8.555245 - JANACEK: Danube / Moravian Dances / Suite Op. 3\nLe Danube  Schluck und Jau  Danses moraves  Suite, op. 3\nCest seulement à partir de soixante-deux ans que Janáãek connut le renom hors de sa Moravie natale. En 1916, la création de son opéra JenÛfa à lOpéra national de Prague avait toutefois connut un succès immédiat, lencourageant à se consacrer de plus belle à lopéra pendant les douze années qui lui restaient à vivre. Il sétait essayé à ce genre trente ans auparavant, mais son premier opéra, ·árka, ne fut pas représenté avant 1925.\nLeo Janáãek naquit à Hukvaldy, en Moravie, en 1854, cinquième des neuf enfants dun professeur de musique de village. Il commença détudier la musique à onze ans à lécole de chur du monastère augustinien de Brno, puis il reçut une formation denseignant. Au cours de ses années de probation, il dirigea le chur du monastère de Brno ainsi quune société chorale de travailleurs puis, après une année à lécole dorgue de Prague, où DvoÞák avait lui aussi étudié treize ans auparavant, il rentra à Brno, développant son travail avec des sociétés chorales et commençant à composer. Il entreprit ensuite de nouvelles études à Leipzig et à Vienne, renonçant à ses rêves de collaboration avec Saint-Saëns à Paris ou Rubinstein à Saint-Pétersbourg. En 1880, il rentra à Brno et devint professeur de musique à lInstitut des enseignants, épousant, lannée suivante, la fille du directeur de lInstitut, qui avait quinze ans. De ce couple qui au départ semblait mal assorti devaient naître deux enfants : Olga, qui mourut en 1902 à vingt ans, et V1adimir, qui mourut à deux ans en 1890. A Brno, Janáãek fonda une école dorgue qui prospéra sous sa direction et fut incorporée au Conservatoire de Brno en 1919. Sans relâche, il recueillit et publia des uvres populaires et composa de manière prolifique ; il jouissait également dun renom considérable comme directeur de la principale école de musique de Moravie.\nLa création de son opéra JenÛfa à Prague fut un tournant décisif. Louvrage fut ensuite monté à Vienne, Berlin et dans dautres villes allemandes ; il avait désormais une bonne raison de se concentrer sur le théâtre lyrique. Ce furent alors Lexcursion de M. Brouãek, Kátia Kabanová, La petite Renarde rusée, Laffaire Makropoulos et en 1928, lannée de sa mort, un opéra inspiré des Souvenirs de la maison des morts de Dostoïevski.\nLe style de Janáãek fut fortement influencé par la musique et la langue de sa province natale. Le contenu de sa musique est souvent programmatique, comme par exemple ses deux quatuors à cordes, le premier étant une version musicale du récit de Tolstoï La sonate à Kreutzer, et le second, intitulé Lettres intimes, sappuyant sur sa correspondance avec sa chère Kamila Stösslová, jeune femme mariée dont il sétait épris vers la fin de sa vie. Son langage musical, débordant de contrastes, est parfois capricieux et parfois des plus caractéristiques.\nEn mars 1923, Janáãek se rendit à Bratislava pour y entendre la création de son opéra Kátia Kabanová. Cest pendant ce séjour dans la capitale slovaque quil décida décrire un poème symphonique sur le Danube, fleuve quil considérait comme slave puisquil traverse quatre états slaves. Un précédent existait déjà avec Vltava de Smetana, mais Janáãek comptait traiter le sujet à sa manière : selon son élève Osvald Chlubna, il représenta le Danube comme une femme, avec ses passions et ses instincts. Lorsque Janáãek mourut en 1928, on retrouva les esquisses de quatre mouvements destinés à ce qui devait être un poème symphonique en cinq mouvements ; ils furent arrangés plus tard par Osvald Chlubna, qui avait étudié avec Janáãek à Brno, et on les connaît depuis lors dans cette version. Le présent enregistrement revient à une orchestration de lesquisse originale de cet ouvrage, transcrite, et arrangée lorsque besoin était, par Leo Faltus, Milan ·tûdroÀ et Otakar Trhlik. Le premier mouvement sappuie sur le poème Lola dAlexander Insarov, lhistoire de la déchéance dune prostituée. Janáãek y ajouta sa propre conclusion : Lola se noie dans le fleuve. Le second mouvement, qui fut sans doute le premier à être composé, sinspire du poème La jeune noyée de Pavla KÞíÏková. Ici encore, une jeune fille, contemplée par un étrange garçon, se jette dans le fleuve et sy noie. Comme souvent chez Janáãek, les contours mélodiques sont suggérés par lintonation et le rythme des mots. Le motif dalto, imité par un instrument après lautre, est une éloquente illustration du vers : "Mais une heure sétait écoulée depuis quil lavait vue." Un mouvement de scherzo sensuit, représentant sans doute Vienne et introduisant une vocalise de soprano. Il mène à un quatrième mouvement tragique et intense, le motif de la noyade entendu dans le second mouvement réapparaissant à présent dans une version pour la clarinette, marquant le désespoir des derniers instants de Lola avant la conclusion, âprement dramatique.\nEn mai 1928, Janáãek fut prié par le directeur du Théâtre de la Renaissance de Berlin, Gustav Hartung, décrire de la musique de scène pour la pièce Schluck und Jau de Gerhardt Hauptmann, à loccasion dune production montée pour un festival dété au château de Heidelberg. La pièce de Hauptmann, écrite en 1898, sinspirait de lintroduction de La mégère apprivoisée de Shakespeare, dans laquelle on fait croire au rétameur Christopher Sly, pris de boisson, quil est un lord, sa vie passée nayant été quun accès de délire. Dans Schluck und Jau, le vagabond Jau, ivre, est habillé en duc pour recevoir les honneurs dus à son rang, puis il reprend ses\nesprits ; son compagnon, Schluck, est chargé de shabiller en duchesse, au grand amusement du vrai duc et de la vraie duchesse. Hauptmann décrivait louvrage comme un Scherzspiel in sechs Vorgängen, ces six événements étoffant considérablement le bref prologue de Shakespeare.\nJanáãek nétait pas enthousiaste, se plaignant de navoir pas eu assez de temps et critiquant la pièce. Il semble pourtant avoir été séduit par le personnage de Jau, achevant dabord la scène dans laquelle celui-ci se réveille habillé en duc. Cest le second des deux extraits inclus ici. Le premier morceau, marqué Andante, semble avoir été conçu comme introduction, avec, dans son ouverture, lévocation dun cor de chasse. Finalement, la production de Schluck und Jau par Hartung, avec la collaboration du dramaturge, se fit avec des arrangements duvres de Smetana.\nJanáãek se passionnait pour la musique populaire morave, faisant autorité en la matière. Il prépara plusieurs éditions de pages populaires moraves et arrangea bon nombre de chants et de danses. De par leur contour mélodique et leur rythme, ses cinq danses sont caractéristiques de la Moravie orientale.\nLa Suite pour orchestre opus 3 fut achevée en janvier 1891, mais ne fut créée quaprès la mort du compositeur, en septembre 1928. A lépoque de sa composition, Janáãek travaillait à son opéra Le début dune idylle, qui fut créé à Brno en 1894, mais fut ensuite en partie détruit par le compositeur. La Suite, dabord intitulée Pièce pour orchestre, utilise du matériau thématique de lopéra.


L'exercice et le contrôle de la posture sont deux des aspects les plus importants du traitement pour toute personne atteinte de spondylarthrite ankylosante.\nLa spondylarthrite ankylosante (AS) est un type d'arthrite inflammatoire qui peut durer toute la vie. C'est douloureux et progressif et affecte principalement la colonne vertébrale.\nL'AS peut également affecter d'autres articulations, ainsi que des tendons, des ligaments, des yeux et de l'intestin.\nLes groupes de spondylarthrite aux États-Unis et au Royaume-Uni conviennent que le médicament seul ne suffit pas à traiter l'AS. Ils pensent que l'exercice est une partie essentielle du traitement pour la condition et devrait être une priorité élevée.\nLe comportement de l'AS est imprévisible et affecte les gens de diverses façons et à différents moments.\nDeux des symptômes que la plupart des gens éprouvent sont la raideur et la douleur, afin de rester en forme et flexible aide à gérer l'état.\nExercice et AS\nLes individus qui commencent une routine d'exercice pour la première fois devraient construire progressivement la routine afin d'éviter des blessures.\nToute personne avec AS devrait penser à l'exercice comme la thérapie la plus importante qu'ils peuvent faire pour s'aider eux-mêmes.\nBien sûr, il y a du bien et du mal en tout, y compris l'exercice. Par conséquent, il est important de faire les bons choix.\nToute personne qui pense au démarrage d'un programme d'exercice AS devrait consulter un médecin ou un physiothérapeute d'abord. Ces experts peuvent conseiller les exercices appropriés et comment ils doivent être réalisés. Une personne avec AS peut également obtenir de l'aide pour concevoir un individu …


Pourquoi ce joyau architectural, inscrit au patrimoine mondial de l’Unesco, cristallise-t-il autant de tensions dans le pays ? Beaucoup arguent qu’il rappelle avant tout des épisodes douloureux de l’histoire hindoue. « Construit pendant la période Moghol [qui marque l’apogée de l’expansion de l’islam en Inde, entre le XVIe et le XIXe siècle, NDLR], il peut raviver chez certains le souvenir des massacres des populations hindoues perpétrés par les empereurs musulmans, et leur politique de destruction de nombreux temples et sites sacrés de l’époque », poursuit le guide Govind, « c’est pour cela que les hindous détestent tous les monuments érigés par des musulmans ».\nL’ancien emplacement d’un temple hindou ?\nLes exactions commises contre le Taj Mahal se sont-elles multipliées depuis l’arrivée au pouvoir, en 2014, du premier ministre nationaliste Narendra Modi, controversé dans le pays ? Certains affirment que l’édifice pâtit en effet de la politique menée par les autorités pour privilégier plus particulièrement le patrimoine hindou, au détriment de celui hérité par les autres confessions. « Mais dans le même temps, Narendra Modi travaille très dur pour le développement du tourisme en Inde », tempère encore Govind. Malgré la polémique nationale, le chef-d’œuvre architectural attire toujours près de six millions de visiteurs chaque année. Et y génère la manne, substantielle, de quatre millions de dollars (3,43 millions d’euros) de revenu annuel.


Garde-corps métallique - Bposemetallerie\nLes garde-corps en verre pincé, s’ils sont correctement installés, conviennent splendidement aux adultes comme aux enfants, même en basresille âge. La taille minimale d’une rambarde verre doit être de 1 mètre si la hauteur de baisse dépasse 1 mètre.. Le tout verre propose une vue dégagée en s’effaçant entièrement devant l’horizon : le must du chic et du tendance ! Les verres distribués sont ultra-résistants, diversifiés, design, proposent un verrou optimale, et ne nécessitent que des entretoises ou des profilés de sol pour les installer.).. Supplémentaire d’une esthétique ultra-novateur et sophistiqué, un garde-corps en verre est facile de configuration et peut être établi d’après 2 modèles de pose : Bien souvent, les gardes-corps verre en métal inaltérable pour intérieur ou extérieur sont ajustables : couleur des panneaux et des poteaux, matières pour les poteaux, les profilés alu et les attaches (inox, alu, chêne, bois exotique, etc.\nDes garde-corps en verre pour l’intérieur\nUn signe de plus de sécurité, notamment en compagnie de jeunes enfants ! Des garde-corps en verre pour l’extérieur Les garde corps terrasse verre sont fournis dans de nombreux matières, tout à fait appropriés aux obligations extérieures (vent, pluie, soleil, sel marin, neige, grêle, etc. Toutes ces rambardes en verre personnalisé pour l’extérieur sont offertes avec ou sans main-courante et leur montage et la qualité des matières résistent à de nombreux types d’intempéries, même les plus extrêmes (tempêtes, rafales, pluies diluviennes, embruns, givre, etc. Le verre approprié personnalisé employé pour les garde-corps est du verre feuilleté ou des feuilletés trempés très épais, ultra solide, et si tout de même il parvient à se détruire, il n’y aura aucun bouts de carcasse (tous les titres restant liés entre eux). Les garde-corps à poser sur muret et des systèmes à verre vous sont également offerts par votre constructeur Inox Design. Des garde-corps en verre pour l’intérieur Mettre en place une rambarde en verre en son sein de son foyer pour protéger un escalier, une mezzanine, ou pour scinder deux pièces par exemple, c’est proposer une plaisir de pièce plus importante. Les lois NF P01-12 et NF P01-13 nécessitent de protéger une architecture au delà de 50 cm de hauteur. Les règles en vigueur sont très sévères s’agissant de sécurité. Clarté, esthétisme, sécurité et perennité sont les maîtres-mots des garde-corps de terrasse en verre. La balustrade en verre reste un bien très tendance, de qualité, protégé, et propose une continuité du domicile vers l’extérieur, et l’entrée du monde extérieur dans le logement. • Le verre et l’inox représentent l’élégance et le raffinement, une finition design et actuelle, des lignes épurées et variées, une assurance anti-rouille et anti-corrosion. La plupart étant de toujours respecter les lois de sécurité niveau hauteur et de résistance, pour mettre toute la génération à l’abri du danger tout en se faisant bonheur. Les garde-corps en verre sont des domaines de balustrades élégantes et complexes. Un très importante décision de références est distribué, et la famille est très totale (panneaux, poteaux en inox, attaches, pinces à verre, tubes, câbles,.. Ils représentent de très bonnes barrières contre le vent, tout en proposant une visibilité optimale dans le logement, sur une terrasse ou sur un balcon. • Le verre et l’alu constituent le plus grand mémoire qualité/prix, des couleurs diverses, un montage évident, un matériau allégé, et ne nécessitent la plupart du temps aucun maintenance.


Changer son chauffage à SAINT-GUILLAUME (38650) - economies-et-chauffage\nDe quelles aides pouvez-vous bénéficier à SAINT-GUILLAUME ?\nComment faire des économies de chauffage à SAINT-GUILLAUME ?\nDémographie et consommation d’énergie à SAINT-GUILLAUME\nLa commune de SAINT-GUILLAUME, située en ISERE (chef lieu : GRENOBLE) comporte 270 habitants.\nElectricité : 900.24 Mwh/année soit 3.33 Mwh/habitant\nComment réduire ma facture de chauffage à SAINT-GUILLAUME ?\nPour faire des économies de chauffage à SAINT-GUILLAUME, vous pouvez agir sur trois facteurs : optimiser vos heures de fonctionnement, économiser jusqu’à 70% sur votre facture en remplaçant votre système de chauffage ou votre chaudière par une pompe à chaleur air/air ou air/eau et changer de fournisseur d’énergie..\nFaire 70% d’économies sur sa facture tout en finançant son installation avec les aides de l’état, c’est possible à SAINT-GUILLAUME.\nDe quelles aides puis-je bénéficier pour une pompe à chaleur à SAINT-GUILLAUME ?\nChanger de fournisseur d’énergie à SAINT-GUILLAUME\nUne autre solution, pour économiser sur ses factures d’énergie est de faire jouer la concurrence. Depuis 2007 EDF n’est plus le seul fournisseur, près de 50 sociétés sont habilités à vous fournir de l’électricité ou du gaz. Suivant vos habitudes de consommation, vos convictions (électricité verte ou pas), les fournisseurs les plus intéressants à SAINT-GUILLAUME peuvent varier. Consulter notre guide pour changer de fournisseur d’énergie.\nTrouver un artisan chauffagiste RGE à SAINT-GUILLAUME ou aux alentours\nSur la commune de SAINT-GUILLAUME ou dans les environs 10 artisans sont certifiés RGE .\nLes artisans RGE à SAINT-GUILLAUME et ses environs\nARTISANS RGE - MIRIBEL-LANCHATRE


ERNMT Officiel à bron (Rhône)\nRapport sur l'état des risques naturels miniers et technologiques (ERNMT / ESRIS) à bron (Rhône).\nLa ville de bron (Rhône) est composée de 38 717 personnes.\nLe code INSEE de la ville de bron (Rhône) est le 69029\nCommander un ERNMT (anciennement ERNT) à bron (Rhône)\nLes risques auxquels est soumise la ville de bron (Rhône) sont listés dans le dossier communal de votre ville.\nTélécharger un exemple de formulaire ERNMT / ESRIS gratuit pour bron\nLes risques listés à bron (Rhône)\nL’état de risques pour bron (Rhône) va synthétiser les risques encourus par votre bien immobilier. Lorsque vous obtenez votre État des Risques naturels et technologiques pour bron (Rhône) (abrégé ERNT), vous devriez retrouver certains des risques listés ci-dessous:\nDétails des risques les plus courants à Bron (Rhône):\nGénéralités sur l'ERNMT à Bron (Rhône) et dans toute la France:\nEtablir un ERNMT / ESRIS à Bron (Rhône)


BARTOK John – Mort provisoire – Le Masque\nBARTOK John – Mort provisoire\n1/ Il s’éloigna dans la direction opposée à celle qu’avait indiquée le pompiste et, par un crochet, arriva à proximité de la villa suspecte. Il cacha sa voiture dans un chemin creux et alla se poster dans un bosquet qui s’élevait providentiellement devant la grille.\nCette grille était solide et haute ; elle était pourvue de plaques de tôle qui empêchaient les indiscrétions et de ressauts destinés à décourager l’escalade. Le toit rouge de la villa dépassait seul une muraille élevée, dont la crête était garnie de tessons de bouteilles.\n« Des gens qui n’aiment pas être dérangés », songea Barsac.\nDes heures passèrent. Il ne se produisit rien, sinon que deux amoureux vinrent s’allonger dans le bosquet, et firent de Barsac l’auditeur involontaire e leurs tendres aveux.\nLes amoureux repartirent. Le soleil s’enfonça dans les nuées du soir. Le chef d’escadron resta en observation. Il commençait à la trouver mauvaise ! Cela pouvait durer jusqu’au matin. Il regretta de n’avoir pas emmené Javelle. Et, d’ailleurs, était-ce la bonne adresse ? A vérifier. Pour vérifier, une petite visite s’imposait.\n- Mais, minute !\nVoici que la grille de la villa tournait sans bruit sur ses gonds. L’» Américain », comme disait le pompiste, s’assura que la route était déserte, ouvrit la grille à deux battants, fit sortir la Simca grise. Cela fait, il retourna fermer la grille, avec soin, avant de se mettre au volant, et de disparaître rapidement.\nBarsac raisonnait vite. Puisque l’homme avait refermé la grille lui-même, il était probable qu’il n’y avait pas d’autre occupant dans la villa. Et s’il n’y avait pas d’autre occupant…\n2/ Le commandant Maurice de Salvien considéra avec intérêt la chapelle ardente aménagée dans le hall de l’hôpital. Des larmes d’argent perlaient sur les tentures noires ; les fleurs et les cierges composaient une atmosphère funèbre. Un grand drapeau français recouvrait le cercueil.\nDes officiers de SHAPE, en tenue de cérémonie, commençaient à arriver. Ils enfilaient des gants blancs en descendant de voiture, et rejoignaient des camarades, pour former de petits groupes où l’on papotait à voix étouffée, en attendant que le cortège funèbre se forme.\nSalvien s’avança vers un officier français qui causait avec un colonel danois. Il se présenta :\n- Je suis un ami du défunt. Je me trouvais justement en congé à Paris, quand j’ai appris… Ce pauvre Barsac !\n- Une tête brûlée, mais un chic type, laissa tomber le commandant Baudoin.\n- Il aurait dû se marier opina le colonel Polenthien, officier retraité de l’armée danoise.\n- Pensez-vous qu’il eût fait un bon mari ? rétorqua Baudouin. Casse-cou comme il était ! Sa mort encore le prouve. Il faisait du cent à l’heure sur une route impossible. Vous avez vu la photo, dans les journaux ?\n- Oui. Le choc a dû être terrible. La 408 était complètement aplatie contre un arbre, et notre ami a été projeté à travers le parebrise… On distinguait son corps, les bras en croix, à cinq mètres en avant de la voiture.\n- Où cela s’est-il passé ? demanda Salvien.\n- Près de Reims. A mon avis, Barsac était allé voir une petite amie de ce côté-là, et il voulait être rentré pour l’heure de service.\nEditions Librairie des Champs-Elysées Le masque Espionnage 9 année 1959, Assez Bon état général, couverture souple, tranche et dos un peu passés et marqués, pages jaunies, tranches des pages un peu salies, livre d’occasion broché format poche de 11,7x17,7 cm, 256 pages


Une Québécoise va RAMER l'Atlantique! | Journal le Phare « L'Autre Vision »\nPublié le 3 décembre, 2017 Dans Décembre 2017. par admin\nJe m’appelle Mahée Blais-Bernatchez, j’ai 29 ans et en mars 2018, je serai la première femme au Canada à ramer un océan, continent à continent, terre ferme à terre ferme et sans escale! De plus, je serai la première femme végane à traverser un océan à la rame.\nJe suis née à Saint-Jean-sur-Richelieu. Bien que je ne suis pas née en Gaspésie, j’ai cette région tatouée dans le coeur puisque mon père, Jean-Claude Bernatchez, est né à Saint-Octave-de-l’Avenir. Il est le fils de Arsène Bernatchez (mon grand-père de Grande-Vallée) et de Réjeanne Dumont (ma grand-mère de Saint-Octave-de-l’Avenir).\nCroyez-vous qu’il serait intéressant de parler de mon projet dans votre journal?\nJe fais partie d’une équipe de cinq rameurs océaniques. Notre équipage va ramer environ 3 300 milles nautiques (6 111 km), du Portugal, en Europe, jusqu’en Guyane-Française, en Amérique du Sud. Nous allons accomplir cet exploit sans assistance, sans voile ni moteur. L’embarcation sera propulsée à 100 % par notre puissance musculaire et notre volonté de fer.\nNous visons à briser le record du monde pour une traversée à la rame de l’Atlantique Nord, de continent à continent, en moins de 48 jours, 4 heures et 30 minutes.\nJe suis présentement en campagne de financement pour réaliser cette grande traversée! Voici le lien de mon GoFundMe : https://www.gofundme.com/ramerlatlantique2018\nPour suivre mon aventure rendez-vous sur mes réseaux sociaux!\n-Facebook : @MaheePublic – https://www.facebook.com/MaheePublic/\n-Instagram : @maheeblaisbernatchez – https://www.instagram.com/maheeblaisbernatchez/\nArticle précédent Article précédent : MICHEL GOUDREAU, lauréat du Prix ACTION INDIVIDUELLE DU PATRIMOINE – Édition 2017\nArticle suivant Article suivant : Bilan du porte-à-porte de la guignolée 2017!


Djazairess : Les mesures urgentes de Charfi\nNawal Imès Publié dans Le Soir d'Algérie le 03 - 04 - 2021\nDans leur course à la collecte des signatures nécessaires à la validation de leurs candidatures aux prochaines législatives, partis politiques et candidats indépendants se heurtent à des lenteurs enregistrées au moment de la légalisation des formulaires. Certains pointent du doigt des président d'APC n'appartenant pas à leur courant politique de vouloir les empêcher d'être dans les délais. L'autorité de Charfi réagit en étendant la prérogative d'authentification des signatures à de nombreux autres corps faisant partie de l'administration.\nNawal Imès - Alger (Le Soir) - La collecte des signatures, obligatoire pour la validation de toute liste électorale, s'avère être un véritable parcours du combattant tant pour les partis politiques que pour les candidats indépendants.\nL'authentification de ces signatures en est de même. De nombreux partis s'en plaignent, pointant du doigt des agents de l'administration leur mettant les bâtons dans les roues. Le président d'El Islah en a fait état, expliquant que l'opération se faisait lentement.\nIl explique cela non seulement par la lenteur à laquelle certains agents opèrent ces authentifications, mais également par l'attitude partisane de certains d'entre eux qui, n'étant pas du même bord politique, seraient tentés de gêner les candidatures des concurrents.\nLes plaintes des partis et des candidats ont trouvé écho auprès de l'Autorité nationale indépendante des élections (Anie), qui, dans un communiqué, a annoncé l'élargissement de la liste des officiers publics et des personnes habilitées à authentifier les formulaires de souscription des signatures, en prévision des élections législatives du 12 juin prochain.\nL'Anie fait savoir qu'outre le secrétaire général de la commune, l'officier d'état civil, le notaire, l'huissier de justice, le commissaire-priseur, le traducteur-interprète officiel, la liste des personnes habilitées à authentifier les formulaires de souscription des signatures a été élargie aux présidents des greffiers au tribunal, présidents des greffiers à la cour de justice, les directeurs techniques et des affaires générales des wilayas, les directeurs de l'administration locale, des élections et élus, les chefs de cabinet des circonscriptions administratives, les chefs de services de la Direction de la réglementation et des affaires juridiques, les chefs de daïra et les secrétaires généraux des daïras.\nL'authentification des signatures est rendue obligatoire, conformément aux articles 202 et 316 de la loi organique portant régime électoral. Les imprimés doivent porter une signature avec apposition de l'empreinte de l'index gauche, et doivent obligatoirement être légalisés auprès d'un officier public.\nLa difficulté réside dans le fait que la personne ayant signé en faveur d'un candidat doit être présente puisque, selon la loi, avant la légalisation, l'officier public doit s'assurer de « la présence physique du signataire, accompagné des documents justifiant son identité et sa qualité d'électeur, à travers la présentation de la carte d'électeur ou l'attestation d'inscription sur la liste électorale », rappelait l'Anie, il y a quelques jours.\nL'agent doit également « vérifier, sous sa responsabilité, que le signataire est inscrit sur la liste électorale de la circonscription électorale concernée ».\nL'autorité présidée par Mohamed Charfi rappelait également que les imprimés des signatures individuelles devaient être accompagnés d'une fiche d'informations comportant les coordonnés des signataires et présentées au président la commission électorale de la circonscription électorale territorialement compétente, 12 heures, au minimum, avant l'expiration du délai accordé pour le dépôt des listes de candidatures fixé au jeudi 22 avril 2021.\nC'est dire que les candidats sont engagés dans une véritable course contre la montre pour, non seulement collecter, mais également faire authentifier les signatures qui leur permettront de briguer un siège au Parlement.


Publié le 29/03/2013 - 14:58\nFrance Charbonneau, qui préside la commission d'enquête qui travaille sur le scandale de corruption révélé au Québec - DR\nDepuis le début du mois de juin 2012, une commission d’enquête sur la corruption au Québec – dite commission Charbonneau – travaille pour faire la lumière sur les scandales au sein de l’équipe municipale de Montréal. Pots-de-vin, contrats truqués, faux extras : plus rien n’étonne les Québécois, qui en apprennent chaque jour un peu plus sur le fonctionnement d’un système gouverné par la mafia et des fonctionnaires corrompus.\n“J’essayais de donner de l’ouvrage à ceux qui avaient contribué au parti”, a expliqué Bernard Trépanier, ex-collecteur de fonds du parti Union Montréal. Témoin à la commission Charbonneau, il est soupçonné d’avoir mis en place un système de partage des contrats entre les firmes de génie-conseil. “Le collecteur de fonds est clair sur un point”, écrit le journal québécois Le Devoir : “Son travail d’organisateur politique lui permettait d’accumuler les contacts dans le monde municipal. Sans être inscrit au registre des lobbyistes, il monnayait son carnet d’adresses auprès des firmes de génie et des entrepreneurs en construction qui cherchaient à obtenir des contrats publics.”\nJosée Boileau, rédactrice en chef au Devoir explique que “ces organisateurs d’élections [comme M. Trépanier] qui connaissent toutes les ficelles pour faire gagner “leur” monde et s’assurent ensuite des retours d’ascenseur” ne manquent pas au Québec. La ville de Montréal, qui a de nouveaux projets de construction, ne sait plus sur quel pied danser : doit-elle faire appel à des entreprises qui ont été accusées de malhonnêteté par la commission d’enquête ? Pour prendre une décision, le maire intérimaire de Montréal, Michael Applebaum, a décidé de sonder les électeurs. Il a en plus réclamé 1,1 million de dollars à trois anciens fonctionnaires qui ont avoué, devant la commission Charbonneau, avoir reçu de généreux pots-de-vin de la part d’entrepreneurs”, écrit le journal.


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Sainte-Rose, capitale française des énergies propres - Réunionnais du Monde\nSainte-Rose, capitale française des énergies propres\nPublié le 8 mars 2009 974\nAprès la première ferme éolienne de la Réunion, la ville de Sainte-Rose accueillera la plus grande centrale solaire de France. Avec ses 100 000 modules photovoltaïques d’une capacité de 15 MW, l’installation gérée par EDF Energies Nouvelles sera livrée avant la fin de l’année. Elle couvrira l’équivalent de la consommation de 24 000 personnes. Sainte-Rose vient de recevoir la « Marianne d’or », trophée national qui récompense l’action de la commune en faveur de l’environnement et du développement durable.\nLe boom des énergies propres à La Réunion\nEntre 2006 et 2007, la production électrique produite à partir des systèmes photovoltaïques a été multipliée par 2,5 sur l’île. La puissance photovoltaïque par habitant est de 8,1 Wc, ce qui situe La Réunion juste après l’Espagne, l’Allemagne et le Luxembourg. Par ailleurs, le chiffre de 90 000 chauffe-eau solaires individuels installés vient d’être dépassé. Plus de 10,3 MW de puissance sont raccordés à partir d’éoliennes. Si 37 % de la production électrique est d’origine renouvelable, l’île souhaite atteindre les 90 % en 2025.\nVers une maîtrise de la consommation électrique locale\nDans un contexte de croissance économique et démographique, la consommation électrique a cru de 3,13% en 2008, contre plus de 4% les années précédentes. Selon les calculs d’EDF, 1,7 millions de lampécos et les 90 000 chauffe-eau solaires installés sur l’île ont permis d’économiser l’équivalent de la consommation des communes du Tampon (61 000 hab) et de La Possession (22 000 hab). La production d’électricité à La Réunion a atteint 2 546 GWh en 2008. Elle provient à 51% du charbon, 13% du fuel et 36% des énergies renouvelables. L’hydraulique représente 25%, la bagasse 10%, l’éolien, le photovoltaïque et le biogaz réunis 1%.


Blond : « Horace » a habité la salle des fêtes | L'Echo\nAccueil » « Horace » a habité la salle des fêtes\nSoumis par Rédaction régionale le dim, 18/06/2017 - 15:20\nDans le cadre de la CDC du Haut-Limousin en Marche et du bel outil qu’est le théâtre du Cloître qu’anime de main de maître « Bellac sur Scène », il arrive fréquemment, que, contractuellement, des troupes soient sur le territoire pour travailler des projets tout juste nés, un peu plus mûrs ou en reprise.\nCette mi-juin, la troupe de Thomas Visonneau que les lecteurs et bibliothécaires apprécient pour ses brigades de lectures était à Blond pour travailler autour d’un très ambitieux projet « Horace » de Racine. « Horace », c’est des alexandrins, de la langue gourmande, de la beauté sonore, une langue rase et précise, sans fioritures et on y parle, comme chez tous les grands auteurs de cette période foisonnante d’un théâtre devenu classique… de pouvoir. Deux villes qui s’opposent, deux familles déchirées, des amours amants frères qui se déchirent et s’affrontent et... par le biais d’une langue majeure, le train est pris en marche et... en avant ! On a tout juste besoin de se laisser bercer par ces jeunes comédiens qui sont aussi (c’est cela la scène actuelle) musiciens, danseurs, chanteurs et qui sont sortis des meilleures académies... dont celle de Limoges, d’où sort également Thomas Vinsonneau. Ce jeudi 15 juin à 17 h 30, après une introduction très fun aux plaisirs des alexandrins, le public qui avait répondu à l’invitation a apprécié, paisiblement, ce grand bonheur des grands textes bien servis. Mais ce n’était, après Brive et Aubusson, qu’une étape de travail. La pièce est d’ores et déjà programmée pour le festival national de Bellac 2018. Pour cette année, chez « Giraudoux », Vinsonneau s’occupera de Giraudoux et ce sera une fois encore des petits bonheurs.\nElles et ils ont couru...\nDimanche, on court dans les monts...\nLes lieux «touristiques» mieux équipés\nRiche début du mois de mai\nLa geste agricole théâtralisée


Trouble alimentaire: Faim d'amour\nPendant des années, j’ai lutté pour garder secret mon trouble alimentaire. Je n’ai jamais voulu admettre que j’avais un problème. J’ai du mal à faire face au stress de la vie sans avoir recours à la nourriture, bien que certains jours soient beaucoup plus faciles que d’autres. Il est temps de mettre fin à ce cercle vicieux. J'en parle.\nIl ne m’a pas été facile d’apprendre à arrêter de manger mes émotions. Tout a commencé dans mon enfance. J’essayais de répondre aux attentes de tous, mais c’était une tâche impossible. Déjà que mon surpoids et mes insécurités me donnaient l’impression d’être inférieure aux autres! La pression liée au désir d’être appréciée des autres est devenue trop forte. Je désirais être aimée pour la personne que j'étais. Je souhaitais être traitée avec respect, même si j’étais différente des autres de mon âge.\nLa nourriture est devenue mon amie.\nChaque fois que la vie devenait insupportable, je me tournais vers la nourriture pour me soulager. Elle pouvait être sucrée, salée, épicée, douce, chaude ou froide; cela n’avait aucune importance. Cela me rassurait de savoir qu’elle était là pour moi quand j’en voulais, de sorte que j’ai appris à manger même lorsque je n’avais pas faim.\nBien sûr, une telle dépendance est difficile à nier si on est doté d’un métabolisme lent. Mon tour de taille me trahissait. D’ailleurs, pour couronner le tout, j’ai été hospitalisé en première année du secondaire en raison de maux de tête constants. Après une série de tests, le médecin m’a diagnostiqué comme souffrant d’hypertension artérielle. Inutile de dire que je devais suivre un régime strict pour réduire ma consommation de sodium!\nCela a fonctionné pendant un certain temps. Mais comme que je n’avais jamais réalisé l’ampleur de mon problème, il n’a pas tardé à se présenter de nouveau. Cette fois, je mangeais des aliments plus sains, mais sans égard aux quantités absorbées.\nAvec le temps, je me suis rendu compte de mon attachement malsain à la nourriture. À mon poids le plus lourd, soit environ 90 kg, j’ai commencé à m’informer sur ce que je devais faire différemment. J’ai dû accepter le fait que j’étais accro à la nourriture, principalement aux aliments sucrés.\nJ’ai dû accepter le fait que j’étais accro à la nourriture.\nCela n’a pas été facile. Je voulais donner l’impression d’être celle dont la vie est bien ordonnée. J’étais de celles qui aident les autres à résoudre leurs problèmes alors qu’elles vivent secrètement des difficultés. Mais plus je me retrouvais aux prises avec une série de problèmes de santé liés à mes habitudes alimentaires, plus je savais qu’il fallait que je change. J’ai commencé à faire de meilleurs choix pendant un certain temps, mais quand les circonstances devenaient trop difficiles, je retombais dans mes vieilles habitudes.\nTout dernièrement, j’ai réalisé que j’en avais assez de contourner ce problème. Il était grand temps de trouver de nouvelles façons de gérer mon stress. Car c’était là le vrai problème. Tous les autres changements que j’avais entrepris traitaient uniquement mes habitudes alimentaires; ce n’est que lorsque j’ai changé ma façon de gérer le stress que j’ai commencé à voir de véritables progrès.\nUn de ces changements a été de tenir un journal. Aujourd’hui, chaque fois que j’ai une journée difficile, j’essaie de noter dans mon journal comment je me sens. Je mets sur papier toutes les émotions qui remplissent mon cœur et m’accablent. J’ai aussi commencé à marcher et à pratiquer d’autres formes de relaxation pour évacuer le stress de la journée. Une leçon très importante que j’ai apprise au fil des ans, c’est que je ne suis pas responsable du comportement ou des attitudes des autres à mon égard. Je ne suis responsable que de moi. C’est tout un fardeau d’enlevé de sur mes épaules!\nJ’admets que je vis encore de mauvais moments; mais je vois des améliorations. Je me tourne vers des mécanismes d’adaptation sains plus facilement qu’autrefois. Et si je tombe, cela ne prend qu'un moment pour me remettre sur la bonne voie. Les rechutes sont de moins en moins rapprochés. Chaque jour, j’avance.\nSi un trouble alimentaire te fait souffrir, je t'encourage à remplir le formulaire ci-dessous. Un membre de notre équipe te contactera d'ici peu pour t’encourager et te soutenir. Nous sommes là pour toi. Il y a de l’espoir.


Allergie Gluten : tous les régimes sans gluten | Régime coliaque\nVous êtes: régime de star régime régime allergie régime sans gluten pour cœliaque\nRégime pour Cœliaque:\n“Régime Allergie au Gluten”\nLe Guide Complet du Régime sans Gluten pour Cœliaque.\nLe Régime Sans Gluten consiste essentiellement, à consommer des aliments naturels et frais sans gluten. Le régime sans gluten vous fera également perdre du poids (voir la liste des aliments sans gluten ci-dessous).\nLes personnes allergiques au gluten sont appelée cœliaques. Les cœliaques souffrent de réactions immunitaires anormales à cause d'aliments contenant du gluten. Le gluten est une protéine présente dans diverses céréales, telles que le blé, le seigle, l'orge et l'avoine en général. 1 personne sur 100 a une intolérance au gluten.\nDurée du régime: Le régime sans gluten doit être suivi pendant toute la vie, car c'est le seul traitement qui existe aujourd'hui pour les cœliaques.\nDestinataire du régime: Personnes avec une allergie au gluten (cœliaque). Très important: Le diagnostic de l'intolérance au gluten doit être réalisé par une biopsie intestinale. Le gluten ne doit jamais être éliminé de l'alimentation sans avoir préalablement réalisé une biopsie intestinale qui le justifie.\nLes Symptômes Typiques de l'Intolérance au Gluten (maladie cœliaque)\nDépôts abondants, mous, fréquents.\nAtrophie musculaire, en particulier dans les membres et les fesses.\nRégime Sans Gluten pour Cœliaque: Liste Complète d'Aliments Sans Gluten\nLait et produits laitiers: fromage, fromage blanc, crème, yaourts naturels.\nTous les types de viande (bacon, viande fumée, jambon cuit de qualité)\nPoisson frais et congelés sans friture, fruits de mer, poisson et fruits de mer en conserve, naturelle ou à l'huile.\nRiz, maïs et dérivés\nSucre et miel.\nCafé et infusions.\nTous les types de vin et champagne.\nFruits secs naturels.\nSel, vinaigre de vin, épices naturelles et herbes.\nPain, céréales comme le blé, l'avoine, le seigle et l'orge.\nProduits fabriqués avec les céréales déjà listé sous toutes ses formes: féculents, féculents modifiés, farines et protéines.\nBiscuits, gâteaux, et autres produits de pâtisserie.\nPâtes (nouilles, macaronis, tagliatelles, etc) farines de blé.\nBoissons avec malt.\nBoissons distillées ou fermentées à partir de céréales: bière, whisky, liqueurs, etc\nALIMENTS QUI PEUVENT CONTENIR DU GLUTEN\nYaourts avec saveurs et morceaux de fruits.\nFromage fondu et fromage artificiel\nBonbons et sucreries.\nSubstituts de café et autres boissons de distributeur automatique.\nFruits secs grillés et salés.\nALIMENTS A SURVEILLER DE PRÈS\nSaucisses et dérivés de viande.\nSoupes et crème en conserve (toutes sortes).\nDesserts avec lait ou produits laitiers.\nRégime Sans Gluten pour Cœliaque: Boissons Alcoolisées Sans Gluten\nVins (tous types: blanc, rouge, Porto, doux ...)\nBOISSONS AVEC GLUTEN\nBière et bière sans alcool.\nBOISSONS QUI PEUVENT CONTENIR DU GLUTEN\nBière spéciale sans gluten.\nRégime Sans Gluten pour Cœliaque: Boissons Sans Gluten\nCafés, toutes sortes (noir, décaféiné, en grains, soluble, soluble instantanée et soluble à l'extrait de café).\nSodas (Coca, Seven Up...)\nInfusions naturelles, sans arôme artificiel.\nNectars, et jus de fruits.\nBoissons dans de distributeurs automatiques: café, bouillon, chocolat, infusion, etc.\nMalt et boissons avec malt.\nBoissons énergisantes (RedBull...)\nInfusions avec saveurs.\nNectars de fruits avec édulcorants.\nAutres sodas: Light, sans sucre, sans caféine, etc.\nBoissons en poudre.\nSubstituts de café.\nMenu du Régime Sans Gluten pour Cœliaque\nEntrée sans gluten :\nLégumes cuits ou petits pois, lentilles et haricots. Ne pas rajouter de produits pour la saveur.\nSoupe de légumes avec croûtons de pain.\nLégumes à l'ail ou avec de l'oignon ou du jambon.\nRiz blanc. Si vous utilisez du colorant, vérifié qu'il n'inclut pas de gluten.\nMacaroni sans gluten avec sauce tomate et fromage râpé.\nPlat de résistance sans gluten :\nViande de veau, porc, agneau ou poulet grillé.\nOeufs au plat ou omelette.\nCes repas peuvent être accompagnés de légumes, laitue ou pommes de terre (cuits ou frits avec de l'huile qui n'a pas été utilisée pour frire des aliments avec gluten).\nDessert sans gluten :


Publié le 22 juin 2017 Modifié le : 14 mars 2021\nClasse inversée en collège REP (4/4) : Bilans et prospectives\nEnfin voici l'heure du bilans, ou plutôt des bilans tant cette expérimentation était riche\nL’enseignement par classe inversée a provoqué de nombreux changements dans les classes auxquelles je l’ai proposé. Certains impacts sur la scolarité de mes élèves ont été positifs, d’autres négatifs (cela dépendant souvent du profil de l’élève). Enfin, certains points n’ont pas changé alors que j’avais espéré qu’ils soient modifiés.\nLe tableau ci – dessous reprend l’ensemble des points qui me semble pertinent pour ce bilan de fin de première année.\n1 Les impacts négatifs.\n1.1 Perte de repère vis à vis de l’écrit\nLe fait de devoir recopier la trace écrite du cours chez soi, en dehors de la classe a deux inconvénients :\nil est impossible de prendre en compte les retours des élèves pour constituer cette trace écrite. Du coup, elle leur appartient « moins ». Certes les retours originaux et pertinents ne sont pas légion, mais l’impact de la participation à la conception de l’écrit qui reste est important et pérenne. Dans le cadre de la classe translatée, ce n’est pas faisable (ou difficilement puisqu'il faudrait une vidéo par classe).\npour des élèves qui considéraient que le cours « c’est le moment où on écrit la leçon », le choc est rude. Il y a une perte de repère, car si on n’écrit plus en classe c’est donc qu’on n’y fait plus cours.\nIl est possible de remédier à ce problème de représentation en multipliant les évaluations, pour leur faire prendre conscience que le travail en classe ce n’est pas juste se taire quand il faut écrire, mais bien produire du sens à partir d’éléments vus en classe. De même les élèves se rendent assez vite compte que si on n'écrit pas on travaille bel et bien.\n1.2. Stratégies d’évitement ou Darwin appliqué à l’école\nRapidement de nombreux élèves ont trouvé plus pertinent de n’écouter que la partie où le cours était à noter. Ils passaient donc rapidement (pour ne pas dire ils zappaient complètement) la première partie (qui résumait ce qui avait été fait en classe), celle du milieu qui apportait une information complémentaire sur la notion et la dernière qui permettait d’ouvrir la notion et de préparer au cours suivant. Si ce schéma n’est pas présent sur toutes les vidéos, c’est principalement à cause d’un manque de temps plus que de volonté de le faire.\nCes élèves là se sont adaptés aux nouvelles contraintes que je leur imposais en trouvant une solution énergétiquement viable et profitable (du moins sur le court terme).\nPour résoudre ce problème, trois solutions s’offraient à moi (j’ai utilisé les deux dernières) :\nun changement de plateforme, pour pouvoir suivre les pratiques des élèves,\nune modification de l’évaluation du travail à la maison des élèves. Personnellement je suis passé d’une vérification de la copie du cours, à une vérification de l’apprentissage du cours. Du coup écouter la vidéo en entier permet à ceux qui en prennent la peine de mieux retenir la leçon.\nUne modification de la conception des vidéos. Dans la partie médiane ou finale des informations étaient à prendre pour pouvoir compléter le cours (que je vérifiais par la suite). Cette méthode est très efficace (mais n’empêche pas la copie sur son petit camarade qui, lui, a fait le travail).\n1.3 Diminution des capacités mémorielles\nJe ne pense pas que ce soit un effet de la classe inversée, mais que cette dernière confirme une pensée très répandue chez nos élèves : pas besoin d’apprendre tout est sur internet (théorie dite de la délégation de mémoire, http://www.blogdumoderateur.com/etude-smartphones-memoire/ ).\nOn en arrive à avoir autant besoin (voire plus selon mes élèves) d’internet que de manger.\nCela se caractérise par trois points :\nla non-volonté de faire l’effort de mémoriser quelque chose de non intéressant. Car j’ai pu constater lors de l’animation d’un club Minetest avec mes élèves qu’ils sont tous capables (même en SEGPA) de mémoriser des centaines de combinaisons de blocs pour constituer celles qu’ils désirent … Mais dès qu’une information n’est pas intéressante sur le très court terme elle n’est pas mémorisée. Il est à noter que la capacité de mémorisation d’éléments divers chute fortement au cours de l’année pour les élèves qui se comportent ainsi (surtout des problèmes liés aux techniques mémorielles, qu’ils ne veulent pas apprendre puisque non pertinentes à leurs yeux …) ..\nle manque de confiance en sa mémoire, puisque le réflexe est toujours de vérifier sur un appareil numérique même si on croit se souvenir.\nla volonté de toujours vouloir une réponse immédiate à leur question, le professeur devenant un distributeur de réponse. J’ai même eu droit à un « vous devez me répondre, vous êtes prof et donc payé pour ça » alors que la question n’avait qu’un lointain cousinage avec le sujet abordé en cours.\nLa classe inversée n’est pas à l’origine de ce comportement. Mais elle en renforce le ressenti puisque ce qui était important avant (« le cours qu’on écoute pour l’écrire ») se retrouve sur Internet, c’est donc que ce qui reste en classe est le moins important.\nCe point peut être corrigé, à grand peine, par des modifications des évaluations pour remettre en place la nécessité d’apprendre pour comprendre et appliquer ces nouvelles connaissances dans un nouveau contexte.\n1.4 Creusement des écarts entre ceux qui jouent le jeu et les autres.\nC’est à mon avis le point le plus critique de la classe inversée. En effet, entre ceux qui jouent le jeu (plus ou moins, mais toujours dans les clous) et les quelques élèves qui ne le font pas (ou très peu), la différence de compréhension en classe est de plus en plus grande au cours de l’année.\nEn effet dans un cours classique, il suffit parfois que l’élève entende une notion pour l’écrire pour que cela active sa mémoire à court ou moyen terme. Dans le cadre de la classe translatée, cette activation doit se faire par soi – même.\nPar ailleurs la dernière partie des vidéos ouvrant le débat ou préparant le cours suivant permet à la plupart des élèves de se projeter dans l’étude suivante et du coup la cohérence des apprentissages est plus visible.\nPour les autres par contre, les cours se suivent sans réel fil conducteur et on vient en classe pour passer une heure plutôt que relier des notions entre elles pour se construire un monde cohérent.\nPour illustrer ce fait, je peux m’appuyer sur les quelques évaluations notées (mes élèves, ainsi que les parents en voulaient pour « savoir ce que ça vaut » …).\nLe graphique ci – dessous représente la répartition des moyennes annuelles générales des 5ème du collège.\nLes couleurs sont choisies en fonction des classes déterminées pour les évaluations par compétences (maîtrise faible, insuffisante, correcte et excellente).\nOn a là une courbe de Gauss des plus classiques, avec une majorité d’élève entre 8 et 12.\nSi je ne reprends que les notes de S.V.T. de cette même année et pour le même niveau, j’obtiens le graphique suivant :\nIl y a une répartition bien différente : plus d’élèves en difficulté (notamment entre 0 et 4 de moyenne) et plus d’élèves en grande réussite avec moins d’élèves au centre de la répartition. Cela illustre bien la dichotomie entre les élèves qui accrochent à cette pratique pédagogique et ceux qui n’y souscrivent pas (ou sans en comprendre l’intérêt de le faire sérieusement).\nEst – ce meilleur ou pire que la courbe de Gauss ? A chacun de se faire son opinion.\nJe n’ai pas trouvé de solution cette année à ce problème. Il aurait fallu sûrement alterner les cours en classe inversée et d’autres moyens pédagogiques (de la diversité en toute chose).\n2 Les impacts neutres (mais du coup est un impact ?)\nCertains comportements n’ont pas été modifiés par l’emploi de la classe inversée, alors que je pensais qu’il en serait autrement.\n2.1 Le travail au dernier moment\nLes graphiques de consultation des vidéos est clair : la majorité des élèves attendent le dernier moment pour réaliser les tâches qu’ils ont à faire en autonomie.\nvous voyez ci - dessus des graphiques de consultations des vidéos le 4 mai à 23h. La vidéo la plus vue (5ème Chap02 Leçon02 04) a été déposé le 30 avril et devait être vue pour le 5 mai. Son pic de vue correspond donc à la veille, entre 19h et 22h.\nEst – ce un mal ? Qui suis – je pour critiquer alors que ce compte rendu est fait moins d’une semaine avant terme ? Ces questions ne sont pas résolues mais il est évident que le travail en classe inversée ne permet pas de moduler ce comportement.\nDes pistes restent à explorer pour les années futures :\nplus inverser que translater la classe, ce qui place l’élève dans une situation pro-active face à son savoir et donc l’oblige à anticiper la recherche d’informations nécessaires.\nProposer la classe inversée sur un temps plus long avec la mise en place d’un planning de type diagramme de Gantt avec des milestones régulières.\nModifier l’écriture de modules en inversion pour plus impliquer l’élève dans la démarche.\n2.2. Une adhésion très variable selon les élèves\nLes retours des élèves ont été très variables suivant leurs profils. Il faut remarquer que ce ne sont pas forcément les élèves les plus scolaires qui ont le mieux accroché au système, mais souvent ceux qui étaient les plus introvertis, ou qui souffraient d’une représentation négative de leur place dans le groupe classe (le « clown de service »).\nLà encore, il est logique qu’une pratique pédagogique, quelle qu’elle soit, n’emporte pas une adhésion pleine et entière. De la diversité, toujours.\n3. Les impacts positifs\n3.1. Du temps pour les activités de classe\nL’utilisation de la classe translatée a libéré beaucoup de temps en temps de classe. En effet comme il n’y a plus à retranscrire la trace écrite pendant le cours, de nombreux exercices, recherches et TP ont pu être réalisés en classe.\nPar exemple pour la classe de 5ème :\ndissection de 3 appareils respiratoires,\ndissection du cœur,\ndissection du tube digestif du lapin\nconception de graphique,\nexpérience sur le transport des sédiments\nexpérience de sédimentation\nLes classes sont aussi gagnantes sur le « temps parasite » (« j’ai pas mon stylo rouge », « qui a une feuille ? », « j’ai oublié ma trousse ») qui est particulièrement présent en classe de 5ème au collège du Pontet. En effet, le fait de ne pas avoir à noter son cours en classe permet de ne pas avoir besoin de tout un éventail de fourniture scolaire en même temps. Le travail en groupe permet aussi de pallier à ce soucis.\nEnfin, cela permet de libérer du temps pour des tâches annexes, notamment celles dévolues au professeur principal, qui ne peuvent pas toujours être réalisées en dehors des heures de cours.\nDans l’ensemble, le temps d’écriture gagné pour le transformer en temps de réflexion est de 10 à 15 minutes par heure. Ce qui fait au minimum 7h30 sur l’année (sur un total de 45 heures effectives de cours effectif, c’est environ 17%).\n3.2. Développement de compétences hors de la classe\nDeux principales compétences sont mises en exergue dans le cas des élèves pour lesquels la classe inversée est pertinente :\nle développement de l’autonomie. Des élèves sont capables d’aller chercher par eux – mêmes quelle vidéo correspond au travail à faire sans que l’enseignant ne soit obligé d’en donner la consigne explicite (certains diront qu’il a oublié, mais ceux sont les mauvaises langues). Il est à noter qu’une évaluation très positive (niveau expert de la compétence « Autonomie ») des quelques élèves qui ont réalisé cette tâche a poussé de nombreux autres à faire de même la fois suivante.\nPar contre, je n’ai pas systématisé la chose car ces élèves, même s’ils étaient de plus en plus nombreux, n’étaient pas la majorité (5 à 7 élèves par classe en moyenne).\nle développement de l’entraide. Je me suis aperçu que des groupes se formaient pour voir les vidéos ensembles. Souvent des groupes liés à des contraintes géographiques, ou parfois des élèves qui se retrouvaient en aide au devoir.\nCette entraide ou du moins cette mise en commun du travail avait un effet particulièrement positif sur les évaluations lors des travaux en groupe. Mais là aussi les groupes se faisant naturellement, je n’ai pas tenté de les systématiser. Il faudra peut – être réfléchir à des modifications des ressources à fournir pour appuyer cette volonté de travailler à plusieurs.\nCette méthode de travail m’a aussi permis de mettre à disposition de mes élèves des ressources vidéos sur des éléments techniques que j’utilise en classe. Par exemple une vidéo sur la règle de trois, ou sur comment faire un graphique. Ces ressources existent déjà sur le net, mais le fait de les produire soi – même a plusieurs avantages :\nelles correspondent exactement à mon besoin. Donc les élèves n’ont pas besoin d’interpréter ce qui est expliqué pour l’appliquer en classe.\nL’exemple est celui qui est donné en classe. Cela rend encore plus simple l’appropriation de la technique.\nLe fait que ce soit moi qui apparaisse dans la vidéo lui donne un côté « officiel ».\nDu fait du format de ces ressources, elles sont ré-utilisables sans soucis (j’avais mis en place une ENT – Box, http://entbox.ticedu.fr/, pour éviter les soucis de connexion en externe, car je n’ai pas de postes informatiques en classe).\nLà encore l’exploitation de ces vidéos dites méthodologiques (avec une play;ilst dédiée : https://www.youtube.com/playlist?list=PLXmyej6Z8ktO80G6UQSYK5-9uVNjvrU2F) m’a libéré du temps pour plus expliquer les notions que le fait qu’un graphique se faisait au crayon.\nJ’aurai dû en faire plus (comment argumenter par exemple), mais cette année j’ai été pris par le temps.\n3.3. Conceptualisation des notions\nC’est un des points forts de l’utilisation de la classe inversée. En effet dans ce type de pratique pédagogique, la ressource est disponible à loisir (multi-vision) et placée à côté des autres (playlist par leçon, mais aussi par niveau).\nDu coup des élèves sont arrivés à faire des liens de façon explicite entre plusieurs enregistrements, ce qui leur a été facilité par le fait qu’ils ont pu retourner voir la vidéo précédente. Certes cela est possible avec un cours écrit, mais si on prend soin de l’écriture des capsules vidéos, il est possible de laisser des indices qui permettent de découvrir des informations dans une vidéo suivante. Par contre cela nécessite une gymnastique intellectuelle peu commune et n’est pas accessible par tous.\nAutre aspect de cette mise en relation, plusieurs élèves de 3ème (une classe de ce niveau utilise la classe inversée) m’ont fait remarquer que les cours de 5ème et de 3ème se ressemblaient dans leurs thématiques.\nAprès un bref échange, l’aspect spiralaire de l’enseignement est clairement apparu. « Comme en math » m’a même précisé un élève.\nLes classes inversées permettent aussi à ceux qui le veulent d’aller plus loin dans les sujets étudiés. Lors d’une vidéo sur la nutrition, j’avais mis en lien une ressource sur la confection de soupes industrielles de 45 minutes. Cette ressource, pointée comme non obligatoire, avait été vue par 1 élève sur 5 et a d’ailleurs donné lieu à débat sur la nécessité de préparer son repas pour savoir ce que nous mangeons. Par contre ceux qui n’avaient pas fait la démarche de regarder cette vidéo étaient exclus de fait de ce débat. C’est d’ailleurs un point délicat à gérer, surtout en évitant la stigmatisation.\nEnfin, il est à noter que la construction des notions peut se faire en dehors du cadre scolaire. C’est – à – dire que les capsules et leurs ressources sont souvent des personnes « de la vraie vie » ou des ressources journalistiques reconnaissables (journaux de TF1 ou FranceTV). Cela apporte un ancrage supplémentaire et souvent la volonté pour les élèves de construire des ponts entre la notion et ce qu’ils vivent au quotidien. Par contre l’effet pervers de cette envie est que certains sont poussés à vouloir des connaissances directement et tout le temps exploitables dans la vie courante.\n3.4. Rapport du savoir pour les élèves hors des normes\nEn effet, suite à la massification de l’enseignement dans les années 60 (par M. Berthoin) le système fait en sorte de répondre au mieux à la majorité des élèves, ce qui induit de fait la création implicite d’une norme. Cette norme correspond à la majorité des élèves et permet de cibler, sinon au mieux, au moins au plus les réponses que peut apporter l’éducation nationale en terme de performance globale (ou moyenne suivant le point de vue).\nCeci n’empêche évidemment pas d’être conscient du fait qu’il existe un nombre non négligeable d’élèves qui ne rentrent pas dans cette norme et qui ne sont pas adaptés à ce système (ou plutôt l’inverse, c’est le système qui ne leur est pas adapté). Du coup, il faut que les professionnels que sont les enseignants œuvrent à la réussite de chacun sans pénaliser le « tous ». Il est d’ailleurs précisé dans les textes que les enseignants « assurent le suivi individuel et l’évaluation des élèves et contribuent à les conseiller dans le choix de leur projet d’orientation ». On est bien ici dans un suivi individuel et non pas collectif.\nDe ce point de vue, le travail en classe inversée est très efficace pour les élèves qui parfois n’ont pas le temps, le caractère ou les possibilités d’intervenir en classe pour ne serait ce que faire répéter le cours. Prenons deux cas d’élèves en dehors de la norme :\nles élèves dits dys- : pour ces derniers (et pour leurs parents, voir 3.3.5) la classe translatée est très bien adaptée. Ils peuvent revoir à loisir le cours, prendre le temps de le noter de façon correcte avec un support visuel et audio qui peut être vu et revu à loisir. De même pour les parents, il est possible d’avoir un exemple du cours tel qu’il doit être noté pour permettre un retour comparatif. Ces élèves sont très aidés par ce type de support.\nles élèves HPI : dans ce type de travail les élèves HPI sont laissés libres de leurs réflexions (souvent en étoile) et peuvent donc pour une fois essayer d’aller au bout de leurs pensées sans être rappelés à l’ordre par un impératif horaire. De même, c’est un groupe d’élèves qui sont très sensibles aux informations annexes qui peuvent être apportées dans les vidéos et qui auront tendance à toutes les regarder pour essayer de faire sens.\nles élèves présentant de gros retard dans l’acquisition des bases scolaires, qui trouvent là un support de qualité leur permettant de prendre le temps d’assimiler les notions. Par contre c’est un public qui se fatigue vite face à un nombre d’informations trop grand, il faut donc limiter le temps des vidéos.\nLà encore c’est la conception intellectuelle plus que technique qui apporte sa plus value à l’outil de transmission qu’est la classe inversée : pas trop longue pour ne pas perdre les élèves mais avec assez d’informations pour les élèves en recherche de sens avec des supports variés (audio, animés, vidéo, …) pour aider le maximum d’élèves.\n3.5. Rapports avec les parents\nDe façon inattendue pour moi l’utilisation de la classe inversée a eu un impact positif fort sur les relations professeur – parents d’élèves.\nLe fait de faire des vidéos qui montrent le professeur (un parti pris personnel et non obligatoire) m’a permis « d’entrer dans la famille » de façon indirecte et du coup il semble que le contact en soit facilité. Pour en avoir discuté avec les parents qui m’en ont fait le retour il y a plusieurs raisons convergentes à cela :\nl’écoute se fait parfois en famille. En effet la lecture de la vidéo étant sur Youtube © (voir 2.3) les supports de lecture peuvent être très variés et notamment certaines consoles de jeu ! C’était un moyen pour les élèves de montrer leur travail (« tu vois il FAUT que j’aille sur internet »), leur professeur (« Ouais je le connais c’est MON prof ») ainsi que d’utiliser un grand écran. Mais du coup les parents sont contents d’avoir un œil sur ce qui se passe en classe. De plus le début de la vidéo étant constitué d’un retour sur ce qui s’est fait en classe, le côté mystérieux de ce qui se passe hors de leur vue était levé.\nle fait de pouvoir voir la vidéo en famille permet aussi aux adultes d’apporter des informations plus simplement à leurs enfants. En effet, comme ils sont plus aguerris et concentrés que leurs enfants ils peuvent ainsi saisir des informations que les élèves n’ont pas retenus au premier passage et ainsi ré-expliquer une notion. Certains parents se sont trouvés dans un rôle « d’expert » qu’ils ne pensaient pas pouvoir tenir face à leurs enfants. Dans le cas des enfants dys- j’ai eu de très nombreux retours tout au long de l’année de la part de parents ravis pour me remercier de ce type de travail. Grâce à cela ils pouvaient accompagner leurs enfants et effacer ainsi les problèmes liés à leurs soucis (voir 3.3.4)\nle contact est plus simple parce que le professeur ressemble moins à celui de leur enfance. Parmi la population de parents du collège du Pontet, il y a une part qui est réticente vis – à – vis du professeur perçu comme un spécialiste froid fait pour sanctionner la bêtise. Voir un professeur en vidéo, qui joue avec des effets spéciaux (il n’est pas interdit de s’amuser un peu dans l’exercice de son métier), casse cette représentation et agit comme facilitateur social. J’ai même eu des parents qui sont venus me parler de la scolarité pour « me voir en vrai ».\nDonc l’utilisation de la classe inversée a été un facilitateur dans le rapport avec les parents, bien que cela ne soit pas le but recherché (ni même imaginé au départ).\nL’utilisation de la classe inversée (ou du moins translatée) a été globalement positive cette année. Elle a permis :\nde libérer du temps « intelligent » par rapport à du temps de copie. De ce fait les élèves ont pu passer plus de temps, accompagnés de leur professeur, sur des activités pratiques, de réflexion ou de conceptualisation,\nd’aider de nombreux élèves qui parfois n’ont pas le temps en classe d’intégrer les notions,\nd’aider à une conceptualisation plus grande des notions (aidée par le fait de pouvoir passer du temps en classe pour construire cette conceptualisation),\nde faciliter les rapports avec les parents.\nToutefois, il reste des écueils à franchir (non adhésion, différence de résultats scolaires croissante entre ceux qui suivent les consignes et les autres), qui ne pourront se résoudre sans apporter une variété plus grande dans la classe inversée et plus globalement les pratiques pédagogiques.\nCette variété pourra être induite dans le support lui – même (notamment son écriture), dans son évaluation et même dans le fait de ne pas le systématiser (mais il va falloir concevoir par quoi le remplacer). C’est dans cette voie que je poursuivrai sans doute l’année prochaine.


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