L’inclusion scolaire à l’heure des TIC : Perspective franco-japonaise\nAccueilNuméros116TIC & HandicapTIC & ApprentissageL’inclusion scolaire à l’heure de...\nLes technologies de l’information et de la communication offrent de nombreuses ressources pour l’éducation des enfants déficients visuels. Elles rendent aisément accessibles tous les supports pédagogiques et sont ainsi envisagées comme un vecteur d’inclusion. Dans quelle mesure ce lien se vérifie-t-il en pratique ? Par la comparaison entre la France et le Japon, on montrera que, à niveau de technologie équivalent, on peut observer une appropriation radicalement différente des TIC à destination des enfants déficients visuels dans le système éducatif et que, dans le cadre de la scolarité inclusive, l’utilisation de ces technologies dans une salle de classe revêt des enjeux symboliques et relationnels que tend à masquer l’approche du handicap par l’adaptation technique. On soulignera ainsi que l’inclusion et la participation sociale des personnes handicapées sont toujours, plus qu’une question de compensation technique, une affaire de choix politiques et institutionnels.\nInformation and Communication Technologies offer a variety of resources to support the education of children with visual impairment. They contribute to making pedagogical materials accessible and, therefore, they are seen as a triggering factor for inclusion. To what extent is this link confirmed in practice? By using a French-Japanese comparison, this paper shows that countries with similar technological levels display radically different ways of appropriating assistive technologies in the framework of their school systems and that, in the case of integrative schooling, using them inside the classroom raises symbolic and relational issues which tend to be concealed when approaching disability through technical adaptation. It highlights the fact that inclusion and social participation of people with disabilities remain, more than a matter of technical support, a political and institutional issue.\nTIC, handicap, déficience visuelle, éducation, Japon\nICT, disability, visual impairment, education, Japan\nLes concepts de la scolarisation\nLa scolarisation en chiffres\nLes TIC dans l’éducation des enfants déficients visuels\nPotentiel et enjeux des TIC\nL’appropriation des TIC dans les systèmes éducatifs français et japonais\n1Le développement des technologies de l’information et de la communication (TIC) constitue une étape essentielle dans la construction d’une société « accessible » : les personnes handicapées ont désormais à leur disposition, du moins en théorie, une large gamme d’outils favorisant leur participation sociale et leur autonomie. Dans le cas des personnes déficientes visuelles, ces innovations incluent notamment l’ordinateur avec synthèse vocale ou plage braille, le Braillesense (mini-ordinateur portable avec clavier braille et plage de lecture tactile), les scanners à synthèse vocale, les lentilles grossissantes et téléagrandisseurs... Ces innovations facilitent en particulier l’accès à l’écrit et à la lecture. Elles représentent donc un atout majeur pour l’éducation des enfants en situation de déficience visuelle.\n1 C’est-à-dire en alphabet « visible », par opposition aux pages rédigées en braille, avec leurs poin (...)\n2Dans le cadre de l’éducation inclusive, elles favorisent considérablement l’individualisation des supports pédagogiques en réponse aux « besoins éducatifs particuliers » des enfants en situation de handicap visuel : changement instantané d’une police de caractères ou de la couleur d’un texte pour l’adaptation à la vision spécifique d’un enfant, transcription instantanée d’un texte « en noir »1 rédigé par un enseignant non spécialisé en un texte en braille directement lisible par un élève... Les TIC sont donc l’un des outils essentiels du développement de la scolarisation inclusive et, potentiellement, l’une des clés pour une participation sociale accrue des personnes déficientes visuelles.\n3En France, 45,8 % des enfants déficients visuels scolarisés dans le premier degré et 67,5 % de ceux scolarisés dans le second degré bénéficient de « matériel scolaire adapté » [Blanc 2011, voir annexe 4]. On est intuitivement tenté d’établir un lien entre ces chiffres élevés (les enfants déficients visuels sont de très loin ceux qui bénéficient le plus de matériel adapté, parmi toutes les catégories officielles de handicaps) et ceux de la scolarisation : 84 % des enfants déficients visuels fréquentent le milieu ordinaire, en inclusion individuelle pour 78 % [Blanc 2011, p. 13] : l’existence de TIC adaptées apparaîtrait alors comme un facteur majeur permettant le développement la scolarisation inclusive qui, en retour, constituerait un levier pour la création et la diffusion de nouvelles technologies, dans un cercle vertueux entre innovation, accessibilité et changement social.\n4Cependant, comment se traduit, en pratique, le lien entre usage des TIC et scolarisation inclusive ?\n5Au-delà des chiffres, on cherche à comprendre de manière qualitative les usages éducatifs des TIC. Regarder la France à la lumière de la comparaison avec un autre pays peut alors offrir une mise en perspective soulignant les spécificités françaises.\n6Le Japon présente à cet égard un contraste intéressant. Si une réforme en faveur de l’inclusion scolaire comparable à la loi française de 2005 y a été votée en 2007, plus de 70 % des enfants déficients visuels fréquentent toujours le milieu spécialisé. Les TIC à vocation éducative, par ailleurs développées à un niveau sensiblement similaire à celui de la France, sont donc principalement utilisées en école spécialisée.\n7De plus, les TIC revêtent des significations différentes selon la manière dont les parties prenantes à la scolarisation les intègrent dans leurs pratiques. Leur appropriation dans une salle de classe n’est pas seulement une question technique. Elle comporte des dimensions symboliques et relationnelles qu’il est essentiel de ne pas négliger. Ainsi, Winkin (1996, p. 227) note que les TIC dans la salle de classe sont moins « des vecteurs de transmission de savoir (c’eût été là une vision « informationnelle » de la communication) que des modes de reformulation des relations interpersonnelles […]. Tel un système qui doit retrouver un équilibre après introduction d’un nouvel élément, la classe qui « adopte » un ou plusieurs ordinateurs doit construire de nouveaux rapports : entre élèves, avec les enseignants, avec les partenaires extérieurs ».\n8Dans le cas des personnes handicapées, les TIC sont un outil paradoxal, à la fois instrument de compensation du handicap (permettant en pratique de se rapprocher de la norme) et potentiel stigmate soulignant son existence. Une approche du handicap à l’école en termes d’adaptation technique court donc le risque de dissimuler les enjeux collectifs de l’inclusion.\n9Notre hypothèse est la suivante : si l’utilisation des TIC apparaît comme une ressource majeure pour l’accès à l’apprentissage des enfants déficients visuels, elle est une condition non suffisante du développement d’une scolarité inclusive. Son lien avec celle-ci n’apparaît que dans un contexte dans lequel l’inclusion est pensée politiquement et socialement comme une priorité et envisagée dans ses dimensions non techniques.\n10On présentera ici des données recueillies dans le cadre d’une enquête qualitative menée dans les deux pays sur le thème plus large de la comparaison des pratiques de scolarisation des élèves en situation de handicap. En France, les données traitées ici proviennent d’observations de quelques jours réalisées dans quatre classes ordinaires (de niveau primaire) incluant des élèves déficients visuels, suivies d’interviews avec les enseignants de ces classes et avec cinq autres enseignants ordinaires (de niveau primaire et collège) ayant des enfants déficients visuels dans leur classe, ainsi que d’échanges avec des enfants scolarisés en milieu spécialisés (rencontrés dans le cadre d’une observation participante d’un an en école spécialisée) ayant fait l’expérience du milieu ordinaire ou suivant à temps partiel une scolarité inclusive. Au Japon, elles sont issues d’observations d’une à deux semaines dans cinq écoles spécialisées ; on a par ailleurs réalisé des observations dans l’un des rares dispositifs de soutien individuel à l’inclusion d’élèves déficients visuels scolarisés en milieu ordinaire (observations suivies de trois interviews de l’enseignante de ce dispositif et d’échanges informels avec les enfants usagers de ce dispositif et leurs mères). Si ces données ont été collectées dans des conditions hétéroclites, du fait que le lien entre TIC et inclusion n’était pas le sujet central de l’enquête au cours de laquelle nous les avons recueillies, elles nous ont semblé mettre en lumière un contraste suffisamment frappant entre la France et le Japon pour mériter d’être traitées dans cet article.\n11En France comme au Japon, il existe trois modes de scolarisation pour les enfants en situation de handicap : en inclusion individuelle dans une classe ordinaire, en classe spécialisée au sein d’un établissement ordinaire ou en établissement spécialisé. Dans les deux pays, l’éducation des enfants handicapés s’est construite historiquement sur le modèle d’une « éducation spéciale », dans des établissements en marge du milieu scolaire ordinaire. Cependant, sous l’influence du mouvement international en faveur de l’inclusion scolaire, des réformes inspirées des principes de la Déclaration de Salamanque de l’Unesco (1994) ont été mises en œuvre dans les années 2000 afin de favoriser la scolarisation en milieu ordinaire.\n12Jusque dans les années quatre-vingt, les politiques publiques du handicap dans les pays occidentaux étaient orientées autour de la notion « d’intégration ». C’est l’Unesco qui a fait entrer celle « d’inclusion » sur la scène politique internationale. Les raisons de ce changement terminologique sont en premier lieu politiques : l’intégration s’inscrit dans une histoire occidentale qui est celle de la ségrégation, or les actions de l’Unesco se voulaient de portée mondiale ; élargir le champ de ces actions passait donc par un changement de terminologie, notamment afin d’éviter d’envoyer de « mauvais signaux » aux pays en développement [Vislie 2003]. L’objectif était ainsi d’ouvrir la voie à une politique internationale du handicap qui donnerait à chaque pays la possibilité de construire un système inclusif à partir de ses propres spécificités, sans que cela prenne la forme d’un transfert de compétences de l’Occident au reste du monde.\n13En Europe et aux États-Unis, les débats se sont multipliés à partir des années 1990 afin d’établir ou non une véritable distinction conceptuelle entre intégration et inclusion. Vislie (2003) défend en particulier l’idée que l’inclusion est un processus et l’intégration un état, et que l’inclusion se fonde sur la reconnaissance de la diversité des besoins individuels de tous les élèves, dans toutes les écoles (alors que l’intégration cible spécifiquement des minorités clairement identifiées). Mercier et Grawez (2006, p. 31), s’appuyant sur les travaux d’Henri-Jacques Stiker (1982) proposent la synthèse suivante :\n« L’intégration consiste à favoriser l’adaptation de la personne handicapée, dans un milieu ordinaire : elle doit correspondre aux normes et aux valeurs sociales dominantes et développer des stratégies pour être reconnue comme les autres…\nL’inclusion implique un processus dialectique où d’un côté, la personne handicapée cherche à s’adapter le plus possible aux normes sociales et de l’autre, les normes sociales s’adaptent pour accepter les différences : développement de stratégies par lesquelles chaque population, avec ses spécificités, devrait trouver sa place. »\n14Mais il n’existe pas de réel consensus à ce propos. Plaisance et al. (2007) soulignent que ces mots recouvrent des réalités scolaires différentes d’un pays européen à l’autre. Dans la littérature scientifique la plus récente, certains ouvrages soulignent l’usage de ces deux termes comme quasi-synonymes, notamment en sciences de l’éducation [Pull, 2010], tandis que d’autres auteurs affirment au contraire que l’analyse de leurs différences s’affine progressivement [Bossaert et al. 2013]. Boutin et Bessette (2012) montrent que le débat entre partisans de l’intégration (mainstreaming) et partisans de l’inclusion totale se poursuit tout en peinant à établir un consensus à propos de l’usage ces concepts.\n15La distinction ne semble pas s’être réellement imposée dans la pratique : sur nos terrains d’enquête en France, les professionnels interrogés employaient ces deux termes comme synonymes, préférant même souvent celui d’intégration et considérant le changement de terminologie comme un artifice politique à la signification floue.\n2 Pour faciliter l’accessibilité du présent texte aux lecteurs non voyants, on utilise ici uniquement (...)\n3 Transcriptions de l’anglais au japonais respectivement pour les mots integration et inclusion.\n16Au Japon, ce débat conceptuel est peu développé. Si des mots japonais ont été créés pour désigner l’éducation intégrative (tougou kyouiku2) et l’éducation inclusive (houkatsu na kyouiku), ceux-ci sont en réalité peu mobilisés dans la littérature qui utilise en général directement les termes anglais. Integureeshon et inkuruujon3 sont employés comme synonymes, en opposition au système spécialisé qui a été l’unique modalité de scolarisation possible pour les enfants en situation de handicap jusque dans les années quatre-vingt, et même jusque dans les années 2000 pour les enfants non voyants.\n17Dans le présent article, on emploiera le terme d’inclusion, bien que le concept ne recouvre pas exactement les mêmes réalités dans les deux pays.\n18Le système français a été réformé par la loi « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » du 11 février 2005. Celle-ci affirme le droit pour tout enfant à être scolarisé dans l’école ordinaire la plus proche de son domicile. Néanmoins, en pratique, il existe différentes modalités d’adaptation : emploi d’un auxiliaire de vie scolaire, scolarisation dans une CLIS (Classe pour l’inclusion scolaire : classe spécialisée au sein d’une école ordinaire), scolarisation à temps partiel ou complet dans un établissement spécialisé, enseignement à distance, prise en charge particulière dans une structure de soin/rééducation/soutien à l’inclusion. Ces modalités sont définies dans chaque cas par l’équipe éducative et la famille, après une analyse des besoins de l’enfant. La répartition des enfants entre ces différents modes de scolarisation est très variable selon les handicaps concernés.\n19Dans le cas des enfants déficients visuels, cette réforme s’inscrit dans une volonté d’insertion sociale déjà affirmée dans la circulaire n° 88-09 du 22 avril 1988 : « L’objectif souhaitable en matière d’éducation des enfants déficients visuels doit être l’insertion dans leur environnement naturel avec le soutien d’un service spécialisé, alors que l’accueil dans un établissement spécialisé sera pratiqué lorsque cela n’est pas possible » ; elle prolonge et soutient donc un mouvement qui était déjà à l’œuvre depuis une quinzaine d’années. Les CLIS accueillant des enfants déficients visuels (dites CLIS 3) sont très peu nombreuses (moins d’une par département). La très grande majorité des enfants sont scolarisés en inclusion individuelle et reçoivent un soutien spécialisé dans une structure d’aide à l’inclusion (l’offre dans ce domaine est très variable selon les départements). Les établissements spécialisés accueillent donc aujourd’hui essentiellement des enfants ayant également des troubles associés à la déficience visuelle, une situation de polyhandicap ou une maladie invalidante, ou des enfants pour qui la scolarisation en milieu ordinaire a été douloureuse. En parallèle d’une inclusion accrue, la différence entre ces établissements et le milieu ordinaire semble donc se creuser de plus en plus, à l’exception notable de l’Institut national des Jeunes aveugles, situé à Paris, qui fait figure d’établissement à part dans le monde de l’éducation spécialisé, du fait qu’il accueille des élèves venus de toute la France et offre des cours qui suivent le programme de l’école ordinaire jusqu’au lycée (avec un taux de réussite de 78 % au baccalauréat en 2010). La répartition des élèves déficients visuels dans les différentes structures de scolarisation est présentée dans le Tableau 1.\nTableau 1. Répartition des élèves déficients visuels par mode de scolarisation en France et au Japon (du primaire au lycée)\n* On peut s’étonner que le nombre d’ élèves déficients visuels scolarisés soit moindre au Japon qu’en France, malgré une population deux fois plus élevée. Rappelons que la pyramide des âges japonaise est telle que le nombre d’enfants scolarisés dans les deux pays est sensiblement la même, aux alentours de 10 millions d’enfants. La différence ne semble donc pas significative.\n20Au Japon, en mars 2006, la révision partielle du décret d’application de la loi sur l’éducation scolaire présente une orientation similaire : elle affirme la possibilité pour tous les enfants d’être accueillis à l’école ordinaire. Elle transforme officiellement « l’éducation spéciale » (tokushu kyouiku) en « éducation de soutien spécialisé » (tokubetsushienkyouiku), et promeut une évolution des établissements spécialisés vers des missions de soutien à l’inclusion. On compte au minimum un établissement spécialisé en déficience visuelle par département et une classe d’éducation de soutien spécialisé (équivalent de la CLIS) par département (plusieurs dans les départements très peuplés ou très étendus, mais les minima d’un établissement et d’une classe sont fixés par la loi). Pour l’inclusion, en revanche, il n’existe pas d’obligation ; le choix du mode de scolarisation est effectué en concertation entre la famille et le comité local d’éducation, mais c’est ce dernier qui a encore aujourd’hui le pouvoir de décision final. Dans les faits, la scolarisation en milieu ordinaire demeure faiblement développée. Cependant les établissements spécialisés proposent, pour les élèves n’ayant pas de handicap mental ou de troubles des apprentissages, les mêmes cours qu’à l’école ordinaire et permettent l’accès à des formations professionnelles, y compris en milieu ordinaire, dont l’université. Contrairement au cas français, ces écoles sont gérées par le ministère de l’Éducation et n’emploient que du personnel possédant la licence d’enseignement ordinaire correspondant au niveau dans lequel il enseigne au sein de l’établissement : primaire, collège ou lycée. Ainsi la profession « d’éducateur spécialisé en milieu scolaire » n’existe-t-elle pas : tout le personnel des écoles, excepté les professionnels médicaux, a le statut et la formation d’enseignant (ce sont des enseignants ordinaires qui ont reçu une formation de spécialisation). Le pays compte également un « établissement d’élite », l’école pour aveugles rattachée à l’université de Tsukuba, à Tokyo, qui sélectionne ses élèves par un concours d’entrée au collège et au lycée, comme dans les établissements ordinaires japonais, et les prépare aux examens d’entrée à des universités prestigieuses, avec une orientation particulière vers les filières liées aux sciences physiques. La répartition des élèves entre les différents modes de scolarisation figure dans le tableau 1.\n21On observe donc des structures opposées entre les deux systèmes éducatifs, avec d’un côté un passage quasi-total au modèle inclusif et, de l’autre, une scolarisation en milieu spécialisé qui demeure la norme, alors même que cela n’est plus le cas pour d’autres types de handicap (dans le cas du handicap mental, par exemple, si la scolarisation en milieu spécialisé demeure majoritaire, le milieu ordinaire japonais accueille désormais plus de 40 % des enfants, un chiffre en forte progression depuis 2006). On peut expliquer cette particularité par une tradition très spécifique liée à la déficience visuelle au Japon : dans le Japon médiéval, les aveugles (hommes et femmes) bénéficiaient d’une position sociale élevée, du fait qu’ils exerçaient des professions liées aux arts (principalement à la musique) ou à la médecine chinoise (notamment l’acupuncture), et étaient ainsi réunis en guildes qui assuraient leur formation et la défense de leur statut [Taniai 1996]. Il existe donc de longue date au Japon l’idée d’une spécificité des aveugles qui n’est pas entièrement assimilable à une volonté de ségrégation. Les avantages associés au statut d’aveugle ont disparu depuis le XIXe siècle, mais on peut supposer qu’une trace de cette histoire perdure dans la culture japonaise, jouant un rôle dans l’absence de promotion de la scolarisation intégrative des enfants déficients visuels. Le cas des personnes déficientes visuelles représente donc une situation exceptionnelle, avec une éducation spécialisée orientée vers la formation professionnelle et l’accès à l’autonomie financière, dans un milieu spécialisé qui semble moins ségrégatif que dans le cas des autres types de handicap.\n22En France comme au Japon, les TIC ont été identifiées dans les politiques publiques comme un élément majeur pour accroître la participation sociale des personnes handicapées. Au niveau éducatif, en France, le Rapport du Gouvernement au Parlement relatif au bilan et aux orientations de la politique du handicap (2009, p. 72) indique que «  l’Éducation nationale déploie [...] un matériel pédagogique adapté, le plus souvent des ordinateurs et des logiciels, répondant aux besoins des élèves handicapés pour faciliter leur apprentissage en milieu scolaire. 10 M€ sont ainsi investis en 2007 et 2008 et 13 M€ sont prévus en 2009 ». Au Japon, la « loi sur l’accessibilité des manuels scolaires » vise en particulier à la digitalisation du matériel scolaire afin de promouvoir l’utilisation des TIC pour répondre aux besoins éducatifs des enfants handicapés. Cette loi s’inscrit dans un mouvement général « d’informatisation de l’éducation » japonaise, une priorité du ministère de l’Éducation.\n23Dans le cadre de l’éducation des enfants déficients visuels, les TIC offrent de nombreuses opportunités qui sont exploitées de manière sensiblement similaire en France et au Japon, où l’on trouve globalement les mêmes outils. On ne présentera pas ici une liste exhaustive du matériel utilisé, mais on peut citer les exemples suivants :\nL’ordinateur classique permet d’une part aux enseignants d’adapter en quelques clics n’importe quel texte à la vue particulière (police de caractères, couleur) de chaque enfant malvoyant et, d’autre part, offre aux élèves la possibilité d’écrire dans la configuration la plus confortable pour eux.\nAvec le téléagrandisseur, les enfants malvoyants peuvent accéder à n’importe quel type de matériel scolaire (manuel, images...) à la taille et dans les tonalités de couleur les plus adaptés à leur vision.\nL’ordinateur avec plage braille permet aux enfants non voyants de rédiger leurs cours et leurs exercices en braille tout en offrant aux enseignants non braillistes la possibilité d’accéder eux aussi facilement au texte, grâce à la transcription immédiate “en noir” ; inversement, il rend également possible la transcription automatique en braille de textes rédigés par l’enseignant.\nGrâce à la synthèse vocale, associée à l’ordinateur ou au téléagrandisseur, les enfants pour qui l’écrit présente des difficultés ont la possibilité de travailler sur le même matériel scolaire que les autres enfants, par exemple dans le cas d’enfants ayant perdu la vue ne maîtrisant pas encore le braille.\nAvec le Braillesense (ordinateur portable de taille très réduite exclusivement utilisable en braille) les enfants non voyants écrivent sur un support informatique (avec les mêmes avantages que l’ordinateur classique) en tapant avec un clavier braille (le même que celui de la machine à écrire Perkins utilisée pour l’apprentissage du braille à l’école) et non un clavier d’ordinateur classique (dont la maîtrise nécessite une autre formation spécifique).\n24Ces outils facilitent donc à la fois l’accès au matériel scolaire pour les enfants déficients visuels et le travail de préparation/correction des enseignants.\n25Leur utilisation à l’école soulève cependant deux difficultés :\nUne difficulté d’ordre pratique : ces outils nécessitent une formation spécifique des utilisateurs, c’est-à-dire les enfants mais aussi les enseignants, qui doivent être capables de répondre à une difficulté technique de l’élève pendant un cours. Si celle-ci fait partie de la formation des enseignants spécialisés et du cursus des enfants scolarisés en milieu spécialisé, elle est délicate à mettre en œuvre en milieu ordinaire. Bien qu’elle rentre dans le cadre des missions des structures de soutien à l’inclusion, sa mise en œuvre pose dans les faits de nombreuses difficultés, en particulier en raison de très fortes disparités géographiques dans la mise en œuvre des politiques de soutien à l’inclusion (comme le montre, pour la France, le rapport Blanc, pp. 34-35).\nUn enjeu symbolique : utiliser un outil spécifique à son handicap signifie se reconnaître et être reconnu en tant que personne handicapée. En particulier, dans une classe ordinaire, l’utilisation d’un objet spécifique peut apparaître, aux yeux de l’enfant concerné et de ses camarades, comme le marqueur d’une « différence » entre l’élève porteur d’un handicap et les autres enfants. Les TIC revêtent alors, au même titre que la canne blanche, une signification paradoxale : si, au niveau individuel, elles sont un précieux vecteur de l’autonomie, elles peuvent aussi représenter, dans l’environnement social, un attribut stigmatisant (Goffman 1975). Elles risquent ainsi de placer l’enfant handicapé dans une position d’objet de pratiques spécialisées, introduisant une forme de marginalisation au sein même de la situation d’inclusion, laissant l’élève déficient visuel « sur le seuil » de la société majoritaire, dans un état liminal [Gardou, 1997 ; Stiker, 2003], entre exclusion et inclusion, qui se prolongerait indéfiniment . C’est le cas (observé), par exemple, d’un enfant dont le bureau est positionné au fond de la classe près d’un mur, « pour être à côté de la prise de courant » ou dont l’enseignant s’arrête de parler quelques instants « parce que l’imprimante fait du bruit ». Il incombe en pratique à chaque enseignant de créer dans sa salle de classe des conditions de travail favorisant l’inclusion de tous, une responsabilité d’autant plus difficile à assumer que la formation des enseignants ordinaires au handicap est souvent insuffisante et le soutien institutionnel très variable selon les zones géographiques et les établissements (en France comme au Japon).\n26Les TIC présentent donc des avantages majeurs pour l’éducation des enfants déficients visuels, en particulier pour la scolarisation en inclusion, mais leur appropriation par les différentes parties prenantes à leur utilisation soulève certaines difficultés qu’il est essentiel de souligner.\n27Comment se déroule, en pratique, cette appropriation en France et au Japon ?\n28La première étape de l’appropriation des TIC est celle de l’entrée en possession du matériel. Sur ce point, on observe une différence majeure entre la France et le Japon. En France, les outils sont fréquemment attribués individuellement à l’enfant qui les utilisera, à la suite d’une demande de la famille et des enseignants auprès de la Maison départementale des personnes handicapées ; au Japon, au contraire, ils sont le plus souvent la propriété de l’établissement scolaire qui les met à disposition de l’élève pendant la durée de sa scolarité. Cette différence dans l’application de la politique d’équipement des établissements, orientée dans les deux cas vers le développement de l’autonomie et de l’inclusion sociale, s’inscrit logiquement dans le contexte précédemment décrit d’une éducation majoritairement à l’école ordinaire en France et principalement en milieu spécialisé au Japon.\n29Le sens que prennent les TIC dans la salle de classe diffère donc significativement entre les deux pays.\n30En France, elles apparaissent comme un facteur clé de la prise en charge des enfants déficients visuels par des enseignants non formés au handicap. Elles ont un double rôle de support d’apprentissage pour l’élève et de facilitateur du travail d’adaptation du professeur. Le risque est alors que, sous le masque de la normalisation, elles soient perçues comme une « solution miracle » à tous les problèmes posés par le handicap visuel à l’école et laissent croire (aux enseignants par ailleurs débordés et surtout à l’administration scolaire) que, puisque ces élèves ont reçu un matériel permettant la compensation de leur handicap, leur inclusion dans l’univers scolaire est acquise. Comme on l’évoquait précédemment, l’utilisation des TIC dans l’école inclusive soulève des enjeux symboliques et relationnels qui tendent à être dissimulés dans un modèle fondé sur l’idée de réponse à des besoins éducatifs individuels.\n31Au Japon, les TIC à destination des élèves déficients visuels sont utilisées principalement dans les établissements spécialisés. Elles servent donc à des élèves pour qui leur maîtrise fait partie intégrante du cursus scolaire, dans le cadre des « activités pour l’autonomie », et des enseignants experts de la pédagogie assistée par ces outils, eux-mêmes déficients visuels pour une proportion non négligeable (en moyenne 15 à 20 % du corps enseignant). Elles ne jouent donc pas le rôle de facilitateur de gestion de classe qu’elles ont à l’école ordinaire. Notons de plus que, du fait de la diminution du nombre d’enfants et du respect scrupuleux des niveaux de classe de l’école ordinaire qui interdit les regroupements en double niveau (en dehors de certaines occasions ou certaines matières comme le sport ou la musique), très rares sont les classes qui comptent plus de quatre ou cinq élèves (on peut en revanche trouver des classes constituées d’un seul élève), ce qui donne lieu à une « gestion de classe » singulièrement différente de l’école ordinaire et un enseignement beaucoup plus individualisé, de fait. Les TIC y sont alors prisées principalement pour leur potentiel pédagogique et en tant que vecteur d’autonomie. Leur usage ne pose donc globalement pas les mêmes difficultés qu’en France. En revanche, leur inscription dans un système éducatif qui place les enfants déficients visuels dans une position marginale est contestée, d’autant plus que, du fait du caractère surdimensionné des établissements (le nombre d’adultes est souvent supérieur au nombre d’élèves), l’éducation qui y est proposée est souvent qualifiée « d’éducation sous serre » : les enfants y vivent dans un environnement extrêmement confortable, où on leur porte une attention soutenue et individualisée, et l’arrivée dans le « monde extérieur » à la sortie du lycée peut donner lieu à une confrontation très douloureuse avec la réalité. Enfin, pour la même raison, le coût de la scolarisation d’un enfant en établissement spécialisé coûte au ministère de l’Éducation environ 10 fois plus cher que sa scolarisation à l’école ordinaire (statistiques 2012 du ministère de l’Éducation).\n32On observe donc, à niveau de technologie égal, des choix très différents en matière de scolarisation, qui confèrent à l’utilisation des TIC dans la salle de classe des sens également différents et font fortement varier l’expérience vécue par les enfants déficients visuels des TIC en milieu scolaire.\n33Les TIC ne peuvent être pensées indépendamment du contexte dans lequel elles sont utilisées. Elles sont mises en avant comme outils de la participation sociale des personnes handicapées et de l’inclusion scolaire en particulier. Or on a montré ici que le lien entre TIC et scolarité inclusive n’a, en pratique, rien d’une évidence, ce pour deux raisons :\nDans deux pays disposant des mêmes technologies, celles-ci peuvent être utilisées massivement dans le cadre d’une scolarisation intégrative ou massivement en milieu spécialisé, selon le système éducatif dans lequel elles s’inscrivent. Elles peuvent ainsi être un outil de développement de l’inclusion, comme dans le cas français, mais le cas japonais montre qu’existe également la possibilité qu’elles soient appropriées par le milieu spécialisé sans remettre en cause le système existant. Dans ce dernier cas, elles ne contribuent pas au développement de l’inclusion sociale : à l’exception de ceux de l’école rattachée l’université de Tsukuba qui préparent les concours d’admission des universités, la très grande majorité des élèves issus des écoles spécialisés qui accèdent à l’emploi intègre l’une des « filières pour aveugles » : formation à la médecine chinoise, emploi dans le secteur associatif en lien avec la déficience visuelle ou dans un centre de travail protégé. Malgré leur maîtrise de l’informatique qui pourrait leur permettre, comme c’est de plus en plus le cas en France, l’aménagement de leur poste de travail, ceux qui accéderont à un emploi hors de ces filières, notamment un emploi de bureau, sont extrêmement peu nombreux. Les barrières auxquelles ils se heurtent ne sont alors pas liées à l’accessibilité technique des formations ou de l’emploi, mais au contexte social et politique dans lequel se développe cette accessibilité. L’inclusion apparaît ainsi, plus que comme une question de technologie, avant tout comme une affaire de choix politique dont les TIC ne seraient qu’un support.\nLeur utilisation en milieu scolaire ordinaire comporte un risque, celui d’une normalisation de façade dans laquelle les acteurs de la scolarisation considéreraient que, grâce à une compensation technique du handicap, l’inclusion serait réalisée. Les TIC, comme tous les outils de compensation, ont la double capacité d’accroître l’autonomie de la personne handicapée et de marquer socialement une déficience. Ce n’est que par une sensibilisation de toutes les parties prenantes à la scolarisation aux enjeux symboliques et relationnels de l’utilisation des TIC dans le cas de la scolarisation d’un enfant handicapé que peuvent être construites les conditions d’une école véritablement inclusive. La généralisation de ce projet nécessite une meilleure formation des enseignants sur ce point, mais surtout une prise de conscience au sein des administrations scolaires du fait que les « besoins éducatifs particuliers » ne peuvent être réduits à leur dimension individuelle.\n34Les TIC sont aujourd’hui des outils essentiels pour l’accessibilité de la pédagogie. Elles offrent de nombreuses possibilités en matière d’individualisation des apprentissages et possèdent, en ce sens, un fort potentiel pour le développement de l’autonomie des enfants déficients visuels. Cependant, elles revêtent un sens différent selon le contexte de la salle de classe/du système éducatif dans laquelle elles sont utilisées. « Accessibilité pédagogique » n’est pas directement synonyme « d’inclusion dans l’univers scolaire », encore moins d’inclusion sociale future. Les TIC ne peuvent être que l’un des moyens d’une politique visant à promouvoir la participation sociale des personnes handicapées.\nBELMONT B., PLAISANCE E., SCHNEIDER C., VERILLON A. (2007), Intégration ou inclusion ? Éléments pour contribuer au débat, La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, n° 37, pp. 159-164.\nBLANC P. (2011), La scolarisation des enfants handicapés, rapport au Président de la République, La Documentation Française, www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/114000307/0000.pdf.\nBOSSAERT, G., COLPIN, H., PIJL, S. J., & PETRY, K. (2013). Truly included ? A literature study focusing on the social dimension of inclusion in education. International Journal of Inclusive Education, 17(1), 60-79.\nBOUTIN, G., & BESSETTE, L. (2013). L’inclusion scolaire totale : panacée ou pomme de discorde ?. La Recherche en Éducation, (8).\nGARDOU C. (1997), Les personnes handicapées exilées sur le seuil, Revue Européenne du handicap mental, Vol 4., N° 14, pp. 6-17.\nGOFFMAN E., (1975) Stigmate, les usages sociaux des handicaps, Les éditions de Minuit.\nMERCIER M., GRAWEZ M., 2006, Exclusions et inclusions : actions sociales et modélisations, Actes du colloque AFPA/INOIP, Exclusions et discriminations : comprendre et agir. [En ligne], accessible sur : http://webtv.afpa.fr/fichiers/open/8321+1.\nMONBUKAGAKUSHO (ministère de l’Éducation, de la Culture, du Sport, des Sciences et de la Technologie), Statistiques 2012, www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/material/1335679.htm.\nPULL, J. (2010). Intégration et inclusion scolaires, des modèles éducatifs attendus ?. Éditions L’Harmattan.\nSECRETARIAT D’ETAT CHARGE DE LA SOLIDARITE (12 février 2009), Rapport du Gouvernement au Parlement relatif au bilan et aux orientations de la politique du handicap, La documentation Française, www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/094000070/0000.pdf.\nSTIKER H.-J. (2005), Corps infirmes et société, Dunod.\nTANIAI S., (1996) Moujin no rekishi (“Histoire des aveugles”), Akashi shoten.\nVISLIE L. (2003), From integration to inclusion : focusing global trends and changes in the Western European societies, European Journal of Special Needs Education, vol. 18, n° 1, pp. 17-35.\nWINKIN Y., (1996) Anthropologie de la communication, Éditions du Seuil (2ème édition de 2001).\nWorld conference on special needs education: access and quality (7-10 June 1994), The Salamanca Statement and Framework for action on special needs education, Unesco.\n1 C’est-à-dire en alphabet « visible », par opposition aux pages rédigées en braille, avec leurs points blancs sur fond blanc.\n2 Pour faciliter l’accessibilité du présent texte aux lecteurs non voyants, on utilise ici uniquement la transcription phonétique des mots japonais et non leur graphie japonaise.\nAnne-Lise Mithout, « L’inclusion scolaire à l’heure des TIC : Perspective franco-japonaise », Terminal [En ligne], 116 | 2015, mis en ligne le 25 décembre 2014, consulté le 28 mai 2022. URL : http://journals.openedition.org/terminal/710 ; DOI : https://doi.org/10.4000/terminal.710\nUniversité Paris-Dauphine, Place du Maréchal Delattre de Tassigny, 75016 Paris, Annelise.mithout@gmail.com


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Ce système est avantageux car vous ne paierez rien tant que votre objet n’est pas vendu, mais la commission est tout de même assez élevée notamment dans les tranches les plus basses.\nElle se calcule en additionnant une partie variable et une partie fixe.\nVoici les barèmes des prélèvements du site sur votre vente (en pourcentage du prix total) :\nPartie variable :\nDe 0 à 50 € : 22%\nDe 50 à 100 € : 18%\nDe 100 à 300 € : 12%\nDe 300 à 600 € : 8%\n600 € et + : 4%\nDe 0 à 5 € : 0,05 €\nDe 5 à 10 € : 0,10 €\nDe 10 à 15 € : 0,20 €\n15 € et + : 0,40 €\nPar exemple, si vous vendez un smartphone à 250 €, les frais de commission se calculeront de la façon suivante :\nPartie variable : 12% de 250 soit 30 €\nPartie fixe : 0,40 €\nAu total, PriceMinister retiendra donc un honoraire de 30,4 € sur votre vente, et vous ne récupérerez que 219,60 €.\nPriceMinister sur Mobile : promotions et offres exclusives\nVous pouvez accéder à tout moment aux offres de la plateforme grâce à l’application PriceMinister disponible sur iPhone d’après le site spécialisé forfait-phone, iPad, Android et Windows phone.\nPour la télécharger, il vous suffit de vous rendre sur l’App Store, Google Play ou Windows Store en fonction de votre appareil.\nToutes les fonctionnalités du site sur votre mobile\nL’application bénéficie d’une ergonomie bien pensée et adaptée aux écrans smartphone ou tablette, tout en proposant les mêmes fonctionnalités que le site pour navigateur :\nParcourir les différentes catégories et procéder à vos achats\nMettre en vente des objets\nConsulter les commentaires et notes des vendeurs\nCumuler des Rakuten Superpoints\nUne fonctionnalité unique : le scan de produits\nL’application mobile PriceMinister propose une fonctionnalité innovante qui vous permet de scanner le code barre de produits pour en connaître la disponibilité et les prix pratiqués sur la plateforme.\nIl vous suffit pour cela de placer votre smartphone ou votre tablette devant le code barre d’un produit et de le scanner avec l’appareil photo de votre téléphone.\nAccéder à une liste de produits similaires disponibles sur le site\nMettre en vente rapidement votre objet\nPromotions et offres exclusives sur mobile\nEnfin, l’application mobile PriceMinister vaut le détour ne serait-ce que pour les nombreuses promotions disponibles seulement sur celle-ci.\nVous trouverez par exemple régulièrement en haut de cette page des codes promotionnel valable sur l’application PriceMinister, offrant 10 € de bon d’achat à utiliser sur l’application.\nCybeosphere.fr, site de bons plans et guide d’achat malin\nSur Cybeosphere.fr, vous trouverez non seulement tous les bons plans et codes promo PriceMinister mais aussi de nombreuses ressources pour mieux acheter au quotidien :\nNotre guide d’achat couvre les catégories suivantes :\nCette catégorie traite des problématiques transverses de l’achat en ligne, tout type de produits confondus. 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Pour cela, nous nous appuyons sur des critères les plus objectifs et précis possible : prix, frais de livraisons, conditions de retour, ergonomie, service client.\nNous scrutons également les différentes « promotions » et codes de réduction pour savoir lesquels sont réellement intéressants afin d’en faire profiter notre communauté.\nLes usages et les modes de consommation de la littérature évoluent, et si on n’aime toujours autant lire en 2018, on n’a plus nécessairement d’aller chez le libraire pour passer une commande qu’on attendra parfois plusieurs semaines.\nPortés par des plateformes en ligne comme Amazon qui en a fait son fer de lance, au grand dam des bouquinistes et libraires traditionnels, l’achat de livre en ligne s’est désormais démocratisé et présente le double avantage du prix (les grosses structures comme PriceMinister ou Amazon arrivent à réduire leur coûts en optimisant leurs frais de logistique et proposent des codes promotionnels qui permettent d’économiser par rapport aux achats physiques) et de la rapidité.\nLes supports de lectures évoluent également : les liseuses, démocratisées par les marques Kindle (Amazon) et Kobo (Fnac, PriceMinister) sont en pleine expansion et permettent de transporter toute une bibliothèque dans un appareil qui permet désormais un confort de lecture équivalent au papier.\nVous trouverez donc dans cette catégorie des guides d’achats destinés à vous aiguiller dans le marché des liseuses et à vous repérer dans les différents formats de e-books.\nVous y trouverez également des critiques des dernières sorties dans tous les univers du livre : romans, livres de poches, bandes dessinées, manga…\nDans cette catégorie, les amateurs de musique et de cinéma trouveront de nombreux articles sur l’actualité CD & DVD.\nNous chroniquons les dernières sorties, repérons les meilleurs bons plans et codes promo et vous conseillons dans vos achats pour constituer votre « CDthèque » et votre « DVDthèque » idéales sur des sites tels que PriceMinister ou FNAC.com.\nPour les passionnés de vinyles, nous décryptons aussi cette tendance qui consacre le retour en grâce des platines et de la musique non compressée.\nCette catégorie s’adresse aussi bien aux « hardcore gamers » qu’aux joueurs occasionnels, et vous permettra de trouver les meilleurs bons plans, réductions et codes promo sur les jeux vidéo et consoles.\nCette section du site proposera également des chroniques et tests des jeux du moments, ainsi que des analyses sur les évolutions du jeu vers le matérialisé et la course à la puissance sur PC.\nNotre équipe de rédacteurs compte de grands passionnés de tous les univers vidéoludiques : RPG, FPS, jeux de plateformes, de réflexion. Nous publierons également des comparatifs consoles afin de mieux vous aider à choisir votre « station de jeu » idéale.\nVous trouverez également des conseils pour revendre vos jeux d’occasion sur des places les places de marché en ligne : PriceMinister, eBay…\nQue vous soyez passionné d’informatique, de smartphones, tablettes ou autres gadgets en tous genre, cette catégorie est pour vous. Elle vous tiendra informé de l’actu geek et tech et vous proposera des tests des derniers appareils disponibles sur le marché.\nNous passons au banc d’essai les appareils photo, smartphones, liseuses, enceintes portables… Nous vous proposons des tests intransigeants en essayant de repérer les meilleurs rapports qualité / prix pour chaque type de produit grâce à l’utilisation de nos codes promo PriceMinister. 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Terra Eco, le 14/02 à 09h56\nL'Europe va autoriser un nouveau maïs transgénique, la France prépare une loi anti-OGM. Ça chauffe dans les champs. Pourquoi ? Explications en trois points. Pourquoi un maïs OGM va-t-il être autorisé alors qu'une majorité de pays européens sont contre ? Il s'appelle TC1507 et c'est le petit dernier du groupe américain Pioneer à faire son entrée, fracassante, sur notre continent. La Commission européenne a demandé une autorisation de mise sur le marché pour ce maïs OGM. Le Parlement européen s'est prononcé (...) - Politique / France, Agriculture\nLe Devoir - La tempête a causé plusieurs accidents mercredi, tuant une personne en France et perturbant le...\nLe Monde - Trois personnes sont mortes en Europe sur le passage de la tempête. En Ecosse, aux Pays-Bas, en...


Du 19 au 22 septembre 2014 : Voyage au centre des Puces à Saint Ouen ! - Marie Claire\nRéunis sur 12 000 m2, les 350 marchands experts du marché Paul Bert Serpette prennent place sur 380 stands renouvelés chaque semaine pour offrir le meilleur du mobilier, du XVIIIe au XXe, de la peinture et de la verrerie. Cet immense marché d’art propice à la découverte et à l’enrichissement propose un voyage unique en ses lieux du 19 au 22 septembre 2014.\nDu vendredi 19 au lundi 22 septembre, le plus grand des marchés des Puces de Saint-Ouen, Paul Bert Serpette, se transforme en un gigantesque aéroportuaire, une plateforme aux multiples destinations. Durant 4 jours, Paul Bert Serpette organise un voyage hors du commun où le dépaysement commence à l’arrivée avec des hôtesses de l’air et stewards qui se chargent d’accueillir les visiteurs.\nComme dans un voyage extraordinaire, Paul Bert Serpette prépare de nombreuses surprises à travers des objets d’exception uniquement en rapport avec le thème du voyage.\nEntre de multiples animations, le lieu remonte le temps en exposant des antiquités et objets d’art issus de toutes époques, des pharaons en bronze à une malle wardrobe de Louis Vuitton de 1930 pour un esprit Orient-Express. Tous les univers se regrouperont pour constituer une atmosphère propice à l'évasion, et vous faire découvrir l'art d'une façon originale !\nVendredi 19 septembre : nocturne sur invitation de 19h à 23h.\nSamedi 20 septembre et dimanche 21 septembre : 10h-18h.\nLundi 22 septembre : 11h-17h.\nDes galeristes de meubles design à ParisLes Puces du Design du 19 au 22 Mai 2016Puces du Design : hommage à Pierre PaulinLes Puces du Design comptent un nouveau partenaire, Design MarketLes Puces du Design reviennent pour une 32ème édition du 28 au 31 mai 2015Les Puces du design fêtent leurs 15 ans, du 16 au 19 octobre 2014Les Puces du Design fête leur anniversaire du 15 au 18 mai à Bercy VillageLe 5.5 designstudio réveille les Puces du Design !Les Puces du Design font la fête à Ettore Sottsass


LIÈGE | A la suite des marches organisées à Bruxelles, les forces liégeoises se mobilisent pour le climat. Pour permettre à tous celles et ceux qui n’ont pas l’occasion de faire le déplacement jusque la capitale, la marche se décentralise à Liège ce dimanche 31 mars à 11h30 à la gare des Guillemins.\nCes dernières semaines, l’environnement, et plus particulièrement le climat, s’est retrouvé au centre de toutes les attentions. Loin de retomber, cette mobilisation continue et on voit apparaître de nouvelles initiatives, comme la grève pour le climat du 15 mars et les mouvements de jeunes dans plusieurs villes du pays.\nLes revendications sont souvent les mêmes et portent sur l’adoption de la loi climat et l’ambition souhaitée en matière de réduction des gaz à effet de serre. Les manifestants réclament des objectifs plus ambitieux, surtout en termes de délai. D’après les scientifiques, une réduction drastique des émissions de CO2 est nécessaire d’ici 10 ans. Pourtant, l’urgence ne semble pas être prise en compte par les décideurs.\nDepuis la marche du 2 décembre, ayant rassemblé 75 000 personnes, plusieurs autres actions ont eu lieu. Les jeunes se sont particulièrement illustrés avec une présence continue les jeudis. Suite à l’appel de la jeune Greta Thunberg, une grève mondiale pour le climat a été organisée le 15 mars. Encore une fois portée par les jeunes en Belgique, cette journée a vu se mobiliser 30.000 personnes dans notre pays. Le mouvement ne ralentit donc pas.\nA Liège, la mobilisation a toujours été forte. Et celle-ci continue, avec un nouvel événement qui aura lieu le dimanche 31 mars. Soutenu par une série d’organisations de la région (Greenpeace Liège, CNCD11.11.11, GRACQ, CPCR, le Centre Culturel de Seraing, Groupement CHB, Barricade, Espaces Seniors, Tempo Color, Eco Conso…), un collectif citoyen propose d’offrir l’opportunité à tous ceux de la région de venir faire entendre leur voix: pour exiger cette loi climat et pour décliner les attentes au niveau local. Le rassemblement est prévu à 11h30 à la gare des Guillemins, pour partir ensuite vers l’esplanade Saint-Léonard et rejoindre le festival «Nourrir Liège».\nPour plus d’information sur le collectif: www.liegepourleclimat.be\nPage Facebook: @LiegeClimat


duplex Solliès-Pont : T3/4 DUPLEX AVEC GARAGE ET TERRASSE TROPEZIENNE\nT3/4 DUPLEX AVEC GARAGE ET TERRASSE TROPEZIENNE\nDuplex 70.43 m² - 4 pièces - Solliès-Pont (83210)\nSOLLIES PONT: Situé au calme Appartement T3/4 en duplex entièrement rénové avec des prestations de qualités et actuelles comprenant au 1er niveau: belle pièce de vie avec cuisine entièrement équipée donnant sur un balcon, chambre / bureau, salle d'eau avec WC. A l'étage: grande chambre donnant sur une magnifique terrasse tropézienne de 21 m², coin nuit avec velux, dressing, . Grand garage de 25 m². Coup de coeur assuré!!! Très faibles charges.\nNombres de lot copropriété 3\nCharges annuelle: 10 €\nSurface loi Carrez (m²) 70.43\nLes biens similaires pour : Vente Duplex Solliès-Pont (83210)


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Praticiens - WellFUZ\nPraticiens chez WellFuz\nQui fait quoi dans le centre ?\nAccompagnement de rééquilibrage physique et psychologique.\n+ À propos d'Angélique\nAccompagnement Psychocorporel et Émotionnel\nAccompagnement sur mesure et un rééquilibrage global.\n+ À propos de Corinne\nPrendre soin de l'individu dans sa globalité.\n+ À propos d'Elisabeth\nKinésiologie, Intégration des Réflexes Archaïques, Méthode Niromathé.\n+ À propos d'Emilie\nChasser le stress, dénouer et libérer les tensions musculaires.\n+ À propos de Fleur\nUne approche globale du corps, de l’esprit, de l’âme et des émotions.\n+ À propos d'Isabelle\nJulie Stil Delourme\n+ À propos de Julie\nL’hypnose à des fins thérapeutiques.\n+ À propos de Laetitia\nNutritionniste holistique et Coach en nutrition et mode de vie.\n+ À propos de Maria\nArt-thérapie avec le Mandala\nPour les orientations de vie en accord avec notre moi profond.\n+ À propos de Marie-Laure\nThérapie holistique / Massage\nLutte contre le stress, l’anxiété et l’état dépressif.\n+ À propos de Myriam\nOstéopathie - du nourrisson à l’adulte, spécialisé en périnatalité.\n+ À propos de Nicolas\nCoaching, Massage, Hypnose\nUne approche globale du changement et du bien-être : la connexion corps/cœur/esprit.\n+ À propos de Sylvie\nCorps, cœur, âme sont ré-harmonisés pour constituer un terrain sain.\n+ À propos d'Amet\nPraticien en massages bien-être et massages du monde\n+ À propos de Loïc\nEntraînement du cerveau en douceur, pour qu’il soit naturellement plus efficace.\n+ À propos de Muriel


Veronica - Paris 14e,Paris : Cours de Natation destinées aux adultes de tous niveaux et de tous âges, débutants comme confirmé\nSuperprofCours particuliersCours de remise en formecours de natation\nAncienne nageuse et joueuse de water-polo, j’ai exercé des fonctions d’entraîneur et d’instructeur pendant 10 ans dans 4 clubs de natation italiens et l’enseignement de la natation est maintenant ma véritable passion.\nJe propose différentes formules de cours destinées aux adultes de tous niveaux et de tous âges, débutants comme confirmés, et quelle que soit leurs ambitions.\nJe peux ainsi intervenir dans toutes les phases de l’apprentissage et mettre en place des entraînements destinés à corriger des défauts techniques précédemment acquis ou bien améliorer les performances.\nLe programme est défini en concertation avec l’élève en fonction de ses objectifs et après une évaluation initiale.\nQuelles que soient leurs ambitions.\nCours de 40min/1h.\nAncienne nageuse et joueuse de water-polo, j’ai exercé des fonctions d’entraîneur d'équipe et d’instructeur pour enfants et adultes de tous les niveaux pendant 10 ans dans 4 clubs de natation italiens et l’enseignement de la natation est maintenant ma véritable passion.\nDiplôme d’entraîneur de natation de 1er et 2ème niveau validé par FIN-Federation Italienne Natation.\nDiplome de Maitre nageuse validé par Società Salvamento Italiana.\ndes cours de remise en forme à proximité ? Voici une sélection d'annonces de professeurs pouvant vous accompagner. Superprof peut aussi vous proposer des cours de natation pour vous aider.


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Percheron International: Mondial > Le Colloque Du Vendredi\nVirginia Kouyoumdjian a assuré l'animation du colloque.\nEn après-midi d'une journée qualifiée de "professionnelle", s'est déroulé à la Salle Géricault un colloque réunissant la plupart des délégations étrangères présentes au Mondial.\nDeux séances de travail ont permis à des intervenants issus de l'élevage du cheval percheron ou du monde de l'utilsation -au sens large- d'aborder deux thèmes : " le percheron partenaire du développement durable" et "le percheron de demain" (comment créer un cheval adapté aux demandes du marché ?).\nParmi les intervenants du 1er thème, on a pu entendre Miles Frankle (Irlande), Christine Sallé (France), Oronce de Beler (France) et Jean-Louis Cannelle (France). Dans la 2nde partie du colloque, les interventions ont été assurées par Robert Black (Canada), Elwyn Park (Australie), Marion Lhôte (IFCE, France).\nGérard Vendel, entouré d'un auditoire composé d'Australiens, d'Américains et de Canadiens, écoute attentivement les exposés.\nDe nombreuses nations étaient représentées : l'Afrique du Sud...\n... le Brésil...\n... la Grande-Bretagne...\n... l'Allemagne, et bien d'autres encore : Japon, Italie, Belgique, Roumanie...\nMiles Frankle a évoqué le travail agricole dans sa ferme biologique de 60 ha à Kilbrack en Irlande.\nRobert Black a parlé de la valorisation des jeunes poulains au Canada.\nLa présentation de Jean-Louis Cannelle a été particulièrement remarquée. Intervenant sans notes pendant plus d'une demi-heure, le Franc-Comtois spécialiste du cheval de trait et de l'énergie animale s'est attaché à démontrer le nécessaire et urgent besoin de normalisation de tout ce qui touche au cheval de travail.\nL'exposé de Jean-louis Cannelle mériterait d'être étudié par tous ceux qui évoluent de près ou de loin dans le monde du cheval de trait. Peut-être pourrait-on le présenter à l'occasion d'une prochaine Assemblée générale de la SHPF ou à l'occasion d'une AG départementale. Malheureusement, aucun enregistrement n'a été fait. La normalisation de l'énergie animale (chevaux, formation, matériels) restera donc chez les percherons un concept très vague pendant quelques temps encore.\nMarion Lhôte, déléguée nationale trait auprès de l'IFCE, a présenté un projet de reconnaissance mutuelle des différents stud-books percherons (France, USA, Canada, Grande-Bretagne, Afrique du Sud...). Un projet qui avait été élaboré en collaboration avec Jean-Jacques Léon, président délégué de la Commission du stud-book de la SHPF.\nEn clôture du colloque, Virginia Kouyoumdjian a évoqué la possibilité d'ouvrir une plateforme internationale sur Internet (site, blog) qui permettrait à toutes les composantes de la race percheronne de se faire connaître et de communiquer entre elles.\nPublié par JLD à 18:55\nBonjour, peut avoir un compte rendu ecrit du colloque ??\n15 octobre 2011 à 10:16\nComme je l'ai expliqué, le colloque n'a pas été enregistré, donc...\nIl est dommage que ce colloque - suivi par peu de Français - n'ait pas été enregistré, à plusieurs titre d'ailleurs :\n- en premier lieu parce qu'il était impressionnant de voir avec quelle détermination les délégations étrangères cultivent l'amour de la race Percheronne;\n- d'autres part parce qu'il y a eu équité entre l'élevage et l'utilisation (merci)\nEn ce qui concerne l'intervention très dynamique et très argumentée de JL CANNELLE je vous livre mes notes :\n- il faut faire reconnaitre l'énergie animale comme une énergie renouvelable,\n- il faut différencier mécanisation et motorisation,\n- il faut lancer des travaux de normalisation de l'utilisation :\n- dans la formation des hommes,\n- dans la certification des chevaux\n- dans la conception du matériel (sécurisé, ergonomique, efficace...)(trop de prototype) moteur bio-mécanique = engendre de la fatigue => mesure de l'effort pour pas de fatigue excessive.\n- dans le harnachement (harnais simplifié pour utilisation simplifiée à différencier de l'attelage académique).\nJ'ai particulièrement apprécié cette intervention qui mériterait d'être développée. je suis disponible pour expliciter mes notes un peu trop concentrées dans ce billet.


Services destinés aux acheteurs professionnels internationaux - Gardenex\nServices destinés aux acheteurs professionnels internationaux\nNos services pour les acheteurs professionnels internationaux sont gratuits. Ils comprennent :\nDes conseils pour acheter de nouveaux produits britanniques : contactez-nous à tout moment pour obtenir de l’aide et des indications pour dénicher de nouveaux produits ou fournisseurs. Si vous recherchez un produit particulier ou souhaitez développer votre gamme, nous pouvons demander à nos membres de vous envoyer leurs catalogues et leurs tarifs. Nous pouvons également envoyer un bulletin confidentiel à nos sociétés membres afin que vous puissiez recevoir des manifestations d’intérêt à étudier.\nDes informations sur les entreprises britanniques exposant lors des salons professionnels internationaux: Gardenex coordonne le pavillon britannique lors du spoga+gafa, à Cologne et du National Hardware Show, à Las Vegas. Nous envoyons par courrier ou e-mail des informations préalables sur les participants et les nouveaux produits qu’ils dévoileront aux acheteurs.\nDes rencontres avec les fournisseurs : régulièrement durant l’année, nous invitons les acheteurs au Royaume-Uni et leur organisons un programme de réunions individuelles en compagnie des fournisseurs britanniques de produits appropriés. Ces événements comprennent une visite des principaux centres de jardinage sur une demi-journée, ainsi qu’un dîner réservé aux acheteurs. Ils constituent une excellente occasion de tisser des liens avec un petit groupe d’acheteurs du secteur du jardinage, tous en provenance de pays différents, dans un cadre décontracté. Gardenex peut prendre en charge les frais de vol et d’hôtel. De nombreux acheteurs internationaux ont déjà étoffé leurs gammes de produits innovants suite à ces rencontres et plusieurs d’entre eux demandent à revenir car ils les trouvent « plus précieuses que cinq jours de salon professionnel » !\nL’annuaire de produits britanniques de jardinage et de loisirs de Gardenex : les acheteurs professionnels internationaux reçoivent un exemplaire de notre annuaire annuel multilingue de produits britanniques de jardinage et de loisirs répertoriant les coordonnées de nos sociétés membres. L’annuaire est organisé par catégorie de produits et comprend les coordonnées complètes de tous les fournisseurs. L’édition 2019-20 est désormais disponible. Contactez Eleanor de Gardenex pour obtenir votre exemplaire gratuit !\nGlee, premier salon du Royaume-Uni destiné au jardinage : Gardenex a introduit le concept du centre des acheteurs internationaux à Glee. L’infrastructure se situe dans la salle principale du salon et permet aux acheteurs internationaux l’accès à un vestiaire sécurisé, à des boissons et collations offertes, à des interprètes, au Wi-Fi, à des informations et conseils dispensés par notre équipe pendant toute la durée du salon, et bien plus encore. C’est également le lieu où se déroule l’International Buyers Connect, l’événement professionnel de mise en relation destiné aux acheteurs internationaux et aux exposants de Glee.\nDes informations et des conseils concernant les événements professionnels et grand public sur le jardinage au Royaume-Uni, ainsi que le marché britannique du jardinage et des loisirs: Pour plus d’informations, veuillez contacter : Charlie Parker (responsable commercial) ou Eleanor Wigram (responsable recherche).


Les pilotes du team Honda Repsol s'expriment après le GP de Belgique 2016 ... - Planète Trial\nAccueil > Infos quotidiennes > Les pilotes du team Honda Repsol s’expriment après le GP de Belgique 2016 (...)\nLes pilotes du team Honda Repsol s’expriment après le GP de Belgique 2016 ...\nSatisfaction affichée au sein du team HONDA REPSOL après la nouvelle victoire de Toni BOU lors de la manche Belge du Championnat du Monde de Trial 2016.\nToni BOU : J’ai été en mesure d’assoir ma victoire lors du second tour de cette course, mais je n’ai pas eu trop de feeling dans le premier tour. Je m’étais blessé à l’épaule lors de l’entraînement et bien que mes sensations ne furent pas très bonnes j’ai quand même pu prendre le dessus. Je suis très heureux de cette victoire mais je vais devoir travailler dur afin de retrouver une épaule en forme pour le prochain GP d’Angleterre, dans une semaine.\nTakahisa FUJINAMI : Cette cinquième place ne me satisfait pas. J’étais parmi les meilleurs dans la première partie de la course. Il y a eu une incompréhension quant au temps de course et je manque le podium de très peu. Je me sentais bien sur la moto et les choses se sont bien passées, mais le résultat ne me convient pas. Je maintiens cependant ma troisième place au classement général et avec les trois trials qu’il reste, je pense que cela va dans le bon sens.\nJaime BUSTO : Dans les zones qui étaient boueuses, je ne me suis pas senti vraiment à l’aise. Ce n’est pas le type de zone que j’apprécie le plus, c’est certain. J’ai roulé de façon un peu maladroite au début et n’ai pu rélasier qu’un seul zéro lors du premier tour dans la dernière zone. Dans le second tour je me suis senti plus à l’aise sur la moto mais ce ne fut pas suffisant. Au fur et à mesure de la course les zones ne se sont pas améliorées.


Culture de légumes à Channay-sur-Lathan - L'Annuaire de la Poste\nCulture de légumes à Channay-sur-Lathan\nTrouver les coordonnées d'un producteur de légumes bio à Channay-sur-Lathan ? Rien de plus simple ! Toutes les coordonnées des cultivateurs de légumes et de melons en activité sur la commune de Channay-sur-Lathan sont référencées dans ce répertoire. Alors ne cherchez pas plus longtemps ! Petites exploitations familiales ou groupements agricoles très organisés, fermes labellisées ou coopératives conséquentes, découvrez tous les vendeurs de légumes de Channay-sur-Lathan et des environs proches, en un tour de main, sur l'annuaire de La Poste.\nde culture de légumes, culture maraichère à Channay-sur-Lathan\nle grand air37330 Channay-sur-Lathan\nbois bougard37330 Channay-sur-Lathan\nPour une autre recherche dans la même ville, vous pouvez aussi consulter l'annuaire des entreprises à Channay-sur-Lathan\nculture de légumes à Continvoir\nculture de légumes à Braye-sur-Maulne\nculture de légumes à Courcelles-de-Touraine\nculture de légumes à Hommes\nculture de légumes à Rillé\nculture de légumes à Saint-Laurent-de-Lin\nculture de légumes à Souvigné\nculture de légumes à Noyant\nculture de légumes à Parçay-les-Pins


Pompes funèbres à Brezolles (28)\nLes pompes funèbres à Brezolles\nA la suite d'un décès, les pompes funèbres de Brezolles vous accompagnent dans le processus de deuil et s'occupent de toutes les obligations administratives ainsi que de la mise en place des obsèques. Ainsi, vous vous focalisez sur le plus important tout en ayant un accompagnement adapté à vos besoins.\nOrganisation d'obsèques à Brezolles\nLa perte d'un membre de la famille est un moment redouté, mais hélas incontournable dans la vie auquel chaque personne va faire face. Néanmoins, la préparation de cérémonies permet de célébrer la mémoire des défunts en respectant leurs derniers souhaits. La législation impose que la cérémonie funéraire ait lieu jusqu'à 6 jours après le décès. Cela laisse peu de temps pour tout préparer, d'autant plus dans des moments délicats. C’est pour cela que les conseillers funéraires de Brezolles se rendent disponibles pour vous aider et vous guider dans la mise en oeuvre des funérailles. De nombreuses formalités doivent être faites à la suite d’un décès auxquelles nous ne sommes pas toujours renseignés. Déléguer ces procédures un professionnel est la meilleure solution pour ne rien oublier. Voici quelques points à retenir concernant l’organisation d’obsèques.\nLes prestations proposées par les pompes funèbres de Brezolles\nUne entreprise de pompes funèbres procure des services dans le but de guider les familles en deuil. Explorez ci-dessous la liste des services majeurs fournis par les pompes funèbres de Brezolles. Cette liste ne couvre pas tous les services, de ce fait, pensez à prendre contact avec nous afin d'obtenir des estimations de coûts en ce qui concerne l'organisation des obsèques, les monuments funéraires, le contrat de prévoyance obsèques ou juste un devis pour la totalité !\nLe monument funéraire représente un emplacement de recueil choisi par l'entourage, parfois par le défunt sur son testament. Il constituera alors la demeure finale de la personne défunte après les funérailles. Il peut contenir beaucoup de particularités et le prix peut rapidement devenir important. Obtenez des estimations gratuitement sur notre annuaire Comitam. Il existe des obligations selon les cimetières et villes. Les entreprises de Brezolles présentes dans notre annuaire les connaissent et pourront vous informer en ce qui concerne ce qui est réalisable ou pas à Brezolles.\nDe quelle manière organiser les obsèques ? Quelles sont les démarches obligatoires ? Nos spécialistes vous soutiennent et vous renseignent, particulièrement sur le montant des funérailles. Joignez-nous afin d'obtenir toutes les précisions dont vous aurez besoin et pour recevoir votre devis de pompes funèbres à Brezolles.\nQuand une personne décède, il est essentiel d'informer un certain nombre d'organismes et d'administrations de son décès. Il faut aussi commencer à penser aux conséquences de son décès. C'est ce que l'on appelle les démarches décès. Les démarches légales ne sont pas la chose que l'on souhaite faire suite à la perte d'une personne chère. Malheureusement, c'est une nécessité : les démarches administratives servent en réalité à informer du décès d'une personne, afin que les organismes en relation puissent prendre les mesures qu'il faut.\nLa planification et le coût de ses obsèques représentent par nature des sujets tendus et douloureux à envisager. Il est pourtant préconisé de les anticiper sereinement, alors qu’on est en pleine forme, pour ne plus avoir besoin d’y songer. Cette situation est bénéfique pour vous : vous êtes ainsi certain que vos derniers désirs seront honorés. Mais de la même manière pour votre entourage : dans un moment douloureux, ils seront soulagés de ne pas avoir à prendre de décisions impliquant l’organisation des obsèques ou à assurer le montant des funérailles.\nVous désirez obtenir plus de précisions en ce qui concerne les pompes funèbres à Brezolles et les différentes étapes pour la planification de funérailles ? Nous ferons tout notre possible pour voir avec vous chacun des éléments concernant à la disparition d'un membre de votre famille. À partir du moment où vous souhaitez davantage d’informations, n’hésitez pas à prendre contact avec notre équipe. Nous sommes à vos côtés 7j7 et 24h/24. Une personne de notre équipe se rendra disponible et mettra tout en place afin de vous aider à vivre cette épreuve. Nous pourrons préciser ensemble ce dont vous avez besoin afin de vous donner la possibilité d'obtenir plusieurs estimations offertes et entièrement personnalisées.\nLes autres agences à proximité de Brezolles


muqueuse recouvre le palet du labret - Tatouages et piercings - FORUM Beauté\nPosté le 27/11/2008 à 11:05:33\nje me suis fait perçer un labret centré le 4 novembre de cette année.tout s'est bien passé, soins faits correctement, etc...mais depuis quelques jours je me suis aperç que la muqueuse commence à recouvrir le palet de piercing . j'ai voulu aller voir mon perçeur mais il n'était pas là . j'sais pas quoi faire. j'ai vu le net qu'il fallait faire des bains de bouche et éventuellement mettre un produit pour les aphtes. est-ce une bonne idée ?\nsi des personnes ont ou ont eu le même problème que moi, qu'elles me disent quoi faire car j'ai peur que la muqueuse recouvre conplètement le palet et qu'au final ça se transforme en implant\nPosté le 27/11/2008 à 15:43:22\nhello, oui en effet beaucoup de personnes ont évoqué ce problème...\ntu pourra trouver leurs questions et témoignages en tapant tes mots clé ici http://forum.doctissimo.fr/sea [...] p;subcat=0\nje suis sure que tu aura ta réponse rapidement, mais n'hésites pas à téléphoner ou retourner chez ton pierceur si tu stresses vraiment\nPosté le 27/11/2008 à 15:48:30\nPerso, il m'arrive un truc comme ça, je fais le pied de grue devant son shop jusqu'à ce qu'elle arrive\nPosté le 28/11/2008 à 13:24:04\nDe toute façon t'es obligée d'aller voir ton pierceur pour mettre une barre beaucoup plus longue\nPosté le 28/11/2008 à 13:25:45\nPlus courte plutôt non ?\nPosté le 28/11/2008 à 13:34:27\nPlus serieusement c'ets courant et normal..... faut juste surveillé que ca ne recouvre pas tout (et ya peu de chances)...... La muqueuse recouvre tjs un ptit peu le palais, pis ca dépend des jours aussi lol\nSi tu mets une plus courte t'es sûr de plus voir du tout ton plateau (= "palet" ) d'ici peu de temps\nMessage édité par kak81kv le 28/11/2008 à 13:36:49\nPosté le 28/11/2008 à 13:37:39\nJe pensais qu'elle parlait du premier changement\nPosté le 28/11/2008 à 13:45:35\nBah c'est a dire que si elle a pas changé la premiere barre ya des chances qu'ele doive en mettre une plus courte oui........\nEnsuite pour la muqueuse qui recouvre le palet c'ets assez normal..... C'ets pas lié forcément à la taille de la barre.....\nPosté le 28/11/2008 à 14:05:25\nAprès ça dépend du degrès de recouvrement... en même temps sans photo on pourra jamais savoir\nPosté le 28/11/2008 à 14:09:07\nC'est normal, mon labret me l'avait fait aussi, ca fait un drole d'effet mais ça passe\nSurveille de près quand meme que ça n'evolue pas en mal\nPosté le 28/11/2008 à 14:14:34\nMoi ça me l'a fait uniquement la première semaine, non pas encore un mois après\nPosté le 28/11/2008 à 14:26:20\nEt moi ca me le fait encore meme après 3 ans\nPosté le 28/11/2008 à 14:33:11\nBon bon... enfin je pense que ça doit juste te faire une petite marque, juste l'empreinte du plateau non?\nPosté le 28/11/2008 à 14:37:17\nBah non en fait, aussi hallucinant que ça puisse paraitre, quand je dis quelque chose sur un forum je sais ce que je dis........ Hé oui je sais ca se perd beaucoup comme "tradiction" mais je ne parle pas en l'air ou pour le plaisir de parler lol\nQuand je dis qu'une partie du plateau est recouverte par la muqueuse c'est qu'une partie du plateau est recouverte par la muqueuse......\nPosté le 28/11/2008 à 15:04:07\nMoi aussi et depuis perpette.\nJE vis très bien avec\nPosté le 28/11/2008 à 15:08:40\nMoi ça recouvre pas!\nBon ok, j'ai pas de labret.... Ceci doit expliquer cela...\nPosté le 28/11/2008 à 15:21:02\nbon et bien merci pout toutes ces réponses qui me semblent pertinentes. de toute façon je dois retourner chez mon perçeur pour changer la barre donc je verrais bien. j'ai également vu sur le net que ça peut être une cheloide et que ça se soigne avec une solution salée genre Stérimar. et sur un autre site j'ai vu que c'est dû à la cicatrisation et que ça passe avec des bains de bouche.\nPosté le 28/11/2008 à 16:37:24\nAttention a ne pas abuser des bains de bouches ...\nCa peut te detruire la flore buccale\nC'est 3 par jours MAXIMUM !\nPosté le 28/11/2008 à 21:46:06\nBon, juste histoire de pas ouvrir un topic pour ça (même si a part l'emplacement y a aucun rapport...)\nPour ceux qui ont suivi, j'ai fait une allergie a cause d'une coloration.\nBon, j'passe les details, mais crâne brulé et visage gonflé. (Ma mère m'appelle Casimodo pour vous donner une idée)\nMa question va paraitre des plus débiles, mais a votre avis, je peux dormir sans boules à mon labret et madonne cette nuit ?\nDu fait que mon visage a gonglé j'ai mis les plus longues barres que j'avais, mais ça fait vraiment short...\nDonc j'veux juste savoir si j'peux dormir sans mes boules, juste avec les barres cette nuit (en esperant que les cachetons fassent effets)\nEt pour infos non j'pouvais pas aller en acheter des plus longues aujourd'hui, entre les rdv dermato, la pharmacie et mon impossibilité de sortir de chez moi (Casimodo, j'vous le rappelle) .\nSi c'est toujours aussi gonflé demain ma mère ira me chercher des barres plus longue chez le perceur (que j'appellerai avant, histoire qu'il les prepare parce que la connaissant...Elle serait capable de me prendre des piercings pour la langue !)\nDonc boules ou pas pour cette nuit ?\nPosté le 28/11/2008 à 21:52:32\nC'est dangereux de dormir sans attache .... Tu pourrais avaler le piercing ...\nPosté le 28/11/2008 à 21:57:24\nBah j'hesite pour ça, tout en sachant que ma lèvre etant "gonflé" ça fait pression sur ma gencive et que ça risque pas de bouger. C'est surtout au madonne que ça m'embete même si pour les mêmes raisons que le labret c'est "bloqué" par le gonflement.\nPis bien sur faut que j'y pense en allant coucher..Et non pas quand le studio est ouvert -_-\nPosté le 31/12/2008 à 04:11:34\n1ère fois que je viens sur cette partie du fofo..\nmais quel caracètre que tu as\nPosté le 31/12/2008 à 09:00:56\nMerci pour ce post complètement inutil!\npiercing arcage nez langue labret nombril - poser vos questions pierc labret\nProbleme labret decale Tattouer une muqueuse\nlabret, la peau recouvre le disque derrière que faire? (Probleme:) Boule au labret decalé (interne / muqueuse)\nPlus de sujets relatifs à : muqueuse recouvre le palet du labret


Les décors sont très bien mis en avant. À présent Semaine Mois. Le pillage étant manifeste, la Toho gagna facilement son procès. Le Billet de Charline: Les rues grouillent de cadavres et le commerce est au point mort. Il reprend tous les codes du film de samouraï et du western américain que Kurosawa, grand cinéphile, connaît bien , pour mieux les détruire et faire rire le spectateur les séquences de batailles sont truffées de visages de bagnards, patibulaires et pleutres.\nNom: le garde du corps kurosawa\nLe solitaire taciturne et les villageois sans défense rappellent Les Sept Samouraïs déjà réalisé par Kurosawa en Le garde du corps de François Hollande fait sensation. Charlie Hebdo, les obsèques de Franck Brinsolaro, le garde du corps de Charb. Companion, l’application garde du corps. Les photos sont utilisées à des fins illustratives et non dans un but d’exploitation commerciale. Comme l’indique le titre, les films chocs et codps seront à l’honneur.\nLe scénario est d’ailleurs très similaire, ce qui a fortement destabilisé l’accueil du film par les critiques de l’époque, le qualifiant de plagiat. Le mercenaire est comme tout le monde: Voici comment regarder Amazon Prime vidéo sur votre télé. Il s’agit de Pour une poignée de dollars de Sergio Leone avec Clint Eastwood et Coeps Maria Volontètourné en à ce titre, c’est pour rappeler les origines du film – non créditées à l’époque par Leone – qu’ Ennio Morricone a ajouté dans l’orchestration de la partition composée pour l’occasion un shakuhachi.\nLes décors sont très bien mis en avant. Nous nous engageons à retirer toutes photos litigieuses.\nCritique : Yojimbo (le garde du corps) de Akira Kurosawa\nSujet kuroswa à incandescence par une réalisation virtuose. Navigation Accueil Portails thématiques Article au hasard Contact. Emu par la situation d’un homme dont Tokuemon a fait enlever la krosawa, il va profiter de la nuit pour la libérer et permet au couple de quitter le village, en leur offrant tout son argent. Commenter avec CanalBlog Utiliser Facebook.\nLe Garde du corps (1961) de Akira Kurosawa\nPosté par Garre In Oliver à Encore une fois très bien écrit kuorsawa mis en images avec un Mifune nous offrant quelque chose de bien différent des Kurosawa les plus connus. Souvent corls à jouer les samouraïs hystériques dans les films du maître, il interprète gaede une crapule suprêmement calme kurosaww habile. Il peut donc y avoir parfois certaines redondances. Actionaventure et drame. Il va vendre alternativement ses talents aux deux bandes rivales.\nLe Garde du corps () de Akira Kurosawa | L’Oeil sur l’Ecran\nIl va même jusqu’à affubler l’un des combattants d’Ushitora d’une masse en bois proportionnée à son énorme corpulence, et totalement anachronique. Il faut pas chercher le garde du corps de Snoop Dogg!\nLe Garde du Corps – Kurosawa réinvente le film de samouraï. Sanjuro va comprendre le bénéfice qu’il peut tirer de la gards.\nVous n’avez pas encore de compte? Ce bébé éléphant a des gardes du corps très impressionnants! Votre avis sur Yojimbo?\nFilms Cultes Noblesse oblige – la critique du film Réalisateur: Ceux-ci ne savent plus que faire. Surgit alors Sanjuro Kuwabatake, un soldat oe va offrir ses services à chacun des clans.\nLe Garde du Corps – 1961 (Kurosawa réinvente le film de samouraï)\nAvec YojimboAkira Kurosawa déconstruit le film de sabre et livre kuurosawa réflexion ironique sur la futilité des conflits kurosaea. Miraï, ma petite soeur de Mamoru Hosoda. Adresse email visible uniquement par l’auteur du blog. Daruma Japan Expo Three Husbands Fruit Chan. Semblant sans foi ni loi, le personnage de Sanjuro se révèle bien plus complexe, à la fois observateur de la société et manipulateur.\nTom et Jerry Show – Le garde du corps. Le contenu de cet article ou de cette section est peut-être sujet à caution et doit absolument être sourcé mai Dans ce paysage cauchemardesque, surgit Sanjuro Kuwabatake, un samouraï rusé qui décide de profiter de la situation.\nIl se place entre les deux camps pour démolir cu gang.\nComme l’indique le titre, les gafde chocs et extrêmes seront à l’honneur.


Video Vixen | Meloclothing\nPosted by MeloClothing on septembre 22, 2014\n« Amazing » est l’adjectif parfait pour décrire cette bombe allemande de Newport News, en Virginie. Amazin Amie a déjà fait la couverture de Show, Straight Stuntin et Smooth magazine, ainsi que dans Black Men, Hip Hop Weekly, Urban Ink. Elle a été en vedette dans le clip de John Legend “Heaven” et celui de Rick Ross “Yacht […]\nCategory: Blog · Tags: Allemagne, Amazin Amie, Heaven, John Legend, Rick Ross, sexy, Video Vixen, Yacht Club\nVideo Vixen #5 | Vida Guerra\nVida Guerra est née le 19 Mars 1974 à La Havane, Cuba. Elle est modèle et actrice occasionnelle / chanteuse. Sa première apparition notable était dans un photoshoot pour l’édition américaine du magazine FHM, et depuis lors, elle a été modèle pour de nombreux autres magazines pour hommes, y compris Playboy. Elle apparaît souvent dans […]\nCategory: Blog · Tags: girls, meloclothing, sexy, Vida Guerra, Video Vixen\nTammy Torres est née le 4 février 1987 à Palm Beach en Floride. Elle est d’origine cubaine / américain. Non seulement elle était une étudiante hors pairr à l’école, mais elle est également diplômé en affaires et travaille comme associé en Immobilier à Miami Beach, où elle réside. Sa carrière de mannequin a commencé avec des publicités […]\nCategory: Blog · Tags: girls, meloclothing, sexy, Tammy Torres, Video Vixen\nPosted by MeloClothing on avril 2, 2014\nErica Mena est née le 8 novembre 1987 à New York et d’origine Portoricaine / Dominicaine. Erica a commencé comme mannequin très jeune et en peu de temps elle fût découverte par MTV. Il ne lui fallut pas longtemps pour se faire un Nom et acquérir une certaine reconnaissance dans l’industrie. Erica Mena est également […]\nCategory: Blog · Tags: Erica Mena, girls, meloclothing, sexy, Video Vixen\nKameron Dash est un modèle et Vidéo Vixen d’origine porto-ricaine, afro-américaine, indienne, caucasienne, irlandaise et allemande (Oui c’est un sacré mélange). Née à Sacramento, en Californie le 13 Décembre 1987, Kameron est un modèle unique en son genre, son sens de l’humour et son intelligence sont les raisons pour lesquelles les gens l’apprécient. Kameron Dash a fait […]\nCategory: Blog · Tags: girls, Kameron Dash, meloclothing, sexy, Video Vixen\nVideo Vixen #1 | Dayami Padron\nPosted by MeloClothing on janvier 15, 2014\nDayami Padron est un mannequin, actrice et Vidéo Vixen de Miami, Originaire de Cuba, on en sait peu sur elle, simplement qu’on la retrouve dans « PAIN & GAIN » de Michael Bay et qu’elle a concouru pour l’édition 2008 de Nestra Belleza Latina. Pour ceux qui pourraient penser que ces photos sont retouchées sous le logiciel magique d’Adobe, […]\nCategory: Blog · Tags: 1, Baddest Chick, booba, chick, Dayami Padron, Dj Khaled, Drake, hot, Lil wayne, Video Vixen


> Son>Enceintes>Enceinte bibliothèque>686 S2 + CABLE HP OFFERT\n686 S2 + CABLE HP OFFERT\nHaut-parleur médium/grave en Kevlar®,\nTweeter découplé Double Dôme aluminium,\nPeut être positionnée au mur,\nPrix du produit : 498,34 €\nPrix du produit : 25,68 €\nEn achetant ce produit vous pouvez gagner jusqu'à 393 points. Votre panier totalisera 393 points pouvant être transformé(s) en un bon de réduction de 9,83 €.\n524,02 € TTC\nPrésentation : B&W 686 S2 + CABLE HP OFFERT\nPetite et belle, la 686 S2 est l'enceinte la plus compacte de la gamme 600 S2. Toutefois, ne sous-estimez pas sa puissance et sa précision, qu'elle doit beaucoup à son nouveau tweeter "Double Dôme" découplé et à son design amélioré.\nPrésentation de l'enceinte bibliothèque B&W 686 S2 :\nIdéale en tant qu'enceinte bibliothèque ou pour être positionnée au mur, la 686 S2 est conçue pour s'adapter à n'importe quel volume de pièce, et le son sera toujours parfait. Son haut-parleur médium/graves principal est un modèle de 13 centimètres (5"), qui bénéficie d'une nouvelle bobine de 25 mm avec un meilleur rendement. Son rendu dans le grave est en outre bien adapté à un positionnement près d'un mur.\nLa qualité du grave est essentielle mais peut s'avérer critique pour de petites enceintes. Pas pour la 686 S2. Principalement grâce à son évent en façade de type Flowport, doté de petites cuvettes comme une balle de golf autour de l'ouverture pour un flux d'air régulier et sans turbulences, ce qui permet d'obtenir un grave de qualité sans risque de saturation. Enfin, grâce à son évent en façade et du fait qu'elle soit moins large, la 686S2 pourra être aisément fixée au mur sans que cela pénalise ses performances.\nComme tout le reste de la gamme, et bien qu'elle soit de plus petite taille, la 686 S2 est elle aussi équipée d'un tweeter découplé à Double Dôme aluminium pour une rendu supérieur dans les hautes fréquences. La 686 S2 est enfin dotée d'un support intégré pour un montage mural simplifié, toutefois cette petite enceinte, versatile, toujours précise, délivrera un son de grande qualité partout où elle sera installée.\nDans le cadre d'un système multicanal, l'enceinte bibliothèque 686 S2 du constructeur Anglais Bowers and Wilkins se mariera à la perfection avec l'enceinte centrale HTM62 S2 et au caisson de grave ASW608.\nCombinant performances sonores, puissance et prix, la gamme 600 Séries S2 mêle des technologies issues des enceintes haut de gamme Bowers & Wilkins avec des solutions d'ingénieries spécifiques à la gamme, pour offrir, à tous, le meilleur de l'audio.\nLa finition des enceintes B&W 686 S2 :\nCaractéristiques techniques de l'enceinte bibliothèque B&W 686 S2 :\n1 x 130 mm (5 in) médium/graves membrane laine de Kevlar®\n2ème et 3ème harmonique (90 dB, 1 m)\nImpédance nominale : 8Ω (minimum 5.2Ω)\nPuissance de l’amplificateur recommandé : 25W - 100W into 8Ω (on unclipped programme)\nDimensions : H 315 x L 160 x P 229 mm\nPoids net : 4.6 kg