances qui mènent à ignorer ses besoins. Grâce à la confiance, à l'estime de soi et parfois au soutien de l'entourage, affirme l'auteure, vous pourrez laisser revenir la joie et le plaisir dans votre vie et... le cactus pourra enfin fleurir. CommentaireSi un éminent auteur a déjà fait la démonstration que le plaisir est indispensable à la santé (Yvon Saint-Arnaud, La guérison par le plaisir), Raymonde Gosselin aborde l'aspect très pratique de la chose en nommant les prétextes que l'on invente pour s'en priver : Je manque d'énergie. Je ne veux pas avoir l'air égoïste. Je n'ai pas le temps. Et cetera. Les propos sont brefs et servent d'abord à prendre conscience de combien ces prétextes ne sont que des façons de se saboter. Lucie Dumoulin


Attention ! (robe) - Mariage - FORUM Vie Pratique\nAttention ! (robe)\nPosté le 24/08/2006 à 10:44:09\nUn conseil : n'achetez pas votre robe chez Complicité.\nBises à toutes, Kathy\nPosté le 24/08/2006 à 10:45:45\nça ne m'étonne pas tout ça!! Moi aussi très satisfaite de Pronuptia, mais jai quand même été voir a complicté et bonjour l'acceuil!!!\nPosté le 24/08/2006 à 10:46:50\nça ne m'étonne pas non plus. Tu n'es pas la seule à intervenir contre Complicité!\nPosté le 24/08/2006 à 10:55:51\nl'acceuil a complicité caen bassenormandie a été charmand....\na pronuptia les robes sont trés chéres et a toulouse on m'a rit au nez car pour les vendeuses jeviens trop tot ...un an avant c'est trop totpour elle!\nmoi aorés j'aurais ENORMEMENT de taff donc je me consacre a mes prépas maintenant ...\ncette année je prépare mon déménagement amaurice par container,ça ne s'improvise pas et un spectacle avec 200 éléves...\nj'ai menti de sept mois surmadate demariage...jene devrais pas avoir de souci...\nPosté le 24/08/2006 à 11:00:14\nça ne m'étonne pas non plus mais je trouve ça bizarre que depuis le temps qu'il y a des personnes qui se plaignent rien est fait pour améliorer la chose.\nEnfin bref sa me motive encore plus à ne pas prendre chez eux\nPosté le 24/08/2006 à 12:23:02\nTu m'étonnes, et quel accueil aussi chez pronuptia à Toulouse! la vielle c à peine si elle me répondais qd je lui parlais! heureusement l'autre étais un peu plus sympa, celle avec les cheveux long et bcp de maquillage mais bon c clair de toute façon c hyper trop cher pour moi pronuptia!\nJe me rabas sur lydia karinova tu connais? c 1 styliste et elle est super sympa!\nPosté le 24/08/2006 à 12:27:27\nhier j'ai été pour ma soeur voir les robes de cocktail et aucun choix... on s'est fait ballader comme des andouilles ma mére et moi...\nmerde j'espere que ton va s'arranger pour ton frere et ta belle soeur\nca me rendrais malade ca\nBudget pour votre robe ? JE VEND ROBE DE MARIEE EN TULLE (neuve)\nlouer une robe de mariage robe cocktail\nassister à la création d'une robe que faire de sa robe aprés ?\nPrix de la robe, retouches comprises ?? quelque robe de 2007\nattention complicité nancy attention les filles !!!\nPlus de sujets relatifs à : Attention ! (robe)\ntheme: qu'en pensez vous? 42 25/08/2006 à 11:10:34\nJ'ai trouvé mes FAIRE-PARTS 37 28/08/2006 à 08:51:35\ncomment lui dire je t'aime ..... 63 30/08/2006 à 10:21:07\nMoral à zéro... 30 24/08/2006 à 16:42:47\nhébergement 2 24/08/2006 à 09:22:03