[Blaster] Twin Swords Awakening\nSujet: [Blaster] Twin Swords Awakening Mer 25 Fév - 8:09\nCe nom rappelle des souvenirs hein... La fameuse BT05 !\nShining Knight, Milius (FV)\n4x Alabaster Owl (CT)\n4x Holy Knight Guardian (Sentinel)\n4x Knight of Lauryl, Cicyrlz\n2x Milky Way Unicorn\n2x Light Source Seeker, Alfred Exiv\n2x Shrouded Divine Knight, Gablade\n1x Great Consistent Sage, Jiron\n1x Flash Flame Divine Knight, Samuil\nAprès quelque réflexion, le Deck MLB a vraiment de quoi revenir. Peut-être pas en tant que tête de gondole du métagame, mais le support Generation Break est concrètemnt très intéressant :\n- Milius : Permet de tutoriser soit Blaster Blade soit Blaster Dark à volonté\n- Knight of Twin Sword : Même chose\nEn sachant que les trois peuvent jouer sur Blaster Blade Spirit, qui fait office de tech card fort sympathique On peut clairement se passer ici de Wingal Brave, qui a la nécessité de toucher le Vanguard. D'autant qu'Alfred Exiv constitue un back-up très honorable (grâce à son Seek Mate double) et permet tout de même de finir sur Exculpate the Blaster si besoin est, avec une Soul bien fournie. Le Critical +1 d'Alfred ne requiert pas de Seeker, donc on peut y aller, José !\nStarlight Violonist aurait pu être très sympathique, mais le Stride est extrêmement consistent ici via les Cicyrlz (pfou pour l'écrire celui-là) ainsi que les autres Grade 3, donc tout ce qui est Knight of Twin Sword est quasi assuré. De plus, un 8000 sans vanilla en Grade 1 peut être problématique...\nMilky Way est ici fort sympathique puisqu'après un Generation Break, on peut booster un Majesty Lord Blaster sur une base de 22k +1 Critical, ce qui est fort honnête\nDernière édition par Kyō le Mer 25 Fév - 10:18, édité 1 fois\nSujet: Re: [Blaster] Twin Swords Awakening Mer 25 Fév - 8:22\nTa deck list donne vraiment envie de jouer MLB. Tu as réussi à combiner le vieux avec le nouveau et pour ça je dis bravo.\nJ'ai compris tout tes choix sauf au niveau Stride. Je ne comprends pas en quoi Great Consistent Sage, Jiron peut bien te servir. Peux-tu m'éclairer sur ce point ??\nSujet: Re: [Blaster] Twin Swords Awakening Mer 25 Fév - 8:34\nLa partie "call" du skill de Jiron n'est pas obligatoire. En conséquence, tu peux choisir de juste donner +5000 à l'une de tes unit Du coup c'est un Stride qui est franchement bon pour le push (contrairement à Saint Blow qui ici, est trop autour du Vanguard sans pression extérieure).\nSujet: Re: [Blaster] Twin Swords Awakening Mer 25 Fév - 8:39\nD'accord ^^. Bah j'aimerai bien voir ce jeu en action. Il doit être assez sympa à jouer. La prise en main doit être assez simple aussi... Enfin je crois ^^\nSujet: Re: [Blaster] Twin Swords Awakening Mer 25 Fév - 9:45\nStarlight Violonist >>>> Knight of Twin Swords\nT'es censé choper ton MLB à 22k 2 crit T3, et Stride ensuite le tour suivant. Sans compter le fait que Violonist est vivant en early.\nWingal Brave >> Milius\nIl est vivant dès le ride G2, offre de la pression, a un plus large panel de cibles et coûte moins cher.\nEt fais de la place pour Samuil et 1 Blizza en extra\n(T'as vu, moi, je commente tes deck profiles faux frère >__>)\nSujet: Re: [Blaster] Twin Swords Awakening Mer 25 Fév - 10:17\nIci pas nécessairement, tu peux quand même monter des attaques potables avec Knight of Twin Sword là où Starlight fait que dalle. Perso je vois pas le développement de la game de la même manière, Stride pour faire passer Gablade plus facilement et débloquer le Generation Break, puis passer sur Majesty à un point plus critique pour la pression ; que tu maintiens ensuite avec Milky.\nWingal Brave se fait guard quasi systématiquement, je préfère avoir un ACT à disposition. Le coût ici est relativement peu un problème.\nPar contre ouais, caler Samuil c'est pas une mauvaise chose mais j'ai eu la flemme d'edit xD\nSujet: Re: [Blaster] Twin Swords Awakening


Les journées de juin 1848 - Comptes Rendus - 2876 Mots\nPage d'accueil Dissertations Les journées de juin 1848\nPages: 12 (2876 mots) Publié le: 13 novembre 2012\nNous allons étudier deux documents ayant tous deux pour thème les journées de juin 1848. Le premier document est un extrait du discours de Michel Goudchaux, député de la Seine, devant l'Assemblée Constituante, le 15 juin 1848. Michel Goudchaux, est né en 1797 à Nancy. Banquier de profession, il est payeur aux armées en poste à Strasbourg de 1832 à 1834. Après avoir étéfavorable à Louis-Philippe de 1830 à 1834, il entre dans l'opposition à la Monarchie de Juillet et devient le spécialiste financier du journal d'opposition Le National. Après la révolution de février 1848, il est nommé ministre des finances dans le gouvernement présidé par Jacques-Charles Dupont de l'Eure le 24 février 1848, afin d'inspirer confiance aux financiers, dont son ami le baron James deRothschild, grand souscripteur des emprunts d'État. Il quitte le ministère dès le 5 mars 1848 en raison de son désaccord sur la suppression de l'impôt sur le sel et sur le timbre qui a été décidée sans qu'il en soit averti. En juin 1848, il est élu député à l'Assemblée nationale. Le 28 juin 1848, il redevient ministre des Finances dans le gouvernement du général Cavaignac.\nDans son discours,Goudchaux s'oppose fermement au maintien des Ateliers nationaux et souhaite leur dissolution.\nLe second document est un extrait d'une lettre rédigée par Thumeloup, membre de la « Commission centrale pour les dons et offrandes de la ville de Paris » et destinée à Ulysse Trélat (1795-1879), médecin et homme politique français. Ancien combattant lors de la campagne d'Allemagne en 1813, Trélat devientCommissaire extraordinaire du gouvernement provisoire dans les départements du Puy-de-Dôme, de l'Allier, de la Creuse et de la Haute-Vienne, puis maire du 12e arrondissement de Paris, président de la commission de colonisation, lieutenant-colonel de la 12e légion sous les ordres d'Armand Barbès, et colonel de la cavalerie de la garde nationale. Le 23 avril 1848, il fut choisi comme vice-présidentpar l'Assemblée et fut nommé, le 12 mai, ministre des Travaux publics. Opposé à la fermeture des Ateliers nationaux, il est contraint de démissionner le 28 juin 1848.\nDans cette lettre, Thumeloup décrit à Trélat l'insurrection ouvrière à laquelle il assiste et lui demande de tout faire pour maintenir les Ateliers nationaux, qui, selon lui, sont vitales au maintien de la paix à Paris et à lasurvie des ouvriers parisiens.\nNous allons nous demander en quoi l'annonce de la fermeture des Ateliers nationaux divise-t-elle le peuple et le pouvoir en 1848.\nPour ce faire, nous étudierons trois axes principaux. Dans un premier temps, nous verrons que la fermeture des ateliers nationaux est une nécessité selon le pouvoir, puis dans un second temps nous verrons le désaccord du peuple, et enfinnous nous intéresserons à la répression de la colère ouvrière par le gouvernement.\nI- La fermeture des ateliers nationaux, une nécessité selon le pouvoir\nA- La définition des ateliers nationaux\nDès la première ligne du premier document, Gouchaux annonce qu'il souhaite la fermeture totale des Ateliers nationaux : « Il faut d'abord que les Ateliers nationaux disparaissent ». Il convient dedéfinir ce que sont les Ateliers nationaux. Ils ont été créés le lendemain de la chute de Louis-Philippe Ier, le 25 février 1848, c'est pourquoi Goudchaux évoque la date du « 24 février » aux lignes 5 et 6. En effet, ce 25 février 1848, les ouvriers, les travailleurs et les militants socialistes font pression sur la nouvelle République pour qu'elle prenne des mesures sociales. Alphonse deLamartine (1790-1869), membre de la Commission du gouvernement provisoire, qui, emporté par la dynamique de la Révolution, proclame avec Louis Blanc (1811-1882), auteur de l'ouvrage Organisation du travail, le « droit au travail » et la nécessité d' « organiser le travail ». Louis Blanc rédige le décret affirmant que le gouvernement provisoire s'engage à « garantir l'existence de l'ouvrier […] et à...\n...L’insurrection de juin 1848 vue par A. de Tocqueville Exposant : HUET Alexis, BASTIAN Jack Intro : « Ce n’est pas une émeute ,c’est la plus terrible de toutes les guerres civiles », voilà comment Alexis de Tocqueville présente les journées de juin 1848 dans sa « Lettre à Paul Clamorgan», homme politique de renom, il a écrit de nombreux ouvrages comme De le démocratie en Amérique, ainsi que Souvenirs, ouvrage qu’il...\n...Lesseps tandis qu'Oudinot reprend l'offensive contre les troupes de Garibaldi avec, pour mission claire, cette fois, de rétablir le pouvoir temporel du pape. Les répercussions, en France, de cette expédition militaire atteignent leur paroxysme le 13 juin 1849 quand, à l'issue du vote de l'assemblée approuvant le renforcement de crédits financiers à l'expédition militaire contre la République romaine, un groupe de députés démocrates-socialistes, sous l’égide d'Alexandre...\n...Juin est le sixième mois des calendriers grégorien et julien. À l’époque antique, c’était le quatrième mois du calendrier romain. Son nom vient du latin junius, donné, selon Ovide, en l’honneur de la déesse romaine Junon. Une autre étymologie possible est junius (mensis), le mois de Lucius Junius Brutus, le fondateur légendaire de la République romaine1. En moyen français, il s'écrivait « juing ». Le mois de juin est le premier mois de l’été dans l’hémisphère...


Les meilleures adresses où faire la fête à Toulouse. - Cityzeum.com\n© CIAM - La Fabrique Modifié le 2022-02-28 19:30:21\nLa ville Rose est l'une des capitales estudiantines de l'hexagone. Les étudiants animent la ville et y font la fête jusque tard grâce aux nombreux bars, bodegas, clubs, salles de concert présents à Toulouse. Nous vous avons concocté une liste de choix des meilleures adresses où vous rendre pour faire la fête.\nCe bar offre la possibilité à tous de s'exprimer puisque le tenancier des lieux organise de nombreux événements artistiques et musicaux en permettant à tous de s'exprimer derrière les platines ou d'exposer quelques œuvres. L'ambiance est particulièrement décontractée et conviviale et la fête y est assurée.\n2. La comtesse\nIci se mêlent les jeunes cadres, hipsters, étudiants et un brouhaha agréable et chaleureux se mêle à la musique de qualité. La clientèle apprécie les apéritifs et assiettes de tapas et la convivialité des lieux. Ici, tout est permis et tout semble possible.\n3. Le bar Basque\nCe bar est un petit trésor et vous accueille pour des fêtes endiablés dans sa cour fleurie. En fin de semaine, les clients de ce bar profite de concerts ou de sets de DJ de très grande qualité. Ambiance de 3eme mi-temps garantie !\n(Le capitole de Toulouse, mairie. - Benh LIEU SONG )\n4. Le Planète Rock\nCette boite de nuit accueille des clients qui souhaitent écouter de la musique rock de qualité. Une chose est sûre : si vous souhaitez faire la fête sans risques : rendez-vous dans cette boite de nuit où la clientèle est variée et décontractée.\n5. Le Connexion Live\nCette salle de concerts est située dans un ancien garage. La programmation est exceptionnelle et très variée puisque les clients peuvent y écouter du blues, du rock, de l'électro... Cette salle de concert/bar très underground ouvre ses portes gratuitement et offre des soirées de fête inoubliables.\n6. Le Cosmopolitain\nCe bar est l'incontournable endroit prisé par les jeunes trentenaires toulousains qui veulent profiter d'un after convivial et festif. La décoration de ce bar est particulièrement travaillée et l'ambiance cosy et chic. Rien de tel pour commencer une fête digne de ce nom !\n7. La couleur de la culotte\nSi vous vivez à Toulouse ou y passez simplement, vous ne pourrez passer à coté de cet endroit sans vous y arrêter. Les mojitos y défilent au rythme des mix house/electro qui apportent chaleur et festivité à ce bar culte toujours très prisé par les estudiantins. Ne manquez cet endroit sous aucun prétexte.\nEn savoir plus sur Toulouse: réserver un hotel à Toulouse (photos, avis, promos...) ou en savoir plus sur les incontournables .\nTrouver les meilleures offres de voyages pour Toulouse\nVoir le guide de visite complet Toulouse


Algérie –Nombreux sont les jeunes algériens qui perdent la vie, noyés en mer, dans leur tentative de rejoindre clandestinement les côtes européennes. Dans un entretien, le Pr Mustapha Khiati, président de la fondation nationale pour la promotion de la santé et le développement de la recherche (Forem), revient sur le mobile qui poussent les jeunes algériens à rejoindre l’Europe au péril de leur vie.\nAujourd’hui, ce phénomène s’explique d’abord par la mal-vie, le chômage, la perte d’espoir chez les jeunes notamment. Il faut dire aussi que l’attraction de l’étranger est très importante à travers les réseaux sociaux et les paraboles. Mais seulement, les jeunes ne mesurent pas les risques de l’aventure. Tout d’abord, c’est une aventure qui est très dangereuse parce qu’ils s’exposent à la mort. On l’a vu, sur les milliers de personnes qui ont quitté l’Algérie depuis le mois de juin passé, un nombre effarant de décès et notamment chez les femmes et les enfants, a été enregistré. Deuxièmement, ils ne mesurent pas ce qu’est la vie sur place. Beaucoup de pays européens sont frappés par le chômage, et ont de gros problèmes d’emploi aujourd’hui. Ce n’est plus les années fastes où les gens trouvaient facilement un emploi. Autre chose, lorsque l’on part à l’étranger de cette façon, il faut avoir quelque chose, avoir une qualité, être un joueur par exemple, ou être un musicien chevronné. Il faut être professionnel, et maîtriser un métier. Un plombier, un électricien, un tôlier, ces personnes-là (qui maitrisent un métier) peuvent trouver éventuellement un travail, mais au noir, parce que la législation des pays de destination ne leur permet pas de travailler. Mais pour les autres, ils sont plus ou moins condamnés à brève échéance, au vol pour vivre, et ils s’exposent bien sûr après à des poursuites. On le voit d’ailleurs aujourd’hui, une partie des prisonniers dans les pays européens sont de jeunes algériens qui se sont fait arrêter, soit parce qu’ils ont été surpris sans papiers, soit parce que ils ont été arrêtés à la suite d’une erreur, d’un vol etc.\nJe pense que les autorités sont préoccupées par d’autres problèmes qu’elles considèrent comme prioritaires. De toute façon, ce problème existe depuis plusieurs années. Le phénomène, qui a commencé pratiquement en 2001 – 2002, n’est pas nouveau, cela fait plus de vingt ans qu’il existe. Je pense que les autorités ont d’autres priorités, et que pour l’instant, le phénomène de la harraga (émigration clandestine), comme celui de la drogue d’ailleurs, ne paraissent pas être des priorités pour elles.\nIl faut tout d’abord sensibiliser et expliquer aux jeunes que le fait de partir en Europe, pour l’instant, ce n’est pas une sinécure, a moins d’avoir un métier et d’être sûr d’être recruté par la suite… Mais partir comme ça à l’aventure, sans avoir rien à proposer, c’est vraiment un double suicide. Suicide qui peut être occasionné par le naufrage en mer. Et par la suite, suicide plus lent, dans la pauvreté et la misère, parce que l’on ne trouve pas de boulot. L’esprit de chauffeur ou de gardien que l’on a en Algérie n’existe pas en Europe. Il faut que les gens comprennent que ces pays ont besoin d’une main d’œuvre qualifiée. Je pense que cela relève du rôle du ministère de la Jeunesse, et des autres ministères, que ce soit le ministère des Affaires religieuses, ou le ministère de l’Éducation, d’expliquer aux jeunes les risques de partir comme ça à l’aventure. Il faut essayer de créer des emplois pour ces jeunes-là, créer des débouchées, et leur redonner de l’espoir. Tout est lié à cela. Si on arrive à donner de l’espoir aux jeunes, ils n’auront pas à partir.\nLire cet article Justice : Report du procès en appel d'Abdelghani Hamel au 17 novembre\nLire l'article précédentL’Armée sort l’artillerie lourde pour procéder à l’extradition du Général Belkecir\nLire l'article suivantMohamed Loukal ex ministre des Finances sous mandat de dépôt


Horoscope Sagittaire du Dimanche 7 Janvier 2018 - Horoscope, Astrologie et services gratuits\nHome Horoscope Gratuit Horoscope Quotidien Horoscope Sagittaire du Dimanche 7 Janvier 2018\nHoroscope Sagittaire du Dimanche 7 Janvier 2018\nCatfamilie 07/01/2018 07/01/2018 Horoscope Quotidien, Sagittaire - Horoscope du Jour\nA cause du volume considérable du travail qui vous attend, il ne vous sera pas facile d’éviter la fatigue. Ne vous dopez pas d’une façon ou d’une autre. Protégez-vous des importuns. Et surtout ménagez-vous dans la journée des moments où vous ne ferez absolument rien : « Prenez un peu de repos, afin de finir plus vite » (George Herbert).\nCôté travail, vous devrez montrer que vous êtes souvent le meilleur si vous le voulez. Il y aura des coups fourrés en douce qu’il faudra prévoir ; mais vous bénéficierez d’une formidable intuition qui vous servira. C’est aujourd’hui que vous aurez la meilleure occasion de montrer ce dont vous êtes capable.\nLes problèmes qui se poseront aujourd’hui auront trait aux échanges, à la communication, à l’apprentissage, aux voyages. Vous n’aurez pas nécessairement des ennuis dans ces domaines, mais serez contraint à affronter les questions et à les résoudre.\nLa rouille ronge le fer et les chagrins le coeur (proverbe russe).\nNe vous occupez pas du qu’en-dira-t-on ; poursuivez votre chemin.


Notre ambition de durabilité\n"La nature n'a pas besoin de faire d'effort,\npour être importante. Elle l'est !"\nSimon & Josef - Nettoyage individuel des chambres\nDes cartes de chambre avec un code QR se trouvent dans toutes les chambres d'hôtel.\nScannez le code QR et utilisez le court questionnaire pour spécifier le nettoyage de la chambre entièrement selon vos propres besoins et souhaits. Aucun scan du code QR ne signifie un nettoyage complet de la chambre d'hôtel chaque jour.\nDe cette manière, les opportunités de la digitalisation sont utilisées et les ressources telles que l'eau, l'électricité et les produits chimiques peuvent être réduites, ce qui d'une part protège l'environnement et d'autre part améliore les processus internes.\nCette solution ne nécessite aucune donnée personnelle et garantit le respect des règles de protection des données.\nSwisstainable Level II-engaged est un programme de durabilité de Suisse Tourisme.\nAvec le programme Swisstainable, nous nous engageons pour une gouvernance d'entreprise durable et un développement continu dans ce secteur.\nVous passez la nuit chez nous et apportez volontairement une petite contribution à la durabilité et à la protection du climat.\nNous doublons votre contribution et investissons la totalité de la somme dans des projets de durabilité.\nEnsemble, nous prenons soin de l'environnement afin que les générations futures puissent profiter encore et encore de notre nature.\nRéunions et célébrations climatiquement neutres - Avec une contribution de votre événement, vous avez la possibilité de soutenir activement les mesures locales de durabilité et de compenser les émissions de CO2 de votre événement.\nibex fairstay nous soutient et nous certifie sur la voie de la gestion durable.\nLa durabilité est consciemment ancrée dans notre gestion. Les structures et processus internes sont adaptés en conséquence.\nL'utilisation prudente des ressources nous tient à cœur. C'est pourquoi nous sommes attentifs à la compatibilité avec l'environnement et aux possibilités d'économie.\nLa création de valeur reste autant que possible dans la région afin de la renforcer.\nVous vous abstenez de faire nettoyer votre chambre d'hôtel pendant votre séjour.\nNous reversons 5 CHF par personne et par nuit du prix de votre chambre à notre fonds de durabilité myclimate.\nTransfert gratuit de la gare de Spiez\nQuatre bornes de recharge pour véhicules électriques dans notre parking\nCave à vélos pour tous types de vélos\nUtilisation de lampes LED à faible consommation d'énergie.\nLe centre de conférence est construit selon le standard Minergie.\nNous chauffons l'hôtel et l'espace spa avec des énergies renouvelables grâce à notre système de chauffage à pellets.\nL'installation photovoltaïque sur le toit produit de l'électricité pour le centre de conférences.\nTri rigoureux des déchets et recyclage de tous les matériaux possibles ; les déchets organiques sont transformés en bio-gaz dans la région.\nNos pailles sont compostables.\nJardin et environs\nCiterne d'eau de pluie pour utiliser l'eau de pluie pour l'arrosage du terrain.\nDes variétés indigènes poussent dans le jardin d'herbes et de baies pour nos hôtes.\nLa propagation des néophytes (plantes étrangères envahissantes) est systématiquement combattue.\nUne grande diversité de plantes à fleurs et 2 hôtels à insectes offrent un environnement favorable à la vie des insectes.\nRecyclage du savon à main\nFlacons de savon et de lotion en plastique recyclés\nProducteurs et fournisseurs régionaux\nUtilisation de produits suisses\nSans papier : la communication interne et externe est en grande partie sans papier.\nLa communication de l'hôtel qui est encore imprimée est faite de papier recyclé.\nNous formons des apprentis et promouvons les métiers de l'hôtellerie de manière durable.\nNos employés sont instruits, participent à la formation continue et apportent ainsi leur contribution à la durabilité du savoir.


Affiches Com Com Louviers - Infuseur d'Idées | Agence Communication Rouen\nAffiches Com Com LouviersMarco2021-04-30T12:04:22+02:00\nL’Agglomération Seine-Eure va mettre en place un dispositif à destination des copropriétés pour les accompagner dans leurs difficultés. Un plan de communication a été élaboré pour toucher ces publics.\nIl est demandé de réaliser : des affiches Com Com Louviers 30×40 cm, des affiches Com Com Louviers 120×176 cm et un flyer (10×20 cm fermé, 30×21 cm ouvert).\nLa prestation porte sur la mise en page complète, le graphisme des documents et l’apport de conseil sur le choix des visuels. Les fichiers texte et certains visuels seront fournis par la direction de la communication et de la valorisation du territoire. Le prestataire retenu devra selon le document prévoir la fourniture de photos.\nLes textes et une partie des médias seront livrés par l’Agglo.\n– la mise en page du document,\n– le traitement et l’intégration de photos,\n– la conception de plusieurs infographies (disque, dessins, graphiques),\n– la fourniture d’un pdf basse définition pour mise en ligne sur le site internet et transmission par mail,\n– la fourniture d’un pdf haute définition pour l’impression chez un imprimeur choisi par l’Agglo.\nExcution fichier HD et Web


Inter / Roma (01/2018) - Vos Déplacements - Internazionale.fr\nInter / Roma (01/2018)\nPar JY DS, 11 septembre 2017 dans Vos Déplacements\nVoila j'envisage d'aller à Milan en janvier prochain pour voir le match contre la Louve. Selon vous quelle est la probabilité que le match se joue le lundi ? Je sais que cela est possible. Maintenant il me semble que les précédents sont rares. De mémoire je pense n'avoir vu qu'une seule partie le lundi contre la Roma ces dernières années.\nJe peux réserver mon avion directement si le match est joué le samedi ou dimanche et faire des économies substantielles (peu importe l'heure). En revanche le lundi n'est pas possible pour moi.\nJ'attends vos conseils et avis sur la question.\nDamien 2 188\nFaudra déjà observer comment ça se comporte d'ici là, c'est pas pour demain. Par contre avec le match annulé contre la Sampdoria ce le week-end dernier, il faudra qu'ils trouvent une date pour le jouer. Et d'après ce que j'ai pu voir, ça risque de tomber entre décembre et janvier.\nEn espérant que ça ne finira pas en match décalé un lundi ou un autre quand viendra le match retour face à l'Inter.\nOk merci wait & see donc. Je vais regarder le prix de mes billets d'avion Luxembourg > Milan grimper .\nModifié 11 septembre 2017 par JY DS\nC'est pas intéressant de le prendre avec une option annulation 30 jours avant ou un truc comme ça. Même si tu payes pour cette assurance, peut être que ça te coutera au final moins cher que si tu attends. Enfin je dit ça, mais je sais même pas si y a moyen de faire ça\nA méditer en effet, c'est du poker il ne faut pas que les courbes se croisent....\nPar contre sait on quand les dates seront confirmées ??? j'ai trouvé que ce début de saison avait été confirmé vachement tôt jusqu’à décembre (je vais pas me plaindre).\nMais si on garde le même écart on peut espérer obtenir la confirmation des matchs de janvier en octobre ?\nJe trouve aussi qu'ils ont fait fort en balançant les dates jusqu'à décembre, alors qu'avant on avait que les 3-4 prochains match max.\nOn peut espérer obtenir une date et un horaire assez rapidement aussi.\nBon c'est tombé ! Inter / Roma le dimanche 21/01 à 20h45 . Je serai au stade !\nModifié 7 novembre 2017 par JY DS\nRheyou Diamweli 743\n@JY DSEn espérant que tu nous porte chance et qu'on prenne les 3 points.\nBillets réservés ce matin ! 2ème orange.\nil y a 22 minutes, JY DS a dit :\nPrends un max de plaisir et espérons qu'on prenne les 3 points.


Garde-robes: Pastel pink and baby blue\nAvez-vous succombé à la tendance pastel qui, apparemment, va nous suivre durant tout l'été?\nEt bien, en ce qui me concerne, j'ai la chance de pouvoir me dire que je n'y ai pas succombé: je l'ai précédée!\nEt oui: car c'est bien l'année dernière que j'ai acheté ce charmant petit gilet qui est le compagnon parfait pour mes tenues d'été. C'est bien il y a deux ans que j'ai mis la main en Espagne sur cette adorable chemise bleue layette à fleurs (parmi d'autres trésors insoupçonnés: les soldes espagnoles sont vraiment inégalables!). Et c'est bien à la fin de l'été dernier que cette écharpe m'a tapé dans l'oeil, et qu'elle m'a inspiré ce headband homemade qu'il lui fallait absolument pour pouvoir se montrer.\nPas convaincues? Je ne suis pas tombée pour la première fois en admiration devant la couleur mint que vous voyez partout en apercevant dans une vitrine cette célèbre robe Zara, mais en tombant au détour d'un clic sur une superbe robe Asos, qui depuis m'a malheureusement filé sous le nez. Et le rose pastel ne s'est pas soudainement invité dans mon placard, mais l'habite depuis toujours puisqu'il est depuis des années en ce qui me concerne la star de l'été.\nEt puis quoi, en même temps? Qui est-ce que j'essaie de rassurer? C'est vrai qu'on aimerait toutes parfois se dire "ce n'est pas moi qui ait suivi les autres, cette mode c'est moi qui l'ait lancée!". On a toutes notre égo, qu'il est parfois satisfaisant de rassurer. Mais en ce qui me concerne je n'ai aucun scrupule à vous avouer que mon flair n'avait pas reniflé avant tout le monde la tendance néon (que j'ai pourtant bien envie d'essayer!) , et que je n'ai pas fouillé dès l'année passée les penderies de ma grand-mère pour des cols et des manchons en fourrure y dénicher.\nCe qui est sympa dans la mode, c'est aussi de découvrir d'autres styles et de s'en inspirer par petites touches, et d'oser essayer des associations qu'on s'était pourtant un jour juré de ne jamais, ô grand jamais essayer, non?\nEcharpe, manteau, jegging et bottines H&M\nBagues H&M et vintage, collier Pull and Bear\nLibellés : bandeau, bons tuyaux; vintage, couleur pastel, DIY, headband, headband DIY, headband homemade, homemade, Looks, pastel, Pull and Bear, streetstyle, vintage\nLa valse de la vie de Lili 19 février 2012 à 16:47\nTu m'as piqué ma voisine de porte! Rends-la moi ou je te voile ton merveilleux headband rose pastel (par contre sois gentille de me prévenir quand tu me ramènes la porte car elle ne passe pas dans la boîte au lettre)!\nTiens en plus vu la taille de la porte, elle vaut aussi ta chemise que J'ADOOOOOORRREEEEEEEE!!!!!\nQue viva España (et surtout ses soldes)!!!!!\nsab 19 février 2012 à 17:35\nL'association de la blouse et du gilet est tout simplement canon ;)\nIdassa 19 février 2012 à 18:11\nJe viens de voir ton passage sur mon blog.\nEt je viens découvrir le tien aussi.\nJ'aime beaucoup ton style, les couleurs que tu utlise dans tes looks, et les accessoires!!\nPs: Je t'ai bien comptée parmi les participantes au concours!!\nAnonyme 19 février 2012 à 20:50\nL'association de couleurs pastels me plait bcp et se combinent merveilleusement avec le camel.\nUne petit preference, néanmoins, pour le snood et ce petit headband fait maison.\n(+ petit clin d'oeil à ce lieu de prédilection photographique:-))\nBien à toi, jeune blogueuse...\nAnonyme 19 février 2012 à 20:53\nFélicitation pour ton apparition en 1ère page de Hellocoton !!!\nchloeandyou 20 février 2012 à 14:05\nTrès joli choix de couleur, ça te va divinement bien et puis j'adore le rose !!!\nLéa 20 février 2012 à 15:47\nLe collier machine à coudre est top !\nGribouillie 20 février 2012 à 17:11\nj'aime beaucoup cette tenue j'adore les couleurs pastels !!\nGarde - Robes 20 février 2012 à 19:50\nMerci Chloé! De mon côté j'avais déjà été voir ton blog, mais j'y suis retournée et j'aime définitivement beaucoup certains de tes looks (je suis surtout fan de ton cardigan bleu aux motifs un peu aztèques!)\nAnaïs 20 février 2012 à 20:48\nSuper jolie cette tenue! Bisous\nLaura Loves Clothes 20 février 2012 à 21:21\nTa tenue est toute mignonne :)\nboudoirdelacomtesse 21 février 2012 à 00:15\nElle est trop trop jolie ta chemise!!! La fameuse robe zara je l'ai vue et adorue ^^\nMais WTF le dos découpé, au printemps ça caille donc bon.. j'ai laissé! Mais j'en crève d'envie!\nLa tendance pastel, je vais adorer!\nGarde - Robes 21 février 2012 à 06:54\nAhlala, la Comtesse, moi aussi je l'ai vue et adorée cette robe Zara! Sauf que je l'ai essayée et moi aussi le dos découpé m'a stoppé: parce qu'elle impliquait soit de ne pas porter de soutien gorge en dessous, et là, l'hiver, je le sentais moyen... ou de la recoudre un peu pour atténuer le décolleté, et pour une robe à 40 euros ça ne me disait pas trop non plus!\nLaurinette 21 février 2012 à 17:54\nIs this THE homemade headband you've talked about my dear friend?!?! Is it the one you create all by yourself? It's awesome!!! je peux passer commande? ;)\nGarde - Robes 21 février 2012 à 19:52\nAhah, oui tu peux passer commande Laurinette! On choisit la laine ensemble et je te fais ça ;)\nRosa Pel 21 février 2012 à 21:27


Le Rocher du Goéland -\nMa curiosité mise en éveil par une communication d'une redoutable ingéniosité (c'est à dire pas de communication du tout), je m'étais laissé séduire à la Gencon. Je vais pas m'appesentir sur les détails, ceux qui ignorent encore de quoi je veux parler...\nAlors si vous avez suivi, vous devez savoir que ce week-end j'étais aux Buttes Chaumont pour bronzer, pique-niquer avec une bande de rolistes et accessoirement jouer au jdr. La Swordsmaster Con, que ça s'appelait, et c'était organisé de main de maître...\nindie-rpg 2 les pieds dans l'eau\nC'est pas encore les vacances et Patrice, Bob et la joyeuse bande d'indie-rpg part déjà se la couler douce au bord de la mer... de l'océan, plutôt. Et histoire qu'on en profite un peu nous aussi, ils nous ont concocté un numéro 100% grand bleu, avec comme...\nLe 21 avril dernier, veille de premier tour d'élections, une bande de rolistes investissaient les pelouses du jardin des plantes pour faire du jdr au grand air, avant de finir dans l'arrière-salle d'un pub pour une deuxième tournée de parties. C'était...\nChouette convention, ça a été sympa de voir/revoir des têtes sympathiques, Nhaïgraoo, Le Grümph, *yno, Willy, Bob, Wyatt, Loris et tous les autres... Sinon tout est dans le dessin, je pense que je vous reparlerai des deux jeux en question quand je les...\nun scénario d'actualité\nAu ministère de la Revolucion, on ne pouvait décemment pas laisser passer une actualité aussi brûlante sans réagir. C'est aujourd'hui chose faite, après la polémique, voici le scénario, intitulé "Les Vacances de monsieur le Dictateur", qui emmène quelques...\nSurvol de Santa Margarita\nEn attendant le guide touristique, sur lequel Bob Darko et moi-même sommes en train de plancher, voici une présentation en une page des villes et des principaux lieux clés de Santa Margarita. De quoi faire patienter ceux qui rêvent de quitter le pays...\nLa première, c'est Paris. Mais le Paris du début du XXe siècle, le Paris du jdr Crimes. La seconde, c'est Heaven Harbor, le centre de l'univers d'Hellywood. Le point commun entre les deux ? Deux projets de jdr enthousiasmants auxquels j'ai la chance de...


Collège Jules Ferry (FECAMP) - Des sculptures aux jardins de Louanne\nVous êtes ici : Accueil > Classe relais > Des sculptures aux jardins de Louanne\nDes sculptures aux jardins de Louanne - 2 juin 2012\nMenus - 14 octobre 2011\nLIVRET DE COMPETENCES ET DIPLOME NATIONAL DU BREVET - 6 juillet 2011\nLa classe relais : une bonne rencontre - 30 juin 2011\nDes sculptures aux jardins de Louanne\nProjet 2011-2012 Les 4 éléments\nDurant l’année scolaire, les élèves ont travaillé avec leur professeur d’Arts plastiques en partenariat avec la compagnie "Les Bidulistes".\nL’atelier, dirigé par Richard Brachais a donné l’occasion aux élèves d’interroger la thématique des 4 éléments au travers de la question des déchets et du recyclage.\nA partir de matériaux de récupération ou d’objets recyclés, des sculptures ont été créées. Elle évoquent souvent le monde animal ou végétal.\nUne attention particulière a été porteé à leur emplacement dans les Jardins de Louanne afin qu’elles s’y intègrent en douceur, malgré le contraste entre l’origine des matériaux utilisés et l’esprit des lieux.\nDes cartels, indiquent le titre de la sculpture et permettent aux visiteurs de faire des liens entre les 4 éléments, les matériaux utilisés et ce que peuvent évoquer à chacun d’entre nous ces créations.\nGrâce à un partenariat avec Les jardins de Louanne, ces réalisations ont été exposées durant tout l’été et ont ainsi été soumises aux aléas climatiques : vent, pluie, soleil pour en renforcer encore le sens.


Comment personnaliser mon webinaire ? - Assistance GoToWebinar\nAprès avoir planifié un webinaire, vous pouvez personnaliser son apparence et les options mises à la disposition des participants.\nLa page Détails de l’événement vous permet de personnaliser votre webinaire à votre guise. Affichez la page des manières suivantes :\nVous serez automatiquement redirigé vers la page Détails de l’événement chaque fois que vous créerez un nouveau webinaire.\nVous pouvez également accéder à la page Détails de l’événement n’importe quand en vous rendant sur votre tableau de bord (bouton d’accueil) dans le volet de navigation de gauche et en cliquant sur le nom de la session souhaitée.\nModifier les informations de l’événement\nSous la rubrique À propos, vous pouvez modifier le titre et la description de l’événement, ajouter des organisateurs et des intervenants, modifier le fuseau horaire et la langue, et ajouter ou supprimer une session à une séquence de webinaire récurrente.\nPour ajouter ou supprimer une session dans une séquence de webinaire récurrent, cliquez sur le champ date/heure.\nPour en ajouter, cliquez sur + Une autre session et entrez la date et l’heure de l’événement additionnel. Cliquez sur Enregistrer lorsque vous avez terminé.\nPour en retirer, cliquez sur l’icône de corbeille à côté de la date et de l’heure de l’événement souhaité. Cliquez sur Enregistrer lorsque vous avez terminé.\nRemarque : Vous pouvez ajouter jusqu’à 50 webinaires dans une session récurrente.\nModifier les paramètres de l’événement\nPour démarrer automatiquement l’enregistrement de la session dès que la diffusion démarre, activez l’option (position « On »). En savoir plus.\nPour modifier les modes audio, cliquez sur le champ Audio. Apportez les modifications que vous souhaitez. Si vous le souhaitez, cochez la case « Informer tous les participants de ces modifications » (Notify participants of these changes), puis cliquez sur Enregistrer.\nPour afficher un message dans le panneau de chat, cliquez sur + Message de bienvenue et saisissez votre message.\nPour afficher les informations de votre présentateur dans le visualiseur des participants, cliquez sur + Informations du présentateur et ajoutez son nom, ses coordonnées et sa photo. Voir Puis-je afficher les détails du présentateur dans la salle d’attente GoToWebinar ? pour en savoir plus.\nModifier la marque et les couleurs de l’événement\nDans la section Marque et couleurs, vous pouvez personnaliser le style de votre page d’inscription et de vos e-mails.\nPour ajouter un logo, cliquez sur le champ « Ajouter votre logo » et importez ou glissez-déplacez l’image. Cela augmentera le taux de réponse des participants. Pour des résultats optimaux, choisissez une image de taille inférieure à 400x200 pixels et 100 Ko. Notez que le nom de votre organisme apparaîtra automatiquement à côté de votre logo.\nPour ajouter une image, cliquez sur le champ « Ajouter votre image » et importez ou glissez-déplacez l’image. Cela permettra de démarquer votre webinaire ainsi que votre thème. Pour des résultats optimaux, choisissez une image ne dépassant pas 200 x 200 pixels et 100 Ko.\nPour ajouter une couleur particulière, cliquez sur une des couleurs au choix. Vous pouvez choisir des couleurs personnalisées en cliquant sur l’icône Plus. Cela donnera à vos webinaires un visuel raffiné et professionnel.\nPour obtenir un aperçu de votre page d’inscription, cliquez sur le lien Visualiser la page d’inscription.\nModifier les paramètres d’inscription et d’e-mail de l’événement\nDans la section Inscription et e-mails, vous pouvez modifier vos paramètres d’inscription et d’e-mail comme les liens de confirmation, la protection par mot de passe et les e-mails de rappel pour mieux gérer les inscrits ! En savoir plus.\nAjouter des interactions de participant\nDans la section Impliquer vos participants, vous pouvez ajouter des vidéos, documents, sondages et enquêtes pour impliquer vos participants et interagir avec eux !


Equip Auto – GT Motive lance son outil de chiffrage… mécanique ! | Apres-vente-auto.com\nEquip Auto – GT Motive lance son outil de chiffrage… mécanique !\n(1 083 vues) - 27 octobre 2015\nGT Motive Estimate Mechanics : tel est le nom de la solution de chiffrage restreinte aux pièces mécaniques et aux pièces de robe liées aux pannes mécaniques lancée par la filiale de Mitchell International sur Equip Auto 2015. Une version light de l’outil de chiffrage carrosserie bien connu de GT Motive, censé faciliter la communication avec les experts en automobile, mais qui ne devrait pas apaiser les pros, dont bon nombre craignent de voir la pression sur les coûts inhérente à la carrosserie rejaillir sur l’activité mécanique…\nLa solution GT Motive Estimate Mechanics embarque la base de données de pièces mécaniques que comprend déjà son aînée, mais pas l’intégralité des pièces de carrosserie. Seules celles liées aux pannes mécaniques sont incluses.\nGT Motive Estimate Mechanics : tel est le petit –ou plutôt le long– nom donné à la nouvelle solution de chiffrage qu’a lancé GT Motive sur Equip Auto 2015. Présentée comme une solution de chiffrage “light”, c’est-à-dire allégée d’une partie du contenu de sa grande sœur, la plus complète GT Motive Estimate, cette petite dernière vise des clients réparateurs plus modestes en termes de capacités ou d’équipement. Sont donc explicitement visées les plus petites structures qui hésitent à s’équiper d’outils de chiffrage et les carrossiers qui gèrent également de la réparation mécanique et qui ne disposent pas encore d’une solution globale.\nCar c’est bien de chiffrage mécanique qu’il s’agit, ici, avec cet outil qui exploite la même base de données que celle de GT Motive Estimate. Celle-ci, en effet, comporte l’ensemble des pièces mécaniques et il a suffi à GT Motive de séparer cette base de données de celle des pièces de carrosserie pour formuler son offre light. Bien sûr, la nouvelle solution de chiffrage n’oublie pas la carrosserie pour autant, mais ne sont présentes dans sa base de données que les pièces de robe liées à une panne ou une casse mécanique.\n«GT Motive Estimate Mechanics permet aux plus petits des ateliers indépendants de fournir des devis avec un chiffrage précis des pièces comme peuvent se le permettre de gros ateliers, souligne Tomas Lopez, directeur marketing et opérations du fabricant de solutions de chiffrage. S’il s’agit d’un produit light, il l’est surtout en matière de coût –autour de 500 euros l’abonnement annuel avec accès illimité à la base de données mécanique– plutôt qu’en matière de contenu. La concurrence ne peut pas se targuer d’une base de données mécanique aussi riche que la nôtre.» L’offre mécanique de GT Motive contient les informations techniques pour le chiffrage de pannes, sinistres et maintenance, avec les références des pièces, les prix et les temps de main d’œuvre pour plus de 1 000 modèles.\nElle permet de couvrir les besoins de plus de 98% du parc de véhicules de tourisme, véhicules utilitaires et SUV. Le professionnel qui l’adopte pourra également compter sur les atouts de GT Motive Estimate, à savoir VIN Query qui facilite l’identification exacte de l’équipement d’origine du véhicule, rendant de ce fait la réparation plus simple et rapide, mais aussi la possibilité de paramétrer différents taux horaires en fonction de la technicité de l’intervention, ainsi que les remises, les franchises, etc. GT Motive Estimate Mechanics inclut aussi toutes les préconisations quant aux révisions constructeur.\nLe spectre des donneurs d’ordres\nParmi les nombreux arguments que GT Motive met en avant pour cette nouvelle offre, celle de «faciliter la communication avec les experts en automobile» semble à double tranchant. Certes, d’un côté, l’outil permet au réparateur, en effet, d’affirmer une maîtrise plus grande de ses factures, notamment de la partie pièces, en s’appuyant sur une base de données reconnue des experts eux-mêmes, puisqu’ils seraient 850, en France, à être équipés de GT Motive Estimate, il doit ainsi permettre d’apaiser les éventuels conflits entre réparateur et expert ou, du moins, de régler les litiges.\nMais de l’autre côté, l’introduction d’un outil de chiffrage sur le métier de la mécanique a de quoi hérisser le poil des professionnels qui peuvent craindre, légitimement, l’émergence de pressions de donneurs d’ordres dans un secteur qui leur échappait jusque-là. L’arrivée récente d’un service comme Allo Mécano, d’Axa, et le tollé qu’a suscité son lancement l’a d’ailleurs prouvé : les professionnels de l’entretien-réparation et les fédérations professionnelles qui les défendent sont déterminés à ne pas voir le métier de la réparation mécanique se faire étrangler comme la réparation carrosserie s’est elle-même faite étrangler, à coups de “coût moyen sinistre” et de chiffrage tiré vers le bas.\nUne solution comme GT Motive Estimate Mechanics pourrait, à ce titre, prendre des airs de cheval de Troie pour les acteurs périphériques de l’entretien-réparation proprement dit. Même si, chez GT Motive, on se veut rassurant. «Je n’ai pas l’impression que les pressions des donneurs d’ordres qui sont constatées dans le secteur de la réparation-collision le soient aussi dans celui de la réparation mécanique, juge Tomas Lopez. En mécanique, la pression vient surtout du client final qui réclame de la transparence et un outil de chiffrage mécanique précis et performant ne saurait qu’aider à qualifier encore plus les professionnels de l’entretien-réparation auprès de leurs clients, et de rendre leurs factures d’autant plus transparentes.»\nGT Motive ouvre sa solution de chiffrage au plus grand nombre\nExpertise: GT Motive et Ader toujours partenaires\nFissures entre Axa et les spécialistes du vitrage


Thaulk - Essai - Librairie de Paris St Etienne ST ETIENNE\nThaulk - Essai\nEn 2011, dans le monde arabe et partout ailleurs avec les indignés, des mouvements contestataires s'auto-organisent : pas de leader, pas de parti, pas de décision centralisée... Cette nouvelle forme d'engagement est une réponse adéquate à nôtre état de crise, à condition que ses acteurs en perçoiven...\nPar édition interdite, j´entends tous ces textes qui n´avaient par le passé pas droit à l´existence publique. Ils restaient enfermés dans des tiroirs, souvent même dans les imaginaires parce que les auteurs savaient qu´ils n´auraient aucune chance de les diffuser. Combien de blogueurs écrivent alors...\n100 raisons de ne pas voter\nNe pas voter, c'est entrer en politique en militant pour une autre forme d'organisation sociale que notre vieille démocratie essoufflée....\nUne brève histoire de l'informatique\nFaut-il encore se faire éditer ?\nPour être moins souvent malade, il suffit de se laver les mains. Didier Pittet l'a démontré. À Genève, avec son équipe, il a mis au point le gel désinfectant utilisé dans presque tous les hôpitaux. Résultat : deux fois moins d'infections, deux fois moins de décès ! La reine d'Angleterre l'a anobl...\nMon revenu de base\nEn quelques années, le revenu de base est passé de l'utopie farfelue au politiquement correct. Je rassemble les articles que j'ai écrits sur le sujet entre 2010 et 2016. Ils illustrent ma prise de conscience ainsi que certaines critiques. Je les introduis avec une préface inédite, écrite à l'automne...\nUn même auteur, avec des outils différents, écrit différemment ! Thierry Crouzet défend cette thèse dans La mécanique du texte. Son idée de départ : la technique n'est pas plus étrangère à la littérature qu'aux arts plastiques ou à la musique. Il encourage ses collègues autant que les lecteurs, les ...\n3.228.220.31 (US) 0.705s


Pour le pape François, la défense de la famille constitue la « limite » de l’obéissance à l’État - Mère de Miséricorde\nPour le pape François, la défense de la famille constitue la « limite » de l'obéissance à l'État\nPour le successeur de Pierre, il existe aujourd’hui une idéologie qui refuse tout amour sauf celui “de son propre égo”. Selon lui, cela entraîne une “colonisation des consciences”, par une idéologie qui nie la différence homme-femme – “certitude de fond” – et son rôle dans la transmission de la vie.\nSans les nommer, le pape désigne ainsi la ‘théorie du genre’ et l’avortement, basés sur la “grande négation” que l’homme a été créé à l’image de Dieu. Ainsi, “il faut établir l’obéissance de l’homme à Dieu comme limite de l’obéissance à l’Etat”, ce qui aujourd’hui signifie “défendre la famille”.\nCette idéologie, poursuit-il, aboutit à la “production planifiée et rationnelle” de personnes qui considèrent licite “d’éliminer“ ce qui “n’est plus considéré comme créé, donné, conçu et généré, mais fabriqué par nous seuls”. Ces “apparents” droits de l’homme, estime le Souverain pontife, conduisent in fine à “l’autodestruction de l’homme”.\nJoseph Ratzinger-Benoît XVI avait déjà étudié ce problème avec l’idéologie marxiste, analyse le pape argentin. Il avait ainsi mis en évidence que “l’authentique” différence entre le marxisme et le christianisme se situe dans la différence “abyssale” quant à la rédemption. Alors que l’idéologie communiste voit celle-ci comme la libération de toute dépendance, le christianisme la voit comme “complète dépendance à l’amour” qui constitue la “vraie liberté”.


Elastium - Vin d'jeu\nElastium - FICHE DE JEU\nPar Ren · 22 janvier 2021\nMise en place: 3' - Règles: 10' - Partie: 30'\nAuteur(s): Oren Shainin, Yaniv Kahana\nIllustrateur(s): Alexander Rommel, Maxim Suleymanov\nEditeur(s): Lifestyle Boardgames Ltd\nNombre de joueurs conseillé: de 2-4 joueurs\nProposition très originale aujourd’hui avec un jeu Russe (il y en a mais pas tant que ça) à base… d’élastiques! Si si! Bon le nom donnait déjà un petit indice. Et l’ouverture de la boîte et la lecture des règles confirment la chose: on va passer la partie à enrouler des élastiques autour de picots en plastique sur un plateau. Hu? Si si. Et ça marche!\nBon le thème est évidemment un peu tiré par les… élastiq… heu cheveux mais ce n’est ni le premier ni le dernier jeu pour lequel cette remarque s’applique. Retenons qu’une nouvelle substance incroyable, l’Elastium, permet de distendre le temps et l’espace et du coup d’explorer des mondes oubliés et y découvrir des richesses.\nQuid en langage ludique? On va enrouler des élastiques autour de petits picots, sur un plateau. Il y a 8 plateaux différents, ou plutôt 8 feuilles mondes différentes qui se poseront astucieusement sur le plateau avec les picots. Chaque monde présentera des règles et/ou des conditions de victoire différentes, ce qui permettra évidemment de varier les parties. En plus les mondes sont recto-verso, une face pour une partie à 2 joueuses, une pour une partie à 3 ou 4 joueuses.\nA son tour une joueuse a deux actions à effectuer: soit piocher 2 cartes parmi les ressources disponibles (ou directement de la pioche). Soit placer un élastique en dépensant les ressources nécessaires(en fonction de la couelurs des picots qu’elle veut enrouler). Elle peut piocher 2 fois ou placer 2 élastiques si tel est son souhait.\nLe losange de gauche rapporte 4 points, celui du bas 2 points\nLe mécanisme de base du jeu est donc l’enroulement des élastiques pour prendre le contrôle de territoires, et pour récolter les ressources qui s’y trouvent. On peut enrouler 2 picots en ligne, 3 picots en triangle, ou maximum 4 picots en losange. Et une fois qu’on a posé son élastique, on récolte toutes les ressources se trouvant dans le territoire entouré (si personne ne les a récoltés avant évidemment). Les ressources sont soit des points de victoire (oui la vie est bien faite, ces mondes oubliés étaient en fait des mondes ludiques remplis de points de victoire!!!), soit des cristaux, qui permettent de jouer une fois de plus à son tour (si on en dépense 3), ou donnent des points de victoire à la fin (par série de 3 également).\nA la fin la joueuse qui a le plus de points l’emporte.\nCette magnifique araignée vaudra son pesant de points à la fin de la partie…\nComme dit plus haut il y a 8 feuilles monde différentes, et chaque feuille amènera un « scénario » (tout de suite les grands mots) apportant une ou plusieurs règles supplémentaires qui vont modifier les parties. Que ce soit la condition pour déclencher la fin de la partie, la manière de marquer des points, certaines contraintes… Ce qui a l’air de modifications très légères va parfois apporter un changement significatif à la manière de jouer ou à la tactique à adopter. C’est très bien vu car ce qui aurait été un « gentil jeu familial avec de zolis élastiques » devient un jeu tout à fait sympa, qui certes ne révolutionne rien du tout, mais apporte suffisamment de variété et nécessite suffisamment d’adaptation pour que des joueuses plus aguerries y trouvent leur compte aussi.\nSurtout que le jeu présente une caractéristique forte pour celles et ceux qui aiment ça: il y énormément d’interaction. Chaque joueuse part en effet d’un endroit du plateau, et en fonction des règles du monde choisi, on va souvent viser les mêmes zones, ou en tout cas se croiser. Or chaque fois qu’on voudra utiliser un picot déjà occupé par une adversaire, et bien il faudra lui payer la ressource nécessaire. Sur la photo ci-dessous on peut voir que la joueuse bleue a utilisé le picot rouge sur lequel se trouvait déjà la joueuse jaune. Pour ce faire elle a donc dû donner la ressource rouge nécessaire à la joueuse jaune, au lieu de la défausser. Dans la même philosophie, vu que les parties sont assez rapides (ce qui est clairement une qualité pour ce genre de jeux), vous devrez tout le temps surveiller le jeu des adversaires, sous peine de n’avoir strictement aucune chance de gagner.\nTout ça nous donne donc un jeu très interactif, avec des parties qui nécessiteront de vous adapter à chaque monde/scénario différent, et dans un timing très raisonnable. Réussir ça avec des élastiques, je dis pas mal du tout!\nArticle suivant Spielbox 7# 2020 est sorti\nArticle précédent Quetzal\nHello Thomas, très bonne comparaison avec les Aventuriers du rail, je n’y avais pas pensé, bien vu! Et ça renforce ma conviction sur ma note (qui, pour qu’il n’y ait pas d’équivoque, n’est pas du tout mauvaise): le jeu est tous publics, très interactif, est très accessible, mais ne présente pas une profondeur énorme. Ce qui n’est absolument pas un défaut en soi, mais qui va certainement empêcher qu’on enchaîne 10 parties sur une semaine. En tout cas pour des joueuses velues 😉 Bonnes parties!\n22 janvier 2021 à 12:23\n7,5 seulement ?\nChez nous ce jeu sort énormément. Il y a un petit côté Aventuriers du rail mais en plus interactif qui plait énormément aux joueurs comme aux débutants. Les enfants adorent également, c’était mon meilleur retour de Cannes avec Oriflammes (dans un tout autre genre).


Quel dispositif de formation des enseignants à la pratique de la classe inversée ? Cas des enseignants d’histoire-géographie et éducation à la citoyenneté de l’ouest-cameroun Bernard Dadié Masse bdamache2008@yahoo.fr – RAIFFET\nAccueil Quel dispositif de formation des enseignants à la pratique de la classe inversée ? Cas des enseignants d’histoire-géographie et éducation à la citoyenneté de l’ouest-cameroun Bernard Dadié Masse bdamache2008@yahoo.fr\nQuel dispositif de formation des enseignants à la pratique de la classe inversée ?\nCas des enseignants d’histoire-géographie et éducation à la citoyenneté de l’ouest-cameroun\nBernard Dadié Masse bdamache2008@yahoo.fr\nNée aux Etats-Unis d’Amérique en 2001 à l’initiative de deux universitaires Jonathan Bergmann et Aaron Sams (Siti Hajar Halili et Zamzami Zainuddin, 2015 ; Raths, 2014 ; Tucker, 2012), la classe inversée s’est vite répandue dans le monde. Aujourd’hui, elle n’est plus l’exclusivité du supérieur car on la retrouve aussi bien au secondaire qu’au primaire. Pour certains auteurs, ce modèle pédagogique permet d’améliorer significativement les rendements scolaires (Milman, 2012, Cohen et Brugar, 2013 ; Hamdan et al., 2013). Pour d’autres par contre, il entraîne de nombreuses contraintes telles que l’augmentation de la charge de travail de l’enseignant et de l’apprenant (Bergmann et Sams, 2014 ; Galaway, Berry et Takaro, 2015) et la maîtrise par les enseignants de nouvelles compétences technopédagogiques. Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous nous penchons sur l’apport controversé de ce modèle pédagogique. La question principale est de savoir quels effets significatifs ce modèle pédagogique peut avoir sur l’enseignement/apprentissage de l’histoire-géographie et éducation à la citoyenneté des élèves du secondaire. Pour ce faire, l’un des préalables est d’amener les enseignants, dans le cadre de la formation continue, à développer les compétences nécessaires à la mise en pratique de ce modèle pédagogique. C’est l’objet du présent article. Il décrit successivement le contexte, le dispositif et le déroulement de la formation.\nFormation des enseignants, classe inversée, histoire-géographie et éducation à la citoyenneté\nLe présent article est une partie de notre recherche doctorale dont le thème est : « Formation continue des enseignants à la pratique de la classe inversée : quels effets sur le processus enseignement/apprentissage ? ». L’objectif général de cette recherche est de mettre en relief les changements significatifs en termes compétences professionnelles des enseignants qui pourraient résulter de l’utilisation du modèle pédagogique dit classe inversée dans l’enseignement de l’histoire-géographie et l’éducation à la citoyenneté au secondaire. Or, le modèle pédagogique en question n’est pas de mise du moins officiellement dans le système éducatif camerounais et particulièrement en ce qui concerne l’enseignement des disciplines sus-évoquées. C’est pourquoi la formation des enseignants à la pratique s’est imposée comme préalable à la mesure des effets. Notre propos ici porte sur la présentation du design pédagogique que nous avons mis sur pied dans le but d’initier les enseignants à l’utilisation de l’enseignement inversé. Il s’articule autour de trois points essentiels : l’analyse du contexte de la formation, la description du design pédagogique et la présentation de la formation proprement dite.\nTout acte de formation, pour être efficace, doit partir de l’analyse du contexte (Fabre, 1992) afin de déterminer l’existant par rapport aux savoirs nouveaux à faire acquérir et de déterminer les facteurs à prendre en compte dans l’élaboration du design pédagogique à mettre en place. Ces facteurs du contexte sont liés certains aux individus, d’autres à l’environnement de la formation. Tessmer et Richey (1997) proposent un construit théorique du design pédagogique selon trois dimensions (contexte orientant, contexte d’enseignement et contexte de transfert) et trois niveaux (facteurs de l’apprenant, facteurs de l’environnement immédiat, facteurs de l’organisation, de la communauté). Sans perdre de vue ces facteurs, les lignes suivantes relèvent les éléments du contexte capitalisables dans l’élaboration de notre design pédagogique. Trois points sont abordés : la présentation de l’environnement institutionnel de formation, l’analyse du dispositif de formation de mise et le cadrage théorique de notre design pédagogique.\nFormation continue, une préoccupante permanente\nTrois faits majeurs caractérisent le contexte de notre recherche : d’abord la vision d’un Cameroun émergent en 2035 consignée dans le Document de Stratégie pour la Croissance et l’Emploi (DSCE) ; ensuite, les réformes curriculaires visant à rendre le système éducatif plus efficace ; enfin, l’insertion progressive des technologies de l’information et de la communication dans les activités à des fins pédagogiques.\nL’amélioration de la qualité de l’enseignement et la professionnalisation des métiers de l’éducation préoccupent la plupart des systèmes éducatifs dans le monde (Yameogo cité par T. Karsenti et al., 2011, p.101). Au Cameroun, en dehors de la formation initiale dans les écoles, la poursuite de ce double objectif se fait à travers la formation continue des personnels enseignants. A cet effet, le DSCE, conçu pour la décennie 2010-2020, fait de la formation continue l’un des aspects clés du développement du capital humain. On peut y lire notamment que le Gouvernement « entend mettre un accent sur la formation du capital humain, notamment à travers (…) une formation continue étendue et doublée d’un système de valorisation des acquis de l’expérience » (p.18). Le chapitre 3 relatif à la stratégie de croissance en son paragraphe 3.3. met un point d’honneur sur le développement du capital humain en tant que force créatrice de richesse. Pour créer la richesse et l’emploi, il faut des hommes bien formés sur la base des programmes dont les finalités répondent aux attentes sans cesse évolutive de la société.\nEn maints points, le DSCE reprend à son compte les prescriptions de la loi N°98/004 du 4 avril 1998 portant orientation de l’éducation. Cette loi dispose en son article 11 que l’Etat :\n« veille à l’adaptation permanente du système éducatif aux réalités économiques et socioculturelles nationales ainsi qu’à l’environnement international, particulièrement en ce qui concerne la promotion des enseignements scientifiques et technologiques, du bilinguisme et l’enseignement des langues nationales ».\nBien plus, la même loi fait de l’enseignant le garant principal de la qualité de l’éducation et lui donne par conséquent droit à une formation initiale et continue appropriée.\nDans la perspective de la formation permanente des enseignants visée par le DSCE, la loi d’orientation de l’éducation et l’organigramme du Ministère des Enseignements Secondaires (MNESEC), un dispositif de formation fonctionne sous la vigilance de l’Inspection Générale des Enseignements (IGE).\nDispositif de formation : cas de l’inspection régionale des sciences humaines\nDivers organes du MINESEC assurent la formation continue des enseignants ainsi que le présente le tableau ci-après :\nTableau 1 : Principaux organes chargés de la formation continue des enseignants (Inspiré du décret N°2012/139 du 11 juin 2012 et du décret n°2001)\n1. National Inspection Générale des Enseignements\nInspections Nationales de Pédagogie\n2. Régional Inspections Régionales de Pédagogie\n3. Départemental Conseillers Pédagogiques\n4. Etablissement scolaire Censorats\nDépartements ou conseils d’enseignement\nLe décret N°2012/139 du 11 juin 2012 reconnait aux inspections pédagogiques une mission permanente de formation et de suivi évaluation des enseignants, de recherche et de propositions de mesures visant l’amélioration des rendements scolaires. A l’inspection pédagogique régionale, le dispositif de formation obéit aux modalités d’un « enseignement hybride » (Docq et al., 2010). Il comprend un volet à distance et un autre de proximité.\nLa formation à distance se fait pour l’essentiel à travers les correspondances administratives même si on note un début d’utilisation des espaces virtuels à cette fin. Les correspondances administratives à caractère formatif sont soit des lettres de feedback, soit des instructions de la hiérarchie en direction des enseignants.\nA l’origine des lettres de feedback plus connues sous l’appellation d’accusés de réception (AR) se trouvent les correspondances en provenance des établissements scolaires (donc des enseignants). Ces correspondances dont le calendrier d’envoi est établi en début d’année scolaire sont de diverses natures : rapports des conseils d’enseignement, résultats des évaluations, propositions des sujets aux examens officiels, rapports sur le déroulement des activités post et préscolaires, emplois du temps, fiches de progression, projets pédagogiques. Après exploitation de ces correspondances, les inspecteurs initient des projets d’AR qu’ils soumettent à la signature du Délégué Régional par l’entremise del’Inspecteur Coordonnateur Régional (ICR).\nSur le plan architectural, un AR s’articule autour de trois paragraphes. Le premier paragraphe souligne selon les cas les aspects positifs en termes d’efforts fournis, de résultats obtenus, de respect des procédures ou de la réglementation en vigueur. Son objectif est de reconnaître le mérite de l’auteur du document et de le motiver davantage. Le deuxième, lui, relève les insuffisances, lacunes et dysfonctionnements constatés tant en ce qui concerne le fond et que la forme du document fourni. Le dernier paragraphe enfin prescrit en de termes variés la médication rendue nécessaire :\nJe vous engage à…Vous veillerez à l’avenir à…Je vous instruis de tout mettre en œuvre pour…Je vous enjoins l’ordre de…Je vous exhorte à…Je vous invite à vous approprier les dispositions de la lettre circulaire n°…. Vous veillerez désormais à….\nCes expressions traduisent les changements attendus de l’enseignant, lesquels se déclinent en termes de savoirs à maitriser, de compétences professionnelles à développer, d’attitude à adopter, de mesures à mettre en œuvre ou d’outils à utiliser en vue de meilleurs rendements scolaires. C’est donc finalement un retour d’information, un feed-back qui permet aux enseignants d’apprendre de leurs erreurs (Astolfi, 2017). Toutefois, la formation à distance par le biais des correspondances administratives pose le problème de l’effet du feed-back tardif sur les performances des enseignants. Le parcours à suivre par un document X et l’AR Y auquel il donne lieu prend en moyenne un mois et demi selon le Service de l’Accueil, Courrier et Liaison (SACL) de la délégation régionale. Le Conseiller Pédagogique d’une délégation départementale confirme cette lenteur lorsqu’il déclare :\n« Pour certains établissements privés qui n’ont pas mis sur pied un système de consultation régulière de leur boîte à lettres, certaines de leurs correspondances à caractère non urgent comme les accusés de réception destinés aux enseignants peuvent séjourner à la délégation départementale pendant tout un trimestre ».\nConséquemment, le temps écoulé entre le compte-rendu des activités produit par l’enseignant et les remarques de la hiérarchie est assez long. Il semble hypothéquer l’efficacité de ce type de formation car, comme le relèvent Roediger et Butler (2011), l’apprentissage (et donc la formation) est d’autant plus efficace que le retour d’information est le plus proche possible de l’activité de production de l’apprenant.\nLa formation à distance à travers des espaces virtuels est encore à ses débuts. En 2010, l’IPR/SH a créé un portfolio dans le but de faciliter la mutualisation des ressources éducatives. Récemment aussi, une plate-forme a été créée sur Edmondo.\n Décret N°2012/139 du 11 juin 2012\nFigure 1 Page d’accueil du portfolio de l’inspection\nLa formation en face à face a lieu lors des rencontres à caractère pédagogique : inspections, journées pédagogiques, consultations pédagogiques, conseils d’enseignement élargis, carrefours pédagogiques, séminaires pédagogiques. Les séminaires pédagogiques sont parmi ces rencontres, les moments privilégiés de formation continue des enseignants. Structurés par l’espace (Issaadi et Jaillet, 2017, p. 2), ils se déroulent dans une ambiance semblable à celle d’une salle de classe : des enseignants assis par rangées avec en face un ou plusieurs formateurs, un tableau, etc. Le modèle pédagogique veut que les enseignants découvrent le contenu de la formation sur place même si, quelques fois, des correspondances administratives ayant précédé les sessions de formation mentionnent les thèmes des travaux et les tâches préalables à réaliser. Cinq moments successifs marquent le déroulement des séminaires : les apports théoriques sous forme d’exposés, les travaux en ateliers, la restitution des travaux en plénière, les échanges et le recentrage. L’évaluation des acquis se fait soit sur place par le biais d’un questionnaire d’opinion sur table (éventuellement) soit ultérieurement lors des missions d’inspection.\nCadrage théorique de la formation\nNotre dispositif de formation sur trois principales considérations scientifiques. D’abord celles qui pensent la formation continue comme instrument de développement professionnel (Perrenoud, 1994 ; Baron et Bruillard, 2002 ; Villemonteix, 2004 ; Trinquier, 2005) et dont la démarche implique l’alternance entre théorie et pratique (Houpert, 2017). Ensuite, le dispositif s’adosse sur les travaux considérant l’enseignement inversé comme un modèle pédagogique pluridimensionnel (Dufour, 2014 ; Lebrun, 2017) situé à la confluence de diverses approches pédagogiques (Bishop et Verleger, 2013 ; Dominé, 2014). Par ailleurs, nous considérons que la pratique de la classe inversée implique l’utilisation d’une grande variété de supports didactiques (Nono Tchatouo et Baque, 2017) et permet d’améliorer les compétences des enseignants et les résultats des élèves (Bergmann et Sams, 2014 ; Milman, 2012 ; Siti Hajar Halili, Zamzami Zainuddin, 2015). La mise en place d’une formation y relative doit prendre en compte la théorie du comportement planifié (Ajzen et Madden, 1986) indispensable à l’appréciation de l’engagement des enseignants à former.\nDispositif pour la formation continue des enseignants\nCaractérisation du dispositif\nL’objectif du présent dispositif est de former les enseignants à la pratique de la classe inversée. Ce dispositif que nous appelons également design pédagogique est, pour reprendre Docq et al., (2010), « un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but ». Il s’agit d’un dispositif hybride (Fearon et al., 2011 ; Lebrun, 2015). L’hybridation se situe à deux niveaux. D’abord en ce qui concerne les lieux de formation. Une partie de la formation se fera à distance, l’autre en présentiel grâce à des regroupements des formateurs et des formés en un endroit précis. Le deuxième aspect de l’hybridation réside dans le caractère dualiste de la formation. La première partie de la formation est théorique. Elle a pour objectif de familiariser les apprenants avec le modèle. La deuxième partie est pratique. Elle est marquée par l’accompagnement par les formateurs des apprenants/enseignants dans la préparation et la conduite des leçons. L’ensemble du dispositif de formation est un design incrémentiel itératif parce qu’à la fois empirique et scientifique, évolutif et adaptatif. Il est centré sur l’activité de la personne à former (Leblanc et al., 2008).\nDeux catégories d’acteurs interagissent, les formateurs et les personnes à former. Le chercheur, parce que maitrisant mieux l’objet de la formation, est le principal formateur. Mais, dans l’impossibilité de former et d’observer tout seul l’ensemble des enseignants, il a intégré ses collègues de service (inspecteurs pédagogiques) dans le dispositif. Ces derniers ont pour rôle, une fois formés, d’accompagner les apprenants dans la préparation et la conduite des leçons pratique, de les observer en situation de classe et de les évaluer au terme de l’expérimentation. Ces inspecteurs ont été choisis sur la base de trois critères : la familiarité avec les TIC, la disponibilité et l’expérience en matière d’encadrement et de suivi évaluation des enseignants (5 ans au moins). Pour les désigner, nous utilisons invariablement les termes coach, tuteur et accompagnateur parce que leur rôle consiste à cheminer avec les enseignants apprenants dans ce qui convient d’appeler « pédagogie de côte à côte ».\nLa deuxième catégorie d’acteurs est composée d’enseignants du secondaire désignés sur la base de huit critères à savoir :\nAvoir des notions de base de bureautique, de navigation sur internet, d’utilisation de la messagerie électronique ;\nAvoir un compte sur un réseau social : Twitter, WhatsAppp, Facebook, Skype ;\nAvoir un emploi du temps hebdomadaire permettant un travail supplémentaire ;\nDisposer d’un ordinateur ou d’un téléphone android personnel ;\nEtre disposé à insérer les TIC dans les activités d’enseignement ;\nEtre disposé à travailler de manière collaborative ;\nN’avoir aucune pratique de la classe inversée ;\nTenir deux classes de même niveau et y enseigner l’une au moins des trois disciplines : histoire, géographie, éducation à la citoyenneté ;\nLe contenu de la formation est constitué des objectifs spécifiques, des ressources et du scénario pédagogique.\nAu terme de la formation théorique et pratique, les apprenants doivent :\nMaitriser le fonctionnement de la classe inverse ;\nEtre capables d’adapter la classe inversée aux réalités de leur milieu professionnel.\nDiverses ressources pédagogiques ont été utilisées. Citons principalement :\ntest de positionnement ; L’apprenant est appelé à répondre aux questions portant sur les déterminants de la classe inversée ;\nune capsule vidéo expliquant le fonctionnement d’un enseignement en classe inversée (https://www.youtube.com/watch?v=1_3_QGPyVCQ) ;\nun tutoriel edmodo en guise d’exemple de plate-forme numérique pour les activités en ligne (www.cyber-langues.fr/IMG/pdf/edmodocbl2014.pdf) ;\nun vidéoprojecteur pour le visionnage des capsules ;\nune caméra pour les prises de vue ;\nUne grille d’observation des activités.\nActivités d’apprentissage et tests\nLes activités d’apprentissage comprennent d’une part les activités d’acquisition des savoirs (visionnage des capsules, échanges, définition des concepts,…) et d’autre part, les activités d’application des savoirs (élaboration du cahier des charges des acteurs, préparation et conduite de leçons, remédiation). Quant aux tests, ils sont de deux types : test initial pour la prise de performances de départ et test final pour les des performances finales.\nUn scénario pédagogique se comprend comme l’ensemble des étapes à franchir, d’activités à mener, de ressources à utiliser, des rôles à jouer en vue de l’appropriation de l’objet de la formation. Dans le cadre de notre travail, deux scénarii sont de mise, l’un pour la formation des accompagnateurs (inspecteurs) et l’autre pour la formation des enseignants. Les deux se présentent sous la forme de diagrammes d’activités (annexes 1 et 2).\nEn résumé, le dispositif mis en place pour la formation des enseignants à la pratique de la classe inversée s’appuie sur celui en vigueur à l’inspection. Une fois l’objet de la formation défini, notre design pédagogique se déroule en cinq temps forts : test de positionnement, formation théorique, formation pratique sous forme d’accompagnement, test évaluatif des acquis de la formation, évaluation par observation du degré de transfert des acquis de la formation. L’opérationnalisation de ces temps forts est l’objet du paragraphe suivant.\nNous présentons d’abord la formation des accompagnateurs et par la suite celle des enseignants.\nFormation des accompagnateurs (inspecteurs)\nLa formation des accompagnateurs obéit au scénario même de la classe inversée. Elle est dualiste en ce sens qu’elle comporte chronologiquement des activités hors-classe et des activités en présentiel.\nDeux activités hors-classe intercalées par un regroupement ont été prévues. La première visait l’appropriation par les inspecteurs du concept et des enjeux de la classe inversée. Elle consistait pour les participants à proposer une définition puis à relever les outils, avantages et contraintes du modèle pédagogique à partir du visionnage de la capsule vidéo mise à leur disposition sur périphériques amovibles (clé USB, carte mémoire et CD-ROM).\nLa deuxième activité hors-classe, intervenant après le premier regroupement, était basée sur l’élaboration des outils de suivi et d’encadrement des enseignants notamment le cahier des charges des acteurs (capture d’écran 1).\n Voir C. Depover et al., (cours) « Analyse et conception des scénarios d’apprentissage », Université de Mons, Département des Sciences et de la Technologie de l’Education, année académique 2012-2013.\nFigure 2 Capture d’écran 3 – Consigne pour activités hors-classe des inspecteurs\nCette capture d’écran montre un cas d’utilisation de la plate-forme edmodo. Le formateur y a indiqué le travail à faire, fourni les aides nécessaires et fixé la date buttoir pour le retour des productions individuelles.\nLes activités en présentiel se sont déroulées en deux regroupements.\nUne semaine après que les ressources ont été mises à la disposition des enseignants à former, une première rencontre a regroupé 06 inspecteurs et le formateur (Photo 1).\nPhoto 1 : Séance de visionnage de la capsule\nPhoto 2 : Capture de la vision\nSur la base de la vidéo projetée et de la littérature dont certains extraits ont été également visualisés (Siti Hajar Halili, Zamzami Zainuddin. 2015 ; Galaway et al., 2015; Faillet, 2014 ; Lebrun, 2015) une définition consensuelle et contextualisée a été retenue à savoir que la classe inversée est :\n« Tout acte d’enseignement/apprentissage qui commence par des activités se déroulant hors-classe grâce aux supports mis à la disposition des apprenants et qui se poursuit en classe par des activités pratiques sous l’encadrement de l’enseignant.»\nEn plus de la définition, les échanges ont porté sur les enjeux de la classe inversée tels que les outils et les méthodes utilisables, la préparation des élèves à l’acceptation du modèle, les avantages (Photo 2) et, enfin, les obstacles à contourner.\nAu cours du deuxième regroupement, les participants ont d’abord été répartis en 02 ateliers de 03 inspecteurs chacun. L’activité consistait à fusionner les apports individuels relatifs à l’activité hors-classe (paragraphe 3.1.1.). Par la suite, les deux ateliers ont mutualisé leurs productions. Le cahier des charges (annexe 3) qui en est résulté a été présenté et expliqué en plénière et à l’intention des enseignants invités à cet effet.\nHuit enseignants ont été sélectionnés par les inspecteurs, cinq ont effectivement pris part à la formation, 03 ont fait défection en raisons de leur emploi du temps surchargé. Leur formation a commencé le 22 décembre 2016 par un test de positionnement ou test d’entrée.\nTest d’entrée 3\nNous sommes partis du postulat selon lequel les enseignants maitrisent les compétences professionnelles de base pour formuler un questionnaire ayant trait essentiellement aux déterminants de la classe inversée (Siti Hajar Halili et Zamzami Zainuddin, 2015). L’objectif étant d’identifier les aspects sur lesquels l’accent devait être mis au cours de la formation, les questions ont porté sur la définition de la classe inversée, la recherche documentaire en ligne, l’insertion des technologiques dans les pratiques de classe, la mise à disposition des ressources du cours, la réalisation des devoirs par les apprenants (Annexe 4 ).\nLe test permet de classer les 12 compétences objet de l‘évaluation en trois catégories (A, B et C) selon qu’elles sont maitrisées ou non par au moins 3 des 05 enseignants à former ou dont les capacités méritent d’être renforcées afin de les rendre capables de pratiquer la classe inversée :\nA) Compétences très faiblement maîtrisées : recherche de capsules vidéo pour la préparation de cours, création d’un espace d’échange en ligne, utilisation d’un vidéoprojecteur en classe, exploitation interactive d’une vidéo, utilisation du téléphone portable à des fins pédagogique ;\nB) Compétences moyennement maitrisées : recherche de ressources textes en ligne, animation d’un forum d’échange en ligne, préparation collaborative de contenus de cours, organisation des activités de rémédiation ;\nC) Compétence parfaitement maitrisées : rechercher les ressources du cours dans un manuel, organiser les élèves en groupes de travail hors- classe et en classe ;\nEn considérant les compétences C comme les préacquis favorables à la mise en œuvre de la classe inversée, la formation s’est centrée sur les compétences A et B. Les activités d’enseignement/apprentissage ont été organisées en conséquence.\nL’annexe 2 présente le scénario pédagogique de manière exhaustive sous la forme d’un diagramme d’activités. On y observe que la formation comporte deux phases dont nous donnons les traits essentiels dans les deux paragraphes suivants.\nA l’issue du test de positionnement, les enseignants ont rejoint les inspecteurs dans leur atelier. L’un des inspecteurs a conduit les échanges sur les enjeux et les possibilités de contextualisation de la classe inversée. Pour cette fin, il s’est servi d’une vidéo sur la classe inversée, d’un diagramme d’activités (annexe 2) et du cahier des charges des acteurs (annexe 3).\nLes cinq enseignants participant au projet ont été placés chacun sous l’encadrement d’un inspecteur pendant la préparation et la conduite de ses leçons.\nTableau 2 : Caractéristiques des enseignants en fonction du média mis en œuvre, du type de ressources, du niveau de la classe et de l’accessibilité aux TIC\nEnseignant Niveau de la classe et discipline enseignée Leçons préparées et dispensées Média\nutilisés Nature de ressources de cours Activités de régulation\nSous tutelle en autonomie Groupe de discussion auto-confrontation avec les élèves\nLO Tle ESG\nHistoire 3 1 WhatsApppvidéoprojecteur, papier vidéo, textes, photos 3 1 2\nMR 1ère D\nGéographie 3 1 WhatsApp, vidéoprojecteur papier vidéo, textes, photos 3 1 2\nNG 1ère année EST -(ATC)\nECM 3 1 papier textes, photos 3 1 2\nNL Tle EST (TMA)\nECM 3 2 WhatsApp, papier vidéo, textes, photos 3 1 2\nWC 4e année EST (ESCOM)\nECM 3 2 papier textes, photos 3 1 2\nTotal 15 7 1 10\nIl se dégage trois profils d’enseignants en fonction de média mis en œuvre, du type de ressources de cours et du niveau de la classe et de l’accessibilité aux TIC.\n ESG : Enseignement Secondaire Général ; EST : Enseignement Secondaire Technique.\n ECM : Education Civique et Morale ou encore Education à la Citoyenneté.\nFigure 4 : Occurrences de média utilisés\nLes activités d’accompagnement ont varié d’un inspecteur à l’autre en fonction des leçons dispensées et des besoins individuels des enseignants. De manière générale, nous les avons regroupés en trois temps :\nPendant la préparation de la leçon. Il s’agissait de conseiller l’enseignant dans la définition des objectifs, des activités d’enseignement/apprentissage et dans la recherche des supports les mieux adaptés ;\nPendant la leçon, en plus de l’observation, l’accompagnateur a, selon les cas, manipulé le vidéoprojecteur (Photo 2) pour permettre à l’enseignant de s’occuper des interactions conséquentes ou encore pris la parole pour animer une séquence du cours (Photo 1) conformément aux principes de l’enseignement explicite (Gautier et al., 2013).\nFigure 5 : Animation d’une séquence de cours par l’accompagnateur (à gauche) et observation (à droite). Sur la photo de gauche, l’enseignante est débout au fond de la salle (Photographies 1 et 2 )\nconcertation entre l’enseignant et l’accompagnateur\nFigure 6 : Exploitation d’une vidéo (à gauche) et concertation entre l’enseignant et l’accompagnateur (Photographies 3 et 4). Sur la photo de gauche, l’enseignant guide l’exploitation de la vidéo projetée par l’accompagnateur (à droite).\nAprès le cours, l’accompagnateur organise le groupe de discussions plus connu sous l’appellation de carrefour pédagogique. A cette rencontre à laquelle prennent part les collègues de l’enseignant l’ayant observé en classe, l’on procède à une analyse critique du fond et de la forme du cours. L’enseignant a l’occasion de justifier ses choix et de prendre des notes en vue de l’amélioration de la séance à venir.\nFigure 7 : Une séance de discussions\nDans la mise en œuvre de l’expérimentation, le dévolu a été jeté sur l’enseignement de l’histoire, de la géographie et de l’Education à la Citoyenneté au secondaire. La formation a connu une phase théorique et une phase pratique. Dans la phase pratique, il y a eu pour chaque leçon expérimentale, alternance entre enseignement et régulation. L’expérimentation, calquée sur le calendrier scolaire, a eu cours au deuxième trimestre de l’année scolaire 2016/2017, de janvier à mars.\nAu total, les cinq enseignants ont préparé et conduit vingt deux leçons dont quinze sous le coaching des inspecteurs et sept en autonomie. Pour chaque enseignant, deux leçons en tutelle et une en autonomie ont été filmées. Les premières ont servi de base pour les activités de régulation et les secondes pour l’évaluation finale des compétences acquises. L’ensemble des données vidéos, des entretiens, des supports physiques de cours (fiches pédagogiques, contenus de cours, consignes, aides) et des traces numériques laissées sur WhatsApp et edmodo sont en cours de compilation pour traitement et analyse.\nAstolfi, J.-P. (2017). L’erreur, un outil pour enseigner, ESF\nDepover et al., (cours) « Analyse et conception des scénarios d’apprentissage », Université de Mons, Département des Sciences et de la Technologie de l’Education, année académique 2012-2013.\nFearon, C., Starr, S., & McLaughlin, H. (2011). Value of blended learning in university and the workplace : Some experiences of university students. Industrial and Commercial Training, 43(7), 446-450.\nGalaway, L.-P., Berry, B. et Takaro, T.-K. (2015). Student perceptions and lessons learned from flipping a master’s level environmental and occupation health course. Canadian Journal of Learning and Technology, Vol.41 (2), pp.1-16. [En ligne] http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/898 Récupéré le 25.11.2015\nGautheir, C., Bissonnette, S., Richard, M. et Casstonguay, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves. La gestion des apprentissages. Montréal, Canada : ERPI\nLebrun, M. (2017). « Les classes inversées, variété et effets différenciés ». Cahiers Pédagogiques N° 537 – Classes inversées. [En ligne] http://www.cahiers-pedagogiques.com/Les-classes-inversees-variete-et-effets-differencies. Récupéré le 10/06/2017 à 02H14 GMT.\nLebrun, M. (2015). L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle\nculture de l’évaluation ? Evaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 1(1), pp. 65-78\nNono Tchatouo, L.-P. et Baque, N. (2017). Place des outils et ressources numériques dans cette forme d’enseignement. Adjectif.net Mis en ligne mercredi 26 avril 2017 [Enligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php? article427. Récupéré le 0406/2017 à 15H GMT\nPerrenoud, P., (1994) La formation continue comme vecteur de professionnalisation du métier d’enseignant. Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève [En ligne] https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1994/1994_10.html. Récupéré le 10/06/2017\nPerrin, N ; Bétrix, D. ; Baumberger, B. et Martin, D. « Intégration des TIC dans la formation des enseignants : fonctions attribuées aux TIC par les formateurs en regard de leurs conceptions et pratiques pédagogiques, Haute école pédagogique du canton de Vaud, Suisse\nTrinquier, M.-P. (2005). Formation continue des enseignants : la question de l’altération des formateurs. Recherche et formation n°50, pp107-116. [En ligne] http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/RR050-07.pdf\nTableau 3 : Scénario pour la formation des accompagnateurs\nTableau 4 : Scénario pour la formation des enseignants\nTableau 5 : Cahier des charges des acteurs\nOù se déroule l’activité ? Que fait\nL’inspecteur ? L’enseignant ? L’élève ?\nHors-classe (domicile, bureau, etc.) Avant le cours\nConsigne les activités d’enseignement proposées et les activités d’apprentissage menées ;\nAssiste l’enseignant dans la préparation du cours, le choix des média, des activités et des méthodes et des ressources ;\nPropose des ressources éducatives libres (REL), des cours ou vidéos prêts à l’emploi à l’enseignant\nConseille et suit l’enseignant dans la mise en œuvre ;\nOrganise des entretiens avec élèves et enseignant (après chaque séance) à propos de leurs impressions, ce qui marche, ce qui ne marche, ce qu’il convient d’améliorer, d’abandonner ou de consolider\nPrépare le test évaluatif sommatif Met le cours à la disposition des élèves\nFais des recherches documentaires\nPrépare le cours\nChoisis le format du cours\nChoisit le média\nPropose les activités à mener\nSuit l’activité des élèves\nOrganise un système de feedback\nPropose un quizz\nOffre un lien vers une\nIncite et analyse la participation des élèves\nOrganise les activités de classe par groupe\nChoisit le cours ou l’aspect du cours à enseigner en classe inversée Apprend le cours\nEchanges avec ses camarades\nInteragit avec l’enseignant\nVisionne la capsule\nL’inspecteur ? L’enseignant ? L’élève ? Camera man\nEn classe Observe l’activité de l’enseignant (faits et geste, son attitude vis-à-vis des apprenants, outils méthodologiques)\nObserve l’activité de l’apprenant (réponses aux questions, questions posées, réalisations des tâches soumises, prise des notes, rire, bavardage, etc)\nRenseigne la grille d’observation\nRelève les aspects/points à évoquer lors des entretiens Organise la restitution\nVérifie les prérequis des élèves ;\nVérifie l’effectivité des activités hors classe\nFais le suivi individualisé le cas échéant\nEvalue les apprentissages (évaluation formative) Pose des questions d’éclaircissement\nRecopie le résumé\nFais des exercices d’application\nRestitue les activités hors-classe\nSubit les testes formatifs et sommatifs\nFilme le groupe classe\nMonte les vidéos\nTest de positionnement des enseignants\n1°) La classe inversée consiste (Cochez la bonne réponse) à :\nFaire des exposés à la place des cours classiques\nLaisser les élèves travailler entre eux\nFaire découvrir le cours à la maison et réserver l’essentiel du temps de classe aux activités pratiques\n2°) Pour votre cours de « climats du Cameroun », vous voulez rechercher une ressource de cours sur internet. Citez trois manières différentes de le faire :\n3°) Pour préparer vos cours vous utilisez (Encerclez la ou les bonnes réponses) :\na) Le téléphone portable ; b) Internet ; c) Ordinateur\n4°) Pour enseigner, il vous arrive d’utiliser (Encerclez la ou les bonnes réponses)\na) Téléphone portable ; b) Internet ; c) Ordinateur ; d) Le vidéoprojecteur (PPT) ; c) les réseaux sociaux\n5°) Vos apprenants :\ndécouvrent le cours du jour :\nseulement en classe ; à domicile ; avant de venir en classe ; souvent à domicile\nfont leurs devoirs :\nen classe ; à domicile ; en classe et à domicile\n6°) Pensez-vous que les résultats de vos apprenants peuvent être meilleurs s’ils font leurs devoirs en votre présence ? (Cochez votre avis) Oui Non\nExemple d’interaction sur WhatsApp\nPratique de l’APC Par les enseignants et réussite en mathématiques chez les élèves des écoles primaires publiques de Yaounde IIIe Germaine Calixte Kenne Kuete calixtemetuno@yahoo.fr Pierre Fonkoua pfonkoua2001@yahoo.frRôles des dispositifs pédagogiques des enseignants sur les acquis procéduraux des élèves dans les classes de terminale technologique au Gabon Emmanuel Moudouma emmanuelmoudouma@yahoo.fr Hélène Cheneval-Armand helene. armand@univ-am u .fr Marjolaine Chatoney marjolaine .chaton ey@u ni v-a mu. fr Jacques Ginestié jacqu es.g inestie@univ-amu.fr


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UMLR – Colloque TDIE\nEn effet, l’efficacité d’un port nécessite que l’ensemble des acteurs qui concourent à son développement fonctionnent bien et en même temps. Pour gagner en efficacité, il faut accroître, améliorer la qualité des ports dans leur connexion avec leur hinterland, ce que fait, à son échelle, le Grand Port Maritime de La Rochelle avec son Opérateur Ferroviaire Portuaire (OFP Atlantique). Objectif 2020 de Port Atlantique La Rochelle, un report modal de 20%.\nC’est autour de ces thèmes que quatre commissions parlementaires, dont une concernée par l’Arc Atlantique, vont travailler prochainement.\nOrigine TDIE www.tdie.eu\n« Chasser en meute » image employée par Hervé Martel, Directeur Général de Haropa-Port, Président de l’UPF (Union des Ports de France).\nTDIE (Transport-Développement-Intermodalité-Environnement) est une association pluraliste, réunissant l’ensemble des acteurs des différents modes de transports: professionnels, élus nationaux et territoriaux, experts et universitaires. Son objectif est la promotion, auprès des pouvoirs publics et du parlement, de réflexions et de propositions au service d’une politique multimodale des transports et des déplacements.


Voici 7 meilleurs aliments pour le cerveau selon la Science - TELES RELAY\nDes scientifiques ont identifé les aliments que l’on devrait sélectionner pour notre bien-être moral et émotionnel.\nLe New York Times a récemment publié un article sur la meilleure « brain food », d’après plusieurs études qui se sont intéressées à divers régimes pour influer sur les dépressions, ou de manière plus générale sur le degré de bonheur ressenti par rapport à ce que l’on mange. Car oui, la nourriture a un impact sur notre bien-être !\nLA NOURRITURE INFLUE SUR NOS ÉTATS D’ÂMES\nPar exemple, en 2019, une étude publiée dans la revue JAMA stipulait qu’un régime méditerranéen était associé à une baisse du niveau d’anxiété ressenti. Sans pour autant parvenir à éviter la dépression chez des personnes considérées à haut risque. Ce n’est pas magique, mais…\nLa science l’a déjà étudié : ce que l’on mange influe sur notre cerveau, les oméga 3 et les nutriments ont un rôle actif sur le système cérébral. Des minéraux, comme le zinc ou le magnesium ont même un effet direct sur notre état d’esprit. Certaines vitamines, comme la B12 aident l’organisme à produire de la sérotonine…\nBref, quelle nourriture devrions-nous privilégier pour aider notre cerveau à bien fonctionner ? Deux médecins, Dr. Naidoo et Dr. Ramsey formulent des conseils auprès du New York Times.\nSource : The Best Brain Foods You’re Not Eating, New York Times, 24 janvier 2022.\n🛑terribles : après Céline Dion, encore une révélation très étrange ! – Vidéo


Jobs Underwriter (f/h) assurances choses 100 % - Baloise Group\nUnderwriter (f/h) assurances choses 100 %\nVous prendrez en charge un portefeuille important dans les affaires entreprises et vous apporterez votre soutien à nos grands clients et courtiers.\nGrâce à votre solide expérience en tant qu’underwriter, vous procéderez à des arbitrages de risque et établirez pour les clients des concepts taillés sur mesure.\nCe faisant vous situerez toujours le client à la place centrale en appréhendant globalement ses besoins et les solutions d assurance les plus adéquates.\nVous trouverez beaucoup de satisfaction à présenter et à discuter vos concepts d’assurance à l’occasion de visites auprès de clients de toute la Suisse.\nVous travaillerez sur différents thèmes en relation étroite avec les spécialistes du soutien technique à la vente (conseillers en risques et spécialistes techniques) et vous leurs apporterez un soutien professionnel ciblé.\nLa collaboration à des groupes de travail consacrés au développement de produits et à des projets associant des intervenants de la profession, visant à mettre en application des idées nouvelles vous apportera également beaucoup de satisfaction, tout comme la prise en charge de différentes tâches inhérentes à la branche professionnelle.\nUne personnalité enthousiaste, opérationnelle, capable d’initiative personnelle et d’autonomie, dotée d’un excellent style de communication.\nVos capacités analytiques et de compréhension vous permettent de saisir rapidement la complexité des tenants et aboutissants de votre domaine d’activité.\nVos capacités de négociation et votre orientation-vente font de vous un partenaire convainquant. Une attitude entrepreneuriale, un comportement intègre, une grande disponibilité ainsi que des manières soignées, constituent pour vous davantage que des mots d’ordre.\nCe que vous devriez apporter en sus :\nMaturité professionnelle avec études consécutives (haute école spécialisée ou école spécialisée supérieure, p.ex. bachelor en économie)\nExpérience pratique pluriannuelle dans l’underwriting en assurances choses entreprises\nBilingue allemand / français, l’anglais sera un atout\nUn poste de travail moderne à proximité de la gare CFF de Bâle\nUne activité à responsabilité dans une entreprise innovatrice et disposant d’une vision à long terme\nUn environnement de travail collégial et valorisant\nUn team dynamique qui se réjouit de collaborer avec vous\nDes horaires flexibles, facilitant votre work-life-balance\nAvons-nous suscité votre intérêt? N’hésitez pas à nous soumettre votre dossier de candidature par le biais de notre plateforme en ligne.\nPour nos quelque 7300 collaborateurs, il s’agit d’un défi permanent et passionnant. Grâce à nos prestations de service, nous sommes le choix numéro un des clients qui souhaitent tout simplement se sentir en sécurité.


MPTCA2019: Comment y arriver autrement? Math 4e à 6...\nComment y arriver autrement? Math 4e à 6e\nLes élèves comprennent le rôle et l’importance de la pratique en mathématiques. Toutefois, ils en ont assez des exercices du manuel de l’élève. Cette session a pour but d’outiller l’enseignant d’une variété d’activités. Pour ce faire, les participants auront la chance de visiter et de vivre des activités riches qui ont le pouvoir d’engager les élèves différemment que par le papier et crayon. Une discussion sur l’approche et la différenciation s’ensuivra afin de rejoindre la grande variété d’apprenants dans votre classe. (Les activités seront mises à la disposition des participants via Google Drive.)\nRenée Michaud est consultante en mathématiques depuis plusieurs années. Elle a travaillé comme conseillère pédagogique au sein du Conseil scolaire FrancoSud et au Consortium provincial francophone (CPFPP) pendant plus d'une décennie. Auparavant, Renée a travaillé comme enseignante... Read More →\nPWA 137 11410 104 St, Grande Prairie, AB T8V 2Z1, Canada\nMath/Numeracy, Gr 3-4, Gr 5-6 | French Immersion, Gr 3-4, Gr 5-6