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RDC : la coalition des ONG note des irrégularités dans les institutions provinciales | Radio Okapi\nRDC : la coalition des ONG note des irrégularités dans les institutions provinciales\nPublié le sam, 13/02/2021 - 11:21 | Modifié le sam, 13/02/2021 - 11:21\nLa Coalition des ONG congolaises de lutte contre la corruption (COCOLUCO), note beaucoup d’irrégularités dans les institutions provinciales telles que l’impunité et le manque de cohésion entre les gouverneurs et les assemblées provinciales. Dans un rapport publié vendredi 12 février à Kinshasa, Sam Bakasende, coordonnateur de cette structure dite de lanceur d’alerte recommande au Président de la République de prendre ses responsabilités constitutionnelles afin de restaurer l’autorité de l’Etat sur l’ensemble du pays.\n« Nous avons donne des recommandations entre autres, le chef de l’Etat doit s’assumer. Il doit prendre ses responsabilités, ses prérogatives dévolues par la constitution. C’est le rétablissement d’abord de l’autorité de l’Etat », a affirmé Sam Bakasende.\nIl a aussi appelé à la consolidation des gouvernés et gouvernants, par le rassemblement des autorités et la population.\n« Il y a des principes de traçabilité et redevabilité qui demande à chaque acteur public de respecter les engagements lui confiés. Cad prendre au sérieux la signature du chef de l’Etat. Développer cette culture d’intégrité morale sur ensemble du territoire », a rappelé M. Bakasende.


Accueil > Numéros > 18 > L’évolution des métiers de l’ingé...\nNotre travail nous a permis de constater que les traces de nouvelles activités professionnelles sont perceptibles dans le paysage de la formation, mêlant l’innovation, l’ingénierie pédagogique et le marketing de la formation. Un nouveau profil professionnel apparaît et se distingue de l’ingénieur pédagogique par sa capacité à prendre en compte les besoins et les contraintes politiques, pédagogiques, économiques, mais aussi commerciales des acteurs impliqués.\nIn a context of fierce competition, the training centers specialized in distance learning must acquire skills in training engineering and in developing innovative plans of action. They need skilled workers who are able to innovate and also promote the value on the market of the programs which were created. Following those observations, we analyze the nature of the job(s) connected to innovation in the vocational sector and more specifically distance learning in such an environment. Can we still designate these professionals as pedagogical engineers? Do they take into account the valuation of the service created on their market? In order to answer this, we have consulted several professional references offered by the institutions of the sector, then we studied the system of reference of ten professional titles of pedagogical development officially recorded.\nThis work enabled us to remark that the traces of new professional activities are perceptible in the landscape of the training sector, mixing innovation, pedagogical engineering and the marketing of the training programs. A new professional appears and distinguish himself from the former idea of pedagogical ingineers by his capacity of answering to the political, pedagogical economic and also commercial needs and constraints of the involved actors.\nformation à distance, ingénierie des dispositifs, ingénierie de la formation, réforme de la formation, recherche et développement, industrialisation de la formation\ndistance learning, learning systems engineering, educational engineering, reform of vocational training, Research and development, industrialization of training\n1Les études qui observent et analysent les mutations à l’œuvre dans le monde de la formation en France ces vingt dernières années ne manquent pas. Ces travaux s’accordent pour dire que le numérique a fortement contribué à transformer l’environnement, les techniques, les outils, les acteurs, les métiers de la formation (Blandin, 2011 ; Fraysshines, 2012 ; Gil, 2003 ; Lescure & Frétigné, 2010), avec, parmi les conséquences, le développement de la formation à distance.\n2Ces mutations sont d’autant plus marquées que la réforme de la formation professionnelle (2014) a imposé de nouveaux critères d’éligibilité quant au financement des formations. Deux d’entre eux retiennent notre attention en raison de leur impact sur le marché de la formation. La première concerne l’inscription des certifications au Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP). En outre, la réforme reconnaît la formation à distance comme une modalité finançable. Comme conséquence, les prestataires s’adaptent, l’offre augmente et la concurrence s’accroît dans ce domaine. Les organismes de formation doivent y répondre en se dotant de compétences nouvelles pour développer des dispositifs innovants et les valoriser sur le marché. Nous nous intéressons donc aux besoins des organisations en termes de compétences dans ce domaine, dans la logique des réformes de la formation professionnelle de ces trente dernières années et dont l’un des objectifs consiste à « accompagner les transformations du travail générées par la compétition économique » (Palazzeschi, 2011, p. 39). On ne peut ignorer que la formation, avec toutes ses particularités, est également une activité économique sur un marché (Voisin, 2011) et qu’à ce titre, elle doit prendre en compte l’évolution des métiers qu’elle mobilise. Pour cela, elle doit répondre à un manque (Ardouin, 2013), qui constitue un « besoin », et plus particulièrement un besoin en compétences du point de vue des organismes de formation.\n3Ce travail s’intéresse aux métiers du développement des formations, au cœur de la galaxie de la formation, appartenant à la famille « ingénierie de la formation – ingénierie pédagogique » décrite par l’étude qualitative et quantitative relative aux métiers et à leurs évolutions publiées par l’Observatoire prospectif des métiers en 2010 de la Fédération de la formation professionnelle. Nous avons fait ce choix en raison des enjeux stratégiques que revêtent ces métiers dans le contexte actuel, dans le cadre des interventions que nous réalisons désormais dans le champ de la formation des professionnels du secteur auprès de qui nous intervenons. Dans ce cadre, nous utilisons régulièrement la notion d’ingénierie pour désigner « les fonctions qui consistent principalement à concevoir, construire, mettre en œuvre, et évaluer les actions, les dispositifs et les systèmes de formation ou de professionnalisation » (Carré, 2011, p. 351).\n4Comme témoignage d’un contexte mouvant et de la volonté des acteurs de mieux cerner les besoins en compétences en ingénierie du développement pédagogique, on constate la diversité de référentiels métiers existants. À titre d’exemple, citons les fiches ROME, les référentiels RUMEF (2011), ARIFOR (2011), Referens, du ministère de l’Économie, de l’Industrie et du Numérique et du Centre Inffo, (2016). Solveig Fernagu-Oudet et Frédéric Frétigné (2011) parlent d’un développement exponentiel, de la pluralité des métiers, d’incertitudes, et d’absence d’unité. Selon les références, on trouve ainsi les métiers de responsable de formation, ingénieur pédagogique, chargé de développement pédagogique, chargé de projet formation, formateur-consultant, etc., chacun disposant de ses particularités.\n5Nous sommes donc en droit de nous interroger : quelles sont les nouvelles compétences recherchées par les acteurs de la formation suite aux récentes évolutions du contexte ? Les formations proposées actuellement permettent-elles de former aux compétences dont les organisations ont besoin ? Y a-t-il des besoins en formation complémentaires ?\n6Pour répondre à ces questions, et pour nous permettre de former et d’informer au mieux les futurs professionnels, nous avons comparé les besoins en compétences issus de l’analyse du contexte avec les compétences effectivement citées par les référentiels métiers et des diplômes qui y préparent.\n7Nous nous appuyons également sur les travaux qui abordent d’une part les attentes des publics en termes de modes d’apprentissage et d’autre part la valorisation des dispositifs de formation sur un marché, ceci en raison du contexte concurrentiel constaté. Concernant les attentes, nous notons que les évolutions des métiers sont perçues comme la conséquence de l’évolution des modes de vie et d’apprentissage. Plus spécifiquement en ce qui concerne la formation à distance, pour Philippe Carré (2011), Annie Jézégou (1998), Marielle Brugvin (2005), Denis Cristol (2014) et Jean Frayssinhes (2012), former à distance, c’est accompagner le développement des compétences à l’autoformation et développer l’autonomie dans l’apprentissage.\n8Pour répondre aux nouvelles exigences des publics sur un marché, Christophe Parmentier et Marc Dennery (2003) abordent le mix-marketing du produit formation et évoquent l’intérêt des processus qualité pour valoriser le dispositif auprès des candidats potentiels. Pour illustrer notre propos, nous témoignerons du développement d’un dispositif de formation à distance par la voie des Certificats de compétences professionnelles (CCP) et de sa valorisation. Nous interrogeons enfin la valorisation des formations comme une activité transversale et concomitante à l’ingénierie des dispositifs, notamment grâce à la consultation, certes surprenante, mais révélatrice, de référentiels de certification de titres d’ingénieurs de l’industrie.\n9Stéphane Vince et Jean-Paul Martin (2014) proposent d’analyser la loi 2014-288 du 5 mars 2014 dite « Réforme de la formation professionnelle de 2014 » sous différents angles. Parmi les points abordés, deux questions attirent notre attention dans le cadre de notre réflexion. Nous citerons l’angle économique, qui consiste à interroger « l’efficacité et l’efficience [des formations] en mesurant les résultats obtenus au regard des moyens financiers mobilisés » (p. 9), et l’angle pédagogique, qui pose la question de savoir « comment les spécificités des apprentissages des adultes […] sont […] intégrées dans les dispositifs mis en place » (ibid.). Comme preuve de leur opportunité et pour sécuriser l’acquisition de véritables compétences, la réforme considère comme éligibles les formations au socle de connaissances et de compétences défini par décret, ainsi que « les formations sanctionnées par une certification enregistrée dans le répertoire national des certifications professionnelles prévu à l’article L. 335-6 du Code de l’éducation professionnelle, classée au sein du répertoire, visant à l’acquisition d’un bloc de compétences […] » (article L. 6323-6). Dans un contexte de forte concurrence, proposer des titres enregistrés au Répertoire national des certifications professionnelles est donc un indispensable qui permet cette prise en charge et valorise les dispositifs auprès du public, demandeur de garanties. La certification peut ensuite être référencée par les institutions chargées d’identifier les besoins en formation au niveau national (COPANEF), régional (COPAREF) ou par secteur via les branches professionnelles (CPN). Seules les certifications listées pourront prétendre à une prise en charge par les organismes de financement comme les Organismes paritaires collecteurs agréés (OPCA) et les Organismes paritaires collecteurs agréés pour le congé individuel de formation (OPACIF) (Vince & Martin, 2014). Pour obtenir cette inscription, les organismes peuvent proposer leurs propres certifications à l’enregistrement. Pour cela, ils doivent suivre un cahier des charges précis, maîtriser l’ingénierie des référentiels et des métiers et disposer du temps nécessaire à la construction de tels projets, soit trois ans au minimum.\n10En plus de disposer des ressources en ingénierie des titres et certifications, les organismes qui désirent proposer des dispositifs attractifs et pertinents doivent s’intéresser à de nouvelles modalités de formation, parmi lesquelles la formation à distance et la modularisation. L’ingénierie de la formation n’est pas bouleversée dans ses principes, mais elle doit être formalisée et adaptée pour correspondre à une réalité maintenant reconnue. Ainsi, selon l’Accord national interprofessionnel (ANI) du 14 décembre 2013, « […] les modalités pédagogiques mobilisées peuvent être variées. En fonction des besoins de la personne ou des contraintes de l’entreprise, la formation peut-être continue ou séquencée, présentielle ou à distance, de durée variable ou encadrée ou non par un formateur ». Les modalités se diversifient officiellement et leur mise en œuvre exige d’assumer un certain niveau d’intervention de la part des prestataires. Pour cela, ils doivent non seulement se doter de compétences en développement de dispositifs innovants, mais aussi en pilotage de projets complexes, où peuvent se mêler plusieurs modalités, temporalités, acteurs et publics. La question se pose alors de l’acquisition, de l’organisation et de la coordination de ces savoir-faire. Parmi les solutions, on observe la création de services de développement appuyés sur des partenariats avec des universités dans le cadre de conventions de recherche telles que celles que conclue l’Association nationale de la recherche et de la technologie (ANRT) via le dispositif CIFRE (Convention industrielle de formation par la recherche). Cette organisation suppose de concevoir une politique de développement en associant des compétences variées, demande des moyens conséquents et une forte capacité d’adaptation, d’autant que les dispositifs doivent désormais répondre à des exigences de qualité.\n11Le regroupement de centres de formation en réseaux d’écoles aux activités complémentaires est une autre stratégie, comme c’est le cas avec Scholis, Studis, Eductive, Studialis, Eduservices, GEDH, Ionis Education Group, Media School Group, Novetude Santé, Ynov… Face à eux, on trouve les traditionnels réseaux institutionnels rattachés à une tutelle publique tels que l’AFPA, le CNAM ou les Gretas ; les groupements consulaires comme les chambres de commerce, ou mixtes comme les écoles de commerce. L’alliance permet à des structures privées indépendantes de taille modeste de mutualiser les moyens, les savoir-faire et les ressources pour faire face à la conjoncture tout en restant indépendantes face aux acteurs de poids (tels que le fond américain Providence) qui investissent lourdement dans le secteur. De leur côté, les universités elles-mêmes ont adopté cette stratégie à travers la création des COMUE (Communautés d’universités et établissements), en marge des mutations de la formation professionnelle, pour exister sur la scène internationale universitaire. Cette mutualisation permet aux réseaux constitués de mettre en œuvre une stratégie de développement dans un contexte de concurrence que la réforme de la formation a renforcé.\n12L’application des conditions de la réforme semble impliquer des capacités nouvelles : concevoir et piloter une politique d’innovation dans un contexte règlementaire et technologique spécifique, mettre en œuvre l’ingénierie pédagogique multimédia et prendre en compte les nouvelles modalités d’apprentissage du côté des apprenants. Le Centre Inffo le constate : « de nouvelles fonctions à la fois techniques, pédagogiques, de gestion et d’action commerciale émergent » (2006, p. 1). Philippe Gil et Christian Martin (2004) décrivent pour leur part l’évolution des métiers de responsable de formation et de chef de projet formation. Ceux-ci maîtrisent l’ingénierie des dispositifs pédagogiques complexes, c’est-à-dire, selon eux, ceux qui prennent en compte « la multiplicité des situations proposées aux apprenants, la multiplicité des acteurs impliqués dans l’animation des objets d’apprentissage et la multiplicité des interactions entre les acteurs et les ressources » (p. 73).\n13Philippe Gil et Christian Martin (2004) décrivent déjà un certain nombre de missions dans le domaine de l’innovation : le responsable de formation comme le chef de projet formation doivent savoir organiser une veille juridique, technique, pédagogique et méthodologique, puis développer et mettre en œuvre des stratégies pédagogiques nouvelles et adaptées. L’innovation peut alors être incrémentale, c’est-à-dire apporter des améliorations à chaque nouvelle version du produit, radicale ou de rupture, c’est-à-dire influencer le contexte social comme c’est le cas de l’électricité ou d’Internet, par exemple, ou architecturale, c’est-à-dire portant sur les méthodes de fabrication ou les composants d’un produit (Christensen, 1997 ; Henderson, 1990). Concevoir des dispositifs de formation dans un contexte de tensions sous-entend la capacité à cerner ces enjeux et à entreprendre l’innovation.\n14L’ingénierie de la formation d’aujourd’hui et de demain ne consiste donc pas seulement à produire et vendre de la formation. Il existe plusieurs ingénieries en formation, de niveaux différents. Thierry Ardouin (2013) en décrit trois qui rejoignent la vision de Stéphane Vince et Jean-Paul Martin (ibid.) ainsi que l’approche de Philippe Carré (2011) : l’ingénierie des politiques (niveau macro), des systèmes de formation (niveau méso) – qu’ici nous appelons aussi dispositifs – et des pratiques pédagogiques, ou ingénierie pédagogique (niveau micro). Les métiers du développement des formations impliquent la participation à la conception d’une politique au niveau stratégique afin de définir la logique des dispositifs et les priorités de développement, puis l’articulation des projets. L’étude de l’environnement juridique, économique et sociétal semble ici inévitable pour concevoir un diagnostic solide des besoins et des préoccupations des publics concernés, des attentes règlementaires, des outils disponibles. Le centre Inffo (2006) installe logiquement l’ingénierie de la formation au cœur de l’activité de formation. Il serait fastidieux et répétitif de cataloguer l’ensemble des travaux qui définissent et décomposent cette démarche méthodologique (Ardoin, 2013 ; Carré, 2011 ; Meignant, 2006 ; Soyer, 2007). Nous proposons donc de rendre compte des activités principales récurrentes dans les travaux consultés. Nous avons relevé cinq activités essentielles : le diagnostic et l’analyse des besoins, la conception du parcours pédagogique, l’acte de formation, l’accompagnement des apprenants et l’évaluation. L’accompagnement, lorsqu’il est mentionné, est considéré comme une « activité intégrée » au même titre que le bilan de compétences, le conseil en orientation, l’aide à l’insertion professionnelle, la gestion et le développement commercial (Centre Inffo, ibid.). Absent au début des années 2000 (Soyer, 2007 ; Meignant, 2006), il fait maintenant partie des préoccupations majeures (Paul, 2016).\n15Concernant la maîtrise des théories et des techniques de l’ingénierie de la formation à distance, nous distinguons deux champs de compétences à associer étroitement : la maîtrise de l’ingénierie pédagogique, des théories de l’apprentissage et des sciences de l’éducation d’une part et la maîtrise des nouvelles technologies d’autre part. Parmi les nouveaux concepts issus de ce mariage, Philippe Carré, André Moisan et Daniel Poisson (2010) explorent la polysémie de l’autoformation, à laquelle ils attachent les idées d’autodirection, d’autorégulation, d’auto-organisation, et l’autoformation existentielle. Dès 2005, Marielle Brugvin étudie le développement des compétences à l’autoformation et aborde plus précisément la nécessité de contrôler les frontières des différents espaces de vie pour l’apprenant en formation à distance : « la formation ne se déploie donc plus dans un espace-temps spécifique, dédié à la formation, mais dans l’espace-temps professionnel ou personnel de l’apprenant. » (p. 108). Plus spécifiquement, Annie Jézégou (2010) analyse les stratégies d’autorégulation comme émanant de déterminants personnels, environnementaux et comportementaux. Jean Frayssinhes (2012) étudie le style d’apprentissage comme « le mode personnel de saisie et de traitement de l’information, […] la manière préférentielle d’un individu pour aborder et résoudre un problème » (p. 167).\n16Ces concepts ne peuvent cependant pas remplacer la nécessité d’accompagner les apprenants. Le collectif de Chasseneuil aborde dès 2001 l’accompagnement des dispositifs de formation à distance. Certains intervenants, comme Thierry Langouet, associent étroitement l’accompagnement au suivi de la formation à travers l’instauration d’indicateurs de l’apprentissage. Philippe Carré préconise un mécanisme de préformation et l’ouverture de l’environnement d’apprentissage à des modalités plurielles et informelles. Bernard Blandin (2012) pose, quant à lui, plusieurs conditions pour la réussite de l’apprentissage à distance : une première expérience avec l’informatique, des ressources et un accompagnement de qualité, un sentiment de contrôle de l’apprentissage, une motivation personnelle, un dispositif flexible et adapté au profil de l’apprenant. Aujourd’hui, des outils comme les badges numériques sont évoqués. Philippe Carré (2011) considère qu’il faut d’abord savoir qui apprend et comment il apprend à travers le concept d’apprenance pour constituer une véritable démarche d’accompagnement pendant la formation, par opposition à la méthode de suivi qui opère a posteriori. Il décline cinq séries de compétences lorsqu’il décrit la galaxie de l’autoformation : cognitives, métacognitives, de gestion pédagogique, sociales et relationnelles, et de navigation et de traitement de l’information dont fait partie la maîtrise des nouvelles technologies. Stéphane Vince et Jean-Paul Martin (2014) nous rappellent qu’« apprendre à apprendre » est une compétence clé définie par l’Union européenne comme la capacité à organiser soi-même son apprentissage.\n17Au regard de ces travaux, concevoir et piloter des dispositifs de formation à distance, consiste aussi à maîtriser les enjeux de l’ingénierie de l’autoformation, c’est-à-dire à prendre en compte les nouvelles modalités de l’apprentissage à tous les niveaux du développement, en ce qui concerne non seulement la forme des ressources, mais aussi le choix des outils, des modalités d’accompagnement des apprenants ou de formation des intervenants. La pluralité des situations, des styles d’apprentissage, des postures considérées, oblige le responsable du développement des formations à faire des choix et à construire un dispositif qui répond à une stratégie donnée. Quels que soient ces choix, il semble inévitable de maîtriser ces concepts et de tout mettre en œuvre pour que l’apprenant développe son autonomie en formation.\n18Les choix réalisés parmi les différentes approches citées plus haut pour l’élaboration des dispositifs participent à construire la politique d’un organisme, c’est-à-dire son identité. C’est la raison pour laquelle le développement implique de prendre en compte dans le même temps les enjeux juridiques, économiques et techniques, mais aussi pédagogiques. Si le dispositif correspond aux préoccupations des candidats, à leur mode de vie, à leurs besoins, alors, il n’en sera que plus facile à valoriser.\n19Le contexte actuel tel que nous l’avons décrit oblige les organismes à valoriser leurs formations sur un marché. Pourtant, il s’agit d’un service particulier d’accompagnement du développement de la personne dans le sens de Roger (1968). On ne peut ignorer l’idée d’« industrialisation de la formation » face à la multiplication des dispositifs standardisés comme en témoigne le développement des « hypermarchés » de ressources tels que les géants Google, Amazon ou LinkedIn via la plateforme Lynda. Pour les métiers du développement des formations, il s’agit donc de réfléchir à la meilleure façon de mobiliser ou non ces ressources sans trahir la vocation première de son activité. Deux conceptions de la formation coexistent ainsi depuis la genèse de la formation professionnelle, mais s’associent très difficilement, car elles visent des objectifs historiquement opposés. La dimension pédagogique s’intéresse à l’éducation du citoyen et rejoint l’idée humaniste d’une éducation accessible à tous dans la continuité de Condorcet ou de l’éducation populaire où l’on parle d’apprenant (Palazzeschi, 2011). La dimension économique, pour sa part, vise, depuis la révolution industrielle, à « accompagner les transformations du travail générées par la compétition économique » (ibid., p. 37) et se positionne du point de vue de l’entreprise, où l’on parle de client.\n20Aujourd’hui, la formation, qu’elle soit au service de l’humain ou des entreprises, fait l’objet d’un commerce. En tant que professionnel impliqué dans le développement de dispositifs innovants, on peut légitimement se demander ce qui est vendu : un service, une prestation, un produit, un outil, un dispositif, un projet ou une identité professionnelle, une démarche de développement de la personne, un outil de management ? L’identité des dispositifs semble difficile à construire dans ce contexte. Pour se démarquer de leurs concurrents et gagner la confiance, les centres de formation doivent proposer des prestations toujours plus originales et présenter des garanties de qualité à l’apprenant. Christophe Parmentier et Marc Dennery (2003) la présentent d’ailleurs comme une démarche permettant d’augmenter la confiance du client. Le développement des dispositifs de formation gagnerait donc à prendre en compte cette opposition et en faire un atout, c’est-à-dire proposer des services qui répondent au mieux aux exigences pédagogiques et économiques. Pour faire ses choix, le professionnel mobilisé doit disposer de connaissances pointues dans les deux domaines et coordonner ces deux aspects.\n21À ces savoir-faire, s’ajoute l’ingénierie des référentiels et des métiers. Dès 1983, Daniel Hameline évoque les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue pour formuler les attentes lors de l’évaluation. Accusée de rationaliser et contraindre l’action éducative, la logique de la pédagogie par objectif est enrichie de l’approche par les compétences dès les années 1990. Cette dernière rend le pouvoir au sujet en reconnaissant clairement son champ d’intervention, tout en le mettant en position de concurrence avec ses pairs (Martin, 2003). Ces réflexions produisent des effets dans l’organisation de la formation à partir de la fin des années 1990, lorsque la Commission professionnelle consultative (CPC) des métiers du sport et de l’animation vote la réforme des diplômes du ministère de la Jeunesse et des Sports. Elle préconise pour cela « l’élaboration d’une méthode qui, à partir d’un repérage des métiers et des qualifications, permettra d’élaborer les référentiels d’activités professionnelles, les référentiels de compétences, puis les référentiels de certification, les référentiels de formation n’étant construits qu’en dernier lieu » (Martin, 2003, p. 68). Les nouveaux diplômes sont composés d’unités de compétences (UC), et « chaque UC est identifiée par un objectif correspondant à un comportement complexe et caractéristique » (ibid., p. 69). Depuis la récente réforme de la formation professionnelle (2014), le découpage des titres et diplômes en blocs de compétences est devenu la norme et s’applique également aux titres professionnels du ministère de l’Emploi. Le ministère de l’Emploi propose des titres professionnels sous cette forme depuis le décret du 2 août 2002. Structurés en certificats de compétences professionnelles (CCP), ils permettent aux certifiés de faire valoir clairement leurs compétences auprès des entreprises et aux entreprises d’identifier distinctement les savoir-faire des candidats. Dans le contexte de la récente réforme, cette organisation a vocation à se généraliser à tous les titres et diplômes enregistrés au Répertoire national des certifications professionnelles. Elle participe à valoriser la formation également pour le prestataire de formation, car ouverte à un très large public. Elle permet de proposer des dispositifs certifiants sur mesure, finançables, à des personnes diplômées ou non, expérimentées ou non dans le domaine visé, via trois voies d’accès : la formation continue (c’est-à-dire sur une session), discontinue (c’est-à-dire par blocs de compétences sur 1 à cinq ans) ou par la validation des acquis de l’expérience. Au fait des enjeux de la formation du public auquel il désire s’adresser, le chargé de développement peut alors proposer des dispositifs adaptés. La prise en compte des injonctions légales, des besoins des publics et de la nécessité de proposer un dispositif adapté lui permet donc de valoriser les actions de formation. Charge à lui d’inventer les modalités pratiques les plus proches de ces critères.\n22Nous avons abordé les différentes compétences recherchées pour le développement de dispositifs de formation, il nous faut maintenant explorer les différents métiers qui s’y rapportent pour déterminer en quoi ils diffèrent ou se rapprochent de ce que nous avons décrit, s’il s’agit d’une évolution des métiers par un déplacement du champ de compétences ou par son ouverture sur de nouvelles activités aux dépens d’autres, plus classiques.\n23Le centre Inffo (ibid.) liste 6 métiers classiques de la formation : le responsable de formation, le conseiller en formation, le formateur, le coordinateur pédagogique, le consultant et l’assistant de formation. Le formateur, le coordinateur et l’assistant pédagogiques ne se positionnent pas à un niveau stratégique, mais au niveau opérationnel de la mise en œuvre des dispositifs, même s’ils peuvent participer à la réflexion sur le développement. Nous n’approfondirons donc pas leurs activités dans ce travail. En revanche, le responsable de formation, le consultant et le conseiller en formation apportent des éléments de réflexion sur la démarche de conception, de pilotage des développements de dispositifs, d’outils et de processus innovants en formation.\n24En 2003, Philippe Gil pressent l’émergence de nouveaux métiers à intégrer dans les équipes de développement et de coordination des formations. Parmi eux, il cite le responsable de l’université virtuelle, le chef de projet développement de formations online, et le concepteur pédagogique spécialisé dans l’e-formation. En 2004, il approfondit sa réflexion et propose un profil détaillé du chef de projet formation « 2.0 » qui retient toute notre attention. Du côté de l’apprenant, les auteurs de l’apprenance (Carré, 2011) et de l’autoformation (Carré, Moisan & Poisson, 2010 ; Dumazedier, 2002 ; Michèle & Pineau, 2011) témoignent « d’une transformation progressive du rapport social aux savoirs et à la formation » (Carré, 2011) et suggèrent de ne pas restreindre les compétences à la maîtrise des techniques de médiatisation et d’agencement des savoirs. Penser un dispositif de formation à distance, c’est aussi penser autrement l’accompagnement de l’autoformation, à travers la multimodalité notamment.\n25Il existe plusieurs référentiels métiers dans le champ du développement pédagogique. Les fiches ROME, Le RUMEF (2011) et le centre Inffo (2016) les classent dans la catégorie ingénierie pédagogique. Comme nous l’avons vu, le chargé de développement doit être conscient d’un certain nombre d’impératifs propres au marché dans lequel il évolue afin de proposer des produits adaptés et assurer la pérennité de l’organisme pour lequel il intervient. Or, ces éléments ne sont pas ou très peu présents dans les référentiels étudiés.\nIngénieur de formation, consultant en formation, responsable d’organisme de formation\nMaîtrise de la règlementation\nMéthodologie du développement et veille sur l’innovation\nAnalyse des contextes, des environnements économique, juridique, politique et institutionnel\nIngénierie des politiques de formation d’une structure\nIngénierie des dispositifs multimédias\nTravail en mode projet multisites\nEn mode projet seulement\nValorisation sur le marché\nCommunication et valorisation des actions et des savoirs produits\nAssure la promotion des actions de formation auprès des clients éventuels et en négocie la vente.\nCommunication et valorisation des actions et des savoirs produits dans les secteurs des pratiques concernées\n26Le RUMEF propose un référentiel très intéressant, mais unique, pour les métiers d’ingénieur de formation, consultant en formation et responsable d’organisme de formation. En outre, il ne les relie pas directement à l’e-learning. Parmi les activités listées, on retrouve le champ d’intervention de l’ingénierie de la formation, du diagnostic à l’évaluation. À cela s’ajoutent la communication et la valorisation des actions et des savoirs produits ainsi que la veille scientifique, juridique, stratégique et méthodologique. S’ils peuvent intervenir lors de la commercialisation des dispositifs, il n’est pas dit que les métiers cités doivent tenir compte de cette étape dès la conception, comme l’un des critères d’élaboration. On ne retrouve pas non plus ces éléments dans les référentiels du Pôle Emploi.\nMise à jour de l’information technique, économique, règlementaire\n27Le Pôle Emploi sépare, dans la classification ROME, les activités de conseil en formation (K2101), parmi lesquelles il positionne le consultant en formation des activités de développement pédagogique (K2102), dans lesquelles il intègre le responsable, le coordinateur et l’assistant pédagogique. En outre, il classe le métier de chef de projet e-formation dans le même champ que le formateur ou que le responsable ingénierie de la formation professionnelle (K2111), dans une même fiche intitulée « Formation professionnelle ». Il en fait un organisateur et un animateur et ne considère pas la valorisation comme faisant partie de ses attributions.\nMinistère de l’Économie et du numérique\nVeille technologique sur les méthodes et outils de FOAD\n28Dans le champ du développement pédagogique en formation à distance, le ministère de l’Économie et du Numérique décrit le métier de chef de projet e-formation. Ses missions consistent à élaborer et mettre en œuvre un dispositif, mais à aucun moment il n’est concerné par la politique générale de la formation ni par la valorisation des dispositifs produits.\n29Les métiers décrits prennent bien en compte l’ingénierie de la formation dans ses différents aspects, mais n’intègrent pas la valorisation dès le début du projet de développement. Nous désirons maintenant vérifier si les formations universitaires qui y mènent font de même.\n30Nous avons étudié les fiches RNCP de dix masters universitaires en ingénierie de la formation. Au 15 octobre 2016, le RNCP en référence vingt-deux, mais nous ne les avons pas tous retenus. La priorité a tout d’abord été donnée aux diplômes dont les référentiels intègrent explicitement la formation à distance ou l’innovation en formation. Nous avons écarté les fiches dont les descriptifs nous ont semblé trop succincts pour apporter suffisamment d’éléments à notre analyse, ou ceux qui ne décrivent que des compétences de développement de dispositifs sans aborder la thématique de l’innovation. Dix fiches correspondent aux critères posés.\n31Nous ne nous sommes pas limités aux diplômes en sciences de l’éducation et des sciences humaines et sociales, car les compétences recherchées appartiennent à des domaines différents. Il nous a donc paru opportun d’ouvrir notre recherche à la gestion, pour vérifier si la certification concernée s’intéressait à la valorisation du dispositif sur son marché et aux sciences du langage. Les diplômes référencés en sciences de l’information et de la communication n’ont pas été retenus, car ils visent des métiers venant en appui aux ingénieurs de formation et concentrent l’essentiel de leur programme à l’étude des solutions technologiques mises au service de la formation. En termes de proportion, nous avons retenu huit diplômes appartenant au champ des sciences de l’éducation, car l’ingénierie de la formation relève essentiellement de ce domaine. Deux diplômes sont rattachés aux sciences du langage et un aux sciences de gestion, car ils visent directement le métier d’ingénieur de formation en e-learning.\n32L’absence de certification dans un domaine ne témoigne par forcement de leur absence dans le parcours de formation. Nous pouvons néanmoins en déduire qu’il s’agit d’une activité ou une connaissance qui vient en appui d’une ou plusieurs compétences et qu’elle ne constitue pas un axe majeur de la certification.\n33Parmi les activités recensées dans les dix référentiels de certification consultés, nous constatons les résultats suivants :\nLa maîtrise de la règlementation est un champ de compétences difficile à repérer dans les référentiels consultés. En effet, 5 référentiels sur 10 ne le mentionnent pas directement, mais l’intègrent dans le contexte de la formation, c’est-à-dire le « socle des savoirs constitutifs des systèmes d’éducation et de formation » (Rouen). On trouve également des éléments de règlementation dans l’évocation des politiques de l’Europe de la formation (Tours) et les droits d’auteurs (Rennes 1).\nL’application d’une méthodologie de recherche d’informations et de veille sur l’innovation est évoquée par tous les diplômes concernés, mais un seul évoque l’innovation. Il s’agit du master de l’université de Toulouse 2 : « Conduire dans son domaine une démarche innovante qui prenne en compte la complexité d’une situation en utilisant des informations qui peuvent être incomplètes ou contradictoires. »\nL’ingénierie des politiques de formation d’une structure est abordée par cinq référentiels à travers plusieurs axes prédéterminés comme l’activité d’élaboration d’une politique d’intégration des TIC en formation (Lille 1) ou via la structuration des dispositifs d’accompagnement et de professionnalisation (Tours). Les concepteurs de ces diplômes orientent les contenus en fonction de leurs propres diagnostics, c’est-à-dire par exemple ici vers la transformation des dispositifs essentiellement présentiels en dispositifs hybrides ou bien dans le champ de l’accompagnement qui reste la raison d’être de la formation, appliqué aux nouveaux dispositifs médiatisés.\nL’ingénierie de la formation et l’ingénierie pédagogique multimédia sont confondues dans 7 cas sur 10, ce qui ne nous surprend pas, car nous avons sélectionné à dessein des diplômes qui visent le croisement de ces deux spécialités. Nous interprétons ce phénomène comme l’assimilation de l’ingénierie pédagogique multimédia au métier de concepteur de formation, quelle que soit sa modalité. La modalité de formation « à distance » est officiellement reconnue parmi d’autres. La vraie différence réside dans l’importance plus ou moins grande que prend cette dimension dans l’ensemble de la formation.\nLe travail en mode projet multisites n’est quasiment pas évoqué, tandis que le mode projet l’est dans 6 cas sur 10. Lorsqu’il est abordé, on parle d’outils de travail collaboratif (Montpellier 3, Toulouse 2) ou de « mode projet dans des organisations en transformation (Strasbourg) sans en préciser le contexte.\nLa prise en compte de la valorisation du dispositif dans le développement n’est évoquée à aucun moment. Les concepteurs de formation certifiés aujourd’hui ne sont donc pas formés à optimiser la forme du dispositif dès son élaboration pour le rendre attractif et différencié aux yeux du public visé. Le critère de valeur essentiel reste la réponse du dispositif aux besoins – point de départ indispensable au développement d’un dispositif. Pourtant, en fonction des publics, le discours sur les objectifs, l’organisation des dispositifs et la prise en charge des formations ne peuvent pas être uniques.\n34Dans le référentiel de certification du master Métiers de la formation en économie et gestion de l’université de Rennes 1, on note que le mot « client » est encadré de guillemets. Dans un contexte de réalisation d’un dispositif de formation, comment qualifier l’auteur de la commande ? Nous proposons le terme de commanditaire, parce qu’il ne s’agit pas toujours du public visé. Il peut s’agir d’une institution ou d’une entreprise qui impulse le développement de formations pour le compte de publics déjà identifiés : leurs propres personnels, les personnels d’organismes cotisants (OPCA, fonds de formation) ou dans le cadre de commandes publiques nationales (Pôle Emploi) ou régionales (conseil régional). Ces guillemets interrogent malgré tout et témoignent d’une question qui se pose et qui n’a pas encore tout à fait trouvé de réponse.\n35Les référentiels de certification étudiés abordent rarement l’ingénierie des politiques et la valorisation. Les compétences concernent principalement l’ingénierie du développement, malgré la présence d’un accompagnement à la recherche. On peut donc s’interroger sur le rôle des professionnels formés dans la stratégie de l’organisation pour le compte de laquelle ils interviennent. L’ingénierie des politiques implique des compétences en veille, en diagnostic et préconisations. Sans cela, les activités se résument à la prise en compte d’une commande dans le contexte plus réduit d’un dispositif adapté a posteriori à un environnement juridique, économique, institutionnel, mais non pensé de prime abord en réponse à cet environnement.\n36Pour vérifier si les métiers de l’ingénierie de la formation connaissent l’influence de l’industrialisation, nous avons consulté les référentiels métiers et de formation des diplômes d’ingénieurs de l’industrie. Si ce choix peut surprendre dans un premier temps, il témoigne avant tout de la volonté de ne pas ignorer que, dans un contexte d’industrialisation, la formation s’est adaptée et qu’il y a certainement des méthodes, des techniques utiles dans un autre contexte, à condition, bien entendu, de les adapter, voire de les transformer pour qu’elles correspondent aux exigences du nouveau contexte. Cette démarche n’est pas nouvelle, puisqu’elle a déjà été entreprise par Véronique Bedin (Bedin et al., 2013), dans un ouvrage collectif traitant de la conduite et de l’accompagnement du changement – thématique managériale s’il en est – dans le champ des sciences de l’éducation. Nous concernant, ce détour sera néanmoins rapide, car il ne vise qu’à nous interroger et témoigne de la volonté de ne pas succomber à la tentation du repli dans un contexte qui exige d’adapter ses pratiques.\n37La lecture des fiches métiers (Orientation pour tous, Fiche ROME H1206, Apec) nous permet de synthétiser les activités professionnelles telles que l’analyse et la compréhension du positionnement du produit, la traduction des besoins fonctionnels en cahier des charges, la conception et le développement du produit et l’évaluation des corrections et améliorations à apporter. Ici, c’est la première activité qui retient notre attention. Elle se compose de trois activités liées : échanger avec les équipes marketing, prendre connaissance des contraintes techniques et participer à l’analyse fonctionnelle des besoins des utilisateurs en termes d’usage et d’ergonomie.\n38Le titre d’Ingénieur proposé par les écoles d’ingénieur repose sur un référentiel unique malgré le grand nombre de certificateurs et de titres (codes RNCP 4153, 4554, 4611, 4622, 13139, 15515, 15619, 16153, 16197, 17018, 18194, etc.). Parmi les attendus de la certification, on trouve l’aptitude à mobiliser les ressources d’un large champ de sciences fondamentales et la sensibilisation à la recherche, la connaissance et la compréhension d’un champ scientifique et technique de spécialité, la maîtrise des méthodes et des outils de l’ingénieur, la maîtrise de l’expérimentation, l’aptitude à prendre en compte les enjeux économiques, le respect de la qualité, de la compétitivité et de la productivité, des exigences commerciales, de l’intelligence économique, l’aptitude à prendre en compte les enjeux de relation au travail, d’éthique, de sécurité et de santé au travail, l’aptitude à prendre en compte les enjeux environnementaux, l’aptitude à prendre en compte les enjeux et les besoins de la société, la capacité à s’insérer dans la vie professionnelle, l’aptitude à travailler dans un contexte international, la capacité à s’autoévaluer. La formation des ingénieurs intègre donc des compétences de recherche, techniques, économiques, sociales et de gestion de projet.\n39L’ingénierie de la formation est très différente de l’activité de l’ingénieur qui évolue historiquement dans un contexte industriel. Cependant, l’organisation du métier et de la formation des ingénieurs pédagogiques tend à s’en rapprocher de plus en plus en raison du contexte d’industrialisation de la formation. Nous ne faisons ici que constater l’évolution de ces métiers, à travers l’observation de la diversification et du déplacement du champ de compétences en réponse à un contexte donné. Les trois niveaux d’ingénierie de la formation, c’est-à-dire pédagogique, des dispositifs et des politiques de formation doivent prendre en compte la montée en puissance des aspects les plus techniques du e-learning, les préoccupations purement pédagogiques, mais aussi le contexte concurrentiel et la demande de masse qui impliquent une innovation et une production qui empruntent leurs techniques au secteur industriel. Le défi consiste maintenant à veiller, dans ces conditions, à la sauvegarde du paradigme pédagogique.\n40Parce que ce qui est livré à l’apprenant n’est pas un produit inerte, mais un service et un projet co-construit, la formation ne peut évidemment pas être élaborée et vendue comme un produit industriel. Elle n’en fait pas moins face au phénomène d’industrialisation et ses acteurs doivent aujourd’hui trouver des solutions pour se démarquer de la concurrence. Les professionnels de la formation sont aujourd’hui formés pour élaborer des dispositifs de formation adaptés aux besoins des apprenants et les diplômes sanctionnent des compétences de plus en plus variées. Grâce à la reconnaissance de la formation à distance et l’injonction de modularisation par la réforme de la formation professionnelle, le concepteur de formation peut innover et proposer des modalités résolument originales adaptées à des modes de vie actuels.\n41Les métiers du développement des formations évoluent en conséquence : les référentiels les plus récents prennent davantage en compte les activités nouvelles. Les formations de niveau I qui y mènent intègrent tout à fait les aspects méthodologiques de la recherche et de l’innovation, règlementaires, techniques et pédagogiques du développement, mais aucun n’aborde réellement la question de la valorisation dès l’étape du diagnostic. Ils évoquent davantage la vente des produits a posteriori comme une dernière étape, et non comme un préalable.\n42Parmi les organismes de formation, ceux qui sauront négocier le mieux entre l’objet de la formation et les contraintes du marché ont toutes les chances d’imposer leur modèle. On observe déjà une différenciation des dispositifs, donc de la communication de la part des organismes de formation qui distinguent notamment sur leurs sites internet les formations en direction d’un public de particuliers, de celles qui s’adressent aux entreprises et aux institutions. Les dispositifs proposés sont, dans la pratique, construits autour de préoccupations, de contraintes et de contextes différents.\n43Nous ne prétendons pas réaliser ici un descriptif complet du métier du développement des formations à distance, car il n’en existe pas un modèle unique, et les mutations sont en train de se jouer. Nous avons cherché avant tout à identifier si les référentiels métiers et les formations qui mènent au développement des dispositifs de formation à distance reflètent une réalité et répondent aux besoins identifiés. C’est rarement le cas, en raison d’une accélération des mutations dans tous les domaines : technique, pédagogique, économique, règlementaire. Pour confirmer cette tendance, il serait intéressant d’analyser in situ le mode d’élaboration et de production des dispositifs de formation à distance nouvelle génération, afin de vérifier la transformation des métiers du développement pédagogique par une série d’entretiens, par exemple.\nArdouin, T. (2013). Ingénierie de formation pour l’entreprise. Analyser, concevoir, réaliser, évaluer. Paris : Dunod.\nARIFOR (2011), Métiers de la formation : quelles évolutions pour les 5 ans à venir ? http://www.arifor.fr/IMG/pdf/8avril-NotLectur_Prospectiv-FFP_Metiers-formation_VF.pdf\nBlandin, B. (2012). Apprendre avec les technologies numériques : quels effets identifiés chez les adultes. Revues Savoirs, 3(30), 9-58.\nBlandin, B. (2011). Le e-learning. Dans P. Carré et P. Caspar, Traité des Sciences et des techniques de la formation (p. 445-462). Paris : Dunod.\nBrugvin, M. (2005). Formations ouvertes à distance. Développer les compétences à l’autoformation. Paris : L’Harmattan.\nCarré, P. (2011). Pédagogie des adultes et ingénierie pédagogique. Dans P. Carré et P. Caspar, Traité des Sciences et des techniques de la formation (p. 423-444). Paris : Dunod.\nCarré, P., Moisan, A., Poisson, D. (2010). L’Autoformation. Paris : PUF.\nChristensen, C. M. (2016). Innovator’s Dilemma. When New Technologies Cause Great Firms to Fail. Brighton : Harvard Business Review Press.\nCNCP (2015). Rapport d’activité de la CNCP au Premier ministre. Paris : ministère du Travail et de l’Emploi.\nCristol, D. (2014). Former, se former et apprendre à l’ère numérique. Le social learning. 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Paris : Tétraèdre.\nObservatoire prospectif des métiers et de qualifications de la branche des organismes de formation privés (2010). Étude qualitative et quantitative relative aux métiers et à leurs évolutions. Rapport final.\nPallazzeschi, Y. (2011). Histoire de la formation post-scolaire. Dans P. Carré et P. Caspar, Traité des Sciences et des techniques de la formation (p. 23-41). Paris : Dunod.\nParmentier, C. et Dennery, M. (2003). Acheter, vendre de la formation. Paris : Éditions de la performance.\nSoyer, A. (2007). Fonction formation. Paris : Eyrolles.\nVince, S. et Martin, J-P. (2014). Formation professionnelle : s’approprier la réforme. Paris : Chroniques sociales.\nVoisin, A. (2011). L’économie de la formation. Dans P. Carré et P. Caspar, Traité des Sciences et des techniques de la formation (p. 43-59). Paris : Dunod\nElizabeth Armao Méliet, « L’évolution des métiers de l’ingénierie pédagogique : quelle adéquation entre les nouveaux besoins et les formations proposées ? », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 18 | 2017, mis en ligne le 19 juin 2017, consulté le 20 octobre 2017. URL : http://dms.revues.org/1881\nLe mémoire comme outil d’appréciation des attentes et des besoins en accompagnement en formation à distance [Texte intégral]\nLe mémoire comme outil d’appréciation des attentes et des besoins en accompagnement en formation à distance [Texte intégral] Paru dans Distances et médiations des savoirs, 13 | mars 2016


ARBRE…de Noël🎄 – AUTONOMIE JARDIN\nPublié parBen. Mason\t 24 décembre 2021\n17 commentaires sur ARBRE…de Noël🎄\nUn géant majestueux\n1 – Origine et description botanique\nOriginaire du Liban comme son nom l’indique, le cèdre du Liban est un emblème national, que l’on retrouve notamment sur le drapeau du pays. Parfois appelé Cèdre du mont Liban, c’est une espèce d’arbres conifères de la famille des Pinaceae. Sa principale caractéristique provient de son port conique durant ses trente premières années, devenant tabulaire par la suite.\nEn effet, son port, d’abord pyramidal, devient très étalé avec l’âge, avec des branches basses presque horizontales et fréquemment imposantes, parfois aussi grosses que les ramifications du tronc.\nLes jeunes sujets présentent une forme pyramidale typique des conifères\nPhoto : Thuilleaux.com\nEn culture, ce dernier est rarement simple. Les différentes souches se dressent à la manière de tuyaux d’orgue jusqu’à près de 40 m de haut. Les plus gros des troncs atteignent 4,5 m de diamètre, ce qui correspond à un âge d’environ 2 500 ans.\nInflorescences mâles en chaton\nLe fruit est joli un cône de forme arrondie\nAu Liban, on trouve le cèdre à partir de 1 500 m d’altitude dans l’étage montagnard de végétation du Mont-Liban, étage occupé également par le sapin de Cilicie. Les sapins et les cèdres n’ont pu franchir la crête, trop élevée du Mont-Liban, ce qui explique leur absence sur le versant oriental de la montagne.\nRecouvrant autrefois une plus grande partie du territoire libanais les anciennes forêts de cèdres se réduisent aujourd’hui à des îlots discontinus, du fait de la déforestation liée aux influences humaines et aux bouleversements climatiques.\nLes zones de peuplement encore significatives aujourd’hui au Liban, sont situées dans la région de Bcharré, au nord, au pied du mont Makmel. Il s’agit de la réserve dites « des Cèdres de Dieu » (Arz er Rab), inscrite en 1998 sur la liste du patrimoine mondial de l’Unesco avec la vallée voisine de Qadisha. Cette forêt compterait aujourd’hui deux arbres trimillénaires, une dizaine de millénaires et 363 plusieurs fois centenaires.\nLes forêts de Cèdres du Liban, dans l’actuel Liban, ont été largement exploitées depuis l’antiquité pour les constructions des monuments sacrés (premier et second temple de Jérusalem) et des bateaux phéniciens, assyriens, romains et égyptiens. Le bois de cèdre, de par sa nature imputrescible et résistante, a également servi à la confection de sarcophages et de tombeaux.\nCertaines sources historiques, attestent que les forêts de cèdres au Liban commençaient à disparaître dès le 6ème siècle à l’époque de Justinien Ier. Au 20ème siècle, il aurait aussi servi à la confection de boîtes à cigares. Plus récemment le bois de Cèdre a également pu servir de matière première pour l’artisanat local.\nLe cèdre du Liban préfère les climats tempérés et résiste à des gelées de l’ordre de -15, -16°C. Il se plante de septembre à novembre et de février à juin en sol ordinaire, mais profond. Il est peu exigeant sur la nature du sol, et s’accommode aussi bien d’un sol légèrement acide que neutre à légèrement calcaire, pour peu qu’il soit parfaitement drainé et que l’eau n’y stagne pas. Choisissez un endroit très ensoleillé, bien dégagé, et anticipez le développement futur de cet arbre qui sera important. Ne le dérangez pas, son système racinaire a besoin de s’ancrer fermement dans le sol pour lutter contre la sécheresse et contre le vent. Bassinez bien les mottes avant la plantation. Tuteurez votre jeune cèdre, arrosez-le régulièrement pour l’aider à s’implanter, en particulier l’été, durant les 2 ou 3 premières années. Apportez un amendement organique à la plantation (corne broyée, compost, fumier…) Apportez éventuellement, tous les ans, en avril, un engrais spécial conifère et binez le sol en été. La taille n’est pas nécessaire, si ce n’est pour former l’arbre ou éliminer les branches qui meurent à la base du tronc, au fur et à mesure de sa croissance.\nPhoto : Lepetitexplorateur.com\n3 – Intérêts paysagers\nLe cèdre du Liban est un conifère majestueux de taille imposante qu’il vaut mieux planter en isolé sur une vaste surface engazonnée afin de profiter au mieux de sa silhouette unique. On peut aussi, dans un très grand jardin, planter plusieurs sujets pour border une grande allée. Ce cheminement prendra alors une superbe dimension et un style à la fois original, exotique, et ombragé. Espacez suffisamment les arbres pour qu’ils ne se fassent pas concurrence par la suite. Le cèdre du Liban se prêtera aussi sans soucis à la culture en bonsaï.\nC’est un arbre caractérisé par un port pyramidal durant ses trente premières années, se développant par la suite à l’horizontale, et présentant une cime aplatie. Son feuillage, d’un vert très sombre, lui permet de se détacher de façon admirable dans le paysage. Avec le temps il peut devenir un véritable monument, il est donc souvent utilisé en isolé dans les parcs. Il trouve sa place dans les grands domaines et vastes jardins, auxquels il conférera un cachet particulier.\nC’est planté en isolé que le cèdre du Liban est sublimé par l’harmonie de sa silhouette\nPhoto : Easyvoyage.com\n4 – Quelques espèces de cèdres\nLes autres espèces de cèdres sont les suivantes :\nAnciennement considérée comme une sous-espèce du cèdre du Liban. Il est originaire de l’Atlas, massif montagneux d’Afrique du Nord. Dans son aire naturelle, au Maroc et en Algérie, il est considéré comme en danger par l’UICN. Arbre majestueux, il a été planté dans de nombreux parcs.\nAussi appelé cèdre bleu ou cèdre argenté, en raison de sa parure d’un vert-bleuté, le cèdre de l’Atlas est un arbre d’allure majestueuse et imposante pouvant atteindre une hauteur de 30 à 40 mètres ; son port, bien que présentant souvent une cime tabulaire à l’âge adulte, est plus longiligne que celui de Cedrus libani ; sa longévité est importante (500-600 ans).\nLe cèdre de Chypre, Cedrus brevifolia, parfois considéré comme une sous-espèce du cèdre du Liban, il est en fait une espèce endémique des monts Troodos dans l’île de Chypre. Il possède une silhouette plus effilée que son cousin libanais.\nCèdre de l’Himalaya ou Cèdre déodar\nLe cèdre de l’Himalaya (Cedrus deodara), aussi appelé cèdre sacré ou cèdre déodar, est un grand arbre qui peut mesurer jusqu’à 50 m de haut. Il est originaire des forêts tempérées d’altitude sur les contreforts méridionaux de l’Himalaya. Il présente un port plutôt pleureur.\nPhoto : Bauchery.fr\nSouhaitons que cette merveille du règne végétal puisse se régénérer et que les forêts libanaises de cèdres seront dans les années à venir l’objet de grandes campagnes de replantation.\nPhoto : Sabeha-mariages.fr\nJe vous souhaite de belles et joyeuses fêtes, et vous retrouverai avec plaisir en 2022.\n« Beau temps à la Noël est un présent du ciel. »\nPublié parBen. Mason 24 décembre 2021 Publié dansArbresÉtiquettes : Arbre, cèdre du Liban, Plante ornementale\nJ’aime beaucoup les cèdres\nEn Normandie le temps est (re)devenu très doux (donc c’est notre cadeau de Noël 😊)\nMerci infiniment pour votre aimable suivi.🙏\nJ’espère que votre réveillon de Noël fut joyeux, et festif malgré les maudites restrictions😉.\nJe suis aussi ravi que le beau temps soit de la partie en cette fin d’année pour mes amis normands.\nDans le sud-est la météo fut pluvieuse ce Noël, ce fut notre cadeau à nous qui ne voyons guère souvent tomber la pluie😃🌨😲.\nCependant le soleil revient avec des températures anormalement printanières🌞🤔.\n26 décembre 2021 à 23 h 11 min\nUn gentil réveillon avec mes enfants (la maudite période nous empêchant nos réunions familiales d’antan 😢)\nDepuis 2 jours il fait également trop doux pour la saison… si seulement on avait un peu de neige… juste pour retrouver un plaisir enfantin.\n🙏Je te souhaite donc de belles chutes de neiges pour le 31 décembre, et le début de l’année qui vient.❄❄❄\nPourvu que 2022 soit l’année des retrouvailles familiales, en toute sécurité, et bonne santé.\nJe t’envoie par avance tous mes vœux pour ce nouvel an qui se profile, et que le blog du chat voyageur fasse bonne route!\nMerci Ben, bonnes et belles journées à toi.\nC’est le plus beau des conifères ! Si seulement on pouvait repeupler nos forêts dévastées par le scolyte de ces splendeurs… Joyeux Noël, Ben ! ✨🎄🎇\nTu as bien raison Danielle, et je te remercie de cette remarque pertinente.\nLa limite se situe au niveau de l’altitude car il ne se développera bien (de façon naturelle), qu’à une altitude élevée, comprise entre 1400 et 1800 mètres. C’est en effet dans ces conditions difficiles que les les graines peuvent spontanément germer et pérenniser l’espèce.\nIl faut aussi noter que le cèdre est en recul au Liban depuis quelques décennies pour les mêmes causes qui déciment les forêts de conifères vosgiens. Dans le cas du cèdre il ne s’agit pas d’un xylophage comme le scolyte, mais d’une chenille qui épuisent totalement les vieux arbres.\nCes ravageurs se multiplient de trop à la faveur d’été plus chauds, exactement comme dans le nord-est de la France.\nCher Ben, c’est décidément désespérant. Je sais que l’Institut de recherche forestière travaille activement à des alternatives à l’épicéa mais j’ai l’impression qu’ils auront toujours un temps de retard. Et l’état des cédraies libanaises est consternant. Mais voilà, le Covid fait oublier tous les autres ennemis qui menacent…\nPlus que jamais, jouissons de ce que la nature nous donne aujourd’hui. Moi aussi je te souhaite une belle fin d’année !\n🙏Merci infiniment Danielle,\nGardons bon espoir et surtout toutes nos convictions.\nJe te souhaite par avance une excellente année 2022, que tout te soit propice!\nTrès majestueux, cet arbre superbe aussi avec un côté mystérieux puisqu’il semble insensible à toute agression. On comprend pourquoi c’est aussi un arbre sacré . Merci de nous l’avoir montré pour le jour de Noël.\nTrès bon Noël à vous Benjamin.\n26 décembre 2021 à 18 h 45 min\n🙏Merci de votre sympathique appréciation chère Elienad 👍\nJe vous souhaite une agréable fin d’année 2021, et bien en avance mes meilleurs vœux pour 2022 !\nTrès bel arbre, en effet, que j’ai eu la chance de découvrir (chez lui !) il y a de nombreuses années, quand le Liban était encore un magnifique pays paisible… Merci d’avoir ravivé de si beaux souvenirs.\nEt merci de nous apprendre tant de choses chaque semaine.\nJe vous souhaite une belle fin d’année et le meilleur possible pour celle qui approche\n🙏Merci pour votre aimable mot chère Yvonne,\nVous avez bien de la chance d’avoir connu ces années où la nature se portait mieux. J’espère que les jeunes générations mettront tout en œuvre afin de sauvegarder l’environnement, les forêts, et les espaces naturels qui nous sont si chers.\nYvonne je vous souhaite une année heureuse, et une pleine santé. Que 2022 soit l’année du mieux!👍🌞🌲🌞👍\nJe fais le même voeu pour que ces forêts de cèdre puissent se régénérer. Je te souhaite avec beaucoup de retard un joyeux Noël et bien à l’heure une bonne année 2022 avec si possible moins de contraintes sanitaires et libertés retrouvées.\nSalut Alan, j’espère que tu as passé un bon Nono, et que ton réveillon de l’an a été festif.\n🙏Merci pour tes vœux, je te souhaite moi aussi le meilleur pour l’année qui vient, avec beaucoup d’inspiration, de joie, et une pleine santé.\nMeilleures vœux sylvestres pour cette nouvelle année.\nMerci beaucoup, meilleurs vœux également pour vous, Que cette année vous soit propice.


Par le biais de facteurs de transcription - L’isoxazole favorise la production d’insuline par les cellules bêta\nPar le biais de facteurs de transcriptionL’isoxazole favorise la production d’insuline par les cellules bêta\nDes chercheurs texans mettent en évidence l’activité antidiabétique d’une petite molécule neurogénique de la famille des isoxazoles, qui favorise la production d’insuline par les cellules bêta pancréatiques. Son mécanisme d’action met en jeu une activation ERK1/2-dépendante de l’histone acétyl transférase p300.\nLA TRANSCRIPTION du gène de l’insuline est contrôlée par un groupe de facteurs de transcription dont les plus importants sont le NeuroD1 (Neurogenic Differentiation 1, ou BETA2), le PDX-1 (Pancreatic and Duodenal homeoboX 1) et le MafA (v-maf homolog A). Le diabète précoce MODY a ainsi été rattaché à des mutations des gènes NeuroD1 et PDX-1. Parce que l’expression du facteur NeuroD1 dans les cellules bêta...


Nuisances sonores | Ville de Laventie\n8 juin 2018 11 juin 2018 Equipe de rédaction\nPour éviter les nuisances, la loi oblige à respecter quelques règles. L’utilisation de tout fond sonore (outillage, musique, etc.) doit se faire dans le respect de certains horaires. Les jours ouvrables de 8h30 à 12h00 et de 14h30 à 19h00, le samedi de 9h00 à 12h00 et de 15h à 19h00 et le dimanche de 10h00 à midi.\nCes nuisances peuvent être sanctionnées dès lors qu’elles troublent de manière anormale le voisinage. En journée, le bruit peut causer un trouble anormal de voisinage dès lors qu’il est répétitif, intensif, ou qu’il dure dans le temps.\nDans tous les cas, il est recommandé dans un premier temps, de s’entretenir avec l’auteur du bruit pour l’informer des désagréments.\nQuelques règles de bon voisinage :\nchaque propriétaire se doit de couper les branches de ses arbres qui dépassent de la limite séparative.\nUn voisin n’a pas le droit de le faire lui-même, mais il peut exiger, en justice, que cela soit fait.\nLe code civil impose aussi des limites de distance entre vos plantations et les propriétés voisines.\nLa réglementation interdit le brûlage des résidus de déchets ménagers (plastique…) par les particuliers. Les déchets dits « verts » produits par les particuliers sont considérés comme des déchets ménagers.\nCes déchets doivent être envoyés en déchetterie pour être détruits. Nuisances pour les voisins, odeurs et fumées désagréables, le brûlage des déchets libère dans l’atmosphère des polluants toxiques et des particules fines.\nL’utilisation d’outillage bruyant doit se faire dans le respect de certains horaires., Les jours ouvrables de 8h30 à 12h00 et de 14h30 à 19h00, le samedi de 9h00 à 12h00 et de 15h00 à 19h et le dimanche de 10h00 à 12h00.\n← Jumelage franco-allemand – 2018\nAnimation du 19 mai et du 2 juin à la Bibliothèque →


Karen - Alfortville,Val-de-Marne : Normalien, diplômé de SciencesPo et de l'ESCP, professeur expérimenté pour les entretiens de motivation\n« Parfait ! Karen est un excellent professeur, à l’écoute et qui connaît... Lire plus »\n« Parfait ! Karen est un excellent professeur, à l’écoute et qui connaît parfaitement les attentes du jury. Il n’hésite pas à se renseigner en détail sur le projet du candidat afin de le pousser à être complètement prêt ! Je recommande Karen sans hésitation ! »\nSuperprofCours particuliersAide à la rédaction de CV - lettre de motivationpréparation concours / examencours d'expression oralecours d'art oratoirecours de rhéthoriquecours de storytelling\nJe suis professeur depuis maintenant 6 ans dans les meilleurs instituts de préparation aux concours des grandes écoles de commerce (post-bac, post-prepa, AST, MS...) et de Sciences Po (Paris ou Province, post-bac et master)\nMon coaching pour les entretiens de personnalité et de motivation est basé sur deux axes indissociables et complémentaires :\n- La parfaite connaissance des attendus et des techniques pour réussir son entretien\n- L'entrainement intensif sur la base d'oraux blancs (avec les barèmes officiels)\nJ'ajoute à cela un suivi spécifique pour chaque élève avec un accompagnement qui permet de se sentir à l'aise avec l'épreuve quelque soit son parcours.\nChaque année mes étudiants intègrent les meilleures écoles en obtenant en général plus de 15 à leur épreuve d'entretien et de motivation ce qui leur permet de faire la différence grâce au fort coefficient de cette épreuve.\nJe suis un ancien élève normalien (ENS Cachan), diplômé de l'ESCP et de Sciences Po Paris. Je suis titulaire d'un master de sciences sociales à l'EHESS et d'un master d'économie à l'Ecole Polytechnique.\nParfait ! Karen est un excellent professeur, à l’écoute et qui connaît parfaitement les attentes du jury. Il n’hésite pas à se renseigner en détail sur le projet du candidat afin de le pousser à être complètement prêt ! Je recommande Karen sans hésitation !


INRA - E book Les plantes et l'eau\nMots-clés : EAU - ECOPHYSIOLOGIE - PLANTE - RESSOURCE EN EAU - PRODUCTION VEGETALE\nCertains chapitres s’ouvrent par un résumé qui en présente rapidement le contenu.\n• « Outils et concepts de base » rassemble les chapitres présentant les principaux phénomènes physiques intervenant dans les « relations plantes-eau ». Exemple : osmose, phénomènes capillaires, bilan énergétique d’une surface…) Ces phénomènes sont exposés en utilisant notamment des illustrations et ou des applications immédiates.\n• « États et transferts hydriques dans et à travers la plante » présente l’utilisation de ces outils dans les relations plantes-eau en parcourant les diverses échelles, de la cellule au couvert végétal. C’est en effet bien souvent ce critère d’échelle qui s’avère le plus utile et le plus simple pour se repérer, notamment dans la littérature, dans et à travers la plante.\n• « Fonctionnement du végétal en état de stress lié à l’eau ». On y trouve le comportement des plantes en cas de manque, ou d’excès d’eau.\n• « Agronomie de l’eau » aborde de façon globale la double relation de l’agriculture à l’eau : dépendance et incidences.\nLes contributeurs de ce dossier sont en grande majorité des chercheurs de l’Inra. Il est coordonné aujourd’hui par Bernard Itier (Inra Versailles-Grignon) et André Granier (Inra Grand Est Nancy), après avoir été initié par Pierre Cruiziat (Inra de Clermont-Ferrand-Theix). La réalisation d’une partie des figures est de Danièle Aubert.\nE book Les plantes et l'eau - Un guide pour explorer les relations entre les plantes et l'eau\nest une association 1901 initiée par l’Association Vittel Congrès Tourisme et le centre Inra de Nancy. Elle a pour objectif de concevoir, gérer et développer à Vittel un espace de culture scientifique, technique et industrielle dédié à l’eau et au développement durable.


par Gringos10 le Mar 18 Fév 2020 - 23:00\nGringos10 il y a 2 mois a écrit: Haaland\npar darktet le Mar 18 Fév 2020 - 23:02\nça laisse pas mal de suspens pour le match retour.\nPerso je vois Paris se qualifier.\npar pouletmagique le Mar 18 Fév 2020 - 23:02\nPas de Veratti au retour, sans doute le retour de Reus et peut etre celui de Brandt, ça risque d'être compliqué.\nAprès, il reste un match retour. Faudra juste qu'ils se bougent un peu car franchement, plus que le résultat, c'était pas terrible, surtout que quand ils jouent au ballon, ils ont mis Dortmund en difficulté.\nPuis bon, ils pourront pas faire pire et s'ils se qualifient personne ne s'en souviendra de ce non-match.\nMais Veratti, c'est une vraie faute pro.\npar Captain Obvious le Mar 18 Fév 2020 - 23:04\nC'est peut-être mieux de partir avec un handicap.\nC'est vrai, y a du progrès, le PSG ne se prendra pas une remontada cette année.\npar Gringos10 le Mar 18 Fév 2020 - 23:04\n@rhod-atari a écrit: Le Real, ils vont acheter Haland pour moitié moins cher que MBappé.\n7 fois moins tu veux dire\npar pouletmagique le Mar 18 Fév 2020 - 23:04\nHé détendons nous, c'est que du foot, c'est pas parce que les mecs passent à coté qu'il faut les crépir comme ça. S'ils passent au retour, tu diras quoi ? Un peu de mesure, c'est pas non plus la mort 2-1. Puis bon, les catalans vous ont montré le chemin (rooo ça va !)\npar Beaulaireau le Mar 18 Fév 2020 - 23:05\nNan mais c'est parceque c'est que du foot que je dis ça !\nRespect en touche !\nIls passeront ou pas. Ça n'enlèvera rien à la prestation.\nDernière édition par Beaulaireau le Mar 18 Fév 2020 - 23:07, édité 1 fois\npar lessthantod le Mar 18 Fév 2020 - 23:06\nIl ne faut pas paniquer, 1-2 est un bon score à l'extérieur.\nOn verra un autre match du PSG au Parc.\npar kainrijames le Mar 18 Fév 2020 - 23:07\nc'est pas la mort 2-1 mais c'est paris entre les remontada et la défaite face a la cfa de manchester voila...\npar Gringos10 le Mar 18 Fév 2020 - 23:07\n@pouletmagique a écrit: Pas de Veratti au retour,\nfranchement c'est pas une si mauvaise nouvelle...\nperso je préfère herrera\npar dernière.vague le Mar 18 Fév 2020 - 23:09\nVerratti a été le meilleur joueur de l'équipe et franchement s'est un peu fait arnaquer sur le carton jaune, c'est Witsel qui fait faute sur l'action. Après il va pleurer auprès de l'Arbitre comme d'hab mais bon, c'est pas le plus désespérant je trouve\npar lessthantod le Mar 18 Fév 2020 - 23:13\nDi Maria a sombré ce soir, comme à chaque match couperet.\nDi maria c'est Zlatan-bis, fort contre les faibles et faible contre les forts.\npar Fellock le Mar 18 Fév 2020 - 23:13\nVerratti a fait comme d'hab : long dans la relance, beaucoup de passes vers l'arrière, et des longs ballons vers l'avant au lieu de chercher à construire. Je pense que c'est l'un des joueurs les plus surcotés de cette équipe.\nEn revanche Gueye m'a semblé bien meilleur que lors de ses dernières prestations.\npar ace76 le Mar 18 Fév 2020 - 23:13\n@lessthantod a écrit: Il ne faut pas paniquer, 1-2 est un bon score à l'extérieur.\n2-0 c'est un bon score!faut arreter la spéculation.\npar kainrijames le Mar 18 Fév 2020 - 23:17\nCACA DANS LA CULOTTE CACA DANS LA CULOTTE mdr Rothen pic.twitter.com/X0abrt0NMu\n— Paic (@paicmhscc) March 6, 2019\n@Fellock a écrit: Verratti a fait comme d'hab : long dans la relance, beaucoup de passes vers l'arrière, et des longs ballons vers l'avant au lieu de chercher à construire. Je pense que c'est l'un des joueurs les plus surcotés de cette équipe.\nbah on a pas vu le match Gueye est fantomatique en retard sur tous les ballons et que des passes vers l'arriere. Verratti l'un des moins mauvais ce soir mais bien seul au milieu!\npar kainrijames le Mar 18 Fév 2020 - 23:22\nles versions de Neymar, Mbappé et Di Maria ce soir:\npar dernière.vague le Mar 18 Fév 2020 - 23:22\npar pouletmagique le Mar 18 Fév 2020 - 23:24\nOui m'enfin dans le contenu, c'est presque inespéré.\nDisons que c'est surtout la configuration du match retour qui fait peur. Entre les absences à Paris (Veratti a gratté beaucoup de ballons et a tenté d'orienter le jeu) et le retour des possibles titulaires de Dortmund, sachant la capacité qu'à cette équipe à marquer des buts, ça peut être compliqué.\nPar contre Gueye, c'est une carotte non ?\npar dernière.vague le Mar 18 Fév 2020 - 23:26\nLe joueur le plus mauvais de l'équipe ce soir c'est quand même Tuchel, cette compo improvisée à la dernière minute alors qu'ils jouent en 4-4-2 depuis plusieurs mois. Toute l'équipe était à la rue, complètement perdue et sans automatismes. Le mec fait un seul changement à la 70eme alors que rien ne fonctionne, Gueye complètement débordé\npar kainrijames le Mar 18 Fév 2020 - 23:36\npar pouletmagique le Mar 18 Fév 2020 - 23:36\n@dernière.vague a écrit: Le joueur le plus mauvais de l'équipe ce soir c'est quand même Tuchel\nEt sa conférence de presse est pour le peu que j'en ai vu, lunaire...\npar Fellock le Mar 18 Fév 2020 - 23:45\nbah on a pas vu le match Gueye est fantomatique en retard sur tous les ballons et que des passes vers l'arriere. Verratti l'un des moins mauvais ce soir mais bien seul au milieu![/quote]\nRegarde de nouveau la première mi-temps, si tu en as le courage.\nEnsuite, ne te méprends pas, je n'ai pas dit que Gueye avait été bon, seulement qu'il avait été meilleur que lors de ses dernières prestations où il était à côté de la plaque.\nQuant à Verratti, ça fait des années qu'on nous dit que c'est un grand joueur, et on le cherche encore ce grand joueur. Ce soir, il a encore été décevant. Après, dire que ça a été l'un des meilleurs de l'équipe, ce n'est pas compliqué. Di Maria a foiré tout ce qu'il entreprenait, Neymar n'était jamais placé où on l'attendait, M'Bappé n'a pas réussi à bouger la défense, Thiago Silva a manqué d'assurance (comme d'hab). La liste est longue…\npar lessthantod le Mar 18 Fév 2020 - 23:57\nC'est plus facile d’analyser après le match qu'avant, mais Mbappé seul en pointe c'est la grosse erreur de Tuchel ce soir.\npar Gringos10 le Mer 19 Fév 2020 - 0:08\nDisons que c'est surtout la configuration du match retour qui fait peur. Entre les absences à Paris (Veratti a gratté beaucoup de ballons et a tenté d'orienter le jeu) et le retour des possibles titulaires de Dortmund,\net on est pas à l'abri d'une petite blessure à l'entrainement\nla fameuse malchance du psg comme dirait le doc\npar Fellock le Mer 19 Fév 2020 - 0:34\n@lessthantod a écrit: C'est plus facile d’analyser après le match qu'avant, mais Mbappé seul en pointe c'est la grosse erreur de Tuchel ce soir.\nOn est bien d'accord, mais quand on est entraîneur, on doit accepter la critique, ce qui ne semble pas être le cas de Tuchel. Encore une fois, cet hiver, on nous a cassé les burnes pour savoir si Cavani allait partir ou non, finalement on le garde pour qu'il cire le banc aux côtés d'Icardi. Il y a comme un problème, j'ai l'impression.\npar lessthantod le Mer 19 Fév 2020 - 0:56\n@Fellock a écrit: Encore une fois, cet hiver, on nous a cassé les burnes pour savoir si Cavani allait partir ou non, finalement on le garde pour qu'il cire le banc aux côtés d'Icardi.\nEt au final, à défaut de choisir, les 2 cirent le banc\npar spip le Mer 19 Fév 2020 - 8:13\npar drfloyd le Mer 19 Fév 2020 - 8:45\nPour une fois je peux dire que le coach a une grosse part de responsabilité... Il veut partir ????\nLa poisse toujours la : Neymar en méforme suite à sa blessure et Dortmund qui nous sort le meilleur attaquant dui monde au mercato\nSi on passe pas le projet est terminé\npar twinsen21 le Mer 19 Fév 2020 - 8:51\nDéfaite du PSG = toujours la faute à pas de chance avec toi\nOM gagne = chatte monumentale etc\nJ'adore tes argumentations et ta bonne foi, c'est une dinguerie\npar pouletmagique le Mer 19 Fév 2020 - 9:06\n@drfloyd a écrit: Si on passe pas le projet est terminé\nJe suis sur que tu avais dit la même chose la dernière fois contre United hahaha\nEn rajoutant, j'arrête le foot... Ce qui nous ferait des vacances !!!\nblister garou Dragon Zelda brocante street final nintendo +watch jeux CPS2 amiga fantasy bionic Switch Mini milo Dreamcast terminés fighters kart gamecube vectrex Metroid commando sonic


Avez-vous lu ceci? TÉLÉCHARGER 3 NOISETTES POUR CENDRILLON\nTélécharger Keynote: Le logiciel de présentation d'Apple Livres Télécharger rapidement et gratuitement Terremer, la prophétie du sorcier,, du genre Aventure, Fantastique,Première partie: Dans un monde imaginaire. Lire plus Suivre son activité 23 abonnés Lire ses critiques 2,5 Publiée le 9 décembre 2 étoiles dont une uniquement pour Kristin Kreuk que j'adore pour ce film qui n'est vraiment pas génial.\nJe ne sais même pas quoi en dire, il manque cruellement de charme à part K. L'histoire n'est pas trop mal, mais la réalisation laisse un peu à désirer, je ne sais pas Enchaînés ensemble, faisant face à des adversaires Les amitiés de Thor s'approfondissent alors qu'ils découvrent de nouveaux lieux, rencontrent des monstres inattendus et mènent côte à côte des batailles inimaginables.\nRegarde ça: TÉLÉCHARGER RECOUNT ADDON WOW\nIls découvrent des terres, des créatures et des peuples exotiques au-delà de ce qu'ils auraient pu imaginer. Toutes les étapes de leur voyage sont pleines de dangers. En suivant la piste des voleurs de plus en plus loin dans l'Empire, ils devront faire appel à toutes leurs compétences de survie. Thor est obligé d'avoir recours à ses pouvoirs et il s'efforce plus que jamais de comprendre qui il est.\nDans l'Anneau, Gwendolyn doit emmener la moitié de la Cour du Roi à la forteresse Occidentale de Silesia, une ancienne cité perchée au bord du Canyon depuis mille ans. Les fortifications de Ce roman vous occupera pendant des heures et satisfera toutes les tranches d'âge. À ajouter de façon permanente à la bibliothèque de tout bon lecteur de fantasy.


Dictionnaire de démonologie occidentale | Journal d'une démonologue\nAccueil / Les livres brochés / Dictionnaire de démonologie occidentale\nISBN : 978-2-37846-020-4\n18.9 cm par 24.6 cm\nquantité de Dictionnaire de démonologie occidentale\nUGS : 0041 Catégorie : Les livres brochés Étiquettes : démonologie, dictionnaire de démonologie, traité de démonologie\nSeconde version revue et corrigée\nQu’est-ce que la démonologie ?\nLe terme démonologie est issu du mot grec « daimôn » qui signifie démon et du mot « logos » qui signifie traité ou discours. La démonologie est donc l’étude des démons, de leur nature, de leur hiérarchie, et des croyances liées aux démons.\nSatan, dans son immense perfidie, nous fait aussi croire que pratiquer la magie, la sorcellerie ou le spiritisme est anodin, sans danger. Que ces pratiques sont même bonnes et utiles. Et c’est ainsi que des planches oui-ja sont vendues comme de simples jeux de société et qu’on peut même en trouver pour les enfants à partir de six ans !\nPour en savoir plus sur les pouvoirs ordinaires et extraordinaires des démons, sur la possession démoniaque et les méfaits du satanisme, je vous recommande le livre « L’exorcisme et la possession démoniaque » aux éditions La Rose du Soir et disponible sur le site Journal d’une démonologue et sur d’autres sites de vente à distance.\nSurtout, ne prenez pas à la légère les pouvoirs des démons, ne pensez pas qu’ils ne peuvent nous toucher ou qu’ils n’existent pas. Car cela est une grosse erreur ! Et n’essayez pas de les appeler par des rituels magiques.\n1.89 × 18.9 × 24.6 cm\nSoyez le premier à laisser votre avis sur “Dictionnaire de démonologie occidentale” Annuler la réponse\nFormation démonologie M1 PDF