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5 Conseils pour obtenir facilement un crédit | Argent123.fr\nTaux exceptionnel chez Sofinco →\n5 Conseils pour obtenir facilement un crédit\nLe crédit en ligne est de plus en plus populaire auprès des Français. Cependant, êtes vous en mesure de bien choisir votre crédit pour être certain de l’obtenir rapidement et facilement ? Notre équipe vous aide en vous donnant 10 conseils pour obtenir facilement un crédit en ligne. N’hésitez pas à partager vos commentaires avec les visiteurs du site en laissant un message.\nNotre équipe d’expert du crédit en ligne vous donne donc 5 conseils simples et efficaces pour obtenir facilement un crédit en ligne. Fini les tracas de ne pas obtenir son crédit en ligne, suivez le guide et faites votre demande de crédit gratuitement !\nEn suivant ces 5 conseils, vous aurez toutes les cartes en main pour choisir au mieux et faire une demande de crédit facile à obtenir.\nDéfinissez vos besoins : cette étape est très importante, interrogez vous sur l’utilisation de l’argent que vous allez emprunter. La raison pour laquelle cette étape est important est que les organismes de crédit peuvent proposer des crédits très spécifiques par rapport à votre utilisation, par exemple, Cetelem propose un crédit voyage ou un crédit mariage ! En sachant exactement l’utilisation que vous allez faire de votre argent par le biais d’un crédit, il vous sera plus simple de faire la demande au bon endroit auprès du bon organisme de crédit. L’obtention du crédit sera alors facilité.\nDéfinissez le montant dont vous avez besoin. Ce conseil est également très important car il va vous permettre de faire la demande de crédit qui correspond à votre besoin, vous aurez donc beaucoup moins de chance de vous voir refuser votre crédit en ligne. Par exemple, pour toute demande de moins de 5000€ il est beaucoup plus facile d’obtenir une réserve d’argent plutôt qu’un crédit à la consommation.\nComparez les offres de crédit ! Nous ne le répetterons jamais assez, mais encore trop de personnes souhaitant emprunter de l’argent ne prennent pas le temps necessaires pour comparer les différentes offres… Pourtant, cela nous parait essentiel, car vous pourrez trouver le crédit le plus approprié à vos besoins d’argent. Encore une fois, il vous sera alors plus facile d’obtenir un crédit en adressant la demande à l’organisme de plus adapté.\nFaites une demande gratuite ! Les organismes de crédit en ligne proposent des simulations gratuites en ligne pour vos demandes de crédit. N’hésitez pas à en profiter, cela ne coûte rien du tout et vous permet d’avoir plusieurs offres à votre disposition.\nLisez nos guides ! Les guides en ligne de notre site vous aide à choisir votre crédit à la consommation plus facilement. N’hésitez pas également à vous inscrire à notre lettre d’information, gratuite et indépendante.


Le titre Deutsche Telekom au plus bas depuis trois ans.\nL"action de l"opérateur allemand a perdu plus de 16% en une semaine et plus de la m...\nL?action de l?opérateur allemand a perdu plus de 16% en une semaine et plus de la moitié de sa valeur depuis le début de l?année. Au point de flirter à présent avec son cours d?introduction d?il y a cinq ans. En fait, le groupe souffre toujours du placement à bas prix d?un lot de 44 millions de ses titres par son partenaire, Deutsche Bank. Aujourd?hui, Sonera, l?opérateur télécom finlandais, s?apprête à céder 72 millions d?actions Deutsche Telekom d?ici la fin de l?année.\n« Le titre Deutsche Telekom au plus bas depuis trois ans. »


L’affaire Boulin revue par France 3 : dérapage ou faits nouveaux ? – POLICEtcetera\nPublié le 30 janvier 2013 31 janvier 2013 par G.Moréas\nCatégoriesActualité, Affaire Boulin ÉtiquettesCrime d'Etat, France 3, François Berléand, Robert Boulin\n45 réponses sur “L’affaire Boulin revue par France 3 : dérapage ou faits nouveaux ?”\n31 janvier 2013 à 8 h 04 min\nJe n’ai pas vu les émissions, mais je me rappelle bien de l’époque. Et hasard suprême (ou pas), Jacques Mesrine était abattu en pleine rue à peine quelques jours plus tard. La presse était bizarrement passée à autre chose. C’est vrai que ce n’était qu’un ministre, alors qu’un bandit et son petit chien dans une voiture…\n« lors qu’un bandit et son petit chien dans une voiture… » n’oubliez ps sa compagne, blessée lors de l’attaque.\n« […] soit on poursuit […] » Qui « on »? Vous?\nQui se sent morveux se mouche. Attendons les réactions des uns et des autres… s’ils réagissent.\n31 janvier 2013 à 8 h 15 min\nLe simple fait que le pouvoir en place n’ait jamais voulu ouvrir une instruction, qui aurait pu aboutir à un classement par un juge indépendant s’il n’y avait pas eu assassinat, est une forte présomption de culpabilité ou de complicité de tous les hommes politiques qui se sont succédés.\nNotre génération ne saura probablement pas toute la vérité sur cette affaire ; assassinat ou suicide .\nCependant , une chose est certaine : son décès arrangeait bien nombre de personnes.\nQue l’on penche vers l’assassinat ou le suicide, il y a trop de questions en suspens pour en rester là. La réouverture du dossier est une nécessité.\nLes photo du faciès tuméfié (ce que personne ne nie) et les 2 fractures au visage révélées par la 2ème autopsie (on avait « oublié » de faire des radiographies à la 1ère) suffisent pour mettre en cause un « suicide » par noyade.\nBoulin a été tabassé (à mort ou pas?) avant de s’être retrouvé dans l’étang, c’est évident. Le reste c’est du pipeau.\nmariane36 dit :\nje me souviens très bien du soit disant suicide de M.Boulin .Les photos de son visage nous avaient posé question!, ainsi que le manque d’informations sur le contenu des poumons (eau si oui de quelle provenance) et de l’estomac(barbituriques?) .\nLe problème est que la France a connu plusieurs personnes « suicidées à bout portant ». Alors, on s’interroge forcément.\nD’ailleurs, je n’ai pas vu cette fiction, mais ce que vous écrivez, vous auriez pu l’écrire sur la fiction racontant la mort de Pierre Bérégovoy où, la dépression était bien marquée, mais le doute largement laissé…\nReste un téléfilm comme certains se mouillent à faire, avec un acteur convainquant, 10 fois plus intéressant et captivant que la plupart des daubes françaises. Merci!\nChapeau à François Berléand également!!\nParce que vous comptez sur la justice française pour faire quelque chose? Comme pour M. Guérini? Comme pour M. Sarkozy? Comme pour M. Balladur? Comme pour les Balkany, les Tiberi… etc…\nArrêtez de rêver ils se tiennent tous par la barbichette!\nla « démission » ou plutôt le départ en retraite anticipé, est effectivement le seul moyen pour un Gendarme d’indiquer son refus de souiller son honneur et son uniforme, en validant un déni de justice. J’ai personnellement pratiqué. Enfin, une réponse à la dernière intervention du commissaire de police chez Taddéî concernant l’analyse possible de la salive sur les timbres des lettres envoyées par le ministre avant sa mort : ne croyez pas pouvoir « évacuer » ce dossier par ce biai un peu grossier, même si la salive de Robert Boulin se trouve bien sur les timbres des lettres reçues, celà ne saurait prouver que le contenu est bien celui placé par le ministre ; a cette époque et depuis fort longtemps, les « barbouzes de tous poils » savaient ouvrir et reconstituer un courrier et son enveloppe d’origine….\nFredEspagne dit :\nJ’ai connu personnellement le colonel de gendarmerie. M. Chevalleraud, qui a découvert le corps de Monsieur Robert Boulin. Quand il a subi des pressions de sa hiérarchie pour orienter son rapport sur la thèse du suicide, il a refusé et a démissionné de la gendarmerie. Pour lui, il n’y a aucun doute possible, c’est un crime d’état. L’état du corps de Robert Boulin est incompatible avec un suicide. Il est impossible de se fracturer la face dans une mare de 60 cm d’eau avec un fond vaseux. On peut trouver étrange que, malgré les changements à la tête de l’état, l’enquète judiciaire ne soit jamais allé au bout pour impliquer et faire condamner les exécutants et les donneurs d’ordre de ce crime d’état mais ce n’est pas la seule mort suspecte d’homme politique de l’époque, il y en a eu d’autres.\nPour de Broglie c’est beaucoup plus simple : il a été abattu à la sortie du restaurant. C’est vrai que les instigateurs courent toujours ou plutôt sont toujours confortablement installés… Respect pour ce Colonel de la Gendarmerie…\n01 février 2013 à 12 h 40 min\nC’est M. Chevalleraud qui vous a dit de poster ce commentaire ? Moi, à votre place, je n’en dirais pas autant ! Comment vous permettez-vous de parler à la place d’une personne qui pourrait être impliqué dans cette imbroglio juridique ? Si vous avez des preuves et que vous en êtes détenteur, allez à l’hôtel de police ! Ici, on commente sans savoir ! C’est moins dangereux !\nLes propos de Jean Charbonnel sont à rapprocher de ceux de Laetitia Sanguinetti , la fille d’Alexandre qui a également fait part de sa volonté de donner les noms des assassins à un magistrat instructeur : Quand les preuves disparaissent ( émission C dans l’air du 9juin 2010)\n31 janvier 2013 à 9 h 27 min\nUne affaire non élucidée se prête assez mal à un téléfilm.\nPar définition, une telle affaire comporte des zones d’ombre et souvent 90% de zones d’ombre. On voit mal alors l’intrigue s’arrêter toutes les 3 minutes pour reprendre un peu plus loin comme si de rien n’était.\nLa réalisation d’un téléfilm consiste à construire quelque chose de cohérent, comme si toute l’affaire était connue, ce qui n’est pas le cas par définition… Nous pouvons donc en déduire qu’il y a des mensonges, forcément des mensonges. Les auteurs réalisant des téléfilms ne devraient pas s’attaquer à ce genre, celui des affaires non élucidées, car le respect du public exige de ne pas présenter une version des faits, qui n’est pas établie, de manière aussi « réaliste ».\nPas d’accord, un film ou un téléfilm peut remettre dans la mémoire collective des ratés judiciaires (volontaires ou non) et permettre de róuvrir des dossiers bien longtemps après. L’affaire Dominici où les services secrets Tchèques sont intervenus, l’assasinat de John Kennedy où la version officielle est refusée par plus de 3/4 des américains (un seul élément de taille la décrédibilise, le timing des impacts vu et mesuré sur le film de Zapruder, impossible à réaliser avec le fusil Mannlicher Carcano d’Oswald). Autre ressembance troublante avec le meutre de Martin Luther King où l’assassin, même en phase terminale de cancer, a toujours refusé d’admettre sa culpabilité et parlé d’une manipulation. Dans le cas de l’affaire Boulin, aucun membre de sa famille n’a cru au suicide et dans plusieurs émissions, on a souligné les incohérences de la version officielle, les disparitions de documents personnels sans parler des déclarations de descendants des personnes impliquées. J’ose espérer que pour ces affaires, après une attente très longue, la vérité finira par sortir par voie judiciaire ou par la publication de mémoires d’un ou plusieurs protagonistes après leur décés.\nLa critique ne porte pas sur la médiatisation d’affaires non résolues mais sur le mode de présentation sous la forme d’un téléfilm. L’exigence de vérité et de respect du public s’oppose à ce type d’émission.\nLa vérité impose de donner au public les différentes versions des faits et de souligner les points mystérieux qui font que l’affaire n’est pas élucidée.\nLe respect du public impose de ne pas lui « mâcher » une version qui est celle d’une partie ou du réalisateur. Un avertissement au début n’est pas suffisant. Le public est réellement très influencé par ce qu’il voit et le petit jingle qui précède la pub ne le dissuade pas de croire ce que les pubs vont lui présenter (sinon les annonceurs ne payeraient pas si cher).\nCertaines personnes incriminées n’en sont plus à quelques casseroles près… Et si on demandait à Giscard ? Il doit bien savoir lui ! Je suppose que son intérêt est de se taire…\nAlain Patoor dit :\nLa télé n’en finit pas de tuer les hommes politiques. Et ça relance l’ardeur des complotistes. Un homme politique n’a pas le droit de se suicider. C’est dans leur contrat…N’empêche que Robert Boulin était coincé de partout : sa famille, ses faux-amis, l’affaire immobilière. C’était pas suffisant… Va savoir\nCurieux comme a l’epoque on n’a pas parle de doute et comme chaque fois que c’est ressorti les doutes ont ete balayes du moins au 20 heures. Reste-t-il vraiment quelque chose a devoiler? Comme pour Kennedy il y a des zones d’ombres dans l’enquete, mais est-ce monte en epingle est vrai? L’enquete a ete mal faite, mais il y a eu plusieurs contre-enquetes, la corruption des politiques de droite comme de gauche a ete amplement demontree, meme notre premier ministre a sa condamnation (meme si par plein d’artifice on peut considerer qu’elle n’existe pas!), Chirac est encore vivant VGE aussi, mais ont-ils vraiment quelque chose a dire. J’ai entendu quelqu’un qui le connaissait dire qu’il etait impossible que le premier mari de Claude Chirac se soit suicide, mais est-ce que ca veut vraiment dire que c’est une preuve concluante?\nEnquete et contre-enquete ont cette effet qu’elles finissent par creer d’epais mystere, et que 30 ans apres les fait on brode beaucoup. Ce qui m’interesse par exemple c’est de savoir si David Kelley a ete assassine pour couvrir les agissements de Tony Blair et discrediter toute remise en question de la guerre de 2003, dans ce cas les doutes ont ete immediats et beaucoup se sont eleves contre le lynchage mediatique et cette mort si pratique, mais on n’en parlera sans doute plus dans 20 ans, dans le cas Boulin les doutes ont surgit beaucoup plus tard, peut-etre qu’il a ete assassine ou agresse, mais peut-etre que ce n’etait justement pas un montage politique mais lie a ses propores problemes.\nQui vous a dit qe c’était moi qui avait abattu sur le tapis le valet de coeur ET le général? Sa fille? Je ne parlerai qu’en présence de Hondelate. On se retrouvera, à bientôt devant les tribunaux. .\n31 janvier 2013 à 11 h 33 min\nVous faîtes preuve d’un excès de circonspection. On sait tout sur l’affaire ; la justice a été tellement manipulée qu’on se demande encore vous pouvez l’invoquer. Denis Robert a fait la même chose dans ses romans. La justice a beaucoup, beaucoup à se reprocher justement\nRobert Boulin était un catholique, donc opposé au suicide.\nRobert Boulin était un homme politique courageux qui n’avait pas peur de prendre une décision.\nRobert Boulin était un véritable résistant, familier des armes.\nEt il aurait choisi pour se supprimer un mode opératoire aussi aléatoire que du vallium et une noyade dans une marre à canard???\n01 février 2013 à 12 h 43 min\nClaude François a bien voulu changer une ampoule dans sa baignoire !\n31 janvier 2013 à 14 h 26 min\nQue les journalistes effarouchés qui s’indignent, peut-être à juste titre, de cette fiction – réalité se retroussent les manchent et se collent à la tâche. Y a de l’investigation pour tous les courageux, mais c’est devenu rare dans la presse : affaire Borrel, AZF Toulouse, affaire Allègre (près de 200 cadavres non élucidés et tout le monde roupille!)…\n– manches (et pas manchent, bien sûr, et avant qu’on me traite de « manche » en orthographe) ;\n– quant à l’affaire Allègre… évidemment les 200 cadavres ne lui sont pas tous imputables. Mais il y a tout un contexte, autour de cette lourde affaire, qui mériterait d’être élucidé. Le tour de force de la grande intox que l’on sait autour de cette affaire a été de la rendre maudite à tout jamais auprès des médias. Du coup, les meutres sont classés les uns après les autres dans l’indifférence générale.\nNotre hôte qui critique vertement le téléfilm de mardi soir sur la mort de Robert Boulin, et instruit un procès en partialité-diffamation à l’encontre de son diffuseur FR3. Il omet quand même deux choses importantes :\n• La veille fut diffusé un téléfilm-documentaire défendant la thèse inverses (suicide), auquel on peut faire la même critique de partialité que celui du lendemain.\n• Mardi soir après la diffusion du téléfilm qui suscité l’ire de notre hôte, FR3 organisa un long débat. Lors de celui-ci était représenté à égalité les tenants de la thèse du suicide et ceux de l’assassinat.\nEn conséquence, il y a bien eu par FR3 traitement objectif de cette affaire. Que notre hôte ne croit pas à la thèse de l’assassinat c’est son droit, mais pour autant il n’est pas obligé de focaliser ses critiques seulement sur le téléfilm défendant la thèse inverse. Celui défendant celle du suicide, il était loin d’être d’une totale honnêteté : nombre d’éléments troublants, et mettant en doute cette thèse étaient omis.\nAvant même de s’interroger sur la véracité des deux thèses contradictoires, il serait bien de s’interroger sur le pourquoi du baclage et dysfonctionnements de l’enquête ( entre autre autopsie guère rigoureuse ), instructions judiciaires successives manquant pour le moins de rigueur et impartialité, et disparitions de scellés importants.\nDans le même registre, pourquoi fut dessaisi très vite la gendarmerie de cette enquête. Pourquoi et à l’instigation de qui, la direction de la gendarmerie fit pression sur le colonel Chevalleraud pour qu’il accrédite une thèse non conforme à ses contestations. Ce colonel n’était quand même pas un « officier rouge » lié ou à la solde d’une mouvance politique.\nAutre point : pourquoi MAM ministre de la justice en 2010, huit jours avant que le procureur général de Versailles décide qu’il ni avait pas lieu à réouvrir l’enquête, a déclarer la même chose publiquement. Cette quasi injonction de fait adressée au procureur, pose quand même problème.\n31 janvier 2013 à 15 h 19 min\nEn parlant d’un noyé, le terme « sèchement » est suffisamment maladroit pour être véritablement improvisé. Ou alors c’est un coup à trois bandes: je dis sèchement en parlant d’un noyé pour personne ne suppose que j’ai préparé une telle ânerie.\nLa puanteur qui entoure cette affaire ( enquête orientée, pièces à convictions « disparues », archives détruites, déclarations des politiques annonçant les actes de procédures ) est telle que nul ne peut croire une seule seconde que bon nombre d’acteurs n’avaient pas intérêt à accréditer la thèse du suicide. Et c’est là que ça devient intéressant. M. Moréas, chercher à qui profite les crime, c’est bien un réflexe policier, non ?\nCygne d'Etang dit :\nLe maître de ces lieux a déjà éclairé , en mars 2012, des aspects soit disant « puants » de cette affaire -et le suicide reste vraisemblable, joint à des erreurs, des maladresses et des gaffes dans l’affolement que peut susciter la découverte d’un cadavre de ministre.\n« chercher à qui profite les crime, c’est bien un réflexe policier, non ? »\nEt un homme innocent, mêlé à son corps défendant à une affaire d’escroquerie , peut être assez dépressif pour estimer que le suicide est la solution la plus profitable…\n31 janvier 2013 à 18 h 18 min\nVous ne prouvez rien.\n01 février 2013 à 11 h 25 min\nNon, je ne cherche pas à prouver quoi que ce soit:\nce serait redondant avec ce qu’a fait très bien le commissaire Moreas, dès octobre 2009….\nQuant aux théories du complot, elles mêlent un aspect inconnu (on nous cache quelque chose qui nous empêche de prouver: c’est la preuve qu’on a raison) qui relève de la manipulation (pour faire vendre, pour parader au Café du Commerce….).\nLa transition entre une droite barbouzarde (héritage de la guerre d’Algérie et de la Résistance, me semble-t-il) et une droite commençant à se décomplexer (même si les scandales pompidolo-giscardiens sont de la broutille au regard de l’Afaire Karachi, semble-t-il) était très favorable à l’éclosion de complots théoriques.\nLa famille, très catholique, de Boulin perdait en prestige si un de ses membres s’était suicidé: elle avait tout à gagner d’une théorie du complot (hors assurances vie : elles ne subventionnent pas le suicide). C’est un acteur « qui a tout intérét à accréditer » la thèse du complot.\nLes journalistes vendent plus de copies avec un complot qu’avec un suicide….\nBoulin, pris dans une situation inextricable (et c’est l’acteur principal) peut avoir estimé interessant de se suicider….\nEncore une fois, je n’ai , ___pas plus que vous____, de preuves…..\njuriste conséquent dit :\n31 janvier 2013 à 22 h 32 min\nEt bien le « juriste conséquent » vous dirait, « génération pompidou » que vous vous fourvoyez. D’abord parce que cette affaire peut être ré-ouverte, et pas que dans « l’imaginaire collectif », et ensuite parce que vous n’exprimez que votre point de vue personnel qui n’engage que votre personne qui semble-t-il, n’a rien d’un « juriste conséquent ».\n01 février 2013 à 10 h 22 min\n**votre point de vue personnel qui n’engage que votre personne qui semble-t-il, n’a rien d’un « juriste conséquent »**\nJe savions point que les juristes étaient aussi péremptoires lorsqu’ils étaient conséquents. Vous n’auriez pas plutôt un juriste inconséquent sous la main, qui assénerait moins et expliquerait plus?\njalupattes dit :\n31 janvier 2013 à 23 h 23 min\nLa question ne porte-t-elle pas sur l’incompétence des différents services ayant eu à intervenir dans cette sinistre affaire : les pompiers qui tirent un corps par les pieds et le laissent tomber brutalement ? le médecin légiste qui déduit l’heure et les circonstances du décès sans examen préalable ? les magistrats et les policiers qui accréditent une thèse de noyade sans examen des poumons; et celle de suicide sans s’interroger sur les contusions faciales et les lividités dorsales ? Quand on sait que l’on peut (presque) déterminer les causes de la mort d’une momie vieille de plusieurs siècles (millénaires), on ne peut que s’inquiéter de l’incurie et de la médiocrité des « spécialistes » français. Alors oui, confions à des experts moins impliqués l’analyse des quelques éléments qui ont survécu aux destructions de preuves pour obtenir une réponse dans un sens ou dans l’autre, quant à un suicide ou à un assassinat. Dans le premier cas, la famille pourra entreprendre son travail de deuil ; dans le second, que les coupables (vivants ?) soient inculpés et condamnés. Tout le reste n’est que bavardage et tentative (excusez cette expression triviale) de « noyer le poisson »…\nLeçon de Compétence dit :\n01 février 2013 à 11 h 37 min\nQue feriez vous si vous étiez sollicité pour une mort de ministres, si quatre services intervenaient?\nAuriez vous le temps/ le goût de donner des leçons?\nQuant aux destructions d’éléments matériels, elles sont liées au fait que la justice française a peu de moyens matériels -et ne peut pas phynancer indéfiniment leur stockage- et à l’autorité de la chose jugée (la notion d’erreur judiciaire n’existe pas). Ceci embête aussi bien les historiens que les (familles des) innocents emprisonnés, sans qu’il y ait de volonté politique ou maffieuse derrière.\nedithoboal dit :\n01 février 2013 à 10 h 58 min\nSi vraiment Boulin s’était suicidé, pourquoi toutes les personnes, journalistes ou autres, qui se sont intéressées à l’affaire en 83 (quand les photos du visage du « suicidé » sont apparues) ont reçu des menaces personnelles et familiales ? Au delà de toute autre considération, pourquoi des menaces de mort si tout le monde avait la conscience tranquille, pourquoi des preuves qui disparaissent, pourquoi des laboratoires de la morgue cambriolés, etc, etc. ?\nCeux qui défendent publiquement la thèse du suicide ont des œillères – ou des consignes !\n01 février 2013 à 12 h 51 min\nDe quoi parlez-vous ? Des menaces, des preuves qui disparaissent… ouh là ! Vous savez des choses qu’on ne sait pas !\n01 février 2013 à 12 h 50 min\nAh oui ! C’est comme ma maman qui ne vote que pour les candidats qui ont une bonne tête ! Manque de bol, certains sont de vraies crapules ! Comment pouvez-vous juger d’une affaire aux mots ou aux discours de trois pékins placés devant une caméra ? Ce n’est pas à la télé à juger d’une affaire ! Que des journalistes, à travers un documentaires, ou des scénaristes, à travers un film, interrogent le spectateur, c’est une chose ! C’est à la justice à dire le droit !\n03 février 2013 à 12 h 32 min\nJ’ai assisté au débat suite à la diffusion de « Crime d’Etat » et j’aurais bien aimé poser quelques questions au commissaire TOURE qui a dirigé l’enquête, et qui s’est contredit au cours du débat sans que cela soit relevé.\nEn effet dans un premier temps, il dit que contrairement à ses ordres de laisser la scène de crime en l’état, les gendarmes avaient retiré le corps du ministre et l’avaient hissé sur la berge. Puis quelques instants plus tard, pour expliquer les ecchymoses sur son visage, il décrit avec moult précisions comment le corps a été retiré de l’eau par les pompiers, lesquels selon sa description l’ont sorti sans aucun ménagement, trébuchant même, car précise-t-il le corps est lourd, et in fine pour couper court à une intervention de COLLOMBAT or d’ATKINE, il leur dit « vous n’en savez rien, moi j’y étais ». Ce qui est évidemment faux, mais sa description sent la leçon bien apprise, d’autant plus qu’elle n’est pas crédible.\nEn effet, lors de leurs interventions les pompiers prennent les plus grandes précautions, or selon la description du commissaire, on a l’impression qu’ils ont pris le corps par les membres inférieurs faisant traîner la tête sur le fond de l’étang. (Impossible)\nJ’aurais voulu demander a ce commissaire, si au cours de sa carrière, qui semble avoir été longue, il a connu d’autres cas où l’autopsie du crâne n’est pas pratiquée (alors que le visage est tuméfié), où l’examen des poumons n’est pas pratiqué (alors qu’on le retrouve dans un étang), où l’on ne mentionne pas les lividités cadavériques indiquant qu’après la mort le corps s’est trouvé sur le dos et non sur le ventre.\nDrôle de directeur d’enquête! Puis il indique que l’enquête a été supervisée du début à la fin par le procureur (je veux bien le croire!) mais exonère celui ci en précisant que c’est le substitut qui a pris l’initiative, apparemment sans en référer à son supérieur, de ne pas faire faire l’autopsie dans les règles de l’art, pour préserver la famille.\nD’une part, il a été prouvé par la suite que la famille n’a rien demandé, et a ce sujet, il n’est jamais précisé si on a demandé à un membre de la famille de reconnaître le corps comme il est de règle en cas de mort indéterminée, surtout à la suite d’une disparition.\nD’autre part il est rare qu’en pareille circonstance (il s’agit de la mort d’un ministre!)un substitut prenne ce genre d’initiative, pour avoir pratiqué l’administration, ils ont plutôt tendance à « ouvrir les parapluies », car une telle initiative aurait pu nuire à sa carrière, il serait intéressant de savoir quelle a été la suite de celle ci.\nC’est d’ailleurs ce qu’aurait dû faire le commissaire TOURE, qui s’il avait été consciencieux et compétent, aurait dû insister pour que l’autopsie soit faite dans les règles de l’art, et si on lui avait opposé un refus il aurait dû faire un rapport écrit à sa hiérarchie, et subodorant que celle ci aurait pu le faire disparaître, comme les échantillons de poumons, il aurait dû en garder, et préserver un exemplaire, mais il semble que pour lui également cela n’a eu aucune suite sur le déroulement de sa carrière.\nJ’aurais aimé entendre la version du Procureur et de son substitut de l’époque, de même que j’aurais aimé entendre la version des deux médecins légistes.\nEnfin, j’aurais voulu savoir ce qu’a donné l’enquête concernant le « suicide » du fonctionnaire des douanes.\nWalter Pieko dit :\n04 février 2013 à 17 h 50 min\nBonne question cher Georges!\nDans le film d’Aknine , nous ne sommes pas toujours dans une fiction puisque il y a une séquence documentaire dans laquelle ce n’est pas un avatar qui apparaît mais Chirac, Chaban et d’autres.\nEnsuite il y a le documentaire de Cayatte qui lui peut apparaître également diffamant puisqu’il affirme qu’il ne s’est rien passé ou presque à part le suicide de Boulin.\nEnfin, le débat de Taddei qui ridiculise l’ensemble des participants qui pensent qu’ils participaient à une émission de Loft Story!! Charbonnel : oui , j’ai les noms de ceux qui ont pissé sur la cuvette des chiottes mais je ne dirais rien…..Ou Cotta dont on se demande ce qu’elle faisait là démarre avec les allégations de « Henri Tournier » …. Ca la fout mal parce que c’est Tournet!!\nOn ne peut que regretter l’absence à ce débat de la principale intéressée : Fabienne Burgeat Boulin qui aurait pu contrer l’absence mémorielle de certains participants et évoquer les 75 anomalies de la procédure judiciaire. De même, elle apparaît dans quelques émissions radio et télé avec une posture de cliente de salon de thé alors que son combat réclame le couteau entre les dents surtout avec des loustics comme Fogiel……..\nFranchement Georges, ne ne vois pas Taubira rouvrir ce dossier pour au moins 2 raisons :\nRouvrir c’est remuer la merde encore plus avec le risque de voir arriver des noms de socialistes dans le financement du PS de l’époque via Erap Gabon dont on sait maintenant le rôle notamment de Bongo à arroser tout le monde.\nRouvrir c’est d’amener à la barre Chirac qui est quasi sénile, Pasqua qui tient des dossiers et qui emmerde tous les juges, Giscard dont on ne connait pas exactement le rôle qu’il aurait pu jouer, tous les autres étant morts……donc un procès potentiellement voué à l’échec.\nPeut-être un côté purement pédagogique pour les générations futures? Taubira doit pourfendre en ce moment plus de 5000 amendements dans le cadre du mariage pour tous. Alors à quoi peut servir la réouverture du dossier Boulin?\nJe pense que Fabienne Burgeat Boulin a fait une erreur ou a été mal conseillée.\nQuand la mousse a commencé à prendre sur les noms de Chirac, du Sac et Pasqua, elle aurait dû déposer une plainte nominative ce qui aurait permis à la vase de remonter dans les tuyaux et tout le monde aurait instruit à l’odeur.\nMaintenant et à part de faire cracher à Charbonnel les fameux noms des supposés coupables si possible lors d’une émission spéciale sur FR2 ou Canal + , je pense que plus rien ne se passera.\nOu alors, Fabienne Burgeat Boulin laissera dans son testament pour ses enfants et petits enfants la mission de continuer à pourchasser des morts ne serait ce que pour toucher les indemnités d’une condamnation de l’état Français par la Cour Européenne de justice …… dans environ 30 ans.\n08 février 2013 à 23 h 12 min\nMon seul souvenir, l’empressement de toute la classe politique et de l’administration de voir le Ministre enterré le plus rapidement possible , et la demande pour le moins maladroite du commissaire de Neuilly libellée comme suit :\n» A l’occasion de la levée du corps de M Boulin je sollicite la mise à disposition d’une grue des services techniques de la Préfecture de Police »\nGuillaume SAUVAGE dit :\nJe lis votre article un peu tardivement.\nUne réponse strictement juridique, qui ne concerne pas que l’affaire Boulin :\nOui, la loi sur la presse s’applique à une fiction diffusée sur une chaîne de télévision.\nLa fiction n’empêche pas la diffamation. Ce serait trop facile…\nParmi de nombreux autres exemples, France Télévisions puis Arte ont été condamnés pour avoir diffusé un téléfilm sur l’affaire Villemin jugé diffamatoire à l’encontre de Bernard Laroche. Cf :\nLes livres, même de fiction, peuvent aussi être condamnés (juridiquement, peu importe que ce soit un film, un livre…).\nL’éditeur du livre « Le procès de Jean-Marie Le Pen » de Mathieu Lindon a été condamné pour diffamation à l’encontre de l’homme politique.\nLa condamnation a même été confirmée par la Cour européenne des droits de l’homme, habituellement assez protectrice de la liberté d’expression, dans une décision très intéressante (4 magistrats dont le Président étaient opposés à la condamnation et leurs opinions dites « dissidentes » sont publiées) :\nArticle précédentPrécédent La police face aux parents d’enfants disparus\nArticle suivantSuivant J’ai l’AD-haine


L’intensité des mouvements de l’enfant - Mouvements de l'enfant - À savoir absolument - Aspects médicaux - Grossesse – swissmom.ch\nL’intensité des mouvements de l’enfant\nIl n’y a pas de réponse générale à la question de savoir quelle intensité doivent avoir les mouvements de l’enfant. Cela varie énormément d’un cas à l’autre, tout comme le moment où l’on ressent les premiers mouvements. Si le placenta est situé sur l’avant, si la paroi abdominale est très épaisse ou s’il y a vraiment beaucoup de liquide amniotique, cela amortit les mouvements et on ne les sent que plus tard et moins intensément.\nNombre d’autres facteurs ont aussi leur rôle à jouer: à quel point vous êtes à l’écoute de votre corps, la taille de l'enfant, sa position dans l'utérus et s’il est particulièrement actif ou plutôt passif. Certains enfants se font toujours remarquer à la même heure, par exemple le soir. D'autres le font seulement quand la mère se repose. En effet, votre activité physique influence les mouvements de l’enfant. Si vous avez une journée chargé et bougez beaucoup, vous sentirez moins votre enfant que si vous restez assise au bureau. Ce n’est pas dû à la distraction mais au fait que votre bébé dort plus quand vous bougez. On peut dire que ça le berce déjà avant la naissance. D'un autre côté, les situations de stress où votre cœur bat plus vite et votre tension augmente peuvent aussi pousser le bébé à être plus actif.\nNormalement, c’est quand vous vous reposez que le petit va vraiment devenir actif. Vous pouvez en profiter pour prendre contact avec bébé: allongez-vous sur le canapé ou par terre et levez les jambes à angle droit, par ex. contre le mur. Le placenta sera irrigué à fond et votre bébé aura une poussée d’énergie en plus. C'est en position détendue que vous sentirez le mieux ses gesticulations. De l’extérieur, les gigotements du bébé ne se sentent que vers la 25ième semaine, quand le futur papa pose la main sur votre ventre. On peut aussi parfois déjà voir des petites bosses rigolotes qui bougent sur le ventre.\nVers la fin de la grossesse, les pieds se sentent généralement sous l’arc costal, car le bébé est tête en bas. Ça peut être assez douloureux, même si les coups de pied ne sont plus aussi intenses qu’il y a quelques semaines. En cas de position postérieure (tête en haut), les mouvements se sentent plutôt sur la vessie; dans le cas rare d'une position transverse, du côté gauche ou droit du ventre.\nLast update : 06-06-16, BH


Couverture Live 75/85\nFabrice le Mer 10 Déc 2014 - 16:34\nPresque 30 ans après... la couverture du live 75/85 telle qu'elle aurait pu être (si Springsteen n'avait pas changé d'avis en dernière minute).\nDernière édition par Fabrice le Mer 10 Déc 2014 - 23:37, édité 2 fois\nRe: Couverture Live 75/85\nCC Rider le Mer 10 Déc 2014 - 16:36\nSon côté Guy Roux lui a permis de recycler la séance (pour pas gâcher) quelques dizaines d'années plus tard?\nFabrice le Mer 10 Déc 2014 - 16:42\nCC Rider a écrit: J'ignorais...\nOuais, ce sont des photos des mêmes séances -qui datent de 77 ou 78?- qui ont été utilisées pour The Promise.\nSi j'en crois la petite anecdote donnée par Backstreets (qui a mis en vente un tirage spécial -sold out- de cette couverture alternative), Springsteen a finalement préféré qu'une photo live accompagne.. le disque live.\nCC Rider le Mer 10 Déc 2014 - 16:55\nje découvre cette histoire de photo.\nMais c'est pas idiot une photo live pour un album live\nKyle William le Mer 10 Déc 2014 - 17:09\nCurieux… j'aimerais voir une version agrandie, parce que la typographie ne me parait pas faire "1986".\nOu alors le staff de Columbia avait déjà des graphistes qui bossaient sur mac à l'époque, mais c'est peu probable. La "PAO" n'est apparue qu'en 1985 et la version finale du coffret et du livret n'a pas l'air d'avoir été maquettée sur ordinateur, mais je peux me tromper.\nFabrice le Mer 10 Déc 2014 - 17:14\nVoici le lien sur le site de backstreets.. je ne sais si cela te permettra de mieux voir :\nPour en revenir à la photo "live".. l'ironie, c'est que j'ai toujours eu le sentiment que c'était une photo de live de studio.. un peu comme les images "pro shot" de LA 85 -qui se focalisent sur la scène et sont de ce fait un peu artificielles parce que découpées du contexte.\nmathis le Mer 10 Déc 2014 - 21:48\nDites donc : et pourquoi ce triple live n'a t- il pas été remasterisé pour l'occasion du coffret ? Ca aurait donné un sacré morceau de bravoure !\njamestwest64 le Mer 10 Déc 2014 - 22:07\nmathis a écrit: Intéressante histoire !\nPeut - être la pièce maîtresse du 3 ème coffret collector qui réunira l'ensemble des enregistrements live parus...\nFabrice le Mer 10 Déc 2014 - 22:34\nPeut-être pour des questions de place, de séquençage historique ou parce que les remasters ne vont s'intéresser qu'aux oeuvres studio (Toby Scott a indiqué qu'il travaillait sur TOL, LT et HT).. à dire vrai, je n'en sais rien...\nPar contre, si cette remastérisation devait exister, elle le devrait en respectant le format 5 disques (y compris en cd).\nJC le Mer 10 Déc 2014 - 22:42\nOui sauf que ce live fait 3 CDs mais surtout 5 disques en vinyles, la taille et le prix surtout de ce dernier format en aurait été fortement changé... je continue de penser que le live ne fera pas partie du volume 2 et que ce dernier ne s'arrêtera qu'aux albums studios.\nSinon je pense comme Fabrice, la photo du coffret live me semble pas si live que ça finalement, un peu comme la dernière page du livret intérieur où il se balade dans les allées avec sa gratte. La chemise retroussée pareil...\nQuant à la remasterisation du live 75-85, il m'avait semblé qu'il avait déjà été remasterisé lors de sa réédition en format longbox, me trompe-je ?\nFabrice le Mer 10 Déc 2014 - 23:00\nLa photo où on le voit se balader dans les travées à été prise au Japon pendant la tournée 85 à Kyoto (par le même Neal Preston) : https://www.morrisonhotelgallery.com/photographer/default.aspx?photographerID=6&photographID=522\nTOF le Mer 10 Déc 2014 - 23:34\nEt sinon, entre 2 clichés live ou faux live ... quelqu'un peut me dire le titre original du topic .. parce que je suis pas bien sur que ce soir : ar !!!!\nFabrice le Mer 10 Déc 2014 - 23:38\nTOF a écrit: Et sinon, entre 2 clichés live ou faux live ... quelqu'un peut me dire le titre original du topic .. parce que je suis pas bien sur que ce soir : ar !!!!\nJ'ai remis le titre du topic... qui était passé en mode onomatopée..\nKyle William le Mer 10 Déc 2014 - 23:43\nFabrice a écrit: (…) ou parce que les remasters ne vont s'intéresser qu'aux oeuvres studio (Toby Scott a indiqué qu'il travaillait sur TOL, LT et HT).\nIl va les effacer définitivement du catalogue ?\nbill horton le Jeu 11 Déc 2014 - 15:42\nSinon, si le coffret live fut conçu comme un coffret en 5 lps, il est d'emblée sorti en 3 disques pour l'édition cd (d'ailleurs les découpage était pas terrible pour la version cd si je me souviens bien)\nBon s'il devait vouloir remasterisé ce live je trouve qu'il serait judicieux de consacrer un coffret dédié au concert (Live 75/85, Plugged, Live In New York City éventuellement Live In Dublin même si pour celui là il n'y aurait pas grand chose à dépoussiérer)\nEn tout cas en terme de jauge, on retrouverait un coffret équivalent à l'album collection 73/84 mais cette fois entièrement consacré à la captation de concerts et puis surtout cela permettrait de refourguer le Plugged que personne n'a encore racheté (parfois même pas acheté )\nmathis le Jeu 11 Déc 2014 - 20:50\nJ'adore le Plugged !\nLa meilleure version électrique d'Atlantic city se trouve sur ce disque.\nEt light of day est superbe aussi.\ndarlington le Jeu 11 Déc 2014 - 22:06\nmathis a écrit: J'adore le Plugged !\nturnpike le Jeu 11 Déc 2014 - 22:11\nEt la version de Lucky Town ? A tomber ! J'adore cette chanson.\nmathis le Jeu 11 Déc 2014 - 22:26\n...et Better Days est super bien aussi !\net la jolie version de "Thunder road" guitare/piano par Bruce et Roy ?\nfranchement, ça fait déjà la moitié de l'album : super live, oui !\nM'en vais ouvrir un topic "sauvons le Plugged" tiens !


Chapitre 30 - Hey !\nPar Kaillouu dans Histoire 2 : le 15 Octobre 2014 à 21:44\nKagami : Tient donc Shiro... J'étais très bien jusqu'à que tu arrives. Soupira Kagami\nShiro : Tu n'es pas heureuse de me voir depuis tout ce temps?\nKagami : Je t'assure que si tu n'étais pas client je me ferais un plaisir de t’éjecter avec un bon coup au cul. Déclara la maid prête à péter un câble à n'importe quel moment\nShiro : Susceptible à ce que je vois\nLa soubrette ne prit même pas la peine de répondre à quoi cela servirait? Elle lui désigna une table près de la femme qui depuis un bon moment observait Kagami avec insistance. Le jeune homme s'installa\nKagami : Ta commande?\nShiro : Une maid à emporter dit-il avec un ton charmeur\nKagami resta insensible à son jeu. Plus agacée qu'autre chose.\nKagami : Ecoute Shiro, j'ai pas vraiment le temps pour tes idioties alors tu commandes ou tu dégages. Répondit la maid sur un ton froid\nShiro : Du calme du calme proposa le ténébreux.\nIl la tira et passa un bras autour de ses épaules tout en s'approchant du visage de la jeune femme qui le voyait venir. Elle resta sans bouger attendant le meilleure moment pour lui en coller une. Mais avant qu'il ne se passe quoique ce soit, une voix retentit\n???: Je vous pris jeune homme de vous écartez de suite de cette demoiselle déjà prise!\n"Ca y est elle m'a reconnue" pensa la maid désespérée\n- Déjà prise? Rigola Shiro\nShin! Pensa la jeune femme ce serait un problème si sa mère le découvrait... Elle se leva et déclara\n- Oui déjà prise! Bon tu commandes oui?!\n- Je vais prendre une glace fraise\nLa soubrette partit et quelques instants après elle déposa la glace sur la table du jeune homme qui avait apparemment inviter la mère de Shin à s'asseoir avec lui.\nShiro : Alors comme ça tu es déjà prise?\nKagami allait répondre quand l'autre femme répondit\nMère de Shin : Oui. Elle appartient à mon fils.\nShiro : Oh et qui est votre fils?\nMère de Shin : Sh..\nKagami posa sa main sur la bouche de la vieille femme et dit\nKagami : Ca ne te regarde pas Shiro!\nShiro : Aurais-tu quelque chose à cacher ma belle Kagami?\nKagami : Je ne suis pas TA belle Kagami et je n'ai RIEN à cacher!\nShiro il m’énerve! Je le vois venir pensa Kagami. Je dois les empêcher de parler. Du moins essayer. Malheureusement ses plans tombèrent à l'eau. La cloche de l'entrée avait à nouveau retentit obligeant Kagami à aller accueillir le nouveau client. Après qu'elle ait accueilli le client plusieurs autres tâches l'attendaient. Et le manque de personnel en ce jour n'arrangeait rien. Elle n'avait pas pu revenir une seule fois à la table où se trouvait Shiro et la mère du ténébreux.\nKagami n'allait surement pas revenir pensa Shiro c'était le meilleur moment pour découvrir ce qu'elle essayait à cacher.\nShiro : Permettez-moi madame de vous le redemander. Mais qui est votre fils?\nLa dame ne se doutant pas de la supercherie élaborée par son fils répondit naturellement\nMère de Shin : Shin.\nShiro : Shin ******? Demanda-t-il pour bien enfoncer le couteau dans la plaie\nMds: Oui. Ce Shin là déclara la mère de ce dernier\nShi: Mais... Enfin...\nMère de Shin : Un problème? Questionna la femme\nShiro : Hé bien... Je me demande si je peux vous le dire...\nLa mère de Shin étant curieuse de nature le poussa à continuer\nMère de Shin : Me dire quoi?\nShiro : Shin et Kagami... Ne sont jamais sortis ensemble\nMais pouvait-elle faire confiance à ce parfait inconnu?\nMère de Shin : Puis-je savoir comment vous avez eu cette information?\nShiro : Bien sur répondit-il sur de lui. De Shin lui même. Il disait qu'il voulait garder sa liberté et que pour cela il ferait équipe avec Kagami. Il me l'a dit en personne.\nMère de Shin : C'est vrai qu'il a toujours refusé...\nShiro : Je comprend que vous ne me fassiez pas confiance.\nLa femme resta perplexe. Elle se demandait s'il disait la vérité ou non...\nShiro : Sachez que si Kagami était RÉELLEMENT insista-t-il prise, je n'aurais rien tenté...\nMère de Shin : ....\nShiro : Si j'avais été vous je...\nKagami passa devant la table où Shiro était installé et ce qu'elle entendit la mis mal à l'aise.\nShiro : Si j'avais été vous je serais aller voir mon fils pour avoir une discussion avec lui....\nLa vieille femme qui n'était pas si vieille reçut un choque. J'aurais du me douter de quelque chose! Se dit la femme pleine de rage dirons-nous. Elle se leva décidé à partir immédiatement. Elle se dirigea vers la caisse où Kagami terminait avec un autre client. Quand ce fut à son tour elle paya l'addition et lança un regard froid à Kagami qui se demandait ce que ce crétin de Shiro avait pu lui raconter. Elle suivit du regard la mère puis reporta son regard sur Shiro qui la regardait avec un sourire victorieux. Qu'est-ce qu'il lui avait raconté? A la fin de mon service je lui en ferais voir de toutes les couleurs pensa la soubrette qui lança un regard NOIR au jeune homme. Elle prit une pause de 5 minutes et en profita pour regarder son portable au passage elle appela Shin. Le sourire victorieux de Shiro ne lui donnait un mauvais pressentiment. Après quelques secondes elle entendit un "Allô?"\n" J'ai pas beaucoup de temps ma pause est presque finie.\n- Calme calme... Qu'est-ce qui se passe? Pour que tu m'appelles ça doit être grave.\n- Je me demande pourquoi je continue à te parler?!\n- Ne m'interromps pas. Ta mère était au café.\n- J'ai dit ne m'interromps pas! Il y avait aussi Shiro


Programme d'enseignement de l'école maternelle (arrêté du 18-2-2015). Cycle 1 : TPS, PS, MS, GS.\nParu au BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015, complété par les éléments de progressivité parus sur Eduscol au premier semestre 2016.\nModifié par le BOEN n°31 du 30 juillet 2020.\nDévelopper le statut de locuteur et d’interlocuteur et participer à la communauté langagière\nParticiper en répétant seulement (comptines…).\nParticiper à la tâche langagière en répétant les paroles d’un pair.\nQuitter le regard de l’enseignant pour regarder son (ses) interlocuteur(s) ; parler pour être entendu (force et articulation).\nPrendre en compte son (ses) interlocuteur (s) dans le système d’énonciation (je, tu, il/elle, vous, nous …).\nRépéter, insister, transformer, adapter, reformuler son propos pour être entendu et compris.\nParticiper à la régulation de l’avancée du propos du groupe pardes formules comme « 0n l’a déjà dit … ».\nFaire usage de son statut de locuteur/interlocuteur à l’intérieur du groupe par des régulations verbales des prises de paroles accordées.\nRécapituler ce qui vient d’être dit à la demande de l’enseignant.\nSe distancier en comprenant et commençant à faire de l’humour.\nExpliquer comment il opère en situation de réalisation en énonçant quelques mots clés décrivant son action et/ou les manières.\nExpliquer comment il opère en situation de réalisation en décrivant chacune des actions.\nExpliquer comment réaliser quelque chose après l’avoir effectué en s’appuyant sur des traces de l’activité (productions, maquette, photos, dessins…) en listant des actions et/ou des manières de faire.\nExpliquer comment réaliser quelque chose après l’avoir effectué en s’appuyant sur des traces de l’activité (productions, maquette, photos, dessins…) en enchaînant le déroulement des actions.\nInterpréter son activité au vu du résultat produit.\nInterpréter une réussite/ un échec en expliquant les causes ou en expliquant les conséquences d’une activité, de l’utilisation d’un outil.\nAnticiper le résultat d’une action, d’un geste, d’une procédure.\nRelater ou décrire\nDécrire en faisant la liste d’éléments constitutifs ; matériaux, matériels, propriétés, qualités….\nRelater une succession d’événements organisés.\nRelater une succession d’actions pour décrire un parcours, une procédure, une technique….\nRelater une succession de lieux pour décrire un itinéraire, un déplacement.\nRapprocher par les points communs ou contraster par les points de différences ….\nSituer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un motif, un objet pour donner à voir (construction d’une image mentale) en s’appuyant sur des photos, des dessins, des schématisations.\nDécrire pour anticiper une installation, une organisation….\nRaconter en faisant parler les personnages en utilisant des marottes.\nAlterner récit et dialogues en introduisant correctement les dialogues et nommant la personne/personnage qu’il fait parler.\nUtiliser le système des temps approprié : imparfait, passé simple (il prendit, il prenda …) dans le récit.\nEnchaîner judicieusement les phrases avec des connecteurs adaptés et variés (les noter).\nRaconter une histoire en randonnée en inventant un nouvel épisode crédible à partir d’un nouveau personnage, ou d’un nouvel élément.\nInventer une histoire à partir de quelques éléments (images/ objets…) ou à partir des illustrations d’un album non connu.\nReconnaître, nommer, désigner\nNommer des actions, des gestes.\nNommer des propriétés, des qualités, des effets produits.\nNommer des relations spatiales, temporelles et logiques.\nLister, énumérer les éléments caractéristiques de formes, d’objets….\nSituer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un objet ... pour donner à voir (construction d’une image mentale).\nSituer dans l’espace personnes, objets et actions.\nSituer dans le temps les actions, les évolutions.\nOrienter un trajet dans l’espace.\nComparer, contraster, rapprocher\nRapprocher par les points communs (éléments ou caractéristiques).\nContraster par les points de différences (éléments ou caractéristiques).\nApprécier des écarts (plus/moins /le meilleur /le pire ...).\nClasser, catégoriser en utilisant des termes génériques (fruits, légumes, véhicules …).\nOpposer des caractéristiques par l’utilisation de mots contraires.\nJustifier un choix, une décision, une action, un comportement ….\nExpliquer un déroulement.\nDire les manières de….\nExpliquer les causes, les conséquences, la condition.\nDire les procédures pour faire, pour jouer.\nAnticiper, se projeter\nPrévoir une installation, une organisation.\nPrévoir une succession d’actions, d’activités.\nPrévoir des résultats, des effets, des évènements, des actions, des réactions.\nPrévoir une procédure de réalisation.\nA partir de sa propre expérience ou de son savoir, évoquer une émotion, un fait, une sensation, une action à partir d’œuvres musicales ou visuelles, de danses, de jeu de mimes.\nA partir de sa propre expérience ou de son savoir, justifier la reconnaissance d’une émotion/sensation dans un mouvement, une mélodie, une représentation.\nA partir de sa propre expérience ou sde son savoir, modifier légèrement une règle, une histoire, un rôle.\nA partir de sa propre expérience ou de son savoir, imaginer les raisons de….\nProgression syntaxique des propositions\nJuxtaposer deux mots pour se faire comprendre.\nélaborer des phrases avec un groupe nominal simple (i pour il) et un groupe verbal simple ou dans des structures simples : il faut, c’est ….\nélaborer des phrases déclaratives simples autour d’un groupe nominal et d’un groupe verbal.\nélaborer des phrases plus longues avec expansion du groupe verbal : COD / COI.\nélaborer des phrases plus longues avec expansion du groupe nominal : adjectif / relative/ complément du nom.\nélaborer des phrases plus longues avec GN + GV + complément de phrases : compléments circonstanciels (temps, lieu, cause…).\nélaborer des phrases complexes avec propositions subordonnées.\nProgression lexicale des propositions\nS’appuyer beaucoup sur des verbes très fréquents (dire, faire, mettre, aller, prendre, avoir, être…) et des pronoms pour s’exprimer.\nS’emparer du vocabulaire donné en classe et l’utiliser à bon escient dans les tâches langagières.\nCorriger, reprendre son propos pour remplacer un mot par un autre plus précis, plus expert.\nRéutiliser dans un autre contexte les mots appris dans un certains contexte, en classe.\nUtiliser régulièrement des adjectifs et des adverbes pour spécifier son propos.\nUtiliser des connecteurs logiques, temporels.\nDiscriminer des sons (syllabes, sons voyelles ; quelques sons –consonnes hors des consonnes occlusives).\nRéfléchir sur les unités sonores de la langue en se détachant du sens des mots.\nSynchroniser le débit de la comptine ou jeu de doigts récité avec la gestuelle associée.\nRéciter comptines et vire-langues en prêtant attention aux assonances, aux allitérations et à l’articulation en jeu.\nScander et dénombrer les syllabes phoniques d’un mot en respectant les variations régionales.\nReconnaître et discriminer une syllabe dans une liste de mots, dans un texte.\nTrouver les mots pour produire de nouvelles rimes et assonances.\nPratiquer des opérations sur les syllabes de mots : enlever, ajouter, inverser, localiser, substituer (avec augmentation progressive de la longueur des mots à transformer).\nProduire des pseudo-mots par combinaison de syllabes.\nIsoler et discriminer un phonème dont l’articulation peut être maintenue (voyelle, /s/, /f/, /z/ etc.).\nLocaliser et coder la place d’un phonème dans le mot (première, deuxième… syllabe/ début, milieu ou fin de mot).\nDistinguer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/f etc…).\nRéception de langage écrit pour en comprendre le contenu.\nMontrer du plaisir à écouter des histoires.\nFréquenter spontanément et régulièrement l’espace lecture.\nSolliciter l’adulte pour qu’il lui lise ou relise un livre.\nS’insérer dans l’histoire au fil de la lecture par l’adulte : répéter, mimer, commenter, questionner.\nPointer sur l’image (illustration/photo) des éléments en lien avec le texte.\nIdentifier les éléments clés de l’histoire : personnage principal, personnages secondaires, actions, lieu….\nReplacer quelques scènes clés de l’histoire lue dans son scénario partiellement recomposé avec des images.\nTrouver l’image qui illustre le début (nœud) et la fin (dénouement) de l’histoire et justifier son choix.\nIdentifier les émotions des personnages en prenant appui sur les mots du texte.\nPrêter des intentions à des personnages archétypaux et en déduire des actions à venir dans l’histoire lue.\nEn cours de lecture, anticiper un déroulement d’actions dans des scénarios connus (la ruse, la colère, la peur du noir…).\nétablir des liens entre des histoires lues (personnages, scénario).\nReformuler l’histoire avec ses propres mots (avec ou sans outils/supports).\nImaginer un autre épisode (avec autre personnage), une autre fin (si…).\nDire ce qu’il aurait fait à la place de tel personnage à un moment clé de l’histoire.\nUtiliser divers supports en relation avec des situations ou des projets\nS’intéresser : regarder, feuilleter les écrits présents dans la classe (prénoms, imagiers, cahier de vie…).\némettre des hypothèses sur les écrits affichés dans la classe (prénoms, date…).\nReconnaître des écrits utilisés fréquemment dans le quotidien de la classe.\nSe référer spontanément aux écrits présents dans la classe (mots, répertoires de comptines, textes, cahiers de vie, de littérature, de sciences…) en vue d’une utilisation particulière.\nExpliquer la fonction et les usages des écrits utilisés les plus fréquemment en classe.\nReconnaître des écrits utilisés moins fréquemment ou liés à un environnement élargi (l’école, la famille, le quartier).\nDifférencier et catégoriser différents types de livres selon des critères de fonction (expliquer, raconter…), d’auteurs.\nDifférencier des types d’écrits et associer un écrit à un projet d’écriture ou de communication.\nProposer spontanément de recourir à l’écrit pour trouver ou transmettre une information.\nComprendre progressivement ce qu’est l’écrit\nFaire des propositions de fragment de l’information.\nFaire des propositions de d’organisation du texte.\nEvoquer le destinataire : ce qu’il sait, pense, croit, se demande.\nRépéter à l’identique l’énoncé à écrire.\nUtiliser des formats syntaxiques simples pour produire un énoncé qui peut s’écrire.\nRalentir son débit pour s’adapter au rythme de l’écriture en s’approchant du découpage de la chaîne parlée en mots.\nFormuler ou reformuler son propos pour respecter les règles de l’écrit : négation (ne…pas), suppression de reprise pronominale (le loup, il…) etc.\nParler de ce qu’on « ne peut pas dire quand on écrit ».\nChoisir le lexique de spécialité utilisé dans la classe et complexifier l’organisation syntaxique de son énoncé (compléments, relatives, conjonctives...).\nPrendre en compte des phénomènes textuels de cohérence/cohésion dans le suivi du propos.\nDemander des relectures.\nFaire des propositions de corrections pour se rapprocher de la forme écrite (syntaxe, vocabulaire, concordance des temps).\nParticiper à l’écriture de certains mots.\nParticiper à la gestion de marques typographiques.\nUtiliser des termes métalinguistiques (début, fin, phrase, mots, lignes, lettres) pour participer à la gestion de l’écriture.\nComprendre les relations entre lettres et sons et commencer à mettre en œuvre le principe alphabétique\nDifférencier dessins, écritures, graphismes, pictogrammes, symbole et signes.\nIdentifier des mots, en prenant appui par exemple sur la longueur en sachant qu’elle correspond à la longueur de l’énoncé oral.\nFaire correspondre les trois écritures en tracé manuscrit et sur traitement de texte. Passer d’une écriture à une autre : capitale d’imprimerie, script et cursive.\nReconnaître et nommer la majorité des lettres de l’alphabet.\nMarquer l’espace entre chaque mot pour écrire un titre, une phrase.\nUtiliser le lexique qui permet de nommer les unités de la langue : mot, lettre, syllabe, son, phrase, texte, ligne, majuscule.\nDécomposer le mot en syllabes, en isolant la syllabe qu’il écrit, en énonçant le nom de la lettre et sa valeur sonore.\nEcrire son prénom en écriture cursive sans modèle.\nEcrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.\nProduire un tracé avec une intention.\nPrendre des repères dans l’espace feuille.\nGérer l’espace graphique (aller de gauche à droite et maintenir un alignement).\nAdopter une posture confortable.\nTenir de façon adaptée l’instrument d’écriture.\nTracer chaque lettre.\nEnchaîner plusieurs lettres.\nEnchaîner plusieurs lettres en ne levant qu’à bon escient l’instrument d’écriture.\nS’exercer à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus, à leur saisie sur ordinateur.\nEssai d'écriture de mots\nProduire des suites de lettres : pseudos lettres ou (et) des lettres sans valeur sonore.\nUtiliser le nom des lettres pour encoder un mot : par exemple KKO pour cacao.\nUtiliser des mots connus mémorisés ou retrouvés dans les outils de la classe (affichages, répertoires de mots, textes de référence…).\nUtiliser un morceau de mot connu.\nUtiliser un code quel qu’il soit : un phonogramme « j’ai dessiné une dent pour faire le son [an] » ; une lettre (o pour écrire « mo ») qui a la valeur symbolique d’unité entendue dans la prononciation du mot.\nEncoder un mot en prenant appui sur la syllabe : par exemple AAE pour malade.\nEncoder un mot en prenant appui sur la syllabe et le phonème : FOTO pour écrire « photo » ; LIVER pour l’hiver.\nDécouverte par l’action des caractéristiques d’objets manipulables\nS’engager dans l’activité dans la durée et explorer différents possibles, à partir d’objets manipulables.\nAjuster ses actions et ses déplacements en fonction de la trajectoire de l’objet qu’un autre lui envoie.\nTrouver des manières de faire efficaces pour mieux atteindre les buts proposés et chercher à progresser en fonction des effets ou des scores obtenus.\nMobilisation de son énergie pour parcourir un espace aménagé\nInvestir un espace aménagé et explorer différents cheminements ou différentes actions.\nProposer différentes solutions ou reproduire celles d’un autre, sur un parcours orienté, pour s’adapter aux obstacles rencontrés.\nEnchainer, dans la continuité, une succession d’actions différentes en respectant les contraintes de réalisation ou les critères de réussite proposés.\nAnticiper et mettre en œuvre un projet d’action en fonction des effets ou des résultats obtenus afin d’atteindre le but recherché.\nAjuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir.\nPrise de risques mesurés dans différents types d’espaces aménagés sécurisés\nS’engager dans l’activité et élaborer des itinéraires ou des actions en réponse à un aménagement donné.\nOser proposer, reproduire ou inventer des actions nouvelles, remettant en jeu les repères habituels.\nSe risquer à des déséquilibres afin de réaliser des « acrobaties » et montrer à d’autres ses trouvailles, ses propres « exploits ».\nAnticiper, réaliser, montrer à d’autres un projet de parcours, constitué de l’enchainement d’une courte séquence d’actions, se déroulant dans un espace orienté.\nUtilisation de différents types d’engins roulant ou glissant\nUtiliser des engins inhabituels, en cherchant à réguler les déséquilibres que ceux-ci occasionnent.\nTrouver des moyens efficaces d’actions et de propulsion pour se déplacer dans un espace aménagé.\nPiloter des engins, en prenant des repères sur le milieu, afin de réaliser des itinéraires précis, des trajectoires prévues.\nPrélever des indices dans un espace plus large ou inconnu, prendre en compte des moyens de guidage ou d’orientation pour anticiper et réaliser un projet d’action.\nExploration du milieu aquatique\nEntrer dans l’eau et participer aux jeux proposés.\nS’immerger totalement et ouvrir les yeux dans l’eau.\nAbandonner les appuis plantaires pour se déplacer par appuis manuels ou se laisser flotter.\nSe déplacer, tête dans l’eau, en s’aidant des bras et des jambes et explorer le volume aquatique.\nMise en jeu des dimensions créatives et expressives du mouvement.\nTransformer son mouvement par l’exploration de contrastes de vitesses, d’énergies, de niveaux, de dissociations.\nInventer, apprendre et reproduire une courte phrase dansée, constituée d’une séquence d’actions et de déplacements qu’il a pu globalement mémoriser.\nInscrire ses actions et ses déplacements en relation avec les autres, dans un espace scénique commun orienté, dans le cadre d’un projet présenté à des spectateurs.\nParticipation à une forme de danse collective relevant du patrimoine des rondes et jeux chantés\nAccorder ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres pour évoluer collectivement selon une disposition spatiale simple.\nSynchroniser sa voix, ses frappés, ses gestes ou ses déplacements avec la pulsation, avec le tempo ou en relation avec des évènements sonores facilement perceptibles.\nAnticiper les changements d’orientation ou de mode de groupement en fonction du support musical, tout en respectant la disposition spatiale.\nRepérer la chronologie des actions ou des rôles dans différentes danses collectives, montrées ou transmises à d’autres.\nRecherche collective d’un but commun\nélaborer des stratégies individuelles ou collectives pour rechercher les manières de faire les plus efficaces.\nAction sur le corps de partenaires ou d’adversaires pour atteindre un but donné.\nS’inscrire dans des formes de jeu collectives visant à déplacer, à faire glisser, à porter le corps d’un autre ou un objet lourd ou volumineux.\nEntrer en contact avec le corps d’un partenaire pour explorer différentes formes d’actions simples et mesurer les effets produits.\nS’opposer à un adversaire, par la médiation d’un objet que celui-ci veut s’approprier ou défendre.\nOrganiser ses actions et ses saisies sur le corps de l’adversaire en fonction d’une intention précise ou d’une stratégie déterminée.\nProposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes.\nS’engager spontanément dans l’exploration libre, puis guidée, de différents outils et sur des supports variés.\nCommencer à représenter ou à illustrer ce qu’il voit, ce dont il se souvient ou ce qu’il imagine.\nFaire des choix d’outils et de procédés en fonction d’une intention donnée.\nS’exprimer sur sa production, sur celle d’un autre ou à propos d’une œuvre d’artiste.\nCommencer à mettre en mots ce qu’il a voulu évoquer ou représenter.\nCommenter les effets produits, et les situer par rapport à ses intentions initiales.\nContrôler et varier l’amplitude du geste pour s’adapter au format du support, produire des tracés de plus en plus diversifiés et plus précis.\nReproduire, assembler, organiser, enchaîner des motifs graphiques puis en créer de nouveaux.\nS’exprimer sur ses propres tracés et nommer les éléments graphiques produits.\nRepérer des motifs graphiques sur différents supports ou dans son environnement pour constituer un répertoire.\nCommencer à mettre en mots ses procédures lors d’échanges entre pairs.\nCommencer à décrire une organisation produite ou observée.\nExplorer et s’approprier différents médiums, outils et matériaux.\nFaire des choix de médiums (craie, encre, peinture…), de matériaux, d’outils et de supports en fonction de son intention.\nS’exprimer sur sa production et / ou ses découvertes.\nMémoriser et réinvestir un lexique approprié pour décrire les actions et / ou les effets produits.\nMettre en mots la relation entre ce qu’il a fait et ce qu’il souhaitait faire.\nObserver, comprendre et transformer des images.\nObserver des images fixes et animées, dire ce qu’il voit, ce qu’il imagine.\nComparer pour commencer à classer en repérant les différences et les ressemblances entre des images fixes et animées selon des critères simples.\nCommencer à établir et verbaliser des liens entre des images sélectionnées.\nEntrer dans une lecture plus fine des images : lister les éléments narratifs et plastiques.\nClasser des images en déterminant des critères simples.\nUtiliser un lexique adapté pour décrire ce qu’il voit, dire son ressenti ou traduire sa compréhension.\nTransformer des images en respectant une consigne.\nOser jouer avec sa voix seul ou en groupe pour reproduire un motif musical, une phrase (chanson, comptine).\nMémoriser des comptines et des chansons pour chanter en chœur avec ses pairs.\nS’exprimer sur sa production et sur celles de ses pairs.\nEnrichir son bagage lexical spécifique au travers des chants et le réinvestir dans d’autres contextes.\nAffiner son écoute.\nMobiliser son attention lors de moments d’écoute.\nFaire des propositions musicales enrichies par les écoutes.\nDévelopper un vocabulaire pour nommer les paramètres du son.\nRéinvestir le vocabulaire acquis lors des diverses activités de production.\nExplorer différents instruments de musique, des objets sonores, les trier, les catégoriser (type de timbres et durée du son…).\nExplorer son corps au travers de percussions corporelles.\nFaire le lien entre le geste et le son, le maîtriser en vue de produire un son attendu.\nDévelopper un vocabulaire musical des actions liées au geste producteur ou caractérisant les principes sonores.\nPratiquer quelques activités des arts du spectacle.\nOccuper un espace et y évoluer.\nTransformer ses façons usuelles d’agir et de se déplacer.\nS’inscrire dans l’espace et le temps d’une production collective.\nDevenir un spectateur actif et attentif.\nTémoigner de sa sensibilité à la portée poétique et esthétique du mouvement.\nÉvaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures non numériques.\nMobiliser des symboles analogiques, verbaux pour communiquer des informations orales sur une quantité.\nAvoir compris que le cardinal (ici la quantité) ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments.\nComparer des collections afin de familiariser les élèves avec les quantités.\nEstimer des quantités de façon approximative.\nComparer des collections organisées de manière différente dans l’espace pour trouver celles qui sont équipotentes (qui ont le même cardinal), pour déterminer celles qui ont plus ou moins d’éléments qu’une collection donnée.\nQuantifier des collections jusqu’à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulation effective puis mentale. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix.\nConstituer des collections.\nConstituer des collections avec comptage et compléter une collection\nConstituer des groupements afin de réaliser des collections en réponse à une demande.\nComposer, décomposer une quantité.\nDire le mot nombre correspondant au cardinal d’une collection proposée.\nDire le mot-nombre correspondant au cardinal d’une collection (précédemment dénombrée) à laquelle, en présence de l’enfant, l’enseignant ajoute ou retire un ou plusieurs éléments.\nGarder en mémoire la position des objets.\nConstruire une suite identique à une suite ordonnée proposée.\nRepérer et utiliser le rang d’un élément dans une suite ordonnée.\nPlacer un élément en connaissant sa position et en respectant le sens du parcours.\nAcquérir la suite orale des motsnombres.\nDire la suite orale des mots-nombres de un en un, à partir de un puis d’un autre nombre.\nDire la suite orale des mots-nombres en avançant de deux en deux.\nDire la suite orale des mots-nombres en reculant pour les dix premiers nombres.\nÉcrire les nombres avec les chiffres.\nAssocier le chiffre correspondant à un motnombre énoncé (jusqu’à10).\nTracer chacun des chiffres.\nUtiliser la perception globale pour quantifier.\nénumérer : prendre en compte chaque unité d’une même collection sans en oublier ni pointer deux fois la même.\nUtiliser le dernier mot nombre cité pour exprimer la quantité de la collection (mémoire de la quantité).\nReconnaitre globalement des solides par la vue et par le toucher.\nReconnaître, distinguer des solides puis des formes planes.\nComparer deux objets selon une seule de ces grandeurs (lorsque cela est possible) en ayant recours à un troisième objet de référence pour pouvoir faire cette comparaison : ranger des tours de cubes empilés de la plus courte à la plus longue (domaine des longueurs).\nComparer deux objets selon une seule de ces grandeurs (lorsque cela est possible) en ayant recours à un troisième objet de référence pour pouvoir faire cette comparaison :trier des objets en plaçant les plus lourds sous une étagère et les plus légers sur cette étagère (domaine des masses).\nComparer deux objets selon une seule de ces grandeurs (lorsque cela est possible) en ayant recours à un troisième objet de référence pour pouvoir faire cette comparaison : trier des objets en plaçant les plus gros dans un grand carton et les plus petits dans une boîte (domaine des volumes).\nComparer deux objets selon une seule de ces grandeurs (lorsque cela est possible) en ayant recours à un troisième objet de référence pour pouvoir faire cette comparaison : choisir des formes en vue de recouvrir une surface (domaine des aires).\nAppréhender la notion d’alignement.\nOrganiser des suites d’objets en fonction de critères de formes et de couleurs à partir d’algorithmes simples.\nReconnaître un rythme dans une suite organisée.\nContinuer cette suite.\nInventer des « rythmes » de plus en plus compliqués.\nStabiliser les premiers repères temporels.\nAssocier les moments de la journée avec des activités régulières de la classe.\nDire ce qu’on a fait avant et après une activité.\nSe repérer dans les premiers éléments chronologiques sur un temps court (la demi-journée) et utiliser correctement les mots « matin », « apres-midi », « soir ».\nUtiliser correctement les mots « jour » et « mois ».\nConnaitre la suite des noms des jours, de la semaine et savoir dire « celui qui précède » et « celui qui suit » un jour donné.\nIntroduire des repères sociaux et consolider la notion de chronologie\nUtiliser des marques temporelles dans le langage, notamment pour situer ce dont on parle par rapport au moment où l’on parle (hier, aujourd’hui, demain, plus tard…).\nUtiliser les formes des verbes adaptées (présent, futur, passé) même si la conjugaison exacte fait encore défaut.\nUtiliser le vocabulaire adapté pour traduire une relation entre deux faits, deux moments : avant, après, pendant, bien avant, bien après, en même temps, plus tôt que, plus tard, dans deux jours.\nSensibiliser à la notion de durée.\nUtiliser divers outils (comptage régulier, sablier, horloge…) pour comparer des durées.\nOrienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un but ou d’un projet précis.\nSe repérer dans l’espace de la classe.\nIdentifier les espaces communs de l’école (salle de classe, salle de jeux, couloirs, dortoir, salle de restauration, cour…) et s’y déplacer en autonomie.\nSe déplacer en respectant des règles ou consignes.\nUtiliser des locutions spatiales en particulier celles fondées sur des oppositions : sur/sous, dedans/dehors, à côté de/loin de….\nReconnaître et utiliser des représentations d’espaces connus.\nSe repérer dans une page et utiliser le vocabulaire usuel (haut et bas notamment, gauche et droite).\nRepérer sa droite et sa gauche.\nDécrire des positions dans l’espace : positions par rapport à soi ; positions relatives de deux objets ou deux personnes l’un(e) par rapport à l’autre.\nParler d’espaces lointains (hors du vécu) en employant un vocabulaire adapté pour décrire des habitats, des monuments, des paysages (en fonction de ce qui a été travaillé en classe).\nS'initier à une attitude responsable (respect des lieux, de la vie, connaissance de l'impact de certains comportements sur l'environnement, etc.).\nSituer et nommer quelques parties du corps sur lui-même.\nSituer et nommer quelques parties du visage et du corps sur lui-même et sur une représentation.\nLister les parties du corps nécessaires à une première représentation d’un être humain (tête, corps, bras, jambes, pieds, mains).\nSituer et nommer les parties du visage, du corps et quelques articulations (cheville, genou, coude, hanche, épaule, nuque) sur lui-même ou sur une représentation.\névoluer de traces éparses à un dessin plus représentatif du corps humain.\nDessiner un être humain complet (pieds, jambes, bassin, torse, bras, tête avec éventuellement quelques détails sur le visage).\nDessiner un être humain complet avec des parties de son visage. Les membres commencent à prendre de l’épaisseur.\nSe représenter avec un corps articulé en mouvement (en train de courir ou de sauter…).\nS’approprier des règles d’hygiène corporelle et de vie saine.\nRespecter les règles d’hygiène après invitation, avec l’aide de l’adulte.\nRéaliser les premiers gestes qui garantissent son hygiène corporelle.\nDemander de l’aide pour répondre à ses besoins physiologiques.\nGérer ses besoins physiologiques de façon autonome.\nRéguler et anticiper ses besoins physiologiques pour ne pas arrêter les activités prévues.\nénoncer les règles d’hygiène corporelle et de vie saine.\nétablir des premiers liens entre ce qu’il consomme et les conséquences possibles sur sa santé.\nDécouvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages et aux plantations dans la classe.\nSavoir que les animaux ont besoin de boire et d’une nourriture adaptée à leur régime alimentaire.\nSavoir que les animaux ont besoin de respirer, de dormir.\nConnaître les principales étapes du développement d’un animal (naissance, croissance, reproduction, vieillissement, mort).\nObserver et repérer les naissances dans les élevages.\nSavoir qu’en général, la reproduction animale nécessite un mâle et une femelle.\nAssocier des modes de reproduction à des types d’animaux : Le bébé se développe dans le ventre de la femelle.\nAssocier des modes de reproduction à des types d’animaux : Le bébé se développe dans un œuf, à l’extérieur de la femelle.\nSavoir que chez certains animaux, les femelles peuvent avoir des bébés sans l’intervention d’un mâle.\nReconnaître et nommer les plantes observées en classe et participer à l’entretien des plantations en fournissant l’arrosage et l’entretien nécessaires.\nSavoir que les plantes ont des besoins : eau, lumière et nourriture pour se développer.\nSavoir que les végétaux sont vivants, que les plantes grandissent et se transforment.\nReconnaître les principales étapes du développement d’un végétal.\nétablir des premiers liens entre fleur, fruit et graine.\nUtilisation, découverte, exploration de matières et matériaux.\nDécouvrir et manipuler des matériaux existants ou fabriqués en classe (ex : pâte à sel, pâte à tarte…).\nIdentifier quelques matériaux et les différencier en grandes familles (les papiers, les cartons, les tissus, les pâtes…).\nTrier, comparer des matériaux en fonction de caractéristiques physiques accessibles par les 5 sens (couleur, forme, taille, odeur, bruit, masse, texture, dureté) ou d’autres propriétés physiques (opaque, transparent, translucide ; attiré ou non par l’aimant ; perméable, imperméable…).\nConnaître d’autres propriétés physiques des matériaux (perméabilité, magnétisme, transparence…).\nClasser des objets selon le matériau qui les compose (manipulation) selon une propriété commune (formes, goût, texture…), selon leurs usages.\nRepérer des transformations de matériaux sous l’effet de la chaleur (sécher, durcir, fondre…), de l’eau (mouiller, dissoudre…), de l’air (déplacer, gonfler…), d’actions mécaniques avec des mains (froisser, plier…) et avec des outils (découper, percer…).\nModifier une procédure si nécessaire pour l’adapter au résultat attendu.\nPrendre conscience du caractère réversible (ou non) de certaines actions.\nLister les actions et l’ordre de réalisation, les transformations accomplies et les outils nécessaires.\nRéaliser des montages de plus en plus complexes avec une intention repérable.\nRéaliser des montages de plus en plus complexes avec une intention formulée.\nRéaliser une construction, reconstituer un objet en disposant d’un modèle de référence qu’il peut manipuler ou observer.\nRéaliser une construction, reconstituer un objet à partir d’un modèle représenté (photographie, dessin, schéma).\nRéaliser une construction, reconstituer un objet à partir d’illustrations des étapes de la construction, de représentations avec différentes vues (en éclaté, en perspective, de plusieurs points de vue…).\nReprésenter par le dessin/schéma un montage qu’il a réalisé.\nRéaliser des photographies caractéristiques des différentes étapes du montage.\nUtilisation d’instruments, d’outils variés\nReconnaître les différents systèmes de fermeture des vêtements ou des chaussures (bouton, bouton-pression, fermeture éclair, lacets, bande autoagrippante…).\nDécouvrir la fonction d’usage (boutonner, attacher, fermer, fixer…) et réaliser les gestes adaptés (utiliser efficacement une fermeture à glissière, un boutonpression, etc.).\nReconnaître, identifier et nommer quelques objets parmi une famille d’objets.\nTrier, comparer en fonction des usages.\nUtiliser de manière raisonnée, choisir le bon outil en fonction d’un besoin, d’un effet attendu, d’un contexte d’utilisation.\nIdentifier et nommer les risques liés à certaines activités ou à certains outils utilisés (chuter, se pincer, se couper, s’étouffer, s’électrocuter, se brûler…).\nAdapter et justifier son comportement en fonction des risques identifiés.\nReconnaître certains produits toxiques ou dangereux et le justifier grâce aux indications visuelles présentes.\nAlerter un adulte en cas de danger pour lui-même ou pour un camarade.\nPouvoir utiliser de façon autonome et adaptée les outils numériques présents dans la classe ou dans l’école.\nAgir sur une tablette numérique (allumer, éteindre, choisir une application : l’ouvrir, l’utiliser et la fermer).\nChoisir l’outil numérique qui convient en fonction d’un besoin (photographier, filmer, enregistrer la voix, copier du texte…).\nManipuler une souris d’ordinateur pour pointer un élément, cliquer sur un élément, déplacer un élément.\nRepérer des lettres sur un clavier (ordinateur ou tablette).\nUtiliser les touches de direction (haut, bas, gauche, droite) pour déplacer un personnage dans un jeu éducatif.\nCopier, écrire à l’aide d’un clavier (ordinateur ou tablette) : son prénom, des mots, le titre d’un livre, des phrases, de courts textes.\nRepérer les rôles des différents adultes, la fonction des différents espaces dans la classe, dans l'école et les règles qui s'y rattachent.\nSe construire en tant que personne singulière au sein d'un groupe.\nParticiper à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer, partager, s'entraider. Prendre des initiatives et des responsabilités au sein du groupe.\nS'approprier, respecter puis élaborer collectivement des règles de vie adaptées à l'environnement local.\nDevelopper une estime de soi, identifier, exprimer verbalement ses émotions.


Se régaler, quelles recettes faire rapidement chez soi ?\nLe fait maison gagne de plus en plus d’importance ces dernières années pour de multiples raisons. Certains le préfèrent pour le fait de pouvoir contrôler la quantité de sucre, sel ou épices à intégrer tandis que d’autres veulent tout simplement réduire leur budget ou encore éviter les préparations industrielles. Faut-il seulement s’inspirer des bonnes recettes à faire à la maison pour se régaler sans quitter la cuisine. Voici justement quelques incontournables préparations culinaires à faire chez soi, des plats rapides et faciles à faire.\nL’inratable pizza à faire chez soi\nQue ce soit pour le goûter ou le diner, tout le monde aime manger des pizzas. Pour en faire chez soi, aucun savoir faire spécifique en cuisine n’est nécessaire. Il suffit de suivre la bonne recette. À ce propos, il faut réunir 300 grammes de farine, 3 cuillères d’huile d’olive, 1 sachet de levure de boulanger, 15 cl d’eau de préférence tiède, 1 pincée de sel.\nPour la garniture, on a besoin d’une préparation de sauce tomate, de jambon blanc en tranches, de quelques poivrons verts, d’olives noires et du fromage râpé.\nDans un premier temps, il faut allumer son four et le préchauffer à 220 ° C. Dans un bol, on mélange la farine avec l’huile, la levure et l’eau tiède de manière vigoureuse. Ce n’est que lorsque la pâte commence à former une boule qu’on intègre le sel. Il faut continuer de bien mélanger jusqu’à obtenir une pâte qui se détache facilement. Laissez reposer 30 minutes dans un endroit à température modérée avant d’étaler sur un plan de travail préalablement fariné. Puis, étirez au rouleau jusqu’à obtenir une épaisseur adéquate.\nIl ne reste plus qu’à le mettre sur une plaque de cuisson, à étaler la sauce tomate et les autres ingrédients avant de terminer par le fromage râpé. Il ne faut pas aussi oublier de verser quelques gouttes d’huile d’olive avant d’enfourner pour 15 ou 20 minutes. Sur www.recettes-saveurs.fr/, vous trouverez d’autres idées de recettes faciles à faire à la maison.\nSavoir faire des plats délicieux à la maison n’est pas aussi difficile qu’il laisse paraitre avec les bonnes recettes. En réunissant des champignons sautés, des œufs et du jambon cru, vous serez capable de faire des galettes bretonnes rapidement. Pour ce faire, il faut 300 grammes de farine de sarrasin, 75 cl d’eau, 1 œuf et du sel en plus des champignons, œufs et jambon cru, sans oublier le fromage râpé.\nLa recette de la galette bretonne fait maison utilise à la base des crêpes qu’on rajoute d’ingrédients salés sur le dessus. Dans un premier temps, vous devez donc mélanger la farine, l’eau, l’œuf et le sel, puis faire reposer le tout pendant 2 heures avant de cuire les crêpes à la poêle ou à la crêpière. Pendant la cuisson, déposez successivement le jambon, les champignons, le fromage, puis l’œuf avant de replier les 4 côtés de la galette. Il ne reste plus qu’à servir dans un plat avec du bon jus de fruit ou du vin.\nRecette de bâtonnet au fromage croustillant\nLes recettes les plus gourmandes sont surtout celles qu’on peut facilement faire chez soi. C’est notamment le cas du bâtonnet au fromage fait maison. Économique, mais délicieux, on peut en faire sans savoir faire spécifique avec 300 grammes de mozzarella, 1 tasse de chapelure, de la ciboulette fraîche, du thym, 2 œufs, ¼ de tasse de farine et 2 cuillères à soupe d’huile.\nAprès avoir préchauffé le four à 200 °C, on commence la préparation par la découpe de la mozzarella en plusieurs bâtonnets de dimensions 7,5 cm x 1 cm. Farinez-les un à un avant de tremper dans les œufs, puis dans la chapelure. Recommencez l’opération une seconde fois avant d’étaler le tout sur une plaque de cuisson préalablement beurrée ou huilée. Enchainez ensuite la cuisson sur 10 minutes au maximum.\nPour le goûter ou pour le dessert, petit et grand apprécient le goût du flan au caramel dans la bouche. Apprendre à en faire chez soi est bien possible en disposant des ingrédients indispensables, à savoir 2 œufs, 60 grammes de sucre et 25 cl de lait. Pour le caramel, on a besoin encore de sucre à 50 grammes.\nEn cuisine, on commence par préchauffer le four à 180 °C avant de faire bouillir les 50 grammes de sucre dans une casserole pour obtenir un mélange ambré sans cesser de remuer. Pendant que le caramel est encore chaud, versez-en au fond de plusieurs moules individuels. Par la suite, battez les œufs dans un saladier avec le sucre jusqu’à obtenir une préparation homogène. Faites bouillir le lait, puis rajoutez une gousse de vanille avant de tout verser dans la préparation. On termine l’opération en versant cette dernière au-dessus du caramel, puis on enfourne pour 25 minutes.\nCette recette de flan au caramel fait maison nécessite un temps de refroidissement assez long au frigo, de préférence une nuit entière.


:: Le topic des blagues !!\nLe topic des blagues !!\nPosté le: Dim 14 Oct - 12:54 (2012) Sujet du message: Le topic des blagues !!\nJ'ADORE les blagues pourries, la preuve celle qui me fait bidonner à chaque fois c'est l'histoire du pingouin qui respirait par les fesses, un jour il c'est assis et il est mort..........\nTain jsuis mort la\nPosté le: Dim 14 Oct - 12:54 (2012) Sujet du message: Publicité\nPosté le: Dim 14 Oct - 16:37 (2012) Sujet du message: Le topic des blagues !!\nM'en vais vous raconter une histoire vraie tiens.\nL'incident se passe en octobre 1995. Transcription d'une communication radio entre un navire de la US Navy et les autorités canadiennes, au large de la Terre-Neuve:\nAméricains: Veuillez dérouter de 15 degrés Nord pour éviter une collision. A vous.\nCanadiens: Veuillez plutôt vous détourner de 15 degrés Sud pour éviter une collision. A vous.\nAméricains: Ici le capitaine des forces navales américaines. Je répète: veuillez modifier votre course.\nCanadiens: Non, veuillez vous dérouter, je vous prie.\nAméricains: Ici, c'est le porte-avion USS Lincoln, le deuxième navire en puissance de la flotte navale des États-Unis d’Amérique. Nous sommes accompagnes de trois destroyers, trois croiseurs et un nombre important de navires d'escorte. Je vous demande de dévier de votre route de 15 degrés Nord ou des mesures contraignantes vont être prises pour assurer la sécurité de notre navire. A vous.\nPosté le: Dim 14 Oct - 17:09 (2012) Sujet du message: Le topic des blagues !!\nPosté le: Lun 15 Oct - 09:49 (2012) Sujet du message: Le topic des blagues !!\nMdr Eohor, il existe même une vidéo sur ta blague, la première fois que je l'ai entendue j'étais plié en deux ^^ !\nVoici "mes" blagues :\nCoucou mon chéri tu peux me passer maman stp ?\nNon maman est dans la chambre avec avec tonton Claude\nMais enfin fiston tu n as pas de tonton Claude !!!\nBah si ça fait une heure qu ils sont dans la chambre\nOk fiston tu vas dire à maman que papa vient de rentrer la voiture dans le garage vite !!\nÇa y est papa c est fait répond le fils\nEt alors comment elle a réagi maman ??\nPrise de peur elle a sauté du lit, a trébuché puis elle est tombée la nuque sur le rebord du lit je croit qu elle est morte\nEt tonton Claude ??\nIl a sauté par la fenêtre dans la piscine mais il a oublié que tu l as vidée y'a deux jours il est mort\nMais mon fils on a pas de piscine ??\nBah si papa\nJe suis bien au 01345678 ?\nAh non répond le fils\nUne blonde prend un petit avion entre deux îles. Il n'y a que elle et le pilote dans l'appareil.\nSoudainement, celui-ci meurt d'une crise cardiaque. Elle lance alors un appel de détresse:\n- Mayday! Mayday! A l'aide! Help! Mon pilote vient d'avoir une attaque, il est inconscient! Je ne sais pas piloter! Au secours!\n- Ici la tour de contrôle, j'ai reçu votre message et je vais vous indiquer les manœuvres à suivre pour vous sortir de là.\n- Ouf, merci!\n- Maintenant, détendez-vous, tout va bien se passer. Donnez-moi votre hauteur et votre position?\n- OK, dans ce cas, répétez après moi: "Notre père, qui êtes..."\nUne dame d'un certain âge entre dans une agence de la Chase Manhattan Bank, avec à la main un grand sac en papier. Au guichetier elle demande à ouvrir un compte et à y déposer les 3 millions de dollars qu'elle a dans son sac. Mais d'abord,\ndemande-t-elle, elle aimerait rencontrer le président de la Chase Manhattan Bank.\nAu vu de la somme en jeu, le guichetier se dit que c'est une requête raisonnable, et après avoir ouvert le sac en papier et vu qu'il s'y trouvait 3 millions en billets de 1000$, téléphone à la secrétaire du président pour prendre rendez-vous.\nOn l'introduit auprès du président, les présentations sont faites, et elle indique qu'elle aimerait connaître de manière un peu plus personnelle les gens avec qui elle fait affaire. Le président lui demande alors d'où lui vient une telle somme d'argent:\n'S'agit-il d'un héritage?', lui demande-t-il.\n'Spéculation boursière?', fait-il.\nIl se tait pendant quelques secondes, réfléchissant au moyen que pourrait avoir une dame de son âge de gagner 3 millions.\n'Je parie', dit-elle.\n'Aux courses de chevaux?'\n'Non, je fais des paris avec des gens.'\nVoyant sa confusion, elle lui explique qu'elle parie avec des gens sur des choses très variées. Et subitement elle ajoute : 'Je vous parie 25000 dollars que d'ici demain matin 10 heures, vos couilles seront carrées.'\nLe président se dit qu'elle est gaga, et accepte son pari. Il ne voyait pas comment il pourrait perdre. Le reste de la journée, il fut très prudent. Il décida de rester à la maison pour le reste de la soirée et de ne prendre aucun risque de perdre 25 000 dollars.\nLe lendemain matin, il se lève, prend sa douche matinale et vérifie que tout est normal. Il n'y avait aucune différence dans son appareil génital. Il était comme il avait toujours été. Il s'en va au bureau en chantonnant sur son chemin, et attend la dame. Il savait que c'était son jour de chance - combien de fois\navait-il gagné 25 000 dollars sans rien faire?\nA 10 heures précises la dame entre dans son bureau, accompagnée d'un homme.\nQuand le président lui demande ce que fait cet homme dans son bureau, elle répond que c'est son avocat et qu'elle l'emmène toujours avec elle quand il y avait de l'argent en jeu. 'Eh bien', dit-elle, 'et notre pari?'\n'Je ne sais pas comment vous dire cela', répond-il, 'mais je suis le même que toujours, simplement plus riche de 25000 dollars!'\nLa femme semble accepter cela, mais demande à vérifier elle-même. Le président se dit que c'est une requête raisonnable tenant compte de la quantité d'argent en jeu, et tombe son pantalon.\nElle lui demande de se pencher, lui prend les couilles et vérifie. Tout était vraiment normal, ses couilles n'étaient pas carrées.\nLe président lève les yeux et voit l'avocat en train de se taper la tête contre les murs.\n'Qu'est-ce qui lui prend?', demande-t-il.\n'Oh lui? répond-elle. J'ai parié 100 000 dollars avec lui qu'avant 11 heures ce matin je tiendrais le président de la Chase Manhattan Bank par les couilles.'\nEt la dernière, la meilleur xD :\nComment on reconnaisait les homosexuelle durant la seconde guerre mondial dans les camps de concentration ?\nPosté le: Lun 15 Oct - 19:16 (2012) Sujet du message: Le topic des blagues !!\nUn soldat qui se suicide en temps de guerre est un peu comme un\nfootballeur qui marque contre son camp.\nSans le viol de guerre, les soldats timides n'auraient pas une vie sexuelle très épanouie.\nSi tu vois que ton nom est mal orthographié sur le monument aux morts, c'est peut-être\nqu'il s'agit de quelqu'un d'autre.\nVous avez ri? Non?? Normal c'est Diplo qui a choisi\nMerci fluide glacial\nPosté le: Lun 15 Oct - 19:45 (2012) Sujet du message: Le topic des blagues !!\nSi moi j'ai ri ^^\nPosté le: Lun 15 Oct - 20:12 (2012) Sujet du message: Le topic des blagues !!\nUn texan et un français sont dans un train assis l’un en face de l’autre. Ils se dévisagent avec curiosité.\nL’Américain est l’archétype du parfait cow-boy. La chemise à carreaux, le chapeau, les bottes, la totale. Le Français est tout ce qu’il y a de plus moyen, avec son béret.\nAu bout d’un moment, le Texan lâche une volée de petits crachats qui viennent dessiner une auréole parfaite autour de la tête du Français, et il dit\n- Smith, … John Smith, champion du monde professionnel de crachat 1995, je suis même dans le livre des records.\nAprès une légère hésitation, le français envoie un gros molard en pleine figure du Texan , et lui répond:\nQuelle est la partie du légume qui ne passe pas a la moulinette?\n-Le fauteuil roulant\nVoila, c’était l'instant finesse de la soirée!\nEt rassurez vous, si je devais classer cette blague sur l'échelle de mes blagues les plus dégueulasses, elle aurait 1/10.\nPosté le: Dim 21 Oct - 11:06 (2012) Sujet du message: Le topic des blagues !!\nUne image qui veut tout dire\nPosté le: Lun 22 Oct - 16:01 (2012) Sujet du message: Le topic des blagues !!\nJe plains l'enfant... !\nPosté le: Lun 10 Déc - 12:31 (2012) Sujet du message: Le topic des blagues !!\nPour ceux qui aiment l'humour bien noir :\nComment appelle-t-on le sexe d'un pédophile?\n"On est capable du pire et du meilleur, mais dans le pire c'est moi l'meilleur!" Coluche\nPosté le: Aujourd’hui à 11:25 (2018) Sujet du message: Le topic des blagues !!


Respirer tue - Lemieux Éditeur\n> Essais>Respirer tue\nDe Gérard Borvon\n48 000 décès prématurés par an en France : telle est la conclusion d’un rapport de l’agence Santé publique France sur la pollution de l’air. Et ce n’est pas fini…\nGérard Borvon montre que si la connaissance de l’extrême gravité cette pollution est déjà bien établie, elle ne donne pas lieu aux réponses politiques adéquates.\nIl y a pourtant péril dans la biosphère. Démontant les tours de passe-passe des experts et des lobbies, l’auteur explore les pollutions silencieuses des pesticides et des particules fines, souligne les risques de l’exposition précoce des enfants à ces molécules et recommande des solutions énergiques. Comment ne pas être étonné, puis révolté, face au peu de mesures envisagées