Les entreprises ont beaucoup de difficulté à garder la cadence à cause du rythme rapide des changements technologiques. Mais rester au fait de l’innovation numérique ne consiste pas simplement à migrer vers le Cloud, à transférer les tâches de routine à l’automatisation des processus robotisés (APR) ou à tester les technologies émergentes comme l’intelligence artificielle (IA). Il s’agit également d’aider les employés d’aujourd’hui à devenir ceux de demain. Une question essentielle que beaucoup d’employeurs se posent aujourd’hui est : « Que devons-nous faire pour bâtir la main-d’œuvre de demain? »\nLe nouveau rapport de Robert Half, Les emplois et l’anxiété causée par l’IA examine les conséquences des changements numériques sur l’emploi, notamment les aspects transformateurs de l’IA, des technologies transformatrices comme la réalité augmentée (RA) et la réalité virtuelle (RV), ou de l’infonuagique. Les experts des technologies et du monde des affaires interrogés dans le cadre de notre rapport ont également partagé leur avis sur la façon dont les entreprises et leurs employés peuvent passer à la vitesse supérieure pour s’ouvrir aux changements et réussir sur le marché du travail de demain.\nDans tous les domaines, ces experts ont souligné à quel point il est important qu’employés et employeurs fassent front commun face à la transformation numérique. En bref, vous aurez besoin de la collaboration de vos employés et de leur implication pour bâtir votre main-d’œuvre de demain. Dans cette perspective, voici six stratégies que vous pouvez utiliser pour faire de la transition à venir une expérience positive pour vous, pour votre entreprise et pour les membres de votre équipe :\n1. Communiquez (même trop) au sujet du changement\nEn ce qui concerne les perturbations numériques, qui sont maintenant constantes dans la plupart des entreprises, la communication continue est essentielle. Lorsqu’une entreprise traverse une période de transition, l’incertitude peut facilement engendrer des rumeurs, du ressentiment et du stress parmi les employés. Cela est en partie dû au fait que le changement peut provoquer chez eux un sentiment d’insécurité à propos de leur emploi.\n« Les chefs d’entreprise devraient inculquer l’idée selon laquelle les perturbations numériques peuvent représenter une force positive plutôt qu’une source de peur, déclare Paul McDonald, directeur général principal de Robert Half. Par exemple, lors de l’implantation d’un nouveau système ou d’une nouvelle application, il faut expliquer la façon dont ces technologies vont permettre aux membres de l’équipe de travailler plus efficacement. »\nLe fait de mettre en évidence la manière dont les nouvelles technologies comme l’APR et l’IA peuvent libérer du temps pour que les employés se concentrent sur des projets plus stimulants, plus intéressants et plus significatifs leur permettra de s’ouvrir aux changements. De plus, selon Paul McDonald, la transmission de renseignements précis et pertinents aux employés concernant des perturbations numériques contribue à un dialogue constructif qui peut faire en sorte que tout le monde reste concentré sur les faits.\n2. Donnez aux employés l’occasion de faire évoluer leurs compétences\nUne part importante de la préparation de la main-d’œuvre de demain concerne la requalification et la reconversion de vos employés. Cet investissement est rentable pour l’entreprise. En effet, donner aux membres de l’équipe un accès aux nouvelles technologies et leur offrir la formation nécessaire peut stimuler le rendement, le recrutement et la fidélisation du personnel de l’entreprise.\nSelon Dan Schawbel, directeur de la recherche chez Future Workplace qui a été interrogé dans le cadre du rapport Les emplois et l’anxiété causée par l’IA : « Investir dans vos employés est un choix intelligent. La requalification des employés peut non seulement aider l’entreprise à économiser de l’argent à long terme, mais aussi aider les employés à progresser sur le plan professionnel. »\nCependant, la requalification et la reconversion ne sont pas à sens unique : les entreprises peuvent offrir du soutien, mais les employés doivent aussi être prêts à s’adapter. Notre recherche menée dans le cadre du rapport Les emplois et l’anxiété causée par l’IA révèle que, au Canada, les gestionnaires perçoivent l’évolution des compétences technologiques des employés comme un processus collaboratif. À la question du sondage « Qui est responsable d’aider les employés à acquérir les compétences nécessaires pour travailler avec les nouvelles technologies? », la réponse la plus populaire était « Principalement l’entreprise, mais avec l’aide de l’employé. »\nLe sondage réalisé auprès de plus de 300 gestionnaires canadiens suggère que beaucoup d’entreprises reconnaissent l’importance d’investir dans leurs employés actuels pour bâtir leur main-d’œuvre de demain. Presque deux tiers (64 %) des gestionnaires interrogés ont déclaré qu’ils avaient l’intention de former le personnel actuel pour s’assurer que celui-ci possède les compétences requises pour tirer parti des nouvelles technologies.\n3. Renoncez aux méthodes de formation d’une autre époque\nAfin de développer les compétences de vos employés pour qu’ils gardent leur place dans la main-d’œuvre de demain, vous devrez repenser votre façon de former et de perfectionner vos employés. Le séminaire annuel ou les formations en ligne ne seront probablement pas suffisants. Interrogé dans le cadre du rapport Les emplois et l’anxiété causée par l’IA, Colin Mooney, chef des stratégies numériques chez Robert Half, a déclaré : « Les dirigeants doivent consulter régulièrement leurs programmes de perfectionnement professionnel et ne pas se fier à ce qui a fonctionné dans le passé. »\nLa formation continue – encourager les employés à continuer de développer leurs connaissances et leurs compétences, et leur offrir le soutien et les ressources de le faire – est une stratégie plus efficace dans un contexte de technologies et d’affaires à l’évolution rapide. C’est également le cas pour les programmes et les outils de formation mobiles qui permettent aux employés, y compris les employés qui travaillent à distance, d’accroître leurs compétences de n’importe quel endroit.\nPar ailleurs, vous devez discuter plus souvent avec vos employés de leur carrière si vous voulez que ceux-ci se préparent convenablement aux changements à venir. C’est le conseil de la docteure Tracey Wilen, une chercheuse et conférencière sur l’impact des technologies sur la société, le travail et les carrières, qui a été interrogée dans le cadre du rapport Les emplois et l’anxiété causée par l’IA de Robert Half. Elle recommande aux employeurs de fournir à leurs équipes des occasions ciblées et pertinentes de perfectionnement professionnel et de formation.\n« Écoutez ce que veulent vos employés et ce dont ils ont besoin, dit Wilen. De plus, faites-leur savoir qu’ils peuvent chercher de nouvelles occasions d’emploi au sein de votre entreprise lorsqu’ils estiment qu’il est temps d’effectuer un changement. »\nVoici un autre conseil de la part de Wilen : créez un programme de littératie technologique offert à tous vos employés, et maintenez-le à jour. Vous pouvez notamment inclure dans ce programme les pratiques exemplaires en matière de cybersécurité, des renseignements sur la manière de communiquer des renseignements confidentiels par voie électronique et des conseils pour utiliser les outils de collaboration de l’entreprise à leur plein potentiel. « La technologie est un langage, et n’importe qui peut l’apprendre », dit-elle.\n4. Pour préparer vos employés, pensez à déléguer\nLorsque votre entreprise subit des changements numériques perturbateurs, vous n’êtes peut-être pas à l’aise à l’idée de déléguer des tâches aux membres de votre équipe. Mais si vous ne le faites pas, vous les priverez d’occasions précieuses de progresser sur le plan professionnel. Cela signifie également qu’ils perdront la possibilité d’acquérir des connaissances et des compétences qui leur permettraient de s’intégrer à la main-d’œuvre de demain avec succès (de plus, le fait de ne pas déléguer peut accroître le risque d’épuisement professionnel pour vous).\nSelon Wilen, « déléguer le travail est une option pour aider votre équipe à acquérir des compétences. Donner un aperçu du processus décisionnel de votre entreprise, comme la façon de préparer un budget pour de nouveaux investissements technologiques, peut avoir une grande valeur. »\nEncouragez vos employés à prendre les commandes de leurs tâches et ne faites pas de microgestion. Dites-leur que vous êtes ouvert à leurs idées d’amélioration ou à leurs suggestions pour adopter une approche différente de celle que vous auriez envisagée. Gardez la porte ouverte pour qu’ils puissent vous poser des questions ou vous faire part de leur opinion ou de leurs préoccupations par rapport à leur perception sur la manière dont les projets numériques changent leur milieu de travail.\nMcDonald dit que pour que la délégation soit efficace, les gestionnaires devraient également offrir de la reconnaissance et des compliments à l’employé qui fait le travail, ainsi que des commentaires constructifs au besoin. Il ajoute : « N’oubliez pas de demander de quelle façon vous pourriez améliorer le processus et les aider à mieux réussir. »\n5. Surveillez tout signe de stress dû aux technologies dans votre équipe\nLes changements numériques peuvent être excitants, mais ils mettent beaucoup de pression sur les entreprises et leurs employés. Cela transparaît dans notre recherche pour le rapport Les emplois et l’anxiété causée par l’IA : plus de la moitié des gestionnaires canadiens qui ont déclaré que le recours accru de leur entreprise aux technologies a eu des répercussions négatives sur les employés ont évoqué le stress supplémentaire comme effet secondaire principal.\nPortez une attention particulière aux employés qui sont stressés par les progrès technologiques et par les changements apportés. Assurez-vous de souligner les aspects positifs des perturbations numériques : par exemple, mettez en évidence la manière dont l’automatisation peut réduire la quantité de travail routinier que les employés doivent effectuer, ou de quelle façon les technologies comme la RV et l’IA peuvent les aider à interagir avec leurs collègues et à résoudre des problèmes de manière complètement nouvelle.\nMalgré tout, mis à part les aspects positifs, des changements numériques trop nombreux et trop rapides peuvent se révéler difficiles à assimiler. Par conséquent, le moral, la satisfaction professionnelle et la productivité peuvent en souffrir. Si un certain nombre d’employés commence à se sentir ainsi, cela peut miner la culture organisationnelle de l’entreprise.\nMcDonald explique pourquoi : « Le niveau de stress provoqué par les technologies au sein d’une entreprise peut directement influencer la qualité des relations de travail des employés. Un niveau de stress constant et élevé peut nuire aux efforts de fidélisation du personnel et même à la capacité de l’entreprise à recruter des employés talentueux. Donc, si un employeur gère mal les perturbations numériques et les laisse dégrader la satisfaction professionnelle de ses employés, vous pouvez être certain que cela va se savoir. »\n6. Faites-leur savoir qu’ils ont tous les outils\nPour certains membres de votre équipe, se préparer à devenir un membre productif de la main-d’œuvre de demain peut représenter une perspective redoutable – surtout s’ils ne sont généralement pas à l’aise avec les changements. Mais vous pouvez les aider en leur rappelant de ne pas sous-estimer leur capacité à s’adapter.\nMooney dit qu’il croit que n’importe qui peut acquérir de nouvelles compétences et une compréhension des technologies émergentes pour être concurrentiel dans la main-d’œuvre de demain. « Il s’agit véritablement d’un terrain de jeu où les chances sont égales pour ce qui est de l’acquisition des compétences les plus récentes en technologies, explique-t-il. Personne ne possède toutes les compétences requises pour le marché du travail de l’avenir, du moins du point de vue technologique, car tout évolue si rapidement. »\nIl peut être aussi utile de rappeler à vos employés qu’ils sont eux-mêmes des agents des changements numériques. Après tout, qui a commencé la révolution « Prenez vos appareils personnels » (PAP)? Qui a principalement forcé les entreprises à prendre les réseaux sociaux au sérieux et à garantir un accès sécurisé pendant la journée de travail? Qui a introduit les outils collaboratifs comme Dropbox, Slack et Skype dans le milieu de travail? Ce sont des employés à tous les niveaux qui ont trouvé un nouvel outil ou une nouvelle application qui fonctionnait mieux que ce qui était en place, puis cela s’est propagé au reste de l’équipe – une preuve supplémentaire que les perturbations numériques sont autant dues aux gens qu’aux technologies.


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Vous êtes ici : Accueil > Actualités > Dans Rueil Infos, une présentation d'Ils ont fait de leur vie un chef d'oeuvre\nDans Rueil Infos (mois de mai 2021), une présentation d'Ils ont fait de leur vie un chef d'oeuvre. Les destins de Sartre, Einstein, Jobs, Claudel, Curie, Gauguin, Chanel, entremêlés, tissent une trame commune du processus créatif.\nDans Rueil Infos,\nUne présentation d'Ils ont fait de leur vie un chef d'oeuvre, mon dernier livre. Vous y découvrirez les correspondances entre créativité et parcours de vie, chez Steve Jobs, Françoise Sagan, Newton, Gauguin ou Chanel, entre autres.\nJ'ai essayé de faire du carrefour où se croise les destins de créateurs, une place, un lieu de rencontre, où chacun puisse se retrouver, se réinventer.\nLa biographie du créateur soutient son travail créatif. Chacun peut saisir ces liens, se les appropriés, pour comprendre la dynamique de sa personnalité, découvrir des potentiels, dégager de nouvelles trajectoires.\nAux Editions L'Harmattan, sur les plateformes et à la librairie Dédicaces de Rueil-Malmaison.


Togo / Vers une intensification des mesures de contrôle de permis de construire\nEn début de ce mois de juin, une partie des deux derniers étages d’un immeuble au grand marché d’Adawlato s’est effondrée, occasionnant « trois (3) morts et dix et huit (18) blessés », selon le bilan officiel du gouvernement. Ce malheureux évènement est peut-être l’élément déclencheur de la mise en œuvre effective de mesures strictes en ce qui concerne la construction d’édifices sur l’étendue du territoire togolais.\nHier, en Conseil des ministres présidé par le Chef de l’Etat togolais Faure Gnassingbé, le ministre des Infrastructures et des Transports, Ninsao Gnofam, a présenté dans les divers un compte-rendu des derniers développements de l’affaire concernant l’effondrement de cet immeuble situé au grand marché Adawlato de Lomé.\nD’après l’analyse des informations fournies par des professionnels de génie civil, qui notifient que le propriétaire n’aurait pas pris en compte les dispositions du permis de construire, le gouvernement compte prendre « des mesures rigoureuses et appropriées relatives au contrôle des permis de construire afin de mieux garantir la sécurité des populations ».\n#permis de construire togo\nArticle précédent Togo: Projet « AgoeNyivé Neko » pour l’assainissement et la gestion durable des déchets dans cette préfecture\nArticle suivant Des pâtes alimentaires trop souvent dans nos assiettes : Que risque-t-on ?


ISIDOM : Le choix de l’autonomie senior\nPar ISIDOM dans Séniors le 2 décembre 2013\nISIDOM le site internet pour l’autonomie des seniors.\nIsidom permet de se renseigner sur comment améliorer l’autonomie des personnes âgées à leur domicile. On y trouve des conseils et une boutique pour acheter des équipements d’autonomie. http://www.isidom.fr/#ACCUEIL.A\nAutonomie confort et bien être accessibles.\nLe site isidom existe pour deux raisons : La première raison est de permettre aux personnes âgées en perte d’autonomie de retrouver de l’autonomie. La deuxième raison est d’éviter les accidents domestiques, notamment les chutes, qui représentent 85% des accidents chez les personnes de plus de 65 ans. Deux raisons et un objectif : Permettre aux personnes âgées de rester à leur domicile le plus longtemps possible.\nAprès un master en psychologie spécialisée en gérontologie, Mathieu RIGOT, l’entrepreneur à l’origine du site Isidom, s’interroge sur les applications pratiques au retour à domicile des personnes âgées qui ont subi une hospitalisation. Le constat est clair. L’accompagnement est accès sur la mise en place d’aides à domicile de type aide ménagère et auxiliaire de vie. L’installation d’aides techniques est beaucoup moins abordée. Ce constat amène à la création de la société Isidom, du site du même nom et d’un blog informatif, http://www.isidom.blogspot.fr/\nMathieu RIGOT société ISIDOM\n« 10 ans de médiation dans les communications électroniques Un jeune entrepreneur de la région bordelaise fait appel au crowdfunding pour lancer sa start-up »


Pharmacie de garde dimanche aujourd'hui ouverte à Champsac\nChampsac - Haute-Vienne - Nouvelle-Aquitaine\nTrouver une pharmacie de garde à Champsac\nEn Champsac comme dans toutes les villes françaises, ces types de pharmacie sont classées en deux catégories selon leurs jours d'ouverture :\nPour trouver une pharmacie dans la région de Champsac, il faut en tenir compte. Il existe d'autres conseils à suivre pour connaitre les officines en service.\nConseils pour trouver une pharmacie à Champsac, Haute-Vienne\nBesoin de médicaments urgents ? Contacter les officines de garde par téléphone est la solution adéquate. Pour connaitre leurs coordonnées téléphoniques, il faut regarder les affichages des pharmacies de Champsac. Se renseigner auprès de la police et du service d'administration du département Haute-Vienne est une autre possibilité. Internet est également un moyen de s'informer sur la pharmacie la plus proche, qui est de garde.\nLes pharmacies de garde à Champsac\nSELARL PHARMACIE DEMONPION\n8 RTE des trois Fontaines\n35 AV FRANÇOIS MITTERAND\nPHARMACIE DE DOURNAZAC\n36 R DES FEUILLARDIERS


Coupon livraison offerte destock sport. Code reduction fitness digital\nLorsque le garage ou lemplacement de stationnement ne peut pas faire lobjet dun bail distinct, ce dernier ntant pas physiquement spar du logement ou de ses dpendances (cas de lhabitat individuel notamment les rgles de\nYou have the option to redeem online with Cathay Pacific, Dragonair, British Airways, and Qantas. The Promo Award that most.S.-based fliers will find useful is the Europe-North American Cities Promo Awards. You can fly in\nOn allait oublier l'essentiel : en dpit des diffrents supplments existants, et condition de suivre la lettre le processus de rservation, les tarifs proposs restent imbattables. L'usage aussi intensif d'une compagnie arienne permet de mieux comprendre\nSport et Mode Code Promo sur m en aot 2018 et conomiser jusqu'. Depuis 7 ans, la socit vous offre des produits de qualit.\nLivraison gratuite ds 100 d achats, ne vous dplacez pas.\n3 codes promo et 12 offres sont en provenance de Destock Sport et Mode, qui peuven.\nExpiration : oumis : 1 anne ago Via la boutique en ligne Destock Sport et Mode vous pouvez profiter dune ristourne immdiate de 61 sur vos articles prfrs. Expiration : oumis : 1 anne ago Destock Sport Et Mode vous offre les frais de port, servez-vous de ds maintenant ce bon de rduction! Valable sur des vtements de fitness femme Expiration : oumis : 1 anne ago A propos de Destock Sport et Mode Destock Sport et Mode est une socit qui vend les produits des plus grandes marques de sport. Dtails, destock Sport Et Mode vous permet de profiter de la livraison gratuite partir de 100 de commande sur le site. Expiration : oumis : 1 anne ago Destock Sport Et Mode vous offre les frais de livraison, utilisez immdiatement ce code avantage! Dans la gamme vtement homme, vous trouverez une panoplie darticles. Dtails Utilisez ce bon de rduction Destock Sport Et Mode et profitez de la gratuit des frais de port sur vos achats. Pas de minimum de commande pour en profiter!\ncrapsoftware.info 2018 - Coupon livraison offerte destock sport


Gérer votre compte d'entreprise | Fondaction\nPour faciliter la gestion des cotisations des employés, Fondaction met à votre disposition un compte en ligne sécurisé.\nLorsque l'ouverture du groupe est terminée,le code pour vous inscrire au compte en ligne vous sera envoyé.\nNuméro d'identification ou mot de passe oublié\nInscrivez-vous à nouveau !\nSi vous avez des questions, contactez-nous par courriel à l'adresse suivante [email protected]\nVersement des cotisations et fichier de remises\nLes sommes prélevées sur les paies des employés sont envoyées à Fondaction afin qu'elles soient déposées aux comptes REER des employés.\nLe versement à Fondaction des cotisations de vos employés s'accompagne d'un fichier de suivi. Le fichier de remises contient les renseignements sur les employés cotisant par retenue sur le salaire (par exemple, le montant des prélèvements, le total des cotisations du groupe, etc.).\nLa modalité de versement des cotisations est déterminée lors de l'entente. Toutefois, vous pouvez changer le type de versement des cotisations si vous le souhaitez, sans frais.\nFournissez un spécimen de chèque pour automatiser le versement des cotisations\nFournisseur de système de paie\nService de paie Desjardins, Nethris Banque Nationale et Logibec s'occupent de tout\nEffectuez les versements à partir du site de votre institution financière en ajoutant Fondaction à vos factures électroniques\nDemandez à votre institution financière d'effectuer un transfert des remises au compte de Fondaction\nContactez-nous pour obtenir le numéro de compte\nModes de transmission du fichier de remises\nTransmettez votre fichier\nSaisissez directement les données\nSi vous n'avez pas choisi le mode de transmission en ligne lors de l'ouverture de votre groupe, vous pouvez le faire maintenant en remplissant le formulaire suivant.\nInscription à la transmission des cotisations par le site Internet\nRegistration for contributions transmission on the website\nIl s'occupe de la transmission du fichier de remises\nVous avez jusqu'au 15e jour du mois suivant les retenues sur le salaire pour transmettre le fichier de remises et verser les cotisations. Par exemple, les cotisations prélevées en avril doivent être remises à Fondaction au plus tard le 15 mai.\nCotisations faites en février\nPortez une attention particulière aux cotisations effectuées en février. La loi prévoit que les cotisations REER faites dans les 60 premiers jours de l'année peuvent être utilisées pour les déclarations de revenus de l'année courant ou de l'année précédente. Vous devez donc procéder au versement des cotisations avant le 60e jour de l'année, soit le 1er mars ou le 29 février selon les années, pour que les employés puissent utiliser ces cotisations l'année de leur choix.\nCommuniquez avec nous en cas d'erreur. Pour des raisons légales et fiscales, vous ne devez jamais rembourser vos employés à même le versement à faire à Fondaction.\nContactez-nous par courriel à l'adresse suivante : [email protected]\nModifications au groupe\nDe manière générale, tout changement au dossier d'un employé relativement à sa cotisation REER doit être accompagné d'un formulaire signé ou d'un rapport de Fondaction. Lorsqu'il y a des changements, vous n'avez qu'à faire la modification à votre système de paie ou en informer votre fournisseur de service de paie.\nAugmentation, diminution ou arrêt des cotisations\nPour toute modification, les employés doivent remplir et signer un formulaire afin d'officialiser la demande auprès de Fondaction. Par la suite, Fondaction vous envoie une liste des modifications à apporter. Vous n'avez qu'à apporter les modifications à votre système de paie ou à en informer votre fournisseur.\nAvant d'investir, veuillez lire le prospectus. (Prospectus in English)\nArrêt temporaire de travail\nLorsque les paies sont temporairement suspendues, par exemple lors d'un congé de maternité ou d'un congé de maladie de longue durée, les retenues le sont également. Elles reprennent lors du retour au travail sans qu'il n'y ait aucun effet rétroactif.\nLes nouveaux employés et ceux qui ont déjà cotisé à Fondaction dans un autre emploi doivent remplir le formulaire.\nFondaction vous envoie une liste des nouveaux employés souhaitant cotiser par retenue sur le salaire. Vous n'avez qu'à apporter les modifications à votre système de paie ou à en informer votre fournisseur.\nDémission ou congédiement\nVous devez nous informer de tout départ de personnel cotisant à Fondaction. Lors d'un départ, l'employé n'a pas besoin de signer de formulaire, car les prélèvements cessent lorsque la paie prend fin. Vous n'avez qu'à verser les dernières retenues.\nVous pouvez nommer la même personne à titre de responsable du groupe et responsable des remises.\nResponsable du groupe : décision et mise en place\nIl ou elle agit comme personne-ressource lors de la mise en place du groupe et détient l'autorité pour son ouverture et la prise de décisions relatives à celui-ci.\nDéfinition des caractéristiques du groupe\nResponsable des remises : gestion et opération\nCette personne est la référence pour toute question relative au traitement et à la gestion du groupe :\nFichier de remises


Directeur(trice), Stratégie et architecture de sécurité | eFinancialCareers\nDirecteur(trice), Stratégie et architecture de sécurité Directeur(trice), Stratégie et architecture de …\nJob Description Vous souhaitez jouer un rôle prédominant et faire une différence concrète en matière de sécurité au sein d'une équipe dynamique et innovante? Vous avez une expertise démontrée en matière d'architecture de sécurité dans un environnement hybride infonuagique? Nous sommes actuellement à la recherche d'un professionnel de haut calibre pour combler le poste de Directeur, Stratégie et architecture de sécurité. Dans le cadre de son rôle d'expert, le(la) titulaire du poste est l'idéateur et l'ambassadeur de l'architecture de sécurité à la CDPQ. À ce titre, il est responsable d'établir, de faire respecter et de faire évoluer la vision stratégique d'architecture de sécurité de la CDPQ. Il collabore ainsi directement avec les hauts dirigeants des technologies numériques, ainsi qu'avec ses collègues des équipes d'architecture d'entreprise, de sécurité des opérations, de cybersécurité et de sécurité d'entreprise, afin d'identifier des manières concrètes et innovantes d'assurer la sécurité des données, systèmes et infrastructures de la CDPQ. Plus spécifiquement, le(la) Directeur(trice), Stratégie et architecture de sécurité:\nDéfinit les orientations stratégiques de la CDPQ en matière d'architecture de sécurité et représente ces orientations, ainsi que la sécurité de manière plus globale, aux principaux comités décisionnels en place\nÉlabore la feuille de route d'architecture de sécurité, en se basant sur l'évolution des technologies émergentes et des risques de cybersécurité, et précise les initiatives sur lesquelles les équipes travailleront afin de hausser la maturité de la CDPQ en matière de sécurité;\nÉtablit le cadre de gouvernance de sécurité (e.g., gabarits, positionnements, directives) et revoit les positionnements d'architecture, en assurant leur adéquation constante avec la vision stratégique d'architecture, leur cohérence et leur alignement avec l'architecture d'entreprise;\nDéfinit et maintient les processus d'architecture de sécurité permettant à la CDPQ de développer et de mettre en œuvre des solutions et des capacités de sécurité cohérentes avec les besoins d'affaires, les technologies en place et l'appétit pour le risque;\nDétermine les exigences de sécurité de base des normes de configuration pour les systèmes d'exploitation, applications d'affaires et outils de sécurité mis en place;\nDéfinit et maintient les contrôles permettant de garantir le respect des requis de sécurité, et ainsi de protéger les données et systèmes critiques de la CDPQ;\n• Rédige des rapports et recommandations pour fin de présentation à la direction;\nDemeure à l'affut des nouvelles tendances en matière de sécurité et de menaces afin de s'assurer qu'ils sont pris en compte de manière adéquate dans la vision d'architecture.\nEn parallèle de son rôle spécifique, le(la) Directeur(trice), Stratégie et architecture de sécurité développe les talents, encadre la performance et supporte le travail des architectes de sécurité dans leur mission, soit celle de :\nRédiger des rapports et recommandations pour fin de présentation à la direction;\nTravailler avec les équipes internes de la CDPQ pour analyser les projets et recommander les mesures de sécurité à mettre en place en fonction des données et risques applicables;\nParticiper aux projets d'affaires, en contribuant à toutes les étapes nécessitant une expertise d'architecture de sécurité (idéation, conception, intégration) et en définissant les exigences de sécurité dans le contexte de chaque projet;\nRédiger des documents de conception de sécurité technologique en collaboration avec les autres disciplines d'architecture et de développement;\nAssurer la qualité des intégrations des architectures de sécurité et collaborer activement à leur intégration afin d'assurer un transfert optimal auprès des équipes opérationnelles.\nDiplôme universitaire de premier cycle en informatique, cybersécurité ou tout autre domaine pertinent;\nMinimum de sept (7) ans d'expérience en sécurité de l'information;\nMinimum de trois (3) ans d'expérience en architecture de sécurité;\nMinimum d'un (1) an d'expérience en gestion d'équipe;\nCertification de sécurité d'une organisation reconnue (ISACA, ISC2, autres)\nConnaissance approfondie des normes de sécurité du Web et de l'infonuagique, de l'architecture de sécurité et des meilleures pratiques en matière de sécurité des applications.\nNB : Une combinaison équivalente de scolarité et d'expérience pourra être prise en considération Compétences :\nAutonomie, initiative, leadership et esprit d'équipe\nRigueur, jugement et aptitude en gestion / priorisation des risques\nCapacité de synthèse, d'analyse et de vulgarisation de concepts complexes\nSens politique et bonne communication\nCapacité à trouver des solutions innovantes\nJob ID: R01552 Ms58seo2ov17LmE3\nDirecteur(trice) principal(e), Opérations financières règlement monétaire et change - Marchés Publics\nVice-President, Quantitative Strategies and Data Science\nAnalyste, Opérations financière, Gestion des flux monétaires\nAnalyste principal(e), Valorisation et Stratégie - Infrastructures


Ogura K. Khunjan N. résultats en direct - SofaScore\nOgura K. - Khunjan N. Résultats en direct\nOgura K. Khunjan N. résultats en direct (et la vidéo diffusion en direct streaming en ligne*) commence sur 10.11.2018. à 05:00 heure locale au Court 2 stade, Nonthaburi, Thailand dans Thailand F9, Singles Qualifying - ITF Men. Ici sur SofaScore résultats en direct vous pouvez trouver tous les scores des matchs ayant opposé Kosuke Ogura à Nawakarn Khunjan. Les liens des résumés vidéo de Ogura K. contre Khunjan N. sont rassemblés dans la rubrique Médias pour les matchs les plus populaires dès que les vidéos sont disponibles sur des sites comme Youtube ou Dailymotion. Nous ne sommes pas tenus responsables du contenu des vidéos, veuillez contacter les propriétaires ou hébergeurs des vidéos pour toute réclamation d'ordre juridique.\nTu peux regarder Ogura K. contre Khunjan N. en ligne en direct si tu es membre de bet365, le premier site de pari qui couvre plus de 70 000 événements sportifs en direct avec des paris en direct toute l'année. Si ce match est couvert par bet365 en direct, tu peux regarder tennis le match de Ogura K. Khunjan N. sur ton iPhone, iPad, Android ou sur ton mobile Windows. Il est aussi facile de retrouver le résumé en vidéo et l'actualité des principaux tournois dans le monde. Les côtes en direct de bet365 sont affichées sur la section tennis résultats en direct de SofaScore. Nous n'offrons pas le programme télé, si vous souhaitez suivre le match en direct sur votre télévision, vous pourrez le retrouver sur des chaînes telles que iTV au Royaume-uni, BBC, Al Jazeera sports, Sky Sports, Gol TV, Canal+, SportTV, FOX Soccer, Setanta, ESPN, etc.\nNAME: Ogura K. - Khunjan N.\nVENUE: Court 2, Nonthaburi , Thailand\nKosuke Ogura scores en direct , calendrier et résultats\nNawakarn Khunjan scores en direct , calendrier et résultats\nSofaScore résultats en direct est disponible pour iPhone, iPad, Android (sur le Google Play Store) et pour Window phone. Vous pouvez nous retrouver dans différentes langues sur ces plateformes sous le même nom de "SofaScore". Installez l'application SofaScore et suivez Ogura K. Khunjan N. en direct sur votre mobile !\n*REMARQUE IMPORTANTE -Sofascore.com en partenaria avec bet365 vous offre 70,000 événements en streaming en direct par an. Toutefois, notez que la propriété intellectuelle des droits de diffusion de ces événements est habituellement détenue au niveau national, donc selon votre localisation, il peut y avoir certains événements que vous ne puissiez pas voir à cause de ces restrictions. Avant de rejoindre bet365 et de financer votre compte afin de voir Ogura K. Khunjan N. ou tout autre événement particulier via le streaming de bet365, il vous est fortement conseillé de vérifier si, en fonction de votre lieu de résidence, il est possible de voir le streaming direct de l'événement en question. En savoir plus sur le contact de bet365 ici , soit par téléphone, courrier, email ou chat.


Ancien Grenier De La Grange De Beauvais A Venouse\nVenouse est une commune de 300 habitants située dans l'Yonne à proximité de l'Abbaye de Pontigny.\nFondée au XIIIe siècle la ferme cistercienne la « Grange de Beauvais » est mentionnée pour la première fois dans un acte de 1237. Elle est l'une des 15 exploitations rurales, les « Granges » et « celliers » que possédaient l'abbaye de Pontigny.\nLe site laissé à l’abandon par son dernier propriétaire, une association a été créé en 1996 pour restaurer, gérer et animer ce lieu remarquable dans l'optique d'une restauration respectueuse de la valeur historique et culturelle du lieu.\nDepuis plus de 20 ans, notre équipe de bénévoles passionnés s’emploie chaque semaine, en utilisant les compétences de chacun, à redonner son lustre à cet ensemble architectural remarquable. Un important travail a été accompli, celui qui reste à réaliser est conséquent mais nous ne manquons pas de courage.\nRestituons l’ancien grenier cistercienne\nIl s’agit de restaurer un espace de 70 m2 situé au-dessus de l’ancienne laiterie dans le prolongement du fenil. Les toitures ont été reprises lors des travaux de sauvegarde des bâtiments. Nous devons maintenant entreprendre la restauration des planchers et réaliser différents aménagement pour rendre l’édifice accessible aux publics\nUne nouvelle vie : le numérique au service du patrimoine\nDévelopper et favoriser la création en zone rurale\nLes cisterciens, au XIIe siècle, ont développé des techniques très innovantes (exemple……) qui sont encore utilisées de nos jours. On ne pouvait pas au XXIe siècle ignorer l’emprise d’internet, des réseaux sociaux et des technologies développées avec le numérique.\nLe grenier restauré, en conservant la structure du lieu, accueillera un Fab Lab : un atelier de fabrication, où seront mis en commun des outils de haute technologie numérique (des imprimantes 3D, des machines de découpe laser, un atelier de montage vidéo, des ordi-nateurs…) à disposition du grand public. Lieu d’échanges, de collaboration, de partage de connaissances et de savoir-faire, il permettra à chacun d’expérimenter, d’apprendre ou fabriquer tous types d'objets.\nDécouvrir l’histoire et l’avenir de la Grange de Beauvais\nDes plans, des vues aériennes, des visites virtuelles, des visualisations 3D et des clips réalisés par l’Atelier des Convers permettront de redécouvrir l’histoire du site (architecture, vie quotidienne, etc.) et d’envisager son avenir.\nAssociation Grange de Beauvais\nPlace de la Mairie - 89230 VENOUSE\nLa charpente du grenier\nLe projet du futur Fab Lab au sein du grenier de la Grange de Beauvais


AccueilNuméros7-1Espaces communautaires électroniq...\nRéponse à Stephanie Galligani\nIl s'agit là de l'esquisse d'une réflexion sur les espaces communautaires électroniques, analysables comme des sources non contournables de pluralités. Considérés sous un angle didactique, ces espaces, qui sont une voie d’entrée importante pour les approches plurielles, ne peuvent que questionner l’institution scolaire dans ses pratiques.\nThis paper presents some initial thoughts on shared electronic spaces, analysed as unavoidable sources of plurality. Seen from a didactic perspective, these spaces, which serve frequently as a point of departure for plural approaches in education, call irremediably into question standard classroom practices.\nespaces communautaires électroniques, pluralités, identité, "culture des tensions", réflexivité\nshared electronic spaces, pluralities, identity, "culture of tension", reflexivity\n2. Mises en perspective\n2.1. La non-"identicité" comme problème social général (en France)\n2.2. Pour une culture du contexte et des tensions sociales ?\n3. D'autre(s) plurilinguisme(s) : les espaces communautaires électroniques\n3.1. Pourquoi des "ECE" et pourquoi le pluriel ? Préalables terminologiques\n3.2. Plurilinguisme et construction identitaire\n3.3. Perspectives et hypothèses\n1Intervenant à titre de réactante dans l’Axe 2, consacré à Des pratiques et des identités plurielles et leurs prises en compte éducatives, je souhaite remercier Véronique Castellotti de son invitation et Stéphanie Galligani dont les réflexions m’ont conduite au présent texte.\n2Les Journées NEQ impliquent de prendre en compte des notions dont la problématisation reste ouverte, ce qui participe d'ailleurs de leur intérêt. La notion de "plurilinguisme" et l'un de ses dérivés affinitaires, la notion d' "identité", n'y dérogent pas. Et cela d'autant plus que la problématique du plurilinguisme est ici envisagée au pluriel. Dans la lecture que j’en fais, ce pluriel remotive en effet l’importance du "pluri-" sur le "-linguisme", autrement dit interroge, par-delà un "diverlinguisme" aux inégalités variables déjà sources de réflexions, ce qu’est au fond une attitude plurielle. Cette dernière porte en l’occurrence sur ce qui est variablement et inégalement catégorisé, selon les communautés linguistiques envisagées, soit comme une langue, une variété, un dialecte, un parler, etc. dont les modalités d’appropriation, de mises en jeu et les compétences sont elles-mêmes plurielles.\n1 Les guillemets renvoient ici à un travail en cours, au sein de l’équipe Dynadiv, concernant l’emplo (...)\n3Le "terrain"1 des espaces communautaires électroniques participera ici – dans l'exposé que j'en ferai – de cette interrogation sous un angle qui pourra sembler mineur ou périphérique. Ma réflexion s'appuiera en effet sur des pratiques que l'on peut catégoriser comme relevant du seul français principalement (si l'on accepte de mettre de côté le technolecte anglophone) tandis que les représentations qui y sont attachées témoignent de la pluralité et de la diversité « du » français. Mais l’on sait bien qu’une attitude plurielle n’est pas comptable d’un nombre de langues donné. Et par ailleurs, la place grandissante de ces espaces dans le paysage social ne peut que questionner l’institution scolaire dans ses pratiques.\n4Si le concept "d'identité" en contexte éducatif français subit une réduction de sa pluralité conceptuelle et vaut pour "identité linguistique"- ce que souligne en particulier Stéphanie Galligani dans la première moitié de son texte – il est probable que cette identité linguistique ne soit conceptualisable qu’au singulier prioritairement.\n2 Dans le cas par exemple où il y aurait une seule "vraie langue", le reste n’étant pas vraiment une (...)\n3 Il est bien entendu que tout contexte est par définition unique. Le contexte mentionné ici est "par (...)\n4 Les modalités de cette reconnaissance par l’enseignant(e) seraient intéressantes à examiner plus av (...)\n5J'en veux pour preuve mon expérience de jury dans le cadre des certifications FLE/S (1er et 2nd degrés), qui me confrontent aux discours des enseignants travaillant entre autres avec les enfants nouvellement arrivés. Ces discours, qui portent sur le plurilinguisme de ces enfants, sont variablement enthousiastes, admiratifs, alarmistes voire réductionnistes2 ou catastrophistes – mais rarement non surinvestis affectivement – même dans ce contexte pourtant particulier de la tenue d'un jury3. Les représentations de la pluralité linguistique s’énoncent en l'occurrence selon un continuum allant de l’exceptionnel au nuisible, témoignant par là que l’élève reconnu4 comme plurilingue présente la "prouesse" ou le "handicap" d’avoir plus d’une langue, comparé à la "langue unique", sorte de norme numéraire tacite.\n6Si parler de l’identité linguistique d’un élève suppose spontanément n’envisager qu’une seule langue autre que "le" français, cela revient à pointer surtout la non-identité, c'est-à-dire la non similitude d’un élève, par rapport à ceux que le système scolaire a majoritairement tendance à reconnaître (donc formater) surtout comme monolingues francophones durant leur parcours scolaire.\n7Je ne réexposerai pas ici les ambivalences ou double contrainte du système éducatif français (Billiez, 2002, Castellotti, 2008) qui peuvent en rendre compte aisément. J’insisterai seulement sur le fait que parler d’identité, dans le contexte éducatif français, semble surtout être le signe d’un problème ressenti d’"identicité" menacée, la non-identicité (soit le fait de ne pas être identique) impliquant de l’identitaire autre, à la fois pluriel et divers (Bertucci, 2005).\n5 Je reprends ici le terme pour sa commodité. Il n’en reste pas moins qu’il est problématique, voire (...)\n8La problématique de fond concerne donc le postulat implicite qui sous-tend la construction identitaire, à l’école mais plus largement dans toute la société française : une orientation unique (une même identité) et des modalités égales. Les travaux pionniers de l’École de Chicago, pour ne citer que ceux-là, ont largement investi ce type de problématique, en se centrant sur le contexte migratoire au sein de la société américaine du début du XIXe siècle. Aujourd’hui en France dans le champ des sciences humaines, la "gestion"5 par l’école des divers types de publics migrants (entre autres sous l’angle de la construction identitaire) est une question de plus en plus débattue. Elle a le mérite indéniable de jouer le rôle d’un effet loupe. Mais elle repose aussi la question plus large de cette même gestion, concernant tous les publics, catégorisés comme migrants ou non, et pour laquelle, par le passé les réponses apportées n'ont pas été à la hauteur (cf. les politiques linguistiques en matière de langues régionales notamment).\n9Cet élargissement souhaité répond au constat simple que bien d’autres contextes, en dehors des contextes migratoires, peuvent être construits comme altéritaires, et également à une réelle vision élargie du plurilinguisme. Ainsi les contextes électroniques, qui sont des contextes ordinaires, anodins, immédiats, sont des sources potentielles de développement d’attitudes et de pratiques plurilingues, pour autant non reconnues (étant donné entre autres leur soit-disante qualité "virtuelle") voire combattues par l’école, globalement tournée vers "le" français. Si au minimum la pluralité du français n’est pas reconnue, utilisée, investie, comment aller plus loin que la "prise en charge" d’un plurilinguisme implicitement vécu comme hors-norme ? Le raccourci, nécessairement simplificateur, lie deux tableaux sur lesquels il me paraît nécessaire d’intervenir simultanément (j’y reviendrai en seconde partie).\n6 Autrement dit : la non identicité des élèves au plan linguistique, ou plus précisément leur inégali (...)\n10Le texte de Stéphanie Galligani rappelle que les identités plurielles des élèves, dont témoignent notamment leurs plurilinguismes, posent centralement la question de la gestion optimale de cette diversité par le système éducatif en France, afin que ces élèves s'intègrent au mieux en s'appropriant la langue de scolarisation6. Une réponse proposée ici est de pointer la nécessité d’une culture du contexte pour une bonne prise en charge éducative. Ainsi rien ne sert de développer une approche plurielle en CLIN ou CLA si les autres classes de l'établissement ne la reconnaissent pas. Il faut donc, au niveau de l'établissement globalement, prolonger cette approche qui permet la promotion des plurilinguismes quels qu'ils soient. Par ailleurs, il est souhaitable que l’établissement, au sein duquel les tensions sociales potentiellement discriminantes entre langues aux statuts différents peuvent être neutralisées, affiche ce projet éducatif.\n11Dans cet argumentaire, repris ici dans ses grandes lignes, il me paraît intéressant de mettre en perspective trois idées clefs : l'extension de l'approche, l'affichage réalisé au niveau de l'établissement, ainsi que la neutralisation des tensions potentielles liées à la diversité des plurilinguismes, mis à égalité. Ces éléments ne sont ni sans relation ni sans poser d’autres questions que je propose d’esquisser en partant du pôle des tensions potentielles.\n12Les approches plurielles des langues et cultures proposent généralement d’intégrer des réflexions de type sociolinguistique sur le statut des langues, dans l’objectif notamment de situer la langue de scolarisation. D’autres bénéfices collatéraux ne sont pas exclus cependant, concernant par exemple une meilleure appréhension, plus générale, des situations diversifiées des langues, variétés, etc. convoquées. Dans cette optique, il apparaîtra assez vite que la neutralisation des tensions potentielles pose question, même si elle peut s’avérer utile par ailleurs (en termes de légitimation par exemple). Ces tensions ont en effet du sens précisément au regard de ces réflexions sociolinguistiques - un aménagement plutôt qu’une neutralisation pourrait donc être plus utile in fine.\n7 Une bonne partie du texte auquel je réagis est d’ailleurs consacrée à ce rappel essentiel : l'insti (...)\n13Reposons le problème autrement en partant du pôle extension. La logique d'extension des approches plurielles d’une classe ad hoc en direction de l'établissement globalement voudrait que celle-ci se retrouve aussi en direction de la société où se trouveraient ainsi valorisés les plurilinguismes. Cette logique repose sur le fait que l'école n'est pas un contexte à part, "mis sous cloche"7. Mais comment, dès lors, intervenir globalement sur les représentations sociales, partie prenante des tensions précédemment évoquées ?\n8 Pour revenir à ce que je signalais plus haut concernant les discours des enseignants sur le plurili (...)\n14À l’évidence, la formulation même de la question signale le problème, dans la mesure où la neutralisation des tensions au plan social est pour le moins utopique… Cela incite de fait à reprendre le raisonnement dans l’autre sens. En d’autres termes, il s’agit de réfléchir à la prise en compte à l’école des tensions sociales – incontournables - pour les travailler, par exemple, en faisant prendre conscience aux élèves plurilingues, "divers", "autres", des processus de minorisation dont ils sont l'objet au niveau non seulement des différents espaces de l'établissement, qui n’est pas un ensemble homogène (Sabatier, 2006), mais aussi au niveau social plus largement8. Cela suppose donc de donner du sens à ces tensions (et donc d'abord de les reconnaître, de travailler ensuite sur les propres représentations des enseignants notamment) dans une réflexion partagée - c’est-à-dire, au sein de cette communauté plurilingue qu’est un établissement, de développer une "culture des tensions". En fait cette dernière peut être vue comme une façon de préciser ce que l’on entend par une "culture du contexte", dans la mesure où le contexte est d’une certaine façon surtout caractérisable, au final, par les relations entre les acteurs qui en sont partie prenante. Les tensions étant une modalité relationnelle comme une autre – qui donne lieu par ailleurs à une gestion culturellement inscrite dont l’intérêt est sans doute qu’elle doit s’expliciter – il est donc d’autant plus important de ne pas les masquer, de les inscrire dans des pratiques culturelles, pour qu’une relation (interculturelle) négociée à partir des différences de chacun des acteurs puisse exister à l’avenir, selon d’autres modalités que celle-ci.\n15Une question en découle, qui est celle du "comment", c’est-à-dire du "comment travailler à travailler ces tensions ? ". Cette question reste ouverte, surtout dans le contexte d’une société française qui a plutôt tendance à refuser de se représenter comme plurilingue, et qui – pour en revenir au problème des tensions – croit sans doute les éviter en évitant de les reconnaître, alors que ce faisant elle en génère d’autres, dont celles liées à la pression normative qui en est un bel exemple "historique". Les conditions d’une réelle mise en œuvre d’une compétence plurilingue et pluriculturelle me paraissent peut-être constituer un début de réponse à la question ici posée, surtout lorsque Véronique Castellotti (2008 : 245) indique entre autres la nécessité de prendre en compte :\nles statuts institutionnels, sociolinguistiques et affectifs des langues et variétés en présence, autant du point de vue des enfants eux-mêmes que de celui de leurs proches, à l’école (enseignants, pairs) et hors de l’école (famille, environnement extra-scolaire, etc.) dont l’interprétation constitue le plus souvent un facteur essentiel de positionnement ; l’explicitation de ces phénomènes et la réflexion sur leurs conséquences constituent des enjeux importants pour une véritable insertion éducative.\n16En effet, particulièrement pour ce qui concerne les (futurs) enseignants, le travail réflexif par ces enseignants eux-mêmes sur leurs propres parcours biographiques et langagiers, et donc leur propre horizon culturel, est assurément sinon un élément de réponse essentiel du moins un préalable, qui devrait être davantage au centre des formations.\n17Avec ce type de questionnement, il est clair que l’on retrouve là des problématiques plus générales, comme l’articulation entre formations et expérienciations, ou comme la "formation" à la réflexivité (si cela a un sens). Une attitude réflexive (Robillard, éd., à paraître) est sans doute un préalable indispensable à une réelle attitude plurilingue, de même que celle-ci favorise d’ailleurs celle-là...\n18Les précédentes réflexions et débats de fond gagnaient à être rappelés dès lors que les contextes changent. Les contextes envisagés dans cette partie sont ceux des espaces communautaires électroniques (désormais ECE), dont nous allons voir qu’ils sont intéressants à prendre en compte en matière d’approches plurielles.\n19Stéphanie Galligani formule une problématisation, centrale à mes yeux, en ces termes :\nEn contexte migratoire, la construction identitaire peut se faire selon un double processus d’identification et de différenciation. L’utilisation de la langue ou des langues d’origine permet, d’une part, de se différencier / se démarquer des autres – les "autres" à qui on peut refuser de s'identifier linguistiquement - et d’autre part, faire cohésion avec le groupe d’élèves partageant la même langue en signe de solidarité. […] cette réaction peut constituer un point de résistance didactique, un obstacle à l’apprentissage de la langue majeure de scolarisation. (Communication écrite préalable)\n20En l’occurrence, cela s’applique également en direction de tous les contextes construits comme altéritaires, et en particulier aux ECE qui témoignent de variations de tous types.\n21Les "espaces communautaires électroniques" sont liés à des interfaces de communication électronique, qui désignent, dans mon optique (qualitative), des dispositifs matériels de communication électronique mais aussi leurs configurations, liées aux usages qui en sont faits. Ainsi, une interface implique de considérer ici à la fois l’ordinateur (ou le téléphone portable), l’application utilisée et les paramétrages spécifiques à chaque utilisateur, qui peuvent être vus comme le produit synchronique d’usages en diachronie.\n22Dans la mesure où par ailleurs la mise au point des interfaces est aujourd’hui explicitement finalisée en direction de fonctionnements communautaires (économiquement) suscités, j’utilise l’expression d’ECE plutôt que celle d’interface de communication électronique, sachant que le terme "communautaire" est entendu en relation avec le concept de "communauté linguistique".\n9 À titre de comparaison, il en va autrement en contexte éducatif électronique, où l’absence de produ (...)\n23Dans ces ECE que sont par exemple les listes, les groupes ou les "chats", etc., l’utilisateur (n’)existe (que) par ses productions (généralement tapées) au point que l’absence d’échanges peut condamner l’interface à disparaître, donc l’ECE lui-même9. Pour en revenir aux précédentes productions, il en découle que les pratiques et représentations linguistiques et culturelles sont donc également constitutives des ECE, en plus des paramétrages précédemment mentionnés. En d’autres termes, un même ECE est fondamentalement pluriel d’un utilisateur à l’autre, pour ne pas dire pour un même utilisateur puisque l’ECE est aussi à envisager de manière diachronique, donc dynamique.\n24Dans les paragraphes qui suivent, les ECE dont il va être question n’ont pas de finalité éducative. Il peut s’agir de "chats", blogs ou texto dont la langue principale est le français. Ils sont massivement expériencés par les jeunes, et en particulier les élèves francophones et allophones pour lesquels on considérera que l’espace scolaire de la classe (comme celui de l'établissement) peut être vu comme un espace communautaire éducatif.\n25Les espaces communautaires éducatifs et les ECE présentent des différences fonctionnelles que l’on peut formuler par exemple en termes de cadres (plus ou moins contraint), de publics (hétéro- ou auto/co- définis) ou de finalités (explicites vs implicites). Au regard de la thématique de la Journée, je vais m’arrêter sur les différences en matière d’attitudes face à la diversité linguistique et culturelle, liées en partie aux différences de rôles entre acteurs institutionnels vs individuels.\n26Si au plan des espaces communautaires éducatifs et des acteurs institutionnels que sont en particulier les enseignants et autres responsables éducatifs, la diversité linguistique et culturelle est vue comme un élément avec lequel il faut compter (ce qui génère potentiellement toutes sortes d’attitudes au niveau professionnel et institutionnel : rejet, adaptation, aménagement, encouragement, etc.), il en va autrement concernant les ECE, qui ne pourraient pas fonctionner, au plan des communautés linguistiques, sans la diversité, qui est donc en quelque sorte "la règle" par défaut.\n27Ce constat étant posé (à grands traits), on peut en donner plusieurs éléments d’explication. Je ne reprendrai pas ici les éléments du côté éducatif, mais dans le cas des ECE, la diversité des pratiques :\nbénéficie d’un contexte d’emploi valorisant, lié aux nouvelles technologies - donc un univers représenté comme "moderne", "urbain", etc., fortement intégrateur chez les jeunes, et qui suppose de plus un minimum d’anglais ( qui plus que jamais, tend à ne pas fonctionner comme une langue étrangère). Pour mieux saisir cette valorisation, il suffit de comparer avec l’exemple d’un tout autre contexte - celui de communications intergénérationnelles – qui peuvent parfois impliquer la connaissance d’un minimum de "patois", généralement source de stigmatisation.\ncette diversité est par ailleurs conscientisée en tant que telle, y compris au sein d’une même langue comme le français. Peut-être en raison de sa dimension visuographique ? Peut-être parce qu’à l’écrit, la diversité est représentée comme étant habituellement moins de mise qu’à l’oral ? Assurément parce qu’elle est investie (cf. le point suivant), ce qui fait de tout utilisateur averti un expert.\nla diversité est investie positivement d’un sens social, étant donné une construction identitaire négociée. Les "déviances" linguistiques deviennent ainsi des "phénomènes remarquables", à la fois négociés et identificateurs dans les interactions. La diversité est parfois représentée dans les témoignages comme le moyen d’aller à l’encontre d’une pression normative vécue comme noyautant l’écrit (cf. les problématiques de la vernacularisation et la mise en place de compétences sociolinguistiques / plurilingues et pluriculturelles).\n10 Par Ashraf Shawli, le 6 juillet 2009, à l'Université de Picardie Jules Verne.\n28Un exemple liée à une thèse récemment soutenue10 sur les fonctionnements sociolinguistiques du "chat" privé en arabe et en français chez les Saoudiens montre – si j’en fais une lecture adaptée aux problématiques de la Journée - que l'absence de variation des pratiques en français empêche la construction identitaire au travers de cette langue, en même temps qu’elle est perçue comme un signe de non appropriation de cette langue.\n29Ainsi la diversité au plan des pratiques plurilingues acquiert ici, comparé aux espaces communautaires éducatifs, une "reconnaissance / naissance", en termes marcellesiens, que l’on peut supposer inhabituelle pour un public français (surtout dans le cadre d'échanges qui, par ailleurs, peuvent être plus ou moins anonymes, paritaires, etc.). Elle n’est pas vécue comme contrariant une finalité explicitement identifiée (l’accès à la langue de scolarisation), mais au contraire, elle est adjuvante au regard d’une finalité implicite - une construction identitaire et sociale sur un mode ludique.\n30Raisonnons à présent en termes de conséquences. Cela permettra d'esquisser, sans plus d'ambition en l'état, quelques perspectives et hypothèses à approfondir.\n31Les ECE permettent aux enfants "uniquement" francophones d'expériencer une compétence plurilingue et pluriculturelle (notamment au plan graphique, c’est-à-dire dans un secteur où l’orthographe règne en maître absolu dans le contexte scolaire). En d'autres termes, l'expérienciation de cette compétence devient partageable entre enfants allophones et francophones.\n32Ce partage intervient sur divers plans et est susceptible de construire des synergies entre les deux types d'espaces communautaires, éducatifs et électroniques. Plusieurs éléments viennent appuyer cela. Ainsi l'on sait que d'une langue à l'autre (et particulièrement dans le cas des langues ayant le même alphabet), les mêmes procédés de variation sont observables dans les ECE (Danet & Herring, 2007). Par ailleurs, on peut parler de passerelles, construites par les élèves, lorsque par exemple tel apprenant de FLE/S se sert de son téléphone portable pour accéder à l'écriture normative du français (via le dictionnaire intégré), qui sera par la suite renormalisée pour être adaptée aux normes implicites de cet ECE. Autre élément intéressant : certains entretiens que j’ai menés m’ont également conduite à faire l’hypothèse que les ECE permettent le "développement" d’une sensibilité métalinguistique, évidemment exploitable au plan pédagogique. Sans compter que l'écriture (électronique), qui fait sens par rapport à la norme, redonne aussi en creux du sens à celle-ci. Autre rapprochement possible, comme chez tous les plurilingues qui font nécessairement l’expérience de l’inégalité des langues ou variétés, on retrouve les mêmes sentiments d’ambivalence à l’endroit de cette diversité électronique, plus "libre", plus "connivente", plus "vraie" mais aussi "dangereuse", en raison de la perte de repères normatifs, du floutage des contextes d’emploi, etc. à relier bien entendu en partie au regard stigmatisant de l’institution scolaire.\n33L'expérienciation, via les ECE, de la compétence plurilingue et pluriculturelle chez les élèves francophones notamment les confronte donc à la question non contournable de la "gestion" plus ou moins inconfortable de pratiques altéritaires, potentiellement reconfiguratrices de l’ensemble du répertoire verbal (au plan des pratiques-représentations). Dans la mesure où ces expérienciations sont partageables avec les élèves allophones, elles sont une voie d’entrée importante pour les approches plurielles, sans compter qu'elles sont aussi un atout non négligeable pour ces derniers, au regard en particulier de la problématique de l'intégration.\n34Je n’ai pas considéré ici les espaces communautaires éducatifs électroniques, mais à mon sens l’on pourrait voir ces derniers à la fois comme un levier supplémentaire pour la promotion des plurilinguismes et comme l’autre partie de l’étau, dans lequel le système éducatif français risque d’être pris tôt ou tard. En effet, celui-ci est en quelque sorte pris entre deux feux. L’un, que l’on connaît bien puisque lié aux parcours migratoires, est de plus en plus saillant, mais est vécu (encore) comme "externe" à la société. L’autre, plus récent, est vécu d’une part comme encore "virtuel" (donc "délimitable", voire, en termes extrêmes, "inexistant"), d’autre part comme "interne" au français (donc réductible comme pour les autres variations), alors qu’il est effectif et massif, surtout chez les jeunes enseignants.\n35Travailler sur les espaces communautaires éducatifs électroniques, qui est la suite logique des réflexions présentées ici, implique sans nul doute de considérer les parcours éducatifs et électroniques des apprenants comme des enseignants, au sein de la compétence plurilingue et pluriculturelle, qui s’en trouverait de fait encore élargie. Cet élargissement est à lire, sur le plan de la complexité (au sens épistémologique du terme), en termes à la fois de répertoires - le répertoire électronique est lui-même constitué de ressources diversifiées dont la mise en œuvre requiert un ensemble de savoirs - de modalités de mise en œuvre - notamment par le biais de la prise en compte des biographies langagières et d’apprentissage des enseignants - ou de finalités - en raison de la porosité, parfois recherchée, entre ECE à vocation éducative et non éducative.\nBertucci, M.-M. (2005). "Le plurilinguisme en milieu scolaire ordinaire ou le signe d’une mobilité insoupçonnée par l’institution". In Van Den Avenne, Cécile (éd.). Mobilités et contacts de langues. Paris : L’Harmattan. pp. 277-289.\nBilliez, J. (2002). "De l’assignation à la langue d’origine à l’éveil aux langues : vingt ans d’un parcours socio-didactique". VEI, Enjeux-migrants-formation, no 130. pp. 87-101.\nCastellotti, V. (2008). "L’école française et les langues des enfants : quelle mobilisation de parcours plurilingues et pluriculturels ?". In Chiss, J.L. (dir.).\nChiss, J.-L. (dir.) (2008). Immigration, école et didactique du français. Paris: Didier.\nDanet, B. & Herring, S. C. (eds) (2007). The multilingual internet: language, culture and communication online. Oxford: Oxford University Press.\nGalligani, S. & Archibald J. (dirs.) (2009). Langue(s) et immigration(s) : société, école, travail. Paris : L’Harmattan.\nRobillard, D. de (éd.) (2009). Sociolinguistique et réflexivité : vers un paradigme réflexif ou herméneutique ? Cahiers de sociolinguistique no14. P.U. Rennes.\nSabatier, C. (2006). "Symbolique des lieux et structuration linguistique de l’espace scolaire : Comment les élèves redessinent les frontières de langues à l’école". In C. Hélot (éd.) Écarts de langues, écarts de cultures, À l'école de l'Autre. Berne : Peter Lang. pp. 75-86.\n1 Les guillemets renvoient ici à un travail en cours, au sein de l’équipe Dynadiv, concernant l’emploi de ce terme, les limites de sa pertinence, les questions qu’il pose, etc. Sans plus entrer dans le détail, je renvoie à une publication d’équipe à ce sujet, actuellement en cours de finalisation.\n2 Dans le cas par exemple où il y aurait une seule "vraie langue", le reste n’étant pas vraiment une / des langue(s).\n3 Il est bien entendu que tout contexte est par définition unique. Le contexte mentionné ici est "particulier" en ce qu'il génère a priori un contrôle plus important de la part des acteurs engagés que dans un contexte d'interview, par exemple, où les enjeux sont moins directement déterminants pour l'"interviewé" qui n'est pas un "candidat".\n4 Les modalités de cette reconnaissance par l’enseignant(e) seraient intéressantes à examiner plus avant.\n5 Je reprends ici le terme pour sa commodité. Il n’en reste pas moins qu’il est problématique, voire connoté : entre autres, il peut laisser croire à une réduction des situations, complexes, à de simples équations, résolvables par des "gestionnaires".\n6 Autrement dit : la non identicité des élèves au plan linguistique, ou plus précisément leur inégalité face à La Langue (en fait la variété de scolarisation vécue comme parfaitement contrôlable, unifiée, etc.), pose la question de la gestion des différences par le système éducatif en France, l'enjeu de cette gestion étant autant l'intégration des élèves dans un système éducatif et une société (ayant encore tendance à ignorer ses immigrations), que la préservation de l'hégémonie de La Langue et du système représenté du monolinguisme.\n7 Une bonne partie du texte auquel je réagis est d’ailleurs consacrée à ce rappel essentiel : l'institution scolaire forge aussi par ses catégorisations des identités sociales.\n8 Pour revenir à ce que je signalais plus haut concernant les discours des enseignants sur le plurilinguisme de leurs élèves, on pourrait formuler l'hypothèse suivante : des discours très positifs de la part de ces acteurs scolaires sont peut-être compensatoires de ces processus sociaux de minoration, comme on peut penser que des discours à tonalité négative sont le fruit d'une certaine façon de ces processus.\n9 À titre de comparaison, il en va autrement en contexte éducatif électronique, où l’absence de productions effectives ne met pas en péril la pérennité du dispositif et partant celle de l’ECE. Cela mériterait évidemment d’être pensé en termes d’investissement et d’appropriation surtout que le public utilisateur d’un "espace communautaire éducatif électronique" a généralement des expériences, représentations ou savoir-faire en matière d’ECE tout court.\nIsabelle Pierozak, « Espaces communautaires électroniques et plurilinguismes : quels enjeux didactiques ? », Recherches en didactique des langues et des cultures [En ligne], 7-1 | 2010, mis en ligne le 01 avril 2010, consulté le 29 mai 2022. URL : http://journals.openedition.org/rdlc/2004 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rdlc.2004\nIsabelle Pierozak est maître de conférences à l'Université François Rabelais - Tours. Elle travaille au sein de l'EA 4246 Dynadiv (DYNAmique et enjeux de la DIVersité) et du département Sodilang (SOciolinguistique et DIdactique des LANgues). Ses travaux portent notamment sur les espaces communautaires électroniques, selon divers contextes et dans une perspective qualitative.\nCourriel : isabelle.pierozak[at]univ-tours.fr\nAdresse : Université François Rabelais - Tours, UFR Lettres et langues, Département Sodilang, 3 rue des Tanneurs, BP 4103, 37041 Tours cedex1.


Débuter le yoga avec La Bulle Yoga | LYON - A Little Daisy Blog, Blog Lifestyle, Beauté, Mode à Lyon\nHello par ici ! Aujourd’hui c’est un article très spécial que je vous livre. Cela fait quelques mois que grâce à La Bulle Yoga, j’ai pu faire mes premiers pas de yogi. C’était une activité qui m’intéressait depuis un moment et j’étais curieuse de voir si ça pouvait me plaire. Dans cet article, je vais donc vous raconter mes premiers cours de yoga effectués à La Bulle Yoga à Lyon, mes conseils pour débuter et surtout mon ressenti.\nAvant toute chose, c’est quoi le yoga ?\nLe yoga est une école de philosophie indienne qui se pratique en Inde depuis le IIIème siècle avant J.C. C’est une discipline du corps mais aussi de l’esprit et c’est ça qui m’intéressait dans cette activité. En effet, je vais déjà une fois par semaine à la salle de sport, c’est un moment qui me permet de me défouler principalement et d’extérioriser tout en brûlant des calories. Avec mon nouveau boulot qui m’apporte plus de stress que l’ancien, j’avais envie de trouver une activité complémentaire qui me permettrait de travailler plus sur moi, sur mon bien être et mon esprit.\nLe yoga regroupe plusieurs techniques avec des postures physiques (asanas), des pratiques respiratoires (pranayama), de la méditation ainsi que de la relaxation profonde (yoga nidra). Étymologiquement, le mot yoga renvoie aux verbes “unir” et “relier” car l’objectif est d’équilibre et relier ensemble tous les aspects de son être (physique, énergétique, émotionnel, mental et spirituel).\nOù trouver des cours de yoga à Lyon ? La Bulle Yoga\nLa Bulle Yoga est un superbe studieux spacieux et lumineux situé au 29 place Bellecour, au dessus du Decitre à Lyon. Il comprend deux grandes salles, des vestiaires, un salon et un petit espace boutique. L’une des salles peut d’ailleurs accueillir des cours de yoga chaud (salle chauffée à 30-35°C). Ce que j’ai aimé à La Bulle Yoga, c’est que les cours sont très variés et tous le monde peut trouver son bonheur : sportifs, femmes enceintes, mamans, enfants, débutants, seniors … il y a même des cours en anglais pour les étrangers.\nLa Bulle Yoga propose de multiples types de yoga :\nHatha Yoga : “Le Hatha Yoga est le yoga le plus « classique », la matrice à partir duquel tous les autres yogas dont nous parlerons se construisent. Définir le Hatha Yoga, c’est donc définir ce qui réunit tous les yogas : un enchaînement de postures très simples ou plus compliquées, chaque posture ayant des variations du débutant à l’expert.”\nYin Yoga : “Le Yin Yoga est un yoga très doux. On s’y concentre plus sur les ligaments ou les articulations que sur les muscles ou l’endurance. C’est donc le yoga le plus relaxant.”\nVinyasa Yoga : “Vinyasa signifie « placement du mouvement sur la respiration”. On enchaîne les postures en les synchronisant à la respiration. C’est un yoga dynamique, très complet et ludique. Les débutants peuvent y découvrir le yoga de façon tonique, accessible et fun.”\nYoga pré-natal : “Le yoga pré-natal permet à la fois de répondre à plusieurs inconforts liés à la grossesse et de mieux préparer votre corps à l’accouchement.”\nYoga post-natal : “Après s’être préparée, il s’agit de se remettre. En travaillant en douceur, le yoga post-natal va accompagner la récupération des conséquences que la grossesse et l’accouchement peuvent provoquer.”\nYoga enfants : “Le yoga est de plus en plus utilisé pour les enfants, pour leur permettre de canaliser leur énergie, et de maîtriser jeune leurs émotions, par la respiration et la conscience de son corps.”\nYoga récup’ : “Ce yoga très doux et progressif s’adresse aux personnes qui ont des corps un peu trop sensibles ou particuliers : des personnes qui se remettent d’une blessure ou de problèmes de santé, qui ont des raideurs au niveau des ouvertures (hanches, épaules), qu’ils soient seniors ou non.”\nAlign Yoga : “Ce yoga travaille en particulier sur l’alignement du corps dans les postures. On recherche plus de justesse et de précision dans la posture, ce qui en fait un excellent choix pour ceux et celles qui veulent débuter en prenant les bons réflexes comme pour ceux qui veulent progresser dans leur pratique.”\nPower Yoga : “Vous avez envie d’aller plus loin ou de renforcer vos muscles profonds ? Le Power est accessible pour tout ceux qui souhaitent une pratique intense ou qui souhaitent renforcer leurs muscles ou leurs articulations pour progresser dans leur pratique.”\nChaque yoga peut offrir des déclinaisons particulières selon les professeurs. Il est possible de faire par exemple du Hot Vinyasa dans la salle chauffante, il y a aussi des cours avec des niveaux supérieurs pour les personnes qui pratiquent depuis longtemps, il y a les cours en anglais, ou encore le Hatha Yoga & Sens que j’adore avec des huiles essentielles. De temps en temps, des ateliers spécifiques sont également mis en place sur des thématiques (par exemple Detox d’Automne) avec des experts.\nConcernant les tarifs, il existe vraiment plusieurs formes d’abonnements donc tout dépend de votre envie. Si vous souhaitez tester un cours, vous pouvez prendre une séance à la carte (15€/cours). Si comme moi vous voulez vraiment découvrir cette discipline, prenez l’offre Découverte de 4 cours + 1 offert pour 60€. Les 5 cours sont valables sur une période de 6 mois ce qui permet vraiment de commencer en douceur, quand on a le temps. Ca reste un peu plus cher qu’une salle de sport, mais si jamais le yoga vous plait, vous aurez une panoplie complète de cours qui pourront vous permettre d’approfondir votre technique.\nMon ressenti sur mes premiers cours de yoga à La Bulle Yoga\nJe me souviens encore de mon premier cours, j’avais choisi Hatha Base/ Hatha Niveau I qui reprend toutes les bases du yoga comme par exemple la respiration, qui est un socle central dans la pratique du yoga. C’est donc le cours parfait pour débuter. Je ne savais pas trop à quoi m’attendre et j’ai vraiment appréhendé ce premier cours avec un esprit ouvert à la découverte, sans peur du ridicule. Personnellement je suis assez terre à terre, je ne suis pas sensible à tout ce qui est croyance dans les énergies, les chakras, etc. Par contre je pense que la pratique du yoga, le travail sur la respiration, les torsions, la méditation peuvent vraiment aider aussi bien mentalement que physiquement. Même si j’aborde le yoga dans une forme propre à moi, ça ne m’empêche pas d’être ouverte aux autres et de respecter leurs croyances sans jugement.\nJe suis principalement restée durant mes 5 cours sur du Hatha Yoga car comme je l’ai précisé plus haut, c’est la base de toutes les autres déclinaisons du yoga. J’ai donc pratiqué l’Hatha Yoga, l’Align Yoga et le Hatha Yoga & Sens. A La Bulle Yoga, les tapis/briques/couvertures/sangles sont fournis et ça c’est top ! Il suffit juste de venir avec une tenue de sport assez confortable, à la fin du cours des sprays sont à disposition pour nettoyer le tapis et hop on le remet à sa place.\nLa souplesse est vraiment un point faible chez moi, je suis raide comme un piquet on pourrait dire ahah ! Du coup, les cours de yoga que j’ai pu tester ont vraiment fait travailler mon corps, mes muscles profonds et je peux vous dire que c’est pas de tout repos (j’avais des courbatures parfois le lendemain). Il faut s’appuyer sur la respiration pour étirer ses muscles toujours un peu plus, tout en respectant les limites de son corps. Si on a besoin de faire une pause, on prend quelques secondes en posture de l’enfant (Balâsana) et on reprend quand on est prêt. Il n’y a pas de compétition dans le yoga, il faut y aller à son rythme car on est tous différent.\nLes moments les plus intenses pour moi sont quand je dois tenir plusieurs dizaines de secondes une position, car comme je ne suis pas du tout souple, ça tire et j’ai du mal encore à m’aider avec ma respiration mais je progresse. Mes jambes sont surtout raides, je galère par exemple souvent dans la salutation au soleil (qui est un enchainement de postures très répandu dans le yoga) au moment de la posture du chien tête en bas (Adho Mukha Svanasana). J’ai aussi du mal à ancrer mes mains et mes doigts dans le sol car au bout d’un moment ça me tire trop si je les met vraiment à plat. Bref y a du boulot chez moi ahah, mais les professeurs sont toujours à l’écoute et ils sont là pour corriger notre posture si besoin ou donner des alternatives si une personne à une sensibilité ou douleur particulière.\nIl y a heureusement aussi des temps de méditation, de centrage sur soi-même mais aussi des chants avec le OM. Je vais pas vous mentir, quand j’ai entendu la première fois la prof dire on va chanter quelques OM, je me suis dis help me what the fuck is that. Le OM (ou AUM) est le mantra le plus important, c’est une syllabe sanskrite sacrée qui représente “le son Originel, le verbe éternel créateur”.\nEn gros, ça consiste à chanter “Oooooooooooooom” jusqu’à la fin de votre souffle. Sur le plan physique, ça permet surtout de faire vibrer toute l’ossature de la cage thoracique, de provoquer un auto-massage vibratoire des organes et des viscères de la cage thoracique et de l’abdomen. On s’y fait rapidement et j’apprécie maintenant le mantra OM durant les cours. A la fin de chaque cours de yoga, je me sens détendue et légère, j’ai le même sentiment après une séance à la salle de sport mais le yoga me permet de prendre un temps plus pour moi, me centrer sur moi.\nCe n’est pas une activité que je pourrais pratiquer à 100%, car j’ai besoin aussi de quelque chose de plus dynamique/”violent” comme le Body Combat à la salle de sport, qui me permet vraiment d’extérioriser et de décompresser. Par contre, c’est assurément une pratique qui me convient parfaitement en complément de mes séances à la salle de sport, pour avoir un travail plus centré sur ma gestion du stress et mon bien être. Je pense reprendre des cours à la carte de temps en temps, car même si financièrement je ne peux pas supporter deux abonnements par mois, j’ai envie de continuer à pratiquer le yoga et travailler mes postures.\nMerci encore à Ness notre super photographe qui a fait un boulot de pro pour capturer nos premiers pas de yogi avec Marion #coeurcoeursurvouslesfilles.\nDes adeptes du yoga par ici ? Cette pratique vous tente ou pas du tout ?\nBonnes adresses City Guide Lyon\nArticle précédent: Recette d’automne : la Pumpkin Pie\nArticle suivant: Mon avis sur le déodorant naturel Schmidt’s Bergamote & Citron vert\nLaureline says:\t4 novembre 2018 at 10 h 30 min\nJ’aimerai beaucoup tester le yoga mais je trouve que les cours sont chers… du coup je me suis inscrite à l’Appart Fitness avec mon chéri puisqu’il voulait reprendre le sport et comme ils avaient les cours de yoga en plus du Body Attack, je me suis dit que c’était le bon compromis ! Mais le problème c’est que les cours sont pendant mes horaires de boulot. Du coup je n’ai toujours pas pu me lancer mais ton article m’a donné envie, surtout si on peut prendre les séances à la carte !\nA Little Daisy says:\t18 novembre 2018 at 15 h 48 min\nAh oui les cours de Body Balance par exemple ? J’ai jamais testé non plus car les horaires me conviennent pas, mais à la Bulle Yoga au moins tu as des cours même en soirée 😉\nCatmentean says:\t4 novembre 2018 at 15 h 46 min\nSuper article Margaux ! Ces cours ont vraiment l’air géniaux, et plutôt abordable (pas comme à Paris avec des séances à plus de 20€…). Et ça rigole pas s’ils prêtent des tapis Baya, je les trouve trop beaux.\nJ’ai commencé la yoga chez moi, il y a peu et je ressens parfois vraiment le manque d’un professeur pour m’aider à me positionner, mais avec la pratique : ça vient doucement. En tout cas, je sens déjà les petits progrès durant les pratiques mais aussi à côté : rien que sur ma respiration déjà.\nEt sinon : j’adore ton legging, il est cool !\nA Little Daisy says:\t18 novembre 2018 at 15 h 50 min\nOlalala 20€ la séance ? Ah oui effectivement ! C’était surtout pour la photo les tapis Baya mais ils en vendent dans leur coin shop ils sont superbes oui ! Et j’ai une copine qui en fait beaucoup chez elle aussi, mais qui a fait un stage d’une semaine à La Bulle Yoga histoire de perfectionner sa pratique et surtout corriger des erreurs de position etc.


P&V Elektrotechniek élimine les retards dans ses projets - Étude de cas Huawei\nP&V Elektrotechniek élimine les retards dans ses projets\nP&V Elektrotechniek, société belge d’ingénierie et d’assemblage, est amenée à traiter d’énormes quantités de données au cours de ses opérations de fabrication numérique. Chaque plan de fabrication implique de nombreuses interactions entre la base de données et le serveur de fichiers, source de multiples retards. Mais, grâce à la solution Huawei, ce n’est plus un problème.\nP&V Elektrotechniek est le plus important constructeur indépendant de tableaux électroniques en Belgique. La société propose des produits standard et personnalisés destinés à l’industrie, aux services publics, à des OEM, à des intégrateurs systèmes et à des installateurs. C’est ainsi que, récemment, P&V Elektrotechniek a fourni 4 500 tableaux de commutation à Infrabel, qui gère l’infrastructure des chemins de fer belges. Ces tableaux sont utilisés, entre autres, pour ETCS, le nouveau système européen de contrôle des trains. Parmi d’autres projets, l’on pourrait citer le nouveau centre européen de distribution de Nike à Laakdal (Belgique), qui coordonne la logistique entre quelque 200 usines et 200 000 adresses de livraison, ou encore la station antarctique Princesse-Élisabeth, station de recherche scientifique « zéro émission », où P&V Elektrotechniek s’est occupé de l’alimentation électrique des panneaux solaires et des éoliennes.\nLe département R&D de P&V Elektrotechniek a renforcé l’automatisation et l’efficacité de ses processus de production dans son évolution vers « l’Industrie 4.0 ». Par exemple, des plans numériques permettent un feedback interactif, donnant à l’équipe d’ingénierie les moyens d'opérer une planification anticipée. La société a également construit un robot qui automatise le câblage des tableaux de commutation destinés à l’industrie. Le système d’ingénierie puise toutes ses informations dans le système ERP, lequel est intégré au catalogue des composants.\nAuparavant, l’infrastructure informatique reposait sur un réseau 10/100 Mbit/s et sur un seul datacenter, non redondant. Le nombre élevé des interactions entre la base de données et le serveur de fichiers était cause de retards, pouvant aller jusqu’à 20 secondes pour l’inclusion de nouveaux composants dans le plan. Situation inacceptable, si l’on pense aux centaines de composants que contient habituellement un plan. La vitesse était devenue un problème.\nErik Diris, ICT Manager : « L’informatique joue un rôle majeur dans notre firme car nous nous sommes embarqués dans un alignement de notre activité sur l’informatique. Nous ne pouvons plus nous permettre de défaillances du système. Nous prévoyons également de gros investissements dans notre système ERP. En même temps, nous voulions bénéficier de la meilleure disponibilité possible ; c’est pourquoi nous avons décidé d’investir dans un nouveau datacenter et un nouveau réseau. »\nLes commutateurs S5700 Series Gigabit Enterprise sont des commutateurs, économes sur le plan énergétique, qui répondent aux demandes en accès en bande passante élevée et en agrégation de services Ethernet multiples. Le S5700 intervient dans divers scénarios réseau de l’entreprise. Il peut, par exemple, fonctionner comme commutateur d’agrégation ou d’accès sur un réseau de sites locaux, comme commutateur d’accès gigabit au sein d’un datacenter Internet ou encore comme commutateur de PC pour fournir un accès 1 000 Mbit/s à des terminaux. Il est simple à installer et à entretenir et permet de réduire la charge de travail des services de planification, de construction et de maintenance du réseau. Il fournit une fiabilité et une sécurité élevées, et des technologies de conservation de l’énergie qui aident les entreprises à élaborer des réseaux informatiques de nouvelle génération.\nRedondance et réseau plus rapide\n• Plus de retards pour le système\n• Disponibilité proche de 100 %\n• Réduction des besoins en matière de gestion, permettant ainsi de se concentrer sur l’activité de l’entreprise\nP&V Elektrotechniek a fait le choix d’un système réseau Huawei avec deux salles de serveurs dans une configuration active/active. Les données enregistrées dans le datacenter principal sont simultanément reproduites en miroir dans le second datacenter avec VMware (niveau RAID10 imbriqué ou « hybride »). Le logiciel de virtualisation fournit la redondance nécessaire. Chaque commutateur (quatre au total) est connecté à chacun des cœurs. Un cœur est l’une des faces du système et consiste en un serveur (24 CPU, RAM de 198 Go) et en un SAN. Cela permet d’accélérer le réseau et de réduire considérablement les temps de réponse. L’architecture a été édifiée en coopération avec Data Unit, intégrateur de réseau et de sécurité. Grâce à une bonne préparation, le déploiement n’a pris qu’une journée et demie. Les employés ne s’en sont même pas rendu compte.\nErik Diris : « J’avais invité plusieurs sociétés de communications renommées à soumettre des propositions pour ce projet. Notre partenaire, Data Unit, nous a parlé de Huawei, en soulignant le fait que les principaux opérateurs locaux de télécommunications utilisaient eux aussi des solutions Huawei dans leur datacenters de big data. Au vu de telles références, il était clair que Huawei offre un rapport qualité/prix avantageux. »\nL’installation a eu lieu en 2013 lors de la mise en fonctionnement du nouveau système ERP. Cela fait deux ans à présent que le système fonctionne et P&V Elektrotechniek est devenu une vitrine des avantages apportés par la solution Huawei. Vitesse, redondance, disponibilité et gestion... tout fonctionne parfaitement.\nSelon Erik Diris, le plus gros avantage est que le département informatique n’a plus affaire aux récriminations de l’équipe d’ingénierie. Pour l’exécution de requêtes ou le stockage de données, les retards ont disparu. Auparavant, chaque projet pâtissait en moyenne d’un retard d’une heure et demie. Ce n’est plus le cas. L’infrastructure n’est plus une cause de limitations. La surveillance du système montre que la charge système n’excède pas les 10 ou 15 %, alors que la disponibilité du réseau et des serveurs approche les 100 %. Et de plus, les utilisateurs ne souffrent plus de contretemps, même en cas de défaillance externe.\n« Le système et l’infrastructure dans leur ensemble ne nécessitent que très peu de gestion. La mise à niveau et la configuration des commutateurs est chose facile, ce qui dégage du temps pour le département informatique. Celui-ci peut se concentrer sur l’activité et sur les besoins des utilisateurs. »\nErik Diris, ICT Manager P&V Elektrotechniek\nÀ propos de Huawei Enterprise Business\nHuawei Enterprise Business Group (« Huawei Enterprise ») est l’un des trois groupes d’activités de Huawei, leader mondial dans la fourniture de solutions de technologies TIC. Exploitant les capacités et l’expertise technique de ses services de R&D, Huawei Enterprise propose une vaste gamme de solutions et de services TIC à haute efficacité, centrés sur le client, à destination des entreprises et des secteurs d’activité verticaux dans le monde entier : administration et secteur public, finance, transports, électricité, énergie, entreprises et FAI. Les solutions innovantes et leaders de Huawei Enterprise couvrent l’infrastructure réseau, les communications unifiées et la collaboration (UC&C), le cloud computing et les datacenters, la sécurité des informations de l’entreprise et les applications industrielles. Pour en savoir plus, rendez-vous sur enterprise.huawei.com\nÀ propos de P&V Elektrotechniek\nP&V Elektrotechniek a été fondée en 1986 et se concentre sur une seule activité : la conception et l’assemblage de tableaux de commutation basse tension pour l’industrie. P&V Elektrotechniek est le plus important constructeur indépendant de tableaux électroniques en Belgique et emploie 180 personnes. P&V se spécialise en panneaux personnalisés destinés à des projets complexes et à des tableaux sur mesure pour des clients OEM (par exemple, des tableaux de commutation pour les générateurs Atlas Copco). Pour en savoir plus : www.pnv.be\nCopyright © Huawei Technologies Co., Ltd. 2014. Tous droits réservés.\nLE PRÉSENT DOCUMENT EST COMMUNIQUÉ À TITRE INFORMATIF EXCLUSIVEMENT ET NE SAURAIT CONSTITUER AUCUNE GARANTIE D’AUCUNE SORTE.\nSuivez-nous sur Twitter: www.twitter.com/huaweiENT