Isa Negre\t janvier 1, 2018 vie de couple\nLes hommes sont souvent réticents à parler de leurs besoins dans une relation amoureuse. Peut être , cela vous est-il arrivé de vous demander : Qu’attend-il de moi ? Qu’attend-il de cette relation ?\n5 choses que les hommes attendent des femmes:\n1) Votre soutien:\nCela peut paraître évident , mais un homme a besoin d’avoir le sentiment que quelqu’un le soutient. Montrez-lui que vous respecter ses idées , ses actions ou ses sentiments.\nS’il a l’impression que vous le désapprouvez , sur sa carrière où les choses qu’il croit être juste\n, il aura du mal à vous faire confiance et à vous aimer.\nEncouragez- le . Les hommes aiment savoir que vous croyez en eux.\n2) De l’admiration\nL’admiration est quelque chose que les hommes adorent . Ils veulent se sentir comme des rois , bien qu’ils ne le soient pas. Ils ont besoin de se sentir spéciaux à vos yeux.\nPour cela , Complimentez- le sur quelque chose que vous aimez chez lui , il sera vraiment content de l’entendre.\nDemandez-lui son avis sur une décision que vous devez prendre , évidemment , vous n’attendez pas son approbation , mais juste un avis . Cette démarche lui fera plaisir , et lui prouvera à quel point il compte pour vous.\n3) Votre loyauté\nIl faut qu’il sache qu’importe ce qu’il traversera dans sa vie , vous serez toujours là pour lui.\nPar exemple , s’il perd son travail, il a besoin de savoir que vous resterez avec lui dans les pires conditions\nPour les hommes , l’amour et la loyauté vont de pair . Si votre loyauté est réelle et incontestable , cet homme déplacera des montagnes pour vous. Il sera toujours là pour vous.\n4) Être désiré\nQu’importe la durée de votre relation , les hommes aiment se sentir désirés , autrement , leur confiance en eux diminue . Dites lui , combien vous êtes chanceuse de l’avoir dans votre vie , qu’il est tout ce que vous cherchez chez un homme .\n5) Du sexe\nLes hommes ont besoin de sexe. Franchement , je ne connais aucun homme qui n’éprouve pas ce désir , si un homme vous dit le contraire , il ment ( sauf exceptions comme un homme asexuel) . L’une des raisons pour lesquelles un homme trompe sa femme , est qu’il n’est pas (ou plus ) satisfait au lit.\nEffectivement , le sexe ne fait pas tout dans un couple. Si votre couple ne va pas bien , ce n’est pas le sexe qui changera quelque chose.\nBien évidemment, j’incite personne à avoir des relations pour plaire un homme . Surtout attendez que vous soyez prête , c’est à vous de décider de ce que vous voulez.\nPour conclure , les hommes ont besoin d’obtenir de vous ces 5 choses . Dès l’instant où une femme arrête de faire ces 5 choses pour son homme , il ira les chercher ailleurs.\nNe me parlez pas des hommes qui viennent vers vous avec des mauvaises intentions. C’est certains que ces 5 conseils ne vont pas fonctionner sur eux\nArticle lié : Comment trouver la bonne personne ?\nArticle précédent Vivez vos rêves et cessez de vous comparer aux autres\nArticle suivant Pardonner pour etre heureuse


géobiologie - Page 2\nSujet: géobiologie Lun 18 Fév 2008 - 20:50\nJe ne sais pas si c'est le bon endroit pour poster ici, mais j'aimerais connaître votre avis sur la géobiologie. Beaucoup disent que c'est du charlatanisme. Pourtant, ça se rapproche beaucoup de la physique.\nEnfant, ma mère est allée en voir un. La consultation a eu lieu à plus de 30km de la maison (en Belgique, ce n'est pas à côté de la porte!), ma mère a fait un bête plan de la maison au crayon et il a non seulement pu trouver avec exactitude l'emplacement de la citerne, mais plus incroyable, les endroits de tensions de la maison, dont le pire était l'endroit où mon père dormait. C'était vraiment impressionnant.\nJe ne sais pas du tout comment il a fait et j'ai tendance à être sceptique à ce niveau. Mais je suis certaine qu'il existe des interactions entre chaque matière sur Terre, tout comme la Lune influence les marées, les plantations, les humeurs, etc.\nQuel est votre avis/expérience?\nSujet: Re: géobiologie Mer 20 Fév 2008 - 22:48\nD'accord....et je fais pareil avec un pendul???? je suis plus attirée par le pendule....\nJ'habite dans un appart au 6eme ça marche?.....je voudrais connaître les meilleurs lieux pour les lits de ma maisonnée....c'est possible avec un pendule.?...quelle méthode dois-je adopter?......merci les filles....\nSujet: Re: géobiologie Jeu 21 Fév 2008 - 5:26\nIsa, le comptage, c'est quand tu as quelque chose à quantifier. Si tu veux trouver un endroit spécial pour y placer quelque chose, tu peux penser à la chose suivante : "quand je passerai à l'endroit le plus favorable pour le sommeil de un tel, mon pendule bougera de telle manière" alors la, tu peux décider qu'il tourne ou qu'il se balance, ça n'a aucune importance. Normalement, ça marche à n'importe quel étage. On peut aussi chercher par "triangulation".\nMu, si tu as une façon de faire qui fonctionne garde-la. Si en plus elle vient de ta mémé, j'en comprends la valeur.\nSujet: Re: géobiologie Jeu 21 Fév 2008 - 7:06\nOui, avec le pendule, ça marche aussi. Chéri ll'utilise aussi, et une personne du groupe dans lequel il va en formation n'utilise QUE le pendule. Je pense que c'est la personne qui voit avec quel outil elle se sent le plus à l'aise (moi, le pendule, ça ne va pas du tout)\nSujet: Re: géobiologie Jeu 21 Fév 2008 - 8:45\nOh là là, vous m'intéressez les filles.\nJ'aimerais bien essayer le pendule, faut-il des dons "spéciaux" ? Est-il possible de fabriquer un pendule comme on fabrique des baguettes avec un ceintre ????\nSujet: Re: géobiologie Jeu 21 Fév 2008 - 9:36\net ben, tu peux prendre une alliance, que tu passe autour d'une chaîne par exemple. Il faut éviter les bagues avec des pierres ou autre parce le poids n'y est pas réparti partout pareil.\nSujet: Re: géobiologie Jeu 21 Fév 2008 - 10:33\nMerci les filles m'en vais me trouver un pendule avec un jolie cristal de roche ....ça c'est mon truc.....merci Coco je vais commencer par ta méthode elle est simplissime pour mon tit' cerveau reptilien...lol\nSujet: Re: géobiologie Sam 1 Mar 2008 - 19:57\nJe n'ai pas encore acheter un pendule en cristal....et j'avais besoin d'aide....alors j'ai fait mon pendule avec l'alliance et une chaîne en or de ma mére.Elle est décédée...je ne sais pas si l'info a une importance dans la manipulation du pendule. Bref....j'ai suivi les conseils lu sur ce post....je suis rentrée dans la chambre de ma fille et j'ai demandé le meilleur lieu pour qu'elle dorme correctement....au dessus de son lit , rien aucun mouvement....j'ai fait le tour de sa chambre et au bout d'un moment le pendule c'est mis à tourner....et à plusieurs reprises toujours au même endroit le pendule tourné....alors je pense que c'est le bon endroit pour qu'elle dorme.....dans la chambre de mon fils le pendule tourner au dessus de son lit je l'ai interprété comme bon endroit....ensuite manifestement je dois changer mon lit de place......je l'ai fait au dessus de mes plantes.....et étrangement le pendule allé de gauche à droite et trés fortement....quelqu'un peut m'éclairer.???...ai-je employé correctement mon pendule???....ai-je compris son langage?\nMerci pour vos aides....\nCoco dsl j'ai pas eu la patience d'attendre ta réponse...\nSujet: Re: géobiologie Sam 1 Mar 2008 - 22:12\nVoilà....Méosine......copié tout droit de mon Mp\nSi tu cherche un endroit en particulier, tu fais une convention mentale. Par exemple, tu te dis dans la tête (ou tout fort) "mon pendule tournera dans le sens des aiguilles d'une montre quand je trouverai tel endroit(ou l'inverse des aiguilles d'une montre, c'est toi qui choisis ce que tu veux, ça n'a aucune importance, du moment que tu demandes un mouvement)\nNormalement, le pendule doit faire le mouvement demandé quand tu passes à l'endroit recherché.\nJe n'ai pas compris ta demande quand tu me dis (il ne bouge en tournant sur certains lieux).\nEnsuite pour tes plantes, il faudrait que tu me dises si tu as demandé un mouvement précis, ou aucun mouvement du tout. Si tu n'a demandé aucun mouvement le pendule peut bouger dans n'importe quel sens et ça ne voudra rien dire de particulier.\nEn fait, je pense que tu voudrais savoir si elles se sentent bien là où elles sont placées. Si c'est ça tu peux faire la convention suivante mentalement :"si mon pendule tourne dans le sens des aiguilles d'une montre, c'est que cette plante se sent bien ici".\nDis-moi si j'ai bien compris tes questions. Si les réponses ne sont pas suffisantes, envoie moi un autre MP.\nSujet: Re: géobiologie Sam 1 Mar 2008 - 22:19\nJ'ai aussi posé la question de savoir si je pouvais utilisé ce pendule (qui deviendra le mien à présent vu la force de la réponse.) pour poser des questions autres que pour des localisations...j'ai été impressionné de la maniére dont il tournait par endroit comme de son immobilisme à d'autres endroits......\nSujet: Re: géobiologie Mer 9 Avr 2008 - 11:00\nJe passais un peu dans le coin pour voir ce qu'il y avait de nouveau au rayon ésotérisme ... et un sujet sur la géobiologie ! Mes parents l'ont découverte il y a un peu plus de 2 ans, et, en travaillant avec un géobiologue du coin sur leur maison, ils ont constaté pas mal d'amélioration de leur état de santé.\nJe ne vais pas m'étendre énormément sur le sujet, que je ne maîtrise pas encore très bien, je tâtonne et j'expérimente, davantage en suivant mes instincts que des livres. Ceux-ci sont tout de même nécessaires pour avoir les connaissances de base, mais j'ai des vues différentes concernant la pratique. J'ai quand même trouvé un livre qui est pour moi une bible, où je retrouve ma façon de fonctionner, et des informations d'une grande précision et que j'estime d'une grande fiabilité. Avec, en plus, énormément d'illustrations magnifiques et détaillées, très pratiques car il n'est pas toujours facile de voir à quoi correspond un phénomène décrit uniquement par du texte.\nCe livre, c'est Géométries Sacrées (le tome1 est largement suffisant), de Stéphane Cardinaux. Il parle non seulement de géobiologie, mais aborde aussi les plans vibratoires, les chakras, le corps éthérique ... une vraie mine d'or, ce bouquin ! Si vous ne deviez en avoir qu'un, c'est celui que je vous conseillerai sans aucune hésitation.\nJe vous mets la description :\nles techniques de perceptions\ntout sur les organes extrasensoriels de perception et les expériences inédites faites dans le cadre des cours de deuxièmes cycle et du groupe de recherche La description des techniques de recherche par biorésonance et de la technique pour trouver sa position en utilisant des lieux sacrés (GPS subtil)\nles phénomènes éthériques\nles ondes de formes, les réseaux telluriques, les cheminées cosmotelluriques et les vortex comme vous ne les avez jamais vu jusqu’à présent.\nle tellurisme opératif\ncomment déplacer les phénomènes telluriques ? Comment découvrir des lieux enfouis sous le sol grâce aux réseaux telluriques ? Comment activer un carré magique ? Comment transmettre des messages à distance\nen utilisant des menhirs ? Comment se comporter avec les entités astrales et les élémentaux ?\nle tellurisme des lieux sacrés\nla description détaillée de 28 lieux sacrés de Suisse romande, des menhirs d’Yverdon à la cathédrale de Lausanne, en passant par des ruines romaines. Chaque lieu est illustré par une planche couleur où ont été relevé tous les phénomènes telluriques, jusqu’à la moindre ligne tellurique (plus de 600 lignes dessinées sur certaines planches !). Des images de synthèse à vous couper le souffle, pour montrer la différence entre un lieu éteint et un lieu activé.\nla géométrie opérative\nenfin la vérité sur la technique géométrique utilisée par les Anciens pour dessiner toutes leurs oeuvres, de la peinture à l’architecture, en passant par la sculpture et la poterie. Comment découvrir le tracé régulateur de n’importe quelle oeuvre d’art de 6000 av. J.-C. à nos jours ?\nla géométrie des lieux sacrés\n60 planches pour démontrer comment les Anciens ont utilisé la géométrie sacrée. L’art de tracer en Egypte ancienne, chez les Grecs, chez les Gallo-romains et au Moyen Age, à travers leur production artisanale et architecturale Comment les Anciens cachaient des informations dans ces tracés ?\nl’art des bâtisseurs aujourd’hui\nComment créer un lieu sacré de A à Z ?\nBref, un livre indispensable pour tous ceux qui s’intéressent aux énergies subtiles à la bioénergie, à la géobiologie et à la géométrie sacrée. un livre richement illustré par près de 300 illustrations entièrement faites à l’ordinateur.\nJe vous mets également le site de l'auteur, qui propose notamment des dossiers intéressants : http://www.geniedulieu.ch/\nEt si vous voulez une introduction de bonne qualité : http://fr.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9obiologie_%28radiesth%C3%A9sie%29 (merci Isajade pour ce lien )\nDes plantes de bonne volonté, mon petit traité de cosmétologie naturelle.\nEt une souris qui vagabonde sur la Toile, ici.\nSujet: Re: géobiologie Mer 9 Avr 2008 - 11:37\neuh vous avez toutes l'air de maîtriser le sujet...\nça a l'air de marcher d'après vos témoignages, mais la cartésienne que je suis à du mal à comprendre.\nmais avant tout : c'est quoi la géobiologie? sur quels concepts ça se base?? ça sert à quoi et comment/pourquoi ça marche ? (j'en pose des questions!)\nNombre de messages : 24089\nSujet: Re: géobiologie Mer 9 Avr 2008 - 14:38\nDu lien d'Azanel donné juste ci-dessus :\nhttp://www.geniedulieu.ch/ a écrit:\nLa géobiologie est l’étude des phénomènes telluriques et leur incidence sur les êtres vivants.\nUne science de l’environnement qui consiste en la recherche, l’étude et la maîtrise des phénomènes vibratoires physiques et subtils influençant la santé des êtres vivants, hommes, animaux et plantes.\nSujet: Re: géobiologie Jeu 10 Avr 2008 - 17:56\nVéro, la cartésienne que je suis avait aussi du mal à y croire, mais régulièrement, je retombe dans ces informations de géobio, et mon mari se passionne vraiment pour cela.\nC'est réellement de la physique, je trouve. D'ailleurs, en lisant certains ouvrages de chéri, j'ai mieux compris aussi...\nJe vais lui demander de me lister les bouquins qu'il lit et a lus, ça peut peut-être vous intéresser...\nSujet: Re: géobiologie Sam 12 Avr 2008 - 19:12\nAzanel a écrit:\nCe livre, c'est Géométries Sacrées (le tome1 est largement suffisant), de Stéphane Cardinaux.\nTu as dis qu'il y avait environ 300 illustrations dans ce livre. Est-ce uniquement dans le deuxième tome, parce que apparemment, le tome un n'en comporte pas.\nJe suis allée voir sur le site de la FNAC, il est précisé que c'est sans illustration.\nSujet: Re: géobiologie Sam 12 Avr 2008 - 19:16\nOui, je viens d'aller vérifier le tome deux, c'est celui-ci qui a les planches d'illustrations. Est-ce que tu penses que l'on peut acheter le tome 1 sans le tome 2, ou est-il préférable de faire l'inverse et de se passer des planches ?\nDécidément, je m'emmêle les pinceaux. Je retourne voir pour vérifier à nouveau, je vois dans le résumé du livre qu'il est illustré de planches, et à la fin du résumé, c'est écrit : sans illustration. Ça veut dire quoi à votre avis, les planches ne sont pas considérées comme des illustrations ?\nDernière édition par coco le Sam 12 Avr 2008 - 19:22, édité 1 fois (Raison : Emmêlage de pinceaux.)\nSujet: Re: géobiologie Dim 13 Avr 2008 - 19:34\nChéri a eu des planches via le site de l'auteur, je pense. Elles sont très claires, et il les utilise bcp.\nSujet: Re: géobiologie Lun 14 Avr 2008 - 20:33\nDe rien, Coco.\nAlors, une petite bibliographie, la majorité des ouvrages qu'Axel a ont été conseillés par le géobiologue que nous connaissons.:\nBabonneau B., Laflèche B. & Martin R., Traité de Géobiologie, Éditions de L’Aire, 1987\nCardinaux S., Géométries Sacrées, tome 1, Éditions Trajetoire, 2004\nCoquelle D., Guide pratique d’utilisation de l’Antenne de Lecher, Éditions Trajectoire, 2000\nDe Luzan A., Votre santé en lieu sûr, Le Courrier du Livre, 2008\nDillenseger J.-P., Habitation et santé, Dangles, 1986\nEndrös R., Le rayonnement de la Terre et son influence sur la vie, Éditions Randin, 1994\nFleck G. & Garel J.-P., Les réseaux géobiologiques, Jouvence Éditions, 2004\nLegrais B. & Altenbach G., Santé et cosmo-tellurisme, Dangles, 1984\nSujet: Re: géobiologie Ven 9 Mai 2008 - 22:32\net si par exemple on veut choisir sa chambre pour y être au mieux (je suis en colocation) c'est possible avec les stylos/cintres\net mais TOUT le mond peut le faire? moi il me semblais que c'étais un don??\nSujet: Re: géobiologie Ven 9 Mai 2008 - 23:07\nTu peux choisir ta chambre et même l'emplacement de ton lit. Ce n'est pas de la magie\nSujet: Re: géobiologie Ven 9 Mai 2008 - 23:56\ndis donc tu est encore debout matali!!\noui je sais bien que ce n'est pas de la magie, mais j'avais une amie doué à sa et c'étais transmis de générations! donc je pensais que sa relevais uniquement du don!\nc'est super alors je vais tenter de me fabriquer des baguettes stylo/cintres je trouve sa sympa dans la façon de se le faire!!\nSujet: Re: géobiologie Sam 10 Mai 2008 - 12:22\nA savoir en quoi ton amie était douée\nIl est logique aussi que certains soient plus sensibles que d'autres aux mouvements, aux variations, c'est peut-être ce que tu voulais dire.\nSujet: Re: géobiologie Sam 10 Mai 2008 - 14:03\nou je sais plus peut être qu'elle n'avais pas besoin de matos, ou quelle deviné je sais plus quoi....\nenfin bon c'est parfais que je puisse faire sa!!\nSujet: Re: géobiologie Lun 12 Mai 2008 - 12:18\nJe confirme: tout le monde peut le faire!\nSujet: Re: géobiologie Lun 2 Juin 2008 - 11:53\nCoucou, je passais dans le coin en vitesse. Voici donc ma réponse, avec "un peu" de retard ...\nLe tome 1 et le tome 2 sont illustrés pareil : page de gauche = texte, page de droite = image (noir et blanc, couleur, schéma, photo, dessin, c'est varié).\nLe tome 2 n'est pas nécessaire, il apporte de nouvelles informations par rapport au tome 1, mais le tome 1 est déjà suffisamment dense pour y passer pas mal de temps.\nEt en cadeau bonus, une interview en 2 parties de l'auteur (presque 2h au total), disponible ici.\nSujet: Re: géobiologie Lun 2 Juin 2008 - 19:41\nj'ai un petit probleme.... sa marche pas!\nJ'ai fabriqué cette apres midi des baguettes(cintre/stylo), et j'ai cherché la meilleure place pour mon lit....et rien n'a bougé!?\nD'où cela viens t'il, quesque j'ai fais de mal?\nP.S il y avais orge cet aprem, je ne sais pas si sa influence??\nSujet: Re: géobiologie Lun 2 Juin 2008 - 19:59\nMoi aussi, il y a quelques temps, j'ai fait mes baguettes et rien n'a bougé !\nCa veut dire quoi " il y avait orge cet aprem" ????\nSujet: Re: géobiologie


Palettes décoration SARL PROSPECT EXCEL Destockage Grossiste\nChaque palette comporte des articles de décoration très diversifiés.\nExemples d'articles décoration : Tableaux, cadres, affiches, horloges, miroirs, bougeoirs, photophores, boite à bijoux, porte-bijoux, vases, coupelles, objets de décoration, lampes, suspension, tapis, bougies, senteurs, petits meubles, fleurs artificielles, etc.\nvalable dans la limite des stocks disponibles. Textes et photos non contractuels. Devis préalable avec nos CGV professionnelles.\ncarrelage chaussures climatiseur couche douche electromenager espagne fripe maquillage parfum pokemon servante


Un casque de réalité virtuelle chez LG - Geeko\nUn casque de réalité virtuelle chez LG\nComme Samsung, Google et Sony, LG proposera lui aussi un casque de réalité virtuelle à ses clients. Comme son nom l’indique, le “VR for G3” fonctionne exclusivement avec le flagship du constructeur, le G3.\nReprenant le concept du Gear VR de Samsung, le casque de réalité virtuelle de LG permettra aux propriétaires du LG G3 de plonger dans un monde virtuel.\nA la différence de son rival, LG n’entend pourtant pas facturer au prix fort le dispositif, puisque le fabricant coréen propose un casque de réalité virtuelle très bon marché, basé en grande partie sur le “Cardboard” de Google.\nPour l’heure, difficile de dire si le casque en question sera disponible en Belgique. LG ayant déjà indiqué qu’il souhaitait le déployer sur des territoires clés, il semble fort peu probable que la Belgique fasse partie des heureux élus…\nTags: LGréalité virtuelleVR for G3


Chapelet avec livret Notre Dame de Medjugorje mystères | vente en ligne sur HOLYART\nChapelet avec livret Notre Dame de Medjugorje mystères\nModèle : RO100039\nChapelet accompagné de livret avec image de Notre Dame de Medjugorje et tous les mystères (douloureux, glorieux, joyeux, lumineux) et litanies de Lorette.\nBelle fin et délicat Rosaire pliage dans l’ensemble. grand comme un cadeau pour toute occasion.\nMagnifique chapelet, délicat. À l’intérieur du document les rapports écrits des mystères. Vous ne pouvez pas porter parce que no petite passe de la tête... en tout cas pas chez l’adulte, mais vaut la peine.\nUn Rosaire élégant mais délicat composé de petits grains, contenues dans un document pliable allonge sur le dos de l’image de la Vierge de Medjugorje et à l’intérieur les mystères du Rosaire.\nl'article est entièrement conforme à la description en termes d'esthétique, tant sur la qualité des matériaux.\nUN AUTRE OBJET MERVEILLEUX COMME VOUS. JE L'ACHETER ENCORE UNE FOIS ET EN EFFET S'ATTENDRE\nVraiment sympa, envelopp\nJ'ai pris 4 et je me suis tout bleu, j'aurais préféré des couleurs différentes... sinon tout beno, bonne valeur pour l'argent et la courtoisie.Merci ^_^\nTrès beau pliage de la Reine de la paix à Medjugorje Pierre Rosaire neragraziosissimo plus petit des chapelets et plus maniable et discret\nC'est un très mignon avec rosario pliant idéal pour transporter s. Merci Holyart, pour l'excellence de ses produits et la rapidité de livraison.\nottimo rapporto qualita ' prezzo un produit vraiment excellent, bien entretenu propriété rifnito\nUn bel objet et un bon paquet, très bon rapport qualité-prix.\nRosaire bon... petite et repliables, à être porté partout... le Conseil...\nTrès agréable, confortable... de carry... je crois, cependant, que le prix est un peu trop excessif.\nQue puis-je dire... satisfait de votre achat et je serai très heureux de recevoir comme n'oubliez pas le pèlerinage de Medugorje. Une faille à mon avis, le coût, pourrait coûter un peu moins positif de la cmq\nLe Rosaire plutôt sympa et aussi l'image de notre dame donne une grande paix. Unique « neo » ce petit livret de méditation des mystères du Rosaire, franchement je m'attendais à une plus complète livret et pas avec les 4 mots Saint carte "type.\ngrand cadeau idée car le pli très bien fait et Rosaire peu utile et jolie.\nFabulous, emballés très bien reçu et sont très belles.\nNoSuchKeyThe specified key does not exist.payments/scalapay/fr/info.htmlJGET91APAVF1FK8JMvl+afUBSd6xtMqYsqUcYKeOEBm3ScYVRs/RjwbmnvEDT/gEDLWnYQX3/Go3nZbXBspJp+0k+/Y=


Achillea : fleuriste à Quimper – Finistere – Les Meilleurs Fleuristes en France\nHome / Bretagne / Achillea : fleuriste à Quimper – Finistere\nAchillea : fleuriste à Quimper – Finistere\nVous habitez près de la ville de Quimper et vous cherchez un fleuriste dans le département Finistere ? Achillea fournit suffisamment de modèles de bouquets et de fleurs dans la ville de Quimper à l’adresse suivante : 16 Quai Steir, 29000 Quimper.\nTrouver un bon fleuriste n’est pas toujours simple, car cette discipline est très demandée par les habitants de la ville de Quimper. Un bon fleuriste propose des bouquets de qualité avec des fleurs fraiches et variées.\nAchillea à Quimper : comment contacter ce fleuriste ?\nContacter le fleuriste Achillea à Quimper peut vous permettre de connaitre les prestations et les tarifs de Achillea à Quimper, nous vous avertissons d’appeler le numéro de téléphone suivant afin d’obtenir des renseignements détaillés. Si vous souhaitez appeler Achillea pour obtenir un RDV, voici le numéro de téléphone 0890401282\nAchillea à Quimper : est-ce le meilleur fleuriste du département Finistere ?\nVous verrez ci-dessous les demandes d’informations les plus recherchées (adresse, téléphone et horaires) concernant Achillea dans le département Finistere :\n– Types de bouquets proposés par le fleuriste Achillea : Sur demande\n– Adresse Achillea : 16 Quai Steir, 29000 Quimper\nBeaute De La Nature : fleuriste à Quimper – Finistere\nAu Naturel : fleuriste à Plescop – Morbihan


Profil ankama de Gigange\nGigange n'a pas encore rédigé de description personnalisée\nYodda-lesage Pandawa Lvl Omega 271 Brumen\nPar Gigange - 20/06/2019 - 14:03:07 dans Divers\nVoila j'achète 7500 ogrines pour acheter 6 mystery box et au moment de validé l'achat un message apparait : cet achat n'est pas disponible pour votre compte.\nQu'elles sont les critères pour l'achat des mystery box ?\nEfectivement je suis bien sur le territoire belge avec une connection internet belge.\nEffectivement quand on va directement sur l'onglet mystery bien il n'y a rien mais en tapant dans la recherche (en dessous de notre icone et choix de langue en haut droite) les mot clés : mystery box temporel. Nous avons accès aux mystery box avec l'onglet acheter en bas des loot possible dans la box. Tout ca en étant connecté son mon compte bien sur.\nSi vous souhaitez je peux fournir une capture...\nPourquoi laisser alors l'onglet acheter. Sauf si c'est pour dire bha achète des ogrines et puis au moment voulu ahahah tu peux pas go les dépenser ailleurs c'est vraiment n'importe quoi ca


Les chroniques de Jean-Paul Gavard-Perret : Lucie Duval\nNée en 1959 à Mont-Laurier, au Québec, Lucie Duval est diplômée de l’École des beaux-arts de Toulouse (1983). Boursière du Conseil des arts du Canada et du Conseil des arts et des lettres du Québec elle expose régulièrement ses oeuvres à Montréal (Occurrence, Vox…) où elle vit et travaille. Lucie Duval a pris part à de nombreuses expositions collectives tant au Canada qu’aux États-Unis, au Mexique, en Europe (Italie, France) et en Asie (Japon, Taïwan). Certaines de ses oeuvres font partie de la Collection de prêts d’oeuvres d’art du Conseil des Arts du Canada et du Musée national des beaux-arts du Québec.\nLucie Duval est représentée par la Galerie Isabelle Gounod à Paris.\nLucie Duval : le site\nLucie Duval : avec des gants et pour ne pas en mettre\nLucie Duval, "Manipulation, Processing, Intrigue", Galerie Isabelle Gounod, Paris, 7 novembre - 13 décembre 2008.\nLucie Duval est québecoise. Elle expose régulièrement dans "La Belle Province" comme au Canada en général, aux USA, en Europe et en Asie. Fidèle au ready-made mais en le complexifiant, elle aime détourner les objets et les mots de leur fonction première pour mettre de manière ironique en évidence les contradictions de notre monde.\nElle crée des vêtements-sculptures accompagnés de photographies : les mots s'y collent en surimpression.. Depuis quelques années tout son travail s'oriente sur un objet basique : le gant. Pas celui d'apparat mais le plus commun celui de travail. Il permet une série d'agencements, de "plumages", de paradoxale haute couture. Il devient le "pré-texte" au travail de photographie.\nL’image comme l'objet de sa prise permettent un travail de découpage, de démembrement et de reprise. Le gant ne protège plus. Laissant la main, il entre dans un état d'inutilité constitutive. Il se situe soudain entre consistance et inconsistance de l’existant au delà des surfaces rassurantes que normalement il recouvre.\nDe cette approche surgissent la fascination de l’imaginaire et celle de la nudité. Il permet de passer de la simplification à une invisibilité qui est là mais qu’on ne voit pas encore. Nous pénétrons aussi dans une verbalisation décalée qui permet de saisir d'autres significations par rapport au sens premier. Images et mots découplent des visions acquises. Il faut juste savoir entrer dans ce demi-jour de l’inconnu face à la fausse clarté de l'évidence qui réduit les formes à leurs apparences et au flou qui les diluent de manière évasive. Etirant démesurément le sens des mots comme la matière "gantique", Lucie Duval nous projette vers des zones plus profondes qui s’excluent autant de la simple lucidité d’apparat que de la pure rêverie évanescente. C'est sans doute pourquoi, soudain, une vérité nue nous fait face : elle est faite des mots les plus simples et de la matière objet la plus simple qui - on le sait, mais l'artiste nous le prouve on ne le peut moeux à travers ses installations - n'est jamais une simple image.


Si c’est le cas, plusieurs joueurs le suivront, c’est ce que nous ont affirmé un bon nombre d’entre eux. En effet, dans le cas où Charef quitterait l’USMH en fin de saison, il se pourrait que ces joueurs lui emboîtent le pas, ce que ne souhaite pas le président Mohamed Laïb, qui veut garder et son entraîneur en chef et les cadres de l’équipe afin de disputer une coupe d’Afrique avec un groupe performant. Pour le numéro 1 de l’USMH, il faudra trouver le moyen de garder l’entraîneur pour éviter un effet domino qui risquerait de perturber le groupe USMH. D’ailleurs, Laïb songe à discuter avec son entraîneur pour établir un programme pour la saison prochaine, et surtout tenter de le convaincre de rester une saison de plus et continuer à offrir à El-Harrach d’autres succès.\nLe nul du MCA arrange les Harrachis\nDemou : «Nous reprendrons la seconde place»\nAyant concédé le nul hier au stade d’El-Eulma face au MCEE, le MCA a récolté dans cette journée un petit point qui la classe momentanément en seconde position, en attendant la rencontre du rival qui n’est autre que l’USMH, qui recevra à El-Harrach dans une semaine la formation de la JSMB. Pour les hommes de Charef, c’est l’occasion de reprendre leur position de dauphin, c’est ce que nous a expliqué le défenseur axial Abdelghani Demou. «On aurait certes préféré que le MCA perde à El-Eulma, mais ce nul aussi nous arrange, du moment qu’on va recevoir Béjaïa dans notre stade. Bien évidemment, on doit gagner cette rencontre pour reprendre notre seconde place, ainsi la pression sera sur le Mouloudia, en attendant qu’on les retrouve lors de la dernière journée où ça va être une belle bataille. Maintenant, nos chances de finir seconds s’accroissent et c’est le moment de tout donner pour rester à notre place dans le classement. Il faut savoir rester solides pour terminer la saison en beauté.»\nLa reprise des entraînements a été programmée pour aujourd’hui au stade de Mohammadia à partir de 18h.\nBenomar : «Ces changements de programme sont du n’importe quoi»\nAgacé par ces changements de programme à répétition du championnat, l’entraîneur adjoint tire sur la LFP. Sans langue de bois, il estime que le professionnalisme est encore très loin pour notre championnat.\nComme a titré Compétition dans une de ses précédentes éditions, pour l’USMH, ce report de la rencontre USMH-JSMB est le «report de trop». Pour le staff technique, ça devient carrément du n’importe quoi. C’est ce que nous a expliqué l’ancienne star d’El-Harrach, Hassen Benomar. «Franchement, c’est à n’y rien comprendre dans cette programmation. Je me demande si c’est professionnel de faire jouer une équipe un match toutes les trois semaines. Normalement, dans le professionnalisme, on joue un match tous les trois jours, mais chez nous c’est toutes les trois semaines, et on ose dire qu’on est professionnels», nous dira Benomar, irrité par ces changements. «Pourquoi n’a-t-on pas programmé au départ la rencontre pour le 27 directement au lieu de nous dire qu’on jouera le 23 pour ensuite la reporter. Maintenant, on se retrouve avec une programmation des entraînements chamboulée. C’est vraiment du n’importe quoi, mais que voulez-vous, on n’y peut rien», poursuit-il.\n«Pas question qu’on joue face au MCA au 5-Juillet»\nQuestionné sur la rencontre de la dernière journée face au MCA, l’entraîneur adjoint n’y va pas par quatre chemins. Il va droit au but en nous donnant des exemples des derbys qui n’ont pas eu lieu au 5-Juillet. Il nous fera savoir que l’USMH ne désire nullement jouer le derby au complexe olympique. «Face au MCA, il n’y a qu’au stade de Kouba où on ne les aura pas affrontés. On a joué contre eux sur tous les terrains de la capitale, à Rouiba, au 20-Août-1955, à Bologhine… Au match aller, nous avons joué au 5-Juillet, mais pour le match retour, on souhaite les recevoir à El-Harrach. Même ailleurs qu’au 5-Juillet, on sera d’accord. De toute façon, on ne sera pas les premiers, puisque l’USMA a déjà reçu le NAHD à Bologhine, lors d’un match de coupe, alors que c’est un derby. J’aimerais bien qu’on m’explique ça. Pareil pour l’autre rencontre de l’USMA contre le MCO, on les a envoyés à Zabana alors que les Oranais voulaient jouer à Bouakeul. Pour nous, il est hors de question de jouer le derby face au MCA au 5-Juillet. En principe, on devrait avoir le droit de les recevoir à El-Harrach, je ne pense pas qu’on soit obligés de jouer sur ce terrain impraticable. Qu’on nous envoie à Tchaker, comme à l’aller contre l’équipe de Soustara.»\nAzzi : «On battra Béjaïa»\n- «Elle peut avoir une année pour récupérer si elle veut, ça ne changera rien»\n- «El-Harrach ne vend pas ses matches»\n- «On a tort d’oublier l’USMH dans la course au titre»\n- «On jouera la Ligue des champions la saison prochaine»\nAyoub Azzi est le genre de joueur que tout entraîneur désirerait avoir dans son effectif. En plus de sa polyvalence, c’est un joueur qui ne lâche rien. En véritable guerrier, il nous confirmera dans cet entretien sa bravoure et sa foi en les capacités de l’équipe à décrocher une première ou seconde place.\n- En premier lieu, on aimerait savoir comment va Ayoub et ce qui l’empêche de s’entraîner ?\n- Je suis un petit peu malade, mais je suis sous antibiotiques. Je commence à me sentir mieux. Mais les trois derniers jours, j’étais presque incapable de bouger, c’est la raison pour laquelle je ne m’entraînais pas, mais maintenant ça commence à aller mieux.\n- Quand comptez-vous reprendre les entraînements ?\n- Je pense que d’ici dimanche, je devrais être rétabli. Je pense qu’a l’occasion de la reprise, je serai de retour aux entraînements et je pourrai préparer la prochaine rencontre avec le groupe.\n- Surtout que l’équipe compte sur vous avec l’absence de Belkaroui qui sera suspendu pour le prochain match…\n- Je sais, et je suis conscient que l’équipe comptera sur moi dans l’axe. D’ici là, je serai prêt à tous les niveaux, et je défendrai hargneusement les couleurs de mon club.\n- Contrairement à tous vos coéquipiers, on présume que vous êtes le seul à être content pour le report du prochain match…\n- C’est sûr, je suis sûrement le seul à me réjouir du report, cela va me donner plus de temps pour bien récupérer mes forces et être à 100% lors de la rencontre face à la JSMB.\n- Revenons à ce report qui fait polémique, beaucoup disent que c’était fait exprès, quel est votre avis ?\n- J’ai entendu le bruit que ça a fait, et aussi que comme quoi c’était fait exprès, et que c’était calculé pour que la JSMB ait largement le temps de récupérer. Moi, je dis que Béjaïa peut avoir une année pour récupérer, cela ne va pas changer l’issue de la rencontre, nous allons gagner, il n’y a aucun doute pour moi.\n- Vous êtes en confiance à ce qu’on voit…\n- J’ai des raisons de l’être, je connais notre groupe, je sais ce qu’on vaut, contrairement à beaucoup, qui ont - j’ai remarqué - déjà mis l’USMH hors course. C’est vrai ! Souvent, on raconte que l’USMH réalise généralement de bonnes phases aller, et que comme quoi dans la phase retour elle truquait ses matches, alors que c’est archifaux. C’est ce qui se produit en cette fin de saison, les gens parlent des autres équipes et ne prêtent pas attention à l’USMH ; que je sache, on est toujours 2es à 6 points du premier et on est toujours en course pour le titre. On ne compte pas sur nous et c’est une grossière erreur, car on n’a pas encore dit notre dernier mot.\n- En toute honnêteté, oui, on y croit, mais cela ne dépend pas uniquement de nous. Sétif peut faire des faux pas, si on sait en profiter, on peut prendre les commandes du classement. Sinon, on se contentera de la deuxième place. Quoi qu’il en soit, l’USMH jouera la Champions League la saison prochaine.


ATAS/492/2005 du 30.05.2005 ( LAA ) , REJETE\nMadame W__________, née en janvier 1978, collaboratrice de la Télévision Suisse Romande (ci-après la TSR), travaille depuis le 5 juin 2001 comme monteuse TV au sein de l’équipe du journal télévisé. Elle est à ce titre assurée pour les accidents professionnels et non-professionnels auprès de la BÂLOISE ASSURANCES.\nLe 28 novembre 2001, la TSR a annoncé à l’assureur que son employée souffrait d’une maladie professionnelle due à des mouvements à répétition sur une machine de montage. Les premiers soins ont été dispensés par Madame A__________, ostéopathe, la suite du traitement par le Docteur B__________, orthopédiste. Celui-ci a posé le 12 mars 2003 le diagnostic de tendinite et insertionite de surcharge, et a estimé l’incapacité de travail de sa patiente à 100% dès le 15 janvier 2002 et à 50% dès le 15 février 2002. Le 5 avril 2002, il a indiqué que les douleurs dont souffrait sa patiente étaient liées à l’utilisation dans le cadre professionnel d’une machine mal adaptée.\nL’assurée a à nouveau présenté une incapacité totale de travail du 19 février 2002 au 14 avril 2002 et de 50% dès le 15 avril 2002 (certificat de la Doctoresse C__________, rhumatologue du 17 mai 2002). Elle a repris son emploi le 30 mai 2002.\nSelon le médecin, il serait toutefois préférable qu’elle travaille à des postes différents avec des instruments différents. Le Docteur D__________, spécialisé en chirurgie de la main, a diagnostiqué, le 12 novembre 2002, une neuropathie irritative du nerf ulnaire au coude et du médian dans le tunnel carpien au membre supérieur droit sur micro traumatismes répétés, épicondylalgies médiales droites micro traumatiques et épicondylalgies latérales droites frustes. Il a considéré que la patiente ne devait plus utiliser l’appareil QUANTEL.\nLe 3 octobre 2002, l’assureur a soumis le cas à la SUVA. Deux rapports ont été établis par les Docteurs E__________ et F__________ les 17 et 26 février 2003 : le premier constitue une appréciation générale à la suite de plusieurs plaintes émanant de collaborateurs de la TSR et relatives à des troubles muculo-squelettiques annoncés comme maladies professionnelles, le second concerne plus particulièrement l’assurée ; ils ont été traduits en français le 5 février 2004.\nLes deux experts ont répertorié quatre causes des troubles :\nS’agissant de l’assurée en particulier, le Docteur E__________ a examiné les rapports la concernant. Il relève que « plusieurs diagnostics ont été posés en l’espace d’un an, se rapportant à un problème de structures tendineuses tout d’abord et à des structures nerveuses par la suite. Le diagnostic va d’une ténosynovite au pouce droit ou d’une « insertionnite de sursollicitation » à une neuropathie irritative (sensitive) du nerf cubital dans le territoire du coude et du nerf médian au niveau du canal carpien en passant par une épicondylopathie de l’épicondyle aussi bien médian que latéral du coude droit ». Il considère que la symptomatologie de la patiente « hétérogène sur le plan diagnostique et définie en fonction des différentes spécialisation des médecins consultés, peut donc être regroupée sous le concept de repetitive strain inguries (précisions dans l’appréciation commune) ». Constatant toutefois que deux diagnostics étaient plus précis, soit « épicondylopathie médiale et latérale et irritation du nerf cubital au niveau du coude droit ainsi que syndrome du canal carpien purement sensitif », il a plus particulièrement analysé l’existence d’un rôle causal entre l’activité de monteuse et chacun d’eux, pour conclure qu’il n’y avait pas dans ce cas de causalité professionnelle prépondérante ou fortement prépondérante au sens de la loi.\n4. Par décision du 29 juillet 2003, l’assureur a informé l’intéressée qu’il refusait de prendre en charge les troubles annoncés, au motif que ceux-ci ne pouvaient être considérés comme une maladie professionnelle au sens de l’art. 9 de la loi fédérale du 20 mars 1981 sur l’assurance-accidents – LAA.\n5. L’assurée a formé opposition le 26 septembre à ladite décision. Elle a indiqué qu’elle souhaitait prendre connaissance du rapport de la SUVA afin de compléter ses écritures.\nLes deux rapports des Docteurs E__________ et F__________, traduits lui ont été communiqués et un délai lui a été imparti pour se déterminer.\n8. L’intéressée a interjeté recours le 18 juin 2004 contre ladite décision sur opposition. Elle rappelle qu’un nouvel outil de montage « QUANTEL » a été mis en place en automne 2001, que depuis, plusieurs collègues ont commencé à ressentir des douleurs au bras, de sorte que sur quatorze monteurs, neuf ont subi des arrêts de travail pour tendinite ou pour des lésions similaires. Elle reproche aux experts de la SUVA de s’être bornés à se déterminer sur la base de rapports médicaux. Elle reprend pour essentiel les arguments déjà invoqués dans son courrier du 26 septembre. Elle conclut enfin à ce qu’une expertise médicale prenant en compte la réalité des faits soit ordonnée.\n9. Invité à se déterminer, l’assureur, dans un mémoire du 16 juillet 2004, conclut au rejet du recours. Il rappelle à cet égard que la définition du risque assuré selon l’art. 9 al. 1 LAA est très restrictive et exige que la maladie soit due de manière prépondérante dans l’exercice de l’activité professionnelle à des substances nocives ou à certains travaux. Il rappelle que les diagnostics posés ne figurent pas sur la liste exhaustive de l’annexe 1 à l’ordonnance du 20 décembre 1982 sur l’assurance-accidents (OLAA). Il conteste enfin que la lésion soit en relation de causalité tant naturelle qu’adéquate avec l’activité professionnelle.\nEn l’espèce, il n’est pas discutable que la tendinite et l’insertionnite de surcharge dont souffre la recourante ne constituent pas une affection réputée maladie professionnelle au sens de l’art. 9 al. 1 LAA selon la liste établie par le Conseil fédéral (annexe 1 à l’OLAA). Il y a dès lors lieu de déterminer si en vertu de l’art. 9 al. 2 LAA cette affection a été causée de façon prépondérante (75% au moins) par la profession de monteuse que l’intéressée exerce dans l’équipe du journal télévisé de la TSR, plus particulièrement par l’utilisation d’un outil de montage dit « Quantel ».\nPlusieurs collaborateurs exerçant le même type d’activité au sein de la TSR s’étant plaint de troubles de membres supérieurs, l’assureur a sollicité de la CNA – SUVA une appréciation médicale. Celle-ci a mandaté les Docteurs E__________ et F__________. Dans leur rapport du 17 février 2003, ceux-ci ont constaté que les troubles étaient survenus après l’introduction du nouveau système de montage QUANTEL, que les diagnostics posés différaient fortement les uns par rapport aux autres, qu’ils pouvaient cependant être regroupés sous la désignation générique « repetitive strain injuries » - RSI, un terme de plus en plus utilisé pour désigner un nombre de troubles non spécifiques en relation avec des activités répétitives, notamment le travail à l’écran, que le rapport entre les troubles et l’utilisation du nouvel appareil de montage semblait évident, qu’il n’était cependant pas possible d’un point de vue médical d’identifier de lésions d’une structure musculo-squelettique spécifique qui seraient principalement en relation avec une sursollicitation mécanique due à l’emploi de cet appareil de montage. Sur la base de ces conclusions, ils ont nié l’existence d’une maladie professionnelle dans le cas de l’assurée.\nIl y a lieu de constater que les rapports des Docteurs E__________ et F__________ se fondent sur une analyse minutieuse, reposent sur une étude approfondie des atteintes de type RSI et sont bien documentés ; les médecins ont plus particulièrement visité plusieurs postes de montage et observé les processus de travail. Il n’est ainsi pas nécessaire d’ordonner une nouvelle expertise comme le demande la recourante.\nLes appréciations des experts ont convaincu le Tribunal de céans, les avis du médecin traitant ne suffisant pas à créer un doute qui permettrait de s’écarter des conclusions des Docteurs E__________ et F__________.\nIl y a au surplus lieu de relever que les tribunaux neuchâtelois et vaudois, saisis de recours interjetés par d’autres monteurs de la TSR pour la même problématique, se fondant également sur les rapports des Docteurs E__________ et F__________ ont de même considéré que l’affection développée ne pouvait être qualifiée de maladie professionnelle.


Saint-Paul-les-Fonts (30330) - Européennes 2014 : enjeux, candidats et résultats | actu.fr\nSaint-Paul-les-Fonts (30330) - Européennes 2014 : enjeux, candidats et résultats\nAvec 45,42 % des votes, la liste FN conduite par Louis Aliot a remporté le plus grand nombre de suffrages à Saint-Paul-les-Fonts à l'occasion des européennes. Grâce à 19,01 % des votes exprimés, la liste UMP dirigée par Michèle Alliot-Marie a terminé à la deuxième place. La liste représentée par Virginie Rozière (UG) a réalisé un résultat de 8,8 %. 5,63 % des inscrits de Saint-Paul-les-Fonts ont choisi la liste EELV présentée par José Bové. La cinquième position revenait à la liste Front de Gauche menée par Jean-Luc Melenchon, qui a récolté l'approbation de 5,28 % des votants.\nArrivaient ensuite les listes de Robert Rochefort (MDM, 4,58 %), de Pascal Lesellier (Divers droite, 3,17 %), ex-aequo avec la liste de Joseph Boussion (DVG), de Francis Lenne (DIV, 1,41 %) et de Sandra Torremocha (Extrême gauche, 1,06 %).\nPour terminer, les listes Divers de Marie Jeanne Husset, Divers de Monique Juy, Divers de Régis Chamagne, Divers d'Anne Nègre, Divers droite de Philippe Marty et Divers droite de Jean-Claude Martinez occupaient les dernières positions avec moins de 1 % des voix.\nPar ailleurs, Nicole Pradalier (liste EXG), la liste Divers de Martine Gros, la liste Extrême gauche de Philippe Poutou, Renaud Camus (liste EXD), Faïrouz Hondema-Mokrane, Sami Ghazouane, Eric Mahuet et Jean Tellechea (listes DIV) et la liste Divers droite de Gaël Courosse n'ont reçu aucune voix dans la commune.\nDans la ville, le taux d'abstention s'élevait à 58,46 %. C'était un résultat supérieur à celui du pays (57,57 %).\nParmi les votants de Saint-Paul-les-Fonts, 3,7 % ont glissé un bulletin blanc dans l'urne, tandis que l'on relevait 0,67 % de votes nuls.\nLes listes Front National ont recueilli 24 sièges sur 74 au Parlement européen, grâce à 24,86 % des voix exprimées. Les listes UMP ont terminé en deuxième position et ont obtenu 20 sièges, grâce à 20,81 % des suffrages. Les listes Union de la Gauche en ont obtenu 13, créditées de 13,98 % des suffrages. Enfin, les listes MoDem en avaient remporté sept (9,94 % des suffrages exprimés), six ont été attribués aux listes EELV (8,95 %), les listes Front de Gauche, avec 6,33 % des voix, en ont récolté trois et les listes Divers gauche s'en sont vu accorder un (3,18 %).\nLes prochaines élections européennes seront organisées du 23 au 26 mai 2019, au cours desquelles les 751 représentants des citoyens de l'U.E. seront désignés. Alors que le territoire national était séparé en 8 circonscriptions régionales en 2014, ce prochain suffrage verra le retour à une circonscription nationale unique. Le contexte sera spécial lors des élections européennes cette année : cinq sièges supplémentaires seront attribués à la France une fois la sortie du Royaume-Uni de l'Union européenne effective.\nCommunes autour de Saint-Paul-les-Fonts\nAutres élections pour Saint-Paul-les-Fonts


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Regroupement de crédit - 80000 euros\nQuel remboursement pour votre regroupement de crédit de 80000,00€ ?\nEn recourant au rachat de prêts, il est possible de fusionner et racheter ses prêts. Aussi appelé regroupement de crédit, restructuration ou encore concentration d’emprunts, le rachat de crédit en Belgique est un crédit personnel à taux négocié qui vous offre la possibilité de concentrer la totalité ou plusieurs de vos crédits, prêts ou ventes à tempérament en cours.\nLe refinancement de crédit en Belgique est effectué par un établissement bancaire qui liquide tous vos emprunts contractés et qui vous soumet un seul remboursement. De cette façon, vous ne gardez qu’un crédit, avec un seul taux d’intérêt fixe et une seule période pour rembourser ajustée à vos besoins et votre situation financière.\nLe refinancement d’hypothèques vous offre ainsi de réduire vos remboursements mensuels. C’est un moyen commode lorsque vous rencontrez des soucis pour le remboursement de vos crédits régulièrement. Ainsi, il peut vous permettre de retrouver une conduite simplifiée et à l’équilibre de votre budget et vous protéger d’une situation d'endettement.\nQuelles sont les différentes sortes de restructuration d’hypothèques en Belgique ?\nIl existe deux types de restructuration d’hypothèques en Belgique :\nEn recourant au regroupement de prêts à la consommation, il est possible de concentrer ses emprunts à la consommation en cours et de racheter son prêt. Cela touche les crédits à la consommation (crédit auto première ou seconde main, rénovation, dépenses énergétiques, congés, moto, études, etc.), les contrats de crédit et les dettes fiscales.\nFusionner tous ses crédits à la consommation vous permettra de n'avoir plus qu'un seul prêt, considéré comme un crédit à la consommation. Habituellement, le montant pouvant être emprunté se situe entre 500 € et 100.000 € et la durée oscille entre 12 mois et 120 mois. Mais chaque établissement financier définit ces éléments : ils sont donc susceptibles à variation d’un établissement à l'autre.\nLe refinancement d’hypothèques enveloppe un prêt immobilier et des crédits à tempérament. Pour cette gamme de refinancement de crédit, l’établissement prêteur utilisera votre bien immobilier en garantie. Cette garantie sert alors de sécurité en cas de non-paiement de votre part.\nAvec le refinancement d’hypothèques, vous obtiendrez un seul crédit hypothécaire pour lequel la durée oscille en général entre 60 mois et 420 mois.\nIl est possible, grâce au regroupement de crédit, de racheter son prêt. En général, le refinancement de prêts fonctionne de la même manière que n’importe quel crédit personnel. Vous procédez à une demande de regroupement de prêts auprès d’un établissement bancaire ou d’un organisme financier. Si vous introduisez votre demande en ligne, vous serez par la suite recontacté par cette institution. Si votre demande est acceptée, l’organisme financier vous demandera de fournir plusieurs justificatifs. Une offre de crédit vous sera soumise et vous devrez la renvoyer avec votre signature. C’est l’organisme financier qui se charge de prendre contact avec les banques avec qui vous avez des emprunts en cours et de procéder au remboursement de vos crédits. Vous n’aurez donc plus qu’une seule date butoir et une seule mensualité à acquitter. C’est dès lors un recours fort utile pour effectuer le rachat de son prêt.\nRacheter son crédit, réduire ses paiements mensuels et ainsi revenir à un équilibre de son budget mensuel en ajustant le remboursement à ses rentrées d’argent ;\nTout individu ayant au minimum deux emprunts en cours – tels que des emprunts à la consommation, crédit immobilier, dettes fiscales, ventes à tempérament, ouvertures de crédits etc… – peut demander un refinancement de prêts. Cette sorte de crédit ne s’adresse donc pas à un profil spécifique d’emprunteur. Il peut effectivement être utilisé pour fusionner tous types de dettes dans le but d’obtenir une seule échéance mensuelle.\nCependant, notez que le refinancement de crédit en Belgique est sujet aux mêmes clauses que celles d’un crédit classique, à savoir : le souscripteur doit être majeur, avoir des rentrées d’argent suffisantes au bon remboursement du crédit, et enfin, il ne peut être fiché aux interdits bancaires.


Défis de la formation à distance à l’université Blida 2 : une expérience singulière conjuguée au pluriel\nAccueilNuméros14Défis de la formation à distance ...\nChallenges of distance education at Blida 2 university : a singular experience combined with the plural\nHouda Akmoun et Imane Ouahib\nCette étude s’inscrit dans le cadre d’une recherche plus vaste sur la pédagogie universitaire en contexte algérien à l’ère du numérique. Elle est scindée en grands volets qui rendent compte de l’expérience de l’Université Blida 2 dans le domaine de la formation à distance. La présente recherche poursuit donc un double objectif : il s’agit, d’une part, de décrire la formation à distance dispensée à l’université Blida 2 à travers l’expérience de la faculté des sciences humaines et sociales et à travers les deux projets Yabda et Inside dans lesquels notre université s’est engagée en 2017 et qui s’inscrivent dans le cadre de la coopération internationale et chapeautés par l’Union Européenne ; d’autre part, l’étude vise à identifier les interactions verbales dans ce genre de formation et à recueillir des données sur les perceptions quant aux échanges en ligne. D’un point de vue théorique, la présente recherche s’appuie sur les nouvelles formes du triangle pédagogique et didactique qui remettent en question la forme élaborée par Houssaye en 1982. Il s’agit du tétraèdre de Faeber (2002), du modèle de Poisson conçu en 2003, du tétraèdre de Lombard (2007) et de la synthèse de Kim (2008) qui montrent que l’acte pédagogique, avec l’avènement des médias et des nouvelles technologies de la communication, ne peut se réduire à la relation entre les trois pôles de la situation didactique telle que décrit dans le triangle de Houssaye. Par ailleurs, compte tenu de nos objectifs de recherche, l’étude s’appuie également sur les travaux d’Albero sur l’autoformation et l’usage des TIC (2003 et 2011) selon lesquels, la formation à distance favorise l’observation de ses propres méthodes de travail et permet d’enrichir la palette des stratégies de contrôle de l’action donc favorise le développement des processus métacognitifs qui occupent une place de plus en plus importante dans l’enseignement des langues et des cultures. D’un point de vue méthodologique, le protocole de recherche mis en place pour atteindre nos objectifs comprend un questionnaire destiné aux huit formateurs de la faculté des sciences humaines et sociales afin de vérifier leurs représentations et leurs pratiques déclarées vis-à-vis des échanges en ligne. En outre, en vue de vérifier les pratiques réelles relativement à la prise en charge des interactions verbales, nous avons recouru à une analyse de contenu des fils de discussion du cours de français.\nThis study is part of a larger research on university pedagogy in the digital age in the Algerian context. It is divided into three main sections which reflect the experience of Blida 2 University in the field of distance education. The present research therefore pursues a double objective : on the one hand, it describes the distance education provided at Blida 2 University through the experience of the Faculty of Human and Social Sciences and through the two Yabda and Inside projects in which our university engaged in 2017 and which are part of international cooperation and overseen by the European Union ; on the other hand, the study aims to identify verbal interactions in this type of training and to collect data on perceptions of online exchanges. From a theoretical point of view, this research is based on the new forms of the pedagogical and didactic triangle which question the form developed by Houssaye in 1982. It is the tetrahedron of Faeber (2002), the model of Poisson conceived in 2003, from the Lombard tetrahedron (2007) and from the synthesis by Kim (2008) which show that the educational act, with the advent of the media and new communication technologies, cannot be reduced to relationships between the three poles of the didactic situation as described in the Houssaye triangle. In addition, given our research objectives, the study also draws on Albero’s work on self-training and the use of ICT (2003 and 2011), according to which distance learning promotes observation of its own working methods and enriches the range of action control strategies therefore promoting the development of metacognitive processes which occupy an increasingly important place in the teaching of languages and cultures. Methodologically, the research protocol set up to achieve our objectives includes a questionnaire intended for the eight trainers of the faculty of human and social sciences in order to verify their representations and their declared practices with regard to exchanges online. In addition, in order to verify the actual practices relating to the management of verbal interactions, we resorted to a content analysis of the discussion threads in the French course.\nformation à distance, interactions en ligne, triangle pédagogique, représentations, processus métacognitifs\ndistance learning, online interactions, educational triangle, representations, metacognitive processes\nPrésentation des projets « YABDA » et « InSIDE »\nAutour de la scénarisation pédagogique\n1De nombreuses recherches en didactique des langues et des cultures ont montré que la pédagogie universitaire est principalement orientée vers le développement de l’autonomie et qu’elle vise à former des citoyens capables de faire face aux problèmes de la vie quotidienne et professionnelle auxquels ils seraient confrontés.\nCeci dit, il semblerait que la formation à distance nécessite un degré d’autonomie plus élevé qu’en formation en présentiel même si celle-ci n’est pas propre à la formation à distance et qu’elle est aussi l’objet et l’objectif de la formation en présentiel surtout si on prend en compte les caractéristiques du public et des apprenants qui s’y inscrivent et qui la fréquentent tel que l’indiquentFrançoise Thibault et Brigitte Albero (2003) sur l’autoformation et les TIC au cœur de l’enseignement supérieur.\n2En effet, ces recherches ont montré que la formation à distance favorise l’observation de ses propres méthodes de travail et permet d’enrichir la palette des stratégies de contrôle de l’action donc favorise le développement des processus métacognitifs qui occupent une place de plus en plus importante dans l’enseignement des langues d’où l’intérêt qu’accorde cette étude à la formation à distance.\nPar ailleurs, notre souhait d’intégrer la formation à distance dans les trois départements de la faculté des lettres et des langues a motivé notre choix (sachant que celle-ci a déjà été expérimentée dans la faculté des sciences humaines et sociales et que les résultats obtenus jusqu’ici semblent être assez satisfaisants). L’objectif est, d’une part, d’absorber la charge et le flux que connait notre faculté depuis plusieurs années étant donné que le nombre d’étudiants et la demande dans les quatre départements de langues augmente chaque année et, d’autre part, de permettre à d’autres catégories, dont celle des travailleurs ou encore celle des personnes à mobilité réduite de poursuivre leurs études sans avoir à se déplacer. Cela permettra par la même occasion de relever le défi et de promouvoir la politique de l’« enseignement accessible à tous ».\n1 1 Voir figure n° 1\n3L’idée de cette recherche et l’intérêt accordé à la formation à distance sont nés lors du séminaire « Objets et méthodes de la recherche en didactique » que nous avons assuré au profit des étudiants de Master 1/Didactique et dans lequel, il était question entre autres objectifs, d’aborder les différents objets de la recherche en didactique dont le triangle pédagogique et didactique. Dans notre quête d’informations, nous avons découvert de nouvelles formes du triangle pédagogique et didactique qui remettent en question la première forme de la relation didactique, celle élaborée par Jean Houssaye (1986) et constituée par les relations qui associent ses trois pôles : le professeur, le savoir et l’apprenant. En effet, Faeber a, en 2002, été l’un des premiers à remettre en question la forme que prend ce triangle dans le contexte qui caractérise la formation à distance. Il propose d’ajouter un quatrième pôle au triangle, le transformant de fait en tétraèdre1. Correspondant au « groupe ». Ce nouveau pôle renvoie à l’éparpillement géographique des « étudiants à distance » et des interactions qu’ils ont entre eux ainsi qu’à la personne chargée de les encadrer.\nGraphique 1 : Le tétraèdre de Faeber (2002)\n2 2 Voir figure n° 2\nLe triangle de Poisson (2003)2 propose, quant à lui, une autre pyramide composée cette fois-ci des pôles Savoir (S), Formateur (F), Apprenant (A) et Ressources éducatives (R) qu’il nommera biodiversité pédagogique. Dans ce modèle, les postures sont triadiques : Médiation (FRA), Formation (FSA), Médiatisation (FRS) et Autoformation (ARS).\nGraphique 2 : Triangle de Poisson (2003)\n3 3 Voir figure n° 3\nDans la foulée de cette deuxième remise en question, Lombard (2007)3 adjoint également un quatrième pôle au triangle de Houssaye, extrémité qu’il nomme, quant à lui, « dispositif cyber-prof ». La création de cette nouvelle figure vise à permettre à chacun de mieux rendre compte et d’« analyser les interactions entre les acteurs de la relation pédagogique : maitre-élève-savoir et dispositif cyber-prof » (Lombard, 2007).\nGraphique 3 : Triangle de Lombard (2007)\n4 4 Voir figure n° 4\nLe triangle pédagogique de Kim (2008)4 reprend, quant à lui, le triangle de base de Houssaye (1982) avec les pôles Formateur, Apprenant et Information. Supposant l’accès au Savoir par les technologies, il renomme ce pôle en « Information ». En plus des postures issues des relations existantes entre les pôles deux à deux, il en propose une quatrième, basée sur la relation entre les trois pôles, et agrégée par ce qu’il appelle le « Dispositif » et ce afin de prouver que la situation didactique dans une formation en ligne ne se limite pas aux trois pôles présentés par Houssaye puisqu’avec l’arrivée et l’avènement des nouvelles technologies, un quatrième pôle s’y étant ajouté : les médias qui interviennent dans l’acte pédagogique.\nGraphique 4 : Triangle pédagogique de Kim (2008)\n4Il a été constaté lors des différentes manifestations scientifiques et autres évènements sur les TIC et le numérique de façon générale, que certains concepts relatifs aux technologies de l’information sont utilisés parfois sans définition préalable comme si cela était évident pour tous. Or, il est très souvent difficile de se retrouver dans l’ensemble des qualificatifs et des termes qui s’entrechoquent lorsqu’on parle d’un cours ou d’une formation qu’on ne suit pas de manière présentielle tels que : e-learning, formation en ligne, formation à distance… d’où la nécessité de les définir ici.\nLa première distinction qui nous a semblé nécessaire est celle qui concerne la formation à distance et la formation en ligne qui sont très souvent utilisées de façon interchangeable.\n5Ce qu’il faut retenir, c’est que contrairement au « e-learning » qui se réalise à travers une plateforme numérique, via un ordinateur connecté à Internet, la formation à distance peut ne pas forcément être en ligne (nous pouvons citer l’exemple de la formation par correspondance) et qu’elle symbolise l’éloignement géographique entre l’apprenant et le(s) professeurs ou cours ; qu’il s’agit d’une formation non-synchronisée puisque les apprenants ont la possibilité d’obtenir les cours et les activités au moment où ils le désirent (cette flexibilité est un grand atout) et qu’elle désigne une formation soit individuelle, soit collective.\nParmi les principales formes ou modalités de la formation à distance, nous avons : la formation en ligne et les MOOC. Cette formation en ligne peut être ouverte ou fermée.\nPar opposition à la formation ouverte en ligne qui est en libre accès, le cours fermé est destiné à un groupe d’apprenants inscrits et ayant donc acquitté des droits d’inscription, distribué sur une plateforme numérique, dispensé seul ou dans le cadre d’un parcours de formation, diplômant ou pas.\n6Dans la formation ouverte, il est possible d’avoir recours au Mooc (Massive Open Online Course). Cette modalité a la particularité d’offrir de nombreuses ressources sur une plateforme et de donner donc les capacités aux internautes de se former gratuitement et en totale liberté. Les MOOCS peuvent recourir à des cours fermés, limités par le temps et ayant une date de début et une date de fin.\nMode synchrone/asynchrone : une formation à distance dite asynchrone relève du fait que les étudiants prennent connaissance du contenu à des moments différents selon leurs besoins et leur horaire personnel. Elle s’oppose à la formation dite synchrone qui se déroule pour tous dans un même espace/temps.\n7La présente étude vise un double objectif :\nil s’agit, d’une part, de décrire l’expérience de l’université de Blida dans le domaine de la formation à distance dans la faculté des sciences humaines et sociales et à travers, comme nous le verrons plus loin le projet YABDA et le projet InSide ;\net, d’autre part, de décrire les interactions verbales dans ce type de formation ;\n8Pour ce faire, d’un point de vue méthodologique, nous avons mis en place un protocole de recherche qui se compose de deux outils d’investigation :\nle 1er est un questionnaire que nous avons destiné au responsable de la formation à distance au niveau de la faculté des sciences humaines et sociales et aux 8 formateurs ;\n5 5 Nous nous contentons dans cet article de présenter les résultats du 1er outil d’investigation. L’ (...)\nle 2ème est une analyse de contenu des fils de discussion de différents forums de discussion dans le cadre de la même formation et ce afin de vérifier et d’identifier les interactions verbales5.\n9Le questionnaire comprend vingt-cinq questions qui ont été scindées en trois volets :\nLe premier volet se compose de huit questions qui portent principalement sur les variables indépendantes telles que la date du lancement de la formation, le nombre d’inscrits, la durée de la formation, les objectifs de la formation, les matières et les spécialités concernées, les différentes ressources mises à la disposition des formateurs et les contenus d’enseignement.\nLe deuxième volet s’intéresse, quant à lui à la formation des formateurs. Il comprend six questions qui portent sur le nombre de formateurs, les critères de sélection, la formation dont ils ont bénéficié, sa durée, ses objectifs et les difficultés rencontrées par ces derniers lors de la formation.\nLe troisième volet se compose de onze questions qui portent sur : l’importance accordée aux interactions verbales dans le cadre de la formation à distance dispensée, les représentations vis-à-vis des échanges en ligne, les réactions et les consignes utilisées pour pousser les étudiants et les encourager à interagir ainsi que les types d’interaction et leurs buts.\n10Le projet de la formation à distance à l’université Blida 2 a été adopté suite aux directives de Monsieur le ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique sur la nécessité de moderniser l’université algérienne par l’intégration de l’apprentissage en ligne dans la phase de master.\nL’administration de l’université adopte ce projet national et veille à l’incarner dans notre université aux côtés de l’université d’Alger 1 et 3, de l’université d’Oran et de l’université de Constantine avec la contribution de l’université de la formation continue à partir de l’année académique 2016-2017.\n11Résultats du 1er volet : les variables indépendantes\nLa faculté des sciences humaines et sociales auprès de laquelle nous avons réalisé notre enquête a lancé la formation à distance suite à la Circulaire ministérielle n ° 535 du 29 octobre 2016 sur les inscriptions aux études de maîtrise en sociologie et au développement des ressources humaines durant l’année 2016-2017 et du procès-verbal de la réunion du Master en ligne n° 697, tenue le 9 novembre 2016 au siège du Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche scientifique. Une deuxième spécialité « psychologie scolaire » a été ouverte selon la circulaire no 01 du 30 janvier 2018 avec pour objectifs d’offrir une formation universitaire en ligne aux titulaires du baccalauréat afin de soutenir leurs connaissances et leurs réalisations scientifiques dans les domaines du développement des ressources humaines pour la première offre et de la santé mentale à l’école pour la seconde et d’initier les étudiants à la philosophie de la formation à distance, ses objectifs et son importance. Former les étudiants à utiliser la plateforme Moodle et à interagir avec celle-ci est aussi l’un des principaux objectifs de la formation.\n12Nous avons toutefois constaté que le nombre de candidatures a considérablement baissé puisqu’en 2016, la faculté a compté 2200 candidats sur lesquels seuls 493 ont été retenus et donc se sont réellement inscrits contre 450 candidatures en 2017 et 212 inscrits.\nPour la variable sexe, nous avons remarqué que le nombre d’étudiants de sexe féminin représente le double de celui du sexe masculin inscrit et que le taux d’étudiants ayant une licence classique est nettement plus important puisqu’il représente 87,91 % des inscrits. Le nombre de diplômés recensés est de 298.\nDans cette formation, sept matières sont enseignées parmi lesquelles le cours de français. Le taux de réussite en français est le moins élevé en comparaison avec les autres matières : il est de 31,65 % au 1er semestre de la première année de la formation et de 11,21 % au 2ème semestre. Cette baisse de niveau, pensons-nous, est liée à la nature des cours dispensés puisqu’il s’agit de notions basiques et générales le 1er semestre et d’un enseignement plus spécifique lié à la spécialité pour le 2ème semestre.\n13Résultats du 2ème volet : La formation des formateurs\nL’équipe de formation est constituée de six enseignants (2 de Blida/ 1 de Mostaganem/1 de Bouira/ 1 du Canada et 1 de l’UFC) et de deux ingénieurs (1 de Mostaganem et 1 de l’UFC). Le seul critère de sélection demeure la disponibilité et la volonté personnelle de rejoindre l’équipe de formation.\nCours de formation : Depuis le lancement du projet, des cours de formation sont organisés pour le corps professoral et le personnel d’accompagnement (Tuteurs) en accueillant un groupe d’experts spécialistes dans la formation en ligne.\nCette formation consiste à expliquer le travail des formateurs de chaque discipline. Il s’agit de leur apprendre à placer les leçons sur la plate-forme en fonction du programme de présentation de la formation et de leur expliquer le mode de fonctionnement des forums de discussion puisqu’ils sont appelés, avec l’aide de leurs assistants, à programmer une série de forums et de classes pour discuter avec les étudiants afin de répondre aux questions des étudiants sur le sujet de la leçon.\nL’équipe technique et les ingénieurs tiennent à ce que le modèle de l’Université Blida 2 soit de grande qualité en termes de connectivité Internet, de sorte qu’il soit facile à utiliser par les professeurs, les accompagnateurs et les étudiants, à tout moment et sans interruption.\n14Parmi les problèmes et les difficultés auxquels font face les formateurs, ces derniers ont cité :\nl’absence de formulaires standards pour les offres de formation à distance ;\nl’absence de textes et de décisions (donc un cadre législatif) déterminant les modalités d’entraînement à la formation à distance ;\nle manque de formations en master à distance danstoutes les universités du pays ;\nla difficulté d’organiser les examens en présentiel puisque la majorité des étudiants viennent de l’extérieur et ne peuvent rester longtemps à l’université, surtout en l’absence de lois leur garantissant la prise en charge pendant la période des examens ;\nla non-rémunération des administrateurs, des professeurs et des ingénieurs supervisant ce type de formation en raison de l’absence d’un cadre juridique qui régit la formation en ligne ;\nenfin, le manque de formations de professeurs et de formateurs experts internationaux dans le domaine de la formation à distance afin de bénéficier de leur expérience dans ce type d’enseignement.\n15Résultats du 3ème volet : Analyse des interactions\n6 6 Cette grille, rappelons-le, sera utilisée de façon plus efficace dans l’analyse des fils de discu (...)\nCompte tenu de nos objectifs particuliers relatifs à la prise en charge des interactions dans le cadre de la formation à distance, nous nous sommes appuyées sur les travaux de Daniel Peraya (2005) et Patricia Dumont (2003) qui retiennent une grille d’analyse6 simplifiée comportant trois catégories fondamentales ou dimensions caractérisant les interactions, à savoir :\nla dimension référentielle qui renvoie à l’interaction entre l’apprenant et le contenu de l’enseignement ;\nla dimension relationnelle qui regroupe tous les actes de socialité ;\nla dimension régulatrice qui s’intéressent à la régulation des mécanismes conversationnels.\n16Les résultats obtenus à travers l’analyse de ce 3ème volet indiquent que les perceptions des formateurs relativement aux échanges en ligne sont très favorables et que les enseignants formateurs et tuteurs accordent une grande importance aux interactions, ils trouvent même que l’interactivité est un facteur clé de l’apprentissage efficace. Pour ces formateurs, le travail collaboratif avec l’intention explicite d’ajouter de la valeur et de partager des buts afin de créer quelque chose de nouveau permet de réduire le sentiment d’isolement des apprenants dans le cadre de la formation en ligne et surtout la formation asynchrone.\nPar ailleurs, à la question qui concerne le nombre de consignes qui poussent et obligent les apprenants à interagir, les répondants disent inciter les formés à interagir avant le début du cours, pendant et après en les incitant à demander de l’aide à leurs pairs et à leurs enseignants, à s’aider mutuellement ou encore à réaliser un travail à plusieurs.\n17Toutefois, nous avons constaté que les consignes proposées favorisent davantage la dimension référentielle que la dimension relationnelle ou encore la dimension régulatrice qui permet de revenir sur ses stratégies et ses styles d’apprentissage. Ceci, pensons-nous est dû à la formation des formateurs qui, comme nous l’avons précisé auparavant, ne vise que l’usage des technologies et la conception des cours et leur mise en ligne.\nEnfin, pour ce qui est des types d’interactions effectives, les déclarations montrent que cela dépend du mode de formation. En effet, dans le mode synchrone, très rarement utilisé dans la plate-forme MOODLE, une dominance de l’interaction étudiant/tuteur avec 93 % des réponses obtenues, contre seulement 3 % pour les échanges « étudiant/étudiant » et 12 % « étudiant/groupe ». Celle qui domine dans le mode asynchrone est plutôt « étudiant/groupe » ou encore « étudiant/étudiant ».\n18Dans cette deuxième partie de notre article, nous nous proposons de dresser un état des lieux des initiatives et des projets en matière d’enseignement à distance au sein de l’université Blida 2. Cet essor de nouveaux modes de formation dans le paysage de l’enseignement universitaire algérien se manifeste à travers la mise en place de projets de renforcement des capacités universitaires CBHE qui se caractérisent principalement par :\nun recours plus fréquent à des activités de formation à distance, tant par les universités que par les étudiants ;\nun attrait grandissant que revêt la formation à distance, y compris pour des universités, des unités d’enseignement ainsi que des membres du corps enseignants qui ont peu ou qui n’ont pas d’expertise en la matière ;\nune diversification des modalités de formation à distance, eu égard notamment à la nature des activités d’enseignement et d’apprentissage privilégiées ;\nune émergence du phénomène fortement médiatisé des Massive Open Online Courses (MOOC).\n19A cet effet, le développement et la diffusion des cours en formation à distance (FAD) sont des processus balisés par une Politique de la formation à distance, qui définit ce mode comme un système de formation permettant à l’étudiant d’apprendre seul ou en situation de collaboration, à l’aide de matériel didactique approprié par différents moyens de communication et avec le soutien à distance de l’enseignant et de personnes-ressources. Cette formation offre ainsi, comme nous l’avons précisé précédemment, une flexibilité d’horaire à l’intérieur du calendrier universitaire et n’exige aucun déplacement, à l’exception de ceux requis pour les évaluations sommatives des apprentissages, c’est-à-dire ceux qui s’inscrivent dans le cadre de formations hybrides.\n20L’université Blida 2 est donc investie dans trois programmes différents d’enseignement à distance :\nle master à distance dans deux spécialités différentes, et qui rentre dans le cadre d’un projet pilote regroupant 03 autres universités en plus de l’université Bida 2 : l’université Alger 1et 3,l’université d’Oran, de Constantine et celle de la formation continue ;\nun programme de recherche scientifique international qui vise à renforcer les relations entre l’université et l’environnement économique et social nommé « YABDA »,\nun programme de recherche international qui a pour objectif de permettre l’accès à la formation à distance des personnes à mobilité réduite nommé « InSIDE ».\n21Le projet YABDA « Renforcement des relations entre l’enseignement supérieur et le monde socioéconomique »\nDans le cadre du projet Erasmus+ YABDA intitulé : « Renforcement des relations entre l’enseignement supérieur et le monde socioéconomique » et conformément au planning des différentes actions consenties dans le programme qui visent à développer un écosystème économique complet favorisant l’esprit d’entreprise et l’innovation dans les établissements d’enseignement supérieur et au de-là, une formation à distance des formateurs a été initiée pour renforcer le niveau de compétences des enseignants afin de mobiliser toutes les ressources humaines universitaires (Personnel académique et administratif).\n22Les thématiques développées tout au long de cette formation visent l’acquisition de compétences transversales nécessaires à la mise en place de stratégies pédagogiques pour transformer l’université en plates-formes de start-up efficaces et diffuser des idées et des compétences entrepreneuriales au sein de la communauté estudiantine, à travers l’interaction avec les entreprises, les décideurs et la société.\npromouvoir les Spin-off qui s’adapteront au potentiel de recherche et de développement dans les pays partenaires ;\ndévelopper un Ecosystème qui encouragera la promotion de l’entreprenariat dans le domaine d’innovation ;\nassurer l’employabilité pour les jeunes diplômés ;\nDévelopper des softs skills et plateformes entrepreneuriales dans le domaine de l’énergie verte et de la technologie.\n23Le projet « InSIDE » L’accès à la formation à distance des personnes à mobilité réduite\nDans le cadre de ce projet, l’enseignement à distance permet d’élargir le spectre des possibilités d’enseignement offerts aux personnes à mobilité réduite et de leur permettre d’y participer grâce à sa flexibilité inhérente. Afin de fournir une telle perspective, un programme de formation à distance entièrement accessible en ligne est en cours de développement à l’université Blida 2. Contrairement à ce qui est disponible actuellement en matière de formation à distance proposé aux personnes à mobilité réduite en Algérie, où la formation à distance incluait simplement les étudiants handicapés fournissant des aspects non récurrents de l’éducation accessible (par exemple, matériel, plate-forme en ligne), le projet « InSIDE » développe des programmes de formation à distance accessibles et complets pour les étudiants ayant une déficience visuelle, auditive ou motrice.\n24L’objectif initial est de développer et de fournir du matériel éducatif adapté pour couvrir les besoins de différents domaines scientifiques. Le matériel consiste en textes, images, audio et multimédia.\nDe cette manière, la méthodologie sera développée pour :\ndes textes numériques et des livres numériques entièrement accessibles et utilisables ;\ndes images tactiles, des modèles haptiques et du matériel numérique accessible répondant aux graphiques pour les malvoyants ;\ndu matériel audio adapté et des alternatives aux informations sonores pour les personnes malentendantes ;\ndu matériel multimédia adapté avec des alternatives accessibles pour les personnes à mobilité réduite ;\ndes tests pilotes continus visant à évaluer l’intelligibilité de chaque matériel adapté.\n25Ainsi, le matériel pédagogique associé à la méthodologie de développement relative sera personnalisé par le centre utilisateur. Des manuels comprenant les normes, selon lesquelles chaque format de matériel pédagogique devrait être développé, seront conçus pour servir de guides de référence aux parties prenantes sur le terrain.\nA la lumière de toutes ces données, il nous apparait pertinent de réfléchir sur les choix à effectuer des outils et approches appropriés à la mise en place d’une telle offre de formation. Autrement dit, quel modèle pédagogique pour la formation à distance préconiser dans les deux projets de recherche « YABDA » et « InSIDE » ?\n26Scénario, scénarisation, design et ingénierie pédagogiques, autant de termes qui témoignent d’une osmose entre des domaines auparavant très cloisonnés, celui des médias, des technologies et de l’enseignement-apprentissage. Dans le contexte des industries du savoir, l’activité de conception que recouvrent ces termes se voit aujourd’hui soumise à une normalisation.\nLa scénarisation illustre bien les enjeux et la problématique de la formation et des pratiques pédagogiques. En effet, cette activité se développe dans le champ de l’éducation et de la formation, en particulier en lien avec la diffusion croissante des nouvelles technologies de l’information et de la communication (Dessus, Schneider, 2006 ; Nodenot, 2006 ; Trouche, Guin, 2006). Les enjeux sont importants, puisqu’il s’agit de mettre à la disposition des apprenants des ressources pédagogiques dans le cadre du développement de la formation ouverte et à distance (FOAD), mais aussi de favoriser la transmission des savoir-faire entre enseignants ou formateurs.\n27Le modèle de scénarisation développé dans la formation à distance dans le cadre des deux projets de recherches « YABDA » et « InSIDE » est tributaire d’un travail continu sur les ressources fournies et produites. La collaboration et les interactions entre apprenants sont très importantes. Le matériel pédagogique occupe aussi une place centrale dans la formation à distance : il est porteur à la fois du processus de formation et de son contenu. C’est par lui que se joue la médiation entre ceux qui apprennent et les connaissances à apprendre. C’est par lui qu’on pallie l’éloignement, l’absence de contacts présentiels et les interactions réduites dans l’enseignement et dans l’apprentissage.\nA cet effet, une classification des activités selon les trois moments de la formation a été effectuée :\nGraphique 5 : Système de formation à distance\nCette scénarisation pédagogique est inconditionnellement tributaire de l’ingénierie pédagogique qui devient un passage obligé à travers la mise en place d’un design (Dessous, 2010) qui concerne l’élaboration de solutions d’apprentissage.\n28Le vocable « design pédagogique » est très souvent associé à une approche behavioriste de planification de l’enseignement. En effet, s’il est vrai que le domaine du design pédagogique a émergé pendant l’essor de ce courant, il a suivi l’évolution des connaissances sur les théories de l’apprentissage, tout comme cela a été fait dans d’autres disciplines sans pour autant que celles-ci traînent l’étiquette du behaviorisme (pensons à la discipline de la psychologie par exemple).\n29Depuis les années 1980, différentes méthodes de design pédagogique ont été développées sur la base d’un cadre théorique s’inspirant de divers autres courants théoriques, tels que le cognitivisme (ex. : Brien, 1997 ; Di Vesta et Riber, 1987 ; West, Farmer et Wolff, 1991), le constructivisme (ex. : Willis, 1995) et la théorie de l’activité (ex. : Jonassen et Rohrer-Murphy, 1999).De ce fait la planification systématique, l’approche par procédure, la recherche d’efficacité sont des constantes qui, associées au développement de l’informatique dans l’enseignement, vont naturellement rapprocher le design pédagogique des méthodes d’ingénierie. Mettant en lumière ce lien, Paquette (2005) propose une définition pertinente à nos yeux du design pédagogique :\n« Le design pédagogique se présente aujourd’hui comme l’ensemble des théories et des modèles permettant de comprendre, d’améliorer et d’appliquer des méthodes d’enseignement favorisant l’apprentissage. Par rapport aux théories élaborées en psychologie de l’apprentissage, le design pédagogique peut être vu comme une forme d’ingénierie visant à améliorer les pratiques éducatives. Sa relation à la pédagogie est analogue à celle des méthodes de l’ingénieur par rapport aux sciences physiques, ou à celle de la médecine par rapport aux sciences de la vie. » (p.111)\n30Dans le cadre de la mise en place de design pédagogique pour l’implémentation et la diffusion des deux offres de formation InSIDE et Yabda, il est clair que le cheminement pédagogique a été la résultante d’une réflexion exponentielle mettant en évidence l’articulation des processus des trois disciplines, à savoir : l’ingénierie cognitive, l’ingénierie des systèmes d’information et du design pédagogique (Paquette, 2005). Nous positionnons l’activité comme l’unité fondamentale de la conception d’un scénario pédagogique dont la dynamique et l’enchainement des actions individuelles et collectives découlent d’une approche pédagogique orientée vers un objectif d’apprentissage, une compétence à développer chez l’apprenant. L’approche que nous proposons positionne l’apprentissage dans un flux d’actions sociales et médiatisées dont la dynamique est l’essence du système. La scénarisation pédagogique devrait dès lors pouvoir décrire un « processus », un « flux ».\n31Notre approche centrée sur les processus ne peut être soutenue ni par des technologies simplement orientées sur la description standardisée de contenus d’apprentissage, ni par des technologies concevant l’activité comme une séquence linéaire de tâches à effectuer. Au contraire, les technologies devraient, selon nous, permettre au concepteur pédagogique de modéliser et partager des scénarios rendant compte des enchaînements complexes et des cheminements divers qu’une situation d’apprentissage comporte, afin de retranscrire au mieux la dynamique des processus d’acquisition de connaissances. Modéliser et implémenter de telles intentions pédagogiques devient dès lors une tâche complexe pour un concepteur et un défi technologique pour les outils de support et d’exécution. La résolution de cet enjeu nécessite le soutien de méthodes normalisées d’ingénierie pédagogique.\nNous avons évoqué plus haut les aspects innovateurs de la formation à distance en tentant de distinguer l’innovation instrumentale, qui se résume à faire à distance ce que les systèmes traditionnels accomplissent en face à face, et l’innovation fondamentale, qui vise à transformer le processus d’apprentissage.\n32Si nous nous en tenons à une innovation de surface, elle se résumera à l’utilisation de médias non interactifs, à la production de matériel pédagogique transmissif et à l’adoption d’une stratégie de formation centrée sur les connaissances à apprendre. Si par contre nous recherchons un changement en profondeur, des projets éducatifs innovateurs comme « YABDA » et « InSIDE » s’inspireront d’une conception de l’éducation centrée sur l’étudiant. Dans ce cas, le matériel pédagogique devra être conçu comme une ressource à utiliser pour planifier, gérer ses apprentissages, et pour travailler à la construction des connaissances. Dans une telle stratégie, l’exploitation du matériel pédagogique par des groupes ne pourra être écartée. On aura recours à des technologies interactives pour faciliter les échanges et favoriser l’appropriation dynamique des connaissances.\nAlbero Brigitte, Autoformation et enseignement supérieur, Paris, Hermès, 2003.\nArdourel Yves, « Rôles et enjeux de la formation à distance dans la lutte contre l’illettrisme. Le droit à l’éducation pour un public spécifique », Distances et savoir, 6 (4), 2008.\nBachelet R., La scénarisation pédagogique des MOOCs. Rencontres nationales sur la e-formation, 2014.\nBeziat Jacques, Supports numériques, diversité culturelle et formation en langues. Vers de nouvelles coexistences, 2010.\nBrassard, C. et Daele A., Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC, 2003.\nCoco, Myriam., « Campus numérique et représentations des futurs enseignants de langues étrangères », Distances et savoir, 4 (3), 2006, p. 397- 431.\nDepover Christian et coll., Enseigner avec les technologies : favoriser les apprentissages, développer des compétences, Québec, Presses de l’Université du Québec, 2007.\nDeschenes André-Jacques et coll., « Le tutorat à distance : qu’en pensent les étudiants, les tuteurs et les concepteurs ? Une étude de cas ». Distances et savoir, 2, 2004, (2-3), pp. 233-254.\nHenri F., Compte, C., et Charlier, B., « La scénarisation pédagogique dans tous ses débats », Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2007, 14-24\nKarsenti Thierry et Larose, François., Les TIC au cœur des pédagogies universitaires : diversité des enjeux pédagogiques et administratifs, Québec, Presses de l’Université du Québec, 2001.\nPaquette G. L’ingénierie pédagogique, pour construire l’apprentissage en réseau. Sainte-Foy, Presse de l’Université du Québec, 2005.\nPeraya Daniel et VIENS, Jacques. TIC et innovations pédagogiques : y a-t-il un pilote… après Dieu, bien sûr, dans KARSENTI, Thierry, L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant. Recherches et pratiques. Actes du symposium du CRIFPE, Université de Montréal, 2003.\nPeter Y., Villasclaras-Fernández E. D., Scénarisation des activités dans les MOOC-Une proposition pour augmenter la participation. Atelier MOOC. Conférence EIAH, 2013.\n5 5 Nous nous contentons dans cet article de présenter les résultats du 1er outil d’investigation. L’analyse de contenu sera présentée lors du prochain congrès de la FIPF qui aura lieu du 9 au 14 Juillet 2021 en Tunisie. Le congrès devait avoir lieu en juillet 2020 mais il a été reporté à l’instar de toutes les manifestations scientifiques dans le monde suite à la situation sanitaire actuelle.\n6 6 Cette grille, rappelons-le, sera utilisée de façon plus efficace dans l’analyse des fils de discussion extraits des différents forums de discussion. Nous tenons juste à préciser que pour l’analyse de fils de discussion, nous n’avons retenu que le cours de français.\nHouda Akmoun et Imane Ouahib, « Défis de la formation à distance à l’université Blida 2 : une expérience singulière conjuguée au pluriel », Multilinguales [En ligne], 14 | 2020, mis en ligne le 10 décembre 2020, consulté le 18 octobre 2021. URL : http://journals.openedition.org/multilinguales/5528 ; DOI : https://doi.org/10.4000/multilinguales.5528\nUniversité Blida 2, Algérie