Les cadeaux de baptême - La Croix\nDUEZ Hubert , le 08/06/2013 à 0h00\nLorsqu'un coffret rembourré de satin est garni d'une timbale, d'un rond de serviette, d'un coquetier et d'une petite cuillère posés dans des alvéoles préformés, il n'y a aucun doute: c'est un coffret de baptême. Mais pour un collectionneur, cet assortiment « garanti sur facture » manque de charme. Ce qui l'intéresse, c'est évidemment la découverte d'objets dépareillés mais, dans ce cas, comment être certain que cette fourchette, cette cuillère à moka, ce hochet est un cadeau de baptême?\nIl faut alors partir à la recherche de repères dans notre mémoire. Dès le IIe siècle, l'Esprit Saint descend du ciel sous la forme d'une colombe et, au VIe siècle, deux anges s'ajoutent à l'iconographie. Ces symboles gravés sur les objets sont des indices indéniables auxquels s'ajoute parfois une coquille Saint-Jacques, celle que Jean Baptiste utilise, sur les tableaux des XIIIe et XIVe siècles, pour verser l'eau sur la tête du Christ qui n'est plus alors totalement immergé.\nPour se conforter sur la provenance d'un objet en argent, les chineurs porteront leur choix vers des objets quasiment neufs bien que les poinçons « au coq » (1809-1819), « au vieillard » (1819-1838), « à la Minerve » (1838 à nos jours) indiquent leur âge avec certitude. Quant à ceux en métal argenté, ce sont les plus récents et, faut-il le rappeler, leurs poinçons n'ont d'autre utilité que d'indiquer le nom du fabricant.\nSi tous ces objets, remontant pour la plupart à cinquante ans et plus, sont dans leur état neuf, c'est qu'ils n'ont pratiquement jamais été utilisés. Ils dormaient sans doute à l'abri de leur coffret en bois précieux gainé de tissus chatoyants, avant de se retrouver, on ne sait trop pourquoi, dans cette vitrine d'un magasin d'antiquité ou dans ce panier d'osier d'une salle des ventes.\nLes collectionneurs ont une préférence pour les gobelets à fond plat. Ils deviennent timbales lorsqu'ils sont sur un pied très court que l'on appelle « piédouche ». Ils sont personnalisés par le prénom de l'enfant et la date du baptême qu'avaient fait graver les parrain et marraine. Les cuillères à bouillie ont fait leur apparition dans les années 1920 ainsi que les petites cuillères accompagnant les coquetiers, avec le prénom du bébé également gravé. Les ronds de serviette sont multiples par leur forme: circulaire, rectangulaire, carrée, ovale. Sauf exception, ils ne sont gravés que des initiales de l'enfant.\nLes médailles en or ou en argent, gravées de la date de la cérémonie, sont très rigoureuses dans leur décor: à l'effigie de la Vierge, c'était le modèle « fille », avec des angelots, c'était le modèle « garçon ».\nDUEZ Hubert, le 07/08/2013 à 0h00


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La technique de l'assimilation remise en cause par une mesure fiscale | Les Echos\nLa technique de l'assimilation remise en cause par une mesure fiscale\nLa politique du Trésor, qui a tendu depuis cinq ans à développer sur le marché obligataire français la technique des obligations assimilables, risquetelle d'être contrariée par les mesures fiscales relatives à la définition de la prime de remboursement et publiées au Journal Officiel du 31 décembre 1991? De nombreux professionnels, qui ont découvert cette disposition après la « trêve des confiseurs », pensent qu'elles constituent un sujet de préoccupation et, déjà, des émetteurs s'interrogent sur la politique d'émission qu'ils entendent mettre en eouvre pour cette année. A titre d'exemple, la Caisse de Refinancement Hypothécaire, qui devait solliciter le marché la semaine dernière, a été amenée à reporter son opération.\nQue s'estil passé ? Le ministère de l'Economie et des Finances, poussé en cela par certains spécialistes en valeurs du Trésor, a purement et simplement redéfini la prime de remboursement, c'est-à-dire la différence entre la valeur de remboursement d'un emprunt et son prix d'émission. Lorsque celle-ci dépasse 10% du prix de souscription, elle est réputée distribuée progressivement tout au long de la durée de vie de l'emprunt et elle est taxée selon un mécanisme de répartition par annuités également applicable aux intérêts capitalisés d'une obligation.\nToutefois, les experts ont considéré que ce dispositif n'était pas adapté au cas très particulier du démembrement des obligations « en continu », c'est-à-dire effectué sur une période de temps indéfinie et à des cours variables et qu'il ne permettait pas de prendre en compte le gain réalisé lors du remboursement lorsque l'acquisition est postérieure à l'émission. On sait, en effet, que le Trésor s'est engagé, dans le cadre d'une gestion active de la dette publique, sur la voie du démembrement d'OAT à 30 ans, selon la méthode américaine du « stripping ». A ce jour, le montant en circulation d'OAT démembrées atteint 30 milliards de francs pour un montant en circulation sur l'OAT 2019 de près de 60 milliards de francs.\nLe dispositif qui a été arrêté par les pouvoirs publics a voulu adapter la définition des primes de remboursement et le mécanisme de la répartition à la sophistication croissante des produits financiers. Il a cherché également à élargir la définition des primes de remboursement afin d'assurer la neutralité de la taxation des produits, quelle que soit leur présentation. C'est ainsi que la prime de remboursement est désormais définie par différence entre la valeur de remboursement et le prix d'acquisition et non plus le prix de souscription. Selon le législateur, cette nouvelle définition permet d'imposer les porteurs de titres obligataires sur leur enrichissement réel. Elle doit sans doute faciliter le développement des émissions de titres à coupon zéro et les démembrements des titres émis en continu, ce qui contribuera vraisemblablement à la modernisation de la place de Paris. Mais, dans le même temps, ce dispositif s'applique à tout emprunt « qui fait l'objet d'émissions successives et d'une cotation en Bourse unique si une partie de cet emprunt a été émise après le Ier janvier 1992 ».\nLa COB bloque\nAutrement dit, ces nouvelles mesures peuvent avoir pour conséquence de bloquer les initiatives des émetteurs, banques ou entreprises, qui veulent lancer des emprunts obligataires en adoptant la technique de l'assimilation. Or, cette technique, promue par le Trésor pour ses OAT, est de plus en plus utilisée par les grands émetteurs du secteur public. Pour des raisons à la fois de simplification et de modernisation puisque la technique de l'assimilation consiste à rattacher une nouvelle émission à une tranche d'emprunt émise antérieurement et qu'elle permet d'éviter la multiplication du nombre d'emprunts aux caractéristiques différentes. Ainsi que le reconnaissent d'ailleurs les entreprises concernées et les professionnels du marché, le recours à la technique de l'assimilation permet de bâtir des gisements d'obligations dont la taille favorise le développement d'un marché secondaire moderne et animé par des teneurs de marché. C'est ainsi, notons-le, que la CRH a pu constituer sur son emprunt 8,50% 1999 un gisement d'un encours de 18,4 milliards de francs et la SNCF, pour citer un autre exemple, un gisement de 14,7 milliards sur son emprunt 9% 2003.\nLa Commission des Opérations de Bourse a clairement fait savoir qu'elle n'accorderait pas son visa à tout émetteur qui souhaiterait abonder une souche dont la création est antérieure au 1er janvier 1992. En effet, selon la COB, les investisseurs particuliers qui bénéficiaient jusqu'à présent d'une éxonération d'imposition pour autant que la prime d'émission n'excède pas 5% se verraient alors, à leur corps défendant, priver de cette franchise si la ligne qu'il détienne était abondée.\nCet inconvénient pouvait paraître limité au regard de l'encours déjà atteint par certaines souches et de leur taux nominaux, l'ampleur du mouvement de baisse des taux, l'année dernière, pouvant justifier la création de nouvelle ligne. Toutefois, certaines lignes sont encore des candidates potentielles à l'assimilation comme la 8,0% CRH, les 8,30 et 8,60% EDF ou la 8,50% CLF...La création de nouvelles souches est par ailleurs plus coûteuses pour les émetteurs que l'abondement de souches existantes.


Les billets d'Emile\nLa bibliothèque d'Emile - En cours - Les Emileries...\nLes pensées d'Emile - Les billets d'Emile - Dialogues philosophiques - Aphorismatiques\nEN - Hivernales 2001\nChaque billet éclaire à l’évidence un problème fondamental et actuel, palliant ainsi la cécité qui gagne et obscurcit l’horizon du monde.\nJe suis là, devant ma feuille de papier et je me demande ce que je pourrais bien y écrire. Ce que je vais écrire parce que je vais écrire. C’est évident.\nOn m’a dit d’écrire. On m’a demandé d’écrire. Alors je vais écrire. Mais quoi ?\nIl y a difficulté à écrire : la difficulté d’écrire. Écrire sur la difficulté d’écrire, thème intéressant, important, essentiel, attaque du problème fondamental à sa source. Sujet à la mode d’ailleurs. Cela se fait beaucoup depuis quelque temps d’écrire sur la difficulté d’écrire.\nOr, s’il y a une difficulté d’écrire sur la difficulté d’écrire, que dire si l’on veut aller plus au fond ? Je veux dire écrire sur la difficulté d’écrire sur la difficulté d’écrire. Même à ce niveau, j’y rencontre encore une difficulté. Il m’apparaît comme évident que de quelque façon que je m’y prenne, que je procède par raisonnement récurrent ou que j’inverse ce même raisonnement, je me trouverai toujours en face de cette difficulté première d’écrire sur la difficulté d’écrire sur la difficulté d’écrire sur la difficulté d’écrire sur la… Mais qui n’a jamais eu entre les mains une boîte de camembert sur laquelle on voit un homme tenant une boîte de camembert sur laquelle on voit un homme tenant une boîte de camembert sur laquelle on voit un… où l’on se trouve violemment projeté contre cette question à réponse périlleuse : “Mais alors, qui a créé Dieu ?”\nNous voilà ici mis en présence de la difficulté première, dite de création, au-delà même, nous touchons à l’essence de la difficulté, au concept de difficulté, à la structure de difficulté, à l’idée de structure de difficulté, en quelque sorte à la structure de structure de LA difficulté et non pas une quelconque difficulté mais l’originelle, LA DIFFICULTÉ.\nAinsi, ceux qui prétendent simplement écrire sur la difficulté d’écrire me semblent quelque peu superficiels. Attribuons cela aux effets de la mode. Cela passera comme le café, le top modèle, le retour à la minijupe ou la jarretelle musicale.


Leadership | Pédago 21 | Page 2\n25 août 2019 25 août 2019 ~ Marius\t~ 5 commentaires\n2 mars 2019 3 mars 2019 ~ Marius\t~ 3 commentaires\nLe virage pédagonumérique nous amène à transformer nos approches pédagogiques afin de développer des apprenants à vie. Il importe donc de créer une culture d’apprentissage dans nos classes, dans nos écoles et dans nos CS. Je vous propose un modèle qui permet de développer un langage commun pouvant soutenir un culture d’apprentissage pour tous. Ici, je mettrai davantage l’accent sur la direction d’école 🙂\nQuand j’offre de la formation en leadership pédagogique, les participants mentionnent souvent l’importance de la modélisation. C’est connu. Le gens font ce qu’ils voient. Les gens reproduisent ce qu’ils vivent avec leurs leaders. Par exemple, on pourrait dire que la qualité des réflexions et des discussions vécues avec les membres du personnel pourrait déterminer la qualité des réflexions et des discussions vécues en salle de classe. D’où l’importance, comme leader pédagogique, de modéliser intentionnellement les comportements pédagogiques attendus de son personnel. Mais qu’est-ce que ça signifie au juste pour la direction d’école?\nLe modèle pédagogique de l’enseignant\nEn 2012, je publiais L’inukshuk : pour mettre l’élève au centre de son apprentissage, qui fait un survol des 7 stratégies d’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage, telles que présentées dans Faire croître le succès, la politique du ministère de l’Éducation de l’Ontario (MÉO) en matière d’évaluation et de communication du rendement des élèves. Ces 7 stratégies s’appliquent à toutes les matières et à tous les niveaux scolaires. Elles constituent le coeur du modèle pédagogique de l’enseignant en Ontario, à mon avis. Si je suis direction d’école, comment pourrais-je modéliser ces pratiques lorsque je suis avec mon personnel? Bonne question. Mais explorons davantage d’où viennent ces 7 pratiques pour voir s’il y a lieu de faire un lien plus clair au leadership.\nLes 3 processus qui soutiennent les 7 stratégies\nLe modèle pédagogique de l’enseignant découle de trois processus, selon Black et Wiliam (2009). Voici une source d’information intéressante au sujet de leur recherche. Les trois processus sont (traduction libre) :\nInterpréter les preuves d’apprentissage\nCes trois processus donnent tout leur sens aux 7 stratégies d’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage. Quels liens peut-on faire avec le leadership?\nLe leadership pédagogique, c’est comme Google Maps!\nQuand on y pense, la tâche principale de tout leader est d’amener un changement positif dans son milieu. C’est tout. En bref, pour y arriver, le leader doit savoir communiquer clairement la vision, faire une bonne évaluation de l’état des lieux et établir un plan d’action pour actualiser la vision. Le leadership pédagogique, c’est comme Google Maps!\nDESTINATION : Il importe de savoir où on veut aller et peindre un portrait bien clair de ce qui est attendu de la part de tous en matière de pédagogie (p. ex., l’inukshuk), mais aussi en matière d’évaluation du rendement et d’utilisation des technologies, au service de l’apprentissage.\nPOSITION ACTUELLE : Il importe aussi de bien connaître les forces et intérêts de son personnel en matière de stratégies pédagogiques, de stratégies d’évaluation (J’isole volontairement l’évaluation.) et en matière d’utilisation des technologies, au service de l’apprentissage. Il importe d’avoir une interprétation juste de ce qui se passe présentement dans son école. Ces informations constituent la base sur laquelle la direction pourra s’appuyer pour communiquer et célébrer les progrès de l’équipe, dans l’actualisation du plan d’action : l’itinéraire.\nL’ITINÉRAIRE : Qu’on l’appelle Plan d’amélioration d’école, Projet éducatif, Plan d’action pédagonumérique… Le plan, c’est l’itinéraire qu’on se donne pour actualiser la vision (destination). C’est ici qu’il est important d’être flexible dans les moyens et dans les points d’entrée afin que tous les membres du personnel puissent trouver une façon de faire les premiers pas qui ont un sens pour eux. En classe, on parlerait de différenciation. C’est semblable. En ce sens, un plan d’action peut cibler la pédagogie, les environnements d’apprentissage, l’utilisation de la technologie au service de l’apprentissage, l’innovation au niveau des pratiques en évaluation etc. Une excellente façon d’aborder ces aspects avec son personnel, c’est par le biais de théories d’action. Ce sera pour un autre billet 🙂\nBref, de cet angle, le leadership pédagogique ressemble drôlement aux trois processus de Black et Wiliam, non?\nEt si la direction avait son modèle pédagogique…\nAu fil du temps, en discutant avec des collègues, en me questionnant sur le leadership pédagogique et sur l’importance de modéliser, je me suis demandé s’il était possible que la direction ait sa version de l’inukshuk. En autres mots, est-ce possible que la direction puisse s’appuyer sur des stratégies claires (un modèle commun) pour actualiser son plan d’action (peu importe le nom du plan). L’idée, c’est toujours d’amener un changement positif. Dans le cas des écoles, c’est d’amener un changement positif dans nos pratiques pédagonumériques pour améliorer continuellement l’expérience d’apprentissage des élèves qui nous sont confiés. Il y a quelques années, Josée Hébert (@joseehebert) et moi avons offert un atelier dont l’objectif était de faire jaillir ce modèle commun. J’ai continué de le faire puisque les discussions sont toujours extraordinaires. Jusqu’à présent, j’ai vécu l’expérience avec environ 600 directions. Voici ce que ça donne. Vous y trouverez un mélange des trois processus de Black et Wiliam et de Google Maps.\nLe modèle expliqué\nQUELLE EST NOTRE CIBLE? : La première question est au présent. Et ce n’est pas LA cible de la direction. C’est NOTRE cible, comme ce sont NOS élèves et c’est NOTRE école. C’est une question qu’on doit se poser à tous les jours. Elle répond à «Pourquoi faisons-nous ce que nous faisons?» Le leadership d’une direction d’école, ça se passe surtout lorsqu’on sort de son bureau et qu’on va à la rencontre des gens. Les gens nous accrochent au passage : «As-tu deux minutes?», «Pourrais-tu m’expliquer…?» C’est tellement stimulant. Et c’est là, souvent, qu’on a l’occasion de communiquer voire de marteler la vision, la destination, de motiver, de rappeler, de féliciter. Or ces moments sont brefs. Alors, pouvez-vous communiquer la vision en 30 secondes? Quel pourrait être cet énoncé que vous pourriez réutiliser pour amener de la clarté? Si la cible est claire et qu’elle ne bouge pas, tous peuvent l’atteindre.\nCOMMENT ALLONS-NOUS PROGRESSER? : La deuxième question est au futur simple. Elle suppose qu’on se donne un premier plan de match, un itinéraire où tous les membres du personnel ont un point d’entrée. Mais elle suppose aussi qu’il y aura des moments clés où, comme suggéré par Black et Wiliam, nous prendrons le temps d’interpréter où nous en sommes dans le plan afin d’apporter les ajustements requis et afin de célébrer les progrès. Ensemble.\nQUELLES SONT LES PREUVES QUE NOUS PROGRESSONS? : De retour au présent. Si c’est NOTRE plan, NOTRE école et que ce sont NOS élèves, cette question se pose à tous les jours. On se la pose en pédagogie : «Quelles sont les preuves que mes élèves sont en train d’apprendre ce qu’ils doivent apprendre dans mon cours?» Et au niveau de plan d’action de l’école, en même temps, on se doit de se poser la question : «Quelles sont les preuves que je suis en train d’améliorer tel ou tel aspect de ma pratique? ou Qu’est-ce qui doit se passer (dans ma zone de contrôle) pour que je sente que les choses s’améliorent dans ma classe?» Le monitorage. Dans une école où règne une culture de l’apprentissage, le monitorage des progrès des élèves et le monitorage des progrès (nos pratiques) que nous faisons en tant que personnel peut être fait par tous les acteurs. Imaginez un portfolio numérique d’une école, nourri par tous les acteurs…\nCOMMUNIQUER : On entre dans la partie des verbes d’action du modèle. Un leader, ça communique. Ici, le lien évident avec le modèle de l’enseignant, c’est la rétroaction. C’est vrai et c’est pertinent que la direction donne de la rétroaction. Mais la direction communique ce qui est prioritaire, important et valorisé par sa façon d’utiliser le budget de l’école, par sa façon de répartir et de mettre au service des élèves les ressources humaines et matérielles de l’école, par ses stratégies et sa façon d’utiliser le temps lorsqu’elle est responsable du développement professionnel de son personnel, par son utilisation des médias sociaux pour son école, par les exigences discrétionnaires en matière d’évaluation du rendement des élèves… Les actions du leader communiquent. Ça vaut la peine d’y réfléchir et d’être le plus intentionnel possible.\nCRÉER : Pour soutenir la progression, l’amélioration continue de nos pratiques et de nos processus, la direction peut créer des occasions pour son personnel. Pour réfléchir à sa pratique, pour se fixer des objectifs personnels et pour apprendre. Diverses possibilités s’offrent à nous. Ce sera pour un autre billet.\nSi la cible est claire et qu’elle ne bouge pas, tous peuvent l’atteindre. @bourmu\nUne culture d’apprentissage, ça se crée.\nJe vous rappelle que les idées que je vous présente dans ce billet sont le fruit de plusieurs conversations avec des gens de partout, de tous les milieux. Pour moi, ce sont des faiseurs de possible. Des gens qui sont en train de créer, par leurs actions, une culture d’apprentissage dans leur milieu. Comme le dirait John C. Maxwell, le leadership, ce n’est pas un nom, c’est un verbe, c’est être en action, en mouvement. Une culture d’apprentissage, ça se crée par nos actions. Le plan d’action est important. Mais le plan contient des mots. La vision, c’est ce qu’on dit. La culture, c’est ce qu’on fait, ce qu’on vit.\nÀ mon avis, les idées présentées dans ce billet s’appliquent à la salle de classe (enseignant), à l’école (direction), et à la CS (leaders systémiques). Langage commun. C’est de toute beauté.\nEt vous? Quelles sont vos stratégies pour créer une culture d’apprentissage dans votre classe, école, CS?\n29 décembre 2018 30 décembre 2018 ~ Marius\t~ 3 commentaires\n2 décembre 2018 5 décembre 2018 ~ Marius\t~ 2 commentaires\nJe regardais cette vidéo pour une énième fois cette semaine et j’ai été frappé à nouveau par la simplicité du processus partagé par Mick Ebeling.\nSon processus est bien simple : lorsqu’il désire avoir un impact positif,\nIl tente de figurer quoi faire pour y arriver.\nC’est quand même assez simple. Ce qui est intéressant dans son processus en 2 étapes, c’est l’ordre des étapes. Mick n’a pas dit qu’il trouvait comment avoir un impact positif et qu’ensuite il s’engageait. Il s’engage d’abord, sachant qu’il sera capable de trouver le comment en temps opportun. C’est important ça. Il fait confiance à son intuition. Vous vous reconnaissez dans ce processus? C’est un processus qui me semble très autonomisant.\nL’engagement nourrit l’intuition.\nLorsqu’on s’engage affectivement, comme mari, comme père, comme enseignant, comme collègue, on trouve éventuellement une façon d’avoir un impact positif dans la vie des gens dont nous sommes responsables puisque nous avons une autonomie complète, en ce sens que nous pouvons choisir quoi faire et comment faire. Nous vivons aussi avec les conséquences de nos actions.\nDeux ingrédients clés se dégagent ici :\nPour arriver à nos fins, nous devons accepter la responsabilité de notre engagement et nous devons agir au meilleur de notre capacité. Quand l’intention d’une relation est claire et qu’on s’engage, notre intuition devient comme un manuel d’instructions. C’est comme si l’engagement nourrissait l’intuition.\nDans mon vécu en éducation, la majorité des gens sont engagés. Je peux compter sur les doigts d’une main les gens désengagés que j’ai rencontrés. En éducation, le processus pour obtenir un impact positif est souvent le même lorsqu’il est vécu individuellement. On s’engage et on s’organise pour y arriver. Or je me rends compte que le processus pour obtenir un impact positif auprès de nos élèves n’est pas toujours le même lorsqu’il est vécu collectivement. En fait, c’est l’ordre du processus qui change. Souvent, pas toujours, mais souvent, les gens impliqués essaient d’abord de trouver comment faire avant de s’engager à actualiser une nouvelle approche. Parfois, le processus ressemble davantage à ceci lorsqu’il est vécu collectivement :\nOn trouve quoi faire et comment faire en s’appuyant sur des pratiques exemplaires, des données probantes, la recherche…\nSi la première étape est satisfaisante pour les acteurs concernés, là, on s’engage.\nUn des défis ici, et c’est tout à fait normal, c’est la perception de la perte d’autonomie. En effet, tous les gens impliqués peuvent être engagés, mais pas nécessairement en accord avec les actions à prendre. Pour toutes sortes de bonnes raisons. Que faire alors? Et si nous tentions de développer notre intuition de coach?\nL’intuition du coach\nLa raison d’être des établissements scolaires, c’est la réussite de tous les élèves. C’est sûr que RÉUSSITE ne veut pas dire la même chose pour tout le monde, mais tous s’entendent que nous sommes là pour la réussite des élèves. La cible est établie et commune. Lorsque vient le temps de prendre des décisions concernant les actions qui favorisent la réussite des élèves, on voudrait choisir les meilleures pratiques, les pratiques recommandées par la recherche et les déployer à grande échelle. C’est logique. Or enseigner est une profession complexe et humaine. Ça dépasse la simple technique pédagogique. En effet, même si on applique une stratégie pédagogique soutenue par la recherche, on peut quand même échouer. On valorise souvent le jugement professionnel de l’enseignant. Mais c’est souvent lié au moment où il doit porter un jugement concernant la note ou la réussite d’un élève. Le jugement professionnel du juge. J’entends rarement parler de l’importance de l’intuition de l’enseignant. L’intuition du coach. Pour développer les élèves et les amener à atteindre leur plein potentiel, l’enseignant doit, comme un coach, essayer de générer des émotions positives chez ses élèves, entretenir de bonnes relations avec eux, planifier une démarche d’enseignement/apprentissage se situant dans la zone proximale de développement de ses élèves, relever des preuves d’apprentissage ou de progrès, s’ajuster, offrir des prochaines étapes aux élèves… Dans le feu de l’action, l’enseignant, comme un coach, doit se servir de son intuition pour prendre les meilleures décisions pédagogiques pour ses élèves. Mais comment développe-t-on son intuition de coach?\nPour amener chaque élève à atteindre son plein potentiel, il importe de s’appuyer sur des données probantes, la recherche, des innovations, les données d’élèves… Bien sûr. Mais je crois qu’il faut aussi expérimenter et adopter une mentalité de praticien-chercheur. C’est une façon bien simple de parler d’intentionnalité et d’impact conscient. Par exemple, l’enseignant peut s’appuyer sur une théorie d’action (si… alors…), qu’il validera en classe avec ses élèves (dans le cas de l’enseignant). C’est une façon de vérifier constamment si les actions ont les impacts attendus (sur les élèves). Au fil du temps, c’est une façon de cultiver son intuition pédagogique, ce qui améliore les décisions pédagogiques prises dans le feu de l’action. Ceci s’applique à tous les acteurs. Comment vos processus actuels vos permettent-ils de devenir des praticiens-chercheurs?\nPour soutenir notre engagement collectif…\nJe mentionne plus haut que l’engagement nourrit l’intuition et que les ingrédients clés sont la responsabilité et l’autonomie. En éducation, notre engagement collectif envers la réussite des élèves fait en sorte qu’un 3e ingrédient est requis : le soutien. Le soutien est la clé pour développer l’efficacité collective et pour l’amélioration continue de notre intuition pédagogique puisque nous devons adopter des méthodes qui nous arrivent souvent de l’externe (recherche ou autre). Ces méthodes ne nous paraissent pas toujours logiques ou intuitives.\nÀ mon humble avis, les 3 ingrédients requis pour susciter l’engagement et pour maximiser le développement de tout leader pédagogique sont :\n1. Responsabilité : signifie que je suis capable d’agir et d’avoir un impact. J’ai un pouvoir d’action et je suis responsable de mes actions.\n2. Autonomie : signifie que je cultive mon intuition en choisissant comment j’essaie d’atteindre la cible au meilleur de mes capacités et en m’appuyant sur la recherche. J’ai une liberté d’action. Mon unicité est mise en valeur.\n3. Soutien : signifie que je compte sur la présence d’un superviseur ou d’un collègue qui viendra, en temps opportun, vérifier comment je progresse relativement aux engagements que nous avons pris ensemble. Ce soutien me permet de prendre conscience de mes progrès et des pratiques grâce auxquelles j’ai progressé.\nCertains préfèrent possiblement Imputabilité plutôt que Soutien. À mon avis, les gens ont davantage besoin de soutien, de quelqu’un qui vienne vérifier si tout va bien, si on progresse plutôt que de simplement venir vérifier si ce qui a été demandé a été fait ou a produit les effets recherchés. Tout est dans l’approche.\nImaginez passer 30 ans de carrière dans un climat où nous croyons que tous les élèves peuvent apprendre, qu’ils peuvent apprendre grâce à ce que nous faisons (responsabilité et autonomie) et qu’on nous soutient dans le processus (soutien).\nJe peux difficilement m’imaginer un meilleur contexte pour me développer en tant que leader pédagogique, en tant que coach, en tant qu’enseignant.\nLa recherche, c’est important. L’intuition de tous les acteurs aussi.\nEt si nous adoptions des processus autonomisants dans nos écoles?


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Standedge Tunnel & Visitor Centre (Marsden) : 2019 Ce qu'il faut savoir pour votre visite - TripAdvisor\nMarsden : formules de vacances\nHôtels romantiques : Marsden\nHôtels d'affaires : Marsden\nHôtels pour familles : Marsden\nHôtels 3 étoiles à Marsden\nRestaurants près de Standedge Tunnel & Visitor Centre\nMeilleur(e) Pâtes à Marsden\nMeilleur(e) Hamburgers à Marsden\nMeilleur(e) Lasagnes à Marsden\nMeilleur(e) Salades à Marsden\nMeilleur(e) Pancakes à Marsden\nMeilleur(e) Risotto à Marsden\nMeilleur(e) Tagliatelles à Marsden\nMeilleur(e) Carbonara à Marsden\nMeilleur(e) Crabe à Marsden\nMeilleur(e) Homard à Marsden\nMeilleur(e) Terre & Mer à Marsden\nMeilleur(e) Coquilles Saint-Jacques à Marsden\nMeilleur(e) Sandwiches à Marsden\nÀ faire près de Standedge Tunnel & Visitor Centre\nLes avis sur Standedge Tunnel & Visitor Centre, Marsden\nNº 2 sur 5 choses à voir/à faire à Marsden\nWaters Road, Marsden, Huddersfield HD7 6NQ, Angleterre\nUne magnifique balade le long du canal avec mille et une choses à observer. Plusieurs tables à... lire la suite\nUne magnifique balade le long du canal avec mille et une choses à observer. Plusieurs tables à pique-nique disséminées tout au long du parcours. À faire.Plus\nRachael M, Reservations Administrator de Standedge Tunnel & Visitor Centre, a répondu à cet avisA répondu le 23 avril 2018\nThank you so much for your lovely review. The team will be thrilled to hear your great feedback. We hope...Plus\nIl y a plein de places de parking, le paysage magnifique et des promenades. Excursion en bateau possible dans le tunnel, et il y a un très bon café à côté du canal. Nous sommes allés au café, sièges confortables, et les chiens sont admis...(si vous étiez assis à l'extérieur) et la nourriture et le service étaient excellents. Cet établissement vaut vraiment le détour !Plus\nNous sommes venus dans cet hôtel dans le cadre d'une excursion Huddersfield le long du canal et c'est très beau. Nous sommes allés à cet hôtel pour un voyage en bateau vers le tunnel et nous le recommandons vivement. Les commentaires étaient très intéressante et...c'est fascinant si on aime l'histoire. Vous pouvez vous mettre à l'avant du bateau et visiter l'obscurité - tout simplement fantastique - tous avec des tonnes ceux de rock au-dessus!Plus\nDe la gare ferroviaire et est à une courte distance à pied le long du chemin qui longe le tunnel. Il y a un petit café et faire du shopping. On peut y acheter des billets pour un court séjour et 2 heures de voyage...à travers le tunnel. Nous avons pris le court trajet en bateau-taxi) ce qui nous a pris 30 minutes. C'était très intéressant. Le guide nous a expliqué que le bâtiment du tunnel et le chemin de fer et pourquoi il n'y a pas de lumière au bout du tunnel.Plus\nNous avons visité aujourd'hui il y a un parking, un trajet de 15 minutes de marche le long du canal, jusqu'au centre des visiteurs, bateaux Cafe, un terrain de jeux. Pour certains jours il y a des sorties en bateau taxi jusqu'à et depuis le...parking. Le personnel est gentil comme il y a une petite piscine d'intérieur des jeux gratuits pour les tout-petits, nous en avons eu pour à peu près 2 n 2 heure, dont le canal en barge, 19 euros. 00 Pour une famille de quatre personnes moins de cinq ans ne paient pas. Il y avait plein de tables de pique-nique la prochaine fois que nous irons à Gatlinburg, je vais profiter d'un pique-nique. Il en vaut la peine.Plus\nNous avons décidé d'aller sur un coup de vérifier ce lieu après l'avoir tellement vu les critiques sur Tripadvisor et je suis si contente que nous l'ayons fait ! Nous avons pu nous garer gratuitement (gratuit) et nous avons pris un bateau pour 21 €...par personne pour le tunnel. Le voyage était si agréable. Nous avons eu de la chance, nous étions les 2 seuls clients sur le bateau (le prochain voyage ont été vraiment beaucoup de monde partout, et finalement nous n'avions quasiment un chèque personnel. Notre guide, John, était super. Il connaît vraiment son travail et ont répondu à toutes mes des millions de questions. On a du mal à croire que la soufflerie peut être très intéressant ! Nous y retournerons, c'est sûr. Ensuite nous sommes allés prendre un verre au café à côté de l'endroit où le bateau ponton. C'est un hôtel charmant. Il nous a bien aidé. C'était une superbe journée. Nous sommes allés passer (environ 10 minutes) le long du canal de la voiture. Magnifique. Je le recommande vivement.Plus\nSuper séjour pour un court trajet en bateau. 30 Minutes, c'était la durée idéale pour voir l'intérieur tunnel sans être trop longtemps.\nIncroyable engineering et une expérience unique.\nNous sommes allés dans cet hôtel pour le voyage en passant par le tunnel de la visite en bateau. Cet hôtel est génial et agréable. Il était très compétent et aimable et ils étaient très bien de lui parler. Le séjour s'est très bien organisé...et avons réussi. Le centre des visiteurs et le café sont de très bonne qualité, qui offre une bonne cuisine et des boissons et le service était sympathique. Passer du temps à explorer le pays dans le tunnel. C'est magnifique et très belles.Plus\nL'emplacement est idéal pour une promenade et prendre un café\nUn super petit endroit pour se promener. Le tunnel et le centre historique est un bon endroit pour vous protéger de la pluie et il y a aussi une petite aire de jeux pour divertir les enfants pendant que vous lisez l'histoire et faits à...propos du tunnel et olives. Nous avons marché jusqu'à Buckstones Reservoir et au-delà Pennine Way. . Le paysage magnifique !Plus\nObtenez des réponses rapides du personnel et personnes ayant visité le Standedge Tunnel & Visitor Centre.


Un sauvetage d'ours en période de COVID-19 | Presseportal\nUn sauvetage d'ours ~ode de COVID-19.pdf\nUn sauvetage d'ours en période de COVID-19 :\nQUATRE PATTES sauve deux ourses noires d'Asie et les installe dans un foyer adapté au Vietnam\nZurich, le 26 mai 2020 - L'organisation internationale de protection des animaux QUATRE PATTES a mené avec succès ce 20 mai son premier sauvetage d'ours de l'année au Vietnam. Dans le respect des mesures de sécurité strictes décidées dans le cadre de la pandémie de COVID-19, QUATRE PATTES a pu ramener deux ours à collier femelles dans sa FORÊT DES OURS de Ninh Binh, dans le nord du Vietnam. On estime que Cuc et Nhai sont âgées de 18 ans et qu'elles ont été enfermées toute leur vie dans une arrière-cour. Au Vietnam, les ours en captivité sont toujours exploités pour leur bile, considérée comme remède en médecine traditionnelle. Bien que la demande de bile d'ours à des fins médicales soit en baisse, jusqu'à 400 ours vivent encore au Vietnam dans des conditions cruelles dans des exploitations ou en isolement.\nCompte tenu de la fermeture des frontières et des restrictions de sortie prononcées dans le cadre du coronavirus, les sauvetages d'animaux constituent également un défi majeur pour QUATRE PATTES. Néanmoins, une équipe locale de QUATRE PATTES a entrepris le voyage de 60 kilomètres de la FORÊT DES OURS de Ninh Binh à la province voisine de Ha Nam, où les deux femelles étaient enfermées séparément dans des cages situées dans une arrière-cour. Lorsque leur ancien propriétaire les avait reprises en 2002, elles étaient encore de jeunes animaux. QUATRE PATTES a décidé de prendre les ourses en charge après que les autorités locales aient demandé de l'aide. " Les examens et le transport se sont bien passés, Cuc et Nhai se portent bien. Il fait très chaud en ce moment, et elles ont eu l'occasion de prendre plusieurs douches froides depuis leur arrivée. Les deux ourses peuvent maintenant s'habituer à leur nouvel environnement durant les trois semaines de quarantaine. Nous les aiderons à se rétablir en les examinant sur toutes les coutures, en adaptant leur traitement et leur alimentation en conséquence et en leur offrant des possibilités suffisantes de s'occuper ", déclare Szilvia Kalogeropoulu, vétérinaire de QUATRE PATTES, qui était présente lors du sauvetage. L'équipe expérimentée de la FORÊT DES OURS de Ninh Binh va maintenant aider Cuc et Nhai à s'acclimater et à redécouvrir leurs instincts naturels.\nMesures de sécurité en période difficile\nEn raison de la pandémie actuelle, l'équipe de QUATRE PATTES travaille dans un cadre de mesures de sécurité et d'hygiène strictes. " Les gants sont obligatoires dans tous les sauvetages, et cette fois-ci, tous les participants ont également porté un masque. La distance de sécurité a été respectée dans la mesure du possible. Notre travail quotidien au sein de la forêt des ours requiert des mesures tout aussi strictes. Par exemple, nous désinfectons minutieusement nos véhicules de transport avant le départ et au retour au refuge", explique Emily Lloyd, responsable des animaux à la FORÊT DES OURS de Ninh Binh. Le centre de protection des ours a récemment été rouvert pour accueillir de petits groupes de visiteurs. Avant d'entrer, la température est prise et les visiteurs doivent porter un masque. " Nos ours ne remarquent rien, rien n'a changé pour eux. Les animaux nouvellement arrivés doivent de toute façon toujours être placés en quarantaine pendant trois semaines pour éviter toute contagion entre les ours ", a déclaré Emily Lloyd. Rien n'indique pour le moment que les ours soient particulièrement exposés au risque d'une infection par le coronavirus.\nEn collaboration avec des partenaires de coopération locaux, QUATRE PATTES s'efforce de libérer le plus grand nombre possible d'ours à bile. Avec la FORÊT DES OURS de Ninh Binh, QUATRE PATTES aide le gouvernement vietnamien à fermer les exploitations d'ours et à mettre définitivement fin à la pratique cruelle de l'extraction de la bile. Lorsque tous les travaux de construction seront terminés, jusqu'à cent ours sauvés trouveront un nouveau foyer sur dix hectares de terrain. La FORÊT DES OURS de Ninh Binh n'est pas seulement un centre de protection pour les ours, mais fait aussi office de centre d'éducation pour la protection des animaux et des espèces au Vietnam. Les visiteurs peuvent découvrir sur place les 29 ours à collier sauvés jusqu'à présent qui profitent de leur nouvelle vie dans les vastes enclos en plein air comprenant des étangs, des endroits boisés, des lieux d'escalade et des cachettes.\nSéquence vidéo brute: https://ftp.vier-pfoten.org/?u=NghEtEWT&p=HqwNmsGX\nCopyright: voir méta données


Cinéma toute l'actualité en direct des films - page 380\nLa "Promesse" de Patrice Leconte en avant première au festival du film d'Arras\nAvec Yolande Moreau et Philippe Lioret, Patrice Leconte est le 3e réalisateur invité d'honneur par le Festival du film d'Arras cette année. L'auteur des "Bronzés", de "la Fille sur le pont", de "Tandem" ou encore de "Ridicule" a répondu aux questions du public avec humilité.\nCinquante ans après les westerns spaghettis, les cowboys cavalent encore au cinéma\nLe genre, qui a souvent été roulé dans le goudron et les plumes avant d'être laissé pour mort, a su se renouveler pour regagner l'intérêt du public.\nMichel Hazanavicius, le réalisateur du succès mondial de "The Artist" (2012), est poursuivi par un scénariste qui l'accuse d'avoir plagié son histoire pour réaliser son film aux cinq Oscars, a-t-on appris mardi auprès des avocats des deux parties.\nBenjamin, joué par Vincent Lacoste, est un jeune urgentiste stagiaire persuadé qu'il va devenir un excellent médecin... Jusqu'à l'erreur médicale. Il est entouré d'un autre interne, Abdel (Réda Kateb) et de son père (Jacques Gamblin), chef du service.\nLes Oscars d'honneur, décernés lors de la cérémonie des Governors Awards le 8 novembre prochain, récompenseront le scénariste Jean-Claude Carrière pour l'ensemble de sa carrière. Le chanteur Harry Belafonte et le réalisateur Hayao Miyazaki recevront eux aussi une statuette.


The Curious Incident of the Dog in the Night-Time de Mark Haddon · Redbluemoon\n> The Curious Incident of the Dog in the Night-Time de Mark Haddon\n« Mermaids: The Myths, Legends, & Lore de Skye Alexander\nSorceleur, tome 1 : Le Dernier voeu d’Andrezj Sapkowski »\nClassé dans : Avis littéraires — 30 juillet 2019 @ 23 h 25 min\nTitre en français : Le Bizarre incident du chien pendant la nuit\nSynopsis : The Curious Incident of the Dog in the Night-Time is a murder mystery novel like no other. The detective, and narrator, is Christopher Boone. Christopher is fifteen and has Asperger’s Syndrome. He knows a very great deal about maths and very little about human beings. He loves lists, patterns, and the truth. He hates the colours yellow and brown and being touched. He has never gone further than the end of the road on his own, but when he finds a neighbour’s dog murdered he sets out on a terrifying journey which will turn his whole world upside down.\nAvis : J’ai trouvé ce livre à la bibliothèque de ma ville, pendant une vente !\nJe pensais adorer ; ce ne fut pas le cas. Je ne sais pas à quoi je m’attendais, mais pas à ça. J’aime beaucoup l’intention : ici, le narrateur est atteint du syndrome d’Asperger, donc la narration donne une idée de la manière dont pense une personne qui en souffre. Mais je n’ai justement pas apprécié ce livre à cause de la façon dont il est écrit. J’ai bien compris l’idée, mais je n’ai pas aimé, je n’ai pas réussi à entrer pleinement dans l’histoire ; tout le long, je me suis sentie détachée de l’histoire et des personnages. Je n’ai pas adhéré à l’enquête, qui n’en est pas vraiment une, et, même si certains passages m’ont émue, je n’ai pas été surprise par le gros rebondissement du roman. Je suis contente de ne pas avoir abandonné ce livre pour autant – parce que j’y ai pensé à un moment donné, tant je prenais peu de plaisir à lire ! – parce que j’ai vraiment aimé les deux dernières pages. Sans doute à cause de la façon d’écrire, ce roman m’a semblé long, et un peu répétitif, même s’il reste très intéressant. Je suis vraiment triste de ne pas avoir aimé ! J’essayerai tout de même d’autres livres de l’auteur !\nDonc, une bonne idée, mais je n’ai pas adhéré à l’exécution !\nGwen Alonso Mier dit :\nJe viens de finir ce livre dans le cadre de ma formation AES (accompagnent éducatif et social) : nous réalisons des fiches de lectures sur des livres qui ont pour thème le médico social (bref !) .\nJe suis tombée sur ce livre par pure hasard , et la description me plaisait bien.\nJe ne m’attendais pas à grand choses au départ.\nJe ne savais même pas si j’allais le retenir pour ma formation.\nJe voulais un livre qui sorte de l’ordinaire ,et qui ne soit pas un témoignage.\nFinalement j’ai trouvé la composition du livre original : numéro des chapitres , croquis , schémas etc …\nJ’ai aussi trouvé que l’enquête n’est effectivement qu’un prétexte. Mais j’ai trouvé la description de tous les troubles autistiques assez fidèle( et la répétition en fait partit).\nJ’ai trouvé le roman très intéressant ,en terme de valorisation de soi , confiance en soi , dépassement de soi, malgré la différence et le handicap.\nJe ne sais pas si j’ai aimé ce livre parce que je travail avec des personnes porteuses de handicaps. Je me suis demandé ,qu’elle aurait été ma réaction ,si je m’attendais à une vrai enquête : aurais – je aimé ? été déçu ? …\nEn lisant ce livre ,je suis tombée sur Votre/Ta (je ne sais pas si je dois vouvoyer ou tutoyer) critique ,et (chose que je ne fais jamais ) j’ai décidé de laisser un commentaire pour donner mon avis (même si il est très différent).\nBonne journée à Vous/Toi !\nJe n’ai pas encore parcouru tout le blog , mais il est sympa.\n8 août 2020 à 22 h 34 min\nCe devait être vraiment intéressant de lire ce livre dans le cadre de ta formation ; j’ai été déçue de ne pas l’aimer, parce que je pense que j’attendais autre chose, étrangement ! Je pense que je lirai des témoignages par la suite.\nMerci d’avoir laissé ton avis ! C’est intéressant de pouvoir avoir une opinion différente !


Des objets personnels de Guy de Maupassant vendus aux enchères à plus de 10 000 euros | Atlantico.fr\nAtlantico-light » Des objets personnels de Guy de Maupassant vendus aux enchères à plus de 10 000 euros\nLes ventes aux enchères ont eu lieu à l'Hôtel des ventes de Rouen, ville dans laquelle Guy de Maupassant a étudié pendant ses années lycée. Lors de la vente, son encrier en métal et en porcelaine que lui avait offert sa mère est parti pour la somme de 9500 euros. Un collectionneur privé français, propriétaire d'une maison en Haute-Normandie, a fait l'acquisition de ce joyau.\nSept lettres, dont deux évoquent l'attachement de Guy de Maupassant envers sa mère, ont été vendues entre 1500 et 1900 euros. Dans celles-ci, l'écrivain Haut-normand écrit à sa cousine sur l'état de santé de sa mère Laure. Dans une autre lettre, il écrit un poème daté de février 1870.\nGuy de Maupassant, enchères, Rouen\nVentes aux enchères : quand ramener un morceau de Tour Eiffel chez soi devient possible