Chapitre 1. Optique géométrique. 1.1 Propagation de la lumière L œil et les objets lumineux - PDF\nChapitre 1. Optique géométrique. 1.1 Propagation de la lumière L œil et les objets lumineux\nDownload "Chapitre 1. Optique géométrique. 1.1 Propagation de la lumière. 1.1.1 L œil et les objets lumineux"\n1 Chapitre 1 Optique géométrique 1.1 Propagation de la lumière L œil et les objets lumineux Pour qu un objet soit visible, il faut qu il émette de la lumière et qu une partie de cette lumière émise atteint l œil ou un autre récepteur de lumière. Certains objets, appelés sources lumineuses, produisent la lumière qu ils émettent. Un corps chauffé à une tempérture suffisante émet de la lumière par incandescence : étoile, filament d une ampoule,... Un corps peut aussi émettre de la lumière à température ambiante par luminescence : tube fluorescent, diode luminescente, laser,... Un gaz traversé par une décharge électrique peut émettre de la lumière : lampe au néon, lampe à vapeur de sodium,... Tous les autres objets visibles sont éclairés. Ils renvoient la lumière qu ils reçoivent dans toutes les directions, nous disons que l objet diffuse de la lumière. C est le cas de la Lune et des planètes, ainsi que de la plupart des objets quotidiens. Un tel objet est invisible dans l obscurité totale. La lumière est-elle visible? Considérons l expérience suivante. Expérience 1.1 Un écran est éclairé par un faisceau laser. Nous essayons de voir le faisceau. Observations : Une petite tache lumineuse est visible sur l écran, le faisceau laser est invisible (figure 1.1a). Après émission de vapeur, un faisceau fin apparaît : il matérialise le trajet de la lumière (figure 1.1b). Interprétation : Lorsque le faisceau traverse l air parfaitement pur, il est totalement invisible. L écran diffusant renvoie une partie du faisceau dans toutes les directions, une tache lumineuse est visible. Lorsque le faisceau rencontre la vapeur, les gouttelettes de la vapeur, qui sont des particules\n2 2BC Optique géométrique 7 (a) dans l air (b) à travers la vapeur Figure 1.1 Observation d un faisceau laser diffusantes, renvoient la lumière dans toutes les directions. L œil en reçoit une partie : nous ne voyons pas le faisceau, mais les gouttelettes éclairées sur son trajet. Conclusion : Dans un milieu transparent, la lumière n est pas visible. Elle permet, lorsqu elle atteint l œil, de voir les objets dont elle est issue Propagation rectiligne de la lumière Les milieux dans lesquels la lumière peut se propager sont appelés milieux transparents. À l inverse, un milieu opaque ne permet pas la propagation de la lumière. Un milieu est homogène si ses propriétés sont identiques en chacun de ses points (air pur à température uniforme, eau pure, solution de concentration uniforme,...). La visualisation du faisceau laser dans l expérience 1.1 nous permet de formuler la loi sur la propagation rectiligne de la lumière. Propagation rectiligne La lumière se propage en ligne droite dans le vide et dans tout milieu transparent et homogène. On modélise le chemin suivi par la lumière par des lignes, orientées dans le sens de la propagation, appelées rayons lumineux. Un faisceau lumineux est un ensemble de rayons issus d une même source.\n3 8 Optique géométrique 2BC Ombre et pénombre Expérience 1.2 Un objet opaque est éclairé par une ou plusieurs sources lumineuses. On place un écran à l opposé des sources. Observations : Derrière l objet éclairé par une seule source ponctuelle (figure 1.2), une partie de l espace ne reçoit pas de lumière. Cette zone est appelée ombre. L intersection de l ombre avec l écran crée l ombre portée. objet opaque écran source lumineuse ombre portée ombre Figure 1.2 Formation de l ombre avec une source ponctuelle Lorsque l objet est éclairé par deux sources ponctuelles (figure 1.3), une partie de l espace ne reçoit de la lumière que d une des sources lumineuses. Cette zone est appelée pénombre. Son intersection avec l écran crée la pénombre portée. écran source lumineuse 1 objet opaque pénombre pénombre portée ombre portée source lumineuse 2 ombre pénombre portée pénombre Interprétation : Figure 1.3 Formation de la pénombre avec deux sources ponctuelles La formation d une ombre est une conséquence directe de la propagation rectiligne de la lumière. L objet opaque constitue un obstacle que la lumière ne contourne pas. Chambre noire Une chambre noire est une boîte fermée où un petit trou percé sur une des faces laisse entrer la lumière et la face opposée, faite d une feuille de papier calque, sert d écran.\n4 2BC Optique géométrique 9 Expérience 1.3 Plaçons un objet en face du trou de la chambre noire (figure 1.4). Observation : Figure 1.4 Formation d une image avec une chambre noire On observe une image de l objet sur l écran. On remarque que cette image est renversée par rapport à l objet. Interprétation : Chaque point de la source émet des rayons dans toutes les directions. Les rayons qui traversent le trou frappent l écran. Les rayons issus de A donnent l image A, ceux issus de B donnent B (figure 1.5). Avec : p p h h Figure 1.5 Principe de fonctionnement d une chambre noire distance entre l objet et le trou distance entre l image et le trou hauteur de l objet hauteur de l image Si on éloigne l objet, l image devient plus petite : p h. Si on éloigne l écran, l image devient plus grande : p h. Les triangles ABO et A B O étant semblables, le grandissement γ s écrit : γ = h h = p p. En augmentant la taille du trou, l image devient plus lumineuse mais moins nette : le faisceau lumineux issu d un point donnera un petit disque sur l écran.\n5 10 Optique géométrique 2BC Le rôle de l œil et du cerveau La lumière provenant d un objet que l on observe traverse les milieux transparents de l œil, puis arrive sur la rétine, fine membrane qui tapisse le fond de l œil. La rétine comporte des cellules nerveuses photosensibles : les bâtonnets (environ 120 millions), réagissant à l éclairement ; les cônes (environ 5 millions), intervenant dans la vision des couleurs. L action de la lumière sur la rétine engendre des influx nerveux qui sont transmis au cerveau par l intermédiaire du nerf optique. Le cerveau interprète les informations captées par nos deux yeux et nous percevons ainsi une image unique en relief (figure 1.6). Figure 1.6 La perception visuelle de l homme Le cerveau interprète toujours l impression lumineuse comme si les rayons reçus par l œil provenaient directement en ligne droite de chaque point lumineux Célérité de la lumière Les scientifiques ont cru longtemps que la propagation de la lumière était instantanée. Au 17 e siècle on rejeta cette idée et on parvint à mesurer pour la première fois la célérité ou vitesse de propagation finie de la lumière. Célérité La valeur fixée pour la célérité de la lumière dans le vide, notée c, est une constante universelle, avec c = 2, m/s. En pratique, nous adopterons comme valeur approchée de la vitesse de la lumière dans le vide : c = 3, m/s Dans les autres milieux transparents (eau, verre,...), la lumière se propage toujours à une vitesse inférieure à 3, m/s.\n6 2BC Optique géométrique 11 Remarques : Milieu c (m/s) vide 3, eau 2, plexiglas 2, verre crown 1, verre flint 1, L année lumière, notée «a.l.», est une unité utilisée en astronomie pour exprimer des distances. Elle correspond à la distance parcourue par la lumière dans le vide en une année. Actuellement, la vitesse la plus faible observée pour la lumière est de 17 m/s Exercices Exercice 1.1 On considère une source ponctuelle S, une petite sphère de rayon r = 2 cm et un écran placé à la distance D = 2,0 m de la source S. La sphère est placée à la distance d = 0,5 m de la source ponctuelle de telle façon que l on puisse voir son ombre portée sur l écran. La source S et les centres de l écran et de la sphère sont alignés. 1. Quelle est la nature géométrique de l ombre portée sur l écran? 2. Évaluer les dimensions de cette ombre portée, ainsi que sa surface. 3. On remplace la sphère par un disque de même rayon, à quelles conditions peut-on obtenir sur l écran la même ombre portée qu avec la sphère? Exercice 1.2 Soient deux sources ponctuelles S 1 et S 2 situées dans un plan vertical à la distance D = 3,00 m d un écran déroulé verticalement. On dispose à la distance d = 30 cm des deux sources, un petit objet opaque de forme rectangulaire a = 3,0 cm et b = 2,0 cm, le côté le plus long étant disposé verticalement. Les deux sources lumineuses distantes de 3,0 cm sont disposées symétriquement par rapport à la direction horizontale passant par le milieu O du rectangle. 1. Faire un schéma dans un plan vertical contenant S 1, S 2 et O et en utilisant la propagation rectiligne de la lumière, montrer l existence d une (ou des) zone(s) d ombre et d une (ou des) zone(s) de pénombre. 2. Ces zones sont rectangulaires. En utilisant une vue de dessus, c est-à-dire dans un plan horizontal contenant O, déterminer la largeur commune des zones précédemment définies. 3. À partir des 2 schémas en déduire les dimensions de la zone d ombre et déterminer sa surface.\n7 12 Optique géométrique 2BC 4. En utilisant le schéma dans le plan vertical et le théorème de Thalès, montrer que la hauteur H de la zone d ombre et de pénombre est donnée par la relation : H = a D d/2 d/2 5. En déduire la surface des zones de pénombre et préciser le nombre de zones de pénombre et leurs dimensions. Exercice 1.3 Une fente de largeur O 1 O 2 = 5,0 cm est éclairée par une source lumineuse S supposée ponctuelle placée à la distance d 1 = OS = 20 cm (O est le milieu de la fente). On place un écran (E) à la distance d 2 = OH = 60 cm. Le point H appartenant à l écran est tel que les points S, O et H sont alignés. Quelle est la largeur d écran éclairée par la source? Exercice 1.4 À partir d une boîte parallélépipédique, Julien construit une chambre noire. Puis il place face au trou (noté O) de diamètre d = 1,0 mm un filament lumineux rectiligne AB de hauteur 10,0 cm (O milieu de AB) et d épaisseur négligeable. Le filament est disposé parallèlement à la face translucide, sa distance au trou O est D = 60,0 cm. 1. En considérant le trou O ponctuel et en utilisant des rayons lumineux issus de A et B, montrer que l œil de Julien placé derrière la feuille translucide voit une reproduction du filament renversée sur la feuille (on parlera d image A B ), puis déterminer la taille de l image A B. 2. Montrer sur un schéma en vue du dessus avec deux rayons issus de O que le diamètre du trou influe sur la netteté de l image. Établir la relation qui lie la largeur e de l image à la distance D et aux caractéristiques de la chambre noire (l et d) puis calculer e. Exercice 1.5 Exprimer une année lumière en mètres sachant qu une année a 365,25 jours. Exercice 1.6 Dans le Nuage de Magellan, galaxie naine tournant autour de la Voie lactée, une étoile massive a explosé il y a ans environ. La lumière de l explosion a atteint la Terre le 23 février Ce soir-là, Ian Shelton, un astronome canadien, observant le ciel à l œil nu, a remarqué la présence d une nouvelle étoile dans le Nuage de Magellan. C était une supernova, résultat de l explosion d une étoile. À quelle distance de la Terre (en km) la supernova se trouve-t-elle? Exercice 1.7 Des réflecteurs ont été déposés à la surface de la Lune lors des différentes missions lunaires Apollo. Depuis la Terre, on vise un réflecteur à l aide d un faisceau laser et on mesure la durée t séparant l émission de la réception. Lors d une expérience, on a trouvé : t = 2,51 s.\n8 2BC Optique géométrique Déterminer la distance entre les surfaces des deux astres. 2. En déduire la distance entre leurs centres. Données : rayon de la Terre R T = 6, km, rayon de la Lune R L = 1, km. 1.2 Réflexion de la lumière Diffusion et réflexion Expérience 1.4 On envoie un faisceau laser rouge sur une feuille de papier blanc et on place un petit objet au voisinage de la feuille, en dehors du faisceau incident (figure 1.7). Puis on remplace la feuille de papier par un miroir (figure 1.8). Figure 1.7 Laser sur feuille de papier Figure 1.8 Laser sur miroir Observations : L objet placé au voisinage de la feuille de papier est éclairé en rouge. Lorsqu on remplace la feuille de papier par le miroir, l objet n est plus éclairé. Interprétation : La feuille renvoie la lumière dans toutes les directions : elle diffuse la lumière. La surface du miroir renvoie la lumière dans une seule direction : elle réfléchit la lumière. Définition On dit qu un rayon lumineux est réfléchi par une surface lorsqu il est renvoyé par celle-ci dans une direction déterminée. Remarques : En physique, on appelle miroir toute surface réfléchissante : miroir au sens usuel du terme, mais aussi surface d une eau tranquille, surface métallisée, vitrine... Lorsque la surface réfléchissante est plane, on dit qu il s agit d un miroir plan Image d un objet fournie par un miroir plan\n9 14 Optique géométrique 2BC Expérience 1.5 On dispose deux bougies symétriquement par rapport à une vitre. Seule la bougie placée devant le miroir est allumée. Observation : l image de la flamme donnée par la vitre nous donne l illusion que la mèche de la bougie placée derrière la vitre est elle aussi allumée. Interprétation : un objet et son image donnée par un miroir plan sont symétriques l un de l autre par rapport au miroir (figures 1.9). (a) vue latérale (b) vue d en haut Figure 1.9 Image d une bougie fournie par un miroir À tout point A de l objet correspond un point A, image symétrique de A par rapport au miroir. A est le point image conjugué du point objet A dans le miroir Les lois de la réflexion Pour pouvoir expliquer l existence d un point image, il faut savoir comment un seul rayon est réfléchi par un miroir. Expérience 1.6 On dirige un rayon laser obliquement vers la surface réfléchissante d un miroir horizontal. Les faisceaux incident et réfléchi sont visualisés par la vapeur (figure 1.10). Observation : les faisceaux incident et réfléchi sont dans un plan perpendiculaire au miroir. Figure 1.10 Plan contenant les rayons Figure 1.11 Mesure des angles\n10 2BC Optique géométrique 15 Expérience ). On place un rapporteur dans un plan perpendiculaire à un miroir (figure Observation : l angle de réflexion r et l angle d incidence i ont même amplitude. Ces résultats constituent les lois de Descartes de la réflexion (figure 1.12). Lois de la réflexion Le rayon incident, le rayon réfléchi et la normale à la surface réfléchissante sont situés dans un même plan, appelé plan d incidence. L angle de réflexion est égal â l angle d incidence : r = i Les directions du rayon réfléchi et du rayon incident sont donc symétriques l une de l autre par rapport à la normale au plan l incidence. Figure 1.12 Lois de la réflexion La position d un point image Deux rayons issus d un point-objet A sont dirigés vers un miroir plan (M) qu ils atteignent respectivement en I 1 et I 2. Les droites (I 1 O 1 ) et (I 2 O 2 ) supportant les rayons réfléchis I 1 O 1 et I 2 O 2 sont symétriques des droites (AI 1 ) et (AI 2 ) par rapport aux normales n 1 et n 2 au plan du miroir. Elles passent donc par le point A symétrique de A par rapport au plan du miroir (la droite (AA ) est perpendiculaire au plan du miroir et a = a ). Il en est de même pour le rayon réfléchi correspondant à tout rayon incident issu de A. Pour l œil d un observateur recevant la lumière réfléchie par le miroir, tout se passe comme si elle provenait d un point-objet placé en A. C est là l interprétation du cerveau, conditionné à la propagation rectiligne de la lumière. Les lois de la réflexion permettent donc d établir que le point-image A qu un miroir plan fournit d un point-objet A donné est symétrique de A par rapport au plan du miroir.\n11 16 Optique géométrique 2BC Figure 1.13 Construction d un point image Exercices Exercice 1.8 Positionner l image du point-objet S donnée par le miroir en utilisant les deux rayons lumineux représentés. Exercice 1.9 Étudions les images d un point-objet A données par deux miroirs plans placés orthogonalement l un par rapport à l autre. 1. Positionner d abord l image A 1 de A donnée par le miroir (M 1 ), puis l image A 2 de A donnée par le miroir (M 2 ). Ces deux images sont dites images premières. À l aide d un rayon lumineux issu de A, se réfléchissant uniquement sur (M 1 ), positionner l œil de l observateur qui voit l image première A 1. Utiliser la même démarche pour l autre image première. 2. Positionner ensuite la (ou les) images secondes (images des images premières dans le miroir). Pour rechercher ces images il suffit de prolonger par des lignes discontinues les 2 miroirs : A 1 présente une image A 1 et A 2 une image A 2. Pourquoi dans cet exercice les images A 1 et A 2 sont-elles confondues? À l aide d un\n12 2BC Optique géométrique 17 rayon lumineux issu de A, se réfléchissant sur (M 1 ), puis sur (M 2 ), positionner l œil de l observateur qui voit les images secondes A 1 et A 2. Exercice 1.10 Un rayon lumineux issu d une source ponctuelle S se réfléchit en un point I, sur un miroir plan placé horizontalement. On fait tourner le miroir d un angle α = 15 autour d un axe ( ) situé dans son plan, passant par le point I. 1. Faire un schéma et représenter le rayon incident, les rayons réfléchis et la normale au plan avant et après la rotation du miroir. 2. Déterminer la valeur β de l angle de rotation du rayon réfléchi au cours de la rotation du miroir. 3. Sur un autre schéma, positionner S 1 et S 2 points-images conjugés de (S) pour les 2 positions successives du miroir. Évaluer l angle S 1 IS 2. Exercice 1.11 Un homme mesurant 1,80 m se place debout, à 1,00 m devant un miroir plan, ses yeux sont situés à une distance H = 1,70 m du sol. Le miroir plan rectangulaire de dimensions (1,20 m 1,00 m) est plaqué initialement contre le mur vertical à une hauteur h = 1,00 m du sol. 1. Déterminer à quelle hauteur maximale h du sol doit se trouver le bas du miroir afin que l homme voie ses pieds. 2. À quelle distance minimale du sol doit se trouver le haut du miroir afin que l homme voie le haut de sa tête? 3. Le miroir tel qu il est positionné sur la figure permettra-t-il à l homme de : (a) voir le haut de sa tête? (b) se voir en entier? Si non, proposer une solution. 4. Montrer que le fait de se rapprocher ou de s éloigner du miroir ne peut lui permettre de solutionner le problème.\n13 18 Optique géométrique 2BC 1.3 Réfraction de la lumière Le phénomène de réfraction Expérience 1.8 Autour d une petite boîte contenant une pièce de 1 e, de nombreux observateurs se placent de sorte que le bord de la boîte leur cache tout juste la pièce. Pendant que les observateurs maintiennent leur tête immobile, on verse de l eau dans la boîte (figure 1.14). rayon lumineux émis par la pièce de monnaie oeil rayon lumineux émis par la pièce de monnaie oeil air boîte eau boîte pièce de monnaie pièce de monnaie (a) observation en absence d eau (b) observation en présence d eau Figure 1.14 Boîte contenant une pièce de monnaie Observation : la pièce est devenue visible pour tous les observateurs. Explication : lorsque les rayons lumineux traversent la surface de séparation entre l eau et l air, ils subissent un brusque changement de direction : la lumière est réfractée! Expérience 1.9 Dirigeons un faisceau laser obliquement vers la surface de l eau contenue dans une cuve aux parois transparentes (figure 1.15). Figure 1.15 Réfraction d un rayon laser à la surface de l eau Observation : le faisceau lumineux est dévié en traversant la surface de séparation entre les deux milieux transparents.\n14 2BC Optique géométrique 19 Réfraction Lorsque la lumière traverse la surface séparant deux milieux transparents différents, elle subit un changement de direction : c est le phénomène de réfraction. Définition Un dioptre est une surface séparant deux milieux transparents et homogènes Les lois de la réfraction Expérience 1.10 Nous allons étudier d une manière plus approfondie la réfraction observée lors du passage d un faisceau lumineux de l air dans le plexiglas (figure 1.16). rayon incident normale rayon réfléchi i 1 r milieu 1 milieu 2 dioptre rayon réfracté i 2 Figure 1.16 Passage d un rayon de l air dans le plexiglas Nous mesurons l angle de réfraction i 2 pour différents angles d incidence i 1. Tableau des mesures : i 1 ( ) i 2 ( ) Conclusions : Il n y a pas de réfraction si la lumière incidente vient perpendiculairement au dioptre. Sauf pour i 1 = 0, l angle de réfraction est plus petit que l angle d incidence : le rayon réfracté se rapproche de la normale. La réfraction est d autant plus prononcée que l angle d incidence est plus grand. L angle de réfraction limite vaut : L = Le rayon réfracté se trouve dans le plan d incidence. Nous constatons : sin i 1 1,5 = constante. sin i 2 Il y a donc proportionnalité entre les sinus des angles d incidence et de réfration. Le coefficient de proportionnalité est noté n plexiglas/air et s appelle indice de réfraction du\n15 20 Optique géométrique 2BC plexiglas par rapport à l air. Cet indice dépend des deux milieux transparents et est d autant plus grand que la réfraction est, pour un même angle d incidence, plus prononcée. Expérience 1.11 Reprenons l expérience précédente mais inversons le sens de propagation de la lumière. La lumière passe donc d un milieu plus réfringent dans un milieu moins réfringent (figure 1.17). rayon réfracté normale i 2 milieu 2 milieu 1 dioptre rayon réfléchi r i 1 rayon incident Figure 1.17 Passage d un rayon du plexiglas dans l air Choisissons comme valeurs de l angle d incidence successivement les valeurs de l angle de réfraction de l expérience Tableau des mesures : i 1 ( ) i 2 ( ) Observation : les angles de réfraction respectifs sont égaux aux angles d incidence de l expérience Conclusions : La lumière emprunte la même trajectoire indépendamment du sens de la propagation. C est la loi du retour inverse de la lumière. Sauf pour i 1 = 0, l angle de réfraction est plus grand que l angle d incidence : le rayon réfracté s éloigne de la normale. Si i 1 = L, angle de réfraction limite, alors i 2 = 90 (figure 1.18). Si i 1 > L le rayon incident ne peut plus passer dans le milieu le moins réfringent : la lumière est totalement réfléchie, le dioptre agit comme un miroir (figure 1.19). Nous constatons : sin i 1 sin i 2 0,667 = n air/plexiglas.\n16 2BC Optique géométrique 21 rayon réfracté normale dioptre rayon réfléchi r i 1 =L rayon incident Figure 1.18 Cas limite normale dioptre r rayon réfléchi i 1 >L rayon incident Figure 1.19 Réflexion totale L indice de réfraction Le phénomène de réfraction est une conséquence du fait que la vitesse de propagation de la lumière est différente dans des milieux transparents différents. On peut remarquer que dans les cas étudiés les indices de réfraction sont liés aux célérités de la lumière par les relations : n plexiglas/air = 1,5 = c air c plexiglas et : n air/plexiglas = 0,667 = c plexiglas c air. Cette relation est vérifiée en général. On définit l indice de réfraction n pour un milieu transparent : n = c vide c c étant la célérité de la lumière dans ce milieu.\n17 22 Optique géométrique 2BC Exemples : Milieu n vide 1,00 eau 1,33 plexiglas 1,49 verre crown 1,52 verre flint 1,65 Les indices déterminés lors de l expérience précédente s écrivent : n plexiglas/air = n plexiglas n air et : n air/plexiglas = n air n plexiglas La loi de Snell-Descartes Les résultats des expériences ainsi que la définition de l indice de réfraction nous permettent de formuler les lois de la réfraction. Loi de Snell-Descartes Le rayon incident et le rayon réfracté sont contenus dans un même plan : le plan d incidence. Les angles d incidence et de réfraction satisfont à la relation : ou : sin i 1 sin i 2 = n 2 n 1 n 1 sin i 1 = n 2 sin i L angle de réfraction limite Appliquons la loi de Snell-Descartes pour exprimer l angle de réfraction limite en fonction des indices de réfraction. Le cas limite correspond à : n 1 > n 2 i 1 = L i 2 = 90. D où : et donc : sin L sin 90 = n 2 n 1 Ç å L = sin 1 n2 n 1 Ç å 1 Exemple : pour le dioptre air/plexiglas L = sin 1 = 42,2. 1,49\n18 2BC Optique géométrique Réflexion totale Revenons au cas particulièrement important de la réflexion totale. Mise en évidence expérimentale Expérience 1.12 Dans une cuve d eau, nous disposons une source lumineuse envoyant des faisceaux lumineux sous différents angles (figure 1.20). Observations : Figure 1.20 Cuve contenant de l eau avec une source lumineuse Certains faisceaux sortent de l eau et sont réfractés. Certains faisceaux ne sortent pas de l eau et sont réfléchis à la surface du liquide. Conclusion : Seuls les faisceaux formant un angle d incidence inférieur à l angle limite sortiront de l eau. Dans le cas contraire, le faisceau ne quitte plus le liquide et reste dans l eau en étant réfléchi sur la surface de l eau comme sur un miroir. Réflexion totale Si à la surface de séparation entre deux milieux transparents : le rayon lumineux passe du milieu plus réfringeant vers le milieu moins réfringeant ; l angle d incidence est plus grand que l angle limite de réfraction, le rayon est réfléchi entièrement par le dioptre. C est le phénomène de la réflexion totale. Applications La fibre optique (figure 1.21) se compose d un cœur en verre optique d indice de réfraction élevé et d une enveloppe en verre d indice de réfraction faible. Les rayons lumineux qui entrent par une extrémité dans la fibre sont guidés dans le cœur par réflexion totale tout au long de la fibre malgré les courbures infligées et ressortent à l autre extrémité. La fibre optique est utilisée en informatique pour le transport d informations sous forme de lumière. En médecine on l utilise dans l endoscopie.\n19 24 Optique géométrique 2BC Le système optique d une paire de jumelles (figure 1.22) fait intervenir la réflexion totale interne dans deux prismes pour renverser l image et intervertir la gauche et la droite, de sorte que le champ de vision observé par l œil soit normal. Figure 1.21 Fibre optique Figure 1.22 Jumelles Dispersion Expérience 1.13 Un faisceau de lumière blanche issu d une lampe à incandescence traverse un prisme en verre (figure 1.23). Le faisceau subit deux réfractions successives. Il en résulte une déviation du faisceau. Nous plaçons un écran derrière le prisme. lumière blanche rouge vert violet Figure 1.23 Décomposition de la lumière blanche Observation : Sur l écran apparaît une bande colorée qu on appelle spectre. Cette décomposition de la lumière blanche est appelée dispersion. Interprétation : La lumière blanche est un mélange des couleurs du spectre. Le prisme sépare les couleurs en les réfractant différemment : la lumière violette subit la plus grande déviation, la lumière rouge la plus petite déviation. Il en résulte que l indice de réfraction dépend non seulement du milieu transparent mais aussi de la couleur et donc de la longueur d onde de la lumière.\n20 2BC Optique géométrique Exercices Exercice 1.12 On schématise à la figure ci-dessous la réfraction d un rayon de lumière monochromatique passant de l air dans l eau. 1. Reproduire et compléter ce schéma en indiquant le point d incidence, en dessinant la normale à la surface de séparation des deux milieux et en indiquant les angles d incidence et de réfraction. 2. Donner l expression de la loi de Snell-Descartes. 3. Calculer l angle de réfraction si l angle d incidence vaut 45, sachant que l indice de l eau vaut 1,33 et que l indice de l air vaut 1,00. Exercice 1.13 L un des rayons d un faisceau de lumière se propageant dans l air pénètre dans un diamant d indice de réfraction 2, Schématiser la situation. 2. Écrire la loi de Snell-Descartes. 3. Calculer l angle d incidence permettant d obtenir un angle de réfraction de 20. Exercice 1.14 Un rayon lumineux se propageant dans le verre d indice de réfraction 1,53 et faisant un angle de 70 avec le dioptre sort dans l air d indice de réfraction 1, Quel est l angle d incidence? 2. Calculer l angle de réfraction. Exercice 1.15 Un faisceau de lumière monochromatique est dirigé, comme l indique le schéma ci-dessous, vers le centre I de la face plane d un demi-cylindre de verre. Il pénètre dans le verre sans déviation et aborde, en I, la face de séparation du verre et de l air. 1. Écrire la loi de Snell-Descartes pour le passage de la lumière du verre dans l air. 2. L indice du verre vaut 1,5. L angle de réfraction vaut 60. Calculer l angle d incidence. 3. Reproduire et compléter le schéma en dessinant le rayon réfracté. Pourquoi le rayon n est-il pas dévié lorsqu il pénètre dans le demicylindre? Exercice 1.16 Le rayon d un faisceau de lumière monochromatique issu d un laser est dirigé sur une lame de verre. Pour cette lumière, l indice du verre est 1, Calculer l angle de réfraction i 2 lorsque la lumière pénètre dans le verre avec un angle d incidence i 1 = Avec quel angle d incidence i 3 la lumière atteint-elle la surface de sortie séparant le verre et l air? 3. Calculer l angle de réfraction lorsque la lumière sort du verre.\n21 26 Optique géométrique 2BC 1.4 Lentilles minces Définitions Définition Une lentille est un solide constitué d un matériau transparent (verre, Plexiglas...) délimité par deux faces dont l une au moins est courbe, l autre face pouvant être plane. La lentille est dite sphérique si les faces courbes sont des portions de sphère. L axe de symétrie des lentilles sphériques est appelé axe principal de la lentille. L axe ( ) commun aux deux calottes sphériques (ou à la calotte sphérique et au disque) est appelé axe optique de la lentille. Définition La lentille est dite mince si son épaisseur e = O 1 O 2 sur l axe optique est petite devant les rayons R 1 et R 2 des deux calottes sphériques (figure 1.24). Figure 1.24 Faces sphériques d une lentille mince Dans ce cas, on peut confondre les intersections des deux faces avec l axe optique en un même point O appelé centre optique de la lentille.\n22 2BC Optique géométrique Lentilles convergentes, lentilles divergentes Lentilles convergentes Une lentille convergente fait en sorte que les rayons lumineux qui la traversent se rapprochent de son axe optique. Les lentilles convergentes peuvent avoir plusieurs formes, mais elles ont toutes au moins un côté convexe, c est-àdire bombé vers l extérieur. Les rayons d un faisceau parallèle à l axe optique qui traversent une lentille convergente sont tous déviés vers l axe optique de la lentille (qui correspond à la normale). Le point de convergence sur l axe s appelle foyer de la lentille (figure 1.25). Plus la courbure d une lentille convergente est prononcée, plus le foyer se rapproche de la lentille. Figure 1.25 Foyer d une lentille convergente Les lentilles convergentes ont des bords minces, on les appelle encore lentilles convexes. Les rayons lumineux d un faisceau parallèle à l axe optique d une lentille mince convexe convergent, après la traversée, de la lentille vers un point : le foyer. Lentilles divergentes Une lentille divergente fait en sorte que les rayons lumineux qui la traversent s éloignent de son axe optique. Les lentilles divergentes peuvent avoir plusieurs formes, mais elles ont toutes au moins un côté concave, c est-à-dire bombé vers l intérieur. Les rayons d un faisceau parallèle à l axe optique qui traversent une lentille divergente sont tous déviés de l axe optique de la lentille. Lorsqu on trace le prolongement des rayons réfractés, on remarque qu ils semblent tous provenir d un point situé sur l axe de la lentille. Ce point se nomme foyer de la lentille divergente (figure 1.26). Plus la courbure d une lentille divergente est prononcée, plus le foyer se rapproche de la lentille. Les lentilles divergentes ont des bords épais, on les appelle encore lentilles concaves. Les rayons lumineux d un faisceau parallèle à l axe optique d une lentille mince concave divergent, après la traversée de la lentille, à partir d un point : le foyer.\n23 28 Optique géométrique 2BC Figure 1.26 Foyer d une lentille divergente Points et rayons particuliers Après traversée d une lentille mince convergente (figure 1.27 ) : Figure 1.27 Trajets des rayons particuliers un rayon parallèle à l axe principal passe par le foyer principal image F ; un rayon passant par le centre optique O n est pas dévié ; un rayon passant par le foyer principal objet F sort de la lentille parallèlement à l axe principal Distance focale et vergence En repérant les positions des foyers F et F par rapport à celle du centre optique O, on peut mesurer les distances OF et OF. Les mesures donnent des valeurs très voisines. Les points F et F sont symétriques l un de l autre par rapport au plan de la lentille (figure 1.27). Définition On appelle distance focale d une lentille mince la distance : f = OF = OF. Les calculs concernant les lentilles font souvent intervenir de façon plus simple l inverse de la distance focale. Définition On appelle vergence d une lentille la grandeur : C = 1 f.\n24 2BC Optique géométrique 29 L unité S.I. de vergence est la dioptrie δ : 1 δ = 1 m Image formée sur un écran Localisation de l image Expérience 1.14 Disposons la flamme d une bougie au voisinage de l axe optique d une lentille convergente, assez loin de celle-ci. Déplaçons un écran translucide de l autre côté de la lentille parallèlement à lui-même, le long de l axe optique de la lentille (figure 1.28). Observation : Figure 1.28 Recherche de la position de l image Pour une position donnée de l écran translucide on y obtient une image nette et renversée de la flamme sur l écran. Conclusions : La lentille donne d un petit objet voisin de son axe optique et perpendiculaire à celui-ci (on le qualifie alors de frontal) une image sur un écran placé convenablement. L écran doit être disposé perpendiculairement à l axe optique de la lentille (image frontale), à une distance particulière de celle-ci. L objet est qualifié de petit si sa taille perpendiculairement à l axe optique est petite par rapport à la distance focale de la lentille. Un point particulier B de la flamme de bougie envoie des rayons lumineux sur la lentille convergente (L). Les rayons émergents convergent tous en un point B. On dit que B est un point-objet, que B est son point-image, ou que B et B sont conjugués l un de l autre. Définition On appelle grandissement γ le rapport entre la taille de l image et de l objet. Si A et B sont deux points de l objet et A et B leurs images respectives : γ = A B AB. Construction de l image Considérons un point-objet B situé au voisinage de l axe optique de la lentille. Pour construire l image B de B, on trace la marche de deux des rayons particuliers issus de B choisis parmi les trois suivants (figure 1.29) :\n25 30 Optique géométrique 2BC le rayon incident BO passant par le centre optique de la lentille et qui n est pas dévié ; le rayon incident BI parallèle à l axe optique de la lentille qui émerge en passant par le foyer principal image F ; le rayon incident BF passant par le foyer principal objet F de la lentille qui émerge parallèlement à son axe optique. Figure 1.29 Construction de l image Les trois rayons se coupent au même point B qui est l image de B. Un rayon quelconque issu de B (tel que BJ) émerge de la lentille en passant par B. Un petit objet frontal est représenté par deux points A et B, où A est un point de l axe optique (figure 1.33). On représente le petit objet frontal AB par une flèche. Le point A de l axe optique peut toujours être considéré comme la projection orthogonale sur ce dernier du point B. De l expérience 1.14 on déduit les propriétés de l image de l objet frontal : puisque l image du petit objet frontal est frontale, l image A de A est la projection orthogonale de B sur l axe ; l image A B est renversée, c est-à-dire de sens opposé à celui de l objet AB. Caractéristiques de l image Lorsque la distance de l objet au centre optique est supérieure à la distance focale, l image est : de l autre côté de la lentille ; observée sur un écran positionné à une distance supérieure à la distance focale ; réelle ; renversée. Déplacement de l objet et déplacement de l image La construction de la figure 1.30 montre que, si le point A, situé à gauche de F est très éloigné de ce point (point A 1 ), le point A se trouve très près de F (point A 1 ). Alors, si A se rapproche de F tout en restant à sa gauche (point A 2 ), A s éloigne de F (point A 2 ) Image observée à travers la lentille Mise en évidence Expérience 1.15 Dans l expérience 1.14, diminuons la distance lentille-bougie jusqu à ce que l objet AB (flamme de la bougie) vienne se placer entre le foyer principal objet F et le centre optique O de la lentille.\n26 2BC Optique géométrique 31 Figure 1.30 Variation de la position de l image Observations : Nous ne pouvons plus observer d image sur un écran. En plaçant l œil du côté opposé à la bougie et en regardant à travers la lentille, nous observons une image de la flamme de la bougie qui paraît plus grande et du même sens que celle-ci. Construction de l image Le rayon BO, passant par le centre optique de la lentille, n est pas dévié (figure 1.31). Le rayon BI, parallèle à l axe optique, émerge en passant par le foyer principal image F. Les demi-droites [BO) et [IF ) ne se coupent pas. Mais leurs prolongements (en pointillés sur la figure) se coupent en un point B, image du point objet B. La projection orthogonale A du point B sur l axe optique fournit l image du point objet A, A désignant la projection orthogonale de B sur l axe optique. Figure 1.31 Construction de l image L image A B est droite, c est-à-dire de même sens que celui de l objet AB. Caractéristiques de l image Lorsque l objet est situé entre le centre optique et le foyer de la lentille, l image : est du même côté que l objet ; ne peut pas être observée sur un écran ; est virtuelle ; est droite.\n27 32 Optique géométrique 2BC Déplacement de l objet et déplacement de l image Si A se trouve très près de F, mais situé à sa droite (figure 1.31), les segments BI et OF sont pratiquement égaux. Il en est donc de même pour BI et OF, et les droites (IF ) et (BO) sont presque parallèles. L image B, situé à gauche de O, est très éloignée de ce point. Si A se déplace alors de F en O, B se déplace sur la droite (IF ) jusqu en I tandis que A se déplace vers la droite jusqu en O. La loupe Une loupe est une lentille convergente de courte distance focale (quelques centimètres). L image est observée à travers la lentille. Expérience 1.16 Observons un timbre-poste avec une loupe. Observation : Si la loupe est tenue de façon à rapprocher de F le point A situé au centre du timbre, le point B est rejeté de plus en plus loin à l avant de la lentille (figure 1.32). L image A B est de plus en plus grande, mais l angle sous lequel on l observe reste fini. Figure 1.32 Loupe Remarque : Le grossissement commercial G d une loupe (figurant sur les catalogues) est donné par la relation G = C d 0, où C désigne la vergence de la loupe en δ et où d 0 = 0,25 m. Il s exprime sans unité Relations des lentilles minces Construisons l image réelle d un objet AB de hauteur o formée sur un écran par une lentille mince convergente de distance focale f. L objet est à une distance p de la lentille, avec p > f (figure 1.33). L image A B de hauteur i est observée sur un écran qui est placé à une distance q de la lentille. Considérons d abord les dimensions de l objet et de l image. La similitude des triangles OAB et OA B permet d écrire la relation de grandissement : i o = q p (1.1) Le rapport des dimensions est appelé grandissement γ : γ = i o.\n28 2BC Optique géométrique 33 B I o A F f O f F' A' B' i p q Figure 1.33 Image réelle formée par une lentille convergente La position de l image dépend de la position de l objet et de la distance focale de la lentille. Les triangles F OI et F A B étant semblables, nous pouvons écrire : i o = q f. f En utilisant la relation de grandissement (1.1) l expression devient : q p = q f 1. D où, en divisant par q : et finalement : 1 p = 1 f 1 q 1 p + 1 q = 1 f Cette relation est appelée relation de conjugaison de Descartes. Quand l objet est placé entre le foyer et la lentille, donc p < f, l image est observée à travers la lentille. On obtient de façon analogue : 1 p 1 q = 1 f Activité : L applet «banc optique 1» présente une simulation d un banc optique et permet d explorer les différentes situations et de vérifier les relations des lentilles minces. 1\n29 34 Optique géométrique 2BC Exercices Exercice 1.17 Compléter. Les rayons lumineux d un faisceau parallèle à l axe optique d une lentille convergente émergent en passant par... situé sur l axe... et appelé... La distance de ce point au centre optique O de la lentille convergente est appelée... L inverse de cette distance est appelé... et s exprime en... Exercice 1.18 Une lentille mince convergente a une vergence de 5 δ. Calculer sa distance focale. Schématiser à l échelle 1/4 cette lentille en précisant l axe optique, le centre optique, les foyers principaux image et objet. Exercice 1.19 Tracer : a. les faisceaux émergents ; b. les faisceaux incidents. Exercice 1.20 Compléter à l aide de deux qualificatifs. 1. La loupe donne d un petit objet une image... et... observable à travers elle. 2. L objectif d un appareil photographique donne d un objet (par exemple un paysage) une image... et... sur la pellicule. Exercice 1.21 Vrai ou faux? 1. Les foyers F et F sont symétriques par rapport au centre optique O lorsque les deux faces convexes n ont pas le même rayon de courbure. 2. La vergence s exprime en mètre. 3. La lentille convergente donne d un objet situé entre son centre optique O et son foyer objet F une image observable sur un écran. Exercice 1.22 Construire l image A B d un objet AB donnée par une lentille convergente de distance focale OF = 3 cm. A est sur l axe optique avec AB = 1 cm et OA = 6 cm. 1. Préciser les caractéristiques et la position de cette image par exploitation graphique. 2. Retrouver OA et A B par le calcul.\n30 2BC Optique géométrique 35 Exercice 1.23 Une lentille mince de distance focale OF = 3 cm donne d un objet AB de hauteur AB = 1 cm, dont A est placé sur l axe optique à une distance telle que OA = 2 cm, une image A B. Trouver OA et A B par le calcul. Quelles sont les caractéristiques de l image? Exercice 1.24 Une lentille convergente de distance focale OF = 50 mm donne d une tour, de hauteur AB = 50 m, située à une distance de 250 m, une image A B nette sur un écran. 1. Quelle est la distance lentille-écran? Conclure. 2. Quelle est la taille de l image de la tour sur l écran? Exercice 1.25 Une loupe est assimilable à une lentille mince convergente de vergence égale à 6 δ. Pour voir des caractères quatre fois plus grands que ceux du texte, à quelle distance de la feuille l observateur doit-il placer la loupe. a. 4,0 cm ; b. 12,5 cm ; c. 6,0 cm ; d. 24,0 cm? Exercice 1.26 Un œil normal est assimilable à une lentille mince convergente d axe optique (x x), de centre optique O, de distance focale OF. La rétine est assimilée à un plan perpendiculaire à l axe optique et situé à une distance invariable de 17 mm. 1. L œil n accommode pas. Quelle doit être la distance focale f 1 pour que l image d un objet situé à l infini se forme sur la rétine? 2. L œil accommode maintenant au maximum. L observateur voit nettement des objets situés à la distance minimale distincte, c est-à-dire à 20 cm de O. Calculer la nouvelle distance focale f On définit l amplitude d accommodation par la relation : = (f 2) 1 (f 1) 1. Calculer l amplitude d accommodation. Donner son unité. 4. Avec l âge, l œil devient presbyte, le cristallin devenant moins souple. La faculté d accommodation diminue. La personne continue à voir nettement à l infini sans accommoder. L amplitude d accommodation devient par exemple égale à = /4. Calculer la nouvelle distance minimale de vision distincte.


Le blog de GGBI : Préparation marathon de la Rochelle : première sortie longue\n2006-10-16 14:39:05 : Préparation marathon de la Rochelle : première sortie longue\nPar kenlag, le 2006-10-16 15:46:37\nC'est toujours compliqué de réunir plusieurs personnes, j'ai le même soucis avec mes collègues. Maintenant je fais plus de détails, pas là à l'heure, tant pis :)\nPar fils du vent, le 2006-10-16 21:52:32\n1ère sortie longue le 16 octobre pour un marathon fin novembre?\nVous ètes pas un peu en retard?\nQue faisiez vous jusque là ? (les fondations de la casbah?)\nfaudrait enchainer fissa sur 1h45 puis 2h juste aprés.il reste 6 semaines.\non enlève les 2 dernières qui ne sont que de l entretien, reste 1 mois...\nTout dépend de votre niveau de forme.ça peut éventuellement risquer d'ètre "short".., non?\nPar james, le 2006-10-16 23:05:39\nRassure toi , fils du vent , ils n'arrétent pas de l'année : ce n'est plus une préparation c'est du fignolage !!!!\nPar GGBI, le 2006-10-17 09:33:17\nFils du vent, comme le dit james, des sorties de 1h30, on en fait tout au long de l'année avec notre groupe.\nSinon concernant ma préparation, je l'expliquait dans mon premier billet, elle se fait en trois phases, dont la dernière spécifiquement pour le marathon de six semaines.\nOn a prévu dans les semaines a venir d'allonger les sorties dominicales.\nEt toi, ta prépa. ?\nVoici l'état actuel de la maison.


Eden Blue Construction piscine et spas Bordeaux piscine à debordement Gironde piscine naturelle Dordogne couloir de nage Cezac piscine béton\nEden Blue, constructeur de piscine sans liner en béton armé monobloc, en Aquitaine.\nLa société Eden Blue est un partenaire privilégié du groupe Leader Pool professionnel de la piscine en béton armé depuis plus de 18 ans et avec plus de 10000 réalisations au niveau national et Européen.\nNotre équipe s’appuie sur 20 années d’expériences pour vous proposer le projet qui correspond à vos attentes.\nNous utilisons deux types de revêtements qui vous offre la possibilité de créer tous les effets et toutes les ambiances que vous aurez imaginez.\nDes piscines de caractère, contemporaine, miroir, à débordement, naturelles, traditionnelle ...\nEden Blue, professionnel de la piscine en béton armé monobloc, en Aquitaine. Nous intervenons dans toute la Gironde (Bassin d'Arcachon, Bordeaux, Libourne, Blaye, Médoc...) et dans les départements limitrophes (Dordogne, Charente, Landes et Lot et Garonne\nConstruction d'une piscine en béton armé monobloc avec le procédé leaderpool\nEtude personnalisée et réactivité.\nAccompagnement tout au long du processus, de la conception à la réception de votre projet.\nCharte/suivi qualité : contrôle qualité et procès verbaux à toutes les étapes de réalisation.\nConstructions dans les règles de l’art.\nVenez decouvrir notre nouvelle gamme de spas\nNotre équipe est à votre disposition pour tous vos projets de construction de piscine & spa ainsi que le conseil et la vente de produits de traitements des eaux et d'entretien.\nTrophée d'or piscine et spa 2020\nRéalisation d'un spa intérieur


Page:Eliot - Middlemarch, volume 1.djvu/204 - Wikisource\nPage:Eliot - Middlemarch, volume 1.djvu/204\nà la profession médicale à ce double point de vue ; on peut jouir à la fois de la vie exclusivement scientifique qui vous fait toucher aux sphères les plus hautes et devenir l’ami des vieux habitants de la paroisse. Pour un clergyman la tâche est plus difficile ; Farebrother me semble être une anomalie.\nCette dernière réflexion le ramena à la famille Vincy et à toutes les images de cette soirée. Elles se mirent à flotter doucement dans son esprit et, tandis qu’il prenait son bougeoir pour aller se coucher, ses lèvres dessinaient inconsciemment ce vague sourire qui accompagne d’ordinaire les douces pensées. C’était une nature ardente, mais en ce moment son ardeur était tout absorbée dans l’amour de son travail et dans l’ambition de faire de sa vie, aux yeux du monde, un des facteurs du progrès dans la vie de l’humanité, — comme l’avaient fait avant lui d’autres héros de la science, qui n’avaient commencé comme lui que par l’obscur exercice de la médecine en province.\nPauvre Lydgate !… ou pauvre Rosemonde ! devrais-je dire. Chacun d’eux vivait dans un monde dont l’autre ignorait tout. Lydgate ne se doutait pas qu’il eût été pour Rosemonde un sujet d’ardente méditation ; et Rosemonde de son côté n’avait nulles raisons de croire son mariage indéfiniment reculé, nulles études pathologiques non plus pour distraire son esprit de cette habitude de tout ruminer, de revenir sur chaque phrase, chaque mot, chaque regard, qui tient une si grande place dans la vie de la plupart des jeunes filles. Il n’avait pas eu l’intention de la regarder ou de lui parler avec plus d’admiration ou de compliments qu’un homme n’en doit à une jolie personne ; il lui sembla même qu’il avait gardé pour lui, sans l’exprimer, le plaisir qu’il avait eu à l’entendre, et cela parce qu’il avait craint d’être impoli, en lui témoignant sa surprise de lui voir posséder un tel talent. Mais Rosemonde avait enregistré chaque mot et chaque regard, et elle les considérait comme les inci-\nRécupérée de « https://fr.wikisource.org/w/index.php?title=Page:Eliot_-_Middlemarch,_volume_1.djvu/204&oldid=7945513 »


Platane, la série d’Eric Judora débuté hier sur Canal + et fait déjà beaucoup parler d’elle. Nous avons rencontré David Coburn, le seul Américain de la distribution, qui nous raconte sa belle aventure de tournage. Par Cyril Cournoyer de l’Epine\nDavid Coburn – Oui, je suis comédien depuis l’âge de treize ans ! Né à Los Angeles, une chute de ski m’a interdit de faire du sport pendant 6 mois quand j’étais adolescent. Pour ne pas m’ennuyer, je me suis donc inscrit à un cours d’art dramatique et le réalisateur d’une série, dont la fille était dans ma classe, m’a presque aussitôt proposé un rôle ! Tout s’est alors très vite enchainé, et j’ai tourné dans de nombreuses productions, d’ « Arnold et Willy » à « Madame est servie » en passant par «New York Unité spéciale» ou bien encore « Mike Hammer. » Il y a eu également le cinéma, et beaucoup de doublage. Je me souviens d’avoir notamment doublé Woody Harrelson dans « Proposition indécente » lors des scènes d’amour qu’il avait avec Demi Moore !\nDavid Coburn – Oui, la vie est parfois amusante, car à 34 ans, je me suis lassé d'Hollywood et je souhaitais changer complètement de carrière, en devenant vétérinaire ! Le jour où je devais reprendre mes études, on m’a appelé pour me proposer de jouer la «Fièvre du samedi soir» sur Broadway. Il m’aurait été trop douloureux de dire non à Broadway alors j’ai déménagé à New York où je suis resté neuf ans.\nPlatane ou l'art de l'efficacité !\nQuelles sont les grandes différences entre un tournage américain et un tournage français ?\nDavid Coburn – Les gens se prennent moins au sérieux sur les tournages en France, en tous cas, sur le tournage de « Platane » ! Le jour où Vincent Casselest venu tourner, il neigeait légèrement. Il y avait seulement deux loges, une pour lui, l’autre pour la maquilleuse. Vincent nous a tous généreusement invités dans sa loge pour nous réchauffer. Aux Etats-Unis, non seulement ce genre d’anecdote ne se serait pas produite, mais en plus, il y aurait eu un cordon de sécurité autour de la loge !\nEn France, j’ai aussi trouvé que le tournage était plus efficace. Aux Etats-Unis, on tourne environ 3 pages par jour d’une série. Sur « Platane », c’était plutôt de l’ordre de 6 ou 7 pages. La série « Platane » a été tournée avec deux caméras, ce qui permettait beaucoup de souplesse et de liberté dans les plans.\nTourner en français n’était-il pas trop difficile ?\nDavid Coburn – Un peu au début, surtout qu’Eric (Judor NDLR) laisse une grande place à l’improvisation dans ses dialogues ! Parfois, les acteurs improvisaient et je me sentais un peu perdu. Mais dès que la peur de ne pas être à la hauteur dans une langue qui n’est pas la mienne est passée, j’ai pu me lancer et tout s’est très bien passé. J’ai même eu le grand privilège de pouvoir enlever tous les subjonctifs de mon scénario, car je n’en utilise jamais !\nQu’est-ce qui vous plait le plus dans la série « Platane » ?\nDavid Coburn – Eric a écrit un scénario où il n’a pas peur de se moquer de lui-même, ce qui en fait un personnage éminemment sympathique. Je trouve que sa plume est subtile, il a réussi à produire une série très originale, maline, dans la veine de ce que faitLarry David pour « Seinfeld. »\nQuel est le souvenir le plus marquant du tournage de « Platane » ?\nDavid Coburn – C’est difficile de hiérarchiser tous ces bons moments, mais je dirais ma première journée de travail. Etre entouré de tant de gens talentueux et réaliser que, malgré mon appréhension due à la barrière de la langue, j’avais réussi à ne pas laisser transparaitre mon trac était très grisant. Dans « Platane », ce David Coburn-là est un personnage très autoritaire, le seul que craint Eric, puisqu’il contrôle les fonds de la production de Luc Besson ! Il aurait été dommage de ne pas assurer ce côté très sérieux, très sûr de lui !\nDavid Coburn – Oui, après « 2 days in Paris », Julie Delpy va tourner « 2 jours à New York » et j’y ai un petit rôle. Puis je vais aussi incarner un personnage pour un jeu vidéo. J’ai aussi presque terminé un scénario bilingue et bi culturel auquel je tiens beaucoup. C’est à suivre !


Rugby: le tandem Billi-André remplace Delreux à Soignies - laprovince.be\nSearch this site: 1,470 Pour le diesel TraficFluide\tCouvert\nPublié le Mardi 29 Mai 2012 à 16h57 Régions Centre Sports\nRugby: le tandem Billi-André remplace Delreux à Soignies\nRédaction en ligneArrivé en début de saison pour remplacer Manu Descamps parti à Boitsfort, Eric Delreux, qui avait débarqué sur base d’un projet à moyen terme, ne sera resté qu’une seule saison à la tête du Rugby Club Soignies. Il est remplacé par le tandem composé de Bertrand Billi et Thibaut André.\nBertrand Billi prend du galon au RC Soignies. D.C. Celtte saison, minée par les blessures, fut loin de répondre aux attentes, entre une élimination précoce en Coupe de Belgique et une 7e place finale en championnat. Comme tenait à le préciser le, désormais, ex-mentor sonégien, il ne s’agit aucunement d’un limogeage mais d’une réorientation professionnelle pour Eric Delreux. Dans un communiqué, le club remercie le coach pour son investissement et a opté pour une solution interne afin de le remplacer. Il s’agira du duo d’internationaux Bertrand Billi et Thibaut André qui auront la double étiquette d’entraîneurs-joueurs. Le premier sera chargé du projet sportif U17-U19 et seniors. Concernant le second nommé, ce n’est plus une nouveauté puisqu’il officiait déjà en tant que T2 d’Eric Delreux. Un T3, un préparateur physique et un coach mental doivent encore être désignés.\nBasket - Benjamin Bertolo règle ses comptes avec l’UBC Binche\nTennis: Maxime Authom sorti d’entrée de Roland Garros par Jack Sock (USA)\nTacal se justifie: «L’Union belge m’a entubé»\nFootball (P3) : Geoffrey Dumont (Anderlues B), un gardien buteur\nFootball: une fusion serait-elle envisageable entre les clubs de l’entité sonégienne?\nMort du compositeur français Henri Dutilleux\nLa Turquie affirme avoir déjoué un attentat\nBrussels Open :Yanina Wickmayer éliminée au 1er 13:16\nHausse de la confiance des consommateurs\nAngela Merkel toujours la femme la plus puissante du monde selon Forbes\nAccident de camion à Spa: la signalétique sera renforcée et un portique sera construit\nZimbabwe: Robert Mugabe promulgue la nouvelle Constitution\nBraquage du magasin Mobistar de la rue Wayez à Anderlecht: reconnaissez-vous ces hommes? (Photos + vidéos)\nNoémie Happart (Miss Belgique 2013) comme Alizée Poulicek: elle fera samedi un défilé coquin à Gozée\nLes décès dans l'actualité Ray Manzarek Décès : 20/05/2013 Age : 74 ans Artus De Penguern Décès : 15/05/2013 Age : 56 ans Les anniversaires de leur départ Il y a 1 an Il y a 2 ans Il y a 1 an Dans votre région 70 ans, de Chapelle-lez-Herlaimont, le 20/05/2013 82 ans, de Henri-Chapelle, le 20/05/2013 71 ans, de La Louvière, le 20/05/2013 Toutes les annonces sur www.enmemoire.be


Etre étudiant à l’ESPE, au sein de l’Université niortaise\nDe l’école normale d’institutrices à l’ESPE : le grand déménagement.\nL’ "Ecole normale d’institutrices" (1882)(1), puis "d’Institutrices et d’instituteurs " (1974) devenue en 1989 site départemental de l’"Institut universitaire de formation des maîtres" (IUFM), intégré à l’Université de Poitiers avant d’être dissous par Nicolas Sarkozy, pour finalement renaître en "Ecole supérieure du Professorat et de l’Education" (ESPE) en 2013(2), a quitté son site historique, rue Beaune-la-Rolande, après 130 années d’exercice, pour faire sa rentrée au "Pôle universitaire niortais" (PUN) le 26 août 2016. Les 2500 m2 de locaux anciens, propriété du Conseil départemental, située dans un parc urbain, ont accueilli environ 11 000 institutrices, recrutées à l’issue de la classe de 3ème, qui devenaient institutrices dès l’âge de 18 ans , après 3 ans d’études.\nC’est Marie Soulisse(3), actuelle directrice de l’ESPE et responsable académique du "master MEEF 1er degré" pour l’Université de Poitiers (elle avait été nommée à l’IUFM dès son ouverture, en qualité de formatrice avant d’animer des modules de formation, d’accompagner les stagiaires et de seconder le directeur) qui a supervisé ce grand déménagement dans un bâtiment moderne de 1000 m2, aux portes du Marais poitevin, à Niort-Noron. 16 000 documents ont été transférés dans la médiathèque gérée par le service commun de documentation. Il lui a fallu du tempérament, de la conviction et de l’expérience pour accompagner ce bouleversement "historique " dans les esprits, dans les pratiques et sur le terrain. "C’est neuf mais c’est notre équipe, après moult échanges, qui a aménagé l’espace" dit-elle avec fierté. Ce transfert a été l’occasion de faire évoluer les relations entre formateurs et d’enseigner autrement dans des salles bien équipées en matériels informatiques. Pour la première rentrée, elle a travaillé avec une vingtaine de professeurs et agents administratifs pour accueillir 150 étudiants répartis sur les 2 années de Master. Le changement réside aussi dans le fait que l’ESPE existe dans un environnement culturel plus riche et plus stimulant, qu’il n’a plus vocation à ne former que des enseignants du 1er degré pour le département et que l’ESPE de l’académie de Poitiers envisage à terme de former à tous les métiers de l’Education.\nLe Pôle universitaire niortais (PUN)\nAntenne de l’université de Poitiers, le PUN a été créé avec le soutien de la communauté d’agglomération de Niort (CAN) pour répondre aux besoins des entreprises locales (besoins émergents dans le secteur du numérique par exemple). Il développe des filières d’excellence sur des domaines ciblés en direction d’un nombre d’étudiants limité. Il est constitué de cinq piliers : Droit (Parcours uniques en France en droit des assurances) ; L’"Institut d’administration des entreprises" (IAE) ; L’"Institut des Risques Industriels, Assurantiels et Financiers" (IRIAF) ; L‘IUT, qui dispose de trois départements : " Gestion des entreprises et des administrations"- "Hygiène-Sécurité-Environnement"- "Statistiques et informatique décisionnelles" et L’ESPE.\nLe PUN permet de préparer 18 diplômes nationaux (avec la possibilité presque systématique de choisir la voie de l’alternance- contrats de professionnalisation ou d’apprentissage- gage d’insertion professionnelle) sachant que 45% des 1 250 étudiants se situent en Bac+4 ou 5. Il s’agit d’un véritable campus (avec une bibliothèque et un restaurant universitaires, ainsi qu’une résidence étudiante) qui a vocation à alimenter le schéma régional de la Nouvelle Aquitaine prenant en compte l’ensemble de l’enseignement supérieur du niortais. Ainsi, 1 000 autres étudiants (dont 150 étrangers) se répartissent entre Sup TG, des classes préparatoires et une trentaine de BTS des secteurs tertiaires et de l’industrie, qui sont préparés dans les lycées et dans les chambres consulaires du département.\nDe l’Instruction primaire à la formation universitaire dans les ESPE\nL’histoire de l’évolution de la formation professionnelle des enseignants commence avec la "Loi sur l’ Instruction primaire des garçons" promulguée en 1833. François Guizot déclarait alors : "Il faut tâcher d’en former des bons (instituteurs) et pour cela, des écoles normales primaires sont indispensables (…) Aussi, nous vous proposons d’établir une école normale primaire par département". Paul Bert, en 1879, décide de créer une "Ecole normale de filles" dans chaque département également. L’enseignement religieux va y être supprimé et remplacé par un enseignement moral et civique républicain. Dans la période 1880-1882, avec Jules Ferry, l’enseignement primaire devient public et gratuit, puis obligatoire. Il impose un enseignement laïc dans les établissements scolaires publics. Ces dispositions légales annoncent la loi de séparation de l’Eglise et de l’Etat de 1905 et l’application généralisée du concept de laïcité. La formation des instituteurs est alors séparée de celle des professeurs de collège et lycée qui doivent obtenir une licence spécialisée dans les Universités. En 1989, le Premier ministre Lionel Jospin fait promulguer la "Loi d’orientation sur l’Education" qui permet la création des 31 "Instituts universitaires de formation des maîtres"; celle du statut des "professeurs des écoles" et la mise en œuvre d’une formation commune des Professeurs des écoles (PE) et des Professeurs de lycée et collège (PLC).\nLa "Loi d’orientation et de programmation pour l’avenir de l’Ecole" de 2005 impose leur totale intégration aux Universités auxquelles ils sont rattachés. La formation des enseignants évolue en 2010 avec "la mastérisation de la formation des enseignants de la maternelle à l’Université" puis, en septembre 2013, avec le remplacement des IUFM par la création des ESPE (dans un délai maximum de trois ans) dans le cadre de la "Réforme pour la refondation de l’Ecole de la République".\nLa formation aux Métiers de l’Education, de l’Enseignement et de la formation » (MEEF) en France\nAujourd’hui, pour devenir enseignant et accéder au statut de fonctionnaire public d’Etat titulaire, il faut réussir un des concours, de professeur (PE/PLC) ou de conseiller principal d’Education (CPE) organisé par le Ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la recherche (MENESR) et avoir obtenu un master (ou équivalent).\nLes futurs professeurs de collège et de lycée s’inscrivent dans la composante universitaire liée à la discipline choisie tandis qu’il est demandé aux professeurs des écoles d’être polyvalents et de s’inscrire dans une composante de leur choix. Ainsi, pour devenir PE convient-il d’éviter de préparer une licence dont la discipline n’est pas enseignée à l’école ; d’avoir un bon niveau de connaissances et de pratique dans tous les domaines (notamment en français et en mathématiques) ; de pratiquer une langue étrangère et de maîtriser les TICE "Techniques d’Information et de Communication pour l’Enseignement " en ayant obtenu le "Certificat Informatique et Internet niveau 2 Enseignant " ou "C2i2e". Les pré-inscriptions se font mi-mars sur le site de l’ESPE. Les critères d’accueil sont le parcours universitaire, l’expérience et les certifications du candidat, ainsi que la spécificité de son parcours universitaire.\nLes titulaires d’une licence (ou équivalence) préparent le concours de recrutement dans l'académie de leur choix , dans le cadre du "Master MEEF1", puis poursuivent leur formation en "Master MEEF2".\nLes enseignements du "Master MEEF1" (environ 650 heures de cours) sont proches des attendus du " Concours de recrutement des professeurs des écoles " (CRPE), avec des enseignements spécifiques au métier et d’autres en sciences humaines, incluant de la méthodologie de la recherche et des stages d’observation dans différentes écoles élémentaires.\nEn avril, les étudiants passent deux épreuves écrites d’admissibilité (en français et en math), puis en juin, deux épreuves orales d’admission centrées pour l’une sur l’EPS et l’Education à la santé et sur l’Ethique professionnelle et la connaissance du système éducatif (CSE) et pour l’autre sur un domaine disciplinaire au choix : Histoire/Géographie/Sciences /Musique/Arts visuels/Histoire des arts/Instruction civique et morale.\nLes étudiants admis au CRPE effectuent un " stage filé " en responsabilité dans une école (mi-temps sur l’année). Ils ont le statut de fonctionnaires stagiaires et sont rémunérés à temps plein. Deux étudiants-stagiaires sont nommés sur un même poste (Ils exercent en se partageant l’année scolaire). Ces stages en alternance sont mis en œuvre afin de les préparer au métier de professeur ou de CPE et de leur faire acquérir les connaissances et les compétences professionnelles requises pour éduquer en milieu scolaire (Instruction-socialisation-prévention et orientation). Les étudiants non admis au CRPE peuvent le préparer à nouveau tout en terminant leur cursus de master. Ils effectuent un stage filé "en surnuméraire" dans une école (2 jours par semaine) et/ou un "stage massé" de huit semaines à l’étranger. Ils peuvent se voir offrir des possibilités de réorientation(4).\nLes spécificités de l‘ESPE site de Niort : L’encadrement et les partenariats\nL’ESPE de Niort est l’un des trois établissements de l’Université de Poitiers (avec Poitiers et Angoulême(5) qui accueille les formations des futurs professeurs ( le site IUFM départemental de La Rochelle ayant intégré l’Université de La Rochelle). L’école prépare en deux ans à trois masters : "MEEF PE" ; "MEEF PLC" et "IPHD" (Intégration des personnes handicapées ou en difficulté). Ce cursus de niveau 2ème cycle, organisé en 4 semestres, permet d’obtenir 120 crédits ECTS (60 par an). Le site de Niort est aussi "Centre académique de la certification CAPPEI" (ex "Certificat d’aptitude pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap" (CAPASH). Il accueille 248 personnes en formation, soit : 52 étudiants en "Master 1 professeur des écoles" ; 79 étudiants en "Master 2 professeur des écoles" ; 44 étudiants-stagiaires en "Master 2 professeur de collège-lycée" ; 29 étudiants en "Master IPHD" et 44 enseignants en formation "CAPASH".\nLes étudiants sont encadrés par différents enseignants : des "Maîtres de conférence" (MCF) en sciences humaines (psychologie- sociologie- sciences et philosophie de l’Education) ; en linguistique et sciences ; des agrégés et certifiés spécialistes de la didactique des disciplines ainsi que des enseignants "Maître-formateur " de terrain. Il faut inclure dans cette équipe deux responsables médiathèque spécialistes de l’enseignement et six personnels administratifs et d’entretien.\nOutre l’accompagnement personnalisé des étudiants (répartis en six groupes de besoin) par des équipes pédagogiques plurielles, ce sont les partenariats qui caractérisent cette formation universitaire à Niort, qu’il s’agisse de l’Education nationale bien sûr mais aussi de la MAIF, de la MGEN, de la scène nationale "Le moulin du Roc" de l’Etablissement et Service d’Aide par le Travail (ESAT) de Périgny et d’associations diverses (aide aux devoirs ; centres sociaux de quartiers…). Des projets complémentaires variés en découlent (Théâtre et littérature ; concerts ; accueil d’étudiants étrangers ; stages récents à Haïti, en Italie ou au Rwanda par exemple). Cette politique d’ouverture volontariste a vocation à enrichir le cursus des étudiants par des expériences singulières "ailleurs et autrement "(6). En 2017, pour la première fois, des prix AURA(7) ont été décernés à des étudiants de l’ESPE pour leurs mémoires professionnels tels: "L’accompagnement du travail scolaire "; "des outils pour les élèves allophones "; "L’accueil des migrants "ou "La scolarisation des enfants dyspraxiques" par exemple .\nPrès de 12,4 millions d’enfants et d’adolescents sont aujourd’hui scolarisés dans les écoles, collèges et lycées de France, encadrés par près d’un million d’enseignants, de personnels d’éducation, sociaux, de santé, d’orientation, d’administration, d’inspection et de direction. Notre défi collectif demeure d’améliorer les performances scolaires sachant que les résultats sont médiocres dans le classement international du niveau des élèves dans les pays de l’OCDE. Le programme de notre nouveau Président de la République vise notamment à donner la priorité à l’Ecole primaire et à renforcer l’autonomie des établissements et des équipes éducatives qui seront suivies et évaluées. Il est prévu que la formation des enseignants soit adaptée à ce nouveau cadre(8).\nDans ce monde protéiforme, instable, aux multiples dangers , l’exigence d’Education demeure pour que les citoyens de demain, autonomes, socialisés et responsables acquièrent les connaissances et les compétences qui leur seront nécessaires, tant au niveau professionnel qu’au niveau humain. Dès leur formation les enseignants contribuent à répondre à cet impératif sociétal majeur.\n(1) Les instituteurs du département étaient formés à Parthenay dans les locaux occupés aujourd’hui par le « Collège public du Marchioux ».\n(2) l’ESPE académie de Poitiers est une école interne de l’Université de Poitiers, créé le 1er septembre 2013, en partenariat avec l’université de La Rochelle, l’académie de Poitiers et le Centre national d’enseignement à distance (CNED).\n(3) Remerciements à Marie Soulisse pour son accueil, son aide documentée précieuse et sa relecture, ainsi qu’à Sandrine Jouhanique pour les photos qui illustrent cet article.\n(4) Les étudiants admis au CRPE à la fin de leur « Master1 » mais qui n’ont pas validé leur année peuvent conserver le bénéfice de leur admission afin d’obtenir une nouvelle chance d’obtenir leur Master. Généralement, plus de 85% des stagiaires inscrits à l’ESPE de Niort-Noron sont titularisés. Les autres sont renouvelés (50% d’entre eux parviennent à être titularisés) ou prolongés ou licenciés ou démissionnent.\n(5) Les 3 sites préparent donc au « Master métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la formation 1er degré » ainsi qu’à la « Mention 2ème degré » pour toute la formation commune (appelée aussi « Formation transversale »). Le site de Poitiers accueille la formation disciplinaire pour la « Mention du 2ème degré » (soit 15 disciplines), ainsi qu’à la « Mention Encadrement éducatif », tandis que le site d’Angoulême prépare à la « Mention 2nd degré Sciences industrielles de l’ingénieur ».\n(6) Site web : http://espe.univ-poitiers.fr/site79/\n(7) Née au cœur du PUN, l’« Association universitaire de rayonnement autour de l’assurance » (AURA) accompagne la vie étudiante et favorise une bonne intégration dans la vie niortaise notamment aux 120 étudiants étrangers représentant 22 nationalités.\n(8) Alternance dès la licence pour les métiers de l’Education et meilleure intégration de la Recherche en Education aux enseignements. Tous les professeurs auront 3 jours de formation chaque année.


Accueil > Espace pédagogique > Au Lycée > Extraction de l’ADN des cellules d’oignon\nExtraction de l’ADN des cellules d’oignon\nvendredi 12 novembre 2004, par Geoffray Desmidt\nMatériels indispensables : un demi oignon par binôme, une moulinette à persil, une passoire, 2 pots de yaourt en verre, un tube à essais, un verre de montre, une paire de pince, une cuillère à café, de l’eau tiède, du sel de cuisine, du liquide vaisselle, du vert de méthyle.\n1/ Désorganisation de la paroi végétale\nEtape 1 : Placer la moulinette à persil contenant le bulbe d’oignon au-dessus du grand récipient.\nEtape 3 : Préparer dans le pot à yaourt juste assez d’eau tiède pour recouvrir le hachis d’oignon.\n2/ Désorganisation et dissolution des membranes\nEtape 7 : Verser le tout dans la passoire au dessus du pot de yaourt vide, un liquide visqueux s’écoule. Presser pour obtenir le maximum de liquide.\n3/ Isolement et coloration de l’ADN\nEtape 9 : Ajouter dans le tube une quantité égale d’alcool à brûler. Attention : opération délicate, placer l’extrémité du bec le long de la paroi et appuyer doucement.\nEtape 10 : Attendre 15 minutes, une substance se forme dans l’alcool au contact des 2 liquides, c’est l’ADN qui précipite (il se forme ce que les biochimistes appellent la « méduse d’ADN »).\nEtape 11 : Prélever la « méduse d’ADN », puis la déposer dans un verre de montre. Verser quelques gouttes de vert de méthyle dans le verre de montre afin d’y colorer l’ADN.\nEtape 12 : Rincer à l’eau distillée pour montrer que la coloration verte persiste sur l’ADN.\nEtape 13 : Le verre de montre peut être placé sur le rétroprojecteur pour être visible par toute la classe.\n1. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 4 juin 2008, 08:05, par elige\ntypique pour les tp\n2. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 1er octobre 2008, 13:26, par anissa\nPourquoi utilisez vous du NaCl pour faire votre experience ?\nSi vous voulez bien me repondre dans les plus bref délais sur mon adresse e-mail : anissa10@hotmail.com\n3. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 2 octobre 2008, 13:34, par Geoffray DESMIDT\nLors de l’extraction de l’ADN d’oignon on uilise NaCl pour "déchirer" la membrane des cellules et l’enveloppe des noyaux. Cela permet de libérer l’ADN et de le récupérer...\n4. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 3 octobre 2008, 22:07, par said\npourquoi utilise-t-on le liquide vaisselle et l’alcool\n5. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 6 octobre 2008, 08:44, par Geoffray DESMIDT\nLe liquide vaisselle joue à peu près le même rôle que le NaCl...c’est un détergent qui détruit les membranes cellulaires.\nQuant à l’alcool il permet de faire précipiter l’ADN (on obtient alors la fameuse "méduse" blanchâtre)\n6. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 12 octobre 2008, 18:46\npourquoi on utilise du sel et de l’eau chaude ??\nsvp il me faut la reponse rapidement !!! merci =D\n7. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 14 octobre 2008, 16:31, par Geoffray DESMIDT\nPour le sel : sel=NaCl donc voir réponse précédente.\nPour l’eau chaude : Cela facilite l’action du détergent et donc la destruction des membranes cellulaires.\n8. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 28 janvier 2009, 11:34, par yan\nest ce que du rouge de phénol marcherait aussi et si oui ou non pouquoi ? merci\n9. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 28 janvier 2009, 11:51, par Red X\nVoila, c’est un TP sur lequel nous devons rédiger un rapport. J’aurais une question à laquelle je ne trouve aucune réponse : Après avoir récolté le liquide de la préparation dans un tube à essaie, nous devions ajouter 2ml de jus d’ananas frais. A votre avis quel en est l’utilité ?\nMerci pour votrte réponse.\n10. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 20 février 2009, 12:51, par Geoffray DESMIDT\neh ben...je ne sais pas...désolé.\n11. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 16 septembre 2009, 12:20\nDans l’ananas il y a une substance qui dissout les proteines, ce qui facilite la digestion des viandes par exemple.\n12. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 23 septembre 2009, 12:34\nEn fait , ma collègue et moi même ne comprenons pas l’intérêt de faire faire cette manip aux élèves, en dehors du fait qu’ils "réalisent".\nL’ADN ça ne leur parle pas.\n13. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 26 septembre 2009, 16:58\nJe suis totalement d’accord, je ne vois pas l’intérêt de faire cette manip. On cherche de l’ADN on en trouve... et après ?\n14. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 3 octobre 2009, 09:07, par C. Klainguer\nCertes, cette manipulation n’a peut-être pas beaucoup d’exploitations par la suite.\nIl reste cependant qu’en 3ème les manipulations restent rares et qu’il me paraît important de montrer que les SVT sont des sciences expérimentales ! ! !\n15. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 5 octobre 2009, 19:42, par flo\ncet manip permet ensuite de voir au microscope la médus afin de voir les chromosomes bien visibles.\nCette manipulation n’est donc pas sans intérêt.\n16. Extraction de l’ADN des cellules d’oignon, 7 octobre 2009, 23:40, par Virginie Sovilla\nJe ne pense pas que l’on puisse voir la molécule d’ADN avec un microscope photonique ?..\ncependant, la forme filamenteuse obtenue permet d’enchaîner sur la structure de la molécule et la notion de pelotonnement.\nDe plus, si l’extraction est faite à partir de différents êtres vivants, elle peut permettre d’amorcer la notion d’universalité de la molécule d’ADN.


SERMONS – Page 31 – Un Héraut dans le net\nPourquoi accepter de souffrir comme chrétien\nLa semaine dernière nous avons vu pourquoi la souffrance est inévitable pour le chrétien à cause de la séparation d’avec le monde. Cette semaine, à partir d’He 10:35-39, nous verrons trois raisons supplémentaires pourquoi il vaut la peine d’accepter de souffrir comme chrétien. Vos commentaires\nL’inévitable souffrance des chrétiens\nHe 10.32-34 nous rappelle que la souffrance est inévitable pour le chrétien. Dans ce message, nous examinerons la nature de cette souffrance ainsi que la façon de la supporter. Le service sera diffusé en direct sur ce site à compter de 9h55. Si vous ne\nHe 10:29 est un verset difficile de l’Écriture sainte. Est-il possible qu’un apostat ait été sanctifié par le sang de Christ? Comment devons-nous comprendre cette affirmation? Dans ce message, nous ferons l’exégèse de cette expression: « le sang de l’alliance, par lequel il a été sanctifié ».\nUn portrait des apostats\nQu’arrive-t-il à ceux qui abandonnent la foi chrétienne? Dans ce message, tiré d’He 10:26-31, nous examinerons ce qui caractérise les apostats et le sort qui leur est réservé. Voici une feuille de questions pour accompagner l’écoute de ce message. Le service sera diffusé en direct\nParle! Ton serviteur écoute\nNotre Dieu est le Dieu de la Parole; il se révèle aux hommes; nous devons écouter et répondre… Le service sera diffusé en direct sur ce site à compter de 9h55. Si vous ne pouvez vous joindre physiquement à nous ou à une autre Église\nVoici le genre de message que tous les pasteurs veulent prêcher pour se faire plaisir tandis que les ouailles les plus concernées ne veulent pas l’entendre… Une exhortation sur l’importance de mener une vie consacrée à Dieu et engagée envers les frères dans la foi.\nUn enseignement qui a révolutionné le monde chrétien à la Réforme du 16e siècle fut la doctrine du sacerdoce de tous les croyants. Les réformateurs enseignèrent aux masses chrétiennes d’Europe qu’il n’était pas nécessaire de passer par un prêtre pour s’approcher de Dieu et recevoir\nL’avortement est l’un des sujets difficiles à aborder dans notre société. Néanmoins, les chrétiens doivent prendre le temps de réfléchir à cette question et prendre au sérieux leur rôle prophétique dans ce débat. Dans ce message, nous verrons comment l’avortement a réussi à s’enraciner dans\nLa réponse de Dieu à l’humanité est l’Évangile. Cet Évangile nous est communiqué par voie d’alliance. Christ est le médiateur de cette alliance. Dans ce message nous exposerons He 10:14-18 où il est question de l’effet de la Nouvelle Alliance ainsi que des bénéficiaires de\nChrist prêtre roi\nLes non-chrétiens ne comprennent pas pourquoi les chrétiens accordent tant d’importance à Jésus-Christ. Ce message explique ce que tout homme a intérêt à savoir concernant le Christ: qui est-il? À partir de He 10:11-13, nous résumerons l’essentiel du sacerdoce de Christ en particulier ce que


McCarrick : O’Malley avait été averti mais… ne l’avait pas su - Riposte-catholique\nAccueil » Nos archives » McCarrick : O’Malley avait été averti mais… ne l’avait pas su\nEtiquettes Sean O'Malley (cardinal/archevêque de Boston) Theodore McCarrick (ex cardinal)\nL’accès au site prieratempsetacontretemps mettant, à nouveau interdit. Je passe par riposte Catholique pour vous informer de cette exellente nouvelle:\nPILLONI Jean-Louis dit :\n« Qui ne dit mot, consent ». Qui plus est: complice !!\nN’oubliez pas la triste affaire du séminaire de Sankt Pölten en Autriche en 2004… Séminaire pourtant réputé comme étant très traditionnel.\nAutrefois, il y avait excommunication pour acte mauvais public avec obligation de demande de pardon public. Que tous ces prêtres pédophiles aient le courage de demander en leur nom propre , (en aucun cas l’Église est coupable et impliqué ) pardon aux autres prêtres amalgames malgré eux dans leur péché, et aux chrétiens en général.\n25 août 2018 à 9 h 27 min\nLe sandale actuel de la prêtrise pédophile ne fait que commencer. Le Pape refuse de comprendre que là cause profonde de cette horreur maintenant bien enracinée dans l’Église, ce n’est pas le cléricalisme comme il le prétend, mais l’homosexualité active ou passive d’une bonne part des clercs et, pire encore, de la hiérarchie de l’Église jusqu’aux plus hautes sphères. Que des personnages ouvertement gay comme le jésuite James Martin, ou comme les cardinaux Maradiaga et Coccopalmerio qui couvrent ou ont couvert des prédateurs homosexuels soient dans l’entourage immédiat du Pape, détruisent sa crédibilité.\nLa purge des prêtes homosexuels ne pourra pas être évitée, tôt ou tard si l’Église veut se débarrasser de ce fleau.\nL’égarement du Vatican sur cette question est extrêmement inquiétant.\nMichel gaud dit :\nLa question de base est celle ci :peut on être homosexuel « Actif » et prêtre ou religieux ?\nRelisez saint, Paul, retrouvez les paroles du Christ : » l ‘ Homme s ‘attachera à sa femme »\n‘Maris, aimez vos femmes….. »\nTous ceux qui ont ainsi une double vie, ou une vie en contradiction flagrante avec l ‘Évangile doivent\nAbandonner leurs charges…de même que tous ceux qui les ont protégés\nIl est plus que nécessaire de prier…..\nqui dénoncera l’homosexualité? qui dénoncera cette déviance pour ce qu’elle est? que l’Eglise s’engage délibérément dans ce combat par les recommandations de la prière et par l’affirmation d’une morale en relation étroite avec les enseignements du Christ et des pères de l’Eglise.