Publié le mai 22, 2013 par English Teacher\nAvant de commencer à étudier pour le test, assurez-vous de bien comprendre le format de chaque section. Vous serez testé sur votre écoute et de compréhension de la lecture. En faisant du modèle ou de la pratique des tests, vous allez devenir très familier avec le TOEIC. Le test doit devenir «seconde nature» avant que vous tentez la chose réelle.\nLa procrastination est l’une des principales raisons pour lesquelles les étudiants échouent au test TOEIC. Vous pouvez réserver vos mois de test TOEIC à l’avance. Cependant, le jour où vous décidez de prendre le test TOEIC devrait être le jour où vous commencez à étudier.\nVous aurez à décider si oui ou non vous allez vous enseigner le TOEIC avec des ressources fiables ou si vous allez prendre un cours de préparation au TOEIC. Afin d’obtenir les meilleurs résultats, vous devriez faire les deux. Si vous ne pouvez pas se permettre de prendre une classe TOEIC, assurez-vous de choisir un manuel TOEIC qui a des réponses explicatives. Vous voudrez aussi d’avoir un professeur ou tuteur que vous pouvez aller de temps en temps avec des questions.\nSi vous choisissez une classe TOEIC, assurez-vous que vous faites confiance à votre professeur et à l’aise dans sa classe. Prendre un cours avec un ami et prendre un engagement à étudier ensemble dans et en dehors de la classe.\nÉtudier à la même heure chaque jour est un excellent moyen d’améliorer votre score. Rédigez votre plan d’étude et de le signer!\nDiviser le temps d’étude appropriée\nChaque section vaut un certain nombre de points. Ne passez pas trop de temps à étudier une section. Beaucoup d’étudiants font l’erreur de l’étude de la section qu’ils apprécient le plus. Il s’agit de la section, vous devez passer le moins de temps sur.\nVous pouvez diviser votre semaine d’étude en se concentrant sur une certaine partie chaque jour. Rappelez-vous, si le dimanche est la journée pour pratiquer la Partie VII (40 questions sur le test), vous pourriez avoir à étudier deux fois plus longtemps que vous le feriez lundi lorsque vous vous concentrez sur la partie I (20 questions sur le test).\nConstruire un vocabulaire fort\nUne autre raison élèves échouent au test TOEIC, c’est qu’ils ont un vocabulaire très limité. Le jour où vous décidez de prendre le test TOEIC vous devriez vous faire un dictionnaire vide. Utiliser un ordinateur portable (un carnet d’adresses fonctionne très bien, car il est divisé en lettres) et de garder trace de tous les nouveaux mots que vous apprenez en cours de route. Il n’est pas utile d’étudier des listes de vocabulaire. Vous aurez seulement se rappeler les mots que vous avez vues dans leur contexte. Pour chaque entrée, écrire le mot et l’utiliser dans une phrase. A la fin de chaque semaine, vous devriez écrire une courte lettre ou une composition en utilisant autant de mots que vous pouvez.\nCela pourrait également être le moment d’arrêter d’utiliser votre dictionnaire de traduction. Dictionnaires électriques font des choses trop simple! Vous ne serez pas se rappeler le mot si elle ne prend pas le moindre effort pour comprendre.\nGardez à l’esprit que le test TOEIC a un thème d’affaires. Vous devriez étudier le vocabulaire de sujets tels que les voyages, la banque, la santé, restaurants, bureaux, etc Vous voudrez aussi à apprendre des expressions idiomatiques courantes.\nUne fois que vous avez étudié le TOEIC pendant un certain temps, vous allez découvrir des pièces qui vous donnent le plus de problèmes. Vous voudrez peut-être changer la façon dont vous divisez votre temps. Il ya certains points de grammaire que de nombreux étudiants ont des problèmes avec. Si vous prenez une classe TOEIC, demandez à votre professeur pour apporter une aide aux devoirs supplémentaires sur les problèmes de ce genre. Si vous étudiez par vous-même, trouver un bon livre de référence dans la bibliothèque et rechercher votre question. Il peut aussi y avoir de l’aide sur Internet. Par exemple, tapez « gérondif » dans un moteur de recherche et vous trouverez probablement un exercice utile.\nÉliminer les distracteurs\nDans chaque question TOEIC, il ya au moins deux éléments de distraction (mauvaises réponses que l’écrivain d’essai utilise de vous tromper). Il est beaucoup plus facile de choisir la bonne réponse quand vous avez seulement deux à choisir. (Le troisième choix est souvent impossible et facile à repérer.) Il existe plusieurs types de leurres tels que, des sons similaires, des homonymes, des mots répétés, etc que vous étudiez, faites-vous une liste d’éléments de distraction. Lorsque vous tombez sur eux, vous serez en mesure de les éliminer plus facilement.\nParfois, une réponse vous sauter à vous comme correcte ou incorrecte. Si vous avez étudié dur, il ya des chances que votre cerveau vous dit quel choix de Pick. Ne pas modifier vos réponses après avoir suivi votre instinct. Si vous décidez de changer une réponse, assurez-vous que vous effacez très attentivement. Une machine sera marquage de votre test. Veillez à utiliser un crayon et remplissez votre choix de cercle complètement. Apportez crayons supplémentaires, gommes à effacer et un taille-crayon!\nTraduire le vocabulaire et les phrases gaspille beaucoup de temps. Il est très rare que les élèves aient le temps supplémentaire pendant le test TOEIC. Si vous ne connaissez pas un mot, regarder le contexte de la phrase et les mots qui l’entourent. Vous ne serez pas autorisé à utiliser un dictionnaire lorsque vous passez le test.\nDevinez comme un dernier recours\nLe jour du test, si vous ne connaissez pas la réponse, et vous avez éliminé toutes les distracteurs vous le pouvez, ne pas laisser le vide de l’espace. Il ya une bonne chance que vous n’aurez pas le temps de revenir à cette question. Vous avez encore une chance de 25% d’obtenir la bonne réponse si vous devinez. Si vous êtes sûr que l’un ou deux des réponses sont incorrectes, votre proposition est encore plus susceptibles d’être correct!\nSoyez conscient de la gestion du temps\nLorsque vous faites des tests pratiques, vous devez toujours être conscient du temps. Ne jamais se permettre une session d’étude à durée indéterminée. Vous devrez apprendre à travailler efficacement.\nLe jour du test, vous devez être particulièrement prudent dans la section de lecture. Vous aurez 75 minutes pour remplir les parties V, VI et VII. Beaucoup d’étudiants passent trop de temps sur la section V ou VI parce qu’ils les trouvent le plus difficile. Ne pas dépenser plus de 30 minutes sur les deux premières parties. Partie VII va vous prendre au moins 40 minutes, et il vaut beaucoup de points, surtout si vous trouvez une section plus facile.\nLorsque vous étudiez pour le test TOEIC, ne reçoivent pas l’habitude de rembobiner la bande. Le jour du test, vous n’aurez aucun contrôle sur la vitesse de la section d’écoute. Vous n’aurez même pas le temps de réfléchir très longtemps entre les questions. Assurez-vous que vous n’obtenez pas derrière lors de l’essai réel. Si vous ne connaissez pas la réponse, prenez votre meilleure estimation. Ensuite, continuer à suivre. Ne pas regarder en arrière à des questions lorsque vous êtes en attente d’une autre question pour commencer.\nLecture à haute voix permettra à votre écoute et compréhension de la lecture. Afin de comprendre l’anglais plus rapidement, il est important que vous compreniez le rythme de la langue. Lire des manuels, brochures, journaux, et même des romans pour enfants. Vous voudrez peut-être vous-même cassette et écouter la façon dont tu parles.\nUne des meilleures façons de se préparer pour le test TOEIC est d’étudier un anglais réel. Regarder la télévision, écouter de reportages radio et lire les journaux et les magazines. Portez une attention particulière aux annonces, lettres, rapports météorologiques et de circulation, des coupons et des annonces spéciales. Faites-le avec un ami, et d’écrire des questions pour l’autre de répondre. C’est un excellent moyen de pratiquer vos wh-questions. C’est aussi un excellent moyen d’apprendre les expressions idiomatiques courantes.\nUtiliser les sites Web gratuits\nIl existe de nombreux sites Web qui offrent des essais gratuits des modèles et des échantillons. Tapez TOEIC dans votre moteur de recherche et commencer à pratiquer! Surfer sur le web est un excellent moyen de pratiquer votre lecture et d’écoute. Si vous êtes intéressé par un sujet, comme le snowboard, tapez que dans un moteur de recherche. Vous pouvez réserver une heure par jour pour Internet études. Veillez juste à étudier l’anglais et ne pas se laisser perdre des heures en jouant des jeux!\nEnseigner une langue maternelle anglaise, votre langue\nSi vous ne pouvez pas payer un tuteur, vous savez peut-être de langue maternelle anglaise qui seraient intéressés à en apprendre votre langue maternelle. Dites-lui que vous allez lui apprendre gratuitement pendant une heure par semaine! Vous aurez à utiliser l’anglais pour lui enseigner, et vous apprendrez beaucoup de nouveaux mots et expressions anglaises à chaque session. Vous forçant à enseigner à quelqu’un une langue vous aidera à comprendre les règles de grammaire anglaise. Faites tout ce que vous pouvez parler avec des anglophones.\nTenez un journal anglais\nTenir un journal ne doit pas être un compte rendu de vos activités quotidiennes. Vous pouvez écrire quelque chose dans un journal, par exemple, comment vos études est long à venir, ce que votre nouveau mot préféré et pourquoi, ou qui enseignante que vous admirez. Si vous étudiez TOEIC avec un ami, faire une liste de sujets d’écriture pour l’autre. Vous pouvez décider d’écrire un paragraphe trois fois par semaine. Téléchargez votre ami pour essayer de trouver vos erreurs. Trouver écriture les erreurs de votre partenaire est très pratique pour la partie V et VI.\nNe pas hésiter à poser beaucoup de questions. Dans une classe TOEIC, tous les élèves bénéficieront de votre question. Si vous ne comprenez pas quelque chose, comme conditionnels, vous risquez de perdre dix points sur un examen du TOEIC. Un enseignant n’est pas toujours disponible, mais les étudiants sont partout! Parfois, d’autres étudiants peuvent vous aider avec un problème de grammaire, même mieux qu’un enseignant.\nSi vous vous sentez stressé de prendre le TOEIC vous pourriez être en train d’étudier trop dur ou trop attendre de vous. Comme tout dans la vie, l’équilibre est la clé. Rappelez-vous que vous allez essayer de faire de votre mieux. Avant l’essai, prendre des respirations profondes et n’oubliez pas que vous pouvez toujours améliorer votre score dans un délai de quelques mois. Dans la section entre l’écoute et la lecture, prenez quelques respirations profondes à nouveau pour obtenir concentré.\nVous ne devriez jamais entasser (étude extrêmement difficile dans un court laps de temps) la nuit ou même la semaine avant le test TOEIC. Il ya tellement de choses à apprendre quand vous étudiez le TOEIC. La semaine dernière, devrait être de l’examen et la pratique plutôt que d’apprendre de nouvelles choses. Assurez-vous d’obtenir beaucoup de sommeil la nuit avant le test. Le jour du test, un bon repas et se détendre pendant quelques heures avant d’aller au centre de dépistage. Prévoyez de vous récompenser lorsque le test est terminé!


#SaveABook : un projet de parrainage de livres pour les sauver de l’extinction | Lettres Numériques\n06/12/2019 06/12/2019 Victoire Dunker 1297 Views #saveabook, bibliothèque ouverte, extinction, Internet Archive, Nicola Solomon, numérisation, numériser, open library, parrainage de livre, préserver, sauver un livre, SOA, Society of Authors, sponsoriser un livre, violation du droit d’auteur\nLe projet Open Library d’Internet Archive lance #SaveABook : un programme de parrainage de livres. Le concept est d’encourager les particuliers à sponsoriser un livre, permettant de ce fait à Internet Archive d’acheter, de numériser, de préserver et de partager l’ouvrage en question.\nUn projet inclusif et ambitieux\nConsidérant l’accès à l’information comme un droit humain fondamental, la fondation Internet Archive a lancé en 2010 « Open Library ». Ambitieux, le projet poursuit un idéal : mettre toutes les œuvres publiées de l’humanité à la disposition de chacun. En d’autres mots, « construire une bibliothèque ouverte, ensemble » comme en témoigne leur slogan.\n« Ensemble » : un leitmotiv qui a motivé le lancement du nouveau programme baptisé #SaveABook. « Construire une bibliothèque véritablement ouverte signifie que chaque lecteur mérite d’avoir son mot à dire sur ce qui se trouve sur son étagère », déclarent-ils sur leur site web. Ils estiment qu’une bibliothèque doit proposer des ouvrages qui reflètent les besoins et valeurs d’une communauté. C’est pourquoi il s’agit d’« une occasion importante de changer la façon dont les bibliothèques choisissent leurs livres ».\nLe projet #SaveABook confère en effet à chaque individu le pouvoir d’influencer le contenu de cette bibliothèque géante. Les particuliers sont invités à sponsoriser un livre de leur choix. L’ouvrage en question sera alors « sauvé de l’extinction » : il sera numérisé et disponible dans l’offre numérique de l’Open Library. Le programme aspire à mettre en ligne 4 millions de livres.\nComment parrainer un livre ?\nSur leur page web, une boîte bleue sur l’encart d’un livre indique qu’il s’agit d’un ouvrage que l’on peut parrainer. « Lorsque vous découvrirez des titres éligibles que vous souhaiteriez avoir sur Open Library, nous espérons que vous envisagerez de parrainer une copie pour le monde entier, pour toujours » expliquent-ils sur leur site internet. « Vous pourrez réserver le premier emprunt et laisser un message de dédicace personnalisé qui apparaîtra sur la page d’édition Open Library. »\nAvec le don, Internet Archive achète le livre, le numérise, le stocke et le rend disponible à l’emprunt. Les usagers ne peuvent en emprunter que cinq à la fois, et, à l’image d’un exemplaire papier, il est impossible de choisir un ouvrage déjà emprunté par un tiers.\nQuant au montant du parrainage, il n’est pas fixe : il varie en fonction du prix au détail du livre et du temps estimé pour le numériser.\nSi cette bibliothèque en ligne revendique la numérisation et la mise à disposition de plus de 2,7 millions de livres, l’initiative ne réjouit pas tout le monde. En effet, dénonçant une atteinte au droit d’auteur, plusieurs associations anglophones s’insurgent contre la mise en ligne par Open Library d’œuvres et de textes. De surcroît, l’audience du site est loin d’être minime : plus de 319 millions d’ouvrages ont été téléchargés en 2017.\n« C’est une atteinte aux lois sur les droits d’auteurs du Royaume-Uni et de la plupart des pays européens », affirmait la directrice générale de la « Society of Authors », Nicola Solomon, au Monde. Elle estime également que « les auteurs anglais n’ont pas donné leur accord à la mise en ligne de leurs travaux de cette manière, et nous avons peur que cette disponibilité d’ouvrages piratés ne sape les ventes authentiques, et par conséquent menace les revenus déjà précaires des auteurs. […] La mise à disposition gratuite et généralisée d’ouvrages menace l’existence même d’une culture littéraire variée et dynamique. »\nPourtant, Open Library assure « respecter les droits de créateurs et étendre leur lectorat en ligne », comme stipulé sur leur site. Basée à San Francisco, Open Library n’estime pas violer la loi et exploite différents aspects de la législation américaine, dont une clause qui autorise la reproduction de travaux sous copyright si ceux-ci sont épuisés ou pas disponibles à un prix dit « raisonnable ».\n← Beat Technology crée votre plateforme de vente de livres\nQuand les livres s’adaptent en stories sur Instagram →\nThe Harvard Classics, la prestigieuse anthologie numérisée !\n24/08/2018 Matthieu Lamon Commentaires fermés sur The Harvard Classics, la prestigieuse anthologie numérisée !\nLe PEP’S lance sa lettre d’information !\n08/05/2015 Gaëlle Noëson Commentaires fermés sur Le PEP’S lance sa lettre d’information !\nStoryLab : « Le marché européen de l’ebook a atteint une masse critique »\n17/10/2013 Stéphanie Michaux Commentaires fermés sur StoryLab : « Le marché européen de l’ebook a atteint une masse critique »


Orschwihr. Enfin un médecin dans le village\nEnfin un médecin dans le village\nOrschwihr Enfin un médecin dans le village\nCe samedi 16 octobre, la commune d’Orschwihr a inauguré son tout nouveau cabinet médical, qui accueille depuis quelques semaines le Dr Thomas Billey, le premier médecin du village.\nPar Élise GUILLOTEAU - 16 oct. 2021 à 18:30 - Temps de lecture :\nÀ Orschwihr, le nouveau cabinet médical, réalisé par la commune, avec le soutien de la Région et de la CEA, a été inauguré le 16 octobre, par Marie-Josée Staender, le maire, en présence du docteur Billey (au centre). Photo L’Alsace /Élise GUILLOTEAU\nCe samedi 16 octobre, l’inauguration du cabinet médical d’Orschwihr marquait l’épilogue d’un coup de téléphone passé fin 2020, entre le Dr Thomas Billey à Valence (Drôme) et Marie-Josée Staender, la maire d’Orschwihr. « Cette inauguration concrétise l’installation d’un médecin dans le village. Nous sommes fiers d’avoir réussi notre pari », a déclaré la première magistrate. De mémoire d’ancien, un médecin dans le village, c’est une première !


Retraite agricole : vers un nouveau calcul ?\nTerra 28 octobre 2016 à 08h00 | Par Agra\nLes retraites agricoles sont une préoccupation pour Stéphane Le Foll, ministre de l'agriculture qui se dit "favorable à un calcul sur les 25 meilleures années".\n- © T\nLors d'un débat public, le 27 octobre à l'assemblée nationale, portant sur le projet de loi de finances 2017, le ministre de l'Agriculture Stéphane Le Foll s'est dit favorable à un calcul des retraites des agriculteurs sur les 25 meilleures années de leur carrière, "comme c'est le cas pour les (travailleurs) indépendants" ; il s'agit d'une demande de longue date de la FNSEA ; la retraite est actuellement calculée sur l'ensemble de la carrière. Stéphane Le Foll a annoncé par ailleurs qu'une "grande conférence" sera organisée sur les retraites agricoles au mois de novembre, qui portera notamment sur leur financement. Le ministre de l'Agriculture, qui s'était fixé comme objectif que les retraites agricoles atteignent au minimum 75% du Smic en 2017, est confronté à une baisse des recettes escomptées pour financer cet objectif ; notamment pour une mesure prise en 2014 qui visait à réduire des optimisations de cotisations sociales, dont les recettes sont d'environ 35M€ contre 170M€ attendus. Outre le calcul sur les 25 meilleures années, le ministre a annoncé qu'il plaidera lors de cette conférence pour une augmentation des cotisations ; il a évoqué un besoin d'une augmentation de 2 points des cotisations sur trois ans.\nMots clés : Retraite S.LeFoll\nRetraites : FNSEA et JA se « félicitent » du choix d’un système à points\nA contrario de certains syndicats de salariés (CGT, FO), la FNSEA et les JA se sont félicités le ...\nMots clés : Retraite, S.LeFoll\n11-10 Retraites : FNSEA et JA se « félicitent » du choix d’un système à points 05-09 La réforme des retraites au coeur des préoccupations des Anciens 25-04 Les Anciens veulent améliorer retraites agricoles et pouvoir d'achat 13-10 Retraite : obtenir l'alignement sur le régime général 08-12 Retraite : la FNSEA et la Conf' refusent les propositions du gouvernement


Diffuseur d'huiles Essentielles Rétro,Diffuseur d'arôme en Métal,Humidificateur à Ultrasons Sans BPA Avec 7 Couleurs LED,Adapté à la Maison,au Bureau et au Yoga (A) : Amazon.fr: Hygiène et Santé\nCommandez dans les 1 h et 23 mins Détails\n2 ans de Protection du Produit pour 1,52 €\n3 ans de Protection du Produit pour 1,93 €\nXCover 2 Ans de Protection du Produit pour Soins personnels de 30€ à 39.99€\nXCover 3 Ans de Protection du Produit pour Soins personnels de 30€ à 39.99€\nDiffuseur d'huiles Essentielles Rétro,Diffuseur d'arôme en Métal,Humidificateur à Ultrasons Sans BPA Avec 7 Couleurs LED,Adapté à la Maison,au Bureau et au Yoga (A)\nMarque : JVJH\n4,6 sur 5 étoiles 33 évaluations\nPrix : 30,99€30,99€ (30,99€30,99€ / unité)\n【Design Rétro】--conception de forgeron innovante, plus rétro et attrayante. chaque pièce de travail est unique car ils sont tous faits à la main et bien sculptés puis colorés.\n【Lumière LED 7 Couleurs】--7 La lumière d'ambiance LED colorée peut être parcourue ou fixée sur une couleur spécifique. Vous pouvez choisir votre couleur préférée et le mode de brume pour répondre à vos différents besoins. Le motif unique avec 7 lumières LED colorées, plus belles et plus attrayantes.\n【2 Modes de Pulvérisation】--En fonction de la taille de votre pièce, vous pouvez régler le niveau de brume entre les modes bas et haut.\n【Grande Sortie de Brouillard】--Super grande sortie de brouillard, ne vous inquiétez pas de bloquer la sortie. 300 ML de grande capacité, il peut fonctionner pendant 8 à 12 heures.\n【Multifonction】--Aromathérapie, hydratation, purification de l'air, synchronisation, conception de protection d'arrêt automatique sans eau.\nCet article : Diffuseur d'huiles Essentielles Rétro,Diffuseur d'arôme en Métal,Humidificateur à Ultrasons Sans BPA Avec 7 Couleurs LED,Adapté à la Maison,au Bureau et au Yoga (A)\nVendu par Geely et expédié par Amazon Fulfillment.\nVendu par DLWL-UK et expédié par Amazon Fulfillment.\n4,5 sur 5 étoiles 1 183\nSALKING Métal Diffuseur Huiles Essentielles, 260ml Lanternes Déco Humidificateur d'air Ultrasonique Brume Fraîche Arôme Parfum Electrique avec 7-Couleurs Changeantes Arrêt Automatique pour Chambre/Spa\n6,426 en Hygiène et Santé (Voir les 100 premiers en Hygiène et Santé)\n104 en Diffuseurs d'huiles essentielles\n5,0 sur 5 étoiles Super mimi et efficace\nTrès jolie et efficace. Plus petit que ce a quoi je m'attendais mais finalement c'est mieux. Super beau aon peut même choisir la couleur en fonction de l'envie du moment. Diffuse très bien, en quelques secondes la pièce a été embaumée 😁\nPar vinçon n le 17 avril 2021\nMalgré un ronronnement un peu fort à mon goût le diffuseur est pratique d'emploi (grande réserve d'eau!)\net très bien fini. J'adore le design et la possibilité de choisir l'ambiance couleur!\nLaurie Astorga Perez\nIl est en effet bien ressemblant à l'image présenté. Par contre le verre mesureur indiqué dans la notice est inexistant et la vapeur est vraiment légère. Cela ira bien pour une petite pièce de 30m2 maximum. Pour le reste il fonctionne encore pour le moment à voir dans quelques jours, car mon ancien achat auprès d'un autre fournisseur avait duré 2 jours!\nJoli cadeau de fête des mères.\nL'article est conforme à l'image, je ne m'attendais à ce que ça soit si grand !\n5,0 sur 5 étoiles Trop beau!\nTrès beau diffuseur, facile d’utilisation et fonctionnel\nbon produit pour les raisons suivantes :\nraccordement prise électrique (et non USB)\n2 boutons avec fonctionnalités différentes : 1 pour les lumières et l'autre pour le choix d'heure de diffusion\non peut laisser allumé les lumières indépendamment de la fonction diffuseur\n5,0 sur 5 étoiles Ma copine adore\nJ'ai offert ce jolie diffuseur est elle maintenant fan !\nIl est vraiment beau Niveau design et diffuse bien des odeurs dans toute la pièce.\n( il fait aucun son )\nPar Guinard le 17 mai 2021\n5,0 sur 5 étoiles Diffuseur\nDiffuseur tres agreable a regardé, fonctionne parfaitement pour diffusseur mes huiles essentielles pour le bien etre de ma famille.


- Savon Stories -\nAccueil > Créateurs>Savon Stories\nSavon Stories est l'aventure d'une famille anglaise voulant concevoir des produits cosmétiques entièrement naturels, biologiques et vegans.\nLes produits et les remèdes pour la peau sont fabriqués artisanalement à la main à partir d'une méthode d'extraction à froid dans un vieil éthos utilisé depuis des siècles par la famille. Les vertus naturelles de la terre et les bienfaits des ingrédients végétaux naturels y sont conservés. Le petit plus, ils s'améliorent avec le temps comme un bon vin.\nLe "minimalisme cru" englobe la marque pour notre plus grand plaisir.


Travaux Vitrerie est une entreprise habilitée dans les travaux de vitrerie et de miroiterie à Saint-Martial et ses alentours. La vitrerie concerne la fabrication des verres simples utilisés pour les travaux de vitrages. Elle reprend l’appellation de miroiterie lorsque les verres sont transformés en verres doubles, verres armés ou verres feuilletés. C’est le vitrier qui se charge de la réalisation de tous les travaux de miroiterie et de vitrerie. Dans une construction, les travaux consistent généralement à la fourniture, la découpe, la pose de vitrages et la fourniture de produits de vitreries.\nLes travaux de miroiterie et de vitrerie sont complexes et délicats, car ils exigent du savoir-faire et des connaissances particulières sur les vitres, les verres et les miroirs. En outre, leur mise en place nécessite à Saint-Martial (15110) de la précision et des techniques particulières. 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Impératif français | LE RECUL DE L’ENSEIGNEMENT EN FRANÇAIS AU QUÉBEC\nLE RECUL DE L’ENSEIGNEMENT EN FRANÇAIS AU QUÉBEC\nANATOMIE D’UN PHéNOMèNE SURPRENANT\nSociologue, l’auteur a été directeur de cabinet du ministre responsable de l’application de la Charte de la langue française, Gérald Godin, puis agent de liaison avec les communautés culturelles au MCCI, président de la Société Saint-Jean-Baptiste de Montréal et enfin, de 1994 à 2000, délégué général du Québec à Tokyo. On le rejoint à : hirojean@videotron.ca\nPeu de gens le savent et personne n’en parle : parmi tous les élèves des niveaux primaire et secondaire au Québec, le pourcentage de ceux et celles qui reçoivent leur enseignement en français affiche un recul constant depuis 1994. Et inversement, bien sûr, une fraction toujours croissante des élèves québécois est scolarisée en anglais.\nSur une base annuelle, le glissement en faveur de l’anglais peut paraître minime et presque insignifiant. Quiconque osera le signaler n’aura aucune chance d’échapper à l’accusation d’alarmisme.\nIl faut néanmoins oser. Car la progression, depuis 1994, de la part occupée par l’école anglaise dans l’ensemble des effectifs scolaires, n’a pas été un phénomène accidentel et passager, limité à une année ou deux. Si modeste qu’elle soit, elle se répète à chaque année depuis huit ans, avec une propension à s’accroître, au point d’apparaître maintenant comme une tendance permanente, et en voie d’accélération.\nLes tableaux suivants le démontrent. Ils décrivent la répartition par langue d’enseignement des élèves du primaire et du secondaire des secteurs public et privé, depuis 1993 (les élèves adultes et ceux des écoles de langues autochtones ne sont pas inclus).\nEffectifs scolaires selon la langue d’enseignement, de 1993-94 à 2001-02\nSource des données : MEQ; pourcentages calculés par l’auteur.\nAnnée scolaire Total des élèves, secteurs fr. et ang. Scolarisés en français Part du secteur français (%) Scolarisés en anglais Part du secteur anglais (%) Progression annuelle du sect. anglais en % du total\nCes tableaux inspirent quelques remarques et conclusions :\n1. La part du secteur anglais dans l’ensemble des effectifs s’accroît à chaque année depuis 1994 pour le primaire et depuis 1995 pour le secondaire. (Pour le total des deux, elle grandit depuis 1994). Tous les démographes vous diront que, sauf cataclysme, les changements dans la composition de grandes populations sont le plus souvent très lents mais, un coup amorcés, difficiles à infléchir. Dans le cas présent, c’est surtout la répartition entre les secteurs français et anglais des classes de débutants et de finissants qui change chaque année la répartition totale des effectifs, d’où la lenteur du processus.\n2. La progression ininterrompue du secteur anglais est inégale d’une année à l’autre, tant au primaire qu’au secondaire, mais elle s’alourdit nettement à partir de 1998.\n3. Cette évolution favorable à l’anglais en surprendra probablement plusieurs : on aurait pu s’attendre à ce qu’au contraire, en vertu de la Loi 101, toute l’immigration internationale modifie davantage à chaque année l’équilibre des effectifs en faveur de l’école française. C’est d’ailleurs ce qui s’était passé entre 1977 (année de l’adoption de la Loi) et 1993, alors que la part de l’école anglaise, niveaux primaire et secondaire confondus, avait décrû à chaque année, passant de 16,50% en 1977-78 à 9,64% en 1993-94. Mais depuis, on assiste à un renversement de la tendance. Le langage froid des chiffres des huit dernières années devrait tempérer quelque peu les éclats triomphalistes du style « La guerre des langues est finie; le français a gagné! » qu’on entend souvent retentir jusque dans certains cercles péquistes.\n4. Chez la plupart des anglophones comme chez les francophones adeptes du bonne-ententisme (l’expression est presque tombée en désuétude, mais pas la chose), on opposera sûrement, aux gains récents du secteur anglais, les pertes qu’il a subies de 1977 à 1993. En oubliant ainsi que le but de la Loi 101 était précisément de mettre fin au gonflement de la communauté anglophone par les immigrants.\nAttendons-nous donc à voir qualifier le présent renversement de tendance de « modeste correction », de « répit pour des institutions fragilisées » voire de « juste retour des choses ». Toute cette métaphysique ne devrait pas nous faire oublier une réalité très simple: avec les politiques actuelles d’admission à l’école anglaise, il n’existe aucune raison de croire que le présent recul du secteur français va s’arrêter, et il en existe au contraire plusieurs de présumer qu’il pourrait s’accélérer. Même en excluant toute accélération, dans l’hypothèse plutôt optimiste où le glissement en faveur de l’école anglaise ne garderait que son rythme moyen des quatre dernières années (un peu plus d’un cinquième de 1 % annuellement, primaire et secondaire confondus), il suffirait de 25 ans pour ramener la part de l’école anglaise à ce qu’elle était lors de l’adoption de la Loi 101… il y a 25 ans!\nLe train dans lequel nous sommes montés collectivement en 1977 circule, depuis 1994, en marche arrière. Il ne va pas très vite (pour le moment), mais sa direction est claire : nous sommes sur la voie du retour. Demain et après-demain, nous examinerons certains facteurs de ce retournement de situation.\nAu Québec, depuis 1994, la part du secteur anglais de l’enseignement primaire et secondaire progresse à chaque année; celle du secteur français recule dans la même mesure. Le phénomène est modeste mais persistant et il tend à s’accélérer. Cette situation contredit les attentes que suscitait la Loi 101 dans sa version originale. Quelles peuvent donc bien être les causes de cette réalité en apparence étonnante ? Et comment pourrait-on y remédier?\nDES FACTEURS MULTIPLES ET ENCHEVêTRéS\nLa situation résulte de composantes multiples et enchevêtrées. Elles sont démographiques mais également juridiques, car ne va pas à l’école anglaise qui veut. Je m’en tiendrai surtout aux facteurs juridiques, c’est-à-dire aux politiques québécoises d’admission à l’école anglaise, en incluant leurs balises constitutionnelles. En effet, l’examen des facteurs démographiques n’offre pas beaucoup de pistes de solution; par exemple, à supposer qu’une politique nataliste réussirait à augmenter le nombre d’enfants au Québec, il n’est pas sûr qu’elle réglerait la question qui nous occupe ici, soit celle de la répartition des écoliers entre les secteurs français et anglais d’enseignement.\nLes unions mixtes : un facteur parmi d’autres, non quantifiable\nAu préalable, disposons néanmoins d’une spéculation qui surgit spontanément, face à la part croissante du secteur anglais dans l’ensemble des effectifs scolaires. Le nombre de couples bi-ethniques a beaucoup augmenté au Québec; certains estiment qu’ils préfèrent scolariser leurs enfants en anglais (ce qui n’est nullement prouvé) et que ce serait là l’explication principale de la progression de l’école anglaise. Que faut-il penser de cette thèse? Notons d’abord qu’on ne trouve pas dans chaque couple bi-ethnique un partenaire admissible à l’école anglaise, loin de là. Parlons donc plutôt des couples comprenant un conjoint légalement admissible à l’école anglaise et un autre qui ne l’est pas et appelons-les, pour les fins du présent exposé, «unions mixtes». Notons que ces deux personnes peuvent être de n’importe quelle langue maternelle, et de langues maternelles identiques ou différentes : la langue maternelle n’est pas un critère d’admissibilité à l’école anglaise, comme nous le verrons plus loin.\nL’admissibilité d’une personne est transmissible à ses enfants. Les unions mixtes augmentent donc le nombre d’enfants admissibles à l’école anglaise. Cependant, ils n’y vont pas tous pour autant. Si plus de la moitié des enfants issus d’unions mixtes prennent le chemin de l’école anglaise (toutes autres choses restant égales par ailleurs), la part du secteur anglais croîtra; si moins de la moitié le font, elle diminuera; s’ils se répartissent également entre les deux secteurs, rien ne changera.\nIl n’existe aucun recensement des unions mixtes, telles que nous les définissons plus haut, et encore moins du nombre d’enfants qui en sont issus, ni de leur langue d’instruction. On ignore donc s’ils fréquentent l’école anglaise dans une proportion supérieure à 50 %, ce qui pourrait être l’une des explications de l’actuelle perte de terrain du secteur français. Le saurait-on qu’on ne trouverait guère de solution respectable au problème : on ne peut quand même pas soumettre la conservation ou la perte par un citoyen d’un privilège légal au choix qu’il fait de son conjoint !\nD’autres facteurs, soit la «clause Canada» et les exceptions pratiquées par le Québec lui-même, ont ouvert l’école anglaise à suffisamment d’enfants pour expliquer, à eux seuls, la baisse continue de la part du secteur français depuis huit ans. Examinons-les, mais non sans avoir d’abord rappelé la situation qui avait inspiré l’adoption de la Loi 101, et les solutions qu’elle comportait originellement.\nUNE DUALITé FORCéE\nLa Nouvelle-France n’avait que des écoles françaises. La dualité linguistique de notre système d’enseignement est une séquelle de la défaite de 1760. On se console comme on peut des malheurs qu’on croit irréparables : nous avons donc vu, depuis, certaines élites nous présenter cette dualité forcée comme une bénédiction de la Providence, qui nous protégeait d’influences religieuses néfastes en reléguant les Protestants dans les écoles anglaises, comme une manifestation de notre générosité (une générosité arrachée de force !) ou plus récemment comme un « atout pour la mondialisation ». Faudrait-il alors plaindre les Norvégiens, les Suédois ou les Néerlandais, dont les pays n’ont jamais accepté d’avoir, comme nous, un réseau d’écoles publiques anglaises? On retrouve pourtant leurs ressortissants omniprésents dans les institutions internationales (et plus à l’aise en anglais que la plupart des Québécois !). Faudrait-il aussi se demander comment la France, avec des écoles publiques françaises seulement, a bien pu donner au monde les Jeux olympiques modernes ou Médecins sans frontières ? Comment Bruxelles, Paris, et Genève, sans écoles publiques anglaises, peuvent bien occuper les 1er, 2ème et 4ème rangs parmi les villes du monde qui abritent le plus grand nombre de sièges d’organismes internationaux ? Et comment Paris peut bien recevoir chaque année plus de congrès internationaux que toute autre ville de la planète ? (Mais c’est en Europe ! objecteront ceux qui se croient encore à l’ère du bateau à vapeur et n’ont pas réalisé que la planète a rapetissé, que les mêmes acteurs multinationaux sont à l’oeuvre partout et s’adaptent à tous les terrains).\nVoyons les choses comme elles sont : la coexistence, sur un même territoire et en libre concurrence, d’écoles publiques enseignant dans des langues différentes, est une anomalie dans les trois Amériques comme dans l’ensemble des sociétés développées. Elle est acceptée ou tolérée dans de très rares cas, là où la majorité est sûre qu’elle n’aura que des conséquences marginales et transitoires, comme en Finlande et au Canada anglais, où les minorités continuent à fondre. On ne se résout pas à cette dualité même à Porto Rico, territoire des états-Unis depuis 1898, où toutes les écoles primaires et secondaires publiques enseignent l’ensemble des matières en espagnol, sauf l’anglais comme langue seconde. La minorité anglophone (plus de 100 000 personnes, 3 % de la population) doit s’en accommoder ou recourir à l’école privée. En Belgique, les Wallons n’ont jamais accepté la dualité scolaire sur leur territoire, et les Flamands s’en sont libérés. L’alternative français-néerlandais ne subsiste guère qu’à Bruxelles, que peu de gens, même au Québec, voient comme un exemple à suivre.\nLe principe de territorialité des langues la source de la paix linguistique qui prévaut en Suisse : ainsi, les francophones ne forment que 65% de la population de Genève, mais toutes les écoles publiques y sont françaises. Le germanophone qui quitte Berne pour s’installer à Genève ne pourra pas y réclamer un enseignement public en allemand pour ses enfants; les tribunaux suisses sont très clairs là-dessus. Comme la composition de la population genevoise le démontre, la territorialité de la langue d’enseignement n’empêche pas la mobilité des travailleurs; elle implique simplement l’intégration linguistique de leurs descendants dans la majorité locale. Rien de tout cela n’a empêché les Suisses d’être reconnus comme un peuple civilisé, ni d’atteindre un PIB par habitant très supérieur à celui des Québécois ou des Canadiens. Ni Genève d’accueillir quatre fois plus de sièges d’organismes internationaux que Montréal.\nDUALITé ET RUPTURE SOCIALE\nAu Québec, l’imposition d’un réseau d’écoles enseignant dans une autre langue que celle de la majorité a été et demeure un facteur de rupture sociale. Loin de contribuer à «l’ouverture», elle a privé pendant longtemps la société majoritaire de contacts vrais avec les immigrants et de la mixité ethnique qui a tant apporté aux autres nations du Nouveau Monde. En favorisant le repliement des minorités dans une enclave anglophone, et la croissance artificielle de cette dernière, elle a contribué, plus que tout autre facteur, aux préjugés réciproques et à l’insécurité culturelle de la majorité.\nL’éBRANLEMENT D’UN TABOU\nPourtant, toute discussion sur les origines comme sur le bien-fondé de cette dualité a fait l’objet pendant deux siècles d’un tabou si profondément intériorisé chez les Québécois que seuls le déblocage de la pensée libre à partir des années soixante (et l’obstination d’un éminent psychiatre) ont réussi à l’ébranler, et encore.\nLa Loi 101 du docteur Camille Laurin, dans sa version originale, dotait le Québec d’une solution à la suisse, mais elle évitait de bouleverser la vie des familles qui, avant son adoption, avaient déjà fréquenté l’école anglaise au Québec. Celles-là garderaient ce privilège et pourraient le transmettre à leur descendance (cette disposition de la Loi sera baptisée plus tard « clause Québec »). Dorénavant, la Loi imposerait à ceux qui choisiraient librement de s’établir au Québec, d’où qu’ils viennent, y compris du Canada, une condition raisonnable : que leurs enfants fréquentent l’école française. Pour eux aussi, le Québec redevenait la société de langue française qu’il avait été avant la défaite de 1760. Les migrations, quelles que soient leurs sources, cesseraient de jouer contre le français; elles joueraient en sa faveur.\nLa Charte canadienne des « droits »\nIl fallut moins de cinq ans au Canada pour compromettre ce projet. En 1982, dix gouvernements majoritairement anglophones se sont entendus pour réduire les pouvoirs du Québec dans les domaines de la langue et de l’éducation. Ils l’ont fait en imposant une Charte canadienne des « droits » (les guillemets s’imposent car ce document contient pêle-mêle des droits fondamentaux et des privilèges circonstanciels qu’on a cherché à sacraliser en les re-baptisant « droits »). Par l’article 23 de ce document, le Québec est tenu de reconnaître l’admissibilité à l’enseignement public en anglais de tous les enfants dont le père, la mère, un frère ou une soeur ont eux-mêmes reçu ou reçoivent un tel enseignement, ou qui le reçoivent eux-mêmes, n’importe où au Canada. C’est ce qu’on appelle la « clause Canada ».\nL’IMPACT DE LA « CLAUSE CANADA »\nIl est impossible de comptabiliser les effets directs de ce changement, car les statistiques disponibles ne distinguent plus les enfants touchés respectivement par la « clause Québec » et la «clause Canada ». Cependant, contrairement à une croyance répandue, l’impact de la clause Canada est certainement très considérable. Pour l’illustrer, prenons une comparaison : parmi tous les écoliers québécois nés hors du Canada, ceux nés en Haïti sont les plus nombreux : il y en avait 4 451 en 2000-2001 (presque tous à l’école française). Or, on comptait dans les seules écoles anglaises du Québec, la même année, 8 069 enfants nés en Ontario. Cela pour dire que l’effet des migrations interprovinciales sur nos effectifs scolaires n’a rien d’insignifiant.\nLa plupart des Québécois n’en sont pas conscients, mais la communauté anglo-québécoise est constituée en bonne partie de personnes nées dans les provinces anglaises du Canada (17,5 % de la communauté) et de leurs enfants nés au Québec. à titre d’indice, en 2000-2001, les enfants nés au Canada anglais constituaient près d’un dixième (11 159 sur 119 500) des élèves des écoles anglaises du Québec. Mais on pourrait certainement doubler, peut-être même tripler cette fraction, si on ajoutait à ces enfants leurs frères et soeurs nés au Québec, et les autres enfants nés au Québec de personnes scolarisées en anglais ailleurs au Canada. Sans la clause Canada, ces trois catégories d’enfants, possiblement le quart des effectifs actuels de l’enseignement en anglais, n’y seraient généralement pas admissibles.\nSans les effets directs de la Charte canadienne des « droits », la part des écoliers scolarisés en français dans l’ensemble des effectifs scolaires québécois n’aurait jamais pu diminuer, comme elle le fait depuis 1994; elle aurait augmenté constamment. Mais il y a plus que ces effets directs : des politiques adoptées par le Québec lui-même ont aggravé la dynamique créée par la clause Canada. Nous en parlerons demain.\nLe recul que connaît l’école française depuis 1994 eût été impossible si le Québec ne s’était pas fait imposer la « clause Canada ». Mais des exceptions pratiquées par le Québec lui-même en regard de l’admissibilité à l’école anglaise ont aggravé les effets de cette contrainte constitutionnelle.\nLe redressement historique auquel nous conviait la Loi 101 en matière d’éducation était ambitieux. Ses exigences touchaient les parents, immigrants mais aussi québécois de souche, dans ce qu’ils ont de plus précieux : leurs enfants. Ce redressement ne pouvait réussir sans l’adhésion, sinon spontanée, du moins raisonnée, des uns et des autres. Pour obtenir cette adhésion, les règles devaient être les mêmes pour tous; s’il fallait absolument des exceptions, elles devaient relever de la morale sociale plutôt que d’être opportunistes ou propres à permettre aux plus malins de contourner la Loi. Ces exceptions devaient être fixées une fois pour toutes et donc s’appuyer sur des réalités antérieures à l’adoption de la Loi : si votre municipalité décrète que votre rue sera désormais résidentielle, vous tolérerez sans doute que celui qui y tenait déjà commerce continue à le faire. Mais si vous constatez qu’on crée plus tard d’autres exceptions, votre respect du règlement fléchira et vous chercherez peut-être, vous aussi, à contourner la règle. Compte tenu de cela, examinons quelques exceptions prévues par la Loi 101 à la règle de l’école française pour tous, soit celles liées à la fréquentation de l’école anglaise avant l’adoption de la Loi, au séjour temporaire, aux difficultés graves d’apprentissage et à la fréquentation d’écoles non-subventionnées.\nLes exceptions liées à la fréquentation antérieure\nLe privilège, accordé en 1977 aux familles qui fréquentaient l’école anglaise au Québec avant l’adoption de la Loi, de pouvoir continuer à le faire indéfiniment, était un compromis justifiable : la dualité linguistique imposée au Québec par le colonialisme anglais fut une bien mauvaise chose, mais ceux et celles qui fréquentaient l’école anglaise en 1977 n’avaient à en être tenus responsables. Du côté francophone, le compromis fut facile à défendre. Même les partisans (nombreux à l’époque) d’un système d’éducation entièrement français, renoncèrent à ce dernier objectif en faveur d’une formule qui, sans permettre de l’atteindre, en rapprocherait le Québec sans cesse (croyaient-ils) à mesure que le secteur français d’enseignement s’accroîtrait grâce aux futurs immigrants. Quant à ces derniers, ils ne firent aucune objection, et n’avaient pas à en faire, n’étant pas encore ici.\nEn revanche, les exceptions consenties à des personnes arrivées après l’adoption de la Loi ont une tout autre portée. Choisir de leur ouvrir l’école anglaise, c’est renoncer à la voir comme la séquelle, en voie de résorption, d’une défaite historique; c’est réhabiliter la dualité. Ce choix est philosophique, mais ses effets ne se limitent pas au monde éthéré de la philosophie : le recul du secteur français depuis huit ans le prouve.\nLe séjour temporaire permanent\nAu Québec, on n’a que faire de la philosophie, on est pragmatique. Comprenez par là que peu de choses n’y sont pas à vendre (si mon interprétation vous choque, poursuivez; il y a plus choquant encore). Afin d’attirer les sociétés étrangères et les organismes internationaux, les spécialistes pour nos entreprises et les étudiants et chercheurs pour McGill et Concordia surtout, nous accordons aux enfants de personnes en séjour temporaire au Québec des autorisations de fréquenter l’école anglaise, renouvelables pour une période « limitée ». Fixée à trois ans par le gouvernement Lévesque, la limite est passée à six ans sous Robert Bourassa puis à la scolarité entière (11 ans) sous Lucien Bouchard. Différente de la déclaration d’admissibilité, laquelle est permanente et transmissible aux frères, soeurs et descendants, cette autorisation temporaire était accordée à l’origine aux seuls détenteurs d’un visa de travailleur temporaire ou d’étudiant; elle est ensuite devenue accessible à des résidents permanents puis, en 1997, à des citoyens canadiens (car certains, naturalisés mais non scolarisés au Canada, n’auraient pas pu se prévaloir de la clause Canada).\nUNE MESURE INUSITéE\nPrévue à l’article 85 de la Loi et destinée, a-t-on dit, à des personnes « hautement mobiles », la mesure est inusitée ailleurs: la plupart des pays développés n’ont pas d’écoles publiques anglaises; les cadres et spécialistes étrangers, ou bien saisissent l’occasion de scolariser leurs enfants dans la langue du pays, ou bien les inscrivent dans des écoles privées, car ils en ont les moyens. Quand le Québec ouvre à des ressortissants allemands, japonais, italiens, suédois…, au nom de la mobilité scolaire de leurs enfants, l’accès à un enseignement public et gratuit en anglais, il leur accorde un passe-droit que leurs propres pays leur refuseraient et nous refuseraient également.\nUNE VOIE D’ACCèS à L’ADMISSIBILITé PERMANENTE\nLe charme discret de cette autorisation temporaire, c’est qu’elle mène directement à l’admissibilité permanente à l’école anglaise pour toute la famille de l’enfant bénéficiaire, si les parents changent leur projet, s’établissent ici pour de bon et deviennent citoyens canadiens. Ainsi le veut la clause Canada.\nEn 1998-99, 1 522 écoliers fréquentaient l’école anglaise en vertu d’une autorisation temporaire. De 1977 à 2001, 18 438 écoliers ont profité de cette mesure,768 par année en moyenne. Combien de ces autorisés temporaires sont-ils devenus des admis permanents? La question surgit dès qu’on s’intéresse le moindrement au sujet. Il serait invraisemblable qu’en 24 ans elle ne soit jamais venue à l’esprit des responsables de l’application du chapitre de la Loi 101 consacré à l’éducation.\nCE QU’ON CRAINT DE TROUVER\nL’ennui, c’est que souvent on ne cherche pas ce qu’on craint de trouver. Personne donc au Gouvernement n’a jamais reçu le mandat de compiler des statistiques sur le parcours des autorisés temporaires du secteur anglais, après l’expiration de leur autorisation. Beaucoup quittent le Québec, bien sûr, mais qu’advient-il des autres? Le savoir serait facile : la même instance décerne l’autorisation temporaire et la déclaration d’admissibilité (permanente). Et un code permanent suit chaque élève de la maternelle à l’université. Un suivi dirait combien des autorisés temporaires obtiennent finalement l’admissibilité permanente à l’école anglaise. Ce n’est pas tout : depuis 1997, on peut faire toute sa scolarité en anglais avec une autorisation temporaire, sans déclaration d’admissibilité. D’autre part, pour les études post-secondaires, cette dernière n’est pas requise (naturalisé, l’étudiant l’obtiendra cependant plus tard pour ses enfants, en invoquant ses propres études primaires en anglais; encore la clause Canada). D’où l’utilité, pour estimer l’impact à long terme de l’autorisation temporaire, de statistiques sur la permanence des ex-autorisés temporaires dans le système d’éducation québécois à tous les niveaux, car un séjour prolongé augmente évidemment la probabilité d’un établissement permanent.\nFaute d’un tel suivi, on ne peut que spéculer sur l’apport de l’autorisation temporaire aux effectifs permanents de l’école anglaise; elle ne peut pas être négligeable. Certains cas sont clairs, tels ceux qui concernent l’armée : un sous-alinéa de l’art. 85 permet d’autoriser les enfants de militaires canadiens affectés temporairement au Québec à recevoir l’enseignement en anglais. 155 élèves en profitaient en 2000-2001; or, la Constitution canadienne rend superflu depuis 1982, pour les militaires venus d’autres provinces, le recours à cette disposition québécoise. Les requérants sont donc essentiellement des militaires québécois francophones, qui s’assurent ainsi la possibilité d’obtenir plus tard l’admissibilité permanente de leurs enfants à l’école anglaise. Toujours la clause Canada. Par ailleurs, l’autorisation temporaire comme voie d’accès à l’admissibilité permanente ne serait-elle pas l’un des facteurs expliquant la présence, en 2000-01, dans les écoles anglaises du Québec, de 5 853 élèves nés à l’extérieur du Canada, soit 4,9 % de tous les effectifs de ces écoles? Cela, 24 ans après l’adoption d’une loi censée diriger vers l’école française tous les enfants d’immigrants. Rappelons que les élèves nés à l’extérieur du Canada ne sont qu’un indice de la contribution de l’immigration aux écoles : il faut leur ajouter leurs cadets nés au Québec et les enfants nés ici d’immigrants qui n’en avaient pas à leur arrivée.\nà long terme, même dans les cas authentiques, on peut douter des avantages pour le Québec de l’autorisation temporaire. Maints immigrants dont les enfants fréquentent l’école française m’ont dit combien cette réalité les avait incités à apprendre eux-mêmes le français et avait changé leur perception de la société québécoise, de sa culture et de ses politiques. En autorisant les acteurs économiques étrangers installés au Québec à se priver de cette expérience, on encourage la propension initiale de plusieurs à se replier dans la communauté anglophone et à en épouser les préjugés, y compris économiques. La seule lecture quotidienne de la Gazette est-elle propre à inspirer la transmission vers les pays d’origine de comptes-rendus positifs sur la vie et les affaires au Québec ? Cessons de ne penser qu’à court terme : c’est en branchant la communauté d’affaires établie au Québec sur notre réalité culturelle et sociale que nous en ferons à la longue un agent de promotion du Québec à l’étranger.\nUN DISCOURS DE PERDANTS\nLe même raisonnement vaut pour les étudiants et chercheurs, encore plus nombreux que les gens d’affaires à obtenir pour leurs enfants l’autorisation temporaire. Avec eux aussi nous adoptons un discours de perdants : au lieu de leur présenter leur séjour au Québec comme une chance extraordinaire d’élargir les horizons culturels de leurs enfants, grâce à une éducation en français, nous leur donnons implicitement le message qu’il s’agit là d’un inconvénient et que nous tenterons de les en protéger.\nUN IMPACT PSYCHOLOGIQUE DéSASTREUX\nChose certaine, du point de vue de l’impact psychologique, l’autorisation temporaire est un gâchis. Dans telle communauté que je fréquente, on rencontre, en nombres comparables, des parents arrivés ici en même temps et dont les uns peuvent envoyer leurs enfants à l’école anglaise et les autres pas. Le résultat pour la crédibilité de la législation linguistique et le respect qu’elle devrait inspirer est désastreux. « Votre gouvernement récompense les menteurs et punit les gens corrects ! » me lança un jour une mère outrée de ce que son fils doive recevoir l’enseignement en français. Elle avait jugé malhonnête de remplir les formalités requises pour qu’il en soit autrement : une déclaration écrite de son intention de ne travailler au Québec que temporairement et une confirmation de l’intention correspondante de son employeur, le tout assermenté («Si tu veux qu’un type reste ici tout le temps, donne-lui un papier comme quoi il n’y sera qu’un temps», me confiait un jour un employeur cynique»).\nNéanmoins, je serais moins sévère que cette mère envers ceux qu’elle traite de menteurs : parmi mes propres amis d’origine étrangère établis au Québec, j’en connais peu qui avaient, à leur arrivée, l’intention d’y rester à vie; mais ils y sont toujours. Cela n’en fait pas des menteurs; n’y a-t-il pas, derrière un règlement dont un critère repose sur la durée projetée du séjour, quelque méconnaissance de la réalité?\nL’EXEMPTION POUR DIFFICULTé GRAVE D’APPRENTISSAGE\nL’article 81 de la Loi 101 permet le transfert à l’école anglaise des enfants présentant de graves difficultés d’apprentissage. Est-il besoin de dire que ces difficultés doivent être abordées avec compassion? L’ennui, c’est qu’au Québec la compassion sert souvent d’alibi à l’absence de vision sociale. « La province de Québec n’a pas d’opinions politiques, elle n’a que des sentiments », constatait déjà Wilfrid Laurier.\nNous avons vu hier que les pays développés évitent presque tous d’avoir, sur un même territoire, des écoles publiques de langues différentes. La Loi 101 a voulu faire de même au Québec, sauf exception pour les privilèges acquis. Mais l’addition continuelle de nouveaux passe-droits, tous transmissibles grâce à la clause Canada, rend l’application de la Loi incompatible avec les principes qui avaient inspiré sa rédaction.\nNOTRE MONOPOLE MONDIAL DES BONS SENTIMENTS\nAux états-Unis, en France, en Suède, en Australie etc., quand des enfants d’immigrants peinent à apprendre la langue du pays, on leur accorde un soutien pédagogique. Cela va parfois, en Californie par exemple, jusqu’au recours temporaire à la langue maternelle de l’enfant, mais toujours avec l’objectif de l’amener à maîtriser celle de sa nouvelle société et de l’intégrer à l’école commune. Voilà une compassion véritable. Au Québec, on fait les choses autrement : on autorise les élèves en difficultés d’apprentissage à passer à l’école anglaise, avec leurs frères et soeurs, naturellement, et leurs futurs descendants. Depuis 1977, le secteur français a ainsi perdu 4 614 écoliers, plus leurs frères et soeurs : officiellement, ces derniers seraient au nombre de 1 675 mais, pour diverses raisons, on ne les recense pas tous sous cette rubrique; à deux enfants par famille, l’école française n’est peut-être pas loin en réalité d’une perte de 9 000 enfants. On citera des cas individuels pour justifier pareille pratique (avec des cas individuels, on justifie tout, en apparence). Mais vu le caractère très original de notre politique, et à moins que nous ne prétendions à un monopole mondial de la compassion, peut-on croire que cette dernière en est le principal motif? Par ailleurs, se pourrait-il que le seul fait d’un transfert possible à l’école anglaise incite certains parents à accorder moins d’importance à la réussite de leur enfant à l’école française ? De 1995-96 à 2000-01, le nombre annuel des transferts pour difficulté grave d’apprentissage (cadets non-inclus) a grossi à chaque année, passant de 101 à 164; une pareille hausse, 63 % en cinq ans, est-elle normale?\nLE SOUTIEN PéDAGOGIQUE, PAS LA DéMISSION\nCes questions, je ne les adresse pas aux gens pour qui tout passe toujours avant le français, mais aux autres, qui conviendront que notre façon de traiter les difficultés d’apprentissage cache sous les bons sentiments beaucoup d’illogisme. Si l’on croit à un avenir français pour le Québec, l’intérêt des enfants exige qu’on les aide à apprendre le français, a fortiori s’ils ont un handicap d’apprentissage. La solution, c’est le soutien pédagogique, pas l’abandon de la francisation. L’an dernier, à mon retour du Japon, deux de mes enfants, scolarisés en japonais, ont fréquenté des classes d’accueil de la CSDM. à la première rencontre parents-enseignants, j’ai entendu une enseignante expliquer, en anglais, à un groupe de parents asiatiques et antillais :« Je sais que, pour certains d’entre vous, l’école française n’aurait pas été le premier choix, mais au Québec, il n’y en a pas d’autres; si vous montrez votre déplaisir, l’enfant le sentira; ses progrès en seront ralentis en français, et par conséquent dans toutes les matières ». Ce discours n’est-il pas plus conforme à l’intérêt de l’enfant que le langage des exceptions et des échappatoires ?\nL’éCOLE PRIVéE NON SUBVENTIONNéE\nUne procédure permet chaque année à 400 élèves autrement non admissibles d’accéder à l’école anglaise publique ou privée subventionnée. Jean-Pierre Proulx l’a décrite dans Le Devoir du 25 janvier 2001 : les parents n’ont qu’à inscrire un enfant dans une école privée de langue anglaise non subventionnée (donc non couverte par la Loi 101); la clause Canada oblige par la suite le Québec à reconnaître cet enfant admissible à l’enseignement public en anglais, de même que ses frères et soeurs et leurs descendants. La durée du séjour requis à l’école anglaise non subventionnée fait présentement l’objet d’un débat judiciaire; selon un jugement récent, une seule année suffit; l’avocat Brent Tyler veut faire réduire cette période à un mois ou moins, ramenant à peu de chose l’inconvénient de ce stratagème, soit les coûts de scolarité.\nIl faut donc s’attendre à ce que ce subterfuge, déjà en expansion ces dernières années, connaisse un fort développement; l’automne dernier, on pouvait lire une publicité sans précédent de certaines des écoles concernées dans la presse francophone et ethnique, avec des slogans comme « Une éducation en anglais pour votre enfant? Pourquoi pas ?». Le Gouvernement a manifesté son intention de réagir. Le sujet sera débattu dans les prochains mois, mais deux remarques s’imposent:\nLE COLMATAGE PRéVU : INSUFFISANT\nD’abord, les passages au secteur anglais, grâce à l’école non subventionnée, d’élèves autrement non admissibles, ne se chiffrent pas, contrairement à ce qu’on dit souvent, à 400 par année, mais bien à 1 100 environ : le chiffre de 400 ne représente que les 200 élèves qui passent annuellement de l’école anglaise non subventionnée à l’école anglaise publique ou privée subventionnée, plus leurs cadets qu’on suppose en nombre égal. Mais l’école anglaise non subventionnée accueille en fait chaque année plus de 900 nouveaux écoliers non admissibles autrement à l’enseignement anglais. Avec les 200 cadets des 200 « anciens» de l’année précédente passés au secteur public ou privé subventionné, on arrive à une perte annuelle de 1 100 écoliers.\nEnsuite, le colmatage de cette brèche, indispensable bien sûr, n’arrêtera pas le recul actuel du secteur français d’enseignement; il ne fera que le ralentir. Le chiffre de 1 100 que nous venons de citer vaut pour 1998-99. Or, comme l’indiquent les tableaux de notre premier article, cette année-là, la perte de terrain du secteur français en faveur du secteur anglais fut de 0,18% du total des effectifs au primaire et de 0,22% au secondaire, soit 2 049 élèves. On est loin du compte. Cependant la même année, le gouvernement a permis le transfert à l’école anglaise de 266 écoliers pour difficultés d’apprentissage (y compris les frères et soeurs recensés à ce titre), et accordé quelque 900 autorisations temporaires, dont une partie mèneront à l’admissibilité permanente.\nAlors, que faire? Avec les politiques actuelles d’admission à l’école anglaise, ai-je écrit plus tôt, il n’existe aucune raison de croire que le recul actuel de l’école française va s’arrêter, et il en existe au contraire plusieurs de présumer qu’il va s’accélérer. Parmi ces raisons figure le fait que le taux de croissance du secteur anglais est supérieur à celui du secteur français depuis huit ans et que cet écart de taux s’accentue depuis quatre ans. On notera aussi que le pourcentage du secteur anglais en regard des effectifs totaux est plus fort au primaire qu’au secondaire, ce qui présage de l’avenir. Le rattrapage économique que connaît présentement le Québec devrait par ailleurs amener plus de Canadiens à s’y établir; enfin, le pourcentage de francophones dans la population des provinces anglaises diminue rapidement; leur part dans les migrations en provenance de ces provinces au Québec en sera tôt ou tard affectée. Or, on a vu à quel point l’arrivée de Canadiens anglophones contribue à soutenir les effectifs de l’école anglaise au Québec, grâce à la clause Canada.\nVoilà pour l’avenir des effets directs de la clause Canada. Mais les exemptions consenties par le Québec lui-même aggraveront ces effets : la mondialisation nous amène toujours plus de cadres, de spécialistes et d’étudiants étrangers, requérants potentiels de l’autorisation temporaire pour leurs enfants. Par ailleurs, les transferts à l’école anglaise pour difficultés d’apprentissage ont augmenté de 63% depuis cinq ans. Enfin, l’école non subventionnée se développera comme voie d’accès à l’admissibilité permanente à l’enseignement en anglais. Faire des exceptions liées à des réalités postérieures à l’adoption de la Loi 101 n’a jamais été une bonne idée, mais elles étaient tolérables dans le contexte constitutionnel d’avant 1982, car on pouvait en limiter la portée à des individus, sans qu’elles ne s’étendent ensuite à des familles entières et aux générations futures. Ce n’est plus le cas depuis la clause Canada.\nDES REMèDES PROVISOIRES\nCe virus introduit dans la politique québécoise de refrancisation par MM . Trudeau et Chrétien en 1982 n’a pas fini d’y faire ses ravages; mais nous gardons le pouvoir, dans certains cas, de ne pas lui ouvrir la voie. Sur le terrain politique, en attendant l’antiviral que serait une prise de conscience de la population, ce dont je ne désespère pas, le Gouvernement québécois devrait d’abord prendre conscience lui-même du recul amorcé depuis huit ans par l’enseignement en français et donner à ses chercheurs le mandat et les moyens d’en mesurer les causes. Il devrait par ailleurs informer la population des effets, actuels et prévisibles, de la clause Canada, ce qu’il n’a jamais fait dans le passé, même au moment où cette contrainte lui fut imposée.\nSur le terrain législatif et réglementaire, le Gouvernement devrait premièrement supprimer graduellement l’exemption dite temporaire, dont les avantages illusoires et à court terme cachent la nocivité à long terme, y compris pour notre image à l’étranger et notre économie. Deuxièmement, il devrait chercher à substituer des mesures de soutien pédagogique à l’exemption pour difficultés graves d’apprentissage. Comme on sait qu’il n’ira pas jusqu’à abolir cette dernière, entre autres par crainte d’une exploitation démagogique par ses adversaires, il devrait au moins en resserrer la réglementation et accorder une priorité aux mesures de soutien, afin de réduire au minimum le nombre de familles perdues par l’école française. Voilà une excellente raison de plus de renforcer dans les écoles les projets spéciaux destinés aux élèves en difficulté d’apprentissage et d’appuyer davantage les organisations bénévoles qui aident les enfants de toutes origines à faire leurs devoirs (en passant, les personnes qui cherchent à employer leurs moments libres d’une façon utile pour leurs semblables trouvent beaucoup de gratifications dans cette activité, et bien au-delà, évidemment, de la question du français). Troisièmement, bien sûr, l’état devrait étendre à l’école non subventionnée les restrictions de la Loi 101 concernant l’accès à l’enseignement en anglais. Ces trois mesures pourraient diriger à chaque année vers le secteur français près de 2 000 élèves de plus (selon les données de 1998-99). Elles ne suffiront pas à ramener la part du secteur français à son sommet de 1993 (plus de 90 % des élèves à l’école française); mais elles ralentiront, au moins pour un temps, sa régression actuelle. Chacune de ces décisions, je le sais, apportera sa part de difficultés : mais préférons-nous laisser l’enseignement en français poursuivre son recul?


La Rédaction, publié le 28/07/2020 à 07h17\n(Boursier.com) — A l'image de Wall Street qui s'est repris lundi après deux séances dans le rouge, la tendance est aussi à la hausse dans la zone Asie Pacifique ce mardi matin, emmenée par Seoul qui reprend 1,3%, suivi de Hong Kong en hausse de 0,9% et de Shanghai qui s'adjuge 0,6%. Bombay progresse de 0,4%. Seules les bourses de Taiwan (-0,2%) et de Tokyo (-0,1%) ne suivent pas le mouvement...\nHier soir, l'indice S&P500 américain s'est avancé de 0,74% à 3.239 pts, alors que le Nasdaq Composite a progressé finalement de 1,67% à 10.536 pts. Le DJIA a gagné 0,43% à 26.584 pts. Les investisseurs tablent sur un nouveau soutien budgétaire massif pour faire face à la pandémie de Covid-19, ainsi que sur la poursuite de la politique très accommodante de la Fed... La majorité républicaine au Sénat des Etats-Unis a ainsi présenté lundi sa version d'un plan de soutien de 1.000 milliards de dollars (850 milliards d'euros) à l'économie américaine pour faire face à l'épidémie de coronavirus.\nLa présentation des grandes lignes de ce plan, élaboré en concertation avec la Maison blanche, ouvre la voie à des négociations avec les démocrates, majoritaires à la Chambre des représentants, alors que des mesures exceptionnelles d'indemnisation dont bénéficient des millions d'Américains au chômage doivent expirer en fin de semaine...\nLe chef de la majorité républicaine au Sénat, Mitch McConnell, a affirmé que ce plan "sur mesure et ciblé", baptisé "HEALS Act", devrait permettre aux enfants de reprendre l'école, aux employés de retourner au travail et au système de santé américain de résister à une crise sanitaire qui a déjà fait 150.000 morts aux Etats-Unis. "Il faudra une coopération bipartite pour traduire ce "HEALS Act" en loi au bénéfice du peuple américain", a-t-il souligné, alors que l'Etat fédéral a déjà mobilisé 3.700 milliards de dollars depuis le début de la crise pour en atténuer son impact économique.\nLe chef de file des sénateurs démocrates, Chuck Schumer, a cependant qualifié ce projet de "totalement inadapté" et dénoncé le fait qu'il reviendrait à réduire de 30% les aides fédérales aux chômeurs... D'après le Washington Post, les républicains veulent ramener à 200 dollars par semaine, contre 600 actuellement, les aides exceptionnelles allouées aux chômeurs.\nMitch McConnell a pour sa part déclaré que ce projet prévoyait des aides supplémentaires pour les chômeurs, sans fournir de chiffres, ainsi que le versement direct d'une allocation exceptionnelle de 1.200 dollars pour chaque Américain. Des incitations sont aussi prévues pour favoriser la fabrication aux Etats-Unis, plutôt qu'en Chine, de matériel de protection pour le personnel soignant. Le projet contient par ailleurs une "puissante protection juridique" pour les entreprises, afin qu'elles ne soient pas exposées à des poursuites en cas de contamination de leurs salariés, ce qui constitue une priorité pour les républicains.\nEspoirs de vaccins\nConcernant justement la propagation rapide de la pandémie de Covid-19, plus de 16,2 millions de personnes ont désormais été contaminées par le Covid-19 à travers le monde, dont plus d'un quart aux Etats-Unis. Plus de 649.000 personnes sont décédées, dont près de 147.000 aux Etats-Unis. Le pays continue à enregistrer une augmentation record du nombre de cas et de décès dans plusieurs États. Robert O'Brien, le conseiller à la sécurité nationale de la Maison-Blanche, a été testé positif, a confirmé la Maison Blanche. Le dirigeant travaille à son domicile depuis la semaine dernière...\nDu côté des avancées de la recherche en laboratoire, Moderna et Pfizer ont tous les deux annoncé lundi avoir lancé des essais à grande échelle pour leurs vaccins potentiels contre le COVID-19, la maladie provoquée par le coronavirus, ce qui pourrait ouvrir la voie à leur approbation par les régulateurs et leur utilisation d'ici la fin de l'année. Les essais devraient être réalisés sur 120 sites à travers le monde et concerner 30.000 participants, notamment dans des régions fortement touchées par la pandémie...\nModerna et Pfizer font partie des groupes bénéficiant de l'aide de l'administration fédérale américaine dans le cadre d'un vaste programme de lutte contre le coronavirus.\nL'action de Moderna a grimpé de 9% et le titre Pfizer a progressé de 1,6% après-clôture.\nPlus de 150 vaccins potentiels sont actuellement en cours de développement, à des niveaux différents, à travers le monde. Des tests sur des humains ont été lancés pour une vingtaine d'entre eux.\nHier, Moderna a annoncé avoir reçu 472 millions de dollars supplémentaires du gouvernement américain pour le développement d'un vaccin potentiel contre le Covid-19... Le groupe, dont les résultats des essais de phase 1 du MRNA-1273, le candidat vaccin qu'il propose, ont montré la présence d'anticorps chez les 45 patients participants, sans effets secondaires graves, après deux injections sur une période de quatre semaines, a donc désormais obtenu près d'un milliard de dollars des autorités américaines. Le groupe pharmaceutique lance donc la phase 3 de l'essai cette semaine. En cas de résultats positifs, Moderna estime être en course pour fournir environ 500 millions de doses par an, et peut-être jusqu'à un milliard de doses, à partir de 2021...\nEn attendant, la ruée vers le métal jaune se poursuit avec une once d'or qui pointe au sommet, à 1.931$. Les cours du brut restent eux plus volatils. Le WTI cote 41,55$ et le Brent 43,55$.\nSur le marché des devises, l'euro culmine à 1,1730/$.


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Comment bien choisir ses lunettes de ski | PassionSanté.be\nnews On n'accorde trop souvent qu'importance relative aux lunettes de ski. C'est un tort. Les yeux exposés au vent vif, au froid, aux rayons UV et à l'éclat de la neige sont mis à rude épreuve et doivent faire l'objet d'une grande attention.\nLes rayons ultraviolets sont particulièrement agressifs en altitude, alors que la réverbération très élevée des UV sur la neige complique encore la situation. Sans une protection adaptée, les yeux peuvent très sérieusement souffrir.\n• Les lunettes-masque, pour autant qu'elles soient bien adaptées à la forme du visage, présentent le gros avantage de couvrir non seulement les yeux mais aussi l'arcade sourcilière, les pommettes ainsi que les tempes. Elles protègent ces zones contre les rayons UV et contre les infiltrations de vent et de neige.\n• Optez pour des lunettes avec des doubles voire des triples écrans et de petits espaces d'aération afin d'éviter la condensation sur les verres.\n• Privilégiez une monture en matériel incassable (polycarbonate). Idem pour les verres.\n• Pour les personnes qui portent des lunettes de vue, des masques spéciaux sont proposés à des prix assez abordables.\n• Les verres, de couleur foncée (parfois avec des gradations en fonction de la luminosité), doivent absolument intégrer des filtres anti-UV.


De Diédhiou à Angers, à Cavani au PSG, les transferts les plus chers de chaque club de Ligue 1\n29 mars 2017 à 20:20 par Thomas\nFamara Diédhiou est le transfert le plus cher de l’histoire du SCO Angers. – @Twitter\nCombien votre favori de Ligue 1 a-t-il dépensé pour son transfert historiquement le plus coûteux ? Pour qui était-ce ? Les réponses sont à trouver en pages suivantes de notre dossier, qui résume les recrues les plus chères de chaque équipe du championnat de France élite, 2016-2017 ; du plus abordable, Famara Diédhiou au SCO Angers, au plus onéreux qu’est celui d’Edinson Cavani au Paris Saint-Germain. Presque quatre ans après, l’indemnité versée par le club de la capitale pour l’Uruguayen demeure un record en France.\nEdinson Cavani au Paris SG est toujours le transfert le plus cher du foot français\nDes records, justement, certains en ont battu très récemment. Le SCO on l’a dit avec Diédhiou, pour qui le club a dépensé 1,6 millions d’euros l’été 2016 dernier. Ou plus récent, le retour de Dimitri Payet à l’Olympique de Marseille, moyennant 29,3 millions d’euros d’indemnité versée à West Ham. C’est 10M€ de plus que payés à Porto, par Marseille, pour Lucho Gonzalez jusqu’en janvier dernier, le joueur le plus cher de toute l’histoire du club phocéen.\nL’OM a battu son record avec Payet. Le Stade Rennais digère toujours le sien, 17 ans après…\nSinon, il y a plus ancien. Et pour le Stade Rennais, beaucoup (beaucoup) plus couteux. Que ceux qui se souviennent de Severino Lucas lèvent la main, pour qu’ils racontent aux autres comment, à l’entrée de ce monde dans le 21e siècle, Rennes a payé une fortune (150 millions de francs, soit aujourd’hui encore 21,3M€ !), pour un attaquant auteur de 11 buts en… 84 matchs sous le maillot breton). Pour mieux mettre en relief l’échec Lucas, l’Olympique Lyonnais a recruté Lisandro Lopez en 2009 à Porto, pour 24 millions d’euros. L’Argentin a disputé 168 matchs avec les Gones, pour 82 buts marqués. Quand le top illustre un flop.\nLe SC Bastia a bouclé son transfert le plus cher au siècle dernier\nUn mot pour conclure sur le SC Bastia, car depuis 1998 et le recrutement de l’international polonais, Mariusz Piekarski pour 2 millions d’euros, le club corse n’a jamais plus payé au-delà le transfert d’un joueur. A l’échelle du foot cela fait pourtant une éternité. A l’époque, la nouvelle star du foot français, Kylian Mbappé n’était même pas née ! Pour découvrir les transferts les plus chers de tous les clubs de la Ligue 1, découvrez notre dossier complet en pages suivantes.\nLes transferts les plus chers de chacune des 20 équipes de L1 sont à voir, en pages suivantes