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Tutoriels - Société de l'Anesthésie Réanimation d'Afrique Francophone\nPrécis d’anesthésie cardiaque\nL’équipe de Lausanne (Prof. Patrick Schoettker) met à disposition en ligne gratuitement le « précis d’anesthésie cardiaque » en français. Ce livre est accessible via le site de la WFSA dans les ressources e-learning.\nPour un accès direct au « précis d’anesthésie cardiaque », vous pouvez aller sur : http://www.pac4.ch/\nCe livre très complet, au-delà de l’anesthésie pour chirurgie cardiaque lourde encore peu pratiquée dans nos pays (surtout ceux d’Afrique sub saharienne), apporte beaucoup de renseignements pour la prise en charge du patient cardiaque.\nMerci à l’équipe de Lausanne pour cette initiative.\nDr Philippe MAVOUNGOU\nA découvrir sur le site de la WFSA\nL’inscription sur le site de la WFSA donne accès à d’autres ressources par exemple de la librairie virtuelle.\nWorld Federation of Society of Anesthesiologists


Posté le: 15/06/2007 15:25:32 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\nWilhelmine haucha la tete, mais il avait tapé dans le mille, elle pouvait voir l´avenir parfois, ca lui arrivait dans de rares cas.\n- C est vrai je vois l´avenir de temps à autres, lorsque je plonge profondément dans l´eau, je vois des flash, et je vois une guerre,\nimmence, qui se prepare pour pas longtemps, et qu´il y aura normement de morts...plus que l´on puisse le croire.\nPosté le: 15/06/2007 15:25:32 Sujet du message: Publicité\nPosté le: 15/06/2007 15:29:49 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\n-laisse moi deviner, il n'y aura plus de maitre de l'air et presqe plus de maitre de l'eau...\n*se lève et va prendre 2 autres bierres au bar puis se rassoi et en pousse une vers Wil'*\n-T'as presque terminé dit il en lui désignant se chope presqe vide\nPosté le: 15/06/2007 15:34:19 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\nElle termina sa bierre et reflechit un moment à ce qu´elle pourrait répondre, puis sut.\n- Y aura plus aucun maitre en fait, vu qu´ils vont s´entretuer, donc étant donné qu´il n´y aura plus personne\npour gouverner le monde ca va etre l´anarchie, et le temps que quelqu´un se rende compte du desastre et demande\nla paix quelqu´un l´aura tué, à suposer qu il puisse dire quelque chose ...\nPuis elle regarda sa chope, la remplie et commenca à en boire un peu.\nPosté le: 15/06/2007 15:37:50 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\n-Très gai ta vision. Tu est toujors aussi optimiste?\nil bu une longue gorgée\n-Je te l'ai déja dit, non? l'avenir n'est pas encore décidé. La vision que tu as eue n'est qu'une infime partie des futurs possibles.\nPosté le: 15/06/2007 15:42:43 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\n- C´est pas que je suis pessimiste, je te dis ce que je vois...\nJ´espère que t´as raison, et que ca va s´arranger, et que je le verrais.\nElle sourit rapidement et but une autre gorgée reflechissant à ce qu´ils venaient dedire.\nPosté le: 15/06/2007 15:49:24 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\n-Je te plain. Voir l'avenir est plus une malédiction qu'autre chose... et qui ne sert pas à grand chose qui plus est.Voir à travers l'eau ne nous donne que des bribes de révélations. Elles sont trompeuses. Alors qu'a travers le feu, elle sont brutales, certes mais se révellent exactes à 70 %\nil créa une boule de feu\n-Essaye de voire à travers ça. Tente de voire mon passé et dit moi la couleure de mes yeux. Alors, je saurais si tu as un réel avenir dans la divination.\nPosté le: 15/06/2007 15:54:34 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\nWilhelmine regarda la boule de feu, elle se bessa un peu pour voir plus précisément, et fronca les sourcils\npour une meilleure nettetée de la boule de feu devant ses yeux et se concentra.\nPuis au bout d´un moment elle ressortit de ses pensées, un peu dans un etat second.\n- ton peuple a ete massacre et tu veux le venger a tout prix, et tes yeux sont rouge, normalement, je me trompe ?\nPosté le: 15/06/2007 15:57:41 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\n-pas mauvais. Je te conseille d'ailleur de regarder le passer que le futur, au moin, tu est sure d'avoir raison et personne ne devrais le connaitre. le fait que tu puisse voire l'avenir est du à une connection entre ton pouvoir et la "zone morte" de ton cerveau\n-Il bu une gorgée\nPosté le: 15/06/2007 16:06:19 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\nWilhelmine relfechit encore un moment, buvant le reste de sa bierre.\n- Tu as sans doute raison, generalement je ne le dis jamais, de peur\nqu´on me prenne pour une folle, c´est normal non ?\nPosté le: 16/06/2007 14:32:34 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\n-En général, oui, mais si tu savais le nombre de personnes ayant un povoir spécifique, tu serais étonée... j'ai connu une personne par exemple qui pouvais entrer en contact avec les morts... moi par exemple, je peut changer la couleur de mes yeux... En bref, il y a beaucoup de pouvoir qui nous entoure, certains disent que le monde est une toile d'araignée sur laquelle circule ces flux, on l'appele le Wirm et tout ceux qi sont dotés d'un pouvoir sont en réalités nés sur un croisement de fils, une intersection si tu préfère.\nFiouuuu c'était vraiment compliqué ce qu'il tentai de lui expliquer. mais bon, comme il n'avait pas le livre dans leqel il l'avait aprit et dans lequel il y avait le schéma explicatif ...\nPosté le: 16/06/2007 14:38:37 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\nWilhelmine reflechit un moment à ce qu´il venait de dire, certe c´était compliqué, mais elle était doté d´une chose appelée ´cerveau´ et elle s´en servait beaucoup, resultat elle comprit assez rapidement ce qu´il avait essayé de lui expliquer, et cela ne lui parraissait pas difficile à comprendre, loin de la. Bref elle fit meme à un raprochement :\n- Ca me fait penser à l´effet papillon, un battement d´aile provoque une tornade ou un ouragant ou un truc dans ce genre à des kilometres du petit papillon...c´est assez bizarre mais vrai à ce qui parait, je me trompe ??\nElle haussa un sourcil attendant la reponce de Kurapika, en attendant elle but le reste de sa bierre cherie adorée qu´elle aimait tant.\nPosté le: 16/06/2007 16:41:03 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\n-En effet, on peut aussi dire ça. Il en est de même pour les naissances. Une naissance provoque une mort ou inversement, bien que certaines personnes croient qu'il s'agit là du principe d'équivalence, chose que, je croi, tu connais non?\nUn test pour savoir si elle était érudie et si elle lisait des livres sur l'alchimie\nPosté le: 16/06/2007 18:46:08 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\n- L´´equilibre ? Oui bien sure, comme le bien et le mal je me trompe ?\nL´un ne peux exister sans l´autre, sinon l´equillibre est rompu et le chao debute\nbref il faut le maintenir au plus haut point.\nEnfin tu parle d´equivalence, moi d´equilibre, ce qui revient au bout d´un moment à la meme chose tu ne crois pas ?\nElle haussa un sourcil en attendant sa reponce, puis but le reste de sa chope de bierre avec plaisir.\nPosté le: 17/06/2007 18:49:15 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\n-Non, c'est justement là l'erreur que font beaucoup de personnes: l'équilibre est ne chose à ne pas rompre sinon tu sombre dans le chao, alors qe le principe de l'équivalence est tout autre: tu doit donner quelquechose d'équivalent pour avoir un objet, en bref, t ne peut avoir d'omelette sans oeuf. Avec l'équilibre, tu as 2 choses, alors qu'avec l'équivalence, tu fait un échange mais tu n'as toujours qu'une seule et unique chose.\nPosté le: 17/06/2007 20:57:44 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)\nWilhelmine haucha la tete comprenant la difference, tout en reflechissant.\nEffectivement c´était totalement different, enfin il fallait avouer qu´il fallait chercher pour trouver cette subtile difference qu´elle n´aurait jamais trouvé si on ne le lui avait pas dis comme Kurapika venait de le faire. Elle regarda son verre, tout en reflechissant, c´était compliqué ... tout, le monde, la vie, le hazard, la coincidence, bref tout quoi.\nAu bout d´un moment elle releva la tete et sourit.\n- Ouais je vois. C´est important à savoir, merci.\nPosté le: 20/06/2018 01:41:47 Sujet du message: Wil´ déjà entrain de boire ?? (PV)


Le décryptage éco. Grève aux urgences, une réplique des "gilets jaunes"\nMis à jour le 15/04/2019 | 10:17 – publié le 15/04/2019 | 10:17\nÀ Paris, plusieurs services des urgences sont en grève, les personnels soignants demandent de meilleures conditions de travail, plus de sécurité. Le malaise couve depuis longtemps mais éclate aujourd'hui. Le décryptage de Fanny Guinochet ("L'Opinion").\nPlusieurs services des urgences sont en grève depuis lundi 15 avril dans des hôpitaux parisiens. C’est une réplique, une conséquence du mouvement des "gilets jaunes". Pendant 22 samedis, les personnels des urgences des hopitaux de Paris, l’AP-HP, ont été sur le pont : ils sont fatigués et ils craquent. Ces dernières années, la fréquentation des urgences d’Île-de-France n’a pas arrêté d’augmenter : plus 3% en un an, alors que dans le même temps, les effectifs restent stables. Du coup, les délais d’attente s’allongent : selon un rapport de la Cour des comptes publié en février dernier, ce sont plus de deux heures en moyenne en Île-de-France, et pour 25% des patients, c’est entre quatre et huit heures et même pour 10% d’entre eux, c’est plus de huit heures, ce qui génère de l’agressivité des patients. Le mouvement de grève a d’ailleurs commencé il y a un mois, après l’agression de personnels à l’hôpital Saint-Antoine. Mais là il s’étend et la grève est illimitée.\nMême en grève, les urgences fonctionnent\nIl y a une obligation de service public, les infirmiers, brancardiers soignent en portant un brassard. Les services risquent quand même de tourner au ralenti. Les personnels espèrent que leur mouvement va faire tache d’huile bien au-delà des seuls hôpitaux de l’Île-de-France, Ils comptent aussi sur le soutien de l’opinion publique car la santé est un thème qui a émergé du grand débat. Les personnels font pression pour obtenir une augmentation de 300 euros. Les policiers ont obtenu des primes, pourquoi pas eux ?\nPeu de chances d'obtenir une augmentation des salaires\nLe contexte n’est pas vraiment aux augmentations de salaires dans la fonction publique. Même si le niveau de rémunération des infirmiers et aide-soignants hospitaliers est relativement bas en France. Selon une étude de l’OCDE de 2015, il y a que trois pays où il est plus faible que le salaire moyen du pays : La France, la Slovaquie et la Hongrie. À l’AP-HP avec les heures sup, et primes intégrées, le salaire moyen d’infirmier se situe entre 1 700 et 1 800 euros net. Dans son livre sur L’hôpital à cœur ouvert , paru il y a deux ans aux éditions Stock, Martin Hirsch, le directeur de l’AP-HP explique d’ailleurs qu’une augmentation de 10% des rémunérations – pour ramener le salaire d’un infirmier au salaire moyen en France – représenterait quatre milliards d’euros par an. Autant dire qu’étant donné les contraintes budgétaires de l’AP-HP qui reste le plus gros employeur public parisien, avec 100 000 agents, cela semble peu envisageable.\nUne grève qui risque de durer\nIl faut voir ce qui va ressortir des échanges qui doivent se tenir lundi 15 avril avec les syndicats et la direction. La direction a déjà tenté de calmer la grogne en promettant des effectifs pour plus de sécurité des agents, mais aussi en s’engageant à remplacer réellement les congés maternité en promettant aussi 45 nouveaux postes pour l’ensemble des 39 hôpitaux. Mais ça fait à peine un emploi en plus par hôpital, ça ne peut pas suffire, disent les syndicats. Ils se préparent déjà à durcir leur mouvement à partir de jeudi prochain et tout le week-end de Pâques.\nLe décryptage éco. Les prévisions d’embauches n’ont pas été aussi hautes depuis dix ans\nLe décryptage éco. L'OCDE encourage le gouvernement à reculer l'âge de départ à la retraite à 64 ans


Vin rouge Château Haut Pougnan Élevé en fût de chêne 2010 - Bordeaux | Guide Hachette des Vins\nCette propriété familiale, créée en 1852, signe à partir du merlot (90 %) une superbe cuvée au rubis éclatant, qui s'ouvre sur de délicates senteurs florales et fruitées (cassis, mûre, cerise). Fraîche en attaque, la bouche se révèle généreuse, ronde et charnue, portée par de solides tanins qui l'étirent dans une longue finale. Un bordeaux d'une grande harmonie, armé pour une garde de trois ou quatre ans. Du même propriétaire, le Ch. les Moutins 2010 (35 000 b.), chaleureux et structuré, obtient une étoile.


Gouvernance des données dans les villes intelligentes ouvertes (D201F)\nAuteurs : Johann Kwan, David Fewer (CIPPIC)\nRévision : Suzanne LaBrie (Nord Ouvert), Soumya Ghosh\nLe cours Gouvernance des données dans les villes intelligentes ouvertes (D201) se compose de trois modules. Il s’agit du cours avancé du Service de consultation personnalisé du Réseau de solutions pour les communautés qui se concentre sur la façon d’adopter une approche de ville intelligente ouverte sur le plan de la gouvernance des données.\nLa gouvernance des données établit les paramètres des normes formelles en matière de collecte, de stockage, de traitement, d’analyse et de communication des données de la collectivité. Elle définit les règles du jeu en ce qui a trait aux mesures que prend la collectivité pour gérer et réglementer les données des résidents, et elle joue un rôle essentiel en ce qui a trait à cultiver la confiance du public.\nDans le cadre de ce cours, vous apprendrez à voir de quelle manière une perspective de ville intelligente ouverte sur le plan de la conception et de la mise en œuvre de la gouvernance des données aidera à renforcer cette confiance, ce qui contribue au bien-être démocratique au sein de la collectivité.\nQuand vous aurez terminé le cours Gouvernance des données dans les villes intelligentes ouvertes, vous devriez mieux comprendre ce qui suit :\n1. Gouvernance des données : occasions et défis\nInvitation : Quels sont les principaux concepts, défis à relever et occasions à saisir liés à l'utilisation d’une approche de ville intelligente ouverte en gouvernance des données?\n2. Les obligations et restrictions juridiques applicables à la gouvernance des données\nInformation : Quelles sont les lois et les politiques dont il faut tenir compte quand on travaille avec des cadres de gouvernance des données?\n3. Les mesures associées au développement d’une gouvernance de données responsable\nActivation : Quelles mesures faut-il prendre pour développer une stratégie de gouvernance des données?\nModule 1 : gouvernance des données dans les villes intelligentes ouvertes\nModule 2 : considérations juridiques sur la gouvernance des données\nModule 3 : mettre en œuvre la gouvernance des données\nGouvernance des données dans l... (D201F)\nYou selected to get the course Gouvernance des données dans l... (D201F). Please Login or Signup to get it.


Quatre mois après avoir battu l’ESS en finale de la coupe d’Algérie, le CRB l’affrontera à nouveau dans le cadre de la Supercoupe. Ce rendez-vous pourrait être l’occasion pour les Rouge et Blanc d’enrichir leur palmarès d’un 19e titre. Pas question donc pour le public belouizdadi de rater un tel match. Il s’organise du mieux qu’il peut depuis le début de la semaine pour être présent au stade Hamlaoui et soutenir de vive voix Todorov et ses hommes. Ces derniers, qui ne gagnent plus depuis six rencontres, tiennent notamment à se racheter vis-à-vis de leurs fans qui sont très en colère après la lourde défaite (4 à 0) face à l’USMA samedi dernier.\nLe staff technique serein\nPour ce qui est du onze qui sera aligné aujourd’hui, le staff technique reste serein. Malgré les quelques absences et la méforme d’autres joueurs, on pense que le groupe saura s’en sortir dans ce rendez-vous. Pour ce qui est de l’équipe qui sera alignée, elle connaîtra plusieurs changements par rapport à celle qui a joué samedi. Il y a d’abord le retour de Belaïli et Bouchar en défense, qu’ils composeront avec Namani et Khoudi éventuellement. Le coach pourrait également effectuer des modifications inédites au niveau du milieu de terrain avec probablement la titularisation de Sameur et Sayeh. Ce match les Belouizdadis ne veulent pas le rater ; ils sont déterminés à donner le meilleur d’eux-mêmes pour fournir une belle prestation.\nBensmaïn : «On accorde beaucoup d’importance à ce match»\nContacté par nos soins hier, Bensmaïn, qui n’est autre que l’adjoint de Todorov, nous a indiqué : «C’est un match difficile qui nous attend. Tout le monde sait qu’on traverse une période un peu délicate pendant laquelle la concentration a un tant soit peu baissée. Donc, on accorde beaucoup d’importance à ce match, puisqu’on pense qu’il va nous aider, notamment en cas de victoire bien sûr, à sortir de cette période de vide que nos joueurs traversent. On est convaincus que si on gagne, notre équipe pourra montrer un autre visage à la reprise du championnat.»\nSélectionné par Madjer\nSalhi ne jouera pas face au MCO\nSeul Belouizdadi convoqué en prévision des deux prochains matchs que disputera l’équipe nationale, le gardien de but Abdelkader Salhi ratera ainsi le prochain rendez-vous de sa formation en championnat, mardi prochain, face au MCO. Todorov, qui n’a pas réalisé de bons résultats lors des dernières sorties en Ligue 1 Mobilis, pense déjà très sérieusement à cette absence. Il doit composer sans un des meilleurs portiers du championnat actuellement, dans un match qui est d’une grande importance pour le CRB.\nCette nouvelle sélection devrait permettre à Abdelkader Salhi de relancer sa carrière qui a connu un long ralentissement la saison écoulée, alors qu’il faisait partie des meilleurs jeunes espoirs algériens lors de la qualification de la sélection nationale aux JO de Rio. Depuis, l’EN a connu de grands changements qui semblent être favorables au talentueux gardien de but du Chabab qui, notons-le, réalise un début de saison exceptionnel en club. Le fait donc que Rabah Madjer lui fait appel le motivera sans nul doute à passer à un niveau supérieur dans sa carrière alors qu’il n’a que 24 ans.\nDépart à 11h d’Alger\nC’est hier matin que la formation belouizdadie a quitté Alger à destination de Constantine. Le départ a eu lieu à 11h. Le voyage a duré cinq heures.\nVoyage dans de bonnes conditions\nMême si le déplacement de Constantine s’est fait par bus, il s’est très bien déroulé. L’équipe est bien arrivée à son QG en prévision de la Supercoupe, à savoir l’hôtel Mariotte. Bonne humeur et pas de fatigue excessive à la fin du voyage.\nEn prévision de l’importante rencontre de Supercoupe, que disputera leur équipe ce soir Constantine, les amoureux du CRB se sont organisés avec leurs propres moyens pour se déplacer et suivre le match depuis les tribunes du stade Hamlaoui. Pour cela, on a loué plusieurs bus, et on s’est arrangés afin que ceux qui partiront d’Alger aillent ensemble, formant un seul convoi.\nLe cercle du CRB et l’ex-Monoprix comme point de départ\nPas moins de six grands bus ont été loués pour organiser le déplacement. Les premiers départs ont eu lieu hier après-midi à partir de 17h depuis le cercle du CRB et l’ex-Monoprix de Belouizdad. Les derniers départs à destination de la ville de Constantine sont prévus aujourd’hui au petit matin à 4h.\nColère à l’égard de la direction\nLes amoureux du Chabab désirant se déplacer à Constantine n’ont pas omis de noter la passivité de la direction du CRB concernant l’acquisition du quota de billets réservés au Rouge et Blanc afin de les vendre aux supporters à Alger. Pour eux le fait de n’avoir rien fait dans ce sens est un manque de considération à l’égard des supporters qui risque ainsi d’avoir du mal pour s’acheter un billet le jour même du match. Notons qu’en prévision de cette super-coupe, les galeries des deux équipes se partageront 20000 places. 8000 billets seront vendus pour les constantinois.\nAlors que sa défense sera au complet\nTodorov osera offensivement\nAvec le retour des Belaïli et Bouchar, Todorov pense qu’il n’a rien à craindre sur le plan défensif. Il compte donc oser offensivement.\nLes derniers réglages qu’a effectués Todorov hier soir concernent la stratégie de jeu offensif que le Chabab adoptera aujourd’hui face à l’ESS. A ce niveau-là, le coach a fait en sorte que les joueurs qui seront alignés joueront audacieusement même si en face il y aura un adversaire de taille. Il va faire ainsi puisqu’il est convaincu qu’avec le retour des Belaïli et Bouchar, il n’aura rien à craindre sur le plan défensif. Ainsi sa défense sera au complet. Les seules consignes qu’il a données au groupe à ce propos concernent le repli des attaquants lorsque le ballon est dans le camp adverse. Pour le reste, les Belouizdadis joueront avec l’idée qu’une finale ne se perde pas, mais elle se gagne.\nBechou et Lakroum pour déstabiliser les Sétifiens\nAujourd’hui, Todorov pourrait très probablement jouer sans son avant-centre de métier, à savoir Mohamed Amine Hamia. Ce dernier pourrait être aligné en tant que joker d’après ce qui a été effectué à l’entraînement d’hier soir. L’attaque se basera donc sur Bechou et Lakroum qui pour le coach, possèdent tous les deux assez de qualités physiquement et techniquement pour pouvoir réaliser un bon job.\nSayeh et Sameur pour animer le jeu\nPour l’animation du jeu belouizdadi, on envisage la titularisation de Sayeh et Sameur qui sont très appréciés par le coach pour leurs qualités intrinsèques. Ce dernier est convaincu qu’ils ont un très bon niveau techniquement avec lequel ils peuvent faire des ravages dans le camp adverse. Seul inconvénient est leur manque de compétition. Au sein du staff technique on pense que ceci est gérable avec puisque derrière il y aura deux récupérateurs de qualité, à savoir Draoui et Heriat.\nBechou : «On veut ce titre pour nos supporters»\nContacté par nos soins hier, Youcef Bechou a déclaré à propos du match d’aujourd’hui : «On est très concentrés sur ce match. Malgré notre mauvaise défaite face à l’USMA cette semaine, on reste concentrés et déterminés à battre l’ESS. On veut offrir un nouveau titre à nos supporters et leur prouver que notre baisse de forme n’est que momentanée.»\nLakroum : «On veut se relancer avec la Supercoupe»\nPour sa part Sidali Lakroum a déclaré à propos de ce match : «On veut se relancer avec la Supercoupe. On traverse une longue période de mauvais résultats à laquelle on veut mettre une fin en décrochant un titre. On espère que les choses se passeront bien pour nous même cette rencontre s’annonce difficile. On veut prouver aux supporters que nos derniers résultats ne reflètent pas notre vrai niveau. On va donc tout faire pour leur rendre la joie dès cette rencontre.»\nSalhi, Belaïli, Namani, Bouchar, Khoudi, Draoui, Heriat, Sameur, Sayeh, Lakroum, Bechou


autisme suisse romande - Pensée non verbale, communication, imitation et compétences de jeu: une perspective développementale\n5/ L'étape suivante de communication est habituellement très utile pour les enfant autistes mais qu'on ne voit généralement pas dans le développement normal. Cette étape consiste en l'emploi d'une information visuelle pour communiquer. Ce type de communication est le plus souvent utilisé pour permettre à l'enfant de demander quelque chose qu'il désire. Bien que vous vouliez qu'il communique à propos de choses pratiques, comme de demander à aller aux toilettes, il est préférable de commencer l'apprentissage avec les aliments favoris ou les objets les plus motivants pour votre enfant.\nLes enfants peuvent utiliser une variété de moyens différents pour communiquer de façon visuelle. Par exemple, demander une boisson peut être communiqué en tendant un objet (ex : un verre), une image (ex : l'image d'un verre), ou un mot écrit (ex : le mot "verre" soit écrit par l'enfant, soit écrit sur des cartes de communication que l'enfant peut choisir). Lorsque votre enfant désire quelque chose, faites-lui vous donner l'objet, l'image ou la carte-mot et puis réagissez en lui donnant ce qu'il a demandé. Au début il se peut que vous ayez à aider votre enfant en le guidant pour vous donner le symbole visuel. Cela est plus simple si deux personnes travaillent ensemble. Une personne aide votre enfant à donner le symbole visuel et l'autre personne répond en lui donnant l'élément désiré. Apprendre à utiliser ces stratégies de communication visuelle aidera également votre enfant si les symboles visuels sont facilement disponibles (ex: conserver les images de nourriture sur la porte du réfrigérateur). L'utilisation de moyens visuels de communication a plusieurs objectifs:\nA/ La communication visuelle est habituellement plus significative pour les enfants autistes parce qu'ils comprennent mieux les choses visuelles que les choses parlées.\nB/ Comme la communication visuelle a plus de signification, elle est aussi habituellement plus motivante pour les enfants autistes. En utilisant ces systèmes ils peuvent à voir la "communication en action" et ce que communiquer veut dire.\nC/ Tendre physiquement quelque chose à une autre personne rappelle à votre enfant que la communication implique d'autres personnes.\nD/ La communication visuelle est souvent une liaison vers des types de communication plus symboliques ou complexes, tels que les mots.\n6/ L'utilisation de la langue des signes: les parents demandent souvent si le langage des signes utilisé par les personnes sourdes ne pourrait pas être une façon efficace de communiquer visuellement. Les signes sont visuels, cependant, ils sont généralement une manière très abstraite de communiquer, tout comme les mots. Par exemple, il y a un signe pour biscuit, mais il n'y a rien d'évident dans le signe indiquant à votre enfant [ou même à vous] ce qu'il signifie. Les signes nécessitent également que votre enfant pense à deux idées en même temps. S'il veut un biscuit il doit se souvenir en même temps qu'il veut un biscuit et retrouver le signe correct. En vous tendant un objet ou une image votre enfant a simplement besoin de penser à vous donner l'indication visuelle. L'image ou l'objet lui rappellera pourquoi il communique. Les signes étant abstraits, ils risquent de ne pas être aussi signifiants que les objets ou les images. Les enfants autistes peuvent apprendre à se servir de signes à force de pratique, pour demander les choses, mais il se peut qu'ils ne comprennent pas le rapport avec le besoin de signer. Lorsque la communication n'a pas de sens, votre enfant a moins de chance d'essayer de communiquer.\n7/ L'utilisation des mots: La dernière des étapes de base de la communication est l'utilisation des mots. Bien entendu il y a une progression complète dans le développement du langage, de l'utilisation de mots isolés à l'emploi de phrases. Là aussi, à mesure que votre enfant commence à développer le langage, vous devrez créer un environnement qui le conduise au succès avec le langage. Voici quelques aspects qui peuvent être utiles à votre enfant à mesure qu'il développe le langage et dont il faudra se souvenir.\na. Tout d'abord, il se peut que votre enfant utilise le langage de manière irrégulière. Par exemple, s'il connaît le mot "biscuit", mais l'emploie seulement de façon irrégulière, permettez-lui d'utiliser d'autres moyens tels que "pointer" quand il ne peut se souvenir du mot. Développer le vocabulaire est beaucoup plus facile qu'apprendre le processus de communication. C'est ce processus qui est le plus difficile à comprendre pour les enfants autistes. Refuser de donner un objet quand votre enfant ne prononce pas le bon mot sera frustrant et peut rendre la communication moins motivante. Encouragez tout mode de communication, même lorsque vous pensez que votre enfant pourrait faire mieux. Certains parents craignent que leur enfant ne les manipule et essaie de s'en sortir sans parler, mais une fois que "parler" est acquis, c'est habituellement le moyen le plus facile de communiquer. Donc, quand votre enfant apprendra à parler, il choisira probablement de parler plutôt que d'utiliser d'autres modes de communication. Mais ce processus d'apprentissage sera irrégulier au début, soyez patients.\nb. Vous pouvez fournir de bons modèles à votre enfant en lui parlant simplement. Utilisez avec votre enfant un langage qui soit à sa portée. Par exemple, si votre enfant apprend à demander un biscuit, dites le mot "biscuit" quand il essaie de parler. L'aptitude de votre enfant à prononcer des combinaisons de mots, des phrases et d'autres types de communication tels que "s'il te plaît" et "merci", viendront plus tard. Dites seulement ce que vous attendez que votre enfant dise afin qu'il puisse entendre les mots qu'il utilisera effectivement.\nc. Enfin, encouragez systématiquement la communication spontanée. Votre enfant apprendra à nommer les images et les objets plus facilement qu'il n'apprendra à venir vous chercher spontanément pour vous demander quelque chose. De nouveau, créer des situations dans lesquelles votre enfant a besoin de communiquer (tel que la nourriture dans le bocal) donnera à votre enfant de nombreuses occasions de s'exercer à la parole sans que vous ayez à la solliciter. Garder les images visuelles disponibles même après que votre enfant ait commencé à parler l'aidera également à se souvenir des mots et des raisons de communiquer. Ceci minimisera le nombre de fois où vous aurez besoin de solliciter votre enfant en prononçant les mots avant lui. Si vous vous prenez à avoir à souffler à votre enfant ce qu'il faut dire afin qu'il répète le mot, alors, vous devez vous orienter vers une forme plus simple de communication afin que votre enfant puisse communiquer sans avoir besoin de rappels. Autrement, votre enfant risque de s'habituer à dépendre de vos rappels pour communiquer.\nLorsque votre enfant apprend à communiquer, il faut garder présent à l'esprit plusieurs points:\n1/ Rendre la communication plus aisée afin qu'elle soit plus motivante. A ce stade du développement, il est extrêmement important de faciliter la communication afin que votre enfant fasse l'expérience de la réussite quand il communique. Une fois qu'il réussira à mieux communiquer, il aura plus de chances de comprendre et de développer des moyens plus sophistiqués de communication.\n2/ Choisir un mode de communication qui ait un sens pour votre enfant. Si votre enfant a besoin de beaucoup d'informations visuelles concrètes pour communiquer, alors utilisez des objets pour l'aider à communiquer. S'il est capable de comprendre les images mais éprouve des difficultés à employer les mots, alors utilisez les images. Votre enfant ne sera pas capable de communiquer avec succès à moins que la forme de communication que vous lui enseignez n'ait une forme qu'il puisse comprendre.\n3/ Le développement de la communication de votre enfant risque d'être irrégulier. Il se peut que votre enfant commence à communiquer en employant des mouvements physiques tels que prendre votre main pour vous montrer ce qu'il désire. Puis il peut commencer à utiliser des objets, puis des images, et puis des mots. A tous les instants de cette progression, cependant, il se peut que votre enfant se serve de plus d'une méthode à la fois. Il se peut qu'il utilise des mots une partie du temps et des images à d'autres moments. Si votre enfant emploie plusieurs niveaux différents de communication vous devez répondre à chacun d'entre eux au lieu de ne réagir qu'au niveau le plus élevé. Vous devez donner à votre enfant le modèle du type de communication que vous voulez qu'il utilise mais tout en respectant sa formulation initiale afin renforcer une communication réussie et motivante.\n4/ La forme la plus importante de communication à enseigner est la forme que votre enfant pourra utiliser spontanément. Si votre enfant vous montre une image mais ne le fait que lorsque vous dites "montre-moi le biscuit", alors il ne communique pas spontanément. Si cela est le cas, utilisez un moyen plus simple de communiquer et exercez beaucoup votre enfant en employant cette méthode plus simple. Enseigner du vocabulaire à votre enfant est peut être utile. Cependant, s'il n'utilise pas son vocabulaire spontanément, alors le temps passé n'aura pas été fructueux. Il vous faudra toujours passer autant sinon plus de temps à l'enseignement de la communication spontanée plutôt qu'à celui du vocabulaire. Créer un environnement au sein duquel votre enfant communiquera spontanément demande plus de créativité. Vous êtes cependant la personne la mieux placée pour faire cela car vous le connaissez bien et êtes avec lui dans de nombreuses situations, donc vous avez de nombreuses occasions d'encourager la communication.\nCompréhension de la communication :\nDans la communication comprendre est tout aussi difficile à apprendre qu'exprimer ses propres besoins. Les étapes de base de la compréhension de la communication sont les mêmes que les étapes indiquées ci-dessus. Votre enfant comprendra de simples gestes comme "tendre un objet" avant de comprendre "pointer" ou comprendre "les mots". Il se peut que votre enfant ait également besoin de symboles visuels comme les objets ou les images pour l'aider à comprendre les mots. Pour l'apprentissage de la compréhension des autres, plusieurs considérations sont évoquées ci-dessous.\n1/ Ne déduisez pas que votre enfant comprend les mots simplement parce qu'il y réagit. Votre enfant peut répondre au ton de votre voix, à l'un des mots mais pas à tous, à une indication visuelle (telle que vous voir mettre votre manteau lorsque vous dites qu'il est temps de partir), ou à une routine familière. Dans une situation non familière, il se peut qu'il ne comprenne pas ces même mots.\n2/ Avec votre enfant la communication peut ne pas être au même niveau pour la compréhension et pour l'expression. Par exemple, il se peut que votre enfant comprenne certains mots, mais puisse seulement employer des objets pour communiquer avec vous. Par ailleurs, votre enfant peut utiliser quelques mots mais il se peut qu'il n'en comprenne pas un grand nombre et qu'il puisse avoir besoin d'indications visuelles pour l'aider à comprendre ces derniers.\n3/ Se servir d'indications visuelles aidera toujours votre enfant à comprendre car la pensée visuelle est probablement un des points forts de votre enfant. Vous pouvez aider à faire comprendre votre mode de communication en manipulant l'objet dont vous parlez, en utilisant de simples gestes tel que pointer du doigt cet objet, ou en en montrant une image à votre enfant.\n4/ Lorsque vous enseignez à votre enfant à vous comprendre, employez des mots simples et de nombreuses répétitions. Avant que votre enfant ne puisse comprendre la phrase, "ceci est un biscuit", il apprendra à comprendre le mot "biscuit". Vous pouvez proposer à votre enfant de nombreux exemples de ce mot en l'employant chaque fois qu'il demande un biscuit et en utilisant l'indication visuelle de tenir ou pointer le biscuit.\nL'imitation est un des plus importants moyens d'apprentissage pour les enfants ayant un développement normal. Ce mode d'apprentissage est difficile pour les enfants autistes car il suppose que l'enfant fasse attention à une autre personne et à ce que cette autre personne fait. Votre enfant est probablement capable d'effectuer de nombreuses actions impliquant des exercices d'imitation. Cependant, il se peut qu'il ne comprenne pas que c'est l'imitation qui est attendue. Par exemple, votre enfant sait probablement comment applaudir, mais si vous voulez qu'il ou elle vous imite en train d'applaudir, vous risquez d'avoir des difficultés à solliciter cette réponse. La chose la plus difficile concernant les exercices d'imitation est d'enseigner le processus d'imitation et de pouvoir l'utiliser pour apprendre de nouvelles choses. Comme pour tout ce que vous enseignez, commencez par les plus faciles à imiter, puis progressez vers des formes plus complexes.\n1/ Certains nourrissons imitent instinctivement les mouvements faciaux en même temps qu'ils apprennent à reconnaître les expressions des visages. Le premier type d'imitation intentionnelle que les enfants apprennent, cependant, est l'imitation d'actions simples faisant appel à des objets. L'imitation simple avec des objets implique des actions pour lesquelles l'objet est indispensable et a des qualités qui attirent l'attention de l'enfant. Secouer un hochet est un bon exemple. Les hochets sont facile à secouer parce qu'ils sont conçus pour ça. Ils font du bruit donc votre enfant a plus de chance d'y prêter attention. Votre enfant va probablement arriver à imiter par accident car le hochet risque de faire du bruit quand votre enfant le bouge. Un autre exemple d'imitation facile consiste à faire rouler une voiture miniature. En la faisant rouler, reproduisez les bruits de voiture afin que votre enfant fasse attention à ce que vous faites. Lorsque votre enfant imite, même s'il imite seulement une partie de ce que vous faites, réagissez avec enthousiasme afin qu'il sache que c'est ce que vous vouliez. Cela sera le début de l'apprentissage de ce qu'est l'imitation.\n2/ Le type suivant d'imitation est l'imitation d'actions auxquelles les objets ne sont généralement pas destinés. Par exemple faire rouler une baguette de tambour sur la table au lieu de frapper un tambour. De nouveau produisez des bruits ou faites tout ce qui peut attirer l'attention de votre enfant vers l'activité et extériorisez votre plaisir à le faire. D'autres exemples incluent racler un peigne sur le bord de la table, faire sauter une voiture sur la table, taper la table avec une cuillère. Choisissez des objets qui intéressent votre enfant.\nComme imiter à tour de rôle est plus difficile qu'imiter en même temps, il est préférable d'utiliser deux objets identiques lorsque vous travaillez l'imitation. Les objets communs de la maison, tels que les cuillères, les cubes ou les brosses à dents peuvent être utilisés pour chacune de ces activités.\n3/ Parmi les imitations simples, il sera plus difficile à votre enfant d'imiter les actions qu'il ne peut pas se voir faire lui-même. Par exemple, "tenir une marionnette au-dessus de votre tête" est difficile à imiter parce que votre enfant ne peut pas voir s'il imite correctement. Cela prendra du temps et des exercices complémentaires pour que votre enfant apprenne ce type d'activité d'imitation.\n4/ L'imitation avec objet peut progressivement prendre des formes plus complexes. Si votre enfant comprend les activités visuelles non verbales telles qu'apparier les couleurs et faire des constructions avec des cubes, jouez à des jeux d'imitation avec des cubes colorés. Par exemple, construisez une tour avec trois cubes colorés et puis donnez trois cubes identiques à votre enfant et encouragez votre enfant à imiter votre construction.\n5/ L'imitation des mouvements du corps suit habituellement l'imitation utilisant des objets. L'imitation des mouvements du corps est plus difficile car elle nécessite que votre enfant se rappelle de ce que vous avez fait, puis imite cette action. Vous devez commencer avec des mouvements faciles que votre enfant peut vous voir effectuer et qu'il peut se voir effectuer lui-même. Par exemple, imiter l'action d'applaudir est une bonne base pour commencer. Applaudir est quelque chose que de nombreux enfants font spontanément. Applaudir fait du bruit, et vous pouvez voir les autres personnes le faire tandis que vous le faites. Taper sur la table, secouer vos mains et faire des battement avec vos bras sont d'autres exemples d'imitations gestuelles simples. Il est habituellement plus facile de commencer avec de larges mouvements avant de passer à des mouvements plus petits tels qu'agiter vos doigts.\nLes mouvements plus complexes qui sont plus difficile à voir devraient venir plus tard. Par exemple, toucher votre nez ou mettre vos mains sur votre tête seront plus difficile pour votre enfant car il ne peut pas voir s'il a effectué l'action correctement.\n6/ Une forme plus compliquée d'imitation des mouvements du corps est d'imiter deux actions en même temps. Par exemple, vous pouvez demander à votre enfant d'imiter "toucher son épaule et de tirer sa langue en même temps".\n7/ Imiter une séquence d'actions est probablement le type d'imitation le plus difficile. L'imitation séquentielle devrait débuter avec seulement deux mouvements simples tels que "applaudir puis taper sur la table". Puis introduire des séquences plus longues et des mouvements plus compliqués. Apprendre ce type difficile d'imitation peut être utile à votre enfant car cela permettra d'introduire l'idée de faire les choses dans un ordre spécifique. Apprendre à organiser une série de mouvements dans une séquence correcte peut se traduire dans de nombreuses autres activités telles que d'effectuer des tâches à deux étapes ou apprendre à compter.\nDe nombreuses personnes pensent que "jouer c'est jouer" et qu'il n'y a rien dans le fait de jouer qu'un enfant ait besoin d'apprendre. Cependant, tous les enfants franchissent des étapes dans le développement des compétences de jeu, étapes qui s'échelonnent du jeu en solitaire avec des jouets simples, à des jouer des parties avec d'autres enfants. Les enfants autistes éprouvent de grosses difficultés à apprendre à jouer. En définitive, il est habituellement plus facile pour un enfant atteint d'autisme d'arriver à travailler que d'arriver à jouer.\nLe Jeu Social Précoce :\n1/ Le premier type de jeu du nourrisson sont les jeu de bébé en face à face. Les jeux tels que "Jouer à faire coucou" appartiennent à cette catégorie. Les enfants autistes ont souvent des difficultés avec les jeux impliquant des interactions sociales. Ils réussissant mieux dans ces jeux s'il y a une composante physique, telle que les chatouilles et si vous rendez le jeu très familier en le répétant de la Même façon à chaque fois que vous le faites. Un exemple de jeu social répétitif serait de dire lentement "1, 2, 3" tandis que vous approchez de votre enfant et puis vous commencez à le chatouiller quand vous arrivez au chiffre trois. Après de nombreuses répétitions, votre enfant se familiarisera avec ce scénario. Il commencera à anticiper ce que vous allez faire et peut être commencer à effectuer certaines parties du scénario avec vous: compter avec vous, ou vous tirer les mains pour vous conduire vers la phase du jeu comprenant les chatouilles.\n2/ Un autre type de jeu social est l'imitation. Les parents imitent habituellement leurs nourrissons comme forme de jeu précoce et d'interaction. Certains enfants adorent être imités et ce type de jeu peut être moins compliqué socialement pour les enfants autistes. Dans ce type de jeu vous imitez votre enfant au lieu de lui demander de vous imiter. Ce type d'imitation peut être plus accessible à votre enfant si vous utilisez deux ensembles de jouets identiques et que vous imitez les actions de votre enfant avec les objets plutôt que d'imiter simplement les mouvements du corps.\nLes enfants non autistes développent habituellement d'abord leurs compétences au jeu social et puis apprennent ensuite à s'amuser avec les jouets. L'ordre de cette séquence est du au fait que le développement social progresse généralement plus rapidement que le développement moteur. Les enfants autistes développent souvent leurs compétences dans un ordre inverse car, par rapport aux compétences sociales, leurs compétences motrices sont habituellement un point fort. En outre, les enfants autistes apprennent généralement le jeu avec les jouets avant le jeu social.\nLe Jeu avec les Jouets :\n3/ La première étape du jeu avec des jouets est d'apprendre à utiliser des jouets utilisant le principe de "cause à effet". Ces jouets réagissent par un effet observable quand un enfant s'engage dans une action spécifique. L'action peut être très simple, telle que "secouer un hochet - cause du bruit", ou elle peut être plus compliquée, telle que d'agir sur un bouton d'un jeux à ressorts. Ce type de jouet enseigne à l'enfant que ses actions peuvent entraîner des événements observables spécifiques. Les enfants s'intéressent plus aux jouets quand ils réalisent qu'ils peuvent faire faire aux jouets des choses amusantes. Cette expérience de la relation de cause à effet est importante pour d'autres types d'apprentissages.\nLes jouets sont plus faciles à utiliser si leur effet est très évident. Des jouets faciles à manipuler par votre enfant rendront également le jeu plus aisé à réussir. Par exemple, si les petits mouvements sont difficiles pour votre enfant, choisissez un jouet qui nécessite des mouvements à sa portée, comme pousser un gros bouton. Les jouets seront plus motivants si vous vous assurez que la réaction du jouet est agréable pour votre enfant. Par exemple, si votre enfant aime la musique, trouvez un jouet qui joue une chanson lorsqu'on presse un bouton.\nSi votre enfant a des difficultés à apprendre à utiliser un jouet vous pouvez avoir besoin de faire une démonstration à plusieurs reprises en jouant avec le jouet et en mettant en évidence ce qu'il fait. Vous pouvez également accompagner la main de votre enfant afin qu'il effectue le mouvement correct. Ceci aidera votre enfant à apprendre quels mouvements sont plus important quand il joue avec ce jouet.\n4/ L'étape suivante de jeu avec des jouets est d'apprendre à utiliser des jouets qui n'ont pas un effet évident ou un objectif clair. Ce type de jeu est plus difficile car il nécessite que l'enfant décide ce que le jouet devra faire au lieu d'effectuer une action dictée par la conception même du jouet. Lorsque vous enseignez à votre enfant à utiliser ce type de jouet il est important d'employer des jouets qui intéressent votre enfant. Puisque le jeu est difficile à apprendre pour les enfants autistes, utiliser un matériel motivant intéressera plus votre enfant pour le jeu.\nLes petites voitures et les cubes sont des exemples de jouets simples n'utilisant pas le système "cause à effet". Ces jouets ont des objectifs assez évident de notre point de vue, mais les enfants autistes risquent d'avoir des difficultés à apercevoir l'objectif de cette sorte de jouet. Quand il ne comprennent pas l'objectif, ils vont inventer leur propre utilisation des jouets (les cogner sur le sol, les aligner). Il est acceptable que votre enfant utilise les jouets d'une manière ayant un sens pour lui, comme le fait d'aligner les jouets. Il n'est pas besoin d'empêcher votre enfant de s'engager dans un jeu répétitif. Au contraire, envisagez ces activités comme offrant à votre enfant une plus large variété de choses à faire avec les jouets.\nAvant d'enseigner toute compétence de jeu, vous devez vous assurer que votre enfant a les compétences motrices pour s'amuser avec ce jouet. Si votre enfant n'a pas encore développé une motricité fine suffisamment précise pour empiler des cubes, alors il sera frustrant pour tous, lui et vous, d'essayer de lui apprendre à empiler des cubes. Choisissez des jouets qui soient à la fois intéressants et faciles à manipuler. Voici deux exemples d'utilisation d'une structure et d'indications visuelles pour aider votre enfant à apprendre à s'amuser avec des jouets.\nA/ Les voitures: pour rendre plus clair l'objectif ordinaire du jouet, ajoutez des indications visuelles. Par exemple, si vous enseignez à votre enfant à jouer avec des voitures, faites une route simple sur un morceau de carton ou avec un morceau de circuit d'un ensemble de voitures de course. La route doit avoir un début évident, tel qu'un dessin de la voiture, et une fin évidente, telle qu'une boite dans laquelle la voiture disparaît. Montrez à votre enfant que la voiture commence à un endroit et va jusqu'au bout et qu'elle se déplace en roulant sur la route. Vous pouvez reproduire les bruits de voiture pour apprendre à votre enfant un autre aspect du jeu de voiture que les autres enfants utilisent naturellement.\nUne fois que votre enfant est capable d'imiter le mouvement de la voiture sur une route simple, vous pouvez utiliser des routes plus compliquées avec des tournants. Lorsque votre enfant utilise des routes plus difficiles, vous pouvez placer des éléments du décor le long de la route, tels qu'une maison ou une station service et apprendre à votre enfant à aller à chacun de ces endroits sur la route. Vous pouvez également faire des routes ayant plus d'une possibilité afin que l'enfant puisse choisir quel chemin suivre. A mesure que vous lui apprenez, rendez le jeu de plus en plus complexe en offrant à votre enfant plus de choix mais continuez à lui fournir la structure qui donne un sens au jeu pour l'enfant. Finalement, vous pouvez en arriver à enlever la route et mettre en place simplement les éléments du décor à travers la pièce pour que votre enfant "conduise" de l'un à l'autre. Enfin votre enfant pourrait apprendre qu'il peut mettre en place les éléments du décor lui-même et créer sa propre route. Gardez toujours à l'esprit, cependant, que la structure que vous fournissez à votre enfant donne plus de sens aux jouets. Si votre enfant est moins intéressé par les jouets quand vous enlevez les routes et les éléments du décor ceci peut indiquer que votre enfant a encore besoin d'une certaine structure.\nB/ Les cubes: vous pouvez suivre une approche similaire lorsque vous enseignez à jouer avec des cubes. Vous pouvez décider d'utiliser de gros cubes plus faciles à manipuler par votre enfant. Aligner des cubes est la première chose que de nombreux enfants vont en faire. Vous pouvez commencer l'apprentissage en aidant votre enfant à découvrir qu'il y a d'autres choses à faire avec ces cubes. Vous pouvez apprendre à votre enfant à empiler des cubes en montrant comment mettre un cube sur un autre cube. Commencez avec des tours très petites. Vous pouvez avoir besoin d'utiliser un support physique tel qu'un tube transparent dans lequel votre enfant peut mettre les cubes. Ainsi il peut voir que les cubes vont l'un sur l'autre. Ce type de structure physique montre à l'enfant une nouvelle façon de jouer avec les cubes, cela d'une manière qui rende la réussite possible pour votre enfant car il ne peut pas les faire tomber. Parfois il est difficile de s'amuser avec des cubes parce qu'il y a trop de cubes. Votre enfant risque d'être submergé par le nombre de cubes étalés. Il sera plus facile à votre enfant de concentrer son attention sur ce qu'il fait avec les cubes si tous les cubes en excédent sont rangés dans une boite ou si vous tendez à votre enfant un cube à la fois.\nSi votre enfant peut remplir un tube de cubes, vous pouvez alors essayer de coller un cube sur un morceau de carton afin qu'il y ait une base stable sur laquelle votre enfant puisse construire. Il peut également être utile que votre enfant vous voit construire une tour. Ceci est une tâche qui nécessite des compétences d'imitation, ainsi plus votre enfant développe des compétences d'imitation, plus il sera facile de lui apprendre ce type de jeu. Une fois que votre enfant peut imiter une tour, vous pouvez commencer à construire d'autres structures simples, telles que deux tours l'une à côté de l'autre. Si votre enfant arrive à très bien vous imiter, vous pouvez essayer de lui montrer un modèle de structure déjà construite pour voir s'il peut la reproduire uniquement en regardant l'objet terminé. Si votre enfant a des difficultés à imiter, vous pouvez lui fournir d'autres indices visuels qui aident à lui montrer où vont les cubes. Par exemple, vous pouvez dessiner un schéma des cubes sur un morceau de carton avec un carré pour chaque cube. Votre enfant peut alors apparier les cubes aux carrés. Comme pour la route, fournir une grille pour apparier est une structure qui l'aidera à jouer. Une fois qu'il construit quelques structures simples avec les cubes vous pouvez sortir deux modèles ou deux cartes d'appariement et le laisser choisir celle qu'il veut prendre. Une fois que votre enfant a compris qu'il peut choisir ce qu'il y a à faire vous pouvez augmenter le nombre de modèles parmi lesquels il peut choisir.\nL'étape suivante sera d'apprendre à votre enfant à ajouter des choses de sa propre initiative. Par exemple, nous avons vu qu'il est plus facile pour votre enfant d'apparier des images qui ont la même couleur et la même taille que ses cubes. Après un certain temps, vous pouvez faire vos modèles en cubes uniformes et lui donner des cubes de plusieurs couleurs différentes afin qu'il commence à développer l'idée que les structures n'ont pas à être exactement les mêmes. Tout au long de votre enseignement, vous avez besoin de trouver un équilibre entre faire les choses toujours de la même façon afin que votre enfant acquière beaucoup de pratique et introduire quelques variations afin qu'il ne soit pas bloqué par l'idée que les choses doivent être toujours identiques. L'objectif final avec tous les jeux est que votre enfant puisse prendre l'initiative de faire ce qu'il veut avec ses jouets. Mettez en place des choix dans les temps de loisirs aussitôt qu'il développé certaines compétences de base. Si votre enfant peut choisir un modèle ou choisir certaines couleurs de lui-même, commencez à lui donner une boite avec quelques cubes sans modèle pour voir ce qu'il fait. Là aussi, il aura besoin de structure pour l'aider avec le jeu, n'enlevez pas toute votre aide en une fois. Par exemple, vous pouvez lui donner plus de choix dans ce qu'il pourra construire mais lui donner encore un nombre limité de cubes.\n5/ Le niveau suivant du jeu est d'apprendre à mettre ensemble deux types de jouets différents dans la même activité. On pourrait mettre un personnage dans une voiture et la lui faire conduire. Cela pourrait également être mettre une poupée dans un lit et la couvrir. Ceci est une étape initiale vers l'idée de jouer à "faire semblant" ne nécessitant pas des compétences imaginatives trop sophistiquées car les jouets sont utilisés de la façon ordinaire. Si vous preniez une bûchette, que vous "fassiez semblant" qu'il s'agisse d'une personne et que vous la mettiez dans une voiture, alors vous utiliseriez un objet pour représenter quelque chose qui n'est pas. Ce type de jeu nécessiterait plus de compétences imaginatives. Si vous utilisez une véritable poupée ou figurine, alors le jeu est plus explicite visuellement et nécessite moins d'imagination.\nCommencez par employer des modèles visuels, en limitant le nombre d'objets ou de personnages, en encourageant votre enfant à imiter et en utilisant des indications visuelles pour l'aider à acquérir cette compétence. Les indications visuelles nécessitent souvent de la créativité de votre part car elles ne sont pas habituellement nécessaires au jeux des enfants non autistes. En reprenant l'exemple de la route, vous pouvez rajouter une indication visuelle en plaçant une figurine à l'un des arrêts déjà utilisé par votre enfant. Vous pouvez également mettre l'image d'un personnage au début de la route où vous avez déjà placé l'image de la voiture. A la fin de la route placez une maison à côté du garage afin que le personnage aille dans la maison quand la voiture va dans le garage. Ceci est un rappel visuel d'un scénario familier: monter dans la voiture et rentrer à la maison.\nVous pouvez utiliser des indications similaires dans le jeu de la poupée. Par exemple, il pourrait être utile d'utiliser deux poupées et deux lits. Une poupée pourrait déjà être au lit afin que soit plus clair ce qu'il y a à faire avec la seconde poupée. Utiliser des jouets qui physiquement "paraissent adaptés" pour votre enfant rendra également ce type de jeu plus réussi. Par exemple, utiliser un lit qui est à la bonne taille de la poupée facilitera la vision de où la poupée va. Ou utiliser des figurines qui sont faites pour aller dans la voiture facilitera la vision que la figurine est supposée conduire la voiture.\nAu fur et à mesure que votre enfant maîtrise ce scénario simple, introduisez plus d'étapes. Pour la voiture, cela pourrait signifier mettre plusieurs personnes dans un bus au lieu d'une seule dans une voiture. Ou vous pourriez faire s'arrêter la personne à la station service sur le chemin de la maison. Ceci est plus facile si la pompe à essence jouet a un tuyau pour voitures miniatures. Dans le cas des poupées, vous pouvez introduire dans le scénario d'embrasser la poupée ou de lui brosser les cheveux avant de la mettre au lit. Ici encore, utilisez des objets employés normalement dans les routines quotidiennes ainsi devient clair pour votre enfant ce pourquoi les objets sont fait pour.\nDe nombreux autres objets peuvent être adaptés avec succès afin qu'ils deviennent plus clairs visuellement. Les boites de tris de formes peuvent être visuellement plus claires si vous repasser le contour de chaque trou avec la couleur correspondant au cube qui va dans le trou. Si votre enfant aime les animaux vous pouvez créer, un ranch, une écurie et un chemin clôturé allant du ranch à l'écurie. Ceci éclaire votre enfant sur les actions qu'il peut effectuer avec les animaux. (autres exemples: Des dinosaures pourraient évoluer d'une grotte à une autre. Un lapin en peluche pourrait descendre une route en sautant, s'arrêter pour manger une carotte, et puis sauter dans un trou.)\n6/ Quand votre enfant a appris à jouer avec un ensemble de jouets différents vous risquez d'être surpris de découvrir qu'il ne sort pas spontanément les jouets pour s'amuser. Ceci peut arriver même si votre enfant adore s'amuser quand vous sortez les jouets. Il est souvent difficile pour les enfants autistes de savoir comment débuter une activité. Vous pouvez aider à dépasser cette difficulté en donnant à votre enfant une liste de jouets avec lesquels s'amuser. Par exemple, mettez trois images à la suite sur le dessus des boites de jouets de votre enfant. La première image pourrait être une image de voitures, la seconde une images de cubes, et la troisième une image d'un livre favori. Ayez le matériel dont votre enfant a besoin pour chaque type de jeu placé dans des boites séparées afin qu'il n'ait pas besoin d'organiser le matériel avant de commencer.\nLe Jeu avec les autres enfants\n7/ Quand votre enfant maîtrise différents types de jeux vous pouvez commencer à introduire d'autres enfants dans son jeu. Cela réussira mieux si les autres enfants sont intégrés progressivement. Comme les nouveaux éléments de jeu, les autres enfants devront être introduits étape par étape. A l'origine les enfants jouent simplement ensemble dans la même pièce. Il ne jouent pas avec les mêmes jouets et n'interagissent pas. Ils jouent simplement à proximité l'un de l'autre. Les enfants autistes risquent d'avoir besoin de plus de temps que les enfants non autistes pour cette étape car la présence d'autres enfants peut être source de distraction ou d'agacement pour les enfants autistes.\n8/ L'étape de jeu suivante avec les camarades est de jouer côte à côte avec le même matériel. Par exemple, deux enfants peuvent jouer tous les deux avec des Légos, mais ils ne les partagent pas ou ne construisent pas la même chose. Certaines activités qui contribuent particulièrement à ce type de jeu sont les bacs à sable, les tables à eau, une boite pleine de jouets similaires, tels que les voitures, ou peindre sur le même panneau.\n9/ Une fois que les enfants utilisent ensemble le même matériel, ils peuvent commencer à le partager tout en continuant à jouer côte à côte. Par exemple, les Légos pourraient être dans une boite d'où chaque enfant prend des briques. Même si votre enfant joue près ou même avec un camarade non autiste, il risque d'avoir encore d'utiliser les structures qu'il a apprises dans les jeux individuels. Par exemple, les deux enfants pourraient tous les deux utiliser des Légos mais votre enfant pourrait construire quelque chose en disposant les briques conformément à une image, tandis que l'autre enfant peut jouer sans support visuel.\n10/ Une fois que les enfants arrivent à partager du matériel ils peuvent être prêts à jouer ensemble. Au début de cette étape avec un enfant atteint d'autisme, il est souvent utile de faire appel à un camarade plus âgé ayant plus de chance d'être patient. Encore une fois, il est préférable d'introduire ce changement dans le contexte d'une activité que votre enfant maîtrise déjà bien. Par exemple, si votre enfant aime et réussit en jouant avec des cubes, ceci sera une bonne activité dans laquelle vous pouvez inclure un autre enfant. De nouveau, si votre enfant utilise certains structures telles que des chemins clôturés pour jouer avec les animaux, il peut continuer à utiliser ces structures. La plupart des camarades seront peu enclins à rejeter ces structures et pourront même trouver des façons plus complexes de les incorporer dans le jeu.\nLes indications visuelles peuvent être utilisées pour enseigner d'autres compétences de jeu telles que le tour de rôle. Par exemple, si deux enfant jouent aux cubes ensemble, les cubes peuvent être dans une boite et les enfants peuvent prendre leur tour en se passant la boite.\n11/ Tous les enfants commencent à jouer à des jeux de société en essayant des jeux très simples. Certains jeux de société peuvent avoir besoin d'être encore plus simplifiés pour les enfants autistes. Les enfants autistes ont besoin de jeux de société simples car les exigences sociales du jeu sont si importantes qu'ils réussiront mieux et s'amuseront plus s'il est très facile de comprendre la règle du jeu. Par exemple, on peut s'amuser au jeu du "Memory" comme jeu d'appariement en laissant visibles toutes les cartes, chaque enfant prenant à son tour deux cartes identiques à mettre ensemble. On peut jouer au "Mistigris" de la même manière. On peut jouer au "UNO" en appariant simplement les couleurs sans se préoccuper d'apparier les nombres ou en suivant les autres instructions sur les cartes. On peut jouer au "Jeux du Petit Cheval" ou au "Jeu de l'Oie" sans lancer les dés: chaque joueur bouge du même nombre de cases à chaque fois. De nouveau ce jeu simplifié fonctionne souvent mieux avec des enfants plus âgés qui réalisent qu'il n'est pas important de gagner à chaque fois.\n12/ Impliquer des camarades dans le jeu d'enfants autistes n'a pas toujours conduit à un accroissement significatif des compétences sociales. L'introduction progressive des autres enfants aidera à s'assurer que les expériences d'interactions sociales de l'enfant autiste soient une réussite. Si l'enfant atteint d'autisme sent qu'il réussit pendant le jeu, l'enfant non autiste appréciera également plus de jouer. Les camarades non autistes sont souvent d'utiles enseignants des compétences sociales et, comme tout enseignant, ils profitent des informations concernant les enfants autistes. De simples instructions peuvent être fournies aux autres enfants pour les aider à comprendre pourquoi les enfants autistes se comportent comme ils le font. Il est particulièrement utile d'enseigner aux autres que les enfants autistes ne comprennent pas toujours bien les mots et que les enfants autistes peuvent avoir besoin que l'on fasse des efforts persistants pour obtenir d'eux qu'ils restent impliqués dans une activité sociale.\n1/ L'aspect le plus difficile à propos de l'apprentissage du jeu, de l'imitation et de la communication est la compréhension des concepts et de ce qui est en jeux dans ces domaines de développements. Les enfants autistes n'acquièrent pas de façon innée le sens ou l'importance de ces compétences. C'est pourquoi il est nécessaire de commencer à un niveau où votre enfant peut faire autant que possible l'expérience de la réussite. Si votre enfant ne réussit pas les activités que vous tentez, ou n'est pas capable de les effectuer de manière indépendante, il peut être nécessaire d'essayer une activité plus simple. Ceci ne devra pas être considéré comme une régression. Les enfants autistes peuvent être irréguliers dans leur aptitude à mettre en oeuvre leurs compétences. Votre enfant peut être capable de communiquer par mots uniques dans ses meilleurs jours mais peut avoir besoin d'employer des images d'autres jours. Il peut être capable de construire des tours avec ses frères et soeurs à certains moments mais à d'autres moments il peut seulement y arriver quand il joue seul. Avoir à vous assurer que votre enfant acquière des compétences à chaque niveau peut signifier que le progrès sera lent, mais cette approche aura plus de chances de garantir que ce que votre enfant apprend a un sens et lui est utile.\n2/ Il existe en définitive de nombreux types de développement qui pourraient être revus de cette façon étape par étape. Par exemple, le développement social, comme la pensée non verbale, l'imitation, la communication et les compétences de jeu, émergent dans une suite d'étapes développementales. Cependant, lors des stades précoces du développement, de nombreux types de compétences sont reliés entre eux. L'amélioration des compétences de jeu et de communication va faciliter le développement social. L'amélioration dans la pensée non verbale aidera votre enfant à comprendre l'utilisation des jouets. Insister sur les forces et les intérêts de votre enfant dans tous les domaines est important car le développement de ses domaines plus forts facilitera le développement dans des domaines plus faibles.\n3/ A mesure que votre enfant traverse chaque étape de développement et effectue des activités plus compliquées, rappelez-vous de faire en sorte que chaque avancée soit un petit pas. Changez chaque activité un petit peu à la fois. Par exemple, si votre enfant peut communiquer avec succès pour la nourriture en utilisant des images, vous pouvez vouloir qu'il commence à employer des mots et commence à communiquer à propos d'autres sujets. Ceci fera probablement trop de changements à la fois et provoquera des frustrations. Choisissez d'enseigner seulement une chose à la fois. Par exemple, introduisez une grande variété d'images pour que votre enfant communique mais attendez qu'il maîtrise la communication par les images avant de commencer à lui apprendre un nouveau mode de communication tel que la parole.\n4/ Rappelez-vous que les compétences visuelles sont habituellement un point fort pour les enfants autistes. Cela peut demander plus de travail ou de créativité d'apprendre à utiliser les techniques visuelles. Cependant, insister sur ce type d'apprentissage a des chances d'accroître la capacité de votre enfant à apprendre et à comprendre à tous les niveaux du développement.


Pyrrhus ou Néoptolème (mythologie).\nPyrrhus ou Néoptolème (personnage de la mythologie grecque) - Fils d'Achille et de Deidamia, fille de Lycomède, élevé à Scyros auprès de son grand-père. Le devin Hélénus ayant déclaré qu'on ne prendrait Troie qu'avec le concours de Néoptolème et de Philoctète, Ulysse vint le chercher et lui remit les armes de son père. Beau, brave, éloquent, il tua Eurypyle, fils de Télèphe. Plus tard, on contait (Archiloque ap. Hésych.) que de joie de ce succès il aurait inventé la danse des armes qu'on dénomma pyrrhique. Il alla avec Ulysse chercher à Lemnos vivctète, s'enferma dans le cheval de bois, se rembarqua avec son butin sans avoir été blessé et épousa au retour Hermione, fille de Ménélas.\nSa légende se grossit après les épopées homériques de traits nouveaux rapportés par Virgile, d'après Arctinos, il tua Polites, fils de Priam, puis le vieux roi lui-même, sur l'autel de Zeus, immola Polyxène sur la tombe de son père Achille, précipita du haut d'une tour Astyanax, fils d'Hector et d'Andromaque; celle-ci lui échut dans le tirage au sort des captifs et il en eut quatre fils : Molossus, Piclus, Pergamus (Paus., I, II) et Amphialus. Cette version ne s'accorde pas bien avec celle de son mariage avec Hermione, qu'on la lui ait envoyée à Phthia (Od., IV, 6) ou qu'il soit allé la réclamer à Sparte après ses fiançailles avec Oreste.\nPeu après le mariage, Néoptolème fut tué par Oreste; le récit classique le fait tomber à Delphes au pied de l'autel, mais certains reportent la scène à Phthia, d'autres attribuent le meurtre à un prêtre ou même à un ordre de la Pythie exécuté par les Delphiens. On montrait son tombeau dans l'enclos sacré et on lui avait voué une fête annuelle. On trouve dans Justin (XVII, 3), Dictys (VI, 7 et suiv.) et Eustathe (p. 1463) une variante d'après laquelle Néoptolème aurait abandonné de force ou de gré le royaume paternel pour s'établir en Épire , dans la Molessie, à Eplupa; il aurait enlevé à Dodone , Lanassa, petite-fille d'Héraclès, qui lui aurait donné huit enfants. (A19).


2 sites d'artwaï dans le TOP 10 grâce au Time to interactive - artwaï\nAccueil > Blog de l’agence > Communication > 2 sites d’artwaï dans le TOP 10 grâce au Time to interactive\nCommunication - Publié le 16 janvier 2019\n2 sites d’artwaï dans le TOP 10 grâce au Time to interactive\nAprès « Webperf is coming » et « Wish your WebPerf here » : Our WebPerf is really here !\nEn effet, ce jour le JDN a publié son classement des sites selon la webperf mobile ; et figurez-vous qu’artwaï a placé 2 de ses partenaires dans le TOP 10 : pagesjaunes.fr et ouest-france.fr.\nDéjà on peut noter la disparition dans le tableau des indicateurs « nombre de requêtes » et « poids ». On peut comprendre que la pertinence du nombre de requêtes ait baissée avec l’adoption croissante du HTTP2. Toutefois, le poids reste à nos yeux un indicateur important et surtout une cause des problèmes de web performance.\nJusqu’alors le Journal du Net se basait uniquement sur le Speedindex pour définir le classement. Désormais c’est la moyenne entre le Speedindex et le Time To Interactive qui est l’indicateur déterminant nommé pour la cause : Score webperf.\nLe speedindex est la mesure du temps d’affichage au-dessus de la ligne de flottaison. C’est-à-dire ce que l’on voit à l’écran sans défilement.\nLa mesure Time To Interactive ou TTI ou temps d’interactivité, mesure le temps qu’il faut à une page pour devenir interactive. « Interactif » est défini selon Google comme le point où :\nLa page a affiché un contenu utile.\nLes gestionnaires d’événements sont enregistrés, pour la plupart des éléments de page visibles.\nLa page répond aux interactions des utilisateurs dans les 50 ms.\nCertains sites optimisent la visibilité du contenu au détriment de l’interactivité. Cela peut créer une expérience utilisateur frustrante. Le site semble prêt, mais lorsque l’utilisateur essaie d’interagir avec lui, rien ne se passe. D’où l’intérêt du Time To Interactive.\nMise à jour du 28/05/2019 : vous pouvez en savoir plus sur le Time To Interactive grâce à l’article du 16 mai dernier sur le blog de Dareboost.\nEn passant de la 35ème place à la 10ème, le site PagesJaunes a amorcé une remontée fantastique en se plaçant devant Twitter. Même si l’on s’attendait à une progression, une remontée de 20 places était inattendue. Nous savions que nous allions progresser côté Speedindex et cela se confirme avec 1000 points de Speedindex en moins. Mais c’est surtout le changement de méthode de classement qui met notre travail en avant. On le constate car le temps de chargement total lui n’a pas bougé.\nLaissant sa 10ème place à Pages Jaunes, Ouest-France place son site en 3ème position du classement général et en 2ème position du classement des médias. Le quotidien se paye même le luxe d’être devant Google et Youtube ! Là encore le changement de méthode de classement (avec la prise en compte du Time To Interactive) met en avant le savoir-faire de nos équipes en matière de webperf.\nDevant nous reste FranceInfo qui n’a clairement pas les mêmes contraintes publicitaires que Ouest-France. Pourtant, je pense qu’on va quand même essayer de s’améliorer…\nArticle précédent Navigateurs les plus rapides\nArticle suivant « Voie de la souplesse » et Webperf\nClassement de la webperf : artwaï toujours au top 3 juillet 2019


Page:Gibbon - Histoire de la décadence et de la chute de l'Empire romain, traduction Guizot, tome 10.djvu/339 - Wikisource\nPage:Gibbon - Histoire de la décadence et de la chute de l'Empire romain, traduction Guizot, tome 10.djvu/339\nles livres de Zoroastre, vinrent se briser contre leur ignorance ; et c’est par esprit de modération ou par mépris que les souverains actuels n’inquiètent pas ce reste de mages.\nLa côte septentrionale de l’Afrique est le seul pays où la lumière de l’Évangile ait tout-à-fait disparu après un établissement complet et de longue durée. Un nuage d’ignorance avait enveloppe dans les mêmes ténèbres les sciences qu’avaient répandues Carthage et Rome : on n’étudiait plus la doctrine de saint Cyprien ou de saint Augustin. La fureur des donatistes, des Vandales et des Maures avait renversé cinq cents églises épiscopales. Le zèle et le nombre des prêtres étaient diminués, et le peuple, privé de règle, de lumières et d’espérance, se soumit docilement au joug du prophète arabe. [A. D. 749.]Un demi-siècle après l’expulsion des Grecs, un lieutenant de l’Afrique informa le calife que le tribut que payaient les infidèles se trouvait aboli par leur conversion ; et bien que\n↑ Ce que j’ai dit de l’état où se trouvent aujourd’hui les guèbres dans la Perse, est tiré de Chardin, qui, sans être le plus savant, est le plus judicieux de nos voyageurs modernes, et celui qui a mis le plus de zèle dans ses recherches. (Voyages en Perse, t. II, p. 109, 179, 187, in-4o.) Pietro della Valle, Olearius, Thevenot, Tavernier, etc., que j’ai consultés vainement, n’avaient ni des yeux assez exercés ni assez d’attention pour bien examiner ce peuple intéressant.\n↑ La lettre d’Abdoulrahman, gouverneur ou tyran de l’Afrique, au calife Aboul-Abbas, le premier des Abbassides, est datée A. H. 132 (Cardonne, Hist. de l’Afrique et de l’Espagne, t. I, p. 168).\nRécupérée de « https://fr.wikisource.org/w/index.php?title=Page:Gibbon_-_Histoire_de_la_décadence_et_de_la_chute_de_l%27Empire_romain,_traduction_Guizot,_tome_10.djvu/339&oldid=9762243 »


Mercato | Mercato - PSG : La Juventus aurait un plan précis pour un protégé d’Unai Emery !\nMercato - PSG : La Juventus aurait un plan précis pour un protégé d’Unai Emery !\nPublié le 16 avril 2018 à 22h45 par Th.B.\nAlors qu’il n’aurait pas signé de prolongation de contrat avec le Paris Saint-Germain, Adrien Rabiot serait plus que jamais dans le viseur de la Juventus. Les Bianconeri auraient d’ailleurs élaboré une stratégie pour le milieu parisien.\nFlamboyant avec le Paris Saint-Germain cette saison, Adrien Rabiot est sans contestation possible un élément indéboulonnable du onze de départ d’Unai Emery. Mais bien que son rendement se fait ressentir sur le terrain, l’international français ne se serait toujours pas mis d’accord avec la direction parisienne pour sa prolongation de contrat courant jusqu’en juin 2019. Désireuse de renforcer son milieu de terrain, la Juventus y verrait là l’opportunité de parvenir à ses fins.\nRabiot au cœur d’une stratégie de recrutement turinoise ?\nC’est en effet ce que rapporte Tuttosport . Le média italien dévoile les intentions de la Juventus pour le prochain mercato estival. La Vieille Dame souhaiterait trouver un renfort pour chaque ligne de son effectif avec comme priorité principale, son entrejeu. Pour pallier à cela, la direction bianconeri aurait placé dans sa liste prioritaire Aaron Ramsey, Moussa Dembélé et surtout Adrien Rabiot, tous en fin de contrat à l’été 2019. Si Emre Can venait à refuser l’offre du club turinois, la Juventus devrait jeter son dévolu non pas sur un, mais sur plusieurs joueurs de sa short-list. Reste à savoir ce que le Paris Saint-Germain répondra aux avances du directoire turinois.\nMercato - PSG : Rabiot attiserait toujours plus de convoitises !\nMercato - PSG : Unai Emery ouvre la porte à un club espagnol !


Conférence Santé mentale : entre l'eau et le feu - Cégep de Sainte-Foy\nConférence Santé mentale : entre l'eau et le feu\nUne conférence de Florence K pour parler de santé mentale aux étudiants\nLes étudiants inscrits à un cours de psychologie auront la chance le mercredi 10 avril de 12 h à 13 h 30, au gymnase B-214, d’entendre le témoignage vibrant de Florence K sur la santé mentale. La musicienne racontera son parcours et son combat personnel contre la dépression et la bipolarité, à travers un témoignage à cœur ouvert. La conférence sera suivie d'une séance de dédicace à la Coop.\nCette conférence s’inscrit dans le cadre du projet Bien dans ma tête, une initiative tirée du Plan d’action en santé mentale mis de l’avant par la Direction des affaires étudiantes et des communications. *\nUn aperçu de la conférence Santé mentale : entre l'eau et le feu de Florence K\n- Florence K, tiré de son livre Buena Vida\n* Un certain nombre de billets sera rendu disponible pour l'ensemble de la communauté collégiale en se présentant au comptoir du Service à la vie étudiante - Socio.