Actualité Sexy Archives - Page 25 sur 28 - Nathalie sexothérapeute\nBallade érotique by Jean Pierre Ceytaire\nL’Impudique Cali vient de m’envoyer un lien sur le magnifique site de Jean Pierre Ceytaire, peintre, sculpteur. Des formes somptueuses, fortes, à caresser du regard, à prendre à pleine main, à goûter des yeux. Jean Pierre Ceytaire : Maitre de l’ambigu ! Cet artiste expose ses dessins, gravures, sculptures et peintures sacrées ou païennes depuis 1973. Il balance ses fantasmes sur la toile, sexualité débridée...\n10ème Festival Tendresse\nEvénement exceptionnel, Décor exceptionnel… Vendredi 7, samedi 8 et dimanche 9 juillet 2006 Espace Edouard Grégoire  LE PONTET (Avignon) Une ambiance nature « BIOSPHERE » créée pour l’occasion,avec des personnalités de renommée mondiale Pierre RABHI, Prof. Jean-Marie PELT, Prof. Albert JACQUARD, Prof. Martin HIRSCH, Prof. Jean-Pierre RELIER, Prof. Henri JOYEUX, Dr. Caroline JOLIVOT, Dr. Catherine BENSAÏD, Dr. Odile de BETHMANN… Invitée d’Honneur : Sandrine BONNAIRE Les...\nLe Kama sutra pour les amants d’aujourd’hui\nUn petit mot de l’éditeur En s’inspirant du Kama Sutra, de l’Ananga Ranga, du Jardin Parfumé et du Tao, Anne Hooper décrit dans cet ouvrage plus de cent positions et les note de 1 à 4, tel un indice de satisfaction, dans ses rubriques « pour elle » et pour « lui », afin de permettre à chacun d’optimiser son plaisir sexuel. Un guide moderne qui est un véritable...\nIrrévérencieux à souhait, super trash, de la haute provoc : un festival de – mauvais – goût sans concession… Le 14 et 15 avril à Bruxelles En 5 séances et juste 1 an, pour le meilleur et pour le pire, Courts mais Trash est devenu le rendez-vous du cinéma indépendant en proposant des courts métrages réalisés pour la plupart sans moyens. Une idée, du talent,...\nPour regarder du porno, le PC est dépassé, surtout celui utilisé à son bureau – pris une fois mais pas deux… De nos jours, vive le téléphone portable ! Selon les résultats d’une enquête menée par Maryan Kamvar and Shumeet Baluja, web analynistes pour Google, le mobile est devenue la source favorite des internautes pour regarder du hard sur la toile internet. Les deux chercheurs...\nVibromasseur – des stats étonnantes\nSelon la sexologiste américaine Carol Queen, « en 1917 il y a eu plus de vibromasseurs vendus aux USA que de toasters. » En France, selon une étude récente, 2% des ménages seraient équipés d’un objet coquin contre 34% en GB et 32% en Allemagne… Grâce à notre site Piment Rose, cela devrait changer un peu !!\n« Ce message s’autodétruira dans quelques secondes… » La mission n’est plus impossible pour les détenteurs de téléphone portable en Angleterre. Ils peuvent maintenant envoyer et recevoir des SMS en toute sécurité, leur secret sera bien gardé. En effet, 40 secondes après avoir reçu un SMS, la société Stealth Health garantit aux utilisateurs la destruction de leur message. Ouf, de l’espoir pour tous les Casanovas et les...\nCorps à corps … dansés\nChorégraphe anglais le plus marquant de sa génération, Russell Maliphant est qualifié par certains critiques comme le « Schubert de la danse moderne », tant il sculpte les mouvements du corps en une fascinante combinaison gestuelle. Au fil du solo One Part II, interprété par lui-même, du trio Two Times Three réadaptant le célèbre et énergique solo Two, et de Choice, sa première création pour...\nUn max d’effet pour un minimum de couverture\nMini taille maxi prix pour ce bikini à 30 millions de dollars, orné de diamants de grande pureté D d’un poid total de 150 carats … Ces petits cailloux ont habillé pour la première fois l’actrice Molly Sims, photographié le 14 février pour la revue américaine « Sports Illustrated Swimsuit » 2006. Parce que nous le valons bien !!!!\nDans son « Fragment de journal d’Eros », le photographe Henri Maccheroni fait le projet fou de constituer au fil du temps 2000 photographies du sexe d’une femme. Le photographier sans fin, dans sa toison, dans sa béance, dans son animalité, dans son origine même. Répétition et obsession du même et pourtant toujours mouvant et émouvant. Une femme se laissa prendre au jeu et osa les rencontres...


La violence faite aux bovins dans l'élevage industriel.\nAnimaux de Ferme - Vaches laitières\n- Voir aussi: - Foie gras - Porcs - Poulets - Poules à Montréal\nLes vaches ont une intelligence et une sensibilité spéciale. Parce qu’elles sont patientes et de nature gentille et douce, parce qu’elles sont rarement pressées et qu’elles sont dociles, nous sommes portés à croire qu’elles sont stupides et nous ne reconnaissons pas leur présence unique. Elles veulent se dévouer à leurs petits, brouter dans les prés, ruminer et patiemment suivre le rythme de la terre.\nAujourd’hui, à cause de la façon dont les animaux sont élevés pour le marché, la question de manger ou non des produits animaliers et laitiers a une nouvelle signification. Jamais auparavant cette décision n’aura été aussi importante. (Source: Diet for a New America).


Les PME et les microentreprises\nPour l’Union européenne, si une PME est une entreprise de moins de 250 travailleurs, une microentreprise en compte moins de 10 et son chiffre d’affaire est inférieur à 2 millions d’€. Environ 90% entreprises européennes sont des microentreprises. Elles constituent un pilier essentiel de l’économie européenne et jouent un rôle majeur dans le développement et l’innovation économiques.\nCes microentreprises éprouvent de grandes difficultés à appliquer la réglementation, notamment parce que la mise en œuvre leur coûte cher. Si une grande entreprise doit débourser 1€ par travailleur pour conformer aux dispositions réglementaires, une entreprise moyenne doit en dépenser 4. Pour une petite entreprise, les dépenses s’élèvent à 10€ par travailleur. Et pourtant la réglementation (européenne) se doit de créer le cadre nécessaire au développement de l’entrepreneuriat et à la protection des citoyens européens.\nLa Commission, qui estime que les petites entreprises ont besoin de dispositions qui leur soient mieux adaptées, cherche à modifier la réglementation européenne dans ce sens. Le rapport Minimizing regulatory burden for SMEs. Adapting EU regulation to the needs of micro-enterprises (COM(2011) 803 final, 23 november 2011) présente les lignes de force de cette approche.\nLa mise en œuvre d’une réglementation adaptée aux petites entreprises cadre à la fois dans le programme de simplification de la réglementation européenne et dans la volonté de la Commission de soutenir le développement des petites entreprises, comme le Small Business Act (Loi sur les petites entreprises pour l’Europe) qui promeut l’idée qu’il convient de "penser d’abord aux petits" (Think Small First principe).\nLe rapport qui vient de paraître souligne l’importance d’appliquer le Think Small First principe lors de la préparation de nouvelles initiatives réglementaires. L’annexe du rapport met en avant la législation dont les dispositions ont déjà été adaptées aux petites entreprises et propose une liste de directives qui pourraient, dans le futur, être modifiées de la même manière. Le tableau ci-dessous reprend la liste des dispositions réglementaires qui concernent la sécurité et la santé au travail.\nTableau - Réglementations relatives à la sécurité et à la santé au travail déjà adaptées aux petites entreprises ou qui pourraient l’être dans le futur\nExceptions ou dispositions adaptées\nDirective 92/58/CEE du Conseil, du 24 juin 1992, concernant les prescriptions minimales pour la signalisation de sécurité et/ou de santé au travail (neuvième directive particulière de la directive 89/391/CEE)\nLes États membres peuvent définir, compte tenu de la nature des activités et/ou de la taille des entreprises, les catégories d'entreprises qui peuvent remplacer totalement, partiellement ou temporairement les signaux lumineux et/ou acoustiques prévus par la présente directive par des mesures alternatives garantissant le même niveau de protection (art. 6)\nDirective 2002/14/CE du Parlement européen et du Conseil du 11 mars 2002 établissant un cadre général relatif à l'information et la consultation des travailleurs dans la Communauté européenne - Déclaration conjointe du Parlement européen, du Conseil et de la Commission sur la représentation des travailleurs.\nCette directive s'applique aux entreprises employant au moins 50 travailleurs et aux établissements employant au moins 20 travailleurs.\nExemptions possibles ou dispositions éventuellement adaptables\nPour les microentreprises présentant un niveau de risque peu élevée, l’obligation de conserver systématiquement la documentation relative à l’analyse de risques pourrait être remplacée par une approche basée sur la maîtrise des risques. Cette décision devrait être prise dans le cadre de la concertation sociale et en tenant compte de l’impact qu’a l’analyse des risques dans la réglementation actuelle.\nLa rédaction d’un rectificatif à cette directive pourrait donner l’opportunité d’introduire une approche basée sur la maîtrise des risques, ce qui représentait une réduction de la charge réglementaire pour les PME.\nProposition de directive: Minimum health and safety requirements on ergonomics at work particularly to prevent work-related musculoskeletal disorders (WRMSD) and display screen vision conditions and repealing Council Directive 90/269/EEC and Council Directive 90/270/EEC\nCette directive pourrait inclure une approche basée sur la maîtrise des risques, ce qui représentait ne réduction de la charge réglementaire pour les PME.\nLa Commission consultera les PME dans le cadre du processus d’évaluation de cette directive.\n Voir le rapport intitulé “Models to reduce the disproportionate regulatory burden on SMEs”


La Réponse de François Hollande À Arnaud Monterbourg\nEnregistrerEnregistrer La réponse de François Hollande à Arnaud Monterbou... pour plus tard\n43K vues8 pages\nCher Arnaud, Tu as bien voulu me fliciter lissue de ce premier tour des lections primaires citoyennes et je ten remercie. Tu as t un de leurs promoteurs. Elles ont t bien organises, nont connu aucun contentieux venant entacher le rsultat, ont t massivement frquentes et donc approuves par les Franais. Elles auront constitu un temps de respiration dmocratique et dengagement civique un moment o le climat provoqu par de nombreuses affaires risquait de dtourner nos concitoyens de la chose publique. Tu comprendras ma satisfaction dtre plac en tte du rsultat. Cette position confre une responsabilit, celle de porter la Gauche la victoire et un devoir, celui de rassembler. Cest pourquoi je me suis refus toute expression polmique. Jusquau bout je me tiendrai cette rgle. Lunit est un levier qui porte au succs. Japprcie aussi la transparence de ta dmarche, destine guider la rflexion de celles et ceux qui tont soutenu, tout en respectant la libert de conscience de chacun. Je suis convaincu que notre change pourra permettre de mieux mettre en vidence ce qui nous distingue et ce qui nous rapproche. Jai toujours t ouvert au dialogue, quil soit politique ou social, et lune de mes priorits, si je suis lu Prsident de la Rpublique, sera de faire la dmonstration quune gestion plus partage du pouvoir excutif est possible et quun Prsident doit toujours respecter ceux qui ne pensent pas ncessairement la mme chose que lui. Cest dans cet esprit que je souhaite te rpondre et madresser ainsi ceux qui tont apport leur suffrage ou ont t sensibles ton discours. En effet, plusieurs thmes que tu voques reoivent chez moi un cho favorable. Je veux dabord te dire mon accord sur la ncessit de reprendre le contrle politique du systme financier. Je veux faire en 2012 la rforme du fonctionnement des marchs financiers qui a t abandonne en chemin par Nicolas Sarkozy. Ce nest pas seulement une question de justice : cest une question de survie de nos conomies et de souverainet prserve pour notre pays. Nous payons aujourd'hui le prix de cette inconsquence prsidentielle puisque, depuis 2008, lorsque tous les gouvernements ont d sauver de la faillite le systme bancaire, trs peu a t fait. Nicolas Sarkozy et les dirigeants des G20 successifs nont pas voulu changer les rgles du jeu de la finance mondiale. La triste vrit, cest que lirrationalit et lirresponsabilit du systme financier sont en train de l'emporter. Mes propositions pour reprendre le contrle dun systme qui vacille sont souvent proches des tiennes. Comme toi, je considre que ce sont les responsables de la crise actuelle, c'est--dire les banques et le systme financier, qui doivent en assumer les consquences et non les contribuables. En particulier, je juge inacceptable que, dans la crise actuelle de la dette grecque, la contribution des\nbanques prives et des assurances ne soit pas plus leve. Les institutions financires doivent dsormais payer pour sauver la Grce comme les contribuables europens ont dj pay pour elles en 2008. C'est une vidence pour une large majorit de nos compatriotes, mais la droite s'obstine ne pas entendre ce message essentiel. Si jtais lu Prsident de la Rpublique, aucun plan de sauvegarde du systme bancaire, pour viter une crise conomique majeure, ne se ferait sans contrepartie. Je ferai en sorte que tout argent public apport directement ou indirectement une banque entraine automatiquement lentre au conseil dadministration de reprsentants de ltat, afin de procder une surveillance active du redressement de lorganisme bancaire, et ce, afin de protger les intrts des citoyens franais. Que ce soit une avance du fonds de stabilit financire europen ou de lEtat, ds lors que la puissance publique intervient, il faut une prsence au capital avec droit de veto sur les dcisions. Ce droit de veto s'exercerait quatre niveaux : le contrle des dcisions prises, les rmunrations, le rle et l'activit des traders , un certain nombre de placements financiers. Cette intervention publique doit induire une plus grande transparence bancaire, ce qui est une faon, parmi dautres, de se prmunir contre les risques de nouvelles drives. Je propose galement que les banques qui font des profits financent celles qui ont fait des pertes lies la spculation, par le biais d'un fonds de garantie entre les banques. Dans cet esprit, il sera de ma responsabilit de faire en sorte que les banques reviennent leur vrai mtier : financer l'conomie relle, notamment les PME. Enfin, je propose d'interdire purement et simplement aux banques les activits spculatives les plus risques, qui ne contribuent pas au bientre collectif, notamment les ventes dcouvert. La sparation des banques de dpts et des banques d'investissement est in fine la meilleure garantie que les banques cessent d'utiliser les comptes courants de leurs clients des fins spculatives. Ceci vaut pour la France. Mais cela ne sera pas suffisant : nous devrons changer les rgles du jeu de la finance mondiale. Je fais trois propositions prcises : Je propose d'interdire les pratiques de march sans rapport direct avec lconomie relle. Les produits drivs, sur lesquels schangent aujourdhui plusieurs centaines de fois le PIB mondial, ne devraient tre autoriss que lorsquils permettent une entreprise de couvrir des besoins rels. Je veux en finir avec la rente dont bnficient actuellement les activits financires. Il faut taxer le secteur et ses rmunrations afin de les remettre leur juste place. La taxe sur les transactions financires en sera linstrument. Avec le Parti Socialiste Europen, nous exigerons son adoption au niveau europen en 2012. Si linitiative tait bloque au niveau europen, nous continuerons davancer sans attendre avec tous les partenaires qui accepteraient de nous suivre. A lAssemble nationale, nous avons dj engag des travaux dans ce sens avec nos amis du SPD au Bundestag. Cette taxe devra porter sur tous les produits financiers, des changes de titres (actions, obligations) aux produits drivs, pour ne laisser aucun espace dvitement aux acteurs financiers.\nDernier point qui, je le sais, te tient cur depuis longtemps : il est temps de mettre en place une procdure pnale visant l'vasion fiscale. Cest d'autant plus urgent que l aussi la France a pris du retard au cours des 10 dernires annes. Des pays comme les tats-Unis n'ont pas hsit dployer un systme coercitif puissant pour traquer leurs ressortissants qui trichent avec l'administration fiscale. Dans le fond, la transparence est en matire financire la premire arme indispensable la lutte contre la spculation et la rente financires, contre les abus et les vasions fiscales. Elle donne au lgislateur les moyens de savoir et de mieux prvenir. Elle permet de mieux sarmer pour inverser le rapport de force entre Etats et marchs financiers, au profit cette fois-ci des premiers. Je souhaite aussi ragir au thme de la dmondialisation que tu as mis au coeur de ta campagne. J'entends comme toi l'inquitude des Franais qui n'acceptent pas la concurrence dloyale aux frontires de l'Europe, et encore moins en son sein. Comme toi, je refuse que l'emploi des ouvriers de l'industrie sur notre territoire soit dtruit par la draison du capitalisme financier actuel. Je juge inacceptable l'injustice subie par exemple par nos producteurs de fruits et de lgumes : soumis une concurrence des fraudeurs qui font baisser leurs cots de production en Europe en fermant les yeux sur le travail au noir, ils se retrouvent contraints de brader ou de vendre pertes leurs rcoltes. La France qui souffre doit tre protge des excs de la mondialisation, cest un fait. ll faut dabord donner un coup darrt la dsindustrialisation du pays. Tu sais que jai propos la cration dun livret dpargne pour linvestissement industriel dont le produit serait dirig vers les PME-PMI. Nos politiques publiques et donc nos moyens doivent tre orients plus nettement vers la recherche et linnovation. Evidemment les dlocalisations doivent tre dissuades par une taxation sur les licenciements et par le remboursement des ventuelles aides publiques et l'intervention du juge en urgence. Mais nous y rpondrons aussi par une stratgie industrielle offensive, fonde sur la Recherche / dveloppement, le soutien l'investissement, la mobilisation de l'pargne vers l'outil productif Si je rsume ma pense, elle tient en quelques mots : la France a besoin du monde et celui-ci a besoin delle ; les Franais ont besoin dtre protgs contre les excs de la mondialisation,\nnotamment financire ; lEurope est en ralit la solution car la France seule ne suffit plus. Cela doit saccompagner dharmonisation sociale et fiscale, mme si tu sais que ce chemin sera long. La construction europenne a t un engagement de ma vie politique. Je le garderai toujours. Je te propose de chercher ensemble les moyens dune protection moins nave, pour reprendre une expression de toi que jai souvent entendue dans la campagne. Entre le libre-change idologique que nous connaissons et le repli protectionniste dont nous ne voulons pas, je suis convaincu qu'une politique commerciale europenne raliste est possible : elle est inscrite dans notre projet socialiste sous l'expression de juste change . C'est pourquoi je partage avec toi lide de la rciprocit : tout produit qui entre sur notre continent doit respecter les rgles que celui-ci simpose lui-mme, quelles soient sociales ou environnementales. A cet gard, je propose que toutes les rencontres internationales, du type G20, runissent non seulement les Etats, lOMC et le FMI, mais aussi lOIT, cest--dire lOrganisation Internationale du Travail. Je crois quil nous est possible, par le combat politique, de dfendre lide dune rgulation juste des changes ; je dfendrai les intrts de la France qui, je te l'accorde, ne l'ont pas t suffisamment par les gouvernements de droite des dix dernires annes. Je crois aussi que le droit de la concurrence doit tre repens dans lUnion Europenne et notamment le rgime des aides dEtat. Ce droit plonge ses racines dans le Trait de Rome de 1957 une poque o les colonies existent encore, o la finance nest pas mondialise ce point, o la guerre froide divise le monde. Ces temps sont clos ! La concurrence sexerce lchelle de la plante, pas seulement lintrieur de lUnion. Son droit doit tre revu en consquence. La zone euro doit avoir une vritable politique de change pour que nos entreprises, grandes ou moyennes, ne soient pas pnalises par un cours trop lev de notre monnaie. Il nest ainsi pas acceptable que la Chine choisisse elle-mme le cours de sa monnaie, ce qui conduit rendre les prix des produits quelle fabrique anormalement bas. Plus gnralement, il est plus que temps que la mission fondamentale de la Banque centrale europenne soit la croissance, lemploi, plus que la seule lutte contre linflation. Je dfendrai nos intrts au sein des institutions europennes, mais aussi les intrts de lEurope au sein de l'OMC avec beaucoup plus de vigueur. Jentends ainsi faire instaurer le principe de rciprocit commerciale. Il nest pas normal que la Chine ait un libre accs nos marchs et quen retour, le march chinois soit si difficile daccs. Jentends aussi me battre pour inscrire dans ces principes de rciprocit, des clauses environnementales et sociales. Lchange ne peut tre juste que si les conditions de travail sont dignes partout chez nos partenaires commerciaux. Lchange doit tre aussi juste pour les gnrations futures et ne pas laisser une empreinte cologique trop coteuse ou dommageable pour la plante. Dans le fond, le combat qui sengage dans ce dbut de sicle oppose bien les puissances publiques aux marchs. Il est vital dinverser le rapport de forces entre eux. Pourquoi ? Cest de laisser les marchs faire ce que bon leur semblait qui a fini par imposer toute et tous la rgle conomique comme repre ultime et incontournable. A cette rgle conomique, qui nous emmne dans les politiques daustrits absurdes du moment, joppose le choix dmocratique. Le bras de fer que nous engageons est un moment de reconqute du choix dmocratique sur la rgle conomique.\nCest dailleurs tout le problme qui traverse lUnion europenne. Nous avons su crer une grande zone dchange, nous avons su nous doter dune monnaie unique, mais faute davoir su tenir la promesse dune Europe sociale, nous nous retrouvons pris dans ltau des rgles strictement conomiques et budgtaires. Le rejet du Trait constitutionnel sexplique largement par cette trs forte dception, cette violente dsillusion. Les questions dmocratique et sociale sont nos meilleurs arguments pour redonner lEurope toute sa force. En Europe comme en France, le choix dmocratique doit reprendre sa place, au-dessus des mcanismes conomiques. Mais lautre lment essentiel pour la dfense de nos emplois et la progression des salaires, cest la formation et la comptence des travailleurs. Nous ne pourrons pas faire progresser durablement les salaires des Franais si lefficacit de notre systme productif ne progresse pas elle aussi. Je veux rinvestir massivement dans lducation, la formation professionnelle et lenseignement suprieur, depuis plusieurs annes. Pour moi, lavenir de notre jeunesse est la grande cause nationale qui doit runir lensemble des gnrations. Je ne me satisfais pas de la dgradation continue du systme scolaire depuis 2002, dgradation qui se mesure chaque jour davantage par la baisse du niveau de nos lves et tudiants par rapport nos voisins europens, nordiques notamment. C'est pourquoi jai propos de recrer, dici 2017, 60 000 postes dans lducation nationale, postes qui ont t supprims depuis 2007. Mon objectif est daccueillir, dduquer, de former professionnellement nos jeunes, de diminuer lchec scolaire, de rduire les redoublements, dempcher les fermetures sauvages de classes, dassurer le remplacement des professeurs absents, daccueillir les enfants lcole ds deux ans, de proposer davantage de cours de soutien. Ma rsolution porter ce projet ducatif est sans faille. Jassume cette priorit. Ton dernier point concerne la VIme Rpublique : jai la conviction que, sur ce point, nos positions sont aujourdhui trs proches. Tu sais que je ne suis pas attach numroter la Rpublique. Les adjectifs qui laccompagnent me suffisent : selon notre constitution, elle est indivisible, dmocratique, laque, dcentralise. Cela me convient. Reste faire vivre les mots. Je vais rpondre point par point ton interpellation. Mais je te rappelle quun Prsident ne fait pas tout lui seul, quil a un Gouvernement et un Parlement. Si je suis dsign puis lu, jai bien lintention de les respecter. Je ne serai donc pas un hyper-candidat, prlude un hyper-prsident. Je laisse cette mthode lactuel locataire de lElyse, avec le succs que tu sais ! Je ne suis pas, tu le sais, favorable la suppression de llection du Prsident de la Rpublique au suffrage universel direct. Celle-ci a ses inconvnients : un excs de personnalisation des campagnes lectorales et la tentation qui sensuit de concentrer les pouvoirs entre les mains du seul vainqueur. Ces inconvnients sont lvidence dcupls lorsquils sont conjugus llection dun Prsident qui lui-mme privilgie un exercice solitaire et autoritaire du pouvoir. Mais jen vois aussi les forces. Quelle autre lection peut autant mobiliser les citoyens, intgrer les jeunes au jeu dmocratique, permettre un dbat de socit aussi partag ? Cette question du mode dlection du chef de lEtat, cest incontestable, nous a spars dans le pass. Pour moi, lessentiel nest alors plus de changer de Rpublique mais de changer la Rpublique. Le contenu, me semble-t-il, prime sur la forme. Je vais bien sr rpondre prcisment tes interrogations, mais je souhaite aussi les complter, sur dautres sujets, par mes propres propositions.\nTout dabord sur la pratique politique du pouvoir, rsumer ma vision de lexercice prsidentiel est assez simple. Je serai un prsident qui rassemble, qui fixe le cap et qui arbitre. Je crois lintelligence collective et le gouvernement devra gouverner, le parlement dlibrer, avec des pouvoirs accrus. Je mettrai la morale au cur de mon action de Prsident. Je mengagerai ainsi rformer le statut pnal du Chef de lEtat, mais aussi celle de ses conseillers que la droite envisage de protger contre leurs errements, et de mettre ainsi fin limpunit prsidentielle lorsque les faits reprochs sont sans lien direct avec lexercice du mandat de Chef de lEtat. Je mengage galement mettre fin aux collusions inacceptables entre les politiques et les puissances dargent, avec une loi pour moraliser le financement de la vie politique. La cration de commissions denqutes parlementaires libres, y compris linitiative de lopposition, doit permettre de donner nos parlementaires daccder des pouvoirs plus proches de ceux qui existent par exemple aux Etats-Unis, et ainsi de limiter les drives ventuelles dun pouvoir excutif. De mme, je partage ton ide dun contrle parlementaire renforc sur les principales nominations, pour mettre un terme dfinitif au npotisme et au clanisme qui auront marqu de manire spectaculaire la dernire lgislature. Le gouvernement doit tre au service des citoyens. Je souhaite que notre gouvernement volue vers une dmocratie plus ouverte, o les citoyens soient associs et entendus. La libration des donnes publiques que tu voques en est un lment, et je soutiens cette rforme importante. Mais nous devons aller plus loin, systmatiser au niveau local et national - les obligations dinformation, de consultation et dassociation des citoyens dans la prise de dcision et le suivi des politiques publiques. Jassocierai donc les citoyens aux dcisions les plus importantes, notamment par le biais des partenaires sociaux et des reprsentants du peuple au Parlement. Je ferai des prfectures, partout en France, de vritables maisons de la Rpublique o seront dbattues, avant leur prsentation au Parlement, les grandes rformes de la mandature : rforme fiscale, refondation de lcole, pacte pour la jeunesse ; tous ces projets seront ainsi enrichis des expriences des citoyens au niveau local. La vie dmocratique de notre pays devra tre sans cesse revivifie et notre parti modernis. Ces primaires citoyennes, que tu as dfendues ds 2008 sont un succs incontestable. Elles dmontrent que lenvie de participer et de dbattre na pas disparu de la socit franaise, bien au contraire. Plus de deux millions et demi de personnes ont particip au premier tour. Cela confirme la ncessit de reproduire lavenir ces primaires, y compris au niveau local et je propose ainsi que le parti socialiste et ses allis organisent des primaires pour dsigner nos ttes de liste aux prochaines lections rgionales. Les citoyens doivent tre en mesure de participer activement aux dcisions et de contrler rellement leurs lus : c'est pourquoi les rfrendums d'initiative populaire et les rfrendums abrogatifs et rvocatoires seront inscrits dans les textes. Je ferai en sorte que chaque dput ou snateur soit contraint de renoncer postuler lexercice dune fonction excutive locale. Tu sais comme moi que cette rforme ncessitera de faire voter une loi ds 2012, car les discours sur le non-cumul resteront lettre-morte sans cette contrainte absolue qui simpose tous sans exception. Je respecterai l'engagement du PS du non-cumul pour les investitures aux prochaines lections lgislatives de 2012. Mais le non-cumul doit aussi sappliquer la dmocratie sociale ! Pour renforcer la dmocratie dans lentreprise et la transparence dans leur\ngestion, jinterdirai les cumuls abusifs de mandats dadministrateurs au sein de diffrents conseils de surveillance ou dadministration. Enfin, je serai un Prsident garant de lindpendance de la justice et des mdias. Sagissant de la presse, nous devrons faire une nouvelle loi pour garantir la libert des mdias et la protection de leurs sources, et je supprimerai ds mon lection le pouvoir de nomination du prsident du groupe France Tlvisions et de Radio France par le seul prsident de la Rpublique. Sagissant de la justice, nous devrons rformer le conseil suprieur de la magistrature, mettre en oeuvre une relle indpendance dans la nomination des magistrats du parquet, proscrire les instructions individuelles dans le cadre daffaires en cours pour couper le cordon entre lexcutif et la justice, et reconstituer des services denqutes spcialiss dans la lutte contre la criminalit conomique et financire qui ont t volontairement affaiblis ces dix dernires annes. Je retiens aussi de ton propos la rforme ncessaire du Conseil constitutionnel pour renforcer son indpendance : je partage lesprit de cette rforme. Enfin, si nous disposons de la double majorit lAssemble Nationale et au Snat, nous pourrons enfin modifier la Constitution et permettre aux trangers non communautaires, de voter dans les mmes conditions que pour les citoyens de lUnion Europenne. Il nous a souvent t reproch de repousser cette dcision. Tant quune majorit qualifie ntait pas atteinte pour modifier la Constitution, ctait impossible. Notre victoire au Snat change la donne. Comme tu le vois, sur les sujets dmocratiques et institutionnels, nos penses convergent et jai tenu non seulement rpondre tes propositions, mais aussi en faire dautres, afin que ce dialogue que nous avons en toute transparence devant les Franais ne sarrte pas aussitt la primaire acheve. Je souhaite enfin t'indiquer que mon programme prsidentiel ncessitera, pour tre appliqu, le travail d'une quipe gouvernementale traduisant le ncessaire renouvellement de notre vie politique et clairement ancre gauche : il va de soi qu'aucun ministre ayant particip aux gouvernements de Nicolas Sarkozy n'en fera partie. A lissue de ce bilan que je crois sincre, il ne me semble pas utile de chercher dissimuler nos diffrences. Ce serait un procd trs artificiel. Ces diffrences existent aujourdhui et existeront sans doute demain encore. Je ne te demanderai pas de te renier si tu dcides de me soutenir, et je ne me renierai jamais non plus. C'est sur le respect, la confiance et l'amiti entre nous que je veux fonder notre travail commun. Je crois que nous partageons suffisamment de convictions, sur la matrise ncessaire dun capitalisme financier devenu fou, sur la priorit absolue accorder lducation et lavenir de notre jeunesse pour lutter contre les excs de la mondialisation, sur le besoin dune rnovation profonde de notre Rpublique, pour quil nous soit possible de travailler, de convaincre, de gagner et de diriger le pays ensemble. Je crois en effet la ncessit de rassembler largement nos forces pour gagner en mai prochain. Lexprience nous a en effet largement appris que la division ne pouvait conduire notre famille politique qu la dfaite. Jespre lemporter nettement dimanche, pour conduire avec force notre campagne et porter lespoir du changement que je sens monter dans notre pays. Voici, mon cher Arnaud, ce que jai souhait rpondre ton adresse. Jespre que ces quelques lignes auront su te convaincre, ainsi que ceux qui tont accompagn lors de ce premier tour. Je veux, ma manire, avec ma cohrence, assumer la responsabilit de porter ces combats. Lhistoire de la\nGauche est jalonne de ces dialogues entre des sensibilits parfois diverses. Tu le sais, j'ai toujours veill, dans toutes les fonctions que j'ai exerces, respecter cette diversit, unifier les diffrences dans un esprit de rassemblement. C'est bien de cela dont il s'agit aujourd'hui, dans le plus grand, le plus noble combat politique qui soit. Je compte sur toi dans le grand rassemblement qui permettra la gauche de gagner en 2012. Bien amicalement,


Comptable à Famars (59300)\nUne entreprise à Famars requiert généralement les services d'un expert-comptable pour analyser et valider son bilan qui doit se faire tous les ans. Externe ou interne à l'entreprise, ce professionnel est d'une importance capitale. En effet, si vous le souhaitez, votre comptable peut réaliser bien plus que votre comptabilité et gestion. Il peut établir un bulletin de paie pour un salarié, faire vos déclarations sociales, aider un créateur d'entreprise à choisir son statut, vous aider à faire de l'optimisation fiscale....\nPourquoi faire réaliser son bilan par un cabinet comptable à Famars ?\nUne société d'expertise comptable à Famars sera capable de vous fournir sans difficulté un bilan prévisionnel ainsi qu'une liasse fiscale. Un collaborateur comptable pourra également vous préparer un tableau de bord pour la gestion de la comptabilité. Rassurez-vous, votre expert maîtrise aussi bien la comptabilité générale que la comptabilité d'entreprise.\nUn comptable à Famars n'a pas besoin du statut d'expert pour pouvoir lire et comprendre ce bilan. Ses connaissances et sa compétence suffisent pour établir le bilan de l'entreprise. Cependant, il faut obligatoirement l'intervention d'un expert-comptable pour approuver le résultat issu du bilan. La loi interdit à l'entreprise de faire elle-même la vérification de son résultat annuel. Ainsi, au lieu de chercher loin et de se compliquer encore plus la tâche, pourquoi ne pas confier la réalisation de ce bilan à un cabinet comptable et en tirer les avantages ?\nN'oublions pas qu'un expert-comptable à Famars maîtrise non seulement le droit des sociétés, mais aussi le droit social ou le droit des affaires. Il possède d'ailleurs un diplôme supérieur qui valide ses compétences et qui lui a permis de devenir expert en comptabilité.\nUn comptable à Famars peut faire plus que la tenue de votre comptabilité\nGestionnaire de paie, contrôleur de gestion, conseil en gestion de patrimoine et conseil fiscal, les missions qu’un cabinet comptable à Famars peut vous fournir sont vraiment nombreuses et essentielles.\nUn expert comptable à Famars dispose d'une connaissance approfondie en matière financière, comptable, juridique et fiscale. Il peut fournir à l'entreprise de bons conseils pour la bonne marche de celle-ci. Ce peut être lors de la création d'une entreprise, dans l'optimisation fiscale, dans la création d'une SCI ou autres. L'important est avant tout que l'expert comptable est tenu à un devoir de conseil et d'information. Analysons de plus près ce devoir.\nLe Commissaire aux Comptes à Famars est un professionnel agréé dans tous les pays de l'Union Européenne. Il a pour principale mission de vérifier la sincérité et la régularité des comptes annuels d'une entreprise sous son contrôle. Patrimoine, situation financière et résultat sont à prendre en compte pour vérifier l'exactitude des comptes de l'entreprise. En cas d'anomalie quelconque, il a pour obligation de les mentionner dans le rapport qu'il devra diriger et présenter à l'Assemblée Générale de l'entreprise.\nCabinet comptable à Famars\nTenue de comptabilité à Famars\nCommissaire aux comptes à Famars\nGestion de la paie à Famars


Ouverture du PTR : Patch notes, refonte de Sonya et Medivh et plus - Heroes of the Storm - JudgeHype\nNews > Ouverture du PTR : Patch notes, refonte de Sonya et Medivh et plus\nOuverture du PTR : Patch notes, refonte de Sonya et Medivh et plus\nLundi 26 février 2018 à 19h18 par Arkentass - 24\nLe PTR d'Heroes ouvre ce soir ses portes afin de permettre aux joueurs de découvrir les refontes de Sonya et Medivh plus en détails avant leur déploiement sur les serveurs Live la semaine prochaine. Quelques modifications d'équilibrage pour l’héroïne soutien Ana sont également présentes, ainsi que les nouvelles apparences STORM découvertes plus tôt. Découvrez le patch notes dès à présent.\nLa prochaine mise à jour de Heroes of the Storm vient d’être déployée sur le royaume public de test et restera accessible jusqu’au 5 mars.\nNova : les effets visuels de Frappe chirurgicale ont été modifiés.\nSgt Marteau : dispose désormais d’une animation de pierre de foyer unique.\nThrall : une fois le talent Orage sélectionné, un indicateur apparaît désormais sous la barre de vie de la dernière cible de la Chaîne d’éclairs de Thrall.\nQuêtes de trait\nLes traits des héros suivants sont désormais considérés comme des quêtes répétables :\nAlarak : Sadisme\nChaque fois qu’Alarak contribue à une victime, des effets visuels et sonores indiquent désormais la progression de la quête.\nLa quête « Sadisme » d’Alarak figure désormais sur l’écran des scores en jeu (Tab).\nDiablo : Pierre d’âme noire\nChaque fois que Diablo récolte des âmes, des effets visuels et sonores indiquent désormais la progression de la quête.\nUne notification apparaît désormais dans le journal des évènements, sur le côté gauche de l’écran, lorsque la quête est terminée.\nLa quête « Pierre d’âme noire » de Diablo figure désormais sur l’écran des scores en jeu (Tab).\nLa mise à jour présente apporte des modifications conséquentes à Medivh. Retrouvez les changements ci-dessous, puis consultez l’article dédié aux refontes de Sonya et Medivh pour découvrir le raisonnement qui a conduit à ces modifications.\nÉchelonnement des points de vie par niveau augmenté de 4% à 4,5%.\nÉchelonnement de la récupération des points de vie par niveau augmenté de 4% à 4,5%.\nDégâts réduits de 200 à 170 points.\nQuête : toucher 40 héros ennemis sans mourir.\nRécompense : augmente définitivement les dégâts de Faille arcanique de 75 points, et augmente la réduction du temps de recharge par héros touché de 1 seconde.\nTemps de recharge augmenté de 5 à 8 secondes.\nCoût en mana augmenté de 50 à 60 points.\nLorsque la protection prend fin, les alliés affectés récupèrent un montant de points de vie égal à 20% des dégâts absorbés.\nTemps de recharge réduit de 20 à 16 secondes.\nCoût en mana réduit de 75 à 65 points.\nVents de célérité (W)\nMaîtrise du portail (actif)\nVous pouvez désormais placer des portails en forme de corbeau.\nIntelligence du corbeau (W)\nAugmente désormais également la récupération des points de vie de 75% en forme de corbeau.\nBonus à la régénération de mana réduit de 100% à 75%.\nVision acérée (trait)\nArmure du mage (E)\nConfère désormais 25 points d’armure pendant 4 secondes aux alliés qui empruntent pour la première fois un portail.\nFamilier corbeau (E)\nRalentit désormais également les ennemis de 30% pendant 2,5 secondes.\nUn familier corbeau rejoint désormais les alliés chaque fois qu’ils empruntent un portail.\nPoussière révélatrice (actif)\nAugmente de façon permanente le champ de vision de 25% en forme de corbeau.\nÀ l’activation, augmente considérablement le champ de vision de Medivh pendant 5 secondes, et révèle les héros ennemis présents dans la zone pendant 8 secondes. N’annule pas la forme de corbeau.\nToucher du maître (A)\nExplosion des Arcanes (Z)\nInflige 90 points de dégâts aux ennemis proches lorsque Force de volonté expire. Inflige également des dégâts supplémentaires égaux à 100% des dégâts subis pendant la protection, jusqu’à un maximum de 365 points de dégâts supplémentaires.\nRayon de l’explosion augmenté de 3 à 3,5.\nNouveau talent : Attaque mystique (A)\nSi Faille arcanique touche un héros ennemi, la prochaine attaque de base de Medivh dans les 6 secondes inflige 40% de dégâts supplémentaires et lui rend des points de vie égaux à 40% des dégâts infligés.\nNouveau talent : Force de magie (Z)\nSi une seule Force de volonté absorbe au moins 268 points de dégâts, la puissance des sorts de Medivh est augmentée de 20% pendant 12 secondes. Cumulable jusqu’à 2 fois.\nProjection astrale (E)\nCercle de protection (Z)\nApplique désormais une Force de volonté bénéficiant des talents aux alliés proches.\nRayon augmenté de 2,5 à 3.\nVolonté tenace (Z)\nSi Force de volonté absorbe au moins 268 points de dégâts, son temps de recharge est réduit à 3 secondes.\nAugmente les soins de Force de volonté à 50% des dégâts absorbés.\nCharge arcanique (A)\nBonus aux dégâts réduit de 30% à 15%.\nRéduit le temps de recharge de Portail de 25% et augmente la durée des portails de 50%.\nNouveau talent : Flux temporel (passif)\nLes attaques de base réduisent le temps de recharge de la capacité héroïque de Medivh de 1 seconde. Chaque héros ennemi touché par Faille arcanique réduit le temps de recharge de la capacité héroïque de Medivh de 3 secondes.\nLe talent Invisibilité (actif) a été renommé Poussière de disparition (actif).\nTALENTS DE MEDIVH\n1 (1) Vents de célérité (W) Intelligence du corbeau (W) Maîtrise du portail (actif) — —\n4 (2) Armure du mage (E) Familier corbeau (E) Poussière révélatrice (actif) — —\n7 (3) Nouveau talent : Attaque mystique (A) Explosion des Arcanes (Z) Force de magie (Z) — —\n10 (4) Bombe métamorphique (R) Sceau tellurique (R) — — —\n13 (5) Cercle de protection (Z) Volonté tenace (Z) Réabsorption (Z) — —\n16 (6) Charge arcanique (A) Fluctuation temporelle (A) Stabilité (E) — —\n20 (7) Glyphe de Bombe métamorphique (R) Medivh triche ! (R) Gardien de Tirisfal (A) Illumination des Arcanes (actif) Poussière de disparition (actif)\nLe texte souligné indique un talent DÉPLACÉ.\nAna récupère un montant de points de vie égal à 50% des dégâts infligés par Nuhas aux héros ennemis.\nSoins réduits de 237 à 215 points.\nL’effet Soins amplifiés affecte désormais uniquement les soins prodigués par Ana.\nDurée de l’effet Soins amplifiés augmentée de 3 à 4 secondes.\nCoût en mana augmenté de 40 à 60 points.\nSi vous annulez vous-même la capacité, elle n’est plus soumise à un temps de recharge de 10 secondes.\nCoût en mana réduit de 75 à 45 points.\nNombre de tirs réduit de 8 à 6.\nFonctionnalité de base ajoutée :\nL’effet Soins amplifiés de Grenade biotique affecte désormais tous les soins.\nPremière récompense de quête :\nBonus de portée réduit de 50% à 25%.\nDeuxième récompense de quête :\nChargeur amovible (passif)\nL’effet de soin personnel de Nuhas s’applique désormais également aux cibles non héroïques.\nTireuse embusquée (trait)\nTemps de recharge de l’activation de Nuhas réduit de 10 à 3 secondes.\nFrappe aérienne (Z)\nDurée dans les airs réduite de 4 à 3 secondes.\nAgent bêtifiant (trait)\nRéduction de puissance de capacité par Nuhas diminuée de 15% à 10%.\nLa mise à jour apporte des modifications conséquentes à Sonya. Retrouvez les changements ci-dessous, puis consultezl’article dédié aux refontes de Sonya et Medivh pour découvrir le raisonnement qui a conduit à ces modifications.\nToutes les 4 utilisations, Secousse sismique inflige 40% de dégâts supplémentaires et ne consomme pas de fureur.\nNouveau talent : Dure à cuire (passif)\nToutes les 12 secondes, confère une charge de Blocage qui augmente de 75 points l’armure physique contre la prochaine attaque de base d’un héros. Peut cumuler jusqu’à 3 charges. Le temps de recharge est accéléré de 200% tant que Sonya dispose de fureur.\nSecousse sismique inflige 75% de ses dégâts à toutes les cibles touchées, et ses dégâts de zone se propagent 66% plus loin.\nSeigneur mercenaire (passif)\nNouveau talent : Fureur guerrière (actif)\nAugmente passivement les dégâts infligés aux mercenaires de 25%.\nRend à Sonya 10% de ses points de vie maximum à l’activation. Temps de recharge de 30 secondes. Peut cumuler jusqu’à 3 charges.\nSoins féroces (actif)\nÀ l’activation, confère instantanément 50 points de fureur. Temps de recharge de 40 secondes.\nAprès avoir utilisé Secousse sismique, la prochaine attaque de base inflige 40% de dégâts supplémentaires.\nBonus à la vitesse de déplacement réduit de 25% à 20%.\nNouveau talent : Impitoyable (E)\nTrombe inflige un supplément de 50 points de dégâts par seconde aux héros disposant de moins de 33% de leur maximum de points de vie. Ne génère pas de soins supplémentaires.\nPrésence intimidante (actif)\nNouveau talent : Choc tectonique (Z)\nSecousse sismique inflige au héros un supplément de dégâts équivalent à 2% de son maximum de points de vie.\nNouveau talent : Saccage (passif)\nAugmente les dégâts des attaques de base de 25%.\nLes attaques de base réduisent le temps de recharge de Lance des anciens de 0,75 seconde.\nDure au mal (actif)\nArmure réduite de 75 à 60.\nAugmente la portée de Lance des anciens de 50%.\nToucher un héros ennemi avec Lance des anciens confère 25 points d’armure pendant 4 secondes.\nNouveau talent : Jeu de jambes (R)\nTant qu’il est actif, Courroux du berserker augmente les points de vie maximum de 10% et confère la capacité Jeu de jambes.\nÀ l’activation, Jeu de jambes vous rend Insensible pendant 2 secondes. Temps de recharge de 30 secondes.\nTALENTS DE SONYA\n1 (1) Coup furieux (Z) Peintures de guerre (passif) Dure à cuire (passif) —\n4 (2) Terre brisée (Z) Ouragan (E) Fureur guerrière (actif) —\n7 (3) Lance empoisonnée (A) Bouffée de vie (E) Coup de sang (trait) —\n10 (4) Bond (R) Courroux du berserker (R) — —\n13 (5) Lance mystique (A) Impitoyable (E) Sans issue (trait) —\n16 (6) Choc tectonique (Z) Saccage (passif) Nerfs d’acier (actif) —\n20 (7) Cratère d’Arreat (R) Jeu de jambes (R) Lance composite (A) Dure au mal (actif)\nPack héroïque Instructrice Johanna\nPack héroïque Infirmière Morales\nPack héroïque Grisetête chien de garde\nPack Medivh remasterisé\nPack Sonya remasterisée\nGrisetête chien de garde\nGrisetête chien de garde arctique\nGrisetête chien de garde désertique\nInstructrice arctique Johanna\nInstructrice masquée Johanna\nInfirmière nocturne Morales\nInfirmière flamboyante Morales\nArpenteur STORM intelligent\nArpenteur STORM suralimenté\nLa monture Tirelire porte-bonheur est disponible contre 7 000 pièces d’or\nMontures offertes en récompense de la saison de parties classées\nLes montures suivantes ont été décernées aux joueurs qui ont atteint le rang Platine en Ligue héroïque, ou Bronze en Ligue par équipes :\nSanglier élémentaire azur\nSanglier élémentaire verdoyant\nLes montures suivantes ont été décernées aux joueurs qui ont atteint le rang Maître ou supérieur en Ligue héroïque ou en Ligue par équipes :\nSanglier élémentaire épique\nSanglier élémentaire azur épique\nSanglier élémentaire verdoyant épique\nAbathur : réparations de quelques trous sur le modèle Xéno-Abathur.\nKramer : les icônes des talents Haute viscosité et Tache d’huile sont désormais de couleurs différentes afin d’être plus facilement différenciables au premier coup d’œil.\nGrisetête : la barre de vie de Grisetête ne bouge plus lors de son animation de victoire.\nGrisetête : avec le modèle Docteur Worgenstein, les effets visuels de Bête intérieure n’apparaissent plus désaxés lors de l’animation de pierre de foyer.\nSgt Marteau : les effets visuels de Blindage en NéoAcier s’adaptent désormais correctement au modèle de Sgt Marteau en Mode siège.\nTassadar : lorsque vous vous déplacez avec la forme de monture du modèle Méca Tassadar sur Temple céleste, vous ne verrez plus d’effets visuels clignoter sur l’écran.\nValeera : après l’activation de Poison de lenteur et Poison de douleur, les effets visuels sur les lames de Valeera clignoteront plus lorsqu’elle chevauche certaines montures.\nGuerre de mages (choc) : Kael’thas peut désormais correctement activer Sphères verdoyantes dès la fin de son temps de recharge.\nMercenaires : correction d’un problème qui pouvait faire apparaître 2 fois les mercenaires neutres à leur camp dans certaines circonstances.\nMode Essai : le talent Chasseur de têtes de Zul’jin progresse désormais correctement après avoir tué les Vikings perdus.\nLuisaile : Brume apaisante ne soigne plus les alliés proches lorsque Luisaile se trouve à l’intérieur du Cocon d’Anub’arak, du Médivac de Lt Morales, du Gavage de Balafré ou de la Gueule vorace de Zagara.\nLuisaile : Déphasage ne peut plus être lancé sur les alliés en stase.\nD.Va : correction d’un problème qui pouvait empêcher Tir de PGM d’infliger des dégâts après avoir sélectionné le talent One shot en 3 pious ! et avoir été affecté par un autre effet de réduction de dégâts ou de puissance des sorts.\nGall : les ennemis ne peuvent plus voir le réticule de ciblage de Salve de traits de l’ombre à travers le brouillard de guerre.\nGénéral : correction d’un problème qui permettait à certaines capacités d’affecter les héros ennemis dans leur propre hall des Tempêtes :\nAlarak - Télékinésie (Z)\nLuisaile - Vent d’émeraude (R)\nDehaka - Traction (A)\nMedivh - Sceau tellurique (R)\nBalafré - Crochet (A)\nHanzo : l’activation d’Arc tempête lorsque Lancement rapide est désactivé n’empêche plus le joueur de donner des ordres de déplacement en maintenant le clic droit.\nHanzo : les commandes Arrêter et Tenir interrompent désormais correctement les déplacements de Hanzo et annulent le chargement d’Arc tempête.\nHanzo : activer Arc tempête immédiatement après Flèche du dragon ne bloquera plus Hanzo en position d’Arc tempête chargé.\nHanzo : toucher un héros ennemi avec Flèche sonique juste avant que celui-ci n’entre dans son hall des Tempêtes ne fait plus apparaître d’effets visuels étranges pour Flèche sonique.\nNasibo : utiliser une entrée ou sortie de mine sur Mines hantées pendant l’animation d’invocation de Gargantua ne fait plus perdre le contrôle du Gargantua à Nasibo.\nRaynor : la réduction de temps de recharge conférée par Une carte à jouer ne se déclenche plus 2 fois après avoir tué Léoric ou Uther.\nRexxar : prendre le contrôle d’une terreur de jardin alors que Misha est morte n’empêche plus Rexxar de donner des ordres à Misha après sa réapparition.\nSamuro : ne peut plus échanger de place avec une image miroir se trouvant dans le hall des Tempêtes allié.\nSamuro : les images miroir affichent désormais correctement les effets visuels de montée de niveau et d’accomplissement de quête.\nSgt Marteau : vous pouvez désormais correctement mettre des ordres en attente pendant la transition de Sgt Marteau en Mode Char.\nTassadar : correction d’un problème qui pouvait permettre aux attaques de base en forme d’Archonte d’infliger 2 fois des dégâts de zone aux cibles secondaires après avoir sélectionné le talent Lien prismatique.\nTassadar : terminer la quête Volonté du templier et sélectionner le talent Archonte crépusculaire n’augmente plus la portée de la première attaque de base de Tassadar en forme d’Archonte crépusculaire.\nTyraël : la durée restante du bonus d’armure conféré par le talent Archangélisme après avoir utilisé Puissance d’El’druin pour se téléporter figure désormais correctement sur la barre des améliorations.\nTyrande : l’icône du talent Archerie darnassienne sur la barre des améliorations indique désormais correctement le nombre actuel de cumuls, en plus de leur durée.\nZagara : correction d’un problème qui pouvait afficher l’endroit où sortiraient les héros pris dans le centre de Gueule vorace avant son expiration.\nAna : l’activation de Fléchette affaiblissante n’est plus audible si la caméra du joueur est éloignée de l’emplacement d’Ana.\nFalstad : les ennemis ne peuvent plus entendre les effets sonores de Paratonnerre à travers le brouillard de guerre.\nGrisetête : les effets sonores de Cocktail gilnéen sont désormais correctement audibles lorsque la capacité touche une cible dans le brouillard de guerre.\nMinicarte : les icônes d’épingles n’apparaissent plus en demi-teinte sur la minicarte lorsque les shaders sont réglés sur « Moyen ».\nÉcran des scores : l’écran des scores en jeu indique désormais correctement la progression du talent Méca-tamponneur de D.Va.\nBlizzard partage les détails des refontes de Sonya et Medivh en vidéo !\nDécouvrez les nouvelles apparences et montures à venir dans le Nexus en vidéo !\nPC Gamer Balrog : Une jolie bête équipée d'un CPU Core i7 8700K et d'une GeForce GTX 1070 Ti\nAlan Dabiri et Matthew Cooper parlent des prochaines refontes de héros et de cartes\nLa rencontre d'Adèle avec le Nexus\n10/07 Modifications d'équilibrage pour Anub'arak, E.T.C., Mal'Ganis, Artanis, Chen, Impérius et plus 10/07 Promotions hebdomadaires du 9 au 16 juillet pour Impérius, Hanzo, Le Boucher et plus 12/07 Cette semaine dans le choc des héros, direction le Caveau perdu\nLes dernières nouvelles Heroes of the Storm 15/07 : Les bons plans Amazon Prime Day : PC, consoles, gaming, Apple iPhone, SSD, Switch, PS4... 12/07 : Cette semaine dans le choc des héros, direction le Caveau perdu 10/07 : Modifications d'équilibrage pour Anub'arak, E.T.C., Mal'Ganis, Artanis, Chen, Impérius et plus 10/07 : Promotions hebdomadaires du 9 au 16 juillet pour Impérius, Hanzo, Le Boucher et plus 06/07 : Carbot Animations : Comment s'en sort Cho'Gall dans le Nexus ? 05/07 : 30% de remise sur l'abonnement Premium au réseau JH : Dépêchez-vous ! [TERMINÉ] 05/07 : Cette semaine dans le choc des héros, retour à la Cité d'Argent 04/07 : Guide d'achat PC et composants pour les joueurs de Blizzard pour juillet 2019 04/07 : Une nouvelle capacité héroïque avec la refonte de Tassadar ? 03/07 : Soldes d'été 2019 dans la boutique Blizzard Gear : Jusqu'à 75% de réduction ! 03/07 : Promotions hebdomadaires du 2 au 9 juillet pour Alexstrasza, Zul'jin, Muradin et plus 29/06 : Carbot Animations : Comment s'en sort l'Archiliche de Naxxramas Kel'Thuzad dans le Nexus ?\nNombre de visites sur l'accueil depuis la création du site Heroes of the Storm : 9.619.984 visites.


Le vapotage semblait être une bonne alternative au tabagisme. De ce fait, la cigarette électronique a connu un fort succès ces dernières années, notamment aux États Unis. Alors que de nombreux américains se mettent à la e-cigarette, les autorités sanitaires s’alarment. En effet, dans un article relayé par The Washington Post, il semblerait qu’une mystérieuse épidémie liée au vapotage circule et provoque de multiples décès.\nLa cigarette électronique, plus nocive que le tabac ? Certaines astuces aident à arrêter de fumer sans utiliser de cigarette électronique\nLes cigarettes électroniques font l’objet de nombreuses interrogations aux Etats-Unis. En effet, les autorités sanitaires américaines ont annoncé, vendredi 7 septembre dernier, le décès d’une cinquième personne après une mystérieuse maladie pulmonaire. En outre, 450 cas de personnes présentant des difficultés respiratoires ont été recensés depuis avril dernier. La plupart des patients étaient jeunes, âgés d’environ 19 ans et étaient à priori en bonne santé. Leur point commun ? Ils utilisaient des cigarettes électroniques.\n84% des patients ont admis avoir utilisé un liquide à base de THC, le molécule active du cannabis. Il semblerait que la vitamine E, une substance présente dans un type de liquide vendu en contrebande pour remplir les cigarettesélectroniques, puisse également liée à cette pathologie.\nSelon les médecins, ils présentaient des symptômes similaires incluant une toux, une douleur à la poitrine ou un essoufflement injustifié. Ainsi, les patients ont été hospitalisés pendant plusieurs semaines.\nLes examens médicaux ont indiqué la présence de cellules immunitaires anormales dans les poumons des malades. Ainsi, cela pourrait suggérer le diagnostic d’une pathologie rare appelée pneumonie lipoïde.\nSi on décide de franchir le pas et d’arrêter de fumer, ce n’est certainement pas pour consommer une substance plus nocive. Selon un article publié par Harvard Medical School, le tabagisme est la première cause de mortalité aux Etats Unis. En effet, la fumée de cigarette accroit le risque d’AVC, de crise cardiaque, de diabète et de maladies mortelles. En outre, les radicaux libres présents dans ce produit accélèrent le vieillissement de tous les organes. Le principal composant qui favorise le développement de pathologies graves est le goudron. Selon une étude, le tabagisme augmente le risque de maladies cardiovasculaires, de cancer des poumons, d’infertilité et de nombreuses maladies respiratoires.\nBien que la cigarette électronique ne contienne pas de goudron, elle renferme néanmoins un liquide composée d’arômes. Souvent, on retrouve également de la nicotine et une substance chimique appelée diacétyle. La nicotine crée une dépendance et peut engendrer des troubles cérébraux allant du déficit de l’attention à certains comportements impulsifs. Le diacétyle attaque directement les voies respiratoires et peut provoquer une maladie rare, la bronchiolite oblitérante.\nSelon une recherche scientifique, certaines cigarettes électroniques contiennent une quantité importante d’aérosol. Ces particules peuvent provoquer une inflammation pulmonaire et engendrer des maladies respiratoires parfois mortelles.\n– Débarrassez-vous de tous vos paquets, vos cigarettes, vos briquets et vos cendriers.\n– Parlez de votre décision à votre entourage pour obtenir du soutien.\n– Acceptez de ressentir du manque et d’en souffrir dans certains moments. Mais faites-vous confiance et sachez qu’avec le temps, vous ne vous sentirez que mieux.\n– L’envie de fumer ne dure généralement pas plus de 5 minutes. Faites quelque chose qui vous fait plaisir pour faire diversion quand vous la ressentez.\n– Évitez les endroits où les gens fument et demandez à vos proches de ne pas fumer près de vous.\n– Faites des exercices physiques et des activités agréables pour ne pas ressentir le manque.


Prêt personnel entre particulier salariés\nJe me nomme Mr fabrice DURLIN, Les Prêts personnels Des formalités simples, pour tous usages Bénéficiaires Les salariés et les fonctionnaires ayant une ancienneté de 3 mois ou expatrié vivant en France OU EN Belgique OU Partout que vous soyez .\nObjet du prêt Tous usages : – Amélioration du cadre de vie – Réalisation des projets : voiture, meubles, voyages, etc… Pas de justificatif requis en vu de soutenir toute personne en situation difficile, Cette vision pluraliste et internationale de l’investissement m’a conduit vers un nouveau type d’investissement qui est le PRÊT. En effet, j’offre mes services à des particuliers honnêtes qui sont dans le besoin d’appui financier pour soit créer des activités lucratives soit pour s’assurer d’un lendemain meilleur avec un taux d’intérêt estime 5% Je tiens à vous dire que je suis disposé à vous octroyer un prêt compris entre 1000 et plus de 200 000 € .Alors faire des prêts tout en faisant tourner ce capi.\ntal, m’aideras aussi a augmenter mes dividendes. En bref, c’est un peu un justificatif des nombreux prêts que je fais. Je ne voudrais en aucun cas violer la loi sur l’usure. Je prête à toute personne honnête et sérieux pouvant bien sûr me rembourser dans un délai raisonnable. Alors si vous êtes interessé, n’hesitez pas a me contacter au plus vite sur mon mail personnel: pour en discuter afin de convenir a un eventuel accord.En vu de soutenir toute personne en difficulté. Veuillez m’écrire a cette adresse qui est : durlinfabrice@yahoo.fr pour que je vous expose les démarches à suivre pour l’obtention d’un prêt. Votre réponse doit contenir le montant dont vous avez besoin,de l’utilité du prêt suivi de vos contacts téléphoniques.\nDonation de nue-propriété avec droit de retour


pApAs fritAs, Cat Power - Petite Coopé, Clermont-Ferrand, 22 mai 2000\n18/05/2000, par Arnaud Guillin | Concerts |\nPAPAS FRITAS + CATPOWER - Petite Coope, Clermont-Ferrand\nLes Clermontois viennent enfin d'hériter de deux salles pour satisfaire leur soif de concerts (on a eu Johnny quand mÍme....), et la ville offre ainsi une programmation éclectique (les derviches tourneurs de Damas puis Moby) et particulièrement intéressante comme ce soir. La Petite Coope fut donc choisie pour accueillir les remuants Papas Fritas et l'envoûtante Chan Marshall de CatPower.\nTout d'abord Papas Fritas, avec un dernier album "Buildings And Grounds", succès critique et engouement quasi général du public, termine sa tournée française et affiche sa bonne humeur. Keith Gandel venant même serrer quelques pognes et taper la discute avant d'entamer le set, ce qui nous permit d'ailleurs de rencontrer la merveilleuse Shivika (chanteuse batteuse) au sourire lumineux dont je ne me suis toujours pas remis. Le groupe commence sa prestation par trois morceaux du premier album (éponyme et excellent) devant un public malheureusement calme, avant d'enflammer la salle (pleine) par les titres mélangeant pop et disco de la dernière galette, avec toujours une hallucinante Shivika au chant parfait (malgré un son de guitare parfois un peu saturé). La salle est enfin à la hauteur de la prestation du groupe pour un rappel de trois titres dont une reprise rock de "Be My Baby". Une heure vingt passée à une vitesse folle et l'envie de les suivre encore et encore dans leur tournée (à noter d'ailleurs, ils ont invité deux fans qui les ont suivis pendant toute la tournée à venir chanter et jouer avec eux sur "People Say"...).\nUn quart d'heure plus tard, la scène vidée, apparaît enfin la silhouette déguingandée de Chan Marshall, ses cheveux recouvrant son visage, le pas hésitant. Elle jette quelques bouts de papier de sa poche, la set list, et entame devant la salle (trop bruyante) les premières notes sur sa guitare. Commence alors (pour les premiers rangs surtout, pour les autres gênés par les beuglements issus du bar, ce sera plus difficile) un set hypnotique de la miss Marshall mélangeant allègrement des covers du dernier album mais aussi des titres de "Moon Pix" et de "What Would The Community Think". Tout en se balançant d'un pied sur l'autre, sa voix (comment la décrire ??? ensorcelante... sera un début) nous entraîne loin de cette salle dans son monde torturé et magique. Quelques larmes... Le public force les intertitres (elle joue en continu) pour l'acclamer, elle nous délivrera ainsi quelques courbettes, l'air pour une fois amusé... De toute façon, pour moi, tout s'est arrêté lorsqu'elle a entamé la divine "Say"... Je me réveillerai plus tard... un jour.... magique.....\nVera Clouzot - Kachina (2000)\nElk city - Status (2001)\nTarwater - Animals, suns and atoms (2000)\nMagic 12 - Dear Diary (2000)


Le Tableau Blanc Interactif et le développement de l’expression orale en langue française en EB7 - [Adjectif]\nObservations et point de vue de deux enseignantes\njeudi 20 juin 2019 Aïda El-Soufi; Joanna Jabbour\nApprentissage des langues, Français langue étrangère (FLE), Liban, TNI\nEl Soufi, Aida et Jabbour, Joana (2019). Le Tableau Blanc Interactif et le développement de l’expression orale en langue française en EB7. Observations et point de vue de deux enseignantes. Adjectif : Analyses et recherches sur les TICE, 2019 T2. Mis en ligne jeudi 20 juin 2019 [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article498\nNous avons réalisé une étude exploratoire auprès de deux enseignantes, en utilisant trois méthodes : un questionnaire, des entretiens et des observations de classe. Le questionnaire porte sur l’apprentissage du français, l’intégration des technologies en classe, le rôle du TBI et les solutions proposées par les enseignantes. Les entretiens semi-directifs avec les deux enseignantes cherchent à comprendre leur point de vue sur les apports des technologies, les formations suivies pour utiliser le TBI, les représentations relatives à cet outil, les difficultés de l’oral, les solutions proposées et le rôle du TBI pour réduire ces difficultés. Cette recherche nous a permis de découvrir que les utilisations du TBI sont centrées sur les enseignants et réduites à des utilisations de types vidéo-projecteur ou tableau traditionnel.\nDurant la dernière décennie, le TBI est devenu un outil pédagogique très répandu dans les établissements scolaires. Ses potentialités pédagogiques ont poussé de nombreux directeurs scolaires au Liban à investir des sommes considérables dans l’équipement des classes (puisque son installation nécessite également la présence d’un ordinateur et d’un projecteur) et dans l’entretien du matériel technologique. Des formations surtout technologiques, souvent organisées par le vendeur lui-même, ont été mises en place pour permettre aux enseignants de s’initier à l’utilisation de ce nouvel outil.\nCette étude est formée de deux volets qui se complètent : l’un consacré au point de vue des apprenants concernant l’utilisation du TBI pour apprendre l’oral a été traité dans un article à part  et le deuxième est traité dans cet article et cherche à comprendre comment est utilisé le TBI par deux enseignantes pour le développement du lexique et de l’expression orale en langue française en classe de EB7 (5ème). Nous cherchons également à savoir dans quelle mesure le TBI a influencé ou non leurs pratiques au quotidien.\nL’étude est menée dans un établissement scolaire privé qui a installé des TBI dans tous les cycles à l’exception des classes secondaires. Il a obtenu le label CELF (Certifications des Enseignants en Langue Française) mis en place par l’Institut français en 2011 pour améliorer la qualité de l’enseignement en français et celui de « FrancEducation » (Ministère français de l’Europe et des Affaires étrangères). Les deux labels sont décernés aux établissements qui dispensent un enseignement de et en langue française.\nDans le but d’obtenir ces labels, la direction a exigé des enseignants de langue française et des disciplines non linguistiques (DNL), de réussir le DELF (diplôme d’études de la langue française) et le DALF (diplôme approfondi de la langue française).\nMalgré des années d’apprentissage du français, beaucoup d’apprenants éprouvent des difficultés à s’exprimer à l’oral, ce qui entrave la compréhension de la langue et pousse à la traduction ou à l’utilisation de la langue maternelle, l’arabe ou le dialecte libanais dans ce contexte. Cet article cherche à explorer comment les enseignantes utilisent le TBI pour mieux développer le lexique et l’expression orale en français des apprenants en EB7 (5ème).\nNotre hypothèse est que l’utilisation du TBI favoriserait le travail collaboratif. Les discussions dans un groupe enrichiraient le lexique de tous les membres et leur permettraient d’investir le vocabulaire acquis. Grâce à ses fonctionnalités, le TBI donnerait à l’enseignant, en fonction des objectifs pédagogiques et des besoins des apprenants, la possibilité de créer des activités variées qui les impliqueraient davantage dans l’apprentissage. Ces activités devraient se faire à travers « des situations pédagogiques encadrées par les enseignants et mises en œuvre par l’intermédiaire du TBI » (Mélot, Strebelle et Depover, 2015, p. 21) et « une utilisation réfléchie et partagée du tableau interactif » qui susciterait « la participation active des apprenants » (Duroisin, Temperman, & De Lièvre, 2011)\n1.2 Importance de l’expression orale dans l’apprentissage d’une langue\nL’apprentissage d’une langue vise la communication avec les autres dans des situations variées de la vie quotidienne, d’où l’importance qu’il faut accorder à l’oral, compétence par laquelle doit commencer l’apprentissage d’une langue et qui doit rester en autonomie par rapport à l’écrit (Martinez, 1996, p. 91‑92). Il est vrai que « la composante orale ait été minorée dans l’enseignement des langues étrangères » (Cuq, 2003), cependant, elle est très importante et occupe une place primordiale dans l’apprentissage des langues, vu l’évolution des méthodes d’enseignement. Elle occupe une place privilégiée dans toutes les instructions officielles visant l’enseignement du français. Partant de ce principe et comprenant le rôle de l’oral dans l’apprentissage du français, le curriculum libanais consacre 40 périodes à la compréhension et à la production orales de la langue française dans l’enseignement moyen (classes EB7, EB8 et EB9).\nIl ne faut pas oublier que le français est également utilisé dans les écoles libanaises francophones privées pour apprendre les disciplines non linguistiques (DNL) comme les mathématiques, les sciences et l’informatique ou même les humanités comme l’histoire et la géographie.\nPerrenoud (1989) considère qu’« il faut se défaire de l’idée qu’il y a des savoirs à transmettre. Les compétences sont construites par l’élève en situation d’interaction ». Pour ce chercheur, l’acquisition et la maîtrise de l’oral constitue une « entreprise de longue haleine, continue et cohérente ». Pour cette raison, il invite l’enseignant à aménager dans la classe des moments permettant aux apprenants de s’exprimer à travers de « véritables situations de communication avec de vrais enjeux entre les interlocuteurs » (Perrenoud, 1988) tout en ayant comme principal objectif « le fonctionnement du groupe-classe, l’ouverture sur l’extérieur […] » pour que l’apprenant puisse manifester sa pensée et ses sentiments, communiquer avec autrui et se faire comprendre d’eux (Schneuwly et al., 1996).\nLafontaine (2005) accorde de l’importance aux genres, « des types de discours oraux qui relèvent […] des discours écrits courants comme les articles de journaux, et des discours écrits littéraires comme les contes ». Il s’agit de « pratiques orales socialisées » que les apprenants rencontrent en dehors du cadre scolaire comme l’interview pour une radio scolaire, la présentation d’une recette de cuisine, la participation à une table ronde sur un sujet d’actualité, la présentation d’exposés, etc. (Schneuwly et al., 1996). Il importe aussi de prendre en considération l’intérêt des apprenants dans le choix des activités pour les engager davantage dans la réalisation de la tâche et développer l’interaction entre eux.\n1.3 Les effets du TBI sur les pratiques des enseignants\nLe TBI est un outil captivant, capable de fasciner enseignant et apprenant. Certains chercheurs prétendent que grâce à son interactivité, il a transformé l’espace traditionnel de la classe qui est devenu « un environnement de travail, de formation et d’apprentissage » (Jeunier, Morcillo-Bareille, Camps, Galy-Marié, & Tricot, 2005). Dans la revue de littérature établie par Boulch’H et Baron, certains chercheurs prétendent que, le TBI favoriserait une présentation des cours plus dynamique, plus claire, plus efficace et faciliterait les discussions et les interactions entre apprenants (Boulc’H & Baron, 2011). Pour Jeunier et ses collaborateurs (2005), son utilisation motiverait les apprenants et accroîtrait leur participation durant les cours.\nIl leur donnerait la possibilité de développer des compétences cognitives en leur facilitant la réalisation de tâches motivantes. Il aiderait l’enseignant à varier ses approches pédagogiques et de présenter son cours d’une façon interactive à condition de savoir bien l’utiliser. Il pourrait également varier la nature des ressources pédagogiques (Karsenti, 2016) et présenter « certains contenus théoriques de façon multisensorielle » (Saltan & Arslan, 2009).\nEn effet, les différentes options du TBI pourraient transformer les pratiques pédagogiques et développer la créativité de l’enseignant en présentant les leçons d’une façon plus interactive. La tâche de l’enseignant serait ainsi modifiée : il ne suffit plus de s’initier au logiciel mais en plus, il s’agit de « comprendre en quoi ces ressources peuvent contribuer à réaliser les objectifs » (Gage, 2012). En effet, l’enseignant devrait trouver comment il est possible d’utiliser le TBI pour améliorer son approche méthodologique et créer des activités pédagogiques pour rendre les apprenants plus actifs. Il lui serait aisé d’animer sa classe en exploitant les possibilités offertes par le TBI pour faire participer tous les apprenants : cet outil, grâce à sa taille, permet de travailler en classe plénière (Gage, 2012). L’enseignant devient ainsi un animateur : il propose aux apprenants des activités de collaboration qui leur donne l’occasion de s’impliquer davantage et de construire eux-mêmes leurs compétences.\n1.4 Limites du TBI\nOn pourrait être de croire que les changements technologiques entraînent des modifications dans les approches pédagogiques, « chaque nouveauté technologique annonce sa propre révolution pédagogique et chaque nouvel instrument porte le germe d’une transformation de l’apprentissage » (De Ladurantaye, 2011). Il est vrai qu’une bonne utilisation du TBI améliore son efficacité pédagogique (Joyet, Bourguignon, & Boublil, 2008). En revanche, quand il est uniquement utilisé à l’appui d’un cours magistral, l’intérêt des apprenants se trouve réduit puisque « le facteur humain […] représente une variable-clef pour obtenir un impact positif des technologies sur l’apprentissage » (Depover, Karsenti, & Komis, 2007).\nL’engouement et la motivation des élèves pour cet outil est probablement un effet de nouveauté qui finit par s’estomper avec le temps. Cela dépend également de la manière dont l’enseignant l’utilise en la classe : s’il en fait une utilisation purement magistrale ou s’il l’utilise pour créer des activités exigeant de la part des apprenants une implication accrue dans son utilisation. En effet, il serait intéressant que l’enseignant permette aux apprenants d’utiliser fréquemment le TBI pour faire des présentations ou réaliser des activités en classe. Malheureusement, quand « il l’utilise pour de longues séances magistrales, l’intérêt porté à cet outil diminue au fil des séances et les apprenants finissent par s’ennuyer et leur motivation décroît » (El-Soufi & Jabbour, 2018).\n2. Méthodologie et techniques de recherche\nCette recherche exploratoire vise à découvrir comment deux enseignantes de langue française utilisent le TBI en classe pour développer l’expression orale chez les apprenants, leur démarche pédagogique ainsi que les ressources utilisées. La recherche est gérée par le principe de la triangulation pour que la collecte des données soit plus fiable et utilise trois outils : le questionnaire, l’entretien et l’observation en classe.\nUn questionnaire, composé de 12 questions ouvertes et semi-ouvertes, a été adressé aux deux enseignantes de français de EB7.\nIl traite l’intégration des technologies, de leur influence sur l’enseignement et de la modification des approches pédagogiques. Il tente aussi de déterminer les compétences technologiques des enseignantes, l’usage fait du TBI, les avantages éducatifs de cet outil, les problèmes rencontrés et son efficacité dans l’enseignement-apprentissage de la langue française. Il a été soumis oralement aux deux enseignantes afin de leur permettre de développer leurs réponses et de présenter plus en détail leur point de vue concernant l’utilisation du TBI.\nUne des limites de cette étude, outre la taille très réduite de l’échantillon, est le temps que les enseignantes ont bien voulu nous accorder. Au départ, nous avons prévu 30 à 40 minutes par entretien mais les enseignantes ont jugé le temps trop long et ont accepté de l’effectuer durant les récréations d’une durée assez limitée (15 minutes chacune), ce qui a réduit le temps des entretiens : 9 minutes (enseignante A) et de 6 minutes (enseignante B).\nLes deux enseignantes ont également accepté d’être observées durant 3 séances seulement à condition de ne pas être filmées. Nous avons élaboré une grille d’observation concernant l’utilisation du TBI et les exercices et les activités proposées aux apprenants.\n2.1 Analyse des questionnaires\n2.1.1 Profil des enseignantes\nLes enseignantes, d’une trentaine d’années, sont titulaires chacune d’un master en langue et en littérature françaises et enseignent depuis huit ans. Elles utilisent les technologies depuis 12 ans au niveau personnel pour envoyer ou recevoir des courriels, pour effectuer une recherche sur Internet ou pour utiliser Facebook alors qu’au niveau professionnel, l’enseignante (A) le fait depuis deux ans et l’enseignante (B) depuis huit ans. Elles pensent que leur niveau de compétences en TBI est « assez bon ». Au moment de son implantation, elles ont reçu une formation technique d’une durée de 2 mois pour l’enseignante (A) et d’un mois pour l’enseignante (B).\n2.1.2 Points de vue concernant les apports pédagogiques des technologies\nL’enseignante (A) utilise des termes comme « la culture, l’accessibilité, la facilité d’un travail, la motivation » pour présenter les apports des technologies dans l’enseignement. Elle considère que les technologies ont influencé les approches pédagogiques puisque les apprenants sont plus « motivés » quand ils visionnent une vidéo ou écoutent un document sonore. L’enseignante (B) répond avec des phrases plus développées et pense que « les technologies développent l’esprit de recherche et favorisent la collaboration entre élèves ou classes au sein d’une même école ou dans des écoles différentes ». Elle trouve que les technologies attirent les apprenants grâce aux supports variés et considère que « le travail [devient] plus organisé ce qui facilite, par la suite, l’apprentissage ». Les deux enseignantes utilisent « Internet » et « des sites » pour leur préparation. Seule l’enseignante (B) précise qu’elle cherche « surtout [des] documents sonores » à partir de « Bonjour de France », « RFI » et « TV5 ».\n2.1.3 Technologies et réussite scolaire\nConcernant l’influence des nouvelles technologies sur la réussite scolaire, l’enseignante (A) met l’accent sur « l’apprenant » qui utilise la technologie comme « source de distraction », ce qui influence négativement ses résultats. L’impact devient positif lorsqu’elle « facilite la compréhension et l’apprentissage d’une leçon ». De son côté, l’enseignante (B) considère que c’est la manière dont les technologies sont utilisées, qui détermine leur impact positif ou négatif. Elle pense que la réussite des apprenants dépend de l’enseignant qui précise des objectifs en fonction desquels il intègre les technologiques dans sa classe. Les deux enseignantes les utilisent pour développer « la compréhension et l’expression orale ». Pour elles, l’expression orale se réduit à l’exploitation des vidéos ou aux réponses des apprenants aux questions posées. Aucune d’elles ne mentionne un exercice ou une activité réalisés au TBI pour développer le lexique des apprenants.\n2.1.4 Utilisation du TBI en classe\nElles s’accordent également pour estimer que les apprenants utilisent souvent le TBI « pour présenter leurs projets, leurs exposés, pour garder des documents ou des travaux qu’ils ont eux-mêmes préparés ». Elles considèrent que le TBI motive les apprenants parce qu’il attire « leur attention » grâce « aux documents » (enseignante A) et parce qu’il est « plus proche [de leur] vécu » (enseignante B). Cette dernière pense aussi qu’il « développe la capacité de raisonner et l’esprit de recherche » chez les jeunes et leur donne l’occasion de « résoudre des problèmes, d’établir des liens entre les choses et les rend plus créatifs ». Elle précise aussi que son efficacité dépend de son usage : il est efficace pour l’enseignant quand il « sait le manipuler » et pour l’apprenant quand il peut utiliser « des documents variés ».\nElles pensent aussi que le TBI facilite le travail en classe, développe les compétences orales et motive les apprenants. Il facilite aussi la réalisation de projets parce qu’il permet de rechercher et de collecter les informations. Les enseignantes citent les activités orales sans clarifier ce que le terme « activité » signifie pour elles. En plus, elles ne parviennent pas à donner des exemples concrets concernant l’utilisation du TBI par elles ou par les apprenants ni sur ses éventuelles potentialités. Elles pensent que le TBI constitue un bénéfice parce qu’il facilite la tâche de l’enseignant.\nFinalement, elles pointent les problèmes techniques en relation avec « la maintenance, l’électricité, le réseau ou la connexion internet ». L’enseignante (B) évoque aussi deux problèmes d’ordre pédagogique : le temps de préparation et la difficulté de trouver des ressources convenables au public cible et aux objectifs pédagogiques.\n2.2 Analyse des entretiens\n2.2.1 Importance des technologies pour les enseignantes\nLes deux enseignantes s’accordent à dire que les technologies ont facilité la tâche de l’enseignant en leur permettant d’effectuer des recherches sur Internet et de trouver des ressources variées à condition de savoir trier les informations. Pour l’enseignante (B), il importe aussi de savoir sauvegarder et organiser les informations sur ordinateur. Les deux utilisent l’ordinateur pour la préparation du cours puisqu’il faut la présenter « tapée ». Mais alors que l’enseignante (A) a recours au TBI pour travailler « tout ce qui est document sonore », sa collègue, l’enseignante (B), l’utilise pour trouver « des documents sur YouTube », sur « RFI et TV5 », qui traitent « des sujets d’actualité » intéressants et qui sont « proches des thèmes » travaillés en classe.\n2.2.2 TBI et apprentissage de l’oral\nEn ce qui concerne le rôle du TBI dans l’apprentissage de l’oral, il y a également accord sur le fait qu’en général, l’oral « constitue une difficulté » vu que les apprenants sont « libanais » et que le français n’est pas leur langue maternelle. (A) pense que « le choix des mots et du lexique à apprendre dépend des thèmes travaillés en classe » mais aussi du « langage courant ». Alors que sa collègue pense que la maîtrise d’une langue « dépend également des milieux et des familles ». En d’autres termes, les apprenants issus de familles francophones maîtrisent mieux la langue française que ceux qui ne la pratiquent qu’à l’école. Elle précise qu’elle travaille les mots en rapport avec le thème traité mais aborde aussi avec les apprenants les « sujets d’actualité » pour découvrir le monde dans lequel ils vivent et acquérir un lexique riche et varié.\nPour enrichir le lexique, les deux accordent de l’importance à « la pratique de la langue » et aux « documents sonores » qui permettent aux apprenants « d’apprendre des termes qui leur serviront dans […] les compétences écrites » (enseignante B). Les deux enseignantes pensent que les élèves devraient écouter des documents sonores pour acquérir du lexique et s’exprimer correctement à l’oral. Elles considèrent également que le TBI est un « outil qui permet de travailler des documents sonores » (enseignante B) et un « moyen pour sortir un peu du livre » (l’enseignante A) mais ne pensent pas pour autant que son utilisation permettra de surmonter les difficultés de l’oral.\n2.3 Observations de classes\nLes observations réalisées en classe visent à comprendre comment elles utilisent le TBI pour travailler l’expression orale. Sur deux semaines successives, six séances d’observations, d’une durée de 50 minutes chacune, ont eu lieu dans les deux classes de EB7. Chaque classe est équipée d’un TBI et d’un tableau traditionnel à craie.\n2.3.1 Utilisation du TBI par les enseignantes en classe\nDurant les six séances, les deux enseignantes ont utilisé le TBI pour projeter un court‑métrage ou une illustration qu’elles ont exploités en posant des questions orales aux apprenants. Les deux enseignantes ont fait visionner le court-métrage tout d’abord sans le son pour permettre aux apprenants d’émettre des hypothèses sur le contenu. Après le visionnage avec le son, elles ont posé oralement des questions de compréhension. Les élèves y ont également répondu oralement. Elles ont utilisé le TBI pour noter les réponses des apprenants, écrire les mots difficiles et corriger le devoir. Au lieu de sauvegarder la correction faite au TBI et de partager le fichier avec les apprenants, elles leur ont demandé de copier la correction sur la fiche et de la garder dans le cahier. Probablement, elles ne savent pas que cette option existe ou elles ne pensent pas qu’elles peuvent utiliser cette fonctionnalité pour exploiter autrement le temps consacré à la copie des réponses.\nIl est vrai que les enseignantes ont reçu une initiation à l’utilisation du TBI, cependant elles l’utilisent souvent comme un tableau traditionnel ou un projecteur. Leur approche avec le visionnage muet d’une séquence vidéo est assez intéressante parce qu’elle permet aux apprenants d’émettre des hypothèses sur le contenu et d’être plus attentifs par la suite pour vérifier la validité des idées avancées. Elles ont des représentations concernant l’utilisation du TBI et son intérêt en classe puisque l’une d’elles souligne l’importance d’exploiter les différentes possibilités offertes par le TBI pour améliorer l’expression orale et propose de mettre en place des activités motivantes qui encouragent l’apprenant à participer davantage en classe.\nIl est clair que les fonctions interactives du TBI ne sont pas utilisées. Pourtant il existe une cohérence entre les représentations telles qu’elles apparaissent dans les entretiens et les pratiques pédagogiques telles que nous avons pu les observer. Ce point de vue se trouve également partagé par les élèves qui estiment que le TBI « améliore la compréhension de l’oral grâce à la projection de films et de courts-métrage » et qu’il permet « la compréhension les documents oraux grâce aux vidéos », « la recherche sur internet » et « la présentation des projets » (El-Soufi & Jabbour, 2018).\n2.3.2 Utilisation du TBI par les apprenants en classe\nQuand un apprenant manipulait le TBI c’était pour écrire ou souligner un mot, le plus souvent, parce que l’enseignante éprouve des difficultés à le faire surtout à cause des problèmes techniques ou de connexion. Le temps d’utilisation ne dépasse pas une ou deux minutes pour un ou deux apprenants par séance. A aucun moment, les élèves n’ont exposé leur point de vue ou exprimé leur opinion sur le thème traité. Les nouveaux mots que l’enseignante écrit au tableau vert sont très peu exploités et quand ils le sont c’est uniquement par deux ou trois apprenants.\nD’ailleurs, les élèves sont conscients des difficultés de l’enseignante à manipuler le TBI comme l’a souligné l’un d’eux : « il y a des enseignants qui ne savent pas manipuler très bien le TBI, il faut les aider » ou un autre qui pense que les apprenants utilisent le TBI « quand la maîtresse trouve une difficulté » (El-Soufi & Jabbour, 2018).\n3. Perspectives d’utilisation du TBI pour le développement de l’oral\nIl est clair que la présence du TBI en classe n’a pas modifié les pratiques pédagogiques des enseignantes observées mais, il a permis, comme le souligne Lebrun, « de reproduire les anciennes "pédagogies" » (2004). En effet, les enseignantes se trouvent dans l’incapacité de créer elles-mêmes de nouvelles ressources pédagogiques faute de temps mais aussi par manque de compétences techno-pédagogiques. A notre sens, il est possible de transformer facilement certaines pratiques pédagogiques au niveau de l’oral et de l’écrit en utilisant le TBI. Rien qu’avec l’image, il est possible de créer plusieurs activités ne nécessitant pas de trop s’investir. Par exemple, il est très facile d’utiliser une illustration énigmatique avec cache, décomposée en 2 ou 3 parties, puis demander aux apprenants de la reconstruire, en oralisant à chaque découverte d’une partie, ce que l’illustration pourrait présenter.\nIl est également possible d’utiliser une image « inspirante » représentant une scène dans laquelle il faut ajouter des personnages ou des objets tirés au hasard d’un cache ou de derrière le rideau et de décrire oralement chaque fois la transformation de la scène où l’action qui s’y passe. Il est également possible d’imaginer que les apprenants devraient mettre en ordre un certain nombre d’illustrations diverses tout en justifiant l’ordre choisi puis de raconter oralement l’histoire ainsi reconstituée. L’enseignant pourrait aussi demander aux apprenants de faire un détournement d’une œuvre d’art ou un montage d’images et présenter oralement à la classe le résultat obtenu en explicitant leur point de vue et les changements ainsi effectués.\nPour Garcia-Debanc et Delcambre, la place de l’oral est importante dans l’apprentissage d’une langue et devrait bénéficier d’une interaction avec l’écrit sous forme d’« un écrit intermédiaire » comme avec la reformulation des contes qui motive les apprenants et les aide à « préparer l’oral » grâce à leurs « caractéristiques structurelles » (2001). La reconstitution d’une histoire sous forme d’un puzzle, permet également, en déplaçant les blocs de texte sur le TBI, de motiver les apprenants et les encourager à justifier leur choix en plaçant les différents paragraphes dans un ordre bien déterminé.\nPour motiver les apprenants à apprendre le français, il est essentiel que l’objectif de cet apprentissage soit bien clair. L’enseignant doit établir une progression horizontale et verticale des compétences linguistiques à maîtriser par l’apprenant pour s’exprimer correctement à l’oral et à l’écrit. Le curriculum libanais ajoute aux quatre compétences orales et écrites, des savoir-faire à faire acquérir mais ne fixe pas le temps d’apprentissage de chaque compétence. Dans l’établissement qui est l’objet de cette étude, le travail sur l’oral se limite souvent aux réponses fournies par les apprenants aux questions posées. Les enseignantes pensent que le niveau faible des élèves est dû au fait qu’ils sont arabophones.\nCe niveau faible pourrait pour partie résulter des pratiques pédagogiques qui n’accordent pas assez de temps pour l’acquisition des compétences.\nPour que l’enseignant puisse utiliser le TBI d’une façon « efficace, raisonnée et réfléchie » (Boulc’H & Baron, 2011), il devrait suivre des formations continues : s’initier à manipuler le TBI mais aussi explorer ses différentes fonctionnalités et construire des activités permettant une utilisation pédagogique. La formation techno-pédagogique doit s’inscrire dans la durée, pour permettre à l’enseignant de se familiariser avec cet outil, s’entraîner à l’utilisation des différentes options et l’intégrer dans ses pratiques de classe. La présence d’une personne-ressource dans l’établissement est aussi souhaitable pour aider l’enseignant à résoudre les problèmes techniques et à construire une séquence pédagogique convenable.\nLa direction de l’établissement scolaire devrait adopter un référentiel de compétences en technologies éducatives pour évaluer le niveau de chaque enseignant et déterminer ses besoins en formation continue. Même si les enseignants ont déjà suivi des formations techniques pour utiliser le TBI, les formations pédagogiques et continues sont importantes pour améliorer leurs compétences techno-pédagogiques. C’est à cette condition seulement qu’ils seraient capables d’utiliser le TBI d’une façon innovante et de construire des séquences pédagogiques favorisant l’apprentissage.\nBoulc’H, L., & Baron, G.-L. (2011). Connaissances et représentations du Tableau Numérique Interactif chez les futurs professeurs des écoles : Réflexions sur la formation aux technologies éducatives. In Sciences et technologies de l’information et de la communication en milieu éducatif  : Analyse de pratiques et enjeux didactiques (p. 75‑86). Patras, Grèce : Athènes  : New Technologies Editions. Consulté à l’adresse https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00676175/document\nCuq, J.-P. (2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. Paris (France) : Clé International.\nDe Ladurantaye, R. (2011). Les TIC servent-elles toutes les finalités éducatives de l’enseignement collégial ? Pédagogie collégiale, 24(4), 26‑30.\nDepover, C., Karsenti, T., & Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies. Québec : Presses de l’Université du Québec.\nDuroisin, N., Temperman, G., & De Lièvre, B. (2011). Effets de deux modalités d’usage du tableau blanc interactif sur la dynamique d’apprentissage et la progression des apprenants (p. 257‑269). Présenté à Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Conférence EIAH’2011, Belgique. Editions de l’UMONS, Mons.\nEl-Soufi, A. & Jabbour, J. (2018). Le Tableau Blanc Interactif et l’apprentissage de l’expression orale en langue française : Le point de vue des apprenants. Adjectif.net [En ligne] Consulté à l’adresse http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article482\nGage, J. (2012). Le TBI au primaire. Utiliser le tableau blanc interactif au quotidien. Québec, Canada : Chenelière éditions.\nGarcia-Debanc, C., et Delcambre, I. (2001). Enseigner l’oral  ? Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, (24‑25), 3‑21.\nJeunier, B., Morcillo-Bareille, A., Camps, J.-F., Galy-Marié, E., &Tricot, A. (2005). Expertise relative aux usages du tableau blanc interactif en école primaire (p. 44). Toulouse (France) : Institut Universitaire de Formation des Maîtres, PrimTICE. Consulté à l’adresse http://www.tableauxinteractifs.fr/wp-content/uploads/docs/expertise-tbi-2005.pdf\nJoyet, A., Bourguignon, J.-M., & Boublil, Y. (2008). Un tableau blanc interactif. Les Dossiers de l’Ingénierie Educative - CNDP (Paris), 73‑75.\nKarsenti, T. (2016). Le tableau blanc interactif (TBI)  : usages, avantages et défis. Montréal  : CRIFPE. Consulté à l’adresse http://tbi.crifpe.ca/files/Rapport.pdf\nLafontaine, L. (2005). La place de la didactique de l’oral en formation initiale des enseignants de français langue d’enseignement au secondaire. Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, 8(1), 95. https://doi.org/10.7202/1018160ar\nLebrun, M. (2004). La formation des enseignants aux TIC  : allier pédagogie et innovation. International Journal of Technologies in Higher Education, 1, 11‑21.\nMartinez, P. (1996). La didactique des langues étrangères. Paris : PUF.\nMélot, L., Strebelle, A. & Depover, C. (2015). Effet de deux modalités d’utilisation pédagogique du tableau blanc interactif sur les performances des apprenants. Frantice, (10), 19‑35.\nPerrenoud, P. (1988). A propos de l’oral. Consulté 10 juin 2018, à l’adresse https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1988/1988_14.html\nPerrenoud, P. (1989). Bouche Cousue Ou Langue Bien Pendue. Document de travail introductif pour les Rencontres Romandes vers une pédagogie de l’oral (p. 37). Neuchâtel : Service de la Recherche Sociologique. Consulté à l’adresse https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1991/1991_10.html.\nSaltan, F., & Arslan, K. (2009). A New Teacher Tool, Interactive White Boards : A Meta Analysis (p. 2115‑2120). Présenté à Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Consulté à l’adresse https://www.learntechlib.org/primary/p/30936/.\nSchneuwly, B., De Pietro, J.-F., Dolz-Mestre, J., Dufour, J., Erard, S., Haller, S., Zahnd, G. (1996). ’ L’oral ’ s’enseigne  ! Éléments pour une didactique de la production orale. Enjeux, (39/40), 80‑99.\n Voir El-Soufi, A. & Jabbour, J. (2018). Le Tableau Blanc Interactif et l’apprentissage de l’expression orale en langue française : Le point de vue des apprenants. Adjectif.net [En ligne] Consulté à l’adresse http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article482