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Comment ce projet de « classe coopérative » est-il né ?\nLe projet de classe coopérative est le fruit d’un cheminement professionnel personnel, mais aussi comme souvent de rencontres, en particulier avec Aurélie Fontaine, professeure d’Histoire Géographie, et Thomas Guiraud, professeur d’EPS. Chacun de notre côté, nous avions fait évoluer nos pratiques en classe, persuadés que l’élève devait être central dans nos expérimentations pédagogiques. Dans le champ de nos préoccupations se recoupaient des interrogations liées au bien-être des élèves et surtout à leur motivation face au travail. Nos pratiques pédagogiques se rejoignaient également dans la même démarche de recentrer les élèves vers le travail, l’épanouissement personnel et le droit à l’erreur et non la performance ou le résultat.\nC’est ainsi que l’on constate ce que l’évaluation peut avoir de clivant et de stressant pour les élèves. L’effet pervers se traduit par une perte de motivation des élèves liée aux premiers résultats et en particulier au conseil de classe du premier trimestre. A l’inverse, certains élèves scolaires ne travaillent que dans le but d’obtenir de bons résultats, sans laisser exprimer leur créativité, leur curiosité, leur plaisir.\nMettre en place la classe coopérative fut donc aisé car nous avions déjà tous les ingrédients dans nos cours respectifs et les mêmes objectifs tant dans le travail de l’élève que dans le climat scolaire : conserver la motivation des élèves, notamment des élèves en difficulté de manière à réduire le décrochage, observer si cela a un impact sur le climat scolaire (moins de stress, moins de compétition, plus de collaboration), apprendre aux élèves ce qu’est être un collégien. Nous avons soumis notre projet à l’établissement et avons monté une équipe volontaire pour expérimenter et interroger la notion d’évaluation au collège.\nPourquoi le choix de mener ce projet en 6ème ?\nL’entrée en 6è est un moment crucial dans la construction du rôle d’élève. Nous avons fait le choix dans notre établissement de favoriser ce niveau (heures dédoublées, projets artistiques et culturels, voyages scolaires…) afin d’accompagner au mieux l’arrivée dans le secondaire. Trois compétences transversales sont particulièrement développées en 6e : l’autonomie, la responsabilisation et la coopération, solides soubassements à la construction de l’élève. La classe coopérative d’inspiration Freinet permet de travailler ces compétences.\nD’autre part, notre réflexion sur l’évaluation nous a conduits à considérer la maturité de l’élève et ses capacités à utiliser cet outil qu’elle représente. Apprendre à utiliser son évaluation autrement que comme une sanction ou une simple information requiert des savoir-faire et savoir-être difficiles à exiger d’un élève de 6e. Nous nous sommes donc posé la question de savoir si l’évaluation était indispensable pour faire progresser chaque élève à sa mesure. Si elle ne fait aucun doute pour nous au niveau du lycée puisque les élèves ont déjà vécu quatre ans de secondaire, un examen et vont devoir être confrontés au baccalauréat, c’est ce qui nous a poussés à choisir le niveau 6e, qui est sans enjeux si ce n’est la validation du cycle 3. Au contraire, la place particulière de fin de cycle à cheval sur le primaire et le collège nous a semblé propice pour la liaison école-collège.\nVous avez changé bulletin, organisation annuelle, conseil de classe : pouvez-vous nous éclairer sur ces modifications ?\nModifier le système d’évaluation a nécessairement un impact sur les instances qui l’entourent. Le bulletin n’était plus adapté, le conseil de classe devenait caduque et l’organisation annuelle trop contraignante. Il a fallu repenser ces moments afin qu’ils aient du sens et représentent un atout pour les élèves.\nNous voulions un bulletin qui laisse plus de place à l’appréciation qu’aux évaluations. Notre établissement n’évaluant que par compétences, les bulletins sont saturés par les points rouges, jaunes, verts clairs et verts foncés. Avant de créer un nouveau bulletin, j’avais fait un test avec des élèves de 6e afin qu’ils préparent leur bilan et se donnent trois objectifs à partir des conseils glanés dans le bulletin. Je leur ai donné la consigne puis leur ai distribué leur bulletin. Ils ont d’abord commencé par compter leur nombre de points rouges ou verts et se comparer parfois de manière peu bienveillante. Ils ont fini par s’intéresser à l’appréciation : ils devaient repérer les points forts, les points faibles, les conseils et les souligner d’une couleur différente. Un nombre important d’élèves est incapable de faire ce travail sans aide : on peut donc s’interroger sur l’intérêt du bulletin si les élèves n’arrivent pas à en retirer les informations que le professeur lui donne. J’ai donc demandé à l’équipe de travailler sur un bulletin plus clair dans lequel les évaluations n’apparaissent pas mais, sous forme d’un tableau, les compétences qui ont été travaillées, les acquisitions, les progrès et les conseils ou objectifs.\nEt le conseil de classe ?\nDe la même manière, le conseil de classe, centré sur les résultats des élèves, dissonait avec la philosophie de notre classe coopérative dans laquelle c’est l’élève et son travail qui sont au centre. Ce rôle d’acteur central est accru par le conseil sous forme de présentation orale. En effet, après avoir reçu leur bulletin, les élèves préparent leur bilan en analysant les conseils donnés, en faisant une activité autour des compétences transversales et en choisissant trois objectifs à atteindre pour le prochain semestre. Ce travail est à présenter à l’oral sous la forme de leur choix devant leurs parents, un professeur et un membre de l’administration ou de la vie scolaire.\nLors des conseils de coopération, les élèves choisissent les exposés qu’ils veulent faire, les ateliers de remédiation ou d’approfondissement, les projets qu’ils souhaitent mener (par exemple, lorsqu’un élève a demandé à travailler l’orthographe car il se sent en difficulté, les élèves ont réfléchi et ont décidé de lancer un concours d’orthographe qu’ils organisent entièrement).\nQuid de l’ancien conseil de classe ?\nIl n’a pas complètement disparu, mais devient une réelle réunion d’équipe et non plus un passage en revue de bulletins. Ce sont au départ les parents qui ont demandé au CA de le maintenir. En effet, j’avais décidé de le supprimer totalement mais, de manière très pertinente, les représentants des parents ont argué que le bilan général de la classe manquerait. Nous avons donc convenu ensemble d’inviter à la réunion d’équipe avant les conseils les délégués parents et élèves (nous avons une heure banalisée dans notre emploi du temps en fin de journée qui nous permet de nous réunir facilement).\nCe conseil de classe inversé demande du temps, pour l’organisation, pour la préparation. Le planning par trimestre semblait trop contraignant et chronophage. D’autre part, en fonction des matières, observer la progression dans l’acquisition des compétences peut s’avérer très difficile en un trimestre. Dès lors, il était plus pertinent de fonctionner sur des intervalles de temps plus longs. L’année est donc divisée en deux temps, eux-mêmes dédoublés. Le premier semestre court de septembre à janvier. A la mi janvier ont lieu les conseils de classe inversés. En novembre, nous recevons les parents pour un bilan intermédiaire. Le deuxième semestre est similaire : conseil en juin et rencontre parents professeurs en avril.\nEn quoi le projet transforme-t-il aussi les modalités de travail dans la classe ?\nCe projet s’inscrit dans le cadre d’une classe coopérative inspirée de la pédagogie de Freinet. L’objectif est que l’élève soit toujours dans le faire de manière à ce qu’il n’y ait finalement plus besoin d’évaluer régulièrement puisque le professeur observe à chaque séance l’élève en action. Pour cela, il est indispensable que l’élève soit autonome et en activité et cela nécessite des scénarios pédagogiques particuliers.\nLa classe participe donc à un projet artistique et culturel en partenariat avec le théâtre Romain Rolland dont l’objectif est de créer une fiction radiophonique dans le studio radio du collège à partir d’une œuvre étudiée en cours de français mais aussi dans les autres matières. Cela permet de développer des compétences transdisciplinaires et transversales, tout en fédérant la classe dans un projet coopératif d’envergure.\nLes professeurs de la classe se sont chacun emparés du projet à leur manière et les outils pédagogiques développés dépendent de chacun. En cours de français, les élèves travaillent en îlots avec un plan de travail individualisé. Un îlot est réservé à des ateliers de remédiation ou d’approfondissement avec le professeur ; les autres élèves travaillent en autonomie. L’élève est fortement responsabilisé car il doit organiser son planning et doit lui-même évaluer quand il a besoin d’aide ou quand il peut passer à une autre activité. Pour que le professeur soit disponible pour guider les élèves qui en ont besoin, les documents nécessaires sont tous donnés en début de séquence sur le blog de la classe. Mettre en activité les élèves et faire de la différenciation n’est pas très difficile, mais différencier la correction et apprendre à l’élève à corriger, réviser et analyser son travail est une tâche beaucoup plus complexe.\nComment les aidez-vous dans cette tâche d’autoévaluation ?\nRéduire les évaluations pousse l’élève à devoir lui-même évaluer son travail. Pour l’aider dans cette voie, je donne le corrigé écrit des activités à faire en classe. Ils y ont accès quand ils le souhaitent. Mais nous avons tous déjà pu constater que cela ne suffit pas à certains élèves pour lesquels consulter un corrigé, passer de son travail au corrigé, comprendre le corrigé est une tâche qu’ils ne peuvent absolument pas faire seuls. C’est pourquoi je double les corrigés d’un corrigé en vidéo. Une fois mon travail de correction fait au format PDF, j’utilise un logiciel qui me permet de filmer ce PDF tout en enregistrant ma voix qui lit et commente ce corrigé. En clair, les élèves ont sous les yeux le corrigé mais entendent ma voix lisant le document, explicitant les points difficiles et ajoutant des notions plus complexes pour les élèves qui ont des facilités. Je peux ainsi expliciter les démarches à faire pour corriger efficacement son travail et leur donner des conseils de méthode tout en apportant des notions plus complexes. Les élèves doivent également apprendre à prendre des notes s’ils veulent garder trace de ce que je dis, tout en ayant le temps puisqu’ils peuvent faire pause quand ils le souhaitent. Enfin, la mémorisation est rendue plus efficace, ainsi que la compréhension, par le fait qu’ils lisent et écoutent en même temps.\nVous avez abandonné les notes : comment mettez-vous en œuvre l’évaluation des élèves ?\nIl est important de préciser qu’avant même la création de cette classe coopérative, notre collège était passé à l’évaluation par compétences. L’ensemble des acteurs de l’établissement est donc rompu à l’absence de notes qui ont disparu il y a plusieurs années. Les élèves sont évalués par compétences selon leur niveau d’acquisition. Le terrain était donc favorable puisque nous travaillions tous déjà par compétences et avions déjà tous adapté nos cours. D’ailleurs, je travaillais déjà en classe coopérative mais de manière moins poussée que dans le projet présenté aujourd’hui. Nous sommes allés plus loin pour cette classe en supprimant les évaluations finales et en ne formalisant pas les évaluations diagnostiques ou formatives. De la même manière, il convient de rappeler qu’évaluer l’élève fait partie des missions du professeur et il ne s’agit pas pour nous de contester cela : nos élèves sont évalués avec les évaluations nationales et le socle commun de compétences à la fin du cycle 3. Nous avons juste, dans le cadre de notre liberté pédagogique, expérimenté une manière détournée d’évaluer les élèves.\nDans chaque matière, l’élève doit travailler sans avoir d’évaluation proprement dite et l’enseignant fait avancer l’élève à son rythme grâce à de fréquents conseils personnalisés. De manière générale, les professeurs doivent gérer les activités des élèves et prévoir des temps réguliers d’entretiens individuels. C’est encore l’autonomie de l’élève qui va permettre à l’enseignant de faire des retours très personnalisés à chaque élève. Nous avons constaté que l’écoute du groupe classe s’avère très fragile et très éphémère : il est très difficile, voire impossible, de garder l’attention de tous les élèves plus de 20 minutes et ce dans toutes les matières. Exposer les consignes d’une activité d’EPS pendant 20 minutes est contre-productif, il faudra répéter à plusieurs élèves des éléments qui n’ont pas été écoutés. L’idée est donc de remplacer ces moments d’écoute collective inefficaces par autant de temps individuels que possible sans pour autant baisser l’exigence de ce temps collectif : en français comme en EPS, les dix minutes de début de cours sont forcément silencieuses pour les élèves (écoute du professeur ou lecture avec la pause lecture) ; par la suite, durant le reste de l’heure ou des deux heures, le professeur évite de faire plus de deux autres temps d’écoute collective.\nDe manière individuelle, les professeurs organisent leur évaluation à leur convenance. Étant donné qu’ils ne font plus d’évaluation proprement dite, ils doivent trouver un moyen détourné de faire des retours sur le travail des élèves, car il ne s’agit pas de ne pas évaluer. L’enseignant annote beaucoup les travaux des élèves et, selon son propre système, consigne les remarques qu’il a faites de manière à observer les besoins et les progrès de chaque élève. Il a donc un plus grand travail d’accompagnement puisqu’il doit expliciter ce qui est réussi ou non au lieu de se restreindre à une note ou un niveau d’acquisition. Paradoxalement, alors que dans un système classique le professeur n’évalue « que » lors des évaluations, nos élèves sont donc constamment évalués !\nQuels vous semblent les intérêts de cette évaluation continue ?\nD’une part, l’élève prend l’habitude d’être évalué très régulièrement comme si c’était un acte constitutif de l’apprentissage et non plus un acte de vérification ou de contrôle. Apprendre, c’est regarder régulièrement derrière soi pour évaluer ce que l’on a produit, ce qui a été difficile ou facile, la façon dont on peut s’améliorer. Le regard de l’enseignant sur le travail de l’élève devient normal et un outil comme un autre pour progresser.\nD’autre part, ce système d’évaluation est beaucoup plus en adéquation avec la logique de compétences et de cycle. En effet, acquérir une compétence ne peut se faire qu’après un long processus d’apprentissage jalonné d’entraînements constants. On ne sait pas skier dès qu’on met des skis... De la même manière on ne sait pas écrire dès qu’on a un stylo dans la main. L’enseignement par compétences implique donc d’être constamment dans le faire pour l’élève et les seules évaluations finales cohérentes sont celles en fin de cycle.\nOr, ce n’est pas du tout la représentation qu’en ont les parents, les élèves et les professeurs. Une évaluation sommative ne devrait pas avoir la valeur d’un bilan définitif, mais devrait éventuellement simplement être le signe que l’on passe à un autre chapitre. Pourtant, ce sont les évaluations finales qui tiennent une importance prépondérante car elles sont censées évaluer les acquis des élèves. Elles sont vécues comme LE moment à ne pas rater : on peut réussir cette évaluation alors qu’on a raté tous les autres entraînements (sans donc une réelle maîtrise), on peut rater cette évaluation alors qu’on avait réussi tous les entraînements (en ayant donc une réelle maîtrise). Cette mise en œuvre de l’évaluation génère inévitablement du stress chez l’élève et de la compétition. L’élève a en général peur de l’échec, peut même préférer ne pas essayer plutôt que de rater, n’a donc pas envie de se dépasser « pour voir » et reste dans ce qui va lui ôter son angoisse. L’évaluation continue lui permet par conséquent de dédramatiser l’acte de se faire évaluer et d’apprendre les réels enjeux d’une évaluation par compétences, à savoir identifier ses acquis et ce qui doit être encore travaillé. Le regard rétrospectif que doit avoir un élève sur son travail pour aller de l’avant est aiguisé, la remise en question est plus facile. Elle l’est d’autant plus que l’élève est suivi de près par les enseignants grâce aux appréciations orales quasi quotidiennes. Le dialogue individuel entre le professeur et l’élève permettant l’explicitation est bien fondamental dans notre classe coopérative à évaluation continue.\nVotre projet vient heurter bien des habitudes et des représentations : quelles difficultés cela a-t-il pu vous causer ?\nCe projet bouleverse bien des choses dans le bon sens du terme : il ne s’agit pas d’une révolution pour mettre à mal l’institution mais bien d’une expérimentation qui interroge nos pratiques. Dans notre système scolaire, l’évaluation est centrale, en plus d’être obligatoire. Elle incarne l’élève, dans tous les sens du terme, comme le professeur et même la tendance pédagogique du moment si l’on en croit son évolution, du contrôle à l’évaluation par compétences. On m’a appris à concevoir mes séquences en commençant par l’évaluation finale pour être sûre que ma séquence aboutisse bien à l’évaluation. Là encore, l’évaluation semble être la finalité de tout apprentissage et être finie puisqu’elle symbolise le passage à une autre séquence.\nNous nous sommes interrogés sur la motivation de l’adolescent dans un tel système. Insidieusement, l’image qui est renvoyée est celle de la performance : l’élève doit réussir pour sa moyenne, pour son bulletin, pour passer ou réussir son examen ou son orientation sans que l’on insiste réellement sur la façon de progresser. Les difficultés dans ce type de projet sont donc plurielles : nous avons rencontré des obstacles institutionnels qui sont finalement les plus faciles à gérer, mais aussi des obstacles auprès des parents et élèves ou auprès de l’équipe pédagogique.\nLes difficultés institutionnelles s’apparentent à un travail d’équilibriste. Il s’agit bien évidemment de rester dans le cadre légal de l’institution et de ne pas lui nuire, ce n’est pas du tout notre objectif. Il a fallu réfléchir à ce projet sans qu’il ne contredise nos missions de professeurs. D’autre part, les modalités choisies ont des conséquences administratives. Nous avons donc soumis notre projet au vote du conseil d’administration. Si dans notre établissement nous n’avons pas rencontré de difficulté, cela peut en devenir une.\nLes parents adhèrent-ils à la démarche ?\nC’est tout à fait compréhensible mais ce projet est source d’inquiétude pour les parents qui sont habitués à suivre leur enfant grâce au résultat qu’il rapporte de l’école. Leur supprimer cela, c’est, à première vue, leur ôter toute visibilité sur ce qui se passe en classe. Les parents se disent convaincus mais perdus car ils ne savent pas où se situe leur enfant dans la classe, s’il a progressé, s’il réussit et même s’il travaille. Les parents ont du mal à se départir de leurs représentations. C’est intéressant car cela signifie que, bien que leur enfant soit tout le temps dans le faire en classe, sans évaluations les parents ont l’impression que leur enfant ne fait rien, comme si l’évaluation était l’objectif final. Les deux années où nous avons mis en place ce projet, les parents n’ont pas été hostiles à la présentation du projet et ont même soutenu cette initiative. Ils sont soucieux du bien-être de leur enfant et observent souvent son stress. Cependant, au cours du projet, ils ont eu du mal à trouver leur rôle de parent. En tant que professeur principal, j’entends souvent leur désarroi car ils ne savent pas où se situe leur enfant : les parents, formés avec le système scolaire classique, ont besoin de comparer leur enfant aux autres et à ce qui est « normal » en 6e. C’est un point sur lequel nous réfléchissons car il nous semble capital : bon nombre d’élèves manquent d’un parent qui sache les accompagner autrement qu’en vérifiant les résultats.\nIl ne serait pas inintéressant de travailler avec les parents sur ce rôle ; c’est ce que nous essayons de faire dans les nombreuses rencontres ou discussions que nous avons avec eux. La communication avec les parents est donc renforcée puisqu’il faut les informer et les rassurer. Très vite, leurs inquiétudes sont estompées car ils voient que leur enfant travaille, progresse et reste très motivé toute l’année, et même très heureux de venir au collège même pour les élèves à profil décrocheur.\nEn revanche, il est un point qui reste à ce jour une difficulté : les élèves en très grande difficulté pour lesquels il faudrait envisager des aménagements particuliers. En effet, les critères qui permettent de mettre en place des dispositifs sont fondés sur les résultats des élèves. De la même manière, il devient plus difficile de faire comprendre à des parents que leur enfant aurait besoin d’une orientation ou d’une aide particulière. C’est également ce point qui nous a fait choisir le niveau de 6e, car il y a deux garde-fous : les évaluations nationales et la validation du cycle 3. Lorsqu’un parent semble dans le déni quant aux difficultés de son enfant, il nous reste ces deux outils institutionnels.\nMoins difficiles à convaincre, les élèves peuvent être néanmoins rétifs, en particulier les élèves en réussite et très scolaires. Ne plus avoir de bons résultats c’est leur enlever leur motivation première et même leur identité. Cependant, ils sont vite conquis par ce projet car ils découvrent une vraie différenciation. Étant donné que les apprentissages ne sont plus balisés par des évaluations, ils peuvent aller bien plus loin et bien plus vite que ceux qui ont besoin de temps. On se place souvent du point de vue des élèves en difficulté et on oublie parfois les élèves qui s’ennuient beaucoup dans nos classes hétérogènes. La classe coopérative répond à la gageure d’enseigner dans une même classe à un élève qui est très petit lecteur en même temps qu’à celui qui est lecteur expert. Sa place au sein de la classe se transforme : il n’est plus celui qui a des bons résultats et qui s’ennuie parfois, mais celui qui devient un modèle pour les autres par sa motivation et sa curiosité qui l’amènent loin dans les apprentissages et surtout celui qui peut les aider quand le professeur n’est pas disponible. Ainsi se trouve-t-il valorisé de manière positive dans la classe. Il me semble inutile d’insister sur le soulagement que ressentent les élèves en difficulté dans un tel système. Néanmoins, cela n’entraîne absolument pas davantage de décrochage.\nL’équipe pédagogique adhère-t-elle au dispositif ?\nC’est l’équipe pédagogique qui se trouve peut-être la plus heurtée. Nous sommes très loin du consensus, que ce soit au sein de l’établissement ou plus généralement. Partant du principe de la liberté pédagogique et du fait que nous ne cherchons pas à convaincre mais plutôt à expérimenter objectivement, cela n’est finalement pas un problème, chacun est libre d’enseigner comme il le souhaite. En revanche, il faut reconnaître qu’il a été difficile de constituer une équipe qui accepte le dispositif, certains professeurs, seuls dans leur matière, ont même été fatalement désignés d’office sans conviction. L’adhésion de l’équipe est donc complexe, entre les collègues sincèrement curieux, d’autres qui intègrent le projet pour faire plaisir ou rendre service mais sans s’investir réellement, et ceux qui finalement se rétractent. Ces déboires sont inhérents à tout projet et nous encouragent à penser ce projet sur le long terme. Il est normal qu’il faille du temps à tous pour digérer un mode de fonctionnement aussi différent. En réalité, les conséquences des difficultés à fédérer sur ce projet jouent principalement sur le bilan que l’on peut tirer. Cela n’a pas d’incidence sur les élèves mais cela n’aide pas à voir les changements que cela entraîne sur eux. Cela est dû au fait que certains professeurs n’ont pas modifié leurs pratiques, continuent même à faire les évaluations qu’ils font avec les autres classes mais en ne donnant qu’une appréciation. Les conséquences sont donc minimes et nous sommes convaincus que l’adhésion de l’équipe se renforcera en prenant notre temps et en acceptant que le cap soit plus difficile à passer pour certains d’entre nous.\nQuel bilan provisoire tirez-vous de cette classe coopérative ?\nLe bilan ne peut être que partiel pour l’instant puisque la classe coopérative à évaluation continue est née l’année dernière. Des éléments observés au sein de l’équipe ressortent néanmoins.\nTout d’abord, le projet ne semble pas nuire aux élèves. Diverses objections, à raison, avaient été soulevées : les élèves vont-ils travailler s’il n’y a pas d’évaluation classique ? Les élèves vont-ils apprendre si on ne vérifie pas par un contrôle ? Les élèves vont-ils pouvoir s’adapter ensuite dans un système plus classique ? Ne vont-ils pas rejeter toute forme d’évaluation ? Force est de constater que nous ne rencontrons aucun de ces problèmes. Nous n’avons pas eu d’élèves décrocheurs qui auraient pu profiter du système pour ne vraiment rien faire. Certains élèves en difficulté ont bien progressé, d’autres non, il n’y a pas de miracle mais pas de catastrophe non plus. D’une manière générale, on observe une continuité dans la scolarité des élèves, c’est-à -dire peu d’impact, ce qui semble normal à l’échelle d’une année : les élèves en difficulté le restent, les élèves en réussite également, ceux qui arrivaient chez nous avec une attitude peu propice au travail rencontrent souvent encore des difficultés à intégrer le métier d’élève (problèmes de comportement en particulier). En revanche, il faut remarquer qu’aucun n’a eu de mal à repasser au système classique et ne se trouve en rupture avec la nouvelle organisation. Ils ont intégré les enjeux de l’évaluation en 5e. Les professeurs ne voient pas de différence entre les élèves issus de cette classe et les autres : je précise que les élèves ont été mélangés aux autres en 5e et qu’il ne reste donc « rien » en 5e de la classe.\nD’autre part, les retours qui ont été faits par les élèves et les parents sont plutôt positifs. Il revient fréquemment que leur enfant a fortement progressé en autonomie, ce qui était un de nos objectifs, mais aussi qu’ils ont gagné en confiance en eux. Les parents ont apprécié finalement la bienveillance de cette classe.\nDu côté des professeurs, l’inquiétude concernant la potentielle rébellion des élèves est donc levée. Comme ils sont tous séparés et mélangés aux autres, il me semble délicat de tirer des conclusions. Il aurait pu être intéressant de garder le même groupe classe afin de les observer plus facilement. Par ailleurs, un point a rencontré du succès auprès de l’équipe pédagogique : le conseil de classe inversé. Dès l’année dernière, les enseignants qui y ont participé ont trouvé que l’expérience était positive et ont apprécié le moment d’échange plus riche que le conseil de classe habituel. Cette année, nous envisageons donc de faire une formation à l’échelle de l’établissement sur ce point et c’est le seul qui semble pouvoir être étendu à l’ensemble des niveaux. En effet, fonctionner pour toutes les classes comme notre classe est inenvisageable pour les raisons évoquées plus haut notamment. À plus long terme, nous réfléchissons à expérimenter ainsi sur tout le niveau 6e, mais il y a encore un long chemin à parcourir pour y parvenir.\nMalgré les limites évoquées, le bilan est pour nous très positif car il insuffle une réflexion au sein de notre établissement et apporte une nouvelle relation avec les élèves. Ces derniers sont très motivés et se sentent très bien au collège. On observe une relation de confiance avec l’adulte. En outre, dès le mois de novembre, on voit les progrès des élèves sur les compétences transversales. Lors des conseils de coopération, ils analysent déjà finement leur travail ou celui de la classe. Cela constitue pour nous déjà un très beau bilan.\nVade-mecum du cours de français


Rappeur Story – Vald |\nRappeur Story – Vald\nValentin Le Du, plus connu sous le nom de scène de Vald, est originaire de Aulnay-Sous-Bois dans le 93. À ce jour, le rappeur de 28 ans cumule 7 projets, dont 3 albums studio.\nVald naît dans une famille prolétaire d’un père ouvrier (spécialiste en serrurerie) et d’une mère secrétaire dans une compagnie d’assurance. Malgré un mode de vie modeste, il suit des études dans le lycée catholique de sa ville : l’Espérance. Après l’obtention de son bac, il effectue un semestre en médecine et arrête très vite pour finalement obtenir une licence de mathématiques-informatique. Il découvre le rap tardivement (à ses 15 ans) sur internet avec des titres de Kery James et s’exerce au style musical à ses 17 ans, avec une faible culture du genre.\nAlors qu’il est encore dans ses études, il sort en 2012 sa première mixtape : « NQNTMQMQMB » (Ni Queue Ni Tête Mais Qui Met Quand Même Bien), puis dans la foulée, il livre en décembre 2012 « Cours de rattrapage », deux projets proposés en téléchargement sur son site, de manière gratuite. C’est avec un style absurde, assumé et très kické que le V débute la carrière qu’on lui connaît.\nAfin de pouvoir être indépendant dans l’enregistrement de ses morceaux, il rentre en 2012 dans une école d’ingénieur-son (qu’il déconseille avec le recul car selon lui, ce genre d’écoles sont très chères pour un apprentissage approximatif puisqu’il faut principalement travailler son oreille sur le terrain pour réellement apprendre). C’est cette année-là que l’artiste rencontre sa team de travail et qu’il comprend qu’il n’a plus besoin de cette indépendance. Il se fait repérer se fait repérer par Tunisiano et Tefa en 2014. Vald commence sa carrière en studio lorsque le label de Tunisiano lui propose un contrat pour 1000 euros. Pour l’anecdote, Sully accepte contre un stage pour son école. La carrière du V prend forme :\n– En 2014 il sort l’EP « NQNT » (Ni Queue Ni Tête). Celui-ci se fait vite remarquer, notamment avec le titre « Autiste », dans lequel il se moque de la maladie. Le morceau est assez mal reçu puisqu’une pétition pour retirer le morceau d’internet est lancée dans la foulée. Dans une interview pour Konbini, il explique que l’intention n’était pas initialement d’offusquer qui que ce soit, selon lui il n’y avait rien de mal et son but n’était même pas de provoquer. De manière générale, dans ce projet, le V fait preuve d’une énergie et d’une manière de jongler avec les mots plutôt rares en ces temps.\n– C’est fin 2015 qu’il sort l’EP « NQNT 2 », qui se situe en top ventes hebdomadaires. Le projet est un succès, notamment grâce au tube décalé « Bonjour », qui atteint le million de vues en moins d’une semaine sur le clip, réalisé par Kub & Cristo. Avant que ce titre ne sorte, Vald se produit à Aulnay sous-bois au Cap, pour effectuer la première partie de Joke (Ateyaba). Le public l’a remarqué à l’instant où il a interprété « Bonjour »: la foule adhère immédiatement à ce son, alors qu’il n’était même pas encore sorti.\n– Le premier album de Vald, « Agartha », sort en 2017. Dans ce projet où le second degré est quasi-omniprésent, l’artiste ne s’est posé aucunes limites en terme de musicalité (pop, cloud rap, techno des années 90 …) ou encore des thèmes abordés (suicide, prostitution…). Sullyvan souhaite surprendre son public et pour ce faire, utilise beaucoup de théories du complot dans ses textes. Les théories les plus abordées par le V sont celles qui concernent les Illuminati, les Francs-maçons ou encore les reptiliens, comme dans le titre « Lezarman ». (Extrait)\n– En janvier 2018, un leak d’un projet entier, que les fans surnomment « NQNT 3 », fait le buzz sur les réseaux (notamment Twitter). Cette fuite viendrait du compte de Léa Bsh , une soi-disant ex, qui aurait souhaité nuire au rappeur. Il s’agissait bien évidement d’un coup de communication orchestré par l’artiste et son équipe, pour donner à ses fans un avant-gout de son prochain album « Xeu ». En effet, ce leak était une volonté de l’équipe du rappeur, dans le but d’obtenir des retours des fans sur les titres, retirés de l’album, avant la sortie de celui-ci. Le projet sort sur les plateformes de streaming plus d’un an après ce leak, le 31 mai 2019. Vald n’est pas 100% d’accord avec le titre de cette mixtape, puisque les morceaux ne sont pas mixés, contrairement aux précédents « NQNT ».\n– Le rappeur démontre sa productivité, puisque seulement un mois plus tard, en février 2018, il sort son deuxième album studio: « XEU ». Enregistré dans un placard à Los Angeles, les instrus sont plus minimalistes et les textes moins second degré que ceux de ses précédents projets, avec un côté un peu moins « savant fou » (qu’on lui attribue depuis le début de sa carrière). Il rappe sa réussite avec un coté très égotrip, qui définit majoritairement la ligne conductrice de l’album, tout en restant en adéquation avec son univers. « Prochain album, j’veux 600K » : c’est le nombre de ventes qu’il faut pour que XEU devienne disque de diamant, ce que peu d’artiste rap ont réussi à faire avant lui.\n– Sans aucune promotion, Vald sort la mixtape « NQNT 33 » le 14 septembre 2018. Le projet, reprend en partie les morceaux de » NQNT 3 », cette fois-ci mixés et perfectionnés. L’EP fait un bon démarrage, sa fanbase étant très présente comme toujours. En 2020, Sully annonce sur Twitter la sortie d’une version physique du projet, ultra limitée (seulement 10 CD ont été produits), que le rappeur a fait gagner à ses fans.\n– « Ce monde est cruel », le troisième album de Vald, sort le 11 octobre 2019. Il fait suite à « XEU » et « NQNT 33 ». Le projet tourne autour d’un thème précis, à savoir la critique du capitalisme, système dans lequel nous sommes plongés depuis un siècle. Message qui ne fait pas l’apologie des milliardaires et de l’argent, contrairement à la majorité des rappeurs. La promo de ce projet se déroule à l’internationale. On a donc pu apercevoir le V faire la publicité de l’album sur des écrans géants à Times Square, Dubaï ou encore à Tokyo.\n– Le 18 décembre 2020, Vald sort album commun avec son ami, Heuss l’Enfoiré, sur « Horizon Vertical ». Les deux rappeurs avaient d’ailleurs déjà collaboré sur un titre, “L’addition”. Un projet aussi inattendu que cohérent sur les 12 titres. Ils se justifient à Konbini sur le projet commun: « On s’était dit ça en 2018 déjà, j’avais pas encore sorti mon album “En esprit”. Le V, il était déjà sur une belle lancée lui. On parlait de ça en rigolant et puis… on l’a fait ! ». Il est notable de rappeler que les projets communs se font rares en France, d’autant plus lorsqu’il s’agit de deux grosses têtes d’affiches. Le projet est très orienté rap, ce qui peut apparaitre comme surprenant au premier abord, quand on connait les talents de top liners de Heuss et le second degré des deux artistes. L’album réunit des morceaux variés et riches, avec des titres légers comme « Guccissima » et des sons qui ne laissent la place qu’au kick, comme « Matrixé ».\nEn plus de sa musique, Vald est connu pour son personnage décalé à l’humour déplacé et au second degré permanent, qu’on a eu l’occasion de percevoir dans de nombreuses interviews, dont certains extraits sont devenus cultes, comme lors de son interview en direct sur LCI à l’Olympia en 2017, où l’artiste ne prends absolument pas au sérieux l’entrevue et laisse s’installer un malaise, qui provoque le rire de sa communauté. Mais le V n’est pas arrivé jusque-là par hasard. Un article de Yard définit assez bien ce qu’est l’artiste : « VALD, ou comment avoir l’intelligence de se faire passer pour un con ». Son personnage se veut dérangeant et il en joue.\nEn réalité, ses proches le définissent comme quelqu’un de très sérieux. Le beatmaker Seezy avec qui il a l’habitude de collaborer explique: « Il va aimer une prod, il va faire un morceau le lundi et le lundi prochain il va dire: ça dégage, on change tout ». Le public a remarqué assez rapidement que Valentin était quelqu’un de très perfectionniste et assez timide, quand Vald est un artiste assumé et décalé. Deux facettes qui apportent à l’artiste un équilibre parfait. C’est un rappeur surprenant qui ne cesse d’évoluer, en espérant que cette ascension perdure.\nAnecdotes sur le rappeur :\n– Avant la musique, Vald tente une carrière humoristique avec son meilleur ami AD : ils écrivent et filment des sketches qu’ils postent sur YouTube et se sont produits dans des scènes ouvertes à Paris, mais sans succès, ils abandonnent donc rapidement mais le rappeur a conservé cette envie de diffuser une forme d’humour, ce qu’on peut voir à travers ses textes et le personnage qu’il s’est créé.\n– Sully a continué les études pour une raison majeure: suivre sa petite copine de l’époque.\n– Vald a dit à Alain Souchon qu’il chantait bien sans l’avoir reconnu.\n– Le V aime sortir de sa zone de confort, notamment avec le cinéma. Il a sorti 3 court-métrages dont il était le héros (Je t’aim3) et a déjà reçu des proposition plus sérieuses concernant le grand écran.\n– Il a passé les castings pour le film « La source », mais n’a pas fait le poids face à Sneazzy. Il raconte que son fils a participé à l’échec de ce casting : « Et mon fils, il se chie dessus, Ça pue de fou et je les connais pas. Et j’ai rien pour le changer, et eux, ils veulent être gentils, ils ne me le disent pas, Il a tout niqué dans le bureau, ça puait à avoir mal à la tête. Et personne n’a rien dit et on est parti. Et du coup, ils ont pris Sneazzy ».\n– Le rappeur a annoncé sur Clique avoir un projet en cours de livre, plus précisément une BD, qui n’est pas finie et qui n’a donc pour l’instant aucune date de sortie.\n– Sully a expliqué dans plusieurs interviews que dans son titre « Ma meilleure amie » (un des morceaux phares de sa carrière), il parle son addiction au cannabis et non d’amour, mais qu’il a volontairement voulu jouer sur le double-sens dans ses textes.


Le Fongecif Île-de-France a trente ans. Cette maturité rime avec environ 230 millions d'euros de collecte nette annuelle, 500 visiteurs par jour et 15 000 bénéficiaires de prises en charge l'année dernière. Retour sur un anniversaire.\nRécemment réformée, la formation des enseignants, des personnels d’éducation et d’orientation a changé. Les concours aussi ! Tous les étudiants qui se destinent à devenir enseignant seront accueillis, dès la rentrée prochaine, au sein des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE), avec en ligne de mire les concours des professeurs du printemps 2014.\nJean Bassères, directeur général de Pôle emploi, explique comment s’articulent l’entretien d’inscription et de diagnostic (EID), le suivi et l’accompagnement des demandeurs d’emploi et l’offre de services orientation dans le cadre du plan stratégique Pôle emploi 2015.\nOffrir à chaque jeune européen de moins de vingt-cinq ans et au chômage depuis quatre mois une offre d'emploi ou de formation, c'est l'ambition de la « garantie jeunesse » adoptée le 23 avril dernier par le Parlement Européen dans le cadre du budget 2014-2020.\nLes AVS (auxiliaires de vie scolaire) mettent en œuvre des compétences variées. Seul écueil, hier encore : un cadre d’emploi précaire. La professionnalisation de ces accompagnants est désormais en cours. Avec des passerelles vers d’autres métiers du social…


Entreprise d'aménagement intérieur depuis bientôt 10 ans, T-Béniste opère dans les environs de Bègles (33).\nPuisque la relation de confiance avec nos clients est essentielle, notre entreprise vous offre le meilleur service : conception et fabrication dans notre atelier, fabrication Française sur-mesure, respect des normes française du travail du bois ou encore etude et conseils personnalisés. Pour un maximum de sécurité pour nos clients, nous avons les garanties nécessaires : responsabilité civile.\nRéalisation de cuisine sur-mesure, aménagement de salon, rénovation de salle de bain, home staging, aménagement de combles, création de dressing, conception de salle de bain, installation de douche à l'italienne... Nous sommes à votre disposition !\nLa société T-Béniste reste à votre disposition.Contactez-nous pour toute demande d'information ou devis. Un technicien qualifié vous renseigne ou se déplace chez vous dans les plus brefs délais.\nT-Béniste, décorateur d'intérieur à Pessac\nSituée à proximité de Pessac, T-Béniste est également spécialisée en fabrication de meuble sur mesure mais aussi menuiserie intérieure ou ebenisterie.\nNos artisans certifiés interviennent également pour tous travaux d'aménagement intérieur à Bordeaux, Mérignac, Talence, Floirac mais aussi Lormont ou Villenave-d'Ornon.


lieux à découvrir en Corée Archives -\nNouvel événement ! Les Conférences & Meet-Up avec Very French Trip\nDans le cadre du programme Hallyu Com-on de l’organisme KOFICE et en partenariat avec le Centre Culturel Coréen, nous vous présentons les Conférences & Meet-up 2021.\nCette après-midi conférence va permettre d’aborder des sujets sociaux, touristiques mais également lifestyle coréens.\nTour de Corée – À la découverte des provinces du Chungcheong du Sud et du Nord\nVaste de 99 000 km2, soit ⅕ du territoire français environ, la Corée du Sud est un pays de taille modeste. Et pourtant, ce ne sont pas moins de neuf provinces qui la découpent et qui accueillent des villes, des spécialités culinaires et des caractéristiques culturelles bien distinctes. Vous ne diriez pas non à un petit tour de Corée ? Attachez vos ceintures : Bonjour Corée vous emmène pour un Tour de Corée ! Au programme de cet article, le Chungcheong du Sud et du Nord.


Persephone & the Cheshire Cat: La Taupe (Tinker Tailor Soldier Spy) - 2012\nPromis, je ne spoile pas, parce que Libération m'a spoilée le jour de la sortie et que franchement ça m'a énervée je ne spoile pas! (je suis fair-play vous ne trouvez pas?)\nRésumé: 1973. La guerre froide empoisonne toujours les relations internationales. Les services secrets britanniques sont, comme ceux des autres pays, en alerte maximum. Suite à une mission ratée en Hongrie, le patron du MI6 se retrouve sur la touche avec son fidèle lieutenant, George Smiley.\nPourtant, Smiley est bientôt secrètement réengagé sur l’injonction du gouvernement, qui craint que le service n’ait été infiltré par un agent double soviétique. Epaulé par le jeune agent Peter Guillam, Smiley tente de débusquer la taupe...(allociné)\nGary Oldman ................................................................ George Smiley\nJohn Hurt ...................................................................... Control\nMark Strong .................................................................. Jim Prideaux\nToby Jones .................................................................... Percy Alleline\nDavid Dencik ............................................................... Toby Esterhase\nCiaran Hinds ................................................................. Roy Bland\nColin Firth .................................................................... Bill Haydon\nBenedict Cumberbatch ................................................. Peter Guillam\nStephan Graham ........................................................... Jerry Westerby\nTom Hardy ................................................................... Ricky Tarr\nLa première chose que je dirais sur ce film c'est qu'il faut avoir les neurones connectés et être concentré. C'est sûr que si on y va en dilettante ou sans rien savoir de la Guerre Froide on risque de passer à côté mais loin très loin à côté. Pour être honnête, je n'ai pas trouvé ça compliqué (personnellement) mais d'une part j'étais très concentrée et d'autre part je connais plutôt bien le sujet donc je pense que je partais avec un avantage. Autre avantage aussi, je savais à quoi m'attendre, un film d'espionnage réaliste et efficace. Je n'ai donc pas été déçue une seule seconde.\nCela dit La Taupe (et John Le Carré accessoirement) nous offre un long métrage assez impressionnant car effectivement l'histoire est complexe, tout comme l'était la période. Il y a au sommet du Circus (le Cirque, la tête du MI6 anglais) une taupe au service des soviétiques, c'est plutôt moche. D'ailleurs on s'en rend vite compte, le film n'a pas commencé depuis 10 minutes qu'on sent déjà l'ambiance horrible qui règne dans les bureaux du Cirque. Les gens qui se regardent en chien de faïence, en se demandant lequel d'entre-eux est passé à l'ennemi. Pour le coup cette ambiance est parfaitement rendue par le réalisateur.\nL'histoire quant à elle est très bien maîtrisée, certes elle est complexe mais elle prend son temps, nous apprenons l'histoire par bout et on recolle les morceaux gentiment jusqu'au dénouement final (pour ceux et celles qui n'auraient pas deviné avant bien entendu). Je ne vais pas en dire trop pour ne gâcher aucune surprise mais je dois dire qu'avec le recul et bien qu'ayant été spoilée je trouve que la résolution de l'énigme n'est pas si évidente que ça et que du coup le suspens est quand même bien maintenu jusqu'à la fin.\nAu passage je préfère prévenir, La Taupe a beau être un film d'espionnage CE N'EST PAS UN JAMES BOND. Donc oui c'est lent (les critique que j'ai pu lire étaient parfois un peu abruptes : "C'est nul" "C'est lent" "C'est compliqué") je l'admets volontiers. En même temps ce n'est pas un film d'action et pour le coup La Taupe est plutôt proche de la réalité de l'espionnage, des noms de code, des messages, des vols de papier mais pas de George Smiley sautant dans le vide d'une tour de 20 étages. Ni de Peter Guillam se faufilant à travers des rayons lasers, ça c'est James Bond en salle 2 et Mission impossible en salle 3 merci.\nOn ne va pas voir La Taupe pour l'action mais pour l'intrigue et l'ambiance donc si vous n'aimez pas quand il n'y a ni course poursuite, ni coup de feu, ni fin stupéfiante, passez votre chemin. Le film se développe à son rythme et la fin est nette, précise et calme comme l'aboutissement normal de ce qu'on a vu avant. (Bon alors normalement vous n'êtes pas plus avancé que ça sur le contenu du film....(promesse tenue)) je continue.\nCe film a un casting de malade...non mais sérieux...quasiment la moitié de l'Angleterre et de l'Irlande s'invite (à mon plus grand plaisir, notez-le bien).\nCommençons par Gary Oldman. Que dire de plus sur le type qui a joué Dracula, Lee Harvey Oswald et Sirius Black (entre autres) à par que je l'adore je l'adore je l'adore? Il est juste dans son rôle, mesuré, touchant, percutant et diablement intelligent. Si Dujardin ne gagne pas l'Oscar je veux que ce soit Gary Oldman.\nBenedict Cumberbatch....(soupires) est très bien dans son rôle même si nous sommes à 1000 lieux de Sherlock et de ses manières. Je l'ai trouvé très anglais, très posé, flegmatique exactement ce qu'il faut pour un second rôle.\nJohn Hurt est John Hurt, un peu frapadingue mais c'est comme ça qu'on l'aime.\nColin Firth....(re-soupires) est parfait comme d'habitude, charmeur, drôle, un peu coincé, le Colin que l'on connait toutes en somme.\nToby Jones est une punaise mais une bonne punaise attention, une punaise qui a du style! J'ai beaucoup aimé Mark Strong, je trouve que le choix de cet acteur pour le rôle de Jim Prideaux était intelligent. Ciaran Hinds est égal à lui-même (il a des airs de César ^^) quant à Tom Hardy je ne l'avais presque pas reconnu! On est loin d'Inception mais je trouve que le rôle est intéressant et qu'il le porte assez bien.\nUne dernière chose: le titre anglais, je me demandais ce que ça signifiait. Maintenant je sais et j'aime beaucoup!\nVoila, j'ai donc beaucoup aimé, je le reverrai avec plaisir mais pour être honnête je ne suis pas sûre de le conseiller à tout le monde.\nQuant à moi j'ai réservé le tome I de la trilogie de Karla à la bibliothèque (La taupe donc, vous suivez?) parce que j'ai très envie de savoir ce qui se passe ensuite!\nTrès bon article que je plussoie de bout en bout ! :D En effet, il s'agit plus d'un film d'ambiance que d'action à proprement parler, mais je ne m'y suis pas ennuyée une seule seconde tant l'atmosphère tendue et suspicieuse du Cirque est bien rendue. Gros coup de cœur également pour tous les acteurs (mais comment ne pas aimer un tel casting ? ^^), avec une mention spéciale pour Mark Strong qui interprète à merveille Jim Prideaux ♥\n23 février 2012 à 11:30\nTutafé Fauvette! :D\nJ'avais déjà très envi d'aller voir ce film prochainement, j'ai encore plus envie !\nSi dimanche soir je n'y suis pas allée, c'est qu'il met arrive quelque chose de grave :)\n23 février 2012 à 13:00\nAvec ce magnifique article, tu me donnes réellement envie de découvrir ce film, qui bénéficie d'un casting très alléchant !!!\nRavie que cela vous fasse envie les filles, c'est fait pour!!!\nComme toi j'ai adoré ce film et comme toi j'ai acheté le livre dont il est tiré :D j'ai vraiment hâte de connaître ton avis sur celui-ci !\nOui, les commentaires pleuvent sur les qualités de ce film (« c'est trop nul »), j'ai été un peu piquée après les avoir lu. Pas à cause des avis négatifs (personne n'est obligé d'aimer ce que j'aime) mais bien par leurs tournures.\nEnfin, il y a une poignée d'irréductibles prêtes à dire du bien de ce film, et ce n'est pas à cause des acteurs qu'on aime bien, promis juré, on sait être honnête !\nOui je te comprends, j'ai énormément de mal avec les commentaires presque agressifs, je trouve qu'il y a un manque de respect de la part de ces gens de ne pas prendre ne compte le travail fait même si on n'aime pas.\nJ'ai aimé le film aussi pour les acteurs mais regarde, pour Dorian Gray il a pourtant Ben Barnes et Colin Firth et je n'ai pas aimé. Je suis contente de ne pas être aveuglée par mon intérêt pour un acteur!!!\nEn tout cas j'espère qu'en le revoyant tu mettras la main sur le détail qui t'as dérangé!