L’Harmattan Le jeu des sciences avec Heidegger et Derrida- Volume 2, La phénoménologie reformulée, en vérité pdf telecharger | Flower Spirit\nL’Harmattan Le jeu des sciences avec Heidegger et Derrida- Volume 2, La phénoménologie reformulée, en vérité pdf telecharger\nvon Flower-Spirit | Jan 23, 2021 | Uncategorized | 0 Kommentare\nLe jeu, c’est l’unité du hasard et de la nécessité (Derrida). Soit l’exemple d’une voiture : ses règles sont étudiées au laboratoire pour jouer dans une scène aléatoire de circulation, sous la loi du trafic. De même chez les vivants qui, en plus, sont engendrés et nourris les uns par les autres : c’est leur scène de circulation, sous la loi de la jungle. Leur autonomie (programme génétique) et celle des unités sociales humaines (apprentissage, langage) leur sont données par d’autres vivants restés en retrait. 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Foot : le port du voile autorisé par la Fifa - Europe1.fr - Football\nFoot : le port du voile autorisé par la Fifa\nPublié le 5 juillet 2012 à 19h05\nMis à jour le 5 juillet 2012 à 19h05\nL'International Board (Ifab), organe garant des lois du jeu au sein de la Fédération internationale (Fifa), a annoncé jeudi, lors d'une conférence de presse, qu'il autorisait le port du voile lors des matches.\nPar Rouck62 à 08:40 le 06/07/2012\nC'est pour cela....\nJe me demandais pourquoi....."une passe aveugle" maintenant je sais !!! Merci à la FIFA !!!Franchement ridicule et lamentable...Faudrait aussi prévoir un voile avec visière pour la gardienne...\nPar Catherine300 à 08:28 le 06/07/2012\nArgent et Charia\nJe me disais... et si les pays demandant le port du voile durant les matches avaient été des pays pauvres, ils auraient eu gain de cause? Nous savons à qui appartient le PSG, n'est-ce pas? La charia se fait de la publicité par des moyens détournés et l'occident gobe tout... mais pas les femmes libres!\nPar MIC68 à 19:32 le 05/07/2012\nIl est vrai qu'au niveau où se situe maintenant le football, cette décision de type communautariste ne fait qu'enfoncer le clou de la médiocrité ! A quand les matches inter kippa, inter croix, inter Jéhovah....Le sport censé gommer toutes les différences?


Les Syriens aux urnes pour un scrutin promis à Bachar al-Assad - rts.ch - Monde\nLes Syriens aux urnes pour un scrutin promis à Bachar al-Assad / Le Journal horaire / 1 min. / le 26 mai 2021\nLe gouvernement affirme que l'élection montre que la Syrie fonctionne normalement, malgré la guerre qui dure depuis dix ans. Mais l'opposition et les pays occidentaux considèrent l'exercice comme une farce destinée à entériner la mainmise de Bachar al-Assad sur le pouvoir.\nBachar al-Assad se veut l'homme de la reconstruction dans un pays en faillite après dix ans d'une guerre civile dévastatrice. Les ministres occidentaux affirment vouloir "dire clairement" que cette élection "ne sera ni libre ni juste".\n"Nous dénonçons la décision du régime Assad de tenir une élection en dehors du cadre décrit par la résolution du Conseil de sécurité de l'ONU 2254 et nous soutenons les voix de tous les Syriens, notamment les organisations de la société civile et l'opposition syrienne, qui ont condamné ce processus électoral comme étant illégitime", ajoutent les ministres.\n"Selon la résolution, des élections libres et justes devraient être organisées sous la supervision de l'ONU en respectant les plus hautes exigences internationales en matière de transparence", estiment-ils. Ils ajoutent que "pour être crédible, le scrutin devrait être ouvert à tous les Syriens", y compris les déplacés internes, les réfugiés et les membres de la diaspora.\n"Sans ces éléments, cette élection frauduleuse ne représente aucun progrès vers une résolution politique", préviennent encore les Occidentaux. La loi électorale impose aux candidats d'avoir vécu en Syrie dix ans de suite avant le scrutin, ce qui exclut de facto les figures de l'opposition en exil, très affaiblies.\n"Le régime contrôle la population"\nMalgré les condamnations occidentales, Bachar al-Assad, 55 ans, a pu inverser le cours de la guerre avec l'aide de ses alliés - Russie, Iran et Hezbollah libanais - enchaînant à partir de 2015 les victoires et reprenant les deux tiers du territoire. Le conflit a fait plus de 388'000 morts et poussé à l'exil des millions de Syriens.\n"En 2014, la Syrie était en guerre avec des zones de combat au sein même des grandes villes, comme Damas, Alep, Homs. Aujourd'hui, ce qui est différent c'est que le régime a reconquis ces villes. Le régime de Bachar al-Assad contrôle fermement la population et peut ainsi la pousser à aller voter", explique Fabrice Balanche, maître de conférence en géographie à l'Université de Lyon 2\nPublié le 26 mai 2021 à 07:28 Modifié le 26 mai 2021 à 08:22\nL'élection présidentielle syrienne du 26 mai, un scrutin de façade? Interview d’Agnès Levallois


Coronavirus : un "plan de reconfinement" en France est "quasi terminé" - Sud Ouest | Ultimatepocket\nPremier ministre depuis un peu plus de deux semaines, Jean Castex s’est d’abord fait connaître aux yeux des Français pour son rôle de “Monsieur déconfinement”. Dans les prochains jours ou prochaines semaines, il endossera peut-être le costume de “Monsieur reconfinement”. La hausse des indicateurs de l’épidémie en France et la situation aux portes de notre pays, comme à Barcelone, indiquent que la menace du virus reste forte (et qu’une fermeture de la frontière avec l’Espagne n’est pas exclue).\nDès le 8 juillet, sur RMC-BFMTV, le Premier ministre avait en effet annoncé qu’un “plan de reconfinement ciblé” était “prêt”. Selon le Journal du Dimanche de ce 19 juillet, cette affirmation était alors un peu prématurée. Mais depuis, ses équipes ont bien avancé sur la question.\nCe dimanche, le JDD révèle en effet que la cellule interministérielle qui travaille sur le sujet a “quasiment terminé” son travail. Le plan élaboré est “constitué d’un document général et de quatre scénarios”, indique au journal une source gouvernementale. Principale caractéristique de ce plan : un éventuel reconfinement ne serait pas appliqué dans l’ensemble du pays mais localisé.\nPartant de ce principe, les services gouvernementaux ont dû trancher de nombreuses questions : à partir de quel seuil, sur le plan épidémique, restreindre les déplacements ? À quelle échelle doivent s’appliquer les restrictions (quartier, ville, département) ? Quel sera le régime de confinement, avec des sorties autorisées ou un strict maintien au domicile ? Quelle stratégie de dépistage ? Faudra-t-il tester tous les habitants de la zone concernée ? Tous les cas de figure, en fonction d’une situation donnée, ont été envisagés.\nUne chose est sûre : si les données concernant l’évolution de l’épidémie continuent de se détériorer, la réponse des autorités pourrait être rapide. Depuis le décret du 10 juillet rendant possible l’obligation du port du masque, le gouvernement peut décider, sans avoir de besoin de décréter l’état d’urgence sanitaire, de limiter les déplacements ou de fermer certains commerces, souligne le JDD.\nLeave a Comment on Coronavirus : un “plan de reconfinement” en France est “quasi terminé” – Sud Ouest


Comment remplir une demande d'emploi en ligne - Carrières & éducation - buyitblack.com\nComment remplir une demande d'emploi en ligne\nDans la société technologiquement avancé d'aujourd'hui, de nombreux employeurs et demandeurs d'emploi semblables ont constaté qu'il est plus facile de remplir une demande sur Internet. Non seulement ce est plus pratique, mais il permet aux employeurs d'atteindre un plus large éventail d'employés potentiels. Voici quelques conseils à considérer quand il se agit de remplir une demande d'emploi en ligne.\nVos informations personnelles prête. Informations qui peuvent être nécessaires sur une demande inclut un emploi antérieur, les références, le numéro de permis de conduire, l'éducation, etc. Il est préférable d'avoir ces informations facilement disponibles pour assurer que le processus va beaucoup plus vite. Si vous avez ce sur un CV, une copie sur place pour référer au besoin.\nTrouver des applications. Si vous avez un endroit spécifique à l'esprit, rechercher la demande d'emploi sur le site Web de l'employeur. Généralement, ceux-ci peuvent être trouvés au bas de la page, sous la carrière ou les possibilités d'emploi. Vous constaterez que de nombreuses entreprises ont basculé aux applications en ligne. Faites une liste des entreprises de votre région et vérifier demandes d'emploi sur leur site Web. Certains employeurs ont des positions spécifiques pour dans lequel vous pouvez appliquer, tandis que d'autres ont tout simplement une application générale.\nNe oubliez pas de remplir les informations nécessaires. Ceux-ci seront clairement marqués et une demande d'emploi ne peuvent pas être soumis jusqu'à ce qu'ils soient remplis. Normalement, une application nécessite votre nom et prénom, date de naissance, numéro de téléphone, adresse, adresse email, numéro de sécurité sociale et même numéro de permis de conduire.\nAvoir des informations de contact appropriée. Ne oubliez pas d'inclure un numéro de téléphone que vous avez accès en tout temps. Pour la plupart des gens, ce est un téléphone cellulaire et si vous envisagez d'inscrire un téléphone cellulaire, assurez-vous qu'il est fiable et le message sortant est simple et professionnel. Une adresse e-mail ou adresse physique peuvent également être utilisés pour informer quelqu'un de leur état de l'application.\nSi un employeur a une section pour un CV à télécharger, notamment le vôtre. Ce est surtout en option, donc ne se sentent pas poussés à ajouter une. Il pourrait avoir des renseignements identiques ou similaires, mais les curriculum vitae sont toujours une bonne chose pour les employeurs d'avoir au dossier.\nSoyez honnête! Les employeurs ne aiment pas ça quand vous fournissez des informations fausses. Si vous êtes à plat couché, ils sauront très probable que lors du passage sur l'application. Les employeurs peuvent également vérifier les informations que vous avez fourni à travers une variété de moyens, y compris les sites Web qui offrent des vérifications des antécédents et votre système juridique local. En fait, de nombreuses entreprises prennent déjà cette étape comme procédure standard.\nVérifiez votre demande avant de la soumettre. Il est préférable de vous assurer que vous ne avez pas un mot mal orthographié ou oubliez un chiffre dans votre numéro de téléphone.\nEssayez de compléter votre demande au cours d'une séance. Si vous ne avez pas assez de temps pour démarrer l'application, faire lorsque vous avez le temps. Cela vous évitera d'oublier sur l'application et le laisser inachevé. Si vous ne devez vous arrêter pour une raison quelconque, vérifier pour voir si l'application dispose d'une fonction d'enregistrement.\nVérifiez votre e-mail après le dépôt de votre demande. Pour la plupart des employeurs, vous recevrez un email de confirmation. Ce sera juste que vous sachiez que la demande a été reçue. Gardez cet e-mail pour référence future.\nComment remplir une demande d'emploi en ligne McDonalds\nComment remplir une demande d'emploi Sysco\nComment remplir une demande d'emploi Professionnellement\nComment remplir une demande d'emploi Véridique\nComment remplir une demande d'emploi créative\nComment remplir une demande d'emploi pour Hollister Co.\nComment faire une demande d'emploi en ligne à Call Center Alpine Access Company\nComment remplir une demande d'emploi qui vous débarquer une entrevue\nComment remplir une demande d'emploi correctement\n• Comment parler avec un accent suisse\n• Les meilleures écoles pour une majeure en psychologie\n• Combien d'heures par semaine devrait une Haute-Schooler travail?\n• Comment étudier pour un examen Business Logistics\n• Comment obtenir d'un certificat de ministre en ligne\n• Helio Courier Spécifications\n• Comment puis-je trouver de l'argent à Terminer Graduate School?\n• Softball arbitre Certification\n• Quand at-on inventé l'Herminette?\n• Quels sont les avantages de devenir un salon de coiffure?


Billet de bus Toulon > Annecy avec les bus BlaBlaCar (BlaBlaBus / Ouibus)\nArrêts à Toulon (vers Annecy)\nArrêts à Annecy (depuis Toulon)\nInformations sur le trajet Toulon > Annecy\nBlaBlaCar Bus Toulon > Annecy\nSi le bord de la Méditerranée regorge de splendeurs, les Alpes, ses montagnes et sa nature sont une destination idéale pour changer de décor et faire le plein d’oxygène. N’hésitez plus et montez à bord d’un bus pour rejoindre la Haute-Savoie depuis le Var. Durée, horaires, arrêts, avantages : tout ce que vous devez savoir pour réaliser un trajet Toulon-Annecy en bus, avec Ouibus.\nQuelle est la durée du trajet Toulon-Annecy en bus ?\nOffrez-vous un trajet Toulon-Annecy en bus et délaissez, l’espace de quelques jours, les plages du Var pour les grands espaces de la Haute-Savoie. Installez-vous confortablement à bord d’un Ouibus et laissez-vous transporter Durant les 13h35 – dont deux correspondances comprises – pour parcourir les 615 km entre les deux villes. Rassurez-vous : votre patience sera récompensée au moment de découvrir tous les charmes d’Annecy, ses canaux, sa vieille-ville pavée et son emblématique lac, idéal pour de longues et belles promenades.\nDes trajets Toulon-Annecy en bus par jour sont organisés régulièrement, plusieurs fois par semaine. Le voyage débute dans le Var à 6h du matin. Vous ferez une première escale dans le sud, dans la matinée, dans les villes de Montpellier ou Cannes selon le trajet choisi. Après un changement de bus, vous marquerez une nouvelle escale, dans le Rhône, cette fois, avant d’embarquer dans un bus direct pour votre destination. Vous arriverez dans la soirée à Annecy, aux alentours de 21h45, prêt à découvrir les charmes de cette ville vivante de jour comme de nuit.\nQuels sont les arrêts de bus de départ et d’arrivée pour un trajet Toulon-Annecy ?\nLe départ de votre trajet Toulon-Annecy s’effectue devant la gare routière de la préfecture du Var, située boulevard de Tessé. À l’issue du voyage, le capitaine de votre Ouibus vous déposera au 3 Place de la Gare, à Annecy, à quelques encablures du célèbre lac et du centre-ville. Directement le cœur de la ville haut-savoyarde, vous n’aurez plus qu’à profiter directement de votre séjour.\nTrajets peu chers, facilité d’organisation, confort durant le voyage : tour d’horizon des nombreux avantages de voyager en bus.\nVous craignez de ne pas pouvoir partir en week-end ou en vacances à cause d’un budget restreint ? Ce n’est pas un souci si vous décidez de voyager en bus. Bien au contraire ! Profitez de trajets à petits prix à travers toute la France et l’Europe et partez à la découverte de nombreuses villes sans creuser votre budget.\nPar exemple, votre trajet entre Toulon et Annecy en bus est disponible à partir de 34,97 euros seulement. Autant d’argent économisé que vous pourrez mettre à profit pour vous offrir des sorties et des loisirs lors de vos voyages. Et sans avoir mal au portefeuille\nDes trajets simples à organiser\nGrimpez à bord et laissez-vous transporter ! Que demander de plus niveau organisation ? Voyager en bus, c’est s’affranchir de la fatigue liée à la conduite pendant de longues heures, mais aussi du déplacement et de l’attente à l’aéroport.\nIl vous suffit de vous installer confortablement à votre place et à profiter du paysage, d’un bon livre ou même de rattraper des épisodes de votre série préférée. Mieux : les départs et arrivées du bus sont organisés dans des endroits stratégiques des villes, dans les gares routières ou directement en centre-ville.\nVoyager en bus, c’est avoir la certitude de réaliser son trajet dans les conditions les plus confortables possible. À bord, vous vous installerez dans des sièges spacieux et inclinables. Idéal pour se reposer le temps de la route et arriver à destination en pleine forme. À votre place, vous bénéficierez également d’un accès à des prises électriques et des ports USB, mais aussi au Wi-Fi gratuit, des toilettes et à l’air climatisé. Même en cas de long voyage, vous êtes certain de ne manquer de rien ! Laissez-vous transporter !\nDes bagages simples à transporter\nQue vous partiez pour un jour, un week-end ou une semaine, voyager en bus vous garantie de pouvoir emporter toutes les affaires nécessaires avec vous. Vous pouvez prendre deux bagages à main avec vous, à votre place, en les rangeant au-dessus ou en dessous de votre place, dans les espaces prévus à cet effet. Mais en plus, vous pouvez prendre deux bagages en soute.\nDes bagages qui doivent toutefois respecter des dimensions maximales : pas plus de 20 kg. Et une somme des trois dimensions (longueur + largeur + profondeur) inférieure à 200 cm. Largement de quoi prendre vos plus beaux vêtements et accessoires pour votre voyage.\n48 trajets au départ de Toulon


Spirou ou l'espoir malgré tout tome 1 - BDfugue.com\nRéférence : 9782800160986 - Date de parution : 05 Octobre 2018\nFin, ingénieux et souvent très drôle, L’espoir malgré tout s’annonce comme une œuvre passionnante.\n1940, Spirou et Fantasio survivent comme ils peuvent dans une Belgique occupée par les allemands, alors qu’ils ont tout les deux perdu leur emploi. Une première partie d’aventure de Spirou sous l’occupation, entre humour et désillusion.\nCe Spirou, au dessin précis et plein de charme, est tantôt drôle, tantôt bouleversant. Il respire la vie, tout simplement. Et l’on se dit que s’appuyer sur un personnage aussi fameux pour parler de choses aussi simples et vitales que le respect de l’être humain et l’ouverture aux autres est la meilleure idée de la BD franco-belge depuis longtemps.\nEmile Bravo a un talent fou pour rendre ses personnages attachants.\nIl raconte la grande Histoire et nous divertit avec la petite. Un grand Bravo !\nCette bd est une pure merveille ......\nDifficile à dire, un premier acte de trois n'est pas forcément concluant. Un peu trop localiste pour mon goût et, n'étant pas belge (ne parlons donc pas de Bruxelles) il est mieux de réserver l¿opinion définitive pour plus tard.\nUne curiositá: Les pas de Fantasio dans cette série me rappellent vivement ceux d'un autre bruxellois-BD qui a fui à Paris, retourné dès que le péril est passé, coopéré avec l'autorité du moment et, (nous n'en somme pas encore là) même connu la prison des libérateurs de la Belgique... Curieux!\nLa suite de "journal d'un ingénu". Un excellent album pour retrouver un des duos les plus célèbres de la BD. Nos héros sont confrontés à l'invasion de la Belgique et à l'occupation allemande. Humour, cocasse et dure réalité au menu. Un peu de géopolitique de l'époque pour mieux illustrer le propos. Le dessin a un petit côté suranné qui convient parfaitement à l'histoire. Pour les tintinophiles : des références constantes à leur personnage préféré, directes ou indirectes.\nSérie : SPIROU OU L'ESPOIR MALGRÉ TOUT\nRéférence : 9782800160986


Rédigé par Rédaction le Dimanche 21 Juin 2015 à 13:33 | Lu 342 fois\nOrganiser l’e‐Élection de la Commission Médicale d’Établissement : une volonté de mobilisation et de démocratie interne au CHU de Saint‐Etienne !\nLa Commission Médicale d’Établissement (CME) du CHU de Saint‐Etienne sera renouvelée à l’automne 2015, comme dans les autres CHU.\nPremière Instance de représentation du corps médical, la CME joue un rôle majeur dans la définition de la politique médicale et la conduite des orientations générales de l’établissement.\nSon élection marque un temps fort de la vie hospitalière et de l’implication des médecins dans une gouvernance équilibrée.\nLe président de la CME et le directeur général considèrent qu’il est essentiel de favoriser le plus possible la participation de tous les praticiens à cette étape de la démocratie interne.\nDans ce but, ils souhaitent adapter la procédure en faisant appel aux outils les plus modernes de consultation. Par souci de simplification et d’efficacité, le CHU de Saint‐Etienne a donc décidé de procéder, pour la première fois, à un vote intégralement dématérialisé.\nUn espace de vote en ligne sera mis en place, qui respecte toutes les obligations légales relatives à l’utilisation du vote électronique pour les élections professionnelles ainsi que les recommandations de la CNIL relatives à la sécurité des systèmes de vote électronique.\nPour se connecter à cet espace, les praticiens disposeront d’un identifiant individuel, généré spécifiquement dans le cadre des élections par un prestataire agréé, ainsi qu’un code secret strictement personnel dont ils seront seuls détenteurs. Ces codes et identifiants sont créés en‐ dehors du CHU, sans intervention de sa part. L’établissement se contente de fournir au prestataire la liste électorale à jour.\nLe secret absolu du vote est ainsi garanti. Un bureau de vote et une urne électroniques sont constitués sous contrôle strict.\nUn prestataire spécialisé agréé sera chargé de la gestion, de la confidentialité et du bon déroulement du scrutin.\nCette technique permet de favoriser la participation : chaque praticien peut valider son vote à tout moment, où qu’il se trouve, dès lors qu’il dispose d’une connexion internet. Le scrutin peut être ouvert pendant plusieurs jours, afin de tenir compte des plannings et des contraintes professionnelles.\nAu moment de voter, le praticien dispose en outre de toutes les informations utiles, documents, professions de foi, etc., sur une interface d’utilisation simple. Les contraintes de vote sur place à jour donné, qui pèsent trop fortement sur la participation de nos jours, peuvent ainsi être écartées.\nLe vote dématérialisé permet un renouveau de démocratie interne et des droits d’expression des praticiens. Cela correspond à l’intention de la gouvernance du CHU, qui souhaite développer les nouvelles méthodes de concertation interne : c’est l’une des composantes du projet social médical intégré au projet stratégique du CHU de St Etienne.


Le pays évite le funeste dessein de politiciens avides de pouvoir au point de mettre la population en danger – Cotonou Tribune\nPosted By: admin 11 mai 2021\nEtonnamment, à quelques kilomètres de Djougou, dans la commune de Bantè, toujours le 30 avril, 70000 cartouches de calibre 12 ont été découvertes après un accident de circulation. Il faut rappeler que les cartouches de calibre 12 sont utilisées pour les fusils de chasse. La découverte de ces munitions à Bantè et au Togo survient quelques jours après l’appel de l’ancienne ministre béninoise, Fatouma Amoudou Djibril, à soutenir les chasseurs, financièrement, pour renverser l’ordre constitutionnel. Ces fameux chasseurs sont en fait des membres du groupe ayant tiré sur les forces de l’ordre béninoises lorsque ces dernières dégageaient les voies barricadées par certains opposants et leurs sympathisants pour réclamer le départ du Chef de l’Etat.\nEn attendant l’enquête officielle et ses conclusions, les différents éléments disponibles laissent penser que les cartouches retrouvées au Togo et au Nord du Bénin étaient destinées à ces « chasseurs » suite à l’appel de Fatouma Amoudou Djibril. Finalement, l’opposition, peu soucieuse de la sécurité de la population, semble décidée à prendre le pouvoir par tous les moyens possibles. Sachant que les instigateurs de ces mouvements se trouvent à l’extérieur du pays et ne subiraient aucun dommage en cas d’échauffourées ou de fusillades, on peut conclure que certains hommes politiques n’hésiteraient pas à échanger la vie de milliers de béninois contre le pouvoir. Heureusement, les forces de l’ordre ont pu intercepter les munitions destinées à créer le chaos pour préserver la paix au Bénin.\nBe the first to comment on "Le pays évite le funeste dessein de politiciens avides de pouvoir au point de mettre la population en danger"


Vol Göteborg New York - Bravofly\nVol Göteborg - New York\nVol pas cher de Göteborg vers New York: votre billet d’avion de Göteborg vers New York en un clic\nVol pas cher Göteborg - New York avec Bravofly\nLes services offerts par le moteur de recherche Bravofly ne sont pas limités au choix d’un vol Göteborg - New York. En téléchargeant l’application mobile, vous pourrez accéder aussi à toutes les informations nécessaires pour votre séjour.\nLe moteur de recherche de vols Bravofly met à votre disposition tous les vols low cost de Göteborg à New York en seulement quelques clics. Si vous avez besoin de réserver un vol low cost Göteborg - New York, il suffit de préciser le prix maximum ainsi que la date de départ et d’arrivée de vos vols.\nSi vous êtes à la recherche d’un vol de Göteborg à New York et que vous avez des dates précises, venez consulter nos bons plans vol. Vous y trouverez des prix très intéressants.\nVols similaires à Göteborg New York\nGöteborg Landvetter - Newark Liberty\nVols vers - États-Unis - depuis Göteborg\nStockholm - Minneapolis + St. Paul\nVols vers New York depuis Suède\nSverige - Flyg Göteborg New York


KIRO'O GAMES: UN PROJET QUI MARQUE UN TOURNANT - AfrikaTech\nLe projet du jeu mobile « Le Responsable » a vu le jour depuis novembre 2016 juste quelques mois après la sortie du jeu pc Aurion . Le concept a beaucoup évolué car la première idée de ce jeu était de mettre le joueur dans la peau d’un président de la République afin qu’il puisse faire face aux contraintes et exigences de cette fonction.\nMais après mure réflexion, l’équipe a décidé que ce serait plus amusant de simuler la vie d’un fonctionnaire en s’inspirant de nos clichés et des situations vécues au Cameroun. En ce moment « Le Responsable » est déjà passé par 3 versions d’alpha que ce soit au niveau du gameplay, du visuel ou de la direction artistique.\nL’équipe travaille avec acharnement pour en faire LE 1er JEU MOBILE COMIQUE QUI SIMULE LA VIE DES FONCTIONNAIRES AFRICAINS. Cette fois ci le projet n’est plus porté seul par notre fondateur Olivier Madiba mais par toute l’équipe dédié au projet.\n« La fonction publique et la gouvernance sont des sujets centraux dans les discussions des jeunes africains. Nous travaillons depuis un an à en faire un jeu amusant. On a trouvé une formule satisfaisante. »\nOlivier Madiba, Fondateur Kiro’o Games\n« Nous avons créé un pays imaginaire, le Mboa qui est une caricature de nos Etats. Le jeu va permettre de simuler de façon comique, une vie de cadre de la fonction publique africaine, en s’inspirant notamment des clichés de la fonction publique camerounaise. »\nNgounou Ivan, Game designer / fondateur de la chaine youtube Tanaki vidéo\n« Le jeu ira plus loin que votre smartphone. Nous sommes en train de créer un univers étendu. Par exemple la page facebook du jeu donnera des actualités de la république du Mboa en fonction des activités de la communauté des joueurs.»\nYakan Dominique, Lead designer\n(Equipe dédiée au projet en train de travailler)\nUNIVERS DU JEU: RÉPUBLIQUE DU MBOA\nBienvenue dans la république du Mboa. Gérée avec amour éternel par S.E. Président, guide, fondateur, sauveur, Raoul Boutel Mougabiang (RBM).\nEn fonction de l’évolution du développement du jeu « le Responsable », l’équipe dévoilera des images, illustrations et vidéo du jeu.\nNous voulons créer un pays imaginaire qui sera la caricature de nos Etats. Le jeu permettra au joueur de simuler de façon humoristique, la vie des cadres de la fonction publique africaine, en s’inspirant notamment des clichés de la fonction publique camerounaise.\n(Capture d’écran du prototype de l’interface du responsable)


Un record bien genevois : 250 prisonniers pour 100'000 habitants : Cause toujours\n« Sur nos monts quand le soleil... | Page d'accueil | Eintartete Recht »\nQu'est-ce qu'on vous raconte-là comme histoire à dormir debout ? On vous fait le coup de la nostalgie gauchiste ? Ben ouais. Et on vous le fait, ce coup, parce qu'on n'est ni en Russie ni en Italie en 1917, mais à Genève en 2014. Que quand on est dans la peufe jusqu'à l'occiput, le souvenir de quelques rais de lumière passée aide à respirer. A Genève en 2014, on n'a pas de révolutionnaires qui ouvrent les prisons pour en faire sortir les prisonniers, mais des gestionnaires de stocks carcéraux qui ne les ouvrent que pour y entasser le plus possible d'indésirables.\nOn prend ainsi connaissance, sans même un soupçon d'incrédulité, de la statistique publiée par "Le Temps", du taux d'incarcération, c'est-à-dire du nombre de personnes emprisonnées pour 100'000 habitants dans les principaux pays de l'OCDE. Avec en tête de liste, les Etats-Unis (710 prisonniers pour 100'000 habitants) et en queue de liste l'Islande (47 prisonniers). Et la Suisse dans le tiers le moins carcéral, avec 82 prisonniers, juste devant l'Allemagne (79) et à distance honorable de la France et de l'Autriche (98) et de l'Italie (106). La Suisse s'en tirerait donc plutôt bien... toute la Suisse ? Nan ! Car un village résiste à ce laxisme coupable : Genève.\nAvec bientôt 250 prisonniers toutes geôles et lieux de rétention confondus) pour 100'000 habitants, la capitale mondiale des droits de l'Homme se classe certes derrière les USA, mais loin devant des pays comme Israël, le Mexique ou la Turquie, dont la situation intérieure explique (à défaut de justifier) la forte population carcérale. Bon, il nous reste encore un peu de chemin à faire pour dépasser en efficacité "la machine à incarcérer américaine" (l'expression est du "Temps"), mais on y travaille, Jornot et Maudet en tête, et avec toutes les nouvelles prisons qu'ils nous projettent, vous allez voir qu'on va y arriver... Simple question de temps et d'argent.\nEt surtout, ce qui est le plus beau, c'est qu'ici, rien ne justifie cette pulsion carcérale. C'est une sorte d'"art pour l'art", en somme. D'art brut(e), même : une politique pénale qui ne se pense pas, ne s'évalue pas, ne se mesure pas, qui se mène comme on cède à une pulsion. On bourre la prison, puis on la surbourre, puis on se plaint qu'elle est surpeuplée, on en construit une autre, puis une autre encore, qu'on bourrera, puis qu'on surbourrera, et ainsi de suite. En emprisonnant tout ce qui gène, y compris des gens qui n'ont commis ni crime, ni délit, ni même ne sont soupçonnés d'en avoir commis, mais sont simplement en infraction à la loi sur le séjour des étrangers. La fameuse et funeste "directive Jornot" carbure à plein régime en utilisant la loi sur le séjour des étrangers (LEtr) pour purifier nos rues, qui n'en demandaient pas tant, d'"indésirables" ne représentant aucune menace pour personne. Sur 158 entrées à Champ-Dollon, en février dernier, 18 l'étaient uniquement pour séjour illégal, sans autre délit. Et de 20 places de détention administrative en 2012, on devrait passer à 168 places en 2017 Avec des cellules familiales pour pouvoir aussi incarcérer les gosses. Indésirables, eux aussi.\nA Genève, où l'on a désormais accoutumé de mettre le panier à salade avant les boeufs, ce qui devrait être l'ultima ratio de la politique pénale en est devenue la mesure par défaut : la privation de liberté. L'exception devient la règle : on incarcère d'abord, on regarde ensuite si, éventuellement, peut-être, on pourrait appliquer d'autres mesures. On coffre d'abord, on réfléchit ensuite. Pas trop longtemps, parce qu'il faut reprendre le rythme du coffrage. Mi-juillet, les 387 places de détention de Champ-Dollon étaient occupées par 851 détenus. On avait atteint un record le 9 juin avec 893 détenus, dont une vingtaine ont été ensuite déplacés dans le nouveau centre (Curabilis) réservé aux prisonniers et prisonnières souffrant de troubles de la personnalité. Ce qui ne change rien à la situation à Champ-Dollon.\nCette politique imbécile va coûter des centaines de millions en investissements, puis des dizaines de millions chaque année en frais de fonctionnement, sans compter la masse salariale correspondant au personnel mobilisé dans le parc carcéral genevois*. Qu'est-ce qu'on ne fera pas, et quel pognon on ne claquerait pas à Genève (tout en pleurant sur les difficultés budgétaires du canton, quand il s'agit de prisons... C'est qu'il faut le mériter, notre statut de capitale suisse de l'enfermement...\nMême si personne ne nous le conteste. Et qu'il n'y a pas de quoi, mais alors vraiment pas de quoi, en être fiers.\n*Accessoirement, mais l’anecdote est tout de même révélatrice, on appris, grâce à une action de l'Association genevoise des journalistes et à la loi sur l'information du public (LIPAD), et malgré la volonté du département de la Sécurité (de Maudet, donc) de garder cette information sous le boisseau, que le "coaching" dès 2012 de la directrice (démissionnaire) de l'office cantonal de la détention par deux anciens hauts fonctionnaires recrutés hors de Genève aura coûté 340'000 balles à l'Etat en 22 mois. Pour des prunes, puisque la coachée aura quand même fini par démissionner de son poste en octobre dernier.


La Federal Aviation Administration (FAA) surveillera chaque vol de Boeing 737 MAX afin de vérifier les performances de la flotte MAX à mesure que l'avion reviendra en service opérationnel.\nLe système "signalera les écarts par rapport à certains paramètres pendant toutes les phases du vol et alertera la Division de la sécurité aérienne de la FAA", A déclaré l'agence fédérale. "Les ingénieurs et les inspecteurs de la sécurité utiliseront la notification précoce pour analyser les incidents possibles. »\nAvions Boeing Des 737 MAX ont été arrêtés au sol en mars 2019, à la suite de l'accident d'un avion 737 MAX Lion Air près de Jakarta, le 29 octobre 2018, et d'un avion 737 MAX Ethiopian Airlines, le 10 mars 2019, tuant un total de 346 personnes. .\nL'ADS-B est un système de suivi plus précis que le radar.\nEn collaboration avec Aireon, la FAA utilisera un système appelé Automatic Dependent Surveillance-Broadcast, ou ADS-B, pour suivre les avions MAX en vol, en transmettant les données de l'avion au centre technique de la FAA toutes les demi-secondes.\nL'ADS-B est un système de suivi plus précis que le radar qui peut également transmettre plus de données. Contrairement au radar, qui ne peut pas suivre les avions à travers l'océan, dans les zones montagneuses inaccessibles ou dans la jungle, le système satellite d'Aireon peut couvrir l'ensemble du globe.\nChaque nouvel avion Airbus ou Boeing sera équipé de l'ADS-B qui transmettra en continu les données de chaque avion, position GPS, trajectoire, vitesse sol, altitude et taux vertical de montée ou de descente. Pour chaque avion MAX individuel, le système indiquera combien de fois il a décollé, la durée des vols et toute anomalie détectée.\nL'objectif principal d'Aireon est de remplacer les systèmes actuels de contrôle du trafic aérien basés sur les radars.\nL'objectif principal d'Aireon est de remplacer les systèmes actuels de contrôle de la circulation aérienne basés sur les radars par des systèmes ADS-B plus précis. Les investisseurs de la société comprennent certaines des autorités mondiales de navigation aérienne, notamment le Canada, le Royaume-Uni, l'Irlande et l'Italie.\nL'ADS-B peut être utilisé pour suivre l'emplacement exact d'un avion, même s'il s'est écrasé. Lorsque le Boeing 777 de Malaysia Airlines - le vol 370 avec 239 personnes à bord - a disparu en mars 2014, cette technologie de localisation précise n'était pas complètement développée.\nEn novembre, la FAA a annoncé un partenariat stratégique avec Aireon qui donne accès aux données du trafic aérien en temps réel pour permettre à l'agence d'évaluer les applications, y compris l'automatisation du contrôle du trafic aérien, l'analyse de la sécurité de l'espace aérien et les enquêtes sur les accidents.\nNous vous rappelons que La FAA a autorisé la remise en service opérationnel des Boeing 737 MAX, le 18 novembre 2020.


Anderson rassure ses supporters / 3 août 2010 / SOFOOT.com\nAnderson rassure ses supporters\nmardi 3 août 2010 Modififié mardi 3 août 2010 à 12:26\nVictime d'un grave accident de voiture dans la nuit de samedi à dimanche alors qu'il sortait de boîte de nuit, Anderson a eu de la chance.\nL'attaquant de Manchester United ne souffrant que de quelques égratignures, il a tout de suite souhaité rassuré les supporteurs mancuniens sur son état de santé dans les colonnes de Sportmail : « Je suis très chanceux parce que l'accident était grave. Je connaissais bien la route. Mais la voiture a dérapé dans un virage et nous nous sommes écrasés contre un mur. Je me rappelle des gens qui sont venus nous aider, ce dont je suis très reconnaissant. Je veux juste dire aux fans que je vais bien et que je continuerai ma rééducation pour pouvoir aider l'équipe. J'ai eu beaucoup d'appels et j'ai dit à mes amis de ne pas s'inquiéter. Mais ça a été une grande peur pour moi » .\nLe pire est sans doute encore à venir pour lui. Les dirigeants mancuniens réfléchissent déjà à une sanction, sans compter la colère de Sir Alex. L'arcade sourcilière de David Beckham s'en souvient encore.\nModifié mardi 3 août 2010 à 12:26


Elle a écrit et joué plus de quarante trames musicales qui l’ont fait voyager dans de multiples et lointaines contrées. Avec qui a-t-elle collaboré ? Le Cirque du Soleil, le Théâtre Galiléo, les 7 doigts de la main, les Gens D’r, sans compter les chorégraphes des plus grandes compagnies de danse d'Amérique et d’Europe : Margie Gillis, Roger Sinha, Danse Sauvage, Risa Steinberg de la Limón Dance Company, Gerald Casel de la Stephen Petronio Company, Milton Myers de la Alvin Ailey American Dance Theater, Les Ballets du Nord, Suzanne Linke, Vibeke Muaysa et Emio Greco. Depuis quinze ans, elle est régulièrement invitée par le Festival ImPulsTanz à Vienne pour enseigner le chant et la mise en scène. Elle enseigne les fameuses « Master Class » à New York, Copenhague, Paris ainsi qu'en Suède.\nCharmaine est de plus en plus reconnue pour son sens de la mise en scène dans des pièces pluridisciplinaires qui placent la danse et la musique au centre de son travail.\nElle travaille sur sa prochaine création qui i prendra forme dans les musées en 2023\nElle a lancé son album en live en novembre 2021 pour la fondation Overcome.\nL’album sera officiellement lancé à l’automne 2022\nElle a mis en scène sa dernière partie d'un triptyque, entourée d’une équipe formée des plus grands danseurs canadiens et de collaborateurs ayant gagné de nombreux prix. Coproduit avec Danse Cité, "Terminus" a joué à guichet fermé à Montréal. Les Films issus de ce triptyque, réalisés par Marlene Millar, ont été présentés lors de festivals internationaux, ainsi que sur la chaîne TV Bravo. "Quarantaine 4x4" a également fait partie d'une exposition qui a eu lieu au Museum of Illustrators à New York avec une rétrospective de l'œuvre du célèbre illustrateur Pol Turgeon.\nCharmaine a enseigné et continue d’enseigner des ateliers de maîtrise voix-chant-mouvement et de mise en scène, en Amérique du Nord mais aussi en Europe (ImpulsTanz à Vienne). Elle continue de se produire en tant que chanteuse, auteure-compositrice et percussionniste avec Marc-Olivier Vezina son complice.


Neige: Y a-t-il eu des dysfonctionnements dans les transports?\nSociété Neige: Y a-t-il eu des dysfonctionnements dans les transports?\nTRANSPORTS Le gouvernement s'en défend, «20 Minutes» fait le point, secteur par secteur...\nCorentin Chauvel avec J.C.\nLa neige et le verglas qui ont touché mardi le nord-ouest de la France ont fortement perturbé les transports et fait 2.200 naufragés de la route depuis lundi soir. Le gouvernement affirme avoir pris au sérieux «cette crise météorologique», mais cela n’a pas empêché les éléments de l’emporter, une fois de plus. 20 Minutes passe en revue les principaux points noirs de la journée de mardi.\nSNCF: Des complications, mais pas de «dysfonctionnement»\nAu niveau national, la circulation des Thalys, des Eurostar et de la ligne à grande vitesse Nord a été interrompue. Des lignes régionales, dans l’Ouest et dans le Nord, ont également été très perturbées voire coupées. En Ile-de-France, toutes les lignes de RER et plusieurs du Transilien ont connu un trafic très délicat jusqu’en fin de journée.\nContactée par 20 Minutes, la SNCF indique que son dispositif «grand froid» était mis en place avec la mobilisation de 10.000 salariés supplémentaires et un matériel préparé. Si la compagnie ferroviaire a été prise de court pour certains axes nationaux, c’est parce que «l’alerte météo ne correspondait pas du tout à ce qu’il s’est passé, on n’attendait pas autant de neige et de manière aussi étalée», explique-t-on. Résultat, les voyageurs ont parfois été priés de rentrer chez eux seulement le matin même.\nDe même, les moyens de substitution, tels que des bus, étaient impossibles à envisager à moins «d’exposer les clients à une situation encore plus difficile», souligne-t-on à la SNCF. Le seul vrai dysfonctionnement admis par la compagnie ferroviaire, qui préfère parler d’«adaptation» quant au phénomène exceptionnel de mardi, c’est sur le site Internet du Transilien qui a connu durant de nombreuses heures «un problème technique qui est mal tombé».\nRATP: Les bus en cale sèche\nSi le métro a plutôt bien fonctionné mardi, le service des bus a connu une hécatombe. Ce mercredi matin, cela n’allait pas mieux: seules 24 lignes de bus sur 348 étaient opérationnelles. Contactée par 20 Minutes, la RATP reconnaît effectivement de grosses difficultés sur la région notamment dans le nord-est de Paris et l’ouest de l’Ile-de-France. La raison? «Le service n’a pu être assuré en raison du verglas et de la neige sur les routes», justifie l’entreprise. Et d’ajouter que l’entretien de la voirie (salage, déneigement…) n’est pas de son ressort mais celui de la mairie. «Si jeudi le trafic sera normal pour les métros, RER et tramway, nous n’avons aucune certitude en ce qui concerne les bus. Car si les routes sont toujours verglacées, nous ne prendrons pas le risque de mettre en danger la vie de nos chauffeurs et de nos usagers», affirme-t-on.\nRoutes: Le doublé destructeur neige-poids-lourds\nL'ensemble du réseau routier du Nord, des départements de Normandie et de Bretagne, ainsi que de la Région Ile-de-France ont été touchés par les intempéries. Les autoroutes A29, A16, A1 et A28 étaient impraticables durant une bonne partie de la journée, ainsi que de nombreuses voies nationales et routes secondaires. Les services autoroutiers des secteurs concernés affirment avoir lancé dès lundi soir des opérations ininterrompues de salage puis de déneigement, mais ils ont achoppé sur deux principaux points: le changement soudain de météo et ses conséquences sur les usagers.\n«Ce qu’il s’est passé, c’est que les pluies qui ont précédé la neige étaient verglaçantes et cela n’était pas complètement anticipé. Les pluies verglaçantes sont très difficiles à prévoir. C’est ce "verglaçage" qui a rendu les accès délicats et provoqué les accidents», a expliqué mardi à 20 Minutes Eric Tanays, le directeur des routes d’Ile-de-France.\nEt les accidents qui en ont découlé ont considérablement gêné ensuite le travail de déneigement. Dans les secteurs touchés par les congestions, «ce sont principalement des poids lourds mis en travers des chaussées qui ont bloqué la circulation et les opérations de déneigement. Les chutes de neige intenses accompagnées de vents forts ont ralenti la progression des engins de déneigement et des dépanneuses. Depuis mardi, les véhicules accidentés ou bloqués sont donc dégagés un par un, dans des conditions très délicates, ce qui explique la durée exceptionnelle des blocages», a indiqué dans un communiqué la Sanef, qui gère le réseau autoroutier du nord de la France.


Veste sans manche gilet power ws as lady gore bike wear fuschia - modèle femme\nGORE WEAR GILET POWER WINDSTOPPER ACTIVE SHELL\nGore Wear Gilet Power Windstopper Active Shell - Fuschia\nLe gilet sans manches Power Windstopper® Active Shell de Gore Bike Wear, est considérée comme le must-have durant l'intersaison, en raison de sa membrane fine, déperlante et coupe-vent.\nPour les cyclistes ambitieuses qui pratiquent le cyclisme sur terrains goudronnés, cette veste sera votre partenaire infaillible pour atteindre vos objectifs.\nPour vous procurez plus de liberté de mouvement, elle dispose d’empiècements stretch, dans le dos.\n100% Nylon avec une membrane Windstopper\nLes vêtements WINDSTOPPER® Active Shell sont les vêtements les plus légers et les moins encombrants qui offrent une protection coupe-vent totale, une respirabilité et une déperlance maximales.\nNotre avis sur Gore Wear Gilet Power Windstopper Active Shell\nEn plus de sa matière très souple, le gilet sans manches Power WS AS de Gore Bike Wear, fournit une entière protection contre le vent et la pluie fine.\nTrès compacte, le gilet se range facilement dans une poche et grâce à ses nombreuses poches à l'intérieur vous gagnez en praticité durant vos courses.\nInserts en stretch pour profiter de mouvements avec beaucoup d'amplitude\nPoche à l'arrière pour glisser une gourde\nInserts réflechissants pour être parfaitement vu dans la pénombre\nGilet Power Windstopper Active Shell


BNP Paribas lance le bus #LancezVous pour les créateurs d'entreprise\nAccueil / Temps forts / BNP Paribas démarre le bus #LancezVous\nBNP Paribas démarre le bus #LancezVous\nSi vous êtes porteur d'un projet de création d'entreprise, venez profiter de l'expertise de BNP Paribas et de ses partenaires !\nToujours plus près des créateurs d’entreprises, BNP Paribas inaugure en effet avec le bus #LancezVous une tournée des experts de la banque dans trois villes de France.\nA Paris, Nantes et Lyon, cette initiative permettra aux entrepreneurs et futurs entrepreneurs de bénéficier de coachings sur mesure et de trouver les réponses à toutes leurs questions.\nSi, d’après une étude OpinionWay, deux Français sur trois considèrent les banques comme des partenaires indispensables pour faire face à leurs incertitudes, ceux-ci attendent avant tout des services d’accompagnement spécifiques pour les aider à monter leur projet.\nPrésent à Paris, Nantes et Lyon\nAinsi, les 13, 17 et 20 octobre 2017, un bus BNP Paribas sera présent dans trois villes avec à son bord des experts et des conseillers dédiés à leur service. La Banque leur propose de faire le plein de conseils personnalisés à travers :\nPour vous inscrire en ligne : buslancezvous.com\nLaurent Monet, Directeur Marketing BNP Paribas Banque de Détail en France, explique : « la tournée que nous lançons aujourd’hui s’inscrit dans la continuité de notre engagement auprès des entrepreneurs. Le bus #LancezVous nous permet d’aller toujours plus au contact des créateurs d’entreprise pour leur apporter des solutions personnalisées ».\nOù trouver le bus #LancezVous ? Rendez-vous...\nSur le parvis de la Défense à Paris le 13 octobre\nPlace du Commerce à Nantes le 17 octobre\nPlace Antonin Jutard à Lyon le 20 octobre !


Charlie Ninja : test du jeu vid�o Charlie Ninja sur MAME - Emu Nova\nCharlie Ninja sur MAME\nPropos? le vendredi 14 d�cembre 2007\nTest du jeu vid�o Charlie Ninja\nDans la série des jeux barrés, Charlie Ninja tient le haut du pavé.\nPas particulièrement connu, le jeu est signé Mitchell Corporation, un éditeur qui, même si son nom ne dira rien à la génération Pléstéchieune, est à l'origine de la série des Pang !\nGage de qualité, peut être pas, mais gage d'ambiance loufoque, ça c'est sûr.\nRoy et Lon, deux mercenaires ninjas se ressemblant comme deux gouttes d'eau, se voient confier pour mission de retrouver et d'arrêter une série de gangsters ridicules.\nA vrai dire, le scénario du jeu n'est pas la partie la plus travaillée, et peu importe puisque l'on s'en passe à merveille.\nCharlie Ninja se présente donc sous la forme d'un run'n gun déjanté où les pistolets seraient remplacés par des étoiles ninjas. Vous traverserez cinq niveaux pour affronter leurs boss respectifs.\nVous commencez dans un village du far west, bonjour le décalage. Puis place à une forêt qui sert de camp d'entraînement à l'armée. Ensuite viennent les ruelles délabrées des loubards, avec un boss YMCA très très gai. Vous continuez avec le stade des footballeurs américains et devrez même vous méfier des pom-pom girls, avant de conclure par le laboratoire / usine / base ennemie d'un scientifique fou.\nVous dirigez le héros à l'aide de deux boutons : le premier sert à courir, le second à tirer. Appuyer sur les deux en même temps rend le personnage invisible � caché derrière un camouflage ninja � et donc invincible.\nEn cours de jeu, en plus de tuer des ennemis par centaines, vous trouverez des caisses et barils que vous pourrez détruire à loisir. Ces caisses contiennent de manière variable, des ennemis ou des pièges, mais surtout des bonus.\nCes bonus se présentent sous la forme de vie supplémentaire (vous commencez avec trois vies), regain d'énergie (vous débutez avec trois coeurs) mais aussi des armes plus puissantes : vous pouvez par exemple obtenir les fléchettes ninja qui partent dans deux directions, un boomerang d'énergie ou encore trois shurikens qui volent en arc de cercle.\nNotez enfin que les niveaux sont chronométrés. Le premier chronomètre est le temps qu'il vous faut pour parvenir au boss, le second représentant le temps pour vaincre le-dit boss, sachant que la plupart de ces boss, se déplacent sur plusieurs écrans.\nNe nous éternisons donc pas sur l'absence d'histoire, le jeu n'en a clairement pas besoin. C'est à une parodie que nous avons affaire, et cela se ressent à chaque seconde.\nLes décors sont assez cartoons, et les personnages complètement loufoques, le tout dans des tons criards qui attirent l'oeil.\nLes animations là encore font sourire, que ce soit les hurlements lorsqu'on marche sur des piques ou la mimique très « Looney Tunes » après s'être brûlé, le héros est des plus expressifs. D'autant que même au repos, sa tête de benêt est rigolote. Et les ennemis ne le sont pas moins.\nL'ensemble est accompagné par une musique dynamique et des bruitages amusants.\nPour ce qui est du gameplay, le petit ninja se manie au doigt et à l'oeil, le double saut se révélant fort utile, de même que le camouflage.\nLe déroulement de la plupart des niveaux est pour le moins original puisque, une fois traversé le niveau à proprement parler, vous arrivez à l'écran du boss. Rien de transcendant jusque là me direz-vous, et vous aurez raison. Là où cela devient original, c'est que cet écran n'est pas une fin en soi : en effet bien souvent après lui avoir retiré une partie de son énergie, le boss s'enfuit et il vous faut à nouveau retraverser une « partie normale » avant de l'achever. Pour le dernier boss, il vous faudra même vous y reprendre à deux fois. Un concept original donc, que l'on n'a pas revu bien souvent depuis.\nPar contre, la partie la plus banale concerne la difficulté. En effet, comme l'ensemble des parodies et jeux humoristiques, Charlie Ninja est véritablement compliqué. Les ennemis arrivent en surnombre et de manière infinie, même si vous ne bougez pas. Et les pièges sont également nombreux. Toutefois, la résistance des divers adversaires, boss compris, est négligeable, ce qui compense un peu. Mais dans l'ensemble la difficulté est de mise, ce qui compense une durée de vie un peu faiblarde.\nEn conclusion, voilà un excellent défouloir sans réelle prétention, autre que celle de vous faire passer un agréable moment dans un jeu où l'humour est à tous les coins de rues (surtout les coins de rues des loubards, youhou). L'avis des joueurs\nCharlie Ninja n'a pas encore �t� not�. Pourquoi ne pas �tre le premier � le faire ?\nEmu NovaProjet VedaJeux vidéo MAMETest de Charlie Ninja sur MAME\nPlus de 44 459 204 visites depuis le 12 octobre 2002 (�a en fait du monde qui joue).


Olivier Rey · Les compétences clés dans l’enseignement obligatoire en Europe : fantasmes et réalités pédagogiques\n‹ KeyCoNet Peer Learning Visit Report : Dublin 2013 • Usefusefulness of educational research for teaching and policy- making: issues and challenges ›\nLes compétences clés dans l’enseignement obligatoire en Europe : fantasmes et réalités pédagogiques\n3 septembre 2013 in Colloques et conférences | 2 comments\nUne communication sur les compétences rédigée pour le congrès “AREF 2013”, organisé à Montpellier par les associations francophones en sciences de l’éducation. C’est surtout une série de réflexions issues de la confrontation des travaux que je lis depuis plusieurs années, essentiellement de nature théorique, avec les observations que j’ai pu faire en France et enEurope (dans le cadre du réseau européen KeyCoNet). Les lecteurs intéressés par les questions de compétences se reporteront avec profit aux dossiers que j’ai réalisés sur l’approche par compétences ainsi que l’évaluation des compétences, et ceux qui sont familiers avec l’anglais au résumé de la revue de littérature européenne à laquelle j’ai participé.\nLe recours à la notion de compétence dans le monde de l’éducation a commencé à être théorisé dans les années 90 et l’on peut trouver, depuis cette période, de nombreux travaux francophones qui traitent de façon centrale la question des compétences, que ce soit dans le cadre de la formation professionnelle ou de la formation initiale (Jonnaert, Ettayebi, & Defise, 2009; Le Boterf, 1994; Perrenoud, 2000; B. Rey, Carette, Defrance, & Kahn, 2006; B. Rey, 1998; Romainville, 1996; Ropé & Tanguy, 1994; Scallon, 2004).\nAu delà du monde francophone, la notion de compétences est devenue une préoccupation centrale pour l’OCDE dès la fin des années 90 (OCDE, 2002) et pour la commission européenne, qui fait adopter en 2006 le cadre européen des compétences clés (O. Rey, 2008).\nEst-ce à dire que les compétences sont devenues l’alpha et l’oméga de toutes les politiques éducatives des gouvernements européens ? Si certains contempteurs des compétences semblent prompts à le croire (Hirtt, 2009), l’examen des réformes éducatives incite à plus de mesure. On constate certes dans de nombreux pays des références aux compétences clés européennes, mais cette déclinaison des compétences coexiste avec des pratiques et des politiques éducatives dont les principales caractéristiques sont nationales et souvent fort éloignées des doctrines des organisations internationales.\nObserver la façon dont les compétences sont utilisées pour réformer ou infléchir les pratiques éducatives constitue en fin de compte un moyen pertinent pour analyser les évolutions curriculaires en Europe, en faisant la part des fantasmes qu’on accole parfois aux compétences et des réalités de leur application dans les écoles.\nCette démarche permet en particulier de distinguer les deux dimensions pour lesquelles l’introduction des compétences est susceptible d’avoir des effets : d’une part les modifications des contenus et programmes d’enseignement, d’autre part les modifications de pratiques pédagogiques.\nL’importation des compétences dans le cadre de réformes éducatives a commencé dès la fin des années 90, alors même que le concept n’avait pas été retravaillé par l’OCDE ou la Commission européenne.\nPionnière en la matière, la communauté française de Belgique a adopté en 1997 le décret dit “Missions” qui met les compétences au coeur de la réforme, ce qui explique en partie l’abondance des débats et de la littérature scientifique concernant les compétences dans le contexte belge.\nCe serait néanmoins une erreur de ne lire le décret Missions qu’à l’aune de l’introduction des compétences. En fait, le décret de 1997 a également été utilisé pour des préoccupations propres au contexte belge, qu’on pourrait rapidement résumer par un souci d’introduire des références communes dans un système éducatif particulièrement décentralisé et diversifié entre familles (ou “piliers”) d’établissements, notamment entre écoles du réseau catholique et écoles du réseau public subventionné. Des convergences de facto entre groupes d’intérêt assez différents, se rattachant parfois à des visions politiques opposées, ont pu se faire autour de l’idée des socles de compétence, en jouant sur les ambivalences des notions utilisées.\nEn France, les compétences ont été inscrites au plus haut niveau des textes réglementaires par la loi de 2005 instaurant le socle commun. Ici aussi, l’adoption du socle est le fruit d’une concertation publique, de la réflexion de divers groupes d’experts et d’une élaboration gouvernementale qui a brouillé les frontières politiques mais aussi remis en cause certaines routines propres au système français de l’éducation nationale et à son administration (Le Gouvello & Gauthier, 2009; Raulin, 2006). Comme il a été constaté après 2005, une grande part de la majorité parlementaire qui a théoriquement porté ce texte a été plus que réticente à mettre en oeuvre les compétences, lui préférant soit un retour aux “fondamentaux” soit une défense des savoirs disciplinaires contre leur dilution dans les compétences, en s’appuyant sur des réserves communes avec des courants syndicaux ou idéologiques fortement représentés dans l’éducation, notamment au niveau de l’enseignement secondaire.\nCette ambivalence et ces contradictions se sont retrouvées dans les oscillations des politiques ministérielles depuis 2005 concernant le socle commun et les compétences et se sont répercutées à tous les niveaux de l’administration (administration centrale, inspections, rectorats…), produisant une certaine confusion sur la compréhension et la réalité des évolutions annoncées auprès des acteurs de l’éducation.\nCertaines dispositions censées concrétiser l’introduction des compétences, à l’image du Livret Personnel de Compétences ont ainsi cristallisé les hésitations sur ces questions (Haut Conseil de l’Éducation, 2011; IGEN – IGAENR, 2012; Rey, 2012).\nLa loi dite de “refondation de l’école” adoptée par la nouvelle majorité en 2013 a confirmé la perspective d’un socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Les débats lors de son adoption ont montré, néanmoins, qu’au sein même de la majorité de gauche certains souhaitaient se référer aux compétences clés européennes alors que ces dernières constituaient un repoussoir pour d’autres.\nUn programme national (proyecto COMBAS) a ensuite été mis en place pour l’incorporation des compétences à tous les niveaux de l’éducation (programmes, formation des enseignants, manuels, évaluations…), avec des dispositifs équivalents au niveau de chaque région autonome.\nEn revanche, il semble que l’actuel gouvernement national ne se réfère plus trop aux compétences et le projet COMBAS n’a pas eu de suite, même si les programmes régionaux, à l’image du programme PICBA en Andalousie, peuvent continuer à fonctionner en profitant de la large décentralisation éducative qui caractérise l’Espagne (O. Rey, 2013a).\nAu Luxembourg, les compétences ont fait l’objet d’une réflexion intense au sein du ministère en charge de l’éducation ces dernières années. Les oppositions déclenchées par une première ébauche de réforme du lycée, qui ne concernait pas que la question des compétences, ont toutefois amené le gouvernement à adopter une grande prudence dans ce qui peut être vu comme une remise en cause de l’enseignement traditionnel des disciplines, dans un pays où l’enseignement secondaire reste en particulier très académique.\nAu Portugal, où les compétences clés européennes avaient été prises comme base de travail, le gouvernement privilégie désormais plutôt une centration sur les disciplines dites “fondamentales”.\nLe slogan back to basics, né en Angleterre, se retrouve d’ailleurs fréquemment mêlé à tort ou à raison aux compétences clés dans les politiques publiques. De même qu’en français le mot “compétence” en éducation peut aussi bien désigner une connaissance fragmentée, une capacité ou une procédure élémentaire (“savoir accorder un verbe et un sujet”, “savoir calculer l’aire d’une surface”…) qu’une compétence large, à vocation intégrative (savoir rédiger un texte argumenté, savoir communiquer dans une situation d’échange…), le mot skill en anglais peut désigner les basic skills principalement promus par les doctrines en Angleterre qui souhaitent restreindre le curriculum à quelques disciplines principales, comme les key skills à la base des réformes récentes en Irlande.\nDans ce dernier pays en effet, une approche holistique des compétences clés a suscité un ensemble de changements notables. Ceux-ci concernent parfois les programmes d’enseignement (notamment en mathématiques) mais se traduisent plus fréquemment par la promotion de pratiques d’enseignement différentes, qui visent à surligner ou expliciter les compétences générales (expression, coopération, autonomie…) travaillées lors des apprentissages et à l’oeuvre dans les différents champs disciplinaires, ce qu’on désigne parfois sous le terme de compétences transversales (O. Rey, 2013b).\nCe rapide survol de quelques cas de figure suffit à souligner combien l’intégration des compétences clés dans les politiques éducatives européennes est loin d’être univoque et mécanique. Plus que d’une politique, il faudrait peut-être parler, concernant la notion européenne de compétences, d’une ressource doctrinale ou d’une référence que les États mobilisent parmi d’autres, en fonction des opportunités que cela peut représenter comme levier pour faire progresser telle ou telle priorité présente dans l’agenda national.\nIl en résulte des politiques composites dans lesquelles il paraît bien difficile d’identifier une politique éducative d’implantation des compétences partageant suffisamment de traits communs en Europe pour être qualifiée comme telle.\nUn cheval de Troie du néo-libéralisme ? Les compétences comme vecteurs de modification des contenus d’enseignement\nIl apparaît que les compétences sont d’abord utilisées en proportion variable pour infléchir ce que l’on appelle, selon les pays, les contenus d’enseignement, les programmes scolaires ou le curriculum.\nLa trait saillant, en la matière, est le souci de s’assurer que les connaissances, capacités, attitudes et valeurs acquises à l’école puissent être mobilisés de façon massive et pertinente dans d’autres contextes que les situations scolaires. C’est ce qu’on appelle de façon un peu rapide se rapprocher de situations de la “vie réelle” (comme si les situations scolaires étaient moins réelles que les autres situations professionnelles ou sociales !). En fait, ce qui est cherché ici c’est en premier lieu réduire la dimension purement scolaire ou académique des enseignements afin que les acquis des élèves s’avèrent plus utiles pour leur vie professionnelle et personnelle. Dans un contexte de “société de la connaissance”, il semble en effet que la scolarité ne peut plus être seulement un moment d’enrichissement culturel, ni un moyen de pourvoir une partie des postes d’encadrement de la société ou d’opérer un filtre social, mais doit doter le plus grand nombre de jeunes de compétences indispensables pour être citoyens du 21° siècle dans le contexte de la formation tout au long de la vie. C’est le sens de la réflexion sur les compétences qu’avait ouverte l’OCDE et qui s’est prolongé à l’échelle européenne et de dans de nombreux pays (Dufour, Grootaers, & Francis, 2008; Gauthier, 2006; Gordon et al., 2009; OCDE, 2002; O. Rey, 2008).\nEn second lieu, il est aussi attendu d’un rapprochement avec les situations de la vie réelle un surcroît de motivation de la part des élèves, plus à même de saisir ‘”l’utilité” et donc le sens de leurs apprentissages.\nC’est d’ailleurs ce qui nourrit le procès central des compétences par ceux qui leur reprochent leur “utilitarisme” forcené, utilitarisme généralement soupçonné d’être uniquement à dimension professionnelle et par conséquent fortement inspiré par les besoins des entreprises (Crahay, 2006; Hirtt, 2009). Pour résumer, la compétence constituerait le cheval de Troie pédagogique pour domestiquer l’éducation aux besoins du néo-libéralisme.\nCette critique est particulièrement entendue par ceux qui estiment que certains pôles de l’enseignement scolaire, auxquels ils sont particulièrement attachés, souffrent plus que d’autres d’un déficit d’utilité immédiate : la littérature, l’histoire, les langues mortes, la philosophie et plus généralement ce qu’on appelait parfois les humanités.\nElle est également prisée par ceux qui considèrent que les disciplines existantes constituent un cadre nécessaire et suffisant pour la transmission des savoirs. Pour ceux là, l’intégration des compétences peut apparaître comme porteuse d’une logique d’altération voire de dilution des cadres disciplinaires qui sont les seuls à pouvoir organiser un cheminement rigoureux de la pensée et des apprentissages (Schneider-Gilot, 2006).\nNéanmoins, on ne peut dire actuellement que l’approche par compétences s’est substituée aux savoirs disciplinaires, même dans les pays les plus avancées dans la voie de réformes introduisant les compétences. Plus que de substitution, il s’agit de compléments, d’infléchissements ou de développement d’aires communes à plusieurs disciplines contributives.\nEn Irlande, Project Maths a par exemple essentiellement changé la façon d’enseigner les mathématiques, même si une partie proprement dite de contenus a été modifié , ce qui a suffi à alimenter des controverses.\nEn tout état de cause, le débat introduit par les compétences aura eu le mérite de poser la question des contenus d’enseignement et de la légitimité des programmes scolaires existants au regard des besoins de la société. L’exercice consistant à considérer quels sont les savoirs les plus pertinents à acquérir n’a en effet rien d’évident, dès lors que l’on ne se contente pas de prolonger indéfiniment les rentes disciplinaires existantes ou que l’on ne considère pas que les sociétés savantes sont seules légitimes à décider ce que doit être le contenu de la scolarité (Perrenoud, 2011).\nAu delà ou en deçà des débats théoriques, comment se traduit cette prise en compte des compétences dans les écoles qui s’en sont emparées ?\nUne grande diversité de cas de figure caractérise les expériences d’enseignement “avec”, “par” ou “des” compétences d’après les observations que nous avons pu effectuer dans des établissements dans plusieurs pays.\nUn premier type d’approche qui se retrouve fréquemment est celui qui essaye d’organiser l’apprentissage autour de projets communs (au niveau de l’école, d’un niveau d’enseignement, de plusieurs matières…) liés à la vie réelle plutôt qu’à partir des la juxtaposition de cours disciplinaires cloisonnés, quelle que soit la dimension réelle de la démarche “projet” (Reverdy, 2013). C’est une démarche qu’il serait abusif de considérer comme nouvelle même si les compétences ont pu être l’occasion de relancer ces initiatives pédagogiques dans certains contextes.\nUn exemple extrême de cette approche est l’organisation d’une grande partie du curriculum d’une école primaire en Andalousie autour d’un thème économique local. Une école primaire (CEIP Miguel de Cervantes) a en effet développé un projet pédagogique complet sur le thème de la culture des fraises, question familière à l’ensemble des parents et des élèves. L’école est en effet située dans la province de Huelva (extrême sud ouest de l’Espagne), région connue pour sa (mono)culture de la fraise depuis les années 60. Le choix a donc été fait de monter une unité d’enseignement composée de 15 séquences didactiques relatives à la culture et à l’exploitation de la fraise, permettant de décliner différents apprentissages autour du thème (cycle biologique du fruit, démographie locale des travailleurs -immigrés et nationaux- de la fraise, développement économique et historique, représentation graphique de la production, composer une pièce autour de la fraise, principaux termes anglais pour présenter la culture de la fraise, etc.).\nToujours en Espagne, une autre expérience d’établissement permet de constater qu’on peut aussi travailler des compétences largement éloignées d’un utilitarisme économique immédiat.\nUn établissement d’enseignement secondaire de Séville (I.E.S. José Maria Infantes) se présente lui même comme une école musée (escuela mueso) car il a organisé une grande part de ses activités pédagogiques autour de la réplique par les élèves de grandes oeuvres du patrimoine (de l’antiquité à nos jours) en arts plastiques et de l’exposition de ces répliques dans le lycée, largement ouvert à des visites publiques organisées.\nUne seconde grande catégorie d’approches, qui peut être plus ponctuelle et limitée à un niveau ou à quelques disciplines, consiste à développer les compétences à travers des tâches “complexes”. L’objectif est de présenter une tâche proche de la vie réelle qui nécessite de mobiliser diverses ressources censées être acquises lors des apprentissages (connaissances, procédures, attitudes, valeurs, méthodes…) sans que soit prescrit forcément ni un chemin unique pour répondre à la consigne ni même que soient identifiées les répertoires de connaissances à mobiliser.\nIl s’agit de développer des compétences intégratives et non de susciter la répétition des savoirs sous leur forme scolaire, ce qui implique par conséquent de laisser une large place au moment critique du choix des connaissances et procédures les plus pertinentes pour traiter la tâche, ce qu’on peut définir comme le “cadrage” de la situation (B. Rey et al., 2006).\nLa nature de la tâche complexe débouche souvent sur la mobilisation de ressources issues de plusieurs disciplines et plus on se rapproche de situations de la vie réelle, plus on trouve, dans une même situation, des tâches qui impliquent de combiner de l’expression écrite, du calcul, des langues étrangères, des repères historiques, etc. Néanmoins, nous avons aussi observé des élaborations de tâches complexes au sein d’un même ensemble disciplinaire dans lesquelles la différence avec les tâches scolaires traditionnelles provient essentiellement du dépaysement de la consigne par rapport aux connaissances sollicitées : l’élève doit accomplir un travail de cadrage pour savoir quelles ressources de la discipline utiliser et comment les mobiliser à bon escient.\nUn élève sera par exemple mis dans la situation d’un entrepreneur qui souhaite implanter un unité au Brésil mais s’interroge sur la localisation et le choix de contacts locaux : l’élève devra choisir les ressources cognitives qu’il mobilise et comment il prend en compte les caractéristiques physiques, démographiques, économiques, culturelles ou linguistiques qu’il connaît à partir du domaine disciplinaire “histoire-géographie” pour proposer une solution cohérente.\nOn peut constater à travers ces quelques exemples rapides que l’approche par compétences peut effectivement impacter les contenus; ne serait-ce qu’en modifiant la perspective dans laquelle ils sont mobilisés et en privilégiant des progressions et des articulations qui ne relèvent pas des seules logiques intra-disciplinaires.\nOn peut aussi reconnaître que l’essentiel des cadres disciplinaires restent dominants et que le spectre de compétences qui se substitueraient aux contenus disciplinaires est pour l’heure plus un fantasme rhétorique qu’une pratique en développement.\nUn avatar de la pédagogie “invisible” ? Les compétences comme vecteurs de transformation des pratiques pédagogiques\nSes détracteurs comme ses partisans soulignent fréquemment que le paradigme de l’approche par compétences porte en lui des conséquences importantes en matière pédagogique, peut-être de façon plus profonde qu’en matière de définition des sujets d’enseignement.\nUne question centrale consiste en particulier à savoir si l’approche par compétences est un avatar de “pédagogie invisible”. Ce concept, dérivé des écrits du sociologue anglais Bernstein, est largement remis au goût du jour depuis quelques années pour qualifier certaines pratiques d’enseignement inspirées de ce que le sens commun nomme les pédagogies “nouvelles” en opposition aux méthodes plus traditionnelles de transmission des savoirs (apprentissage guidé, répétition, mémorisation…).\nLes pédagogies nouvelles marquerait en effet le passage du “code sériel” au “code intégré” pour reprendre la terminologie de Bernstein, avec un cloisonnement moindre des savoirs en disciplines, plus de travail en coopération, plus d’autonomie dans le travail de l’élève et une moindre grande distinction d’entre le champ scolaire et les autres champs sociaux de la “vraie vie”. On comprend facilement comment l’approche par compétences peut relever de cette famille du code intégré caractérisée par un cadrage plus lâche.\nOr, divers travaux sociologiques ont montré ces dernières années que beaucoup d’enseignants pratiquent cette pédagogie “invisible” sans avoir conscience que cette dernière est lourde de malentendus pour les enfants les plus éloignés de la culture scolaire (c’est à dire le plus souvent les enfants d’origine populaire) et contribue à redoubler leurs difficultés d’apprentissage, à rebours des intentions de leurs auteurs (Bonnéry, 2007; Rochex & Crinon, 2011).\nL’approche par compétences constituerait ainsi une méthode qui non seulement s’avérerait trop exigeante, par exemple en érigeant l’inédit et la complexité en norme (Crahay, 2006), mais qui en outre accentuerait les malentendus cognitifs liés à la pédagogie invisible. C’est ce que pointe en partie Mangez quand il constate que les écoles belges à recrutement social élevé, où les parents sont très présents dans la vie scolaire, sont restées attachées aux méthodes traditionnelles d’enseignement (avec un recours important aux notes par exemple) pendant que ce sont les écoles implantées dans les milieux plus défavorisés qui ont expérimenté le plus avant les approches par compétences (Mangez, 2008).\nPourtant, certains auteurs soulignent que les dérives en termes de pédagogie invisibles ne sont pas inhérentes aux approches par compétence. Beckers estime ainsi qu’on peut concilier l’enseignement par compétences avec des pratiques professionnelles comportant des formes d’étayages telles que :\n– expliciter les attentes et les exigences du travail demandé ;\n– donner des consignes qui mettent en évidence les enjeux cognitifs de la tâche;\n– tisser explicitement la continuité des apprentissages ;\n– prévoir des moments de réflexivité et d’institutionnalisation du savoir construit;\n– travailler le transfert des apprentissages par décontextualisation/recontextualisation;\n– respecter la cohérence dans l’évaluation;\n– assurer une sécurité affective aux élèves avant de les lâcher dans une tâche complexe (Beckers, 2011).\nUn écho à ces préoccupations peut être observé dans la réforme en cours des Key Skills en Irlande (O. Rey, 2013b). Sans qu’il soit possible de décrire ici le détail de cette réforme, on peut en retenir que cette politique représente un tournant réflexif dans l’enseignement en Irlande : les élèves sont constamment incités à réfléchir sur ce qu’ils apprennent et sur ce qu’ils ont appris, notamment dans le domaine des Key Skills ou compétences clés.\n– une séquence d’explicitation formelle des objectifs de la séquence d’enseignant par l’enseignant au début du cours, avec un exposé des Key Skills (KS) qui seront travaillées à cette occasion ;\n– un rappel des règles à suivre pour développer les KS, notamment en terme de participation dans le travail collectif (prendre la parole sans la monopoliser, changer de rôle régulièrement);\nDans ce cas de figure, les compétences sont ainsi utilisées comme moyen de modifier les pratiques pédagogique dans le sens d’un effort plus grand d’explicitation voire de cadrage des apprentissages, bien loin des caractéristiques de la pédagogie invisible !\nLa théorie en éducation est pertinente quand elle permet d’améliorer l’intelligibilité des processus d’enseignement et d’apprentissage et, par là même, de favoriser des interventions pertinentes pour les changements souhaitables dans les dispositifs éducatifs.\nLe débat sur l’approche par compétences a peut-être en partie pâti d’un excès de débats insuffisamment étayés par des données empiriques.\nOn constate en effet que les modèles théoriques de ce qu’on présente comme les partisans et adversaires des compétences sont en décalage important avec les quelques observations que l’on peut faire de la façon dont les compétences sont intégrées dans des systèmes éducatifs ou des pratiques pédagogiques.\nIl serait regrettable, dans ce contexte, que le flou inévitable qui colle aux définitions des compétences en contexte éducatif soit utilisé comme un prétexte pour éluder l’interpellation portée par les compétences .\nElles doivent également être abordées avant tout comme un des leviers des évolutions curriculaires majeures qui sont en train de se produire au 21° siècle, en lien inévitable avec l’évolution sociale et culturelle des sociétés et avec l’épuisement relatif du mouvement de massification scolaire de l’enseignement secondaire initié après la seconde guerre mondiale.\nHaut Conseil de l’Éducation. (2011). Mise en œuvre du socle commun. Paris : ministère de l’Éducation nationale.\nHirtt, N. (2009). L ’ approche par compétences : une mystification pédagogique. L’école démocratique, (39).\nIGEN – IGAENR. (2012). La mise en œuvre du livret personnel de compétences au collège (p. 88). Paris : ministère de l’Éducation nationale.\nPerrenoud, P. (2011). Quand l’école prétend préparer à la vie… : Développer des compétences ou enseigner des savoirs ? Paris : ESF Editeur.\nRomainville, M. (1996). L’irrésistible ascenion du terme “compétence” en éducation. Enjeux, (37-38), 132–142.\n Contrairement à ce qu’une traduction rapide pourrait laissait croire, il s’agit en l’occurrence moins d’un socle minimum d’enseignement que du noyau commun d’enseignement que toute région autonome doit intégrer dans ses programmes scolaires obligatoires, dans un contexte d’éducation largement régionalisée.\n Je reprends ici la théorie des sentiers de dépendance usitée en sociologie des politiques publiques, qui souligne combien les normes politiques éditées à un niveau international sont souvent retraduites en profondeur en fonction des logiques de fonctionnement dominantes au niveau d’un pays, d’une région, etc.\n Nous n’abordons pas ici de façon centrale la question des “nouveaux” enseignements qu’on essaye d’introduire sous le chapeau de certaines compétences dites transversales, tels que les enseignements liés à la culture numérique, à la promotion de certains comportements (citoyenneté, respect, diversité culturelle…) ou “aux éducation à..” (développement durable, santé, sexualité…). En revanche, il faut garder à l’esprit que ces enseignements participent peut-être d’un mouvement commun de vaste recomposition curriculaire.\n La partie la plus controversée à été l’introduction des statistiques et l’abandon de parties de cours concernant les vecteurs et les matrices. http://www.projectmaths.ie\nChristian Puren on 6 septembre 2013 at 1:57\nTrès bon article, à la fois par la qualité de la synthèse et le déplacement de l’analyse vers les aspects concrets des interprétations et mises en oeuvre concrètes sur le terrain.\nJulie Temème on 31 janvier 2015 at 8:13


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