Accueil > Numéros > vol. 23 - n°1 > Articles > Les expériences migratoires diffé...\nDe l’institutionnalisation des mobilités étudiantes à la circulation des élites professionnelles ?\nThe Differentiation of French Students’ Migratory Experiences. From International Student Mobility to the Circulation of Professional “Elites”? Economic globalization, regional construction processes and the evolution of immigration policies take part jointly in a transformation of the student migratory landscape. Not only is the worldwide number of international students increasing, but one can observe the multiplication of North-North student circulations made possible by institutional reciprocity agreements, while recognizing a tendency in the politics to restrict circulation of students from the South. Based upon a research study of 40 young French students targeted by recent programs for student mobility, the author discusses the equality of access by students to international space and consequently, to high skilled jobs in competitive sectors of the new economy. Using a typological analysis, the article shows how institutional opportunities and students’ initial personal and familial resources combine to produce a differentiation of returns once on the job market. Economic globalization, internationalization of education and growing institutionalization of international student mobility interact with professional strategies and students’ subjective representations to generate a hierarchy of migratory paths and professional socializations, resulting in different valorisations of educational fields, universities and graduate educational systems on an international scale.\nLas experiencias migratorias diferenciadas de estudiantes franceses. ¿De las movilidades de estudiantes a la circulación de las élites profesionales? La globalización de la economía, los procesos de construcción regional y la evolución de las políticas de inmigración participan en la transformación del paisaje migratorio estudiantil. No sólo asistimos a un aumento global del numero de estudiantes extranjeros en el mundo sino que otra tendencia aparece: las circulaciones de estudiantes Norte-Norte crecen bajo los auspicios de acuerdos institucionales fundados en la reciprocidad y en el aumento de los dispositivos de acogida de estudiantes del Norte. Esta evolución contrasta con el endurecimiento de las políticas de acogida de estudiantes originarios del Sur. A partir de una investigación cuya muestra es un grupo de cuarenta jóvenes franceses de Québec, el autor cuestiona la igualdad de los estudiantes en el acceso al espacio internacional y, su corolario, a los puestos cualificados y a los sectores competitivos de la nueva economía. Recurriendo a un análisis por tipos, el artículo muestra cómo las oportunidades institucionales se aúnan a los recursos personales y familiares iniciales del estudiante para generar una diferenciación en la rentabilización de las experiencias internacionales en los mercados de trabajo. La globalización de la economía, la internacionalización de la educación y la institucionalización progresiva de la movilidad estudiantil internacional interaccionan con las estrategias de inserción profesional y las representaciones subjetivas de los estudiantes. Emergen, de este modo, una jerarquía de las rutas migratorias y de las socializaciones profesionales así como una valorización diferenciada de los sectores, de los establecimientos y de los espacios nacionales de formación superior a escala internacional.\nétudiants, Français, insertion professionnelle, mobilité géographique, socialisation, élite\nVers la réciprocité des accords et la mobilité des « élites »\nLa différenciation des expériences migratoires et des socialisations professionnelles\nLes expériences multispatiales intégrées\nLes expériences d’insertion professionnelle unispatiale\nLes expériences multispatiales aléatoires\nLes expériences unispatiales de précarité\nNous remercions le Conseil de recherche en sciences humaines du Canada (CRSH), le Fonds québécois de recherche Culture et Société (FQRSC), l’ARUC « Insertion des jeunes en région » et l’INJEP qui ont contribué financièrement à différentes étapes de cette recherche. De chaleureux remerciements vont également à Alexandra Gilbert dont les commentaires sur une première version de ce texte ont permis de lui apporter des modifications substantielles.\n1Au cours des dernières décennies, le nombre d’étudiants étrangers dans le monde s’est accru sous les effets conjugués de la globalisation, des grands processus de construction régionale et de l’évolution des politiques d’immigration. Les étudiants inscrits dans un établissement d’enseignement supérieur à l’extérieur de leur pays d’origine sont en effet passés de 240 000 en 1960 à 1 600 000 en 2002, ce qui correspond à un rythme d’augmentation annuelle de 7 % (Coulon et Paivandi, 2003 : 4).\n1 Estimations rapportées par Coulon et Paivandi (2003 : 4) à partir des données de l’UNESCO et de l’O (...)\n2 Ces chiffres ne concernent que les mobilités réalisées dans le cadre du programme Erasmus et ne cou (...)\n2Cette tendance observée à l’échelle mondiale est également constatée en France où à peine quelques 20 000 étudiants étrangers étaient accueillis dans ses établissements d’enseignement supérieurs en 1960, alors qu’ils étaient 110 800 en 1980 et 159 500 en 2001/021. Simultanément à ces flux « entrants », ce sont les déplacements des étudiants français vers les universités étrangères qui augmentent : alors qu’ils étaient 895 à partir étudier dans un autre pays européen en 1987, ce nombre est de 14 821 dix ans plus tard, 19 365 en 2002 (Commission européenne, 2004)2.\n3Il ne s’agit pas ici d’affirmer que la migration pour études est un phénomène nouveau. La mobilité des étudiants et des professeurs, que ce soit sur une base individuelle ou lors du fractionnement des universités, était un trait caractéristique de la vie universitaire dès les XIIe et XIIIe siècles (Le Goff, 1960; Dedijer, 1968 ; Halary, 1994 ; Gaillard et Gaillard, 1999). De même, les premières décennies du XVIIe siècles ont connu l’apogée de la peregrinatio academica des enfants de la bourgeoisie, ce « “tour” plus ou moins complexe au cours duquel le jeune étudiant visitait successivement plusieurs universités et prenait ses grades sur le chemin du retour » (Charle et Verger, 1994 : 44). Mais les migrations estudiantines résultent de l’action conjuguée de décisions politiques en matière d’éducation et d’immigration et de stratégies d’insertion économique et sociale de la part des individus et de leur famille ; celles-ci varient en fonction des conjonctures politiques et économiques tant nationales qu’internationales. Aussi, partir à l’étranger pour étudier ne se fait plus aujourd’hui dans les mêmes conditions structurelles et idéologiques que par le passé, ce qui tend à transformer le paysage migratoire estudiantin.\n3 Ce discours n’était pas exemptde paternalisme ni complètement désintéressé (Simon, 2000). On attend (...)\n4 Avec les poussées démographiques, le développement du système d’éducation primaire et secondaire de (...)\n4En France, la période qui a suivi les indépendances de ses anciennes colonies fut celle de l’accueil des étudiants qui en provenaient. Les pouvoirs publics français faisaient alors appel à un discours d’aide au développement et de solidarité internationale afin de justifier les politiques, encore peu réglementées, d’accueil et de formation d’étudiants étrangers3. À cette époque, l’image des étudiants étrangers était positive et leur accueil en France s’inscrivait dans une logique universitaire (droit à l’éducation) et diplomatique (gestion des relations internationales) (Borgogno et Streiff-Fénart, 1996). Cette phase a été suivie, à partir du milieu des années soixante-dix, d’un resserrement des politiques d’immigration qui ne manqua pas d’affecter l’accueil des étudiants étrangers (Borgogno et Streiff-Fénart, 1996; Slama, 1999). Sous l’effet de la crise économique et d’une transformation qualitative des flux d’étudiants en provenance de l’étranger4, notamment, une double représentation des étudiants étrangers émerge alors : d’une part, on se met à les soupçonner d’être de faux étudiants venus en vérité travailler irrégulièrement en France ; d’autre part, leur niveau de formation est jugé insuffisant et on leur reproche de porter atteinte à la renommée des établissements d’enseignement supérieur français. Diverses mesures restreignent de façon significative la sélection des candidats : obligation d’obtenir un visa de long séjour (sous condition d’une pré-inscription et de la preuve de ressources financières suffisantes), retour au pays au terme des études, non-renouvellement de la carte de séjour en cas d’échecs répétés aux examens, test linguistique obligatoire.\n5Aujourd’hui, alors qu’on se trouve dans un contexte à la fois de construction européenne, de mondialisation accélérée de l’économie et de contrôle accru de l’immigration, les politiques et les représentations de la mobilité étudiante internationale présentent de nouveaux traits. De fait, les gouvernements et les établissements d’enseignement supérieur français — comme d’ailleurs ceux d’autres sociétés occidentales — se sont lancés depuis une vingtaine d’années dans un vaste programme d’internationalisation de l’éducation et d’institutionnalisation de la mobilité internationale des étudiants. Les mesures entreprises ont des effets multiples qu’on commence à peine à distinguer et dont on évalue encore difficilement l’ampleur : multiplication des circulations étudiantes Nord-Nord dans le cadre d’accords interuniversitaires et intergouvernementaux fondés sur la réciprocité, accroissement des dispositifs de circulation et d’accueil destinés aux étudiants hautement spécialisés (2e et 3e cycles, stagiaires postdoctoraux) ou à ceux qui sont jugés solvables économiquement, resserrement des politiques d’accueil des étudiants en provenance du Sud (Borgogno et Streiff-Fénart, 1996 ; Slama, 1999; Latreche, 2001 ; Vaniscotte, Houguenague et West, 2003). Elles s’inscrivent, comme nous le verrons dans cet article, dans une mouvance néolibérale fondée sur les valeurs de compétitivité, de concurrence et d’excellence dans la perspective d’un « marché de la formation et de l’emploi hautement qualifié » (Borgogno et Streiff-Fénart, 1996 : 83).\n5 Nous pensons notamment ici aux travaux de Tarrius (1992), Wagner (1998), Findlay et al. (1999), Ire (...)\n6L’évolution des politiques et les transformations des flux d’étudiants étrangers questionnent l’égalité de l’accès à l’espace international de formation et, subséquemment, aux postes et secteurs d’emploi les plus qualifiés et compétitifs. En favorisant l’accès à des études à l’étranger à certaines catégories sociales, nationales et économiques d’étudiants, l’internationalisation de l’éducation et l’institutionnalisation accélérée de la mobilité académique ne contraignent-elles pas les autres à des formations locales parfois insuffisantes et inappropriées ou seulement moins distinctives ? Par ailleurs, les dispositifs de mobilité académique mis de l’avant par les gouvernements et les établissements d’enseignement pour favoriser la migration « sortante » permettent-ils d’en généraliser l’accès à un plus large éventail de catégories sociales ? Peut-on penser qu’ils facilitent effectivement leur insertion professionnelle ultérieure, voire qu’ils participent à la production de ces futures « élites » professionnelles identifiées dans d’autres recherches5, reléguant dans la foulée les « non mobiles » à des emplois subalternes ?\n6 Ce travail a été mené dans une perspective comparative France/Québec et repose sur quatre-vingt réc (...)\n7Dans cet article, nous examinerons d’abord le cadre politique et institutionnel de la mobilité des étudiants en France et en Europe afin de mieux comprendre les conditions objectives dans lesquelles se déploient les circulations institutionnalisées des étudiants français ainsi que les représentations — plurielles — de la figure de l’étudiant étranger qui en découlent. À partir des expériences de jeunes Français6, à qui est donc destiné aujourd’hui un nombre accru de dispositifs institutionnels de mobilité étudiante internationale, nous nous intéresserons ensuite à la manière dont ceux-ci s’approprient l’espace international comme ressource dans leur processus de socialisation professionnelle. Par socialisation professionnelle, nous nous référons à l’ensemble des compétences et des connaissances acquises par l’individu dans une pluralité d’espaces d’activité formelle et informelle (école, travail, associations et autres lieux de sociabilité) et leur organisation progressive autour d’un engagement professionnel prééminent (Roulleau-Berger, 1991 ; 1995 ; 1999 ; Gauthier, 1997 ; Nicole-Drancourt et Roulleau-Berger, 2001). Bien que la socialisation professionnelle concerne aujourd’hui l’ensemble du cycle de vie des individus (Dubar, 1992), nous pouvons dire qu’il y a stabilisation en emploi lorsque cet engagement professionnel subjectivement (aspirations personnelles) et objectivement (qualifications, diplômes) revendiqué obtient la reconnaissance sur le marché du travail. Nous regarderons donc les conditions de construction du projet d’études à l’étranger, les ressources mobilisées afin de le mener à bien, les modes de transfert, sur les marchés du travail, des compétences et des savoirs acquis dans la mobilité, ainsi que les modalités de reconnaissance sociale, une fois de retour dans la société d’origine, des activités et des engagements réalisés à l’international.\n8Nous posons l’hypothèse que la globalisation de l’économie, l’internationalisation de l’éducation et l’institutionnalisation grandissante de la mobilité étudiante internationale se joignent aux stratégies d’insertion professionnelle et aux représentations subjectives des étudiants pour produire une valorisation différenciée des filières, des établissements et des espaces nationaux d’enseignement supérieur. Cette interaction entre les structures sociales et les acteurs migrants agit également à l’échelle nationale avec la hiérarchisation des parcours migratoires et des socialisations professionnelles des jeunes Français selon la rentabilisation des expériences internationales obtenue sur les marchés du marché travail.\n9Le virage pris au cours des années soixante-dix, qui a consisté à resserrer les conditions d’entrée des étudiants en provenance des pays du Sud, a progressivement conduit les autorités publiques françaises à constater que leur échappait de la sorte un certain nombre de ces futures élites nationales qui se dirigent désormais vers les États-Unis et le Canada. La prise de conscience de l’existence d’un « marché de la formation supérieure […] où s’affrontent les États-Unis avec 560 000 étudiants étrangers, le Royaume-Uni avec 200 000 étudiants étrangers, la France avec 130 000 étudiants étrangers » (édufrance, 1998) amène la France a adopter à partir de la deuxième moitié de la décennie quatre-vingt-dix une attitude offensive en matière d’internationalisation de l’éducation. Elle crée notamment l’Agence édufrance dont la mission est de promouvoir l’offre éducative française à l’étranger auprès des étudiants de 2e et 3e cycles, de coordonner la coopération éducative internationale et d’améliorer les conditions d’accueil des étudiants étrangers en France.\n10Parallèlement à cette initiative nationale, le processus de construction européenne, qui concerne également l’éducation, se poursuit. Si par la création d’un espace européen de l’enseignement supérieur l’Europe aspire au renforcement de l’« appartenance à un espace social et culturel commun », elle cherche également à se positionner de façon compétitive sur le marché scientifique international :\n« Partout, la vitalité et l’efficacité des civilisations se mesurent à l’aune de leur rayonnement culturel vers les autres pays. Nous devons faire en sorte que le système européen d’enseignement supérieur exerce dans le monde entier un attrait à la hauteur de ses extraordinaires traditions culturelles et scientifiques » (Déclaration de Bologne, 1999).\n7 Extraits du rapport Dischamps cités par Borgogno et Streiff-Fenart (1996 : 80) et Slama (1999 : 93) (...)\n11C’est face à cette concurrence mondiale perçue tant en France que dans la Communauté européenne que la préférence sera peu à peu accordée à l’accueil de deux catégories d’étudiants étrangers. La première est constituée des étudiants en provenance du Sud qui sont dans une spécialisation de 2e et de 3e cycles, futures élites qu’il ne faut pas perdre au profit de l’Amérique du Nord. Le programme Erasmus Mundus lancé en janvier 2004, qui offre à des étudiants des pays tiers une bourse d’excellence leur permettant de réaliser leur formation en Europe, est un exemple des plus récents de cette opération de (re)séduction menée auprès du fleuron des pays émergents. La seconde catégorie rassemble les étudiants « de la Communauté économique européenne et des grands pays à technologies avancées », lesquels sont « solvables », ne souhaitent pas a priori rester, et avec lesquels la « réciprocité des avantages » est assurée7. Ce qui est primé, c’est la coopération avec les pays et les établissements d’enseignement jugés les plus profitables. Chaque étudiant en mobilité est d’ailleurs conçu par les acteurs institutionnels de la mobilité étudiante comme une forme d’ambassadeur qui participe autant que les représentants des services des relations internationales — officiellement chargés de conclure les accords de coopération interuniversitaire et d’échange d’étudiants — à l’attractivité de leur université d’attache à l’étranger (Vaniscotte, Houguenague et West, 2003 ; Breton et Lambert, 2003). La notion de réciprocité n’est pas secondaire puisque c’est la mobilité de « nos étudiants », à qui « nous devons […] un système d’enseignement supérieur qui leur offre les meilleures chances de trouver leur propre domaine d’excellence », qui prendra une importance accrue tant dans les discours officiels que dans les politiques adoptées (Déclaration de la Sorbonne, 1998). Ce qui est de plus en plus mis de l’avant, c’est la nécessité de former la main-d’œuvre nationale aux nouvelles exigences de flexibilité et aux autres compétences dites internationales (plurilinguisme, carnet d’adresses internationales, maîtrise des codes culturels, etc.) (Wagner, 1998 ; Boltanski et Chiapello, 1999 ; Castells, 2001 ; Dezalay, 2004).\n8 En mémoire de l’humaniste hollandais Érasme, intellectuel voyageur et fervent défenseur de la liber (...)\n9 Selon les responsables d’Erasmus en France, qui regrettent la faiblesse des budgets alloués par la (...)\n10 Il s’agit de la proportion avancée lors des XIVe Journées nationales Socrates-Leonardo de l’enseign (...)\n12Ainsi, les pays membres de la Communauté mettent en place dès 1987 un programme du nom d’Erasmus8, lequel vise à promouvoir la mobilité intra européenne des étudiants et des enseignants. Entre 1987 et 2002, ce sont 1 090 560 étudiants européens qui effectuent un séjour universitaire à l’étranger dans ce cadre (Commission européenne, 2004). En 1999, cette initiative est encouragée par la Déclaration de Bologne qui entérine la création d’un espace européen de l’enseignement supérieur. Les pays signataires s’engagent alors à adopter une série de mesures telles que, notamment, un système de validation par crédits (ECTS) facilitant la reconnaissance des études faites à l’étranger, l’application de la réforme LMD (licence, master, doctorat) en vue d’harmoniser les diplômes européens, la composition d’un double cursus orientant soit vers le marché du travail, soit vers le master et le doctorat, et la promotion de la dimension européenne dans l’élaboration des différents programmes de l’enseignement supérieur (Déclaration de Bologne, 1999). Les régions, qui constituent également un acteur de plus en plus important de l’internationalisation de l’enseignement supérieur (Massit-Folléa et Épinette, 1992), ne sont pas en reste. La région Rhône-Alpes où s’est déroulée cette recherche est l’une des régions françaises qui encouragent le plus activement l’acquisition d’une formation à l’étranger9. En 1987, l’année même où démarre Erasmus, elle entre dans le mouvement de la mobilité étudiante en fondant le programme de Bourses régionales de formation à l’étranger (BRFE). Ces bourses, d’une valeur de 305 /mois pour un séjour pouvant s’étaler de quatre à huit mois, permettent à des étudiants rhônalpins de niveaux Bac+2 à Bac+5 de poursuivre une partie de leur formation à l’étranger — à l’intérieur comme à l’extérieur de la Communauté européenne — tout en demeurant rattachés à leur université de départ, à laquelle ils continuent de payer leurs droits de scolarité. Elles ont donné une impulsion décisive à la mobilité étudiante internationale puisque le nombre de récipiendaires est en constante croissance depuis sa création : 1 220 en 1990, 4 861 en 2003 (Région Rhône-Alpes, 2004 : 6). On estime que grâce aux aides de la Région, près de 10 % des étudiants rhônalpins expérimentent un séjour d’études à l’étranger10.\n13Ce rapide tour d’horizon nous éclaire sur les transformations qui touchent les discours officiels, les politiques et dispositifs institutionnels ainsi que les flux migratoires estudiantins en France au cours des années quatre-vingt-dix. Alors qu’en 1990, 56 % des étudiants étrangers en France provenaient du Maghreb et des pays d’Afrique subsaharienne, cette proportion diminue à 49 % en 2000. La proportion d’étudiants originaires d’un pays membre de la Communauté européenne passe quant à elle de 20 % en 1990 à 29 % en 2000 (Coulon et Paivandi, 2003 : 13). Simultanément, on assiste au glissement de la vocation idéologique ayant prévalu au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, celle de la solidarité internationale, vers une instrumentalisation croissante du phénomène où les acteurs politiques recourent à un discours sur la préparation de la future main-d’œuvre aux défis des marchés du travail en transformation, tout en cherchant à positionner les marchés économique et éducatif nationaux dont ils sont les représentants sur la scène internationale.\n11 Selon une enquête réalisée auprès d’étudiants de la Région Rhône-Alpes ayant effectué un séjour d’é (...)\n14Avec la multiplication des dispositifs de mobilité académique internationale destinés à la population universitaire française, d’autant plus prépondérante auprès des jeunes de la région Rhône-Alpes que nous avons rencontrés, de nouvelles structures d’opportunité se présentent à des catégories sociales d’étudiants plus diversifiées, ceux-ci pouvant progressivement construire leur carrière scolaire et professionnelle dans un espace géographique élargi11.\n12 Lévy et Lussault (2003 : 124) définissent le capital spatial comme un « ensemble de ressources, acc (...)\n15Les étudiants que nous avons interrogés ont sans conteste des origines sociales variées : dix ont un chef de famille qui appartient à la catégorie cadres et professions intellectuelles supérieures, treize à celle des professions intermédiaires, six à la catégorie artisans, commerçants ou chefs d’entreprise, trois à celle des employés et huit à la catégorie ouvriers. Mais cette relative généralisation de l’accès à un séjour d’études à l’étranger à des milieux sociaux différenciés conduit-elle aux mêmes résultats sur les marchés de l’emploi ? Nous avons effectivement observé une différenciation de la rentabilité de l’expérience migratoire étudiante dans l’espace scolaire et professionnel qui n’est cependant pas automatiquement déterminée par la position initiale de l’individu dans la structure sociale. Les opportunités institutionnelles de mobilité juvénile se conjuguent aux ressources héritées du milieu social et familial d’origine pour produire l’accumulation d’un « capital spatial »12 qui entre également dans la composition des expériences migratoires et des socialisations professionnelles. À la fois bagage de lieux (droits d’habiter, de travailler ou d’étudier, présence d’un réseau social, connaissances) et compétences à les gérer (capacité à se déplacer, à utiliser les lieux en économisant temps et énergie, à les agencer) (Lévy et Lussault, 2003), le capital spatial peut être échangé avec le capital social, culturel, économique ou symbolique (Bourdieu, 1979 ; 1980) en fonction des objectifs de l’acteur et des contextes (Roulleau-Berger et Shi, 2004).\n16Quatre types d’expérience migratoire et de socialisation professionnelle sont observés chez les étudiants en situation de mobilité selon le volume de capital spatial accumulé, le degré d’agencement à un projet professionnel des compétences acquises dans la mobilité, et les secteurs d’études et d’emploi. Il s’agit des expériences multispatiales intégrées, des expériences d’insertion professionnelle unispatiale, des expériences multispatiales aléatoires et des expériences unispatiales de précarité.\n17Ce type de parcours migratoire est fondé sur une pluralité d’espaces sociétaux investis dans des cadres d’activité diversifiés. Il caractérise les jeunes qui sont partis dans plusieurs pays à plus d’une reprise pour réaliser des séjours successifs en colonie de vacances, en immersion linguistique, en coopération volontaire, en voyage, pour des études, pour un emploi ou pour un stage de formation. Chez ces individus, la production du capital spatial et l’accroissement de son volume prennent le plus souvent racine dans l’histoire familiale par le biais de pratiques concrètes ou virtuelles de l’espace. Dans le cas des pratiques concrètes, les familles expérimentaient une ou plusieurs expatriations dans le cadre du travail de l’un des parents, elles partaient fréquemment en vacances à l’étranger, elles retournaient régulièrement dans le pays d’origine des parents lorsque ceux-ci avaient émigré. Ces personnes possèdent donc déjà un capital spatial hérité de la famille qu’elles continueront à faire fructifier au cours de leur parcours ultérieur. Dans d’autres cas, les propensions à se déplacer et à séjourner à l’étranger proviennent de pratiques virtuelles de l’espace international, c’est-à-dire d’un rapport imaginaire et symbolique à l’ailleurs : des parents immigrés, un grand-père parti à la guerre, un oncle expatrié, une grand-tante « bohême », des parents « hippies » ayant sillonné les routes d’Europe, d’Asie ou d’Afrique pendant leur jeunesse, une éducation reçue dans une école bilingue ou internationale. « Le phénomène migratoire commence bien avant le déplacement physique, avec la prise de conscience d’un espace élargi » (Domenach et Picouet, 1995). Au même titre que les mobilités concrètes engendrent le développement de savoir-circuler (Tarrius, 2000), ces mobilités non actualisées provoquent une représentation élargie de l’espace d’action qui suscite des mobilités éventuelles.\n18La majeure partie des jeunes dont l’expérience migratoire répond au type multispatial intégré possède des volumes importants de capitaux initiaux (économiques, sociaux, culturels, symboliques, spatiaux) hérités de la position privilégiée de la famille dans la structure sociale. Néanmoins, certains d’entre eux qui sont originaires d’un milieu moins favorisé se sont retrouvés face à des structures d’opportunité qu’ils ont su mobiliser afin de partir à l’étranger, premier séjour qui interviendra dans le renforcement des autres capitaux et deviendra l’événement fondateur d’un parcours multispatial. Ici, l’école et son offre de voyages linguistiques et culturels, les comités d’entreprise qui permettent aux enfants d’ouvriers de partir en colonie de vacances à l’étranger, les organismes de soutien aux séjours linguistiques pendant la période estivale, jouent un rôle primordial puisqu’ils facilitent l’accès matériel — voire psychologique — à l’espace international à des jeunes originaires d’un milieu social où le capital économique est faible et où la mobilité ne fait pas partie des attentes d’occurrence normale.\n19Les aspirations à investir l’espace international dans le cadre des études ou de la profession éventuelle trouvent leur origine dans ces expériences préalables de mobilité internationale, lesquelles orientent plutôt précocement le choix des langues apprises au lycée, de la filière d’études universitaires et du pays privilégié pour la réalisation du séjour académique. Les aspirations professionnelles et la volonté de parcourir le monde se mêlent d’ailleurs souvent à une profonde quête identitaire qui assure une cohérence des activités et des choix de destination, comme dans le cas de cette jeune femme d’origine espagnole qui partira étudier en Espagne :\n« Dans ma tête — ce qui est encore actuel — j’aimerais beaucoup y vivre. Donc c’était une manière à moi de me faire ma petite expérience parce que les gens autour de moi me disaient “ah, tu verras, tu sais l’été les choses sont différentes, c’est les vacances, etc. Tu verras si tu y vas et si tu travailles, les choses sont pas…” Et bon, je voulais vraiment voir la vie quotidienne et pas simplement la vie de vacances… » (Sabine, 25 ans, licence en Espagne).\n20Nombreux sont les jeunes Français issus de l’immigration qui se sont appropriés les dispositifs de mobilité étudiante dans le but d’approfondir leurs origines culturelles, de mieux maîtriser leur langue maternelle et de définir un projet éventuel d’insertion professionnelle dans le pays de leurs parents. L’institutionnalisation de la mobilité des étudiants semblerait contribuer concrètement à la construction d’une relation non seulement identitaire mais aussi socio-économique avec le pays des origines (Hily et Oriol, 1993 ; Santelli, 1999) et ainsi faciliter le développement de liens transnationaux (Meintel, 1993).\n21Chez ces étudiants, les capitaux se renforcent mutuellement au fur et à mesure des séquences de mobilité internationale, des connaissances et compétences acquises et des obstacles et opportunités qui se présentent à eux. Ce qui ne signifie aucunement que leurs actions sont le fruit d’un calcul rationnel initial coûts/bénéfices. Leurs aspirations, leurs objectifs et leurs stratégies naissent et disparaissent, se modifient, s’ajustent et évoluent en fonction des conditions objectives et de leurs capacités à mobiliser les ressources de façon pertinente selon les contextes. Ils construisent leur parcours spatial, scolaire et professionnel de façon progressive, organisant le prochain projet de mobilité en fonction de leurs connaissances accumulées (sur une société particulière, une langue, un type d’activités professionnelles, etc.), de la densification et du déploiement de leur réseau par-delà les frontières nationales, de l’accès à de nouvelles structures de financement, etc.\n13 Les jeunes aux expériences multispatiales intégrées développent ce que nous sommes tentée de qualif (...)\n22Ayant préalablement fait des choix académiques qui sont d’une façon ou d’une autre orientés vers l’interculturel et l’international (études des langues, affaires internationales, géographie, etc.), et connaissant déjà les ressources auxquelles ils peuvent recourir afin de mener à bien leur projet, les dates limites pour le dépôt des dossiers ainsi que les pré-requis pour partir (connaissance suffisante de la langue, cours et nombre d’unités préalables), ces étudiants sont mieux à même d’entreprendre les démarches et de prévenir les obstacles éventuels. Les savoir-circuler, les « savoir-s’informer »13, la capacité d’adaptation, la maîtrise des langues et toutes les autres aptitudes qu’ils ont acquises au cours de leurs mobilités antérieures permettent une économie de temps, d’énergie et de problèmes qui facilite leur installation et leur adaptation aux sociétés d’accueil.\n23Aussi, cette organisation plus ou moins précoce de la carrière scolaire et professionnelle, qui donne à voir une certaine continuité des engagements divers entrepris dans une pluralité d’espaces sociétaux, une accumulation des connaissances et des compétences, un renforcement des capitaux, de même qu’un déroulement sans heurts majeurs du séjour d’études à l’étranger, facilite la reconnaissance des expériences au retour, tant de la part de l’établissement d’enseignement d’origine que du marché du travail. Contrairement à d’autres étudiants, comme nous le verrons plus loin, ces jeunes se trouvent dans des conditions institutionnelles où les séjours académiques sont fort bien organisés et disposent des ressources et des compétences personnelles qui leur permettent de remplir toutes les exigences du programme et d’obtenir les équivalences des cours effectués à l’étranger. De même, les possibilités institutionnelles de mobilité internationale et le renforcement réciproque de leurs capitaux semblent agir conjointement tout au long de leurs expériences pour faciliter la continuité des engagements et leur hiérarchisation progressive en faveur d’un rôle professionnel relativement précis lié à l’international. Ces individus connaissent par conséquent une transition de l’école à l’activité professionnelle relativement souple et rapide pour atteindre une position socioprofessionnelle et un statut qualifiés. Ils sont ingénieurs, universitaires, consultants et fonctionnaires à la Commission européenne, ils ont des contrats à durée indéterminée et ils sont appelés à se déplacer dans le cadre de leur emploi, à communiquer régulièrement avec des filières étrangères, à puiser quotidiennement dans un registre plus ou moins large de codes culturels et à faire usage de plusieurs langues.\n24Contrairement au type précédent, cette expérience se caractérise par la concentration de la majeure partie des engagements et des activités sur l’espace sociétal d’origine. Le séjour d’études est généralement la seule expérience internationale réalisée par l’étudiant sans sa famille. Lorsqu’il est parti à plus d’une reprise, c’est dans le même pays et pour y réaliser la même activité, soit des études. Les individus qui s’inscrivent dans ce type d’expérience migratoire de socialisation professionnelle disposent de volumes de capitaux économique, social et symbolique différenciés mais ils ont en commun de n’avoir pas hérité d’un fort volume de capital spatial. Dans les cas où le voyage faisait partie des pratiques familiales, ils n’ont pas poursuivi l’accumulation d’expériences spatiales au cours de l’adolescence. Ils ont préféré rassembler la majeure partie de leurs ressources et de leurs énergies dans le but de réussir leurs études, comme c’est le cas notamment des élèves qui ont fait les classes préparatoires. Néanmoins, plongés dans des conditions institutionnelles où la mobilité étudiante internationale est bien organisée et financée, la possibilité de réaliser une partie de la formation dans une université étrangère est venue à la rencontre de leurs intérêts. Ces personnes sont mues, pour des raisons liées à leur histoire personnelle et familiale, à la forte compétitivité dans leur filière de formation ou au faible degré d’ouverture du marché du travail dans leur secteur professionnel, par une profonde incertitude quant à leur avenir et à « leur place » dans la société. Elles s’orientent généralement vers des domaines professionnels « nationaux » tels que l’enseignement et le journalisme et n’abordent pas tant le séjour d’études comme une entrée éventuelle dans une carrière professionnelle internationale que comme une expérience pouvant les distinguer de leurs confrères quand le temps sera venu de soumettre leur candidature à un poste.\n25Ici, les différents volumes de capitaux hérités et acquis de l’individu, plutôt que d’agir les uns sur les autres et de se consolider mutuellement, comme dans les socialisations précédentes, tendent à s’unir et à se concentrer pour le renforcement du capital culturel et symbolique. En d’autres termes, le répertoire de ressources est moins mobilisé en vue d’accroître un patrimoine de lieux et des compétences spatiales qu’en vue d’élever le niveau de formation et de spécialisation professionnelle. La majeure partie des actions est posée en fonction de l’entrée prochaine sur le marché du travail. Le volume de capital spatial, après une augmentation due à une première appropriation de l’espace international, tend à se stabiliser et à demeurer constant. De plus, contrairement aux jeunes précédents qui font leur entrée dans l’enseignement post-secondaire en ayant en tête un projet relativement bien élaboré d’études à l’international, ceux dont nous parlons ici ne connaissent pas déjà cette possibilité et moduleront leurs objectifs en fonction, d’une part, de l’offre institutionnelle (établissements d’enseignement avec lesquels des ententes sont signées, durée des séjours proposés, supplément aux bourses pour certaines destinations) et, d’autre part, de leurs ressources personnelles, notamment leur maîtrise des langues étrangères. Les cas ne sont pas rares où des étudiants souhaitaient partir dans une université américaine pour le prestige qui s’y rattache et pour approfondir leur connaissance de l’anglais mais qui se sont finalement vus redirigés vers un autre pays en raison de la rareté des accords interuniversitaires conclus avec les États-Unis ou de leurs faibles aptitudes dans la langue.\n« Au début je voulais partir dans une université américaine anglophone. C’était un défi que je m’étais lancé, faire un écrit en anglais. Et puis donc j’ai passé le TOEFFLE mais j’ai eu un nombre de points insuffisant pour entrer dans une université américaine » (Stéphane, 27 ans, maîtrise au Québec).\n26À l’instar de ce jeune homme, qui prendra finalement la direction du Québec, les étudiants acceptent néanmoins de modifier leurs aspirations initiales, misant plutôt sur les bienfaits potentiels de toute expérience à l’étranger, quelle que soit la destination.\n27Ces individus reviennent dans leur société d’origine au terme de leur expérience afin d’y compléter leur formation universitaire ou d’y entreprendre des démarches d’insertion en emploi. La plupart du temps, comme c’est le cas des étudiants qui comptent se présenter au Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement secondaire (CAPES), cet itinéraire était prévu. Les autres, à la suite d’une rencontre amoureuse ou d’une expérience positive, ont pensé pendant un moment prolonger leur séjour à l’étranger. Ils sont néanmoins rentrés en France, tantôt par crainte que le diplôme étranger ne soit pas reconnu, tantôt parce qu’en l’absence de supports institutionnels financiers, ils ne disposaient pas des moyens économiques nécessaires.\n28Dans ce type d’expérience, la transition au monde du travail se fait de manière différenciée selon les domaines professionnels. Quoi qu’il en soit, les expériences de travail s’enchaînent et s’accumulent de façon continue et plus ou moins cohérente jusqu’à l’obtention d’un poste stable. Certains jeunes Français qui se dirigent vers l’enseignement ont vécu la préparation du CAPES péniblement et admettent que le séjour d’études l’année précédente n’a pas été étranger à leur mauvaise expérience.\n« Le CAPES d’histoire ! Et ça a été horrible, ça a été une année très difficile. Parce que sortir d’une année, d’une année insouciante, en fait, peut-être la seule année un peu insouciante et de me replonger dans quelque chose de très scolaire avec beaucoup de stress… Ça n’a vraiment pas été facile. Surtout, me remettre au boulot, quoi » (Anne-Marie, 28 ans, licence en Allemagne).\n29Parmi les quatre enquêtés inscrits au CAPES à leur retour de l’étranger, deux s’y sont repris à trois fois avant de le réussir et les deux autres ont abandonné leurs aspirations à devenir enseignant au bout de deux échecs. Tous vivent cette période comme une épreuve. D’autres jeunes cumulent des stages et des contrats à durée déterminée pendant quelques mois, mais ces expériences s’ordonnent autour d’un engagement professionnel relativement bien défini. Les connaissances et les compétences acquises présentent une certaine continuité et finissent par obtenir une sanction positive sur les marchés du travail. Dans certains cas, la transition se fait progressivement, du stage de formation au poste permanent, en passant par le contrat à durée déterminée. Dans les domaines où la conjoncture économique offre des débouchés professionnels et pour ceux des enquêtés qui possèdent des diplômes de troisième cycle, les démarches de recherche d’emploi paraissent si bien aller de soi que certains sont embauchés avant même la fin de leur période de formation.\n30Les individus ici représentés ont en commun que leurs différents engagements sociaux et leur usage de l’espace international s’agrègent pour offrir un parcours objectivement cohérent au regard d’un métier ou d’une profession qui finit par obtenir la reconnaissance des employeurs. S’ils ne sont pas toujours en mesure d’affirmer avec certitude qu’ils ont été retenus lors d’un concours d’entrée ou d’un entretien d’embauche en raison même de leur séjour de formation à l’étranger, ils disent néanmoins avoir été longuement questionnés à ce sujet dans toutes les situations où cela s’avérait pertinent.\n31Les expériences aléatoires se caractérisent par un système spatial composé de plusieurs espaces cumulés dans le temps. À l’instar des expériences multispatiales intégrées, les itinéraires sont ponctués de nombreuses phases de mobilité dans des lieux divers et sous des formes diversifiées. Mais, contrairement à leurs prédécesseurs, les étudiants mobiles dont la socialisation professionnelle présente un aspect aléatoire cumulent du capital spatial sans que celui-ci ne vienne grossir d’autres capitaux. Si, grâce à leurs séjours linguistiques, leurs voyages d’aventure et leur formation à l’étranger, ils parlent plusieurs langues et développent des capacités d’adaptation et des savoir-circuler, ces compétences spatiales ne s’unissent pas autour d’un projet académique ou professionnel défini. Les ressources apparaissent dispersées, les rôles multiples et les séquences de mobilité internationale discontinues.\n32Deux cas de figure, l’un vécu sur un mode positif et l’autre sur un mode négatif, peuvent illustrer les expériences de type aléatoire. Dans le premier, les acteurs ont le désir affiché, conscient et revendiqué de différer leurs engagements professionnels et de s’inscrire temporairement dans un mode de vie caractérisé par un certain nomadisme. Quelques-uns d’entre eux ont le loisir de se consacrer à leurs intérêts multiples grâce à la position socioprofessionnelle privilégiée de leurs parents. D’autres, moins favorisés, optent délibérément pour des formes d’emploi qui ne les enferment pas localement et choisissent de ne pas s’attacher aux choses matérielles, cela afin d’être en mesure de voyager. Ce type d’expérience où les engagements sociaux sont nombreux et se dispersent dans un espace international aux lieux multiples est généralement voulu temporaire, pour une période de trois à cinq ans. Les individus correspondants, qui savent gérer l’incertitude, laissent place à l’imprévu.\n33Dans le second cas de figure rencontré, les individus sont en position de tension, voire de fragilité. Ils vivent des complications sentimentales, ils connaissent des conflits familiaux, ils subissent des accidents biographiques, telle la maladie, qui interfèrent avec leurs intentions professionnelles initiales, non sans provoquer une distension entre les aspirations personnelles et des assignations à des rôles qu’ils refusent. Parfois, c’est la dispersion même des activités spatialisées et des expériences interculturelles qui nourrit la confusion chez des individus déjà en proie à des questionnements existentiels et à l’incertitude quant à leur avenir professionnel et à leur futur rôle dans la société. Lorsqu’en plus, au fil de leurs pérégrinations, ils se sont détachés peu à peu de leurs engagements dans la société d’origine, ils vivent leurs retours dans la douleur : ils se sentent seuls et isolés dans un environnement social et culturel qui est pourtant le leur. Leurs difficultés tendent alors à être associées à la société d’origine tandis que l’étranger est fantasmé. Aussi le capital spatial peut-il se présenter comme une contrainte lorsqu’il mène à l’inanition du réseau social dans la société d’origine et qu’il fait de tout départ une solution. La multiplication précipitée et désordonnée des séjours à l’étranger, lorsque ceux-ci ne tendent pas vers la conversion des savoirs personnels en compétences professionnelles, mène en effet à la dispersion des ressources et à une sorte de fuite en avant.\n34Ces individus enchaînent les emplois précaires sans que ceux-ci ne semblent vouloir conduire à l’obtention d’un poste répondant à leurs aspirations. Ils n’hésitent pas à exprimer leur déception à l’égard de ce qu’ils ressentent comme une dénégation de leurs qualifications et des expériences acquises à l’étranger. Ils ont l’impression que les acteurs institutionnels (employeur, ANPE, etc.) avec lesquels ils entrent en interaction lors de leurs recherches d’emploi les suspectent d’être instables ou, lorsqu’ils sont sur le marché du travail, que leurs expériences antérieures sont dénigrées : « Ils sont du style à me dire “ici c’est pas l’Australie”. Ou “Lyon, c’est pas Sydney” » (Florence, 27 ans, maîtrise en Australie). Ce manque de reconnaissance rencontré dans le monde du travail semble dépendre des caractéristiques du secteur d’emploi (à vocation plutôt locale, qui ne nécessite pas des compétences internationales) ou du contexte situationnel (employeur peu ouvert sur l’étranger, collègues manifestant un certain ethnocentrisme, etc.). Ces enquêtés ne sont pas satisfaits de leur situation professionnelle et ont comme projet d’en changer ou de repartir à l’étranger.\n35Enfin, d’autres individus développent un parcours où la majeure partie des engagements sociaux sont pris dans la société d’origine sans toutefois mener à une accumulation progressive de compétences liées à un rôle professionnel relativement circonscrit. Si aucun des enquêtés rencontrés ne se trouve dans une situation de vulnérabilité extrême, ils ont cessé leurs études sans avoir obtenu le diplôme, ils occupent un emploi à statut précaire dans un domaine — souvent dans le secteur des services — qui n’est pas lié à leur champ d’études, ils sont faiblement rémunérés ou sont au chômage. Les compétences acquises à l’école, dans les emplois occupés et dans les activités hors travail ne sont pas transférées dans des activités professionnelles. Les projets d’avenir sont imprécis et ne sont pas en cours d’élaboration.\n36Tout comme les autres membres de leur famille, ces jeunes n’ont pas à leur actif un patrimoine de lieux inter-reliés par un réseau social décloisonné et multipolarisé. Ils n’ont préalablement pas développé de capacités et d’aptitudes à se déplacer dans un espace international. Le séjour d’études à l’étranger est l’unique activité internationale qu’ils ont expérimentée. Les rôles d’expatrié ou de voyageur ne faisaient tout simplement pas partie de leur répertoire de rôles envisageables. Ce sont les conditions institutionnelles favorables — promotion intensive, voire personnalisée, de la mobilité étudiante au sein de la faculté, disponibilité de supports financiers — qui sont venues ouvrir une brèche dans l’inventaire des possibles. Pour certains, c’est d’ailleurs l’accès à un financement qui a facilité l’obtention de l’appui — au moins moral — des parents lorsque le budget familial est serré ou que les dépenses nécessitées par un séjour à l’étranger sont jugées inutiles : « Mon père un peu plus froid, au départ, niveau question financière. Bon après, la bourse, ça a quand même bien aidé » (Juliette, 27 ans, maîtrise au Québec). Ces étudiants n’ayant pas déjà en tête un projet bien formulé d’études à l’étranger et leurs connaissances linguistiques se limitant pour la plupart à leur langue maternelle, ils organisent leur séjour en fonction des pays dont ils parlent la langue et des établissements étrangers avec lesquels leur université d’attache possède une entente. Étant donné la communauté de langue et l’ancienneté de la coopération universitaire franco-québécoise, nombre d’entre eux se sont dirigés vers le Québec.\n37Ces acteurs sociaux se retrouvent en situation de précarité sur le marché du travail. Ils enchaînent les périodes d’activité et de chômage, les petits boulots et les emplois instables. Pour certains, encombrés de problèmes personnels (désordres amoureux, conflits familiaux, angoisse quant à l’avenir, etc.), cette situation d’instabilité est occasionnée par une difficulté personnelle à transiter d’un espace socioculturel à l’autre, notamment lors du retour dans la société d’origine. À l’instar des jeunes qui vivent des expériences migratoires aléatoires, l’ailleurs est fantasmé et tous les efforts sont alors concentrés autour de l’idée de repartir dans la société qui les a accueillis. Cette sur-idéalisation de l’expérience passée se joint au manque de ressources pour freiner la mise en route de projets (de formation, de carrière…) tant dans la société d’origine qu’à l’étranger.\n38Cette nostalgie est d’autant plus paralysante que l’expérience de mobilité internationale conduit à la perte de ressources économiques et culturelles. Des jeunes se sont endettés financièrement au cours de leur séjour. À leur retour ils ont été forcés, faute d’un capital social ou économique nécessaire, de négliger ou d’abandonner leurs études afin d’occuper des emplois précaires, des « petits boulots » qui ne favorisent pas l’accumulation d’expériences professionnelles valorisées. D’autres ont échoué des cours effectués à l’étranger ou se sont heurtés au refus de leur université d’origine de reconnaître les unités obtenues dans l’établissement d’accueil. Il s’agit souvent de cas où l’étudiant, à son arrivée dans l’établissement d’accueil, constate que les cours préalablement choisis avec son responsable de programme ne sont finalement pas offerts. La vitesse avec laquelle il doit faire d’autres choix et les difficultés de communication avec son université d’origine conduisent, au retour, à de mauvaises surprises. Plutôt que d’accroître le volume de capital culturel, l’expérience des études à l’étranger peut provoquer l’effet inverse lorsqu’elle mène à la sortie prématurée du monde universitaire.Dans les expériences unispatiales précaires, les remises en question de certains choix scolaires et professionnels, les événements de la vie personnelle et l’accumulation d’épreuves négatives contraignent les jeunes à emprunter des directions qu’ils n’ont pas choisies, comme dans le cas de cette étudiante en histoire qui échoue à trois reprises le CAPES ou de cette autre qui occupe un poste de salarié sans lien avec son domaine d’études.\n39En somme, les acteurs sociaux dont l’expérience migratoire est unispatiale et précaire rencontrent des difficultés à faire valoir les qualifications acquises à l’université ainsi qu’à travers l’expérience de mobilité étudiante internationale. Un domaine d’études qui n’est pas lié à l’international, de faibles débouchés professionnels dans leur domaine de formation, des complications administratives relatives à la faiblesse de l’encadrement de leur échange universitaire, un faible volume de capital spatial qui ne leur permet pas de parer à ce type d’obstacles, l’enchaînement d’épreuves personnelles… l’ensemble de ces facteurs structurels, institutionnels et personnels s’entremêle pour prévenir l’organisation des activités autour d’un engagement professionnel et la rentabilisation du séjour à l’étranger sur le marché du travail.\n40Par l’identification de ces quatre expériences migratoires de socialisation professionnelle, il n’est nullement question d’essentialiser le vécu des étudiants et encore moins de les catégoriser (Schnapper, 1999). Aucune des expériences ici décrites ne se retrouve telle quelle à l’état pur. Selon la tranche du parcours considérée, on peut dire que le vécu des personnes que nous avons rencontrées se rapproche de plusieurs types à la fois. Ces quatre expériences sont des types idéaux au sens de Weber. Elles doivent être appréhendées comme un « tableau de pensée homogène » (Weber, 1965 : 181), une grille de lecture qui nous permet de mieux comprendre comment des individus qui se trouvent dans des conditions économiques et politiques d’internationalisation des marchés du travail et de l’enseignement supérieur s’approprient l’espace international au cours de leur parcours de socialisation professionnelle en fonction de leurs ressources personnelles et familiales initiales.\n14 D’autres pays signent également ces accords de réciprocité et opèrent une sélection, notamment sur (...)\n15 Cette hiérarchisation ne manque certainement pas d’être rigidifiée par le Classement académique des (...)\n41Analyser les expériences migratoires et les processus de socialisation professionnelle de jeunes Français à la lumière des dispositifs et des représentations politiques de la mobilité internationale des étudiants en France et en Europe permet de révéler la production de certaines formes d’inégalités à plusieurs niveaux et échelles spatiales. Les politiques réglementant l’accueil des étudiants étrangers et les dispositifs institutionnels favorisant certains flux migratoires estudiantins à l’échelle régionale, nationale et/ou européenne14 semblent peu à peu conduire à une hiérarchisation des circulations étudiantes et, par conséquent, des espaces éducatifs nationaux15. En privilégiant la réciprocité des avantages garantie par les ententes de coopération scientifique et d’échange d’étudiants, ce sont les étudiants en provenance des pays industrialisés, sinon les étudiants de haut niveau qui sont jugés être les futures élites de leur pays et ceux qui sont solvables et rentables, c’est-à-dire qui financent eux-mêmes leurs études, qui ont la priorité. Un clivage apparaît ainsi progressivement entre les étudiants internationaux en provenance des pays occidentaux qui circulent sur les voies pavées des accords de réciprocité conclus entre les gouvernements et les établissements d’enseignement (les couches privilégiées du Sud y étant ici associées) et les étudiants étrangers de classe moyenne en provenance de pays plus démunis qui cherchent, en dépit de politiques d’accueil contraignantes, à se frayer un chemin vers les universités occidentales.\n42Les étudiants français que nous avons rencontrés font partie de ce public récemment ciblé de façon intensive par les politiques d’internationalisation de la formation. Or, nous avons vu qu’il s’opère également parmi eux une diversification des situations selon le degré de rentabilité des expériences migratoires sur les marchés du travail. Les quatre types de socialisation professionnelle que nous avons présentés témoignent en effet d’un continuum hiérarchisé des expériences migratoires d’étudiants provenant d’un même espace régional, où certains connaissent une insertion dans l’emploi plus réussie que d’autres. Les origines sociales et les programmes de mobilité internationale destinés à la jeunesse agissent ensemble sur l’accumulation du capital spatial pour intervenir de façon différenciée sur le choix de la filière d’études, le travail d’ordonnancement de leurs compétences autour d’un projet défini de carrière et la reconnaissance subséquente de leurs expériences dans des secteurs d’emploi inégalement compétitifs et valorisés en période de mondialisation économique. À moins d’un accès à d’importants dispositifs organisationnels et financiers de mobilité juvénile en amont mais aussi en aval du séjour d’études, qui permet aux jeunes issus des milieux les moins privilégiés socialement, culturellement et économiquement d’accumuler un capital spatial de façon précoce et dans la durée, ceux qui proviennent d’un milieu familial favorisé ont une longueur d’avance dans l’appropriation et l’usage de l’espace international au cours de leur socialisation professionnelle.\n43Les discours des autorités politiques et éducatives participent à la propagation de l’idéologie aujourd’hui en vigueur dans le monde de l’entreprise où la mobilité, la flexibilité, l’adaptabilité et la capacité à créer et entretenir un réseau délocalisé constituent les principes au nom desquels se distinguent de plus en plus les « grands » des « petits » (Boltanski et Chiapello, 1999). Mais tous les étudiants, étant donné leurs origines sociales, sociétales et disciplinaires, n’ont pas la même égalité d’accès à l’espace international ni les mêmes capacités à démêler une offre éducative (de programmes, de diplômes, etc.) aussi transnationale que floue et incertaine, du moins en l’état actuel, notamment en termes de reconnaissance ultérieure des titres sur les marchés nationaux de l’emploi. Cela est d’autant plus vrai et discrétionnaire lorsque dans le même temps, des mesures politiques sont mises en place pour contrer l’accès à des études à l’étranger à d’autres catégories nationales de population étudiante.\n16 « L’entrée dans la course et dans la concurrence pour le titre scolaire de fractions jusque-là faib (...)\n44Aussi, il se peut que l’institutionnalisation de la mobilité internationale de certaines catégories d’étudiants, qui tend aujourd’hui à obéir davantage à une logique mercantile et instrumentale qu’à une logique universitaire, se joigne aux stratégies d’appropriation subjective et matérielle de l’espace international par les étudiants pour donner lieu à un jeu de « classement, déclassement et reclassement »16 des espaces éducatifs nationaux et à la production subséquente de mobilités académiques « en cascade ». Dans cette optique, les étudiants les moins bien positionnés dans la structure sociale et économique internationale seraient contraints à une formation locale, ceux qui se trouvent dans une position intermédiaire pourraient moduler leur cursus académique en fonction des ententes interuniversitaires et intergouvernementales dont dispose leur établissement d’origine, et ceux qui sont les mieux pourvus, en un effort ultime de distinction, auraient le loisir de se diriger vers les universités les plus prestigieuses et les programmes de formation les mieux adaptés à leurs aspirations professionnelles.\nARWU (2005) Academic Ranking of World Universities, Jiao Tong University, Shanghai, http://ed.sjtu.cn/rank/file/ARWU-M&P.pdf, dernière consultation le 3 mai 2006.\nBOLTANSKI, Luc et Ève CHIAPELLO (1999) Le nouvel esprit du capitalisme, Paris, Gallimard, 843 p.\nBORGOGNO, Victor et Jocelyne STREIFF-FÉNART (1996) L’accueil des étudiants étrangers en France : évolution des politiques et des représentations, Cahiers de l’URMIS, n° 2-3, pp. 73-88.\nBOURDIEU, Pierre (1978) Classement, déclassement, reclassement, Actes de la recherche en sciences sociales, n° 24, novembre, pp. 2-22.\nBOURDIEU, Pierre (1979) Les trois états du capital culturel, Actes de la recherche en sciences sociales, vol. 30, pp. 3-6.\nBOURDIEU, Pierre (1980) Le capital social, notes provisoires, Actes de la recherche en sciences sociales, vol. 31, pp. 2-3.\nBRETON, Gilles et Michel LAMBERT Éds. 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Le cas des Français à l’étranger, Thèse de doctorat de géographie, Université de Poitiers, 593 p.\nWAGNER, Anne-Catherine (1998) Les nouvelles élites de la mondialisation : une immigration dorée en France, Paris, PUF, 236 p.\nWEBER, Max (1965) Essais sur la théorie de la science, Paris, Plon, 537 p.\n1 Estimations rapportées par Coulon et Paivandi (2003 : 4) à partir des données de l’UNESCO et de l’OCDE.\n2 Ces chiffres ne concernent que les mobilités réalisées dans le cadre du programme Erasmus et ne couvrent donc pas la totalité des Français qui étudient à l’étranger, lesquels sont estimés au nombre de 50 593 en 2002 (OCDE, 2004b : C3.7). Pour les difficultés méthodologiques associées aux données disponibles sur les étudiants étrangers, se référer aux publications suivantes de l’OCDE (2001) et de l’UNESCO (2004).\n3 Ce discours n’était pas exemptde paternalisme ni complètement désintéressé (Simon, 2000). On attendait que les futures élites des pays en voie de développement, formées à la « culture » et aux « valeurs » françaises, seraient les vecteurs du renforcement de la position de la France sur la scène internationale, du maintien d’une certaine influence politique dans les anciennes colonies (en contexte, faut-il le rappeler, de guerre froide), ainsi que de l’obtention de nouveaux marchés pour l’industrie française alors en pleine reconstruction.\n4 Avec les poussées démographiques, le développement du système d’éducation primaire et secondaire des pays en voie de développement et l’insuffisance des structures d’enseignement supérieur à recevoir cette masse de nouveaux élèves, ces flux passent de la migration d’une élite issue des familles privilégiées et formée dans les lycées français à une migration de masse dont les acteurs sont de plus en plus souvent originaires des classes moyennes.\n5 Nous pensons notamment ici aux travaux de Tarrius (1992), Wagner (1998), Findlay et al. (1999), Iredale (2000), Verquin (2000), Simon (2001) et Pierre (2003).\n6 Ce travail a été mené dans une perspective comparative France/Québec et repose sur quatre-vingt récits biographiques de jeunes ayant effectué au moins un séjour d’études à l’étranger dans le cadre de leur formation universitaire et sur plus d’une trentaine d’entretiens dirigés récoltés auprès d’acteurs institutionnels de la mobilité juvénile internationale. Les analyses présentées ici ne concernent que la partie française de l’enquête, soit 24 femmes et 16 hommes français âgés de 24 à 31 ans. Ces individus, issus de secteurs disciplinaires variés, étaient partis étudier pendant au moins une année scolaire (8-9 mois) dans un autre pays entre 1997 et 2000. Tous étaient originaires de la région lyonnaise et avaient obtenu une bourse de formation à l’étranger (BRFE) de la Région Rhône-Alpes (305 e/mois). Ils devaient être de retour en France et devaient se trouver en situation d’emploi ou de recherche d’emploi au moment de l’entretien, soit au printemps-été 2003. Une fois la récolte des récits terminée, il s’est avéré que la majeure partie des 40 enquêtés provenait des sciences humaines et sociales, des langues, des sciences de l’administration et des finances, et des sciences pour l’ingénieur. Presque tous ont réalisé leur séjour d’études au niveau de la licence et de la maîtrise, le plus souvent dans un autre pays européen ou dans la province de Québec. Au moment de l’entretien, 21 d’entre eux possédaient un diplôme de 2e cycle et 15 un diplôme de 3e cycle (DESS, DEA, Doctorat). Dix-neuf enquêtés sur 40 avaient un contrat à durée indéterminée (CDI), six un contrat à durée déterminée (CDD), quatre travaillaient en intérim et 11 étaient à la recherche d’un emploi (Garneau, 2006).\n7 Extraits du rapport Dischamps cités par Borgogno et Streiff-Fenart (1996 : 80) et Slama (1999 : 93).\n8 En mémoire de l’humaniste hollandais Érasme, intellectuel voyageur et fervent défenseur de la liberté de l’esprit. Le programme permet aux étudiants de niveau universitaire de se rendre dans un établissement européen avec lequel leur université ou leur école d’origine a signé un accord bilatéral de coopération. Des bourses Erasmus, d’une valeur d’environ 50 e par mois, peuvent également être octroyées aux participants.\n9 Selon les responsables d’Erasmus en France, qui regrettent la faiblesse des budgets alloués par la Commission européenne à la mobilité des étudiants, la région Rhône-Alpes constitue « l’exception heureuse » (Ricard, 2001 : 35).\n10 Il s’agit de la proportion avancée lors des XIVe Journées nationales Socrates-Leonardo de l’enseignement supérieur tenues à Lyon le 19 mai 2003.\n11 Selon une enquête réalisée auprès d’étudiants de la Région Rhône-Alpes ayant effectué un séjour d’études à l’étranger en 1997-1998 dans le cadre d’un dispositif institutionnel, 35,5 % des partants ont leur chef de famille dans la catégorie « cadres et professions intellectuelles supérieures » (contre 32,2 % de l’ensemble des inscrits) et 21,7 % dans la catégorie « employés et ouvriers » (contre 21,0 % des inscrits) (Pichon, Comte et Poulard, 2002 : 17). Ces données laissent supposer que l’inégalité de l’accès à l’espace international agit moins au moment de partir — puisqu’à statut égal, la proportion de ceux qui partent est sensiblement la même que le nombre d’inscrits — que préalablement, lors de l’accès à l’enseignement supérieur. On peut penser que les supports institutionnels financiers apportés à la mobilité des étudiants dans cette région ont favorisé une certaine démocratisation des séjours d’études à l’étranger qui ne se retrouve cependant pas dans tout le pays.\n12 Lévy et Lussault (2003 : 124) définissent le capital spatial comme un « ensemble de ressources, accumulées par un acteur, lui permettant de tirer avantage, en fonction de sa stratégie, de l’usage de la dimension spatiale de la société ». Certaines dimensions de la réalité sociale d’une importance secondaire à un moment donné de l’histoire des collectivités peuvent devenir, avec la transformation des sociétés, des biens socialement valorisés susceptibles d’intervenir sur la hiérarchisation des groupes sociaux. Avec le développement des technologies de transport et de communication et la division internationale de la production, l’espace apparaît comme un bien social dont la mobilisation agira à son tour sur les représentations et les actions sociales (Rémy et Voyé, 1992 ; Grafmeyer, 1994 ; Hirschhorn et Berthelot, 1996 ; Ma Mung, 1999 ; Roulleau-Berger et Shi, 2004).\n13 Les jeunes aux expériences multispatiales intégrées développent ce que nous sommes tentée de qualifier, à la suite des savoir-circuler dont parle Tarrius (2000), des « savoir-s’informer » qui s’expriment dans une grande capacité à naviguer sur le Web et à s’adresser à toute source d’informations susceptibles de les aider à définir et à organiser leur projet de partir. Ils ont une connaissance surprenante des organismes et institutions qui proposent des programmes de mobilité juvénile, des principaux sites Internet et des dates limites des concours.\n14 D’autres pays signent également ces accords de réciprocité et opèrent une sélection, notamment sur une base financière, des candidats étrangers. Les pays anglo-saxons tels que les États-Unis, l’Angleterre et le Canada en sont un exemple, augmentant les droits de scolarité imputés aux non-nationaux.\n15 Cette hiérarchisation ne manque certainement pas d’être rigidifiée par le Classement académique des universités mondiales établi depuis 2003 par des chercheurs de l’Université Jiao Tong de Shanghai (ARWU, 2005).\n16 « L’entrée dans la course et dans la concurrence pour le titre scolaire de fractions jusque-là faiblement utilisatrices de l’école a eu pour effet de contraindre les fractions de classe dont la reproduction étant assurée principalement ou exclusivement par l’école à intensifier leurs investissements pour maintenir la rareté relative de leurs titres et, corrélativement, leur position dans la structure des classes, le titre et le système scolaire qui le décerne devenant ainsi un des enjeux privilégiés d’une concurrence entre les classes qui engendre un accroissement général et continu de la demande d’éducation et une inflation des titres scolaires » (Bourdieu, 1978 : 3).\nStéphanie Garneau, « Les expériences migratoires différenciées d’étudiants français », Revue européenne des migrations internationales [En ligne], vol. 23 - n°1 | 2007, mis en ligne le 30 juin 2010, consulté le 21 février 2018. URL : http://journals.openedition.org/remi/3731\nProfesseure adjointe, Université d’Ottawa, École de service social, 43, rue Templeton, K1N 6N5, Canada. courriel : sgarneau@uottawa.ca


Materiel medical Aide et confort - Martinique Medical Industrie\n> Aides et Confort\nNotre spécialiste Martinique Médical Industrie propose une gamme diversifiée de produits d’aide, de soutien et pour le confort à domicile.\nCes produits s’adressent en priorité aux personnes âgées, aux malades, aux personnes accidentées, convalescentes ou avec un handicap temporaire ou définitif, et qui auraient recourt à des produits adaptés. Ce...\nCes produits s’adressent en priorité aux personnes âgées, aux malades, aux personnes accidentées, convalescentes ou avec un handicap temporaire ou définitif, et qui auraient recourt à des produits adaptés. Ce matériel médical est conçu et vendu pour garantir leur autonomie et les aider dans chaque situation.\nN’hésitez plus, jetez un œil à notre rubrique et laissez-vous tenter par un de nos produits.\nAides et Confort Il y a 154 produits.\nMartinique Médical Industrie propose des produits avec une ergonomie adaptée ou un aspect pratique, pour aider le patient et les accompagnants à pallier les difficultés du quotidien.\nPour les problèmes d’auditions : des téléphones portables et des casques TV sans fil.\nPour les difficultés visuelles : des montres et des réveils parlants.\nMartinique Médical Industrie vous propose également des produits avec une ergonomie optimale : piluliers, broyeurs de médicament, ouvre-boîtes, ouvre-bocaux, vaisselle anatomique, plateaux de lit, relève-buste ou encore pinces de préhension.\nMartinique Médical Industrie a sélectionné un panel de produits pouvant restaurer la mobilité de chaque personne, que ce soit un enfant ou une personne âgée. Nous avons choisi une sélection de cannes, tripodes, quadripodes, déambulateurs et rollators. Nous proposons aussi des chaussures thérapeutiques et de confort pour aider dans la marche au quotidien de façon naturelle. Un choix de podomètres est également disponible afin d’accéder au calcul chiffré des déplacements, selon un réglage prédéfini au préalable.\nLe spécialiste Martinique Médical Industrie propose un vaste choix de produits variés, qui permettront à chaque personne et aux éventuels accompagnants, une meilleure facilité et une aide dans la toilette corporelle au quotidien.\nChoisissez parmi les différents produits médicaux, des sièges de douche. Et pour le bain optez pour des sièges, des élévateurs, des appui-tête et autres ceintures de maintien. Tous ces produits sont adaptés pour vous faciliter la toilette dans la vie de tous les jours.\nLe spécialiste Martinique Médical Industrie offre une large gamme de produits et d’accessoires destinés à faciliter les actes d’hygiène et de confort au quotidien, malgré un handicap ou une réduction de capacités physiques.\nNous vous proposons des produits et matériaux médicaux destinés à la manucure et à la pédicure, à la toilette et aux bains, par exemple. Nous avons sélectionné aussi des lampes infrarouges, des coussins chauffants, des ceintures de maintien, des sur-élévateurs pour les WC, ainsi que des fauteuils garde-robe et bien d’autres articles.\nL'enseigne Martinique Médical Industrie a sélectionné et choisi parmi divers articles de son catalogue, des produits destinés à un meilleur accès aux WC et à un confort amélioré. Nous vous proposons donc du mobilier médical et des accessoires pour WC tels que des sur-élévateurs et des barres d’appui.\nMartinique Médical Industrie a sélectionné une gamme de produits liés à votre confort respiratoire : des humidificateurs, des diffuseurs et purificateurs d’air. En complément de ces articles, nous avons choisi un inhalateur transportable partout et simple d’utilisation.\nPour les petits désagréments du quotidien comme une fatigue des pieds, des douleurs musculaires ou un manque de lumière, Martinique Médical Industrie a sélectionné un éventail de produits de thalassothérapie pour les pieds ainsi que des lampes à infrarouge et de luminothérapie.\nConditionnement : le Combiné blanc ergonomique au volume réglable. Témoin lumineux de sonnerie. 3 touches mémoires directes personnalisables par des photos. Position murale possible. Ce téléphone a été conçu pour que son utilisation soit aussi simple que possible. Les grosses touches du large clavier contrasté rendent la...\nDéambulateur pliant Foria réglables en...\nConditionnement : Le déambulateur\nCanne anglaise Tube Anodiosé 2,25 cm...\nConditionnement : La Canne Sofia Ultra légère\nCanne anglaise Enfant hauteur réglable...\nConditionnement : Canne enfant


Business developer B2B Immobilier [CDI]\nNous recherchons un(e) candidat(e) avec une autonomie et une motivation sans pareille. Le/la candidat(e) fera preuve de sérieux et de proactivité pour assumer son poste à responsabilités. Travailler en autonomie et se surpasser constamment doivent être les valeurs incarnées par le/la candidat(e).\nUn profil provenant d’une formation d’école de commerce ou d’université est demandée, une spécialisation ou une expérience dans le secteur de l’immobilier est un vrai plus. Des aptitudes pour la négociation, la stratégie et la capacité de rebondir pour voir les opportunités business sont indispensables. Une aisance relationnelle orale et écrite est également fondamentale. Le profil doit savoir créer du lien avec ses interlocuteurs en devenant le réel ambassadeur de la marque.\nUne spécialisation et/ou une bonne connaissance du l'univers immobilier est un vrai plus.


Accueil / Bateaux Historiques / Les navires de guerre / USS Constitution (1797 – USA)\nLa USS CONSTITUTION, l'une des 6 puissantes frégates dont la construction fut autorisée le 27 Mars 1794 par un décret du Congrès Américain, demeure aujourd'hui le symbole maritime le plus vénéré des Etats-Unis : il s'agit, en effet, du doyen des bâtiments de guerre figurant dans l'annuaire de la Marine.\nArmée de 44 canons, mise en chantier à Boston, elle exerça une surveillance très efficace sur les ports de la Martinique et de la Guadeloupe où étaient basés les corsaires, mena de glorieuses batailles contre ceux-ci, notamment, contre “La Guerrière” et le “Java”, fût baptisée “Old Ironside”. Retirée du service actif en 1828, elle fut sauvée de la destruction grâce au poète Oliver Wendell Holmes.\nCe vaillant navire de guerre fut complètement reconstruit à Boston en 1927/1931. Il y constitue la réplique navale la plus chère au peuple des Etats-Unis.\n105cm 1/60e Palissandre 330 H


novembre 2014 : Tous les messages - Titi la toquée\nTiti la toquée au salon du chocolat\nVoici un article qui va changer un peu... Cela fait bientôt 1 an que je tiens mon blog et je n’ai jamais pris le temps de me présenter. Je m’appelle Tiphaine, j’ai 26 ans et je suis actuellement responsable rayons chez Dalloyau. Cette année et pour la première fois, j’ai eu l’immense honneur de participer au salon du chocolat. Ce fut une expérience formidable ! Durant toute la semaine, nous avons fait découvrir aux visiteurs les chocolats Dalloyau et mis en avant les talents incontestables de notre chef chocolatier : Samuel... [Lire la suite]\nPosté par Titiphaine à 23:21 - Commentaires  - Permalien [#]


Vin rouge Domaine Mouton Les Grands Prétans 2008 - Givry | Guide Hachette des Vins\nLes Grands Prétans 2008 • 1er cru\nOn lève son verre pour admirer cette couleur rouge violacé dans laquelle dansent de nombreux reflets roses. Le nez, discret de prime abord, se donne volontiers après quelques secondes: notes animales et boisées, puis ronde de fruits rouges (cerise et framboise) et noirs (cassis). La bouche est éclatante, avec un très joli grain soutenu par une vivacité qui rend le vin frais et friand. La trame tannique est élégante et la finale longue. À mettre de côté dans sa cave pour 2012-2013.


Algérie : un cambrioleur abattu par le propriétaire de la maison\nSétif : un cambrioleur abattu par le propriétaire de la maison\nUn homme a trouvé la mort, ce vendredi 18 octobre, lors d’une tentative de cambriolage qui a mal tourné à Boussekine, quartier situé dans la wilaya de Sétif, a-t-on appris de sources concordantes.\nEn effet, les circonstances sont encore incertaines, les enquêteurs et la justice ont diligenté une enquête pour connaitre les tenants et les aboutissements de l’affaire. Selon les mêmes sources, la victime a tenté de cambrioler le domicile du mis en cause, avant de se faire tuer au fusil de chasse.\nLe mis en cause, qui est boucher de profession, a ensuite prévenu les services de la police qui se sont dépêchés pour sécuriser la scène du crime. Le cadavre de la victime a été transporté, pour les besoins d’autopsie, vers la morgue de Centre hospitalo-universitaire Saadna Abdenour de Sétif.\nPour sa part, le mis en cause a été arrêté et auditionné par les autorités, en attendant sa comparution devant la justice pour homicide commis avec préméditation. Les proches et les voisins du prévenu demandent, pour leur part, aux autorités compétentes de requalifier les faits en légitime défense.


Recette : Bobotie de boeuf - Plats principaux\nLa recette du Bobotie de boeuf\nA - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - O - P - Q - R - S - T - U - V - W X Y Z Accueil > Recettes : Plats principaux > Bobotie de boeuf\nNombre de portions : Pour 4/6 personnes\n- 700 g steak haché\n2. Faire revenir l'oignon émincé dans une grande poêle contenant de l'huile; après 5 minutes, ajouter la viande et faire rissoler à bon feu en cassant la masse à la fourchette.\n3. Couper le pain écroûté en morceaux et le passer au hachoir électrique avec les pots de yaourt (250 g) et 1 oeuf battu; verser cette préparation sur la viande, ajouter les raisins et les abricots égouttés, la pomme grossièrement râpée, 2 cuillères à soupe d'amandes grillées, le jus de citron, le curry, le sel et le poivre.\n4. Etaler la préparation dans un plat à four et faire cuire, 15 minutes, dans un four préchauffé à 180°C (th 6).\n5. Battre le yaourt (le demi-pot restant) et les 2 oeufs restants avec un peu de sel et poivre; les verser sur toute la superficie du plat, saupoudrer de curcuma et poursuivre la cuisson 15 minutes supplémentaires.\n6. Saupoudrer d'une cuillère à soupe d'amandes effilées et de persil ou de coriandre; servir chaud avec du riz basmati et du chutney.\n. Fiche consultée 3435 fois ce mois-ci


Avant qu’il y ait possibilité que l’État islamique reprenne des pourparlers avec le gouvernement dans le sud de Damas, l’armée arabe syrienne a lancé samedi 5 mai 2018 un grand assaut pour libérer la dernière poche tenue par le groupe terroriste dans la banlieue Sud de Damas.\nMenée par leurs troupes de chars, l’armée arabe syrienne a commencé son assaut en attaquant plusieurs axes à l’intérieur du camp de Yarmouk et dans la partie nord de Hajar Al-Aswad.\nVoici une vidéo de l’attaque prise par une chaîne d’actualité russe :\nSelon les sources militaires , l’Etat islamique devrait abandonner ses dernières positions dans le camp de Yarmouk et Hajar Al-Aswad dans les prochaines 48 heures car ils ont déjà perdu beaucoup de terrain.\nL’Etat islamique (ISIS) est en train de négocier avec la reddition du camp de Yarmouk avec l’Armée arabe syrienne (AAS), a déclaré une source militaire dans l’extrême-matinée de ce dimanche 6 mai 2018.\nSelon la source, l’État islamique a entamé des discussions avec le gouvernement la semaine dernière, après avoir accepté d’échanger les corps des soldats de l’armée syrienne morts contre certains de leurs proches dans les prisons du gouvernement.Alors que certains terroristes ont choisi de se battre, le commandement de l’État islamique se trouve maintenant dans une situation difficile, car ils sont entièrement assiégés et ne contrôlent plus les zones stratégiques qui entouraient Hajar Al-Aswad.\nAvec ces dernières pertes, l’État islamique devrait abandonner le camp de Yarmouk dans les prochaines 48 heures.\nIl y a 30 minutes au moment où j’écris ces lignes, l’Armée Arabe Syrienne affirmait que la plus grande partie de Hajar Al-Aswad était sous son contrôle. De plus , de nouveaux renforts viennent compléter les effectifs pour la captures du dernier bastion de l’Etat Islamique (ISIS) dans Damas en provenance majoritairement du centre de la capitale et des provinces adjacentes telles que Homs.\nLes combats continuent et font rage également au Nord à At Tadamon.\nCette carte de la situation a 3 heures\nAu fur et à mesure de leur avancée dans le bastion du groupe terroriste Etat Islamique (ISIS) dans la banlieue Sud de Damas, les forces de l’Armée Arabe Syrienne ont découvert un vaste réseau de galeries souterraines et de tranchées probablement érigé par les anciens rebelles qui occupaient la zone et agrandi et amélioré par les forces de l’Etat Islamique.\nPhotos par l’Agence d’Actualité Arabe Syrienne\nL’Etat Islamique vient de publier des images de l’exécution de deux prisonniers issus des rangs de l’Armée Arabe Syrienne qu’ils ont capturé lors des combats dans leur poche dans le Sud de Damas. La bataille jusqu’au dernier homme semble définitivement engagée et toute les raisons sont bonnes pour se servir des prisonniers comme arme ultime de propagande dans cette dernière résistance.\nDes rebelles du groupe Jaych al-Islam ( ” L’Armée de l’islam ” – Salafisme et Nationalisme syrien ) observaient cet après-midi des positions de l’Etat Islamique dans le bassin de Yarmouk.\nDe plus , les troupes de l’Armée Arabe Syrienne (AAS) ont capturé hier des combattants de l’Etat Islamique durant leur progression dans la banlieue Sud de Damas.\nDes chars de l’Armée Arabe Syrienne ( AAS ) ont été photographié il y a moins d’heure à Babbila , soit moins de 2 kilomètres à l’Est de la zone de combat contre l’Etat Islamique dans la banlieue Sud de Damas.\nDe plus, l’armée syrienne estime avoir tué environ 135 soldats de l’Etat Islamique ( ISIS ) dans le camp de Yarmouk depuis le début des opérations dans la banlieue Sud de Damas il y a 15 jours.\nLa plupart sont des Palestiniens ( le camp de Yarmouk était une zone à majorité palestinienne ) qui se sont tournés vers l’Etat Islamique et/ou Al-Qaïda . Certains d’entre eux ont quitté Yarmouk et ont rejoint les rangs de ces même organisations dans toute la Syrie dans les dernières années de la guerre. Les civils ont quand à eux quitté depuis longtemps le quartier à cause de la guerre civile.\nPour la première fois depuis des années, l’Armée Arabe Syrienne ( AAS ) est entrée dans la ville de Yalda, dans le sud de Damas à moins de 500 mètres au Sud-Est des combats pour conquérir la poche de l’Etat Islamique.\nSelon un rapport militaire de Damas, les rebelles de Yalda ont permis à l’Armée Arabe Syrienne d’entrer en ville afin de lancer des attaques contre l’État islamique.\nYalda avait été contrôlée pendant plusieurs années par des groupes rebelles avant le récent accord de paix qui avait vu de nombreux rebelles évacuer vers le nord de la Syrie.\nAlors que de nombreux rebelles sont encore à l’intérieur de la ville, l’armée syrienne se voit toujours garantir l’accès aux zones où se trouve l’État islamique.\nDe plus , en cette fin de journée , l’armée syrienne à lancé de féroces bombardements et les combats de rues continuent contre les terroristes d’ISIS. L’Etat Islamique a également exécuté 2 autres combattants de l’Armée Arabe Syrienne (4 ces dernières 24h, au moins 7 depuis le début de l’offensive).\nBilan de journée : Des unités de l’armée ont avancé dans la partie nord d’Hajar al-Aswad en direction du camp de Yarmouk, imposant leur contrôle sur plusieurs blocs de bâtiments et des entrées des rues résidentielles.\nUn certain nombre de terroristes ont été tués ou blessés en raison de l’opération militaire en plus de la destruction d’armes et de points fortifiés. Les événements ont provoqué un repli des terroristes vers le camp de Yarmouk pour tenter de se cacher parmi les derniers civils de la zone.\nLors d’une inspection de la partie libérée du quartier, une unité de l’armée a découvert un vaste réseau de tunnels creusés par des terroristes sous les maisons, qu’ils utilisaient pour se déplacer, transporter des munitions et se couvrir des frappes aériennes et de l’artillerie syrienne.\nDes mines terrestres et des explosifs utilisés pour fabriquer des engins piégés et des mines antipersonnel ont été découverts, en plus des fournitures médicales cachées par l’Etat Islamique.\nIl y a moins de 3 heures, un char de l’armée syrienne a été détruit par les soldats de l’Etat Islamique en plein milieu de leur poche dans Hajar al-Aswad. Le char avait vraissemblablement effectué une percée en solitaire et a été abattu par le groupe terroriste par la suite.\n6 mai 2018 à 12 h 58 min #746832


La VW ID.3 a un nouveau frère.\nJun 20, 2020 à 16:00\nVW travaille d'arrache-pied pour mettre au point une nouvelle gamme de voitures électriques. Il s'agit de la famille ID, dont le premier modèle, la VW ID.3, a été présentée il y a plusieurs mois et qui est maintenant sur le point d'être livrée aux clients.\nLa berline compacte du constructeur va très vite être rejointe par un nouveau membre, l'ID.4, que nous avons aperçu en cours d'essais portant un épais camouflage. Mais aujourd'hui, grâce à ces photos qui nous viennent tout droit de Chine, le second membre de la famille ID. n'a plus rien à nous cacher.\nOn le découvre à la lumière du jour, et le moins que l'on puisse dire, c'est que son design n'a rien de surprenant. Il bénéficie du même langage stylistique que l'ID.3, à savoir, des feux effilés et un visage tout en rondeurs. Sur ces photos, on apprend que l'ID.4 sera commercialisé en deux versions : Crozz et X.\nÀ l'heure actuelle, nous ne savons pas si les deux versions seront commercialisées en Europe, ou bien, si seulement l'une des deux arrivera chez nous. De plus, il est possible que la version européenne de l'ID.4 arbore quelques changements stylistiques, mais rien n'est pour le moins sûr, nous le verrons au moment de son lancement.\nLes photos espions\nLe Volkswagen ID.4 surpris une nouvelle fois lors de son développement\nConcernant les dimensions, le VW ID.4 a un empattement de 2765 mm et une largeur de 1852 mm, toutefois, ces deux variantes ont une longueur et hauteur différentes. Le VW ID.4 X mesure 4612 mm de long pour 1640 mm de haut. Enfin, le VW ID.4 Crozz mesure 4592 mm de long pour 1629 mm de haut.\nLes deux variantes du VW ID.4 se ressemblent beaucoup, mais il y a quelques différences, notamment à l'avant, où les feux et les boucliers ne sont pas identiques. Une chose est sûre, le VW ID.4 est prêt, il ne reste plus qu'au constructeur de le lancer pour tenter d'abattre le Tesla Model Y.\nGalerie: VW ID.4 X et Crozz


Des Bleus nouvelle génération - Libération\nDes Bleus nouvelle génération\nL'annonce du groupe qui fera le déplacement en Suède, en match amical, le 20 août, a été pour Raymond Domenech et Jean-Pierre Escalettes l'occasion de réaffirmer leur volonté de changement.\nRaymond Domenech et Jean-Pierre Escalettes se sont passé le mot: la nouvelle équipe de France, celle qui a la charge de se qualifier pour la première Coupe du monde disputée sur le sol africain, sera celle d'une «nouvelle génération».\nLe sélectionneur de l'équipe de France et le président de la Fédération ont présenté hier après-midi la liste des 20 joueurs retenus pour disputer le match amical Suède-France, le 20 août (la liste des 20, en bas de l'article). Une rencontre importante, deux semaines avant le premier match de qualification pour le mondial, contre l'Autriche.\nLa moyenne d'âge s'est sensiblement abaissée depuis le dernier Euro. De plus de deux ans puisqu'elle est désormais portée à 25,4 ans. Les fers de lance de la nouvelle génération se nomment Karim Benzema, Hatem Ben Arfa, Steve Mandanda et Lassana Diarra. De jeunes joueurs certes, mais pas de nouvelles têtes dans les futurs leaders.\nGourcuff, Clichy et Fanni sélectionnés\nLes joueurs appelés ne comptant aucune sélection sont au nombre de quatre. Hugo Lloris dans les buts, «pour le moment» numéro deux derrière Mandanda. Déjà appelé chez les A, la présence du gardien lyonnais était attendue. Gaël Clichy fait également parti des vingt appelés. Le joueur d'Arsenal formé à l'AS Cannes, élu meilleur défenseur gauche de Premier League la saison passée, est assurément un futur pilier des Bleus. Il devra pour cela déloger Patrice Evra. Yoann Gourcuff était également attendu. Peu utilisé à Milan l'an passé, le néo-Bordelais – qui «joue enfin dans un grand club» selon un Raymond Domenech entretenant sa passion pour le football italien – a été choisi pour «ses capacité comme joueur-relais». La surprise du chef s'appelle Rod Fanni. «A un poste un peu sinistré, sur le côté droit, avec tous les blessés (ndlr: François Clerc et Willy Sagnol), le Rennais de 26 ans devra «montrer sa capacité quand une chance se présente».\nUne équipe sans tauliers\nLes changements concernant les Bleus consistent donc moins dans la présence de joueurs novices sous le maillot bleu que dans l'absence d'anciens encadrant la nouvelle génération.\nDans cette liste, les tauliers ne sont, en effet, pas légion: William Gallas et Thierry Henry sont les seuls trentenaires. Les nombreux joueurs blessés ou n'ayant pas repris la compétition expliquent cette orientation. Domenech n'exclut pas de rappeler d'autres vétérans. Makelele – que l'on croyait en retraite internationale –, «je le laisse se préparer, après on verra. Quant à Coupet – qui a réitéré ce matin dans les colonnes du quotidien L'Equipe qu'il ne renonçait pas aux Bleus –, «il fait partie des sélectionnables». Idem pour Sébastien Frey. «Seul Lilian Thuram a annoncé sa retraite».\nAutour du terrain, les changements sont dans l'air également, bien qu'ils ne devraient être entérinés qu'à l'issue du Conseil fédéral du 22 août. Alain Boghossian est confirmé comme adjoint de Domenech, dans le même rôle que Pierre Mankowski. Le sélectionneur «déléguera désormais les séances à deux personnes plutôt qu'à une». Pas un mot sur Fabien Barthez et sa possible implication dans le staff comme superviseur des gardiens de Ligue 1. En revanche, le cas Paclet a mérité une mise au point de la part du président de la Fédération qui a souhaité lui rendre hommage. Ou officialiser son départ, c'est selon. Le médecin des Bleus «est sorti meurtri des attaques dont il a fait l'objet durant l'Euro, et a donc décidé de prendre du recul» selon Escalettes. Le docteur Simon, évoqué ces derniers jours pour le remplacer, prendra son poste.\nEnfin, les nouveautés en matière de communication – davantage de disponibilité et de «générosité» des joueurs et de l'entraîneur envers son public et les médias – ont été répétées. L'amour du maillot, lui, sera «éduqué» aux joueurs des équipes de France jeunes qui apprendront «la Marseillaise» lors de classes d'éducation civique à Clairefontaine.\nDes changements donc. Mais pas de révolution. Si un nouveau cycle s'ouvre concernant les joueurs en bleu, les hommes entourant ces derniers ne changent pas vraiment. Et Jean-Pierre Escalettes de souligner qu'un «bouleversement total de l'environnement des bleus serait néfaste à la continuité. C'est une première étape dans le processus de reconstruction».\nGardiens de but: Hugo Lloris, Steve Mandanda.\nDéfenseurs: Jean-Alain Boumsong, Gaël Clichy, Patrice Evra, Rod Fanni, William Gallas, Philippe Mexès, Bakary Sagna.\nMilieux de terrain: Alou Diarra, Lassana Diarra, Mathieu Flamini, Jérémy Toulalan.\nAttaquants: Nicolas Anelka, Hatem Ben Arfa, Karim Benzema, Yoann Gourcuff, Sydney Govou, Thierry Henry, Florent Malouda.