Les objets de la technique - Le sens de la technique : l’exemple du rugby en EPS et en club - Presses universitaires de Franche-Comté\nOpenEdition Books Presses universitaires de Franche-Comté Pratiques & techniques Les objets de la technique Le sens de la technique : l’exemp...\n1La technique est constituée de « l’ensemble des gestes appris, hérités socialement, caractérisant un groupe humain déterminé » (Haudricourt, 1987). Elle fait partie de la « mémoire collective » (Leroi-Gourhan, 1964) ; omniprésente dans l’« évolution des sociétés » (Combarnous, 1984), elle en constitue un des éléments les plus représentatifs en termes de socialisation (Mauss, 1950). Les gestes sportifs en sont une illustration culturelle dans le domaine des loisirs.\n2« L’analyse des techniques montre que dans le temps, elles se comportent à la manière des espèces vivantes, jouissant d’une force d’évolution qui semble leur être propre […] » (Leroi-Gourhan, 1945, p. 206). Elles sont source de progrès humain, permettant d’agir sur le monde et de le faire évoluer ; « elles ne reviennent jamais à leur point de départ » (Leroi-Gourhan, 1964). Si « leur connaissance a une valeur culturelle et intellectuelle » (Sigaut, 1994), « elles doivent être étudiées comme des faits sociaux » (Sigaut, 1991) ; une science est née de cette étude : la technologie, « science qui prend pour objet les techniques… » (Sigaut, 1994). Les techniques doivent donc être transmises autour de leur raison d’être (leurs fonctions, les codes, les normes, les valeurs et une partie de l’histoire des sociétés qu’elles véhiculent), construites dans un souci de personnalisation, de dépassement, d’innovation et de création, phénomène d’« appel à l’innovation » de nos sociétés (Leroi-Gourhan, 1945).\n3Il faut donc transmettre la technique pour ce qu’elle est, pour ce qu’elle représente, sans omettre de laisser une part de créativité à celui qui se l’approprie. La démarche auto-socio-constructive préconisée par Mialaret (1991) nous semble de mise pour enseigner les techniques corporelles dont font partie les gestes sportifs.\n4Notre expérience d’entraîneur, d’enseignant et surtout de formateur montre que la technique est encore abordée avec méfiance. Certains éducateurs, entraîneurs ou enseignants l’associent au technicisme ; elle est alors considérée comme standardisante, aliénante, uniformisante ou déshumanisante. Pourtant la technique est ce que chacun veut en faire ; elle dispose d’un haut potentiel émancipateur. C’est dans la transposition didactique que l’enseignant, l’éducateur ou l’entraîneur dotera la technique de valeurs-ajoutées. Ce sera par exemple le cas d’un plaquage sécuritaire en EPS (comment maîtriser une technique sportive pour assurer la sécurité d’un adversaire – le plaqueur agit sur le porteur de balle en garantissant la sécurité de ce dernier du début à la fin du plaquage) ou une passe adaptative en club (comment utiliser les fondamentaux techniques de la passe pour répondre avec originalité et pertinence à une situation de jeu inhabituelle – le joueur crée la passe la plus efficiente dans et pour l’action).\n5Transmission culturelle et liberté créatrice constituent ainsi deux des axes forts de la démarche d’enseignement que nous préconisons pour l’enseignement du sport (haut lieu de la technique corporelle) et du rugby en particulier, que ce soit dans le monde fédéral ou scolaire. Le pari d’une démarche d’enseignement technologique en EPS (Bouthier, 2007a) est d’envisager la technique comme un fait culturel émancipateur et porteur de créativité. Nous distinguons le « technicisme » (technique fermée, à reproduire) de la technicité. La « technicité » (Combarnous, 1984), technique ouverte, à construire doit permettre à l’élève, au joueur de s’exprimer au mieux dans le contexte pour lequel elle a été conçue ; nous pensons qu’elle peut dépasser cet environnement sportif et trouver une fonction dans la vie sociale.\n6Nous nous positionnerons dans cet article sur l’enseignement des gestes techniques en club et en milieu scolaire. Nous montrerons les similitudes et les différences liées aux enjeux prioritaires dans les deux domaines : la compétition et la performance en club, l’éducation et le développement moteur à l’école. Il ne faudra tout de même jamais oublier que la base de notre enseignement se trouve dans la situation de jeu (le match) et que nous systématisons les allers-retours entre nos situations d’apprentissage ou d’entraînement et la situation de référence ou de match ; c’est dans les dernières que les élèves et les joueurs mettent en œuvre leur savoir-faire technique.\n1. La technique en rugby\n7La technique dans un sport comme le rugby s’inscrit dans un environnement d’affrontement physique ; en effet le rugby est défini comme un « sport de combat collectif » (Conquet, 1995). La pression affective y est très élevée, tout comme les risques corporels. Les études montrent qu’une blessure grave se produit en moyenne toutes les cinquante-neuf minutes dans ce sport, entraînement et compétitions confondus (Sarthou, 2010). L’enseignement de la technique en rugby est donc conditionné par des principes de sécurité, associés à ceux de l’efficience motrice. Ces principes occuperont une place plus ou moins importante en fonction des enjeux. Pour ce qui est du rugby fédéral, c’est l’efficience qui est prioritaire, alors que pour le rugby scolaire nous placerons en priorité la sécurité de tous, la socialisation, le bien-être et l’aisance physique. Il est donc délicat dans le domaine de l’enseignement d’aborder les techniques sans leur associer leur fonction axiologique initiale, l’axiologie étant la théorie ou science des valeurs morales. Ceci veut dire que pour un même geste technique, l’enseignant et l’entraîneur transmettront des principes similaires (stopper l’adversaire et le faire chuter en lui bloquant les jambes) et d’autres opposés (éprouver l’adversaire et lui faire mal dans le respect des règles en milieu fédéral ; éprouver l’adversaire et assurer sa sécurité en EPS). Une technique défensive (le plaquage) peut ainsi se voir greffer des intentions ou valeurs opposées (Lebeau, 2005) : la « cartouche » ou le « caramel » d’un côté (termes utilisés dans le jargon rugbystique pour qualifier les plaquages qui usent, éprouvent ou blessent un adversaire), et le « plaquage-parade » de l’autre.\n8Si les principes d’efficience sont identiques quel que soit le niveau des pratiquants ou l’environnement (scolaire ou fédéral), il nous faut les maîtriser et donc analyser avec rigueur la gestuelle de haut niveau.\n9Pour ce qui est de la sécurité, les principes pourront varier selon les types de « rugbys » (Bouthier, 2007b) ; au niveau fédéral, il faut que le joueur apprenne à se protéger tandis qu’au niveau scolaire le joueur doit apprendre à protéger les autres (partenaires et adversaires). Le niveau d’agressivité impose les principes à transmettre. Si la « férocité » est de mise au niveau fédéral (possibilité de blesser un adversaire dans le respect des règles du jeu), le seuil d’agressivité à ne pas dépasser en milieu scolaire sera celui de la « combativité » (interdiction de blesser un adversaire et obligation d’assurer sa sécurité). Ainsi, pour enseigner le rugby, entraîneurs et enseignants d’EPS doivent posséder de solides connaissances sur l’ensemble des techniques offensives et défensives ; ces connaissances permettent de réaliser des transpositions didactiques pertinentes, c’est-à-dire adapter la technique et les principes du haut niveau aux besoins des apprenants. Connaître les principes d’efficience de chaque geste est le préalable à leur enseignement. Ce préalable permettra aux élèves et aux joueurs de créer leurs propres gestes, leurs « propres lois d’action » (Menaut, 1998) et de contribuer à l’évolution des techniques de leur sport. Chaque situation de jeu est en rugby un lieu de création technique ; les exemples d’innovations techniques ne manquent pas, plus ou moins spectaculaires au cours du temps ; il en va ainsi de la passe en revers, du coup de pied vissé, du lancer en touche (par le haut à deux mains), des percussions (en rotation dans le jeu de ligne), de la passe au pied dans l’en-but, du plongeon-glissé pour marquer.\n10Les enseignants et entraîneurs doivent maîtriser les principes fondamentaux des gestes techniques qu’ils enseignent. En s’appuyant sur les travaux de Conquet (1995), nous passons chaque geste au filtre des principes que l’auteur a mis à jour : principes de nécessité, principes de simplicité, principes d’économie, principes d’efficacité, principes de sécurité, principes de pré-action. Ces principes nous aident à construire les critères de réalisation, c’est-à-dire les « consignes techniques » que nous donnerons aux apprenants en fonction de leurs besoins. Ces principes seront communs à tous les pratiquants, du débutant au joueur de haut niveau en passant par les professionnels. Les critères de réalisation peuvent varier pour une même technique en fonction des environnements de jeu dans lesquels elle sera exécutée.\n11Voici deux exemples d’analyses techniques fédérales et scolaires, en relation avec les principes de Conquet (1995) : le plaquage de face et la passe courte en mouvement (tableau I et II).\nTableau I. Analyse technique du plaquage selon les contexte fédéral et scolaire.\nTableau II. Analyse technique de la passe en mouvement selon les contexte fédéral et scolaire.\n12La liste des consignes n’est bien évidemment pas exhaustive ; elle est à compléter par chaque enseignant ou entraîneur au regard de ses propres capacités d’analyse et des enjeux du contexte dans lequel il évolue.\n2. L’enseignement et la technique\n13Le rugby est un sport dans lequel le combat est premier ; il doit rester premier puisqu’il en constitue l’« essence » (Conquet, 1995). L’affrontement physique y est à la fois individuel et collectif. Les pratiquants doivent ainsi maîtriser des techniques offensives et défensives s’inscrivant dans un cadre réglementaire (le Noyau Central du Règlement : la marque, l’en-avant, les droits et devoirs des joueurs, le tenu ; les quatre règles fondamentales du jeu). Les contraintes règlementaires fixent ainsi un cadre d’exécution. Il se trouve que les règles du jeu peuvent subir des adaptations en fonction du contexte. Ainsi, pour abaisser le seuil d’agressivité, les enseignants d’EPS ou les entraîneurs lors des séquences d’entraînement, interviennent-ils sur l’intensité du combat ou les réalisations techniques. Nous sommes pour notre part souvent amenés, à l’entraînement ou en EPS, à interdire certaines techniques (ou « gestes ») comme le plaquage à deux, le plaquage offensif, le plaquage latéral, le jeu au pied sur ballon au sol lorsqu’un joueur s’apprête à le récupérer avec les mains, les percussions de haut en bas au niveau des genoux… Autant de sur-réglementations sécuritaires qui organisent les acquisitions techniques en milieu scolaire. Le rugby scolaire, notamment celui de l’EPS (différent du rugby proposé par l’UNSS), impose l’enseignement de gestes techniques sécuritaires.\n14Si la technique du rugbyman se construit dans un environnement de combat et de risques corporels (situations hautement accidentogènes), elle impose la prise en compte de la protection de ceux qui agissent. Il faut donc analyser avec rigueur la technique de haut niveau pour en extraire les risques corporels et les principes de sécurité qu’il faudra enseigner. Ainsi, la passe du rugbyman débutant doit intégrer des principes de sécurité fondamentaux pour le passeur et le réceptionneur :\npour le passeur : une flexion-extension des avant-bras sur les bras s’impose, réalisée au plus près du corps, permettant de protéger le joueur ;\npour le réceptionneur : la zone de réception du ballon doit être définie par le placement des mains orientées vers le passeur ; les bras sont tendus vers le porteur de balle pour recevoir au plus vite le ballon.\n15Toutes les transmissions techniques imposent à notre avis l’analyse des gestes réalisés par les joueurs experts. Le joueur expert a en effet construit une technique performante sur laquelle nous devons nous appuyer en tant qu’entraîneur ou enseignant. Bien entendu, si la reproduction du modèle est à bannir de l’enseignement, l’accent sera mis sur la transmission des six principes extraits du haut niveau, et ce quel que soit le niveau de pratique de l’élève ou du joueur. Ces principes (de nécessité, simplicité, économie, efficacité, sécurité et préaction) concourent à rendre la technique efficiente dans le jeu.\n16Au-delà de la partie « gestuelle » de la technique, nous considérons que son analyse doit s’effectuer dans le contexte du jeu et considérant notamment les intentions auxquelles elle répond. En effet, la technique équivaut à une réponse motrice construite par le joueur pour une situation donnée, posant un problème tactico-technique ou stratégico-technique. La technique n’a de sens que replacé dans ces contextes tactiques et stratégiques du rugby.\n17La particularité des sports d’opposition est que les situations dites tactiques sont les plus nombreuses. Ce sont celles que Deleplace inscrit dans le « jeu de mouvement » (1979), quand les joueurs et le ballon sont en déplacement. La notion de choix est essentielle et la technique ne se pose que comme une réponse contextuelle, construite sur des principes d’efficience et de sécurité réorganisés pour chaque action de jeu. La technique est bien au service de l’intention ; comme le dit Deleplace, il s’agit de « technique ouverte » (la technicité opposée au technicisme).\n18La technique ne s’enseigne que par rapport à des besoins d’adaptation au jeu, développant l’« intelligence opérationnelle » ; elle se veut donc ouverte et chaque apprenant ou joueur construit son propre style, guidé par l’enseignant ou l’entraîneur. Ces derniers transmettent ainsi les principes auxquels nous nous référons (Conquet, 1995) :\nprincipe de nécessité : réaliser dans l’action que ce qui est nécessaire et uniquement ce qui est nécessaire ; « ce qui n’est pas nécessaire est superflu et donc non pertinent » ;\nprincipe de simplicité : « atteindre l’objectif par la voie la plus directe » ;\nprincipe d’économie : « atteindre l’objectif aux moindres frais (énergie, temps…) » ;\nprincipe d’efficacité : « ne réaliser que ce qui est pertinent au regard de l’objectif » ;\nprincipe de sécurité : « toutes les activités comportent des risques ; le risque est relatif à la capacité à le maîtriser » ;\nprincipe de pré-action « la pré-action concerne le projet en cours de réalisation ; elle est dans l’action même, l’application nécessaire harmonieuse et continue des cinq principes précédents, qu’elle régule dans une synthèse motrice permanente ».\n19Parce que la technique est intégrée dans cette recherche d’intelligence opérationnelle, nous adhérons aux positionnements de Bouthier qui qualifie les gestes rugbystiques de « tactico-techniques » (Bouthier, 2007b). La priorité est donnée à l’intention tactique, la technique constituant la partie exécutive du geste. Ce n’est pas parce que la partie exécutive du geste intervient dans le second temps de l’exécution motrice qu’elle n’en demeure pas essentielle. Nous l’inscrivons pour notre part dans la recherche d’efficience tant au niveau scolaire que fédéral.\n20Pour que les élèves et les joueurs comprennent, intègrent et appliquent les six principes de la technique dans leur motricité, nous sommes tenus de les justifier et d’argumenter sur les risques encourus en cas de non respect de ces principes. Le non respect d’un de ces principes (nécessité – simplicité – économie – efficacité – sécurité – pré-action) augmente les risques d’échec et surtout de blessure.\n21Parce que le rugby est une des pratiques physiques les plus accidentogènes, son enseignement en milieu scolaire nous impose une transposition didactique pour chaque geste, c’est-à-dire une adaptation de la technique purement sportive aux enjeux scolaires. Nous greffons aux techniques enseignées en EPS une signification scolaire, différente de la « signification sociale » (Deliège, 2006, p. 213) qui la caractérise dans son environnement culturel ; ainsi les plaquages scolaires se voient-il associer des intentions opposées à celles des plaquages fédéraux : les premiers consistent à assurer la sécurité du porteur de balle en le conduisant au sol, quand les seconds s’inscrivent dans une férocité telle que le plaqué est réellement en danger. Nous parlons de « valeurs-ajoutées » pour les techniques scolaires. Elles sont « enseignées dans leur dimension axiologique » (Rabardel, 1995, p. 213). Ces adaptations ne s’opposent pas à une réalisation technique scolaire visuellement identique à celle du haut niveau ; le fond culturel de l’activité est rigoureusement respecté, mais intégré dans des enjeux scolaires.\n22Dans l’accès à la technique en milieu scolaire la dimension éducative prend l’ascendant sur la dimension sportive comme résultat à atteindre (Mauny, 2006) : « le geste moral donne sa valeur au geste physique » (Dupeyron, 2006, p. 95).\n3. La technique et la formation du joueur\n23La technique sportive telle que nous la concevons s’inscrit dans le couple « technique/ réflexion ». Nous lui attribuons, comme Bruner un « rôle central dans la formation de la pensée » (Duru-Bellat & Fournier, 2007, p. 113).\n24La technique stimule l’activité mentale de l’apprenant en l’interrogeant sur :\nle sens, reposant sur la connaissance de l’évolution historique et contemporaine des techniques sportives. Il s’agit d’une réponse au pourquoi de la technique.\nle champ des possibles : dans quel contexte et comment pourra-t-elle être utilisée.\n25Bien sûr, le champ des possibles ne sera pas identique entre le milieu scolaire où le transfert social est recherché, et le milieu fédéral dans lequel les applications sont moins transversales et plus sportives (la performance).\n26L’apprenant est ainsi doublement interrogé durant la construction de ses techniques. Pour le plaquage par exemple les questions portent sur :\n27À quoi sert le plaquage ? Quelles sont les contraintes réglementaires ? Quels sont les enjeux du “plaquage scolaire” et les différences avec un « plaquage fédéral » ? Quels sont les risques corporels pour le plaqueur et le plaqué ? Quels sont les principes à respecter lors d’une transmission ?\n28La construction et l’utilisation du geste : Comment s’organiser pour réaliser un plaquage performant en situation de jeu ? Dans quelles situations vais-je le déclencher et avec quelles intentions ? Quelles variantes ?\n29Pour le milieu scolaire : en quoi le plaquage a-t-il fait évoluer mon schéma corporel, mes capacités psychomotrices ?\n30Il en va de même pour la passe :\n31Quelle est l’utilité de la passe en jeu ? Quelles sont les contraintes réglementaires ? Quels sont les risques encourus pour le passeur et le réceptionneur ? Quels sont les principes à respecter lors d’une transmission ?\n32Dans quel contexte dois-je la déclencher ?\n33Pour le milieu scolaire : en quoi la passe a-t-elle enrichi mon schéma corporel ?\n34Cette double interrogation sur la fonction de la technique et sur sa construction permet de développer « l’intelligence sociale et technique » (Leroi-Gourhan, 1945), c’est-à-dire des capacités adaptatives en prise directe avec une réalité socio-culturelle. Ces deux niveaux d’intelligence correspondent à ceux que Rabardel associe à l’instrumentation et à l’instrumentalisation de la technique (ou artefact) : « les processus d’instrumentation sont relatifs à l’émergence et à l’évolution des schèmes (…) les processus d’instrumentalisation concernent l’émergence et l’évolution des composantes artefact de l’instrument » (Rabardel, 1995, p. 137).\n35Les techniques corporelles scolaires que nous défendons sont présentées aux apprenants dans un contexte éducatif tourné vers la responsabilité. Les techniques sportives, notamment en milieu scolaire, sont mises au service de la compréhension, de l’émancipation, de la socialisation, de l’efficience, du plaisir du jeu, de la beauté du geste et de la sécurité. Notre démarche d’enseignement de la technique, qu’elle se situe en club ou à l’école s’attache à stimuler les processus métacognitifs tout en accordant une place conséquente à la créativité (construction de sa propre technique). Ils sont tous capables, les apprenants, tous capables de chercher, d’inventer et de créer (Conquet, 1995). Chacun doit construire son style au sens entendu par Bayer, à savoir « une personnalisation de la technique ».\n36Nous offrons ainsi aux élèves et joueurs un large « champ de liberté » (Menaut, 1998) dans nos situations d’enseignement et d’entraînement ; c’est un espace réservé à la dimension « esthétique » (Menaut, 1998) de la motricité, tout aussi important que celui que nous consacrons à l’efficience ou à l’éthique. Ces dimensions ne vont pas sans poser des problèmes au regard du temps d’apprentissage ou d’entraînement qui nous est imparti, tout comme des enjeux de chaque secteur.\n37La formation du joueur, et donc la construction de sa technique, s’appuie dans notre démarche d’enseignement sur les processus « métacognitifs » (Noël, 1999) et sur le « conflit socio-cognitif » (Doise, 2007). La neurobiologie du mouvement (Paillard, 1990), la neuro-pédagogie (Trocmé-Fabre, 1987), les théories de l’apprentissage (Jonnaert, 2002), la didactique fonctionnelle (Minder, 1999) ou les pédagogies du modèle de décision tactique (Bouthier, 1986) nous aident à concevoir nos situations d’apprentissage ou d’entraînement.\n4. Le cadre de conception de situations\n38C’est parce qu’il dispose d’une connaissance didactique de la technique (les principes de nécessité, simplicité, économie, efficacité, sécurité, pré-action) que l’enseignant ou l’entraîneur peut concevoir les situations les plus adaptées pour la construction du geste recherché.\n39Nous intégrons dans notre démarche d’enseignement les travaux de Deleplace (1979) et de Bouthier (1986), tous deux spécialistes de la didactique du rugby. Du premier, nous retenons que la technique ne se justifie que dans sa mise en lien avec les intentions tactiques et stratégiques imposées par les spécificités perceptivo-décisionnelles du jeu ; c’est donc dans la situation d’affrontement que naît le besoin de la technique. Du second, nous retenons que l’aménagement des situations et les interventions de l’enseignant ou de l’entraîneur ont des incidences sur le transfert des acquisitions, de la situation d’apprentissage vers le jeu ; trois situations d’apprentissage ont été testées par Bouthier, regroupées dans trois « modèles » :\nla pédagogie des modèles auto-adaptatifs (PMAA) : elle pose comme principe que les aménagements du milieu matériel et humain permettent de développer des habiletés performantes et créatives (originales). L’apprenant est entièrement impliqué dans la construction de sa réponse motrice. Ces situations d’apprentissage garantissent un excellent transfert en jeu. Le temps d’apprentissage est en contrepartie très long.\nla pédagogie des modèles de décision tactique (PMDT) : elle préconise l’intervention des processus cognitifs (stades perceptifs et décisionnels de l’acte moteur) comme éléments déterminants pour la qualité de l’exécution (et donc la pertinence du geste). L’apprenant est guidé, orienté ; les solutions tactiques lui sont fournies et il construit sa technique avec l’aide de l’enseignant ou de l’entraîneur.\nla pédagogie des modèles d’exécution (PME) : elle postule que les apprentissages passent par la reproduction des modèles les plus performants produits par les experts. Ces situations de reproduction de modèle garantissent un apprentissage rapide, mais un transfert de très mauvaise qualité dans le cas de gestes tactico-techniques. Le stéréotype peut être la conséquence d’un tel enseignement, produisant une incapacité du joueur à s’adapter aux aléas des situations de jeu.\n40Nous ajoutons à ces préconisations didactiques la gestion des risques corporels. En effet, nos situations d’enseignement sont conçues pour que l’apprenant construise des gestes rugbystiques sécuritaires pour lui et ses coéquipiers lorsqu’il évolue en club, pour lui et tous ses partenaires de jeu (coéquipiers et adversaires) en milieu scolaire.\n41Nos situations d’enseignement-apprentissage intègrent donc des impératifs de conception, se traduisant par des interventions sur les variables didactiques des situations.\n42En nous référant aux travaux de Famose sur les tâches motrices (Famose, 1986), nous nous efforçons systématiquement d’analyser les effets de telle ou telle variable didactique sur :\nla construction tactico-technique du geste ;\nla liberté d’apprentissage laissée à l’exécutant ;\n43Les variables sur lesquelles nous intervenons dans nos situations sont les suivantes :\nSur le(s) but(s) :\nle rôle et l’activité de l’apprenant dans la situation.\nle niveau de liberté accordé à l’apprenant dans la conception de la réponse motrice et son exécution ;\nles critères de réalisation ; ils sont fournis dans leur totalité, partiellement ou à découvrir ;\nl’activité cognitive de l’apprenant ; niveau de métacognition attendu ;\nla quantité d’informations à traiter ; en relation avec le niveau d’incertitude événementielle.\nSur l’aménagement matériel et humain :\nles dimensions de l’aire de pratique : elles conditionnent les déplacements des élèves et l’espace de construction du geste ;\nla nature de l’aire d’évolution : herbe, synthétique ;\nles placements initiaux des coéquipiers et des adversaires, leurs déplacements et les replacements ; il s’agit de la diversification de la situation qui peut s’opérer après chaque passage dans la situation ;\nle lancement de l’action après chaque passage ; il est réalisé par un joueur ou l’enseignant (l’entraîneur) ; proche des conditions du jeu, en mouvement, à l’arrêt.\nSur les critères de réussite :\ncomment sont-ils fournis ? Par qui ? Par l’intermédiaire de médias ?\nSur les évolutions :\nl’intensité de la situation ; l’engagement physique attendu et le niveau de pression affective proposé ;\nle niveau de complexité ;\nle niveau de difficulté ; la pression temporelle imposée.\nSur la temporalité :\nla temporalité c’est-à-dire le nombre de séquences (répétitions et séries), leur durée et les temps de récupération entre répétitions et séries.\n44L’ensemble des variables didactiques citées ont un effet sur la nature du geste construit par l’apprenant.\n5. La logique d’enseignement\n45L’enseignement de la technique se construit dans une logique d’enchaînement de situations. Aussi, la logique d’enseignement que nous préconisons est la suivante. Nous faisons émerger les besoins « techniques » ou « tactico-techniques » dans le jeu. La situation de jeu constitue donc notre situation de référence. Elle fait émerger le problème. Cela peut être la nécessité du plaquage dans une situation de niveau débutant ou la fixation-passe pour un niveau débrouillé, voire expert. Nous ne restons pas longtemps sur cette situation puisque son seul but est de faire naître le besoin de l’acquisition. Nous mettons en œuvre une évaluation quantitative et qualitative nous permettant de justifier le thème d’apprentissage. Nous quantifions le nombre de plaquages et de passes pour chaque joueur afin de lui montrer que ses choix ne sont pas pertinents ou que ses réalisations techniques sont erronées ou non efficientes.\n46Cette situation de référence, accompagnée des modalités d’évaluation nous conduit au « débat d’idées » (Gréhaigne, Billard, & Laroche, 1999) ; il s’agit d’une discussion avec l’apprenant ou le joueur permettant de justifier le besoin de l’acquisition à venir. Cette « mentalisation » (Gréhaigne, Billard, & Laroche, 1999) nous paraît un passage essentiel de la mise en projet de l’apprenant, de son envie d’apprendre et de son engagement dans les situations à venir.\n47La situation d’apprentissage que nous proposons à l’apprenant ou au joueur de haut niveau est identique dans sa structure. En effet, elle s’appuie sur les pédagogies des modèles auto-adaptatifs ; elle est aménagée et ne présente pas les critères de réalisation (les six principes). C’est une situation à résolution de problème pour laquelle la réponse correspond au geste technique ou tactico-technique à construire.\n48Cette situation n’est pas décontextualisée mais très aménagée ; complexité et difficulté sont adaptées. Nous espérons que l’apprenant, guidé par les aménagements matériels et humains, parvienne à concevoir lui-même la solution. Cette condition garantit un transfert idéal de la situation d’apprentissage à la situation de référence. Si l’apprenant est en difficulté dans ce type de situation, nous intervenons rapidement pour relancer sa motivation, par guidance ou guidage :\nla guidance nous conduit à réaménager la situation ; on parle de régulation didactique ;\npar le guidage, nous fournissons à l’apprenant les principes d’exécution dans l’échange verbal.\n49Notre intervention dépend de la motivation de l’apprenant, de ses capacités et stratégies d’apprentissage. Nous validons les acquisitions de l’apprenant ; ces validations l’autorisent par la suite à utiliser les gestes techniques ou tactico-techniques en jeu. Nous sommes les garants de la maîtrise technique des apprenants. Nous augmentons progressivement la complexité et la difficulté des situations d’apprentissage (nombre de joueurs et pression temporelle). Ces situations de guidance et de guidage laissent ensuite la place à des situations de « renforcement ». Ce renforcement (ou automatisation) se justifie lorsque l’exécutant (élève ou joueur) maîtrise la situation de guidance ou guidage avec opposition. La situation de renforcement est décontextualisée du jeu ; le joueur automatise le geste. L’accent est mis sur la partie exécutive du geste ; une des parties du geste est répétée avec un haut niveau d’exigence dans la précision et la rapidité d’exécution. Le placement et l’orientation des mains sur la passe ; le placement de l’épaule sur le plaquage. La situation de référence est bien entendu présente durant la phase de construction et d’automatisation ; nous la représentons régulièrement pour évaluer les progrès de l’apprenant.\n50La logique d’enchaînement des situations est donc la suivante :\n51Situation de référence – situation de découverte aménagée – situation de guidance – situation de guidage – situation de renforcement – situation de référence. Durant cette logique d’enchaînement de situations, la situation de référence est à disposition de l’enseignant ou de l’entraîneur pour relancer la motivation et pour vérifier les progrès de l’apprenant.\n6. Des situations d’enseignement\n52Si nos situations d’enseignement s’accordent à donner un certain niveau d’implication aux apprenants, c’est parce que nous considérons les techniques comme des « objets de réflexion et de pensée » (Vigarello, 1987, p. 18). Nous faisons intervenir la réflexion dans la construction et l’exécution du geste technique. Pour cela, nous nous appuyons sur le dialogue entre l’apprenant et l’enseignant ou l’entraîneur, et échangeons sur le « pourquoi » du geste ainsi que sur le « comment » de son exécution.\n53Nous proposons ci-dessous des exemples de situations pour le plaquage de face et la passe en mouvement que nous avons précédemment analysés ; dans le premier cas pour un débutant en milieu scolaire et dans le second pour un joueur de club de niveau confirmé. Les environnements de référence diffèrent en termes d’engagement physique et d’enjeux : combativité et socialisation pour le niveau scolaire ; férocité et performance pour le niveau fédéral. L’opposition est systématisée (1 contre 1 et 2 contre 1) afin que la construction de la technique vienne se greffer sur des choix tactiques. Les acquisitions sont tactico-techniques.\n6. 1. Le plaquage de face\n54« 1 contre 1 », de niveau 1 pour des élèves de 6ème\n55But(s) : stopper un adversaire-attaquant en le conduisant et en l’immobilisant au sol alors que celui-ci enchaînera des courses de plus en plus rapides.\n56Deux plaquages à gauche et deux à droite.\n57Opérations : les critères de réalisation sont imposés, accompagnés des justifications liées aux six principes. L’élève organise sa motricité dans le respect des critères de réalisation ; il est responsable de la sécurité de son adversaire (partenaire de jeu).\n58Les critères de réalisation sont fournis lorsque l’enseignant présente la situation d’enseignement, puis après chaque passage de l’élève en guise de remédiations :\nse diriger rapidement vers le porteur de balle (PdeB) et ralentir dans l’espace de réalisation du plaquage (à environ deux mètres du PdeB) ;\norienter le PdeB sur un côté d’épaule pour réaliser le plaquage (si le plaquage se réalise de face) ;\nse fléchir, choisir son niveau d’intervention (buste, bassin, cuisses, jambes) et placer rapidement sa tête et son épaule au contact (du bon côté de l’adversaire : côté extérieur) ;\npousser sur ses jambes et serrer ses bras au niveau du buste, du bassin, des cuisses ou des jambes ;\naccompagner son adversaire au sol sans desserrer sa prise.\n59Aménagement matériel et humain : la situation initiale est réalisée sur une ligne ; l’attaquant et le défenseur sont placés à 5m l’un de l’autre ; des coupelles pour signaler les départs d’actions ; le terrain doit être souple pour garantir la sécurité des élèves (herbe ou synthétique). Deux ballons par atelier ; un ballon de taille 4 par élève attaquant ; ballon légèrement dégonflé pour éviter les accidents lors des chutes. Deux ateliers parallèles que l’on peut dédoubler ; 2 groupes de 12 élèves mixtes ; les défenseurs changent tous les 4 passages ; les élèves doivent regarder le passage des camarades de classe et écouter les commentaires de l’enseignant.\n60L’attaquant et le défenseur sont tous les deux placés sur des coupelles (face à face) ; l’action démarre au « top » de l’enseignant, en alternance sur les deux ateliers (ou sur les quatre en fonction de sa capacité à gérer les groupes). Les élèves s’engagent dans la situation quand l’enseignant leur donne le signal (un « top », un coup de sifflet ou un geste). Chaque plaqueur réalise deux plaquages épaule gauche et deux plaquages épaule droite.\n61Critères de réussite : le plaquage est réussi lorsque l’adversaire est au sol, tenu ; nous « validons » les acquisitions. Les élèves connaissent leur niveau dans la réalisation motrice à gauche et à droite en fonction de l’intensité des courses de l’attaquant (N0 : non validé - N1 : validé en marchant - N2 : validé vitesse très modérée - N3 : validé vitesse atelier (80 % du maximum) - N4 : validé vitesse de match). L’enseignant réunit les élèves en début de situation et fournit tous les critères de réussite et de réalisation ; il commente chaque réalisation, corrige chaque élève au regard des critères de réalisation (il peut également aménager la situation : régulations) ; le « débat d’idées » est systématisé pour justifier les critères de réalisation.\n62Une tablette numérique peut éventuellement être utilisée ; les images peuvent être exploitées après chaque passage ou en fin de séquence. Une « fiche technique » est proposée reprenant tous les critères de réalisation du plaquage ; elle permet aux élèves de s’y reporter et de discuter entre eux.\nTemporalité : le nombre de séquences (répétitions et séries) dépend du rythme de progression des élèves et de leur motivation.\nÉvolutions : l’évolution est en lien avec la diversification (souci de transfert ou de réutilisation).\nÉvolution 1 : travailler le plaquage et la chute à gauche et à droite.\nÉvolution 2 : varier chaque lancement de jeu (départ arrêté, de dos, fléchi, au sol… ; pour le 2 contre 2 on impose des rentrées décalées en profondeur sur l’aire de jeu ; idem pour la largeur du terrain).\nÉvolutions en lien avec la difficulté :\nÉvolution 3 : l’attaquant accélère, intensifie les courses (trottiner, courir à 60 %, à 80 %, à 100 %).\nÉvolution 4 : l’enchaînement entre les deux plaquages est de plus en plus rapide – le défenseur doit enchaîner très vite, sous pression temporelle.\nÉvolution 5 : l’attaquant a la possibilité de raffûter.\nÉvolutions en lien avec la complexité :\nÉvolution 6 : le 1 contre 1 se joue sur un couloir de 1m, 2m.\nÉvolution 7 : le 1 contre 1 se joue sur un couloir de 5m.\nÉvolution 8 : on passe d’un 1 contre 1 à un 1 contre 2 (couloir de 5 m à 10 m) ou un 2 contre 2 en précisant aux défenseurs qu’ils défendent sur leur espace respectif (couloir de défense).\n6. 2. Pour illustrer nos propos, quelques situations\nFigure 1. Illustration de la situation 1.\n63Situation 1 (figure 1) : 1 contre 1 sur une ligne/élèves espacés de 5m ; placements en quinconce pour la sécurité.\n64Plaquage à gauche et à droite, départs sur plots, l’enseignant donne les départs.\n65Les attaquants sont porteurs de balle.\n66Tous les élèves sont évalués les uns après les autres.\n67Vitesse modérée en début de situation.\n68Tous les élèves sont corrigés et validés par l’enseignant en fonction des intensités demandées : marcher, trottiner, courir à 80 %, à 100 % de son maximum.\n69Évolutions : courses de plus en plus intenses, en conservant le niveau d’agressivité correspondant à la combativité.\n70Situation 2 (figure 2) : 1 contre 1 dans un couloir de 1 à 2 mètres.\n71Plaquage à gauche et à droite, départs sur plots, l’enseignant donne les départs.\n72Les élèves sont évalués les uns après les autres.\n73Vitesse modérée en début de situation.\nFigure 2. Illustration de la situation 2.\n74Évolutions : courses de plus en plus intenses, en conservant le niveau d’agressivité correspondant à la combativité. Enchaîner deux situations de 1 contre 1 pour le défenseur ; à peine le plaquage terminé, un second attaquant démarre. Varier les entrées sur l’aire de jeu (figure 3) :\nFigure 3. Illustration de la situation 2 évoluée.\n75Situation 3 (figure 4) : 1 contre 1 dans un couloir de 5 mètres. Plaquage libre ; le plaqueur doit « orienter » l’attaquant.\n76Les évolutions sont les mêmes que pour la situation n° 2.\nFigure 4. Illustration de la situation 3.\n77Situation 4 (figure 5) : 1 contre 2 ou 2 contre 2 dans un couloir de 10 mètres.\n78Les plaqueurs doivent occuper leur couloir de défense et le conserver, même si l’adversaire change d’espace de jeu.\nFigure 5. Illustration de la situation 4 avec deux couloirs.\n79Évolutions : 2 contre 2/les défenseurs doivent conserver leur couloir de défense. Les défenseurs « montent » en même temps.\n80Les départs peuvent s’effectuer en mouvement (figure 6).\nFigure 6. Illustration de la situation 4 après évolution.\n81Situation 5 (figure 7) : situation de perfectionnement.\n82Plaquage à gauche et à droite avec ou sans course de replacement.\n83L’enseignant en possession du ballon choisit le couloir d’attaque (C1 ou C2) ; le plaqueur doit s’adapter.\nFigure 7. Illustration de la situation 5.\n84Évolutions : enchaîner les plaquages. Puis en 2 contre 2.\n85Situation 6 (figure 8) : situation de perfectionnement.\n86Plaquage à gauche et/ou à droite.\n87Le plaqueur enchaîne une certaine quantité de plaquages à gauche et à droite.\n88L’enseignant donne les départs.\nFigure 8. Illustration de la situation 6.\n89Évolutions : demander des plaquages de plus en plus intenses dans la zone de combativité. Plaquage subi ; plaquage sur ligne de front ; plaquage offensif (et sécuritaire).\n6. 3. La passe en mouvement\n90« 2 contre 1 », niveau club, expert\n91But(s) : Fixer un défenseur afin de libérer de l’espace pour son partenaire ; transmettre à hauteur pour faire accélérer le partenaire et être capable de « fixer-passer » à gauche et à droite.\n92Opérations : les critères de réalisation sont imposés (course pour fixer, moment de passe et réalisation de la transmission) ; les principes transmis sont ceux de l’efficience, de la performance.\n93Les critères de réalisation sont fournis lorsque l’entraîneur présente la situation ; les critères sont précisés après chaque passage des doublettes :\ncourse légèrement « rentrante » pour libérer un maximum d’espace pour son partenaire ; accélérer la course pour inciter le défenseur à « monter » ;\narmer sa passe (ce qui pourra à terme permettre de déclencher une « feinte de passe ») ;\nregarder son partenaire avant la transmission et ne plus quitter la cible du regard ; cible : les mains tendues du partenaire ;\ntenir le ballon à deux mains, mains ouvertes et parallèles, épaules orientées vers le partenaire lors de la transmission ; ballon à la verticale ;\narmer la passe en dégageant ses mains du bassin (à gauche si la passe se réalise de gauche à droite ; à droite si la passe se réalise de droite à gauche) ; arc de cercle avec les avant-bras, restant près du corps pour la protection ;\npousser le ballon avec les deux mains ;\nau moment de la transmission, se trouver si possible sur le bon appui (le gauche si la passe est réalisée de gauche à droite ; le droit si la passe est réalisée de droite à gauche) ;\nla trajectoire du ballon est rectiligne, donnée dans la course du soutien ;\nl’exécution de la passe est rapide pour ne pas mettre en danger le réceptionneur ;\naprès la transmission, passer « à l’extérieur » du défenseur et poursuivre sa course de soutien.\n94Aménagement matériel et humain : la situation se déroule sur un espace de 22 m sur 5 m ; des coupelles pour signaler les départs décalés des deux attaquants ; le soutien est placé à deux mètres du PdeB (aussi bien en profondeur que latéralement).\n2 ateliers en parallèle, séparés de 3 mètres (sécurité) ; l’entraîneur se trouve à l’extérieur de la situation, face aux joueurs « attaquants ».\nFonctionnement par aller et retour ; un aller et retour pour chaque porteur de balle.\nLes départs sont commandés par l’entraîneur.\nDeux défenseurs en alternance.\nBallons de taille 5, correctement gonflés ; un par doublette.\nLes attaquants sont munis de chasubles de couleur différente de celle des défenseurs.\nLes défenseurs sont placés à hauteur d’une coupelle pour chaque passage (les placements initiaux varient).\n95Critères de réussite : le défenseur est « fixé » sur l’axe profond (l’attaquant n’est pas « touché » par le défenseur), le ballon est transmis à hauteur ; l’ancien passeur est disponible pour un éventuel soutien. L’entraîneur réunit les joueurs en début de situation et fournit tous les critères de réussite et de réalisation ; il commente chaque réalisation, corrige chaque joueur au regard des critères de réalisation (il peut également aménager la situation : régulations) ; le « débat d’idées » est systématisé, entre l’entraîneur et les joueurs – entre joueurs. Une tablette numérique est utilisée et les images exploitées dès la fin du passage ; les joueurs regardent leur prestation après chaque passage ; l’entraîneur doit disposer d’un assistant. À la fin de la situation d’entraînement les joueurs sont situés sur des niveaux de maîtrise : N1 : vitesse modérée sans plaquage – N2 : maîtrisé à vitesse de match sans plaquage – N3 : maîtrisé à vitesse de match, avec plaquage – N4 : maîtrisé à vitesse de match avec un défenseur de face et un poursuivant qui ne plaquent pas – N5 : maîtrisé à vitesse de match et plaquage pour le premier défenseur ; le poursuivant ne joue que le ballon – N6 : maîtrisé à vitesse de match et plaquage pour les deux défenseurs, de face et à la poursuite.\n96Temporalité : le nombre de répétitions et de séries, tout comme les temps de récupération et les modalités de récupération (active ou passive) peuvent s’intégrer dans un programme physique : préparation physique intégrée. Une collaboration est alors nécessaire avec le préparateur physique de l’équipe.\n97Évolutions : Pas de plaquage pour le défenseur dans un premier temps ; il ne fait que « monter » sur le premier attaquant. La course est de plus en plus rapide pour les attaquants. Les défenseurs jouent l’interception (défense sur le ballon) ou le plaquage (défense sur l’homme).\nÉvolutions en lien avec la diversification (souci de transfert ou de réutilisation).\nÉvolution 1 : systématiser gauche et droite.\nÉvolution 2 : varier chaque lancement de jeu.\nÉvolutions en lien avec la difficulté.\nÉvolution 3 : le défenseur « intercepte » sans plaquer (2 passages) ; à partir de cette évolution le porteur de balle devra choisir entre donner ou conserver la balle (fixer-passer ou pas).\nÉvolution 4 : des courses de plus en plus rapides.\nÉvolution 5 : le défenseur plaque (2 passages par attaquant).\nÉvolution 6 : un défenseur supplémentaire à la poursuite des deux attaquants (2 passages par attaquant) ; le défenseur à la poursuite est de plus en plus près des attaquants (des contrats sont proposés aux attaquants ; C1 : défenseur à 1m ; C2 : défenseur à 2m ; C3 : défenseur à 3 m…).\nÉvolution 7 : on rajoute un second défenseur de face, ce qui donne un 2 contre 1 + 1 (avec ou sans un défenseur à la poursuite).\nÉvolution 8 : un 3 contre 2.\nÉvolution 9 : un 3 contre 2 + 1.\n6. 4. Quelques situations pour illustrer\n98Situation 1 (figure 9) : 2 contre 1/22 m x 5 m\n99Passe de gauche à droite, départs sur plots, l’entraîneur donne les départs.\n101Défense sur le ballon ; le défenseur « intercepte ».\n102Plots espacés de 3 mètres entre les deux attaquants.\nFigure 9. Illustration de la situation 1.\n103Évolutions : passe à gauche et passe à droite ; courses de plus en plus rapides ; le défenseur varie ses déplacements : avancer, reculer ; il peut plaquer. Le départ des attaquants et du défenseur se fait en mouvement. Enfin, les deux attaquants sont décalés l’un par rapport à l’autre (le soutien peut se retrouver devant le PdeB).\n104Situation 2 (figure 10) : 2 contre 1 (de face) + 1 (à la poursuite)\n105Passe de gauche à droite, départs sur plots, l’entraîneur donne les départs.\n106Vitesse de match.\n107Défense sur le ballon dans un premier temps ; les défenseurs « interceptent ».\n108Plots de départ du défenseur à la poursuite, espacés de 2 mètres.\n109Le défenseur à la poursuite est placé au plot 1, 2, 3 ou 4 en fonction du niveau des attaquants et de la pression recherchée.\nFigure 10. Illustration de la situation 2.\n110Évolutions : passe à gauche et passe à droite ; les défenseurs plaquent. Varier les placements initiaux des attaquants et des défenseurs.\n111Situation 3 (figure 11) : 2 contre 1 + 1 (+ 1 à la poursuite)\n112Passe de gauche à droite, départs sur plots.\n113L’entraîneur donne les départs.\n114Vitesse de match ; on peut intégrer un passeur.\n115Défense sur le ballon dans un premier temps ; les défenseurs « interceptent ». Plots espacés de 3 à 5 mètres entre les deux attaquants.\n116Le défenseur à la poursuite est placé en fonction des capacités des attaquants (du plot 1 au plot 4).\nFigure 11. Illustration de la situation 3.\n117Évolutions : passe à gauche et passe à droite ; les défenseurs plaquent. Varier les placements initiaux des attaquants et des défenseurs et varier les remises en jeu : à hauteur, derrière, à la main, au pied…\n118Situation 4 (figure 12) : 3 contre 2 + 1 (+ 1 à la poursuite)/ 30 m x 10 m\n119Nous nous rapprochons des situations de match.\n120Les défenseurs interceptent dans un premier temps (sécurité) ou plaquent dans le respect de la combativité (ne pas blesser).\n121Le défenseur à la poursuite est placé en fonction des capacités des attaquants (du plot 1 au plot 4).\n122Le ballon est donné aux attaquants, en alternance A1, A2, A3.\n123Le ballon est transmis par le relayeur à la main ou au pied.\nFigure 12. Illustration de la situation 4.\n124Évolutions : varier les placements initiaux des attaquants et des défenseurs.\n125Situation 5 (figure 13) : situation de perfectionnement/fixer et donner à hauteur – enchaîner par un soutien extérieur sur des espaces de jeu tracés\nTravail par lignes de 3 joueurs contre 1 + 1 + 1 + 1.\nAffinement du geste en situation aménagée.\nDans l’enchaînement des situations : A1 et A2 contre D1 en Z1.\n126A2 et A3 contre D2 en Z2.\n127A3 et A1 contre D3 en Z3.\n128A1 et A2 contre D4 en Z4.\n129Après avoir exécuté sa fixation-passe, le joueur doit changer de zone (s’il réalise sa passe en zone 1, son soutien se fait en zone 3) déclencher au plus vite une course de soutien vers l’extérieur (sens du jeu – sens de la passe).\n130On peut demander aux attaquants de changer de positionnement de départ après chaque passage.\nFigure 13. Illustration de la situation 5.\n131Évolutions : augmenter les distances en profondeur et en largeur. Puis augmenter le nombre de zones. Enfin, changer l’ordre de passage pour les attaquants.\n132Situation 6 (figure 14) : situation de perfectionnement/transmission dans la course du soutien.\n133Travail par lignes de 5 joueurs.\n134Succession de « vagues ».\n135Travail à gauche et à droite.\n136Deux ballons par passeur pour éviter les temps morts ; un ballon qui tombe ne stoppe pas la situation.\n137Avec ou sans relayeur aux extrémités des lignes pour les départs. Le dernier joueur donne au passeur (ici A5 pour P1 ; P1 donnera à A6 et A10 donnera à P2).\n138La ligne n° 1 (de A1 à A5) est celle qui démarre.\n139Nous sommes ici dans l’affinement du geste, dans la rapidité d’exécution.\nFigure 14. Illustration de la situation 6.\n140Évolutions : augmenter les distances en profondeur et en largeur. Puis, proposer des « obstacles » dans la ligne (un ou deux joueurs se déplaçant en travers durant le passage des « lignes »).\n141Ces situations d’enseignement et d’entraînement sont « classiques » et connues de chacun. Leur richesse provient des interventions de l’enseignant et de l’entraîneur. Ces interventions sont pour notre part concentrées sur le débat d’idées, avec la volonté de permettre à l’élève et au joueur d’intégrer les principes de nécessité, de simplicité, d’économie, d’efficacité, de sécurité, de pré-action dans la construction du geste tactico-technique.\n142En fonction des objectifs (scolaires ou de club) il est possible de faire évoluer ces situations à l’infini. Difficile donc pour un élève ou un joueur de se lasser du plaquage ou de la passe.\n143Dans ces situations, l’élève et le joueur sont entièrement impliqués dans la conception et la construction de leur geste. Nos situations respectent le rapport attaque-défense. Nous ne sommes pas hostiles aux situations entièrement décontextualisées (les « skills » : situation 6 du plaquage et de la passe) ; nous les présentons lorsque nous estimons que la partie « tactique » est intégrée et que l’élève ou le joueur ont atteint la phase de perfectionnement du geste. Ces situations sont alors essentielles. Il faut faire preuve d’imagination pour les rendre motivantes.\n144La « technique » que nous transmettons se compose de l’ensemble des moyens à disposition du joueur pour répondre aux problèmes posés par une situation. Ce sont des gestes tactico-techniques que le débutant ou l’expert conçoivent et construisent. La technique est indissociable de l’adaptabilité et de l’intelligence tactique, s’appuyant sur des principes. Ces principes sont alors réorganisés dans chaque action au gré des contraintes de la situation de jeu ; il faut donc apprendre à les agencer au regard de choix tactiques, sous pressions affectives et temporelles de plus en plus élevées. Chaque geste exécuté par un joueur doit être considéré comme une création de circonstance. Concevoir la technique sous cet angle de la création permet non seulement de rechercher l’efficience motrice, de responsabiliser l’exécutant, mais au-delà de contribuer à l’évolution de la technique sportive.\n145Pour enseigner la technique, nous avons montré qu’il fallait analyser celle du haut niveau et en extraire les principes (nécessité, simplicité, économie, efficacité, sécurité, pré-action) que l’on s’attache à transmettre aussi bien aux débutants qu’aux experts. Les six principes menant à l’efficience sont à comprendre par l’apprenant. Ce dernier doit être impliqué dans la construction de ses gestes tactico-techniques.\n146L’enseignement de la « technique » suppose donc un haut degré de compétences technologiques. Ces compétences s’acquièrent en s’appuyant sur les spécialistes de la discipline, nombreux en rugby, comme le prouvent les publications auxquelles nous nous sommes référés.\n147De même, celui qui transmet la technique doit posséder des compétences dans la didactique de l’enseignement, c’est-à-dire la conception des situations et la maîtrise des interventions auprès de ceux qui apprennent.\n148Les situations d’enseignement ou d’entraînement que nous avons présentées respectent le principe d’opposition cher à Deleplace (1979) ; la technique doit en effet se construire et se perfectionner en relation avec les situations de jeu dans lesquelles elle est et sera sollicitée. Nous devons donc faire vivre un maximum de situations de jeu (plus ou moins aménagées) aux élèves et aux joueurs de club, aux débutants et aux experts. La situation de référence ou de match reste notre support essentiel de l’enseignement de la technique. Cette dernière n’a de sens que dans le jeu. Les « skills » (situations décontextualisées avec suppression de l’opposition) interviennent, quant à elles, essentiellement dans la phase d’automatisation du geste (travail sur la vitesse d’exécution), mais toujours en alternance avec des situations d’opposition.\n149Il ne faudra jamais oublier que la technique « exprime dans le jeu, plus qu’un jeu » (Robène & Léziart, 2007, p. 14) et comme le précise Morin (2008), nous devons faire preuve de la plus grande vigilance vis-à-vis de la technique, car « la technique est aussi ce qui permet d’asservir les humains à la logique déterministe, mécaniste, spécialisée, chronométrée de la machine artificielle… » (p. 14). En rugby, nous pourrions imaginer par exemple l’enseignement de techniques pernicieuses, visant à blesser les adversaires, sans pour autant enfreindre les règles du jeu. Nous avons bien montré, autour des enjeux du club et de l’école, que des valeurs opposées pouvaient être greffées sur une même technique.\nUFR STAPS Paris Ouest Nanterre la Défense\nSARTHOU, Jean-Jacques. Le sens de la technique : l’exemple du rugby en EPS et en club In : Les objets de la technique : De la compétitivité motrice à la tactique individuelle [en ligne]. Besançon : Presses universitaires de Franche-Comté, 2016 (généré le 26 janvier 2022). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/pufc/10773>. ISBN : 9782848677576. DOI : https://doi.org/10.4000/books.pufc.10773.\nSarthou, J. 2016. Le sens de la technique : l’exemple du rugby en EPS et en club. In Gréhaigne, J. (Ed.), Les objets de la technique : De la compétitivité motrice à la tactique individuelle. Presses universitaires de Franche-Comté. doi :10.4000/books.pufc.10773\nSarthou, Jean-Jacques. “Le sens de la technique : l’exemple du rugby en EPS et en club”. Gréhaigne, Jean-Francis. Les objets de la technique : De la compétitivité motrice à la tactique individuelle. Besançon : Presses universitaires de Franche-Comté, 2016. (pp. 155-181) Web. <http://books.openedition.org/pufc/10773>.\n<iframe src="https://books.openedition.org/pufc/10773?format=embed" style="padding:5px;border:2px solid #ddd;" width="500" height="375"></iframe>


Par Alexandre PORCU le 11 mai 2012 Osny Société\nLa Ligue contre le cancer organise en partenariat avec la ville d’Osny un relais de 24 heures contre le cancer, du samedi 12 mai à 17 h au dimanche 13 mai à 17h. La course se déroulera dans le parc et le château de Grouchy.\nEvénement sportif et solidaire, le Relais pour la vie regroupera celles et ceux souhaitant se mobiliser contre la maladie. Il entend également « montrer qu’il y a une vie avant, pendant et après elle et changer le regard que l’on porte sur les malades ». Un rendez-vous rendu possible par les efforts de très nombreux organisateurs bénévoles de la Ligue. Ils peuvent compter sur le soutien d’associations valdoisiennes et osnyssoises ainsi que d’entreprises et participants privés qui se mobilisent pour fédérer ou soutenir des équipes prêtes à participer au Relais.\nCes 24h seront rythmées par les équipes qui se relaieront en marchant ou en courant. Des concerts, spectacles, animations sportives et culturelles, activités pour petits et grands et des stands d’information et de dégustation sont également au programme.\nGaulois de Sannois 14/05/12 - 14:18\nA refaire , encore plus nombreux !


Paris : Le Guen fait un pas vers une candidature\n19h45 , le 11 octobre 2012, modifié à 11h44 , le 19 juin 2017\nLe député PS Jean-Marie Le Guen a posé mercredi les prémices d'une candidature à la mairie de Paris, en annonçant lors d’une rencontre avec la presse son intention de "(se) lancer dans le débat", quelques semaines après l'entrée en campagne d'Anne Hidalgo, candidate à la succession du maire Bertrand Delanoë.\n"J'ai l'intention de me lancer dans le débat", a affirmé Jean-Marie Le Guen mercredi. (Reuters )\nJean-Marie Le Guen sort du bois. "J'ai l'intention de me lancer dans le débat", a affirmé à l'occasion d'un déjeuner avec la presse mercredi le député de la capitale et adjoint au maire en charge de la Santé. "Je suis candidat à ce qu'il y ait un débat public sur le programme, la stratégie politique, le bilan (...) Je prends et je prendrai des initiatives qui pousseront à ce débat (...) Je vais ouvrir un site interactif où je ferai des propositions et solliciterai la réaction des lecteurs (...) Je veux tracer les contours d'une autre politique pour Paris", a déclaré ce médecin, président du conseil de surveillance de l'AP-HP (Hôpitaux de Paris).\nCette déclaration intervient quelques semaines après l'entrée en campagne début septembre d'Anne Hidalgo. Cette dernière a été adoubée dès le début de sa seconde mandature par Bertrand Delanoë, qui avait rapidement fait savoir qu'il ne serait pas candidat une troisième fois. Anne Hidalgo bénéficie du soutien d'une grande partie de l'appareil du PS parisien.\nLe Guen pour un "maire du Grand Paris"\nJean-Marie Le Guen a également assuré souhaiter l'organisation d'une primaire, qui pourrait se dérouler "à l'automne 2013". "Pour le Congrès, nous avons une candidature quasiment officielle (Harlem Désir, Ndlr), ce qui est mal vécu par les militants et les citoyens. A Paris, on nous propose la même chose. Cela ne me paraît pas la meilleure façon de préparer les échéances municipales. Il ne faut pas avoir peur du débat", a justifié le député. Anne Hidalgo s'était déclarée favorable, en cas de candidatures multiples au sein du PS parisien, à l’organisation d'une primaire ouverte aux citoyens.\nLire aussi : Hidalgo en campagne sur le Grand Paris


Comparaison de Cloudera Inc. (CLDR) et Cision Ltd. (NYSE: CISN) – Yik Yak\nComparaison de Cloudera Inc. (CLDR) et Cision Ltd. (NYSE: CISN)\nNous comparerons les différences entre Cloudera Inc. (NYSE: CLDR) et Cision Ltd. (NYSE: CISN) en ce qui concerne les recommandations des analystes, la rentabilité, le risque, les dividendes, la propriété institutionnelle, les bénéfices et la valorisation. Les deux entreprises sont rivales dans l’industrie des logiciels d’application.\nÉvaluation et bénéfice\nRapport Prix / Ventes\nRatio Prix / Bénéfice\nLe tableau 1 présente les produits bruts, le résultat par action et l’évaluation de Cloudera Inc. et Cision Ltd.\nLe tableau 2 présente le rendement des actifs, le rendement des capitaux propres et les marges nettes des deux entreprises.\nLe rendement des actifs\nLe ratio actuel de Cloudera Inc. est de 1,7, tandis que son ratio rapide est de 1,7. Du côté de la concurrence, Cision Ltd. a un rapport courant de 0,8 et un rapport rapide de 0,8. Cloudera Inc. est mieux placée que Cision Ltd. pour s'acquitter de ses obligations à court et à long terme.\nPropriété institutionnelle et initiée\nCloudera Inc. et Cision Ltd. ont des actions détenues par des investisseurs institutionnels comme suit: 89,2% et 54,5%. La part de Cloudera Inc. détenue par des initiés est de 2,7%. Les initiés détenaient à titre comparatif 0,2% des actions de Cision Ltd.\nDans ce tableau, nous présentons les performances hebdomadaire, mensuelle, trimestrielle, semestrielle, annuelle et cumulative des deux prétendants.\nCloudera Inc. affiche des performances supérieures à celles de Cision Ltd.\nCision Ltd. bat sur 6 des 10 facteurs Cloudera Inc.\nCloudera, Inc. exploite une plate-forme logicielle de gestion des données, d'apprentissage automatique et d'analyse aux États-Unis, en Europe et en Asie. La plate-forme de la société offre aux clients une suite intégrée de fonctionnalités de gestion de données, d’apprentissage automatique et d’analyse leur permettant de transformer leurs activités. Il fournit les solutions Cloudera Essentials et Cloudera Enterprise; Cloudera Data Science pour la préparation de programmes, la modélisation prédictive et l'apprentissage automatique; Cloudera Real Time pour les applications en ligne, en streaming et en temps réel; et Cloudera Analytics pour la veille stratégique et l’analyse SQL. La société propose également Cloudera Manager, qui permet à ses clients de gérer leurs grappes et leurs charges de travail. Cloudera Director qui automatise et résume les interactions de cluster avec les fournisseurs d'infrastructure cloud; Cloudera Navigator Audit and Lineage, qui fournit un historique vérifiable des accès aux données avec un tableau de bord d'audit unifié et consultable; Cloudera Navigator Optimizer qui analyse les requêtes SQL; et Cloudera Navigator Encrypt et Key Trustee qui permettent aux clients de définir et d'appliquer les stratégies régissant le cryptage des données, ainsi qu'un administrateur pour accorder et révoquer des privilèges de clé. En outre, il fournit un soutien technique, professionnel et des services de formation. La société est au service des banques, des entreprises technologiques, des entreprises de télécommunication et des entreprises du secteur de la santé et des sciences de la vie par le biais de sa force de vente directe. Cloudera, Inc. a un partenariat stratégique avec Intel Corporation. La société a été fondée en 2008 et son siège est à Palo Alto, en Californie.\nCision Ltd. fournit des logiciels de relations publiques (RP), la distribution de médias, l'intelligence des médias et des services professionnels connexes dans le monde entier. La société permet aux professionnels des relations publiques et de la communication de gérer, exécuter et mesurer leurs programmes stratégiques de relations publiques et de communication. Il offre Cision Communications Cloud, une plate-forme multimédia gagnée sur laquelle les marques peuvent s'appuyer pour nouer des relations avec des influenceurs et des acheteurs afin de renforcer l'influence de leurs marchés. et fournit une base de données de médias qui offre un accès aux influenceurs lors de la planification d'une campagne, ainsi que pour la planification et l'enregistrement de diverses interactions avec des contacts. La société fournit également PR Newswire, qui propose des services de distribution par fil ainsi qu’une suite de produits et services destinés aux professionnels des relations avec les investisseurs, notamment la distribution pour les gains et d’autres informations importantes, la diffusion Web et les téléconférences, l’hébergement de sites Web et les investisseurs virtuels. des conférences; Les produits iReach, WebMax et PRWeb pour distribuer des versions plus courtes avec diffusion sur le Web et découverte de moteurs de recherche; iContact, un logiciel de marketing social basé sur le courrier électronique et le marketing social pour créer, publier et distribuer des courriels de qualité professionnelle; et Gorkana et les technologies Help a Reporter Out, ainsi que les services de distribution de contenu multimédia et de diffusion. En outre, il propose un logiciel de surveillance des médias qui permet de suivre et de surveiller le contenu sur des sources numériques, imprimées, sociales et de diffusion. En outre, la société permet à ses clients d’évaluer la couverture médiatique en collectant et en analysant des données et des mesures relatives à l’engagement du public, à la portée et à l’efficacité de la campagne, au sentiment et à l’analyse comparative concurrentielle afin de quantifier les résultats de campagne des stratégies médiatiques gagnées. informer la création de futures campagnes et des investissements marketing. Cision Ltd. a été fondée en 2014 et est basée à Chicago, dans l'Illinois. Cision Ltd. est une filiale de GTCR Canyon Holdings Cayman L.P.\nPrevious Le jeton d’utilitaire de profil Robin8 (PUT *), basé sur la Blockchain, diminue de -11,03% en 24 heures\nNext Finjan Holdings Inc. (FNJN) et Adobe Inc. (NASDAQ: ADBE) Contraste côte à côte


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Faites confiance à Venere et bon voyage !Voir tous les hôtels à VillefontaineEn vogue en ce moment à VillefontaineHôtels à VillefontaineLe plus réservéMercure Lyon l'Isle d'AbeauBien 3,9 / 5( 71 avis voyageurs )Cet hôtel a été consulté par 89 personnes dans la dernière heureLemand HôtelNombre d’étoiles non disponibleBien 3,8 / 5( 6 avis voyageurs )Cet hôtel a été consulté par 20 personnes dans la dernière heureHôtels à moins de 5 km de VillefontaineHotel Première Classe Lyon Est - L'Isle D'AbeauNombre d’étoiles non disponibleCorrect 2,6 / 5( 66 avis voyageurs )Cet hôtel a été consulté par 82 personnes dans la dernière heureAuberge de l'EuropeNombre d’étoiles non disponibleCorrect 2,0 / 5( 2 avis voyageurs )Cet hôtel a été consulté par 13 personnes dans la dernière heureHôtels à moins de 10 km de VillefontaineKyriad Lyon Bourgoin JallieuTrès bien 4,0 / 5( 134 avis voyageurs )Cet hôtel a été consulté par 188 personnes dans la dernière heureHotel Première Classe Lyon Est - Saint QuentinTrès bien 4,2 / 5( 141 avis voyageurs )Cet hôtel a été consulté par 184 personnes dans la dernière heureCampanile L'Isle d'Abeau - Bourgoin JallieuTrès bien 4,0 / 5( 48 avis voyageurs )Cet hôtel a été consulté par 175 personnes dans la dernière heureHôtel de l'IsleBien 3,5 / 5( 19 avis voyageurs )Cet hôtel a été consulté par 46 personnes dans la dernière heureHôtel Martinez GrenayBien 3,2 / 5( 26 avis voyageurs )Cet hôtel a été consulté par 15 personnes dans la dernière heurehotelF1 Lyon Isle d'Abeau Ouest Saint ExupéryNombre d’étoiles non disponibleAucun avis voyageurs pour l’instantCet hôtel a été consulté par 5 personnes dans la dernière heureVoir tous les hôtels à VillefontaineDestinations pharesHôtels à ParisHôtels à RomeHôtels à BarceloneHôtels à VeniseHôtels à LondresHôtels à New YorkHôtels à MadridHôtels à MilanHôtels à FlorenceHôtels à MarseilleHôtels à PerpignanHôtels à BruxellesHôtels à AlicanteHôtels à AmsterdamHôtels à NiceHôtels à LyonHôtels à LisbonneHôtels à IstanbulHôtels à NaplesHôtels à BerlinHôtels à StrasbourgHôtels à MalagaHôtels à MontpellierHôtels à ToulouseService ClientsMes réservationsFAQLaissez un commentaireRéservé aux fournisseurs, affiliés et médias.Partenariat hôtelierEspace publicitaireConditions d’utilisation et Politique de confidentialitéConditions d’utilisationPolitique de confidentialitéPolitique concernant les cookiesQui sommes-nous ?Le Top 50 des villesTous les paysTous les hôtelsPlan du site©2016 Venere Net S.r.l. – Tous droits réservésABOUT SSL CERTIFICATES


Patinage Aréna - Ville d'Amqui à Amqui (QC) | CanaGuide\nMerci, nous avons pris en compte votre demande. Veuillez toutefois nous en préciser la raison pour un traitement plus rapide en utilisant la référence #115497\nAréna - Ville d'Amqui\n4.2 35 notes\nQuels sont les services de Aréna - Ville d'Amqui à Amqui ?\nSituée près de la zone récréative, l'aréna d'Amqui est au centre de nombreuses activités sportives. Il est possible de louer la glace.\nQue pensez-vous de Aréna - Ville d'Amqui (Amqui) ?\nNoter et donner un avis sur Aréna - Ville d'Amqui à Amqui


Auteur Jacques-François Marchandise - Horizonspublics.fr\nDélégué général de la Fing (Fondation internet nouvelle génération), qu’il a cofondée en 2000 et qui questionne les potentiels et les enjeux de la société numérique. Il a une expérience de 35 ans dans les domaines numériques et de 20 ans dans les stratégies publiques nationales et territoriales. Prospectiviste, ses principaux travaux portent sur les transformations numériques de la société : mutations des territoires et des villes, transformations de l’action publique et de la démocratie, travail et emploi, éducation, inclusion.\nProfesseur des universités associé à l'Université Gustave-Eiffel, il est membre du CREAD, du GIS Marsouin et du GDR Centre internet et société. Coordinateur du programme de recherche Capacity (2015-2018), la question d'un numérique inclusif et capacitant et celle de la relation des territoires au numérique sont au cœur de ses recherches.


Windsor LockHart (en cours)\nMer 6 Déc - 0:00\nNOM COMPLET | Windsor Lockhart\nNATIONALITÉ | ANGLAIS\nORIGINES | LOINTAINES ORIGINES FRANÇAISES DE PAR SON ARRIÈRE GRAND PÈRE.\nHABITATION | Bronx\nMÉTIER | Urgentiste\nAVATAR | Remus Lupin - Oc Harry Potter\nÇa fait un petit moment que je vous fait des déclarations d'amour volés et que je tourne autour du forum, alors je me suis dis que j'allais quand même me lancer.\nSinon je ne sais pas trop quoi dire. Il me reste peu de temps avant de passer les trente ans et de m'enterrer, j'aime un peu trop le caramel beurre salé et j'ai un gros problème avec les heures matinales.\n"J'PEUX PAS ME PERMETTRE D'AVOIR LE MAL DE VIVRE."\nUne seule phrase pour faire écho à toute une vie. Une vie basée essentiellement sur les regrets, les remords, sur l'absence de l'être le plus précieux à ses yeux. Quand on a grandi rongé par des torts infondés, se forgeant une sorte de carapace pour échapper à la réalité, il est difficile de se reconstruire. Aussi, ne soyez pas surpris lorsque vous rencontrerez Windsor pour la première fois. Il sera éloquent, peut être agréable à parler mais conservera toujours un échange strictement professionnel avec vous. Il se force continuellement à garder les autres à l'écart de son être, au point que le dernier contact réel, vrai, franc qu'il ait eu avec un autre être-humain remonte à bien trop longtemps, le souvenir est flou. Il joue son rôle à merveille, c'en est presque surprenant. Mais si l'extérieur paraît si doux, si chaleureux, l'intérieur - lui - est en lambeaux.\nComme cité plus haut, Windsor manie extrêmement bien l'art de la tromperie. Attention, il n'y prend absolument aucun plaisir ! Chaque être humain a besoin de son quota de contact humain, sous peine de prendre goût à la sociopathie. Windsor, lui, se contente de vouloir protéger les autres et, peut être un peu égoïstement, de se protéger lui-même. La souffrance subie dans l'enfance fut un réel traumatisme, au point que toute sa vie depuis ce jour ( profession comprise ) soit liée à cette tragédie. Il change de masque en fonction de ce que l'autre souhaite voir, tant pis si ça lui demande un effort supplémentaire.\nWindsor possède deux facettes. Il y a celle qui survit, qui se protège et qui présente un jeune homme plutôt sympathique, bien que réservé. Il saura en effet être celui que vous attendez qu’il soit : présentable, studieux, souriant, dévoué, doux et chaleureux. Il peut lui arriver aussi d’être de bonne compagnie lors d’une soirée ou dans tous les cas en sociabilité. En somme, ce premier masque qu’il porte au quotidien ne semble pas avoir de problèmes, or il suffirait pourtant de chercher pour se demander qui il est vraiment.\nEt à l’image des deux masques connus du théâtre tragédien, s’il y a celui qui sourit, il y a celui qui pleure. Au fond de lui, Windsor souffre encore d’un traumatisme profond et d’une partie manquante de sa personne, envolée depuis la mort violente de sa mère. Jamais il n’a pu prendre le temps de soigner ses blessures, lui qui prend tellement soin de celles des plus autres. Il vit avec cette boule sombre au fond du cœur, ce démon qui pourrait bien lui faire perdre pieds si un jour il osait seulement le regarder droit dans les yeux. Alors il s’accroche à ses études, puis à son métier et à la bonté qu’il tente de distribuer au mieux comme pour -égoïstement- racheter ses péchés. Depuis son enfance, il a l’impression d’être fautif, d’être empli de regrets et que sa vie est foutue de toute façon. Sa mission depuis n’est autre que de sauver celle des autres, afin de mieux s’oublier.\nParfois lorsque je me lève le matin, je me rend compte que mes joues sont humides.\nChaque matin où il a la chance d’avoir pu rejoindre son lit est un rituel bien cadré. Windsor se détache de ses draps sans attendre la cinquième minutes de son réveil, il attrape le zippo posé sur sa table de chevet, ainsi que sa boite de cigarettes fines. Tout en se servant un café noir dans la cuisine du deux pièces plutôt agréable qu’il loue dans le Bronx, il consomme alors sa nicotine en prenant conscience que ce sera là le seul moment où il pourra en profiter de la journée. Mais si du lundi au samedi, ou au dimanche, ses heures sont chargées et qu’il est rare qu’il profite d’un calme ininterrompu, il n’a pour autant jamais traîné les pieds à l’heure du levé.\nQuand il a fini sa douche et s’arrête devant le miroir, c’est un jeune homme grand et fin qu’il aperçoit. Il a la chevelure châtain claire et des yeux noisettes, et un visage au regard fatigué -une fatigue qu’il chassera plus tard en avalant des stimulants à répétition-, neutre malgré les cicatrices qui tracent l'arête de son nez, le dessous de sa mâchoire et son cou. Il est plutôt grand, puisqu’il mesure un mètre quatre-vingts quatre. Sa peau n’est ni blanche, ni halée. Un physique globalement banal de base, si ce n’est une tache de naissance hérité de sa mère qu’il garde dans le creux de la main droite.\nSur son bras, cette phrase barrée par la marque d'une des trois autres cicatrices qu'il garde d'un souvenir d'enfance. Celle qui résume sa vie alors qu’elle est racontée par quelqu’un d’autre, comme si l’avoir eu sous ses yeux durant toute son existence avait pu avoir une influence sur son parcours et son comportement. Il oublie souvent qu’elle le lie à sa moitié. La personne qui le comprendra et le sortira de sa détresse une fois qu’elle aura levée ses barrières. Ces mots sont devenus pour Windsor une philosophie, plus que la recherche de l’autre.\nEt pourtant, elle n’avait eu aucun sens avant le drame qui s’est passé à l’aube de ses dix-sept ans.\nNé dans le quartier anglais de Fulham le 21 novembre 1985, Windsor était un de ces gosses dont les parents étaient peu présents, mais pour qui la vie n’avait jamais été vraiment compliquée. Il était un fils qui s’en sortait plutôt bien à l’école, même s’il avait un peu de mal à s’intégrer et ne s’entourait majoritairement que des mêmes amis tous aussi paumés que lui. Et si on savait qui il était dans les couloirs du lycée, c’était surtout grâce à son nom. Ses parents étaient des avocats reconnus dans le domaine, souvent chargés des plus grosses affaires des environs, et parfois même médiatisés.\n- Le jeune homme est grand et plutôt fin. Ses muscles sont légèrement dessinés mais pas vraiment imposants. Il mesure 1m84, ses cheveux sont châtains clairs, ses yeux sont noisettes. Quelques tâches de rousseurs parsèment son visage. Il n'est ni blanc, ni halé. Il se situe dans une moyenne confortable. Quelques cernes soulignent son regard, le manque de sommeil aidant. Il a un grain de beauté sous la naissance de sa clavicule gauche ( ce détail svp) et une tâche de naissance centrée sur la paume de sa main droite. Il dégage une odeur subtile, un mélange de Dior homme et de Davidoff, sa marque de cigarettes. Son visage est majoritairement fermé mais sur son lieu de travail, il arrive très bien à donner le change et à semer le doute.\n- Windsor est né en novembre 1985, dans le quartier anglais de Fulham.\n- C'est un jeune homme très intelligent, particulièrement doué pour les sciences et plutôt à l'aise en mathématique.\n- Ses parents étaient tous les deux de grands avocats, plutôt célèbres dans leur domaine.\n- Après avoir remporté un procès avec brio, la mère de Windsor, Catelyn Lockhart est victime de la fureur du confrère auquel elle s'est opposée. Il la poignarde à 7 reprises avant qu'un habitant ne s'interpose entre sa victime et lui. Catelyn décédera quelques heures plus tard à l'hôpital, d'une importante hémorragie et d'une lésion de l'aorte. Le père de Windsor ne se remettra jamais de la mort de sa femme. Aussi, il surprotège son fils, voyant d'un mauvais oeil son déménagement dans le Bronx.\n- En perdant sa mère, Windsor perd une partie de lui. Il s'enferme dans ses études jusqu'à obtenir son doctorat.\n- Le jeune homme fera son internat aux Etats-Unis, à Manhattan. Grâce à l’argent que ses parents lui avaient mis de côté durant sa jeunesse, il emménage dans le bronx où il rachète une ancienne clinique qu'il retape totalement. Il en fait une sorte de dispensaire, accueillant les plus démunis, sans couverture sociale, ni assurance santé, pour les soigner sans rien attendre en retour. Ni argent, ni reconnaissance. Il ferme les yeux sur les dealers et autres prostitués, se contentant de les soigner et de les orienter du mieux qu'il peut.\n- L'un de ses rares amis, infirmier, vient l'assister sur son temps libre.\n- Il occupe un deux pièces agréable malgré sa localisation, à quelques minutes en voiture de sa clinique.\n- Pour gagner sa vie, du moins suffisamment pour vivre, il fait quelques consultations à domicile ou fait des remplacements à l'hôpital de Manhattan la journée, afin d'être à sa clinique en début de soirée.\n- Il consomme des stimulants pour se maintenir éveillés et tenir le rythme entre deux journées.\n- Il aime le bourbon et l'alcool de riz.\n- Sa chanson favorite est Smells like a teen spirit de Nirvana.\nDollars : 1407\nMer 6 Déc - 3:31\nBienvenue et bonne rédaction Windsor\nMer 6 Déc - 8:23\nJ'adore tellement ces illus. Bonne rédaction !\nMer 6 Déc - 16:43\nBonne rédaction à toi et à la moindre question sur le forum n'hésite pas !\nVen 8 Déc - 16:08\nJe vais faire au mieux pour terminer mon histoire aujourd'hui, et si je n'y arrive pas, je vais peut-être mettre un petit temps à devoir le faire, à cause de quelque chose d'imprévu au travail, qui va me faire entrer dans le rush dès lundi.\nCeci dit, je devrais avoir fini dans les deux semaines réglementaires. Je préviens juste que je risque d'être un peu lent :)\nSam 9 Déc - 10:22\nSam 9 Déc - 10:28\nBonne rédaction à toi :D\nAni s'exprime en ff9933.


Top 10 des Profs de Cuisine Thaï à Tours | ProntoPro\nRechercher Professeurs de cuisine thai à Tours\nTrouvez un Professeur de cuisine thai à Tours\nLa Maison Pascal Caffet à Tours, le cours plats thai\nLa Maison Pascal Caffet indique comment débuter plats thai à Tours en Indre-et-Loire. Chaque cours plats thai, permet d'avoir accès à de nouvelles recettes permettant de faire découvrir de nouvelles saveurs.\nChâteau Gaudrelle, cours de cuisine thai bangkok à Tours\nLe Château Gaudrelle se trouve à Tours. Ce monument est réputé pour ses cours de cuisine thai bangkok comme la recette mai thai ou la recette pad thai boeuf à Tours. Il y est possible d'apprendre des plats thai.\nMoreau Daniel, cours de cuisine thailandaise à Tours\nMonsieur Moreau Daniel est disponible et joignable à Tours pour des cours de recettes thai traditionnelles. Il est aussi un enseignant en repas thai traditionnels dans la municipalité de l'Indre-et-Loire.\nVignoble Tévenot recette de cuisine thai à Tours\nLa recette de thai au poulet à Tours s'accompagne de petit pain. Ce que porte les cours de cuisine thailandaise à Tours a une signification particulière pour le Vignoble Tévenot.\nApprendre plats thai avec Laboratoire de Touraine à Tours\nApprendre cuisine thai à Tours en assistant aux cours de cuisine thailande donnés par Laboratoire de Touraine. Les cours aborderont toutes les recettes thaies.\nIdealis Conseil (EIRL), recette de cuisine thai à Tours\nDes cours de cuisine asiatique auront prochainement lieu au cœur de Tours, au niveau de l'école de cuisine Idealis Conseil (EIRL). Un livre de recette de cuisine thai sera offert à chaque participant.\nINOVALYS, débuter les recettes thai à Tours\nINOVALYS forme les enseignants en recettes thai traditionnelles et met à disposition des salles pour débuter recettes les thai traditionnelles dans à Tours. Le silence est plus profitable que l'abondance des paroles.


Achat commerce Sanary-sur-Mer (83110) | Commerce à vendre Sanary-sur-Mer\nVente commerce Sanary-sur-Mer (83110)\nDans résidence fermée au 1er étage avec asc. superbe logement de fonction de style contemporain de 77.30 m² Loi Carrez avec terrasse de 23 m², expo. plein sud, spacieux séjour avec cuisine US, 1 chambre, SdB, wc, placard...\nLa vente porte sur le fonds de commerce d'une société dont l’activité est du service à la personne (ménage, jardinage, repassage, course, …) et sur une partie de l'activité d'une autre société dont l'activité est le serv...\nIad france - marie-pierre bernard (06 15 18 65 38) vous propose : vente fond de commerce ce restaurant idéalement situé au centre de bandol est fait pour vous. Une superficie de 60 m² environ permet une restauration inti...\nCentre ville de Bandol, restaurant de 30 couverts intérieur avec une terrasse de 50 couverts. Très bien placé proche du marché. Classe énergie : D. 148.000euros Honoraires charge vendeur.\nIad france - cedric agest (07 61 17 66 34) vous propose : centre -ville. À voir rapidement, fonds de commerce restaurant traditionnel, belle affaire présente depuis 2015, local commercial composé d'une salle de 25 m² env...\nAcheter commerce à Sanary-sur-Mer (83110)


Homosexualité – Macky Sall : « Nos valeurs ne le permettent pas » -\nHome Actualités au Sénégal Homosexualité – Macky Sall : « Nos valeurs ne le permettent pas »\nActualités au Sénégal - février 13, 2020\nHamet Guèye février 13, 2020\nHomosexualité encore ! Comme s’y attendaient beaucoup de Sénégalais, les droits LGBT sont revenus dans les questions évoquées durant la présente visite du Premier ministre canadien au Sénégal.\nRépondant à une question d’un journaliste de la délégation canadienne, le Président Macky Sall a réaffirmé la position du Sénégal sur l’homosexualité.\nEn outre, le Président Sall pense que chaque pays a ses croyances et valeurs qu’il faut impérativement que les autres respectent et que pour le compte de son pays, le Sénégal, le droit à l’homosexualité n’est pas encore à l’ordre du jour et sa légalisation non envisagée.\nL’ONG Jamra s’est aussi invitée à la discussion et ils affirment que jamais dans ce pays, l’homosexualité ne sera autorisée.\nPrevious article Sadio Mané Du dénuement total, à l’extrême richesse\nNext article REVUE DE PRESSE ZIK FM du JEUDI 13 FEVRIER 2020\nTop Tags 2019 MOUHAMED NDIAYE 2020 Ahmed Aidara Covid-19 coronavirus MAMADOU NDIAYE ZIK FM REVUE PRESSE SÉNÉGAL Covid 19- Rfm avril cas