Causas de distracción\nby Grupo CAFICA\nprotocolo de investigación by Miriam R\ncarlos borbor, estudiante\nNiyiret Roa Arboleda\nat Institución Educativa Gonzalo Jiménez de Quesada\nUNIVERSIDAD AUTONOMA JUAN MISAEL SARACHO Dirección de Investigación Científica y TecnológicaUnidad de Coordinación y Evaluación de la Investigación PARA LA ELABORACION DE PROYECTOS René Arenas Martinez Tarija - Bolivia 2.\nPARA LA ELABORACION DE PROYECTOS Mayo 2006 3.\nReservados todos los derechos.Este Manual no podrá ser reproducidoen forma alguna, total o parcialmente,sin la autorización escrita del autor.Dirección de Investigación Científica y TecnológicaUnidad de Coordinación y Evaluación de la InvestigaciónAv. Victor Paz E. Nº. 149Telefono: 6650787Email: ucei@uajms.edu.boTarija - BoliviaImprenta UniversitariaAv. Víctor Paz E. Nº 149.Email: imprenta@uajms.edu.boTarija - Bolivia 4.\nINDICE1. Introducción a la elaboración de proyectos...................................... 1 1.1 Pasos previos para la elaboración de proyectos .......................... 1 1.2 Percepción/Observación de una situación problema..................... 1 1.3 El Diagnóstico: Base del diseño ................................................ 2 1.4 Descripción del problema central .............................................. 52. La concepción de la idea de investigación y el problema ................... 5 2.1 El problema de investigación .................................................... 6 2.2 Como seleccionar el problema .................................................. 6 2.2.1 Selección general ............................................................. 8 2.2.2 Selección Específica .......................................................... 9 2.3 Planteamiento del problema....................................................10 2.4 Justificación ..........................................................................14 2.4.1 Como hacer la justificación ...............................................153. Formulación de objetivos .............................................................19 3.1 Definición .............................................................................20 3.2 Modelo para definir Objetivos ..................................................21 3.3 Importancia ..........................................................................22 3.4 Redacción de los objetivos ......................................................23 3.5 Objetivo General ...................................................................23 3.6 Objetivo específico.................................................................24 3.7 Cómo formular los Objetivos ...................................................254. Delimitación del tema de estudio ..................................................28 4.1 Teórica .................................................................................29 4.2 Temporal ..............................................................................29 4.3 Espacial................................................................................305. Preguntas de investigación...........................................................31 5.1 Preguntas generales ..............................................................32 5.2 Preguntas específicas .............................................................326. Hipótesis ...................................................................................34 6.1 Que son la hipótesis...............................................................35 6.2 Importancia de las hipótesis....................................................35 6.3 Tipos de hipótesis hay ............................................................36 6.3.1 Hipótesis de Investigación ................................................36 6.3.2 Hipótesis Nulas ...............................................................38 6.3.3 Hipótesis Alternativas.......................................................38 6.3.4 Hipótesis Estadísticas .......................................................39 6.4 Como se formulan las hipótesis ...............................................397. Marco teórico .............................................................................408. Metodología propuesta ................................................................42 5.\n8.1 Recolección de datos ............................................................. 43 8.2 Análisis de datos ................................................................... 46 8.3. Cronograma de actividades ................................................... 479. Resultados y/o beneficios esperados............................................. 4910. El Marco Lógico ........................................................................ 50 10.1 Estructura del Marco Lógico .................................................. 51 10.2 Análisis de involucrados (participación) .................................. 53 10.3 Análisis del problema (Árbol) ................................................ 54 10.4 Análisis de objetivos ............................................................ 59 10.5 Análisis de alternativas ........................................................ 61 10.6 Lógica vertical del marco lógico............................................. 65 10.7 Lógica horizontal del marco lógico ......................................... 6911. Algunos aspectos del formato de proyectos de la UAJMS ............... 73 11.1 Resumen ejecutivo .............................................................. 73 11.2 Situación planteada con y sin proyecto................................... 73 11.3 Plan de trabajo ................................................................... 75 11.3.1 Actividades principales ................................................... 75 11.3.2 Calendario (Cronograma) de actividades .......................... 76 11.4 Descripción y relación de estrategias con los objetivos ............. 76 11.5 Transferencia de resultados .................................................. 77 11.5.2 Estrategia de Comunicación............................................ 77 11.6 Descripción del Presupuesto ................................................. 78 11.6.1 Los aportes propios y de contraparte .............................. 7912. Referencias bibliográficas .......................................................... 8213. Formato de presentación de artículos para su publicación .............. 8714. Bibliografía consultada .............................................................. 91 6.\nMANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS1. Introducción a la elaboración de proyectosUn proyecto no puede entenderse como algo aislado y autosuficiente,sino que hay que entenderlo como un conjunto de elementosinterrelacionados e inmersos en un contexto determinado.Los proyectos siguen un proceso determinado que se inicia con unasdeterminadas necesidades a las que hay que responder, se define que eslo que hay que hacer, se analiza como hacerlo, se ejecutan las accionesoportunas, se realiza un seguimiento y control de las mismas y se finalizacon la satisfacción de esas necesidades (Fernández, 2002).1.1 Pasos previos para la elaboración de proyectosPara que nuestro Diseño de Proyecto sea coherente, pertinente yrelevante en dar respuesta a los problemas sociales detectados, sedeberán cumplir una serie de pasos previos, de manera de asegurar loscriterios de calidad de nuestra intervención. A continuación se muestra unesquema que señala los principales pasos previos a la elaboración deldiseño.1.2 Percepción/Observación de una situación problema.En general el impulso y energía para implementar proyectos se origina eninvestigaciones y/o constataciones empíricas de situaciones no deseableso susceptibles de modificar, en pro de alcanzar estados de mayor calidad 1 7.\ny condición de vida para una cierta población objetivo. Así entonces, unproyecto nace a partir de la identificación de un problema o de unacarencia que se desea mejorar o resolver. La identificación de problemasproviene básicamente de los conocimientos acumulados en el área deestudio y de la experiencia o práctica de los sujetos (Román, 2004). Fuente: Román, 2004.1.3 El Diagnóstico: Base del diseñoUna vez detectados el o los problemas se hace necesario un análisis másprofundo, de manera de obtener la mayor cantidad de informaciónposible acerca de ello. Este primer análisis se denomina Diagnóstico y sedefine como la actividad mediante la cual se interpreta, de la manera 2 8.\nmás objetiva posible, la realidad que interesa transformar. Constituye labase sobre la cual se elaboran los proyectos. A través de este análisis sedefinen los problemas prioritarios, causas, efectos, las posibles áreas ofocos de intervención y también las eventuales soluciones de dichosproblemas.Un buen diagnóstico debe ser capaz de mostrar -idealmente con datosque lo avalen-, la realidad sobre la cual se desea intervenir a través elproyecto para cambiarla o investigarla. Una vez presentada dicharealidad, se deberán indicar las principales causas que la originan, parafinalmente señalar e identificar perfectamente sobre cual de todas ellasse centrará el proyecto presentado. En resumen el diagnóstico deberesponder perfectamente a las preguntas:¿Cuales son los problemas que afectan a cierto grupo depersonas, instituciones, etc?.No basta señalar y describir los problemas. Un buen diagnóstico debeexplicar la prioridad o urgencia que éstos adquieren, de manera defundamentar y justificar la necesidad de invertir recursos para susolución. Simultáneamente, a partir del diagnóstico se deberá hacervisible el que la intervención propuesta con el Proyecto, es una soluciónadecuada, pertinente y viable para el problema en cuestión.¿Quienes están afectados por el o los problemas?Se debe identificar el grupo social, institución, etc., que sufre el/losProblema(s) y la forma en que se expresan en ellos las consecuencias, 3 9.\ncaracterizando la situación en que se encuentran. Del mismo modo sedeberá describir quienes serán los "beneficiarios directos e indirectos" delproyecto. Para su descripción se requiere la mayor precisión sobre suscaracterísticas personales y sociales; como aquellas también relativas asu localización física: Región, comuna, población, etc.En el ámbito universitario se debe identificar los problemas académicosque afecten a una función sustantiva, unidad académica, proceso deenseñanza, aprendizaje, etc.¿Cuáles son las principales causas y efectos de ese problema?Una vez identificado la situación problema, se deberán exponer lasprincipales causas y efectos que tiene ese problema para el grupo socialinvolucrados. En resumen los resultados o productos esperados de unbuen diagnóstico son: • Descripción e identificación de quienes sufren el problema: Grupos Afectados. • Una línea base o el conjunto de indicadores que definen el estado actual del problema. • Posibles estrategias para la solución (total o parcial) del o los problemas. • Expectativas y posibles acciones de los distintos actores sociales involucrados en la situación (Román, 2004). 4 10.\n1.4 Descripción del problema centralUna vez sistematizada y analizada la información sobre la situaciónproblema, se deberá identificar el principal problema que explica -en granparte- la condición y estado de la realidad estudiada. Definir y describirsus causas (origen) y principales efectos (consecuencias), para quienes losufren. Es sobre una o varias de estas causas y /o sus efectos, que seestructurará la propuesta de intervención (Román, 2004).2. La concepción de la idea de investigación y el problemaLas ideas para un proyecto de investigación surgen normalmente deexperiencias individuales, materiales escritos, descubrimientos,conversaciones, observación de hechos, creencias, presentimientos. Elindividuo encuentra algún problema que le preocupa y se halla sin losmedios para llegar al fin deseado, con dificultad para determinar elcarácter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado.Es muy importante la intriga, aliento y motivación del investigador demanera personal.Las ideas son frecuentemente vagas, por lo cual requieren de una visiónbibliográfica que permitan ser traducidas en problemas más concretos.Este proceso requiere del conocimiento de los antecedentes (estudios,investigaciones y trabajos anteriores) para no investigar algo que ya sidoestudiado muy a fondo y para estructurar más formalmente la idea,seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea deinvestigación (Vélez, 2004). 5 11.\n2.1 El problema de investigaciónSe denomina problema de investigación al fenómeno que afecta a unadeterminada población y cuya solución beneficia a la misma. El fenómenosobre el cual se formulan un conjunto de interrogantes paraposteriormente dar respuesta a cada una de ellas. • Naturaleza del objeto de estudio • Situación problemática del mismo • Reflexión sobre las causas y consecuencias2.2 Como seleccionar el problemaUna vez que se ha realizado consultas, revisado bibliografía, trabajos deinvestigaciones anteriores, etc., el investigador ya esta preparado paraformular y responder las siguientes interrogantes a fin de seleccionar • Qué (problema) • Donde (lugar de investigación) • Cómo (métodos) • Para que (efectos) • Para quien (beneficiarios)Criterios para SeleccionarEl investigador la seleccionar el problema de investigación debe tomar encuenta las disponibilidad de recursos económicos, humanos ytecnológicos, y aplicar criterios científicos que le permitan estudiarproblemas de trascendencia social. La selección debe hacerse por 6 12.\naquellos problemas que requieran solución inmediata y cuyos resultadoscontribuyan con el desarrollo local, regional y nacional.Al seleccionar un problema se aplicarán muchos criterios, entre los másimportantes se toma en cuenta los siguientes criterios:CientíficoEl objeto de la investigación, por si mismo, conlleva un interés intrínsecoun contexto científico natural o histórico – cultural. La mayor o menorincidencia de este criterio, depende de las repercusiones científicas de losresultados del trabajo como efecto de la seriedad de su ejecución.SocialCriterio fundamental, consiste en seleccionar los problemas más urgentesy que obstaculizan el desarrollo social. La selección debe realizarse poraquellos problemas que afectan mayormente a la sociedad (económicos,sociales, educativos, tecnológicos, medio ambiente, etc.). Consumirrecursos para investigar temas de poca trascendencia social, escontraproducente y no tiene sentido; sin embargo, eso no quiere decirque se dejen definitivamente de lado.Teórico – PrácticoToda investigación busca la aplicación en la práctica de los conceptosteóricos. Para de esta manera encontrar soluciones coherentes a losproblemas de la sociedad (Torres, 2000). 7 13.\n2.2.1 Selección generalConsiste en seleccionar el problema de investigación en los términos másgenerales. En este proceso, el investigador ubica el objeto de estudiodentro de la problemática general, es decir, determina la función quecumple dentro del todo de un sistema.El problema debe ser seleccionado de manera explicita, univoca yprecisa, que permita derivar los factores específicos de los generales. Elinvestigador solo estudia un problema o alguna de sus características deéste, sin perder de vista que los problemas están interrelacionados en suorigen y en su solución, por lo tanto, los procedimientos generales yparticulares tienen una misma lógica. Obviar la selección general,significa desnaturalizar la condición dialéctica y tratar el problema deinvestigación como un fenómeno puramente descriptivo, sin penetrar enla esencia que lo singulariza.La selección general, comprende a problemas regionales, nacionales einternacionales: • Cuales son las causas para que se presente una carencia habitacional en Bolivia. • Cuales son las causas para que se de una deserción escolar tan en Bolivia. • Que tipo de relaciones humanas se establecen entre los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior. 8 14.\n• Cuales son las bases filosóficas que sustentan los nuevos currículos del proceso de rediseño curricular de la UAJMS.2.2.2 Selección EspecíficaSe refiere a la determinación del problema específico de investigación.Esta solución se realiza en coherencia con las limitaciones (teórica,espacial y temporal) y las necesidades sociales. Para el efecto, elproblema general se descompone en tantos problemas específicos comosea necesario, solo uno de ellos será investigado.La naturaleza de los problemas específicos, esta íntimamente vinculada ala del problema general: • Cuales son las causas que originan la carencia habitacional en los barrios marginales de la ciudad de Tarija. • Cuales son las causas para que exista una alta deserción escolar en la comunidad de Tolomosa Norte del departamento de Tarija. • Que tipo de relaciones humanas se establecen entre los docentes y estudiantes de la Carrera de Psicología y como afecta esto al proceso de enseñanza – aprendizaje. • Los contenidos del currículo responden a las necesidades de formación profesional de los estudiantes de la Carrera de Ingeniería Civil. 9 15.\n2.3 Planteamiento del problema¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguientecriterio: formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarloteóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas,establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger yprocesar dicha información. La caracterización o definición del problemanos conduce otorgarle un título, en el cual de la manera más clara ydenotativa indiquemos los elementos que le son esenciales.En la definición del problema de estudio es fundamental identificarclaramente la pregunta que se quiere responder o el problema concreto acuya solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución delproyecto de investigación. Por lo tanto se recomienda hacer unadescripción precisa y completa de la naturaleza y magnitud del problemay justificar la necesidad de la investigación en términos del desarrollo dela región, país y/o del aporte al conocimiento científico global.La formulación del problema, es la estructuración de toda lainvestigación, de tal forma que uno de sus componentes resulte parte deun todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica deinvestigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestión proyectada parainvestigar, generalmente a través de un interrogante.Es la descripción de la “situación actual” que caracteriza al “objeto deestudio” (síntomas y causas). También debe identificarse las situacionesfuturas al sostenerse la situación actual (pronóstico), y supone la 10 16.\npresentación de alternativas para superar la situación actual (control delpronóstico) (Barragán et al. 2001)CriteriosLos criterios que se deben tomar en cuenta en el planteamiento delproblema son los siguientes: • El problema debe expresar una relación entre dos o más variables • El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta • El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica. Es decir, de poder observarse en la realidad.Elementos a considerar en el Planteamiento • Identificar el problema formulándolo de manera clara y precisa • Describir y argumentar el problema • Describir los elementos del problemaTambién se debe tomar en cuenta para la formulación del problema lossiguientes aspectos: • La definición del problema • Los elementos del problema • Las relaciones mutuas entre los elementos del problemaA continuación se presentan algunos ejemplos de problemas deinvestigación. 11 17.\nProblema 1 “Impacto Ambiental de las Construcciones en la Zona de Germán Busch de la Ciudad de Tarija” La problemática central de la investigación es el impacto ambiental de las construcciones de viviendas en el Barrio Germán Busch de Tarija, ocasionado: Por el consumo de recursos naturales en el proceso de fabricación de materiales de construcción como ser adobe, ladrillo y teja, que tienen su origen en la extracción de tierra, utilización de agua, consumo de energía (leña), que deriva en emisiones tóxicas a la atmósfera. La contaminación ambiental de las construcciones afecta la calidad del aire, agua, suelo y salud de las personas. Por el movimiento de tierras que se desechan en la zona, utilización de productos tóxicos (pinturas, látex, etc.) y demás materiales de construcción. La existencia de aguas residuales, generación de residuos de construcción y su disposición final (Sandoval, 2001). 12 18.\nProblema 2 “La Drogadicción en la Ciudad de Tarija” La drogadicción, es un problema social que se genera principalmente en los países desarrollados o subdesarrollados que se encuentran dentro de la orbita capitalista. Constituye una permanente amenaza a la humanidad y en los tiempos actuales, en vez de resolverse, se agrava más. En Bolivia, la drogadicción afecta a todas las ciudades, especialmente a las del eje central como son La Paz, Cochabamba y Santa Cruz y también a otras de concentración poblacional significativa como es la ciudad de Tarija, donde se observa un creciente consumo de los niños, adolescentes y adultos. Muchos de ellos se han iniciado en la drogadicción por curiosidad, luego han continuado con este vicio, provocando la autodestrucción de su propia persona (Adaptado de Torres, 2000)Problema 3 “La Inspiración de la Experiencia” Afirmamos de principio, basándonos en datos empíricos, que el Sistema R.T.P. no es el primero en incorporar a los llamados “marginales” a los procesos de comunicación masiva, tampoco es el fundador de un estilo familiar 13 19.\nimpregnado de términos populares y está lejos de haber iniciado la labor de revalorizar la cultura. Nuestra inicial constatación ha encontrado entre los antecedentes de la relación entre los llamados “marginales” y los medios de comunicación en La Paz, antes que un vacío, que habría sido llenado por Palenque, una larga tradición, a la R.T.P. se suma o por lo menos 30 años de distancia de su inicio. Nuestra interrogante de partida nace de la sombra de duda que han levantado nuestros datos preliminares en torno a la aparente “novedad” del discurso de R.T.P. Es de ahí donde emerge un cuestionamiento sencillo: si no es pionero en el desarrollo de ese “tipo” de comunicación, ¿cuál es la ventaja que lo lleva a superar a sus antecesores?. En síntesis, ¿cuál su especificidad? (Barragán et al, 2001)2.4 JustificaciónEs la explicación global del contenido del proyecto, en qué consiste elproyecto, como este solucionará o contribuirá a la solución del problemaseleccionado.La justificación del proyecto es la exposición del contenido de larespuesta al problema seleccionado, o sea, la descripción yfundamentación de la acción prioritaria seleccionada. Dicho de otramanera, en la justificación se explica en qué consiste el proyecto y comollegará a solucionar o aliviar el problema seleccionado. En síntesis, ha de 14 20.\nmostrarse qué se pretende alcanzar con el proyecto, cuáles serán lasmejoras que se esperan de su realización.Al elaborar un proyecto hay que comenzar por examinar dos aspectosbásicos: la cuestión a estudiar (la pregunta o preguntas de lainvestigación) y la motivación académica, tecnológica, económica,cultural y social para abordar el tema (Justificación). ¿De que se trata lainvestigación propuesta?, ¿Cómo supera el nivel descriptivo, deinventario, de diagnóstico o de monitoreo?, ¿en qué contexto general seubica?, ¿Por qué reviste interés para el grupo de investigación suestudio?.En síntesis, hay que sustentar con argumentos sólidos y convincentes(magnitud, trascendencia, factibilidad, etc.) la realización de un estudio ylos propósitos que motivan el desarrollo de una investigación.2.4.1 Como hacer la justificaciónPara realizar la justificación del problema que se va solucionar mediantela investigación a realizar se debe tener en cuenta lo siguiente:a) Justificación SocialRazones que mencionen la importancia que tiene el proyecto para eldesarrollo social. • ¿cuál es la relevancia de este estudio para la sociedad? • ¿quiénes se benefician con los resultados de la investigación? • ¿de que modo? 15 21.\n• ¿qué proyección social tiene?b) Justificación PrácticaRazones que señalan que la investigación propuesta ayudará en lasolución de problemas o en la toma de decisiones. • ¿ayudará a resolver algún problema práctico? • ¿qué implicancia tiene para los problemas prácticos? • ¿ayudará a tener mayores elementos prácticos para la toma de decisiones?c) Justificación TeóricaRazones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportaraspectos teóricos referidos al objeto de conocimiento. • ¿se logrará llenar algún hueco del conocimiento? • ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios? • ¿ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno?d) Justificación MetodológicaRazones que sustentan un aporte por la utilización o creación deinstrumentos y modelos de investigación. 16 22.\n• ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos? • ¿ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre variables? • ¿sugiere cómo estudiar adecuadamente una población?A continuación se presentan algunos ejemplos de justificación de losproblemas de investigación mencionados anteriormente:Justificación Problema 1 La explotación de los recursos naturales tiene una larga historia y ha sido interpretada de diversas maneras en diferentes épocas y regiones. Pero esa historia se torna más dramática a partir de la aparición de los procesos de industrialización, los cuales han traído nuevos elementos en la relación entre naturaleza y la sociedad. El desarrollo industrial y los procesos de urbanización han aumentado en gran proporción alteraciones negativas y contaminación del medio ambiente. En Tarija, la contaminación del medio ambiente es un tema de reciente atención real por las instituciones estatales y privadas. Situación que se agrava aún más cuando se trata de la contaminación producida por la construcción de viviendas, a pesar de que es uno de los problemas más importantes y urgentes a tratar en la actualidad. Sin embargo, una de las limitantes que se tiene es la carencia de 17 23.\ninformación y datos estadísticos sobre residuos de la construcción, escombros de demolición, destrucción del habitad natural, consumo de recursos naturales y enfermedades producida por esta actividad. Intentando tener un conocimiento más profundo de esta problemática, se plantea la presente investigación para contribuir al conocimiento sobre esta temática y la información que se obtendrá sobre el impacto ambiental de las construcciones en el medio ambiente, permitirá identificar lo relacionado al consumo de recursos, la contaminación ambiental producidas por las construcciones y las posibles afecciones a la salud que produce dicha actividad. Se ha elegido el barrio Germán Busch de la ciudad de Tarija, por ser una zona de reciente creación que se encuentra en pleno proceso de crecimiento urbano acelerado, además que es un área que todavía cuenta con características rurales y por la existencia de pequeñas industriales artesanales de fabricación de materiales de construcción (Sandoval, 2001).Justificación Problema 2. Es un problema que esta afectando a la población más importante de Tarija y dentro de ella posiblemente se encuentran estudiantes de primaria, secundaria y estudiantes universitarios. 18 24.\nAl determinar las causas de la drogadicción y la condición social de los drogadictos, las entidades estatales y privadas que tienen que ver con la solución de este problema, podrán reorientar sus políticas, acciones y metas hasta resolver dicho problema. Los resultados cualitativos y cuantitativos de la investigación, permitirán establecer programas más eficaces de prevención del consumo de drogas ilícitas. Es necesario contribuir con nuevas experiencias para analizar y plantear alternativas de solución a la drogadicción. No existen investigaciones sobre la drogadicción en la ciudad de Tarija a pesar de ser un serio problema local que esta afectando a la población (Adaptado de Torres, 2000).3. Formulación de objetivosLa tarea de formulación de proyectos es una tarea esencialmentedinámica. Debe entenderse como un proceso en el cual aunque existauna definición lógica y secuencial de objetivos, y una articulación deactividades y tareas en función de los mismos; es necesario entender queel proceso debe adaptarse continuamente a la situación particular dondese desarrolla el proyecto, el cual es por naturaleza cambiante (Ibáñez,2003).Los objetivos deben interpretar adecuadamente la necesidad uoportunidad que tratará de atender el proyecto. Aquellos proyectos quepresenten objetivos claros, precisos, cuantificables y factibles, aumentan 19 25.\nsus posibilidades de aprobación, además de facilitar el posteriorseguimiento y control de su desempeño (CINDA, 1993).En términos generales los objetivos deben responder a la interrogante:¿Qué es lo que se desea conocer?, es decir, que en la formulación, debequedar claramente establecido cuál es el alcance de la investigación ycuales son sus metas. De manera que permitan determinar si secumplieron los objetivos que se propusieron al desarrollar la investigación(Tirado, 1996).3.1 DefiniciónEl objetivo de la investigación es descubrir respuestas a determinadasinterrogantes a través de la aplicación de procedimientos científicos(Torres, 2000).El objetivo es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguenen razón de la solución de un problema mediante el proceso científico(Tamayo y Tamayo, 2000).Los objetivos son los RESULTADOS esperados (ProblemaResuelto)(González, 2003).Se entiende por proyecto una tarea innovadora que tiene un objetivodefinido, debe ser efectuada en un cierto periodo, en una zona geográficadelimitada y para un grupo de beneficiarios; solucionando de estamanera problemas específicos o mejorando una situación (Fernández,2002). 20 26.\nEl objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de lasmetas que se persiguen en razón de la solución de un problema medianteel proceso científico. El objetivo de la investigación es descubrirrespuestas a determinados interrogantes a través de la aplicación deprocedimientos científicos.Los objetivos de un proyecto indican lo que se pretende realizar, lo quese quiere alcanzar con el proyecto. En su formulación lingüística seemplea el infinitivo de los verbos que los definen.3.2 Modelo para definir ObjetivosEl modelo para definir objetivos que se presenta en la siguiente figura,muestra de manera clara la relación que debe existir entre el problema ylos objetivos. C1 OE1 P OG C2 OE2 Fuente: González, 2003. 21 27.\nEn la figura también se puede observar que el objetivo general viene aser la cara opuesta del problema de investigación. Es decir, en términosde soluciones al problema planteado. Por otro lado, de igual forma semuestra la relación que existe entre las causas del problema, que vienena convertirse en objetivos específicos, que a su vez contribuyen para elcumplimiento del objetivo general. En resumen, al lograr el cumplimientode los objetivos específicos, se contribuye al cumplir el objetivo general ya encontrar soluciones para las causas que producen el problema objetode investigación.3.3 ImportanciaLos objetivos son importantes porque sino se sabe lo que se quiereobtener, no se puede buscar ni encontrar. Por consiguiente, nos ayudan aprecisar dónde queremos llegar. Hay que tener mucho cuidado de: • que los objetivos estén en correspondencia a nuestro tema • que cada uno de los objetivos no esté introduciendo otros tantos temas de investigación. Es decir, que no sean objetivos muy amplios y ambiciosos que requerirían otras tantos proyectos, tesis; y • que los objetivos específicos sean desagregaciones de los objetivos generales. En este sentido, los específicos deben también guardar correlación con los generales.Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posiblesdesviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de 22 28.\nalcanzarse. Son las guías del estudio y durante todo el desarrollo delmismo deben tenerse presente (Barragán, et al 2001.)3.4 Redacción de los objetivosEn la redacción del objetivo se requiere tomar en consideración que haypalabras o símbolos, con muchas interpretaciones e igualmente las hayque admiten pocas interpretaciones; por ello, se debe ubicar la palabraque más convenga en su sentido de exactitud respecto a lo quepensamos. Otra característica importante en la declaración de unobjetivo, es que éste debe identificar el tipo de resultado que se pretendelograr. • delimitar la amplitud del estudio • guiar el desarrollo del estudio • orientar sobre resultados eventuales que se espera obtener • determinar las etapas del proceso de investigación3.5 Objetivo GeneralEs la formulación de lo que se pretende lograr con el proyecto. Expresasu finalidad. Consiste en lo que pretendemos realizar en nuestrainvestigación; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que sepersiguen en la investigación a realizar (González, 2003).El objetivo general indica lo que pretendemos realizar en nuestrainvestigación. Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la 23 29.\nformulación de objetivos específicos, los cuales indican lo que se pretenderealizar en cada una de las etapas de investigación.Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir de maneraprecisa, con el menor número de interpretaciones, lo que intenta hacer elinvestigador. El enunciado se inicia con un verbo que concreta la idea(Vélez, 2001).Entonces puede decirse que el objetivo general es el fin, la misión delproyecto. Su función es determinar el para qué de las actividades almáximo nivel de generalidad.3.6 Objetivo específicoRepresenta el fin inmediato que el proyecto mismo, con sus recursos yactividades, se propone obtener en un período de tiempo determinado.Los objetivos específicos deben ser precisos, e indican lo que se pretenderealizar en cada una de las etapas de investigación, deben ser evaluadosen cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.Los objetivos específicos contienen particularidades que permitenactualizar el objetivo general; de ahí que constituyan puntos intermediosentre el fin del proyecto (objetivo general) y las actividades que serealizarán con el proyecto. Los objetivos específicos tienen origen en elobjetivo general y constituyen sus componentes (Vélez, 2001). 24 30.\n3.7 Cómo formular los ObjetivosLa taxonomía de Bloom puede servirnos como elemento de ayuda para laformulación de objetivos. Procesos Cognitivos Verbos de Acción Conocimiento: Recuperación Describir, definir, identificar, reconocer, de información etiquetar, listar... Comprensión: Integración Interpretar, ilustrar, predecir, extrapolar... significativa Aplicación: Utilización en una Aplicar, mostrar, utilizar, relacionar, situación nueva explicar, inferir, construir... Análisis: Segmentar en Analizar, Caracterizar, distinguir, detectar, componentes categorizar.... Síntesis: Combinación en un Combinar, generalizar, organizar, sacar todo coherente conclusiones, derivar, deducir. Evaluación: Expresar juicios Decidir, elegir, seleccionar, criticar, de valor defender, comparar, contrastar... Fuente: MEP, 2006.Ejemplo 1 “Características psicosociales de la cultura tarijeña. Principales prácticas, tradiciones y leyendas”Objetivo general • Realizar un análisis psicosocial de la cultura tarijeñaObjetivo específicos • Identificar las prácticas, creencias y tradiciones de la cultura tarijeña 25 31.\n• Realizar una interpretación psicológica y sociológica de las principales prácticas, creencias y tradiciones de la cultura tarijeña (Guerrero, 2000).Ejemplo 2 “El vínculo de la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho con el Sector Productivo Regional”Objetivo general • Realizar una caracterización de la relación entre el sector productivo regional y la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, que permita diseñar una estrategia para el mejoramiento del vínculo entre ambos sectoresObjetivos específicos • Determinar las características principales del sector productivo regional • Valorar la oferta de la UAJMS con relación al sector productivo departamental • Analizar la demanda del sector productivo regional en cuanto a los recursos humanos requeridos • Identificar las fortalezas y debilidades en la relación que existe entre la UAJMS y el sector productivo regional (Mejia, 2000). 26 32.\nEjemplo 3 “Mejoramiento y Caracterización de Maíz en el Complejo Racial Amazónico”Objetivo general • Caracterizar y purificar a través de la selección masal estratificada, la variedad del complejo racial maíz blando”Objetivos específicos • Evaluar los descriptores de maíz blando amarillo • Seleccionar y multiplicar semilla genética del material mejorado según los descriptores de evaluación de la variedad en estudio. • Evaluar en cada ciclo, el avance de la respuesta a la selección masal estratificada en el maíz blando amarillo (Claure, 2001).Ejemplo 4 “Impacto Ambiental de las Construcciones en el Barrio Germán Busch de la ciudad de Tarija”Objetivo general • Determinar el impacto ambiental de las construcciones en el Barrio Germán Busch de la ciudad de Tarija. 27 33.\nObjetivos específicos • Identificar los tipos de vivienda y los materiales empleados en la construcción • Determinar como se disponen los residuos de las construcciones • Determinar como influye el aspecto socioeconómico y cultural en la construcción de las viviendas (Sandoval, 2001).4. Delimitación del tema de estudioLa delimitación del problema de investigación, se inicia con la observaciónnatural, a través de ella, el investigador toma el primer contacto con larealidad como paso previo para realizar una investigación.La delimitación, se establece en función de los objetivos de lainvestigación. También se toma en consideración la naturaleza del objetode estudio, la disponibilidad de tiempo, los recursos humanos yfinancieros.“Demilitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo”. Una de lasfallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de unadelimitación del tema; el 80% de las investigaciones fracasa por carecerde una adecuada delimitación del tema, es decir, por ambición del tema.Delimitar el tema quiere decir poner límites a la investigación yespecificar el alcance de esos límites.En la delimitación del tema no basta con identificar una rama de lasciencias, pues tales ramas cubren variada gama de problemas. Es 28 34.\npreferible señalar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias,un tema reducido en extensión. No importa que el tema constituya ungrano de arena dentro de la ciencia. Además, por reducido y limitado quepueda parecer un tema, si se explora convenientemente, pronto surgetoda una serie de ramificaciones que le da importancia y valor.Asimismo, al delimitar el tema, deben considerarse los recursosmateriales, fuentes bibliográficas, disponibilidad de tiempo, recursoseconómicos y recursos humanos. La carencia en la delimitación conlleva ala superficialidad. Ver los alcances y los límites permite ver el grado deprofundidad del estudio. Generalmente un tema de estudio se delimita enrelación a lo siguiente:4.1 TeóricaEsta determinada por la existencia de investigaciones (ejecutadas) afinesa la que se pretende realizar. Dentro del ámbito científico, estaslimitantes circulan como teorías científicas en las distintas fuentesbibliográficas, permiten tener una visión general del problema ycomprender mejor las variables de investigación. La especialización ycuantificación de las teorías, es una cuantificación de esta limitante.4.2 TemporalLas investigaciones tienen una fecha de inicio y de término; no hayinvestigaciones eternas, aunque si pueden ser interrumpidas pormúltiples factores. 29 35.\n4.3 EspacialSe refiere al área geográfica (local, regional, nacional, etc.) en la cualesta comprendida el problema de investigación y donde se desarrollará lamisma.Ejemplo de delimitación: a) Delimitación teórica Durante el desarrollo del presente trabajo de investigación, se utilizará teorías y enfoques sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje, dando énfasis en los métodos, técnicas y medios que se utilizan en la educación superior; en este sentido se utilizará, textos, encuestas, entrevistas y otras fuentes documentales de información que permitan explicar y analizar mejor el problema planteado. b) Delimitación temporal El presente trabajo de investigación es tipo longitudinal y se llevará a cabo durante el periodo de julio a diciembre de 2005. c) Delimitación espacial Las unidades de análisis a investigarse corresponden a tres Carreras: Economía, Auditoria y Administración de Empresas que constituyen la Facultad de Ciencias Económicas y 30 36.\nFinancieras de la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho de Tarija.5. Preguntas de investigaciónSi los objetivos nos ayudan a determinar hacia donde nos dirigimos, laspreguntas nos ayudan a precisar los caminos para llegar a esos objetivos.Las preguntas constituyen entonces otra manera de pensar el tema,delimitarlo, establecer de manera más concreta el ámbito de lainvestigación; por consiguiente tienen la función de orientar nuestrotrabajo.Se puede empezar planteando preguntas simples y directas puesto queéstas tienen la ventaja de ser elementales pero urgentes. Lo que se hacea través de las preguntas es presentar una descomposición del tema ensus problemáticas elementales: de lo simple a lo complejo. El tema y elproblema pueden ser por tanto complejos, pero se lo va desagregando envarios subproblemas, explicitando las conexiones lógicas entre ellos.Cuando establecemos preguntas es necesario que: • La pregunta no tenga respuestas relativamente evidentes, obvias, claras y generales, de tal manera que la investigación sea insulsa. • La pregunta no tenga una respuesta imposible. Esto sucede cuando el problema es extremadamente complicado tanto desde el punto de vista teórico como práctico; y • Las preguntas a los elementos del problema -subproblemas- no sean demasiado numerosos y complicados, puesto que se tiene 31 37.\ntambién que tener en cuenta el tiempo y los recursos humanos y financieros.En sentido, las preguntas de investigación deben dar claridad y solidez alplanteamiento del problema. Asimismo, las preguntas se dividen engenerales y especificas (Barragán et al 2001).5.1 Preguntas generalesSon aquellas que orientan la investigación a la búsqueda de las causas yconsecuentemente del problema general, de acuerdo a la naturaleza delobjeto de investigación y a la selección general del mismo.5.2 Preguntas específicasSon las que inducen respuestas concretas sobre las propiedades,relaciones y conexiones internas del problema específico de investigación,estas respuestas se obtendrán en el proceso de investigación.En síntesis, las preguntas de investigación tienen por lo general que vercon: • Cuestiones de definición • Cuestiones relativas a los fundamentos y condiciones de existencia: qué condiciones permiten que tal cosa existe, cuáles son los fundamentos de tal otra cosa; • Cuestiones de origen y génesis: de dónde viene, cómo se ha construido y convertido en una práctica, etc. y 32 38.\n• Cuestiones de afectos y consecuencias: materiales, teóricas y prácticas. (Torres, 2000).A continuación se presenta un ejemplo de preguntas de investigación: “Tema: La Deserción Escolar”a) Generales • ¿Por qué existe deserción escolar? • ¿Qué factores sociales, económicos, culturales influyen para la deserción escolar?b) Específicas • ¿Cuáles son las causas de la deserción escolar en la ciudad de Tarija? • ¿Qué porcentaje es afectado en la ciudad de Tarija por la deserción escolar? • ¿A que se dedican los niños que no asisten a la escuela? • ¿Que acciones ha efectuado la Dirección Departamental de Educación con relación a la deserción escolar en Tarija? • ¿Cuál es la actitud de los padres frente a la educación escolar? • ¿Existe infraestructura adecuada para la educación? • ¿A que actividad se dedican los niños una vez que han abandonado la escuela? • ¿Qué actitud asumen los profesores ante la deserción escolar? 33 39.\n6. HipótesisUna vez que se ha formulado un problema, contextualizado, planteadolos objetivos, definido el tipo de investigación, etc. Ahora el siguientepaso consiste en establecer guías precisas hacia el problema deinvestigación o fenómeno que estamos estudiando. Estas guías son lashipótesis.Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar ypueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigadoformuladas a manera de proposiciones. Las hipótesis no necesariamenteson verdaderas, pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos(Tamayo y Tamayo, 1999).La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación, quenos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacióna ciertos hechos y orienta la investigación a otros.La hipótesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista,puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios,en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variablesrepresentadas en un estudio, o puede estar basada en una teoríamediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a lapretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertosresultados, es decir, la relación causa-efecto (Barragán, et al 2001). 34 40.\n6.1 Que son la hipótesis“Son explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas amanera de proposiciones”"Es la explicación anticipada que permite acercarse a la realidad, es unaproposición verificable que permite establecer relaciones entre hechos""Es una respuesta tentativa a un problema planteado""Es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que lleva aldescubrimiento de nuevas aportaciones al saber". (Velasco, 1993).6.2 Importancia de las hipótesisLa importancia de la hipótesis se deriva del nexo entre teoría y la realidadempírica entre el sistema formalizado y la investigación. Soninstrumentos de trabajo de la teoría y de la investigación en cuantointroducen coordinación en el análisis y orientan la elección de los datos;en este aspecto puede afirmarse que la hipótesis contribuye al desarrollode la ciencia, asimismo la labor de la investigación.La hipótesis sirve para orientar y delimitar una investigación, dándole unadirección definida a la búsqueda de la solución de un problema.La claridad en la definición de los términos de la hipótesis es unacondición importante y fundamental para el desarrollo de la investigación.Si los términos de la hipótesis carecen de operacionalidad, fidedignidad y 35 41.\nvalidez, el investigador irá a tientas y nunca sabrá cuál es el objetivo deltrabajo que está desarrollando (Tamayo y Tamayo, 1999).6.3 Tipos de hipótesis hayExisten diversas formas de clasificar las hipótesis, pero en este texto nosvamos a concentrar en una que las clasifica en: • Hipótesis de Investigación • Hipótesis Nulas • Hipótesis Alternativas • Hipótesis Estadísticas6.3.1 Hipótesis de InvestigaciónLas hipótesis de investigación, podrían definirse como proposicionestentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables. Asu vez las hipótesis de investigación pueden ser:a) Hipótesis CorrelacionalesEstas especifican las relaciones entre dos o más variables. Correspondena los estudios correlaciones y pueden establecer la asociación entre dosvariables. Ejemplo:"Los alumnos que obtuvieron las notas más en el primer examen parcial,son quienes aprobarán el curso" 36 42.\n"El aumento en el precio de los libros disminuirá la cantidad decompradores"b) Hipótesis de la diferencia de gruposEstas hipótesis se formulan en investigaciones dirigidas a comparargrupos. Ejemplo."Los campesinos del altiplano son más radicales que los cocaleros delchapare en los bloqueos de los caminos"“El efecto de la fertilización nitrogenada tendrá mayor efecto en elrendimiento en las variedades tempranas que en las tardías”.c) Hipótesis que establecen relaciones de causalidadEste tipo de hipótesis no solamente afirman las relaciones entre dos omás variables y cómo se dan dichas relaciones, sino que ademásproponen un sentido de entendimiento de ellas. En este sentido puedeser más o menos completo, dependiendo del número de variables que seincluyan, pero todas estas hipótesis establecen relaciones de causa-efecto.Ejemplo:“La falta de capacitación de los agricultores influye en los programas dedesarrollo rural” 37 43.\n"La retardación de justicia provoca una baja autoestima de los presos"6.3.2 Hipótesis NulasLas hipótesis nulas son, en un sentido, el reverso de las hipótesis deinvestigación. También constituyen proposiciones acerca de la relaciónentre variables solamente que sirven para refutar o negar lo que afirmala hipótesis de investigación. Son el reverso de las hipótesis deinvestigación.H1:"La aplicación del Nuevo Código de Procedimiento Civil evitará laretardación de justicia"Ho: "La aplicación del Nuevo Código de Procedimiento Penal y no evitarála retardación de justicia"6.3.3 Hipótesis AlternativasComo su nombre lo indica, son posibilidades alternativas ante lashipótesis de investigación y nula. Ofrecen otra descripción o explicacióndistintas a las que proporcionan estos tipos de hipótesisEjemplo:Hi. "El MNR obtendrá en la elecciones presidenciales del 2005, entre el 30y 50% de la votación total" 38 44.\nHo. "El MNR no obtendrá en la elecciones presidenciales del 2005, entreel 30 y 50% de la votación total"Ha. ""El MNR obtendrá en la elecciones presidenciales del 2005, más del50% de la votación total"Ha. "El MNR obtendrá en la elecciones presidenciales del 2005, menos del30 de la votación total"6.3.4 Hipótesis EstadísticasLas hipótesis Son la transformación de las hipótesis de investigación,nulas y alternativas en símbolos estadísticos.a) Hipótesis estadísticas de estimaciónSon diseñadas para evaluar la suposición de un investigador respecto alvalor de alguna característica de una muestra de individuos u objetos, ode una población; y se basan en información previa.Ejemplo:"El número promedio de estudiantes nuevos que ingresarán a la Carrerade Derecho en la gestión 2002 será de 300 estudiantes"6.4 Como se formulan las hipótesisEs indispensable definir los términos o variables que están siendoincluidos en la hipótesis. Las variables tienen que ser definidas en dosformas: conceptual y operacionalmente. 39 45.\n• Para que cualquier persona que lea la investigación compartan el mismo significado respecto a los términos o variables incluidos en la misma. • Asegurarnos de que las variables puedan ser evaluadas en la realidad, a través de los sentidos. • Poder confrontar nuestra investigación con otras similares • Evaluar adecuadamente los resultados de nuestra investigación7. Marco teóricoImplica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos,investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidas parael correcto encuadre del estudio. Demuestra el grado de conocimientoque se tiene sobre el tema objeto de estudio.Componentes • Estado de la investigación al respecto; presentar un resumen sucinto y claro sobre el área de estudio y la temática elegida. • Estado del debate; realizar un balance en el que se analizan las perspectivas distintas, los debates existentes y vacíos. • Inserción del tema de investigación frente a ello; lo que ayuda a la justificación del proyecto permitiendo también vincular y conectar la investigación propuesta con las investigaciones realizadas. • Discusión de problemas teóricos y metodológicos; debe existir claridad en cuanto a mostrar de que manera el problema planteado se articula a las discusiones, debatiendo, a partir de la 40 46.\npropia investigación que se plantea, algunas ideas y perspectivas (Barragán et al. 2001).El marco teórico nos amplía la descripción del problema, integra la teoríacon la investigación y sus relaciones mutuas. Es la teoría del problema,por lo tanto, conviene relacionar el marco teórico con el problema.Funciones • Delimitar el área de la investigación; selecciona hechos conectados entre sí mediante una teoría que dé respuesta al problema formulado. • Sugerir guías de investigación; puede verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el problema. • Compendiar conocimientos existentes en el área que se va a investigar; va aparecer la confirmación de las investigaciones. • Expresar proposiciones teóricas generales; postulados, marcos de referencia lo que va a servir como base para formular hipótesis, operacionalizar variables y esbozar teoría de técnicas y procedimientos a seguir.El marco teórico además de fundamentar las preguntas e hipótesis, sirvede guía y orienta al investigador y finalmente sirve de referencia parainterpretar los resultados del estudio (Vera, 2004). 41 47.\n8. Metodología propuestaSin pretender restar importancia a los demás componentes, los aspectosmetodológicos de un proyecto constituyen el pilar sobre el cual van asustentarse los resultados, buenos o malos, que se pueden obtener.(Tirado, 1996).El diseño metodológico constituye el cómo se realizará la investigación.Se trata de una serie de operaciones y decisiones metodológicasnecesarias que se diseñan en función de los objetivos, preguntas yproblemática planteada.Es imprescindible entonces, definir exactamente cómo haremos realidadnuestro proyecto: que "estrategia" diseñaremos y con la ayuda de quéinstrumentos la implementaremos.La metodología constituye la médula del plan; se refiere a la descripciónde las unidades de análisis, o de investigación, las técnicas deobservación y recolección de datos, los instrumentos, los procedimientosy las técnicas de análisis.Debe mostrar, en forma organizada, y precisa, cómo serán alcanzadoscada uno de los objetivos específicos propuestos. La metodología debereflejar la estructura lógica y el rigor científico del proceso deinvestigación desde la elección de un enfoque metodológico específico(preguntas con hipótesis fundamentadas correspondientes, diseñosmuestrales o experimentales) hasta la forma como se van a analizar,interpretar y presentar los resultados. Deben detallarse, los 42 48.\nprocedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias metodológicosrequeridas para la investigación (Barragán, et al. 2001).8.1 Recolección de datosRecolectara los datos pertinentes sobre las variables involucradas en lainvestigación implica 3 actividades estrechamente vinculadas entre sí: • Seleccionar un instrumento de medición o desarrollar uno (debe ser válido y confiable). • Aplicar ese instrumento de medición. • Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (codificación de los datos).Toda medición o instrumento de recolección de los datos debe reunir losrequisitos esenciales: confiabilidad (grado en que su aplicación repetida almismo objeto, produce iguales resultados) y validez (grado en querealmente mide la variable que se pretende medir).Pasos para elegir o construir un instrumento de medición: • Listar las variables que se pretende medir u observar • Revisar su definición conceptual y comprender su significado • Revisar su definición operacional (comparar los distintos instrumentos en cuanto a validez, confiabilidad, casos de aplicación exitosa y posibilidad de uso en el contexto de la investigación. • Indicar el nivel de medición de cada variables 43 49.\n• Indicar la manera como se habrán de codificar los datos en cada variable • Aplicar la prueba piloto del instrumento • Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medición preliminar se modifica, ajusta y se mejora (los indicadores de confiabilidad y validez son una buena ayuda) (Vélez, 2001).8.1.1 Confiabilidad y validez de los instrumentos en la recolección de datosUn instrumento de medición adecuado es aquel que registra datosobservables que representan verdaderamente a los conceptos o variablesque el investigador tiene en mente.En investigaciones de campo, tanto cuantitativas como cualitativas, elinvestigador requiere utilizar instrumentos apropiados para que lainformación que obtenga sea válida.Por tal motivo necesita, entonces, contar con instrumentos que, enprimer lugar, sean confiables, es decir que al replicarlos en condicionessimilares arrojen aproximadamente los mismos resultados. En segundolugar, deben ser válidos, esto es, que efectivamente midan lo que elinvestigador pretende medir.Adicionalmente un instrumento de medición debe cumplir las propiedadesde conceptualización y de representatividad. 44 50.\nLa conceptualización involucra una serie de procesos, por medio de loscuales las ideas y los conceptos se clasifican y se diferencian, de formatal que se produzcan definiciones que permitan lograr acuerdos acerca delas teorías que se tratan de expresar. Al menos se trata de lograr queotros entiendan, aunque no compartan lo que tratamos de decir. Por lotanto la conceptualización se refiere al proceso por medio del cual nosmovemos de la idea a la estructura de las operaciones en lainvestigación, mientras que la medición se refiere al proceso que noslleva de la operación física al lenguaje matemático.El concepto de representatividad, o generalidad, tiene que ver con elgrado en que los resultados, a partir de la muestra, pueden ser atribuidosa la población en general.La representatividad es importante cuando se quiere estimar parámetroso proyectar la población, pero no tanto cuando se quiere, simplemente,analizar relaciones (Gallardo de Parada y Moreno. 1999a).También es importante recordar que el instrumento debe tener un gradoaceptable de confiabilidad y validez (Morales, 2002).a) ConfiabilidadLa confiabilidad de un instrumento de medición hace referencia al gradoen que la aplicación repetida del instrumento, a un mismo objeto osujeto, produzca iguales resultados. Cuanto más confiable sea uninstrumento, más similares serán los resultados obtenidos en variasaplicaciones de éste. 45 51.\nb) ValidezLa validez de un instrumento está dada por el grado en que éste mide lavariable que pretende medir, es decir, el grado en que el instrumentomide lo que el investigador desea medir.Puede decirse también que la validez es el grado hasta donde una pruebaes capaz de lograr dos objetivos. El primero de ellos es el de hacerpredicciones acerca de un individuo examinado, el segundo se refiere a lacapacidad que tiene la prueba para describirlo (Gallardo de Parada yMoreno. 1999a)8.2 Análisis de datosEl análisis de la información en el proceso investigativo, depende delenfoque y del tipo de investigación que se haya seleccionado, comotambién de los objetivos que se hayan planteado (Gallardo de Parada yMoreno. 1999b).Luego de haber concluido con la recolección de datos, se realiza elanálisis de acuerdo al siguiente el procedimiento: • Toma de decisiones respecto a los análisis a realizar (pruebas estadísticas) • Elección del programa de análisis • Ejecución del programa en el computador • Obtención de los análisis • Cruzamiento de variables (si corresponde) • Elaboración de gráficas, tablas y cuadros (Vélez, 2001). 46 52.\n8.3. Cronograma de actividadesHay que determinar la duración de cada una de las actividades. Esto sedenomina "Calendarización del proyecto", con ello se puede examinarmejor si un proyecto aprovecha adecuadamente el tiempo y los recursos.Para calendarizar el proyecto existen diferentes técnicas gráficas. La mássimple es "el diagrama de avance", "cronograma" o "diagrama GANTT".Este método tiene ciertas limitaciones que pueden superarse con el"método ABC" (Analysis Bar Charting) (Fernández, 2002).a) Diagrama de GANTT o de BarrasLa carta Gantt es uno de los recursos metodológicos más utilizados parala programación de las actividades. Se trata de una matriz de dobleentrada en donde se identifican las actividades y su realización ordenadaen el tiempo. Permite una representación visual de las actividades adesarrollar (Figueroa, 2002).Consiste en una matriz de doble entrada, en las filas se anota el listadode las actividades y en las columnas, el tiempo que durará cada una deellas marcando con una "X" a lo largo de qué periodo de tiempo(semanas, meses, trimestres, etc) está previsto realizar dicha actividad.Una barra horizontal frente a cada actividad representa su duración.Ejemplo de gráfico GANTT. 47 53.\nActividad Meses 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad NEs la descripción de las actividades en relación con el tiempo en el cual sevan a desarrollar, lo cual implica, primero que todo, determinar conprecisión cuáles son esas actividades, a partir de los aspectos técnicospresentados en el proyecto.Deben detallarse las actividades necesarias para obtener los resultadosdel proyecto. Tienen que señalarse sucesivamente todas las actividadesprevistas en el proyecto (Figueroa, 2002).b) Método de programación ABCConsiste en elaborar un calendario de actividades que asigna a cada unade ellas, una fecha de comienzo y una de finalización, asegurando deforma simultánea los medios necesarios para que cada actividad serealice en su momento oportuno. Para ello el método ABC se desarrollaen los siguientes pasos: • Lógica de secuencias. Ordenar las actividades del proyecto; con esto se construye una red. • Duración de las actividades. Se estima la duración de cada actividad y se inserta en su representación. 48 54.\n• Ruta crítica y holguras. Determinar fechas de comienzo y fin de cada una de las actividades críticas. La determinación de holguras se realiza respondiendo a las siguientes cuestiones: ¿Cuál es la fecha más temprana y la más tardía en que una actividad puede comenzar?, ¿Cuál es la fecha más temprana y la más tardía en que puede terminar? • Programación: Se estudian los recursos con esto y lo anterior se decide sobre las fechas de comienzo y fin de las actividades más críticas y se fija el cronograma (Calendario de actividades). (Figueroa, 2002).9. Resultados y/o beneficios esperadosSon las previsiones de lo que el proyecto debe producir una vezterminado. Estos resultados esperados (RE) son la expresión precisa yconcreta de lo que pretende obtenerse efectivamente al final delproyecto.Los resultados esperados definen lo que efectivamente ha producido elproyecto una vez terminado; dependen de cada proyecto: podrán ser loslogros que han conseguido (individual y/o colectivamente) losbeneficiarios, los servicios puestos en funcionamiento, los bienes oproductos fabricados y ofertados.Los resultados esperados son la expresión de lo que se prevé obtenerefectivamente (ya cuantitativa, ya cualitativamente) al final del proyecto.Expresan en qué grado y en qué tiempo se proyecta alcanzar losobjetivos específicos correspondientes. 49 55.\nEn resumen, en esta parte del proyecto se expresan todos los beneficiosesperados del proyecto, incluidos aspectos técnicos, económicos, detransferencia al sector productivo, sociales y beneficios indirectos, comoson la formación de recursos humanos.Especial cuidado toma en esta etapa el estimar resultados y beneficiosreales, ya que generalmente si se tiene información previa con unresultado alentador, se tiene a sobrevaluarlo, y con esto, sobrestimar losresultados esperados en el proyecto (CINDA, 1993).10. El Marco LógicoEl marco lógico es un instrumento desarrollado en los años 70 y utilizadodesde entonces por diferentes organismos de cooperación.Se trata a la vez de un ejercicio y de un modelo de análisis, además deser una estructuración de los resultados de dicho ejercicio, que permitepresentar de forma sistemática y lógica los objetivos de un proyecto oprograma y sus relaciones de casualidad.Asimismo, sirve para indicar si se han alcanzado los objetivos y definir lashipótesis exteriores al proyecto o programa que pueden influir en suconsecución.Los principales resultados de este proceso se resumen en una matriz quedescribe de forma lógica los aspectos más importantes de un proyecto(Comisión Europea, 2001). 50 56.\n10.1 Estructura del Marco LógicoLa Metodología de Marco Lógico es una herramienta para facilitar elproceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación deproyectos. Su énfasis está centrado en la orientación por objetivos, laorientación hacia grupos beneficiarios y el facilitar la participación y lacomunicación entre las partes interesadas.Puede utilizarse en todas las etapas del proyecto: En la identificación yvaloración de actividades que encajen en el marco de los programas país,en la preparación del diseño de los proyectos de manera sistemática ylógica, en la valoración del diseño de los proyectos, en la implementaciónde los proyectos aprobados y en el Monitoreo, revisión y evaluación delprogreso y desempeño de los proyectos.El marco lógico se presenta como una matriz de cuatro por cuatro. Lascolumnas suministran la siguiente información: 1. Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades. 2. Indicadores (Resultados específicos a alcanzar). 3. Medios de Verificación. 4. Supuestos (factores externos que implican riesgos).Las filas de la matriz presentan información acerca de los objetivos,indicadores, medios de verificación y supuestos en cuatro momentosdiferentes en la vida del proyecto: 51 57.\n1. Fin al cual el proyecto contribuye de manera significativa luego de que el proyecto ha estado en funcionamiento. 2. Propósito logrado cuando el proyecto ha sido ejecutado. 3. Componentes/Resultados completados en el transcurso de la ejecución del proyecto. 4. Actividades requeridas para producir los Componentes/Resultados (Banco Mundial, 2004).El enfoque del Marco Lógico propone cuatro instrumentos básicos autilizar en la etapa previa a la formulación de un proyecto. Estosinstrumentos o procedimientos son los siguientes: a) Análisis de los involucrados o de la participación b) Análisis de Problemas c) Análisis de Objetivos d) Análisis de Alternativas (Ibáñez, 2003). 52 58.\n10.2 Análisis de involucrados (participación)Un proyecto bien instruido, que responda a las necesidades reales de ungrupo destinatario, debe basarse necesariamente en un análisis correctoy completo de la situación.Esta situación deberá interpretarse conforme al interés y las actividadesde las partes interesadas que a menudo tienen una visión diferente deesta misma realidad.Existen diversas formas de analizar una realidad: los estudios realizadospor los expertos aportarán respuestas a las preguntas planteadas, tal ycomo ellos las han concebido. Los representantes de los grupos yorganizaciones implicadas tendrán sus propias percepciones. Una reuniónen la que participen estos mismos representantes y los expertospermitirá llegar a una concepción compartida y aceptada por todos, quees lo que se pretende.Estas formas de proceder son complementarias y juntas darán una“imagen de la realidad” que permitirá formular proyectos con unosobjetivos aceptables y apoyados por todas las partes implicadas.Para que la planificación de un proyecto responda a las necesidadesreales del grupo destinatario, es indispensable analizar (preferentementejunto con las diversas partes implicadas) los problemas que se plantean,los objetivos formulados y la posible elección de una estrategia(Camacho, et al 2001). 53 59.\n10.3 Análisis del problema (Árbol)Los problemas “van” siempre con las personas o, dicho de otra manera,no hay problemas sin personas. Por lo tanto, el llamado análisis de lasituación es, de hecho, el análisis de la participación más el análisis deproblemas.En el análisis de problemas se complementa la indagación efectuada conanterioridad pero, si antes ésta se efectuaba en función de los distintosagentes sociales que componen una realidad, ahora se trata de identificarlos problemas que afectan a los colectivos inicialmente priorizados y deestablecer las relaciones que existen entre esos problemas.De lo que se trata es de elaborar un diagrama de causas y efectos entrelos distintos problemas identificados árbol de problemas y que supone eldocumento quizás más característico de la identificación de proyectos dedesarrollo según el enfoque del marco lógico (Camacho, et al 2001).En resumen, los problemas más típicos que se encuentran en laelaboración del árbol de problemas son los siguientes: • Dificultad en la identificación de los problemas. Es muy típico que los problemas se enuncien con un carácter muy poco preciso. Por ejemplo, se dice que el problema es “la marginalidad” o “la salud” o cosas así; no hay que estar muy familiarizado con el marco lógico para darse cuenta de que enunciados de ese tipo sirven para muy poco. Hay que intentar expresar los problemas de la forma más inequívoca posible. 54 60.\n• Dificultad en la valoración de lo que es efectivamente un problema. Los problemas se perciben siempre desde un determinado punto de vista, desde una cultura y desde un conjunto de intereses específicos. Es típico que la percepción del técnico (profesional) no coincida al 100% con la percepción de los beneficiarios. Frente a este tipo de conflictos no hay recetas universales, aunque, en principio, se trata de dejar que todo el mundo exprese lo que considere conveniente.• Definición de los problemas como “falta de soluciones”. En principio, los problemas no deben describirse como ausencia de determinadas soluciones. Todas las tarjetas que expresan “falta de...” “no hay...” no serían, en una visión ortodoxa del EML, aceptables. Nos han contado experiencias con algunos moderadores de talleres “marcologistas” más apegados a la ortodoxia que nosotros que rompen las tarjetas escritas de esa manera. La verdad es que, sin llegar a esos extremos (de hecho en los ejemplos que se incluyen a continuación aparecen algunos pecados en ese sentido) hay que reconocer que no es, en general, deseable enunciar los problemas como la falta de una solución, ya que de esa manera se está describiendo lo que quiere hacerse y no, en realidad, el problema que existe.• Dificultades para establecer la causalidad entre los problemas. La verdad es que, en la realidad, las causalidades verticales y unívocas que propone este tipo de análisis funcionan tan sólo a medias. Las relaciones entre los problemas tienden a ser bastante más complejas. Un mismo problema puede aparecer en varias raíces del árbol o se establecen retroalimentaciones entre los problemas que no hacen tan fácil el establecimiento de la lógica 55 61.\nvertical que sustenta el árbol de problemas. En cualquier caso, y sin tener una solución absoluta, hay que señalar que el árbol debe tender a “abrirse” en los niveles inferiores o, dicho de otra manera, que cualquier problema, es provocado por más de una causa. Igualmente hay que rechazar radicalmente la existencia de problemas–madre cuya resolución determinaría la solución de numerosos efectos situados en los niveles superiores. Ese tipo de problemas (el “subdesarrollo”, el “intercambio desigual”, la “marginalidad” o enunciados similares) tiende a ser un enunciado– resumen de un gran número de problemas más concretos que son, en principio, los que deben interesarnos (Camacho, et al 2001).En resumen, el árbol de problemas debe ofrecer una visión parcial de larealidad, estructurada en torno a los problemas que padece un colectivoo unos colectivos de personas concretos, estableciendo las relaciones decausalidad que se establecen entre esos problemas. Evidentemente, esasrelaciones constituyen una simplificación de la realidad, pero permitendeterminar una jerarquización de los problemas y ofrecen una base parauna posible intervención.En este sentido, sabiendo que un problema no es la ausencia de susolución, sino un estado existente negativo, hay que identificar losproblemas existentes (no los posibles, ficticios o futuros).El análisis de los problemas permite establecer las relaciones causa-efecto entre los problemas existentes. Este procedimiento se divide entres etapas: 56 62.\n1) Definir con precisión el marco y el tema del análisis. 2) Identificar los problemas mayores de los grupos metas y de los beneficiarios (¿cuál es el problema? o ¿cuáles son los problemas?). 3) Visualizar los problemas en un diagrama, llamado «árbol de problemas» o «jerarquía de problemas» para establecer las relaciones causa-efecto.El análisis de los problemas es fundamental para la planificación, ya quesirve de orientación para concebir una posible intervención.El procedimiento metodológico propuesto permite: • Definir con precisión el marco y tema de análisis; • Analizar los grupos interesados; • Analizar la situación que plantea problemas; • Identificar y clasificar los problemas por orden de importancia; • Visualizar las relaciones causa-efecto en un diagrama.Finalmente el análisis se debe presentar en forma de diagrama, en el cualpor un problema dado los efectos se sitúan en la parte superior y suscausas en la inferior. Con este análisis se pretende identificar losobstáculos reales que las partes interesadas consideran como prioritariose intentan resolver. 57 63.\nEjemplo 1. Im agen de la em presa A ltas pérdidas desm ejorada econó m icas P asa je ro s llega n ta rde a l A lta fre cuencia de trabajo lesiones y m uertes A lta acc ide ntalid ad d e lo s a utom otores Im prudencia de los C alles en m al estado V ehículos en m al estado con ductores V e hículos M a l m anten im iento obsoletos de vehículos Fuente: Ortegón, Pacheco, y Prieto. 2005Ejemplo 2. Fuente: Ortegón, Pacheco, y Prieto. 2005 58 64.\n10.4 Análisis de objetivosLos objetivos deben mostrar una relación clara y consistente con ladescripción del problema que se quiere resolver. La formulación deobjetivos claros y viables constituye una base importante para juzgar elresto de la propuesta y además facilita su evaluación.El análisis de los objetivos permite describir la situación futura a la que sedesea llegar una vez se han resuelto los problemas. Consiste en convertirlos estados negativos del árbol de problemas en soluciones, expresadasen forma de estados positivos.Para la realización de este análisis, cada uno de los problemasidentificados y colocados en el árbol de problemas, se redacta de maneracomo si ya estuviera solucionado, conservando su lugar dentro del árbol.Esta nueva estructura recibe el nombre de árbol de objetivos o árbol desoluciones.En la construcción del árbol de objetivos las condiciones negativas delárbol de problemas se formulan en forma de condiciones positivas queson deseadas y realizables en la práctica. Estas condiciones que en elárbol de problemas aparecían relacionados como causas y efectos, ahoraaparecerán relacionados como medios y fines. 59 65.\nEjemplo 1. Im agen de la em presa D ism inución de pérdidas m ejorada económ icas Pasajeros llegan a D ism inución de la frecuencia tiem po al trabajo de lesiones y m uertes A cciden talidad red ucid a d e los auto m o tores Prudencia de los C alles en buen estado Vehículos en buen conductores estado Vehículos B uen m antenim iento renovados de vehículos Fuente: Ortegón, Pacheco, y Prieto. 2005Ejemplo 2. Fuente: Ortegón, Pacheco, y Prieto. 2005 60 66.\n10.5 Análisis de alternativasEl análisis de alternativas es un paso fundamental dentro de la gestión deuna intervención, aunque inevitablemente presenta un nivel deindefinición que resulta enojoso a la hora de plantear una explicación decarácter más bien esquemático y superficial. Dicho de una manerarápida, puede decirse que la función básica del análisis de alternativas,también llamado discusión de estrategias según la Comisión Europea, esla de comparar las diferentes opciones que pueden identificarse en elárbol de objetivos, rechazando las que no nos parezcan deseables opresentan un grado excesivo de incertidumbre y seleccionando, dentro dela alternativa que parece óptima y que se convertirá en el objetivo delfuturo proyecto. El análisis de alternativas cierra, por tanto, la etapa de laidentificación y da paso al diseño o formulación de la intervención.Los procedimientos para realizar esa selección son muy variados y nopuede ofrecerse una “receta” de validez universal. Lo que puede resultaradecuado en determinadas circunstancias puede ser completamenteinapropiado en otras. Evidentemente, las preferencias, más o menosjustificadas, de las instituciones participantes en el proceso tienden ajugar un papel esencial.Con carácter general puede señalarse que la transparencia, lanegociación y la asunción de la necesidad de alcanzar un cierto consensoentre todas las partes implicadas en el proceso tienden a ser elementosque refuerzan la “bondad” de una determinada selección. Lasimposiciones no suelen dar buen resultado y tienden a provocar que losproyectos sean vistos como una propiedad particular, generando la 61 67.\nconsiguiente inhibición del resto. De esa forma, la esperada viabilidad delos proyectos se encuentra seriamente amenazada, pues nadie semostrará muy dispuesto a “defender” el proyecto cuando concluya elaporte externo de fondos.Según la experiencia acumulada, lo más habitual suele ser que se efectúeun análisis de decisión multicriterio, en ocasiones no todo lo explícito quesería deseable, mediante el que se valoran cada una de las alternativasque en principio se consideran más interesantes en función de toda unaserie de criterios que se consideran significativos. Las valoracionespueden efectuarse manejando criterios cualitativos (bueno-regular-malo;alto-medio-bajo, etc.) o, bien, asignando puntuaciones numéricas en unaescala predeterminada a cada una de las alternativas en función de cadacriterio.Las posibilidades en ese sentido tienden a ser muy variadas y no esposible recomendar un procedimiento estándar para todas las ocasiones.Es conveniente recordar que el proceso de toma de decisiones debe sercomprendido y asumido por todas las instancias implicadas, porque esaasunción constituye un requisito básico para el éxito de la futuraintervención.Los criterios que pueden manejarse para la valoración de las diferentesalternativas detectadas son muy variados pero pueden avanzarse algunosque se consideran, con carácter general, como fundamentales:(Camacho, 2001). 62 68.\nA continuación se presentan la selección de las alternativas de los casos yproyectos que se tomaron como ejemplos.Primer Caso: En el siguiente esquema se ilustra las acciones queconcretan los medios identificados en el proyecto “Habitacional en lasMargaritas”. Al analizar cuáles de ellas son complementarias, excluyentesy cuáles están fuera del dominio del grupo del proyecto, se proponen lassiguientes alternativas: • Construir nuevas viviendas y realizar una campaña que informe sobre los programas habitacionales gubernamentales, capacite sobre cómo ahorrar y genere cohesión comunal. • Reubicar a los allegados y realizar una campaña que informe sobre los programas habitacionales gubernamentales, capacite sobre cómo ahorrar y genere cohesión comunal.Donde las acciones construir nuevas viviendas y reubicar allegados sonacciones excluyentes y las demás son complementarias a ambas(Ortegón, Pacheco, y Prieto. 2005) 63 69.\nSegundo Caso: En el ejemplo de la empresa de transporte, se puedenestablecer las siguientes acciones: • Prudencia en los conductores: puede resolverse con A. Contratación de nuevos conductores y/o B. Capacitación en manejo seguro. • Vehículos renovados: A. Compra de vehículos y/o B. Reparación de vehículos. • Buen mantenimiento de Vehículos. A. Contratación de servicios de mantenimiento y/o B. Crear unidad de mantenimiento. • Calles en buen estado. No se identifican acciones para este medio debido a que se considera que está fuera del alcance de la empresa. Se supone que debe comunicarse de este problema a las organizaciones responsables respectivas y en la matriz de marco lógico se tratara este medio como un supuesto que condiciona el éxito del proyecto.Si consideramos las acciones enunciadas anteriormente; podemos decirque para el buen mantenimiento de vehículos tendríamos dos accionesque son excluyentes. Para los otros dos medios tendríamos acciones quepudieran ser complementarias. • Alternativa 1. Contratación de servicios de mantenimiento, contratación de nuevos conductores, capacitación en manejo seguro, compra y reparación de vehículos. • Alternativa 2. Crear unidad de mantenimiento, contratación de nuevos conductores, capacitación en manejo seguro, compra y reparación de vehículos (Ortegón, Pacheco, y Prieto. 2005). 64 70.\n10.6 Lógica vertical del marco lógicoLa matriz de marco lógico, se construye de forma tal que se puedanexaminar los vínculos causales de abajo hacia arriba entre los niveles deobjetivos, a esto se le denomina Lógica Vertical. Si el proyecto está biendiseñado, lo que sigue es válido: • Las Actividades especificadas para cada Componente son necesarias para producir el Componente; • Cada Componente es necesario para lograr el Propósito del proyecto; • No falta ninguno de los Componentes necesarios para lograr el Propósito del proyecto; • Si se logra el Propósito del proyecto, contribuirá al logro del Fin; • Se indican claramente el Fin, el Propósito, los Componentes y las Actividades; • El Fin es una respuesta al problema más importante en el sector. (Ortegón, Pacheco, y Prieto. 2005). Resumen Indicadores Medios de Supuestos narrativo de verificación objetivos Fin Propósito Componentes ActividadesFinalidad o fin del proyecto; cada proyecto es la respuesta a unproblema que se ha detectado. El Fin de un proyecto es una descripción 65 71.\nde la solución al problema que se ha diagnosticado. Si, por ejemplo, elproblema principal en el sector de salud es una alta tasa de mortalidadmaterna e infantil en la población de menores ingresos, el Fin seríareducir la tasa de mortalidad materna e infantil en esa población.Deben enfatizarse dos cosas acerca del Fin. Primero, no implica que elproyecto, en sí mismo, será suficiente para lograr el Fin. Es suficiente queel proyecto contribuya de manera significativa al logro del Fin. Segundo,la definición del Fin no implica que se logrará poco después de que elproyecto esté en funcionamiento. Es un Fin a largo plazo al cualcontribuirá la operación del proyecto.El Propósito es el resultado esperado al final del período de ejecución.Es el cambio que fomentará el proyecto. Es una hipótesis sobre lo quedebiera ocurrir a consecuencia de producir y utilizar los Componentes. Eltítulo del proyecto debe surgir directamente de la definición del Propósito.El marco lógico requiere que cada proyecto tenga solamente unPropósito. La razón de ello es claridad. Si existe más de un Propósito, hayambigüedad.Dado que el Propósito se relaciona con el resultado esperado delproyecto, el cual esta asociado con el uso del bien o servicio objeto delmismo, el alcanzar este nivel suele estar por encima de la gerencia delproyecto, la cual debe concentrarse y responsabilizarse por la prestacióndel servicio o la producción del bien, y no por el uso que a éstos les den.Por ejemplo, en un proyecto de irrigación el gerente del proyecto tiene laresponsabilidad de construir obras de irrigación y asegurarse que el aguacorra por ellas. Él puede tener la responsabilidad de instruir a los 66 Recommended\nprotocolo de investigación Miriam R\nManual para elaborar proyecto de investigaciòn 2013 ii\nDaisy Zapata Seminario


🥇 Fecha de pago Pensiones no contributivas Julio 2020 Info actualizada al 2022\nSi buscas info sobre Fecha de pago Pensiones no contributivas Julio 2020 en este artículo encontrases todo cuanto tenes que saber sobre Fecha de pago Pensiones no contributivas Julio 2020 a fin de que no te quede ninguna duda sobre el tema\nLa Administración Nacional de Seguridad Social (Anses) da cada mes las datas de pago de las distintas posibilidades que paga. Acá están las datas de pago de las Pensiones No Contributivas de julio 2020.\nCalendario de pensiones no contributivas JULIO 2020 – Requisitos\nRequisitos de cobro del NCP\nCuando recojo el PNC de julio\nData de recogida de NCP julio de 2020\nEl demandante ha de ser argentino nativo o bien naturalizado (con cuando menos cinco años de vivienda continua en el país) o bien extranjero (con cuando menos 20 años de vivienda eficaz en Argentina).\nNo debe estar cobrando ninguna prestación estatal (nacional, provincial o bien municipal).\nNo ha de estar empleado en una relación de dependencia ni registrado como autónomo o bien soltero.\nNo tener ingresos o bien recursos a nombre del demandante que le dejen sostenerse a sí mismo. Este requisito se extenderá a todo el conjunto familiar.\nNo es preciso que tengan familiares que estén obligados a darles conservación o bien, si lo hacen, que se les impida hacerlo.\nNo van a ser detenidos bajo la custodia de la justicia o bien a la fuga.\nYa antes de pasar a la data de cobro de las Pensiones No Contributivas de Julio , se notifica que esta prestación da una ayuda económica mensual afín al 70 por ciento del sueldo mínimo a quienes se hallan en estado de necesidad.\nLa prestación puede gestionarse en los centros de atención del Ministerio de Desarrollo Social y, por tanto, depende de ella. Las personas con discapacidad, las madres de 7 o bien más hijos (con independencia de la edad de exactamente los mismos) o bien los adultos mayores sin recursos se favorecerán de esta ayuda financiera.\nLa data de pago de las Pensiones No Contributivas de julio son establecidas por la Administración Nacional de la Seguridad Social ( Anses ) conforme el último número del documento nacional de identidad del titular de la prestación, o sea, el pensionista.\ndocumento nacional de identidad acabó enVan para recoger el Día001 Julio 2020101 Julio 2020202 Julio 2020302 Julio 2020403 Julio 2020503 Julio 2020606 Julio 2020706 Julio 2020807 Julio 2020907\nSi te quedo alguna duda sobre Fecha de pago Pensiones no contributivas Julio 2020 por favor déjanos un comentario y a la brevedad te responderemos tus dudas sobre el tema Fecha de pago Pensiones no contributivas Julio 2020 tratado en este artículo.


Fundada el 5 de Setiembre de 1914 - Con Personería Jurídica\nReglamentos UCI Reglamentos Vuelta\n74ª Vuelta Podios Individual Podios Equipos\nMagno Nazaret ganó la 75ª Vuelta del Uruguay\nResumen y Clasificaciones por etapa\nMagno Nazaret ganó\nla 75ª Vuelta del Uruguay\nPablo Anchieri triunfó en la 9ª etapa en Minas\nPablo Anchieri (Estudiantes El Colla) triunfó en la 9ª etapa de la 75ª edición de la Vuelta Ciclista del Uruguay que culminó en Minas. Magno Nazaret (Funvic) mantuvo el liderazgo de la prueba escoltado por el argentino Juan Pablo Dotti (SEP San Juan ) a 23" y Agustín Moreira (Cerro Largo) a 57 segundos.\nLa etapa se decidió en un espectacular sprint masivo en el que participaron Nicolás Naranjo (Virgen de Fátima) que fue segundo, 3º Héctor Aguilar (Amanecer), 4º Roderick Asconeguy (Amanecer) y 5º Rafael D Mattos (San Francisco Saúde).\nLa última etapa unirá Minas-Montevideo por Ruta 8, Ruta 101, Ruta 5, Accesos a Montevideo, Rambla hasta finalizar en Pocitos.\nClasificaciones Etapa 9\nMagno Nazaret nuevo lider;\nAguilar venció en el sprint\nMagno Nazaret (Funvic) se convirtió en el nuevo líder de la 75ª Vuelta Ciclista del Uruguay tras vencer en la primera parte de la 8ª etapa, un tramo contrarreloj individual sobre 26 kilómetros.\nMagno, ganador de la edición anterior, le descontó la ventaja que le llevaba el argentino Juan Pablo Dotti (SEP), y le sacó 23" más.\nSu equipo, el Funvic, se dedicó en el segundo tramo en pelotón a controlar decenas de intentos de fuga.\nEl pelotón definió el tramo en gran embalaje donde prevaleció Héctor Aguilar del Amanecer.\nPor equipos quedó primero Funvic.\nEn el Premio de la Cima manda ahora Fernando Méndez (Ciudad del Plata) seguido a un punto por Dotti y Rodrigo Araújo (San Francisco).\nNicolas Naranjo (Virgen de Fátima) pasó al frente en la clasificación del Premio Sprinter.\nLa 9ª etapa unirá Treinta y Tres con Minas.\nMelo - Treinta y Tres\nArthur García triunfó en la 7ª;\nDotti sigue firme en la punta\nArthur García (Bandes) ganó la 7ª etapa de la 75ª edición de la Vuelta Ciclista del Uruguay, he inscribió a Venezuela en la rica lista de extranjeros vencedores de la histórica competencia.\nEl venezolano logró fugar del pelotón a menos de cinco kilómetros de meta junto a su compatriota Pedro Gutiérrez y el argentino Daniel Zamora (Virgen de Fátima).\nLos doscientos metros finales se definieron como una prueba de velocidad pura. Trámite lento, estudio y arranque eficaz de García para lograr el triunfo.\nA 17" arribó el pelotón donde viajó custodiado el líder Juan Pablo Dotti (SEP San Juan) y su escolta Agustín Moreira (Cerro largo) que sigue a tres segundos del puntero.\nPablo Anchieri (Estudiantes El Colla) mantuvo el primer puesto en el Premio Sprinter. Rodrigo Araújo (San Francisco) se afianza en la Cima mientras que San Francisco Saúde manda en la clasificación por equipos.\nLa 8ª etapa es doble. Tramo contrarreloj y marcha en pelotón entre Melo y Treinta y Tres.\nClasificaciones Etapa 7\nDe Mattos ganó la 6ª etapa;\nDotti mantiene el liderazgo\nEl brasileño Rafael De Mattos (San Francisco Saúde) se adjudicó la 6ª etapa de la 75ª edición de la Vuelta Ciclista del Uruguay disputada entre Durazno y Tacuarembó sobre 199,9 Kilómetros que recorrieron en 5h05´05".\nEl argentino Juan Pablo Dotti (SEP San Juan) mantuvo el liderazgo de la prueba con tres segundos de ventaja sobre el segundo, Agustín Moreira (Cerro Largo) y 12" sobre el brasileño Caio Ormenese (Funvic).\nLa etapa, dura, sufrida y por momentos muy pesada, tuvo como protagonistas a Cristian y Alexander Gutiérrez del Estudiantes El Colla, Nicolás Méndez del Fénix y Atilio Fetter del San Francisco. Los cuatro protagonizaron una fuga de 120 kilómetros. Se disputaron los premios especiales y fueron alcanzados a falta de 40 para el final.\nLa etapa se definió con un sprint masivo donde De Mattos arremetió por el centro venciendo por escaso margen a Matías Presa, Mauro Richeze, Roderick Asconeguy y Héctor Aguilar.\nLa 7ª etapa promete ser de trámite veloz por ser la más corta de la Vuelta.\n5ª Etapa para Héctor Aguilar; Dotti continúa líder\nHéctor Aguilar (Amanecer) se impuso al sprint en la 5ª etapa de la 75ª edición de la Vuelta Ciclista del Uruguay que finalizó en Durazno.\nJuan Pablo Dotti del SEP de San Juan se mantiene como líder de la prueba escoltado a tres segundos por Agustín Moreira de Cerro Largo.\nUna caída a los 10 kilómetros de la partida dejó fuera de carrera a Ricardo Escuela (Virgen de Fátima) que estaba segundo en la general individual.\nLa etapa se decidió en el kilómetro final, tras dejar la ruta y encar una larga recta hacia la meta. Aguilar arrancó su sprint a espalda de Matías Presa de Cerro Largo y logró quebrarlo al final cuando también arremetió el venezolano Xavier Quebedo (Bandes) que fue segundo y Pablo Anchieri (Estudiantes El Colla), tercero.\nDotti es puntero en el premio Cima. Anchieri manda el premio Sprinter.\nPor equipos se mantuvo puntero el San Francisco Saúde.\nHéctor Lucero vence en sprint masivo y se\nqueda con la 4ª etapa de la Vuelta del Uruguay\nHéctor Lucero del equipo Continental Municipalidad de Pocito se impuso en la primera llegada masiva de la 75ª edición de la Vuelta Ciclista del Uruguay.\nLa cuarta etapa, disputada entre las ciudades de Cardona y Mercedes sobre 165 kilómetros, fue netamente controlada por el equipo SEP San Juan que mantuvo el liderazgo de la competencia.\nLa jornada fue una larga marcha en pelotón a escalera cerrada por el control del SEP, que solo pudo romperse antes de cada paso por los sectores en embalajes, donde dominaron los equipos uruguayos.\nPablo Anchieri de Estudiantes El Colla domina la clasificación del Premio Sprinter y Fernando Méndez del Ciudad del Plata el Premio de la Cima.\nJuan Pablo Dotti se mantuvo como puntero, con apenas tres segundos de ventaja sobre su compatriota Ricardo Escuela de Virgen de Fátima y del mejor uruguayo, Agustín Moreira de Cerro Largo.\nPor equipos, domina el Continental brasileño San Francisco Saúde.\nLa 5ª etapa se disputará entre Young y Durazno sobre 164 Kilómetros.\nEspectacular etapa del San Francisco Saúde\nJuan Dotti mantuvo el liderazgo de la Vuelta\nEl argentino Juan Pablo Dotti del SEP de San Juan mantuvo el liderazgo de la 75ª edición de la Vuelta del Uruguay tras cumplirse la tercera etapa entre Soca y Rosario, tramo de 186 kilómetros.\nLo mejor de la etapa fue la sensacional escapada de los representantes del San Francisco Saúde, Cristian Egidio ( ganador de la Vuelta en 2013) y su compañero Rodrigo Araújo. Ambos estuvieron 150 kilómetros en fuga y lograron ganar la etapa y dejar a su equipo en lo más alto de la Clasificación por Equipos.\nLa ventaja llegó a ser de cinco minutos. Egidio fue ampliamente líder virtual hasta que faltando treinta para meta, la diferencia comenzó a reducirse gracias al trabajo del SEP de San Juan que siempre llevó al "Malla Oro" protegido.\nDotti mantuvo la punta en la General Individual, Regularidad y Cima. Nicolás Naranjo (Virgen de Fátima) esta primero en el Premio Sprinter. El mejor uruguayo es Agustín Moreira de Cerro Largo.\nTriunfo de Juan Pablo Dotti\nnuevo "Malla Oro" de la Vuelta\nEl argentino Juan Pablo Dotti (SEP San Juan) triunfó en la inédita 2ª etapa de la 75ª Vuelta Ciclista del Uruguay y se quedó con el liderazgo de la prueba.\nEl tramo en pelotón se definió en lo alto del cerro San Antonio de Piriápolis tras recorrer 122 kms. entre Rocha y el hermoso balneario fernandino.\nUn grupo de 22 pedalistas logró salir con éxito del grupo principal donde venía el "malla oro" Adrián Richeze y en los 2.200 metros finales, en pleno ascenso al cerro se desgrano.\nAgustín Moreira de Cerro Largo lanzo un gran ataque al que respondió Dotti, que en la raya prácticamente, le arrebató el triunfo y se coronó líder en tres categorías. El argentino comanda ahora las clasificaciones General, Cima y Regularidad.\nLa primera parte de la 2ª etapa fue una contrarreloj por equipos entre La Paloma-Rocha sobre 25,3 kilómetros donde venció el equipo continental Funvic con 28´35".\nSegundo fue Virgen de Fátima, 3º SEP San Juan, 4º SAT, 5º Sao Francisco y 6º Cerro Largo.\nPor equipos lidera ahora Ciudad del Plata.\nAdrián Richeze ganó al sprint la 1ª etapa\nAdrián Richeze (Virgen de Fátima) venció al sprint en la 1ª etapa de la 75ª edición de la Vuelta Ciclista del Uruguay y lidera la prueba.\nLa etapa inaugural sobre 201 kms unió Atlántida con Castillos.


Viernes sin clases en el nivel básico – Luces del Siglo\nHome Nacional Viernes sin clases en el nivel básico\nViernes sin clases en el nivel básico\nDe acuerdo con el calendario escolar, los Consejos Técnicos Escolares se desarrollan el último viernes de cada mes, por lo que no hay clases.\nCANCÚN, Q. ROO.- Este viernes las clases en las escuelas de nivel básico están suspendidas debido al Consejo Técnico Escolar, indicó Carlos Gorocica Moreno, subsecretario de Educación de la zona norte, por lo que los alumnos gozan de un pequeño puente y volverán el lunes a las aulas.\nDe acuerdo con el calendario escolar, los Consejos Técnicos Escolares se desarrollan el último viernes de cada mes, es decir, serán ocho reuniones durante todo el ciclo escolar 2021-2022, que inició el 30 de agosto de 2021 y concluirá el 21 de julio del año en curso.\n“El 29 como está señalado en el calendario oficial de la Secretaría de Educación Pública, (hoy) todas las escuelas de nivel básico de todo el estado públicas y particulares tienen Consejo Técnico, en ello van a estar trabajando las figuras educativas, hay suspensión de clases para los de educación básica”.\nRespecto a los eventos realizados ayer con motivo del Día del Niño, expresó que no se llevaron a cabo reuniones o aglomeraciones, puesto que aún no están permitidas, únicamente en algunos salones implementaron actividades lúdicas, pero con un sentido pedagógico.\n“Sí te puedo comentar que en muchas escuelas se están haciendo actividades en los salones y, con ello, de alguna forma celebrar por decirlo de alguna manera el Día del Niño, en ese sentido se está trabajando con alguna actividad tal vez lúdica pero sí con sentido pedagógico y dentro del salón de clases, no hay actividades abiertas”.\nANUNCIAN SEGUNDO PERÍODO DE INSCRIPCIONES\nA partir del lunes arranca en la entidad el segundo periodo de inscripciones a las escuelas públicas para el ciclo escolar 2022-2023 de educación básica, que incluye cambios de escuela y turno para todos los grados de educación preescolar, primaria y secundaria, que estará disponible hasta el 10 de junio del año en curso.\nLa Secretaría de Educación de Quintana Roo (SEQ) explicó que para este proceso los padres o tutores deben crear un usuario y contraseña, agregar a sus hijos de nuevo ingreso o estudiantes inscritos en el ciclo actual, seleccionar la escuela con espacio disponible para inscribir o cambiar de plantel.\nDescargar para imprimir el formato de “Solicitud de Inscripción o Reinscripción”, que proporcionará a la escuela al iniciar el ciclo escolar 2022-2023 en agosto.\nEste proceso podrán realizarlo alumnos que provienen fuera del estado, alumnos de zonas rurales, particulares, que se encuentren de baja o no estudian en el presente ciclo escolar.\nTe puede interesar: Desconocen el nuevo plan educativo de 4T\nPrevious article‘No pasará’, adelanta la oposición\nNext articleDomingo 1 de mayo del 2022