La relation éducative affectée. | Educatio\nNous souhaitons ici réfléchir sur certaines difficultés actuelles des relations éducatives entre adultes et adolescents. Chercheurs au Laboratoire de Sciences de l’éducation de l’Université de Paris, notre équipe tente d’analyse ce qui affecte cette relation éducative et pédagogique en lien avec ce que nous définirons comme « crise du contemporain ». Nous nous appuierons ici sur les analyses d’Hannah Arendt (1954) sur la crise de la culture, mais aussi sur la notion de « contemporain » de Giorgio Agamben (2008), afin d’interroger l’idée même de crise si souvent employée quand la difficulté se présente : « crise adolescente », « crise d’autorité », « crise institutionnelle ». Nous souhaitons montrer comment nos dispositifs de recherche respectifs, construits par les approches cliniques d’orientation psychanalytique de recherche, nous amènent à opérer un déplacement sémantique en introduisant la métaphore de la « panne » pour parler de la « crise du contemporain ».\nLes résultats des travaux de recherche menés par Ilaria Pirone au sein d’un collège de la Seine Saint Denis permettront de proposer une première analyse sur le rapport des adolescents à la construction narrative. L’analyse du corpus des récits produits par les élèves de trois classes de troisième – corpus composé par des récits scolaires autobiographiques, ainsi que des récits produits dans un atelier d’écriture suivi de groupe de parole (Gavarini,2009) – amènent à penser l’idée de panne narrative des adolescents. Elle permet de réinterpréter certaines difficultés de la construction narrative de ces adolescents, en les considérant comme points d’achoppement du processus de subjectivation. En contre-point, la mise en place d’un atelier cinématographique comme dispositif groupal de recherche a permis, par la construction collective d’un récit de fiction (Pirone, 2010), de soutenir la parole adolescente et la reconnaissance des places respectives entre adolescents, et entre adultes et adolescents. Une seconde démarche de recherche, menée par François Le Clère, au niveau des équipes et des institutions analysera ce qu’il situe du côté d’une panne des interprétations adultes face aux adolescents dits « décrocheurs ». Ce dispositif de recherche, appuyé sur des groupes d’analyse de la pratique, nous amènent à penser, cette fois, la sidération adulte et la manière dont elle met la relation éducative en panne dans le domaine intersubjectif. Il semblerait qu’il y ait une difficulté à soutenir une relation dans la durée et à supporter les adolescents. Cette difficulté pourra s’analyser au niveau pédagogique par l’attaque des liens de transmission, et au niveau des cadres institutionnels par l’impossibilité des adultes à mettre en place des référents organisateurs (Pinel, 2001).\nNous tenterons donc de proposer quelques pistes d’interprétation clinique de ce qui dans le contemporain affecte la relation éducative, en soulignant d’abord la difficulté de la rencontre. Cet affectif dont se défendent tant les professionnels ne serait pas tant du côté d’une relation dans le « trop proche », mais en tant qu’elle ne s’élabore pas dans une rencontre adulte-adolescent asymétrique et inscrite dans des cadres symboliques.\nPanne de la narrativité adolescente : d’une parole sans adresse\nLe recueil d’écrits scolaires et les entretiens non-directifs d’élèves de collège définis par l’institution comme étant « en difficulté », nous a portés à l’hypothèse qu’un certain nombre de difficultés d’expression langagière, à l’oral comme à l’écrit, pouvaient êtres mises en relation avec une difficulté plus générale, liée aux processus de construction narrative. Nous soutenons l’idée que l’analyse des pratiques langagières narratives des adolescents permet de penser leur processus de subjectivation. Ilaria Pirone a donc décidé de continuer à explorer cette idée dans sa thèse, et en décidant de surcroît d’investir le terrain de sa recherche avec un ensemble de questions liées au rapport au récit des élèves «en difficulté » : Comment ces adolescents parlent et racontent ? Comment ils se racontent ? Qu’est-ce qu’ils racontent ? Qu’est-ce qu’ils nous racontent, à « nous » les adultes-chercheurs ?\nSes expériences de recherche avec les adolescents et sa formation lui ont permis d’apercevoir l’enjeu narratif du passage adolescent, et de le penser comme un passage ontologico-narratif de l’existence. Les transformations pubertaires, qui comportent une sorte de « révolution » psychique et physique, poussent le sujet à une nouvelle construction identitaire, le mettant en position de devoir créer un nouveau rapport à soi et au monde. C’est une opération constitutive de ce passage de l’existence qui doit permettre au sujet de transiter d’une position infantile à une position de sujet adulte. Dans un champ sémantique plus proche de l’herméneutique, qualifier cette transition comme un passage ontologico-narratif met la focale sur l’enjeu existentiel de cette phase de la vie, avec la question ontologique fondamentale qui soutient le processus identitaire de l’opération adolescente, le « qui suis-je ? ».\nLa recherche d’une réponse à cette question, d’un point de vue herméneutique, implique que le sujet doit pouvoir se raconter et doit pouvoir adresser son histoire aux autres. Il s’agit de ce que l’on pourrait qualifier comme l’enjeu narratif de cette transition. Le surgissement de la question ontologique rend nécessaire, dans le processus de subjectivation adolescent, une sorte de construction narrative du sujet, comme la recherche d’une réponse possible, que seule une forme de fictionnalisation pourrait donner. Ces notions propres à une approche herméneutique de l’existence traduisent ce qui, dans un autre champ sémantique, propre à la psychanalyse, est défini comme le « processus de subjectivation adolescent », c’est-à-dire le processus, qui, selon la définition de Raymond Cahn (1998), traduit la capacité ou l’incapacité d’accéder à une position de sujet.\nIl s’agit donc de relire le passage adolescent en passant par la structure narrative, et de le penser comme un processus subjectif de narrativisation. La structure narrative ouvre à trois dimensions: le temps, l’altérité et la fiction. C’est par ces trois dimensions que nous pouvons analyser l’enjeu narratif de l’opération adolescente, dans son rapport au temps, à l’autre, autre que soi, mais aussi, au sens ricœurien, de soi-même comme un autre. Affirmons que le processus de construction identitaire adolescente peut être analysé comme un temps de subjectivation temporelle et de fictionnalisation.\nL’hypothèse qui a soutenu la mise en place de ses dispositifs de recherche était l’idée de relire les difficultés linguistiques liées aux processus de construction narrative des adolescents tant dans leur expression orale, qu’écrite, tant du côté de la « forme » que du côté du « contenu », et essayer de comprendre ce que ces difficultés, ces processus « entravés », permettent d’entendre du sujet-adolescent. Elle a fait le choix de focaliser son terrain sur la classe de troisième au collège, un choix qui s’explique pour des raisons de différents niveaux. Il y a une raison « didactique » : en français, le travail d’écriture au collège est construit sur une progression autour de la pratique langagière narrative de construction de récit. Il s’agit donc d’une progression qui commence en sixième et se termine en troisième par l’autobiographie. La classe de troisième constitue donc l’ultime étape du travail scolaire sur le récit et l’élève doit donc être en mesure d’écrire sur soi, de se raconter. Il s’agit d’un exercice scolaire, qui peut sembler, d’un point de vue didactique, paradoxal, mais qui devient très intéressant dans notre perspective, puisqu’il est requis chez les adolescents en pleine quête identitaire.\nCette « injonction scolaire » à se raconter rencontre donc un processus de remaniement identitaire en cours, ce qui demande tout un travail de subjectivation. Il s’agit d’adolescents qui ont entre 14 et 16 ans (pour les élèves redoublants), ils sont donc, d’un point de vue du développement, dans un temps post-pubertaire. Ce sont des adolescents qui doivent déjà apprendre à « faire » et à « être » avec un nouveau corps, ou avec un corps en plein processus de transformation, avec tout ce que cette métamorphose comporte, comme la rencontre de l’autre sexe, la re-invention de sa propre histoire, le travail pour être reconnu en tant que « devenant adulte ». A l’école, ce passage de la vie n’est pas seulement marqué par ces transformations subjectives, mais aussi par une question « sociale » : les élèves se trouvent à devoir « choisir » leur « orientation » scolaire, ce qui sous-entend le fait qu’ils doivent «s’imaginer » un avenir professionnel, ils doivent donc être en mesure de se projeter dans un avenir (Gavarini, 2010). Le sujet est par conséquent confronté à une transition complexe tant d’un point de vue psychique que social, qui demande ce travail de subjectivation temporelle et de remaniement de sa place projetée dans la société.\nCette recherche concerne trois classes de troisième très différentes, situées dans deux collèges (le Collège Voltaire en Seine Saint Denis et le Collège Dante à Paris), mais les résultats concernent surtout les élèves les plus en difficulté de la classe de « troisième J » du Collège Voltaire. Un même dispositif de recherche « à trois temps » a été réalisé avec ces trois classes : un temps d’observation non-participante de la séquence du cours de français consacrée à l’autobiographie, un temps de recueil des récits autobiographiques produits par les élèves pendant leur cours, et un temps d’entretiens non-directifs avec les élèves volontaires. Les observations et les entretiens nous ont permis de « lire » et d’interpréter leurs textes, qui constituent le corpus principal de la recherche. Pour l’analyse des récits adolescents, nous avons créé une grille que nous avons définie de « narrativo-clinique », puisque, outre des items d’analyse linguistique et narratologique, elle comprend des items qui renvoient aux questions de l’adresse et des mouvements contre-transférentiels du lecteur-chercheur.\nDans un deuxième temps, avec une équipe de chercheurs en sciences de l’éducation et une équipe de cinéastes, Ilaria Pirone a mis en place un dispositif de création consistant en un atelier de fabrique collective d’une histoire et de fiction cinématographique, « C’est notre histoire ». Les objectifs « concrets » de cet atelier étaient d’accompagner les élèves dans la création d’un récit collectif, qui aurait été ensuite transformé en scénario, pour enfin être transformé en film (en court-métrage). Il a été réalisé avec la classe de « troisième J » du Collège Voltaire entre février et juin 2009.\nL’analyse des récits, tant du point de vue narratif que du point de vue de l’histoire racontée, des élèves le plus « en difficulté », nous porte à constater que ces textes sont des formes d’inénarrabilité (Ricœur, 1992), un constat qui nous amène à penser que ces pannes de la narrativité sont symptomatiques d’un processus adolescent en souffrance. Ce qui émerge des rédactions des élèves le plus en difficulté ce sont des formes de temporalités qui ne structurent pas leurs récits, où le temps semble « fragile ». D’un point de vue linguistique, la fragilité de la structure temporelle se manifeste par une confusion dans l’utilisation des temps verbaux, où présent et passé se mélangent. L’ensemble des énoncés de ces rédactions fige des images d’instants dans une dimension d’immédiateté, empêchant le travail de médiation narrative. Il manque à ces récits un travail de subjectivation du processus temporel, qui permettrait à ces adolescents de se déplacer dans le temps par un travail d’imaginarisation.\nEn outre, dans les récits autobiographiques de la classe de « troisième J », il n’y a pas de références à des liens transgénérationnels, comme à leurs origines ou à celle de leurs familles, une caractéristique qui semble renvoyer à un processus d’historisation arrêté. Quand des membres de la famille font apparition dans leurs textes, ils ont un rôle de « comparse », ils ne sont pas identifiés ni par un nom, ni par une description, aucun détail non plus qui laisserait apparaître des affects, des sentiments qui les lient, il s’agit d’un trait plus généralisable au constat que tout autre est absent de leurs textes. Ces comparses semblent « déliés » de l’histoire du sujet, ou au contraire « là », fusionnés avec le tout océanique de leurs récits, sans qu’il y ait besoin d’en parler, d’en dire quelque chose qui les caractérise. Si, comme écrit Piera Aulagnier, le Je infantile a besoin d’un récit que d’autres lui attribuent pour se construire, l’adolescence est le temps de recherche d’une autre histoire, de sa propre fiction qui donne un nouveau sens a cette histoire reçue par d’autres.\nCe temps arrêté est ce qui résulte aussi des entretiens avec ces mêmes élèves, qui semblent être conscients des enjeux de ce passage délicat, mais sans que cela se traduise par un vrai investissement dans ce futur projectuel, qui est aussi un acte de création imaginative (qu’est-ce que je vais devenir ?). Leurs réponses semblent caractérisées par une sorte de « collage » à une dimension hyper-réelle, mais qui s’avère en réalité être vide de sens et très en difficulté au niveau de son énoncé même. Ils peuvent par exemple répondre à la question sur le projet après la classe de troisième par un nom de profession ou de parcours de professionnalisation. Ce nom semble être utilisé de façon métonymique : un nom pour un tout. Ils répondent à cette question sur leurs projets dans l’avenir par le nom d’une profession ou d’une formation, mais sans pouvoir/savoir en dire plus. Ces « mots » ne semblent pas portés par un désir de « devenant adulte ». Leur façon de présenter leurs choix professionnels semble être le fruit d’un hasard, d’un non-choix, ou en tout cas d’une temporalité non investie.\nCe qui manque dans ces récits, c’est le travail de re-appropriation des adolescents de leur propre histoire. Se donner une histoire, construire son soi narré, correspond à un travail de fictionnalisation d’un soi. Les récits de la classe de la « troisième J » montrent que la non mise en place de cette construction fictionnelle produit des formes d’auto-narration désincarnée, des histoires creuses, ce qu’en termes lacaniens nous pourrions définir de « parole vide ». Il s’agit d’une parole narrative qui ne s’engage pas et qui n’engage personne. Aucun pacte n’est établi avec le lecteur. Nous faisons, ici, référence à la notion de « pacte autobiographique » de Philippe Lejeune. Et sans pacte, aucune limite ne contient le texte, qui devient liquide, pour utiliser la fameuse expression de Zygmunt Bauman (2007) .\nD’un point de vue plus psychanalytique, le manque de limites que présentent ces textes, renvoie à la notion de « sentiment océanique », introduite par Freud dans Malaise de la civilisation(1930). Selon Freud, le « sentiment du moi » de l’adulte ne peut pas avoir été toujours le même, mais il doit avoir subi une évolution. Le bébé ne distingue pas, par exemple, son moi du monde extérieur, mais il le découvre progressivement. Cette notion de Freud ouvre peut-être à une interprétation possible de cette difficulté exprimée dans ces textes à se dire Je, à se raconter. Le travail de séparation du moi d’un tout océanique, d’un tout infantile, me semble une autre façon possible de penser l’opération adolescente, ceux que les psychanalystes Jean-Jacques Rassial, Serge Lesourd et Olivier Douville ont décrit dans leurs travaux comme l’acte de sortir. Il s’agit au fond d’une étape nécessaire pour que le processus de subjectivation se mette en place.\nMais l’absence de l’auteur de sa propre histoire, qui touche toute la question de l’énonciation, ne laisse pas de place au lecteur, destinataire du récit, exclue donc toute possibilité d’adresse. Les récits des adolescents les plus en difficulté mettent le lecteur en position de devoir faire un travail de reconstruction de leurs textes, pour qu’ils prennent sens. Le lecteur doit « chercher les mots » qui manquent à ces récits. Une autre difficulté de « lecture » de ces textes est l’impossibilité identificatoire qu’ils suscitent. D’un point de vue contre-transférentiel, il ne peut s’établir avec eux un possible lien identificatoire, nous ne retrouvons pas dans leurs récits et dans leurs propos (lors des entretiens) des traces de l’adolescent que nous avons pu être. Cette « impossibilité identificatoire » renvoie au sentiment d’Unheimlich qui se produit dans une rencontre de l’autre, où l’« étranger » prévaut alors sur le familier, nous mettant dans une position frontale, sans médiation narrative, face à leurs récits.\nNous reprenons un terme qui semble, peut-être, désuet aujourd’hui, mais qui pourtant est au cœur de l’approche clinique d’orientation psychanalytique : l’Eninfühlung, l’empathie, comme mouvement de compréhension de l’autre. Jacques Hochmann (2011) la situe d’ailleurs dans la cure psychanalytique au cœur du processus tranféro-contre-transférentiel à côté de la notion de récit. Selon Hochmann, c’est le mouvement de compréhension de l’autre qui contribue à créer le « récit de la cure ». Par transposition, nous pensons que le jeu d’identifications impossibles avec ces adolescents-là repose justement sur une difficulté à trouver un terrain de rencontre langagière qui nous pousse à mettre en place un discours de « mots contre mots » sans que la parole viennent faire médiation et rencontre.\nPanne des interprétations adultes dans les dispositifs de raccrochage scolaire\nFrançois Le Clère, à travers ses travaux sur le processus de déscolarisation (Le Clère, 2010) et sur la violence des rapports éducateurs-adolescents, a cherché à comprendre les parcours de ces adolescents en difficulté, confrontés au désir de réussite éducative des professionnels, éducateurs et enseignants. À partir de la mise en place d’un dispositif de recherche aux côtés de ces pédagogues travaillant au « raccrochage scolaire », pour employer un terme de l’anthropologue canadienne Danièle Desmarais, son travail de thèse prolonge cette réflexion sur les impasses actuelles des éducateurs, parents et professionnels, dans leur accompagnement éducatif des adolescents dit « décrocheurs scolaire ». Cette recherche se situe, cette fois, non pas du côté de la parole adolescente en direct, mais du côté des adultes et des dispositifs qu’ils mettent en place. Si Jacques Marpeau (2000) parle de relation éducative comme « jeux de place », il serait intéressant de comprendre quels types d’actes et d’interactions produisent le processus éducatif. Le positionnement éducatif est constitué de paroles et d’actes, de temps et de lieu, de type de relations. Du côté de l’institution, ce qui nous interroge, ce sont les capacités interprétatives des adultes face aux adolescents (Inter-préter : se préter entre nous …). Disons que les adultes ont du mal à interpréter les agirs adolescents au sens de comprendre, mais aussi de traduire ce qui se joue. Selon le psychanalyste Philippe Lacadée :\n« Quand échoue le processus de traduction, le processus de nomination, surgit le trouble de la conduite comme formation de l’inconscient plus longue, plus continue que ne l’est le symptôme freudien. Là où le symptôme opère un nouage entre le signifiant et le corps, une pratique de rupture condamne le sujet à vagabonder, loin de toute inscription signifiante l’ancrant au champ de l’Autre. Cette pratique peut aussi prendre la place d’un acte – d’un trouble du comportement – par lequel le sujet tente de se séparer de l’Autre, en refusant d’en passer par la parole et les semblants qu’ils dénoncent. » (2007, p. 30)\nCette étude en cours questionne ce qui met en échec ou en défaut cette compréhension et traduction de l’agir adolescent. À travers l’observation du travail des équipes dans les dispositifs pédagogiques de raccrochage scolaire, nous avons étudié les instances et les cadres interprétatifs habituels qui régissent l’accueil des élèves (commissions éducatives, GSED, etc.). Il s’agissait de considérer la manière dont ces cadres, confrontés aux difficultés de certains élèves, sont transformés, déplacés, voire à l’inverse resserrés… hystérisés ou rigidement réifiés. Comment les éducateurs interprètent-ils les actes posés par ces jeunes ? Comment lisent-ils la relation qui se noue ? Mais aussi comment interprètent-t-ils ces actes et ces relations à l’adolescent ou au groupe ? Comment le restituent-t-ils ? À partir de quels gestes se régulent ces actes (sanction, réparation, réconciliation) ?\nLes dispositifs d’analyse de la pratique (Blanchard-Laville, Fablet, 1996), employés ici à dessein d’intervention dans les équipes, mais aussi de recherche, ont permis de compléter ce travail d’observation. Dans les équipes pédagogiques rencontrées, l’utilisation du terme « crise » surgit au moment où les mots ne peuvent plus faire médiation, ne viennent plus donner un sens, donner forme à ce qui met les sujets adolescent en difficulté. Les conduites adolescentes, marquées par une sorte de débrouille hors de l’école déconcertent les adultes et fragilisent les positionnements éducatifs des éducateurs: leur difficulté est frappante concernant la compréhension de l’expérience quotidienne des adolescents. Cette panne interprétative rend aussi difficile le soutien de ces jeunes, dans leurs constructions et dans leurs affiliations extra-familiales.\nSelon Arendt, la crise a la vertu de dépasser les préjugés et les réponses toutes faites en éducation à un moment d’une époque et d’une société. La crise surgit dans l’épreuve de la réalité d’une génération et fait reconsidérer les bagages habituels des réponses éducatives des adultes. Une crise, dit-elle, « nous force à revenir aux questions elles-mêmes et requiert de nous des réponses, nouvelles ou anciennes, mais en tout cas des jugements directs. » (1972, p. 225). Ici encore les groupes d’analyse de la pratique menés avec des enseignants sur deux territoires (Nice et Lyon), ainsi que les entretiens de recherche avec ces professionnels, nous amènent à envisager une approche de cette dite crise comme « panne ». En effet, le discours de la crise laisserait penser et entendre qu’un remaniement et une réflexivité serait à l’œuvre dans ces moments d’impasse. La crise, bien qu’ayant une connotation négative a priori, ouvre les voix d’un changement, d’une prise de conscience dans une situation qui impose de penser et d’agir autrement. Elle ouvre les voix d’un passage et d’une traversée, d’une re-génération éducative, pour faire écho à Arendt. Nos travaux nous amènent à proposer le terme de panne, non pas dans une perspective mécanique, bien que l’image puisse nous être utile pour dire les rouages institutionnels et pédagogiques à l’arrêt, mais plutôt au sens clinique du terme. La panne revêt une double attaque, celle du cadre et de la difficulté à le construire, et celle du processus. Il n’est plus question ici de mouvement ni de traversée, mais bien plutôt d’un arrêt, d’un enkystement. La rencontre des adolescents en panne narrative, telle que la propose Ilaria Pirone, et l’accueil de ces adolescents dans des dispositifs institutionnels et pédagogiques fragiles produit un effet de sidération. Les interactions discontinues avec les adolescents en « mésinscription » (Gaillard, 2010) viennent déstabiliser l’institution et les dispositifs pédagogiques dans leurs capacités interprétatives. Ces professionnels de l’éducation deviennent des « interprètes en défaut de sens » (Piera Aulagnier, 1975 et 1986), tant les agirs adolescents ne leur permettent plus de comprendre, mais aussi de traduire ce qui se joue. Les dispositifs de recherche nous amènent à penser que cette sidération adulte met la relation éducative en panne dans le domaine intersubjectif comme difficulté à soutenir une relation dans la durée et supporter les adolescents, au niveau pédagogique par l’attaque des liens de transmission, et au niveau des cadres institutionnels par l’impossibilité des adultes à mettre en place des référents organisateurs (Pinel, 2001).\nNous avons discuté, chacun à partir de nos travaux et de nos dispositifs, de cette difficulté dont nous font part les pédagogues, enseignants ou éducateurs des adolescents, à s’inscrire dans la relation. Ilaria Pirone la re-interprète plutôt comme une non-adresse de la parole adolescente, qui du coup « met hors jeu » l’adulte, puisque il n’est pas « convoqué » dans le discours : « Je (adulte-éduc-enseignant) peux te reconnaître si tu me demandes à être reconnu » (il faut une sorte de « désir asymétrique » puisque le désir de l’adolescent n’est pas du même ordre que celui de l’adulte-éducateur). Ces situations d’impossibilité identificatoire et de non-relation nous ont conduits assez rapidement aux travaux de Piera Aulagnier (1986). Peut-être sommes-nous là dans une situation qui nous pousse à chercher du côté de la psychose pour penser cette forme contemporaine de relation éducative. Bien sûr, nous ne travaillons pas sur la psychose, mais ce qui nous fait aller dans cette direction est cette « non-adresse » et ses effets persécuteurs ou angoissants qui peuvent surgir chez l’autre, dans la non-rencontre. Cette façon de penser la crise comme panne peut s’entendre comme Agamben le propose : « Le contemporain est celui qui perçoit l’obscurité de son temps comme une affaire qui le regarde et n’a de cesse de l’interpeller, quelque chose qui, plus que toute lumière, est directement et singulièrement tourné vers lui. Contemporain est celui qui reçoit en plein visage le faisceau de ténèbres qui provient de son temps ». Les travaux présentés dans cette communication analysent les ratages éducatifs du quotidien non pas comme une crise, mais comme l’impossibilité des adultes et des adolescents à s’inscrire dans une relation. D’un côté, une parole adolescente sans adresse déstabilise la géométrie des places ; de l’autre, les adultes peinent à soutenir la place de référent dès qu’un conflit se manifeste. Ces impasses marquées par l’esquive du rapport intersubjectif adulte-adolescent, génèrent des tensions entre le désir adolescent et le désir éducatif, et brouillent la capacité des adultes à se positionner. C’est peut-être l’idée même de dispositif, au sens où l’entend Agamben, qui est à interroger, dispositif pédagogique ou de recherche qui ouvre ou non à la rencontre, qui produit certes de la subjectivation, mais dans le même élan peut amener une emprise et une désubjectivation. Le défi posé à l’éducation est peut-être celui de repenser les dispositifs de l’éducation en tant qu’ils soutiennent des adolescents dans leurs processus de subjectivation et qu’ils produisent du sens et de la capacité d’agir pour des pédagogues, qu’ils créent par la parole, des temps et des lieux de rencontre entre adolescents et adultes.\nArendt, H. (1972), La crise de la culture, Paris : Gallimard.\nAulagnier, P. (1986), Un interprète en quête de sens, Paris : Payot.\nAulagnier, P. (1975), La violence de l’interprétation, Paris : PUF.\nBauman, Z. (2007). Le présent liquide. Peurs sociales et obsession sécuritaire. Paris : Editions du Seuil.\nBlanchard-Laville.C, Fablet.D, sous la dir. (1996), L’analyse des pratiques professionnelles, Paris : Éditions l‘Harmattan. Cahn, R., (1998), L’adolescent dans la psychanalyse. L’aventure de la subjectivation, Paris : PUF.\nFreud, S. (2010), Malaise dans la civilisation (1930). Paris : Editions Payot et Rivages.\nGaillard G., Omay O. (2010), Penser à partir de la pratique. Rencontre avec Alain-Noël Henri, Erès.\nGavarini, L. (2009), « Des groupes de parole avec les adolescents : à la recherche d’une parole “autre ”», Cliopsy, n°1, p.51-68.\nGavarini, L. (2010), « Discours et pratiques déclaratives et performatives à propos de l’âge d’adolescence.», Le Télémaque. n°38, 2010/2. p.41-56.\nGutton, P. (1996). Adolescens. Paris : P.U.F.\nLacadée, P. (2007), L’éveil et l’exil – Enseignements psychanalytiques de la plus délicate des transitions » : l’adolescence, Nantes : Editions Cécile Defaut, Collection Psyche.\nLe Clère F. (2010), « Une défaite sans se battre : embrouilles et débrouilles d’adolescents déscolarisés », in Dujarrier M.-A. dir., Travailleurs sociaux en Recherche-action, L’harmattan\nMarpeau, J. (2000), Le processus éducatif – La construction de la personne comme sujet responsable de ses actes, Editions Erès, Coll. Connaissances de l’éducation.\nPinel J-P. (2001). « Enseigner et éduquer en institution spécialisée : approche clinique des liens d’équipe », Connexions, n°75.\nPirone, I. (2010), « Adolescents en panne d’histoire(s) », Le Télémaque, n°38, 2010/2. p.71-86.\nRicœur, P. (1985), Soi-même comme un autre. Paris : Editions du Seuil. 424 p.\nRicœur, P. (1992). « La souffrance n’est pas la douleur. », Psychiatrie française, Numéro spécial, juin 1992. p.58-69.\nIlaria Pirone et François Le Clère, « La relation éducative affectée : éclairages cliniques et philosophiques sur les pannes de la relation éducative entre adultes et adolescents», Educatio [En ligne], 3 | 2014, mis en ligne juillet 2014. URL : http://revue-educatio.eu\n Cet article a fait l’objet d’une communication présentée au colloque CRISE : Pirone Ilaria & Le Clère François, « Eclairages cliniques et philosophiques sur les pannes de la relation éducative entre adultes et adolescents. » AECSE, Crise et/ en éducation, UPO Nanterre La Défense, 28-29 octobre 2011.\n Pirone, I. (2011). « Le récit chez les adolescents en milieu scolaire. Vers une clinique de la narrativité en éducation » (thèse de doctorat non publiée). Université Paris 8.\n Cette progression a pris une forme très claire dans les Instructions Officielles publiées par le Ministère de l’Education Nationale en 2008 (B.O. spécial n° 6 du 28 août 2008), alors que dans les précédentes, elle était moins apparente.\n J’utilise la notion de « narrativité » dans le sens qui lui a été donné par Jean Laplanche : « Par narrativité, on peut entendre une approche de l’être humain qui donne une importance primordiale à la façon dont celui-ci se formule à lui-même son existence sous la forme d’un récit plus ou moins cohérent. (LAPLANCHE Jean. 1998. « Narrativité et herméneutique quelques propositions. », in Revue française de psychanalyse. 1998, XLIX, n°5. p.889.)\n Le Clère, F. « Education plurielle, adolescences singulières. Eclairages cliniques sur la panne des interprétations adultes face aux adolescents décrocheurs », Thèse de doctorat en cours, sous la direction de Laurence Gavarini, Faculté de Sciences de l’Education de l’Université de Paris 8.\n AGAMBEN Giorgio. 2008. Qu’est-ce que le contemporain ?. Paris : Editions Payot & Rivages. p.22.


Dernier post : 25/07/2006 à 07:55\n22/07/2006 à 00:02\nEt maintenant tu te sens mieux avec tout ces medoc.\n22/07/2006 à 10:37\nles médocs aident mais le travail personnel est le plus important\nsauf maladie neurologique, on peut s'en sortir mais il faut se donner le temps....\nmoi cela fait 4 ans et je commence à voir la lumière\n22/07/2006 à 13:45\nje prends beaucoup de cachets c'est vrai mais je ne sais pas si je pourrais m'en passer. L'autre jour, je n'ai pas pris mon Tercian (j'avais la flemme de prendre ces gouttes) et bien je me suis endormie vers 5h du matin...\nPour l'alprazolam j'ai lu que la duré de prescription ne devait pas dépasser 12 semaines, ça fait 3 ans quand j'en prends !\nmoi je suis crevé avec le deroxat , paroxetine\nje dors la journée et la nuit je dors mal\nmais apparament je suis le seul\ndonc ne t en fais pas\nNon, non, Tu n'es pas le seul cher ami!! Moi j'étais exactement comme toi! Sauf que je le prenais dans le cades d'une étude médicale et donc ce n'étais ni le choix de la psy ni le mien.... Mais j'ai arrêter car je n'en pouvais plus!! Je somnollais toute la journée.\nIl est vrai que dans mon cas ce n'était pas vraiment les crises d'angoisse qui m'handicapaient mais plutôt un état dépressif chronique.\nDepuis que j'ai arrêter les prises je ne somnolle plus. Mon moral n'est pas au plus haut (mais il ne l'était pas non plus pendant la prise de l'AD) mais je n'ai plus l'impression de "ne pas avancé" comme si j'avais mille kilos sur chaque épaule.\n24/07/2006 à 22:16\nmoi aussi je prends de l'alprazolam depuis 4 ans tous les jours! oui on est dépendant entièrement!\nmais bon tu en as besoin et moi aussi donc....\ntu as eu un diagnostic psychiatrique ou pas?\ncar pour de "simples crises" d'angoisses on n' a pas besoin de tout ça.......\n24/07/2006 à 22:18\nà 15 ans et demi-16 ans j'ai fait une grave dépression nerveuse, j'ai aussi des toc.\n24/07/2006 à 22:20\nen fait à 16 ans j'ai été hospitalisée en clinique psychiatrique où l'on m'a diagnostiqué PHC (Psychose Halucinatoire Chronique) avec délire de persécusion. Mais ma psy d'aujourd'hui dit que c'est impossible puisque la PHC est une maladie chez les gens de 40 ans.\n24/07/2006 à 22:24\nas tu avancé avec tes TOC?\nmoi je souffre de TAG Troubles d'anxiété généralisé (même famille que les tocs)\nJe prends un antidépresseur EFFEXOR et du xanax (bientôt arrêt) mais je n'ai AUCUN CRISE D ANGOISSES AVEC LE TRAITEMENT\nje te dis cela car j'ai une collègue dont sa soeur a fait une grave dépression a 15-16 ans et enfin à 30 ans, on lui a fait un bon diagnostic: elle est BORDELINE\nes tu suivi par un psychiatre?\n24/07/2006 à 22:26\nil y a bien des jeunes de 30 ans qui ont la maladie d'azeihmer soit disant que pour les personnes de 50 ans et plus!!!\nje te conseille d'aller prendre avis chez un autre psychiatre....\nce serait dommage de ne pas avoir le bon traitement pour avoir une vie normale non?\n24/07/2006 à 22:29\noui mais trouves-tu vraiment normal d'avoir à 16 ans 17 comprimés par jour?\n24/07/2006 à 22:37\npas "normal" dans le sens "être en bonne santé"\nmais si tu en avais besoin pour te tenir en vie, oui\nalors comment vas tu aujourd'hui? as tu l'impression d'avoir fait du chemin depuis tes 16 ans? quel age as tu?\nje vois que tu as des projets de mariage et de bébé?\n24/07/2006 à 22:41\n24/07/2006 à 22:44\nj'ai 21 ans. Et je vais beaucoup mieux. Après mon hospitalisation en clinique psy, je suis allé en HP pendant presque 1 an et demi (hospitalisation complète et hôpital de jour) (chez les enfants puis chez les adultes). J'ai quitté l'HP il y a 3 ans (avec seulement 2 cachets par jour) et je n'y suis jamais retournée. Je suis suivie au CMP de ma ville par une psychiatre. J'étais aussi suivie par une psychologue mais elle es en congé maternité.\nMon fiancé est suivi aussi au même endroit que moi.\nJe voulais ajouté aussi que mon diagnostic de PHC avec délire de persécution, je l'ai su après avoir demandé mon dossier médical à cette clinique. Mais ce n'était écrit nulle part que j'ai eu de la sysmothérapie là-bas. Alors ma psy de maintenant ne comprenait pas pourquoi j'avais eu des anti-épileptiques alors je ne suis pas épileptique du tout.\n25/07/2006 à 07:50\nQui a sevré le deroxat ? comment cela s'est il passé ?\nj'en suis à mon Troisieme mois de sevrage, un demi, un jour sur deux, et ca commence à ne pas se passer comme je le voudrais, je sens des signes de rechute...\nle suivi est fait avec le psy, donc pas de souci de ce cote,\nmais je m'ibnquiete un peu de me voir repartir dans un état qui ne me plait guere..\nqui peut témoigner ?? Merci\nEdité le 25/07/2006 à 7:51 AM par luc89by


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Qualité de l'air intérieur - ASDER\nNous passons 80% de notre temps en espace clos, en particulier dans nos logements. L’air que nous y respirons peut être encore plus pollué qu’à l’extérieur en raison de la multiplicité des sources de pollution et de l’insuffisance du renouvellement d’air.\nCette problématique est renforcée par la volonté de maîtriser les consommations énergétiques liées au chauffage, ce qui conduit à renforcer l’étanchéité des bâtiments (mieux isolés, plus calfeutrés). D’où l’importance de limiter les polluants et d’améliorer le renouvellement de l’air intérieur qui repose essentiellement sur une ventilation permanente et efficace pour évacuer polluants et excès d’humidité.\nACTU - Émission en replay :\nOn ne badine pas avec la qualité de l’air (intérieur) :\nles Clés de la Rénovation du 8 février 2017\nLa qualité de l’air intérieur sous influence :\n- des produits de construction, du gros oeuvre à la finition\n- des systèmes : chauffage, ventilation\n- du comportement des occupants (métabolisme), de l’ameublement et équipement\nLes pollutions principales :\n- micro-organismes en tous genres (bactéries, acariens, moisissures...)\n- COV (formaldéhyde, benzène...), s’évaporent à la température ambiante. On en trouve dans les revêtements de sol et de murs, les colles,\nproduits de protection du bois, peintures, bombes aérosols...\n- fibres et poussières\n- champs électro-magnétiques (CEM)\n- Construire un bâtiment avec un niveau d’éclairage naturel suffisant (>20% de la surface de plancher)\n- Choisir des matériaux contenant le moins possible de COV et de pesticides (Eco-label européen, étiquetage des matériaux de construction\nà venir) : matériaux de construction, d’isolation et de finition, ameublement, produits d’entretien.\n- avec des débits supérieurs à la réglementation surtout pour les bâtiments accueillant des enfants\n- privilégier la double flux performante avec récupération de chaleur (rendement >90%).\n- entretenue régulièrement (c’est un point TRES IMPORTANT)\n- Température d’occupation : entre 18 et 20°C\n- Humidité < 45%\n- Poussières : éviter moquettes et tapis\n- Champs électromagnétiques : interrupteurs automatiques de champs, gaines blindées.\nDossier spécial Lettre de l'ASDER\nDiaporamas de conférences à l'ASDER :\n- Diaporama de la conférence sur la qualité de l'air intérieur dans nos logements par Claire-Sophie COEUDEVEZ de MEDIECO, spécialiste des questions sanitaires dans le bâti\n- Diaporama de la conférence sur l'environnement intérieur et santé avec Philippe PERRIN éco-infirmier\nRéécoutez l'émission Les Experts du 19 mai consacrée à la qualité de notre air intérieur et à la ventilation. C'est aujourd'hui une préoccupation majeure de santé publique ! Et beaucoup s'interrogent sur les matériaux, la peinture, produits ménagers, bougies, encens utilisés dans nos maisons et appartements.\nPour en savoir plus, ouvrages de référence disponibles à la bibliothèque de prêt de l'ASDER :\n- Le guide de l'habitat sain - Suzanne Déoux\n- Bâtir pour la santé des enfants - Suzanne Déoux - MEDIECO éd.2010.\n- Nos maisons nous empoisonnent, guide pratique de l’air pur chez soi - Georges Méar - édition Terres Vivantes - 2005.


La fiche technique complète du Samsung Galaxy Note 10 sur l'Express\nOù acheter le Galaxy Note 10 Plu... ?\n1 341.94 € Voir\n2 455.2 € Voir\n3 609 € Voir\n4 629 € Voir\n5 857.59 € Voir\n1 352.35 € Voir\n2 479 € Voir\n3 514.69 € Voir\n4 527.4 € Voir\n5 629 € Voir\n6 1074.62 € Voir\n1 508.89 € Voir\n1 679.9 € Voir\n2 699.99 € Voir\n1 630 € Voir\nPrésentation du Samsung Galaxy Note 10 Plus\nSamsung Galaxy Note 10 Plus la puissance du haut de gamme\nLe Samsung Galaxy Note 10 Plus est une phablette du segment très haut de gamme. Lancé en août 2019, il présente des caractéristiques exceptionnelles qui lui placent parmi les meilleurs smartphones du marché que ce soit en affichage, en puissance ou encore en photographie.\nLe Samsung Galaxy Note 10 Plus bénéficie d’un soin particulier en ce qui concerne le design. Certes, il reprend en partie les traits esthétiques de son prédécesseur. Toutefois, le géant coréen a apporté une petite touche de modernité qui confère charme et élégance à sa nouvelle phablette. Le nouveau-né a toujours droit aux bords incurvés caractéristiques des smartphones Samsung haut de gamme. Mais cette fois, le menton et le front ont été amoindris. Cela ne veut néanmoins dire que l’encoche a gagné le Samsung Galaxy Note 10 Plus. Pour abriter la caméra frontale, la firme coréenne a opté pour un poinçon sur l’écran. Mais contrairement aux petits trous des Galaxy S10 qui sont placés sur les coins, celui-ci est logé en haut et au centre. Enfin, la jolie phablette arbore une belle finition en verre. Même s’il est un peu plus massif (77.2 x 162.3 x 7.9 mm pour 196 g), la manipulation et l’utilisation devraient rester confortables.\nLe Samsung Galaxy Note 10 Plus est techniquement excellent. Il est bien étoffé et n’a pas à rougir face à ses concurrents. Pour afficher vos contenus, il se sert d’une dalle Dynamic AMOLED Infinity-O de 6.8 pouces. Elle est compatible HDR10+ et affiche avec une définition QHD+ de 3040 x 1440 pixels, pour une résolution de 498 pixels par pouce. La configuration lui a permis d’obtenir la meilleure note chez DisplayMate. Et ce qui est sûr, c’est qu’elle saura très bien satisfaire les cinéphiles et amateurs de jeux vidéo. Sous le capot, le Samsung Galaxy Note 10 Plus embarque en outre le nouveau SoC Exynos 9825 gravé en 7nm. Il est superpuissant et assure en même temps une faible consommation énergétique. Pour l’accompagner, le téléphone double Sim a droit à 12 Go de RAM. Le stockage interne proposé est par ailleurs de 256 et 512 Go, ce qui devrait permettre de stocker une quantité importante de vidéos et de photos. Enfin, le Samsung Galaxy Note 10 Plus est alimenté par une batterie de 4300 mAh, compatible charge ultra rapide et charge sans fil. Il est animé par Android 9.0 Pie, avec la nouvelle surcouche logicielle OneUI. Pour le reste, il s’accompagne d’un stylet S-Pen amélioré, d’un lecteur d’empreintes ultrasonique sous l’écran, d’un port USB Type-C, d’une certification IP68…\nLe Samsung Galaxy Note 10 Plus tient actuellement la tête du classement DxOMark. Après le test du benchmark, il a en effet obtenu la note la plus élevée et devient ainsi le meilleur smartphone photo du marché, devant le Huawei P30 Pro. Une prouesse qu’il a pu atteindre grâce à son quadruple capteur photo ultra performant à l’arrière. Le quatuor se compose d’un capteur ultra grand-angle de 16 MP (f/2.2), un capteur grand-angle de 12 MP à double ouverture (f/1.5 et f/2.4), un téléobjectif de 12 MP (f/2.1) et un capteur ToF VGA avec objectif ouvrant à f/1.4. Le tout forme une caméra très performante promettant des clichés lumineux et naturels, ainsi que de belles vidéos en 4K. Pour la partie selfie, le Samsung Galaxy Note 10 Plus se montre aussi excellent avec sa webcam de 10 MP AF avec Dualpixel à détection de phase.\nLes plus du Samsung Galaxy Note 10 Plus :\nNouveau SoC ultra puissant\nCaractéristiques techniques du Samsung Galaxy Note 10 Plus\nPrix du Samsung Galaxy Note 10 Plus\n1. 341.94 € Voir\n2. 455.2 € Voir\n3. 609 € Voir\n4. 629 € Voir\n5. 857.59 € Voir\nLes caractéristiques techniques du Samsung Galaxy Note 10 Plus Noir Cosmos lui ont permis d'obtenir une note technique de 4.3/5 attribuée par MeilleurMobile.


Marco Tozzi Bottes - noir - ZALANDO.FR\nTout Marco Tozzi\nLa marque Marco Tozzi\nDétails pour Marco Tozzi Bottes - noir\nDétails de la marque Marco Tozzi\nMarco Tozzi a pour but d'offrir des chaussures élégantes et chic à toutes les femmes modernes souhaitant mettre en valeur leur féminité. Avec Marco Tozzi, c'est la garantie du confort et d'une qualité remarquable à des prix défiant toute concurrence. Les matières, couleurs, formes et types de chaussures sont tellement variés que vous aurez l'embarras du choix. Marco tozzi met particulièrement l'accent sur la finition de ses chaussures, avec une conception soignée et une qualité digne des plus grands créateurs. Marco Tozzi, c'est l'élégance à l'italienne au bout de vos pieds.\nAvis (0) Marco Tozzi Bottes - noir\nMarco Tozzi Bottes - noir\nBottes - noir Marco Tozzi


Grèves dans les transports et d’autres secteurs prévues au Royaume-Uni - World Socialist Web Site\nUnite a cité un récent sondage révélant que près de la moitié des nouveaux membres d’équipage de cabine avaient pris un deuxième emploi pour joindre les deux bouts, et que certains dorment dans leur voiture entre les quarts de travail. Les deux tiers ont avoué que malades ils pointaient au travail en mauvaise condition physique pour voler parce qu’ils ne pouvaient pas se permettre d’être absents.\nLes grèves des chemins de fer vont se propager. Cette semaine, le RMT va faire voter ses membres employés par Arriva Rail North dans un conflit salarial. Toutefois, le Daily Telegraph pro-Parti conservateur a noté que « derrière le conflit il y a la possibilité que l’entreprise introduise des trains avec conducteur seul, la question qui a été au centre des débrayages sur Southern ».\nL’action affecterait des villes comme Leeds, Manchester, Newcastle upon Tyne et Hull, et pourrait se propager aux West Midlands, à Merseyside et à d’autres lignes qui desservent Londres.\nDes enseignants en Irlande du Nord doivent également se mettre en grève ce mois. Les membres de l’Association nationale des maîtres d’école et des femmes enseignantes (NASUWT) doivent tenir une grève d’une journée sur les salaires, la charge de travail et la sécurité de l’emploi dans un conflit en cours. Les enseignants feront grève dans les municipalités de Derry City, Strabane, Fermanagh et Omagh et la région de Mid Ulster le 31 janvier.\nVendredi dernier, les membres de l’Organisation nationale irlandaise d’enseignants (INTO) ont entamé une action collective dans le cadre d’un conflit salarial, refusant de participer aux inspections menées par l’Inspection de l’éducation et de la formation jusqu’à nouvel ordre. Ils doivent tenir une grève d’une demi-journée le 18 janvier.\nLe rôle des syndicats est souligné par le fait que, tant dans le conflit de Southern sur DOO que dans la lutte du personnel de bord de BA, les travailleurs s’opposent à des attaques rendues possibles seulement par des trahisons antérieures des syndicats.\nLes syndicats ferroviaires ont collaboré pendant des années à l’imposition de DOO à l’échelle nationale. Rien que dans la capitale, les syndicats ferroviaires ont collaboré à l’élimination de contrôleurs des trains de London Overground par Transport for London puis par l’ancien maire conservateur Boris Johnson. Le RMT a également accepté la fermeture de tous les 265 guichets de métro de Londres, action achevée en décembre 2015, avec la perte de plus de 800 emplois.\nEn 2010, Unite a vendu une lutte des membres des équipages de cabine de BA, ce qui a permis à la compagnie aérienne d’imposer sa nouvelle structure salariale à deux niveaux.


Euro (H) : Revivez le match France-Suède\nCoupe de la Ligue (H) : Le PSG vient à bout de Nantes et se qualifie ...\nChampionnat d'Europe 2018 - Krumbholz : " Quelle belle équipe de ...\nEuro 2018 (F) : Les Bleues satisfaites de la qualification pour les ...\nCoupe de la Ligue (H) : Pas de surprise pour lancer les quarts de finale\nEuro 2018 (F) : Face à la Serbie, les Bleues ont assuré leur place ...\nEuro 2018 (F) : Les Suédoises n'ont pas fait le jeu des Bleues\nEuro 2018 (F) : Un hommage à Strasbourg avant France-Serbie\nBleus : Vingt joueurs retenus pour préparer le Mondial\nMathieu WARNIER, publié le samedi 20 janvier 2018 à 19h55\nRevivez le match entre les Bleus et la Suède comptant pour le tour principal de l'Euro 2018.\n20/01 à 19:54 Merci à toutes et à tous d'avoir suivi cette rencontre en notre compagnie et rendez-vous prochainement sur notre site pour un nouveau live !\n20/01 à 19:53 FIN DU MATCH - SUÈDE 17-23 FRANCE C'est sur cette dernière action que le match se termine par une large victoire des Bleus dans un match éminemment crispant vue les difficultés offensives des joueurs de Didier Dinart, qui ont su se remettre la tête à l'endroit pour creuser l'écart, profitant des prouesses de Vincent Gérard (19 arrêts). Les Bleus font un grand pas vers les demi-finales mais ne devront pas se laisser aller lors des deux derniers matchs de ce tour principal !\n20/01 à 19:52 60ème minute - SUE 17-23 FRA Gottfridsson réduit l'écart tout en force.\n20/01 à 19:51 60ème minute - SUE 16-23 FRA Nicolas Claire trouve Nicolas Tournat aux 6m qui trompe Appelgren !\n20/01 à 19:50 59ème minute - SUE 16-22 FRA Mahé prend le ballon dans les mains suédoises et trouve Porte qui va au duel... mais Didier Dinart pose son dernier temps mort.\n20/01 à 19:49 59ème minute - SUE 16-22 FRA En force à 9m, Nicolas Claire ne laisse aucune chance à Appelgren !\n20/01 à 19:49 58ème minute - SUE 16-21 FRA Porte se recentre et prend sa chance mais ne trouve pas le cadre. Les arbitres reviennent à la faute de la défense suédoise et Henningsson.\n20/01 à 19:47 58ème minute - SUE 16-21 FRA Gottfridsson prend sa chance 9m et place le ballon entre les jambes de Gérard.\n20/01 à 19:47 57ème minute - SUE 15-21 FRA C'est laborieux mais N.Karabatic frappe en force et Appelgren laisse glisser le ballon dans sa cage.\n20/01 à 19:46 56ème minute - SUE 15-20 FRA Mahé essaye de passer mais il est repoussé par la défense suédoise. Le ballon rebondit sur l'aile droite mais le ballon est perdu par Porte. Henningsson est le dernier en date à tomber sur Vincent Gérard !\n20/01 à 19:44 55ème minute - SUE 15-20 FRA Deuxième temps mort posé par Didier Dinart pour calmer ses joueurs.\n20/01 à 19:43 55ème minute - SUE 15-20 FRA Plus de six minutes sans but pour les Suédois. La défense des Bleus et de Tournat est présente mais, dans la continuité, Nielsen va tromper Gérard malgré la faute de Dipanda.\n20/01 à 19:42 54ème minute - SUE 14-20 FRA Perte de balle suédoise par Jakobsson. Les Bleus repartent à l'attaque. Nicolas Claire trompe Appelgren en force.\n20/01 à 19:41 53ème minute - SUE 14-19 FRA Sans trembler, Mahé va tromper Appelgren et donner un avantage de 5 buts aux Bleus !\n20/01 à 19:41 53ème minute - SUE 14-18 FRA A la limite du refus de jeu, Tournat est servi à 6m et provoque la faute de Jakobsson qui concède un penalty.\n20/01 à 19:40 52ème minute - SUE 14-18 FRA Sept joueurs de champ côté Suédois mais Jakobsson tombe sur Vincent Gérard sur un tir croisé !\n20/01 à 19:39 52ème minute - SUE 14-18 FRA Le mot d'ordre côté Bleu : "pensez au goal-average" !\n20/01 à 19:38 52ème minute - SUE 14-18 FRA Troisième temps mort pour le banc suédois.\n20/01 à 19:38 52ème minute - SUE 14-18 FRA En force, N.Karabatic donne quatre buts d'avance aux Bleus à la limite du refus de jeu.\n20/01 à 19:37 52ème minute - SUE 14-17 FRA Jeu offensif laborieux des Bleus avec Nicolas Claire qui prend sa chance à 9m mais il y a faute sur le Tricolore avant le tir.\n20/01 à 19:36 51ème minute - SUE 14-17 FRA Nilsson va passer en force sur Dipanda. Les Bleus posent le jeu ensuite.\n20/01 à 19:36 50ème minute - SUE 14-17 FRA Nilsson prend le risque de tirer à 9m mais il ne cadre pas. Dans la foulée, si N.Karabatic voit Appelgren s'interposer, Porte récupère sur l'aile droite et va tromper le gardien suédois\n20/01 à 19:35 49ème minute - SUE 14-16 FRA Suite à une nouvelle perte de balle, Lagergren manque totalement son tir. Dans la foulée, Nicolas Claire y va en force et va tromper Appelgren !\n20/01 à 19:34 48ème minute - SUE 14-15 FRA Suite à une perte de balle de Nicolas Claire, Lagergren va tromper Vincent Gérard.\n20/01 à 19:33 48ème minute - SUE 13-15 FRA Suite à une faute de pied de Darj, Porte manque son duel face à Appelgren. Dans la foulée, Vincent Gérard réalise un 17ème arrêt dans ce match face à Wanne !\n20/01 à 19:32 47ème minute - SUE 13-15 FRA Mem trouve enfin la faille face à Appelgren en plaçant le ballon entre les jambes du gardien suédois.\n20/01 à 19:31 47ème minute - SUE 13-14 FRA Gottfridsson trompe Gérard d'un tir croisé sur la droite à ras-de-terre.\n20/01 à 19:30 46ème minute - SUE 12-14 FRA Kristjan Andresson pose son deuxième temps mort du match.\n20/01 à 19:29 46ème minute - SUE 12-14 FRA En supériorité numérique, Porte est décalé sur la droite par Mem et va tromper Appelgren au premier poteau. +2 pour les Bleus !\n20/01 à 19:28 45ème minuteDEUX MINUTES pour Johan JAKOBSSON (SUE) Pour une faute sur Tournat.\n20/01 à 19:27 45ème minute - SUE 12-13 FRA Les Suédois tentent le coup de jouer à 7 en attaque, faisant sortir Appelgren. Mais sans succès. Le ballon est perdu et Mahé se présente seul face à Appelgren... qui fait l'arrêt !\n20/01 à 19:26 43ème minute - SUE 12-13 FRA Lagarde va provoquer mais il est refoulé. Le ballon revient sur Porte qui cherche Guigou pour le kung-fu mais c'est manqué par le Montpelliérain qui envoie le ballon au-dessus.\n20/01 à 19:26 43ème minute - SUE 12-13 FRA Wanne est bien décalé sur la gauche par Jakobsson mais il est pris par Gérard qui sort le ballon du cadre.\n20/01 à 19:25 42ème minute - SUE 12-13 FRA Avec sang froid, Mahé trompe Appelgren sur sa droite sans faire de feinte.\n20/01 à 19:24 42ème minute - SUE 12-12 FRA Guigou provoque sur l'aile droite et pousse à la faute Nielsen qui concède le penalty.\n20/01 à 19:24 41ème minute - SUE 12-12 FRA Les Suédois égalisent par Nilsson à 6m qui croise son tir pour tromper Gérard.\n20/01 à 19:23 40ème minute - SUE 11-12 FRA Grosse défense des Bleus qui bloquent les Suédois... mais Wanne est trouvé dans l'axe et trompe Gérard. Les Bleus se trouent ensuite sur la relance.\n20/01 à 19:22 39ème minute - SUE 10-12 FRA Mem décale Porte sur l'aile droite qui débloque son compteur sur un tir coin long qui trompe Appelgren.\n20/01 à 19:22 39ème minute - SUE 10-11 FRA En position de refus de jeu, les Suédois se précipitent et Gérard fait un nouvel arrêt.\n20/01 à 19:21 38ème minute - SUE 10-11 FRA Jakobsson est décalé sur l'aile droite et peut prendre sa chance mais il trouve Sorhaindo qui dévie le ballon en corner.\n20/01 à 19:20 38ème minute - SUE 10-11 FRA Mem décale N.Karabatic qui frappe en force... mais Appelgren est présent pour faire l'arrêt !\n20/01 à 19:20 37ème minuteDEUX MINUTES pour Albin LAGERGREN (SUE)\n20/01 à 19:19 37ème minute - SUE 10-11 FRA Mem attaque la ligne et veut décaler Porte mais passage en force. En contre, Lagergren trouve la barre.\n20/01 à 19:18 37ème minute - SUE 10-11 FRA Jeppson est repoussé par N.Karabatic et le jeu offensif suédois se délite. Le ballon est ensuite perdu par les Scandinaves.\n20/01 à 19:18 36ème minute - SUE 10-11 FRA N.Karabatic prend sa chance en force mais ne trouve pas le cadre. Balle d'égalisation pour la Suède.\n20/01 à 19:17 36ème minute - SUE 10-11 FRA N.Karabatic provoque face à Zachrisson et prend un coup de la part du Suédois. Le ballon est rendu aux Bleus par un jet de 9m.\n20/01 à 19:16 35ème minute - SUE 10-11 FRA Jeppson tire au premier poteau avec rebond pour tromper Gérard.\n20/01 à 19:16 35ème minute - SUE 9-11 FRA Mem prend sa chance après une offensive difficile mais son tir est trop mou, arrêté par Appelgren.\n20/01 à 19:15 34ème minute - SUE 9-11 FRA La défense haute des Bleus permet à Zachrisson de se présenter face à Vincent Gérard... qui arrête le tir de l'ailier droit suédois !\n20/01 à 19:15 33ème minute - SUE 9-11 FRA N.Karabatic décale Mem dans l'axe qui va frapper et marque mais les arbitres avaient sifflé. Le ballon revient sur Sorhaindo dans l'axe dans le dos de la défense suédoise qui trompe Appelgren sur une passe de N.Karabatic.\n20/01 à 19:14 33ème minute - SUE 9-10 FRA Mahé prend sa chance mais il est stoppé et Zachrisson profite du contre pour réduire l'écart.\n20/01 à 19:13 32ème minute - SUE 8-10 FRA N.Karabatic essaye de trouver un espace pour frapper mais il est pris à la sortie de son schwenker.\n20/01 à 19:12 32ème minute - SUE 8-10 FRA Mahé à son tour est refoulé par la défense suédoise.\n20/01 à 19:12 32ème minute - SUE 8-10 FRA Mem prend la balle sur l'aile droite et tente la percussion mais les arbitres sifflent faute défensive.\n20/01 à 19:12 31ème minute - SUE 8-10 FRA Première tentative à 9m de Jeppson mais Dipanda dévie le ballon en corner. Le ballon est ensuite perdu par les Suédois face à Sorhaindo.\n20/01 à 19:11 31ème minute - SUE 8-10 FRA Les deux équipes sont de retour sur le parquet de l'Arena de Zagreb pour la deuxième période. Ce sont les Suédois qui démarrent en attaque. Bonne deuxième période à toutes et à tous en notre compagnie.\n20/01 à 18:57 MI-TEMPS - SUÈDE 8-10 FRANCE C'est la pause à Zagreb avec un avantage de deux buts pour les Bleus qui sont quasiment parfaits défensivement, notamment avec les 13 arrêts de Vincent Gérard, pêchent offensivement et pourraient avoir un avantage plus large à la mi-temps. Retour des deux équipes d'ici un petit quart d'heure.\n20/01 à 18:56 30ème minute - SUE 8-10 FRA Jeppson décale Lagergren qui est bien pris. Le ballon revient sur Lagergren qui voit son tir arrêté par Gérard. La dernière attaque tricolore ne donne rien.\n20/01 à 18:55 30ème minute - SUE 8-10 FRA Remili est bien décalé dans l'axe à 10m mais sa tentative est contrée en corner. Le ballon revient sur N.Karabatic qui cherche Sorhaindo mais sans succès. Le ballon est rendu pour refus de jeu.\n20/01 à 18:53 29ème minute - SUE 8-10 FRA Didier Dinart pose son premier temps mort de la rencontre.\n20/01 à 18:52 29ème minute - SUE 8-10 FRA N.Karabatic va au but mais sans parvenir à tromper Appelgren. Les arbitres reviennent à la faute de Lagergren et rendent la balle aux Bleus.\n20/01 à 18:52 29ème minute - SUE 8-10 FRA Ballon perdu par les Suédois qui revient dans les mains tricolores. Les Bleus mettent en place leur jeu.\n20/01 à 18:51 28ème minute - SUE 8-10 FRA En force, Remili trouve la faille face à Appelgren\n20/01 à 18:50 28ème minute - SUE 8-9 FRA Perte de balle de Remili qui profite à Ekberg qui ramène la Suède à un but.\n20/01 à 18:50 27ème minute - SUE 7-9 FRA Beau mouvement français avec Abalo qui est décalé sur l'aile droite... mais Appelgren fait l'arrêt face au Parisien. Le ballon est récupéré par les Bleus.\n20/01 à 18:49 26ème minute - SUE 7-9 FRA Jeppson prend sa chance à quasiment 10m et va tromper en force Gérard, qui n'est pas loin de dévier la balle.\n20/01 à 18:49 25ème minute - SUE 6-9 FRA Mem est bien décalé mais ça frappe manque de puissance et Appelgren fait l'arrêt.\n20/01 à 18:48 25ème minuteDEUX MINUTES pour Jesper NIELSEN (SUE) Le Parisien est sanctionné pour avoir mis la main dans son duel avec Remili.\n20/01 à 18:47 25ème minute - SUE 6-9 FRA Encore un arrêt pour Vincent Gérard sur Tollbring sur l'aile droite.\n20/01 à 18:47 24ème minuteCARTON ROUGE pour Luka KARABATIC (FRA) Il est expulsé pour avoir mis la main au visage d'Ekberg sur une percussion.\n20/01 à 18:46 24ème minute - SUE 6-9 FRA La vidéo est demandée par les arbitres suite à une faute de Luka Karabatic sur Ekberg... Le carton rouge est possible...\n20/01 à 18:45 24ème minute - SUE 6-9 FRA Abalo est décalé par Mem sur l'aile droite mais il a le ballon hors du terrain. Ballon rendu facilement à la Suède.\n20/01 à 18:45 23ème minute - SUE 6-9 FRA Jeppson est bien décalé et, malgré N.Karabatic, va tromper Gérard dans l'axe d'un tir à rebond.\n20/01 à 18:44 23ème minute - SUE 5-9 FRA N.Karabatic prend sa chance à 9m mais Appelgren fait l'arrêt. Les Suédois ne profitent pas de la cage laissée vide.\n20/01 à 18:43 22ème minute - SUE 5-9 FRA Gottfridsson se présente face à Vincent Gérard et trouve le poteau sur son tir croisé !\n20/01 à 18:43 22ème minuteDEUX MINUTES pour Valentin PORTE (FRA) Sanction pour un pied volontaire.\n20/01 à 18:42 21ème minute - SUE 5-9 FRA Remili perd la balle mais il fait un retour parfait pour récupérer le ballon. Guigou se rend disponible sur l'aile gauche et marque le 9ème but français.\n20/01 à 18:41 20ème minute - SUE 5-8 FRA Luka Karabatic fait son entrée, tout comme Romain Lagarde !\n20/01 à 18:41 20ème minute - SUE 5-8 FRA Mésentente dans la défense française qui profite à Ekberg sur l'aile droite qui trompe Gérard.\n20/01 à 18:40 20ème minute - SUE 4-8 FRA N.Karabatic décale encore Sorhaindo qui va tromper Appelgren une nouvelle fois !\n20/01 à 18:39 19ème minute - SUE 4-7 FRA Les Suédois ne parviennent pas à trouver des espaces et les arbitres lèvent le bras. La défense tricolore se referme et Gottfridsson manque sa passe pour un ballon perdu.\n20/01 à 18:38 18ème minute - SUE 4-7 FRA Porte est bien décalé et frappe mais il ne trouve que le poteau face à Appelgren.\n20/01 à 18:38 18ème minute - SUE 4-7 FRA Tollbring part en contre et va tromper en force Gérard\n20/01 à 18:37 17ème minute - SUE 3-7 FRA Le jeu est arrêté car Sorhaindo a été touché à la tempe et puis passage en force de Jakobsson sur Guigou. Appelgren fait l'arrêt dans la continuité.\n20/01 à 18:37 16ème minute - SUE 3-7 FRA N.Karabatic fait tout le boulot pour bloquer la défense suédoise et décale Guigou qui trompe aisément Appelgren\n20/01 à 18:36 16ème minute - SUE 3-6 FRA Remili prend sa chance à 9m mais le ballon heurte la barre, le ballon revient dans les mains tricolores.\n20/01 à 18:35 15ème minute - SUE 3-5 FRA Gottfridsson va au duel avec Vincent Gérard... mais le gardien français fait encore l'arrêt et les Bleus repartent à l'attaque.\n20/01 à 18:35 15ème minute - SUE 3-6 FRA Guigou est décalé sur la gauche par N.Karabatic et va tromper Appelgren d'une frappe au premier poteau.\n20/01 à 18:34 14ème minute - SUE 3-5 FRA Lagergren piège Caucheteux et va tromper Gérard d'une frappe croisée.\n20/01 à 18:33 14ème minute - SUE 2-5 FRA Vincent Gérard est à 10 arrêts sur 12 tirs, 83% de réussite !\n20/01 à 18:32 14ème minute - SUE 2-5 FRA Le banc suédois prend son premier temps mort pour discuter des solutions à trouver face à la solide défense française.\n20/01 à 18:32 14ème minute - SUE 2-5 FRA Sorhaindo profite d'un bon décalage pour tromper Appelgren de près.\n20/01 à 18:31 13ème minute - SUE 2-4 FRA Jeppson trouve la faille face à Vincent Gérard d'une frappe à 9m en lucarne.\n20/01 à 18:31 13ème minute - SUE 1-4 FRA Encore un double arrêt pour Vincent Gérard mais le ballon sort en touche pour les Suédois. Le gardien du MHB est monstrueux ce soir !\n20/01 à 18:30 13ème minuteDEUX MINUTES pour Kentin MAHE (FRA) Pour une faute au visage sur Lagergren.\n20/01 à 18:29 12ème minuteDEUX MINUTES pour Jim GOTTFRIDSSON (SUE)\n20/01 à 18:29 12ème minute - SUE 1-4 FRA Mem gratte le ballon et lance le contre. Le ballon arrive sur Mahé qui trompe Appelgren malgré la faute grave de Gottfridsson. L'ailier français reste au sol.\n20/01 à 18:27 11ème minute - SUE 1-3 FRA Trouvé aux 6m, Sorhaindo fait enfin le break pour les Bleus !\n20/01 à 18:27 11ème minute - SUE 1-2 FRA Beaucoup de mouvement côté Bleu pour trouver des espaces mais en vain pour le moment.\n20/01 à 18:26 10ème minute - SUE 1-2 FRA Gottfridsson frappe des 9m mais... Vincent Gérard est présent pour sortir le ballon en touche. Les Suédois perdent le ballon face à la sortie de Guigou.\n20/01 à 18:25 9ème minute - SUE 1-2 FRA Mahé est décalé sur la gauche par Mem et se présente face à Appelgren... qui sort le ballon du pied droit !\n20/01 à 18:24 8ème minute - SUE 1-2 FRA Gottfriedson se présente face à Vincent Gérard mais sans succès. Le ballon revient sur Nielsen... qui se heurte encore sur le gardien des Bleus, qui est à 7/8 !\n20/01 à 18:24 8ème minuteCARTON JAUNE pour Cédric SORHAIDO (FRA)\n20/01 à 18:23 7ème minute - SUE 1-2 FRA Guigou est décalé sur la gauche mais Appelgren n'est pas piégé par le tir croisé de l'ailier gauche tricolore.\n20/01 à 18:23 7ème minute - SUE 1-2 FRA Et de cinq pour Vincent Gérard face à Nielsen en contre plein axe ! Le gardien de Montpellier est déjà chaud !\n20/01 à 18:22 6ème minute - SUE 1-2 FRA Mem cherche Porte dans l'axe mais la passe est manquée. Sur le contre, Vincent Gérard arrête le tir de Tollbring.\n20/01 à 18:21 5ème minute - SUE 1-2 FRA Troisième arrêt pour Vincent Gérard sur une frappe de loin !\n20/01 à 18:21 5ème minute - SUE 1-2 FRA Nielsen est bien décalé sur la gauche de la zone... mais Vincent Gérard est présent pour sortir le ballon du cadre.\n20/01 à 18:20 5ème minuteCARTON JAUNE pour Adrien DIPANDA (FRA)\n20/01 à 18:20 4ème minute - SUE 1-2 FRA Sur penalty, Mahé prend de vitesse Appelgren sur sa droite et redonne l'avantage aux Bleus !\n20/01 à 18:19 3ème minuteCARTON JAUNE pour Jesper NIELSEN (SUE)\n20/01 à 18:18 2ème minute - SUE 1-1 FRA Mem prend sa chance à 9m mais manque la cible. Vincent Gérard signe son premier arrêt dans la foulée.\n20/01 à 18:18 2ème minute - SUE 1-1 FRA Mahé est proche de l'interception mais sans succès. Lagergren est trouvé et fusille Gérard en pleine lucarne !\n20/01 à 18:17 1ère minute - SUE 0-1 FRA Sorhaindo est trouvé dans le dos de la défense suédoise et ne laisse aucune chance à Appelgren.\n20/01 à 18:16 COUP D’ENVOI - SUÈDE 0-0 FRANCE Ce sont les joueurs de l'équipe de France qui entament cette rencontre en attaque. Bon match à toutes et à tous en notre compagnie !\n20/01 à 18:13 Place maintenant à La Marseillaise !\n20/01 à 18:12 Après la présentation des deux équipes et des arbitres de la rencontre, place aux hymnes nationaux en commençant avec celui de la Suède.\n20/01 à 18:09 Corps arbitral Oscar RALUY LOPEZ et Angel SABROSO RAMIREZ (ESP)\n20/01 à 18:08 Le parcours de l’équipe de FranceTour préliminaire - 1er du Groupe B1ère journée :France 32-31 Norvège 2ème journée : Autriche 26-33 France3ème journée :France 32-25 Belarus\n20/01 à 18:08 Le parcours de l’équipe de SuèdeTour préliminaire - 1er du Groupe A1ère journée : Suède 24-26 Islande2ème journée : Serbie 25-30 Suède3ème journée : Croatie 31-35 Suède\n20/01 à 18:08 Les deux équipes pénètrent sur le parquet de l'Arena de Zagreb pour la présentation et les hymnes nationaux.\n20/01 à 18:06 L'effectif de l’équipe de France 1. Cyril DUMOULIN (g) 12. Vincent GERARD (g) 5. Nedim REMILI 7. Romain LAGARDE 10. Dika MEM 13. Nikola KARABATIC 14. Kentin MAHE 19. Luc ABALO 20. Cédric SORHAINDO 21. Michaël GUIGOU 22. Luka KARABATIC 26. Nicolas CLAIRE 27. Adrien DIPANDA 28. Nicolas PORTE 30. Nicolas TOURNAT 32. Raphaël CAUCHETEUX Sélectionneur : Didier DINART\n20/01 à 18:06 L'effectif de l’équipe de Suède 12. Andreas PALICKA (g) 20. Mikael APPELGREN (g) 2. Philip HENNINGSSON 5. Simon JEPPSON 7. Max DARJ 9. Jerry TOLLBRING 10. Niclas EKBERG 15. Hampus WANNE 18. Frederic PETTERSSON 19. Johan JAKOBSSON 23. Albin LAGERGREN 24. Jim GOTTFRIDSSON 25. Linus ARNESSON 32. Mattias ZACHRISSON 36. Jesper NIELSEN 65. Lukas NILSSON Sélectionneur : Kristjan ANDRESSON\n20/01 à 18:05 Classement du Groupe I1- Norvège 4 points (+9)2- Suède 4 points (+9) - 1 match en moins 3- Croatie 4 points (+8) 4- France 4 points (+8) - 1 match en moins 5- Belarus 0 points (-14) 6- Serbie 0 points (-20) Les résultats des matchs du tour préliminaire contre les équipes également qualifiées sont conservés. Les deux premiers se qualifient pour les demi-finales.\n20/01 à 18:04 Programme de la 1ère journée du Groupe IJeudi 18 janvier 2018 Serbie 27-32 NorvègeCroatie 25-23 Belarus Samedi 20 janvier 201818h15 :Suède - France\n20/01 à 18:04 Après un sans-faute lors du tour préliminaire, qui n’a toutefois pas offert de réponse à toutes les questions autour d’une équipe de France en pleine évolution, les « Experts » attaquent ce samedi le tour principal du championnat d’Europe 2018 avec un match déjà capital face à la Suède, principal rival des Bleus dans la course aux demi-finales.\n20/01 à 12:09 Bonjour et bienvenue sur notre site pour suivre en direct commenté le premier match de l'équipe de France masculine dans le tour principal de l'Euro de handball, contre la Suède.\n12/12Euro 2018 (F)Demandez le programme !


Les services secrets israéliens doutent du rôle du Hamas dans la mort des trois adolescents\n/ 1 août 2014\nL’événement qui a déclenché la guerre du Premier ministre israélien ultra-droitier « Bibi » Netanyahou contre l’Autorité palestinienne de Gaza peut s’avérer être une fraude comme celle des prétendues « armes de masse » ayant servi à justifier l’invasion de l’Irak et le renversement illégal de Saddam Hussein en 2003.\nL’événement en question est l’enlèvement, en juin, de trois adolescents israéliens en Cisjordanie et la découverte de leurs corps quelques semaines plus tard. Peu après que les corps eurent été découverts, Netanyahou s’est précipité pour déclarer, sans aucune preuve, que le Hamas était responsable de leur mort, et initié une action punitive qui a conduit au déclenchement le 6 juillet de l’opération actuelle.\nSelon Sheera Frenkel, correspondante au Moyen-Orient pour le compte de BuzzFeed, ni le renseignement israélien ni la police ne croient que le Hamas a commandité les trois meurtres. Un responsable du renseignement israélien qui a travaillé en Cisjordanie et qui est étroitement associé à l’enquête a confié à Frankel qu’il a l’impression que l’enlèvement des trois jeunes a été utilisé par les politiques pour promouvoir leur propre dessein :\nL’annonce [que le Hamas était responsable] était prématurée. S’il y avait eu un ordre de la part de n’importe quel responsable du Hamas à Gaza ou à l’étranger, ceci aurait été un cas d’enquête facile. Nous aurions eu ce type de renseignement. Mais il n’y a aucune donnée, et il faut par conséquent conclure que ces hommes ont agi de leur propre chef.\nCe responsable a de plus confié à Frankel qu’il était préoccupé de voir comment les événements sur le terrain sont biaisés par les politiques. La popularité du Hamas augmente en Cisjordanie, et Netanyahou s’est retrouvé sous la pression de l’aile droite pour faire quelque chose à ce sujet. Le Hamas en Cisjordanie est fragmenté, il y a beaucoup de factions – est-ce que ces hommes auraient pu rompre avec le Hamas et se constituer comme une faction séparée ? Cela est possible. Mais ce n’est pas le scénario le plus probable, ni celui que nous privilégions, a-t-il conclu.\nL’ancien chef du Shin Beth (service de sécurité israélienne) Yuval Diskin a déclaré au quotidien allemand Der Spiegel dans un entretien le 24 juillet que « cela a commencé avec l’enlèvement de trois adolescents israéliens en Cisjordanie. D’après ce que j’ai lu et ce que je sais concernant la manière d’opérer du Hamas, je pense que le bureau politique du Hamas a été pris par surprise. On a l’impression que cela n’a pas été coordonné avec eux ni ordonné par eux. »\nRappelons pour terminer que Henry Siegman, ancien président de l’American Jewish Congress et actuel dirigeant du U.S./Middle East Project, a publié le 22 juillet dans Politico une attaque cinglante contre « Bibi » Netanyahu et sa politique meurtrière à Gaza. L’invasion de la Bande de Gaza « n’a pas été déclenchée par le tir de roquettes du Hamas contre Israël, mais par la détermination d’Israël de renverser le gouvernement palestinien d’unité formé au début juin, même si ce gouvernement s’appliquait à honorer toutes les conditions imposées par la communauté internationale pour la reconnaissance de sa légitimité. »\nNetanyahou, écrit Siegman, a rejeté toutes les propositions avancées par John Kerry lors des négociations de paix, car « lui et son gouvernement se sont lancés dans un effort frénétique pour éliminer les Palestiniens en tant qu’entité politique » et leur nier toute forme de souveraineté, c’est-à-dire « l’élément principal définissant l’auto-détermination et un Etat ».\nMots clés:Autorité palestiniennebande de gazaCisjordanieIsraëlPalestiniensservices secrets\n3 minutes ago - 2019-10-14 12:40:31\nLe mal absolu sur terre se nomme is-hraell. Cette tumeur maléfique avec le consentement de l Europe et des us...\n3 minutes ago - 2019-10-14 12:40:03\nLes gendarmes sont traditionnellement moins brutaux que les bacqueux. Si ceux-ci restent seuls sur le terrain, les tensions ne peuvent...\n4 minutes ago - 2019-10-14 12:39:54\n12 minutes ago - 2019-10-14 12:31:24


Formation 3-6 ans en 12 dimanches à Bourgoin-Jallieu – Ressources Montessori\nFormation 3-6 ans en 12 dimanches à Bourgoin-Jallieu\nCette formation sera reconduite sur Bourgoin-Jallieu pour la saison 2020-21 avec l’association “Montessori-Aide-moi à faire seul” à partir de septembre 2020. Le programme connaîtra sans doute quelques modifications en raison de l’utilisation de capsules vidéos pour une partie de la formation, notamment pour la partie théorique.\nJe laisse le programme de la session 2019-20 pour que vous puissiez vous faire une idée du programme. Si cette formation vous intéresse, merci de me contacter par mail. Je vous enverrai les dates et le programme actualisé.\nCette formation s’adresse en priorité aux enseignants désireux d’appliquer la pédagogie Montessori au sein d’une classe maternelle, aux personnes qui travaillent avec les enfants ou qui souhaitent créer un atelier Montessori ainsi qu’aux parents pratiquant l’instruction en famille.\nNous aborderons les indispensables bases théoriques qui permettent de créer un environnement montessorien et d’adopter la juste posture auprès des enfants, puis la manière de présenter les activités de vie pratique, sensorielle, langage et calcul prévues pour le cursus de 3-6 ans.\nA l’issue de la formation, le stagiaire sera capable d’utiliser les principaux outils de développement de l’enfant de la pédagogie Montessori pour les enfants de 3 à 6 ans dans le cadre d’une classe de maternelle, d’un atelier d’éveil ou d’une aide personnalisée, notamment en situation de handicap.\n– Adopter une posture permettant le travail spontané de l’enfant.\n– Comprendre la progression et le fonctionnement des outils pédagogiques dans les domaines de la vie pratique, du matériel sensoriel, du langage et du calcul.\n– Choisir le matériel à présenter en fonction des besoins des enfants.\nPublic : Enseignants en cycle I ou projetant d’enseigner en cycle I de l’enseignement public ou privé, ATSEM, personne proposant du soutien scolaire en atelier ou à domicile, orthophonistes, AVS, assistantes maternelles, professionnels de la petite enfance, parents.\nPrérequis : être dans une démarche de bienveillance envers les enfants.\nLa formation est répartie en 12 jours sur l’année scolaire soit 84 heures\nAssociation Montessori Aide-moi à faire seul 73 Rue de la Libération 38300 Bourgoin-Jallieu\nInvestissement du stagiaire:\nPrésence à l’ensemble des journées de formation.\nEntre les séances, prévoir du temps pour relecture des notes et du support de cours et lecture d’ouvrages de Maria Montessori. Une rédaction de fiches d’activités et/ou une préparation de mise en situation pourra être demandée.\nSalle comprenant le matériel Montessori sur des étagères, tables, chaises, rétroprojecteur, tableau ou paper board.\nPrésentation : niveau(x) de classes, contexte, attentes\nExposés théoriques : Biographie de Maria Montessori et historique de la méthode. Les 4 plans de développement de l’enfant. L’enfant de 3-6 ans.\nPrésentation de vie pratique: Versés (1ères partie) , transvasements et cadres (1ère partie)\nTravaux dirigés personnels : reprise du matériel présenté. Entraînement à présenter un matériel\nMise en situation: présentation de matériel par des stagiaires, analyse de la pratique avec le groupe.\nExposé: L’environnement préparé pour les 3-6 ans. Démarrer sa classe 3-6 ans. Objectifs et organisation de la Vie pratique\nPrésentation de matériel de Vie pratique: exercices préliminaires, gestes techniques (1ère partie), cadres (fin), le jeu du silence, la ligne.\nÉtude de cas: Erreurs à ne pas commettre en appliquant dans sa classe.\nPrésentation de matériel de vie pratique: versés (fin), Gestes techniques (fin), activités séquentielles, créativité, cuisine.\nSynthèse sur le matériel de vie pratique.\nExposé: la parole de l’adulte dans la classe.\nExposé et présentation: le langage oral: enrichissement du vocabulaire, vocabulaire classifié. Comment faire une leçon en 3 temps?\nPrésentation de matériel sensoriel: Les mises en paires. Matériel de Géométrie II\nPrésentation de langage: “mon petit œil”\nSynthèse sur le matériel sensoriel.\nPrésentation de matériel. Langage: les lettres rugueuses et les digrammes rugueux, le grand alphabet mobile et l’écriture spontanée. Le début de la lecture (1ère pochettes de lecture). L’écriture manuscrite I.\nCalcul: compter de 0 à 10 (Les barres rouges et bleues, les fuseaux, pair et impair, haricots et billets, l’escalier de perles).\nExposé: L’écriture manuscrite I: principes et exercices de préparation.\nPrésentation de matériel. Langage: de la lecture déchiffrage à la lecture totale ( pochettes, livrets et listes de lecture, pochettes d’homophonie, cartes classifiées,)\nCalcul: approfondissement de 0 à 10: les serpents de l’addition I et II. Numération jusqu’à 9 999 (1, 10, 100, 1 000), passage des hiérarchies, banque, tableau des symboles, magie du nombre, le change.\nPrésentation de matériel. Langage: l’écriture manuscrite II (méthode et exercices) début de la grammaire: le nom. Étiquetage, studias.\nCalcul: addition et soustraction avec les perles dorées (statique puis dynamique). Mémorisation de l’addition et de la soustraction I: les tableaux à bandes. Numération: la 1ère table de Seguin.\nSynthèse sur l’apprentissage de la lecture.\nPrésentation de matériel. Langage: grammaire: l’article, l’adjectif, symbole et approfondissement\nCalcul: La 2ème table de Seguin. Multiplication et division en perles (statiques et dynamiques). Mémorisation de la multiplication et de la division (tables perforées).\nPrésentation de matériel. Langage: les notions de masculin/féminin et singulier/pluriel, la conjonction, la préposition.\nCalcul: Les timbres. les 4 opérations avec les timbres. La table des points. le tableau de 100, la chaîne de 100.\nPrésentation de matériel. Langage Grammaire: l’adverbe (symbole), La 1ère affiche des fonctions.\nCalcul: Le serpent de la soustraction. Le boulier. Addition et soustraction au boulier. Mémorisation de l’addition et de la soustraction II (tables des doigtes et des jetons). Les chaînes.\nPrésentation de matériel. Langage: grammaire: le 2ème tableau des fonctions. Synthèse sur la grammaire.\nCalcul: multiplication avec le petit boulier. Division avec les éprouvettes. Mémorisation II (tables des doigtes et des jetons) La chaîne de 1 000.\nSynthèse sur le calcul.\nObservation et suivi du travail personnel, exercices de mise en situation, travail personnel, participation aux synthèses\nCopyright © 2020 Ressources Montessori. All Rights Reserved.


Etetage d'arbre à Nyoiseau tél: 02.46.23.19.69\nEtêtage d'arbres à Nyoiseau 49500\nLe jardinier paysagiste indique la personne qui s’occupe des travaux de création de paysagisme et de l’aménagement extérieur. Avec un grand savoir-faire et des méthodes approfondies, vous serez ébloui de ses performances. C’est un travail plutôt difficile, mais notre professionnalisme a sa place où planification, style et goût sont les premiers critères pour la réussite de nos jardiniers qualifiés. Ils sont organisés en intervention pour toute ampleur de travaux dans votre jardin. Où que vous soyez à Nyoiseau, nous pouvons intervenir quand vous voulez.\nUn élagueur professionnel existe, mais un étêteur n’existe pas (49500)\nJean Jacques Elagage : la société étêtage explique — Nyoiseau\nÉtêtage d’arbre Nyoiseau\nÉtêter un arbre est interdit pour préserver l’arbre, également c’est une solution de derniers recours. L’étêtage est une solution alternative qui ne peut être faite qu’en cas de force extrême. Paysagiste jardinier sur 49500, notre équipe évite cette opération. En effet, l’arbre sera moins exposé à l’environnement, car les feuilles ne reçoivent plus les rayons lumineux. De ce fait, les casses et bris de branches augmentent. L’arbre devient fragile et manque de protection. Ainsi, l’étêtage d’arbre est une pratique qui demande un savoir-faire de qualité.\nL'étêtage peut-il se faire ? – Nyoiseau\nÉtêtage d’arbre pour tout 49500\nL’étêtage d’arbre à Nyoiseau\nL’étêtage d'arbre condamné ! – Nyoiseau 49500\nJardinier étêteur chez Jean Jacques Elagage est à votre service pour réaliser toutes demandes en matière d’étêtage d’arbres de tout type. Située à Nyoiseau, notre société étêtage paysagiste est à disposition de toute demande pour réaliser des travaux de qualité. La mise en place d’une action d’abattage nécessite une étude au préalable et un travail minutieux. Nous proposons les travaux d’étêtage d’arbre pour prendre soin de tout arbre. En activité sur toute la région, nous faisons des interventions en étêtage d’arbre avec des solutions alternatives. Pour un étêtage d’arbre pas cher, faites-nous parvenir votre demande.\nTarif étêtage d’arbre pour tout 49500\nL’étêtage est une intervention de derniers recours pour toute demande. L’intervention se fait après la première moisson chaque année, c’est une solution de recours qui a pour rôle de limiter sa pousse. Avec des méthodes étudiées, l’étêtage est peut être très bénéfique pour un développement ou une récolte proportionnelle et suffisante, mais peut être fatale pour toute mauvaise action. Pour toute intervention, envisagez de faire appel à un professionnel. Jean Jacques Elagage propose ainsi un étêtage d’arbre pas cher sur tout 49500 et ses villes.\nLe plus souvent l’étêtage est une intervention qui ne doit pas être fait que solution de dernier recours, car c’est une action qui peut tuer l’arbre. Afin de savoir si l’étêtage peut être pratiqué sur un arbre, vous pouvez demander à un professionnel (jardiniers ou paysagistes chez Jean Jacques Elagage) pour tous renseignements. Si l’étêtage d’arbre peut être évité, le meilleur moyen de garder la tenue de l'arbre est de faire une taille de qualité. Pour un tarif étêtage d'arbre pas cher sur 49500, faites-nous parvenir votre demande.\nPose cloture NyoiseauEntretien de jardin Nyoiseau Elagage arbre Nyoiseau 49500Taille de haie NyoiseauAbattage arbre NyoiseauDessouchage arbre NyoiseauToute de pelouse Nyoiseau


Louis Antoine de Saint-Just - Vikidia, l’encyclopédie des 8-13 ans\n« Louis Antoine de Saint-Just » expliqué aux enfants par Vikidia, l’encyclopédie junior\n(Redirigé depuis Louis de Saint-Just)\nSaint-Just en 1793. Portrait par Pierre-Paul Prud'hon\nLouis Antoine de Saint-Just est un homme politique français de l'époque révolutionnaire. Il est né à Decize dans la Nièvre le 25 août 1767, il est mort guillotiné à Paris le 28 juillet 1794, âgé de 26 ans.\nDéputé de la Convention nationale il appartient aux groupes des Montagnards dont il est un des théoriciens.\n1 Saint-Just avant la Révolution française\n2 Saint-Just pendant les premières années révolutionnaires\n3 Saint-Just député à la Convention nationale\n4 Vikiliens pour compléter sur les dirigeants montagnards\nSaint-Just avant la Révolution française[modifier | modifier le wikicode]\nSaint-Just est issu d'une famille roturière mais longtemps aisée. Son père était capitaine de cavalerie, sa mère fille d'un notaire royal en même temps employé d'un grenier à sel. Ses parents viennent s'installer dans un domaine rural à Blérancourt dans l'Aisne. Il fait ses études dans le collège de Soissons dirigé par les Oratorien.\nDevenu orphelin, après une dispute familiale sa mère le fait interner dans une maison de correction à Paris (septembre 1786-mars 1787) grâce à une lettre de cachet.\nPuis Saint-Just devient clerc de notaire à Soissons, commence des études de Droit à Reims en octobre 1787 mais les interrompt rapidement.\nSaint-Just pendant les premières années révolutionnaires[modifier | modifier le wikicode]\nDès 1789, Saint-Just adhère aux idées de changement politique et social promis par la Révolution. En 1789, il publie Organtun poème satirique virulent contre la monarchie absolue et l'Église catholique.\nEn juillet il est élu lieutenant-colonel (il a 22 ans) de la Garde nationale de Blérancourt, qui regroupe surtout des personnes aisées et doit faire régner l'ordre.\nEn 1791, il fait paraître Esprit de la Révolution et de la Constitution de la France.\nIl est élu député à l'Assemblée législative (fonction qui ne peut être tenue que par des personnes aisées en raison des conditions financières exigées pour les électeurs et les élus). Mais il ne peut siéger car il est trop jeune.\nSaint-Just député à la Convention nationale[modifier | modifier le wikicode]\nExécution de Robespierre et Saint-Just le 28 juillet 1794\nEn septembre 1792, pendant les élections consécutives à la chute du roi le 10 août 1792, Saint-Just est élu député de l'Aisne. Il rejoint le groupe des Montagnards.\nSaint-Just se fait remarquer par des positions tranchées. En janvier il vote pour la mort du roi, sans sursis ni appel au peuple (mesures proposées par les Girondins). Il s'oppose à la Constitution fédéraliste élaborée par les Girondins.\nEn juillet 1793, après la mise à l'écart des dantonistes, il entre au comité de Salut public en même temps que Robespierre et de Couthon. Il se spécialise dans les affaires intérieures. Les discours qu'il prononce sont écrits dans un style très pur. Il est spécialiste des formules chocs.\nComme représentant en mission il accompagne les armée du Nord et du Rhin où il montre de grands talents d'organisateur mais aussi une sévérité extrême contre les officiers qu'il juge trop mous et les soldats déserteurs. Le plus souvent en duo avec Philippe Le Bas, son collègue et ami il fait de nombreuses missions : celle du 22 octobre 1793 au 6 janvier 1794, permet la prise de Bitche et de Landau dans la vallée du Rhin, Une autre du 22 janvier au 13 février auprès de l'armée du Nord. Partisans de l'offensive, Saint-Just et Le Bas en mission du 29 avril au 25 mai 1794, puis du 6 juin au 29 juin ont un rôle décisif dans les mouvements de l'armée du Nord ce qui aboutit aux victoires françaises de Courtrai le 11 juin et de Fleurus le 26 juin.\nEn janvier 1794, il est élu président de la Convention. Il est à l'origine des décrets de ventôse an II, (février-mars 1794), qui décide la distribution aux paysans les plus pauvres des bien confisqués aux Émigrés .\nIl seconde Robespierre dans sa lutte contre les hébertistes et les dantonistes. C'est lui qui rédige leurs décrets d'accusation.\nLorsque les tensions montent entre les Montagnards et le reste de la Convention, Saint-Just tente de réconcilier les différents groupes. Mais il reste fidèle à Robespierre. En Thermidor an II, le 27 juillet 1794, il est arrêté en même temps que Robespierre. Libéré par l'insurrection de la Commune de Paris, il se laisse reprendre sans se défendre. Il est guillotiné le 28 juillet.\nVikiliens pour compléter sur les dirigeants montagnards[modifier | modifier le wikicode]\nRécupérée de « https://fr.vikidia.org/w/index.php?title=Louis_Antoine_de_Saint-Just&oldid=1460996 »\nDernière modification de cette page le 26 juillet 2020 à 20:22.


Accueil Sports Les Alpines à un gain du titre\nPar Acadie Nouvelle dimanche 24 mars 2019\nJesse Mallais, des Alpines de Tracadie, et Pier-Paul Roussel (81), des Marchands de Shippagan, se disputent la rondelle. - Collaboration spéciale: Louis Légère\nIls ont pris une avance confortable de 3-0 dans la série ultime en disposant des Marchands de Shippagan 4 à 0, dimanche soir, au Complexe S.-A.-Dionne de Tracadie.\nLes champions en titre du circuit pourraient donc en finir dès mardi soir, au Centre Rhéal-Cormier de Shippagan.\nLucien-Carl Sonier a montré le chemin à suivre en première période en trompant la vigilance du gardien Guillaume Chiasson. Marc Losier et Olivier Breau ont fait mouche en deuxième, alors que Michel Losier a ajouté un but en troisième. Charles Austin a été parfait devant la cage des gagnants.\nVendredi, les Marchands ont laissé filer une avance d’un but devant leurs partisans, au Centre Rhéal-Cormier de Shippagan, et ont vu les Alpines se sauver avec un gain de 3 à 2.\nMartin McGraw et Olivier Breau ont tranché en faveur des champions en titre, qui avaient vu Marc-André Robichaud et Pier-Paul Roussel donner les devants à Shippagan 2 à 1.\nJeudi, les Alpines ont entamé cette finale en frappant à la vitesse de l’éclair avec des buts de Yannick Devost et de Michel Losier, en toute vers un triomphe de 3 à 2. René-Guy Haché et Pier-Paul Landry avaient ramené les Marchands dans le match avant la fin de la première période.\nMarc-Antoine Mazerolle a placé les Alpines en avant pour de bon à mi-chemin en troisième tiers.\nPrécédent: Natalie Fougère parcourt un monde qu’elle n’a jamais vu\nSuivant: Un coton-tige dans l’oreille a failli coûter la vie à un Britannique\nNatalie Fougère parcourt un monde qu’elle n’a jamais vu\nNatalie Fougère n’a jamais vu le monde dans lequel elle évolue, et ne le verra probablement jamais. L’Acadie Nouvelle a rencontré la résidente de Moncton pour mieux comprendre sa réalité et ses défis de tous les jours. Portrait.