Cómo obtener el número de IP de la red - Guía de administración del sistema: servicios IP\nUna red IPv4 se define con una combinación de un número de red IPv4 más una máscara de red. Una red IPv6 se define mediante el prefijo de sitio y si cuenta con subredes mediante el prefijo de subred.\nA menos que la red vaya a ser siempre privada, los usuarios locales seguramente necesitarán comunicarse más allá de la red local. Por tanto, es preciso obtener un número de IP registrado para la red de la organización pertinente antes de que la red se pueda comunicar con el exterior. Esta dirección pasará a ser el número de red para el esquema de direcciones IPv4 o el prefijo de sitio para el esquema de direcciones IPv6.\nLos proveedores de servicios de Internet proporcionan direcciones IP para las redes cuyos precios se basan en los distintos niveles de servicio. Compare los diferentes ISP para determinar cuál de ellos proporciona el mejor servicio para su red. Los ISP normalmente ofrecen a las empresas direcciones asignadas dinámicamente o direcciones IP estáticas. Algunos ISP ofrecen direcciones tanto IPv4 como IPv6.\nSi su sitio es un ISP, obtiene bloques de direcciones IP para los clientes a través de un registro de Internet (IR) para su configuración regional. La Autoridad de números asignados de Internet (IANA o Internet Assigned Numbers Authority) es la principal responsable de la delegación de direcciones IP registradas a los registros de Internet de todo el mundo. Cada IR cuenta con información de registro y plantillas para la configuración regional en la que el IR ofrece el servicio. Para obtener información sobre la IANA y sus IR, consulte la página de servicio de direcciones IP de IANA.\nNota - No asigne direcciones IP de forma arbitraria a la red, aunque no esté conectando la red a redes TCP/IP externas. En lugar de ello, utilice direcciones privadas tal como se describe en Uso de direcciones IPv4 privadas.


Europa, ¿nación internacional? - Diario Español de la República Constitucional\nInicio Artículos Antología de Trevijano Europa, ¿nación internacional?\nSerie “El rapto de Europa” (XXXIV)\nLos europeos no tienen conciencia de tener una nacionalidad común, pero saben que, a través de sus estados, forman parte de una vaga comunidad de orden cultural y de tipo internacional. La debilidad de este saber intuitivo deriva de la inconcreción espiritual del objeto que lo inspira, o sea, de la incapacidad del objeto europeo para generar sentimientos afectivos. Por eso es imposible hablar de Nación europea con arreglo al patrón de las naciones europeas. Lo cual no quiere decir que la historia, el conjunto de factores que la determinan, no pueda producir otro tipo de formaciones equivalentes como, por ejemplo, el que dio conciencia de unidad cultural (y en los momentos de peligro también política) a los distintos estados-ciudad en la antigua Grecia.\nLa guerra franco-prusiana y el aplastamiento de la Comuna de París (1871) quebraron el movimiento unitario de Europa, impulsado por el romanticismo literario y el nacionalismo liberador. Ante el desastre de los ideales europeos del 48, influyentes voces trataron de renovarlos en dirección federal (Renan y Victor Hugo, el indesmayable afrancesador del espíritu europeo) o confederal. Por su directa relación con lo aquí tratado, interesa conocer que la propuesta de confederación europea se basó en la idea de «nación internacional» (un aparente contrasentido), debida al redactor del código civil de Zúrich y célebre profesor de derecho internacional en Heidelberg, Johann Caspar Bluntschli. El creador del concepto moderno de «partido liberal».\n«La nacionalidad suiza posee al más alto grado un carácter internacional. Las partes de que se compone están ligadas de modo indisoluble a otras grandes naciones (Alemania, Francia, Italia, Austria), con las que forman una comunidad de cultura que determina su vida espiritual. Por esta razón, la nacionalidad política suiza conserva un carácter internacional en el ámbito de las relaciones culturales. La verdadera nacionalidad se confunde con la comunidad cultural. Por eso, Suiza ha emitido y realizado ideas y principios que son, para el conjunto de los estados europeos, una fuente de prosperidad y desarrollo destinada a asegurar la paz en Europa».\n¿Dónde está el error de esta contradictoria idea? En la falsedad de su concepto básico y en la ignorancia de su hecho determinante. O sea, en la confusión romántica de nacionalidad política y comunidad cultural, y en el olvido de que la paz suiza no proviene de su internacionalidad cultural, sino de la neutralidad e inviolabilidad garantizadas por las grandes potencias «en interés de toda Europa» (Actas de reconocimiento de 1814 y 1815).\nLa internacionalidad no puede ser elemento constitutivo de la estructura interna de la Nación sin destruirla. Por referirse a las relaciones exteriores, la internacionalidad se opone a la autarquía o, incluso, a la autonomía de las naciones. La idea de progreso siempre ha estado vinculada a la internacionalidad del comercio y las finanzas, es decir, a la acción exterior de las naciones. Nunca a su constitución interna. Cuando su acción externa alcanza a todo el mundo, la internacionalidad se convierte en mundialidad, en globalidad. La nacionalidad estadounidense, derivada de la estructura federal del Estado, no es internacional. Como tampoco lo es la suiza. Pero ambas son agentes de la globalización actual.\nTampoco es pertinente la expresión «cultura internacional». Los factores esenciales de la cultura formativa (religión, ciencia, pensamiento abstracto, tecnología, arte, derecho) no son internacionales sino universales. La cultura popular, basada en lo ritual, no puede rebasar los ámbitos locales donde los ritos tienen significado simbólico. Y la cultura de masas, gracias al cine y la televisión, también ha devenido universal. Se habló de «estilo gótico internacional», como ahora de «abstracto internacional», cuando se barruntaba el renacimiento de lo universal.\nLA RAZÓN. JUEVES 4 DE SEPTIEMBRE DE 2003\nEn la despedida de Chelo\nMARTÍN-MIGUEL RUBIO. En la despedida de Chelo Curso 2012-2013 Siempre Chelo nos consuela, Nos consuela siempre Chelo, Y con su nombre parlante, Que invita al dulce sosiego, Cura al niño trabucante, […]\nAntonio García-Trevijano - 14 de febrero de 2012 4\nLo que ha sucedido en Grecia es de extrema gravedad. Se ha producido una novedad que confirma la teoría política que vengo defendiendo en...


Evaluacion inicial matematicas 4º eso - Tus Deberes\nInicio » Evaluacion inicial matematicas 4º eso\nEvaluacion inicial matematicas 4º eso\nEntrada publicada en Magisterio y etiquetada La evaluacion mixta Prueba de evaluacion inicial matematicas 4 eso Prueba inicial matematicas 1o eso Pruebas de matematicas para alumnos de nivel inicial el septiembre 10, 2014 por tusdeberes.\nLa evaluación es el último principio instruccional que cierra el proceso enseñanza-\nCompara los objetivos educativos propuestos con los resultados del aprendizaje escolar obtenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje.\nEs un proceso, no un acto puntual. Ha de implicar a todos los miembros de la comunidad educativa (padres, profesorado y alumnado).\nEl propósito de la evaluación no es sólo la previsión, sino la mejora futura del proceso de enseñanza-aprendizaje.\nEs incuestionable que debemos evaluar todo lo que se anotó en el proyecto curricular de centro y de aula:\nEntre las funciones que cumple la evaluación, tenemos las siguientes:\na) Permitir detectar las deficiencias del aprendizaje\nB) Proporcionar un conocimiento de lo que el alumno ha rendido\nC) Averiguar qué objetivos prefijados han sido cumplidos o no\nD) Proporcionar información acerca de las causas del incumplimiento de los objetivos de aprendizaje\nE) Tomar decisiones acerca de la desviación en el logro de los objetivos propuestos\nF) Evitar caer en el futuro en un mismo error\nG) Favorecer el agrupamiento correcto de los alumnos\nH) Permitir el conocimiento inicial de las capacidades de los alumnos\nI) Asignar calificaciones de forma objetiva\nJ) Asignar un puesto a cada alumno\nK) Servir de instrumento de investigación y reflexión\nLas técnicas de evaluación podrán ser muy variadas, pero en ningún caso deben penalizar, sino proporcionar medios de detección y superación de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.\nEs la que se realiza antes de comenzar la actividad docente, al principio del curso, con el objetivo de adecuar los proyectos curriculares a las necesidades reales.\nSe trata de una serie de pruebas cuya finalidad es conocer el punto de partida de los alumnos para poder predecir los resultados y seleccionar, de forma realista, los objetivos más adecuados que los alumnos deberán de alcanzar al final del curso. Se destacan dos tipos de diagnóstico inicial:\nDiagnóstico cognitivo: Permite conocer el perfil instructivo y madurativo de los alumnos, señalándose las deficiencias más destacadas.\nDiagnóstico de aptitudes: Con él, se conocen las posibilidades reales de los alumnos para la adquisición de nuevos aprendizajes. Se basa esencialmente en la medida de la inteligencia (cociente intelectual).\nA partir de estos dos diagnósticos, se suelen predecir los rendimientos con muchas posibilidades de acierto y, por lo tanto, introducir las correcciones necesarias en la programación docente para hacer posible el éxito final de todos los alumnos (teniendo en cuenta el esfuerzo individual que cada uno deberá poner para acceder a los niveles exigidos).\nFormación continua, formativa o de proceso:\nUna vez que se ha evaluado inicialmente al alumno y se le ha establecido en el nivel correspondiente, se debe elaborar un pronóstico de resultados previsibles y por tanto empezará a estar sometido a un continuo estudio valorativo por parte del profesor; es lo que tradicionalmente se ha llamado “evaluación continua”.\nEste tipo de evaluación se basa en la programación de una serie de actividades que hagan posible la consecución de los objetivos que hayamos establecido previamente.\nPara llevar a la práctica la evaluación continua con carácter formativo del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario determinar unas pautas o unidades de observación. Se entiende por esto los aspectos de la conducta del alumno que han de ser observados, para ver si sufren alteraciones con respecto a situaciones de observación anteriores, y que serán distintas según el área de conocimiento de que se trate.\nEn un proceso de evaluación continua o formativa, las actividades de los alumnos deben ser observadas y evaluadas continuamente. La clase se convierte en una actividad orientada a la consecución de objetivos que se hacen explícitos en la actividad misma. Si a esto aplicamos unos criterios de observación, la evaluación se hace continua con la misma actividad. A la hora de otorgar una calificación, el profesor contará con el resultado de alguna prueba de control y con las observaciones del progreso del alumno a lo largo de todo el proceso de adquisición. Así, aprendizaje, evaluación y recuperación son tres manifestaciones de una misma realidad.\nFormación final, sumativa o del producto:\nCon este modelo conocemos los resultados de un proceso de aprendizaje prolongado, en el aspecto cognoscitivo y del rendimiento. Sólo se preocupa fundamentalmente del control de los resultados del aprendizaje, es decir, sólo se controla la consecución de los objetivos previstos.\nConlleva el peligro de no poder introducir modificaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se toman como niveles comunes a todos los alumnos, hablándose de “aprobado” o “suspenso” según se supere o no la cota mínima exigida.\nPara determinar si este tipo de evaluación es buena o no, debemos observar las circunstancias que rodean al hecho evaluador. En una sociedad basada en la competitividad, la evaluación sumativa, realizada correctamente, puede ser la más adecuada, ya que su única finalidad es clasificar objetivamente a los sujetos, sin importar las causa o situaciones que han provocado los resultados. Pero en un sistema escolar en el que sí debe importar la orientación del aprendizaje, el sistema de evaluación final será el menos indicado, porque no proporciona los datos suficientes para reorientar el proceso.\nAutoevaluación y heteroevaluación, individual y en grupo\nLa heteroevaluación consiste en la valoración del rendimiento escolar por parte de personas ajenas al propio alumno. Es la forma más aceptada, practicándose desde el mismo momento en que surge la escuela como institución. Admite dos modalidades:\nindividual: cuando el profesor evalúa a cada escolar uno por uno;\ncolectiva (en grupo): cuando se aplican instrumentos de medida de resultados de todo el grupo al mismo tiempo.\nMás novedosa es la modalidad de la autoevaluación, que consiste en la valoración del rendimiento obtenido por el propio alumno. También puede ser individual o en grupo:\nindividual: se da cuando el alumno evalúa su trabajo de forma independiente;\nen grupo: se da cuando el profesor proporciona las respuestas válidas de un determinado ejercicio simultáneamente a todo el grupo para que los alumnos se auto-corrijan.\nTeniendo en cuenta que el juicio de los alumnos puede ser subjetivo, se hace necesaria la orientación del profesor para obtener una mayor precisión valorativa.\nLas escalas de calificaciones:\nEn ellas el observador el observador registra la presencia o ausencia del rasgo observado, así como emite un juicio de valor sobre el mismo, mediante una escala de gradación, apreciando la intensidad de la presencia de dicho rasgo.\nLas normas para su realización serían:\nLas características a observar serían unívocas, de forma que todos los profesores entendieran lo mismo tras su enunciado.\nLas características a observar deben ser observadas con claridad en la vida escolar.\nLa escala a emplear debe ser acordada entre los profesores del equipo docente del centro.\n← Internacionalizacion del conflicto guerra civil\nEl avance hacia Madrid (julio – noviembre 1936). →


Silva Matos se presenta al mercado español - Cadena de Suministro\nIndustria Tte Carretera Silva Matos se presenta al mercado español\nSilva Matos se presenta al mercado español\nEl fabricante portugués, de la mano de Jaime Maciá que es su nuevo delegado para el mercado español, ha presentado en Madrid su oferta como fabricante de cisternas autoportantes.\nEl fabricante portugués presentó dos unidades para el transporte de combustible.\nEl origen de A. Silva Matos – ASM Grupo se remonta al año 1980 con la creación de A.Silva Matos, Indústria Metalúrgica Lda.\nHoy en día desde sus dos centros de producción, fabrica cisternas para combustible y para asfaltos, bajo la marca Cisfra, y de GLP y gas natural con marca Silva Matos, además de cisternas de químicos indistintamente.\nPrimer fabricante en el país vecino, su presencia en el mercado español, ha sido escasa hasta el momento, con algunas unidades para el transporte de GLP y de gas natural, vendidas de forma aislada. Sin embargo, el fabricante portugués apuesta por expandirse, de la mano de Jaime Maciá que es su nuevo delegado para el mercado español.\nActualmente se están finalizando los procesos de homologación y ya han matriculado las primeras unidades en este pasado mes de septiembre, en concreto una unidad para transporte de GLP.\nSilva Matos destina una parte importante de su producción a la exportación, sobre todo al norte de Africa. También está presente en el mercado brasileño, con una planta de fabricación de carrocerías.\nEl desembarco de Silva Matos en España, se focaliza primeramente en los vehículos para transporte de combustibles, que deberá afrontar una importante renovación del parque actual y en la que espera participar el fabricante portugués, con un producto contrastado y con el conocimiento del mercado y de los clientes españoles que aporta la experiencia de Jaime Maciá.\nTNT ya opera en su mayor plataforma logística española\nadr cisternas semirremolques silva matos\nLos beneficios del puerto de Alicante se han reducido un 20% en 2014\nExpress Truck licita contrato de transporte ADR en cisternas\nCitesa se prepara para las 44 toneladas


Botones atascados [Archivo] - Canonistas.com\nCanonistas.com > Cámaras > General-Cámaras > 650D > Botones atascados\nVer la Versión Completa : Botones atascados\nTengo un problema con mi nueva cámara 650D (no llega ni a 2 semanas que la compré en ECI). El finde pasado, en una boda, se me cayó una copa de vino al lado, y se mojó un poco el cuerpo. Le saqué la batería y la sequé bien. Tras ello la cámara funciona bien, pero hay 4 botones atascados, que no se pueden apretar: arriba, abajo, SET y papelera. Se ve algo de mierdecilla por debajo, pero no sé muy bien cómo quitarla.\n¿Qué me recomendáis que haga? ¿lo puedo limpiar por mi cuenta?\nAl final voy a tener suerte de haberla pillado con pantalla táctil, que parecía una tontería.\nHazte con un frasco de alcohol isopropilico unos bastoncillos y paciencia y a limpiar con cuidado\nYa tengo el alcohol isopropilico. Ando limpiando poco a poco humedeciendo un bastoncillo y aplicandolo por los bordes de los botones, pero la verdad es que apenas mejora. ¿Se puede echar un chorrete generoso como comentan en este hilo referente al botón de disparo? http://www.canonistas.com/foros/40d/230342-boton-disparador-eos-canon-eos-40d.html\nLa cuestión es que no sabemos hasta donde ha podido el puñetero vino entrar, y el problema no es el vino como tal sino la ázucar, este el gran problema, y donde haya caído no hay otra que desmontar y limpiar y esperar que no haya habido oxidación por humedad, el método del disparador es muy conocido, pero claro detrás de los botones si echas un chorretón el alcohol no va a salir libremente como en el caso del disparador, irá a parar donde sea, y a lo mejor genera más destrozos que beneficio.\nTen en cuenta que una cosa es que el botón esté duro porque alrededor hay vino reseco y otra cosa es que, como se haya metido vino entre el botón y el pulsador electrónico de dicho botón, no hay mas remedio que abrir la cámara y limpiarlo todo y rezar que no haya que cambiar conectores.\nSiento no poder ayudarte más pero creeme que si sueltas alcohol a mansalva en esa zona, lejos de solucionar nada, seguramente empeorará. Ya que el alcohol se evapora, pero el vino que arrastre lo llevará de un sitio a otro y como no se limpie ahí estará.\nCOULD tiene razón, un chorro de isopropílico a lo bruto puede arrastrar esa suciedad al interior, que puede que quede en algún rincón de plástico sin más problema, o puede que se deposite en otro componente mecánico o electrónico importante. Lo mismo terminan los botones por estar operativos si sigues humedeciendo con el cuidado que has descrito y poniendo esa parte de la cámara hacia abajo para que gotee el alcohol sobrante por gravedad. Yo a veces he limpiado algún botón sucio con la esquina de un hoja de papel, que es lo sufientemente fina y resistente como para arrastrar algunas partículas fuera.\nYa nos contarás la operación.\nSi el alcohol lo que hace es evaporarse, tendré que poner los botones hacia arriba, no hacia abajo, pues supongo que el gas subirá ¿no?\n¿hay algún video de desmontaje de los botones? No encuentro ninguno, aunque a lo mejor es demasiado para un novato como yo jejej. Conseguí desatascar el botón de papelera con la uña y funciona bien ahora jeje\nEs una pena, porque la cámara funciona perfectamente con la pantalla táctil.\nNo necesariamente, el vapor del alcohol, tenderá a evaporarse por donde mas contacto con el aire exterior tenga pero si tu la pones los botones boca arriba el alcohol quedaría en el interior, y al no existir contacto con el exterior se quedaría liquidó, por eso cuando esta el bote cerrado no se evaoora, ojo, limpia y dale la vuelta para que escurra el sobrante de alcohol y que arrastra restos de vino, yo coincido con Chema, yo he limpiado teclados con este metodo, chorro y vuelvo para escurrir e incluso ayudándole con un secador en frio.\nHola, el alcohol isopropilico lo que tiene es una base sintetica, no deja humedad al evaporarse, por eso se usa en informatica y fotografía. Se puede usar sin problema, ya que la evaporación es total.


JVC GZ-MC200 opinión de mikeson - 15140 | Quesabesde\nOPINIÓN DE USUARIO17 de diciembre, 20046.572\nLa primera impresion que me dejo la camara al comprarla fue inmejorable todo hay que decirlos, todas las tomas realizadas por la mañana con ella, tanto de video como fotograficamente me dejaron plenamente satisfecho. pero e aqui que callo la tarde y todas las cualidades que habia podido apreciar en la camara de desvanecieron como el humo. La palabra exacta para definir la calidad con deficiencia de luz (que no escasa), es de inservible a todas luces. Las tomas de video a media tarde, tomadas en el interior de mi casa eran, por decirlo claramente, en blanco y negro. Intente realizar todos los ajustes manuales posibles para intentar ganar algo mas de luminosidad en las capturas, algo que me resulto imposible. No soy ningun experto en el tema de videocamaras digitales pero pude comprobar como mi vieja canon V420 le da mil vueltas en el tema de interiores a la JVC GZ-MC200. Y es una lastima, porque la jvc me parece extraordinaria tanto en diseño, como en formato de grabacion y mil cosa mas. Al principio pense que era un fallo de mi camara pero he podido comprobar que no es asi, por lo tanto y muy a disgusto mio, voy a tener que devolverla y esperar a ver si son capaces de solucionar este grave problema.


La Concejalía de Agricultura y las organizaciones agrarias Unión de Pequeños Agricultores de Madrid (UPA) y Agricultores y Ganaderos Independientes de Madrid (AGIM-COAG) informan de la nueva normativa a cumplir para la cosecha de cereal de verano 2014 con el objetivo de prevenir incendios forestales.\nLos cambios en la legislación afectan a aquellas parcelas que se encuentren a menos de 200 metros de las zonas forestales de la Comunidad de Madrid. No será necesario presentar la solicitud de autorización para esta actividad y habrá que cumplir las siguientes condiciones:\nEn parcelas de 20 hectáreas o más\nAntes de realizar una siega o desbroce mecánico hay que hacer una pasada perimetral arando una franja de 10 metros.\nSi se trata de cosechadoras de cereal:\nHay que disponer de un equipo de extinción compuesto por dos extintores de polvo para tipos de fuego A, B y C de al menos 6 kilogramos de peso y un batefuegos.\nEn todo momento tiene que permanecer un observador que cuente con un equipo de telefonía con posibilidad de comunicarse con el 112 y con una mochila de extinción de agua, pala y batefuegos.\nAquellos días en que la velocidad del viento sea superior a 20 Km/h y/o de sequedad extrema y la superficie de la parcela a cosechar sea igual o superior a 20 hectáreas, el ejecutor de los trabajos deberá contar con un tractor con apero de gradas o similar junto a la cosechadora.\nEste tractor realizará una pasada arando una franja de 10 metros en la zona limítrofe con el terreno forestal tras ser esta cosechada.\nMedidas preventivas a implementar en tareas de siega con medios distintos a la cosechadora:\nCon aperos movidos por tractores:\nDispondrá de un extintor de polvo para tipos de fuego A,B,C de al menos 6 kilogramos de peso.\nCon maquinaria ligera o manual:\nUn extintor de mochila con agua.\nTeléfonos: 91 554 18 70 (extensión 6) / 672 48 56 67– info@upamadrid.es\nTeléfonos: 91 535 28 85 / 685 822 515 - agimcoag@mycoag.org