RASED et dys-scolies(1)\nRien ne peut remplacer la pédagogie en classe et à l’école. La pédagogie est plus que nécessaire, indispensable. C’est elle qui fait – qui devrait faire – la différence entre écoles publiques et privées. En effet, une école sans pédagogie n’est ni progressiste, ni sociale, ni républicaine, ni démocratique. Pourtant, du plus haut sommet de la hiérarchie jusqu’au modeste instituteur de campagne, aujourd’hui prof d’école, tout le monde ou presque la juge inutile. Beaucoup la croient dangereuse. Certains la confondent avec l’enseignement.\nSous le lourd ombrage de ces croyances, je reprends ici, pour l’analyser et le discuter, un constat en apparence neutre et objectif, trouvé dans le rapport Thélot et cité par Jacky Poulain, désabusé, dans Les RASED, encore, toujours... ?.(2)\nMenacés ou en sécurité, les réseaux d’aide fonctionnent-ils au seul bénéfice des élèves, en complément de l’action pédagogique, ou, en remédiant aux effets d’un enseignement qui ne sait pas instruire, participent-ils à l’homéostasie du système, à leur corps défendant ?\nSoin ou prévention ?\nDans une institution vieillie, paralysée par le conservatisme, le soin à quelques élèves choisis parmi les trop nombreux enfants difficiles qui « relèvent » d’une aide psychopédagogique, ne change ni les pratiques, ni les routines, ni les traditions, ni les destinées. Avant les « prises en charge », la prévention de l’échec passe par le changement en général, la construction du sens et le statut de l’erreur en particulier, autrement dit, par la réforme des méthodes et le renoncement aux coutumes qui tiennent lieu d’éthique didactique.\nLes rééducateurs en psychopédagogie font un travail remarquable d’aide aux élèves en grande difficulté, du moins à ceux auxquels leur temps de service le permet. Là où ils existent encore, comme là où ils reviendront si la nouvelle majorité au pouvoir tient ses promesses, ils sont loin de pouvoir répondre à toutes les urgences, encore moins à toutes les nécessités. D’autre part, dans le choix du soin plutôt que de la prévention, les enfants que le maître signale parce qu’ils le retardent dans son planning quotidien ont-ils plus besoin d’une aide personnalisée que les timides anonymes qui ne se font jamais remarquer ? Qui fait appel au RASED, les parents, les enfants en souffrance ou les maîtres ? Quels sont les critères de signalement, la détresse silencieuse des inhibés ou les agitations bruyantes qui font dresser l’oreille du maître ? Au secours de qui s’élance le SAMU scolaire ? Combien ne sont pas signalés ? Les signalements sont-ils de bons critères d’intervention ? Quelle partie se joue dans le passage d’élèves du maître au rééducateur, complément ou suppléance ? Le traitement individualisé de l’élève en difficulté(s) soigne-t-il l’enfant ou masque-t-il les difficultés de l’école à éduquer tous ses écoliers ? Peut-on faire de la prévention par du soin en aval, sans intervention sur des méthodes didactiques et éducatives inappropriées ?\nSoupçon pédagogique et enseignement orthodoxe\nDans le rapport, p. 128, dit Jacky Poulain : on exprimait aussi l’idée que « la pédagogie seule est une réponse inadaptée pour les grandes difficultés. »\nUne idée ? Un soupçon plutôt. Un soupçon, c’est malheureusement, tout à la fois, la place accordée à la pédagogie et le regard qu’on lui porte. La rencontre-t-on quelque part, cette pédagogie, cette Arlésienne ? L’ignorance et le conservatisme empruntent le mot à l’intelligence et à la pensée. On dit la pédagogie présente et active – on enseigne, donc on éduque –, alors qu’elle est oubliée, méconnue, trépassée, enterrée. On cherche en vain quelque part ce « tout-pédagogique » à la marge duquel travailleraient les RASED. En pédagogie, ce qui est inadapté et inefficace, c’est son absence. Supposons qu’on la pratique quelque part dans quelques écoles, ce ne serait probablement pas une réponse adaptée aux déficits majeurs et aux troubles graves du développement. D’ici à la remiser aux archives où elle moisit depuis des lustres !\nLa pédagogie est la philosophie de l’éducation au bénéfice des enfants, de tous les enfants. C’est une réflexion perpétuelle et généreuse qui, nourrie de la liberté de pensée, se soustrait à tous les dogmes. Accompagnant l’élève sur son itinéraire d’émancipation, elle le soutient et l’encourage. Elle fait en sorte qu’il réussisse ce qu’il entreprend. Elle ne le soumet pas. Elle ne le punit, ni le récompense, car pénaliser l’erreur et moraliser les apprentissages, c’est substituer une motivation artificielle au désir d’apprendre et lui voler ce qu’il apprend. Réussir : si l’on entend par réussite le bonheur d’apprendre, l’appropriation et la maîtrise des savoirs et non les bonnes notes, le mérite et le « travail », l’élève n’a pas à prouver qu’il peut réussir, on lui doit la réussite. Car la connaissance n’est pas une marchandise que le maître dépose dans l’oreille du destinataire pour qu’il la stocke dans son grenier cognitif après lui avoir fait la place. C’est une pensée qui se structure dans et par l’action à partir de savoirs déjà-là qu’elle remplace. Apprendre, c’est remplacer des croyances par des savoirs, c’est renoncer à ce qu’on croyait savoir. Agir : on apprend à faire le bon geste psychomoteur ou mental en le faisant, en se trompant. Apprendre, ce n’est pas écouter attentivement la leçon savante du maître pour la lui restituer en intégralité, apprendre, c’est faire quelque chose qu’on ne sait pas faire pour apprendre à le faire (Philippe Meirieu), avec toutes les aides possibles et tous les concours nécessaires, sans restriction. On apprend pour soi, mais on n’apprend rien seul. En classe pédagogique on fait pour apprendre, en classe orthodoxe on étudie pour « réussir » (gagner), accessoirement pour faire, si le programme en laisse le temps, sinon on fera quand on sera grand. Chez les uns, on apprend à nager dans l’eau, on apprend la bicyclette en roulant, on apprend à parler en parlant, à écrire en écrivant, à lire en lisant. Chez les seconds, on apprend la bicyclette en pièces détachées dans un abécédaire de schémas et de règles, on apprend les mouvements de la brasse à sec, les règles de grammaire, d’orthographe, de conjugaison et le vocabulaire avant d’écrire, les règles de correspondance et les « unités de lecture » de la méthode avant tout. Ça prend beaucoup de temps, une année. L’activité proprement dite, rouler, nager, débattre, échanger, écrire, lire, en tant que projet vital, personnel ou collectif, est, au pire, déclarée étrangère à la classe, au mieux, reportée sine die. En classe active, on vit et on agit, en classe contemplative, on écoute et on attend. Chez les premiers, apprendre, c’est agir et interagir avec ses pairs. Chez les seconds, c’est écouter la leçon du maître puis faire un devoir d’application, seul. C’est mémoriser par cœur la règle, la définition, la table ou la conjugaison pour pouvoir la réciter le lendemain en interrogation de contrôle. Chez les premiers la pédagogie est centrée sur l’élève et sur un fonctionnement démocratique. Chez les seconds, toutes les activités sont centrées sur le maître, sur son projet, sur son enseignement, sur ses choix personnels en vue de façonner ses meilleurs élèves à partir de l’élève idéal qu’il a en tête, qu’il fut ou faillit être, enfant, ou du modèle qu’il désire à présent devenir à leurs yeux. Il décide du contenu de son enseignement pensé confusément comme un apprentissage et des moyens qu’il juge utiles pour que cet enseignement fasse prodige et savoir. À poursuivre ce fantasme, il y a forcément des « pertes ». Pour motiver ses élèves non impliqués dans sa pédagogie il est obligé de les noter, de les récompenser et de les punir pour leur « travail ». Bref, à l’école du maître, l’enfant n’est propriétaire ni de ses apprentissages, ni de ses savoirs, mais il doit rendre des comptes. Si aucune autre pédagogie n’est pensable dans l’école française, c’est que, jusqu’à présent et à preuve du contraire, 9 enseignants sur 10 n’ont aucune formation pédagogique et, par conséquent, ignorent de quoi il s’agit. Il est difficile d’en avoir la moindre idée quand soi-même on n’a jamais rencontré un pédagogue pendant sa propre scolarité. Il faudrait beaucoup d’imagination et beaucoup lire. Dans la littérature pédagogique, ce n’est pas facile de faire le tri entre les faux pédagogues qui sont légion et les vrais, si rares. Quand on n’a pas appris la pédagogie en formation initiale, on peut croire qu’on n’en a pas plus besoin que de connaissance en psychologie des apprentissages. C’est cohérent. On enseigne, on croit à l’efficacité de son enseignement, on pense que l’enseignement vaut apprentissage et qu’il suffit d’enseigner pour que les élèves s’instruisent, à la condition « qu’ils y mettent de la bonne volonté et fassent les efforts nécessaires. On n’a rien sans rien. » Ce que fut le parcours des enseignants, enfants. C’est pourquoi, la plupart s’en désintéressent, beaucoup la méprisent. Certains, même, considèrent la pédagogie comme une dérive professionnelle, un égarement de l’esprit : la pédagogite provoquée par le virus du pédagogisme(3). Par bonheur, les enseignants du dixième décile se sont donné les moyens de se former pédagogiquement envers et contre tous(4). Bref, la pédagogie n’existe que dans quelques classes, dans des classes spécialisées. Pas souvent, l’or est rare. Il faut se demander pourquoi la psychopédagogie paraît indispensable à côté de la classe tandis que la pédagogie semble extravagante à l’intérieur. L’idée de la commission Thélot exprime qu’on peut s’en passer dans les classes, mais pas des RASED dans les écoles. Si Claude Thélot ne faisait pas, comme beaucoup, la confusion entre pédagogie et enseignement, il aurait noté dans son rapport : « Enseignement n’est pas apprentissage. L’enseignement ne suffit pas et il est inadapté pour les grandes comme pour les petites difficultés. Il faudrait introduire la pédagogie dans toutes les classes de France. Dans les écoles RASED on constate un changement pédagogique en profondeur. Les enseignants y prennent soin des enfants avant de se soucier de leurs acquis corporatifs et de leur carrière. Les membres des réseaux y jouent le rôle d’agent de subvention pédagogique. Il faudrait donc créer des RASED là où il n’y en a pas. »\nSi, par insuffisance de moyens et de personnels, le soin manque souvent pour les 2 à 3 % d’écoliers, dits « cas », la pédagogie, elle, manque cruellement à 100 % des élèves dans les classes où on l’ignore. Depuis la loi d’orientation Jospin de 1989, on cherche toujours avec une lanterne la classe dans laquelle l’élève serait au cœur du système éducatif. Si la pédagogie seule est une réponse inadaptée pour les grandes difficultés, l’absence de pédagogie est une non-réponse aux besoins scolaires de 90 % des enfants. Dans ce régime au pain sec la majorité des défauts de savoir, des retards et des prétendus troubles de l’apprentissage est la conséquence de carences pédagogiques. Le genre humain est la seule espèce animale qui dresse ses petits quand les autres mammifères les éduquent, qui fait de l’apprentissage un devoir, qui interdit l’erreur, punit ceux qui se trompent et échouent(5). Dans l’école française, les renforcements négatifs sont la règle. Pour stimuler les lents et les retardataires, on leur promet... le redoublement et pour leur faire rattraper leur retard... on les fait redoubler.\nLa pédagogie de l’écrit n’est pas une initiation au chant choral et au chapelet\nÀ l’école des pédagogues, on ne lit pas pour lire, on n’écrit pas pour écrire. Toute lecture, tout écrit sert un projet, un projet commun ou personnel. C’est un outil au service de l’action collective, un moyen d’émancipation individuelle. Ce n’est pas un « exercice ». À l’opposé, la lecture tournante à haute voix d’un texte de manuel que tout le monde a sous les yeux et a déjà lu plusieurs fois n’est pas de la lecture. On y « suit » avec l’index, le doigt sacralisé, en remuant les lèvres comme à l’église. C’est un rituel scolaire sans lien avec la lecture, ni avec son apprentissage. C’est pourquoi, s’y plier ne sert à rien d’autre qu’à gagner des bons points et la bénédiction de la maîtresse. Le « livre de lecture » n’est pas un outil d’apprentissage mais d’enseignement de la liturgie, un missel pour récitatif qui ne prépare à aucune activité adulte et n’apprend rien. Nulle part dans la vie des adultes, sinon à l’église pendant l’office, on ne retrouve cette situation de « lecture », ni en bibliothèque, ni au théâtre, ni en amphithéâtre, ni chez soi. C’est une entrave qui assujettit l’enseignant et l’empêche de s’autonomiser. Pour inciter à suivre la « lecture », le maître prisonnier de sa liturgie se transforme en gendarme du rite. Avant de le punir, il profère devant le non-lecteur digital (le mauvais déchiffreur) les sommations d’usage d’avoir à lire sans délai (déchiffrer, selon la définition phoniste de la lecture). Avec ce sentiment de toute-puissance que donne la conscience d’une haute mission de transmission calquée sur les vertus militaires, beaucoup de maîtres sont persuadés que lire n’est pas une situation de rencontre volontaire et pacifique avec l’humain. Ils croient qu’il s’agit d’une activité contrainte, essentiellement technique, purement scolaire, qui doit être, parce qu’indigeste, exigée et imposée comme un devoir sacré, exécutée comme un ordre. Ainsi, l’enfant forcé de lire deviendrait lecteur, comme l’eau canalisée finit par couler là où elle ne devait pas aller. À l’école traditionnelle, tout est « travail ». Pour la doxa, l’école est l’institution chargée de faire « travailler » cet être insouciant qui ne pense qu’à jouer. Or, l’enfant qui n’aime pas lire est un élève qu’on force à déchiffrer avant de « comprendre ce qu’il lit ». S’il est crédule et docile, il ne sait pas qu’il pourrait lire avant pour faire semblant de déchiffrer après. Il ne comprend pas pourquoi le cahot peut se transformer en chaos qui ne se déchiffre pas comme chahut, dont il faut sonoriser le premier h mais pas le second, pas plus que celui de thé ou d’éléphant. Ne parlons pas de second ! Celui qui applique le code risque de se faire tirer l’oreille pour apprendre à lire poliment. Plus on respecte les « règles » et plus on fait de fautes. Quand l’enfant naïf découvre que, parfois, occident s’écrit oxydant, poignée, poignet, balade, ballade, pomme, paume, palier, pallier et voie, voix, conte, comte ou compte, – n’en jetons plus ! –, il se demande lequel est « mal écrit », quel est le « bon ». Ces mots où l’orthographe est en conflit avec le « code de correspondance », il y en a à la pelle (pas à l’appel). En réponse, le maître lui annonce que, désormais, il faudra respecter à la fois les codes phonographique et orthographique. Injonction paradoxale, double contrainte : « écris ce que tu entends en respectant l’orthographe qui ne s’entend pas ; fais très attention, tes erreurs seront sanctionnées comme fautes ! » Bonne recette pour en faire beaucoup en dictée après avoir été un bon déchiffreur qui ne comprend pas ce qu’il lit. Bref, pour l’enfant appliqué, lire, ce n’est pas saisir le contenu et les intentions d’un message mais tenter d’oraliser des syllabes en respectant à la lettre les consignes du maître et les règles de correspondance de la méthode, dont la régularité est, mais il ne le sait pas, aléatoire. Six [sis], six [si] tomates, six [siz] oranges. Le gendarme de l’écrit verbalise les infractions à un code instable qui varie, sans panneau de signalisation, d’un mot à l’autre. Car ce n’est pas vrai que ce sont les lettres qui donnent leurs sons aux mots, c’est le sens par le truchement de l’orthographe. Ce sont les mots qui utilisent les lettres de leur choix et les font chanter ou taire à leur guise. Or, les méthodes s’appuient sur le « code » et ne connaissent pas l’orthographe en tant qu’indicateur sémantique. Le code ment, le code trompe, le code infantilise. Interdire l’erreur et punir les fautifs après avoir enseigné de fausses règles de correspondance, relève de l’arbitraire et de l’abus didactique sur mineur. En France, les enfants qui ratent chaque jour l’oralisation « codifiée » et l’orthographe sous dictée sont des centaines de milliers. Il faudrait des bataillons de rééducateurs supplétifs pour leur apprendre à tricher avec le « code de correspondance », avec les exigences phonologiques de la maîtresse et laisser place à l’orthographe(6).\nMédicaliser le CP ou renoncer aux méthodes de déchiffrage ?\nSi la pédagogie seule, l’authentique, ne règle pas tout, n’a pas réponse à tout, si elle n’est pas suffisante pour les « cas » pathologiques, du moins est-elle nécessaire partout et pour tous. Elle est le socle commun de tout enseignement. Elle n’est pas inadaptée, il faut seulement la compléter par du soin, de l’aide et de l’accompagnement. Pour l’heure, c’est l’enseignement qui est inadapté et ce sont les enseignants qui ont besoin d’aide. Pour les élèves en grave déficit, on trouve des structures de soin à l’extérieur de l’école. L’aide psychopédagogique est amenée à soigner certains élèves malmenés par ignorance pédagogique. Sans pédagogie à tous les étages, le soin spécialisé et individualisé, le plus souvent sur signalement tenant lieu de diagnostic, loin et hors des espaces où la connaissance devrait se construire collectivement et socialement, est une activité illusoire. Les apprentissages durables ne peuvent se faire que dans et pendant la classe. Pour les écoliers en difficulté, sans déficit ni trouble majeur, que jusqu’ici elle ne sait pas instruire, l’école devrait devenir son propre recours. Pour les autres, la médecine a mis en place les structures adéquates, du moins sur le papier. Car, là aussi, la pédagogie est médicalement ignorée et confondue avec l’enseignement, spécialisé en ce cas. On n’y soigne pas des élèves en difficulté d’apprentissage, on y répare des concurrents dont le profil n’est pas adapté au synthétisme de l’enseignement traditionnel et au « travail » pour la note. On théorise et on traite les échecs, dans lesquels l’enseignement dogmatique les a enfoncés, sous l’aile des concepts de l’idéologie dominante, à consonance et de rime scientifiques : dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, dysphasie... C’est par ces maux qu’on introduit le médical dans l’opinion, usagers et professionnels confondus, pour en éloigner toute tentation pédagogique. Et plus la pédagogie se fait rare, plus la médicalisation gagne du terrain. La médecine de l’échec, rebaptisé trouble, s’engouffre dans la béance pédagogique de l’école. La littérature et les discours savants contribuent à noyer les esprits dans un brouillard de termes médico-psychologiques. Aucune solution interne à l’école, à portée d’un maître ordinaire ou spécialisé, ne saurait être envisagée par d’humbles enseignants pour des « pathologies » aussi mystérieuses. Il faut la médecine. Le choix et la nomenclature sans limites de ces pathologies de la nosographie médico-scolaire offrent de nombreux créneaux à la médicalisation des « troubles » scolaires et de grands espoirs à la privatisation rampante. En attendant, chaque année, 150 000 jeunes (l’équivalent de la population de Grenoble) quittent l’école illettrés et sans diplôme. Ce n’est plus un trouble, c’est une épidémie endémique, dont la saison de virulence commence en septembre et finit en juin. Malades ou victimes nécessaires ? Qui sait ? Pourquoi cet égarement intellectuel, cette folle théorie qui fait enseigner sans sourciller que lire c’est mettre du son sur des lettres ? D’abord, on enseigne l’oralisation de l’écrit, sorte d’anti lecture présentée comme lecture, ensuite on note, on juge, on classe, on culpabilise les « derniers », on pénalise leurs fautes et leurs échecs. Pour finir, on les « diagnostique » et on les « soigne » sans remettre en question les pratiques, ni la théorie. D’abord puni et culpabilisé, le patient enfin étiqueté malade par la psychologie scolaire ou médicale est alors confié aux soins. Si la malchance le poursuit, le soignant lui appliquera les méthodes qui l’ont conduit à l’échec : mise en veille de l’intelligence, rééducation des réflexes, atomisation de la connaissance puis synthétisation mécanique d’éléments abstraits insensés et incompréhensibles(7). On s’acharne à faire « lire » des lettres isolées, des syllabes sans mots, des mots sans texte, des « textes » infantilisants, vidés de leur substance, de ce qui fait l’explicite et l’implicite, la forme et le fond, le sens. Quoi de plus réducteur ? Peut-être le temps est-il venu pour les enseignants, les encadrants, les accompagnants, les soignants, les formateurs, les décideurs de se pencher sur la question sans chercher la réponse du côté de la médecine ?\n« ... L’apprentissage de la lecture et de l’écriture semble avoir basculé progressivement du registre d’un art pédagogique à celui d’un objet scientifique... Cette approche scientifique étudie l’élève comme n’importe quel autre objet d’étude, dont la mécanique est disséquée et les déviances repérées puis réparées par des spécialistes médicaux ou paramédicaux... Cette réduction de l’apprentissage à une mécanique cognitive évacue la dimension subjective et cristallise toute déviance en une pathologie. Cette logique scientiste donne l’illusion d’une maîtrise sur l’aventure la plus incertaine mais aussi la plus belle de nos vies, celle qui mène de l’enfance à l’âge adulte, celle qui construit chaque apprentissage. »\nClaire Anatole, Troubles spécifiques des apprentissages : effets d’un « dyscours », Juin 2009.\nCette médicalisation des difficultés scolaires – « déviances » me semble pousser jusqu’à la « faute » ce qui n’est que feed-back dans une démarche d’apprentissage ; feed-back que la pédagogie traditionnelle ne sait ni lire, ni prendre en compte – la médicalisation, donc, pallie (en apparence) les carences pédagogiques des enseignants et, par l’occasion, attribue une rente à vie aux réparateurs de dys. Le « pathologique » innocente le didactique, qui lui fournit le patient. On forme désormais les enseignants de l’école primaire à dépister les « dys » dans des stages « DYS ». Année après année, la médecine conquiert de nouveaux territoires scolaires, à la satisfaction de beaucoup d’enseignants ravis d’être conquis, déresponsabilisés, disqualifiés et dépossédés de leur mission. Le cognitivisme mécaniciste, vêtu de blouses scientifiques, n’exclut pas seulement la dimension subjective, domaine des psys de l’individu, il évacue le sens. Il ignore aussi l’importance de la dimension sociale des apprentissages en collectivité, les interactions entre pairs étudiées par Lev Vygotski, domaine des psychologues sociaux, des psychologues de l’éducation et des psychopédagogues. Déjà, la notion de groupe organisé en structure d’apprentissage est étrangère au lexique traditionnel. On associe habituellement le mot groupe à une masse informelle d’individus sans nom et sans légitimité, à disperser ou à rassembler, selon que l’on veut la dissoudre ou la contrôler. On oublie généralement que l’école est un lieu d’éducation en commun, non un isoloir, et que la connaissance se construit à partir d’interactions intentionnelles et légitimes, qui soudent les groupes avec plus d’intelligence que les identifications inconscientes. Les facteurs sociaux, l’habitat, le milieu, les relations humaines, le fonctionnement et les dysfonctionnements de l’institution, la psychologie et l’idéologie des enseignants, leurs coutumes, leurs modes de pensée, les méthodes qu’ils choisissent, sont au moins aussi déterminants que le psychisme de l’individu. Sans l’éclairage du contexte, on voit mal, on voit peu, on enferme la réalité dans un angle réduit. L’aventure de la vie se brise dès la maternelle sur les « prérequis » et les tests prédictifs. Les abus cognitifs commencent au CP avec les « méthodes de lecture » qui forcent les enfants à ânonner des sons sans sens, avec les tests de niveau et les batteries de lecture, bien avant l’intervention des médecins, des cognitivistes et des réparateurs de dys, qui surfent sur la vague où ils sont nés. La science qui définit l’élève comme un objet d’étude fait écho à la « pédagogie » qui refuse à l’enfant le statut de sujet, acteur de ses apprentissages. De longtemps, avant le scientisme, le dogmatisme a fait de l’école un temple où on célèbre le culte phoniste et enseigne le « code graphophonologique » comme une vérité sacrée. Le mécanicisme y règne. Il impose le montage de reflexes nommés mécanismes de lecture qui font de l’enfant conditionné un perroquet sans cerveau. À côté de ces enseignants qui cultivent les traditions avec les mots du passé, des experts des sciences humaines, perchés sur les miradors de la doxa, ont inventé un lexique savant pour raconter les déboires de tout enfant à qui on fait faire l’âne. Indifférents aux effets de l’enseignement et aux interactions maître-élèves, variables négligeables, ils étudient les résultats du premier comme un pur développement cognitif indépendant de toute éducation. À les suivre, on apprend que l’école ne ferait qu’enregistrer des stades qui se dérouleraient en dehors d’elle. Leur concept le plus innovant est celui de non-mots (sic) qu’ils font « lire » au déchiffreur pour tester ses capacités de décodage. Ces non-mots, qui n’existent dans aucune langue, illisibles donc, inventés pour donner une légitimité à des recherches inutiles, sont tout à fait cohérents avec l’anti-lecture pratiquée tous les jours dans les classes, à l’origine des troubles spécifiques des apprentissages. Tout se tient. Tout concourt au dyscours. L’ensemble forme un édifice d’enfermement de la pensée des élèves et de leurs maîtres par une doctrine close sur elle-même qui interdit à la fois tout esprit critique et toute démarche qui ne cherche pas du son dans l’écrit. L’oreille est accréditée organe noble de la lecture et l’œil, déclaré vulgaire et parasite. L’orthographe, dont l’inconvénient est d’être visuelle et de ne pas faire de bruit, est donc expulsée de la lecture comme un étranger en situation irrégulière qui volerait le pain des fabricants de méthodes. La tradition la parque dans un espace clos, la séance de dictée, où on ne l’entend pas mieux, mais qui, paradoxalement, invite les enfants à écrire ce qu’ils entendent. Il y a donc peu de pertinence entre la dictée et l’orthographe. Pour apprendre à lire-écrire, selon la théorie dominante, mieux vaut être aveugle et entendre que sourd et voir. Pourtant, les sourds lisent-écrivent sur écran et sur papier aussi bien que les entendants. Mais, pour des élèves élevés au son, se lever de bonne heure ou se lever de bonheur, c’est pareil. Ce que ne veulent pas savoir les prêtres de la religion phoniste, parce que cela contredit leurs prédications, c’est que si l’oreille perçoit et organise le continuum sonore du langage parlé en un tout cohérent et sensé, c’est bien l’œil, l’œil seul, qui « comprend » l’écrit. Graphophones à la lecture, phonographes à l’écriture, les élèves de CP sont donc, de fait, prisonniers intellectuels du phonisme, gardés et surveillés tantôt par la méthode, tantôt par l’orthophonie. Difficile d’y échapper ! Seuls s’évadent ceux qui trichent avec « le code » après avoir découvert qu’il ne sert à rien, en observant leurs parents lire sans leurs oreilles. Les autres prisonniers n’en sortiront que lorsqu’un résistant, pédagogue ou psychopédagogue, viendra les délivrer. C’est très hypothétique. Pourtant, le sens de l’écrit est fourni non par le « code » qu’on enseigne mais par l’orthographe que ce code ne connaît pas et que les fabricants de méthodes ignorent. L’orthographe, ce sont ces lettres qu’on voit mais qu’on n’entend jamais, ni en lecture orale, ni en déchiffrage oralisé, ni en dictée, ces lettres sans son qui font sens : cœur, chœur, pieux, pieu, pie, pis, puis, puits, envie, envi, lieu, lieue, banlieue, mère, maire, mer, amer, ramer. Pour un élève de notre temps ou d’un autre temps, le problème, c’est donc rarement l’apprentissage, le plus souvent c’est l’enseignement qui oblige l’œil à se taire, à négliger l’orthographe, pour laisser l’oreille écouter le bruit des lettres. Il est difficile de trouver une recherche, un ouvrage sur les troubles et les échecs de l’enseignement, les dys-scolies, qui restent, par tabou, des champs inexplorés par la recherche scientifique hors de l’école, ignorés par les psychologues et psychopédagogues des RASED dans l’école. Par prudence et par pudeur, on préfère ne pas savoir.\nLa prise en charge de l’enfant « en échec » est donc devenue l’arbre qui cache la forêt, l’échec de l’enseignement orthodoxe qui ne date pas d’aujourd’hui. Autrefois, l’écolier « ignorant », le cancre, faisait partie des meubles et du folklore. On s’y faisait comme on se fait à la fatalité. En cette période de l’histoire nationale où chaque Français, même illettré, trouvait un emploi, ce n’était pas un problème. Les prolétaires délaissaient la « réussite » scolaire pour la vie active – le mot dit bien ce qui différencie l’école et la vie –, bien plus valorisante. Les élèves « en difficulté » se mettaient volontairement en dehors du circuit scolaire pour commencer « l’apprentissage » d’un métier « manuel ». Et ils réussissaient (au vrai sens du terme). N’ayant pas encore à entretenir le mythe de l’âge d’or de l’école publique, les idéologues et gardiens du temple s’ennuyaient. Aujourd’hui, les éliminés ne disposent plus de cette issue. Alors, décrochés mais otages, ils attendent la sortie sans espoir de revanche et font bruyamment tapisserie. Quant aux familles, elles ne demandent pas que leurs enfants soient plus instruits, mieux éduqués, socialisés et civilisés, mais qu’ils arrivent gagnants au bout de la course. Elles attendent de l’école la garantie de l’emploi par la « réussite scolaire ». Dans ces jours de crise et de chômage, la demande populaire s’intensifie sans changer de nature. Elle vise toujours la sécurité économique. En réponse à cette demande, les arbitres de la compétition n’ont aucune raison de devenir pédagogues. Ils n’ont qu’à continuer le passé. L’école fonctionne donc avec les théories, les méthodes et la psychologie des siècles précédents, autrement dit avec leurs dogmes : enseignement d’unités élémentaires de savoirs découpés, atomisés, pour les besoins de l’enseignant, mémorisation par cœur, et leurs préjugés : écoute passive bras croisés, travail pour la note, mérite. L’offre scolaire est restée celle des temps de plein emploi, voire des temps de guerre. Comme les religions, l’école promet le ciel à ceux qui se classeront en tête au tableau du mérite, par leurs efforts, leurs sacrifices et leur humble sainteté. Gagner à l’école est une preuve de moralité. Les places de gagnants n’ayant pas augmenté et les méthodes didactiques étant celles d’antan, un système de secours pour blessés d’école et invalides de la connaissance s’est mis en place. Faute de pédagogie, on répare. Compétition et réparation se complètent et s’épousent pour le meilleur et... Les enseignants, majoritairement issus de familles de la classe moyenne favorisée, se satisfont bien de la règle du jeu et l’imposent sans état d’âme : sélectionner les élèves méritants après avoir éliminé de la course les « mauvais ». Les quelques enseignants d’origine modeste, contents d’avoir été « récompensés » pour leurs mérites et reconnus pour leur talent, ne voient pas en quoi le système serait injuste. Pourquoi le réformer ? Rien d’étonnant à ce que la pédagogie ne soit ni pratiquée, ni connue(8). Enseigner en rupture avec l’idéologie dominante suppose humanisme, socialisme, constructivisme, mutualisme et anticonformisme. De tels profils de personnalité si peu conformes sont rares dans le système scolaire. Soit ils ne sont pas candidats à l’enseignement, soit les concours de recrutement les écartent d’emblée. Le prof tout-venant, lui, a pris pour modèle, parfois à son insu, un ou plusieurs de ses profs auxquels, enfant, il s’était identifié sans réserves. Il fait tout comme lui, il reproduit. Il fut un élève bien adapté, parfois même suradapté, à des méthodes invariables, centrées sur le maître, dont l’enfant n’est que l’objet passif sur lequel agir impérativement. Dans l’école de ses souvenirs, on transmettait les savoirs par exposition, inspiré par la tradition. Soucieux de ressembler à ses maîtres, de faire aussi bien, il pense qu’il exerce un métier de répétition de contenus cognitifs et de gestes magistraux éternels. Il l’a choisi plus par souci de sécurité intellectuelle que par goût de l’aventure et de la création. Peu tenté par l’innovation, il n’aime pas le changement, l’imprévu, le risque. La nostalgie lui sied mieux que l’audace. Les réformes pédagogiques heurtent son sens de la pérennité, son attachement aux rites de passage, sa loyauté envers ses maîtres et la mémoire de son parcours sans fautes de bon élève. Mises en œuvre, elles voleraient les bons points, les bonnes notes, les victoires que les élèves qui lui ressemblent ne gagneraient plus. Comme il n’a pas de stratégie d’action et qu’on lui conseille de se tenir à l’écart des aventures pédagogiques, il se soucie avant tout de boucler le programme, son guide, sa lanterne, garant de sa conformité. Pour obtenir des « résultats », il mise sur la bonne volonté, le mérite, les performances des élèves et leur envie de gagner. Quand ceux qui n’ont pas l’esprit de compétition peinent à « suivre » son programme, il compte beaucoup sur les parents, sur les professionnels de l’aide et du soin pour compenser ses faiblesses personnelles, sa rigidité didactique et ses lacunes de formation. Les acteurs médicaux ne manquent pas de lui rappeler, si c’était nécessaire, qu’ils sont là pour ça. Ça rassure. Si l’on autorisait la vie de classe – la vie scolaire, comme le dit cette formule vidée de sa substance, qui ne désigne plus qu’un local administratif –, les échanges, les travaux de groupe, la recherche en équipe, l’entraide entre pairs en classe avant l’aide professionnelle hors classe, où serait le mérite ? Ce régime qui, après lui avoir permis de faire une bonne scolarité, l’a placé au grade qu’il occupe aujourd’hui, ne serait pas démocratique ? « C’est inconcevable. »\nLes élèves sont-ils réparables ? Les enseignants sont-ils « pédagogibles » ? Peut-on remédier aux manques de l’école sans s’intéresser à ce qui s’y passe et ce qui s’y pense ? Sûrement pas ! Les agents de réseau doivent travailler en... réseau pour subvertir, groupés, l’idéologie dominante et susciter la demande pour soi, avant de répondre aux signalements d’élèves. Ils pourraient commencer par introduire la pensée socioconstructiviste de Vygotski, l’approche holistique et systémique de Watzlawick, la pensée complexe de Morin pour convertir les enseignants à l’apprentissage socio-coopératif, à la complexité et à l’interactivité. Mais surtout, donner l’exemple, ne pas travailler en solitaire ! En somme, proposer d’autres paradigmes.\nCe n’est que par là qu’on peut montrer que, pour faire entrer dans la classe la démocratie participative et l’autonomie, il faut rompre avec l’idéologie dominante. Pour jouer un rôle dans la promotion de la pédagogie, il faut l’avoir choisie malgré la tradition qui l’exclut et savoir distinguer ce qui est pédagogique de ce qui ne l’est pas. Ce n’est évident pour personne. Le chantier est énorme. Il ne sera jamais terminé. Encore faut-il l’ouvrir ! L’ouvrir avec des formateurs qui soient des chercheurs découvreurs plutôt que des savants conservateurs qui repassent ce qu’ils trouvent dans les poubelles de l’histoire.\n(1) Pour la circonstance, j’utilise le néologisme « dys-scolie » pour désigner les « troubles spécifiques de l’enseignement scolaire » auxquels répondent les aides spécialisées.\n(2) « À l’école, des projets d’aide personnalisée aux enfants permettent une prise en charge par plusieurs partenaires : (ré)éducateur, psychologue, enseignants, qui se réunissent plusieurs fois par an » !!! ???\n(3) Non, il n’y a pas de pédagogistes dans les écoles. Les pédagogues y sont rares, même parmi les enseignants politiquement engagés, militants d’un parti de gauche. Il faut parcourir des kilomètres pour en rencontrer un. Ce sont probablement des êtres sans humanité, peut-être des extraterrestres.\n(4) « L’ICEM (Pédagogie Freinet), l’OCCE, la Ligue de l’enseignement, les PEP, la JPA, les CEMEA et d’autres que j’oublie, ceux qu’on appelait il n’y a pas si longtemps, les œuvres complémentaires de l’école sont peut-être les derniers remparts de cette Ecole qui prend l’enfant dans sa globalité pour le faire avancer, pour en faire un citoyen, face au dogmatisme et au formatage de ce qu’on cherche à nous imposer. Les trois quarts de ce qui fait ma compétence professionnelle aujourd’hui, c’est à leur contact que je les ai acquis et non dans l’Institution. » Roland Braun, Directeur d’école, C’est décidé, j’entre en résistance !!\n(5) Du moins, en France. En Finlande, l’élève est une personne.\n(6) 95 % des enseignants et des encadrants adhèrent sans examen à la théorie dominante : lire, c’est déchiffrer, oraliser les lettres et les syllabes pour identifier les mots avant de comprendre ce qu’on vient de s’entendre sonoriser. Certains avec dévouement, d’autres avec ardeur, tous se consacrent à faire avaler potions amères et purges qui ne font ni grandir, ni guérir les enfants. Si la médecine en était au même point d’avancée méthodologique, on badigeonnerait encore les amygdales au bleu de méthylène ou à la glycérine iodée et on administrerait vermifuges et lavements à but thérapeutique ou nutritionnel. Contrairement aux adultes, seulement 20 à 25 % d’élèves se laissent berner. Pourquoi un tel écart dans l’écart à la norme entre des adultes et des enfants dans le même contexte scolaire ? Le sens critique serait-il plus développé chez l’enfant ? À 6 ans, on peut encore penser de façon autonome et faire des choix, après 20 ans, sous l’effet du formatage scolaire, on ne peut que se soumettre benoitement à l’idéologie ? Probablement ! Heureusement, les rééducateurs se comptent dans les 5 % de pédagogues avertis qui savent que la lecture est une prise de sens par les yeux sans détour par le son et les oreilles.\n(7) Illustration : Lire, c’est traduire oralement les signifiants phonétiques (lettres, syllabes, mots) représentatifs du langage parlé... Avant de demander à l’enfant l’assemblage 1 consonne + 1 une voyelle, obtenir qu’il ne se trompe jamais quand ces lettres sont isolées. Ne proposer que 3 lettres à la fois, même si l’enfant en connaît beaucoup d’autres déjà... Ainsi, avant de lui enseigner la littérature et la langue écrite, l’école informe le jeune écolier que le français écrit n’est pas une langue mais un simple enregistrement graphique de l’oral, seul langage qui relèverait de la définition de langue. A priori donc, pour les gardiens de l’orthodoxie et de l’orthophonie, la langue écrite, réservoir des sons, ne traduit ni ne véhicule aucune pensée. C’est pourquoi, pour lire, l’enfant est invité à se passer de son intelligence et à mobiliser ses réflexes pour monter des « mécanismes ».\n(8) 90,6 % des enfants de professeurs décrochent le baccalauréat, contre 38 % des enfants d’employés (Source : Le Monde électronique du 11/07/2012).


Laminage à froid / traitement de surface | Balluff\nIndustrie métallurgique et sidérurgique > Laminage à froid / traitement de surface\nHaut-fourneau et four à arc\nLaminage à froid / traitement de surface\nBatterie de fours et convoyeurs\nInstallation de coulée continue\nLaminage à chaud et production de tôles\nDes produits de qualité pour une finition de qualité\nAvant que l'acier ne quitte l'usine, il doit être traité à la perfection pour une utilisation ultérieure. A cette fin, il est laminé sous forme de tôle, de fil ou de rail, et fourni avec un traitement de surface. La qualité de ces dernières étapes est visible au final sur le produit. Par conséquent, les défauts même les plus minimes sont irréversibles et il n'est pas possible de les laisser se produire.\nLe plus haut niveau de précision est essentiel. Balluff offre tout cela, en proposant des produits de qualité pour le laminage à froid et le traitement de surface. Que ce soit au niveau du rouleau danseur, de l'enrouleur, de la pose du revêtement ou lors du contrôle qualité : avec ces produits, vous bénéficiez d'une qualité optimale jusqu'à la dernière étape.\nPosition correcte du rouleau sur l'enrouleur et le dérouleur\nFiabilité et précision pour un enroulement optimisé\nNos systèmes de mesure de position magnétostrictifs BTL sont typiquement mis en œuvre partout où une fiabilité élevée et une grande précision sont exigées. Ils garantissent également une précision maximale lors de l'enroulement de bobines dans le secteur du laminage à froid étant donné que, par exemple, le rouleau presseur est guidé en fonction du diamètre de rouleau.\nSans usure, puisque sans contact\nInsensibilité à la poussière, classe de protection IP67\nMesure de pression lors du traitement de surface\nFiabilité et résistance aux acides pour une sécurité de fonctionnement élevée\nNos capteurs de pression BSP résistant au HCl garantissent la sécurité de fonctionnement lors du traitement de surface. Même dans des conditions ambiantes hostiles et en cas de contact potentiel avec des acides chlorhydriques, ils permettent une mesure de pression fiable des fluides de processus\nRaccord processus en PVDF résistant aux acides\nAlimentation en tôle pour les bobines\nDes capteurs polyvalents régulent l'alimentation en matériau\nEn tant que capteurs polyvalents et précis, les capteurs à ultrasons Balluff BUS détectent les tôles sur les rouleaux et les bobines et régulent l'alimentation correcte du matériau au niveau du rouleau danseur en fonction de la flexion de la tôle. Ils veillent ainsi à l'entraînement correct des rouleaux et que la tension de la tôle soit toujours parfaite.\nSystème fiable pour les exigences élevées et les conditions extrêmes régnant dans les aciéries\nContrôle qualité sur l'installation de revêtement\nUne qualité sans pareil lors du contrôle de revêtements de tôles\nLe détecteur de couleur Balluff BFS offre une qualité inégalée lors du contrôle de revêtements de tôles. Il détecte même de façon fiable les nuances de couleurs les plus subtiles ou encore, si une tôle polie - ou non polie - sort de la fabrication. Il trie également les tôles de avec fiabilité en présence de fluctuations de température.\nPour effectuer des évaluations, le capteur dispose de trois sorties numériques et d'une interface série (sortie directe des valeurs chromatiques)\nDifférenciation d'un nombre important de couleurs\nGrande distance de détection jusqu'à 400 mm\nBranch and Applications


Nous vous informons dans le présent texte, du type de données à caractère personnel traitées par LOW COST CAR et des finalités de ce traitement. De plus, nous vous communiquons d’autres précisions importantes du point de vue de la protection des données, concernant par exemple vos droits.\nLa société LOW COST CAR SAS, située à Californie 97232 Le Lamentin Martinique, est responsable du traitement de vos données.\nVous pouvez, à tout moment, adresser vos questions relatives à la protection des données par e-mail à l’adresse suivante : contact@low-cost-car.rent .\nDans le cadre de nos services, nous sommes susceptibles de traiter les catégories de données à caractère personnel suivantes:\nDonnées contractuelles : Elles comprennent, par exemple, les informations relatives aux locations (catégorie de voitures de location, date de retrait et de retour, agence de retrait et de retour, services et suppléments réservés), le numéro du contrat de location, le numéro de réservation, les données relatives au permis de conduire, la photo du permis de conduire, la plaque d’immatriculation du véhicule de location que vous avez réservé et les informations relatives aux programmes de fidélité et de partenariat.\nDonnées permanentes : Elles comprennent, par exemple, le prénom, le nom, l’adresse (privée et/ou professionnelle), la date de naissance. Données financières telles que les données de cartes de crédit.\nCatégories de données particulières : En cas d’accident, de dommages aux voitures de location de locations ou d’incidents similaires, nous traitons les informations relatives aux circonstances du sinistre et au constat. Ces informations peuvent être fournies par les clients, les passagers ou les personnes lésées. Dans ces cas, des données relatives à l’état de santé, telles que les blessures, le taux d’alcoolémie ou la conduite sous stupéfiants peuvent également être traitées.\nd'après l'article 6, chapitre II de l'utilisation des données publié par la CNIL, le traitement n'est licite que si, et dans la mesure où, au moins une des conditions suivantes est remplie:\nFinalités du traitement des données par LOW COST CAR\nRéservation et location de voiture.\nLa société LOW COST CAR procède, au traitement de vos données permanentes, vos données de contact, vos données contractuelles, vos données financières, ainsi que des éventuelles informations facultatives aux fins de la réservation ainsi que de la conclusion et de l’exécution du contrat de location.\nEn ce qui concerne le traitement des données en vue de prévenir tout dommage causé à notre entreprise ou à nos voitures de location au moyen d’analyses appropriées, notre intérêt légitime est de garantir les coûts et d’éviter les préjudices économiques, par exemple en cas de non-paiement ou de perte de nos voitures de location.\nNous communiquons vos données aux fins précitées aux destinataires suivants : prestataires de services informatiques, centres d’appels, sociétés de recouvrement, organismes financiers.\nMarketing et publicité directe\nDommages, accidents, infractions\nAu cas où vous constatez des dommages sur nos voitures de location ou que vous ou une autre personne avez causé des dommages ou que vous ou une autre personne êtes impliqués dans un accident avec une de nos voitures de location, nous procédons au traitement de vos données permanentes, de vos données de contact, de vos données contractuelles, de vos données financières et, le cas échéant, des données relatives à votre état de santé aux fins suivantes :\nrèglement des dommages et gestion des dommages causés par un accident (traitement basé sur les informations vous concernant ou concernant un tiers, comme par exemple, la police, le locataire suivant, les témoins, etc.).\nAu cas où vous êtes soupçonné par les autorités compétentes d’avoir commis une infraction ou un délit avec l’un de nos voitures de location, nous traiterons, en outre, les données permanentes enregistrées chez nous ainsi que les données qui nous ont été transmises par les autorités compétentes.\nNous procèderons également au traitement de vos données permanentes, de contact, finan-cières, contractuelles et, le cas échéant, les informations relatives à l’état de santé aux fins de la garantie et de l’application de nos propres réclamations à votre égard, par exemple en cas de défaut de paiement ou de dommages sur nos voitures de location.\nNotre intérêt légitime à procéder au traitement de vos données à caractère personnel aux fins de la liquidation de dommages ou de l’application de nos propres réclamations à votre égard est de prévenir tout préjudice envers notre entreprise et de mettre à la disposition de nos clients des voitures de location intacts. À cet égard, nous sommes tenus de procéder au traitement de vos données aux fins de la liquidation de dommages au titre des relations contractuelles avec des tiers (par exemple, les assurances). Notre intérêt est de rester fidèle au contrat.\nTraitement relevant d’obligations statutaires\nNous procédons au traitement des données permanentes, de contact, contractuelles et financières aux fins de l’exécution des obligations statutaires auxquelles LOW COST CAR est soumise. Cela inclut le traitement des données dans le cadre de l’obligation de notification aux autorités et le traitement des données au titre des obligations fiscales et/ou commerciales (par exemple, l’obligation de conservation des livres et des pièces comptables, conformément à l'Article R123-173du Code de commerce).\nArticle 6, paragraphe 1, alinéa 1, point c) du règlement général sur la protection des données (RGPD)\nLOW COST CAR a pris des mesures techniques et organisationnelles, afin de protéger vos données à caractère personnel, notamment contre toute manipulation accidentelle ou intentionnelle, perte, destruction ou tout accès non autorisé. Ces mesures de sécurité sont régulièrement mises à jour conformément au développement technologique. Vos données à caractère personnel sont transmises de votre ordinateur à notre serveur sous forme cryptée (cryptage SSL).\nLa plupart des cookies que nous utilisons sont ce que l’on appelle des cookies de session, requis pour vous assurer une navigation cohérente, c’est-à-dire garantir que les préférences que vous avez saisies dans le cadre de votre demande de réservation ou toute autre information renseignée au cours de votre session soient conservées. Nous avons par ailleurs besoin de cookies de session afin de garantir qu’une certaine offre sur laquelle vous avez cliqué soit affectée à votre demande (par exemple en cas d’offres promotionnelles). Ces cookies de session sont automatiquement supprimés à la fin de votre session. Nous utilisons également des cookies pour nous aider à déterminer si vous vous intéressez à certaines offres en particulier, ce qui nous permet d’afficher des offres similaires à votre attention, de manière ciblée, sur le site Web. Si vous êtes déjà inscrit chez LOW COST CAR et possédez ainsi un compte client, il est possible de comparer les informations recueillies par le biais de cookies avec les informations en notre possession. Cela nous permet de vous proposer des offres et des contenus répondant à vos besoins. Ces cookies ont une durée de vie d’un an et sont ensuite automatiquement supprimés. Pour finir, nous avons également besoin de cookies, dans le cadre de nos relations avec nos partenaires publicitaires, qui enregistrent depuis quelle page ou bien quelle campagne un client a été transmis. Ces données sont uniquement recueillies de manière abstraite, et donc non identifiable. Un cookie de cette nature a une durée de vie de 31 jours.\nVous trouverez davantage d’informations à ce sujet sous tools.google.com/dlpage/gaoptout ou bien sous www.google.com/intl/de/analytics/privacyoverview.html (informations générales relatives à Google Analytics et à la protection des données). Nous attirons votre attention sur le fait que sur le présent site Web, le code « gat._anonymizeIp(); » a été ajouté à Google Analytics afin de garantir la saisie anonymisée des adresses IP (procédure appelée masquage de l’adresse IP).\nL’application de réservation et l’application de recherche d’agence sur le site Web utilisent les applications Google Maps API. Ces applications sont indispensables pour le bon fonctionnement et la mise à disposition intégrale du service de réservation. En utilisant l’application de réservation ou bien l’application de recherche d’agence, vous acceptez la validité des conditions d’utilisation et des dispositions relatives à la protection des données de Google. Vous pouvez consulter les conditions d’utilisation de Google ici. Vous pouvez consulter les dispositions relatives à la pro-tection des données de Google ici. L’utilisation de Google Maps sert à montrer aux clients la carte des environs correspondante ainsi que les agences les plus proches. La transmission de l’ensemble des données de localisation à Google s’effectue de façon anonyme ; aucune autre information ne sera transmise à Google.\nChez LOW COST CAR, l’affichage de publicités repose sur l’intérêt que des clients ont porté à des produits. Nous recueillons des informations sur les habitudes de navigation de nos clients afin de leur faire parvenir de la publicité en ligne ciblée en fonction de leurs centres d’intérêt. À cet effet, des cookies contenant un numéro d’identification à plusieurs chiffres sont enregistrés sur l’ordinateur de l’utilisateur. Si vous êtes opposé à l’analyse de vos habitudes de navigation, vous pouvez modifier les paramètres de votre navigateur afin qu’aucun cookie d’analyse ne puisse être enregistré. Nous vous informons cependant que dans ce cas, vous ne pourrez pas utiliser l’ensemble des fonctions de ce site Web dans leur intégralité.\nVous pouvez refuser la publicité ciblée en fonction des centres d’intérêt de la part de Google, mais aussi de la part d’autres réseaux publicitaires sur la page suivante : https://www.youronlinechoices.com/fr/controler-ses-cookies/\nLOW COST CAR conserve vos données à caractère personnel aussi longtemps que nécessaire aux fins pour lesquelles elles ont initialement été collectées (voir Finalités du traitement des données par LOW COST CAR). Dans la mesure où LOW COST CAR est tenue par la loi de sauvegarder des données à caractère personnel, la durée de conservation est conforme aux obligations légales. En ce qui concerne les documents commerciaux, notamment les livres comptables et les justificatifs (par exemple les factures), la durée de conservation est de 10 ans (§ 257 paragraphe 4 du Code de commerce allemand). Le cas échéant, vos données sont bloquées pour les opérations en cours pendant cette période, pour autant qu’aucune autre finalité n’existe pour le traitement.\nVous avez le droit de nous demander, à des intervalles appropriés, des renseignements sur vos données à caractère personnel enregistrées par nos soins (art. 15 RGPD). Cette demande de renseignements concerne aussi la question de savoir si LOW COST CAR a enregistré des données à caractère personnel vous concernant et notamment de quelles données il s’agit et à quelles finalités ces données sont traitées. Sur demande, LOW COST CAR met à votre disposition une copie des données faisant l’objet du traitement.\nVous avez par ailleurs le droit d’exiger de LOW COST CAR la rectification de données enregistrées avec des erreurs (art. 16 RGPD)\nVous avez en outre le droit d’exiger de LOW COST CAR la suppression de vos données à caractère personnel (art. 17 RGPD) Nous sommes notamment contraints de les supprimer si vos données à caractère personnel ne sont plus requises aux fins pour lesquelles elles ont été recueillies ou si elles ont été traitées d’une autre façon, si vous avez révoqué une autorisation accordée ou si des données ont fait l’objet d’un traitement illicite.\nVous n’êtes pas tenu contractuellement ou légalement de mettre vos données à caractère personnel à notre disposition. Veuillez toutefois noter que si nous ne pouvons recueillir et traiter les données requises aux fins citées, il vous sera impossible de conclure un contrat avec LOW COST CAR pour la location d’un véhicule, ni même de recourir aux autres services que nous proposons (voir Finalités du traitement des données chez LOW COST CAR).\nSi le traitement de vos données par LOW COST CAR repose sur l’exercice d’une mission d’intérêt public ou s’il a lieu dans l’exercice de l’autorité publique (article 6, paragraphe 1, alinéa 1, point e) du RGPD) ou si le traitement des données repose sur des intérêts légitimes de LOW COST CAR, vous avez le droit à tout moment, pour des raisons tenant à votre situation particulière, de vous opposer au traitement de vos données à caractère personnel. LOW COST CAR arrêtera le traitement, à moins que nous puissions justifier de raisons impérieuses et légitimes pour le traitement, l’emportant sur vos intérêts à arrêter le traitement.\nSi le traitement des données par LOW COST CAR repose sur votre autorisation, vous avez à tout moment le droit de révoquer une autorisation que vous nous avez accordée. Le caractère licite du traitement qui a eu lieu avec votre autorisation jusqu’à la révocation n’est pas affecté par la révocation.\nVous avez le droit de déposer une plainte auprès de l’autorité de surveillance compétente pour LOW COST CAR :


Intégrité, Transparence, Respect et... Gros bon sens! - Natmark-Concept\nIntégrité, transparence, respect et... gros bon sens!\nToute notre réputation repose sur l'intégrité, la transparence et le respect de vos réels besoins. Nous aspirons à devenir et à demeurer pour vous une ressource de confiance, sur qui vous pouvez compter pour y voir clair.\nAccueil > À propos... > Profil de l'entreprise\nNous croyons au partage de la sagesse, du savoir et des expériences.\nNous croyons en la fiabilité et au respect des promesses faites et des ententes conclues.\nNous croyons en l'intégrité; il n'y a aucun honneur à vous vendre quelque chose dont vous n'avez pas besoin, que vous ne comprenez pas ou n'avez aucune intention d'utiliser.\nNous croyons en la vérité, même celle qu'on ne veut pas toujours entendre.\nNous croyons en la liberté en évitant les solutions où vous demeurez captif.\nNous croyons en l'humour (surtout à nos dépens) pour dédramatiser et découvrir des solutions.\nNous croyons en la clarté en nous assurant que vous compreniez les implications de vos choix.\nNous croyons au respect mutuel, puisque c'est la seule manière d'atteindre le succès.\nC'est épeurant, on comprend TELLEMENT!\nNous comprenons la pression que vous éprouvez de joindre un mouvement technologique qui semble étourdissant, bruyant et exigeant. Nous reconnaissons que ça peut vouloir dire l'apprentissage de nouveaux concepts et des changements à vos pratiques d'affaires.\nMalgré tout, pour tout l'inconfort et l'insécurité qu'engendre le changement, nous croyons qu'il est une incroyable occasion de reprendre contact avec le coeur de vos affaires, de découvrir de nouveaux marchés, d'innover et de croître. C'est là où nous pouvons vous épauler, en laissant de côté les mots à la mode et en utilisant des termes et des concepts que vous comprenez.\nNous sommes conscients que vous avez été déçus par des promesses qui n'ont donné aucun résultat. Plusieurs de nos clients partagent une expérience similaire et nous sont référés pour cette raison.\nAbonnez-vous à notre infolettre mensuelle ou au Blogue Natmark, lisez les articles d'affaires de Mme Natmark sur son site perso ou suivez-nous sur votre réseau social favori : Facebook, Twitter, Google+ ou LinkedIn.\n« Ce que je croyais incroyablement compliqué est devenu simple, facile et clair pour moi en quelques minutes seulement, grâce aux explications fournies, mais aussi à l'efficacité et à la rapidité avec lesquelles mes besoins ont été satisfaits. Chapeau! »


Vous vous destinez à une carrière universitaire ou en entreprise dans le domaine des sciences de la décision? Faites votre doctorat dans un environnement scientifique exceptionnel et réputé pour la qualité de l’encadrement offert aux jeunes chercheurs.\nHEC Montréal offre un environnement scientifique exceptionnel à travers cinq chaires de recherche et trois professorships. Les chercheurs de cette spécialisation collaborent étroitement avec plusieurs groupes de recherche et pôles de transfert.\nChaire de recherche Scale AI en intelligence artificielle pour la mobilité et la logistique urbaines, dirigée par la professeure Carolina Osorio\nProfessorship de recherche en optimisation combinatoire : professeur Jacques Desrosiers\nProfessorship de recherche en optimisation dynamique : professeure Michèle Breton


Viennoiseries gourmandes Vercors - la pause gourmande du royans\nUne fois que vous aurez goûté à nos viennoiseries gourmandes et généreuses, vous ne pourrez tout simplement plus vous en passer. Nos boulangers confectionnent leurs viennoiseries selon des méthodes d'antan avec pétrissage long des pâtes et en utilisant des ingrédients de grande qualité. Vous ne pourrez que succomber à la tentation.\nDes viennoiseries pur beurre faites maison\nNotre boulangerie bio bio vous propose de nombreuses viennoiseries pur beurre faites maison. Nous utilisons un savoir-faire ancestral pour vous confectionner des croissants, brioches au sucre, pains au chocolat, chaussons aux pommes et pains aux raisins secs de grande qualité. Tous nos feuilletages sont réalisés dans nos ateliers, afin que vous puissiez délecter vos papilles avec des créations d'exception. Vous pourrez ainsi faire plaisir aux plus petits comme aux plus grands.\nDes viennoiseries gourmandes et savoureuses\nVous adorerez déguster ces viennoiseries gourmandes à l'heure du goûter ou du petit-déjeuner, pour une pause sucrée bien méritée. Les plus petits comme les grands gourmands seront ravis de pouvoir choisir parmi le large choix de viennoiseries que nous avons dans la vitrine de notre boulangerie bio au d'antan du Royans. Venez vite toutes les découvrir sans attendre !


Accepter l'inacceptable - ladepeche.fr\nPublié le 27/12/2017 à 07:40\nDouleur contre douleur. Raison contre raison. Le choc, les secours, le bilan, les condoléances, les obsèques et, juste après (un peu avant même dans ce cas précis), les questions, l'enquête et… la polémique. Derrière le voile déchirant de l'insupportable, la lumière violente des considérations techniques et scientifiques peine à refroidir le cœur du malheur. Comme toujours, quand un silence effrayant succède au fracas, aux plaintes, aux sanglots, des voix s'élèvent, deux camps s'opposent embarqués par la course folle de l'information en continu. Les familles de victimes réclament cette «vérité» qui pourrait les apaiser sans bien sûr leur rendre leurs enfants.\nCe jeudi 14 décembre à 16 h 03, la collision entre un bus scolaire en route pour Saint Féliu d'Avall et le TER de la ligne Villefranche-de-Conflent-Perpignan a définitivement expédié, aux portes de Noël, tout un village dans l'horreur. Définitivement. Une sorte de condamnation à perpétuité bien difficile à accepter et pourtant…\nEn insistant lors de chaque communication sur le fait que les barrières étaient «probablement» fermées, le procureur choisit de mettre une pression maximum sur les épaules de la conductrice de l'autocar, soutenue (elle en aura bien besoin), par des milliers d'anonymes. S'ils ignorent tous ce qui s'est réellement passé, ces gens peuvent, un peu, un court instant, se mettre à sa place. Qui pourra-t-on attaquer, demain, quand sera venue l'ère tant attendue du véhicule autonome ?\nAu-delà de ce brasier, de ces blessures ouvertes pour toujours, essayons, quand même d'accepter l'inacceptable. Des centaines de procès et de condamnations ont banni le mot «accident» de nos dictionnaires. Il faut trouver un coupable, vite si possible, et passer à autre chose. Même les catastrophes soufflées par les colères du ciel et les phénomènes météorologiques hors-norme ont besoin de responsables. Nos sociétés nouvelles exigent toujours des têtes, des coupables. Comme si rien ne pouvait arriver sans une action humaine.\nDans le dossier de Millas, il y a bien sûr des acteurs clés, en premier lieu celui qui était aux commandes du train, et celle qui s'est engagée sur le passage à niveau. Essayons d'attendre le plus sereinement possible les différents rapports afin de comprendre.\nAlors que la pittoresque profession de garde-barrière s'est éteinte ces dernières années, les accidents sur ce type de franchissement ont provoqué le décès de trente et un automobilistes ou cyclistes ou piétons au cours de l'année 2016. Les six malheureux de Millas relancent le débat mais le chantier pour supprimer tous les points noirs, serait, dit-on serait trop coûteux.\nTout le monde réclame justice. Il n'y aura pourtant au bout, soyons en persuadés, qu'une immense injustice, et des larmes jamais séchées.


Accueil > Génératrices Honda neuf > EU1000i\nLa EU1000iTC produit 1 000 watts de puissance de pointe et est parfaite pour le camping, la navigation, les kiosques de vente ou l’éclairage. Elle est équipée du fiable moteur Honda à quatre temps GXH50T à soupapes en tête avec technologie du système d’échappement brevetée qui en fait une des génératrices à essence les plus silencieuses sur le marché, si ce n’est la plus silencieuse! La technologie d’inverseur des génératrices Honda de la série EU procure une électricité ultra-propre qui peut alimenter les appareils électroniques les plus sensibles. De plus, le système Eco-Throttle offre une excellente efficacité de jusqu’à 7 heures de fonctionnement continu avec 2 litres de carburant, en plus d’une réduction du niveau de bruit et de vibrations. L’utile dispositif de vidange de la cuvette du carburateur préserve le carburant et facilite le transport, alors que le boîtier résistant ajoute plus de robustesse.\n451 mm (17,8 po)\n242 mm (9,5 po)\n379 mm (15,0 po)\n13,0 kg (28,7 lb)\nVous êtes interessé par le EU1000i?


Readers ask: Comment Coller Des Tuiles Sur Un Toit? - Blogue du maître couvreur\n2 Comment faire tenir les tuiles?\n10 Comment poser des tuiles béton?\n12 Comment fixer les tuiles de rive?\n13 Comment installer des tuiles plates?\n14 Quel liteau pour tuile mécanique?


crochet divers - Page 3\nSujet: Re: crochet divers Mar 12 Nov - 19:15\nUn crochet du gauche à la mâchoire de Guardian, ça compte ?\nSujet: Re: crochet divers Mar 12 Nov - 21:26\ntout ce que tu pourrais atteindre c'est mon gros orteil et encore en sautant\nSujet: Re: crochet divers Mar 12 Nov - 22:06\nTu sais réaliser des sacrés napperons MA, il n'y a plus grand-monde à savoir en faire.\nSujet: Re: crochet divers Mer 13 Nov - 8:49\nJ'ai pourtant pas de mérite, j'ai des magazines avec les modèles, les points, etc, et je fais selon les explications. Je change les couleurs souvent, et des fois je fais des erreurs ce qui fait qu'on a une réalisation un peu différente (oups), mais sinon...\nA part les grilles pour le filet, comme les lapins play boy, que je réalise encore assez souvent, pas tout le temps, mais souvent, sinon, je fais avec des modèles.\nSujet: Re: crochet divers Sam 16 Nov - 14:36\nSujet: Re: crochet divers Sam 16 Nov - 19:31\nt'as ac-croch-hée hein ?\nSujet: Re: crochet divers Sam 16 Nov - 19:35\nIls sont ignifugés, au moins, tes porte-bougies ?\nSujet: Re: crochet divers Sam 16 Nov - 20:00\nEn principe, la bougie chauffe plat est prévu pour être mise n'importe où. Moi, j'm'en servirais surtout pour décorer la table. Le modèle est d'ailleurs présenté non pas avec une bougie chauffe-plat mais avec une grosse bougie en hauteur, et là, celle-là, tu l'allumes pas dans un bougeoir comme ça. Quoique, certains le feraient sans doute. Pis à la rigueur, tu l'offres et l'autre se démerde\nSujet: Re: crochet divers Dim 17 Nov - 10:22\nSuper joli !!! euh moi je dis en déco mais je ne crois pas que j'essaierai d'allumer les bougies !\nSujet: Re: crochet divers Mar 19 Nov - 8:39\nSujet: Re: crochet divers Ven 22 Nov - 14:53\nIl y en a encore un que je tenterais bien de bidouiller, et après j'aimerais refaire quelques bougeoirs (décoratif )\nBon, celui-ci, je ne l'aime pas trop, et en plus il est blanc mais est ressorti jaunie à la photo, juste pour que je l'aime encore moins.\nSujet: Re: crochet divers Ven 22 Nov - 15:04\nDonne-le aux sans abri pour décorer leur carton !\nSujet: Re: crochet divers Dim 1 Déc - 11:21\nSujet: Re: crochet divers Dim 1 Déc - 11:24\nEt un crochet du gauche à la mâchoire, ça intéresse quelqu'un ?\nSujet: Re: crochet divers Dim 1 Déc - 11:36\nTu l'as déjà demandé. Tu déprimes parce que personne n'en veut ?\nSujet: Re: crochet divers Dim 1 Déc - 11:43\nc't'une sombre brute\nSujet: Re: crochet divers Dim 1 Déc - 12:38\nSujet: Re: crochet divers Ven 31 Jan - 20:38\nUn berger allemand, pour l'anniversaire d'une belle-soeur (en janvier) et de son copain (en février). Ils ont un couple de cette race et ils en sont dingues de leurs cabots.\nSujet: Re: crochet divers Ven 31 Jan - 21:19\nSujet: Re: crochet divers Ven 31 Jan - 21:43\nDans le temps, j'ai fait la même tête en vitrail tiffany !\nSujet: Re: crochet divers Dim 2 Fév - 19:14\nJe fais des petites notes ce soir vite fait : je vous reparle du berger demain\nSujet: Re: crochet divers Lun 3 Fév - 11:57\nLe cadeau a été très apprécié. Il est question de le tendre et de l'encadrer.\nJe devais avoir autre chose à dire parce que sinon, juste ça, j'aurais pu le dire hier , cela me reviendra.\nSujet: Re: crochet divers Mer 26 Fév - 10:39\nDes fois je pense avoir assez de restes pour en faire quelque chose et c'est pas le cas, et d'autres, j'en vois pas le bout, comme ce fil bleu. Mais bon, ça me permet de faire des essais.\nPas de saison, et besoin d'un coup de fer, mais voilà un motif palmier.\nJe le vois bien en crème ou en jaune orangé pour mon coin bricolage (quoique c'est plutôt devenu un coin stockage vu le bazar).\nSujet: Re: crochet divers Mer 26 Fév - 19:23\nJe vais l'envoyer en guise de carte anniversaire.\nSujet: Re: crochet divers Jeu 27 Fév - 17:07\nIl est mimi, ton palmier. Ca nous met plein de soleil ...


Le Blog du Polar de Velda: "Noir sur la ville" à Lamballe soufflait ses vingt bougies\n"Noir sur la ville" à Lamballe soufflait ses vingt bougies\nCe week-end, le festival Noir sur la ville de Lamballe (22) soufflait ses 20 bougies. L'an passé, la manifestation avait été annulée suite aux attentats de Paris, et même si beaucoup d'auteurs étaient restés à Lamballe par amitié, la tristesse avait gagné la partie... Cette année, Noir sur la ville fêtait donc son vingtième anniversaire et accueillait l'assemblée générale de l'association 813, ainsi que la remise des Trophées 813. C'est dire si l'association Fureur du noir, organisatrice de la manifestation, avait tout mis en œuvre pour que le festival soit un succès. En arrivant à la salle municipale samedi après-midi, c'est peu dire qu'on était rassuré... Une foule de visiteurs était au rendez-vous, se bousculant devant les tables où les auteurs dédicaçaient tout en prenant le temps d'échanger avec leurs lecteurs. Sans oublier l'ambiance particulièrement festive, avec des auteurs heureux de se retrouver, des organisateurs aux anges malgré la pression et l'affluence, et une équipe de bénévoles absolument formidable. Quelques souvenirs en images et en mots.\nFrançois Guérif et Christian Roux\nSophie Hénaff et Caryl Férey\nJérôme Leroy et Benoît Séverac\nPatrick Delperdange et myself\nTim Willocks, Jérôme Leroy et Michael Mention\nTim Willocks et Hervé Sard\nTable ronde "Histoire et polar" avec Patrick Pécherot, Hervé Le Corre et Stuart Neville. Extraits\nInterrogé sur le choix de l'époque où se situe son roman Ratlines (Rivages, traduit par Fabienne Duvigneau), Stuart Neville, à savoir Dublin, en 1963 : "Il est question d'un nazi célèbre venu s'installer en Irlande en 1959. A cette époque-là, l'Irlande commençait seulement à regarder vers l'extérieur, à se moderniser... Le terme ratlines, à l'origine, désignait ces cordages entre les mâts de bateaux auxquels les marins refusaient de grimper. Le terme a évolué pour désigner les filières qui permettaient d'exfiltrer les nazis après la guerre. Au moment de la Deuxième guerre mondiale, l'Irlande avait dû faire face, consécutivement, à la Première guerre mondiale, à la guerre d'Indépendance et à la guerre civile. Ajoutez à cela une méfiance certaine envers les Anglais... le pays n'était pas en état de combattre, tout simplement. Cent mille Irlandais sont quand même partis combattre auprès des Anglais, ce n'était pas si inhabituel. Beaucoup de collaborateurs se sont réfugiés en Irlande après la guerre, peu d'Allemands, quelques Hollandais et des Bretons aussi... On retrouve d'ailleurs dans le roman le personnage historique et controversé de Célestin Laîné, le militant nationaliste breton : je l'ai choisi parce que c'était un personnage assez connu, sur lequel il était plus facile de se documenter... Le personnage d'Albert Ryan se retrouve donc à enquêter et à devoir protéger Otto Skorzeny, ancien nazi "dénazifié" réfugié en Irlande...Albert Ryan a toujours été dans l'armée, depuis son adolescence. Tout à coup, il est obligé de sortir de la caserne, d'aller dans la vraie vie. C'est très difficile pour lui. Il se retrouve très isolé, dans une classe sociale qu'il ne connaît pas. C'est encore un autre combat. Mais la violence qu'on trouve dans le livre est pure fiction... ."\nLe roman de Hervé Le Corre, Après la guerre (Rivages), se situe à Bordeaux à la fin des années 50 (voir la chronique ici). "C'est la période à laquelle la guerre d'Algérie est en train de prendre son essor. De plus, on est encore très proches de la IIe guerre mondiale et de la Shoah. Depuis longtemps, je voulais parler de cette période mais je ne savais pas comment m'y prendre. Cetté période charnière m'a paru intéressante. Quant au choix de Bordeaux, eh bien j'y vis, je connais bien... Mais aussi c'est une ville qui a toujours su organiser son amnésie collective, passer son silence son passé esclavagiste, cette prospérité du XVIIIe siècle qui fait aujourd'hui la beauté de la ville, mais qui trouvé sa source dans le commerce triangulaire de l'esclavage... Amnésie sur la période de l'occupation, avec l'affaire Papon qui est venue soulever le couvercle sur des affaires qu'on avait tenues bien cachées : les élites industrielles et économiques se sont littéralement vautrées dans la collaboration.\nLe personnage de Darlac était un policier modèle : il a toujours obéi aux ordres... Qu'attend-on d'un policier? Qu'il obéisse aux ordres. Cet homme-là se double d'un personnage d'un opportunisme absolu : il chercher à profiter de toutes les occasions pour gagner de l'argent, profiter des femmes, etc. De par les facilités qui lui sont données, c'est le salaud absolu.. Ce n'est pas un nazi, ni un pétainiste, ni un militant fasciste, il se fiche complètement de la politique. Pour lui, à quoi bon risquer sa vie à faire de la résistance alors qu'il est tellement plus facile de se ranger du côté du vainqueur. La police bordelaise, dans les années 50, a entretenu avec le milieu des relations d'interpénétration. Ils se tenaient chacun par la barbichette, et ils sont parvenus ainsi à maintenir un ordre précaire et apparent dans Bordeaux. On n'a jamais connu à Bordeaux de milieu violent et explosif comme à Marseille. Pendant des années, la police bordelaise a joué là-dessus, avec une police qui en croquait et des truands qui balançaient allègrement leurs petits camarades dès que ça devenait un peu chaud. Et quand certaines bandes commençaient à faire un peu trop parler d'elles, on s'arrangeait pour qu'elles s'éloignent. C'est un fait connu.\nEt puis il y a le jeune homme, Daniel. C'est un peu le roman d'initiation de Daniel, orphelin de la guerre, adopté par des voisins car ses parents ont été déportés. Tout au long du roman, Daniel va se former. Ce personnage est un point de rencontre entre Darlac et le mystérieux personnage, André. Je voulais aussi parler de la guerre en tant qu'expérience de la violence. Daniel vit avec son deuil impossible, et il part en Algérie, parce que pour lui c'est une aventure qui va peut-être donner du sens à sa vie. J'ai voulu imaginer l'expérience de la violence vécue par un garçon comme celui-là : il va aimer la violence, être fasciné. Son parcours va jusqu'à l'expérience ultime, avec une forme de rédemption à la fin. Je ne voulais pas de personnage exemplaire. Je voulais parler d'un soldat qui a fait la guerre et qui a aimé ça à un moment donné. Le personnage de André est un des rares rescapés d'Auschwitz. Il tient un journal intime qui raconte sa propre histoire. Dans le premier chapitre que je lui consacre, j'ai voulu essayer d'approcher l'histoire en m'interrogeant sur la façon dont les rescapés avaient pu, ou pas, refaire leur vie. Ce chapitre commence par la phrase suivante : "Un jour, je suis mort." Cet homme-là n'arrive pas à se sortir de l'esprit que, finalement, il est mort, et que toute la vie qu'il continue de poursuivre n'est qu'illusion. D'ailleurs, ce livre, j'aurais voulu l'appeler "Les revenants", mais c'était déjà pris... Daniel, lui aussi, se demande s'il existe vraiment. J'ai été très précautionneux, parce que je voulais pas m'approprier une histoire qui n'était pas la mienne, jouer les détrousseurs de cadavre. Et curieusement, j'ai écrit ces passages-là avec beaucoup de facilité, je ne sais pas pourquoi."\nPatrick Pécherot, auteur à la Série noire de Une plaie ouverte, s'exprime sur l'origine de ce projet d'écriture. "C'est Aurélien Masson, le directeur de la Série noire, qui m'a orienté vers cette période de la Commune de Paris. J'avais déjà publié un texte sur le sujet, mais en collection blanche. Il m'a demandé de réfléchir à un roman noir sur fond de Commune, à l'occasion du 70e anniversaire de la Série noire. Cela me permettait de travailler sur deux thèmes qui me passionnent : la mémoire sociale, la mémoire des individus et comment elle transforme ce que les individus ont pu vivre. Et le passage de l'idéal à l'idéologie, qui est aussi un sujet qui me préoccupe. J'ai donc choisi la Commune et la guerre de 1870, complètement oubliée alors qu'elle portait en germe les guerres à venir.\nLa présence de Rimbaud dans le livre ? C'est uniquement pour me faire plaisir, ça n'a rigoureusement aucune incidence sur le livre. Simplement, la sœur adoptive du héros adore la poésie et lui en parle. A l'armée, il rencontre un camarade de combat qui, lui, est un fou de poésie et n'arrête pas d'en citer. Et ce type, Giovanni, chaque fois qu'il est face à une situation compliquée, essaie d'expliciter sa compréhension du monde par la poésie. Je n'ai pas voulu aborder la Commune de front. J'ai souhaité des personnages vieillissants, qui ont vécu une grande aventure et qui reviennent dessus avec leur mémoire. J'ai voulu un côté crépusculaire, avec les illusions perdues. D'où la construction circulaire du roman, avec des retours en arrière. Le personnage cherche à retrouver un homme et engage un détective privé qui pense avoir retrouvé la trace de cet homme dans le sillage de Calamity Jane et du spectacle de Buffalo Bill. Cette construction éclatée permet de suivre les méandres d'un personnage à travers les méandres de la mémoire de son ancien compagnon. Je me suis aussi intéressé à la naissance du cinéma, avec ces petits films qui étaient projetés dans les foires. J'ai travaillé sur l'illusion : qu'est-ce qu'on fait d'un événement qu'on a vécu trente ans après ? Comment se transforme-t-il ? Qu'est-ce qu'on y greffe ? L'illusion des fantômes, ceux qu'on a croisés dans sa propre vie... Pour moi, l'image de la pellicule est extraordinairement propice à l'évocation des fantômes...\nDimanche, l'association 813 remettait ses Trophées annuels. C'est un Christian Roux très ému qui a reçu des mains de Hervé Le Corre, le lauréat 2015, le Trophée du roman francophone pour son roman Adieu Lili Marleen (Rivages), sur lequel nous reviendrons bientôt à l'occasion de sa sortie en poche.\nChristian Roux reçoit son Trophée des mains de Hervé Le Corre\nTrophée romans étrangers, prix Michel Witta : Jo Nesbo, Le Fils, Série Noire Gallimard, traduit du norvégien par Hélène Hervieux\nPrix Maurice Renault C'est l'histoire de la Série Noire, Collectif, Gallimard, édition publiée sous la direction d'Alban Cerisier et Franck Lhomeau avec la collaboration d'Aurélien Masson, Claude Mesplède, Patrick Raynal et Benoît Tadié. Avant-propos d'Antoine Gallimard\nTrophée Bande Dessinée : Les Nuits de Saturne, dessin Pierre-Henry Gomont d'après Carnage constellation de Marcus Malte, éd. Sarbacane\nTable ronde "Le polar à la campagne", avec Denis Flageul, Franck Bouysse, Gérard Alle et Patrick Delperdange\nDenis Flageul, Franck Bouysse, Alain Le Flohic, Gérard Alle et Patrick Delperdange\nPatrick Delperdange : "Je ne connais pas la campagne, je vis en ville depuis longtemps. Pour ce bouquin (Si tous les dieux nous abandonnent, Série noire Gallimard - voir chronique et interview ici), je me suis dit qu'il fallait que je trouve quelque chose de très angoissant. Et ce qui m'inquiète le plus, ça n'est pas une ville la nuit, ça n'est pas une rue où on se balade à 3 heures du matin, c'est plutôt une forêt la nuit. D'abord ça a été un arbre, puis trois arbres, et quand la nuit tombe, c'est pire... Et puis il y a ces bruits d'animaux... Donc pour moi, le décor le plus angoissant, c'était la campagne, les champs, quand on y croise personne. Par rapport à mes camarades, je suis un peu à part. Je sais que Franck, par exemple, vit à la campagne et coupe du bois tous les jours. Fait-on vraiment partie de la même espèce ?\nNous vivons dans des mondes différents, mais dans le même monde en même temps. Finalement, le territoire n'a pas d'importance. C'est l'humain qui compte. On essaie de toucher les gens, de leur procurer une certaine émotion. Quand je suis dans ma petite pièce à Bruxelles, le matin, quand je me mets au travail, je me demande à quoi ça sert. J'ai l'impression que, quand on écrit, si on n'est pas touchés nous-mêmes, ça ne sert à rien. Parvenir à toucher quelqu'un qu'on ne connaît pas, c'est comme si on décidait qu'on fait partie de la même espèce. On appartient à une espèce très particulière, une espèce qui pleure. Je pleure souvent, je ris, j'ai des émotions. Si notre travail a un sens, c'est celui-là. Le territoire, pour moi, c'est finalement assez anecdotique.\nAlain Le Flohic, Gérard Alle et Patrick Delperdange\nGérard Alle (auteurs de romans, livres pour enfants, livres d'art, directeur de la collection "Léo Tanguy" chez Coop Breizh, puis La Gidouille): En fait, j'ai surtout vécu en ville. Je suis né à Bègles, près de Bordeaux. J'avais une grand-mère bretonne chez qui je passais mes longues vacances d'été, qui ne parlait que le breton. Elle avait une mémoire d'éléphant, et me racontait des histoires qui me fascinaient. Quand, de retour en ville, j'essayais de raconter ces histoires, je m'apercevais que les gens s'en foutaient. J'en ai conçu, peut-être, une frustration qui m'a donné envie d'écrire sur la campagne. D'ailleurs, dès que j'ai été majeur, je me suis installé à la campagne. Et je situe mes histoires dans ce milieu-là, surtout depuis qu'on a ces histoires d'agro-alimentaire... Aujourd'hui, quand je m'aperçois que mes copains en ville ont des ruches qui donnent plus de miel qu'à la campagne, je me dis qu'on a sans doute un problème. Et puis il y a cette fascination de l'enfance : pour moi, la campagne n'est pas un décor, mais un personnage à part entière. J'aime aussi triturer la langue populaire, j'aime les accents, la diversité biologique et humaine.\nJ'aime bien les personnages de tenancières de bistrots de villages : ces lieux-là sont les agoras locales, c'est là où les tensions s'expriment. Pour moi, le territoire est un personnage car les hommes sont en dialogue avec lui. Dans mon roman, les personnages sont en dégoût du territoire. Ce personnage qui vient de la ville voisine, ce jeune journaliste qui travaille dans une radio locale, affirme que sans le bistrot, il ne pourrait pas vivre. Dans le roman, c'est la patronne du bistrot qui mène la danse, mine de rien. C'est elle qui trouve le mot qu'il faut pour donner à l'autre l'envie d'aller plus loin. J'ai fait un livre documentaire, et j'ai rencontré beaucoup de personnes comme celle-là. Elles ont construit une connaissance de l'âme humaine qui leur permettent de communiquer avec l'autre.\nFranck Bouysse (voir chroniques et interviews ici) : Je ne suis pas sûr d'avoir envie de faire partager mon amour de la nature. J'ai grandi dans ces milieux-là et ils m'ont imprégné. Depuis une dizaine d'années, je me sens appelé... Je parle de cette terre, de ces gens qui y vivent. Quand Harrison parle des Indiens, il dit qu'il s'agit de donner la parole à ceux qui n'en n'ont pas, je suis entièrement d'accord. On ne part pas d'un territoire pour raconter une histoire, il faut des personnages forts, c'est le plus important. Je pense que tout ce qu'on doit vivre d'émotions fortes, c'est terminé à l'adolescence. Et on passe tout l'âge adulte à courir après ça. Je mets mes mots d'adulte sur mes émotions d'enfance. Si je ne vis pas des émotions quand j'écris, je pose le stylo, ça ne m'intéresse pas. C'est de l'ordre de la minéralité, de l'organique, et ça prend une énergie folle.\nComment les humains sont-ils plaqués sur le territoire ? Il s'agit de lieux très sauvages, les Cévennes ou le Plateau des Mille-vaches, où il ne reste plus grand-monde... Mais les problèmes économiques dont parle Denis, je m'en abstrais. La grande question pour moi, c'est la disparition. L'administration est en train de "gommer" les étangs, ces étangs qui ont été créés au fil du temps par les paysans. On est en train de gommer le territoire, et je trouve cela d'une tristesse absolue. Il faut rester humble : on n'est pas plus dur que la roche... Qu'est-ce qui est le plus important ? C'est l'émotion, le personnage, l'histoire. Pour moi, la nature n'est pas un personnage, c'est une sorte de halo dans lequel s'inscrivent mes personnages.\nJe ne me pose pas la question de savoir si je vais toucher les gens. Mais j'ai besoin de savoir si ce que j'écris me touche. Si ça me touche, je suis rassuré... C'est très égoïste. Quand j'écris, je pense à moi. Mais c'est un bonheur absolu que de voir que du même coup, on touche les autres. Il y a quelques jours, à Brive, une dame est venue me voir, très émue, et m'a dit : "Vous avez fait parler mon père." Et ça, ça n'est pas rien.\nDenis Flageul (romancier, auteur dans la collection "Léo Tanguy")\nLa particularité de ce dernier roman, Mal mené, c'est qu'il fait apparaître un héros récurrent, Léo Tanguy. Moi, contrairement à Franck, je suis parti du territoire, cette région qu'on appelle le Mené, et plus particulièrement de ce triangle qu'on appelle le Vau-blanc. Quand on y pénètre, on a l'impression de changer de monde. Et là, je rejoins Franck : je retrouve mon enfance. J'ai inscrit cette enquête de Léo Tanguy dans ce triangle-là. Le lieu est en lui-même chargé d'histoire et de mystère, de paysages qui font vibrer ma fibre d'enfant. Il y a aussi des personnages qui sont des héros contemporains, que je fais entrer dans ce lieu isolé du monde. Mais les problèmes posés sont des problèmes d'aujourd'hui, des problèmes de travail par exemple. Je n'avais pas l'intention de faire un roman militant. L'histoire ne met pas en scène des problèmes de pollution ou de culture intensive, mais le territoire où elle se déroule a tout un vécu de recherche d'équilibre naturel, d'autarcie énergétique pour ainsi dire. Il fallait trouver l'équilibre pour que ces thèmes-là ne soient pas abordés frontalement.\nEt oui, sur cette idée de l'égoïsme de l'écriture, je suis assez d'accord. Quand j'ai raconté cette histoire, c'est parce qu'elle me touchait. Mes personnages ne sont pas exceptionnels, ils parlent comme les gens de la ville.


Maternité | Clinique Cecil Lausanne | Hirslanden\nAvant votre séjour Durant votre séjour Après votre séjour Notre équipe Contact & accès\nLa Clinique Cecil est la clinique privée qui voit naître le plus de bébés dans le canton de Vaud. Plus de 450 heureux événements ont lieu chaque année.\nNous vous accompagnons dans les phases préliminaires, lors de la naissance et préparerons avec vous votre retour à domicile. Nous nous engageons aussi à respecter votre projet de naissance et à vous aider à être actrice et acteur de ce magnifique événement qu’est la naissance de votre enfant.\nToute l’équipe de la Maternité Cecil se réjouit de vous recevoir !\nUne nouvelle maman, une sage-femme et une gynécologue racontent de l'expérience de l'accouchement à la Clinique Cecil.\n+41 21 310 51 80\n450 voient le jour chaque année à la maternité de Hirslanden Clinique Cecil\n22 chambres et un confort hôtelier remarquable\nNous accordons une importance primordiale à vous apporter des conseils personnalisés, notre soutien et une vaste offre de services. Une équipe expérimentée de sages-femmes, de médecins, de personnel soignant et de collaborateurs en hôtellerie vous attendent à la Clinique Cecil. Nous sommes là pour vous et votre nouveau-né, de la préparation de la naissance à votre retour à la maison avec votre enfant, et même pendant les semaines qui suivront.


éviter la taxe sur la plus-value (Page 1) / Ventes et achats / Pim.be\néviter la taxe sur la plus-value\n» éviter la taxe sur la plus-value\n#1 27-11-2014 15:14:30\nafin d'éviter la taxe sur la plus-value d'immeuble endéans les 5 ans, je voulais vous demander ceci :\nj'ai acheté un appart en mai 2010 (date de l'acte notarié). je ne serai pas taxé sur la plus-value en cas de revente si je revends cet appart après mai 2015 (date de l'acte notarié toujours). c'est bien la date de l'acte notarié qui compte pour déterminer les 5 ans ?\n#2 27-11-2014 15:44:59\nRe : éviter la taxe sur la plus-value\nEst-ce le logement que vous occupez et où vous êtes domicilié ?\n#3 27-11-2014 15:45:31\nOui. C'est de date d'acte à date d'acte.\nA noter que pour être taxé sur la plus value, il faut que le prix de vente soit 45% plus cher que le prix d'achat! Faut déjà y aller... (ou avoir fait beaucoup de black...)\n#4 27-11-2014 16:18:49\nnon je n'y vis pas. c'est pour ça que la taxe s'impose. par contre, je pense qu'elle a lieu même quand la plus-value est moins élevée que 45 % non ?\ncharline a écrit : bonjour à tous,\n#5 27-11-2014 17:10:02\nVoici quelques dispositions extraites du code sur les impôts sur les revenus 92 (CIR 952) concernant la problématique soulevée.\nDes compléments d'information peuvent être obtenus en s'adressant au call center du SPF FINANCES : tel.: 025725757 (tarif local)\nCe service téléphonique est à notre disposition chaque jour ouvrable de 8h à 17h pour toutes questions simples relatives notamment à l'impôt des personnes physiques\nL'attention est attirée par le SPF FINANCES sur le fait que si la question est complexe ou nécessite l'examen du dossier personnel, il y a lieu de contacter le service local de taxation. Ses coordonnées figurent sur l'original de la déclaration fiscale personnelle mais peuvent également être obtenues auprès du Contact Center.\nSection V : Revenu divers\nSous-section I : Définition\nArticle 90, CIR 92 (ex. d’imp. 2015)\n1° sans préjudice des dispositions du 8° et du 10°, les bénéfices ou profits, quelle que soit leur qualification, qui résultent, même occasionnellement ou fortuitement, de prestations, opérations ou spéculations quelconques ou de services rendus à des tiers, en dehors de l'exercice d'une activité professionnelle, à l'exclusion des opérations de gestion normale d'un patrimoine privé consistant en biens immobiliers, valeurs de portefeuille et objets mobiliers;\n10° les plus-values réalisées à l'occasion d'une cession à titre onéreux, sur des immeubles bâtis situés en Belgique ou sur des droits réels autres qu'un droit d'emphytéose ou de superficie ou qu'un droit immobilier similaire portant sur ces immeubles, pour autant qu'il s'agisse:\nc) de biens non bâtis qui ont été acquis à titre onéreux ou par voie de donation entre vifs, sur lesquels un bâtiment a été érigé par le contribuable, dont la construction a débuté dans les cinq ans de l'acquisition du terrain à titre onéreux par le contribuable ou par le donateur et pour autant que l'ensemble ait été aliéné dans les cinq ans de la date de la première occupation ou location de l'immeuble\nPar date d'acquisition ou d'aliénation, on entend:\nArticle 91, CIR 92 (ex. d’imp. 2015)\nPar dérogation à l'article 90, 10°, les plus-values réalisées sur des terrains sur lesquels sont érigés des bâtiments dont la valeur vénale est inférieure à 30 pct du prix de réalisation de l'ensemble, tombent dans le champ d'application de l'article 90, 8°.\nArticle 93bis, CIR 92 (ex. d’imp. 2015)\nPar dérogation à l'article 90, 10°, ne sont pas imposables les plus-values constatées à l'occasion:\n1° de la cession à titre onéreux de l'habitation qui a été l'habitation propre du contribuable pendant une période ininterrompue d'au moins 12 mois qui précède le mois au cours duquel l'aliénation a eu lieu. Toutefois, une période de 6 mois au maximum, durant laquelle l'habitation doit rester inoccupée, pourra s'intercaler entre la période d'au moins 12 mois et le mois au cours duquel l'aliénation a eu lieu;\n2° de la cession à titre onéreux de biens appartenant:\na) à des mineurs, même émancipés, lorsque cette cession a été autorisée par une instance judiciaire;\nb) à des personnes pourvues d'un administrateur en vertu des dispositions de la quatrième partie, livre IV, chapitre X, du Code judiciaire, moyennant une autorisation spéciale du juge de paix;\n3° d'expropriations ou de cessions amiables d'immeubles pour cause d'utilité publique, lorsque ces cessions sont soumises gratuitement à la formalité de l'enregistrement conformément à l'article 161 du Code des droits d'enregistrement, d'hypothèque et de greffe.\n#6 27-11-2014 17:10:29\nEn fait, la plus-value est la différence entre le coût d'achat majoré de 5% par année complète entre l'achat et la vente.\nLe coût d'achat, c'est la somme du prix de vente, d'un forfait de 25% de frais d'achat, et éventuellement des travaux, à prouver par factures, sur ce bien immobilier.\nCoût d'achat = prix d'acvhat +25%\nDonc, 4 an et une rawette = 20% d'indexation\nSi vous vendez 145 ce que vous avez acheté 100, il y a zéro de plus value.\n#7 27-11-2014 17:15:30\nJ'ignore tout d'une absence de taxation lorsque la plus-value réalisée est inférieure à 45%?\nJe suis preneur de renseignements à ce sujet. Un texte légal m'a peut-être échappé !\n#8 27-11-2014 17:35:35\nPour LE CALCUL de la plus-value, il y lieu de comparer 2 termes : le prix de cession et le prix d'acquisition.\nA Le prix de cession ; il s'agit du prix réellement retiré de la vente ou la valeur qui a été retenue pt le calcul des droits d'enregistrement si cette valeur est supérieure au prix de vente. Ce prix peur être diminué des dépenses ou charges justifiés tels les frais de publicité, de commissions versées à des intermédiaires à l'occasion de la vente.\nB Le prix d'acquisition : il s'agit du prix réel d'acquisition du bien par le propriétaire ou le donateur ou le total la valeur retenue lors de l'acquisition pour le calcul des droits d'enregistrement (ou de TVA) si cette valeur était supérieure à celle annoncée de l'achat; cette valeur doit être augmentée des frais d'acquisition ou de mutation (frais réels ou forfait de 25%); Ensuite une majoration de 5% à ajouter par année ENTIERE écoulée entre la date d'acquisition et la date d'aliénation; ensuite (à vérifier) ajouter les frais de travaux supportés par le propriétaire justifiés par une facture exécutés par un entrepreneur enregistré à compter de la date d'emménagement.\nLa différence entre les 2 termes constitue la plus-value imposable.\n#9 27-11-2014 17:42:54\nRelisez moi: je parle d'un prix de vente supérieur de 45% au prix d'achat pour qu'il y ai une plus value pour le cas qui nous occupe (plus de 4 ans depuis l'achat)\n25% pour les frais d'achat. Et 5% par année complète, soit 20%. Cela fait donc bien 45%.\nEn réalité, cela fait plus si on calcule les 5% sur le coût d'achat, soit 125%, comme cela semble devoir être le cas. Cela fait alors non pas 45%, mais 50%\n#10 27-11-2014 17:45:39\nVoir ces explications-ci dans notre FAQ\n#11 27-11-2014 18:16:47\nPour les dispositions légales applicables à tous les cas (et pas seulement à celui-ci) sur la détermination du montant de la plus-value : voir article 101, § 2 du code des impôts sur les revenus (CIR 92) qui seul fait autorité.\n#12 27-11-2014 18:25:25\n#13 27-11-2014 18:30:56\n"Relisez moi: je parle d'un prix de vente supérieur de 45% au prix d'achat pour qu'il y ai une plus value pour le cas qui nous occupe (plus de 4 ans depuis l'achat)\nEn réalité, cela fait plus si on calcule les 5% sur le coût d'achat, soit 125%, comme cela semble devoir être le cas. Cela fait alors non pas 45%, mais 50%"\nVous m'obligez à réagir . RELISEZ-MOI aussi. Je n'ai pas dit ni même sous-entendu que votre calcul était erroné.Je me suis limité à apporter des informations dans ma forme personnelle à celles que l'on retrouve aussi sous une autre forme dans votre prose que je n'avais pas encore lue (des messages se sont croisés). Je ne comprends pas votre réaction et la déplore .Sur le fond, je crois qu'il n'y a aucune discussion. Nous sommes en parfait accord sur la manière de calculer la plus-value.\n#14 27-11-2014 22:22:29\nOn est effectivement d'accord. Je répondais en direct et en court au cas particulier de l'intervenant, et j'ai cru comprendre que vous pensiez que j'en faisais une règle générale.\nBref, pas de quoi en faire un fromage... et désolé si je suis parfois un peu abrupt. Dites moi simplement d'aller prendre une douche, si vous me trouvez trop sec\n#15 28-11-2014 09:56:53\nMerci pour votre réponse. Pas de souci. Mais n'hésitez jamais à me recadrer, dans l'intérêt des lecteurs du forum, si vous estimez que je me trompe. Le débat ne peut être que fécond avec une personne à laquelle j'attribue , à la lecture de vos interventions, de nombreuses connaissances.


PressReader - L'Informateur: 2018-08-21 - Pourquoi se doter d’une assurance habitation lorsqu’on est locataire?\nL'Informateur - 2018-08-21 - ACTUALITÉS -\nSaviez-vous que, selon le Bureau d’assurance du Canada, près du quart des locataires québécois ne possèdent pas d’assurance habitation ? En effet, nombreux sont ceux qui croient (à tort) que l’assurance de leur propriétaire les protègera en cas de sinistre. La réalité est malheureusement tout autre... Lisez ce qui suit pour en apprendre davantage !\nD’abord, il est important de mentionner qu’aucune loi ne vous oblige, en tant que locataire, à souscrire une assurance habitation. Toutefois, puisque personne n’est à l’abri d’un fâcheux incident, celle-ci s’avère indispensable si vous souhaitez avoir l’esprit tranquille, car elle garantit la valeur de vos biens dans l’éventualité où un dégât d’eau ou un incendie, par exemple, endommagerait sérieusement votre logement.\nEn plus de protéger vos possessions, l’assurance habitation occupe une deuxième fonction essentielle, soit celle de couvrir votre responsabilité civile. Plus précisément, cela signifie que vous n’auriez pas à payer pour les dommages matériels ou corporels que vous pourriez involontairement infliger à autrui. Ainsi, si vous inondiez par mégarde votre voisin à l’étage inférieur, votre assurance se chargerait de débourser le montant nécessaire pour les réparations.\nÀ défaut d’être muni d’une assurance habitation, vous seriez tenu responsable pour les dégâts et devriez régler à vous seul les divers frais encourus... Alors, pour votre bien-être — et celui de votre portefeuille ! —, ne prenez pas ce risque inutile. Si ce n’est déjà fait, procurez-vous vite une assurance habitation !