Portrait d'apprenant de MOOC : Grégory, le \_"data quadra\_" - by Unow\nL'apprenant du mois : Grégory, le "data quadra"\nPar Pierre Monclos - Le December 16, 2016\nGrégory Ramos est un passionné qui ne fait pas les choses à moitié. En deux ans, il a déjà suivi et terminé une douzaine de MOOC certificants, dont "gestion de projet" (parcours avancé) et "Le travail flexible".\nGrégory Ramos : "J’ai pour objectif de devenir un « data quadra » : le digital est plein d’opportunités et j’ai envie de les saisir. Pour me former, je suis régulièrement des MOOC et j’essaie d’appliquer tout ce que je découvre dans mon quotidien professionnel".\nGrégory Ramos suit des MOOC pour compléter un parcours qu'il qualifie de "subtilement inédit." En effet, à 42 ans, ce lyonnais a mené des projets culturels avant de se lancer à son compte comme détective privé. Son rôle : collecter des éléments de force probante dans le cadre de procédures judiciaires pour le compte de ses clients. Il a même eu l’idée pendant un temps de créer un lieu de vie, de rencontres et de partages autour des spécialités ibériques. Dernière expérience en date : "facilitateur de créativité" et consultant-formateur pour la création d'entreprise.\nIl n'aime pas qu'on le qualifie de "serial MOOCeur" et pourtant, son profil Linkedin affiche pas moins d'une douzaine de certifications issues de différentes plateformes de MOOC.\nSon premier MOOC : en 2015\nLe MOOC RH de l'Ecole française de comptabilité : le début d'une longue série.\nSa devise : "chaque MOOC a une histoire"\nJ'ai toujours un objectif particulier quand je m'inscris sur un MOOC. Je connais d'avance l'usage que je vais pouvoir faire de ces nouvelles compétences.\nChacun d'entre eux s'inscrit donc dans un projet professionnel.\nSON But : "Apprendre pour faire"\nJ'aime me dire que je suis acteur de ma propre vie, dans tous les secteurs et que je pourrai me former tout au long de ma vie. Quand je m'inscris à un MOOC, c'est toujours dans un but précis. Par exemple, j'ai suivi le MOOC "Le travail flexible" de Xavier Mazenod et Unow. La qualité des ressources, le cas fil rouge, la richesse des échanges entre les participants... j'ai été séduit par cette formation.\nMais si je la suis, c'est avant tout parce que j'ai des projets professionnels en lien avec le coworking, j'envisage par exemple de prendre en charge la gestion d'un espace de coworking. J'ai suivi le MOOC Culture Digitale également : mon ambition alors était de poursuivre ma transformation digitale personnelle.\nUn MOOC, pour moi, doit toujours servir un projet.\nSon conseil : "Bien identifier ses objectifs"\nJe crois que pour tirer profit d'un MOOC il faut appliquer immédiatement les enseignements. Ainsi, quand j'ai suivi le MOOC Gestion de projet, j'ai tout de suite réutilisé les méthodes enseignées par Rémi Bachelet dans ma vie personnelle : pour partager mes tâches professionnelles de ma vie privée. A l'époque, j'étais consultant-formateur. J'avais déjà quelques réflexes d'organisation, mais le MOOC m'a donné un cadre plus structuré, à partir de ce moment-là, j'ai réalisé des sessions de brainstorming créatif, j'ai utilisé des outils collaboratifs etc.\nJe crois que pour suivre un MOOC dans des conditions optimales, il est important de bien définir ses objectifs. C'est le meilleur levier de motivation !\nPour en savoir plus, retrouvez son article sur le MOOC "L'entreprise agile".


Conseils : Les astuces et bons plans - Placedesbijoux.com\nConseils : Les astuces et bons plans\nPourquoi les femmes aiment-elles porter des bijoux ?\nA travers tous les âges, chez tous les peuples des quatre coins du monde, les bijoux ont toujours été les accessoires les plus prisés par les femmes. Porter un collier est tellement naturel pour la femme, tout comme porter des…\nC’est quoi le « stacking »? tout savoir sur la nouvelle mode en matière de port de bijoux !\nHabituellement, le port de bijoux se choisit en fonction de quand vous le portez, de votre morphologie, mais surtout de votre tenue. La règle a toujours été d’être le moins chargé possible. Toutefois, la mode suit son temps et ne…\nLe bijou magnifie la femme\nSouvent, nous avons tendance à croire que les bijoux n’existent que depuis peu. Toutefois, on en a trouvé des traces remontant jusqu’à il y a plus de 70 000 ans. Bien qu’un bijou ait toujours été signe d’identité culturelle ou ethnique,…\nNos plus lointains souvenirs peuvent nous ramener aux cartes de vœux que nous avons faites en classe pour la fête des mères. Ce geste, quoique le plus simple du monde, représentait un présent si précieux pour celle qui nous a…\nPlace Des Bijoux illumine Miss Belle en Forme France\nPlace Des Bijoux illumine Miss Belle en Forme France Loin des magazines sur papier glacé, la beauté, la générosité et l’esthétique ne sont pas régis que par les grands noms de la mode. Stigmatisées, voire même marginalisées par les…\nDes bijoux pour le séduire\nLes bijoux ont de tous temps été des objets utilisés par les femmes pour séduire. Dans toutes les situations de la vie, leur usage est le même : donner confiance à la personne qui les porte. Et quoi de plus…\n17/02/2021\tAucun commentaire


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Le mot « detox », moi, ça me fait penser à une couverture de magazine féminin. J’imagine une créature de rêve, en maillot de bain, qui me regarde d’un air de dire «ça se voit que t’as pas fait une « detox » toi ! ». Ce qui a pour but de nous faire croire qu’on pourrait lui ressembler... Mais avec le culpabilité en plus!\nBref, fermons la parenthèse « magazine féminin » et revenons à notre detox.\nEt bien non, au risque de vous décevoir, la detox ce n’est pas un produit magique qui permet de perdre 5 kg en 3 semaines sans rien faire. Le but recherché n’étant pas la perte de poids mais un regain de vitalité et une meilleure santé (même si elle peut s’accompagner d’une légère perte de de poids).\nCe n’est pas un produit à la mode. Le principe de la detox existe depuis la nuit des temps et est pratiqué dans toutes les médecines traditionnelles (chinoise, ayurvéda, etc…)\nCe n’est pas non plus réservé aux femmes. Même les hommes qui ne lisent pas les magazines féminins peuvent faire une detox !\n1- Alors, de quoi s’agit-il ?\nCommençons par quelques notions de naturopathie pour bien comprendre l’intérêt de la detox.\nLe corps fabrique en permanence des toxines (déchets métaboliques et cellulaires). Les toxines sont naturelles et inévitables, mais peuvent être réduites avec les bonnes habitudes de vie pour limiter les déchets métaboliques. Aux toxines s’ajoutent les « toxiques » qui sont des déchets dits exogènes. Ce sont les substances chimiques que nous ingérons, respirons, ou mettons sur notre peau, et qui, à long terme, détruisent notre organisme et déclenchent des pathologies.\nMais la bonne nouvelle, c’est que le corps dispose de systèmes d’élimination de tous ces déchets. Le roi de la détoxication en l’occurrence, est notre ami le FOIE qui est capable de rendre « inoffensives » les molécules dangereuses qui circulent dans notre organisme. Les Reins, le Colon, les Poumons et la Peau (les bien-nommés «émonctoires») vont ensuite permettre l’élimination vers l’extérieur des toxines, en collaboration avec le Foie et la Vésicule Biliaire.\nDonc vous l’aurez compris, tout est une\nquestion d’équilibre : si l’afflux de toxines dépasse les capacités de détoxication de l’organisme, le terrain devient « intoxiqué » et laisse la place aux surcharges (mucus, expectorations, kystes…), aux douleurs (articulaires, inflammatoires…), aux allergies et aux maladies (cardio-vasculaires, diabète, etc…)\nLa cure de detox vise à relancer et soutenir le travail des émonctoires, tout en limitant les sources de toxines. C’est le grand ménage intérieur de printemps.\nNotre état général s'améliore, on retrouve de la vitalité, une meilleure capacité de concentration, et nos problèmes de santé chroniques s'atténuent.\n2- Les bons réflexes detox\nOn commencera par avoir une alimentation dite « hypotoxique » : Eviter les plats tout prêts et industriels; Supprimer l’alcool, le café, la cigarette ; Diminuer les viandes et les fromages ; Augmenter la part de légumes ; Boire abondamment (de l’eau !).\nCertains aliments favorisent la detox, en soutenant le foie, ou parce qu’ils sont riches en fibres, ce qui aide le colon à éliminer, ou diurétiques, ce qui favorise le travail des reins. C’est le cas par exemple de nos amis l’artichaut, l’asperge, le brocoli, le pissenlit, le radis noir, la carotte, le citron, et bien d’autres encore… Consommez-les frais et biologiques afin de bénéficier de leurs propriétés. En jus, ils sont parfaits aussi !\nEn période de detox, on pensera à faire une activité physique douce et régulière (marche, vélo, natation…) afin de favoriser la respiration et la transpiration (je vous rappelle que les poumons et la peau sont aussi des émonctoires) ainsi que la circulation du sang, ce qui lui permet d’être d’avantage filtré et nettoyé.\nPréservez votre sommeil, car c’est lorsque l’on dort que le foie travaille pour nous…\nLes massages drainants ou la réflexologie plantaire sont de merveilleux outils pour potentialiser les résultats de votre detox..\n3- Les cures de detox\nVoici quelques exemples de cures de detox, mais la liste n’est pas exhaustive.\nLes plantes : En accompagnement de l’alimentation hypotoxique, de nombreuses plantes soutiennent la detox et relancent l’élimination. Je ne citerai que l’artichaut, le romarin, le chardon-marie, le curcuma, les alliés du foie, et le pissenlit, l’orthosiphon, ou la reine des près, compagnons du rein, avec chacun leurs spécificités…\nOn les trouve sous forme de tisanes, de gelules, liquides, à l’unité ou dans des mélanges dits « drainants ». Attention,il ne faut pas en abuser, et il y a certaines recommandations à connaitre. Demandez conseil à votre naturopathe.\nLa cure de citron : le citron est un nettoyant très puissant du foie et du tube digestif, il active la sécrétion biliaire et booste les défenses immunitaires. En cure, on prendra le jus de citron dans un peu d’eau tiède le matin à jeun, en augmentant la quantité de citrons (de 1 à 5 ) puis en rediminuant progressivement.\nCette cure est très efficace pour les foies paresseux et les constipations chroniques.\nLes mono-diètes : le principe est de ne manger qu’un aliment (carottes, pommes, raisins, …) pendant un temps donné (1 repas, 24h, 48h…). La digestion est très grandement facilitée et le corps peut alors utiliser l’énergie disponible pour se nettoyer et se détoxifier.\nPersonnellement j’aime beaucoup les mono-diètes, je les trouve plus faciles et tout aussi efficaces que le jeûne. Et selon l’aliment choisi on profite de ses propriétés bienfaisantes (ex : pour la peau = carottes, pour équilibrer le PH = raisins, pour la constipation = pommes, etc…)\nLe jeûne : Vous l’avez compris, on ne mange pas et on s’hydrate beaucoup. Le corps va alors de lui-même faire son auto-nettoyage, qui ira de plus en plus en profondeur, selon la durée du jeûne. Il existe des recommandations (et des contre-indications !), toujours demander conseil à un spécialiste avant d’entamer un jeûne de plusieurs jours.\nMais de vous-mêmes, vous pouvez jeûner sur un repas, le soir par exemple, ce qui favorisera le travail du foie durant la nuit. Ou encore plus facile, remplacer le repas du soir par un jus de légumes bien frais (et bio !!).\nBon, j’arrive à la fin de cette newsletter, même si il y aurait encore beaucoup à dire sur ce sujet ! Mais je me suis jurée de faire des newsletters courtes (qui le sont pourtant de moins en moins!). Et puis, je reste disponible pour répondre à vos questions si vous en avez besoin.\nJe vous souhaite un très beau printemps et la concrétisation de tous les projets qui ont pris forme au fond de vous-mêmes pendant tout l’hiver…\nAnne-Cécile Mirail, le 07/03/2018


Funego - Pierre Tombale France - Nos Conseils\nNos conseils sur les monuments funéraires :\nLe monument funéraire est un ensemble d'éléments en pierre, marbre ou granit, qui couvre la concession. Outre sa fonction de signaler l'identité du défunt ou de la famille concessionnaire, il est surtout le témoignage de l'hommage exprimé par la famille.\nQu'il s'agisse d'une pierre tombale seule ou d'un monument complet, la famille se voit généralement proposé un large choix de formes et de "couleurs" (matériaux).\nNotre site en propose un large éventail.\nLe monument ci-contre comprend les éléments suivants :\n1- La stèle : lorsqu'elle est présente, la stèle est généralement gravée du nom du défunt ou de la famille. Un motif de décoration permet également d'orner la stèle (croyances, passion, métier du défunt).\n2- Le socle de stèle : il permet de réhausser la stèle.\n3- La tombale\n4- Le soubassement : présenté ici avec marche prie-Dieu, il peut avoir diverses formes (jardinière, coffret).\n5- La semelle : elle habille le pourtour de la concession et permet de marcher autour du monument. Placée sous le soubassement, elle confère une assise et une stabilité au monument funéraire.\n6- Les placages ou entourage : selon la configuration du cimetière (en pente, notamment), certaines concessions sont en hauteur, des placages sont alors conseillés pour "habiller" le tour de la concession (certains côtés seulement ou les quatre).\nLes marbriers proposent de nombreux modèles de monuments, et peuvent même réaliser sur commande des monuments personnalisés (chapelle, statue, etc.).\nLes concessionnaires disposent d’une totale liberté concernant le monument installé sur une sépulture. Il peut ainsi s’agir d’une simple pierre tombale, simplement posée sur une concession. Mais le plus souvent, les marbriers funéraires proposent des monuments standards comprenant également un soubassement, une stèle, un prie Dieu...\nCes monuments peuvent être installés sur une sépulture en pleine terre comme sur un caveau. Cependant, afin de stabiliser le monument, il est recommandé d’installer un cadre ou une semelle (dans certains cimetières, notamment dans les cimetières parisiens, la pose d’une semelle est imposée par le règlement du cimetière).\nArticle L. 2223-13 du Code général des collectivités territoriales\nArticle R. 421-2 du Code de l'urbanisme\nArticle 28 de la loi du 9 décembre 1905 concernant la séparation des Eglises et de l'Etat\nCirculaire n°2000/022 du 31 mai 2000 relative à la protection des tombes et cimetières au titre des monuments historiques et gestion des tombes et cimetières protégés\nConseil d'Etat (arrêt, sect.), 18 février 1972, Chambre syndicale des entreprises artisanales du bâtiments de la Haute-Garonne : le maire ne peut limiter, pour des raisons d'ordre esthétique, le type de monuments funéraires\nConseil d'Etat (arrêt), 11 mars 1983, Commune de Bures-sur-Yvette : le maire ne peut limiter, pour des raisons d'ordre esthétique, le type de monuments funéraires


Sigrid Avrillier, membre de l'Académie des Technologies et marraine du réseau des métiers d’Art, du design et des industries connexes, s’est rendue au lycée Augustin Boismard de Brionne le mardi 26 mai 2015. L’académicienne a été accueillie par Frédéric Delamare, proviseur du lycée Augustin Boismard, labellisé " Lycée des métiers d'Arts, de l'Ameublement et de l'Agencement " et tête du réseau académique des métiers d'Art, et Nathalie Lemière, inspectrice de l’Éducation nationale en arts plastiques, co-animatrice du réseau.\nSpécialisé dans le travail du bois, le lycée Augustin Boismard forme les élèves aussi bien à la menuiserie qu'aux composantes plus artistiques associées à ce matériau noble que sont l'ébénisterie, la tapisserie, la menuiserie en sièges et la marqueterie.\nLes différentes formations proposées par l'établissement, allant du CAP au baccalauréat professionnel et au brevet des Métiers d'art, et dispensées à la fois aux jeunes et aux adultes en formation continue, permettent à ces publics de poursuivre des études supérieures (en BTS, écoles supérieures,…) et débouchent vers une pluralité de métiers manuels, domaine porteur en termes d’emplois.\nA travers la visite des différents ateliers (menuiserie, tapisserie, marqueterie, restauration de mobiliers,…), Sigrid Avrillier, Professeur Emérite et véritable passionnée d’Art, a pu constater au travers des différentes formations proposées, l’importance de l’approche multi-matériaux, l’acquisition de savoir-faire mais également l'assiduité et l'implication des élèves ainsi que l'investissement de l’ensemble des enseignants.\nCette visite a également permis de nombreux échanges fructueux entre l’académicienne et les co-animateurs du réseau autour des différents mécénats et partenariats possibles avec le monde économique.\nLes nombreuses formations professionnelles qualifiantes offertes par le réseau dans les domaines des Arts et de l'Artisanat rejoignent les objectifs de l'axe 1 du projet académique 2014-2017 : " L'ambition pour chaque parcours ".\nLa dynamique et le travail de mise en réseau développés par l'établissement, tête de réseau des lycées des métiers d'Arts, du design et des industries connexes, avec le concours des parrains et partenaires, s'inscrivent pleinement dans l'axe 4 du projet académique : " Des réseaux, des chaînes d'action au service d'une stratégie ".\n(source : site de l'Académie de Rouen)


Pourquoi attrape-t-on plus souvent la grippe en hiver ? - Science & Vie\n© DR G.MURTI/VU/CORBIS - NASA - A.DAGAN\nPlus épaisse quand l'air est sec et froid, la couche de cholestérol qui entoure le virus lui permet de vivre plus longtemps.\nMis à jour 13 fév 2019 à 12h30\n"Cette question se pose pour nombre d'infections virales des voies aériennes, témoigne le professeur Casanova, directeur du laboratoire Génétique humaine des maladies infectieuses à l'Institut Imagine (Paris). Mais la réponse n'est pas bien connue." De nombreux facteurs peuvent en effet expliquer ce phénomène.\nLe plus convaincant est lié à la température et à la qualité de l'air. Selon une étude américaine de 2008, le virus vivrait plus longtemps lors-qu'il fait froid et sec, grâce à la couche de cholestérol qui l'entoure, et qui se dégrade avec la chaleur et l'humidité. Des résultats allant dans ce sens avaient déjà été mis en évidence un an plus tôt par d'autres chercheurs américains de l'école de médecine du mont Sinaï (New York). En mélangeant des cochons d'Inde atteints de la grippe avec des congénères sains, ils n'avaient recensé aucune contamination à 30 °C. Alors que le taux de transmission virale était le plus fort lorsque la température diminuait à 5 °C, avec un degré d'humidité de 20 %.\nLe manque de vitamine D pourrait aussi avoir sa part de responsabilité. Le soleil étant sa principale source, cette vitamine est présente en plus petite quantité dans notre corps en hiver, ce qui altère l'efficacité de nos défenses immunitaires. Mais le froid, qui mobilise de nombreuses ressources de l'organisme, est aussi évoqué ; l'as sèchement des fosses nasales, qui filtreraient moins bien l'air entrant ; ou la propension à se réunir dans des milieux confinés favorisant la propagation du virus.


Réglementations eau et énergie - ALEC Montpellier Métropole\nLes réglementations relatives aux questions de l’eau et de l’énergie sont multiples. Les plus courantes en copropriété concernent principalement :\nles températures intérieures,\nl’individualisation des frais de chauffage,\nles travaux d’intérêts collectifs sur les parties privatives.\nLes températures intérieures\nSelon le Code de la Construction et de l’Habitation, la limite supérieure de température de chauffage est, pendant les périodes d’occupation, fixée en moyenne à 19 °C pour l’ensemble des pièces du logement. Lorsque le logement est inoccupé, les températures moyennes limites sont plus faibles :\n16°C pour une inoccupation de 1 à 2 jours,\n8°C pour une durée supérieure à 2 jours.\nAinsi, même en chauffage collectif, il est souhaitable que les occupants soient informés et qu’ils ferment leur radiateur en cas d’absence prolongée.\nAttention ! 1°C de plus = 7 à 10 % de consommation en plus en région méditerranéenne.\nDiagnostic de performance énergétique collectif (DPE) et audit énergétique\nA compter du 1er janvier 2012 et dans un délai de 5 ans, un DPE collectif devra être réalisé dans les immeubles équipés d’une installation collective de chauffage ou de refroidissement. Toutefois, les copropriétés de plus de 50 lots, dont la date de dépôt de la demande de permis de construire est antérieure au 1er juin 2001, sont exemptées de cette obligation car dans ces bâtiments, un audit énergétique devra être réalisé.\nComment obtenir un audit efficace ? – Planète copropriété\nCahier des charges Audit énergétique 2015 – ADEME LR\nExemple de rapport type – ADEME\nCahier des charges « Audit global partagé » – Planète Copropriété\nAudit énergétique – ALEC Montpellier\nAudit énergétique ou simple diagnostic ? Obligations et opportunités pour votre copropriété – Formation ALEC Montpellier\nPréparer un audit énergétique efficace. Transformer une obligation en atout – Formation ALEC Montpellier\nAudit énergétique. Témoignages et retours d’expériences – Formation ALEC Montpellier\nRéaliser un audit énergétique – ALEC Montpellier\nDécret n° 2012-111 du 27 janvier 2012 (audit énergétique).\nAnalyse juridique de ce décret – ANIL\nDécret n° 2012-1342 du 3 décembre 2012 (DPE).\nPour les copropriétés n’étant pas soumises à cette obligation de réalisation d’audit énergétique, il n’existe plus d’aide de l’ADEME. Cependant, depuis le 1er janvier 2018, chaque copropriétaire occupant peut bénéficier d’un crédit d’impôt de 30% du montant TTC de sa quote part liée à la réalisation d’un audit énergétique volontaire (voir page aides financières).\nCertains immeubles à usage principal d’habitation pourvus d’un chauffage collectif doivent comporter, lorsqu’ils dépassent un seuil de consommations et lorsque cela est techniquement possible, une installation permettant de déterminer la quantité de chaleur utilisée par chaque logement.\nL’individualisation des frais de chauffage permet également de sensibiliser les occupants à leur niveau de consommation et d’amener à une prise de conscience.\nL’individualisation des frais de chauffage : pourquoi et comment ? – ALEC Montpellier Métropole\nDécret n° 2012-545 du 23 avril 2012.\nAnalyse juridique – ANIL\nIndividualisation des frais de chauffage – ADEME\nTravaux d’intérêt collectif sur des parties privatives.\nIl est désormais possible de voter à la majorité absolue (article 25), avec recours le cas échéant à l’article 25-1, des travaux d’intérêt collectif qui seront réalisés sur les parties privatives et aux frais du propriétaire du lot concerné, sauf dans l’hypothèse où le copropriétaire du lot concerné peut justifier de la réalisation de travaux équivalents dans les dix années précédentes. L’exemple type de l’utilité d’une telle mesure est le remplacement des fenêtres de l’immeuble.\nEn effet, si d’importants travaux collectifs d’isolation sont réalisés mais que seulement une partie des copropriétaires changent leur vitrage, cela crée un déséquilibre thermique. L’inconfort augmente dans les logements dont les vitrages n’ont pas été changés et les consommations importantes de ces logements rendent moins perceptibles les économies réalisées grâce aux travaux d’isolation thermique.\nDécret n° 2012-1342 du 3 décembre 2012.


Loxias 40. Panaït Istrati, « l’homme qui n’adhère...\nPanaït Istrati, « l’homme qui n’adhère à rien »\nCultures et identités balkano-méditerranéennes dan...\nLoxias | Loxias 40. Panaït Istrati, « l’homme qui n’adhère à rien » | Panaït Istrati, « l’homme qui n’adhère à rien »\nElena-Brandusa Steiciuc :\nCultures et identités balkano-méditerranéennes dans l’œuvre de Panaït Istrati\nDigne descendant d’Ulysse, Istrati construit son existence, de même que sa création littéraire, autour du voyage. Adrien Zografi, son alter ego fictionnel, n’est qu’un éternel vagabond, attiré en égale mesure par la splendeur des étendues marines et par le spectacle humain. Il se glisse sur les bateaux sans payer son billet, sans passeport, sans argent, attiré comme un halluciné par le mirage du voyage qui n’en finit plus. Comme lui, il y a beaucoup de personnages dans l’univers istratien : ils quittent leur pays pour faire fortune ailleurs, mais surtout pour assouvir cette soif de s’en aller et de connaître d’autres horizons. Leur monde est un espace aussi vaste que le Levant entier – avant le démantèlement de l’Empire Ottoman – qui comprend tout le bassin est-méditerranéen et une partie des Balkans (le littoral de la Mer Noire, les bouches du Danube, la plaine roumaine connue sous le nom de « Bărăgan »). Notre article se propose de donner un aperçu de la découverte de l’altérité dans les écrits à forte teinte autobiographique de Panait Istrati. Les premiers pas dans ce sens sont faits dans la ville natale de l’auteur, à Braila, ville multiculturelle et porto franco pendant la seconde moitié du XIXe siècle. Panait, tout comme son double fictionnel, Adrien Zografi, y découvre dès l’enfance des cultures appartenant à l’espace des Balkans et de la Méditerranée, qu’il connaîtra plus tard.\nElena-Brandusa Steiciuc, « Cultures et identités balkano-méditerranéennes dans l’œuvre de Panaït Istrati », paru dans Loxias, Loxias 40., mis en ligne le 04 avril 2013, URL : http://revel.unice.fr/loxias/index.html?id=7385.\nProfesseur à l’Université « Stefan cel Mare », Suceava, Roumanie, où elle enseigne depuis 1990. Docteur ès Lettres en 1997, avec la thèse Patrick Modiano – une lecture multiple, soutenue à l’Université de Bucarest (publiée en 1998 aux éditions Junimea, Iasi). Plusieurs volumes d’exégèse, dont : Introduction à la littérature québécoise (2003) ; Literatura de expresie franceza din Maghreb. O introducere (2003) ; Horizons et identités francophones (2006) ; La francophonie au féminin (2007) ; Fragments francophones (2010). Auteur de plus de 90 articles, publiés en Roumanie et à l’étranger. Participations à plus de 40 colloques et congrès internationaux. Présidente de l’ARDUF (Association Roumaine des Départements Universitaires Francophones) depuis 2010.


Rapport annuel de Collèges et instituts Canada 2015 – 2016\nL’innovation par les collèges et instituts Faits saillants du sondage 2014-15 sur les activités de recherche appliquée\nLes collèges et instituts du Canada favorisent l’innovation qui stimule la croissance économique et le développement social. Ils rehaussent la productivité des petites et moyennes entreprises et des partenaires locaux par la création ou l’amélioration de technologies, de processus, de produits et de services. Cette fiche d’information donne un aperçu des principaux résultats du sondage annuel sur les activités de recherche appliquée dans les collèges et instituts pour l’année 2014-15 basé sur les réponses de 113 établissements membres.\nRapport de CICan sur la recherche appliquée 2014-2015 : L’innovation en partenariat avec les entreprises, l’industrieet la communauté\nLes entreprises canadiennes doivent urgemment accroître leur capacité d’innovation. Selon le Conseil des sciences, de la technologie et de l’innovation, le Canada ne cesse de perdre du terrain par rapport à ses concurrents mondiaux quant aux mesures clés de l’innovation. Plus particulièrement, le Canada se classe au 26e rang parmi les concurrents internationaux en ce qui a trait aux dépenses des entreprises consacrées à la recherche et au développement en pourcentage du produit intérieur brut. Ses dépenses correspondent à un peu plus du tiers du montant de seuil des cinq pays les plus performants.\nÉtiquettes : Budget fédéral, Federal Consultations, Pré-budget, Submission


Écran règle télécharger Écran règle télécharger\nÉcran règle télécharger\nAvec le téléchargement de la règle de l'écran, vous obtenez une règle de votre écran. L'outil comprend également une loupe avec sélecteur de couleurs et est idéal pour les concepteurs et les développeurs Web.\naprès la règle écran Télécharger et le lancement de l'outil est son fonctionnement en faisant glisser avec le bouton gauche de la souris ou encore par des raccourcis clavier. Celui-ci vous sont présentés au début du programme dans une fenêtre d'aide. De plus, vous debout à côté d'une règle, une loupe est disponible par lequel vous pouvez également pixel d'affichage précise la couleur du contenu de l'écran courant dans le cadre de la ligne de mire (sur l'icône appropriée dans la fenêtre). La couleur actuelle peut alors l'ouvrir comme un fichier HTML dans le navigateur ainsi qu'un graphique dans l'application graphique par défaut ou le copier dans le presse-papiers.\nÉcran règle téléchargement: paramètres de l'outil\nEn un clic droit sur la règle que vous ouvrez le menu contextuel de la règle Téléchargements écran dans lequel vous fermez et peut regarder le cacher. En outre, vous pouvez désactiver la règle semi-transparente et la commutation entre les orientations verticales et horizontales. De plus, vous pouvez dans les options définir l'unité de mesure pour la règle, où vous pouvez sélectionner des pixels, centimètres, picas et pouces. En outre, vous pouvez appeler l'aide mentionnée ci-dessus avec des raccourcis clavier via le menu contextuel.\nLe téléchargement de la règle de l'écran est portable, ce qui signifie que vous ne devez pas installer l'outil et peut fonctionner, par exemple, une clé USB sur un ordinateur.\nConseil: Pour que le programme fonctionne correctement Magnifier même dans les nouvelles versions de Windows doivent désactiver pour l'apparence du bureau du programme. À cet égard, un clic droit sur le fichier exécutable et active la case appropriée sous la rubrique « Compatibilité ».\nLiens connexes: Activer la loupe pour Windows et désactiver\nrègle à l'écran\n4.0 note / 5 basé sur 5 avis\nAutres sujets: Michael Neuhaus\ntous les articlesà l'écran règle\nLa règle appartient à côté des ciseaux, du ruban adhésif et la télécommande à des choses qui ont besoin d'être beaucoup trop souvent cherché dans le ménage. Si vous avez tout simplement pas la règle à portée de main et pourtant ce que vous voulez mesurer, vous aide à une règle en ligne.\nTop 15: Les meilleurs fonds d’écran Minecraft à télécharger


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Des hausses de 20,94% en quelques mois pour La Vache qui rit (Fromageries Bel), + 18,29% pour le Brownie géant de Brossard, + 19% pour le Pulco: la nouvelle campagne de Leclerc se veut résolument ancrée dans l’actualité. Les six produits présentés sur une pleine page seront retirés de la vente par le distributeur dès le 1er février, afin de protester contre certaines hausses jugées excessives. Les industriels visés doivent corriger leurs prix avant cette date, faute d’être déréfencés. voir avec la seule hausse des matières premières. Les industriels profitent d’une législation qui empêche les distributeurs de les mettre en compétition et de négocier leurs tarifs« , est-il expliqué, provoquant une nouvelle charge contre la loi Galland.\nLes produits alimentaires touchés par l’inflation\nL’Insee vient de publier une étude sur l’inflation qui appuie le sentiment d’un nombre grandissant de consommateurs: les prix des produits alimentaires augmentent. Ceux-ci enregistrent une hausse de 3,4% sur un an pour les produits frais; 3% hors produits frais. L’indice des prix à la consommation est passé de 114,70 en décembre 2006 à 117,70 en décembre 2007: l’inflation s’affiche comme une réalité pour les ménages. L’association de consommateurs Familles rurales estime, par la comparaison des relevés de son panier moyen, que les produits touchant au petit déjeuner ont vu leurs prix augmenter de 3,83% en un an et les surgelés de 2,35%. La hausse la plus sensible provient des produits « premiers prix », dont les tarifs progressent en moyenne de 13,84%.\nL’inflation, qui s’élève à 2,6% sur un an, pourrait rester « bien au-dessus de 2 % durant la majeure partie de l’année, avec un pic autour de 3 % durant le premier trimestre, poussée par les tensions sur le prix des matières premières et des effets de base défavorables« , explique au Figaro Mathieu Kaiser, économiste chez BNP Paribas. Les matières premières agricoles, après avoir enregistré un bond en 2007, voient leur cours fluctuer en fonction de l’actualité, avec notamment les répercussions de la crise financière. Toutefois, le blé a augmenté de 70% en un an, le lait de 90% et le soja de 150%.\nLes hypermarchés sont les surfaces dans lesquelles les prix augmentent le plus, selon l’Insee: au cours des douze derniers mois, la hausse de l’indice des prix (base 100 en 1998) s’élève à 2,6% dans les hypermarchés et à 2,1% dans les supermarchés. Pour Familles rurales, la hausse est de 1,47% pour chez les hard-discounters. Quoi qu’il en soit, les établissements de Leclerc « resteront les moins chers » en 2008, selon le distributeur.\nDocument L’inflation: statistiques de l’Insee


Accueil > Tous les numéros > #12 > Les sciences humaines dans les po... > Du bon usage des sciences humaine...\nDe la nécessité des sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants\nL’évolution des conditions d’exercice du métier\nPrésence et conditions d’un bon usage des sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants\nPrésence et usage des sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants des années 1990 à 2010\nPlace consacrée aux sciences humaines et sociales dans le cadrage de la formation\nPlace réelle dans les cursus de formation\nQuelle place pour les sciences humaines et sociales dans la formation à venir ?\nConséquences de l’intégration des IUFM dans les universités et de la mastérisation de la formation\nConséquences de la rénovation des concours de recrutement\n1La formation des enseignants en France s’appuie en partie sur un certain nombre de sciences humaines et sociales. Ainsi, dès lors qu’elles traitent de sujets relatifs à l’éducation, des disciplines telles que l’histoire, la sociologie, l’économie, la psychologie, les sciences de l’éducation, la science politique, la philosophie sont convoquées dans les cursus de formation des enseignants. Ces disciplines contribuent à alimenter le vaste domaine des connaissances relatives à l’éducation.\n2C’est sous cet angle des connaissances qu’elles produisent sur l’éducation que nous envisagerons l’usage qui est fait de ces sciences dans la formation des enseignants. Nous nous intéresserons à ces sciences non pas en tant que « disciplines à enseigner », mais en tant que « disciplines pour enseigner », c’est-à-dire au service de la formation professionnelle des enseignants quelle que soit leur spécialité, qu’ils enseignent une seule discipline ou qu’ils soient polyvalents, comme c’est le cas des enseignants du premier degré. Les « connaissances à enseigner » font partie de ce que l’on nomme l’enseignement académique, dispensé majoritairement par les UFR (unités de formation et de recherche) ; les « connaissances pour enseigner » sont dispensées généralement par les IUFM (instituts universitaires de formation des maîtres) à des fins de professionnalisation. Pour illustrer ce que peut être ce second type de connaissances, prenons l’exemple d’un enseignant de mathématiques ou de philosophie. S’il est nécessaire qu’il domine la discipline qu’il enseigne, en d’autres termes qu’il maîtrise les « connaissances à enseigner », il semble tout aussi utile qu’il soit « habile » dans la manière de transmettre cette discipline. Pour ce faire, il semble important qu’il maîtrise un certain nombre de « connaissances pour enseigner », qu’il connaisse les caractéristiques psychologiques et sociologiques des élèves auxquels il s’adresse ou encore les possibilités qui lui sont offertes dans le cadre de son établissement pour prendre en charge les élèves qui présentent des difficultés. N’étant pas exclusivement un spécialiste de la discipline qu’il enseigne, encore moins un acteur que l’on pourrait réduire au rang de technicien de la transmission de savoir, on peut aussi imaginer que cet enseignant sache situer son activité au regard des enjeux et défis que le système éducatif doit relever. Aussi peut-on envisager qu’à côté d’une formation en psychologie et en sociologie qui l’aiderait à mieux connaître les publics auxquels il s’adresse, une formation relative à l’histoire du système éducatif lui soit proposée pour qu’il comprenne comment la démocratisation de l’enseignement secondaire a conduit à rendre les publics d’élèves toujours plus hétérogènes, ou encore qu’une formation en sciences politiques puisse l’aider à porter un regard éclairé sur les dysfonctionnements du système éducatif français, ses réussites et ses échecs.\n3L’objet de cette contribution sera de mettre en évidence la manière dont ces sciences humaines et sociales, envisagées comme « disciplines pour enseigner », peuvent contribuer à la formation des enseignants. Il s’agira de questionner leur utilité dans le processus de professionnalisation des enseignants. Nous rappellerons dans quelle mesure elles étaient présentes dans les cursus de formation des enseignants avant la réforme entrée en application à la rentrée 2010. Les quelques hypothèses mises en avant lors de cette étude pour expliquer la place qu’elles tenaient permettront de mettre en évidence les facteurs qui militent en faveur de leur présence et ceux qui font obstacle à leur usage. C’est principalement vers le cadrage politique de la formation et du recrutement des enseignants que nous nous tournerons pour montrer à quel point il est déterminant dans la place que peuvent occuper les sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants.\n4Dans un premier temps, nous mettrons en lumière quelques-unes des raisons pour lesquelles, et dans quelles conditions, les sciences humaines et sociales sont susceptibles d’apporter une contribution substantielle à la formation des enseignants. Dans un second temps, nous montrerons que, du début des années 1990 à nos jours, elles ont été relativement peu présentes dans les cursus de formation des enseignants, notamment en raison du contexte dans lequel se déroulaient la formation et le recrutement des enseignants. Dans un troisième temps, nous émettrons quelques hypothèses quant à la place qu’elles pourront tenir dans la formation des enseignants dans le contexte de la réforme mise en place à partir de 2010.\n5Parmi les facteurs qui militent en faveur de la participation des sciences humaines et sociales aux cursus de formation des enseignants, deux d’entre eux se doivent d’être explicités, tant ils sont à la fois présents dans les représentations de la communauté scientifique qui s’intéresse à l’éducation et à la formation des enseignants, et peu pris en compte dans les contenus de formation des enseignants : l’évolution des conditions d’exercice du métier et les travaux scientifiques qui portent sur l’analyse de ce métier (Lapostolle, 2010).\n1 La professionnalité fait référence à l’ensemble des dimensions techniques, (...)\n6La professionnalité1 enseignante a en effet connu des évolutions sans précédent, dans le premier comme dans le second degré, notamment en raison du processus de démocratisation de l’enseignement secondaire. Engagé depuis la fin de la seconde guerre mondiale, ce processus a connu une accélération au milieu des années 1980, à la suite de l’appel d’air vers les lycées, créé par la volonté d’amener 80 % d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat. Ses effets ont conduit à transformer les missions qui étaient attribuées aux différents degrés d’enseignement. L’école primaire ne prépare plus les élèves à l’entrée dans la vie active comme c’était le cas au début du xxe siècle, mais à l’entrée dans l’enseignement secondaire. L’enseignement secondaire connaît aussi des transformations majeures : quasiment tous les élèves poursuivent un cursus complet au collège, et les flux d’élèves en direction des lycées ont doublé des années 1980 à nos jours.\n7Il en résulte une transformation des caractéristiques des publics d’élèves qui fréquentent les établissements du second degré. Certains établissements, collèges ou lycées, conservent encore des publics très favorisés, pendant que d’autres ont à faire face à un public très hétérogène, ou encore à des élèves issus de milieux défavorisés. L’idée selon laquelle les enseignants ne doivent plus être seulement des spécialistes disciplinaires a gagné en légitimité. Ils doivent faire évoluer les modalités de transmission des savoirs qu’ils mettaient jusqu’à présent en œuvre, notamment pour faire face à un échec scolaire qui persiste sous des formes diverses, alors que les taux de redoublement élevés de même que les sorties d’élèves du système éducatif sans diplôme ni qualification peinent à être jugulés (Forestier et Thélot, 2007).\n8Parallèlement à cette évolution, une transformation des attentes des familles à l’égard des enseignants est aussi remarquée. Ces derniers sont invités, par une longue série de textes officiels, à entretenir des relations plus étroites avec les parents d’élèves. Ceux-ci sont, entre autres, incités à participer davantage aux décisions concernant leurs enfants, notamment dans la mise en œuvre de l’individualisation du suivi de leur scolarité mais, depuis quelques années, aussi dans le domaine de l’orientation (Lapostolle, 2005a).\n9Par ailleurs, les modalités de gestion des établissements scolaires du second degré ont évolué. Les lois de décentralisation et leurs décrets d’application du début des années 1980 ont rendu ces établissements plus autonomes. Ceci a eu une conséquence directe sur l’activité des enseignants, qui doivent désormais participer à l’élaboration des « politiques d’établissement », notamment en contribuant à la construction de projets d’établissement votés dans le cadre des conseils d’administration (Lapostolle, 2005b).\n10Dès lors, un certain nombre de connaissances produites dans le cadre des sciences humaines et sociales peuvent contribuer à fonder cette nouvelle professionnalité enseignante. La psychologie, la sociologie, l’histoire ou encore les sciences de l’éducation contribuent à mieux connaître les publics scolaires, les attentes de leur famille, et les modalités de gestion du système éducatif. Elles permettent donc sans aucun doute de porter à la connaissance des futurs enseignants les enjeux du métier dans lequel ils vont entrer. Si une illustration, parmi d’autres, pouvait être donnée pour montrer qu’un usage fécond peut être fait de ces sciences humaines et sociales pour former des jeunes enseignants (Lapostolle éd., 2012), ce serait celle qui permet de montrer comment et de quelle manière il importe de transformer leurs représentations initiales, notamment celles qu’un certain nombre d’entre eux se font des « difficultés » que rencontrent les élèves pour apprendre. Il semble nécessaire de les amener à rompre avec des affirmations bien peu conformes à une éthique professionnelle minimale qui peuvent se résumer en des termes comme « ces élèves n’ont pas leur place dans l’enseignement général » ou encore « leurs difficultés ne seront surmontées que par les efforts que ces mêmes élèves pourront fournir ». Il convient en effet d’amener les jeunes enseignants à comprendre les raisons historiques et sociologiques de la présence de ces élèves dans l’enseignement secondaire et aussi de leur faire acquérir un appareil critique qui leur permet d’analyser lucidement l’échec relatif du système éducatif français à prendre en charge les élèves en difficulté. Cela pour les conduire à élaborer des hypothèses, à partir de diverses connaissances produites dans le champ de la psychologie, sur les causes des difficultés, afin de les amener à construire des propositions pédagogiques qui, si elles ne permettent pas systématiquement de venir à bout de tous les problèmes, auront au moins le mérite de dépasser des constats fondés sur des interprétations naïves des faits observés. Cette démarche semble d’autant plus nécessaire que de tels constats conduisent à l’inaction, si ce n’est à une souffrance au travail.\n11En dépit des analyses précédentes qui militent en faveur d’une formation des enseignants prenant appui sur une culture en sciences humaines et sociales, Philippe Perrenoud constate que ceux-ci en sont bien souvent dépourvus. Il souligne que :\nLes enseignants ont une culture limitée en sciences humaines et sociales […]. Dans l’action, les professeurs mobilisent faiblement le peu qu’ils savent en sciences humaines et sociales […]. Cela ne veut pas dire que cette mobilisation est impossible ou que les praticiens mettent un point d’honneur à ne pas les mobiliser. Les savoirs savants, lorsqu’ils existent, paraissent largement sous-exploités faute d’être enseignés et appris dans les conditions de l’action. (Perrenoud, 2001)\n12Perrenoud met en avant la nécessité de recourir à une conceptualisation de la pratique, en l’occurrence grâce aux sciences humaines et sociales, en recommandant toutefois que les apports de connaissances ne soient pas déconnectés de l’action. Ce que des auteurs comme Patrick Rayou et Luc Ria reprennent dans ces termes : « Les praticiens débutants acceptent d’autant plus de se confronter aux savoirs de la formation et de la recherche que l’accompagnement dont ils bénéficient part de la réalité de leur travail […] » (2009, p. 79). Ainsi, s’ils reconnaissent la nécessité de recourir aux sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants, ils ajoutent que le recours à ces sciences doit s’effectuer dans de bonnes conditions. Il apparaît donc que tout autant que les contenus de ces sciences, la manière dont les jeunes enseignants vont être capables de se les approprier va donner du sens et une utilité à leur présence dans les cursus de formation. Or, des années 1990 à nos jours, les conditions de formation et de recrutement des jeunes enseignants n’ont pas permis à la formation de fonctionner selon ce principe.\n13La création des IUFM, au début des années 1990, témoignait de la volonté de prendre en compte les évolutions de la professionnalité enseignante, en intégrant dans la formation une place importante aux sciences humaines et sociales. Mais l’organisation des modalités de formation et de recrutement des enseignants a constitué un obstacle de taille à la place qui leur a été accordée.\n14Une note de cadrage du ministère de l’Éducation nationale (1991) mentionnait que la formation devait reposer sur trois piliers : « les stages en établissements scolaires », « la formation disciplinaire » et « la formation générale et transversale ». Ce dernier pilier conduisait sans aucun doute à un recours conséquent aux sciences humaines et sociales. Son introduction dans la formation des enseignants était novatrice, tout d’abord parce qu’elle prenait un caractère officiel, et ensuite parce que la formation antérieure reposait essentiellement sur des « stages » et sur une « formation disciplinaire », c’est-à-dire sur une formation académique dans les disciplines à enseigner, même s’il n’était pas rare que dans les centres pédagogiques régionaux, placés sous la responsabilité des autorités académiques, des interventions fondées sur les sciences humaines et sociales soient proposées. L’État, à la suite de recommandations, entre autres celles du rapport Bancel (1989), avait intégré cette nécessité de former les enseignants à des compétences qui intégraient les exigences qui résultaient des conditions relativement nouvelles de l’exercice du métier. Et les sciences humaines et sociales devaient, de ce point de vue, apporter une contribution conséquente. Or les modalités de formation et de recrutement des enseignants ont constitué un obstacle à cette contribution.\n15Une étude qui analyse les plans de formation d’un tiers de l’ensemble des IUFM en 2008 montre que la place des sciences humaines et sociales en première et seconde année d’IUFM, pour les enseignants du second degré, est bien en deçà des recommandations officielles (Lapostolle et al., 2009). Ces sciences humaines et sociales, résumées en l’occurrence sous le terme de « formation transversale », rassemblent des disciplines telles que la philosophie, l’histoire, la sociologie, la psychologie et de manière plus générale les sciences de l’éducation.\n16En première année, après la licence, alors que les étudiants se préparent aux concours de recrutement, l’étude révèle que la formation transversale est quasiment absente de la formation. En seconde année, lorsque les étudiants ont réussi le concours et qu’ils sont fonctionnaires stagiaires, l’étude conclut, de manière plus optimiste, à une moyenne de 64 heures, soit en moyenne 30 % des modules de formation à l’IUFM et 12 % de la totalité de la formation suivie. En somme, la formation transversale est fort peu présente dans la formation des enseignants du second degré. Elle est quasi inexistante, ou exceptionnelle, en première année et représente un dixième du total de la formation en seconde année. Cependant on observe également une assez forte dispersion de la situation des différents IUFM autour de ces positions moyennes. Aussi quelques tentatives d’interprétation de ce constat se doivent-elles d’être envisagées.\n17En première année, le fait que les sciences humaines et sociales soient de manière générale faiblement représentées est lié à la définition des concours par l’État. Les concours ne font quasiment pas de place à des épreuves nécessitant un recours à ces sciences, ce qui a très peu incité les responsables de la préparation aux concours à les inscrire dans les plans de formation. Dans un contexte où la préparation était, dans la plupart des cas, partagée entre les UFR et les IUFM – les premiers étant davantage préoccupés par la formation disciplinaire académique et les seconds fondant leur légitimité sur la professionnalisation – et où les volumes horaires dédiés à la préparation au concours étaient contraints, les UFR ont légitimement pesé pour faire une place importante aux disciplines académiques, celles qui sont majoritairement présentes aux épreuves de ces concours. Lorsque les sciences humaines et sociales sont présentes dans les plans de formation, elles le sont bien souvent grâce à la volonté des IUFM et au fait que les UFR n’ont pas revendiqué davantage d’heures.\n18En seconde année, la formation en sciences humaines et sociales est plus conséquente. Elle n’en est cependant pas moins déterminée par l’État, notamment par les exigences qu’il fixe pour titulariser les enseignants formés dans les IUFM. C’est essentiellement sur la base de l’évaluation d’un stage en situation que les enseignants stagiaires sont titularisés. Les stagiaires, en plus de leur présence devant les élèves, consacrent également un temps important de préparation de leurs cours. Étant dans l’urgence d’assurer ces cours, ils vivent toute formation qui n’a pas d’utilité immédiate pour la préparation de leur cours ou pour résoudre des problèmes quotidiens (gestion de la classe, gestion des apprentissages, etc.) comme inutile et coûteuse en temps. Les modalités d’évaluation des stagiaires pour leur titularisation, sous la forme unique d’un stage, conjuguées à la pression de la préparation des cours, font que les sciences humaines et sociales, si elles ne sont pas mises au service des besoins immédiats des stagiaires, perdent du sens à leurs yeux. Ainsi, leur présence dans les cursus de formation ne garantit pas que les stagiaires en fassent un bon usage, ni même qu’ils y prêtent un quelconque intérêt.\n19En somme, du début des années 1990 à l’année 2010, les sciences humaines et sociales comme « disciplines pour enseigner » ont occupé une place dans le cursus de formation des enseignants en dessous des espoirs initialement portés par la rénovation de leur formation au début des années 1990. Les modalités de recrutement des enseignants sur la base d’un concours reposant essentiellement sur des disciplines à enseigner n’ont pas incité les responsables des plans de formation à recourir davantage à ces sciences humaines et sociales. Quant aux modalités de titularisation des stagiaires, elles ont sans aucun doute contribué à ce que ces sciences ne trouvent pas une place digne de ce nom pendant cette seconde année en IUFM. Il convient dès lors, au regard de ces quelques analyses, d’émettre quelques hypothèses quant à la place qu’elles peuvent éventuellement conquérir dans le nouveau cadre de la formation des enseignants.\n20La rénovation de la formation des enseignants est la conséquence de trois réformes qu’il s’agit de prendre en considération pour tenter de comprendre ce que sera la place des sciences humaines et sociales dans le cursus de formation des enseignants : l’intégration des IUFM dans l’université (ministère de l’Éducation nationale, 2005), la formation des enseignants au niveau du master, dite « mastérisation » (ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche, 2009), et la rénovation des concours de recrutement (ministère de l’Éducation nationale, 2009).\n21L’intégration des IUFM au sein de l’université a fait de ceux-ci des composantes qui vont contribuer à la formation des enseignants, au même titre que les UFR, sous l’autorité de la présidence de l’université. Par ailleurs, la mastérisation de la formation des enseignants fait que chaque université a désormais « compétence » à former les enseignants, y compris celles qui n’ont pas intégré un IUFM.\n22Or, compte tenu de l’autonomie des universités (ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche, 2007), chacune d’entre elles peut donc désormais s’organiser différemment, attribuant une place plus ou moins importante aux IUFM et UFR dans la formation des enseignants. Les IUFM, ayant acquis une certaine légitimité pour se charger de la dimension professionnalisante des masters, tentent généralement d’étayer leurs contenus de formation par des stages pratiques, mais aussi en introduisant des enseignements de sciences humaines et sociales et de didactique disciplinaire, alors que les UFR sont, dans leur grande majorité, plus attachés aux dimensions disciplinaires de la formation, reposant sur des savoirs essentiellement académiques, parfois didactiques. Certaines universités n’ayant pas intégré d’IUFM peuvent cependant élaborer des masters pour leurs étudiants se destinant à l’enseignement, sans nécessairement faire une place à la dimension professionnelle et donc sans nécessairement recourir à des enseignements en sciences humaines et sociales. D’autres peuvent y recourir dans le cadre de cohabilitations interuniversitaires, bénéficiant alors au moins de l’apport des IUFM.\n23Dès lors, les rapports de forces entre les composantes au sein d’une même université et/ou entre les différentes universités d’une même académie, de même que les choix pédagogiques opérés ou non par les présidences d’université en faveur d’une place plus ou moins forte donnée à la dimension professionnelle des masters enseignements, sont relativement déterminants de la place des sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants qui se met désormais en place dans les universités françaises depuis la rentrée 2010.\n24Par ailleurs, à la différence des plans de formation des IUFM, antérieurs à la réforme, lesquels étaient soumis à un cadrage national relativement contraignant (volumes horaires, objectifs particuliers en relation aux priorités des politiques scolaires du ministère de l’Éducation nationale…), la mastérisation de la formation associée à l’autonomie des universités a pour principale conséquence une diversité potentiellement très grande des masters destinés à former les enseignants. La circulaire du ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche (2009), si elle dresse quelques objectifs principaux, propose en fait un cadrage assez lâche des contenus des masters qui peut donner lieu à des interprétations locales très diverses en fonction des situations contextuelles des universités ou des cursus de formation dans lesquels ces nouveaux masters s’insèrent. Il est pour l’instant difficile d’évaluer au niveau national la place consacrée aux sciences humaines et sociales dans ces nouveaux masters. Mais quelques observations ponctuelles de la situation sur le territoire nous permettent d’envisager quelques conclusions provisoires.\n25Concernant la formation des enseignants du second degré, ce sont majoritairement les UFR qui ont la responsabilité des masters. Or, compte tenu de leur spécialisation dans des disciplines académiques, la place consacrée aux sciences humaines et sociales est dépendante du recours qu’ils souhaitent ou peuvent faire aux composantes de l’université – ou des universités proches – spécialisées dans ces sciences (Lapostolle, 2010). Concernant la formation des enseignants du premier degré, ce sont des masters spécifiques qui ont été majoritairement élaborés, le plus souvent confiés aux IUFM, ou en collaboration avec eux dans le cadre de cohabilitations. Or, comme ces derniers étaient plus enclins à faire reposer leurs contenus de formation sur les sciences humaines et sociales, il apparaît plus vraisemblable qu’une place plus importante leur soit consacrée dans les masters créés à destination des professeurs des écoles.\n26Deux autres éléments constitutifs du cadrage de ces masters « enseignement » peuvent influencer la place réservée aux sciences humaines et sociales. Il s’agit d’une part de « la dimension recherche » et d’autre part de celle concernant « la pédagogie et la connaissance du système éducatif dans ses aspects les plus concrets ».\n27Du point de vue de la dimension recherche des masters, là encore il faut distinguer la formation des enseignants du premier et du second degré. Comme les masters destinés à la formation des enseignants du second degré sont majoritairement sous la responsabilité des UFR, dès lors que des spécialités n’ont pas toujours été créées et qu’il semble que dans de nombreux cas, ces masters constituent un parcours au sein de masters « recherche », il est vraisemblable que les recherches des étudiants se feront dans des disciplines académiques. Dès lors, les sciences humaines et sociales comme « disciplines pour enseigner » risquent de ne pas y trouver leur place. En revanche, pour les enseignants du premier degré, compte tenu des ressources des IUFM et de leur mode de fonctionnement avant la réforme, la formation à la recherche a de fortes probabilités de se développer dans ce domaine des sciences humaines et sociales.\n28Les sciences humaines et sociales peuvent également apparaître dans le cadre de l’accompagnement des stages, sous réserve néanmoins qu’elles éclairent les pratiques (ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche, 2009). Il apparaît enfin, qu’un certain nombre d’unités d’enseignement apparaissent dans les maquettes des masters qui font une place plus ou moins importante à la psychologie, la sociologie, l’histoire ou encore la philosophie de l’éducation. Ces unités d’enseignement, présentes dans des proportions différentes d’une maquette à l’autre, laissent supposer que ces sciences sont en partie reconnues comme contribuant à la formation professionnelle des enseignants des premier et second degrés. Si elles sont désormais évaluées dans le cadre du master, ce qui n’était pas le cas avant la réforme, elles y gagnent en légitimité institutionnelle aux yeux des étudiants. Reste néanmoins à savoir comment elles seront vécues par les étudiants.\n29La « connaissance du système éducatif », si elle est recommandée dans le cadrage des masters, et si elle était présente dans les premières ébauches des épreuves des concours de recrutement proposées au cours de l’année 2008, n’en a pas moins disparu des dispositions définitives des concours parues en décembre 2009. À la suite d’une pression exercée par les lobbies disciplinaires, les associations de spécialistes notamment, elle a cessé d’être une épreuve à part entière pour devenir une interrogation de 20 minutes, comptant pour 4, 5, 6 ou 8 points, insérée dans la seconde épreuve orale des concours. Cette interrogation porte désormais sur la compétence intitulée « agir en fonctionnaire de l’État de manière éthique et responsable ». Or cette nouvelle question réduit encore le temps consacré aux sciences humaines et sociales dans le cadre de la préparation des concours car la connaissance du système éducatif, des modalités de sa gestion, de ses réussites, de ses échecs – notamment de ceux qui sont relatifs à la prise en charge des élèves en difficulté et au nombre d’élèves qui quittent le système sans diplôme ni qualification – implique un recours à des connaissances qui relèvent de l’économie, de la sociologie, de la philosophie, de l’histoire et des sciences de l’éducation. Ces connaissances constituent en tout cas des fondements incontournables pour soutenir toute argumentation ou toute réflexion dignes de ce nom dans le cadre d’une épreuve qui permettrait d’évaluer chaque candidat quant à sa capacité à intégrer un système, de manière distanciée et lucide.\n30Ainsi, tout comme lors de la période précédente et parce qu’elle n’a pas marqué d’infléchissement net en faveur d’une prise en compte plus affirmée de la dimension professionnelle dans les critères de recrutement, la réforme des modalités de recrutement des enseignants ne conduit donc pas à consacrer une place nécessairement plus importante des sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants. Les universités et les équipes pédagogiques des masters qui viseraient prioritairement la réussite aux concours d’enseignement associée à la volonté de préserver les effectifs de leurs masters recherche pourraient très bien se passer d’insérer dans leur cursus des enseignements en sciences humaines et sociales qui ne relèvent pas des disciplines à enseigner. On peut craindre que si ce type de choix s’avère majoritaire dans les différentes universités, spécialement pour la formation des étudiants se destinant à l’enseignement du second degré, la place des sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants s’en trouve réduite par rapport à la période précédente, alors même qu’elle y souffrait déjà à bien des égards d’une faible légitimité.\n31En somme, les nouveaux masters doivent répondre à trois logiques qui ne militent pas toujours en faveur d’une bonne intégration des sciences humaines et sociales : former à la recherche, professionnaliser, préparer aux concours. Si la première logique semble être bénéfique aux sciences humaines et sociales pour la formation des enseignants du premier degré, elle semble leur être moins favorable pour les enseignants du second degré. La professionnalisation quant à elle pourra conduire à recourir davantage à ces sciences humaines et sociales. Il restera néanmoins, bien que ces enseignements soient désormais évalués et par conséquent reconnus institutionnellement, à observer la manière dont les étudiants se les approprieront. Quant à la préparation aux concours, elle semble ne pas leur laisser un espace à la hauteur des premières intentions de l’État employeur.\nAballéa François, 1992, « Sur la notion de professionnalité », Recherche sociale, no 124, p. 39-49.\nBancel Daniel, 1989, Créer une nouvelle dynamique de la formation des maîtres [en ligne], Rapport du recteur Daniel Bancel à Lionel Jospin, ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports, [URL : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics//894185300/0000.pdf], consulté le 3 mars 2012.\nForestier Christian et Thélot Claude, 2007, Que vaut l’enseignement en France ?, Paris, Stock.\nLapostolle Guy, 2005a, « L’orientation des élèves au collège depuis les années 1980 : un problème de choix politique entre deux formes de démocratisation », L’orientation scolaire et professionnelle, no 34, p. 415-438.\n— 2005b, « Du bon usage de la démocratisation, l’exemple des politiques éducatives en France depuis le début des années 1980 », Vingtième siècle, no 86, p. 107-121.\n— 2010, « La connaissance du système éducatif est-elle un supplément d’âme pour les enseignants ? », Actes du congrès international d’Actualité de la recherche en éducation et formation 2010, Les savoirs de la professionnalisation des personnels de l’éducation, entre savoirs d’action et savoirs de la recherche, G. Lapostolle, B. Mabilon-Bonfils et B. Robbes éd., Genève, Suisse, 13-16 septembre.\nLapostolle Guy éd., 2012, La formation des enseignants. Professionnalisation et recherche, Dijon, Éditions universitaires de Dijon.\nLapostolle Guy, Mabilon-Bonfils Béatrice et Genelot Sophie, 2009, « Transversal training within secondary teachers’ training in the face of current reforms in France », Journal of Education for Teaching. International Research and Pedagogy, vol. 35, no 3, p. 205-224.\nMinistère de l’Éducation nationale, 1991, Circulaire no 91-202 du 2 juillet, « Contenus et validation des formations organisées par les instituts universitaires de formation des maîtres », Bulletin officiel de l’Éducation nationale.\n— 2005, Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école, no 2005-380 du 23 avril, Journal officiel de la République française.\n— 2009, Arrêtés fixant les sections et modalités d’organisation des concours de l’agrégation ; des certificats d’aptitude au professorat du second degré ; des certificats d’aptitude au professorat de l’enseignement technique ; des certificats d’aptitude au professorat de l’enseignement professionnel ; des certificats d’aptitude au professorat d’éducation physique et sportive ; de recrutement des professeurs des écoles ; certificat d’aptitude aux fonctions de conseiller principal d’éducation, du 28 décembre, Journal officiel de la République française.\nMinistère de l’Enseigment supérieur et de la recherche, 2007, Loi relative aux libertés et responsabilités des universités, no 2007-1199 du 10 août, Journal officiel de la République française.\n— 2009, Circulaire relative à la mise en place des diplômes nationaux des masters ouverts aux étudiants se destinant aux métiers de l’enseignement, no 2009-1037 du 23 décembre, Journal officiel de la République française.\nPerrenoud Philippe, 2001, « Former à l’action, est-ce possible ? » [en ligne], Journée d’étude Former à des savoirs d’action, est-ce possible ? Comment faire ?, IUFM de Lyon, 5 juillet, [URL : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_19.html], consulté le 3 mars 2012.\nRayou Patrick et Ria Luc, 2009, « Former les nouveaux enseignants. Autour des statuts, de l’organisation et des savoirs professionnels », Éducation et sociétés, no 23, p. 79-90.\n1 La professionnalité fait référence à l’ensemble des dimensions techniques, sociales et gestionnaires associées à l’exercice d’une profession, ainsi qu’aux savoirs théoriques, procéduraux ou pratiques et aux références normatives qui caractérisent les membres d’un groupe professionnel donné à une époque donnée (Aballéa, 1992).\nSophie Genelot et Guy Lapostolle, « Du bon usage des sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants », Tracés. Revue de Sciences humaines [En ligne], #12 | 2012, mis en ligne le 29 octobre 2014, consulté le 17 octobre 2017. URL : http://traces.revues.org/5520 ; DOI : 10.4000/traces.5520\nmaître de conférences en sciences de l’éducation, IUFM de Bourgogne, IREDU (Institut de recherche sur l’éducation)


Itinéraire Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano : trajet, distance, durée et coûts – ViaMichelin\nChignolo Po > Sant'Angelo Lodigiano\nItinéraire retour : Sant'Angelo Lodigiano > Chignolo Po\nChignolo Po vers Sant'Angelo Lodigiano\nCalculez rapidement votre itinéraire depuis Chignolo Po jusqu’à Sant'Angelo Lodigiano avec ViaMichelin. Pour l’itinéraire Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano choisissez parmi les différentes options Michelin : itinéraire conseillé par Michelin, itinéraire le plus court, le plus rapide ou le plus économique. Rajoutez à votre itinéraire Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano des informations sur les restaurants, les sites touristiques ou les hôtels à Chignolo Po ou Sant'Angelo Lodigiano\nComment se rendre de Chignolo Po à Sant'Angelo Lodigiano ?\nViaMichelin vous propose de calculer votre itinéraire Chignolo Po à Sant'Angelo Lodigiano en voiture ou en moto. Retrouvez la distance de Chignolo Po à Sant'Angelo Lodigiano , le temps de trajet estimé avec l’impact du trafic routier en temps réel, ainsi que le coût de votre parcours (coûts des péages et coût du carburant). Et pour bien organiser votre séjour à Sant'Angelo Lodigiano, vous avez la possibilité de consulter la sélection MICHELIN de sites touristiques et de restaurants (si votre destination y est répertoriée), ainsi que d’y réserver votre hébergement sans surcoût.\nQuelle est la distance de Chignolo Po à Sant'Angelo Lodigiano ?\nViaMichelin vous indique la distance exacte à parcourir entre Chignolo Po et Sant'Angelo Lodigiano, en fonction de l’itinéraire emprunté. ViaMichelin vous accompagne dans la détermination du meilleur itinéraire pour vous au travers de différentes options et vous propose par défaut 2 à 3 itinéraires dont le coût, la distance et le temps varient. Certains itinéraires (comme le moins cher par exemple) pourront vous proposer de passer par des axes moins fréquentés ou d’éviter les autoroutes à péage, d’autres seront un compromis entre la distance, le temps et le coût de votre trajet Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano.\nQuel est l’itinéraire Chignolo Po à Sant'Angelo Lodigiano le moins cher ?\nViaMichelin vous propose un itinéraire économique pour votre déplacement Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano. Vous avez également la possibilité de choisir le trajet le plus rapide (en matière de temps) ou le plus court (en matière de distance parcourue).\nCombien coûte un trajet Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano en voiture ?\nPour les itinéraires en voiture ou à moto, ViaMichelin vous permet de connaître de façon précise le coût de votre déplacement Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano : coût du carburant (avec le détail pour le coût du carburant sur autoroute et sur les autres routes) et coût des péages (des informations pour chacun des péages empruntés). Si vous renseignez les informations de votre véhicule, les données de coût seront personnalisées en tenant compte de ce dernier. Vous avez également la possibilité de connaître le coût de votre trajet réparti par nombre de voyageurs, ce qui est très pratique en cas de covoiturage. Afin d’obtenir ces informations, cliquez sur le bouton « Coût détaillé du trajet », disponible en bas du résumé de votre itinéraire Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano.\nEst-ce que ViaMichelin me propose le guidage GPS pour mon itinéraire Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano ?\nEn téléchargeant notre application mobile depuis l’AppStore ou Google Play, vous pouvez tout à fait vous faire guider pour votre trajet Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano. Notre application vous propose les cartes Michelin et des itinéraires avec le trafic en temps réel, la Navigation GPS avec guidage vocal et des alertes communautaires. Vous pouvez également transférer votre parcours Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano calculé sur votre ordinateur vers l’application : pour cela, vous devez l’enregistrer dans vos Favoris via votre Compte Michelin.\nViaMichelin vous propose de réserver votre hébergement Sant'Angelo Lodigiano sans surcoût. Pour réserver votre séjour à Sant'Angelo Lodigiano ou simplement pour faire une étape sur votre itinéraire Chignolo Po - Sant'Angelo Lodigiano, vous avez la possibilité de réserver votre chambre dans l’hébergement de votre choix (hôtel, gîte, &B, camping, appartement). Ce service gratuit est offert en partenariat avec Booking. Vous avez également la possibilité de consulter et de réserver l’un des hôtels de la sélection du Guide MICHELIN.


Spécifications pour Saab Viggen Intercoolers - gamblewiz.com\nSpécifications pour Saab Viggen Intercoolers\nLa Saab 9-3 est une voiture sous-compacte produite par constructeur suédois Saab. Le Viggen était une édition de haute performance de la 9-3 qui a été vendu aux consommateurs entre 1999 et 2002. Il a été nommé d'après le jet avion Saab Viggen.\nLa Saab 9-3 Viggen se est appuyé sur un moteur turbocompressé à améliorer l'efficacité de la performance. Ce deux-passe intercooler était de 55 mm de profondeur, et a permis à environ 80 pieds cubes d'air de circuler à travers par minute. La même intercooler utilisé dans la Saab 9-3 Viggen - un nombre limité de voitures de sport de production - a également été utilisé dans le sport, le diesel et 9-3 Trionic 7 modèles.\nAftermarket options Intercooler\nAlors que l'intercooler Viggen norme effectué assez bien pour conduite tranquille, un grand intercooler amélioré performance régulière. Une variété de fabricants proposent tout type de refroidisseur remplaçable, de boulonner directement à la mise à niveau complète du système.\nLe temps de moderniser ou de remplacer le refroidisseur intermédiaire de votre Viggen est pas toujours évident. Parce que l'année de fabrication du véhicule est quelque part près de dix ans, des signes d'usure physique peut interdire flux d'air efficace. Mise à niveau à un grand intercooler permettra d'améliorer la performance et la longévité turbocompresseur.\nSaab Viggen Spécifications\nComment faire pour installer une capote pour un '91 Mustang LX\nComment faire pour bloquer l'Internet sur un téléphone Verizon


Les années de glace - Le blog de Philippe Poisson\n15/07/2013 - En ce début de XVIIIe siècle, les huguenots bravent l'interdiction royale de célébrer leur culte, au péril de leur liberté ou de leur vie. Ils se réunissent clandestinement dans les bois des Cévennes et les plaines du Languedoc. Au cours d'une assemblée, Sully, un jeune pasteur, et Margot, une paysanne de vingt ans, sont arrêtés, puis jugés. Lui est envoyé aux galères à vie. Elle, malgré son jeune âge, est condamnée à une réclusion de dix ans à la tour de Constance des remparts d'Aigues-Mortes, avec d'autres religionnaires qui n'acceptent pas de courber l'échiné et de renier leur foi.\nÀ Marseille, Sully rame sur La Royale, enchaîné à Mansour, le Barbaresque. Une amitié va naître entre les deux hommes. Quand ils ne sont pas à bord, ils sont employés à la construction d'une glacière chez le marquis de Paly, auprès duquel ils trouveront un soutien inattendu.\nSully et Margot se laisseront-ils aller au désespoir ? Résisteront-ils aux épouvantables conditions d'incarcération ? Parviendront-ils un jour à se retrouver et à entrevoir un coin de ciel bleu ?\nCe roman illustre le lien indéfectible qui unit l'auteur avec les Cévennes. Il apporte également un éclairage aussi poignant qu'érudit sur la répression qui s'est abattue sur les protestants durant de longues années en France. Un cadre exceptionnel et dramatique pour une histoire haletante de tendresse humaine.\nAnne Barthel n'a de cesse de mettre en lumière dans ses romans le lien indéfectible qui l'unit avec les Cévennes. Elle nous envoûte une fois de plus avec cette passionnante histoire. Une écriture claire et limpide, une intrigue vivante et rythmée et une atmosphère fidèle à la réalité historique où se mêlent des personnages fictifs et réels. L'auteur vit aujourd'hui à côté de Nîmes.\nAuteur : Anne Barthel Date de saisie : 15/07/2013 Genre : Romans et nouvelles - français Editeur : Lucien Souny, Saint-Paul, France\nLa course secrète : dopage et Tour de France : le témoignage qui révèle tout J'ai vécu si peu


Hello, Guest, today is 17 June 2019 à 0h37.\n« on: 8 February 2009 à 23h24 »\nDans le sens où une grande partie de l'épisode sont des fragments de rêve; Ca laisse plus de place au fantastique. Et puis l'utilisation d'images filmées (live), ce n'est pas encore si courant dans le milieu de l'animation (alors en plus quand c'est bien fait, et que ça sert le propos )\nEnfin, il y a aussi l'utilisation du nu (très pudique et donc super efficace). Ca, ce n'est pas conceptuel, mais ça fait penser au Tenkai. Il y a quelques scènes (associées à la musique) qui m'ont également fait penser à son film sur Digimon.\nDu très bon en tout cas (je pense que tu peux le mater sans avoir vu les précédents, ça ne spoile pas, et ne fait pas avancer l'histoire).\nPour mon avatar... heu... sais pas... il est comme ça depuis des lustres\n« on: 8 February 2009 à 18h27 »\nMerci beaucoup Monsieur Yamauchi... Quel pied cet épisode 18\nIl ne s'y passe quasiment rien, et pourtant on voudrait que cela dure des heures. Un des tout meilleurs pour ma part... des plus conceptuel également.\n« on: 2 February 2009 à 18h30 »\nLe 17 est dispo chez Shinsen\nJe ne peux en dire plus, je ne l'ai point encore regardé...\nNaologismes / Re: En attendant Kaamelott...\n« on: 18 January 2007 à 15h42 »\n« on: 20 November 2006 à 19h42 »\nNaologismes / > Deux mille, vingt dioux !\n« on: 25 January 2005 à 22h22 »\nSalut. Bon, je vais faire simple.\nL'animateur-clé, c'est celui qui dessine les principales étapes d'animation. Pour donner le mouvement, et sa vitesse.\nLes intervallistes, ce sont ces gens (très doués pour copier tel ou tel style de chara design) qui font le lien entre les animations-clés.\nAprès, plus la qualité d'animation est élevée, et plus il faut d'intervalles.\nVoilà, j'espère que cela t'éclaire.\n« on: 6 November 2004 à 21h07 »\nD'ailleurs comment se fait-il que Masahiro Naoi ait accompli des miracles sur certains episodes d'Asgard (je pense au 77, notemment) alors que le film 4 n'a vraiment pas un rendu exceptionnel... baclage?\n« on: 6 November 2004 à 19h47 »\nTu sais, naoki... tu penses que personne ne regarde l'encyclo, mais beaucoup de gens la regardent. En tous cas, moi j'adore. Je te souhaite, bon courage pour la suite, et ce que tu fais (ce que vous faites) est vraiment EXCELLENT.... j'en suis à mon sixième visionnage du Tenkai... Toujours aussi bon...\n« on: 1er February 2005 à 16h28 »\nTu n'as pas aimé Shrek en VF? Etonnant! Pour ma part je ne parle pas que des acteurs mais aussi des répliques. Je trouve que les vannes fonctionnent mieux... Chacun ses goûts.\nEn revanche, pareil pour l'Intégrule 2... grosse déception...\nSi je capte bien, tu trouves qu'ils ont fait de Calcifer un personnage un peu "Disneyen"? C'est vrai qu'il me fait penser a certains persos secondaires de chez Disney, d'il y a quelques années. En mieux quand même.\nJ'étais d'ailleurs surpris d'entendre (ou de lire, je ne sais plus) Miyazaki dire dans une interview que son film s'adressait aux adultes... Pour ma part, je n'ai pas trouvé...\n« on: 31 January 2005 à 14h08 »\nOui, je pense que ca peut arriver dans le domaine de l'animation.\nCeci n'engage que moi, mais j'ai trouvé le premier Shrek dix fois mieux, et dix fois plus drôle en VF qu'en VO. J'ai même été salement deçu de la prestation de Myke Myers, comparé à celle de Chabat (merde! Je fais mon Kyo;-))\nEn ce qui concerne le château "qui bouge", je ne l'ai vu qu'en VF... et j'ai trouvé Calcifer absolument excellent!!! Si il est mieux dans le bouquin, je vais vraiment etre fan!


Des sources du savoir aux médicaments du futur - Du savoir commun à la connaissance de la nuit chez les Seereer Siin du Sénégal - IRD Éditions\nOpenEdition Books > IRD Éditions > Hors collection > Des sources du savoir aux médicam... > Du savoir commun à la connaissanc...\nLe massage, une forme de traitement dans la médecine traditionnelle...\nTraditional medicine and pharmacopoeia in South West Burkina Faso. ...\nSimone Kalis, Doris Burtscher et Felicia Heidenreich\n1 Centre de Recherches Interdisciplinaires en Anthropologie, Univeristé Marc Bloch, Strasbourg, Grou (...)\n2 Institut für Geschichte der Medizin, Abteilung Ethnomedizin, Universität Wien (Austria)\n3 Institut für Geschichte der Medizin, Abteilung Ethnomedizin, Universität Wien (Austria)\nLe savoir populaire\n4Le savoir populaire est accessible à tous. Il est souvent exempt de tout support rituel, il n'utilise les plantes et ne manipule le verbe que dans le but de soulager un mal symptomatique. Il se prodigue la plupart du temps dans le champ restreint de la famille, d'amis ou de voisins. Il est véhiculé gratuitement. Les femmes restent les soignantes privilégiées dans le domaine des affections courantes qui touchent leur progéniture. L'acquisition des plantes est facile puisque généralement elles font partie de l'environnement immédiat.\nLe traitement des diarrhées du grand enfant ou de l'adulte\n5L'extrémité de quelques branchettes et les jeunes pousses du mam (Verminia colorata, Asteraceae) sont pulvérisées. Une poignée de la poudre macère dans un litre d'eau. Le macéré est absorbé à volonté jusqu'à la disparition des symptômes. Il peut entrer dans la préparation de la bouillie de mil.\nLe savoir spécialisé\n6Le savoir spécialisé exige une connaissance spécifique conférée par l'apprentissage et l'initiation. La transmission s'opère par différentes voies : par héritage, de thérapeute à thérapeute, par la révélation des pangool (esprits ancestraux) et des cini (esprits de la brousse) ou à la suite d'une maladie initiatique.\nLa transmission par héritage\n7Les connaissances peuvent être transmises par le guérisseur à tous ses enfants avec ou sans distinction de sexe, mais le plus souvent celles livrées aux filles sont limitées. La forme la plus couramment rencontrée est la transmission graduelle à l'enfant de la totalité ou d'une partie des connaissances détenues par le père, la mère ou un parent. Il est amené à pratiquer progressivement l'art médical sous la conduite du maître et n'est autorisé à exercer seul les pleins pouvoirs qu'au décès de celui-ci.\n8Le traitement de la stérilité des femmes a été transmis au guérisseur, maître du culte des ancêtres et devin Sémou Diouf par son père, également guérisseur et maître du culte. Les femmes stériles lavent leur corps dans l'enceinte du sanctuaire des esprits ancestraux. Le thérapeute verse dans l'eau du canari, trois pincées de la poudre de racine de l'arbre sap (Ximenia americana, Olacaceae). Elle est la "mère des racines médicinales". L'arbre est le gardien de l'efficacité thérapeutique de tous les végétaux pendant l'hivernage. La patiente en absorbe trois gorgées avant de se laver. Après le bain lustral une amulette confectionnée à l'aide d'un morceau de racine d'un Mbos desséché (Gardenia ternifolia, Rubiaceae) lui est remise.\nLa transmission des connaissances de thérapeute à thérapeute\n9La médecine traditionnelle n'a pas de frontière. Il n'est pas rare de voir un guérisseur quitter sa région, voire son pays pour se rendre auprès d'un maître de renom. Notre plus proche collaborateur Sémou Diouf se rendit chez deux guérisseurs renommés pour compléter les connaissances transmises par son père qui décéda lorsque l'adolescent était âgé de seize ans. Les deux thérapeutes sont domiciliés l'un au Mali et l'autre en Guinée.\nLa manifestation des cini\n10Ce sont des esprits créés par Roog Seen (Dieu), avant la création de l'homme. Le vocable sérère a son existence propre, antérieure à l'Islam. La population classifie ces entités en bons et mauvais cini en référence aux relations qu'elle entretient avec ces derniers. La pensée locale considère l'intentionnalité de leurs actes et retient la bipartition suivante : les cini alliés et les cini persécuteurs. Les guérisseurs, les maîtres du culte et les devins les invoquent en une incantation révélée par les esprits ancestraux. Des supports permettent aux génies de se rendre audibles et de générer les visions adéquates pour communiquer le savoir dont ils sont détenteurs.\n11Diatta Diouf converse la nuit avec le jini Korse, son collaborateur. Celui-ci peut l'instruire d'un traitement à effectuer et apporter une réponse aux problèmes affectant le guérisseur ou son patient. Avant de s'endormir le thérapeute pose sous son oreiller, la tête d'un charognard recouverte d'un tissu et dont le bec contient un morceau de racine d'un arbre épineux réputé pour sa longue vie. Les noms du végétal et de l'oiseau rapace n'ont pas pu être révélés. Cette racine est censée mettre le guérisseur en relation avec le monde invisible. Le fini enseigne au tradipraticien tout ce qu'il désire connaître.\nLa révélation des pangool\n12Les tradipraticiens regroupent sous le terme de "la connaissance de la nuit" (o and o yeng), l'acquisition des savoirs relatifs à la médecine, à la divination et au culte des ancêtres, et dispensés par les esprits ancestraux, nuitamment pendant la phase du sommeil. Le vocable pangool recouvre deux entités, les pangool telluriques et les pangool ancestraux. Les premiers sont des forces naturelles personnifiées ou des lieux où se révèle le sacré. Ils ne sont pas attachés à une lignée humaine. Les seconds sont des humains devenus pangool après leur mort. La plupart des guérisseurs invoquent les pangool. Ils utilisent la forme plurielle pour évoquer tous les anciens de la lignée qui ont rejoint l'ancêtre fondateur.\n13Diatta Diouf, guérisseur, maître du culte et devin signale que l'enseignement du rituel de l'implantation de l'autel ancestral lup, qui lui confère le statut de luulup (prêtre du culte pratiquant le lup) lui a été transmis par deux pangool de sexe masculin et féminin en une seule nuit, il y a quarante-huit années. Pour être luulup, il faut avoir bénéficié d'un lup et avoir reçu en songe les révélations des esprits ancestraux. Il procède au rituel thérapeutique pour libérer l'individu qui se trouve sous l'emprise du fangool après avoir résisté à sa volonté ou refusé d' « hériter » de l'autel ancestral lup ne. C'est un être libre auquel est conféré un nouveau statut social, celui de yaal pangool (maître du culte des ancêtres). La collaboration nouvelle entre le fangool et le maître du culte sera mise au service du groupe familial et social.\n14Birame Faye, guérisseur et devin utilise une corne de chèvre qu'il bourre sur l'ordre des pangool, de racines pulvérisées de sap, de mbuleen (Terminalia avicennoides, Combretaceae) et de ndumbuj (Strychnos spinosa, Loganiaceae). Pour connaître les problèmes liés à la pathologie de ses patients, il récite sur l'objet médiateur en s'adressant à ses pangool : "Maliku, sarafilu, tamtiir, takunaku kaliratu Jagjiyaxa". Les vocables relèvent de la langue des pangool. Jagjiyaxa est le nom d'un jini qui collabore au travaux du guérisseur. Pendant la nuit, la corne est placée sous son lit. Le lendemain matin, au réveil, les pangool transmettent à Birame, ce qu'ils veulent bien lui révéler.\nKALIS S. (1967) La dimension symbolique et sémantique des végétaux dans la pratique médicale traditionnelle des Seereer Siin du Sénégal, Ethnopharmacologia, 20, 35-66.\nGRAVRAND H. (1990) La civilisation sereer-Pangool, Les Nouvelles Editions Africaines du Sénégal, 473.\nKALIS S. (1997) Médecine Traditionnelle, Religion et Divination chez les Seereer Siin du Sénégal, La connaissance de la nuit, Paris, Editions L'Harmattan, 3 3 5.\nKALIS S. (1998) La connaissance de la nuit chez les Seereer Siin du Sénégal. Les voies du songe, in I. Bianquis, D. Le Breton et C. Méchin (eds), Anthropologie du sensoriel, Les sens dans tous les sens, Paris, L'Harmattan, 185-202. (Nouvelles Etudes Anthropologiques)\nKALIS S. (2000) Les djinns dans l'imaginaire des Seereer Siin du Sénégal, in C. Méchin, 1. Bianquis-Gasser et D. Le Breton (eds), Le corps, son ombre et son double, Paris, L'Harmattan, 215-227. (Nouvelles Etudes Anthropologiques)\n1 Centre de Recherches Interdisciplinaires en Anthropologie, Univeristé Marc Bloch, Strasbourg, Groupe de Recherche Ethnomédecine/Anthropologie de la Santé (France)\nLe massage, une forme de traitement dans la médecine traditionnelle chez les Seereer Siin du Sénégal in Des sources du savoir aux médicaments du futur, IRD Éditions, 2002\nLe massage, une forme de traitement dans la médecine traditionnelle chez les ...\nTraditional medicine and pharmacopoeia in South West Burkina Faso. Medicinal ...\nKALIS, Simone ; BURTSCHER, Doris ; et HEIDENREICH, Felicia. Du savoir commun à la connaissance de la nuit chez les Seereer Siin du Sénégal In : Des sources du savoir aux médicaments du futur [en ligne]. Marseille : IRD Éditions, 2002 (généré le 10 juillet 2020). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/irdeditions/7251>. ISBN : 9782709917803. 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