Sujet: Clitarion Dim 4 Mar - 22:55\nContinent le plus au sud, les cotes sont connues pour leur climat froid et peu accueillant l'hiver, légèrement ensoleillé l'été mais plus frais l'été. Le cœur du territoire est moins accueillant, avec au centre, des neiges éternelles.\nContinent sinistré, il n'y a plus de trace de magie, si ce n'est parfois un mage venu de l'extérieur. Des ruines percement le continent, datant d'un temps plus ancien.\nLa grande Ivorvale, plus grande ville Clitarienne, lieu de siège du conseil et surtout centre de la technologie. Hormis le port et sa zone de résidence, on en dit que l’accès est réservé à quelques rares personnes parmi les non Clitariens et pour cause, la technologie est un secret jalousement gardé par la nation.\nPour les chanceux s'y rendant, l'on y trouve des bâtiments à l'architecture étrange, de verre et de pierre blanche aux reflets légèrement azurés.\nLa ville est protégée par une muraille de pierre blanche, et ainsi séparée de la zone d'accueil portuaire. Sur les rares portes, une fine lumière azurée.\nAu centre de la ville se tient trois imposantes tours, le siège du conseil et de l'administration, celui de la technologie et de l'armée. Les rumeurs courent sur le fait que la seconde et la troisième auraient des passages s'enfonçant dans la terre, jusqu'à un autre endroit.\nSi vous n'êtes pas Clitariens, oubliez d'essayer d'y accéder, les portes brillantes de lumière azurée ne s'ouvriront pas.\nLe reste n'est que jardins, espaces aménagés pour la détente et le plaisir, des jardins se trouvant être verdoyant en tout temps.\nDans la tour de l'administration se trouve aussi l'académie du domaine, rassemblant les jeunes esprits pour les éduquer.\nLa ville est éclairée grâce à un étrange gaz emprisonné dans des lanternes au verre fortifié, suspendues dans les rues. Enfin, la ville semble chauffée par le sol, nul endroit n'étant gelé, nul n'ayant à craindre la morsure du froid, dans l'enceinte de la ville.\nLe port est quand à lui la zone la moins aménagée technologiquement. On y retrouves quelques étranges machines et autres technologies, mais les avantages de la ville ne le touche pas, donnant un côté très rustique aux clitariens. La légère méfiance envers les non continentaux donne une légère impression de froideur, se trahissant par des voyageurs n'appréciant pas les longs séjours.\nParfois, certains essayeront de faire fonctionner la technologie, mais les cristaux dont se servent les clitariens sur les machines ne semble réagir qu'à eux et à nul autre.\nVoliguard // Ville fermée, militairement fortifiée.\nDucstein // En cours\nPetit hameau à l'ouest de la capitale, il s'agit de la seule ville ouverte à tous. Son port se trouve être la plaque tournante du commerce du continent et du Domaine. La technologie semble peu présente, mais au centre de la ville, une tour dont les entrées en pierre brillantes ne semble s'ouvrir que pour certaines personnes est la pour rappeler que la ville reste sous controle Clitarien. Du reste, l'architecture est la aussi faite de pierre blanche, seule les fumées des feu de cheminée et la lumière trahissent sa présence en hivers.\nRackguard (ruines) // Fortifiée en surface par une muraille et un important détachement, nul ne peut y accéder.\nClitation, nation des sans magie. Lors du sinistre, le continent sombra dans un relatif chaos jusqu'à l'avènement du Domaine.\nOrganisé en conseil, présidé par une personne élue par les membres.\nLe conseil regroupe les sections suivantes: Affaire de la vie Civile, Technologie, Affaires Militaires, Affaires internes, Affaires Externes.\nLa Vie civile regroupe l'économie et la loi ainsi que tout ce qui touche directement à la population.\nLa section technologique est la pour fournir ce qui permet à clitarion de compenser pour la perte de la magie et ce grâce à la mécanique, les science etc, le tout regroupé sous appellation de "Technologie".\nLes affaires militaire regroupent l'armée, les opérations extérieures non civiles.\nLes affaires externes regroupent la diplomatie et toutes les affaires civiles à l'extérieur des frontières.\nLes affaires internes gèrent.. Ce qui concerne la nation et sa sécurité.\nLe Domaine n'aparu que quelques temps après le sinistre. La période de chaos touchant le continent apporta guerre civile, massacre et autre. Sous la direction du premier conseil, surnommés l'Eternel, la nation vit le jour.\nPrincipalement, ce fut la perte de la magie qui fut l'obstacle à l'avancée de la nation mais aussi le début de l'avènement de la technologie. Certains avaient pensés à se servir d'outils pour remplacer la magie, cela se fait d'ailleurs partout, mais les clitariens poussèrent cela plus encore jusqu'à créer la Technologie.\nDes armes à feu, des machines fonctionnant par vapeur et autres choses. On dit que l'Eternel découvrit comment créer la technologie dans les entrailles de la capitale et les cristaux liés à la technologie ne laissent que les clitariens l'utiliser. Etrangement, ces derniers ne réagissent qu'à eux, à croire que le sinistre avait laissé dans leur ame ou dans leurs corps sa marque.\nLa nation fut d'ailleurs pendant longtemps délaissée, oubliée presque diront certains de par le peu de rayonnement qu'elle avait sur le monde. Aujourd'hui, les clitarient s'ouvrent depuis peu, ayant soigneusement aménager des zones ou les etrangés peuvent venir sans compromettre leur avantage technologique.\nBien sur, certains furent tentés d'être corrompu depuis l'ouverture, au profit des autres nations, mais généralement, c'est un sort funeste qui attend les coupables, clitarion s'étant doté d'une puissance à longue portée des plus correcte et de maitre en assasinat, traqueurs implacables, surnommés les Gardiens de la Technologie.\nA clitarion, la technologie prime sur beaucoup d'autres choses, malgré une certaine équitée voulue par les conseils successifs. Mais la majorité s'emploie à faire évoluer toute cette technologie, apportant son lot de découverte et échec.\nLa jeunesse elle semble aussi attirée par l'extérieur et il n'est désormais possible de croiser deux ou trois aventuriers quittant un temps la sécurité de la capitale ou du Domaine pour aller explorer les autres continents et raporter leurs trouvailles.\nLa rumeur court d'ailleurs que le conseil actuel se servirait d'eux comme agents et espions..\nSujet: Re: Clitarion Mer 8 Aoû - 4:04\nSi clitarion a survecu et survie en tant que nation, c'est surement grace à la technologie. La technologie, ou l'étude des techniques et des outils. Clitarion poussa celle ci au point de créer les instruments de sa survie.\nTechnologiquement parlant, la poudre à canon, les methodes d'extraction de minerai et gaz les portent vers le XXVIII eme siecle voir proche du XXeme steampunk sans l'atteindre. La ville de technologie, forteresse de pierre blanche regorge de ce qui simplifie la vie de ses habitants, eau courante, energie, chauffage. L'armement aussi est unique.\nPourtant, cela n'est valable que dans l'enceinte protégée de chacune des villes, à l’abri du regard d'autrui. Pas seulement parce qu'ils le cachent, mais parce que l'élément au coeur de leurs technologie est une pierre à l'apparence parfois cristalline.\nIdentifiant et réagissant aux Clitariens, elle fut nommée l'Eternium en hommage au premiers à l'avoir découverte, le conseil Éternel. Agissant comme déclencheur, elle permet d'utiliser la technologie à laquelle elle est fusionnée. Elle compose aussi certains murs et portes, empêchant quiconque de passer.


EN ÉCOUTE : Future, "In Abundance"\nEN ÉCOUTE : Future, « In Abundance »\nLe mois dernier, Future publiait sa mixtape « Purple Reign ». Et le rappeur continue sur sa lancée. Le 3 février 2016, il sort un nouveau son appelé « In Abundance » sur sa chaîne Youtube. Impossible de déterminer, pour le moment, si le titre est un bonus de « Purple Reign », ou si cela n’a aucun lien. Quoiqu’il en soit « In Abundance » est un bon moyen de faire patienter les fans de Future. Le rappeur a en effet annoncé, dans la foulée, la sortie de son prochain album, via son compte Twitter. De son titre « EVOL » (prononcé « Evil ») le nom de l’album est en réalité l’anagramme de « LOVE ». Ce nouveau projet sera disponible sur les plateformes de téléchargement dès le 6 février 2016 et sera diffusé en avant-première sur la station radio de DJ Khaled « We The Best » sur Beats 1 dès le vendredi 5 février.\nCette annonce a suscité de nombreuses réactions, dont celle d’un de ses critiques les plus virulent, le rappeur Young Thug, qui s’est empressé de commenter : « Mec ralentis au lieu de sortir toutes tes musiques de merde ». Le lancement de l’album de Young Thug, « Slime Season 3 », est lui aussi prévu pour le 5 février…\nRevoir ici nos interviews de Future et de Young Thug :\nClique x Future par cliquetv\nMusique Evol Future\nÀ VOIR : Le clip fou de « King’s Dead » avec Jay Rock, Kendrick Lamar, Future et James Blake\nMusique Black Panther Future\nClique By Médine\nMusique Clique by Maroc\nMusique fally ipupa posa\nLE CLIP DU JOUR : virée nocturne dans les rues du Vietnam avec le nouveau Isaac Delusion\nMusique Distance Isaac Delusion\nPREMIÈRE : Akua Naru célèbre ses racines africaines dans « Made It »\nMusique Akua Naru Made It\nLE CLIP DU JOUR : DJ Snake, « MAGENTA RIDDIM »\nMusique DJ Snake Magenta Riddim\nLE CLIP DU JOUR : OrelSan et Stromae chantent sous « La Pluie »\nMusique La Fête est Finie Mosaert


Les Balades du mois de janvier - 06/01/2018 - ladepeche.fr\nLes Balades du mois de janvier\n«Non d'une pipe ! En êtes-vous sciure» est un spectacle pour les tout-petits à partir de deux ans.\nDes incontournables suites pour violoncelle de Jean-Sébastien Bach en récit chanté de Miss Knife, entre break dance (hip-hop) et danse des signes, de «Petit Dèj littéraire» en conférences historiques, de théâtre en cabaret, les Balades culturelles proposent une sélection de spectacles et animations pour bien débuter l'année.\nC'est le conservatoire qui aura le privilège de débuter l'année musicale 2018 au cours d'une «Balade» qui mettra en lumière deux témoignages des grandes heures de la facture instrumentale française : l'harmonium Debain de 1873 et le piano Pleyel datant de 1913. Stéphane et Fabienne Bois en compagnie de Dominique Lavabre à travers un répertoire d'œuvres des XIX e et XXe siècles feront découvrir toutes les caractéristiques de ces instruments le mardi 9 janvier à 18 h 30 auditorium du conservatoire.\nPro-Musica invite son public à entrer dans l'intimité de Jean-Sébastien et Anna-Magdalena Bach. «Des Suites une vie» est un subtil mélange de musique et théâtre autour des suites pour violoncelle seul du célèbre Cantor de Leipzig. Dimanche 14 à 16 heures salle Aglaé- Moyne. Olivier Py, figure incontournable du théâtre français, directeur du Festival d'Avignon depuis 2013, est aussi Miss Knife, chanteuse sulfureuse qui s'exhibe en paillettes et perruque blonde. À l'occasion de ses adieux (auxquels personne ne croit), elle raconte cette vie passée sur les planches où elle a vécu d'art et d'amour. Miss Knife fera étape au Jeu du Mail dans ses « Premiers adieux » samedi 20 à 20 h 45.\n«Non d'une pipe ! En êtes-vous sciure» est un spectacle pour les tout-petits à partir de deux ans. Sur une idée simple d'assembler des formes en bois, la compagnie des Philosophes barbares propose aux enfants un spectacle qui questionne l'imaginaire et la possibilité de construire et déconstruire des mondes. Mercredi 10 janvier à 16 heures au Jeu du Mail, durée 25 minutes.\nProfiter de spectacles autour d'un dîner, voilà le concept lancé depuis de nombreuses années par l'Association du Festival de théâtre d'Ariège. L'AFTHA propose le samedi 27 à 19 h 30 une soirée pleine d'humour, de musique, de swing et de danse avec en première partie, «Stoïk», un mélange de cirque, de jeu clownesque en un spectacle poétique, esthétique et comique.\nEn deuxième partie, Manhattan Sisters, alias Anna et Mathilde Ramade, dans un clin d'œil à l'Hollywood des années 50, chantent, swinguent et dansent dans un show glamour, cartoon et charleston.\n«Break & Sign» est un spectacle chorégraphique, qui croise des esthétiques originales et insolites : danse, langue des signes, hip-hop… Sur le plateau, des danseurs, des acteurs, des sourds, des beatmakers et des breakers offrent au regard des spectateurs l'intimité du Breaker, la spécificité du signe, la qualité de la langue et la performance corporelle. Jeudi 18 à 20 h 45 au Jeu du Mail.\nAu chapitre des rencontres conférences, «Les Divendres de l'Espaci Occitan» proposent de retrouver Éric Fabre pour une conférence sur «Les Loups dans le Midi» le 19 janvier. En partenariat avec La «Cave poésie de Toulouse les librairies, «Le Bleu du ciel» et «Aux temps modernes» organisent «La Nuit de la Lecture» le samedi 20.\nClaudine Pailhès Conservateur Général du Patrimoine évoquera la pittoresque histoire que celle de Martin Guerr-e, une affaire jugée à Toulouse en 1 560.\nRenseignements et réservations : Direction des Affaires Culturelles au 05 61 60 93 60.


25 d'occasion à partir de EUR 9,99\nLes graves historiens qui rédigent les manuels scolaires font de l'Histoire de notre pays un roman fort ennuyeux car ils en éliminent l'un des éléments déterminants : l'amour. Pour eux, les événements qui ont bouleversé la France au cours des siècles ne doivent avoir que des causes très sérieuses. Ils croiraient déchoir en avouant qu'un roi a déclaré une guerre uniquement parce qu'il était ivre de joie après une nuit d'amour, ou que telle conquête célèbre a été décidée sur le caprice d'une favorite... Or, l'amour mène le monde. L'Histoire de France est une histoire galante - depuis Clovis... et Clotilde. Guy Breton n'a cessé de le montrer tout au long de sa carrière d'historien et de conteur, en dix livres et trois cents récits véridiques et savoureux rassemblés aujourd'hui en deux volumes Omnibus.\nAcheter les articles sélectionnés ensembleCet article :Histoires d'amour de l'histoire de France - Tome 2 par Guy BRETON Broché EUR 26,00 En stock.Expédié et vendu par Amazon.fr.Livraison à EUR 0,01 sur les livres et gratuite dès EUR 25 d'achats sur tout autre article DétailsHistoires d'amour de l'histoire de France - Tome 1 par Guy BRETON Broché EUR 26,00 Habituellement expédié sous 10 à 14 jours.Expédié et vendu par Amazon.fr.Livraison à EUR 0,01 sur les livres et gratuite dès EUR 25 d'achats sur tout autre article Détails\nClassement des meilleures ventes d'Amazon: 74.252 en Livres (Voir les 100 premiers en Livres)


Charmauvillers les entreprises où il faut absolument travailler - avantages salariés\nAvantages et conditions de travail > Charmauvillers\nTravailler à Charmauvillers : les avantages à Charmauvillers et les meilleures entreprises où travailler\nAvantage-Entreprise.com recense les avantages salariés et des avantages sociaux des employeurs qui disposent de leur siège social ou d'une antenne sur la ville de Charmauvillers. Toutes les entreprises sont représentées, des TPE PME en activité sur Charmauvillers aux plus grands Groupes. Le tableau des avantages salariés vous permet de choisir la meilleure entreprise à Charmauvillers en fonction des avantages sociaux, des primes et autres avantages offerts à leur salariés. Vous pouvez aussi chercher parmis nos offres d'emplois sélectionnés sur la ville de Charmauvillers et sa région.\nConsultez les avantages offerts par chaque employeur à Charmauvillers et vérifiez les offres d'emploi disponibles.\nQuelle est la meilleure entreprise pour travailler sur Charmauvillers\nPourquoi travailler à Charmauvillers ? Voici les avantages salariés auxquels vous pouvez prétendre chez les entreprises localisées à Charmauvillers et à ses alentours. Ces avantages sont calculés sur la base des entreprises disposant à minima d'un établissement ou d'une antenne sur Charmauvillers et qui sont référencées par Avantage-Entreprise.Com.\nLes offres d'emploi à Charmauvillers\nTrouver un travail à Charmauvillers en consultant et en postulant aux offres des entreprises ci-dessous :\nPrès de Charmauvillers\nLes avantages d'un emploi à Charmauvillers


La pratique des mathématiques Société – conformiste de l’anxiété – Projet de fin d'etudes\nNouveau Accueil Education La pratique des mathématiques Société – conformiste de l’anxiété\nLors de notre analyse, nous avons pu remarquer que le passage à l’abstrait en mathématiques durant le secondaire, telle que l’utilisation de lettres, était l’une des causes la plus problématique pour la plupart des interviewés. Certaines personnes ont clairement explicité que ce passage fût une des premières étapes qui les a menée vers l’anxiété. Nous pouvons le voir avec la personne « E », qui explique ceci :\nAlors le déclencheur pour moi, en 6ème, je m’en souviens très bien c’était, y avait un changement de langage, c’est à dire que tout-à-coup, j’avais des F, j’avais des X j’avais des Y.\nDe même pour la personne « F », «je pense qu’en secondaire pour moi ce qui était difficile c’était le coté abstrait, le coté « X », « Y », toutes ces inconnues, ça me parlait pas ». Pour ces anciens élèves, nous supposons que le passage à l’abstrait s’est fait de manière précoce, ne les aidant pas. L’interviewé « D » met d’ailleurs en avant les liens entre «concret et abstrait» et «plaisir et déplaisir » :\nDans le français il y a quelque chose de plus concret quoi peut-être, ce coté un peu abstraction oui il y a une idée de concret abstrait qui reste et une notion de plaisir et de déplaisir.\nDe plus, ces cinq personnes auraient également souhaité, qu’il y ait un enseignement basé sur le concret, car d’après elles, le rapprochement entre le concret et l’abstrait les aurait aidé à y voir plus claire. Comme l’explique l’interviewé « F » :\nMoi j’avais besoin de pommes, de jetons, j’en sais rien mais de quelque chose de visible, ça je pense que ça m’a posé de la difficulté et pis après en effet moi je sais que je fonctionne beaucoup à l’émotionnel.\nComme nous l’expliquons dans notre cadre théorique au chapitre « 1.2.2 » sous la rubrique « le programme d’étude » : « Pour qu’un concept soit réellement acquis, il est préférable de passer par le concret, afin qu’il soit compris par l’apprenant avant de pouvoir le rendre abstrait et le mémoriser ».\nNous pouvons donc établir l’hypothèse que les enseignants n’avaient pas ou peu recours au concret pour ces personnes, lorsqu’elles étaient en situation d’apprentissage de nouvelles notions mathématiques. Ce qui nous laisse supposer que cette notion de concret n’étant déjà pas présente dans le programme d’études, ne l’était pas non plus dans leur méthodologie.\nGrâce à ce constat, nous pouvons conclure que l’abstraction mathématique est l’un des facteurs le plus présent, pouvant engendrer de l’angoisse chez cinq personnes sur un total de six. Il est donc important que les enseignants expliquent à leurs élèves les concepts qui sont en jeu et ainsi pouvoir appuyer leur enseignement, dans un premier temps, sur quelque chose de plus « réel » et concret.\nIl est possible de voir en regardant le tableau « 1 » que ce facteur concerne toutes les personnes interrogées. Lors de l’analyse de ce facteur, nous avons sélectionné dans chaque discours les phrases nous indiquant leur stratégie d’apprentissage. Afin de déterminer si elles étaient axées sur une méthode d’« appris par coeur ».\nPremièrement, la personne « A » explique ses difficultés rencontrées face aux mathématiques : J’ai eu beaucoup de difficultés à savoir comment m’y prendre (…) si on me donnait la marche à suivre et que je pouvais répéter cette marche à suivre heu dans tous les exercices, ça allait très bien. Dès que ça sortait du chemin bien défini, bien tracé c’étaitfichu.\nElle ajoute, ensuite :\nVu que les maths c’est toujours des exercices différents, comment on arrive à appliquer peut-être une théorie sur un exercice qu’on comprend et comment on arrive à réappliquer sur un autre exercice. Et c’est ça qui est le plus difficile.\nPar ces propos, nous relevons que cette personne utilise une stratégie utilisant uniquement la mémorisation. Elle ne fait donc pas appel à la compréhension et au raisonnement. Dans la première citation, nous constatons que si elle ne peut pas suivre une marche à suivre apprise par coeur, elle se sent totalement perdue. Ceci s’explique par le fait qu’elle n’arrive pas à transférer ses connaissances apprises dans un autre contexte. Nous pouvons le constater dans la deuxième citation, au moment où elle affirme qu’il est difficile pour elle d’appliquer une théorie dans différents types d’exercices. Elle explique, par la suite qu’elle aurait aimé qu’on lui enseigne les mathématiques en ayant recours au concret.\nDe même pour la personne « C », qui raconte le moment où elle a commencé à avoir des difficultés en mathématiques :\nQuand on est arrivé anciennement en septième VSB, là j’ai commencé à avoir des difficultés, bon j’étais pas en maths-physique mais en italien. Donc, je faisais les maths normaux. Puis, c’est vrai qu’on a commencé à voir des situations problèmes, c’était plus simplement des calculs à résoudre, c’était savoir poser les calculs et là j’ai eu beaucoup de peine, justement dans la logique à trouver comment poser le calcul.\nÀ travers ses propos, nous émettons l’hypothèse que cette personne, avant d’entrer en secondaire, était dans une zone de confort, en utilisant uniquement la mémorisation. Les mathématiques étaient simplement « applicables ». Elle n’avait donc pas les habiletés nécessaires pour transférer les connaissances apprises par coeur dans un problème sortant du contexte de son apprentissage. C’est pourquoi, la personne « C » rencontra des difficultés en rentrant en secondaire, lorsqu’elle rencontrait un problème qui faisait appel à plusieurs connaissances en même temps. Elles les avaient apprises les unes après les autres, sans réellement les comprendre.\nNous relevons également le même cas de figure chez la personne « D » :\nLa seule façon de me préparer au bac j’apprenais les procédures par coeur donc j’avais réussi à l’oral à faire la procédure et j’étais arrivé je crois plus ou moins à ce qu’il fallait. Sauf que l’expert m’a évidemment posé la question de savoir comment j’étais arrivé à ça et j’ai quand même pas eu l’audace de lui dire que j’avais appris la procédure par coeur et que j’avais aucune idée de ce que je faisais, mais j’ai pas trop pu lui répondre mais voilà, ça a compensé quand même mon écrit, je suis passé entre les gouttes.\nComme nous avons pu l’expliquer lors de l’analyse du facteur « attitude de l’enseignant » au chapitre « 1.2.2 », la personne « B » a vécu une situation traumatisante en quatrième primaire.\nCette personne devait donner le plus vite possible une réponse à l’enseignante à propos d’un calcul mental. Si elle répondait faux, elle restait debout. Ici, nous supposons que l’enseignante travaillait la mémorisation et non le raisonnement et la compréhension du concept. La personne « B » ajoute ensuite dans son discours : « J’arrive pas à voir les choses », « Quand je vois des chiffres c’est pas possible », « J’ai pas cette logique ». Par les propos de cette personne, nous pensons qu’elle était dans l’incapacité de réfléchir abstraitement. C’est-à-dire, qu’elle n’arrivait pas à comprendre le langage mathématique, car il lui manquait des outils afin de pouvoir arriver à un degré d’abstraction supérieur. Tel que nous l’avons expliqué dans le cadre théorique au chapitre « 1.2.2 » sous le facteur « les stratégies d’enseignement », la représentation de l’écriture mathématique est souvent vue comme un langage inconnu, dont nous ne détenons pas le code pour le déchiffrer. Elle serait un système de formules à appliquer.\nNous retrouvons le même sentiment chez la personne « E », qui nous fait part de la source de ses difficultés :\nAlors le déclencheur pour moi, en 6ème, je m’en souviens très bien c’était, y avait un changement de langage, c’est à dire que tout à coups j’avais des F j’avais des X j’avais des Y j’avais des, et puis je questionnais beaucoup mais à chaque fois que le prof présentait quelque chose, je me rappelle je levais tout le temps la main et je demandais pourquoi. Parce que moi de manière générale avant de me lancer dans quelque chose j’ai besoin que l’on m’explique pourquoi je dois faire les choses et pourquoi on utilise tel langage et pas un autre.\nA travers cette citation, nous pouvons constater que l’enseignant était dans une logique « explication-exercice-mémorisation », malgré l’envie de comprendre de cette personne. Nous supposons que celle-ci, lors du changement d’écriture mathématique, n’a pas pu faire de lien entre ce qu’elle avait appris « par coeur » et l’utilisation de symboles (x, y, z). La compréhension de concepts et le recours au concret ont manqué dans l’apprentissage de cette notion. Finalement, nous avons constaté le même discours chez la personne « F » : Je pense qu’en secondaire pour ce qui était difficile c’était le coté abstrait, le coté X, Y, toutes ces inconnues, ça me parlait pas, moi j’avais besoin de pommes, de jetons, non j’en sais rien mais de quelque chose de visible. ça je pense que ça m’a posé de la difficulté et pis après en effet moi je sais que je fonctionne beaucoup à l’émotionnel.\nPour conclure, nous retrouvons deux types de discours. D’un côté les personnes « A », « D » et « C », qui ont on du mal à sortir des schémas « d’appris par coeur », afin de résoudre des problèmes. Et d’un autre côté les personnes « B », « E » et « F » qui ont rencontré des difficultés au moment où les mathématiques devenaient complexes, ceci dû aux changements d’écritures. Cependant, nous pouvons émettre la même hypothèse pour tous : durant leur scolarité, elles ont côtoyé des enseignants qui appliquaient très souvent lors de leur enseignement des séquences «explication-exercice-mémorisation ». Ici les enseignants travaillent sur la mémorisation et non sur la compréhension. Ils ne font donc pas de lien avec le raisonnement, ainsi que la compréhension du concept (Sousa, 2010). Par conséquent, ces personnes appliquent ce qu’elles ont appris durant leur scolarité, c’est-à-dire « mémoriser » et « appliquer ». Du coup, lorsqu’elles étaient confrontées à une situation demandant de faire appel à plusieurs connaissances, elles étaient bloquées, étant donné que le problème sortait du contexte de ce qu’elles avaient appris. Ces personnes ne pouvaient donc plus appliquer « machinalement ». Par conséquent, comme l’explique Siety (2001), le fait de devenir un « automaths », se transforme en difficulté qui se développe en anxiété.\nD’après le tableau d’analyse « 1 », nous constatons que cinq personnes sur six sont concernées par ce facteur. Comme vu au chapitre « 1.2.2 » sous la rubrique « la culture de la classe », une culture de classe très structurée et rigide, où il n’y a pas ou peu d’occasion de débattre, peut favoriser, chez les apprenants, l’anxiété en mathématiques. Nous avons relevé, afin d’analyser ce facteur, toutes les paroles des interviewés, qui laisseraient supposer que l’ambiance de classe n’était pas ouverte aux interactions\nLors des entretiens, cette question était posée à tous les interviewés : « Osiez-vous poser des questions à vos professeurs ? ». Pour la personne « A », la réponse fût la suivante: « Peut-être pas, peut-être pas, étant enfant on ose pas », « Oui, plus grande, au collège, je commençais à dire que je n’osais pas ». Elle rajoute ensuite, « Quand on comprend pas, on ne peut pas poser la question vu qu’on ne comprend pas », « Les profs n’ont pas compris ce que je ne comprenais pas ». Par conséquent, nous supposons que cette personne s’est sentie incomprise par ses enseignants. Ce qui l’a poussa à ne pas poser de questions en classe, de peur de ne pas être comprise et de passer pour l’élève à qui on doit toujours tout expliquer.\nNous retrouvons le même sentiment chez la personne « B »: « A l’époque c’était pas du tout la même chose que maintenant. C’était on nous donnait des fiches et on faisait ça. », « C’est vrai que c’est pénible de toujours dire j’ai pas compris, après on le dit plus et on se renferme sur soi-même ». A travers ses paroles, nous constatons que cette personne a finalement abandonné, ne voulant pas être jugée inapte, elle a préféré se taire et continuer seule.\nLa réponse de la personne « C » fut également négative. Elle fait référence à un souvenir d’un de ses enseignants du gymnase :\nJe suis tombée sur un prof qui était à sa dernière année avant la retraite et pis avec des méthodes je dirai très strictes. Enfin j’en avais un très mauvais souvenir de cette première année. J’avais déjà de la peine.\nElle ajoute, ensuite : « En première année on nous donnait les corriger même si on avait pas fini, qu’on avait pas compris, il lançait la correction ». Dans cette situation, nous émettons l’hypothèse que cet enseignant en voulant respecter son programme à la lettre a omis de considérer le rythme personnel des élèves. De ce fait, il n’a pas pris du temps pour expliquer, surtout à ceux qui avaient des difficultés. Par conséquent, la recherche de sens dans son enseignement est inexistante. Ceci nous indique que ce professeur était strict et ne permettait pas les échanges en classe. Nous pensons donc, qu’il favorisait la recherche de la bonne réponse, et non la démarche pour y parvenir.\nLa personne « E », partage également un souvenir concernant un même type d’enseignant :\nPendant deux ans j’ai eu une prof horrible, qui m’a jamais adressé la parole, qui m’a jamais décroché un sourire, même aux autres je veux dire, non les questions je n’en posais plus…c’est que lorsque au début je n’arrivais pas à faire un exercice, je ne le faisais pas, et puis ce que faisait cette dame c’est qu’en fait comme je n’avais pas fait mon exercice et bah elle m’en donnait 5 ou 6 à faire, que je n’arrivais pas à faire…en disant écoutez je n’ai pas réussi bas j’était punie par trois fois plus d’exercices que les autres bah finalement ce que j’ai commencé à faire et j’ai fait ça toute ma scolarité jusqu’au bac, je faisait faisais mais je faisais n’importe quoi, mais pour qu’on ne puisse\npas m’accuser de ne pas avoir fait. Ici, en analysant la situation, nous constatons que l’enseignante, par son attitude, instaura une ambiance « froide ». Cette maîtresse n’était pas « chaleureuse » et « ouverte » face aux demandes des élèves. Ce qui nous fait supposer que cela ne favorisa pas les interactions en classe. L’interviewée n’osait pas avouer ses incompétences, craignant de recevoir le double de travail. Nous pensons que cette enseignante ne laissait pas de place à l’erreur et à l’incompréhension au sein de sa classe. Par conséquent, la personne « E » s’est renfermée sur elle-même et n’osa plus poser de questions. Nous pouvons donc définir cette pratique en classe comme « rigide ».\nLa personne « F » se souvient de l’ambiance de sa classe en 6 ème année : Et pis là, en 6 ème, à l’entrée au collège, là ça c’est gâté. C’était une prof, bon c’est très émotionnel, elle était affreuse. Donc elle était vraiment mal intentionnée, pour elle les maths c’était pour les garçons. Donc dans une classe de latine il y avait 5 garçons. Mais pour elle, c’était un truc de mecs. Donc on était 25 ou 28 y avait 5 garçons donc les 20 autres, y avait même pas besoin de prendre du temps pour nous expliquer parce que de toute façons c’était peine perdue.\nA travers ce témoignage, nous relevons que le professeur dans ses méthodes d’enseignement discrimine les filles par rapport aux garçons. Elle ne prend pas le temps d’expliquer aux filles ce que les garçons ont déjà compris. Par conséquent, cette enseignante en adoptant cette attitude, crée une injustice entre les élèves. Ainsi, Les filles sachant qu’elles n’auraient pas de réponses à leurs questions, ne cherchaient plus le contact avec leur maîtresse. Cette discrimination instaure une mauvaise ambiance de classe.\nNous avons ressorti de l’analyse des entretiens, que seule la personne B pense que le mode d’évaluation uniforme est un facteur clé dans la création de son anxiété :\nOn avait tous les matins notre prof qui, notre maîtresse, qui nous faisait lever et qui nous donnait un calcul mental. Puis, si on réussissait on pouvait s’asseoir et puis c’était un stress énorme… forcément, je finissais toujours la dernière.\nComme l’explique Sousa (2010) « l’anxiété peut être plus intense dans les matières qui font l’objet d’épreuves uniformes, comme les mathématiques. » (p.162). Nous pouvons observer dans ce témoignage que cette personne était très angoissée par ce test de mathématiques.\nNous relevons que ce test était uniforme, sur un même temps donné, car il se déroulait chaque matin avec le même type de questions. Tel que nous l’expliquons dans notre cadre théorique au chapitre « 1.2.2 », ce mode d’évaluation évalue uniquement les réponses et non la manière dont les élèves parviennent au résultat. Les enseignants associent ainsi les échecs au manque d’aptitude. Par conséquent, l’utilisation de cette méthode perturbe l’apprenant dans sa construction de la mémoire à long terme, ainsi que la mémoire de travail (Sousa, 2010).\nD’autre part, nous constatons en observant le tableau d’analyse « 1 » que tous les interviewés ont eu un mauvais rapport aux examens de mathématiques. Cependant, ils avaient un bon rapport dans les autres disciplines, c’est souvent grâce à ces dernières, qu’ils compensaient leurs mauvais résultats en mathématiques. Pour expliquer ce fait, nous posons l’hypothèse que ces six personnes durant leur scolarité, ont été traumatisé par ce type de tests, évaluant uniquement la bonne réponse. À travers cette méthode, les enseignants portent leur attention sur le résultat et non sur la démarche que les élèves choisissent pour y arriver. Ainsi, cela pousse les apprenants à s’appuyer uniquement sur la solution et les amène à ne plus réfléchir et comprendre ce qui se cache derrière la solution. Du coup, le doute apparaît et leur donne de moins en moins confiance en eux (Sousa, 2010).\nSociété- famille – genre\nDans notre partie théorique, nous avons mis en avant trois sphères de la société qui pouvaient influencer les craintes et les représentations d’un individu : la société en général, la famille et les stéréotypes de genre à travers la société. En regardant le tableau « 1 », nous constatons que cet élément n’est finalement pas un facteur clé dans la création de cette source d’anxiété.\nNéanmoins, nous tenons à préciser que la sphère de la société a eu un impacte sur la personne « A » :\nJ’ai l’impression que quand on voit un enfant qui a de la difficulté en math on joue avec des objets, on essaie de trouver d’autres manières ou d’autres moyens d’enseignement… en 1985 il y avait pas ça, t’étais nul en math, t’es nul en math… on assimile qu’on est nul en maths.\nElle explique, dans ces propos, qu’à son époque l’école n’essayait pas d’être ludique, de trouver d’autres manières pour que les enfants comprennent, il fallait savoir et c’est tout. Si on était nul en mathématiques, on était nul en mathématiques. Cette étiquette amenait les élèves à être catégorisés pour le reste de leur scolarité. Cette même personne est d’ailleurs convaincue que le fait d’être bon ou mauvais en mathématique est génétique. Elle indique que dans sa famille ils n’ont jamais aimé les mathématiques, ils sont tous des « lettreux ».\nElle ajoute également que pour elle, les « lettreux » et les « matheux » sont incompatibles.\nEn ce qui concerne la sphère des stéréotypes de genre, aucune personne n’a expliqué comme nous le pensions, que les mathématiques sont réservées à la gente masculine. Par contre, l’interviewée « F », lors de son entretien raconte une situation qu’elle a vécue avec une enseignante qui différenciait les sexes :\nMais pour elle c’était un truc de mecs donc on était vingt-cinq ou vingt-huit y avait cinq garçons donc les vingt autres, y avait même pas besoin de prendre du temps pour nous expliquer parce que de toute façons c’était peine perdu.\nAinsi, d’après elle, c’est pendant cette période qu’elle aurait attrapé une sorte « d’allergie » face aux mathématiques.\nPar ailleurs, nous pouvons relever dans nos analyses que toutes les personnes interrogées sont convaincues que les mathématiques ne font pas partie d’elles, qu’elles sont, comme le dirait Siety, « inhumaines ». Cette inhumanité ne serait pas liée à l’image qu’a la société des mathématiques, comme nous l’avons pensé auparavant, mais résiderait de la persuasion que ces personnes se sont faite de leur capacité en mathématiques. Comme le dit Siety (2001) :\nDire que « les mathématiques sont inhumaines » revient à se déclarer soi-même étranger aux mathématiques. Le « blocage » n’aurait rien d’un échec, l’élève ne serait pas en cause dans ses difficultés. Simplement, les mathématiques et lui ne seraient pas du même monde (p.19).\nCette pensée amène donc la personne à se déculpabiliser de son échec. Nous avons pu constater alors que le fait de considérer les mathématiques comme inhumaines, abstraites, vides de sens ne proviendrait finalement pas de la croyance populaire, mais du vécu personnel d’une personne et de la relation qu’elle s’est construite envers les mathématiques.\nNous supposons donc que toutes les personnes interrogées ont pensé, durant leur scolarité, qu’elles étaient nulles dans cette discipline, qu’elles ne pouvaient rien y changer et que c’était immuable. Nous percevons très bien ceci dans le discours de la personne « E » : (…) et puis surtout à un moment donné on se dit qu’on est nul, qu’on est nul donc voilà, qu’on est nul en math donc moi c’était je suis très bonne partout, je suis nul en math.\nUne fois cette idée de « nuls en mathématiques » encrée en elles, rien n’a pu les persuader du contraire, malgré que certaines d’entre elles fussent à un moment donné, aidées. Comme nous l’explique la personne « F » en parlant de son professeur de gymnase :\nIl a décidé qu’il ne se résignerait pas, donc il a été très patient et pis j’ai appris beaucoup de choses avec lui mais c’est vrai que toujours à reculons et toujours comme quelque chose de justement que ça sert à rien de toute façon ça sert à rien…\nMoi j’ai une logique un peu particulière, je n’ai pas un esprit mathématique.\nD’après nos résultats nous pouvons faire la conclusion suivante : certaines études démontrent que l’importance qu’accorde la société aux disciplines influencerait le stresse des élèves àréussir celles-ci (Sousa, 2010). Cependant, dans notre étude, ce facteur ne serait pas la cause majoritaire dans la création de cette anxiété, vu qu’elle concerne seulement une personne. Il est toute fois important de constater que toutes les personnes interviewées se persuadent finalement que l’intelligence et la logique mathématique sont biologiquement incompatibles avec elles et inhumaines. De ce fait, il est essentiel pour les professeurs d’enseigner les mathématiques de façon à ce que les élèves puissent faire des liens avec leur propre vécu.\nDurant les entretiens, nous avons également demandé aux personnes leurs avis concernant l’utilité des mathématiques. Nous tenons à préciser que nous n’avons pas de réponse pour la personne « E », car le sujet n’est pas apparu lors de l’entretien. En ce qui concerne toutes les autres personnes interrogées, elles ont toutes répondu que cette branche était utile. Deux sortes d’utilité sont ressorties lors de ces entretiens. Certaines personnes parlent de leur propre utilité, telle que la personne « B », qui explique que les mathématiques lui sont utiles au quotidien, par exemple pour compter la monnaie ou compter les mètres carrées dans un appartement. Nous retrouvons le même avis chez la personne « F » :\nAlors moi je trouve ça utile pour faire de la cuisine pour faire les sols, oui moi je suis tout le temps entrain de…je me rends compte que je suis tout le temps en train de faire des maths. Je fais la règle de trois en cuisine, quand je fais une recette pour 4 ou pour 8 et pis quand on est deux faut bien… la proportionnalité, enfin les pourcentages, dès que je peux.\nAlors que d’autres donnent leur point de vue de manière plus générale, telle que la personne D : « C’est utile pour développer la pensée je pense que c’est vraiment quelque chose d’utile », la personne C : « C’est une branche difficile mais je pense qu’elle est importante pour l’avenir ». Ainsi que la personne « A » qui affirme également qu’il n’est pas possible de l’éviter, c’est une matière qui est essentielle.\nNous constatons donc que malgré que ces personnes aient été ou soient encore anxieuses, aujourd’hui cette matière fait sens pour elles. Par exemple, en utilisant la proportionnalité pour cuisiner ou la géométrie pour calculer les mètres carrées d’un appartement. Elles lui accordent une certaine utilité. Ce qui démontre qu’elles ne se sont pas braquées sur les échecs rencontrés dans leur scolarité. En sachant qu’elles seront à leur tour enseignante, nous pensons qu’elles pourront donc transmettre l’utilité des mathématiques à leurs élèves.\nNous constatons en parcourant le tableau « 2 », que quatre personnes sur six ont un bon rapport aux mathématiques. Il a évolué et nous verrons que cela est dû à un même facteur.\nLes deux personnes n’ayant pas un bon rapport sont les personnes « A » et « D ». La personne « A », chez qui les mathématiques continuent d’être une source d’angoisse, explique que son rapport actuel est traduit par le « soucis, l’inquiétude ». Par la suite, elle rajoute, que du côté professionnel, ses élèves auront de la peine à comprendre les mathématiques à travers son enseignement. Nous voyons donc que cette personne n’a pas réussi à surmonter son anxiété, car elle doute de ses capacités.\nNous observons le même état d’esprit chez la personne « D » :\nIl reste une forme de peur, une forme de… j’ai toujours ce reste en disant c’est quelque chose que je ne maîtrise pas assez bien et ça, ça reste quand je dois donner, quand je suis devant la classe pour un cours de mathématiques, il reste cette espèce de sentiment de je sais pas de, que je suis pas assez, que je ne maitrise pas assez la matière pour l’enseigner.\nEn ce qui concerne les personnes dont l’image des mathématiques a évolué, nous retrouvons la personne « B ». Durant l’entretien, elle a séparé le côté professionnel et privé pour parler de son rapport. D’abord, en parlant du quotidien : « J’ai de la peine toujours voilà avec les centilitres et les décilitres, quand je fais de la cuisine par exemple clairement je m’énerve ».\nEt ensuite du côté professionnel : « Le côté professionnel m’oblige quand même d’être un peu plus adéquate avec ça et pour travailler avec les élèves ». Pour cette personne, le stress de cette branche est toujours présent. Cependant elle est consciente qu’elle doit surmonter son angoisse pour l’enseigner. Ceci montre que son rapport a changé. Le côté professionnel\nl’oblige à se réconcilier avec cette discipline.\nPar la suite, la personne « C » nous explique qu’elle ressent du plaisir dès qu’elle connaît le sujet et qu’elle sait comment s’en servir. Par contre, dès qu’elle est face à un concept qu’elle ne maîtrise pas, elle ressent à nouveau de la peur.\nNous constatons également une progression chez la personne « E » :\nC’est à dire que ça ne me fait plus peur, déjà, ça c’est une première chose, du coup comme je n’ai plus peur, j’ai moins de peine à les enseigner, c’est à dire que lorsqu’il s’agit de les enseigner une notion je suis désormais à l’aise et puis surtout j’ai l’impression de comprendre ce qu’il se cache derrière.\nNous observons à travers cette citation, que cette personne a réussi à dépasser son mauvais rapport aux mathématiques, qu’elle a entretenu étant plus jeune. Aujourd’hui, cette branche a pris du sens, elle se sent désormais capable de l’enseigner.\nPour finir, la personne « F », explique aussi que son rapport a changé, elle trouve cette discipline finalement intéressante et elle est contente de la comprendre. Elle rajoute cependant, qu’elle n’est pas encore à l’aise à cent pour cent.\nAfin d’expliquer ce changement chez les personnes « B », « C », « E » et « F », nous supposons que cela est dû à un enseignant. Lors des entretiens, chacune de ces personnes ont fait référence à un professeur qui leur a permis de dépasser leur angoisses : M. Deruaz. La personne « E » dit ceci : « Alors aujourd’hui il est bon depuis que j’ai eu des cours de maths avec Monsieur Deruaz ». Ensuite, la personne « F » explique :\nJe pense que c’est beaucoup Monsieur Deruaz, mais c’est vrai, sa bienveillance, bah quand on est arrivé il a dit, vous êtes là pour vous tromper, pour poser des questions, pour apprendre, voilà, pour moi toutes les portes étaient ouverte et pis après bah c’est vrai que j’ai beaucoup bossé, c’était mon défi personnel, j’avais besoin de me réconcilier avec les maths donc moi j’ai aussi beaucoup mis de ma personne dans l’affaire, mais aussi de savoir que quand on posait une question et bah on allait ni se moquer, ni se faire humilier, ni rien du tout et pis qu’au contraire on allait avoir une réponse.\nD’autre part, la personne « B » et « C », font également référence au même professeur en disant qu’elle en avait un bon souvenir. Elles expliquent qu’il était ouvert, il prenait du temps pour expliquer et laissait chacun aller à leur rythme.\nNous pouvons donc voir ici que l’influence d’un enseignant peut créer une anxiété chez un élève dans une discipline, mais il peut également changer sa vision et transformer cette angoisse en quelque chose de plus léger et supportable. Comme le précise Sousa (2010) :\nLes enseignants contribuent à atténuer l’anxiété lorsqu’ils manifestent de la confiance et de l’enthousiasme pour la matière, qu’ils font appel à des stratégies pédagogiques efficaces, qu’ils privilégient un enseignement axé sur la découverte et la recherche et qu’ils évaluent les élèves d’une façon pertinente et équitables (p.163).\nEn se référant au tableau « 2 », nous observons que cinq personnes se sentent actuellement plus à l’aise avec les disciplines ne touchant pas aux mathématiques. Prenons par exemple la personne « A », qui dit : « Pour moi c’est l’amour des langues, l’amour de l’allemand et de l’anglais, heu des langues en général ». La personne « B » décrit son rapport aux autres branche comme ceci : « Je suis beaucoup plus littéraire, donc heu les langues, l’histoire, heu le français et compagnie heu du coup tout ça, non y’a pas de soucis ». De même pour la personne « C » qui explique qu’elle « (…) a quand même des meilleures résultats dans les autres branches ». La personne « D » décrit son rapport de cette façon : « J’ai plus d’affinité avec les langues, le français tout ce qui concerne les arts la musiques, j’ai plus d’affection avec ça ». Ensuite, nous retrouvons la même pensée chez la personne « E » :\nAlors on va pas dire qu’à la hep il y a des choses qui me passionne, mais de toute façon on va dire que tous ce qui attrait à la réflexion et puis tous ce qui attrait au lettre, au français, oui parce que toute façon à la base je trouve que je suis une littéraire dans l’âme.\nD’autre part, nous constatons que la personne « F », est aujourd’hui moins à l’aise à enseigner le français que les mathématiques :\nBon en français ça va assez bien, mais parce que ça j’ai toujours eu de la facilité. Maintenant je me rends compte qu’à enseigner, j’ai presque plus de facilité à enseigner des maths (…) pour moi le français c’est évident les maths ca l’est pas, du coup je pense peut-être que j’arrive mieux à me mettre dans la tête de l’élève, à comprendre où il peut avoir des difficultés. Alors qu’en français j’ai plus de peine en fait, j’ai plus de peine à structurer une leçon de français qu’une leçon de maths, parce qu’en maths j’arrive mieux à voir les différentes étapes, les différents problèmes qui vont surgir alors qu’en français pour moi c’est tellement évident que je me représente pas. Il me faut toujours plus de temps pour aussi connaître les élèves et pis voir où sont leurs difficultés. Mais j’aime les deux et j’aime bien les sciences humaines aussi.\nChez cette personne, nous constatons que les difficultés rencontrées en mathématiques sont finalement bénéfiques dans son enseignement. Elle peut grâce à son vécu, comprendre les lacunes des élèves en se mettant à leurs places et ainsi proposer de nouvelles pistes. Nous voyons un contraste avec le français, matière avec laquelle elle n’a pas de difficulté.\nContrairement aux mathématiques, elle a du mal à trouver rapidement des explications pour éclairer les élèves.\nPour notre recherche, nous trouvions intéressant de s’intéresser à la vision de ces personnes interviewées concernant leur futur en tant qu’enseignant. Nous voulions savoir si les mathématiques pourraient être une barrière dans leur parcours professionnel ou si elles se sentiraient capables de les enseigner. De ce fait, nous voulions savoir si leur rapport peut encore évoluer. Pour l’analyse de cette partie, nous n’utiliserons pas de tableau. Nous trouvions plus pertinent de procéder cas par cas en analysant les discours des interviewés séparément.\nLa personne « A » espère vivement en pratiquant, que son rapport va évoluer. Cependant, elle n’est pas certaine qu’elle pourra communiquer à ses élèves une image positive. Elle explique qu’elle fera tout son possible en préparant minutieusement des séquences d’enseignement et souhaiterait que son enseignement soit plus ludique que ce qu’elle a vécu étant jeune.\nEnsuite, elle explique que, dans un futur proche, elle ne sera pas totalement sereine. Mais elle pense « qu’on s’y fait à force ».\nLa personne « B » répond que son rapport est déjà en train de changer. Elle ajoute ensuite qu’à force de pratiquer, elle pourra communiquer une image positive aux élèves. Elle aimerait également pouvoir enseigner cette matière d’une manière « plus sympa ». Mais, elle affirme que du côté de la vie privée, ça ne changera pas, elle continuera à rencontrer des difficultés avec les centilitres et millilitres. Pour finir, au niveau de son enseignement, elle se sent plus au moins à l’aise. Elle préfère enseigner à des élèves de 5-8 primaire que des 7-8.\nFinalement, elle se sent plus à l’aise avec le statut d’enseignant qu’avec celui d’étudiant.\nLa personne « C » pense également que son image des mathématiques va évoluer. Elle explique qu’elle sera attentive au fait qu’elle doive transmette aux élèves une bonne image en leur montrant que cette discipline est utile. Par ailleurs, du moment où elle pourra bien se préparer, elle pourra l’enseigner et affirme qu’elle ne l’évitera pas. Cependant, elle redoute de tomber sur des questions d’élèves, auxquelles elle ne pourrait pas répondre.\nLa personne « D » reste sceptique concernant l’évolution de sa représentation. Elle explique que son image ne peut qu’évoluer en mieux, vu son niveau. Elle n’est donc pas très optimiste en ce qui concerne sa capacité à transmettre une image positive des mathématiques et se voit mal l’enseigner. Elle avoue également que ce sera difficile pour elle d’enseigner cette branche.\nLa personne « E » affirme que son rapport a déjà évolué. Elle se sent tout à fait sereine en ce qui concerne la communication d’une image positive aux apprenants et ainsi que sa capacités à enseigner cette discipline.\nPour finir, La personne « F » espère que son image va progresser. Pour y contribuer, elle a dans le projet de suivre des formations continues. De plus, elle exprime avec enthousiaste son envie de communiquer une bonne image. Elle précise également qu’elle se sent confiante pour enseigner cette matière, car elle a eu de bon retour en stage de sa praticienne formatrice.\nA travers ces discours nous pouvons distinguer 3 types de prédictions :\n• Les personnes ayant une image des mathématiques positives, mais qui ne se sentent pas encore à l’aise pour l’enseigner, telle que les personnes « B » et « C ».\n• Les personnes qui espèrent que leur image va évoluer en bien, qui se sentent capable de transmettre une image positive aux élèves et l’enseigner, comme les personnes « E » et « F ».\n• Les personnes qui espèrent que leur image des mathématiques va évoluer et ne se sont pas sûres de pouvoir l’enseigner correctement. Elles redoutent de pouvoir transmettre une image positive, telles que les personnes « A » et « D ».\nDe ce fait, nous avons remarqué que cette anxiété est encore présente chez ces personnes, même si nous percevons une grande évolution. La plupart pensent pouvoir enseigner les maths et communiquer une image positive. Cependant pour d’autres une angoisse reste encrée en elles. Mais toutes disent qu’elles feront plus attention à la manière d’enseigner pour essayer de ne pas reproduire les « erreurs », qu’elles reprochent à leur ancien professeur.\nNous pouvons conclure que des enseignants qui ont été angoissés par les mathématiques, mais dont leur représentation de cette discipline a évolué, se sentent aptes à enseigner de manière plus ludique et sont prêts à aider les enfants ayant des difficultés. Par conséquent, derendre leur enseignement plus visible aux yeux des apprenants. Cependant, ceux qui n’ont pas encore réussi à dépasser cette anxiété, seraient plus enclins à la transmettre aux élèves dans leur manière d’enseigner.\n1. L’ANXIETE EN MATHEMATIQUES\n1.1.Les facteurs neurologiques\n1.2.Les facteurs environnementaux\n1.2.1. La pratique des mathématiques\nSociété – conformiste de l’anxiété\n1.2.2. La qualité de l’enseignement\nLa culture de la classe – social\n2.ANALYSE & DISCUSSION\nImages des mathématiques dans la société\n3.GRILLE D’ANALYSE VIERGE\n4.GRILLE D’ANALYSE DE LA PERSONNE « A »\n5.GRILLE D’ANALYSE DE LA PERSONNE « B »\n7.GRILLE D’ANALYSE DE LA PERSONNE « C »\n8.GRILLE D’ANALYSE DE LA PERSONNE « D »\n9.GRILLE D’ANALYSE DE LA PERSONNE « E »\n11.GRILLE D’ANALYSE DE LA PERSONNE « F »


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Motel en banlieue de Pise - Avis de voyageurs sur Residence Isola Verde, Pise - TripAdvisor\nMotel en banlieue de Pise - Residence Isola Verde\n“Motel en banlieue de Pise”\nVia Italo Bargagna 44, 56124, Pise, Italie |\nN° 22 sur 146 Hébergements spécialisés à Pise\nMotel en banlieue de Pise\nPoser une question à Valye22 à propos de Residence Isola Verde\nPoser une question à clodoly à propos de Residence Isola Verde\nSara B, Responsabile relazioni pubbliche de Residence Isola Verde, a répondu à cet avisA répondu 2 mai 2013\nMerci beaucoup d'avoir choisi notre Residence Isola Verde pour son séjour à Pise et pou avoir exprimé son point de vue.\nNous sommes heureux d'apprendre que tout était à son goût: la taille des chambres et la salle de bains, la buanderie, le parking ...\nNous apprécions également votre avis sur le micro-ondes et sans doute garder en considération.\nNous espérons vous accueillir bientôt pour une nouvelle fête en Pise et nous adressons notres salutations cordiales.\nNous sommes resté 3 jours (2 personnes) dans cette résidence. Très bien situé calme. Bien aménagée pour les repas.\nNotre endroit de séjours lorsque nous sommes dans cette région.\nPoser une question à Galinee à propos de Residence Isola Verde\nCela vaut les money😊\nPoser une question à Bernadette C à propos de Residence Isola Verde\nBon rapport qualité/prix, mieux si vous avez une voiture\nPoser une question à Ronnie T à propos de Residence Isola Verde\nPoser une question à CHRISSA X à propos de Residence Isola Verde\nSara B, Responsabile relazioni pubbliche de Residence Isola Verde, a répondu à cet avisA répondu 23 juin 2014\nTrès bien situé, bon rapport qualité-prix, sapacious et propre\nPoser une question à Maraska24 à propos de Residence Isola Verde\nSara B, Responsabile relazioni pubbliche de Residence Isola Verde, a répondu à cet avisA répondu 3 avril 2014\nN° 179 sur 256 à Pise\nVous connaissez Residence Isola Verde ?\nInformations supplémentaires concernant Residence Isola Verde\nAdresse: Via Italo Bargagna 44, 56124, Pise, Italie\nTripAdvisor est fier d'être partenaire de TripOnline SA, Booking.com, Hotels.com, Expedia, Voyages SNCF et Ebookers pour vous permettre d'effectuer vos réservations auprès de Residence Isola Verde en toute confiance. Nous aidons chaque mois des millions de voyageurs à trouver l'hôtel idéal pour leurs vacances et leurs voyages d'affaires, et nous garantissons toujours les meilleures réductions et offres spéciales.


Bugatti rappelle une Chiron... pour une seule vis pas assez serrée ! - Caisse Commune\nBugatti est l’une des marques de voitures les plus prestigieuses dans le secteur de l’automobile. Elle construit des voitures très puissantes et très rapides. C’est pour cela qu’elle est très stricte sur les règles de sécurité de ses passagers. C’est dans cette optique qu’un de ses modèles, la Bugatti Chiron a été rappelée pour une seule vis pas serrée. Découvrez-en plus ici.\nUne vis défectueuse n’est pas prise à la légère chez Bugatti\nLe problème a été remarqué lors de quelques vérifications internes de processus sur son système de clé dynamique le 28 mars 2020. Les ingénieurs de la firme d’Ettore Bugatti ont remarqué qu’une vis pourrait potentiellement être défectueuse sur un des modèles de son parc. Il s’agit d’une des vis qui permet de fixer un support du châssis. En effet, la vis qui est la source du problème, a un couple de serrage inférieur au couple approprié. Le problème concerne l’un des modèles de la gamme Chiron.\nLa marque décide alors de passer au contrôle tous ses modèles et se rend compte que le véhicule sur lequel le problème se situe venait juste d’être livré à un client américain. Le problème lui a été très vite expliqué. La marque décide alors de ramener le véhicule à l’usine à ses frais tout en présentant ses excuses au client. Le problème fut vite réglé et le véhicule à nouveau contrôlé entièrement.\nPourquoi Bugatti a-t-elle rappelé un véhicule seulement pour une vis mal serrée ?\nLa prestigieuse marque de voiture Bugatti est très rigoureuse en ce qui concerne la sécurité des conducteurs de ses modèles. Elle ne conçoit pas qu’un client puisse dépenser de l’argent pour s’offrir une voiture qui pourrait lui causer de graves dommages. En effet, pour la marque, cette vis mal serrée pourrait fragiliser la protection qu’offre le véhicule en cas d’accident au conducteur. L’intégrité physique du conducteur serait alors mise en danger.\nDes rappels déjà effectués sur d’autres modèles de la Bugatti\nLa marque automobile Bugatti n’est pas à ses premiers rappels. En effet, une déclinaison de la Chiron avait connu des problèmes qui ont nécessité un rappel des modèles. Il s’agit de la Bugatti Chiron Pur Sport. La marque a remarqué que les pneus arrière de ce modèle pourraient se fissurer. Elle a donc organisé un rappel des 9 modèles vendus.\nLa maison Bugatti a évidemment pris en charge le transport des véhicules vers son usine et le changement des pneus. Comme conseil à ses clients, la marque leur préconise de ne pas dépasser les 4000 km avant de changer leur pneumatique arrière. Si vous êtes l’heureux propriétaire d’une Bugatti, vous devez changer vos pneus s’ils atteignent 3000 km ou s’ils sont âgés de 18 mois.\nD’autres Bugatti avaient été aussi rappelés par la marque à cause de contrôles à effectuer sur la stabilité. Il s’agit encore de la Bugatti Chiron et de la Bugatti Divo. Ces problèmes ont été très vite réglés et les propriétaires ont récupéré leurs véhicules. Pour consolider la confiance de sa clientèle, Bugatti a même envoyé des coffrets-cadeau à ses clients et des services premium sur les prochaines maintenances de leurs joyaux.\nArticle précédentLe nouveau SUV électrique de Lexus : le RZ


Tripadvisor | Vieilles villes typiques de Newari Bungmati, Khokana et Kirtipur avec voyage de dégustation de nourriture fourni par Liberty Holidays | Katmandou, Kathmandu Valley\nHôtels Hyatt à Katmandou Hôtels Marriott à Katmandou Hôtels OYO à Katmandou B&B Hotels à Katmandou Hôtels Auberge de jeunesse internationale à Katmandou\nCentres de villégiature familiaux à KatmandouHôtels avec fumoirs à KatmandouCentres de villégiature pour lune de miel à KatmandouHôtels-boutiques à KatmandouHôtels pour lune de miel à KatmandouHôtels à bon prix à KatmandouHôtels avec balcons à KatmandouHôtels offrant un service de navette à KatmandouHôtels avec cuisinette à KatmandouHôtels-résidences à Katmandou\nVieilles villes typiques de Newari Bungmati, Khokana et Kirtipur avec voyage de dégustation de nourriture fourni par Liberty Holidays\nVous vous demandez sans cesse de vous renseigner sur le peuple Newar, qui est l'un des nombreux groupes ethniques distincts du Népal et les premiers habitants de la vallée de Katmandou. Venez à Bungmati, Khokana et Kirtipur pour une architecture exquise, des temples perchés et des vues panoramiques sur la ville. Se promener dans ses rues sinueuses, c'est comme se promener dans un village traditionnel népalais, offre certaines des plus belles vues de Katmandou tentaculaire et les collines et montagnes au-delà. Il est plein de rues pavées, de vieilles maisons en briques avec des cadres de portes et fenêtres soigneusement sculptés et des pagodes à plusieurs niveaux. De nombreux voyageurs ne visitent pas ces vieilles villes de Newari dans le cadre du voyage à Katmandou, mais cela vaut la peine d'être visité. Bungamati est la ville natale de la divinité Machhindranath, considérée comme le patron de la vallée et son grand temple de style shikhara au centre de la place du village. Kirtipur est l'un des nombreux anciens royaumes de la vallée de Katmandou qui étaient autrefois indépendants, mais qui font maintenant partie du grand Katmandou.\nAppelez le numéro ci-dessous et utilisez le code produit : 8076P179\nEntrée – Bagh Bhairab Temple\nEntrée – Chilancho Bahal\nNous proposons un service de prise en charge et de retour depuis les hôtels situés à l'intérieur du périphérique de Katmandou.\nLa fête traditionnelle newari est l'un des incontournables de la cuisine népalaise. En fait, la cuisine Newar est célèbre dans le pays pour sa gamme de plats différents. Mais c'est un peu épicé.\nService de prise en charge et de retour depuis l'hôtel en dehors du périphérique de Katmandou en supplément.\nKhokana est principalement connu pour la production d'huile de moutarde riche depuis les temps anciens.\nKarya Vinayak Temple\nShree Rudrayani Temple\nBungadyo/Rato Machhendranath Temple\nNagar Mandap Shree Kirti Bihar\nFoire aux questions à propos de Vieilles villes typiques de Newari Bungmati, Khokana et Kirtipur avec voyage de dégustation de nourriture\nQuelles attractions vais-je visiter avec Vieilles villes typiques de Newari Bungmati, Khokana et Kirtipur avec voyage de dégustation de nourriture ?\nDécouvrez et réservez Vieilles villes typiques de Newari Bungmati, Khokana et Kirtipur avec voyage de dégustation de nourriture sur Tripadvisor\nCombien coûte Vieilles villes typiques de Newari Bungmati, Khokana et Kirtipur avec voyage de dégustation de nourriture ?\nLes tarifs pour Vieilles villes typiques de Newari Bungmati, Khokana et Kirtipur avec voyage de dégustation de nourriture commencent à 96,10 C$. Découvrez et réservez Vieilles villes typiques de Newari Bungmati, Khokana et Kirtipur avec voyage de dégustation de nourriture sur Tripadvisor\nQuelle entreprise fournit Vieilles villes typiques de Newari Bungmati, Khokana et Kirtipur avec voyage de dégustation de nourriture ?\nVieilles villes typiques de Newari Bungmati, Khokana et Kirtipur avec voyage de dégustation de nourriture est animé par Liberty Holidays. Lisez les avis, découvrez d'autres expériences ou contactez Liberty Holidays sur Tripadvisor. Découvrez et réservez Vieilles villes typiques de Newari Bungmati, Khokana et Kirtipur avec voyage de dégustation de nourriture sur Tripadvisor


Occasion Camera IP D-LINK DCS-825L\nAccueil > Occasions déstockage > Domotique Robotique > Télésurveillance > D-LINK DCS-825L\nCamera IP D-LINK DCS-825L\nCamera IP - mydlink EyeOn Baby - Caméra de surveillance WiFi pour bébé -détection sonore-mouvements-température (envoi d'alertes) - audio bidirectionnel - enregistrement vidéo - Vision Nocturne utilisation avec app GRATUITE sur smartphones\nPRIX NEUF 105,18 €\n✓ Économisez : 19%\nChez vous le Mardi 26 juin\nPRÉSENTATION : Camera IP D-LINK DCS-825L\nCamera IP DCS-825L | mydlink EyeOn Baby | Caméra de surveillance pour bébé\nconnexion sans fil |détection sonore-mouvements-température (envoi d'alertes)\naudio bidirectionnel | enregistrement vidéo | utilisation avec app GRATUITE sur smartphones\nCaméra de surveillance pour bébé mydlinkTM EyeOnTM Baby\nAvec la caméra de surveillance pour bébé mydlink™ EyeOn™ Baby, gardez toujours un œil sur votre enfant. Cette caméra portable transforme votre appareil mobile en un dispositif polyvalent et simple à utiliser de surveillance de votre bébé. Que vous soyez à la maison, au travail ou ailleurs, accédez à votre caméra sans fil de chez vous ou par Internet pour garder un œil sur votre bébé. Pour vous aider à prendre soin de votre enfant, cette caméra est dotée de nombreuses fonctions telles que la surveillance des mouvements, des sons et de la température, la vision nocturne, ou la capture automatique d'instantanées et l'enregistrement. Elle comporte même un système audio bidirectionnel qui vous permet de diffuser de douces berceuses pour aider votre bébé à s'endormir ! À la différence des écoute-bébé classiques, la caméra pour bébé mydlink™ EyeOn™ Baby fonctionne directement sur votre réseau sans fil et votre smartphone. Vous pouvez utiliser plusieurs smartphones/tablettes comme module parents et ceci sans interférence aucune. Les fonctions haute définition et vision nocturne vous permettent de voir clairement votre enfant quel que soit l'éclairage.\nCas de figure d'utilisation\nParents souhaitant :\nsurveiller leur bébé sur leur smartphone/tablette sans avoir à s'encombrer d'un module parents\nêtre prévenus lorsque leur bébé a besoin d'attention ou si la température de sa chambre devient trop chaude ou trop froide\npouvoir regarder leur bébé et lui parler où qu'ils soient\nenregistrer automatiquement les moments précieux\nsurveiller et voir leur bébé quel que soit l'éclairage, même en pleine obscurité\nGrands-parents souhaitant :\nrester en contact avec leurs petits-enfants\nAmis ou personnes de la famille souhaitant acheter un cadeau utile pour les nouveaux parents\nL'image haute définition et la vision nocturne permettent aux parents de voir clairement, quelle que soit la qualité de l'éclairage\nÀ la différence des écoute-bébés classiques, la caméra pour bébé mydlink™ EyeOn™ Baby fonctionne sur votre réseau sans fil, éliminant toute éventuelle interférence et vous offrant des images et des sons plus clairs, sans interruption.\nLes deux parents peuvent surveiller le bébé sur leur propre smartphone/tablette sans avoir à s'encombrer d'un module supplémentaire. Transformez n'importe quel smartphone/tablette en module parents en y installant tout simplement l'application mydlink™ Baby.\nLes services gratuits mydlink™ Cloud vous permettront de le voir en temps réel ou en différé, où que vous soyez.\nSi la température monte ou descend trop ou que bébé a besoin d'attention, vous êtes prévenu par des alertes de sons et de mouvements.\nEnregistrez les moments précieux de votre bébé directement sur votre smartphone/tablette ou automatiquement sur la carte SD de la caméra.\nUtilisez-la à la maison ou lorsque vous êtes en déplacement. Peut fonctionner sans courant secteur, simplement branchée sur une batterie USB.\nTransformez votre smartphone, votre tablette ou votre smartphone hybride en écoute-bébé. Que vous soyez à la maison ou au travail, vous pouvez commodément surveiller votre bébé sur votre appareil mobile iPhone, iPad ou Android\nDotée de fonctions multiples mais simples à utiliser. L'application mobile gratuite vous permet d'accéder aisément aux fonctions avancées : audio bidirectionnel, notifications, berceuses, instantanées, enregistrement vidéo, etc.\nLa connexion sans fil et l'accès à distance sécurisés interdisent tout accès non autorisé, vous permettant en toute sécurité de rester en contact avec ce que vous avez de plus cher\nIdéale à la maison ou à l'extérieur. Installez la caméra dans la chambre de votre bébé ou emportez-la avec vous lorsque vous partez en famille ; rien de plus simple pour surveiller votre enfant où que vous alliez\nAvec la caméra de surveillance pour bébé mydlink™ EyeOn™ Baby, gardez toujours un œil sur votre enfant. Cette caméra portable transforme votre appareil mobile en un dispositif polyvalent et simple à utiliser de surveillance de votre bébé. Que vous soyez à la maison, au travail ou ailleurs, accédez à votre caméra sans fil de chez vous ou par Internet pour garder un œil sur votre bébé. Pour vous aider à prendre soin de votre enfant, cette caméra est dotée de nombreuses fonctions telles que la surveillance des mouvements, des sons et de la température, la vision nocturne, ou la capture automatique d'instantanées et l'enregistrement. Elle peut aussi diffuser des berceuses apaisantes pour aider votre enfant à s'endormir plus facilement !\nTranquillité d'esprit à tout moment, n'importe où\nLa caméra pour bébé mydlink™ EyeOn™ Baby est spécialement conçue pour faciliter la surveillance de votre bébé. Grâce à son capteur mégapixel permettant de capturer des images HD 720p nettes et à son mode de vision nocturne qui se met automatiquement en marche lorsque la lumière décline, vous pouvez surveiller votre enfant jour et nuit. Idéale à la maison ou en déplacement, l'application mydlink™ qui peut lui être couplée vous permet d'avoir un œil sur votre bébé où que vous soyez via Internet. La connexion sans fil et l'accès à distance sécurisés interdisent tout accès non autorisé, vous permettant en toute sécurité de rester en contact avec ce que vous avez de plus cher.\nUne technologie sophistiquée pour être toujours au courant\nLa caméra pour bébé mydlink™ EyeOn™ Baby peut vous envoyer des alertes qui vous préviennent en cas d'événements spécifiques. Un capteur de température surveille constamment la température de la chambre et vous prévient lorsqu'elle varie en excès pour assurer le confort de votre enfant et garantir sa sécurité. Ses fonctions de détection des mouvements et des bruits comme les pleurs peuvent déclencher l'enregistrement d'instantanées ou de clips vidéo que vous pourrez regarder plus tard pour ne jamais rater un moment précieux.\nParfaitement portable pour une surveillance instantanée n'importe où\nEmportez votre caméra pour bébé mydlink™ EyeOn™ Baby avec vous lorsque vous voyagez avec votre enfant, même siv aucune connexion Internet n'est disponible. Connectez votre appareil mobile au réseau sans fil de la caméra pour bébé mydlink™ EyeOn™ Baby pour activer instantanément la surveillance locale, ce qui en fait un appareil idéal pour les vacances en famille ou les visites chez vos amis. Vous pouvez même la brancher sur une batterie USB externe1 pour une portabilité totale !\nLa connexion et l'accès d'une caméra à votre réseau nécessitaient jusqu'à présent une configuration complexe. mydlink™ permet d'accéder facilement à votre caméra pour bébé mydlink™ EyeOn™ Baby où que vous soyez, au moment qui vous convient le mieux. Il suffit de télécharger l'application gratuite mydlink™ Baby pour smartphone ou tablette. Vous pouvez alors facilement et rapidement voir et configurer votre caméra pour bébé mydlink™ EyeOn™ Baby où que vous soyez à l'aide d'une connexion sans fil ou 4G LTE/3G.\nSa mise en route est un jeu d'enfant : l'application gratuite mydlink™ Baby pour iPhone, iPad et Android vous guide pas à pas pendant le processus de configuration, vous offrant une interface facile à utiliser pour accéder aux différentes fonctions utiles de la caméra pour bébé mydlink™ EyeOn™ Baby. Surveillez votre bébé en un coup d'œil, zoomez d'un simple pincement de l'écran ou choisissez parmi cinq berceuses pour apaiser votre enfant. Vous pouvez même capturer des instantanés et des clips vidéo et les enregistrer directement sur votre appareil mobile !\n1 Batterie USB non incluse, nécessite au moins une sortie 2 A.\n2 Carte SD non incluse. Il est recommandé d'utiliser une carte SDHC classe 6 ou supérieure. Prend en charge les cartes atteignant 32 Go.\n· Capteur CMOS à balayage progressif 1/4” mégapixels\n· Distance d'éclairage lumière blanche 5 mètres\n· Éclairage minimum : 0 lux lorsque les témoins IR sont allumés\n· Microphone et haut-parleur intégrés\n· Zoom numérique x4\n· Vis de montage trépied\n· Longueur focale : 3,3 mm\n· Ouverture : F2.2\n· Angle de vue :\no (H) 66,18°\no (V) 35,9°\no (D) 76,22°\nInterfaces de périphérique externe\n· Sans fil 802.11n\n· Port de carte microSDHC2#\n· Bouton de réinitialisation\n· Boutons berceuse, volume +/- et alimentation\n· Port d'alimentation (Micro-USB)\n· Taille de l'image configurable\n· Horodateur et superpositions de température\n· Compression vidéo format H.264\n· JPEG pour les images fixesConfiuratio\n· 1280 x 720\n· 640 x 360\nFonctions de surveillance bébé\n· Détection sonore avec sensibilité réglable\n· Détection des mouvements avec sensibilité réglable\n· Instantanés et vidéos enregistrés sur la carte microSD lorsque la fonction est déclenchée par un mouvement ou un son\n· Détection de la température avec plage d'alertes configurable\n· Envoie des alertes en cas détection de changement de température/bruit/mouvements\n· L'audio bidirectionnel vous permet d'écouter votre enfant et de lui répondre\n· Application gratuite mydlink Baby Camera Monitor disponible sur l'App Store (Apple) et Google Play\n· Compatible avec iPhone et iPad utilisant l'iOS 5.1.1 ou version supérieure\n· Compatible avec les smartphones et les tablettes Android utilisant Android 4.01 ou version supérieure\n· Client DHCP\n· HTTPS (pour configuration)\n· Redirection de port UPnP\n· Protection administrateur\n· Authentification par mot de passe\n· Chiffrement de prétraitement HTTP et RTSP\n· 137,1 x 92,0 x 105,5 mm, capteur de température complètement déployé\n· Périphérique : 139,6 g\n· 5 V CC / 1,5 A, 50/60 Hz via adaptateur secteur\n· Peut être alimentée par une batterie USB externe avec une sortie 2 A au minimum\n· 7,5 watts max.\n· En fonctionnement : 0 à 40 °C\n· En stockage : - 20 à 70 °C\n· En fonctionnement : 20% à 80% sans condensation\n· En stockage : 5% à 95% sans condensation\n· CE LVD\nCette page vous présente les caractéristiques du produit NEUF à titre informatif.\nCeci est un produit d'OCCASION, pouvant présenter des caractéristiques différentes.\nNos produits d'occasion sont garantis 6 mois.\nMerci de vous référer aux spécificités du produit indiquées en rouge ci-dessus et à nos CGV.\nFICHE TECHNIQUE : Camera IP D-LINK DCS-825L\nNom D-Link DCS-825L Bleu, Blanc moniteur vidéo pour bébé\nType produit Moniteurs vidéo pour bébé\nTaille du capteur optique 25,4 / 4 mm (1 / 4")\nAngle de vision horizontal 66,18°\nAngle de vision vertical 35,9°\nConsommation électrique 7,5 W\nProfondeur 137,1 mm\nHauteur 105,5 mm\ndenis le 11/06/2017\nAVIS CLIENTS : D-LINK DCS-825L