Les métamorphoses — Un sommeil souterrain - TK-21\nAccueil > Les rubriques > Appareil > Société > Les métamorphoses — Un sommeil souterrain\nLes métamorphoses — Un sommeil souterrain\n« Les Métamorphoses – un sommeil souterrain » se présente dans la continuité de l’exposition « De Profundis » (Galerie Hors-Champs, 2014), exploration dialectique du vivant et de l’inerte, de la forme et de l’informe, mais cette fois-ci en se concentrant sur le mouvement, mystérieux comme une incantation et compulsif comme la beauté, qui fait naître le passage de l’un vers l’autre.\nUne métamorphose s’est mise en place. Il ne s’agit plus de ne parler que du rêve fasciné du vivant par les limbes, mais aussi de leur tentative de puiser en leurs profondeurs la force qui les guiderait de l’innommé au définissable.\nMais quelle est cette « forme définissable » ? Nous n’en saurons rien (peut être pouvons-nous nous le deviner parfois), ce n’est pas sur la finalité de la métamorphose que porte l’exposition mais sur son processus ; elle est en quelque sorte un « arrêt sur image », une interruption pour capter les attributs de l’impulsion créative.\nLa mutation étant le propre de la nature, c’est en premier lieu par la terre et le végétal que les œuvres opèrent leur devenir. La série « Endovegetalis-humanoïde » de Yuhsin U Chang est composée de créatures sculptées en fibre de lin, contorsionnées, à mi-chemin entre l’humain et l’herbe. Elles évoquent des mythes du monde entier, d’Ovide au Flowering Tree indien, avec leur fascination parfois effrayée du retour aux sources, de la communion avec les origines, ce monde utérin aux racines encore ancrées dans le chaos d’où l’être émerge, perdu, gesticulant.\nLa série photographique qui les accompagne, « Vagues », est une suite de natures vivantes : des paysages y sont créés à partir de corps humains transformés par l’artiste. « Ce qu’il y a de plus profond dans l’homme, c’est la peau » : à partir d’elle émerge un univers que l’on peut apparenter à un état d’âme.\nCelui qui est décrit dans les photographies de Virginie Balabaud (« Dorénavant ») se retranscrit aussi par un corps nu, sans visage, donc sans identité.\nEn lévitation, il semble puiser dans le sol, dans la végétation, l’énergie nécessaire pour s’en extraire. La jouissance naît toujours de l’altération soudaine du langage, du basculement précis où le submergement de l’être permet son élévation. Si « le réel, c’est l’impossible », c’est-à-dire, « quand on se cogne », alors le corps se doit de métamorphoser sa réalité. Virginie Balabaud a choisi le monde flottant, celui d’un entre-deux où l’évanescence règne.\nCet « entre-deux » comme monde à part, on le retrouve chez la sculptrice Daria Surovtseva et chez le photographe Vincent Descotils. La première façonne avec ses « Créatures » de porcelaine une faune indéterminée, fossiles ou structures proto-vivantes qui n’ont pas encore eu le temps d’aboutir.\nLe second capture des scènes enfantines et incertaines comme des rêves effacés par leur brumeuse texture. Ils sont tous deux des artistes de la petite enfance, celle de l’humanité, celle du langage, une nuit génitale faite d’une obscurité palpable et désirante, que l’on apprend à oublier mais dont les fantômes, les fantasmes, se rappellent à nous. Revêtus d’un voile granuleux ou d’organes aux fragiles torsions, ces réminiscences nous parlent de l’intérieur.\nDans les photographies de Yuhsin U Chang, les plis, pores, détails de la peau sont crevasses, roches et craquelures de neige ; de même, les écoulements abstraits de la peinture de Silvère Jarrosson, magma de mélanine, variations hallucinées de formes charnelles, semblent des cartes géographiques ou une imagerie satellitaire, quand ce n’est pas microscopique. Le minuscule se mêle à l’immense, les cellules aux étoiles.\nC’est encore par la contradiction que le mouvement se créé, sans elle tout demeure figé, permanent. Le lien unificateur des opposés ? L’émotion, celle de l’inattendu, de l’acrylique qui se faufile sur la toile et élabore ses chemins comme si elle avait une vie propre, une intention particulière que Jarrosson guide (ou serait-ce elle qui le guide ?) à travers gestuelle et dosage. Ainsi, alors que le procédé paraît au premier abord l’élaboration d’une cartographie déserte, sans humanité, elle transpire finalement d’une présence énigmatique. Nous ressentons sa respiration, son souffle est imprévisible mais sa précision garantit le témoignage de ses contrées immanentes.\n(On pense aussi aux squelettes de Daria Surovtseva, qui évoquent des structures architecturales, des délicates et primitives maquettes de cités futuristes. Le corps en formation se fait lieu, paysage ou habitation, affirme son être-au-monde, son être-monde. Une patrie : « la terre des aïeux ». Construire le passé auquel on s’identifiera.)\nÀ l’inverse, chez Philippe Chitarrini, une empreinte digitale (celle de Catherine Millet), agrandie et segmentée par plusieurs cadres (interchangeables ?), devient figure abstraite. Il faut rendre le plus visible possible pour se perdre dans l’éparpillement des formes. La métamorphose se situe là dans la subversion de l’identité, puisque son code immuable, une fois retranscrit à l’encre dans un format inhabituel, se transforme en pur motif, proche du labyrinthe. Ainsi, Chitarrini joue doublement le jeu dialectique entre absence et présence, et le confronte aux origines : celles de l’identité, devenue processus, mais aussi celles de l’image – les imitations d’empreinte remontant jusqu’à la préhistoire.\nLe dialogue des œuvres qui forment l’exposition est silencieux. Il faut en suspendre le cours pour comprendre ce qui le meut, ce qui l’émeut. Passer par la capture et l’immobilité pour y déceler la force de propulsion.\nUne œuvre seule est en mouvement, finalement. Une installation de Marine Hardeman composée d’une branche de bois réchauffée de l’intérieur par une chaude lumière, pendant qu’une roue posée sur le sol fait tournoyer un rayon lumineux en un cycle continu. Elle berce, veille sur le sommeil réparateur de l’exposition. Quelque chose de latent s’y prépare, protégé par sa peau de bois et de verre, tel un Tabernacle en attente. Son murmure préfigure l’évènement d’une naissance sans fin.\n13 rue de Thorigny — 75003 Paris\n« Les métamorphoses - Un sommeil souterrain »\nCommissaire d’exposition : Hannibal Volkoff\nExposition du 3 juillet 2015 au 6 septembre 2015


Réfugiés, demandeurs d'asile, personnes déplacées à l'intérieur de leur propre pays | Nations Unies\nGauche Dr. Agnes Kalibata, Envoyée spéciale pour le Sommet des systèmes alimentaires, a grandi dans un camp de réfugiés ougandais avec ses parents rwandais. ©AGRA. Droite : M. Torbaz, réfugié d'Afghanistan, vit au Pakistan depuis plus de 27 ans. Les défis auxquels il a été confronté en tant que réfugié l'ont incité à devenir un bénévole de proximité pour les réfugiés qui aide les autres dans le besoin. ©Photo ONU/Mark Garten.\nRéfugiés, demandeurs d'asile, personnes déplacées à l'intérieur de leur propre pays\nIl y avait 82,4 millions de personnes déplacées de force dans le monde à la fin de 2020 en raison de persécutions, de conflits, de violences, de violations des droits de l'homme ou d'événements troublant gravement l'ordre public. Il y a également des millions d'apatrides, qui se sont vu refuser une nationalité et l'accès aux droits fondamentaux tels que l'éducation, les soins de santé, l'emploi et la liberté de mouvement.\nParmi les 82,4 millions de personnes déplacées de force :\n26,4 millions de personnes sont des réfugiés, dont environ la moitié a moins de 18 ans.\n(20,7 millions de réfugiés sous le mandat du HCR et 5,7 millions de réfugiés palestiniens sous le mandat de l'UNRWA).\nOn compte également 48 millions de personnes déplacées à l'intérieur du pays, 4,1 millions de demandeurs d'asile et 3,9 millions de Vénézuéliens déplacés à l'étranger.\nSource - Haut-Commissariat des Nations Unies pour les réfugiés\n« Les réfugiés sont des personnes qui fuient les conflits ou la persécution. Leur statut est défini et protégé par le droit international et les réfugiés ne peuvent être expulsés ou renvoyés vers des situations où leur vie et leur liberté sont en péril. »\nQuestion thématique sur les réfugiés\nLe cycle du déplacement - la discrimination à chaque étape\nen tant que cause du déplacement de leur pays d'origine\ndans les pays d'accueil\ndans les cas où les réfugiés cherchent à être rapatriés volontairement et réintégrés dans leur pays d'origine ou dans des pays tiers.\nCertains groupes de réfugiés peuvent être confrontés à des obstacles à l'intégration locale (y compris la naturalisation) parce qu'ils sont perçus comme étrangers ou autres.\nCoup de projecteur : Les communautés locales et les personnes déplacées s'unissent pour se soutenir mutuellement.\nDes infirmières déplacées assurent des soins vitaux à d’autres déplacés dans la région du Tigré en Éthiopi\n©HCR/Elisabeth Arnsdorf Haslund\nUne discrimination aggravée\nLe racisme dont sont victimes les réfugiés, ainsi que les personnes déplacées à l'intérieur de leur propre pays, peut s'appuyer sur des formes de racisme préexistantes pour exclure des individus qui sont perçus comme n'appartenant pas à la communauté locale en raison de leur langue, de leurs caractéristiques physiques, de leur nom, etc. De telles formes de racisme vont au-delà des situations d'incidents individuels de racisme. En outre, le racisme affectant les étrangers en général peut également affecter les réfugiés et les demandeurs d'asile.\nDans de nombreux pays, la race ou l'ascendance nationale sont invoquées comme motifs pour refuser ou retirer la citoyenneté, laissant les individus apatrides et privés de la jouissance de leurs droits humains.\nLa discrimination fondée sur la race recoupe souvent la discrimination fondée sur le sexe lorsque les lois et les politiques refusent aux femmes le droit de transmettre leur nationalité à leurs enfants.\nEn 2015, les objectifs de développement durable (ODD) ont été adoptés par tous les États membres de l'ONU.\nLa réduction des inégalités constitue le dixième des 17 objectifs, la promesse d'une migration sûre étant incluse dans la cible 10.7 des ODD. Réduire les inégalités et veiller à ce que personne ne soit laissé pour compte font partie intégrante de l'Agenda 2030.\nLes États se sont engagés et ont assumé l'obligation de s'attaquer aux formes multiples et croisées de discrimination à l'égard des réfugiés, des personnes déplacées à l'intérieur de leur propre pays, des demandeurs d'asile, des rapatriés et des apatrides. Le Pacte mondial pour les réfugiés place la fin de toute forme de discrimination fondée sur la race, la couleur, le sexe, la langue, la religion, les opinions politiques ou autres, l'origine nationale ou sociale, la propriété, la naissance, le handicap, l'âge ou tout autre statut au centre de l'action visant à prévenir les déplacements et à assurer une coexistence pacifique entre les communautés de réfugiés et d'accueil.\nCoup de projecteur : Barbara Hendricks\nLa chanteuse classique de renommée mondiale Barbara Hendricks est aussi la plus ancienne Ambassadrice de bonne volonté du HCR. Elle se remémore ses rencontres et l’émotion ressentie durant près de 35 ans de travail auprès des personnes déracinées, dans un entretien à cœur ouvert à l’occasion du 70e anniversaire de la Convention de 1951 relative au statut des réfugiés.\nLignes directrices et efforts du HCR\nLe HCR a publié des lignes directrices sur la lutte contre le racisme et la xénophobie, qui fournissent des exemples concrets et renseignent sur les bonnes pratiques pour nos opérations à travers le monde.\nLes efforts du HCR pour aborder et répondre au racisme et à la discrimination raciale se concentrent sur les priorités suivantes :\nLe HCR plaide pour que les droits humains des réfugiés, des demandeurs d’asile, des déplacés internes, des rapatriés et des apatrides soient garantis sans discrimination.\nIl est essentiel de disposer de lois et de politiques robustes pour lutter contre le racisme, la xénophobie, les crimes de haine et les discours de haine.\nLe HCR demande que les victimes de racisme, de discrimination raciale, de xénophobie, de crimes ou de discours haineux aient accès à la justice et à des recours efficaces et que les responsables soient tenus de rendre des comptes.\nLe HCR encourage l’inclusion de personnes relevant de sa compétence au sein de tous les exercices et plateformes de surveillance et de collecte de données désagrégées signalant la discrimination raciale, le racisme, la xénophobie, les crimes de haine et les discours de haine.\nLe HCR œuvre à promouvoir l’éducation sur les droits des personnes relevant de sa compétence et les messages encourageant l’inclusion, la diversité, l’empathie et la tolérance.\nLe HCR considère que chacun peut jouer un rôle pour prévenir et faire cesser le racisme et la xénophobie qui affectent les réfugiés, les demandeurs d’asile, les personnes déplacées internes, les rapatriés et les apatrides.\nMessage du Haut Commissaire, Filippo Grandi, à l’occasion de la Journée internationale pour l’élimination de la discrimination raciale 2021.\nCette exposition met en lumière les espoirs et les rêves des enfants touchés par des crises. Tous âgés de 6 à 18 ans, les jeunes présentés ici se sont déguisés pour nous montrer qui ils veulent devenir en grandissant et ont, pour ce faire, déniché des costumes et des accessoires dans leur environnement proche. En capturant la vision de l’avenir de chaque enfant, le photographe Vincent Tremeau nous donne un aperçu unique de leur situation et de leurs défis actuels.\n« Durant l’année passée, nous avons été témoins de l’impact meurtrier de la pandémie de Covid-19. Toutefois le racisme a également eu de graves conséquences et a détruit de nombreuses vies humaines.\nLes attaques violentes et meurtrières contre des personnes d’ascendance africaine, asiatique ou autochtone, les discours toxiques, et les actes répétés et quotidiens à connotation raciste ont contraint à des échanges tant difficiles que nécessaires pour réexaminer les préjugés, les privilèges, notre vision du monde et, surtout, notre conduite.\nNous devons saisir cette opportunité d’instaurer un monde qui ne lutte pas seulement contre le racisme mais qui est activement antiraciste.\nEn tant que Haut Commissaire des Nations Unies pour les réfugiés, j’ai personnellement constaté à quel point le racisme et la discrimination raciale constituent une cause profonde des persécutions et des déplacements. Combattre activement le racisme et la discrimination raciale peut aider et aidera à leur prévention. Cette lutte réduira également la discrimination et la stigmatisation nocives auxquelles sont trop souvent confrontés les réfugiés dans leurs pays d’asile. »\nIndicateurs de la Cible 10.7\nLes réfugiés (HCR)\nRésolution de l'Assemblée générale A/RES/73/195 - Pacte mondial\nLignes directrices du HCR sur le racisme et la xénophobie


Outils N°13 | NéoSanté Editions\noutils Commentaire revue n°13 1 juin 2012\n« Il est tellement plus simple de vivre comme tout le monde\net de renoncer à être soi pour ne pas déplaire aux autres.»\nUne nouvelle étoile vient de s’allumer sur la toile : le site de notre ami et collaborateur Bernard Tihon, dont nous avons publié deux livres (« Le Sens des Maux », tome I et tome II) et dont vous pouvez lire chaque mois des articles dans le « Cahier décodages » de Néosanté. Dans sa présentation, Bernard souligne qu’il n’est ni médecin ni thérapeute, qu’il n’est « que » juriste et écrivain, mais que cette double vocation le met en bonne position pour vulgariser le décodage des maladies et être l’intermédiaire entre « les hommes et les lois », fussent-elles biologiques. Outre un résumé de ses livres (NDRL : Bernard Tihon a également écrit un roman), l’internaute trouvera la liste des articles déjà publiés sur le sens des maladies, et pourra découvrir chaque mois un article inédit. Le visiteur peut également déposer un message dans le Livre d’Or et dialoguer avec l’auteur via son adresse mail info@bernard-tihon.be. Enfin, un espace «actualités» renseigne les lieux et dates de possibles rencontres et dédicaces.\n«Devons-nous attendre une nouvelle génération pour revisiter un paradigme qui a échoué » ? Non ! » . C’est avec cette conviction qu’il est grand temps de repenser le sida que Martin Barnes et Georg von Wintzerode organisent les 21 et 22 juin prochains la conférence «How to break the paradigm HIV/SIDA». Placées sous la présidence du virologue Etienne de Harven, ces deux journées se dérouleront dans le petit village historique de « Vers Pont du Gard », non loin du célèbre monument provençal. Seront notamment présentes le Dr Nancy Banks et la productrice de documentaires Joan Shenton, dont sera projeté le nouveau film « Positively False, birth of a heresy ». Sont également annoncés des orateurs en provenance de Russie, d’Italie et d’Allemagne. Détail majeur: la participation aux conférences et ateliers est gratuite.\nInfos : + 33 – (0)6 08 71 70 21 – www.maisondemartin.com\nA travers les passions des héros et des dieux, les mythes nous parlent de notre histoire. Si la revue Néosanté privilégie le décodage biologique des maladies, elle n’en est pas moins ouverte à leur lecture symbolique. C’est pourquoi nous publions régulièrement des articles de Nathalie Limauge, grande connaisseuse du tarot et de la mythologie grecque. Celle-ci vient de créer un nouveau jeu de cartes intitulé « Les Clefs de l’Olympe », dont les 22 lames illustrées par Genkis sont de magnifiques représentations des grands récits mythiques, chaque carte symbolisant leur thème principal (la renommée, la lassitude, les songes, etc.). Préfacé par Georges Lahy, le livre du même titre décrypte au travers des mots les symboles mis en images par le jeu.\nCouper, empoisonner, brûler : telles sont les trois façons principales de « traiter » le cancer via la chirurgie, la chimiothérapie et la radiothérapie. C’est aussi le titre-choc (« Cut Poison Burn ») d’un nouveau documentaire du cinéaste américain Wayne Chesler. Le film retrace la courte vie de Thomas Navarro, un petit garçon diagnostiqué avec un médulloblastome à l’âge de 4 ans et mort deux ans plus tard après avoir souffert le martyre dans les mains de la médecine classique. Sachant que le pronostic était très pessimiste, les parents avaient exploré des voies thérapeutiques alternatives, mais s’étaient vu interdire d’y avoir recours. De ces dérives-là, on parle trop rarement. www.cutpoisonburn.com


Partout en Océanie, les différents types de chants sont classés en fonction de leur utilisation. Une catégorie importante comprend les chants associés à des « rites de passage » comme ceux qui marquent la naissance, la puberté, le mariage et la mort. Une autre regroupe les chants des cérémonies magiques et religieuses. D […] Lire la suite\nL'entreprise de Béla Bartók et de Zoltán Kodály dans le domaine de la collecte des mélodies populaires est unique. Le résultat de leur travail sur la musique traditionnelle roumaine est l'une des plus grandes réalisations de notre temps : en passant dans les villages roumains, ils ont collecté 2 400 mélodies folkloriques, chacune dans deux ou trois var […] Lire la suite


L'armement des officiers écossais au 18ème siècle | Armae\nL’armement des officiers écossais au 18ème siècle\nSi tout un chacun reconnait immédiatement la tenue caractéristique des militaires écossais du 18ème siècle, peu de gens savent qu’il aurait été inconcevable à cet époque pour un gradé de se démunir de son pistolet…\nCelui-ci se portait usuellement sous la veste, fixé sur une sangle de cuir, et avait la particularité d’être entièrement en fer, contrairement à toutes les armes à feu de l’époque, dont la base était en bois. Les modèles les plus recherchés étaient ceux produits par les armuriers de chez Christie & Murdoch (Doune, Stirlingshire), caractérisés par une crosse se terminant par des volutes, un canon à cannelures au niveau de la culasse et une forme octogonale à son embouchure. Très rapidement, tous les armuries d’Ecosse vont se mettre à copier ce style. Parmi ceux-ci, Isaac Bissel, basé à Birmingham, deviendra rapidement l’un des principaux fournisseurs de l’armée britannique.\nA partir des années 1780, on verra apparaître progressivement des pistolets en bronze, moins couteux, puis le port du pistolet finira par tomber en désuétude à la fin du 18ème siècle. Les militaires écossais conserveront toutefois d’autres éléments de leur tenue traditionnelle, dont le kilt et les coiffes type Glengarry ou Balmoral, qu’ils portent toujours aujourd’hui lors des parades.\nArticle posté le jeudi, 30 décembre 2010 dans la catégorie Nouveautés, XVIIIème et Premier Empire.\nArmae 2021. Tous droits réservés. Propulsé par WordPress. Thème basé sur SimpleX.


L'envol ou le rêve de voler, Maison rouge, Flammarion, 2018\nDans le ciel rouge de Paris\n25 août 2018 Isabelle Louviot\tLaisser un commentaire\nL’envol ou le rêve de voler, présenté par Antoine de Galbert, la Maison rouge, Flammarion, 2018\nYves Klein, Le saut dans le vide, tirage argentique, 1960\nLe lieu fermera, une fois l’exposition en cours achevée, le 28 octobre 2018. L’envol ou le rêve de voler, tel est le nom prophétique, testamentaire, de la dernière exposition de la Maison rouge. Lorsque j’y suis allée, elle irradiait, la lumière d’une fin d’après-midi d’août rougissait le ciel, comme si le lieu diffusait ce qu’il contenait… L’envol ou le rêve de voler est un parcours enchanteur, léger comme l’air, tout en interrogations gazeuses sur le vieux rêve humain, en essais poétiques et infructueux, sauf à dire que le vol peut ne durer qu’une fraction de seconde, un simple saut pour s’arracher à l’attraction terrestre. Alors, sous le ciel de la Maison rouge il y a…\nL’expo s’ouvre avec la première séquence de La Dolce vita (Fellini, 1960), projetée dans un couloir. Dans le cockpit d’un hélicoptère, yeux rieurs sous verres fumés, le beau Marcello Mastroianni participe au transport de Jésus vers le Vatican… La statue se balance dans les airs attirant l’attention de quatre jeunes femmes qui bronzent sur un toit-terrasse. Signes de main, mots échangés dans le bruit du moteur, flirt express entre hommes de l’hélico et femmes en maillot de bain. Oui, la statue est bien destinée au pape, non, elles ne donneront pas leur numéro de téléphone. La terre et le ciel, Jésus entre les deux. Des hommes et des femmes qui s’interpellent en plein ciel. Le ton de l’expo est donné, sourire qui sera toujours là.\nDans la performance filmée Identifications (Gerry Schlum, 1970), l’artiste Gino de Dominicis répète un même mouvement. Vêtu d’un pull, d’un pantalon et de simples chaussures (je précise car l’exposition contient de drôles d’équipements pour favoriser le vol), donc là, rien, juste un petit élan à partir d’une très légère butte, l’artiste bat des bras, s’élance et… atterrit. Il nous raconte qu’il a réitéré cet essai durant trois ans, espère que son fils, son petit-fils prendront le relais de cet apprentissage et qu’un jour, l’un de ses descendants saura voler. La théorie de l’évolution qui s’appliquerait par le simple goût, l’entêtement fantasque d’une lignée… Le vol, tentative de détourner, s’écarter de voies connues, ouvrir d’impossibles passages.\nHarmut Schoen, Gustav Messmer, Der Flieger, film noir et blanc, 1981\nEt c’est fou comme l’impossible est tentant ! Il y a bien sûr les expériences physiques, avec la lutte acharnée contre la pesanteur, ses illusions (funambulisme, plongeon, chute sur matelas rebondissant, danseuse dans les bras de son danseur…), ses objets (Oh ! les drôles de chaussures à ressort et le vélo-hélicoptère de Gustav Messmer ! Et qu’elles sont belles les ailes de Mario Terzic construites avec les plumes de grands oiseaux marins et Méliès et Jules Verne…).\nEt puis, il y a la question. Pourquoi ? Vers où ? Avec Baudelaire (Le Spleen de Paris), fuir n’importe où pourvu que ce soit hors du monde, ou avec Mallarmé dans Brise marine (Fuir, là-bas fuir ! Je sens que des oiseaux sont ivres / D’être parmi l’écume inconnue et les cieux !). En finir avec un insupportable, en quête d’un ailleurs supérieur forcément meilleur. Et l’envol peut prendre toutes sortes de formes. Le propre du mythe n’est-il pas de procéder à cet arrachement dynamique, de combattre l’enracinement dans l’espace et le temps, d’alléger poétiquement la matière ? (Olivier Schefer, philosophe, contributeur du catalogue). Il poursuit, citant Barthes (Mythologies), Le mythe ne nie pas les choses – il les « purifie, les innocente, les fonde en nature et en éternité ». L’affront d’Icare fait aux dieux, Peter Pan, messager volant restant dans l’enfance, et tous les super-héros du XXe siècle, sauveurs d’un monde désenchanté.\nBrassaï, Le phénomène de l’extase, tirage argentique, vers 1933\nDes transformations à l’intérieur du corps peuvent aussi aider à l’envol. Des drogues stimulent, font qu’on occupe et perçoit son corps et son rapport à l’espace autrement (Michaux, la Beat generation). La vue et l’ouïe abandonnent et c’est Le phénomène de l’extase (montage de Dali, avec dans la moitié supérieure la magnifique image de Brassaï). Une jouissance, entre présence et absence, vie et mort.\nJules-Etienne Marey, Vol d’un goéland, tirage d’après une chronophotographie, 1887\nEt un dernier voyage. Un vol de goéland saisi par Jules-Étienne Marey avec son fusil photographique. Le mouvement de l’oiseau est figé dans une succession d’images se chevauchant, en formant une nouvelle réinventée par l’œil. Une corde trop tendue qui s’effiloche, prête à rompre, une image incertaine aux confins de l’abstraction. Sous le beau ciel de la Maison rouge, il faut aller rêver.\nPartager la publication "Dans le ciel rouge de Paris"\nArticle précédentLa plus simple des cérémoniesArticle suivantDessine-moi un fantôme


Poissons Horoscope Jour Archives - Chris Semet - Voyant, astrologue\nÉtiquette : Poissons Horoscope Jour\nTag Archives: Poissons Horoscope Jour\n✭ HOROSCOPE DU JOUR ✭ POISSONS ✭ du 10 au 16 décembre 2018 ♓\n✨ LUNDI : vous parlerez librement de vos envies et de vos aspirations à vos proches ou à vos collaborateurs.\n✨ MARDI : vous connaîtrez une baisse de régime et vous ralentirez la cadence.\n✨ MERCREDI : certains profiterez de cette journée pour évoluer à leur rythme.\n✨ JEUDI : attention car vous serez assez sensible à votre environnement. ✨ VENDREDI : ne commettez aucun péché d’orgueil ou de suffisance. Faites preuve d’humilité.\n✨ SAMEDI & DIMANCHE : vous avancerez à votre rythme. Vous prendrez le temps de vivre et vous vous laisserez porter par vos envies ou par les événements.\n✭ HOROSCOPE DU JOUR ✭ POISSONS ✭ du 3 au 9 décembre 2018 ♓\n✨ LUNDI : vous prendrez le temps de réfléchir à la manière de mener à bien un projet ou une action.\n✨ MARDI : curieux, vous aurez besoin de repousser vos limites ou d’acquérir de nouvelles connaissances.\n✨ MERCREDI : aujourd’hui, vous serez très certainement à bouger, à vous déplacer ou à entreprendre diverses actions.\n✨ JEUDI : les choses se corsent pour vous et votre rythme s’intensifie. Attention ! ✨ VENDREDI : essayez d’évoluer dans un environnement cadré et organisé. Faites preuve de méthode.\n✨ SAMEDI & DIMANCHE : certains profiteront de ces jours pour se rapprocher de leurs amis ou pour passer plus de temps avec une personne qu’elle apprécie.\n✭ HOROSCOPE DU JOUR ✭ POISSONS ✭ du 26 novembre au 2 décembre 2018 ♓\n✨ LUNDI : certains donneront la priorité à leur vie amoureuse. D’autres miseront sur les projets.\n✨ MARDI : vos idées vous serviront à la cause de vos projets ou de vos diverses entreprises.\n✨ MERCREDI : c’est une excellente journée avancer dans vos dossiers ou vos tâches courantes.\n✨ JEUDI : vous vous efforcerez de venir à bout de toutes vos obligations du jour. ✨ VENDREDI : aujourd’hui, les échanges, les rendez-vous et les autres seront à l’honneur.\n✨ SAMEDI & DIMANCHE : vous aurez l’occasion de vous ressourcer au contact de vos amis. Pour beaucoup, ces jours vous permettront de faire un break ou de vous évader.\n✭ HOROSCOPE DU JOUR ✭ POISSONS ✭ du 19 au 25 novembre 2018 ♓\n✨ LUNDI : tout vous incitera à vous investir et à faire face de rapidité ainsi que d’efficacité.\n✨ MARDI : excellente journée si vous désirez faire le point sur votre situation financière ou professionnelle.\n✨ MERCREDI : vous irez avec spontanéité vers les autres. Ainsi, vous communiquerez plus facilement.\n✨ JEUDI : vous entrez dans une période particulièrement stressante côté boulot. ✨ VENDREDI : attention votre rythme de travail ou quotidien s’accélère. Organisez-vous pour y faire face.\n✨ SAMEDI & DIMANCHE : vous aurez envie d’être tranquille chez vous. Vous privilégierez donc les moments harmonieux en compagnie de personnes que vous aimez.


Les frais de srd chez boursorama sont de 0.0233% par jour sur solde net des positions par compte, valeur par valeur. La commision de prorogation est de 0.3588% avec un minimum de 11.95 euros. Pour bien comprendre ce point la méthode swing trading nous allons comparer le bitcoin avec une monnaie traditionnelle. L'euro est divisible en centième. Cela veut dire qu'il est possible de payer ou de posséder par exemple 10,67 € ou 566,12 €. Par contre on ne peut pas utiliser 12,897 d'euros ou 567,788865.\nLa méthode swing trading: comment débuter le day trading en Niger\nLes catégories ci-dessus comprennent des indicateurs intégrés à la plateforme de trading. 38 Indicateurs sont disponibles sur la plateforme. Un grand nombre d'indicateurs techniques peuvent également être utilisés sur la plateforme. Vous pouvez télécharger les codes source la méthode swing trading des diverses applications gratuites dans la base de code. Des milliers d'applications d'analyse technique et de trading automatique sont également disponibles sur le market. Il est aussi possible de créer votre propre robot de trading sur des plateformes différentes comme metatrader 4 (mt4) ou metatrader 5 (mt5). Avant cela, il faudra vous former aux différents langages qu’utilisent les plateformes pour la création de robots. Avec un expert advisor, vous allez pouvoir déterminer quand acheter, à quel prix, combien investir, à quel seuil et quels paramètres prendre en compte pour acheter et revendre. Ils sont parfaitement adaptés au trading du bitcoin.\nDans post scriptum, la plus part des balles que vous prendrez vous incapacitera sur la méthode swing trading le coup.\nDes indicateurs adaptés au trading, comment déposer sur instaForex\nPar exemple, le graphique ci-dessous est tiré de la plateforme de trading metatrader 5 fournie par admiral markets, avec une ligne bleue de moyenne mobile à 20 périodes, une ligne rouge de moyenne mobile à 50 périodes et une fenêtre d'indicateur la méthode swing trading de l'oscillateur stochastique (5,3,3) en bas. Les traders manuels chercheront souvent à initier des positions d'achat lorsque la moyenne mobile rapide (comme la période 20) est supérieure à la moyenne mobile lente (comme la période 50) et chercheront également des positions de vente lorsque la moyenne mobile rapide est inférieure à la moyenne mobile lente. Dans le précédent exemple usd / jpy, entre 2005 et 2006, la réserve fédérale américaine relevait agressivement les taux d’intérêt de 2,25% en janvier à 4,25%, soit une augmentation de 200 points de base. Au cours de cette même période, la banque du japon est restée impassible et a laissé les taux d’intérêt à zéro. Par conséquent, l’écart entre les taux d’intérêt américains et japonais est passé de 2,25% (2,25% – 0%) à 4,25% (4,25% – 0%). C’est ce que nous appelons un “spread” de taux d’intérêt en expansion. Eos a déjà surmonté certains des obstacles d’ethereum tels que l’exigence de savoir coder dans solidity pour développer des dapps.\nCependant pour bien comprendre les mouvements des marchés financiers, il faut utiliser les indicateurs de base, que presque tous les traders utilisent. Les etf pour exchange traded funds, ou trackers en français sont des fonds qui s’échangent comme une action et répliquent un indice de référence. Les trackers ont été créés pour permettre aux investisseurs de répliquer un indice de manière simple et à peu de frais. Ainsi les frais la méthode swing trading de gestion prélevés sont beaucoup moins élevés que ceux d’un opcvm. Il existe par ailleurs des trackers permettant de spéculer à la baisse et/ou avec du levier. Il existe de nombreuses stratégies de trading disponibles. Vous pouvez choisir de devenir un scalper, un day trader, ou un swing trader. Cependant, peu importe l'approche utilisée, le plus important reste d'élaborer une stratégie avec laquelle vous vous sentez à l'aise.\nLe trading des matières premières a commencé il y a 6000 ans en chine, avec des contrats à terme (cfd) sur le riz. De nombreux pays à travers les millénaires se sont lancés à la recherche de ressources précieuses venant de l’étranger. Generalmente el precio en los mercado se mueve en patrones armónicos de dos movimientos. Tras identificar un impulso en tu análisis, hay un 80% de probabilidades de que tendrá una réplica. Lo que se observará finalmente será un movimiento armónico de dos patas. L'écart réel est une mesure qui tient compte de cette spécificité et correspond au plus large écart la méthode swing trading parmi les suivants.


Economie - 2021 sera une année… - OpenTransition\nAprès le choc économique et la dégradation brutale des activités provoqués par la Covid-19, la situation s’annonce-t-elle sous de meilleurs auspices en 2021 ? Que faire pour renverser la vapeur ? Cinq économistes font état de leurs prévisions et livrent les pistes à adopter pour donner un nouveau souffle à la machinerie économique.\nRajeev Hasnah : «…de transition»\nLa réouverture de nos frontières, la sortie du pays de la liste noire et le regain de confiance généralisée dans le pays. Ce sont là les principales attentes pour 2021, soutient Rajeev Hasnah, pour qui la nouvelle année marquera la transition. « On peut s’attendre à une reprise technique en 2021. D’ailleurs, on avait déjà eu un regain des activités après le ‘lockdown’ dans plusieurs secteurs », indique-t-il.\nL’économiste nuance, toutefois, sur la reprise. « Une reprise, c’est quand on a touché le fond et qu’on est bien reparti par la suite. 2021 ne sera pas ce type d’année. On aura plus un rebond statistique », fait-il ressortir en avançant les chiffres de 6 % à 7 % de croissance pour 2021\nArticle rédigé par Christina Vilbrin, sur DefiMedia\nLire la suite de l’article sur defimedia.info


Café Clock à Marrakech, La nouvelle adresse phare de la Kasbah | Blog Restaurant Maroc\nCafé Clock à Marrakech : La nouvelle adresse phare de la Kasbah !\nCafé restaurant snack niché au cœur de la Kasbah de Marrakech, le Café Clock est un des nouveaux nés de la ville rouge que l’on retrouve au cœur de la médina de Marrakech. On reconnaît son aîné déjà à Fès, et on applaudit vivement le benjamin nouvellement ouvert à Marrakech au cœur d’une palpitation des plus distinguées : celle de la vie au cœur des remparts !\nUn nouveau lieu culturel vient de voir le jour !\nVoila un lieu melting pot dont la ville rouge avait bel et bien besoin ! Il s’agit de la nouvelle adresse que l’on recense au cœur de la Kasbah de Marrakech et qui désormais sollicite l’intérêt de tous les Marrakchis ! Il s’agit du Café Clock !\nCe nouveau café snack niché au cœur de la Kasbah se laisse découvrir quand on longe Derb Chtouka au cœur de la médina. Décoré en toute originalité avec mille et un gadgets chinés à la fois de l’ancienne ville et d’ailleurs, de chez les artisans comme chez les décorateurs ! Son aspect culturel en fait une réelle originalité et ne manquera pas de faire succomber les amateurs des lieux uniques.\nMille et une raisons pour se rendre au Café Clock !\nQue ce soit pour une petite faim (ou une grande faim) ou encore une boisson rafraîchissante entre deux courses, le Café Clock vous souhaite bel et bien la bienvenue. On peut y déguster des plats minutieusement concoctés avec des inspirations marocaines et internationales.\nLe lieu se prête également à des rendez vous yoga, des échanges culturels, des cours de danse orientale ou encore des dimanches musicaux. L’espace, aussi cosmopolite et à mi chemin entre le traditionnel et le vintage, se prête à toutes les activités et offrira un lieu d’épanouissement garanti aux Marrakchis.\nAdresse: 224 Derb Chtouka Kasbah, Marrakech Medina, Marrakech\nTel.: +212 5 24 37 83 67\nPartagez votre expérience en donnant votre avis sur Cafe Clock en cliquant ici!\nEcrit par admin le 23 Avril 2014.


Les objectifs du développement durable décortiqués - RTN votre radio régionale\nLes objectifs du développement durable décortiqués\nL’Université de Neuchâtel et Latitude 21, fédération neuchâteloise de coopération au développement ...\nLes objectifs du développement durable ont été fixés en septembre.\nL’Université de Neuchâtel et Latitude 21, fédération neuchâteloise de coopération au développement, s’associent pour parler des objectifs du développement durable adoptés récemment par l’assemblée générale des Nations Unies. Ils organiseront conjointement le 27 octobre à Neuchâtel une conférence-débat, afin de donner la parole à plusieurs personnalités issues des pays du Nord et du Sud. Le but est de sensibiliser le public à la problématique générale des objectifs du développement durable et d'aborder également des aspects plus concrets tels que la consommation durable et l’accès universel à l’énergie durable.\nL’ONU a adopté en septembre 17 objectifs ayant pour but de vaincre la pauvreté et d’apprendre à utiliser les ressources naturelles de façon durable d’ici à 2030. Ces nouveaux objectifs prennent le relais des Objectifs du millénaire pour le développement qui avaient été adoptés en 2000 pour lutter contre les injustices globales. Le bilan qui en a été tiré est plutôt mitigé, puisque malgré quelques progrès, les résultats n’ont pas été à la hauteur des buts fixés. La nouvelle vague d’objectifs devrait servir à relancer les efforts, mais à la différence qu’ils s’orientent désormais sur un rapport respectueux avec la nature, une meilleure qualité de vie, une agriculture écologique, la protection du climat et les énergies renouvelables.\nLa conférence-débat se conclura par un apéritif dînatoire durable organisé par l’Alternative Etudiante Durable. Il aura la particularité d’être composé d’invendus récupérés dans des magasins et servis dans de la vaisselle de deuxième main. De quoi démontrer que l’on peut facilement lutter contre le gaspillage. /dsa\n21.10.2015 - 18:16\nActualisé le 21.10.2015 - 18:41


378/3 Les « stages courts » en entreprises effectués par les professeurs de Decouverte professionnelle 3 heures : une demarche pour se former ou s’informer ? | AREF 2013\n378/3 Les « stages courts » en entreprises effectués par les professeurs de Decouverte professionnelle 3 heures : une demarche pour se former ou s’informer ?\nSoumis par Julie Deville le lun, 19/08/2013 - 19:59\nLast updated on sam, 24/08/2013 - 13:03\nIl semble aujourd’hui que les chercheurs en sciences de l’éducation s’intéressent de nouveau à la relation Ecole-Entreprise. Le groupe de recherche interuniversitaire formé par Patricia Remoussenard, professeure en sciences de l’éducation (laboratoire Cirel-Proféor, Lille 3), témoigne de ce regain d’intérêt. Plusieurs recherches collectives et plusieurs thèses sont en cours au sein du Cirel, nous pouvons citer notamment la recherche sur les stages des enseignants en entreprise qui a déjà fait l’objet d’articles et de communications en colloque.\nCe symposium est l’occasion pour nous de rappeler comment s’est construit petit à petit le partenariat Ecole-Entreprise en nous référant notamment aux travaux d’Annette Gonnin-Bolo menés depuis les années 1990 jusque dans les années 2000. Ces travaux, tout comme ceux de Claude Dubar portant sur l’insertion professionnelle sont devenus pour nous incontournables et nous apportent un éclairage sur la façon dont a été conçu à cette époque, dans une perspective d’analyse institutionnelle et sociohistorique cette relation entre deux systèmes qui ne peuvent désormais, semble-il, plus s’ignorer aujourd’hui.\nPuis, après avoir présenté notre « lecture » personnelle de la genèse du « partenariat Ecole-Entreprise » nous souhaitons expliquer comment, pourquoi et à quelle fin nous avons mobilisé à nouveau des travaux portant à la fois sur la relation Ecole-Entreprise et sur la relation Emploi-Formation. Ensuite, nous proposons d’apporter certaines précisions relatives à la construction de notre objet de recherche incluant la démarche suivie, le cadre théorique choisi et le terrain investigué. Et enfin, nous envisageons avant de conclure, d’exposer certains éléments d’analyse et d’interprétation concernant les « stages courts en entreprise » effectués ou non par des enseignants en nous fondant sur des données recueillies dans le cadre d’une thèse portant sur l’option de Découverte Professionnelle 3 Heures (DP3).\nLe partenariat Ecole-Entreprise : une construction sociale ?\nSelon Annette Gonnin-Bolo, les actions visant à rapprocher le système éducatif et les entreprises se sont accentuées jusqu’au milieu des années 1990. Elle cite par exemple la mise en place des séquences en entreprise, la création des Bac professionnels, la rénovation des diplômes, et la mise en place des stages en entreprise pour les élèves de collège sur le plan institutionnel; ainsi que le développement des relations entre les établissements scolaires et les entreprises, la mise en place en commun de nombreuses actions générant des modifications dans les pratiques des enseignants, au niveau local (Gonnin-Bolo, 1994). Les deux systèmes se sont rapprochés et ont dans un premier temps appris à se connaître dans leurs « spécificités » et leurs « divergences » pour ensuite apprendre à travailler ensemble.\nLa plupart des enseignants déclaraient, au départ, être réticents à un tel rapprochement entre les deux systèmes, mais ils ont fini par se dire d’accord sur la nécessité de travailler avec des entreprises car ils ont pris conscience progressivement, qu’Ecole et Entreprise devaient devenir partenaires, notamment parce que l’Ecole, seule, ne pouvait être jugée comme l’unique responsable des problèmes d’insertion, d’orientation et d’échec scolaire.\n« Conflits, compromis et négociations » ont marqué pendant presque un siècle les relations entre le monde des entreprises et le système éducatif en France. Ce rapprochement qui semble être une préoccupation actuelle et qui pourrait laisser penser qu’il émane d’une volonté politique récente, relève en fait d’une construction sociale qui résulte de l’activité d’une multitude d’acteurs qui se sont confrontés au cours de l’histoire. Tout comme l’idée « d’insertion professionnelle » (Dubar, 2001) qui a émergé à peu près au même moment, l’idée du partenariat Ecole-Entreprise nous semble être une construction sociale. Tous les acteurs impliqués directement ou indirectement dans ce rapprochement ont participé à construire un monde relationnel qui nous rappelle « les mondes de l’insertion » évoqués par Claude Dubar dans ces travaux portant sur l’insertion professionnelle.\nMalgré des intérêts différents et parfois divergents, malgré des conceptions de la formation et du travail différents, malgré des objectifs différents, tous les acteurs des différentes catégories : des acteurs politiques, des professionnels d’entreprise, des professionnels de l’école, des parents, des élèves etc. mais aussi des chercheurs ont participé à construire cette relation Ecole-Entreprise dont on parle aujourd’hui. C’est l’interaction de différents acteurs impliqués à différents niveaux ainsi que le regard porté par la recherche en sciences humaines et sociales qui a permis de produire à la fois des projets, des dispositifs concrets et de la connaissance sur la relation Ecole-Entreprise.\nVers une relation collaborative pour une responsabilité partagée\nLe système éducatif s’est développé tout au long du XXème siècle dans une autonomie relative à l’égard des entreprises en prônant notamment une volonté de cloisonnement avec l’environnement extérieur, ce qui, semble-t-il, lui a permis de construire puis de solidifier une ou des formes scolaires (Gonnin-Bolo, 1994).\nCes valeurs et conceptions de l’organisation scolaire qui sont à l’origine de l’Ecole laïque et républicaine sont, de notre point de vue, à prendre en considération pour chercher à comprendre ce qui peut faire fonctionner ou non, aujourd’hui, cette relation avec le monde des entreprises. Pour l’Ecole d’aujourd’hui, ce passé impossible à oublier est une contrainte très compliquée à surmonter pour certains acteurs du système scolaire, et ceci, même au travers de pratiques relationnelles locales mises en œuvre avec des entreprises. Nous avons choisi d’expliciter ce point plus en détails dans la partie portant sur l’analyse de nos données plus récentes.\nA contrario, les valeurs et les finalités poursuivies par l’Entreprise peuvent également devenir une contrainte dans une relation engagée avec l’Ecole. Selon l’approche néo-classique, le but de l’entreprise est la recherche du profit, la qualité totale ou optimale et le zéro défaut, impliquant nécessairement zéro perte de temps.\nAnnette Gonnin-Bolo avait repéré que des logiques s’entrecroisaient et pour elle, le développement du partenariat Ecole-Entreprise résultait de trois grands types de préoccupations : socio-économiques, pédagogiques et aussi culturelles et civiques. Pour elle, il était important d’articuler ces trois courants pour comprendre et analyser l’adhésion relativement forte aux démarches partenariales des acteurs du système éducatif.\nEn cherchant à savoir ce que chacun pourrait trouver à gagner en termes d’intérêts, d’investissements et d’objectifs réalisables, par son engagement dans une relation collaborative plus ou moins contraignante, nous avons pu mieux comprendre ce phénomène de mise en relation de deux systèmes, prescrite de manière crescendo au cours de l’histoire, par le pouvoir politique.\nIl semble que le partenariat en acte a fini par devenir un moyen pour l’Ecole et ses acteurs de construire ou reconstruire de nouvelles formes de collaborations avec ce monde extérieur qui lui paraissait subversif et peut être beaucoup trop étranger à ses valeurs. Il semble qu’il a été aussi un moyen pour certains acteurs, notamment des enseignants, de ne plus envisager la relation entre ces deux mondes comme une « lutte » et comme un conflit qui aboutiraient à l’exploitation des acteurs scolaires par l’Entreprise et « ses patrons ».\nMais alors, comment et sur quoi, dans les cas où cela fonctionne, les deux mondes peuvent réussir à s’entendre ?\nPour que cette relation « marche », il semble incontournable pour les acteurs d’accepter une fatalité commune aux deux mondes. L’analyse des dysfonctionnements entre formation et emploi ainsi que la recherche d’une meilleure adéquation entre les emplois et la formation (Tanguy, 1986) posent de notre point de vue, toujours problème. Cette fatalité à laquelle nous nous intéressons de nouveau aujourd’hui, ne touche plus seulement l’enseignement professionnel. Selon Annette Gonnin-Bolo l’enseignement général est désormais concerné (Gonnin Bolo, 2005). Et au début des années 2000, elle précisait de surcroît que de nombreuses innovations y seraient impulsées, notamment parce qu’il apparaissait urgent dans le contexte de l’époque d’aider les jeunes à mieux s’orienter d’une part, en connaissant différents secteurs d’activité, et à mieux connaître le monde des entreprises d’autre part, afin de sortir d’un univers « purement scolaire ».\nCe qui est souligné à propos des innovations par Annette Gonnin-Bolo est un point que nous souhaitons approfondir dans la partie démarche et construction de l’objet de recherche, puisque la DP3 que nous avons investigué dans le cadre d’une thèse et sur laquelle s’appuie cette communication constitue de notre point de vue une tentative nouvelle de relation entre Ecole et Entreprise, donc potentiellement une innovation.\nRelation Ecole-Entreprise et débat sur la notion d’innovation\nMême s’il a de notre point de vue le mérite d’être catégorisé dans le registre de l’activité collaborative, le mot « partenariat » qui vient des entreprises a laissé entrevoir un fond idéologique parfois très fort chez les acteurs du système scolaire (Gonnin-Bolo, 1994). Mais sans oublier qu’Annette Gonnin-Bolo avait fini par employer celui de « rencontre », nous avons choisi d’abandonner ces deux termes car nous envisageons plutôt les concepts de « situation », « organisation », « innovation », « activité de travail » ou encore « activité collaborative ».\nLe fait que l’activité de travail des acteurs du système scolaire puisse être qualifiée comme innovante peut sembler aujourd’hui à première vue banale. D’autant plus qu’il est même d’ailleurs attendu de ces acteurs du système scolaire et plus particulièrement des enseignants qu’ils sachent faire preuve d’innovation1.\nLes notions « innovation pédagogique » et « innovation scolaire » sont apparues très récemment dans les travaux de sciences de l’éducation (Bonami, 1998) (Cros, 2001) ce qui mérite également d’être souligné. Certes, le terme innovation, c'est-à-dire ici le mot, est lui aussi très connoté au monde économique et à celui de l’Entreprise, car c’est d’abord au sein des entreprises qu’il est apparu. Mais ce mot est devenu ensuite une idée puis un objet de recherche notamment en sciences économiques, en sciences de gestion mais aussi en sociologie de l’entreprise et des organisations (Bernoux, 2009) (Alter, 2005). Il n’est donc pas surprenant que la plupart des travaux sur l’innovation porte d’abord sur le monde économique et les entreprises. Cependant, le fait que des chercheurs en sciences de l’éducation, très récemment, ont décidé d’apposer le mot innovation à celui de scolaire ou pédagogique a attiré notre attention car l’association entre ces mots est révélatrice de changements organisationnels ainsi que de transformations dans les pratiques et les représentations, opérés entre deux mondes : celui de l’école et celui des professionnels et de l’entreprise.\nMais pourquoi cet intérêt des chercheurs en sciences de l’éducation ? Et surtout pourquoi avoir choisi de combiner les mots « innovation » « scolaire » et « pédagogique » ? Les chercheurs en sciences de l’éducation ont-ils voulu uniquement donner un qualificatif à ce qu’ils avaient observé de l’activité des acteurs ? Ou bien, ont-ils voulu conserver et transcrire tel quel, ce qu’ils avaient relevé du discours des acteurs sur leur activité ?\nL’innovation scolaire et l’innovation pédagogique relèvent-t-elles du mythe ? Ne sont-elles pas des artefacts créés par la recherche pour prendre des précautions en vue de mettre des mots sur des transformations ?\nComme le dit Michel Crozier dans un entretien accordé à la revue Education permanente n°134 (Crozier, 1998) « Dans le discours commun on dit, untelle ou untel est un innovateur, ou telle ou telle chose est une innovation, mais, là où les acteurs croient voir de l’innovation, en réalité il n’en n’est rien. […]Concernant l’innovation, il y a un écart entre le discourt et les pratiques, et il est particulièrement important en France : on parle d’innovation mais on ne fait rien, il est demandé aux acteurs d’innover mais il n’en est rien ».\nLa recherche en sciences de l’éducation ne s’égare-t-elle pas en mettant en avant les notions d’innovation scolaire et d’innovation pédagogique ?\nLe système scolaire et ses acteurs ont-ils vraiment réussi à générer de l’innovation ? Si oui alors comment la repérer et comment la qualifier ?\nPlus précisément, et pour en revenir à l’objet de cette communication, l’option DP3 ainsi que les « les stages courts en entreprise » des professeurs qui l’enseignent, peuvent-ils nous éclairer davantage sur les questions que soulèvent l’innovation en contexte scolaire ?\nLa thèse sur laquelle s’appuie cette communication vise à analyser l’introduction d’une nouvelle option, la DP3, dans le système scolaire français. Comme la capacité à innover du système éducatif a été mise en doute et comme les chercheurs en sciences de l’éducation semblent en parler avec précautions, nous avons choisi de nous intéresser aux caractéristiques de l’innovation en contexte ordinaire, le contexte ordinaire de l’innovation étant l’entreprise, les organisations (Alter, 2005) dans l’objectif de chercher à les retrouver en contexte scolaire, d’abord et principalement au niveau de la DP3 et dans une moindre mesure au niveau des « stages courts » des enseignants en entreprise.\nNous déduisons de cette recherche bibliographique pour la suite de notre réflexion que les caractéristiques générales de l’innovation quelque soit le contexte envisagé sont les mêmes. En clair : une innovation reste une innovation, avec toutes les idées qu’elle véhicule, problèmes qu’elle procure, activité qu’elle génère, effets qu’elle produit. Nous estimons qu’il est inutile de chercher à masquer ou contourner cette idée quelque soit le contexte dans lequel elle prend naissance. L’innovation en contexte scolaire présente de notre point de vue les mêmes caractéristiques de base que l’innovation ordinaire, c'est-à-dire celles des organisations et des entreprises au sens sociologique du terme. Par conséquent, dès lors où les pouvoirs publics ont rendu possible l’innovation à l’Ecole, c'est-à-dire dès lors que des textes officiels l’autorisent, il est logique qu’elle se créée et se développe dans les mêmes conditions qu’ailleurs à l’extérieur de l’Ecole.\nDP3 et « stages courts » constituent-ils pour autant des innovations ? Nous proposons de revenir sur cette question en guise de conclusion de cette communication.\nTerrain « stages courts en entreprise » et ethnographie de l’activité de professeurs de DP3.\nLe débat soulevé à propos de l’innovation et le fait qu’elle soit très compliquée à repérer (Alter, 2005) nous amène finalement à poser nos questions de manière un peu différente et détournée sur le terrain (Weber, 2009). Mais avant d’en arriver à ce stade de notre démarche, il convient de rappeler succinctement ce qu’est la DP3 pour ensuite aborder la question « des stages courts en entreprise » de professeurs qui ont en charge cette option dans leur collège.\nLa lecture des documents institutionnels2 cadrant la DP3 nous apprennent que depuis 2006, tous les élèves de 3ème générale peuvent choisir cette option, celle-ci n’étant ni réservée à une catégorie particulière d’élèves, ni à ceux jugés en « difficulté scolaire ». C’est aussi une possibilité pour tous les professeurs quelle que soit leur orientation disciplinaire, d’enseigner un objet traitant des métiers et de l’entreprise. La DP3 ne représente en outre, qu’une partie d’un dispositif plus large qui comprend également le module 6 heures (DP6) (Crindal & Ouvrier-Bonnaz, 2006).\nNous considérons que l’option DP3 est une forme récente que prend la relation Ecole-Entreprise. La DP3 à laquelle nous nous intéressons dans le cadre d’une thèse ne représente de notre point de vue qu’une infime part de l’activité collaborative qui existe désormais entre les deux mondes. Sous l’angle des « stages en entreprise des enseignants », nous proposons ici de faire la lumière sur l’activité générée par des professeurs qui enseignent la DP3 au sein de trois collèges de l’académie du Nord-Pas-de-Calais.\nLes « stages courts » d’une semaine non obligatoires proposés par le Centre d’Etudes et de Ressource pour les Professeurs de l’enseignement Technique (CERPET) ont ouvert leurs portes également aux professeurs qui enseignent la DP3 dans leur collège.\nDans la mesure où tous les professeurs au collège et non pas uniquement les professeurs de technologie peuvent choisir d’enseigner en duo la DP3, et sachant qu’ils peuvent faire ce choix même s’ils n’ont pas effectué de stage, nous allons chercher à savoir en quoi consiste leur activité en situation de découverte professionnelle.\nPlus précisément, en nous fondant sur une recherche de type ethnographique et en mobilisant un cadre théorique qui combine théories des organisations et analyse du travail nous allons expliquer comment certains professeurs organisent la DP3 dans leurs établissements respectifs. En nous intéressant à ce qu’ils font en situation de travail (Leplat, 2000) (Lenoir & Tupin, 2011), à l’école ou à l’extérieur, grâce à des entretiens et des observations menées en classe et lors de visites en entreprise organisées pour des élèves, nous proposons d’expliciter ce qui motive ou non ces professeurs lorsque ils investissent ou non ce nouveau pan de leur activité (Clot, 1999). Nous allons aussi évoquer certains effets produits par ces stages sans oublier d’exposer ce que certains professeurs de DP3 ont fait en situation d’activité en classe alors même qu’ils n’ont suivi aucun stage en entreprise.\nNotre enquête vise différentes catégories d’acteurs (Inspecteur Général, Inspecteurs d’académie, principaux, professeurs, professionnels d’entreprise, élèves etc.). Mais ici nous nous intéressons uniquement à la catégorie des professeurs de DP3.\nNous avons interviewés de manière formelle (avec dictaphone) cinq professeurs de DP3, dont deux professeurs d’histoire-géographie, l’un exerçant dans le collège A (Mr Germain) et l’autre dans B (Mme Bernard). Deux professeures de technologie, dont l’une (Mme Noé), exerce dans A et l’autre (Mr Raymond), qui présente de surcroît la particularité d’être formateur DP3, exerce dans C. Et enfin, un professeur de Sciences et Vie de la Terre (Mr Geoffroy) qui exerce dans B et qui est le seul à avoir tenté avec ses élèves de DP3, la création d’une « mini entreprise »3 qui s’est soldée par un échec, ce type de projet étant, selon lui, beaucoup trop ambitieux pour des élèves de 3ème.\nSur l’ensemble de ces professeurs, excepté Mr Raymond car il a été lui-même formateur au niveau du dispositif de Découverte Professionnelle, il est à noter que seuls Mme Bernard et Mr Geoffroy sont allés en « stage court DP3 » dans une grande entreprise, dans le cadre de ce qui est proposé par le CERPET, c'est-à-dire 3 jours dans une grande entreprise partenaire de l’Education Nationale.\nTous sont au moins allés une fois à l’extérieur de l’école, en visite d’entreprise, organisée par leur soin pour les élèves. A noter que dans l’établissement A, un professeur d'histoire qui n'enseigne pas la DP3 a accompagné une visite dans une usine de métallurgie, qui a d’ailleurs fait l’objet d’une de nos observations. Nous tenons à préciser que les visites d’entreprises ne sont pas très bien acceptées par l’Inspection Générale, sauf si, comme le dit l’un des inspecteurs : « elles sont bien préparées et suivies d’une exploitation pédagogique ».\nToutes les visites que nous avons observées afin de comprendre l’activité de Découverte Professionnelle des professeurs ainsi que leurs élèves ont plus ou moins fait l’objet d’une préparation et d’une exploitation pédagogique mais cela varie en fonction des établissements : c’est toujours le cas dans l’établissement A car les professeurs sont très motivés et très impliqués et dans l’établissement C car le professeur devenu formateur DP3,disposait de clés et de ressources pédagogiques supplémentaires dans le cadre de son activité. Mais pas dans l’établissement B alors même que les deux professeurs qui y enseignaient la DP3 sont allés en stage court pendant 3 jours en entreprise.\nRecueil « croisé » de données sur l’activité des professeurs de DP3\nNotre grille d’entretien est commune à tous les professeurs de DP3 quelque soit la discipline enseignée ordinairement. Nous l’avons construite de façon à ce que tous puissent être en mesure de répondre aux questions posées. L’entretien est mené sur le lieu de travail, au moment choisi par l’enseignant. Nous nous inspirons des entretiens présentés par Jacques Leplat dans un ouvrage traitant des méthodes de l’analyse du travail (Leplat, 2000).\nLorsque nous sollicitons les acteurs en vue d’obtenir un rendez-vous, nous les nommons « entretiens courts centrés sur l’activité ». Ces entretiens permettent de réaliser un premier contact avec l’enseignant et de présenter quelques éléments de la recherche (déontologie, méthode, durée). C’est à ce moment là aussi que sont négociées avec les professeurs les séances d’observation en classe. Nous leur expliquons notamment par exemple que l’observation du travail en situation est nécessaire pour nous permettre de mieux comprendre l’activité DP3. Il convient de préciser que, avant de nous rendre en classe pour observer, dans la mesure où en principe et la plupart du temps, les professeurs de DP3 travaillent en duo pour enseigner à une même classe cette nouvelle option, nous menons systématiquement séparément l’entretien avec le deuxième collègue.\nConcrètement ces entretiens permettent de nous faire une première idée de la façon dont chaque enseignant se représente son activité en situation de relation Ecole-Entreprise. Et ils permettent aussi d’avoir un aperçu sur la situation de travail dans laquelle il est impliqué (situation générale de l’établissement, style de direction, nombre d’élèves concernés et leur implication etc.). Ils permettent aussi à l’enseignant de nous expliquer comment il organise son activité (ce qu’il a prévu de faire et comment il fait). Il peut nous révéler à cette occasion ce qu’il privilégie comme tâches à donner aux élèves pour les mettre en activité.\nAu cours de ces entretiens, chaque professeur est invité séparément à nous dire ce qu’est « découvrir » pour lui, tout en nous révélant ce qu’il souhaite transmettre aux élèves dans le cadre de cet « enseignement ». Comme il n’existe aucun programme scolaire officiel DP3 et comme aucune formation (sous forme de stage ou non) n’est obligatoire pour les professeurs de DP3, quelque soit la discipline qu’ils enseignent ordinairement, nous jugeons très important ces éléments de situation dans lesquels ils sont impliqués ensemble. Car notamment la manière dont a été prescrite l’option DP3 dans le système scolaire constitue potentiellement pour nous un élément déclencheur de l’activité d’innovation pour les professeurs qui l’enseignent.\nEn toute fin d’entretien nous demandons à chaque professeur de DP3 s’il est allé en stage en entreprise et dans le cas où il répond de manière positive, nous entendons son point de vue sur cette question. Mais qu’il soit allé en stage ou non, nous lui proposons aussi d’exprimer son point de vue sur les stages en entreprises (ceux effectués par les élèves également).\nGrâce à ces entretiens, les enseignants construisent avec nous une sorte de grille d’observation non formelle. Par exemple, dans l’établissement A, grâce à l’entretien centré sur l’activité menée avec l’enseignant 1, nous apprenons comment sera organisée sur l’année, l’enseignement DP3, et le professeur nous indique que telle semaine, il a prévu une « activité de Diaporama ». Puis, il nous parle dans les grandes lignes de cette activité. Là, dans ce cas, il s’agit de faire créer par les élèves un diaporama qui leur permet de présenter le métier ou la profession qu’ils souhaitent exercer plus tard. Comme nous considérons que l’activité décrite au cours de ces entretiens reste toujours incomplète et décrite de manière succincte (Clot, 1999), nous choisissons donc, notamment dans le but de voir ce qui n’est pas dit de cette activité par le professeur, de nous rendre en classe pour observer les séances de diaporama. Ces séances nous ont également permis de recueillir dans le collège A des écrits c'est-à-dire les consignes et exercices préparés par les professeurs et donc aussi les travaux des élèves en rapport avec cette activité de diaporama, mais aussi du discours en classe : celui visant à mettre en activité les élèves, et celui des élèves en situation de présentation de diaporama. Nous avons pu observer aussi comment les enseignants travaillent ensemble en même temps et au même moment en classe alors même qu’ils sont ordinairement seuls en situation de travail.\nNous avons pu observer sur un peu plus de 2 ans et sur 3 établissements plus d’une quinzaine de séances différentes (diaporama, préparation et exploitation pédagogique de visites, création de fiche métiers etc.). Nous avons également observé l’activité de professeurs de DP3 au cours de trois visites d’entreprise organisées par leur soin pour leurs élèves.\nNous avons distribués systématiquement à la fin de chaque année scolaire un questionnaire pour chaque élève des classes de DP3 des trois collèges dans lesquelles nous nous sommes rendus pour observer, ce qui, sur plus de deux ans, représente une cinquantaine d’élèves.\nLe recueil de données croisées que nous avons mis en œuvre nous permet notamment de mesurer les écarts entre ce que l’enseignant dit de son activité, et ce qu’il fait concrètement, mais aussi les écarts entre ce qu’il désire transmettre, ce qu’il avait prévu de transmettre et ce qu’il transmet réellement.\nAnalyse de l’activité de professeurs en situation de Découverte Professionnelle\nL’observation de l’activité de ces professeurs en situation de classe et à l’extérieur lors de visite ainsi que les entretiens menés dans trois collèges d’une même académie révèlent qu’ils ne choisissent pas spontanément d’aller en stage. Lorsqu’ils y sont allés, ce qui est par exemple le cas pour les deux enseignants du collège B, ce n’est pas par choix délibéré mais plutôt parce qu’ils y ont été « vivement invités » par leur principal. C’est ce que nous apprenons à la fois dans les entretiens des deux professeurs mais aussi dans celui du Principal du collège B. L’entretien mené avec Madame Bernard par exemple, nous apprend que le stage est agrémenté de conférences organisées par le MEDEF sans qu’il y ait une véritable mise en lien intelligible entre les deux dispositifs. Elle explique que lors du stage elle s’est mise « à la place de l’élève » et elle dit : « J’ai découvert qu’il y avait différents métiers, j’ai été impressionnée par le travail de certains ». La préparation et l’exploitation de cette « formation » n’a donc eu pour elle comme effet uniquement de s’identifier à un élève, et d’après ce que nous avons pu observer, il n’y a eu aucun effet pédagogique direct (sous formes d’activités scolaires) de ce stage dans le cadre de sa classe de DP3. Il semble toutefois que ce qu’a vécu Mme Bernard dans cette grande entreprise qui ne connaît pas du tout, selon ces propos, l’Ecole et ce qu’on y fait, a été un élément déclencheur de son activité en classe de DP3. Nous expliciterons ce point par la suite.\nLes professeurs de DP3, ordinairement acteurs du système scolaire, se retrouvent bon gré mal gré impliqués en situation de relation « Ecole-Entreprise », c'est-à-dire en en situation de travail nécessitant l’implication dans une activité collaborative laquelle est considérée par l’institution scolaire comme relevant de la formation continue. Leur point de vue sur « ces stages courts » est aussi pris en considération dans la mesure où il est différent de celui envisagé par l’institution et la direction de leur collège. Les professeurs que nous avons rencontrés et qui sont allés en stage, ont certes été intéressés puisque ils y ont découvert une grande entreprise, un autre monde et un lieu de travail différent. Mais cette démarche leur a surtout permis de s’informer car le temps accordé et la préparation envisagée pour ces stages réservés aux enseignants étaient beaucoup trop limités. Ces stages ne font pas non plus véritablement l’objet d’un suivi précis par l’institution, y compris au niveau local dans les collèges, c’est que nous apprenons dans les entretiens des différentes catégories d’acteurs interviewées (Inspecteurs, principaux et professeurs).\nPar exemple au cours de l’entretien du principal du collège B, nous apprenons que le principal s’intéresse à cette activité extérieure des professeurs, mais que cet intérêt ne va pas plus loin qu’une discussion dans le couloir.\nNotre entretien avec Mme Bernard révèle par contre qu’elle n’était pas vraiment préparée à passer 3 jours en entreprise, et c’est ce qui lui a donné l’idée de faire travailler ses élèves de manière plus précise sur « comment on découvre les métiers », « comment on pose des questions aux professionnels » en vue notamment de mieux préparer les visites d’entreprises. Elle a donc fait travailler ses élèves sur des interviews de professionnel, et ils posaient tous ensemble à chaque professionnel les questions prévues pour lui. De notre point de vue, ce n’est donc pas lors du « stage court en entreprise » mais bien en classe, en préparant les visites avec ses élèves que l’expérience pédagogique de Mme Bernard a pris du sens. C’est en situation de travail en classe de DP3, au cours de son activité visant à préparer avec ses élèves des interviews de professionnels, que Mme Bernard s’est attachée à mieux connaître l’entreprise en vue notamment de mieux l’approcher.\nNous nous intéressons au « stage court en entreprise »parce qu’il constitue une des formes « officielles » que prend la relation Ecole-Entreprise mais nous considérons qu’il existe d’autres formes plus diffuses et beaucoup plus intéressantes sur le plan pédagogique.\nC’est par exemple le cas des visites en entreprise organisées par les professeurs de DP3 du collège A, lesquels ont choisi volontairement de prendre et garder contact avec des professionnels. Les visites font partie intégrante de l’organisation de la DP3 à l’année dans ce collège. Les professeurs en duo créent du lien entre les différentes séances DP3 tout « en variant les activités », notamment en vue de construire leurs cours de manière cohérente et intéressante pour faire « accrocher » les élèves, et aussi pour maintenir une continuité dans la conduite de cet enseignement car ils reproduisent à l’identique le même schéma les années suivantes avec d’autres élèves. Ils deviennent donc prescripteurs de leur propre travail au niveau de la DP3, et fabriquent ensemble un programme, des exercices, des outils et des ressources pédagogiques pour leur classe.\nContrairement aux professeurs de B, les professeurs du collège A ne sont pas allés en « stage court ». Mais comme eux, c’est en situation de travail, c'est-à-dire en préparant les visites et en les exploitant au maximum (y compris en cours de visite et à l’issue) que la relation Ecole-Entreprise se crée de manière efficiente. Ces situations auto-formatives qu’ils mettent en œuvre sont différentes des stages proposés par l’institution et sont parfois à la limite de la transgression. Mais ces situations leur permettent de s’informer et d’apprendre sur le travail en entreprise, tout en générant une activité qui va au-delà de l’enseignement ordinaire, ce que les stages courts proposés par le CERPET ne permettent pas.\nComme l’explique Richard Wittorski, les acteurs se forment et se professionnalisent par l’expérience (Wittorski, 2005).\nMais à l’Ecole, l’expérience n’a de sens que dans le travail, pour le travail, au travail et par le travail (Barrère, 2002). Or, il est difficile de dire que ces « stages courts » relèvent du travail enseignant pour les professeurs de DP3 puisqu’ils ne sont pas obligatoires, et ne constituent pas de leur point de vue, de la « formation continue ». En outre, « ces stages courts » s’effectuent hors de leur temps de travail non statutaire, c'est-à-dire pour nous, la part de leur travail réel (ou de leur activité de travail) consacrée par eux même hors l’école mais pour l’école. De notre point de vue, ces stages leur permettent d’être uniquement et simplement un professeur qui vient découvrir une grande entreprise, car aucun poste de travail et aucune responsabilité directe ne leur sont confiés à long terme par l’Entreprise, et donc ils n’exercent pas d’autre métier que celui de professeur pour lequel ils sont habituellement rémunérés. Et rien n’indique non plus que ces « stages courts » ont pour objectif de produire des effets en classe sur l’activité de travail des professeurs et donc sur leurs élèves. Les professeurs que nous avons rencontrés sont d’ailleurs allés en stage non pas pour perfectionner leurs cours de DP3 et leur pédagogie mais uniquement parce que le principal du collège les à « inviter » à s’y rendre.\nPour nous, ces stages relèvent donc de l’activité humaine et de l’expérience au sens large et sociologique du terme et non de l’activité de travail génératrice de l’expérience.\nContrairement à ce que nous déduisons de nos recherches portant sur l’introduction de la DP3 dans le système scolaire français, ces stages ne relèvent pas non plus de l’innovation. La transgression par exemple est une caractéristique de l’innovation ordinaire. Et si la DP3 constitue de notre point de vue une innovation pédagogique, c’est parce qu’elle entraîne parfois, aussi, les acteurs dans une transgression des normes : c’est ce qui est d’ailleurs appelé « dérives » par l’Inspection Générale. Le fait que personne ne puisse contrôler « ce tumulte », nous éclaire sur ce que nous avons observé sur le terrain. Par exemple, le collège A propose l’option non pas en 3ème générale mais en 4ème générale et nous pourrions éventuellement considérer la situation de travail créé dans ce collège comme une « dérive extraordinaire ». Mais dans cet établissement, les acteurs ont développé cette activité d’enseignement en cherchant à faire différemment et autrement pour s’adapter à leur environnement de travail qu’ils estiment comme étant particulier.\nLorsque nous regardons de plus près la prescription au sujet de cette option, de son introduction et de la façon de l’enseigner, nous constatons qu’il n’y a pas grand-chose qui est demandé aux acteurs, et pourtant ce qui est extraordinaire, c’est que cet établissement a tout de même trouvé « normal » d’introduire la DP3 en 4ème générale car certains acteurs notamment le principal adjoint, un ancien professeur et les porteurs de l’enseignement c'est-à-dire les professeurs de DP3 ont estimé que ce n’était pas opportun de le faire en 3ème générale, du fait notamment de la manière dont sont organisés les emplois du temps, les débuts et fin de classe, les caractéristiques de la population, les options offertes etc., les souhaits des professeurs, bref des critères classiques de gestion d’établissement à un niveau local.\nPeu de détails sont donnés par les textes institutionnels et les services d’Inspection sur les raisons de la création de cette option. C’est donc dans un contexte de changement, c'est-à-dire dans un contexte mouvant et en mouvement visant à substituer par le module DP6 toutes les anciennes filières d’orientation, que peut être, dans certains établissements la DP3 est née. Ceci sous entendrait que l’Institution aurait entériné l’invention et la création d’une minorité d’acteurs en vue de l’institutionnaliser, pour ensuite la généraliser à l’ensemble du territoire ce qui est une caractéristique de l’innovation pédagogique telle que décrite par la recherche en sciences de l’éducation (Bonami, 1998). L’art de la décision au niveau de l’institution scolaire est complexe. Et il n’est pas impossible que l’autonomie conférée notamment aux professeurs de DP3, en vue de leur faire organiser par eux-mêmes cette nouvelle activité d’enseignement, ait été pensée par avance pour tendre vers un but bien précis. Ce but bien précis étant peut être celui de la professionnalisation (Wittorski, 2005).\nAlter, N. (2005). L'innovation ordinaire. Paris: Quadrige PUF.\nBarrère, A. (2002). Les enseignants au travail. Paris: L'Harmattan.\nBernoux, P. (2009). La sociologie des organisations (éd. Nouvelle édition). Paris: Seuil.\nBonami, M. (1998). Stratégies de changement et innovations pédagogiques. L'innovation en question(134), pp. 125-138.\nChampy Remoussenard, P. (2012). L'éducation à l'entreprenariat : enjeux, statut, perspectives. Les Education à(50), pp. 39-51.\nClot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail (éd. 2e édition). Paris: PUF.\nCrindal, A., & Ouvrier-Bonnaz, R. (2006). La découverte professionnelle : guide pour les enseignants, les conseillers d’orientation-psychologue et les formateurs. Paris: Delagrave Editions.\nCros, F. (2001). L'innovation scolaire. INRP.\nCrozier, M. (1998). A propos de l'innovation. L'innovation en question(134), pp. 35-40.\nDubar, C. (2001). La construction sociale de l'insertion professionnelle. Education et sociétés, pp. 23-35.\nGonnin-Bolo, A. (1994). Ecoles-entreprises des partenariats en marche. Analyse des pratiques et des représentations en collèges et lycées. INRP.\nLenoir, Y., & Tupin, F. (2011, Novembre). Revisiter la notion de situation : approches plurielles. Recherches en Education, pp. 04-11.\nLeplat, J. (2000). L’analyse psychologique de l’activité en ergonomie : aperçu sur son évolution, ses modèles et ses méthodes. Toulouse: Octarès Editions.\nTanguy, L. (1986). L'introuvable relation formation-emploi. Paris: La Documentation française.\nWeber, F. (2009). Le travail à côté : une ethnographie des perceptions. Paris: Editions EHESS.\n1 Le B.O. n° 29 du 22 juillet 2010 définit les 10 compétences du métier d’enseignant. La dixième étant « se former et innover ».\n2 Notamment les circulaires de rentrée de 2004 et 2006, et le BO de 2005.\n3 La mini-entreprise est considérée comme une pratique emblématique de l’éducation à l’entreprenariat (Champy Remoussenard, 2012).\n‹ 378/2 Quels sont les effets de stages courts dits d'observation menés à l'Université ? haut 378/4 Analyser l’expérience vécue en stage pour développer les expériences à venir ›


Drake passe son temps à appeler Rihanna quand il est loin... - Closer\n1/7 - Drake à West Hollywood le 17 avril 2014\nPar Lucile Pesquet Le 05 mai 2014 à 16h08\nSelon Hollywood Life, Drake serait continuellement en train de téléphoner à Rihanna lorsqu'il n'est pas avec elle.\nDrake a beau être très occupé par sa carrière en ce moment, il n'en oublie pas pour autant Rihanna ! Selon une source qui s'est confiée à HollywoodLife, le rappeur ne cesserait de passer des coups de téléphone à la chanteuse quand il est loin d'elle. Il faut dire que certaines rumeurs affirment que Rihanna aurait reproché à Drake de faire passer sa carrière en premier. Drake ferait donc maintenant tout pour se rattraper et pour prouver à Rihanna qu'elle compte pour lui et qu'elle est importante même s'il n'est pas très disponible en ce moment. Une source affirme que le rappeur aurait demandé à la chanteuse de lui laisser un peu de temps pour s'occuper de sa carrière avant de revenir passer du temps avec elle.\nDe son côté, Rihanna aussi a beaucoup à faire avec sa carrière. La chanteuse se retrouve constamment en une des magazines et attire tous les regards avec ses séances photos très sexy. Dernièrement, Rihanna s'est affichée topless en couverture du magazine français Lui. La séance photo a suscité de vives réactions. Si certains ont beaucoup aimé les photos, d'autres en revanche ne se sont pas gênés pour tacler la chanteuse. C'est notamment le cas de Roselyne Bachelot qui a trouvé que les seins de Rihanna étaient "moches".\n2/7 - Rihanna est l'une des célébrités les plus suivies en matière de mode. Encore une fois, elle a fait sensation avec son look street chic. Elle portait une robe grise à rayures rouges et jaunes, des baskets Nike et des bijoux or. Un matching digne d'une modeuse avérée.\n3/7 - Rihanna à New York le 28 avril 2014\n4/7 - Ce n'est pas un secret. Rihanna est la reine des tatouages. Il faut avouer qu'il est un peu difficile de faire plus que ses 21 tatouages. Sur cette photo, c'est un faucon qui est dessiné sur la cheville gauche de la star. Il n'est pas très discret mais c'est ce qu'elle adore !\n5/7 - Rihanna à New York le 28 avril 2014\n6/7 - Rihanna aux iHeartRadio Awards le 1er mai 2014\ngloirecharmante Le 09/05 à 19:01\nJ'adore vraiment le couple riri et Drake,même si je continue à penser que riri et Chris c'est meilleur mais bon


Electricien Draveil | Installateur dépannage electricien\nBesoin d'un dépannage electricité? Demandez à un agent electricien Draveil Essonne 91 spécialiste toutes marques se déplace à la demande dans la commune de Draveil. Michel notre electricien est apte à regler votre dépannage electrique, et applique des prestations de qualité.\nEn général, un electricien expérimenté Draveil 91 Essonne travaille par une vérification précis, avant de faire l'aménagement ou la révision des appareils, puis il présentera les honoraires requise, adéquate à vos travaux.\nAu cours les services d'arrangement se trouvant dans votre domicile, revendiquez pour l'expertise d'un ingénieur Draveil afin de préserver vos installations electriques devant les des faux mouvements mais aussi pour vous exposer des services assurés.\nUn dépannage electricité? 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Abattage d'arbre à Payzac tél: 04.82.29.44.57\nAbattage d'arbres à Payzac 07230\nL’abattage d’arbre est une opération qui sert à couper jusqu’à ses racines un arbre ou un sapin. Élagueurs professionnels, nos artisans chez Christian Elagage fournissent un service fiable pour les demandes d’abattage. Avec nos jardiniers 07230 spécialisés en abattage de sapin et d’arbustes, l’intervention est assurée. Couper un arbre, c'est assurer qu’il soit protégé des virus végétaux, mais également assurer la tenue de la sécurité de tout le voisinage. Paysagistes spécialisés, nous assurons également des services pour l’entretien de jardin et le traitement de vos espaces verts.\nDevis abattage d’arbre 07230\nChristian Elagage et son équipe de jardinier 07230 sont à votre écoute pour toutes vos demandes en abattage d’arbre. Pour procéder à la coupe d'arbres, notre intervention commence par un diagnostic des travaux à faire. Un devis gratuit vous sera alors donné suite à la soumission de votre projet. En tant que professionnels, nous faisons aussi l’abattage des sapins et des arbres pour les fêtes et les décorations. Le tarif des interventions dépendra de l’ampleur des prestations à faire. En activité sur tout 07230, nous faisons des interventions de qualité.\nTarif d’abattage d’arbre 07230\nL’abattage d’arbre est déconseillé si vous ne disposez pas de compétence dans le domaine. Christian Elagage intervient pour toute demande sur Payzac. Nous vous conseillons de ce fait de contacter une société experte dans le domaine. Pour déterminer le prix d’abattage d’arbre, plusieurs éléments sont considérés dont la hauteur de l’arbre, la localisation de l’arbre (l’environnement, accès, tenu). Le tarif pour abattre un arbre dépend alors surtout de sa grandeur. Un terrain raid est un agent qui déterminera également le prix ainsi que le nombre et le type.\nSi vous cherchez une entreprise spécialiste 07230 pour abattre un arbre chez vous, il est normal de comparer les élagueurs qui existent sur Payzac. Pour éviter une surprise, Christian Elagage vous établit un devis détaillé pour l'abattage d'un arbre. Nous rédigeons le devis suivant le service que vous demandez, le nombre d’arbres à élaguer, la hauteur de l’arbre et le lieu où il est reboisé. Nous formons des artisans agréés par l’État. Nous veillons à ce qu’il soit mentionné « assurances et de garanties » sur le devis d’abattage d’arbre.\nAbattage d’arbre 07230 : contactez un professionnel\nChristian Elagage est une société située en Payzac spécialisée dans tous les travaux dans le cadre du paysagisme et tous travaux d’arbre. Pour vos demandes, nous réalisons des interventions en abattage d’arbres. Notre équipe vous assure une prestation fiable et abordable quelle que soit la nature de votre demande. Nous vous proposons des services de qualité en respectant la tenue de votre bien et en offrant une réponse capable de satisfaire votre requête. Nous intervenons de façon rapide et sérieuse avec nos différents matériels et machines.\nEntreprise d’abattage d’arbre sur Payzac\nChristian Elagage : abatteur d'arbre professionnel sur Payzac\nPour tous vos travaux d'abattage d'arbre, nous vous proposons des tarifs exceptionnels votre portée. Œuvrant dans toute Payzac, d’abord notre équipe intervient particulièrement chez vous pour pouvoir analyser les lieux où les arbres se trouvent. Christian Elagage accomplit tous vos travaux concernant les arbres sur ville et campagne. Nous avons un meilleur tarif en abattage d’arbre. Connaissant toutes les méthodes d'abattage d'arbres, notre société met toute l'expertise et l’habileté dont elle dispose à votre service. Nous réalisons vos travaux d’abattage même les plus difficiles.\nTonte de pelouse Payzac Taille de haie PayzacEntretien de jardin PayzacDessouchage d'arbres PayzacEtetage arbre PayzacElagage arbre Payzac


Bakemonogatari : le montage et le graphisme à son apogé – Innuko\nngee 12 décembre 2014 AnimésCritiques Animés32 vues\nGraphiquement c'est sublimeL'univers est vraiment richeLe montage est juste parfait ! c'est un régal pour les yeux\npeut être un peu léger niveau histoire parfois\nJe republie sur le nouvel innuko certains vieux billet et aujourd’hui ça sera le cas avec l’animé Bakemonogatari (depuis d’autres saisons/arcs sont sortis et la note ne baisserait pas d’un iota, je ferais une review sur les autres saisons un peu plus tard, en attendant voici mon vieux billet sur la première saison)\nIci nous avons une histoire découpée en cinq petites parties centrées sur un lycéen Koyomi Araragi, vampire de son état (enfin pas tout à fait), qui au fil des histoires va rencontrer d’autres personnages atteintes elles aussi (oui ce sont des filles il faut bien un peu de fan service) de maux paranormaux. Et celui ci va tout faire pour les sortir de leurs problèmes.\nLe nom de l’animé pourrait se traduire par ‘histoire de monstre’ et il porte assez bien son nom. Hormis l’histoire qui n’est pas a coupé le souffle et le coté fan service (beaucoup de petites culottes, de filles qui sont toutes amoureuses du héros etc.) cet animé est vraiment un grand cru, voir plus.\nUn grand cru dans son montage, ça fait vraiment plaisir de voir un montage aussi dynamique, osé et déstructuré c’est un vrai plaisir pour les yeux. De plus les graphismes sont vraiment atypiques et de toutes beautés, avec un chara design excellent. Les décors sont sublimes dans les moindres détails même si c’est vrai que le rythme de l’animé peut s’avérer être un problème pour vraiment les apprécier.\nLe mélange des genres m’a beaucoup plus : l’intégration de photos, d’éléments réels, le mélange est parfaitement savoureux ! C’est vraiment un chef d’oeuvre de ce coté là, la construction des images est vraiment atypique et apporte un vrai plus à l’animé. C’est certains, ça ne plaira pas à tout le monde, mais pour ma part ça a été un vrai régal, le montage sert parfaitement tout le symbolisme qu’ a voulu apporter l’auteur. Pour les amoureux de montage et de construction de scène c’est à regarder d’urgence.\nAu niveau des personnages même si on retrouve les clichés habituels de l’animation japonaise on s’attache particulièrement à eux ainsi qu’à leurs souffrances passées matérialisées par leurs pouvoirs démoniaques qui sont souvent assez bien amenés. Les dialogues sont savoureux, et le doublage est vraiment parfait c’est aussi une véritable réussite de ce coté là, j’ai encore le “A ra ra gi kun” d’hitagi qui hante mon cerveau régulièrement.\nLa tsundere de service qui pour une fois (désolé du spoil) sera en couple avec le héros très rapidement, nous offre des scènes mémorables comme leur premier rendez-vous qu’elle organise qui mériterait presque d’etre la fin de cette saison 1 tellement la scène se déroulant à la belle étoile et touchante et émouvante.\nAlors certes l’histoire n’a rien d’extraordinaire, même si elle reste correcte, mais ce qui compte c’est vraiment la symbolique et les dialogues qui sont pour moi une vraie réussite. Je ne pense pas que Bakemonogatari soit à la portée de tout le monde, beaucoup trouveront ça sans intérêt s’arrêteront aux premières impressions faciles (c’est vrai que le fan service est présent, et qu’on peut vite cataloguer la série mais ça serait vraiment une grave erreur).\nComme vous le savez si vous me connaissez un peu, la musique est toujours quelque chose qui me tient à coeur, et j’avoue que là aussi c’est une franche réussite, l’ost est vraiment subtilement intégrée, et sert parfaitement l’animé, parfois sur des sonorités au ton jazzy qui sont fort agréables pour mes oreilles.\nConclusion : le petit chaînon manquant c’est l’intrigue qui est un peu trop légère et mise de coté comparé à un Mawaru Penguindrum par exemple. Mais mis à part ce détail c’est juste parfait, c’est un vrai chef d’oeuvre de l’animation qui n’a rien à envier aux autres arts.\nJe me suis acheté le coffret collector chez dybex, je n’ai pas encore eu le temps de le regarder mais je sais que je vais me faire un grand plaisir à le revoir, en appréciant encore plus les détails et trésors que cache ce joyau de l’animation.\nA savoir que l’animé ne s’arrête pas là qu’il y a d’autres cycles par la suite dont une saison 2 qui est aussi du même niveau. Tout cet univers est tiré d’un auteur de light novel qui n’a pas encore finir avec cette licence et c’est tant mieux !\nEt pour le plaisir ça ne sera pas un op ou un ending pour finir ce billet mais la première minute (enfin un peu plus) de l’animé qui met tout de suite dans l’ambiance graphique, perso j’adore :\nen fait j’ai menti je vais mettre l’ending qui est aussi magnifique dans sa conception il y a pas à dire je suis un total fan de cette licence :\nArticle précédentJosef Salvat - Diamonds\nArticle suivant光るなら - Goose house\nngee 11 mars 2015\nMahou Shoujo Madoka Magica : le magical girl qui a besoin de prozac\nngee 9 mars 2015\nLe sac photo ‘brooklyn’ d’ONA Bags\nngee 6 mars 2015\nLe temps imparti est dépassé. Merci de recharger le CAPTCHA. neuf × 4 =


Rabat envoie une lettre aux députés européens contre l’implication de l’Union européenne\nLa résolution que le Parlement européen adoptera jeudi sur l’utilisation de mineurs par les autorités marocaines dans la crise migratoire de Ceuta tend les relations entre l’Union européenne et le Maroc. Alors que le projet de résolution n’a pas encore commencé à être formellement négocié entre les groupes parlementaires, le Maroc est déjà en mouvement avec des lettres aux députés européens, un lobbying intense à Bruxelles et des déclarations publiques à Rabat.\nTard hier, les Populaires, les Socialistes et les Libéraux ont remis leurs projets de résolution respectifs, sur lesquels, à partir d’aujourd’hui, ils vont commencer à trouver un consensus. La plus critique est celle des libéraux, rédigée par le député de Ciudadanos Jordi Cañas, qui ont été les promoteurs de l’initiative du 31 mai. Ce projet de résolution regrette que le Maroc ait utilisé les contrôles aux frontières pour exercer une pression sur l’Espagne et qu’il ait « pris la décision soudaine de lever les contrôles aux frontières avec Ceuta ». Ils ajoutent également qu’il est « inacceptable que le Maroc instrumentalise la migration », notamment en ce qui concerne les enfants et les mineurs non accompagnés.\nL’initiative de Cs amènera le Parlement à prendre position sur l’utilisation de mineurs dans la crise de Ceuta.\nUne résolution critique, mais bien moins que le projet initial, qui parlait de chantage et de comportement irresponsable du Maroc et demandait à la Commission européenne d’évaluer l’utilisation des fonds destinés au Maroc. Le poids français dans le groupe Renew était\n« Plus que le contenu précis, l’important est qu’il y ait une résolution faisant référence au Maroc », a déclaré l’eurodéputé Jordi Cañas, qui a ajouté que « l’idée générale n’est pas de faire couler le sang, seulement de relater certains faits et de transmettre un message, que nous ne jouons pas avec les enfants, ce qui est une ligne rouge ».\nPour sa part, le Parti populaire propose une formulation plus souple qui rejette l’utilisation de la migration des mineurs comme instrument de politique étrangère et inclut une critique des actions du gouvernement espagnol pour la gestion de l’entrée de Brahim Gali. « Nous considérons que le modus operandi dans lequel s’est déroulée l’admission du leader du Front Polisario Brahim Gali dans un hôpital espagnol, qui a initialement déclenché la crise migratoire, aurait pu être manifestement mieux géré ; nous affirmons qu’une gestion adéquate de la situation aurait probablement évité le déclenchement et l’escalade de la crise », déclarent les députés du Parti populaire européen.\nLe texte des socialistes critique également l’utilisation par le Maroc de la migration irrégulière comme instrument politique, violant l’intégrité territoriale et la souveraineté d’un État membre.\nPendant que les députés européens préparaient leurs projets de résolution, le Maroc se mobilisait à toute vitesse pour stopper ou du moins diluer le texte. Le président de la commission parlementaire mixte Maroc-UE, Chaoui Belassal, a envoyé une lettre à un certain nombre de députés européens critiquant la tentative d' »impliquer indûment l’Union européenne par l’Espagne dans une prétendue opération d’utilisation de mineurs dans la zone de Sebat, qui aurait été menée contre toute logique par le Maroc ».\nDans la lettre, il est reproché à l’Espagne d’essayer d’impliquer l’Union européenne dans ce que Rabat considère comme un conflit bilatéral, et Renew et Ciudadanos sont explicitement mentionnés comme auteurs de l’initiative, qu’ils décrivent comme « une évasion de la réalité » et « une manœuvre pour camoufler la réalité du différend entre le Maroc et l’Espagne, qui tente depuis le début de la crise d’impliquer les pays de l’Union européenne dans ce problème ».\nAuparavant, c’est le président de la Chambre des représentants du Maroc, Habib el Malki, qui avait critiqué l’initiative du Parlement européen dans une déclaration. « J’ai appris, avec étonnement et déception, l’enregistrement d’un projet de résolution au Parlement européen sur une ‘soi-disant utilisation de mineurs’ par les autorités marocaines dans la crise migratoire à Ceuta », a déclaré El Malki.\nLa Vanguardia, 08 juin 2021\nEtiquettes : Maroc, Union Européenne, UE, Parlement Européen, Ceuta, mineurs,