Bien dans ma tête, bien dans mon corps - PDF Free Download\nDownload "Bien dans ma tête, bien dans mon corps"\n1 7 Unité 7 Bien dans ma tête, bien dans mon corps Phase orale IInttrroducttiion de lla tthémattiique ( Page 83 du manuel et GP page 1) Lecture À lla rrecherrche du bonheurr ( Objectif : découvrir un texte narratif sur le thème du retour des vacances Page 84 du manuel et GP pages 1-2) Construction du sens dans les textes de lecture L auteur et son œuvre Jean- Marc Mathis est un auteur français de bande dessinée en 1965, auteur illustrateur et auteur jeunesse français. Il a remporté plusieurs prix jeunesse en France. Parmi ses œuvres, celle d'où est extrait le texte, prix Sorcières Séance 1 Avant de lire le texte Demander aux élèves de dire ce que signifient pour eux le bonheur. Laisser aux élèves la liberté de parler de ce qu'ils pensent être le bonheur, de raconter des histoires et d expliquer comment ils les dessineraient. Solliciter et encourager les plus timides à prendre la parole. Faire observer globalement la page (titre, références, paragraphes, images, chapeau) avec l intention d émettre des hypothèses de lecture. Noter au tableau une à trois hypothèses (les plus contradictoires éventuellement) à vérifier au fur et à mesure de l explication du texte et à la fin de la séance. Lecture silencieuse du texte en entier Vérifier la compréhension globale à l aide de questions : Q. : Qui parle dans ce texte? R. : Le narrateur, un élève de CM2. Q. : Quel est le sujet traité dans ce texte? R. : la définition du bonheur. Q. : Quel est le type de ce texte? Le narrateur est- il un personnage du texte? R. : C est un récit à la première personne. On peut commencer à vérifier les hypothèses. Étude fine de la première unité de sens (ligne 1 la ligne 21 du texte) Lecture magistrale (livres ouverts) Q. : Qu'essaie de faire le personnage principal? R. : Il essaie d'écrire sur le bonheur mais n'y arrive pas et se met à dessiner après quelques tentatives malheureuses qui ne dépassent pas le titre du texte. Lectures individuelles oralisées Faire entrecouper, sans interrompre l élève qui lit, les lectures individuelles par de brèves explications de mots et d expressions difficiles. Amener les élèves à construire du sens en allant du signifiant au signifié et inversement, en s appuyant sur les stratégies de lecture développées les années précédentes. Prolongement : demander aux élèves de choisir un passage du texte lu et expliqué en classe (qui leur a plu) et de le préparer hors classe en vue de le lire devant leurs camarades la séance suivante. Séance 2 Rappel de ce qui a été retenu de la première séance. Étude fine de la deuxième unité de sens (ligne 22 à fin du texte) Lecture magistrale (livres ouverts) Q. : Quels sont les personnages de cette deuxième partie? R. : le narrateur et sa maman. Q. : La mère aide- t- elle vraiment le fils? R. : Non, elle ramène la question du bonheur à ce qui lui est utile à elle. Lectures individuelles oralisées Je relis pour répondre aux questions 1. Le personnage doit écrire une rédaction sur le bonheur, en trouver une définition. 2. Il écrit le titre de différentes manières, comme si cela allait l'aider à aller plus loin. Puis, il se met à dessiner des choses sans rapport et se perd dans cette activité. Enfin, il va interroger quelqu un d autre. 3. Il va demander son avis à de sa mère. Je lis entre les lignes 1. La mère ne lui répond pas vraiment. L'enfant parle du bonheur, elle lui répond par un service à lui rendre, qui lui ferait plaisir certes mais qui n'est pas à la hauteur de la demande. C'est une manière humoristique de ne pas vraiment répondre. Cela veut dire que pour elle aussi, la question est difficile. 2. On peut imaginer qu'il va faire le tour des membres de la famille. Bilan de lecture (voir GP pages 2-3) 62\n2 7 Lecture Le bonheurr ( Page 85 du manuel) Objectif : savoir lire un écrit à la première personne sur le bonheur Séance 1 Séance 2 Avant de lire le texte Rappel de ce qui a été retenu de la séance 1 Je relis pour répondre aux questions Observer la manière dont le texte est écrit. Montrer que la mise en page représente un cahier, ce qui sert à dire qu il s agit de la rédaction du personnage. Émission d hypothèses Faire des hypothèses sur la nature de ce texte, qui l'écrit, le rapport avec le premier texte. Lecture silencieuse du texte en entier Juste après cette lecture, vérifier le compréhension à l aide de questions : Q. : Qui écrit? R. : Le narrateur. Q. : Quel est son nom? R. : En haut de la copie, Théophile Philippot. Q. : Quel est le sujet traité dans ce texte? R. : C'est la rédaction sur le bonheur. Q. : Quel est le type de ce texte? R. : Un texte argumentatif, de type devoir de philosophie. Prolongement : demander aux élèves de choisir un passage du texte lu en classe qui leur a plu et de le préparer hors classe en vue de le lire devant leurs camarades la séance suivante. 1. Théophile Philippot. 2. Selon le dictionnaire des parents, le bonheur est «un état de satisfaction intérieure». 3. «Dans ma tête à moi, le bonheur c est d avoir fini ma rédaction.» Je lis entre les lignes 1. Si la définition du narrateur est donnée en dernier, c'est parce qu'il a été obligé de se faire un avis à partir de ce que pensaient tous les membres de sa famille... et qu'il n'y est pas vraiment arrivé! Alors, il revient sur son propre vécu... Il donne donc sa propre définition comme conclusion de son enquête. 2. Le petit frère était peut- être en train de jouer au train électrique et rien d'autre ne l'intéressait à ce moment là. Ou alors, le petit frère a envie d'avoir un train électrique et il dit que ce serait le bonheur s'il en avait un. Écoute active ( Page 58 du livret d activités) Les activités de la page «Écoute active» du livret sont conçues pour être menées pendant une séance de cours. Le temps d écoute et le temps nécessaire aux questions doivent correspondre à la durée de la séance (45 minutes environ). J écoute un dialogue Écoute du dialogue enregistré sur CD. Dialogue Un dialogue entre une fille et une vendeuse dans un magasin. Vendeuse : Bonjour. Fille : Bonjour. Silence. On entend chercher des choses, bouger des habits, etc. Vendeuse : je peux vous aider mademoiselle? Je regarde les robes, je ne sais pas laquelle choisir. Elle vous plaît celle-là? Elle est belle et le bleu est vraiment joli. Oui, mais je me demande si c'est ma taille. Oui, c'est du 36, elle vous ira bien! Je peux la voir mieux? Pardon? Est-ce que je peux l'essayer, pour voir? Ah, l'essayer? Oui, bien sûr. Tenez, venez ici. ❶ 1. dans une boutique 2. une jeune fille 3. demande la permission d essayer la robe ❷ F F V J écoute une histoire Écoute du texte enregistré sur CD. La cithare du bonheur C'était un homme droit et sincère qui cherchait le chemin du bonheur, qui cherchait le chemin de la vérité. Il alla un jour trouver un vénérable maître soufi qui l'accueillit devant sa tente et, après lui avoir servi le thé à la menthe, lui dit : «C'est loin d'ici, certes, mais tu ne peux pas te tromper : dans un village, tu trouveras trois boutiques. Là te sera révélé le secret du bonheur.» La route fut longue. L'homme passa montagnes et rivières. Jusqu'à ce qu'il arrive en vue du village. Son cœur lui dit très fort : «C'est là le lieu! Oui, c'est là!» Hélas! Dans la première boutique, il ne trouva que des rouleaux de fils de fer. Dans la deuxième, des morceaux de bois ; dans la troisième, des bouts de métal. Fatigué et découragé, il sortit du village pour se reposer dans un champ sous un arbre. La nuit venait de tomber quand il entendit une musique extraordinaire. De quel instrument provenait-elle donc? Il se releva et vit un musicien. Celui-ci jouait d'une cithare faite des morceaux de bois, des pièces de métal et des fils d'acier qu'il venait de voir en vente dans les trois boutiques du village. Alors, il comprit que le bonheur, c'est profiter de tout ce qui nous est déjà donné! Conte soufi 63\n3 7 ❶ 1. un conte 2. comment trouver le bonheur ❷ F F V ❸ 1. L'homme est déçu car il n'a trouvé ce qu'il cherchait (le bonheur) dans aucun de ses magasins. 2. Il n'a pas bien compris que le bonheur était déjà là et qu'il lui suffisait de rassembler ces éléments. On peut avoir le bonheur à portée de main, et dans des choses très simples (des bouts de métal, de bois), et ne pas le voir, passer à côté. Compréhension orale (voir GP page 5) Objectif de communication : demander la permission Support audio : Dialogue de l unité 7 enregistré sur le CD pour «Écoute active» Durée : 30 à 45 minutes Commencer par faire réécouter le dialogue (exploité dans la séance de l écoute active). À défaut, l enseignant(e) peut le jouer devant la classe. Revérifier rapidement la compréhension globale : Quels sont les personnages? Où se passe la scène? De quoi parlent- ils? Exploitation des structures relatives à l objectif On reviendra sur le passage du dialogue : Je peux la voir mieux? Pardon? Est- ce que je peux l'essayer, pour voir? Il est souhaitable de noter les questions au tableau pour faire observer les structures de demande de permission, plus ou moins polies. Faire réemployer ces structures dans d autres phrases correctes. Demander si les élèves connaissent d'autres manières de dire. Production orale Demanderr lla perrmiissiion ( Page 86 du manuel et GP page 5) Activité 1 Commencer par faire décrire l image. Laisser ensuite les élèves (seuls ou en binôme) en déduire ce que l enfant demande à sa mère. Je retiens Faire la synthèse. Puis vérifier la compréhension en demandant d autres exemples. Activité 2 Demander aux élèves de prévoir les structures. En binômes, préparer des jeux de rôles à deux personnes. Imaginer des dialogues, puis imaginer comment les jouer. Les faire jouer devant la classe. Demander aux autres élèves de donner leur avis, de corriger éventuellement. J enrichis mon vocabulaire En collectif : En individuel : ❶ faire utiliser le dictionnaire pour les mots inconnus. Veiller à la correction de l expression témoignant de l appropriation du vocabulaire utilisé. Penser à aider les élèves en difficulté. ❷ tranquille satisfait heureux comblé ❸ L'exercice est destiné à montrer que bien est plus fort que mieux... alors qu'on dit que mieux est le superlatif de bien. Mais quand on va bien, c'est de manière absolue... alors que quand on va «mieux», c'est relatif à une situation antérieure. Donc, mieux, c'est en général moins fort que bien... ❹ Accepter toute réponse correcte. Les élèves peuvent ne pas être d'accord et argumenter les points de vue opposés. Grammaire Les prronoms perrsonnells COD ett COII ( Objectif : savoir reconnaître et utiliser les pronoms personnels COD et COI Avant de commencer J observe et j élabore Page 87 du manuel) Accepter toutes les réponses possibles. Le but est de mettre les élèves en situation de produire des COD (consigne 1) et des COI (consigne 2). Faire rappeler à quoi servent ces fonctions, quelle est la différence entre COD et COI. Il est conseillé de porter les phrases de base au tableau pour mener la phase de construction de la notion en collectif. Lecture magistrale ou lecture individuelle silencieuse des phrases de base. 1. me renvoie à Maman. (Est- ce que tu veux dire quelque chose à ta Maman?) On voit que le me remplace un groupe introduit par 64\n4 la préposition à : un groupe COI. Il est donc un COI. 2. et 3. Dans ces phrases, le te remplace «à toi» : COI. Faire une synthèse de ce qui a été dit et essayer d élaborer une règle ou une définition à retenir. Je retiens Faire lire par plusieurs élèves la rubrique «Je retiens» et comparer avec ce que les élèves ont élaboré. Demander aux élèves de produire d autres exemples pour vérifier le degré d assimilation de la notion. Je m entraîne Les exercices 1 et 3 sont à faire faire individuellement en autonomie. Procéder à une correction immédiate. L exercice 2 est à faire collectivement. (On peut utiliser le PLM.) ❶ Cette personne est sage : l avenir lui (COI : à elle) appartient. Un conseil de santé leur (COI : à eux, à elles) est donné : ne pas se coucher trop tard. Les enfants sont guidés : on leur (COI : à eux, à elles) dit comment faire leur exercice. Les enseignements des philosophes et des religions nous (COD ) aident dans notre vie de tous les jours. Le touriste me (COI, à moi) parle dans une langue inconnue. ❷ La maîtresse s intéresse à eux. Je lui ai posé une question. Le médecin la rédige. L infirmière les soigne. Nous en faisons tous les matins. ❸ moi te la vous Je reviens au texte Unité 7 vous est COI du verbe demande. (de demander à nous) Livret d activités ( Page 59) ❶ l le la les J ai lu les aventures de Mowgli X dans Le Livre de la jungle. Je ne connais pas le nouvel élève. X J ai déjà entendu cette histoire. X Le client a acheté toutes les X poules. Cet enfant connaît par cœur la X chanson. Le chat attrape la souris. X Le chat attrape le rat. X ❷ Cet âne a mauvais caractère : il nous (COD) entend mais il ne nous (COI) obéit pas. Nos enfants hériterons de nous (COI). Si tu me (COI) prêtes ton vélo, je t (COD) embrasse! La maîtresse me (COI) demande de réciter la leçon. Quand j ai fini, elle me (COD) félicite. ❸ Je n ai pas vu le directeur. Je lui téléphonerai. Mon petit frère entre à l école. Je lui apprends à lire. La star de cinéma est arrivée. Tout le monde veut lui parler. Les joueurs de l équipe adverse sont très adroits. Le gardien se méfie d'eux. ❹ Ma voiture, je la conduis avec prudence. Le riz, je le mange bien chaud. La musique, je l'écoute très fort. Cette histoire, je ne la comprends pas. Ma maison, j'aimerais la construire moi- même. Conjugaison L' 'iimpérrattiiff prrésentt des verrbes courrantts ( Objectif : savoir reconnaître et utiliser l'impératif présent des verbes les plus courants Page 88 du manuel) Avant de commencer Faire produire quelques phrases à l'impératif, noter les verbes et les formes utilisées. J observe et j élabore Même démarche que la construction de la notion de grammaire. Réponses en groupe classe aux questions. 1. La phrase a. est prononcée par le maître. Elle est à destination de tous les élèves, de plusieurs personnes, ce que montre la terminaison en - ez. 2. C'est la mère qui parle au fils. Elle donne un ordre à une seule personne. On remarque qu'à l'impératif des verbes du 1 er groupe (terminaison en - er), le - s de la deuxième personne disparaît. C'est le seul temps et mode où la 2 e personne ne prends pas de - s. Je retiens Faire lire la rubrique «Je retiens» puis demander aux élèves de donner d autres exemples. Faire remarquer l'absence de - s aux verbes du 1 er groupe, 2 e personne du singulier. Faire produire d'autres impératifs, sur d'autres verbes. Je m entraîne Faire faire individuellement tous les exercices. Correction collective immédiate. ❶ Passe une visite médicale pour voir si tout va bien. Couvrons- nous bien, il fait froid ce matin. ❷ Mange dormons faites marche ❸ Apprécie ce que tu as. Aide tes amies. Écoute les conseils de tes amis. Sois aimable. Profitez de tous les bons moments. Prenez votre temps avant d agir. Respectez les autres. 65\n5 7 Je reviens au texte Regarde dans le dictionnaire. Livret d activités ( Page 60) ❶ Écoute bien. Prends tes livres et tes cahiers. Lis ce texte. Répète cette phrase plus fort. ❷ Aie de la patience avec les gens qui apprennent. Sois gentil avec les enfants. Parle sans crier pour mieux expliquer. Répète plusieurs fois sans t énerver. Souris quand tu vois que l autre se trompe. ❸ Faites cuire ce plat trente minutes. Attendons la fin de l orage pour sortir. Écris la fin de ton histoire avant que ça sonne. Reposez- vous après ce gros effort. ❹ Accepter toute réponse correcte. Tais- toi (taisez- vous). Arrête- toi (arrêtez- vous). Fais attention (faisons attention, faites). ❺ Retiens- toi de rire dans le petit matin! N écoute pas les arbres qui gardent les chemins! Ne dis ton nom à la terre endormie qu après minuit sonné! À la neige, à la pluie ne tiens pas la main! N ouvre ta fenêtre qu aux petites planètes que tu connais bien! Confidence pour confidence : toi qui viens me consulter, méfiance, méfiance! On ne sait pas ce qui peut arriver. Orthographe L' 'accorrd du parrttiiciipe passé avec ll' 'auxiilliiaiirre avoiirr ( Objectif : savoir accorder le participe passé employé avec l'auxiliaire avoir Page 89 du manuel) Avant de commencer Le verbe de la phrase est au passé composé. Il est formé de l'auxiliaire avoir conjugué au présent suivi du participe passé du verbe donner : «donné». J observe et j élabore Le questionnaire permet la découverte progressive de la différence de comportement du participe passé conjugué avec l'auxiliaire selon la place du COD. 1. Le sujet est La mère. Le verbe est conjugué au passé composé avec l auxiliaire avoir. 2. Le sujet est Le garçon. Le verbe est conjugué au passé composé avec l auxiliaire avoir. 3. Dans les deux premiers cas, le COD est derrière le participe passé, celui- ci ne s'accorde pas. 4. les est le COD. Il remplace les pommes et est placé avant l auxiliaire. Le participe passé s accorde avec le COD. Quand le COD est placé avant l auxiliaire avoir, le PP s accorde avec lui. Je retiens Faire lire la rubrique «Je retiens», puis demander aux élèves de donner d autres exemples. Faire faire tous les exercices en autonomie. Je m entraîne Correction collective immédiate. ❶ avoir est souligné être est en gras Le chat a volé des restes du repas dans la cuisine, sur la table. Puis il a fait une petite toilette. Ensuite, il est monté tranquillement sur un fauteuil. Il a fait un tour ou deux sur lui- même, et il s est couché. ❷ Le bonheur d une danseuse Elle a mis sa robe de spectacle. La veille, elle l avait pliée sur son lit. Puis elle a coiffé ses cheveux : elle les a réunis sur la tête, bien haut. Elle a répété une dernière fois ses pas, elle a monté les escaliers. Quelqu un a ouvert le rideau et elle a découvert le public! ❸ gagné marqués ouvert égalisé reçue présenté Je reviens au texte Dans les deux phrases, les COD sont placés derrière le verbe et donc les participes passés ne s accordent pas. Livret d activités ( Page 61) ❶ arrivés vu revenus observé dormi révélé remplis Noter que dans le dernier cas, remplis est un participe passé utilisé comme adjectif, ce qui explique qu on l accorde. ❷ Dans la rue, les chiens du voisin ont aboyé toute la nuit. Les télévisions sont allumées. Ces personnes ont perdu cinq kilos en faisant un régime. Les élèves ont reçu leur note sans rien dire. Les cyclistes sont arrivés en haut de la montagne. ❸ revenues attendu / arrivée entrés / ressortis pénétré / couru /pris / emportés ❹ Myriam a aidé sa mère. Elle a épluché les légumes, les a coupés, et les lui a donnés. Puis sa maman les a faits cuire et elle a terminé le repas. Pendant ce temps, son frère Hicham a pris les assiettes et les a posées sur la table. ❺ et ❻ Accepter toute réponse correcte\n6 7 Vocabulaire Les suffffiixes ((2)) ( Page 90 du manuel) Objectif : savoir reconnaître et utiliser quelques suffixes courants Avant de commencer Faire rappeler par les élèves les principaux éléments de la précédente leçon sur les suffixes avec des exemples (voir page 76 du manuel). J observe et j élabore 1. et 2. Faire chercher dans le dictionnaire si nécessaire (soupir, râle). Le questionnaire d'observation permet aux élèves de voir qu'on peut créer des verbes à partir de noms en ajoutant le suffixe de l'infinitif, le suffixe - er étant en français le plus productif. Faire donner d'autres exemples : repos- reposer ; regard- regarder... Je retiens Faire lire la rubrique «Je retiens» en fournissant pour chaque cas des exemples supplémentaires. Je m entraîne Faire faire tous les exercices en autonomie. Correction collective immédiate. Utiliser le dictionnaire. ❶ remarquable automnal portable polaire exceptionnel ❷ affichage invitation endormissement vérification coloration démontage lavage remplacement tremblement tromperie ❸ chater tweeter googliser (googleliser/googler) internaute e- mailler Je reviens au texte Pâteux est formé à partir de pâte avec suffixe - eux : merveilleux, dangereux, courageux... Livret d activités ( Page 62) ❶ une date historique : histoire un homme ambitieux : ambition un ciel nuageux : nuage une réaction brutale : brut un résultat partiel : partie ❷ magie magique merveille merveilleux ami amical exception exceptionnel joie joyeux famille familial action actif sport sportif vérité véritable nation national ❸ bon la bonté net la netteté libre la liberté honnête l honnêteté humain l humanité nul la nullité vrai la vérité original l originalité propre la propreté facile la facilité simple la simplicité humide l humidité ❹ une dent dentiste la glace glacier le plomb plombier la magie magicien le dessin dessinateur l informatique informaticien l art artiste l écriture écrivain la peinture le peintre le poisson le poissonnier ❺ téléviser chater tweeter télécharger le suffixe est - er. On remarque que la plupart des verbes créés actuellement sont formés à partir du suffixe des verbes du premier groupe. Grammaire Les adverrbes de maniièrre,, de ttemps ett de lliieu ( Objectif : savoir reconnaître et utiliser les adverbes de temps, manière et de lieu Avant de commencer Je retiens Page 91 du manuel) Faire trouver des mots exprimant le temps, la manière, le lieu, et copier au tableau les adverbes ou locutions adverbiales pour s'en servir (voir «Je retiens» pour la liste des mots). J observe et j élabore Lecture magistrale puis lecture silencieuse des phrases de base. 1. a. Je n'ai jamais préféré me débarrasser des corvées le plus lentement possible. 2. Soudain donne un renseignement de temps et de manière à la fois ; à côté donne un renseignement de lieu. Ces mots peuvent être supprimés. Ils parlent des circonstances. Faire lire par plusieurs élèves la rubrique «Je retiens». Demander aux élèves de produire d autres exemples pour vérifier le degré d assimilation de la notion. Je m entraîne À faire faire en autonomie. Correction immédiate. ❶ Chez nous, vous trouverez partout (lieu) de quoi reposer votre corps et exercer votre esprit. Ici (lieu), c est une belle piscine qui vous attend, là (lieu), la bibliothèque. Vous retrouverez vite (manière) la forme et vous vous sentirez bien (manière)! Après un séjour chez nous, vous reviendrez rapidement (temps). Et vous en parlerez souvent (temps) à votre famille et à vos amis. 67\n7 7 Le jardinier a tracé ses rangées sur le sol : d abord (temps) / ici (lieu) il a planté des tomates, puis (temps) / là (lieu) des haricots verts. Ensuite (temps) / par là (lieu), il a arraché l herbe qui a poussé. Il a longtemps (temps) attendu, puis les fleurs ont poussé et après (temps) les fruits ont commencé à mûrir. Depuis (temps), il regarde son beau jardin et il est heureux. ❸ Accepter toutes les réponses correctes. Je fais du sport dans ce club. L année dernière, j allais jouer dans un autre club, qui était à deux kilomètres. Mais pour aller à cet endroit, je devais prendre le bus et ça durait des heures. Mais on peut vraiment faire du sport dans tous les endroits. On peut courir dans la rue ou à la campagne. Après l école, je me change en quelques minutes pour aller jouer au foot avec mes copains. Je reviens au texte J'étais en CM2, avant. Livret d activités ( Page 63) ❶ Temps : autrefois souvent toujours après avant bientôt maintenant Lieu : dessus loin dehors près devant Manière : entièrement parfaitement ❷ La pluie est là! Au début, le vent apporte la bonne odeur des terres mouillées. Tout de suite après, les roulements de tonnerre se succèdent. Puis ils se rapprochent. Et la pluie commence à tomber. Ses gouttes crépitent sur la brousse sèche. Ensuite, l air fraîchit. Alors, le vent augmente. Sa fureur croît d instant en instant. Enfin, la pluie tombe. ❸ Accepter toutes les réponses correctes. dehors dedans dessus devant dessous ❹ Accepter toutes les réponses correctes. Le soleil commençait à se lever quand tout à coup les nuages arrivèrent. Ce film est très beau. Je l ai déjà vu souvent. Il n écoute jamais les leçons. Il s amuse toujours. Demain, je partirai chercher une nouvelle maison. Il se lève tôt le matin et il se couche tard le soir. ❺ Accepter toutes les réponses correctes. Lecture documentaire ( Page 92 du manuel et GP page 23) Objectif : savoir lire une page Internet Dans cette unité, une page Internet est présentée. Internet est un support de lecture de plus en plus présent mais qui présente quelques caractéristiques que les élèves doivent connaître pour adapter leur mode de lecture. Si un ordinateur est dans la classe, on peut faire explorer concrètement, notamment pour cliquer sur les liens. Avant de commencer Interroger les élèves sur leur connaissance d Internet. Il peut y avoir des niveaux d expertise très variés. Ne pas hésiter à laisser les élèves les plus à l aise présenter Internet aux autres. J'explore Observation de la page Internet. Faire repérer les grands blocs de la page avant de faire répondre aux questions : 1. Les textes sont disposés en plusieurs parties. La colonne de gauche contient les renseignements principaux. La colonne de droite des éléments secondaires en lien avec le thème ou avec le site. Au- dessus, il y a un menu qui permet de circuler sur le site. 2. Ce site s adresse sans doute aux adultes et aux parents. 3. Le nom du site se trouve en haut à gauche (aufeminin.com) sous la forme d un logo et tout en haut au milieu dans «l adresse» du site. 4. Cette rubrique sert à faire un sondage pour savoir ce que pensent les gens qui viennent sur ce site. 5. Une page Internet est active : cela veut dire qu'il y a plusieurs endroits qui sont des portes vers d'autres contenus. En cliquant sur ces endroits (des liens), on accède à d'autres pages, sur le même site, ou sur d'autres. J'exploite Ces activités peuvent se faire en classe, ou à la bibliothèque de l école ou de la ville. 1. Laisser explorer le site par les élèves librement ou donner un thème de recherche avant. 2. Apprendre aux élèves qui ne savent pas le faire à inscrire un thème dans un moteur de recherche. Puis vérifier sur quel site ils se trouvent avant de les laisser naviguer. 68\n8 7 Lecture suivie La Mulle du pape ((1)) ( Pages 93, 105, et 117 du manuel) La lecture suivie a pour objet des textes de plus en plus longs, généralement issus de la littérature jeunesse. Les objectifs essentiels visés par ce type de lecture : Lire des textes longs. Donner le goût et le plaisir de lire. Donner l envie de lire l œuvre entière. Faire découvrir à l élève des réalités variées et solliciter son point de vue. Les enseignants eux- mêmes devraient lire l œuvre choisie dans son intégralité pour mieux suivre la lecture des élèves en les incitant à lire l œuvre entière. Démarche proposée L étude des 3 extraits retenus se fera en 3 séances. Veiller à présenter un aperçu sur l œuvre (de courts récits, des nouvelles en fait), sur son auteur (Alphonse Daudet) et l époque où elle a été écrite (fin du XIX e siècle). Consigne : Lis chez toi le premier extrait p. 93 et prépare deux ou trois questions se rapportant à cet extrait que tu poseras à tes camarades pendant la séance suivante de lecture suivie en classe. Séance 1 Échange de questions réponses entre les élèves. L élève qui se propose d interroger ses camarades doit aussi avoir préparé les réponses à ses questions pour venir en aide à ses camarades en cas de besoin. L enseignant aidera aussi ceux qui formulent mal leurs questions. Inviter les élèves à lire certains passages qu ils jugent très intéressants (passages clés de l extrait à l étude). Dégager les noms des personnages et leurs caractéristiques (analyse psychologique des personnages). Dégager une morale de l extrait de l histoire s il en a une et en débattre. Éventuellement, expliquer des mots ou des expressions difficiles si nécessaire (à faire porter sur le répertoire ou le cahier de lecture). À la fin de la séance, établir un bilan, une synthèse ou un petit résumé à noter sur le cahier de lecture. Donner à lire hors classe le chapitre suivant. Séance 2 et suivantes Rappel de ce qui a été dit dans la séance précédente : situer les événements du passage précédent puis ceux du passage du jour. Échange de questions- réponses entre les élèves. Procéder comme pour la séance 1. Production écrite Objectif : apprendre à rédiger un mode d'emploi Remarque : les leçons se déroulent en 4 séances. Séance 1 JE COMPRENDS COMMENT ÇA FONCTIONNE Écrriirre un mode d' 'emplloii ( Observation et lecture silencieuse du texte support : «Comment recharger vos piles?». Lecture orale (quelques élèves) pour vérifier l intonation et la compréhension globale du texte. Amener les élèves à comprendre le texte support et son fonctionnement en essayant de répondre collectivement aux questions de construction qui accompagnent ce texte. Accepter toute réponse pertinente et correcte. 1. L'image montre au lecteur à quoi ressemble l'objet. Normalement, le lecteur a l'objet entre les mains et peut vérifier que c'est le même. 2. Le texte dit comment on se sert de l'objet. 3. Les verbes sont à l'impératif. Ils pourraient être à l'infinitif. 4. Les cinq points sont les étapes de l'utilisation. Il faut les respecter, dans l'ordre, pour une utilisation correcte, sinon l objet risque de ne pas fonctionner ou d être abîmé. Page 94 du manuel et GP pages 12-13) Mes outils pour écrire Faire lire par plusieurs élèves les différents points de la synthèse. Faire les commentaires nécessaires en répondant aux interrogations des élèves. ❶ ( Page 64 du livret d activités) À travers ce premier exercice, l élève s exercera à utiliser les bonnes formes verbales : jetez, prenez, lancez- le, attrapez, reprenez, recommencez. Faire faire l exercice individuellement ou collectivement. ❷ ( Page 64 du livret d'activités) À travers cet exercice, l'élève travaille sur l'ordre des actions d'un mode d'emploi et à son importance. Séance 2 Activité ( Page 94 du manuel) Chercher un nom pour l'objet. Phase de recherche individuelle, puis mise en commun collective. ❸ ( Page 64 du livret d'activités) À travers cet exercice, les élèves apprennent à utiliser les verbes qui sont utilisés dans les modes d'emploi. 69\n9 7 Séance 3 Activité ( Page 94 du manuel) Consigne : environ 5 phrases, à l impératif ou à l infinitif pour expliquer comment fabriquer puis se servir de cet objet. Travail individuel écrit. Pendant que les élèves rédigent, l enseignant peut circuler entre les rangs pour aider les élèves qui en ont besoin. Les élèves rédigent la suite du récit sur leur cahier d essai. On mettra en commun leurs productions à partir desquelles sera élaboré un seul texte qui sera noté au tableau. À ce moment- là, une opération d affinement de ce texte devient nécessaire. L affinement du texte consiste à rechercher des expressions plus appropriées pour améliorer le style. Le texte affiné sera ensuite recopié dans les cahiers de Production écrite. Séance 4 Compte rendu et correction des productions individuelles. On procèdera à une correction collective des erreurs les plus répandues puis à une correction individuelle, après quoi chaque élève se met à réécrire son texte corrigé. À la maison, les élèves font l'exercice ❹ du livret d'activité, en prolongement et réinvestissement. Lecture autonome ( Page 65 du livret d activités et GP pages 13-14) Travail individuel Travail en binôme Mise en commun et correction collective 1. Le pin, le pommier, la rose, une petite fleur. 2. Dans l'ordre donné en 1, c est- à- dire du plus grand ou petit. 3. Chaque végétal est malheureux parce qu'il est jaloux d'un autre. 4. La seule différente est la petite fleur, qui n'envie personne. 5. La morale est qu'il faut se contenter de ce qu'on a et ne pas jalouser les autres pour être heureux... Évaluation ( Page 66 du livret d activités) Grammaire ❶ Le jardinier les arrose. Il le remplit avec quelques tomates. Il lui vend la récolte. Il la vend à l aubergiste. ❷ adverbes de lieu en gras adverbes de manière en italique adverbes de temps soulignés Tout à coup, mon moteur tombe en panne. Moi, je suis ici, dans la cabine de pilotage, confortablement installé. Les passagers, derrière, ne se doutent encore de rien. Ils dorment tranquillement... Conjugaison ❸ partez arrosons prends ❹ prenez continuez faites tournez descendez Orthographe ❺ vue chanté coupé enlevés ❻ repeint refait mis installé Vocabulaire ❼ une actrice : un acteur une poétesse : un poète une comédienne : un comédien une pâtissière : un pâtissier une architecte : un architecte une peintre : un peintre 70\n10 8 Tous citoyens! Unité 8 Phase orale IInttrroductti ion à la l tthématti ique ( Page 95 du manuel et GP page 1) Lecture L i intterrrrogatti ion orral le ( Page 96 du manuel et GP pages 1-2) Objectif : découvrir un texte narratif sur le thème de la citoyenneté Construction du sens dans les textes de lecture L étude de tout texte de lecture est organisée autour d une idée maîtresse afin de favoriser l émission d hypothèses de lecture et d aider les élèves à lire avec un objectif, pour pouvoir construire le sens et vérifier les hypothèses retenues. Il est souhaitable, en vue de développer l esprit critique chez nos élèves, de les habituer progressivement à interpréter l image, à synthétiser, à dégager le sens à partir du texte en mobilisant leurs acquis antérieurs et en réagissant aux idées contenues dans le texte. Cette unité comporte un seul texte de lecture. L auteur et son œuvre Louis Pergaud est l auteur du célèbre roman La Guerre des boutons, publié en Il décrit la «guerre» que se livrent les bandes d'enfants de deux villages rivaux, Longeverne et Velrans, dans la campagne française de la fin du XIX e siècle. Le roman a été adapté à plusieurs reprises au cinéma. Séance 1 Avant de lire le texte Demander aux élèves de parler des élections, de ce qu ils savent de cette réalité, dans leur pays et à l étranger. Le vote, comment cela fonctionne, etc. Solliciter et encourager les plus timides à prendre la parole. Faire observer globalement la page (titre, références, paragraphes, images, chapeau) avec l intention d émettre des hypothèses de lecture. Noter au tableau une à trois hypothèses (les plus contradictoires éventuellement) à vérifier au fur et à mesure de l explication du texte et à la fin de la séance. Lecture silencieuse du texte en entier Vérifier la compréhension globale à l aide de questions. On peut commencer à vérifier les hypothèses. Prolongement : demander aux élèves de choisir un passage du texte lu et expliqué en classe (qui leur a plu) et de le préparer hors classe en vue de le lire devant leurs camarades la séance suivante. Séance 2 Rappel de ce qui a été retenu de la première séance Lectures individuelles oralisées (quelques élèves seulement : désigner ceux ou celles qui n ont pas encore lu). Je relis pour répondre aux questions L enseignant(e) répartit les questions entre les binômes. Une ou deux questions par binôme. Quelques binômes auront à répondre à la même question, ce qui permettra de confronter les réponses et de les justifier. Des élèves sont désignés pour lire certains passages, pour vérifier et valider les réponses. Afin de rendre tous les élèves actifs, l'enseignant leur demandera de pointer la réponse dans le texte lorsque c'est possible ou lorsque cela est demandé. 1. La Crique est un élève. L instituteur est le père Simon. 2. Il doit parler des conditions requises pour être électeur, pour voter donc. 3. Il y a quatre conditions («La Crique brandissant sa dextre en fourchette, les quatre doigts en l air et le pouce caché, qu il y en avait quatre.»). 4. l. 20 : «il faut être Français» l. 27/28 : «les autres [ ] généralisèrent la réponse en disant qu il fallait jouir de ses droits civils.» l. 37 : «Avoir vingt et un ans.» 5. L extrait ne nomme pas la quatrième condition. Je lis entre les lignes 1. C est un cours d instruction (ou éducation) civique. 2. Camus n est pas un bon élève : le texte montre qu il ne connait aucune réponse (l. 1/2/3, l. 12 l épisode de la «giografie» et plus généralement l ensemble du texte). 3. Le geste est un geste de négation qui dit qu il ne faut pas faire cela (tuer, voler). 4. L emploi des guillemets indique que le mot est mal prononcé : c est ainsi que le dit Camus! Grille d évaluation de la lecture oralisée (voir GP page 3) Bilan de lecture (voir GP page 3) 71\n11 8 Écoute active ( Page 67 du livret d activités) J écoute un dialogue Écoute du dialogue enregistré sur CD. Dialogue Un petit garçon apprend sa récitation devant la télé allumée. Une grande sœur passe. Sur mes cahiers... d'écolier /// Sur mon pupitre et les arbres //// euh c'est quoi après? Sur le sable de neige //// ah oui!!! J'écris ton nom Qu'est-ce que tu fais, Karim? Tu vois bien... Ah, tu regardes la télé? Mais non, j'apprends ma poésie. Liberté. Alors arrête la télé! Il faut faire une chose à la fois. Mais non, je travaille toujours comme ça, moi! Si tu veux retenir, il ne faut pas regarder un dessin animé! Tu dois être CON-CEN-TRÉ! ❶ 1. à la maison 2. L enfant apprend une poésie. ❷ 1.F 2.V 3.V 4.V Compréhension orale J écoute une histoire Écoute du texte enregistré sur CD. On ouvrit la grille d'une maison voisine et un gamin sortit en courant. Il avait l'air paniqué. Rien d'étonnant. Il était poursuivi par cinq garçons. Ces derniers le rattrapèrent rapidement et le poussèrent contre une clôture. La bande au complet se mit à le frapper. Il pleurait, tout en essayant de se protéger le visage avec ses bras. «Allez les mecs! Tapez-lui dessus! hurla le plus grand et le plus costaud des garçons. Qu'il n'ait plus jamais le culot de remettre les pieds dans cette rue.» ( ) Fifi s'approcha des garçons et elle tapota doucement le dos de Bengt. «Hé ho! A cinq contre un, vous avez l'intention de faire de la purée avec Willie ou quoi?» Astrid Lindgren, Fifi Brindacier, Hachette, Le livre de poche jeunesse ❶ 1. La scène se passe dans la rue. C est l histoire d une bagarre. La bande est composée de cinq garçons. Objectif de communication : donner un conseil Support audio : Dialogue de l unité 8 enregistré sur le CD pour «Écoute active» Durée : 30 à 45 minutes Commencer par faire réécouter le dialogue (exploité dans la séance de l écoute active). À défaut, l enseignant(e) peut le jouer devant la classe. Revérifier rapidement la compréhension globale : Quels sont les personnages? Où se passe la scène? De quoi parlent-ils? Qui donne un conseil? Pourquoi? À qui? Quels sont les mots utilisés? Exploitation des structures relatives à l objectif Q. : Quelles sont les expressions ou phrases utilisées pour donner un conseil? R. attendue : Il faut faire une chose à la fois! Si tu veux retenir, il ne faut pas regarder un dessin animé! Tu dois être CON-CEN-TRÉ! Il est souhaitable de noter ces réponses au tableau pour faire observer la structure. Faire réemployer ces structures dans d autres phrases correctes. Production orale Donnerr un conssei ill ( Page 98 du manuel et GP page 5) Activité 1 Faire observer l image. Amener les élèves à expliquer la situation. Ils peuvent ensuite imaginer le dialogue seuls ou en binômes. Je retiens Faire lire la synthèse aux élèves. Vérifier qu ils ont bien saisi la différence entre l impératif et le conditionnel en les faisant produire d autres phrases. Activité 2 Ne gaspille pas l eau du robinet. Sois prudente dans la rue. Respecte le règlement de l école. Activité 3 Laisser les élèves parler d eux-mêmes, dans ce jeu de rôle. Ils le préparent avant, puis le jouent devant la classe. J enrichis mon vocabulaire En collectif En individuel 72\n12 Grammaire La phrrasse ssi imple ett la l phrrasse complexe ((1)) ( Page 99 du manuel) Objectif : savoir reconnaître et utiliser une phrase simple et une phrase complexe Unité 8 Avant de commencer L étude des deux phrases fait remémorer la différence entre phrase interrogative (phrase 1) et déclarative (phrase 2), mais aussi entre phrase verbale (phrase 1) et nominale (phrase 2). J observe et j élabore J observe et j élabore Il est conseillé de porter les phrases de base au tableau pour mener la phase de construction de la notion en collectif. Lecture magistrale ou lecture individuelle silencieuse des phrases de base. 1. On a quatre phrases dans le texte d étude. 2. Il y a quatre verbes conjugués dans la première phrase, que l on peut séparer en deux parties autour de «tandis que». 3. Un seul verbe dans la phrase Une phrase simple a un seul verbe conjugué (phrase 2), une phrase complexe, plusieurs (phrase 1). 5. La dernière phrase est simple : être n est pas conjugué, un seul verbe conjugué : «il faut». Je retiens Faire lire par plusieurs élèves la rubrique «Je retiens» et comparer avec ce que les élèves ont élaboré. Demander aux élèves de produire d autres exemples pour vérifier le degré d assimilation de la notion étudiée. Je m entraîne Les exercices 1 et 3 sont à faire faire individuellement en autonomie. Procéder à une correction immédiate. L exercice 2 est à faire collectivement. ❶ Dans la Grèce antique, seuls les citoyens pouvaient participer à l assemblée qui votait les lois et qui organisait la vie de la cité. Les femmes et les enfants n étaient pas citoyens, les esclaves non plus. La dernière phrase est simple. ❷ Phrases simples : Dans tous les pays, les citoyens ont des droits et des devoirs. Ils ont le droit de choisir librement un candidat. Ils votent pour élire un maire, un député, parfois un président. Ils n ont alors pas le droit de voter. Phrases complexes : Quand ils sont majeurs, souvent à 18 ans, ils peuvent voter. Mais ils doivent payer des impôts et ils obéissent aux lois de leur pays. S ils n obéissent pas aux lois, alors ils peuvent perdre leur citoyenneté. ❸ Accepter toutes les réponses convenables, qui utilisent un deuxième verbe conjugué. ❹ Accepter toutes les réponses convenables, qui comportent une phrase avec un seul verbe conjugué et une phrase avec au moins deux verbes conjugués. Je reviens au texte Il s agit d une phrase simple (un seul verbe conjugué : «désigna»). Livret d activités ( Page 68) ❶ La nuit était venue. La chèvre entendit derrière elle un bruit de feuilles. Elle se retourna et elle vit dans l ombre deux oreilles courtes, toutes droites, avec deux yeux luisants. Elle frissonna de peur parce qu elle reconnut le loup. Énorme, immobile, il regardait la petite chèvre, il se léchait les babines. Quand elle l aperçut, il se mit à rire méchamment. ❷ À quatre heures du matin, Lina se réveilla brusquement à cause d une souris qui lui sauta au visage. (2 propositions) Elle fit un bond, saisit une bûche, mais la souris était déjà cachée derrière le tas de bois, près de la cheminée. (3 propositions) Après cet événement, on décida d avoir un chat dans la cuisine pendant la nuit. (1 proposition) Le chat était très gentil mais il faisait peur aux souris. (2 propositions) ❸ C était un soir après dîner. J étais allongé sur le tapis. Je somnolais. Je n étais pas de très bon poil. Mon chien était assis dans mon fauteuil. Il regardait la télévision. Il n était pas dans son assiette non plus. Je le sentais. J ai un flair terrible à force de vivre avec mon chien. Le chien, je le sens. ❹ Je prends l avion qui décolle à 15 heures. Ali prend sa serviette et va à la rivière. Tu resteras après la classe si tu ne finis pas tes devoirs. Appelle-moi dès que tu arrives chez toi. Je reste bien couvert car j ai peur des moustiques. La maîtresse nous demande si nous connaissons notre leçon. ❺ Accepter toutes les propositions correctes qui utilisent les deux verbes dans la même phrase. 73\n13 8 Conjugaison er Le ffutturr ssi imple dess verrbess dess 1,, 2 ee ett 3 ee grroupe ( Page 100 du manuel) Objectif : reconnaître et conjuguer au futur simple un verbe des trois groupes Avant de commencer Faire rappeler les temps déjà étudiés : le présent, l imparfait, le passé composé Faire faire des phrases sur ce qui va arriver, pour susciter des futurs qu on recopiera au tableau. Réponses individuelles aux questions. J observe et j élabore 1. naître 2. indiquera (indiquer) seront (être) notera (noter) 3. être est irrégulier. 4. On forme le futur en ajoutant des terminaisons au verbe à l infinitif. Je retiens Faire lire la rubrique «Je retiens» puis demander aux élèves de donner d autres exemples. Habituer les élèves à détacher radical et terminaison (utiliser des couleurs différentes). Je m entraîne Faire faire individuellement tous les exercices. Correction collective immédiate. ❶ vous partirez elles finiront j écrirai ils produiront tu crieras nous lirons le professeur interrogera l élève répondra ❷ sera défendra présentera prendront fera noteront voterez compterez sera ❸ Les élections se dérouleront le dimanche, dans une école ou dans une mairie. Les électeurs, munis de leur carte électorale et d une pièce d identité, choisiront leur bulletin dans l isoloir, puis le déposeront dans l urne. Ensuite, ils signeront la liste électorale. Je reviens au texte Voir les tables de conjugaison, pages du manuel. Livret d activités ( Page 69) ❶ Se reporter à un ouvrage de conjugaison. ❷ je verrai : voir tu pourras : pouvoir il fera : faire nous voudrons : vouloir ils seront : être j aurai : avoir je viendrai : venir je saurai : savoir je devrai : devoir ❸ plierez remplirez oublierez remplirez écrirez ❹ Qu est-ce que tu feras quand tu seras grand? Moi, je partirai, je voyagerai à l étranger, je verrai beaucoup de pays. Eh bien moi, c est le contraire : je resterai ici, j achèterai une terre, j aurai des bêtes et je vivrai tranquillement. Mais toi, où trouveras-tu l argent? C est simple! Je t écrirai et tu m en enverras! ❺ Accepter toute production correcte qui emploie des verbes conjugués au futur simple. On fera faire des recherches collectives en classe sur les idées possibles, les domaines concernés (alimentation, transports, résidence, etc.). Orthographe leurr,, l leurrss l ( Page 101 du manuel) Objectif : savoir écrire correctement leur et leurs Avant de commencer Je leur parle. L exemple permet de faire prendre conscience que leur (singulier) peut être un pluriel : le pluriel de lui. J observe et j élabore Lecture magistrale puis individuelle silencieuse des phrases de base. Les trois premières phrases font travailler sur le déterminant possessif et montrent que leur prend un pluriel quand plusieurs objets sont possédés. Les deux phrases suivantes montrent que leur, pronom, est un pluriel de lui. 1. Le mot en gras est à chaque fois un déterminant possessif. Mais le nombre des possesseurs et le nombre d objets déterminés change selon les phrases. 2. Le mot en gras est un pronom. Il change selon que la personne est au pluriel ou au singulier. Je retiens Faire lire la rubrique «Je retiens», puis demander aux élèves de donner d autres exemples. 74\n14 8 Je m entraîne Faire faire tous les exercices en autonomie. Correction collective immédiate. ❶ C est la rentrée. Les enfants arrivent avec leur cartable neuf et leurs affaires de classe. Les enseignants font entrer leurs élèves en classe. Ils leur demandent de s asseoir à leur bureau, puis ils commencent leur première leçon. ❷ lui leur lui leur Le dernière phrase est un piège car on passe d une nature de leur à l autre (on passe de leurs adjectif possessif à leur pronom personnel invariable). ❸ Dans la première, chaque élève a plusieurs livres. Dans la seconde, un seul. ❹ Chaque personne a plusieurs besoins. Livret d activités ( Page 70) ❶ Leurs parents (plusieurs parents) Leur maître (un seul maître) leur (pronom personnel renvoyant à à eux, les élèves) leur cartable (un seul par élève) leurs cahiers (plusieurs chacun) leurs stylos (idem) ❷ Les musiciens de l orchestre prennent leur instrument. À la fin du match, les joueurs enlèvent leur maillot. À la fin du match, les deux joueurs ont échangé leurs maillots. Les touristes paient avec des billets et le marchand leur rend leur monnaie. Dès que le pistolet a tiré, les coureurs ont pris leur départ. ❸ Le policier siffle le chauffeur : il lui demande de s arrêter. La cliente salue la vendeuse et lui dit au revoir. Tu embrasses tes parents et tu leur souhaites un bon voyage. Le chien n aime pas les facteurs. Des qu il en voit un, il lui court après. Le chien n aime pas les facteurs et il leur court après. ❹ Les chattes nourrissent leurs petits. Les chattes nourrissent leur petit. Elles ont perdu leur bague. Elles ont perdu leurs bijoux. Elles ont perdu tous leurs bijoux. ❺ L hôtelier souhaite un bon séjour dans son hôtel à ses clients. Le général donne l ordre de marcher plus vite à ses soldats. La mère demande si tout va bien à son enfant. «Prenez le ballon à un joueur!» «Courez après ces voleurs!» Vocabulaire La fforrmatti ion dess adverrbess en --mentt ( Page 102 du manuel) Objectif : reconnaître et former des adverbes en -ment $ Avant de commencer Faire produire les adverbes lentement et rapidement. Faire noter les terminaisons. J observe et j élabore Amener progressivement les élèves à répondre aux questions à partir de leurs observations. 1. Obstinément ne peut pas être remplacé par un mot de sens équivalent. Mais brusquement et rapidement sont synonymes ici. 2. Les deux mots finissent par -ment et sont formés sur des adjectifs (obstiné = têtu, entêté ; brusque = rapide, vif). 3. Faire citer d autres adverbes en -ment (joliment, bêtement, etc.). Je retiens Faire lire la rubrique «Je retiens» puis demander aux élèves de récapituler la règle de formation des adverbes en -ment en fournissant d autres exemples. Je m entraîne Faire faire tous les exercices en autonomie. Correction collective immédiate. Utiliser le dictionnaire. ❶ brutal brutalement banal banalement fort fortement fou follement faible faiblement mortel mortellement malheureux malheureusement fidèle fidèlement fatal fatalement seul seulement ❷ gentiment : gentil joliment : joli méchamment : méchant sacrément : sacré prudemment : prudent pareillement : pareil tellement : tel Ces adverbes ont été créé à partir d adjectif auquel on a ajouté les suffixe ment. Parfois (méchamment), la forme est légèrement changé. ❸ Les droits des enfants ne sont pas universellement respectés. Actuellement, c est-à-dire en 2012, les États-Unis et la Somalie, n ont toujours pas signé la convention des Droits de l enfant! Et même dans les pays qui ont signé, ils ne sont pas tous réellement respectés. Quelques pays seulement essaient de tous les appliquer mais cela n est pas facile. 75\n15 8 Je reviens au texte Imperceptiblement (l. 14), simultanément (l. 33), évidemment (l. 35), brusquement (l. 51). Livret d activités ( Page 71) ❶ légèrement pauvrement bêtement profondément longuement richement salement mollement faussement sourdement ❷ faussement/vraiment froidement/chaudement lourdement/légèrement durement/doucement gentiment/méchamment ❸ infiniment : infini gentiment : gentil sûrement : sûr follement : fou méchamment : méchant sérieusement : sérieux puissamment : puissant fortement : fort ❹ saignements : nom d action profondément : adverbe aboiements : nom d action déguisement : nom d action sifflement : nom d action bêtement : adverbe ment : verbe mentir à la 3 e personne du singulier ❺ Ayant appris sa leçon, elle a parfaitement réussi son examen. Ne renverse pas toute la sauce sur toi, mange proprement. Habille-toi rapidement car nous sommes très pressés. Habille-toi chaudement car il fait très froid dehors. Reste assis sagement, le train va arriver. Grammaire La phrrasse ssi imple ett la l phrrasse complexe ((2)) ( Page 103 du manuel) Objectif : savoir reconnaître et utiliser les propositions principales et subordonnées Avant de commencer Faire rappeler les connaissances sur les deux types de phrase. Faire trouver un exemple pour chaque type. J observe et j élabore Lecture magistrale puis lecture silencieuse des phrases de base. Amener les élèves, à partir de leurs observations, à répondre individuellement aux questions. 1. Il y a deux verbes. On peut couper la phrase en deux. C est le mot mais qui sépare les deux phrases et peut être remplacé par une virgule. Cette question attire l attention sur l équivalence entre une conjonction de coordination (mais) et une virgule, qui juxtapose. 2. Il y a trois verbes conjugués dans la deuxième phrase. On peut couper cette phrase en trois parties : «Quand on est un bon petit citoyen, // on ne vote pas encore, // parce qu on n a pas l âge.» Deux parties de cette phrase peuvent être supprimées : «Quand on est un bon petit citoyen» et «parce qu on n a pas l âge». Elles apportent des précisions, des circonstances à la partie principale de la phrase qui ne peut pas être supprimée et qui porte l information essentielle : «on ne vote pas encore». Je retiens Faire lire par plusieurs élèves la rubrique «Je retiens». Demander aux élèves de produire d autres exemples pour vérifier le degré d assimilation de la différence entre les différentes articulations de propositions. Je m entraîne ❶ Lille, qui est une grande ville de France, a créé un conseil municipal des enfants (2 verbes conjugués et 2 propositions). Il a été créé en 1999 pour que les enfants donnent leur avis (2 verbes conjugués et 2 propositions). Quand on a entre 9 et 12 ans, on peut devenir conseiller municipal (2 verbes conjugués et 2 propositions). Chaque année, des élections sont organisées (1 verbe conjugué et 1 proposition). Les candidats remplissent une déclaration de candidature, ils la font signer par leurs parents et ils la donnent à leur instituteur ou à leur institutrice (3 verbes conjugués et 3 propositions indépendantes). ❷ L eau est vitale pour tous les êtres humains et (coordination) le droit d accès à l eau est un des droits des enfants. De gros efforts sont faits dans le monde mais (coordination) tous les enfants n ont pas un accès facile à l eau. L eau permet de rester en bonne santé, (juxtaposition) elle aide aussi à l hygiène quotidienne. Beaucoup d enfants dans le monde sont employés à chercher de l eau, (juxtaposition) leur vie est difficile car (coordination) ils ne peuvent pas aller régulièrement à l école. ❸ Quand on a entre 9 et 12 ans, on peut devenir conseiller municipal. Le conseil municipal a été créé en 1999 pour que les enfants donnent leur avis. À 9 ans, on ne vote pas encore parce qu on n a pas l âge. Aller à l école est un droit des enfants qui doit être respecté. C est important d être un bon citoyen et nous avons de devoirs comme des droits. La dernière phrase comporte deux propositions coordonnées, il n y a pas de proposition principale. 76\n16 8 Livret d activités ( Page 72) ❶ L enveloppe que fabrique la chenille s appelle le cocon. La chenille produit un fil de soie qui lui sert à faire le cocon. La soie est une matière que fabriquent aussi les araignées. ❷ Accepter toute réponse correcte. J espère que j aurai une bonne note. Je crains que la tempête arrive. Je pense que je suis prêt pour le contrôle. Je me demande si notre équipe sera championne. J imagine que le contrôle ne sera pas trop dur. ❸ Les piétons attendent que le feu passe au rouge. Les promeneurs s arrêtent quand ils sont fatigués. Le gouvernement déclare que les impôts n augmenteront pas cette année. Pour que tu progresses, tu dois faire ces exercices. Les élections permettent d élire le président qui dirigera le pays. ❹ Tu viens quand tu veux. Nous partirons lorsque tu auras terminé. Mon frère aime que sa chambre soit bien rangée. L équipe fait des efforts parce qu elle est menée au score. Vous partirez dès que le soleil se lèvera. ❺ Accepter toutes les propositions correctes respectant la consigne. Poésie Liberrtté ( Page 104 du manuel et GP page 11) Objectif : savoir lire une poésie et exprimer son goût Nous proposons aux enseignants (à titre indicatif) un appareil pédagogique succinct pour les aider dans leur préparation de l étude du poème Liberté. J écoute et je comprends le poème Observation de la page : poème et image. Faire repérer le nom de l auteur du poème choisi. Donner des éléments sur la période de création du poème (juste à la fin de la Seconde guerre mondiale). Lecture magistrale expressive du poème. Quelques questions de compréhension globale que l on peut poser pour faire dégager le thème abordé : De quoi parle le poème? Combien de strophes comporte-t-il? Comment sont-elles construites? Estce qu on peut «écrire» réellement sur tous ces objets aimés? Qu est-ce que cela veut dire? Faire réagir les élèves en les incitant à s exprimer à partir du poème : sensations, attitude, réaction. Lecture silencieuse du poème Lectures individuelles à haute voix (attention à la prononciation, à la diction, à la prosodie et au rythme). Encourager les élèves à apprendre le poème par cœur. Demander à quelques élèves de déclamer le poème devant leurs camarades. Diction et évaluation Pour prolonger la lecture Lecture suivie La Mule du pape ((2)) ( Pages 93, 105 et 117 du manuel et GP page 69) La lecture suivie a pour objet des textes de plus en plus longs, généralement issus de la littérature jeunesse. Production écrite Objectif : Savoir reconnaitre et rédiger un dialogue Écrri irre un dialogue ( Page 106 du manuel et GP pages 12-13) Accepter toute réponse pertinente et correcte. 1. Le Crique et Camus. Le professeur est également présent, mais il n est pas nommé. 2. «Qu est-ce qu un citoyen?» 3. faire signifie ici dire. 4. «pensaient» «fit» Le sujet est placé après le verbe. 5. Le tiret long. Le questionnaire proposé invite les élèves à observer le fonctionnement du dialogue : identification des personnes qui parlent ; tirets ; verbes qui présentent les paroles. Faire lire par plusieurs élèves les différents points de la synthèse. Faire les commentaires nécessaires en répondant aux interrogations des élèves. ❶ ( Page 73 du livret d activités) À travers ce premier exercice, l élève s exercera à mettre les bonnes paroles dans la bouche des bons personnages. Faire faire l exercice collectivement ou individuellement. Réponses attendues : zèbre : «Oui, je suis rayé, et alors?» hyène : «Je ne suis peut-être pas jolie, mais quand je ris...» lion : «Je ne crains personne!» éléphant : «Moi, j ai des oreilles énormes? Mais non...» lièvre : «Le plus malin, c est moi.» ❷ ( Page 73 du livret d activités) Accepter toute réponse respectant les règles du dialogue. 77\n17 8 Séance 2 Activité 1 ( Page 106 du manuel) À faire collectivement pour habituer les élèves à construire un dialogue. ❸ ( Page 73 du livret d activités) Exercice qui fait travailler sur le rapport entre personnages et discours tenu. Séance 3 ❹ ( Page 73 du livret d activités) Travail sur le sens des verbes qui présentent les paroles. exiger : «Réponds-moi immédiatement.» bredouiller : «Mais non c est... attends, je vais t expliquer.» jurer : «Je te promets de revenir te chercher un jour.» se moquer : «Ah! Ah! Ah! Cela t apprendra à te croire le plus fort!» Activité 2 ( Page 106 du manuel) À faire faire en binôme, pour conduire une réflexion partagée entre deux élèves. Puis correction collective. Séance 4 Activité 3 ( Page 106 du manuel) ou exercice ❺ ( Page 73 du livret d activités) Compte-rendu et correction des productions individuelles. On procèdera à une correction collective des erreurs les plus répandues puis à une correction individuelle, après quoi chaque élève se met à réécrire son texte corrigé. L activité ou l exercice qui n a pas été donné en classe peut être fait à la maison. Lecture autonome ( Page 74 du livret d activités et GP pages 13-14) Travail individuel Travail en binôme Mise en commun et correction collective Collecter les réponses trouvées, les faire justifier avant de les noter au tableau. 1. Une fille interroge, un père répond (cf. le titre du livre). 2. L auteur est contre le racisme. 3. Être raciste permet de se croire supérieur aux autres et de lutter contre la peur de l autre. 4. «Cette guerre, faite au nom de Dieu, prit le nom de "Croisades"». Il parle aussi de l expulsion des musulmans et des juifs d Espagne entre le XI e et le XV e siècle. [La croix, symbole de chrétienté, contre le croissant, symbole des musulmans]. Entre le XI e et le XV e siècle, les chrétiens d Espagne ont expulsé les musulmans, puis les juifs en invoquant des raisons religieuses. 5. Le Coran, la Torah et la Bible. Évaluation ( Page 75 du livret d activités et GP page 14) Grammaire ❶ Le pêcheur soulève puis il le jette. Amin regarde la télé pendant que son frère fait ses devoirs. Mon père s est arrêté parce que sa voiture a un pneu crevé. La lumière diminue quand le soleil se couche. ❷ Les cambrioleurs sont entrés pendant que la famille dormait. Dès que la nuit tombe les chauves-souris sortent. La voiture s est arrêtée parce qu elle avait un problème de moteur. Conjugaison ❸ L équipe nationale gagnera la coupe. L avion atterrira au bout de la piste. Dimanche, ce sera la fête des pères. ❹ aller venir être avoir faire pouvoir Orthographe ❺ Les parents mettent de la crème solaire à leurs deux enfants. Ils ont aussi chacun leur chapeau sur la tête. La crème protège leur peau contre le soleil. Il faut leur faire comprendre que le soleil est dangereux. En effet, il envoie des rayons UVB : leurs effets sont très mauvais. Vocabulaire ❻ fortement (chaudement, vivement) chaudement vraiment (carrément) ❼ élément (nom) 78\n18 9 Changeons de conduite Unité 9 Phase orale IInttrroductti ion de la l tthématti ique ( Page 107 du manuel et GP page 1) Lecture JJeu dangerreux ( Page 108 du manuel et GP pages 1-2) Objectif : découvrir un texte narratif sur le thème Construction du sens dans les textes de lecture L auteur et son œuvre José Mauro de Vasconcelos est brésilien. Mon bel oranger est un roman publié en 1968, partiellement autobiographique, ayant connu un succès international. Zézé, cinq ans, vit au Brésil dans une famille pauvre. Il a appris seul à lire. Il est vraiment très maigre et ne fait pas du tout cinq ans. Zézé s'invente un monde imaginaire et fantaisiste dans lequel un petit pied d'oranges douces est son confident (l'arbre lui parle...). Révolté contre le monde des adultes, il noue petit à petit des liens avec un homme surnommé «Portugâ», lequel, assez riche, est ému de la détresse de l'enfant. L'amitié tourne à l'affection et dans une scène émouvante, Zézé demande à Portugâ de l'adopter, ce dernier refuse mais lui promet de veiller sur lui. Malheureusement, Portugâ meurt dans un accident de voiture et Zézé sombre dans le désespoir : une fièvre le ronge et ses jours sont en danger. Sa famille, ignorante des liens l'unissant à Portugâ, pense que des travaux de voirie détruisant en partie le jardin familial et l'oranger de Zézé sont la cause de sa maladie. Le roman se clôt sur la convalescence de Zézé auquel son père annonce qu'il a trouvé un bon emploi et que les temps de misère sont finis. Séance 1 Avant de lire le texte Demander aux élèves de parler du Brésil, ce qu ils savent de ce pays, puis de raconter des bêtises d enfant qu ils ont pu faire. Solliciter et encourager les plus timides à prendre la parole. Faire observer globalement la page (titre, références, paragraphes, images, chapeau) avec l intention d émettre des hypothèses de lecture. Noter au tableau une à trois hypothèses (les plus contradictoires éventuellement) à vérifier au fur et à mesure de l explication du texte et à la fin de la séance. Lecture silencieuse du texte en entier Vérifier la compréhension globale à l aide de questions : Q. : Qui parle dans ce texte? R. : Zézé, un jeune Brésilien. Quel est le sujet traité dans ce texte? R. : Le défi de faire la chauve-souris sur une voiture bien particulière. Qui sont les personnages? R. : Totoca, Zézé, Minguinho et le Portugais. On peut commencer à vérifier les hypothèses. Je relis pour répondre aux questions Lectures individuelles oralisées (quelques élèves seulement) Prolongement : demander aux élèves de choisir un passage du texte lu en classe qui leur a plu et de le préparer hors classe en vue de le lire devant leurs camarades la séance suivante. Séance 2 Rappel de ce qui a été retenu de la première séance. Lectures individuelles oralisées 1. Les personnages sont Totoca (frère aîné du narrateur), le Portugais (un adulte assez riche pour avoir une voiture), le narrateur Zézé (5 ans à l époque des faits). Expliquer aux élèves que Minguinho est le nom que Zézé donne à un petit oranger, qui est son ami imaginaire. 2. Faire la chauve-souris, c est s accrocher au parechocs arrière d une voiture et attendre qu elle démarre pour se laisser transporter. 3. Plusieurs passages montrent le danger : «M accrocher à l arrière des voitures et sentir le vent de la route, la vitesse dans le crissement des pneus». «Totoca m avait appris, en me recommandant surtout de bien me tenir à cause des voitures qui pouvaient venir par-derrière. Rapidement, j avais cessé d avoir peur.» «J étais devenu si téméraire» etc. Je lis entre les lignes 1. Avant, la roue de secours des voitures était située à l arrière, sur le coffre. Il s agit de ce pneu-ci. 2. Cela veut dire qu il a mal aux oreilles. Il a dû recevoir une gifle de la part du Portugais qui l a surpris. Ou alors, celui-ci lui a tiré l oreille très fort. Grille d évaluation de la lecture oralisée (voir GP page 3) Bilan de lecture (voir GP page 3) 79\n19 9 Lecture Dangeurreusse motto ( Page 109 du manuel et GP pages 2-3) Objectif : savoir lire une poésie sur le thème de la sécurité routière Séance 1 Avant de lire le texte Demander aux élèves de chercher la définition du mot acrostiche. Émission d hypothèses Interroger les élèves sur la disposition du texte, en lignes. Leur demander pourquoi on trouve des mots en gras et quelle position occupent ces mots. Lecture silencieuse du texte en entier Juste après cette lecture, vérifier le compréhension à l aide de questions : Q. : À quoi ressemble ce texte? R. : À un poème. Q. : De quoi parle-t-il? R. : De la vie d un motard avec sa moto. Prolongement : demander aux élèves de choisir un passage du texte lu en classe qui leur a plu et de le préparer hors classe en vue de le lire devant leurs camarades la séance suivante. Écoute active J écoute un dialogue ( Page 76 du livret d activités) Écoute du dialogue enregistré sur CD. Dialogue Dans la rue, une voiture se gare. La porte se ferme. Un policier discute avec le conducteur qui part. Monsieur, monsieur! (Pour lui) Oh, un policier. Qu'est-ce qu'il veut? (À haute voix) Oui? Il ne faut pas rester garé là! Pardon? Je dis : c'est interdit de se garer ici! Ah bon? Et pourquoi donc? Il y a un panneau «interdiction de stationner»? Non, mais vous êtes garé sur un arrêt de bus! Vous voyez le panneau? Quel panneau? Celui-ci. Là... ah ça alors, il a disparu! Quelqu'un l'a enlevé! C'est incroyable! Donc, je peux rester? Non, non, il ne faut pas rester! On ne doit pas se garer ici, c'est tout! Poussez-vous, il y a un bus qui arrive! ❶ 1. dans la rue 2. un policier et un automobiliste 3. parce que c est un arrêt de bus ❷ F F F Séance 2 Rappel de ce qui a été retenu de la séance 1. Je relis pour répondre aux questions 1. Il c est le motard, elle la moto. 2. Quand on lit «normalement» cette histoire, elle raconte la passion d un motard pour sa moto. On peut faire remarquer aux élèves que l usage de ces pronoms masculin et féminin fait du texte une sorte d histoire d amour. On a une sorte de mariage (lune de miel) et un voyage qui ressemble à un voyage d amoureux. Je lis entre les lignes 1. La dernière phrase est un conseil pour être prudent sur la route en moto. C est une clé pour lire autrement le texte, de manière verticale. 2. Quand on lit verticalement les mots en gras, on lit une nouvelle phrase, cachée, au sens tragique. C est une phrase informative qui parle du nombre de morts sur les routes en moto en Il y a donc un sens «normal» et un sens caché, selon la manière de lire ce texte. J écoute une histoire Écoute du texte enregistré sur CD. Une situation absurde À la sortie d un village, à huit heures du matin, un automobiliste s engage sur un rond-point avec sa voiture. L homme est pressé. Mais à onze heures, il tourne encore sur le rond-point avec sa voiture. Il tourne, il tourne car toutes les sorties sont en travaux. Et il ne peut pas reprendre la route par où il est arrivé : elle est en sens interdit. Et chacun sait qu on ne peut pas s arrêter sur un rond-point. C est strictement interdit par le code de la route. Soudain, un agent de police arrive à vélo. Et lui aussi n a d autre choix que de tourner et tourner sur le rond-point. L automobiliste se met à la hauteur de l agent et ouvre sa vitre : Que dois-je faire, monsieur l agent? C est impossible de sortir de ce rond-point! Si vous vous arrêtez volontairement, je vous mets une amende. Il ne vous reste plus qu à attendre la panne d essence. Et vous, monsieur l agent, jusqu à quand allez-vous tourner? Oh, je vais attendre de m endormir 80\n20 ❶ 1. L histoire se passe dans une grande ville. Le dialogue est entre un conducteur automobile et un policier. Unité 9 ❷ V F ❸ 1. L agent. 2. Qui tourne. 3. Toutes les routes qui quittent la place sont en sens interdit. 4. La situation est impossible, il s agit de comique par l absurde. Compréhension orale Objectif de communication : exprimer l interdiction Support audio : Dialogue de l unité 9 enregistré sur le CD pour «Écoute active» Durée : 30 à 45 minutes Commencer par faire réécouter le dialogue (exploité dans la séance de l écoute active). À défaut, l enseignant(e) peut le jouer devant la classe. Revérifier rapidement la compréhension globale : Quels sont les personnages? Où se passe la scène? De quoi parlent-ils? Production orale IIntterrdi irre ( Page 110 du manuel et GP page 5) Exploitation des structures relatives à l objectif Dans le dialogue, les structures qui expriment l interdiction sont : Il ne faut pas rester garé là! C'est interdit. On ne doit pas se garer ici. Les noter au tableau. Faire réemployer ces structures dans d autres phrases correctes. Faire observer le dessin et utiliser les structures d interdiction qui ont été vues dans le dialogue. Activité 1 Faire observer le dessin. Faire proposer des phrases et les noter au tableau. Je retiens Faire lire aux élèves le résumé. Leur demander de produire des exemples avec les structures. Activités 2 et 3 Mettre les élèves en binômes pour préparer le jeu de rôles. Faire jouer devant la classe en vérifiant que les structures sont correctement utilisées. Demander aux autres élèves de corriger leurs camarades. J enrichis mon vocabulaire En collectif En individuel Grammaire Less conjjonctti ionss de coorrdi inatti ion ( Page 111 du manuel) Objectif : savoir reconnaître et utiliser les conjonctions de coordination. Avant de commencer Je regarde à droite et à gauche puis/et je traverse la route. J observe et j élabore 1. Dans la première phrase et sert à relier deux groupes de mots de même nature. Dans la dernière phrase, et sert à relier deux propositions indépendantes. 2. La phrase n a plus le même sens. mais oppose les deux idées alors que et les ajoute. Je retiens Faire lire par plusieurs élèves les différents points de la synthèse en faisant les commentaires nécessaires. Demander aux élèves de produire d autres exemples pour vérifier s ils savent bien identifier les conjonctions de coordination. Je m entraîne Faire faire les exercices en autonomie. Procéder à une correction collective immédiate. ❶ Aller à l école à pied, c est bon pour la santé car la marche fait du bien au corps mais ce n est pas sans danger. Il y a les routes à traverser ; on regarde à gauche puis à droite avant de mettre le pied sur la route. Parfois il n y a pas de trottoir et il faut marcher le long de la chaussée. ❷ ou donc car et ❸ 1 re (et) et 3 e phrase (puis) : les deux actions se 81


Randonnée Cotentin, boucle du Port du Hâble (Omonville-la-Rogue) - 15 km. - Carnets de r@ndos et de voy@ges...\nPremière belle randonnée en boucle au départ du Port du Hâble dans le Cotentin.\nMétéo mitigée, belle au départ, quelques grains dans l'après-midi et de nouveau beau en fin de promenade !\nEn partant du parking devant le Port du Hâble, nous avons fait une petite promenade dans le village d'Omonville-la-Rogue.\nVillage situé sur la route côtière qui relie Cherbourg au cap de la Hague, s’étire au creux d’un vallon.\nUn ruisseau, la Vallace serpente au milieu du village avant de rejoindre la mer, près du port.\nLa construction de l’église Saint Jean-Baptiste d’Omonville la Rogue remonte au XIIIème siècle. Elle comprend un chœur, une première travée sous le clocher et deux autres travées.\nCe meuble est une pièce unique en son genre.\nQuatre panneaux latéraux XVIème siècle, quatorze panneaux d’un retable du Rosaire première moitié du XVIIème siècle, Père Éternel XVIIIème siècle, un panneau représentant l’Arbre de vie et la Crucifixion XVIIème siècle.\nPilastres fin XVIIIème début du XIXème siècle.\nBaldaquin et ses deux consoles dans un montage du XIXème siècle, de style renaissance.\nCe montage a été réalisé vers 1872-1885 par le Vicomte René de Tocqueville.\nLes motifs sculptés sur le grand panneau du dossier présentent l’ensemble des Mystères du Rosaire que l’artiste.\nAprès cette visite, nous sommes partis plein sud par le GR longeant la rivière Vallace....\n.....jusqu'au Manoir du Tourp, dont je parlerai plus tard.\nNous avons posé nos sacs pour le déjeuner dans le pigeonnier aménagé en aire de repos et de pique-nique pour les promeneurs et randonneurs.\nAprès la pause, nous reprenons le GR entre prairies et la mer qu'on aperçoit de temps en temps.\nLe Hameau de Gruchy, qui a vu naître en 1814, le peintre Jean-François Millet, le peintre des réalités paysannes.\nOn a été surpris par le vent et quelques gouttes, pas assez pour nous décourager...\nLes falaises aux jolis noms, «l’Etervière » « LeHablet », et à « La Roche Buchy » l'Amer construit en 1887, « Le Mur Blanc » ou mur de Holtemann sert de repère pour les marins.\nLes nuages continuent de menacer à la descente au niveau de la mer dans la baie de Quervière.\nEn retrait de la Pointe du Cormoran, les ruines de la ferme de la Cotentine.\nDatant du XVIIIème siècle, elle était vouée à disparaître, rongée par la végétation.\nAu début de la seconde Guerre mondiale, la ferme, située en bordure de mer, était considérée comme position stratégique.\nUne fois ses habitants expulsés, elle fut réquisitionnée et occupée par l’armée allemande.\nCe bâtiment, était encore habité par une famille de fermiers au début des années 1940.\nEn 1991, le Conservatoire du littoral devient propriétaire de cette bâtisse en perdition.\nEt en 2000, la décision a été prise de remettre ces ruines en valeur afin de garder le témoignage du passé mais aussi de les rendre accessibles en toute sécurité aux randonneurs qui empruntent le GR 223.\nPetit à petit, le soleil est revenu nous accompagner pour la fin de cette boucle jusqu'au Port du Hâble.\nCi-dessus, tracé de notre parcours..\ndes superbes photos d'endroit que je connais et que j'aime beaucoup
 merci de ce partage
 bises amicales
 lyly


Samsung S10e devient très chaud, solution - Informatique Mania\nDébut/téléphones mobiles/Samsung S10e devient très chaud, solution\n0 2.807 3 minutes de lecture\nLes Samsung S10 ont tendance à avoir de nombreuses erreurs, si vous faites face à une surchauffe, une mauvaise couverture ou une batterie dans cet article, vous trouverez des solutions.\nActuellement, Samsung a déjà sa gamme Galaxy de manière très complète, ils ont même atteint le Samsung Galaxy S20 , mais cela ne signifie pas que beaucoup de ses Galaxy continuent encore avec des erreurs d’usine et de performances très courantes.\nQuels problèmes communs avez-vous?\nLe Samsung Galaxy S10 souffre généralement de différentes pannes courantes, principalement ces problèmes sont généralement la batterie , le bluetooth , la connexion 4G ou la surchauffe .\nQue dois-je faire si la batterie est courte?\nCes types de Samsung ont une batterie d’une capacité énorme, mais certains utilisateurs de téléphones ont constaté que leurs smartphones perdaient au moins 30/ 40% de leur charge la nuit . Ce problème s’est produit en particulier avec les téléphones portables en dehors des États-Unis . Et les principales causes pourraient être les capteurs de proximité ou une erreur qui empêche d’utiliser la fonction d’économie de batterie après les appels Skype .\nSolutions à ce problème:\nDésactivez la fonction de proximité du téléphone. Pour cela, vous devrez aller dans Paramètres> Écran de verrouillage et déparquer l’option » Toujours en vue «. Ensuite, nous allons dans Paramètres> Fonctions avancées> Mouvements et gestes et décochez » Décrochez pour vous réveiller «\nQuant au problème des appels Skype , il est résolu en redémarrant le téléphone à chaque fois que nous passons un appel.\nQue dois-je faire s’il surchauffe?\nLes téléphones Samsung Galaxy S10 , S10 Plus et S10e ont été affectés par un problème rare, dans lequel de nombreux utilisateurs dudit smartphone ont signalé que les téléphones étaient trop chauds au toucher, dans de nombreux cas, il s’agissait d’un simple problème de chauffage, mais dans d’autres, c’était échauffement excessif et a fini par affecter. Dans ce cas, il existe deux solutions , la simple et la difficile .\nLa première solution ne fonctionne que si le chauffage est minime, supprimez le cache , redémarrez et surtout, ne laissez jamais beaucoup de fenêtres ouvertes , avec cela vous devriez ressentir moins de chaleur . L’un des problèmes peut également être le couvercle , essayez de le retirer.\nSi votre smartphone a une surchauffe excessive, voici le difficile, appelez le fournisseur et demandez un changement ou une réparation , cela peut être dû à des problèmes d’usine et mourir avec le temps.\nQue dois-je faire si le Bluetooth disparaît?\nDans certains mobiles de la gamme S10 , l’erreur typique de la connexion Bluetooth a été trouvée lorsque des utilisateurs avec des écouteurs Bluetooth ont été vus dans la rue avec de la musique à plein volume en raison de ce problème. Le problème n’est généralement pas lié à la connexion, mais plutôt lors de la connexion, subissant de petites déconnexions aléatoires ou une déconnexion totale .\nSi le problème vient de la connexion de la voiture, désactivez la gestion de la batterie Bluetooth dans la section Optimisation de l’utilisation de la batterie.\nNous devons bien configurer l’optimisation des applications du téléphone , c’est ce qui la fait s’éteindre lorsque l’écran est éteint.\nSi le problème concerne une application spécifique, il peut être désactivé dans Paramètres> Applications> 3 points en haut à droite> Accès spécial> Optimiser l’utilisation de la batterie . Sur le site, nous devons décocher l’application qui nous pose des problèmes, par exemple YouTube ou Spotify .\nQue dois-je faire si ma connexion est faible?\nLe réseau 4G peut continuer à poser de nombreux problèmes dans le Samsung Galaxy S10 , cette connexion est généralement extrêmement faible et entraînera le chargement de tout le contenu de la manière la plus lente, clignotant tout le temps entre la 4G et la 3G .\nDonc, si votre problème est avec une connexion faible sur le S10e, S10 ou S10 +, c’est votre solution :\nMettez à jour le logiciel manuellement, accédez à Paramètres> Mise à jour du logiciel> Télécharger et installer.\nAutres solutions de différents téléphones:


L’Inde aura besoin de plus de 1 040 appareils, d’une valeur de 145 milliards de dollars, au cours des 20 prochaines années | Airbus Press release\nL’Inde aura besoin de plus de 1 040 appareils, d’une valeur de 145 milliards de dollars, au cours des 20 prochaines années\nUne demande en appareils éco-efficients de plus grande capacité\n15 March 2012 Press Release Selon les toutes dernières prévisions de marché d’Airbus, les transporteurs indiens auront besoin, d’ici 2030, de 1 043 appareils neufs (1 020 appareils de transport passagers et 23 avions-cargos), d’une valeur estimée à 145 milliards de dollars, pour faire face à la montée annuelle de la demande. Le marché indien des avions neufs se classe au quatrième rang mondial, à la fois en nombre d’appareils et en valeur.\nLe taux de croissance du trafic de transport passager annuel en Inde est de 7,2 pour cent, bien au-dessus du taux de croissance moyen de la région Asie-Pacifique (5,9 pour cent), et du monde (4,8 pour cent). Ce taux de croissance représente un besoin de 1 020 appareils de transport passagers, dont la valeur est estimée à 141 milliards de dollars, et de 23 avions-cargos d’une valeur de 4 milliards de dollars.\nDe ces 1 020 appareils de transport passager neufs, quelque 860 seront nécessaires pour faire face à la croissance et 160 viendront remplacer les appareils les plus anciens de la flotte actuelle de 327 appareils. D’ici 2030, la flotte d’avions passagers en Inde aura plus que triplé, et totalisera 1 180 avions. Parmi les appareils neufs, figureront 646 monocouloirs de la famille A320 et A320neo, 308 bicouloirs de type A350 XWB et A330, et 66 appareils de très grande capacité tels que l’A380. L’urbanisation croissante, la concentration de populations, une classe moyenne en expansion et une croissance économique dynamique sont autant de moteurs de la demande, et cette tendance se poursuivra. Malgré des défis à relever à court terme, l’économie indienne poursuivra son expansion et permettra à la croissance de l’Inde en matière de transports aériens intérieurs d’atteindre des niveaux de croissance encore plus élevés de près de 10 pour cent par an, faisant de ce pays l’un des marchés de l’aviation dont la croissance est la plus rapide dans le monde. “D’ici 2030, l’économie de l’Inde sera la quatrième économie du monde, créant ainsi un potentiel exceptionnel de croissance dans le secteur de l’aviation. En raison de nos partenariats industriels indiens, nous sommes fiers qu’une partie de chaque A320 soit fabriquée en Inde”, a déclaré Kiran Rao, Executive Vice President, Sales and Marketing d’Airbus, et Président d’Airbus India. “Notre empreinte technique et industrielle en Inde permet de doter plus de 2 000 personnes de compétences aéronautiques au sein de la chaîne d’approvisionnement, et ce chiffre est en augmentation.\nLe partenariat d’Airbus avec l’Inde date de près de 40 ans. Aujourd’hui, la moitié de l’ensemble des portes avant et la totalité des poutres de glissières de volets des A320 sont produits en Inde. L’Airbus Engineering Centre India (AECI), créé en 2006 et basé à Bangalore, emploie plus de 250 ingénieurs de la région qui travaillent sur l’analyse et la conception avancée de l’ensemble des produits Airbus. Le centre comptera 400 employés d’ici 2013. Airbus a récemment mis en place un deuxième centre de formation des pilotes à Noida, en complément du centre actuel de Bangalore. Ces centres auront la capacité de former jusqu’à 5 000 pilotes par an. La part de marché d’Airbus dans les commandes d’avions neufs en Inde s’élève à plus de 70 pour cent.\nRead this article in English India needs over 1,040 aircraft worth US$145 billion in next 20 years Diesen Artikel auf Deutsch lesen Indien benötigt in den nächsten 20 Jahren mehr als 1.040 Flugzeuge im Wert von 145 Mrd. US Dollar Leer este artículo en Español India necesitará más de 1.040 nuevos aviones valorados en 145.000 millones de dólares en los próximos 20 años Latest news homepage


Jeux MMORPG » Annuaire\nBienvenue sur l’annuaire jeux-mmorpg.org l'annuaire généraliste ou vous pouvez développer la visibilité de vos sites et blogs en insérant vos liens dans les catégories appropriés.\nVous pouvez proposer plusieurs sites et blogs gratuitement et sans obligation d'achat, nous demandons juste un simple lien de retour sur votre site pour aider aussi notre site à se développer.\nDerniers sites ajoutés sur l'annuaire\nCommencez le jeu comme chevalier. Développez votre fief au niveau économique et militaire. Au fur et à mesure de vos victoires, vous pourrez devenir Baron, Comte, etc... Et si vos adversaires vous en laissent la possibilité, peut être deviendrez vous Empereur. Les combats sont en temps réel, ils font donc appel à vos capacités tactiques autant que stratégiques.\nBienvenu dans l'univers des jeux gratuits en ligne avec boxjeux.com. Ce site de jeux gratuits vous propose un ensemble de petits jeux flash pour vous amuser ou vous mettre au défis. De l'action au sport, en passant par les jeux de mode et de stratégie, nous avons le jeu qu'il vous faut! Une catégorie pour tout le monde. Une Spécialement pour les filles parce que les filles aussi aiment jouer. Combat, arcade, guerre ou réflexion peut importe le jeu que recherché, il est forcement là. Amuses toi sur boxjeux.com et n'oublie pas, des nouveaux jeux sont ajoutés chaque jour.\nLe site Jeu MMO Gratuit est un portail des meilleurs jeux en ligne qui font l'actualité. Tous les meilleurs Jeux MMO sont disponibles et présent pour tous les gouts. Jeux de stratégies, Jeux de gestion, Jeux de rôle où encore Jeux de simulation, tous les meilleurs jeux sont présents !\nTous les amateurs de jeux en flash se retrouvent quotidiennement sur le site Planete-Games.com, qui existe depuis 2001. C'est l'un des plus ancien site portail de jeux gratuits en ligne du net. Tous les joueurs y trouvent leur compte, avec des milliers de jeux accessibles en un click. Il y en a pour tous les goûts: les pros des jeux de réflexions ou de jeux d'actions seront servis. Et les amateurs d'escape game vont adorer la catégorie qui leur est dédiée. De nouveautés sont rajoutés très régulièrement. C'est le site à ne pas rater !\nSulkyland - Jeu gratuit de chevaux\nDécouvrez Sulkyland, le meilleur jeu de courses de chevaux du web. Dans Sulkyland, vous incarnerez le rôle le propriétaire d'une écurie et devrez développer son potentiel pour partir à la conquête des compétitions les plus prestigieuses. Vous serez aussi entraîneur et devrez mettre au point les meilleures stratégies d'entraînement pour amener les chevaux au top de leur forme. Vous serez jockey, et mettrez au point des techniques de course exploitant au mieux les capacités de vos montures. Mais vous pourrez aussi être éleveur, gérant d'hippodrome ou simplement parieur.


4 Facons d’aimer une personne prise de court par la perte d’un proche - Evangile 21\n17 avril 2021 | Clarissa Moll\n© Image par silviarita de Pixabay\nQuelques jours avant les funérailles de mon mari, j’ai demandé à mon amie de nous conduire au cimetière, mes quatre enfants et moi. La mort de Rob avait été une surprise tragique (NDE : Clarissa a perdu son époux Rob durant l’été 2019 lors d’un tragique accident de montagne). Alors que je cherchais la sécurité dans l’obscurité d’un chagrin aigu, je déterminai comment traverser l’épreuve de son enterrement à venir. Je visiterais le cimetière et marcherais jusqu’au terrain où il serait enterré. Je m’assoirais dans le sanctuaire pour le service du culte. J’irais même jusqu’à faire le tour de la maison avec mes nouvelles chaussures pour m’assurer que je peux marcher sans trébucher.\nLorsque la voiture s’arrêta à l’entrée du cimetière, j’ai demandé à mon amie de couper le moteur. Je ne pouvais m’empêcher de me souvenir de toutes ces fois où, en famille, nous avions pris ce chemin en voiture pour aller randonner les samedis en montagne. Je n’avais jamais remarqué ce cimetière sur la colline. Nous restions là, silencieuses, regardant à travers la portière le champ calme et vert situé au-dessus de nous. C’était absolument magnifique, si tranquille, un lieu de repos parfait pour mon bien-aimé. Je respirai profondément, me détendis par le biais de la respiration et fermai les yeux pendant un moment. Le moteur de la voiture redémarra, la voiture avança et je me dis : « Je suis heureuse d’être ici. Au moins maintenant ce ne sera plus une surprise. »\nEn un an et demi, à plusieurs reprises j’aurais souhaité être plus intentionnelle et préventive dans ma façon d’interagir avec le chagrin. Mais le deuil n’est pas comme un voyage que l’on planifie, vous ne pouvez pas cartographier votre itinéraire à l’avance. Au lieu de cela, le chemin de la douleur traverse, à la débandade, un nouveau paysage façonné par la tristesse. Le deuil est rempli de surprises.\nLe deuil n’est pas comme un voyage que l’on planifie-vous ne pouvez pas cartographier votre itinéraire à l’avance.\nPour les chrétiens, ces surprises s’avèrent être souvent particulièrement choquantes pour nos vies spirituelles. Nous avons accepté l’avertissement de l’Évangile selon lequel prendre notre croix, c’est suivre le Christ dans la souffrance. Nous avons revendiqué notre volonté de partager sa mort afin que nous puissions aussi jouir de la plénitude de sa vie.\nVoyons les propos de C. S. Lewis dans son ouvrage Apprendre la mort : « On nous a promis des souffrances. Elles faisaient partie du programme. On nous a même dit : ‘Heureux ceux qui pleurent’, et je l’accepte. Je ne possède rien qui n’ait été négocié à l’avance. Bien sûr, c’est différent quand la chose nous arrive, pas seulement aux autres, et qu’elle est réelle, pas imaginaire. »\nIndépendamment de cette connaissance, quand la mort arrive et que le chagrin s’en suit, nous sommes, pour la plupart d’entre nous, surpris. Si vous servez l’Église à quel titre que ce soit, vous côtoyez régulièrement des gens qui vivent de façon confuse la perte d’un proche. Au-delà de l’appel à « regarder comme un sujet de joie complète », comment pouvons-nous aider ceux dont la vie est marquée par l’épreuve douloureuse du deuil ?\nVotre assemblée peut cheminer de plusieurs manières avec ceux qui pleurent, les accompagnant ainsi à travers les aléas du deuil. Vous pouvez prendre en considération ces quatre façons :\n1) Reconnaissez à quel point le chagrin est douloureux.\nPerdre un être cher, c’est être aveuglé par la profondeur et l’ampleur de la malédiction. La mort et le chagrin nous font affronter notre fragilité, notre manque de contrôle, la réalité de notre héritage en tant qu’enfants d’Adam et d’Ève. Tout comme nos ancêtres l’ont fait à la limite du jardin d’Eden, nous nous tenons dans le cimetière et nous nous lamentons sur ce qui relève du passé. ‘Tu es poussière et tu retourneras à la poussière’.\nDans la tombe, les torts du passé ne peuvent pas être réparés. Même les paroles d’amour s’affaissent dans des oreilles éteintes. La finalité de la mort inflige une douleur brûlante. Tout comme Adam et Ève regardaient le chérubin garder le jardin avec l’épée enflammée, nous nous tenons debout là, surpris. Jamais nous n’aurions pu imaginer que la douleur de la séparation pourrait faire aussi mal.\nJamais nous n’aurions pu imaginer que la douleur de la séparation pourrait faire aussi mal\nAlors que nous exerçons notre ministère auprès de ceux qui souffrent, nos assemblées peuvent leur offrir un profond réconfort en reconnaissant à quel point la malédiction interfère dans nos vies. Nous vivons dans la réalité de la résurrection, mais notre corps souffre de dégradation, des drames se produisent et la mort fait des ravages. Ce monde peut être un endroit douloureux dans lequel vivre (Rom. 8:1-23). Nous offrons la grâce à ceux qui pleurent quand nous nous lamentons à côté d’eux, quand nous prenons part à la peine suscitée par leur perte et que nous les laissons supporter leur douleur aussi longtemps qu’ils ont besoin de le faire.\n2) Acceptez que le deuil puisse durer longtemps.\nJe suis toujours frappée par les annonces nécrologiques des femmes âgées qui mentionnent les enfants qu’elles ont perdus dans la petite enfance. Je ne sais pas pourquoi cela me surprend ; je sais que le deuil dure toute une vie. Malgré le temps écoulé depuis la dernière pelletée de terre recouvrant le cercueil, le chagrin persiste longtemps. Même si vous avez d’autres enfants. Même si vous vous remariez. Même si votre vie se reconstruit autour de votre perte. Le deuil se souvient de l’amour et de la vie qui furent jadis.\nNous sommes souvent surpris de la durée du deuil, et nous attribuons à tort sa présence continue à un manque de foi. Jésus promet aux croyants la vie dans toute sa plénitude ; comment la tristesse pourrait-elle en faire partie ? Mais si la malédiction reste jusqu’au jour de la rédemption, nous pouvons aussi nous attendre à ce que le chagrin persiste.\nL’apôtre Paul écrit dans 1 Corinthiens 15 que le dernier ennemi à vaincre sera la mort. Selon ce calendrier, nos assemblées pourraient avoir besoin d’ajuster certaines attentes. Notre ministère auprès des personnes endeuillées ne sera pas saisonnier, mais durera tout au long de la vie, ne sera pas inclus dans un « programme spécialisé » mais offert à toute l’Église. Dans votre accompagnement des personnes endeuillées de l’Église, attendez-vous à vous engager aussi longtemps qu’il le faudra. Retrouver un certain épanouissement après la perte d’un être cher peut prendre toute une vie.\n3) Admettez combien il peut être difficile de trouver de la compagnie.\nLorsque vous avez perdu un être cher, les ragoûts et les repas congelés s’entassent. Mais de bons compagnons durables peuvent être difficiles à trouver. Les gens offrent des platitudes ou le silence ou, pire, la critique ; et les personnes en deuil découvrent à leur douloureuse surprise à quel point le chagrin peut être solitaire. Job, cette grande image de la souffrance du juste, appelle ses compagnons, Eliphaz, Bildad, et Tsophar les « misérables consolateurs », et la plupart du temps, j’étais d’accord avec lui (Job 16:2). Ces trois-là offraient une consolation comme un coup de poignard, en encourageant Job à cracher la vérité au sujet de ses péchés alors que sa vie gisait autour de lui, en ruines.\nQui a besoin d’amis comme ça ? C’est ce que je pensais, jusqu’à ce que je devienne veuve. Puis, je l’ai expérimenté. Je n’avais pas besoin de perfection. J’avais juste besoin d’amis engagés et investis.\nJe n’avais pas besoin de perfection. J’avais juste besoin d’amis engagés et investis.\nLe deuil a une façon douloureuse de changer les relations ; nous appelons ces changements des « pertes secondaires ». Il est difficile de se lier d’amitié et de soutenir une personne en deuil, surtout à long terme. Beaucoup de gens trouvent qu’ils n’ont ni le courage ni l’intérêt pour cette tâche. L’Église est souvent bonne en cas de catastrophe : des wagons entiers de repas, des chaînes de prières et des groupes de programmes spécialisés. Mais nous avons beaucoup de mal à conserver l’amitié avec les personnes en deuil pendant les nombreuses années qui suivent leur perte.\nBien que leur compassion ne leur fasse remporter aucun prix, les amis de Job ont fait une chose juste : ils sont restés près de lui. Dans votre ministère auprès des personnes endeuillées dans votre assemblée, engagez-vous à vous lier d’amitié avec amour et de façon imparfaite. Tout comme les amis de Job, vous ne direz pas que des bonnes choses. Vous pouvez tourner votre langue dans votre bouche plus d’une fois avant de parler. Mais au fur et à mesure que la profondeur de votre amitié grandira, les intentions de votre Église transparaîtront. Dire la bonne chose deviendra moins préoccupant. La présence continue de votre assemblée offrira une bonne surprise à ceux qui subiront une baisse de la profondeur des relations après la mort de leur bien-aimé.\n4) Adorez Jésus ensemble.\nLe deuil fait partie intégrante de notre fragilité humaine. Que nous suivions fidèlement Jésus depuis de nombreuses années ou que nous nous soyons récemment tournés vers lui, le chagrin expose les ténèbres de ce monde et peut secouer le fondement même de la foi la plus ferme. Parfois, nous serrons les poings dans une colère contre Dieu ; d’autres fois, nous ne sentons que son silence. Pour beaucoup, c’est la surprise la plus douloureuse de toutes.\nJ’entends souvent ce refrain dans le nouveau podcast que je co-anime : les gens en deuil s’accrochent au Christ crucifié. Quand les douleurs de cette vie menacent de nous submerger, sa résurrection offre de l’espoir. Mais, peut-être de manière encore plus puissante, la mort de Jésus nous rappelle sa compréhension intime et sa présence avec nous dans la souffrance. Les personnes en deuil voient leurs peines quand elles regardent la croix.\nLes personnes en deuil voient leurs peines quand elles regardent la croix.\nDurant votre marche auprès de personnes en deuil dans votre assemblée, adorez Jésus ensemble. Ne dirigez pas seulement votre Église vers le tombeau vide mais vers les mains marquées par les clous. Tout comme les amis sur la route d’Emmaüs, pleurez et proclamez la gloire. Le deuil fait très mal et dure longtemps. Il peut nous isoler de Dieu et de nos communautés. Mais le chagrin peut aussi être le lien qui nous unit les uns aux autres et nous ancre plus étroitement à l’Évangile. Puisque votre communauté pleure en fixant ses regards sur Jésus, rien de tout cela ne sera vécu comme un étonnement.\nTraduit par Anaïs Visca de 4 Ways to Love Someone Blindsided By Loss


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