Enseignante, Genève, Suisse\nL’article décrit notre expérience en matière d’analyse de pratiques professionnelles (APP) avec des enseignants dans le canton de Genève. Enseignantes nous-mêmes, nous avons développé un mode de fonctionnement dans nos séances d’APP avec nos collègues qui fait l’objet de cet article. Nos séances s’articulent autour d’une grille de lecture systémique et obéissent à un processus structuré en plusieurs étapes. L’instauration d’un cadre solide et explicite en constitue l’un des éléments-clés. Dans cet article, après la description des différentes phases autour desquelles s’articule notre travail, nous partagerons quelques éléments de réflexion « méta » autour de notre pratique et nous indiquerons comment les enseignants perçoivent généralement l’analyse de pratiques.\nAPP pour enseignants, systémique, position de « non-savoir », cadre, espace de réflexion\nBruyere, V., Larsen, F. & Nagy, V. (2019). 15 ans d’analyse de pratiques avec des enseignants et par des enseignants dans le canton de Genève. In Revue de l’analyse de pratiques professionnelles, No 14, pp. 17-31. http://www.analysedepratique.org/?p=3180.\n15 years of practice analysis with teachers and by teachers in the canton of Geneva\nThe article describes our experience in professional practice analysis (PPA) with teachers in the Canton of Geneva. As teachers ourselves, we have developed a mode of operation in our PPA sessions with our colleagues, which is the subject of this article. Our sessions are structured around a systemic reading grid and follow a structured multi-step process. The establishment of a strong and explicit framework is one of the key elements. In this article, after describing the different phases around which our work is articulated, we will share some « meta » reflections around our practice and we will indicate how teachers generally perceive the analysis of practices.\nPPA for teachers, systemic, « non-knowing » position, framework, space for reflection\n2. Les étapes du processus\n2.1. Choix de la pratique pédagogique analysée et questions de clarification\n2.3. Analyse par les membres du groupe\n2.4. Recherche de pistes d’action\n2.5. Bilan effectué par la personne ayant présenté sa pratique\n3. Eléments de réflexion autour du processus\n3.1. Le cadre et ses effets\n3.2. L’analyse ou l’émergence d’un regard nouveau sur sa pratique\n3.3. Après l’APP : réinvestir son rôle et sa fonction\n3.4. Pistes d’action : de l’importance de rester en retrait…\nVoilà plus d’une décennie que nous intervenons en tant qu’animatrices d’analyse de pratiques professionnelles (APP) sous l’égide du Département de l’Instruction Publique du canton de Genève. Au travers de cet article, nous aimerions décrire cette expérience, le cadre dans lequel nous intervenons et les processus mis en œuvre dans nos séances d’analyse de pratiques ainsi que les bénéfices qu’en retirent les enseignants. Nous présenterons tout d’abord les différentes étapes définies pour le processus d’APP avant d’apporter un éclairage réflexif sur le déroulement et les apports de ces rencontres.\nNous sommes des enseignantes formées depuis 2004 à la supervision systémique, à l’animation de groupes, à l’entretien d’aide et à l’accompagnement, par Mme Patricia MacCulloch et M. Marc Thiébaud. Au fil de nos interventions, nous avons eu la chance de travailler avec des groupes d’enseignants fort différents, tant par leur forme que par les personnes qui les composaient. Ainsi, nous avons animé des équipes pédagogiques regroupant des enseignants d’un même établissement, voire d’une même classe, des groupes constitués dans le cadre de séminaires proposés par la formation continue. Nous avons aussi collaboré avec des collègues en individuel.\nNous sommes sollicitées à la demande, directement par les enseignants (catalogue de la formation continue, bouche à oreille), ou bien par des équipes pédagogiques ; mais aussi par des directions, y compris en cours d’année scolaire. Les raisons pour lesquelles les enseignants souhaitent participer à une APP sont, il faut le remarquer, très variables. Elles vont du souhait de mieux comprendre leurs pratiques professionnelles à l’expression d’un mal-être important, profondément déstabilisant, en passant par la recherche de nouvelles pistes d’action. Il y a certes une grande variété d’objectifs, mais tous sont centrés sur l’exposant.\nDe manière générale, les groupes comprennent entre 4 et 10 participants et se réunissent 3 à 9 fois dans l’année. Le début de la première séance est déterminant : il donne le ton tout en signalant l’état d’esprit dans lequel le travail et la collaboration se dérouleront. Les participants sont tous volontaires. En général, personne n’est contraint de participer à une APP. Pourtant certains affichent méfiance et scepticisme dès le début du processus, comme pour mieux se protéger du regard d’autrui. Ainsi, après les présentations mutuelles, nous évoquons les règles qui garantiront le bon fonctionnement des séances à venir. Confidentialité, non jugement, écoute bienveillante, possibilité – à tout moment – d’exprimer un inconfort éventuel, sont autant de principes qui guident et structurent le travail commun.\nDurant cette première séance (qui dure généralement 90 minutes), nous spécifions ensuite les différentes étapes du processus d’APP qui seront clairement marquées par les transitions explicites suivantes :\nchoix de la pratique pédagogique analysée et questions de clarification par les animatrices, puis, parfois, par les participants (15-20 mn) ;\ndemande inaugurale (3 à 5 mn) ;\nanalyse par les membres du groupe et retour de l’exposant (30 mn) ;\nrecherche de pistes d’action (20 mn) ;\nbilan effectué par la personne ayant présenté sa pratique (5mn).\nretour de l’exposant lors de la séance suivante\nNotons que ces étapes ne sont pas incontournables : nous adaptons le processus à la demande ou aux besoins de l’exposant.\nPuis nous résumons brièvement les grandes lignes de la théorie systémique ainsi que ses apports pour la compréhension et l’analyse de la pratique enseignante (voir annexe). Comme la lecture systémique sous-tend souvent nos interventions, il nous paraît nécessaire que les membres du groupe en prennent connaissance. Mais à ce stade, elle n’est encore que théorie. Nous ne nous y attardons pas tout en indiquant que des explications plus précises et plus complètes sur la théorie systémique serviront par la suite d’éclairages possibles à l’analyse de la pratique décrite. La plupart du temps, nous évoquons quelques principes de la théorie systémique lors de l’étape de l’analyse. Souvent, les participants demandent à ce que nous approfondissions cet éclairage. Dans ce cas, nous proposons des compléments théoriques en début de séance suivante.\nAvant de procéder à la première analyse de situation, nous évoquons encore notre rôle de facilitatrice. Nous précisons que si nous avons eu le privilège de recevoir une solide formation et d’être supervisées de manière continue en analyse de pratique, nous sommes avant tout des collègues ; nous ne possédons pas de savoir supérieur ou de recette. Notre rôle premier est de faire circuler la parole et de garantir le cadre pour un travail fructueux. L’objectif principal et explicite de ces séances est le « mieux-vivre » des participants dans leur pratique professionnelle, grâce à la mobilisation du groupe et à la rigueur du cadre. Nous constatons que le fait que nous soyons nous-mêmes enseignantes insuffle d’emblée un sentiment de confiance chez nos collègues qui disent se sentir plus à l’aise avec des pairs car susceptibles de mieux comprendre les subtilités et les enjeux de la profession (nous reviendrons sur cette question plus tard).\nUn tour de table est effectué pendant lequel les participants évoquent brièvement une pratique qu’ils pourraient présenter en vue de l’analyse. Puis le choix appartient aux participants. Nous précisons que les critères de sélection peuvent être multiples et n’obéissent pas à une hiérarchie : envie de présenter, urgence et/ou gravité du problème, pratique présentant de nombreux points communs avec celles évoquées par les autres membres du groupe, intérêt manifesté par la majorité, etc. Ce sont les membres du groupe qui décident quelle pratique sera présentée.\nL’un des participants désireux de présenter sa pratique soumet alors son récit au groupe. Nous le laissons dérouler le fil de sa narration, puis, après une écoute attentive de la description donnée, nous lui posons quelques questions susceptibles de mettre en évidence la dynamique du système dépeint. Ce faisant, nous « co-construisons » avec lui une réalité légèrement différente du point de vue originel, dans la mesure où la « co-construction » éclaire la logique sous-jacente au système en jeu, car elle met en relief certains aspects qui paraissaient anodins et modifie ainsi insensiblement le regard du narrateur.\nLa phase des questions vise également à mettre en évidence les moments positifs et aidants sur le plan pédagogique. En demandant s’il y a des temps où l’élève, le groupe-classe, les acteurs du système, améliorent leur attitude, réagissent de façon plus constructive, nous soulignons les éléments potentiellement porteurs de progrès évoqués par l’enseignant lui-même et l’encourageons à se remémorer précisément ce qui a été mis en œuvre alors. Cela peut lui permettre de percevoir des aspects plus complexes de la situation décrite qui lui avaient échappé dans un premier temps.\nPar des questions liées aux signes précis qui indiquent le dysfonctionnement et/ou l’amélioration de la pratique soumise au groupe, nous cherchons aussi à mettre en relief les possibilités d’action tout en les situant dans le temps et l’espace, sans pour autant définir des pistes précises à ce stade.\nDans cette première phase du processus, ce sont les animatrices qui questionnent l’exposant. De concert avec lui, elles passent ensuite à l’étape suivante et proposent aux membres du groupe de poser des questions de clarification quand ceux-ci en expriment le besoin. Il s’agit alors de veiller à ce que ces questions ne s’éloignent pas du cadre, qu’elles améliorent réellement la compréhension de la pratique décrite et de ses enjeux systémiques et que cette étape ne dure pas plus d’une dizaine de minutes. C’est là un point délicat car les enseignants, désireux d’échanger sur leurs pratiques, peuvent s’égarer en mettant en avant leurs propres interrogations sans que celles-ci soient nécessairement en lien avec le sujet donné. Cela n’implique que rarement des jugements implicites, mais plutôt des questionnements qui surgissent à ce moment-là sur son propre fonctionnement.\nPuis, l’animatrice questionne l’exposant : « quel est le changement souhaité et quelle est la demande adressée au groupe ? ».\nNotons que dans cette phase du processus, l’animatrice ne se place que partiellement en position de « non-savoir ». Certes, elle s’efforce de ne pas empiéter sur le récit, de ne pas l’interpréter prématurément, et elle ne pose que des questions ouvertes, n’induisant pas une réponse prédéfinie. Toutefois, et c’est là peut-être la spécificité de nos interventions en tant qu’enseignantes, le questionnement se fonde sur une réelle connaissance du contexte si particulier de la classe. Ainsi, à une enseignante qui commencerait la description de sa pratique en évoquant d’emblée le désordre, le flou qui règne dans ses leçons, sans pouvoir nommer clairement les aspects signalant ce désordre, nous pouvons demander de préciser comment se passe l’entrée en classe. Car selon nous, c’est à ce moment-là en effet que l’encadrement du groupe se définit, avant même que ce dernier ait franchi le seuil de la salle.\nC’est autour de la demande adressée au groupe par l’enseignant que s’articule l’essentiel du processus d’APP. Celui-ci est lancé à partir de cette demande. En effet, lors de son récit, il évoque ses difficultés et prend conscience parfois d’enjeux qui aboutissent à clarifier sa demande.\nPuis, l’animatrice demande quel est le changement souhaité : le plus petit changement qui pourrait intervenir dans le cours décrit. Elle interroge également sur les signes concrets qui traduiraient ce changement (« A quoi est-ce que je verrai qu’il y a un mieux dans la situation relationnelle ou pédagogique ? ») et pose la question de la demande adressée au groupe en ce sens. Dans la plupart des cas, l’exposant fait alors une pause, plus ou moins longue, toujours lourde de sens. Il élabore une première demande ; celle-ci se modifie la plupart du temps, au fil des échanges et des remarques du groupe. Rien d’étonnant à cela. Dans notre expérience, nous avons observé que la question de la demande vient très rarement au premier plan des préoccupations de la personne décrivant sa pratique. Priorité est mise sur le récit, sur la narration du problème ou des difficultés. La demande est le fruit d’un autre travail qui implique un véritable recul sur ses attentes ou ses besoins et qui est intrinsèquement lié au déroulement temporel de la démarche. En effet, ce n’est qu’au cours du processus réflexif que l’exposant prend conscience, grâce à sa propre parole, des différentes composantes de sa demande. Notre expérience nous a montré que cette prise de conscience est indispensable au travail du groupe et aux analyses qui vont suivre. Ce recul est loin d’être une évidence dans notre pratique professionnelle, aussi étonnant que cela puisse paraître. Aussi, afin de favoriser l’émergence d’une demande correspondant aux besoins actuels de l’enseignant, nous émaillons régulièrement le processus d’analyse de pratiques de questions autour de cette dernière. Est-elle toujours la même ? S’est-elle modifiée ? Quelle est-elle alors ?\nUne fois la demande du participant clarifiée, l’animatrice donne la parole au groupe sous forme de tours de parole, qui n’obéissent pas nécessairement à un ordre donné ; chacun peut alors, s’il le souhaite, amorcer l’étape de l’analyse, au travers de métaphores, de schémas, d’explicitations plus concrètes. L’enseignant qui a décrit sa situation ne s’exprimera pas avant que le temps d’analyse des participants ne soit clos.\nCes derniers entament donc l’étape de l’analyse. La situation décrite par l’exposant correspond rarement à un exposé objectif et mesurable des faits. Elle est généralement empreinte de subjectivité et chargée d’émotions. Les membres du groupe vont exprimer leur propre perception de ce qu’ils ont compris. Détachés des enjeux émotionnels, ils vont davantage s’attacher aux faits tels qu’ils ont été présentés par leur collègue et amener ainsi un regard différent sur la pratique décrite, lui procurant par là-même un sens nouveau.\nQuand un enseignant évoque par exemple un climat de classe très négatif, avec des élèves qui soupirent et lèvent les yeux au ciel avant d’entamer quelque travail, un membre du groupe va souligner qu’il perçoit, au travers du récit donné, une classe composée d’individus peu connectés, formant plus un agrégat qu’un système. L’exposant, dans la mesure bien sûr où ce regard fait sens pour lui, émet alors l’hypothèse que les manifestations d’apparente réticence au travail sont peut-être le fait d’une gêne, d’une timidité vis-à-vis des pairs, et non de l’enseignant.\nUne autre personne raconte son désarroi face à un élève qu’elle perçoit comme menaçant ; l’une des ses collègues suggère la métaphore d’un petit animal sauvage, effrayé, qui montre les dents… L’exposant dit alors réaliser que derrière le masque de l’intimidation se cache un jeune inquiet. Selon nous, son regard se modifie, réellement, parce que les propos de la collègue correspondent le plus souvent à ce qu’il ressentait au fond, sans pouvoir le conscientiser ; ils lui permettent d’arracher le voile d’une apparence trompeuse. Cela n’est bien sûr efficace que s’il y a vraiment une correspondance entre les deux regards. Si l’exposant, après avoir écouté les différentes analyses de ses collègues, estime qu’elles ne coïncident pas avec sa réalité, il l’exprime. Cela n’arrive que rarement, car la diversité des regards, même si ces derniers ne représentent qu’approximativement le ressenti de la personne ayant décrit sa pratique, permet justement à celle-ci de « re construire » sa propre analyse grâce aux apports du groupe.\nAinsi qu’il est mentionné dans le point 2.2, il est important, à ce moment-là de rappeler quelle était la demande, en la faisant reformuler, et de vérifier si elle est toujours la même. En effet, il s’avère que, souvent, cette demande se modifie au cours du processus. Une fois que les membres du groupe se sont tus et que la personne ayant décrit sa pratique s’est exprimée sur les analyses proposées, nous passons à l’étape des pistes d’action possibles ; un moment où fleurissent idées et propositions, toutes plus originales et intéressantes les unes que les autres. Cette étape appartient avant tout au groupe. Elle a pour fonction de mobiliser les énergies et la créativité des intervenants ; elle leur offre la possibilité de puiser dans leurs boîtes à outils pédagogiques et de mettre en valeur leurs compétences propres, sans pour autant les transformer en « experts » car, et c’est là l’objectif premier de ces séances, l’APP est tournée vers l’exposant, vers son mieux-vivre professionnel.\nL’enseignant examine les différentes pistes proposées et indique celles qu’il estime intéressantes et réalisables. Les autres participants ont pour tâche de ne pas intervenir et d’entendre avec du recul les choix de leur collègue. Nous insistons sur le fait qu’il n’est nullement tenu de prendre en compte les propositions de ses collègues. Celles-ci ont pour objectif principal de remobiliser les ressources de l’enseignant grâce, notamment, à la modification de son regard sur sa pratique.\nAu terme de l’APP, nous demandons à l’exposant comment il se sent et s’il estime que le déroulement de la séance lui a convenu. Nous lui indiquons qu’au début de la séance suivante, nous lui proposerons de faire un retour sur sa pratique, c’est-à-dire d’évoquer, s’il le souhaite, les éventuelles modifications qu’il aura constatées dans cet intervalle de temps ; qu’il ait ou non tenu compte des pistes d’action proposées.\nLes enseignants sont habitués aux discussions « salle des maîtres », aux échanges hâtifs dans un couloir, entre deux leçons. Il est d’usage également d’exprimer plaintes et doléances au gré des rencontres avec les collègues. Enseigner implique d’être, toujours, sur le fil du rasoir, en recherche permanente d’équilibre entre nos postulats, nos objectifs, nos lignes de conduite, les attentes de l’institution, notre idéal personnel du « bon enseignant »… et le climat spécifique à chaque cours. Cette quête, à la fois passionnante et épuisante, nourrit le besoin pressant de se confier, de raconter, de narrer petits et grands soucis, difficultés latentes ou imminentes.\nIl est donc essentiel de spécifier d’emblée les différentes étapes du processus de l’APP, car ses objectifs sont différents. Cette structuration forte, très éloignée justement des échanges usuels entre enseignants, s’avère déjà source de satisfaction, voire de soulagement chez nos collègues. Ils expriment le sentiment de pouvoir enfin décrire en détails les différentes touches du film choisi pour illustrer leur situation et leur pratique, de pouvoir enfin prendre le temps de la réflexion. Par ailleurs, souvent confronté pour la première fois à une véritable écoute de la part de ses pairs, une écoute « professionnelle », l’enseignant qui s’exprime choisit ses mots avec soin. Il prend le temps de verbaliser et de conceptualiser son récit de façon à le rendre compréhensible par autrui, de sorte que ce processus même engendre, en soi, une prise de distance.\nA ce stade du processus, quand le groupe a déjà participé à quelques séances d’APP, la majorité de ses membres passe facilement de l’écoute à l’analyse sans se perdre dans les détails des cas particuliers ni s’enferrer dans des croyances, des représentations ou des convictions. Comme si la rigueur du cadre, l’explicitation du processus, suffisaient à transformer les commentaires superficiels (même bienveillants) et inaboutis de la « salle des maîtres » en analyses profondes et subtiles. Et ceci sans qu’il y ait nécessité de transiter par de longs exposés théoriques.\nLors de l’étape de l’analyse, liberté est donnée aux participants quant à leur mode d’expression. Certains peuvent faire preuve, en effet, d’une certaine appréhension face à des consignes trop précises, inquiets de ne pas être « à la hauteur de la tâche ». Il s’agit là d’un élément majeur dont nous devons tenir compte si nous voulons instaurer un véritable climat de confiance et d’apaisement. Ce climat étant indispensable à l’émergence de cette collectivisation de la réflexivité et de la pensée, à la mise en commun des idées et des interrogations qui dépasse l’intervention individuelle. L’ensemble se mettant au service d’une émergence intellectuelle de groupe (Thiébaud & Vacher, 2018).\nUne fois rassurés, et nous retrouvons là, comme en classe, les fondements mêmes des liens inhérents à l’apprentissage, les participants peuvent donner libre cours à leurs hypothèses, même farfelues, même peu étayées. Ils peuvent également recourir à l’emploi de la métaphore pour exprimer leur perception de la situation décrite. Nous sommes dans la première phase de la réflexion commune. La personne ayant décrit sa pratique peut alors se distancer provisoirement, «s’adosser contre sa chaise». La balle n’est momentanément plus dans son camp. En tant qu’animatrices, nous nous efforçons de garantir bienveillance et non jugement, d’intervenir rapidement dès qu’une hypothèse dissimule un conseil : «Tu pourrais… tu devrais… si tu avais…». L’exposant est souvent la proie de nombreuses émotions quand il raconte sa pratique, et les conseils de ses pairs, aussi bienveillants soient-ils, peuvent lui donner l’impression qu’il n’a pas été à la hauteur professionnellement, car il n’a pas effectué d’emblée ce qui lui est proposé. A contrario, une hypothèse, une métaphore, un regard méta, sont dénués de jugement. Ils sont des propositions intellectuelles et non des remises en cause. C’est pourquoi nous suggérons alors à la personne « conseillère », afin qu’elle n’ait pas l’impression d’avoir failli, de mémoriser son idée et de la présenter ultérieurement, lors de l’étape des « pistes ». Ce qui pouvait apparaître comme un conseil devient alors une proposition ou une idée d’action car intégré dans un cadre défini.\nEnhardis par l’écoute généralisée et les appréciations mutuelles, les participants se détendent, sourient, plaisantent – brièvement ! – et étoffent leurs propos de bienveillance, d’empathie, de complicité. Cette corrélation entre réflexivité, gain de confiance et jaillissement d’une humanité sincère et authentique, représente pour nous la pierre angulaire de nos séances d’analyse de pratiques professionnelles.\nUn autre aspect émerge également des séances d’APP : quand un enseignant intervient dans un cadre régulé, dont l’objectif explicite est le mieux-être de l’exposant grâce à une meilleure compréhension des processus de la pratique décrite, il se décentre, il ne subit plus le poids de son propre jugement sur lui-même et peut se libérer de la charge émotionnelle découlant de la pratique exposée. En partageant ses interrogations et en les soumettant à l’analyse de pairs bienveillants, il n’est plus en situation de « bon » ou « mauvais » professionnel. La question n’est plus de savoir s’il est efficace ou démuni face à la classe, il s’agit pour lui de disséquer les enjeux du système dans lequel il se trouve. Il se met alors plus facilement en position « méta » – que ce soit face à sa propre situation ou celle des autres – il exploite les outils mis à disposition et part explorer la face cachée de la réalité exposée. Comme, dans cette phase du processus où il est à l’écoute de ses collègues, il n’est plus sous le « feu des projecteurs », il entame une autre tâche, celle de participant actif du groupe.\nOn est loin des plaintes coutumières à la profession, plaintes liées à la personnalité des élèves « difficiles », au « non-interventionnisme » des collègues ou de la direction, aux situations familiales explosives, etc. Autant de facteurs qui, aussi réels et problématiques qu’ils soient, ne peuvent se modifier sur le court terme, et certainement pas par un enseignant isolé.\nLe sentiment d’impuissance qui découle de ce type de doléances exogènes, extérieures au système classe, fait alors place à la découverte d’un nouveau pouvoir : celui qui se construit sur les fondements d’une « dissection » des mécanismes produits par le système classe – ou école -. Cette déconstruction du quotidien amène un regard différent sur l’élève ou le métier. L’enseignant ne subit plus les agissements des autres. Il se retrouve en position haute et cesse de s’interroger sur les changements possibles à l’extérieur pour se concentrer sur ses propres pratiques et actions à venir.\nAprès la séance d’APP, l’exposant bénéficie du processus de pensée enclenché lors de celle-ci, de l’ouverture des horizons possibles, de la modification de certaines de ses représentations, car n’étant plus en « tension », mais en « transmission », son rôle de narrateur étant clos, il peut se dissocier de sa situation spécifique, personnelle, pour s’impliquer dans une réflexion collective ou individuelle autour des pratiques professionnelles inhérentes au métier d’enseignant.\nEn prenant le temps de la réflexion et du recul sur sa pratique, en s’impliquant véritablement dans un processus d’écoute et d’analyse, l’enseignant est plus à même de comprendre ce qui est en jeu à la fois dans le système classe et sa pratique personnelle. Ce qui semblait aller de soi, tellement de soi que cela équivalait à un aveu d’impuissance face aux redondances du connu et de l’habituel, prend d’autres contours, d’autres reliefs. Ce nouvel éclairage permet à l’enseignant de réinvestir son rôle et sa fonction. Au-delà de la quête de pistes d’action, de résolutions pratiques de problèmes, l’exposant peut se centrer sur les dynamiques du système classe afin de mieux comprendre et anticiper ce qui est en jeu.\nAu fond, « l’action précède l’espoir » (cité par De Jong et Berg 2002). Fort d’un nouveau regard sur sa pratique, donc d’un nouveau pouvoir, le collègue dispose des moyens lui permettant de modifier insensiblement sa démarche, de se détacher de ce qu’il estimait dysfonctionnel, pour s’attacher à d’autres aspects de son intervention en classe, entraînant par là-même, dans une perspective systémique, des changements significatifs dans l’ensemble du processus dont il est responsable. Ce sont ces changements, aussi minimes soient-ils au début, qui portent en eux le germe de l’espoir ; l’espoir d’être un « meilleur enseignant » ; l’espoir d’être plus en conformité avec ses attentes et ses besoins en tant que professionnel ; l’espoir de pouvoir exercer son métier avec dignité et efficacité.\nNotons que le déroulement du processus peut s’interrompre après la phase d’analyse, l’enseignant concerné affirmant avoir compris ce qui était en jeu et soumettant lui-même sa solution ou décrivant la modification qu’il souhaite apporter à son regard ou à sa pratique. Il précise alors qu’il ne ressent pas – ou plus – le besoin d’un apport de ses pairs. Cela n’entraîne pas pour autant d’insatisfaction dans le groupe car l’exposant manifeste alors clairement son soulagement, ce qui, dans la plupart des cas, compense largement le non recours aux pistes et propositions des autres ; d’autant plus que nous évoquons d’emblée cette possibilité.\nAu fil de nos séances, nous avons constaté que l’étape des pistes d’action peut produire plusieurs effets. Elle cimente les liens, affirme l’identité de chacun de ses membres et renforce le sentiment d’appartenance à la profession. Au travers des exemples donnés, des propositions de pistes possibles, les enseignants, retrouvant des ressources étouffées jusqu’alors par l’ampleur du problème, se « remettent à la tâche », explorent de nouvelles idées pédagogiques, échangent sur leur pratique et redécouvrent souvent à quel point leurs interrogations professionnelles se ressemblent.\nLa tension que cette étape peut faire naître réside dans le fait que la personne ayant présenté sa situation semble souvent submergée par la richesse des propos, comme s’il fallait qu’elle absorbe tout ce qui est apporté tout de suite et s’approprie, de fait, la gamme entière des idées exposées.\nAfin de gérer au mieux cette tension, les animatrices se gardent de s’ériger en « experts ». En effet, il n’y a pas forcément de lien évident entre le problème et sa solution. Seul l’enseignant décrivant sa situation est à même de trouver SA solution, selon SON cadre de référence. Si les collègues présents lui ont fourni des pistes possibles, personne n’attend de lui pour autant qu’il les applique à la lettre. Elles sont un tremplin, un stimulus intellectuel, une ouverture vers d’autres appréhensions de sa pratique.\nNous nous efforçons donc de ne pas filtrer la réalité dépeinte par notre propre jugement, nos valeurs, nos attentes, nos croyances ou ce qui fait écho à notre propre pratique. Nous prenons soin de vérifier par la reformulation que nous ne trahissons pas le récit de l’exposant. Nous insistons sur l’autonomie intellectuelle et la liberté de choix de l’intervenant à qui s’adressent les propositions des participants. Il conserve la possibilité de ne pas « quittancer » les pistes des collègues, de réserver son jugement à ce sujet, voire de contredire tout ou partie des résultats de cette étape. Car ce qui est en jeu à ce moment-là c’est la crédibilité et la légitimité des postures, des actes, des choix, des « habitus » de l’enseignant concerné et de ses collègues présents. Nous faisons l’hypothèse que s’il cautionne explicitement les suggestions de ses collègues, cela pourrait impliquer, pour lui-même, non pas pour le groupe – et nous insistons là-dessus-, qu’il a suivi un cheminement erroné, voire adopté une attitude inadéquate tout au long de sa carrière. C’est comme si, en avalisant les pistes du groupe, il admettait par là-même qu’il a failli, qu’il est en échec, que ses choix pédagogiques et didactiques antérieurs sont la cause première de ses difficultés.\nOr, il ne s’agit nullement de remettre en cause les choix en question mais de les faire évoluer. L’APP n’a pas pour but de transformer la posture (attitudes, choix pédagogiques) ni la personnalité des participants, même si la participation à une APP peut entraîner des modifications sur ce plan. Elle tend à modifier imperceptiblement leurs regards sur la classe, sur les élèves, sur le système, de façon à ce qu’une translation s’opère du jugement parfois désespéré à l’analyse « méta », afin que la raison l’emporte sur l’émotion, apaisant ainsi toutes les parties impliquées et contribuant ainsi à un mieux-vivre professionnel. Il ne s’agit en aucun cas de questionner la personne et ses pratiques en lui disant ce qui est juste ou faux mais plutôt de remobiliser des ressources déjà existantes, voire de lui permettre de développer et faire évoluer sa pratique. Certes, les demandes des collègues peuvent varier considérablement. Certains recherchent explicitement des pistes d’action concrètes et réalisables, d’autres désirent échanger autour de la pédagogie. Nous respectons toutes les demandes, bien sûr, mais la résultante du travail de groupe va souvent au-delà des attentes premières des exposants.\nEn ce sens, le participant qui a proposé une situation ne devrait idéalement pas, à l’issue de l’étape des pistes, ressentir le besoin de se justifier, d’affirmer qu’il a déjà tenté telle expérience, mis en place telles modalités, travaillé d’arrache-pied sur tel problème… Libre à lui de prendre en compte, ou non, les indications de ses collègues. De même il n’est nullement tenu de les mentionner lors du « retour » à la séance suivante, lorsqu’il expose les effets supposés de l’APP précédente. Le plus souvent, les enseignants disent à ce moment-là que les choses se sont améliorées, sans qu’ils n’aient réellement modifié leur champ d’action, sans qu’ils ne comprennent réellement ce qui s’est produit, car ils n’ont pas le sentiment d’avoir agi dans le sens du changement. Dans ce cas, les enseignants en question ne portent alors pas la lourde dette du savoir et de la maîtrise des autres ; ils peuvent conserver une intégrité de choix face à la classe et n’ont pas démérité à leurs propres yeux.\nNous avons décrit ci-dessus la démarche, avec ses nuances, que nous utilisons le plus fréquemment dans nos séances. Il arrive que nous décidions de donner aussi de la place à des fonctionnements complémentaires, permettant de varier nos pratiques : partage d’expériences, brainstorming, pour produire en groupe de nouvelles idées, accompagnement d’une équipe, élaboration d’un projet, analyse de pratique en individuel, etc.\nDans l’ensemble, les retours de nos collègues sur ces séances d’APP sont positifs et constructifs. Ce qui en ressort particulièrement, c’est la satisfaction par rapport à un besoin d’un espace et d’un temps alloués à la réflexion, à l’analyse, à la distanciation par rapport à soi, à ses pratiques, à ses expériences, à son quotidien d’enseignant. Des fragments d’humanité naissent de ces rencontres, et les participants disent en repartir plus riches, plus confiants, plus sûrs d’eux et… beaucoup moins seuls.\nNous ne pouvons que souhaiter que l’APP soit mieux connue. Mais il faut accepter aussi qu’elle ne se prête pas à une vision rentable et productiviste, à des finalités comportementales, qu’elle ne se soumette pas à un temps imposé et domestiqué. Si elle se déroule dans un cadre spatio-temporel précis, ses effets n’en demeurent pas moins aléatoires et dépendants de multiples causes qui échappent à l’ensemble des intervenants. Ainsi, l’enseignant ayant décrit sa pratique peut avoir le sentiment, à l’issue de la séance, que les paroles prononcées, les idées émises, les analyses proposées, ne l’aideront pas à se sentir mieux, au quotidien, dans sa classe. Il n’en demeure pas moins, suite à de nombreux témoignages de nos collègues, recueillis dans un deuxième temps, que les pratiques puissent se modifier insensiblement, que les enseignants puissent percevoir des pans de réalité jusqu’alors insoupçonnés, que le système classe puisse se développer peu à peu dans une logique différente et trouver un fonctionnement plus sain.\nEn ce sens, l’APP n’obéit pas à une logique factuelle d’un « retour sur investissement » immédiat. Ses fruits passent parfois par des détours inattendus. L’APP est fille du temps et de l’espace qu’on veut bien lui accorder. Elle ne fait sens que si le groupe, dans son intégralité, accepte de partager et de se livrer, de s’impliquer et de se questionner, dans le cadre et l’organisation définis de concert par les participants et les animateurs. En fournissant les outils qui permettent de prendre du recul, elle redonne du pouvoir à l’enseignant qui s’y est investi. Elément du système, il peut agir sur celui-ci en modifiant sa perspective, en changeant de quelques degrés seulement ses interventions dans le groupe classe. L’APP enrichit le regard porté sur la pratique ; elle le complexifie et rend ainsi la profession à la fois plus accessible et plus stimulante.\nCadre de référence systémique\nAprès les présentations mutuelles, nous résumons brièvement les grandes lignes de la théorie systémique ainsi que ses apports pour la compréhension et l’analyse de la pratique enseignante.\nVoici, en quelques mots, la grille de lecture systémique que nous employons dans nos séances d’analyse de pratiques.\n« La théorie systémique consiste à étudier la totalité des éléments d’un système, leurs interactions et leurs interdépendances. » (de Rosnay, 1975). En d’autres termes, l’enseignant agissant dans sa classe n’est qu’un élément du système ; il se trouve en position haute, dans une relation complémentaire (fondée sur la différence, par opposition à la relation symétrique, fondée sur l’égalité), et ses interventions sont intrinsèquement liées au type de système dans lequel il se trouve, ici et maintenant. Ce système est un ensemble, aux frontières repérables, composé de personnes en interaction et déterminé par son environnement et ses finalités. Ainsi, « le comportement de chacun des membres est lié au comportement de tous les autres et en dépend. Tout comportement est communication, donc il influence les autres et en est influencé. » (Watzlawick et al., 1972).\nQuand l’enseignant décrit les difficultés dans lesquelles il se trouve ou le problème auquel il est confronté, l’animatrice, par ses questions, l’encourage à déceler, par une analyse méta, les « redondances interactionnelles » qui apparaissent dans son récit, « le toujours plus de la même chose ». La pensée systémique se définit, notamment, en termes de boucles (« A » va induire telle attitude de « B » qui va entraîner « A » vers telle réaction…) et non de linéarité. On ne recherche pas la cause, le « pourquoi » du processus décrit, mais le « comment », qui permet d’identifier les redondances interactionnelles et les effets produits sur le système par ses différents membres. Ainsi, la question n’est pas de déterminer le ou les responsables d’un climat de classe conflictuel par exemple, mais bien d’observer comment les conflits naissent, quelles interactions se nouent entre les acteurs concernés, ce qui se répète, ce qui se joue et se rejoue de cours en cours, de semaine en semaine, dans le système donné.\nA noter que nous évoquons les fondements de la théorie systémique en début de première séance. Cette grille de lecture sous-tend nos interventions, il est donc nécessaire que les membres du groupe en prennent connaissance. Mais elle n’est encore que théorie, à ce stade, et nous ne nous y attardons pas, tout en précisant que des explications plus précises, plus complètes, sur la théorie systémique serviront par la suite d’« éclairages » possibles à l’analyse de la pratique décrite.\nCuronici, C., Joliat, F. et McCulloch, P. (2006). Des difficultés scolaires aux ressources de l’école. De Boeck : Bruxelles.\nMcCulloch, P. (1994). Reconnaissance et partage : agir sur l’échec scolaire à l’école.\nIn F. Blanchard, E. Casagrande & P. McCulloch (eds), Echec scolaire, nouvelles perspectives systémiques. ESF : Paris.\nCuronici, C. et McCulloch, P. (1997). Psychologues et enseignants. Regards systémiques sur les difficultés scolaires. De Boeck : Bruxelles.\nCuronici, C. et McCulloch, P. (2002). Document de travail, mars 2002.\nde Jong, P. et Berg, I. K. (2002). De l’entretien à la solution. Editions Satas : Bruxelles.\nEvequoz, G. (1984). Le contexte scolaire et ses otages. ESF : Paris.\nPauzé, R. et Roy, L. (1987). Agrégat et système : indices d’analyse. Traces de faire,\nWatzlawick et al. (1972). Une logique de la communication. Paris : Seuil.\nWatzlawick et al. (1975). Changements, paradoxes et psychothérapie. Paris : Seuil.\n Ainsi que nous nommions l’APP auparavant. Si les termes ont été modifiés, la définition reste la même.\n « Que montre l’élève/le groupe ? À qui sont adressés les comportements problématiques ? Qui voit les manifestations de l’élève ? Quand et où les observe-t-on ? Qui répond ? Quelles sont les réponses données ? Quels sont les effets de la réponse ? » selon Curonici et McCulloch, 2002 (document de travail distribué en 2004).\n C’est « la différence qui fait toute la différence » selon G. Bateson.\n L’image de la « baguette magique » peut aider à se représenter plus concrètement ce à quoi on tend : si je détenais un tel outil, qu’est-ce que je modifierais en premier lieu ? Qu’est-ce que je percevrais rapidement ?\n Un agrégat est un ensemble d’individus non organisé, avec peu d’interactions, parce qu’ils se connaissent mal ou peu ; un système implique des interactions stables et durables entre ses membres, parmi lesquels les affinités sont plus fortes que les inimités. D’après Pauzé et Roy (1987).\n Cf. les théories de la communication du groupe de Palo Alto ; voir Watzlawick et al. (1972).\n En transmettant des aspects de sa pratique au groupe, il se met en situation de partage de sa pratique diminuant ce faisant le poids de ses interrogations pour les transformer en réflexion collective autour de sa pratique\n Expression souvent utilisée par McCulloch dans ses exposés en lien avec la systémique à l’école.\n La plupart des points évoqués ci-dessous sont tirés de travaux et ouvrages de Madame Patricia McCulloch. Les autres sources sont mentionnées en bas de page.\n C’est-à-dire « les impasses dans lesquelles on s’est engagé en tentant de résoudre les difficultés » ; voir McCulloch, 1994, p.110, citant Evequoz (1984).\n7 février 2019 @ 9 h 28 min\nCe témoignage portant sur la mise en œuvre de l’analyse de pratiques dans le canton de Genève est intéressant à plusieurs titres. Il donne à voir ce qui relève d’une trajectoire singulière au travers d’angles de lecture techniques, impressionnistes et réflexifs. On suit ainsi les auteures dans leur cheminement aboutissant à la proposition d’un dispositif d’analyse de pratiques, puis dans l’étude des effets de ce dernier. On y cerne enfin, les postures, choix et dilemmes des animatrices.\nUn article qui devrait inciter les animateurs à passer à l’écriture pour partager ce type d’expérience.


Une nouvelle boîte à outils et un système de gestion innovant améliorent l’efficacité énergétique des anciens bâtiments | HEART Project | Results in brief | H2020 | CORDIS | European Commission\nL’Europe doit rénover des millions de bâtiments pour assurer leur efficacité énergétique. Un kit d’outils de rénovation énergétique synergique, piloté par un système de gestion basé sur le cloud, permet d’atteindre cet objectif en optimisant la performance énergétique des bâtiments.\nLes bâtiments représentent 40 % de la consommation totale d’énergie et un tiers des émissions de gaz à effet de serre. Les bâtiments européens sont généralement assez peu efficaces sur le plan énergétique et, bien que l’UE ait introduit des lignes directrices en faveur d’une plus grande efficacité, leur application n’est pas aisée. Parallèlement, les précédents efforts visant à améliorer l’efficacité thermique des bâtiments se sont concentrés sur le chauffage. Or, les étés devenant plus chauds et plus longs, l’Europe doit également faire face à un besoin croissant en matière de refroidissement. Ceci augmente considérablement la consommation d’énergie des bâtiments. Le projet HEART, financé par l’UE, a développé une boîte à outils pour la rénovation des bâtiments destinée à améliorer leur performance énergétique tout au long de l’année. Le projet cible les bâtiments résidentiels européens à plusieurs étages datant de la seconde moitié du XXe siècle, situés dans des régions de latitude moyenne au climat tempéré. Cette catégorie englobe plus d’un million de bâtiments. La boîte à outils permettra à l’équipe de HEART de transformer la plupart de ces bâtiments afin de les rendre conformes aux directives européennes en matière d’énergie des bâtiments, concernant ce qu’on appelle les bâtiments à consommation énergétique quasi nulle (nZEB). La désignation nZEB implique en partie que le bâtiment produise au moins 50 % de l’énergie qu’il consomme. Dans certains cas même, la consommation énergétique des bâtiments rénovés sera nulle. Pour atteindre ces résultats, le projet a mis à jour et optimisé les produits déjà existants de ses membres partenaires.\nSystème de gestion par l’informatique en nuage\nL’élément central de la boîte à outils est une plateforme informatique en nuage. Elle gère divers sous-systèmes actifs et passifs, transformant ainsi un vieux bâtiment en un bâtiment intelligent extrêmement efficace sur le plan énergétique. La plateforme prend également en charge les décisions de planification ou de conception et les décisions opérationnelles concernant la gestion énergétique des bâtiments. Le système est automatisé, mais les gestionnaires et les exploitants de bâtiments peuvent le contrôler via des outils d’interface utilisateur développés dans le cadre du projet. La plateforme en nuage gère non seulement l’exploitation des bâtiments, mais elle le fait également de manière transparente. «Cela constitue un facteur stratégique, pour l’exploitation et la maintenance», explique le professeur Niccolò Aste, coordinateur du projet, «mais cela facilite également les formes alternatives de financement. Des investisseurs privés peuvent par exemple financer des travaux de rénovation et profiter des économies d’énergie. La transparence renforce la confiance dans l’investissement.»\nDe nombreux sous-systèmes de soutien\nLe système en nuage constitue le cerveau de contrôle. Il connecte et optimise le fonctionnement de nombreux autres composants. À titre d’exemple, le système surveille les conditions météorologiques extérieures et adapte le fonctionnement des installations de chauffage, de ventilation et de climatisation afin d’offrir un confort maximal pour une consommation d’énergie minimale. De plus, le système produit sa propre énergie à l’aide de tuiles photovoltaïques et, grâce à la pompe à chaleur, stocke le surplus d’électricité sous forme d’énergie thermique pour chauffer ou refroidir le bâtiment. Même lorsque les conditions d’ensoleillement sont faibles, HEART peut toujours échanger de l’énergie avec le réseau. Outre le système de toiture photovoltaïque et un revêtement de façade hautement isolant, les chercheurs ont également développé des techniques et des composants destinés au remplacement complet ou partiel des fenêtres. En décembre 2021, le projet était presque terminé, et il ne restait plus que quelques tests et mises au point à effectuer avant que le système ne soit prêt à être commercialisé. Niccolò Aste ajoute: «Pour le moment, les signaux sont positifs, et certains opérateurs veulent déjà acheter et appliquer le système, avant même que le projet ne soit terminé.» Contrairement aux systèmes concurrents, celui-ci intègre étroitement tous les aspects de la gestion de la performance énergétique d’un bâtiment en une seule boîte à outils. Cela permet de rénover les vieux bâtiments énergétiquement inefficaces d’Europe, en garantissant leur conformité aux directives nZEB tout en réduisant considérablement les émissions de gaz à effet de serre de l’Europe.\nHEART, nZEB, système de gestion, plateforme en nuage, rénovation, bâtiments à consommation énergétique quasi nulle, isolation\nBudget total € 6 638 687,50\nNuméro d’enregistrement: 435615


Noël : quatre idées de recettes traditionnelles à (re)découvrir ! | La Cabane à Jouer\nAccueil » En famille » Noël : quatre idées de recettes traditionnelles à (re)découvrir !\nNoël : quatre idées de recettes traditionnelles à (re)découvrir !\nÀ Noël, période festive et réconfortante, la tradition est plus que jamais au rendez-vous. Sapin de Noël, calendrier de l’avent, décoration scintillante… tout est propice à un moment de partage et de convivialité. Et c’est aussi une fête pour les papilles ! Voici quelques spécialités régionales pour vous mettre l’eau à la bouche et à reproduire en famille…\n👉 Téléchargez la recette des sablés de Noël\nLes « bredeles », de jolis biscuits alsaciens à croquer !\nEn forme de sapin ou d’étoile, ces petits sablés sont l’emblème des fêtes dans la région… et bien au-delà ! L’origine des Bredeles (qui signifient « petits pains ») remonte au 14ème siècle. Ils sont particulièrement répandus en Alsace, jusque de l’autre côté de la frontière allemande. Parfumés à l’anis ou à la cannelle, il existe de nombreuses recettes de Bredeles. Ces biscuits servent même de décoration dans les arbres de Noël ! Un clin d’œil pour nous rappeler qu’il y a longtemps les épices étaient un luxe et ces sablés de précieux cadeaux.\nUne recette qui plaît à tous et dont la préparation permet de passer un moment festif ! Si la pâte de ces biscuits est classique, elle autorise toutes les fantaisies pour créer ensuite des sablés à votre goût.\nLe « stollen » d’Alsace, mi-brioche mi-cake\nÀ l’origine il s’agit d’un dessert religieux tout droit venu d’Allemagne, qui est aujourd’hui l’un des desserts phares de la région alsacienne à la période de Noël ! Autrefois, il était coutume de préparer cette pâtisserie, composée d’amandes et de fruits secs, dès la fin novembre pour être dégustée le soir de Noël. Désormais, il accompagne les gourmands et les gourmandes pendant toute la période des fêtes car il peut se conserver longtemps !\nCette recette, à mi-chemin entre la brioche et le cake, nécessite des fruits secs ou confits, à introduire dans la préparation avant la cuisson. Attention au temps de repos pour bien faire lever la pâte. Enfin, n’oubliez pas le sucre glace avant de servir : aussi beau que bon !\nLe pain d’épice dijonnais, un goût rare !\nOriginaire de Chine, c’est lors des Croisades que cette recette est apparue en France. Appelé « pain de miel » puis « Boichet », le pain d’épice fût introduit en Bourgogne il y a plus de 700 ans déjà ! À l’époque, les épices étaient considérées comme rares, ce qui en faisait un délice exceptionnel consommé à Noël. Depuis, c’est devenu une véritable institution à Dijon, avec un savoir-faire familial qui s’est transmis de génération en génération !\nSouvent réputée difficile, cette recette tient en réalité à deux secrets : au mélange des épices qu’il vaut mieux faire soi-même (avec de la cannelle, des clous de girofle, de la badiane, des noix de muscade, du gingembre et un zeste d’orange) et au temps de repos de la pâte qu’il convient de bien respecter !\nLes fruits déguisés, bouchées divines provençales\nLe Noël provençal compte en réalité treize desserts. De quoi surprendre… et se régaler ! Parmi les incontournables : « la pompe à l’huile », qui est un gâteau à la fleur d’oranger à partager, les deux nougats (blanc et noir) et les « mendiants », soit des fruits secs : les noix, les amandes, les figues et les raisins. Symboliques de cet ensemble, les fruits secs sont « déguisés » pour être servis le soir de Noël !\nLes fruits déguisés sont des mignardises ludiques à préparer. Choisissez vos fruits secs : dattes, figues, abricots et garnissez-les de pâte d’amandes. N’oubliez pas les noix pour parfaire la déco de ces mini bouchées !


57477_176157477_3338 - http://louis-vuitton-paris06.webnode.fr/\nMais maintenant, quoi? Depuis arrivé que le froid et Shangguan mouche a progressivement disparu, plus froid Yang autre ligne pour attraper un tas de choses qui dépendent plus chez Shangguan, le froid va naturellement pas alors Ye Xiao regardé vers le bas sur d'autres personnes pour voir Xiao Ye aller dans le direction de droite Limeng Qi et al, on va aussi tourner leur attention vers le côté, pleine de curiosité, qui est ce type? Regardez cette façon, il semble que pour Limeng Qi et al partir ah? Qianqian, comment pouvez-vous être ici? "Ye Xiao jusqu'à ce qu'ils arrivent à l'avant de la table, reportez-vous regardé un peu floue Ouyang Qian Qian-, le premier la parole et dit:" Hé, vous vous demandez, Miss personnes Ouyang viennent ici pour jouer avec Quelle est votre relation? "Ouyang Qianqian parlait pas, du côté du froid a Lengheng la première fois scrupules Shangguan mouche, puis connaître l'identité de la Ye Xiao Xiao Ye scrupules identité, mais maintenant il DRAGON être expulsée, - [Read More]\n7 Ways to Make Money Online - http://www.wrkinprog.com/\nA clearing house of ideas - http://www.im4change.org/


Robe de fête pour petite fille - L atelier couture de Sosso\nInvitée à un baptême fin octobre, je me suis dit qu’il fallait une nouvelle robe pour ma choupinette. Et vous imaginez bien que je n’ai pas fait les magasins pour trouver la tenue idéale (en fait si, un peu, pour trouver le sous-pull et les collants!) mais que j’ai évidemment sorti la machine à coudre pour lui confectionner une robe de fête pour petite fille.\nPour porter à cette époque, je me suis dit qu’il fallait quand même penser au fait que la température risquait d’être basse et que le modèle devait donc être adapté. Il fallait des manches longues ou pouvoir porter la robe sur un sous-pull.\nJ’ai opté pour la deuxième solution avec une robe chasuble basique. Pour contrebalancer la simplicité de la coupe, je voulais un beau tissu, qui ait de la tenue. J’ai trouvé mon bonheur au marché avec un tissu (matière inconnue!) écru incrusté de fils dorés. Sobre mais élégant. Sa couleur neutre permet de le porter avec un ensemble sous-pull/collants de différentes couleurs. Son aspect brillant donne un petit air de fête que j’aime bien.\nJ’ai utilisé le patron gratuit de Petit Citron mais sans les parementures. J’ai préféré la doubler entièrement. D’une part parce que je préfère que le côté « peau » soit en coton (même si ma fille la portera sur un pull). D’autre part parce que ce n’est pas bien plus pénible que les parementures et que ça fait bien fini.\nJe me suis aidé du tuto de Coupe Couture pour faire ma doublure dans les règles de l’art. Je voulais être sûre que ma robe de fête pour petite fille se retournerait correctement!! (Sur ce site, j’ai même vu une référence à la fameuse bouteille de Klein en plein tuto de couture. Je ne m’attendais pas à trouver cet objet mathématique très célèbre ici!)\nMa robe de fête pour petite fille se ferme avec une fermeture éclair dans le dos pour que ce soit facile à enfiler (avec l’aide de maman!). Elle a un beau rendu même si je la trouve un chouilla trop courte. Bon, avec un collant opaque ça passe bien.\nPour le baptême, j’ai trouvé un petit sous-pull bordeaux à pois blancs et un collant assorti (ou presque… les pois sont dorés) qui donnent un peu de couleur à la tenue et qui mettent bien en valeur la couleur dorée de la robe. Je crois que ça rendra aussi très bien pour le réveillon de Noël…\nDans sa robe de fête pour petit fille et avec ses tresses en couronne, on aurait dit une vraie petite fille modèle! En tout cas, elle a passé une superbe journée de baptême… en grande partie en tenue de Vaiana!!\nJ’attends maintenant q’elle me demande ce nouveau déguisement après celui d’Aurore…\nrobe chasuble gratuit\nrobe fête; robe fillette


Ukraine: Washington exhorte à agir, accusant Moscou de «mentir» - Par le Petit Bout de la Lorgnette\nPar marialis2.2 dans USA : Obama le 28 Août 2014 à 23:53\nCréé le 28/08/2014 à 22h46 -- Mis à jour le 28/08/2014 à 23h21\nBarack Obama lors de son allocution à la Maison blanche le 28 août 2014. CHARLES DHARAPAK/AP/SIPA\nCONFLIT - Le président américain a également évoqué des sanctions supplémentaires…\nLe ton monte. Washington a exhorté jeudi à «agir» face à une incursion «évidente» de forces russes en Ukraine, menaçant Moscou de nouvelles sanctions, tandis que Kiev réclamait une aide militaire «d'envergure». «Il est évident aux yeux du monde entier» que des forces russes se trouvent en Ukraine, a affirmé jeudi le président américain Barack Obama.\n>> Revivez la situation en Ukraine en live\nLe président a toutefois affirmé que les Etats-Unis «n'auront pas recours à la force pour résoudre le problème ukrainien». «L'incursion russe qui se déroule à l'heure actuelle en Ukraine ne peut qu'engendrer» des sanctions supplémentaires à l'encontre de la Russie, a ajouté Barack Obama. Il a annoncé qu'il recevrait son homologue ukrainien Petro Porochenko le mois prochain à la Maison Blanche.\n«Face à cette menace, ne pas agir coûterait trop cher», a estimé pour sa part l'ambassadrice américaine à l'ONU Samantha Power devant le Conseil de sécurité réuni en urgence, en dressant une longue liste d'indices montrant une implication directe des forces russes en Ukraine, aux côtés des séparatistes prorusses. «La question n'est pas de savoir ce que nous pouvons dire aux Russes mais ce que nous pouvons faire pour qu'ils écoutent», a-t-elle ajouté.\nDes nouvelles sanctions de l'UE évoquées\nL'Otan a évoqué de la présence de plus de mille soldats russes dans l'est de l'Ukraine aux côtés des séparatistes. «Bien plus d'un millier de soldats russes combattent actuellement en Ukraine», a affirmé jeudi le général de l'Otan Nico Tak, photos d'un convoi à l'appui. La chancelière allemande Angela Merkel a également évoqué l'éventualité de «nouvelles sanctions» de l'UE contre Moscou à l'avant-veille d'un Conseil européen samedi à Bruxelles.\nLe président ukrainien, Petro Porochenko, qui a annulé jeudi sa visite en Turquie, a réuni en urgence son Conseil national de sécurité et de défense, qui a décidé de relancer la conscription dans l'armée, abandonnée il y a un an. «Nous sommes en mesure de nous défendre», a déclaré Petro Porochenko au début de la réunion évoquant des négociations sur la fourniture d'armes et de moyens de reconnaissance, sans donner plus de précisions. L'ambassadeur ukrainien auprès de l'UE, Kostiantyn Elisseïv, a de son côté demandé à Bruxelles une «aide militaire d'envergure» face à une «invasion russe non dissimulée».\nKiev demande une aide pratique\nLes autorités ukrainiennes avaient affirmé peu avant que les «troupes russes» avaient pris le contrôle la veille de la ville frontalière stratégique côtière de Novoazovsk (11.000 habitants) à 100 km au sud du bastion rebelle de Donetsk. Petro Porochenko a également évoqué la prise des localités d'Amvrosiïvka et de Starobechevé, au sud-est de Donetsk, où l'AFP a constaté que l'armée ukrainienne avait abandonné derrière elle armes et munitions en quantité, signe d'une retraite précipitée.\nDes combattants loyalistes ukrainiens se trouvaient aussi assiégés par des insurgés pro-russes dans la ville d'Illovaïsk. La chute de la ville n'est qu'«une question de jours», a estimé le séparatiste «Batia». Embarqué avec le bataillon Donbass des loyalistes, le photographe de guerre ukrainien Maksim Dondiouk a lancé des messages désespérés sur Facebook: «Ils n'ont toujours reçu aucune aide. On leur tire dessus à coups de Grads et de mortiers».\nFace à ces développements, Kiev a demandé une «aide pratique» et a dit attendre des «décisions cruciales» du sommet de l'Otan le 4 septembre au Royaume-Uni.\nTags : international- USA- Europe- Ukraine- Obama- Washington- exhorte - à agir- accuse - Moscou - mensonges


Rapport complet SCI LEFRANC P. à PARIS 15 (42382871400018) sur Bilans Gratuits\nAccueil > Immobilier > Location de terrains et d'autres biens immobiliers > Entreprise Sci lefranc p. - Rapport complet\nSCI LEFRANC P.\nSiret : 423 828 714 00018\nL'entreprise SCI LEFRANC P., dont le siège social est implanté à Banyuls Sur Mer (66650), se compose d'un établissement et exerce l'activité : "Location de terrains et d'autres biens immobiliers". La forme juridique de la société est "Société civile immobilière". Créée en juillet 1999, SCI LEFRANC P. a fait inscrire un capital social de 228 673,53 €.\nElle n'a pas encore de bilan communiqué. La société n'a pas communiqué ses effectifs ou n'a pas de salarié. Notons au moins une annonce officielle, la plus récente étant "Statuts mis à jour", intervenue le 11 décembre 2018.\nVous pouvez être intéressé par ces sociétés qui comme SCI LEFRANC P. sont implantées dans le département Paris et qui exercent une activité différente.


Attentat de Nice: Christian Estrosi, entendu comme témoin, rejette la responsabilité sur l’Etat - Les dernières informations et actualités - 1001infos\nLot-et-Garonne: Un chiot meurt après avoir été laissé attaché par ses maîtres au soleil sans eau ni nourriture\nSiegfried Bracke sur une des coalitions possibles en Flandre: « Pour rien au monde, je ne voudrais y participer »\nTraversée de la Manche en Flyboard: «Moi, je n’invente rien, je supporte», sourit Krystel Zapata, l’épouse de Franky\nAttentat de Nice: Christian Estrosi, entendu comme témoin, rejette la responsabilité sur l’Etat\n3 juin 2019 Alpes-Maritimes, Attentat, camion, carnaval, Christian Estrosi, Conseil municipal, enquête, Football, Formation, journée, Justice, magistrats, maire, mairie, Nice, paca, Pouvoir, sécurité, système, témoins, Une, ville\nChristian Estrosi lors d’un conseil municipal à Nice le 25 avril 2016. — BEBERT BRUNO/SIPA\nLe maire de Nice, son premier adjoint et le préfet des Alpes-Maritimes de l’époque ont été entendus en tant que témoins assistés dans le cadre de l’enquête sur l’attentat du 14 juillet.\nChristian Estrosi renvoie à la responsabilité de l’Etat, indiquant avoir réclamé « les mêmes conditions de sécurisation que celle du carnaval ou de l’Euro » de football.\nLorsque l’attaque au camion-bélier a frappé Nice, le soir du 14 juillet 2016, toutes les mesures de sécurité nécessaires étaient-elles en œuvre ? Entendu dans le cadre de cette enquête, Christian Estrosi a expliqué, selon des documents consultés par l’AFP, avoir respecté « à la lettre » les demandes de la préfecture, renvoyant à la responsabilité de l’Etat. Le maire LR de Nice a également indiqué avoir réclamé « les mêmes conditions de sécurisation que celle du carnaval ou de l’Euro » de football.\nCes dernières semaines, Christian Estrosi, son premier adjoint Philippe Pradal (maire au moment de l’attaque) et le préfet de l’époque Adolphe Colrat ont été interrogés par les juges d’instruction comme témoins assistés, un statut intermédiaire entre simple témoin et mis en examen. Leurs longues auditions (près d’une journée pour chacun), mettent en lumière l’ampleur des investigations menées par les magistrats depuis 2017 pour déterminer d’éventuelles responsabilités des autorités.\n« Si on avait demandé à la ville d’appliquer un système étanche, nous l’aurions fait », a notamment assuré Christian Estrosi. « In fine, c’est la hiérarchie de l’Etat qui arbitre », a-t-il dit, estimant aussi qu’il revenait au préfet de le contacter, lui ou Philippe Pradal, s’il y avait eu le moindre problème. Pour le maire de Nice, les festivités du 14 juillet, qui avaient attiré 30.000 personnes, avaient été « autorisées par l’Etat ».\nPourquoi un dispositif fermé a-t-il été écarté ?\nLes juges ont décortiqué les réunions préparatoires pour vérifier qui avait décidé quoi entre la préfecture et la mairie, relevant un « sentiment de flou ». Ils insistent notamment pour savoir pourquoi un dispositif fermé, avec filtrage du public, proposé le 28 juin 2016, avait été finalement écarté le 7 juillet. Aucun des trois n’assistaient à ces réunions.\n« Le dispositif ouvert a bien fait l’objet d’un choix clair, partagé par l’Etat et la ville », a pour sa part exposé aux juges le préfet Adolphe Colrat. « L’Etat ne cherche nullement pour sa part à diluer sa responsabilité dans celle de la ville » et « le dispositif fermé, à supposer qu’on ait pu matériellement le mettre en œuvre, ne nous promettait que la pagaille et d’éventuels risques supplémentaires », a-t-il également justifié.\nQuant au risque d’intrusion d’un véhicule bélier, « il est très difficile de prévoir ce qui n’est jamais arrivé ou qui n’a pas fait l’objet de renseignement », s’est défendu le préfet.\nLes caméras de la ville n’ont pas détecté les repérages\nLa vidéosurveillance, dans une ville passée de 280 caméras en 2008 à plus de 2.300 aujourd’hui, n’aurait-elle pas pu permettre de détecter les repérages de l’assaillant ? Le camion de Mohamed Lahoueij-Bouhlel a été filmé à de multiples reprises les jours précédents sur la promenade des Anglais. Christian Estrosi balaie cette éventualité : « A quelques exceptions près, c’est un outil essentiellement dévolu à l’élucidation », dit-il. L’enquête met en évidence un manque de formation des agents postés devant les écrans.\nSelon le maire, si le conducteur du camion « avait été vu et interpellé à temps, cela aurait justifié un timbre-amende de 22 euros » seulement. « En l’état actuel, seule l’intelligence artificielle pourrait permettre de déceler un repérage », assure-t-il, se plaignant de ne pouvoir légalement mettre à l’essai des dispositifs d’expérimentation.\nLe maire Christian Estrosi entendu par la justice au sujet de l’attentat de Nice\nL’enquête sur les mesures de sécurité, centrée sur la vidéosurveillance, franchit un cap important\n← Greta Thunberg prend une année sabbatique et interrompt l’école pour défendre le climat\nLiberté provisoire pour le blogueur Abdellah Benaoum →


Demande de carte d'identité à Briare - Mairie de Briare et sa ville\nDemande de carte d'identité à Briare\nDemande de carte d'indentité à Briare\nLa carte nationale d'identité est un document officiel d'identification des individus. Elle est délivrée par la la Mairie de Briare dans un délai de quelques semaines.\nCi-dessous, nous vous accompagnons pour l'obtention d'une carte d'identité française délivrée par la Mairie de Briare. Merci de répondre aux questions posées ci-dessous pour tout savoir sur la démarche à faire pour obtenir votre carte nationale d'identité, de votre conjoint ou de votre enfant.\nSi vous souhaitez faire votre carte d'identité à Saint-Firmin-sur-Loire, à Saint-Brisson-sur-Loire ou à Châtillon-sur-Loire cliquez sur le nom de votre commune.\nLa personne doit obligatoirement être de nationalité française et sa présence la Mairie de Briare est exigée lors du dépôt de la demande pour procéder à la prise d'empreintes.\nL'enfant (même un bébé) doit obligatoirement être de nationalité française et sa présence et celle de son responsable (père, mère ou tuteur) la Mairie de Briare est exigée lors du dépôt de la demande. Le responsable doit présenter sa propre pièce d'identité.\nL'obtention de la carte nationale d'identité est gratuite à Briare.\nL'obtention de la carte nationale d'identité est payante 25 € en timbre fiscal à Briare.\nSi vous avez déposé votre dossier à la Mairie de Briare, vous devez obligatoirement vous y rendre dans un délai de 3 mois suivant sa mise à disposition.


Saint-Brieuc. Une première liste à gauche pour les municipales - Saint-Brieuc - Le Télégramme\nPublié le 14 novembre 2019 à 09h09 Modifié le 14 novembre 2019 à 11h52\nSaint-Brieuc. Une première liste à gauche pour les municipales\nL’Assemblée populaire souhaite notamment la mise ne place d’un maire tournant. (Le Télégramme / Dimitri Rouchon-Borie)\n« L’Assemblée populaire » est la première liste de gauche à dévoiler ses intentions pour les prochaines municipales à Saint-Brieuc. Son credo ? « Changer le fond et la forme en même temps »\n1. « Sans bannière ni logo »\nL’Assemblée populaire est la première liste « de gauche » à dévoiler « la couleur d’un futur programme » à quelques mois des élections municipales à Saint-Brieuc. Avec « une méthode », résume Augustin Marigliano, (jeune) porte-parole du collectif. « Remettre le citoyen au cœur de la décision », en bousculant le fonctionnement des institutions locales. Mise en place d’un « maire tournant » pour « mettre fin aux baronnies », conseil municipal bis avec des citoyens tirés au sort, cumul impossible des postes de maire-président à la mairie et l’agglo : « nous voulons de la transparence dans la vie locale, et rompre avec la politique du fait accompli » énonce Gildas Verneau.\nLa liste est d’inspiration insoumise. Mais « pas seulement », insiste Henri Alloy, également porte-parole. « On ne renie pas les partis, mais on se met à la place du citoyen qui attend une réponse locale ». « Je ne suis pas encarté et je suis venu justement pour ça », réagit un autre participant au projet.\n2. Sans la gauche rassemblée ?\nC’est justement cette absence d’étiquette qui aurait fait échouer le projet d’une liste unique de gauche. « Il n’y a pas d’animosité », argumente Henri Alloy. « Nous sommes allés à des réunions de la gauche rassemblée, ils viennent nous voir. Mais nous sommes en désaccord sur cette idée de bannière. C’était essentiel pour nous d’être Briochins avant d’être socialistes, insoumis, communistes ou écologistes » « Une élection ce n’est pas une addition », défend Marion Gorgiard. « On voit souvent des supports de campagne avec un chapelet de logos. Mais à la fin, on fédère qui ? ».\n3. La vie locale\nPremier axe de travail : « redonner de la fierté aux Briochins ». « Pour savoir dans quelle ville on aimerait vivre, il suffit de voir ce que l’on aime faire en vacances », sourit Marion Gorgiard. « On a envie d’aller là où les gens sont heureux. Où on peut se poser boire un verre, puis se balader… On ne va pas quelque part parce qu’il y a une ligne grande vitesse ou un gratte-ciel d’affaires ». L’attractivité, ce n’est donc pas une affaire de business ? « Ce n’est pas avec une politique de l’offre qu’on va changer les choses. Dans une ville vivante, le commerce viendra. Nous, ce que l’on veut c’est que l’on pense d’abord à faire quelque chose pour les Briochins qui vivent là, pas pour d’hypothétiques futurs arrivants ». « Et qu’à la fin, ce ne soit pas le bilan des élus, mais le bilan de toute une ville », conclut Augustin Marigliano.\n14 Novembre 2019 à 11h01\nUne précision/rectificatif concernant la conférence de presse de l'Assemblée populaire : lorsque nous parlons de limiter le cumul des mandats entre la mairie et l'agglo, il s'agit du cumul entre le rôle de maire ou d'adjoint à la mairie et de vice président de l'agglo, par exemple. Aujourd'hui le mode d'élection des conseiller communautaire impose que ceux ci soient aussi élu au sein du conseil municipal. Donc doivent siéger dans les 2 institutions, de par la loi. Mais le cumul de fonctions à responsabilités dans les deux assemblées n'est ni obligatoire, ni souhaitable


Publié le 03/08/2015 à 14:55 - Mise à jour à 16:07\nLuc Besson est officiellement résident fiscal américain. Le réalisateur du Grand Bleu et de Lucy réside et passe la majorité de son temps depuis plusieurs mois dans sa maison à Hollywood avec sa famille, où ses enfants sont aussi scolarisés.\nInterrogé par BFM Business qui a révélé l'information lundi 3 août, le porte parole de sa société de production, EuropaCorp, a expliqué qu'"à partir du moment où la famille de Luc Besson s'installait aux Etats-Unis, le fisc américain le considère nécessairement comme un résident fiscal américain. Il n'est nullement devenu résident fiscal américain pour échapper à l'impôt, car le taux d'imposition y est un peu supérieur à la France: le taux maximal d'imposition est de 53% en Californie".\nMais Luc Besson, qui a été à l'origine du projet d'une cité du cinéma française, reste très attaché à la France et continuera à y payer certains impôts, ajoute le porte-parole: "Luc Besson continue à percevoir d'autres revenus en France, il paye des impôts dessus en France. Il a tenu tant que possible à continuer à payer des impôts en France". Le porte-parole fait une distinction entre le départ à l'étranger d'autres acteurs du cinéma français et celui de Luc Besson, qui n'est d'après lui qu'une obligation envers l'Etat de Californie où il vit maintenant.\nLuc Besson avait déjà été interrogé à ce sujet sur RTL il y a un an, déclarant notamment: "Cela me fait toujours rire les gens qui parlent sans me poser la question. Cela fait désormais 20 ans que chaque année je passe 5-6 mois aux États-Unis. J'ai une maison là-bas". Et il avait ajouté: "Je paye mes impôts en France, que tout le monde se rassure".\nLuc Besson a une maison à Los Angeles depuis 20 ans, et y habite de plus en plus souvent.


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La Cuisine d'Annie : Recettes de cuisine de la vie de tous les jours\nAccueil > Entreprises > Gastronomie > Sites de recettes de cuisine\nDécouvrez l'ensemble des recettes de cuisine d'Annie. Elles sont toutes adaptées à une cuisine de la vie de tous les jours.\nCe site est édité à titre professionnel (forme juridique : Auto-entrepreneur). Il est en ligne depuis 15 ans (2003).\nRecettes de cuisine de la vie de tous les jours\nCe site créé en 2003 vous propose de nombreuses recettes faciles à réaliser.\nToutes les recettes sont originales et vous aideront à trouver des idées pour tous vos repas.\nQue vous cherchiez un dessert, un plat, ou une entrée, vous trouverez votre bonheur sur mon site. Une importante sélection de recettes françaises et internationales vous attendent.\nVous trouverez également un blog où je vous propose des articles reliés au monde culinaire et où je vous expose mes découvertes.\nLe site possède également une version adaptée à la navigation sur Smartphone : pratique pour lire une recette dans la cuisine !\nBon appétit et à très bientôt, Annie\nLa Cuisine d'Annie se veut simple et ludique en vous proposant des recettes de la vie de tous les jours.\nLe but de ce site est de vous proposer ma vision culinaire du moment afin de respecter les saisons et ainsi aider à protéger notre planète.\nPour ce faire, sur chaque recette, en fonction du jour où vous la regardez, j'indique si la recette est adaptée ou non à la saison actuelle.\nBon appétit et bon respect de l'environnement.\nEn résumé, voici comment définir ce site : recette de cuisine, blog de cuisine, forum de cuisine, recette simple et recette dessert.\nSource : lacuisinedannie.20minutes.fr\nPour Portails de recettes de cuisine, consultez aussi :\nApprendre cuisine : Recette de cuisine algérienne\n750g.com : cuisine\nSupertoinette : cuisine\nCuisinetoo : recettes rapides\nEn cuisine : recettes thermomix\nAvec Gourmandise : recette cuisine\nRecettes 2 cuisine : dressage de plat\nRecettes de cuisine faciles et rapides : Cuisinez-vous\nUn site de cuisine où vous trouverez des recettes faciles à réaliser. Des recettes arabes, spécial ramadan. Des recettes pour les fêtes, noel et réveillon. Des recettes légères pour les régimes, d'autres pour les enfants, des recettes végétariennes. Vous découvrirez aussi un es[...]\nRecettes de cuisine, cuisine du monde\nLa cuisine du monde, des recettes de cuisine facile à trouver ! le site le plus ergonomique Visiter le site\nCuisine du monde : recettes de cuisine par pays\nla cuisine du monde : recettes classées par pays, poulet, gateau, porc, confiture, veau, salade, boeuf, soupe, facile, crevettes, galette, canard, des rois, marmiton, gateaux, repas, magret, etc. Visiter le site\n123Cuisinez : Recettes de cuisine\nUn recueil de recettes légères\nLes recettes de cuisine de la Marmite Rouge\nLes recettes de la cuisine de Marthe\nRecettes de cuisine inédites et gratuites


Brosse lissante cheveux bouclés | 1001 Brosses\nBrosse cheveux bouclés Lissante\nLa brosse lissante cheveux bouclés est l’accessoire idéal pour lisser les types de cheveux bouclés, tout en leur donnant du volume. Elle fournit une chaleur uniforme sur toute la surface. Elle peut ainsi être utilisée sur des cheveux secs ou mouillés.\n3 vitesses avec 2 niveaux de température\nNOTE : Avec la brosse lissante cheveux bouclés, vous n’aurez plus besoin de vous encombrer d’une multitude d’accessoires pour l’entretien de vos cheveux. Effectivement, grâce aux nombreuses fonctions qu’elle dispose, vous pouvez coiffer vos cheveux en deux fois moins de temps que d’habitude.


Notre système uro-génital selon l\_'Ayurvéda | Surya Products\nNotre système uro-génital\nest un filtre unique dans notre corps, il veille à ce que les toxines soient bien drainés. Lorsque nous sommes réellement confrontés à des problèmes de ce genre, l'Ayurvéda propose diverses plantes qui peuvent apporter un soulagement. Pour beaucoup de personnes, aller à la toilette ne va pas de soi. L'urine brulante ou la constipation peuvent en faire une expérience quotidienne cauchemardesque. Et souvent nous attendons trop longtemps avant de rémédier au problème. L'Ayurvéda nous dit qu'un bon transit intestinal doit être un transit intestinal facile. Et que la purification corporelle est un des aspects les plus importants à prendre en compte.\nA mesure que l'homme veillit, la glande masculine tend à grossir. Encore une fois, l'Ayurvéda propose dans ces cas-là des plantes qui augmentent la résistance de la vessie et apportent un soutien dans le confort urinaire.\nVous trouverez ci-joint quelques produits prescrits en Ayurvéda efficaces pour contrer les affections du système uro-génital.\nNice Period contient des extraits de plantes spécialement sélectionnées qui soutiennent la période de menstruations et favorisent donc des menstruations normales et régulières. Nice Period vous aide ...


INTERVIEW. “Il est urgent de naviguer sans polluer“ - Télé Star\n© J BIDON\n1/6 - Le navigateur Victorien Erussard.\nPar Sylvia De Abreu Le 10 octobre 2018 à 11h00\nVictorien Erussard, c'est lui le capitaine de l'Energy Observer, premier navire high-tech entièrement propulsé aux énergies renouvelables. Il effectue un tour du monde de six ans. À découvrir dans Energy Observer, l'odyssée pour le futur, diffusé sur Planète +, mercredi 10 octobre à 20h55.\nVous avez 39 ans et déjà deux carrières distinctes. À quoi ressemblait la première partie de votre vie ?\nVictorien Erussard : Une course, dans tous les sens du terme. J'avais 26 ans quand j'ai couru ma première Route du Rhum, ma première course au long en solitaire. Je vivais pour la performance, l'aventure... Être le meilleur. Parallèlement, j'étais diplômé de la marine marchande depuis 2004 et je travaillais sur des paquebots de croisière.\nIl y en a plusieurs. Il y a eu ce jour où je suis rentré chez moi après une longue absence de plus, une coupe dans une main et une bouteille de champagne dans l'autre, et que j'ai dit à ma femme : "Ça y est, j'ai gagné la course !" Quand elle n'a pas su dire autre chose que "T'es content?", ça a été le déclic qui m'a fait réaliser le côté égocentrique de tout ça. La prise de conscience écologique, elle, date de me débuts dans la marine marchande. Je me souviens des discours alarmistes des climatologues embarqués sur nos croisières. Ils parlaient déjà de réchauffement climatique et moi je voyais ces gros paquebots qui naviguaient au fioul, rejetaient massivement CO et particules fines pour balader des touristes... Quelque chose n'allait pas.\nEt puis il y a eu cette panne, sur la transat Jacques Vabre.\nEn 2013, je me suis immobilisé au milieu de l'Atlantique, à cause d'un problème d'alternateur. J'ai regardé l'Océan, le vent, autant de sources d'énergie que je ne pouvais exploiter et qui pourtant m'auraient permis d'avancer. Ça n'avait pas de sens.\nEn 2015, vous lancez le projet Energy Observer.\nL'idée était de construire un bateau entièrement propulsé grâce aux énergies renouvelables. Nous avons éoliennes, panneaux solaires, piles à combustible et hydrogène fabriqué à partir de l'eau de mer. Nous l'avons mis à l'eau en avril 2017 et allons faire 101 escales en six ans pour promouvoir la transition écologique.\nQu'avez-vous vu au cours de cette première année ?\nJe suis parti candide de Saint-Malo, plein d'espoir, et puis en Méditerranée, j'ai croisé la souffrance des gens poussés à l'exil par le climat, j'ai vu des plages souillées par le dégazage ou les décharges sauvages, des tortues et des poissons victimes du microplastique... Ça me serre le cœur mais ça me renforce aussi dans mes convictions, dans l'urgence.\nCe tour du monde vous éloigne de nouveau de votre famille ?\nC'est vrai. J'ai maintenant deux enfants, Martin, 6 ans, et Georges, né le 14 avril 2017, 20 minutes avant la mise à l'eau de l' Energy Observer! C'était incroyable. Ma famille me rejoint sur certaines escales. Et je suis déjà fier de discuter stockage d'énergie avec Martin...\n2/6 - Victorien Erussard "Il est urgent de naviguer sans polluer"\n3/6 - Victorien Erussard à la barre de l'Energy Observer.\n4/6 - L'Energy Observer, un joyau de technologies... non polluantes.\n5/6 - Croisière en Méditerranée, dans les eaux du Monténégro.\n6/6 - L'Energy Observer sur le canal de Corinthe, en Grèce.\nLeonardo DiCaprio décerne une récompense à Anne Hidalgo\nGreenpeace : des militants suspendus à l'Arc de triomphe [Vidéo]\nLa Grande Aventure du France (France 5) : retour sur l'histoire du paquebot mythique\n(Vidéo) : Les premières images de La Croisière, la nouvelle série de TF1\nLaury Thilleman raconte son coup de foudre pour Juan ex-candidat de Top Chef [Photos]


Le grand requin marteau menacé d’extinction - Polynésie la 1ère\nLe grand requin marteau menacé d’extinction\nEn cette journée de la science l’association « Mokarran protection society » est allée sensibiliser les élèves du collège de Mataiea. Au programme, leur parler du grand requin marteau et de son rôle fondamental dans l’écosystème. Un prédateur menacé d’extinction dans le monde.\nDC • Publié le 24 novembre 2020 à 13h50\nPlongée - L’association "Mokarran protection society" organisait une présentation dans le cadre de la journée pour la science au collège de Mataiea à Tevaitua. Le but est de sensibiliser à l’importance du grand requin marteau dans les eaux polynésiennes. Les élèves ont appris le fonctionnement de l’océan et ensuite le rôle du requin dans les écosystèmes. Le requin marteau est menacé d’extinction.\nIl est en haut de la chaine alimentaire donc si il disparait forcement ca aura une répercussion énorme sur toute la dynamique des écosystèmes\nAudrey Lenormand, professeure de SVT et membre de l’association « mokarran protection society »\nLe grand marteau est très présent en Polynésie notamment à Rangiroa mais curieusement il a très peu été étudié localement. Les seules études ont été faites aux Bahamas et en Floride. Il y a urgence à étudier sa population aux Tuamotu.\nRetrouvez l'interview d'Audrey Lenormand au micro de David Chang :