AccueilNuméros20Corpus – L'autre travail éducatifAnimateur.rice dans l’école. Un m...\nÀ partir d’une enquête ethnographique au sein d’accueils de loisirs périscolaires situés dans des quartiers populaires, l’article se propose de mettre au jour l’emprise de l’école et de la « forme scolaire » sur le travail des professionnels de l’animation. Il montre qu’une domination scolaire s’exerce, par des modalités diversifiées, sur les temps et les espaces de travail des animateurs et animatrices, sur leurs manières d’être et de faire, mais aussi sur les modalités d’appréhension et de production des activités de loisirs. À rebours des discours des professionnels qui présentent le dispositif comme un espace non-scolaire, l’article montrera que les professionnels de l’animation, prisonniers de la forme scolaire, participent à l’extension du mode scolaire de socialisation à la périphérie de l’école.\nBased on an ethnographic survey of after-school leisure facilities in working-class neighborhoods, the article sheds light on how a school and its form affect the work that staff performs under these conditions. It shows that scholastic domination has various ways of affecting staff’s working times and conditions; ways of being and doing; and ways of understanding and producing leisure activities. Contrary to a professional discourse that depicts this universe as a non-scholastic space, the article will show that after-school professionals are prisoners of a school’s form and help to extend socialisation’s scholastic mode to encompass a school’s peripheral boundaries.\nA partir de una investigación etnográfica dentro de centros de recreación periescolares situados en zonas populares, el artículo se propone sacar a la luz la influencia de la escuela y de la “forma escolar” en el trabajo de los profesionales de la animación. Expone que se ejerce una dominación escolar, a través de modalidades diversificadas, sobre los tiempos y los espacios de trabajo de los animadores y animadoras, sobre sus maneras de ser y de hacer, pero también sobre las modalidades de comprensión y de producción de las actividades recreativas. A la inversa de los discursos de los profesionales que presentan el sistema como un espacio no escolar, el artículo mostrará que los profesionales de la animación, prisioneros de la forma escolar, participan en la extensión del modo escolar de socialización en la periferia de la escuela.\nanimation périscolaire, travail, domination scolaire, forme scolaire\nafter-school assistance, work, scholastic domination, scholastic form\nanimación periescolar, trabajo, dominación escolar, forma escolar\n1. Un travail dominé par l’école\n2. Des travailleurs dominés par l’école\n3. Un métier dominé par l’école\n1Les enseignant.es, en tant qu’agents consacrés d’une institution dominante, bénéficient d’un fort pouvoir symbolique. Par leur rattachement à cette institution et leur fonction hautement valorisée de transmission des savoirs et de distribution des qualifications (Van Zanten, 2001), ils jouissent d’une « légitimité à éduquer » (Darmon, 2001). Cependant, d’autres professionnel.les de l’éducation, moins légitimes que les professeur.es des écoles, travaillent aussi au sein de l’école primaire (Netter, 2019 ; Lebon & Simonet, 2017 ; Selponi, 2015 ; Glasman, 1992, 2001). Dès lors, envisager l’école comme lieu de travail (Durler & Losego, 2019), en l’occurrence pour des professionnel.les de l’animation périscolaire, invite à mettre au jour leur confrontation singulière à l’institution scolaire. Cette perspective permet d’interroger la « division du travail éducatif » (Tardif & Levasseur, 2010) sous l’angle d’une « domination scolaire » (Palheta, 2012) s’étendant à la périphérie de l’école. Il s’agit en effet d’appréhender in situ les rapports sociaux entre deux groupes professionnels inégalement légitimes à participer au travail d’éducation des enfants.\n1 La réforme des rythmes scolaires de 2013, officialisant et systématisant les activités périscolair (...)\n2 Les Maisons de l’enfance sont des accueils de loisirs. Pilotées par la ville, elles dépendent du s (...)\n3 Temps méridiens : 11 h 30-13 h 30 ; mercredi : 13 h 30-17 h 30 ; temps de soirée : 16 h 00-18 h 00 (...)\n2Une telle approche éclaire le quotidien de travail des animateurs et animatrices, les déterminants qui trament leurs relations aux agents historiques de l’école, mais aussi et surtout les effets de la domination scolaire à travers un prisme inédit : celui du travail. L’originalité de cette démarche réside donc dans l’étude de la domination scolaire, non sur les élèves de l’école élémentaire, mais sur les travailleurs et travailleuses de sa périphérie. Les animateurs et animatrices périscolaires sont, en effet, particulièrement concerné.es par cette proximité avec l’institution scolaire1. Dans le cadre de mon enquête, ils et elles sont employé.es par la mairie, exercent au sein des Maisons de l’enfance2 installées dans les bâtiments scolaires, et y proposent quotidiennement des activités de « loisirs éducatifs » qui viennent s’encastrer dans l’interstice séparant le temps de classe et le temps familial3. Bien que les Maisons de l’enfance soient situées à l’intérieur des locaux de l’école, et que l’accueil s’organise en creux des temps scolaires, le dispositif se construit autour d’un mandat éducatif en propre. S’appuyant sur des notions telles que la « co-éducation » et le « partenariat », mais dégagé des enjeux proprement scolaires (luttes contre l’échec, la violence ou encore le décrochage scolaires), le mandat éducatif périscolaire s’oriente davantage, en référence à l’éducation populaire, vers la « formation du futur citoyen », par la transmission de « savoir-être » et de « compétences » comme « l’autonomie », « la responsabilité », « le vivre ensemble », « le respect » et « l’ouverture sur le monde ».\n4 Le BAFA, brevet d’aptitude aux fonctions d’animateur, formation certifiante et non-diplômante, est (...)\n5 Un salaire qui atteint difficilement les 800 €/mois environ en fonction du nombre de vacations pér (...)\n6 Dans le cadre de mon enquête, une grande majorité de l’équipe d’animation est composée de jeunes ( (...)\n3Les conditions d’emploi des animateurs et animatrices périscolaires reflètent leur place dans la hiérarchie des professionnel.les de l’éducation, notamment par rapport aux enseignant.es. Un recrutement ouvert ne requérant presque aucune qualification4, des conditions précaires notamment en raison du statut de vacataire (Lebon, 2009 ; Pinto, 2008, 2014 ; Camus, 2008), une faible rémunération5, des horaires découpés et du « travail gratuit » (Simonet, 2018) font des animateurs et animatrices périscolaires des éducateurs et éducatrices d’en bas. Ces conditions engendrent également un turn-over important au sein des équipes d’animation ce qui fragilise encore un peu plus le collectif de travail. De plus, la professionnalisation du secteur de l’animation (Lebon, 2005) a participé à une modification de la composition sociale du groupe professionnel, plutôt situé désormais du côté de la jeunesse populaire6 (Lebon, 2020) : cette évolution renforce encore la distance qui les sépare des professeur.es des écoles, contribuant à faire de la Maison de l’enfance un espace éducatif dominé.\n4Par ailleurs, la multiplication des injonctions au partenariat avec des professionnel.les de l’éducation non-enseignants contribue à entretenir chez les enseignant.es un sentiment de dépossession de leur rôle éducatif, face à une « école fragmentée » (Netter, 2019) qui remet en cause leur monopole pédagogique et intensifie les concurrences (Lebon & Simonet, 2017 ; Divert & Lebon, 2017). Cette configuration tend à renforcer les tensions entre groupes professionnels, et à révéler de manière éclatante les rapports de domination qui structurent leurs relations.\n5Au regard de cette « confrontation inégale » (Thin, 1998), l’article se propose de mettre au jour les effets de la domination scolaire sur le travail d’animation à partir d’une enquête ethnographique (cf. encadré). Celle-ci a permis d’analyser la manière dont l’école, ses agents et ses logiques façonnent en profondeur le travail à la Maison de l’enfance. La domination scolaire sera décrite au travers des formes multiples qu’elle peut prendre et des effets qu’elle produit. Dans un premier temps, j’objectiverai cette emprise au prisme du pouvoir scolaire sur les espaces et le temps de travail des animateurs et animatrices. Puis, en me centrant sur les jugements des enseignant.es concernant les animateurs et animatrices et leurs pratiques, je montrerai qu’ils et elles sont soumis.es au quotidien à un contrôle scolaire et une violence symbolique qui informent nombre de leurs conduites. Enfin, je rendrai raison d’une forme de domination moins directe, mais tout aussi puissante, qui s’exerce à travers la construction d’une définition et d’un mode scolaire de production des loisirs. La plongée dans les coulisses du métier d’animateur.rice, pertinente pour rendre compte de la force d’imposition du scolaire sur le cadre de la pratique d’animation, donnera à voir des dimensions du travail peu étudiées jusqu’alors, à savoir les pratiques qui précèdent, préparent et ponctuent les temps d’accueil des enfants.\n6Il s’agit de préciser ici que les résultats présentés, produits d’une monographie, n’ont pas la prétention d’être entièrement généralisables à la profession d’animateur dans son ensemble, ni à tous les accueils de loisirs périscolaires. Cependant, certains d’entre eux peuvent s’avérer tout à fait transférables à des contextes similaires, dès lors que ceux-ci se caractérisent par un ancrage populaire (quartier, public, professionnels) et par une proximité spatio-temporelle avec l’institution scolaire.\nObserver le travail lorsqu’on y travaille\nDans le cadre de ma thèse, qui porte sur l’encadrement institutionnel de l’enfance populaire par les loisirs et de la jeunesse populaire par le travail, j’ai été amené à observer de manière participante les pratiques quotidiennes des professionnels de l’animation. Les résultats présentés dans cet article s’appuient donc sur une partie de l’ethnographie participante que j’ai réalisée de 2014 à 2018, au sein de deux « Maisons de l’enfance » (JJ et MC), situées dans une « banlieue rouge » en périphérie d’une grande agglomération. Ces deux structures sont installées à proximité de grands ensembles HLM habités par des familles de classes populaires, souvent issues de l’immigration. Les deux écoles qui accueillent les activités périscolaires sont classées en REP. Bien que dans une proportion largement minoritaire, certaines familles plus proches des fractions stabilisées des classes populaires et des classes moyennes fréquentent également ces Maisons de l’enfance, notamment du fait de la présence de petites résidences et de lotissements relativement proches des écoles en question. J’ai travaillé, en tant qu’animateur périscolaire, au sein de ces structures durant toute l’enquête de terrain. J’ai donc réalisé des observations participantes quasi-quotidiennement durant 4 ans, et complété ces matériaux par des entretiens avec les directeurs (2) et des animateurs et animatrices des deux équipes d’animation (10). Ces équipes, très fluctuantes au cours de l’enquête, sont composées généralement d’une dizaine d’animateurs et animatrices (environ autant d’hommes que de femmes) appartenant essentiellement aux milieux populaires urbains. À l’exception de quelques jeunes étudiant.es en cours de formation à l’université (également issu.es des classes populaires), les membres de l’équipe d’animation sont soit sans diplôme, soit détenteurs d’un CAP, BEP ou BAC pro.\nMon enquête a concerné différentes dimensions du travail d’animateur : j’ai pu observer, en y contribuant le plus souvent, le travail d’encadrement des enfants sur les temps d’activités, mais aussi les temps de préparation, les réunions, les formations, les week-ends de cohésion, les moments informels dans et hors temps de travail. L’ethnographie participante m’a donc permis d’accéder aux coulisses du travail. Elle a également rendu possible une approche du travail par l’observation directe et l’immersion au quotidien, évitant de s’en tenir aux discours convenus et aux prises de position parfois détachées de la pratique. De plus, j’ai pu mobiliser ces connaissances indigènes durant les entretiens afin de « faire parler » ou relancer les animateurs et animatrices sur des dimensions de leur travail que j’avais pu observer par ailleurs. Cependant, mon statut d’animateur a parfois pu rendre certains matériaux difficiles d’accès. Le contexte institutionnel et les relations conflictuelles entre animateurs et animatrices et enseignant.es ont compliqué la réalisation d’entretiens avec ces dernier.ères.\n7Les Maisons de l’enfance étant situées à l’intérieur des bâtiments scolaires, les pratiques des professionnel.les de l’animation s’inscrivent au sein d’un « territoire occupé » : les enseignant.es constituent un groupe professionnel dominant dans l’espace des professions éducatives, et apparaissent comme les propriétaires symboliques des lieux d’un point de vue historique. L’occupation et les usages des espaces qui composent l’école, ainsi que les temporalités qui leur sont associées, sont au cœur des rapports de domination qui structurent les relations entre enseignant.es et animateurs et animatrices.\n8Produits d’une architecture scolaire pensée pour l’École et ses fonctions, les lieux d’exercice du métier d’animateur.ice sont largement investis par l’institution scolaire et ses agents : à ce titre, ils sont lourdement chargés, tant symboliquement que matériellement. Les espaces au sein desquels les professionnel.les de l’animation évoluent portent donc d’ores et déjà en eux toute l’histoire de la « forme scolaire » (Vincent, 1980 ; Vincent, Lahire & Thin, 1994).\n9L’institution scolaire octroie également à ses agents les plus dominants un pouvoir tangible sur l’espace. Les enseignant.es sont en effet désigné.es comme garants des lieux. Les animateurs et animatrices, en tant qu’éducateurs et éducatrices subalternes constituant un groupe professionnel exogène à l’école, sont alors porteur.es d’un potentiel de désordre qu’il s’agit de limiter. La monopolisation des espaces par le corps enseignant se traduit concrètement par des modes de perception du travail qui s’appuient sur un lexique de la perturbation et de la dégradation. La présence des animateurs et animatrices viendrait troubler l’ordre des choses (Lebon & Simonet, 2017). Il est à ce titre remarquable que de nombreuses critiques des enseignant.es à l’encontre des animateurs et animatrices s’articulent autour de questions de rangement, de nettoyage, de nuisances sonores ou visuelles. La symbolique de la souillure et du désordre semble cristalliser les craintes enseignantes d’un investissement hétérodoxe des espaces scolaires par un groupe professionnel non-consacré. C’est ce que suggèrent les échos qu’on trouve dans le discours du directeur de la structure, personnage à l’interface entre les deux groupes professionnels :\nAhmed (Directeur à JJ ; Licence Info-com ; Père : ouvrier ; Mère : employée de mairie) nous convoque pour un « petit point » après leur journée de travail, afin de leur faire part de plaintes répétées de la part des enseignant.es, transmises par la directrice. Celles-ci concernent le « rangement des placards », de la « salle des grands » et des « régies sportives » situées sous le préau. Des boîtes de crayons qui « traînent sur les tables », des tables « mal nettoyées » et « mises n’importe comment dans la salle », un tableau « pas effacé avec des gribouillis dessus », des placards « sens dessus dessous », et concernant les régies « le matos de sport en bordel complet ! ». Ahmed exige alors qu’on fasse « gaffe de bien ranger les salles et les placards », en invoquant notamment « l’image de la Maison de l’enfance » que ce type de manquement peut laisser aux enseignant.es. (Journal de Terrain, JJ, septembre 2017)\n10Les enseignant.es exigent ainsi l’invisibilisation du passage des animateurs et animatrices, au sein de lieux pourtant officiellement définis comme « mutualisés ». Elles et ils imposent aussi parfois une modification de ces espaces pour y faciliter leurs usages scolaires, au détriment du travail des animateurs et animatrices. Exemple emblématique, une rangée de bureaux fut installée dans « la salle des grands », utilisée sur le temps scolaire dans le cadre d’ateliers d’apprentissage du français. À cette occasion, la directrice de l’école demanda aux animateurs et animatrices de ne pas modifier la disposition de ces bureaux, et de les utiliser le moins possible – afin, encore une fois, de ne pas les salir.\n11L’usage des espaces de travail des animateurs et animatrices est, en effet, régulièrement subordonné aux exigences émanant des enseignant.es. À l’inverse, les lieux dédiés à la transmission des savoirs sont préservés des appropriations par les animateurs et animatrices, que leurs usages soient tout simplement proscrits, ou qu’ils soient soumis à un contrôle accru et un ensemble d’interdictions strictes. La salle de classe représente parfaitement ce type de lieu préservé d’investissements non-enseignants. Bien que généralement soustraite aux espaces appropriables par les animateurs et animatrices, il arrive parfois qu’elle soit le lieu de certaines activités ou de certaines séquences d’une activité. Les précautions qu’engendre la pénétration de cet espace rendent alors bien compte de la sacralité du lieu et du pouvoir des enseignant.es à réguler son utilisation, comme en témoignent les propos de Yasmine (animatrice JJ et MC ; lycéenne Bac ES ; Père : chauffeur poids-lourd ; Mère : auxiliaire de vie scolaire) : « Si jamais on va dans leur classe, le moindre livre bougé… le moindre… Ils sont là, ils regardent tout… tout le temps… » Les équipes de direction de JJ et MC ont même décidé d’établir un règlement explicite en cas d’usage des salles de classe et de l’intégrer au projet de la structure à destination des animateurs et animatrices :\n• Ne pas déplacer le mobilier\n• Ne pas utiliser le matériel de la classe quel qu’il soit (crayons, feutres, jeux, etc.), venir avec son propre matériel\n• Laisser la salle propre (balai, éponge)\n• Ne pas faire d’activités « salissantes » (peintures, découpage, perles, pâte à modeler, etc.). Privilégier les activités d’expression, de jeux de société, de jeux de construction, la lecture, le chant…\n• Laisser la salle telle qu’on l’a trouvée\n12La liste des conduites à tenir à l’intérieur d’une salle de classe montre bien, d’une part l’identification du travail des animateurs et animatrices comme salissant et perturbant l’activité pédagogique, et d’autre part l’autorité des enseignant.es sur les temps et les espaces périscolaires. Il est ainsi fréquent qu’un.e enseignant.e interrompe une activité ou un déplacement, sans même s’adresser à l’animateur ou l’animatrice en charge du groupe d’enfants. Par exemple, une enseignante entre sur le terrain de handball sur lequel se déroulait une activité. Elle passe à côté de Salim sans le regarder, s’approche de Mehdi, un enfant du groupe des moyens, attrape la casquette qu’il porte sur la tête, le saisit par le bras, se baisse à son niveau et le tance vertement : « Tu te crois dans ton quartier là avec ta casquette à l’envers ?! On est à l’école… Ici, c’est à l’endroit ! » Elle remet la casquette dans le « bon » sens, et s’en va comme elle était venue (JT, JJ, mai 2016). Il arrive donc régulièrement que les enseignant.es se soustraient à la division temporelle du travail, et rappellent à l’ordre des enfants qui ne respectent pas les règles de l’école.\n13Cette transgression des frontières temporelles entre scolaire et périscolaire est d’ailleurs souvent évoquée par les animateurs et animatrices lorsqu’on les interroge sur leurs rapports aux enseignant.es. Comme en témoignent les propos tenus en entretien par Thibault (animateur à JJ ; Bac ES ; Abandon 2e année fac de droit ; Père : employé de restauration ; Mère : employée de restauration et auxiliaire de vie) et Salim (animateur à JJ ; Bac pro électro-technique ; Père : ouvrier ; Mère : sans emploi) :\nThibault : « J’vais te donner un exemple concret… quand les instit’ interviennent sur les temps d’animation pour crier sur les enfants alors que toi tu es là ! […] Alors ok on est dans la co-éducation, mais il faut pas non plus qu’on se marche dessus quoi ! »\nSalim : « Ils [les enseignant.es] te font ressentir que t’es rien alors que nous on fait notre taf… Mais souvent ils essaient de nous dégrader […], par exemple là, cette année, Madame Michon elle est venue plusieurs fois corriger des enfants pendant les activités […] alors qu’il y avait des anim’ ! »\n14Bien que le temps scolaire soit officiellement terminé, les enseignant.es tendent à demeurer les garant.es consacré.es de l’ordre, en tant que propriétaires symboliques des lieux. Ces observations laissent entrevoir la double dimension du pouvoir scolaire sur le temps. D’une part, les agents scolaires peuvent se permettre d’intervenir sur les temps périscolaires et imposer des prescriptions, tant aux enfants qu’aux professionnel.les durant leur propre temps de travail. D’autre part, ils ont le pouvoir d’interrompre le cours des choses, le déroulement temporel instigué par les animateurs et animatrices. Bourdieu rappelle que la domination s’objective notamment dans et par ce pouvoir des dominants de faire attendre, patienter, ou à l’inverse de presser, de précipiter les choses (Bourdieu, 1997). La domination scolaire s’exerce donc à travers ce pouvoir de réguler le temps des animateurs et animatrices. Les propos de Salim rendent bien compte de cette dimension :\nUne fois tu sais là… ça… Là-haut, la salle du haut, elle est mutualisée… Il y avait une prof, dès qu’on venait préparer notre matériel, elle nous disait « NON ! »… Moi une fois j’suis monté préparer mon matos en haut, elle m’a dit « NON ! »… Elle a cru que c’était sa salle… Elle a cru que c’était la salle à sa mère ! Elle croit que tout est à elle… C’est eux les chefs !\n15Le pouvoir de faire attendre se conjugue souvent au pouvoir de précipiter les choses et au refus de patienter – c’est-à-dire à un refus d’être tributaire du temps des autres, tout en rendant dépendant les autres du sien.\nAhmed, directeur à JJ : « [me raconte en détail le déroulement d’un spectacle organisé par plusieurs groupes d’enfants et leurs animateurs et animatrices respectives] Et donc moi j’ai été prévenir… Alors c’est vrai que j’avais pas prévenu Leïla [la directrice de l’école]… Parce que moi j’me suis dit 11 h 15 à 35 on aura fini… Et moi j’étais allé voir Dussert [une enseignante] en disant… on sort les enfants… parce qu’après ils reprennent à 45… on les sort dans la cour à 45… Pélo à 46 on venait de finir les petites saynètes et je dis “allez on passe aux affiches !”… J’avais pas vu l’heure ! Leïla elle débarque dans le gymnase… et Thibault il était à côté de la porte… Il se mange une scade [contraction d’embuscade] direct : “Mais ça a sonné depuis 2 minutes !”… Toi dans cette situation tu te serais suicidé ! Imagine ! J’étais impuissant ! Les maîtresses elles s’étaient barrées… Elles ont pas attendu… Elles sont montées dans leur classe sans les enfants… Et c’était le dernier jour avant les vacances ! À la rigueur tu peux faire une exception, il y avait que 5 minutes de retard ! Et les animateurs savaient pas quoi faire ! Ils étaient dans un état de stress ! Bref et après je reçois un mail assassin de Leïla… “il ne faut plus que ça se reproduise, c’est inadmissible, des histoires de 10 minutes de retard, il serait bien que je sois informée auparavant, etc.” alors qu’en soi le truc c’est pour 10 minutes quoi ! ».\n16Ces résultats nous renseignent sur la division inégale des temps et des lieux éducatifs, ainsi que sur le pouvoir de l’institution scolaire à imprimer son rythme et sa géographie aux professionnel.les qui travaillent dans l’école. Les enseignant.es ont ainsi le pouvoir de transgresser la frontière temporelle entre, temps scolaire et périscolaire, marqueur de la division du travail, en s’accordant un droit d’intrusion et d’intervention. En cela, ils et elles endossent le rôle de gardien.nes de la « forme scolaire », notamment dans sa dimension spatio-temporelle.\n17Au-delà d’un pouvoir sur le temps et l’espace de travail, la domination scolaire prend également la forme de jugements et de prescriptions concernant les « attitudes », les manières d’être, des animateurs et animatrices. J’ai montré précédemment que la présence de ce groupe professionnel au sein de l’école pouvait être perçue par les enseignant.es comme une intrusion. Ce mode de perception est renforcé par l’appartenance de la plupart des animateurs et animatrices aux milieux populaires. Cela conduit l’équipe enseignante à produire des jugements qui se fondent sur un scolarocentrisme redoublé d’un ethnocentrisme de classe. Il ne s’agit plus tellement ici de disqualifier le travail mais plus directement les travailleurs.\n18Ces jugements peuvent à l’occasion se transmuer en mépris de classe particulièrement vif :\n7 Comme le dit Glasman : « l’école peut être plus courtisée que courtiseuse » (1991, 34). Cette volo (...)\nUne « soirée jeux de société » a été organisée par la Maison de l’enfance dans le but d’améliorer les relations avec les enseignant.es7 et de susciter plus de collaboration avec les animateurs et animatrices. L’un des jeux proposés durant cette soirée était un « jeu de présentation » sous la forme de « portraits chinois ». Le but du jeu était de deviner quelle personne se cachait derrière la description, qui prenait la forme de questions/réponses du type « Si tu étais une chanson, laquelle serais-tu ? » La suite du jeu a été ponctuée de petites formules humoristiques, du côté des enseignant.es, qui signifiaient de manière euphémisée leur ascendance culturelle (« Ah ! ça je ne connais pas du tout ! Sûrement du rap ! Je pencherais donc pour le côté anim’ [rire] ! ») ou encore leur meilleure maîtrise de l’écriture (« Houlà les fautes d’orthographe ! Désolé, déformation professionnelle [rire] ! Bon ça donne un indice… Parce que si c’est de chez nous on a du souci à se faire [rire]… »), rappelant la distance sociale qui sépare les deux groupes professionnels et la plus grande légitimité des enseignant.es à transmettre des savoirs. (JT, JJ, avril 2018)\n19Au-delà de cette anecdote, qui représente un mode d’expression de la domination symbolique relativement rare, d’autres modalités – à la fois plus fréquentes et moins éclatantes – restent à décrire. En effet, bien que les deux groupes professionnels se côtoient peu, les jugements enseignants revêtent pourtant une force symbolique importante. Si l’observation participante du côté de l’équipe d’animation a laissé dans l’ombre le point de vue des enseignants et a pu focaliser mon attention sur des dimensions qui deviennent vivaces lorsqu’on y est confronté de l’intérieur, elle m’a cependant permis de saisir à quel point ces critiques pouvaient avoir du poids alors même qu’elles étaient le plus souvent indirectes et sourdes.\n20Les jugements enseignants sont notamment rendus accessibles pour les animateurs et animatrices par l’intermédiaire d’agents non-enseignants, amenés à côtoyer les animateurs et animatrices. Les parents des enfants peuvent par exemple faire office de transmetteurs. En effet, certains parents d’élèves, assistant au conseil d’école ou à d’autres réunions impliquant les enseignant.es, peuvent être assez proches de certains membres de l’équipe d’animation : ils collaborent durant l’organisation de kermesses, de carnavals ou de certains projets. La proximité de classe, et même de lieu de vie, produit alors des formes de connivence entre animateurs et animatrices et parents du quartier. De manière informelle, certaines critiques enseignantes sur la qualité des activités, ou encore sur les conduites des animateurs et animatrices, arrivent alors jusqu’aux oreilles de l’équipe d’animation. Par exemple, l’un des parents d’élèves rapporte à l’équipe d’animation qu’une enseignante s’est plainte du « langage de certains animateurs », de « certaines attitudes un peu limites ». D’après ce parent, elle aurait ajouté que « les enfants se plaignent souvent de Farah » et qu’ils « ont peur d’elle », notamment car elle « crie tout le temps et a ses têtes de turc et ses chouchous ».\n8 On pourrait ici mentionner la place accordée aux questions liées à la Maison de l’enfance durant l (...)\n21Cependant, les agents les plus fréquemment impliqués dans ce travail de transmission des jugements scolaires sont les membres de l’équipe de direction. Leur position hiérarchique dans l’institution et leur rôle envers les animateurs et animatrices font d’eux les vecteurs principaux des prescriptions institutionnelles. Une grande partie de leur travail consiste à contrôler et réguler les pratiques et les conduites des animateurs et animatrices. De ce fait, ils et elles endossent un rôle charnière dans la division du travail éducatif. Bien que soumis.es également à la domination scolaire8, ils et elles se font les relais réguliers des critiques des agents de l’école à l’encontre des animateurs et animatrices. En effet, leur position institutionnelle ainsi que leurs trajectoires et leurs propriétés sociales font d’eux et elles des professionnel.les plus proches des enseignant.es. De plus, ils et elles sont identifié.es par les enseignant.es comme des interlocuteur.rices privilégié.es, en tant « qu’encadrant des encadrants », pour transmettre leurs griefs notamment lors des réunions communes. Ces critiques sont de plusieurs ordres. Elles peuvent tout d’abord concerner des manières d’être : des formes langagières, des postures corporelles ou encore des styles vestimentaires jugés inadaptés au sein de l’espace scolaire, et qui sont souvent associés à l’univers des quartiers populaires. Comme l’évoque Nathan (directeur à JC ; Bac L ; Abandon 2e année fac d’histoire ; Père : responsable d’une colonie de vacances ; Mère : éducatrice spécialisée) lorsque je l’interroge sur les critiques récurrentes des enseignant.es envers les animateurs et animatrices :\nCertaines façons d’être… qui vont être souvent mal perçues… […] au niveau du langage par exemple. Alors au niveau du langage souvent c’est ce qui est le plus facile à faire changer… à corriger… […]. Puis également sur la posture physique. Parfois les animateurs qui vont s’avachir sur un fauteuil ou sur un truc… voilà effectivement ils sont avec les enfants… ils discutent avec les enfants… mais bon en termes d’image… ils vont être avachis… ils vont avoir une casquette à l’envers… une tenue aussi qui peut être mal perçue…\n22Cette manière de relayer les critiques émanant des enseignant.es apparaît également dans un document que l’équipe de direction de MC a intitulé La charte de l’anim’, qui explicite ce qu’un animateur s’engage à mettre en œuvre dans le cadre de son activité professionnelle ; chaque professionnel doit la signer. Au sein de cette charte, une section est consacrée à « l’attitude » et rappelle fortement les critiques des enseignant.es :\nÊtre anim’ c’est une Attitude\nChaque anim’ porte l’image de la maison de l’enfance, il doit donc veiller à ce que cette image soit positive et porteuse des valeurs du projet. Le jugement que portent les gens (parents, enfants, partenaires) sur la structure repose sur la posture des anims. Quelques règles élémentaires :\n• Ne pas utiliser son téléphone portable (sauf besoin ponctuel pour le travail)\n• Employer un langage courant (pas familier) adapté aux enfants\n• Avoir une tenue qui permet de faire tout type d’activités et qui ne fasse pas négligé (éviter les pantalons déchirés par exemple)\n• Avoir une attitude dynamique, motivé, ouvert aux autres\n23Les rappels à l’ordre qui puisent leur contenu dans les critiques enseignantes peuvent également concerner les formes de relations sociales que mettent en œuvre les animateurs et animatrices avec les enfants. Les pratiques en question sont liées à une forme de proximité corporelle, et parfois langagière, avec les enfants sur les temps périscolaires. Certaines animatrices sont par exemple habituées à faire des câlins aux enfants et à leur faire la bise pour leur dire bonjour : un mode de relation adultes/enfants largement disqualifié par les enseignant.es tant il remet en cause leur éthos. Yasmine me fait part en entretien de ce type de reproches, rapportées par les directeurs : « Elles [les enseignantes] veulent plus que les enfants nous fassent des câlins… Y’a une maîtresse par exemple justement elle avait dit qu’on était payés à faire des câlins… » Au-delà du jugement d’un groupe professionnel sur un autre, ces critiques s’appuient sur les jugements de classe d’individus appartenant aux classes moyennes, en direction de jeunes membres des classes populaires. Du côté du pôle masculin, on retrouve plutôt des critiques qui portent sur la violence de certains gestes ou paroles envers les enfants (dans les modes d’autorité, par exemple un enfant saisi par le bras avec vigueur, ou encore un mode discursif utilisé pour disputer un enfant qui se rapproche du style langagier de « l’embrouille de quartier ») ou sur la dangerosité de jeux qui impliquent des simulacres de bagarre ou des affrontements agonistiques entre les corps (notamment durant l’activité foot, quand les animateurs impliquent leur corps dans les actions et provoquent parfois malencontreusement des chocs avec les enfants).\n24Les directeur.rices s’emploient alors à tenter de transformer certaines conduites jugées déviantes par les enseignant.es.\nNathan : « Moi sur mon poste j’estime que j’ai plus une mission… En tout cas au niveau temps de travail… je vais avoir plus de temps sur de la formation et des apprentissages en direction des animateurs qu’en direction des enfants. »\nAhmed : « Je pense qu’on a un rôle tout autant qu’avec les gamins. Je pense que c’est au même niveau qu’avec les enfants… on a un rôle éducatif. »\n25Ils vont, de manière plus ou moins consciente, s’appuyer sur des jugements produits par les agents de l’institution scolaire pour construire leurs propres prescriptions professionnelles en direction des animateurs et animatrices. Les jugements disqualifiants formulés par les enseignant.es deviennent alors des prescriptions opérantes et imposent un travail de soi aux animateurs et animatrices afin de se conformer aux normes dominantes. Et lorsqu’elles ne sont pas directement puisées dans les critiques enseignantes, les prescriptions de l’équipe de direction reposent sur un cadre normatif largement tramé par la forme scolaire.\n26On retrouve par exemple dans les évaluations des animateurs et animatrices, qui se déroulent plusieurs fois dans l’année et qui sont réalisées par les directeur.rices, des éléments qui font écho aux critiques régulièrement formulées par les enseignant.es :\n• Il faut avoir une posture d’animatrice pas de grande sœur ou de copine.\n• Il faut rester avec ton groupe, et non jeu ou discussion avec 2-3 chouchous !\n• Attention à la manière dont tu t’adresses aux enfants : tu cries !\n• Attention : certains enfants ont peur de toi ou ne veulent pas être dans ton groupe. Cela pose la question de reposer ton autorité différemment.\n• Attention à toujours être dans une posture d’animateur (ne pas chahuter violemment avec les enfants, avoir un langage et une attitude professionnels).\n27Les animateurs et animatrices ne peuvent s’extraire des jugements scolaires sur leurs pratiques et leurs conduites. En effet, les rappels à l’ordre sont permanents, qu’ils soient préventifs, réprobateurs, ou encore déclinés en compétences professionnelles à atteindre. L’hexis populaire tend alors à être constitué en faute professionnelle et l’équipe de direction s’engage dans un travail qui vise à réformer ses expressions. Les directeur.rices endossent un rôle implicite dans la division du travail éducatif : veiller, depuis la Maison de l’enfance, au maintien de l’ordre scolaire durant les temps périscolaires.\n28Enfin, la dernière forme que prend la domination scolaire sur les animateurs et animatrices réside dans l’intériorisation, par les professionnel.les eux.elles-mêmes, des conduites adéquates à tenir dans leur travail. Cette forme intériorisée de la domination passe en particulier par des pratiques d’auto-censure et d’auto-correction, en présence réelle ou supposée des enseignant.es. J’ai souvent observé des animateurs et animatrices changer leur posture corporelle (tel animateur se remet debout alors qu’il était assis sur une des tables de la salle ; telle animatrice se redirige vers un groupe d’enfants qui jouaient en les interpellant, alors qu’elle discutait à l’écart avec une autre animatrice), ou même stopper ce qu’ils et elles étaient en train de faire avec les enfants (regarder une vidéo ou écouter de la musique sur un téléphone portable ; chahuter en jouant à la « bagarre ») lorsqu’un.e enseignant.e était à proximité ou présumé.e dans les parages. On retrouve cette forme d’auto-contrôle dans les propos de Salim :\nSalim : « La directrice, quand elle est là, je fais un peu attention à ce que je dis… à ce que je fais. Quand il y a une prof tu te redresses un peu, tu vois… tu te remets droit… tu restes un peu dans le délire des enfants mais tu gardes cette posture un peu… tu vas pas partir dans des rigolades. Ouais on se braque un peu, on se redresse… on a toujours peur qu’ils puissent nous poudrer » [expression qui veut dire se faire reprendre, rappeler à l’ordre].\n29Lenny (animateur à MC ; Bac pro électro-technique ; Père : chauffeur poids lourds ; Mère : assistante maternelle) tient quant à lui des propos qui montrent que l’autocontrôle n’est pas uniquement conditionné par la présence de la directrice de l’école mais qu’il relève aussi d’une forme d’adhésion à la nécessité de se censurer :\nBah faut faire preuve de sang-froid en tant qu’animateur. Moi je pars vite dans les jeux parce que je suis tout le temps à fond… je suis trop à fond dedans et donc je suis limite comme un enfant… je veux jouer aussi comme eux. Mais bon voilà il faut avoir aussi une certaine maîtrise de soi… faut pas montrer le mauvais exemple…\n9 Il faut préciser que certain.es animateurs et animatrices, peu nombreux.euses sur mon terrain, pou (...)\n30Ces extraits d’entretien soulignent bien l’incorporation de la légitimité des normes scolaires concernant l’usage et les techniques du corps. Loin de remettre en cause les normes scolaires, ces professionnel.les tendent plutôt vers une forme de bonne volonté désarmée. La « peur de se faire poudrer » et les formes d’autocontrôle montrent également à quel point les enseignant.es sont perçu.es comme dominant.es par les animateurs et animatrices, et comme légitimes à produire des jugements sur leurs pratiques9.\n31Bien que l’on puisse observer des appropriations populaires des prescriptions institutionnelles, les animateurs et animatrices sont donc contraint.es au quotidien d’ajuster leurs pratiques aux injonctions professionnelles qui pèsent sur eux.elles. Les animateurs et animatrices sont alors enjoint.es, pour tendre vers la figure valorisée et valorisante de « l’acteur éducatif », de s’engager dans ce travail de transformation de soi, qui commence par une tentative d’inhibition d’une partie de leurs dispositions. Ce travail ne s’effectue pas seulement par la voie de la contrainte hiérarchique mais il peut aussi être envisagé par les animatrices et animateurs comme bénéfique.\n32La définition du « bon animateur » et des « bonnes pratiques » s’appuie en partie sur une quête de reconnaissance et de légitimation, plaçant l’institution scolaire aussi bien comme référence que comme destinataire. En effet, les jugements des agents scolaires impliquent des stratégies de présentation et des modes d’organisation du dispositif ayant notamment pour fonction de transmettre une image scolairement crédible de l’animation périscolaire.\n33La définition sociale du loisir et de l’enfance qui structure les discours professionnels, construit les activités proposées à la Maison de l’enfance non pas comme des activités simplement récréatives, mais devant avant tout répondre à un impératif de plus-value éducative. En effet, les Maisons de l’enfance sont à la fois tributaires d’une « définition sociale de l’enfant » (Chamboredon & Prévot, 1973) comme « être à éduquer » en permanence (Vincent, Lahire & Thin, 1994) – produit de l’histoire de la « forme scolaire » – et d’une appréhension du jeu comme outil pédagogique performant. « Apprendre en s’amusant » est alors un véritable leitmotiv, articulant à la fois une volonté de mise à distance des pratiques scolaires et l’affirmation d’une ambition éducative :\nAhmed : « Il y a cette volonté-là d’éduquer, et c’est en ça aussi que les centres, le périscolaire, que tout ça, en plus de l’éducation nationale… parce que forcément il y a l’école… mais on participe d’une autre manière à l’éducation des gamins… on les éduque par le jeu… »\nArya (animatrice à MC ; Bac pro ; Père : ouvrier ; Mère : profession inconnue) : « Tu essayes de leur transmettre des choses pas de manière scolaire “écoute-moi blablabla”, mais plutôt de faire comme un jeu… »\n34Les images repoussoirs de la « garderie », du « jeu libre » ou encore des « loisirs occupationnels » et « de consommation », structurent cette volonté de pédagogiser les activités ludiques afin de légitimer sa pratique, et de justifier sa présence au regard notamment du pôle dominant des institutions d’encadrement de l’enfance que représente l’école.\n35Au quotidien, l’équipe de direction passe alors énormément de temps à tenter de transmettre aux animateurs et animatrices cette définition des loisirs. Lorsque je demande à Ahmed son rôle vis-à-vis des animateurs et animatrices, il me répond :\nCette année on a beaucoup de nouveaux en fait… et des nouveaux sans formation… et c’est vrai que c’est aussi dans mon boulot de former les animateurs à la méthodologie de projet… à cette idée-là… et de bien leur faire comprendre quand on fait une activité ou un projet, c’est pae n’estur rien, y’a des objectifs pédagogiques… on peut éduquer par le jeu… […] Avoir des objectifs à atteindre par rapport à un projet pédagogique, tout ça… et toutes les semaines, les animateurs ils doivent me remettre un projet et ça change… parce que ça demande plus de préparation et ça les force… ça les oblige à réfléchir plus en profondeur… pas mettre juste « basket » !\n36Nathan s’attache également à promouvoir une certaine image du métier auprès des professionnel.les du périscolaire, qui rend compte d’une opposition nette entre « rapport pratique à la pratique » et « rapport distancié à la pratique » (Bourdieu, 1979, 1980) :\nCe que je dis souvent aux animateurs… « Animateur c’est pas un métier où on est dans l’action… on n’est pas que dans l’action »… On peut avoir tendance à dire « voilà les animateurs, ils font des activités, ils jouent avec les enfants », ouais mais c’est pas que ça ! C’est avant tout une démarche intellectuelle et donc il faut être capable de faire ce travail-là… Une bonne activité périscolaire c’est une activité qui va être pensée au préalable par l’animateur, avec un temps déjà intellectuel de conception de l’activité. C’est là que la méthodologie de projet rentre en action !\nExemple d’une « fiche projet » :\n37L’un des critères fondamentaux d’évaluation d’une « bonne activité » est alors son inscription dans « une méthodologie de projet ». Une activité qui aurait été pensée en dehors de cette démarche ne serait pas considérée comme digne d’un « acteur éducatif ». On peut lire dans les comptes rendus d’évaluation des animateurs et animatrices, de nombreuses remarques formulées par les directeur.rices qui montrent à quel point l’enjeu de produire des activités avec des objectifs pédagogiques est une prérogative du métier d’animateur.rice. En voici quelques exemples :\n« Continuer à construire des projets en utilisant la méthodo de projet et en passant par l’écrit (fiches) » ;\n« Pense d’abord aux objectifs quand tu crées ton projet avant l’activité » ;\n« Essaie de penser ton action sur plusieurs séances avec des objectifs spécifiques à chacune » ;\n« Pour évoluer elle devra encore plus réfléchir aux enjeux pédagogiques de ses actions » ;\n« Apprend la conception, la méthodologie et l’évaluation des projets » ;\n« Bonne compréhension de la démarche de projet, développe l’évaluation » ;\n« Objectif : t’investir sur un projet d’envergure que tu mèneras de A à Z, avec la bonne méthodologie : constat, objectifs, réalisation, évaluation ».\n38La démarche de projet est une manière de décomposer en étapes les activités, de les organiser, de les planifier, afin qu’elles aient un début et une fin marqués, un déroulement réglé et pensé, reflétant une mise en tableau du réel (Goody, 1979). C’est aussi une manière d’anticiper, de prévoir, de se projeter dans l’avenir de l’activité, d’adopter un rapport ascétique au temps et à la pratique. Elle implique une forme de réflexivité, puisqu’il s’agit de se poser des questions, de s’interroger sur les intérêts pédagogiques de l’activité, d’en faire le bilan. Enfin, elle exige la production d’un discours détaché de la pratique. Le dire et le faire sont séparés, autonomisés. Il s’agit bien pour les animateurs et animatrices de réussir à dire avant de faire, et d’ajuster leurs pratiques aux anticipations enregistrées à l’écrit. Les professionnel.les doivent alors composer avec la « logique scripturale-scolaire » (Lahire, 1993) qui structure cette méthodologie. « Une bonne activité » est principalement une activité qui se construit en dehors de la pratique concrète, contre le « sens pratique » (Bourdieu, 1980). Au travers de la « méthodologie de projet », les animateurs et animatrices se voient donc imposer un mode scolaire de production des activités qui exige l’adoption d’une posture cognitive tirant sa logique de la « raison scolaire » (Lahire, 2008).\n39L’imposition d’outils transportant la logique scripturale aux animateurs et animatrices se heurte cependant à des « appropriations hétérodoxes » (Thin, 1998). J’ai pu noter par exemple un usage des projets qui se cantonne à l’organisation du matériel, au choix du lieu de l’activité, ou encore à la description du déroulement de celle-ci. Cette appropriation relègue au second plan les objectifs pédagogiques dans la construction des activités. Les directeurs répètent alors régulièrement aux animateurs et animatrices que l’intérêt d’utiliser la démarche de projet est justement de construire son activité au regard d’objectifs pédagogiques déterminés en amont. On retrouve également des utilisations « sur le papier », c’est-à-dire circonscrites au contexte des réunions de préparation et au document rempli à cette occasion, qui laissent place à des pratiques improvisées dans la mise en œuvre concrète des activités. Ces écarts à l’usage prescrit de la démarche de projet ne remettent pas fondamentalement en cause la scolarisation des loisirs mais tendent plutôt à lui donner une forme singulière, produit de la rencontre entre logiques populaires et logiques scolaires.\n10 De nombreux temps de travail avant et après la présence des enfants ne sont pas rémunérés. La plup (...)\n40L’exigence de décomposition et d’anticipation de la pratique, que permet et impose la logique scripturale-scolaire, induit également l’extension du temps de travail des animateurs et animatrices : pour répondre aux attentes des directeur.rices en termes de méthodologie, ils et elles doivent se soumettre à des impératifs de préparation. Le fait qu’à partir d’une scolarisation-scripturalisation de la pratique d’animation, un avant et un après l’activité puissent être envisagés, étend la pratique professionnelle au-delà des limites de la présence des enfants10.\n41Le métier d’animateur.rice périscolaire est ainsi aux prises avec des catégories d’entendement et des logiques qui s’enracinent dans le monde scolaire. Les animateurs et animatrices sont perçues, jugées et même évaluées au travers d’un prisme scolaro-centré. Devenir un.e bon.ne animateur.ice passe alors par un travail sur soi et ses pratiques pour devenir un.e allié.e de la scolarisation des loisirs.\n42J’ai montré dans cet article à quel point le travail des jeunes animateurs et animatrices de l’enquête est aux prises avec l’institution scolaire, ses agents, ses règles, ses normes, ses verdicts et ses logiques. Bien qu’aucune hiérarchie officielle n’existe entre enseignant.es et animateurs et animatrices, ces professionnel.les de l’animation se trouvent en position d’éducateurs subalternes. Leurs temps et leurs espaces de travail sont prisonniers de la forme scolaire et contrôlés en partie par les agents de l’école. Leurs manières d’être, d’agir, de parler sont soumises à des tentatives de normalisation et de moralisation scolaire. Les catégories de classement et de jugement ainsi que les logiques cognitives qu’ils et elles mobilisent dans leur travail, et qui font le cœur de leur métier, sont évaluées à l’aune de critères scolaro-centrés. Ces jeunes de milieux populaires sont alors confrontés une nouvelle fois, en dehors de leur propre cursus scolaire, à la domination scolaire et son impératif d’acculturation.\n43À rebours des discours qui semblent décrire une division nette entre école et loisirs, travail pédagogique et travail d’animation, enseignant.es et non-enseignant.es, ou éducation scolaire et éducation populaire, la force d’imposition de la domination scolaire, qu’elle émane directement de l’école ou s’impose d’elle-même par le truchement de son hégémonie, tend à brouiller les frontières entre ces deux espaces éducatifs. Bien qu’en lutte permanente avec les enseignant.es, les professionnel.les de l’animation reconduisent pourtant la forme scolaire par le biais d’une scolarisation des loisirs. Cette guerre d’allié.es, qui s’ignorent en tant que tel.les, participe tacitement et paradoxalement à une extension du mode scolaire de socialisation à la périphérie de l’école et permet en cela de réaliser « le projet d’emprise et d’action éducative totale au principe de la forme scolaire de socialisation » (Kherroubi, Millet & Thin, 2018, 23).\n44Dans notre société scolarisée, les modalités de socialisation que l’école met en œuvre sont « prédominantes » (Vincent, Lahire & Thin, 1994), à tel point que la domination scolaire s’étend à toutes pratiques touchant de près ou de loin à l’éducation. Et comme le souligne Muriel Darmon, « tout processus éducatif semble aujourd’hui “prisonnier de la forme scolaire”, et toute expérience sociale se doit d’être un processus d’éducation, une occasion d’enseigner ou d’apprendre » (Darmon, 2021, 208). La colonisation d’un nombre grandissant d’espaces sociaux par les logiques constitutives de la forme scolaire invite à prendre en compte cette dynamique dans l’étude des professions éducatives non-enseignantes, et peut-être plus largement dans des secteurs du monde du travail qui paraissent plus éloignés des questions pédagogiques.\nChamboredon Jean-Claude & Prevost Jean (1973), « Le “métier d’enfant”. Définition sociale de la prime enfance et fonctions différentielles de l’école maternelle », Revue française de sociologie, no 14-3, 295-335.\nDarmon Muriel (2001), « La socialisation, entre famille et école. Observation d’une classe de première année de maternelle », Sociétés & Représentations, no 11/1, 515-538.\nDarmon Muriel (2021), Réparer les cerveaux. Sociologie des pertes et des récupérations post-AVC, Paris, La Découverte.\nDurler Héloïse & Losego Philippe (dir.) (2019), Travailler dans une école. Sociologie du travail dans les établissements scolaires en Suisse romande, Neuchâtel, Alphil éditions.\nGlasman Dominique (1991), « Le partenariat au sein des ZEP. Conflit et/ou collaboration », Migrants-formation, no 85, 23-48\nGlasman Dominique (1992), L’école réinventée ? Le partenariat dans les zones d’éducation prioritaires, Paris, L’Harmattan.\nGoody Jack (1979), La Raison graphique. La domestication de la pensée sauvage, Paris, Minuit.\nKherroubi Martine, Millet Mathias & Thin Daniel (2018/1), « Enseigner dans les marges. L’exemple des enseignant.es de dispositifs relais », Sociétés contemporaines, no 109, 93-116.\nLahire Bernard (1993), Culture écrite et inégalités scolaires. Sociologie de l’échec scolaire à l’école primaire, Lyon, PUL.\nLahire Bernard (2008), La raison scolaire. École et pratiques d’écriture, entre savoir et pouvoir, Rennes, PUR.\nLebon Francis & Simonet Maud (2017), « “Des petites heures par-ci par-là.” Quand la réforme des rythmes scolaires réorganise le temps des professionnels de l’éducation », Actes de la recherche en sciences sociales, no 220, 4-25.\nLebon Francis (2005), Une politique de l’enfance. Du patronage au centre de loisirs, Paris, L’Harmattan.\nLebon Francis (2020), Entre travail éducatif et citoyenneté : l’animation et l’éducation populaire, Nîmes, Champ social.\nVincent Guy (1980), L’École primaire française. Étude sociologique, Lyon, PUL.\n1 La réforme des rythmes scolaires de 2013, officialisant et systématisant les activités périscolaires dans l’agenda scolaire des enfants, a intensifié les relations entre corps enseignant et animateurs. L’articulation des différents temps (scolaires et périscolaires) autour d’un projet commun a participé à augmenter les occasions d’interactions entre ces deux groupes professionnels.\n2 Les Maisons de l’enfance sont des accueils de loisirs. Pilotées par la ville, elles dépendent du service « enfance » de la mairie, et inscrivent leurs actions dans le projet éducatif de territoire (PEDT) renouvelé tous les trois ans. Il existe douze Maisons de l’enfance au sein de la ville enquêtée, qui emploient plus d’une centaine d’animateurs et animatrices. Dans chaque Maison de l’enfance, l’équipe d’animation est environ d’une dizaine de vacataires, encadrés par une équipe de direction d’une ou deux personnes. La Maison de l’enfance JJ étant une antenne de la Maison de l’enfance MC, les équipes de direction sont en liens étroits et les animateurs et animatrices sont régulièrement amené.es à travailler au sein des deux structures.\n3 Temps méridiens : 11 h 30-13 h 30 ; mercredi : 13 h 30-17 h 30 ; temps de soirée : 16 h 00-18 h 00 (avec un premier départ à 16 h 45).\n4 Le BAFA, brevet d’aptitude aux fonctions d’animateur, formation certifiante et non-diplômante, est seulement exigé lorsque la part de « sans-formation » excède 50 % de l’équipe.\n5 Un salaire qui atteint difficilement les 800 €/mois environ en fonction du nombre de vacations périscolaires et de vacations durant les vacances scolaires effectuées. Les changements réguliers du nombre de vacations sur une période, ainsi que l’instabilité des effectifs qui composent l’équipe d’animation rendent parfois difficile l’accès à des informations précises à ce sujet. On peut tout de même mentionner ici que le taux horaire pour une vacation en soirée était, à la fin de l’enquête, de 9,80 €/h brut, soit le smic horaire.\n6 Dans le cadre de mon enquête, une grande majorité de l’équipe d’animation est composée de jeunes (17-25 ans) issus des milieux populaires.\n7 Comme le dit Glasman : « l’école peut être plus courtisée que courtiseuse » (1991, 34). Cette volonté de rapprochement avec les enseignant.es par l’intermédiaire de la mise en place de temps conviviaux, initiés et organisés par les professionnel.les de la Maison de l’enfance, laisse particulièrement bien transparaitre l’ambivalence de leur quête de reconnaissance et de leurs tentatives de se faire une place aux côtés des enseignant.es.\n8 On pourrait ici mentionner la place accordée aux questions liées à la Maison de l’enfance durant les conseils d’école auxquels participent les directeur.rices chaque trimestre et la violence symbolique ressentie par ces professionnel.les qui voient leur travail relégué au dernier point de l’ordre du jour et traité comme moins important que les questions proprement scolaires. En témoignent les propos d’Ahmed : « ça va être très rapide… [rire] Ma présence était inutile ! Le périscolaire a été traité comme un point futile… On est en fin de soirée et tout le monde s’en bat les couilles ! Les conseils d’école que j’ai vécus c’était vraiment une torture… En fait c’était la fête de l’éducation nationale ! »\n9 Il faut préciser que certain.es animateurs et animatrices, peu nombreux.euses sur mon terrain, pouvaient se démarquer parfois, notamment aux yeux des enseignant.es, par leurs manières d’être et d’agir jugées plus proches à la fois des normes scolaires mais aussi de l’éthos de la petite bourgeoisie enseignante. Ces animateurs et animatrices, moins stigmatisé.es par les enseignant.es mais plus éloigné.es du public et des autres animateurs et animatrices, étaient souvent étudiant.es dans l’enseignement supérieur et ne travaillaient en général qu’une année ou deux.\n10 De nombreux temps de travail avant et après la présence des enfants ne sont pas rémunérés. La plupart des animateurs et animatrices sont payé.es à la vacation et le montant de la rémunération est souvent calculé sur le temps de prise en charge directe des enfants. Il est d’ailleurs compliqué pour un.e animateur.rice de répondre aux attentes en termes de projet s’il.elle ne fournit pas un « travail gratuit ».\nSimon Kechichian, « Animateur.rice dans l’école. Un métier travaillé par la forme scolaire », La nouvelle revue du travail [En ligne], 20 | 2022, mis en ligne le 12 avril 2022, consulté le 26 mai 2022. URL : http://journals.openedition.org/nrt/11459 ; DOI : https://doi.org/10.4000/nrt.11459


Accueil/LES LIVRES/LES CHRONIQUES DE ROMANS/FANTASY & IMAGINAIRE/Bragelonne Fantasy/Le feu de la sor’cière de James Clemens\nLes bannis et les proscrits T1\nColeen Hill Envoyer un courriel 7 février 2020Dernière mise à jour : 31 janvier 2020\nASIN : B07YMFZ5QK\nISBN-13 : 978-1028103934\nCela faisait bien longtemps que je n’avais pas lu un livre de fantasy et le feu de la sor’ciere de James Clemens me faisait de l’œil depuis bien longtemps ! Et… ça fait un bien fou ! Je l’ai savouré comme on savoure un bonbon Werther’s qui a le gout de notre enfance ! Alors oui j’arrive un peu tard car il s’agit bien d’une nouvelle édition mais… C’est un beau coup de cœur !\nCar ce livre a tous les codes de la fantasy ! Et il est vraiment intense ! Mais l’auteur a réussi à placer tous ses personnages, et toute son intrigue, dans un premier tome éreintant, que cela soit pour les personnages ou nous, sans pour autant être indigeste !\nDans les premiers tomes, quatre hommes tentent d’unir leurs pouvoirs pour créer un livre, avant d’échouer… Nous ne connaissons pas les implications de leurs actes avant de très nombreuses années plus tard, quand nous rencontrons Elena et Joach, un frère et une sœur, travaillant dans le verger de leur village. Très vite, on se prend d’affection pour eux. Jeunes, joueurs, rêveurs…\nPuis tout bascule quand Elena devient une femme (la fameuse « étape » qui nous pourris la vie pendant des années.) et les événements s’enchaînent autour d’elle. Rapidement, nous apprenons qu’elle a des pouvoirs. Mais tout aussi rapidement, deux hommes viennent pour l’enlever : Greshym et Rockingham. Elena et son frère vont s’échapper de justesse mais leurs parents mourront. Va commencer une course poursuite, où de nombreux compagnons vont les rejoindre : un Mérik, Nee’lahn, Kral, Mogweed et Fardale ( 😳 ), Tol’chuk et Er’ril.\nLa force de l’auteur est bien là. Réussir à réunir ces personnages, qui ont tous leurs buts propres, leur race, leur histoire, autour de cette jeune femme, de manière cohérente est vraiment parfaite ! L’univers est également très abouti, avec des créatures monstrueuses. Il y a un côté dark fantasy qui a réussi à me faire frissonner de dégoût plus d’une fois, et la magie est également associée au sang.\nLes scènes d’action s’enchaînent et le rythme est vraiment intense. A peine nos héros s’échappent d’une situation difficile, qu’ils sont confrontés à une autre pire que la précédente. Et les évolutions ou peurs de chaque personnage, surtout celles d’Elena sont captivantes ! Tout semble lié. Chaque rencontre, chaque personne, semble faire partie d’un grand dessein pour sauver le pays d’Alasea, sans que l’on ait cette impression que tout est inaltérable. Non, nos héros galères et clairement, ils en prennent plein la tête ! Et c’est tellement bon d’avoir aussi peur pour eux !\nIl me tarde vraiment de lire la suite de ce livre, et retrouver l’univers d’Alasea ainsi que tous nos personnages !\nLe feu de la sor'cière T1 Les bannis et les proscrits de James Clemens\nLes personnages tous attachants et différents !\nLa multiplicité des informations peut être effrayante mais ça se fait tout seul 😉\nBragelonne dryade Elfes Fantasy James Clemens Le feu de la sor'cière Les bannis et les proscrits Loup magie manipulation Métamorphe Meurtres ogre pouvoir sorcière Vengeance\nFucking Girls T02 : Threesome d'Amélie C. Astier\nEndgame Tome 1 : L’Appel de James Frey & Nils Johnson-Shelton\nNevermoor T2 : La mission de Morrigane Crow de Jessica Townsend


← Des factions oligarchiques britanniques cherchent-elles l’explosion du Moyen-Orient ?\nTrader Noé – Analyse du 13 août 2012 →\n39 réponses à “Les grosses banques sont-elles les pièces maîtresses du cartel bancaire pour détruire les ETATS ?”\n12 août 2012 at 18 h 44 min\n12 août 2012 at 18 h 47 min\n12 août 2012 at 18 h 57 min\nBonjour à tous, je trouve que de plus en plus de gens « important » commencent à dénoncer le système. Y a bon !!!\n13 août 2012 at 11 h 12 min\n-Le Glass Steagall Act ne pourra se réaliser en pratique, que par la mise sous tutelle des banques, grâce à une nationalisation « temporaire ».\n12 août 2012 at 18 h 59 min\n« Dès 1920, le sénateur Carter Glass, un des auteurs de la loi, était convaincu que trop d’argent fut injecté dans des investissements spéculatifs », précise Hans-Joachim Voth, spécialiste de l’histoire de l’économie à l’Université Pompeu Fabre de Barcelone. « Avec le grand krach et la dépression qui s’en suivait, Glass voyait se présenter l’occasion pour imposer une séparation stricte entre banques commerciales et banques d’affaires ».\nPar contraste, — presque quatre ans après la chute de Lehman Brothers — les politiques ont entrepris peu de réformes fondamentales dont ils peuvent dire qu’elles protégeront les générations futures. « C’est à la limite du criminel qu’on n’ait pas appris la leçon de la crise [qui démarra en] 2007 et qu’on n’ait pas réussi à améliorer les mécanismes de régulation », affirme Voth. « Je pense aussi que cela reflète un échec de l’intellect ».\n« Le secteur bancaire, les produits financiers complexes et leur interdépendance avec l’économie en général – tout ceci semble si complexe aux politiciens qu’ils ont peur de fauter », dit Voth avant de poursuivre : »Ils écoutent les experts du monde financier et ensuite laissent tout dans le même état qu’auparavant ». Jusqu’ici les réformes se sont limitées à des petits changements en ce qui concerne les fonds propres. « Avec cela, on n’empêchera d’aucune façon la prochaine crise ».\nIronie de l’histoire, Sandy Weill, le patron de Citigroup jusqu’à l’éclatement de la crise et un des grands bénéficiaires de la dérégulation, demande actuellement qu’on rétablisse la séparation entre banques commerciales et banques d’affaires. Le New York Times, qui a combattu pendant des années la loi Glass-Steagall, a opéré un volte-face. « Ayant constaté les résultats de la dérégulation complète, nous pensons aujourd’hui que nous avons eu tort de la soutenir » affirme le journal dans un éditorial.\nEn Allemagne, le dirigeant social-démocrate Sigmar Gabriel et Nikolaus von Bomhard, PDG de la société de réassurance Munich Re, se sont prononcés en faveur d’une séparation bancaire. Ils ont affirmé qu’il ne devrait pas y avoir des banques si importantes pour un pays qu’elles nécessiteraient un sauvetage avec l’argent des contribuables : « Si quelque chose est de nature systémique, alors il y a quelque chose qui ne va pas avec le système », affirme Bomhard.\nIl défend les banques universelles qui font tout : gestion des comptes, prêts, titrisation et vente de devises étrangères. « Ces trois dernières années, on a vu a quel point c’était important d’avoir des banques régionales capables d’aider les entreprises de taille moyenne à gérer les risques de change ».\nVoth souligne que l’argument qui veut que la croissance est impossible sans grands groupes internationaux est un mythe : « Rien de ce qui est important en économie était vraiment pire il y a 20 ou 30 ans. On ne manquerait aucune des fonctions économiques que les banques d’affaires apportent aujourd’hui grâce à leur taille ».\nA cause de sa taille Deutsche Bank est aussi « un risque dur à supporter pour l’Allemagne », précise Voth. « Je ne sais pas combien de crises nous devons traverser avant d’apprendre à bien réguler les choses, » a-t-il conclu.\nUn show « si british »\nTrente chansons célébrissimes ont été choisies parmi plus de 1.000. Les participants chanteront « live » dans l’immense scène du stade olympique, transformé en moins de 24 heures en salle de concert.\nEric Idle des Monty Python, les Who, Ray Davis, George Michael, Muse, Ed Sheeran figurent parmi les artistes vedettes de ce show « légèrement anarchique, légèrement espiègle, drôle, émouvant, exaltant, et si british », selon son directeur musical David Arnold.\nLes Spice Girls ont été photographiées en train de répéter près de Londres la semaine dernière, chantant juchées sur des « cabs », les célèbres taxis noirs londoniens, augurant d’une apparition spectaculaire dimanche soir.\nLa fièvre des rues londoniennes, aux carrefours encombrés d’autobus rouges et de taxis noirs sera présente à travers les « lollipop ladies », ces dames qui aident les enfants à traverser les rues, brandissant leur panneaux. Les braves dames doivent même exécuter un strip-tease coquin pour apparaître en maillot de bain aux couleurs du drapeau britannique, mettant un peu de piment dans la cérémonie, selon le Sunday Times.\n« Il y aura une surprise », a promis le directeur brésilien. Un balayeur de rue célèbre pour ses improvisations de samba doit figurer dans le spectacle, et l’image du célèbre Christ rédempteur qui domine la ville de Rio sur le mont du Corcovado doit être projeté dans le stade.\n12 août 2012 at 19 h 47 min\nIRIB- Les « révolutionnaires » s’acharnent sur les corps des pro-Assad et les jettent du toit! Regardez les marches entachées de sang! http://french.irib.ir/galeries/videos/item/205930-پرتاب-اجساد-هواداران- نظام-سوریه-از-بالای-ساختمان Entretien avec M.Thierry Meyssan, journaliste français, au sujet de la la réalité, sur le terrain, et le fantasme des Etats-Unis et de leurs alliés. http://french.irib.ir/analyses/interview/item/205992-thierry-meyssan,-journaliste-français\n12 août 2012 at 19 h 48 min\n12 août 2012 at 19 h 51 min\n12 août 2012 at 21 h 22 min\nEcrivain et chercheur Susanne Posel de Occupycorporatism.com ci-joint une conversation en profondeur sur les plans du gouvernement pour la loi martiale aux États-Unis. Susanne part ses idées sur les mesures préparatoires du DHS et militaires qu’ils vont mettre en oeuvre, et pourquoi: « Ils savent l’effondrement est à venir», explique Susanne. « Alors ils se préparent pour cela. » Susanne partage également des informations choquantes sur un virus informatique bancaire qui peut être utilisé comme excuse pour arrêter les grandes banques internationales. « Si vous entendez à ce sujet dans les nouvelles, vous avez 72 heures pour faire tout ce que vous envisagez de faire avant l’effondrement. » Il s’agit d’un 2-partie doit entendre l’entrevue avec l’un des meilleurs écrivains de nouveaux médias et les chercheurs sur la scène aujourd’hui.\nLa ville de New York et Microsoft ont développé un système de « prévention des crimes ». Les défenseurs de la vie privée crient au scandale.\n« Peut être que l’on pourra gagner quelques billets. »\n12 août 2012 at 21 h 29 min\n12 août 2012 at 21 h 49 min\n« Nous assistons à un Holocauste financière provoquée par les banksters des millions de morts dans le« placement »\nEtonnant ce Ron Paul; « Le système de Réserve Fédérale est basé sur une collusion entre le gouvernement et d’importantes entreprises visant à leur permettre de faire des profits illégitimes aux dépens des contribuables. » dit-il?\nN’y aurait-il qu’une extorsion de fonds vis-à-vis du contribuable? Qui finnance réellement la Fed, est-ce le véritable bastion de l’économie us? Quels sont les projets financés par cette « collusion »?\n12 août 2012 at 23 h 11 min\nIl est allé bien loin dans les débats américains sur les guerres, le congrès, la constitution américaine, les finances.. Il n’est pas allé en finale mais il a été « parfait » en contre pouvoir.\n13 août 2012 at 1 h 55 min\n« parfait » contre pouvoir, comme pour donner un semblant de vie « démocratique ».\nLa distribution est « parfaite ».\n13 août 2012 at 1 h 56 min\n13 août 2012 at 7 h 02 min\n13 août 2012 at 0 h 30 min\n13 août 2012 at 0 h 48 min\n13 août 2012 at 1 h 42 min\n13 août 2012 at 12 h 34 min\n13 août 2012 at 7 h 08 min\n13 août 2012 at 7 h 20 min\n13 août 2012 at 7 h 32 min\n13 août 2012 at 7 h 13 min\n13 août 2012 at 10 h 36 min\nPingback: Les grosses banques sont-elles les pièces maîtresses du cartel bancaire pour détruire les ETATS ? | Il faut bien que le jour vienne, | Scoop.it


Posted 04-13-2019 9:35:43 AM\nAujourd’hui, on va vous essayer d’expliquer comment et pourquoi la cellulite s’installe et ce que vous pouvez faire pour la combattre.\nLe fléau de la vie de certaines femmes, il peut rendre la peau moins attrayante et, et parfois forcer certaines femmes à changer les vêtements qu’elles choisissent d’acheter et de porter.\nLa cellulite cause des bosses ou une « peau d’orange » à la surface de la peau. La cellulite se retrouve surtout sur les hanches, les cuisses et les jambes, mais aussi sur le ventre, les bras et les seins.\nLa cellulite est souvent accompagnée de vergetures. Elle est également associée à des problèmes de circulation sanguine, de gonflement et de rétention d’eau (œdème). Aucun d’entre eux n’est souhaitable.\nCertaines femmes trouvent que la cellulite peut vraiment affecter leur vie d’une manière négative.\nLa cellulite n’est pas nocive, et est parfois appelée état cosmétique.\nJe connais des gens qui ont la cellulite douloureuse qui est sensible au toucher, mais la plupart des gens veulent s’en débarrasser pour des raisons esthétiques.\nJe crois que la cellulite est révélatrice d’autres problèmes dans le corps et n’est certainement pas un signe de tissu sain.\nNous discuterons des rôles de la nourriture, de l’exercice, des hormones, de la circulation, de la déshydratation et de la rétention d’eau, qui jouent tous un rôle.\nLa cellulite n’est pas exclusive aux personnes qui sont en surpoids, beaucoup de femmes minces souffrent de la cellulite. Cadeaux curieux et amusants\nMême les top-modèles et les athlètes olympiques l’ont.\nLes causes de la cellulite sont multiples.\nLa cellulite est causée par les cordons conjonctifs fibreux, faits de collagène, qui relient la peau au muscle sous-jacent.\nLorsque les cellules graisseuses enflent, elles poussent vers le haut, contre la peau attachée, et provoquent le grumeau ou l’aspect irrégulier de la peau.\nLa cellulite affecte surtout les femmes.\nLa cellulite n’apparaît pas du jour au lendemain, c’est un effet à long terme et elle s’installe sous la peau pendant des années.\nSi vous l’avez, c’est parce que tout ce qui l’a causé dure depuis un certain temps. La prise de poids et/ou l’augmentation de la graisse corporelle auraient précédé la formation de la cellulite.\nLes causes de la cellulite sont liées entre elles.\nUn problème majeur dans la formation de la cellulite est l’hormone – les œstrogènes.\nOn peut dire que le mode de vie et les toxines ont un effet massif sur les niveaux de cellulite POUR LA MÊME RAISON – l’œstrogène.\nPar exemple, à long terme, manger beaucoup des aliments de qualité industrielle perturbera vos hormones.\nCeci combiné avec d’autres facteurs tels que le manque d’exercice et la déshydratation peut alors conduire à la prise de poids, la rétention d’eau, la perte de flux sanguin et la cellulite apparaîtra éventuellement sur votre corps.\nLes cellules adipeuses sont brisées\nEn général, les cellules adipeuses ne fonctionnent pas correctement.\nLes toxines sont destinées à être éliminées de votre système par votre foie. Quand votre foie est débordé, il ne peut pas faire son travail.\nEnsuite, les toxines présentes dans nos aliments et notre environnement sont rejetées dans le sang, puis absorbées par les cellules adipeuses. À long terme, des niveaux élevés de pesticides et d’autres toxines signifient que le corps aura besoin de créer des graisses supplémentaires pour absorber les toxines ou « nettoyer les déchets ».\nCes toxines se retrouvent dans les cellules graisseuses où elles peuvent être stockées pendant de nombreuses années et causer de l’oxydation/inflammation.\nLes toxines sont stockées dans la membrane cellulaire et la membrane devient dure et imperméable, ce qui rend la perte de graisse plus difficile.\nL’exposition constante à toutes les toxines dans le monde d’aujourd’hui rend vos cellules graisseuses toxiques, ce qui devient rapidement la cellulite.\nLes cellules graisseuses sont normalement agréables et lisses, mais une fois que ces toxines nocives pénètrent dans les cellules graisseuses, elles se déforment, ce qui forme les petites bosses et les grumeaux à l’extérieur de la peau.\nL’exercice est également un facteur important pour déterminer si vous aurez de la cellulite ou non. Plus vous faites de l’exercice, moins vous avez de chance d’attraper de la cellulite.\nIl y a aussi beaucoup de preuves qui suggèrent que la génétique est très importante pour déterminer si vous allez attraper de la cellulite et plus précisément où. Jetez un coup d’œil aux membres de votre famille les plus proches et s’ils ont de la cellulite, il y a une chance que vous puissiez l’avoir au même endroit.\nLa cellulite n’affecte pas seulement les personnes en surpoids, elle peut affecter tout le monde.\nBeaucoup de personnes minces ont la cellulite et ont des niveaux de graisse corporelle de plus de 35%, ils sont ce que l’on appelle « graisse maigre ».\nPourquoi certaines femmes l’obtiennent-elles.?\nOn a laissé entendre que le collagène contenu dans le tissu conjonctif fibreux (qui attache la peau au tissu sous-jacent) pourrait être un facteur important dans la souffrance de certaines femmes, alors que d’autres ne le font pas.\nLe collagène est formé à l’intérieur du corps et les principaux substrats (ou matériaux de construction) pour le collagène sont la vitamine C, la proline, la lysine, la glucosamine et le sulfate de chondrotin. Donc, en théorie, le fait de compléter avec un produit comme la formule de collagène aiderait à réduire la formation de cellulite.\nL’échelle de cellulite alias balance Nurnberger-Muller :\nLe stade 0 ne montre pas de capitonnage en position couchée ou debout, et un test de pincement montre des plis cutanés mais pas de cellulite visible.\nLa phase 1 ne montre pas de capitonnage en position couchée ou debout, mais la peau montre de la cellulite lorsqu’elle est pincée.\nAu stade 2, la cellulite n’est visible qu’en position debout, mais pas en position couchée.\nAu stade 3, une personne présente des fossettes visibles, debout ou couchée, et peut avoir des zones surélevées et des nodules.\nAvant de détailler les meilleures façons de l’enlever, je voudrais juste dire ce qui ne fonctionnera pas. De nos jours, la réponse évidente à tous nos problèmes semble être une pilule.\nUne pilule ou une crème ne se débarrassera pas de la cellulite correctement et à long terme. Alors, mesdames, s’il vous plaît, ne gaspillez pas votre argent pour des pilules et des lotions chères.\nLes 3 meilleures façons d’éliminer la cellulite:\nJuste un mot pour dire que ces solutions prendront du temps. Vous ne pourrez pas claquer des doigts et la cellulite est partie. Il faudra de la patience, du travail acharné et de l’engagement.\n1. Détoxifiez vos cellules graisseuses en changeant vos habitudes alimentaires\nComme nous le savons, la meilleure façon de se débarrasser de ces toxines nocives qui jouent un rôle énorme dans le développement de la cellulite est de désintoxiquer.\nLe but premier d’une désintoxication est de nettoyer le corps et d’éliminer toutes les toxines nocives dans le but de permettre à notre corps de fonctionner comme prévu.\nComme mentionné ci-dessus, certains des aliments que nous mangeons apportent des toxines dans l’organisme, ce qui influence fortement l’apparition de la cellulite.\nLa première et la plus importante étape pour éliminer la cellulite du corps est juste d’enlever les aliments transformés non naturels de votre régime alimentaire.\nLaissez donc tomber les sucreries, chocolats, fritures et boissons gazeuses pour des fruits et légumes biologiques sains, des glucides de bonne qualité et de la viande maigre. Buvez beaucoup d’eau aussi! Cela facilitera le processus de désintoxication et aidera à éliminer les toxines du corps.\nHydrater vous, buvez beaucoup d’eau – environ 1.5 litre par jour.\nNous devons nous rappeler que ces toxines ne pénètrent pas seulement dans notre corps par les aliments que nous consommons.\nLes toxines proviennent également de l’alcool, du parfum, du maquillage, des produits de nettoyage et bien plus encore.\nLa cellulite est plus fréquente dans la partie inférieure du corps. Il y a plus de 90 muscles dans le bas du corps qui attendent d’être fortifiés et lissés!\nComme nous l’avons déjà mentionné, les pilules et les crèmes ne s’attaquent pas à la cellulite à la racine, il faut de l’exercice et de la volonté.\nTravailler efficacement les zones où la cellulite est présente permettra d’améliorer la circulation, de lisser et de soutenir la peau autour de la cellulite, ce qui réduira l’apparence et donnera un meilleur aspect.\nUn programme d’exercices bien pensé et équilibré aidera à éliminer la cellulite.\nMélanger un entraînement cardio de qualité avec un entraînement de résistance est la meilleure façon d’augmenter la circulation dans la région.\nVous devez vraiment vous concentrer sur les zones où la cellulite est présente. Une pression sur l’épaule ne va pas aider la cellulite sur les cuisses. Les exercices comme les squats, les ponts de fessier et les fentes – indirectement.\nL’exercice est là pour favoriser une meilleure circulation sanguine et l’oxygénation des tissus et stimuler les muscles environnants.\nIl est conseillé de faire de l’exercice 3 à 5 fois par semaine, il est également important de reposer votre corps entre les séances d’exercice.\nIl suffit de masser les zones les plus touchées pour aider à réduire l’apparence de la cellulite, c’est pourquoi certaines crèmes semblent travailler un peu, une huile de massage de base sera fine et beaucoup moins cher. Vous n’avez pas à vous soucier des traitements de spa ou de dépenser beaucoup d’argent, vous pouvez faire beaucoup de choses vous-même ou demander à votre partenaire/amie de vous aider, je suis sûr qu’ils seront plus que contents!\nLes toxines sont éliminées de notre corps par le système lymphatique; l’application de la pression sur les muscles stimule le flux sanguin et lymphatique, ce qui aide ensuite le système lymphatique à expulser les toxines stockées difficiles à atteindre de notre corps.\nMassez avec des mouvements circulaires et assurez-vous de ne pas presser trop fort, cela peut entraîner des ecchymoses. Articles romantiques\nAssurez-vous de masser toutes les zones affectées, si vous n’êtes pas à l’aise de le faire vous-même, vous pouvez facilement obtenir un massage professionnel qui ne devrait pas coûter trop cher.\nSuivez ces 3 conseils pour éliminer la cellulite du corps, si vous appliquez tous ces conseils correctement la cellulite devrait disparaître au cours des prochains mois et années, vous devriez commencer à voir des améliorations aussi en quelques semaines.\nN’oubliez pas que plus le problème a duré longtemps, plus il faudra du temps pour s’en débarrasser, alors soyez patient et si vous ne faites rien, j’ai peur de dire que cela ne fera qu’empirer à long terme.


The Imitation Game | LET ME ENTERTAIN YOU\nPosted by Aelurus in Biographie, Drame (F), Films, Non classé\nAlan Turing, Enigma, Guerre\nMathématicien de génie, Alan Turing est chargé par les autorités britanniques, dès 1939, de briser Enigma, le code secret utilisé par les Allemands.\nUne mission de haute importance car cette découverte pourrait mettre fin à la guerre.\nIl travaille sans relâche au sein des équipes réunies à Bletchley Park. Les relations d’Alan Turing avec ses collègues, Hugh Alexander, Denniston et Nock, sont compliquées, tant le scientifique se montre asocial. Seule Joan Clarke, une jeune femme brillante et avide de liberté, semble le comprendre.\nAlan Turing finit par la demander en mariage alors qu’il est homosexuel. Un secret qu’il tente de cacher tant bien que mal…\nJ’ai mis longtemps à le voir ce film et je ne sais vraiment pas pourquoi car il est vraiment superbe. J’aime beaucoup Benedict Cumberbatch en tant qu’acteur et je savais qu’il aurait été largement à la hauteur du rôle et en effet il est plus que bon. Je pense que c’est à cause de Keira Knightley, peut-être. Cette actrice à tendance à m’énerver un peu. Je ne peux m’expliquer pourquoi. Enfin bon, je l’ai vue et c’est le principal.\nSi vous ne connaissez pas l’histoire d’Alan Turing, ce film peut-être une bonne entrée en matière afin de découvrir le personnage. Car il faut quand même dire que grâce à lui nous avons pu remporter la guerre.\nCe film est lourd en intensité, il est chargé d’émotions du début à la fin et nous montre à quel point l’Homme était intolérant à une certaine époque (malheureusement parfois encore aujourd’hui).\nAlan Turing aimé les hommes, ce qui était considéré comme « contre nature » à l’époque est répréhensible aux yeux de la Loi. C’était un génie mais il vivait très mal son existence.\nIl a pu être soutenu par des amis proche qui ont réussi à voir le véritable Alan mais il s’est toujours senti seul et ce qui a été le drôle durant sa vie.\nMais il faut saluer ici le génie d’interprétation de Benedict Cumberbatch qui est à la hauteur du génie de Alan Turing. J’ai été complètement dans le film et impossible de décoller tant que je n’étais pas arrivé à la fin.\nIl y a très peu d’acteurs qui arrivent à faire vivre autant d’émotions au public et ici c’est gagné.\nPour information je dois ajouter que la machine d’Alan « Christopher » n’est autre que l’ancêtre de nos ordinateurs et que le mot « computer » n’est que le dérivé du nom qu’Alan a donné à sa machine.\nSi vous ne l’avez pas encore vu, regarder le, ce film est vraiment superbe.\nScénariste : Graham Moore\nActeurs : Benedict Cumberbatch, Keira Knightley, Matthew Goode, Charles Dance, Allen Leech, Mark Strong, Rory Kinnear, Alex Lawther, Tom Goodman-Hill…\nDurée : 1 h 54\nPays d’origine : Etats-Unis, Royaume-Uni\nDate de sortie 🇫🇷 : 28 Janvier 2015\nDate de sortie 🇺🇸 : 28 Novembre 2014\nAdpaté du livre Alan Turin ou l’énigme de l’intelligence de Andrew Hodges\nAgatha Raisin Alien amour Ange banshee Cassandra O'Donnell Celsius Blanket chasseur Clamp Coco Cold Winter Challenge Comics Diable Disney Divergente démon enquête esprit Evariste Fauconnier Fantôme fantômes Franck Thilliez Gally Ghibli Godzilla Guerre Gunnm Halloween Hunger Games Isabeau Le Du Joe Benitez Katniss Lady Mechanika Laine Link Lisbeth Salander Loup Loup-garou Lucifer Magie Marvel meurtre Meurtres Mikael Blomkvist Millénium monstres Mort mystère Noël Oren Miller Patricia Briggs Possession Projet Celsius Quatre Salem Samantha Watkins Sherlock sorcière Star Trek Star Wars super héros Technologie teen wolf Titans Tricot Tricot Solidaire Lille Tris Tueurs en série Twilight Princess vampire vengeance Virus Zelda zombie Ça\nAelurus has read 40 books toward her goal of 50 books.\nMindhunter (saison 2)\nArchives Sélectionner un mois juin 2020 mai 2020 avril 2020 mars 2020 février 2020 janvier 2020 décembre 2019 novembre 2019 octobre 2019 septembre 2019 août 2019 juillet 2019 juin 2019 mai 2019 avril 2019 mars 2019 février 2019 janvier 2019 décembre 2018 novembre 2018 octobre 2018 septembre 2018 août 2018 juillet 2018 juin 2018 mai 2018 avril 2018 mars 2018 février 2018 janvier 2018 décembre 2017 novembre 2017 octobre 2017 septembre 2017 août 2017 juillet 2017 juin 2017 mai 2017 avril 2017 février 2015\n9 003 hits


Explications et enjeux du choix des parcours X et Y - GAM 2019\nExplications et enjeux du choix des parcours X et Y\nBIVOUAC OUM EL FIRANE\nAujourd’hui c’est le moment de vérité : l’étape des dunes ! Ceux qui ont bien révisé leur fiche « Roulez dans les dunes » devraient s’éviter un certain nombre de tracas. Les gameurs ont le choix d’emprunter deux parcours : les plus joueurs pourront s’élancer sur le parcours X, le plus engagé et qui donnera plus de fil à retordre. Les moins téméraires pourront emprunter le parcours Y qui serpentera sur un niveau inférieur, avec cependant plus de pénalités à la clé.\nÀ partir du CP2, les équipages ont la possibilité de rouler ensemble, afin de s’entraider. « En petit groupe », conseille Ludo, le directeur sportif. « Sinon vous allez perdre du temps ». Mais lorsque les équipages sortirons des dunes, chacun doit reprendre son chemin. Pour affronter correctement les crêtes sableuses, ludo rappelle les bases de sécurité et de conduite. « Pour les 4X4, optez pour la vitesse courte qui expose moins le véhicule et attention à l’embrayage. Autre réflexe, il faut dégonfler les pneus aux alentours des 1kg. Aussi, il faut prendre les dunes de face, ne cherchez pas à remonter dans un dévers, au contraire, redescendez dans le creux ». Pour les tankages tant redoutés, le meilleur moyen de s’en sortir rapidement est : « déjà de ne pas insister quand la voiture se pose sinon le risque est de creuser davantage sous le châssis, ensuite d’enlever le sable sous le véhicule et d’opter pour l’entraide afin de gagner du temps. Si les sangles sont sorties, attention aussi de ne pas se mettre derrière pour éviter une belle gifle ». Autre précision pour éviter de se perdre dans les reliefs dorés. « Toujours garder le véhicule en visu ! ».\nPour ceux qui ont envie de surfer sur les dunes, Ludo rappelle toutefois que la vitesse peut être le pire ennemi. Ne pas hésiter à prendre les dunes mais avec prudence. « C’est fun, prenez du plaisir, en sécurité. Ce sera sûrement la journée la plus difficile mais la plus belle, avec un sentiment de liberté inégalé », conclut-il.\nDu côté de l’équipage 121 (Romain Daviaud / Lucie Marquet - AUTOSPHERE), le stress monte d’un cran pour Lucie. « J’ai eu l’occasion de faire un stage d’une demi-journée dans les dunes de Merzouga mais je n’aime pas trop. Je crains toujours qu’on freine trop tard et de planter le véhicule après le passage de la crête ».\nQuelques mètres plus loin, la team 119 (Julien Lorber / Nicolas Hourdin), qui connaît déjà le manège est prêt à recommencer le parcours X. Avec deux éditions du GAM à leur actif, les participants ont pu tester les deux parcours. « Déjà l’an passé, affronter le parcours X était notre challenge. Nous allons le refaire mais cette fois avec d’autres équipages car l’an passé nous étions seuls » explique le duo. C’est parti pour de nouvelles sensations !


10 manières de vous teindre les cheveux naturellement - Page 3 sur 3 - Astuces de grand mère\n3.3 / 5 ( 167 votes )\n7) La carotte ou le jus de betterave pour des teintes rouges naturelles\nAppliquez le jus d’un de ces ingrédients sur vos cheveux. Vous pouvez également les mélanger. Le jus de carotte vous permet d’obtenir une teinte plus douce (orangée rougeâtre) que le jus de betterave qui donnera une teinte plus rouge. C’est à vous de choisir et doser.\n2) Imbibez bien les cheveux et faites pénétrer le mélange (attention aux vêtements et à la peau). Enveloppez vos cheveux pendant une heure au moins.\n8) Les coquilles de noix pour obtenir des cheveux brun foncé\n1) Écrasez les coquilles et faites les tremper dans de l’eau chaude pendant une demi-heure (pour une teinte plus intense, chauffez le jus jusqu’à ébullition et laissez mijoter à environ un quart du volume initial)\n2) Laissez refroidir et filtrez ce liquide.\n3) Appliquez-le sur les cheveux. Utilisez une boule de coton pour teindre les cheveux blancs.\n4) Laissez poser et rincez.\n9) Le jus de citron pour des mèches lumineuses\n1) Pressez le citron.\n2) Vaporisez le jus sur vos cheveux et laissez poser au moins 3 heures.\n3) Si vous le pouvez, rendez vous sous le soleil pour un résultat beaucoup plus appuyé au niveau de l’éclaircissement.\nPour des cheveux déjà clairs, essayez de mélanger votre jus de citron avec du thé à la camomille bien infuser.\n10) Une teinture légère des cheveux bruns\nTestez une infusion de romarin mélangé à de l’argile verte. En plus de soigner idéalement le cuir chevelu (psoriasis, pellicules,…), ce mélange teindra légèrement les cheveux bruns.\nSources : ConsoGlobe ; Remèdes-de-grand-mère\nIllustration principale : pinupbio.com


Jean-Marie Bigard candidat à présidentielle 2022 ? “Oui, cela pourrait me tenter” : Femme Actuelle Le MAG\nle 27 mai 2020 à 15h13\nMercredi 27 mai, l’humoriste Jean-Marie Bigard a déclaré sur BFMTV qu’il ne fermait pas la porte à une éventuelle candidature à l’élection présidentielle de 2022.\nJean-Marie Bigard a l’habitude de s’impliquer en politique, de quelque manière que ce soit. L’humoriste a ainsi souhaité contacter Emmanuel Macron pour évoquer avec lui la crise du coronavirus et notamment la question de la réouverture des bars et restaurants. Le 9 mai 2020, le comédien, connu pour ses nombreux coups de gueule, n’avait pas hésité à dénoncer sur son compte Facebook “la façon de gérer la crise du coronavirus par le gouvernement” : “J’en ai marre d’accepter d’être enfermé comme un lion en cage et voir que lundi tout va ré-ouvrir sauf les lieux de convivialité ? On va laisser crever nos bars, nos restos, nos bistrots ? C’est ça ?”, lâchait-il. Suite à quoi le président de la République a finalement décidé de l'appeler. Selon l'humoriste, Emmanuel Macron lui aurait même promis un échéancier. “Je ramène ma gueule, je chie sur le président et le président m’appelle pour me dire ‘Vous avez raison’, c’est génial”, s’est ensuite vanté Jean-Marie Bigard, au micro de Sud Radio.\n"Je sais que mon bras touche au trône"\nQuelques jours plus tard, mercredi 27 mai, Jean-Marie Bigard est allé encore plus loin dans son implication dans la vie publique et politique du pays. Sur BFMTV, l’humoriste a déclaré qu’il ne fermait pas la porte à une éventuelle candidature à l’élection présidentielle de 2022. “Je sais que mon bras, comme on disait avant, touche au trône”, commence-t-il. “Cela veut dire que je sais que le premier coup de fil que m’a donné Emmanuel Macron, il m’a dit ‘C’est Patrick Sébastien qui m’a donné votre téléphone, je vous ai écouté, je vous écoute toujours, j’aimerais bien parler avec vous.’ Toutes les phrases que j’ai dites, il les a approuvées parce que ce sont des phrases du peuple, c’est ce que le peuple ressent et comme il a un petit peu de mal à s’adresser directement au peuple, il s’adresse à moi et par moi, il s’adresse au peuple.” Lorsqu’on lui demande s’il pourrait envisager une éventuelle candidature à la prochaine présidentielle, il répond ainsi du tac au tac : “Si cela pouvait aider le peuple à avoir une voix sincère qui ne fait partie d’aucun parti politique, oui, cela pourrait me tenter. Quand un mec pèse 8 millions de personnes et qu’il représente le peuple, je dirais plutôt le peuple en colère, eh bien on l’appelle et c’est ce qu’il s’est passé. On a besoin d’avoir de la confiance. Moi, je ne dis pas qu’Emmanuel Macron est une mauvaise personne, mais en revanche, qu’il est mal entouré. Il est très mal entouré. Mais au fond, je suis quand même rassuré par une chose : c’est qu’un mec qui serait incompétent, dont on voudrait la mort, ne s’amuserait pas à appeler un mec comme moi. Le fait qu’il m’appelle m’a rassuré.”\nUne candidature potentielle... mais envisagée par l'Elysée\nSa potentielle candidature, qui n’est pas si étonnante que cela, reste toutefois “extrêmement potentielle” selon la journaliste Camille Langlade, cheffe du service Politique de la chaîne d’information en continu. “On rappelle les règles, il faut 500 signatures de maires, notamment, pour pouvoir devenir candidat à la présidentielle”, explique-t-elle. “Le chemin est encore long et Jean-Marie Bigard s’est déjà essayé à la politique très récemment. Au premier tour des municipales, à Paris, il est candidat dans le XIe arrondissement sur la liste de Marcel Campion. Il a recueilli 56 voix, soit 0,5% des suffrages à Paris. Mais c’est vrai que ce scénario est imaginé, redouté, disent certains. Peut-être que cela arrangeait Emmanuel Macron d’avoir un front populiste finalement assez étendu : Marine Le Pen, Jean-Luc Mélenchon et au milieu Jean-Marie Bigard. Ou d’autres, d’ailleurs, d’autres noms circulent dans l’entourage du Président. Il faut dire aussi que Jean-Marie Bigard est populiste, parfois, il relève des thèses complotistes, il les relaient… Le chemin est encore long.” Et de conclure : “C’est un scénario dont les conseillers d’Emmanuel Macron nous parlent depuis plus d’un an donc cela ne date pas de cette crise du coronavirus. Emmanuel Macron estime qu’il est arrivé par effraction, par surprise à l’Elysée, donc il se dit qu’il pourrait lui aussi être victime d’un tel scénario en 2022.”


choux de daubenton : Tous les messages sur choux de daubenton - Notre Jardin Ecologique\nchoux de daubenton\nLe jardin de curé -juillet 2015-\nLe 10/07/15 Un jardin de curé comporte des fleurs vivaces et annuelle, des plantes médicinales, des légumes ainsi qu'un bassin. Je ne l'ai pas disposé de la même manière, mais j'imagine que c'est du pareil au même. Logiquement, les fleurs doivent évoquer un saint, ce qui n'est le cas que d'un des carrés. Carré n°1 créé en 2014 , marguerite, centaurées viviaces, onagres, menthe, coréopsis, achillée millefeuille... Carré n°2 : Coeur de Marie, Clef du Paradis, Croix de Jérusalem, Fleur du Vendredi Saint,Lobélia... [Lire la suite]\nPosté par Libellule du 27 à 16:13 - Le jardin à thème - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : ail rocombole, chervis, choux brocolis vivaces, choux cavaliers rouges choux red russian, choux de daubenton, jardin de curé, livèche, pimprenelle, échalotte perpétuelle\nQuelques nouvelles du carré de perpétuels\nLe 09/07/14 Si mon potager connait un démarrage lent en raison de la pullulation des gastéropodes, ce n'est pas le cas deslégumes perpétuels et/ou anciens qui prennent de plus en plus d'ampleur à un tel point que j'envisage plus que sérieusement d'en repiquer une partie (oignons rocamboles et choux de Daubenton) dans un second carré. L'ail des ours et les poireaux perpétuels ont quant à eux pris leurs quartiers d'été et ne repointeront que cet hiver ! Oignons rocamboles dont les bulbilles en touchant le sol ont pris racines ... [Lire la suite]\nPosté par Libellule du 27 à 17:26 - Le carré de perpétuels - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : ache des montagnes, choux de daubenton, ciboule de saint jacques, livèche, oseille, oseille épinard, poireaux perpétuels\nTour du jardin avant les travaux -le potager-\nLe 08/04/13 Le printemps se fait doux, les travaux au jardin vont pouvoir reprendre (bassin, extension du potager, prairie fleurie...). Petit tour d'horizon du potager avant "notre grand ménage" Vue du potager, les engrais verts sont bien présents Les engrais verts, phacélie et moutarde blanche ont résisté au gel et à la neige Artichauts encore protégés Poireau perpétuel livèche ou âche des montagnes Chou de Daubenton Une des rhubarbes crosnes Ail Plante inconnue. Je me souviens bien d'avoir fait des semis... [Lire la suite]\nPosté par Libellule du 27 à 17:30 - potager bio 2013 - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : ail, artichauts, choux de daubenton, crosnes, livêche, poireaux perpétuels, rhubarbe, topinambour\n2nde année au potager bio -mai 2013-\nLe 02/05/13 2013, seconde année de notre potager avec pas mal de changements par rapport à l'an dernier. La production de certains légumes ayant été importantes (courgettes, betteraves, choux), j'ai privilégié la diversité par rapport à la quantité. J'ai également tenté d'associer les légumes de façon à éloigner les parasites ou à faciliter la croissance des plantes. Ainsi le petit pois semé en février-mars en compagnie de panais pour leur besoin important en humidité ains que une période de semis identique. Le premier se récolte... 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[Lire la suite]\nTags : ache des montagnes, ail, artichauts, choux de daubenton, crosnes, livèche, légumes perpétuels, rhubarbe\nNotre potager en décembre\nLe 28/12/12 Quelques nouvelles de notre potager en ce mois de décembre. Ces derniers jours, les températures se sont faites particulièrement fraiches et souvent négatives la nuit. J'ai rapidement fait un petit tour dans notre jardin pour vérifier l'état des cultures en place. Le tapis vert formant les engrais verts est gelé. Une fois les températures remontées au dessus de 0, il ne semble pas y avoir eu de mauvaises conséquences. Les choux de Daubenton n'ont pas non plus souffert. Je pense cependant les protéger sous un... [Lire la suite]\nPosté par Libellule du 27 à 17:39 - Le potager bio - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : artichauts, choux de daubenton, céleri perpétuel, jardin potager bio, jardin potager biologique, jardin écologique, jardinage en décembre, livèche, poireaux perpétuels, poireaux à gousses, potager, potager bio, âche des montagnes, écologie\nPotager bio, jardinage au mois de novembre -légumes perpétuels-\nLe 13/12/12 En novembre, j'ai reçu mes premiers légumes perpétuels (choux de Daubenton, céleris perpétuels, poireaux perpétuels ou à gousses) Pour continuer sur ma lancée d'un potager bio, je teste les légumes perpétuels. Pour certaines personnes, ils sont insipides ; pour d'autres, c'est le contraire. Préparant baucoup de soupes, je pense pouvoir les intégrer facilement dans mes recettes. Le production est, d'après ce que j'ai compris, loin d'égaler les variétés de légumes dits traditionnels. Mais, ils seront à mon avis, un... [Lire la suite]\nPosté par Libellule du 27 à 17:30 - Le potager bio - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : choux de daubenton, céleri perpétuels, jardin potager bio, jardin potager biologique, jardin écologique, livêche, légumes perpétuels, poireaux perpétuels, poireaux à gousses, potager, potager bio, âche des montagnes, écologie