Article11 - L'école entre État-Nation et État-réseau - Temps Critiques\nposté à 13h51, par Temps Critiques\nL’école entre État-Nation et État-réseau\nIl y a des thèmes que nous abordons rarement sur A.11, faute de les maîtriser suffisamment. L’école en fait partie. Du coup, on est très heureux de combler cette lacune en te proposant un texte inédit et costaud des animateurs de la revue Temps Critiques. Ils y répondent longuement à une contribution de Pierre Jourde, publiée sur BibliObs. Polémique ? Pas vraiment. Instructif, plutôt.\nIncipit A.11. Tu l’as peut-être déjà constaté : nous ne parlons guère d’éducation sur ce site - non que ça ne nous intéresse pas, juste que nous n’en avons pas spécialement les compétences. Tu l’as sans doute remarqué aussi : nous ne te proposons à peu près jamais de textes très théoriques - guidés que nous sommes par cette idée (contestable) que le goût de la vie et de la spontanéité pourrait se noyer dans des considérations par trop philosophiques.\nDeux habitudes aujourd’hui battues en brèche : ci-dessous t’attend un texte théorique (et inédit) sur l’éducation, œuvre des animateurs de la revueTemps Critiques. Pourquoi ? Simplement parce qu’on a trouvé ce texte plutôt passionnant. Et qu’on est très heureux de pouvoir contribuer, par l’entremise de gens connaissant fort bien la question, à un essentiel débat - toujours en cours - sur l’éducation, ce qu’elle est versus ce qu’elle devrait être, fictions mobilisatrices au service de la survie du système versus épanouissement individuel.\nLes animateurs de la revue Temps Critiques ont souhaité répondre à un texte de Pierre Jourde, publié sur BibliObs (lequel Pierre Jourde rebondissait sur un extrait du chapitre « La crise de l’éducation », dans La Crise de la culture d’Hannah Arendt). Ce texte s’intitule « On attendra après Plus Belle La Vie », et le mieux est que tu ailles le lire avant de poursuivre plus avant. C’est ICI. Une fois chose faite, tu pourras prendre connaissance de la prose de Temps Critiques, ci-dessous, en toute connaissance de cause. Joyeuse et instructive lecture.\nPierre Jourde reprend effectivement les arguments d’Arendt, mais ce n’est pas étonnant puisque c’est une référence qu’adoptent nombre d’anciens socialistes ou d’anciens « progressistes ». Ces remarques d’Arendt s’inspirent des pédagogies antiautoritaires et libertaires de l’Allemagne des années 20 (École de Hambourg1, pédagogie du « maître-camarade », etc.), dont elle critique l’influence néfaste sur l’éducation dans les États-Unis d’après la Seconde Guerre mondiale. En effet, ces pédagogies ne prenaient sens que reliées aux courants communistes et anarchistes qui n’avaient pas été liquidés par la contre-révolution social-démocrate puis le régime national-socialiste. Ces pédagogues combattaient le capitalisme, la société bourgeoise et le populisme interclassiste du nazisme naissant ; ils cherchaient à former chez l’enfant des individualités en devenir qui ne séparent pas l’individu et la communauté humaine. Mais transposées dans les réalités de la société nord-américaine et de la Guerre froide ces méthodes pédagogiques ont principalement contribué à dissoudre chez leurs enfants les résistances politiques des classes dominées. Il y a eu inversion des objectifs et des finalités. Arendt ne peut pas faire cette mise en perspective historique, car elle reste « anticommuniste » et surtout dépendante de la métaphysique de son maître, le recteur pro-nazi Heidegger, pour qui la religion est la grande éducatrice de l’humanité puisqu’elle s’occupe de l’être.\nL’éducation n’est pas « par essence conservatrice » comme l’affirme Arendt. Depuis son origine dans les États despotiques, elle se veut institutrice ; elle place certains enfants2 dans une institution, l’école. Que cette institution de l’école soit une composante de l’État-nation (du moins, dans la modernité, pour ce qu’il en était de l’école de l’État-nation en France car cela est différent dans les pays anglo-saxons), n’implique pas qu’elle opère une éducation « conservatrice ». Les forces sociales et idéologiques de la société traversent l’école ; il en est des « progressistes », il en est des traditionalistes comme il en est des centristes…\nCe n’est pas l’éducation qui protège l’enfant des dangers de son environnement, mais les modes d’élevage, divers selon les sociétés. C’est le groupe d’adulte dans lequel naît et grandit l’enfant qui assure sa protection. La gestation du petit d’homme n’étant pas achevée à sa naissance, elle se poursuit dans le groupe familial proche ; ce que certains anthropologues nomment l’haptogestation. Arendt ne peut pas saisir cela puisqu’elle est hyper-culturaliste et ne peut donc percevoir que, pendant 100 000 ans, d’innombrables communautés humaines ont vécu sans éducation ; avec des pratiques initiatiques, certes, mais qui n’étaient pas de l’éducation.\nL’enfant n’est pas « un révolutionnaire » ; il est un être vivant qui d’abord manifeste sa naturalité. C’est la socialisation parentale et sociale qui le font entrer dans la société. Arendt justifie l’autorité du savoir disciplinaire et du maître en procédant à une fausse dialectique du jeune et du vieux, du passé et du présent ; dialectique qui relève soit de la tautologie, soit verse dans une perspective vitaliste : le capital a besoin de « sang neuf » pour englober ses contradictions. Faire de l’enfant un « révolutionnaire » permet à Arendt, comme à beaucoup d’autres, de justifier toutes les libertés pour… conditionner un « homme nouveau »…3\nPierre Jourde va chercher chez Arendt une autorité philosophique et politique pour légitimer sa nostalgie d’une école qui favorisait la « promotion sociale ». Or, cette école est une fiction. Certes, l’école de classe, l’école de la bourgeoisie (entre 1880 et 1958), a permis à quelques individus de changer de classe sociale (cf. le CNAM4), mais ces hommes (jamais de femmes) réalisaient cette « promotion » seuls, séparés définitivement de leurs familles et de leurs milieux d’origine.\nHistoriquement et théoriquement, la promotion sociale doit être définie comme un changement de classe sociale. Or, dans la société de classe, il était plus difficile de changer de classe que de sexe ! Aujourd’hui, parler de « promotion sociale » ou de « d’ascenseur social » n’a plus le même sens, car il ne s’agit que d’un changement de place dans une distribution d’individus indifférenciés de plus en plus coupés de leur origine sociale. Ceux pour qui cette origine reste encore prégnante sont justement ceux qui ne participent plus à la distribution : les discriminés, et les désaffiliés ; tous ceux pour qui la tendance au repli communautariste leur paraît être une récupération de leur existence. Mais de même que pour les luttes de classe dans la société bourgeoise, il n’existait pas d’îlot socialiste sur lequel bâtir des communautés utopistes, il n’y a pas aujourd’hui de communauté de repli dans la société capitalisée. Se payer (ou voler) une Rolex est un simple acte particulariste, un gage donné aux imageries. Il n’y a pas de différence de fond entre les deux types d’action.\nLa comparaison entre les États-Unis et la France parait impropre car les deux systèmes sont profondément différents. L’un fait exister l’école en dehors de toute véritable institution, l’autre ne la fait se développer qu’à travers l’institution. Le premier n’a donc aucun projet au sens fort et participe d’une démarche empirique et pragmatique typique du monde anglo-saxon. Le « système » (mais ce n’en est pas vraiment un) ne peut donc que s’adapter aux usagers comme l’entreprise s’adapte aux clients, et inversement si on admet qu’il y a interaction. Il n’y a donc pas non plus de véritable « Réforme ». C’est une adaptation permanente et au coup par coup, en fonction d’objectifs à court terme et de l’utilisation des dernières découvertes en psychologie de l’enfant.\nL’école républicaine française repose historiquement sur un projet fort, qui ne se résume pas à un enseignement restreint, à la transmission des connaissances, mais conçoit l’instruction dans un sens général qui recouvre la question politique. D’où l’importance de l’institution « Éducation nationale », arme de guerre contre la royauté et l’église. L’enseignement sera donc public, républicain, citoyen, laïc. Les « hussards de la République » en sont les soldats.\nC’est cette ambition politique qui est complètement négligée dans l’exemple donné du professeur de collège et de la classe de 3e. Pourtant à l’ambition politique de la Troisième République - celle d’une école certes pour tous, mais dans laquelle chacun reste à sa place en fonction de son origine sociale - a succédé, à partir de la seconde moitié des années 60, une politique d’allongement de la durée des études, de massification de l’enseignement secondaire. Cette perspective de démocratisation de l’enseignement correspondait certes en partie aux nécessités de pourvoir le marché du travail en une main d’œuvre mieux formée pour une économie réclamant plus de cadres, plus de techniciens et de « professions intermédiaires », mais pas seulement. Ces efforts constituaient aussi une façon de débloquer l’immobilité sociale propre à la France par ce qui fut appelé plus tard « l’ascenseur social » par l’école. La réforme E. Faure de 68 légitima ce mouvement au niveau général, la réforme Haby l’appliqua au niveau du collège.\n1968, voilà une date qui n’est pas citée par notre pourfendeur des réformes, et pourtant derrière tout son lamento apparaît en filigrane cette haine de 68 et de tout ce qui fit qu’après, de toute façon, ce ne fut plus pareil (ce ne pouvait plus être pareil). Bien sûr, si on lui dit cela tel quel, il va sûrement se récrier et dire que lui aussi était sur les barricades, mais cela ne changera rien au fait qu’il reprend la critique de Finkielkraut… et de Sarkozy (énoncée en 2008) sur « la faute à 68 » dans le délabrement de l’enseignement. Mais comme il a été prof et que ce sont des choses concrètes qui se sont présentées à lui dans sa pratique, il laisse de côté les questions théoriques et les implications mécaniques de la massification/démocratisation de l’enseignement pour n’en pointer qu’une conséquence technique : le développement des sciences de l’éducation et l’idéologie pédagogique. Pour Jourde, non décidément, la didactique ne peut pas casser des briques, si l’on peut se permettre ce détournement d’un détournement ! Certes, mais est-ce une raison pour se retrouver avec ceux qui aujourd’hui veulent casser les IUFM ?\nAutre exemple que les enseignants n’agissant pas sur des critères du « bon » et du « mauvais » connaissent bien : la littérature de jeunesse. Est-ce des immondices ? Ne peut-elle être étudiée, et le polar également ? Les profs traditionnels, les profs attachés bec et ongle à la culture de classe, répondent non et assimilent cela à laisser faire des exposés sur la moto, à laisser exprimer des opinions qui ne seraient que celles des médias ou des parents. Bien sûr qu’il y a adaptation aux élèves, mais il y a toujours eu adaptation aux élèves. Pour illustration : quand on enseignait à une petite élite le latin et surtout le grec, il n’y avait pas adaptation à un certain public peut être ?\nTroisième et dernier exemple, la « pédagogie de l’autonomie » issue directement de 68 se réduit-elle à vouloir casser l’enseignement disciplinaire et la parole du maître sous prétexte que le dernier assaut révolutionnaire contre le capitalisme a été vaincu ? Le travail en groupe et la prise d’initiative ne sont pas a priori contradictoires avec la définition d’une démarche construite autour d’un thème pluridisciplinaire, comme ont pu l’expérimenter les profs de lycées avec les travaux personnels encadrés (TPE) ou les parcours de découverte en collège. Mais faut-il encore que les profs soient aussi rigoureux sur ce type de travail qu’ils disent l’être durant leurs cours magistraux ! C’est cela qui ne va pas de soi car pour beaucoup d’enseignants qui étaient à l’origine opposés aux TPE, « parce que ça prend sur des heures de discipline », les TPE sont devenus la bonne aubaine d’avoir deux heures dédoublées tranquilles.\nMême chose pour l’éducation civique juridique et sociale (ECJS), censée être du bourrage de crâne en direction des « sauvageons » avérés ou potentiels. Rien n’empêchait les profs de les transformer en cours d’initiation aux sciences politiques. Mais la plupart des profs d’histoire et géographie, à qui étaient majoritairement dévolues ces heures, en profitaient pour « avancer le programme », comme on dit « avancer sur l’arrière » dans un autobus ! Ce qui ne va pas dans ce texte, c’est que tout le monde est fautif… sauf les profs.\nLa fin du texte essaie de mettre en avant ce qui est nouveau depuis les années 80. En effet, tous les sociologues de l’éducation, dans ces mêmes années, avaient alors démontré le contraire ; « le niveau monte », « nos enfants lisent », « les filles progressent », « les enfants d’immigrés ont de bien meilleurs résultats que leurs parents ». Mais ces constats sociologiques sont à relativiser aujourd’hui. Il y a des écarts individuels importants dans les ZEP et « les établissements sensibles ». C’est le « groupe-classe » qui n’est plus la référence alors qu’il le reste pour Jourde. Les phénomènes de bande opèrent aussi dans les collèges au niveau du rapport au savoir.\nCette mise en évidence d’un chaos des rapports maître-élève dans l’école se fait surtout à partir d’un ressenti. Or, si tous les ressentis ont bien un fond de vérité (ainsi d’un sentiment réel d’insécurité), ils ne fournissent aucune explication de la situation car ils ne s’occupent pas du processus. Ils vont au plus facile, c’est-à-dire à la dénonciation du fautif ou parfois du bouc-émissaire : c’est la faute des jeunes, la faute des immigrés, la faute du gouvernement, la faute des médias, la faute de la société de consommation, la faute du pédagogisme et des réformes, la faute à la démocratisation (absence de sélection qui fait que presque tout le monde a un diplôme mais que ce dernier a aujourd’hui moins de valeur), etc… Ainsi, tout apparaît unilatéral. Il n’y a plus de contradiction mais un simple constat. La dynamique du capital pour parler comme Temps critiques, est réduite à une sorte de rouleau compresseur capitaliste. Il n’y a plus qu’à pleurer les temps anciens.\nDans le tableau dressé par Jourde, l’élève n’est plus rien, il n’est qu’une sorte de zombi lobotomisé ; mais le prof, lui, est resté le même. Il est toujours le savoir incarné car - par on ne sait quel miracle - il aurait été le seul à échapper au rouleau compresseur, et c’est d’ailleurs pour cela que le pouvoir voudrait lui réduire son temps et la qualité se sa formation devenue par trop supérieure à celle des élèves. C’est d’ailleurs ça le sens réel du fameux « il faut adapter l’école aux élèves » ou du « remettre l’élève au centre de l’école ».\nDe par l’isolement qu’il subit à l’intérieur d’une école coupée du monde du salariat5, l’enseignant n’est pas le mieux placé pour saisir le double mouvement (dialectique et non unilatéral par définition) de déqualification/surqualification à l’œuvre. Il n’est pas le mieux placé pour au moins deux raisons.\nTout d’abord, parce qu’il lui est plus difficile qu’au salarié, en prise directe avec le développement du General intellect sous forme de capital fixe ou de logiciels, de saisir et d’admettre que le savoir est aujourd’hui présent partout, la transmission aussi, et que le maître n’est plus l’unique dépositaire de ce savoir ni le contrôleur de sa transmission. Tout juste peut-il attirer l’attention des élèves sur les dangers d’une transmission sans contrôle (je pense concrètement aux dangers des recherches de sources sur l’internet).\nEnsuite, parce que dans la polarisation déqualification/surqualification, il se retrouve du côté de la déqualification sociale (le déclassement statutaire des enseignants), tout en étant la plupart du temps surqualifié individuellement (chez notre pourfendeur cela donnera l’image du prof agrégé face à l’élève illettré, chez un ministre l’image des enseignants de maternelle à bac + 3 cantonnés à torcher des morveux).\nTout cela se traduit par une attaque contre ce que l’enseignant conçoit encore comme un métier, et non comme une activité salariée interchangeable. Pourquoi cela ? Parce qu’il exerce dans un secteur particulier, qui reste très en retard par rapport au processus d’ensemble de capitalisation des activités humaines6. Un secteur à la limite, inintégrable au processus d’ensemble, tant que l’histoire des luttes sociales propres à la France (révolutions violentes et sanglantes de 1789/93, 1848, la Commune et même mai 68) imprègne encore suffisamment la mémoire collective, affectant ainsi une priorité de l’approche politique et une résistance du modèle universaliste de l’État-nation par rapport à sa transformation en État-réseau mondialisé7.\nC’est cette résistance qui explique que chaque nouveau gouvernement cherche à faire sa réforme, dans la mesure où il cherche à combler une partie du retard tout en maintenant l’enjeu politique de la reproduction des rapports sociaux dans le cadre de l’exception française. La quadrature du cercle en quelque sorte !\nMême s’il évoque le capitalisme, et donc un système dont l’école ne serait qu’un rouage, le texte maintient paradoxalement une perspective pédagogiste, ou au moins institutionnelle, en faisant du retour aux vraies valeurs (le respect des niveaux hiérarchiques du savoir entre apprenant et enseignant, entre culture savante et culture populaire, entre culture scolaire et culture extra-scolaire), l’impossible solution à la crise de l’école. Ainsi, la question de l’institution n’est pas posée, puisque la perspective reste celle qui demandait à l’école de transformer la société. Ce qui tenait déjà de la gageure pour tout lecteur de Marx, à l’époque des institutions fortes de l’État-nation gaulliste, ressort aujourd’hui de l’incompréhension de ce qui est à l’œuvre quand la tendance est à une résorption des institutions soit à l’intérieur même du pouvoir exécutif, comme on peut le voir avec la réforme de la justice en France, soit dans la transformation du rapport citoyen à l’institution en un rapport clientéliste (la transformation actuelle des missions de service public).\nDans ce processus de désinstitutionnalisation de l’école dans un système plus large de « formation tout au long de la vie », le pôle républicain et étatique de l’école perdure, mais il a tendance à être englobé dans le monde cognitif global. La réformite (ou l’art de faire se succéder ministres et réformes) peut d’ailleurs être analysée comme la résultante d’une crise de l’institution sans remise en cause de l’institution. C’est exactement le mouvement inverse de mai 68, qui est pourtant aussi le produit de la crise des institutions (du gaullisme comme régime politique, mais aussi de la famille patriarcale et de l’école de classe), mais qui avait placé la critique au centre de la révolte. Ce qui se jouait alors était le refus de toutes les hiérarchies et des institutions qui semblaient en être les garantes.\nMême si le contexte historique n’est plus le même, le combat actuel des enseignants désobéisseurs est exemplaire, non seulement par son autonomie vis-à-vis de l’institution syndicale, mais surtout parce qu’il ranime la lutte anti-hiérarchique à un moment où, justement, les hiérarchies pèsent à nouveau de tout leur poids sur les relations de travail. Il ne faudrait pas que les enseignants en lutte contre leur propre hiérarchie (la tendance à la transformation des chefs d’établissement en petits patrons de PME) ne la réintroduisent dans leurs rapports aux élèves en demandant plus d’autorité, la fin de l’agitation lycéenne8 ou des blocages étudiants.\n1 Célestin Freinet les a visitées en 1923 et il s’en inspirera très largement dans sa pratique pédagogique coopératiste.\n2 L’éducation est une institution récente dans le devenu d’Homo sapiens. C’est d’abord, et pendant des milliers d’années, l’initiation qui a opéré le passage des enfants dans la société-communauté des adultes. L’institution de l’éducation est récente. Elle est contemporaine de la formation des Empire-États et des Cités-États, des classes sociales, et de l’esclavagisme comme système (10000 - 6000 BP). Seuls quelques enfants (les garçons de l’aristocratie) étaient éduqués, tous les autres étaient élevés, vivant avec les adultes et participants à leurs activités. L’école (le gymnase grec) est l’institution de la séparation. Pour la première fois dans l’histoire de l’humanité, un espace-temps séparé est consacré à la préparation des successeurs, ceux qui vont perpétuer l’ordre dominant. Un corps de professionnels, les précepteurs, assurent cette mission-dressage. Pour de plus amples développements sur ces questions, voir : J.Guigou « Ni éducation, ni formation. Quelques remarques socio-historiques sur l’institution de l’éducation », Temps critiques n° 9, automne 1996, p.63-74. Disponible sur le site de l’auteur, ICI.\n3 Sur ce point précis d’ailleurs, les partisans du rétablissement de l’autorité à l’école, dans une période historique complètement désenchantée, ne peuvent plus être en accord avec leur modèle.\n4 Le Conservatoire national des arts et métiers (CNAM) a été fondé par la Constituante en 1794 sur proposition de l’illuministe abbé Grégoire pour former l’encadrement technique de l’industrie. Dans la première moitié du XXe siècle, en suivant les cours du soir du CNAM pendant près de la moitié de leur vie, quelques individus sont parvenus, en fin de carrière, à changer de classe sociale. C’est l’exemple emblématique que la bourgeoisie donnait à la classe ouvrière… pour justifier sa domination.\n5 Ce qui n’est pas exactement la même chose que de dire qu’elle est coupée du monde du travail, car cela est de moins en moins vrai (les stages en entreprises deviennent obligatoires dès le collège et bien évidemment au niveau des BTS… mais ils ne sont pas rémunérés).\n6 On peut se reporter à notre texte « Quelques précisions sur capitalisme, capital et société capitalisée », Temps critiques n°15, hiver 2010.\n7 On peut se reporter à notre texte « L’institution résorbée », de J. Guigou, Temps critiques n°12, et à notre supplément de mars 2000, intitulé, « L’État-nation n’est plus éducateur. L’Etat-réseau particularise l’école. un traitement au cas par cas », disponible sur le site de Temps critiques.\n8 Comme le montrent les tristes exemples du lycée Brossolette de Villeurbanne et d’un collège de Villefranche-sur- saône.\njeudi 15 avril 2010 à 15h28, par Kaos\nTrès bonne réponse à un article franchement réac qui s’habille tout de justice sociale et de progressisme. Ca me fait toujours drôle de lire et d’entendre des gens qui s’inquiètent visiblement d’égalité et d’émancipation arriver sans trembler aux conclusions les plus réactionnaires (renforcer l’autorité, en l’occurrence, y’a même un commentaire sur la méthode syllabique-qui-est-mieux-que-tout). Comment on en arrive là ? Est-ce qu’on peut les croire sincères dans leur erreur, pourtant grave, ou est-ce que c’est juste des métastases du stalinisme ?\nDepuis le temps que j’essaye de me motiver à lire Harendt, ça va pas m’aider tout ça...\njeudi 15 avril 2010 à 17h16, par Moh\nCe que j’ai lu d’Hannah Arendt : les trois tomes de l’Origine du Totalitarisme et l’essai sur Eichman, est agréable mais ça reste de la construction mentale théorique.\nLes recherches historiques sur l’impérialisme, le nazisme, le bolchévisme... démentent la plupart de ses thèses.\njeudi 15 avril 2010 à 17h47, par pièce détachée\n@ Moh :\nLa « construction mentale théorique », les thèses, il me semble que c’est fait pour être discuté, et démenti si nécessaire (cela vaut aussi pour les thèses exposées dans le présent billet).\nL’immense mérite de Hannah Arendt est d’avoir formulé les siennes pour les ouvrir à la discussion. Dans des circonstances et sur des problématiques moins « agréables » — pour elle-même et pour nous tous — que ce qui reste, le cas échéant, de la lecture de ses ouvrages (certains livres ne sont pas, à proprement parler, « agréables », mais ce n’est pas non plus leur but, non ?).\nlundi 19 avril 2010 à 16h56, par Delita\nJe n’ai pas fini de lire ceux sur le totalitarisme donc je n’en parlerai pas, mais l’essai sur Eichmann, est très instructif et a d’ailleurs été consolidé par le travail de christophe dejours (psychodynamique du travail).\nIl permet de detailler la machine, et voir comment on peut inciter les gens a commettre des actes qu’ils réprouvent.\nC’est une bonne vision de la « machine » bureaucratique qui ne fonctionnait que grâce au zele des fonctionnaires mais qui « distribuait » (si j’ose dire) la responsabilité entre tous.\nC’est similaire (et pas semblable), avec ce qui se passe aujourd’hui, ou le fait d’acheter un T shirt implique que tu encourages des industriels a faire bosser des petits thailandais (entre autres).\nTout le but est de diluer et la perception que les agents (nous) ont de la vérité, et la part de responsabilité qu’ils vont prendre sur eux.\njeudi 15 avril 2010 à 17h31, par pièce détachée\nJe ne suis pas assez compétente pour avoir fait de ce billet une lecture critique. Simplement, j’ai l’impression, après m’être demandé longtemps, et confusément, ce qui cloche dans tous ces débats autour de l’école, d’avoir acquis quelques outils pour y voir un peu plus clair.\nEt puis, une brève plongée dans les textes en ligne de J. Guigou et de Temps critiques donne très envie d’y retourner.\nvendredi 16 avril 2010 à 10h06, par Karib\nJe partage l’analyse de Jacques Guigou (forcément, aurais-je envie d’ajouter) sans pour autant penser, comme lui, que Jourde est un affreux réac. Rappelons ces quelques mots de Michel Bakounine : « Suis-je contre l’autorité ? Nullement : en matière de bottes, je me réfère à l’autorité du bottier. » Sous la boutade, que nous dit le superbe Michel, sinon qu’il existe bien une autorité du savoir ? Guigou ne dit d’ailleurs pas le contraire, mais souligne, à juste titre, que la transmission du savoir ne s’opère plus à partir du lieu unique, consacré, de la figure hiérarchique du professeur, mais par une infinité de canaux, dont l’Internet dont il rappelle d’ailleurs que c’est un outil délicat à manier. Pour autant, la description que donne Jourde du rapport enseignant/enseigné n’est pas fausse. La « liberté » en régime capitaliste est forcément la liberté du plus fort, et du libertaire au libéral il n’y a parfois pas pas loin si l’on extrait cette « liberté » du combat de classe. Mais cela aussi, Guigou l’a rappelé au début de son texte en soulignant la catastrophe que constituait le passage des théories pédagogiques de l’Europe centrale prise dans la tourmente révolutionnaire (mais n’oublions pas Francisco Ferrer y Guardia, Freinet, etc.) aux Etats-Unis en pleine période de triomphe capitaliste.\nTout cela pour dire qu’à mon sens, il conviendrait d’éviter les caricatures en dressant face à face deux camps irréconciliables : les « réactionnaires » à la Sarkozy-Chevènement, républicains nostalgiques de la IIIe République et agents du dressage étatique, et de l’autre les « pédagogos » (comme ils disent), partisans du laissez-faire, du respect débile de la parole aliénée des chers petits.\nQuadrature du cercle, assurément, que d’assurer tout à la fois éducation, instruction, nécessaire formation aux futurs métiers sans pour autant servir de la main d’oeuvre formatée pour les besoins du capital.\nvendredi 16 avril 2010 à 15h52, par pièce détachée\nTout d’accord. En fait, il ne faut peut-être pas voir dans le billet de J. Guigou une condamnation de P. Jourde comme « affreux réac » (j’en doute moi aussi), mais plutôt le reproche de se réclamer des propos de H. Arendt comme si le contexte historique dans lequel elle les a tenus n’avait pas changé d’un iota.\nvendredi 16 avril 2010 à 20h14, par A.S.Kerbadou\nCe qui s’entend à travers ces analyses « pointues », ce sont les coups d’un marteau sur une enclume.\nLe fer rouge à dilater, former, formater en fonction de « dogmes », l’enfant, l’élève !\nClou à redresser, bille à former, écrou de serrage ou de mouvement à percer, enchâssure...\nDans tous les concept « Ecole », l’enfant sert de matériau conducteur pour valider l’idée politique, le dogme, qui donne naissance au concept.\nJe pense que, comme le bottier maîtrise, est maître, a l’autorité, en matière de bottes (merci pour la pioche, Karib), l’enseignant doit maîtriser son savoir et le rôle qu’il a choisi de jouer... dans le système.\nExit, donc, l’horripilante problématique autorité-hiérarchie puisque, s’il y a maîtrise, il y a autorité, ascendance, respect, écoute, échange, facilité, crédit et appréciation.\nVient la question fondamentale :\nQuel est le rôle de l’enseignant, maître en sa matière ?\nN’exposant que mon point de vue ;\nle savoir évoluant selon la dynamique propre à son histoire et se définissant par sa pratique, le rôle de l’enseignant n’est pas de transmettre du savoir, encore moins de « former » des générations dans la dominante ou en contrepoint.\nSon rôle est de transmettre, en toute neutralité, les outils qui permettent, à l’élève, d’appréhender les bases d’une construction intellectuelle (et il va de soi que toute formation manuelle requiert un fonctionnement intellectuel), d’ordonner et formuler sa pensée et sa créativité pour construire son savoir.\nLe rôle de l’enseignant n’est, ni d’apprendre quoi ou comment penser, ni d’éduquer.\nSon rôle, l’acte d’enseigner, est de donner et expliquer pourquoi et comment utiliser ces outils, en se souvenant de laisser son idéologie « éducative » au vestiaire et, en oubliant, le temps de sa mission (le cours), la forme de l’institution-administration qui fournit son salaire et qu’il se sent en droit, ou devoir, de subvertir de l’intérieur.\nL’enfant, l’élève ne doit pas servir de cobaye à des expériences en grandeur nature et en temps réel sur la base de théories, de thèses, d’anti-thèses.\nsamedi 17 avril 2010 à 12h17, par Quadru\nPetite précision pour l’histoire : cet article a été écrit par Jacques Wajzstein, un des « piliers » de Temps Critiques, et amendé de quelques remarques de Jacques Guigou. Jacques avait été sollicité par moi pour répondre à ce texte, écrit aussi à destination du réseau « Ecole en danger ».\nsamedi 17 avril 2010 à 15h29, par Quadru\nLe sollicité par moi, c’est Jacques W., bien sûr, on s’y perd avec ces Jacques\ndimanche 18 avril 2010 à 18h16, par Big Brother\nFranchement, LOGIQUEMENT, les deux Jacques auraient mieux fait de laisser un message sur le répondeur de Jourde !\ndimanche 18 avril 2010 à 18h40, par pièce détachée\nMerci pour cette précision à tiroirs. Quand, à la fin de la note 2 du présent billet, on lit « disponible sur le site de l’auteur, ICI », le lien arrive chez Guigou.\nQuelle jacquerie, tout de même !\ndimanche 18 avril 2010 à 18h41, par pièce détachée\nMessage ci-dessus mal placé, destiné à Quadru.\ndimanche 18 avril 2010 à 20h41, par Big Brother\nc’est qui ce corbeau ?\ncette personne, la pauvre, s’exprime sur ton hautain, comme les adeptes du développement durable ;\non dirait l’école vue du ciel, tiens..


Elisa Pilarski tuée par des chiens : les résultats ADN de... - Closer\nElisa Pilarski tuée par des chiens : les résultats ADN des animaux suspects toujours pas remis\n1/8 - Elisa Pilarski, enceinte de 6 mois, est décédée le 16 novembre 2019 après avoir été mordue par des chiens. L'enquête est toujours en cours.\nPar La rédaction Le 13 février 2020 à 07h58\nC'est une des affaires qui aura marqué la fin d'année 2019 et ce début d'année 2020. Le 16 novembre 2019, Elisa Pilarski était retrouvée morte dans une forêt, avec de nombreuses morsures de chien sur le corps. Depuis, l'enquête semble piétiner.\nComment et qui a tué Elisa Pilarski le 16 novembre 2019 ? C'est la question que se pose la juge d'instruction qui est en charge de l'enquête. Mercredi 12 février 2020, elle a d'ailleurs organisé un "transport sur les lieux" pour tenter de mieux comprendre comment la jeune femme âgée de 29 ans et enceinte de sept mois avait pu perdre la vie mordue par un ou des chiens. Elle est également dans l'attente des résultats d'ADN pratiqués sur les cinq chiens de la victime, dont Curtis qui est placé en fourrière depuis le drame, et 62 chiens du rallye la Passion. En effet, selon le compagnon d'Elisa Pilarski, qui a retrouvé le corps de sa femme, il y avait une chasse à courre dans les bois, au même moment. Ces tests ADN pourraient sans doute permettre de savoir quel chien a touché ou mordu la jeune femme. Mais pour l'heure, selon les informations du Parisien, ces résultats n'ont toujours pas été transmis mais pourraient l'être d'ici la fin du mois de février.\nDe leur côté, les chasseurs ont assuré que leurs chiens n'étaient pas présents dans les bois au moment du drame. "Que l'on trouve l'ADN de Curtis, ça ne serait pas extraordinaire. Que l'on trouve celui des chiens de chasse, ça ne voudrait pas pour autant dire qu'ils sont à l'origine du décès", a déclaré Me Demarcq, l'avocat du rallye la Passion.\nCurtis n'est pas le responsable selon le compagnon d'Elisa Pilarski\nMais pour Christophe Ullul, le compagnon d'Elisa Pilarski, et donc le maître de Curtis, son implication n'est pas envisageable. "Il n'aurait jamais touché Elisa, c'est impossible", avait-il expliqué devant les caméras de BFMTV, en janvier 2020. L'autopsie pratiquée sur le corps de la victime avait, en tout cas, confirmé qu'elle était décédée suite à une hémorragie consécutive à plusieurs morsures de chiens. Reste à déterminer quels chiens.\n2/8 - Elisa Pilarski, enceinte de 6 mois, est décédée le 16 novembre 2019 après avoir été mordue par des chiens. L'enquête est toujours en cours.\n3/8 - Elisa Pilarski, enceinte de 6 mois, est décédée le 16 novembre 2019 après avoir été mordue par des chiens. L'enquête est toujours en cours.\n4/8 - Elisa Pilarski, enceinte de 6 mois, est décédée le 16 novembre 2019 après avoir été mordue par des chiens. L'enquête est toujours en cours.\n5/8 - Elisa Pilarski, enceinte de 6 mois, est décédée le 16 novembre 2019 après avoir été mordue par des chiens. L'enquête est toujours en cours.\n6/8 - Elisa Pilarski, enceinte de 6 mois, est décédée le 16 novembre 2019 après avoir été mordue par des chiens. L'enquête est toujours en cours.\nKris Le 20/02 à 14:54\nLes analyses ne sont mêmes pas encore traitées, les prélèvements sont encore dans les armoires... Causes:coût du traitement trop élevé.. 100000 e OK et alors ? Ils demandent des devis aux labos...\nAnonyme Le 15/02 à 16:31\nil faudra expliquer comment un chien muselé peut mordre sa propriétaire, comment celui-ci peut plier les vêtements de sa propriétaire. certain seront surpris de leurs analyses .\nAnonyme Le 15/02 à 13:30\n08h48. Un animal réagit par instinct et/ou par dressage. Les chiens agressifs par nature, ça existe, comme beaucoup d'autres animaux, surtout quand le dressage les rend encore plus méchants.\nAnonyme Le 15/02 à 08:48\nil n'existe pas de chien agréssif par nature , c'est se qu'il lui est un inculqué dés sa naissance qui le rend dans cet état .\nAnonyme Le 14/02 à 18:02\n16h58. Cet animal est un chien de combat, agressif par nature. Il a mordu son maître, une bénévole du refuge, et a tenté de mordre une collègue du comportementaliste qui l'a examiné. Celui-ci a d'ailleurs décrit Curtis comme très dangereux. La violence est en lui, c'est son instinct de prédateur sanguinaire. Ce genre de clébard ne devrait pas exister pour la sécurité publique.\nAnonyme Le 14/02 à 16:58\nCURTIS est un chien de concours qui n'a jamais été confronté à la violence, et qui n'a jamais mordu sa propriétaire comme certain l'on dit. il y a beaucoup de mensonge et d'imbécilité dans nombre de commentaire.\nAgnes Le 02/11 à 01:15\nnon il ne l'a pas mordue il l'a juste bouffé !!\nAnonyme Le 14/02 à 16:53\ndifficile de se défendre quand on porte une muselière,\nNico Le 14/02 à 13:57\nFG08 13h54. On ne saurait mieux dire.\nFG08 Le 14/02 à 13:54\n10:29, Il n'en résulte rien du tout mais en ayant une lecture sélective on en retire ce que l'on veut.\nNico Le 14/02 à 13:47\nCurtis est un chien méchant qui mord les personnes jusqu'au sang. Selon le comportementaliste, il est agressif et très dangereux. Ce chien d'attaque est peut-être mêlé à la mort de sa maîtresse. En tout cas, si elle a été attaquée par d'autres chiens que le sien, celui-ci n'a rien fait pour la défendre, car les « blessures » ne sont que d'anciennes cicatrices superficielles d'après les vétérinaires mandatés qui l'ont examiné. Donc, au choix, Curtis est un chien tueur ou un chien poltron.


Demande d'acte de naissance à Schwindratzheim - Mairie de Schwindratzheim et son village\nDemande d'acte de naissance à Schwindratzheim\nL'acte de naissance est un document juridique officiel de l'état civil attestant de la naissance d'un individu. Une copie de l'acte de naissance délivré par la mairie de Schwindratzheim est souvent nécessaire lors de certaines démarches administratives, telles que le mariage civil ou le renouvellement du passeport. Les copies d'actes de naissance en France sont valables trois mois.\nNaissance à Schwindratzheim\nAvec un taux de naissance en évolution (+25% sur la dernière année), en moyenne 17 petits schwindratzheimois naissent chaque année et sont domiciliés à Schwindratzheim.\nLes demandes d'acte de naissance pour les personnes nées sur le territoire de la commune de Schwindratzheim sont signées par un officier d'état civil travaillant à la mairie de Schwindratzheim située au 16 Rue de la Zorn.\nVous souhaitez obtenir une copie d'acte de naissance, pour une personne née à Schwindratzheim ? Vous pouvez effectuer votre demande en ligne grâce au formulaire présent sur cette page et votre demande sera traitée sans délai ou bien vous déplacer directement à la mairie de Schwindratzheim.\nSi vous êtes né(e) à Mutzenhouse, à Wittersheim ou à Waltenheim-sur-Zorn cliquez sur le nom de votre commune.\nDémarches en mairie de Schwindratzheim\nPour toutes vos démarches administratives en mairie de Schwindratzheim, que ce soit pour la délivrance d'un acte de naissance, de mariage, de décès ou autres actes d'état civil, mais aussi pour une déclaration de naissance ou une demande en rapport à votre livret de famille, n'hésitez pas à consulter notre section ci-dessous regroupant toutes les démarches en mairie dont vous aurez besoin. Vous y trouverez aussi des informations sur la délivrance d'une carte d'identité ou d'une carte électorale ainsi que tout ce qui touche à l'urbanisme, comme par exemple comment déposer vos permis de construire, d'aménager ou de démolir ou encore vos déclarations de travaux.\nMairie de Schwindratzheim\n16 Rue de la Zorn


Le Lorax, un joli film...en DVD\nNous sommes allés voir Le Lorax au cinéma. La critique était bonne et les enfants très motivés par la bande annonce et l'affiche du film. Le Pitch du film : "Pour conquérir le cœur de sa jolie voisine, Audrey, Ted va s’échapper de Thneedville, un monde...\nLes Aristochats : extrait + coloriages\nA l'occasion de la sortie du film Les Aristochats en Blu-ray le 8 août, Disney vous propose : De redécouvrir un extrait de ce joli dessin animé : Et de télécharger des coloriages pour occuper vos enfants pendant les vacances : http://bit.ly/T0LC6h\n(Crédit photo Guigoz) Les bébés ont beaucoup de choses à nous dire ! Mais ce n’est pas toujours facile de les comprendre … Pour continuer à apprendre à "Parler Bébé", Les Laboratoires Guigoz ont récemment lancé un grand concours : Petit Bébé mais Grand...\nExposition Ballon et Papillons au parc André Citroën\nLe Ballon Air de Paris et l'association Noé Conservation s'associent pour sensibiliser le public à l'extinction des papillons, apprendre à les connaître et à mieux les protéger. Vous êtes invités à découvrir plus de 300 papillons dans une serre grandeur...\nA l'occasion de la sortie de REBELLE le 1er Août, les triplés sont invités à venir découvrir le film gratuitement en famille\nVOUS ALLEZ LES ADORER ! A l’occasion de la sortie en salles le 1er août de REBELLE, le nouveau film d’animation Disney.Pixar les triplés sont invités à découvrir le film en famille en se connectant sur www.Disney.fr. (voir conditions de l’offre ci-dessous)*...\nJ'ai assisté dernièrement à la projection du nouveau film réalisé par Cary Fukunaga : Jane Eyre. J'avais lu le roman de Charlotte Brontë, comme des milliers de lycéens.Ce livre m'avait laissé un sentiment de tristesse. Je me souviens néanmoins l'avoir...\nLa Polynesie de Lulu en telechargement gratuit les 26 et 27 juillet\nUn bon plan pour une super application dont j'ai déjà parlé : ici Bonne nouvelle : L'application "La Polynésie de Lulu" est GRATUITE (au lieu de 2,39 euros) les 26 et 27 juillet Un livre interactif et animé avec des mini-jeux! www.zanzibook.com De 3 à...\nFête de village et Farniente\nNos vacances continuent dans un petit village du sud de la France. Au programme : fête du village, piscine, cinéma en plein air, chasse aux insectes... y compris les moustiques!!! Le repos est total, les enfants heureux et le soleil fidèle au rendez vous....\nBonheur! Le soleil, les cigales, les rires d'enfants, la piscine et Madagascar 3 que l'on regarde sous les étoiles.


Congé sabbatique - Demande année sabbatique \nVous êtes ici : Accueil > Le contrat de travail > Congés, absences et maladies > Le congé sabbatique\nLe congé sabbatique permet à un salarié de suspendre son contrat de travail afin de réaliser un projet personnel. L’article L3142-28 du code du travail indique que “Le salarié a droit à un congé sabbatique pendant lequel son contrat de travail est suspendu.” Sauf stipulation contraire d’un accord ou d’une convention collective, la durée du congé sera comprise entre 6 et 11 mois.\nLes modalités “pratiques” du congé sabbatique doivent en principe être prévues par une convention ou accord collectif d'entreprise (ou, à défaut, une convention ou un accord de branche). En l’absence d’accord, le législateur a prévu des dispositions supplétives.\nAttention : le congé sabbatique doit être distingué du “congé sans solde”. Ce dernier n’est pas prévu par le Code du travail.\nQu’il souhaite prendre du repos (“année sabbatique”) ou encore faire le tour du monde, le salarié qui souhaite bénéficier d’un congé sabbatique doit remplir plusieurs conditions, notamment d’ancienneté dans l’entreprise (ou, à défaut, le groupe ).\nCondition d’ancienneté minimale dans l’entreprise\nLe salarié qui souhaite prendre un congé sabbatique doit justifier de 36 mois d’ancienneté (consécutifs ou non) au sein de l’entreprise à la date du départ en congé.\nLa condition d'ancienneté requise dans l'entreprise pour ouvrir droit à ce congé peut être modifiée par convention ou accord collectif.\nCondition d’activité professionnelle\nLe salarié doit avoir travaillé au moins 6 ans pour demander un congé sabbatique.\nCondition : ne pas avoir bénéficié d’un autre congé au cours des 6 dernières années\nSi le salarié a bénéficié d'un autre congé au cours des 6 dernières années, il ne peut pas demander un congé sabbatique. Les congés concernés par ce délai de carence sont :\nUn congé individuel de formation (Cif) d'une durée au moins égale à 6 mois,\nUn congé de création d'entreprise,\nUn précédent congé sabbatique.\nAttention : le CIF a été remplacé par le Projet de transition professionnelle (PTP) au 1 janvier 2019.\nCe délai de carence peut être modifié par convention ou accord collectif.\nPar principe, la durée du congé sabbatique est comprise entre 6 mois minimum et 11 mois maximum.\nToutefois, la négociation collective au sein de votre entreprise ou de votre branche d’activité peut aboutir à des durées minimales et maximales différentes (article L3142-32 du Code du travail).\nLa demande du salarié pour prendre un congé sabbatique ne peut donc avoir lieu que s’il respecte les conditions précédemment citées.\nUn accord ou une convention peut prévoir les conditions ainsi que les délais à respecter pour effectuer une demande de congé sabbatique. À défaut, le salarié doit prévenir son employeur par tous moyens au minimum 3 mois avant la date de départ.\nLe salarié n’a pas l’obligation de préciser la teneur de son projet professionnel.\nLe moyen utilisé devra permettre l’authentification de la date d’envoi. Un mail, un courrier, un fax, une lettre recommandée avec accusé de réception peuvent permettre cette authentification. La demande devra préciser la date de départ en congé sabbatique ainsi que la durée de celui-ci.\nCongé sabbatique : la réponse de l’employeur\nL’employeur dispose de 30 jours pour répondre à la demande du salarié.\nIl peut accorder le congé, l’accorder avec un départ différé ou le refuser ( L3142-30 du Code du travail). La réponse sera transmise par tout moyen permettant l’authentification de la date d’envoi.\nDans le cas où le salarié n’a pas respecté le délai de prévenance, l’employeur doit tout de même lui répondre. À défaut de réponse, la demande du salarié est réputée acceptée par l’employeur ( Chambre Sociale, 12 mars 2008, n °06-43866 ).\nAccord de l’employeur pour le départ en congé sabbatique\nL’accord de l’employeur peut être immédiat. Dans ce cas, le salarié débutera son congé sabbatique à la date demandée.\nDépart différé en congé sabbatique\nDans certains cas, l'employeur peut reporter le départ de son salarié en congé sabbatique.\nDans les entreprises de moins de 300 salariés, le départ en congé sabbatique peut être reporté dans les 9 mois à compter de la date de la demande du salarié.\nDans les entreprises de plus de 300 salariés, le départ en congé sabbatique peut être reporté dans les 6 mois à compter de la date de la demande du salarié.\nL’employeur ne peut différer le départ en congé sabbatique d’un salarié que dans deux situations (article L.3142-29 du Code du travail) :\nPour limiter le nombre d'absences simultanées dans l'entreprise au titre du congé sabbatique.\nPour limiter le nombre d'absences simultanées dans l'entreprise à la fois au titre du congé sabbatique et du congé pour création ou reprise d'entreprise.\nRefus du congé sabbatique par l’employeur\nL’employeur peut refuser la demande de congé sabbatique du salarié. D’une manière générale, il peut la refuser si le salarié ne remplit pas les conditions qui ouvrent droit au congé (si l’ancienneté du salarié n’est pas suffisante par exemple ; Voir les conditions ci-dessus).\nDans les entreprises de moins de 300 salariés, l’employeur peut également refuser la demande de congé sabbatique du salarié au motif que son départ serait préjudiciable à la bonne marche de l’entreprise . L’employeur devra préalablement consulter les instances représentatives du personnel sur cette question (Comité Social et Économique ou les délégués du personnel/CE s’ils existent encore dans votre entreprise).\nL’avis du CSE n’est pas contraignant pour l’employeur (ce n’est pas un veto en cas d’avis négatif). Toutefois, il jouera en défaveur de l’employeur en cas de recours face au conseil de prud’hommes par le salarié.\nDans tous les cas, le refus de l’employeur devra être motivé. Il informera le salarié de sa décision par tout moyen accordant une date certaine à l’envoi de la réponse (lettre, mail, fax…).\nCongé sabbatique : contestation du refus de l’employeur\nEn cas de refus de l’employeur, le salarié peut saisir le conseil de prud’hommes sous 15 jours à compter de la notification de la décision. Le conseil de prud’hommes statuera en référé et en dernier ressort (article R3142-17 du Code du travail).\nÀ ce titre, le salarié n’acquiert plus d’ancienneté ni de congés payés. Cependant, il conserve son droit de démissionner et fait partie des effectifs de l’entreprise.\nPendant le congé sabbatique, l’employeur n’est pas tenu de rémunérer le salarié (sauf dispositions conventionnelles, contractuelles ou un usage contraire)\nPour connaître les modalités du congé sabbatique dans votre structure, consultez votre convention collective, votre contrat de travail et prenez connaissance des usages au sein de votre entreprise.\nLe salarié peut demander un report des jours de congés payés annuels qui lui sont dus pour percevoir, au moment de son départ en congé sabbatique, une indemnité compensatrice calculée comme en matière de congés payés. Le salarié peut également utiliser les droits qu’il a acquis sur son compte épargne temps pour bénéficier d’un revenu pendant son congé.\nProtection sociale pendant le congé sabbatique\nLe salarié conserve le bénéfice de la protection sociale pendant son congé. À ce titre, il continue de bénéficier :\nDes indemnités journalières (IJ) en cas de maternité ou de maladie,\nDes prestations des assurances invalidité et décès,\nDu remboursement des soins en cas de maladie ou de maternité.\nLe salarié peut travailler pour un autre employeur pendant la durée de son congé. Attention : même si le contrat de travail est suspendu, le salarié reste soumis à une obligation de loyauté et non-concurrence vis-à-vis de son employeur précédent.\nRetour du salarié dans l’entreprise après un congé sabbatique\nÀ l’issue de son congé sabbatique, le salarié réintègre l’entreprise. Il doit y retrouver son emploi ou un emploi similaire et une rémunération au moins équivalente à celle qu’il percevait avant son départ ( L3142-31 du Code du travail).\nAussi, le salarié de retour de son congé sabbatique devra bénéficier d’un entretien professionnel ( L6315-1 du Code du travail). Cet entretien permet à l’employeur et au salarié d’évoquer les perspectives d’évolution professionnelle de ce dernier.\nLe salarié ne peut invoquer aucun droit à être réemployé avant l'expiration du congé sabbatique. Le retour anticipé du salarié n’est possible qu’avec accord express de l’employeur.


Duo amusant à conduire : Nouvelle Opel Corsa GS Line et la Corsa GSi Originelle - Le blog Eurauto\nEcho des années 80 : la plus sportive des nouvelles Corsa rencontre sa devancière en vidéo rétro\nConduite engageante garantie : nouvelle génération de Corsa dynamique disponible à la commande\nSous les projecteurs : lancement de la nouvelle Opel Corsa GS Line au Salon de l’automobile de Francfort (IAA)\nUne longue tradition : GS et GSi synonymes de modèles Opel sportifs.\nL’Opel Corsa GS Line est présentée pour la première fois au Salon international de l’automobile de Francfort (jusqu’au 22 septembre). Son célèbre ancêtre, la légendaire Opel Corsa A GSi, a également fait ses débuts à l’IAA, il y a exactement 32 ans. La première génération de la petite voiture sportive n’a rien perdu de son attrait à ce jour. La nouvelle Corsa GS Line et son ancêtre Corsa A GSi – un duo parfait pour le plaisir de conduire.\n(Ici la vidéo)\nGrand Sport Injection : Passion sur quatre roues\nGSi – l’abréviation d’Opel pour « Grand Sport injection » (anciennement GT/E) représente depuis les années 80 les modèles sportifs de l’emblème à l’éclair qui incarne la passion automobile. La Kadett E GSi et la Manta GSi ont été suivies en 1988 par l’Opel Corsa GSi. Une voiture aussi dynamique qu’une moto : ultra compacte et légère, 820 kilos, avec des passages de roues proéminents, des sièges sport, 100 ch et atteignant 188 km/h sur circuit. L’ambition d’Opel a toujours été de rendre les innovations technologiques et le plaisir de conduire accessibles à tous. L’origine des gènes de la nouvelle génération saute aux yeux. Tout comme la GSi des années 1980, la nouvelle Corsa GS Line est dotée d’une peinture Rouge Piment et d’un toit noir, ne laissant aucun doute sur sa vocation dynamique.\nRencontre des générations : Corsa A et la nouvelle Corsa GS Line pour les amateurs de sport\nLe moteur à injection de 1,6 litre nouvellement développé en 1988 faisait passer la Corsa de première génération de 0 à 100 km/h en 9,5 secondes environ. Avec un couple élevé à bas régime, la Corsa GSi a toujours enthousiasmé ses conducteurs. Afin d’améliorer les performances et l’agilité, les ingénieurs Opel avaient adapté le châssis et les freins de la Corsa à la spécification GSi. Les caractéristiques supplémentaires comprenaient des ressorts plus rigides, des amortisseurs spécialement réglés ainsi que des freins à disques à ventilation interne plus larges à l’avant. Des barres anti-roulis à l’avant et à l’arrière maintenaient la voiture sur la bonne trajectoire et en toute sécurité dans les virages.\nEt aujourd’hui ? La nouvelle Corsa GS Line est également équipée d’une technologie de pointe, comme le moteur turbo 1,2 litre de 96 kW/130 ch associé à la boîte automatique huit rapports. Avec ce moteur, la Corsa atteint des vitesses allant jusqu’à 208 km/h et passe de 0 à 100 km/h en 8,7 secondes (consommation de carburant NEDC1 : urbain 5,5-5,4 l/100 km, extra-urbain 4,2-4,0 l/100 km, combiné 4,7-4,5 l/100 km, 106-103 g/km CO2 ; consommation WLTP2 combinée : 6,0-5,6 l/100 km, 136-128 g/km CO2, chiffres préliminaires). Le moteur délivre un couple maximum de 230 Nm. Conduite engageante garantie !\nSensation sportive pure – à l’intérieur et à l’extérieur\nUn must à l’époque (avec la Corsa GSi) et aujourd’hui (avec la nouvelle Corsa GS Line) : les sièges sport en série. Le tachymètre et d’autres instruments tels que le manomètre de pression d’huile et le voltmètre fournissaient au conducteur de la Corsa GSi des données appréciées. Avec des jantes sport et des pneus larges, la Corsa GSi a montré qu’elle ne se sentirait pas seulement à l’aise dans le trafic routier, mais aussi sur le Nürburgring – tout comme la nouvelle Corsa GS Line. Disponible à partir de 19.400 € (prix de vente conseillé TTC en France), la nouvelle venue se reconnaît au premier coup d’œil à sa sortie d’échappement chromé et ses pare-chocs sport avant et arrière. Le mode Sport assure une direction et une réponse encore plus dynamique du moteur.\nÀ la fin de la production en 1993, plus de 10 000 Corsa GSi de première génération avaient quitté la chaîne de montage. Et avec la Corsa B GSi, la remplaçante était déjà dans les starting-blocks pour poursuivre l’histoire du succès dans les années 1990.\nGSi à tous les étages : de la Corsa à l’Insignia GSi\nLa Corsa B GSi 16V a impressionné avec ses 109 ch et son puissant « couple à bas régime ». Vint ensuite la Corsa C GSi avec 125 ch et une vitesse de pointe de 202 km/h. A partir de 2007 la Corsa D GSi fut lancée pour la première fois avec un turbocompresseur et 150 ch. Opel a poursuivi la tradition GSi dans la catégorie des citadines avec la Corsa de cinquième génération en 2018. Le moteur 1,4 litre turbo essence produit 110 kW/150 ch (0 à 100 km/h en 8,9 secondes, vitesse de pointe de 207 km/h).\nUn an plus tôt, en 2017, Opel avait déjà présenté de grandes nouveautés au public lors de l’IAA, lorsque l’Opel Insignia GSi a fait sa première mondiale. Avec l’Insignia berline Grand Sport et le break Sports Tourer, il y avait un duo dynamique sur le stand Opel. Une fois de plus, la marque à l’éclair a présenté un modèle sport à traction intégrale. L’Insignia GSi était équipée de quatre roues motrices avec répartition de couple. L’Insignia GSi a fait ses débuts avec un moteur 2.0 turbo essence de 191 kW/260 ch. Peu de temps après, un turbodiesel performant a suivi. Le BiTurbo de 2,0 litres délivrait 154 kW/210 ch et un couple maximal de 480 Nm.\n Les données relatives à la consommation de carburant et aux émissions de CO2 sont données à titre préliminaire et ont été déterminées conformément à la procédure d’essai WLTP, et les valeurs pertinentes sont retransformées en NEDC pour permettre la comparaison avec les autres véhicules, conformément aux règlements R(EC) no 715/2007, R (EU) no 2017/1153 et R (EU) no 2017/1151. Le moteur est conforme à la norme Euro 6d-TEMP.\nAuteur RédacteurPublié le 20 septembre 2019 20 septembre 2019 Catégories Actualité Opel\nPrécédent Article précédent : Avec le « myDigitalService » d’Opel, le client est toujours bien informé\nSuivant Article suivant : Jürgen Klopp, ambassadeur de la marque Opel, nommé Manager of the Year 2019


JoeyStarr revient sur sa condamnation pour coups et blessures sur son ex compagne, Leïla Dixmier - Voici\n17/03/2016 à 12h56 | par Anthony Martin\nEn 2009, JoeyStarr écopait de trois mois de prison ferme pour coups et blessures sur la mère de ses deux enfants, Leïla Dixmier. Un traumatisme sur lequel le rappeur est revenu dans GQ.\nIl y a sept ans de cela, JoeyStarr était reconnu coupable de coups et blessures sur celle qui partageait sa vie à l’époque, la mère de ses deux enfants, Leïla Diximier. Après trois mois passés en prison, le rappeur s’était confié sur ce sombre épisode dans les colonnes de Libération. « Je ne suis pas quelqu’un qui rentre chez lui et qui bat sa femme, confiait-il. L’histoire que j’ai eue avec la mère de mes enfants [Mathis et Kalil, ndlr], c’est elle qui a commencé à me frapper. Ça n’excuse rien. »\n>>> VIDEOS JoeyStarr règle ses comptes avec Enora Malagré\nUne sombre affaire que Léa Salamé lui a rappelée lors de son interview accordée à GQ. Lorsque la tête à clashs de Laurent Ruquier lui a demandé de parler des violences faites aux femmes, JoeyStarr a tout de suite vu à quoi elle faisait allusion et redonné sa version des faits. « Je me suis battue avec elle [Leïla Diximier], nuance, a-t-il précisé vigoureusement. Je vous prie de croire que c’est de la princesse, de l’emmerdeuse de compétition et, malheureusement, je n’aime que ça. Donc. Il y a des dommages collatéraux. Mais bien sûr que je regrette. »\nLéa Salamé lui a ensuite demandé s’il était « guéri » depuis. Le juré de Nouvelle Star a rétorqué : « Est-ce qu’on se guérit du fait que l’amour crétinise ? Non. On ne guérit jamais de ça. […] L’amour, ça sent la barbe à papa comme ça sent la merde. Avec la mère de mes deux premiers enfants, on a eu deux beaux enfants, deux espèces de petits cons très smart, mais on a appris tous les deux à être des parents avec chacun une enfance compliquée… Et à un moment donné, les fusibles se sont touchés. » Et les plombs ont sauté…\n« Ma compagne a commencé à me frapper »\nArticle suivant : Fête de la musique : un conseiller FN s’oppose à la venue de JoeyStarr dans le Var


Retraites Complémentaires 2015\n• Lire notre précedent article sur le sujet\nUn accord sur les retraites complémentaires vient d’obtenir l’aval de syndicats (CGC, CFDT, CFTC) et les applaudissements du premier ministre. Cet accord orchestré depuis le début par le Medef (voir nos articles précédents), qui le qualifie « d’historique » et qui joue, lui, parfaitement son rôle odieux de défense des intérêts du patronat, des riches et des puissants, aboutit à la même conclusion que tous les autres : ce sont les salariés, les privés d’emploi, et les retraités qui sont appelés à payer la lourde addition du refus de tout engagement dans la voie d’une plus juste répartition des richesses.\nOn entend ré-entonner l’éternelle chanson « on ne peut pas faire autrement » et « c’est pour sauver nos retraites »... sauver les retraites…en ne payant plus les retraités ! Comme s’il était normal que dans une société où les riches sont de plus en plus riches, les autres devraient se rapprocher du moyen-âge ! La France, qui n’a jamais été aussi riche, qui est sans commune mesure plus riche qu’à l’époque où les retraites ont été instaurées, ne pourrait plus payer les retraites ? N’y aurait-il pas un lien avec le fait que la répartition des richesses n’a jamais été aussi inégale qu’aujourd’hui ?\nPREMIERS ELEMENTS DE CET « ACCORD »\nSelon les premiers éléments concernant cet accord, le texte prévoit un système de bonus-mais surtout malus pour les départs à la retraite dépendant de l'âge et de la durée de cotisation. Il s’agit d’inciter les salariés, à partir de 2019, à travailler une année de plus, une fois qu'ils ont rempli les conditions nécessaires pour partir avec une retraite à taux plein (âge légal de 62 ans et durée de cotisation de 41,5 ans).\nUn salarié remplissant ces deux conditions qui déciderait de prendre sa retraite à 62 ans verrait sa retraite complémentaire amputée de 10% la première année, 10% la seconde et 10% la troisième, avant de récupérer une retraite à taux plein à 65 ans. En revanche, s'il travaille jusqu'à 63 ans (soit 4 trimestres de plus) ce malus serait annulé.\nAutre cas de figure, une personne disposant de ses annuités à 64 ans devrait attendre 65 ans, pour partir à la retraite sans subir de décote. Des bonifications de 10, 20 et 30% seraient appliquées pendant un an pour les salariés restant en activité 2, 3 ou 4 ans de plus. Les retraités exonérés de CSG ne seraient pas concernés.\nCet « accord » prévoit aussi, dés 2016 : une sous-indexation des retraites (indexation sur les prix moins 1 point avec clause plancher), un décalage de la date de revalorisation des pensions au 1er novembre (au lieu d'avril actuellement), une fusion des régimes Agirc (cadres) et Arrco (tous les salariés du privé), une augmentation du prix d'achat du point pendant 3 ans… Rien que des éléments pour faire baisser le niveau des pensions des retraités !\n« EQUILIBRE » ET « LIBERTE DE CHOIX »…\n"Accord équilibré » disent certains… Comment peut-on parler d’équilibre quand le patronat engrange l’essentiel des profits créés par le travail de tous, et les autres des miettes ? Comment peut-on y voir un équilibre, quand cet accord sera financé à 5,7 milliards par les salariés et les retraités, et 300 millions seulement par le patronat ? Le patronat a obtenu, pour compenser sa « participation », une baisse de la cotisation patronale sur les accidents du travail et les maladies professionnelles de la part du gouvernement !\n« Un début de retraite à la carte » et de « libre choix » se réjouissent, sans manquer d’air, certains ! Comment peut-on parler de retraite à la carte quand il s’agit avant tout d’appliquer un malus comme pour les bagnoles, de baisser le niveau des pensions ? Le libre choix de ne plus avoir les moyens pour vivre ? De plus pour « avoir le choix » (sic) de « travailler un an de plus » il faut être en activité, or, 60 % des salariés de 62 ans ne sont plus en activité au moment de prendre la retraite, et n’auront donc que le « choix » de voir diminuer leur pension !\nACCORD SCANDALEUX, A COMBATTRE !\nCette scandaleuse utilisation des retraites complémentaires pour accéder aux demandes du Mefef d’allonger encore la durée du travail et de baisser le niveau des pensions, s’attaque encore aux salariés et retraités pendant que le patronat, toujours plus riche, continue d’engranger les cadeaux et de mettre de moins en moins la main à la poche, pour assurer la protection des salariés qu’il emploie. Or cela n’était pas un cadeau, mais une partie du salaire du salarié, une infime part de la répartition des richesses dans l’entreprise, richesses produites, faut-il le rappeler, par tous ?\nCet accord s’ajoute au blocage de la revalorisation des pensions complémentaires, à celui du régime général bloqué depuis 2013 pour attribuer cette année un 0,1% (!!!) de revalorisation quand on ne peut que constater que toutes nos factures augmentent ! Il s’ajoute à la taxe de 0,3% des retraités et aux diverses mesures fiscales pénalisant les retraités. Il est scandaleux. Nous devons le combattre.\n• Télécharger cet article en pdf • Lire Le Lien Sud (janvier 2016) • Lire notre précedent article\nTélécharger le communiqué de Solidaires\nScandaleux accord sur les complémentaires !


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Et si nos personnalités devenaient des mots du dictionnaire ? | DailyNord\nRebrousse-poil Par DailyNord | 17 janvier 2013\nC’était la nouvelle de fin d’année : l’entrée d’un nouveau verbe dans le dictionnaire suédois. Zlataner, du nom du joueur du PSG Zlatan Ibrahimovic. Ce qui veut dire : “se charger de quelque chose avec vigueur, dominer”. DailyNord, jamais en retard d’un train, s’est amusé à déformer le nom de quelques personnalités nordistes pour les faire entrer dans le prochain Petit Larousse. Si vous avez des idées, n’hésitez pas à nous les faire partager.\n– Une Kucheidade : Utiliser par mégarde la carte bleue d’un tiers.\n– Delebarriser : être victime d’une boulimie de mandats\n– Borlooiser : faire un pas en avant puis un autre en arrière et enfin un pas de côté\n– Dupiletiser : Acte de protestation qui consiste à traire une vache devant une Préfecture.\n– Une Marinade : Des idées politiques baignant depuis longtemps dans le vinaigre électoral mais pour l’instant toujours pas sorties du frigo des urnes. A deux exceptions près. mais il est vrai qu’on utilise plus facilement la marinade dans le Sud que dans le Nord. Pour l’instant du moins.\n– Un Kemeleon : Candidat venu du diable vauvert. Toujours vainqueur mais jamais autrement que sur la photo finish.\n– Une Marcelisation: Lancer un groupe musical dont les membres sont déguisés et grimés comme au carnaval de Dunkerque.\nPercheronniser : verbe hugolien…\n– Percheronniser : Verbe hugolien. Qui à l’art de faire passer un âne pour un cheval de course, un cheval de course pour une fusée. Et pourquoi pas faire venir la Joconde au Louvre-Lens tant qu’on y est.\n– Bayser : Proche d’un verbe homonyme. Concerne celui qui contre toute attente parvient à régler son compte à l’auteur d’une kucheidade.\n– Cuvillieriser : Savoir passer d’un semi-remorque à un car-ferry ou d’une péniche à un TGV en un clin d’oeil.\n– Tirer : Travail du sniper en terre hostile qui tire sur tout le monde sauf sur Slimane.\n– Se faire Baerter : Se dit pour un gamin exclu du lycée qui réussit néanmoins à avoir son bac avec mention TB.\n– Fusillier : Art de choisir des spectacles.\n– Un Riberyman : Individu exilé parlant mieux sa langue d’adoption que celle d’origine.\n– Les Garcias : Peuplade très répandue chez nous notamment dans le ballon rond. Leur adaptation est inégale.\n– Une Pacorysta : Maladie due à une gloutonnerie chronique en matière de sources de revenus. On ne sait si c’est contagieux mais on n’a pas encore trouvé de remède.\nLandreauiser : rompre son contrat…\n– Landreauiser : Rompre son contrat à l’amiable, mais avec beaucoup d’euros en indemnité.\n– Aubryiser : Se dit d’une personne qui a l’air constamment de bouder.\n– Letardiser : Ou comment se défiler en se faisant remarquer sous les lazzis de l’opinion, fam. louper sa sortie,\n– Faire son Daubresse : Attitude méprisante et orgueilleuse qui se traduit par une succession de mimiques boudeuses et capricieuses.\n– Une Romanite (être atteint d’une ) : Pathologie sado-maso qui vous empêche de raccrocher les gants mais pas de prendre des coups.\n– Decooler : Etre peinard.\n– Une Vannestoïde : Structure obsessionnelle de la personnalité proche de l’idée fixe.\n– Huygher : Tenter d’esquisser un sourire de satisfaction contraint après un knock-down.\n– Une Cacheuxie : Se dit d’un pays introuvable voire mythique.\n– Une Linkenheld : Mot imprononçable que l’on ne prononce pas de peur de fâcher.\n– Bonne Plancke : Professionnel de la politique.\nDarques is Darques : expression intransigeante\n– Darques is Darques : Expression qui signifie l’intransigeance et qui sonne comme une intro des Rolling Stones.\n– Mellick : Quasi synonyme hexagonal de Lance Armstrong, Certains grammairiens soulignent quelques patois locaux qui ont jadis employé – au siècle dernier – l’onomatopée : “Mellick, Mellick ! ….” pour : “Depêche-toi, plus vite, plus vite”,\n– Quiqouner : Monter dans le train en marche, par extension : se dit des élus qui accrochent leur wagon à une locomotive.\n– Lazarer : Se dit de quelqu’un ou d’un fait dont on attend la résurrection (fig.).\n– Decocquer : Etre un éternel second.\n– Tirer le lang : Avoir du mal à finir (une carrière par exemple).\n– Caudronniser : Stade ultime du triple jeu, le dernier étant celui qui se joue à onze contre onze.\n– Delcourter : Défendre son clocher coûte que coûte.\nFaire son Villain : l’absence…\n– Faire son Villain : Etre constamment absent.\n– Casadesusser : Etre increvable.\n– DanyBooner : faire des films qui ont toujours pour personnages principaux des Ch’tis.\n– Se GérardMulliezer : multiplier les entreprises sans pour autant les lier entre elles.\n– Se HuguesMulliezer : planter son entreprise en beauté.