Accueil / LGBTQIA+ / Droits LGBT par pays ou territoire\nPublié le avril 6, 2022 avril 6, 2022 par Boutique-lgbtqia\nDroits LGBT par pays ou territoire – Cet article porte sur les droits LGBT actuels dans le monde. Pour les mouvements historiques et actuels visant à promouvoir les droits LGBT, voir Mouvements sociaux LGBT . Pour les droits intersexués, voir Droits humains intersexués .« Droit LGBT » redirige ici. Pour le mouvement LGBT de droite, voir conservatisme LGBT .\nLes droits affectant les personnes lesbiennes , gays , bisexuelles et transgenres ( LGBT ) varient considérablement d’un pays ou d’une juridiction à l’autre, allant de la reconnaissance légale du mariage homosexuel à la peine de mort pour homosexualité .Lois concernant l’expression de l’identité de genre par pays ou territoire Changement d’identité légale, chirurgie non requise Changement d’identité légale, intervention chirurgicale requise Pas de changement d’identité légale Inconnu/Ambigu\nNotamment, en janvier 2021 , 29 pays reconnaissaient le mariage homosexuel . En revanche, sans compter les acteurs non étatiques et les exécutions extrajudiciaires, un seul pays est censé imposer la peine de mort pour les actes sexuels consentis entre personnes de même sexe : l’Iran . La peine de mort est officiellement de droit , mais généralement non pratiquée , au Brunei , en Mauritanie , au Nigéria (dans le tiers nord du pays), en Arabie saoudite , en Somalie (dans l’État autonome de Jubaland ) et aux Émirats arabes unis . De plus, les personnes LGBT sont confrontées à des exécutions extrajudiciaires en Afghanistansous le régime taliban et dans la région russe de Tchétchénie . Le Soudan a annulé sa peine de mort non appliquée pour les relations sexuelles anales (hétéro- ou homosexuelles) en 2020. Quinze pays ont inscrit la lapidation comme sanction pour adultère , ce qui inclurait les relations sexuelles homosexuelles, mais cela n’est appliqué que par les autorités judiciaires en Iran .\nEn 2011, le Conseil des droits de l’homme des Nations Unies a adopté sa première résolution reconnaissant les droits des LGBT, à la suite de quoi le Haut-Commissariat des Nations Unies aux droits de l’homme a publié un rapport documentant les violations des droits des personnes LGBT, notamment les crimes de haine , la criminalisation de l’activité homosexuelle. , et les discriminations . Suite à la publication du rapport, les Nations Unies ont exhorté tous les pays qui ne l’avaient pas encore fait à promulguer des lois protégeant les droits fondamentaux des LGBT.\nPortée des lois\nLes lois qui affectent les personnes LGBT comprennent, mais sans s’y limiter, les suivantes :\nlois concernant la reconnaissance des relations homosexuelles , y compris le mariage homosexuel , les unions civiles et les partenariats domestiques\nlois concernant la parentalité LGBT , y compris l’adoption par des personnes LGBT\nlois anti-discrimination dans l’emploi, le logement, l’éducation, les logements publics\nlégislation anti-harcèlement pour protéger les enfants LGBT à l’école\nlois sur les crimes de haine imposant des sanctions pénales renforcées pour les violences motivées par des préjugés contre les personnes LGBT\nfactures de toilettes affectant l’accès à des installations séparées par sexe pour les personnes transgenres\nlois relatives à l’orientation sexuelle et au service militaire\nlois concernant l’accès aux techniques de procréation assistée\nles lois sur la sodomie qui pénalisent l’activité sexuelle consensuelle entre personnes de même sexe. Celles-ci peuvent cibler ou non les homosexuels, hommes ou hommes et femmes, ou laisser certains actes homosexuels légaux.\nlois sur l’adultère auxquelles les couples de même sexe sont soumis\nlois sur l’ âge du consentement qui peuvent imposer des âges plus élevés pour les activités sexuelles entre personnes de même sexe\nlois concernant le don de sang, de cornées et d’autres tissus par les hommes ayant des rapports sexuels avec des hommes\nlois concernant l’accès à la chirurgie de changement de sexe et à l’ hormonothérapie substitutive\nreconnaissance légale et accommodement du sexe réaffecté .\nAyoni ou les relations sexuelles non vaginales de tous types sont punissables dans l ‘ Arthashastra . Les actes homosexuels sont cependant traités comme une infraction mineure passible d’une amende, tandis que les rapports hétérosexuels illégaux sont passibles de peines beaucoup plus sévères. Les Dharmsastras , en particulier les derniers, prescrivent contre les relations sexuelles non vaginales comme le Vashistha Dharmasutra . Le Yājñavalkya Smṛti prescrit des amendes pour de tels actes, y compris ceux avec d’autres hommes. Manusmriti prescrit des peines légères pour de tels actes. Vanita déclare que les versets sur la punition pour un sexe entre une femme et une jeune fille sont dus à son fort accent sur la pureté sexuelle d’une jeune fille.\nL’ancienne loi de Moïse (la Torah ) interdit aux hommes de coucher avec des hommes (c’est-à-dire d’avoir des rapports sexuels) dans Lévitique 18 et donne une histoire de tentative de viol homosexuel dans Genèse 19 , dans l’histoire de Sodome et Gomorrhe , après quoi les villes ont été bientôt détruite par “le soufre et le feu, de la part du Seigneur” et la peine de mort a été prescrite à ses habitants – et à la femme de Lot , qui a été transformée en statue de sel parce qu’elle s’est retournée pour surveiller les villes. destruction.Dans Deutéronome 22:5, le travestissement est condamné comme “abominable”\nDans la société assyrienne , les crimes sexuels étaient punis de la même manière qu’ils soient homosexuels ou hétérosexuels.  Un individu n’a fait face à aucune punition pour avoir pénétré quelqu’un de classe sociale égale , une prostituée de culte ou quelqu’un dont les rôles de genre n’étaient pas considérés comme solidement masculins. De telles relations sexuelles étaient même considérées comme une bonne fortune , avec une tablette akkadienne , la Šumma ālu , lisant : “Si un homme copule avec son égal par derrière, il devient le chef parmi ses pairs et ses frères”.  Cependant, les relations homosexuelles avec des camarades soldats, des esclaves, des serviteurs royaux, ou celles où un meilleur social était soumis ou pénétré , étaient traitées comme de mauvais présages .\nLes codes juridiques du Moyen Assyrien datant de 1075 avant JC ont une loi particulièrement sévère pour l’homosexualité dans l’armée , qui se lit comme suit: “Si un homme a des relations sexuelles avec son frère d’armes, ils le transformeront en eunuque .”Un code de loi similaire se lit comme suit : “Si un seigneur a couché avec son voisin, quand ils l’ont poursuivi (et) l’ont condamné, ils doivent coucher avec lui (et) le transformer en eunuque”. Ce code de loi condamne une situation impliquant un viol homosexuel . Tout homme assyrien pouvait rendre visite à une prostituée ou coucher avec un autre homme, tant que de fausses rumeurs ou des rapports sexuels forcés n’étaient pas impliqués avec un autre homme.\nDans la Rome antique, les corps des jeunes citoyens étaient strictement interdits et la Lex Scantinia imposait des sanctions à ceux qui avaient commis un crime sexuel ( stuprum ) contre un mineur de sexe masculin né libre .  Les partenaires de même sexe acceptables étaient les hommes exclus des protections légales en tant que citoyens : les esclaves , les prostitués masculins et les infames , les artistes ou autres qui pourraient être techniquement libres mais dont les modes de vie les placent hors la loi.\nUn citoyen de sexe masculin qui a volontairement pratiqué le sexe oral ou reçu le sexe anal a été décrié, mais il n’y a que des preuves limitées de sanctions légales contre ces hommes. [Dans la salle d’audience et la rhétorique politique, les accusations d’ effémination et de comportements sexuels passifs étaient dirigées en particulier contre les politiciens “démocrates” ( populares ) tels que Jules César et Marc Antoine .\nLe droit romain traitait du viol d’un citoyen de sexe masculin dès le IIe siècle av. J.-C., lorsqu’il était statué que même un homme “peu recommandable et douteux” avait le même droit que les autres citoyens de ne pas avoir son corps soumis à des relations sexuelles forcées. Une loi datant probablement de la dictature de Jules César définissait le viol comme des rapports sexuels forcés contre “un garçon, une femme ou n’importe qui” ; le violeur était passible d’exécution, une peine rare dans le droit romain. Un homme classé comme infamis , tel qu’une prostituée ou un acteur, ne pouvait pas, en vertu de la loi, être violé, pas plus qu’un esclave, qui était légalement classé comme propriété; le propriétaire de l’esclave, cependant, pourrait poursuivre le violeur pour dommages matériels.\nDans l’ armée romaine de la République, les relations sexuelles entre camarades violaient le décorum contre les relations avec les citoyens et étaient passibles de peines sévères, y compris la mort, en tant que violation de la discipline militaire . L’historien grec Polybe (2ème siècle avant JC) répertorie les déserteurs , les voleurs, les parjures et “ceux qui dans la jeunesse ont abusé de leur personne” comme sujets au fustuarium , matraquant à mort.] Les sources anciennes sont les plus préoccupées par les effets du harcèlement sexuel par des officiers, mais le jeune soldat qui porte une accusation contre son supérieur doit prouver qu’il n’a pas volontairement assumé le rôle passif ou s’est prostitué. Les soldats étaient libres d’avoir des relations avec leurs esclaves mâles ; l’utilisation du corps d’un compatriote-soldat était interdite, pas les comportements homosexuels en soi. [ À la fin de la République et tout au long de la période impériale , il y a de plus en plus de preuves que les hommes dont le style de vie les a marqués comme “homosexuels” au sens moderne ont servi ouvertement. [\nBien que le droit romain ne reconnaisse pas le mariage entre hommes et qu’en général les Romains considèrent le mariage comme une union hétérosexuelle dans le but principal de produire des enfants, au début de la période impériale, certains couples masculins célébraient les rites de mariage traditionnels . Juvénal remarque avec désapprobation que ses amis assistaient souvent à de telles cérémonies. L’empereur Néron a eu deux mariages avec des hommes, une fois en tant que mariée (avec un affranchi Pythagore ) et une fois en tant que marié. Son épouse Sporus est apparue en public en tant qu’épouse de Néron portant les insignes habituels de l’impératrice romaine.\nOutre les mesures visant à protéger les prérogatives des citoyens, la poursuite de l’homosexualité en tant que crime général a commencé au IIIe siècle de l’ère chrétienne lorsque la prostitution masculine a été interdite par Philippe l’Arabe . À la fin du IVe siècle, après le passage de l’Empire romain sous la domination chrétienne , l’homosexualité passive était passible de brûlures . [Mort par l’épée” était la punition pour un “homme s’accouplant comme une femme” sous le Code Théodosien . Sous Justinien , tous les actes homosexuels, passifs ou actifs, quels que soient les partenaires, étaient déclarés contraires à la nature et passibles de la peine de mort. \nVoir aussi: Droits LGBT dans le Commonwealth des Nations\nLe Royaume-Uni a introduit des lois contre l’homosexualité dans toutes ses colonies, en particulier au XIXe siècle, lorsque l’ Empire britannique était à son apogée. En 2018, plus de la moitié des 71 pays qui criminalisaient l’homosexualité étaient d’anciennes colonies ou protectorats britanniques.\nArticle précédent : 5 personnalités queer emblématiques\nArticle suivant : Les produits disponibles sur une boutique LGBT


Le vaccin contre le coronavirus est l’arme de dépeuplement «solution finale» contre l’humanité; les mondialistes espèrent convaincre des MILLIARDS de personnes de se suicider via le vaccin – MIRASTNEWS\nPosted le 4 août 2020 par mirastnews in Politique // 2 Comments\nNous arrivons maintenant à la vraie mission de la «plandémie», la censure, l’interdiction de l’hydroxychloroquine et le silence des médecins de première ligne des États-Unis d’Amérique: il s’agit de dépeuplement mondial via un nouveau vaccin conçu pour assassiner en masse des milliards d’êtres humains et réduire considérablement la population de la race humaine sur la planète Terre.\nPourquoi pensez-vous qu’ils le rendent obligatoire tout en accordant aux fabricants de vaccins une immunité juridique complète de toute responsabilité? C’est parce que le vaccin est conçu pour tuer les êtres humains, pas pour les sauver.\nUne fois que les gens commencent à mourir, personne ne peut poursuivre les fabricants de vaccins. C’est pourquoi ils avaient besoin des accords d’immunité juridique en place avant de lancer la campagne de vaccination.\nLe programme mondial de dépeuplement n’est même pas un secret. D’ailleurs Bill Gates parle ouvertement d’utiliser des vaccins pour réduire la population humaine, et les mondialistes admettent ouvertement qu’ils pensent que si les populations humaines ne sont pas fortement réduites, la biosphère de la planète s’effondrera en raison des émissions de dioxyde de carbone, de la pollution et de la consommation effrénée des ressources naturelles.\nQue vous le croyiez ou non, ils (les mondialistes) le croient. Et ils croient qu’ils doivent tuer 90% de la population humaine pour sauver les 10% restants. Ainsi, les mondialistes qui poursuivent le dépeuplement mondial se considèrent comme des héros de l’humanité et non comme des assassins de masse.\nL’escroquerie du réchauffement climatique a été le premier effort pour écraser l’économie et provoquer une famine massive et la mort, mais elle a échoué\nComprenez que la plandémie n’est pas le premier effort pour parvenir à un dépeuplement mondial. Les mondialistes ont d’abord essayé d’écraser les économies humaines en utilisant l’arnaque du réchauffement climatique, affirmant à tort que le dioxyde de carbone était un poison mortel. Ils ont truqué tous les chiffres de la température mondiale et truqué les fausses études scientifiques pour essayer de pousser le réchauffement climatique – plus tard le «changement climatique» – à verrouiller les économies mondiales. Mais leurs efforts ont échoué. Peu de gens ont adhéré à la fraude évidente, et leur fausse science a été facilement exposée.\nL’ingénierie et la libération du coronavirus sont simplement l’escalade du même objectif: fermer les économies mondiales, provoquer une famine et une pauvreté de masse, suivies d’un abattage artificiel des populations humaines. Là où la fraude au réchauffement climatique a échoué, la «plandémie» du COVID-19 a réussi. Les verrouillages ont été renforcés et étendus, écrasant l’économie nationale et conduisant à ce qui sera désormais une vague massive de sans-abri, de misère, de maladie, de famine, de troubles sociaux et peut-être même de guerre nucléaire.\nMais la véritable arme dans tout cela est le vaccin COVID-19. Tout le reste a été mis en place simplement pour pousser l’humanité à le demander. Le vaccin ne tuera pas instantanément, bien sûr. La première vague de vaccins pourrait même être délibérément rendue «sûre» afin de déclencher une vague de presse positive et de convaincre les sceptiques de faire tout leur possible et d’accepter de se faire injecter. Mais au moment où les deuxième et troisième cycles d’injections seront tirés sur des personnes dans le monde entier, les vaccins seront suffisamment armés pour provoquer des maladies auto-immunes et la mort massive lors d’une exposition à une souche de grippe ou de coronavirus ultérieure qui sera délibérément libérée dans la nature.\nLa plupart des gens mourront d’une réponse immunitaire hyperinflammatoire. En d’autres termes, ils se noieront dans le liquide de leurs propres poumons et beaucoup de ceux qui survivront subiront des dommages neurologiques permanents qui donneront à l’autisme l’apparence d’une promenade dans le parc.\nNotamment, ceux qui meurent du vaccin COVID-19 incluront les mêmes «journalistes» qui attaquent les lanceurs d’alerte qui préviennent que cela arrive. Étant une pute de Big Pharma qui travaille pour MSNBC, il s’avère qu’on ne vous accorde aucune exemption spéciale pour les vaccins que vous proposez. Vous souffrirez et mourrez aux côtés de tout le monde, noyé dans la douleur et la fraude qui caractérisent le vaccin que vous avez imposé aux autres.\nL’une des répercussions inévitables du vaccin, en fait, sera qu’il tuera de nombreux propagandistes qui prétendaient qu’il était sûr. Nous appelons cela «karma».\nSi vous prenez le vaccin, vous pourriez gagner le prix Darwin et être retiré du pool génétique humain\nEn fin de compte, le vaccin COVID-19 est un test de QI pour l’humanité, et quiconque est assez stupide pour le prendre est susceptible d’être retiré du pool génétique humain, exactement comme le souhaitent des mondialistes comme Bill Gates.\nVous voyez, même les mondialistes sont fatigués de tant de gens stupides qui se promènent sur cette planète, et ils ont trouvé un moyen simple d’éliminer les moutons obéissant: pousser un vaccin de dépopulation obligatoire et voir combien d’idiots font la queue pour le prendre.\nCeux qui prennent l’essai prouvent qu’ils sont trop stupides pour représenter l’avenir de la race humaine. Alors qu’ils meurent au cours des prochaines années, ils emportent leur stupidité dans la tombe, aidant ainsi l’avenir de l’humanité en en enlevant leur propre stupidité.\nLes revendeurs de vaccins eux-mêmes feront partie de ceux qui «s’auto-abattent» et meurent, ce qui est exactement le résultat qu’ils provoquent eux-mêmes. Ce sera l’ironie ultime des mensonges sur les vaccins: ceux qui poussent les mensonges finiront par se suicider avec ce qu’ils prétendaient être parfaitement sûrs.\nLorsque les auteurs de violence médicale finissent par se suicider avec leur propre médicament toxique, c’est en fait une sorte spéciale de justice cosmique à l’œuvre, d’ailleurs. Nous ne devons pas interférer avec leur désir de se suicider par la vaccination.\nLa clé est de s’assurer qu’ils ne vous emmènent pas avec eux. Après tout, la plupart des fanatiques pro-vaccins sont des meurtriers démoniaques de masse qui aiment aussi découper des bébés humains vivants via des avortements après la naissance. Ils ont probablement déjà tué une partie de leur propre progéniture, en y réfléchissant bien, et ils cherchent à détruire autant de vies que possible avant de s’autodétruire.\nComme cela est maintenant évident avec les efforts anti-policiers de la gauche radicale, les démocrates et les «progressistes» sont désormais tous-dedans (all-in) pour les meurtres de masse, les viols, les incendies criminels, les agressions criminelles, les foules violentes, les émeutes et le chaos. Il n’y a pas d’actes criminels qu’ils n’acceptent pas, y compris la pédophilie et le trafic de parties du corps de bébés. Ce sont les mêmes personnes qui poussent les mandats de vaccination, bien sûr, ce qui vous dit tout ce que vous devez savoir sur les vaccins.\nLa vraie réponse à tout cela est de laisser les gauchistes fous prendre tous les vaccins qu’ils veulent. Lorsque l’ennemi est en train de se détruire, essayez de ne pas vous gêner. Il s’avère que s’ils assassinent leurs propres enfants avec des vaccins, ce n’est pas très différent du fait qu’ils assassinent régulièrement leurs propres enfants avec des avortements. Ce sont des meurtriers et des cueilleurs de morceaux de bébés. Au moins avec le vaccin contre le coronavirus, nous pourrions avoir la chance de les voir se tuer eux-mêmes.\nComment ils essaieront de vous forcer à prendre le vaccin contre le coronavirus\nNaturellement, chaque élément de la société essaiera de vous forcer à prendre l’injection de vaccin afin que l’effet génocide maximal puisse être atteint par les mondialistes. Ils vous diront que vous n’êtes pas autorisé à aller au travail sans le vaccin, ou ils vous refusent l’accès aux privilèges de transport aérien à moins que vous ne puissiez produire un «passeport vaccinal» quelconque.\nL’accès aux magasins de détail peut vous être refusé et les ravisseurs locaux du CPS pourraient menacer d’emmener vos enfants si vous ne les faites pas vacciner également.\nLa tyrannie médicale à part entière et la violence policière de l’État seront déployées contre les «anti-vaxxers», et ils seront blâmés pour tous les futurs décès dus au COVID-19. S’exprimer contre les vaccins deviendra un acte criminel et vous serez épuisé de toutes les plateformes de médias sociaux, sites de vidéos et moteurs de recherche, à moins que vous n’acceptiez de vous conformer à la propagande pro-vaccins.\nIls vous feront payer un prix énorme pour avoir refusé le vaccin. Vous serez amené à souffrir.\nMais c’est parce que le plan mondial de génocide exige de l’obéissance. Ils doivent convaincre les gens de consentir au suicide par vaccin pour que cela fonctionne. Si les moutons se réveillent et commencent à monter une réelle résistance, il n’y a pas assez de forces de police ou de forces militaires dans aucune société pour rassembler toutes les masses et les tuer ouvertement comme les nazis l’ont fait.\nNon, cet Holocauste sera mené avec le consentement de ceux qui sont massacrés. Et si vous refusez de leur donner le consentement pour vous assassiner avec un vaccin mortel, ils feront de votre vie un enfer vivant.\nOu vous pourriez croire l’illusion de conte de fées qui prétend que Big Pharma vous aime et ne veut qu’aider l’humanité, tandis que Bill Gates aime tous les petits bébés noirs du monde.\nSi tout cela vous semble un peu trop difficile à avaler, vous pouvez bien sûr revenir au conte de fées «officiel» qui prétend que les fabricants de vaccins de Big Pharma aiment l’humanité et veulent seulement aider à sauver des vies, et que Bill Gates et d’autres mondialistes veulent pour protéger tous les petits bébés noirs du monde, et que l’avortement est un acte d’amour maternel, et que les violentes émeutes de gauche sont un «mouvement spirituel pacifique», etc.\nSi vous fumez suffisamment de crack, vous pourriez même vous convaincre que les vaccins contre les coronavirus seront comme par magie parfaitement sûrs, même sans tests de sécurité adéquats à long terme. Avec suffisamment de médicaments dans votre système, vous pourriez même vous dire que Big Pharma se soucie de vous personnellement, et leur seul objectif est d’aider à mettre fin à la souffrance humaine, c’est pourquoi ils ont tous conspiré pour interdire tout discours sur l’hydroxychloroquine, d’une manière ou d’une autre.\nMais ceux qui sont lucides et éveillés savent mieux. Big Pharma n’a aucun intérêt à aider qui que ce soit d’autre que ses propres actionnaires. Les vaccins sont en grande partie une science charlatane, et presque aucun d’entre eux n’a jamais été soumis à des essais cliniques rigoureux à long terme. La course folle vers le marché, combinée à l’immunité juridique totale de toute responsabilité, est une tempête parfaite de blessures de masse par les vaccins qui seront désespérément couvertes par les médias complices et les géants de la technologie pervers et perfides qui sont all-in avec les crimes contre l’humanité de Big Pharma. .\nSi vous décidez de prendre le vaccin contre le coronavirus, vous faites exactement ce que les mondialistes veulent que vous fassiez : vous vous engager dans un suicide médical pour vous retirer de la planète Terre, abandonner l’avenir de la civilisation humaine à l’élite mondialiste qui a toujours su que la plandémie, les fermetures et les vaccins faisaient tous partie d’un plan d’extermination de milliards d’êtres humains [, plus de 7 milliards – MIRASTNEWS].\nNe doutez pas que Bill Gates ne prendra pas le même vaccin que vous. Son vaccin sera formulé pour fonctionner réellement (et ne pas tuer le patient). Votre vaccin, par contre, n’est en réalité qu’une sorte de vaccin pour l’euthanasie déguisé en vaccin.\nAlors, le jour où le premier vaccin contre le coronavirus sera disponible pour le public, passez les longues files d’attente et regardez avec admiration les gens faire la queue pour être exterminés en masse. Vous regardez le vaccin contre l’Holocauste se dérouler en temps réel, mais sans toutes les chambres à gaz et les soldats du gouvernement. Maintenant, il semble que les mondialistes ont trouvé un moyen d’amener les gens à se suicider avec leur consentement.\nAucune résistance. Pas de soulèvement. Pas de guerre. «Juste des milliards d’êtres humains glissant tranquillement dans la mort, tout en louant la valeur croissante de leurs portefeuilles d’actions Big Pharma alors qu’ils prennent leur dernier souffle et glissent dans la mort, inconscients du fait que leurs «sauveurs» étaient en fait leurs bourreaux.\nMission accomplie, Bill Gates, petit bâtard anti-humain habile.\nLisez VaccineWars.com pour rester informé.\nVous voulez tester les effets des vaccins obligatoires, sachez que vous pouvez tomber malade, dépérir à petit feu, perdre le contrôle de votre corps, souffrir atrocement ou mourir. Si vous êtes convaincu de son efficacité, alors faites confiance aux tests et vaccins imposés manu-militari par l’OMS, Bill GATES, les Big Pharma, les Big Tech, les médias mainstream et leurs alliés en acceptant de recevoir dans votre organisme les doses de mixtures inconnues, scientifiquement douteuses.\nOutil de travail : Méthode Intuitive de Raisonnement et d’Analyse Stratégique et Tactique (MIRAST), dérivée de la Méthode de Raisonnement Tactique (MRT) des Forces Armées\nLe meurtrier de masse Dr Deborah Birx poursuit la fausse arnaque à l’hydroxychloroquine qui a causé des millions de morts\nN’ayant pas réussi à censurer les conférences de presse et le sommet des médecins de première ligne à Washington DC la semaine dernière, où les médecins se sont rendus directement au peuple des Etats-Unis d’Amérique pour expliquer qu’ils guérissaient 100% de leurs patients diagnostiqués avec un COVID avec l’hydroxychloroquine, un médicament sûr qui a été approuvé par la FDA et est sur le marché depuis plus de 60 ans, l’administration Trump a envoyé le Dr Deborah Birx sur Fox News pour continuer à promouvoir l’arnaque et encourager les gens à utiliser le nouveau médicament, Remdesivir, au lieu de l’hydroxychloroquine.\n(Commencez à 7:38 pour la section Dr. Birx.)\nApparaissant de la Maison Blanche, et avec les radiodiffuseurs de Fox News lui donnant libre cours sans aucune question difficile sur les milliers d’études déjà menées sur l’hydroxychloroquine au fil des ans, comme Birx continue de prétendre que la «science» n’a pas soutenu l’efficacité de l’hydroxychloroquine selon leurs propres études.\nLes journalistes de Fox News, travaillant manifestement à partir d’un script et ne faisant aucun «reportage d’enquête» quoi que ce soit, n’ont même pas abordé le fait que les études «prouvant» que l’hydroxychloroquine ne fonctionnait pas contre COVID étaient complètement fabriquées et retirées de deux des revues médicales les plus prestigieuses actuellement imprimées. Voir:\nDeborah Birx, vous êtes COUPABLE de MEURTRE DE MASSE!\nComme je l’ai écrit dans un article précédent, il est peut-être temps pour les grands jurys de citoyens de commencer à juger et à condamner ces meurtriers de masse qui tentent actuellement d’imposer leur volonté à toute la nation, et de faire taire les critiques.\nCe scandale a non seulement tué des centaines de milliers d’Américains, mais dans le monde entier, il a tué des MILLIONS!\nCombien de temps avant qu’un autre pays envoie ses propres agences de renseignement secrètes pour kidnapper ces meurtriers de masse et les amener devant un tribunal neutre où ils pourront être jugés par un juge ou un jury impartial? Health Impact News n’appelle PAS à des actions comme celle-ci de la part de puissances étrangères, se contentant de spéculer sur la durée pendant laquelle elles continueront à tolérer le meurtre de masse de leurs citoyens en raison de quelques bureaucrates médicaux d’entreprise, dont la plupart sont basés aux États-Unis d’Amérique (la France peut être la seule exception à cela, car il y a des rapports selon lesquels ils mettent l’hydroxychloroquine à la disposition de leurs médecins.)\nCes meurtriers devraient être extradés vers un tribunal neutre pour jugement, avant que les puissances étrangères ne commencent à attaquer notre pays, où les riches mondialistes ont déjà préparé leurs bunkers de luxe, et la population des Etats-Unis d’Amérique sera celle qui souffrira en cas d’attaque étrangère.\nBirx fait partie de l’organisation Bill Gates depuis des décennies et le sang qui a taché les mains de ces criminels réclame justice.\nLe vaccin contre le coronavirus est l’arme de dépeuplement «solution finale» contre l’huma nité; les mondialistes espèrent convaincre des MILLIARDS de personnes de se suicider via le vaccin | Raimanet\nLe vaccin contre le coronavirus est l’arme de dépeuplement «solution finale» contre l’huma nité; les mondialistes espèrent convaincre des MILLIARDS de personnes de se suicider via le vaccin | Boycott


Les 10 Meilleurs bowling à Villers-Campsart (2021) - Le Petit Moutard\nBowling à Villers-Campsart\nDécouvrez les joie du strike et du bowling en famille! Voici les derniers bowling suggérés à proximité de à Villers-Campsart. Pour trouver d'autres activités pour enfants près de chez vous, faites une recherche avec notre outil de recherche d'activités pour enfants. Retrouver notre outil dédié à la recherche de lieux d'activités pour enfants ici\nPour occuper vos après-midis, vos soirées, les week-ends ou encore vos vacances, Le Petit Moutard vous propose de découvrir le bowling. Une activité idéale à faire en famille à proximité de à Villers-Campsart. Vos moutards n’ont jamais joué ? Le Petit Moutard vous rappelle l’essentiel.\nN’attendez pas pour découvrir les joies du « strike » et du bowling en famille. Voici les derniers bowling suggérés à proximité de à Villers-Campsart. Pour trouver d’autres activités pour enfants près de chez vous, faites une recherche avec notre outil de recherche d’activités pour enfants.\nVillers-Campsart - Bowling\nLiomer - Bowling\nBrocourt - Bowling\nArguel - Bowling\nQuesne - Bowling\nSaint-Aubin-Rivière - Bowling\nAndainville - Bowling\nMazis - Bowling\nBeaucamps-le-Vieux - Bowling\nHornoy-le-Bourg - Bowling\nNeuville-Coppegueule - Bowling\nLafresguimont-Saint-Martin - Bowling


Sports et Culture – La Turbie\nLa médiathèque du Four banal, qui a pris ses horaires d'été, vous donne rendez-vous, du 12 juillet au 16 août, chaque mercredi après-midi, de 14h à 16 h, à la Piscine Municipale Princesse Charlène de Monaco. ... En savoir +\nMédiathèque four banal : horaires d’été du 11 juillet au 28 août inclus\nDepuis le 11 juillet , la médiathèque du Four Banal a pris ses horaires d'été. Du 11 juillet au 28 août inclus, la médiathèque sera ouverte : Les mardis et vendredis : de 15h à 19 h. Les mercredis,... En savoir +\nTennis club : stages tennis enfants à partir du 7 août\nCet été, du 7 août au 1er septembre 2017 le Tennis Club Borfiga propose des stages tennis multi-sports (avec piscine). Les enfants sont pris en charge du lundi au vendredi, de 9h à 17h - Selon trois formule... En savoir +\nAPPELEZ-LA PISCINE MUNICIPALE PRINCESSE CHARLENE DE MONACO !\nLe lundi 12 juin, à 17h, lors d'une manifestation chaleureuse et conviviale, la piscine municipale de La Turbie a été baptisée "Piscine Municipale Princesse Charlène de Monaco", en présence de S.A.S. le Prince ... En savoir +\nADIL des A.M tient une permanence tous les jeudis à Beausoleil\nDépôts sauvages : Les Turbiasques paient 17 000 € / an pour leur ramassage\nChemin Romain, du 17/07 au 17/11 : 4 mois de travaux\nRentrée 2017 : les écoles de La Turbie repassent à la semaine de 4 jours\nSIVOM : le programme estival des « Points Jeunes »


L’Iran, une digue pour les migrants afghans en route vers l’Occident | Euronews\nL’Iran, une digue pour les migrants afghans en route vers l’Occident\nDe nombreux jeunes afghans se pressent chaque jour aux portes de l’Europe. Quatorze ans après le renversement des Talibans par une intervention militaire internationale, l’insécurité, les attaques terroristes et la corruption systématique règnent dans ce pays, en guerre depuis plus de 30 ans. Une situation qui ne laisse que peu d’espoir à la nouvelle génération afghane.\nCeux qui prennent la longue route vers l’Europe voient se dresser, face à eux, une grande barrière : l’Iran. Les forces des Gardiens de la Révolution islamique positionnées sur les frontières avec la Turquie ne laissent pas passer les migrants vers l’Occident. « Les Gardiens ont arrêté mon fils Ahmad et son cousin à seulement quelques pas de la Turquie, » raconte Hadji Mohammad, ouvrier à Kaboul. « On les a renvoyés vers l’Afghanistan, mais, ils ne resteront pas ici. Ils retenteront leur chance bientôt, » ajoute Hadji Mohammad.\nUne nouvelle politique migratoire en Iran ?\nAlireza, citoyen afghan, a passé son baccalauréat en Iran mais n’a pas pu continuer ses études supérieures dans son pays d’accueil. Il a pris la route de l’Europe avant d’être arrêté à la frontière turque. « On m’a arrêté et un tribunal a annulé mon titre de séjour puis m’a renvoyé vers l’Afghanistan, » déclare Alireza à Euronews depuis son pays natal. « Ici, c’est mon pays, mais, il n’y pas de sécurité ni d’avenir pour moi. Il faut que je retourne en Iran et que je demande un autre permis de séjour… Il faut que je fasse mes études universitaires en Iran ou sinon que je tente à nouveau de partir vers l’Europe, » ajoute-t-il.\nL’Iran a accueilli près de trois millions de migrants afghans depuis le déclenchement de la guerre civile au cours des années quatre-vingt. La plupart de ces réfugiés sont devenus des ouvriers non qualifiés sur les chantiers. L’acquisition de la nationalité iranienne est quasi impossible, même pour les Afghans qui partagent pourtant la même langue et une certaine proximité culturelle avec les Iraniens. De plus, une grande partie des migrants afghans, ayant quitté leur pays après l’avènement des Talibans, sont sans papiers en Iran, faisant de cette population une communauté marginalisée.\nCependant, il semblerait que la République islamique change de position vis-à-vis des migrants afghans. Ainsi, la radio-télévision nationale s’intéresse de plus en plus au sort de cette population. Les établissements scolaires sont désormais obligés d’accepter les élèves afghans sans papiers, sur ordre de l’ayatollah Khamenei, guide suprême de la république islamique.\nCes changements représentent des avancées certaines mais laissent sceptiques de nombreuses personnes. Un enseignant afghan de sociologie, diplômé de l’Université de Téhéran, considère par exemple que ces nouvelles dispositions ne sont qu’un nouveau jeu politique de l’Iran. « Avec la montée de Daech, l’Iran cherche à se trouver des alliés plus fiables. Nous, les Afghans, partageons la même langue et la même tradition culturelle. Nous habitons en Iran depuis longtemps. Nous faisons la guerre aux côtés des Iraniens en Syrie. Qui d’autres que nous le régime iranien pourrait-il choisir comme alliés ? », analyse ainsi ce jeune homme, qui après avoir enseigné en Afghanistan vit désormais en Iran sans pouvoir exercer sa profession.


SANTE/COVID-19: Comment préserver sa santé mentale et physique durant cette période sensible? – laguineenne.info\nBeaucoup se demandent comment surmonter cette dure épreuve de confinement ou de restriction de déplacement pour certains dûs au coronavirus qui entraine un trouble physique et mentale pour tout le monde. Cependant certaines pratiques peuvent vous aider à retrouver votre état physique et moral.\nPendant cette période de crise sanitaire, il est fondamental de prendre soin de votre santé physique et mentale. Cela vous aidera à long terme mais aussi à combattre le Covid-19. Des pratiques comme lire le coran ou la bible, des livres, romans sont encouragés en ce moment. On peut également écouter de la musique ou encore dessiner, peindre, jeux vidéos pourquoi pas saisir l’occasion pour écrire sur la pandémie.\nPour ce qui est de la lecture, suivre l’actualité, ne le faites trop si ça vous affecte. Cherchez juste l’information auprès d’une source crédible pour ne pas tomber sur les fakes news. Il en est de même pour les réseaux sociaux, accordez vous un temps de pause pour ne pas être inondés de fausses nouvelles. Dormez tant que vous pouvez car dormir bien à non seulement un impact positif sur le système immunitaire mais aussi sur le mental. Sa peut régler également les émotions et combattre le stress. Vous pouvez vous créer une routine soit en regardant une série, film, ou encore manger, faire un exercice physique à la même heure.\nLa pratique du sport a un apport considérable pour la santé. Il vous aidera à combattre l’anxiété voir même la dépression. Sa serait donc intéressant de le faire selon vos directives nationales ou locales une promenade, une course ou une balade à l’extérieur tout en gardant une distance de sécurité avec les autres . Ceux qui ne peuvent pas quitter la maison, vous pouvez utiliser des vidéos d’exercice en ligne pour vous appliquer.\nL’ O M S même recommande à chaque personne de pratiquer régulièrement des exercices physiques. Pour les adultes 30 minutes d’activité physique par jour et une heure par jour pour les enfants.\nFaites vous plaisir tant que vous pouvez en jouant, mangeant vos aliments préférés, en observant la distanciation sociale. Avoir une alimentation riche et équilibrée permet au système immunitaire de fonctionner correctement. Limiter l’alcool, éviter les boissons sucrées et le tabagisme qui peut augmenter le risque de développer une maladie grave si vous êtes infectés par le Covid-19 indique l’OMS. Pour les personnes qui travaillent depuis leur domicile, l’institution les recommande de ne pas rester assis dans la même position pendant de longues périodes: Levez-vous et faites une pause de trois minutes toutes les 30 minutes.\nLa santé mentale doit ne pas être négligée en cette période sensible. C’est pour cela lorsque vous vous sentez stressé, confus et effrayé c’est normal mais vous laisser envahir. N’ hésitez pas de parler à vos personnes de confiance cela vous fera du bien. Les échanges d’ idées surtout en cette période sont bénéfiques car ça vous permettra de vaincre les éléments cités ci-haut. D’où l’importance de soutenir vos amis, ou vos communautés. Gardez le contact téléphonique en appelant ses amis, parents et collaborateur.


Gamapa: juillet 2013\nLe portrait d'une artiste.\nMini documentaire sur le talent exceptionnel d'une enfant autiste...et artiste.\nGratitude et résilience.\n"Merci à tous pour votre amour. Sachez que je vais bien. J'ai peut-être été en enfer mais j'en suis revenue, un sourire au visage, la tête haute et les pieds sur terre. Epaulée par mes amis, je ne me laisserai pas façonner par ce que j'ai vécu. Je refuse d'être dévorée par la haine. Je sais que Dieu veille sur nous, Il a un plan pour chacun d'entre nous. Il veut que j'aide ceux qui ont connu les mêmes situations. Je n'ai aucun problème à exprimer ce que je ressens. Soyez positif. Apprenez qu'il est plus important de donner que de recevoir. Merci pour toutes vos prières. Je suis impatiente de profiter de ma nouvelle vie."\nCes mots sont ceux de Michelle Knight, aux côtés d'Amanda Berry et de Gina de Jesus, les trois jeunes femmes américaines libérées il y a deux mois de leur tortionnaire, après dix ans d'emprisonnement, de viols et de mauvais traitements. Une vidéo dans laquelle elles expriment l'une après l'autre leurs remerciements à toutes celles et ceux qui les ont aidées depuis.\nCette autre vidéo présente les témoignages des policiers qui ont retrouvé les trois femmes. Ces dernières n'avaient plus rencontré d'autres êtres humains depuis dix ans...\nLe message d'espoir des séquestrées de Cleveland, Le Figaro.\nLe rappel des faits sur Euronews.\nLibellés : freedom, gratitude, liberté, life, reconnaissance, resilience, vie


SCI Champfrene (Rieux, 60870) : siret, TVA, adresse...\nAccueil > Economie > Entreprise > SCI Champfrene (60870)\nEntreprise SCI Champfrene à Rieux (60870)\nGRATUIT : Recevez par e-mail toutes les nouvelles informations sur SCI Champfrene.\nSiren SCI Champfrene\nSiret SCI Champfrene\nNumero TVA SCI Champfrene\nAdresse SCI Champfrene\nAnnonces légales SCI Champfrene\nInformations sur l'entreprise SCI Champfrene\n50230889300010 (siège de l'entreprise)\nFR69502308893 (en savoir plus)\nActivité : Acquisition, gestion et exploitation de tout immeuble.\nDénomination : SCI CHAMPFRENE\nCode Siren : 502308893\nMandataires sociaux : Gérant associé indéfiniment responsable : OISEL Véronique Anne. Associé indéfiniment responsable : MICHEL Pascal Roland Julien. Associé indéfiniment responsable : MICHEL Christophe Jean Guy. Associé indéfiniment responsable : MICHEL Matthieu Jean Guy. Associé indéfiniment responsable : MICHEL Claire Mamina Colette.\nLe numéro de TVA intracommunautaire présenté pour SCI Champfrene a été calculé automatiquement et est fourni à titre indicatif. Il ne peut en aucun cas constituer une confirmation officielle de l'assujettissement ou non de cette entreprise à la TVA.


Achat Maison à Dange-Saint-Romain, 86220 - 7 pièces, 124m², 127 000 € - SAFTI\nDétail de l'annonce 287312\nAchat Maison à Dange-Saint-Romain, 86220 - 7 pièces, 124m², 127 000 €\nCentre ville de DANGE SAINT ROMAIN et en bordure de rivière .\nImplantée sur un terrain clos et arboré de plus de 1100 m2 en centre ville, cette maison de 124 m2 vous offre un séjour -salon de 34 m2 avec cheminée , une grande cuisine, quatre chambres et une salle de bain avec wc.Un garage de 63 m2,un auvent et une belle terrasse complètent ce bien .Cette maison est équipée en partie de fenêtres en double vitrage avec volets roulants.La cheminée chauffe les chambres et la maison est connectée sur la fontaine ce qui permet des économies. Fontaine privée et ancien lavoir.\nA visiter sans attendre pour ne pas passer à côté d'une acquisition idéale pour les couples souhaitant bénéficier d'une vue imprenable sur la vienne. Maison parfaite pour les amoureux de la pêche.\nQuartier : Villle\nEnvoyer l'annonce par E-mail : Achat Maison à Dange-Saint-Romain, 86220 - 7 pièces, 124m², 127 000 €


Naissance de la République - Vivre au Costa Rica\n1838 : Le Costa Rica se retire de la fédération et le gouvernement de Braulio Carillo proclame le Costa Rica état souverain et indépendant. En 1842, Francisco Morazán essaya par la guerre de restaurer le Fédération, mais il fut déchu et fusillé.\n1844 : Création de l’université de Santo Tomas et du premier institut d’éducation des jeunes filles.\n1848 : Le Costa Rica proclame et réaffirme son indépendance vis-à-vis de tout autre Etat et José María Castro Madriz devient le premier président de la République.\n1856 : L’Américain William Walker, qui s’était proclamé président du Nicaragua menace le Costa Rica. Juan Rafael Mora Porras organise les « milices » costariciennes et, avec l’aide des autres pays d’Amérique centrale, attaque le Nicaragua et le libère de Walker après un an. (voir bataille de Santa Rosa et l’autre à Rivas au Nicaragua où le jeune Costaricien Juan Santamaria muni d’un flambeau s’approcha de la maison où les flibustiers (bande à Walker) s’étaient retranchés et y mit le feu au prix de sa vie. Ces derniers se rendirent. Le 11 avril est un jour férié consacré à sa mémoire.)\n1869 : L’enseignement primaire est déclaré gratuit et obligatoire (1882 pour la France).\n1871 : Construction du chemin de fer de l’Atlantique (ferrocarril del Atlantico).\n1882 : Abolition de la peine de mort (1981 pour la France).\n1886 : Création de la première organisation ouvrière.\n1889 : Les élections ont choisi José Joaquin Rodriguez pour succéder le président Bernardo Soto, mais ce dernier veut imposer Ascención Esquivel comme président. La caserne Belavista (devenu Musée National en 1953) sera prise d’assaut et devant la menace de guerre civile, Bernardo Soto préfère renoncer à son projet.\nPrécédent : Article précédent : Indépendance\nSuivant : Article suivant : La période « Don Pepe »


Quel vaccin à 2 mois ?\nQuand donner Doliprane bébé après vaccin ?\nQuels vaccins donnent de la fièvre ?\nPourquoi pas de fièvre après vaccin ?\nC’est pourquoi vacciner son enfant, même très jeune, ne présente pas de risque pour sa santé. Un enfant vacciné trop tôt pourra éventuellement ne pas développer d’immunité. D’ailleurs, les premiers vaccins sont généralement administrés à partir de l’âge de 2 mois, une fois que le système immunitaire est mature.\nIL EST INTERESSANT: Quel est le nom du vaccin de la rougeole ?\nIL EST INTERESSANT: Réponse rapide: Quel vaccin à quel âge ?\nCela peut être attribué au déclin progressif de l’activité immunitaire lié à l’âge. Bien que ce phénomène puisse être en lien avec une baisse du taux d’anticorps, les personnes concernées conservent une immunité contre le virus. Hommes et femmes ne réagissent pas de la même manière.\nLe vaccin par le BCG n’entraîne pas de réactions générales (fièvre, fatigue…). Une rÉaction locale secondaire, quelques semaines ou mois après, est normale.\nComment guérir une grippe musculaire?\nComment traiter la rubéole chez une femme enceinte?


Relations entre les nombres ordonnent et décomposent - ppt télécharger\nPublié parAdrienne Jardin Modifié depuis plus de 6 années\nPrésentation au sujet: "Relations entre les nombres ordonnent et décomposent"— Transcription de la présentation:\n1 Relations entre les nombres ordonnent et décomposent\nÉNONCÉ 2 Relations entre les nombres Reconnaître des liens entre les nombres afin de mieux en saisir le sens. 16, 17 et 18 ont chacun 1 dizaine. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 7 + 5 = Présenter le 2e énoncé de la Grande idée 1. Au cycle primaire, les élèves se servent d’une variété d’outils et de stratégies pour découvrir les relations entre les nombres; par exemple : trouver des caractéristiques communes à certains nombres à l’aide de la grille de 100; utiliser 5 et 10 comme points d’ancrage à l’aide du cadre à dix-case; utiliser la droite numérique pour situer et pour comparer des nombres. Au cycle primaire : les élèves comparent, ordonnent et décomposent les nombres. 1\n2 Relations entre les nombres\nÉNONCÉ 2 Relations entre les nombres Relation entre les valeurs de position Relation d’inégalité Relation d’égalité Relation de proportionnalité Relations multiplicatives et de divisibilité Au cycle moyen : les élèves doivent jouer avec les nombres. Les élèves au cycle moyen doivent manipuler, décomposer et regrouper des nombres pour découvrir les relations qui existent entre eux. Il n’est pas question de chercher à faire en sorte que les élèves reconnaissent toutes les relations entre les nombres dans une situation donnée, l’accent doit plutôt être mis sur l’habileté à repérer les relations les plus pertinentes qui leur permettront de traiter efficacement ces nombres en contexte. Par exemple, si on compare le salaire d’un enseignant à celui d’un joueur de hockey, on regarde la valeur de position et on peut constater qu’il manque quelques chiffres dans le tableau! Cet exemple illustre également une relation d’inégalité. 2\n3 « TRUCS » ÉNONCÉ 2 C’est facile, quand on multiplie par 10, on doit tout simplement ajouter un 0! 49 x 10 = 490 Avec les élèves, il faut éviter de s’attarder aux « trucs », à la terminologie et aux définitions. Par exemple, au lieu de dire aux élèves que tous les nombres naturels ayant le chiffre 0, 2, 4, 6 ou 8 dans la position des unités sont des nombres pairs, donc sont divisibles par deux, on peut proposer des activités où les élèves vérifient eux-mêmes la divisibilité des nombres. Les élèves pourront tirer cette conclusion dans le contexte d’activités pertinentes. On ne peut pas tout simplement enseigner des « trucs ». On doit faire des activités qui favorisent la compréhension conceptuelle. Lorsque l’élève peut se représenter mentalement une quantité, il comprend plus facilement les relations entre les nombres. Si les élèves n’ont pas un bon sens du nombre, ils ne pourront pas comprendre les relations entre les chiffres. 3\n4 Relations entre les nombres\nÉNONCÉ 2 Relations entre les nombres La valeur de n’importe quelle position dans un nombre est toujours 10 fois plus grande que la valeur de la position immédiatement à droite. La valeur de n’importe quelle position dans un nombre est toujours 10 fois plus petite que la valeur de la position immédiatement à gauche. x 10 ÷ 10 Les relations de valeur de position jouent un rôle important lorsque vient le temps de faire des estimations, des arrondissements ou des décompositions. De plus, elles sont à la base de la multiplication et de la division par un multiple de 10. Dans le document sur les nombres naturels, il y a une section qui s’intitule « Établir des liens » où l’on trouve des activités qui permettent de créer des liens entre les différents concepts, entre les différents domaines et avec la vie quotidienne. L’activité « Et ensuite? » permet aux élèves de mieux comprendre les valeurs de position et les relations qui les lient. Nous allons jouer à un jeu qui permettra de consolider ces apprentissages. millions unités de million milliers centaines de mille dizaines de mille unités de mille unités centaines dizaines 4\n5 Les uns gardent, les autres rejettent!\nJouons! Les uns gardent, les autres rejettent! Les élèves au cycle moyen doivent manipuler, décomposer et regrouper des nombres pour découvrir les relations qui existent entre eux. Jeu: « Les uns gardent, les autres rejettent! » Pour les directives, voir: Les mathématiques… un peu, beaucoup, à la folie! 5e année, module 1, série 1, mini-leçon 4, p. 104 à 106. Montrer les cartes une à la fois. Les participants inscrivent les chiffres sur le plateau de jeu qui leur a été remis, au fur et à mesure que les cartes apparaissent. Le but du jeu est de former le plus grand nombre à 5 chiffres. Activité tirée du document « Les mathématiques…un peu, beaucoup, à la folie! » Numération et sens du nombre 5e année, module 1, p. 104 à 106. 5\n6 Relations entre les nombres\nÉNONCÉ 2 Relations entre les nombres Relation entre les valeurs de position Relation d’inégalité Relation d’égalité Relation de proportionnalité Relations multiplicatives et de divisibilité Il y a une relation de proportionnalité entre deux quantités lorsque ces quantités peuvent augmenter ou diminuer simultanément selon le même facteur. Le raisonnement proportionnel se développe tout au long de l’apprentissage des mathématiques. Au cycle primaire, les élèves utiliseront l’addition répétée. Plus tard, ils utiliseront la multiplication. Au cycle moyen, les relations de proportionnalité portent sur la reconnaissance et sur la description de la relation multiplicative dans diverses situations de résolution de problèmes et à l’aide de matériel concret et de divers modèles (table de valeurs, droite numérique double, illustrations, etc.) 6\n7 Relations entre les nombres Relation de proportionnalité\nÉNONCÉ 2 Relations entre les nombres Relation de proportionnalité Abdala achète des viandes froides en vue de faire des sandwichs pour le pique-nique de l’école. Chaque kilogramme de viande coûte 12 $ et permet de préparer 10 sandwichs. Quel sera le coût de la viande nécessaire à la préparation de 25 sandwichs? Il y a une relation de proportionnalité entre deux quantités lorsque ces quantités peuvent augmenter ou diminuer simultanément selon le même facteur. Le raisonnement proportionnel se développe tout au long de l’apprentissage des mathématiques. Au cycle primaire, les élèves utiliseront l’addition répétée. Plus tard, ils utiliseront la multiplication. Au cycle moyen, les relations de proportionnalité portent sur la reconnaissance et sur la description de la relation multiplicative dans diverses situations de résolution de problèmes et à l’aide de matériel concret et de divers modèles (table de valeurs, droite numérique, illustrations, etc.) Présenter la situation aux participants et aux participantes et leur demander de résoudre le problème sur du papier brouillon. Demander à un participant d’expliquer sa démarche, tout en l’écrivant devant le groupe. Intention pédagogique : partir d’un contexte réaliste afin de présenter un concept (relation de proportionnalité). 7\n8 Relations entre les nombres\nÉNONCÉ 2 Relations entre les nombres 7 000 = 7 000 = 7 000 = Relation entre les valeurs de position Relation d’inégalité Relation d’égalité Relation de proportionnalité Relations multiplicatives et de divisibilité On établit des relations d’égalité pour comparer des nombres, pour calculer, pour faire un calcul mental ou pour estimer, comme dans l’exemple ci-haut, c’est plus facile de faire un calcul mental Il est important de faire beaucoup d’égalités pour développer le sens du nombre avec de grands nombres pour que les élèves puissent se servir des nombres de manière efficace et souple dans un calcul. Donner l’exemple suivant: 12 500 Les relations d’égalité permettent d’établir l’équivalence entre diverses représentations d’une même quantité. 8\n9 Il y a enseignantes et enseignants réguliers dans les écoles de langue française de l’Ontario. Combien d’entre eux sont des femmes? Matériel : - grande grille de (Les mathématiques…un peu, beaucoup, à la folie! NSN 4e ou 5e année) - grille de (1 feuille par participant) - stylos-feutres à encre sèche non permanente (couleurs variées) Présenter le problème aux participants. Demander aux participants d’estimer le nombre d’enseignantes régulières dans les écoles de langue française. Faire ressortir qu’ils se sont basés sur des connaissances antérieures, sur le fait qu’ils savent qu’il y a plus de femmes que d’hommes qui enseignent. Faire apparaître le nombre. Demander aux participants de représenter ce nombre sur la grille de Inviter quelques participants à présenter leurs représentations sur la grille grand format. Modéliser sur une feuille grand format les différentes représentations des participants avec une égalité ou une droite numérique. En situation de résolution de problèmes, les élèves doivent apprendre à choisir la représentation la plus appropriée au contexte et à l’intention. (Donner un exemple, décomposer le nombre pour faire un calcul : = ) C’est en représentant les nombres de différentes façons que les élèves arriveront à construire leurs algorithmes personnels. Il est important de toujours commencer avec des représentations concrètes puis d’aller vers l’abstrait. 9\n10 Représentation des nombres\nÉNONCÉ 3 Représentation des nombres Passer d’une représentation d’un nombre à une autre permet de mieux comprendre les nombres naturels. 10 10\n11 Représentation des nombres\nÉNONCÉ 3 ÉNONCÉ 2 Représentation des nombres CONTEXTE en mots CONTEXTE concret symbolique On fait un lien entre l’énoncé 2 et l’énoncé 3. On présente toujours un nouveau concept dans un contexte réel et significatif pour que les élèves puissent d’abord se créer des représentations à l’aide de mots, puis des représentations concrètes et semi-concrètes et enfin, symboliques. Les élèves doivent être en mesure d’établir des liens entre les représentations et de passer aisément d’une représentation à l’autre. Mots : Il n’est pas rare de voir des élèves qui éprouvent de la difficulté à nommer des nombres à la fin du cycle primaire et au début du cycle moyen. Également, il y a des élèves qui peuvent nommer les nombres sans avoir le sens de la quantité qui est représentée par le symbole numérique. Établir des liens entre le système de numération à base dix et la façon de lire et d’écrire les nombres: par exemple, trente signifie trois dizaines; quarante signifie quatre dizaines. Autres liens : par exemple, soixante-dix signifie ; quatre-vingts signifie 4 x 20. Concret : Matériel : matériel à base dix, cubes emboîtables Mise en garde : le matériel de manipulation est une représentation d’un concept mathématique, et non le concept lui-même (par exemple, comme un dessin d’un arbre, le dessin n’est pas un arbre, c’est une représentation de l’arbre. La planchette n’est pas une centaine, elle représente une centaine de petits cubes.) Il est important de s’assurer que les élèves apprennent en utilisant le matériel, qu’ils ne l’utilisent pas aveuglément. Pour ce faire, on questionne l’élève. On lui demande d’expliquer de différentes façons ce qui est représenté. Variété : Parfois, un matériel de manipulation est plus abstrait qu’un autre (par exemple, l’abaque). Il faut s’assurer de commencer avec le matériel plus concret. Semi-concret : Matériel : grille de nombre, droite numérique Mise en garde : le matériel de manipulation est une représentation d’un concept mathématique, et non le concept lui-même (par exemple, la planchette n’est pas une centaine, elle représente une centaine.) Variété : certains matériels sont plus abstraits que d’autres (par exemple, l’abaque). Symbolique : Une stratégie favorisant l’association du nombre à la quantité qu’il représente consiste à le nommer en mettant l’accent sur la valeur de position de chacun des chiffres qui le compose. Au lieu de lire le nombre en disant mille deux cent soixante, les élèves peuvent dire 1 unité de mille, 2 centaines et 6 dizaines. Cependant lorsqu’on décompose, il n’est pas toujours nécessaire de décomposer selon la valeur de position. L’écriture des grands nombres nécessite une bonne maîtrise du concept de la valeur de position. Elle nécessite aussi une compréhension du rôle du zéro pour indiquer l’absence d’une quantité dans une des positions. Les élèves doivent comprendre ce que le mot représente ex: correspond à 100 groupes de , l’élève doit le voir ou voir une autre représentation. semi-concret CONTEXTE CONTEXTE 11\n12 Il y a enseignantes et enseignants réguliers dans les écoles de langue française de l’Ontario. Si d’entre eux sont des femmes, combien y a-t-il d’hommes? Grande idée 2 Activité d’équipe : Estimez la réponse à ce problème Seul(e) ou en dyades, trouvez le nombre d’enseignants réguliers à l’aide d’algorithmes personnels. Soyez prêts à présenter votre travail! Durée : 5 minutes Demander aux participants d’estimer la réponse du calcul et indiquer la région estimée sur une droite numérique. Cette activité touche à la grande idée 2. Matériel : Feuilles grand format Stylos-feutres Feuilles brouillon Leur demander de s’adonner à l’activité et inviter certains d’entre eux à présenter leur travail. Établir les liens avec différentes représentations (avec des mots, des représentations concrètes, avec une égalité, etc.). 12\n13 Graffiti des opérations\nMatériel : - 4 feuilles grand format avec étiquettes des 4 opérations - stylos-feutres (au moins 4) AVANT : Préparer 4 feuilles à grand format avec les titres suivants : addition, soustraction, multiplication et division Indiquer les mots-clés de chaque énoncé de la grande idée 2 sur chaque feuille : quantité, relations et représentations et les afficher au mur. Doubler les affiches selon les nombres, afin que chaque équipe comprenne environ 5 participants. Mettre les participants en contexte en leur demandant d’aller se placer en groupes égaux devant chaque affiche. Leur demander ce qu’ils ont fait avec les participants qui restaient après avoir divisé le grand groupe en nombres égaux. Y revenir plus tard lorsqu’on parlera des restes dans l’après-midi. Expliquer l’activité du graffiti aux participants: En équipes (1 équipe par affiche) les participants écrivent ce qu’ils connaissent du sujet indiqué sur la grande feuille. Après 1 minute, l’animateur donne le signal pour que les équipes circulent et se dirigent vers l’affiche suivante. Lorsque les équipes auront écrit sur chacune des affiches, l’activité se termine par un retour rapide quant à ce qui est écrit sur les grandes feuilles. Donner quelques exemples pour chaque énoncé. Même si le titre de chaque feuille n’est qu’une opération, on parle des opérations en tenant compte qu’on enseigne par la résolution de problèmes ainsi que des messages clés de ce matin (p. ex., les nombres en contexte). 13\n14 Le sens des opérations Grande idée 2 14\nFaire un retour sur les graffitis et l’intention pédagogique. Le sens des opérations combine la maîtrise d’une multitude de concepts et d’habiletés mathématiques reliée aux nombres et aux opérations. Les élèves qui ont un sens des opérations développé : comprennent les opérations et l’effet qu’elles ont sur les divers nombres; établissent des liens entre les propriétés des opérations; reconnaissent que les opérations sont reliées entre elles; développent des stratégies de calcul; peuvent adapter ces stratégies à différentes situations et exprimer la relation entre le contexte d’un problème et les calculs effectués; expliquent pourquoi ils ont choisi d’effectuer leur calcul mentalement; justifient l’efficacité de leur stratégie. 14\n15 GRANDE IDÉE 2 Sens des opérations Au cycle primaire : Au cycle moyen :\ntraiter divers types de problèmes; saisir des concepts liés aux diverses opérations; développer des stratégies pour effectuer les opérations. Au cycle moyen : traiter des nombres dans des situations plus complexes; connaître le lien entre les opérations de base; étendre leur sens des opérations aux fractions et aux nombres décimaux. Au cycle primaire, les élèves ont développé un sens des opérations en traitant divers types de problèmes. Ces expériences leur ont permis de saisir des concepts liés aux diverses opérations (lien entre l’addition répétée et la multiplication) et de développer des stratégies pour effectuer les opérations. Au cycle moyen, les élèves poussent plus loin leurs sens des opérations en traitant des nombres dans des situations plus complexes. Ils développent graduellement divers sens associés à chaque opération de base et le lien entre les opérations (la soustraction est l’inverse de l’addition). 15\n16 Quantité dans les opérations\nÉNONCÉ 1 Comprendre les opérations permet d’en reconnaître l’effet sur les quantités. L’apprentissage des opérations doit davantage être orienté vers : la compréhension des opérations; l’exploration du calcul mental; l’utilisation de diverses stratégies pour effectuer les opérations. Lire la diapositive. 16\n17 Quantité dans les opérations\nÉNONCÉ 1 Au cycle primaire : traiter divers types de problèmes; comprendre les relations entre les quantités lors de l’addition et de la soustraction; acquérir les concepts de multiplication et de division. Au cycle primaire, les élèves ont eu l’occasion de traiter divers types de problèmes, ce qui les a aidés à comprendre les relations entre les quantités lors de l’addition et de la soustraction. Ils ont également été initiés aux concepts de multiplication et de division. 17\n18 Quantité dans les opérations\nÉNONCÉ 1 apprentissage des opérations fondamentales en situation de résolution de problèmes; nature des opérations fondamentales; exploration de problèmes écrits relatifs aux opérations fondamentales; faits numériques de base relatifs aux opérations fondamentales; effet des opérations; estimer le résultat d’une opération. Apprentissage des opérations fondamentales Pour développer des stratégies efficaces chez les élèves, l’enseignante ou l’enseignant doit leur fournir une variété de problèmes, divers types de problèmes et permettre aux élèves d’échanger sur leurs stratégies. Message clé : Un problème bien choisi et l’application d’une stratégie réfléchie sont plus profitables qu’une série d’exercices complétés mécaniquement. Il faut ainsi allouer le temps nécessaire qui permettra aux élèves de comprendre et de consolider les stratégies. Il faut que les enseignants passent beaucoup plus de temps à faire comprendre et non à faire des pages d’exercices. 2. Rôle des enseignants L’enseignante ou l’enseignant oriente la discussion lors de l’échange mathématique en ayant recours à des stratégies qu’ont utilisées des élèves pour amorcer la compréhension de concepts mathématiques précis et pour diriger la progression des élèves vers des méthodes efficaces. Le rôle des enseignants est alors d’aider les élèves à organiser leurs traces. L’étayage par l’enseignante ou l’enseignant permet aux élèves de comprendre les concepts sous-jacents associés aux diverses opérations (p. ex., regroupement dans la multiplication). L’échange permet de présenter de nouvelles stratégies. On peut modeler des stratégies en s’assurant de verbaliser le raisonnement qui s’y rattache. Tout au long du cycle moyen, il est important de présenter une variété de situations de résolution de problèmes, même si les élèves ont maîtrisé plusieurs stratégies pour effectuer les diverses opérations. L’algorithme usuel peut être présenté en s’assurant que les élèves comprennent les concepts sous-jacents et les raisons des gestes posés. Ils doivent être perçus comme étant seulement une autre façon d’effectuer les opérations. Nature des opérations AVEC LES NOMBRES NATURELS Dans les opérations de base, il y a des liens complexes entre les trois nombres : L’addition : Deux quantités sont réunies. Dans l’addition, la somme est donc plus élevée que les deux termes, sauf lorsque l’un des termes est le nombre zéro. La soustraction : On enlève une quantité d’une autre. On cherche la différence des deux nombres. Le premier terme doit donc être plus grand que le second. La multiplication : Les deux facteurs ne jouent pas le même rôle. Le premier facteur représente le nombre de groupes et le deuxième facteur représente deux éléments dans chaque groupe. La division : Une quantité est séparée en groupes égaux. (Voir la section Nature des opérations fondamentales) Effet des opérations Chaque opération produit un effet sur des quantités en cause. Suivre l’effet des opérations sur les nombres permet aux élèves d’établir les liens entre les opérations et d’anticiper le résultat d’une opération. Une mise en garde: il faut faire preuve de prudence lorsqu’on généralise, car les opérations sur les nombres décimaux ou les fractions peuvent avoir des effets différents que celles sur les nombres naturels. Dans certains cas, l’effet peut même être l’inverse. À déconseiller : « Truc » de l’apparition du zéro lorsqu’on multiplie par 10, tel que vu ce matin. Plutôt : Dire en mots les opérations (p. ex., 5 x 20 peut être considéré comme 5 x 2 dizaines qui me donne 10 dizaines.) L’élève peut alors mieux comprendre l’apparition (ou la disparition) des chiffres « 0 » dans les opérations. 18\n19 Quantité dans les opérations\nÉNONCÉ 1 L’exploration de problèmes écrits relatifs aux opérations fondamentales : Addition et soustraction problèmes d’ajout problèmes de retrait problèmes de réunion problèmes de comparaison Demander aux participants d’écrire un problème qui porte sur l’addition et la soustraction. Matériel à préparer Annexes des types de problèmes relatifs aux quatre opérations NOTES D’ANIMATION Lors de la résolution de problèmes, les élèves doivent : analyser le problème; choisir une stratégie; appliquer la stratégie. Le rôle de l’enseignante ou de l’enseignant est d’aider les élèves dans leur analyse et dans leur compréhension des opérations. Types de problèmes Se référer à l’annexe remise aux participants sur les différents types de problèmes. Addition et soustraction : ne sont que des opérations qui surviennent dans des problèmes. Il faut éviter de parler de « problèmes de soustraction » ou de « problèmes d’addition », car c’est la compréhension de la situation, ainsi que la compréhension des opérations qui font que l’on choisit une stratégie de résolution de problèmes à adopter, en l’occurrence le choix de l’addition ou de la soustraction. Les problèmes d’ajout et de retrait sont des situations actives car la quantité augmente ou diminue. Les problèmes de réunion supposent une situation statique car aucune action ou aucun changement ne se produit. Ils sont plus abstraits et plus difficiles à comprendre. Les problèmes de comparaison traitent de la relation entre deux quantités en les opposant, une comparaison d’une quantité à une autre. Faire un partage des problèmes qu’ils ont écrits et les classer ensemble dans une des catégories. 19\n20 Quantité dans les opérations\nÉNONCÉ 1 L’exploration de problèmes écrits relatifs aux opérations fondamentales : Multiplication et division Problèmes de groupes égaux Problèmes de comparaison Problèmes de combinaison Matériel à préparer Se référer à l’annexe remise aux participants sur les différents types de problèmes de multiplication et division. Annexe Divers traitements du reste Types de problèmes (suite) Multiplication et division : La multiplication représente le résultat du rassemblement d’objets à partir de groupes égaux. La division représente la répartition d’objets en groupes égaux. Il y a trois types de quantités qui entrent en jeu, soit la quantité totale, le nombre de groupes égaux et la taille de chaque groupe. Au début de l’apprentissage de la multiplication, les élèves reconnaissent que la situation présente « plusieurs fois » une même quantité et ils utilisent des groupes égaux pour représenter la situation et l’addition répétée pour obtenir la réponse. Les élèves viennent à établir et à saisir le lien entre le mot « fois » et le symbole « x », étape cruciale dans le développement de la compréhension de la multiplication. On associe trop souvent la division à un sens de partage, lorsque la quantité totale et le nombre de groupes sont connus. Le sens « groupement » est habituellement négligé. La division a un sens de groupement lorsque la quantité totale et le nombre d’éléments dans chaque groupe (taille du groupe) sont connus. Il est essentiel de traiter les deux types de problèmes. Le concept du reste : Dans l’enseignement traditionnel, le reste n’est qu’un nombre qui paraît dans la recette de division (p. ex., 123 ÷ 5 = 24 reste 3). Cependant, lorsque l’opération surgit d’un contexte, le reste doit être traité afin de pouvoir répondre adéquatement aux problèmes. Le tableau dans l’annexe qui porte sur les restes présente plusieurs façons de traiter le reste. Les élèves devraient avoir l’occasion de résoudre de problèmes où ils doivent traiter du reste. Message clé : Il n’est pas nécessaire que les élèves connaissent le nom des types de problèmes, mais il est essentiel qu’ils aient l’occasion d’en résoudre une variété de types. Dire aux participants de choisir un type de problème et de rédiger ce type de problème et faire un partage. Il n’est pas nécessaire que les élèves connaissent le nom des types de problèmes, mais il est essentiel qu’ils aient l’occasion d’en résoudre une variété de types. 20\n21 Quantité dans les opérations\nÉNONCÉ 1 Modules en ligne Apprentissage des opérations fondamentales – messages-clés: Il vaut mieux investir son temps à montrer des stratégies de rappel pour les faits numériques de base que de faire des feuilles d’exercice et des tests chronométrés qui ne profitent souvent qu’aux élèves déjà performants. Si on donne des feuilles d’exercice en devoir, il vaut mieux cibler une stratégie à travailler, comme par exemple, les doubles. L’apprentissage des faits numériques de base relatifs aux opérations fondamentales Des explications sur les stratégies d’apprentissage et d’enseignement pour l’apprentissage des faits numériques de base ainsi que des activités et des jeux sont proposés dans Opérations fondamentales du Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 6e année, fascicule 5 (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2006) ainsi que dans le module Opérations fondamentales, du site Se rendre au site et explorer brièvement les éléments suivants : cliquer sur Opérations fondamentales; cliquer sur Table des matières à droite; cliquer sur Stratégies de rappel sous multiplication; cliquer sur une des stratégies à présenter. 21\nLa salle de théâtre La troupe de théâtre souhaite louer la salle dont nous avons estimé le nombre de sièges ce matin. Elle voudrait y présenter sa pièce de théâtre. Elle prévoit un budget de $ pour l’ensemble des dépenses reliées à cette présentation (p. ex., location de salle, éclairage, programme). Si le directeur de la troupe retient sa suggestion de fixer le prix d’un billet à 19,75 $ et que tous les billets sont vendus, est-ce que la troupe fera un profit? Si oui, quel sera-t-il environ? Sinon, quel sera le déficit? Matériel nécessaire : Une copie de cette diapositive pour chaque participante et participant. Afficher cette diapositive et permettre aux participants et aux participantes de la lire. Leur expliquer qu’ils vont résoudre la deuxième partie du problème qu’ils ont commencé ce matin. Intention pédagogique de l’activité : Développer le sens des grands nombres dans un contexte réel; Appliquer des stratégies d’estimation et de calcul; Vérifier la vraisemblance du résultat d’un calcul; Établir un lien entre l’arrondissement et l’estimation. Notre intention pédagogique : faire voir une résolution de problèmes vécue dans une salle de classe; réfléchir sur le rôle de l’enseignant et sur le questionnement. 22\nLa salle de théâtre Matériel nécessaire : Annexe: feuille de route pour les participants « Avant, pendant, après » N.B. : La mise en train de cette situation d’apprentissage a été débutée la journée précédente (la partie que nous avons vécue en matinée). Visionner le vidéoclip (environ 1 minute) et demander aux participants de partager leurs observations par rapport à ce que fait l’enseignant et ce que font les élèves. Demander aux participants et aux participantes de résoudre le problème. Avant : la mise en train 23\nLa salle de théâtre Matériel nécessaire : Annexe : feuille de route pour les participants « Avant, pendant, après ». Visionner le vidéoclip (environ 2 minutes et 30 secondes) tout en demandant aux participants de noter leurs observations par rapport à ce que fait l’enseignant et ce que font les élèves. Discuter de leurs observations. Pendant : l’exploration 24\n25 Résolution de problèmes l’échange mathématique\nLa salle de théâtre Après : l’échange mathématique Présenter la prochaine diapositive qui nous montre l’échange mathématique. 25\nLa salle de théâtre Matériel nécessaire: Annexe : feuille de route pour les participants « Avant, pendant, après ». Visionner le vidéoclip (environ 11 minutes) tout en demandant aux participants de noter leurs observations par rapport à ce que fait l’enseignant et ce que font les élèves. Discuter de leurs observations. Messages-clés : L’échange mathématique est un moment où l’élève présente et défend sa réflexion ou sa démarche. L’échange mathématique se prépare. Il faut allouer du temps à l’élève afin de préparer son échange. Il y a une préparation physique et mentale de la présentation qui va amener les élèves à discuter et à réfléchir. L’échange mathématique permet une amélioration non seulement de la compréhension conceptuelle mais aussi de tout le processus de la pensée. Si on ne peut pas expliquer, on ne comprend pas. Il demeure la responsabilité de l’enseignante ou de l’enseignant de gérer le groupe classe lors de l’échange mathématique. Une étape importante de l’échange est de questionner l’élève ou l’équipe qui présente sa démarche et même de demander à un autre élève d’expliquer ce que l’équipe vient de dire. Ceci favorise la vérification de la compréhension de tous les élèves et la création d’une communauté d’apprenants. Ce partage et cette discussion coordonnés permettent aux élèves d’entendre et d’analyser la façon dont raisonnent leurs camarades. Les élèves apprennent à discerner les similarités et les différences entre les mathématiques, les méthodes et les stratégies inhérentes aux solutions proposées par leurs camarades. Ces discernements incitent les élèves à faire le lien entre leurs propres idées mathématiques et celles de leurs camarades, ainsi qu’à comprendre les diverses notions de mathématiques. En proposant des problèmes stimulants, les élèves développent et renforcent leur compréhension de l’objectif d’apprentissage de la leçon, ce qui leur permet de faire le lien avec les connaissances et expériences déjà acquises et de faire des généralisations. Les conclusions que l’enseignante ou l’enseignant tire de cette discussion dirigeront l’orientation des prochaines leçons ou activités. Nous voyons dans le vidéoclip que l’enseignant ne s’arrête pas à la présentation des stratégies : il va chercher les concepts mathématiques; - il retourne au but pédagogique de la leçon; - il boucle la situation d’apprentissage; - il retourne au contexte du problème; - il fait ressortir les concepts : l’estimation d’une quantité et l’estimation du résultat d’une opération. Les élèves ne sont pas nécessairement habiletés à participer à des échanges mais ils développent l’habileté en le vivant. Il faut commencer avec de petits échanges. Les élèves que vous voyez ont vécu des échanges depuis le début de l’année puisque l’enseignant a participé à une mise à l’essai avec Les mathématiques…un peu, beaucoup, à la folie, où il a reçu des journées de formation sur les concepts et les échanges mathématiques. Il ne faut donc pas se décourager si on voit qu’au début, les élèves ne sont pas très habiles, ils le deviendront avec le temps. 26\n27 Pause 15 minutes 27\nTélécharger ppt "Relations entre les nombres ordonnent et décomposent"


M A Y L E A ❀ : Les produits SVR : A bas les boutons !\nOn a tous (ou la plupart d'entre nous) un ennemi commun : les boutons ! (aaaah recul Satan!! )\nC'est pourquoi je mène une bataille sans merci dans l'espoir de trouver un remède "miracle" qui me donnera une belle peau toute lisse !\nD'abord, je tiens à préciser que j'ai une peau plutôt mixte : l'excès de sébum est présent surtout sur la zone T ( front, nez, menton). Au niveau des boutons, je n'ai pas d'acné sévère, mais j'ai tout de même certains boutons qui débarquent, quelques fois, comme ça d'un coup pour faire c*ier son monde. (Pardon, je m'emporte. Mais faut dire que les boutons sont une vraie source de stress et là je sature *snif*).\nBon, donc j'ai été consulté une dermatologue, qui m'a prescrit un traitement mais qui m'a conseillé d'essayer des échantillons de la marque SVR, qu'elle m'a donnée, avant de commencer le vrai traitement avec médicament.\nAprès avoir fini les échantillons j'ai vu une telle progression au niveau de ma peau, que j'ai décidé d'aller acheter ces produits que vous pouvez trouver en parapharmacie. En plus il y avait une promotion : le lot pour 10 euros. C'est pourquoi je vais vous parler de ces produits !!\nCe petit rituel nettoyant ce fait en 2 parties : dans un premier temps, le gel moussant "sebiaclear" (en vert sur la photo) et ensuite, on applique la crème activante (en blanc sur la photo).\nA faire matin et/ou soir :\n• Le gel moussant est sans savon , sans paraben , sans colorants et sans alcool ! Il enlève l'excès de sébum tout en purifiant et désincrustant la peau sans l'agresser ! Et personnellement j'adore l'odeur, ça sent le propre ! (J'avoue je ne suis pas trop explicite là! Ceux qui l'ont testé vous pouvez m'aider à décrire l'odeur ahah!).\nAprès ça, on a l'impression d'avoir une belle peau bien fraîche, matifiée et bien propre comme on l'a toujours souhaité !\nRq : Sur les conseils de ma dermato, pour choisir son produit nettoyant quand on a une peau mixte à grasse, il faut privilégier les produits SANS alccol et SANS savon !! Et pour l'instant il y a tous ça, donc ça marche !\n• La crème activante doit être appliquée ensuite sur les zones où il y a des boutons. Pas besoin d'en mettre des tonnes, cette crème vient hydrater votre peau à la suite du gel nettoyant, pour hydrater en profondeur et réduire au maximum les imperfections (points noirs, boutons, sébum).\nLes seuls points négatifs que je pourrais dire :\n1) Sûrement à cause de la fameuse promo, mais la quantité est trop faible. Les produits se finissent assez vite. la prochaine fois j'achèterais des gros pots !\n2) Je ne sais pas à quoi c'est dû, mais quelques mois après, alors que tout allait bien, lorsque je mettais la crème activante, elle me faisait comme un effet colle sèche sur la peau, et ça se voyait. Donc j'ai fais un "break", ouais, partir pour mieux revenir .\nJ'ai recommencé à l'utiliser, et pour l'instant rien d'anormal.\nRetrouvez toute la gamme Sebiaclear de la marque > ici <\nVoilà pour mon avis sur la nouvelle gamme SEBIACLEAR de la marque SVR. Je pense que cette marque va bientôt devenir un indispensable ! Je suis passée par tellement de produits pour essayer d'avoir une peau "potable", et la marque SVR et la meilleure que j'ai trouvé pour l'instant !! J'adore vraiment le rendu de ces produits sur ma peau, surtout au niveau des points noirs, qui ont vraiment pas mal réduit.\nJe dois revoir ma dermato, dans pas longtemps, si elle me propose autre chose à essayer, je le ferais pour voir si je peux trouver encore mieux que svr :).\nAdieu les boutons et points noirs !\nPublié par Maylea à 05:28\nLibellés : boutons, dermato, nettoyant, peau, peaux grasses, points noirs, svr, test


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