Intervention de Christian Orange - SNES\nDidacticien de biologie à l’IUFM de Nantes\nProblèmes et modélisations en Biologie\nPUF Collection Puf Educateur\nQuand Guy Rumelhard m’a demandé de venir débattre sur une question « Faut-il faire tout ou partie des programmes », j’ai eu quelques doutes. Je ne savais pas si j’étais légitime pour parler de cela parce que je n’enseigne plus en collège ni en lycée / c’est toujours facile, quand on n’a pas certaines contraintes, de faire un certain nombre de remarques. La deuxième remarque que je lui ai fait est ce qu’il vient de dire : oui il faut faire tout le programme.\nAprès, je me suis demandé comment on pouvait aborder cette question.\nIl y a donc la question de l’approfondissement et celle du programme. Je travaille avec les stagiaires de l’IUFM , entre autres ceux de SVT : quand on travaille avec eux, on s’aperçoit qu’au bout du compte, cette histoire de programme, faire le programme, les temps de passage, c’est pratiquement leur variable n°1 de régulation pédagogique. Ce qui n’est pas sans poser problème parce que, au bout du compte, toute proposition qui consiste à dire « est-ce que l’on ne pourrait pas faire autrement », tombe à chaque fois sur la question, « oui mais il y a les temps de passages, il y a le programme ». Il y a là une vraie question : on voit bien l’intérêt d’avoir un programme national, le même pour tous et cependant avec un minimum de contraintes, ne serait-ce que l’équilibre des différentes parties du programme par exemple. Je dis cela au départ parce que, après, je vais essayer de mettre l’accent sur un certain nombre de contraintes qui semblent exister et qui sont de fausses contraintes. Quand je me suis vu préparer cela, je me suis dit que j’avais un discours libéral. Je pense qu’il faut respecter cette contrainte du programme national et un équilibre entre les parties. Mais il reste que l’on a l’impression actuellement que comme le programme est et comme il est fait, et comme il est accompagné - par les documents d’accompagnement, par l’inspection, par les formateurs- cela devient le point le plus difficile pour les jeunes enseignants. Quand on est un peu moins jeune enseignant, on prend un certain nombre de libertés tout en respectant un certain nombre de principes.\nCe que je vous propose dans un premier temps, avant de revenir à la question de l’approfondissement qui était pointée dans les débats de ce matin, c’est d’essayer de voir ce qu’il y a derrière les programmes actuellement qui me semble être des fausses contraintes. Je pense que, dans l’évolution qu’il y eut des programmes, non pas forcément en ce qui concerne la quantité de ce qu’il y avait à enseigner mais dans tout ce qu’il y a autour des programmes, on a l’impression qu’il y a, prétendument à coté des programmes, un effort pour essayer d’aider les enseignants. Mais dans cet effort pour les enseignants, il y a en permanence, en fait, une diminution de leur capacité à faire des choix ; leur capacité à prendre des décisions, au bout du compte, est remise en cause. Il y a un certain nombre de choses qui font que, quand on se retrouve enseignant en collège ou en lycée, on a un cadre qui semble rigide, au sens ou, du début à la fin de l’année, de la 6ème à la terminale, il y aurait une façon d’enseigner les SVT. Ce n’est pas tout à fait la même chose d’une académie à une autre. C’est de cela dont je voudrais parler : des contraintes qu’il me semblait nécessaire d’interroger si on veut pouvoir prendre des décisions - ce qui me semblent être le travail des enseignants, tout en maintenant la contrainte du programme - décisions qui pourront peut être permettre de faire le programme alors que la plupart du temps on a l’impression que ce n’est pas faisable.\nJe vous propose trois points par rapport à ce qui me semble être de fausses contraintes :\non a beau dire que maintenant l’enseignement des SVT est un enseignement par problèmes scientifiques, en fait ce qui est transmis dans les accompagnements des programmes, c’est un enseignement essentiellement de type empiriste. C’est-à-dire que l’on a l’impression qu’enseigner les SVT se fait à partir d’un certain nombre d’expériences et d’observations pour en tirer un certain nombre de connaissances. Je sais bien qu’au début on commence par poser une problématique, un problème. Mais en fait, cela ne prend par forcément beaucoup de temps et assez vite on part à la question des activités, si possible des activités expérimentales, si possible des activités avec du matériel vrai. Il y a derrière cela une idée que faire des SVT, cela consiste à faire un certain nombre d’activités expérimentales et qu’à partir de là on doit en sortir des connaissances. Cela mérite d’être interrogé : lorsque l’on regarde les programmes - dans la revue d’EPS Contrepied du SNEP où j’avais écrit il y a quelques temps- en seconde on s’aperçoit qu’on y met un certain nombre de choses qui ne sont pas du tout du même ordre. Par exemple, parmi les notions et les contenus, le fait que l’effort physique est associé à la variation des activités du système circulatoire et ventilatoire. Toujours dans le même programme, il est noté, un peu plus loin, l’apport préférentiel de O2 aux muscles : son activité résulte de la disposition en parallèle de la circulation générale associée à une vaso-constriction variable. On a l’impression que l’on parle de choses qui ont le même statut, alors que ce n’est pas le cas : vous avez dans un cas quelque chose qui est de l’ordre du constat, et dans l’autre cas on est dans une véritable construction théorique. On est arrivé à construire le fonctionnement en parallèle avec un certain nombre de travail de vasoconstriction, c’est une véritable construction théorique, c’est une véritable modélisation. Que l’on dise constatons que quand vous faites un exercice, vous avez une augmentation des activités cardiaque et respiratoire ou que l’on dise voila comment ça fonctionne dans le système en parallèle avec la vasoconstriction, on considère que tout cela est du même ordre, de l’ordre d’une vérité qu’il suffit de regarder ou d’expérimenter. Cela veut dire que l’on va aller vers un fonctionnement de l’enseignement qui est toujours du même ordre : même s’il y a le problème scientifique qui est mis juste pour dire de quoi on va causer, il va falloir qu’on organise un certain nombre d’activités, et qu’à partir de ces activités, on en arrive à ce savoir là. Du coup, on a l’impression que tout en SVT s’apprend de la même façon : activité, questions sur les activités, conclusions. On arrive donc à des connaissances par une espèce de répétitivité. Si on revient alors au programme, faire le programme c’est quoi ? C’est le décomposer dans ce schéma là : problématique - il ne faut pas oublier le problème et si on parle de sous problèmes, ...ce n’est pas péjoratif de parler de sous problème- mais est-ce qu’un problème c’est un truc avec un point d’interrogation au bout ? C’est ce que l’on appelle perdre son temps à des discussions. On a finalement une espèce de kit qui va se traduire au bout du compte dans un certain nombre d’académies, selon les incitations des inspecteurs (très encouragés dans l’académie de Nantes, pas du tout dans celle de Rennes), par des fiches d’activités ( on commence à revenir là-dessus). Cela a certains avantages : les fiches d’activités parce que, on dit « les élèves sont autonomes », ce n’est pas vrai, ils ne sont pas du tout autonomes, ils sont simplement ligotés sur leur chaise. Mais c’est vrai en tout cas qu’ils travaillent, qu’ils s’occupent. Mais il y a quand même cette espèce de répétitivité du coté des programmes cela veut dire que, je vous prends le programme, très peu de programme, et je vous le découpe en un certain nombre de fiches d’activités. Du coup, par rapport à ce que je disais quand il va s’agir de traiter bien sûr tout le programme, mais en se posant la question « faut-il approfondir ou non ? », je n’ai plus de choix possible puisque je ne peux que concevoir de traiter le programme en fiches d’activités. Evidemment, je n’arrive pas à descendre en dessous d’un certain nombre d’activités et du coup cela ne rentre plus. Il y a là un extension qui me parait être une fausse contrainte. Que l’on soit bien d’accord, je n’ai rien contre l’activité de l’élève, ce n’est pas mon propos, à condition que ce soit une activité intellectuelle et pas seulement une activité gestuelle, car il y a une ambiguïté que Guy avait depuis longtemps pointé sur le thème des activités (pédagogie de l’activité). Voila donc une première contrainte. On en arrive à des choses exagérées puisqu’il faut tout faire partir des expériences : par exemple, quand il s’agit d’étudier la propriété de dissolution de l’eau, on va demander à des élèves de seconde de mettre du sel dans l’eau pour voir s’il se dissout ! Ce genre de choses, ce n’est peut-être pas la peine d’en faire une activité. On peut faire autre chose à la place.\nDeuxième point, c’est la question de l’enseignement par problème. On arrive à perdre du temps sur des choses qui n’ont aucun intérêt. Un exemple, toujours chez des stagiaires : la question de l’unité du monde vivant en 6ème. On doit arriver à la question de la cellule. De mon point de vue, c’est complètement impossible qu’un élève de 6ème ait l’idée de l’unité du monde vivant, je ne vois pas pourquoi il penserait qu’il y en ait une, et il est absolument impossible qu’il arrive à se dire que ce serait bien de regarder dans le microscope, sauf si les microscopes sont déjà sur la table...Historiquement, les premières observation de cellules sont faites au 17ème siècle ; c’est seulement au 19ème siècle que la théorie cellulaire donne une petite valeur à la cellule. Ce que les scientifiques ont mis 2 siècles à penser, il est difficile de penser qu’en 5mn les élèves vont faire la même chose ! Ce que je veux dire par là, c’est qu’à un moment donné il ne faut peut être pas se poser la question. Si on a envie que les élèves prennent conscience de l’existence des cellules il faut qu’ils observent des cas choisis et il faut leur dire que ce sont des cellules. Ce sont des choses qui pourraient se régler rapidement pour laisser la place à des choses plus importantes, plus difficiles pour les élèves. « Il y a quelque chose à apprendre, donc une activité à trouver, donc il faut que ce soit dans un problème, donc il faut que l’élève ait trouvé le problème, ... », on patauge !\nLe dernier aspect des fausses contraintes, c’est la question des compétences, des capacités. On voit bien historiquement quand cela est arrivé et l’intérêt que cela peut avoir parce que on se retrouve avec le fait de mettre en avant qu’il ne s’agit pas seulement d’apprendre par cœur des résultats mais que faire de la biologie et de la géologie c’est être capable de faire un certain nombre de chose, y compris de penser, d’ailleurs... Il y a la compétence « raisonner » ... Quand vous communiquez, vous ne raisonnez pas ? Et quand vous réalisez, vous communiquez Il semble que la relation entre les compétences et les savoirs soit beaucoup plus compliquée que cela : de toute évidence, un élève de 6 ans sait raisonner dans un certain nombre de cas alors que un certain nombre d’élèves de terminale ne savent pas raisonner sur un certain nombre d’autres cas. On ne peut pas évaluer la compétence raisonner, cela n’a pas de sens. Comme on ne sait pas trop comment on acquière ces compétences (raisonner, communiquer ...) tout ce que l’on est capable de faire ce sont des répétitions : on raisonne.. à force de raisonner., on apprend à communiquer à force de communiquer, et on trouve chez les stagiaires, une multiplication d’activités qui sont évaluées. On dit que c’est de l’évaluation formative mais en fait elles sont évaluées sans situation d’apprentissage en dehors de la situation évaluée. Il n’y a pas de différences entre apprentissage et évaluation. Les élèves ont une activité, ils doivent être autonomes, ça veut dire qu’il faut faire la fiche d’activités de sorte que la grande majorité des élèves puisse répondre seul, sans perdre trop d’horaire. Il y aura une correction bien sûr. Mais s’ils ne font pas d’erreurs, cela veut dire qu’ils savaient déjà faire. Au bout du compte, ce que l’on apprend éventuellement, c’est un certain nombre de résultats plus précis. Mais on a été obligé de tout mettre en morceaux pour qu’ils puissent y arriver tout seul.\nOn a ainsi plein de contraintes et au bout du compte, cela nous fait formater nos actions. Si bien que l’on a beaucoup de mal à faire le choix de traiter quelque chose dans un temps de programme plus rapidement pour traiter autre chose : on a quelque fois du mal à faire ce choix là parce qu’on a ce schéma qui est en quelque sorte un cadre. Du coup, qu’est-ce que cela empêche : si on les met sur des activités, on organise ça de sorte qu’on leur démultiplie le travail pour que la plupart puisse répondre normalement. Vous voyez en quoi cela renvoie à ce que j’ai dit au début c’est-à-dire au coté empiriste que l’on donne à nos connaissances, c’est-à-dire qu’on va les mettre devant une observation, une activité et s’il regarde bien, s’ils font bien l’activité, ils vont arriver à cette connaissance là. Une connaissance qu’il a fallu généralement je ne sais combien de générations de scientifiques pour les construire. On les met faussement en autonomie, on leur balise le chemin, on les tient bien et « oh comme ils ont bien marché tout seuls. » Mais à certains moments, si on est tenu sous les bras tout le temps, je ne suis pas sur que l’on apprenne vraiment à marcher. Il y a peut être à décider des moments où l’élève a besoin d’être lâché un peu tout seul et nécessairement il va tomber. Or le cadre habituel ne le permet pas beaucoup.\nQuand on parle approfondissement, on peut le voir de deux façons : on va approfondir, au sein d’une année, quelque chose de particulier ; il aussi approfondissement tout au long de la cohérence verticale. Si on regarde la nutrition au sens large et la circulation, dans les programmes d’écoles, on va trouver la référence au sang, à la circulation. En 5ème, on va encore en parler, en 3ème encore, en seconde on va encore en parler, après on en reparlera de façon un peu plus indirecte ( milieu intérieur). Mais en fait, si on donne la possibilité aux élèves de fonctionner un peu tout seul, on va s’apercevoir qu’à l’école élémentaire, la seule chose que les élèves sont capables de construire ce n’est pas une circulation, c’est que le sang va apporter quelque chose d’un endroit à un autre. Par exemple il va apporter- le problème de vocabulaire n’est pas important- des nutriments des intestins à une autre partie du corps. Mais les élèves seront certainement dans un schéma complètement linéaire, c’est-à-dire pour eux, le sang se fabriquera au niveau de l’intestin puis il se déplacera et sera utilisé au niveau des différentes parties du corps, en particulier des muscles. Un élève de 10 ans ne peut pas aller au delà. Quand on est au collège et qu’on les laisse un petit peu réfléchir autour de la circulation, on s’aperçoit que les élèves ont beaucoup de mal à comprendre la circulation. Il y a deux cas de figure : soit ils restent dans le schéma précédent, tout part du cœur, cela va dans toutes les parties mais cela ne revient jamais, soit cela revient bien au cœur mais c’est tout en série, le sang passe par chaque organe, ils ont du mal à penser les organes en parallèle. Autour de cela, qu’est-ce que serait approfondir ?A l’élémentaire, c’est comprendre le rôle que le sang intervient avec des schémas nécessairement simplistes , et au collège, on peut certainement leur faire construire la double circulation et pour la circulation générale, il y a un fonctionnement en parallèle. Cela ne va pas de soi. Si on travaille en seconde sur l’oxygène et la respiration, ils arrivent assez bien à la double circulation. Si on met les muscles en série, ils comprennent que le premier muscle va prendre tout l’oxygène. Mais on n’a toujours pas construit la circulation. Même avec des adultes, même ayant fait un ou deux ans de fac de bio, ce qu’ils n’arrivent pas à construire c’est le fait que des organes qui ne sont pas équivalents, muscles, reins, le TD sont en parallèle. On l’a travaillé avec les élèves de S en option expérimentales : quand on leur propose un schéma où les reins sont en parallèle, ce schéma est pour eux insupportable. Ils ne comprennent pas que cela puisse être aussi mal fichu. Pour plusieurs raisons, mais en particulier parce que les déchets qui sortent des muscles retournent au cœur. Le cœur, c’est encore le centre de la vie. Le fait que les déchets aillent partout c’est insupportable. Ce que je veux dire, c’est que c’est vrai que l’on parle 36 fois de la circulation dans l’enseignement et pourtant les élèves qui sortent du lycée ne savent pas ce que c’est que la circulation. Ils la racontent de manière linéaire, tout fonctionnement se raconte de manière linéaire, toutes explication biologique et géologique se raconte comme une histoire, c’est-à-dire avec un début, un milieu et une fin. On pourrait dire que pour la circulation comme pour d’autres exemples, un des objectifs du lycée pourrait être de dépasser ce raisonnement linéaire pour arriver à une explication plus milieu intérieur au sens de Claude Bernard, plus système.\nOn voit bien qu’il est difficile de ne pas aborder le fonctionnement du corps humain à l’école élémentaire, on voit bien qu’il est difficile qu’il ne soit pas abordé au collège, on voit bien qu’il faut qu’il soit abordé au lycée ; alors qu’est-ce que pourrait vouloir dire faire un travail en vertical ?Si on pense cohérence verticale dans le terme habituel, on le pense simplement en termes d’ajouts, on va aller un peu plus loin, on ajouter des détails. Mais d’une certaine façon, ce n’est pas cela l’objet de notre enseignement : tout le monde est capable d’ajouter des détails. Les enjeux, et j’ai pris là l’exemple de la circulation mais j’aurais pu en prendre d’autres, en géologie par exemple, c’est de changer de façon de comprendre le concept de circulation. A l’école élémentaire, on peut toujours dire circulation mais ce n’est pas de la circulation. Au collège, on peut certainement comprendre la circulation, avec l’idée de la mise en parallèle d’un certain nombre de choses, par exemple des muscles. Au lycée, il faut penser la circulation dans toute sa complexité, où l’on ne peut pas penser uniquement en termes de raisonnement linéaire mais comme un ensemble où des choses rentrent, où des choses sortent et où l’important est qu’il y ait un contrôle des paramètres, des concentrations. En faisant cela, vous voyez bien que l’on abandonne l’explication en termes d’histoire. De mon point de vue, c’est cela le but d’approfondir au cours d’un programme, de l’ensemble du cursus, de la maternelle au lycée. Ce n’est pas de reprendre la même chose et dire « maintenant vous êtes grands et vous avez le droit de savoir que dans les muscles il y a des cellules... ». Il faut enrichir la façon de penser des élèves de façon à les faire rentrer dans des schémas de raisonnement, dans des modèles, qui ne sont pas uniquement linéaires et où on s’intéresse à des modèles assez compliqués, valables aussi bien en biologie qu’en géologie.\nIl faut rétablir la liberté de l’enseignant : tout en gardant les grands équilibres au sein des programmes, il faut que l’enseignant puisse prendre des décisions à l’intérieur des programmes. Ce qui veut dire que l’accompagnement des programmes ne peut pas être simplement en termes de « au bout d’une semaine vous avez fait ça », le plan minuté et toujours organisé de la même façon. Plutôt que de faire de nombreuses fois de fausses problématiques avec les élèves, il serait préférable d’en faire 4 ou 5 vraies dans l’année, là où on pense que cela pose vraiment problème, où on pense qu’il faut vraiment leur donner un coup de main et les faire rentrer dans une pensée scientifique.\nIl est fréquent que, pour des raisons multiples tout à fait justifiées, les professeurs , de SVT comme les autres, aient des difficultés à terminer le programme officiel. Les témoignages ci-dessous... Lire la suite (Juillet 2006)


Minutes futées : Crème de champignons santé | Vidéos IGA\n2 barquettes de 227 g (8 oz) de champignons blancs, tranchés (voir note)\n1 contenant de 900 ml (32 oz) de bouillon de légumes à faible teneur en sodium du commerce\n1 contenant de 250 ml (8 oz) de préparation crémeuse de soya (de type Belsoy) (voir note)\nCroûtons maison (voir note)\nDans une grande casserole, chauffer l’huile à feu moyen-vif. Ajouter l’oignon et les champignons. Cuire sans remuer pour permettre aux légumes de bien dorer.\nUne fois les oignons et les champignons bien dorés, ajouter les haricots blancs et le bouillon. Porter à ébullition à feu vif et laisser mijoter 10 minutes.\nAu mélangeur, réduire la soupe en purée lisse, puis la verser dans la casserole. Ajouter la préparation de soya. Poivrer généreusement et saler. Bien mélanger. Servir la crème garnie de croûtons et de ciboulette, si désiré. Se conserve 3 jours au réfrigérateur et 3 mois au congélateur.\nNotre version est cinq fois plus riche en protéines, sept fois plus riche en fibres et dix fois moins salée qu’une crème de champignons du commerce. Pas mal, hein?\nOsez le changement en variant les champignons. Choisissez des portobellos, des champignons café ou quelques shiitakes.\nLa préparation crémeuse de soya (de marque Belsoy) se trouve à l’épicerie, dans le rayon des produits biologiques. Contenant la moitié moins de gras que la crème 35 % m. g., elle offre une texture tout aussi onctueuse et représente un bon choix, d’autant plus qu’elle convient aux personnes végétariennes ainsi qu’aux personnes intolérantes ou allergiques aux produits laitiers. La préparation crémeuse de soya ne se fouette pas, mais s’utilise comme la crème 35 % m. g. dans les potages, les sauces pour la viande, les pâtes et les desserts.\nPour faire des croûtons maison, coupez une baguette de pain en dés. Dans un grand bol, mélangez les cubes de pain avec un peu d’huile d’olive, du poivre, du sel et des fines herbes séchées. Cuire les croûtons au four à 180 °C (350 °F) de 15 à 20 minutes ou jusqu’à ce qu’ils soient bien dorés et croustillants.


Distributeur de Produits Forever Living en Ardèche (07) - Aloe Vera Gel\nDistributeur Forever Living en Ardèche (07)\nVous habitez dans le département de l’Ardèche ? Vous êtes en quête d’un ou de plusieurs produits naturels qui sont un doux alliage de beauté, de santé et de bien-être ? Désormais, Forever Living se rapproche de vous. Des distributeurs de Forever Living sont à votre service pour vous offrir des produits de haute qualité en Ardèche. L’avantage étant que nous voulons vous épargner des frais supplémentaires tout en garantissant des produits de qualité indiscutable.\nEn outre, nos portes vous sont grandes ouvertes si vous êtes intéressé pour devenir distributeur Forever Living en Ardèche. Soucieux de réaliser vos rêves d’avenir, Forever vous offre l’occasion d’avoir une vie professionnelle et personnelle florissante. Pour vous accompagner dans votre projet, vous aurez tout ce dont vous aurez besoin : une formation gratuite, un coaching, des outils de travail…Vous serez alors maître de votre succès.\nou Contactez l’un de nos Distributeurs en Ardèche :


Supprimer le virus SWAT Ransomware – Malware.Guide\nSupprimer le virus SWAT Ransomware\nRemove SWAT Ransomware virus with Malwarebytes\nLorsque vous êtes victime du SWAT ransomware, vos fichiers et documents ont été cryptés. SWAT Un ransomware demande une crypto-monnaie bitcoin pour récupérer les fichiers cryptés. Les frais de rançon varient selon les différentes versions du SWAT ransomware.\nSWAT le ransomware crypte les fichiers sur votre ordinateur et ajoute une chaîne de caractères uniques à l'extension des fichiers cryptés. Par exemple, image.jpg devient image.jpg.SWAT\nDans la plupart des cas, il n'est pas possible de récupérer les fichiers cryptés par SWAT ransomware sans l'intervention des développeurs Ransomware.\nLe seul moyen de récupérer des fichiers infectés par SWAT ransomware est de payer les développeurs de ransomware. Parfois, il est possible de récupérer vos fichiers mais cela n'est possible que lorsque les développeurs de ransomwares ont fait une faille dans leur logiciel de cryptage, qui ne se produit malheureusement pas fréquemment.\nJe ne recommande pas de payer pour SWAT ransomware, au lieu, assurez-vous que vous disposez d'une sauvegarde complète valide de Windows et le restaurer immédiatement.\nCela dit, il existe aucun outil pour le moment pour restaurer vos fichiers ou documents personnels chiffrés qui sont cryptés par le SWAT ransomware. Bien que vous souhaitiez peut-être essayer de restaurer les fichiers chiffrés. Dans les ransomwares plus sophistiqués, la clé de décryptage utilisée pour récupérer vos fichiers est côté serveur, ce qui signifie que la clé de décryptage n'est disponible que auprès des développeurs de ransomware.. Afin de supprimer le fichier qui a téléchargé les fichiers de ransomware sur votre ordinateur, vous pouvez supprimer le SWAT fichier ransomware avec Malwarebytes. Instructions de suppression de Malwarebytes SWAT les fichiers de ransomware peuvent être trouvés dans cette instruction.\nSi un SWAT L'outil de décryptage de ransomware est disponible sur le NoMoreRansom site, les informations de décryptage vous montreront comment procéder. Malheureusement, cela ne fonctionne presque jamais. Ça vaut le coup d'essayer.\nRetirer SWAT Ransomware avec Malwarebytes\nRemarque: Malwarebytes ne restaurera ni ne récupérera vos fichiers cryptés, Cela fait, toutefois, retirer le SWAT fichier de virus qui a infecté votre ordinateur avec le SWAT ransomware et téléchargé le fichier de ransomware sur votre ordinateur, c'est ce qu'on appelle le fichier de charge utile.\nUne fois complété, revoir le SWAT détections de ransomware.\nVous avez maintenant supprimé avec succès SWAT Fichier ransomware de votre appareil.\nVous serez présenté avec le SWAT résultats de la suppression du ransomware, cliquer sur Suivant pour continuer.\nSupprimer le virus SWAT Ransomware (Mac OS X)\nSupprimer le virus SWAT Ransomware (Windows)


MUMIA : relevons le défi de l'interdit au droit de se soigner ! - Le blog de Patrick kaczmarek\nPOURSUIVONS LA MOBILISATION POUR QUE MUMIA PUISSE SE SOIGNER\nSignez et faites signer la CARTE-PETITION à l’adresse du Gouverneur de Pennsylvanie\nLa mobilisation internationale doit s’intensifier car la vie de Mumia en dépend. Chaque jour qui passe sans diagnostic sérieux et sans traitement approprié l’exposent au pire. Il faut relever le défi de l’interdit au droit de se soigner décrété par l’Administration pénitentiaire et la justice de Pennsylvanie ! Pour ce faire, les soutiens à Mumia du monde entier lance une nouvelle campagne internationale sous la forme d’une CARTE-PETITION à l’adresse du Gouverneur de Pennsylvanie.\nDispositions pratiques concernant la CARTE-PETITION :\n- vous devrez l’envoyer directement au Gouverneur, sous enveloppe de préférence pour contraindre son administration à l’ouvrir et à en prendre connaissance. Sous enveloppe ou pas, le tarif postal est de 1,20 € (*) pour un envoi jusqu’à 20 grammes. Si vous faites des envois en nombre, il vous faudra donc l’affranchir en conséquence.\n(*) ATTENTION : le tarif d’affranchissement mentionné (0,85 €) sur la carte-pétition au format carte postale n’est pas bon !\n« MESSAGE DE MUMIA ABU-JAMAL COMMEMORATION DU 8 MAI... »


Broker Forex installé en République Démocratique du Congo, guide du débutant\n21 Avril 2020 , Aurelle Benard Aucun commentaire\nAber da ein renko-chart glättende wirkung broker Forex installé en République Démocratique du Congo auf wechselhafte kursbewegungen hat, ist es einfacher, einen ausbruch aus unterstützung/widerstand zu beurteilen. Als faustregel gilt, nach einem vollständigen ziegel außerhalb von unterstützung/widerstand ausschau zu halten. Quelle sera l'imposition? C'est assez simple: les plus-values seront imposées au taux marginal de l'impôt sur le revenu, auxquels il faut ajouter les prélèvements sociaux. Les (éventuelles) moins-values sont reportables sur les plus-values de même nature (celles réalisées conformément à l'article 120 12° du cgi), mais uniquement pendant 6 ans. Ce quoi rend ce régime moins intéressant que celui réservé aux investisseurs ayant un compte en france.\nParmi les obligations, uniquement les bons du trésor américain. Dans les actions, il sépare en 2 catégories: les actions us et le msci monde ex us (reste du monde sans les us). En permettant d’agir en bourse de façon plus simple, plus rapide et moins coûteuse, grâce à internet, ces intermédiaires sont devenus incontournables. Mais attention, la concurrence ne se fait plus uniquement par les prix, mais par la qualité des services offerts.\nWhat’s broker Forex installé en République Démocratique du Congo up, its pleasant article regarding media print, we all understand media is a impressive source of data. How many forex pairs and cfds are available to trade? Interactive brokers provides traders 105 currency pairs (e.g., Eur/usd) compared to ig's 104 available pairs. Forex pairs aside, ig offers traders access to 19537 cfds while interactive brokers has 7400 available cfds, a difference of 12,137.\nVous êtes: débutant. Client de ce courtier depuis: 2 mois. Mais quand la tendance est terminée, quand il y a un break dans le sens contraire de la position prise… c’est la catastrophe. Rappelez-vous qu’un concurrent ne l’est que s’il vise les mêmes marchés que vous; dans le cas échéant, vous pourriez ne pas être en concurrence sur les mêmes segments durant la même période. Cependant, si vous pouvez devancer broker Forex installé en République Démocratique du Congo leurs stratégies, il vous sera beaucoup plus facile de faire vos propres ajustements.\nBonjour à tous! Je suis nouveau sur le forum, j'ai quelques bases en trading (les options binaires m'auront au moins apporté ça):), je suis en démo pour l'instant (et je compte le rester encore quelques temps) mais pour me mettre en situation, je souhaite établir un plan de trading avant de passer à l'action (en démo, bien sûr!). Je débute dans ce projet, donc mes questions seront vraiment basiques. Le flux de données pour les cfd sur actions allemandes est à présent le flux de données de la deutsche börse. Ce flux de données est le plus liquide pour les actions allemandes. Le graphisme et l´analyse technique des actions allemandes sont ainsi ameliorés. Les coûts pour ce service supplémentaire est pris en charge par wh selfinvest. Tous les clients profitent gratuitement de ce nouveau flux.\nUn broker Forex installé en République Démocratique du Congo onboarding client de compétition pour assurer la réussite de votre plateforme e-commerce.\n1 Standaard forex lot bedraagt 100.000 eenheden van de basisvaluta. In dit geval is 1 lot aldus 100.000 euro. In onze handelsvoorwaarden kunt u nazoeken wat de minimale contract grootte van een bepaald instrument is. 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Centre de Mobilité Synergy – Intégration de batterie électrique sur véhicule hybride | Les Grands Rendez-vous pour une relance verte et prospère!\nL’usage plus écologique de l’automobile et la valorisation de la voiture hybride et électrique obligent désormais l’industrie à s’adapter à un environnement en pleine évolution. Dans cette optique, suite à la déréglementation de l’industrie du taxi, des entrepreneurs issus de la communauté haïtienne de Montréal fondent Synergy Centre de Mobilité et s’investissent dans le virage technologique et vert de l’industrie du transport. Plus spécifiquement, l’entreprise s’intéresse à l’industrie du taxi à Montréal en optimisant, entre autres, des batteries qui seront installées sur des voitures hybrides dans le but de prolonger leur durée de vie dans un approche de circularité.\nSynergy Centre de Mobilité a optimisé des batteries pour voitures électriques et cherche aujourd’hui à intégrer ces batteries sur la flotte de taxi de Toyota Prius de Montréal, qui compte environ 1080 véhicules. Le défi est l’intégration mécanique de ces batteries à un véhicule hybride existant et assurer une performance accrue des véhicules en termes de réduction d’émissions GES, tout en prolongeant leur cycle de vie.\nSynergie Centre de Mobilité possède une équipe de gestionnaires dédiée à ce projet, un garage avec une main d’œuvre de mécaniciens, ainsi qu’un marché pour l’intégration de la technologie et solution retenue.


Londres, Paris et Berlin insistent sur la préservation du PAGC - IRNA Français\n30 avril 2018 - 09:03\nCode d'info 82901432\n30 avr. 2018, 09:03\nCode d'info: 82901432\nLondres, Paris et Berlin insistent sur la préservation du PAGC\nLondres, 30 avril, IRNA - Dans une conversation téléphonique avec la chancelière allemande et le président français, le Premier ministre britannique Theresa May a mis l'accent sur l'importance de préserver l'accord sur le nucléaire iranien.\nLors de leurs rencontres avec le président américain Donald Trump, le président français Emmanuel Macron et la chancelière allemande Angela Merkel on déjà souligné l'importance de maintenir l'accord avec l'Iran.\nL'administration américaine a fait beaucoup au cours de l'année dernière pour tuer l'accord nucléaire iranien, signé en 2015 et connu officiellement sous le nom de Plan d'action global commun (PAGC).\nTrump devrait annoncer le 12 mai sa décision concernant à la suspension des sanctions contre l'Iran et la poursuite de la mise en œuvre du PAGC.\nL'Agence internationale de l'énergie atomique (AIEA) a déjà confirmé dix fois l'engagement de l'Iran dans le cadre de l'accord historique de juillet 2015.\nLe secrétaire du Conseil suprême de sécurité nationale iranien, Ali Shamkhani, a déclaré mardi que le retrait du TNP était prévu et que la République islamique d'Iran se retirerait du traité si l'autre partie renonçait à l'accord nucléaire.


Trichet ouvre la porte à un nouveau sommet européen\n» Trichet ouvre la porte à un nouveau sommet européen\n#1 05-08-2011 14:16:55\nDate d'inscription: 09-05-2011\nLa BCE laisse le marché sur sa faim. En l’absence de message plus clair, les investisseurs désertent un peu plus la Bourse de Paris, qui signe un plus bas de l’année et retrouve les niveaux de juillet 2009 ! Au regard des difficultés de l’Espagne et de l’Italie sur les marchés financiers, on peut logiquement s’attendre à un nouveau sommet portant sur les modalités et les moyens financiers du Fonds européen de stabilité financière. Celui ci devrait se tenir au plus tôt mais le calendrier s'y prête mal. Devant l'ampleur de la tornade qui s'abat sur les marchés, il serait cependant judicieux que les politiques montrent un signe fort et ramènent un peu de calme et de raison chez des investisseurs déboussolés.\nD’un point de vue technique, l’indice CAC 40 se rapproche d’un support important vers 3.300 points. C’est peut-être à ce niveau que les investisseurs auront capitulé et que le marché sera sans doute mûr pour un rebond. Les séances de publications de résultats vont devenir moins nombreuses pendant la trêve d’août, et il faudra peut-être attendre la fin août pour chercher des moteurs à un rebond des indices boursiers, qu’ils viennent de la micro-économie ou (mais c’est encore peu probable pour l’instant) de la macro-économie.\nExplorez la plateforme de trading CFD Marketmaker en ouvrant un compte de démonstration gratuit.


La harpe électrique à l’honneur avec Élise Estavoyer et Tristan Le Govic lors des Journées de la Harpe à Aire-la-Ville | Camac Harps\nBlog > À la une > La harpe électrique à l’honneur avec Élise Estavoyer et Tristan Le Govic lors des Journées de la Harpe à Aire-la-Ville\nLa harpe électrique à l’honneur avec Élise Estavoyer et Tristan Le Govic lors des Journées de la Harpe à Aire-la-Ville\nAgenda Camac 2019Concert “Afterwork” de Morgane Le Cuff\nDans le monde de la harpe, le rôle des associations est vital. Comme le blog Camac l’a souligné, elles réussissent à créer des opportunités et des collaborations artistiques sans pareil, portées par des femmes et des hommes qui travaillent sans relâche. Les 23 et 24 mars prochains, Camac France retournera en Suisse à l’occasion des Journées de la Harpe où l’association Harpes en Coeur présentera un nouveau projet d’envergure : un concert exclusif entre des élèves harpistes et Tristan Le Govic Trio. Cette création unique n’aurait jamais pu voir le jour sans le travail d’Élise Estavoyer et de son association Harpes en Cœur, qui célèbrera ses dix ans d’existence à cette occasion.\nL’histoire commence en 2008. Elise Estavoyer dirige alors une école de harpe renommée où elle invite des artistes à travailler avec ses élèves – Anne Postic et Cécile Corbel, deux spécialistes de la harpe celtique, pour ne citer qu’elles. « Que mes étudiants rencontrent des artistes m’a toujours semblé évident et nécessaire », explique Elise. « Aucun professeur n’est en mesure de répondre à tous les besoins de ses élèves. Le contact avec ces harpistes émérites invités est très inspirant pour faire évoluer notre façon d’enseigner.\nLes stages avec Anne et Cécile ont immédiatement enthousiasmé les élèves qui ont été nombreux à s’inscrire (20 participants). Convaincus par ma démarche, les parents d’élèves se sont regroupés pour faire naître une association dans le but d’organiser des événements importants pour la vie de l’école de harpe. C’est ainsi qu’en 2009 « Harpes en Coeur » est devenue une association à part entière.\nNotre travail est collectif, grâce à la mobilisation de nos élèves et de leurs familles, tous actifs dans le projet pédagogique. Ils n’hésitent pas à partager leurs idées et nous les encourageons dans cette voie. Nous tenons vraiment à ce que l’ambiance soit détendue et ouverte !\nPromouvoir la harpe à leviers dans notre programme d’événements a toujours été une évidence. Mon parcours d’études classiques n’a jamais entravé mes activités avec la harpe celtique, mes parents ayant contribué à ce que les deux harpes à pédales et à leviers soient présentes à la maison. Sensibilisée par la richesse de cet instrument et ses capacités à mettre en valeur tant la musique traditionnelle que d’autres styles musicaux, mon but est d’amener les élèves à découvrir cette harpe à part entière -dite celtique- souvent considérée comme un instrument pour débutants. Pratiquer la harpe celtique donne accès à un espace musical où le sens du travail collectif et la convivialité sont davantage développés que dans la sphère classique. Offrant des avantages considérables en terme de logistique et de maniabilité, l’instrument nous invite à accroître la spontanéité dans le jeu. C’est une voie pédagogique très interessante à explorer particulièrement avec les enfants. »\nL’édition 2019 des Journées de la Harpe s’inscrit précisément dans la droite ligne d’une précédente collaboration entre Camac France et Harpes en Cœur, en 2015, où les élèves avaient joué en première mondiale « Stabat Mater » de François Pernel.\n« Notre collaboration avec François Pernel a été plus ambitieuse que tout ce que nous avions fait jusqu’à présent », constate Elise. « Harpes en Cœur fonde son travail sur les créations, et nous sommes impatients d’entamer notre future collaboration avec Tristan Le Govic Trio en mars prochain. Sur scène, le trio sera accompagné par vingt étudiants qui interpréteront un arrangement inédit écrit par Tristan pour harpes en quatre parties. Imaginer qu’il existe désormais dans le monde cette nouvelle partition me réjouit ! Je suis sûre que les musiciens, tout comme le public, vivront un moment formidable.\nLa harpe est un instrument extraordinairement dynamique et créatif malgré l’image sclérosée qu’elle peut parfois véhiculer. Mon école compte aujourd’hui cinquante étudiants et nous recevons de nouvelles demandes d’inscription chaque semaine. Le potentiel infini de l’instrument attire de nombreuses personnes qui ressentent un lien très fort avec la harpe. Alan Stivell, par exemple, a permis de tisser ce lien entre la harpe et un public parfois non-initié en re-découverte de répertoires traditionnels celtiques. »\nLes Journées de la Harpe proposent un programme riche en découvertes et créations musicales. Samedi 23 mars à 10 heures, Tristan Le Govic présentera la harpe électrique DHC à Aire-la-Ville (salle Duvillard). Vous découvrirez cet instrument dans un cadre tout public, ouvert et interactif, permettant d’échanger avec l’artiste et d’approcher l’instrument. La harpe électrique DHC sera également présente sur l’exposition des Harpes Camac à Aire-la-Ville (salle d’exposition). Venez l’essayer et rejoindre Thomas Pontoizeau qui vous accueillera autour de harpes à pédales, harpes celtiques et harpes électriques.\nTristan sera en résidence en Suisse toute la semaine auprès des élèves d’Élise pour approfondir son nouvel arrangement pour ensemble de harpes. Il sera également l’invité du Conservatoire de Musique du Nord Vaudois à Yverdon-les-Bains le lundi 18 mars pour deux sessions, l’une réservée aux professionnels de la harpe, l’autre pour les étudiants. Contactez Julia Sallaberry pour vous inscrire.\nDimanche 24 mars à 17 heures, la salle communale d’Onex accueillera le concert de Tristan Le Govic Trio réunissant des membres de Harpes en Cœur. Récompensés par le Trophée Fest-Noz « Nevez Flamm » 2018, Tristan et ses musiciens Tangi le Henanff (basse) et Alan Quéré-Moysan (batterie) enthousiasment leur public par le groove de leur musique bretonne à danser. Pour ceux qui ne les connaissent pas encore, c’est une réelle opportunité de les découvrir !\nVous trouverez ici des informations sur les billets pour le concert du dimanche ; samedi l’entrée est libre pour tous les évènements. Pour toute demande commerciale, merci de contacter Thomas Pontoizeau @Camac – qui sera présent tout au long du weekend – et Harpes en Cœur pour toute question artistique. Nous vous recommandons vivement la lecture des sites web respectifs de l’association et de l’école de harpe d’Elise Estavoyer, tous deux très documentés. Leur initiative et engagement dans le monde de la harpe ont contribué à voir naître un nouvel espace dédié à la harpe à Genève.\nLe Conservatoire Populaire de Genève a deux nouvelles professeures de harpe\nA Genève, le Conservatoire Populaire a ouvert une classe de harpe supplémentaire et met en place un très beau projet avec une classe d'enfants de 8 ans issus des quartiers difficiles de la ville. En savoir plus…\nDu Congrès Mondial de la Harpe au Festival d'été de Gargilesse, en passant par les Assemblées Générales, les concours et autres conférences, il est temps de rendre hommage à l'investissement sans faille des bénévoles agissant au sein des diverses associations harpistiques de par la monde ! En savoir plus…\nSylvain Blassel, François Pernel, Anne Bassand et le duo "Deux en Harpe" (Céline Gay de Combes et Lindsay Buffington) sont en tête d'affiche du Harfenfest Luzern 2018 ! Nous sommes très heureux de soutenir à nouveau cet événement. En savoir plus…\nNous avons passé un moment fantastique au premier HarfenFest Luzern. Pour CamacCam (votre fenêtre sur le monde de la harpe), j'ai pris des risques incalculables afin d'obtenir des angles de prises de vue des plus artistiques et ainsi rendre au mieux l'esprit de cet événement si convivial. En savoir plus…


Posté le 13/12/2009 à 10:33:34\nsalut moi c'est sophie j'ai 24ans , en essaie de bébé depuis septembre 2009 je suis trés impatiente .....normale comme tout le monde dans se genre de situation surtout pour le premier j'imagine!\ndans la vie je suis employé en tant que chauffeur livreur et j'ai aussi un autre boulot qui est magnifique .....j'eleve des chiens, donc les naissance ca me connais un peu puisque toutes les mises bas de mes chiennes c'est moi qui les aident et chaque moment est bien evidement unique.....j'avoue le plus dur c'est de se séparer des petites bou...\ndonc voila j'attend mon tour avec grande impatience.......\nje m'appelle aurore, j'ai 23 ans, maman d'une petite fille de bientot 9 mois et les essais bb2 commence cette semaine!!!\nJe suis aussi tres impatiente mais je ne veut pas psychoter!! je l'ai assez fait pour ma premiere!!!\nMaintenant je m'occupe de ma fille mais j'ai fait mes etudes dans l'elevage des chevaux, moi aussi les naissance ca me connait!!!! mais rien a voir avec son accouchement.\nJ'espere que nos +++ arriveront tres vite.\nPosté le 13/12/2009 à 13:47:27\nj'imagine bien que les naissance sont totalement differentes , surtout quand c'est toi qui est sur la table .....\nj'essaye aussi de pas psychoter mais c'est dur.....a tu resenti quelque chose lors de ta premiere grossesse avant de faire un test pipi?\ncar pour le moment je resent des trucs bizard mais essay de pas trop de me faire idée..... c'est principalement des douleur dans le bas ventre depuis 3-4jours et ca continue ....\nPosté le 13/12/2009 à 14:15:56\nj'avai mal a la poitrine, et des douleurs dans le bas ventre comme des regles.\nMoi je doi les avoir demain, le cycle1 va pouvoir commencer!!!\nPosté le 13/12/2009 à 14:37:01\nje dois les avoir jeudi a peu prés mon cycle varie entre 25 et 27 jours....\nPosté le 13/12/2009 à 14:45:35\nTon cycle est assez regulier!! c'est bien tu peut calculer ton ovulation facilement.\nJ'espere que nos +++ arriveront vite, enfin plus vite que pour ma fille!!!\nTu me tien au courant!!\noui c'est vrai mon cycle est assez regulier, tu a attendu longtemps pour ta premiere?\nJ'ai mis presque 1an et demi pour etre enceinte de Mila. Mais j'ai fait 3 fc et une IMG a un peu plus de 4 mois de grossesse.\nDonc j'espere vraiment que ca ira plus vite pour le deuxieme!!!\nPosté le 14/12/2009 à 09:30:03\nca du etre dur pour toi tout ca ca fait beaucoup de mesavanture en peu de temps.....\nenfin maintenant ta petite premiere est la, et j'espere que bébé 2 sera plus vite en route!\ntu fais toujours de l'elevage de chevaux ??\nPosté le 14/12/2009 à 09:46:39\nnon je travail plus dans les chevaux, j'ai des problemes de dos et je peut plus monter a cheval et porter des charges lourdes. C'est mon plus grand regret!!\nJ'ai toujours mon cheval que je monte de temps en temps mais en balade, il est en pre retraite avec le cheval de ma mere et l'anesse de mon frere.\nTu eleve qu'elle race de chien? Tu es dans quelle region?\nPosté le 14/12/2009 à 10:22:16\nj'eleve des bullmastiff et des bouledogue francais, l'année prochaine j'investie dans le bulldog anglais si tout se passe bien, je suis dans le 43 haute loire et toi?\non a aussi un anes et une annesse, j'aurais aimé me lancer dans le cheval .....mais des qu'on aura une maison a nous et de la place j'achete un dada!!! au moins je pourrai monter quand je veux.....ca fait au moins 5 ans que je monte plus et ca me manque trop!!\nPosté le 14/12/2009 à 10:42:48\nj'habite en haute normandie, dans l'eure 27.\nj'aimerais monter plus souvent mais avec la petite c'est pas facile.\nj'ai commencer de monter vers l'age de 10 ans , mais toujours dans de petit centre equestre ou il y avai pas de prise de tete, j'ai jamais passer de galop mais maintenant je le regrette un peu....peu etre plus tard\nmoi j'ai commencé vers 4 5 ans, les premieres années j'ai passée mes galops jusqu'au 4, mais vers 12 ans ca m'interessait plus du tout de les passer.\nA 18ans je suis rentré dans une ecole pour faire un BEPA elevage equin, j'ai fai mon stage chez olivier lepage ( veterinaire de l'equipe de france ), c'etai genial. Apres mon probleme de dos m'on forcé a arreter, il m'a proposé de m'engager comme chez d'ecurie mais moi ce qui m'interresse c'est de monter, de debourrer les poulains et aussi tout se qui touche l'insimination. Jai refusé et aujourd'hui je regrette beaucoup!!!\nAu fait tu as quel age? moi j'ai 23 ans\nPosté le 14/12/2009 à 21:23:52\nj'ai 24 ans bientot 25!\nnous dans l'elevage il y a quasiment aucune place en tant que chef de chenil du coup on a pas trop le choix faut se monter soi meme....\nsur les chiens aussi je travail beaucoup en insemination, (surtout parsque j'ai pas le choix) mais j'adore ca, c'est fascinant!\nsur les chiens aussi vous travaillé en insimination artificielle!!! ca doit pas etre simple pour recolter le sperme, c'est quand meme plus petit que sur un cheval!!! mdr!!\nMoi aussi ca me fascine, j'aimerais retourner dans le " metier " mais avec Mila et le 2eme qui arrivera j'espere vite c'est pas facile. On verra quand ils iront a l'ecole et j'ai encore le temps!!!\nPosté le 15/12/2009 à 19:14:05\noui pas facile de recolté le spz ....surtout que vous je crois savoir que sur les equin vous avez des manequin pour stimuler des Dada!! nous c version manuel.....je t passe les details!! mais je travail surtout en semence fraiche j'ai jamais essayer en congeler trop cher pour peu de résultat!!!\nd'ailleur ma dernier portée est né du resultat d'une insemination!!! et resultat 12 chiot nés!!!!\nj'imagine que ca doit etre dur d'etre eloigner de sa passion pour des raison physiq...!\nmais c'est sur que tu as encor le temps pour y retourner dans quelque années , la motivation ca se perds pas!!!\noui il y a des mannequins, on place une jument en chaleur devant l'etalon, l'etalon monte sur le mannequin, une fois bien " exité " on place le vagin artificiel. C'est pas facile de tenir le vagin, il faut pas se faire ecraser par un etalon de plus de 500kg!!\nTu compte vivre de l'elevage? Un chiot vendu te rapporte combien apres avoir enlevé se qu'il t'a couter?\nPosté le 15/12/2009 à 20:32:25\naye c'est vrai que 500kg ta interer a faire gaffe a toi!!!!\nje sais pas trop si j'arriverai a en vivre , j'espere monter une pension canine a coter ca rapporte plus et au moins je reste sur un petit nombre de chien adulte se qui me permet d'avoir des relations plus sympa avec chaqu'un d'entre eux!!mon mots d'ordre ne sera pas rentabilité et production!!! pour le moment je sais pas encor se que me rapporte un chiot... c'est ma premiere année comptable complete, je serai tout ca en janvier.\nmais cette anné j'ai pas perdu d'argent c'est deja bien!! au moins mes toutous s'assume tout seul!!\ntu fais quoi toi du coup actuellement dans la vie ?\nje suis officiellement au chomage depuis hier, j'etai vendeuse en boulangerie et j'ai demandé une rupture conventionelle de contrat. Financierement j'y gagne, j'avais un salaire de 800€ et je travaillai week end et jour ferié, j'aurai du prende une nounou a 500 600€ par mois avec les frai d'essence le calcul est vite fait!!!! meme si je trouve les journées tres longues. En plus on est en essai bb2, et pour ma 1ere grossesse j'ai pas travaillée et pour la 2eme ca risque d'etre la meme chose.\nJe vais peut etre profiter de mon chomage pour faire une formation mais je sais pas encore quoi!?!\nPosté le 16/12/2009 à 20:45:37\nouai le chomage c vrai que c'est la misere...enfin ta ton bébé avec toi au moins t'en profite , faire une formation ca peu etre sympa aussi ca peut t permettre de trouver quelque chose qui te plaira.\nbon moi pour se mois si c'est rater mes rrrrr sont arriver avec un jrs avance!!!\non remetts ca pour le mois suivant!!!\nPosté le 16/12/2009 à 21:01:32\nah mince, il faut voir le bon coté des choses tu pourra profiter des fetes, champagne, foie gras...\nallez on se decourage on l'aura notre +++\nPosté le 16/12/2009 à 21:54:46\nBONSOI MOI C LUCIE 24 ANS AVANT JE NE VENEZ PAS SOUVENT AU FORUM MET M INSTANT JE VIENT DONC IN PEU NOUVELLE G 3 GARCON POUR L INSTANT JE VEU PLUS D ENFANTS PEU ETRE DANS 3 OU 4 ANS UNE PETITE FILLE J AI 3 GARCON SUPER IL ON 2 ANS 4 ANS ET 6 ANS SA PASSE TROUVE VITE J ESPERE QUE TU AURA VITE UN PETIT BOUT SA GRANDIT TRES VITE MET AVEC LES CHIEN FAIRE ATTENTION TE VS SOUHAITE BCP DE BONHEUR A TOUSE PASSE UN JOYEUX NOEL\nCREATION CRECHE 0 12/12/2009 à 16:47:32\nhello 0 12/12/2009 à 16:10:56\nnouvelle bonjour 0 12/12/2009 à 11:12:42