E-Tourisme : Votre hébergement tour... by 6rhcp 2118 views\nOrganigramme by puettologe 891 views\nBEGIN: Aspekte des Online-Marketing... by Martin Kreiensen 945 views\nFundraising Kongress 2012 by Fundraising Verba... 2793 views\nBe Open – Offene Content & Medienpl... by topsoft - inspiri... 517 views\n1. Différencier nos pratiques pédagogiquesAider les élèves à risque et intégrés à participer activement pour vivre des succès quotidiens Judith Girard Julie René de Cotret et collaborateurs Commission scolaire Riverside 2003 1\n2. Table des matièresPrésentation………………………………………………………………………………………………………………….4Les participants……………………………………………………………………………………………………………5Étapes à suivre lorsque vous dépistez une difficulté chez l’ élève ………………….6Déficit d’attention…………………………………………………………………………………………………….7 • Manifestations scolaires…………………………………………………………………………..8 • Problèmes d’impulsivité……………………………………………………………………. .. …10 • Problèmes d’agitation………………………………………………………………………… .. .11Mesures d’adaptation pouvant favoriser les apprentissages……………………….12 • Adaptations des pratiques d’enseignement……………………………………….13 • Il est important de retenir ……………………………………….………………….. …… 18Les troubles envahissants du développement TED.........................19 • Le syndrome d’Asperger ………………………………………………………………………21 • L’autisme de haut-niveau…………………………………………………………………….. 23 • L’autisme ……………………………………………………………………………………… ………….24 • Troubles envahissants du développement non-spécifiés………… ……..26Manifestations scolaires ……………………………………………………………25 • Le syndrome de Rett • Le syndrome désintégratif de l’enfance …………………………………………….29La dysphasie ……………………………………………………………………………………..........................30 • Manifestations ………………………………………………………………………………………31 • Adaptations quant au langage réceptif ……………………………………… …… 32 • Adaptations quant au langage expressif ……………………… …………………33 • Organisation de la classe ……………………………………………………………….. 33 • Pratiques pédagogiques pour favoriser les apprentissages chez l’enfant dysphasique…………………………………................................... 34Les troubles d’apprentissage en lecture et en écriture • La dyslexie et la dysorthographie ……………………………………………………….35 • Manifestations de la dyslexie……………………………………………………………….37 • Troubles associés ……………………………………………………………………………………38 • Manifestations de la dysorthographie………………………………………………38 • Manifestations scolaires ……………………………………………………………………….40 2\n3. Difficultés d’apprentissage en lecture et en écriture ………………………………..42 • Manifestations des difficultés en lecture ………………………………………43 • Manifestations des difficultés en écriture ………………………………………44 • Comment adapter les pratiques d’enseignement………….……………………45Les difficultés en lecture… résumons un peu ................................................49Quelques idées d’adaptation …………………………………………………………………………………50Quelques idées d’activités en lecture • Lecture aux élèves ………………………………………………………………………………….52 • Lecture en dyade …………………………………………………………………………………….52 • Exploitation des sous-titres …………………………………………………………………53Les stratégies que j’utilise • Pour la lecture d’une histoire ……………………………………………………………….54 • Pour lire un mot nouveau ………………………………………………………………………55 • Pour la lecture d’un texte informatif………………………………………………….56Questions pour le journal de lecture interactif…………………………………………….57Différencier les projets d’écriture ……………………………………………………………………58 • Activités d’écriture ayant des retombées fonctionnelles………………59 • Activités de lecture ayant des retombées fonctionnelles …………….60 • Pendant la dictée …………………………………………………………………………………….61 • L’élève travaille sur le même sujet, mais la tâche et les exigences sont modifiées ……………………………………………………………………………………….62Difficultés en mathématiques • Manifestations scolaires ……………………………………………………………………….65 • Moyens d’adaptation : matériel et mesures pédagogiques…………….66 • Les stratégies que j’utilise pour la résolution de mes problèmes….68Annexe • Tableaux, constellations, canevas variés pouvant favoriser la participation et le succès de tous les élèves....................69 3\n4. L’enseignant qui travaille avec des enfants en difficulté doit être flexibledans son approche. Il doit varier ses méthodes d’enseignement afin des’adapter à chacun. Chaque enfant possède des forces. La tâche duprofessionnel est de faire cheminer ses élèves à travers différentesexpériences d’apprentissage en relation avec ses expériences de la viequotidienne. Comme tous les autres élèves, ces enfants ont leurs bonnes etleurs mauvaises journées. Durant les mauvaises journées, leurs difficultésseront amplifiées.Tous les enfants ayant des difficultés particulières, apprennent mieuxlorsque les enseignants comprennent leurs besoins spéciaux et adaptent leurspratiques pédagogiques afin de rencontrer ces particularités. Pour l’élève àrisque ou en difficulté, les normes établies pour la moyenne du groupe sontdifficiles à respecter et deviennent souvent une source d’anxiété. Pour aiderl’élève, il est important d’adapter les interventions en fournissant des pistesde travail qui le guideront dans la réalisation des tâches. Il ne s’agit donc pasd’utiliser du matériel complètement différent. On peut adapter la longueurd’un travail, la complexité d’une tâche, le seuil de réussite et les critèresd’évaluation.Par ce travail, nous espérons vous amener à mieux comprendre certainesdifficultés que vivent les élèves que nous retrouvons dans les classes. Deplus, nous vous suggérons des outils concrets d’adaptation pour favoriser leurprogression scolaire et sociale, en respectant un degré d’autonomiedifférent. 4\n5. Nous tenons à remercier les personnes suivantes qui ont participéactivement à la réalisation de ce travail. Leurs bons conseils nous ont grandement aidées. Sophie Compagna Clémence Trotéchaud Valérie Bergeron Geneviève Lapointe Les enseignantes de l’école Mount-Bruno qui ont expérimenté les tableaux 5\n6. Étapes à suivre lorsque vous dépistez une difficulté chez un de vos élèves1. Faire des observations de l’enfant et les noter dans un cahier en prenant soin de bien écrire la date.2. Collectionner des échantillons de travaux démontrant bien les difficultés observées.3. Discuter avec l’orthopédagogue ou l’enseignant ressource. Lui demander de procéder à une observation et une évaluation académique de l’enfant.4. Rencontrer les parents afin de discuter des difficultés observées. Mentionner que l’orthopédagogue sera impliqué. Cette réunion sera un AD-HOC. Les parents seront alors mis au courant des mesures prises pour aider l’élève et des prochaines étapes qui suivront. Si l’enfant présente un retard académique de plus de deux ans ou un trouble d’apprentissage, donner le code à risque et planifier un plan d’intervention5. Demander, s’il y a lieu, une observation de la part du psychologue de la commission scolaire, qui vous dira si une évaluation psycho-académique est requise afin de mieux cerner les difficultés de l’enfant. Si l’enfant présente des difficultés langagières, impliquer l’orthophoniste.6. Rencontrer à nouveau les parents pour les informer, qu’une évaluation de la part d’un professionnel de la commission scolaire pourrait aider les enseignants à mieux faire cheminer l’enfant. Faire signer la feuille d’autorisation par les deux parents.7. Suite à l’évaluation, prévoir une autre rencontre avec les parents et le professionnel impliqué afin de donner les résultats de l’évaluation. Par la suite, il y aura élaboration du plan d’intervention. 6\n7. Les enfants qui présentent des difficultés scolaires de l’ordre dudéficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ont uneclassification à risque. Afin d’établir un diagnostic de déficit del’attention, il est important de procéder à une évaluation psycho-académique et une évaluation médicale. Dans certains cas unemédication sera prescrite par un professionnel de la santé. 7\n8. Manifestations scolairesProblèmes d’attention et de concentrationLes élèves : Ø Manquent d’attention envers les détails. Ø Ont de la difficulté à suivre une consigne, une directive de l’enseignant. Ø Se laissent facilement distraire par les bruits environnants. Ø Ont de la difficulté à planifier, ils ne savent pas par où commencer leur travail. Ø Ont de la difficulté à s’organiser sur une page et dans leur cahier. Ø Perdent leur concentration, ils ne savent plus où ils sont rendus. Ø Ont de la difficulté à accomplir une tâche avec précision. 8\n9. Ø Oublient facilement des tâches, ont tendance à perdre leur temps.Ø Ont de la difficulté à s’organiser dans le temps, à garder leur attention sur leur tâche et à la terminer.Ø Perdent souvent leur matériel scolaire.Ø Présentent souvent des difficultés d’apprentissage.Ø Ont une calligraphie irrégulière, respectent difficilement les lignes et l’espace entre les mots.Ø Manifestent leur manque de compréhension par des signes de frustration.Ø Ont de la difficulté à maintenir leur attention dans une période de transition entre deux activités. 9\n10. Problèmes d’impulsivité Les élèves : • Sont impulsifs tant dans la parole que dans les gestes. • Agissent avant de penser. • Ne respectent pas leur tour de parole. • Dérangent autour d’eux. • Donnent des réponses avant la fin des questions. • S’introduisent dans le jeu des autres enfants. • Ont de la difficulté à se faire des amis. 10\n11. Problèmes d’agitation Les élèves : • Ont besoin de bouger. • Se lèvent souvent. • Parlent à des moments inappropriés. • Parlent trop. • Bougent sans cesse, agissent comme s’ils étaient sur un ressort. • Font du bruit. • Jouent avec leur crayon ou d’autres objets. 11\n12. Mesures d’adaptation pouvant favoriser les apprentissagesOrganisation de la classe v Placer le pupitre de l’élève loin des endroits passants ou bruyants. Ex : les portes et les fenêtres v Délimiter l’espace que l’élève peut utiliser; pour cette raison, du ruban adhésif au plancher peut être utile. v Ne garder que le matériel nécessaire sur le pupitre. v Soutenir l’élève dans l’organisation du pupitre et du casier. (code de couleur pour le matériel scolaire) v Respecter les routines pour l’aider à s’organiser. v Être constant dans les exigences afin de prévoir les attentes et être capable de répondre aux comportements attendus. 12\n13. v Placer un horaire sur le pupitre de l’élève afin de l’aider à s’orienter dans le temps.v Présenter la liste des activités quotidiennes.v Assigner un coéquipier à l’élève pour l’aider dans son organisation matérielle et académique. Adaptations des pratiques d’enseignement Ø S’assurer d’avoir l’attention de l’élève avant de donner une consigne.Ø Exiger le contact visuel peut être nécessaire.Ø Donner des consignes simples et courtes.Ø Indiquer le matériel requis pour les activités.Ø Établir les attentes d’apprentissage et de comportement.Ø Demander de reformuler dans ses mots la compréhension des consignes. 13\n14. Ø Fournir un modèle d’alphabet sur son bureau, pour l’aider à calligraphier de façon régulière et proportionnée.Ø Utiliser des lettres et des sons de couleurs différentes, découpés séparément pour manipuler et épeler les mots les plus difficiles.Ø Indiquer d’un X l’endroit où il doit commencer à effectuer une tâche.Ø Lors d’une lecture, lire pour lui les mots difficiles (pour éviter de perdre le sens) et le laisser lire les mots qu’il connaît.Ø Au besoin, lire les questions pour lui.Ø Partager le travail en parties, lui donner un temps déterminé pour le compléter et l’encourager à venir montrer ce qu’il a fait.Ø Utiliser des post-it pour organiser le travail ou les devoirs à effectuer.Ø Permettre l’accès à des soutiens visuels afin de retracer les informations pour mieux les communiquer.Ø Permettre les évaluations orales.Ø Permettre le jeu dramatique pour démontrer la compréhension d’un texte.Ø Utiliser des tableaux, canevas, grilles pour faciliter l’organisation et la révision du travail. 14\n15. Ø Utiliser une feuille blanche pliée pour lire un texte et ne voir qu’une ligne ou qu’un paragraphe à la fois.Ø Fournir des indices pour mettre en évidence les éléments importants.Ø Commencer les phrases afin de l’aider à formuler ses réponses.Ø Diminuer les exigences dans les travaux : longueur, nombre de tâches à accomplir ou de questions à répondre.Ø Laisser suffisamment de temps pour effectuer le travail demandé.Ø Simplifier les tâches au besoin.Ø Accompagner l’élève dans la réalisation de sa tâche scolaire.Ø Conserver les échantillons de travaux en notant la date et le moment de la journée où la tâche a été accomplie pour être en mesure de comparer.Ø Accepter les fluctuations de rendement.Ø Éviter de le faire attendre en ligne.Ø Utiliser des codes non verbaux pour maintenir son attention et le ramener à la tâche ex : Le regarder, se tenir prêt de lui, main sur l’épaule, lui faire signe, taper du doigt sur le pupitre. 15\n16. Ø Féliciter fréquemment et réprimander brièvement.Ø Ignorer, dans certains cas, les comportements dérangeants.Ø Poser des questions, demander de reformuler dans ses mots pour garder son attention.Ø Prévenir qu’il ne reste que 5 à 10 minutes avant la fin de la période.Ø Utiliser une minuterie.Ø Apprendre à lire l’heure sur sa montre afin de mieux gérer son temps.Ø Attribuer des tâches lui permettant de bouger : 1. effacer le tableau 2. distribuer des feuilles 3. ouvrir les fenêtres…Ø Permettre de travailler debout.Ø L’impliquer dans des tâches qui vont lui permettre d’être physiquement actif.Ø L’encadrer à l’aide d’une feuille de route, d’un agenda et du tutorat par un élève.Ø Diminuer les stimuli sonores dans la classe. 16\n17. Ø Fournir des écouteurs afin d’isoler les bruits lorsqu’il travaille. Ø Faire des conseils de coopération. Ø Donner des récompenses concrètes et immédiates.Les devoirs v Diminuer les devoirs. v Réviser avec le groupe ce que l’on doit mettre dans le sac d’école avant de quitter la classe. v Utiliser un magnétocassette pour dicter les devoirs. v Encourager l’élève à communiquer avec un autre élève de la classe. 17\n18. Il est important de retenir que ces enfants ont besoin de :- Rappels- D’encouragements et félicitations- Responsabilités- Tutorat par un pair- Éviter la compétition- D’être prévenus à l’avance de ce qui va se passer- Répétitions- Directions- Limites- Structure- Du contact visuel 18\n19. Dans la classification du ministère de l’Éducation, lesenfants atteints de troubles envahissants dudéveloppement ont le code 50. Ils génèrent du temps depréposé et de technicien afin de soutenir l’enseignantdans l’intégration de cet élève en classe ordinaire. Afind’émettre un diagnostic de trouble envahissant dudéveloppement, l’enfant doit avoir été évalué par lesprofessionnels suivants : psychologue, neurologue etpsychiatre. Les rapports sont ensuite envoyés à lacommission scolaire qui doit les soumettre au ministèrede l’Éducation. 19\n20. Qu’est-ce que les troubles envahissants du développement ?o Ils sont d’origine bio-chimique et associés à un problème génétique.o Ils se déclarent dans les premières années de la vie.o Les enfants atteints ont une perception confuse de la vie et de leur environnement.o Ces troubles se présentent sous différentes intensités.o Certaines personnes atteintes peuvent avoir une déficience intellectuelle.o Ce trouble est plus fréquent chez les garçons.o On retrouve des enfants TED dans tous les milieux socio- économiques.o Certains TED peuvent aussi être trisomiques, souffrir de surdité ou de cécité. On retrouve cinq formes différentes de TED 1. Le syndrome d’Asperger 2. L’autisme et l’autisme de haut-niveau 3. Les troubles envahissants non-spécifiés 4. Le syndrome de Rett 5. Le syndrome désintégratif de l’enfant 20\n21. Le syndrome d’AspergerLes enfants atteints dusyndrome d’Asperger sont despersonnes qui ont de ladifficulté à comprendre lasociété qui les entoure. • En général, ils ont une intelligence plus élevée que la moyenne. • Ils ont une mémoire particulière qui leur permet de conserver les acquis. • Ils ne présentent pas de retard de langage. • Ils présentent des difficultés de motricité fine. • Ils sont plus fascinés par le fonctionnement des objets que par la compréhension des personnes. • Ils ont une obsession sur des intérêts très particuliers. ex : pages de dictionnaire, horaire de train.... 21\n22. • Ils ont de la difficulté à maintenir une attention soutenue.• Il leur est difficile de se faire des amis.• Ils sont incapables de travailler en équipe.• Ils ont le souci du détail.• Ils n’arrivent pas à comprendre que les gens puissent avoir des pensées et des sentiments différents des leurs.• Ils sont très rigides en ce qui concerne les routines et les horaires.• Ils ont besoin d’accompagnement afin de mieux comprendre la vie de tous les jours.• Il faut les amener à s’ajuster à la vie de groupe. Ils doivent apprendre à entrer en contact avec leurs émotions. 22\n23. • Ils ont de la difficulté à : -répondre aux questions oralement. -comprendre les concepts abstraits. -comprendre les longues phrases. -entreprendre une conversation. • Ils sont impulsifs. • Ils peuvent faire des crises.L’autisme de haut-niveauL’autisme de haut-niveau ressemble beaucoupau syndrome d’Asperger mais comportetoutefois certaines particularités.• Ils ont une intelligence normale.• Ils ont peu d’habiletés de communication.• Ils parlent de manière monocorde comme un robot.• Ils ont peu d’intérêt à se faire des amis.• Ils ont une très courte capacité d’attention.• Ils ont de la difficulté à comprendre les consignes verbales. 23\n24. • Ils manquent d’organisation dans la présentation des travaux.• Leur pupitre est habituellement en désordre.• Ils établissent peu de contacts visuels avec les gens.• Ils fixent fréquemment leur attention sur de simples objets.• Ils présentent une forte résistance aux bruits, odeurs et textures.L’autisme • Les enfants autistes sont fascinés par les objets qui tournent. • Leurs habiletés en motricité globale et en motricité fine sont inconstantes. • Ils ont peu ou pas de conscience du danger. • Ils établissent difficilement un contact visuel avec les autres. 24\n25. • Ils ne créent pas de contact avec autrui. On dirait qu’ils sont « dans leur monde »• Ils semblent ne rien entendre.• Ils résistent au contact physique et aux caresses.• Ils présentent des troubles du langage de l’ordre de l’écholalie ou de la logorrhée.• Dans certains cas, il y a absence de langage.• Ils acceptent mal les changements dans leur routine.• Ils peuvent avoir des comportements hyperactifs ou hypo-actifs.• Sans raison apparente, ils peuvent faire des crises de larmes ou éclater de rire.• Ils ne jouent pas vraiment avec les autres. Ils préfèrent s’isoler.• Ils jouent de manière différente avec les jouets. 25\n26. Troubles envahissants de développement non-spécifiésLes enfants ayant un trouble envahissant de cet ordre,présentent certains traits caractéristiques relatifs à l’autisme ouau syndrome d’Asperger mais non de manière spécifique. Il estdonc difficile de poser un diagnostic précis. 26\n27. Manifestations scolaires Les élèves : Ø Ont besoin de support pour mieux s’organiser dans un groupe classe. Ø Ont besoin d’aide pour mieux comprendre les consignes. Ø Nécessitent des explications supplémentaires et différentes pour mieux comprendre certains concepts. Ø Ont de la difficulté à bien utiliser les pronoms dans la communication verbale. Ø Ont de la difficulté à placer les mots en ordre dans une phrase. Ø Font de nombreux efforts pour répondre verbalement à une question. Ø Peuvent présenter un délai dans le temps de réponse à une question. Ø Apprennent par séquences. Ø Ont une bonne mémoire visuelle. Favoriser l’utilisation du support visuel pour faciliter les apprentissages. 27\n28. Ø Ont de la difficulté à formuler des phrases tant à l’écrit qu’à l’oral.Ø Ont une bonne mémoire à long terme.Ø Apprennent moins bien avec les méthodes traditionnelles d’enseignement. Ils ont besoin d’explications particulières.Ø Comprennent difficilement les explications s’adressant au groupe. 28\n29. Le syndrome de Rett On rencontre ce syndrome chez les filles. Ces enfants sont lourdement handicapés.Le syndrome désintégratif de l’enfance Ce syndrome se caractérise par une régression marquée du développement global de l’enfant et ce, après une période de développement normal de deux ans. Ces enfants sont lourdement handicapés. 29\n30. Les enfants ayant un diagnostic de dysphasie présentent desdifficultés marquées dans l’acquisition du langage. Des évaluationsorthophonique et psychologique sont nécessaires pour poser undiagnostic. Les enfants présentant une dysphasie modérée àsévère génèrent du temps de technicien et ou de préposé. Ils ontle code 34. Un élève ayant une dysphasie légère sera considéré àrisque. 30\n31. ManifestationsLes élèves ont de la difficulté à : • Discriminer les sons. • Comprendre la signification des mots. • Reconnaître et comprendre les lettres ou les mots. • Mémoriser et comprendre de longues phrases. • Utiliser les bons mots. • Formuler des phrases grammaticalement correctes. • S’exprimer clairement. • Utiliser un langage approprié dans différentes situations. • Calligraphier en respectant un tracé régulier. • Orthographier correctement. 31\n32. Adaptations quant au langage réceptif Ø Attirer l’attention de l’élève. Ø Établir un contact visuel et/ou physique. Ø Accompagner les consignes d’actions (gestes). Ø Ne donner qu’une consigne à la fois. Ø Utiliser un vocabulaire connu de l’élève. Ø Reformuler le message. Ø Utiliser des pictogrammes, des dessins... Ø Permettre à l’élève de répéter le message afin de vérifier sa compréhension. 32\n33. Adaptations quant au langage expressif Ø Utiliser des aides visuelles pour faciliter la communication. Ø Demander à l’élève d’illustrer son message. Ø Exposer l’élève aux règles morphologiques de formations des mots (radical et terminaison, suffixe et préfixe. Organisation de la classe v Établir une routine simple. v Utiliser un calendrier (horaire) pour la gestion du temps. v Utiliser des pictogrammes (images) pour expliquer la routine. v Faire respecter le tour de parole. v Éviter de réorganiser la classe fréquemment. v Placer l’élève près de l’enseignant. v Éviter la sur-stimulation. 33\n34. Pratiques pédagogiques pour favoriser lesapprentissageschez l’enfant dyphasique ü Démontrer plusieurs fois. ü Modeler les apprentissages. ü Établir une communication étroite avec les parents. ü Demander le support des parents. ü Contrôler les efforts. ü Établir une routine souple pour les devoirs. ü Informer les parents d’un thème à venir afin qu’ils puissent travailler le vocabulaire propre à ce thème. ü Se placer devant l’enfant et à son niveau afin de bien le regarder dans les yeux. 34\n35. La dyslexie et la dysorthographie Les élèves qui présentent des difficultés persistantes enlecture et écriture ont une classification à risque. Dès le débutde sa scolarité, l’élève aura des problèmes dans l’acquisition deshabiletés en lecture et écriture. Certains élèves présententégalement des difficultés en mathématiques. Une difficulté enlecture n’est pas nécessairement d’ordre de la dyslexie.Cependant, pour être diagnostiqué dyslexique, l’élève doitprésenter au moins deux années de retard académique. 35\n36. Définition La dyslexie est une difficulté spécifique et persistante de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. La dyslexiedécoule d’un dysfonctionnement au niveau neurologique. Il n’y adonc pas de solution miracle aux problèmes associés à la dyslexie.Un enfant dyslexique présentera également des difficultés del’ordre de la dysorthographie qui est un problème dansl’acquisition des règles d’orthographe des mots. L’apprentissagede la lecture et de l’écriture chez un enfant dyslexique peutprendre de un à trois ans selon le degré de difficulté du jeune etla fréquence des interventions. Le diagnostic de la dyslexie doitêtre établi conjointement par une équipe multidisciplinaire forméed’un psychologue, d’un orthophoniste et d’un orthopédagogue. Lediagnostic ne peut être fait avant la fin du premier cycle. Ladyslexie est une difficulté d’apprentissage complexe qui demandedu temps, plusieurs évaluations et rencontres avec les spécialistesavant d’établir un diagnostic précis. 36\n37. Manifestations de la dyslexie ü Difficulté sur le plan du décodage (correspondance graphème- phonème) ü Confusion dans la configuration des lettres particulièrement celles qui ont un dessin plus ou moins semblable (m-n, b-d, p- q, u-n) ü Confusion de sons, surtout les lettres phonétiquement semblables (p-b, d-t, f-v) ü Inversion des lettres : pra est lu par ü Difficulté à identifier les mots (reconnaissance globale) ü Lecture anormalement lente et hésitante. ü Anomalies dans le déplacement du regard de l’enfant pendant la lecture. -sauts de lignes -retours en arrière -des sauts de plusieurs mots ü Difficulté avec l’orthographe. ü Difficultés d’orientation dans l’espace. 37\n38. Troubles associés Ø Les troubles du langage. Ø Les discriminations spatio-temporelles. Ø La dyscalculie.Manifestation de la dysorthographie Ø Écriture souvent illisible. Ø Mauvais usage de l’espace de la page. Ø Des erreurs de copies. Ø Des fautes d’orthographe et des difficultés à l’écrit semblables à celles des dyslexiques : -confusions phonétiques (ch-j, t-d, b-p, a-an, u- ou) -mauvaise segmentation des mots (l’égume, il s’é lance) -inversion de lettres ou de syllabes (or-ro, cri-cir) -substitution de lettres (b-d, u-n) -omission de syllabes ou de lettres (semblable- semble, bébé- bb) Ø Maîtrise très insuffisante de la ponctuation, de la grammaire, de la syntaxe et des suffixes. 38\n39. Ø Tension et lenteur excessives d’exécution. Ø Hésitations, nombreuses ratures dans le texte. Ø Phrases écrites extrêmement courtes. Ø Temps nécessaire à l’écriture beaucoup plus long que la normale. Ø Pauvreté des productions.Bien des enfants peuvent éprouver ces difficultés au coursde leur apprentissage. La différence entre ces troubles etune difficulté est la persistance malgré des interventionsadéquates. Sinon, on parle de difficulté et non de trouble. En lecture et écriture, ils voient les lettres : • en mouvement • debout • plus petites 39\n40. Manifestations scolairesLes élèves dyslexiques : • présentent une intelligence normale. • ont une faible estime de soi. • ressentent facilement de la frustration face aux exigences scolaires. • sont facilement distraits. • ont de la difficulté avec la notion de temps. • ont un problème d’organisation dans le temps. • ont de la difficulté avec les séquences (jours de la semaine, mois, saisons...) • ont de la difficulté à copier des informations. • manquent de coordination (jeux de ballon, sport d’équipe). • ont une faible motricité fine et globale. • se plaignent souvent de maux de tête, maux de cœur ou de ventre lorsqu’ils lisent. • Font des inversions, des omissions, des ajouts, des substitutions et des confusions dans les lettres, les sons ou les syllabes lorsqu’ils lisent ou écrivent. 40\n41. • écrivent les mots au son de manière inconstante (un son peut prendre différentes formes dans un même texte ou phrase)La prochaine section concerne les difficultés en lecture et enécriture. Vous y trouverez les manifestations les plus fréquentesainsi que plusieurs pistes d’intervention ou stratégies pouvantaider tous les élèves qui éprouvent des difficultés scolaires outroubles d’apprentissage spécifiques. Les suggestions s’appliquentégalement pour les élèves qui sont intégrés dans les classesordinaires. 41\n42. Les difficultés d’apprentissage ne sont pas reliées à l’intelligencemais à une carence qui se rattache au traitement de l’information.Les difficultés d’apprentissage se manifestent par un retardsignificatif (plus de deux ans) dans le développement ou par desdifficultés concernant les aspects du fonctionnement qui suivent : § l’attention § la mémoire § le raisonnement § la coordination § la communication § la lecture § l’orthographe § le calcul § la sociabilité § l’orthographe § la maturité affective 42\n43. Manifestations des difficultés en lecture ü Incapacité de repérer le message véhiculé. ü Lenteur excessive. ü Incapacité à utiliser le contexte pour trouver le sens des mots. ü Difficulté à se rappeler ce qui est lu. ü Décodage excessif. ü Inaptitude à faire des rapprochements avec ses expériences personnelles. ü Erreurs d’interprétation de certains mots. ü Inaptitude à faire des inférences. 43\n44. Manifestations des difficultés en écriture ü Difficulté à planifier son texte. ü Difficulté à déterminer son intention d’écriture. ü Difficulté à trouver et à exprimer ses idées. ü Difficulté à organiser ses idées. ü Incohérence dans l’écriture (écrivent sans tenir compte de ce qui est déjà écrit et de ce qu’ils écriront par la suite) ü Lenteur excessive de production. ü Difficulté à calligraphier lisiblement. ü Difficulté à transférer ses connaissances, à appliquer les codes d’orthographe d’usage et grammatical. ü Manque de motivation pour la rédaction, la révision et la correction. ü Production de textes courts ayant des phrases simples et un vocabulaire pauvre. 44\n45. Comment adapter l’enseignementpour aider ces élèves?Adapter l’enseignement ne signifie pas de modifiertoutes ses pratiques pédagogiques. Il s’agitplutôt de prévoir, lors de la planification del’enseignement pour tout le groupe, desmodifications ou des interventions particulièresqui répondront aux besoins de ces élèves.Adaptation des pratiques d’enseignement Ø Diminuer le nombre de problèmes dans un exercice. Ø Clarifier et préciser les consignes. Ø Donner les consignes sous forme d’étapes séquentielles. Ø Illustrer par des exemples. Ø Fournir des indices afin de mettre en évidence certains éléments des consignes, des formulations de problèmes ou des questions. Ø Utiliser des indices de couleurs ou surligneurs. Ø Diviser l’exercice en sections. 45\n46. Ø Espacer les points ou questions (l’agrandissement de feuilles d’exercices peut ici être un moyen simple d’aider certains élèves)Ø Raccourcir l’exercice.Ø Enlever les éléments visuels qui peuvent être distrayants.Ø Donner plusieurs exercices courts à la place d’un seul plus long.Ø Donner aux élèves à risque plus de temps pour réaliser un exercice.Ø Demander à l’élève de reformuler dans ses propres mots ce qu’il a compris du travail à faire.Ø Proposer des situations signifiantes d’écriture.Ø Déterminer les intérêts et les goûts des élèves à l’aide d’un questionnaire.Ø Fournir une banque de mots en lien avec le projet.Ø Proposer des formes d’écriture courtes et simples avec des modèles ou des canevas.Ø Poser des questions pour aider à structurer sa compréhension du texte : ou, quand, comment, qui, quoi? 46\n47. Ø Permettre à l’élève d’enregistrer son texte.Ø Lui permettre d’écrire en script.Ø Le faire travailler avec un ami qui ne fera pas le travail à sa place.Ø Lui permettre de démontrer sa compétence par le dessin, l’illustration ou tout autre moyen dans le but de diminuer la quantité de texte à écrire.Ø Lui donner accès à divers outils de vérification (dictionnaire Euréka, Zéro Faute).Ø Corriger ses productions avec les mêmes grilles que les autres mais ne pas compter les fautes orthographiques et grammaticales de la même façon.Ø Offrir un support visuel (ordinateur).Ø En période de dictée, réduire le nombre de mots, utiliser un modèle sous forme de « closure » (dictée trouée avec ou sans banque de mots), enseignement de stratégies, enregistrement de la dictée sur bande audio, etc.Ø En période d’évaluation, lui permettre de travailler dans un espace calme, lui lire les questions pour s’assurer de sa compréhension, lui donner plus de temps.Ø Écouter l’élève, le questionner, l’encourager et le guider. Se rappeler que ce sont les compétences qui sont évaluées et non pas seulement les habiletés à écrire ou à lire 47\n48. Les difficultés en lecture... résumons un peu...Pour bien saisir la nature des difficultés en lecture, il estimportant d’en connaître les composantes. L’acte de lire met enbranle une série de stratégies pour comprendre un message écrit.Ces stratégies nécessitent un certain bagage de connaissancesorganisées et intégrées. Pour développer cette compétence,l’élève doit apprendre à utiliser l’ensemble de ces stratégies.Pour réussir à lire, il fera appel à une combinaison des indicesvisuels (lecture globale), indices sémantiques (sens du mot),syntaxiques (structure de la phrase, ordre des mots), grapho-phonétiques (lettre, sons et syllabes) et morphologiques (lesmarques du pluriel, les terminaisons de verbes, mots de mêmefamille, préfixes, suffixes). Le lecteur compétent est capabled’utiliser l’une ou l’autre de ces stratégies au bon moment.Certains ne se fient qu’à un seul de ces indices et négligent lesautres. D’autres sont trop centrés sur les lettres et lessons et oublient le message.La lecture est la tâche la plus difficile à apprendre,car il n’y a pas de zone particulière unique reliée à lalecture dans le cerveau. Il n’y a donc rien d’innédans le processus de lecture et c’est pourquoi plusde 50% des enfants vont éprouver des difficultés au coursde leur apprentissage de la lecture, sans être dyslexique.Puisqu’on connaît déjà l’impact des difficultés en lecture sur lesautres disciplines, il est important de développer le goût de lalecture et de faire de l’enseignement stratégique. 48\n49. Quelques idées d’adaptation : • Enregistrer la lecture en partie ou en entier. • Jumeler l’élève avec un ami qui peut lire pour lui ou l’aider à lire. • Agrandir le texte pour grossir le caractère. • Donner le texte à l’avance pour lui permettre de se préparer. • Fournir les questions avec le texte et choisir le nombre de questions à répondre au besoin. • Lire et simplifier les questions. • Utiliser les « post-it » pour aider à situer les informations. • Permettre de répondre oralement aux questions. • Choisir des textes que l’élève peut lire ou réduire le texte ou la tâche. • Utiliser l’index, une règle ou un carton avec une fenêtre pour ne voir qu’un seul mot ou qu’une seule ligne à la fois. 49\n50. • Cacher une partie du texte avec une feuille blanche pliée.• Surligner les informations importantes des questions ou du texte.• Découper le texte en parties, demander à l’élève de le remettre en ordre.• Avoir une banque de ressources plus accessible à l’élève (site Internet, cédérom, livres, revues).• Demander à l’élève de lire à haute voix seulement si celui-ci se porte volontaire.• Photocopier les exercices ou le texte sur des feuilles de couleur. Le blanc peut-être éblouissant pour certains. 50\n51. Quelques idées d’activités en lecture Lecture aux élèves : ü Celle-ci hausse la motivation et le goût de la littérature jeunesse. ü Elle permet de modeler les stratégies (ex. Identification d’un mot nouveau : regarder à l’intérieur du mot, autour du mot, phrase ou cadre général de la partie du texte). ü Elle favorise la discussion au lieu de poser des questions. Pour les élèves à risque, il est important d’avoir des livres faciles en classe et d’y associer des activités valorisantes comme faire la lecture pour les élèves plus jeunes ou enregistrer des histoires sur cassette pour les enfants de la maternelle.La lecture en dyade : ü Jumelez deux lecteurs d’habiletés différentes. ü prévoir des périodes de 10 à 15 minutes. ü Le lecteur lit trois fois un court texte et demande de l’aide au besoin. ü Entre chaque lecture, le lecteur évalue sa lecture. ü Son partenaire complète une fiche de commentaires positifs. 51\n52. Exploration de l’utilité des sous-titres : ü Retirer les sous-titres d’un texte. ü Demander aux élèves de les inventer. ü Poser des questions et demander aux élèves d’identifier où ils chercheront leur réponse. ü Lire les sous-titres. ü Demander aux élèves de prédire ce qu’ils pourront y retrouver. Et bien sûr, les schémas de récits et les constellations... 52\n53. Les stratégies que j’utilise pour la lecture d’une histoireAvant de lire ü Je me donne une intention de lecture, pourquoi je lis, qu’est-ce que je vais découvrir? ü Je repère des indices à partir du titre, des sous-titres et des illustrations. ü Je prédis ce qui va se passer.Pendant la lecture ü Je vois des images dans ma tête. ü J’identifie les personnages. ü Je sais ce qu’ils font. ü Je peux dire où l’histoire se passe. ü Je peux dire quand l’histoire se passe. ü Je reconnais le problème. ü Je prédis comment le problème va se résoudre. ü Je reconnais la séquence des événements. ü Je peux dire comment le problème s’est résolu.Après la lecture ü Je peux faire un rappel, nommer les personnages, où, quand, quoi, comment. ü Je peux raconter ce qui est arrivé en respectant l’ordre chronologique des événements. ü Je peux faire une carte sémantique. ü Je peux faire une carte du caractère d’un personnage. ü Je peux réagir à l’histoire. 53\n54. Les stratégies que j’utilise pour mieux lire un mot nouveauü Je m’attarde aux premières lettres pour trouver le mot.ü Je regarde les sons que je reconnais.ü Je découpe le mot en syllabes.ü Je lis le mot.ü Je vérifie s’il correspond à l’illustration.ü Je me questionne : est-ce que ce mot va bien dans la phrase?ü Si le mot lu n’a pas de sens dans la phrase, je reprends ma lecture.ü Je saute le mot et je continue à lire.ü Je relis plus lentement en faisant appel à une autre stratégie.ü Je vérifie à nouveau si le mot a du sens dans la phrase. 54\n55. Les stratégies que j’utilise pour la lecture d’un texte informatifAvant la lecture ü Je peux dire ce que je sais déjà sur le sujet. ü Je peux dire ce que j’aimerais apprendre sur le sujet. ü Je me donne une intention de lecture, pourquoi je vais lire ce texte. ü J’essaie de prévoir ce que je vais trouver dans le texte en me servant des indices (titres, sous-titres, illustrations).Pendant la lecture ü Je repère les mots importants dans chacune des phrases. ü J’identifie les éléments importants du texte. ü Je réfléchis, je me pose des questions pour mieux comprendre. ü J’essaie des stratégies, si je ne comprends pas : relire, regarder ce qui est avant et après, continuer à lire. ü Je consulte mes outils de référence. ü Je demande l’aide d’un ami, de mon enseignante.Après la lecture ü Je classe mes idées à l’aide d’une carte sémantique. ü Je raconte ce que j’ai appris. ü J’identifie ce que j’aimerais apprendre la prochaine fois. 55\n56. Questions pour le journal de lecture interactif Ø Qu’est-ce que tu as le plus aimé dans ce livre? Ø Pourquoi as-tu choisi ce livre? Ø Comment as-tu trouvé l’histoire? Ø As-tu aimé les illustrations? Ø Quel est ton personnage favori? Ø Est-ce que les personnages te semblaient réalistes? Pourquoi? Ø Est-ce qu’il y a quelques chose qui t’a intrigué? Pourquoi? Ø As-tu deviné la fin? Comment? Ø Est-ce que tu penses que cette histoire pourrait vraiment arriver? Ø As-tu déjà vécu une histoire semblable? Ø As-tu appris des choses nouvelles dans ce livre? Ø Y a-t-il des mots que tu n’as pas compris? Ø Y a-t-il des mots que tu as aimés? Ø Est-ce que l’auteur a dit quelque chose qui est particulièrement significatif pour toi? Ø Finis la phrase : J’aime la façon dont l’auteur… Ø Est-ce que tu recommanderais ce livre à quelqu’un d’autre? Pourquoi?Saint-Laurent, Lise, Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire p. 236 56\n57. Différencier les projets d’écriture § J’ai su que quelque chose allait mal quand j’ai entendu ce bruit… § Quand j’étais bébé… § Une personne intéressante que je connais… § Le jour où je me suis transformé en (animal)… § Mon animal préféré… § Mon émission de télévision préférée est… parce que... § Le personnage de la télévision que j’aimerais être… § Mon film favori… § Mon athlète favori… § Mon voyage à bord d’un vaisseau spatial… § Si je pouvais être quelqu’un d’autre, j’aimerais être… § Mon meilleur ami est…parce que… § Passer un jour avec mon groupe favori… § Si je pouvais changer quelque chose, je changerais… § Ce que je cherche chez un ami… § Commencer les phrases et demander de les terminer : ex. Mon animal préféré est… parce que ... § Résumer une histoire en faisant des dessins. § Avoir recours à des images comme soutiens visuels pour diminuer la quantité d’informations à écrire. § Présenter un petit texte et demander de changer soit les noms, les verbes ou les adjectifs dans les phrases. § Demander à un autre élève d’écrire l’histoire racontée par un pair.Source : Inspiré de Saint-Laurent, Lise, Enseigner aux élèves à risque et endifficulté au primaire, 2002 57\n58. Activités d’écriture signifiantes ayant des retombées fonctionnelles§ Décrire une réalité : personne, animal, objet.§ Écrire un message à une amie, une enseignante ou ses parents.§ Écrire une carte de souhaits, une invitation, un remerciement, un message publicitaire.§ Écrire la liste des articles nécessaires à un projet.§ Écrire une liste d’épicerie équilibrée contenant les 4 groupes alimentaires (avec une circulaire).§ À partir de mots et d’un air connu, composer une chanson.§ Rédiger un court message, pour un destinataire réel (ex. un message pour maman...).§ Formuler par écrit un besoin, une peine, un événement heureux. 58\n59. Activités de lecture signifiantes ayant des retombées fonctionnelles§ Lire l’horaire de télévision.§ Lire l’horaire des spectacles.§ Lire la description des films.§ Lire des menus de restaurants.§ Lire à un ou des élèves plus jeunes.§ Enregistrer une lecture sur cassette pour des élèves de la maternelle. 59\n60. Pendant la dictée… § L’élève a devant lui la liste des mots, il doit reconnaître le mot et l’écrire au bon endroit. § L’élève écrit les mots en suivant l’ordre alphabétique. § Lui donner une dictée trouée, l’élève écrit seulement les mots demandés. § Les mots d’une phrase sont mélangés, l’élève doit les replacer en ordre. § L’élève doit changer le mot souligné pour un autre. Ex. La banane est jaune. (bonne) § À partir d’un court texte, replacer les 5 ou 10 mots au bon endroit. § Fournir des indices (petits traits) pour connaître le nombre de lettres à écrire dans un mot. Si le son contient plus d’une lettre, faire des petits traits verticaux sous le trait horizontal du son.. Si la lettre est muette, faire un trait oblique sur le tiret. Ex. B a t eau l a p in 60\n61. En vue d’assurer la participation de tous les élèves de façon à ceque chacun soit reconnu et apprécié au sein de la classe, voiciquelques exemples d’adaptation pour des élèves intégrésprésentant des retards plus importants.L’élève travaille sur le même sujet, mais la tâche etles exigences sont modifiées.Activité : écritureCompétence : se présenterNiveau : fin 1er cycle, début 2ième cycleSuite à une mise en situation, les élèves ontrelevé certains mots facilitant leursprésentations : nom, fille / garçon, année,sœurs/frères, amis, cheveux, yeux, maison,rue, autobus, école.Chaque élève doit rédiger un paragraphe pour se faireconnaître ; l’adaptation pour cette activité est la suivante :On a remis à Nathalie un paragraphe qui la décrit avec desphrases incomplètes. On lui demande de remplir les espaces libresdu texte au moyen de la liste de mots qu’on lui a fournis. 61\n62. § Pour développer l’écoute et encourager la participation de Nicolas qui dérange ou qui se laisse facilement distraire pendant la lecture, on a photocopié les images du livre et on lui demande de venir les placer sur le tableau en suivant les séquences de l’histoire. Les images sont numérotées ; on peut faire sonner une cloche pour indiquer le moment opportun.§ Pendant l’écoute d’un récit, on demande à Stéphanie de comparer les personnages du texte à des personnes qu’elle connaît. On lui demande de nommer le personnage qu’elle préfère et celui qu’elle aime le moins. On peut aussi lui demander de mimer les événements de l’histoire.§ Claude a enregistré des sons et de la musique pouvant illustrer certains moments du récit.§ Pendant l’étude d’un récit, on demande à Christine de trouver des illustrations, de faire un collage de vêtements qui vont bien avec le ou les personnages.§ Pendant un travail en projet qui a pour but de faire connaître la vie de d’autres cultures, Simon crée une affiche en collant des pièces de monnaie du pays dont il est question.§ Pendant les mathématiques, Sara peut vérifier à la calculatrice les résultats d’opérations d’un autre élève. 62\n63. § Pendant que les élèves effectuent des opérations, Michel relie tous les 2 avec une ligne bleue et tous les 3 avec une ligne rouge.§ Pendant la lecture à haute voix d’une expérience à réaliser, Julie peut repérer et écrire le matériel nécessaire pour réaliser l’expérience. Elle peut aussi servir d’assistante lors d’une expérience, effectuer une ou plusieurs tâches associées à la réalisation de l’expérience.§ Pendant que les élèves travaillent une compréhension de texte, Justin travaille avec un texte illustré où on lui demande d’encercler les objets décrits dans le texte ex. Le verre est sur la table, les bottes sont près de la porte.§ Pendant une compréhension de texte ou toute activité de lecture que Michel ne peut lire, on peut lui demander de trouver et d’encercler dans le texte les lettres qu’il retrouve dans son nom. 63\n64. Manifestations scolaires Ø L’élève ne sait pas par où commencer. Ø Résout les problèmes de façon impulsive. Ø Difficulté à mémoriser les tables. Ø Difficulté à reconnaître les éléments importants dans un problème. Ø Difficulté à savoir ce qu’il cherche. Ø Difficulté à planifier la résolution de son problème. Ø En situation d’évaluation, perd confiance en lui. 64\n65. Moyens d’adaptation Le matériel et les mesures pédagogiquesv Fournir un plan pour la résolution des problèmes.v Surligner les mots importants du problème.v Guider pour suivre la démarche de résolution de problème.v Demander de reformuler le problème dans ses propres mots.v Demander de se raconter une histoire ou de dessiner le problème.v Utiliser du matériel concret pour permettre la manipulation.v Utiliser du papier quadrillé pour faciliter l’organisation.v Tracer des colonnes pour bien situer les nombres avec leur valeur de position.v Procurer des fiches décrivant la procédure pour effectuer chacune des opérations. 65\n66. v Permettre d’utiliser la calculatrice s’il n’arrive pas à retenir ses tables.v Réduire le nombre de problèmes à résoudre.v S’assurer que l’élève comprend à quoi sert le concept enseigné.v Demander l’aide d’un pair ou d’un bénévole.v Enregistrer les problèmes sur cassette pour l’élève qui a de la difficulté à lire. 66\n67. Les stratégies que j’utilise pour la résolution de mes problèmes1- Comprendre le problème ü Je lis mon problème deux fois. ü Je surligne les éléments importants. ü Je barre les éléments inutiles. ü Je souligne la question.2- Concevoir un plan ü Je cherche comment résoudre mon problème (je me raconte l’histoire). ü Je me fais un plan dans ma tête. ü J’illustre mon problème en faisant un dessin.3- Exécuter un plan ü J’écris ou je surligne ce que je cherche. ü J’écris une opération. ü Je fais mes calculs. ü J’écris ma réponse.4- Réviser la démarche ü Je relis mon problème. ü Je vérifie chacune des étapes. 67\n68. OUTILS D’ADAPTATIONMATÉRIEL REPRODUCTIBLE 68\n70. Carnet de lectureNom : ______________________Date : ______________________Titre : ___________________________________________Auteur : __________________________________________ Dans ce livre, il y a un personnage et des événements qui ressemblent à ma vie. Voici comment...__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 2003 70\n71. Carnet de lectureNom : ___________________Date : ___________________Titre : ____________________________________Auteur : ___________________________________ Voici ce que l’auteur a fait de spécial pour me faire aimer l’histoire...____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 2003 71\n72. Carnet de lecture Partie spéciale Nom : ____________________ Date : _________________ Titre : __________________________________________ Auteur : __________________________________________ Dans ce livre, j’ai aimé lorsque__________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Parce que :_________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 2003 72\n73. Carnet de lecture Partie spéciale Nom : ____________________ Date : _________________ Titre : ___________________________________ Auteur : __________________________________ Dans ce livre, j’ai aimé lorsque __________________ _________________________________________ _________________________________________ Parce que : ________________________________ _________________________________________ _________________________________________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 2003 73\n74. Le personnageØ Quel est ton personnage préféré?Ø Décris-le.Ø À quoi ressemble-t-il? (yeux, cheveux, nez)Ø Quels sont ses vêtements préférés?Ø Quel est son problème?Ø Prédis comment il va régler son problème.Ø Ce qu’il fait, ce qu’il dit, ce qu’il pense.Ø Ce qui le rend intéressant.Ø Ses qualités, ses défauts.Ø Comment il s’entend avec les autres?Ø Ses amis, ses ennemis, pourquoi?Ø Comment est-il? (triste, heureux, fort, faible, en colère)Ø Compare les personnages entre eux.Ø Compare un personnage d’un livre avec un personnage d’un autre livre.Ø Invente un nouveau personnage qui pourrait aller dans l’histoire.Source : Giasson, Jocelyn, Les textes littéraires à l’école, 2002 74\n75. Nom : ___________________ Date : ___________________ Titre du livre : ____________________ Auteur : ________________________ Expérience : Ce livre me rappelle quelque chose... ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Réaction : J’ai aimé ce livre parce que... ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Qu’aurais-tu fait à la place de l’auteur? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ 75Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside, 2003\n76. Le temps et le lieu Ø Comment l’auteur décrit-il le lieu? (à partir des descriptions, illustrations, lieu où se déroule l’action). Ø Y a-t-il des couleurs, des odeurs ou des bruits? Ø Est-ce que l’endroit est important dans l’histoire? Ø Et si l’histoire se déroulait dans un autre lieu? Ø Dans quel ordre se déroulent les événements? Ø Y a-t-il quelque chose de spécial dans l’ordre des événements?Source : Giasson, Jocelyne, Les textes littéraires à l’école, 2002 76\n77. Mes réactions Ø Je pense que... Ø Je me demande si... Ø Je prédis que... Ø J’ai remarqué que... Ø J’admire... Ø Je n’aime pas... Ø Je ne comprends pas... Ø Je comprends pourquoi maintenant/qui/que... Ø Cette partie de l’histoire me rappelle... Ø Je me sens... Ø Ce personnage est... Ø À cause de ce personnage, je me sens... Ø Ce chapitre est... Ø Je n’avais jamais pensé que... Ø J’ai été surpris par... Ø J’aimerais poser la question suivante à l’auteur... Ø J’aimerais savoir pourquoi l’auteur a écrit ce livre... Ø Ce que j’ai aimé de l’histoire. Ø Je changerais... ce que j’aurais fait autrement... Ø Ma partie préférée est... Ø J’aurais préféré que l’histoire se termine ainsi...Source : Giasson, Jocelyne, Les textes littéraires à l’école, 2000 Saint-Laurent, Lise, Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire, 2002 77\n78. Nom : ____________________ Date : __________________ Titre : ___________________________________________ Auteur : __________________________________________ En lisant ce livre j’ai trouvé... Des expressions Des mots fous, intrigants : spéciales : ____________________ ____________________ ______________ ____________________ ______________ ____________________ ______________ ____________________ ______________ ______________ ______________ Des mots que J’explique mes choix. j’aimerais employer dans mes textes : _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _ 78Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside, 2003\n79. Nom : _____________________ Date : _____________________ Fiche pour la lecture en dyade1 Nom:___________________ Date:_______________Comment était la lecture de mon Le titre:____________________________________partenaire? 1 2 Auteur:____________________________________ 3Il a lu plus couramment.Il a su plus de mots.Il a lu avec plus d’expression. 1 Tiré du livre : Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire, Lise St-Laurent 2002, édition Gaétan Morin. 79\n80. Nom : ________________________ Date : _______________________ Titre : ____________________________________________ Auteur : ___________________________________________ Milieu Début Milieu Fin 80Geneviève Lapointe, C.s. Riverside 2003\n81. Nom : __________________________ Date : __________________________ Fiche de lecture Titre du livre : ______________________________ Nom de l’auteur : ____________________________ Dans ce livre on raconte (où, quand, qui) _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Voici ce qui arrive ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Voici ce que les personnages font _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ La solution qu’ils ont trouvé à leur problème ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Voici comment l’histoire se termine _______________________________________________ _______________________________________________ 81Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 2003\n82. Nom : ___________________ Date : _______________ Le titre : ___________________________________ Auteur : ____________________________________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside, 2003 82\n83. Nom : _________________ Date : __________________ Titre : ________________________________________ Auteur : ______________________________________ 83Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 2003\n84. Nom : _________________________Date : ________________________Titre : ______________________________Auteur : _____________________________ Le lieuOù se passe l’histoire?______________________________________________________________________ Le temps Le début du conte Que se passe-t-il au début deQuand se déroule l’histoire? l’histoire? Que fait le personnage_________________________ principal ? ___________________________________________________ ___________________________________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 84\n85. L’action – Le problème du personnage principal Quel est le problème du personnage principal ? Que lui arrive-t-il ? Qu’est-ce qui cause ce problème ? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ La fin de l’histoire Comment le personnage principal règle-t-il son problème ? Qui est venu l’aider ? __________________________________________________ __________________________________________________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 85\n86. Nom : _________________________Date : ________________________Fiche de lecture Titre du livre : _______________________________________ Nom de l’auteur : _____________________________________Dans ce livre on raconte Réponds aux questions: Où? Quand? Qui ?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Voici ce qui arrive____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Voici ce que les personnages font____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 86\n87. Voici la solution qu’ils ont trouvée à leur problème_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Voici comment se termine l’histoire ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________Julie René de Cotret, Judith Girard, C.s. Riverside 2003 87\n88. Nom : ____________________________ Date : ____________________________ ? Titre : _________________________________ Auteur : ________________________________ Qui? Le personnage principal ou les animaux les plus importants Où? Comment de l’histoire se termine L’endroit où se l’histoire? passe l’histoire Quelle sera la solution au problème ? Ce qui est Quand? arrivé Le moment où Quel est l’histoire se passe Ce que fait le personnage pour le problème? régler le problème Le problème rencontré par le personnageJudith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside, 2003 88\n89. Nom : _______________________ Date : ___________________ Quel est le titre du livre? __________________________________________ Qui est l’auteur? _________________________________________________ Ce livre parle de : _________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___ Le personnage principal est : _________________________________________ Il fait : _________________________________________________________ _______________________________________________________________L’histoire débute comme ceci : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Il arrive le problème suivant au personnage principal : _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Nom:________________________ Date:________________________ Quelle sera la solution au problème du personnage : ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________Judith Girard, Julie René de Cotret,C.s. Riverside 2003 89\n90. Nom : _________________Date : ________________Je fais le dessin d’une chose quej’ai trouvé très intéressante lorsd’une lecture.Titre du livre : _____________________________Auteur : _________________________________22 Tiré du livre : Le portfolio, Roger Farr et Bruce Tone, éditions de la Chenelière 90\n91. Nom : __________________ Date : ______________ Titre de l’histoire : ____________________________ Auteur : ____________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ 91Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 2003\n92. Nom : ________________________ Date : _______________________ Titre : ____________________________________________ Début Milieu Milieu FinGeneviève Lapointe, C.s. Riverside 2003 92\n93. Nom : __________________________ Date : ____________________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 2003 93\n94. Nom : __________________________ Date : ___________________ Titre : ______________________________________ Auteur : ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 2003 94\n95. Nom : _____________________________ Date : ________________________ Titre : _______________________________________________ Auteur : ______________________________________________De quoi parle-t-on? Où? Quand? Qui?_______________ _______________ _______________________________ _______________ _______________________________ _______________ ________________ Quoi? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Adaptation de : Ellis (91) 95\n96. Nom : _________________________ Date : ________________________ Les personnages du récit sont : Qui ? • _______________________ • _______________________ • _______________________ • _______________________ L’action se Le problème de passe… Où? cette histoire est… Quoi ?____________________ _______________________________________ Le titre du récit est : _______________________________________ ________________ _______________________________________ ______________ _______________________________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ Le problème se règle ainsi… Comment ? __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 96\n97. Nom : __________________________ Date : ______________________ ____________________ __________ _______________________ _____________ Idée principale ________________________ ________________________ _______________________ _____________ _____________________ _____________ _______________________ _____________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 2003 97\n98. Nom : ________________________ Date : _____________________Titre : ___________________________________Auteur : __________________________________Dans ce livre, on raconte (où, quand, personnages)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Le problème du personnage principal est________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ 98\n99. Voici des actions ou événements que le personnage principal va vivre pour résoudre son problème______________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Voici la solution au problème_________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Voici la fin de l’histoire______________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside, 2003 99\n101. Nom : ________________________ Date : ________________________ Titre : ________________________________ Auteur : _______________________________ Il se nomme : _____________________________ Il ressemble à : ___________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ________________________ Dans l’histoire, il fait, il dit, il pense : ___________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ________________________ La partie qui m’a le plus intéressé c’est quand : ___________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ________________________ Nom:_____________________ Date:______________________ Ce que j’ai aimé de ce personnage : ______ __________________________________________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside, 2003 101\n102. Nom : ______________________ Date : _______________________3 Buts Description _____________ physique _____________ _____________ _____________ _____________ Héros _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _ _____________ _____________ _____________ Amis ou ennemis _____________ Émotions __________________________ Qualités et __________________________ défauts __________________________ _____________ __________________________ _____________ __________________________ _____________ __________________________ _____________ __________________________ _____________ ______________ _____________ _____________ _____________3 Tiré de : Chenelière/McGraw-Hill 102\n103. 4 Nom : _________________________ Date :_____________________ Les personnages de mon histoire sont : Qui ? • _______________________ • _______________________ • _______________________ • _______________________ L’histoire se Le problème de passe…Où? cette histoire est… Quoi ?____________________ _______________________________________ Le titre de mon _______________________________________ histoire est : _______________________________________ ________________ _______________________________________ ______________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ Le problème sera réglé ainsi… Comment ? __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 4 Tiré du livre : Lire et écrire en première année et pour le reste de sa vie, Yves Nadon édition de la Chenelière/McGraw-Hill 103\n104. Nom : _______________________ Date : _______________________ Que fait-il dans l’histoire? Comment est le personnage? ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________ Nom du personnage __________________ __________________ Quel est son problème? Comment arrive-t-il à s’en sortir? __________________ __________________________ _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ Nom:________________________Judith Girard, Julie René de Cotret, C.s. Riverside 104