LA GESTION PÉDAGOGIQUE DES DIFFÉRENCES ENTRE LES ÉLÈVES : VARIATIONS FRANÇAISES - PDF Free Download\nDownload "LA GESTION PÉDAGOGIQUE DES DIFFÉRENCES ENTRE LES ÉLÈVES : VARIATIONS FRANÇAISES"\n1 LA GESTION PÉDAGOGIQUE DES DIFFÉRENCES ENTRE LES ÉLÈVES : VARIATIONS FRANÇAISES Jean Houssaye Armand Colin Carrefours de l'éducation 2012/2 - n 34 pages 227 à 245 ISSN Article disponible en ligne à l'adresse: Pour citer cet article : Houssaye Jean, «La gestion pédagogique des différences entre les élèves : variations françaises», Carrefours de l'éducation, 2012/2 n 34, p DOI : /cdle Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. Armand Colin. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. 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Nous éviterons de remonter jusqu à l Antiquité ou même au Moyen Âge sur ce point, même si chacun se souvient qu à l université les étudiants qui écoutaient les mêmes maîtres avaient des âges très différents et venaient de cursus pour le moins diversifiés. La gestion des différences entre les élèves relève de trois niveaux. Un niveau institutionnel d abord. Il s agit alors de distribuer les élèves dans des institutions différentes et hiérarchisées, ce qui peut prendre plusieurs formes : primaire/ secondaire, privé/public, général/professionnel, compensation par discrimination dite positive. Un niveau organisationnel ensuite. Les différences sont alors inscrites au sein de l institution elle-même qui hiérarchise en interne par des filières, des options, des regroupements, des attributions spécifiques provisoires ou permanentes. Un niveau pédagogique enfin. Il suppose que la question de la gestion des différences entre les élèves soit prise en compte au sein de la classe elle-même, par un dispositif pédagogique qui est censé répondre à la réalité quotidienne. 1. Note de la rédaction : Bien que ne répondant pas aux habituels critères du genre, nous avons classé cet article dans la rubrique «Note de synthèse» au vu de l intérêt du propos et des réflexions qu il ne manquera pas de susciter. CARREFOURS DE L éducation / N 34, NOVEMBRE 2012,\n3 La gestion pédagogique des différences entre les élèves 228 Certes les rapports entre ces niveaux ne peuvent être ignorés, ne serait-ce que parce que les effets de l un sur les autres sont indéniables. Selon les époques et les politiques mises en œuvre, il s avère que les choix d agir prioritairement sur tel ou tel niveau se sont modifiés. L histoire des politiques scolaires nous le rappelle clairement. Pour notre part, nous ne considérerons ici que le niveau pédagogique et nous retracerons l histoire de la prise en compte pédagogique des différences entre les élèves dans les classes. Nous distinguerons six moments caractéristiques que nous symboliserons à chaque fois par une date : 1830, 1902, 1921, 1980, 1985, Ajoutons cependant ceci : ces dates ne sont que des symboles et une approche historique stricte ne peut que remettre en cause le caractère abrupt d une telle datation : L INSTALLATION DU MODE SIMULTANÉ Nous partirons plutôt des années 1830 qui signent la véritable organisation de l école actuelle, particulièrement au niveau du primaire (Lelièvre, 1990). Trois modes rentrent alors en concurrence, chacun à sa manière résolvant la réalité hétérogène des élèves. Le mode dominant, classique, traditionnel, est nommé individuel. Il tient du préceptorat, mais comprend tous les élèves rassemblés dans la même salle de classe, quels que soient leur âge et leur niveau. Le maître enseigne successivement à chaque élève individuellement en s adaptant au niveau de chacun ; mais, comme pendant ce temps il laisse les autres sans occupation, de l avis général la méthode est lente, peu efficace et, qui plus est, utilisée par des maîtres incompétents. Il convenait donc de la réformer et d adopter des méthodes modernes. Qu est-ce à dire? Une alternative se présente alors. Quoiqu ancien, puisqu il a été codifié en 1720 par Jean-Baptiste de la Salle, le mode simultané est peu présent en 1815 puisqu il reste l apanage des frères des écoles chrétiennes (5 % des élèves). Dans cette configuration, trois frères se réunissent pour ouvrir une école d une centaine d enfants, qu ils répartissent en groupes de niveau (soit une classe par frère, ce qui donnera naissance au découpage fondamental entre le CP, le CE et le CM). Chaque frère enseigne simultanément la même chose au même moment à l ensemble des enfants de sa classe ; les élèves sont donc constamment occupés à la même chose selon la seule ordonnance du maître et les résultats s en ressentent. Mais voici qu importé d Angleterre et introduit en 1815, le mode mutuel séduit la France, ne serait-ce que parce qu il semble adapté à la triste situation de manque d enseignants compétents. Il consiste à regrouper plusieurs dizaines ou centaines d enfants dans une seule grande salle, à les diviser en groupes de\n4 Jean Houssaye niveaux-matières (de telle sorte que chaque enfant peut être dans un groupe différent selon qu il s agit de lecture, d écriture, de calcul, etc.), à confier chaque groupe à un moniteur (un enfant plus avancé et instruit préalablement par l enseignant), à installer le maître sur une estrade et à lui faire transmettre des ordres aux élèves par le relais des moniteurs. Comme l explique très bien Nique (1990), dans la conjoncture politique de l époque qui visait à substituer l État à l Église dans le secteur de l éducation, l enseignement mutuel aurait dû l emporter. Or il n en fut rien : à partir de 1830, Guizot, ministre de l éducation, fit le choix du mode simultané et eut ainsi une influence décisive, notamment en imposant des manuels et en créant un corps d inspecteurs d État : «Loin d être un accident de l histoire, le dispositif scolaire mis en place pour la généralisation de l instruction primaire en France en ce début du xix e siècle est en réalité l application d un programme politique qui vise à mettre l École au service de l État, et qui convient si bien, semblet-il, à nos choix politiques fondamentaux qu il sera adopté sans subir de modification majeure par tous les régimes qui se sont succédé jusqu à aujourd hui : la Monarchie Constitutionnelle, l Empire et la République» (Nique, 1990, p. 233). Certes le coup d arrêt donné à l enseignement mutuel ne fut pas général ni immédiat, mais, peu à peu, le mode simultané en vint à devenir la référence. Jules Ferry ne fit que se servir en le magnifiant de l outil scolaire qu avait élaboré Guizot cinquante ans plus tôt et que Duruy et Gréard avaient maintenu et développé. Le mode simultané échappa aux frères des écoles chrétiennes et devint républicain. L école primaire a trois niveaux : cours élémentaire, cours moyen, cours supérieur (le cours préparatoire sera officialisé en 1923 par Paul Lapie et n aura auparavant qu une existence officieuse, soit à l école primaire, soit à l école maternelle). Qui plus est, les grandes lois scolaires de 1870 réintégrèrent dans la justification de l école la grande révolution de 1789, la théorie de l élitisme républicain et la conjonction de la prééminence de la relation du savoir et du maître. On comprend d autant mieux la force et la symbolique du mode simultané. Mais comment l enseignement simultané gère-t-il les différences ou l hétérogénéité? D abord il les justifie par l égalité des chances : l école pour tous est donnée à tous (le même savoir, les mêmes maîtres), tant et si bien que les inégalités ne relèvent pas du fonctionnement de l institution mais des individus eux-mêmes dans leur investissement scolaire. Ensuite, il a tendance à mettre en place des circuits de distribution des élèves parallèles ou hiérarchisés (le primaire et le secondaire, le public et le privé, le général et le technique, le général et le professionnel, le classique et le moderne, le moderne long et le moderne CARREFOURS DE L éducation / N 34, NOVEMBRE\n5 La gestion pédagogique des différences entre les élèves 230 court, les filières, les options, les langues, les cycles, les ZEP et les SEGPA, l intégré et l apprentissage, les CLIS, les classes-relais, etc.). Bref, tout un système est mis en place qui permet de distribuer les élèves différents dans des circuits hétérogènes entre eux mais plus homogènes dans chacun. Enfin, il réduit l hétérogénéité interne de chaque classe par un dispositif régulateur chargé d assurer une homogénéité de fonctionnement au nom de tous : notes, classements, redoublements, non présentation aux examens, etc. L ordre du même doit l emporter : la même classe, le même maître, les mêmes contenus, les mêmes élèves. L enseignement simultané suppose le maintien et la succession du même dans l ordre de l école. Il gère les différences en renforçant les similitudes. D une certaine manière, il exclut le pluralisme dans la classe pour le renvoyer sur l organisation du système scolaire. Mais que faire quand cette dernière, au nom par exemple de la lutte contre les inégalités ou encore au nom de l école unique, réduit sa gestion externe de l hétérogénéité et tend à la renforcer au sein de la classe elle-même, sachant que le mode simultané est fondé sur le principe contraire? Car supposer l homogénéité est une chose, la vivre en est une autre. L idée de pédagogies différentes au sein de la classe ne cessera de se poser, comme nous le verrons : le lycée fait cours N oublions pas que, dans son fonctionnement, le mode simultané du primaire semblait aussi renvoyer à la pédagogie des lycées qui, sous l influence des Jésuites puis de Napoléon, était déjà organisée en classes simultanées. Autrement dit, le primaire rejoignait la pédagogie du secondaire. Or ceci n est pas totalement avéré. Quelle était en effet la pédagogie mise en œuvre dans les lycées à cette époque? Insistons sur une date : 1902 et la réforme des lycées. Car il s agit là d une rupture significative qui va engager fortement l avenir. Voyons d abord rapidement, à la suite de Luc (2005), l histoire des lycées. Jusqu à la fin du xix e siècle, la prépondérance du secondaire est incontestable, en raison de sa suprématie institutionnelle et intellectuelle. Le primaire se heurte aux lacunes de la scolarisation ; le supérieur, resté modeste, se débat avec l organisation des facultés puis des universités. Le secondaire, lui, dispose d un réseau d établissements, d une clientèle, d une tradition pédagogique, bref d une identité véritable. Les lycées sont le fleuron de l enseignement et le fruit d une histoire. L enseignement secondaire comprend des lycées, des collèges, des établissements privés, laïques ou ecclésiastiques, des classes primaires (de la 11 e à la 9 e ), élémentaires (8 e et 7 e ) et même enfantines. Il s agit, dans ces établissements, de donner une éducation\n6 Jean Houssaye commune aux élites sociales, par une culture générale abstraite et désintéressée, fondée sur les humanités, tout en préparant une partie des élèves au baccalauréat, qui donne accès aux facultés ou aux écoles du gouvernement (devenues grandes écoles en 1880). La logique sociale est alors très nette, le lycée, rappelle Luc, s adresse à une élite sélectionnée par la naissance et la fortune (2,2 % des jeunes entre dix et dix-sept ans en 1856, 3,1 % en 1921 ; moins de 1 % des garçons seront reçus au baccalauréat au xix e siècle, ils seront 3,6 % en 1926). Quelle pédagogie est alors en œuvre au lycée? Celle de la réforme de 1802, qui a vu naître vraiment les lycées, résurgence des collèges d humanités disparus provisoirement sous la Révolution, au nom des écoles centrales. Dès lors les lycées sont très réglementés et contrôlés, renouant avec les pratiques des collèges d humanités : internat, successions des classes selon un cursus imposé (deux années de grammaire, deux années d humanités, une année de rhétorique), longues heures d études, discipline monastique et militaire (uniforme, tambour, marche au pas), primauté des langues anciennes et du devoir écrit, éducation religieuse affirmée. Les cours de deux heures sont en fait consacrés pour l essentiel à la correction du travail personnel effectué pendant les études et à la distribution des nouveaux exercices. Le lycée, renforcé par la création du baccalauréat en 1808, est peu à peu devenu la pièce maîtresse et le modèle du système scolaire chargé de former les futurs cadres et de contribuer au gouvernement des esprits (36 lycées en 1810, 56 en 1850, 100 en 1887, 111 en 1900, 135 en inscrits en 1842, en 1920). Progressivement se met en place une logique de la chaire professorale au lycée ; elle suscite la spécialisation de l enseignement des disciplines. Ainsi l histoire se sépare des lettres, les sciences physiques des mathématiques et les langues vivantes se renforcent. De son côté, le français s éloigne des humanités, s autonomise et engage une transformation des pratiques rhétoriques en savoirs sur les textes littéraires, où émergeront la dissertation littéraire et l explication française. Or la réforme de 1902 va profondément changer les pratiques pédagogiques traditionnelles du lycée. Les cours magistraux d une heure vont s imposer, effectués par des professeurs spécialisés, avec un emploi du temps précis, des classes homogènes par niveau et par âge, la notation de 0 à 20 et le livret scolaire. Mais tout ceci s instituera au nom de principes pédagogiques qui peuvent, à première vue, nous paraître en opposition avec les réformes. Contre la mémorisation, la rhétorique et l exercice du discours, les cours doivent désormais privilégier d une part la méthode expérimentale, l observation et l analyse des faits, d autre part l explication de texte, la dissertation et la version. Côté contenus, les sections modernes, scientifiques, sont introduites. Même si pendant longtemps CARREFOURS DE L éducation / N 34, NOVEMBRE\n7 La gestion pédagogique des différences entre les élèves elles restent moins considérées, elles finiront par l emporter (en 1965, la filière mathématiques deviendra la filière d élite). En 1902, on passe des cours de deux heures aux cours d une heure en raison des faibles effectifs : on considérera qu il est trop difficile d avoir deux heures de cours quand les élèves sont peu nombreux! Le cours d une heure est sacralisé, mais sur une base pédagogique moderne et active, à rebours de ce qui est alors la tradition pédagogique traditionnelle dans les lycées. Il va se réduire à la parole du professeur et exclure ce qui faisait le quotidien du cours de deux heures, soit la correction des travaux et la préparation du travail à faire en étude. Le cours magistral, symbole de notre pédagogie traditionnelle, s est institué au nom des méthodes actives. La classe d une heure est donc généralisée, pour promouvoir dans l enseignement secondaire la méthode positive, celle qui fonde la connaissance non sur la parole du maître, mais sur les faits, et qui forme les esprits au libre examen et à la recherche. Les opposants ne manquent pas d arguments : temps haché, morcellement des services, renforcement de la dispersion des élèves, lourdeur de la charge de travail, hétérogénéité des classes, surcharge des programmes, manque d instruments pour observer et expérimenter. Des aménagements seront obtenus : octroi d une salle aux professeurs pour rendre moins pénible la fragmentation des cours, calcul à la baisse des heures de cours, rémunération en heures supplémentaires, assouplissement de la classe d une heure, horaires de français en hausse, allégement des programmes de sciences. Rapidement cependant, le doute s introduit. Une nouvelle enquête parlementaire en mars 1913 posera la bonne question, si l on peut dire : «Les méthodes nouvelles appelées méthodes actives et directes ont-elles été appliquées et peuvent-elles l être?» Elles ne le seront pas. 232 Quoi qu il en soit, l instituteur français fait la classe, le professeur, lui, fait cours. Ce qui montre bien le fossé entre les deux ordres, fossé qui subsiste alors qu ils vont historiquement parvenir à se fonder tous les deux sur le mode simultané. Crainte de la primarisation, attachement au Verbe, spécialisation disciplinaire, interventions dans plusieurs classes, transposition des canons de l Université au secondaire, les raisons ne manquent pas pour expliquer cette identité du secondaire dans le cours. Mais le cours d une heure va précisément accentuer les difficultés à prendre en compte l hétérogénéité des élèves, puisqu il suppose que les élèves soient au même niveau et qu ils intègrent le même contenu au même moment de la même manière, sans qu il puisse y avoir un traitement réel des différences entre les élèves.\n8 Jean Houssaye 1921 : la pratique individualisée de l éducation nouvelle On peut considérer que l Éducation nouvelle tout entière est précisément une réponse pédagogique à la question des différences entre les élèves. Dans sa grande thèse sur le sujet, soutenue en 1934 et intitulée L individualisation de l enseignement : l individualité des enfants et son rôle dans l éducation, Bouchet le souligne fortement de manière rétrospective. S appuyant sur toutes les pratiques des Winnetka, Dottrens, Freinet, Cousinet, Montessori et de bien d autres, il tient à montrer que l individualisation ne peut passer que par la diversification pédagogique à l intérieur de la classe, en opposition totale avec l enseignement collectif simultané traditionnel. Bouchet s applique à faire une démonstration construite et argumentée du massacre des innocents à l école. Il distingue quatre causes aux maux scolaires : la première est administrative (organisation scolaire, méthodes a priori, fiction d un élève abstrait, surpeuplement des classes) ; la seconde tient aux postulats du baccalauréat ; la troisième relève de principes idéologiques (conception aristotélicienne générale de l individu, rationalisation outrancière). Mais ces trois causes culminent dans la quatrième que Bouchet dénonce avant tout et qu il nomme curieusement le sociologisme. De quoi s agit-il? Du primat du social dans le pédagogique, qui débouche sur une conception a priori de l éducation et de ses buts. C est ce qui entraîne l oubli et le mépris de l individualisme, de sa valeur, de ses ressources et de ses droits. La société écrase les individus dans leur singularité et leur identité. La psychologie vient pourtant de mettre à jour une telle nature de chaque individu ; le sociologisme (en fait l organisation scolaire politique, faudrait-il dire) ne cesse de la refuser. L éducation nouvelle peut être vue comme cette immense tentative pédagogique de faire entrer l individualisation dans le quotidien de la classe et de la poser comme principe structurant de l action éducative. On sait maintenant que, si elle gagnera la bataille des idées éducatives, elle perdra la guerre des pratiques pédagogiques. Cette thèse de Bouchet en 1934 se veut une synthèse des pratiques effectives de l Éducation nouvelle. Cette dernière cherchera à se définir sur la base des pratiques des différents innovateurs pédagogiques qui pouvaient se réclamer d elle. Symboliquement nous retiendrons la Charte de Calais en 1921 comme représentative de ces pratiques. À cette occasion, bien des figures de ce mouvement vont se réunir en congrès pour définir leur base commune. La rencontre sert de repère. Mais, dès 1915, Ferrière avait proposé trente points qui peuvent nous servir de référence dans le domaine. Nous pouvons y trouver la manière dont l Éducation nouvelle tient à se fonder sur les différences entre les élèves CARREFOURS DE L éducation / N 34, NOVEMBRE\n9 La gestion pédagogique des différences entre les élèves pour agir pédagogiquement dans les classes. Cherchant manifestement l équilibre, Ferrière définit dix points pour chacun des trois domaines qu il retient : l organisation scolaire, l éducation intellectuelle et l éducation morale. Ne retenons ici que le deuxième secteur, puisque c est lui qui concerne directement notre objet. 234 Ferrière, en bon pédagogue de la tradition pédagogique, commence par privilégier la culture générale du jugement sur l accumulation de connaissances mémorisées. Il demande que l enseignement soit basé sur les faits et les expériences, sur l activité personnelle de l élève et enfin sur les intérêts spontanés de l enfant. Il précise alors que le travail individuel de l élève consiste en une recherche et un classement. Il ne s agit donc pas que chacun fasse la même chose individuellement au même moment sous l ordre du seul maître. Le travail de l élève requiert au contraire une diversification des parcours, des objets et des méthodes. Chercher, enquêter, approfondir, poursuivre dans une voie spécifique, se confronter à des documents et à des sources d information, ce sont là les activités de base de tout élève. Ce sont elles qui vont permettre la construction du travail collectif dans la classe. En effet l École nouvelle ne renie pas le travail collectif dans la classe. Au contraire, elle le met au cœur du dispositif pédagogique, mais à certaines conditions. Le collectif n est pas une juxtaposition d élèves qui accomplissent, simultanément généralement, la même tâche sous le regard du maître. C est un échange et une mise en commun à partir des travaux personnels ou en petits groupes. Le collectif devient ainsi une articulation entre l individu, le petit groupe et la totalité de la classe (ou des classes). Tout ceci va entraîner une autre organisation quotidienne temporelle et spatiale. L enseignement proprement dit est consacré à la matinée, l après-midi et la soirée (dans les internats) sont réservées aux activités d expression. On étudie peu de branches par jour, une ou deux seulement. On étudie peu de branches par mois ou par trimestre. Bref la diversification, l individualisation et la différenciation requièrent des conditions spécifiques que l éducation nouvelle va expérimenter concrètement, en jouant précisément sur la rupture avec le mode simultané. Que l on prenne Cousinet, Freinet ou Montessori, ce qu ils réussissent à mettre en œuvre, c est une autre forme scolaire, une école de la différenciation pédagogique, un vade-mecum et une boîte à outils de la prise en compte pédagogique des différences entre les élèves.\n10 Jean Houssaye 1980 : le soutien par les objectifs pédagogiques Dans les années 80, la pédagogie par objectifs va s imposer, fondée sur la détermination, la rationalisation et la hiérarchisation des opérations sur les contenus. La différenciation des contenus peut alors s articuler à la différenciation des savoirs. Les taxonomies d objectifs vont prétendre rationaliser et assurer l individualisation de l enseignement, déclenchant la vague de l évaluation formative, des référentiels de compétences, des cycles et autres dispositifs différenciés de formation. On peut prendre comme symbole de cette vague l ouvrage fondateur de Bloom, Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires (1976 aux USA 1979 en France). La base idéologique est très claire : selon Bloom, 95 % des apprenants, si on leur procure des conditions d apprentissage favorables, peuvent atteindre un haut niveau de maîtrise, d autant que leurs aptitudes à apprendre, leur vitesse d apprentissage et leurs motivations sont en réalité tout à fait comparables. Tout se joue donc au niveau des conditions d apprentissage. C est ce qui amène Bloom à refuser l enseignement traditionnel simultané pour prôner l apprentissage de maîtrise. Dans ce modèle, l apprentissage dépend de trois facteurs : le comportement cognitif d entrée, les caractéristiques affectives d entrée, la qualité de l enseignement. Le premier est en fait déterminant. La réussite de l apprentissage dépend de ce que l élève sait déjà et peut mobiliser. D où l importance des pré-requis, soit de la vérification par l enseignant de ce qui doit être acquis et présent chez chaque élève pour que chaque élève puisse réussir le nouvel apprentissage. Ici la réponse à l hétérogénéité est bel et bien pédagogique : la pédagogie de maîtrise permet de substituer la notion d égalité des résultats à la notion d égalité des chances. On verra ainsi se mettre en place, au moins théoriquement, des moments de soutien qui doivent amener les élèves repérés comme n étant pas au niveau à se hisser aux pré-requis nécessaires. Le tout étant évalué à l aune des objectifs repérés et poursuivis. Pourquoi s est-on intéressé autant aux objectifs pédagogiques? Parce qu ils sont apparus comme une alternative à la crise généralisée des systèmes d éducation et de leurs valeurs reçues. Les objectifs pédagogiques ont été perçus comme l un des derniers recours rationnels qui puissent redonner du sens à l action éducative et faire renaître un minimum de consensus entre les acteurs de l éducation. Cette pédagogie s inscrit dans la tendance à concevoir la formation en termes de gestion : le discours industriel moderne envahit le discours éducatif. CARREFOURS DE L éducation / N 34, NOVEMBRE\n11 La gestion pédagogique des différences entre les élèves «On définira ainsi un apprenant comme quelqu un à qui il revient de combiner un ensemble déterminé de ressources et de contraintes en vue d aboutir, par une organisation qui mobilise au mieux ces ressources et neutralise au mieux ces contraintes, à un optimum de rendement et de productivité, évaluables à l issue d une période donnée selon des critères rationnels qui renvoient aux objectifs préalablement donnés» (Hameline, 1979, p. 30). À partir des années 1950 aux USA, on va chercher à définir des objectifs en termes de «capacités» des élèves (Tyler et Bloom). 236 D une certaine manière, la question à laquelle les objectifs pédagogiques obligent à répondre est très simple : quand un cours est terminé, assuré par un enseignant, qu est-ce que les élèves sont devenus capables de faire? On peut supposer que l enseignant, avant, pendant et après son intervention, avait bien une intention pédagogique. Mais l intention ne suffit pas. Pour que l intention puisse être considérée comme un objectif, cela exige quatre choses : 1 son contenu doit être énoncé de la manière la moins équivoque possible ; 2 l activité de l apprenant doit être identifiée par un comportement observable ; 3 les conditions dans lesquelles le comportement escompté doit se manifester doivent être mentionnées ; 4 le niveau d exigence auquel un apprentissage est tenu de se situer et les critères qui serviront à l évaluation de cet apprentissage doivent être indiqués. En fait, si tout le monde, au moins officiellement, va se mettre à parler d objectifs et de soutien, seul le soutien restera comme une modalité prise en compte dans l organisation scolaire, les objectifs pédagogiques n étant pas intégrés majoritairement par les enseignants. Et ce sur une base de réforme politique importante. En effet, en 1975, le ministre Haby instaure le collège unique et la pédagogie de soutien. Dans un système scolaire régi par l homogénéité théorique dans l institution scolaire et qui réclame que cette dernière soit effective pour fonctionner, quand la population des élèves de chaque classe apparaît comme trop hétérogène, ce qui est logique puisque l hétérogénéité est devenue la règle de constitution des classes, il devient indispensable de prendre en compte et de traiter ces hétérogénéités au sein de la classe elle-même, afin de rétablir l homogénéité indispensable à l ordre pédagogique qui se donne comme normal. Haby supprime les filières au sein des collèges, introduit l hétérogénéité des élèves au sein de chaque classe, tout en maintenant un mode de fonctionnement pédagogique qui suppose l homogénéité. Il impose alors un dispositif de réduction et de traitement de cette hétérogénéité des publics par l intermédiaire de la pédagogie de soutien, sachant que sa base justificative, la pédagogie par objectifs, ne parviendra pas à s implanter dans l enseignement général. La pédagogie de soutien rentre bien dans le paysage pédagogique habituel, en tant que solution pédagogique à l hétérogénéité des classes. Elle se donne pour but de ramener\n12 CARREFOURS DE L éducation / N 34, NOVEMBRE 2012 Jean Houssaye l élève à un niveau qui lui permette de suivre à nouveau l enseignement collectif avec profit. L individualisation qu elle pratique est compensatoire, partielle, temporaire et sélective. Rapidement cependant, elle apparaîtra trop timorée, car elle ne permet pas de résoudre foncièrement l hétérogénéité des élèves. À ce titre, c est une solution pédagogique «faible» qui n est pas parvenue à trouver son sens au sein de la pédagogie par objectifs, vécue elle comme trop contraignante et difficile à mettre en œuvre : l essor de la pédagogie differenciée C est justement cette faiblesse et cette insuffisance que mettait en cause la pédagogie différenciée, qui veut mettre l élève au centre (et non plus la classe). Ceux que l on peut considérer comme les grands réformateurs du système scolaire secondaire des années 80-90, à savoir Legrand sous Savary (on pourrait lui adjoindre de Peretti) et Meirieu sous Allègre, se trouvent être les principaux représentants de la pédagogie différenciée. Elle sera prônée, instituée mais elle disparaîtra assez rapidement des propos et des pratiques pédagogiques, comme nous allons le voir. La pédagogie différenciée est bel et bien une remise en cause et une subversion du mode simultané. Elle est plutôt au croisement du mode individuel, pour ce qui est du suivi des élèves par l enseignant, et du mode mutuel, pour ce qui est de la constitution des groupes dans la classe. Quant aux références pédagogiques, elles s inscrivent en continuité de l éducation nouvelle, qui avait justement fondé sa spécificité sur l individualisation et la diversification dans la classe (on se souviendra que c est Ferrière qui préface la grande thèse de Bouchet sur l individualisation de l enseignement), et les pédagogies par objectifs et de maîtrise, qui servaient de référence opératoire et rationnelle dans la mise en place du déroulement pédagogique (articulées à l évaluation formative, qui naît aux États-Unis à la fin des années soixante et arrive en France au milieu des années soixante-dix). Un peu comme si l éducation nouvelle avait fourni les intuitions mais en était restée à des pratiques un peu brouillonnes, tandis que la pédagogie de maîtrise fournissait une méthodologie pédagogique assurée au service de la réussite de tous. Le tout semblant s inscrire dans la tendance socialiste volontariste de l école unique et du plan Langevin-Wallon et faire écho aux revendications des mouvements pédagogiques qui, dans les années cinquante, appellent à conjuguer démocratisation et différenciation (en donnant plus à ceux qui ont moins). 237\n13 La gestion pédagogique des différences entre les élèves Ce n est pas pour rien non plus que cette pédagogie différenciée s adresse en priorité au secondaire. Elle relaie la volonté idéologique et politique de l école unique, qui s est d abord adressée à l école primaire et qui est maintenant le fait du secondaire à travers le collège (cf. le débat sur la culture commune), devenu la structure essentielle et problématique de la démocratisation de l enseignement 238 «Est-il possible d enseigner dans un même établissement, dans les mêmes classes, des élèves ayant des niveaux intellectuels et affectifs différents? Est-il possible de mélanger sur les mêmes bancs (comme on disait au début de l école publique) les enfants des prolétaires et les enfants des bourgeois?» (Legrand, 1981, p. 11). Ce qui signifie que la gestion externe de l hétérogénéité des élèves tant par l institution que par l organisation scolaire (cf. introduction) se réduit très sensiblement, rendant plus visible et plus difficile l hétérogénéité dans la classe. Or le mode simultané régit le secondaire : tous les élèves d une même classe se voient proposer au même rythme le même contenu découpé en disciplines assurées, chacune, par un enseignant. Il est donc stipulé que l apprentissage doit se dérouler à l identique pour tous dans toutes les disciplines au même moment. Seulement les régulations internes ne semblent plus suffire (notes, classements, redoublements) et l échec scolaire d un bon nombre d élèves devient tellement patent au sein des classes que l objectif lui-même de la même école pour tous ne semble plus tenir. La pédagogie différenciée, prenant en compte les différences entre les élèves d une même classe, se propose de reconnaître ces différences, de les estimer légitimes, de se fonder sur elles pour assurer l ordre de l apprentissage dans la classe. Il ne s agit donc plus de réduire l hétérogénéité mais de l agir par la pédagogie. Nous sommes bel et bien à l opposé des principes du mode simultané. La différenciation prendra ainsi des formes différentes mais complémentaires : différenciation des processus d apprentissage d abord (styles cognitifs, ancrages cognitifs différents, outils et démarches d apprentissage et de guidage), différenciation des contenus d apprentissage ensuite (types d objectifs, programmes noyaux, activités transversales), différenciation des structures enfin (groupes de niveau-matière, groupes de besoin, cycles pédagogiques). De façon perspicace, Meirieu a bien vu que l obstacle à lever tenait au mode simultané : «En ce sens, et pour plagier une formule célèbre, on pourrait définir l École à construire comme l association d ateliers diversifiés et du tutorat systématique : des ateliers diversifiés utilisant tous les outils dont nous disposons, toutes les richesses de l équipe enseignante, mais aussi de l environnement scolaire et social ; et du tutorat systématique pour que chaque élève puisse identifier son niveau, se fixer des objectifs, réfléchir ses méthodologies, évaluer ses acquisitions» (1987, p. 161).\n14 Jean Houssaye Il faut donc renoncer au mode simultané. La pédagogie différenciée globalise l approche de l hétérogénéité dans la classe et, en même temps, en fait une valeur au lieu d y voir une réalité à réduire. Face à l hétérogénéité du public scolarisé, la pédagogie différenciée promeut avant tout le respect des différences et la possibilité pour chacun de recourir à des stratégies personnelles. Les élèves, différents par nature, trouveront la solution dans la pluralité : pluralité des maîtres, des rythmes, des groupements, des formes d évaluation. La différenciation pédagogique vise l amélioration de l élève et amène l adulte à gérer les apprentissages en fonction de la singularité des apprenants. Elle prend en compte les acquis réels des élèves, leur fonctionnement, adapte les temps d assimilation et les contenus. L homogénéisation des structures scolaires tend à rendre nécessaire la différenciation des stratégies afin de gérer l hétérogénéité des situations de la classe simultanée. Et pourtant, la pédagogie différenciée, modèle de rénovation pédagogique dominant des années 80-90, n a pas réussi à s imposer et ne réussit toujours pas à le faire. Elle se heurte à plusieurs obstacles qui font que, au besoin sous couvert de pédagogie différenciée ou à tout le moins sous couvert de prise en compte des différences, c est la pédagogie de soutien qui s imposera une nouvelle fois et entrera en oeuvre. Le premier de ces obstacles tient à la pédagogie différenciée elle-même : elle apparaît particulièrement complexe et a tendance à décourager tout nouvel adepte par le nombre de facteurs à prendre en compte ; elle apparaît comme nécessairement technique et ne semble pas supporter l improvisation ; elle apparaît comme dépendante d outils appropriés qui ne sont pas vraiment disponibles ou accessibles. Ce qui signifie que souvent les intentions et les intuitions n ont pas été relayées par une instrumentation adéquate et maniable. Sans parler du fait que parfois elle a débouché sur une batterie de moyens pédagogiques dont le mode d emploi était propice à décourager le non-spécialiste. La tendance sera la même pour l évaluation formative : notion séduisante, concept introuvable, elle se révélera très difficile à pratiquer car elle décuple le temps de travail pour un résultat trop souvent décevant. Tant et si bien que, dans bien des cas, l enseignement général s est rétracté et qu il a laissé la formation professionnelle et l enseignement technique poursuivre la démarche d élaboration, de reconnaissance et de justification de cette pédagogie. Le deuxième obstacle relève de la force de la tradition éducative. Cette conjonction historique, que nous avons repérée entre la forme scolaire et le mode simultané, s est effacée au profit d une «évidence» d un ordre scolaire naturel, normal, logique. Qui plus est, cette normalité pédagogique s est agrégée tout un ensemble de justifications idéologiques qui vont s enraciner dans les Lumières, la Révolution de 1789 et l instauration triomphante de la Troisième République. CARREFOURS DE L éducation / N 34, NOVEMBRE\n15 La gestion pédagogique des différences entre les élèves 240 On conviendra qu un tel poids est de nature à provoquer une naturalisation d une méthode d enseignement qui la donne facilement comme éternelle et juste. Toujours est-il que l ancrage dans le processus «enseigner» traverse le champ de l école de façon privilégiée et discutable (Houssaye, 1993). Le troisième obstacle tient à la nature du changement requis par la pédagogie différenciée : elle suppose un passage du processus «enseigner» au processus «apprendre». Ce qui relève d une modification du paradigme de référence. Le mode simultané est basé sur une pédagogie de l enseignement. Le rapport maître-savoir est premier et l appropriation du savoir par l élève dépend directement de ce rapport. L identité du savoir-maître ou du maître-savoir fait que les élèves sont traités de manière identique, hors de toute différence, et que leur acquisition du savoir ne peut dépendre que de la conduite similaire pour tous du maître détenteur. Les élèves étant censés équivalents et le savoir étant identique sous le traitement commun du maître, on ne voit pas pourquoi la différenciation serait légitime puisque l ordre scolaire semble tout faire pour l exclure. Le processus «enseigner» prétend rendre anormal tout écart. À l inverse, le processus «apprendre» considère que le rapport élève-savoir est premier et qu il est par définition propre et problématique. Ce n est donc pas le maître qui fait apprendre, c est le maître qui doit permettre à l élève d apprendre. Appuyées d abord sur la psychologie du développement, ensuite sur la psychologie de l apprentissage, enfin sur la psychologie cognitive, les pédagogies de ce type fondent l ordre scolaire sur l apprentissage différencié et/ou individualisé des élèves. L Éducation nouvelle, l École moderne, la pédagogie de maîtrise, le travail autonome, la pédagogie différenciée appartiennent à ce paradigme. C est là une véritable révolution pédagogique qui brise les canons du mode simultané. On passe d un processus qui érige le rapport maître-savoir au centre du système éducatif à un processus qui lui substitue le rapport élève-savoir. Sur ces bases, en prenant en compte cette identification historique du mode simultané et du processus d enseignement, on peut comprendre que tout changement radical de processus pédagogique se heurte à des obstacles, à des intérêts et à des justifications toutes prêtes et toutes faites. Ce qui signifie que, devant les difficultés, autant l aménagement est tolérable, autant la mutation ne l est pas. Or la modification ne peut être progressive ou rampante, elle ne peut être que radicale ou manifeste. Une fois installé dans un processus, on ne peut en sortir de l intérieur ; on reste toujours tributaire de sa logique ; le changement ne peut s opérer qu en s établissant d emblée dans un autre processus : les logiques des processus sont ainsi exclusives et non complémentaires. Ce qui signifie qu il est illusoire de croire pouvoir implanter la pédagogie différenciée dans le processus d enseignement, c est-à-dire dans le mode simultané.\n16 Jean Houssaye Les principes de base sont opposés et la conciliation n est pas possible. Tant et si bien que la pédagogie différenciée va disparaître de l écran du radar pédagogique pour laisser ré-apparaître la pédagogie de soutien : le triomphe de la pédagogie de soutien À observer les derniers soubresauts scolaires, principalement à travers la lorgnette des réformes prévues, en cours ou avortées, il apparaît que les dispositifs d individualisation semblent s installer au cœur de l acte pédagogique. Les formes sont multiples et les appellations diverses : aide, soutien, accompagnement, renforcement, cours particuliers, remédiation, métacognition, transversalité, remise à niveau, tutorat, projet personnalisé, programme personnalisé, etc. L individualisation des relations pédagogiques semble avoir saisi l ensemble du système scolaire et être devenu le sésame de l action pédagogique quotidienne. Ne prenons qu un exemple : la réforme Chatel du lycée a introduit depuis 2010 en classe de seconde deux heures hebdomadaires d accompagnement personnalisé intégrées à l emploi du temps de chaque élève. Désormais, du primaire à l université, le soutien est institué. De quoi s agit-il? Il arrive en effet un moment où l enseignement simultané, qui s est donc imposé historiquement comme la solution pour traiter l hétérogénéité des élèves, et qui doit prendre en compte aussi bien l hétérogénéité cognitive que l hétérogénéité culturelle et l hétérogénéité sociale, apparaît lui-même comme la cause de l hétérogénéité dans la classe. Le fait de dispenser le même enseignement à l ensemble des élèves (programmes, rythmes, âges, cursus identiques) produit à son tour de l échec scolaire et ne permet surtout pas de répondre à un tel échec. Il devient ainsi indispensable pédagogiquement d introduire de l hétérogénéité au sein des pratiques de chaque classe. La pédagogie de soutien est chargée d y répondre (Wittmann, 1994, 1995). Elle était disponible depuis les années 80, elle revient en force dans les années Si l on suit les divers textes ministériels qui se réfèrent au soutien, on voit se dessiner une carte de cette pédagogie. Le public? Les élèves en difficulté, «lents», d origine socio-culturelle défavorisée. Les finalités? L égalité des chances, la lutte contre l échec et le redoublement, la compensation de tout «handicap», l atteinte des objectifs pour tous. Les moyens? La reprise des apprentissages de base en français et en mathématiques, en petit groupe ou en aide individualisée, didactique et méthodologique, l organisation de groupes de niveau. L initiateur? L enseignant. L effectif? Un groupe restreint. Le temps? L aménagement de moments particuliers pendant et/ou en dehors de l horaire scolaire habituel. CARREFOURS DE L éducation / N 34, NOVEMBRE\n17 La gestion pédagogique des différences entre les élèves 242 En fait, cette même pédagogie de soutien s inscrit dans tout un ensemble de dispositifs d aides mis en place en faveur des enfants en difficulté scolaire, dispositifs qui, tous, utilisent la notion de soutien. Il peut s agir d aides apportées au sein de la classe «normale» (continuité pédagogique, projet d action éducative, projet d école, cycles pédagogiques), d aides dispensées dans des structures particulières (classes expérimentales, classes de perfectionnement, zones d éducation prioritaire), d aides complémentaires de l enseignement (aide aux devoirs par des entreprises commerciales, études du soir), de projets de restructuration de l organisation scolaire (aménagement des rythmes scolaires, projets d école, décentralisation, évaluations nationales à certains niveaux pour favoriser les activités de remédiation). De même, la pédagogie de soutien croise de nombreuses autres formes pédagogiques et semble souvent cheminer de concert avec elles. Mais elle a bel et bien une spécificité, ne serait-ce que par ce qui la différencie de chacune d elles. Elle va beaucoup moins loin que l Éducation nouvelle par la place accordée à l enfant à l intérieur du système scolaire : pour elle, l enseignant repère les difficultés, prévoit les séances, organise les contenus et évalue ; pour l école active, c est l enfant qui construit ses connaissances. Contrairement à la pédagogie par objectifs, elle ne possède pas un dispositif précis et conserve un certain flou quant aux moyens à envisager. En désaccord avec la pédagogie différenciée, la remédiation de la pédagogie de soutien a pour but d amener l élève à un niveau qui lui permette de suivre de nouveau l enseignement collectif avec profit. Face à la pédagogie traditionnelle, la pédagogie de soutien prône l égalité des individus sans se contenter de l égalité des chances, la réussite de tous et non pas seulement celle des meilleurs, la compensation et non exclusivement l élitisme. Alors que le courant non-directif s attache à la personne et à la relation, recherche la croissance optimale et veut améliorer les capacités individuelles et sociales, la pédagogie de soutien (au moins dans ce qu elle annonce) se focalise sur les performances scolaires et adopte plutôt un comportement de didacticien dont le principal souci consiste à améliorer l efficacité des apprentissages cognitifs. Enfin, même si les intentions pédagogiques semblent identiques, la pédagogie de soutien ne fait pas les mêmes choix que la pédagogie de maîtrise : elle reste liée à l égalité des chances plus qu à l égalité des résultats, et elle n incorpore pas une démarche rigoureuse et opérationnelle soucieuse de rationalisation (prérequis, critères, évaluation, remédiation). Autrement dit, même si la pédagogie de soutien se présente comme un vaste ensemble de pratiques puisant aux différents courants que nous venons de croiser, elle n en a pas moins une logique et une spécificité pédagogiques qu il convient de reconnaître.\n18 Jean Houssaye Mais qu en est-il dans les faits? Prioritairement, elle permet de reprendre les apprentissages de base à l aide d un surplus de temps et d explications destiné aux élèves en difficulté, à l aide de la répétition des éléments du programme jugés indispensables à acquérir, les élèves «faibles» devant rattraper les autres pour profiter de l enseignement collectif dispensé par ailleurs. C est une pédagogie du rattrapage et de la bonne conscience. Au fond, les enseignants aiment la pédagogie de soutien parce qu elle permet de maintenir une pratique traditionnelle dans le cadre simultané, tout en ayant fait quelque chose dont on sait que ce n est pas suffisant quant aux résultats mais que c est satisfaisant en termes de coûts et d intentions. À ce titre, elle est promise à un très grand avenir : «La pédagogie de soutien est une pédagogie réparatrice d une pédagogie traditionnelle qui propose une aide ponctuelle à ceux qui éprouvent des difficultés, susceptible d améliorer leurs résultats scolaires. Elle est aussi une pédagogie de la compensation car elle s adresse à un public «défavorisé», veut pallier tous les «handicaps» et réduire les inégalités grâce à la remédiation. Pour les praticiens, la pédagogie de soutien constitue la seule pédagogie praticable et pratiquée en classe dans le domaine de l aide aux élèves, même si l efficacité relative et partielle n échappe pas à l initiateur de ces actions qui, pourtant, n envisage pas un système d intervention» (Wittmann, 1995, p. 79). Dit brutalement : la pédagogie de soutien a comme fonction première de soutenir la pédagogie traditionnelle dans le cadre du mode simultané. C est là son charisme. Et le substrat de sa réussite indéniable. Cette réussite est d ailleurs d autant plus probante que le soutien s institue de plus en plus comme une discipline à part, puisqu il s inscrit désormais souvent dans les horaires hebdomadaires des élèves, à côté des disciplines scolaires traditionnelles. Ce qui est bien la preuve qu il a en quelque sorte quitté la classe dans son fonctionnement quotidien. Ce n est pas dire que la pédagogie de soutien ne fait rien ni n a aucun effet. Faisant appel à des compétences certaines, elle entraîne le praticien dans une démarche de recherche de solutions, témoin de la bonne volonté de l adulte, sans toutefois bouleverser le fonctionnement en place (les programmes, la prédominance du cognitif, le rôle central du maître). Elle se présente comme réparatrice des perturbations apportées au mode simultané et permet à ce dernier de rester le cadre dominant de l ordre scolaire. La pédagogie de soutien est là pour intégrer au mode simultané certaines vertus de la pédagogie différenciée sans lui permettre d opérer le renversement radical qu elle suppose. Mais au prix d une efficacité limitée Et c est ainsi que la pédagogie de soutien, jouant de ses ressemblances avec la pédagogie différenciée, est acceptable comme mode de régulation du mode CARREFOURS DE L éducation / N 34, NOVEMBRE\n19 244 La gestion pédagogique des différences entre les élèves simultané de l ordre scolaire. Ce dernier prouve ainsi qu il évolue, qu il innove, qu il répond à ses difficultés, qu il cherche à résoudre ses contradictions, sans avoir à se remettre en cause radicalement. Le mode simultané fait la loi à l école, fait la loi de l école. La pédagogie de soutien lui sert d aide et de justification, elle apparaît comme la solution dans l innovation, elle se donne comme la forme du changement acceptable. Acceptable et peu efficace pour réduire pédagogiquement les différences entre les élèves. Nous venons de parcourir deux siècles d innovations pédagogiques en quelque sorte. La gestion des différences entre les élèves a bien donné lieu à des réponses pédagogiques différentes. La structure simultanée s est installée tant en primaire durant le xix e siècle qu au secondaire au début du xx e siècle par des réformes politiques qui ont porté leurs fruits (pas nécessairement ceux qui étaient attendus cf. la réforme du lycée de 1902). C est contre cette même réponse pédagogique (ou absence de réponse pédagogique) que les innovations fondées sur la différenciation ou l individualisation forte vont s expérimenter et se proposer au fil du xx e siècle en primaire et en secondaire. Qu il s agisse de l éducation nouvelle, de la pédagogie par objectifs ou de la pédagogie différenciée. Ces pédagogies existent indéniablement et sont disponibles tout aussi indubitablement. Mais elles ne parviennent pas à se généraliser, souvent même malgré l imposition politique officielle. Pourquoi? Précisément parce qu elles supposent une remise en cause radicale du mode simultané. Or ce dernier fait mieux que résister. Il se donne comme une évidence. On peut même se demander si le xxi e siècle, soutien oblige, n a pas commencé en baissant les bras en matière de gestion pédagogique des différences entre les élèves. Il est vrai que la pédagogie n est qu un des moyens d aborder cette question des différences entre les élèves. Les réponses institutionnelles et organisationnelles n ont pas disparu, loin de là. Types d établissements, choix des établissements, filières, options, etc., tout ceci concourt à gérer et à réguler les différences entre les élèves. À les gérer, c est-à-dire à les rendre acceptables. À les réguler, c est-à-dire à les mettre en œuvre. Mais non à les réduire. Ce qui ne pourrait être le fait que de solutions pédagogiques. Mais à condition que la prise en compte des différences donne lieu à une remise en cause du fonctionnement pédagogique simultané dominant. Ce qui est loin d être le cas aujourd hui. Pour autant, pour rester dans la logique de toute démarche pédagogique, il n est pas question de perdre espoir Jean Houssaye Centre interdisciplinaire sur les valeurs, les idées, les identités et les compétences en éducation et en formation, (CIVIIC- EA2657), Université de Rouen.\n20 Bibliographie CARREFOURS DE L éducation / N 34, NOVEMBRE 2012 Jean Houssaye Bloom B. (1979). Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires. Bruxelles et Paris : Labor et Nathan. Bouchet H. (1934). L individualisation de l enseignement : l individualité des enfants et son rôle dans l éducation. Paris : Alcan. Hameline D. (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue. Paris : ESF-EME. Houssaye J. (1993). La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd hui. Paris : ESF. (Direction). Legrand L. (1981). L école unique : à quelles conditions? Paris : Scarabée. Lelièvre C. (1990). Histoire des institutions scolaires Paris : Nathan. Luc J.-N. (2005). À la recherche du «Tout puissant empire du milieu». L histoire des lycées et leur historiographie du Second Empire au début du xxi e siècle. In P. Caspard, J.-N. Luc, P. Savoie (éd.). Lycées, lycéens, lycéennes : deux siècles d histoire. Lyon : INRP. Meirieu P. (1987). Apprendre oui, mais comment. Paris : ESF. Nique C. (1990). Comment l école devint une affaire d État. Paris : Nathan. Peretti A. de (1987). Pour une école plurielle. Paris : Larousse. Wittmann H. (1994). Théories et pratique de la pédagogie de soutien. Thèse : Université de Rouen. Wittmann H. (1995). La pédagogie de soutien vingt ans après. Les sciences de l éducation pour l ère nouvelle, 1, p


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J'ai besoin de votre opinion sur differents points\nPublié par Philippe Lagane le Lundi 26 Février 2007\nOn dit qu'il est utile de se remettre souvent en question dans la vie. Aujourd'hui, je me pose certaines questions à propos de ce blog, et j'aurais besoin de vos lumières.\nComme vous pouvez le voir de temps en temps, je parle d'autre chose que de Web 2.0 ( ou Web d'aujourd'hui :) ) pour présenter des vidéos, des gadgets, etc ... ( bon, peu quand même ).\nCela vous gene t il ? Devrais je en mettre un peu plus ? un peu moins ? plus du tout ?\nPersonnellement je trouve que cela fait du bien de temps en temps, mais ce n'est que mon avis ;)\n2 - Les billets de présentation de nouveautés 2.0\nComme vous pouvez le voir, je présente pas mal de nouveaux outils ou services tous les jours, et il est difficile de faire des analyses détaillées de chaque services par manque de temps, ou de courage aussi :).\nOn me reproche parfois de ne pas donner mon avis sur les services.\nJe mets également beaucoup de photos, screens, etc...\nAlors, vous, qu'en pensez vous ?\nfaire plus court et poster plus de nouveautés\nfaire plus dans le détail\ndonner mon avis personnel sur chaque service\n3 - Les fils RSS\nVous avez vu ? tout le monde traite de ce sujet en ce moment. Beaucoup se demande s'il faut mettre les billets complets dans le RSS ou juste la première partie.\nMoi, mon fil RSS est complet. Alors, je continue comme ça ou je fais des coupes ;)\n4 - La longueur des billets\nParallèlement au fil RSS, je vous présente des billets entier. Donc, il n'y a pas à cliquer pour lire la totalité. Cette façon de faire, provoque inévitablement un scrolling important si on veut voir d'autres billet plus anciens ( de quelques minutes ou heures :) )\nJ'ai eu certaines discussions avec des gens qui m'ont dit que je devrais proposer une introduction plutot que le billet entier.\nQu'en pensez vous ? Quel est votre point de vue ?\n5 - Votre vision globale d'AccessOWeb\nVoilà une question qui m'interesse au plus haut point.\nComment considérer vous AccessOWeb ?\nun blog de news 2.0 de plus\npratique car en français ?\nou ben, le blogueur a l'air sympa donc je continu de venir pour lui faire plaisir :)\nJe sais, c'est beaucoup vous demander d'un seul coup et j'aurais pu mettre ça sous forme de sondage. Si vous avez envies de répondre, vous pouvez simplement mettre le numéro et la réponse. Mais si vous avez envie de développer un peu, n'hésitez surtout pas.\nEt dernière chose, si vous avez envie de voir d'autres choses sur AccessOWeb qui ne sont pas listées, dites le moi :)\n1.Posté par eMeRiKa le 27/02/2007 00:19\nPersonnellement les vidéos, gadgets ne m'intéresse pas du tout, c'est pourquoi je suis un peu déçu par ce blog ces derniers temps.\n2 - Les billets de présentation de nouveautés 2.0 :\nJ'ai l'impression que de plus en plus les billets 2.0 sont fait à la va vite, avec un "on m'a montré çà, j'ai regardé 2min fait des screens, qu'en pensez vous, donnez moi vos avis". Par contre la présence de screen est un atout!!\n3 - Les fils RSS :\nJe click sur le titre sur mon netvibes pour aller au blog, donc aucun problème pour ma part!!\n4 - La longueur des billets :\nLisant la majorité des billets (à l'exception des vidéos et autre comme dit plus haut :p), voir l'intégralité des billets ne me dérange pas du tout, au contraire, çà évite de devoir cliquer pour lire et revenir.\n5 - Votre vision globale d'AccessOWeb :\nBien qu'ayant un peu baissé de qualité, AccessOWeb reste l'un de mes blogs clé pour suivre l'actu web 2.0 et j'espère qu'il le restera encore!!! (vive le français par flémardise!!)\nBonne continuation et merci pour le temps passé (malgré les quelques critiques!!)\n2.Posté par FleX le 27/02/2007 00:25\ndsl je vais faire assez bref par manque de temps.\n1. personnellement j'adore découvrir les ptit gadget, les vidéo sympa ou autre , ... alors sa ne serais pas moins ... peut etre plus a la limite mais pour l'instant c'est tres bien comme ça !\n2. j'aime beaucoup la structure de tes billet car justement il y as becoup de screen et c'est principalement ça qui me donne envie de m'interesser plsu au sujet. Ensuite je pense quand apparté tu pourais mettre ton avis personnel sur la chose ( genre a la fin /en résumé / a part ) ou alors dire que tu le la pas testé, au moins on sais !\n3. je prefere les flux rss complet !\n4. moi je mettrais un en tete avec une image présentant le sujet. plustot que tout l'article. cela allegera la page qui est deja bien chargé.\n5. j'ai decouvert des dizaines et des dizaine d'outils et nouveauté plus sympa les une que les autres.\nalors je dirais => un referent ... en francais en plus !! et puis le blogeur est sympa non ?\nDésolé de ne pas aprofondir plus et aussi désolé pour toutes mes fautes d'orthographe.\n3.Posté par Aiglestates le 27/02/2007 00:12\nContinue comme ca j'aime tres bien mais donner ton avis personnel sur chaque service serait aussi bien et le blogueur a l'air sympa donc je continu de venir pour lui faire plaisir.C'est mon avis et je continue a lire le blog quelque soit les sujest.Merci\n4.Posté par ShadowKris le 27/02/2007 00:53\nPour l'instant ça va, même si pour moi AccessOWeb est un blog Web 2.0, les gadgets & co ont pas encore pris le dessus :) L'idéal serait 70% Web 2.0, 15% Gadgets & Co et 15% de quelques news diverses ;)\nMoi ça me convient, il y a l'essentiel de l'information, et des screenshots (d'ailleurs comme l'a dit eMeRiKa, la présence de screen est un atout, indispensable même). Cependant, ça serait pas mal d'y ajouter ton avis sur le service (dans le cas ou tu l'as testé, ou alors simplement sur "l'idée"), à la limite bien distincte de la présentation ^^\n3 - Les flux RSS :\nComme eMeRiKa, je clique sur le titre de l'article (quand je pense qu'il va m'interesser) pour voir l'article directement sur ton blog. Donc pas de soucis pour moi à ce niveau là ^^\nMême avis que FleX, une courte introduction, parce que le moteur de recherche du blog est pas extra, du coup, pour chercher un article récent (de quelques jours), j'ai tendance à parcourir les pages pour le retrouver, ce qui fait pas mal de pages à parcourir en général, même pour un article qui a 3 jours ^^\nC'est ma référence en matière de nouveautés Web 2.0. J'ai plusieurs flux sur mon netvibes, et c'est celui-ci que je préfère ^^ Souvent à jour (même si chez moi, les articles arrivent par vague :p), agréable à lire etc.. Tu réponds aussi beaucoup à tes visiteurs qui commentent, et pour moi ça compte beaucoup, et enfin, le blogueur est sympa :)\n+ de Web 2.0 (enfin disons, pas plus de Gadgets & Co)\ndes intro aux articles\n5.Posté par Hugo le 27/02/2007 01:24\nPour ma part Accessoweb fait partie de mes lectures quotidiennes (même plusieurs fois par jour) et c'est une très bonne référence en matière de web2.0. En ce qui concerne les vidéos et gadgets je trouve ça sympa! C'est avant tout un blog et non un site professionnel donc si il y a des égarements on ne peut pas en vouloir à Philippe qui a le droit à un peu de repos et de détente :) car il fournit un énorme travail de recherche. Quand on est dans les coulisses c'est pas pareil, on s'appreçoit que trouver des sujets que personne ne traite et les présenter avec des screen prend énormément de temps. Philippe, tout comme beaucoup d'entre nous, a un travail et une famille dont il doit s'occuper et je trouve que fournir 3-4 billets par jour (sur des sujets que l'on ne traite pas ailleur) représente un énorme travail.\nEn ce qui concerne le fait de donner ton avis, perso je pense que ce serait changer la façon d'écrire sur Accessoweb. J'apprécie ce blog justement car tu ne donne pas directement de jugement vis à vis du concept présenté et tu ne nous influence pas. Ca permet d'avoir des commentaires qui jugent le concept et non ta façon de voir le concept! Ne change rien :)\n6.Posté par Éric le 27/02/2007 02:13\nDe façon générale, c'est très bien comme ça et je dirais de garder le cap.\n1. Le contenu est chouette, quelques petits hors-sujet ne fait pas de tord à condition d'être dans une "journée tranquille" pour pas surcharger pour rien.\n2. Naturellement, les screenshots c'est un must sur ton blogue. Peut-être avoir une présentation plus structurée et qui revient à chaque billet, du genre a) Aperçu b) Spécifications c) Avenir e) Autres "reviews" en URL d) impressions personnelles/Note. Personnellement, je ne serais pas contre de diminuer le nombres de nouveautées présenter, mais avoir plus de détails dans la présentation.\n3. Pour moi, il est primordial d'avoir le billet complet dans le flux RSS. Je suis tellement de blogues/site différents que si je dois visiter chacun pour lire les articles complets, je perd un temps fou. Je ne visite le site que lorsque je veux laisser un commentaire (comme maintenant). Alors j'abandonne généralement les blogues avec des flux partiels. La seule raison que je vois de ne pas mettre les articles complets, c'est la perte de revenus publicitaires. Mais on voir de plus en plus de pubs dans les flux. Perso, ça ne me dérange pas trop, si c'est bien fait.\n4. Comme je lis les articles via mon Bloglines, ce point de m'affecte pas beaucoup. Mais au même titre que le #3, j'aime généralement mieux avoir l'article au complet. Avoir a charger une deuxième page pour continuer la lecture, je trouve ça plus contre-intuitif.\n5. Un blogue de news 2.0 de plus, mais avec beaucoup d'articles. Pas une "référence" parce que les produits ne sont pas très évalués. Mais un bon site pour faire des découvertes parfois intéressantes.\nJe crois que c'est pas mal ça. Lâche pas le bon boulot, j'aime bien ton blogue!\n7.Posté par burn le 27/02/2007 02:17\n100 % avec eMeRiKa...\n8.Posté par Zephir le 27/02/2007 02:29\nDu 2.0 et du fun ou à tout le moins de l'insolite façon geek, je ne demande que ça :)\nPour ma part, que l'article fasse 3 pages ou 3 lignes, je teste toujours le service qui pourrait m'intéresser (sauf quand c'est privé bien entendu)\nEn fait, la structure des billets et du contenu qui me plait le plus est celle de Techcrunch où l'on a, à la fois une très bonne veille du web et un petit avis plus personnel; rien de tel que d'avoir l'avis d'un expert en 2.0 :)\nJe lis quasiment tout le temps les posts sur les blogs, que les rss soient complets ou pas.\nJe préfère le RSS court car ça charge plus vite dans netvibes, et puis parce que sur le blog, on passe d'un post à un autre plus naturellement.\nLà aussi je préfère les billets avec entête.\nPour les raisons indiquées en 3 mais aussi parce que je crois que ça donne un référencement de meilleure qualité, non ? les visiteurs sont amenés vers le billet en lui même et non sur l'index qui aura pu évoluer depuis le billet en question.\nAvec Techcrunch et presse-citron, ce blog est mon favori sur la scène 2.0 sérieuse.\nPar contre, je trouve que le template est mal foutu.\nLa sidebar me fait l'effet d'un gros bloc de pub :/\nEn plus, le corps texte du blog se charge en premier et ensuite vient se charger la sidebar ce qui fait que, tout d'un coup, le texte prend une violente claque vers la gauche.\nFranchement, ça m'énerve.\nMais à part ce point, c'est du tout bon :)\n9.Posté par daria le 27/02/2007 08:12\nPoint 1 : quelques gadgets de temps à autres OK, point trop n'en faut. Donc c'est OK.\nPoint 2 : billets entiers comme ça avec des screens c'est + parlant. Ton avis peut être un indice, sinon on va découvrir le site/service par nous-même si on est intéressé.\nPoints suivants : comme EmeRika & Hugo.\n10.Posté par thebloom le 27/02/2007 08:41\nContinues comme tu le fais actuellement, ça me va très bien ! ;-)\n11.Posté par Rémi le 27/02/2007 09:11\nTu bloggues comme tu veux, les gens aiment, tant mieux, les gens n'aiment pas, tant pis !! C'est ma philosophie. Tu n'es pas là pour faire plaisir aux personnes, tu es là pour parler de ce que tu aimes.\n12.Posté par Rémi le 27/02/2007 09:12\nJe denonce une erreur mathématique de captcha, il m'a demandé combien font 13 x 0. J'ai répondu 0 et il m'a jeté!!!\n13.Posté par eraser le 27/02/2007 09:21\nSimplement parfait. Gran blog;-) Ne change pas rien.\nPardon pour mon français. Lire c'est plus facile que parler.\n14.Posté par Fred le 27/02/2007 09:47\nJe suis plutôt d'accord avec eMeRiKa donc je ne vais pas prendre le temps d'être aussi complet (je répèterais vraiment la même chose...). A propos de donner son point de vue, moi je trouve ça utile sur un blog. Après tout, on arrive à te 'connaître' petit à petit et à force, cela devient une aide plus rapide pour juger d'un service. Si tu trouves ça bien, ça nous donne envie d'aller voir plus loin ou pas. Il suffit de garder le ton (que tu as en général) "Moi je ne trouve pas ça fantastique, mais si vous êtes intéressés par blablabla, jetez-y un oeil car c'est bien fait..." (ou je ne sais quoi d'autres).\nBref, donner son avis ne veut pas forcément dire être intolérant et influencer à tout prix le lecteur (il me semble).\nQuoi qu'il en soit, Accessoweb reste une référence pour moi et donc un grand MERCI à toi !\n15.Posté par Aiglestates le 27/02/2007 01:32\nExcellent commentaire Hugo :)\n16.Posté par Yann le 27/02/2007 10:50\nPour les vidéos, gadgets, autres délire de temps en temps s'est bien mais il faut faire attention à ne pas en poster trop.\nJe lis ce Blog pour ça, j'aime bien la façon dont c'est fait mais je suis assez d'accord avec l'idée d'en avoir peut-être moins mais avec plus fouillé, avoir un peut plus de sélectivité.\nPour ma part j'ai horreur des flux qui n'ont pas tout le contenu, je préfère lire le poste dans mon reader puis je clique régulièrement pour aller lire les commentaires.\nSi le billet à une bonne introduction me permettant de jugé de l'intérêt de celui-ci pour moi, il peut être assez long.\nJ'y fait des découverte intéressantes mais sa manque d'analyse et ce n'est souvent qu'un passage vers le site découvert.\n17.Posté par MeL le 27/02/2007 10:59\nAccessOweb est une référence pour moi, c'est le premier blog que je lis chaque matin...par contre je prefere les flux rss complet ! (plus facile à lire dans netvibes!)\nTout çà pour dire, que je n'ai aucune critique à faire...rien à changer...rien à retirer...çà ne peut que s'améliorer...sauf si les fils rss vont être coupés!!!\n18.Posté par weetabix le 27/02/2007 11:28\nréponse au commentaire numéro 13: effectivement, quand la réponse au capchat est 0, il dit qu'on a faux meme si on met la bonne réponse...\npr le reste philippe, cest tres bien comme çà..avec des évolutions par moment !\n19.Posté par Julien L le 27/02/2007 11:49\nAccessoweb est une très bon blog que je consulte régulièrement.\n1/ Je trouve ca très bien que les sujets traitent parfois d'autre chose que du web 2.0. Cela nous permet à nous aussi de "changer d'air".\n2/ Effectivement il serait bien que tu donnes ton avis sur les services que tu présentes. Sinon pour la forme, la présentation me semble très bien telle qu'elle est.\n3/ Pour les fils RSS, peut-etre faut-il mettre que le début de ton post pour attirer plus de lecteurs... c'est un choix...\n4/ La longueur des billets ne me choque pas. Certes parfois la page est un peu longue c'est vrai mais c'est aussi le format blog qui veut ca. Et tout le monde sait à quoi s'attendre. Sauf si il y a beaucoup de visuels (qui peuvent allourdir la page et poser des problèmes d'affichages) je ne toucherais pas à la hauteur de page.\n5/ S'il ne l'est pas il est entrain de le devenir (référent) et # un référent et le blogueur a l'air sympa donc je continu de venir pour lui faire plaisir et c'est pratique c'est en français,...\n20.Posté par Edmund le 27/02/2007 12:41\n1- La question ne devrait même pas se poser, tu blog ce que tu aime et ce que tu a envie de bloguer, point barre. Maintenant ta question est peut-être "Que dois-je bloguer pour garder mon compteur Feedburner et mon taux de conversion similaire ou éventuellement l'augmenter", et là ta question devient plus pertinente en effet.\nEdit: la captcha est foireuse dans 358019 il me demande quel chiffre vient après le 0 et il n'accepte pas mon 1.\n21.Posté par jmgall54 le 27/02/2007 12:44\nContinu comme ça mis à part que tu devrais donner plus ton avis personnel car personnellement j'aurais tendance à me fier à ton jugement, de plus je viens plusieurs fois par jour sur ton blog qui pour moi est une référence en la matière, la preuve, j'ai carrément le flux d'accessOweb dans ma colonne gauche sur mon blog, c'est pour te dire !!\n22.Posté par philippe le 27/02/2007 13:46\nMerci à tous pour toutes ces réponses. Je vais prendre le temps de lire tout ça calmement, et je compte en faire une synthèse dans un très prochain post.\nContinuez à me laisser vos opinions. :)\n23.Posté par Totoro le 27/02/2007 14:03\nPersonnellement, je consulte ce site uniquement via mon aggregateur (FeedDemon). Je trouve le contenu intéressant et la forme très pratique (les billets complets). Merci donc et bonne continuation.\n24.Posté par jogy le 27/02/2007 14:12\nJe me contente de donner mon avis sur le point:\n3/ les flux rss\nJe prefere absolument les flux complet. Comme d'autres personnes, je lis pas mal de blogs et le rss permet de tout voir à partie d'une seule application. Donc si on esst obligé d'aller sur le site en question pour voir la fin d'un post, cela n'a plus d'intérêt.\nA part ça, ce blog est vraiment bien. Continue\n25.Posté par davidb le 27/02/2007 14:31\nFlux rss complet !\nlongueur des articles ok\nSinon pour le reste (ligne éditoriale, etc...) ca me convient parfaitement\n26.Posté par Eiffel le 27/02/2007 15:22\nmoi, je pense globalement comme emerika:\nattention de ne pas trop s'éloigner du web 2.0 mais j'aime assez des news courtes et rafraichissantes sur les gadgets\nles billets 2.0 sont trop succincts. pas d'analyse approfondi des fonctionnalités avec quelques comparaisons avec des référents. tu n'oublie pas la sempiternelle question "et vous, qu'en pensez-cous" ce qui fait vraiment téléphoné pour générer du commentaire...\nsi tu mets un extrait, il faut faire attention à ne pas "tromper" le lecteur pour le faire venir sur le site, et le decevoir si la seule phrase visible en plus est: "je vous laisse tester, dites-moi ce que vous en pensez..."\nJe les préfère plus complets, donc forcément ils sont plus longs\nune certaine baisse dans la plus-value du contenu\n27.Posté par albatros le 27/02/2007 15:53\n1) ça m'va\n2) quand j'en ai envie, j'essaye moi même\n3) flux rss complet pour moi, avec photo et tout le toutim (et même la photo avec le titre comme celui du monde, ca en jette sous netvibes) :\nAu bureau, j'ai accès à presque tous les flux rss avec netvibes, mais pas toujours aux sites ?! (standblog par exemple) et comme la liste des sites bloqués fluctue...\nun jour, c'est netvibes qui sera bloqué, snif :(\nA la maison pas de pb :)\n4) ni trop long, ni trop court, c'est bien comme ca\n5) un référent en français sympa\n28.Posté par weetabix le 27/02/2007 16:29\nJe vais essayer d'être une pu critique alors puisqu'il le faut:\nSuperbes info ... en français ! Meme moi qui comprend la langue de shakespeare, j'apprécie. Pour ce qui est de tes moments de liberté en dehors du web 2.0, çà fait une caspule d'oxygène à tout le monde.\nMeme si on peut te reprocher pafois detre trop court, celà permet à chacun de faire un point sur l'application concernée ou pas, tu vs pas tout faire le TAF alors que tu es bénévole ( bientot la GANOU CORPORATION ? je veux des parts moi !)\nLa discussion du moment, certains se sont rendus compte que les fils RSS les privait de revenus pub alors ils ont schunté leur texte... Pour mon site, je mets tout le contenu et çà ne fait pas baisser mes stats !\nSi c'est pour faire 2 pages pour ne rien dire, non. Tu dis ce que tu veux comme tu veux, même si parfois on reste sur notre faim...\nLa nouvelle version a peut etre fait baissé la qualité globale et encore jsuis pas sur ! Mais je sais que tu es en perpétuelle recherche d'amélioration,ce genre de post le démontre !\nCeci étant, tu es dans mes favoris, tu es dans mes RSS préférés donc ya pas mort d'homme !\n29.Posté par Norswap le 27/02/2007 17:00\n1 - Ni plus ni moins d'après moi, un peu c'est pas mal, de trop ca tuerait l'esprit du blog.\n2 - Moi je trouve qu'actuellement c'est vraiment pas mal, en général je vais moi même sur le site pour me forger ma propre opinion donc ce qui m'intéresse principalement c'est la description du service.\n3 - Tout dans le fil RSS.\n4 - Tout sur la page.\n5 - Un site de découverte de nouveau site Web 2.0 et parfois d'autre petits trucs sympas :)\n30.Posté par philippe le 28/02/2007 00:15\nyooo cool tous ces commentaires :)\nMerci beaucoup. Ben je crois que je vais avoir un peu de boulot pour décortiquer tout ça. Mais je vous promet de vous donner les résultats :)\n31.Posté par Matthieu le 28/02/2007 12:54\nPour moi, le vrai plus de ce blog réside dans la présentation subjective des nouveaux services du web avec les sreenshots correspondants. Cela permet en un coup d'oeil de se faire une idée du service. A mon avis, en développant cet axe éditorial, tout le monde serait gagnant.\n32.Posté par Hugo le 28/02/2007 14:05\nExacte matthieu! Tout à fait d'accord avec toi!\n33.Posté par jid le 28/02/2007 15:31\nje suis absolument pour le fil rss en entier\nc'est le principal que j'ai dans mon aggrégateur\n34.Posté par Fox le 28/02/2007 16:08\nPar pitié, fait tout ce que tu veux mais ne réduit pas ton fil RSS je t'en supplie ! Tous le monde n'a pas la chance de se connecter sur une bonne connexion. A la fac on tourne sur des vieux machins qui tourne avec xubuntu et je peux t'assurer que ça a été un vrai calvaire de venir déposer un commentaire ici (je lis ton fil via Firefox)\nEn tout cas, j'aime bien ton blog, c'est pour ça que ça m'embêterai de plus pouvoir accéder à tes billets toujours très intéressant (un petit avis sur les services que tu essais et que tu présentes, ça le ferai ;))\n35.Posté par Dothazard le 08/03/2007 16:43\nLe contenue est bien donc pour moi aprés le reste...\n36.Posté par big ass shemales le 01/08/2007 00:45\nbig ass shemales J'ai besoin de votre opinion sur differents points...


Ma poussette à Paris: Chacun cherche sa crème (#cadeau inside)\nChacun cherche sa crème (#cadeau inside)\nNivea a décidé de la jouer Wow !\nWow avec une nouvelle crème d'une nouvelle texture multi-usage : la Nivea Care\nPour vous la présenter voici un petit comparatif avec les autres crèmes existantes :\nLa Nivea crème classique :\nJ'aime son efficacité : une application suffit.\nJ'aime son multi-usage : elle est bien pour tout. Mon visage pour les jours de grand froid, mes jambes après l'épilation, mon corps pour l'hydrater au quotidien.\nJ'aime moins : sa texture très grasse notamment l'été.\nLa crème Nivea Soft :\nJ'aime sa fraîcheur et sa légèreté.\nJe m'en sers essentiellement en crème hydratante pour le visage et notamment l'été. Elle ne colle pas du tout.\nJ'aime moins son odeur par rapport à la classique, elle me semble moins naturelle.\nJe la trouve vraiment top, aussi j'ai été un peu vexée de savoir qu'elle avait surtout été conçue pour les ado ! Mais au fond, cela ne fait que renforcer ma jeunesse éternelle, n'est-ce pas ?\nLa crème Nivea Care : la petite dernière !\nJ'aime son multi usage même si je m'en sers surtout pour le corps. J'adore sa texture qui pénètre vite et qui ne laisse pas la peau grasse.\nJ'aime sa légèreté.\nJ'aime son packaging, la forme du petit pot est vraiment sympathique.\nJ'aime son odeur qui se rapproche plus de la version classique par rapport à la soft.\nJ'aime moins la sensation sur mon visage lors de l'application, elle manque un peu de fraîcheur pour ma peau.\nEux, c'est la première, la version classique qui est très respectueuse de leur peau et depuis qu'on a reçu l'édition des "Fairy Tales", la crème qui va avec le livre de contes, il n'y a que cette boîte qui leur plaît. C'est une crème magique, rappelez-vous !\nAlors pour faire plaisir à vos loups, Nivea offre à mes super lecteurs 3 crèmes éditions limitées "Fairy Tales", pour gagner, laissez moi un petit commentaire en me racontant si vos enfants acceptent facilement ou non de mettre de la crème ?\nVous avez jusqu'au 2 juin pour participer.\nEn attendant aller profiter avec eux sur le site, des jolis contes écrits par Udo Weigelt, des jeux interactifs et des coloriages à imprimer.\nEt sinon vous, quelle crème Nivea préférez-vous ?\nCeci est ma participation au Mardi beauté de Parisienne à Vincennes à qui je souhaite un très bon anniversaire !\nValérie T 26 mai 2015 à 09:46\nje tente ! ALors ici non, en effet, c'est pas simple de crémer mes 2 gamines ! Pas grave avec chéri on utilise la nivéa ;)\nUnknown 26 mai 2015 à 10:02\nElles sont magnifiques ses crèmes éditions limitées "Fairy Tales"! Mon fils de 3 ans adore mettre de la crème parce qu'il trouve que ça sent bon :) ma puce elle de 9 mois se laisse moins faire :p Je croise les doigts. Belle journée\nGaelle mauduit 26 mai 2015 à 10:02\nIci mon baby boy déteste que lui touche le visage et encore plus quand je lui met de la creme, c'est souvent mission impossible et au final la surface cremé n'est pas toujours celle désirée.\nUnknown 26 mai 2015 à 10:22\nbonjour elles sont sympa ces crémes fairy tales , alors ma petite crevette adore qu'ont lui met de la créme sur le visage d''ailleurs elle a souvent tendance a mettre le doigt dedans pour se tartiner elle méme...\nsandra 26 mai 2015 à 10:50\nbonjour jolie cette boîte, je tente ma chance.\nMes loulous acceptent très volontiers de se tartiner de crème après la douche.\nEt dès que des petites rougeurs apparaissent, ils demandent d'eux-mêmes à l'utiliser.\nMerci, Sandri (sandra-meuh@hotmail.fr)\nmiss_green 26 mai 2015 à 11:04\nces boites édition limitée "Fairy Tales" sont vraiment super jolies !\npour ma part, mon fils déteste mettre de la crème\nalors je dois trouver des ruses et astuces\ncar sa peau est sèche et je dois faire attention car elle pèle facilement\nmichèle h 26 mai 2015 à 12:38\nbonjour , mettre de la crème à mon loulou ne pose aucun problème ,il adore ça .\nlaeti 26 mai 2015 à 12:46\nMa fille adore mettre de la crème pour faire comme maman!\n@ 26 mai 2015 à 13:06\nOui elles en mettent même seules.A force de m'avoir vu faire c'est même une fiertè de faire comme maman!\nSophie E 26 mai 2015 à 14:39\nMa pitchounette de 3ans réclame son petit cremage massage des mains à chaque fois que je lui coupe les ongles... Une vraie fille, et un bel instant câlin entre nous ! Nous aurions hâte de tester cette petite merveille nivea.\nUnknown 26 mai 2015 à 14:44\nMa fille adore quand nous faisons des moments beauté toute les deux ! Elle n'est pas du tout difficile au contraire ^^\ngazelle26 26 mai 2015 à 16:15\nJe participe avec grand plaisir ! Moi j'ai testé les deux premières et je reste fan de la première version surtout pour l'odeur ! Mon fils à la peau très sèche donc c'est crème obligatoire tous les jours (enfin en théorie) car il n'aime pas trop ça ! Par contre dès qu'il y a un packaging sympa, ça passe mieux donc je tente ma chance avec plaisir !\nVoici mon mail : aurelieben@netcourrier.com\nlau62 26 mai 2015 à 16:50\nils acceptent de mettre de la crème car ça rend la peau douce\nelvira2009 26 mai 2015 à 17:51\nIci, ils sont surtout habitués, mais à priori ils aiment plutôt ça, atopie oblige !\nUnknown 26 mai 2015 à 19:09\nMerci à vous pour ce concours, je tente ma chance également !\nEn générale mon didou ce laisse faire, mais cela dépend des jours et de son humeur...;)\nDot 26 mai 2015 à 21:41\nMa princesse est une vraie beauty addict ;) et elle adore mettre de la crème Mon petit pirate a une peau très sèche et il adore mettre sa crème accompagnée d un massage\nj'adore la créme Nivéa classique elle est indémodable et me rappelle mon enfance, je la piquais à ma mère\nUnknown 26 mai 2015 à 21:45\nBonsoir je tente également ma chance pour ce concours merci\nMa fille adore que je lui mette de la crème\nUnknown 27 mai 2015 à 09:03\nbonjour merci pour le super concours\nici les enfants accepte de se mettre de la crème ça leurs hydrate la peau\ncar l'eau est calcaire (on habite le NORD) et ca abîme et irrite sinon la peau des enfants!\nUnknown 27 mai 2015 à 12:10\nJe participe avec plaisir! Aucune difficulté pour mettre de la crème à ma fille. Je dirais même qu'elle aime un peu trop ça parce que lorsqu'elle est trop calme et que forcément c'est louche, il est déjà arrivé que je la retrouve tartinée (ainsi que sa poupée ) de crème hydratante. J'ai beau cacher la crème, elle fini toujours par débusquer la planque.\nnymphee 27 mai 2015 à 21:20\ngénéralement, mon fils ne rechigne pas\nil aime bien et il trouve que ça sent bon\nIsabelle Toussaint 28 mai 2015 à 09:32\nJ'aime beaucoup Nivéa ! Il faut que j'achète la petite nouvelle...\nPersonnellement mes enfants acceptent très bien la crème sur leur visage, à force de me voir faire, ils aiment ^^\ncorinne 28 mai 2015 à 20:31\nMes filles ont 12 et 13 ans et elles mettent de la crème et notamment nivéa soft comme moi à leur age\nje ne connais pas nivea care\nTeresa 29 mai 2015 à 11:05\net merci pour ce beau concours.\nMa fille aime mettre crème ou baume sur elle\nbubble 30 mai 2015 à 15:08\nici pas trop de problèmes avec la crème\nil faut dire que cela se fait sous forme de jeu\net puis sur la crème solaire je ne transige pas !\nanna la bretonne 1 juin 2015 à 19:32\nMon fils souffre d'eczéma sévère, et a une peau atopique depuis sa naissance, alors pour lui, se faire enduire de crème, c'est comme se laver les dents, c'est deux fois par jour.\nMerci pour ce chouette concours et belle semaine.\nprunela ribeiro 2 juin 2015 à 10:14\nbonjour moi jaime bcp la nivea soft je tente avec plasir merci\nAnonyme 2 juin 2015 à 11:09\nBonjour, mon fils aime beaucoup les massages , il en reclame même !\nUnknown 2 juin 2015 à 11:54\nbonjour, je tente ma chance, j'adore nivea creme car on peut collectionner les boites merci\nAurelie4483 2 juin 2015 à 15:37\nJe participe avec plaisir pour mon loulou qui me réclame de la crème chaque fois qu'il me voit en mettre dans la salle de bain :-)\nIl fait parfois semblant d'en mettre, il est trop marrant quand il fait ça car il est plein de mimiques lol\nmarley86 2 juin 2015 à 17:44\nBonsoir, un grand merci pour le concours, moi ma puce de 5 ans adoooore se mettre de la crème! elle m'en demande toujours après la douche, et bébé elle voulait toujours sucer le bouchon de la crème!\nolivia philippe 2 juin 2015 à 21:20\nje tente ma chance avec grand plaisir qui adore se mettre de la crème nivea!!!!\nPour tout savoir sur Paris (#lapetitepausedudiman...\nDes ateliers, de la course, du chocolat, du tennis...\nLes 3 poireaux : du producteur au pas de porte\nTerre de marin habille nos petits mousses !\nSuper Aardman !\nDéjeuner Rock !\n1 poisson, 3 voleurs, 1 dragon (#lapetitepausedudi...\nVisiter le Louvre avec les enfants : les antiquité...\nPyjama Party (#samedi mode)\nPrendre le temps de... (cadeau inside)\nMercredi sous la pluie : mercredi de sorties ? (ca...\nTwo days in Cardiff (#PaysdeGalles5)


Message par SLATEC » 12 oct. 2019, 15:14\nCompte rendu de la vente de Salorges enchère et ces polémiques.\nAu final une association dissoute!.\nMessage par fricotin12 » 13 oct. 2019, 09:43\nJ'ai aimé l'anecdote du chant Chrétien\nMessage par luc » 14 oct. 2019, 20:48\nDésolé, mais cette asso c'était les pieds nickelés. Empêcher la vente de certains objets alors qu'un consortium de vendeur était prêt à les acheter pour en faire cadeau au Bénin ensuite, ils se sont vraiment ridiculisés...et au final après la défaillance de l'état Béninois, le consortium a quand même acheté et fait le cadeau. cqfd...\nMessage par SLATEC » 16 oct. 2019, 18:39\nC'est vrais et en plus deux pièces n'était pas du Bénin.\nNous sommes le 13 déc. 2019, 10:59


Tatouvu.com - Article - Robin Renucci, et les Tréteaux de France\net les Tréteaux de France\nProfesseur au Conservatoire National Supérieur d'Art Dramatique, l'acteur partage son temps et son idée du théâtre entre l'ARIA, et les Tréteaux de France.\nVous avez fondé et installé l'ARIA, en Corse, il y a dix-huit ans.?Vous êtes Directeur des Tréteaux de France depuis 2011. Pouvez-vous nous rappeler le sens de ces deux missions ?\nLes Tréteaux sont sous la responsabilité du Ministère de la culture. L'ARIA est totalement indépendante. Mon désir a toujours été que le public soit moins « consommateur » de produits culturels et plus participatif. Professionnels, enseignants et amateurs venus du monde entier se retrouvent ici avec le désir de consacrer un moment de travail personnel autour du théâtre, ou de rechercher une formation. Pour cinquante euros par jour en pension complète dans un cadre idyllique, je ne peux pas faire mieux ! Aujourd'hui je peux dire que c'est une réussite et qu'elle m'a probablement conduit aux Tréteaux de France.\nEn succédant à Marcel Maréchal à la direction des Tréteaux de France vous en poursuivez les missions : création et diffusion sur l'ensemble du territoire. Vous ajoutez toutefois à ces principes de base un défi de taille !\nC'est vrai que je ne me simplifie pas la tâche en ne faisant pas appel à une vedette au centre de ma distribution, je n'apporte pas aux collectivités locales l'idée que le théâtre vient forcément de Paris. Je pars du fait que chacun sur son territoire est porteur d'une énergie culturelle, d'une possibilité de création. Pour ça, j'œuvre dans le sens d'une plus grande participation du public en ouvrant des ateliers dans les lieux où nous passons, permettant de créer des spectacles issus de la parole des gens, de leur vécu. Apporter une émulation, mettre en communion, reconstruire un rapport avec la jeunesse, c'est pour moi la mission du théâtre.\nVous réunissez dans votre travail textes du répertoire et auteurs contemporains selon une approche originale...\nEn effet, nous travaillons en fonction de thèmes choisis. Le premier a été la soumission, l'aliénation. Nous avons dans ce cadre monté "L'École des femmes", "Mlle Julie" de Strinberg ou "La leçon" de Ionesco en mettant en lumière ce qui les lie à notre présent... Parallèlement j'ai demandé à des auteurs contemporains d'écrire sur ce que serait aujourd'hui une jeune fille sous l'emprise de son professeur, ou sur la manipulation qu'exercent les coachs sur nos cerveaux. Pour le second thème : le travail, j'ai monté "Le Faiseur" de Balzac. Je pense qu'il faut toujours parler aux gens dans un langage élevé ; que sans la langue, la possession des mots, le savoir "dire", on ne peut rien.\nLes Parisiens vont découvrir cette année le travail des Tréteaux, et nous aurons à cette occasion le plaisir de retrouver le comédien et le metteur en scène que vous êtes...\nOui, nous serons à l'Épée de bois entre le 26 mai et le 2 juillet avec cinq spectacles, des ateliers et des débats, toujours dans le désir de rassembler, de dire ensemble, de faire en sorte que le public se sente concerné. Quand le monde se déchire il reste un lieu de citoyenneté, de liberté, qui est le théâtre.\nParu le 28/05/2016


Lire Dans le Noir » Le lion qui ne savait pas chasser\nLu par : un ensemble d'acteurs\nEditeur : Alzabane Editions\nPremier livre audio en trois langues de notre nouvelle collection Histoires à conter.\nAu début des Temps, quand les villes n’étaient que des villages de huttes, vivait dans la savane un pauvre lion si maladroit et incapable de chasser, qu’il devint la risée de tous les animaux. Même les lions de son clan le chassèrent.\nMalade et affamé, l’animal erra dans la savane jusqu’au jour où il fit la rencontre d’un macaque réputé pour son intelligence. Le singe prit en pitié le lion, et lui donna un conseil que le lion s’empressa d’appliquer…C’est ainsi qu’il parvint à se faire couronner roi des lions, puis roi de tous les animaux.\nLe livre, superbement doré sur tranche et couverture, est aussi un bel objet à offrir.\n>Écouter des extraits sur le site de l’éditeur


Drogba va arrêter sa carrière en 2018\n«Un monument du football africain va tirer sa révérence. Alors que la Côte d’Ivoire a échoué à se qualifier pour le Mondial 2018, Didier Drogba a annon...»\nUn monument du football africain va tirer sa révérence. Alors que la Côte d’Ivoire a échoué à se qualifier pour le Mondial 2018, Didier Drogba a annoncé qu’il va arrêter sa carrière de footballeur en 2018. « Je pense que l'année prochaine sera ma dernière saison. À un moment donné, il faut s'arrêter», a expliqué l'attaquant ivoirien de 39 ans sur RMC Sport.\nL'ancien joueur de l'Olympique de Marseille et de Chelsea, entre autres, est actuellement sous contrat avec Phoenix, en United League Soccer (c'est-à-dire l'échelon en dessous de la Major League Soccer).