Oldtimers électriques : vintage et volts\nL’électrification ne concerne pas uniquement les nouveaux modèles de voitures. L’émergence du marché des voitures électriques profite aussi aux « youngtimers ». Deux possibilités : la transformation, combinée ou non à une restauration complète, ou la construction complètement neuve. Dans un cas comme dans l’autre, les défis techniques ne sont pas à sous-estimer.\nLes passionnés d’automobile qui résident dans une zone de basses émissions (LEZ) et qui y ont aussi garé leur oldtimer ou leur youngtimer sont de la revue et ne peuvent tout simplement pas sortir leur voiture préférée du garage pour une balade improvisée. La LEZ est également devenue une zone interdite aux propriétaires résidant à l’extérieur de la ville. Révoltant ! Voilà peut-être une raison d’opter pour une « classic » électrique.\nCertes, pour les véritables férus de bagnoles, cela s’apparente à un sacrilège. En optant pour l’électrique, vous tirez une croix sur le ronflement du moteur, le passage des vitesses et l’odeur qui caractérisent un moteur à combustion. Par contre, il n’est point nécessaire de régler les carburateurs ou l’allumage, et vous n’avez pas à craindre non plus une fuite au niveau du joint de culasse ou une défaillance de la pompe à carburant. Le nombre de pièces mécaniques est réduit au minimum, du moins si la conversion à la propulsion électrique a été réalisée de manière professionnelle.\nLa conversion en voiture électrique, c’est plus facile à dire qu’à faire. Les défis techniques sont nombreux. Une formation, telle que dispensée par EDUCAM, est une nécessité absolue et un minimum pour travailler sur des véhicules électriques. Tout fin connaisseur de mécanique automobile sera confronté à une toute nouvelle technologie. De plus, il convient de prendre en compte de nombreux aspects de sécurité. Il n’est plus question de 12 volts, mais peut-être de 400 volts, c’est-à-dire de la haute tension. Et ça, ça nécessite de prendre les mesures de sécurité qui s’imposent. Le technicien doit connaître les risques, savoir comment mettre un système hors tension et être capable d’utiliser un voltmètre. Lors de la transformation, il faut savoir quel moteur électrique et quelle batterie utiliser, où et comment les installer. Va-t-on conserver la totalité ou une partie du groupe motopropulseur existant ? Et puis, il y a les freins. Comment vont-ils être actionnés, s’il y avait un servomoteur à l’origine ? Sans parler du chauffage… On pourrait ainsi passer tous les éléments en revue. Car il faut aussi prévoir un point de charge sur la voiture.\nAnne Kloppenborg, mi-Néerlandais, mi-Américain et patron de New Electric, dont le siège est situé à Amsterdam, a relevé le défi. Il y a un peu plus de 10 ans lui est venue l’idée de développer un hors-bord électrique. À ce jour, il a déjà livré plus de 15 appareils – des hors-bord, mais aussi des bateaux-mouches. Il a mis au point des systèmes de propulsion destinés aux constructeurs de bateaux. De fil en aiguille a germé l’idée de transformer également des voitures. Compte tenu du coût d’une transformation, son choix ne s’est pas porté sur la première voiture venue. Cela implique un travail de développement considérable. La demande la plus courante est de transformer de vieilles Volvo : la Série 120, mieux connue sous le nom d’Amazon, et les modèles 245. La transformation d’une Amazon coûte facilement 55.000 €, ce qui représente un paquet d’argent. Mais pour le véritable passionné, l’argent n’est pas un problème, Kloppenborg le sait. Ce n’est pas un frein non plus pour la société de dépannage française ATS qui a fait appel à New Electric pour transformer ses Land Cruiser en véhicules électriques.\nRBW et MG\nLa société anglaise RBW Electric Classic Cars, issue de l’entreprise de restauration RBW Classic & Sports Cars, fait sans nul doute partie des constructeurs les plus brillants de « classiques » électriques. Le fondateur et patron de l’entreprise, Peter Swain, est connu pour être un perfectionniste. Son expérience de restaurateur et sa connaissance de l’électronique et des applications électriques l’ont poussé à développer une classique électrique. Son choix s’est porté sur la MGB, une voiture complètement neuve qui n’est donc pas une transformation à partir d’une MG existante. L’entièreté de la carrosserie est fournie par British Motor Heritage, qui possède les presses et les moules originaux de nombreuses classiques britanniques, de la Mini à la Triumph Stag. Tous les panneaux sont neufs, et la carrosserie est livrée préassemblée à RBW.\nLe moteur provient de Zytek Automotive, qui fait partie de Continental Engineering Services (CES), une division de Continental AG. Le moteur électrique est d’une puissance de 70 kW, permettant de passer de 0 à 100 km/h en un peu moins de 9 secondes. Pas mal ! Le moteur et le groupe motopropulseur compact forment un tout et se trouvent à l’arrière du véhicule. La batterie lithium-ion est installée à l’avant et fait appel à une technologie que l’on retrouve également sur la Nissan Leaf. Son fabricant s’appelle Hyperdrive.\nCette entreprise fournit également les batteries pour engins de terrassement à JCB. Le châssis sur lequel sont montés le moteur et le groupe motopropulseur, ainsi que les suspensions avant et arrière, a été développé par Development Engineering & Enterprise. La suspension est également indépendante à l’arrière, ce qui n’était pas le cas de la MGB d’origine qui devait se contenter d’un essieu rigide et de ressorts à lames. Bref : Peter Swain s’est clairement entouré de spécialistes. L’assemblage final a lieu chez RWB. La voiture coûte 105.000 £. Au taux de change actuel, cela revient à 110.000 €, mais pour ce prix-là, vous avez une classique « neuve » dans votre garage. RBW est toujours à la recherche d’importateurs…\nLes grandes marques emboîtent le pas\nLes initiatives d’électrification de classiques ne se limitent pas à une douzaine de spécialistes. Jaguar, et plus particulièrement sa division Jaguar Classic, spécialisée dans la restauration, vient de lancer le modèle E-Type Zero. Le constructeur est parti d’une voiture donneuse existante qu’il a entièrement restaurée, puis équipée d’un moteur électrique. Elle embarque beaucoup de technologies déjà utilisées dans le modèle I-PACE. Le moteur et le groupe motopropulseur se trouvent à l’arrière, tandis qu’à l’avant, la batterie lithium-ion remplace l’ancien moteur essence à six cylindres en ligne. Un tableau de bord numérique a en outre été installé, et les phares ont été équipés d’un éclairage LED. La prise électrique est dissimulée derrière la trappe à carburant.\nRenault également, qui est loin d’être un novice dans le domaine des voitures électriques, examine le potentiel de marché pour un produit rétro. Il y a quelques mois, le constructeur a présenté un concept basé sur la Renault 4.


Concours photo "NOEL A MEAUX", sur Meaux (le FORUM) - quelques précisions - Meaux (le blog)\nConcours photo "NOEL A MEAUX", sur Meaux (le FORUM) - quelques précisions\nAnnie m'a devancée en postant déjà ses propositions de photos au concours, sans que j'ai pu faire quelques précisions. il n'est pas trop tard j'espère ? Les voici.\nVous porposez 3 photos sur le thème "Noël à Meaux". Ces 3 photos doivent évoquer Meaux. Être "prises" à Meaux. Hors de cette contrainte, la subjectivité est libre : la photo peut-être heureuse, anecdotique, sur un sujet politique (commerce, sdf, ecologie...), faire appel au montage (collage ou trucage informatique), en couleur ou en noir et blanc, etc. Mais ça doit rester de la photo !\nLes images devront avoir une largeur de 800 pixels pour pouvoir rentrer dans les limites du forum. ce qui est très facile en passant par l'hébergeur d'image proposé par l'éditeur de texte.\nLe concours a lieu jusqu'au 2 janvier inclus. Si d'ici là vous n'êtes pas satisfait des photos que vous aurez posté, vous pourez les changer, et celà autant de fois que vous le souhaiterez. Seront prises en compte les dernières photos présentées sur le forum à la date du 2 janvier. Attention, il ne s'agit pas de poster en plus des trois photos , mais bien de les changer... ce que vous pouvez faire librement en éditant votre message sur le forum, une fois inscrit.\nVous pouvez bien entendu poser vos questions ici même, et, visiteurs ou membres du Forum, réagir aux photos postées. Voila.\nMerci, j'espère vous voir un certain nombre à participer ;-)\nLe concours ça se passe ici > CONCOURS PHOTO : "NOEL A MEAUX"\n« Conférence-concert sur... Architecture : De la... »


CORONAVIRUS - L’épidémie met à l’épreuve notre santé mentale depuis des mois, encore 712 cas positifs signalés par jour - Hérault Tribune\nCORONAVIRUS – L’épidémie met à l’épreuve notre santé mentale depuis des mois, encore 712 cas positifs signalés par jour\nCORONAVIRUS - L’épidémie met à l’épreuve notre santé mentale depuis des mois, encore 712 cas positifs signalés par jour\nCe bulletin récapitulatif n°122 recense les principaux indicateurs d’activité hospitalière : 1671 hospitalisations en…\nCe bulletin récapitulatif n°122 recense les principaux indicateurs d’activité hospitalière : 1671 hospitalisations en cours ce soir (-51) dont 262 en réanimation (-42), et à ce jour 1712 décès constatés en établissements de santé depuis le début de l’épidémie en mars (+81 en 4 jours).\nCe bulletin rappelle également l’importance de la continuité de la prévention, des dépistages et des soins malgré ce contexte épidémique. Prendre soin de sa santé, c’est se protéger du virus avec toutes les mesures barrières habituelles. C’est aussi maintenir les bons réflexes pour les soins du quotidien. Reporter sa santé, c’est prendre le risque de l’aggraver. Des ressources sont également disponibles pour nous aider à préserver notre équilibre psychique et notre santé mentale face à une situation de crise sanitaire qui perdure.


Certificats professionnels - FEDE - Federation for EDucation in Europe\nFEDE - Federation for EDucation in Europe > Certificats professionnels\nLes référentiels de compétences de ces certificats professionnels FEDE ont été construits avec des experts sur le sujet et confronté aux acteurs des entreprises ayant une séniorité sur le sujet. À l’inscription, le programme détaillé et ses objectifs est remis avec toutes les informations concernant la procédure de certification. Avant de valider son inscription, chaque participant bénéficie d’un entretien oral de positionnement pour vérifier l’adéquation de ses attentes et de son projet professionnel avec le contenu de la certification. Des évaluations en cours et fin de formation vérifient l’acquisition des compétences par le participant. L’interactivité de la formation entre les apprenants, les formateurs et l’entreprise permet de la faire évoluer et de l’ajuster à la réalité du monde professionnel.\nPour tout renseignement : mailbox@fede.education


Brigitte Macron - gros changement avec le Président - Surprenantes lectures à Brégançon (photo)\nBrigitte Macron – gros changement avec le Président – Surprenantes lectures à Brégançon (photo)\nDurant leur séjour à Fort Brégançon, Brigitte Macron ne semble pas avoir partagé les mêmes lectures que son mari. Le chef de l’Etat a été fortement influencé par l’actualité internationale, plus particulièrement par la situation au Liban.\nEt il le confirme, rapporte le magazine « Paris Match », qui a réussi à s’introduire dans le quotidien du couple présidentiel durant leur escapade studieuse à Fort Brégançon, la résidence de la présidence de la république.\nDurant ce mois d’août, les lectures du président de la république ont été « fortement influencées » par l’actualité au Proche-Orient », précise la publication, qui partage de superbes photos confirmant l’unité présidentielle.\nLe mari de Brigitte Macron a notamment a lu « les crises d’Orient », d’Henry Laurens, qui l’a replongée dans le bassin méditerranéen du début du XIXè.\n« Cette lecture m’a beaucoup appris et éclairé », avait-il confié.\nEmmanuel Macron qui s’était comporté comme un « gamin » avec son Jet-ski a aussi relu « En Syrie », un reportage de Joseph Kessel, un ouvrage publié en 1927.\nBrigitte Macron se serait contentée des romans de la rentrée. Elle serait aussi passionnée de mythologie, confirme cette fois le magazine « Gala ».


Détail de l'Annonce 2017-04-25-105759\npour un poste de Conducteur de travaux F/H\nForts de nos 70 années d’existence, nous sommes en développement constant grâce à des prises de marché dans des activités diversifiées destinées aux professionnels :\n- Installation et maintenance de systèmes d’alarmes et de vidéo surveillance\n- Et toujours présent dans notre métier historique l’électro bobinage\nAVENEL continue de développer son savoir-faire de pointe et à étendre ses compétences, en offrant des services de qualité, pour améliorer le quotidien et les évolutions technologiques de ses clients, et contribuer ainsi à une société durable et plus viable.\nDans le cadre de son développement, AVENEL recrute pour son agence de Poissy (78):\n1 conducteur de travaux SIGNALISATION FERROVIAIRE (H/F)\nRattaché(e) au responsable de centre, vous assurez la réalisation des chantiers dans le domaine du ferroviaire dans les meilleures conditions de coûts, de délais, de qualité et de sécurité. A ce titre, vous :\n- Assurez la responsabilité technique, administrative et budgétaire de plusieurs chantiers\n- Organisez les différents moyens (humains, matériaux, matériels,…) permettant l’exécution des travaux\n- Elaborez les documents qualités des chantiers et rédigez les mémoires techniques\n- Managez et encadrez les équipes\n- Etes en charge des relations clients\nDe formation Bac +2 électrotechnique, vous justifiez d’au moins 5 ans d’expériences sur un poste similaire. Votre rigueur, sens de l’analyse et vos compétences techniques ne sont plus à démontrer. Enfin, vous savez fédérer vos équipes et êtes attiré(e) par une structure dynamique à taille humaine.\nSalaire de base : à négocier selon le profil\nCe poste est rémunéré sur 38h hebdomadaire\nPermis de conduire obligatoire. Déplacements à prévoir dans la région.\nEnvoyer votre CV avec lettre de motivation à AVENEL – service RH au 1, rue Lucien Fromage 76160 Darnétal ou par e-mail : rh@avenel.fr\nréf : A/CT/02


Porto Vintage 2000 - Quinta Do Passadouro - Vin muté du Portugal\nQuinta Do Passadouro Porto Vintage 2000\nVin rouge Bouteille 75cl 20°\nUn porto avec beaucoup de caractère !\nCe vin rouge est un vin fortifié de Porto. Fidèle aux techniques traditionnelles, le moût est obtenu en foulant les raisins aux pieds. Ensuite, afin d'obtenir une meilleure extraction des tannins, de la couleur et des arômes, le moût est laissé en macération dans des "lagares" qui sont les cuves traditionnelles en pierre. Enfin, l'élevage a lieu dans des fûts en bois pour une durée de 18 mois.\nLe raisin est cultivé sur un sol schisteux entre 100 et 300m d'altitude.\nGarde 5-30 ans\nNez Nez très aromatique et complexe avec des arômes de fruits noirs confiturés et d'épices\nBouche Vin équilibré avec des tannins ronds et veloutés\nCépage Touriga Nacional, Touriga Francesa, Tinto Cão, Sousão, Tinta Roriz\nDéguster ce vin avec un dessert à base de chocolat ou de fruits rouges\nUn vin rouge qui vous fera voyager !


Blog de Caroline271 - Page 3 - Blog de Caroline271 - Skyrock.com\nCRUAUT2 ENVERS LES CHIENS......................\nNon,ne vous voilez pas la face,au contraire ouvrez grands vos yeux,et regardez jusqu'au bout,ce que l'on appelle "HUMAINS " peuvent faire à nos chiens , que nous, nous adorons,il faut qu'un jour cela finisse,ayez pitié d'eux !!!!\nUN JOUR VIENDRA, OU NOUS POURRONS LES SAUVEZ SI NOUS SOMMES TOUS ENSEMBLE!!!!!!!\nRegardez gens qui sont humains,regardez pourquoi on trouve que ces chiens sont euthanasiés parce qu'ils ont mordu,!!!! si des humains déjantés ne leur faisaient pas subir de telles atrocités,ces chiens seraient doux comme des agneaux,comme j'en ai la preuve chez moi et sur d'auetres blogs amis.soyez humains,vous qui savez que ces horribles choses arrivent, avertissez les autorités pour que ces braves toutous soient sauvés et connaissent le bonheur,comme ils en ont tous le droit !!!! merci de m'avoir lu. je vous aime tous.\nA faire circuler sur tous les blogs\nVoici une phot de mon FEYSON, 5 mois\nje vous avez prmis une photo plus nouvelle de mon petit staff de ma petite fille, un peu plus âgée,il vient d'avoir cinq mois,je me demande comment il sera quand il sera adulte,car c'est un gros pépère maintenant,bien sage,PAS MECHANT DU TOUT,encore des progrès à faire pour la propreté,mais il y va tout doucement. il vous fait de grosses léchouilles à tous et toute,et surtout à mon amie LILI.\nIl est avec sa copine,une petite croisée, CHANELLE.\nPrit sur le blog de MON AMOUR DES ANIMAUX.....\n♥Ici les animaux sont rois,chats,chiens(gros ou petits)(de race ou non)c'est pareil pour moi!,des animaux sauvages,des equidés(chevaux,anes,poney)ect.......♥\n♥Les animaux sont des etres vivants qui eux aussi ont des sentiments!♥\n♥Je bannis ceux qui peuvent leurs faire du mal!car si on les aime pas on les laisse tranquille c'est tout et pas compliqué!!♥\n♥j'ai moi meme 3 chiens et un chat,ils ont pas de races et jA l'avance je vous dis à tous, merci pour eux.e les aimes et ils m'aiment aussi et c'est le principal!!♥\n♥♥ Bonne visite et gros bisous a tous et toutes\nje me suis permise de prendre ces mots, car je suis entièrement d'accord avec la personne qui les a écrit.Moi aussi, je ne vis que pour les animaux, et les amies et amis sincères, sans arrière pensée,j'adore les animaux et surtout je vous demande mes chers amies et amis,les vacances sont commencées,faites attention aux abandons de l'été,de ces pauvres bêtes que l'on achète comme une peluche, et que le beau temps des vacances étant là,certains gens les abandonnent pour ne pas être dérangé,la loi puni maintenant les personnes qui sont prises à faire ce geste,prison et amende salées,mais pas encore assez à mon goût.a vous tous, je fais confiance car l'amitié est avec nous,je vous aime,soyez vigilants comme on nous le demande.


Ordre - Site-Catholique.fr\nSacrements › Ordre\nLe « Célibat Sacerdotal » dans l’Église Catholique\nA quand remonte l’obligation pour les Prêtres Catholiques de garder la Chasteté parfaite ? Voici un article sur le « Célibat Sacerdotal dans l’Église Catholique » de Monsieur l’Abbé Frédéric Weilnous qui expose la pratique de l’Église Catholique Romaine sur le Célibat Sacerdotal dans l'histoire, distingue la Continence et le Célibat des Prêtres,…\nLe « Vœu d’Obéissance » pour un Religieux\nVoici un article sur l’obéissance et la liberté dans la vie religieuse « Pour être capable d’obéir, il faut être capable de désobéir ! » D’où vient l’appel à l’obéissance ? Quelles en sont les limites ? Parmi les trois vœux que prononcent les Religieux, celui d’obéissance est le plus délicat. S’il est mal compris, il est susceptible de conduire à des dérives.\n« Ceux parmi les fidèles qui reçoivent l’honneur de l’Ordre Sacré, c’est pour être par la parole et la grâce de Dieu les pasteurs de l’Église qu’ils sont institués au nom du Christ. » (Vatican II, Lumen gentium, 11).


Apprendre à maîtriser les émojis - L'Express\nAvec eux, on frôle chaque jour l'incident diplomatique. Mais que signifient ces pictogrammes pas toujours très clairs ?\nDevinez ce qu'exprime ce personnage, et pourquoi il n'y a plus d'oeuf dans cette salade...\npublié le 27/06/2018 à 17:00 , mis à jour le 09/07/2018 à 14:03\nCertains y voient le symptôme d'un abêtissement généralisé, d'autres un nouveau langage universel, voire une évolution créative majeure du XXIe siècle. Les émojis ont envahi nos smartphones et notre communication. Mais attention, ils sont à manier avec précaution pour ne pas commettre d'impair.\nCelui qui vient de créer la polémique\nAfin de ne pas heurter la conscience des vegans - qui ne mangent pas de produits d'origine animale -, l'oeuf dur, pardon, le demi-oeuf dur, a été retiré de l'émoji qui représente une salade. Il s'est quand même trouvé quelques individus, notamment sur Twitter, pour se demander si ce n'était pas du grand délire.\ntino agence 002\nCelui auquel on ne comprend rien\nQue fait ce personnage : est-ce qu'il danse ou qu'il vérifie l'efficacité de son déodorant ? Il a fallu recourir à Emojipédia, l'encyclopédie des émojis, pour avoir la réponse : il fait un "o" avec ses bras, pour dire "OK".\nCeux qu'on n'utilise jamais\nL'émoji qui représente un nez. Seul et sans visage.\nCelui qui se peint les ongles, parce que la couleur du vernis est abominable.\nEt ceux qui sont dans des carrés violets, jaunes, verts ou gris, esthétiquement pénibles.\nD'après les statistiques, l'écrasante majorité des émojis est inutilisée. Nous envoyons essentiellement des visages souriants, soit plus de la moitié de la totalité des émojis échangés. Indécrottables romantiques, les Français utilisent beaucoup plus l'émoji du coeur que les citoyens des autres pays...\nCelui qu'on ne veut pas recevoir\nPeut-être la faim lui fait-elle monter l'eau à la bouche ? Peut-être a-t-il des difficultés à exprimer son admiration pour vous ? En réalité, on ne veut pas savoir ce qui lui arrive. Cet émoji bave et c'est dégoûtant.\nCelui qui a trop de dents pour être honnête\nGénéralement, on est content de recevoir un émoji qui sourit. Mais quand c'est celui-là on a un doute. Est-il authentiquement ravi ou prépare-t-il un mauvais coup ? Ce sourire trop large pour être sincère pourrait bien être une agression déguisée. Méfiez-vous !\nCeux qui ont un sens caché\nLes fruits et légumes ne sont pas ceux que vous croyez.\nL'aubergine symbolise l'appendice masculin, la pêche, une paire de fesses, notamment sur le site de rencontres homosexuelles Grindr, où les utilisateurs font preuve d'une grande créativité, puisqu'on nous souffle que le masque de théâtre avec un long nez veut dire "godemichet" et que "trois gouttes" évoquent l'éjaculation. Tout simplement.\n« Apprendre à maîtriser les émojis »


Avis de recrutement: 02 Stagiaires Juristes - Alternative Cameroun - Cameroon Desk | Concours 2021, Bourses d'études, Offres d'emplois et Stages\nHome Offre de stage stage Avis de recrutement: 02 Stagiaires Juristes - Alternative Cameroun\nAvis de recrutement: 02 Stagiaires Juristes - Alternative Cameroun\nCameroon Desk 12:17 Offre de stage, stage,\nSTAGE ACADEMIQUE JURISTE (NON REMUNERE)\nALTERNATIVES-Cameroun est l’Association pour la Liberté, la Tolérance, l’Expression et le Respect de personnes de Nature Indigente ou Victimes d’Exclusion Sociale. L’Association promeut la défense des droits des minorités sexuelles précisément ceux des LGBTIQ+. C’est une association qui est à but non lucratif, régie par la loi n° 90/053s. Elle est légalement reconnue depuis le 27 Octobre 2006 par la Préfecture du Wouri (Déclaration n°204/RDDA/C19/BAPP). Depuis 2008 nous avons ouvert un centre baptisée « Access Médical Centre » afin de prôner l’accessibilité à l’information de VIH, a la prévention et la prise en charge de cette infection.\nPour des etudiant.e.s desireu.se.x de travailler avec nous, nous accueillons ; 02 (deux) Stagiaires Juristes\nSous la supervision directe de la Responsable Droits Humains et Genre les stagiaires auront pour mission de :\nClasser et archiver la documentation\nCommuniquer les informations à différents services.\nParticiper à la préparation des audiences, à la rédaction des procès-verbaux,\nEffectuer des recherches documentaires pour cas VBG\nAssurer le suivi et l'exécution des formalités administratives et juridiques.\nPréparer les pièces des dossiers à transmettre aux auxiliaires de justice (conseils externes, administration, etc.).\nDiplôme requis minimum : Bac+ 2 en Comptabilité et Finance\nLangue : Français et/ou Anglais.\nMaîtrise des outils informatiques, les logiciels\nBonne connaissance du fonctionnement des instances, des procédures judiciaires et disposez d'excellentes capacités rédactionnelles d'actes juridiques\nPosséder une bonne connaissance du droit civil, droit social, du travail.\nDurée : 02 Mois\nIntention salariale : Non rémunéré Temps Plein.\nLieu du poste : Douala et Yaoundé\nLettre de motivation adressée au Directeur exécutif d’ALTERNATIVES Cameroun\nToutes les personnes intéressées sont invitées à déposer leur dossier de candidature au secrétariat du centre Access– Akwa, face de la Direction Technique MTN non loin de l’Hôtel le Ndé, près des Ecoles Doctorales de l’Université (2178 Boulevard de la Liberté) ou par E-mail à l’adresse [email protected]\nDate limite du dépôt des dossiers : 19 Septembre 2020 à 18h\nBy Cameroon Desk à 12:17


Conception Mécano Soudée et réalisation / DGM Industrie 77600 Josigny\nTout d’abord, dans cet article voici des opérateurs soudeurs au sein d’un “Conception Mécano Soudée”.\nEn premier lieu, … nous vous faisons savoir que nous pouvons assembler tous types de profilés. Toutefois, DGM industrie est spécialisé également pour l’assemblage de charpentes métalliques type FER “IPN” & FER “U”.\nIl y a aussi… des profilés de formes diverses comme des fers à T, Cornière et ce, à des dimensions différentes et variables en fonction des besoins de nos clients.\nNéanmoins, les châssis ou structures construites par le principe de soudage, sont des technologiques d’assemblage non démontables.\nEn fait, … ce type de travail se définit comme étant des Constructions Métalliques.\nMalgré tout, … La société DGM Industrie est entre autre spécialisée dans la fabrication d’ensemble mécano soudé de petites, moyennes et grandes dimensions.\nAinsi, DGM Industrie a su se forger une importante réputation dans le domaine des parcs d’attractions.


Le Rouge au fusil - Sophie LAMOUREUX - Histoire d'en Lire\nISBN : 978-2-36266-232-4\nAchetez Le Rouge au fusil moins cher\nLe caporal Vincent Morlas et le soldat Joseph Dartigue n'en peuvent plus de cette guerre qui s'éternise. Voilà déjà trois longues années qu'ils évitent la mort, on ne sait par quel miracle. Avec leur régiment, ils sont toujours près du Chemin des Dames. Des dizaines et des dizaines de morts chaque jour côté Français et côté Allemands pour quelques mètres gagnés ou aussitôt reperdus. Pour motiver les troupes, l'officier qui annonce aux soldats de repartir à l'attaque leur assure que c'est leur dernier combat et que tous pourront bénéficier ensuite d'une permission bien méritée. Mais lorsque la dite permission est finalement annulée après de nombreuses vies encore sacrifiées, Vincent et Joseph ne voient plus qu'une solution : la révolte !\nTouchée par l'histoire du soldat français Vincent Moulia, Sophie Lamoureux a choisi de lui rendre un bel hommage en retraçant son vécu de la Grande Guerre dans un roman de la collection Les Héroïques. Longtemps considéré comme un traître du fait de sa mutinerie et de sa fuite, il est mort en 1984 avec son honneur retrouvé, et ce roman jeunesse rappelle toute l'absurdité de la guerre et du sort réservé aux mutins de 1917.\nLe roman se place donc uniquement en 1917, alors que les combats font rage du côté du Chemin des Dames. Suivre Vincent et Joseph, c'est aussi comprendre la réalité de cette guerre qui n'en finit pas, du carnage humain pour quelques mètres repris puis perdus. Nous voyons les soldats sous le feu de la mitraille allemande, fauchés en plein assaut. Les descriptions sont terribles. Morlas et Dartigue s'en sortent encore et toujours, alors que leurs copains meurent sous leurs yeux. Sophie Lamoureux précise aussi à juste titre la position de l'état-major français, les décisions prises en haut-lieu et pourtant si coûteuses en vie. La révolte est déjà en germe dès le début du roman. Et puis, le récit gagne progressivement en intensité dramatique, jusqu'à la mutinerie proprement dite et à ses terribles conséquences.\nLe Rouge au fusil est un roman bouleversant. Tout semble établi d'avance, à moins que le destin n'en décide autrement. Vincent Morlas, Joseph Dartigue et tous les autres sont des héros. A travers ces personnages, les mutins de 1917 retrouvent tous une place honorable, héros de la Grande Guerre eux aussi, pour avoir osé dénoncer l'inacceptable.\nEt Sophie Lamoureux a réussi ce roman porté par un style inattendu. Elle a poussé le souci du détail jusqu'à écrire son texte avec une langue et un ton de l'époque de la guerre. Cela passe par les dialogues bien sûr, mais aussi par les descriptions. Même si ça peut surprendre au premier abord, on s'immerge très rapidement dans ce récit et on a d'autant plus l'impression d'être parachutés nous aussi en 1917.\nUn roman de qualité sur un épisode phare de la Première Guerre mondiale.


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Équipe - ADUQ\nInstance représentative, décisive et exécutive agissant au nom de l’Association, en considération des buts, valeurs et motivations sur lesquels repose sa mission. Composé de 7 administrateurs – 4 membres élus sur le conseil exécutif et 3 membres élus pour chacun des comités permanents (orientation et financement, visibilité et communication, événements)\nAdministrateur : Simon POULIOT, Président par intérim\nSimon Pouliot est titulaire d’un baccalauréat en urbanisme de l’Université du Québec à Montréal et d’une maîtrise individualisée en design urbain de l’Université de Montréal. Il a cumulé, au cours des dernières années, des expériences diversifiées, tant au sein d’organismes communautaires et publics que dans l’entreprise privée. Il y a alors agi comme chargé de projet en urbanisme ou conseiller et concepteur en design urbain. Il s’implique par ailleurs au sein de nombreuses activités liées à la pratique du design urbain; charrettes, comités citoyens, politique municipale, etc.\nAdministrateur : Martin PARÉ, Vice-président\nMartin Paré est titulaire d’un baccalauréat en urbanisme de l’Université du Québec à Montréal et s’est spécialisé par des études de deuxième cycle en complétant une maitrise individualisée en design urbain de l’Université de Montréal. Passionné par les questions qui touchent l’espace collectif, il travaille depuis 2010 en urbanisme dans le milieu municipal.\nAdministratrice : Noémie BÉLANGER, Secrétaire\nNoémie Bélanger est titulaire d’un baccalauréat en urbanisme augmenté d’une maîtrise individualisée en design urbain de l’Université de Montréal. Ayant évoluée au sein d’une équipe multidisciplinaire à la Ville de Montréal durant ses études universitaires, Noémie poursuit maintenant sa carrière municipale à titre de Conseillère en aménagement. Ce parcours académique et professionnel, auquel s’ajoute la participation à différents workshop étudiants et la réalisation d’une session d’étude à l’étranger, lui a permis d’acquérir une expérience variée dans le domaine de l’aménagement et de développer une réelle passion pour le design urbain.\nAdministrateur : Samy AITOUBELLI, Responsable du comité visibilité et communications\nSamy Aitoubelli est détenteur d’une maîtrise individualisée en design urbain de l’Université de Montréal augmentée d’une scolarité en architecture, en urbanisme et en architecture d’intérieur. Il possède une formation multidisciplinaire en aménagement axée sur différents enjeux de la ville, dont le patrimoine et le renouvellement urbain. Samy Aitoubelli possède aussi une expérience professionnelle en architecture en urbanisme et en design urbain.\nAdministrateur : Marc-Antoine VALLÉE Responsable du comité orientations et services aux membres\nMarc-Antoine Vallée est diplômé d’un baccalauréat en urbanisme de l’Université du Québec à Montréal et est membre de l’Ordre des urbanistes du Québec. Il détient également une certification professionnelle LEED (Leadership in Energy and Environmental Design). Il possède près de dix ans d’expérience dans le domaine de l’aménagement du territoire tant pour des organismes du secteur public que pour des entreprises du secteur privé. Il agit comme directeur de projets pour l’équipe de design urbain du Groupe BC2. Son expérience diversifiée en design urbain, en urbanisme, en développement immobilier, en développement durable et en gestion de projet lui a permis de développer des compétences en conception intégrée. Il s’implique également dans divers projets et activités liées au design urbain.\nAdministrateur : Vanessa Marandino Responsable du comité orientations et services aux membres\nServices aux membres: Marion Vandaele\nStratégies de financement: Samuel Ferland\nÉvénements: Alexandre Guilbaud\nÉvénements: Catherine Bernard\nPublications: Vincent Robert-Huot\nPlateformes web et médias sociaux: Pierre MALLET\nPassé par plusieurs universités françaises, Pierre Mallet est diplômé d’urbanisme à l’Université de Grenoble (France), spécialisé dans le champ des innovations territoriales. Passionné des questions d’espace public, il crée L’urbanité pour les nuls, projet de média social qui défend une fabrique urbaine imparfaite, citoyenne et créative. Il est aussi co-créateur du Laboratoire des baignades urbaines expérimentales dont l’objectif est de ré-interroger la pratique de la baignade en territoire urbain.\nPlateformes web et médias sociaux: Ève RENAUD-ROY\nDéveloppement de projets : Pierre-Luc FILION\nDiplômé d’une maîtrise de l’École d’architecture de Paris La Villette en France et d’un baccalauréat à l’École d’architecture de l’Université de Montréal, il a également étudié à l’École d’architecture de La Cambre, à Bruxelles. Il est également un des membres fondateurs du collectif le18bis (2009). En parallèle de son engagement professionnel à Bruxelles et à Montréal, il s’implique dans de multiples workshops en architecture et en design urbain. Dans ce sens, il a été tuteur-concepteur au sein du workshop international de l’EASA011 à Cadiz en Espagne.\nDéveloppement de projets : Pauline BUTIAUX\nPauline Butiaux est designer urbain, diplômée de l’Université de Montréal, et ingénieure en génie urbain, diplômée de l’École des ingénieurs de la Ville de Paris. Elle est également membre du collectif artistique Les aiguilles tournent à l’envers. Pauline se réalise dans la passion qu’elle voue à la ville et à la pensée contemporaine de celle-ci. Entre Paris, New York et Montréal, ses premières années d’expériences professionnelles se tissent autour des domaines de l’architecture de paysage, de l’urbanisme et du design urbain, tant comme stagiaire-conceptrice dans des agences privées que comme gestionnaire de projet urbain à la Ville de Paris.\nDéveloppement de projets : Pauline GAYAUD\nPauline Gayaud est architecte-paysagiste, diplômée de l’école Nationale Supérieure d’Architecture et de Paysage de Bordeaux. Deux années en faculté de géographie, une curiosité et une pratique de l’art en général ainsi qu’un échange universitaire à Montréal ont enrichi son intérêt pour le design urbain, développé à l’école de paysage. Ces divers champs se mêlent aujourd’hui dans sa pratique professionnelle.\nÉquipe de Québec\nL’équipe ADUQ de la région de Québec est composé de 5 membres de l’ADUQ qui agissent à titre de collaborateurs externes, à l’exception du délégué principal qui est membre en règle du conseil d’administration. Le comité est dirigé par deux co-délégués et composé de trois représentants attitrés aux différents comités du conseil d’administration : comité orientation et financement, comité visibilité et communications et comité événements. Ensemble ils couvrent l’actualité de la scène du design urbain pour la région de Québec, participent à l’organisation d’évènements locaux et agissent à titre de porte-parole pour les membres de la région de Québec.\nCo-délégués aux opérations pour la région de Québec : Josiane DUFAULT\nResponsable orientation et financement région de Québec : Geneviève BÉLIVEAU\nResponsable visibilité et communication région de Québec : Alejandra DE LA CRUZ\nCo-responsable événements région de Québec : Etienne COUTU SARRAZIN\nCo-responsable événements région de Québec : Laurence SAINT-JEAN\nPour tout renseignement sur l’ADUQ et ses activités, vous pouvez contacter l’administration au info@aduq.ca ou en composant le 514.802.0495


Un mot pour qualifier Doha au 28 décembre 2017, instabilité – Worldnewsmedias.com\nUn mot pour qualifier Doha au 28 décembre 2017, instabilité\n28 décembre 2017 Antonio AMANIERA Actualités, Arabie saoudite, EAU, Pays du Golfe, Qatar 0\nLe tableau pourtant n’est pas tout noir, alors comment expliquer que pour certains expatriés « on n’y croit plus ».\nLe boycott a fragilisé le Qatar au-delà des apparences\nUn de nos lecteurs, un expatrié, nous a fait parvenir le message suivant : « Les prix augmentent au supermarché, les salaires baissent et beaucoup de gens perdent leur travail. Je n’ai jamais vu autant d’instabilité (pour les jobs) au Qatar. La presse ne parlera pas d’un tel sujet. De plus, à mon travail, il est très difficile de trouver un salarié hautement qualifié acceptant de venir travailler et vivre ici au Qatar. »\nFaut-il croire ce lecteur qui vit à Doha depuis plusieurs années ? Le tableau pourtant n’est pas tout noir, alors comment expliquer que pour certains expatriés « on n’y croit plus ». Le boycott a fragilisé le Qatar au-delà des apparences. Les pouvoirs publics qatariens et leur allié turque tout en disant qu’ici où là cette crise stimule certains secteurs et peut même crée des opportunités, ils n’ont de cesse de réclamer la fin de ce boycott. Si les expatriés sont touchés dans leur vie quotidienne, pour les familles qataries parfois c’est encore pire, car cette situation a séparé de nombreuses familles, créant un traumatisme qui affaiblit cette population. Le règne de l’instabilité s’installe au Qatar précédé par celui de la confusion.\nSi un expatriés qui trouve cette vie insupportable peut imaginer aller ailleurs, voire retourner au pays, pour les qatariens, c’est voie sans issue. Chacun se souvient de cette phrase extraite du livre d’Albert Camus, « La Peste » : « L’habitude du désespoir est plus terrible que le désespoir lui-même. »\nLe réveil de l’ambassade du Qatar en France\nYémen, le nombre de morts ne cesse d’augmenter


Capacités avancées • Terres d'Arran (Elfes, Nains) • Forums • Black Book Editions\nCapacités avancées 6\nMott il y a 1 an\nPetite question, je ne saisis pas bien comment marche le système de capacités avancées.\nEst ce que pour débloquer la capacité avancée d'une capacité de voie niveau 1 ou 2, doit on forcément avancer sa voie culturelle ?\nSi c'est le cas, est ce qu'en débloquant sa voie culturelle cela débloque automatiquement une capacité avancée ? Est ce que ça remplace une capacité de sa voie culturelle ? Est ce que ça se paye en surplus ?\nPareil pour les capacités évolutives, si l'on veut prendre une voie qui n'est pas dans notre profil, il faut faire évoluer la voie culturelle pour débloquer ces autres voies ?\nJ'ai du mal à comprendre, même avec l'exemple cité comment c'est fichu.\nVoici un post qui pourra t'éclairer sur le sujet :\nSi c'est le cas, est ce qu'en débloquant sa voie culturelle cela débloque automatiquement une capacité avancée ?\nNon, les capacités avancés est débloquée si le PJ a pris deux fois une capacité (chose possible si la voie de cette capacté appartient au profil du joueur et aux voie proposée par le rang 2 de sa voie culturelle).\nEst ce que ça remplace une capacité de sa voie culturelle ? Est ce que ça se paye en surplus ?\nDe fait cette capacité occupe le rang 2 de la voie culturelle. Dans les règles, il n'est pas possible d'acheter une capacité avancé.\nJe ne comprend pas très bien ce que tu entends par là. Les voies que tu as choisies consituent ton profil. Si tu parles de choisir une capacité qui n'appartient à celles-ci, alors tu ne peux pas obtenir d'autre capacités de cette voie par l'évolution de ta voie culturelle. Seulement, si cette capacité à des effets qui évoluent avec le rang, il faut considérer le rang de la voie qui t'a permis d'obtenir la capacité. Je ne sais pas si c'est plus clair.\nEn tout cas, comme cela a déjà été dis, le MJ reste le seul maître à bord ! Tu peux donc tout à fait adapter à ta convenance les règles.\nMerci Agasiel d'avoir pris le temps de répondre\nPar contre, désolé j'ai encore du mal à comprendre.\nPeut être qu'avec des exemples je pigerais mieux.\nAdmettons, j'achète (au hasard) la capacité rang 1 Joli coup de la voie de l'arbalète.\nSi je souhaite débloquer la capacité avancée de Joli coup, je dois aussi acheter le rang 1 de ma voie culturelle, sauf que celle-ci se fait remplacer par la capacité avancée de joli coup ?\nPour la capacité évolutive, c'est bon, j'avais mal compris un truc mais en relisant ça a fait enfin tilt\nSi l'on prend ton exemple :\nPour obtenir la capacité avancé de "Joli coup", tu dois avoir une voie culturelle qui te permet de la choisir une seconde fois. C'est le cas, par exemple, de la voie culturelle du mitan :\n1. Homme des cités\nLe PJ est à l’aise dans les foules et les cités bondées. Il gagne un bonus de +5 pour tous les tests liés à la perception dans une foule, ainsi que pour trouver l’adresse d’une personne ou l’emplacement d’un lieu précis en zone urbaine.\n2. Entre tradition et progrès\nLe PJ choisit une capacité de rang 1 ou 2 de la voie du combat monté ou de la voie de l’arbalétrie. Au rang 4 de cette voie, il gagne une capacité supplémentaire de rang 1 ou 2 de la voie du combat monté ou de la voie voie de l'arbalétrie.\nMais c'est seulement au rang 2 de cette voie, avec la capacité "Entre tradition et progès", que tu pourras le faire. Tu devras donc d'abord acheter le rang 1 et obtenir la capacité "Homme des cités" puis le rang 2 pour pour chosir une seconde fois "Joli coup" et obtenir la capacité avancé.\nEn fait ton problème de raisonnement se situe là, à moins de chercher précisément un certain type de perso, la capacité avancée n'est pas quelque chose qu'on va chercher à débloquer mais plutôt un élément de spécificité "culturelle" de certains peuples.\nPour reprendre ton exemple, si tu achètes le rang 1 de la voie de l'arbalètrie, pour obtenir la version avancée il n'y a (de mémoire) que deux façons:\n1°) avoir le rang 2 de la voie culturelle du mitan et choisir d'acquérir "une seconde fois" le rang 1 de la voie de l'arbalètrie.\n2°) atteindre le rang 5 de la voie du bohème et choisir d'acquérir "une seconde fois" le rang 1 de la voie de l'arbalètrie.\nEdit: ninjaté par Agasiel, merci à lui


Posté: Ven 12 Jan 2018 11:11 Sujet du message:\nTiens effectivement le site a été mis à jour !\nToujours 120 crédits ECTS mais domaine scientifique enlevé remplacé par « spécifique ».\nPosté: Ven 12 Jan 2018 11:13 Sujet du message: Re: Mise à jour du site\noui ca a été dit en effet mais est-ce de source sure ? Sinon oui 3 ans c'est court mais deja qu'ils l'aient rouvert et à un plus large public c'est une aubaine !\nDernière édition par questionneur123 le Ven 12 Jan 2018 11:32; édité 1 fois\nPosté: Ven 12 Jan 2018 11:24 Sujet du message:\nÇa veut dire quoi concrètement "domaine spécifique" ?\nPosté: Ven 12 Jan 2018 11:33 Sujet du message:\nPeut-etre que ca evite les diplomes trop généraux ou pas assez spécialisés ?\nPosté: Ven 12 Jan 2018 11:35 Sujet du message:\nOui mais qu'est-ce qu'ils considèrent comme un diplôme spécifique ? Il faudra avoir suivi un cursus en particulier, genre école d'ingé ou prépa ?\nPosté: Ven 12 Jan 2018 11:40 Sujet du message:\nnon ca peut etre une licence universitaire spécifique et pas obligatoirement scientifique, ou prépa littéraire/scientifique ou école d'ingé etc\nPosté: Ven 12 Jan 2018 11:46 Sujet du message: Re: Mise à jour du site\nConsidère que ça restera ouvert jusqu'à ce qu'ils décident d'arrêter. Autrement dit, tentez votre chance dès que possible, d'autres ont préféré attendre et se sont retrouvés le bec dans l'eau.\nPosté: Ven 12 Jan 2018 11:47 Sujet du message:\nC'est là que je vais regretter, des années après, d'avoir passé un bac L et non ES, sachant que les deux sont très proches\nPar exemple avec un Bac ES + une licence de lettres ou d'anglais on peut se présenter ? Au fond, quel est l'intérêt pour AF d'opérer cette ouverture ? Toutes les autres compagnies exigent un bac + 2 scientifique. Est-ce qu'AF craint de ne pas avoir assez de "bons" candidats issus du seul vivier scientifique ?\nIl y a bien eu des modif de demander sur les pré requis suite aux nombreuses questions des candidats.\nPar contre il y a eu une coquille de la part de la personne qui a mis en ligne. C'est bien "scientifique" et pas "spécifique". Cela devrait être rapidement corrigé.\nCycle Master (BAC+ 4/5) en université ou école pour pouvoir prendre en compte les profils univeristaires et école de commerce + Science Po ou Normale Sup (ou autres écoles spécifiques)\nPlus de BAC spécifique pour les candidats avec ATPL\nClasse 2 EASA reconnue\nPosté: Ven 12 Jan 2018 15:39 Sujet du message:\nPosté: Ven 12 Jan 2018 21:42 Sujet du message:\nPour les psy 1 sur pilote test il vaut mieux s'orienté vers la rubrique ENAC ou AF? et question joystick, manette PS ou deux joystick?\nPosté: Sam 13 Jan 2018 6:27 Sujet du message:\nDami a répondu à cette question dans le topic "Filière Pro AF"\nNon les pSY1 sont sous traités à l Enac avec leurs batteries de test.\nEPL test c'est bien aussi\nPour les psychomoteurs, à l'ENAC (et donc aux cadets cette année) c'est deux joysticks il me semble. Quelqu'un peut confirmer ?\nPosté: Sam 13 Jan 2018 10:07 Sujet du message:\nDes Saytek ST90 même si c’est toujours le cas\nPosté: Sam 13 Jan 2018 11:14 Sujet du message:\nForcement, vu qu'on passe le test chez eux.\nAprès les tests pro et cadet sont les même en psy 1 ?\nEdit: Ca cautait pas 20€un ST90 il y a 10ans?\nPosté: Sam 13 Jan 2018 12:44 Sujet du message:\nJ’avais payé le miens dans les 14€ oui. Il prenait la poussière au fond d’une étagère d’un Leclerc :p\nPosté: Sam 13 Jan 2018 13:06 Sujet du message:\nC’est fou de voir des personnes vendant ces joystick à 120€! Le ST-90 avait été mon premier manche pour mon bon vieux FSX Il est tout simple et m’avait coûté 15€!\nPosté: Dim 14 Jan 2018 17:37 Sujet du message:\nl'ajournement est compté uniquement en toute fin de processus (après passage en entretien PSY 2). Dans ce cas vous pourrez encore vous présenter une autre fois (en cadets ou en pilote Pro). Après 2 ajournements c'est terminé.\nil s'agit d'une réponse du chef de projet du programme cadet sur les questions/réponses du site AF, comment interpréter cela ? Il est dit que si on échoue aux psy1 cela ne compte pas comme un ajournement, ok mais cela compte comme une élimination non ? Et cela te grille ainsi une cartouche ?\nPosté: Dim 14 Jan 2018 17:51 Sujet du message:\nNon tu grille une cartouche uniquement si échec aux psy 2.\nPosté: Lun 15 Jan 2018 9:47 Sujet du message:\nCertes on gagne bien notre vie, mais on ne devient pas riche. En tous cas pas assez pour acheter un bel appart à Paris sans hériter. Ça aussi ça a bien changé.\nOn ne devient pas riche... Tout est relatif. Effectivement les temps ont changé mais je ne connais pas de pilote qui ait du mal à se loger.\nBref, les pilotes ne sont pas à plaindre, loin de là. Mais c'est pas ça qui fera réussir les tests psy Est ce qu'on sait où se feront les formations?\nPosté: Lun 15 Jan 2018 11:02 Sujet du message:\nEst ce qu'on sait où se feront les formations?\nPas encore, bien qu'il y ait des rumeurs concernant l'EPAG NG (voir l'article dans la voix du nord en lien quelques pages avant) et l'ENAC, voire des écoles étrangères.


L'Irak tente d'identifier les restes d'un immense charnier de l'EI - L'Orient-Le Jour\nDernières Infos - Massacre\nAFP / le 09 juin 2021 à 15h08\nLe centre de médecine légale de Bagdad, où se sont rendus des familles d'Irakiens dont les dépouilles ont été retrouvées dans un charnier dans la localité de Badouch, au nord-ouest de Mossoul, le 9 juin 2021. Photo AFP / Sabah ARAR\nL'Irak mène une vaste campagne d'identification des restes d'un charnier renfermant des centaines de corps de victimes du groupe Etat islamique (EI), l'une des dizaines de fosses communes laissées derrière elle par l'organisation jihadiste, selon des responsables locaux.\nMercredi matin, des dizaines de proches se pressaient à la médecine légale de Bagdad dans l'espoir de connaître le sort d'un fils, d'un mari ou d'un père, disparu dans le massacre de la prison de Badouch, l'un des pires crimes de l'EI qui a occupé un tiers de l'Irak de 2014 à 2017. En juin 2014, en s'emparant du nord-ouest du pays, ses hommes avaient emmené environ 600 hommes détenus dans la prison de Badouch, principalement des chiites, dans des camions jusqu'à un ravin avant de les abattre. Ce n'est que trois ans plus tard, à la reprise de la zone en mars 2017, que les forces irakiennes ont découvert un charnier renfermant leurs centaines de corps.\nAbbas Mohammed, dont le fils Mohannad avait été arrêté en 2005 par les Américains avant d'atterrir à Badouch, est l'un de ceux qui donnaient leur sang mercredi matin. "J'ai besoin d'une réponse qui m'apaise après 17 ans passés sans savoir si mon fils était vivant ou mort", explique-t-il à l'AFP.\nEn tout, selon le docteur Yasmine Mounzer, patronne de la section des charniers de la médecine légale à Bagdad, "100 familles de la capitale ont subi des prélèvements sanguins", tandis que des dizaines d'autres ont fait de même dans quatre provinces du sud chiite de l'Irak. "Cinq autres provinces doivent encore effectuer ces prélèvements" avant de procéder à l'identification des restes, ajoute-t-elle à l'AFP.\nL'EI, qui a mené en Irak selon l'ONU un "génocide", a laissé derrière lui plus de 200 charniers qui pourraient renfermer jusqu'à 12.000 corps.\nL'Irak, qui met encore au jour des charniers du régime de Saddam Hussein, travaille depuis des années à l'identification de restes des différents épisodes violents de son histoire. A chaque fois, l'ADN des victimes est prélevé dans des fosses communes ou des cavités naturelles, avant d'être comparé à des prélèvements sanguins de survivants. Trouver des traces d'ADN sur des restes exposés aux pluies, incendies et autres combats durant des années relève de la prouesse, répètent à l'envi les spécialistes de la médecine légale.\nMercredi matin, des dizaines de proches se pressaient à la médecine légale de Bagdad dans l'espoir de connaître le...


Toreo de Salon - L'homme qui tua Ferdinand le taureau\nLe travail est de routine. Il y a un réseau de couloirs étroits, il y a des portes coulissantes, des sas, il y a, quand il le faut, des stimulateurs électriques pour aiguillonner la course, il y a aussi la force de l’instinct, de la fuite en avant, qui poussent les bêtes jusqu’à l’ultime cul-de-sac. Là, les attend l’opérateur, protégé par la paroi métallique, derrière une lucarne ouverte à hauteur de frontal, enfouraillé du pistolet pneumatique que les gens du métier appellent un matador, pour leur donner une mort rapide. Ce qu’il fait sans trembler, d’un coup de poinçon entre les yeux, un pet d’air comprimé et tchac, la routine. Autour de lui, ça cocotte le sang chaud, la chair toxinée, le désinfectant industriel, la sueur des basses oeuvres. L’opérateur ne s’en aperçoit pas. Il dépêche du bétail à viande, ce pourquoi on le paie, et ne voit pas à se poser des questions. L’Abattoir est une installation modèle, qui offre toutes les conditions d’hygiène et les meilleures commodités de travail. Les odeurs d’échafaud viennent en prime, mais c’est comme le reste, on finit par s’y habituer.\nLes bêtes arrivent à lui une par une, au bout du labyrinthe à sens unique qui canalise leur sort dernier. Il connaît le boulot : il appuie le canon de l’emportepièce juste où il faut sur la tête, le matador lâche un soupir, la pointe d’acier jaillit et quelques quintaux d’aloyau, de faux-filet et de fressure s’écroulent d’un bloc. Et voilà. Le boulot, c’est vrai, n’est pas tuant. Routinier, sans doute, mais pas tuant. Après, tandis qu’un palan télécommandé dégage la carcasse vers l’échaudoir, dans le raffut des poulies et des chaînes de levage, l’opérateur a tout le temps de se rejouer les flash-back de cette histoire, en attendant la survenue du prochain client, du condamné suivant. C’est une histoire qu’on qualifierait d’improbable, si l’on était peu exigeant sur l’épithète, une histoire, en tout cas, dont les probabilités de se réaliser étaient plutôt faibles, au départ, une histoire mal barrée.\nCar voyons, s’il existe des toreros végétariens, en ce monde où tout existe, on croit bien qu’ils ne courent pas les rues. C’est comme les taureaux de combat exempts de l’élan homicide, on imagine qu’ils ne sont pas troupeaux. Pas lourdes, donc, les chances qu’un spécimen de chaque espèce avait de rencontrer l’autre. Improbable, oui, sans aucun doute, l’intersection de deux destins pareils, mais voyons voir.\nEt, selon les dernières nouvelles, il est toujours assis là, sous son chêne-liège, respirant tranquillement le parfum des fleurs. Il est très heureux. Tous les soirs, vers huit heures, cette même phrase était le prélude au sommeil de l’enfant Oscar (appelons-le Oscar, ou Benjamin, ou Nestor, ou Daniel, appelons-le de n’importe quel autre prénom apatride, d’un prénom qui nous permette de laisser sa nationalité dans le flou, on ne va pas s’embarrasser de ces détails, appelons-le Oscar), à chaque fois la même phrase supposée lénifier ses songes, mais qui faisait invariablement monter le goût du sang à la gorge de l’enfant Oscar. Ce qui est une façon de parler, parce que si, dans la famille de l’enfant Oscar, on connaissait par l’intime la saveur du brocoli, de la carotte râpée et de la scarole, on voulait passionnément ignorer le goût du boudin, des pieds et paquets, de l’onglet, du sot-l’y-laisse, même le goût du jambon d’York. Dans la famille de l’enfant Oscar, on ne mangeait pas de ce pain-là, non, dans la famille de l’enfant Oscar on était végétarien, végétarien de toute la vie, fier de l’être et désireux de le rester jusqu’à la consommation des âges. Et l’enfant Oscar, qui n’avait son libre arbitre en la matière, ni en beaucoup d’autres d’ailleurs, faisait les frais quotidiens, porridge le matin, tofu à midi, julienne de légumes le soir, de ce prosélytisme potager.


Coaching Archives - Equi-Noxe Coaching\nHome // Coaching\n16 novembre 201821 novembre 2018\nNaturellement, si un objectif d’équipe n’est pas atteint, nous avons, nous humains, tendance à rejeter la faute sur l’autre. Pas forcément en l’accusant de mauvaise volonté. Nous pouvons aussi lui trouver des excuses: il a eu peur, c’était trop dur pour lui, il n’a pas compris… Mais imaginons un instant que nous ayons nous aussi...\nSavez-vous que la communication non verbale représente 55% de notre mode de communication ?\nLes chevaux nous le montre bien ! A 8 heure le matin, premier humain sur les lieux, pas besoin de mot, un seul regard leur suffit pour se faire comprendre ! Têtes hautes, muscles tendus, oreilles pointées en avant, regards rivés sur moi, j’ai intérêt à ne pas trainer pour distribuer le foin. Et oui, notre...\nLa peur du jugement, cette croyance qui nous freine.\nVous arrive t-il de vous sentir bloqué ? vous empêchez-vous de faire ou dire des choses de peur d’être jugé et critiqué ? Notre éducation, nos expériences, notre vécu contribuent à nous construire des croyances auxquelles nous nous attachons et qui nous freinent, nous empêchent d’oser faire, oser dire. Ces croyances vous persuadent que les autres...\n9 mai 20189 mai 2018\nComment transférer dans mon quotidien ce que j’ai appris avec le cheval\nPasser une journée avec les chevaux, c’est bien, c’est amusant, c’est ludique, ça détend. D’accord, mais comment appliquer ce que l’on apprend avec les chevaux dans notre quotidien avec les humains ? Quels problèmes rencontrez-vous dans votre quotidien ? Vous avez l’impression qu’on ne vous écoute pas ? Les tâches que vous demandez n’avancent pas aussi vite que prévu ? Vous...\n16 janvier 201816 janvier 2018\nC’est comme la dernière fois!\n10 obstacles bien franchis et au onzième, BAM, refus et on mange la poussière… ou la boue. Deux choix: C’est un échec, j’arrête Je remonte en selle et je recommence… pareil? Evidemment oui, c’est la faute de l’autre, moi j’ai fait comme d’habitude… Et s’il s’arrête de nouveau, vous allez voir, il va se prendre...\n30 octobre 201729 novembre 2017\nEquicoaching pour les enfants\nPrendre conscience de ses forces, acquérir de la confiance en soi, savoir s’affirmer, communiquer\nclairement, comprendre et écouter l'autre, se positionner dans un groupe, affiner son pouvoir de\n29 septembre 201728 novembre 2017\nCoopérer pour atteindre ses objectifs\nMonter à cheval c'est avant tout une relation entre deux être-vivants, qui plus est, ne parlant pas la même langue. Que ce soit avec un objectif de compétition ou de loisir, l'homme a besoin de la coopération de sa monture pour l'atteindre.


Matelas Riviera 28 cm mi ferme à ressorts ensachés et mémoire de forme\n04 95 05 72 29\n9h-19h, de lundi à samedi\nCanapé Convertible Couchage 120\nCanapé Convertible Couchage 140\nCanapé Convertible Couchage 160\nCanapé Convertible Couchage quotidien\nCanapé Convertible Rapido\nCanapé Convertible Petit espace\nCanapé Convertible Matelas 18 cm ou +\nCanapé Convertible Lit Gigogne\nCanapé Convertible Électrique\nCanapé français Home Spirit\nCanapé Livraison Rapide\nFauteuil, Méridienne & Pouf\nMobilier & Déco\nTextiles & Déco\nPaniers de rangement\nTable de bar et table haute\nTable d'appoint, Guéridon, Bout de canapé\nChaise de repas\nTabouret & Banc\nParures de lits\nSalon de jardin en résine tressée\nSalon de jardin en métal\nSalon de jardin en résine plastique\nSalon de jardin modulable\nTable et Ensemble repas Jardin\nTable de repas jardin\nTable de bar extérieur\nAssise de jardin\nBalancelle et rocking-chair\nParasol & pied de parasol\nPergola & tonnelle\nMobilier détente jardin\nPouf d'extérieur et de piscine\nLounger & Lit de soleil\nHamac & Fauteuils suspendus\nAccessoires / Supports hamac\nDéco & Accessoires de jardin\nBac à fleurs, jardinières, pots, contenants\nDéco & Statue d'extérieur\nMobilier de Jardin Pro\nChaises jardin Pro\nFauteuils jardin Pro\nTables repas jardin Pro\nTables basses jardin Pro\nTabourets de bar jardin Pro\nBains de soleil jardin Pro\nSalons jardin Pro\nMobilier Restauration & Bar\nDéstockage Home Spirit\nDéstockage Canapé d'angle\nDéstockage Canapé convertible\nDéstockage Housse supplémentaire\nCanapé en promo\nCanapé fixe en promo\nCanapé convertible en promo\nCanapé d'angle en promo\nMobilier et déco en promo\nFauteuil en promo\nJardin en promo\nNos marques éco-responsables\nÔ Nature [canapés]\nSoler [Charbon de bois]\nTerra Sofa [Matelas et lits]\nHome Spirit [canapés]\nLa Chaise Française [mobilier]\nHübsch Interiors [mobilier]\nAlexander Rose [jardin]\nFabrication française = empreinte carbone réduite\nLa Boite Concept [enceintes design]\nDHF St-Amarin [déco et textiles]\nAccueil > Mobilier & Déco> Literie> Matelas>Matelas Riviera 28 cm à ressorts ensachés et mémoire de forme\nPromo ! Agrandir la vue\nMatelas Riviera épaisseur 28 cm à ressorts ensachés et mémoire de forme\nLe matelas Riviera est un matelas au confort enveloppant et au soutien mi ferme vous promettant des nuits douces. 28 cm d'épaisseur. 3 tailles. Rembourrage : ressorts ensachés et couche mousse à mémoire de forme pour une excellente indépendance de couchage. Fabriqué en France. Garantie 5 ans. Anti acariens et anti feu.\n>> Voir la fiche technique complète\n>> Voir la description complète\nLivraison du matelas à ressorts ensachés Riviera\nLe matelas Riviera à ressorts ensachés est livré gratuitement jusqu'à votre domicile. 2 Modes de livraison existent : une livraison confort en 4 à 5 semaines, le produit est livré et installé dans la pièce de votre choix. Une livraison flash rapide : le matelas arrive sous 10 jours à votre adresse; en revanche, il convient de préciser que la livraison s'effectue en pas de porte c'est à dire au pied du camion. Cette livraison express ne s'applique que si vous choisissez la dimension 160 x 200 cm.\n>> Nos conditions de livraison\nConfigurez votre produit *Etape requise\nLargeur 140 x Profondeur 190 cm\nLargeur 160 x Profondeur 200 cm + 162,00 € - 0,00 €\nLargeur 180 x Profondeur 200 cm + 360,00 € - 0,00 €\nFlash : livré en pas de porte sous 10 jours (160x200)\nConfort : livré et installé à domicile sous 4 à 5 semaines\nPrécédent Suivant Ajouter au panier\nMatelas Riviera 28 cm à ressorts ensachés et mémoire de forme\nPrix final (TTC)\nPrix de base (TTC)\nAjouter au panier Ajout en cours\n>> Configurer mon produit\nMatériau en détail Cœur à ressorts ensachés / 5 Zones de Confort / Sur-matelas à mémoire de forme densité 45 kg/m3 et bande AIR.\nDélai et type de livraison Livré et installé à domicile sous 4 à 5 semaines, Livraison en pas de porte en 10 jours\nGarantie Garanti 5 ans contre tout risque d’affaissement prématuré.\nDimensions matelas 160 x 200 cm, 140 x 190 cm, 180 x 200 cm\nEpaisseur Matelas 28 cm\nParticularité Tissu traité anti-acarien, anti-bactérien, anti-feu cigarette-allumette (normes NF EN 597 parties 1 et 2).\nConfort matelas Mi-ferme\nGarnissage matelas Ressorts Ensachés\nLe matelas Riviera est un matelas 1 côté à l'accueil enveloppant et au soutien mi ferme d'une épaisseur totale de 28 cm. Ce produit haut de gamme, proposé en exclusivité par Decostock, vous promet des nuits très confortables et réparatrices.\nIl bénéficie d'une échelle de fermeté de 3,3/5, c'est à dire mi ferme et tonique sachant que 5/5 correspond à un matelas très ferme.\nIl se démarque de par son coeur à ressorts ensachés (690 ressorts si choix de la dimensions 160 x 200 cm). Ce type de rembourrage à base de ressorts à haute résistance offre 3 avantages majeurs :\nPremièrement, il offre une excellente indépendance de couchage dans la mesure où chaque ressort est ensaché et donc s'adapte à votre position et vos mouvements et non ceux de la personne dormant à vos côtés.\nDeuxièmement, les ressorts induisent une ventilation naturelle du matelas et donc une bonne hygiène de ce dernier\nEnfin, ces ressorts offrent un soutien durable car ils ne se déforment pas\nDe plus, ce matelas offre un confort adapté à votre corps grâce à ses 5 zones de confort s'adaptant aux différentes parties de votre corps à savoir la tête, les épaules, les lombaires, le bassin et les pieds. Cette technologie induit une meilleure relaxation musculaire, un bon repos au niveau des articulations et une circulation sanguine améliorée. Ce type de matelas permet un soutien point par point du corps et est donc tout indiqué pour les personnes souffrant de douleurs musculaires.\nAu dessus du "noyau" à ressorts du matelas, se glisse un sur-matelas composé d'une couche de 5 cm d'épaisseur de mousse à mémoire de forme de densité élevée 45 kg/m3 avec bande AIR garantissant une aération optimale. La mousse à mémoire de forme s'adapte à votre morphologie pour vous donner une sensation de confort supérieur et un accueil totalement adapté.\nEnfin, après le sur-matelas se trouve un matelassage en ouate et en mousse alvéolaire de densité 24 kg/m3.\nLa bande latérale du matelas comporte 4 poignées permettant un transport facile si besoin de déplacer le produit.\nCe modèle haut de gamme est fabriqué exclusivement en France et a été sélectionné spécialement par Decostock. Il est accompagné d'une garantie de 5 ans contre tout risque d'affaissement prématuré.\nIl bénéficie d'un traitement anti-acarien, anti-bactérien et est ignifugé (résiste au feu d'un mégot de cigarette ou d'une flamme d'allumette). Il a passé avec succès les normes NF EN 597 1 - 2.\nDu fait de ces prestations hauts de gamme, ce matelas pourra aussi convenir aux particuliers exigeants qu'aux professionnels de l'hôtellerie.\nVous avez la possibilité d'inclure un sommier (proposé en bas de page) adapté à la dimension de votre matelas. Nous vous proposons 3 qualités de sommier :\nLe sommier Utopia tapissier gris avec 11/12 lattes en bois et barres de renfort\nLe sommier Moonlight couleur gris foncé, sable ou blanc matelassé avec 19/20 lattes souples et barres de renfort et traitement anti-feu. Ou en option avec traitement anti-punaise.\nLes deux sommiers sont garantis contre tout risque de casse prématurée. Aussi, ils sont conçus avec du bois robuste provenant d'exploitations gérées durablement dans le respect de l'environnement.\nMatelas Albatre 2...\nMatelas Moon 26 cm...\nMatelas Moon 26 c...\nSommier à lattes en...\nSommier à lattes ...\nSommier tapissier gris...\n>> Découvrir la marque (produits) >> Découvrir la marque (infos)\nMagasin Canapé à Marseille : sofas & fauteuils personnalisables\nPaiement sécurisé en plusieurs fois sans frais\nDes marques d'excellence\nLivraison gratuite sur tout le site*\nInfo produits 04.95.05.72.29 9h-19h, du lundi au samedi\nDéstockage canapé Home Spirit\nCanapé fabrication Française\nInscrivez-vous pour recevoir nos offres, nos nouveautés et des codes promos exclusifs.\n9h-19h, du lundi au samedi\nTendances et inspirations :


La leçon de choses - Conclusion - Presses universitaires du Septentrion\nOpenEdition Books Presses universitaires du Septentrion Éducation et didactiques La leçon de choses Conclusion\n1. Validation de « l’hypothèse forte »\n1Le moment est venu d’examiner si l’on peut soutenir l’hypothèse formulée au début de cette étude, selon laquelle l’introduction de l’enseignement des sciences, en 1882 est révélatrice d’un nouveau projet culturel et éducatif pour l’école. On ne s’étonnera sans doute pas de nous voir penser, avec la prudence nécessaire dont il faut entourer cette affirmation, que c’est effectivement possible.\n1. Si l’enseignement des sciences est présent avant Ferry, en fait depuis Guizot, son statut s’est modifié au tournant des années 1880, quand il fut prévu dans les matières obligatoires de l’école primaire. Dans la logique de la loi Guizot, cet enseignement était justifié par « les usages de la vie », la nécessité d’adapter l’enseignement à l’évolution des qualifications industrielles et de constituer un niveau d’instruction intermédiaire entre un primaire populaire et un secondaire élitiste. Aussi, l’enseignement scientifique a-t-il été rendu obligatoire par la loi de 1833 dans l’enseignement primaire supérieur (mais dans l’enseignement supérieur seulement) dont Guizot attendait beaucoup mais qu’il n’est pas parvenu à implanter durablement.\n2. Le contexte réactionnaire du vote de la loi Falloux, en 1850, puis de la politique scolaire de l’Empire autoritaire, a fait passer sur l’instruction du peuple le vent de la défiance. Les sciences ont tendance alors à être une cible privilégiée d’une institution encline à voir en elles un obstacle possible à une éducation religieuse chargée de développer des habitudes d’obéissance et ne pas trop élever la condition intellectuelle des enfants du peuple. Avec les autres enseignements spécifiques des EPS, et peut-être plus significativement que les autres, les sciences deviennent une matière facultative de l’instruction primaire élémentaire.\n1 Sur les conditions économiques de la création de l’enseignement secondaire spécial (loi du 21 juin (...)\n3. L’ouverture, au début des années 1860, de la politique impériale au libre-échangisme, le relâchement de ses liens avec l’Église, la nécessité de doter le pays de forces productives qui puissent lui faire tenir sa place dans la concurrence économique européenne, tout cela crée les conditions d’une réactivation de l’intérêt accordé à l’enseignement scientifique primaire (comme cela explique la création d’un enseignement secondaire spécial, en 18651) Cette réactivation sera un signe distinctif du « moment Duruy ». Etayée par un mouvement de rénovation pédagogique qui fait de la leçon de choses son fer de lance et de Marie Pape-Carpantier sa figure de proue, elle ne change pas néanmoins les dispositions de la loi Falloux relatives aux matières facultatives. Il suffit de faire passer l’idée d’enseignement facultatif de son acception restrictive originaire à une interprétation positive : l’enseignement scientifique prend sa place dans l’arsenal des compléments utiles de l’instruction, en restant principalement destiné, par l’effet d’une sorte de captation des dispositions de la loi de 1833 par l’enseignement facultatif de la loi de 1850, aux plus grands élèves du primaire, et donc aux moins nombreux.\n4. En ce sens, il y a bien, sinon une rupture, du moins un tournant dans l’histoire de l’enseignement des sciences avec son inscription, en 1882, dans les programmes de toutes les divisions de l’école primaire. C’est ce tournant que nous avons décrit en parlant de passage d’un premier à un deuxième seuil d’éducation scientifique. Nous avons surtout voulu traduire par cette expression le fait que, si la reconnaissance de la légitimité d’un enseignement scientifique primaire était en quelque sorte inévitable et résultait de l’évolution même des besoins sociaux d’instruction, elle n’a pas été pour autant le résultat d’un progrès continu. Si la France a tant tardé à inclure les sciences dans le curriculum primaire ordinaire, c’est bien que la question de l’enseignement scientifique a été soumise aux pesanteurs des querelles idéologiques dont l’école a été, de Guizot à Ferry, l’objet, et aux redéfinitions successives de son projet culturel.\n2Il paraît en somme naturel de comprendre l’enseignement des sciences, au moment des lois Ferry, à la lumière des conflits qui, au XIXe siècle, ont agité l’histoire politique et intellectuelle du pays et qui ont abouti à si fortement charger l’école de significations symboliques peut-être sans équivalent ailleurs. L’inscription des sciences dans les matières obligatoires s’intègre, au-delà des causes objectives ou matérielles qui l’expliquent, dans une certaine idée que la République se fait de son œuvre scolaire et témoigne à sa manière de la conscience réformatrice qui l’anime, ou qu’elle affiche.\n5. Les sciences deviennent alors un emblème d’un projet éducatif et culturel qui se veut renouvelé ; elles prennent place dans le « nouveau régime » que Ferry annonce pour l’école au congrès des instituteurs de 1881. D’où l’insistance mise sur leur caractère foncièrement éducatif et non seulement instrumental. Un enseignement des sciences régulier contribue en cela à marquer la rupture que l’école de Jules Ferry se plaît à établir entre elle et une loi Falloux dont les républicains font un concentré de tous les vices d’un Second Empire abhorré.\n3L’instruction scientifique se veut en somme une éducation par les sciences, et cette éducation, nous avons essayé de l’établir dans les deux derniers chapitres, se conjugue de deux façons.\nÉducation morale d’abord. La science est une occasion toujours recommencée d’édifier les élèves et de proposer à leur admiration les vertus attribuées à la recherche de la vérité (et aux chercheurs), à la fois si désintéressée et si utile à la société, voire à l’humanité. Nous avons certes montré que c’est alors l’image de la science plus que l’instruction scientifique en tant que telle qui est convoquée pour cette éducation morale. Mais cette image constitue pour l’enseignement des sciences à l’école primaire une légitimation culturelle à la fois forte et nouvelle : ce n’est plus seulement par leur caractère utilitaire que les connaissances scientifiques trouvent à l’école une justification de leur transmission.\n2 Pierre Albertini, L’École en France. XIXe-XXe siècle. De la maternelle à l’université. Paris, Hache (...)\nÉducation intellectuelle ensuite. D’une part, les sciences prétendent participer au premier chef à une entreprise de rationalisation des esprits. Elle avait certes déjà cette vertu pour Guizot et pour Duruy, mais le premier seuil d’éducation scientifique avait tendance à subordonner cet intérêt intellectuel de l’enseignement scientifique primaire à son intérêt professionnel. La IIIe République, au contraire, le met en avant. Comme l’écrit Pierre Albertini : « L’École de la République, c’est finalement l’École de la science et du Progrès […] : c’est sous l’effet des “leçons de choses” que les paysans français ont perdu leurs préjugés vis à vis du progrès technique ; c’est à l’école qu’ils ont appris ce qu’était une superstition, une légende, une tradition – et que la recherche de la vérité exigeait parfois une rupture avec ce qui faisait jusque là le tissu de la vie. »2\n4Certes, on pourrait trouver ce jugement trop optimiste : ce projet rationaliste n’est-il pas tempéré par l’enthousiasme patriotique, quelque peu irrationnel, que l’école cherchait aussi, à susciter ? Il est néanmoins vrai qu’il a animé les réformateurs de l’Instruction publique.\n5Nous avons, il est vrai, montré que la rencontre avec le scientisme n’était pas constitutive de la politique républicaine de l’enseignement scientifique primaire. Elle s’établit à sa périphérie et ne touche somme toute que des personnalités qui, pour prestigieuses et impliquées dans l’œuvre scolaire qu’elles soient, comme Paul Bert, n’en traduisent pas la philosophie commune. Il s’agit plutôt de former les enfants à un rationalisme du sens commun, non antagoniste avec d’éventuelles croyances religieuses ou un spiritualisme au moins autant représenté dans l’administration scolaire (Buisson, Compayré, Pécaut…) que le scientisme de Paul Bert. Ce rationalisme devient néanmoins une des visées principales des réformateurs, et s’il s’agit toujours pour l’école d’insister sur son orientation pratique, il s’agit aussi de retravailler le sens de cette épithète pour la rendre compatible avec l’idée d’un enseignement scientifique qui, commencé par les leçons de choses descriptives, se continue aux Cours moyen et supérieur en leçons méthodiques et explicatives et prétend être un ferment d’une réelle culture populaire.\n2. Un modèle de savoir pour l’école\n3 Brigitte Frelat-Kahn, Le savoir, l’école et la démocratie, op. cit., pp. 1520.\n6Dans les conditions de leur promotion républicaine, les sciences tendent à devenir un lieu particulièrement propice à l’élaboration d’un modèle de savoir proposé par l’école de Jules Ferry et dont on peut dégager trois éléments constitutifs : unité de la méthode de connaissance ; progrès continu du savoir ; lien de principe à conséquence entre la science et la technique.3\n7Les conceptions inductivistes et, au sens large, positivistes de la rationalité scientifique inspirent incontestablement sur ce point le modèle pédagogique, et la forme déjà canonique de la leçon de choses va voir ses significations multiples s’enrichir d’une dimension épistémologique qu’elle n’avait pas, ou peu, du temps de Marie Pape-Carpantier.\n4 Félix Cadet, article « Leçons de choses » du Dictionnaire de pédagogie…. op. cit., Deuxième partie, (...)\n8« Leçon de choses » est un lexème complexe, et les contextes d énonciations sont déterminants pour comprendre, dans chaque cas, quel est le sens prépondérant. Référées à l’école maternelle ou à la Section enfantine, comme dans l’article de Félix Cadet dans la Deuxième partie du Dictionnaire de pédagogie…, qui élabore un programme de leçons de choses fondé sur la succession des mois de l’année et le rythme des saisons4, les leçons de choses resteront bien proches du modèle élaboré par Marie Pape-Carpantier ; le souci, plus ou moins accentué selon les moments, de marquer la spécificité pratique de la culture primaire pourra conduire à insister sur le caractère usuel et concret des leçons de choses ; en revanche, quand il s’agira – et c’est bien le cas au début des années 1880, comme en 1902 dans le contexte de la réforme de l’enseignement scientifique secondaire – de souligner la valeur éducative de l’enseignement scientifique, ce sera la leçon de choses comme leçon d’observation, comme éveil scientifique, comme initiation à une démarche qui est structurellement celle du savoir savant, qui sera mise en avant.\n5 Voir Antoine Prost, L’enseignement en France…, op. cit., p. 248. Antoine Prost se réfère ici à la t (...)\n9Certes, Jules Ferry disait de la leçon de choses qu’elle était « la base de tout »5. Serait-il donc démenti par tous ceux qui, comme on l’a vu, veulent limiter les leçons de choses aux sujets scientifiques et critiquent le fourre-tout pédagogique que Marie Pape-Carpantier avait prétendu en faire ? Mais on peut au contraire comprendre la formule de Jules Ferry comme l’expression la plus achevée de l’idée selon laquelle la leçon de choses s’articule à un modèle de savoir fondé sur l’unité de la connaissance et la progressivité des apprentissages. En effet, la leçon de choses peut être considérée comme base universelle de tout apprentissage… si les procédures du savoir à l’œuvre dans les sciences expérimentales le sont aussi dans les autres domaines de la connaissance.\n6 Michel Bréal, Quelques mots sur l’instruction publique en France, op. cit., p. 32.\n10Ne peut-on retrouver cette conviction à l’œuvre dans le curriculum primaire des années 1880 ? C’est bien la théorie inductiviste de la connaissance qui semble alors inspirer un modèle d’apprentissage non limité aux seules sciences physiques et naturelles. Elle se retrouve aussi, chez Bréal par exemple, dans une conception de l’enseignement de la langue française qui tourne le dos au double préjugé (dû, dit Bréal, à l’influence secrète du latin sur l’enseignement primaire lui-même) selon lequel : « D’un côté on suppose que le français doit être appris par règles, comme une langue morte, et d’autre part on fait prédominer l’enseignement de la langue écrite sur la langue parlée. »6\n7 René Leblanc, « L’enseignement expérimental des sciences… », op. cit.\n11Partir, donc, des faits de langue pour aller aux règles, et non l’in verse : le précepte bréalien fait valoir dans un champ disciplinaire extérieur aux sciences l’usage d’une méthode que la science expérimentale légitime. Ainsi René Leblanc parle-t-il d’un « enseignement expérimental des sciences »7, et non, remarquons-le, d’un enseignement des sciences expérimentales : il peut y avoir un enseignement des sciences expérimentales qui ne soit pas lui-même expérimental, mais mécanique et livresque, comme il peut y avoir un enseignement expérimental d’autre chose que des sciences expérimentales, par exemple de la langue française. Mais de cette forme générale d’enseignement, les sciences constituent bien alors le prototype : dans un enseignement expérimental des sciences expérimentales, la forme pédagogique est calquée sur la structure épistémologique. Si cette forme est exportable, n’est-ce pas que cette structure, loin d’être celle d’un champ singulier de la connaissance, est celle même où se repère l’unité du savoir ?\n8 Voir supra. Deuxième partie, chapitre 2.\n9 Voir Antoine Prost, L’enseignement en France…, op. cit., p. 248 et suivantes.\n12Les sciences de la nature sont bien ici une matrice ou, si l’on préfère, un paradigme pédagogique. Celui-ci s’étend d’ailleurs au secondaire, dès le plan d’études d’août 1880 (c’est à son propos que Jules Ferry dira de la leçon de choses qu’elle est la base de tout, et que le Conseil supérieur préconisera, notamment pour l’étude de la langue, une pédagogie nouvelle, fondée sur la progression du concret vers l’abstrait8) et plus encore, on l’a vu, lors de la réforme de 1902.9\n13D’où ce que nous avons appelé une unité épistémologique des curricula, qui renferme le principe d’un renouvellement de la question du dualisme scolaire : les élèves du primaire et du secondaire demeurent sociologiquement différents, mais le savoir est un, et cette unité se pense épistémologiquement sur le modèle « positivo-scientiste » de la méthode expérimentale des sciences de la nature. Il n’est pas inutile ici, pour illustrer notre propos, de citer le début de l’article « Expérience, expérimentale (méthode) », que Compayré rédige pour le Dictionnaire de pédagogie… :\n10 Gabriel Compayré, article « Expérience, Expérimentale (méthode) » du Dictionnaire de pédagogie…, op (...)\n« On sait quels services a rendus à la science la substitution de la méthode expérimentale à la méthode du raisonnement pur et de l’hypothèse abstraite. Les sciences de la nature n’existent véritablement que depuis le jour où la logique expérimentale de Bacon, rompant avec les vieilles traditions du syllogisme, a consacré une révolution que quelques savants du XVIe siècle avaient déjà préparée, depuis que les penseurs se sont décidés à observer, à expérimenter et à induire patiemment des faits observés les lois qui les dominent.\nDésormais souveraine dans le domaine des sciences concrètes et quand il s’agit de la découverte de la vérité, la méthode expérimentale ne peut-elle pas être transportée dans la pédagogie et s’appliquer à l’enseignement des vérités qu’elle a servi à découvrir ? En d’autres termes, pour former et pour instruire l’intelligence de l’enfant, l’art de l’éducation doit-il employer des procédés d’observation et d’expériences analogues à ceux que la science a mise à profit pour s’organiser elle-même ? Et si, comme nous le pensons, cela est possible, dans quel sens et dans quelle mesure faut-il entendre et régler cette application de la méthode expérimentale à la pédagogie ? »10\n14Compayré pose ici la légitimité de l’extension de la méthode expérimentale à la pédagogie en général, et de son application « à l’enseignement des vérités à découvrir ». On pourrait ainsi dire qu’en progressant, par nature épistémologique, du simple au complexe, du fait à la loi, les sciences dans l’éducation fournissent le modèle d’une science de l’éducation.\n15De tels développements semblent remettre le positivisme au centre des influences subies par la façon dont les républicains ont posé la question de l’enseignement scientifique primaire. La reprise scolaire du thème de l’unité du savoir témoigne de cette influence. Mais il ne faudrait pas que celle-ci nous aveugle. D’une part, on le sait, Auguste Comte n’était pas lui-même favorable à un enseignement scientifique trop précoce. Il faut y insister : c’est moins un positivisme philosophique strict qui est à l’œuvre dans la conception républicaine des savoirs scolaires qu’un « positivo-scientisme » large, d’autant plus faible en compréhension qu’il est important en extension, et suffisamment consensuel pour que ceux-là mêmes qui, comme Compayré, ne se reconnaissent guère dans le comtisme puissent y puiser certaines de leurs réflexions pédagogiques.\n16D’autre part, la pensée républicaine est, sur la question de l’enseignement des sciences comme sur beaucoup d’autres, une pensée syncrétique. Il serait en ce sens illusoire d’y chercher quelque chose qui ressemble à un fondement philosophique de l’idée qu’elle se fait de l’éducation scientifique. L’insistance mise sur la culture de l’observation l’amène bien entendu à faire siennes ces sortes d’évidences positivistes que sont devenus pour l’époque les discours sur l’objectivité des sciences expérimentales ; mais précisément, ce sont là désormais des évidences telles qu’il n’est pas nécessaire d’être « positiviste », même au sens large, pour reconnaître la valeur d’une éducation « positive » de l’observation. À preuve, Buisson ou Compayré, qui ont écrit sur l’enseignement scientifique plus que le positiviste Ferry, et qui accommodent aisément avec leur spiritualisme l’importance accordée au développement chez l’enfant d’une raison positive fondée sur l’observation directe des phénomènes.\n17En bref, la représentation que l’école républicaine se fait du savoir tient bien du positivisme, mais le positivisme n’est pas sa philosophie. Ce n’est qu’une influence parmi d’autres et tous les cadres de l’Instruction publique ne la subissent pas au même degré.\n3. Les sciences dans l’idéologie scolaire de la République\n18Comment, en définitive, apprécier le sens dévolu à l’enseignement scientifique primaire par ceux-là mêmes qui l’introduisent dans les matières obligatoires de l’école ? Règnent ici la complexité et l’ambivalence.\n11 « Sans doute aussi le jour viendra, et nous l’appelons de tous nos vœux, où il sera à la fois possi (...)\n19Pour une part, cette introduction résulte de l’évolution du besoin social d’instruction, que Guizot avait déjà prévu, ou espéré, en inscrivant sous le sceau du provisoire la définition limitée que la loi de 1833 donnait du contenu de l’enseignement primaire élémentaire11. En ce sens, l’introduction obligatoire des sciences à l’école n’est pas spécialement « républicaine » : l’Allemagne les enseigne depuis le début du XIXe siècle, et l’enseignement congréganiste l’admet sans réticence apparente dans ses programmes, en alignant son curriculum formel sur celui de l’école laïque. Autrement dit, l’idéologie républicaine n’est pas une cause de l’introduction des sciences dans le cursus primaire ordinaire. Ni la laïcité, ni le scientisme de certains, ni même le rationalisme de tous n’expliquent, chez les républicains, le passage des sciences du facultatif à l’obligatoire. L’enseignement des sciences n’est en somme rien d’autre que le fils de son temps, un résultat « naturel » de ce mouvement de scolarisation progressif qui a caractérisé au XIXe siècle la plupart des pays de l’Europe industrielle et des États-Unis.\n20En témoigne d’ailleurs l’orientation réelle de cet enseignement dans l’école française. Il n’entraîne aucun bouleversement du modèle culturel traditionnel des études primaires – la culture pratique, les connaissances usuelles – auxquelles il s’intègre au contraire sans difficulté. Par ailleurs, sa place dans le curriculum n’est pas prépondérante : les enfants font moins de sciences physiques et naturelles que de grammaire, d’arithmétique ou même d’histoire. Enfin, l’introduction des sciences à l’école ne change en fait rien à la dualité existante entre l’ordre primaire et l’ordre secondaire. Les républicains des années 1880, aussi scientistes qu’ils aient parfois été, continuent de proclamer leur attachement au modèle « humaniste » qui domine l’enseignement secondaire depuis Napoléon Ier.\n21Pour autant, l’idéologie républicaine a pu donner de cet enseignement des justifications singulières et fortes, en idéaliser la portée, l’annexer à un discours par lequel elle voulait marquer sa rupture avec « l’ancien régime » scolaire. Elle en a de la sorte surdéterminé la signification. D’où la distinction, centrale à notre travail, entre la réalité et le rêve, la philosophie du jour et la philosophie de la nuit de l’enseignement scientifique primaire.\n22Il y a l’enseignement des sciences tel qu’il est rattaché au train ordinaire de la scolarité ; son but modeste de donner aux enfants un viatique de connaissances utiles ; son inscription, à partir de 1891, aux épreuves du certificat d’études primaires ; ses horaires, relative ment mesurés ; ses programmes, à la fois ambitieux par leur encyclopédisme et sagement ramenés aux dimensions d’une culture primaire qui veut rester utilitaire ; l’héritage, enfin, que lui lègue le passé non républicain de l’école, de Guizot à Duruy. En somme, les travaux et les jours : l’existence prosaïque de l’enseignement scientifique primaire à la fin du siècle dernier.\n23Mais il y a aussi les discours, souvent un peu exaltés, qui accompagnent cet enseignement ; son rattachement (voir Ferry au congrès des instituteurs de 1881) aux perspectives ouvertes par la refondation républicaine de l’école ; l’investissement d’espoirs éducatifs sinon absolument inédits du moins renouvelés dont il devient l’objet ; sa consécration sur l’autel des « humanités primaires », voire de « l’éducation libérale » ; et même la façon dont un certain scientisme « laïciste » l’a enrôlé au service de ses polémiques : telle est sous ses formes multiples, parfois singulières, parfois partagées, l’expression du « rêve républicain ». En bref : l’inscription de l’enseignement scientifique primaire au cœur de « l’idéologie scolaire » caractéristique de ce qu’on appelle, sans toujours distinguer sa prose de sa poésie, « l’école républicaine ».\n24Que dans ces discours, les sciences aient un autre statut que dans la réalité non seulement des pratiques mais aussi des prescriptions qui veulent les gérer et les rendre applicables aux yeux des maîtres, c’est d’une certaine façon ce que tout notre travail s’est efforcé d’établir. Mais le rêve ne se superpose pas à la réalité comme l’huile sur l’eau. Leur articulation est plus complexe, comme en témoigne des orientations pédagogiques affirmant à la fois le caractère utilitaire de l’enseignement scientifique primaire et son caractère éducatif.\n25Aussi une histoire de cet enseignement au moment des lois Ferry ne peut-elle, à nos yeux, consister simplement à démythifier les discours en dévoilant une réalité qu’ils masqueraient. Les discours, en vérité, complexifient le réel plus qu’ils ne l’escamotent. Ils confèrent à l’introduction des sciences dans les matières obligatoires de l’école comme une pluralité de sens, qu’il s’agit à la fois de comprendre dans leur différence et leur articulation.\n26C’est à tenter de saisir ces significations plurielles d’un projet scolaire fait à la fois de mesures institutionnelles et d’idées, voire d’idéaux, pédagogiques, politiques et philosophiques que nous avons consacré cet essai.\n1 Sur les conditions économiques de la création de l’enseignement secondaire spécial (loi du 21 juin 1865), voir Claude Lelièvre et Christian Nique, La République n’éduquera plus…, op. cit., pp. 142-144.\n2 Pierre Albertini, L’École en France. XIXe-XXe siècle. De la maternelle à l’université. Paris, Hachette, 1992, p. 78.\n4 Félix Cadet, article « Leçons de choses » du Dictionnaire de pédagogie…. op. cit., Deuxième partie, tome 2, pp. 1134-1141.\n5 Voir Antoine Prost, L’enseignement en France…, op. cit., p. 248. Antoine Prost se réfère ici à la thèse de Clément Falcucci, qui date de 1939 : L’Humanisme dans l’enseignement secondaire en France au XIXe siècle. Nous n’avons pas quant à nous pu retrouver le texte même de Jules Ferry d’où cette formule est extraite.\n10 Gabriel Compayré, article « Expérience, Expérimentale (méthode) » du Dictionnaire de pédagogie…, op. cit., Première partie, tome 1, p. 970.\n11 « Sans doute aussi le jour viendra, et nous l’appelons de tous nos vœux, où il sera à la fois possible et utile d’élever et d’étendre l’instruction même élémentaire. Mais le véritable moyen de rapprocher de nous cette époque consiste précisément à se renfermer aujourd’hui dans ce qui est praticable et d’utilité générale », Guizot, Rapport au roi…, op. cit., p. 14.\nKAHN, Pierre. Conclusion In : La leçon de choses : Naissance de l’enseignement des sciences à l’école primaire [en ligne]. Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion, 2002 (généré le 21 septembre 2020). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/septentrion/64192?mobile=1>. ISBN : 9782757422298. DOI : https://doi.org/10.4000/books.septentrion.64192.\nKahn, P. 2002. Conclusion. In La leçon de choses : Naissance de l’enseignement des sciences à l’école primaire. Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion. doi :10.4000/books.septentrion.64192\nKahn, Pierre. “Conclusion”. La leçon de choses : Naissance de l’enseignement des sciences à l’école primaire. By Kahn. Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion, 2002. (pp. 219-228) Web. <http://books.openedition.org/septentrion/64192?mobile=1>.\n<iframe src="https://books.openedition.org/septentrion/64192?format=embed" style="padding:5px;border:2px solid #ddd;" width="500" height="375"></iframe>


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