Politique de Confidentialité Cryptobox | Ercom\nAccueil / Cryptobox / Politique de Confidentialité Cryptobox\nPolitique de Confidentialité Cryptobox\nLa présente politique de confidentialité décrit comment sont collectées et traitées vos données personnelles à la suite du téléchargement sur votre terminal et lors de l’utilisation de l’application disponible sur cette boutique (l’« Application ») nécessaire pour utiliser la solution Cryptobox.\nL’Application constitue l’un des éléments logiciels de Cryptobox dont la plate-forme gérée et hébergée sous le contrôle d’Ercom est accessible à distance. Dans cette configuration, Cryptobox est donc une solution « SaaS ».\nLorsque vous utilisez l’Application et Cryptobox hébergée sous le contrôle d’Ercom, nous pouvons être amenés à avoir connaissance et à traiter des données à caractère personnel vous concernant. Nous sommes attachés au respect de votre vie privée et à la confidentialité des informations personnelles vous concernant. C’est pourquoi nous avons élaboré cette politique de confidentialité.\nIl est important de noter que le service Cryptobox est souscrit par une entité utilisatrice (le « Client), soit directement auprès d’Ercom, soit par l’intermédiaire d’un tiers autorisé (le « Distributeur »), au bénéfice des Utilisateurs Finaux. Ainsi, vous pouvez être amené à utiliser Cryptobox dans un cadre particulier, par exemple si ce service est fourni au sein d’une offre packagée plus large exploitée par un Distributeur autorisé ou dans un cadre professionnel lorsque le service est exploité directement par votre employeur, par exemple. Or, cette politique ne concerne pas les données personnelles que les responsables de compte du Client, qui gèrent les droits des utilisateurs de Cryptobox et qui sont désignés par ces personnes (les « Responsables de compte »), peuvent collecter auprès des utilisateurs et traiter par ailleurs.\n1. Les données des Responsables de compte et relatives à l’utilisation de Cryptobox\nǪ De quelles données relatives aux Responsables de compte disposons-nous ?\n® Informations indispensables : le nom, le prénom et une adresse e-mail.\nAfin de permettre la souscription à Cryptobox, nous avons besoin de connaître le nom, le prénom et l’adresse e-mail du Responsable de compte du Client, afin de lui transmettre, par e-mail, un lien et un mot de passe lui permettant d’accéder à l’Application Cryptobox.\nCes informations nous sont communiquées par le Client ayant souscrit au service Cryptobox. Destinées à gérer l’identification et l’authentification des Responsables de compte, elles sont conservées pendant la durée de souscription au service par le Client.\nǪ À quelles données relatives à l’utilisation de la solution et du service avons-nous accès ?\n® Uniquement des données d’usage\nDans le cadre de l’administration du service, nous collectons des données d’utilisation de la solution (métadonnées) suivantes :\nLa date et l’horaire de connexion ;\nLes logs des actions : connexion (succès/échec), déclaration / suppression d’utilisateurs, déclaration / suppression du(des) Responsable(s) de compte, modification des droits des utilisateurs / Responsable de compte ;\nEn outre, nous pouvons avoir accès aux informations de licences (nombre d’utilisateurs, état d’activation, date de début, date de fin) qui ne sont pas nominatives, mais qui peuvent être associées indirectement aux utilisateurs du service.\nCes informations sont collectées automatiquement sur nos serveurs. Destinées à connaître, gérer et améliorer l’utilisation de la solution Cryptobox ainsi que la gestion du service par le Client, elles sont conservées pendant un an à compter de leur enregistrement.\n2. Les données des utilisateurs finaux de la solution Cryptobox (vous)\nǪ De quelles données identifiantes vous concernant disposons-nous ?\n® Seulement votre nom, votre prénom et votre adresse e-mail\nLorsque le service Cryptobox est souscrit par un Client, le Client nous transmet le nom, le prénom et l’adresse e-mail de chaque utilisateur autorisé à accéder au service et nous invitons directement les utilisateurs autorisés par courriel à créer leur compte depuis l’Application.\nÀ ce titre, nous vous envoyons à l’adresse e-mail communiquée un lien hypertexte pour vérifier l’adresse e-mail et finaliser votre inscription. Pour pouvoir utiliser Cryptobox, vous devez être soit inscrit, lors de la souscription par le Client au service Cryptobox, dans une liste spécifique que nous transmet le Client, soit tout au long du service, vous pouvez être invité par un Responsable de compte existant.\nEnsuite, lors de votre première connexion depuis l’Application, nous devons vérifier que vous êtes autorisé à utiliser Cryptobox.\nPour cela, lors de votre inscription, vous nous fournissez uniquement votre nom, et votre prénom (nous disposons déjà de votre adresse e-mail qui nous a été communiqué par le Client ou le Responsable de compte) (les « Données Identifiantes »). Nous ne vous demandons aucune autre information personnelle. Le renseignement de ces informations est obligatoire afin de valider votre inscription.\nVotre accès à Cryptobox est conditionné à la validation de votre compte par un Responsable de compte.\nLorsque vous finalisez votre inscription, vos nom, prénom et adresse email sont communiqués au Responsable de compte afin de l’informer de votre inscription à Cryptobox et lui permettre de valider votre compte.\nVos données personnelles sont également utilisées lorsqu’un autre utilisateur de Cryptobox vous désigne en tant que Trustee, c’est-à-dire comme la personne de confiance grâce à laquelle cet utilisateur pourra accéder à son compte même s’il a oublié son mot de passe\nǪ Pouvons-nous avoir connaissance du contenu de vos documents partagés ?\n® Nous n’avons jamais accès au contenu de vos documents partagés et ne pouvons pas y avoir accès.\nGrâce à l’Application, les fichiers téléversés ou téléchargés vers/depuis Cryptobox sont chiffrés de bout en bout depuis/vers votre terminal. Ils ne sont accessibles qu’aux utilisateurs que vous avez-vous-même désignés.\nLes fichiers que vous stockez dans votre espace de travail collaboratif (le « Workspace ») sont conservés durant toute la durée de l’abonnement souscrit par le Client, et durant une période de 30 jours à compter du terme de celui-ci afin de vous permettre de récupérer vos fichiers en les téléchargeant. Au-delà de ce délai, les fichiers sont supprimés de nos serveurs. Attention, si vous utilisez Cryptobox dans le cadre d’une licence d’évaluation ou d’essai, il se peut que vos documents soient conservés moins longtemps après la fin de la licence, voire pas du tout ! Vérifiez les termes de votre licence !\nEn outre, pour vous permettre d’utiliser Cryptobox, l’Application a besoin des autorisations suivantes :\n« Lire la mémoire système » : permet de lire sur la mémoire partagée du système (ajout de fichiers au service) ;\n« Écrire sur la mémoire système » : permet d’écrire et lire sur la mémoire partagée du système (téléchargement de fichiers depuis le service) ;\n« Accès en lecture aux contacts » : accès aux contacts pour permettre d’inviter un contact ou de partager un document avec lui ;\n« Accès au réseau internet » : accès à l’état de connexion du terminal pour assurer le bon fonctionnement de l’Application.\nǪ Pouvons-nous avoir accès à vos communications instantanées ?\n® Non, le contenu de vos échanges nous est inconnu\nVos communications (messagerie instantanée via « My Chats ») avec un autre utilisateur sont chiffrées de bout en bout. Nous n’avons donc pas accès au contenu de vos communications.\nǪ Les rapports de bugs nous permettent-ils de collecter des informations personnelles ?\n® Les rapports de bugs n’ont pas vocation à permettre la collecte de données personnelles\nVous pouvez nous fournir des informations sur votre utilisation de Cryptobox « les rapports de bugs » en nous transmettant un e-mail contenant des informations sur les performances de Cryptobox ou d’autres problèmes.\nDans cette hypothèse nous collectons votre adresse e-mail et éventuellement, d’autres données à caractère personnel que vous décidez de communiquer dans le cadre de cet e-mail. Mais nous ne souhaitons généralement pas disposer de telles informations, c’est pourquoi nous vous invitons à limiter autant que possible les données personnelles dans vos correspondances. Votre adresse e-mail pourra toutefois nous être utile pour vous répondre !\nL’Application dispose également du moyen de détecter automatiquement des anomalies sur l’Application. Dans ce cas, vous avez la possibilité de partager manuellement cette information avec nous, ou choisir de rendre cette opération automatique. L’information qui nous est alors remontée est anonyme et porte sur la configuration du terminal et de l’Application.\nǪ Quelles données collectons-nous automatiquement lorsque vous utilisez Cryptobox ?\n® Uniquement des données d’usage.\nLes données d’usage révélant des statistiques générales d’utilisation de Cryptobox, aussi appelées métadonnées, sont collectées par nos serveurs.\nLes données d’usage collectées sont:\nla date et l’heure à laquelle s’est déroulée l’action (téléchargement / téléversement de fichier, choix de Trustee, changement de mot de passe, etc.) ;\nle nom du serveur sur lequel a eu lieu l’action ;\nle nom prénom, e-mail d’utilisateurs avec lesquels vous êtes en contact :\nDans un workspace ;\nCes données d’usage ne sont pas visibles sur l’Application et ne sont pas communiquées aux Responsable de compte, ni au Client (votre employeur par exemple).\nǪ L’Application recourt-elle aux cookies ?\nǪ À quelles fins vos données personnelles sont-elles collectées ?\n® Uniquement la fourniture d’un service Cryptobox de qualité !\nLes Données Identifiantes collectées auprès de vous, et le cas échéant, auprès des Responsables de compte et du Client sont nécessaires pour :\ngérer l’identification et l’authentification des utilisateurs ;\nafficher votre nom, prénom et adresse email dans la liste des utilisateurs d’un espace de travail collaboratif (Workspace) ;\nafficher votre nom, prénom et adresse e-mail à vos contacts au sein de Cryptobox, notamment dans le cadre de l’utilisation de la messagerie instantanée ;\nenvoyer des notifications par e-mail dans le cas où vous avez opté pour cette fonctionnalité (par exemple pour être averti des mises à jour ou indisponibilités programmées) ;\nEn outre, les données d’usage (métadonnées) et les éventuelles données personnelles que vous auriez choisi d’inclure dans les rapports de bugs que vous nous avez notifiés ne sont utilisées que pour :\ngérer et suivre l’utilisation de Cryptobox ;\nafficher vos coordonnées (nom, prénom et email) aux administrateurs de Cryptobox dans le cadre du support suite à l’envoi d’un rapport de bug ;\nétablir des statistiques afin de mesurer l’adoption et les performances de l’Application ;\nmesurer la satisfaction et la qualité de services afin d’améliorer l’expérience utilisateur, notamment par un audit de sécurité.\nǪ Où et comment vos données personnelles sont-elles stockées\n® En France, et dans le respect de très hauts niveaux de sécurité\nVos données personnelles sont conservées sur des serveurs situés en France. Aucun transfert de vos données en dehors de la France ne sera réalisé.\nCryptobox a été développée autour de la sécurité et du respect de la vie privée (privacy by design).\nLa sécurité de Cryptobox repose principalement sur une technologie de chiffrement robuste (de type AES 256 bits). Elle couvre la sécurité des communications entre utilisateurs et des partages de fichiers entre utilisateurs et partenaires externes, du stockage des données au sein de Cryptobox ainsi que sur la sécurité en profondeur de Cryptobox.\nVos données personnelles sont stockées sur nos serveurs situés en France. Leur accès logique (chiffrement de bout en bout) et physique (accès restreint et protégé) est très sécurisé.\nǪ Qui peut avoir accès à vos données personnelles ?\n® Bien peu de monde…\nVos Données Identifiantes, et, le cas échéant, votre qualité de Trustee d’un utilisateur, sont communiqués au Responsable de compte.\nLes autres données personnelles résultant de votre utilisation de Cryptobox, telles que les données d’usage de votre utilisation de Cryptobox peuvent être accessibles au Responsable de compte selon l’offre souscrite. Pour plus de renseignements sur l’accès et l’utilisation de vos données d’usage par votre organisation, nous vous invitons à contacter les services compétentsdu Client.\nLorsque le Client n’a pas accès à vos données d’usage, les données d’usage vous concernant peuvent être agrégées et anonymisées pour être transmises au Responsable de compte et/ou au Client dont votre compte dépend, mais ce ne sont alors plus des données à caractère personnel !\nL’accès à vos données personnelles est réservé à nos employés habilités, ainsi que nos sous-traitants éventuels liés à des engagements de confidentialité très exigeants. Dans les deux cas, seuls les membres qui ont strictement besoin d’en avoir connaissance peuvent y avoir accès et ils ne peuvent les utiliser que pour les seules finalités listées ci-dessus.\nNous ne faisons aucune exploitation commerciale, payante ou gratuite, de vos données et garantissons qu’elles ne sont ni cédées ni transférées à des tiers autres que ceux mentionnés ci-dessus et uniquement parce que la communication à de tels tiers de vos données personnelles est strictement nécessaire à votre utilisation de Cryptobox.\nNous pourrons néanmoins être amenés à communiquer vos données personnelles en cas d’obligation légale, règlementaire, ou résultant d’une décision d’une autorité judiciaire ou administrative compétente.\nǪ Quelle est la durée de conservation des données personnelles ?\n® La durée strictement nécessaire, pas plus !\nEn ce qui concerne vos données personnelles d’usage (métadonnées) et les informations personnelles éventuellement contenues dans les rapports de bugs, nous les conservons pendant une durée de un (1) an à compter de la date de leur enregistrement.\nEn ce qui concerne les autres données personnelles (concrètement, votre adresse e-mail, votre nom, votre prénom), nous les conservons pendant toute la durée de vos droits d’utilisation de Cryptobox, et une fois vos droits arrivés à leur terme, pour quelque cause que ce soit (notamment en cas de suppression de votre compte), nous pouvons conserver ces données pendant une durée maximale de un (1) an à des fins de contrôle de facturation, de facilitation de réactivation d’abonnement et à des fins d’amélioration de l’expérience utilisateur.\nAu terme des délais mentionnés ci-dessus, toutes vos données personnelles seront supprimées de nos serveurs ou anonymisées.\nL’arrivée du terme de vos droits d’utilisation de Cryptobox n’a en revanche aucune incidence sur les informations dont les autres utilisateurs de Cryptobox disposent à votre sujet (notamment la copie des messages que vous leur avez envoyés).\nǪ Comment avez-vous accès à vos données personnelles ?\n® En nous demandant, de préférence par e-mail\nVous avez également le droit de vous opposer ou d’obtenir la limitation du traitement de vos données personnelles, de retirer votre consentement à leur traitement, ainsi que d’obtenir l’effacement de vos données personnelles. Notez cependant que l’exercice de ce droit peut avoir des conséquences sur votre capacité à utiliser Cryptobox.\nVous pouvez exercer vos droits relatifs à vos données personnelles en nous contactant par courriel à l’adresse suivante : dpo@ercom.fr.\nǪ Votre consentement :\nEn utilisant l’Application, vous acceptez que nous puissions collecter et traiter les informations que vous nous donnez, conformément aux dispositions de la présente politique de confidentialité.\nNous pouvons à tout moment apporter des modifications à la présente politique de confidentialité, auquel cas nous vous informerons de ces modifications par le biais d’une notification au sein de l’Application.\nEn continuant d’utiliser l’Application après notification de modification de la politique de confidentialité, vous acceptez lesdites modifications.\nǪ Contactez-nous :\nSi vous avez des questions, des commentaires ou des demandes concernant cette politique de confidentialité, veuillez contacter :


Comment utiliser le masque instant détox Caudalie ? - Passion Makeup\nAccueil Tik Tok Comment utiliser le masque instant détox Caudalie ?\nComment avoir un visage lisse et claire ?\nQuel masque pour peau acnéique ?\nQuel est le masque le plus hydratant ?\n10 conseils pour une peau lisse\n1-Retirer les cosmétiques par la foi. …\n2- Gardez l’eau à l’intérieur et à l’extérieur. …\n5- Avoir une alimentation malsaine. …\n6- Débarrassez-vous du stress en faisant du sport. …\nPour cela, les masques à l’argile verte sont conseillés car ils assainissent la peau. Attention à bien choisir un masque aux actifs hydratants comme l’eau florale afin qu’il ne dessèche pas la peau. Si vous avez des pores dilatés et des points noirs, choisissez des masques nettoyants à base d’argile blanche.\nQuel est le meilleur masque anti-âge ? Filorga Time-Filler : le masque le plus puissant pour prévenir les rides. Ce masque anti-rides vous aide à maintenir la stabilité et l’élasticité. Cela est dû à ses composés, qui favorisent la production de collagène. Il donne un effet très apaisant à votre peau, immédiatement après l’application du masque.\nLes masques nettoyants Ce type de masque est destiné à se fondre dans les peaux grasses qui ont besoin d’un nettoyage et surtout d’une action nettoyante. Ce masque va absorber l’excès de sébum et nettoyer les pores de la peau pour réduire la légèreté, les taches et les points noirs.\nMasque à la banane et à l’avocat Combinez un avocat entier avec une demi-banane et laissez agir le masque pendant 20 minutes avant de rincer à l’eau tiède. Vous pouvez également ajouter une cuillère à café de miel, un composé connu pour son effet apaisant et cicatrisant.\nMasque Nettoyant Masque des laboratoires Avène convient aux peaux grasses et acnéiques. En effet, il contient un mélange d’acides de fruits associés à des particules exfoliantes qui vont dégager les pores et favoriser l’élimination des impuretés afin d’obtenir une peau lisse et nette.\nComment faire un masque visage hydratant maison ? Pour fabriquer votre propre masque hydratant, mélangez une cuillère à café de yaourt avec une cuillère de miel. Ajoutez ensuite une cuillère à café d’huile d’olive et mélangez bien jusqu’à obtenir une peinture lisse. Appliquez sur votre peau en massant délicatement vos doigts.\nL’aloe vera est également un ingrédient star des masques hydratants car il contient de l’eau, comme le bambou. Il existe plusieurs types de masques qui pourront vous apporter cette hydratation et donc le confort le plus important : les masques de nuit et ceux qui doivent être utilisés à tout moment de la journée.\nÉtiquettes : cuilleremasquemasquespeauvisage\nArticle précédentQuel est le meilleur parfum pour femme Zara ?\nArticle suivantQuelle est le rôle d’un directeur artistique ?


Ergonomie de votre site freelance : les 5 erreurs à éviter | 404Works\nEn tant que freelance, vous ne ménagez pas vos efforts pour promouvoir votre site web… Mais est-il suffisamment intuitif pour générer des demandes de devis ? Voici les cinq erreurs les plus fréquentes qu’il faut absolument éviter quand on construit son site de travailleur indépendant.\nIl ne suffit pas d’imprimer son adresse sur vos cartes de visite pour en faire un outil efficace... Vous devez considérer votre site web de freelance comme un outil de conversion en ligne dont le rôle principal est de générer du contact. A ce titre, c’est un support qui doit obéir aux règles du web marketing afin de transformer vos visiteurs anonymes en prospects… qui deviendront vos clients. Quels sont les écueils les plus fréquents ?\nUne architecture confuse ou trop originale\nSi les sites « one page » (où tout le contenu se trouve une seule page) sont à la mode, ce n’est pas une raison pour tout mélanger, au risque d’embrouiller vos visiteurs. Un site de freelance répond à plusieurs règles qui s’imposent naturellement, par convention. Votre visiteur s’attend ainsi à retrouver une arborescence ou une structure générale qui ressemble à celle-ci :\nUne présentation de vous (biographie), votre parcours, vos compétences mais aussi vos goûts. Cela parait évident, mais - sans doute par timidité - de nombreux freelances négligent cette partie pourtant essentielle qui permet de se présenter et du coup de construire un premier lien avec le visiteur.\nVotre portfolio : une sélection de vos créations, quel que soit votre domaine. Trop souvent, les créatifs négligent la dimension textuelle de leur portfolio, pourtant un texte descriptif (même succinct) permet de mieux valoriser vos visuels. Pour chaque création que vous mettez en avant dans votre portfolio, il est important de préciser le contexte du projet, les enjeux de votre intervention, le périmètre de votre mission, etc.\nVos prestations : c’est la page dédiée à votre offre. Là aussi, certains indépendants oublient de décrire précisément ce qu’ils proposent. Or, bien que vous indiquiez vos compétences, vous pouvez avoir des préférences pour certains aspects de votre métier. Par exemple certains stylistes freelance peuvent assurer la direction artistique d’une marque, d’autre privilégient la création de modèles et d’autres encore préfèrent réaliser des fiches techniques… Autant lister d’emblée ce que vous aimez faire et les missions que vous voudriez qu’on vous confie.\nVotre blog : c’est un point important sur lequel nous revenons dans la suite de cet article…\nEnfin la page qui accueille votre formulaire de contact : absolument stratégique puisque c’est là que réside l’outil de conversion de votre site.\nDes call-to-action (CTA) trop discrets et pas assez clairs\nLe « call to action » (ou CTA) désigne le bouton d’appel à l’action que vous souhaitez promouvoir. Tandis que sur un site e-commerce, il s’agit bien souvent de l’ajout de l’article au panier, sur un site de freelance, l’action sera davantage tournée vers la prise de contact. Concrètement, cela signifie que vous devez constamment inciter vos visiteurs à vous contacter. Il faut donc faire de votre page « Contact » une page de destination (ou landing page, dans le jargon des marketeux).\nNos conseils pour des CTA qui convertissent :\nPour optimiser le taux de clics sur vos CTA, privilégiez des accroches textuelles simples, sous forme de bouton, afin d’engager vos visiteurs. Exemple « Besoin d’un devis ? Contactez-moi ».\nQuelle que soit la page de votre site, le CTA doit être immédiatement visible et sans ambiguïté. Idéalement, il doit être positionné au même endroit sur chaque page et avoir un design particulièrement distinctif et repérable (n'hésitez pas à jouer sur des couleurs vives).\nEnfin, pensez à contextualiser vos CTA selon la page consultée. Par exemple, sur une création issue de votre portfolio, privilégiiez une formulation engageante, par exemple « Un projet similaire ? Demandez un devis ».\nEn mesurant régulièrement le taux de conversion de votre site, vous pouvez savoir si les évolutions que vous mettez en œuvre sont pertinentes. Pour cela, il suffit de calculer le pourcentage que représente le nombre d’e-mails reçus via votre formulaire, par rapport au nombre total de vos visiteurs. Vous pouvez ainsi vous faire une idée de l’entonnoir de conversion selon ses différentes étapes : première page visitée > page contact > envoi du formulaire.\nUn formulaire de contact trop long\nVous détestez les formulaires d’inscription trop longs ? Soyez certain que vos visiteurs aussi… La règle est simple : plus vous augmentez le nombre de champs à remplir, plus vous diminuez le taux d'envoi de votre formulaire. Posez vous la question des informations vraiment indispensables que vous souhaitez recueillir à travers votre page contact.\nVoici nos conseils pour construire une page Contact efficace :\nContentez vous du strict minimum, à savoir : prénom et nom (dans un seul champ), adresse e-mail et message. Vous pouvez éventuellement ajouter un champ dédié à l’objet du message, mais il n’est pas du tout indispensable.\nA côté de votre formulaire contact, ajoutez votre adresse « réelle », ainsi que des liens vers vos comptes sur les réseaux sociaux (professionnels ou non). Certains clients seront plus à même de vous solliciter directement via Linkedin ou Twitter.\nEnfin, renseignez votre numéro de téléphone : certains clients préfèreront échanger directement de vive voix.\nEvaluer le taux d’abandon sur votre formulaire contact peut être riche d’enseignements… La formule est assez simple : sur une période donnée, vous faites le ratio entre le nombre de visites de la page contact (qui héberge le formulaire) et le nombre de messages effectivement envoyés. La différence entre ces deux valeurs vous indique le nombre d’abandons.\nNe pas avoir de blog (ou ne pas être régulier dans vos publications)\nOn ne le dira jamais assez : votre blog est votre principale source de trafic naturel. C’est le carburant qui génère des visites. En effet, en ciblant certains mots-clés dans vos articles, vous permettez à vos futurs clients de vous trouver. C’est la base d’une stratégie d’Inbound marketing (qui consiste à faire venir les clients à soi, plutôt que d’aller les chercher), tout en vous positionnant en tant qu’expert.\nSans blog, votre site de freelance peut-être une magnifique vitrine d'un magasin… situé dans une rue déserte ! A vous de l’alimenter et de relayer vos articles sur les réseaux sociaux pour leur donner la visibilité qu’ils méritent et générer du passage (ou plutôt du trafic) sur votre site. Sachez qu’un blog bien tenu est aussi une source de fidélisation pour vos visiteurs et un critère décisif pour engager votre audience (notamment à travers les commentaires).\nSi vous avez un blog mais que vous ne publiez pas assez régulièrement, vous donnez l’impression de délaisser votre site. Si la date du dernier article publié est très lointaine, certains pourront même se demander si votre site n’est pas à l’abandon et si vous exercez toujours en freelance ! Même si votre fréquence de publication est faible, il faut à minima qu’elle soit régulière : un article par mois n’est pas insurmontable, au moins pour commencer.\nNe pas avoir son propre nom de domaine\nSi vous utilisez une solution en ligne pour votre site web (comme Wix ou Strikingly), vous aurez sans doute remarqué que vous pouvez publier votre site en quelques clics, avec un nom de domaine par défaut, incluant le nom de la plateforme et votre nom d'utilisateur. C’est bien comme nom de domaine provisoire - pour réaliser vos tests avant publication - mais ce n’est pas du tout professionnel.\nAvoir votre propre nom de domaine est non seulement très abordable (autour de 15 € par an pour un nom de domaine en .fr ou en .com) mais cela vous permet surtout :\nDe personnaliser votre communication en utilisant votre nom ou celui de votre marque. Votre adresse sera ainsi plus facilement mémorisable.\nDe disposer d'une adresse web dédiée qui vous permettra d’y adjoindre une adresse e-mail professionnelle (par exemple : jean@monsite.com).\nD'obtenir un meilleur référencement de votre site, puisque vous aurez choisi les mots clés de votre nom de domaine qui sont eux aussi déterminants pour votre position sur les moteurs de recherche.\nConseils pour mieux choisir une banque pour freelance\nDéveloppeur freelance : comment lancer votre activité sereinement ?


7e Colloque international du RIFEFF · Programme\nDirectives de l'appel\nOuvrage scientifique et revues scientifiques\nJeudi, le 5 juillet\n16 h 45 à 18 h 15 : Conférences\nPédagogie et évolution numérique en Afrique (SENEGAL)\nMAVOULA-MASSAMBA, Aujard Brudel Advance\nCette communication s'intéresse à l'apport des NTIC dans le système éducatif en Afrique et quelques pistes pour repenser le système éducatif africain à travers les NTIC seront proposées. En Afrique, l'adoption du Numérique en milieu éducatif soulève un grand amas de problèmes Cependant, cette adaptation à un cadre pédagogique constant n'a jamais produit d'effet. En effet, elle n'est efficace que si les enseignants sont formés aux nouveaux usages ainsi mis à leur disposition et pas seulement aux outils. Pour que le numérique pallie les défaillances de notre système éducatif, il faut un suivi et l'accompagnement des enseignants dans leurs pratiques. Au-delà des expériences de déploiement de masse parfois décevantes, de nombreuses approches montrent leurs effets moteurs dans le renouveau de pratiques pédagogiques. Au fur et à mesure de l 'évolution du numérique, nous nous sommes demandé pourquoi et comment les utiliser dans notre système éducatif. Nous constatons que le numérique a investi le champ de l'enseignement mais ne semble pas avoir réellement influencé les pédagogies mises en œuvre par les enseignements.\nAujard Brudel Advance Mavoula-Massamba\nThème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)\nD’une recherche collaborative à une formation pour l’apprentissage de la citoyenneté active : l’exemple du projet STEP\nRICHARD-BOSSEZ, Ariane; FLORO, Michel; LEGARDEZ, Alain\nCette communication se propose de rendre compte d’une démarche d’élaboration d’une formation initiale des enseignants autour de l’enseignement-apprentissage d’une citoyenneté active. Cette démarche s’ancre dans un projet de recherche européen, STEP (School Territory Environnement Pedagogy), mené dans 4 pays (France, Italie, Espagne, Suisse). La démarche mise en œuvre associe praticiens, chercheurs et formateurs afin de concevoir une formation répondant à la fois à la nouveauté des programmes d’Enseignement Moral et Civique (EMC) mis en place en France depuis septembre 2016, aux attentes des enseignants dans leurs classes et aux résultats issus de la recherche. Le propos se centrera sur le cas français et développera trois temps de ce projet de recherche. On commencera par présenter les évolutions curriculaires liées aux nouveaux programmes d’EMC. Puis, on exposera les résultats d’une recherche pluridisciplinaire et collaborative menée au cours de l’année 2016-2017 dans 4 classes d’école primaire françaises (2 classes de maternelle, 2 classes d’élémentaire). Enfin, on présentera le modèle de formation initiale proposé en s’appuyant sur l’analyse des observations et des entretiens réalisés auprès des enseignants impliqués dans cette recherche. Ce faisant, on souhaite mettre en évidence les innovations qui peuvent naître des relations entre recherche, pratiques enseignantes et formation.\nThème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)\nDéveloppement professionnel des enseignants débutants et parcours de formation initiale : processus d'élaboration de tâche comprise en éducation à la santé\nForce est de constater que les missions des enseignants s'ouvrent aux questions qui concernent la façon dont l'école concourt à la santé et au bien-être des élèves. Pour autant, les études conduites auprès des enseignants expérimentés ont démontré les difficultés de ces derniers à s'en emparer dans le cadre de leurs pratiques ordinaires. Parmi les facteurs identifiés, la formation initiale et de façon générale, le volume de formation a un impact favorable. Par ailleurs, si des travaux sont disponibles à l'international quant aux processus et aux effets de la formation initiale sur le développement des débutants, on sait peu de choses sur la façon dont ils (PE, PLP, CPE) s'en saisissent en France depuis la réforme (2013). Cette communication adoptera le cadre de la psychologie ergonomique et rendra compte des leviers et des contraintes qui permettent à des enseignants débutants (1er et 2nd degré) d'élaborer une tâche comprise en éducation à la santé. Cette recherche s'appuie sur une méthode quantitative par questionnaire auto administré. Les résultats montrent que l'appropriation se traduit par l'adoption d'une perspective complexe dite de promotion de la santé et permettent d'identifier les facteurs corrélés à cette élaboration dans les parcours de formation initiale en ESPE.\nESPE - Université Clermont Auvergne\nLa formation des nouveaux enseignants à l’interdisciplinarité : des préconisations aux mises en œuvre\nQu’elle prenne la forme d’une collaboration effective entre professeurs d’une équipe pluridisciplinaire pour appréhender un même objet d’étude ou celle du croisement de regards disciplinaires complémentaires par un même enseignant pour aborder de façon plus globale un objet d’étude, l’interdisciplinarité suscite l’intérêt de la recherche. Préconisée par le législateur (nouveaux programmes du collège depuis 2016), elle constitue une réalité de terrain observable dans les pratiques enseignantes et les apprentissages. S’appuyant sur une académie (Guadeloupe), sur un profil d’enseignant (professeurs stagiaires accompagnés de leur tuteur), sur un niveau donné (cycle 4) et sur une discipline de départ (Lettres), nous proposons de voir comment les préconisations à l’interdisciplinarité se traduisent dans la formation initiale (ESPE) et continue (PAF) des enseignants. Dans quelle mesure cette formation aboutit-elle à des pratiques effectives de collaboration au sein des équipes pédagogiques ou à des enseignements favorisant les convergences disciplinaires ? Les contraintes scientifiques (propres à l’interdisciplinarité) et structurelles (fonctionnement des EPLE) permettront de percevoir les réalisations et les limites d’un enseignement qui se veut plus ouvert à la complexité du monde.\nLes pays du Sud et l'enjeu de la qualité de l'éducation\nGALY, Kadir Abdelkader\nDepuis le premier MLA initié par l'Unesco dans les années 1990, les institutions éducatives des pays du Sud sont interpellées sur la qualité de l'éducation. La Conférence des Ministres de l'Éducation de la Francophonie, à travers le programme PASEC, initie et publie des études comparatives des performances des élèves des différents pays membres. La dernière étude PASEC a montré que l'école ne conduit aux apprentissages qu'en moyenne 10% des élèves. Quel que soit le côté d'où l'on aborde le problème, la notion de gâchis s'impose. La réponse du Niger a été de conduire une évaluation des quelques 62 000 enseignants et opérer un tri entre ceux qui sont mis en dehors du système et ceux qui y sont maintenus. Jusque-là, il s'agit du niveau de l'enseignant et non plus du niveau de l'élève. Il semble que l'on assiste à un changement de paradigme de la notion de qualité et de celle du niveau scolaire. Peut-on faire automatiquement le lien entre le niveau d'un enseignant et celui de son élève? Peut-on ne pas prendre en considération le niveau d'un enseignant dans les matières qu'il enseigne? L'expérience du Niger interpelle tous les acteurs sur l'approche de la qualité.\nKadir Abdelkader Galy\nENS - Université Abdou-Moumouni\nEnseignant Chercheur à l’ENS de l'Université Abdou Moumouni de Niamey, dirige le Laboratoire de recherches EDforDevin (Éducation, Formation, Développement et Innovation) Coordonne la Cellule de Mise en œuvre et du Suivi du Programme Sectoriel de l'Éducation et de la Formation (PSEF NIGER 2014-2024) et participe au Projet UTIFEN visant la formation de 20 000 enseignants par le moyen du numérique\nPostures de l’évaluateur et régulation des gestes professionnels en formation continue des enseignants du primaire au Liban\nForce est de constater actuellement que la formation continue des enseignants est régie par des facteurs nouveaux qui relèvent des bouleversements des modes de formation, à savoir l’évaluation l’autoévaluation et la régulation des gestes professionnels. Cette communication s’assigne pour objectif de mettre en exergue la régulation des gestes professionnels qui accompagne l’évaluation, car « multiplier les observations de performances et donc les situations d’évaluation » (Chenu, 2016 : 26), est important pour l’analyse des pratiques. Cette régulation est gérée particulièrement par les postures de l’évaluateur et, par suite, de l’évalué. À ce niveau, la reconnaissance professionnelle est un facteur de satisfaction pour l’enseignant évalué, car les enseignants innovants expriment une demande de « reconnaissance de leur travail » (Jorro, 2015 ; Barrère, 2016) de la part de l’institution et des acteurs qui la gèrent. Le cadre théorique de notre communication se situe à partir des postures de l’évaluateur, à savoir posture d’accueil [geste de cadrage], posture de médiation [geste de soutien], posture d’évaluation [geste de valorisation] (Jorro, 2016), qui sont analysées chez les évaluateurs. Au niveau de la pratique, une étude empirique (entretiens et questionnaire) est effectuée dans une classe du primaire 2 d’une école libanaise francophone, pour analyser les composantes des postures de l’évaluateur et leurs répercussions sur les enseignants et les élèves.\nL’autoévaluation dans la formation initiale des professeurs : rôle, possibilités d’utilisation, précision...\nCLIPA, Otilia; STANCIU, Mihai\nCes dernières années, on cherche à accroître le niveau de responsabilité des étudiants en enseignement supérieur. Aussi, l’autoévaluation joue un rôle considérable dans le processus didactique universitaire, surtout dans la formation d’un corps enseignant conscient des compétences dont il doit disposer et agissant en conséquence. Cette forme d’évaluation est importante, car elle permet d’évaluer les acquis académiques, scientifiques, didactiques et de recherche des étudiants. Notre article présente une recherche descriptive sur les modalités d’utilisation de l’évaluation dans la formation initiale des professeurs au cycle primaire et préscolaire en Roumanie. L’échantillon de la recherche a été formé de 92 étudiants ayant complété la première année à la Faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université « tefan cel Mare » Suceava. Le but de notre recherche a été d’évaluer les relations entre la capacité d’autoévaluation des étudiants et l’échelle de motivation pour la performance, ainsi que d’identifier les variables influençant l’autoévaluation. Pour cela, nous avons utilisé un questionnaire pour établir le niveau des compétences métacognitives ainsi que celui de l’inventaire de Motivation de la Performance de Schuler, H, Thornton III, C & Frintrup, A. Les résultats, qui se sont avérés intéressants et significatifs, seront présentés en détail dans notre présentation.\nUniversité ” Ștefan cel Mare” de Suceava\nLa culture sous plusieurs coutures : art, numérique et milieu social\nActuellement, la multiplication des conférences internationales portant sur l’éducation aux arts et à la culture témoigne d’un consensus sur son importance. Face aux exigences sociétales envers la performance du système éducatif, les projets artistiques et culturels apparaissent comme une des solutions possibles pour améliorer les enseignements. Depuis 2001, le Ministère québécois de l’Éducation demande aux enseignants d’intégrer une dimension culturelle dans les enseignants et favorisent en parallèle les projets artistiques et culturels. Notre communication portera sur l’un de ces projets où des artistes sont intervenus sur une longue durée pour permettre à des élèves du secondaire issus de milieux défavorisés de participer à un projet de création numérique : une application de géophonie pour téléphone intelligent. Après avoir présenté le projet et la recherche qualitative qui a été menée tout au long de ce projet, il s’agira de décrire les résultats de cette recherche qui a permis d'entendre et d'analyser ce que des artistes, des enseignants et des élèves avaient à en dire après les avoir observer tout au long du projet. En conclusion, seront présentées les questions en suspens et les perspectives de recherche pour mieux comprendre comment les arts et la culture peuvent être mobiliser pour la création d'une stratégie visant le rehaussement des enseignements grâce à l’intervention d’artiste dans les écoles.\nThème(s) : Enjeux culturels et éducation (Chaire sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation)\nQuand l'éducation passe par l'art\nL'éducation ne se limite pas inclusivement à l'instruction. Elle est beaucoup plus générale et correspond à la formation globale d'un individu, à divers niveaux. Elle vise à assurer à chaque être le développement de toutes ses capacités, physiques, intellectuelles, morales et techniques. Ainsi, elle permettra à tout membre d'une communauté d'affronter sa vie personnelle, de la gérer en étant un citoyen responsable au sein de la société dans laquelle il évolue. C'est dans cet ordre d'idée qu'il faut prendre en compte l'expérience de la société Kassena du Burkina Faso, dans laquelle l'organisation sociale est structurée de manière à responsabiliser les différents groupes et membres. L'exemple des femmes Kassena est remarquable, car ce sont elles qui sont habilitées à mettre en œuvre ces techniques chaque année après la saison des pluies. Ces décors contribuent à forger l'identité du groupe à travers la mise en exergue de certains objets ayant une forte charge symbolique. Ces dessins rappellent certains interdits et permettent aux kassena, à travers l'éducation familiale, de connaitre leur culture. La réalisation séculaire de ces peintures a ainsi fonction de régulateur social. Cette étude tentera de présenter cette expérience féminine et permettra de saisir le sens des signes des décors.\nDr Edwige Zagré/Kaboré est maitre assistante d'Histoire de l'Art à l'Université Norbert Zongo à Koudougou; je suis actuellement Attachée Culturelle près l'Ambassade du Burkina Faso à Ankara en Turquie. J'étais au Vietnam aux activités du RIFEFF. Je travaille sur des thèmes en éducation et genre d'où mon article sur le travail de la peinture des femmes kasena du Burkina Faso.\nLa chanson dans l’apprentissage du FOS\nLa situation linguistique du français en Algérie a connu un déclin important. Cependant, malgré les clichés dévalorisants, comme langue du colonisateur par rapport à l'arabe qui a reçu un appui considérable depuis la réforme de l'arabisation (1976), la langue française perdure et s'impose avec un emploi considérable en société. Ajoutant à ceci que son emploi dans le cadre de l'administration et de l'éducation a repris de l'élan, encore plus avec la réforme (2010) qui lui octroie dans les textes officiels une place de choix, comme première langue étrangère, langue de la découverte et du développement. Sans conteste, la dimension socio-historique en Algérie a fait que la langue française est devenue la langue de l'enseignement technique et scientifique dans les universités algériennes. Corollairement, en tant qu'enseignants, nous avons constaté que les étudiants universitaires dont les filières sont techniques éprouvent des difficultés quant à la réalisation de la compétence communicationnelle dans le cadre d'un enseignement/ apprentissage du FOS. Un apprentissage par la chanson nous semble permettre de rapprocher les apprenants du français pour une meilleure réalisation des pratiques communicationnelles. Sur ce, nous nous intéressons aux aspects phonologiques qui sont à considérer pour ce public et cette formation.\nIMSI - Université d'Oran 2 Mohamed Ben Ahmed\nLa circulaire « Instruction relative au déploiement de l'éducation au développement durable dans l'ensemble des écoles et établissements scolaires pour la période 2015-2018 » et l’axe 4 de l’objectif de développement durable : « préconisent que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable. L'éducation au développement durable ne constituant pas une nouvelle discipline, il est envisagé qu’elle « se construise de façon cohérente et progressive tant à l'intérieur de chaque discipline ou champ disciplinaire qu'entre les différentes disciplines ». Des outils peuvent être mis en œuvre aussi bien dans la construction de projet que dans l’acquisition des connaissances nécessaires à la compréhension d’un monde de plus en plus complexe. Leur utilisation en formation des enseignants peut leur permettre d’effectuer le changement de paradigme qui fera passer de la causalité linéaire à la causalité par boucles de rétroactions. Nous proposons une étude de l’introduction de la pratique de la pensée complexe par l’utilisation d’outils de pédagogie active comme le conte, la cartographie des controverses, le jeu de rôle/débat, etc., pour développer des compétences sur la pratique du débat et l’analyse de la complexité chez les futurs citoyens de demain.\nThème(s) : Développement durable (CIFEODD)\nLa formation des enseignants au développement durable au Vietnam : enjeux et défis\nNGUYEN, Quang Thuan\nQu'elles soient économiques, sociales ou environnementales, les problématiques soulevées par le développement durable sont multiples. En effet, les ressources naturelles ne sont pas indéfinies. L’eau, l’air, les sols, la faune et la flore qui sont indispensables à notre survie sont en voie de dégradation. La présente communication vise à décrire l’intégration du développement durable dans la formation initiale des enseignants au Vietnam. Une analyse de contenu, une enquête par questionnaire et des entretiens semi-structurés ont été menées auprès des étudiants-enseignants. L’analyse des données fait ressortir des enjeux et défis importants liés au problème de l’intégration du développement durable dans la formation des enseignants dans les universités de pédagogie au Vietnam.\nIntégration de l’éducation en vue d’un développement durable dans la formation des enseignants\nL'éducation en vue d'un développement durable intègre les principes du développement durable dans l'éducation. Les enseignants sont de puissants agents de changement qui peuvent fournir la réponse éducative. Leurs connaissances et compétences sont essentielles pour réorienter les processus éducatifs et les établissements d'enseignement vers le développement durable. La formation des enseignants doit être réorientée vers l'éducation en vue d'un développement durable. Pour pouvoir faciliter l'éducation en vue d'un développement durable, il faut que les enseignants acquièrent des compétences clés en matière de développement durable (connaissances, compétences, attitudes, valeurs, motivation et engagement). Cependant, outre ces compétences générales, ils doivent également maîtriser l'éducation en vue d'un développement durable, c'est-à-dire l'aptitude à aider des personnes à acquérir des compétences en matière de développement durable par diverses pratiques novatrices d'enseignement et d'apprentissage. L'éducation en vue d'un développement durable intègre deux niveaux, celui des processus d'apprentissage relatifs aux savoirs, émotions et moyens d'action, et ceux permettant de s'interroger sur la notion même d'apprentissage. Pour faciliter l'acquisition de compétences en matière d'éducation en vue d'un développement durable par les enseignants, il faudrait modifier le contenu et la structure de leur formation initiale et continue.\nUniversité d’État de Moldova\n18 h 15 à 19 h 15 : Séance de posters\nSéance de posters et cocktail\nLa reconsidération de la culture de l'autre dans les programmes d'enseignement du FLE à l'ère de la nouvelle réforme éducative en Algérie : enjeux et défis\nKHIARI, Iness Rayane; BOUAMAMA, Madina\nLes systèmes éducatifs à travers le monde tendent à intégrer la composante socioculturelle dans le processus d’enseignement/apprentissage afin de l’adapter aux exigences et aux enjeux de la mondialisation et de la modernité. Dans cette intention d’ouverture sur le monde, le système éducatif algérien a fait l’objet d’une réforme adoptant un ensemble de mesures et de dispositifs destinés à donner un nouveau souffle à l’école algérienne. L’objectif est désormais de doter l’élève d’un large socle de compétences socioculturelles et de connaissances universelles, lui assurant une meilleure intégration au sein de sa société. Dans cette perspective, notre contribution consiste à examiner la place accordée à la dimension socioculturelle dans les instructions officielles issues de la nouvelle réforme de 2016, ainsi que dans les manuels scolaires du FLE traducteurs de finalités et les enseignements dispensés au public scolaire. L’objectif de notre analyse est de démontrer l’impact de cette dimension sur la construction identitaire, sociale et psychologique de l’élève. Les constats obtenus à l’heure actuelle démontrent que toutes les mesures prises concourent à la promotion de la composante socioculturelle, dans les programmes d’enseignement, qui à son tour, contribue pertinemment à la formation d’un individu conscient de ses valeurs socioculturelles.\nIness Rayane Khiari\nUniversité Larbi Ben M'hidi d'Oum El Bouaghi\nUn instrument d'évaluation comme médiation entre superviseurs et formateurs de terrain\nEn 2016, La Haute école pédagogique du canton de Vaud s'est engagée dans un plan d'action visant à promouvoir et renforcer la formation en alternance des étudiants se préparant à l'enseignement. Parmi les objectifs figurait " Améliorer la concordance entre les différents lieux de formation (classe de stage, établissements scolaires, séminaires et cours à la HEP) " et " Renforcer les dispositifs de la formation pratique ". Un groupe de travail a été organisé pour concevoir un nouvel instrument pour évaluer les stages, sous la forme d'échelles descriptives. Ce groupe de travail était constitué de chercheurs, formateurs et formateurs de terrain. Par la suite, les étudiants, les formateurs de terrains et les formateurs universitaires ont été consultés sur l'instrument, ce qui a permis d'ajuster le résultat du travail commun. Nous présenterons quelques aspects de collaboration induit tant par la conception que par l'utilisation de cet instrument d'évaluation ainsi que les effets sur l'évaluation des étudiants en stage.\nThème(s) : Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education), Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)\nUn système d'apprentissage « à son rythme » combiné à une évaluation par savoir-faire\nPARMENTIER, Jeanne; JEAN, Lécureux; FEVRIER, Tony\nA l'institut Villebon-Georges Charpak, dans un cours de mathématiques de première année de licence, nous avons initié la mise en place d'un système d'apprentissage "à son rythme". L'évolution du cours se base sur une liste de savoir-faire et d'exercices couplés. Nous donnons aux étudiants l'évolution attendue en termes de savoir-faire d'un étudiant moyen mais le format du cours permet une avancée plus ou moins rapide : dans une salle, un enseignant dispense des parties de cours en se basant sur le rythme de l'élève moyen, dans une autre salle, les étudiants avancent en autonomie, à leur rythme, avec un second enseignant répondant à leurs questions. Plusieurs thématiques sont traitées par séance et les étudiants sont libres de changer de salle à tout moment. Les étudiants apprécient la possibilité de choisir entre deux formats, de consacrer le temps nécessaire en classe à l'étude d'une notion particulière ainsi que l'évaluation par savoir-faire leur fournissant une rétroaction claire. Par ailleurs, nous travaillons à la généralisation de l'apprentissage "à son rythme" pour l'ensemble des cours de mathématiques des deux premières années de licence. Nous réfléchissons notamment à : comment organiser un apprentissage personnalisé sur deux ans, comment personnaliser l'évaluation.\nUniversité Paris Saclay - Institut Villebon Georges Charpak\nThème(s) : Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education)\nExploration de la contribution des buts d'accomplissement dans l'indécision vocationnelle\nMBANGA, Remy; RATELLE, Catherine; DUCHESNE, Stéphane\nL'indécision vocationnelle a, parmi tant d'autres conséquences, l'échec et le décrochage scolaires (Forner, 2001, 2007) et s'explique notamment par les difficultés à prendre une décision vocationnelle (DDV) et la méconnaissance des occupations et formations (MOF) (Jones, 2011). La MOF est un prédicteur positif des DVV (Gati, Krausz, & Osipow, 1996). En psychologie scolaire, un élève cherchant à se développer est réputé avoir des buts de maîtrise (BM) pendant qu'une tentative de dissimulation de son incompétence est jugée symptomatique de buts d'évitement de la performance (BEP). Les BM sont associés à une meilleure exploration vocationnelle tandis que les BEP se rapportent en une moins bonne exploration (Cosnefroy, 2009). La présente étude vise à explorer les rôles que joueraient les BM et les BEP dans le lien de prédiction des DDV par la MOF en début de secondaire. Les résultats révèlent que la relation entre les DDV et la MOF est partiellement expliquée par les BEP (médiateur partiel), mais que ladite relation reste inchangée, quel que soit le niveau de BM qu'exprime le jeune (pas de rôle modérateur). Ces résultats sont discutés à la lumière des écrits scientifiques sur l'indécision vocationnelle et les buts d'accomplissement.\nThème(s) : Politiques et réformes éducatives, éducation inclusive et évaluation (IFEF)\nQuels changements doivent engendrer les dispositifs de formation en usage des technologies chez les enseignants pour que ces derniers adoptent ces outils dans leurs pratiques d’enseignement ?\nL'intégration des TICE est une problématique largement étudiée jusqu'à nos jours. Plusieurs études montrent que cette intégration reste limitée même si l'enseignant a suivi des formations professionnalisantes. Les obstacles identifiés renvoient à plusieurs dimensions. Notre étude s'intéresse à la dimension humaine, plus précisément à l'attitude de l'enseignant envers ces outils. Nous tentons d'identifier les paramètres des dispositifs de formation suscitant une attitude positive. Notre hypothèse stipule que l'attitude, composante affective des représentations, peut être réorientée par adaptation ou modification de ces dernières. Nous supposons que, durant une formation en usage des technologies, les représentations de l'enseignant-apprenant peuvent changer en faveur de l'intégration des technologies si des médiations instrumentales, posturales et dans le temps identitaires ont lieu. Notre cadre théorique mobilise le modèle ATM, la théorie de conceptualisation dans l'action et l'approche instrumentale. Nous avons mené une enquête, par entretien semi-directif, auprès d'enseignants ayant suivi une formation, en usage des TICE, de longue durée et nous avons noté des changements de leurs représentations, leurs pratiques pédagogiques et leurs attitudes. Nos hypothèses semblent vérifiées pour notre échantillon. Une étude élargie à d'autres dispositifs de variables différentes est envisagée pour pouvoir identifier les paramètres orientant positivement l'attitude de l'enseignant envers l'usage des technologies.\nPrécautions lors de collectes systématiques de données à l'école : entre informations pour les enseignants et outil de pilotage du système scolaire\nALVAREZ, Lionel; COEN, Pierre-François\nLa démarche Data-Based Decision Making (DBDM) est déjà en place là où les politiques éducatives sont ouvertement orientées vers le modèle de réponse à l'intervention (Restori, Gresham, & Cook, 2008; Spencer, Detrich, & Slocum, 2012). Dans d'autres cultures scolaires, le DBDM émerge. Cette démarche propose de mêler le jugement de l'enseignant·e à des données collectées systématiquement pour tendre vers des décisions pédagogiques personnalisées et optimisées (Schildkamp & Poortman, 2015). Le programme DataWise (Boudett, City, & Murnane, 2013) par exemple, propose des étapes détaillées pour l'implémentation d'une démarche DBDM. Si les données sont accessibles aux enseignants pour guider leurs prises de décisions pédagogiques, elles peuvent l'être également au niveau d'un établissement, d'une région, ou même d'un état. Ainsi, il devient alors essentiel de s'interroger sur qui a accès à quels types de données et dans quels buts. Ces questionnements sont indispensables avant même de débuter la collecte, car les dérives sous-jacentes sont nombreuses (Schildkamp & Lai, 2013). Ce poster expose les résultats d'une revue de la littérature à propos des précautions, des normes et des cadres éthiques et réglementaires à installer lors de collectes systématiques de données dans une démarche DBDM à l'école.\nHaute Ecole Pédagogique de Fribourg\nThème(s) : Enjeux culturels et éducation (Chaire sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation), Politiques et réformes éducatives, éducation inclusive et évaluation (IFEF), Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)\n« Renouveau pédagogique » en kinésiologie : implantation d’un programme orienté sur le développement des compétences.\nCANTAT, Adrien; CORBEIL, Philippe; LALIME, Francis; CHARLAND, Geneviève; TURPIN, Daniel\nLe programme de kinésiologie de l’Université Laval a entamé un « Renouveau pédagogique » en 2013. Celui-ci a décidé de repenser complètement le cursus en mettant l’accent sur le développement de six compétences. La première étape fut l’élaboration d’un référentiel de compétences visant à identifier les compétences professionnelles nécessaires à acquérir par l’étudiant pour exercer la profession de kinésiologue (Paquay, 1994). Cela a initié l’instauration d’une approche programme permettant la consolidation des liens logiques entre les cours tout en favorisant la cohérence du programme par l’intégration progressive des apprentissages chez les étudiants (Sylvestre & Berthiaume, 2013). Afin de privilégier le développement des compétences, des cours longitudinaux, répartis sur l’ensemble du cursus, ont été créés. Ils visent la mobilisation des différentes ressources (Tardif, 2006) abordées dans les cours à travers des situations reflétant la réalité clinique de la profession. Les évaluations réalisées permettent de documenter le développement des compétences des étudiants en alimentant une plateforme numérique intitulée « Suivi du développement des compétences ». Chaque étudiant recevra régulièrement un tableau de suivi lui fournissant un portrait global du développement de ses compétences. Cette communication aura pour objectif de présenter le « renouveau pédagogique » du programme de kinésiologie.\nLa prédominance des chiffres dans les universités algériennes : qualité contre quantité\nLe nombre de diplômés universitaires est passé 63 en 1964 a plus de 1 930 000 en 2012. En l'espace de 50 ans, l'Algérie a réussi à dépasser toutes les prévisions en matière de réalisation des structures pédagogiques. Après les nombreuses difficultés et le manque de moyens, les places pédagogiques ont atteint aujourd'hui près de 1 100 000 pouvant accueillir plus de 1 300 000 étudiants. L'université algérienne, qui ne comptait qu'un seul établissement en 1962, dispose aujourd'hui de 106 établissements d'enseignement supérieur répartis sur 48 wilayas couvrant le territoire national. Le nombre des nouveaux inscrits chaque année est un bon indicateur de progrès en matière d'éducation et d'enseignement supérieur, mais sur les plans intellectuel, moral et scientifique cela ne constitue en aucun cas indicateur fiable, les connaissances n'étant jamais soumises au nombre. Ces données sont le résultat de la politique de l'État à l'égard de l'enseignement supérieur. C'est une logique optimiste des chiffres, logique malheureusement loin d'être un gage de qualité, le niveau des étudiants étant toujours situé bien en deçà des normes internationales requises. Une revisite de la politique adoptée nous permettra de relever les lacunes à combler et d'apporter une réflexion positive dans ce secteur afin d'asseoir une stratégie de continuité et de résilience pour une meilleur qualité.\nVendredi, le 6 juillet\n9 h 00 à 9 h 15 : Le RIFEFF en bref\nLe RIFEFF en bref\n9 h 00 (15 minutes)\n9 h 15 à 10 h 00 : Conférence principale\nTransposition didactique en éducation à la paix : limites et perspectives\nPlusieurs questionnements et pistes de réflexion s'ouvrent à qui ose s'engager dans l'élaboration du curriculum des savoirs transversaux qui alimentent de plus en plus les faits et pratiques éducatifs dans ce monde de plus en plus complexe et changeant. Actuellement, le monde contemporain est caractérisé par l'éclatement et la diversité de la demande et de l'offre de l'éducation. Les problèmes tel que l'éducation à la santé, à l'information, à la paix, à la citoyenneté, à la tolérance et à la qualité de l'éducation sont fréquemment abordés dans les discours et les pratiques pédagogiques, mais de façon superficielle. Même si l'on convient du caractère pluri et transdisciplinaire de ces concepts, le problème de leur didactisation se pose avec insistance. Cette communication soulève les difficultés de conception, de planification, de conduite et de l'évaluation de ces connaissances qui au-delà des savoirs, des savoirs faire et des savoirs être, doivent atteindre les savoirs écologiques en passant par les savoirs devenir qui constituent le gage d'une démarche objective pour l'atteinte des Objectifs au Développement Durable (ODD) à l'horizon 2030. Cette communication s'intéresse aux bases conceptuelles de construction de curriculum de l'éducation à la paix qui constituent les bases essentielles et les faits porteurs d'avenir pour la survie de l'humanité.\nThème(s) : Éducation à la paix (Chaire Unesco des Droits de l’Homme et Culture de la Paix)\nApprendre à enseigner autrement : les possibilités de la classe inversée en tant que pratique novatrice\nPourquoi apprendre à enseigner autrement? En tant que professionnelles et professionnels de l’éducation, une panoplie de réponses s’offre à nous. Dans un tel contexte, il faut toutefois s’assurer que les pratiques choisies respectent les styles et les rythmes d’apprentissage des apprenantes et des apprenants tout en tenant compte des curriculums à enseigner. D’où l’importance de s’ouvrir aux changements pour s’améliorer et être en constante évolution en tant qu’éducatrice et éducateur. Le danger est de rester statique dans un monde en constant changement. Afin d’éviter ce danger, l’expérience de la classe inversée en salle de classe devient alors une approche pédagogique intéressante à explorer. Brièvement, la classe inversée inverse la structure traditionnelle d’enseignement magistral. La théorie est introduite à la maison en utilisant les technologies et le temps en classe est réservé à l’approfondissement de la matière pour favoriser le transfert des connaissances. Cette approche favorise la motivation en rendant les apprenantes et des apprenants plus actifs et plus responsables de leur apprentissage. Cette communication portera sur l’expérience vécue de la classe inversée en explorant ses nombreux avantages, mais aussi certains défis. La méthodologie utilisée pour son implantation sera également présentée. Ultimement, cette présentation appelle à plusieurs changements, dont le renouvèlement des pratiques pédagogiques.\nThème(s) : Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education), Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)\nL'usage du numérique par les lycéens à travers l'exemple de la plateforme pédagogique PRONOTE\nCette contribution consacrée à l'impact de la plate-forme pédagogique PRONOTE sur le métier de l'élève réalisée par questionnaire sur un échantillon de 528 lycéens inscrits en seconde (générale, technologiques et professionnelles) vise à montrer qu'au-delà de l'usage informationnel, elle constitue un espace de travail à part entière, permettant à l'élève de s'approprier toutes les caractéristiques ayant des effets positifs sur les conditions d'apprentissage, grâce notamment aux ressources mises à disposition par les enseignants. Cependant, cet impact semble profiter davantage aux bons et moyens élèves. Certes, les lycéens jugés en difficultés améliorent leurs résultats et leurs acquisitions scolaires, mais leur part est inférieure à celle des élèves jugés moyens ou bons. On se trouve ainsi dans une logique cumulative qui prolonge le débat sur la reproduction sociale.\nConditions d'usage et d'adoption d'une tablette tactile dans l'activité enseignante au collège\nEn prenant comme axe de discussion la notion d'acceptation, cette étude tente de répondre à la question suivante : comment expliquer qu'une technologie comme l'iPad (4e génération) soit adoptée ou détournée, voire rejetée par les enseignants? Quels sont les processus psychologiques et les déterminants favorisant l'usage réel de l'iPad dans l'activité enseignante ? Les cinq dimensions identifiées par Bobillier Chaumon et Dubois (2009) dans leur approche sur l'acceptation située des TIC devraient nous permettre de rendre compte des transformations qui peuvent résulter de l'usage dans leur pratique d'un iPad par des enseignants de collège. Pour répondre à cette question, nous recourrons à différentes méthodes de recueil de données (triangulation des méthodes, Denzin, 1989) à partir d'un échantillon de 19 enseignant-e-s : entretiens exploratoires, visant à la découverte de l'organisation, de l'activité de chaque enseignant, méthode d'enquête semi-directive sur la base d'un guide d'entretien autour de 6 thématiques ; entretiens semi-directifs pour évaluer les incidences lors de l'usage ( Flanagan, 1954). Les résultats montrent des apports indéniables : reconfiguration de l'activité et ressources d'actions. Mais aussi des freins à l'usage : problèmes techniques qui limitent le pouvoir d'agir ; l'absence de formations idoines ; des pertes de sens au travail.\nClasse inversée et performances des élèves en histoire-géographie : cas des élèves des lycées de la ville de Bafoussam\nMACHE, Bernard Dadié; FONKOUA, Pierre\nLa présente communication tente de répondre à la question suivante: Quels effets significatifs la pratique de la classe inversée a-t-elle sur les résultats des apprenants du secondaire en histoire-géographie et éducation à la citoyenneté? Autrement dit, le fait de donner aux élèves des activités à mener hors classe en amont du cours en présentiel améliore-t-il fondamentalement leurs performances scolaires? Pour y répondre, nous avons sélectionné et formé 4 enseignants de 3 lycées de la ville de Bafoussam au Cameroun tenant chacun deux classes de même niveau dont l'une expérimentale et l'autre témoin. Nous avons adopté une approche quasi expérimentale avec un plan expérimental basé sur la relation entre les facteurs sujets (liés aux élèves) et les facteurs principaux (classe inversée et classe traditionnelle). Au cours de l'expérimentation chaque enseignant a dispensé les mêmes leçons (N=4) dans ses deux classes. La comparaison au Z-test des moyennes obtenues aux prétests avec celles des posttests croisée avec les observations des traces d'activités et les discours des élèves (N=317) avant et après l'expérimentation confirme l'hypothèse générale: la classe inversée permet d'améliorer les performances des élèves de manière significative.\nBernard Dadié Mache\nUn MOOC pour enseigner le français : vers une compétence généraliste\nDans sa quête d'ouverture sur la pluridisciplinarité, la facilitation et la diversification des parcours, mais également la gestion des flux croissants des étudiants, l'Université Mohammed V de Rabat promeut l'enseignement à distance par le truchement de son centre e-learning. L'expérience du MOOC "Enseigner le Français, vers la transdisciplinarité", objet de cet article, s'inscrit dans ce contexte. C'est un cours qui s'adresse aux enseignants de langue française, débutants et assoiffés éternels de formation continue. Il a pour objectif celui de les sensibiliser aux dimensions pluridisciplinaires, interdisciplinaires et transdisciplinaires du savoir, de l'éducation et de l'enseignement (E. Morin1994). Ce MOOC est adressé aux enseignants de Français comme réponse à leurs besoins en formation et en compétences exprimés via un sondage. Dans sa première version, nous avons jugé utile de proposer les thèmes suivants: connaitre sa classe; positionner son public; éléments de terminologie didactique et pédagogique; élaborer un cours FLE. Le MOOC "Enseigner le Français , vers la transdisciplinarité", est en phase de test. Une évaluation de son impact est attendue dans les mois à venir.\nEffets des technologies mobiles sur les pratiques pédagogiques dans les établissements d’enseignement secondaire au Niger\nABDOUL MASSALABI, Nouhou\nCette contribution porte sur la perception des enseignants de mathématiques et les élèves du lycée sur les usages des technologies mobiles. Au début de notre travail de thèse, nous avons mené une étude préliminaire dans la perspective de détecter le changement dans les pratiques pédagogiques des enseignants de mathématiques du secondaire moyen (lycée) et leurs élèves avec les technologies mobiles, mais également d’estimer l’intégration de ces technologies mobiles, et ce surtout dans notre zone d’intervention à savoir la région d’Agadez. Pour collecter les données de notre recherche avons utilisé, d'une part, des questionnaires auprès des enseignants de mathématiques et leurs élèves et, d'autre part, des entretiens semi directifs avec des enseignants de mathématiques et leurs élèves Les résultats de cette étude montrent que les enseignants de mathématiques et leurs élèves privilégient les technologies mobiles pour faire des recherches d’informations et des documentations. Les enseignants et leurs élèves utilisent en situation d’enseignement et d’apprentissage les technologies mobiles grâce aux applications mobiles de mathématiques même si cet usage pédagogique reste limité.\nNouhou Abdoul Massalabi\nAnalyse des effets d’un dispositif hybride sur les stratégies et approches d’apprentissage des étudiants\nToutes les conduites autodirigées d'un apprenant sont influencées par des facteurs liés à l'environnement ou aux caractéristiques personnelles. Dans le cadre de notre recherche, nous nous sommes intéressés aux dispositifs hybrides et nous avons tenté de comprendre leurs effets sur les stratégies et approches d'apprentissage des étudiants. Nous avons mené notre étude dans trois contextes universitaires différents: en Algérie, au Cameroun et à l'ile Maurice. Nous avons élaboré une grille d'analyse des variables et des indicateurs en s'inspirant de plusieurs travaux de recherche. Nous avons transcrit et encodé le déroulement du cours en présentiel. Nous avons également encodé toutes les traces accessibles via la plateforme Moodle (messages et travaux des étudiants, interventions de l'enseignant). Nous avons soumis un questionnaire aux étudiants. Nous avons également effectué des entretiens avec quelques étudiants de chaque contexte et les enseignants chargés des cours.\nL’impact des simulations informatiques sur la compréhension des concepts de physique en situation d’enseignement en salle de classe au collège en Côte d’Ivoire: cas d'un simulateur d'oscilloscope\nLes simulations informatiques sont une réponse au manque de matériel pour les expériences de cours en physique-chimie. Cependant, leur efficacité sur l’apprentissage des concepts de physique ainsi que leur mise en œuvre sont toujours questionnées. Dans ce travail, nous expérimentons l’utilisation d’un simulateur d’oscilloscope pour l’enseignement et l’apprentissage des concepts de fréquence et période en électricité en salle de classe de 4ème. Nous cherchons à évaluer l'impact du simulateur dans la compréhension de ces concepts en comparant les savoirs déclaratifs, procéduraux et de mise en relation des concepts avec le monde matériel, dans 2 situations de classe, l’une sans le simulateur et l’autre avec le simulateur. Cinq enseignants volontaires de 4 établissements secondaires publics de la ville d’Abidjan ont été observés avec 636 élèves. Les séquences de cours ont été filmées, des questionnaires administrés, des entretiens semi-directifs réalisés avec des enseignants et des élèves, et des traces d’écrans enregistrées. Les résultats montrent, grâce aux traitements statistiques sur les gains obtenus, du pré-test au post-test, que les groupes expérimentaux de 3 enseignants sur 5 ont réalisé des progrès significatifs qui dépendent de la situation avec la simulation dans le cas de 2 enseignants sur 3. Pour tenter de comprendre ces résultats, les impacts respectifs de quelques variables dont celles de la pédagogie utilisée ont été analysés.\nFormation / architecture scolaire\nLes programmes en éducation de l'Agence française de développement\nCette communication permettra de présenter les différents projets en éducation de l'Agence française de développement.\nThème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs), Politiques et réformes éducatives, éducation inclusive et évaluation (IFEF)\nL'évaluation de la compétence professionnelle des maîtres stagiaires\nL’évaluation des apprentissages est un élément clé de tout programme de formation. C'est un processus complexe étroitement lié à des intentions de formation que l’on a appelé « objectifs « pendant plusieurs années. Elle doit rendre compte du degré auquel les individus en formation répondent à des intentions ou à des attentes. La notion d’objectifs peu à peu fait place à un nouveau concept qui est la« compétence ». Alors que les connaissances, et les attitudes étaient le principal contenu des procédés de collecter d’information et d’évaluation des apprentissages il faut vérifier la capacité des individus à utiliser les connaissances et à témoigner ces attitudes dans des contextes variés. Généralement, dans des situations d’évaluation les plus classiques, il s’agit de contrôler des savoirs et savoir-faire enseignés, le plus souvent la consigne est liée à un problème parfaitement posé et parfois des techniques de progression vers la solution. Maintenant, l’évaluation s’établit sur une situation authentique, la compétence à évaluer est décomposée en sous compétences et celles-ci sont évaluées isolément ; la compétence serait alors représentée par des composantes opératoire qui peuvent passer au champ de la pratique.\nLe stagiaire comme praticien réflexif : développement du savoir professionnel en formation initiale en français langue étrangère dans les ENS algériennes.\nBELKACEMI, Amel; RAHMANI, Soad; BOUTIFOUR, Zohra\nPour la réussite de l'école, l'enseignant se doit d'être compétent, il doit être "bien formé". Mais qu'est-ce qu'être "bien formé"? Quel profil doit avoir le futur enseignant ? Aujourd'hui, les écoles nationales supérieures algériennes (ENS), en assurant la formation initiale des futurs enseignants de français, se retrouvent plus que jamais interpelées. Dans cette perspective, et avec l'objectif de contribuer à la réflexion sur l'identité professionnelle, nous nous attarderons lors de cette communication à partager les résultats d'une recherche longitudinale d'analyse de dispositifs de formation des enseignants dans les écoles supérieures de formation initiale des enseignants en Algérie. Nous partagerons le résultat d'un dispositif recherche-action mené en groupe et montrerons en quoi le paradigme du praticien réflexif rend compte de la pertinence des dispositifs d'analyse de pratiques dans une formation professionnelle, en quoi un contexte où une formation en alternance via les stages a pu induire des démarches innovantes en formation de formateurs. Les résultats nous suggèrent des pistes pour la formation en stage, en particulier à propos des pratiques réflexives. Les formateurs auraient avantage à orienter les réflexions des stagiaires sur l'évolution de leur compréhension des compétences et une verbalisation explicite des ressources mobilisées dans leur pratiques.\nEcole Nationale Polytechnique d’Oran Maurice Audin ex ENSET\nEcole Nationale Polytechnique d’Oran Maurice Audin\nComment penser les espaces d’apprentissages de demain ?\nPenser des environnements dynamiques sains (EDS) (Jeannin, 2017), c’est interroger l’écologie du lieu de pratiques comme pouvant être un facteur de performance éducative. Principalement abordée sous le prisme du risque sanitaire, la relation entre la qualité de l’environnement et la forme scolaire (Vincent, 1994) n’est que trop peu travaillée en France. Considérer le bâtiment d’aujourd’hui et a fortiori de demain, c’est prendre en compte des usages dont l’évolution, le renouvellement ou l’apparition de nouvelles pratiques ne vont pas de pair avec le cycle de vie du bâtiment. Et si nous considérions que le cycle de vie de 40 ans d’un bâtiment pourrait se décomposer en trois parties. Le premier cycle est un espace d’apprentissage, le second envisage d’autres communautés ou usages en son sein, et enfin le troisième est le résultat d’un déplacement ou vieillissement de la population et donc il est proposé à la vente. Combien de temps dure chaque cycle ? Comment optimiser les transformations en pensant dès la conception du bâtiment ?\nThème(s) : Architecture scolaire (Chaire transition2)\nPolitiques, réformes, inclusion, évaluation\nDéveloppement de l'employabilité des étudiants universitaires\nLAFOREST, Arline; BREAU, Marie-France\nL’embauche des personnes présentant des incapacités est encouragée parmi les employeurs canadiens depuis les dernières années. Ces employés possèdent les connaissances et l’expertise reliées à leur domaine d’étude mais qu’en est-il de leur préparation personnelle en lien avec les manifestations quotidiennes de leur condition? L'objectif de la communication consiste à présenter le programme d'accompagnement de développement de l'employabilité des étudiants présentant une incapacité inscrits à l'Université de Moncton, campus de Shippagan (Nouveau-Brunswick, Canada). Ce programme fut spécialement conçu pour aider les étudiants universitaires à mieux comprendre leur condition, à développer des stratégies qui seront applicables sur le marché du travail et à expliquer clairement leurs besoins à leurs futurs employeurs. Il comprend une démarche volontaire d'une durée de 4 ans auprès d'étudiants présentant des conditions particulières d'apprentissage qui sont intéressés à développer des compétences liées au marché du travail. Il leur permettra de prendre conscience des défis et limites qui pourraient nuire à leur insertion et à leur évolution professionnelles et d'identifier les forces qui les aideront à assumer pleinement leurs responsabilités futures. Cette conférence présentera les résultats de l’application de ce programme sur l’expérience étudiante des participants et des retombés possibles sur leur parcours professionnel.\nEnvironnements d'apprentissage et d'enseignement sensibles au genre dans les universités\nCette étude a pour but d'étudier la sensibilité au genre des environnements d'apprentissage et d'enseignement (GSLE) au sein des Instituts de l'Université Panafricaine. Les instituts ont été établis par l'Union africaine pour promouvoir l'excellence dans les sciences à travers le continent. Sur les cinq (5) instituts, quatre ont été établis depuis 2012 et sont: PAUSTI (Kenya); PAULESI (Nigeria), PAUWES (Algérie) et PAUGHSS (Cameroun) La promotion d'environnements sensibles au genre consiste à prendre en compte le rôle croissant des femmes dans les sciences, à la fois quantitativement et qualitativement. Par conséquent, le rôle de la direction, du corps professoral et des étudiants dans la création d'environnements d'apprentissage sensibles au genre est primordial. La compréhension des problèmes empêchant la mise en place de ces GSLE conduira à la conception de nouvelles stratégies d'actions correctives. Des investissements majeurs et une volonté politique sont nécessaires pour assurer le fonctionnement des GSLE. Dans les quatre instituts, l'intégration du genre n'a pas été institutionnalisée par des politiques et des stratégies. Outre l'application de critères sexo-spécifiques dans la sélection des futurs étudiants, comme le recommandent les directives de l'Union africaine, aucun des quatre instituts n'a mis en place des politiques et des stratégies clairement identifiables.\nCentre Internationale pour l'Education des Filles et des Femmes en Afrique (UA)\nL’évaluation par compétences: un nouveau chantier dans les collèges ?\nFace à la montée de la difficulté scolaire, de l'échec, du décrochage scolaire et de la baisse de motivation de certains élèves par rapport aux mauvaises notes, les collèges en éducation prioritaire favorisent toutes les recherches de pédagogies adaptées. Par exemple, au collège Valdo, une formation continue des enseignants sur le travail par compétences existe à travers la mise en place de groupes de besoins, de remédiations et d'évaluations positives pour une réussite au collège. L'objectif est d'élever le niveau scolaire et de valoriser le travail des élèves et permettre la reconnaissance de chacun. La littérature théorique est issue des travaux de G. Scallon (2004), de C. Hadji(2012), et de P. Meirieu (2017). D'une part l'étude des documents administratifs révèle des pratiques centrées sur le travail par compétences à travers une formation des enseignants. D'autre part les analyses des entretiens menés avec les différents acteurs de l'école portant sur les aides montrent que l'approche par compétences constitue une innovation pédagogique majeure de transformation des pratiques enseignantes.\nESPE - Université de La Réunion\nPrésentation du Sénégal et de son système éducatif\nL’investissement dans le domaine de l’éducation atteint plus de 40 % du budget de fonctionnement de l’État dans certains pays en Afrique ( Sénégal), hors dette publique et hors charges communes, ce qui répond aux engagements de l’État en matière de financement de l’éducation. La mise à disposition de ces ressources a permis d’enregistrer beaucoup de progrès au niveau des trois axes stratégiques que sont l’élargissement de l’accès à tous les niveaux du système éducatif, l’amélioration de la qualité des apprentissages et le renforcement du processus de déconcentration/décentralisation. Sur le plan de la gestion et du pilotage du système, beaucoup d’efforts ont été consentis dans l’orientation des pratiques vers une approche plus inclusive et basée sur les résultats. Cependant, certains aspects restent à améliorer, notamment l’intégration des modèles alternatifs d’éducation qui constituent une forte demande de la part des populations, l’offre de formation technique et professionnelle qui ne coïncide pas toujours avec les besoins du marché de l’emploi, l’enseignement supérieur qui continue de produire beaucoup de diplômés non compétitifs sur le marché du travail, la faiblesse de la capacité d’accueil des établissements, concentrés pour l’essentiel à Dakar, et la surcharge des effectifs d’étudiants avec une dégradation continue de la qualité des enseignements.\nLe jumelage interculturel dans une classe de français langue seconde : un exemple d’innovation pédagogique\nLe CECRL préconise que la tâche soit la plus authentique possible et qu’elle s’inscrive dans un contexte social. L’approche actionnelle n’est pas toujours facile à mettre en application dans le contexte universitaire. À l’École de langues de l’Université du Québec à Montréal (au Canada), où se donne un programme de français langue seconde, se déroule une activité appelée jumelage interculturel. Afin de faciliter l’intégration des immigrants adultes, d’une part, et l’élargissement des compétences interculturelles de futurs professionnels, d’autre part, les jumelages sont organisés entre des étudiants de FLS et des étudiants des programmes d’éducation, de carriérologie, de psychologie ou de travail social. Le jumelage existe sous différentes formes (en classe, à l’extérieur de la classe ou encore en ligne) et permet de développer les quatre compétences en FLS en plus de la compétence de communication interculturelle. Cette communication présentera un survol du cadre conceptuel dans lequel s’inscrit la démarche (profil des étudiants, objectifs, approches), puis seront explicitées les différentes étapes d’un jumelage réalisé entre un cours de production écrite en FLS et un cours de formation des maitres. Enfin, seront présentés les résultats de deux sondages administrés auprès des étudiants qui ont pratiqué cette activité.\nPour une meilleure intégration des compétences inter-trans-culturelles dans l’enseignement du français langue seconde (FLS) en contexte postsecondaire canadien\nBien que la diversité ethnoculturelle et linguistique soit désormais la norme dans les institutions postsecondaires canadiennes (Globe & Mail, 2016), la reconnaissance des multiples compétences de communication de nos étudiants s’avère insuffisante. Dans ce contexte, nous nous sommes interrogés sur la pertinence d’intégrer à nos pratiques d’enseignement une approche à la fois plurilingue (Piccardo, 2013) et transculturelle (Lussier, 2015 ; Slimbach, 2005). En effet, comme l’avance Lázár (2007) inclure une perspective inter – voire trans – culturelle se révèle indispensable dans la mesure où la seule connaissance des règles de grammaire, du lexique et des faits culturels ne suffit pas à équiper les locuteurs de FLS en particulier lorsqu’ils sont confrontés à des situations d’interaction, de socialisation et de négociation. Afin de mener à bien ce projet, nous avons choisi de nous pencher sur les descripteurs des Niveaux de Compétences Linguistiques Canadiens (NCLC, 2012), outil de référence visant à l’harmonisation des pratiques éducatives en matière de langues secondes, et d’ouvrir le dialogue concernant l’ajout éventuel d’un volet plurilingue et transculturel à ce référentiel.\nQuelques apports sur la question du bonheur de faire des mathématiques en classe\nIl n'y a pas de désamour des mathématiques en primaire, mais les choses se dégradent ensuite tel qu'exposé par le rapport Villani-Torossian qui suggère de s'inspirer, pour la classe, de dispositifs hors-classe qui réussissent ce pari du plaisir en mathématiques. Pour quelles raisons ces dispositifs, maintenant largement éprouvés, n'ont-ils pas fortement percolés dans la classe ? Est-il possible de concevoir le bonheur de l'activité mathématique en classe ? Ce bonheur se réduit-il au plaisir ? C'est en termes d'émotions épistémiques que nous chercherons à caractériser un certain bonheur de faire des mathématiques et nous nous appuierons sur des exemples de dispositifs pour la classe pour illustrer que le bonheur en mathématiques, dans ce sens, est possible.\nInitiation de la programmation robotique à la petite enfance mauricienne\nPANCHOO, Shabneez; KOMIS, Vassilis\nL’apprentissage de la programmation à l’aide des outils robotiques pendant la petite enfance mauricienne du 21e siècle est l’objet de la présente communication. Plus précisément, ce travail tente de voir comment les apprenants de la maternelle interagissent avec un robot de sol pour apprendre la programmation et comment ils manipulent cet artéfact éducatif à d’autres fins éducatives. En ce qui concerne le plan méthodologique, nous avons testé des scénarios pédagogiques avec des robot souris comme support d’apprentissage auprès de 8 apprenants d’une même école pendant 3 sessions hebdomadaires de 2 heures chacune. Les élèves ont découvert les affordances du robot éducatif. Chaque session fut filmée afin d’observer les manipulations robotiques de chaque enfant face à un robot souris. Les élèves ont été interviewés à la fin des sessions d’expérimentations afin de connaître leurs opinions face à ce nouveau mode d’apprentissage. Les résultats de cette recherche soulignent un grand intérêt des apprenants pour utiliser des robot souris : l’entraide, le travail collaboratif, la motivation, l’excitation, la satisfaction de réussir les simples commandes, sous la guidance et l’encouragement de l’enseignante, démontrent que les petits mauriciens peuvent manipuler les souris robots pour apprendre la programmation informatique.\nUniversité de Cergy-Pontois\nDémocratisation du numérique : quels obstacles socioculturels ? Cas de l’enseignement des sciences physiques des lycées d’Antananarivo, Madagascar.\nRATOMPOMALALA, Harinosy; RAZAFIMBELO, Judith\nL'intégration du numérique dans l'enseignement des sciences physiques, bien qu'effective depuis plusieurs décennies dans les pays développés a suscité bien de réflexions. L'usage des TIC est considéré par les chercheurs en éducation comme étant bénéfique pour l'enseignement. À Madagascar, l'État a fait de grands efforts pour équiper tous les lycées, notamment ceux de la capitale. Ces derniers sont actuellement pourvus de ressources numériques : ordinateurs, tablettes, logiciels d'enseignement, connexion wifi…. Des outils en nombre insuffisant, certes, mais dont l'existence permet d'affirmer que le problème d'accessibilité est en passe d'être résolu. Cependant, la plupart des médiathèques et des salles d'informatique sont très souvent désertées par les enseignants : on ne peut pas encore parler d'une réussite de la démocratisation de tels outils dans les lycées. Dans quelle mesure les obstacles socioculturels peuvent-ils constituer un frein à l'intégration du numérique dans l'enseignement des sciences physiques ? À travers des entretiens auprès d'un échantillon d'enseignants, de responsables et décideurs, ce travail met en évidence les contrastes entre les représentations des usages et de l'efficacité du numérique par les enseignants de sciences physiques Malagasy de la capitale, et la vision des décideurs quant aux enjeux socioculturels de l'intégration effective du numérique dans l'enseignement.\nENS - Université d'Antananarivo\nEcole Normale Supérieure - Université d'Antananarivo - Madagascar\nLes impacts du numérique en éducation: une approche critique\nCOLLIN, Simon; BROTCORNE, Périne\nDans le cadre de cette communication, nous souhaitons discuter de la notion d'impact en lien avec l'intégration du numérique en éducation. Nous commençons par avancer l'idée que l'impact du numérique en éducation a surtout été envisagé en lien avec l'efficacité de l'enseignement, et, ultimement, de l'apprentissage, au point de tenir lieu de quasi-paradigme (Collin, 2016). Ce couplage « impact-efficacité » a été porteur de plusieurs bénéfices pour l'étude du numérique en éducation (notamment en permettant d'agréger les préoccupations des acteurs politiques, scientifiques et pratiques) et de certaines limites. Pour répondre à ces dernières, nous proposons dans un second temps de questionner les impacts du numérique en éducation en les abordant sous un angle critique. Pour ce faire, nous posons rapidement les jalons des théories critiques du numérique en éducation (Selwyn, 2010) avant de montrer comment elles contribuent à interroger la question des impacts. Ceci permet de prendre en considération certains impacts du numérique en éducation moins immédiatement perceptibles en salle de classe mais tout aussi opératoires, notamment en termes de logiques et de finalités d'intégration du numérique en éducation.\nQuelle méthodologie pour l'éducation aux valeurs socioculturelles: cas de la formation des formateurs à l’ENS d’Oran\nSOLTANI, Souhila; GUENDOUZ BENAMMAR, Naïma\nLes ENS (École Normale Supérieure) assurent une formation pour de futurs enseignants de primaire, moyen et lycée, il convient donc qu'elles prennent en considération dans l'élaboration de ces curriculums la transmission des valeurs unificatrices qui relèvent des principes spécifiques à la société algérienne, mais aussi plus larges dont les objectifs correspondent à des perspectives de développement et à l'identification de valeurs universelles. Il revient que les contenus des programmes prennent en considération les valeurs politiques, sociales, culturelles et spirituelles qui forment le leitmotiv de la chaire UNESCO, dont les enjeux socioculturels et éducatifs se dévoilent à travers des objectifs qui visent la consolidation de l'unité nationale mais aussi l'ouverture sur le monde extérieur. Effectivement, dans la loi d'orientation 2008, et dans le cadre de la prospérité et du développement le MEN (Ministère de l'Éducation nationale) a mis en lumière les missions de l'école en matière de valeurs individuelles et collectives. Si les ENS doivent assurer la transition de ces principes, qui sous-tendent aux finalités du système éducatif en Algérie, elle est aussi amenée à munir les futurs formateurs de connaissances et de la méthodologie à adopter pour assurer une prise en charge de la transmission du savoir-vivre convenable pour le développement socioculturel du pays.\nNaïma Guendouz Benammar\nLiens entre les apprentissages scolaires et l’utilisation de pratiques de socialisation auprès d’élèves issus de communautés autochtones ou d’immigration récente\nMOLDOVEANU, Mirela; GRENIER, Naomi\nDes écarts significatifs séparent généralement les indicateurs qui mesurent la réussite scolaire, les taux de diplomation et la situation sur le marché du travail chez les membres de communautés culturelles minoritaires et la majorité. Ayant pour objectif d’identifier des pratiques en mesure de contribuer à diminuer ces écarts, nous avons entrepris une synthèse de connaissances pour analyser les politiques et les pratiques enseignantes mises en place dans différentes régions géoadministratives auprès d’élèves autochtones ou issus de l'immigration récente. Le corpus constitué de textes politiques, professionnels et scientifiques provenant de pays où ces communautés ont un poids important a été analysé selon une méthode mixte de type interprétatif. Appuyée sur un cadre de référence inspiré de la théorie de la socialisation secondaire (Dubar, 2000; Gayet, 1998), cette recherche présente des pratiques de socialisation scolaire mises en œuvre notamment dans des pays qui rapportent des avancées significatives concernant la diminution des écarts de performance scolaire entre les communautés minoritaires et la majorité (Norvège, Suède, Finlande, Australie). L’utilisation de pratiques de socialisation scolaire semble avoir une influence significative sur les aspects affectifs de l’apprentissage, mais aussi sur la performance scolaire, sur le comportement et sur la construction identitaire des élèves.\n13 h 30 à 15 h 30 : Conférences\nPenser l’intégration pédagogique des TIC dans l’enseignement supérieur au Bénin\nCe papier ambitionne de rendre compte, d’une manière critique, du parcours d’un enseignant à la suite d’une formation pionnière en intégration pédagogique des TIC, en tentant de montrer les avantages et les défis aussi bien pour sa carrière que son métier d’enseignant du supérieur en contexte particulier du Bénin où l’adoption des technologies en éducation reste rudimentaire. La démarche méthodologique holistique à dominante qualitative a été privilégiée. Il ressort que, quelle que soit la qualité de la formation de l’enseignant, l’environnement de travail, les mentalités et la capacité organisationnelle du système éducatif s’avèrent des variables déterminantes de son développement professionnel et d’une intégration pédagogique des TIC dans l’enseignement supérieur au Bénin.\nLes CurriQvidéos : une approche enactive de la formation à la technocréativité\nHEISER, Laurent; FALLER, Christine\nQuel est le moyen d’aider les enseignants novices à se saisir d’une pédagogie technocréative? Quelles sont les pratiques de classe mettant les élèves en situation de résolution de problème tout en œuvrant à enrichir les connaissances et compétences relatives au numérique? Dans cette étude, nous avons mis les enseignants novices (M2) en situation de tester des scénarios technocréatifs, en lien avec le programme de l'enseignement moral et civique. Ils ont eu à créer une capsule vidéo d'une d’un maximum de 5 minutes dans laquelle ils devaient raconter, décrire et commenter leur expérience dans leur classe. Nous souhaitions observer si cette démarche pouvait agir sur le processus d'objectivation. Nous avons récolté les productions des enseignants stagiaires en vue d'en faire une analyse. Les nouveaux enseignants arrivent-ils à objectiver sur des pratiques de classe en prenant en compte les difficultés à surmonter ? Nous préciserons l’ancrage théorique, le dispositif appelé CurriQvideo, le lien entre ce dispositif et la technocréativité, le rôle des formateurs ainsi que la méthodologie pour analyser les résultats.\nJe suis affecté dans un ESPE pour m'occuper de la formation initiale au numérique . Depuis deux ans, je suis doctorant au laboratoire IMSIC Toulon. Je m'intéresse aux usages des néo professeurs en me focalisant sur les actions qui sont instrumentées par le numérique. Je tente de les faire accéder à une verbalisation descriptive en tenant compte de l''objet théorique cours d'action.\nThème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs), Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)\nPage 2 de 3, affichant 50 entrées sur un total de 121, de 51 à 100