Parlons des autres... - camion 4x4\nAccueil du site > Carnets de route de Buc�phale par pays. > Carnets de route de Djibouti. > Parlons des autres...\nAlors comme on ne va pas tourner en boucle sur nos petits malheurs, je vais vous parler, ou vous pr�senter les autres qui comme nous voyagent\nVoici le texte de mon paragraphe\nDans un voyage comme le notre, étalé sur plusieurs années, le temps s’arrête parfois et vous vous retrouvez sans nouvelle. A cela, il peut y avoir de multiples raisons, l’absence de connexions internet, la lassitude d’écrire et de tenir à jour ce carnet de route « public ».\nBuc�phale, loin d’une connexion..\nCe peut-être aussi le fait de trouver l’endroit idéal pour un long break ou l’on ne fait rien de bien extraordinaire à raconter, si ce n’est profiter de la chance que l’on a d’être la ! Ce peut-être aussi pour raisons de santé. J’ai donc de retour à Paris subi une ablation d’une très grosse hernie discale qui me paralysait la jambe et me voila en convalescence pour deux mois. La famille dans un moment douloureux peut aussi avoir besoin de vous et c’est ce qui se produit pour Hélène, qui passera les prochains mois auprès de sa sœur.\nCe n’est qu’un break, rien n’est remis en question, le voyage continuera en septembre. Pour cela, on s’organise et le plus important est de mettre le camion en sécurité. Pour nous, Marius et Marie-Claire ont ouvert leur cour et font garder le camion par un « schouf » (regarde, en arabe) dans Djibouti. Cela nous coutera par mois l’équivalent d’une place de parking à la journée à Roissy. Rassurez-vous, il est finalement très facile dans ce monde du voyage de trouver un bon endroit pour faire garder son camion. Ensuite deux billets d’avions vous transportent de +45° à +20°, et là, on apprécie le retour ! Bref, tout va bien.\nAlors comme on ne va pas tourner en boucle sur nos petits malheurs, je vais vous parler, ou vous présenter les autres qui comme nous voyagent et ont choisit de vivre pleinement cet instant de liberté dans leur vie. Mais oui il y en a d’autres !\nIls sont pour nous des amis de la piste. Peter et Sabina sont entrain de finir un magnifique tour complet de l’Afrique, avec leur Mercédès increvable ! Ils étaient avec nous en Ethiopie et Soudan et on a beaucoup aimé partager ces moments, pendant quatre mois.\nIl y a ceux qui ont des sites, à la langue incompréhensible, comme les nordiques ou les allemands : www.transafrika.net.\nHonneurs aux doyens de la piste. Partis en 1994, Julia et Martin Etter Kristen, Suisses d’origine, sont en ce moment au Mexique avec Pocoloco, leur unimog/unicat. Nous, on leur tire notre chapeau d’avoir pu pendant 14 ans, se construire une si belle retraite et de se passionner autant pour la botanique et les cactus.\nNous avons récemment découvert Max et Magrit, Suisses sur leur Mercedes Unimog/Unicat U2450L. Depuis 1998, ils ont parcourus, les deux Amériques, l’Antarctique et sont en Asie. C’est bien une bonne retraite ! Assurément.\nUnimog 2450, Unicat\nAnautica. Partis depuis maintenant cinq ans, ils ont déjà couvert le continent africain et sont aujourd’hui quelque part au Cambodge. Une famille avec deux enfants et un man 19 tonnes. Chez eux tout est copyright même le gâteau au chocolat à chaque anniversaire ! Alors pas de photo...\nAyabombé, MERCEDES ATEGO 1225 4×4 250 cv, ou canari ? Partis en avril, cette jolie famille est au moment de la rédaction, entrain de fêter l’anniversaire du papa au Nicaragua. Dans le dernier carnet de route, on peut lire les mots des quatre( !) enfants à propos du mode vie de la famille ” Géant, génial, super !!!!!! “ Et dans la cabine, Papa, c’est comment quand ils s’y mettent tous ?\nBa4be, des passionnés en Mercédès 917 4x4, c’est le minimum que l’on puisse dire de Mirou et Jo qui ont un site bourré de conseils. Pour Lola et Luciole, c’est moins cool : Maman et papa assureront « l’école » eux-mêmes, grâce aux supports fournis par l’Enseignement à Distance. Oh ! Trop pas d’la chance ! Mais elles compensent avec deux petites chiennes qu’elles ont adoptées en cours de route et le vrai site web qu’elles animment. L’Afrique de l’ouest en un an, nous, on aime, ça roule pas vite, ça boit de la bière, le tout sans courir après les kilomètres, pas de raisons de s’inquiéter.\nTinacoli ? Ne cherchez pas dans ce nom l’abréviation des prénoms, mais plutôt la contraction de Tina et Ticollie, leur deux chiens. Un IVECO Eurocargo 4x4 les a dans l’année projetés, via Russie, Mongolie, en Inde. Une course un peu rapide à notre goût, mais chacun fait comme il veut...et peut !\nMan/Unicat TGA 4x4, Ricour.\nAvec la famille Ricour, on pourrait parler d’un vrai conte de fée. C’est Christine qui l’écrit et Vincent, le prince charmant qui conduit le rêve d’Alix, la Fée de 11 ans. Tout se passe à bord d’un Man/Unicat TGA 4x4 26.480 qui a pris la route en juillet 2007 pour le Canada, States et Amérique du Sud. C’est quand même presque 9 tonnes de bonheur par personne.\nEt puis il y a ceux qui en sont revenus.\nAvec une pensée amicale pour Opensens et toute la famille qui a habité un Unimog pendant trois ans, et vu naitre leur troisième enfant pendant le voyage. Donc ils ont eu moins de place, mais visiblement beaucoup de bonheur dans ce vrai tour du monde. Leur site est riche de très belles photos. Nous, on a adoré croiser dans Karthoum, Emmanuel avec la poussette de Cléobule ... !\nOpensens en Jordanie.\nCe que nous faisons ou avons fait en font rêver d’autres et parmi eux peu arrivent jusqu’à la ligne de départ, alors nous on encourage :\nAngaleo dans ce projet qui même s’il n’est pas le premier de ce genre, est courageux. Un couple et trois enfants vont transformer leur MAN 14.240 4X4 en salle de cinéma itinérant pour les enfants du monde. Un projet à suivre ...\nPour finir ce regard sur des gens pas comme les autres, on souhaite beaucoup de patience à C et F qui n’ayant pas encore finit de travailler ne peuvent parler de ce qu’ils préparent. C’est encore deux ans de patience à regarder un beau camion déjà prêt dans le jardin...\nC’est sans fin, à l’ instant où j’écris ces lignes, d’autres l’on fait bien avant nous et d’autres le feront. Il n’y a qu’une chose vraiment à retenir, dans ces histoires : tout est réalisable, seule la décision de partir est difficile. A vous de jouer, alors !\nRetrouvez notre rubrique "d’autres voyages " pour les liens internet des gens cités plus haut.


Les 13 ans de Radio Plus : Show d’enfer pour un anniversaire • RadioPlus\nRadioPlus Events Les 13 ans de Radio Plus : Show d’enfer pour un anniversaire\tLes 13 ans de Radio Plus : Show d’enfer pour un anniversaire\nRadio Plus accompagne Maurice dans son quotidien depuis 13 ans. Le 13 avril 2002, la radio préférée des Mauriciens faisait ses premiers pas. Pour remercier ses fidèles auditeurs qui la suivent depuis et dans un souci de se rapprocher d’eux, Radio Plus a voulu fêter son anniversaire avec eux. Rendez-vous était donc pris, lundi, au Centre Commercial Phoenix.\nEntre bonne musique, jeux, cadeaux, tests de santé et bonne humeur, la journée a été riche en événements en attendant le concert de 19 heures. L’espace d’une journée, pour fêter ses 13 ans avec ses auditeurs, l’équipe de Radio Plus avait quitté ses locaux à rue Labourdonnais pour élire domicile au Centre Commercial Phoenix. « À chaque anniversaire, nous remercions nos auditeurs qui font de nous la radio préférée des Mauriciens. Ils ont l’occasion de voir notre fonctionnement », explique Venen Coolen,chef d’antenne.\nDès 7 heures, place à la bonne humeur, avant de passer à l’émission ‘Xplik Ou K’. En ce jour spécial, les doléances sont recueillies et traitées sur place. L’accent est mis sur les problèmes de pension et d’eau, entre autres. L’aide des officiers des autorités concernées est sollicitée.\nLa foule grossit au fil des heures. Les animateurs invitent les enfants à chanter ‘Happy Birthday’ et danser sur les tubes du moment. L’anniversaire de Laksh coïncide avec celui de Radio Plus. Il souffle ses six bougies. « À chaque fois que Laksh entend l’invitation, il insiste pour que nous venions à Phoenix. Il est très content », commente Tara Jeewock, la grand-mère.\nLes tests médicaux proposés par le ministère de la Santé et de la Qualité de la Vie attirent. Aboo Mossadeaq Jauffuraully, de Quinze Cartons, est ravi. « J’ai fait d’une pierre deux coups. Je suis un fidèle de Radio Plus et je ne rate jamais une occasion pour un bilan de santé. C’est gratuit », confie-t-il. Véronique Thibert écoute, elle, Radio Plus du matin au soir. « Je suis venue avec mes deux filles pour un déjeuner, faire des emplettes et en même temps voir de près ceux qui m’aident à passer une bonne journée », dit-elle avec le sourire.\nLes grands-mères ont été ensuite conviées pour danser. Celles qui relèvent le défi repartent avec des cadeaux. Le groupe « Les Inkonnus » livre, par la suite, sa prestation avant le grand concert de 19 heures.\nPour fêter ses 13 ans, l’équipe de Radio Plus a mis le paquet pour offrir au public un spectacle grandiose au Centre commercial Phoenix, lundi. Une pléiade d’artistes étaient sur scène, le temps d’une soirée fort animée. Le show a débuté dès 19 heures, devant une grosse foule. L’assistance voulait du beau spectacle et elle a été servie. C’est par une danse du dragon du Chinese Art Centre que débute la soirée. Guillaume et Caroline ont présenté ensuite la troupe de Kantambour Prod et leur show africain. Place ensuite aux 13 personnes qui ont vu leur rêve être réalisé par Radio Plus. Les heureux élus ont reçu leurs cadeaux sur scène devant un public captivé par ce geste. Vers 20 heures, c’est le Nalini Dance Group qui a pris le relais. Il y a aussi eu des représentations signées Master Preetam, Manishma ou encore Jazai. Jean-Luc Émile, Neelam et Guillaume ont expliqué à l’assistance ce qu’est le métier de journaliste, de radio-jockey et d’animateur respectivement. L’ambiance est montée d’un cran, lorsque Caroline Jodhun a pris place sur la scène, suivie de Mr Love et de System R. Vers 22 heures, après un selfie géant de Gary avec le public et une session de musique bollywoodienne avec Vishal Mungroo, il était l’heure de couper le gâteau d’anniversaire. L’équipe de Radio Plus était réunie pour ce moment spécial. Pour clôturer la soirée, c’est Linzy Bacbotte-Raya qui est montée sur scène. Le public n’oubliera pas de sitôt ce spectacle. Joyeux anniversaire Radio Plus !\ntweet 13th April 2015 7:00 pm


Boite à questions: Utilisons-nous seulement 10% de notre cerveau ? | Le site de la Fondation La main à la pâte\nBoite à questions: Utilisons-nous seulement 10% de notre cerveau ?\nUn film récent raconte l’histoire d’une femme qui développe des capacités extraordinaires, lui permettant d’exploiter le potentiel inutilisé de son cerveau. Scarlett Johansson interprète le rôle de Lucy, obligée par la mafia coréenne de transporter de la drogue dans un sac dissimulé dans son estomac. Quand le sac se déchire, Lucy découvre les propriétés de la drogue appelée « CPH4 ». Comme le professeur Norman (incarné par Morgan Freeman) l’explique dans le film : « On estime que la plupart des êtres humains n’utilisent que 10% des capacités de leur cerveau. Imaginez si on pouvait avoir accès aux 100%... » FAUX !! Celui selon lequel nous n'utilisons qu'une fraction de notre cerveau est un mythe, un neuromythe si l'on veut.\nCelui selon lequel on n'utiliserait que 10% de son cerveau est un "neuromythe"\nBien qu’il ne représente qu’environ 2% de notre poids, le cerveau consomme environ 20% de l’énergie que nous dépensons. Comme les autres organes de notre corps, le cerveau est le résultat d’un long processus d’évolution, et il est donc peu probable qu’un organe si coûteux soit massivement sous-utilisé. Cependant, celui du 10% est parmi les neuromythes les plus répandus, et anciens - le film dont nous avons parlé l’a peut-être relancé, mais il ne l’a certes pas créé.\nD’où vient le « mythe du 10% » ?\nLe mythe du 10% est aussi parmi les plus mystérieux lorsqu’il s’agit d’en retracer l’origine.\nQui a dit qu'on n'utiliserait que 10% de son cerveau ?\nSerait-il né des mots du psychologue William James, qui aurait déclaré que l’homme moyen tend à ne pas utiliser tout son potentiel ? James n’avait pourtant pas parlé de cerveau. Ou bien, serait-il la conséquence de mots attribués à Albert Einstein, qui aurait soutenu ne pas utiliser plus de 10% de son cerveau ? Les archives du physicien démentent cette source. Mais fut-ce vrai, Einstein n’a jamais versé dans les neurosciences, ni dans la psychologie. Physicien de génie, certes, mais ceci n’en faisait pas un fin connaisseur des secrets du cerveau.\nLa référence à Einstein est pourtant intéressante, car elle révèle en effet une confiance généralisée dans l’ « expert scientifique », et l’ignorance du fait de la spécialisation et de la division de plus en plus poussées des champs de recherche scientifique.\nDifférents types de cellules composent le cerveau\nLe mythe pourrait avoir été inspiré par le fait que le cerveau est seulement en partie composé de neurones - les cellules « grises » qui assurent la transmission de l’information à l’intérieur du cerveau, entre celui-ci et les muscles et entre le cerveau et les organes de sens. D’autres cellules, les cellules gliales, offrent un support aux neurones, en garantissent l’homéostasie, la nutrition, la protection des agents pathogènes et pourvoient aussi au nettoyage des cellules mortes. Même si le comptage des cellules du cerveau n'est pas facile à réaliser (il se base le plus souvent sur des estimations faites à partir de coupes du cerveau ; le rapport entre neurones et cellules gliales change d’ailleurs d’une région à une autre du cerveau, et ceci rend encore plus difficiles les comptages), les neurones ne représentent pas 10% du tissu cérébral, et nous utilisons tous nos neurones et cellules gliales pour leurs respectives spécialités.\nDes régions silencieuses, mais pas trop\nLe mythe pourrait encore puiser dans le mystère, désormais résolu, des régions « silencieuses » du cerveau. Il existe en effet des régions du cerveau – les régions du « cortex associatif », frontal – dont le rôle n’a été découvert que récemment, au cours du siècle dernier. Ces régions ont longtemps posé un problème aux neurologues, puisque leurs lésions ne semblaient pas produire des effets aussi immédiatement visibles et frappants que les lésions portées aux régions motrices ou perceptives. (La preuve de l’ignorance qui a longtemps entouré ces régions cérébrales est donnée par le fait que des lobotomies intéressant les régions frontales ont été effectuées pendant longtemps, avant qu’on ne commence à en comprendre le rôle, à partir des années 1960-1970.) Si le cortex moteur est lésé, le patient perd immédiatement des capacités motrices, du côté opposé et en relation avec la région spécifiquement lésée ; si c’est le cortex perceptif a été lésé, le patient est affligé dans ses capacités de vision, de reconnaissance des visages ou des objets, d’audition, de compréhension du langage, et ainsi de suite, toujours en relation avec la région du cerveau qui a subi la lésion. Un patient souffrant de lésions des régions frontales ne manifeste pas ses troubles de manière aussi directe. Il peut néanmoins avoir du mal à bloquer des actions automatiques – par exemple, à résister à l’envie de prendre en main un verre qui se trouve devant lui, même s’il n’a pas soif ; ou ne pas être capable de prendre des décisions raisonnées et de planifier ses actions futures en prenant en compte les événements du passé. On sait donc maintenant que le cortex frontal joue un rôle fondamental dans l’intégration de stimuli de provenance de différentes modalités sensorielles, dans la planification des actions, dans le contrôle des émotions, et dans d’autres fonctions non immédiatement impliquées dans le traitement d’un type spécifique d’information. Il n’y a pas au niveau du cortex des régions silencieuses.\nDes mystères encore à élucider\nLa pathologie offre par ailleurs d’autres arguments convaincants contre l’idée de la sous-exploitation du cerveau : même de petites lésions du cerveau peuvent mettre nos capacités sérieusement à mal, de façon différente, en raison de la région du cerveau qui est atteinte (car le cerveau est hautement spécialisé), mais partout dans le cerveau. Vice versa, il n’y a aucune région dans notre cerveau qui ne puisse être stimulée artificiellement - par exemple, à l’aide d’électrodes implantées dans le cerveau, ou de stimulations magnétiques à travers le scalpe -, sans que se produisent des contreparties en termes de comportement (sensations d’ordre perceptif, mouvements, évocation d’images mentales, de souvenirs). Certes, des lésions précocement acquises peuvent en partie être compensées par les parties fonctionnelles de notre cerveau – un phénomène de plasticité encore peu compris.\nCe phénomène atteint ses niveaux les plus spectaculaires dans les cas (très rares) d’enfants qui ont subi l’ablation d’une grande partie d’un hémisphère cérébral, une opération qui peut être rendue nécessaire afin de contrôler des crises épileptiques hautement invalidantes.\nAntonio Battro, médecin argentin, psychologue, fortement engagé dans la promotion de l’éducation pour tous, a étudié en particulier le cas de Nico, qui, à l’âge de trois ans et demi,avait subi l’ablation presque totale de l’hémisphère droit. Nico est aujourd’hui un jeune homme d’intelligence normale, qui a pu être éduqué et a largement compensé son déficit, y compris celui des fonctions typiquement assumées par l’hémisphère droit. On ne sait donc pas combien de tissu cérébral est nécessaire pour fonctionner de manière normale ou presque normale, mais on sait qu’en conditions normales un individu utilise tout son cerveau.\nLe mythe du 10% et l’imagerie cérébrale\nA part l’étude des pathologies, un outil puissant et récent pour étudier le cerveau est représenté par l’ensemble des techniques dites d’ « imagerie cérébrale ». Non invasives, les techniques d’imagerie cérébrale fonctionnelle, développées à partir des années 1980, sont de plus en plus utilisées pour étudier le cerveau en action. Et notamment pour identifier les corrélats, au niveau cérébral, de l’accomplissement des différentes tâches cognitives : les régions activées, les réseaux impliqués. Depuis l’arrivée des techniques d’imagerie cérébrale, il ne peut y avoir aucun doute sur le fait que nous utilisons tout notre cerveau, car cela devient visible à l’écran pendant l’étude des différentes tâches cognitives. Ironie du sort, la médiatisation de ces techniques et de leurs résultats pourrait aussi nourrir, involontairement, le mythe du 10%. En observant des images du cerveau – produites pendant l’accomplissement de tâches complexes, comme celles de la lecture -, on pourrait en effet s’étonner de ne voir que quelques petites régions du cerveau « actives » (en rouge, orange, jaune par exemple, dans l’image).\nCet étonnement est en réalité à attribuer à notre ignorance des modalités de production de telles images, qui ne sont, en aucun sens, des « photos du cerveau ». Sous une fausse impression de facilité, de visibilité, d’accessibilité, se cachent des techniques et des procédés d’analyse des données parmi les plus complexes dans le cadre de la recherche sur le cerveau.\nD'où vient le mythe du 10%?\nOn pourra voir : Beyerstein, B.L. (1999). "Whence Cometh the Myth that We Only Use 10% of our Brains?". In Sergio Della Sala. Mind Myths: Exploring Popular Assumptions About the Mind and Brain. New York: Wiley. pp. 3–24; Jeannerod, M. (2007). Nous n'utilisons que 10% de notre cerveau. La Recherche, N° Spécial: Dictionnaire d'idées reçues en science, 412, 48. D’autres références au mythe du 10% se trouvent dans les articles et livres qui traitent d’autres neuromythes comme celui du cerveau droit-cerveau gauche.\nA propos du cas de Nico, voir le livre : Battro, A. (2003). Un demi-cerveau suffit. Paris : Editions Odile Jacob.\nSur l’imagerie cérébrale, voir : Le Bihan, D. (2012). Le cerveau de cristal. Ce que nous révèle la neuroimagerie. Paris : Editions Odile Jacob.


Analyser la mise en œuvre des politiques d’éducation compensatoire au prisme de la sociologie des organisations\nAccueilNuméros45DossierAnalyser la mise en œuvre des pol...\nL’éducation compensatoire se définit comme une politique ayant pour but de réduire les inégalités scolaires via un principe d’équité. Jusqu’à présent, les recherches sur l’éducation compensatoire ont démontré l’échec de ces politiques et se sont surtout intéressées à leur conception et à leurs effets ou encore aux pratiques enseignantes. Nous avons choisi d’orienter notre travail de recherche vers une analyse de la mise en œuvre des politiques d’éducation compensatoire. Dans cet article, nous essayons de démontrer en quoi l’approche de la sociologie des organisations est pertinente en l’espèce. Le point de vue sociologique choisi permet notamment de comprendre la structure des relations des acteurs et son impact sur la mise en œuvre de l’éducation compensatoire au niveau intermédiaire et local. Nos premiers résultats dans le canton de Genève présentent des structures de relations absentes ou complexes selon les niveaux des acteurs, dues notamment à l’absence de création de sens autour de la politique.\nCompensatory education is defined as a policy aimed at reducing educational inequalities through a principle of equity. To date, research on compensatory education has demonstrated the failure of these policies and are mainly focused on policy design and their effects or in teaching practices. We have chosen to focus our research work on an analysis of the implementation of compensatory education policies. In this article, we try to demonstrate how the approach of the sociology of organizations is relevant in this case. The chosen sociological point of view will allow us to understand the structure of actors' relationships and its impact on the implementation of compensatory education at the intermediate and local level. Our first results in the canton of Geneva show no structure or complex structures of relations according to the level of the actors, due in particular to the absence of meaning of the policy.\npolitiques de l’éducation, inégalités scolaires, éducation prioritaire, éducation comparée et recherche comparative, acteurs de l’éducation, organisation et fonctionnement des établissements, coopération et collaboration éducatives\neducation policies, educational inequalities, priority education, comparative education and research, actors in education, organization and functioning of the establishments, educational cooperation and collaboration\n1. Retour sur les concepts : la mise en œuvre et la sociologie des organisations\n1.1. Étudier la mise en œuvre des politiques publiques\n1.2. La sociologie des organisations ou l’analyse stratégique des organisations\n2. En quoi la sociologie des organisations est-elle pertinente pour étudier la mise en œuvre des politiques d’éducation compensatoire ?\n2.1. L’analyse de la mise en œuvre des politiques d’éducation compensatoire : quels enjeux ?\n2.2. La sociologie des organisations : une méthodologie centrée sur les acteurs, leurs stratégies et leurs interactions\n3. Sociologie des organisations et éducation compensatoire : premiers résultats dans le canton de Genève\n3.1. La politique d’enseignement prioritaire à Genève : une politique de survie\n3.2. La collaboration des acteurs de l’enseignement prioritaire au niveau de l’établissement : une cohésion difficile\n1À partir des années 1960 et suite à la démocratisation de l’éducation apparaissent les premières politiques d’éducation compensatoire. L’école, où les parcours longs étaient jusqu’alors réservés principalement à l’élite, s’ouvre à toutes les classes sociales et étend la durée de scolarisation obligatoire jusqu’à la fin du secondaire I (Defresnes & Krop, 2016 ; Rochex, 2011). Face à l’afflux d’élèves de différents niveaux sociaux et scolaires, l’école doit faire face à une massification du système et à la gestion de parcours hétérogènes. Rapidement, on constate de fortes disparités entre les élèves. La recherche démontrera que ces inégalités scolaires résultent des inégalités socio-économiques, culturelles ou ethniques (Demeuse et al., 2008).\n2C’est dans ce contexte que s’inscrit l’éducation compensatoire, fondée sur une volonté de justice sociale (Rawls, 1971) qui postule que les individus ne doivent plus être désavantagés du fait de leurs caractéristiques économiques, sociales ou culturelles. « L’égalité des chances permet de créer des hiérarchies sociales, qui ne soient pas héritées, mais reconstituées à chaque génération » (Robert, 2009, p. 1). L’éducation compensatoire se définit comme une politique ayant pour but de réduire les inégalités scolaires via un principe d’équité (Duru-Bellat, 2003). Il s’agit d’une rupture avec le concept d’égalité. L’équité implique de distribuer les ressources de façon inégalitaire en vertu de réalités contextuelles pour donner plus à ceux qui ont moins (Demeuse et al., 2008 ; Felouzis, 2014). Ainsi, l’équité permet d’aller au-delà de la notion d’égalité, matérialisée essentiellement par une égalité d’accès à la scolarisation, pour tendre vers une égalité des chances entre élèves de différents milieux socio-économiques (Robert, 2009) en redistribuant les ressources en fonction des besoins ou de manques identifiés.\n3L’éducation compensatoire est apparue dans les années 1970 en Angleterre, dans les années 1980 en France et dans les années 2000 dans le canton de Genève en Suisse ; trois territoires contrastés objets de notre étude (Moisan, 2002 ; Soussi & Nidegger, 2015). L’histoire des politiques d’éducation compensatoire a connu une évolution mouvementée. Jean-Yves Rochex (2011) parle des trois âges des politiques d’éducation prioritaire : les premières politiques avaient pour vocation de compenser une inégalité de départ entre les élèves en ciblant un territoire ou une population donnée ; dans un deuxième temps, les politiques s’articulaient autour du concept d’équité et par là même autour d’une lutte contre l’exclusion. Il ne s’agit plus de compenser un problème de société mais de permettre aux groupes à risque de bénéficier d’une « inclusion sociale ». Enfin, le troisième âge des politiques d’éducation compensatoire se centre davantage sur l’individu et consiste à assurer à chacun une égalité de réussite. Dans les contextes anglais et français, on observe une succession de réformes de ces politiques au gré de ces différents âges, comme en témoignent les nombreux changements de dénomination, des Education priority areas aux actuelles Opportunity areas en Angleterre en passant par les programmes Excellence in the City, des ZEP aux REP en France en passant par les RAR ou les dispositifs ECLAIR (Easton et al., 2018 ; Heurdier, 2014 ; Smith, 1999), etc.\n4De nombreuses études ont été menées sur l’éducation compensatoire. Beaucoup ont démontré l’échec de ces politiques en termes de réduction des inégalités et l’apparition d’effets pervers tels que la stigmatisation des établissements concernés et les stratégies d’évitement (Bongrand & Rochex 2016 ; Demeuse et al., 2008 ; Felouzis et al., 2016 ; Meuret, 1994 ; Prost, 2012). La recherche s’est surtout intéressée à la conception des politiques, aux pratiques enseignantes (observations, entretiens) ou encore aux effets des politiques sur les résultats scolaires (recherches quantitatives). Par exemple, Denis Meuret (1994, p. 52) a étudié l’efficacité de la politique d’éducation prioritaire en France et conclut de manière non équivoque sur son échec : « la politique ZEP a donc échoué à créer une situation où, en moyenne, les élèves scolarisés dans ces zones réussiraient mieux que leurs caractéristiques ne le laissent espérer, du moins au cours des deux premières années du collège. En réalité, ils réussissent même un peu moins bien qu’ils ne réussiraient ailleurs ». Ce constat a été corroboré par Roland Benabou et ses collègues (2004) dont l’étude complète celle de Meuret en analysant plus particulièrement l’impact du statut d’éducation prioritaire. Ils soulignent que la politique d’éducation prioritaire n’a pas eu d’« effet significatif sur la réussite des élèves » et ils ajoutent que le statut même d’éducation prioritaire induit des effets stigmatisants néfastes (voir aussi Fouquet-Chauprade & Dutrévis, 2018). Peu de recherches ont travaillé sur la mise en œuvre et moins encore de manière comparative (Demeuse et al., 2008). Meuret et ses collègues (2014) ont cependant réalisé une enquête sur la régulation des établissements scolaires du second degré dans laquelle ils mettent en évidence un affaiblissement général de la régulation en France et plus encore au niveau des établissements d’éducation prioritaire. Ils constatent une « plus grande délégation de la régulation au chef d’établissement dans l’éducation prioritaire, une tutelle moins soucieuse d’y faire respecter les normes » (Meuret, Morlaix & Dirani, 2014, p. 313). Ces études traitent de la gouvernance ou de la régulation qui découlent de ces politiques mais elles n’ont pas étudié les relations entre acteurs dans le cadre de cette mise en œuvre et comment ces relations peuvent l’impacter.\n1 Cette recherche est financée par le Fonds national suisse (FNS) sur une période de quatre ans (2019 (...)\n5Suite à ce constat, nous avons choisi d’orienter notre thèse vers une étude comparative1 de la mise en œuvre des politiques d’éducation compensatoire dans trois espaces européens : la France, l’Angleterre et le canton de Genève. Ces trois terrains ont été choisis car ils se sont influencés mutuellement depuis le développement de l’éducation compensatoire et ils partagent un même objectif de réduction des inégalités (Demeuse et al., 2008 ; Van Zanten, 2008). Ils présentent également des modalités de mise en œuvre comparables (visée territoriale, donner plus de moyens à ceux qui en ont le plus besoin). Enfin, ils se caractérisent par des systèmes politiques et de gouvernance contrastés permettant de mettre en perspective la mise en œuvre de politiques comparables dans différents contextes : un système fédéral pour le canton de Genève en Suisse où les problématiques éducatives sont de l’autorité́ du niveau cantonal ; un système traditionnellement centralisé pour la France et un système libéral pour l’Angleterre marqué par une décentralisation des prérogatives éducatives (Gunter et al., 2016 ; Moisan, 2002 ; West, 2014).\n2 À cette heure, les études de terrain n’ont pas pu être menées en France et en Angleterre à cause de (...)\n6Dans cet article, nous essayons de démontrer en quoi l’approche de la sociologie des organisations est pertinente pour étudier la mise en œuvre de ces politiques. Nous nous basons sur notre cadre théorique en discutant la pertinence et les particularités de l’approche de la sociologie des organisations pour analyser les politiques d’éducation compensatoire. Nous présenterons également les principaux éléments de méthodologie et esquisserons la façon dont nous l’avons pensée dans une approche comparative. Enfin, nous présenterons les premiers résultats recueillis dans le canton de Genève2.\n7D’après Jean-Claude Thoening (2014), les politiques publiques sont séquencées et se définissent en trois temps : la conception, la mise en œuvre et les effets. Cette vision linéaire a été remise en cause par d’autres auteurs comme Patrick Hassenteufel (2014) qui envisage les politiques publiques comme un processus itératif. Les analyses de la mise en œuvre que nous allons présenter démontrent l’existence de liens réciproques entre l’implémentation et la décision.\n8L’analyse de la mise en œuvre des politiques peut être menée selon deux approches opposées : les analyses par le haut et les analyses par le bas. Les analyses par le haut étudient une politique en partant de la prise de décision et observent comment elle est mise en œuvre par les acteurs. Les analyses par le bas estiment que la politique est avant tout mise en œuvre par les acteurs de terrain qui interprètent les décisions au regard des situations qu’ils rencontrent auprès des bénéficiaires des politiques (Hassenteufel, 2014).\n9Les recherches menées sur la mise en œuvre des politiques publiques ont mis en évidence deux mécanismes : la cohérence entre la décision et la mise en œuvre appelée couplage, et la déconnection entre la décision et la mise en œuvre appelée découplage. Jeffrey Pressman et Aaron Wildavsky (1973) ont été les premiers à étudier une politique publique en analysant le fonctionnement de l’administration dans leur ouvrage Implementation via une approche par le haut. Ils définissent d’ailleurs la mise en œuvre comme « l’accomplissement d’un objectif fixé dans le cadre de la décision publique » (Hassenteufel, 2014, p. 94). Ils ont cherché à comprendre les facteurs d'exécution ou non de la politique en partant de la décision initiale : une politique de subventions fédérales pour le retour à l’emploi des minorités qui avait soulevé un fort consensus lors de son élaboration. Leur recherche a démontré que la multiplicité des acteurs et de leurs interactions n’avait pas permis la réalisation des objectifs initiaux.\n10Pour les analystes par le bas, la mise en œuvre se définit notamment par l’interprétation des décisions par les acteurs de terrain. Certains auteurs ont démontré la marge de manœuvre dont disposent les agents administratifs pour implémenter une politique. Dans son ouvrage sur la Street level bureaucracy, Michael Lipsky (1980) a étudié différents corps de métiers administratifs (police, éducation, services sociaux) et a montré que les acteurs de terrain, malgré des professions différentes, disposent d’un même pouvoir discrétionnaire dans leur prise de décision à l’égard des usagers. De même, Alexis Spire (2007) a analysé le comportement des agents de guichet d’un service préfectoral chargé de recevoir les demandeurs d’asile et a démontré que leurs comportements n’étaient pas encadrés par des décisions hiérarchiques mais guidés par des pratiques et une régulation imposée par des agents en poste depuis de longues années au sein de l’organisation.\n11L’analyse de la mise en œuvre implique donc de s’intéresser aux acteurs de terrain au travers des actions et des relations qu’ils développent au sein d’une organisation. Notre travail de recherche entend s’articuler autour d’une double approche : par le haut, en essayant de comprendre comment les acteurs s’emparent ou non des injonctions qu’ils reçoivent, et par le bas, en s’intéressant directement à ce que font les acteurs au quotidien sans évocation de la politique.\n12L’avènement du travail à la chaine portée par le monde industriel moderne a entraîné une volonté de rationaliser la production sur la base des activités des employés. Dans le cadre de la sociologie du travail, les chercheurs vont s’intéresser à l’étude des « facteurs explicatifs du comportement humain » (Friedberg, 1988, p. 14). On distingue trois phases essentielles, chronologiques, distinctes mais complémentaires. Les premières approches ont été remises en cause puis complétées par les suivantes. Le mouvement pour l’organisation scientifique du travail porté par Frederick Taylor (centré sur la rationalisation des tâches), le mouvement des relations humaines par Elton Mayo (postulant que les individus sont des êtres sociaux dont les relations formelles et informelles influent sur leur travail) et l’analyse stratégique de Michel Crozier et Erhard Friedberg (considérant que l’individu est un acteur libre qui possède une rationalité limitée pour mettre en œuvre ses propres stratégies).\n13La sociologie des organisations dérive de la sociologie du travail et se base sur l’analyse stratégique de Crozier et Friedberg (1977). Elle ne s’intéresse plus seulement à la tâche mais surtout aux « ensembles humains » et aux interactions des individus, à leurs stratégies face aux règles en place dans une organisation (Lafaye, 1996).\n14L’analyse stratégique entend optimiser la production en comprenant les contraintes des acteurs. Le cadre d’analyse dominant est celui de la rationalité limitée qui intègre dans le même temps le cadre formel et le système de relations informelles. En effet, le concept de rationalité limitée, développé par Herbert Simon (cité par Crozier & Friedberg, 1977), considère que l’individu prend des décisions et agit en fonction des ressources dont il dispose dans une organisation donnée et en choisissant non pas la meilleure solution mais la première solution qui répond de manière satisfaisante à son problème. Crozier et Friedberg (1977) considèrent que l’individu au sein d’une organisation est un acteur libre qui possède des objectifs propres et une stratégie propre. Il mobilise les ressources dont il dispose en fonction des contraintes dans lesquelles il évolue.\n15La sociologie des organisations permet de travailler de manière concrète sur les stratégies et les interactions des acteurs. La méthodologie de la sociologie des organisations étudie des situations de travail en interrogeant les acteurs sur trois axes : le travail, les relations et leur représentation du « rôle » de leur poste (Friedberg, 1988). Il s’agit de comprendre comment « un dispositif est déployé », quels sont les acteurs mobilisés et quels sont la nature et l’objet de leurs interactions (Musselin, 2005). La sociologie de l’action organisée implique une approche inductive basée sur des postulats de départ forts : 1) l’acteur est au centre de l’analyse ; 2) le principe de rationalité limitée permet de comprendre son comportement et 3) les actions et interactions des acteurs constituent autant d’éléments de compréhension des structures de pouvoir et de légitimité. Toute la stratégie de l’acteur s’articule autour de l’équilibre à trouver entre sa liberté, son choix rationnel et ses intérêts propres et la structure dans laquelle il évolue, la règlementation et les sanctions y afférentes (Friedberg, 1988).\n16Le terrain constitue le point de départ de la recherche. Le processus heuristique est initié par la compréhension du fonctionnement concret de l’organisation par les données de terrain : « on attend du terrain qu’il révèle et infère les problématiques à poursuivre et les analyses théoriques à mobiliser » (Musselin, 2005, p. 61).\n17La sociologie de l’action publique découle directement de la sociologie des organisations mais s’applique, comme son nom l’indique, à une entité publique (Hassenteufel, 2014). Le développement de la sociologie de l’action publique a participé à démontrer que l’État et les responsables politiques ne sont pas les seuls acteurs qui prennent part à la conception d’une politique publique : il existe en réalité une pluralité d’acteurs qui participent au processus. Thomas Ribémont et ses collègues (2018) distinguent l’analyse des politiques publiques (moyen d’action étatique) et la sociologie de l’action publique (coproduction de règles, pluralités d’acteurs). Ils identifient cinq séquences distinctes de l’action publique : 1) l’identification d’un problème, 2) le développement d’un programme, 3) la mise en œuvre, 4) l’évaluation et 5) la terminaison. De nouveau, cette approche séquentielle a été critiquée car elle ne prend pas en compte le caractère itératif du processus de l’action publique et présente un schéma linéaire.\n18Cependant, à propos de la mise en œuvre, nous nous attarderons sur cette citation de Ribémont et ses collègues (2018, p. 16) : « Pour certains, nous verrons que c’est la phase cruciale d’une politique publique, parce que c’est ici qu’elle devient une réalité, qu’elle se heurte au contexte, aux dysfonctionnements de la machine administrative, ainsi qu’à d’éventuelles résistances de groupes sociaux ». Cette interprétation postule que la mise en œuvre est l’incarnation de la politique, la phase où elle se confronte à une structure et à des acteurs. De leur côté, Claude Lessard et Anylène Carpentier (2015) explicitent les enjeux des recherches en sociologie de l’action publique et mettent en lumière le nerf de la guerre : les systèmes d’acteurs.\n19Ainsi, ces deux éclairages sur la sociologie de l’action publique mettent davantage l’accent sur la mise en œuvre en tant que processus au travers d’une dynamique sociale. Patrick Lascoumes et Pierre Le Galès (2012) parlent « d’espace de mise en œuvre » créé entre d’une part, la marge de manœuvre laissée par les décisions politiques (imprécisions de leurs éléments constitutifs) et d’autre part, la marge d’interprétation des acteurs de terrain. Cet espace représente l’articulation entre les différents éléments en présence : la structure, les actions et les interactions des acteurs.\n20Notre travail de recherche s’intéresse à la mise en œuvre de l’éducation compensatoire en France, en Angleterre et dans le canton de Genève. Bien que présentant des systèmes éducatifs différents, les trois terrains ont développé des politiques aux objectifs comparables ; politiques territoriales qui octroient plus de moyens à des territoires qui en ont le plus besoin sur la base de critères socio-économiques. Dans le cadre de la dimension comparative de notre recherche, nous avons étudié les documents officiels des politiques dans les trois contextes dont nous avons dégagé les priorités pour chacun. Nous avons choisi les textes les plus actuels car nous étudions le travail des acteurs de manière synchronique dans les trois contextes et que nous ne nous intéresserons pas ici à l’évolution de ces politiques.\n3 République et Canton de Genève, Département de l’instruction publique, de la culture et du sport (...)\n4 Ministère de l’Éducation nationale (MEN) (2014), Refondation de l’éducation prioritaire, circula (...)\n5 Department for Education (2017), Unlocking Talent, Fulfilling Potential: A plan for improving socia (...)\n21En Suisse, la directive3 de 2012 appelle à un « développement des compétences langagières », à « la collaboration avec les familles » et indique que « l’école doit pouvoir compter sur l’appui et l’implication de ses partenaires les plus proches (communes, offices et services de l’État, associations…) ». En France, la circulaire4de refondation de l’éducation prioritaire de 2014 s’articule autour de trois axes : 1) l’apprentissage des élèves au cœur de l’éducation prioritaire et notamment « une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires » ; 2) accompagner, reconnaître et former les personnels notamment en favorisant « le travail collectif de l’équipe éducative » ; 3) le pilotage de l’éducation prioritaire par le renforcement de « l’animation des réseaux ». Enfin en Angleterre, le plan d’amélioration de la mobilité sociale par l’éducation5 de 2017 sur la base duquel ont été mises en œuvre les Opportunity areas présente deux grands objectifs : identifier, partager/diffuser les bonnes pratiques en matière d’apprentissage (what works) et assurer un succès durable via un partenariat.\n22Les trois politiques ont pour objectifs de lutter contre les inégalités sociales et scolaires, et placent les apprentissages au cœur des dispositifs. Il ressort par ailleurs que l’éducation compensatoire se caractérise par la mise en réseau des établissements en difficulté, objectif présent dans les trois contextes étudiés. Dans ces politiques, le partenariat est défini à différents niveaux : un partenariat au sein du système scolaire (administration, pairs), un partenariat avec les familles et un partenariat avec l’environnement local (public et privé).\n23Les dernières évaluations de l’éducation compensatoire mettent en lumière des problèmes de mise en œuvre. En France, dans un rapport de 2006, Anne Armand et Béatrice Gille (cités par Demeuse et al., 2008, p. 164) mettent en évidence les défaillances des politiques d’éducation compensatoire en termes de performances académiques, d’efficience et de mise en œuvre en signalant « l’absence ou la faiblesse de ciblage et de pilotage de la politique ». Plus récemment, le rapport du CNESCO (2016) souligne les difficultés de mise en œuvre toujours visibles de ces mêmes politiques. En Angleterre, un rapport indépendant d’évaluation des Opportunity areas a relevé qu’il existait un écart entre le plan d’action et son implémentation du fait de différents facteurs : durée du projet, plan d’action pas assez adapté au terrain, problème de communication des objectifs aux acteurs de terrain, etc. (Easton et al., 2018).\n24Deux éléments ressortent nettement de cette analyse. Le premier concerne les trois politiques d’éducation compensatoire qui ciblent deux mêmes axes de travail : le renforcement des apprentissages et le développement d’un travail en réseau. Le second se situe au niveau de la mise en œuvre qui apparaît comme la principale faiblesse de ces politiques au regard des conclusions des rapports officiels les plus récents.\n25La partie méthodologique de notre projet de recherche se décline en trois axes : une étude des politiques d’éducation compensatoire dans chacun des contextes, une analyse des structures au niveau macro, via une revue documentaire, et une analyse des actions des acteurs au niveau méso et micro, via des entretiens semi-directifs. C’est essentiellement le troisième axe, ancré dans la sociologie des organisations, que nous allons décrire ci-après. Il permettra de comprendre comment les mécanismes institutionnels et organisationnels influencent la mise en œuvre de l’éducation compensatoire dans les trois terrains considérés.\n6 Pour rappel, seul le terrain genevois a pu être mené à ce jour.\n26La récolte de données6 a été menée dans le canton de Genève avec les acteurs impliqués au niveau local dans le processus de mise en œuvre des politiques d’éducation compensatoire appelées « enseignement prioritaire » dans ce contexte.\n27Les données ont été produites via une série d’entretiens semi-directifs auprès de trente-cinq acteurs impliqués dans l’enseignement prioritaire genevois. Ils ont été identifiés de manière systématique (Garcia & Hoeffler, 2015) sur la base des documents institutionnels et d’après la méthodologie de l’effet boule de neige utilisée notamment par Bénédicte Robert (2007) dans son étude comparative sur les politiques d’éducation où chaque acteur interrogé peut mener à un autre acteur impliqué dans la problématique étudiée.\n28Les critères de recherche appliqués au terrain genevois ont été choisis de manière à construire des critères homogènes pour les trois contextes. L’unité́ d’analyse dans chacun des contextes équivaut à un territoire éducatif administratif où certaines écoles bénéficient des politiques d’éducation compensatoire : une académie pour la France, un district pour l’Angleterre, le canton de Genève pour la Suisse. D’après John Ainley et Philip McKenzie (2000), il est pertinent d’analyser les effets de la gouvernance en étudiant dans des pays différents le même type d’écoles. Pour les trois contextes choisis, le projet identifiera des écoles bénéficiant de politiques d’éducation compensatoire : écoles primaires composées d’enfants issus de milieux socio-éducatifs défavorisés. Le niveau du secondaire I a été exclu car les politiques d’enseignement prioritaire y sont très peu développées dans le canton de Genève. Pour garantir une comparabilité́ de la collecte des données dans les trois contextes, des niveaux comparables d’acteurs seront identifiés pour assurer une représentativité́ de la population de recherche (Robert, 2007). La population choisie comprend une représentation de tous les types de fonctions impliquées dans la mise en œuvre des politiques au niveau intermédiaire et local : professionnels de l’éducation (directions, corps professoral, acteurs au sein de l’école) et administration le cas échéant.\n29Les entretiens ont été menés selon les principes de l’approche inductive caractéristiques en sociologie des organisations. Les entretiens ont pour objectifs d’éclairer les mécanismes sociaux pour comprendre les dynamiques de mise en œuvre des politiques dans différents systèmes de gouvernance. Pour pouvoir comparer les résultats, il est essentiel d’adopter des outils méthodologiques similaires pour les trois contextes (Robert, 2007). C’est pourquoi, la même grille d’entretien a été développée pour les trois terrains d’enquête. La méthodologie de la sociologie des organisations permet d’analyser les représentations des acteurs et les processus en cours (mobilisations, coalitions, conflits) de mise en œuvre à l’aune des intérêts stratégiques, des ressources des acteurs et des normes institutionnelles dans lesquelles ils évoluent (Lascoumes & Le Galès, 2012). Friedberg (1988) propose des entretiens en trois temps sur lesquels nous nous sommes basés pour l’élaboration de la grille d’entretien : des questions relatives au travail (en quoi consiste votre travail ? quels en sont les aspects importants ? difficiles ?), des questions relatives aux relations (avec qui travaillez-vous ? quels types de relations ? fréquence ? conflits ?) et enfin des questions sur les représentations (quel est votre rôle ? comment être plus utile ? efficace ? comment améliorer le fonctionnement de l’organisation ?). L’approche de Friedberg a été choisie car elle permet d’appliquer ces questions à n’importe quel contexte et paraît donc appropriée et pertinente dans le cadre d’une analyse comparative.\n30Dans cette partie, nous allons présenter deux résultats préliminaires des analyses du terrain genevois axés principalement sur les acteurs à la lumière de la sociologie des organisations et de l’action publique. Ces résultats s’articulent autour de deux questionnements : par qui est menée la politique d’enseignement prioritaire à Genève ? comment qualifier la collaboration entre acteurs au sein des établissements dans le cadre de la mise en œuvre l’enseignement prioritaire ?\n31Dans le canton de Genève, les autorités publiques centrales en matière d’éducation sont incarnées par le Département de l'instruction publique, de la formation et de la jeunesse (DIP) ; l’échelon suivant étant directement constitué par les établissements scolaires. Au moment de la création du Réseau d’enseignement prioritaire (REP), il existait un coordinateur du REP devenu, après quelques années, directeur en charge du REP au sein de la Direction générale. Il représentait une interface entre les autorités et les établissements, qui pouvait correspondre à une régulation intermédiaire au sens de Christian Maroy (2006, p. 73), soit des « institutions, organisations et agents qui participent de ce niveau intermédiaire [et qui] sont très divers à travers les pays européens, mais […] ont pour point commun de se situer entre les autorités publiques centrales et les établissements. » Le coordinateur avait notamment pour rôle de définir les critères d’obtention du statut d’établissement REP, d’animer des réunions régulières avec le conseiller d’État et les autres acteurs impliqués pour échanger sur la politique, lancer une impulsion sur la pédagogie dans ce contexte, etc. Mais cette fonction, établie par le Conseiller d’État qui avait créé les REP en 2006 et porté le projet avec vigueur, a disparu au changement de législature. Les acteurs s’accordent tous pour déplorer la perte de cet acteur intermédiaire entre le terrain et le politique, et le caractère non prioritaire de l’enseignement prioritaire sous la législature actuelle… Une direction d’établissement nous dit « Je dirais qu’elle n’est plus prioritaire, au sens où… Je dis pas qu’elles n’existent plus, mais c’est plus la priorité du Département ». Une autre direction ajoute qu’« à l'heure actuelle, pour répondre à votre question est-ce que la Direction générale nous soutient, à l'heure actuelle, on reste, peut-être parce que le directeur du service opérationnel, c'est quelqu'un qui était directeur d'un établissement en REP… des choses sont maintenues on va dire en termes de ressources. Mais je trouve qu'on a de moins en moins de soutien, voilà. » Ainsi et d’après le discours des acteurs rencontrés, il n’existe plus de soutien politique ni de régulation intermédiaire telle que définie par Maroy (2006) dans le canton de Genève.\n32De manière générale, le rôle des directions d’établissement est particulièrement important dans la mesure où il représente le point de tension entre les attentes des usagers, les prescriptions de l’institution et les revendications des enseignants et autres acteurs de l’école (Maulini et al., 2017). Dans le cadre de l’enseignement prioritaire dans le canton de Genève, son rôle est d’autant plus charnière que l’on constate une absence d’impulsion donnée par le politique ou par une instance de régulation intermédiaire classique.\n33Les directions de l’enseignement prioritaire ont donc non seulement leurs charges traditionnelles, responsabilités pédagogiques et administratives dévolues à toute direction dans le canton (Denecker, 2017), mais aussi la charge de donner du sens à la politique et de faire vivre la spécificité du réseau d’enseignement prioritaire auprès des acteurs de terrain parmi lesquels les enseignants titulaires, de soutien et les éducateurs. On peut dès lors s’interroger sur leur rôle : incarnent-ils une nouvelle forme de régulation intermédiaire autonome ?\n34Les directions d’établissement du REP se regroupent régulièrement sous l’égide d’une coordination tournante de deux des directions qui animent les sessions et lancent la dynamique de discussion et de réflexion. Ce groupe a été créé par le coordinateur du REP et a perduré après la disparition de son poste, de par la volonté des acteurs de terrain. Une direction d’établissement explique que la « Direction générale nous a dit grosso modo qu'il n'y avait pas besoin que les directeurs du REP se réunissent entre eux », malgré cela les directions se rencontrent une fois par mois pour échanger. Elles ont par exemple élaboré un document-cadre pour le réseau d’enseignement prioritaire dans le canton de Genève, qui « donne un peu la philosophie de comment on doit œuvrer dans un établissement d’enseignement prioritaire » nous dit une direction d’établissement du REP. Elles ont mis en place différentes formations ad hoc en lien avec les problématiques propres au contexte de l’enseignement prioritaire. Elles ont également organisé en 2018 deux jours de réunions et formation pour tous les acteurs du REP dans le canton de Genève.\n35Maroy (2006, p. 18) ajoute que la régulation intermédiaire peut être définie comme les « instances publiques de pilotage ou de réseaux d’acteurs (privés ou publics) qui cherchent à orienter de diverses manières la conduite des acteurs des établissements (directions ou enseignants) ou des familles, au sein d’un territoire délimité. » À ce titre, on peut considérer que les directions d’établissement du réseau d’enseignement prioritaire se sont emparées de la régulation intermédiaire de la politique en l’absence d’alternative au sein de l’administration et de l’absence de soutien politique. Ce sont eux qui font vivre la politique d’enseignement prioritaire et coproduisent des règles (Ribémont, 2018) dans le canton de Genève.\n36La relation entre les directions d’établissement et l’administration démontre un investissement faible dans la collaboration pour mettre en œuvre les politiques d’enseignement prioritaire. Qu’en est-il des rapports entre acteurs au sein même des établissements ?\n7 Orthophonistes en France.\n37Parmi tous les acteurs en présence dans l’établissement scolaire, on peut distinguer leur appartenance à deux mondes distincts qui s’articulent autour de l’élève : l’éducatif et le pédagogique. Le pédagogique regroupe les coordinateurs pédagogiques (qui ne sont pas en contact avec les élèves mais avec les enseignants et les directeurs), les enseignants de soutien (appui pédagogique en co-enseignement ou par petits groupes) et éventuellement les logopédistes7. L’éducatif regroupe les éducateurs, les infirmières et éventuellement les psychologues. Les directions et les parents se situent alternativement d’un côté ou de l’autre.\n38Les enseignants quant à eux estiment qu’ils doivent se concentrer sur les apprentissages et sur le groupe classe. On pourrait les positionner du côté du pédagogique mais la situation dans les faits est plus subtile : ils se retrouvent au centre de cette double dynamique en aiguillant le cas échéant les élèves vers les acteurs de l’éducatif lorsqu’ils observent des problématiques de comportements (de l’élève dans la classe ou hors la classe) et vers les acteurs du pédagogique (enseignants de soutien ou logopédiste) lorsqu’il s’agit d’un problème d’apprentissage.\n39Notons également que les éducateurs et les infirmières ne sont géographiquement pas nécessairement dans les mêmes locaux que les enseignants car ils sont le plus souvent sous des contrats à temps partiel et auprès de plusieurs écoles.\n40Nos entretiens ont permis de mettre en lumière des rapports complexes bien que complémentaires entre les acteurs « pédagogiques » et les acteurs « éducatifs ». Cette dichotomie peut être un obstacle à la collaboration notamment entre enseignants et éducateurs. Souvent, les enseignants ne comprennent pas le métier des éducateurs ou ont des attentes qui ne correspondent pas aux services qu’ils proposent. Une direction d’établissement REP explique que « dans l’apprentissage, il y a tout le côté formation générale, relations. Et tout ce côté-là, et bien je dois encore beaucoup travailler avec la coordinatrice pédagogique, avec les éducateurs, pour pouvoir faire comprendre la plus-value aux enseignants, à certains hein, pas tous, certains enseignants, que mettre en place ces buts après, plus tard, c’est pas de la perte de travail. Voilà. » Une éducatrice en établissement REP souligne qu’elle est « sans cesse en train de défendre son travail. Les éducateurs sont devenus des prestataires de service alors même que c’est un métier complètement dans l’humain ». Une partie des enseignants précisent également qu’en cas de difficultés de comportement en classe avec un élève, ils s’adressent en premier lieu à leurs collègues enseignants, pour des raisons pratiques (classe voisine) ou personnelles (affinités). Ce mécanisme se réfère au concept de « rationalité limité » développé par la sociologie des organisations (Friedberg, 1988 ; Musselin, 2005). Il ne s’agit pas de trouver la meilleure solution à leur problème mais bien la première solution qui peut tendre à le résoudre.\n41On note également que la proximité géographique/physique des acteurs est un facteur de relation et de collaboration accrues ou non. Les éducateurs collaborent de manière plus étroite avec les enseignants qui partagent leur bâtiment et qu’ils croisent dans la cour ou la salle des maîtres. De nombreux enseignants évoquent d’ailleurs le problème de la disponibilité des éducateurs. Certains estiment ne pas pouvoir compter sur eux quand leur temps de travail est trop faible (temps partiel parfois inférieur à 50 %) même s’ils ont conscience que ce n’est pas de leur fait mais de par la charge de travail déjà immense qu’ils récupèrent lorsqu’ils sont présents. Par exemple, certains établissements composés de plusieurs écoles ne disposent que d’un seul éducateur et à temps partiel. Or, les enseignants ont besoin de faire confiance aux éducateurs avant de les considérer comme des partenaires techniques. Michelle, éducatrice, explique : « le lien de confiance se construit avec le temps. La première année c’est très dur d’avoir de bonnes collaborations avec les enseignants parce qu’ils ne nous connaissent pas ».\n42On observe ici que l’organisation institutionnelle est partiellement responsable du manque de collaboration dans certaines écoles entre enseignants et éducateurs dans la mesure où les métiers de la sphère éducative n’ont pas été explicités aux enseignants et où les ressources à disposition ne sont pas suffisantes, en termes de locaux (pas de bureau pour les éducateurs dans toutes les écoles) et de ressources humaines (beaucoup de contrats d’éducateurs oscillent entre 40 et 70 %).\n43Le point de vue sociologique choisi permet de comprendre la structure des relations des acteurs de l’éducation compensatoire et leur impact sur le travail quotidien dans le contexte genevois. Des deux grands axes des politiques compensatoires, pratiques de mise en œuvre des apprentissages renforcés et de travail en réseau, nos premiers résultats se sont davantage attardés sur les structures de pouvoir et de collaboration entre acteurs. Si certains acteurs du réseau d’enseignement prioritaire travaillent bien en réseau, on constate un manque de relation entre les établissements et l’échelon administratif et politique ainsi qu’une relation complexe entre certains acteurs au sein de l’établissement.\n44Christine Musselin (1990) a étudié les fonctionnements d’universités allemandes et françaises en se basant sur la sociologie des organisations et en menant des entretiens semi-directifs. Elle a montré comment les universités allemandes présentent un modèle plus cohésif qu’en France. Il y existe en effet un sentiment d’appartenance et de loyauté plus fort qu’en France où le processus décisionnel est plus éclaté et discontinu. Ces résultats peuvent être transposés dans le contexte de l’enseignement prioritaire dans le canton de Genève et expliquer nos résultats. L’absence de cohésion du système autour de la politique d’enseignement prioritaire ne permet pas aux acteurs de se mobiliser pour lui donner du sens, d’asseoir et de renforcer une vision collective.\nAinley John & McKenzie Philip (2000), « School governance : Research on educational and management issues », International education journal, n° 1(3), p. 139-151.\nBenabou Roland, Kramarz Francis & Prost Corinne (2004), « Zones d’éducation prioritaire : quels moyens pour quels résultats  ?  : une évaluation sur la période 1982-1992 », Économie & statistique, n° 380. p. 3-34.\nBongrand Philippe & Rochex Jean-Yves (2016) La politique française d’éducation prioritaire (1981-2005) : les ambivalences d’un consensus, Contribution préparatoire au rapport CNESCO Comment l’école amplifie-t-elle les inégalités sociales et migratoires ?, Paris, Conseil national d’évaluation du système scolaire.\nCNESCO (2016), Comment l'école amplifie-t-elle les inégalités sociales et migratoires ?, Rapport scientifique, Paris, Conseil national d’évaluation du système scolaire, http://www.cnesco.fr/fr/inegalites-sociales/\nCoburn Cynthia E. 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URL : http://journals.openedition.org/ree/9615 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ree.9615\nDoctorante, Groupe genevois d’analyse des politiques éducatives (GGAPE), Université de Genève (Suisse)


La Vie Moderne - BD, avis, informations, images, albums - BDTheque.com\nLa Vie Moderne - Les albums de la série\nPffffffffffff... Qu'est-ce que ça me soule ce genre d'album de parigos branchouilles autocentrés !!! Nan mais les gars va falloir arrêter à un moment ! Moi j'ai rien contre ce que ces pauvres ères font ou pas à Paname en 2018, mais coucher ça sur le papier au fil de 222 pages je vois pas l'intérêt... C'est une psychanalyse ??? Une énième chronique sociale ??? Le trait de Livio Bernardo est pourtant intéressant et bien senti, son noir et blanc juste rehaussé de quelques touches de couleurs bien vues, mais pour ce qui est du fond, aucun intérêt pour moi. Je suis pourtant péniblement allé jusqu'au bout de ma lecture, mais je ne suis pas sûr qu'on m'y reprendra...


Accueil > photocopieurs > MULTIONCTIONS HEWLETT-PACKARD > RICOH MPC 3004\nCe modèle fait partie de notre gamme de Smart MFP couleur A3 et offre une fiabilité, une qualité d’impression et une productivité exceptionnelles. C’est l’appareil idéal correspondant à votre environnement et à vos besoins. Équipé d’un panneau de commande intelligent, il a été conçu pour vous aider à accroître votre productivité grâce à ses nombreuses fonctions (chargeur de documents Recto/Verso une seule passe, vitesse d’impression de 30 ppm et nouveau processeur Intel). Avec la finition sans agrafe, vous pouvez minimiser votre impact sur l’environnement et grâce à la reprise rapide depuis le mode veille prolongée et à sa faible valeur TEC, vous pouvez économiser sur les coûts d’électricité tout en conservant des performances élevées. Panneau de commande intelligent tactile & intuitif Nouveau processeur Intel pour plus de productivité Détecteur de mouvement 4 options de finition exceptionnelles Possibilité de faire un document professionnel avec l’option mode Bannière


Quelle est la différence entre le zonage r2 et r3 ? - Ude blog\nQuelle est la différence entre le zonage r2 et r3 ?\nCes symboles sont généralement suivis d’un nombre pour indiquer le niveau d’utilisation. Les généralisations habituelles sont par exemple R1 pour une maison unifamiliale, R2 pour des maisons bifamiliales et R3 pour des maisons multifamiliales. Par exemple, R1-3 représente une maison unifamiliale avec une superficie de moins de 3 hectares.\nAlors, quelle est la différence entre r2 et r3 ?\nR1 pourrait être une maison individuelle sans murs attenants, R2 pourrait être un duplex ou une maison en rangée avec un mur attenant et R3 pourrait être un triplex (trois unités attenantes). Les étiquettes pourraient également faire référence à la taille du lot sur lequel se trouve la maison, R1 ayant le plus grand et R3 ayant les plus petits lots.\nAlors la question se pose, qu’est-ce que le zonage r3 ? Zones résidentielles (R) – R-3 Le but de la zone R-3 est de permettre les maisons en rangée, y compris les zones où les maisons en rangée sont mélangées avec des maisons unifamiliales, des maisons jumelées et des groupes de trois maisons en rangée ou plus. La zone R-3 est destinée à permettre des maisons en rangée attenantes sur de petites parcelles.\nOn peut aussi se demander que signifie le zonage R 2 ?\nQuelle est la différence entre les zonages r1 et r2 ?\nLa plupart des zones R1 autorisent ici trois maisons par acre, mais certaines autorisent 10 ou 20 acres avec une maison et celles-ci utilisent un terme de zone différent. Les zones R2 de cette ville autorisent quatre maisons par acre, ce qui signifie que chaque maison se trouve sur un terrain d’un quart d’acre.\n17 À quel point les différentes langues sont-elles différentes ?\n26 Pourquoi la vitesse de la lumière est-elle différente selon les médias ?\n18 Différents liquides s’évaporent-ils à des vitesses différentes ?\n20 Des groupes sanguins différents ont-ils besoin de régimes alimentaires différents ?\n16 Pourquoi des éléments différents produisent-ils des couleurs différentes ?\n19 Des voitures différentes ont-elles besoin de liquides de refroidissement différents ?\n22 Pourquoi la couleur est-elle différente sous différentes lumières ?\n35 Quel est le symbole chinois pour 2019 ?\n35 Comment nettoyer le filtre de ma machine à laver Speed Queen ?\n38 Qu’est-ce qu’un tuf ?\n28 Qu’est-ce que l’enseignement situationnel des langues ?\n39 Qu’est-ce que l’homme s’épanouit dans la science?\nLire Comment convertir ECM en bin ?\nQu’est-ce qu’une planche de groupage dans un lit ?\nQue signifie le zonage R2 ?\nLe R2 est une zone de terrain constituée principalement d'habitations à faible densité, l'objectif d'aménagement…


Spiruline de Tunisie VivezNature - Acheter en ligne boite de 90 gélules\nSpiruline de Tunisie en gélules, boite de 90 gélules - VivezNature\nAccueil > SANTE>Compléments alimentaires>Spiruline de Tunisie en gélules, boite de 90 gélules - VivezNature\nSpiruline de Tunisie...\nLa Spiruline est une micro-algue...\nLa Spiruline est une micro-algue riche en protéines, fer et bêta-carotène. Elle représente le nutriment le plus complet que l’on puisse trouver dans la nature.\n25,500 DT TTC\nLa Spiruline, arthrospira platensis, est une micro-algue 100% naturelle obtenue après filtration, pressage, extrudage (sous forme de spaghetti), séchage et broyage en poudre. Elle est considérée comme "super-aliment" car très riche en fer, protéine naturelle, fer, vitamines, antioxydants et acides gras essentiels. C’est donc une excellente source de protéines, minéraux et vitamines. Un complément alimentaire qui apporte vitalité et énergie, renforce le système immunitaire. Améliore l’endurance physique et favorise la récupération après un effort musculaire prolongé. Stimule le renouvellement cellulaire de la peau. Renforce les ongles et les cheveux. Complète un régime amincissant. Particulièrement adaptée pour les sportifs, végétariens, femmes enceintes et personnes âgées, allergiques, diabétiques et anémiques.\nProcurer énergie et vitalité.\nDiminuer la concentration du “mauvais cholestérol” (LDL) et augmenterait le “bon cholestérol” (HDL).\nDiminuer la glycémie sanguine.\nAction anti-inflammatoire pouvant diminuer les douleurs\nDiminuer les courbatures provoquées par l’entraînement\nAction anti-oxydante et anti-âge.\nla spiruline n’a pas d’effets secondaires majeurs, hormis quelques troubles digestifs mais seulement quand elle est prise en trop grande quantité (supérieur à 10g/jour).\n100% de spiruline\n1 gélule = 0,4g\nLa dose journalière recommandée est de 6 gélules avec un verre d'eau ou de jus de fruits. Vous pourrez prendre jusqu'à 10 gélules par jour (10×0,4g= 4g/jour). Il est recommandé d’augmenter graduellement les doses, en commençant par une dose de 2/3 gélules par jour durant la première semaine. A ne pas substituer à une alimentation variée et équilibrée ou à un mode de vie sain.\nComment consommer la Spiruline pour favoriser la perte de poids ?\nLa spiruline est un complément alimentaire qui agit comme un coupe faim, elle réduit l’appétit, optimise l’apport énergétique tout en augmentant la vitalité. La richesse en protéine de la Spiruline lui permet notamment de réguler la faim et de limiter l'envie de grignotage entre les repas. En l’intégrant en tant que supplément le matin au petit déjeuner ou lors de vos collations, afin de perdre les kilos superflues en régulant l’alimentation et profitant du regain d’énergie pour pratiquer aussi une activité physique.\nConditionnement : Boite de 90 gélules. Existe aussi en cure de 180 gélules.\nAttention: Le site VivezNature.com n’est pas un site médical. Les informations, recommandations, propriétés, conseils, indications, posologies, précautions d’emploi... ne sont écrites qu’à titre informatif. Nos conseils ne peuvent pas se substituer à l’avis de votre médecin ou de votre pharmacien. En aucun cas, les informations données sur le site ne constituent une prescription.\nComposition Spiruline 100% naturelle\nConditionnement Boite de 90 gélules\nQuel est le pays d'origine de cette spiruline (cultivée où)?\nSpiuline & Minceur\nLa Spiruline est un complément alimentaire considérée comme "super-aliment" car très riche en fer, protéine naturelle, fer, vitamines, antioxydants et acides gras essentiels. La spiruline contient aussi de la phénylalanine, un acide aminé agissant comme un coupe faim. Pour optimiser l’effet de la phénylalanine, il est conseillé de prendre votre dose de spiruline environ 15 minutes avant votre repas. La phénylalanine sera alors digérée et son effet coupe faim fera effet pendant votre repas en vous empêchant par la même occasion de trop manger.\ncomment utilise spiruline comprime pour maigrir quantité par jours et merci\nammari bahija 23/09/2019\nREQUETE SUR L'ORIGINE DU PRODUIT\nEST CE QUE VOUS ETES BIEN LE SITE DU DR SABRI?\nBEN ZOUBEIR MOHAMED 01/04/2019\nà essayer pour voir l'efficacité du produit et donner un avis juste je propose l' achat d'une boite merci


Yoga et (la manque) du sommeil - Fit Together\n25/02/2018 25/02/2018 By Kate Comment Closed\nQuand on souffre d’insomnie, il est non seulement une question de fatigue. Les insomniaques sont également au risque plus élevé des grands problèmes de santé ; De la dépression et de l’anxiété, d’un déficit immunitaire et des maladies cardiaques.En outre, par rapport aux personnes qui dorment bien, les gens qui souffrent d’insomnie sont plus susceptibles d’avoir une manque de la concentration et de trouver difficile la vie quotidienne, (c’est-à-dire faire le travail à la maison ou au bureau) parce qu’ils manque d’énergie. Le sommeil coupé est également associée à une prise de poids et l’obésité.\nSi le manque de sommeil est un problème pour vous, le yoga peut vous aider à donner le repos donc vous rêvez.Grâce aux mouvements physiques doux, les techniques de respiration et de relaxation complète, le yoga peut promouvoir du sommeil réparateur et régulier sans l’utilisation des médicaments.\nPour commencer, allongez-vous sur votre dos ou avec vos jambes droites, ou avec vos genoux fléchis et les plantes de vos pieds à plat sur le sol. Vos bras sont à côté de vous, les paumes de vos mains détendus. Fermez vos yeux et concentrer vous sur le rhythme naturel de votre respiration. Permettez à votre corps entier de s’étaler.


Combien sommes-nous? - Agadir 1960\nMessage par Françoise Revel » 28 févr. 2022, 08:45\nOui combien sommes-nous à être encore vivants ? Cela fait 62 ans aujourd’hui.\nRe: Combien sommes-nous?\nMessage par DESTENABES » 28 févr. 2022, 12:07\nBonjour ..Et bien , nous sommes encore une bonne poignée ....C'est ce que je viens de dire à mon généraliste , avec sa réponse : continuez comme cela , et c'est ce que je vous dis également , ouf , moi Jeune Marin de 22 ans à l'époque , il y a bien 62 ans ! Bonne santé , bonne journée ..continuons ensemble , avec nos souvenirs .Amitiés particulière à LAHSEN ..André .\nMessage par Admin57 » 28 févr. 2022, 14:10\nMoi je suis dans les plus jeunes...\nChaleureuses pensées à tous en ce jour anniversaire.\nMessage par Françoise Revel » 28 févr. 2022, 17:13\nJ’avais 22ans moi aussi. J’étais jeune professeur au Lycée Youssef ben Taschfin. Je vous souhaite encore de belles années. (Et à moi aussi).\nMessage par migranger » 01 mars 2022, 21:57\net le lendemain le 1 mars etait mardi gras tout comme aujourd'hui\nMessage par Raspoutine » 02 mars 2022, 16:17\nJe suis heureux de vous lire et d'apprendre qu'"on est encore là " . D'autres sont aussi là mais ne peuvent plus écrire (oh vieillesse énemie ...disant.\nJe joins une récente photo prise côté ex-hôpital de Talborjt. Nous avons le pont Tildi et à sa gauche les travaux de finition du départ de téléphérique qui nous ramenera à la Kasbah et au meme un peu plus loin derrière la kasban pour trouver une immense surface dite Agadir-Land pour passer une bonne journée.\nOn voit sur cette photo à droite l'immeuble OMNICO d'où notre chère amie Françoise Rével avait pu échapper au séisme.\nCet immeuble est rasé et on avait refait un autre à sa place plus solide. On voit à gauche l'immeuble qui a résisté à ce jour.\nJe remercie notre ami Desténabès qui nous accompagne et qui était bien à la première minute au cours de séisme avec ses copins de la BAN sur les lieux de cette photo.\nMigrenger est toujours parmi nous et nous sommes contents de ses interventions périodiques.\nNous souhaitons vous revoir dés que c'est possible, dés que ce covid et ses semblables disparaissent de notre planète.\nVous retrouverez "votre ville Agadir en 2024 (actuellment un immense champ de travaux partout ! pour modifier, élargir, recréer des espases aisant et magnifiques)\nMessage par christian talbordjt » 21 mars 2022, 22:39\nSalut Lahsen . Cela fait deux ans déjà . la dernière fois c'était pour les 60ans . J'espère reprendre mes habitudes l'année prochaine pour être de nouveau ensemble en février , si dieu veut .Je t'embrasses ainsi que toute ta famille .Ton frère .\nMessage par Françoise Revel » 27 mars 2022, 10:09\nMerci Lahsen pour cette photo. Je n’avais encore jamais vu « mon » immeuble de ce point de vue. Je consulte souvent le site même si je ne laisse pas toujours de message. Bonne journée à ta « jeunesse »\nMessage par Raspoutine » 27 mars 2022, 13:15\nTu nous manques et nous espèrons te revoir "In Cha Allah" dés que c'est possible.\nNous enregistrons durant toute la semaine avec zéro atteint de Covid. Nous respérons mieux et nous pensons s'en sortir.\nTu es chez toi ...mon cher frère. Porte-toi bien ainsi que toute ta famille.\nMessage par Raspoutine » 27 mars 2022, 13:40\nMa chére Françoise.\nJ'ai fait référence de cet immeuble qui ne te quitte pas. Immeuble qui avait bien tenu ce jour fatidique où tu es sortie presque indemne durant cette nuit du 29 février 1960. Cette date qui nous ne quitte jamais jusqu'au dernier souffle.\nNous partageons aussi ce lycée Youssef Ben Tachfine, quand je suivais mes études.\nPour moi, tu es une mémoire... Nous espèrons te revoir un jour dans cette ville qui a grandi. Dans quelques mois, tout près de ton ex-immeuble, on a aménagé le départ de téléphérique qui dépose les visiteurs soit à la Kasbah ou continue dernère la la citadelle pour visiter un immense Agadir-Land qu'on ne voit pas de la Ville Nouvelle, mais surplombe les ports, Anza et le nord d'Agadir avec ses chaines d'arganiers.


VIDEO. JO de Tokyo - Athlétisme : l'inattendu Italien Lamont Marcell Jacobs succède à Usain Bolt au palmarès du 100 m - ladepeche.fr\nLamont Marcell Jacobs, champion olympique du 100 m en 9 sec 80, nouveau record d'Europe. AFP - JAVIER SORIANO\nJeux olympiques et paralympiques Paris 2024, Athlétisme, Sport\nPublié le 01/08/2021 à 15:01 , mis à jour à 15:40\nl'essentiel Surprise à Tokyo ! L'Italien de 26 ans s'impose sur l'épreuve reine de l'athlétisme en 9 secondes 80.\n\_ud83c\_udfc3\_ud83c\_udf2a?On attendait de Grasse \_ud83c\_udde8\_ud83c\_udde6 (?, 9.89), ou Fred Kerley \_ud83c\_uddfa\_ud83c\_uddf8(?, 9.84), on aura finalement eu Lamont Marcell Jacobs, champion olympique de l'épreuve reine d'athlétisme. Un chrono en 9.80 pour l'Italien \_u26a1\nSuivez les J.O. en direct \_u25b6 https://t.co/FQNUDtiQca pic.twitter.com/W3a5iJzxfa\nLe "teasing" était déjà de qualité après les demi-finales en début de session: le favori américain annoncé Trayvon Bromell a été laissé à la porte, comme le vice-champion olympique 2012 Yohan Blake, privant la Jamaïque de finale pour la première fois depuis Sydney en 2000, comme un symbole. Jimmy Vicaut avait lui aussi cédé aux portes de la finale en 10 sec 11.\nLa pression était telle qu'elle a fait exploser le Britannique Zharnel Hugues, auteur d'un grossier faux départ en finale. Solide du début à la fin de sa course, c'est bien Jacobs qui s'est détaché petit à petit de la meute, pour tendre ses gros bras musclés et tatoués sur la ligne.\nL'Italie a connu une soirée magnifique avec le titre quelques minutes auparavant du fantasque sauteur en hauteur Gianmarco Tamberi, partagé avec son ami qatari Mutaz Essa Barshim. Le cardio venait tout juste de monter à bloc avec l'éblouissant record du monde du triple saut pour Yulimar Rojas à 15,67 m, mieux que les 15,50 m de l'Ukrainienne Inessa Kravets en 1995.\nagosti Il y a 2 mois Le 02/08/2021 à 00:02\nn'a jamais couru le 100 m sous les 10 secondes avant cette année? ET ALORS vicaud a courus en 9.86 il y a des années et depuis plus rien!!!!!\nHass Il y a 2 mois Le 01/08/2021 à 18:05\nMère italienne et Père américain...\nEt ça suffit pour justifier l’attribution du titre olympique à l’Italie; et en plus lors de l’épreuve Reine...👍\njolijoli Il y a 2 mois Le 01/08/2021 à 17:41\nUn Italien qui est resté longtemps au soleil alors.


Test chaussure : Brooks pure grit 2 | TrailPRO\nHome / Materiel / Test chaussure : Brooks pure grit 2\nBy Arnaud Binetruy on mars 4, 2014\nLa pure grit 2 est une chaussure de trail typé » minimaliste » dans le sens où elle est relativement légère avec un faible drop de 4mm.\nDescriptif de la pure grit 2\nLa pure grit 2 est une chaussure que je trouve bien réussie ésthètiquement parlant. Avec ses couleurs noire, rouge et jaune, elle est plutôt assez sobre.\nC’est une chaussure assez amortie bien qu’ elle soit d’ esprit « minimaliste ». Elle posséde une semelle de 21 mm à l’arrière et 17 mm à l’avant. Cela permet de ne pas être en contact trop rapproché avec les diverses aspérités du sol.\nLe lassage est particulier car il est latéral. J’ avais des doutes quant à son éfficacité. Dés le premier essai mes doutes se sont envolés. Le pied est parfaitement maintenu. On se sent littéralement comme dans un chausson. De plus avec le système navband ( petite bande située sur le coup de pied), le maintien est encore plus présent, mais sans excés.\nL’intérieur de la pure grit 2 donne une sensation de douceur qui est agréable. On s’y sent bien!\nLa semelle extérieure à été complétement repensée. (Il faut dire que sur la première version, que j’avais aussi testé sur au moins 400 km, j’avais trouvé que le gros point faible de la chaussure etait le grip). C’ est une multitude de petits « picots » qui sont placés sur l’ensemble de la semelle qui caractérisent le grip.\nElle se court sur le médio pied et je pense que même pour les coureurs lourds ( 80Kg ) elle peut convenir à partir du moment où on ne dépasse pas un kilométrage énorme.\nJ’ai testé cette chaussure pendant plus de 500 km.\nJ’ai une vue d’ensemble de ce qu’elle » a dans le ventre ». Je l’ai testé pendant des sorties longues, des séances de fractionné en pleine nature ( VMA et seuil). J ‘ai eu l’occasion de la testé dans les montagnes Corses, dans les terrils du Nord, dans les forêts Marnaises, en montagne à Annecy et en Lozère. Ce qui me permet de voir comment elle réagit sur différents sols.\nEnfin , j’ai pu la porter pendant le trail des tordus ( 46km et 1300 +).\nLes points faibles de la pure grit 2\nEtant donné que c’est une chaussure que j’aime vraiment, il va être difficle de lui trouver des points faibles.\nCela dit, on peut dire qu’elle manque de protection sur l’avant du pied. En effet le parre pierre est assez discret. Et en montagne j’ avoue l’ avoir ressenti !\nAutre petit manque, c’est son accroche dans la boue. Les « picots » relativement petits ne permettent pas à la chaussure une tenue maximale dans la boue. En même temps, peu de pompes de trail le permettent.\nLes points forts de la pure grit 2\nTout d’abord c’est un vrai chausson cette grit 2. Le maintien y est parfait et le confort tout autant. Et vous savez comme moi que le confort est important en trail.\nL’ amortie y est trés agréable et on ne sent pas les kilométres défiler sous ses pieds.\nElle permet un bon déroulé du pied, ce qui permet de se sentir à l’aise sur les parties roulantes de vos sorties.\nL’ accroche y est bonne que ce soit en devers ou en descente et montée sur sec ou mouillé.\nGrace à sa semelle monobloc, on resent une énorme stabilité lors de chaque pas. On peut vraiment s’engager sans aucune retenue.\nSi vous recherchez une paire de trail légère, assez dynamique et trés confortable, elle est faite pour vous.\nRelated ItemsBrooks pure grit 2chaussure trailmaterieltest Brooks pure grit 2trail\n← Previous Story Bien s’équiper pour le trail en hiver\nNext Story → Test chaussures: saucony xodus 4


En 2016, l'armée a effectué 276 survols sur la ZEE - Polynésie la 1ère\nLe quatrième forum de l'économie bleue bat son plein au CESC (conseil économique social et culturel). C'était l'occasion pour Polynésie 1ere de se pencher sur les actions menées par l'Etat sur la zone économique exclusive (ZEE) de Polynésie.\nPolynésie 1ere, • Publié le 20 octobre 2017 à 10h15, mis à jour le 30 septembre 2019 à 02h26\nLe Forum de l'économie bleue a débuté ce jeudi 19 octobre au CESC et se termine vendredi. Le rassemblement est l'occasion pour les acteurs maritimes des secteurs privés ou publics d'échanger sur le développement de la réglementation de l'espace martime polynésien (entre autre). Le Forum est une initiative du Cluster maritime de Polynésie française et de la Direction des ressources maritimes et a mobilisé la société, des services du Pays et de l'Etat.\nLa Polynésie française compte 5,5 millions de kilomètres carrés de zone économique exclusive (ZEE), ce qui fait de la France la deuxième puissance maritime mondiale derrière les Etats Unis. En 2016, l'armée a effectué 276 survols de la ZEE. Denis Bertrand, contre amiral, livre ses précisions.\nContra amiral Denis Bertrand au micro de Titaua Doom\nEn 2016, l'économie bleue représentait 47 milliards de Fcfp de chiffre d'affaire selon l'Institut d'émission d'Outre mer. Cet argent est généré par les activités de pêche acquaculture, de tourisme nautique, de transport maritime, d'actions de l'Etat en mer ou encore de construction navale et représente rassemble 13% des salariés du Pays.


Lucifer : Diffusion, Rumeurs, Casting… Ce Qu'on Sait De La Saison 5\nLucifer : diffusion, rumeurs, casting… Ce qu’on sait de la saison 5\nAlors que la saison 6 de Lucifer est sur la sellette en raison d’un différend contractuel, qu’en est-il de la saison 5 ? Date de diffusion, rumeurs, casting… On vous en dit plus !\nAttention, cet article est garanti 100 % spoilers !\nSi vous vous souvenez bien, la saison 4 de Lucifer avait laissé un goût amer d’inachevé à de nombreux fans ! En effet, après avoir (enfin) embrassé Chloé et lui avoir révélé qu’elle était son premier amour, Lucifer décide de reprendre sa place de roi des enfers. La dernière image que cette saison nous laisse est celle d’un Lucifer confiant, figure royale sur le trône d’un royaume tout de gris vêtu.\nOn peut donc comprendre votre impatience grandissante. Surtout que la saison 5 était prête à être diffusée et que, comme pour beaucoup de séries ainsi que pour le monde du cinéma, l’épidémie de Covid-19 à grandement retardé cette échéance tant attendue.\nPour rappel, Lucifer est une série télévisée américaine produite par Jerry Bruckheimer Television, DC Entertainment et Warner Bros Television. Elle suit les aventures de Lucifer Morningstar, alias le Diable, roi de l’enfer, qui décide de prendre des vacances et s’installe donc sur terre. Il choisit Los Angeles où il dirige sa propre boîte de nuit. Plus tard, les circonstances l’amènent à devenir le consultant du département de police de L.A. La série propose une bonne dose d’action et un humour purement british brillamment représenté par Tom Ellis !\nQu’attendre pour la saison 5 ?\nCette saison 5 devrait compter 16 épisodes, diffusés en deux parties de 8 épisodes chacune. Selon les acteurs, le tournage de la première partie est terminé. Mais pas celui de la seconde. Aucune date de diffusion n’a donc pu être définie à l’heure actuelle.\nCertaines rumeurs ont émergé sur le fait que la première moitié de la 5ème saison débuterait le 16 juin 2020. Mais ce ne sont que des spéculations. Et il semble plus sage d’attendre une annonce officielle de Netflix.\nBeaucoup de théories émergent de la part des fans sur la suite de l’intrigue. Suivrons nous Lucifer s’occupant des affaires en enfer ? Qu’en est-il de la relation entre Maze et Eve ? Quid de celle entre Amenadiel et Linda ? Un fan sur Reddit gage même que Chloé pourrait avoir été créée pour devenir la reine de l’enfer et ainsi régenter aux côtés de son cher et tendre. Il écrit :\n« Je pense que nous en saurons plus sur le destin de Chloé. Pourquoi elle rend Lucifer mortel et pourquoi elle a été mise sur le chemin de Lucifer. » Explique-t-il avant de renchérir : « je pense que Chloé a été créée pour être la reine de l’Enfer ».\nAssez farfelu, mais toutes les pistes de réflexions sont bonnes à prendre pour imaginer la suite de la série.\nUne chose est sûre, la saison 5 sera marquée par une réunion de famille ! Eh oui, Dennis Haysbert rejoint le show Netflix-Warner Bros. Ce sera en tant que Dieu (oui, Dieu) et il apparaîtra tout au long de la cinquième saison. Pour finir, une anecdote amusante. Les producteurs de l’émission ont révélé un détail juteux : le 10ème épisode sera une comédie musicale de 11 minutes et 27 secondes, composée de cinq acteurs. On ne sait pas pour vous, mais nous, on a hâte de voir Tom Ellis se déhancher 😉\nArticle précédentAkata annonce la sortie au format numérique de “Si Nous étions adultes” de Takako Shimura\nArticle suivantCritique « Keep your hands off Eizouken » : un pari original et osé mais réussi !


Agipi Euro Croissance : le fonds eurocroissance disponible sur le contrat Madelin FAR - EuroCroissance\nAccueil > Actualités > Agipi Euro Croissance : le fonds eurocroissance disponible sur le contrat (...)\nAgipi Euro Croissance : le fonds eurocroissance disponible sur le contrat Madelin FAR\nAxa est le second assureur après Prédica à avoir lancé son fonds eurocroissance. Le fonds eurocroissance Agipi Axa n’est pour l’instant accessible qu’aux indépendants (contrats épargne retraite Madelin).\nPublié le jeudi 4 décembre 2014 par Fonds Euro-Croissance\nAgipi Euro Croissance est désormais disponible dans la gamme de supports d’investissement du contrat Far.\nCette gamme financière, qui couvre l’économie mondiale en zones géographiques et secteurs d’activités, s’articulera dorénavant autour des deux fonds cantonnés, euro et eurocroissance et de 10 supports d’investissement confiés à des sociétés de gestion reconnues.\n[a[Agipi Euro Croissance]a] sera accessible au travers des conventions de gestion qui organisent la diversification de l’épargne en fonction de la sensibilité au risque ou de l’âge de l’adhérent.\nAgipi Euro Croissance bénéficiera d’une bonne liquidité avec une valorisation par quinzaine.\nAvec une garantie au terme de 100 % des versements investis sur le support, ce fonds euro-croissance s’inscrira en cohérence avec les autres garanties du contrat de retraite Madelin Far et notamment :\nLa garantie de rente acquise sans limite de temps à chaque versement effectué sur le support euro-croissance, comme sur le fonds en euros,\nLa garantie plancher en cas de décès qui couvrira la somme des versements investis sur l’ensemble des supports.\nfonds euro-croissanceAXAAgipi EuroCroissance\nVos avis : Agipi Euro Croissance : le fonds eurocroissance disponible sur le contrat Madelin FAR\tNotation : /5