5.4 : Tests de connaissances\nAnnexe 5.4.1 : Protocole de tests à l'entrée au CE1\nCONSIGNES DE CODAGES\n1. Finalités de l'évaluation\n2. La population concernée\n3. Les instruments de l'évaluation\n4. Le déroulement de l'évaluation\nLES PROTOCOLES 2002\n1. Présentation des protocoles 2002\n2. Les compétences retenues pour l'évaluation\n3. Particularités des compétences retenues\n4. Les tableaux de compétences\nLES EXERCICES 2002\nTableau n°1: liste des exercices\nTableau n°2 : les compétences en découverte du monde vivant\nTableau n° 3 : les autres compétences\n1. Le corps de l'enfant\n2. Le déplacement de l'homme\n3. Les déplacements des animaux\n4. Distinguer un fait d'observation d'une opinion\n5. L'alimentation de l'homme\n6. La reproduction des animaux\n7. Les feuilles\n8. La croissance du petit pois\n9. Dans quels milieux vivent les animaux ?\n10. Etablir des monographies d'animaux\nI – PRESENTATION GENERALE\n1.1 Finalités de l'évaluation\nL'élaboration des protocoles de CE1 a été conçue par Evelyne VILLARD, Conseillère Pédagogique dans la circonscription de Mâcon 4 avec le concours d'enseignants officiant dans des classes de la maternelle au CM2 dans le cadre d'un travail de recherche sur le cahier de sciences au cycle des apprentissages fondamentaux, et plus spécifiquement sur la pertinence du cahier de sciences au cours préparatoire et ses effets. L'expression cahier de sciences sera utilisée dans ce dossier dans un sens général. Elle peut recouvrir des réalités différentes comme un petit classeur, un grand classeur ou même une pochette regroupant des traces écrites.\nCes protocoles s'adressent aux élèves qui se trouvent, à la rentrée 2002, en CE1 dans les écoles primaires de la circonscription de Mâcon 4. Ils constituent à la fois un moyen d'investigation global au niveau de la circonscription un outil de diagnostic individuel permettant, le plus tôt possible dans l'année scolaire, d'identifier les acquis et les faiblesses de chacun des élèves dans le domaine de la découverte du monde vivant, de rendre compte aux familles des résultats constatés, d'adapter des stratégies pédagogiques à la nature des difficultés rencontrées.\nIls peuvent favoriser la mise en place de dispositifs d'aide aux élèves en prenant en compte les compétences exigibles à la fin du cycle 2, et en particulier en cernant mieux les sujets d'étude qui méritent une attention particulière et la façon de concevoir le cahier de découverte du monde tout au long du cycle 2. Ce travail sera naturellement conduit au sein des équipes pédagogiques et spécifiquement au sein des conseils de cycle impliquant les enseignants de Grade Section de maternelle et de Cours Préparatoire.\nIls permettront à l'équipe de circonscription de proposer des axes de réflexion sur le cahier de découverte du monde de la Petite Section au cycle 3, avec un intérêt particulier pour ce qui peut être fait au cours préparatoire.\nPour compléter ou enrichir le diagnostic établi en début d'année, il est possible de recourir aux exercices figurant dans le fascicule d'Aide à l'évaluation des élèves au cycle des apprentissages fondamentaux, volume 2, publié par la Direction de l'Evaluation et de la Prospective du Ministère de l'Education Nationale en 1996.\nCes protocoles restent à la disposition des équipes pédagogiques qui souhaiteront les réutiliser dans les années à venir. C'est pourquoi il est apparu utile d'en rédiger clairement les tenants et les aboutissants.\n1.2 La population concernée par ces tests 2002\n1.2.1 La population scolaire de la circonscription de Mâcon 4\nL'ensemble des élèves de toutes las classes de CE1 de la circonscription de Mâcon 4 seront concernés par ces tests. Une proposition est faite en direction de tous les enseignants de ces classes sous couvert des directrices et directeurs.\nLa population scolaire de la circonscription de Mâcon 4 est plutôt hétérogène. Elle est composée de classes rurales, certaines en regroupements pédagogiques comme Serrières, Varennes Les Mâcon et Vinzelles, Sennecé Les Mâcon, d'autres non comme Pierreclos, Bussières ; d'autres classes sont en Zone d'Education Prioritaire comme l'école des Perrières à Mâcon ; la circonscription compte également une école annexe d'application avec deux classes de CE1. En 2002-2003, Environ 380 CE1 sont répartis dans 27 classes.\n1.2.2 Les classes de CE1 de la circonscription\nElles sont diverses dans leur composition :\n- des classes avec un seul niveau de CE1, An Mâcon, P Mâcon, Pr, Cr, LCDG, SLM\n- des classes à deux niveaux : GS et CE1 à Ver, CP CE1 de L R V, Pier, Sol et V LM,\nCE1 CE2 de Dav, Ig, Mi La, Sa Vé, S SA, S M B R, V, Ver.\ndes classes à plus de deux niveaux : GS CP et CE1 à Cha, CP CE1 CE2 à BLV et Bus, Ser,\nMS, GS, CP et CE1 à CLC\n1.2.3 La classe, support de la phase expérimentale\nL'une des classes a servi de lieu d'expérimentation avant la généralisation des tests. Ses résultats ont fait l'objet d'analyses spécifiques afin d'adapter au mieux les épreuves autant dans leur nature que dans leur durée. Ceux-ci garderont un statut particulier tout au long de la recherche et ne seront pas repris dans le traitement global. En effet, ils ne peuvent souffrir les comparaisons puisque suffisamment différents. En tout, ce sont 26 classes et 358 élèves qui constituent la population testée en novembre 2002.\n1.3 Les instruments de l'évaluation\nLes instruments de l'évaluation se composent : d'un dossier d'épreuves destiné aux élèves, regroupant l'ensemble des dix exercices ;d'un cahier de consignes pour les enseignants, présentant les objectifs de l'évaluation et comportant les consignes de passation et de codage ;de tableaux de compétences donnant une vision d'ensemble du dispositif d'évaluation ; d'un tableau de recueil des résultats par élève et par item ; d'un tableau recensant les erreurs les plus fréquentes.\nLes tests sont composés de dix exercices qui seront réalisés au cours d'une séance de quarante minutes, ceci pour deux raisons : éviter la multiplication des séances consacrées à l'évaluation ; éviter que les résultats soient faussés par une surcharge de travail au cours d'une même séance.\n1.4 Déroulement de l'évaluation\n1.4.1 La période retenue\nLes tests ayant comme but de rendre compte des savoirs et savoir-faire acquis par les enfants avant le CE1, il est apparu essentiel de situer leur passation le plus près possible de la rentrée scolaire de l'année en cours. Les délais nécessaires pour élaborer ce premier protocole n'ont pas permis de prévoir ces passations avant novembre 2002. Pour les années à venir, ces tests pourraient être proposés aux élèves soit fin juin à la fin du cours préparatoire, soit début septembre en CE1. Sous la responsabilité des directeurs de toutes les écoles de la circonscription et en accord avec les enseignants des classes de CE1, les évaluations ont été menées entre le 16 novembre et le 9 décembre 2002.\n1.4.2 Qui fait passer les tests ?\nPour cette première année "de rodage", les passations ont toutes été conduites par Evelyne Villard selon un calendrier établi et soumis à l'approbation des enseignants. Voir annexe n°1. Cette façon de procéder est exigeante en temps mais elle permet d'uniformiser les consignes, d'éviter au maximum les écarts dans les passations, les aides éventuelles, les durées. A l'avenir, les protocoles pourront être utilisés avec davantage d'autonomie par les équipes enseignantes.\n1.4.3 Les conditions de passation\nLes tests sont conçus de façon à ne pas être trop contraignants. Ils ont une durée limitée à 40 minutes. Ils ne nécessitent pas de mises en œuvre lourde, ni de matériels particuliers. Les consignes sont simples, courtes et ne sont pas répétées plus de deux fois. Il faut veiller à présenter les exercices de la façon la plus simple et la plus rassurante. Toute appréhension de la part des élèves risquerait de nuire à leur travail. Dire par exemple " Je m'intéresse à ce que vous savez faire en découverte du monde. Je vous propose de travailler avec moi pendant quarante minutes sur les exercices que je vous ai préparés dans le dossier.\nCertains exercices sont plutôt faciles, d'autres peuvent vous paraître plus difficiles. Ne vous inquiétez pas. Essayez de faire le mieux possible. On a le droit de ne pas savoir certaines choses. On a aussi le droit de se tromper."\nLes consignes de passation pour les enseignants sont destinées à uniformiser les conditions de l'évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. Il est important de les appliquer strictement.\nLa durée du travail pour les élèves est donnée exercice par exercice. C'est le temps mis par environ 80% d'entre eux lors de l'expérimentation.\nLes élèves n'écrivent que sur leur dossier, la plupart du temps directement au crayon à papier, ce qui leur permet de gommer en cas d'erreur. Trois exercices nécessitent l'emploi de couleur, stylo rouge ou stylo vert, ce qui est précisé au début de chaque séquence.\nSi un élève demande des informations complémentaires, ne lui donner ni élément de réponse, ni information susceptible d'orienter sa réponse. Si la consigne s'avère incomprise, il suffira de l'expliciter (relire avec l'élève la consigne écrite et/ou répéter la consigne orale en insistant sur ce qui fait problème) et de redonner des précisions d'ordre matériel (signification d'un verbe par exemple " souligner")\n1.4.4 La présence de l'enseignant auprès du testeur\nLa présence de l'enseignant dans la classe a été souhaitée chaque fois que possible. Elle permet à celui-ci de prendre une distance par rapport à son groupe, le voir travailler autrement, avec quelqu'un d'autre, qui a des pratiques différentes. Pour le testeur, c'est aussi l'occasion d'être accueilli et accepté plus facilement par les élèves. Ce moment, même court permet des échanges fructueux.\nCependant, il faut veiller à ce que l'enseignant de la classe n'intervienne pas auprès des enfants pour apporte r des informations et des aides non souhaitables.\n1.4.5 Le codage des réponses pour les tests 2002\nAprès la passation des épreuves 2002, le testeur procède au codage des réponses des élèves puis transmets les feuilles de résultats aux enseignants des écoles. Cette phase fait partie intégrante de l'évaluation : elle lui donne son sens en permettant l'analyse des réponses et conduit ensuite aux décisions pédagogiques adaptées.\nPour coder, lire la réponse de l'élève, décider ensuite du code qui convient en fonction des indications précises fournies pour chaque item. Un seul code pour une réponse donnée. La signification des codes est la même pour tous les exercices du protocole. Les codes 1 et 2 sont des codes de réussite. Pour cette première série de tests passés en novembre 2002, quatre codes seulement ont été retenus.\nCode 1 Réponse exacte attendue, procédure induite par l'énoncé, objectif atteint.\nCode 2 Réponse exacte : formulation moins attendue ou non exhaustive, mais on considère que l'objectif est atteint par l'élève.\nCode 9 Réponse erronée\nCode 0 Absence de réponse (l'élève est présent mais n'a pas répondu à la question ou à l'exercice\n1.4.6 Le codage des réponses pour les tests dans les années à venir\nPour les sessions à venir, l'expérience conduite en 2002 nous permettra d'être plus précis dans les codages au cours des sessions à venir. Les codages pourraient être les suivants :\nCode 3 Réponse partiellement exacte sans éléments erronés.\nCode 4 Réponse partiellement exacte avec éléments erronés.\nCode 5 Réponse pouvant être interprétée comme une mauvaise prise en compte de la consigne\nCode 6 Réponse erronée spécifiée\nCode 7 Réponse erronée spécifiée\nCode 8 Réponse erronée spécifiée\nCe qui donnerait par exemple ceci pour l'exercice n°1 :\nRéponse exacte attendue. : de 7 à 10 mots reliés correctement sans erreur……..code 1\nRéponse partiellement exacte : de 7 à 10 réponses exactes avec 1, 2 ou 3 …..…code 2\nerreurs ou non réponses\nRéponse erronée spécifiée : hanche est mal ou pas relié .code 6\nRéponse erronée spécifiée : cheville est mal ou pas relié .code 7\nRéponse erronée spécifiée : cuisse ou jambe est mal ou pas relié .code 8\nRéponse erronée : tout autre réponse code 9\nNon réponse pour l'ensemble de l'exercice ..code 0\n1.4.7 La saisie des réponses\nElle s'effectue dans un tableau Excel qui permet de donner très vite le profil de chaque élève, celui du groupe d'élèves et le degré de réussite pour chaque item. Les résultats font apparaître les pourcentages de réussites totales, partielles, de non réussites et de non réponses. On trouve un exemple de ce tableau en annexe 3 de ce dossier.\n1.5 Exploitation des résultats\n1.5.1 La phase d'expérimentation\nElle a été conduite dans la classe de R T le 8 novembre. Cette classe compte 20 élèves de CE1 issus de milieux socio-culturels très hétérogènes. Cette classe a servi de support expérimental mais ne peut être pour autant considérée comme un échantillon scientifiquement représentatif des CE1 de la circonscription de Mâcon 4. L'expérimentation a permis de comprendre les limites et les biais possibles des tests. Des aménagements ont été apportés à la nature et à la présentation des exercices suite à cette phase d'expérimentation. Citons par exemple l'allègement des exercices 5 et 9 et la refonte de l'exercice 7.\nNéanmoins, cette expérimentation sur une classe de 20 élèves n'a pas permis de cerner suffisamment toutes les erreurs possibles. Les codages des réponses pour cette session 2002 souffrent de ces imprécisions. Des améliorations seront apportées pour les sessions à venir.\n1.5.2 Des repères établis à partir de l'échantillon 2002\nLes résultats obtenus aux tests 2002 sur 370 élèves pourront servir utilement de repères pour les années à venir. C'est pourquoi ils seront mis à la disposition des enseignants de toute la circonscription par courrier électronique dès janvier 2003.\n1.5.3 L'analyse des erreurs et des réponses partielles\nL' expérimentation préalable du protocole, effectuée au début du mois de novembre 2002, a permis de mettre en évidence des erreurs qui se sont avérées récurrentes au cours des tests suivants. C'est pourquoi une feuille récapitulant ces erreurs a été rédigée pour chaque classe. Les commentaires et suggestions proposées dans le cahier de passation s'appuient sur l'analyse de ces erreurs les plus fréquentes. Ils peuvent constituer pour les maîtres un outil d'aide pour envisager des remédiations proposées. L'équipe enseignante profitera de l'évaluation pour organiser les apprentissages dans les domaines de compétences dont les programmes signalent que la maîtrise ne sera effective qu'à plus long terme. C'est le cas par exemple de l'exercice 10 qui demande un travail spécifique sur la notion d'organe. Des suggestions de progression seront proposées pour les différents exercices.\nII – LE PROTOCOLE 2002\n2.1 Présentation générale du protocole de novembre 2002\nDans ce protocole, une présentation des compétences sous forme de tableau est destinée à faciliter la lecture. L'information apportée par l'évaluation constitue à la fois un bilan des apprentissages conduits depuis la petite section de maternelle jusqu'à la fin du CP et un diagnostic au début de la dernière année du cycle 2 quant aux réussites, erreurs et difficultés éventuelles de chaque élève par rapport à son avancée dans les apprentissages.\nLes épreuves élaborées ne couvrent pas exhaustivement les connaissances acquises ou en cours d'acquisition (par exemple, elle tiennent peu compte de la capacité à élaborer une proposition d'expérience dans la démarche expérimentale ou de la capacité à argumenter). Elles n'évaluent que ce qui peut relever d'une passation collective, à travers des exercices courts et écrits, ce qui limite nécessairement la portée de l'évaluation.\n2.2 Les compétences retenues pour l'évaluation\n2.2.1 Les compétences en découverte du monde vivant (CDDMV)\nElles se réfèrent aux nouveaux programmes pour l'école primaire publiés au Bulletin Officiel du Ministère de l'Education Nationale Spécial n°1 du 14 février 2002 page 56. Elles sont réparties en deux grandes catégories : celles qui relèvent des savoirs faire liés à la démarche scientifique Etre capable de et celles qui relèvent des connaissances acquises Avoir compris et retenu. Les textes disent qu'à l'issue du cycle des apprentissages fondamentaux, l'enfant doit\n- être capable de\nobserver, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale et végétale : naissance et croissance, nutrition, reproduction, locomotion (animaux) ;\ndéterminer et classer quelques animaux et végétaux en fonction de critères morphologiques.\n- avoir compris et retenu :\nce qui distingue le vivant du non vivant en se référant aux manifestations de la vie animale et végétale : croissance, reproduction, besoins nutritifs (aliments, eau), modes de déplacements,\nquelques critères élémentaires de classifications ,\nquelques caractéristiques du fonctionnement de son corps (croissance, mouvement et squelette, alimentation, dents), quelques règles d'hygiène relatives à la propreté, à l'alimentation et au sommeil.\nToutes ces compétences ne sont pas évaluées dans les tests ci-joints, soit parce qu'il a été difficile de trouver des exercices adaptés, exemple " mesurer et observer la croissance du corps ", soit par choix de ne pas alourdir le protocole, exemple "les différentes caractéristiques des cinq sens et ce qui concerne les règles d'hygiène relatives à la propreté, à l'alimentation et au sommeil". Ces sujets pourront faire l'objet d'additifs au cours des années à venir.\n2.2.2 D'autres compétences (CT)\nD'autres compétences qui traversent les différentes disciplines et le champ de la découverte du monde vivant en particulier sont également importantes, comme la mémorisation ; la lecture de mots ou de phrases ; l'utilisation d'outils mathématiques, comme les tris, classements, le repérage dans un tableau cartésien et l'utilisation des nombres pour quantifier ou qualifier ;\nChaque exercice sollicitera donc prioritairement une compétence dans le domaine de la découverte du monde vivant qui elle fera l'objet d'un item et sera codée. Celle-ci sera mise en œuvre grâce à une compétence transversale qui ne fait pas l'objet d'un item codé.\nLes tableaux n° 1 et 3 rendent compte des compétences traitées dans chacun des exercices.\n2.2.3 Présentation et particularités des compétences retenues\nL'ensemble des compétences retenues relève de deux catégories :\n2.2.3.1 Les compétences requises\npour profiter pleinement des situations pédagogiques de la fin du cycle 2. Citons par exemple\nsavoir désigner les parties du corps (à l'exception du mot hanche qui pose problème encore à la fin du CP), connaître l'origine des aliments, identifier grâce à l'observation, le mode de déplacement d'un animal. Sur les quatorze items qui constituent l'ensemble de l'épreuve, dix sont considérées comme relevant de compétences qui semblent nécessaires aux enfants pour profiter pleinement des situations pédagogiques relevant de la fin du cycle 2. Ce sont les items 1, 2a, 2b, 3, 5, 6, 7, 8a, 8b, 10a. Ces items apparaissent en caractères gras dans le tableau des compétences. Les élèves qui débutent le CE1 en ne disposant pas de telle compétence nécessaire devront trouver en classe des activités adaptées leur permettant de compléter leur apprentissage.\n2.2.3.2 Les compétences qui concernent des notions en cours d'acquisition.\nCitons par exemple : distinguer un fait d'observation d'une opinion, savoir organiser de façon autonome des informations dans des monographies. Sur les quatorze items qui constituent l'ensemble de l'épreuve, quatre sont considérées comme relevant de compétences qui concernent des notions en cours d'acquisition et relevant de la fin du cycle 2. Ce sont les items 4, 9, 10b et 10c.\n2.2.4 Les tableaux de compétences\nTrois tableaux donnent une vision d'ensemble de l'évaluation. Cette présentation est adaptée à une analyse fine allant de l'item à la capacité et situe chaque exercice dans son contexte, en outre elle facilite le traitement informatique.\nLe tableau n°1 : liste des exercices avec deux catégories de compétences pour chacun ;\nLe tableau n° 2 : compétences évaluées dans le domaine de la découverte du monde vivant où figurent le champ, les capacités générales de fin de cycle, les compétences, les composantes des tâches évaluées, les exercices et les items ;\nLe tableau n° 3 compétences transversales évaluées.\nIII – Exploitation des résultats\n3.1 Les résultats\nIls permettent au conseil de cycle 2 (GS, CP et CE1) de prendre la mesure des compétences que les élèves ont pu construire pendant la première partie du cycle 2. Leur analyse aidera à élaborer le projet de cycle et le projet d'école, ainsi que leur suivi. L'attention portera plus spécifiquement sur les sujets d'étude choisis au cours ce chacune des années du cycle, sur le degré d'approfondissement affecté à chaque sujet d'étude et sur la nature des traces écrites laissées pour chaque sujet. Le cahier de découverte du monde puis de sciences au cycle 3 constitue le meilleur outil de liaison intra et inter cycles.\nChaque enseignant de CE1 dont la classe a passé les tests a reçu un tableau des résultats par item et par enfant. Voir en annexe un exemple de tableau de résultats réalisé pour chaque classe.\n3.2 L'étude de la nature des erreurs ou des réponses partielles\nIndépendamment de tout jugement de valeur, cette analyse permet de déterminer plus précisément sur quoi doit porter l'aide pédagogique. Il ne s'agit en aucun cas "d'étiqueter" les élèves, mais bien plutôt de voir comment conforter leurs réussites et remédier à leurs difficultés, et à plus long terme à éviter ces difficultés ou erreurs pour les cadets. Ces tests devraient permettre de mieux anticiper sur les besoins des élèves de cycle 2.\nC'est la raison pour laquelle un tableau des erreurs les plus courantes a été remis à chaque enseignant de CE1 dont la classe a passé les tests.\nVoir en annexe un exemple de tableau des erreurs les plus courantes réalisé pour chaque classe.\n3.3 Le croisement des données\nAfin de cerner au mieux les acquis ou difficultés d'un élève, on peut croiser ses réponses à des items extraits d'exercices différents. Ces items évaluent, soit des compétences proches, soit des compétences dont la maîtrise peut constituer un préalable à la maîtrise d'autres compétences. Citons, parmi d'autres, les compétences suivantes :\n- Observer un dessin pour en extraire des informations pertinentes. Voir les items 3, 4, 7 et 8\n- Utiliser avec aisance des écrits copieux. Voir items 4 et 10\n- Utiliser des outils mathématiques tels que les tableaux. Voir items 3 et 7\n- Avoir mémorisé des connaissances. Voir items 1, 2a, 5 et 6\nD'autres croisements peuvent être effectués pour contrôler la capacité à appliquer des consignes orales ou écrites. Voir par exemple l'exercice 9 où l'on demande seulement le repérage de 5 erreurs. Or beaucoup d'enfants ont obtenu un résultat faux pour avoir coché plus "d'erreurs" que les cinq demandées.\nRemarque : les dossiers d'évaluation devraient rester à la disposition des enfants et des enseignants durant toute l'année scolaire pour s'y reporter au moment opportun. Ils pourraient être restitués aux élèves à la fin de l'année pour les aider à apprécier l'évolution de leurs acquis.\nIV – LES EXERCICES 2002\n4.1 TABLEAU N°1 : liste des exercices avec les différents types de compétences\nLa page d'entête\nEtre capable de dire si l'on avait un cahier de sciences au cours préparatoire.\nCiter des sujets étudiés au cours préparatoire.\nExercice n°1 : le corps de l'enfant\nCompétence DDMV Avoir compris et retenu les noms des parties du corps et ceux des articulations Item 1\nCompétence T Etre capable d'établir des relations terme à terme entre des étiquettes mots et des points sur un schéma\nExercice n° 2 : le déplacement de l'homme\nCompétence DDMV Avoir vécu, compris et retenu les types de déplacements de l'homme et en reconnaître un, ici le saut à pieds joints. Item 2a\nCompétence T Choisir une solution parmi trois proposées. Avoir mémorisé ce qu'est un saut à pieds joints. Se servir de la légende des dessins.\nCompétence DDMV Avoir compris et retenu les appuis des pieds au sol au cours d'un type de déplacement, ici le saut à pieds joints. Item 2b\nCompétence T Choisir une solution parmi trois proposées. Avoir mémorisé ce que peuvent être les traces laissées par un saut à pieds joints.\nExercice n° 3 : les déplacements des animaux\nCompétences DDMV Observer les caractéristiques de locomotion des animaux.\n- Avoir compris et retenu que la silhouette d'un animal montre si celui-ci est à l'arrêt ou en déplacement ;\n- Avoir compris et retenu les différents modes de déplacements que sont la marche, la course, le vol Item 3\nCompétence T Trouver dans le tableau cartésien les cases qui permettent de coder le type de déplacement observé sur le dessin pour chaque animal.\nExercice n° 4 : distinguer un fait d'observation d'une opinion\nCompétence DDMV Distinguer un fait d'observation d'une opinion. Item 4\nCompétence T Observer le dessin et le décrire mentalement. Lire chaque affirmation. Choisir la réponse qui convient parmi trois proposées : vrai, faux ou on ne peut pas savoir. Savoir distinguer un fait observé d'une opinion. Oser prendre le risque de dire qu'on ne peut pas savoir.\nSavoir utiliser le nombre pour exprimer une quantité pour l'affirmation 4\nExercice n° 5 : l'alimentation de l'homme\nCompétence DDMV Avoir compris et retenu que les aliments que l'homme mange proviennent soit des plantes, soit des animaux. Item 5\nCompétences T Observer et reconnaître les aliments représentés par des dessins. Savoir de mémoire si ces aliments sont d'origine animale ou végétale. Mettre en relation une couleur donnée avec l'origine de l'aliment. Utiliser deux couleurs pour classer.\nExercice n° 6 : la reproduction des animaux\nCompétence DDMV Avoir compris et retenu que certains animaux naissent à partir d'un œuf pondu, que d'autres sortent vivants du ventre de leur mère. Item 6\nCompétences T Observer et reconnaître les animaux représentés par des dessins. Savoir de mémoire ou par analogie si ces animaux sont ovipares ou vivipares. Savoir classer et attribuer un code donné pour chacune des deux classes.\nExercice n° 7 : les feuilles\nCompétence DDMV Etre capable de classer quelques végétaux en fonction de critères morphologiques en s'appuyant sur l'observation. Item 7\nCompétences T Savoir composer trois classes dans un tableau à trois colonnes. Utiliser le nombre comme un code de désignation et désigner les feuilles par leurs lettres respectives.\nExercice n° 8 : la croissance du petit pois\nCompétence DDMV Avoir compris et retenu comment croit une plante et ordonner les phases de sa croissance en s'appuyant sur des dessins. Item 8a\nCompétence T Coder les étapes en utilisant les nombres de 1 à 5.\nCompétence DDMV Avoir compris et retenu que la croissance de la plante est dépendante du temps qui passe. Item 8b\nCompétence T Dater des événements qui se succèdent.\nExercice n° 9 : dans quels milieux vivent les animaux ?\nCompétence DDMV Avoir compris et retenu que les animaux se déplacent dans leur milieu pour diverses raisons. Certains animaux ne se déplacent que dans un seul milieu( les poissons) ; d'autres animaux sont capables d'explorer différents milieux. Item 9\nCompétence T Repérer les 5 intrus ( et pas plus) en établissant un raisonnement complexe.\nUtiliser les nombres comme codes de désignation.\nExercice n° 10 : établir la monographie de la tourterelle, du chat et du papillon\nCompétence DDMV Etre capable de sélectionner des informations concernant un animal donné, ici la tourterelle, et les organiser en suivant les indications données par le testeur. Item 10a\nCompétence T Lire des mots dans une liste. Sélectionner. Ecrire ces trois mots à leur place.\nCompétence DDMV Etre capable de sélectionner deux informations pertinentes concernant le chat et les organiser seul pour compléter la monographie du chat. (animal connu) Item 10b\nCompétence T Lire des mots dans une liste. Sélectionner. Ecrire ces mots à leur place.\nCompétence DDMV Etre capable d'utiliser des informations, voire de modifier les sélections précédentes, les organiser pour compléter la dernière monographie et découvrir de quel animal il s'agit. Item 10c\n4.2 TABLEAU N° 2 : COMPETENCES EVALUEES EN DECOUVERTE DU MONDE – NOVEMBRE 2002\nCHAMPS CAPACITES COMPETENCES COMPOSANTES DES TACHES EXERCICES ITEMS\nSavoir-faire Observer, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale et végétale :\nnaissance et croissance,\nObserver les caractéristiques de locomotion des animaux Cocher dans le tableau le mode de déplacement de l'animal représenté. 3 3\nObserver et identifier quelques caractéristiques de la vie animale. Distinguer un fait d'observation d'une opinion\nObserver un dessin et colorier l'affirmation qui convient en fonction des observations faites sur ce dessin 4 4\nObserver, identifier les caractéristiques de la vie animale. Replacer les animaux dans leur milieu. Trouver les animaux qui ne peuvent pas vivre dans tel milieu et les barrer. 9 9\nDéterminer et classer quelques animaux et végétaux en fonction de critères morphologiques. Classer quelques végétaux en fonction de critères morphologiques.\nClasser des feuilles en observant leurs formes. 7 7\nLes savoirs scientifiques\nAvoir compris et retenu ce qui distingue le vivant du non vivant en se référant aux manifestations de la vie animale et végétale : croissance, reproduction, besoins nutritifs (aliments, eau), modes de déplacements,\nAvoir compris et retenu ce qui caractérise les besoins nutritifs des hommes\nSouligner en rouge le nom des aliments qui proviennent des animaux et en vert, celui des aliments qui proviennent des plantes. 5 5\nAvoir compris et retenu ce qui caractérise les modes de reproduction des animaux Pour chaque animal, indiquer s'il est né comme le poussin, à partir d'un œuf ou comme l'ânon qui est sorti du ventre de sa maman. 6 6\nAvoir compris et retenu ce qui caractérise les modes de reproduction des végétaux - Numéroter les dessins selon l'ordre de croissance de la plante.\n- Dater selon l'ordre de croissance de la plante. 8a\nAvoir compris et retenu quelques critères élémentaires de classifications Sélectionner des informations pertinentes et remplir un tableau monographique avec une aide. Remplir un tableau monographique sur la tourterelle en suivant les indications concernant les mots aliments et organes donnés collectivement. 10a 10a\nSélectionner des informations pertinentes et remplir un tableau monographique sans aide. - Remplir seul un tableau monographique sur le chat.\n- Remplir seul un tableau monographique dont le titre n'est pas annoncé mais contenu dans les informations données. Déduire. 10b\nAvoir compris et retenu quelques caractéristiques du fonctionnement de son corps (croissance, mouvement et squelette, alimentation, dents Avoir compris et retenu quelques caractéristiques du squelette Relier les mots qui désignent les différentes parties du corps 1\nDistinguer les mouvements du corps - Colorier en rouge le personnage qui saute à pieds joints\n- Colorier en rouge les empreintes laissées par ce personnage dans le sable 2a\n4.3 TABLEAU N° 3 : AUTRES COMPETENCES EVALUEES– NOVEMBRE 2002\n1 2a 2b 3 4 5 6 7 8a 8b 9 10a 10b 10c\nOutils mathématiques Etablir des relations terme à terme x x x x x x x x x x\nRéaliser un tri x x x x x x x\nRéaliser un classement simple x x x x x x\nRéaliser un classement complexe x\nSe repérer dans un tableau cartésien x\nRéaliser un rangement x x\nUtiliser des données numériques ordinales x x x x x\nUtiliser des données numériques cardinales x x\nSe repérer sur un schéma x\nLire et écrire Utiliser des mots donnés x x x x x x x x x\nLire un dessin x x x x x x x x\nLire un schéma x x x\nLire des phrases x\nUtiliser des codages x x\nProduire un écrit complexe x x x\nUtiliser les nombres comme des codes de désignation x x\nMémoriser x x x x x x x x x x\n4.5 Sommaire des exercices et leurs durées\nItem 1 3 '\nExercice n° 2 : le déplacement de l'homme Item 2a\nItem 2b 2'\nItem 3 3'\nItem 4 4'\nItem 5 3'\nItem 6 3'\nItem 7 2'\nItem 8b 2'\nItem 9 3'\nExercice n° 10 : établir la monographie de la tourterelle, du chat et du papillon Item 10a\nItem 10c 3'\nTEST CE1 Début d'année\nNom, prénom de l'élève :\nAvais-tu un cahier ou un classeur de sciences au Cours Préparatoire ?\nEntoure ce qui est vivant\nchat nuage oiseau\ntasse poupée serpent\narbre vélo crayon\nCompétence DDMV Avoir compris et retenu les noms des parties du corps et ceux des six principales articulations.\nCompétence nécessaire oui\nMot clé Corps humain\nActivité Relier les mots qui désignent les différentes parties du corps\nSupports et matériels utiles - un schéma et dix étiquettes mots sur la première fiche de travail,\nDifficulté Compétence nécessaire. Pas de difficulté\nSource L'exercice est tiré du cahier d'activités dans la nouvelle collection TAVERNIER, édité par BORDAS, pour le cours préparatoire, page 3.\nConsigne pour l'élève Relie les étiquettes à l'endroit qui convient.\nConsigne de passation pour le testeur Le testeur dit " Dans cet exercice, vous reconnaissez le schéma d'un personnage et vous voyez des mots. Vous devez relier chaque mot aux différentes parties du corps."\nLe testeur peut ajouter qu'il ne faut pas se limiter aux points.\nTemps donné 3 minutes\nPour désigner les parties des membres, il existe un vocabulaire précis qu'il faut connaître. Les membres postérieurs et antérieurs sont organisés en trois segments articulés. Les articulations des membres peuvent être désignées avec des mots simples de la vie courante (hanche, épaule, cheville…). Cet exercice est très couramment fait au cours de l'année de CP.\nLes erreurs les plus courantes : hanche semble peu connu, confusion cheville /pied, confusion cuisse / jambe\nIndications pour la correction\nCodages des réponses\nRéponse exacte attendue. : 7 à 10 mots reliés correctement sans erreur code 1\nRéponse partiellement exacte : de 7 à 10 réponses exactes avec 1, 2 ou 3 code 2\nRéponse erronée : moins de 7 réponses exactes code 9\nNon réponse pour l'ensemble de l'exercice code 0\nExercice n° 1 : Relie les étiquettes à l'endroit qui convient.\nProgression possible au cours du cycle 2\n- En GS, faire travailler corporellement et verbaliser en employant un vocabulaire précis. Utiliser par exemple des chansons à mimer comme Savez-vous planter les choux ? en insistant sur toutes les parties du corps visées.\n- Au CP, travailler sur le pantin, en faire construire un en carton. Travailler le dessin, l'écriture de légendes en utilisant des étiquettes à coller, lire des schémas.\nInsister sur les articulations.\nBien dire les mots hanche, cheville, poignet, cuisse et jambe chaque fois que l'occasion se présente, dans les séances de sport en particulier.\n- Au CE1, revoir rapidement ces notions en insistant sur celles qui encore posent problème.\nExercice n°2 : le déplacement de l'homme\nCompétences DDMV - Avoir vécu, compris et retenu les types de déplacements de l'homme et en reconnaître un, ici le saut à pieds joints.\n- Avoir compris et retenu les appuis des pieds au sol au cours d'un type de déplacement, ici le saut à pieds joints.\nCompétences T - Choisir une solution parmi trois proposées. Avoir mémorisé ce qu'est un saut à pieds joints. Se servir de la légende des dessins\n- Choisir une solution parmi trois proposées. Avoir mémorisé ce que peuvent être les traces laissées par un saut à pieds joints\nMot clé Déplacement de l'homme\nActivités - Colorier en rouge le personnage qui saute à pieds joints.\n- Colorier en rouge les empreintes laissées par ce personnage dans le sable\nSupports et matériels utiles - deux séries de dessins sur la première fiche de travail\n- un crayon de couleur rouge\nDifficulté Risque de confusion avec le saut à cloche pied.\nSource L'exercice est tiré du cahier d'activités dans la nouvelle collection TAVERNIER, édité par BORDAS, pour le cours préparatoire, page 8\nConsigne pour l'élève Colore en rouge le personnage qui saute à pieds joints.\nConsigne de passation pour le testeur Vous devez observer les dessins, trouver le personnage qui saute à pieds joints et le colorier en rouge.\nTemps donné 2 minutes\nL'enfant doit avoir expérimenté, observé, analysé et compris ce qui compose les déplacements, la position du corps, l'amplitude des mouvements, l'importance des articulations, l'intervention de tout le corps.\nLes erreurs les plus courantes : confusion avec le saut à cloche –pied. Les enfants n'utilisent pas les légendes des dessins. Ce qui s'explique peut-être par la force des dessins.\nRéponse exacte attendue : le personnage qui saute à pieds joints est colorié code 1\nRéponse erronée : toute autre réponse code 9\nNon réponse pour l'ensemble de l'exercice .code 0\nRéponse exacte attendue. : les traces du personnage qui saute est pieds joints sont coloriées code 1\nNon réponse pour l'ensemble de l'exercice . code 0\nExercice n°2 : Colore en rouge le personnage qui saute à pieds joints et les empreintes qu'il laisse dans le sable.\n- En GS, multiplier les occasions de se déplacer en utilisant des postures différentes. Apprendre à décrire ces déplacements et les mouvements du corps.\nObserver les traces laissées au sol. Jouer à laisser des empreintes avec de la peinture. Ces manipulations sont fréquentes à l'école maternelle. Elles constituent des expériences fondamentales pour l'enfant et la mémorisation qu'il fait de ses actes.\n- Au CP, reprendre ces exercices dans les séances d'éducation physique. Verbaliser pour être précis. En profiter pour fixer les notions de droite et de gauche.\n- Au CE1, ces notions qui devraient être acquises. Revenir très rapidement sur ce qui pose encore problème. Apprendre à se servir des légendes lorsqu'il y en a.\nCompliquer ces exercice en demandant aux enfants de colorier avec trois couleurs différentes personnages et traces pour une mise en relation complète et exhaustive.\nCompétences DDMV Observer les caractéristiques de locomotion des animaux\n- Avoir compris et retenu les différents modes de déplacements que sont la marche, la course, le vol.\nCompétences T Trouver dans le tableau cartésien les cases qui permettent de coder le type de déplacement observé sur le dessin pour chaque animal.\nMot clé Locomotion des animaux\nActivités Observer le dessin de chaque animal. Formuler dans sa tête la nature du déplacement. Cocher dans le tableau la case qui correspond au mode déplacement de l'animal représenté.\nSupports et matériels utiles - 8 images dont certaines représentent le même animal dans des déplacements différents. C'est le cas du cheval, de la cigogne et du chien.\n- Un tableau à double entrée avec 9 colonnes et 5 lignes.\n- Un crayon à papier.\nDifficulté Plutôt facile\nSource L'exercice est tiré de l'ouvrage " Enseigner la biologie et la géologie à l'école élémentaire" guide des professeurs des écoles, écrit par Raymond TAVERNIER, édité par BORDAS, page 237\nConsigne pour l'élève Complète le tableau ci-dessous.\nConsigne de passation pour le testeur Vous observez attentivement les silhouettes d'animaux. Certains se déplacent, d'autres non. Vous complétez le tableau en fonction de ce vous observez.\nCet exercice destiné à des élèves de CP¨ou de CE1 met en lumière que les animaux ont plusieurs modes de déplacements pour explorer des milieux différents. Un même animal peut avoir plusieurs types de déplacements.\nCertains enfants cochent plusieurs cases pour un même animal parce qu'ils veulent montrer qu'un animal peut avoir plusieurs déplacements. La consigne n'est pas respectée. Ce que l'enfant sait et veut dire qu'il sait prime sur l'observation demandée.\nRéponse exacte attendue : de 6 à 8 réponses exactes sans erreurs .code 1\nRéponse partiellement exacte : de 6 à 8 réponses exactes avec 1 ou 2 erreurs\nou non réponses code 2\nRéponse erronée : toute autre réponse, moins de 6 réponses exactes,\nplus de 2 erreurs ou non réponses code 9\nmarche x x x\ncourt x x\nest arrêté x x\nExercice n°3 : complète le tableau ci-dessous.\nEn GS, des observations avec codages sont conduites sur les animaux les plus familiers ;\nEn CP, la systématisation des codages et l'utilisation du tableau cartésien font partie des pratiques courantes ;\nEn CE1, revoir rapidement ce qui peut encore faire obstacle.\nCompétences DDMV - Observer et identifier quelques caractéristiques de la vie animale.\n- Distinguer un fait d'observation d'une opinion.\nCompétence nécessaire non\nCompétences T Observer le dessin et le décrire mentalement. Lire chaque affirmation. Choisir la réponse qui convient parmi trois proposées : vrai, faux ou on ne peut pas savoir. Savoir distinguer un fait observé d'une opinion. Oser prendre le risque de dire qu'on ne peut pas savoir.\nMot clé Observer\nActivités Observer un dessin et colorier l'affirmation qui convient en fonction des observations faites sur ce dessin\nSupports et matériels utiles un dessin,\nquatre phrases et trois solutions\nSource L'exercice est tiré du fascicule édité par le Ministère de l'Education Nationale " Aide à l'évaluation des élèves – cycle des apprentissages fondamentaux" pages 136 et 137\nConsigne pour l'élève Colore la case qui convient en fonction de ce que tu observes sur le dessin.\nConsigne de passation pour le testeur Le testeur attire l'attention des élèves sur le dessin. Il nomme le faucon et les grives avant de lire la consigne destinée aux élèves. Il lit la première proposition et demande aux enfants si cette proposition est vraie, fausse ou si l'on ne peut pas savoir. Aucune réponse ne doit être donnée à haute voix. Chaque enfant colore la réponse qu'il a choisie pour la première affirmation. Puis le testeur invite les enfants à finir seuls l'exercice. On peut expliquer ce que signifie le verbe "être constitué".\nTemps donné 4 minutes\nL'élève devra observer attentivement le dessin proposé. et comparer ses observations avec les affirmations des quatre phrases.\nL'affirmation n° pose problème. Pour beaucoup d'enfants en début de CE1, il est difficile de faire le choix de dire que " l'on ne peut pas savoir". Certaines méthodes de lecture comme Mika entraine les enfants à ce type de réflexion.\nRéponse exacte attendue. : 4 réponses exactes sans erreur code 1\nRéponse partiellement exacte : 3 réponses exactes avec 1 erreur ou\n1 non réponse… code 2\nLes ailes du faucon sont repliées. vrai faux On ne peut pas savoir\nLe faucon se repose. vrai faux On ne peut pas savoir\nLe faucon va poursuivre les grives. vrai faux On ne peut pas savoir\nLe vol de grives est constitué de six oiseaux. vrai faux On ne peut pas savoir\nExercice n°4 : colore la case qui convient en fonction de ce que tu observes sur le dessin.\nDès la GS, entraîner les enfants à distinguer ce que l'on observe de ce que l'on pense. Des jeux d'images le permettent.\nAu CP, ces exercices sont à multiplier, y compris dans d'autres disciplines.\nAu CE1, renforcer cet apprentissage en le complexifiant. Ce type d'exercice peut être proposé en donnant plus de données dans le dessin, en donnant plus d'affirmations à contrôler, en proposant des affirmations plus subtiles.\nCompétences DDMV Avoir compris et retenu ce qui caractérise les besoins nutritifs des hommes.\nAvoir compris et retenu que les aliments que l'homme mange proviennent soit des plantes , soit des animaux.\nMot clé Origine des aliments de l'homme\nActivités Souligner en rouge le nom des aliments qui proviennent des animaux et en vert, celui des aliments qui proviennent des plantes.\nSupports et matériels utiles - dix dessins d'aliments\n- un crayon de couleur rouge et un crayon de couleur vert\nDifficulté Aucune. Exercice facile.\nSource L'exercice est tiré du cahier d'activités dans la nouvelle collection TAVERNIER, édité par BORDAS, pour le cours préparatoire, page 9\nConsigne pour l'élève Souligne en rouge le nom des aliments qui proviennent des animaux et en vert, celui des aliments qui proviennent des plantes.\nConsigne de passation pour le testeur Le testeur demande aux enfants d'observer attentivement les dessins qui représentent des choses que l'on peut manger. Il dit que certaines proviennent des plantes, d'autres des animaux. Il faudra souligner en rouge le nom des aliments qui proviennent des animaux et en vert, celui des aliments qui proviennent des plantes.\nLes dessins représentent des aliments que nous pouvons consommer et que les enfants connaissent bien. L'élève devra identifier ceux qui sont d'origine animale et ceux qui sont d'origine végétale.\nLe citron pour lequel un certain nombre de non réponse ou dit d'origine animal.\nLes couleurs de fruits comme la tomate, la carotte qui souvent été soulignées en rouge. Ce qui pose le problème de l'oubli ou de l'occultation passagère de la consigne au profit de critères plus personnels.\nRéponse exacte attendue. : 8 à 10 réponses exactes sans erreur code 1\nRéponse partiellement exacte : 6 à 8 réponses exactes sans erreurs\nOu 8 à 10 réponses exactes avec 1 ou 2 erreurs ou non réponses code 2\nRéponse erronée : moins de 6 réponses exactes ou plus de 2 erreurs code 9\nExercice n° 5 : souligne en rouge, le nom des aliments qui proviennent des animaux et en vert, celui des aliments qui proviennent des plantes.\nLe travail sur l'origine des aliments se commence en maternelle. Il fait l'objet d'expérimentations, de classements à partir de produits courants bien connus des enfants. La réalisation de recettes de cuisine donne de multiples occasions de réfléchir à ce problème.\nAu CP, l'étude plus systématique du sujet passe par la fabrication d'aliments plus complexes, comme le pain, les pâtes, le fromage blanc dans lesquels plusieurs ingrédients rentrent en ligne de compte.\nAu CE1, le sujet s'élargit aux règles sur l'alimentation.\nExercice n°6 : la reproduction des animaux\nCompétences DDMV Avoir compris et retenu ce qui caractérise les modes de reproduction des animaux.\nAvoir compris et retenu que certains animaux naissent à partir d'un œuf pondu, que d'autres sortent vivants du ventre de leur mère.\nCompétences T Observer et reconnaître les animaux représentés par des dessins.\nSavoir de mémoire ou par analogie si ces animaux sont ovipares ou vivipares.\nSavoir classer et attribuer un code donné pour chacune des deux classes.\nMot clé Naissance des animaux\nActivités Pour chaque animal, indiquer avec le code donné s'il est né comme le poussin, à partir d'un œuf ou comme l'ânon qui est sorti du ventre de sa maman.\nSupports et matériels utiles - 8 dessins sur une fiche de travail ;\nDifficulté Exercice facile. La truite peut encore poser problème en début de CE1.\nSource L'exercice est tiré du cahier d'activités dans la nouvelle collection Tavernier, édité par Bordas, pour le cours préparatoire, page 18.\nConsigne pour l'élève Pour chaque animal, indique s'il est né\n- comme le poussin à partir d'un œuf (rond plein)\n- comme l'ânon qui est sorti du ventre de sa mère (rond vide)\nConsigne de passation pour le testeur Lire la consigne destinée aux élèves. Vérifier que les enfants ont compris ce qu'est un ânon. Dessiner les deux codages proposés au tableau en explicitant leur sens.\nDire qu'il faut placer le symbole à côté de l'animal.\nChez les animaux, il existe deux modes de naissance. Certains animaux naissent à partir d'un œuf pondu : ce sont les ovipares. D'autres sortent vivants du ventre de leur mère : ce sont des vivipares. Au cycle 2, on se limite à cette distinction et on emploie le mot "œuf" dans son sens courant. L'élève devra montrer qu'il a compris et retenu les modes de naissances d'un certain nombre d'animaux familiers.\nLa truite est souvent source d'erreurs.\nRéponse exacte attendue : de 6 à 8 réponses exactes sans erreur code 1\nExercice n°6 : pour chaque animal, indique s'il est né :\nEn CP, la systématisation des codages et l'utilisation du tableau cartésien par exemple font partie des pratiques courantes de classement ;\nEn CE1, revoir rapidement ce qui peut encore faire obstacle et plus spécifiquement le mode de naissance des poissons et autres animaux moins bien connus des enfants, comme les lézards, les serpents…\nCompétences DDMV Etre capable de classer quelques végétaux en fonction de critères morphologiques en s'appuyant sur l'observation.\nCompétences T Savoir composer trois classes dans un tableau à trois colonnes. Utiliser le nombre comme un code de désignation et désigner les feuilles par leurs lettres respectives\nMot clé Morphologie des végétaux\nActivités Classer les feuilles en observant leurs formes.\nSupports et matériels utiles - Un support sur fiche de travail, sept dessins de feuilles codées avec des lettres et un tableau de classement à compléter ;\nDifficulté Exercice facile.\nSource L'exercice est tiré du cahier d'activités dans l'ancienne collection TAVERNIER, édité par BORDAS, pour le cours préparatoire, page 28\nConsigne pour l'élève A quel modèle ressemble chacune des feuilles ? Note les lettres qui correspondent dans le tableau.\nConsigne de passation pour le testeur Le testeur demande aux enfants d'observer attentivement les 7 feuilles qui sont proposées. Il fait remarquer que chacune est désignée par une lettre de l'alphabet. "Il y a la feuille qui s'appelle A, une qui s'appelle B…". Puis il dirige l'attention sur le tableau. Ce tableau est composé de trois colonnes, une pour chaque famille de feuilles. Trois feuilles sont déjà classées. Il en reste quatre à placer. Le testeur écrit les quatre lettres correspondant à ces feuilles sur le tableau de la classe, soit C,D E, G\nL'élève devra observer chaque feuille, puis se reporter au tableau pour mettre en lumière des similitudes. Il notera dans les colonnes qui conviennent chacun des quatre lettres des feuilles à classer.\nLes feuilles C et F sont souvent mal placées.\nRéponse exacte attendue : 3 ou 4 réponses exactes sans erreur code 1\nRéponse partiellement exacte : 3 réponses exactes avec 1 erreur code 2\nRéponse erronée : plus de deux erreurs code 9\nExercice n°7 : à quel modèle ressemble chacune des feuilles ? Note les lettres qui correspondent dans le tableau.\nDès la maternelle, des cueillettes et manipulations de feuilles d'automne permettent tris et classements avec codages des propriétés. S'efforcer de dépasser le critère couleur très prégnant chez les jeunes enfants.\nAu CP, approfondir les observations sur les formes\nEn CE1, travailler sur les feuilles simples et les feuilles composées\nCompétences DDMV Avoir compris et retenu ce qui caractérise les modes de reproduction des végétaux :\n- Avoir compris et retenu comment croit une plante et ordonner les phases de sa croissance en s'appuyant sur des dessins. (item 8a)\n- Avoir compris et retenu que la croissance de la plante est dépendante du temps qui passe. (item 8b)\nCompétences T - Coder les étapes en utilisant les nombres de 1 à 5 en observant les dessins.\n- Dater des événements qui se succèdent.\nMot clé Croissance des végétaux\nActivités - Numéroter les dessins selon l'ordre de croissance de la planteen utilisant les nombres de 1 à 5.\n- Dater des événements qui se succèdent, en respectant ici l'ordre de croissance de la plante\nSupports et matériels utiles - un support de travail avec cinq dessins de la plante en croissance, cinq étiquettes doubles à compléter, cinq propositions de dates à replacer dans l'ordre ;\nDifficulté Aucune difficulté. Bien respecter l'ordre des consignes données par le testeur.\nSource L'exercice est tiré du cahier d'activités de la nouvelle collection TAVERNIER, édité par BORDAS, pour le cours préparatoire, page 20.\nConsigne pour l'élève Numérote les dessins dans l'ordre et remplis les étiquettes avec les dates.\nConsigne de passation pour le testeur Le testeur demande aux enfants ce qu'évoquent les dessins de cet exercice. Il attend une expression du type " Ca parle de la vie d'une plante" ou " Ca montre comment une plante grandit". Puis il dit que l'exercice va se faire en deux temps. D'abord, il faut numéroter les cinq dessins en observant l'ordre de croissance de la plante. Il montre au tableau comment organiser les écrits dans les étiquettes.\nIl laisse deux minutes aux enfants pour réaliser cette première partie de l'exercice.\nPuis il annonce qu'il va falloir faire correspondre les dates à chaque dessin.\nTemps donné 2 minutes (item 8a)\n3 minutes (item8b)\nL'enfant doit pouvoir retrouver la chronologie de la croissance d'une plante car il a souvent étudié ce sujet au cours des années précédant l'entrée au CE1. Il devra ensuite dater chaque dessin en utilisant les dates données en bas de la page. Il convient que l'enfant soit attentif au fait qu'il y a deux actions distinctes et successives à effectuer.\nLe dessin n°1 mal identifié d'où des inversions.\nRéponse exacte attendue : les cinq numéros bien placés code 1\nRéponse partiellement exacte : 1 à 2 erreurs, une inversion code 2\nRéponse exacte attendue. : les cinq dates bien placées code 1\nExercice n°8 : numérote les dessins dans l'ordre et remplis les étiquettes avec les dates.\nCompétences DDMV Avoir compris et retenu que les animaux se déplacent dans leur(s) milieu(x) pour diverses raisons. Certains animaux ne se déplacent que dans un seul milieu (les poissons) ; d'autres animaux sont capables d'explorer différents milieux.\nCompétences T Repérer ces 5 intrus (et pas plus) en établissant un raisonnement complexe.\nMot clé Milieu de vie\nActivités Trouver les animaux qui ne peuvent pas vivre dans tel milieu et les barrer.\nSupports et matériels utiles - un dessin et un tableau représentant six animaux codés sur une fiche de travail ;\n- un crayon rouge\nDifficulté Un peu difficile. Demande une grande souplesse intellectuelle, une organisation dans le travail et des connaissances sur les animaux.\nSource L'exercice est tiré du cahier d'activités dans la nouvelle collection TAVERNIER, édité par BORDAS, pour le cours préparatoire, page 12\nConsigne pour l'élève Sur une branche d'arbre, on peut trouver un écureuil mais pas une grenouille. Dans de dessin, il y a 5 erreurs. Trouve-les. Barre les numéros mal placés en rouge.\nConsigne de passation pour le testeur Le testeur dit que le dessin représente un paysage. Dans ce paysage, on voit des numéros. Ceux-ci représentant les animaux qui sont dessinés dans le tableau en bas de la page.\nLes animaux sont nommés à haute voix avec l'ensemble des enfants "L'animal numéro 1 est un lézard, l'animal numéro 2 est une pie…." Afin de s'assurer que chaque enfant a bien repérer de quoi l'on parle.\nPuis la consigne de l'exercice est lue à haute voix, soit par le testeur, soit par un élève.\nCe jeu des erreurs permet de replacer les animaux dans leur milieu. Pour exprimer leurs réponses, les enfants barrent, dans le dessin, les numéros qui ne sont pas à la bonne place.\nPlus de cinq numéros sont barrés.\nLa mouche et la grenouille sont souvent barrées à tort.\nRéponse exacte attendue : les cinq intrus sont barrés code 1\nRéponse partiellement exacte : 4 intrus exacts sont barrés avec 1 erreur\nou 1 on réponse code 2\nRéponse erronée : 2 erreurs ou plus, ou 2 non réponses code 9\n- revoir les caractéristiques de la vie des insectes (cas de la mouche), des batraciens (cas de la grenouille) ;\n- augmenter le nombre d'animaux proposés dans le tableau ;\n- multiplier les recherches complexes avec raisonnements sur les processus d'adaptation des animaux, voire des végétaux.\nExercice n° 9 : sur une branche d'arbre, on peut trouver un écureuil, mais pas une grenouille. Dans ce dessin, il y a 5 erreurs. Trouve-les. Barre les numéros mal placés avec ton crayon rouge.\nLe poisson n°5 dans l'herbe et dans l'arbre\nL'écureuil n°3 dans le ciel\nLa pie n°2 dans l'eau\nLe lézard n°1 dans l'eau\nExercice n° 10 : établir des monographies d'animaux\nCompétences DDMV - Etre capable de sélectionner des informations concernant un animal donné, ici la tourterelle, et les organiser en suivant les indications données par le testeur. (item 10a)\n- Etre capable de sélectionner deux informations pertinentes concernant le chat et les organiser seul pour compléter la monographie du chat. (animal connu) (item 10b)\n- Etre capable d'utiliser des informations, voire de modifier les sélections précédentes, les organiser pour compléter la dernière monographie et découvrir de quel animal il s'agit. (item 10c)\nCompétence nécessaire Oui pour l'item 10a\nNon pour les items 10b et 10c\nCompétences T - Lire des mots dans une liste. Sélectionner. Ecrire ces trois mots à leur place.\nMot clé Organes et aliments\nActivités - sélectionner des données et remplir des tableaux monographiques avec puis sans aide de l'adulte.\nSupports et matériels utiles - Des données écrites sous forme de huit mots ou expressions\n- Trois monographies partiellement réalisées\nDifficulté Un peu difficile à cause de la quantité d'écrits à lire et à produire.\nA cause aussi des mots aliments et organes qui sont mal maîtrisés en début de CE1.\nSource L'exercice est tiré du fascicule édité par le Ministère de l'Education Nationale " Aide à l'évaluation des élèves – cycle des apprentissages fondamentaux" pages 130 à 133.\nConsigne pour l'élève Finis de remplir ces fiches en utilisant les mots donnés.\nConsigne de passation pour le testeur Le testeur dit que dans cet exercice, il y a quatre tableaux. L'un donne des mots dont on aura besoin pour compléter les fiches. Il se trouve en haut à droite de la page. Les mots sont lus à haute voix soit par le testeur, soit par un enfant. Il dit aussi que chaque mot ne sera utilisé qu'une seul fois et que la première fiche sera guidée.\nLa première fiche parle de la tourterelle. S'assurer que tous les enfants connaissent cet animal. Demander aux enfants de chercher silencieusement dans la liste de mots ce qui constitue les aliments de la tourterelle. Les inviter à l'écrire dans la fiche. Le rayer de la liste. Procéder ainsi pour les deux autres mots recherchés pour la tourterelle. En profiter pour expliquer le sens des mots aliments et organe\nTemps donné 3 minutes pour l'item 10a\n3 minutes pour l'item 10b\n3 minutes pour l'item 10c\nL'élève devra compléter les trois fiches à partir d'éléments dispersés. Cet exercice mobilise des capacités d'attention, de lecture et d'écriture. Il s'agit aussi de voir si l'enfant peut croiser plusieurs informations et utiliser la déduction, voire revenir sur des mots déjà écrits et dont il s'apercevrait de la non pertinence.\nCet exercice est le plus long de toute la série.\n- des erreurs dues à la non compréhension des mots aliments et organes malgré les explications données.\n- des inversions de mots\n- la tentation de dire que la troisième fiche est celle de l'éléphant à cause du mot trompe qui y figure. La consigne est alors occultée, à savoir que tous les mots à écrire se trouvent dans la liste donnée. Cette erreur est à rapprocher de celle de l'exercice 5 ou 9.\nRéponse exacte attendue : les 3 mots sont bien placés code 1\nRéponse partiellement exacte : 2 mots sont bien placés code 2\nRéponse exacte attendue. : les 2 mots sont bien placés code 1\nRéponse partiellement exacte : 1 mots bien placé code 2\nRéponse partiellement exacte : 2 mots sont bien placés ou une inversion\nde 2 mots code 2\nEn GS :\nDès la maternelle, des monographies d'animaux très familiers puis moins familiers peuvent être réalisées de façon collective et sous forme de grands panneaux. Il s'agit de mettre sous forme écrite ce que l'on sait des grandes fonctions du vivant et de sa diversité.\nQuelques monographies sont à reprendre, avec une réalisation de petits groupes ou individuelle guidée avec le même type d'objectif qu'en grande section.\nDes exercices de même type que celui-ci doivent être multipliés pour apprendre à synthétiser des données, à croiser des données, à dresser des bilans de connaissances.\nCet exercice était volontairement facilité par les informations déjà inscrites dans les fiches, ce qui limitait les recherches et pouvant donner des indices utiles. Il peut être complexifié si l'on ne donne que les titres des rubriques. Voir la version proposée pour la fin du CE1 dans l'ouvrage de la DEP édité par le Ministère de l'Education Nationale " Aide à l'évaluation des élèves – cycle des apprentissages fondamentaux" pages 130 à 133.\nExercice n°10 : finis de remplir ces fiches en utilisant les mots donnés.\nItems Relevé des résultats de l'élève au début du CE1\nElève : Codes\n0a Dire si l'on avait un cahier de sciences au cours préparatoire 1 9 0\n0b Citer des sujets étudiés au cours préparatoire Nombre :\n1 Connaître les noms des parties du corps et ceux des articulations. C Langue : lire dix mots légendes 1 2 9 0\n2a Connaître les types de déplacements de l'homme et particulièrement le saut à pieds joints. C langue : lire les légendes des dessins. 1 9 0\n2b Connaître les appuis des pieds au sol au cours d'un type de déplacement, ici le saut à pieds joints. 1 9 0\n3 Savoir que la silhouette d'un animal montre si celui-ci est à l'arrêt ou en déplacement (marche, court, est arrêté ou vole) C Math : Trouver dans un tableau cartésien les cases qui permettent de coder le type de déplacement observé sur le dessin pour chaque animal 1 2 9 0\n4a Savoir distinguer un fait d'observation d'une opinion. 1 9 0\n4b Savoir distinguer un fait d'observation d'une opinion. 1 9 0\n4c Savoir distinguer un fait d'observation d'une opinion. 1 9 0\n4d Savoir distinguer un fait d'observation d'une opinion.\nC Math : utiliser le nombre six écrit en lettres pour exprimer une quantité 1 9 0\n5 Savoir que les aliments que l'homme mange proviennent soit des plantes, soit des animaux. C Math : Mettre en relation une couleur donnée avec l'origine de l'aliment. Utiliser deux couleurs pour classer. 1 2 9 0\n6 Savoir que certains animaux naissent à partir d'un œuf pondu, que d'autres sortent vivants du ventre de leur mère.\nC Math : Savoir classer et attribuer un code donné pour chacune des deux classes. 1 2 9 0\n7 Savoir classer quelques végétaux en fonction de critères morphologiques en s'appuyant sur l'observation C Math : Savoir composer trois classes dans un tableau à trois colonnes en désignant les feuilles par leurs lettres respectives. 1 2 9 0\n8a Avoir compris et retenu comment croit une plante et ordonner les phases de sa croissance en s'appuyant sur des dessins. C Math : Coder les étapes en utilisant les nombres de 1 à 5. 1 2 9 0\n8b Avoir compris et retenu que la croissance de la plante est dépendante du temps qui passe. C Langue : lire des dates et les ordonner 1 2 9 0\n9 Savoir que les animaux se déplacent dans leur milieu, certains dans un seul milieu (les poissons), d'autres dans différents milieux. C Math : Repérer les 5 intrus (et pas plus) en établissant un raisonnement complexe. Utiliser les nombres comme codes de désignation 1 2 9 0\n10a Etre capable de sélectionner des informations concernant un animal donné, ici la tourterelle, et les organiser en suivant les indications données par le testeur.\nC langue : Lire des mots dans une liste. Sélectionner. Ecrire ces mots à leur place. 1 2 9 0\n10b Etre capable de sélectionner deux informations pertinentes concernant le chat et les organiser seul pour compléter la monographie du chat. (animal connu)\nC langue : idem 10a 1 2 9 0\n10c Etre capable d'utiliser des informations, voire de modifier les sélections précédentes, les organiser pour compléter la dernière monographie et découvrir de quel animal il s'agit. C langue : idem 10a 1 2 9 0


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AlterPresse | La Banque Mondiale annonce le décaissement de 152 millions de dollars pour 18 pays, dont Haïti\nP-au-P, 30 Sept. 08 [AlterPresse] --- La Banque Mondiale, via son Programme d’intervention en réponse à la crise alimentaire mondiale (GFRP), annonce l’approbation d’un fonds de 137 millions de dollars en faveur de 16 pays affectés par la crise alimentaire.\nDeux autres projets de 15 millions de dollars sont, selon la Banque Mondiale, en cours d’approbation. Ce qui porte à 152 millions de dollars la quantité devant être décaissée pour ce\nHaïti doit recevoir 10 millions de dollars de ce montant issu d’un mécanisme de financement rapide estimé à 1,2 milliard de dollars, selon une note de la Banque Mondiale, en date du 26 septembre 2008.\nCe mécanisme vise à accélérer les apports d’aide aux pays qui en ont le plus besoin, indique ce document consulté par AlterPresse.\nParmi les autres pays concernés par ce programme, figurent l’Afghanistan (8 millions de dollars), Burundi (10 millions), République centrafricaine (7 millions), Djibouti (5 millions) et\nHonduras (10 millions).\nCes fonds serviront à financer des projets relatifs à l’alimentation des enfants en milieux défavorisés et autres catégories vulnérables de la population.\nIls seront également utilisés pour des projets de compléments nutritionnels pour les femmes enceintes, les mères allaitantes, les nourrissons et les jeunes enfants.\nLa distribution d’intrants agricoles est également envisagée dans le cadre de l’utilisation des fonds à décaisser.\nL’approbation de ces fonds a été annoncée en mai dernier à la suite des émeutes de la faim dans plusieurs pays. La Banque mondiale avait pris cette décision pour aider les gouvernements des pays les plus vulnérables à réagir face à l’augmentation des prix alimentaires et à poursuivre leur stratégie de réduction de la pauvreté. [do gp apr 30/09/2008 11:10]


Config PC Gamer 1200-1400 euros - Conseil d'achat - Hardware - FORUM HardWare.fr\nConfig PC Gamer 1200-1400 euros\nPosté le 30-10-2015 à 23:00:51\nBonjour, je suis un gamer depuis toujours, je joue principalement sur console (pour les blockbusters) et également un peu sur pc (cs go, dayz etc...) mais maintenant les consoles me lassent et j'ai envie de me tourner totalement vers le pc. N'ayant que quelques bases j'ai réussi à faire 2 config tirées de divers forums, vidéos etc... cependant je sais évidemment que ces 2 config sont loin d'être parfaites au contraire. C'est pour cela que je fais appel à votre aide pour me conseiller sur certains points qui ne vont pas.\nhttp://www.topachat.com/pages/conf [...] PgZDCuM%3D\nhttp://www.topachat.com/pages/conf [...] 2AmvRiU%3D\n(Pour ce qui est des périphériques, OS, écran...pas besoin d'aide merci)\nPosté le 30-10-2015 à 23:29:08\nPour ta première config tu peux prendre une carte mère B85 pro gamer de chez asus vu que ton processeur n est pas prévu pour OC. du coup le ventirad ne sera pas nécessaire, celui d origine fera l affaire. idem pour la pate thermique. ton alim me parait trop puissante pour ta config. Enfin ta carte graphique est peut être aussi très puissante pour ta config.\n2eme config: carte mère idem que pour ta première config mais chez MSI, watercooling pas nécessaire, pas besoin de pâte thermique du coup. carte graphique idem. Alim a voir.\nDans les deux cas j aurais quand même pris de la ram a 16OOMhz et en 2x8.\nMessage édité par pocki le 30-10-2015 à 23:31:09\nPosté le 31-10-2015 à 00:30:16\nTu peux prendre une carte-mère un peu moins cher , vu que ton proc n'est pas overclockable\nC'est vrai que du coup le watercooling ne sert à rien , sauf si tu veux vraiment reduire le bruit mais dans ce cas prend un bon ventirad , la pâte est aussi fournie.\nLa carte graphique tu peux rester dessus , mais si tu joue en 1080p c'est un peux overkill.\n2x4 est suffisant\nPosté le 31-10-2015 à 02:24:54\nOk donc si j'ai bien compris je dois changer de carte mère ainsi que le ventirad et je dois prendre une alim un peu moins puissantes ? et si j'ai le budget le top serait que je prenne 2x8 pour la RAM.\nMerci beaucoup de vos conseils je vais faire des tests et je vous tiens aux courants.\nPosté le 31-10-2015 à 09:22:22\nPetite rectification, pour la carte mere prends en une en 97 pas en 85. elles sont plus récentes et j ai lu que la mise a jour du bios se faisait avec un haswell sur les B85.\nPour la ram c est perso mais le prochain opus de call of duty recommandera 8G de ram donc ça te laisse de la marge pour ceux de l année suivante sachant que rajouter de la ram ultérieurement c est un casse tête sur les refs\nMessage édité par pocki le 31-10-2015 à 09:25:31\nPosté le 31-10-2015 à 10:41:44\nOn peut aussi faire une conf Skylake (LGA 1151 donc) avec par exemple :\nIntel Core i5-6600 (3.3 GHz) : 239.90 € (un équivalent au 4790 mais avec un TDP + faible, une architecture et un jeu d'instructions plus récent)\nAsus H170 PRO Gaming : 140.00 € (pas dispo sur TA, mais bien avantageuse par rapport à la Pro simple)\nDDR4 Kingston HyperX Savage Black, 2 x 4 Go, 2133 MHz, CAS 13 : 74.90 € (un bon CAS pour cette DRR4, 2 barrettes pour commencer, il suffit d'activer le profil XMP 1 dans l'uEFI)\nBe Quiet ! Dark Rock Advanced : 59.90 € (une référence et pas besoin de pâtre thermique)\nMSI GeForce GTX 980 GAMING 4G, 4 Go : 549.96 € (es-tu sûr de la nécessité d'une 980, même si je comprends ton choix ?)\nSeagate Barracuda, 1 To : 55.90 € (rien à dire de particulier)\nCrucial MX200, 250 Go, SATA III : 104.90 € (meilleures perfs et 2 x + de Giga que le BX100)\nLG GH24NSC0, Noir : 19.90 € (ils sont quasi tous pareil, pas de souci si tu préfères le Asus)\nCâble SATA TopAchat, 45 cm: aucun, il y en a 4 avec la Pro Gaming\nZalman Z11 Neo : 74.90 € (il a l'air plutôt bien pour son prix)\nCooler Master G650M, 650W : 79.90€ (en promo et bonne alim)\nCe qui donne ~ 1400€\nNb : je n'ai pas retenu la clef Wi-Fi car c'est en général peu performant sauf à 3 m du PC et sans aucun obstacle.\nMême en version 2, elle est destinée aux petits locaux d'habitation, n'est validée que pour Win 8.1 au mieux, se branche en USB2 et n'accepte que la bande des 2,4 GHz.\nSi réel besoin, pars sur une carte PCI-E additionnelle à brancher sur la CM.\nMessage édité par chouettes le 31-10-2015 à 11:04:51\nPosté le 31-10-2015 à 16:58:25\nSalut Chouettes, merci pour tes conseils ! voila ce que ça donne :\nhttp://www.topachat.com/pages/conf [...] 3NlioFc%3D\n+ les 140e de la carte mère que j'ai trouvé sur materiel.net.\nPar contre j'arrive à quasiment 1500e (1480 pour être précis) et je voudrais plus entre 1300e et 1400e, mais je me dis que peut-être avec noël il y aura des promos et le prix total baissera d'environ 100e, mais si jamais il n'y a pas de promos quelle composant me conseillerais tu de changer ? Merci d'avance.\nPosté le 31-10-2015 à 17:43:30\nOn peut grignoter un peu avec\n- Samsung Série 850 EVO, 250 Go, SATA III en vente flash à 90€\n- rester sur 2 x 4 Go de RAM (à upgrader pour Noël si tu vois ton PC utiliser + de 90% de la RAM régulièrement en charge).\nLa TP Link n'a pas de pilote pour Win 10.\nIl y aura surement un autre code promo sur TA après la fin de celui sur les CM ce 03/11\nMessage édité par chouettes le 31-10-2015 à 17:44:56\nPosté le 31-10-2015 à 18:58:17\nah oui on gagne environ 60e donc c'est cool, après je compte acheter mon pc pour noël donc j'espère qu'il y aura différentes promos alléchantes.\nPosté le 01-11-2015 à 11:37:29\nRelances ton sujet d'ici mi-décembre, il y aura peut-être des opportunités à ne pas manquer.\nPosté le 01-11-2015 à 21:17:18\ntu epux aussi partir sur ce ventirad : Thermalright True Spirit 120 BW Rev. A : 36.90 € qui a de bonnes perfs et qui est moins cher.\nIl te reste un composant essentiel a acheter Windows par exemple\nEDIT: vas voir ici: http://forum.hardware.fr/forum2.ph [...] w=0&nojs=0\nles 2 dernieres annonces peuvent t interesser\nLe I7 est pas mal aussi\nEDIT 2 : lol ta ram en 2666MHZ ne te servira a rien si tu peux pas OC ta carte mère va brider a 2133Mhz si je dis pas de bêtises\nMessage édité par pocki le 01-11-2015 à 21:22:27\nPosté le 02-11-2015 à 19:53:36\nPour reprendre ce que te disais pocki, concernant tes deux 1ers jets, le système de refroidissement ainsi que la puissance de l’alimentation ou encore le chipset retenu ne sont pas des plus judicieux !\nEnsuite, ce sont de très bonnes customs mais mettre 600 euros dans une 980 c’est une pilule difficile à digérer quand pour 50 euros supplémentaires on trouve des 980Ti ! Pour 300 euros (même moins avec des offres promotionnelles) tu trouves de bonnes 970, qui offrent des performances de l'ordre de 10 à 15% inférieures à une GTX 980. Faudrait qu’on en sache davantage sur le moniteur sur lequel tu compte jouer !\npocki a écrit :\nSi tu veux partir sur du haswell refresh, les B85 doivent effectivement avoir un BIOS suffisamment à jour. Mais à l'heure actuelle, une majorité de carte mère sont compatibles, les stocks ayant été renouvellés depuis l'arrivée des refresh. Et une carte mère, comme celle que te recommande pocki, à savoir, la B85 pro gamer bootera sur un refresh même avec la version initiale du BIOS.\nQue le 6600 puisse offrir des performances similaires selon ce qu'on fait oui, mais pas de là à dire que c'est similaire à un i7 4790\nTout est relatif, une meilleure solution audio et réseau et un bundle un peu mieux fournit avec notamment des logiciels qu'on retrouve sur les gammes "gaming / ROG", quelques prises supplémentaires ...! Mais c'est plus cher aussi qu'une pro, à toi de voir si les différences valent une vingtaine d'euros d'écart! Et il n'y a pas que ces deux références.\nSoit de la DDR4-2133 CL13-13-13 @1.2V une fois le profil XMP activé, on trouve pour 15 euros de moins de la RAM qui peut tourner, par exemple, à 2133 CL12-14-14 @1.2V\nUn bon ventirad, mais vu les nombreuses références qui sont moins encombrantes et/ou plus pratiques notamment pour le montage ou encore par rapport à la viscosité de la pâte thermique avec laquelle tu vas bien t'amuser si tu comptes l'étaler manuellement !\nMais mettre 60 euros pour un processeur qu'on ne va pas OC, ça fait cheros. Tu as plein d'autres alternatives au ventirad stock qui seront performantes et tout à fait adaptées pour beaucoup moins cher.\nTu comptes jouer sur quelle définition ?\nL'alternative que te propose Chouettes, à savoir le 850 evo est très bien\nIl faudra retirer la cage amovible HDD, vu les cartes graphiques que tu vises.\nCe n'est pas parce que le site constructeur ne propose pas de pilotes W10, que la carte ne sera pas reconnu et fonctionnelle !\nlol ta ram en 2666MHZ ne te servira a rien si tu peux pas OC ta carte mère va brider a 2133Mhz si je dis pas de bêtises\nEffectivement, tu ne pourras faire tourner la RAM qu'à 2133MHz sur du H170 !\nAprès si tu trouves un kit avec des fréquences plus véloces mais qui te revient au final moins cher, pars sur ce dernier !\nSi tu veux réduire la facture, n'oublie pas que les sites font des offres promo régulièrement et que d'ici quelques temps, noël se rapprochant, pourraient proposer des offres intéressantes.\nSur topachat, pour toutes commandes supérieures à 1000 euros, tu peux demander un code -5% sur leur twitter ou facebook.\nMessage édité par Ralph Lauren le 02-11-2015 à 20:30:54\nPosté le 02-11-2015 à 23:09:00\nBonjour Ralph, euh a vrai dire je n'est pas tout compris à ce que tu a dis étant donné mon niveau médiocre dans la matière, mais sache que mes ambitions sont de faire tout tourner en ultra 60fp (élévé ok aussi ) et également que le pc tienne dans le temps pour éviter que dans 2 ans mon pc soit useless en tt cas merci pour tes conseils\nPosté le 03-11-2015 à 00:21:12\nPosté le 03-11-2015 à 00:50:09\nJe ne suis pas convaincu par la 980 à 550 euros, si on achète dans ces prix là il vaut mieux viser une 980Ti je pense, en plus il y a de bonnes promos qui passent.\nMais en effet, un 970 peut suffire.\nPosté le 03-11-2015 à 18:07:58\noui, pour le proc je me suis planté dans le comparo, je voulais dire un I5 4690\nPour la Pro Gaming, je pense que ça vaut les 20€ pour une conf qui doit durer. Mais il y a bien d'autres cartes possibles....\nDe quelle RAM parles-tu pour 15€ de moins stp ? Ca m'intéresse.\nOn peut mettre moins cher dans le ventirad, mais bon, je n'ai jamais rechigné sur les miens et je ne le regrette pas.\nEt oui aussi pour le boîtier qui sera trop court pour une GTX 980, y compris la MSI qui est pourtant courte dans un format normal.\nMerci de tes remarques, faudra que je fasse plus attention car je savais tout ça. J'ai été trop vite.\nPosté le 03-11-2015 à 18:39:13\nPour le moniteur j'utilise un vieux tout nul en attendant mon anniv pour m'en acheter un vrai top\nPosté le 03-11-2015 à 18:52:00\nmais pour le boitier il m'en faut un de taille moyenne ou de grande taille ?\nPosté le 03-11-2015 à 19:03:15\nC'est juste un complément de réponse pour orienter le principal intéressé !\nTout comme le boitier, juste pour lui signaler qu'il devrait retirer une partie de la cage HDD, c'est faisable donc pas de soucis, le vrai problème serait si il n'y avait pas de partie amovible ou une quantité importante d'unités de stockage à caser.\nDe la RAM, tu as, par exemple, ce kit là : http://www.topachat.com/pages/deta [...] 91502.html\nDe la 2666MHz qui fonctionnera très bien en 2133Mhz.\nPour la pro gaming, disons que pour ce prix on trouve des Z170 et de savoir si les quelques différences valent pour lui le surcoût. Et il y'avait des erreurs sur le site constructeur (et donc certains sites marchands) qu'ils viennent de corriger aujourd'hui même, comme l'annonce de la prise en charge du SLI ou encore de la RAM jusqu'à 3100 MHz ... caractéristiques trompeuses qui sont d'ailleurs relayées sur des reviews parlant de la carte, comme quoi ils réfléchissent pas trop desfois : http://www.overclockingmadeinfranc [...] ro-gaming/\nmallow35 a écrit :\nTu vas ou veux partir sur lequel ?\nMessage édité par Ralph Lauren le 03-11-2015 à 19:07:02\nPosté le 03-11-2015 à 20:09:58\nEh bien je n'en ai aucune idée, je ne me suis pas vraiment encore penché sur le sujet, mais je voudrais en prendre d'une valeur d'environ 100-150e max\nPosté le 03-11-2015 à 20:13:40\nEn tout cas merci à vous tous de passer du temps pour m'aider, mais j'avoue que au final je me suis un peu perdu, est ce que quelqu'un qui aurait tout compris à ce que vous avez dis précédemment, pourrais me refaire la bonne config sur topachat pour clarifier les choses ? merci d'avance\nPosté le 03-11-2015 à 20:23:21\nPour 100 euros tu n'auras rien d'intéressant ! Compte plutôt 150 euros.\nTu es prêt à mettre 600 euros pour une carte graphique et limiter le budget pour le moniteur, tu conviendras que ce n'est pas très pertinent ou adapté.\nPour ton budget tu seras sur du full HD, autrement dit une GTX970 sera une excellente carte, ce qui peut de surcroît t'autoriser à élargir ta fourchette de prix sur le moniteur ! Dis toi bien que si selon les jeu et les options retenus tu serais limité à 40FPS en moyenne avec une 970, tu ne risques pas d'atteindre les 60 avec une 980.\nEdit : donne un budget max, écran inclus !\nMessage édité par Ralph Lauren le 03-11-2015 à 20:24:24\nPosté le 03-11-2015 à 20:44:40\nOk donc je dois partir sur une 970, pour le moniteur je m'y connais pas trop mais du coup si je ne prends pas de 980 je vais mettre le budget économiser dans le moniteur, aurais tu des modèles à proposer ?\nPosté le 04-11-2015 à 10:43:32\nC'est quoi ton budget max pour l'ensemble de la configu avec le moniteur inclus ?\nBesoin aussi d'autres périphériques comme le clavier et la souris ?\nPosté le 04-11-2015 à 14:07:48\npour la clavier et souris c'est bon, pour l'ensemble disons que c'est environ 1600e max avec le moniteur mais vraiment pas plus\nPosté le 04-11-2015 à 17:03:04\nBonsoir tout le monde, j'ai trouvé une config pas mal avec un bon moniteur je vous mets le lien : http://www.topachat.com/pages/conf [...] %2FfJb0%3D\nPosté le 04-11-2015 à 18:50:50\nTu y tiens à ta 980, décidément !\nUn exemple, parmi tant d'autres combinaisons possibles, avec une plateforme que tu peux OC, compatible SLI, et un moniteur 144 Hz :\nhttp://www.topachat.com/pages/conf [...] AikPMbk%3D\nCette configuration te revient à moins de 1450 euros (avec le code de 5% récupéré sur FB ou Twitter, pour toutes commandes supérieures à 1000 euros).\nComme quoi tu vois que tu as de la marge, surtout si tu ne veux pas avoir l'option du SLI ou encore de l'OC !\nOn peut t'en proposer avec la dernière génération aussi !\nMessage édité par Ralph Lauren le 04-11-2015 à 18:59:04\nPosté le 04-11-2015 à 19:21:20\nla config a l'air vraiment bien, a ton avis il faut vraiment mettre 250e dans un moniteur ? Car j'ai trouvé un BenQ à 2ms de latence pour seulement 150e ? Je n'y connais rien mais qu'est ce qui change ?\nPosté le 04-11-2015 à 19:23:23\nSinon sur ebay un ami ma conseillé, un ordi que lui même a acheté il ya quelques moi : http://www.ebay.fr/itm/Gaming-PC-I [...] SwsLtVe~EB qu'en pense tu ?\nPosté le 04-11-2015 à 19:57:02\nLa différence entre deux moniteurs ne se résume pas à la latence, qui est de surcroît une donnée relatée par le constructeur sur les fiches techniques (donc pas toujours fiable).\nIl y'a plein de différence qu'on pourrait répertorier entre deux moniteurs, pour ne t'en citer qu'une, qui peut être appréciable pour du gaming : la fréquence de rafraîchissement, un 144Hz (qui ouvre notamment la porte à de la 3D stéréoscopique, mais ça c'est une autre histoire) et qui explique en partie la différence de prix comparé à un moniteur 60Hz.\nConcernant la configu linkée e-bay. Elle pourrait s'avérer intéressante, mais bien que je ne maîtrise pas l'allemand, on peut néanmoins relever que :\nwindows 7 annoncé (mais il te faudra acheter une clé)\non n'a pas de précisions détaillées sur tous les composants.\nassocier une carte mère H81 à un processeur i7 k ... . Je veux bien qu'il y'ai un bug qu'ont pu exploiter les constructeurs pour permettre l'OC sur différents chipsets, mais ce ne sont de toute manière pas des cartes adaptées et assez solides pour OC dans de bonnes conditions, il n'y a d'ailleurs pas de ventirad alternatif de retranscris !\nLa configu que je te donne en exemple est composée certes d'un i5 (qui reste très bien pour le gaming) et une bonne custom 970 associée à des composants de qualité, elle reste plus évolutive ... tu pourras te lancer éventuellement dans un OC CPU, ou encore rajouter une deuxième carte graphique, ...\nPosté le 04-11-2015 à 20:13:40\nC'est vrai que le pc que tu ma proposé a l'air vraiment bien, par contre pour les barrettes de ram, je test souvent des bêtas (battlefront, rainbow 6...) et souvent ces bêtas demande beaucoup plus de capacité qu'en tant normal, ne pense tu pas qu'il faut mieux prendre 2x8 go ? Et sinon est ce que dans le futur je pourrais rajouter des barrettes ?\nPosté le 04-11-2015 à 20:23:17\nSi tu veux partir sur plus de RAM, c'est à toi de voir ! Ca rentre dans ton budget avec 40 euros à rajouter !\nSinon oui, on peut upgrade la capacité de RAM, il resterait deux emplacements de libres.\nPosté le 04-11-2015 à 20:27:50\nok merci de l'info, si tout se passe bien je pense que je vais prendre cet ordi, en tout cas merci beaucoup pour tous tes conseils et pour le temps que tu a passé à m'aider! ça fais vraiment plaisir\nPosté le 04-11-2015 à 20:30:34\nah oui et est ce que je pourrais facilement OC mon processeur ?\nPosté le 04-11-2015 à 20:35:10\nOui, tu as une bonne carte mère pour cela et un ventirad qui reste intéressant. Si tu ne veux pas avoir l'option du SLI sous le coude, tu peux revoir la puissance de l'alim à la baisse !\nMessage édité par Ralph Lauren le 04-11-2015 à 20:37:02\nPosté le 04-11-2015 à 20:50:00\nOk merci pour l'info, je pense que l'option du SLI est une bonne idée, je le ferais peut-être dans quelques mois, mais si je rajoute une carte graphique : il faut que ça soit obligatoirement la même ?\n- en performances que va t-il se passer ?\net enfin est ce que tu penses que top achat est le meilleur site pour acheter son pc ?\nPosté le 04-11-2015 à 20:59:57\nPour le SLI, il faut que ce soit le même GPU, une autre GTX970.\nAssocier deux cartes identiques, c'est toujours plus pratique.\nEncore faut-il avoir l'utilité d'un SLI.\nSi tu partais sur une autre définition d'écran ou encore en rajouter pour jouer en surround, voire quand ta carte pourrait montrer des signes de faiblesses dans le futur sur plusieurs titres ou selon les options et conditions dans lesquels tu veux jouer.\nAutre alternative au multi-GPU, tout simplement acheter un GPU plus récent (et revendre l'ancien).\nSi ta question revient donc à savoir si un SLI entraîne un gain en perf, la réponse est oui avec des pilotes dispo et bien optimisés. Si tu comptes doubler les performances avec un SLI, la réponse est non.\nTopachat est une filiale de rueducommerce et fait parti des sites marchands qu'on peut recommander.\nPosté le 04-11-2015 à 21:44:54\nOk donc pour l'instant pas besoin de SLI, je pense rester sur TA du coup\nprobleme lors de l'instalation de ma config Conseil maj config.\nPc qu'elle carte graphique pour ma config\nPc portable Conseil achat config ark survival evolved et dev\nConseil pour achat config gaming (The Witcher 3, GTA V etc.) Grosse c Choix écran pour profiter pleinement de ma config pc\nAider moi pour ma config Config PC gamer 1100-1200 euros\nPlus de sujets relatifs à : Config PC Gamer 1200-1400 euros


Bruno Ecuele Manga : "J'étais très, très déçu de ne pas avoir signé pro à Bordeaux" | Girondins4Ever\n01/05 - 10h00\nBruno Ecuele Manga : “J’étais très, très déçu de ne pas avoir signé pro à Bordeaux”\nLe défenseur central de Cardiff, Bruno Ecuele Manga, s’est rappelé de son départ des Girondins de Bordeaux pour Girondins4Ever. L’international gabonais a appris qu’il n’était pas conservé par le directeur sportif du SCO d’Angers, où il signa d’ailleurs dans la foulée.\n“Les raisons, je ne m’en souviens pas vraiment. Mais je me souviens juste que quand j’étais à Rodez, je n’arrêtais pas d’appeler Laurent Blanc qui me disait qu’il fallait toujours que j’attende la réponse, parce qu’il fallait que Bordeaux termine la saison. J’étais stressé parce que j’étais en fin de contrat. Rodez voulait me garder, mais je ne voulais pas y rester (Rodez évoluait en National à l’époque, ndlr), et derrière j’ai été très déçu d’apprendre la nouvelle. Parce qu’en fait, c’est Olivier Pickeu qui m’a appelé, le directeur sportif d’Angers, pour me dire qu’il venait d’avoir Bordeaux, qui lui a dit qu’ils ne me gardaient pas. Ça m’a vraiment surpris parce que je n’étais pas au courant. J’étais vraiment surpris. Je leur ai donc dit tout de suite, sans hésiter, que s’ils étaient intéressés par mon profil, qu’il n’y avait pas de souci. C’est comme ça que ça s’est fait […] J’étais très, très déçu de ne pas avoir signé pro. Mais je garde de très bons souvenirs… A côté de Laurent Blanc et aussi des joueurs à mon poste, j’ai eu la chance de m’entrainer avec eux. J’ai beaucoup appris, et ça m’a beaucoup aidé pour la suite. Ce n’était pas évident pour un jeune de sortir de là. En plus, c’est l’année où ils ont été Champions de France (rires), donc… Je m’entrainais avec les pros, et pour moi c’était un réel plaisir de m’entrainer avec eux. Je n’espérais pas jouer pour être honnête. Même le match de Coupe d’Europe face à Panionios (son seul match en professionnel avec Bordeaux, ndlr), je ne m’y attendais pas. Pour moi, ce n’était que du bonus, je prenais beaucoup de plaisir d’être avec eux, m’entrainer avec eux, et donc faire ce match que j’ai eu la chance de faire”.


Ce neuvième et avant dernier chapitre aurait aussi bien pu être le premier.\nEn effet, il est d'une importance capitale pour la construction de ta positivité, que ton amour propre, l'amour que tu portes à toi-même, soit suffisamment grand.\nSi tu ne t'aimes pas, tu auras d'autant plus de mal à aimer quoi que ce soit ou qui que ce soit. Et si tu ne t'aimes pas assez, tu prends, selon moi, le risque de passer à côté des plus merveilleuses choses de la vie.\nComment aimer la vie quand on n'aime déjà pas sa propre personne ? La vie passe par toi. La vie, c'est toi ! Il ne s'agit donc pas de ce que tu fais, mais de ce que tu es.\nJ'ai souvent entendu dire que la plupart des gens ne vivaient pas, mais se contentaient d'exister. Bien souvent, ces personnes s'en rendent à peine compte ou ne font pas la différence. Quel dommage !\nEn ce qui me concerne, vivre, c'est vibrer. Or, admettons-le, nous vibrons lorsque nous sommes passionné(e)s par quelque chose (ou quelqu'un) et que nous pouvons exercer notre passion. Et il se trouve que notre passion naît de et survit grâce à notre amour.\nConclusion : Vivre, c'est aimer ! Aimer avec passion et la première personne à aimer ainsi, c'est toi.\nSi ce n'est pas déjà le cas, tu dois prendre la décision de t'aimer, maintenant, et t'y entraîner, chaque jour. Car aimer est un verbe d'action.\nPlus tu t'aimeras, plus tu t'idéaliseras (c'est ce qu'on fait parfois quand on aime quelqu'un) et plus ton estime de toi grandira.\n1. Eh bien, commence par relire tous les chapitres qui précèdent, en transposant le tout à toi-même. Jusque là, il était question de ta relation au monde et aux autres. Ici, nous parlons de la relation que tu entretiens avec toi-même.\n2. Cesse, par exemple, immédiatement de te blâmer à outrance et fais-toi davantage de compliments ! Sois d'autant plus patient-e et tolérant-e avec toi-même que tu l'es avec les autres. Récite encore et encore tes affirmations positives liées au bien-être et à l'amour propre.\n5. Crée et travaille tes sensations et sentiments de bien-être. Entraîne-toi à les mémoriser pour pouvoir les retrouver ultérieurement sur commande, dès que le besoin s'en fera sentir. Dans certaines situations, il sera important pour toi de les placer au premier plan, comme un bouclier protecteur.\n6. Cultive ta paix intérieure, et chou-chou-te-toi !!! Offre-toi des cadeaux, octroie-toi des petits moments de bonheur ou de plaisir, SEUL-E, de toi à toi, pour toi !\nIl n'y en a pas que pour les autres, il y en a largement assez pour toi aussi ! C'est ce que j'appelle l'égoïsme positif.\n7. Découvre ou redécouvre-toi !! Fais donc l'inventaire de toutes tes qualités et compétences ! Il y en a tellement : la beauté intérieure, le courage, la détermination... Plus tu en sauras sur toi-même et mieux tu t'accepteras et plus tu t'aimeras.\n8. Et pour finir, lis, entre autres, les livres que j'ai listés : Suggestions de lectures ou trouve leurs audios sur YouTube. Visionne des vidéos d'affirmations positives pour l'estime de soi. Et dis-le régulièrement à toi-même : "Je t'aime !"\nAbonne-toi vite au blog pour faire régulièrement le plein de positivité, motivation, optimisme... et partager de belles réflexions sur la vie ! Si tu es un-e habitué-e, laisse-moi une note sur 5 et un commentaire positif. Je le mettrai en ligne, dès que possible. Et si tu as une question à me poser ou besoin d'un petit conseil, sens-toi libre de le faire aussi.


Maison à vendre à Beaconsfield, 155 Liberty | Immeubles Deakin\nMaison à vendre à Beaconsfield, 155 Liberty\nMaison exécutive clé en main dans Beaconsfield sud. Qualité de vie imbattable près du bord de l'eau, des magasins, des parcs, d'excellentes écoles et du transport en commun. Entièrement rénovée avec goût.\nCuisine de chef entièrement équipée avec îlot et planchers chauffants, ouverte sur une salle familiale confortable. Grand salon et salle à manger combinés avec rangement encastré et un foyer au gaz. Profitez de la vie de chalet sans quitter la ville dans la magnifique extension du porche et l'oasis de la cour arrière. Chambre principale avec immense penderie (« walk-in ») (anciennement 4ème chambre) et exceptionnelle salle de bain avec douche en verre, baignoire et plancher chauffant. Sous-sol fini avec salle de jeu/bureau. Terrain récemment aménagé comprenant patios, allées & clôtures. Emménagez et profitez!


Porter pour créer - Pauline Laumond – akhoparis\nAujourd'hui, nous rencontrons Pauline Laumond, une jeune femme qui a tout quitté pour vivre de sa passion et faire ce qui la fait vibrer : le yoga. Tous les matins, elle prend un temps pour elle, de 4h30 à 6h30, une discipline qu'elle s'impose et qui lui procure beaucoup de joie. Par rapport à son emploi du temps, c'est le seul moment qu'elle a trouvé pour se retrouver. Un moment hors du temps qui lui est devenu essentiel.\n"L'Inde pour moi, c'est un peu comme un pèlerinage. J'essaye de m'y rendre tous les ans."\nL'hiver dernier, Pauline a passé plus de deux mois dans ce pays. À chaque fois, ce voyage, c'est un retour à soi, mais également l'occasion de pratiquer le yoga avec son guide spirituel là-bas : le petit-fils de Pattabhi Jois qui est créateur de la discipline qu'est l'Ashtanga. Ce périple lui permet à chaque fois de pratiquer avec lui dans la tradition la plus pure qu'est le yoga, et d'évoluer dans sa pratique.\nAu-delà de ça, elle a eu la chance de partager ce voyage avec son professeur à Paris, qui est quelqu'un de très important pour elle, de très inspirant. Contrairement aux autres années, ils étaient en immersion complète, entourés exclusivement d'Indiens, il y avait donc une "énergie dingue". Une énorme claque culturelle, intense et nécessaire. Chaque fois, elle revient d'Inde plus légère et plus nourrie.\nl'amour pour le yoga\nComme 99% des gens, elle avait au début une vision du yoga pleine de clichés. C'était il y a 15 ans, quand le yoga n'était pas aussi populaire qu'aujourd'hui. Elle a donc commencé par des pratiques dynamiques, ce qui correspondait plus à son tempérament, de façon très irrégulière.\nC'est en lisant le Elle qu'elle a découvert l'Ashtanga, qui est reconnue pour être justement une pratique dynamique. Elle est tombée en admiration devant se professeure de yoga dès son premier cours.\nune routine qui s'installe\nPauline travaillait sur le marché de l'art et elle commence très vite à pratiquer en parallèle le matin très tôt, de façon très régulière. S’ensuit un premier voyage en Inde, qui lui a permis de réaliser que c’était vraiment quelque chose qui lui plaisait, une pratique à laquelle elle avait vraiment envie d’accorder plus de temps. À son retour, elle commence à développer les cours et petit a petit ça a pris plus de place par rapport à son activité.\n"Je suis un peu fétichiste, pour moi les vêtements ont une vraie valeur, une vraie signification."\nC'est important pour Pauline que son vêtement soit de bonne qualité, tant la tenue qu'elle porterait pour exercer le yoga que les habits qu'elle porte au quotidien. Les belles matières, les tissus solides et qualitatifs sont l'expression d'une mode plus durable.\nSon style a beaucoup évolué depuis qu'elle est devenue professeure de yoga. Quand elle était dans le milieu de l'art, elle accordait beaucoup d'importance à sa garde-robe mais aujourd'hui le confort est au coeur de ses décisions vestimentaires. Un mix d'élégance et de simplicité.\nun vrai plaisir de s'habiller\nPauline est très sensible aà la belle pièce. Une fois de temps en temps, elle aime s'offrir un vêtement qu'elle gardera longtemps, un essentiel ou une petite folie qui lui fait plaisir.