1h30 de libre ? Jeu de piste en famille - Thônes Cœur des Vallées\nThônes et les villages Coeur de Vallées\n1h30 de libre ? Jeu de piste en famille\nAccueil Nos escapades 1h30 de libre ? Jeu de piste en famille\nPartez à la découverte de l’histoire de Thônes de manière ludique et originale avec le jeu de piste. Grâce aux indications du plus célèbre Thônain surnommé le « Géant Savoyard » Ferdinand-Célestin Contat, vous serez guidez, de points en points à travers la ville pour y percer tous ses secrets. A vos smartphones, prêts, partez !\nLe jeu de piste de Thônes en résumé\nOn a testé pour vous le jeu de piste interactif « Découvrez l’histoire de Thônes à pas de géant ». Ludique, simple d’utilisation et adapté aux petits et grands, ce jeu est une façon originale de découvrir la ville et son histoire en 1h30 environ.\nDécouvrir ou redécouvrir la ville de manière ludique et amusante\nVisiter et passer par les plus beaux spots de Thônes\nAvoir une photo souvenir en famille (n’oubliez pas de l’enregistrer !)\nTesté et approuvé par nos enfants !\n©OT Thônes CDV – Bonne humeur garantie avec le jeu de piste à la découverte de Thônes\nUn smartphone suffisamment chargé pour pouvoir faire le jeu (minimum 60%)\nAvoir téléchargé l’application « MooveGo »\nAvoir 1h30 devant soi\nIl vous suffit de vous rendre à l’Office de Tourisme Thônes Cœur des Vallées afin d’obtenir le QR code unique qui vous permettra de commencer la partie. Le départ du jeu de piste se situe devant l’Office de Tourisme.\nLe parcours du jeu de piste\nEn 9 étapes, vous passerez devant les lieux emblématiques de Thônes, et apprendrez l’histoire de la ville entre église, chapelle ou encore pont Romain… A chaque étape, des questions, devinettes ou puzzles vous permettront d’accumuler des points et de tester vos connaissances !\nCette expérience unique commence devant le bâtiment de l’Office de Tourisme de Thônes Cœur des Vallées par la rencontre avec votre guide virtuel le Géant Savoyard, Ferdinand-Célestin Contat. Il va vous diriger de lieux en lieux, tout au long du parcours avec ses anecdotes toutes aussi marrantes que véridiques.\n©OT Thônes CDV – Guide interactif virtuel Ferdinand-Célestin Contat\nRendez-vous donné devant la statue du bienfaiteur de la ville, Joseph Avet. Notre guide nous conte avec entrain l’histoire de cette personnalité de Thônes, avant de solliciter notre réactivité afin de reconstituer sa statue…\nPuis direction le départ de la Via Ferrata, au pied de la Roche à l’Agathe. On se retrouve face à cette imposante montagne à l’entrée de Thônes, ce qui nous a donné envie de la gravir ! Une bonne idée de sortie sportive lors de votre séjour à Thônes. N’hésitez pas à faire appel au Bureau des guides.\nA présent, Ferdinand nous conduit au centre-ville de Thônes, pour nous emmener sur les traces des Maquisards et de la Résistance qui s’est déroulée au plateau des Glières lors de la Seconde Guerre Mondiale.\n©OT Thônes CDV – Jeu de piste à Thônes, sur la trace des Résistants\n©OT Thônes CDV – Jeu de piste à Thônes, sur la place de la Mairie\n©OT Thônes CDV – Jeu de piste à Thônes\nQuelques mètres plus loin, on peut observer les anciennes bâtisses de Thônes, avec leurs balcons en fer forgé et leurs arcades si atypiques. On passe tous les jours devant, mais grâce à ce jeu de piste, on a pris le temps de les admirer.\nL’église Saint-Maurice et son clocher à bulbe, n’ont désormais plus de secrets pour nous après le récit de notre guide.\nPuis, en route vers le « Vieux Pont » dit pont Romain de Thônes. On adore, c’est notre point de vue préféré ! A cet endroit, Ferdinand nous propose de prendre la pause le temps d’une photo. Souvenir garanti !\nLes deux dernières étapes de cette immersion à Thônes nous emmènent jusqu’à la Chapelle du Calvaire. On emprunte le joli chemin de Croix du Calvaire pour s’y rendre. Comme tous les villages de montagne, Thônes possède plusieurs chapelles et oratoires, entretenus et restaurés pour garder le patrimoine culturel de la ville. Étape incontournable de votre passage à Thônes !\nA la fin, l’application vous indiquera votre nombre de points total et vous saurez alors votre niveau de connaissance sur l’histoire de la ville de Thônes.\n©OT Thônes CDV – Chemin de Croix qui mène jusqu’à la Chapelle du Calvaire pour le jeu de piste à Thônes


Quand l’art plonge dans le cerveau et navigue parmi neurones et synapses - L'Orient-Le Jour\nÀ l’Institut français de Beyrouth, en partenariat avec la Région PACA – Zinc & Seconde Nature, dans le cadre du Festival Novembre numérique, on célèbre les arts numériques à travers deux œuvres immersives : « La Symphonie des vagabonds » de Yoann Ximenes et « I will sleep when I’m dead » réalisée par Jeanne Susplugas.\nOLJ / Par Danny MALLAT, le 23 novembre 2021 à 00h00\n« I will sleep when I’m dead » est une plongée dans le cerveau, une navigation parmi les neurones et synapses. © Grégoire Édouard\nSous la bannière de Novembre numérique, un festival qui se déroule depuis cinq ans dans tous les instituts français du monde entier au mois de novembre, l’Institut français de Beyrouth présente, deux œuvres où les artistes ont recours à l’art numérique pour donner naissance à des œuvres traditionnelles aux dimensions innovantes, que ce soit dans le médium utilisé ou par l’œuvre elle-même. Les projets choisis – La Symphonie des vagabonds de Yoann Ximenes et I will sleep when I’m dead de Jeanne Susplugas – sont oniriques et poétiques bien plus que numériques. Les dessins de Jeanne Susplugas, quoique ludiques et poétiques par moments, mettent le spectateur face à des sensations contradictoires qui peuvent tantôt le troubler et l’inquiéter, tantôt le rassurer et le rasséréner. Yoann Ximenes, quant à lui, invite le spectateur à faire un voyage dans l’espace en « lowtech » (technologie simple, peu onéreuse, accessible à tous).\nConfrontez votre cerveau\nD’abord mettre le casque, puis se laisser entraîner au fil de vos pensées, plonger dans le cerveau et naviguer parmi les neurones et les synapses. C’est le voyage quasi psychanalytique que propose Jeanne Susplugas à travers son œuvre I will sleep when I’m dead. L’esprit se perd à travers un labyrinthe matérialisé par des dessins 2D et 3D. « Le titre de mon œuvre renvoie à une double interprétation, précise l’artiste, d’abord le courant de la vie qui ne vous octroie aucun répit, ensuite le désir d’être toujours dans l’action, d’être vivant. Si je sonde le cerveau humain, c’est pour décrypter ce qu’il recèle comme pensées enfouies que nous avons souvent tendance à refouler. » Après avoir fait une résidence dédiée à la réalité virtuelle, Jeanne Susplugas collabore avec un codeur (celui qui développe les idées qu’elle réfléchit). De la vidéo au dessin en passant par la sculpture, elle se définit comme étant une artiste au travail très protéiforme. Pour avoir collaboré avec des céramistes, des maîtres verriers et autres artisans, le travail en équipe est un exercice dont elle connaît les rouages. « Pour ce projet, dit-elle, j’ai sollicité l’aide d’un neuroscientifique de l’Institut Pasteur et au fil de nos entretiens, j’ai commencé à dessiner le cerveau à la manière de portraits. C’était une manière de me poser la question : qu’est-ce que le portrait aujourd’hui? J’ai interrogé des pharmaciens, des médecins, psychiatres et psychologues. Je reproduisais les idées dans des dessins et des images afin de recréer un langage universel. Chaque dessin dissimulait une personnalité différente. »\nLe voyage de Jeanne Susplugas prend son départ par la représentation d’une petite maison. Elle renvoie à la boîte crânienne, mais aussi au monde de l’intime.\nLe spectateur s’imagine d’abord être dans un ciel étoilé, mais ce sont les synapses, avec toutes les pensées qui peuvent traverser l’esprit. Certaines sont actives et ont une incidence sur la navigation selon que l’on regarde à gauche ou à droite (procédé du eyes tracking) et à chaque pensée, trois choix sont possibles. C’est l’idée d’un voyage pseudo-psychanalytique avec l’effet barnum.\nUtilisé dans l’astrologie, ce concept s’appuie sur la tendance des gens à se reconnaître dans des propos pourtant très généralistes, sans se rendre compte qu’ils pourraient s’appliquer à n’importe qui. Résultat, personne ne fait le même voyage, et si on venait à répéter l’expérience, elle ne sera jamais pareille. C’est un plaisir et une expérience à l’infini.\n« La Symphonie des vagabonds », installation multimédia qui nous fait découvrir visuellement et musicalement les sons que produisent les planètes du système solaire. DR\nLe cosmos est vibratoire\nArtiste plasticien originaire de Perpignan, Yoann Ximenes a travaillé à l’interface du son et de la matière qu’il traite. Ses œuvres interrogent et révèlent les mouvements et les régularités géométriques inscrites au cœur de la matière, et lui permettent de relier l’infiniment grand à l’infiniment petit, la matière et le cosmos. Toute son œuvre tourne autour de la représentation visuelle du son. « J’essaie, dit-il, d’incarner le son, parce que la parole dans beaucoup de croyances engendre le réel. Pour moi, tout l’univers est vibration et cette vibration, même si on ne la perçoit pas, est sonore. »\nÀ l’Institut français, dans le cadre du Festival Novembre numérique, il offre un voyage à travers le système solaire dans son installation La Symphonie des vagabonds. « En grec ancien, précise l’artiste, le mot planète évoque les étoiles qui étaient mouvantes mais se traduit aussi par le mot vagabond.\nJ’ai voulu coordonner les rotations des planètes autour du soleil et transposer en fréquence audio cette rythmique à la manière d’un métronome.\nÀ chaque mouvement correspond un son et cette sonorité donne une note de musique qui sera propre à chacune des planètes : la Terre (par ex.) sera en La dièse, Venus sera en Si bémol. » Dans une salle obscure où l’artiste vous invite à vous étendre pour regarder son ciel, vous rencontrerez Vénus, Mercure et les autres dans un mouvement musical et dansant. L’artiste a installé au sol un dispositif composé de haut-parleurs, à l’intérieur duquel un petit récipient contient de l’eau tantôt colorée de bleu tantôt de rouge. Une lumière s’allume et éclaire l’eau en forme de vaguelettes et traverse la lentille pour être projeté au plafond.\nLes images qui en ressortent ne sont pas des images vidéo numériques ou enregistrées, c’est l’effet de la lumière sur l’eau instantanément projeté au plafond. Tous les sons qui sortent s’opposent.\n« Le son, ajoute Ximenes, est à la base de tout, c’est lui qui crée le graphisme grâce à la vibration. Parce que le cosmos est vibratoire et peut produire une sorte de mélodie cosmique, mon désir était d’illustrer d’une manière poétique une création où l’on observe ce que peut engendrer le son. » Institut français du Liban, jusqu’au 30 novembre.\nSous la bannière de Novembre numérique, un festival qui se déroule depuis cinq ans dans tous les instituts français du monde entier au mois de novembre, l’Institut français de Beyrouth présente, deux œuvres où les artistes ont recours à l’art numérique pour donner naissance à des œuvres traditionnelles aux dimensions innovantes, que ce soit dans le médium utilisé ou par...


Devis et installation du système d’alarme à Sissy (02240)\nDe nos jours, la question sur la nécessité de la mise en place d’un système d’alarme dans sa maison à Sissy ne doit plus se poser. Lorsque vous vous absentez, cette technologie reste un bon moyen d’éviter les mauvaises surprises à votre retour. Cambriolages, fuites de gaz ou autres incidents sont autant de raisons qui poussent les habitants à se procurer ce système de sécurité moderne. Mais bien sûr, la prévention reste la meilleure solution pour se protéger. Une fois que vous avez décidé d’en acheter un, vous vous demandez sûrement quel budget prévoir pour son installation. Ce souci est bien légitime, car un mauvais système d’alarme ou un dispositif mal installé ne sert à rien. Pour vous aider, les notions suivantes ne doivent pas être négligées.\nQuels sont les critères pour bien choisir son alarme à Sissy ?\nQuel coût pour l’installation d’un système d’alarme à Sissy ?\nCes prix sont à titre indicatif, car chaque prestataire à Sissy a ses propres tarifs.\nUne loi votée le 9 mars 2010 impose la mise en place d’alarme incendie dans tous les logements. Ainsi, pour tous les locaux à usage d’habitation à Sissy, que ce soit une maison particulière ou un immeuble collectif, la mise en place d’un détecteur de fumée est obligatoire. De même, les propriétaires de piscines privées sont aussi tenus à des obligations de sécurité qui exigent l’installation d’un dispositif tel qu’une alarme anti-noyade. Il est vrai que la loi ne prévoit pas pour le moment de sanctions en cas d’absence d’alarme.\nAutrement, il est toujours conseillé de faire appel à une personne compétente pour résoudre le problème. Une alarme en panne peut être difficile à réparer par vous-même. De plus, la loi exige que l’installation soit maintenue en bon état de fonctionnement. Ainsi, vous devez solliciter l’intervention de l’installateur à Sissy ou d’un électricien de confiance. Vous pouvez contacter un technicien qualifié.\nAlarme incendie à Sissy\nSystème d'alarme à Sissy\nInstallateur d'alarme à Sissy\nDerniere mise à jour : 26/09/2020 23:50:04


Table en marbre | vos-reves.com\n1.37K vues 4 juillet 2013\nlilipop\t 4 juillet 2013 0 commentaire\nj´ai dans la vie une table basse en marbre que je ne peux pas déplacer seule tant elle est lourde ou avec grande difficulté! cette table m´a été laissée par mon ex qd on s´est quittés. (Surtout parce qu´il ne se sentait pas de la porter et que sans doute elle ne l’intéressait plus lol). Je l´ai gardée parce que je la trouve magnifique!\nBref, tout ça pour dire que j´ai rêvé que j´arrivais dans ma salle à manger et je constatais que cette table n´était plus la ou j´ai l´ai mise. Sur le coup j´ai cru que je rêvais (dans mon rêve) alors je suis revenue pour constater qu´effectivement elle avait bougé. J´étais très étonnée et je me suis réveillée.\nEn effet, j´avais compris "disparue" mais en fin de compte elle ne garde plus sa place initiale puisqu´elle doit laisser sa place à autre chose.\nC´est dommage car sa disparition aurait été plus bénéfique pour avancer sereinement.\nlilipop\t Publiée le 7 juillet 2013\t 0 Commentez\n… je viens de me relire. 2 phrases.\n– cette table n´était plus là ou je l´avais mise\n– effectivement, elle avait bougé\nNulle part je ne dis qu´elle avait disparue!!!\nD’où, en effet, la difficulté des messages écris.\nJe ne le redirais jamais assez, prenez le temps de décrire correctement vos rêves…il y a une différence entre disparaître et reculer !!!\nMon cerveau génial! merci je commençais a avoir des soutes lol.\nEn fait elle n´avait pas disparue, elle a juste reculé d´un mètre ou 2 par rapport à sa place. Et dans mon rêve quand je m´en rend compte, je hausse les épaules et je vais me faire un café.\nEn ce moment, j´ai une relation en "stand by" mais plus le temps passe sans contact (3 semaines lol!) plus je me dis que ça n´en vaut pas la peine.\nAlors protection ou réalité, je n´en sais trop rien.\nFranchement, votre cerveau est génial !!!\nCette table symbolise à elle seule votre relation par sa forme, par la qualité des matières utilisées et surtout par son poids qui devient à la longue la seule chose qui prédomine malgrès le reste qui je l´imagine doit être très beau.\nVoir cette table disparaître c´est voir votre relation disparaître malgrès son poids…\nEtes-vous dans les prémisses d´une nouvelle rencontre ?\nPS: J´ai adoré votre phrase "…Surtout parce qu´il ne se sentait pas de la porter et que sans doute elle ne l’intéressait plus lol…"\n- voir un vagin - voir de l eau - voir un nouveau nee - voir des tombes - voir un mort - voir des chiens - voir une baignoir - voir sa mere - se voir enfant - voir un youtubeur - présage - voir ailleur - voir du sperme - voir un proche mort - voir un corps - heur - quelqu un qui part - recherche un reve - voir son petit ami - voir de l or -


Autisme – inégalité parentale : même galère psychanalytique – p@ternet\nAutisme – inégalité parentale : même galère psychanalytique\nLe Tribunal administratif vient de condamner l’État français pour son incapacité à fournir des structures éducatives adaptées aux enfants autistes… contraints de s’exiler pour cela en Belgique.\nMadame Danielle Langloys, vice-présidente d’Autisme France, vient d’expliquer sur France Inter qu’en dépit de directives de l’État, ce problème se heurte à « d’énormes résistances sur le terrain » et les caractérise : « Il s’agit de la psychanalyse ; même les psychologues sont à 80 % de formation psychanalytique ».\nCette discipline, qui est tout sauf une science, a toujours refusé toute évaluation de son efficacité, mais, pour sa frange la plus dogmatique… et médiatique, prétend être capable de s’occuper de toutes les questions de santé mentale, éducatives et sociétales.\nC’est ainsi, pour ce qui nous concerne, que les gourous de la psychanalyse militent à coup de colloques truqués, de sessions de « formation » à l’École de la Magistrature, de chroniques dans les médias, de fausses pétitions, pour que soit écartée la solution équilibrante et apaisante de la résidence alternée pour les enfants de parents séparés. Morceaux choisis :\nPédopsychanalyste Françoise Dolto : « Un père qui s’occupe d’un jeune enfant est un homme qui a un problème de virilité. »\nPédopsychanalyste Aldo Naouri : « Chaque enfant a trois pères, le biologique, le fonctionnel, l’affectif. Ce dernier est le seul qui compte. C’est celui que la mère veut bien qu’il soit ; ce peut très bien être le gardien de l’immeuble. »\nPour une information détaillée, se reporter au blog de Pierre Laroche sur Médiapart.\nLe yoga est une excellente discipline, mais que dirait-on si ses maîtres à penser se targuaient par exemple de traiter les problèmes sociétaux ou de soigner le cancer ?\nÀ cette image nous demandons aux psychanalystes non dogmatiques, sans doute nombreux, qui pratiquent avec dévouement et modestie dans le sens d’une écoute et d’un soutien aux personnes, de faire le ménage dans leur confrérie afin que les dérives susmentionnées soient écartées.\nÉtiquettes : psychanalyse, résidence alternée, SOS PAPA


Rechercher par titre uniquement. Bonjour, j’ais le même problême, as tu trouver les Drivers? Il y a un lien pour récupérer les drivers. Gérer votre offre box SFR. Contact inconnu dans WLM Dernier:\nInventel wireless magic Windows. Vous devez vous inscrire ou vous connecter pour répondre ici. Driver dongle inventel CommentCaMarche 11 janvier Merci de vous inscrirec’est gratuit!. Offre box et TV: Où puis le trouver? Bonjour, Je possède une carte wifi inventel wireless magic Model No.\nWindows XP, Ingentel, wii, 8, 10 Downloads: Voire d’acheter un jongle supplémentaire 50 euros qui permettrait d’installer le 1er. Bonjour, Je possède une carte wifi inventel wireless magic Model No.\nMerci wufi a ce qui pourront m’aider. Enil était apparemment impossible, ou du moins très difficile de trouver les pilotes. Membres Visiteurs actuels Nouveaux messages de profil Rechercher dans les messages des profils. Commenter la réponse wlreless younesseus.\nLe bon driver wifi inventel usb urg pour windows 98se mwgic janvier Le site indiqué précedemment n’existe plus. Me renseigner sur les offres Fibre. Ce vieux device semble ne supporter que le 11g.\nRépondre Options de conversation S’abonner au fil RSS Marquer cette conversation comme nouvelle Marquer le sujet comme lu Epingler cette conversation en tête de wireles Ajouter aux favoris S’abonner à cette conversation Page imprimable. Msgic la réponse de maarre-yon.\nRéponse s acceptée s: Cette option est réservée aux membres premium de GNT. Driveg En savoir plus. Driver dongle inventel CommentCaMarche 11 janvier En savoir plus sur l’archivage.\nJe suis wrieless la recherche du driver pour le dongle inventel URg R01 v1. Télécharger je suis a la recherche de driver inventel wireless magic urg.\nLorsque je lance le cd d’installation inevntel message suivant s’affiche: Disponible à la fois sur ordinateur Windows et macOS et mobile Android et iOSTeamviewer est un utilitaire permettant de prendre le contrôle d’un appareil à distance, via Internet. Avant, ma livebox était directement branchée sur mon ordinateur et ma soeur avait une clé wifi inventel wjreless wireless URg V1.\nAcceptez En savoir plus. En effet je wieless completement restauré et depuis impossible de parametrer le Wifi J’ai bien wireles wifu driver sur le ftp wif mais impossible. Reste la solution de trouver un cd d’install chez FT.\nIl suffit donc en principe de se faire prêter un de ces disques ou de racheter un nouveau dongle chez FT pour avoir un cd: J’ai un de ces jongles qui m’a été fourni avec un modem routeur wifi inventel dwb Inventel Wireless Urg R Inventel Wireless Magic Urg ; Inventel wireless magic Salut j’ai retrouvé le driver du urg inventel wireless magic, c’est toujours celui.\nA suivre sur http: Dernières catégories de liens ajoutés Yukta Mookhey Ajouté et vérifié par Laura le 19 janvier Vie privée – Droits d’auteurs – Conditions générales d’utilisation – Contactez-nous – Plan.


VF STREAM v3.0 est la ! on espere que cette nouvelle interface rendra votre expérience sur le site encore meilleure ! N'oubliez pas de nous laisser vos avis en commentaires. Quelques bugs sont à prévoir mais ils seront fixés dans les prochaines heures. Voir Film IO (2019) En Streaming VF Stream Film, Serie, Manga A Voir En Streaming HD\nVF Stream » Film » IO (2019)\nIO (2019) Film A Voir En Streaming Complet Gratuit\nGenre / Catégorie : Film / HD / Science-Fiction / Film En VF\nRésumé du Film IO (2019)\nUn gigantesque cataclysme a rendu l’atmosphère terrestre irrespirable pour tout être vivant. En tant que jeune scientifique à la recherche d’un moyen de sauver une Terre mourante, Sam cherche un moyen de rendre à nouveau l’air respirable et sauver l’espère humaine qui a emménagé dans une colonie lointaine dans l’espace. Elle fit la rencontre de Micah, l’un des derniers survivant au passé douloureux. Son courage est mis à rude épreuve quand elle va devoir décider entre s’enfuir à bord de la dernière navette vers cette colonie ou rester seule afin de sauver la planète Terre.\nIO (2019) regarder gratuitement en ligne\nSelectionnez Un Lecteur Dans La liste VF ou VOSTFR Pour regarder IO (2019) En Streaming Complet, N'oubliez Pas De Choisir Un Lecteur De meilleure qualité HD ( 1080p ou HD 720p ) quand ils sont disponibles dans la liste des lecteur.\nfilm a voir IO (2019), Regarder film complet IO (2019) en streaming vf, voir film IO (2019), IO (2019) film en entier gratuitement, IO (2019) streaming film complet en français, film online IO (2019), date de sortie IO (2019) , IO (2019) bande annonce vf\nCommenter sur le film : IO (2019)\nYul visiteur 2 Mars 2019 17:21\nIntéressant ! peut être ce qui nous arrive ....


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méthodologie de la question complémentaire en français(crpe)\nMETHODOLOGIE DE LA\nLa question complémentaire est impliquée dans l'unité thématique du\ndossier. Elle peut porter sur :\n1. la place et le niveau de traitement d’une notion dans les\nprogrammes pour l’enseignement du premier degré ;\n2. la conception et la mise en oeuvre d’une séquence d’apprentissage ;\n3. l’identification de sources possibles d’erreurs\nrepérées dans des\nÀ propos d’une ou de plusieurs notions traitées dans le dossier, on\npeut vous demander de produire une réflexion sur une situation\nd'enseignement. Cette réflexion ne sera bien évidemment pas\ncomplètement aboutie (vous débutez dans la profession !), mais vous\ndevez faire preuve de connaissances suffisantes pour, par exemple :\n– analyser des productions d’élèves et situer la place et le niveau de\ntraitement de la notion ;\n– comparer des extraits de manuels et faire un choix d’activités ;\n– choisir parmi des supports proposés (ensemble d’exercices…) ceux\nqui sont pertinents pour l’enseignement de la notion à un niveau\ndonné, et en organiser l’utilisation en justifiant les choix et\nl’enchaînement des activités ;\n– analyser une mise en situation à l’école maternelle ou à l’école\nélémentaire (par exemple, transcription d’un dialogue à l’école\nmaternelle, projet d’écriture, épreuves d’évaluation, préparations\nd’un enseignant…), d’une ou de plusieurs notions.\nla question complémentaire peut concerner au choix l’un des trois\nElle peut intégrer une perspective transversale, liant le français à un\nElle peut être décomposée en sous-questions.\nautre champ disciplinaire ou domaine d’activités.\ncycles de l’école primaire, ou bien porter sur l’approche longitudinale\nd’une notion (autrement dit concerner les trois cycles).\nToute question complémentaire doit faire l’objet :\n1-D’une réponse à une ou plusieurs questions (à répartir dans le temps)\n2-D’une démarche rédactionnelle spécifique\n3-D’une mise en relation entre un contenu didactique et une ou plusieurs approches pédagogiques.\nIl s’agit donc de répondre à une ou plusieurs questions.\nIl faut délimiter le temps imparti pour chaque question.\nLes questions s’inscrivent toutes dan l’unité thématique du dossier. On profite donc :\n-De la problématique de la synthèse et du traitement qu’en font les textes-sources.\n-Eventuellement, du relevé-classement et des commentaires établis à l’occasion du thème de grammaire.\nUne démarche rédactionnelle particulière .\nEn relation avec un contenu d’enseignement, une démarche didactique,la QC renvoie aux pratiques pédagogiques et à des problématiques de mise en place et de gestion courantes,et donc à proprement parler,au vécu professionnel de l’enseignant.\nUne QC exige ainsi un type de rédaction particulier, au vu de ce qu’en disent les rapports de jurys et les aides à la correction. Voici un " plan-type " généralisable :\n1-Au début de chaque réponse, un préambule assez court qui d’une part reformule la question en la paraphrasant de manière plus explicite ou plus générale, d’autre part la replace dans le cadre thématique de l’ensemble, tout en exposant très sommairement son opportunité en termes didactiques, enfin et éventuellement, annonce les moments de réponse (une esquisse de plan en somme).\n2-La question en elle-même correspond avec exactitude à la question posée, en termes d’organisation matérielle et concrète :\ns’il convient d’opérer un classement, on rédige assez peu, et donc on énumère, ou bien on dresse un tableau, si la réponse doit être schématique, on tâche de bien organiser l’ensemble au brouillon pour ne pas produire un " ramassis " désagréable. S’il est exigé par exemple de produire une séance, les tableaux sont accompagnés de quelques explications intermédiaires (par ex, où est l’évaluation, la consolidation, la remédiation).\n3-Une conclusion sommaire n’est pas un luxe. Celle-ci comportera par exemple :\n-Ce que vous déduisez de la mise à profit de la démarche didactique suggérée (des problématiques de gestion de groupe, de décloisonnement, de transversalité par exemple).\n-Ce que vous retenez de l’approche pédagogique en question (apprentissage d’une notion, co-formulation d’une consigne, distribution des rôles dans la classe, phases d’auto-correction ou d’auto-confrontation, mise en place d’ateliers…).\nPosté par oceaniadis à 22:58 - Commentaires  - Permalien [#]\nAujourd'hui ,j'étudie la conscience phonologique c'est à dire le rapport entre le phonème et le graphème.\nDonc j'entame une synthèse avec pour problématique la mise en évidence de la place que doit prendre le décodage des mots dans l'apprentissage de la lecture au cycle 2.\n_analyse d'erreur d'un texte d'élève de CE2\n_comparaison du fonctionnement de l'oral et de l'écrit.\nPosté par oceaniadis à 14:01 - Commentaires  - Permalien [#]\nsuppose un dialogue et l'échange de connaissances,\nAu Moyen Age et à l’époque classique, l’interdisciplinarité était une réalité. Au 19e siècle,\nle nombre de matières s’accroît et la spécialisation des professeurs s’affirment.. Au 20e\nsiècle, cette tendance se confirme. En effet, il semblerait que la notion de discipline ne soit\npas une réalité historique, mais qu’elle ait bien été conditionnée par l’exigence\nuniversitaire de spécialisation. Cependant, dans les années 80, cette notion\nd’interdisciplinarité refait surface.\nLes tentatives d'interdisciplinarité les plus courantes relèvent de l'\nAutour d'un thème provenant généralement des matières dites du réel (sciences\nest la rencontre autour d'un thème commun entre\nLa pluridisciplinarité concerne l’étude d’un objet d’une seule et même discipline par\nplusieurs disciplines à la fois\n. Par exemple, un tableau de Giotto peut être étudié par leplus à lasa finalité reste inscrite dans le cadre de la"\ndésigne un savoir qui parcourt diverses sciences sans se\n, posture scientifique et intellectuelle a pour objectif latransdisciplinarité se distingue ainsi de la pluridisciplinarité et l’interdisciplinarité entransdisciplinarité, et des nombreuses\nconcerne, comme le préfixe "trans" l’indique, ce qui est\nles disciplines, à travers\nles différentes disciplines et au-delà de toute discipline. Sala compréhension du monde présent, dont un des impératifs est l’unité de la\ncompréhension de la complexité du monde moderne et présent.\nce sens qu’elle déborde les disciplines d’une part, mais surtout d’autre part que sa finalité\nne reste pas inscrite dans la recherche disciplinaire proprement dite. Or, souvent, de\nnombreuses confusions ou méconnaissances précises de la terminologie précise de chaque\nterme conduisent à des amalgames destructeurs, malheureusement véhiculés par des\nmédias peu scrupuleux de la précision du vocabulaire qu’ils emploient. Il en résulte\nfinalement une quasi-ignorance du concept de\npossibilités que celui-ci offre.\nsoucier des frontières. L'anthropologie préhistorique de André Leroi-Gourhan\net la sociologie historique de Norbert Elias en sont de bons exemples ou la\nnotion de système en physique, en biologie, en économie, en sociologie.\nregard de l’histoire de l’art croisé avec ceux de la physique, la chimie, l’histoire des\nreligions, l’histoire de l’Europe et la géométrie. Ou bien, la philosophie marxiste peut être\nétudiée par le regard croisé de la philosophie avec la physique, l’économie, la\npsychanalyse ou la littérature. L’objet sortira ainsi enrichi du croisement de plusieurs\ndisciplines. La connaissance de l’objet dans sa propre discipline est approfondie par un\napport pluridisciplinaire fécond. La recherche pluridisciplinaire apporte un\ndiscipline en question (l’histoire de l’art ou la philosophie, dans nos exemples), mais ce\n"plus" est au service exclusif de cette même discipline. Autrement dit, la démarche\npluridisciplinaire déborde les disciplines mais\nchercheurs, enseignants de disciplines distinctes mais où chacun conserve la\nspécificité de ses concepts et méthodes. Il s'agit d'approches parallèles\ntendant à un but commun par addition des contributions spécifiques. Dans le\ncadre d'un développement technologique, différentes disciplines ou métiers\npeuvent collaborer pour traiter chacun un sous problème.\nhumaines et sciences de la nature) on fait graviter des activités provenant de matières\nlangages (français, mathématique, arts). Par exemple, autour d'un sujet comme le jardin\nzoologique ou le commerce (sujets pertinents aux programmes de sciences de la nature et\nde sciences humaines), l'élève sera amené à mesurer des aires ou à lire des textes utilitaires\n(tâches propres aux programmes de mathématique et de français respectivement).\nCette approche a donné lieu, dans certains cas, à de belles réussites et à des activités\nmotivantes. Mais elle peut aussi avoir, si l'on n'y prend pas garde, des effets pervers. Pour\nfaire entrer dans un thème des objectifs des programmes qui en sont parfois fort loin, il est\ntentant de leur faire dire autre chose que ce qu'ils disent, de les "tordre" un peu. Dans\nd'autres cas, on confond contenu et objectifs, apprentissage et prétexte. C'est ainsi que le\nprogramme de français oblitère souvent les autres : on croit qu'en faisant lire et écrire les\nélèves sur des sujets scientifiques, on atteint à la fois les objectifs de français et ceux des\nsciences de la nature. Qu'arrive-t-il de l'exploration et de la démarche expérimentale\nprévues par ce dernier programme ? Souvent, elles ont été sacrifiées à un thème, à un\nprétexte, à une intégration des matières pleine de bonnes intentions, mais qui a perdu de\nvue les objectifs. Si c'est pour en arriver là, mieux vaut encore, croyons-nous, enseigner\nles sciences de la nature de façon "disciplinaire".\nEt même quand l'intégration thématique est respectueuse des objectifs en les identifiant\nexplicitement dans les activités interdisciplinaires, elle n'a pas nécessairement résolu les\nproblèmes pour autant. Cela donne lieu, souvent, à des activités plus intéressantes pour les\nélèves mais dont l'efficacité, d'un point de vue d'apprentissage, n'est pas nécessairement\nplus grande que dans un enseignement traditionnel. Les élèves "aiment mieux ça", sans\ndoute. Apprennent-ils mieux et davantage ? Le degré de rétention des connaissances est-il\nsupérieur ? La capacité d'utiliser ailleurs les stratégies et les habiletés ainsi développées\nest-elle meilleure ? Ce n'est pas assuré.\nd'analyses, de méthodes entre deux ou plusieurs disciplines. Elle implique qu'il\ny ait des interactions et un enrichissement mutuel entre plusieurs spécialistes.\nUn exemple récent en est l'éthologie humaine, rencontre entre l'étude du\ncomportement animal et la psychologie de l'enfant ou le cancer vu sous le\nregard croisé des biologistes, des médecins, des psychologues, des\nPosté par oceaniadis à 23:51 - Commentaires  - Permalien [#]\narticle sur la lecture littéraire\nQu'entend-on par lecture littéraire ?\nAnnie Rouxel, maître de conférences en littérature et didactique, Centre d'étude des littératures ancienne et moderne, Université de Rennes-II et IUFM de Bretagne.\nL'entrée de la littérature dans les nouveaux programmes de l'école primaire invite à interroger non seulement la notion de littérature mais son approche par la lecture littéraire. Quel sens donner à ce terme problématique ? Entre émotion et approche cognitive, quelle posture de lecture suppose-t-il ?\nAvant d'apporter des éléments de définition de la lecture littéraire, je me propose d'en présenter les fondements théoriques et de rappeler les théories de la réception auxquelles se réfèrent les didacticiens. S'il est relativement simple de retracer les théories de la réception dont l'apport est aujourd'hui peu contesté, en revanche, produire une définition consensuelle de la lecture littéraire n'est pas chose facile. La lecture littéraire est en effet un objet à la fois banal et complexe - banal car il appartient à l'expérience de chacun, complexe car il se dérobe aux définitions et qu'il est aujourd'hui sujet de débats et de polémiques.\nNotons, en premier lieu, la fragile existence terminologique de la lecture littéraire. Le terme apparaît " officiellement " en 1984, quand Michel Picard lui consacre un colloque à Reims. Puis il est repris par les didacticiens lors du colloque de Louvain-la Neuve, organisé par Jean-Louis Dufays en 1995. En 1996, sa présence est attestée dans la sphère universitaire avec le premier numéro de la revue de Vincent Jouve intitulée La lecture littéraire. Le terme fait aujourd'hui son entrée dans les revues didactiques mais n'apparaît pas encore dans les programmes de lycée où, après l'explication de texte et la lecture méthodique, on parle désormais de lecture analytique et de lecture cursive.\nLe terme " lecture littéraire " recouvre des modes de réalisation différents selon les lieux où on l'emploie ; il désigne un ensemble de pratiques dont les enjeux engagent, au-delà d'une conception de la lecture, une vision du sujet-lecteur et, pour ce qui nous concerne ici, de l'élève. Sa définition suppose la référence à des valeurs et donc une dimension idéologique, voire anthropologique.\nLa lecture littéraire désigne-t-elle toute lecture de texte littéraire ? dans ce cas, quelle extension doit-on donner à la littérature ? La lecture littéraire est-elle assimilable à une lecture experte ? Peut-on modéliser la posture de lecture, le rapport au texte qu'elle implique ? De quelle valeur est-elle investie par rapport aux autres formes de lecture ?\nDes théories de la réception à la théorie de la lecture littéraire\nAvant d'apporter des éléments de réflexion pour construire la notion, il semble pertinent de rappeler la rupture épistémologique des années 1970 qui est à la source des nombreuses recherches sur la lecture. Cette rupture épistémologique s'est en effet traduite dans le champ des recherches littéraires par un glissement de l'intérêt des chercheurs du texte au lecteur 1. Ce changement a provoqué une véritable révolution conceptuelle, elle-même à la source d'un extraordinaire renouveau des études littéraires. Afin de retracer brièvement ce bouleversement théorique, seuls les apports de quatre chercheurs, figures emblématiques et références obligées de ces théories de la réception, seront évoqués. Ainsi verrons-nous successivement les travaux de trois théoriciens de la réception - Hans-Robert Jauss, Wolfgang Iser, Umberto Eco - et ceux d'un théoricien de la lecture littéraire, Michel Picard.\nHans-Robert Jauss et l'horizon d'attente\nL'ouvrage Pour une esthétique de la réception réunit un ensemble de textes écrits par Jauss entre 1972 et 1975 et rassemblés en 1975. Le point de départ de son analyse est une critique de l'histoire littéraire. Il constate qu'elle s'en est toujours tenue à poser son objet à partir de deux instances : l'auteur et le texte. De fait, ce qui se produit au-delà du texte est longtemps jugé trop aléatoire, trop contingent pour faire l'objet d'une analyse. Aussi l'exclusivité est-elle accordée à l'auteur et à l'explication biographique. En s'intéressant au lecteur, Jauss donne un nouveau statut à l'objet de la connaissance littéraire. Il interroge la notion d'œuvre et montre qu'on ne saurait la définir par le livre en soi. Le livre, en effet, est un objet qui a la propriété d'être réactivé à chaque lecture. D'où l'importance du lecteur.\nMais si la notion de lecteur est essentielle, peut-elle être l'objet d'une approche scientifique ? Notion diffuse, elle apparaît plus résistante aux procédures d'analyse que les autres pôles. Le lecteur en effet est une instance plurielle, mobile dans la synchronie. Se pose par exemple le problème de la diversité socio-culturelle dans la synchronie : certains textes réclament des publics homogènes, d'autres s'adressent à des publics plus larges qui perçoivent des effets de sens différents. Il suffit, pour illustrer ce phénomène, d'observer les politiques des maisons d'édition : un ouvrage publié aux éditions de Minuit s'adresse généralement à des lecteurs experts, sensibles à l'évolution des formes littéraires ; un ouvrage édité par Gallimard vise un lectorat plus large.\nÀ cette diversité des lectures dans la synchronie, s'ajoute une diversité des lectures dans la diachronie. Jauss met en avant l'historicité du lecteur : c'est cette inscription du lecteur dans l'histoire qui entraîne un changement permanent des effets de lecture. On lit différemment au XIXème siècle et au XXème siècle : Madame Bovary ne fait plus scandale aujourd'hui. Cela tient à l'historicité même de la représentation : la fiction implique un champ référentiel dont certains éléments ne sont plus perceptibles au lecteur d'aujourd'hui. Or l'une des propriétés du texte littéraire est de susciter, dans des contextes historiques différents, des champs référentiels nouveaux. Le lecteur s'approprie le texte en l'inscrivant dans un nouveau champ référentiel défini par ses propres références culturelles. C'est ainsi que Jauss décrit l'attitude du lecteur à partir du concept d'horizon d'attente, concept emprunté à la phénoménologie. Tout texte renvoie à des éléments déjà constitués qui vont permettre au lecteur de construire sa lecture. Ces éléments définis comme " un ensemble d'attentes et de règles du jeu " sont, par exemple, le genre ou d'autres données, comme la connaissance de références culturelles, de codes esthétiques. Le lecteur accède à la lecture par ses lectures antérieures qui construisent et meublent son horizon d'attente.\nJauss distingue deux types d'œuvres : celles qui satisfont entièrement l'attente du lecteur - œuvres conformes à un modèle, dépourvues d'innovation - et celles qui à l'inverse transgressent les normes et rompent l'horizon d'attente du lecteur en lui proposant d'autres valeurs. Cette transgression de l'horizon d'attente est le propre des œuvres littéraires et se lit comme une marque de leur caractère artistique. Jauss introduit alors le concept d'écart esthétique pour nommer " l'écart entre l'horizon d'attente et l'œuvre nouvelle ". Il illustre son propos en prenant l'exemple de Jacques le fataliste, roman qui joue sur l'horizon d'attente des lecteurs pour " démonter " les artifices de la fiction. C'est l'un des grands apports de Jauss que la notion d'écart esthétique, la prise en compte du rapport du lecteur à ce jeu de formes qu'est le texte littéraire.\nWolfgang Iser et la créativité du lecteur\nDans L'Acte de lecture, Wolfgang Iser s'intéresse à la lecture dans une perspective synchronique 2. Il veut saisir la nature propre de l'acte de lecture, décrire ce qui se passe dans l'instance lectrice et plus précisément dans sa relation au texte. Il se centre sur l'acte de lecture et non sur son contexte. Il montre que " l'auteur et le lecteur prennent […] une part égale au jeu de l'imagination, lequel n'aurait pas lieu si le texte prétendait être plus qu'une règle du jeu ". Le lecteur est aussi auteur du texte ; la lecture est création. Iser s'efforce d'approcher les processus cognitifs mobilisés par le lecteur dans l'acte de lecture. Il recherche la manière dont s'affirme dans le texte l'existence virtuelle du lecteur - le lecteur implicite - et montre que le lecteur réagit d'abord aux sollicitations inscrites dans le texte. Ainsi selon Iser toute œuvre met en place une représentation de son lecteur et préoriente sa réception : elle organise et dirige la lecture ; le lecteur réagit aux parcours qu'elle lui impose. Iser souligne l'importance des effets de lecture et montre que " la lecture ne devient plaisir que si la créativité entre en jeu, que si le texte nous offre une chance de mettre nos aptitudes à l'épreuve 3". Se trouve ainsi posée la question essentielle du poids respectif du lecteur et du texte dans l'acte de lire.\nUmberto Eco et la coopération interprétative\nC'est une analyse de cette tension entre le texte et le lecteur que propose Umberto Eco, dans Lector in fabula, en 1979. Il s'agit d'une approche sémiotique de l'acte de lire conçu comme " coopération interprétative ". Comme ses prédécesseurs, U. Eco souligne l'incomplétude du texte qu'il décrit comme " un tissu d'espaces blancs, d'interstices à remplir […] qui vit sur la plus-value de sens qui est introduite par le destinataire ".4 Le texte est ainsi destiné à être actualisé et l'auteur prévoit un " Lecteur Modèle capable de coopérer " à cette actualisation. " L'auteur présuppose la compétence de son " Lecteur Modèle " et, en même temps, il l'institue ". Dans le chapitre 3 de son ouvrage, Eco montre comment, à l'aide d'indices glissés dans le texte, l'auteur construit la compétence encyclopédique du lecteur pour que la communication soit réussie 5. Il précise en effet qu'en général un auteur souhaite le succès de la coopération du lecteur. Rares sont les cas où il organise la déroute du lecteur.\nCependant, pour décrire et analyser la " coopération interprétative ", il choisit précisément un texte qui organise manifestement l'échec du lecteur : Un drame bien parisien d'Alphonse Allais. Eco décrit alors comment le lecteur fait de fausses inférences en s'appuyant sur un scénario intertextuel stéréotypé et en prêtant aux personnages des savoirs que lui seul détient. Ces fausses inférences forment des " chapitres fantômes ", des épisodes " écrits " par le lecteur qui au bout du compte sera puni pour avoir trop coopéré. Mais l'échec interprétatif, s'il est programmé, peut être un élément du plaisir de lecture.\nMichel Picard et la lecture littéraire\nÀ la différence des modèles de Wolfgang Iser et Umberto Eco, qui mettent en œuvre un lecteur abstrait, Michel Picard, dans une perspective psychanalytique, s'intéresse au lecteur réel, empirique. " Le vrai lecteur a un corps, il lit avec "6, écrit-il, soulignant les réactions sensibles du lecteur aux sollicitations du texte. Pour décrire la réception des textes, Picard se réfère au modèle du jeu qui peut se présenter sous deux formes : le " playing ", qui renvoie aux jeux de rôle ou de simulacre fondés sur l'identification à une figure imaginaire, et le " game " qui désigne les jeux de stratégie, à caractère réflexif, comme le jeu d'échecs. Le playing " s'enracine dans l'imaginaire du sujet " alors que le game réclame la mise à distance. La lecture implique donc ces deux types de jeux, identification et distanciation, toutes deux requises et cadrées par le texte.\nDans La lecture comme jeu, M. Picard distingue au cœur de l'acte de lire l'existence de trois instances lectrices dans le lecteur, trois identités qui se superposent et interagissent. Ainsi le liseur est la personne physique qui maintient sourdement le contact avec le monde extérieur, le lectant désigne l'instance intellectuelle capable de prendre du recul pour interpréter le texte et le lu renvoie à l'inconscient du lecteur qui réagit au texte et s'abandonne aux émotions si bien que l'on peut dire que la personnalité du lecteur est " lue ", révélée, par le texte. Dans l'activité de lecture, ces trois instances interfèrent en un jeu subtil de participation et de distanciation, le liseur et le lu fondant la participation et l'investissement fantasmatique du sujet lecteur et le lectant instaurant une distance avec le texte. Dans les exemples que fournit Picard, l'oscillation entre participation et distanciation nourrit le plaisir du lecteur. En définitive, c'est néanmoins la posture distanciée qui permet le plaisir esthétique.\nEn guise de synthèse et afin de mettre en évidence leurs convergences, voici trois citations : selon Jauss, " l'œuvre englobe à la fois le texte comme structure donnée et sa réception ou perception par le lecteur ". Pour Iser, " le texte n'existe que par l'acte de constitution d'une conscience qui le reçoit ". Selon Eco enfin, " un texte est un mécanisme paresseux (ou économique). […] Un texte veut que quelqu'un l'aide à fonctionner "7. Ce rapprochement est éloquent : il marque clairement la prise en compte dans les objets littéraires du pôle de la lecture et présente le processus de lecture comme le complément indispensable de l'œuvre.\nCela conduit à envisager le fait littéraire comme un ensemble dynamique à trois pôles identifiables : l'auteur, le texte et le lecteur. Cela induit une nouvelle définition du texte : c'est l'ensemble constitué par un système de relations entre des signes organisés par un écrivain et des lecteurs. Ce n'est donc plus un ensemble fini. Une œuvre se définit par l'ensemble de ses lectures, ensemble vaste et en continuelle expansion. Quant au lecteur, il suscite deux remarques. D'une part, l'instance de la lecture est présente non seulement dans la consommation du texte, mais dès sa production. Tout texte programme son lecteur, porte en lui l'image de son lecteur (conçu comme l'instance susceptible de produire du sens à partir du texte). D'autre part, le lecteur réel est actif : il produit le texte. La " réception ", loin d'être passive, est une appropriation active du texte. Enfin, concernant le statut du sens, longtemps conçu comme celui de l'auteur (ce sens que la philologie essayait d'établir pour le fixer et en assurer la stabilité), il est désormais admis qu'il se construit dans l'interaction entre texte et lecteur et qu'il est pluriel dans la synchronie comme dans la diachronie.\nAinsi se manifeste " la révolution conceptuelle " qui fonde la lecture littéraire. Ces avancées de la recherche rencontrent l'expérience des écrivains, et c'est ainsi que Michel Tournier dans Le Vol du Vampire fournit un résumé littéraire de cet apport théorique : " Un livre n'a pas d'auteur, mais un nombre infini d'auteurs. Car à celui qui l'a écrit s'ajoutent de plein droit dans l'acte créateur l'ensemble de ceux qui l'ont lu, le lisent ou le liront. Un livre écrit, mais non lu, n'existe pas pleinement. Il ne possède qu'une demi existence. C'est une virtualité, un être exsangue, vide, malheureux qui s'épuise dans un appel à l'aide pour exister. L'écrivain le sait, et lorsqu'il publie un livre, il lâche dans la foule anonyme des hommes et des femmes une nuée d'oiseaux de papier, des vampires secs, assoiffés de sang, qui se répandent au hasard en quête de lecteurs. A peine un livre s'est-il abattu sur un lecteur qu'il se gonfle de sa chaleur et de ses rêves. Il fleurit, s'épanouit, devient enfin ce qu'il est : un monde imaginaire foisonnant, où se mêlent indistinctement - comme sur le visage d'un enfant, les traits de son père et de sa mère - les intentions de l'écrivain et les fantasmes du lecteur. "8\nQu'est-ce que la lecture littéraire ?\nCes travaux sont à l'origine de la lecture littéraire. Comment la définir ? À quoi se rapporte l'adjectif " littéraire " ? Au texte ? à la lecture ? Et dans ce cas, faut-il avancer l'idée que la valeur littéraire du texte provient du lecteur qui " lit littérairement " ? Notion problématique, la lecture littéraire est toujours en quête de définition. En 1995, Yves Reuter disait en substance : " On peut lire littérairement des textes littéraires et non littérairement des textes non littéraires, mais réciproquement, on peut lire non littérairement des textes littéraires et littérairement des textes non littéraires ". L'historien, le sociologue, à la recherche de données factuelles, peuvent effectuer une lecture documentaire d'un roman de Zola tandis que le littéraire sensible à la force symbolique de l'écriture adoptera une autre posture de lecture. Pour ma part, je désigne par lecture littéraire le fait de lire littérairement un texte littéraire. L'adjectif renvoie à la fois à l'objet et au mode de lecture. Cette définition implique que soient précisés l'un et l'autre.\nUn objet : le texte littéraire\nIl s'agit, certes, d'un ensemble de textes légitimés - historiquement et socialement valorisés - mais non réductible au panthéon classique. La littérature couvre en effet un vaste champ de textes réunis par leur dimension esthétique 9, de complexité variable, intégrant par exemple des textes de littérature de jeunesse. Ensemble instable aux frontières mouvantes la littérature est un lieu d'interrogation et l'intérêt des textes complexes est précisément d'impulser des démarches interprétatives.\nVoici quelques traits qui définissent la spécificité des textes littéraires :\n- premièrement, ils instaurent un mode de communication très particulier. Communication différée, " carrefour d'absences ", selon l'expression de Philippe Hamon, ils se caractérisent par la spécificité de leur énonciation qui est construite par le texte. Cela est vrai aussi bien d'un album pour enfants que d'un roman de Claude Simon.\n- deuxièmement, ils créent leur propre référent. Celui-ci n'est pas sans échos avec le monde réel, ce qui explique les phénomènes d'identification aux personnages et d'adhésion au texte (on parle d'illusion du réel ou d'effets de réel) et qui est à la source de ce que les linguistes nomment la force illocutoire de ces textes, c'est-à-dire leur pouvoir de convaincre, d'agir sur le lecteur. L'illusion référentielle - confusion du monde du texte et du monde réel - est une forme de pouvoir du texte sur le lecteur. La nature textuelle de leur référent en fait des objets symboliques.\n- troisièmement, ils s'inscrivent dans le vaste ensemble de la production littéraire. Ils y tissent des liens d'intertextualité. En littérature comme plus généralement en art, il n'y a pas de création ex nihilo. Une œuvre se crée en puisant dans un fonds commun de formes, de codes, fonds qui à son tour détermine à un moment donné l'horizon d'attente du public.\nL'ensemble de ces caractéristiques fonde la polysémie du texte littéraire. Objet symbolique, système d'échos au réel et aux autres textes, le texte littéraire est le lieu d'indéterminations qui vont stimuler l'activité interprétative du lecteur. Pour désigner les textes qui la stimulent le mieux, on peut emprunter à Umberto Eco la notion de " textes ouverts ", textes " aux mille lectures possibles procurant toutes une jouissance infinie ".10\nMais il convient de rappeler que cette ouverture du texte est variable et parcourt tous les degrés, modulant ainsi la coopération du lecteur.\nUne pratique : la lecture\nLe qualificatif " littéraire " concerne le lien du texte et de sa réception ; c'est la lecture qui confère au texte son caractère littéraire. Un exemple de ce phénomène nous est fourni par la lecture du texte d'André Breton, " PSTT "11. Ce texte résulte pour l'essentiel d'un collage d'une page d'annuaire téléphonique qui déploie la liste des abonnés nommés Breton et sur laquelle l'écrivain surréaliste a effectué de subtiles transformations. Signé et intégré dans le recueil poétique Clair de terre, ce texte surprenant et provocateur suscite en changeant de statut non plus une lecture référentielle ou informative mais une lecture littéraire attentive au rythme engendré par les anaphores et sensible à l'univers créé par les mots. Le lecteur refuse l'arbitraire de la liste et s'efforce de tisser des liens entre les termes, de relier les images, de construire du sens. Sa lecture aborde le texte comme poème et lui confère de ce fait 12 sa dimension littéraire. Précisons, à présent, les caractéristiques de la lecture littéraire.\n, c'est une lecture qui engage le lecteur dans une démarche interprétative mettant en jeu culture et activité cognitive.\nc'est une lecture sensible à la forme, attentive au fonctionnement du texte et à sa dimension esthétique. Cela ne signifie nullement que la lecture littéraire soit une activité réservée à une élite. Cette sensibilité s'exprime chez les jeunes enfants quand ils manifestent leur plaisir des mots, quand n'est pas encore émoussée leur curiosité pour le signifiant. Les enfants réagissent à la fonction poétique du langage, savent sentir la caresse des mots ou leurs aspérités, en goûter la musique, l'étrangeté, le mystère. Ils reconnaissent également les formes : contes, fables, comptines. Mais cette sensibilité à la forme advient et s'épanouit à deux conditions qui concernent, l'une, le régime de lecture, l'autre, la posture face au texte.\nc'est une lecture à régime relativement lent, faite parfois de pauses ou de relecture permettant de goûter, de savourer le texte (position que j'assume et qui est loin d'être consensuelle). Certains lecteurs parviennent à capter dans le flux d'une lecture cursive ces éléments formels qui font sens et ouvrent au plaisir du texte, mais cela suppose un entraînement, une attention, une sensibilité au texte - à la fois disponibilité et acuité de lecture. " Ceux qui négligent de relire s'obligent à lire partout la même histoire "13, disait Barthes dans S/Z, présentant la relecture comme condition d'émergence du pluriel du texte, et il est vrai que dans les formes lettrées de lecture littéraire, la relecture intervient. Elle intervient parfois au point de modifier les pratiques personnelles des élèves qui confient à propos de leurs lectures privées ce goût pour la relecture 14. Mais sans aller nécessairement jusqu'à la relecture, le temps d'arrêt et d'échanges en classe participe de ce temps ralenti nécessaire à l'appropriation du texte.\nQuatrièmement, le rapport au texte est distancié\n, ce qui n'exclut pas un investissement psychoaffectif et même s'en nourrit. Cette tension entre rapprochement et distance est au cœur des débats didactiques 15. Nul ne nie plus aujourd'hui la valeur structurante de cette expérience intime qu'est l'identification. Les enjeux identitaires et culturels du phénomène d'illusion référentielle ne sont plus à démontrer : le lecteur fait l'expérience de ce que Michel Picard nomme la " réalité fictive ", il reconnaît certains scénarios et se construit en réagissant au texte. Il découvre des émotions, des schèmes de comportement qui se dérobent à la perception dans le temps réel de sa vie. Dans un célèbre passage de " Combray ", dans Du côté de chez Swann, Proust souligne la force émotionnelle de ce vécu fictif, l'empreinte qu'elle laisse et la connaissance à laquelle elle donne accès : " Et une fois que le romancier nous a mis dans cet état, où comme dans tous les états purement intérieurs toute émotion est décuplée, où son livre va nous troubler à la façon d'un rêve mais d'un rêve plus clair que ceux que nous avons en dormant et dont le souvenir durera davantage, alors voici qu'il déchaîne en nous tous les bonheurs et tous les malheurs possibles dont nous mettrions dans la vie des années à connaître quelques-uns et dont les plus intenses ne nous seraient jamais révélés parce que la lenteur avec laquelle ils se produisent en nous en ôte la perception "16. Cette expérience est souvent celle qui est recherchée dans la lecture, comme en témoigne ce fragment d'autoportrait de lectrice que vient d'effectuer une étudiante 17 de Rennes : " Les livres ont ce pouvoir étrange de démultiplier notre vie. Chaque lecture nous ouvre les portes d'une existence unique. Nous portons des milliers d'identités : celle d'une jeune femme passionnée comme Emma Bovary, celle d'un pianiste incroyablement doué durant la seconde guerre mondiale comme Wladyslaw Szpilman, celle d'un enfant qui affirme d'une voix tremblante qu'un jour il sera écrivain... Nous devenons ce que dit le livre, nous devenons un mot, un soupir, une larme. J'attends de la lecture qu'elle me rende vraiment vivante. Je lis pour que les mots me fassent vibrer. Pour qu'ils se glissent en moi comme des milliers d'étoiles. " Ce qu'elle décrit montre bien l'enjeu de ces lectures. Cependant l'identification n'est pas un phénomène obligé de la lecture et pour que le texte soit goûté il faut parfois la provoquer. Si l'on veut en effet que les élèves réagissent à certains textes, aux Classiques par exemple dont ils sont culturellement distants, il faut développer des stratégies pour leur faire vivre le texte (car la distance risque d'être un obstacle).\nMais le plus souvent, quand ce phénomène d'identification advient, il doit être dépassé car le dialogue avec le texte implique que l'on soit deux et l'accès à la symbolisation requiert une certaine distance. Distance ne signifie pas éloignement. Elle désigne l'extériorité qui fonde la rencontre avec une autre subjectivité et permet de l'apprécier. Distance tissée d'affects, de sympathie, distance qui permet au lecteur d'analyser l'expérience de lecture qu'il vient de réaliser et d'accéder par cette attitude réflexive à l'interprétation critique. Distance-dédoublement qui permet de se saisir soi-même dans le rapport au texte : " L'aptitude à s'apercevoir soi-même dans un processus auquel on participe, écrit Wolfgang Iser 18, est un moment central de l'expérience esthétique. "\nenfin, caractéristique essentielle, le plaisir esthétique entre dans la définition de la lecture littéraire. C'est un plaisir complexe, métissé du plaisir propre à l'activité de lecteur et du plaisir du texte. Ce dernier est à la fois plaisir de la découverte et plaisir de la reconnaissance : il naît de la tension entre le dépaysement lié à l'inconnu du texte et le sentiment de familiarité que confère la reconnaissance de codes, le partage de références. Il revêt des formes différentes selon le lieu où s'exerce la lecture littéraire et intervient à tous les niveaux, du simple plaisir des mots au plaisir subtil lié à l'élaboration d'une signification dans ses formes savantes, lettrées.\nComme la lecture littéraire joue sur les références du lecteur, sur ses savoirs, elle est le lieu d'un apprentissage. L'élève doit être guidé, accompagné dans la découverte de la polysémie.\nLa lecture littéraire présuppose des compétences qu'en même temps elle institue\nElle est un lieu de formation, implicite ou explicite. Implicite quand la compétence est construite par le texte lui-même sans que le lecteur y prenne garde ; explicite quand elle relève d'un dispositif d'enseignement. Décrites par Umberto Eco dans Lector in fabula, les compétences qu'elle met en jeu font l'objet d'un relatif consensus 19, et permettent de distinguer la compétence linguistique, la compétence encyclopédique, la compétence logique, la compétence rhétorique et la compétence idéologique.\nconcerne la maîtrise du lexique et de la syntaxe. Elle est requise, mais elle est également construite par le contexte ; comme l'a montré Umberto Eco avec l'exemple du lac de Côme, " le lecteur qui présente une carence encyclopédique est attendu tôt ou tard au tournant ". Sur le plan didactique, elle doit être appréciée dans le choix des textes à proposer aux élèves. Entre transparence (souvent illusoire) et hermétisme, l'enseignant doit choisir à bon escient le texte comme lieu où peuvent s'exercer des apprentissages dans ce que Vygotski nomme la zone proximale de développement 20.\nLa compétence encyclopédique\ndésigne les savoirs sur le monde, les références culturelles dont dispose le lecteur pour construire le sens en fonction du contexte.\nsuppose la connaissance des " règles de co-référence 21" et permet d'établir des relations entre divers aspects du texte : relations d'analogie, d'opposition, de cause, de conséquence qui donnent sens au texte. Elle intervient également entre le texte et le hors texte, qu'il s'agisse du monde réel ou de l'intertexte construit lors des lectures antérieures. C'est de cette compétence que relève le processus d'anticipation et d'émission d'hypothèses à différents niveaux de signification du texte, processus qui intervient aussi dans la motivation et le plaisir du texte et dont l'usage didactique fonctionne dès les petites classes.\nLa compétence rhétorique\n22 repose sur l'expérience de la littérature et renvoie à la compétence interprétative qui suppose la maîtrise de savoirs littéraires comme la connaissance des genres, le fonctionnement de certains types de textes ou de discours, la connaissance de catégories esthétiques et de " scénarios intertextuels ".\nLa compétence idéologique\nse manifeste dans l'actualisation du système axiologique du texte. Elle est essentielle car elle met en jeu les valeurs et construit une vision du monde.\nSe pose à présent la question du rôle de l'école dans la construction de ces compétences, question importante car la manière dont se constitue dans le psychisme d'un individu l'image même de la littérature est déterminante. Ses représentations face au texte, son rapport à la lecture sont très liés à la manière dont s'est constitué son univers de lecture.\nLa lecture littéraire telle que je l'ai définie admet selon l'âge des élèves et les niveaux des modes de réalisation différents. On ne saurait l'assimiler à la seule lecture experte qui représente une possibilité et sans doute sa forme la plus achevée. Elle se pratique dès d'enfance ce qui suppose qu'elle module son tempo de lecture selon le degré de complexité du texte. Entre lecture en progression et lecture en " compréhension " 23 plus lente, elle admet des régimes intermédiaires qui déploient toute la gamme des combinaisons possibles. Ce qui importe quel que soit le niveau, c'est qu'elle est un prodigieux moyen de stimuler la créativité des élèves, d'impulser des démarches interprétatives et au bout du compte de lutter contre l'échec scolaire et l'illettrisme.\n" L'intérêt des chercheurs est progressivement passé du texte au lecteur comme jadis de l'auteur au texte ", Michel PICARD, La lecture littéraire, Clancier-Guénaud, Paris, 1987, p. 10.\nWolfgang ISER, L'Acte de lecture, trad. Mardaga, 1976, p. 49\nUmberto ECO, Lector in fabula ou la coopération interprétative dans les textes littéraires, 1979, Paris, Grasset, Figures, 1985, LP, biblio essais, pp. 61-82.\nEn prenant l'exemple du lac de Côme, Eco montre comment un lecteur qui présenterait une " carence encyclopédique " serait en mesure de le situer dans la péninsule italienne, en observant dans le contexte un ensemble d'allusions à la Lombardie. Op. cit., p. 67.\nMichel Picard, Lire le temps, Paris, Minuit, 1989, p. 133.\nMichel TOURNIER, Le Vol du Vampire. Notes de lecture, Mercure de France, 1981, pp. 10-11.\nLe corpus littéraire comprend des textes à visée esthétique et des textes écrits d'abord avec une visée pragmatique bien précise et que l'histoire a valorisés (textes qui relèvent de l'éloquence par exemple : pamphlets de Voltaire, oraisons funèbres de Bossuet, discours de Césaire sur la négritude.)\nUmberto ECO, op. cit., p. 69.\nAndré BRETON, Clair de terre (1923), Paris, Gallimard, coll. " Poésie ", 1966, pp. 49-50.\nL'insertion du texte dans le recueil lui ôte son caractère fonctionnel et en fait un objet esthétique.\nRoland BARTHES, S/Z, Paris, Seuil, 1970, p. 23.\nUne étudiante de licence décrit ainsi sa manière de lire : " Personnellement, j'aime lire un crayon à la main et une feuille de papier à côté de moi. […] Cela peut paraître très scolaire mais c'est la façon dont j'aime lire : lire et comprendre, lire et apprendre... Sans crayon, j'ai l'impression d'oublier au fur et à mesure de ma lecture toutes les choses passionnantes que j'ai remarquées et, une fois le livre achevé, je n'en garde qu'une vague idée. Mes choix de lectures sont assez variés mais j'avoue ma prédilection pour la poésie. Je la lis et relis découvrant à chaque fois quelque chose de nouveau. J'aime lire et relire l'œuvre qui m'a plu : même en connaissant déjà l'histoire, je ne m'en lasse pas ". (Anna N.-T., Université de Rennes-II, octobre 2002)\nVoir Jean-Louis DUFAYS, " Les lectures littéraires : évolution et enjeux d'un concept ", in Tréma, n°19, IUFM de Montpellier, 2002, pp. 5-16.\nMarcel PROUST, Du côté de chez Swann, Paris, Gallimard, coll. Folio, 1954, p. 106.\nSophie C., étudiante en licence de lettres modernes, Université de Rennes-II, octobre 2002.\nIser W., Op. cit., p. 242.\nLa linguiste Catherine KERBRAT-ORECCHIONI, dans L'Implicite, (Colin, Paris, 1985) élabore une typologie très proche de celle d'Umberto Eco.\nConcept de psychologie cognitive qui désigne l'espace séparant ce que l'élève est capable d'effectuer seul et ce qu'il est en mesure de faire quand il est accompagné par un adulte.\nCes règles relèvent de ce que l'on nomme aujourd'hui la grammaire de texte et la grammaire de discours. Il s'agit par exemple de la compréhension des anaphores pronominales (grammaire de texte) et des expressions déictiques relatives à l'énonciation (grammaire de discours).\nUmberto Eco en distingue deux aspects : la capacité à décrypter " l'hypercodage rhétorique et stylistique " (les codes littéraires) et l'aptitude à repérer les " scénarios communs et intertextuels ".\nSelon la terminologie de Bertrand GERVAIS in À l'écoute de la lecture, VLB éditeur, Montréal, 1993.\nPosté par oceaniadis à 20:48 - Commentaires  - Permalien [#]\nJe poursuis la réflexion sur le thème de l'apprentissage de l'écrit en exposant les compétences citées ds les programmes 2002.\nFonctions de l'écrit\n_savoir à quoi servent un panneau urbain,une affiche,un journal,un livre,un cahier,un écran d'ordi...(càd donner ,\nde textes pouvant être trouvés sur l'un d'entre eux.)\nFamiliarisation avec la langue de l'écrit et la littérature\n_dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés\n_ds une dictée collective à l'adulte,restaurer la structure syntaxique d'une phrase non grammaticale,proposer une amélioration de la cohésion du texte(pronominalisation,connexion entre deux phrases,restauration de l'homogénéité temporelle...),\n_reformuler ds ses propres mots un passage lu par l'enseignant,\n_évoquer,à propos de qques gdes expériences humaines,un texte lu ou raconté par le maître,\n_raconter brièvement l'histoire de qques personnages de fiction rencontrés ds les albums ou ds les contes découverts en classe.\nPosté par oceaniadis à 20:43 - Commentaires  - Permalien [#]\nPosté par oceaniadis à 20:41 - Commentaires  - Permalien [#]\nJe cite à nouveau les Programmes:\nDécouvrir les principales fonctions sociales de l'écrit\nAvant même de savoir lire,l'enfant peut et doit se familiariser avec les principales fonctions de l'écrit en jouant avec les support les plus fréquents de celui-ci,de la signalisation aux affiches et aux livres,en passant par la presse ou les supports informatiques.Le monde de l'école es t évidemment découvert le premier,mais le quartier,le milieu familial,les bibliothèques ou les musée de proximité supposent le même travail.\nCette exploration commence lorsque l'adulte explicite les usages quotidiens qu'il fait de l'écrit.Elle est complétée par des séances de travail spécifiques qui permettent à l'enfant de s'interroger à haute voix sur le sens que pourrait avoir tel ou tel écrit.Le dialogue qui se constitue alors permet d'évoquer les différentes hypothèses,d'éliminer celles qui ne st pas adéquates,d'affiner les premières représentations.La séquence se termine par une lecture à haute voix du maître.Une programmation précise des différents usages de l'écrit rencontrés doit être effectuée de manière à ce qu'une exploration suffisamment riche ait été conduite entre trois et six ans.\nDe la même manière,les supports de l'écrit peuvent être explorés et donner lieu à des tris,à des comparaisons.Avec les plus gds,on peut commencer à travailler sur l'organisation du coin lecture ou de la bibliothèque-centre documentaire en séparant qques types de livres.Dans ttes ces activités,il ne s'agit jamais de se livrer à un travail formel,excessif à cet âge ,ni de construire des catégories abstraites.On attend des élèves qu'ils manipulent les matériaux proposés,qu'ils les comparent,qu'ils constituent des tris provisoires qui pourront être remis en question par le tri suivant.\nPosté par oceaniadis à 20:31 - Commentaires  - Permalien [#]\nDes parcours de lecture doivent être organisés afin de construire progressivement la première culture littéraire,appropriée à son âge,dont l'enfant a besoin.Ces cheminement permettent de rencontrer des oeuvres fortes,svt réeditées,qui constituent de véritables "classiques" de l'école maternelle,tt autant que des oeuvres nvelles caractéristiques de la créativité de la littérature de jeunesse d'aujourd'hui.Ils conduisent à rapprocher des personnages ou des types de personnages,à explorer des thèmes,à retrouver des auteurs ou des illustrateurs...Cette imprégnation qui commence dès le plus jeune âge doit se poursuivre à l'école élémentaire afin de constituer une base solide pour les lectures autonomes ultérieures.\nSi,pour les plus petits (deux ans),l'essentiel de l'activité réside dans l'impact de la lecture faite par le maîtreainsi que ds la verbalisation suggérée à propos des images qi accompagnentle texte,dès trois ans il convient de demander à l'enfant qu'il reformule ce qu'il a entendu ds son propre langage.Lamémorisation est soutenue par les images.C'est par le dialogue qi accompagnent ces tentatives que l'enseignant reconstruit les passages qui,parce qu'ils n'ont pas été compris,n'ont pas été mémorisés ou encore quyi ont été compris de manière erronée.Dès cinq ans,des débats sur l'interprétation des textes peuvent accompagner ce travail rigoureux de la compréhension.\nOn évitera de passer de trop longs moments à analyser e manière formelle les indications portées par les couvertures.Par contre,on peut,à partir des illustrations qu'elles comportent,apprendre aux enfants à retrouver le texte qu'ils cherchent,à faire des hypothèses sur le contenu possible d'un nouvel album.Ds ts les cas,il appartient au maître de dire ce qu'est réellement cette histoire par une lecture à haute voix des textes dont on a tenté de découvrir le contenu.\nChaque fois que l'enseignant lit un texte à ses élèves,il le fait d'une manière claire avec une voix correctement posée et sans hésiter à mobiliser des moyens d'expressivité efficaces.Contrairement à ce qu'il fait lorsqu'il raconte,il s'interdit de modifier la lettre des textes de manière à permettreaux enfants de prendre conscience de la permanence des oeuvres ds l'imprimé.C'est dire combien,au moment du choix,l'enseignant à dû tenir le plus gd compte de la difficulté de la langue utilisée ou des références auxquelles le texte renvoie.\nA suivre ds les prochains jours...\ncf:compétences concernant le langage écrit\nPosté par oceaniadis à 20:37 - Commentaires  - Permalien [#]\nSe familiariser avec le français écrit\nEn fçs,la distance entre langue orale et langue écrite est particulièrement importante.Cela se remarque tout autant pour le lexique utilisé que pr la syntaxe ou encore pour la prégnance de la norme.Si le jeune enfant se rapproche des réalités de la langue écrite en apprenant à utiliser le langage de l'évocation,il reste encore très éloigné de celles-ci alors qu'il sait déjà comprendre bcp de choses et se faire bien comprendre à l'oral.Il convient dc de le familiariser avec la langue de l'écrit si on souhaite qu'il profite plus pleinement des lectures qi lui seront faites et que,plus tard,à l'école élémentaire,lorsqu'il apprendra à lire,il reconnaisse derrière les signes graphiques une langue qui lui est déjà familière.\nL'une des activités les plus efficace ds ce domaine consiste certainement à demander à un enfant ou à un greoupe d'enfants de dicter au maître le texte que l'on souhaite rédiger ds le contexte précis d'u projet d'écriture.Ce n'est que progressivement que l'enfant prend conscience de l'acte d'écriture de l'aulte.Lorsqu'il comprend qu'il doit ralentir son débit,il parvient à gérer cette forme inhabituelle de prise de parole par une structuration plus consciente de ses énoncés.L'adulte interagit en refusant des formulations qui "ne peuvent pas s'écrire" et et conduit les enfant progressivement à s'inscrire ds cette nvelle exigence et à participer à une révision négociée du texte.Peu à peu,l'enfant prend quye sa parole a été fixée par l'écriture et qu'il peut dc y revenir,pr terminer une phrase,pr la modifier en demandant à l'adulte de redire ce qi a été déjà écrit.Chaque type d'écrit permet d'explorer les contraintes qui le caractérisent.La programmation met en jeu de nbreux paramètres:nbre d'enbre d'élèves participant à l'exercice (moins il y a d'élèves,plus l'exercice est difficile),longueur du texte,évocation antérieure du thème,choix du thème et du type d'écrit...\nLes lecture entendues participent largement à la construction d'une première culture de la langue écrite pourvu qu'elles soient l'occasion,pour l'enfant,de reformuler fréquemment,ds ses propres mots,les textes qu'il rencontre par la voix du maître.\nLes livres illustrés(albums)qui s'adressent aux enfants ne sachant pas encore lire constituent le plus svt une une littérature d'excellente qualité tant par les thèmes qu'elle traite que par la manière de les aborder ds un subtil échange entre textes et images.Ces objets sont fait pr être lus et discutés avec les enfants ds les familles (par un prêt de livres à domicile) comme à l'école.Ils st l'occasion d'une première rencontre avec l'un des constituants imporants d'une culture littéraire vivante et doivent tenir une place centrale ds le quotidien de l'école maternelle.Une bibliographie courante mise régulièrement mise à jour par le ministère de l'Education nationale permet aux maîtres d'effectuer au mieux leurs sélections.\nPosté par oceaniadis à 20:33 - Commentaires  - Permalien [#]\nme revoici sur mon blog pour partager avec vous mes progressions dans ma préparation.\nTout d'abord,je vous propose une réflexion sur le thème de l'apprentissage de l'écrit.\nJe commencerais en citant des extraits des programmes "Qu'apprend-on à l'école maternelle?".\nJe cite dans le chapitre "Se familiariser avec le français écrit et construire une A1ère culture littéraire":\nDès quatre ans,quelquefois avant,la plupart des enfants sont attentifs aux écrits qui les entourent.Ils tentent d'en comprendre le fonctionnenement et,souvent,construisent des hypothèses intelligentes,même inexactes,sur les relations entre les écritures et la réalité orale du langage qu'ils connaissent bien.L'école maternelle doit les aider ds cette appropriation progressive des formes écrites du langage et du principe alphabétique qui structure l'écriture du fçs:la représentation du langage oral par les signes écrits (graphèmes)se fait prioritairement au niveau des unités distinctives (phonèmes)et non au niveau de ce qui est signifié.\nCet aspect du travail de la maîtrise du langage introduit l'enfant aux apprentissages fondamentaux de manière particulièrement efficace.Il est dc au centre de la dernière année de l'école maternelle (enfants de 5ans) mais doit se poursuivre pdt la première année de l'école élémentaire comme préalable nécessaire à une entrée explicite ds l'apprentissage de la lecture.C'est en ce sens que le cycle des apprentissages fondamentaux commence dès l'école maternelle et se poursuit à l'école élémentaire.C'est aussi en ce sens que la programmation des activités des deux premières années de l'école élémentaire ne peut être effectuée sans l'aide des enseignants de l'école maternelle.\nPosté par oceaniadis à 20:25 - Commentaires  - Permalien [#]\nC'est un blog pour préparer le crpe.Je donne des indications sur les méthodes,sur mes doutes.A travers ce blog ,j'essaie de réinvestir mes connaissances.En espérant un partage...\nBlog hébergé par CanalBlog | Mentions légales | Plan du site | Blog Enseignement et Emploi créé le 27/01/2007 | Contacter l'auteur | Signaler un abus


Pascal Saint-Amans, le chasseur de paradis fiscaux de l'OCDE | Les Echos\nPascal Saint-Amans, le chasseur de paradis fiscaux de l'OCDE\nIl est l'architecte en chef du projet BEPS, visant à empêcher les multinationales de profiter des failles de la législation fiscale. Son plan d'action doit être avalisé jeudi soir par les ministres des Finances du G20.\nEn juin dernier, le magazine américain « Forbes » l'a surnommé « le visage de l'impôt », et fait de lui « la pointe de l'épée de l'Organisation de coopération et de développement économiques [OCDE] contre la fraude et l'évasion fiscale ». La fin du secret bancaire et des paradis fiscaux, c'est lui. La lutte contre l'optimisation et la planification fiscales des grandes multinationales échappant à l'impôt, c'est encore lui.\nA bientôt quarante-sept ans - il les aura le 12 octobre -, Pascal Saint-Amans, le directeur du centre de politique et d'administration fiscales de l'OCDE, vient tout juste de présenter la touche finale du projet BEPS, le sigle anglais utilisé pour « érosion de la base fiscale et transfert des bénéfices ». Sous ce terme barbare, c'est une nouvelle architecture de la fiscalité internationale qui se profile. Mentionné pour la première fois en juin 2012, lors d'un sommet du G20 au Mexique, ce plan d'action a un but essentiel : empêcher les abus fiscaux des multinationales et faire en sorte qu'elles paient leurs impôts là où elles font leur business, et non dans des paradis fiscaux. En marge des réunions du FMI et de la Banque mondiale, il doit être avalisé jeudi soir à Lima, par les ministres des Finances du G20. Leurs chefs d'Etat respectifs leur emboîteront le pas au sommet d'Antalya, mi-novembre. Une grande victoire que Pascal Saint-Amans n'osait même pas espérer il y a encore quelques années. En 2012, « voir noir sur blanc le terme "BEPS" dans un communiqué du G20, c'était loin d'être acquis », jubile-t-il.\nAujourd'hui, les hommages pleuvent sur le « Frenchie » de l'OCDE. Pascal Saint-Amans « restera l'une des figures emblématiques de la fiscalité internationale. Son travail va déterminer le cadre fiscal des 50 prochaines années », estime par exemple le puissant cabinet d'audit américain PricewaterhouseCoopers (PwC). Une notoriété nouvelle qui n'est pas sans danger : « Il est brillant, intelligent. Mais si j'ai un conseil à lui donner, c'est d'éviter d'en faire trop avec les médias. Sa célébrité ne doit pas lui monter à la tête », prévient un très haut fonctionnaire international qui l'a côtoyé à plusieurs reprises.\n« J'aurais aimé être acteur »\nL'intéressé le reconnaît volontiers, il adore le show : « J'aurais aimé être acteur de cinéma. J'aime ce côté show-business. » Cheveux poivre et sel, barbe de trois jours à la Gainsbourg, des yeux noirs pétillants derrière des lunettes rectangulaires en écaille... D'un abord facile, l'homme cultive une certaine décontraction. Sa voix, où perce un accent chantant, renforce son côté charmeur. « Ma culture, c'est le Sud-Ouest, la bonne chère, le rugby et l'océan », dit-il. « J'ai passé une bonne partie de ma jeunesse dans les Landes. Fasciné par l'océan. J'adore la vitesse et la glisse, d'où mon goût pour le ski et le surf », confie-t-il en exhibant avec fierté une photo de lui sur sa planche près de Biarritz.\nPas facile de s'adonner à sa passion lorsque l'on habite à Paris et que l'on voyage sans cesse aux quatre coins du monde. « Je cours une à deux fois par semaine 10 kilomètres à chaque fois. Sinon, chaque matin, après avoir conduit mon fils à l'école, je me rends au bureau à Issy-les-Moulineaux en Vélib'. » Une belle trotte quand on habite rive gauche, à Paris, en face des tours de Notre-Dame. Un de ses monuments préférés, qu'il peut contempler à sa guise de son spacieux appartement de location. « Je n'ai pas les moyens de me l'offrir. Mais, comme j'adore les beaux endroits, je profite d'une vue exceptionnelle sur cette splendeur gothique. Une véritable dentelle de pierre érigée à l'époque contre l'hérésie cathare », s'enthousiasme-t-il. Un témoignage de son intérêt pour l'histoire et la littérature, lui qui a toujours un livre à portée de main. Ses auteurs favoris ? Vladimir Nabokov, « qui s'invente son propre langage », l'Argentin Jorge Luis Borges, qui, lui, « réinvente le monde », et Céline, « pour son écriture géniale qui fait exploser la langue ». Pour l'heure, il vient de commencer une biographie de Woodrow Wilson, président des Etats-Unis de 1913 à 1921, à l'origine de la Société des Nations, que le Sénat américain ne ratifiera pas. « Une période instructive quant au rapport interne des Etats-Unis avec le multilatéralisme. On retrouve la même problématique aujourd'hui avec Barack Obama, en faveur de la réforme de la gouvernance du FMI, qui n'est toujours pas ratifiée par le Congrès ». L'histoire, Pascal Saint-Amans adore. Il en a d'ailleurs tâté à l'université de Paris Panthéon-Sorbonne.\nIl y obtient une licence après avoir fréquenté les bancs de khâgne, où il rencontre sa femme, qui lui donnera deux enfants. Il entreprend même un début de maîtrise d'histoire médiévale sur... le poète Eustache Deschamps à la cour du roi Charles VII. Avant de se tourner vers l'ENA. S'il rate une première fois le concours d'entrée, la deuxième tentative est la bonne. Pourquoi ce virage ? Pour y étudier la macroéconomie et son influence sur le cours des événements. « Seul le "monde mondial", pour reprendre l'expression de Manolito Gafotas [l'équivalent espagnol du Petit Nicolas, NDLR] m'intéressait », explique-t-il. « En France, il n'y a que l'ENA pour étudier ces sujets. De plus, je n'étais pas assez indépendant, pas assez libre d'esprit. Pas assez câblé. J'avais besoin d'un cadre pour évoluer. Je n'avais pas assez confiance en moi. »\nUn ouvrage critique sur EDF\nSorti 44e de la promotion Victor Schoelcher, il échoue par hasard à Bercy en tant que chargé de mission à la Direction de la législation fiscale. Il y reste jusqu'en 2007 après un détour à la Commission de régulation de l'énergie entre 2000 et 2003, comme directeur financier. Il y écrit même un ouvrage critique sur EDF sous le pseudonyme de François Soult : « EDF, chronique d'un désastre inéluctable ».\nDéçu de ne pas être nommé sous-directeur de la fiscalité internationale, un poste qui l'intéresse, il fait savoir qu'il est prêt à quitter le navire. Aussi, quand le secrétaire général de l'OCDE, José Angel Gurria, lui propose le poste de chef de la division chargée de la coopération internationale et de la compétition fiscale au sein du Centre de politique et d'administration fiscales, il n'hésite pas une seconde. « L'OCDE, cela résonnait bien avec le "monde mondial" dans lequel je voulais évoluer », dit-il. En 2012, il y monte en grade et succède à Jeffrey Owens à la tête du Centre de politique et d'administration fiscales. Entre-temps, la grande crise financière a frappé la communauté internationale. Ce sera sa chance. Un véritable tremplin.\nLes finances publiques des pays développés mises à mal, les leaders politiques du G20 veulent reprendre la main. Principalement sous l'impulsion de l'administration américaine. En février 2008, le scandale du Liechtenstein, où le patron de la Deutsche Post, Klaus Zumwinkel, révèle qu'il a dissimulé plusieurs millions d'euros, relance le débat sur la fiscalité internationale. Successivement, l'affaire Cahuzac, l'ouverture de la base de données OffshoreLeaks et la charge de l'administration américaine contre le secret bancaire suisse ont accéléré la bascule. Du fait de la crise, des pratiques fiscales autrefois tolérées ne pouvaient plus l'être. Quand une multinationale comme Apple peut cacher environ 2.000 milliards de dollars dans des paradis fiscaux aux Bermudes pour échapper à l'impôt sur les sociétés aux Etats-Unis, ou quand le géant Starbucks avoue ne pas avoir payé d'impôt pendant trois ans en Grande-Bretagne, l'opinion publique s'insurge. Toutes ces affaires révèlent que le cadre fiscal international issu des années 1920 n'est plus adapté au monde actuel. Les leaders politiques du G20, à commencer par Barack Obama, l'ont bien compris. « Sans cette prise de conscience au plus haut niveau politique, rien n'aurait bougé », reconnaît Pascal Saint-Amans.\n« Je n'ai pas d'ennemi »\nMais s'attaquer aux intérêts des grands groupes multinationaux n'est pas sans risque. « Je n'ai pas d'ennemi », assure-t-il pourtant, « sauf peut-être ceux qui ne respectent pas les règles. Je n'aime pas les criminels financiers. Mais les multinationales ne sont pas mes ennemies. » Il raconte avoir été agressé verbalement par des banquiers suisses ou leurs clients fortunés. « J'ai reçu des menaces de mort du Panama sur Twitter. Au téléphone, un Italien de Gênes m'a menacé de me tuer. Après enquête, ironie de l'histoire, c'est lui que les policiers ont retrouvé mort dans son appartement », ironise-t-il. « Quand tu assistes à une conférence aux Etats-Unis et qu'on te dit que tu vas faire écrouler le monde, que tu reçois une lettre du Sénat américain qui critique ton action, cela peut atteindre le moral... J'ai pu douter momentanément du bienfait de mon action. Je n'aime pas m'enfermer dans des certitudes », poursuit-il. Reste qu'il a l'appui d'un grand nombre de décideurs politiques et que le mouvement de réforme suivra son cours. Un grand pas sera franchi avec BEPS. Ce n'est qu'une étape. Il va falloir le mettre en oeuvre. « J'aimerais aussi que l'OCDE ait une plus grande contribution pour définir une bonne politique fiscale », ambitionne-t-il. Même si, aujourd'hui, il a la chance d'avoir un job passionnant et influent, Pascal Saint-Amans n'envisage pas de rester toute sa vie à l'OCDE. « J'ai encore vingt ans à travailler. Mais, pour l'heure je n'ai aucun plan. »\nUne carrière politique ? Ne lui en parlez pas. Il a déjà donné en étant candidat à des élections locales dans l'Allier en 2001. Sous l'étiquette « socialiste ». Il a été battu. « C'est un monde qui n'est pas fait pour moi. La politique demande un investissement très lourd pour des choses pas vraiment stimulantes intellectuellement. Cela dit, je tire mon chapeau à ceux qui font ça. Mais c'est payer très cher de sa personne pour, peut-être un jour, arriver à influencer le cours du "monde mondial"... »\nPascal Saint-Amans débute en 1996 au ministère de l'Economie et des Finances à la Direction de la législation fiscale.\nEn septembre 2007, il devient chef de la division chargée de la coopération internationale et de la compétition fiscale à l'OCDE.\nIl y est nommé cinq ans plus tard directeur du centre de politique et d'administration fiscales.\nDe 2012 à 2015, il dirige les travaux du projet BEPS pour refondre l'architecture de la fiscalité internationale.


Ecoles 48 : Liaison Ecole / Collège\n- Liaison Ecole / Collège\nLiaison école/collège St Chély d’Apcher - Résolution de problèmes - Mars 2012\nDocument produit lors de la journée de formation de liaison école/collège, le 21 mars 2012, dans le domaine des mathématiques et plus spécifiquement de la résolution de problèmes. Une démarche commune a été élaborée pour aider les élèves à comprendre et organiser leur raisonnement leur permettant d’améliorer la qualité de leur trace écrite.\nMATHEMATIQUES - Résolution de problèmes\n[Word, 40 ko]\n[opendocument text, 20.6 ko]\n[PDF, 32.4 ko]\nLiaison école/collège St Chély d’Apcher - Etude de textes - Mars 2012\nDocument produit lors de la journée de formation de liaison école/collège, le 21 mars 2012, dans le domaine du français et plus spécifiquement de l’étude de textes. Une démarche commune a été élaborée pour aider les élèves à comprendre et organiser leur raisonnement leur permettant d’améliorer la qualité de leur trace écrite.\nFRANCAIS - Etude de textes\n[Word, 37.5 ko]\n[opendocument text, 23.1 ko]\n[PDF, 33.6 ko]\nLiaison école/collège St Chély d’Apcher - Syntaxe de la phrase - Avril 2011\nDocument produit lors de la journée de formation de liaison école/collège, le 1er avril 2011, dans le domaine du français et plus spécifiquement du repérage et de l’utilisation dans les phrases et les textes, des mots de liaison et des compléments circonstanciels : harmonisation d’une démarche et d’un contenu.\nMots de liaison et Compléments circonstanciels\n[PDF, 44.4 ko]\nLiaison école/collège St Chély d’Apcher - Géométrie - Mars 2011\nDocument produit lors de la journée de formation de liaison école/collège dans le domaine de la géométrie et plus particulièrement du vocabulaire utilisé et de son harmonisation.\nSecteur Saint Chély d’Apcher - Liaison Ecole / Collège\nA partir des compétences des programmes Ecole / Collège, des approches pédagogiques possibles et des outils de travail dans les domaines du français, des mathématiques et de l’histoire.\n[PDF, 77.6 ko]\n[PDF, 97.5 ko]\n[PDF, 134.3 ko]\nSecteur Marvejols - Liaison Ecole / Collège\nStage du 16 et 17 octobre 2008 - Enseignement de l’anglais\nLa navigation à l’intérieur du document PDF se fait à l’aide des signets accessibles dans la partie latérale gauche du document\n[PDF, 363.1 ko]


La Juventus a été classée parmi les cinq meilleurs clubs du football mondial pour la croissance de sa marque après une augmentation de 140 millions d’euros de sa valeur au cours de l’année écoulée. Les résultats, publiés dans le rapport annuel de Football 50 2022, montrent que les Bianconeri se remettent bien de leurs problèmes financiers post-COVID et restent le meilleur club italien au monde sur le plan financier. La Vieille Dame reste à la 11e place du classement général mais a réduit l’écart avec Arsenal à la 10e place en raison de sa plus forte croissance.\nL’augmentation de 140 millions d’euros de la croissance de la marque est égale à 25 % d’une année sur l’autre avec la valeur estimée de la marque Juventus à 705 millions d’euros. Le club a débuté la saison avec Cristiano Ronaldo, l’une des stars du sport les plus commercialisables de la planète dans son effectif mais il est parti rejoindre Manchester United juste avant la fermeture du mercato estival.


Commentaires - [ Infèrieur à trois. ] - NiGGa you're a pussy, hope you got 9 lives (8)\n[ Infèrieur à trois. ]\nMes copains et moi on aime bien rigoler, on devient complètement fous, quand y'a de l'eau partout, la mandarine ça la fascine, ( et moi ), la framboise c'est l'ecstase, ( et moi, et moi ), l'ananas toi tu m'agaces. Et quand ça fait plouf ça nous rend ouf, et quand ça fait schplaf nous on s'esclaffe ( ha ha ha ). Les cascades et les geysers pour nous les fruits c'est super, spadibidoubadabadabadi oasis oasis, des fruits de l'eau de source du fun .\nMes copains et moi on aime bien rigoler , on devient complètement fous , quand y'a de l'eau partout, la mandarine ça la fascine, ( et moi ), la framboise c'est l'ecstase, ( et moi, et moi ), l'ananas toi tu m'agaces. Et quand ça fait plouf ça nous rend ouf , et quand ça fait schplaf nous on s'esclaffe ( ha ha ha ) . Les cascades et les geysers pour nous les fruits c'est super , spadibidoubadabadabadi oasis oasis, des fruits de l'eau de source du fun .\nAutomne-omie, Posté le jeudi 21 février 2008 15:46\nSa nous définit bien "complètement fou"\nOasis is Good :D\nJe vous Kiffote bande de face de fessier\nAutomne-omie, Posté le jeudi 21 février 2008 15:45\nWahouu c trooooo boo :)