Prioriser, protéger et planifier l'éducation | INEE\nPrioriser, protéger et planifier l'éducation\nMessages de plaidoyer de l'INEE pour la période de pandémie et post-pandémie de Covid-19\nCes messages de plaidoyer sont conçus pour influencer le dialogue et le débat politique afin de garantir l'accès à une éducation sûre, inclusive, équitable et de qualité, et ce pour tous les enfants en situation de conflit ou de crise pendant la pandémie de Covid-19. Ces messages - élaborés en collaboration avec des partenaires et inspirés des diverses interventions en cours - sont divisés en plusieurs parties : (a) une brève introduction ; (b) les messages clés sous les rubriques prioriser, protéger et planifier ; et (c) les messages thématiques, qui visent des groupes d'apprenants ou des problématiques spécifiques.\nNous encourageons les membres de l'INEE à utiliser et adapter ces messages au contexte dans lequel ils travaillent et à leurs besoins. Les membres souhaiteront peut-être aussi développer une stratégie de plaidoyer plus complète dans le cadre de leur intervention concernant le Covid-19. Nous les invitons à utiliser le Modèle de stratégie de plaidoyer de l'INEE.\nContexte : les enfants et les jeunes en contextes de crise ne doivent pas être davantage laissés-pour-compte\nPrioriser et financer l'éducation en contextes de crise\nProtéger les enfants et les jeunes, et assurer une approche pluridisciplinaire du bien-être\nPlanifier un retour à l’école en toute sécurité\nLes enseignants, les parents et les aidants ont besoin d’un soutien ciblé\nLes enfants et les jeunes réfugiés, rapatriés, migrants et PDIP sont confrontés à des risques supplémentaires\nLes filles et les jeunes femmes sont souvent confrontées à des obstacles et des risques supplémentaires\nLes enfants et les jeunes en situation de handicap ont besoin de réponses éducatives inclusives\nLes adolescents et les jeunes peuvent être acteurs de l'intervention\nIntervenir durant la petite enfance est important\nRéponse de l'INEE au Covid-19\nChaque année, des millions d'enfants et de jeunes sont privés de leur droit à l'éducation. En 2019, 258 millions d'enfants n'avaient jamais été à l'école. Les principaux coupables étant la discrimination, qu'elle soit fondée sur le genre, le handicap, ou encore la pauvreté, ainsi que l'impact de conflits et de crises, y compris le déplacement forcé et la migration.\nLa pandémie de Covid-19 a fait exploser le nombre d'étudiants déscolarisés : près de 90 % d'étudiants dans le monde, soit plus d'1,5 milliard, sont touchés par la fermeture des établissements scolaires dans 186 pays. En cette période où des enfants et des jeunes du monde entier font face à l'interruption de leur éducation en raison du Covid-19, il est essentiel de s'assurer que leur apprentissage et leur bien-être restent une priorité. L'INEE œuvre avant tout pour privilégier des opportunités d'apprentissage sûres et de qualité pour les enfants et les jeunes touchés par des crises antérieures à celle du Covid-19, particulièrement parce que ceux-ci sont beaucoup plus affectés par la pandémie.\nLes droits des enfants et des jeunes ne sont pas interrompus lors d'une situation d'urgence. Cela inclut le droit à l'éducation. Une éducation de qualité assure le développement cognitif et le bien-être psychosocial de l'enfant. En période de crise, l'éducation est synonyme d'espoir pour les enfants.\nToutes les parties prenantes – gouvernements nationaux et infranationaux, directions d'établissements scolaires, enseignants, communauté internationale de donateurs, agences des Nations unies, ONG nationales et internationales, parents, aidants, communautés locales – doivent travailler ensemble pour assurer la sécurité, le soutien et l'éducation des enfants, et ce pendant et après la pandémie. Nous devons également élaborer des plans coordonnés et flexibles afin de préparer la réouverture des écoles en toute sécurité. Ces plans doivent garantir un retour en classe sûr et permanent des enfants, et réduire les effets à long terme d'une telle crise sur l'éducation à l'avenir. II est d'une importance capitale de nous assurer que les enfants les plus vulnérables, notamment ceux qui n'ont jamais été scolarisés ou dont l'éducation a déjà été interrompue par un conflit ou une situation de crise, ne soient pas davantage laissés-pour-compte.\nNous devons nous assurer que l'éducation est une priorité dans les plans mondiaux, nationaux et régionaux de réponse au Covid-19, et que la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage est maintenue. L'éducation est un droit humain universel qui n'est pas interrompu lors d'une situation d'urgence. En période de crise, la poursuite de l'apprentissage est la priorité numéro un des parents, des enfants et des jeunes.\nLes politiques, la planification et le financement de la réponse au Covid-19 doivent inclure une éducation de qualité dans toutes les actions locales et nationales et les plans d'intervention et de relèvement pendant et après la crise du Covid-19. L'égalité et l'intégration doivent être au cœur de ces plans d'intervention en matière d'éducation, grâce à des stratégies ciblées et destinées aux enfants et aux jeunes précédemment déscolarisés. Les politiques et les interventions traitant du Covid-19 doivent répondre aux besoins et aux risques spécifiques auxquels sont confrontés les enfants et les jeunes les plus vulnérables.\nLes opportunités d'apprentissage pendant la fermeture des écoles ne devraient pas accentuer davantage les inégalités d'éducation fondées sur le genre, la pauvreté, le handicap, les origines ethniques, la religion, la situation géographique, le statut de réfugié, etc.\nRéfugiés, migrants, et enfants et jeunes déplacés à l'intérieur de leur propre pays doivent être intégrés aux plans nationaux et infranationaux d'intervention et de relèvement Covid-19 concernant l'éducation.\nToutes les parties prenantes doivent veiller à ce que la réponse au Covid-19 en matière d'éducation prenne en compte la question du genre. Les obstacles à une éducation de qualité sont bien plus nombreux pour les filles et jeunes femmes en situation de conflit ou de crise. L'écart entre le nombre de filles déscolarisées et le nombre de garçons déscolarisés risque d'augmenter en raison du Covid-19, car les filles sont moins susceptibles de retourner à l'école après la fermeture prolongée des établissements scolaires. En priorité, nous devons nous assurer que les filles, ainsi que tous les autres groupes marginalisés comme les enfants et les jeunes en situation de handicap, ne soient pas davantage laissés-pour-compte à cause de la pandémie.\nDes données ventilées par âge, sexe, handicap et niveau de vie doivent être collectées en priorité pour comprendre l'impact du Covid-19 sur les différents apprenants et pour évaluer correctement les facteurs de risque pour les différents segments de la population.\nLes gouvernements doivent maintenir ou augmenter le budget destiné à l'éducation pour atteindre au moins 20 % du budget national, prioriser leurs investissements afin de garantir aux enfants et aux jeunes les plus marginalisés l'accès à une éducation de qualité pendant et après la crise actuelle.\nL'appel de fonds des Nations unies pour lutter contre le Covid-19 (2 milliards de dollars), qui inclut l'éducation, doit être intégralement financé par les donateurs. Le secteur de l'éducation doit percevoir un pourcentage suffisant du financement total pour garantir le maintien et le renforcement de l'éducation pendant et après la crise du Covid-19. Avant la crise, le financement humanitaire était déjà insuffisant : seulement 2,1 % du financement humanitaire étaient destinés à l'éducation selon le Rapport mondial de suivi sur l'éducation de l'UNESCO. Avant la crise du Covid-19, les donateurs étaient invités à augmenter leur contribution en faveur de l'éducation à au moins 10 % de leur budget humanitaire global.\nLes donateurs doivent maintenir leurs contributions et augmenter leurs allocations pour financer les actions du fonds Education Cannot Wait (ECW) en réponse au Covid-19, ainsi que celles du Partenariat mondial pour l'éducation, pour garantir un financement humanitaire et de développement de l'éducation adapté et harmonisé en cette période de pandémie et, à plus long terme, pour financer la phase de relèvement et la réalisation de l'objectif de développement durable ODD 4.\nLes conseils et outils destinés aux enseignants et aux prestataires de services d'éducation doivent donner la priorité aux options d'enseignement à distance d'urgence accréditées, de qualité et adaptées aux enfants et aux jeunes, telles que des kits d'apprentissage papier à domicile, les cours en ligne, la radio et la télévision. Celles-ci doivent aussi être adaptées aux canaux les plus favorables en fonction du contexte. Tout programme ou kit d'enseignement à distance d'urgence doit être conforme aux Normes minimales pour l'éducation de l'INEE.\nLes interventions dans le domaine de l'éducation en réponse au Covid-19 doivent être soigneusement coordonnées avec divers secteurs, tels que la santé, EAH (WASH en anglais) et la protection de l'enfance. Les domaines de collaboration doivent être identifiés, en tenant compte des atouts et des capacités d'exécution de chaque secteur. Les dispositifs de coordination humanitaire existants, tels que les Clusters pour l'éducation et les groupes de travail sectoriels, doivent être exploités et dotés des moyens suffisants pour maximiser l'efficience et l'efficacité des interventions humanitaires. Le soutien à l'architecture existante permettra de s'assurer que les interventions menées en réponse au Covid-19 s'appuient sur l'ensemble des interventions d'éducation en situations d'urgence et s'y intègrent, à mesure que les pays traversent les différentes phases des interventions en réponse au Covid-19 et continuent à mettre en œuvre leurs plans humanitaires.\nLes politiques et programmes d'intervention Covid-19, ainsi que leur financement, doivent venir en aide aux familles et aux aidants afin de promouvoir l'éducation et le bien-être des enfants à la maison. Ils doivent également fournir les ressources pour aider les familles, les aidants et les enseignants à développer les compétences socio-émotionnelles des enfants, parallèlement aux compétences scolaires classiques.\nToutes les parties prenantes doivent s'assurer que les enfants et les jeunes ne courent aucun risque à l'école, à la maison, et au sein de leur communauté. Il s'agit notamment de veiller à l'accès à des installations d'eau, d'assainissement et d'hygiène (EAH – WASH en anglais) adaptées, ainsi qu'à des programmes de soutien au comportement et d'autres solutions de santé, de bien-être et de protection, y compris celles visant à réduire ou à éliminer la violence basée sur le genre.\nUne éducation sûre et de qualité - y compris un enseignement à distance en contexte d'urgence - peut offrir des mesures vitales et protectrices en temps de crise, notamment lors de la pandémie de Covid-19. Nous devons aider les écoles, les enseignants, les parents et les aidants à transmettre aux enfants et aux jeunes des messages de sécurité et de protection adaptés à leur âge, qui contribuent à atténuer le risque d'infection et à promouvoir le bien-être en réduisant le stress et l'anxiété.\nVeiller à ce que tous les enfants, jeunes, parents et aidants disposent d'informations exactes pour soutenir la protection des enfants, et que ces informations soient transmises de façon à limiter la panique et la détresse, à rassurer et à encourager le respect des consignes de santé. Il est également conseillé aux éducateurs, parents, aidants et communautés de mettre en œuvre systématiquement des interventions psychosociales pratiques et de bonne qualité, comme souligné dans le cadre du soutien au bien-être psychosocial des étudiants et à leur apprentissage social et émotionnel.\nIntégrer la santé mentale et le soutien psychosocial à tous les efforts visant à soutenir les enfants et les jeunes pendant la fermeture des écoles ainsi que lors de leur retour à l’école. Près de 90 % des élèves dans le monde sont déscolarisés et sont confrontés à une perte d’apprentissage et de routine, à l'éloignement de leurs amis, à l’incertitude quant à l’avenir, ainsi qu’à des préoccupations concernant le virus lui-même, y compris les menaces pour leur santé et celle de leurs proches.\nTenir compte de la protection de l’enfance dans l’élaboration et le déploiement d’outils d’apprentissage, avec une attention particulière aux enfants et aux jeunes les plus vulnérables. Ces outils devront être conformes aux Normes minimales de l’INEE pour l'éducation et aux Normes minimales pour la protection de l’enfance. Ces programmes destinés aux enfants et aux jeunes réfugiés, migrants et enfants PDIP, doivent s’aligner, le cas échéant, sur les programmes et les méthodes du pays d’accueil.\nLes enseignants et les parents/aidants devront se familiariser avec les principes de prévention de l’exploitation et des abus sexuels (PEAS), la sauvegarde de l’enfant, l'atténuation des risques de VBG et les pratiques d'orientation sûres.\nUtiliser des messages éducatifs adaptés à l’âge sur le lavage des mains, la distanciation sociale et la prévention de la propagation des « microbes », ainsi que des ressources prêtes à l’emploi mises à disposition des enseignants, des parents et des aidants pour parler de la crise actuelle et rassurer les enfants.\nLorsque les écoles restent ouvertes, des mesures doivent être mises en place pour protéger les enfants et les jeunes, non seulement contre les effets du Covid-19 sur la santé, mais aussi contre les risques supplémentaires à leur bien-être. Toutes les autorités éducatives devraient étudier la Fiche technique : Protection des enfants lors de la pandémie de coronavirus. afin d’évaluer les risques qui affectent les enfants dans leur propre contexte.\nPrendre en compte que les fermetures d’écoles sont susceptibles d’entraîner un stress économique et de santé mentale pour les familles et que les répercussions secondaires peuvent augmenter le risque de travail des enfants, et d’autres menaces.\nFournir un soutien financier supplémentaire aux enseignants, aux parents et aux aidants.\nMaintenir le niveau de nutrition des enfants dans les cas où de la nourriture était précédemment fournie par les écoles aux enfants, en offrant des solutions de rechange aux programmes d’alimentation scolaires. Il peut s’agir de transferts d'espèces, de coupons alimentaires ou d’autres modalités.\nContinuer de protéger les espaces d’apprentissage. Les espaces d’apprentissage, les enseignants et les élèves peuvent encore être touchés par des attaques, en dépit de la pandémie de Covid-19. Les gouvernements devraient adhérer à la Déclaration sur la sécurité dans les écoles et veiller à ce que les écoles ne soient pas utilisées comme établissements de santé ou d’hébergement.\nLes professionnels de l’éducation en situations d’urgence (ESU) et de la protection de l'enfance dans l'action humanitaire (PEAH) devraient collaborer pour assurer des réponses complémentaires et étendre leur portée. Les gouvernements et les donateurs devraient se concerter et financer des actions dans les domaines de l’ESU et de la PEAH pour maximiser l’impact des deux secteurs.\nLes autorités d'éducation et les écoles doivent planifier la reprise. La préparation à la réouverture des écoles en toute sécurité doit commencer dès le début de la crise. Il convient d’accorder une attention particulière aux mesures de santé et d’hygiène et de veiller à ce que le système éducatif soit prêt à traiter les questions de protection éventuelles lors de la réouverture des écoles. Il est essentiel que, même si les gouvernements et les partenaires locaux et internationaux prennent des mesures pour que les enfants continuent d’apprendre pendant la fermeture des écoles, ils veillent également à ce que les systèmes éducatifs soient renforcés en préparation à leur réouverture. Cela signifie qu'il faut tenir compte du risque que de nombreux enfants ne retournent pas à l’école après une longue interruption. Des mesures devraient être prises pour réinscrire les enfants et leur offrir des cours de rattrapage pour assurer leur maintien à l'école sur le long terme.\nLes autorités sanitaires gouvernementales devraient décider du moment de la réouverture des écoles. Toutes les autorités éducatives doivent respecter les Messages clés et actions pour la prévention et le contrôle du Covid-19 dans les écoles, publié par l’UNICEF, l’OMS et la IFRC et approuvé par le Comité permanent inter-agences. Les écoles ne devraient rouvrir que lorsque les autorités sanitaires gouvernementales annoncent que c’est sans danger.\nPlus tôt les écoles rouvriront, mieux ce sera. Les leçons tirées des précédentes interventions face au virus Ebola montrent que les fermetures d’écoles prolongées entraînent le décrochage scolaire des enfants qui ne reviennent jamais, l’augmentation des grossesses chez les adolescentes, et d’autres problèmes de protection. Cela peut exercer une pression énorme sur les systèmes et les ressources du gouvernement pendant la phase de relèvement.\nLes enseignants et les directeurs devraient participer au processus décisionnel et à la planification du retour à l’école. Ils sont les principaux vecteurs d’informations essentielles à la communauté sur les pratiques sûres en vue du retour à l’école. Cela devrait inclure le soutien psychosocial (SPS) et l’apprentissage social et émotionnel (ASE). Des occasions de renforcement des capacités de SPS et d'ASE devraient être offertes aux enseignants et au personnel éducatif, non seulement pour soutenir le retour sûr et protégé des enfants, mais aussi pour le bien-être des enseignants et du personnel éducatif lui-même.\nRenforcer les systèmes éducatifs. Il est possible de « mieux reconstruire » après la pandémie et de corriger les faiblesses passées, y compris l’accès à des installations sanitaires sûres pour tous les apprenants. Les systèmes d’éducation peuvent être renforcés pendant cette crise afin de se préparer à la prochaine. Peu de pays ont des planifications de l’éducation qui intègrent les situations de crise. Une formation devrait être mise en place pour les planificateurs de l’éducation afin qu’ils intègrent la planification d’urgence et la budgétisation dans les plans sectoriels de l’éducation aux niveaux national et infranational.\nPlanifier, fournir et financer des cours de rattrapage supplémentaires ou des programmes d’éducation accélérée (PEA). Ces types de cours peuvent être nécessaires avant ou pendant le retour des enfants à l’école afin de traiter ce que les enfants peuvent avoir manqué pendant les fermetures d’école. Un outil utile pour déterminer quel programme est approprié est l’Arbre de décision du groupe de travail sur l’éducation accélérée (AEWG). Tous les outils et conseils du AEWG sont disponibles sur la page Éducation accélérée de l’INEE.\nMaintenir et augmenter le financement pour soutenir une transition sans dangers et en douceur pour le retour à l’école. Un financement accru sera essentiel pour soutenir la réintégration de tous les enfants, y compris les groupes marginalisés, dans le système scolaire. Cela pourrait inclure un financement pour le suivi des inscriptions et le décrochage scolaire. Les enfants qui risquent de ne pas retourner à l’école en raison de la perturbation causée par la crise peuvent alors être suivis et soutenus pour revenir et rester à l’école.\nUn enseignant qualifié et compétent est l’un des aspects les plus importants de tout système éducatif. Il est essentiel que nous soutenions les enseignants dans leurs efforts pour aider les élèves à poursuivre leur éducation et leur apprentissage dans le contexte de stress dû aux fermetures d’écoles. À une époque où les enseignants voient leur capacité d'enseigner limitée, les parents et les aidants soutiennent souvent l’apprentissage des enfants et des jeunes, et ont donc un rôle important à jouer dans le renforcement de la résilience des enfants et la promotion du bien-être et de l’apprentissage.\nLes messages clés ci-dessous sont adaptés des messages de la Teachers for EFA Task Force (Equipe spéciale sur les enseignants pour l’éducation 2030) sur le Covid-19. Des ressources supplémentaires pour soutenir les enseignants en contextes de crise (TiCC) peuvent être trouvées sur la page du groupe de travail collaboratif du TiCC de l’INEE.\nFaire participer les enseignants à l’élaboration des interventions d’éducation et d’aide dans le cadre du Covid-19\nS’assurer que les enseignants jouent un rôle significatif dans la prise de décisions et le choix des interventions alternatives d’enseignement à distance qui les affectent dans le cadre de la réponse au Covid-19.\nPréserver l’emploi et les salaires des enseignants et du personnel scolaire\nLes gouvernements nationaux doivent veiller à ce que les enseignants continuent d’être rémunérés malgré la fermeture des écoles. Cette initiative doit être soutenue par des donateurs qui doivent fournir un financement pluriannuel suffisant pendant les fermetures d’écoles et après la réouverture des écoles.\nDonner la priorité à la santé, la sécurité et le bien-être des enseignants, des apprenants, des familles et des aidants\nFournir des ressources de soutien ciblées pour promouvoir le bien-être des enseignants et des familles/aidants, car ils sont eux-mêmes touchés par la crise. Lorsque les enseignants, les familles et les aidants se portent bien, ils sont mieux en mesure de créer des environnements de soutien sûrs et enrichissants qui favorisent le développement cognitif, social et émotionnel des apprenants.\nApporter un soutien et une formation professionnels qui soient adéquats\nFormer les enseignants et les autres membres du personnel à reconnaître les signes de détresse, afin qu'ils puissent identifier et orienter les enfants qui pourraient avoir des besoins spécifiques de protection de l'enfance ou qui seraient confrontés à d'autres menaces pour leur santé physique et mentale en raison du Covid-19.\nRenforcer et améliorer la qualité et la coordination des possibilités de perfectionnement professionnel en ligne des enseignants là où nécessaire.\nFormer les enseignants à développer des leçons et du matériel pour soutenir l'apprentissage socio-émotionnel des élèves et fournir des ressources ASE aux parents et aux aidants.\nLe surpeuplement de nombreux camps de réfugiés, migrants et PDIP, et des zones de regroupement urbain, peut entraîner une propagation plus rapide du Covid-19. Les enfants et les jeunes vivant dans de tels contextes sont confrontés à des risques particuliers et importants.\nInclure les réfugiés, les demandeurs d'asile et les PDIP dans les interventions en réponse au Covid-19\nLes réfugiés, les migrants, les demandeurs d'asile et les PDIP doivent être inclus dans toutes les interventions menées par le gouvernement pour assurer la continuité de l'éducation pendant la pandémie de Covid-19. Ceci implique de reconnaître que les réfugiés, les migrants et les communautés d'accueil peuvent avoir un accès limité aux ressources et à la connectivité. Certains de ces problèmes peuvent être surmontés en utilisant les ressources d'apprentissage connecté du HCR.\nPrivilégier le financement de l’éducation des enfants et jeunes réfugiés, migrants et PDIP afin d'éviter des situations catastrophiques\nLes donateurs, les gouvernements et la communauté internationale doivent donner priorité aux investissements et aux interventions en faveur des enfants réfugiés, migrants et PDIP, y compris en matière d'éducation. Les apparitions de Covid-19 peuvent avoir des conséquences catastrophiques dans les contextes humanitaires.\nUn financement supplémentaire devrait être fourni pour renforcer les mesures de distanciation sociale et améliorer les installations EAH (WASH) à l'usage des réfugiés / migrants / PDIP, en particulier ceux qui vivent dans des environnements en surpopulation.\nAligner les programmes d'apprentissage à distance sur les programmes d'études pertinents\nLes programmes d'éducation devraient s'aligner le plus possible sur les programmes et les méthodes pertinents. À plus long terme, cela facilitera une orientation reconnue menant à l'obtention de diplômes équivalents aux exigences du ministère de l'Éducation.\nLes épidémies affectent les femmes et les hommes de manière différente et peuvent exacerber les inégalités existantes pour les filles et les jeunes femmes. Cela crée des obstacles supplémentaires en termes d'éducation et augmente le risque d'exploitation sexuelle et de violence basée sur le genre. Les filles et les jeunes femmes qui vivent dans des contextes de conflit et de crise sont déjà deux fois plus susceptibles de se voir privées de leur droit à l'éducation que les garçons. Les contraintes supplémentaires et les mesures de réponse au Covid-19 qui pèsent sur les systèmes éducatifs rendent encore plus difficile l’accès et le retour des filles et des jeunes femmes à une éducation de qualité. Avec la fermeture des écoles et un stress accru pesant sur les familles en raison de la crise actuelle, les filles et les jeunes femmes peuvent avoir davantage de responsabilités domestiques et de garde d'enfants, et être exposées à un risque plus important de mariage et de grossesse précoces. Cela peut réduire leurs possibilités d'éducation pendant et après la crise et augmenter leurs chances de déscolarisation.\nInclure les filles et les jeunes femmes dans le processus décisionnel relatif aux mesures de réponse au Covid-19\nLes femmes et les filles devraient être impliquées dans la prise de décisions relatives à la préparation et aux interventions en réponse au Covid-19. Leur représentation devrait être assurée dans les espaces politiques nationaux et locaux traitant du Covid-19, y compris dans le processus décisionnel affectant leur éducation et leur avenir.\nPrendre des mesures spécifiques pour garantir aux filles et aux jeunes femmes un accès continu à une éducation et à un apprentissage de qualité lorsque les écoles sont fermées.\nLorsque les écoles sont fermées, les filles et les jeunes femmes prennent souvent en charge la garde de leurs jeunes frères et sœurs et des autres membres de la famille. Veiller à ce que les mesures d'intervention tiennent compte de la charge accrue que représente le travail de garde non rémunéré qu'assurent les filles et les jeunes femmes suite à la fermeture des écoles, ainsi que des effets qui en découlent sur leurs résultats scolaires.\nLes gouvernements doivent travailler en étroite collaboration avec les enseignants, le personnel scolaire et les communautés en général pour garantir que les programmes, les activités et les ressources d'apprentissage à distance soient sensibles au genre et inclusifs. La sensibilisation communautaire sur l’importance de l’éducation des filles devrait se poursuivre dans le cadre de tous les programmes d'apprentissage à distance.\nDans les contextes où les solutions numériques sont moins accessibles, il est nécessaire d'adopter des approches d'apprentissage à distance adaptées au genre et requérant un minimum de technologie. Cela inclut l'envoi de matériel de lecture et d'écriture à la maison et l'utilisation d'émissions de radio et de télévision pour atteindre les personnes les plus marginalisées. Veiller à ce que la planification et les structures d'apprentissage du programme soient flexibles et permettent d’apprendre au rythme de chacun, afin de ne pas décourager les filles qui doivent souvent assurer une part disproportionnée des gardes d’enfants à la maison.\nEn moyenne, les filles et les femmes ont un accès à l'internet mobile inférieur de 26 % par rapport aux garçons et aux hommes dans le monde (OCDE, 2018, UN Women, 2019). Mettre en œuvre des mesures destinées à réduire le risque d'accès inégal aux solutions d'apprentissage en ligne ou à d'autres solutions d'apprentissage technologiques, en s'assurant que les filles et les jeunes femmes soient formées aux compétences numériques nécessaires, y compris les connaissances et les compétences dont elles ont besoin pour rester en sécurité lorsqu'elles sont en ligne. Veiller à ce que les filles et les femmes aient accès aux informations relatives à la manière de se protéger et de protéger leur famille face à la pandémie. Les femmes ont généralement moins accès à l'information et aux technologies que les hommes, mais elles jouent un rôle de premier plan comme canaux d'information au sein de leurs communautés.\nAtténuer le risque d'exploitation sexuelle et de violence basée sur le genre pendant la fermeture des écoles\nLes filles déscolarisées courent des risques plus élevés de violence sexuelle et basée sur le genre (VSBG), de mariage précoce et de grossesse lorsqu'elles ne sont pas à l'école. Veiller à ce que tous les acteurs impliqués dans les services d’éducation à distance d'urgence, y compris les enseignants, les parents, les aidants et les acteurs non gouvernementaux, aient les connaissances, les compétences et le soutien nécessaires pour réduire les risques de VSBG et prévenir l'exploitation et les abus sexuels. Des conseils doivent être donnés sur l'utilisation des plateformes en ligne, des appareils mobiles et d'autres mesures pour mettre à jour les pratiques d'orientation et atténuer les risques accrus de VSBG virtuelles.\nEnvisager des moyens innovants pour répondre aux besoins des filles auxquelles les services vitaux font défaut lorsque les écoles sont fermées, en particulier les repas scolaires et la protection. Cela implique de mettre à leur disposition des points d'accès scolaires pour le soutien psycho-social individuel et la distribution de nourriture, de travailler de manière intersectorielle pour garantir la mise en place de services sociaux alternatifs, et de fournir un soutien par téléphone, SMS ou via d'autres médias.\nFormer les enseignants sur la manière d'inclure l'accès à des informations claires sur les pratiques d'orientation sûres et adaptées au genre dans leurs documents d'enseignement et d'apprentissage.\nPrendre des mesures pour assurer que les filles retournent à l'école après la crise\nLes épidémies précédentes ont montré que les filles font face à des obstacles plus importants que les garçons pour retourner à l'école après la crise. Les écoles, les enseignants, les parents et les décideurs politiques doivent donner la priorité au retour à l'école des adolescentes afin d'éviter une augmentation du décrochage scolaire et des impacts négatifs à plus long terme sur leur éducation et leur devenir socio-économique.\nAssurer des approches d'apprentissage flexibles et permettre une promotion automatique et des possibilités appropriées au niveau des futurs processus d'admission pour prendre en compte les défis particuliers auxquels les filles font face. Cela inclut les filles enceintes et les jeunes mères qui sont souvent confrontées à la stigmatisation et à des lois discriminatoires lors de la rentrée scolaire qui les empêchent d'accéder à l'éducation. Il sera peut-être nécessaire de mettre en place des cours de rattrapage et un apprentissage accéléré pour ces filles lorsqu'elles retourneront à l'école.\nChaque enfant a droit à l'éducation, et cela inclut également les enfants en situation de handicap. Le handicap reste toutefois un obstacle majeur à l'éducation, y compris dans les situations non urgentes. Dans le monde, le handicap représente un obstacle plus important à une éducation de qualité que toutes les autres caractéristiques individuelles et celles des foyers (Mizunoya et al, 2016). Pendant la crise du Covid-19, le risque pour les enfants et les jeunes en situation de handicap est exacerbé. Les gouvernements, les donateurs et toutes les parties prenantes doivent donc prendre des mesures spécifiques pour fournir une éducation inclusive de qualité. Les enfants et les jeunes en situation de handicap sont par ailleurs susceptibles d'être confrontés à des risques accrus et d'être encore plus désavantagés en matière d'accès aux services d'assistance (comme la nourriture, l'eau, les centres d'accueil) du fait qu'ils sont dans l'incapacité d'accéder aux points de distribution, aux points d'eau, aux installations sanitaires, aux écoles, etc\nImpliquer les enfants et les jeunes en situation de handicap ainsi que les autres parties prenantes pertinentes dans les mesures de réponse au Covid-19\nImpliquer les enfants et les jeunes en situation de handicap et leurs aidants dans les décisions qui affectent leurs besoins et ce qui leur est offert en termes d'éducation.\nLors des évaluations des besoins éducatifs pour l'intervention Covid-19, efforcez- vous d'assurer la liaison avec les organisations et groupes représentatifs (tels que les organisations de personnes en situation de handicap) afin de dresser un tableau complet des personnes exclues et de ce qui est nécessaire pour les inclure. Cela devrait être coordonné dans le cadre d'une approche multi-sectorielle, y compris avec les services de santé et de protection.\nLes gouvernements et les donateurs doivent financer et dispenser une éducation à distance de qualité aux enfants et aux jeunes en situation de handicap, de la maternelle à tous les niveaux d'enseignement.\nDes possibilités appropriées d'enseignement et d'apprentissage à distance devraient être disponibles pour les enfants et les jeunes en situation de handicap. Les modes de prestation et les ressources doivent être adaptés pour être accessibles aux enfants en diverses situations de handicap, y compris ceux qui sont en situation de handicap visuel ou auditif et / ou qui présentent des besoins éducatifs spéciaux.\nMettre en œuvre et financer des plans et des politiques de protection\nDans les contextes d'urgence, notamment la crise Covid-19, les enfants et les jeunes en situation de handicap peuvent être confrontés à un risque accru de violence physique et sexuelle. Les gouvernements et les autres parties prenantes devraient identifier tout risque accru et veiller à ce que les politiques et plans de protection aux niveaux local et national soient mis en œuvre et financés.\nLes adolescents et les jeunes représentent actuellement 1,2 milliard de la population mondiale, et ce chiffre devrait augmenter de 200 millions d'ici 2050. Dans tous les types de crises, du changement climatique aux conflits armés, les jeunes et les organisations de jeunesse ont été prompts à agir. Selon les jeunes de Youth Cafe, la même chose se produit actuellement pendant la pandémie de Covid-19 et ils font campagne pour une plus grande implication.\nFaire participer les jeunes et les adolescents aux interventions de réponse au Covid-19\nFaire participer et inclure les jeunes dans les discussions, les réunions et les prises de décision pour faire face à la crise. Pour ce faire, exploiter le potentiel des jeunes en tant que précieux contributeurs à l'action Covid-19. Travailler en partenariat avec le secteur de la jeunesse pour co-créer des solutions pratiques à la crise actuelle qui pourraient mobiliser et exploiter l'énergie et les idées des jeunes.\nFournir des orientations claires sur la manière dont les jeunes peuvent s'engager de façon sûre pour eux-mêmes et pour ceux qu'ils cherchent à soutenir.\nFournir une communication claire et cohérente par tranche d'âge, afin que chacun des groupes comprenne et apprécie pleinement les implications de l'épidémie de Covid-19 pour eux-mêmes, leurs familles et leurs communautés.\nLes ministères concernés, notamment ceux qui sont responsables de l'éducation, de la santé, de l'eau, de l'égalité des genres, des affaires sociales, de l'enfance et de la jeunesse, etc. devraient mettre en place des mécanismes de coordination multi-sectoriels fonctionnels aux niveaux national, local et scolaire qui incluent les jeunes afin d'assurer une réponse holistique pour les enfants et les jeunes déscolarisés, en assurant un accès continu aux services habituellement fournis par les écoles.\nFournir un soutien PSS / ASE adapté aux jeunes en situation de vulnérabilité\nLes jeunes sont confrontés à de multiples nouvelles sources de stress et ont besoin de soutien pour y faire face et renforcer leur résilience. Le soutien psycho-social et l'apprentissage socio-émotionnel peuvent faciliter et favoriser cette résilience, c'est pourquoi il est essentiel de poursuivre et d'accroître l'accès à ces services.\nFinancer les organisations de jeunesse\nSoutenir les organisations de jeunesse grâce à un financement flexible ou une réorientation des activités existantes subventionnées pour permettre aux organisations de soutenir la participation des jeunes à distance.\nBien que le Covid-19 touche les apprenants de divers âges de différentes manières, les besoins essentiels des jeunes enfants et de leurs parents et aidants sont les plus à risque pendant cette période. Les familles se trouvent privées de leur accès normal à l'éducation, au jeu et aux soins. Cela conduit à une crise d'apprentissage précoce, car les familles doivent gérer ensemble le stress et la continuation de la pandémie, tout en gérant l'ensemble de l'apprentissage et du développement de leurs enfants.\nLe développement de la petite enfance (DPE) ne s'arrête pas pendant une pandémie, il est donc essentiel que les interventions en faveur de la petite enfance se poursuivent. Comme le suggèrent Rose et Zubairi « soutenir l'apprentissage précoce est le meilleur investissement qu'un gouvernement puisse faire - pour l'enfant et pour le pays. Chaque dollar investi dans les soins et l'éducation de la petite enfance peut rapporter jusqu'à 17 dollars pour les enfants les plus défavorisés. » Mais malgré la preuve des avantages de l'intervention précoce au niveau de la petite enfance, « 85 % des enfants des pays à faible revenu n'ont PAS accès à l'éducation pré-scolaire. Comparez cela avec les pays à revenu élevé, où 82 % des enfants sont dans les écoles maternelles ». Pour les aidants qui doivent faire face aux tensions supplémentaires résultant de revenus faibles ou de pertes de revenus, de conflits ou d'autres crises humanitaires, le stress causé par la difficulté à assurer la garde et l'éducation de la petite enfance ne peut pas être sous-estimé.\nInclure les parents et les aidants dans la conception des interventions Covid-19\nLes parents et les aidants doivent être impliqués dès le début des plans d'intervention et de relèvement afin de garantir que les messages adaptés à l'âge sont utilisés de manière cohérente pour renforcer la résilience des enfants, de leurs parents et de leurs aidants.\nFournir des informations et des conseils précis aux parents et aux aidants sur le Covid-19\nEncourager et équiper les parents et les aidants à utiliser un soutien psychosocial simple, efficace et adapté à l'âge et des activités d'apprentissage social et émotionnel qui favorisent le bien-être des enfants et le développement des capacités d'adaptation.\nDévelopper ou améliorer les mécanismes de protection sociale qui répondent aux besoins des familles avec de jeunes enfants, y compris les transferts monétaires, la protection des moyens de subsistance, les mesures nutritionnelles et l'aide alimentaire pendant la crise (ECDAN).\nFaire en sorte que les ressources soient dirigées et les programmes conçus pour des mesures DPE qui incluent le jeu et des soins attentifs\nFournir des mesures ludiques DPE adaptées à l'âge qui favorisent l'apprentissage, le développement et le bien-être des enfants.\nInclure les parents et les tuteurs dans la conception de l'intervention et des efforts de relèvement.\nFinancer les interventions de DPE pendant et après la crise\nInclure le financement du développement de la petite enfance et des services de garde d'enfants dans toutes les interventions nationales en réponse au Covid-19 (ECDAN).\nUne fois les écoles ré-ouvertes en toute sécurité, les gouvernements et les donateurs devraient augmenter leurs allocations de DPE pour suivre l'Appel de la Commission de l'éducation au financement public complet de deux années d'enseignement pré-primaire (écoles maternelles) dans tous les pays.\nTous les plans d'interventions humanitaires devraient inclure des objectifs répondant de manière globale aux besoins des enfants âgés de 0 à 5 ans, et les donateurs finançant les interventions lors des crises humanitaires devraient privilégier l'éducation pré-primaire (école maternelle) et le soutien cognitif précoce dans le cadre de leurs investissements d'urgence initiaux et de leurs stratégies à long terme.\nL'INEE a réagi à la pandémie de Covid-19 avec une collection de ressources organisées, une série de webinaires, des articles de blog, et une Note technique, sur la base des Normes minimales de l'INEE pour l'éducation : Préparation, Interventions et Relèvement, qui constitue la référence mondiale pour offrir une éducation de qualité en situations d'urgence (ESU).\nChacune de ces ressources est conçue pour offrir des outils pratiques, un soutien et des informations pendant la crise du Covid-19. L'INEE élabore également des ressources de plaidoyer pour que nos membres puissent favoriser le dialogue politique. Le cas échéant, ces mesures nécessitent une action plus urgente de la part des responsables politiques et les décideurs pour répondre aux besoins d'apprentissage et de développement des enfants vivant dans des contextes de crise et de déplacement qui sont également touchés par la pandémie de Covid-19. Il s'agit notamment :\nd'un ensemble de messages de plaidoyer que les membres peuvent adapter à leurs besoins et contextes spécifiques ;\nd'un dossier de plaidoyer, Learning Must Go On : Recommendations for keeping children safe and learning, during and after the COVID-19 crisis (L'apprentissage doit continuer : Recommandations pour assurer la sécurité des enfants et leur éducation, pendant et après la crise du Covid-19 - Document en anglais seulement) élaboré grâce à une collaboration entre le groupe de travail de l'INEE Advocacy Working Group, Save the Children et l'UNICEF, avec la participation de Plan International, Finn Church Aid et Humanity and Inclusion. Ce dossier résume les impacts du Covid-19 sur l'éducation et fait des recommandations pour garantir la continuité de l'apprentissage même en cas de fermeture des écoles ;\nd'un webinaire sur le plaidoyer en faveur de l'ESU pendant la pandémie de Covid-19, qui s'inspire de ce qui précède et fournit des exemples nationaux d'actions d'éducation dans le contexte Covid-19.


(Cybercuré)Divorce Divorcés remariés nullité de mariage Annulation\nL'ÉGLISE ET LE DIVORCE\nLes divorcés remariés, Déclaration de nullité de mariage\nAnnulation de mariage ?\nQue penser du divorce d’un point de vue chrétien ?\nL'Eglise et le divorce\nOu trouver un médiateur familial ?\nPourquoi l’ Église ne permet-elle pas le remariage des divorcés ?\nPeut on avoir une "bénédiction" quand on épouse un divorcé ?\nOrientations pour une pastorale des divorcées remariées\nPlace des divorcés remariés par rapport aux sacrements ?\nLes divorcés remariés sont-ils "excommuniés" ?\nDocuments et livres sur les divorcés remariés\nDéclaration de nullité de mariage et annulation de mariage\nDans quels cas, l’Église reconnaît-elle la nullité du mariage ?\nPour demander la déclaration de nullité d'un mariage ?\nUn mariage valide peut être annulé par l'Église Privilège paulin ?\nTradition des Églises orthodoxes sur le remariage des divorcés ?\nPosition des communautés protestantes sur le divorce ?\nAu simple plan humain, la séparation d’un couple véritablement constitué, surtout lorsqu’il y a des enfants, est un échec et presque toujours une souffrance qui méritent attention, respect et soutien. La séparation n’est pas un acte que l’on pourrait juger à priori (« c’est mal » ), mais une difficulté à laquelle dans le couple l’homme et la femme sont confrontés, chacun par rapport à sa vocation de personne libre et responsable\nL’alliance formée par l’homme et la femme dans un couple est considérée par les croyants comme un don de Dieu et une promesse de bonheur : chacun est invité à faire tout son possible pour honorer ce don et cette promesse - Pourtant, la séparation peut s'avérer un moindre mal, par rapport à des menaces ou des souffrances démesurées si la vie en couple continuait. C’est en prenant conseil, et en l’absence d’autre solution, que se prend la décision de séparation.\n2. L'Eglise et le divorce\nL’Église est contre le divorce, mais quand le divorce est un moindre mal, elle ne s'oppose pas au divorce. Elle considère qu’un couple marié religieusement peut parfois se séparer et même divorcer. Vivre séparé après une vie de couple marié chrétiennement n'est pas un motif d'exclusion des sacrements. Un divorcé qui n'est pas remarié et qui ne vit pas en concubinage peut donc communier et recevoir les autres sacrements.\nPar contre l’engagement que chacun avait pris vis-à-vis de l’autre dans son mariage religieux subsiste même dans cette situation de séparation. Donc l'Église ne remariera pas l’un ou l’autre des membres du couple vivant séparés\nConseiller conjugal aide pour un couple Cliquez\nUne fois prise la décision de la séparation ou du divorce, il peut apparaître des conflits, prévisibles ou imprévisibles, à propos par exemple de l'exercice de l'autorité parentale conjointe, de la résidence des enfants, des droits de visite et d'hébergement ou de la pension alimentaire. Les questions de procédure, de logement, de répartition des biens peuvent aussi poser problème. Le recours à un médiateur peut être utile.\nLe divorce http://www.pratique.fr/vieprat/fam/mariage/daf0504.htm\nDivorce - Quand le divorce est inévitable http://www.doctissimo.fr/html/psychologie/dossiers/divorce/divorce-couple-separation.htm\nDivorce, séparation - Service-public.fr http://vosdroits.service-public.fr/particuliers/N159.xhtml?&n=Famille&l=N10\nLe rôle parental après le divorce http://www.justice.gc.ca/fr/ps/pad/\nSommaire divorce Sommaire mariage Sommaire général\n1. Pourquoi l’ Église ne permet-elle pas le remariage religieux des divorcés ?\n2. Est-il possible d'avoir une "simple bénédiction" quand on épouse un divorcé ?\nIl arrive qu'une personne très croyante épouse un divorcé ou se marie en étant elle-même divorcé. Elle sait qu'elle ne peut pas se marier religieusement, mais elle voudrait cependant que Dieu bénisse son union. Elle demande donc une "simple bénédiction".\nOn appelle souvent "simple bénédiction" une cérémonie de mariage sans messe, mais en fait c'est un vrai mariage. Par conséquent, quand on est divorcé ou quand on épouse un divorcé, on ne peut pas avoir cette bénédiction. L'Église ne donne pas de bénédiction nuptiale quand le mariage religieux n'a pas été annulé.\nCependant, on peut prier Dieu en couple pour qu'il bénisse le couple et demander à ses amis qu'ils s'unissent à cette prière. Ainsi, on peut participer avec sa famille et ses amis à une messe du dimanche. Il s'agit d'une démarche privée et non d'une cérémonie officielle, mais cette démarche privée a une grande valeur spirituelle.\n3. Orientations de Mgr Doré archevêque de Strasbourg pour une pastorale des personnes divorcées et divorcées remariées\nUn temps de prière peut être envisagé avec le nouveau couple. Pour décider de l’opportunité d’une telle démarche, il convient de tenir compte des circonstances de la séparation et des répercussions possibles sur l’ancien conjoint et l’ensemble de la communauté. Ainsi est-il recommandé au couple de choisir un autre jour que celui du remariage civil, si possible avant celui-ci. Il convient de distinguer l’invitation à la mairie de l’invitation au temps de prière. Il est souhaitable de trouver un autre lieu que l’église paroissiale, en veillant à n’entretenir aucune ambiguïté quant à la nature de ce temps de prière – au cours duquel il n’y aura ni échange de consentement, ni bénédiction d’alliance, ni bénédiction nuptiale, ni signature de registre.\nL'Église demande aux divorcés remariés de ne pas participer à la communion parce que leur vie (en rupture d'alliance) n'est pas en pleine cohérence avec le don eucharistique (sacrement de l'alliance nouvelle). Pour ce genre de problème douloureux, il est nécessaire d'avoir un dialogue personnel avec un prêtre.\nL'état de divorcé remarié empêche aussi d'approcher des autres sacrements comme de recevoir le sacrement de réconciliation, le sacrement de baptême ... ainsi que les charges qui sont en rapport, comme par exemple de distribuer la communion à l'Église et l'exercice du diaconat permanent.\nLeur situation dans l'Église est très différente de celle des personnes qui sont "excommuniés". Ils sont toujours membres de la communauté chrétienne ; ils ne sont pas exclus de la vie de l'Église comme on le croit parfois. En vertu de leur baptême et de leur confirmation, ils sont invités à participer aux célébrations liturgiques et à apporter un concours actif à leur communauté. Sans avoir de responsabilité dans une instance officielle de paroisse (Conseil Pastoral, par ex) ils peuvent avoir un certain rôle dans des célébrations (faire des lectures, animer des chants). Ils peuvent avoir des obsèques religieuses... La situation des divorcés remariés n'est donc pas un rejet par l'Église, mais une participation incomplète à la vie de l'Église\nDans beaucoup de diocèse, il existe des groupes ou des sessions de réflexion sur la place des divorcés remariés dans l'Église. Il existe aussi un bulletin de liaison des divorcés et divorcés remariés s'intitulant 'Chrétiens Divorcés Chemins d'Espérance', qui traite de toutes les questions autour du divorce et de ses incidences. Il y a une permanence téléphonique pour écouter les personnes désirant parler ou s'informer: 06 84 20 77 80, Adresse de la revue 27 avenue de Choisy 75013 Paris, 01 56 61 01 22\nLA DÉCLARATION DE NULLITÉ DE MARIAGE ET ANNULATION DE MARIAGE\nL’Église ne fait pas, sauf cas exceptionnel qui exposé plus loin, d'annulation de mariage, mais elle peut faire une déclaration de nullité de mariage. C'est une erreur de langage de parler " d'annulation de mariage ". L'Église constate qu’un mariage n’a jamais été validement conclu s’il manquait un élément essentiel au moment du mariage :\nDéclaration de nullité de mariage http://pastoralefamiliale.free.fr/cplnullitesdemariage.htm http://perso.wanadoo.fr/officialite-dijon/nullitesdemariage.htm\n2. Quelles sont les démarches à faire pour demander la déclaration de nullité d'un mariage ?\nPour obtenir une déclaration de nullité de mariage, on doit d'abord demander à l'évêché l'adresse de "l'officialité" qui est le tribunal ecclésiastique. L'officialité indique un avocat ecclésiastique (Il ne demande pas d'honoraire). Avec les conseils de celui-ci, il faut rédiger un mémoire pour expliquer les motifs de la demande de nullité. L'instruction consiste dans la déposition des époux et l'audition des témoins. La décision, prise par un collège de trois juges, s'exprime par la rédaction d'une sentence.\nLa procédure dure environ un an et demi. Les frais s'élèvent à environ 1000 euros. Une aide judiciaire ou un aménagement dans le règlement est possible en cas de besoin. - Dans le monde, il y a environ 70.000 causes de nullité qui sont introduites chaque année et approximativement la moitié d'entre elles aboutissent.\nRemariage des divorcés à l'église http://www.le-mariage.com/remariage/\nProcédure et frais http://perso.wanadoo.fr/officialite-dijon/nullitesdemariage.htm\nRenseignement pour une demande de déclaration de nullité de mariage http://gamkilpar.free.fr/Libelle_cd.PDF\nQu'est ce qu'une officialité ? http://perso.wanadoo.fr/officialite-dijon/officialite.htm\n3. Un mariage valide peut-il être annulé par l'Église ? Privilège paulin\nPour l'Église, Il faut bien distinguer la déclaration de nullité de mariage et l'annulation de mariage.\nL'Église ne peut pas annuler un mariage sacramentel, sauf s'il n'a pas été consommé c.à.d. si les époux n'ont jamais eu de relation conjugale entre eux après le mariage. Mais il faut être capable d'en faire la preuve et qu'il y ait une raison grave. (Code de droit canonique, canon 1119)\nUn mariage valide et consommé entre deux personnes non baptisées peut être dissous en vertu du privilège paulin (Code, canon 1120) L'Église peut faire l'annulation du mariage d'un (ou d'une) converti pour qu'il épouse une personne catholique, si le conjoint non baptisé refuse de se convertir ou de vivre en paix avec la personne qui s'est fait baptisée. On appelle cette exception à l'indissolubilité du mariage "privilège paulin" par ce qu'il est fondé sur l'enseignement de Saint Paul (1 cor 7/ 15)\n4. Dans le droit civil\nLe droit civil ne fait pas la distinction entre déclaration de nullité et annulation. La justice peut faire une annulation de mariage a cause du mensonge d'un conjoint sur une chose considérée comme essentielle. L'Église considère que c'est une déclaration de nullité de mariage et non une annulation de mariage.\n5. Le mariage putatif ?\nLorsqu'un mariage a été déclaré nul, mais qu'il a été contracté de bonne foi, on l'appelle mariage putatif. Le mariage, dissous pour l'avenir, garde ses effets passés. (code civil français, art.201-202) Donc les enfants nés du mariage déclaré nul sont considérés comme légitimes.\nLorsqu'un mariage a été déclaré nul, la bonne foi de l'un des époux suffit pour que le mariage soit putatif à son égard ( art. 201 du Code civil ). Il cesse de produire ses effets pour l'avenir mais les effets produits avant la déclaration de nullité sont maintenus.\nAnnulation de mariage ou reconnaissance de nullité ? http://www.emploi-pac.com/article.php3?id_article=1157\nL'Église catholique casse-t-elle les mariages?\nde Jacques Vernay Ed.Fleurus, 1990 7,50 euros\nLes personnes divorcées remariées\nde Michel Legrain ed. Bayard Le Centurion, 1994, 22,11 euros http://www.amazon.fr/exec/obidos/ASIN/2227202238/qid=1039007369/sr=1-1/ref=sr_1_0_1/171-8781571-9777810\nQuestions des divorcés à l'Église\nde Armand Le Bourgeois 1994, 12,20 euros http://www.amazon.fr/exec/obidos/ASIN/2220034674/qid=1039035991/sr=1-2/ref=sr_1_16_2/171-8781571-9777810\nLa pastorale des divorcés remariés Auteurs : Tarcisio Bertone (monseigneur) / Joseph Ratzinger (cardinal)\nRéponses aux questions posées sur le divorce http://www.parvis21.com/divorce.htm\nLes Églises orthodoxes considèrent le mariage comme un sacrement, mais en cas de divorce elles insistent sur la compassion à l'égard de ceux qui ont à vivre cette souffrance. Elles admettent la possibilité d'un remariage religieux.\nElles accordent à l'époux innocent une simple bénédiction à l'église, c'est une prière pénitentielle instante et compatissante pour la personne qui n'a pas eu la force de rester seule. La cérémonie ne comporte pas le rite solennel du couronnement des époux qui est le signe sacramentel du mariage et qui caractérise le mariage orthodoxe.\nPour les protestants, le mariage n'est pas un sacrement comme le baptême ou l'eucharistie. C'est un lien à l'image du lien entre Dieu et son peuple, c'est un appel à la fidélité totale. Mais l'Église tient compte des situations d'échec. La bénédiction d'un remariage est possible, mais ne peut être autorisée qu'après un examen de chaque cas particulier\nCONSEIL CONJUGAL Cliquez


Il était plusieurs fois – L'Agenda\nAu commencement et aujourd’hui\nSuivre Moïse dans son Exode pour la Terre promise, voir la Tour de Babel s’élever puis s’effondrer, tenir compagnie à Jonas immergé dans le ventre du poisson… L’exposition « Il était plusieurs fois – Ève, Noé, Moïse et beaucoup d’autres » présentée au MIR dès le 25 janvier 2019 raconte 15 histoires de la Bible. Elle s’inscrit dans une longue lignée de transmission et réinterprétation de textes à la base de notre culture. Imaginée d’après le livre « Bible. Les Récits fondateurs » écrit par Frédéric Boyer et illustré par Serge Bloch, l’exposition met en valeur une réception actuelle de ces récits.\n« Bible. Les récits fondateurs », éditions Bayard, 2016.\nLire, raconter, réécrire, traduire. Ces actions littéraires furent parfois des entreprises délicates, risquées voire interdites. Pourtant, elles se trouvent quelque part dans les origines de notre culture, et permettent de la faire vibrer des échos du passé. Aujourd’hui, le travail se poursuit: « Bible. Les récits fondateurs » en est une matérialisation.\nLe livre, paru en 2016, est le résultat d’un projet d’une Bible audiovisuelle, esthétique et pédagogique lancé en 2012. Il est l’oeuvre de Frédéric Boyer pour les textes, et de Serge loch pour les illustrations. Éditée par les éditions Bayard et réalisée par la Fabrique d’images, cette Bible de 500 pages est composée de textes, de 2000 dessins, et d’un DVD de 35 récits animés racontés par la voix du comédien André Dussollier. Un public de tous âges et de tous horizons peut y découvrir ces récits poétiques tirés de l’Ancien Testament – soit la Bible hébraïque, la Thora et les textes des prophètes – , l’histoire de la première alliance entre Dieu et les hommes.\nLe processus de création s’est déroulé sur 9 mois, voyant naître environ 1 chapitre par semaine. L’un des premiers exercices fut le découpage pour la sélection des 35 récits. Frédéric Boyer s’y est attelé avec des spécialistes des textes bibliques afin de construire au mieux une continuité composée des textes les plus importants, que les lecteur·trice·s attendraient. La fameuse Arche de Noé, la Tour de Babel sont parmi les histoires qui se prêtent à la narration. Celle de Job également: cet homme à qui tout réussit qui devient un pari entre Dieu et le Diable. Misant que Job ne croirait plus en Dieu s’il perdait richesses et famille, le Diable fait s’abattre sur le pauvre homme une chaîne de malheurs, le laissant finalement seul et nu sur son tas de fumier. Percutante et visuelle, cette histoire a maintes fois été illustrée dans l’histoire de l’art, montrant un Job émacié. Gabriel de Montmollin, directeur du MIR, nous fait remarquer que Serge Bloch prend à contre-pied cette image: en se disant qu’en une semaine, un homme n’a pas le temps de changer d’apparence, le dessinateur le figure encore bien gras sur son tas de fumier, frappé en pleine opulence. L’arche de Noé aussi a droit à sa réinterprétation. Versé dans la traduction, l’auteur Frédéric Boyer s’intéresse au mot hébreu d’origine, qui se traduirait aussi par une « boîte en bois ». Il quitte dans son texte la représentation que l’on rencontre traditionnellement, celle d’un immense bateau. Pour lui, cela évoque la fragilité de ce sauvetage.\nL’écrivain s’est aussi penché sur la façon d’aborder les Psaumes. De ces 150 chants, il recrée un seul nouveau psaume, dans le style du cut-up, poésie contemporaine des années 1950 qui consiste à créer des textes en coupant différentes citations dans plusieurs textes pour en créer un nouveau. Ces démarches montrent que l’on peut encore voir ces récits fondateurs sous un nouveau jour et dans une forme de création contemporaine. Même si certains, véritables monuments, ont été plus intimidants que d’autres à aborder! Les deux artistes se rejoignent lorsqu’ils disent que la Création du Monde n’a pas été faite en un jour. Frédéric Boyer n’en est pourtant pas à sa première édition de la Bible: ancien directeur des éditions Bayard, il a coordonné en 2001 une nouvelle traduction de la Bible, en collaboration avec des exégètes et des grands écrivains tels que Florence Delay, Jean Echenoz, Marie N’Diaye, ou encore Valère Novarina. Ce sont des études supérieures qui lui avaient fait découvrir la Bible en profondeur, à travers une thèse de littérature comparée sur la façon dont les textes bibliques avaient influencé la narration occidentale dans ses thèmes et dans sa forme. Pour se lancer dans l’écriture de « Bible. Les récits fondateurs », il procède en rédigeant un premier jet de chaque épisode sans en revoir les sources, pour voir ce que sa propre mémoire en a gardé, toujours dans cette optique de réécriture et de faire naître des échos personnels et contemporains.\nSerge Bloch quant à lui avoue qu’il n’était pas un passionné des histoires bibliques au premier abord. Lors d’une réunion chez Bayard il se prend toutefois au jeu et propose un épisode à sa manière, après s’être posé beaucoup de question surla méthode à adopter. Il dirige aussi le processus d’animation pour les 35 vidéos du livre, dont il esquisse tous les plans. Le prenant plus comme un projet culturel que religieux, l’illustrateur de la célèbre série pour enfants « Max et Lili » nous présente un Abraham ou un Moïse expressifs, ajoute ici un trait d’humour ou un élément contemporain sans écarter la gravité de certains passages. L’économie de couleur fat parler un trait spontané, qui émeut plutôt qu’il impressionne. Cette idée est transcrite par le compositeur Benjamin Ribolet dans la musique originale qui accompagne chaque épisode. Le musicien dit avoir exprimé la simplicité du trait dans une écriture moderne, interprétée uniquement par des solistes à cordes et à vent. Elle se place autour du relief de la voix d’André Dussolier et donne un climat unique à l’oeuvre. Parmi ces vidéos, 11 ont été adaptées dans divers formats pour être intégrées à l’exposition qui découle de ce livre. « Il était plusieurs fois – Ève, Noé, Moïse et beaucoup d’autres » a été créée au Centquatre à Paris en 2016-2017, avant de tourner à Avignon et Cracovie… pour arriver en janvier 2019 à Genève, au Musée international de la Réforme.\nQuelques mots sur le MIR\nLe musée est créé en 2005 dans la Maison Mallet, construite en 1723 sur l’emplacement de l’ancien cloître de Saint-Pierre où les Genevois avaient adopté la Réforme en mai 1536. Son exposition permanente retrace au moyen de manuscrits et de divers objets l’histoire de la Réforme protestante initiée par Martin Luther et Jean Calvin, qui avait impliqué des changements conséquents dans la manière d’aborder la religion, notamment à travers des traductions de la Bible en langue vernaculaire et à leur diffusion grâce à l’imprimerie. Nous rencontrons le directeur du MIR, le théologien Gabriel de Montmollin, qui possède le même enthousiasme que Frédéric Boyer et Serge Bloch pour raconter la Bible, n’hésitant pas à se lancer dans certains récits lorsque nous avouons ne plus les avoir en tête.\nL’exposition, par son propos et sa vocation, semblait faite pour le MIR. Comment y est-elle arrivée, et comment y a-t-elle trouvé sa place concrètement?\nGabriel de Montmollin: L’exposition a été créée pour les immenses espaces du\nCentquatre à Paris, puis a voyagé dans les grandes salles médiévales à la Chartreuse\nd’Avignon. C’est là-bas que j’ai discuté de la possibilité de faire venir l’exposition au MIR\navec Frédéric Boyer, que je connais bien pour avoir travaillé avec lui lorsque j’étais éditeur.\nIci, il s’agit de faire entrer des écrans, du son, et toute une technologie dans des salons du 18e siècle. Il nous faut imaginer la même immersion, mais en miniature. On aura quand même la possibilité de projeter trois films sur des murs de 8m/10m/8m dans la grande salle, remasterisés pour la configuration du MIR: « La Création du monde », « l’Arche de Noé » et « le Cantique des cantiques ». Les 11 vidéos sont pensées pour une immersion thématique: « La chute de Jéricho » sera notamment projetée dans la salle des guerres de religions en France, l’épisode de l’Exode passera dans la salle de l’exil et du refuge, et pour l’histoire de Jonas, avalé par le poisson, on recréera le ventre de l’animal dans une salle capitonnée. On laisse une place à l’inspiration, avec des petits clins d’oeil dans les vitrines de l’exposition permanente, par exemple en glissant un dessin de Serge Bloch à la place d’un livre ancien, et toutes les Bibles du 16e siècle seront ouvertes sur l’un des 11 passages traités dans les films. Finalement, Serge Bloch va réaliser des fresques originales sur les murs de cette vénérable maison, en s’inspirant des ressources que peuvent donner un mur. Ces éléments créeront une synergie entre l’exposition temporaire et l’exposition permanente.\nCe qui ressort, tant dans les propos des artistes au sujet du livre « Bible. Les récits fondateurs » que dans la communication autour de l’exposition, c’est l’aspect narratif plutôt que religieux. Les 35 récits ont été choisis pour leur popularité, leur qualité d’histoire que l’on se raconte. Quelle place garde la religion dans cette exposition?\nOn insiste sur sa vocation culturelle plutôt que religieuse, car les gens ne savent plus exactement ce qu’est la Bible. Un livre de piété, de foi? Elle l’est pour une catégorie de personnes. Mais indépendamment de cela, elle est un socle littéraire de notre culture, qui a imprimé toutes sortes de comportements culturels dans l’histoire. La façon dont Frédéric Boyer et Serge Bloch restituent les textes est intéressante, ils les traduisent dans leur langage, sans chercher à ce que ça corresponde à l’intention de départ. Il ne s’agit pas de dire « voilà exactement ce qui s’est dit », mais « voilà comment on peut le recevoir ». C’est une façon de traiter artistiquement et littérairement les grands textes du passé. C’est ce que met en avant le Musée international de la Réforme: la façon dont, au cours des siècles, les uns et les autres ont reçu les témoignages culturels, artistiques et sociaux de tout ce qui a trait à la Réforme et au christianisme. « La Bible » de Frédéric Boyer et Serge Bloch est destinée à tous ceux qui s’intéressent à comprendre quel est l’héritage de ce témoignage autant culturel que religieux. Les grands récits de notre culture, la Tour de Babel, le Déluge, font partie d’un patrimoine que l’on a tendance à oublier aujourd’hui. Le rôle de notre musée est de le rappeler, et à travers les expositions temporaires, de montrer quelle est la réception de ces témoignages aujourd’hui, hors de toute préoccupation religieuse.\nCain et Abel ©Bayard\nOn a raconté ces histoires de tout temps, aux adultes et aux enfants, aux croyant·e·s et aux athées. Vous-même, en tant que théologien, y a-t-il quelque chose qui vous a marqué dans cette version de la Bible?\nPour moi, c’est une des réceptions les plus réussies de la Bible aujourd’hui. Avec des tournures de phrases toutes simples, avec des dessins rapides et des collages vifs Frédéric Boyer et Serge Bloch arrivent à restituer la profondeur du texte. Ce sont des gens inspirés. Cela fonctionne pour tous les âges, et on ne se lasse pas de voir ces petits films. Ce que j’ai aimé aussi dans cette façon de retraduire la Bible dans un langage contemporain c’est que la violence qui existe dans ces récits n’est pas cachée. Si on prend l’histoire de Caïn et Abel par exemple, c’est tout de même Caïn qui tue son frère. Et l’animation est assez rouge! On est souvent tenté de lénifier les récits religieux, d’imaginer qu’ils sont gentillets. Alors que ces grands récits d’il y a plus de 2000 ans sont là non pas pour cacher la violence mais pour l’expliquer, et expliquer la souffrance, la difficulté, les guerres. Ils sont des récits d’origine de la condition humaine, et je pense que Frédéric Boyer et Serge Bloch ont trouvé le bon ton et la bonne posture pour le restituer.\nQue voulez-vous que les gens retiennent de cette exposition?\nUn musée n’est pas là pour faire la leçon. Il est là pour créer de l’émotion, pour permettre à chacun de créer son rapport au passé, en s’arrêtant sur un objet ou un autre, en réfléchissant sur ce qui s’est fait dans les siècles passés ou aujourd’hui. Cette exposition aidera à restaurer une culture à propos de la Bible et ses grands récits, qui ont une présence importante dans l’histoire de l’art, qui sont encore dans notre langage courant mais n’ont plus tellement de contenu. C’est une bonne façon de se les réapproprier et de se souvenir de ce qu’ils voulaient dire. Grâce à ce livre et ces films, et grâce à sa suite sur le Nouveau Testament, qui est prévue, l’idée est d’arrêter les gens sur le passé, de leur faire redécouvrir ces textes et peut-être même de leur donner envie de les relire.\nJ’espère que grâce à cette exposition les gens pourront se souvenir ou comprendre que les histoires bibliques sont passionnantes et fantastiques, pleines de rebondissement, à la fois exotiques et à la racine de notre culture.\nIl était plusieurs fois – Ève, Noé, Moïse et beaucoup d’autres


: internet ...\n: 25,47 €\n1 200 000 personnes âgées en situation de dépendance, soit une augmentation de 400 000 en 2040. Il s’agit, si l'on se fie au rapport de l’INSEE, de la croissance que pourrait bien connaître la France au cours des deux prochaines décennies, si la durée de vie moyenne en état de dépendance reste stable. Une croissance remarquable du nombre de personnes en situation de dépendance à laquelle peut associer le vieillissement de la population.\nActuellement, les personnes dépendantes peuvent se reposer sur l'impulsion de deux dynamiques afin de permettre leur prise en charge. D’un côté, la solidarité familiale, et l’aide des proches et des personnes aidantes, de l’autre, la solidarité collective, formalisée par plusieurs pensions d'aide, comme l’allocation personnalisée d’autonomie.\nLa mutualisation de ces deux moyens d'assistance, va attester d' un bouleversement dans les années à venir. Côté famille, le nombre d’aidants par personne âgée en situation de dépendance est voué à notablement diminuer, réduisant ainsi le poids de la solidarité familiale. Côté aides, les frais liés à l'APA seront, elles également, destinées à évoluer, et résulteront particulièrement de ses modalités d’indexation.\nL'APA (allocation personnalisée d’autonomie) est la première prestation départementale reversée aux personnes sexagénaires et plus en situation de dépendance et dont le statut demande une aide pour effectuer les actes essentiels quotidiennement. Cette aide n’est pas assujettie à conditions de revenus. Toujours est-il, la partie restant au dépens du bénéficiaire est fortement répercuté par les entrées financières de son foyer.\nAutre allocation remarquable : l’aide sociale à l’hébergement (ASH). Elle donne la possibilité aux foyers les plus modestes (personnes en situation de dépendance comme famille proche, obligés alimentaires) de financer et donc de rendre plus facile une entrée dans un établissement adapté pour seniors. Attention cependant, l'Aide sociale à l'hébergement peut faire l'objet d'un recours sur succession (comprendre le remboursement des montants alloués à une personne décédée).\nParmi les aides ménagères reversées par le Conseil départemental, le nombre de personnes dépendantes allocataires n’est cependant pas identique au nombre d'aides débloquées. Par exemple, 80 % des personnes touchant l’ASH bénéficient de l’APA, également.\nAfin de mieux préparer et anticiper l’arrivée de l’un de vos proches dans un établissement spécialisé, nous vous proposons, sur cette fiche, l'ensemble des informations importantes, si elles sont disponibles.\nSont donc énoncées ici les informations pratiques liées aux caractéristiques de l’établissement. Découvrez aussi les conditions spécifiques d’hébergement : nombre de lits, superficie des chambres, présence ou non d’unités de soins spécialisées... Obtenez aussi des informations concernant les professionnels de santé en place, en fonction des soins proposés : psychologue, psychomotricien, médecins, ergothérapeute, aide(s)-soignant(es), infirmier(es)...\nChaque structure assure plusieurs services et prestations aux locataires. Restauration, animations, activités et loisirs visant à favoriser le lien social, moyens de transport... Essentiel Autonomie répond à vos requêtes.


Le 23/06/2015 à 14:25 par Laurence Gallois Modifié le 03/04/2017 à 03:07\n© © Prodigy Pictures / EuropaCorp Television\nAprès seulement une saison dans Esprits criminels, Jennifer Love Hewitt a quitté la série pour se consacrer à sa famille. Mais elle connaît bien sa remplaçante…\nJennifer Love Hewitt n’aura vraiment fait qu’un passage éclair dans Esprits criminels ! L’ancienne héroïne de Ghost Whisperer avait en effet intégré la saison 10 de la série, qui démarrera lundi 29 juin sur TF1. Mais l’actrice ne fera pas partie de la onzième saison d’Esprits criminels. Enceinte de son deuxième enfant, Jennifer Love Hewitt a préféré se consacrer à sa famille. Ne vous attachez donc pas trop longtemps à l’agent Kate Callahan, que vous découvrirez le lundi 29 juin dans le premier épisode de la saison 10 d’Esprits criminels sur TF1.\nLa production de la série Esprits criminels a donc dû lui chercher une remplaçante. Elle vient de la trouver et il s’agit de quelqu’un que Jennifer Love Hewitt connaît bien ! Pour cause, il s’agit de l’actrice Aisha Tyler, qui lui donnait la réplique dans la toute première saison de Ghost Whisperer.\nAisha Tyler jouait le personnage d’Andrea Marino, la meilleure amie et collègue de l’héroïne de Ghost Whisperer, Melinda (Jennifer Love Hewitt). La jeune femme était au courant du don de Melinda et lui venait en aide dans ses enquêtes sur les fantômes. À la fin de la saison 1, Andrea était tuée dans un accident de voiture.\nL’actrice fera donc son entrée dans la saison 11 d’Esprits criminels. Aisha Tyler incarnera le Dr. Tara Lewis, psychologue médico-légale. Pour Hotch, Tara Lewis se révèle être la meilleure candidate pour remplacer Kate Callahan.\nAisha Tyler, 44 ans, est aussi connue pour avoir joué dans Friends. Elle incarnait Charlie Wheeler, professeur d'université, qui sortait d’abord avec Joey, puis avec Ross. Elle a ensuite obtenu des rôles récurrents dans Les Experts et 24 Heures chrono, avant d’intégrer la série Ghost Whisperer. Récemment, elle a tenu le rôle du major Lauren Jones dans la série XIII et fait une apparition dans Glee et Hawaii 5-0. Aisha Tyler fait aussi partie des présentateurs de l’émission de CBS The Talk, ainsi que du jeu Whose Line is it Anyway sur la CW.


Un enfant du village au chevet du château de Berzy-le-Sec - La Croix\nUn enfant du village au chevet du château de Berzy-le-Sec\nÉlodie Maurot , le 25/07/2017 à 10h56\nBruno Lestrat, président de l’Association de sauvegarde de l’Aine méridionale (Aspam), coordonne la restauration du château de son enfance, avec une patience étonnante et le goût du collectif.\nBruno Lestrat vit en Normandie, mais son cœur appartient aux vieilles pierres de Berzy-le-Sec. Dans le petit village, son nom est indissociable de la renaissance du château. « Enfant, j’allais jouer dans les ruines avec les copains, sans me douter du trésor qui était caché là », se rappelle le quadragénaire.\nLe château était alors entièrement recouvert par une dense végétation. « Devenus adolescents, on a commencé par dévégétaliser le site. Après, évidemment, nous avons voulu reconstruire les parties dégagées…, explique-t-il. Il ne sait pas alors que l’Aspam, qu’il crée en 1998 pour restaurer le monument, accueillera vingt ans plus tard près de 500 personnes par an…\nUne action pour conserver « son patrimoine »\n« Au départ, je me suis vraiment lancé dans une action pour mon patrimoine, pour qu’il ne se dégrade pas davantage et pour le transmettre en l’état aux générations futures, confie-t-il. Jamais je n’aurais imaginé que les choses prendraient de telles proportions ! »\nL’enfant du pays a pu compter sur le soutien du maire. « Être d’ici a certainement aidé », reconnaît-il. Alors que les chantiers se déploient et se diversifient, les liens entre les bénévoles et les habitants du village gagnent en confiance. « Certains viennent nous donner un coup de main, donner les fruits et légumes de leurs jardins, raconter leurs souvenirs de jeunesse. »\nLe budget, un stress permanent\nPendant l’année, le chef de chantier travaille à temps partiel pour consacrer le maximum de son temps à la restauration du château, où il passe la plupart de ses week-ends et de ses vacances, du printemps jusqu’à l’arrivée du froid. « L’hiver, je le consacre à toute la partie administrative : la rédaction des bilans, les demandes de subvention, la commande des matériaux et des outils, les demandes d’autorisation… Tout un travail qui ne se voit pas, mais qui va déterminer la qualité des chantiers d’été », explique cet homme méthodique et organisé.\nLa charge est lourde pour cet homme-orchestre qui doit réunir chaque année en autofinancement la moitié des 190 000 € de budget de l’association. « C’est un stress permanent. L’aspect comptable de l’aventure ne me quitte jamais, reconnaît-il. S’y ajoute le stress de la sécurité des personnes, du matériel et du bâtiment. »\nLe patrimoine, sa vocation\nLe goût de Bruno Lestrat pour le patrimoine a été vif dès l’enfance, alimenté par l’intérêt de son père pour l’histoire et les vieux métiers. « J’étais passionné par la préhistoire, par les dinosaures, puis par le Moyen Âge », se souvient-il. Étudiant à Reims en politique du patrimoine, il fréquente la basilique Saint-Rémi ou les églises de campagne pour réviser ses cours. Son projet est de devenir conservateur du patrimoine, mais endetté par des prêts étudiants, il prend le premier concours qu’il réussit, dans les finances publiques.\nÀ lire : « A l’œuvre, on connaît l’artisan »\nFaute d’accéder à la profession qui le faisait rêver, Bruno Lestrat s’est investi dans le bénévolat. Un choix qu’il ne regrette pas. « J’ai une grande autonomie et, une liberté qu’on ne retrouve jamais dans un emploi. » Du coup, la restauration du patrimoine est restée une passion et un plaisir. « C’est certes très chronophage, mais déjà quand j’arrive sur les lieux, ça me repose. Mentalement, c’est un effort qui ne me pèse pas. »\nÉlodie Maurot, le 23/09/2017 à 10h56


Europe / international — CFPTS\nEn septembre 2019, le CFPTS et le CFASVA se sont vus attribuer la Charte Erasmus + pour l’Enseignement Supérieur (ECHE).\nParticiper à un programme Erasmus + positionne nos deux établissements aux côtés des établissements supérieurs prestigieux de la scène européenne.\nLa charte Erasmus pour l’enseignement supérieur constitue le cadre général de qualité pour les activités de coopération européennes et internationales qu’un établissement d’enseignement supérieur (EES) peut déployer. Le programme Erasmus + vise à soutenir la modernisation européenne et l’internationalisation de l’agenda dans l’enseignement supérieur. Cette stratégie doit reconnaître le rôle de la mobilité des étudiants et des personnels ainsi que des projets de coopération.\nNos deux centres de formation vont ainsi pouvoir poursuivre et développer leur projets européens de mobilité des apprenants à une nouvelle échelle.\nLire la déclaration du CFPTS et du CFASVA concernant la stratégie Erasmus+\nRecherche-action et projets européens\nDepuis 1992, à la demande et avec le soutien du Ministère de la Culture, le CFPTS développe, à travers la Cellule Europe, des activités de recherche-action dans le cadre de programmes ou d’initiatives communautaires, avec un réseau de partenaires français et européens. Construit au fil des années, ce réseau comprend des organismes de formation, des entreprises du spectacle, des écoles supérieures, des partenaires sociaux du secteur et des associations professionnelles.\nLe principe de la recherche-action développée par le CFPTS et ses partenaires consiste à tester sur le terrain les hypothèses de travail relatives à la formation dans le secteur du spectacle.\nAu-delà de ses activités de recherche-action, la cellule Europe du CFPTS met également en œuvre des projets de mobilité s’intégrant au cursus de certaines de ses formations initiales ou continues au travers du projet Régisseurs sans frontière.\nLe projet Régisseurs sans frontière\nInitié en 2009, Régisseurs sans frontière est un projet de mobilité à l’attention des stagiaires régisseurs lumière et régisseurs son de la formation continue et des apprentis régisseurs de spectacle du CFA du Spectacle Vivant et de l’Audiovisuel. Au-delà d’une immersion linguistique, il s’agit d’une véritable opportunité de collaboration professionnelle plurilingue ainsi qu’une initiation à la régie de tournée internationale.\nEn 2012, la cellule Europe du CFPTS a permis à quatre stagiaires régisseurs son et lumière de la formation continue d’effectuer leur stage en entreprise hors de France, au sein d’un festival ou d’un théâtre (Edimbourg, Lisbonne, et Berlin).\nLe CFPTS a de nouveau obtenu, pour l’année 2013, les bourses du programme européen Leonardo qui permettront la prise en charge des frais de déplacement et de séjour des stagiaires qui souhaiteront à leur tour cette année effectuer leur stage dans un pays européen.\nRSF : 1 programme, 3 temps forts\nAujourd’hui, Régisseurs Sans Frontière se découpe en trois volets :\nUn atelier de création artistico-technique\nPendant 15 jours, les apprentis expérimentent à DAMU, faculté de théâtre de l’Académie des arts de la scène de Prague, en collaboration avec leurs homologues européens, la complexité du processus de réalisation d’un spectacle : de l’idée à sa mise en scène, du rôle de technicien à celui d’artiste.\nUn échange bilatéral franco-allemand\nIl débute par une approche linguistique : le cours tandem, pour apprendre à communiquer, à se connaitre et collecter un peu de terminologie professionnelle. À l’issue de ces journées, chaque binôme repart dans les entreprises d’abord en Allemagne puis en France. L’ensemble de cet échange dure 8 semaines où dans un premier temps, les apprentis régisseurs du CFA sont accueillis en Allemagne, dans les entreprises où travaillent de jeunes apprentis régisseurs. Puis les rôles s’inversent et ils deviennent alors accueillants.\nUn échange bilatéral franco-estonien\nEn deux phases, il permet tout d’abord à des apprentis régisseurs du centre de participer à un échange de 4 semaines, entièrement consacré au temps en entreprise. Dans le même temps, des étudiants estoniens\nfont le trajet inverse et sont accueillis au sein des entreprises de leurs homologues français. Ensuite, tous les participants se rejoignent sur un projet commun de création en direct dans un environnement entièrement en ligne.\nLes avantages du programme RSF\nDécouvrir des pratiques professionnelles différentes\nDévelopper son adaptabilité professionnelle\nSe confronter à des environnements multilingues\nAppréhender la méthodologie de la régie de tournée internationale\nRSF en bref\n3 pays : Allemagne, Angleterre, République-Tchèque, Estonie\nPlus de 370 apprentis européens bénéficiaires\nUne trentaine d’entreprises partenaires\nLes projets européens de recherche-action mis en œuvre par le CFPTS\nCAPE-SV (2009-2011) : Capitalisation des Acquis Professionnels dans l’Europe du Spectacle Vivant\nCAPE-SV est un projet expérimental sur la mise en place d’un système d’attribution de crédits d’apprentissage au niveau européen pour des certifications professionnelles.\nCe projet avait pour objectif de :\n• valoriser et capitaliser les acquis professionnels,\n• faciliter la mobilité géographique et professionnelle dans un horizon européen,\n• expérimenter l’application des principes d’attribution d’unités d’acquis,\n• développer la coopération entre les autorités responsables de certifications.\nCAPE-SV methodological guide (pdf, EN)\nCAPE-SV guide méthodologique (pdf, FR)\nBEST (2005 – 2007)\nCe projet portait sur la création d’un cadre de référence de bonnes pratiques de formation professionnelle dans les métiers du spectacle vivant. Pour cela, le projet a développé une stratégie de réseau transnational et d’activités de recherche au travers d’une collecte de projets de formation innovants conçus par des organismes de formation européens reconnus pour leur compétence et leur qualité.\nLe projet FIRCTE (Formation Initiale et Reconnaissance des Compétences des Techniques du Spectacle vivant) avait pour objet l’amélioration de la formation professionnelle des techniciens du spectacle.\nLe premier projet, FIRCTE, avait été consacré à l’élaboration de programmes de formation initiale et de guides pour la reconnaissance des compétences professionnelles dans les métiers suivants : la machinerie scénique, les techniques d’éclairage de scène, les techniques du son, la régie.\nLe second projet, FIRCTE 2, avait aussi été consacré à l’élaboration de programmes de formation initiale et de guides pour la reconnaissance des compétences professionnelles des techniciens du spectacle vivant dans les métiers artistico-techniques suivants : construction de décors, accessoires, perruque postique, maquillage, fabrication de costumes.\nLe projet FIRCTE 3 traitait de la formation de formateurs et de l’élaboration de méthodes et de ressources pédagogiques dans ce domaine.\nLe projet FIRCTE 4 concernait le développement de modèles et de procédés pour l’évaluation de la qualité dans les formations des techniciens du spectacle.\nChargée de projets Europe\nErasmus+ est le premier programme permettant la mobilité des apprenants de la formation professionnelle à l’échelle européenne.\nEn savoir plus sur l’agence Erasmus+\nSoutien Financier du programme RSF\nde ProTandem, l’agence franco-allemande pour les échanges dans l’enseignement et la formation professionnels


La téléassistance dans la Loire avec Eléa | ELEA LOIRE\nLa téléassistance avec Eléa\nParmi les services à la personne proposés par Eléa, la téléassistance permet d’éviter un isolement qui peut s’avérer très lourd à vivre et parfois dangereux pour vous. A l’aide d’un transmetteur dédié, vous pouvez dialoguer avec nos professionnels qui restent à votre écoute en tout temps. Par simple pression sur un déclencheur portatif étanche, vous êtes directement en relation avec la plateforme de téléassistance et les professionnels qui y travaillent. Ces derniers sont à votre disposition pour vous apporter une écoute, une assistance ou simplement du réconfort. Si vous avez besoin de parler, vous vous sentez seul, vous êtes angoissé, vous êtes victime d’un malaise ou d’une chute, un chargé d’écoute se tient toujours à votre disposition et vous répond tous les jours, 24 heures sur 24, peu importe votre situation géographique sur l’ensemble du département de la Loire, en ville de Saint-Étienne à Roanne ou en milieu rural.\nVotre ligne téléphonique fixe et une prise de courant suffisent à l’installation du système de téléassistance. Concernant l’autonomie du transmetteur portatif, elle est assurée grâce à une batterie de secours intégrée qui prévient un oubli de charge. Enfin, le matériel s’autoteste chaque jour sans frais.\nLa téléassistance chez Eléa constitue pour vous une écoute, un soutien et un secours afin d’assurer votre tranquillité et votre sécurité en continu. Bref, une véritable présence quotidienne à vos côtés, discrète mais efficace. Selon la nature de votre appel, nos chargés d’écoute constituent des relais d’informations et peuvent faire intervenir :\n- un membre de votre famille qui constitue le référent\n- un aidant professionnel\n- les services d’urgence\nGrâce à notre partenariat avec Vitaris, filiale du groupe Tunstall (leader mondial de la téléassistance), nous vous proposons un système de téléassistance sur-mesure, adapté à vos besoins et à votre situation.\nEléa vous propose aussi une offre Télélib sur mobile, il s’agit de la téléassistance qui peut être utilisé dans comme en dehors du domicile.\nL’offre Telelib est composée d’un téléphone portable simple à utiliser, avec une touche SOS, permettant de contacter 24h/24 et 7j/7, sur simple pression, un service de téléassistance spécialisé. Ce service permet une assistance géolocalisée, afin de pouvoir envoyer d’éventuel « secours ». Télélib intègre également un portail internet sécurisé permettant aux proches d’interagir avec le mobile (tableau de bord du téléphone, gestion des contacts, agenda partagé, programmation de messages de rappel, alertes de sortie de périmètre et questionnaire avec alerte paramétrée en fonction des réponses).\nPour nous l’Humain est au cœur de notre action. Notre travail n’est ainsi jamais impersonnel, bien au contraire. La téléassistance ne déroge pas à la règle et nous vous apportons un service personnalisé, proche de vous. Nous restons à vos côtés en tout temps :\n- nous vous assurons une proximité permanente avec un interlocuteur que vous connaissez et qui vous est dédié\n- l’installation du matériel réalisée par nos soins et expliqué par votre interlocuteur privilégié, spécialement formé à cette mission. Il prend le temps qu’il faut pour vous expliquer son fonctionnement\n- un prestataire technique qui détecte la moindre anomalie de fonctionnement et engage si besoin une procédure de maintenance dans un délai inférieur à 24 heures\nQue vous soyez en ville ou en milieu rural dans le département de la Loire, Eléa est votre référent pour vous installer un système de téléassistance de qualité, adapté à votre situation afin d’éviter de vous sentir isolé et perdu. Tout ceci avec des tarifs clairs et transparents, à l’image de l’association Eléa.


prix d une cuisine avec ilot central - Cette pièce est le nerf milieu de la maison. Ce n'est pas simplement un lieu où vous préparez les repas. Il s'agit de plus une impression to ajout divers garnitures et ustensiles, chat derrière les invités et se rencontrent se déroulent quand a intimates pour un bien repas. Pour mener à bien toutes ces activités, vous devez utiliser une dépendance pratique, une dépendance, un besoin, une obsession, un engouement, un bien plan de cuisine pratique. C'est pourquoi la rénovation, la transformation et la cuisine sont extrêmement projets communs dans les maisons et les appartements. Aujourd'hui, il est courant de augmenter un îlot central, des armoires et des armoires personnalisées ou un espace de travail montrer scheme pour réorganiser ces chambres.\nSi vous recherchez des idées d'aménagement de cuisine, il est important de déclarer plusieurs aspects. Vous envie de pour organiser un région pratique pour chef facilement. Pour la mise en page d'une en vigueur , vous devez penser au triangle d’activités. Le réfrigérateur, l'évier et la table de cuisson sont les trois équipements les plus utilisés pour préparer les repas. permettre facile permission avec ces éléments. La deuxième atténuation pour considérer dans la conception de cuisines équipées est le stockage. Les meubles de cuisine sont remplis d’ustensiles, de casseroles, petits électroménagers. Il est pour cette raison vital pour optimiser la raconter afin d'être compétent pour créer le plus réalisable stockage, monstre accessible. Si vous disposez d'un espace suffisant, suffisant, passable, satisfaisant, tolérable, acceptable, une table à manger pour le petit-déjeuner et charme vos invités. Enfin, pensez à la décoration. Pour une touche originale , réaliser n'hésitez pas à utiliser des matériaux colorés. Cela aura avoir les fonds pour à votre espace Il sera seul être plus indigène et unique!\nSi vous recherchez des idées de design de cuisine, vous avez plusieurs options. let talk vos désirs et air pardon à personnaliser! parti le assist d'un chef ou d'un architecte d'intérieur spécialisé, même une petite pièce peut être énergique d'espace de stockage. Pour une petite cuisine, l'installation d'une cuisine ou d'une kitchenette intégrée optimise l'espace. Si votre pièce est étroite, jouer dans on verticalité en plaçant des étagères au-dessus du plan de travail. essayer de trouver innovant idées de stockage et double espace de stockage. Si vous avez beaucoup d'espace, vous pouvez opter pour contact modèles de cuisine, L ou U après une grande île centrale. Ce modèle de cuisine permet de nombreuses armoires et surfaces de plan de travail. Vous pouvez amasser un bar ou une péninsule pour créer une salle à manger. toutes les secondes les chaises pour les tabourets. En résumé, pensez pratiquement les habitudes des associés à make vos choix de planification.\nPour plus d'inspiration, regardez notre galerie de photos et nos pages photos thématiques, aet si vous trouvez prix d une cuisine avec ilot central intéressant, vous pourriez pin it à Pinterest.\nprix d une cuisine avec ilot central Galerie\nPrix d’un îlot central de cuisine, d’une hotte ou plan de ...\nCuisine contemporaine AERIS - Qualité + Sur mesure. Marque ...\nEkestad, cuisine authentique d'IKEA\nComptoir bar TERROIR Comptoir de famille, Buffet de ...\nCuisine effet rouille Ferro Acier Corten - Cuisines sur ...\nTags: hotte aspirante cuisine professionnelle - poignet de porte cuisine - mallette couteaux de cuisine professionnel - cuisine marron et blanc - brico depot la roche sur yon cuisine - cuisine bois clair moderne - vin rouge cuisine - cuisine dinette ikea - table haute cuisine maison du monde - prix cuisine haut de gamme - poignée cuisine design - pieds cuisine - ilot de cuisine a vendre - mur cuisine rouge - cuisine style loft -\nRelated Posts of "prix d une cuisine avec ilot central"


[Avis] Clash, tome 2 : Passion coupable par Jay Crownover | | New kids on the Geek\nJay Crownover m’a conquise avec ses bad boys. J’ai eu le plaisir de la rencontrer et même de lui poser des questions (au Festival du Roman Féminin). A chaque nouveau titre, je suis surprise. J’avais fondu pour Sayer et Zeb dans Passion brûlante. Quaid m’intriguait. J’étais curieuse de lire sa romance, voir ce qui se cachait sous son costume d’avocat sage, strict et brillant. L’auteure lui oppose une héroïne Avett paumée, aux antipodes de son quotidien lisse et sans histoires. Peut-être que j’en attendais trop. Peut-être que j’avais eu trop d’étincelles avec le premier Clash. Il n’en reste pas moins que j’ai ressenti moins d’attachements, moins de flammes avec Passion coupable.\nNon pas que le charme ne soit pas présent. Il est juste plus en retenu. Je pensais rencontrer deux héros plus captivants. Avett a le don de cumuler les problèmes. Son chemin croise celui du sexy en diable Quaid. Riche, divorcé, leur rencontre se déroule pas sous les meilleures auspices. En prison pour avoir laissé son petit ami braqué un bar, les choses se déroulent assez mal. La jeune femme trouble la force tranquille, avec ses cheveux roses, elle dynamite son univers. Sa mine contrite, ses remords, son envie d’assumer ses âneries, piquent à vif l’avocat. Décidé à la faire acquitter et rentrer dans sa vie, il n’aura de cesse de lui démontrer que la vie mérite une seconde chance. Peu à peu, il abat ses barrières et lui montre que l’amour peut apporter son lot de surprises.\nQuaid ne voit que sa carrière jusqu’à l’arrivée d’Avett. Elle modifie son regard sur l’existence, sur sa manie de défendre les clients pourris jusqu’à la moelle. L’héroïne a un côté pleurnichard qui a ruiné un peu ses atouts à mes yeux. Au lieu d’attiser l’attrait, elle l’a refroidi. Pourtant, l’univers de Jay Crownover est toujours aussi magnifique. Je regrette simplement d’avoir davantage été titillée par les secondes rôles comme Wheeler et Poppy. La passion quasiment fusionnelle entre Quaid et Avett ne m’a pas touchée autant que celle qui tournoient entre ses autres personnages. Mais le plaisir de retrouver les Marked Men est là, il permet de croiser la route de Rome, Asa et de faire de nouvelles rencontres. Les promesses se dessinent lumineuses, sombres, intrigantes, fortes et étonnantes.\nJay Crownover signe une fois de plus un récit intense. Elle marque la collision de deux univ ers où l’attirance détruit toutes les frontières. Sous leurs différences, Avett et Quaid sont deux coeurs faits pour être ensemble. Ils apprennent à s’accepter, à s’aimer comme ils sont, malgré leur âge, malgré leur classes opposées, ils se respectent, se séduisent et tombent dans les bras l’un de l’autre non sans devoir affronter des portes fermées en cours de route. Les embûches sont là. Cependant, Quaid est têtu et il désire démontrer à Avett que derrière sa façade chic se cache l’homme parfait pour elle. Ensemble, ils s’avèrent fascinant. Je ne regrette pas de les avoir découvert. Même si je n’ai pas vibré autant que je le souhaitais. L’auteure a réussi à dépeindre de belles émotions.\nAu final, une romance qui croise deux mondes bien opposés avec talents. Jay Crownover parvient toujours à marquer des points. Elle installe en toile de fonds les autres personnages de sa série Clash (Saints of Denver) tout en n’oubliant pas les anciens. Deux héros imparfaits, parfois énervants, parfois lisses, qui ensembles sont lumineux. Vivement la suite!!! Je suis très curieuse de lire l’histoire entre Dixie et Church.\nTitre original : Saints of Denver, book 2: Charged\nÉtiquette Avocat, Charged, Clash, Editions Harlequin, Jay Crownover, New Adult, Passion coupable, romance, Romance contemporaine, Saints of Denver, Tome 2\n2 commentaires sur “[Avis] Clash, tome 2 : Passion coupable par Jay Crownover”\nPing : Passion dévorante (Clash #3) – Jay Crownover | | New kids on the Geek\nPing : Clash-tome 4- Passion irrésistible- Jay Crownover | | New kids on the Geek\n[Tentation Lecture] Bad, tome 2: Amour dangereux de Jay Crownover [Tentation] ☙ Clash, Tome 2 : Passion coupable☙ par Jay Crownover [Avis] ☙ Clash, Tome 1 : Passion brûlante☙ par Jay Crownover [Tentations Livres] Sorties d’Avril 2016 des éditions Hugo [Lecture] Bilan Mai 2016


Pour un séjour somptueux, passez à notre hôtel au Maroc.\nSituée à quelques lieux de la fameuse place Jamaa El Fna, la Villa Dar Zina vous ouvre ses portes pour un séjour de rêve à Marrakech. Cet hôtel du Maroc va vous procurer sérénité, quiétude et découverte lors de votre passage. Avec une vue surplombant la ville rouge, soyez subjugué par le charme authentique d'une cité bouillonnante, riche en passé commercial et militaire.\nSi vous êtes en quête d'un service d'hébergement haut de gamme, ce Riad avec piscine de Marrakech, avec son infrastructure et son personnel dévoué, est l'idéal. Optez pour la formule « exclusivité » afin de jouir de l'exclusivité de ce Riad de luxe à Marrakech ou pour la formule « hôtelière » où vous pouvez choisir entre une suite ou une chambre dans ce riad de charme à Marrakech. Quel que soit votre mode de location, le luxe et le confort vous attendent toujours dans notre Riad.\nEn outre, si vous décidez de faire un séjour de golf au Marrakech, la Villa Dar zina est à proximité des meilleurs parcours de golf de la région. Alors, pensez dès à présent à la réservation de ce riad au Maroc, Marrakech pour un voyage extraordinaire. Profiter du meilleur des hôtels de luxe à Marrakech!