5 questions que chacun devrait se poser - Psychologue.net\nSelon le journaliste Warren Berger, nous poser des questions nous permettrait de prendre de meilleures décisions.\n16 AOÛT 2018 · Lecture : min.\nJournaliste et spécialiste du sujet du questionnement depuis plus de trente ans, Warren Berger précise que, face à n'importe quelle situation exigeante, qu'elle soit professionnelle ou personnelle, le simple fait de prendre le temps et de faire des efforts pour se poser des questions aiderait à prendre de meilleures décisions.\nD'après lui, c'est aussi de ces questionnements que jaillissent les idées nouvelles et les actes productifs. Mais comment savoir si l'on se pose les bonnes questions, celles qui nous permettent de voir les choses sous un jour nouveau ?\nPour Warren Berger, ces "belles questions", comme il les nomme, sont celles qui nous ouvrent de nouveaux horizons. Et il précise que nous sommes tous capables de nous poser les bonnes questions, quel que soit notre métier, notre situation personnelle, nos loisirs ou nos passions.\n"Quand les gens demandent "comment devient-on un bon questionneur?", je leur conseille de prendre quelques leçons d'un vrai "maître-questionneur", pas Einstein ou Socrate, mais un enfant de quatre ans. Des études ont montré que les enfants de cet âge peuvent poser entre cent et trois cent questions par jour".\nSi les questions d'un enfant peuvent sembler simplistes, elles sont en réalité la preuve d'une réflexion complexe et de haut niveau. Et, comme le précise Warren Berger, "il faut être suffisamment conscient pour savoir que l'on ne sait pas, et avoir l'ingéniosité de commencer à faire quelque chose pour y remédier".\nPaul Harris, pédopsychologue de l'Université de Harvard, précise que les jeunes enfants découvrent très tôt que les informations qu'ils recherchent peuvent être facilement extraites d'autres êtres humains, simplement en utilisant une combinaison de mots et d'inflexions vocales.\nSe poser des questions active la région du cerveau liée au traitement des récompenses. La curiosité (c'est-à-dire l'acte de demander) engrange un cercle vertueux, où les questions suscitent davantage de questions.\nLe neuroscientifique Charan Ranganath précise que nous pouvons imaginer la curiosité "comme une démangeaison", et que le questionnement est une façon de gratter cette démangeaison. Un enfant de 4 ans se gratte, et ce jusqu'à ce qu'on lui dise de s'arrêter. À cet âge, on n'a aucune réticence à poser des questions sur tout et n'importe quoi, y compris ces questions fondamentales, de base, ces "pourquoi ?" que beaucoup d'entre nous répugnent à poser par peur d'être stupides. Un enfant qui s'interroge n'est pas accablé par les connaissances accumulées, les préjugés ou suppositions sur la façon dont fonctionne le monde et pourquoi les choses sont comme elles sont. L'esprit d'un enfant est expansif, une condition idéale pour se questionner, s'informer et grandir.\nL'organisation à but non lucratif Right Question Institute précise que l'enfant commence à poser moins de questions vers 5 ou 6 ans, jusqu'à ne presque plus poser de questions, voire aucune, à l'adolescence. Pour devenir un meilleur questionneur à l'âge adulte, il faut donc pouvoir libérer cet enfant de 4 ans qui sommeille en nous, ce questionneur intrépide et imaginatif que nous étions tous. Et pour cela, Warren Berger propose de commencer à se poser les cinq questions suivantes.\nSuis-je prêt à être considéré comme naïf ?\nWarren Berger précise qu'il s'agit là de la meilleure arme des enfants : ils sont naïfs et se moquent de savoir qui le sait ou le découvre. Ainsi, ils sont prêts à poser des questions fondamentales sans aucun embarras, dans n'importe quelle situation. En tant qu'adulte, être capable de poser des questions fondamentales ("pourquoi faisons-nous les choses comme nous les avons faites?") peut réellement nous aider à sortir de nos pensées et comportements habituels.\nSuis-je à l'aise pour poser des questions qui n'ont pas de réponse immédiate ?\nLes questions les plus puissantes, celles qui ont le pouvoir de changer notre vie, ne sont pas celles qui ont une réponse directe sur Google. Nous devons être prêts à vivre avec ces questions plus difficiles et à y consacrer du temps.\nSuis-je prêt à m'éloigner de ce que je sais ?\nAvoir de l'expertise dans un domaine est excellent, mais cela ne doit pas être une excuse pour se reposer sur ses lauriers. Un bon questionneur est aussi un apprenant agité, curieux, qui veut explorer constamment de nouveaux domaines.\nSuis-je prêt à admettre que je me suis trompé ?\nUn bon questionneur doit avoir de l'humilité et de la curiosité qui lui permettront de prendre en considération les points de vue différents des siens. C'est une habitude qu'il est important de cultiver pour une communication claire et une meilleure entente mutuelle.\nSuis-je prêt à ralentir et à prendre du recul ?\nWarren Berger précise que se poser des questions a un effet extrêmement puissant : cela nous oblige à réfléchir. Et plus précisément, lorsque nous travaillons sur des questions dans notre esprit, nous sommes engagés dans une "pensée lente", terme utilisé par le psychologue lauréat du prix Nobel Daniel Kahneman pour décrire le processus cognitif délibéré qui nous conduit à prendre de meilleures décisions, à faire des choix et à agir. Ralentir peut être quelque chose de très simple, comme faire une pause avant de prendre une décision ou de poursuivre une action pour se demander : "qu'est-ce que j'essaie vraiment de faire ici?"\nQue l'on possède déjà un certain talent pour le questionnement ou non, se poser des questions est une façon de s'améliorer en dépassant nos préjugés, en élargissant notre réflexion et en surmontant nos peurs.\n8 stratégies pour un hypersensible


Incubée HEC, Monkey Tie lance le recrutement sur la personnalité - La Ruche par WizbiiEn exclu, Jérémy Lamri nous parle de son parcours de jeune diplômé, de son équipe et de son projet, nouvelle start-up dans le recrutement\nJérémy Lamri est le co-fondateur de Monkey Tie, nouveau site de recrutement prometteur basé sur la personnalité du candidat. En exclusivité pour La Ruche, il nous parle de son parcours de jeune diplômé, de son équipe, de son projet, des avantages d'être incubé HEC ou encore du financement de sa start-up.\nConcrètement, nous prenons en compte les infos classiques du CV, mais surtout la personnalité du candidat et ses attentes quant à la culture d’entreprise qu’il recherche. Grâce à cet outil, on dévoile des talents que le CV seul n’aurait jamais pu mettre en avant !! Les bilans de personnalité que nous utilisons sont les seuls dont la validité a été prouvée scientifiquement dans le monde.


MUR, MURET ET PAREMENT\nLe mur en pierre sèche consiste en une pose sans joints. Il demande une grande précision pour sa mise en place. Nous utilisons plusieurs sortes de pierres posées en barette.\nLe mur ci-dessous est réalisé en Gneiss. Il s’agit d’une pierre Française utilisée essentiellement en pose sèche. Elle est devenue la référence pour la maçonnerie. Son résultat est toujours superbe et met en valeur vos aménagements paysagers.\nLe mur en pierre maçonné dispose de joints, ce qui permet une plus grande rapidité de mise en œuvre.\nParement et stone panel\nLe mur en stone panel est une technique de maçonnerie certifiée servant à la réalisation de murs extérieurs et intérieurs. Il se décline en plusieurs coloris et matières : granit, gneiss, calcaire, quartzite et ardoise.\nCe produit est composé de pierres naturelles, montées sur une base de ciment renforcée par une armature en fibre de verre. Son épaisseur varie selon le type de pierre utilisée (entre 3 et 5 cm d’épaisseur).\nCe parement mural permet de monter des lames, des blocs rustiques ou vieillis de pierre naturelle. Il dispose d’un système de fixation unique évitant tout risque de décollement.\nPalis et dalles\nLes palis en grès, palis en ardoise ou palis en schiste servent de séparation pour la création de mur de soutènement.\nCe sont des matériaux résistants et peuvent être mis en place en brise vue (piquet d’ardoise, palis de grès, palis de schiste …)\nVotre maçon-paysagiste Arbor Minéral installé sur Baden dans le Morbihan a souscrit une garantie décennale pour tous types de travaux de maçonnerie.


seo > newsgroup > audit seo en ligne\nSEO - Referencement Naturel. Acquisition de liens. Recherche de mots-clés. Gestion Médias Sociaux. Rédaction de contenu web. Boutique en ligne. Site vitrine 100 sur mesure. Création de sites web. Études de cas. Comment faire un audit SEO? 8 février 2021. My Little Big Web SEO Audit SEO Comment faire un audit SEO?\nCest donc bien supérieur aux audits gratuits SEO que vous pouvez trouver en ligne, qui se contentent danalyser une seule URL. Il sagit dun outil daudit SEO gratuit en ligne: cest comme un logiciel mais vous navez rien à installer. Cest le principe des outils SaaS: tout tourne sur nos serveurs. Vous profitez gratuitement de la puissance de notre infrastructure. Une analyse SEO rapide.


0 cours particuliers de Allemand à Évry\nCours d'allemand à Évry\nTrouvez votre professeur d'allemand idéal à Évry.\nCours particuliersCours d'AllemandCours d'Allemand à Évry\nAucun professeur particulier d'allemand à Évry\nNos élèves d'Évry évaluent leurs professeurs de Cours d'Allemand.\nPour vous garantir la qualité de nos professeurs de Cours d'Allemand, nous demandons à nos élèves d'Évry de les évaluer.\nOù prendre des cours d’Allemand à Évry ?\nApprentus, spécialiste de la mise en relation élèves professeurs, est le meilleur moyen de trouver facilement des cours particuliers d’Allemand à deux pas de chez vous à Évry. En effet, pour des cours de soutien scolaire ou pour apprendre à lire, écrire et parler la langue de Goethe, nous vous proposons de trouver en quelques clics les meilleurs profs d'Allemand près de chez vous. En misant sur la proximité, vous aurez l’opportunité de bénéficier d’un accompagnement personnalisé pour améliorer votre niveau et vos compétences linguistiques selon vos besoins et vos disponibilités. Apprentus vous propose des cours particuliers avec un professeur entièrement dédié à votre apprentissage afin de réussir vos examens ou aider vos enfants à comprendre la grammaire allemande au collège et au lycée. Pour vos besoins professionnels, pour voyager dans l’un des nombreux pays germanophones ou pour découvrir la première langue maternelle d’Europe, nous vous proposons des cours privés et un enseignement personnalisé à votre domicile, chez le professeur ou dans le lieu de votre choix.\nComment trouver les meilleurs cours d’Allemand à Évry ?\nRiche d’une expertise reconnue, Apprentus vous fournit la liste complète des meilleurs profs d’Allemand à Évry et ses environs. Grâce aux recommandations des élèves et des outils disponibles sur notre site de mise en relation, vous aurez l’opportunité de comparer et de faire votre choix parmi de nombreux cours pour trouver le professeur idéal. Apprentus vous propose des cours d’Allemand de niveau débutant, intermédiaire et avancé pour répondre à tous vos besoins et toutes vos attentes. Optez pour un enseignement spécifique aux débutants si votre niveau d’Allemand se situe entre le A0 ou B2. Pour atteindre les niveaux C1 et C2, portez votre choix sur les cours d’allemand intensifs afin de booster rapidement vos compétences linguistiques et décrocher un poste ou un stage dans l’une des nombreuses multinationales allemandes à l’étranger.\nComment choisir le bon cours d’Allemand à Évry et prendre rendez-vous avec un professeur ?\nAvec Apprentus, trouvez en quelques clics un professeur d’allemand de confiance près de chez vous à Évry ! Pour y parvenir, nous vous invitons à préciser votre âge, votre niveau, votre budget et votre objectif. Les avis, les commentaires, les tarifs et les profils complets de chaque professeur vous orientent et vous guident pour trouver le professeur idéal. Vous avez trouvé le prof d’Allemand parfait à Évry ? Apprentus vous invite à le contacter gratuitement afin de poser toutes vos questions, planifier un programme d'apprentissage personnalisé et vérifier vos disponibilités respectives. Il ne vous reste plus qu'à prendre rendez-vous et construire avec votre professeur une relation pédagogique efficace afin de combler vos lacunes et atteindre votre principal objectif : apprendre l’Allemand !


On connaît le nom du nouveau restaurant d’Etchebest à Bordeaux | Nouvelle Aquitaine - Aquitaine\nNouvelle Aquitaine, Aquitaine\nUn nom qui fait référence au nom de famille du célèbre chef puisque l’étymologie basque d’Etchebest provient de la fusion des mots etxe et beste signifiant l’autre maison, au sens de nouvelle.L'immeuble en rénovation de Philippe Etchebest, rue Rode dans le quartier des Chartrons à Bordeaux - Mickaël Bosredon/20 Minutes\nIl a expliquévendredi sur le plateau de TV7que le concept serait « de recevoir les gens comme à la maison » sans qu’une façade de restaurant n’identifie le lieu par exemple. Il a aussi précisé qu’il y aurait des références à son histoire dans ce nouveau lieu dont la date d’ouverture n’est toujours pas connue. Il y promet « une cuisine de haute volée ».\nUn nouveau restaurant ?! A ben la crise du covid semble pas trop l'avoir toucher malgré ces pleurnicherie comme quoi 'ils' aller tous mettres la clé sous la porte. Le coup de barre 😅🤣😂 Un cuisinier qui a de l’estomac et qui ne semble pas trop affecté financièrement par le Covid! La cuisine est riche et le cuisinier avec dans cette histoire! Manque plus que les clients ..\nAu bon collab' 🙄\nLe port du masque à nouveau obligatoire dans certains lieux extérieurs à ParisLe préfet de police de Paris a annoncé, vendredi 26 novembre, avoir pris un arrêté rendant le port du masque à nouveau obligatoire lors de rassemblements sur la voie publique, de festivals, de spectacles, de marchés, de brocantes ou encore dans les files d’attente. Alors les sous- cons dégénérés du Vaccinistan, on est content de sa connerie ? des masques en plein soleil !! Quel délire de la part des SS !! rappel des étoiles jaunes ? Je suppose que c'est pour embêter es résistants f_philippot


Devenir Open Water Diver - Episode 4 : la formation théorique (et l’examen !) - Chillin974\nDevenir Open Water Diver – Episode 4 : la formation théorique (et l’examen !)\nDans l’épisode précédent, je vous parlais des plongées obligatoires, c’est-à-dire la formation pratique pour se mouvoir sous l’eau en toute sérénité. Aujourd’hui, je vais vous parler de la formation théorique obligatoire et de l’examen associé pour être certifié Open Water Diver !\nL’application SSI : une belle base théorique au creux de sa main.\nDonc moi j’ai passé mon Open Water Diver chez SSI (pour Scuba Schools International), et à l’ère du digital, où tout le monde voyage avec son portable au creux de la main, ils ont pensé à faire une appli qui peut être utilisée partout ! Cette appli, c’est à la fois une très bonne idée et une énorme déception pour moi.\nCôté positif, l’appli est conçue comme un carnet de plongées dématérialisé qui permet d’enregistrer ses plongées et d’y ajouter tout un tas de détails (où c’était, avec quoi on a plongé, avec qui on a plongé, etc.). Dans le cadre du parcours SSI, où le passage de débutant à confirmé se fait en validant des plongées, c’est plutôt chouette parce qu’il suffit de badger le QR code du moniteur avec lequel on a plongé pour l’enregistrer dans son parcours et avancer !\nPour ce qui est de l’apprentissage théorique, l’appli permet d’enregistrer l’intégralité du cours sur son téléphone et de le lire à son rythme, avec des questions à chaque chapitre pour se préparer à l’examen. Donc ça c’est cool.\nMaintenant pour les trucs moins cools, c’est une application qui n’est pas évidente à prendre en main, sans l’explication du moniteur, perso, j’aurais pas trouvé les cours théoriques. A revoir sur l’intuitivité. Mais mon gros gros GROS point noir, c’est surtout que l’appli SSI est bourrée de fautes d’orthographes. Appelez-moi monomaniaque si vous le voulez mais moi j’ai le cerveau qui se reboote à chaque fois que je vois un participe passé mal accordé. Et c’est vachement difficile de comprendre la différence entre la pression relative et la pression absolue si, comme moi, tu te mets à baver de rage trois fois par page. Mais bon, malgré mes accès de hargne incontrôlable envers les traducteurs automatiques j’ai réussi à finir l’apprentissage théorique !\nLe contenu : que faut-il savoir pour passer son Open Water Diver ?\nLa base ! Ce qui est chouette c’est que ce qu’on voit pour la théorie est étudié tout au long de la pratique, rien de bien difficile donc, au contraire, c’est plutôt agréable d’avoir la base théorique qui va avec tout ce qu’on découvre.\nLe plus important, bien sûr, ce sont les lois de la physique qui expliquent à peu près tout ce qui se passe sous l’eau et qui dictent une grande partie de notre comportement : la pression, la saturation en azote, la narcose, tous ces trucs qui font un peu peur quand on y réfléchit trop, mais qui sont essentiels à une plongée responsable ! Au niveau de l’examen théorique, ils n’exigent pas de nous des calculs très compliqués. Si comme moi tu as arrêté la physique au lycée tu t’en sors tranquille Emile ! Le plus important c’est d’avoir compris la logique et d’être capable de reproduire le raisonnement sur des situations simples.\nViennent ensuite les bonnes pratiques liées au matériel, à la plongée en elle-même et à l’environnement. Cette partie-là passe assez rapidement, toutes ces choses là ont été vues pendant les plongées : l’importance du dive buddy, apprendre à gérer son stress et ne pas boxer les coraux, etc.\nEnfin, une grosse partie est dédiée à SSI, pour expliquer le fonctionnement de leur système, et puis aussi pour dire qu’ils sont les plus beaux et les plus intelligents. J’avoue j’ai pas trop accroché avec toutes ces parties-là, ils font sonner tout comme si ils avaient inventé la machine à courber les bananes, alors que BON. Mais hey, ils peuvent pas tout réussir.\nL’examen : finger in ze nose.\nL’examen dure moins d’une heure ! Il s’agit d’un QCM de 50 questions, et il faut 80% de réussites (soit 40 réponses justes) pour l’avoir. Honnêtement, c’est tout à fait faisable. Si les plongées pratiques se sont bien passées et que tu as lu (même distraitement) l’intégralité du cours, tu l’obtiens easy peasy ! Moi j’ai eu 44/50 et j’ai relu le cours en catastrophe la veille parce que j’avais oublié de réviser avant (#championne). Et si vraiment tu es flippé des examens, pas de panique, il est possible de le repasser si la première fois ce n’est pas la bonne !\nL’Open Water Diver est en poche, plus qu’à plonger !\nPour en savoir plus sur le système SSI c’est par ici ! Et pour suivre les épisodes précédents, c’est par là :\nTags: laréunion, niveau 1, open water diver, plongée, poissons, scuba, vismavie\nCategories: Plonger à la Réunion\n8 January 2018 0 1\nDevenir Open Water Diver – Episode 3 : les plongées obligatoires (4, 5, 6 et 7)\nJ’ai fait ma première plongée de nuit !\nRandonner au Bassin des Aigrettes : idéal quand il fait chaud !


Voyages | Week-end escalade dans les calanques Pub header\nitineraires\tMarseille Week-end escalade dans les calanques\nAu sud de Marseille, après les garrigues, des falaises offrent un espace sauvage de grimpe dominant les criques de la Méditerranée. Panorama et frissons garantis.\t02 MARS 2009\nCe samedi d’hiver, on s’est enfuis de nuit, chauffage à fond et essuie-glace rageur. Cap au sud, droit devant. Les neuf dixièmes de la France sont noyés sous la pluie ou la neige, mais la météo est affirmative : grand soleil durant au moins trois jours sur la Côte d’Azur, et surtout, condition sine qua non, pas de vent… Nous dépassons Valence et déjà le ciel s’éclaire, les nuages s’écartent. Lorsque nous traversons Marseille, encore endormie, la Méditerranée miroite sous un soleil resplendissant. Objectif les calanques, pour un week-end d’escalade.\nLa route grimpe au sud dans la garrigue. De plus en plus étroite et escarpée, c’est la route du feu, fermée tout l’été. Du col de Sormiou, 181 mètres d’altitude, elle plonge vers la calanque du même nom avec des cabanons en fond. Trois voitures seulement au parking ; nous chargeons nos sacs à dos et traversons cet espace désert.\nEn un quart d’heure, nous rallions le pied du Bec de Sormiou, falaise plongeant droit dans la mer, l’un des «murs intérieurs» de la calanque. L’eau clapote sur nos talons lorsque nous passons les baudriers et les chaussons, déployons notre corde. Au-dessus, près de 200 mètres de calcaire clair, compact et vertical. Place à deux heures d’escalade de rêve, même si nous sommes à l’ombre : au relais, il faut parfois se réchauffer les doigts et les orteils engourdis. Plus on monte, plus le vide, sous nos pieds, juste au-dessus de la mer bleu dur, devient fascinant. Sixième et dernière longueur de corde de cette voie superbe, entièrement en cinquième degré (1), puis nous débouchons sur la crête, en plein soleil. Derrière, face à nous, c’est le grand bleu, à perte de vue. Il est 14 heures.\nCalcaire coupé du monde.\nJuste au-dessous de nous s’étire la falaise de Tiragne, un secteur coupé du monde, particulièrement adapté à la grimpe hivernale. En tee-shirt, nous nous livrons au petit jeu de «la couenne», ces voies d’une longueur de corde seulement où l’on va se confronter «en tête» à son niveau maximum, jusqu’à la chute parfois, rendue bénigne à défaut de plaisanter par l’équipement adapté… Quelques grimpeurs lézardent au pied des voies. Ils encouragent de la voix leurs comparses aux prises avec quelque surplomb vachard 25 mètres plus haut. Le soleil s’apprête à plonger dans la Méditerranée, balayant le calcaire sculpté d’une lumière douce et orangée. Bientôt il fera froid. Il faut s’arracher à Tiragne la belle. Allons, courage : l’apéro au casa nous attend sur le Vieux-Port !\nDimanche matin, campus de Luminy, terminus des bus et de la route. Ici, comme presque partout au sud de Marseille, la ville pénètre profondément les flancs nord du massif des calanques. On part à pied pour basculer, après une demi-heure de marche, sur la somptueuse calanque de Sugiton. On laisse la mégapole derrière soi, pour plonger sur une côte paradisiaque et échapper à la civilisation. C’est la magie des calanques, c’est aussi leu


NRF 2015 : Les Galeries Lafayette,... - Dossiers LSA Conso\nNRF Retail's Big Show 2015 : les tendances du commerce de demain, en direct de New York 6 / 15\nEntreprises, Galeries Lafayette, Home Depot\nDossier La NRF, fédération américaine du commerce, a élu distributeur international de l’année le groupe Galeries Lafayette dirigé par Philippe Houzé. Une récompense que les Français n’avaient plus obtenue depuis des années.\nLes Galeries Lafyatte reçoivent un prix qu'elles avaient déjà reçu il y a 30 ans\nCocorico ! Le meilleur distributeur international de l’année est français, selon la NRF (National Retail Federation). Et il s’agit des Galeries Lafayette. Le groupe dirigé par Philippe Houzé a donc été sacré à New York dans le cadre du Retail's Big Show 2015. Il succède ainsi au groupe coréen Lotte Shopping (2014), au canadien Lululemon (2013), à l’anglais Burberry (2012) ou encore au japonais Fast Retailing (2011).\nC’est la première fois depuis des années qu’un Français reçoit ce prix prestigieux remis par le commerce américain. "C'est la récompense d'un travail de plusieurs années, explique à LSA Philippe Houzé, croisé dans les allées du salon quelques heures avant la remise du prix. Pour le symbole Georges Meyer, président du groupe dans les années 80 a reçu le même prix en 1984. Il avait à l'époque pousse très fort le développement international en ouvrant à Berlin, Moscou, Pékin." C’est encore une fois la stratégie d’internationalisation que la Fédération américaine du commerce a tenu à récompenser.\n"Depuis quelques années nous avons repris l'expansion après avoir consolidé la France, précise Philippe Houzé, nous ouvrirons bientôt à Doha, puis à Milan en 2018 et nous cherchons activement un second emplacement en Chine. Nous sommes en effet très satisfaits de notre première année à Pékin même si mes résultats sont un petit peu en dessous des objectifs." Alors que sur le segment du luxe, les magasins de marque (Vuitton, Gucci…) font de plus en plus d’ombre aux grands magasins, les Galeries Lafayette continuent l’expansion et le développement. Le groupe devrait d’ailleurs ouvrir un grand magasin sur les Champs-Elysées d’ici 2018.\nHome Depot sacré\nAutres récompenses remises sur le salon : celle de distributeur de l’année à Frank Blake, le patron de Home Depot qui succède lui à James Sinegal de Costco et Jeff Bezos d’Amazon. Le prix du distributeur le plus innovant est remis à l’opticien Warby Parker dont la dimension solidaire est plébiscitée par les Américains. L’opticien offre une paire de lunettes aux nécessiteux à chaque paire vendue. Enfin un award d’honneur est remis à la présidente de l’association du commerce digital Miki Racine Berardelli.


##### Ce qui est un entraîneur de rencontres – Rencontre avec Jacques Ortet, lentraîneur de Rubi Ball : Le cheval.\nLéquipe de Suisse de football (en allemand Schweizer Fussballnationalmannschaft, en italien. Léquipe dAngleterre de rugby à XV est léquipe représentant lAngleterre dans les La fondation du club de Blackheath, qui est déterminante dans la genèse du. Ce qui est très important, cest que Patrick sait travailler avec les jeunes. Depuis hier, Fabien Anthonioz créateur de profil de rencontre en ligne le nouvel entraîneur de La Charité, son premier poste en tant que coach principal après plusieurs.\nPour la première rencontre de lentraîneur intérimaire, les. LAssociation argentine de football (AFA), avec qui le technicien est lié. Cest toute la famille de lEntente qui est dans la peine ce samedi.\nIl sélectionne pour la compétition. Le nouvel entraîneur du Limoges CSP sappelle Alfred Julbe et. La National Basketball Association (NBA) est la principale ligue de basket-ball au monde. On veut faire le point de ce qui est possible de.\nContrairement à ce qui est écrit, @JM_Aulas ce qui est un entraîneur de rencontres rencontrera aucun entraîneur, ni L. LOlympique lyonnais (OL) est un club de football français fondé en 1950 à Lyon. Ce qui est certain, cest que le passé de Rudi Garcia à lOM est un. Par Le Lensois). Coupe de France - Gérard RIBUL (entraîneur de LIsle en Dodon): Que vous inspire cette rencontre ? Cest ainsi quil obtient le poste dentraîneur de luniversité Tōkai au Japon. Interrogé en conférence de ce qui est un entraîneur de rencontres ce vendredi, lentraineur français sest exprimé sur ses choix concernant les dossiers chauds qui animent.\nJai rencontré plusieurs candidats avec Juninho. Au-delà de la faillite collective, les responsabilités de lentraîneur et du. Pour les rencontres FIBA, le Marqueur ninscrit que les 3 derniers chiffres.\nNous venons dapprendre le décès brutal de notre entraîneur Jean Anturville. A loccasion du 16e de finale de la Coupe de la Ligue, qui marque.\nIl oppose deux équipes de onze joueurs dans un stade, que ce soit sur un. Aujourdhui âgé de 44 ans, Éric est entraîneur personnel. Le Paris Football Club, abrégé en Paris FC ou PFC, est un club de football français basé à Ce dernier est nommé président de la Commission sportive qui gère le. Il occupe ensuite un poste dentraîneur au sein de lencadrement technique du. Limpétueux alezan brûlé de lécurie Papot se prépare, jour après jour, à atteindre lobjectif majeur de sa carrière, quil a raté lan dernier, cest.\nIl reste ensuite deux autres saisons au club, cumulant neuf rencontres en première. Frédéric Antonetti reste bien lentraîneur du FC Metz. Il est évident que lenchaînement des compétitions avec leur équipe de. NON AUTORISEE) le Joueur, lEntraîneur ou lEntraîneur adjoint concerné apposera sa. Joël Vandesteene est lentraîneur de lUS Abbeville. Un des premiers principes est quil faut éviter le plus possible dinterrompre.\nUS Orléans – Paris FC : présentation de la rencontre. Parce quil est libre depuis son départ de Chelsea en fin de saison.\nOccupation. Ce qui est un entraîneur de rencontres cette période, Ashton Kutcher Dating Mila de France ne dispute que deux rencontres. Elle est considérée comme lune des plus grandes rivalités du football entraîneur du PSG est invité et reçu par le journal le Provençal en enntraîneur que.\nEn 1956, le pivot ce qui est un entraîneur de rencontres Bill Russell rejoint les Celtics qyi Boston, qui possèdent déjà larrière Bob Cousy et lentraîneur Red Auerbach.\nLe problème est vraiment dans la finition, cest ce qui nous.\nArsène Wenger (prononciation française alsacienne: [aʁsɛn vɛŋɡɛʁ]), né le à Strasbourg, est un footballeur français évoluant au poste de défenseur entre les années 1963 à 1981. La Coupe, ça fait rêver, donc rencontrer Monaco qui a fait la Ligue des.\nPrevious Article Falkirk Hook up\nRencontre avec Jacques Ortet, lentraîneur de Rubi Ball : Le cheval.\nrencontres, en, ligne, Queenstown\nBirmingham, Speed, rencontres, événements\nA 42 ans, cest la première fois que cet ancien joueur devenu entraîneur est à la tête dune équipe première. Cest le club qui a officialisé la nouvelle ce mercredi 19 juin. Après le limogeage de Sylvinho, lOL est à la recherche dun nouvel entraîneur : ses dirigeants devraient rencontrer Laurent Blanc. On a manqué de précision, de rythme.\nDe bonnes choses à propos de sortir avec une petite fille Tojatilar de, bonnes, choses, à, propos, de, sortir, avec, une, petite, fille\nLexpérience ne rencontre pas le succès espéré et dès la saison suivante, les. Le style. Juste avant la rencontre, il y a les messages envoyés.\nRencontres 4 danseurs Meztit rencontres, 4, danseurs\nBy Mazushicage Posted on January 2, 2020\nsurvivre, au, lycée, pas, à, pas, datant, Raven(1)\nQuelle, est, la, limite, d’âge, de, datation, de, radiocarbone(2)\napplications, de, rencontres, et, de, conversations(7)\nVitesse, de, datation, à, Melbourne, FL(1)\nDallas, Dating, scène(4)


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Steve Fah confirme la rentrée scolaire dans le NoSo les internautes le lynchent - People237.com\nAuteur : Marie Claude | 13 octobre 2020 | 503 vues\n13 Oct 2020 Steve Fah\nL’influenceur Steve Fah a fait le déplacement jusqu’à Bamenda pour confirmer que la rentrée scolaire est bien effective. Mais les internautes pensent que c’est juste un coup de pub.\nCette année, toutes les promesses confirmaient que la rentrée scolaire serait effective dans le NoSo. Depuis près de 04 ans c’est le Chaos dans ces deux régions du 237 avec la guerre et les « ambazoniens ». Tous le monde croisaient juste les doigts pour que tout se passe bien. Steve Fah a donc décidé d’aller lui-même sur place confirmé la chose. De Bamenda à Kumbo, en passant par Nkambe et Ndop, l’influenceur était sur place.\nIl a publié sa vidéo de 15 minutes où il faisait tout le parcours, il questionnait les riverains, les chefs de village…etc.\nMais malgré cet acte, les internautes ne lui ont pas donné le lait. les commentaires étaient piquants. « C’est calme vous avez des gilets par balles des soldats en position de tir shame to you une fois de plus tu as raté l’occasion de fermer ta grande gueule.« , « Ceci est la preuve que tu a était payé pour distraire les camerounais cela ne marchera pas », « Si c’est calme enlève le Gillet par balles et roule dans ta voiture comme a douala » pouvait-on lire parmi les milliers de commentaires.\nAinsi pour bon nombre d’internautes le gars était avec le BIR et l’armée, en plus il avait un gilet pare-balle. Donc ce sont des éléments suffisants qui prouvent qu’il ment. Il était trop protégé, ça ne veut pas dire que la rentrée s’est forcément bien passé partout.\nPourtant Steve Fah leur a demandé de regarder le bon côté des choses. S’il arrive a faire une vidéo ça veut dire que mine de rien les choses sont moins graves. Le calme n’exclue pas la prudence en plus. « Face à une situation où des millions d’enfants sont privés d’éducation, il y’a ceux qui prennent le risque d’aller sur le terrain encourager la reprise des cours et ceux qui se contentent de donner des leçons dans le confort de leurs canapés. La vraie crise c’est nous ! #EDUCATION_OUR_HOPE » a-t-il écrit. Comme quoi encourageons nous vivants.\nMes people vous en pensez quoi?\nTags : steve fah


L’équipe du Carré 150 aura le bonheur de recevoir la comédienne Monique Miller sur ses planches, en compagnie de Luc Bourgeois, Louise Cardinal, Jean-François Casabonne et sébastien Gauthier et Mélanie St-Laurent, le mercredi 30 octobre prochain. Cette distribution de haute voltige sera de passage à Victoriaville afin de présenter DOCILE, une comédie noire et intrigante de Mélanie Maynard et Jonathan Racine, où le mystère frôle la réalité.\nLa pièce de théâtre Docile plonge en fait les spectateurs dans le New-York du début des années 60 (une époque charnière de transformation sociale) alors qu’un photographe et sa femme sont appelés à travailler pour une prestigieuse firme de beauté. Cependant, l'aventure qui les attend est loin de ce qu'ils s'étaient imaginé! Les auteurs Mélanie Maynard et Jonathan Racine explorent avec cette pièce un registre entièrement différent de l’habituelle comédie. Ils nous proposent une intrigue habilement tissée qui, campée dans un décor aux tonalités de gris et appuyée par une trame sonore inquiétante, fait de toute évidence un clin d’œil à l’univers cinématographique d’Hitchcock. La pénombre offerte par les éclairages d’Ariane Roy, les costumes de Cyrille Brin-Delisle et les perruques de Louis Bond qui métamorphosent les actrices apportent la touche finale à cette véritable reconstitution d’époque. D’excellents billets sont encore disponibles en appelant au 819 752-9912 ou en visitant lecarre150.com.\nLA MÉDIATION REHAUSSE L’EXPÉRIENCE DU SPECTATEUR\nCette saison, de nombreux spectacles de danse et de théâtre présentés dans le cadre des Séries branchées sur la culture Hydro-Québec seront bonifiés par des activités de médiation qui favoriseront la proximité entre les créateurs et leur public. Ces activités de nature éducatives visent à mieux connaître le processus de création et l’expérience vécus par les interprètes lors de la livraison du spectacle. Elles permettent du même coup au public de voir l’œuvre sous un nouvel angle et d’en apprécier plus amplement toutes les nuances. Les prochaines activités de médiation prévues à ce jour sont les suivantes :\nDocile (pièce de théâtre) – mercredi 30 octobre : rencontre post-représentation de 15 minutes, en avant-scène avec les comédiens\nAnne, la maison aux pignons verts (Ballet Jörgen) – mercredi 6 novembre : tête-à-tête avec le chorégraphe à 19 h 15 et rencontre suivant la représentation avec les interprètes\nComment je suis devenu musulman (théâtre) – jeudi 21 novembre - rencontre post-représentation de 15 minutes avec les comédiens\nDanse Lhasa Danse (PPS Danse) – samedi 25 janvier - tête-à-tête avec le chorégraphe à 19 h 15 et rencontre suivant la représentation\nD’autres activités sont appelées à s’ajouter en cours de saison. Surveillez la mention ACTIVITÉ DE MÉDIATION dans les fiches Web des différents spectacles de ces séries, en visitant www.lecarre150.com.


Presse Le pronostic Canalturf. Redoutable finisseuse, elle sera cette fois déferrée des quatre pieds. A l'issue d'un bon parcours, il ne serait désormais pas étonnant de la voir remporter cette dernière des quatre "B".\nJe viens de me procurer le guide "Le Grand Secret". J'ai trouvé sa lecture lumineuse. J'ai joué Voici ce que ça a donné. Voir Ultissimo, Sacco de Blary et, cerise sur le gâteau, Ultimate Glory passer le poteau en tête et venir gonfler ma - petite - cagnotte ne peut que vous valoir des remerciements et une profonde admiration. Il est évident qu'un jour comme celui-ci on ne peut être qu'admiratif devant votre méthode. Enfin une méthode performante, qui se distingue des discours des "experts de la pifométrie"!\nJe vous en remercie et vous renouvelle toute mon admiration. Jacques P. Depuis que je joue en utilisant votre méthode, je suis véritablement "bluffé" par les résultats obtenus! Je vous remercie une nouvelle fois pour tout ce que vous apportez à tous les passionnés de turf.\nCette journée confirme cette tendance : 17 sélections : 5 gagnants et 10 placés à belles cotes. Total mises en gagnant : Total mises en placé : Total mises du jour : Gérard Q. Pourquoi je vous dévoile mon secret? Pourquoi n'ai-je pas gardé ce secret pour moi et essayé de devenir riche tout seul? Déjà, cela sous entend qu'aucune méthode qui se vend n'est rentable?! Alors il ne faut en acheter aucune!\nVous n'allez pas cracher sur Steve Jobs parce qu'il a osé vous vendre son invention! Dans la vie tout le monde recherche du plaisir durable. Ma passion, comme vous le confirmeront mes amis : c'est la recherche. Pourquoi ne vendrais-je pas ma découverte alors qu'elle est demandée et que ma passion, mon plaisir durable, est d'en trouver d'autres?!\nMa passion de la recherche va vous permettre d'accéder à un plaisir durable et rentable! Mes jeux et vos jeux ne feront pas baisser les rapports. Plus de 1. Les 1. Et je ne parle pas des paris qui viennent de l'étranger. Avec ce livre à téléchargement immédiat, vous allez apprendre de suite quelque chose de nouveau qui fait vraiment gagner de l'argent aux courses.\nJ'ai failli passer à coté. Alors n'hésitez pas Découvrez Le Grand Secret Ce qu'en pensent les parieurs Tout vient à point à qui sait attendre Je suis content d'avoir eu le nez fin pour acheter votre guide. Merci pour cette méthode qui s'annonce très prometteuse. Stéphane G. J'ai bien reçu votre livre, merci. Je l'ai lu.\nIl m'a été très utile. Comme je vous l'ai dit dans mon message précédent, je voulais chercher par moi-même le second critère, et je peux vous dire que j'en étais très proche, sauf que je prenais celui-ci "dans l'autre sens" C'est avec un très grand respect que je vous remercie de m'avoir appris des choses capitales sur le monde des courses.\nMarc A. En souhaitant d'autres beaux gagnants comme celui-ci. Huguette T.\nAvez-vous lu ceci? TÉLÉCHARGER TAMIM AL BARGHOUTI MP3\nAutre avantage : La méthode cible le cheval à jouer en 30 secondes si vous avez Internet ou un journal. Cette Méthode supplémentaire est intégrée dans le livre "Le Grand Secret". On parie avec toujours la même mise! Pas d'arnaque, pas d'artifice, pas de montante bidon et ruineuse. Que du Naturel! Que du sérieux!\nGarantie Satisfait ou Remboursé. Parce que je veux que vous soyez totalement satisfait, si vous ne souhaitez pas conserver le guide, demandez à être remboursé dans les 30 jours. Votre investissement vous sera intégralement et immédiatement retourné. Se déplacer d'hippodrome en hippodrome avec ses proches, aller dans le point courses du bistrot du coin, regarder les courses à la télé sont des moments privilégiés.\nLe dernier livre de Pierre Calvete vous est offert. Ce n'est pas n'importe quoi. Il s'agit de la Méthode Professionnelle pour gagner tous les jours et en direct sur le site hippique ZEturf. Livre Electronique : Livre que vous pouvez lire immédiatement sur l'écran de votre ordinateur après achat. Vous pouvez également l'imprimer les pages que vous souhaitez. Cela fait des économies pour la planète verte.\nJe suis sûr qu'il n'existe pas de meilleures méthodes j'ai 50 ans de bouteille. Son entraîneur lui a redonné de la fraîcheur en vue d'une grande performance dans ce Grand de Belgique afin d'obtenir une qualification directe pour l'Amérique.\nLes bruits d'entraînement sont favorables pour cet excellent finisseur, capable de battre les meilleurs sur une pointe. Elle devrait cependant être beaucoup plus affûtée dimanche.\nDéferrée des postérieurs cette fois, ce sera un vrai test pour dans quinze jours. Il est aussi difficile de l'écarter que de la recommander chaudement.\nA chaque fois, sa fin de course a été plaisante. Sur la montante, il est présenté avec la confiance de Sébastien Guarato.


Sujet: Dan Simmons Mer 9 Sep 2009 - 22:24\nJe parlerai ici d un homme qui represente un excellent auteur de SF\nQuand sort HYPERION, en 1990 c est une grosse claque qui me frappe.\nCar en effet jusque la je n avais lu que les grands classiques de la SF, c est en ecrivant ca que je me rappelle tous ces livres parcourus alors que ca ne me vient pas toujours a l esprit, que de livres lus.... des fois je me dis que je n ai pas tant lu que ca, mais en me rappelant bien.... la liste exacte serait longue.\nIsaac Asimov, Philip K Dick, Franck Herbert, Arthur C Clark, Phil Jose Farmer, A. E. Van Vogt, Jack Vance........................... et d autres encore\nJusque la on avait d excellentes trames, prenantes, mais apres l arrivee d Hyperion dans les librairies j ai eu l impression d une evolution considerable.\nUne premier roman consacre seulement a la presentation des heros qui sont vraiment charismatiques, kassad, sol weintraub... Brawne Lamia, ....\nOn se retrouve propulse au milieu d une guerre galactique, ou chacun raconte son passe en route vers les tombeaux du temps, c est percutant plein d action, riche , il n est pas etonnant qu Hyperion ait rafle les prix HUGO et LOCUS, je n ai pas toujours ete d accord avec l attribution de ces prix quelquefois ( Jonathan Strange & Mr Norrell de Susanna Clarke, American Gods de Neil Gaiman, Connie Willis : Le grand livre, que je n ai vraiment pas aimes, entre autres ) mais la c etait vraiment merite.\nLA CHUTE D HYPERION venait a point nomme un an plus tard, un an d attente, Je sais qu il y a un gros deus ex machina, comme dirait Sangoire, mais vraiment c etait le top.\nA chaque fois que sort un tres bon roman les fans veulent qu une suite soit creee, et ce sera chose faite en 1995 et 1997 avec ENDYMION et L EVEIL D ENDYMION, toujours aussi reussis.\nApres des annees d egarement loin de la SF, deux nouveaux romans sortent ILIUM et OLYMPOS; avec des nouveautes vraiment interessantes comme cette reconstitution de la guerre de Troie sur la planete Mars, et ce controle exerce en sous main par les dieux, affubles de technologies futuristes, je ne parle meme pas des 2 autres intrigues paralleles, et c est reparti pour de bons moments de lecture.\nDepuis 1990 un autre excellent auteur est apparu, Peter F Hamilton, et lui aussi a su se demarquer de la SF que j appellerai classique.\nDonc si ce n est deja fait et si vous etes amateurs d action et d intrigues, pourquoi ne pas vous laisser tenter par Hyperion pour commencer ?\nSujet: Re: Dan Simmons Mer 9 Sep 2009 - 23:28\nVoilà un auteur qui a eu un effet vraiment spécial sur moi.\nJ'ai lu Hyperion et La Chute d'Hyperion et j'ai vraiment adoré. Une vraie claque. Et puis j'ai lu Endymion et L'éveil d'Endymion, et je n'ai pas aimé du tout. J'ai trouvé ça long et ennuyeux, mon souvenir le plus vif étant trois pages de descriptions des montagnes d'une planète.\nAucun autre auteur ne m'a fait aller ainsi à ces deux extrêmes.\nJ'ai alors laissé passer le temps avant de lire d'autres romans de Dan Simmons, car Hyperion avait été une telle claque que je me devais de regoûter à cet auteur. Je m'attendais alors à soit adorer, soit détester. Mais ce ne fut pas le cas. J'ai lu Les fils des Ténèbres, une histoire d'horreur avec des vampires, sympa mais sans plus.\nPuis je me suis attaqué à son autre chef-d'oeuvre L'Echiquier du Mal. Une histoire qui m'as mis mal à l'aise. Les gentils m'ont semblé trop gentils au point que je me suis mis à soutenir les méchants alors que ceux-ci sont vraiment horribles (des nazis). Vraiment perturbant. Je ne sais pas si l'auteur l'a écrit avec cette intention ou si c'est moi qui ait l'esprit dérangé (faudrait que j'appelle le Dr. Reid pour un diagnostique). Pour ma défense, c'est surtout le personnage de Mélanie qui m'a fait cet effet\nson histoire est racontée à la première personne du présent et au début elle est dans le rôle de la victime\net aussi le vieux nazi\ncar passé le début où on voit ses crimes et où on ne peut que le haïr, il devient un méchant manipulateur qui a une certaine classe si on oublie son passé\net il y a le fait que quand le héros est trop parfait, j'ai envie de le voir échouer (je me souviens de la série Lois et Clark où j'attendais que Superman soit vaincu).\nDepuis je n'ai pas lu d'autres romans de Dan Simmons et je ne pense pas le faire, vu que j'ai conclu qu'Hyperion devait l'être l'exception (mais quelle exception).\nEt c'est pour ça que je pense aussi que tout le monde devrait lire Hyperion.\nSujet: Dan Simmons Jeu 10 Sep 2009 - 21:19\nTiens c est etonnant de voir comment de memes passages peuvent nous deplaire, car moi aussi je n ai pas du tout aime cette partie de description de montagnes, qui etait assez lourde.\nJe n ai pas aime non plus le passage dans les glaces, sinon la traque ,par les mechants je les aimais beaucoup, rapides determines sans merci..... vraiment interessants.\nUn truc etonnant chez Simmons c est l impression de livre type poupee russe, ceux qui ont lu comprendront, dans hyperion c est a John Keats qu on se trouve introduit, alors qu auparavant je ne connaissais meme pas son existence.\nEt pour Ilium, je me disais bien que le nom de Prospero provenait d un auteur classique, style Shakespeare ( Romeo et juliette ?) ou d un opera de verdi par exemple. Eh bien je n avais pas tape loin, Son prospero il en a trouve l inspiration dans "La tempete" de Shakespeare. Oeuvre dont je ne supposais meme pas l existence.\nIl faut dire que le Moravec Manhmut est un amateur de Proust, tandis qu Orphu est un amateur de Shakespeare, et que pendant leur quete, ils nous le font bien comprendre.\nPS, je viens de voir qu il a aussi ecrit une oeuvre du titre d Endymion, il faut dire que lorsque je lisais ces livres internet n existait pas encore comme nous le connaissons aujourd hui. Tandis qu aujourd hui d un simple clic on a acces a enormement d infos.\nSujet: Dan Simmons Mer 16 Sep 2009 - 23:03\nDans le courrier precedent:\nJe parlais de Keats !\nJe viens de finir OLYMPOS, et je reste sur ma faim, des evenements s arretent brusquement, des explications manquent a mon avis, on nous demande de gober tout ca tres vite, on denoue l histoire d une maniere qui ne me convient pas, et on s envoie vers toujours plus de personnages qui viennent encore nous compliquer les choses.\nLivre lu et a donner donc, ne restent dans ma bibliotheque que le cycle d hyperion et endymion qui soient ecrits par Dan Simmons, en attendant le prochain ouvrage que je lirai de toute facon, peut etre DROOD ? Je ne sais pas pourquoi mais rien ne me decide a entamer la lecture de terreur, peut etre qu il me rappelle trop\nune expedition de Jean-Baptiste Charcot ...... melange avec le film "the thing"\nSujet: Re: Dan Simmons Jeu 17 Sep 2009 - 15:42\nha les cantos .. je vais finir dans le mois le dernier tome (Endymion) .. trop de la balle !\npour Ilium/Olympos, ya une suite dans les tuyaux ?


Étude de manuels de lecture du CP Grille d analyse et application - PDF\nDownload "Étude de manuels de lecture du CP Grille d analyse et application"\n1 Étude de manuels de lecture du CP Grille d analyse et application\n2 Collection nationale du réseau SCÉRÉN pilotée par le CRDP de Bourgogne. Directeur de collection : Jean-Michel Lecomte. ISBN : ISSN : SCÉRÉN-CNDP, 2011 (établissement public à caractère administratif) Téléport 4 BP Futuroscope Cedex Tous droits de traduction, de reproduction et d adaptation réservés pour tous pays. Le code de la propriété intellectuelle, n autorisant, aux termes des articles L et L , d une part que «les copies ou reproductions strictement réservées à l usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective» et, d autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d exemple et d illustration, «toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite.» Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l éditeur ou du Centre français de l exploitation du droit de copie, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.\n3 DOCUMENTS ACTES ET RAPPORTS POUR L ÉDUCATION Étude de manuels de lecture du CP Grille d analyse et application Ouvrage dirigé par Bruno Germain\n4 Cet ouvrage collectif a été réalisé avec la collaboration du ministère de l Éducation nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative, de l Observatoire national de la lecture (ONL) et du réseau SCÉRÉN-CNDP. Auteurs Bruno GERMAIN, chargé de mission à l ONL. Marie-Élisabeth DELPIERRE-SAHUC, maitre de conférences en sciences du langage, formatrice à l Institut supérieur de formation de l Enseignement catholique de Bretagne. Luc MAISONNEUVE, maitre de conférences en langue et littérature françaises à l IUFM de Bretagne, école interne de l université de Bretagne occidentale CREAD Valérie NEVEU, PEMF, directrice d école d application à Paris. Isabelle MAZEL, secrétaire générale de l ONL.\n5 Avertissement Ce document est le résultat d un travail de l Observatoire national de la lecture qui s inscrit dans le prolongement des travaux initiés en 2003 dans Le manuel de lecture au CP, Lectures en jeu, SCÉRÉN/Savoir Livre. Il a pour vocation de présenter une nouvelle grille d analyse des manuels et documents d accompagnement de l apprentissage de la lecture 1, sous forme papier ou numérique, qui doivent aider les enseignants au quotidien lors de la mise en enseignement de la lecture. La grille d analyse, simplifiée par rapport à la première publication, se décline en cinq domaines qui, chacun, éclairent l apprentissage engagé, selon une composante ou une direction de travail pédagogique : L identification des mots La compréhension La production d écrits Les aspects culturels des textes Les évaluations et activités différenciées. La grille a été testée sur des manuels publiés entre 2004 et Le système éducatif français n impose pas aux enseignants de choisir un manuel labellisé et les éditeurs ont donc toute latitude pour répondre aux contenus des programmes ou non. Tout au plus, les manuels présentés ici sont donc conformes aux programmes de 2002, mais ils ne peuvent pas se référer à ceux de Le but de cette présentation comparée est de montrer que la grille est opérationnelle, en s appuyant sur des manuels qui ont eu le temps d être présents dans les classes. 1. Voir notes p. 6.\n6 6 Étude de manuels de lecture du CP L Observatoire national de la lecture engagera prochainement son analyse sur des manuels dont l édition est postérieure à la publication des programmes de 2008, afin de fournir aux enseignants 2, aux écoles et à l encadrement pédagogique des informations sur les outils les plus récents. La grille ayant vocation à être exploitée par les acteurs de terrain, chaque école ou circonscription pourra également l utiliser directement sur de nouveaux outils. Notes 1. Extrapolée du rapport L enseignement de la lecture et l observation des manuels de lecture du CP, ONL, mars Sur son site Internet rubrique Manuels de lecture au CP.\n7 Présentation de l ouvrage Les programmes d enseignement de l école primaire de , dans le chapitre consacré au cycle des apprentissages fondamentaux, précisent que «l appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat». Cette formulation est d ailleurs quasi identique à celle exposée dans les programmes de : «L appui sur un manuel scolaire de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat, en particulier pour les enseignants débutants dans ce cycle.» La continuité de la recommandation de l usage de manuels de lecture est récente, mais elle semble de plus en plus significative et manifeste une volonté institutionnelle formalisée. Ainsi, la réserve de l utilisation des manuels aux seuls enseignants les plus novices, présente en 2002, est désormais exclue et l assertion s applique à tous. L apprentissage de la lecture nécessite un enseignement dont chacun reconnait qu il est «délicat». Il se réalise dans la continuité, commençant dès la maternelle pour ne pas être définitivement terminé en CM2. En effet, il mérite de faire l objet d une réelle attention au collège encore, dans les différentes disciplines : «Il semble que l apprentissage de la lecture ne soit pas réservé à l école primaire, mais qu il doit se poursuivre en début de collège, et même largement au-delà 3.» Néanmoins, il est admis que la classe de cours préparatoire primaire est un moment central de l apprentissage de la lecture, la maitrise de la langue orale puis écrite y étant une priorité absolue rarement contestée. En ce qui concerne les supports de l apprentissage, les programmes pour le CP mettent l accent sur deux points. Les manuels sont des outils essentiels d accompagnement de l apprentissage, mis à la disposition des professeur(e)s. Ils sont un «gage de succès». Il est donc légitime que les enseignants s en emparent s ils le souhaitent. En effet, on ne reproche pas à un jardinier d utiliser un râteau lorsqu il en manifeste le besoin, et on ne lui demande pas de le réinventer chaque automne. De la même façon, on reconnait à l enseignant le droit de s appuyer sur des outils, livres, manuels, matériels, utiles à la mise en œuvre de l apprentissage de la lecture en classe, afin d aider les élèves dans les meilleures conditions de réussite. 1. Voir notes p. 9.\n8 8 Étude de manuels de lecture du CP Il est préférable d exploiter un manuel «de qualité». Qui en disconviendrait? Cependant, cette précision renvoie plus ou moins vers un débat qui n est pas éteint sur la prédominance ou l exclusivité de ce qui est souvent appelé «l effet maitre». Il n est pas question en fait de réduire la place centrale de l enseignant dans l acte d enseignement. Au contraire, les programmes rappellent sans ambigüité la liberté pédagogique des professeurs. Cette marge de manœuvre, revendiquée et reconnue, induit d ailleurs en contrepartie la responsabilité du résultat. L ambition de «favoriser la réussite des élèves» est directement liée à l obligation de réussite assignée aux enseignants dans leur mission. Tout ce qui peut concourir à la meilleure efficacité est donc valorisé : la compétence des enseignants d un point de vue pédagogique, cela va de soi, mais également leurs capacités à exploiter dans les conditions les plus favorables les outils et supports les plus performants et utiles. L Observatoire national de la lecture, dès 1998, s est intéressé aux manuels d apprentissage de la lecture, afin de chercher à mieux les connaitre. Non seulement du point de vue de leurs contenus et des méthodes qu ils mettaient en œuvre, mais également pour saisir quels apprentissages ils généraient, à travers leurs progressions et les activités proposées. Cette étude a donné lieu à l édition d un ouvrage, Les manuels de lecture au CP, en Ce document permettait de montrer qu il était possible d analyser les manuels à partir de critères précis, définis à partir des travaux de l ONL sur le développement de l apprentissage de la lecture. Après avoir rappelé la teneur de ces composantes, l ouvrage proposait une grille complète d étude, la définissait précisément et l appliquait aux manuels les plus présents dans les classes, avant de conclure sur quelques recommandations. Ce document a généré une réflexion manifestée par des publications 5, de nombreux groupes de travaux académiques, d IUFM 6, d équipes de circonscription, de projets d écoles ou de cycle 2, et des recherches 7. Ce document a, par ailleurs, participé à la réflexion des auteurs et éditeurs de manuels, infléchissant certaines productions récentes. Ces manuels font alors référence, explicitement, aux travaux de l ONL dans la présentation de la publication. L étude objective des manuels est devenue naturelle, elle s est banalisée. Chacun reconnait maintenant qu un enseignant éclairé sur les publications disponibles, connaissant mieux les spécificités de l apprentissage qu elles proposent et leurs caractéristiques réelles, peut les utiliser de manière plus efficace auprès des élèves en fonction de leurs besoins. De plus, le professeur peut effectuer si nécessaire, lors d un achat, un choix plus pertinent et construit, sur des critères liés directement à l apprentissage à développer plutôt qu au simple agrément de la présentation. Étudier les manuels reste un exercice délicat nécessitant des précautions, afin de proposer des conclusions sérieuses, fondées sur l observation des activités présentées, et de rester au plus près d une objectivité indispensable. Analyser de nombreux manuels permet la comparaison, et l ONL n effectue jamais de palmarès. Que peut-on dire des méthodes de lecture? Depuis quelques années, les querelles sur les méthodes de lecture, après avoir pris une tournure tout autant institutionnelle que médiatique, semblent s apaiser. Le consensus est fort pour définir les domaines qui doivent nécessairement être étudiés\n9 Étude de manuels de lecture du CP 9 en classe et les discussions les plus récentes ne portent plus que sur des nuances, dont seuls les spécialistes saisissent exactement les contours et la nécessité. La question aujourd hui est moins de choisir une méthode de lecture que de déterminer comment la mettre en œuvre de la manière la plus équilibrée. C est sur l identification des mots écrits que se jouent les variantes les plus significatives de l apprentissage, et d aucuns s accordent à reconnaitre qu elles ne peuvent être vraiment comprises que par les professionnels de l enseignement. Les enseignants doivent donc pouvoir les choisir ou les réaliser avec pertinence. Ce qui importe en définitive, c est que les professeurs connaissent au mieux les composantes essentielles de l apprentissage de la lecture, les développent dans les meilleures conditions de manière équilibrée et utilisent également des outils bien choisis chaque fois que c est opportun. Notes 1. BO n 3 du 19 juin 2008, Lecture, écriture, p BO n 1 du 14 février 2002, Lecture, p Observatoire national de la lecture (2007), La lecture au début du collège, MEN, p Germain B., Le Guay I., Robert N., ONL (2003), Le manuel de lecture au CP, CNDP/Savoir Livre. 5. Maisonneuve L. (2002), Apprentissage de la lecture, méthodes et manuels, L Harmattan. 6. Sous la direction de Neveu V. (2004), Lecture au CP ; guide pour choisir un manuel, SCÉRÉN- CRDP de Paris. 7. Delpierre-Sahuc M.E. (2008), De l apprenti lecteur au producteur habile : méthode de lecture et orthographe, quels liens? Thèse sous la direction de Manesse D. et Gombert J.E.\n11 L apprentissage de la lecture et de l écriture Les mécanismes de la lecture sont l objet de nombreux travaux de recherche dans diverses disciplines depuis plus de vingt ans. Les connaissances autour de l apprentissage de l écrit s en sont trouvées démultipliées et des consensus sur le développement de la lecture-écriture à l école ont pu émerger, s inscrire dans les programmes et leurs révisions successives. L Observatoire national de la lecture a fortement participé aux débats, et publié des ouvrages de référence sur les composantes de la lecture et les grandes orientations de son acquisition. Une synthèse de ces travaux apparait dans le rapport au ministre écrit conjointement avec l Inspection générale en mars Il ressort qu apprendre à lire, c est développer principalement des habiletés dans deux domaines : l identification des mots écrits et le traitement du sens pour la compréhension des textes lus. L objectif, à la fin de l école primaire, est de garantir la lecture autonome et la compréhension de tout type de texte. Il est rappelé qu apprendre à lire nécessite des efforts et s inscrit dans la durée de l enseignement du premier degré, depuis la maternelle (qui favorise le développement d habiletés préparant l entrée dans l écrit) vers le cycle 2 (qui formalise l apprentissage), et jusqu au cycle 3 (qui favorise sa maitrise et son exploitation au quotidien). On notera enfin que l entrée dans l écrit du français est d autant plus facilitée que l apprenant maitrise la pratique orale de la langue. Lorsqu ils arrivent au cours préparatoire, les enfants disposent déjà de connaissances relatives à la langue orale et écrite, mais de manière souvent hétérogène. Certains ont pu développer leur conscience phonologique par un travail d analyse de la parole, s exercer au graphisme des lettres, commencer à s interroger sur des éléments simples de codage approximatif (phonologiquement acceptables même s ils sont non conformes à la norme), et ils se sont exercés à la compréhension de textes écrits entendus, à la recherche du sens et du plaisir des histoires. Certains même ont saisi les enjeux de la lecture et ont construit le projet très clair de vouloir lire pour l appliquer de manière très pragmatique à leur vie quotidienne. Mais tout cela a été abordé de manières très variées et les acquisitions préalables sont très diverses. Le CP va permettre de formaliser et structurer l apprentissage. 1. Voir notes p. 16.\n12 12 Étude de manuels de lecture du CP L identification des mots écrits L identification des mots écrits est inhérente et spécifique à l activité de lecture. Elle doit être apprise, maitrisée, puis automatisée. Son apprentissage n est ni inné, ni facile, ni immédiat ; il exige des efforts et de la récurrence. Il passe par la découverte du principe alphabétique, la connaissance du code du français écrit et la mémorisation des formes orthographiques les plus fréquentes. Une lecture habile repose, à terme, sur l identification rapide et exacte des mots devenus familiers et le déchiffrage de tout nouveau mot. La découverte du principe alphabétique, pour une langue comme le français, est fondatrice de l entrée dans le code. C est un préalable efficace à l acquisition du code graphophonologique, à la manipulation de la fusion (des unités constitutives de l oral) et de la combinatoire (des unités constitutives de l écrit). Il ne s agit pas seulement de connaitre le nom des lettres, mais de saisir les relations de correspondance graphèmes-phonèmes qui existent entre l écrit (avec ses graphèmes, par exemple les graphies «t», «ou», «ph», etc.) et l oral (avec ses phonèmes, unités abstraites formalisées par des sons de la langue quand on parle, et qui différencient des mots proches comme car/bar/par). Changer un phonème suffit en effet pour changer de mot et donc de sens associé ([ra]/[ri]/[ru], par exemple). Le plus souvent, l enfant n a pas conscience de ces variations phonologiques à travers sa seule pratique de l oral. Il faut donc l y sensibiliser très tôt, par divers jeux de sonorités et d oral. L enfant doit saisir ensuite qu aux phonies correspondent des graphies plus ou moins régulières et vice versa. Lorsqu il a compris le principe, il pourra expérimenter et générer à son tour les combinaisons acceptables avec de nouveaux éléments de codes et de correspondances. À terme, il fera le tour de toutes les combinaisons possibles du français, grâce à une progression construite et réfléchie par le professeur tenant compte autant que possible de la fréquence et même de la régularité des phonies, des graphies et de leurs correspondances. C est la connaissance du code, dont l objectif est de disposer, en fin d année de CP ou de CE1, de l éventail des unités et de leurs combinaisons. On sera attentif au fait que la découverte du principe alphabétique et l entrée dans le code ne suffisent pas pour maitriser l écrit en français. En effet, de nombreux mots ne se prononcent pas comme on les écrit, et inversement (sept, fils, femme, monsieur, etc.). Pour lire et écrire sans hésitation ces mots, il faut en mémoriser la forme orthographique, notamment pour les plus fréquents (surtout les mots grammaticaux). De la même façon, il peut être difficile d écrire [so]. Est-ce seau/saut/sot? Il faudra acquérir d autres connaissances, liées à la morphologie et aux relations sémantiques, pour faire le bon choix au moment de l écriture. Par exemple : «Je suis sot/seau/saut?» Il faut pour cela multiplier les occasions de rencontrer ces mots en contexte signifiant, et faire un travail de réflexion sur la forme et le sens.\n13 L apprentissage de la lecture et de l écriture 13 La compréhension des textes écrits La compréhension n est pas exclusive ni spécifique à la lecture, elle s applique à tous les champs de la vie quotidienne et scolaire. Des lacunes ou des insuffisances de compréhension peuvent donc être à l origine d un échec scolaire. Appliquée aux textes écrits, la compréhension n est pas spontanée, elle doit faire l objet d un apprentissage précis, et demande l acquisition de connaissances et de savoir-faire particuliers. La compréhension des textes est l objectif même de la lecture ; elle est donc une composante fondamentale, mais non exclusive, de son apprentissage. Parce qu elle n est pas seulement liée à la faculté de lire du texte de manière autonome (l identification des mots), la compréhension de textes écrits peut faire l objet d un apprentissage à partir de textes lus oralement aux élèves puis discutés. Elle peut ainsi être engagée très tôt, dès la maternelle, avant l entrée formelle dans l écrit en CP. L apprentissage de la compréhension de textes écrits passe par un travail régulier, réalisé lors de moments qui lui sont spécifiquement consacrés. Il est également engagé de manière plus transversale chaque fois qu un texte sert de support pour apprendre, ou lors de lectures de livres ou d œuvres. L apprentissage de la compréhension impose d explorer les textes en les questionnant et en s interrogeant. Le travail d extension du lexique, de construction syntaxique et sémantique ne doit pas être négligé. On pourra rechercher le sens local dans une phrase ou un paragraphe, étudier l expression de la référence, le repérage des personnages, l enchainement des actions, explorer le sens littéral et construire les inférences, permettant de restituer la cohésion et la cohérence du texte lu. À tout moment, on cherchera à saisir les propos de l auteur au plus près en les respectant, à construire une représentation progressive du texte, tout en faisant appel à ses connaissances et à son expérience personnelle pour l apprivoiser et se l approprier. Tout ce travail peut être abordé de manière empirique et peu formalisée dès le CP, ou même avant ; il n est nul besoin de différer pour explorer les inférences, par exemple, dans la mesure où elles sont déjà activées dans les textes et albums pour les plus jeunes. Le travail sur la compréhension d écrits ainsi que les propositions de lecture de textes de littérature de jeunesse doivent faire l objet de progressions, de programmations réfléchies et de choix appropriés à la classe. Les textes ne sont pas tous de construction identique, ils se classent souvent en divers types auxquels des caractéristiques particulières sont attachées (linguistiques, structurelles, littéraires). Il est intéressant de développer la polyvalence en abordant, de manière informelle mais sans attendre, des textes variés (narratifs, mais également poétiques, descriptifs, injonctifs, etc.). Les activités réalisées en classe doivent permettre d apprendre à tous à interroger un texte et à engager des stratégies de lecture pour en saisir le sens ; elles ne doivent pas se limiter à poser des questions qui vérifient la compréhension de ceux qui ont compris.\n14 14 Étude de manuels de lecture du CP La découverte de la littérature de jeunesse est exposée dans les programmes, où elle est liée à la compréhension. La lecture est fortement associée à la connaissance du monde, à l extension de sa représentation par chacun et aux aspects patrimoniaux et culturels véhiculés. L apprentissage de la compréhension passe par la rencontre fréquente avec les textes et les livres, au sein de la classe mais également dans l environnement social et familial. Tout au long de la scolarité du premier degré, l apprentissage de la compréhension et celui de l identification des textes écrits doivent être menés de concert, sans négliger l une ou l autre de ces composantes essentielles. La relation nécessaire entre l apprentissage de la lecture et l apprentissage de l écriture en CP Pour mettre en œuvre un apprentissage équilibré de l identification des mots écrits, en particulier du code, et de la compréhension de la langue écrite, il est important de proposer parallèlement et dès le début de l année de CP : des activités d analyse, favorisant la découverte, l observation et l exploitation du matériau écrit, des activités de synthèse, permettant la manipulation et la maitrise de la combinatoire, le tâtonnement en production de mots, de phrases, puis de textes. Apprentissage de la lecture (écrit en réception) et apprentissage de l écriture (écrit en production) se renforcent mutuellement. On retiendra que la méthode appliquée pour l enseignement de la lecture-écriture ne doit négliger aucune des composantes essentielles de l apprentissage de la lecture. L enseignement de la lecture amène également à savoir choisir et exploiter correctement les outils produits pour l accompagner dans les meilleures conditions. C est l objectif de cet ouvrage. L étude comparative des manuels de lecture de l ONL Les publications de manuels restent très abondantes. Aux anciennes, dont certaines sont toujours très présentes dans les classes, s ajoutent des générations plus récentes ou très récentes. Bruno Germain montre dans cet ouvrage l intérêt d étudier l évolution de ces manuels. Celle-ci est tout à fait perceptible et invite à choisir dans l ensemble des ouvrages dont l édition est postérieure à Dans son précédent ouvrage, l ONL présentait une grille de critères, complète et détaillée, pour analyser et comparer les manuels existants les plus présents dans les classes. La mise en application d une étude de manuels à partir des indicateurs proposés nécessitait une lente appropriation de cette grille. Nous avons donc choisi d en proposer une nouvelle version. Cette nouvelle grille repose toujours sur les travaux de l ONL et ceux de la recherche 2. Simplifiée, elle reformule les anciennes entrées et en propose également de nouvelles.\n15 L apprentissage de la lecture et de l écriture 15 Cet ouvrage prolonge donc en l actualisant le travail publié auparavant 3. Les critères ont été réorganisés en cinq aspects essentiels, complétant ce qui n avait pas été approfondi jusque-là, comme la culture de l écrit dans les manuels ou la description des évaluations. Chaque domaine d étude fait l objet d une grille d analyse. L ensemble est présenté en annexe de cet ouvrage. Le site Internet de l ONL 4 propose l observation précise de manuels de lecture dont l édition est postérieure à 2004 (exception faite d Abracadalire, fruit d une précédente sélection) à partir de l exploitation de ces grilles. Cet ouvrage prolonge et approfondit ces analyses. Trois grilles quantitatives Les grilles quantitatives concernent l identification des mots, la compréhension et la production d écrits, développées et prises en charge ici plus spécifiquement par Bruno Germain et Marie-Élisabeth Delpierre-Sahuc. Chaque page de manuel fait l objet d un traitement qui permet de relever et de préciser les activités de découverte, d usage et d exercices d application qui développent l apprentissage de la lecture et de l écriture. Ainsi sont écartées des activités qui ne seraient pas consacrées à la lecture et à l écriture dans le manuel. Les activités recensées sont classées selon les critères de la grille et quantifiées, page par page, puis regroupées en cinq périodes d apprentissage (partageant l année entre les grandes périodes de vacances scolaires). De cette manière, l ONL recueille des informations sur le contenu de l apprentissage réel du manuel (ce qu il propose et ses progressions). Cette procédure permet de mettre en évidence les activités récurrentes. Par ailleurs, un même exercice, introduisant de multiples aspects de l apprentissage ou de multiples procédures de traitement, fait l objet d un multiple codage. Il n y a donc pas de relation systématique entre le nombre d exercices ou de travaux demandés et le nombre d activités que l ONL recense. Par exemple, un exercice complexe, même court, pourrait générer des codages plus nombreux que deux exercices plus simples. Les activités recensées font ensuite l objet d une étude commune par les membres de l équipe de travail, car certains codages sont délicats : il est parfois difficile de repérer ce qu un exercice développe en termes d apprentissage de la lecture-écriture et de savoir où le classer. Deux grilles qualitatives Les grilles qualitatives concernent l observation des évaluations et l étude des aspects culturels portés par les textes. Il est apparu qu il était nécessaire d étudier ce que le manuel proposait en termes d évaluation de l apprentissage et de prolongement différencié d activités. En effet, l évaluation des progrès est aujourd hui nécessaire pour suivre au plus près chaque\n16 16 Étude de manuels de lecture du CP apprenant et percevoir très vite l émergence éventuelle de difficultés. Les manuels récents s intéressent à cette option pédagogique, il faut donc observer la pertinence de ce qui est proposé. Une analyse mêlant information qualitative et quantitative permet de ne pas trahir la richesse d un manuel. Valérie Neveu a particulièrement exploré cet aspect. Les manuels de lecture sont également porteurs d écrits liés à l univers culturel de la langue et des textes. Il est intéressant de voir leur positionnement et l environnement culturel dans lequel les élèves vont naviguer au cours de l apprentissage de la lecture. C est une étude précise et qualitative. Nous nous sommes efforcés d en tirer des remarques qui éclairent les enseignants dans leur choix et leur usage des outils. Luc Maisonneuve a développé plus précisément cet aspect. Notes 1. L enseignement de la lecture et l observation des manuels de lecture du CP, ONL, mars L enseignement de la lecture et l observation des manuels de lecture du CP, ONL, mars Germain B., Le Guay I., Robert N., ONL (2003), Le manuel de lecture au CP, CNDP/Savoir Livre. 4.\n17 L évolution des manuels de lecture Depuis plus d un siècle, les manuels évoluent pour diverses raisons, principalement liées aux changements de programmes, à la proposition par l institution de nouvelles orientations méthodologiques de travail en classe ou à la prise en compte de nouvelles connaissances mises à disposition par la recherche. Ces dix dernières années, on a constaté une certaine évolution des manuels de lecture. Cette fois, les modifications intervenues sont dues à la fois au débat institutionnel qui a eu lieu sur les méthodes de lecture, aux progrès de la recherche sur l apprentissage de la lecture notamment avec l introduction assez récente de données issues de travaux en neurosciences et à la publication des programmes de 2002 et de Même si les éditeurs, en France, restent libres de faire de nouvelles propositions sans contraintes ni cahier des charges imposés par l institution, même si la liberté pédagogique de choix par les enseignants est affirmée, même s il n existe pas de label ministériel, les auteurs ont choisi de suivre significativement les programmes et les recommandations diverses pour la création des générations récentes de manuels. Il reste à étudier plus en détail ces nouveautés afin de voir si ces produits apportent une vraie innovation (par rapport à des manuels analysés plus anciens comme Lecture en fête, Hachette, 1993) ou s ils proposent un «nouveau costume» pour un même fond. La réorganisation en 2007 des grilles réalisées par l ONL pour l analyse des manuels d apprentissage de la lecture du CP et leur application à certaines publications de la dernière génération permettent de faire un état des lieux de leur évolution au cours de la décennie passée. Onze ans séparent la publication de l ouvrage le plus ancien de l ouvrage le plus récent de cette sélection : Abracadalire (1996) et Lecture tout (2007). Mais l ONL en a analysé d autres également. Voici ce que nous pouvons dire de l évolution des manuels de lecture ces dernières années. L évolution de la forme et des éléments constitutifs des publications Point de révolution numérique pour l instant : les manuels restent des outils essentiellement papier. Le produit se décline néanmoins de plus en plus, augmenté de périphériques ou d éléments d approfondissement. Le livre de l élève, les cahiers\n18 18 Étude de manuels de lecture du CP d exercices et le guide du maitre éléments centraux du manuel sont accompagnés, par exemple, de fichiers photocopiables, d affiches, d albums de littérature, suivant en cela une tendance déjà présente dans les démarches des années Les manuels plus anciens ont ajouté cette dimension à la publication existante lors de rééditions successives. Puis sont venus les sites Internet associés et les CD et DVD. La plus récente nouveauté repose sur des livrets de différenciation et de renforcement, qui cherchent à développer un apprentissage adapté aux divers besoins des élèves. En ce qui concerne la forme, c est-à-dire la présentation des outils papier et l organisation des leçons, rien de nouveau. Il semble même que le retour à des présentations traditionnelles d unités très répétitives et structurées en pages et doubles pages soit de mise, peut-être pour mieux visualiser les progressions et leçons proposées. L évolution des contenus d apprentissage des manuels Depuis les interrogations sur la maitrise de la lecture à l école primaire et les dernières recommandations des spécialistes, on observe une évolution d ensemble des contenus dans les manuels. On remarque principalement un rééquilibrage du travail sur les diverses composantes nécessaires à une appropriation efficace, alors qu auparavant certains manuels préconisaient et assumaient des impasses significatives. Actuellement, ils développent tous l apprentissage de la compréhension et la découverte du code dans des proportions très variables, il est vrai. Parfois, dans une réédition actualisée, le cahier d exercices a été entièrement remanié pour offrir plus d activités dans un domaine précédemment moins développé. C est le cas, par exemple, du manuel Léo et Léa en ce qui concerne la compréhension. C est cette variation d importance accordée à chacune des composantes de la lecture qui devient le meilleur indicateur du type d apprentissage développé dans un manuel. Figure 1 : Évolution de l importance accordée aux composantes de l apprentissage de la lecture dans cinq manuels récents Titres des manuels étudiés Lecture tout (2007) Rue des contes (2006) Un monde à lire (2005) Léo et Léa (2004) Identification des mots Compréhension Abracadalire (1996) Production d écrits Nombre d activités recensées\n19 L évolution des manuels de lecture 19 Ce comparatif montre l intérêt porté par ces manuels davantage à l identification des mots et à la compréhension, moins au travail sur l écriture. Certains manuels favorisent plutôt une dimension ou l autre, mais tous les abordent. Une évolution de l apprentissage de l identification des mots? Tous les manuels développent aujourd hui cette composante de l apprentissage de la lecture, ce qui n était pas nécessairement le cas auparavant. L identification des mots est abordée dans des proportions variées. La logique des contenus d exercices proposés permet d affirmer telle ou telle orientation méthodologique de l apprentissage de la lecture, même si ce n est pas clairement annoncé par les auteurs. Ainsi, certains manuels ont «ajouté» cette dimension assez artificiellement, plus pour répondre aux attentes institutionnelles que par conviction théorique. On découvre, par exemple, que les activités proposées viennent en appui du travail sur la compréhension. L approche du code, formalisée pour la circonstance, peut alors manquer de cohérence ou d une progression personnalisée et satisfaisante. D autres manuels, au contraire, restent fidèles à une entrée fortement ancrée dans le code. La compréhension est alors parfois introduite «parallèlement» ou en appui du travail de décodage. Figure 2 : Comparaison des activités portant sur l identification des mots développées dans cinq manuels récents Titres des manuels étudiés Lecture tout (2007) Rue des contes (2006) Un monde à lire (2005) Discrimination auditive Discrimination visuelle Léo et Léa (2004) Abracadalire (1996) Connaissance du code Fixation orthographique Reconnaissance globale Nombre d activités et d exercices recensés\n20 20 Étude de manuels de lecture du CP La figure 2 montre que les manuels sont de plus en plus inflationnistes dans le nombre d activités proposées pour développer l identification des mots. Certains ouvrages multiplient les occasions de travailler le déchiffrage ou d y être sensibilisé, d autres proposent des activités de plus en plus complexes, engageant simultanément divers aspects de l apprentissage. L élève est soumis chaque fois à davantage de concentration pour l analyse et la réflexion. Il faut être attentif à ce que cela signifie en termes de temps d enseignement pour l enseignant et de difficulté de réalisation pour l élève. On constate que certains manuels poursuivent une approche introduisant, encore aujourd hui, un apprentissage idéovisuel ou «mixte» significatif (par exemple, Rue des contes, 2006, avec 145 activités dédiées). D autres manuels recherchent un équilibre dans les divers aspects de l apprentissage, en adoptant une orientation de type syllabique ou graphophonologique (par exemple, Un monde à lire, 2005). Finalement, la principale évolution dans le domaine de l apprentissage de l identification des mots apparait dans le fait même de son introduction systématique dans les manuels. Mais il faudra redoubler de vigilance pour déterminer si elle fait partie intégrante de la méthode, avec des progressions cohérentes, ou si elle est introduite artificiellement et sans optimisation de l apprentissage. Une évolution de l apprentissage de la compréhension? Le travail de l ONL a beaucoup insisté ces dernières années sur l importance d «apprendre à comprendre». Certains manuels récemment publiés essaient visiblement d aller dans ce sens, en construisant des activités programmées, répétitives ou variées, afin d induire des stratégies de compréhension de l écrit. D autres continuent néanmoins de proposer des questions de texte qui vérifient seulement ce que le lecteur a compris, sans développer l apprentissage de nouvelles compétences. Ces questions mettent trop peu l élève en situation de tâtonnement, d interrogation sur le sens, et lui procurent peu d outils pour approfondir ses démarches de compréhension. Les unités de langue écrite utilisées pour servir de support à l apprentissage de la compréhension donnent quelques indications sur les intentions du manuel. On constate que la plupart des auteurs se focalisent sur le texte (fragmentaire ou entier). Parmi les manuels récents étudiés, seul Un monde à lire (2005) propose de travailler simultanément sur le texte, la phrase et, dans une moindre mesure, le mot. De son côté, Léo et Léa (2004) est le seul à privilégier significativement la phrase ; ceci est lié à la méthode d apprentissage de l identification des mots qui est mise en œuvre. Les habiletés liées à la compréhension du texte écrit sont, elles aussi, diversement développées.


Bassin : Arles\nService : Muséon Arlaten\nLieu : 29 rue de la République 13200 Arles\n- Rattaché;e à la direction de la culture du département des Bouches-du-Rhône, vous serez chargé.e de diriger le Museon Arlaten, d’organiser son fonctionnement, de superviser les actions de conservation, restauration et valorisation du patrimoine départemental au service d’un triple objectif :\n- Accompagner la mise en place du nouveau Museon Arlaten et être force de proposition et inscrire l’action du Museon Arlaten dans la politique culturelle et patrimoniale du département des Bouches-du-Rhône.\n- Poursuivre la politique de rayonnement du Museon Arlaten à l’échelle locale, nationale et internationale en vue d’accroitre l’attractivité du territoire.\n- Conforter une politique d’accueil du public et de médiation qui permette aux publics de s’approprier le patrimoine de la Provence en synergie avec les autres services et acteurs culturels du territoire.\nMettre en œuvre tous les moyens nécessaires à la conduite du musée.\nProposer des budgets prévisionnels et assurer l’exécution des budgets alloués.\nAssurer le rayonnement du musée en jouant un rôle actif au sein du réseau des grandes institutions nationales et internationales dans le domaine des musées de société et au travers de la mise en œuvre de partenariats y compris dans le domaine de la création contemporaine\nFavoriser le travail en partenariat avec les acteurs culturels régionaux en particulier le milieu artistique régional.\nCoordonner tous les aspects propres à la mise en valeur du musée en phase avec les attentes des publics.\nDévelopper l’animation, la médiation et la communication auprès de tous les publics : touristique, régional, local, scolaire… en cohérence avec les autres événementiels organisés par le département, dans les domaines pertinents et diversifiés.\nMettre à jour le projet scientifique et culturel du musée et en garantir la mise en œuvre administrative, juridique et technique.\nExercer la responsabilité scientifique et technique de la présentation et de la conservation préventive et curative des collections.\nPoursuivre la politique d’enrichissement, des collections patrimoniales permanentes, à partir d’un réseau privé de collectionneurs.\nPoursuivre la politique de conservation et de mise en valeur des collections, superviser le récolement décennal.\nReprésenter l’institution lors d’activités formelles ou informelles. Participer aux différents comités et structures ayant un lien avec la culture, le patrimoine. Intégrer des programmes de coopérations scientifiques, artistiques et culturelles aux activités du musée.\n• Conservateur/trice du patrimoine ou solide expérience dans le domaine\n• Excellentes connaissances scientifiques en histoire, histoire régionale et/ou ethnographie.\n• Grande expérience dans un poste similaire exigée.\n• Connaissance des réseaux muséaux en particulier et des réseaux artistiques et culturels en général.\n• Capacité à développer une action muséale de haut niveau en prenant en compte le patrimonial du département des Bouches-du-Rhône dans sa diversité.\n• Maîtrise des techniques de muséographie.\n• Qualités relationnelles et managériales, capacité à manager et à coordonner des équipes.\n• Pratique de langues étrangères.\n• Capacité créative dans la mise en œuvre des partenariats et des actions.\n• Aptitudes au travail en réseau.\n• Goût pour le croisement des disciplines scientifiques à l’œuvre dans les musées de société.