Libro Ju Egos | Imán | Brújula\nspeichernLibro Ju Egos für später speichern\nPSUGuía 3. Ejercitación Plan de Redacción\nprueba coef2 ciencias nat. 4basico.doc\nMANUAL DE SALIDAS A TERRENO\nJuan Eduardo Garca-Huidobro Jefe Divisin de Educacin General Pedro Juregui Morales Coordinador Nacional de Educacin Ambiental Andrs Ried Luci Equipo Coordinacin Nacional Educacin Ambiental Autor Rod Walker Director de CEAL Centro de Educacin al Aire Libre Viv Macadam Dibujos centrales, fichas y textos para nios y nias. La visualizacin grfica del presente libro fue responsabilidad de Ruth Jimnez A. y el diseo y produccin de S&J Publicidad Los dibujos son de Andrs Bravo La impresin es de\nUn viejo proverbio chino dice que las personas aprenden un 10% de lo que leen; un 20% de lo que escuchan; un 30% de lo que ven; un 50% de lo que ven y escuchan; un 80% de lo que hablan y un 90% de lo que hacen. En verdad no es ningun misterio el hecho de que se aprende en la prctica y cualquiera de nosotros podra verificar esto en nuestra propia experiencia. Las salidas a terreno son una prctica pedaggica utilizada desde tiempos remotos, hasta nuestros das, en que la naturaleza pasa a constituirse en un espacio de aprendizajes y vivencias integradas donde convergen nuestros sentidos primarios como son la visin, la audicin, el olfato, el gusto y el tacto; se procesan palabras apoyadas en un sentimiento ldico y se realiza una serie de acciones con coherencia ideo-afectivas. En esta atmsfera de aprendizajes, se evidencian otras habilidades que son muy poco trabajadas en las prcticas pedaggicas tradicionales como son el instinto de sobrevivencia, la confianza en s mismo, la intuicin, la percepcin, la solidaridad, etc. Esta gua salidas a terreno se constituye en un excelente material de apoyo didctico para el desarrollo de aprendizajes significativos. En ella, se trabaja una salida desde la concepcin de una idea, la organizacin, la preparacin, el trayecto como un espacio pedaggico, hasta el desarrollo de una metodologa de investigacin en el terreno mismo. A su vez, es conveniente tener presente que una salida a terreno tiene sus particularidades, dependiendo del local escogido, la flora y fauna presentes y los objetivos pedaggicos que se pretenden y en este sentido, cada escuela o liceo, podrn hacer las modificaciones o adecuaciones necesarias para su aplicacin.\nPedro Juregui Morales Coordinador Nacional Programa Educacin Ambiental\nINTRODUCCION I. 2. PRESENTACIN DEL LIBRO Libretas de terreno (instrucciones) ANTES DE SALIR 2.1 Trabajo en Grupo 2.2 Proceso de Observacin 2.3 Proceso de Comunicacin Juegos combinados 2.4 Proceso de Percepcin Espacio temporal Orientacin y Hacer mapas 2.5 Planificacin Previa a la Salida POR EL CAMINO AL LLEGAR El Comienzo, crculo de introduccin y primeros Juegos (nios y nias) LLEGAMOS! Cdigo de Respeto a la Tierra Actividades de Ambientacin VIAJEROS EXPLORADOES Llegan los extraterrestres BIENVENIDOS A LA COMUNIDAD DEL ARBOL La Comunidad del Arbol 5 9 10 11 11 12 15 16 18 19 22 24 26\nREFLEXIONANDO JUNTOS (lecturas) Libretas de Terreno Los Extraterrestres La Comunidad del Arbol 10. Bibliografa de Referencia\nA lo largo de muchos aos he salido con nios y nias y docentes al aire libre. Los objetivos han variado desde visitas de estudio a un parque hasta largas expediciones; a pesar de ello cada experencia ha tenido algo en comn, muy comentado a su manera por nios y adultos. Ese algo podra identificarse como la afinidad entre el ser humano y sus propias races en la tierra, que trae satisfacciones tan plenas y profundas que permanecen en el tiempo, contribuyendo poderosamente a la formacin equilibrada de la persona y su visin del mundo. Es ste el proceso fundamental al que llamo educacin al aire libre. En educacin ambiental, afortunadamente en la actualidad abunda el material didctico de alta calidad, aplicable cerca de la escuela o del hogar. El propsito de este libro es complementario, pretende resear una metodologa para el trabajo al aire libre ms lejos de los ambientes construidos y que sirva de recurso en el desarrollo de la relacin nio-mundo natural. Ofrece sugerencias de actividades, presentaciones para nios y nias y ejemplos para confeccionar hojas de trabajo. Si bien tantas funciones en un solo libro pueden causar algn desorden, seguramente valdr la pena si presta utilidad en la preparacin de sus salidas a terreno.\nAprender con los nios y nias al aire libre requiere mtodos distintos a los del aula. Hay ms espacio, emocin, movimiento, ms inquietudes y distracciones, y frecuentemente ms sorpresas de todo tipo. Es natural que su mayor utilidad educativa no sea precisamente la entrega de informacin, intelectualmente ordenada, sino ms bien LA EXPERIENCIA MISMA de estar afuera, entre plantas y tierra, charcos y nubes, pjaros y lagartijas, fro y calor. Es inevitable y conviene aceptarlo con claridad, que el verdadero agente educador deja de ser el o la profesor(a). Es el medio natural y la resonancia profunda que ste causa en los estudiantes. El docente viene a ser el que facilita el contacto, encauza las energas y absorbe las mil sorpresas de cada salida, siempre atento a las posibilidades de aprovecharlas posteriormente en cualquiera de las asignaturas que imparte en el aula. La naturaleza, sin embargo, deja efectos que van ms all del aula, sobre todo en el nio y nia urbano de hoy. Le ensea sobre el equilibrio, la diversidad, los ciclos y las interdependencias inherentes a la vida. Le demuestra ritmos, sonidos y aromas menos agresivos que los de la ciudad, lo que podra llamarse la otra cara de la contaminacin ambiental. Tambin le ayuda a distinguir entre las necesidades vitales y los deseos creados por el consumismo, haciendo posible que disfrute de momentos de silencio y de calma en ausencia de estmulos artificiales.\nLA EDUCACION AL AIRE LIBRE\nLa educacin al aire libre, en su sentido ms profundo, es una educacin valrica y afectiva que se practica ms con el ejemplo directo de los fenmenos naturales que con la prdica o la intelectualizacin sobre ellos. Su objetivo central es fomentar el amor hacia la tierra, como fuente de vida, ms que proveedora de recursos. Para lograrlo facilitamos y compartimos el contacto sencillo y directo del nio y nia con la naturaleza. Tenemos que jugar juntos, pues la frescura del roco en los pies no se capta con palabras : slo se comprende al caminar descalzo. El nexo vivencial compartido con el nio y nia nos motiva a descubrir y a redescubrir.\nLo que finalmente descubrimos juntos es que la vida es un solo milagro, una red de infinita complejidad con pequesimos nudos todos conectados entre s. Por esencia este tipo de educacin es totalmente interdisciplinario, al igual que la vida misma. El proceso fundamental de descubrir se logra a travs de la aventura de la exploracin del mundo natural y su posterior investigacin. Los principales procesos secundarios (o herramientas) son la observacin, la comunicacin y la percepcin espacio-temporal. Las experiencias repetidas producen, adems de informacin utilizable, una sensibilizacin afectiva, cuyas caractersticas sern diferentes y subjetivas en cada nio, posibilitando el desarollo de valores ms profundos que los estrictamente intelectuales.\nEl propsito de la educacin al aire libre es volver a despertar el amor a la tierra que la vida industrializada de consumo coarta. No hablamos aqu de romanticismo. Slo con ese amor se genera la responsabilidad suficiente para reconocer nuestro verdadero rol en los desequilibrios ambientales y nuestra voluntad de contribuir a remediarlos. No basta con manejar los conceptos, aunque sean claros. Los problemas\nambientales estn a la vista, mayormente en la dinmica poblacin-recursos-cambio climtico. Segn James Lovelock, por ejemplo, los causantes principales se pueden reducir a tres, automviles, vacunos y motosierras. Y segn Manfred Max Neef las soluciones estn en sistemas econmicos de escala ms humana y de mayor sustentabilidad. En otras palabras hay que empezar a vivir con menos, as de sencillo. Es fcil comprender estos conceptos con el intelecto. Pero la voluntad de actuar no viene del intelecto, viene del corazn. Es ah que el contacto con la tierra hace su trabajo ms efectivo, en el corazn de cada uno. Es deber ineludible de la educacin de hoy, fomentar un amor ms respetuoso, menos interesado y corto de vista, por este milagro de vida que compartimos con todos los seres vivos. Para ello, no existe mejor recurso que el trabajo integrado de la educacin al aire libre, afuera, en la misma naturaleza. Cabe mencionar una sencilla base filosfica para la integracin. Cada actividad, ya sea a corto, mediano o largo plazo, debiera considerar y fomentar la relacin multidimensional entre tres aspectos fundamentales de la vida humana: uno mismo (aventura de descubrir), los dems (socializacin), y el mundo (naturaleza).\nDOS ELEMENTOS DE FUERZA\nHemos identificado dos elementos de gran fuerza formativa en la educacin al aire libre: 1. Es vivencial. Por ello es capaz de generar aprendizajes personales de gran profundidad en cada educando. Mientras ms directo, sencillo y prolongado sea el contacto dirigido con el medio, ms potencial educativo tendr la experiencia. 2. Es integrada. Su entorno, la naturaleza, es el tema integrador por excelencia, el mejor de los ejemplos que existe de la interdependencia, y por la abundancia de ejemplos que ofrece, se presta para interconectar asignaturas tradicionalmente separadas entre s.\nEl desarrollo exitoso de experiencias al aire libre presenta ciertos desafos para las personas responsables: 1. Tratndose de una modalidad diferente es preciso cambiar costumbres a todo nivel. 2. Entregarle ms autonoma fsica al nio y nia, dentro de parmetros de suficiente seguridad, es una labor gradual que requiere de tiempo, paciencia, creatividad, recursos y apoyo directivo.\n3. La naturaleza siempre depara sorpresas que exigen flexibilidad en cualquier plan de trabajo. 4. La proporcin numrica adulto-alumno debe ser aproximadamente dos veces mayor que en la escuela, y a veces ms. Recomendamos una relacin mnima de 1 a 15. (Otro problema de recursos) En sntesis, la educacin al aire libre, si bien requiere de una mayor entrega de energa y recursos, tanto humanos como materiales, enriquece la labor educativa global, especialmente por la fuerza afectiva del contacto nio-naturaleza, y como gran potencia integradora entre las asignaturas tradicionales que se dan en nuestro sistema de educacin.\nEl proceso de aprendizaje en contacto con la naturaleza, lo resume el connotado especialista Joseph Cornell en 4 etapas principales: despertar entusiasmo, concentrar atencin, dirigir experiencia, y compartir inspiracin. Lo que nos sugiere es que se trata de un proceso de cierta complejidad y demora, no basta con una sola experiencia o clase al aire libre... ms an cuando se considera la necesidad de fomentar destrezas poco familiares en la escuela (tales como guardar silencio en un grupo grande de nios, sentados en forma separada). Conviene, pues, empezar gradualmente a preparar en los nios y nias las destrezas y habilidades que les servirn despus en experiencias ms extensas al aire libre. Es ideal comenzar el proceso en un lugar conocido, accesible y manejable como la misma escuela o en lugares naturales muy cercanos a ella. Es por ello que escogimos el tema Parque y Arbol para este libro, pensando que ambos elementos, o similares, se encuentran cerca de los centros de poblacin en prcticamente todas las regiones del pas.\nSECUENCIA Y LENGUAJE\nEl libro entrega una presentacin cronolgica de las diferentes etapas de una hipottica salida a terreno, desde su preparacin hasta su trmino. Cada etapa incluye varios ejemplos de actividad; no sera posible abarcarlo todo en una sola salida. Se han diseado para ser tiles no slo en parques con rboles, sino, con algunas modificaciones, en otros entornos diferentes, tales como playas, montaas, campos, y otros. Todo el libro est dirigido al docente, inclusive los tres captulos centrales correspondientes a actividades en terreno, a saber: 5. Llegamos ! 6. Viajeros exploradores 7. La comunidad del rbol Estos captulos y sus correspondientes libretas de terreno han sido preparados en un lenguaje sencillo, con el fin de ofrecer un modelo comprensible que invite a realizar y crear distintas actividades de reconocimiento de un lugar y servir de ejemplo de presentacin de stas para nios y nias. Dejamos a la experiencia e inquietud particular del profesor o profesora la opcin de adaptarlos a su realidad en diferentes entornos y salidas.\nROL DE LA PREGUNTA SIN RESPUESTA\nCabe destacar la evidente profusin de preguntas dirigidas, y la falta de respuestas concretas. El propsito es de motivacin. Es bien sabido que es ms til que el nio descubra su propia informacin, debidamente apoyado, a que la reciba pre-digerida. De esta forma desarrolla su natural curiosidad y la flexibilidad suficiente para formular hiptesis independientes y adaptarse a lo imprevisto. Incluso, con la excepcin de informacin sobre lugares y horas, es un ejercicio til para el docente pasar un da entero comunicndose con los nios y nias solamente a travs de preguntas.\nLOS DIBUJOS (nota de la artista)\nLa sensibilidad de los dibujos hacia los animales y plantas apunta al nivel de sensibilidad afectiva que queremos fomentar en los nios y nias cuando estn observando en terreno. Si pretendemos que conozcan su entorno y as se encarien con l y lo cuiden cmo no asombrarse con la creativa diversidad de cada especie, tan increblemente adaptada a sobrevivir? El asombro estuvo en el proceso de dibujar y espero que los nios y nias se contagien de ello. Recomendamos, como parte afectivo, encariador del libro, usar las ilustraciones al mximo y adems, incentivar mucho el dibujo en terreno.\nI.I LIBRETAS DE TERRENO\nTodo lo anterior est reflejado en el diseo de las libretas de terreno, susceptibles de ser fotocopiadas, y armadas por los nios y nias. Han sido preparadas, en torno a las dos unidades centrales de este libro, como una pauta prctica para el docente, fcilmente adaptable a otros fines similares. Su propsito es motivar al nio, ordenar y controlar las actividades del grupo y rescatar del terreno una materia prima que sirva como base para trabajos posteriores, que posiblemente contar con la mayor disponibilidad de tiempo y recursos de la escuela.\nInstrucciones para armar las libretas\n(ver pginas 61 a 65) Los extraterrestres\nSe fotocopia la cantidad deseada en cada especialidad, por un solo lado. Con la Pgina N1 (marcada) hacia abajo y al lado derecho de la hoja, se hace un doblez horizontal, y despus otro doblez a 90 de la primera. Se colocan 2 corchetes cerca del borde izquierdo de la Pgina 1. Se corta el doblez a la cabeza de la Pgina 1, y est lista la libreta - con 4 pginas de actividad y 4 pginas libres para dibujos y apuntes.\nLa Comunidad del rbol\nSe fotocopia la cantidad deseada de hojas para trabajar (el ideal es una por estudiante), por los dos lados, tal como estn en el libro, (cuidando que no se cambie su orientacin en el proceso) y se procede de la misma manera, para formar una libreta con 8 pginas de actividad. Si desea incluir hojas de apunte / dibujo, puede agregar la cantidad y forma deseada antes de corchetear. Nota: Los nios y nias guardarn la libretas y los lpices en sus bolsillos. Conviene, por razones de seguridad, que los lpices sean cortos.\nEs recomendable que el trabajo al aire libre sea preparado en forma prctica en la escuela mediante ejercicios previos y salidas cortas de introduccin. Hay aspectos puntuales que se prestan muy bien para ello. En este captulo vamos a referirnos al trabajo en grupo y a los tres procesos bsicos de la observacin, comunicacin y percepcin espacio-temporal. Finalmente presentaremos algunas consideraciones bsicas de planificacin previa.\n2.1. TRABAJO EN GRUPO\nSalvo en las salidas ms breves y sencillas, es condicin previa e indispensable que los nios y nias hayan aprendido a trabajar responsablemente en grupos autnomos antes que emprendan una salida de cierta duracin y, sobre todo, a un lugar desconocido. Hay dos razones de fondo. La primera es la seguridad. Hemos recomendado una relacin numrica mnima de un adulto por cada quince nios y nias, que ya es el doble o ms de la del aula (y la relacin ideal debera ser ms alta an, llegando en algunos entornos y actividades hasta 1 6). Es decir, casi siempre faltan adultos acompaantes. La respuesta al problema est en los mismos nios y nias. Ellos normalmente aceptarn como condicin de su libertad, el requisito de solidarizar con cierto nmero de socios dentro de cierta rea, con ciertas tareas repartidas. Ellos mismos efectivamente auto-controlan su propia seguridad, coordinados y supervisados por sus profesores o profesoras. Es necesario que se hayan ido acostumbrando paulatinamente a trabajar en esta forma. Adems hay razones de orden afectivo y social. El trabajo en grupo afianza la adaptabilidad social, la solidaridad humana y la cooperacin. Conviene prestar atencin en el momento de repartir las tareas a los miembros de los grupos. Muchos nios con problemas en la escuela se desempean como lderes positivos en el trabajo al aire libre, al recibir responsabilidades. Es conveniente cambiar la cantidad de nios y nias en los grupos varias veces en el da. Algunos trabajos podrn efectuarse en grupos de 6 a 8, y otros con slo 2 a 3. Las actividades solitarias son manejadas en forma colectiva por los adultos, delimitadas en un espacio fsico\ndeterminado, o por un punto de referencia claro, como un sendero. En resumen, la pieza clave del trabajo al aire libre es el trabajo en grupos autnomos. Mientras ms prctica tengan, ms til ser cada salida y ms enriquecedor el trabajo de seguimiento en el aula y en las salidas posteriores.\n2.2. PROCESO DE OBSERVACION\nLa observacin es el eslabn fundamental para que el ser humano perciba la naturaleza, el entorno externo e interno. Su desarrollo necesita una ejercitacin frecuente y continua en el tiempo. Requiere cierto esfuerzo abrir los sentidos a las sensaciones que provoca el contacto con la naturaleza. stas tienden a ser ms sutiles que las de la ciudad (televisin, propaganda comercial y otros). El silencio es tan poco familiar para muchos nios y nias que al principio pueden buscar formas de re-chazarlo, pero con un poco de prctica lo aceptan y disfrutan. (Lo mismo pasa con los momentos de reflexin que rechazan por aburridos y al poco tiempo los gozan profundamente). Tambin, en nuestra cultura tan dependiente de las apariencias visuales, conviene usar al mximo otros sentidos adems de la vista. Estos abren perspectivas desconocidas del mundo, por ejemplo, la aventura de caminar a ciegas o de noche. De esta forma se dan los primeros pasos hacia un equilibrio ms completo en la vida.\nLas actividades pueden ser sencillas en s. Lo importante es que apunten hacia una costumbre de observar lo que sucede alrededor y dentro de uno mismo.\nA continuacin, se ofrece un conjunto de actividades que favorecen el desarrollo de los sentidos de la observacin y el trabajo en equipo. Estas se presentan en un lenguaje sencillo y bsico con el objeto de facilitar su adaptacin a los objetivos y niveles que se proponga cada docente.\n2.2.1. LA VISTA\nOBSERVANDO A JUANITA\nUna persona (Juanita) a escondidas se viste en forma rara, poco usual, y es presentada al grupo durante un minuto. Todos tienen que recordar todos los detalles que puedan acerca de cmo se ve Juanita (no pueden hablar entre s). Luego se esconde Juanita y todos escriben una descripcin completa. Es preferible no dar ninguna respuesta por segura hasta que ... reaparezca Juanita y se disipen las dudas.\nSe prende una vela, ojal una por cada nio. Se trata de que cada uno escriba todas las observaciones visuales que pueda acerca de la vela. No son pocas. Conviene dejar por lo menos 20 minutos para escribir las observaciones. Observacin significa lo que se capta con los propios sentidos, aqu y ahora; no es cualquier comentario sobre la vela. Por ejemplo, es blanca, es una observacin. Se fabrica de parafina puede ser cierto, pero los sentidos no lo pueden comprobar. Evita tambin las opiniones tales como, es bonita. Al final se hace una lista de todas las observaciones, y los nios y nias se sorprendern de cuntas son.\n2.2.2. EL GUSTO\nHay que ser cuidadoso con las experiencias gustativas y conviene hacerlo con cantidades pequeas. Es vital verificar previamente que las sustancias sean comestibles y estn en condiciones higinicas ptimas. Pruebe con la siguiente actividad: los nios y nias prueban con los ojos vendados y tratan de identificar el gusto de diferentes alimentos. Por ejemplo, sal, limn, azcar, ajo, pimienta, son fciles. Practicar con sabores ms suaves. Que nunca prueben una sustancia desconocida. Al final, escriben una lista de ellos y tratan de explicar cmo son esos sabores. Puede utilizar las si-guientes preguntas guas Los sintieron todos en la misma parte de la lengua? Tenan algo que ver con el olfato?\nEs posible practicar con el olfato en la misma forma que con el gusto, poniendo diferentes sustancias en cajitas de rollos fotogrficos con las tapas perforadas. Otra forma es quemar un pedazo de papel en una bandeja mientras se cuentan los segundos en voz alta. Todos se tapan los ojos y anotan el tiempo que demora en llegar el olor a quemado. Puede preguntar a los nios y nias qu es precisamente un olor? Disctalo con ellos y pdales que lo averigen.\n2.2.4. EL OIDO\nPara trabajar con sonidos basta con poner atencin y odo a los sonidos que nos rodean; no siempre es necesario provocar nuevos ruidos para trabajar este sentido. Comience la actividad interrogando a los educandos, con los siguientes ejemplos de pregunta Qu es un sonido? Existe realmente? Cmo lo saben?\nUna persona sentada, con los ojos vendados, en medio de un crculo, guarda un tesoro (puede ser un manojo de llaves, algo que haga ruido) delante de l o ella. Un compaero trata de sacar el tesoro. El guardin apunta con el dedo al invasor (slo 2 veces) hasta que todos hayan jugado (tiene que haber silencio absoluto).\nUna cosa que podrn hacer a menudo al aire libre es escuchar cuidadosamente. Invite a los alumnos a sentarse en silencio, pdales que cuenten el nmero de sonidos diferentes que escuchan durante 2 o 3 minutos. Al final, cada uno escribe su lista, y despus todos confeccionan una lista comn.\n2.2.5. EL TACTO\nAl trabajar con este sentido, considere que el tacto no slo reside en las manos. Siempre estamos comprobando la diferencia entre sol y sombra, por ejemplo, y dndonos cuenta de la humedad, o del movimiento del aire cuando pasa un vehculo. Qu tienen en comn todos esos sentidos? Aqu se puede empezar a investigar el sistema nervioso.\nUNA BOLSA TOQUISIENTE\nPonga unos objetos raros, cuidadosamente escogidos, den-\ntro de una bolsa de gnero de color oscuro, a ver si pueden identificarlos por el tacto.\nLos nios y nias salen a buscar, dentro de la escuela, la mayor cantidad de objetos cuyas texturas sean lo ms diferentes posibles, (suave, spera, arrugada, esponjosa); cada una deber tener su propio adjetivo, junto con la descripcin del objeto correspondiente y donde se ubica.\n2.2.6. Y SIN LA VISTA\nTerminaremos los juegos de los sentidos con dos caminatas a ciegas. Nos servirn para darnos cuenta de los dems sentidos, que ocupamos menos que la vista.\nTodos los miembros del grupo se vendan los ojos, menos uno que sirve de gua. Con las manos en los hombros de la persona que va adelante, y sin soltarse, el grupo es guiado por una ruta alrededor de la escuela, hasta llegar a un lugar especial. Al llegar, discuten por qu camino llegaron hasta ah.\nCONFIANDO EN EL COMPAERO\nForme parejas. Un miembro de cada pareja se venda los ojos y el otro acta de gua, indicando la ruta en silencio con un lenguaje inventado de seas. Tienen dos minutos para acordar el sistema de comunicacin silenciosa (virar, subir, bajar, parar, etc.). Juntos inician la caminata, que deber ser larga y por terreno variado e interesante. Se trata, al final, de intentar repetirla exactamente sin los ojos vendados. Luego cambian de papel, el o la gua se venda los ojos y camina. Al final, describen la experiencia por escrito, con un dibujo o mapa de la ruta.\n2.3. PROCESO DE COMUNICACION\nLa naturaleza est llena de sorpresas y pone un continuo desafo a nuestras habilidades de comunicacin, no slo las de los nios y nias. Ella nos sirve a todos como un laboratorio de lenguas de amplios recursos para el desarrollo de una comunicacin clara, eficiente y creativa, ayudndonos a evitar los estereotipos en busca de un lenguaje ms acorde con su inmensa diversidad. Las actividades propuestas para el desarrollo de esta propiedad, tienen como finalidad no slo optimizar la forma en que se conversa en la escuela y en la sala, sino que adems desarrollar la capaci-\ndad de establecer estrategias de comunicacin al aire libre que nos permitan estar constantemente comunicados y seguros de los pasos que da el grupo en terreno.\nProbablemente todos los nios y nias conocern el juego de mandar un recado a travs de varias personas. Cada uno debe repetir el mensaje que escuch y decrselo en voz baja y al odo a otro compaero y ste a otro. El ltimo de la fila o columna dir el mensaje que l escuch en voz alta y el grupo lo comparar con el original. Practquenlo con recados ms largos y complicados hasta darse cuenta de una mejora. Esto se puede hacer en equipos, por ejemplo, filas en una clase, con la misma frase. Los grupos o filas que logren distorsionar menos el recado ganan.\nCada nia o nio es un animal, pero no sabe cul. Tiene pegado el nombre en la frente, y debe averiguar qu animal es, a travs de preguntas. Los compaeros slo pueden responder:S, No o Quizs !\nInvite a los nios y nias a describir un dibujo ms o menos complicado a una persona que est escuchando por telfono o que no puede ver el objeto o gesto del nio o nia con el dibujo... puede ser, por ejemplo, un diseo de varias lneas en un papel. La persona que escucha debe dibujar lo que el compaero ha descrito. Luego comparen los dos dibujos.\nPregunte a los alumnos y alumnas: Pueden comunicar bien las direcciones para llegar de la escuela a su casa a un amigo o amiga nueva que no conoce el sector? Cuntas cuadras son? Cunto es eso en metros? Kilmetros? Queda hacia el centro? Hacia otro lado? Queda hacia el norte? El sur?. Pdales que escriban esas instrucciones y luego intercmbielas entre los compaeros, para verificar si las entienden o no.\nJUEGOS COMBINADOS - BUSCANDO EL TESORO\nPara combinar el trabajo en grupo con los procesos de observacin y comunicacin, viene a continuacin una seleccin de ejemplos de juegos tiles tanto en la escuela como en los alrededores, los cuales conforman una batera de actividades para el juego buscando el tesoro y sus adaptaciones.\nPueden ser realizados en grupos pequeos de 2 a 8 nios y nias. Dependiendo del nmero de tareas encomendadas, los alumnos y alumnas acordarn funciones y responsabilidades con el objeto que el grupo recolecte correctamente todos los elementos encargados. La actividad ejercita formas de comunicarse de manera efectiva y creativa, a la vez que desarrolla los sentidos de la observacin. 1. Un grupo recoge hojas de varios rboles y las entrega a otro grupo para que encuentren el rbol al que corresponde cada hoja. ( Lo ideal es recoger hojas del suelo... y no del rbol ). El grupo tiene que encontrar (ejemplos): una pluma y un fruto. 5 semillas diferentes y algo rojo algo redondo y un pelo de animal un hueso y una hoja hedionda algo que suene y algo que pinche una hoja con rastro de animal y tres ejemplos de basura humana algo rodo por un animal y algo que te guste mucho\n3. Se deben buscar todos los seres vivos que se encuentren a no ms de 5 cms. sobre el suelo. (Con lupa es ms divertido). Pdales que anoten cuntas plantas, cuntos animales encontraron. 4. Los nios y nias llenan su mano con arena. Enseguida examinan los granitos. Pidales que separen al menos 5 colores distintos. 5. En grupos, deben encontrar algo que comienza con cada letra del alfabeto de A a Z. Junto a ellos cuente cuntos lograron encontrar. 6. En otoo, cada alumno o alumna puede recoger cinco semillas (o ms) que se dispersan por mtodos distintos.\n7. Un grupo recoge 10 objetos naturales. Los muestra a otro grupo durante un minuto y despus los tapan con un pao. A ver cuntos pueden recordar y describir con exactitud. 8. Un grupo recoge varios objetos y los coloca en lugares a los que no pertenecen (por ejemplo el fruto en un peumo de un espino). El otro grupo tiene que encontrar los objetos fuera del lugar, y si pueden, devolverlos a donde pertenecen. Un grupo recoge una lista de diez adjetivos, como peludo,\nrodo. El otro grupo tiene que buscar un objeto que corresponda a cada uno de los adjetivos. Luego cambian de rol. 10. Cada grupo busca diez objetos distintos ms pequeos que 2,5 cm. 11. Cada grupo busca diez ejemplos de diferentes basuras. 12. Cada estudiante descubre diez seales de actividad humana en el lugar. 13. Cada nio y nia busca diez objetos (vivos o no) de color caf, verde, amarillo, o verde con otro color. 14. Cada alumno junta cinco piedras redondeadas y cinco no redondeadas, todas de distintos colores.\n2.4. PROCESO DE PERCEPCION ESPACIO - TEMPORAL\nLa percepcin espacio-temporal constituye un proceso particularmente importante ya que influye directamente en la seguridad del desplazamiento de un grupo en terreno. Adems, con frecuencia es un proceso conductual muy poco desarrollado en muchos nios y nias que viven en la ciudad. Aqu tendrn la palabra los profesores y profesoras de ciencias sociales y ciencias naturales, y matemticas. Todas las actividades de ESTIMACION y de MEDICION de tiempos y espacios son valiosas para contribuir a desarrollar en el nio un concepto global de nuestro lugar en la naturaleza. Una razn de fondo est en el contraste entre, por ejemplo, la lentitud de desarrollo de algunas formas de vida y la rapidez del efecto antrpico sobre ellas. Tal es el caso de los bosques, que en algunos casos demoran miles de aos en crecer y alcanzar madurez y el hombre slo demora algunos das en destruirlos. En cuanto al aspecto tiempo, los profesores y las profesoras de castellano e historia podrn sugerir muchas alternativas, tales como cuentos sobre otras pocas, la historia de la vida en la tierra, de la tierra misma, todo es til. Hay algunos ejemplos en las lecturas que aparecen al final del libro. Lo cierto es que el desarrollo del concepto tiempo tiende a ser extraordinariamente diverso en cualquier grupo. Hay que destacar la importancia de la estimacin, dado que a menudo faltan recursos en el terreno para medir con exactitud y , tambin, porque la tecnologa la ha ido dejando en desuso. La medicin con instrumentos sirve sobre todo para confirmar las estimaciones. Hay varias actividades de medicin de tecnologa intermedia que son tiles en el\nterreno, tales como el uso de un palo para estimar la altura de un rbol, el ancho de un ro e incluso el movimiento del sol, por la sombra proyectada.\n2.4.1. ORIENTACION - SABEMOS UBICARNOS BIEN?\nCuando una persona le dice a otra Ubcate! ya sabemos que debe hacer un esfuerzo y concentrarse. Del mismo modo cuando uno sale a reas silvestres, siempre tenemos que ubicarnos bien. Por qu? Primero para no perdernos. Pero tambin porque toda la naturaleza - plantas, animales, suelo, aire, agua, todo - depende de los movimientos del sol. Saber eso nos explica muchas cosas. Para iniciar el trabajo de orientacin puede plantear las siguientes preguntas a los alumnos y alumnas:\nEn qu direccin sale el sol en la maana? En qu direccin se pone en la tarde? Sabes el nombre de esas dos direcciones? Puedes indicar dnde quedan? A medio da, el sol est justo encima? S o no? Si no, por qu lado anda? Por el lado sur? Por el norte? Advirtales que en este tipo de preguntas no hay que confiar en lo que les dicen sino que observar atentamente.\nPara una segunda etapa puede pedirle a los nios y nias que averigen: si el sol sale y se pone en la misma direccin todos los das. Para averiguarlo tendrn que observarlo durante un tiempo. Por qu son ms cortos los das en invierno, y ms largos en verano? Cul es el da ms corto del ao? El ms largo? Hay algn da en que la noche y el da tengan igual duracin? Cundo? Haba luna anoche? Alguien podra dibujarla?\nLA BRUJULA - UN INSTRUMENTO QUE CONVIENE CONOCER\nSiempre conviene saber con ms o menos certeza donde queda el norte y cules son los movimientos del sol y de la luna en el universo, pero hay das en que en el cielo, no se ve ni el sol y ni la luna, o hay neblina o nubes. Entonces es til llevar una brjula, especialmente en lugares desconocidos. Puede salvar vidas.\nTodas las brjulas tienen un imn (en aguja, disco o esfera), equilibrado de tal manera que puede girar libremente. A propsito de este tema, invite a los nios a responder las siguientes preguntas Qu es un imn? De qu est hecho? Son naturales o hechos por el ser humano? Lo curioso es que el imn de la brjula siempre busca los polos magnticos de la tierra, sur y norte. Cmo? Resulta que esta tierra, nuestro hogar planeta, es un tremendo imn, debido a su rotacin y composicin interior. Su fuerza no es grande, pero un imn colgado lo detecta. Puede hacer la prueba confeccionando, junto con sus alumnos, su propia brjula, de acuerdo a la actividad descrita ms adelante. Hay que tener en cuenta que el norte de la brjula, en Chile, en realidad queda un poco hacia el este (la derecha) del polo norte de la tierra, ms o menos 10 grados. Siempre va cambiando, as que no es exacto. Pero de todas maneras nos sirve para no extraviarnos.\nFABRICA TU MISMO TU PROPIA BRUJULA\nA continuacin sugerimos una serie de instrucciones para que los nios y nias construyan su propia brjula. Magnetiza una aguja con un imn chico frotndola desde el centro hacia la punta diez veces con la misma punta del imn. Luego dale vuelta a la aguja y al imn. Ahora frota la aguja desde el centro hacia el ojo, diez veces con la otra extremidad del imn. Tu aguja se habr convertido en imn. Para ver si gira, clvala en un trozo de papel y hazla flotar sobre agua en un plato. Al igual que la brjula, buscar el norte y el sur... porque es una brjula! Junta los dos aparatos y vers algo extrao. Tambin sucede algo raro si le acercas una pila de linterna. Por qu ser? Averigua qu tiene que ver el magnetismo con la electricidad.\nSEAMOS TOPOGRAFOS - ES ENTRETENIDO!\nEl mejor proyecto para aprender a ubicarse bien, es confeccionar un mapa de un lugar. Un buen comienzo est en la escuela... incluso aqu, en la misma sala de clases. Para elaborar mapas de la sala de clases, organice al curso en grupos de 4 a 6 estudiantes. Despus pueden confeccionarse hasta mapas de toda la escuela.\n2.4.2. UNA ACTIVIDAD INTEGRADORA - HACER MAPAS Si las salidas al aire libre continan en el tiempo, los alumnos y alumnas mayores se motivarn a efectuar expediciones de envergadura, atravesando lugares desconocidos posiblemente durante varios das. La seguridad con que lo hagan depender en gran parte de su sentido de orientacin, el que empieza a desarrollarse en sus primeras experiencias al\naire libre. Tenemos entonces la responsabilidad de asegurarnos que comiencen a orientarse correctamente. Hacer mapas en la escuela es una excelente introduccin a la orientacin, siendo un proyecto grupal interesante, que combina el trabajo coordinado y el desarrollo de conceptos espaciales complejos (tales como proporcin, direccin, escala, contornos y otros) con la obligacin de estimar y medir bastante. El mapa puede abarcar un espacio pequeo como un escritorio, o grande, como la manzana en la que se encuentra la escuela. Puede, segn la escala, enfocar los edificios, la vegetacin o hasta la ubicacin de la escuela en la comuna. Si no existe un plano de la escuela, los alumnos y alumnas pueden encargarse de confeccionarlo y luego colocarlo en la entrada de la escuela.\nUN MAPA DE LA SALA DE CLASES\nAntes de invitar a los alumnos y alumnas a construir un mapa, responda junto a ellos la siguiente pregunta Qu cosas tiene que tener un mapa para que le llamamos mapa, y no dibujo?. Tendr como respuesta muchas buenas ideas... casi seguro que una de ellas ser que el mapa nos dice algo sobre distancias. Veamos, cmo hacer un mapa de la sala de clase. Primero pdale a los alumnos y alumnas que midan el largo y el ancho. Antes de medir pueden intentar adivinarlo, para luego verificar. Bien. Ahora les sugerimos que midan la pgina del cuaderno o papel. La pregunta que nos formulamos al hacer mapas es cmo reducir lo grande a un tamao chico? A eso le llamamos ESCALA. Por ejemplo, si cada 2 centmetros en el papel representa 1 metro (100 cm) en el terrenocabr tu sala de clases en tu hoja? Que pasa si 4 centmetros representa 1 metro? Es necesario calcular hasta que la escala escogida permita que en una hoja de papel quepa el plano de la sale de clases. Entonces se pueden incorporar los muros de la sala, revisando bien las medidas. Siguen las ventanas, las puertas, los muebles y otros objetos que haya en la sala. ( ver ejemplo )\nComparta con los nios y nias la siguiente afirmacin: Lo interesante de este trabajo es que todo esto es justo lo que hacen los cientficos que investigan un desierto, una selva, el fondo del mar o hasta otro planeta por eso nos sirve tanto conocer los mapas.\n2.5. PLANIFICACION PREVIA A LA SALIDA\nExiste una serie de factores que determinan y condicionan la planificacin de una salida y a continuacin resumimos los ms importantes:\nLo ms importante es conocer muy bien el lugar escogido, a travs de visitas anteriores a la salida, dentro de lo posible a diferentes horas del da y en distintas estaciones del ao. El rea general de actividad debe ser bien delimitada, ojal en un mapa sencillo que los nios y nias puedan manejar en forma individual. Luego hay que escoger lugares adecuados para actividades especficas y uno para reuniones generales. Este debe ser relativamente central, visible y de fcil acceso en relacin al resto del rea. Lo anterior facilitar la comunicacin grupal sin necesidad de recurrir a los gritos o a los pitazos.\nPara evitar preocupaciones es fundamental partir y regresar a la hora anunciada, lo que no siempre es fcil. Conviene planificar las fechas y duracin, dejando tiempo de sobra para los viajes de ida y regreso, sobre todo si el grupo viaja en vehculo. Al restarle adems un perodo de almuerzo (que sea sencillo), a veces resulta que el tiempo de actividades queda bastante reducido. Frecuentemente se sobrecarga ese tiempo con el fin de aprovechar la salida, pero hay que tener cautela y buscar un equilibrio que permita desarrollar un programa variado y entretenido sin tensiones ni apuros.\n2.5.3. OTROS FACTORES\nPara cada salida fuera de la escuela todos los nios y nias debern ser autorizados por escrito por sus respectivos apoderados. Para el perodo en terreno, y considerando la posibilidad de accidente, es recomendable contar de manera anticipada con los siguientes recursos : 1. Equipo adecuado, y experiencia suficiente, de primeros auxilios, y la posibilidad de que un adulto del grupo, en caso de necesidad, pueda acompaar a un accidentado, sin que el grupo quede sin un mayor a cargo. 2. Acceso rpido a movilizacin. Si no es un vehculo propio, saber dnde y cmo conseguirlo. 3. Acceso rpido a comunicacin telefnica, con un plan preestablecido en caso de emergencia.\nEs de gran utilidad, integrar la experiencia del viaje en el proceso de enseanza-aprendizaje del da. Es recomendable considerar a ste (el viaje) como un interesante material educativo. Sugerimos poner especial atencin a los siguientes aspectos.\nSi bien el viaje es un momento de emocin y distracciones, el camino entre la escuela y el lugar de actividad es una excelente oportunidad para un trabajo sencillo de orientacin. Vale la pena preparar una hoja gua sobre el viaje sobre todo si es relativamente largo y en vehculo. Si se desarrolla a pie, unas preguntas sobre distancias, cambios de direccin y tiempo ayudarn a que los nios y nias relacionen la escuela con su lugar de destino.\n3.2 ACTIVIDADES HUMANAS / LUGARES\nPreguntar sobre estas caractersticas de la ruta servir para su comprensin sobre la geografa humana del sector y como ejercicio de observacin.. Puede solicitar a los nios y nias que se fijen en cules son la actividades econmicas predominantes, en qu se nota la presencia del ser humano, la presencia de caminos y otros.\n3.3. VEGETACION Y TERRENO\nLas observaciones sobre cambios de terreno y de vegetacin son muy fciles de relacionar con las primeras impresiones que reciben los nios y nias cuando llegan a destino. Al momento de llegar, todo contribuye a enfocar la atencin del grupo hacia la pregunta de fondo, cules son las diferencias entre este lugar nuevo y el lugar donde normalmente tenemos clases? A continuacin, veamos un ejemplo de conversacin con los\nnios en esta etapa de la salida.\nQu actividades humanas notaron? Cuntas? Qu cambios geogrficos viste? (cerros, ros, seco / hmedo, bosques...) Cmo cambi la vegetacin? Hay ms rboles, son ms altos, tupidos, hay plantaciones, agricultura, pastos, arbustos, roqueros? Sientes el aire? Cmo est ahora? Hueles algo? Qu colores predominan? Hay polvo, neblina, humedad? Te fijaste en los letreros por el camino? Por qu lugares pasaron? Cruzaron algn ro? Cmo se llama? Es ancho, se usa para alguna industria o turismo? Hay alguna industria / fbrica en el camino? De qu? Se ve la cordillera? Qu te dice de la direccin en que viajaron?\nFinalmente un juego juguemos a ser espas alfabticos!\nSe invita a los nios y nias a adivinar alguna cosa que empieza con las distintas letras del abecedario, cada nio y nia debe pensar un elemento, animal, vegetal o cualquier cosa que el resto del grupo intentar adivinar con preguntas que el nio o nia pensante responder slo con s o no.\n4.1. EL COMIENZO\nComo norma general, mientras ms energa concentra el profesor o la profesora en las etapas iniciales de una salida con nios al aire libre, mejor resultado tendr la experiencia total. El momento de la llegada requiere mucha claridad, entrega y flexibilidad de su parte. Puede haber sorpresas. El lugar cuidadosamente escogido ha sido elegido por una familia para un asado (o por vacas o una faena de construccin...). Hay que estar preparado para adaptarse creativa y rpidamente y con humor. Los nios y nias quieren accin. Hay que proporcionarla, a travs de juegos, al mismo tiempo se debe procurar establecer un ambiente de calma y concentracin. Si han llegado en vehculo, sto puede demorar. Los viajes a pie producen perdida de energa y disminuyen la inquietud natural que se produce en las primeras salidas a terreno. Es necesario prestar atencin al lugar, a la naturaleza, cuanto antes. Para descargar energa y comenzar a centrar la atencin, algn juego breve y activo resulta til, de preferencia, pertinente al propsito del da. Por ejemplo, indique: todos tienen que tocar tres cosas. Ese rbol grande, el poste verde y aquella roca redonda; no importa el orden, tienen 5 minutos! O realizar algo similar caminando o corriendo con ellos y ellas, jugando a equivocarse para estimular la atencin. Cuando se renen se les informa que las 3 cosas tocadas marcan los lmites de su radio de accin permitida para la primera parte del da. Lo antes posible consiga que acepten sentarse en el suelo, si no es muy hmedo, para una reunin inicial. Conviene usar el crculo para favorecer una comunicacin fluida.\n4.2. CIRCULO DE INTRODUCCION\nSi hay un ambiente de suficiente calma y tranquilidad, es muy bonito comenzar con un perodo de observacin juntos, todos en silencio. Despus, para que participe cada nio y nia, se les puede pedir a todos que den su primera impresin (una frase o palabra) de esta nueva sala de clases que empiezan a conocer. Pasamos a los primeros temas del da. Pueden tratar de la orientacin, las caractersticas generales del lugar, o su historia, algunas reglas o peligros que existen; o recordar el cdigo de respeto para la tierra. En el momento que empieza a debilitarse la atencin, es necesario tener preparado otro breve juego activo, para seguir despus con la conversacin sobre las actividades programadas.\n4.3. PRIMEROS JUEGOS\nA continuacin se ofrece una serie de juegos que pueden servir como elementos motivadores y de introduccin a la observacin. 4.3.1. En estos primeros momentos, cualquier versin del juego buscando el tesoro puede ser muy til, ya sea de a dos o en grupos ms grandes. A una seal convenida, todos salen a buscar objetos determinados, para luego compararlos. Conviene minimizar el elemento de competitividad, potenciando especialmente el proceso de observacin. 4.3.2. Adivinanzas: una persona piensa en un animal, y el resto del grupo pregunta, hasta acertar con el animal. El docente puede ayudar a dirigir el tipo de preguntas de antemano, como por ejemplo, cmo se adapta a su entorno? teniendo garras para cazar, vista aguda, buen olfato, odos sensibles.... 4.3.3. Manos expresivas: representar con gestos o movimientos de las manos un animal, su forma de moverse, volar, nadar. 4.3.4.Seguir un animalito (lo ms fcil es un insecto, una cuncuna, una lagartija, bichitos en el agua). Los nios y nias anotan haca donde va, cmo se mueve, qu come, por qu creen que sigue tal o cul recorrido... 4.3.5. Los cazadores: Tratar de acercarse a una presa (un nio o nia) unos 2 a 3 nios y nias(cazadores), sin que los escuche acercarse. Si la presa los descubre los\npredadores o cazadores deben retroceder. 4.3.6. Ser un animal elegido, tpico del lugar, por ejemplo un zorro. Se acercan al agua y tratan de beber como zorro. Buscan donde dormir, esconder sus cras, cazar comida... Algunas de las actividades de observacin, incluidas tanto en el captulo N5 como en el captulo N2 Antes de Salir, podrn ser tiles en estos momentos.\n* Los siguientes captulos (5,6 Y 7), estn escritos en un lenguaje que facilita su lectura, al igual como si estuvieran dirigidos directamente a los nios y nias. El objeto de esta presentacin, es disponer de ejemplos de actividades ya elaboradas, que puedan servir de modelo o gua para trabajar en terreno con los estudiantes. Los ejemplos propuestos pueden ser completados y mejorados con actividades que usted proponga, acudiendo a las diferentes disciplinas de manera integrada y sistmica.\nPor fin! Llegamos a este lugar donde vamos a aprender al aire libre. Seguramente se han preparado bastante. Ser una salida muy interesante.\nAntes de empezar con las actividades del da, es necesario conversar un poco sobre cmo vamos a tratar este hermoso lugar...\nCODIGO DE RESPETO A LA TIERRA\nCada lugar tiene su propia magia. Vamos a conocerlo y gozarlo. Pero cuando salimos a conocer un lugar silvestre, es bueno recordar que nosotros somos visitas all. Los lugareos pueden sufrir trastornos si actuamos como invasores, si no actuamos con respeto. Qu ideas tienes t al respecto?. Aqu van algunas sugerencias: t puedes agregar otras. 1. Respetemos toda la vida del lugar, por diminuta que sea. 2. Tratemos de no gritar ni correr, para minimizar el efecto de nuestra presencia. Imagnate 30 gigantes pisoteando tu hogar y haciendo ruido. Caminemos lentamente y en grupos. As observamos mejor y no hay riesgo de perder un compaero. 3. Deja todo en su lugar, excepto alguna hoja muerta o una piedrita, un palito...si sacas hojas vivas, que sea una, no una rama entera! Si miras debajo de una piedra, devulvela a su lugar. Qu diras si un gigante sacara el techo de tu casa? 4. Toda basura de cualquier tipo se lleva de vuelta a la escuela (cscaras de fruta y papel confort incluido). No se olviden de llevar bolsas de basura en cada salida. Aunque las cscaras se pudren, no pertenecen al lugar, y se ven feas. Con ms razn el chicle es mejor dejarlo en casa, ya que no se pudre, y un animal lo puede pisar. Los cauces de agua son fuente de vida, mantengamos pura el agua que corre por ellos. 5. Ten especial cuidado de no causar incendios, sobre todo en verano. Si hacen fuego, que sea pequeo, y apgalo con agua, luego tpalo con tierra o arena. Que ni se note donde estuvo el fuego. En conclusin: -que no se note que estuvimos ah: no dejemos nuestros rastros! -que no molestemos a los habitantes del lugar.\n5.1. ACTIVIDADES DE AMBIENTACION\nEn las salidas se pueden realizar juegos o actividades que te permitan conocer y respetar el lugar al que han llegado. Aqu van slo algunas.\n5.I.1. SIN VISTA.\nSe han dado cuenta cunto dependemos de la vista para conocer el mundo que nos rodea? Por ejemplo, si te dicen pino, lo ms probable es que imagines una especie de arbolito de navidad. Pero, sentiste el olor del pino, oste crujir el suelo bajo tus pies, o el susurro del viento en las ramas? Ahora si te digo litre, varias personas podran sentir una picazn, si es que alguna vez tuvieron esa reaccin alrgica al litre, en vez de ver el rbol en tu mente. Para conocer mejor este lugar, vamos a hacerlo con todos los otros sentidos menos la vista, que usaremos slo cuando hayamos explorado a fondo. Se puede conocer con los pies y no slo con las manos, con el olfato, el odo, las sensaciones trmicas: fro y calor.\nLA CUERDA NOCTURNA\nEsta actividad tambin se puede hacer de noche. Se forman parejas, uno de los dos ata una venda a los ojos del compaero o compaera (bolsa negra de basura, prenda de ropa) y conduce al ciego\na una cuerda que se ha extendido entre los rboles en alguna parte interesante. Le hace preguntas sobre las plantas que est tocando, dnde estn, qu sonidos se oyen, y le avisa si se acerca a algn peligro (roca, bajada...) Despus cambian de rol. Acurdate de desorientar al vendado antes de partir, con unas 3 o 4 vueltas!\nCONOCE TU PROPIO ARBOL.\nNuevamente un miembro de la pareja va vendado, previamente mareado, desde un punto cntrico de partida. Se le gua hacia un rbol (uno por persona) y lo dejan ah solito unos 5 a 10 minutos. Tiene que averiguar todo lo que pueda. Qu lo rodea, cmo huele, cmo es la corteza, de qu tamao son las hojas, pincha o no, suena con el viento, tiene flores o frutas, es grande o chico, alto, delgado, liso, se puede subir a l? Luego se devuelve al punto de partida. Ah se saca la venda y mira atentamente hasta reconocer cul fue su rbol. Muchos encuentran muy difcil reconocer algo que no han visto. Cambien de rol ahora, y al final sintense en un crculo en el suelo y comparen sus experiencias.\n5.1.2. ARRIBA DEL SUELO\nNo tocar tierra\nSbete a un rbol que tenga ramas gruesas (con uno o dos compaeros o compaeras) y afrmate bien. Cierra los ojos y qudate sin tocar tierra durante 5 minutos, o hasta que te avisen. Trata de sentir la vida invisible que sube por el tronco desde el suelo (a veces en primavera hasta se puede escuchar el chapoteo del agua en el tronco: acerca tu odo al tronco). Si te quedas quietito, podrs conocer algunos habitantes del rbol o visitas como t. Tcalo, hulelo. Al abrir los ojos mira hacia la corona del rbol e intenta adivinar su altura. Y ahora te puedes bajar.\n5.1.3. TU EN SOLITARIO.\nLa Aventura de Estar a Solas\nComprender la naturaleza es natural cuando uno vive al aire libre, como muchos campesinos e indgenas de este continente. Para sobrevivir tienen que conocer ntimamente todos los aspectos del mundo que los rodea. Y as, estudindolo, han llegado a respetarlo y quererlo. Para ellos estar solos es una aventura, que les permite escuchar sonidos sutiles y fijarse en detalles que explican cmo todo est conectado y equilibrado. As entienden los ciclos que les ayudan a vivir. Ahora, nosotros podemos tener la aventura de estar a solas, aqu, en este lugar.\nBusca un lugar que te atraiga, donde puedas estar cmodo un buen rato, a unos 10 pasos de cualquier otra persona. En silencio, usa tus sentidos para conocer mejor este lugar. Trata de formar parte del lugar, quedndote lo ms quieto e invisible posible y sin moverte. Es increble cunta actividad animal puedes conocer en 15 minutos de observacin de este tipo. Cuando has escuchado un buen rato, sentado o acostado en la tierra, vas a poder contestar muchas preguntas que te hagan; pero no te muevas del lugar hasta que te den la seal convenida. Por ah te vendr alguna sorpresa.\n5.1.4 Y... Sin Zapatos\nEsta actividad es muy sencilla: Andar a pie descalzo por el pasto con el roco de la maana, pasar de sol a sombra, pisar tierra, pavimento, pasto, rocas, un tronco cado, barro, un charco de agua... Quin dira ahora que no se puede observar y aprender mucho con los pies? Adems es posible caminar en forma mucho ms silenciosa y as acercarse ms a los animales que habitan el lugar.\nImagina ... Si nosotros furamos extraterrestres, que viajan por el espacio en busca de otros seres vivos Por qu crees que nos atraera este planeta Tierra ms que otros en el sistema solar?. Es diferente. Hemos podido ver cmo es, solamente desde 1969, cuando el ser humano camin sobre la luna por primera vez. Anteriormente no se haba podido apreciar la bella luminosidad de esta joya azul y blanca suspendida en el espacio, ver como gira, creciendo y menguando igual que nuestra luna. Realmente habitamos un planeta que es, nico en este rincn del universo. ... En nuestro viaje intergalctico, lo primero que nos llamara la atencin podra ser el tenue manto blanco de las nubes que permiten a nuestra nave pasar sin resistencia. Luego, y ms sorprendente an, la superficie azul de un lquido algo ms denso que las nubes y en constante movimiento. Por ltimo quedaramos asombrados por el esplendor verde que visten algunas islas slidas que parecen estar flotando en este lquido. Nuestra nave se detiene. Salgamos a explorar...\n6.1. LLEGAN LOS EXTRATERRESTRES .\nMISION = Investigarlo Todo!!\nNos dividimos en grupos de seis a ocho compaeros y compaeras, y dentro de estos grupos formamos parejas. Cada pareja tiene una especialidad - los GEOLOGOS van a estudiar la tierra, los BOTANICOS los vegetales, y los ZOOLOGOS la vida animal. Tambin pueden ayudar los ANTROPOLOGOS, que estudian la presencia , los efectos y relaciones de las culturas y sociedades constituidas por seres humanos, y los TOPOGRAFOS que se encargarn de hacer mapas del lugar.\n6.1.1. LOS GEOLOGOS\nEmpezarn por colocar un termmetro, que habrn conseguido previamente, durante un rato en diferentes lugares, sobre la superficie y bajo la tierra, a pleno sol y en sombra, en un lugar hmedo, a diferentes horas del da. Anoten la temperatura del aire y del suelo de cada lugar y fjense en las diferencias. Ese es un aspecto muy importante para la vida en cualquier parte del planeta. Busquen dos laderas, una que mira al norte y la otra al sur. Jntense con los botnicos para investigar las diferencias entre las laderas, ya que la vegetacin es sensible al movimiento del sol y eso est conectado con los puntos cardinales, y tambin afecta al suelo.\nHaciendo un reloj solar\nHablando de norte y sur, es interesante tener claro cmo se mueve el sol sobre el sector donde estn. Para esto se coloca un palo delgado y bien recto en posicin vertical, en un lugar despejado. Marquen cada hora (en la hora) la punta de la sombra que arroja el palo. Antes de partir pueden anotar la hora en que estuvo ms corta la sombra. (Esta apunta norte-sur).\nToma un puado de tierra y con una lupa examina de qu est hecha. Tiene ms arena, hojas descompuestas, arcilla, roca molida o alguna otra cosa? De qu color es? Est igual en todas partes? Qu crece en cada tipo de tierra? Los botnicos tambin encontrarn interesante esta informacin.\nMira bien alrededor tuyo todas las rocas que puedas. Cmo son? redondas, filudas, puntiagudas... Adnde estn y cmo crees que llegaron ah? (terremoto, avalancha, aluvin, inundaciones). Cmo crees que fueron formadas? (agua, viento, roce, hielo, erupciones volcnicas). Ven alguna roca grande similar a las chicas? Observen bien qu vive cerca o debajo de las rocas (cuando las muevas no olvides siempre dejarlas en el mismo sitio). Esto es importante porque las rocas pueden dar calefaccin a algunos animales y mantener frescos a otros. Hay algunas rocas ms duras que otras? Puedes probarlo raspando una con otra. La ms blanda quedar marcada. Fjate bien en los colores dentro de la piedra y las formas o cristales que se ven. Muchas rocas tienen vida encima de ellas. Busca ejemplos. Por qu crees que el liquen encuentra condiciones de vida favorable en las piedras?\nEL INCREIBLE LINQUEN... Es la plantita de varios colores que se ve pegada como costras en las rocas y los troncos. se afirma donde no lo creeras posible: le da abrigo y sustento a animalitos entre las piedras. Es uno de los primeros en colonizar las rocas recin descubiertas por el hielo, o una erupcin. Lentamente empieza a convertir las rocas duras en tierra para que crezcan otras plantas. averigua ms, es muy especial\n6.1.2. LOS BOTANICOS\nEmpezando por los lquenes busquen plantas de menos de 5 centmetros de altura, en sombra y a pleno sol. Por qu crees que unas son tan pequeas y otras tan grandes? Qu plantas crecen alrededor de tal o cal rbol? Cules rboles predominan en cada zona (ladera sur/norte, sombra/sol, orilla de ro...) Descubres alguna planta o rbol que viva regularmente al lado de otra? Si no hay ro, busquen zonas de ms humedad y comparen la vegetacin con la de una zona ms seca.\nCmo son las semillas (otoo), flores (primavera-verano) y frutas (verano-otoo)?\nHay alguna planta que huele bien? Qu animales crees que comen estas plantas?. Aqu les pueden ayudar\nExamina las semillas de las plantas (incluyendo los rboles) ms comunes. Cmo crees que se distribuyen para reproducirse? Explotan y se las lleva el viento, o caen al suelo? Se afirman a la ropa, o pelo animal? Cmo?. Las lleva un pjaro? Cmo?. Un animal o el ser humano? Cmo?. O se las llevar la lluvia, un ro? De qu te sirven las semillas que no logran crecer como plantas?Por qu algunas semillas estn dentro de una fruta?\nSin hojas, no hay planta verde. Sin planta verde que aire respiraramos?Qu es la fotosntesis? La variedad de formas y tamaos, del colorido de las hojas, es un milagro de la naturaleza. Cada uno de los miles y miles de tipos de hoja est diseado especialmente para vivir donde vive. Un desafo! Podrn encontrar hasta 20 hojas distintas? O ms? (en el norte es ms difcil por qu?). No se olviden de mirar a ras del suelo.\n6.1.3. LOS ZOOLOGOS.\nYa se habrn dado cuenta que hay algunos animales muy visibles y otros difciles de ver. Cuando escucharon en silencio al llegar aqu, cul fue el animal que ms se escuchaba? Lo ms probable es que insectos y pjaros. Empecemos nuestra investigacin con ellos.\nMira estas siluetas de pjaros y su forma de vuelo. Hay uno de ellos volando cerca? Si no es as, observa 2 o 3 aves un buen rato hasta poder dibujar su silueta en vuelo y su forma de volar (o poder describirla con la mano). Lo mismo con 2 o 3 insectos. No te preocupes por su nombre. Slo observa bien y pregntate qu hacen ah? adnde van? para qu? Trata de recordar su color y algn detalle especial que te ayude despus a identificarlo.\nNo te gustara volar como l, de rama en rama, de flor en flor, subir los roqueros, desaparecer en las alturas como un cndor? Luego viene la parte ms difcil, lograr ver un animal grande, un mamfero. Lo ms probable es que logres ver alguna seal de su presencia. Examina bien las plantas y los rboles, para tratar de entender cuntos animales viven en ellos. Usa todos tus sentidos para capturar las imgenes, los sonidos, las formas de moverse, las costumbres de los animales de all.\nFinalmente, durante todo el da concntrate en un animal en particular que te interese, y aprende todo lo posible de l para despus hacer un trabajo de biografa sobre l.\nSIGAMOS LAS PISTAS\nPuedes seguir las pistas para detectar a animales que se detuvieron en un lugar preciso: 1. Huellas\n2.Restos de animales: plumas cadas las perdo en una pelea, fue cazado en vuelo, se enganch? huesos muri, comi y escupi los huesos?. piel la mud, muri? pelo se le cayo, se engancho?\n4. Lugares donde viven (telaraas, hoyos en el suelo, en troncos, debajo de las piedras o follaje...) 5. Rastros en hojas vivas (son larvas, avispas, hormigas, caros, her-\nbvoros, comieron la hoja o estn reproducindose en ella?) 6.Restos de alimento (mosca hueca, nuez roda, fruto carcomido, huevo vaco...)\nDecimos Bienvenidos a la COMUNIDAD del rbol porque cada rbol es como una poblacin con muchsimos habitantes . Para empezar, es una fbrica de alimentos en una tremenda construccin slida con su propia bomba de agua y planta purificadora de aire! A sus moradores les da sustento, abrigo y agua en un lugar seguro con casas cmodas y caminos expeditos. Alberga a trabajadores nocturnos y diurnos, recibe visitas de viajeros que van y vienen, circula y almacena agua manteniendo limpio el aire. Recicla todos los desechos y los convierte nuevamente en alimento aprovechable. Quin de nosotros sera capaz de tomar agua del suelo por los pies, o hacer madera con sol, tierra y agua? Se pueden imaginar cuntas veces multiplica su peso una semilla de rbol? Si todo esto fuera poco, el rbol es capaz de seguir sirviendo a su comunidad durante muchos siglos. Una hoja que t ves hoy, est hecha de una compleja mezcla de restos de otros tiempos: molculas recicladas de un matapiojos, puma, una nube o quizs del aliento de un dinosaurio...La materia orgnica, no se pierde ni desaparece, slo se recicla en distintas formas de vida.\nLOS ARBOLES TIENEN MAGIA.\nSon los seres vivos ms grandes y los que viven ms tiempo. Algunos tienen 10 veces la edad de nuestro pas. En verdad, un rbol es como un universo en miniatura. Usa la energa extraterrestre de nuestra estrella Sol, para fabricar alimento del aire, agua y tierra: alimento que es la fuente de vida de muchos animales, incluso de nosotros.\nConozcamos Ms de Cerca Esta Comunidad\nYa han conocido rboles y su vecindario usando todos los sentidos. A lo mejor conocen especialmente bien un rbol. Ahora vamos a profundizar ms Quines viven en el rbol y a su alrededor? Quines dependen de l para sobrevivir? Quin come a quin en esta comunidad? Estas y otras preguntas tienen que ver con algo que se llama la INTERDEPENDENCIA de la vida.\nEl rbol que ven aqu podra ser algarrobo, quillay, tamarugo, en la zona central o ms al norte, o roble, coihue, lingue en el sur. En esta ilustracin de la comunidad aparecen formas de vida animal de todo el pas. Tu tarea ser buscar ejemplos de la vida animal en un rbol de verdad, elegido por t. Puede ser que no logres ver los animales, sino alguna sea de uno, o escuchar un sonido. Tienes que ir marcando en la hoja donde salen los nombres. Si no puedes nombrar alguno, invntale un nombre y dibjalo para recordarlo.\nCLAVE: COMUNIDAD DEL ARBOL.\nSe presentan 45 especies de animales (mamferos, reptiles, pjaros, insectos). Aqu van numerados. Algunos estn intencionalmente un poco disfrazados o escondidos. Tu labor es descubrirlos e identificarlos, posteriormente puedes investigar ms sobre aquellos que ms te llamaron la atencin. Plantas reconocibles van en parntesis al lado del animal donde se ve en el dibujo. 23. Sapos y ranas 1. Cndor 24. Garza 2. Carpintero 25. Picaflor 3. Mosca 26. Coipo 4. Chuncho, bho, lechuza 27. Pud (canelo enano) 5. Trtola 28. Avispa 6. Pito 29. Araa pollito 7. Murcilago 30. Matapiojos 8. Aguila chilena (araucarias) 31. Zorro 9. Guanaco (cactus) 32. Saltamontes 10. Quique 33. Mariposa 11. Huia (liquen, barba de viejo) 34. Cometocinos o chanchito 12. Golondrina 35. Puma o len (quila) 13. Pato 36. Liebre 14. Mosquitos, zancudos 37. Tiuque 15. Bandurria 38. Culebra 16. Churrete 39. Chucao / huethuet / turca 17. Vizcacha 40. Caracol 18. Cururo 41. Chingue 19. Mariposa de noche 42. Cuncuna (llantn) 20. Ratn 43. Hormigas 21. Lagartija 44. Babosa o chape 22. Mosca comn 45. Escorpin\n7.1. EL MUNDO DE LOS DESCOMPONEDORES\nViajemos esta vez de lo ms grande a lo ms pequeo. Vamos a convertirnos en exploradores casi microscpicos, es decir no ms de unos milmetros de alto! qu veremos en este tronco viejo y descompuesto? Esta basura del bosque es una comunidad, que a su vez forma parte importantsima de la comunidad del rbol. Dentro y alrededor de ese tronco, habitan criaturas que son agentes especiales, esenciales para el reciclaje de todo lo que muere. Sin su labor ningn rbol encontrara en el suelo los elementos para crear nueva vida y para seguir creciendo. Trata de observar algunos de estos bichitos descomponedores o agentes transformadores como los llamamos, y ver qu comen (descomponen), si es madera podrida, hojas cadas, restos de animales, y no te olvides de los hongos y lquenes. Pregntale a tu profesor o profesora de ciencias cul es la funcin de estos en el reciclaje. Observa atentamente cuando estes fuera de la sala de clases, lo ms probable es que descubras algunos descomponedores en accin.\nENERGIA AGUA 49\nPLANTAS VERDES (PRODUCTORES) (CABALLO) HERBVORO (HUMANO) OMNVORO\n7.2. LOS DEPREDADORES\nAqu ves un grupo de animales, algunos devorando a otros, algunos comiendo o caminando por el bosque... Entre ellos hay tres cadenas de depredadores y presa, es decir de quin come a quin. Trata de encontrar esas cadenas. Luego busca otras cadenas con animales que t ves frecuentemente. No te olvides que plantas y animales u hojas muertas sirven de comida tambin. En el dibujo cul de los animales es el nico que convierte plantas en carne?\n7.3. LOS PAJAROS\nAqu ves algunos ejemplos de tipos de pjaros. Cada uno est adaptado para vivir de cierta manera y en un lugar o entorno especfico. Intenta adivinar qu come y dnde vive cada uno de los que ves aqu por qu esas piernas largas? y esas garras tan feroces? Despus fjate en el crculo de pjaros Conoces el nombre de alguno? Has visto uno similar hoy? Cmo vuela? (derecho como un avin, planeando como un cndor, etc) Qu come? Cmo lo sabes? Agrega el nombre de otros pjaros adaptados en forma similar a estos 6 grupos.\nLos momentos finales de la salida, antes de regresar, proporcionan una excelente oportunidad para la reflexin en grupo, muy apta para una lectura o un cuento bien ambientado. Un cuento alusivo a una experiencia del da ser recibido con gusto... por ejemplo, la leyenda del pecho de la loica, que es comn ver en los campos cercanos a la ciudad. Cabe enfatizar que ste es un momento educativamente muy potente, de mxima apertura y receptividad en los nios y nias. Es el tiempo para compartir la inspiracin, ms que para efectuar una evaluacin tradicional o entregar informacin, propsitos que podrn ser logrados fcilmente en la escuela. S todava les sobra energa a algunos nios y nias, invteles a que se recuesten a dormir si quieren pero procure conseguir un ambiente de atencin y calma en el grupo. Pronto todos estarn escuchando a la naturaleza del lugar, vibrando con la resonancia de sus mltiples estmulos y recuerdos del da. Al final, no se extrae si desciende un silencio largo y liviano, donde sobran las palabras.\n8.1. LECTURAS COMPLEMENTARIAS\nLas lecturas complementarias escogidas son slo un ejemplo del enorme caudal de literatura que puede ser utilizada para dirigir la reflexin y la discusin acerca de la experiencia de las salidas a terreno. Usted podr escoger algunas de su agrado y que considere ms pertinentes para su realidad educativa. Desde ya recomendamos recoger leyendas y/o fbulas regionales de autores ms cercanos a su localidad. Luego de leer junto a los nios y nias puede invitar a los grupos a que inventen su propia leyenda sobre algn animal o planta que hayan visto en una salida. Las lecturas complementarias sugeridas son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. El Colibr El hombre que plantaba rboles El Aromo La Edad de la Tierra y de la Vida Cmo las Flores Transformaron la Tierra Oda al Aire La lectura clsica - la Carta del Indio Eduardo Galeano Jean Giono Atahualpa Yupanqui Greenpeace Loren Eiseley Pablo Neruda Jefe Seattle\nEL COLIBRI (leyenda)\n(basado en Eduardo Galeano, del libro Genesis) Su cuerpo tiene el porte de una almendra. Nace de un huevito no mayor que un poroto, puesto en un nido que cabra en una nuez. Duerme con una hojita de cubrecama. Al alba saluda al sol y al anochecer trabaja todava. Anda de rama en rama zumbando, de flor en flor, tan rpido y tan necesario como la misma luz. A veces duda, detenindose en el aire; a veces vuela hacia atrs, como ningn otro puede. A veces anda algo embriagado con toda la miel chupada. Mientras vuela, emite destellos de color. Trae mensajes de los dioses, sopla los augurios en los odos del hechicero. Cuando muere un nio guaran, le rescata el alma, que yace en el cliz de una flor, y la lleva en su piquito largo hasta la Tierra Sin Mal. Ha sabido llegar all desde los inicios del tiempo mismo. Antes que naciera el mundo l ya exista. Al primer Padre le refrescaba el paladar con gotas de roco y le satisfaca el hambre con nctar de las flores...\nBasado en el cuento de Jean Giono (adaptado con permiso de Peter Owen Publishers Ltd, London) Hace cuarenta aos caminaba por unas tierras ridas, en el sur de Francia. La nica vegetacin era la lavanda silvestre. Al tercer da de caminar acamp cerca de un pueblo abandonado, pero no logr encontrar agua. De pronto divis un hombre y me acerqu a l. Era pastor, y me invit a su casa, donde tena mucha agua de un pozo natural. Su casa era slida y bien cuidada, acogedora y con techo firme. Se notaba que viva solo pero que viva bien. Despus de comer, vaci un pequeo saco de bellotas sobre la mesa y las examin cuidadosamente hasta seleccionar cien de ellas que no tenan falla alguna. Daba una sensacin de paz al estar cerca de este hombre, quien pareca no sorprenderse por nada. Al da siguiente, al soltar sus ovejas, ech las bellotas en un balde de agua. Mientras caminaba, haca hoyos en la tierra con un fierro y en cada hoyo enterraba una de las bellotas. Estaba plantando encinas (robles europeos). Yo le preguntaba si la tierra le perteneca. No, dijo. Saba de quin era? Tampoco. No le interesaba saberlo?. No, tampoco. Simplemente plant sus cien bellotas con mucho cuidado. Llevaba tres aos plantando rboles en estas tierras secas. Haba plantado cien mil: de ellos veinte mil haban brotado. Opinaba que este lugar se estaba muriendo por falta de rboles. El haba venido a vivir solo aqu despus de la muerte de su hijo y de su seora. Se llamaba Elzard Bouffier y tena 55 aos. Adems de las encinas quera plantar abedules. Nos despedimos y el ao siguiente, 1914, fui a la guerra, que dur 5 aos. Terminada la guerra, volv a visitar estas tierras secas. El paisaje no haba cambiado pero en los cerros lejanos se notaba algo como una manta verde y tenue. Mi amigo Bouffier haba seguido plantando sus rboles sin importarle la guerra ni nada. Algunos rboles producan semillas y empezaban a correr pequeos arroyos. Ah aparecieron sauces, flores y otras formas de vida. Nadie atribua estos cambios al trabajo de Bouffier, ya que l viva solitario y annimo, a tal punto que casi perdi la costumbre de hablar. La ltima vez que vi a Bouffier fue treinta aos despus, en 1945, cuando l ya tena 87 aos. Fue un viaje extrao. Esta vez llegu en bus, pero estaba todo tan cambiado que no supe dnde bajar. Slo cuando vi el nombre de un pueblo conocido me convenc que haba llegado a la zona que antes\nhaba sido tan desolada. El pueblo estaba irreconocible. En vez de los vientos fuertes de antes ahora corra una brisa suave, cargada de aromas. Desde los cerros vena un sonido de olas, que era el susurro del viento en el bosque. La sorpresa ms grande de todas fue donde antes estuvo el pozo seco, ahora se vea una fuente de agua que brotaba alegremente da y noche, a su lado un hermoso aromo en flor. El agua haba vuelto a correr gracias a los rboles plantados por Bouffier aos atrs. Con el agua vinieron plantitas, con las plantas, insectos y con ellos sapos, lagartijas y pjaros. Y con esa vida, muchos animales ms. Y finalmente volvi el ser humano y plant huertos y flores, tuvieron hijos y restauraron las casas arruinadas, y las calles se llenaron de juegos y las risas de los nios y los ladridos de los perros. Yo estim que ms de 10 mil personas deban su felicidad a este viejo humilde que haba dedicado gran parte de su vida a convertir un desierto en un paraso. Muri en paz en 1947.\nPoema cantado, por Atahualpa Yupanqui (Poeta argentino)\nHay un aromo nacido en la grieta de una piedra. Parece que la rompi pa salir de adentro de ella. Est en un alto pelao, no tiene ni un yuyo cerca. Vindolo solo y florido, tuito el monte lo envidea. Lo miran a la distancia rboles y enredaderas, Dicindose con rencor, Pa uno solo, cunta tierra ! En oro le ofrece al sol pagar la luz que le priesta, Y como tiene dems, puaos por el suelo siembra. Salud, plata y alegra, tuito al aromo le suebra, A segn ven los dems dende el lugar que lo observan. Pero hay que dirificarse como lo estruja la piedra, Fijarse que es un martirio la vida que le envidean. En ese rajn el rbol naci por su mala estrella Y, en vez de morirse triste, se hace flores de sus penas... Como no tiene reparo, todos los vientos le pegan, Las heladas lo castigan, el agua pasa y no se queda. Ansina vive el aromo, sin que ninguno lo sepa, Con su poquito de orgullo, porque es justo que lo tenga. Pero con el alma tan linda que no le brota una queja, que no teniendo alegra, se hace flores de sus penas... Eso habran de envidiarle los otros, si lo supieran.\nLA EDAD DE LA TIERRA Y DE LA VIDA\n(explicado por la organizacin ambientalista Greenpeace)\nEl planeta tierra tiene 4.600 millones de aos de edad. Si convertimos este perodo de tiempo, imposible de imaginar, en un concepto ms manejable, podramos imaginar que la tierra es una persona de 46 aos de edad. Nada se sabe de sus primeros 7 aos de vida, y hay poca informacin hasta la edad de 42 aos, cuando empez a florecer la tierra. Los dinosaurios y los grandes reptiles aparecieron hace apenas un ao, cuando el planeta tena 45 aos. A mediados de la semana pasada, simios parecidos al hombre evolucionaron hasta ser hombres parecidos a simios, y el fin de semana pasado se vio la tierra envuelta en la ltima edad de hielo. El hombre moderno habra vivido slo unas 4 horas. Durante la ltima hora descubri la agricultura. La revolucin industrial comenz hace un minuto. Durante estos ltimos 60 segundos de tiempo biolgico el ser humano ha convertido el paraso en un basural. Ha causado la extincin de centenares de especies de animales, saqueando el planeta en busca de combustibles, y ahora se queda saboreando su espectacular y veloz ascenso, cuando est al borde de la ltima extincin masiva y de la destruccin de este oasis de vida en el sistema solar.\nCOMO LAS FLORES TRANSFORMARON LA TIERRA\n(Gracias a Loren Eiseley. esta es una versin muy simplificada de su artculo Como las Flores transformaron el mundo)\nImagnate: Hubo un tiempo en que no existan las flores, ni siquiera plantas ni animales. En ese entonces, desde el espacio, la tierra se vea color caf rojizo, desnuda. Demor centenares, ms bien miles de millones de aos en aparecer el color verde. Poco a poco el verde empez a extenderse desde el mar hasta las orillas de los ros y de las lagunas. No exista el pasto an - slo plantas primitivas como helechos y musgos. Pero ni una sola flor. De pronto, justo antes del fin de los dinosaurios, todo cambi. Fue una explosin silenciosa pero violenta que dur millones de aos: el planeta Tierra fue invadido por plantas que florecan. No slo cambiaron la faz y el color de este planeta. Sin las flores no existiramos nosotros, los seres humanos. Hasta ese entonces todos los animales tenan sangre fra y en el fro de la noche o del invierno no se podan mover. Para poder funcionar mejor necesitaban tener la sangre caliente y tener acceso a ms oxgeno... dos secretos o caractersticas de las aves y los mamferos de hoy. Los dos tipos de animales se hicieron posible gracias a las flores. As de sencillo. Hace unos 200 millones de aos, las plantas se reproducan por medio del polen, como los pinos. Todava no haba ni pasto ni otro color fuera del verde. Cuando los ltimos dinosaurios estaban por acabarse, apareci la primera flor. Tambin se reprodujo por medio del polen pero sus semillas estaban protegidas y llenas de alimento. ESTO FUE UNA INNOVACION ESPECTACULAR! Una semilla que se alimenta mientras se esparce a nuevos terrenos, llevada por el viento, un animal o el agua. Ahora s las plantas podan vagar por toda la tierra, y de esta diversidad nueva surgira la posibilidad de nuevas formas de vida animal. Alimento sobraba y colores y frutos para todos los gustos. Nacieron entonces muchas flores distintas, proporcionando alimento concentrado y rico que los animales nuevos aprovecharan, primero enormes cantidades de insectos, luego aves y mamferos. Fue entonces que aparecieron los grandes herbvoros: mamut, caballo, bisonte. Estos convertan el alimento encerrado en las flores en energa para sus depredadores carnvoros. Un animal era especial. No era solamente hervboro. Se quedaba en el margen del bosque mirando las praderas y los otros animales en toda su va-\nriedad. Con su mano tanteaba el peso de una piedra. Sera el comienzo del ataque humano contra los animales. La piedra, con el tiempo, vendra a ser el hacha, la punta, una flecha... una bomba nuclear. Mucho tiempo despus descubrira el fuego, que facilitara el uso ms completo de la carne de los animales. A medida que se sucedan los milenios, se producan cambios hasta que llegara el momento de tirar un puado de semillas sobre la tierra... y, el ser humano asombrado, vera nacer la agricultura.\nAndando en un camino encontr el aire, lo salud y le dije con respeto: Me alegro de que por una vez dejes tu transparencia, as hablaremos. l incansable, bail, movi las hojas, sacudi con su risa el polvo de mis suelas, y levantando toda su azul arboladura, su esqueleto de vidrio, sus prpados de brisa, inmvil como un mstil se mantuvo escuchndome. Yo le bes su capa de rey del cielo, me envolv en su bandera de seda celestial\ny le dije: monarca o camarada, hilo, corola o ave, no s quin eres, pero una cosa te pido, no te vendas. El agua se vendi y de las caeras en el desierto he visto terminarse las gotas y el mundo pobre, el pueblo caminar con su sed tambaleando en la arena. Vi la luz de la noche racionada, la gran luz en la casa de los ricos. Todo es aurora en los nuevos jardines suspendidos, todo es oscuridad en la terrible\nsombra del callejn. De all la noche, madre madrastra, sale con un pual en medio de sus ojos bho, y un grito, un crimen, se levantan y apagan tragados por la sombra no, aire, no te vendas, que no te canalicen, que no te entuben, que no te encajen ni te compriman que no te hagan tabletas, que no te metan en una botella, cuidado!, Llmame, cuando me necesites, yo soy el poeta hijo de pobres, padre, to, primo, hermano carnal y concuado de los pobres, de todos, de mi patria y las otras, de los pobres que viven junto al ro, y de los que en las alturas de la vertical cordillera pican piedra, clavan tablas, cosen ropa, cortan lea, muelen tierra, y por eso yo quiero que respiren, t eres lo nico que tienen, por eso eres transparente, para que vean lo que vendr maana, por eso existes, aire,\ndjate respirar, no te encadenes no te fes de nadie que venga el automvil a examinarte, djalos, rete de ellos, vulales el sombrero, no aceptes sus proposiciones, vamos juntos bailando por el mundo, derribando las flores del manzano entrando en las ventanas, silbando juntos, silbando melodas de ayer y de maana, ya vendr el da en que libertaremos la luz y el agua, la tierra, y el hombre, y todo para todos ser, como t eres. Por eso, ahora, cuidado! y ven conmigo, nos queda mucho que bailar y cantar, vamos, a lo largo del mar, a lo alto de los montes, vamos donde est floreciendo la nueva primavera y en un golpe de viento y canto repartamos las flores, el aroma, los frutos, el aire de la maana.\nFragmentos de LA CARTA DEL INDIO\nEsta famosa carta tiene ms de 140 aos. Consiste en una respuesta algo inesperada a la oferta de parte del presidente de Estados Unidos Franklin Pierce, de comprar las tierras de la tribu Suquamish.\nCmo pueden comprar o vender el cielo, el calor de la tierra?. Esta idea nos parece extraa. No somos dueos del aire ni del centelleo del agua. Cmo podran comprarnos eso? Cada partcula de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada hoja resplandeciente, cada playa arenosa, cada neblina en el oscuro bosque, cada claro y cada insecto con su zumbido, son sagrados en la memoria y la experiencia de mi pueblo. La savia que circula en los rboles porta las memorias del hombre de piel roja. Los muertos del hombre blanco se olvidan de su tierra natal cuando se van a caminar por entre las estrellas. Nuestros muertos jams olvidan esta hermosa tierra porque ella es la madre del hombre de piel roja. Somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros. Las fragantes flores son nuestras hermanas; el venado, el caballo, el guila majestuosa son nuestros hermanos. Las crestas rocosas, las savias de las praderas, el calor corporal del potrillo y del hombre, todos pertenecen a la misma familia. El agua centellante que corre por los ros y esteros no es meramente agua sino la sangre de nuestros antepasados. Si les vendemos estas tierras, tendrn que recordar que ellas son sagradas y debern ensear a sus hijos que lo son y que cada reflejo fantasmal en las aguas claras de los lagos habla de acontecimientos y recuerdos de la vida de mi pueblo. El murmullo del agua es la voz del padre de mi padre. Los ros son nuestros hermanos; ellos calman nuestra sed. Los ros llevan nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Debern en adelante dar a los ros el trato bondadoso que daran a cualquier hermano. Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestra manera de ser. Le da lo mismo un pedazo de tierra que otro porque l es un extrao que llega en la noche a sacar de la tierra lo que necesita. La tierra no es su hermano sino su enemigo. Cuando la ha conquistado la abandona y sigue su camino. Deja detrs de l las sepulturas de sus padres sin que le importe. Despoja a sus hijos de su patrimonio y no le importa. Trata a su madre, la tierra, y a su hermano el cielo, como si fueran cosas que se pueden comprar, saquear o vender. Su insaciable apetito devorar la tierra y dejar tras s slo un desierto. Nuestra manera de ser es diferente a la de ustedes. La vista de sus ciudades hace doler los ojos al hombre de piel roja. No hay ningn lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco, ningn lugar donde pueda escucharse el desplegarse de las\nhojas en primavera o el roce de las alas de un insecto. Pero quizs sea as porque soy un salvaje y no puedo comprender las cosas. El ruido de la ciudad parece insultar los odos. Qu clase de vida es cuando el hombre no puede escuchar el grito solitario de la garza o la discusin nocturna de las ranas alrededor de la laguna?. Los indios preferimos el suave sonido del viento que acaricia el lago y el olor del mismo viento purificado por la lluvia del medioda o perfumado por la fragancia de los pinos. El aire es algo precioso para el hombre de piel roja porque todas las cosas comparten el mismo aliento: el animal, el rbol y el hombre. El hombre blanco parece no sentir el aire que respira. Al igual que un hombre muchos das agonizante, se ha vuelto insensible al hedor. Si les vendemos nuestras tierras, deben recordar que el aire comparte su espritu con toda la vida que sustenta. El viento que le dio a nuestro abuelo su primer aliento tambin recibe su ltimo susurro. Y si les vendemos nuestras tierras, deben dejarlas aparte y mantenerlas sagradas como un lugar al cual podrn llegar incluso los hombres blancos a saborear el viento dulcificado por las flores de la pradera. Consideraremos su oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, pondr una condicin: que el hombre blanco deber tratar a los animales de estas tierras como hermanos. Soy un salvaje y no comprendo cmo el humeante caballo a vapor puede ser ms importante que un bfalo al que slo matamos para poder vivir.Qu es el hombre sin los animales?. Si todos los animales desaparecieran el hombre morira de una gran soledad de espritu. Todo lo que ocurra a los animales pronto habr de ocurrir tambin al hombre. Deben ensear a sus hijos lo que nosotros hemos enseado a los nuestros: que la tierra es nuestra madre. Todo lo que afecta a la tierra afecta a los hijos de la tierra. Esto lo sabemos: la tierra no pertenece al hombre sino que el hombre pertenece a la tierra. El hombre no ha tejido la red de la vida: es slo una hebra de ella. Todo lo que haga a la red se lo har a si mismo. Lo que ocurre a la tierra ocurrir a los hijos de la tierra. Lo sabemos. Todas las cosas estn relacionadas como la sangre que une a la familia. Los hombres blancos tambin pasarn, tal vez antes de las dems tribus. Si contaminan su cama, morirn alguna noche sofocados por sus propios desperdicios. Ese destino es un misterio para nosotros, porque no comprendemos lo que ocurrir cuando los bfalos hayan sido exterminados, cuando los caballos salvajes hayan sido domados, cuando los recnditos rincones de los bosques exhalen el olor a muchos hombres y cuando la vista hacia las verdes colinas est cerrada por un enjambre de alambres parlantes.\nDnde est el espeso bosque?........\nDnde est el guila?......................... Desapareci. As termina la vida y comienza el sobrevivir...\nAventura de Don Custodio Campos Silvestre. Luis Pea, Andrs Julian, Alfredo Ugarte. Editorial Universitaria. Bosqueduca 1996. Serie-Defensores del Bosque Chileno. Cincuenta Cosas que los nios pueden hacer para salvar a la Tierra. 1990 Grupo Earth Works. Editorial Emec. De como Margarita Flores puede cuidar sus salud y ayudar a salvar el Planeta. 1993. Adriana Hoffman, Marcelo Mendoza. Editorial La puerta abierta. Casa de la Paz. Direccin de Educacin a distancia TELEDUC. Medio Ambiente -Una creacin de nuestro Tiempo. Autores: Ana Mara Errzuriz, Conzuelo Castro A., Pilar Cereceda T., Educacin Ambiental-Incorporacin del tema ambiental en los planes y programas CONAMA. El Libro Verde de los nios. 1992. Elisa Corcuera, Ana Maria Vliegenthart. UNICEF. FLora y Fauna Chilena. Producciones Torreli. La Ecologa del pequeo Jos. Serie Dr. Juan Grau. Ediciones OIKOS. Medio Ambiente y Educacin Ambiental. Wendeline de Beer, Instituto de Ecologa Poltica. Vivir en Armona con el Medio Ambiente. Manual de Educacin Ambiental. Ana Mara Vliegenthart. UNICEF Ministerio de Bienes Nacionales. X-7 y el planeta Tierra. (Serie) Elisa de Paut. Ediciones Unicornio. Educacin Ambiental: Gua prctica para padres, profesores y monitores. Andrs Muoz, Jorge Morales, Ximena Morande. Ediciones Centro de Estudios Agrarios CEA, Valdivia.\nEs de la zona? si - no De dnde es? De qu vive? Qu cultiva? Usa tractor o bueyes? S hace corte de pasto ,lo hace a mano o con mquina? Tiene animales? Cuales? Hace queso? Vende algn producto? Su casa es de madera? De dnde consigue agua? Le gusta su vida? Si - no, Dnde ira? Gracias!\n(Examina bien todo lo que tenga que ver con el ser humano y antalo) Qu estara igual? ( 5 cosas)................................ ................................................................................. ................................................................................. Qu no existira? ( 5 cosas).................................. ................................................................................. ................................................................................. Qu otras cosas/animales se veran? ( 5 cosas). ................................................................................. .................................................................................\nPistas: construcciones, cercos, lea, puentes, represas, vehculos y caminos,caerias, usos recreativos, agricultura, animales, puente...\nEL R SE NO MA HU\nCmo era el lugar antes de llegar Coln?\nOtras ideas? El aire? La vegetacin? Cmo afecta el agua? Cmo afecta el hombre el suelo?\nClaro que un extraterrestre no va a saber qu es basura y que no, por eso, para entender mejor el humano, va a agrupar los desechos encontrados en diferentes tipos. Antalos aqu.\nDESECHOS O basura\nP L A N TA S M A S G R A N D E S\nE S M I L\n( Fines de verano, otoo). Busca 4 semillas muy distintas y dibujalas a qu:\nCuntas especies de rbol hay en las laderas que miran al Sur? Y al Norte? Y de arbustos? Norte\nCuntas especies de plantas slo estn a orillas del ro? Estima, Cuntas especies de planta has visto hoy ( incluye el musgo, rboles, todo) Hubo un rbol ms numeroso (dominante) que cualquier otro?\nBusca un ejemplo de cada una de estas formas de dispersin de semilla marca con por viento........................... explota.............................. pjaro la come........................cae al suelo.................. insecto.................................otras.................................. lluvia lo lleva................................................................. aferrado a ropa o pelo...............................................\nSabes su nombre Cuntas plantas tenan un olor especial al refregar la hoja?\nElije tu hoja preferida para grabar o dibujar: guardala dentro de un libro. frondosa otra?\nhoja larga-ancha hoja chica-aserrada lisa-dura spera\nBusquen todas las hojas distintas que puedan y marquen con  las que encontraron:\nbrillos- puntiaguda con muchas venas\nCuntas especies hay? Son todas de la misma especie? Cuntas puedes contar en un espacio de 3 cm.?\nDibuja 2 plantitas de menos de 5 cm. de altura y un liquen:\nTemperaturas. Sientense un momento en zonas distintas, luego anoten la temperatura que sintieron freco fro -helado -+-\nUN PUADO DE TIERRA\nQu contiene la tierra? Anota lo que vez all 1 2 3 4 Mineral? si....................no.................... vegetal? si....................no.................... Animal? si....................no.................... Qu color predomina?................................................. Hay rocas cerca?........................................................... Anota sus colores........................................................... .............................................................................................\nCaliente ++ tibio + neutro o\npleno sol sombra de rbol lugar hmedo otro\norilla de ro trepando un rbol en un cerro pelado otro\nSi la escuela tiene termmetro, con su profesor midan la temperatura del suelo, y del aire, en cada zona y anoten aqu.\nCon una piedrita o un palito, el grupo remueve la tierra en un rea de 10 cm2, pero con cuidado para no daar ningn animal. Qu animales encontrarn?........................................ .............................................................................................. Cuntos eran, estimando?........................................... ..............................................................................................\nsol sombra hmedo\nAnota efectos que tiene en el lugar Dibuja un insecto que vive en el agua: El agua que ves es mar / canal / lago / ro / vertiente / pozo / llave ( marca con X ) Cmo es? Levanta una piedra y examina la vida que hay all (reemplaza piedra). Cuntos animales? 1 2 3 4 1.- A orillas de un ro 2.- En el agua 3.- Lejos de un ro 4.- En el cerro Qu le di la forma que tienen?\nAl llegar entierren un palito, marquen la punta de la sombra que arroja. Cada hora marquen con otro palito. Empezamos a las ..................................... La sombra ms corta de todo el da fue a las ............................ ( Esa te muestra la direccin de Norte y el Sur!)\nMI ANIMAL ESCOGIDO lo observe todo el da\nEra ( descrbelo)......................................................................... ......................................................................................................... ......................................................................................................... ......................................................................................................... Lo v en............................................. partes. vive en............................................................................................ Se mova....................................................................................... ......................................................................................................... Parece que come......................................................................... ......................................................................................................... Se protege con............................................................................ ......................................................................................................... Y aqu est el dibujo !\nS ALE M ANI ICOS CH\nAdonde van? 1 2 3 Para qu? 1 2 3 Cmo eran las alas? 1 2 3 De qu colores eran? 1 2 3 Algn detalle especial? 1 2 3\nEscuh .........................................................cantos de ave 1...............................2..............................3.............................\nObserva bien 3 insectos. Trata de seguirlos un rato\nLos picos eran as:\nVuela as porque...................................................................\ny esta es la forma de vuelo de uno de ellos: (\nAqu estn las siluetas en vuelo de 3 pjaros:\n6.- Encontr restos de animales de:............................. 3.- Desechos o excrementos. Encontr: .............................................................................tipos. eran de (creo)............................................................ Llegaron ah (creo| de esta manera...................... ....................................................................................... ....................................................................................... Contenan.................................................................... 4.- V......................animales o sus hogares 5.- Hojas vivas. V................................................rastros. Creo que eran de...................................................... dibujo de una: 1.- V......................huellas Aqu estn\nSEALES DE ANIMALES: Sigamos las pistas!\n2.- Encontr..................... partes de animales\nNo nos olvidemos de lo til que son los troncos en descomposicin, as como los restos de ani- Y LOS DESCOMPONEDORES males, hojas y plantas. Busquen de cerca, en un tronco cado, todas las formas de vida. Anoten\nPLA IA A I RE N TA RG AL E A M EN GU SUELO NI A A\nExperimenta respirando hondo por la nariz. Donde crees que va el aire que inspiras?Boca, Nariz, Garganta, Pulmn, Sangre? (subraya)\nCuntas encontraron: Cuantos rastros de animal: Cales? Estimen cuanto tiempo ha estado all el tronco: Dibuja la planta, y el insecto o araa ms pequeos que lograste ver (agrndalos un poco) AGUA SUELO AIRE Son nuestro hogar con todos los seres vivos. Para entender esto mejor y trabajarlo luego en clase, busquemos ejemplos de: Omnvoros (comen todo) Carnvoros (comen carne) Hervboros (comen plantas) Descomponedores Productores (tu profesor te explicar) De cul hay ms?\nOTRA forma de llamarlo:\nPiensa en todo lo que conociste hoy en torno al rbol. Elige lo que ms te interes. Cierra los ojos, imagnalo Luego anota en una o ms palabras:\nEs casi un poema! A P U N T E S\nY AHORA UN Y AHORA UN MOMENTO DE MOMENTO DE REFLEXION REFLEXION\nAqu est! (dibujo) (puedes dar vuelta la hoja)\nY est cerca de (ro, rocas, cerro)..\nLo rodea (otros rboles)..\nEl rbol que elegimos es un...\nLA COMUNIIDA D L A C O M U N DA D DEL ARBOL DEL ARBOL\nClave de especies tpicas\n1.- Cndor 2.- Carpintero 3.- Mosca 4.- Chuncho 5.- Trtola 6.- Pitio 7.- Murcilago 8.- Aguila 9.- Guanaco 10.- Quique 11.- Huia 13.- Pato 14.- Mosquitos 15.- Bandurria 16.- Churrete 17.- Vizcacha 18.- Cururo 19.- Mariposa de noche 20.- Ratn 21.- Lagartija 22.-Mosca comn 23.- Sapos y ranas 24.- Garza 25.- Picaflor 26.- Coipo 27.- Pud 28.- Avispa 29.- Araa pollito 30.- Matapiojos 31.- Zorro 32.- Saltamontes 33.- Mariposa 34.- Cometocinos o chanchito 35.- Puma o len 36.- Liebre 37.- Tiuque 38.- Culebra 39.- Chucao / huethuet / turca 40.- Caracol 41.- Chingue 42.- Cuncuna 43.- Hormigas 44.- Babosa o chape 45.- Escorpin\nMarca con las especies que crees que viven en la comunidad de tu rbol escogido, y con si lograste verlo. Cul crees que no sobrevivir sin el rbol? Cul solamente lo visita?\n(con un clapiz de cera frota la hoja contra el rbol Mgico!)\nme Quin co a quin?\nFormen un crculo no muy AHORA JUGUEMOS grande. Uno dice un nombre de cualquier forma de vida que hay en la comunidad del rbol.El que sigue dice otro que est conectado con ese. ( Por ejemplo araa, mosca, zumbido, abeja...) Hasta cuntas palabras llega la ronda?........................... (Antalas tambin)\nAnota todo lo que podra comer un zorro en el lugar (como es omnvoro aprovecha de todo)\nProductor (planta) Hervboro se come Carnivoro se come\nque has visto hoy.\nTARSE A SEN AR Y A MIR AR! H ESCUC\nCuntos animales en total?...........................................\naves carnivoras reptiles plantas mamiferos arcnidos insectos\nDespes de un buen rato quietito podrs ver bastantes habitantes de la comunidad. Anota su nombre en el grupo al que pertenece, o cuenta cantos tipos eran:\notras aves roedores\n(basado en Eduardo Galeano, del libro Genesis)\nSu cuerpo tiene el porte de una almendra. Nace de un huevito no mayor que un poroto, puesto en un nido que cabra en una nuez. Duerme con una hojita de cubrecama. Al alba saluda al sol y al anochecer trabaja todava. Anda de rama en rama zumbando, de flor en flor, tan rpido y tan necesario como la misma luz. A veces duda, detenindose en el aire; a veces vuela hacia atrs, como ningn otro puede. A veces anda algo embriagado con toda la miel chupada. Mientras vuela, emite destellos de color. Trae mensajes de los dioses, sopla los augurios en los odos del hechicero. Cuando muere un nio guaran, le rescata el alma, que yace en el cliz de una flor, y la lleva en su piquito largo hasta la Tierra Sin Mal. Ha sabido llegar all desde los inicios del tiempo mismo. Antes que naciera el mundo l ya exista. Al primer Padre le refrescaba el paladar con gotas de roco y le satisfaca el hambre con nctar de las flores...\nBasado en el cuento de Jean Giono (adaptado con permiso de Peter Owen Publishers Ltd, London)\nHace cuarenta aos caminaba por unas tierras ridas, en el sur de Francia. La nica vegetacin era la lavanda silvestre. Al tercer da de caminar acamp cerca de un pueblo abandonado, pero no logr encontrar agua. De pronto divis un hombre y me acerqu a l. Era pastor, y me invit a su casa, donde tena mucha agua de un pozo natural. Su casa era slida y bien cuidada, acogedora y con techo firme. Se notaba que viva solo pero que viva bien. Despus de comer, vaci un pequeo saco de bellotas sobre la mesa y las examin cuidadosamente hasta seleccionar cien de ellas que no tenan falla alguna. Daba una sensacin de paz al estar cerca de este hombre, quien pareca no sorprenderse por nada. Al da siguiente, al soltar sus ovejas, ech las bellotas en un balde de agua. Mientras caminaba, haca hoyos en la tierra con un fierro y en cada hoyo enterraba una de las bellotas. Estaba plantando encinas (robles europeos). Yo le preguntaba si la\ntierra le perteneca. No, dijo. Saba de quin era? Tampoco. No le interesaba saberlo?. No, tampoco. Simplemente plant sus cien bellotas con mucho cuidado. Llevaba tres aos plantando rboles en estas tierras secas. Haba plantado cien mil: de ellos veinte mil haban brotado. Opinaba que este lugar se estaba muriendo por falta de rboles. El haba venido a vivir solo aqu despus de la muerte de su hijo y de su seora. Se llamaba Elzard Bouffier y tena 55 aos. Adems de las encinas quera plantar abedules. Nos despedimos y el ao siguiente, 1914, fui a la guerra, que dur 5 aos. Terminada la guerra, volv a visitar estas tierras secas. El paisaje no haba cambiado pero en los cerros lejanos se notaba algo como una manta verde y tenue. Mi amigo Bouffier haba seguido plantando sus rboles sin importarle la guerra ni nada. Algunos rboles producan semillas y empezaban a correr pequeos arroyos. Ah aparecieron sauces, flores y otras formas de vida. Nadie atribua estos cambios al trabajo de Bouffier, ya que l viva solitario y annimo, a tal punto que casi perdi la costumbre de hablar. La ltima vez que vi a Bouffier fue treinta aos despus, en 1945, cuando l ya tena 87 aos. Fue un viaje extrao. Esta vez llegu en bus, pero estaba todo tan cambiado que no supe dnde bajar. Slo cuando vi el nombre de un pueblo conocido me convenc que haba llegado a la zona que antes haba sido tan desolada. El pueblo estaba irreconocible. En vez de los vientos fuertes de antes ahora corra una brisa suave, cargada de aromas. Desde los cerros vena un sonido de olas, que era el susurro del viento en el bosque. La sorpresa ms grande de todas fue donde antes estuvo el pozo seco, ahora se vea una fuente de agua que brotaba alegremente da y noche, a su lado un hermoso aromo en flor. El agua haba vuelto a correr gracias a los rboles plantados por Bouffier aos atrs. Con el agua vinieron plantitas, con las plantas, insectos y con ellos sapos, lagartijas y pjaros. Y con esa vida, muchos animales ms. Y finalmente volvi el ser humano y plant huertos y flores, tuvieron hijos y restauraron las casas arruinadas, y las calles se llenaron de juegos y las risas de los nios y los ladridos de los perros. Yo estim que ms de 10 mil personas deban su felicidad a este viejo humilde que haba dedicado gran parte de su vida a convertir un desierto en un paraso. Muri en paz en 1947.\nPoema cantado, por Atahualpa Yupanqui (Poeta argentino) Hay un aromo nacido en la grieta de una piedra. Parece que la rompi pa salir de adentro de ella. Est en un alto pelao, no tiene ni un yuyo cerca. Vindolo solo y florido, tuito el monte lo envidea. Lo miran a la distancia rboles y enredaderas, Dicindose con rencor, Pa uno solo, cunta tierra ! En oro le ofrece al sol pagar la luz que le priesta, Y como tiene dems, puaos por el suelo siembra. Salud, plata y alegra, tuito al aromo le suebra, A segn ven los dems dende el lugar que lo observan. Pero hay que dirificarse como lo estruja la piedra, Fijarse que es un martirio la vida que le envidean. En ese rajn el rbol naci por su mala estrella Y, en vez de morirse triste, se hace flores de sus penas... Como no tiene reparo, todos los vientos le pegan, Las heladas lo castigan, el agua pasa y no se queda. Ansina vive el aromo, sin que ninguno lo sepa, Con su poquito de orgullo, porque es justo que lo tenga. Pero con el alma tan linda que no le brota una queja, que no teniendo alegra, se hace flores de sus penas... Eso habran de envidiarle los otros, si lo supieran.\n(explicado por la organizacin ambientalista Greenpeace) El planeta tierra tiene 4.600 millones de aos de edad. Si convertimos este perodo de tiempo, imposible de imaginar, en un concepto ms manejable, podramos imaginar que la tierra es una persona de 46 aos de edad. Nada se sabe de sus primeros 7 aos de vida, y hay poca informacin hasta la edad de 42 aos, cuando empez a florecer la tierra. Los dinosaurios y los grandes reptiles aparecieron hace apenas un ao, cuando el planeta tena 45 aos. A mediados de la semana pasada, simios parecidos al hombre evolucionaron hasta ser hombres parecidos a simios, y el fin de semana pasado se vio la tierra envuelta en la ltima edad de hielo. El hombre moderno habra vivido slo unas 4 horas. Durante la ltima hora descubri la agricultura. La revolucin industrial comenz hace un minuto. Durante estos ltimos 60 segundos de tiempo biolgico el ser humano ha convertido el paraso en un basural. Ha causado la extincin de centenares de especies de animales, saqueando el planeta en busca de combustibles, y ahora se queda saboreando su espectacular y veloz ascenso, cuando est al borde de la ltima extincin masiva y de la destruccin de este oasis de vida en el sistema solar.\nImagnate: Hubo un tiempo en que no existan las flores, ni siquiera plantas ni animales. En ese entonces, desde el espacio, la tierra se vea color caf rojizo, desnuda. Demor centenares, ms bien miles de millones de aos en aparecer el color verde. Poco a poco el verde empez a extenderse desde el mar hasta las orillas de los ros y de las lagunas. No exista el pasto an - slo plantas primitivas como helechos y musgos. Pero ni una sola flor. De pronto, justo antes del fin de los dinosaurios, todo cambi. Fue una explosin silenciosa pero violenta que dur millones de aos: el planeta Tierra fue invadido por plantas que florecan. No slo cambiaron la faz y el color de este planeta. Sin las flores no existiramos nosotros, los seres humanos. Hasta ese entonces todos los animales tenan sangre fra y en el fro de la noche o del invierno no se podan mover. Para poder funcionar mejor necesitaban tener la sangre caliente y tener acceso a ms oxgeno... dos secretos o caractersticas de las aves y los mamferos de hoy. Los dos tipos de animales se hicieron posible gracias a las flores. As de sencillo. Hace unos 200 millones de aos, las plantas se reproducan por medio del polen, como los pinos. Todava no haba ni pasto ni otro color fuera del verde. Cuando los ltimos dinosaurios estaban por acabarse, apareci la primera flor. Tambin se reprodujo por medio del polen pero sus semillas estaban protegidas y llenas de alimento. ESTO FUE UNA INNOVACION ESPECTACULAR! Una semilla que se alimenta mientras se esparce a nuevos terrenos, llevada por el viento, un animal o el agua. Ahora s las plantas podan vagar por toda la tierra, y de esta diversidad nueva surgira la posibilidad de nuevas formas de vida animal. Alimento sobraba y colores y frutos para todos los gustos. Nacieron entonces muchas flores distintas, proporcionando ali-\nmento concentrado y rico que los animales nuevos aprovecharan, primero enormes cantidades de insectos, luego aves y mamferos. Fue entonces que aparecieron los grandes herbvoros: mamut, caballo, bisonte. Estos convertan el alimento encerrado en las flores en energa para sus depredadores carnvoros. Un animal era especial. No era solamente hervboro. Se quedaba en el margen del bosque mirando las praderas y los otros animales en toda su variedad. Con su mano tanteaba el peso de una piedra. Sera el comienzo del ataque humano contra los animales. La piedra, con el tiempo, vendra a ser el hacha, la punta, una flecha... una bomba nuclear. Mucho tiempo despus descubrira el fuego, que facilitara el uso ms completo de la carne de los animales. A medida que se sucedan los milenios, se producan cambios hasta que llegara el momento de tirar un puado de semillas sobre la tierra... y, el ser humano asombrado, vera nacer la agricultura.\nFragmentos de LA CARTA DEL INDIO Esta famosa carta tiene ms de 140 aos. Consiste en una respuesta algo inesperada a la oferta de parte del presidente de Estados Unidos Franklin Pierce, de comprar las tierras de la tribu Suquamish.\nCmo pueden comprar o vender el cielo, el calor de la tierra?. Esta idea nos parece extraa. No somos dueos del aire ni del centelleo del agua. Cmo podran comprarnos eso?\nCada partcula de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada hoja resplandeciente, cada playa arenosa, cada neblina en el oscuro bosque, cada claro y cada insecto con su zumbido, son sagrados en la memoria y la experiencia de mi pueblo. La savia que circula en los rboles porta las memorias del hombre de piel roja.\nLos muertos del hombre blanco se olvidan de su tierra natal cuando se van a caminar por entre las estrellas. Nuestros muertos jams olvidan esta hermosa tierra porque ella es la madre del hombre de piel roja. Somos parte de la tierra y ella es parte\nde nosotros. Las fragantes flores son nuestras hermanas; el venado, el caballo, el guila majestuosa son nuestros hermanos. Las crestas rocosas, las savias de las praderas, el calor corporal del potrillo y del hombre, todos pertenecen a la misma familia.\nEl agua centellante que corre por los ros y esteros no es meramente agua sino la sangre de nuestros antepasados. Si les vendemos estas tierras, tendrn que recordar que ellas son sagradas y debern ensear a sus hijos que lo son y que cada reflejo fantasmal en las aguas claras de los lagos habla de acontecimientos y recuerdos de la vida de mi pueblo. El murmullo del agua es la voz del padre de mi padre. Los ros son nuestros hermanos; ellos calman nuestra sed. Los ros llevan nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Debern en adelante dar a los ros el trato bondadoso que daran a cualquier hermano. Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestra manera de ser. Le da lo mismo un pedazo de tierra que otro porque l es un extrao que llega en la noche a sacar de la tierra lo que necesita. La tierra no es su hermano sino su enemigo. Cuando la ha conquistado la abandona y sigue su camino. Deja detrs de l las sepulturas de sus padres sin que le importe. Despoja a sus hijos de su patrimonio y no le importa. Trata a su madre, la tierra, y a su hermano el cielo, como si fueran cosas que se pueden comprar, saquear o vender. Su insaciable apetito devorar la tierra y dejar tras s slo un desierto. Nuestra manera de ser es diferente a la de ustedes. La vista de sus ciudades hace doler los ojos al hombre de piel roja. No hay ningn lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco, ningn lugar donde pueda escucharse el desplegarse de las hojas en primavera o el roce de las alas de un insecto. Pero quizs sea as porque soy un salvaje y no puedo comprender las cosas. El ruido de la ciudad parece insultar los odos. Qu clase de vida es cuando el hombre no puede escuchar el grito solitario de la garza o la discusin nocturna de las ranas alrededor de la laguna?. Los indios preferimos el suave sonido del viento que acaricia el lago y el olor del mismo viento purificado por la lluvia del medioda o perfumado por la fragancia de los pinos. El aire es algo precioso para el hombre de piel roja porque todas las cosas comparten el mismo aliento: el animal, el rbol y el hombre. El hombre blanco parece no sentir el aire que respira. Al igual que un hombre muchos das agonizante, se ha vuelto insensible al hedor. Si les vendemos nuestras tierras, deben recordar que el aire comparte su espritu con toda la vida que sustenta. El viento que le dio a nuestro abuelo su primer aliento tambin recibe su ltimo susurro. Y si les vendemos nuestras tierras, deben dejarlas aparte y mantenerlas sagradas como un lugar al cual podrn llegar incluso los hombres blancos a saborear el viento dulcificado por las flores de la pradera. Consideraremos su oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, pondr una condicin: que el hombre blanco deber tratar a los animales de estas tierras como hermanos. Soy un salvaje y no comprendo cmo el humeante caballo a vapor\npuede ser ms importante que un bfalo al que slo matamos para poder vivir.Qu es el hombre sin los animales?. Si todos los animales desaparecieran el hombre morira de una gran soledad de espritu. Todo lo que ocurra a los animales pronto habr de ocurrir tambin al hombre. Deben ensear a sus hijos lo que nosotros hemos enseado a los nuestros: que la tierra es nuestra madre. Todo lo que afecta a la tierra afecta a los hijos de la tierra. Esto lo sabemos: la tierra no pertenece al hombre sino que el hombre pertenece a la tierra. El hombre no ha tejido la red de la vida: es slo una hebra de ella. Todo lo que haga a la red se lo har a si mismo. Lo que ocurre a la tierra ocurrir a los hijos de la tierra. Lo sabemos. Todas las cosas estn relacionadas como la sangre que une a la familia. Los hombres blancos tambin pasarn, tal vez antes de las dems tribus. Si contaminan su cama, morirn alguna noche sofocados por sus propios desperdicios. Ese destino es un misterio para nosotros, porque no comprendemos lo que ocurrir cuando los bfalos hayan sido exterminados, cuando los caballos salvajes hayan sido domados, cuando los recnditos rincones de los bosques exhalen el olor a muchos hombres y cuando la vista hacia las verdes colinas est cerrada por un enjambre de alambres parlantes.\nDnde est el guila?......................... Desapareci.\nAs termina la vida y comienza el sobrevivir...\nAventura de Don Custodio Campos Silvestre. Luis Pea, Andrs Julian, Alfredo Ugarte. Editorial Universitaria. Bosqueduca 1996. Serie-Defensores del Bosque Chileno. Cincuenta Cosas que los nios pueden hacer para salvar a la Tierra. 1990 Grupo Earth Works. Editorial Emec. De como Margarita Flores puede cuidar sus salud y ayudar a salvar el Planeta. 1993. Adriana Hoffman, Marcelo Mendoza. Editorial La puerta abierta. Casa de la Paz. Direccin de Educacin a distancia TELEDUC. Medio Ambiente -Una creacin de nuestro Tiempo. Autores: Ana Mara Errzuriz, Conzuelo Castro A., Pilar Cereceda T.,\nEducacin Ambiental-Incorporacin del tema ambiental en los planes y programas CONAMA. El Libro Verde de los nios. 1992. Elisa Corcuera, Ana Maria Vliegenthart. UNICEF. FLora y Fauna Chilena. Producciones Torreli. La Ecologa del pequeo Jos. Serie Dr. Juan Grau. Ediciones OIKOS. Medio Ambiente y Educacin Ambiental. Wendeline de Beer, Instituto de Ecologa Poltica. Vivir en Armona con el Medio Ambiente. Manual de Educacin Ambiental. Ana Mara Vliegenthart. UNICEF Ministerio de Bienes Nacionales. X-7 y el planeta Tierra. (Serie) Elisa de Paut. Ediciones Unicornio. Educacin Ambiental: Gua prctica para padres, profesores y monitores. Andrs Muoz, Jorge Morales, Ximena Morande. Ediciones Centro de Estudios Agrarios CEA, Valdivia.\nDokumente ähnlich wie Libro Ju Egos\nInforme Magnetismo- Electromagnetismo\nCampo Magnetico Laboratorio\nMehr von Julián Valencia Rendón\nSistema Educativo de Singapur1\n2b Rubrica Evaluacion Antologia de Lectura 1\nproyecto Muestra artistica\ndefiniciones de cuerpo\nVista Previa Guía de Supervisión Salud de Adolescentes 18x25 081214