Metamorfosis de Kafka: La agradable compañía de un estudiante MIR -->\nNo sé por qué tenía esto archivado sin publicar desde hace meses...es, sinceramente, bastante gracioso si conoces la situación...\nHabéis visto la pelicula " ¿Cómo entrenar a tu dragón?" ¿No? Muy bien. Yo tampoco, pero, supongo que, ¿va de eso no?: Una explicación a los primerizos de dragones sobre como doblegarlos. Pues bien, en el post de hoy os daré las claves sobre cómo doblegar (aguantar es la palabra, no os volváis "gallitos") a un opositor Mir y no morir en el intento.*\n¿Eres un padre, un hermano o quizá un novio de uno de ellos? Estás en las manos adecuadas querido. Si buscas las respuestas sobre si la persona a la que quieres volverá a ser la misma... Lo siento, aún no he logrado obtenerla.\n"Ella se duchaba todos los días, se depilaba las cejas y algún que otro pelillo del labio superior. se echaba perfume, y se peinaba su largo pelo hasta que de repente... todo cambió.\nSe pegó un tajo a la cabellera y decía que era para ahorrar tiempo en el dia a dia. cambio sus suaves piernas por calentadores de pelo natural. Desde luego que para tu humilde punto de vista pasaba demasiado tiempo en la biblioteca preparandose para esos simulacros, y sin embargo cuando el sabado llegaba, se preparaba el bolso como si fuera el soldado ryan en su primera misión: dos barritas, una botella de agua y otra de cocacola, kleneex, tapones para los oídos..\ny luego, qué? dice que le ha salido mal. y al siguiente? peor. oye esto no puede ser, no me lo creo que haces tantas horas en la biblioteca entonces y quien ese tal simulacro? "\nDon't panic! La forma de aproximarse a la cuestión es la siguiente:\nOtórgale/facilítale las necesidades básicas diarias. Su mente ha adquirido el mismo procesamiento que el de un Neanderthal en el momento en el que sacan sus ojos fuera de los libros. Debe de gozar de un descanso sagrado, de una comida a la hora estipulada, y de un tiempo en el aseo necesario.\nsi sigues estos pasos conseguirás menos gruñidos.\nNo le escribas whatsapp, ni llames durante las horas de estudio. Créeme, lo digo por tu bien.\nSi quieres disfrutar (podría decirse disfrutar a estas alturas) de su compañía tienes un día programado para ello: el domingo. Avísale con antelación (y con antelación me refiero a un mes antes). Debes de pensar que para ellos viven en nuestro mundo tan solo cuatro días al mes, así que probablemente tengan muchas ofertas de desconexión.\nCuando consigas un hueco en su apretada agenda debes de ir preparado para todo, nunca se sabe de que humor puede estar, todo depende de como haya ido el simulacro del día anterior.\nLook de domingo de desconexión por una estudiante MIR, (con fiebre y catarro del bueno)\nAbrigo: Pull&Bear A/W 16-17\nCamisa: Zara old\nZapatitos bonitos: Pull&Bear A/W 16-17\nBolso cadena y abalorios: Accessorize S/S 16\nPublicado por Metamorfosis de Kafka en 3:41


Resiliencia, orientación tutorial y su relación con la\npercepción de las competencias adquiridas de los\nestudiantes de los últimos años de la E.A.P. de\nIngeniería Geográfica de la UNMSM - 2015\nPara optar el Grado Académico de Magíster en Educación con\nMención en Docencia en el Nivel Superior\nSara Pamela SÁNCHEZ SANDOVAL\nNorka OBREGÓN ALZAMORA\nA mi padre Félix de quien aprendí a ser perseverante y enfrentarme a las adversidades que se me presentan.\nA mi madre Clelia por sus sabios consejos y confianza en mí.\nA mi abuelito Marcelino por siempre aconsejarme a luchar por mis sueños. A mi abuelita Teodora, mi mamita, que desde el cielo me cuida.\nA mis hermanas Raquel y Gaby mi más grandes tesoros.\nMi más profundo agradecimiento de fe y devoción al Señor de la Ascensión de Cachuy por guiar mi camino, socorrerme, cuidarme y siempre estar ahí.\nA mi familia, mi motor y motivo, por siempre estar a mi lado alentándome a continuar y amarme mucho; porque sin ellos no sería lo que soy.\nA mi tío José Sandoval por su infinita ayuda y apoyo constante.\nUn agradecimiento especial a mi asesora la Dra. Norka Obregón quien no dudó en guiarme por el camino de la investigación. Asimismo, a la Dra. Violeta Nolberto quien me enseñó entender la estadística.\nGracias a los jueces expertos que me brindaron parte de su tiempo valioso para validar mis instrumentos de investigación.\nFinalmente, quiero también mostrar mi gratitud a todos aquellos que con sus palabras me enriquecen.\nÍNDICE DE GRÁFICOS xiii\nCAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1. Fundamentación del problema de investigación 19\n2. Planteamiento del problema 21\n2.1. Problema general 22 2.2. Problemas específicos 22 3. Objetivos de la investigación 22 3.1. Objetivo general 22 3.2. Objetivos específicos 22 4. Justificación de la investigación 23 4.1. Justificación teórica 24 4.2. Justificación metodológica 24 4.3. Justificación práctica 25 4.4. Justificación social 26 5. Formulación de la hipótesis 27 5.1. Hipótesis general 27 5.2. Hipótesis específica 27\n6. Identificación de las variables 28\n7. Metodología de la investigación 30\n7.1. Tipificación de la investigación 30\n7.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 30\n7.2.1. Cuestionario 31\n7.2.2. Evaluación de la validez de contenido 36\n7.2.3. Evaluación de la confiabilidad 45\n7.3. Análisis e interpretación de la información 48\n8. Glosario de términos 50\nCAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 1. Antecedentes de la investigación 56 1.1. Antecedentes internacionales 56 1.2. Antecedentes regionales 61 1.3. Antecedentes nacionales 64 2. Bases teóricas 67 2.1. Resiliencia 67 2.1.1. Definición 67 2.1.2. Características 69\n2.1.3. Los pilares de la resiliencia 70\n2.1.4. Aspectos internos y externos del proceso resiliente 71\n2.1.5. Factores de riesgo y protección 77\n2.1.6. La resiliencia como competencia 81\n2.1.7. Resiliencia en las universidades 82\n2.2. Orientación tutorial 83\n2.2.1. Conceptualización 83\n2.2.2. Orientación tutorial en la historia 86\n2.2.3. La orientación tutorial en la universidad 89\n2.2.4. Bases de la orientación tutorial universitaria 90\n2.2.5. Características de la orientación tutorial universitaria 92 2.2.6. Importancia de la orientación tutorial en la universidad93 2.2.7. Funciones de la orientación tutorial 95\n2.2.8. Agentes de la orientación tutorial universitaria 96\n2.2.9. Tipos de orientación tutorial universitaria 98\n2.3.1. Concepto de percepción 104\n2.3.2. Concepto de competencia 105\n2.3.3. El currículum 110\n2.3.4. Diseño curricular 112\n2.3.5. Currículum por competencia 115\n2.3.6. Componentes de la competencia 117\n2.3.7. Características de la competencia 117\n2.3.8. Clasificación de las competencias 120\nCAPÍTULO III: ESTUDIO EMPÍRICO 1. Presentación, análisis, interpretación de los datos y discusión de los resultados 128\n1.1. Descripción de la población 128\n2. Prueba de hipótesis y presentación de resultados 137\n2.1. Verificación de la aleatoriedad de la muestra aplicada 137\n2.2. Prueba de hipótesis específica 1 138\n2.2.1. Prueba de hipótesis de independencia entre el nivel de resiliencia y el nivel de percepción de competencia académica de estudiantes de la EAP de Ingeniería Geográfica – UNMSM 140\n2.2.2. Prueba de hipótesis de independencia entre el nivel de resiliencia y el nivel de percepción de competencia profesional de estudiantes de la EAP de Ingeniería Geográfica – UNMSM 143\n2.3. Prueba de hipótesis específica 2 144\n2.3.1. Prueba de hipótesis de independencia entre el nivel de orientación tutorial y el nivel de percepción de competencia académica de estudiantes de la EAP de Ingeniería Geográfica – UNMSM 146\n2.3.2. Prueba de hipótesis de independencia entre el nivel de orientación tutorial y el nivel de percepción de competencia profesional de estudiantes de la EAP de Ingeniería Geográfica – UNMSM 149\n2.4. Prueba de hipótesis entre el nivel de resiliencia y el nivel de\npercepción de competencias 150\n2.4.1. Prueba de hipótesis de independencia entre nivel de resiliencia y nivel de percepción de competencia de 152\nestudiantes de la EAP de Ingeniería Geográfica – UNMSM 2.4.2. Prueba de hipótesis de independencia entre nivel de 154\norientación tutorial y nivel de percepción de competencia de estudiantes de la EAP de Ingeniería Geográfica – UNMSM 2.5. Prueba de hipótesis general 155\n2.5.1. Análisis de asociación entre nivel de resiliencia, nivel de159 orientación tutorial y nivel de percepción de competencia CAPÍTULO IV: IMPACTOS 1. Propuesta para la solución del problema 165\n2. Costos de la implementación de la propuesta 172\n3. Beneficios que aporta la propuesta 172\nCONCLUSIONES 174 RECOMENDACIONES 176 BIBLIOGRAFÍA 178 ANEXOS 188 1. Matriz de problematización 2. Cuadro de consistencia\n3. Operacionalización de las variables 4. Instrumento de recolección\n5. Validación de instrumento de medición 6. Informe de jurado experto\nTabla 1.1 Dimensión e ítems del cuestionario de 33 Resiliencia. Tabla 1.2 Dimensión e ítems del cuestionario de 34 orientación tutorial.\nTabla 1.3 Dimensión e ítems del cuestionario de 36 percepción de competencia\nTabla 1.4 Evaluación del contenido para el cuestionario 40 que mide resiliencia\nTabla 1.5 Evaluación del contenido para el cuestionario 42 que mide orientación tutorial\nTabla 1.6 Evaluación del contenido para el cuestionario 43 que mide percepción de la competencia\nTabla 1.7 Evaluación de la confiabilidad del 46 cuestionario de resiliencia\nTabla 1.8 Evaluación de la confiabilidad del 47 cuestionario de orientación tutorial\nTabla 1.9 Evaluación de la confiabilidad del 48 cuestionario de percepción de competencias\nTabla 3.1 Distribución de estudiantes de 128 Ingeniería Geográfica según edad y sexo\nTabla 3.2 Distribución de estudiantes de 129 Ingeniería Geográfica según solvencia\neconómica de estudios.\nTabla 3.3 Distribución de estudiantes de 130 Ingeniería Geográfica según edad e ingreso\nTabla 3.4 ¿Dejó algún semestre de estudiar? 131 Estudiantes de Ingeniería\nTabla 3.5 ¿Semestre que dejó de estudiar? Estudiantes 132 de Ingeniería Geográfica\nTabla 3.6 ¿Trabaja para solventar sus estudios? 133 Estudiantes de Ingeniería\nTabla 3.7 ¿Su trabajo se relaciona con su carrera 134 profesional? Estudiantes de\nTabla 3.8 Distribución de estudiantes de 136 Ingeniería Geográfica según curso\ndesaprobado y veces de repitencia\nTabla 3.9 Prueba de hipótesis de Rachas - Variable 137 De análisis edad del estudiante\ncompetencia académica de estudiantes de\nIngeniería Geográfica – UNMSM\nTabla 3.11 Prueba Chi cuadrado para verificar la 140 independencia entre el nivel de resiliencia y\nel nivel de percepción de competencia académica de estudiantes de\nTabla 3.12 Nivel de resiliencia y nivel de percepción de 142 competencia profesional de estudiantes\nde Ingeniería Geográfica – UNMSM\nTabla 3.13 Prueba Chi cuadrado para verificar la 143 independencia entre el nivel de resiliencia y\nel nivel de percepción de competencia profesional de estudiantes de\nTabla 3.14 Nivel de orientación tutorial y nivel de 144 percepción de competencia académica de\nGeográfica – UNMSM\nTabla 3.15 Prueba Chi cuadrado para verificar la 145 independencia entre el nivel de orientación\nTabla 3.16 Nivel de orientación tutorial y nivel de 147 percepción de competencia profesional de\nestudiantes de Ingeniería Geográfica – UNMSM\nTabla 3.17 Prueba Chi cuadrado para verificar la 148 independencia entre el nivel de percepción\nde competencia profesional de estudiantes de Ingeniería Geográfica - UNMSM\nTabla 3.18 Nivel de resiliencia y nivel de percepción de 150 competencia de estudiantes de Ingeniería\nGeográfica - UNMSM\nTabla 3.19 Prueba Chi cuadrado para verificar la 151 independencia entre nivel de resiliencia y\nnivel de percepción de competencia de\nTabla 3.20 Nivel de orientación tutorial y nivel de 153 percepción de competencia de estudiantes\nTabla 3.21 Prueba Chi cuadrado para verificar la 154 independencia entre nivel de orientación\nde estudiantes de Ingeniería Geográfica – UNMSM\nTabla 3.22 Variables de investigación, modalidades y 157 frecuencias para ACM\nTabla 3.23 Prueba Chi cuadrado de variable 158 suplementarias con nivel de percepción de\nTabla 3.24 Variables suplementarias, modalidades y 158 frecuencias para ACM\nGráfico 3.1 Distribución de estudiantes 137\nGráfico 3.2 Distribución de estudiantes que dejaron 140\nde estudiar algún semestre de\nGráfico 3.3 ¿Su trabajo se relaciona con su carrera 142\nprofesional? Estudiantes de\nGráfico 3.4 Distribución de estudiantes de 144\nsegún curso desaprobado\ny veces de repitencia\nGráfico 3.5 Nivel de resiliencia y nivel de percepción 147\nde competencia académica de\nestudiantes de Ingeniería Geográfica\nGráfico 3.6 Nivel de resiliencia y nivel de percepción 150\nde competencia profesional de\npercepción de competencia académica\nde estudiantes de Ingeniería Geográfica\nGráfico 3.8 Nivel de orientación tutorial y nivel de 156\npercepción de competencia profesional\nGráfico 3.9 Nivel de resiliencia y nivel de percepción 159\nde competencia de estudiantes de\nGráfico 3.10 Nivel de orientación tutorial y nivel de 162\npercepción de competencia de estudiantes de\nGráfico 3.11 Análisis de asociación de resiliencia, 169\nopinión de OT y PC académica\nGráfico 3.12 Análisis de asociación de resiliencia, 170\nopinión de OT y nivel de PC profesional\nGráfico 3.13 Análisis de asociación de resiliencia, 171\nopinión de OT y PC\nEste estudio pretende determinar la relación entre la resiliencia, la orientación tutorial con la percepción de competencias. La resiliencia es la capacidad que tiene la persona de sobreponerse a situaciones adversas. La orientación tutorial es el acompañamiento que realiza el docente hacia el estudiante aplicando para ello una serie de actividades organizadas que guía al educando. La percepción de competencias es un proceso mental significativo que permite valorar los conocimientos, cualidades, capacidades y actitudes logradas en su formación profesional.\nLa investigación es básica, transversal, correlacional multivariada –\ndescriptiva. Las variables de estudio son tres: resiliencia y orientación tutorial (variables independientes) y percepción de competencias (variable dependiente).\nLa población y muestra a la vez estuvo constituida por 140 estudiantes del último año de la Escuela Académico Profesional de Ingeniería Geográfica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos –\nSe ha construido tres instrumentos de medición para la recolección de datos. Estas son: cuestionario de resiliencia, cuestionario de orientación tutorial y cuestionario de percepción de competencias. Los cuestionarios cumplen con los criterios de validez y confiabilidad.\nFinalmente, el resultado hallado mediante el Análisis de Correspondencia Múltiples (ACM) permite negar la hipótesis de investigación; es decir no existe relación entre resiliencia, orientación tutorial y percepción de competencias adquiridas de los estudiantes del último año de la Escuela Académico Profesional de Ingeniería Geográfica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos – 2015.\nThis researh pretends to determine the relation between the rescilience and the tutorial orientation with the perception of competences. The rescilience is the ability the person has to overcome adversity. The tutorial orientation is the orientation a professor realises applying certain organizing activities that guide the student. The perception of competences is a significant mental process which allows to value the knowledge, qualities, abilities and attidudes that the student achieves in his profesional formation. The research is basic, transversal, correlational, multivariable and descriptive. The variables of study are three: rescilience , tutorial orientation (independent variable) and perception of competences (dependent variable).\nThe population and evidence are both related to 140 students of the last year of Escuela Acadèmico Profesional de Ingenieria Geografica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos – 2015.\nI elaborated three instruments to measure the information details. These are : A questionnaire of rescilience, a questionnaire of tutorial orientation and a questionnaire of competence perception. They fulfill the criteria of validity and confiability.\nFinally, the result found by the Analysis of Multiple Correspondence (ACM) denied the hypothesis, that means there are not a relation among resclience, tutorial orientation and perception of competences adquired by the students during the last year in the Escuela Acadèmico Profesional of Ingenieria Geografica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos – 2015.\nEn la actualidad la educación universitaria está atravesando por una serie de cambios, debido ello al mundo globalizado en el cual se vive.\nEl estudiante universitario necesita de la sinergia de los componentes educativos para lograr una educación integral. Por ende, en el marco de este nuevo contexto se investiga la resiliencia, la orientación tutorial y su relación con la percepción de las competencias adquiridas de los estudiantes de los últimos años de la EAP de Ingeniería Geográfica de la UNMSM – 2015.\nLa resiliencia es la capacidad que tiene la persona de sobreponerse a situaciones difíciles, mientras que la orientación tutorial es una actividad realizada por un docente, que consiste en brindar asesoramiento al estudiante durante toda su etapa de formación universitaria. Las competencias son capacidades efectivas que presenta el estudiante para realizar una actividad académica o profesional exitosamente.\nLa presente investigación consta de IV capítulos:\nEl primero, trata del planteamiento del estudio, donde se considera la fundamentación del problema de investigación, planteamiento del problema, objetivos, justificación o significatividad, formulación de la hipótesis, identificación de las variables, metodología de la investigación y glosario de términos.\nEl segundo, trata sobe el marco teórico, en ella se considera antecedentes y bases teóricas.\nEl tercero, corresponde a estudio empírico donde se aborda la presentación, análisis e interpretación de los datos, proceso de prueba de hipótesis y discusión de los resultados.\nEl cuarto, está referido a impactos, donde se expone propuestas para la solución del problema, costos de implementación de la propuesta y beneficios que aporta la propuesta\nFinalmente, se presenta las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.\nEn la actualidad los centros de formación de nivel superior están atravesando por una serie de cambios debido ello a la influencia ineludible de la globalización, revolución tecnológica en el campo de la comunicación, la caducidad rápida de las ideas, entre otros, produciendo nuevas y a veces imprecisas necesidades de formación. Todo ello generará una serie de circunstancias externas e internas que afectan la vida del estudiante universitario.\nAlguno de ellos se enfrentan a diferentes problemas y obstáculos que se les presenta la vida saliendo airosos, otros por el contrario carentes de resiliencia se dejarán afectar por estos eventos perjudicando su desarrollo personal (baja autoestima, inadaptabilidad, etc.) y académico profesional (riesgo de exclusión educativa, demora en concluir la carrera profesional o abandono de esta).\nEn este contexto no tener habilidad resiliente dificulta la situación de permanencia en el proceso de formación profesional; pero qué se entiende por resiliencia. Según Kreisler (1996). Citado en Manciaux\n(2003) manifiesta que “la resiliencia es la capacidad de un sujeto para superar circunstancias de especial dificultad, gracias a sus cualidades mentales de conducta y adaptación”\nDe acuerdo a Salgado (2005) sostiene que:\nEn la actualidad, la deducción más importante que se desprende de las investigaciones sobre resiliencia es la formación de personas socialmente competentes que tengan conciencia de su identidad, que puedan tomar decisiones, establecer metas y creer en un futuro mejor, satisfacer sus necesidades básicas de afecto, relación, respeto, metas, poder y significado, constituyéndose en personas productivas, felices y saludables. (p. 41)\nSin embargo, la currícula universitaria tal cual está diseñada actualmente no facilita el desarrollo de conductas resilientes en los estudiantes.\nAnte estos eventos las universidades están buscando desarrollar un sistema tutorial como un recurso para que los estudiantes puedan afrontar de manera satisfactoria su proceso formativo. Según Álvarez (2002):\nLa tutoría universitaria podría definirse como un proceso cooperativo de acciones formativas y secuenciadas, estrechamente vinculadas a las prácticas educativas y con una clara proyección hacia la madurez global del individuo, mediante las cuales se enseña a aprender, como aprender, reflexionar y decidir de manera comprometida, responsable y autónoma. (p. 230)\nPor ende hablar de educación universitaria actualmente supone contemplar una serie de situaciones no solo centrarse en los contenidos académicos y cognitivos; sino también poder considerar todo aquello que pertenece a lo personal, social y profesional y generar de esta manera una visión holística de la enseñanza.\nSin embargo en vez de brindarle la debida atención al perfil del profesional que se pretende formar, según las exigencias demandadas actualmente por la sociedad, lo que ha imperado es el criterio del reparto del pastel, de modo que la currícula se ha convertido en un compendio de asignaturas donde cada docente se preocupa que su alumno solo aprenda el contenido del curso; convirtiéndose esto en un islote aislado del resto de los cursos, dejando relegado muchos otros aspectos que tienen que ver con la formación profesional del estudiante universitario.\nEs importante que el alumno acumule conocimiento necesario que le permitirá desempeñarse en una profesión; pero también es importante que desarrolle estrategias y competencias valoradas por la sociedad actual y del futuro.\nSanz de Acevedo (2010) afirma que “La educación centrada en competencias permite que el estudiante actúe de manera activa, responsable y creativa en la construcción de su proyecto de vida (personal, social y profesional). (p. 16)\nPor tanto si se quiere formar realmente ciudadanos debe darse un equilibrio entre los conocimientos científicos humanísticos y el aspecto personal.\nPor lo expuesto anteriormente, en la presente investigación se buscará dar respuesta al siguiente problema de investigación:\n¿Cuál es el nivel de relación entre Resiliencia, Orientación Tutorial con la Percepción de las Competencias adquiridas de los estudiantes de los últimos años de la EAP de Ingeniería Geográfica de la UNMSM\nPE 1 ¿Existe relación entre resiliencia y percepción de las competencias adquiridas de los estudiantes de los últimos años de la EAP de Ingeniería Geográfica de la UNMSM - 2015?\nPE 2 ¿Existe relación entre orientación tutorial y percepción de competencias adquiridas de los estudiantes de los últimos años de la EAP de Ingeniería Geográfica de la UNMSM - 2015?\nDeterminar la relación entre resiliencia, orientación tutorial con la percepción de competencias adquiridas de los estudiantes de los últimos años de la EAP de Ingeniería Geográfica de la UNMSM - 2015.\nOE 1 Establecer la relación entre resiliencia y percepción de competencias adquiridas de los estudiantes de los últimos años de la EAP de Ingeniería Geográfica de la UNMSM - 2015.\nOE 2 Establecer la relación entre orientación tutorial y percepción de competencias adquiridas de los estudiantes de los últimos años de la EAP de Ingeniería Geográfica de la UNMSM - 2015.\nLa educación universitaria del siglo XXI exige un cambio en su metodología de enseñanza y la participación activa de determinados factores que ayudarán en la formación integral del alumno preparándolos para asumir nuevos retos que la sociedad les presenta en el día a día.\nEs por ello importante conocer sobre qué es resiliencia. Según Block y Kremen (1996), citado en Lamas y Murrugarra (2005)\nmanifiesta que, “las personas resilientes conciben y afrontan la vida\nde un modo más optimista, entusiasta y enérgico, son personas curiosas y abiertas a nuevas experiencias caracterizadas por altos niveles de emocionalidad positiva” (p.95); es decir, son aquellos que tienen la capacidad de sobreponerse a eventos difíciles y salir airoso. Pero, la educación superior exige también más participación de parte de los tutores, quienes cumplen una función importante en esta etapa de formación.\nSegún Álvarez (2002) manifiesta que “la educación universitaria no puede ser una mera instrucción, por lo que todo profesor debería ser un educador en el sentido más amplio del término. Y ser educador implica también ser tutor”.\nAsimismo, las competencias según Bunk (1994) Citado en Tobón (2008) considera que “ […] posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actitud laboral, resuelve los problemas de forma autónoma y creativa, y está capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organización del trabajo” (p. 47); en otras palabras, las competencias son las capacidades profesionales que\nadquiere el estudiante en su etapa de formación universitaria que le permitirá resolver con éxito situaciones complejas.\nPor consiguiente, el desarrollo de un proceso reflexivo, gradual y crítico en el alumno permitirá que este valore su situación, asuma una actitud activa y emancipadora que le permitirá superar todos los obstáculos que se le presenta.\nLa investigación desde el punto de vista teórico va contribuir al conocimiento científico. Proporcionando datos teóricos muy importantes para la educación en el Nivel Superior. Debido ello a que en el medio no se ha realizado una investigación sobre resiliencia, orientación tutorial y su relación con la percepción de las competencias.\nLa primera variable resiliencia ha sido estudiada por los psicólogos, mas no por los pedagogos. Por ende se estudiará esta variable desde una mirada pedagógica y de qué manera se relaciona con la percepción de las competencias que debe tener el estudiante de la carrera de Ingeniería Geográfica.\nTambién se proporcionará datos relevantes sobre la orientación tutorial y su función en la etapa de formación del estudiante universitario. Temática considerada como uno de los pilares de los Estándares para la Acreditación de las Carreras Profesionales Universitarias.\n4.2. Justificación metodológica\nDesde el punto de vista metodológico para el estudio de la variable resiliencia se elaborará un instrumento que mida el nivel de resiliencia en estudiantes universitarios, para ello se considerará como base\nteórica los pilares de la resiliencia planteados por Wolin & Wolin (1993) en base a un estudio realizado por Emmy Werner (1982).\nSobre la variable orientación tutorial también se elaborará un instrumento que permita medir el nivel de orientación tutorial que recibe el estudiante universitario por parte de su docente.\nCon relación a la variable percepción de competencias, también se construirá un instrumento que mida el nivel de percepción de competencias por parte de estudiantes del último año de Ingeniería Geográfica.\nPor lo tanto, esta investigación proporcionará información valiosa con respecto a los instrumentos de investigación que se van a construir y que pueden ser adaptados a otras realidades.\nLa investigación desde un punto de vista práctico va contribuir a dar solución a la problemática existente entre la resiliencia, orientación tutorial y su relación con las competencias; para ello, la resiliencia será medida a través de un cuestionario y para la variable orientación tutorial se tendrá en cuenta la Resolución Rectoral No\n00467-R-12 donde se aprueba el nuevo Reglamento general de matrícula de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos estableciendo en el artículo 12 enciso m disposiciones de Consejería especial; asimismo en la Resolución de Decanato No\n356/FIGMM6-D/2013 se establece las disposiciones internas para casos de alumnos con 2ª, 3ª y 4ª repitencia de cursos, documentos que permitirán verificar el nivel de tutoría que recibe el estudiante. Para la variable Percepción de competencias adquiridas se tendrá en cuenta el análisis del plan de estudio que abarcará la revisión de los cursos por ciclos y de qué manera contribuye con la formación del perfil del egresado; también, se verificará cuántos estudiantes han\ndesaprobado, en qué cursos y cuántas veces están, llevando. Todo ello necesario para ver si hay intervención tutorial, si el estudiante es resiliente y si se está desarrollando las competencias en el estudiante.\nEn este sentido con la presente investigación se busca brindar sugerencias que permitan mejorar la Orientación Tutorial y generar una actitud resiliente en el estudiante universitario. Todo ello con la finalidad de desarrollar las Competencias académicas y profesionales del estudiante de Ingeniería Geográfica.\n4.4. Justificación social\nEn relación a los resultados y propuestas que presente la investigación contribuirá a que las otras Escuelas Académicas Profesionales de la UNMSM y otras universidades conozcan y evalúen la relación existente entre resiliencia, tutoría y las competencias y puedan sobre esta base tener en cuenta criterios que le permitan elaborar y ejecutar planes de estudio en base a competencias.\nDe acuerdo a la Ley universitaria No 30220 en su artículo 100\nsobre los Derechos de los estudiantes, en el enciso 100.1 manifiesta que deben “Recibir una formación académica de calidad que les otorgue conocimientos generales para el desempeño profesional y\nherramientas de investigación”; es decir, buscar las estrategias\nadecuadas que permitan al estudiante universitario lograr las competencias establecidas por la profesión y al egresar pueda contribuir en el cambio y mejora de calidad de vida de las personas. He aquí la importancia de desarrollar esta investigación.\n5. Formulación de la hipótesis de investigación\nLa formulación de la hipótesis se plantea considerando que el problema de percepción de competencias de estudiante del último año de Ingeniería Geográfica de la UNMSM está en relación a la resiliencia y la orientación tutorial.\nEl hecho que alumnos hayan desarrollado de manera óptima las competencias establecidas por la E.A.P. de Ingeniería Geográfica es probable que haya una significativa relación con la variable resiliencia; pero si esta se encuentra presente en el estudiante en un nivel bajo entonces se establecerá una relación inversa. Con respecto a la variable Orientación Tutorial (acompañamiento al alumno) cuanta más presencia tenga esta en el estudiante universitario se logrará una percepción de la competencia de manera significativa.\nEn consecuencia se asume que las variables mencionadas se encuentran en una relación directa y significativa.\nExiste relación entre resiliencia, orientación tutorial con la percepción de las competencias adquiridas de los estudiantes de los últimos años de la EAP de Ingeniería Geográfica de la UNMSM - 2015.\nHE1 Existe relación entre resiliencia y percepción de competencias adquiridas de los estudiantes de los últimos años de la EAP de Ingeniería Geográfica de la UNMSM – 2015.\nHE 2 Existe relación entre orientación tutorial con la percepción de competencias adquiridas de los estudiantes de los últimos años de la EAP de Ingeniería Geográfica de la UNMSM - 2015.\n6. Identificación de las variables\nLa variable es considerada uno de los elementos más importante en una investigación científica. De acuerdo a Hernández, Fernández y\nBaptista (2010) sostienen que “[…] una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse”. (93)\nAsimismo, Mejía (2005) considera que “[…] una variable es alguna propiedad que se asigna a los fenómenos o eventos de la realidad susceptible de asumir dos o más valores, es decir, una variable es tal siempre y cuando sea capaz de variar.(p. 81)\nSegún lo planteado por Mejía (2005, p. 83) las variables de investigación presentan la siguiente clasificación:\nPor la función que cumplen en la hipótesis. A) Independiente  Resiliencia  Orientación tutorial B) Dependiente  Percepción de competencias C) Interviniente\n Sexo (masculino / femenino)\n Edad (20 a más) Por su naturaleza A) Atributiva  Resiliencia B) Activas  Orientación tutorial  Percepción de competencias\nPor su posesión de la característica A) Continuas\n Orientación tutorial\n Percepción de competencias\nPor el método de medición de las variables A) Cuantitativa\nPor el número de valores que adquieren A) Politomías\n7.1. Tipificación de la investigación\nEs una investigación básica, transversal, correlacional, multivariada, descriptiva, cuantitativa.\nSegún el ambiente en que se realiza es una investigación de campo, porque su aplicación se realizó en las aulas de la E.A.P. de Ingeniería Geográfica de la U.N.M.S.M.\n7.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos\nLa recolección de datos se hizo mediante Encuesta de acuerdo a lo descrito anteriormente. La encuesta es una técnica de recolección de datos para estudios observacionales y transversales. Sampieri (2010) indica que:\n[…] la recolección de datos resulta fundamental, solamente que su\npropósito no es medir variables para llevar a cabo inferencias y análisis estadístico. Lo que se busca en un estudio cualitativo es obtener datos\n(que convertirán en información) […] Se recolectan con la finalidad de\nanalizarlos y comprenderlos y así responder a las preguntas de investigación y generar conocimiento. (p. 408 – 409)\nEl instrumento de medición es el cuestionario que contiene los indicadores de las variables de investigación operacionalizadas.\nLos datos para la investigación fueron obtenidos a través de la aplicación de tres instrumentos de medición, estas son:\n- Para la variable resiliencia se elaboró un cuestionario.\n- Para la variable orientación tutorial se elaboró un cuestionario. - Para la variable percepción de la competencia se elaboró un\nLos instrumentos mencionados nos proporcionarán información relevante sobre la resiliencia, la orientación tutorial y la percepción de competencia adquiridas de los estudiantes del último año de la EAP de Ingeniería Geográfica.\nA continuación se describirá de manera detallada los instrumentos empleados.\nEl instrumento de recolección de datos es el cuestionario que contiene las variables de la investigación operacionalizadas.\nLa aplicación del instrumento se realizó a los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Geográfica - UNMSM (2015), durante el periodo 2015 – II para lo cual se coordinó con la dirección de la EAP de Ingeniería Geográfica afín de obtener el permiso formal y poder recolectar datos de los estudiantes.\nEl proceso del desarrollo del cuestionario, duró aproximadamente 15 a 20 minutos, previamente se solicitó permiso al profesor del aula\nantes de iniciarse la clase y otros minutos antes de que terminen. Se informó y explicó a los estudiantes sobre los objetivos de la elaboración y aplicación del cuestionario para recolectar datos sobre Resiliencia, Orientación Tutorial y la Percepción de Competencias, por tanto lo importante de su colaboración.\nSe les explicó las instrucciones para el correcto llenado, sobre todo que no dejen de responder ningún ítem.\nEl cuestionario aplicado comprende los objetivos del estudio e instrucciones para la recoleccion de datos, y tiene las siguientes secciones:\nContiene 11 ítems, 7 son cerrados y 4 abiertos, para que él o la estudiante puedan anotar lo que corresponda, así mismo para estudiantes que han repetido algún curso, se les aplicó 5 ítems uno de los cuales es abierta.\nCuestionario resiliencia del estudiante\nEl cuestionario de Resiliencia del Estudiante tiene como finalidad conocer el nivel de resiliencia que tiene el estudiante de la EAP de Ingeniería Geográfica. Según Rutter (1993) citado en Manciaux , indica que “[…] la resiliencia es un fenómeno que manifiestan sujetos jóvenes que evolucionan favorablemente, aunque hayan experimentado una forma de estrés que en la población general se estima que implica un grave riesgo de consecuencia desfavorable”. (p. 24); es decir, salen airosos ante situaciones difíciles. Asimismo, se han determinado siete cualidades que caracterizan a la persona resiliente.\nEste cuestionario comprende 7 dimensiones y tiene 40 ítems en escala Likert.\nCUESTIONARIO DE RESILIENCIA Ficha Técnica\nAutor: Sara Pamela Sánchez Sandoval\nBase teórica: Los pilares de la resiliencia por Wolin & Wolin (1993). Ámbito de aplicación: Estudiantes del último año de Ingeniería Geográfica de la UNMSM, cuyas edades oscilan entre 20 y 26 a más años de edad.\nDuración: Su aplicación dura entre 15 a 20 minutos de manera individual.\nÍtems del cuestionario: El total de ítems es 40, comprendido por 7 dimensiones, las cuales son ítems positivos.\nEn la tabla No 1 presentamos las dimensiones y los ítems que lo\nDIMENSIONES ÌTEMS ( + ) TOTA DE ÌTEMS\nIntrospección 1,2,3,4,5,6,7,8 8 Interacción 9,10,11,12,13,14 6 Iniciativa 15,16,17,18,19,20,21,22 8 Independencia 23,24,25,26,27,28 6 Humor 29,30,31,32 4 Creatividad 33,34,35,36 4 Moralidad 37,38,39,40 4\nCuestionario de tutoría al estudiante\nEl cuestionario de Tutoría tiene como finalidad el conocer si los estudiantes han recibido una orientación tutorial por parte de los responsables de su EAP.\nSegún Coriat & Saenz (2005) citado en Álvarez y González (2008) considera que “[…] mediante la tutoría el profesor facilita al estudiante una ayuda, basada en una relación personalizada, para conseguir sus objetivos académicos, profesionales y personales a través del uso de la totalidad de recursos institucionales y comunitarios”. (p. 54)\nComprende una dimensión con 10 ítems en escala Likert.\nCUESTIONARIO DE ORIENTACIÒN TUTORIAL Ficha Técnica\nBase teórica: Gallego y Riart (2006 – ver Marco teórico)\nÁmbito de aplicación: Estudiantes del último año de Ingeniería Geográfica de la UNMSM, cuyas edades oscilan entre 20 y 26 a más años de edad.\nÍtems del cuestionario: El total de ítems es 10, comprendido por una dimensión, las cuales son ítems positivos.\nEn la tabla No 2 presentamos la dimensión y los ítems que lo\nDIMENSIONES ÌTEMS ( + ) TOTA DE ÌTEMS Procesos\nCuestionario de percepción de competencias adquiridas por el estudiante\nEl cuestionario de Percepción de Competencias Adquiridas por el estudiante de la EAP de Ingeniería Geográfica busca determinar el nivel de competencias que han ido adquiriendo en su formación profesional. Según Perrenoud (2001) citado en Zabala & Arnau (2010) considera que:\n“[…] competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento” (p.41)\nEl cuestionario comprende 2 dimensiones y tiene 36 ítems en escala Likert.\nCUESTIONARIO DE PERCEPCIÒN DE COMPETENCIA Ficha Técnica\nBase teórica: Bloom, Tobón y Zavala & Arnau (ver Marco teórico) Ámbito de aplicación: Estudiantes del último año de Ingeniería Geográfica de la UNMSM, cuyas edades oscilan entre 20 y 26 a más años de edad.\nEn la tabla No 3 presentamos la dimensión y los ítems que lo\nTabla No 1.3\nCompetencia académica 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14, 15,16,17,18,19 19 Competencia profesional 20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30, 31,32,33,34,35,36 17\n7.2.2. Evaluación de la validez de contenido\nAntes de aplicar el cuestionarios a los estudiantes de la EAP de Ingeniería Geográfica se evaluó la validez de contenido de cada uno de los ítems, de las secciones II,III y IV.\nLa validez de contenido es definida como el grado en el que los indicadores seleccionados representan de forma adecuada al constructo de interés, de ahí que una aproximación más pragmática es la que entiende por representatividad aquel conjunto de indicadores\nque “re–presentan” o “re–producen” las características esenciales del\nconstructo de nuestro interés (Suen, 1990).\nPara la evaluacion del contenido de cada uno de los ítems, se seleccionó docentes expertos por su experiencia y conocimientos en el tema, quienes evaluaron la idoneidad del ítem, anotando:\n1, si es de nivel bajo de idoneidad 2, si es de nivel medio de idoneidad 3, si es de nivel alto de idoneidad\nPara valorar el nivel de idoneidad de cada item se calculó el Índice de Congruencia de Osterling (1989) para cada ítem, dada por la siguiente expresión:\nXijk , es la valoración del i-ésimo ítem, del k-ésimo factor, del j-ésimo\nN, es el número de factores del cuestionario. n, es el total de expertos que valoran el ítem.\nPara considerar el estado de cada ítem, se considera la siguiente regla, si Iik > 0.5, es considerado idóneo, caso contrario no es\nSe seleccionó una muestra de 10 expertos, porque tienen los siguientes requisitos:\n1. Docentes del Nivel Superior. 2. Tener mínimo grado de Magister\n3. Experiencia en investigación y también con respecto al tema que se está investigando.\n4. Experiencia en Evaluación de Calidad Educativa en el Nivel Superior\nLos jueces expertos fueron los encargados de validar el contenido de los instrumentos de medición que se empleó en esta investigación. Asimismo se solicitó que anoten observaciones que estimen por conveniente, a fin de mejorar la propuesta del ítem, para disponer de un instrumento de medición adecuado y poder contar con datos relevantes para la investigación.\nPara la validez de contenido de los instrumentos de medición se ha considerado los siguientes aspectos como univocidad, pertinencia, organización, importancia y observación. Estos fueron evaluados por 10 jueces expertos y aplicado en una prueba piloto para posteriormente recién aplicar a la población de investigación.\na) El 100% de los ítems de cada cuestionario que mide Resiliencia, Orientación Tutorial y Percepción de Competencias presenta una redacción clara generando que cada una de estas sea entendible; por ende se puede afirmar que cada ítem presenta univocidad.\nb) El 100% de los ítems presenta relación lógica con el objetivo que se pretende estudiar, es decir los ítems presentan pertinencia.\nc) El 100% de los ítems presenta una organización lógica en la presentación de cada ítem.\nd) Los ítems de cada cuestionario que mide Resiliencia, Orientación Tutorial y Percepción de Competencias presentan una importancia de acuerdo al peso que pose cada ítem en relación a la dimensión de referencia.\nLos jueces expertos que participaron fueron: Dr. Oswaldo Orellana Manrique\nDr. Abel Cuzcano Zapata Dr. Elías Mejía Mejía\nDra. Jesahel Vildoso Villegas Ing. José Sandoval Casas Ing. Luis Huamán Amasifuén Dra. Rosa Larrea Serquén Dr. Raúl Delgado Arenas Mg. Daniel Cárdenas Canales Mg. Miguel Ángel Pérez Pérez\nTabla Nº 1.4\nEvaluación del contenido para el cuestionario que mide resiliencia\nDIMENSIÒN ITEM ÌNDICE DE OSTERLIND INTERPRETACIÓN\n1 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. 2 0.7 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.70. 3 0.8 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.80. 4 0.7 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.70. 5 0.7 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.70. 6 0.5 Ítem considerado medianamente importante, porque tiene valor de 0.50. 7 0.8 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.80. 8 0.8 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.80. I N T E R A C C I O N\n9 0.7 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.70. 10 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. 11 0.7 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.70. 12 0.7 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.70. 13 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. 14 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. I N I C I A T I V A\n15 0.7 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.70. 16 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. 17 0.8 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.80. 18 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. 19 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90.\n20 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. 21 0.7 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.70. 22 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1.\n23 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. 24 0.8 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.80. 25 0.8 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.80. 26 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. 27 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 28 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1.\n29 0.7 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.70. 30 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 31 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. 32 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1.\n33 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. 34 0.5 Ítem considerado medianamente importante, porque tiene valor de 0.50 35 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 36 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90.\n37 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90. 38 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 39 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 40 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90.\nTabla Nº 1.5\nCUESTIONARIO DE ORIENTACIÓN TUTORIAL\nEvaluación del contenido para el cuestionario que mide orientación tutorial\nDIMENSIÓN ITEM OSTERLIND INDICE DE INTERPRETACIÓN\n1 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90.\n2 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90.\n3 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90.\n4 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90.\n5 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90.\n6 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 7 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 8 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de\n9 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 10 0.9 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de\nTabla Nº 1.6\nCUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DE LA COMPETENCIA Evaluación del contenido para el cuestionario que mide percepción\nDIMENSIÓN ITEM INDICE DE OSTERLIND INTERPRETACIÓN\nÍtem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.90.\n2 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1.\nÍtem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.70.\n4 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 5 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1.\nÍtem considerado totalmente importante, porque tiene valor de 0.80.\n10 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 11 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 12 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1.\n14 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1.\n16 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 17 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 18 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1.\n25 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1..\n28 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1.\n32 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1.\nÍtem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1.\nÍtem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. 36 1 Ítem considerado totalmente importante, porque tiene valor de1. e) Con respecto al indicador observación los jueces expertos\nconsideraron aspectos que se debían mejorar en algunos ítems, observación que fue corregida de acuerdo al indicador.\n7.2.3. Evaluación de la confiabilidad\nPara determinar la consistencia interna del instrumento de medición, se evaluó su confiabilidad, esto se refiere al grado en que la aplicación repetida del instrumento, al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.\nSe empleó el coeficiente alfa de Cronbach1 que es un modelo de consistencia interna, basado las varianzas de cada ítem y la varianza del puntaje total. Su interpretación será que, cuanto más se acerque el índice al extremo 1, mejor es la fiabilidad, considerando una fiabilidad respetable a partir de 0,80. (Cronbach, 1951)\nDónde: k : Número de ítems\n: Varianza del i-ésimo ítem\n: Varianza del puntaje total de los ítems\nSe evalúa la confiabilidad a nivel global y por dimensiones del instrumento de medición elaborado.\nEl coeficiente Alfa de Crombach, del puntaje total de la actitud emprendedora, de los puntajes de la segunda y tercera dimensiones superan el valor mínimo deseado; es decir, 0.80; no así para la primera dimensión que es un valor regular.\nSe presenta los cálculos realizados mediante el software SPSS v 21.\nTabla Nº 1.7\nDIMENSION Nº de ITEMS Alfa de Cronbach\nIntrospección 8 0.568 Interacción 6 0.436 Iniciativa 8 0.586 Independencia 6 * Humor 4 0.202 Creatividad 4 0.539 Moralidad 4 0.469 TOTAL 40 0.722\n*Los ítems 24, 25, 26 y 28 tienen categorías con por lo menos 50% del total de la muestra piloto, por ello no calculó el coeficiente Alfa de Cronbach\nComo se observa en la tabla anterior en cada una de las dimensiones el valor del coeficiente Alfa de Cronbach es mínimo 0.40, lo que indica la idoneidad de los ítems. Sin embargo en su conjunto el instrumento de cuestionario de resiliencia tiene una buena confiabilidad dado que el coeficiente Alfa de Cronbach es 0.722\nEn cuanto a la dimensión humor a pesar de tener un coeficiente Alfa de Cronbach bajo se mantiene en el cuestionario por ser de importancia para medir la resiliencia. Además, los jueces expertos han considerado que los cuatro ítems tienen buen contenido de importancia porque el indicador de este grado toma valores del 70 al 100%. Asimismo en la dimensión independencia los jueces han dado el nivel de importancia de cada ítem del 80% al 100%.\nTabla Nº 1.8\nCUESTIONARIO DE ORIENTACION TUTORIAL\nDIMENSIÒN Nº de ITEMS Alfa de Cronbach\nProcesos formativos 10 0.806\nTOTAL 10 0.806\nEl Alfa de Cronbach total es 0.806, lo cual indica que tiene una alta consistencia interna de los ítems de este cuestionario.\nTabla Nº 1.9\nCUESTIONARIO DE PERCEPCIÒN DE LAS COMPETENCIAS DIMENSION Nº de ITEMS Alfa de Cronbach Competencia\nacadémica 19 0.528\nprofesional 17 0.747\nTOTAL 36 0.749\nComo se observa en la tabla anterior el Alfa de Cronbach total es de 0.749 lo indica una alta confiabilidad o consistencia interna entre todos los ítems del cuestionario.\n7.3. Análisis e interpretación de la información\nLuego de recolectar los datos mediante el instrumento de medición, evaluado en su validez de contenido y confiabilidad, previa crítica de cada instrumento diligenciado, se trasladaron los datos a un archivo en formato SPSS, una vez concluido se hace el análisis de la consistencia afín de tener un archivo de datos sin errores.\nSe empleó la estadística descriptiva univariante y bivariante (tablas de contingencia), para la descripción de las características de los datos de la sección Datos Generales.\nPara el logro de los objetivos y verificación de hipótesis se empleó los datos recolectados mediante el Cuestionario de Resiliencia, Cuestionario de Orientación Tutorial y Cuestionario de Percepción de Competencias Adquiridas de estudiantes del último año de Ingeniería Geográfica de la UNMSM.\nPara los cálculos y gráficos estadísticos para el análisis de los datos recolectados y prueba de hipótesis se emplearon los software: Excel, SPSS versión 21 y Minitab versión 15.\nObtenidos los resultados del análisis estadístico sea a manera de información estadística (valores) o de manera gráfica se interpretaron en relación al contexto bajo estudio.\nAsimismo los resultados han sido empleados para precisar recomendaciones y pautas necesarias a seguir en la EAP de Ingeniería Geográfica - UNMSM respecto a las variables que se han investigado; dada la importancia de éstas para el logro de un buen rendimiento académico.\nEl puntaje de las tres variables de investigación se clasificó como: Nivel de puntaje de cuestionario de Resiliencia\nTOTAL 40 - 80 81 - 159 160 - 200 DIMENSION 1 8 - 16 17 - 31 32 - 40 DIMENSION 2 6 - 12 13 - 23 24 - 30 DIMENSION 3 8 - 16 17 - 31 32 - 40 DIMENSION 4 6 - 12 13 - 23 24 - 30 DIMENSION 5 4 - 8 9 - 15 16 - 20 DIMENSION 6 4 - 8 9 - 15 16 - 20 DIMENSION 7 4 - 8 9 - 15 16 - 20\nNivel de puntaje de cuestionario de Orientación Tutorial\nPUNTAJE Bajo NIVELES Medio Alto\nNivel de puntaje de cuestionario de Percepción de Competencias\nTOTAL 36 - 72 73 - 143 144 - 180\nDIMENSIÓN 1 19 - 38 39 - 75 76 - 95 DIMENSIÓN 2 17 - 34 35 - 67 68 - 75\nEspecialista cuya función es fundamentalmente técnica, que asiste sobre la materia que domina. Colabora con directivos y profesores en la planificación y desarrollo de la enseñanza.\nServicio especializado de colaboración, auxilio u orientación que se ofrece al estudiante para el desarrollo de diversas actividades académicas.\nCapacidad que tiene una persona para acomodarse o responder a las situaciones sociales o al ambiente general.\nConjunto de ideas que una persona tiene o percibe de sí misma sobre su personalidad o su comportamiento, y que se forma a través de la experiencia y de las relaciones sociales.\nEstudio de la propia conciencia y conducta por métodos subjetivos y objetivos.\nEstado o condición que tiene la persona de bastarse a sí misma en diferentes situaciones o circunstancias que la vida le presenta.\nCapacidad de reacción ante estímulos afectivos o emotivos que dan al individuo una sensación de alegría o tristeza, de agrado o desagrado, de apacibilidad o angustia; por ende es una reacción emotiva generalizada que produce efectos definidos en el cuerpo y la psique. Carrera profesional:\nConstituida por un conjunto de estudios que realiza un individuo a lo largo de varios años capacitándose para ejercer una profesión y al final obtiene una titulación académica.\nCapacidad que se tiene de juzgar la bondad o maldad de un acto en función de un conjunto de normas y valores que la persona ha ido construyendo.\nDisposición que tiene la persona en creer firmemente en otra o en el funcionamiento de una cosa o sistema.\nCapacidad que se tiene para crear, innovar y producir proyectos originales o transformar la realidad social a través de la solución de problemas.\nActitud mental caracterizada por la determinación que presenta un individuo en ejecutar una acción con el firme propósito de llevarlo a cabo.\nAcadémico cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza – aprendizaje.\nExperiencia o estado psíquico que se caracteriza por un grado muy fuerte de sentimiento afectivo causado por impresiones recibidas.\nProyección imaginaria o mental en que uno mismo se identifica o siente el mismo estado anímico de una persona o un grupo.\nCapacidad que tiene una persona de cambiar su actitud psíquica o acomodarse rápidamente a las diferentes situaciones que se presentan.\nConjunto de individuos que presentan intereses comunes, realizan actividades conjuntas o comparten un mismo espacio. Se encuentran en constante interacción debido a la proximidad que hay entre ellos. Humor:\nActitud emotiva que se caracteriza por encontrar y mostrar una perspectiva humorística respecto a situaciones estresantes, empleándolo como estrategia de afrontamiento.\nCapacidad, actuación y actitud que tiene una persona para poner en marcha una cadena de acontecimientos sin esperar a que otros la ejecuten.\nActitud de confianza que siente la persona por sí misma negándose a dejarse dominar por otros.\nHabilidad o talento que tiene una persona para inventar, crear cosas o decir expresiones ocurrentes.\nConsiste en introducir conocimientos novedosos, desarrollando de esa manera un nuevo objeto o procedimiento.\nProcesos cognitivos constituidos por un conjunto de funciones que comprenden el conocimiento. Esta facultad le permite al individuo comprender, juzgar y razonar.\nRelación entre dos o más personas de un mismo grupo social. Puede darse el caso en que la actividad de una esté determinada por la actividad de la otra.\nObservación desde el punto de vista psicológico que conduce a la descripción o reflexión sobre una experiencia inmediata en términos de elementos y actitudes o por medio de la memoria.\nDescargar ( - 261 página - 3.68MB)\n103 9 144\n73 52 1189\n418 8 87


Decanato de Estudios Graduados e Investigación - Historia del Degi\nHistoria del Degi\nEl Consejo de Educación Superior (CES), en su función como organismo rector de la Universidad de Puerto Rico hasta 1993, aprobó la creación del Decanato de Estudios Graduados e Investigación (DEGI) del Recinto de Río Piedras mediante la Certificación 199 (1980-81). No obstante, a solicitud del Senado Académico (SA) del recinto, la implantación de dicha certificación se pospuso hasta el año 1983-84, cuando el SA entregó un informe especial al CES relacionado con la estructuración del nuevo Decanato. Este informe fue revisado posteriormente por el propio SA (1987-88) ya que habían pasado cuatro años desde su entrega y consideración final por el CES. Como producto de la revisión del informe, el SA emitió la Certificación 76 (1988-89) que aprueba el Informe Especial que dio lugar a la Política Académica de Estudios Graduados en el recinto y a la estructuración del Degi.\nEn el año 1990-91 el CES actúo sobre la Certificación 76 del SA y aprueba la misma con cinco observaciones, las cuales están consignadas en la Certificación 115 (1990-91). Junto a estas iniciativas, el SA se dio a la tarea de revisar la Certificación 55 (1977-78) sobre las normas que regían a los programas graduados en ese momento, y se emite una nueva certificación: Normas para los Programas Graduados en el Recinto Universitario de Río Piedras (Certificación 72, 1991-92). La Certificación 72 aplica a todos los estudiantes graduados admitidos a partir de 1994-1995.\nLa creación del Degi respondió, entre otros factores, a la necesidad de una política académica que orientara el desarrollo y fortalecimiento de los estudios graduados en el recinto y de una estructura organizacional que fuese responsable de la implantación de dicha política. Esto ante el crecimiento acelerado de programas graduados y el reclutamiento de facultad con grados avanzados y con interés en la investigación. El Informe especial del SA y las vistas públicas celebradas en marzo del 1988 recogieron las dificultades existentes para el desarrollo de los estudios graduados en el Recinto, a saber: burocratización de los trámites administrativos, salarios bajos, falta de becas y ayudas económicas para los estudiantes, la dificultades con la consejería académica, la carga académica de los profesores y la limitación de fondos para la investigación, y la asistencia a congresos y seminarios en el exterior. Estas dificultades no diferían significativamente de las señaladas en 1983 y, en cierto grado, continúan teniendo vigencia en la actualidad.\nPlan de acciones estratégicas\nSometido a la Comisión Estatal de Elecciones CEE-SA-2020-3812


Make up and random stuff: 14-jul-2011\nHola! hoy les dejo este pequeño y sencillo tutorial para hacer una uñitas con lunares, si quieres saber como lograrlo sigue leyendo.\nVamos a necesitar esmaltes de dos colores (en mi caso turquesa y blanco), de preferencia que contraste el uno con el otro, para que se note más el decorado.\nBien, lo primero que vamos a hacer después de limar o lijar nuestras uñas para que queden parejitas es aplicar un barniz, en mi caso yo aplique un azul turquesa, el cual no es completamente mate, tiene como pequeños destellos, muy, muy pequeños.\nComo pueden ver yo deje una uña sin pintar de azul y la pinte de blanco, que es el color con el que haré los lunares, aquí se alcanza a apreciar más el color turquesa.\nAhora solo tomamos el color blanco y con la punta de la brocha del esmalte damos toquesitos en toda la uña.\nNo tengan miedo de hacerlo, solo asegúrense que la brocha no tenga exceso de esmalte y todo irá bien, les dejo una foto de como más o menos es la cosa.\nAsí repetimos todo este proceso en todas la uñas, no importa que los lunares te queden desiguales, no tiene que ser perfecto, recuerda que si te equivocas solo es cuestión de tomar un algodón, un poco de acetona y volver a empezar, no tienes que hacerlo con estos colores, escoge los que mas te agraden y juega con ellos!\nSi tienes preguntas o quieres compartir la forma en la que tu lo hiciste no olvides comentar!\nPD. Los esmaltes utilizados son: China Glaze en el tono 877 Towel Boy Toy y Kleancolor 4 White.\nEtiquetas: barato, china glaze, kleancolor, tutorial, uñas · 3 comentarios


Xiaomi Mijia 2C, el nuevo robot barato de Xiaomi - Noticias Xiaomi\nInicio>Noticias>Hogar>El robot aspirador 1C de Xiaomi se actualiza a su versión 2C con más batería, precisión y personalización\nXiaomi ha ido lanzando y renovando su flota de robots aspiradores. Consiguiendo tener dispositivos que se ajustan al bolsillo y las necesidades de todos. Ahora, lanza a la venta en la Mi Store China su robot Xiaomi Mijia 2C. La nueva versión del 1C, aspirador económico y más potente que el Mi Vacuum G1.\nSi ponemos los dos modelos, el 1C y el nuevo 2C y los comparamos, pocos elementos varían. Pese a los varios años de un modelo a otro, las características de ambos no presentan excesiva diferencia.\nRobot aspirador Xiaomi Mijia 1C vs 2C\nEncontramos los mismos mecanismos de detección, de hecho incluso el diseño es idéntico. Para recordar un poco, el primogénito, el robot aspirador Xiaomi Mijia 1C cuenta con una potencia de 2.500 Pa, un depósito de agua de 200ml y una batería de 2.400mAh.\nSu potencia y su capacidad dan para una casa de unos 120m2. A nivel de tecnología de detección, justo en la parte de arriba junto a los clásicos botones de encendido encontramos un sensor de mapeado que permite 166º de visión. A nivel interno, el modelo 1C cuenta con un algoritmo VSLAM +4, Cortex A7 y una GPU Mali 400 de doble núcleo. Todo pensado para limpiar mejor en menos tiempo.\nAhora bien, ¿Qué pasa si ponemos estas características al lado de las del nuevo modelo recién salido al mercado?:\nXiaomi Mijia Robot 1C Xiaomi Mijia Robot 2C\n2400 mAh 3200mAh\n2500 Pa 2700 Pa\nVSLAM, Cortex A7 VSLAM, Cortex A53\nComo podemos ver a nivel de elementos básicos el nuevo modelo muestra sobretodo una mejora en la batería. A nivel de tanque de agua o de metros cuadrados, no encontramos una diferencia realmente notable entre modelos con 3 años de diferencia.\nAun así, encontramos prestaciones que si bien están lejos de otros modelos de Xiaomi como el Mijia Robot Pro, muestran un gran equilibrio calidad-precio.\nNovedades respecto a su antecesor\nDonde encontramos el cambio a mejor de un modelo a otro es en la personalización y la mopa de fregado. Además de mejorar en algunos aspectos internos y mantener otros como ese sensor extra en la parte superior, vemos mucho más.\nA diferencia del modelo 1C, el robot aspirador 2C permite tras el mapeo, poder diferenciar zonas concretas de la casa. Esto podemos verlo también en el nuevo aspirador ultrafino que lanzó recientemente Xiaomi.\nAsí, gracias a los comandos por voz, no solo vamos a poder decirle a través de Mi Home que active limpieza. También vamos a poder ordenarle que limpie una estancia concreta de la casa.\nPor otro lado, todos los robots aspiradores de este tipo vuelven automáticamente a su base de carga cuando lo requieren. Pero, el nuevo aspirador 2C cuenta con la capacidad de una vez cargado, volver al punto donde dejó la limpieza de forma automática.\nOtro punto interesante y que diferencia el modelo previo y este son sus toallas o mopas de fregado. El modelo 1C cuenta con las clásicas, presentes en otros modelos, que se van mojando según hayamos indicado durante la limpieza. Pero, en este caso las mopas o toallas son antibacterianas, es decir que van a desinfectar el suelo mientras limpian.\nEsto es un punto a favor, ya que en este tipo de robots se pide que no se añada ningún producto químico de limpieza a los tanques de agua. Simplemente el robot limpia con agua, sin ningún tipo de desinfectante.\nSi bien esto se puede “trampear” añadiendo el líquido a la propia mopa en vez de al tanque, en este caso no sería necesario. La limpieza por tanto será mucho más higiénica y profunda que en el modelo anterior y que en otros tantos.\nPrecio y disponibilidad de robot aspirador Xiaomi Mijia 2C\nActualmente solo se encuentra disponible en la Mi Store China. Dentro de ella se puede adquirir por 1500 yuanes /190€ . Tendremos que esperar para ver cuánto costará fuera de China.\nSu modelo anterior, está disponible en la Mi Store China por 1300 yuanes/165€ . Mientras, en España podemos adquirirlo en Aliexpress por unos 170€/207$.\nAsí que vista la diferencia, es muy probable que el nuevo modelo lo encontremos por alrededor de los 200€ /244$ próximamente.


Tecnico Especialista de Radiodiagnostico del Servicio Vasco Salud\nTecnico Especialista de Radiodiagnostico del Servicio Vasco de Salud---> SOLICITA INFORMACIÓN\nOposiciones de Tecnico Especialista de Radiodiagnostico del Servicio Vasco de Salud\nOposicion a Tecnico Especialista de Radiodiagnostico\nOpinión sobre Oposiciones de Tecnico Especialista de Radiodiagnostico del Servicio Vasco de Salud\nLos/as aspirantes deberán reunir los siguientes requisitos:\na) Tener la nacionalidad de alguno de los Estados miembros de la Unión Europea o del Espacio Económico Europeo, o ser nacional de algún Estado al que, en virtud de la aplicación de los Tratados internacionales celebrados por la Unión Europea y ratificados por el Estado español, le sea de aplicación la libre circulación de trabajadores/as. También podrán ser admitidos el cónyuge de los nacionales a que\nse refiere el párrafo anterior, siempre que no esté separado de derecho, así como sus descendientes y los de su cónyuge, siempre, asimismo, que ambos cónyuges no estén separados de derecho, sean éstos menores de 21 años o mayores de dicha edad que vivan a su cargo.\nc) Estar en posesión o en condiciones de obtener la titulación de Técnico/a Superior en Imagen para el Diagnóstico o equivalente, expedida por el Ministerio de\nEducación y Ciencia, de conformidad con lo dispuesto en el Anexo I del Decreto 186/2005, de 19 de julio, que regula los puestos funcionales del Ente Público Osakidetza-Servicio vasco de salud.\ne) No haber sido separado/a del servicio, mediante expediente disciplinario, de cualquier servicio de salud o administración pública, ni hallarse en inhabilitación absoluta o especial firme para empleos o cargos públicos. En caso de los nacionales de otros estados mencionados en el párrafo a), además, no hallarse inhabilitado/a o en situación equivalente ni estar sometido/a a sanción disciplinaria o condena penal\nque impida en su Estado el acceso a la Función Pública.\nPersonas afectadas por discapacidad.\nQuienes concurran a destinos reservados a personal discapacitado deberán tener reconocida dicha condición, con discapacidad de grado igual o superior al 33%, por el órgano competente de la Administració (Departamento competente de las Diputaciones Forales, IMSERSO, o equivalente), mediante certificación expedida con efectos dentro del plazo de presentación de solicitudes.\nFundamentos de exploración radiológica convencional. Principios de radiología\nconvencional. Unidades de radiología convencional. Equipos de radiología\nconvencional: Producción de Rx. El tubo de Rx. Técnicas especiales: Tomografía,\nxerorradiografía, radioscopia, con contraste, etc. Contrastes utilizados en radiología\nTécnicas Radiológicas. Exploración radiológica de extremidades superiores,\nextremidades inferiores y articulaciones: Técnica radiográfica simple. Técnica\nsimple y técnicas especiales de exploraciones radiológicas del cráneo, cara, cuello y\ntórax. Técnica simple y técnicas especiales de exploraciones radiológicas del\nabdomen, aparato digestivo, aparato urinario. Exploración radiológica de la vía\nbiliar: técnicas radiológicas especiales. Histerosalpingografía. Mamografía\nRadioscopia y Radiografía\nTécnicas radiológicas intervencionistas: Angiografía, flebografía\nFundamentos y técnicas de exploración radiológica mediante equipos de\ndigitalización de imágenes. Principios de Tomografía axial computadorizada (TAC).\nPrincipios de resonancia magnética (RM). Unidades de radiología con equipos de\nprocesamiento informático de imágenes. Equipos para Tomografía axial\ncomputadorizada. Contrastes utilizados en TAC y RM. Técnicas radiológicas de\nexploración con TAC: Estudios con y sin contraste, estudios de alta definición,\nDensitometría ósea, Angio-Tac. Técnicas radiológicas de exploración con RM:\nEstudios con y sin contraste, contraindicaciones, Técnica spin-eco, Angio RM,\ntécnicas ultrarrápidas, Espectroscopia. Exploraciones radiológicas con TAC y RM.\nTórax, corazón, abdomen, hígado, vísceras huecas, aparato genital masculino y\nfemenino, cuello, cara, cráneo, peñasco, etc. Técnicas Especiales en\nProtección radiológica. Física de las radiaciones. Características físicas de los\nequipos y haces de Rx. Detección y medida de las radiaciones. Radio biología.\nProtección radiológica operacional en las distintas unidades. Clasificación de zonas:\nseñalización y normas generales. Barreras dispositivos y prendas de protección.\nAnatomía radiológica. Anatomía radiológica de la extremidad superior, extremidad\ninferior, tórax, columna, región cráneo-vertebral. Anatomía radiológica de la\ncavidad torácica, cavidad abdominal, cavidad pélvica. Cerebro – médula. Anatomía\nradiológica de la mama\nProcesamiento y tratamiento de la imagen. Imagen radiológica. Imagen\nfluoroscópica / radioscópica. Tomografía computerizada. Resonancia magnética.\nPelícula radiográfica. Procesamiento informático de la imagen aplicada a la\n>>>> Más información Tecnico Especialista de Radiodiagnostico del Servicio Vasco de Salud <<<<


Cubos De Carne En La Freidora De Aire 2020 :: high-diy.com\nRecetas de Bizcocho de chocolate freidora de aire y muchas más recetas de freidora. Al usar nuestros servicios, aceptas nuestra Política de Cookies y nuestros Términos y Condiciones. Aceptar. Ajustes Entrar. Sal, concentrado de carne, concentrado de brovril, pimienta negra molida, cebolla mediana, un buen brandy, agua 250ml Mari Ramos.\n• Utilizar otros rellenos como carne molida, pollo o pechuga de pavo ahumada con queso blanco. cubos • 3 huevos enteros • 300 g de harina mezclado con 1 cucharada de almidón de maíz. pequeños cortes en la parte superior de salida de aire. Pincele con la yema de huevo. PASO 3 Colocar en la cesta de la AirFryer Mondial.\nLa freidora de aire realmente es como un horno pequeño, pero sin resistencia. Los alimentos se colocan en una canastilla y se activa el programa de cocción tiempo y la temperatura. El sistema cocina con aire rotatorio a temperaturas muy altas, generado a través de unos ventiladores. Puede cocinar carne, pollo, cerdo, papas. También tenga en cuenta que esta tecnología de aire rápido calienta de inmediato el aire dentro de la unidad, al retirar la bandeja freidora brevemente de la unidad mientras se enfríe, altera el proceso. Consejos: • Los ingredientes más pequeños usualmente requieren menor preparación que los ingredientes grandes. 23/12/2019 · Cómo freír tocino en una freidora de aire. Las freidoras de aire son aparatos en los que los alimentos por ejemplo, el tocino quedan suspendidos en una canasta de alambre y se fríen mediante ciclos de aire caliente que circulan por en. El autor de la reseña mencionó que, "las freidoras de aire tienen el beneficio adicional de hacer que la comida frita sea más saludable, pero si los alimentos fritos no son un elemento básico en su alimentación, probablemente no le proporcione ningún beneficio tener una freidora de aire". 12.\nLa Philips Freidora de Aire sin Aceite es la solución ideal. Con la Philips Freidora de Aire sin Aceite, puede freír de forma mucho más saludable, con aire. En comparación con una freidora normal, las frituras de la Philips Freidora de Aire sin Aceite tienen hasta un 80% menos de grasa y. 18/07/2012 · Y como consejo final decir que no se puede freír de todo en una freidora sin más. Depende mucho del tipo de alimento y de fritura. No podemos pretender que si freímos pescado en nuestra freidora no deje su sabor y olor inconfundible, y sobre todo que lo. Las freidoras sin aceite le ayudan a preparar los alimentos de una manera más saludable al freírlos con aire caliente. De alguna manera estas freidoras son similares a un horno en miniatura, cocinando alimentos con grandes cantidades de aire caliente circulando a alta velocidad.


Mercure Warszawa Centrum (Varsovia, Polonia) : Hoteles en Varsovia - Hoteles.com\nMercure Warszawa Centrum, Varsovia, Voivodato de Mazovia, PoloniaDestino\nHotel de 4 estrellas con 2 restaurantes, cerca de Palacio de la Cultura y las Ciencias\nDepartamento, 1 cama doble con sofá cama - Habitación. Foto 1 de 79.\n1 / 79Departamento, 1 cama doble con sofá cama - Habitación\n48-54 Zlota St, Varsovia, 00-120, Masovia, Polonia\n8,8.Genial.670 comentarios verificados de huéspedes de Hoteles.comTodos los comentarios provienen de huéspedes reales que se hospedaron en el establecimiento.\nBuen hotel, cómodas instalaciones. El gimnasio y spa muy bien. Buena ubicación\nEl chequin corta a las 12 hs y no hay nadie si se retrasa el vuelo o tren es un problema…\nOpciones para compras101 comentarios positivosLa ubicación es buena para hacer compras según 101 huéspedes\nCentro de ciencias Copernicus: 30 minutos a pie\nHabitación superior, 1 cama doble con sofá cama\nCentro comercial Golden Terraces: 4 minutos a pie\nMuseo de Arte Moderno en Varsovia: 5 minutos a pie\nModlin (WMI-Varsovia-Modlin Mazovia): 51 minutos en auto\nEstación central de tren de Varsovia: 5 minutos a pie\nEstación de tren de Varsovia Srodmiescie: 8 minutos a pie\nEstación de tren de Varsovia Ochota: 16 minutos a pie\nEstacionamiento sin valet parking en el establecimiento (PLN 89 por día)\nWinestone: restaurante gourmet que ofrece cocina internacional, y sirve desayunos, almuerzos y cenas. Los huéspedes pueden disfrutar de bebidas en el bar.\nBrasserie: brasserie que ofrece cocina internacional y sirve solo desayunos.\nMercure Warszawa Centrum Varsovia\nMercure Warszawa Centrum Hotel Varsovia\nEl estacionamiento cuesta PLN 89 por día\nEl desayuno buffet tiene un cargo extra de PLN 72, para los adultos, y PLN 36, para los niños (aproximadamente)\n¿Ofrece Mercure Warszawa Centrum la posibilidad de cancelar gratis y recibir un reembolso total?\nSí, Mercure Warszawa Centrum ofrece habitaciones totalmente reembolsables en nuestro sitio, que se pueden cancelar hasta un par de días antes del check-in. Asegúrate de consultar la política de cancelación del establecimiento para conocer los términos y condiciones detallados.\n¿Qué medidas de limpieza e higiene se aplican actualmente en Mercure Warszawa Centrum?\n¿Se aceptan mascotas en Mercure Warszawa Centrum?\n¿Cuáles son los horarios de check-in y check-out en Mercure Warszawa Centrum?\n¿Hay restaurantes en Mercure Warszawa Centrum o en los alrededores?\nSí, cuenta con 2 restaurantes, que ofrecen cocina internacional. Los restaurantes cercanos incluyen Piekarnia Aromat (3 minutos a pie), DownTown Restaurant & Steakhouse (4 minutos a pie) y Platter by Karol Okrasa (4 minutos a pie).\n¿Qué actividades hay para hacer en Mercure Warszawa Centrum y sus alrededores?\nMercure Warszawa Centrum cuenta con un sauna y una sala de fitness.\nEstancia de acuerdo a lo esperado\nLa habitacion era correcta, de acuerdo a lo esperado. Relacion calidad precio correcta.\nViaje familiar de 5 noches, jul. 15, 2019\nExcelente ubicación, céntrica y próxima a lugares turísticos y compras. Habitaciones limpias y servicio amigable.\nDaniel Enrique, Viaje familiar de 4 noches, jul. 3, 2019\nExcelente ubicación y personal amigable excepto la atención en el bar\nKarla, Viaje familiar de 2 noches, jun. 27, 2019\nMuy Ubicado. Excelente opcion\nTodo bien. Pero un día no nos arreglaron la habitación.\nalberto, Viaje en pareja de 3 noches, jun. 12, 2019\nLa ubicación cerca de la estación de trenes y en un área céntrica, estás como a 45 o 50 minutos del casco viejo\nRicardo, Viaje de 3 noches, may. 18, 2019\nTodo en general muy bien salvo que el hotel tiene calefacción central. En el cuarto hay un control para el aire acondicionado pero no se puede regular\nViaje de amigos de 2 noches, mar. 23, 2019\nHotel en la zona de negocios con muy buenas comunicaciones para ir al centro. Al lado de la estación de metro y frente a un centro comercial. Buena atención y limpieza\nViaje familiar de 2 noches, dic. 29, 2018\nEstá bien ubicado. La habitación amplia y la cama muy cómoda. Lo único no recomendable es el servicio de taxi del hotel muy caro con respecto a los taxis oficiales. Es mejor llamar a Uber\nViaje de 3 noches, oct. 18, 2018\nHotel moderno muy cómodo. Buen desayuno, buena limpieza y buen situado al estar al lado de la estación central y de un gran centro comercial. Totalmente recomendable\nPascusl, Viaje de 2 noches, ago. 29, 2018\nA 200 Mt de la estación de tren. Próximo a la parada de autobús q te acerca a la ciudad vieja. Andando se tarda sobre 30 minutos. Habitación del estilo de todos los Mercure.\nIrma, Viaje familiar de 3 noches, ago. 19, 2018


Venezuela: suben a 859 los presos políticos del régimen de Nicolás Maduro\nLa ONG Foro Penal Venezolano detalló que 97 son militares y 792 son civiles. Asimismo, tres menores de edad se encuentran detenidos arbitrariamente en las cárceles de la dictadura chavista.\nGuaidó capitaliza la rabia por el apagón y anuncia una escalada contra el régimen de Maduro\nEl corte en Caracas y el resto del país comenzó el jueves por la tarde y, tras reanudarse brevemente el suministro en algunas áreas el viernes, la falla se prolongaba al sábado. Esta situación ha provocado la muerte de 17 personas en hospitales públicos.\nTambién a su ministro de Defensa, el polémico Vladimir Padrino López.\nAcorralado por la inflación, Nicolás Maduro decretó aumentos de salario que van del 100 al 200 por ciento en Venezuela\nAhora el mínimo será de 5.196.000 bolívares, equivalente a 65 dólares. El chavista admitió que su gobierno deberá trabajar "duro" hasta poder "estabilizar" una economía que no sale de su crisis. Además, ha enviado militares a los mercados para tratar de contener el alza constante de los precios.\nLa OEA desconoció la elección de Nicolás Maduro y Venezuela anunció su retiro del organismo\nLa Asamblea General de la Organización de Estados Americanos ( OEA ) aprobó esta noche una resolución impulsada por Estados Unidos y el Grupo de Lima que declaró ilegítima la reelección de Nicolás Maduro y llevó a Venezuela a anunciar su retiro del el único foro político que agrupa a todas las naciones del continente.


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Sin embargo, ha perdido espacio frente a opciones que, a pesar de ser un poco más complejas, acaban siendo más rentables para el inversor.\nEs de los mejores juegos de estrategia para PC, y si alguna vez habéis escuchado eso de ‘’ un turno más y lo dejo’’, es por ‘’culpa'' de Civilization. Se debe tratar de capturar el valor cómo ganar dinero con Olymp Trade que el Canal está creando con la ampliación, convirtiendo a Panamá en un centro mundial de transporte, afirma Alemán Zubieta. El mercado de divisas Forex, es uno de los mercados financieros más grandes y líquidos del mundo, con más de 2,5 billones de dólares negociados cada día, muy por encima de las negociaciones diarias de todos los mercados de bonos y acciones que existen. Permitiendo a los inversores de todo el mundo comprar y vender divisas, a través del intercambio entre oferentes y demandantes de las mismas.\nEn la informática y las telecomunicaciones, un carácter se interpreta como una unidad de información que equivale a grafemas o símbolos, como sucede con los de la modalidad escrita del alfabeto de un lenguaje natural. Esta definición surge de la tipografía, donde un carácter equivale a una letra, un número u otro signo. Una de las principales ventajas de este método es su intuición. Cuando se apuesta al color rojo o al color negro, el color escogido gana o pierde, no hay vuelta atrás. Si apuesta solo a un color y va doblando la apuesta hasta que gane, estadísticamente aumentará sus probabilidades de ganar.


Las 'Guerreras' sucumben ante Noruega | Noticias La Tribuna de Ciudad Real\nLas 'Guerreras' sucumben ante Noruega\nEspaña choca ante el conjunto nórdico y se queda sin 'su' final (27-21). La excepcional actuación de la portera Lunde y de Nora Mork, clave en la derrota\nLa española Maite Echevarria ante la guardameta noruega Katrine Lunde durante el encuentro de semifinales del Campeonato del Mundo de Balonmano femenino entre las selecciones de Noruega y España - Foto: EFE/ Alejandro García\nLa selección española femenina de balonmano perdió este viernes contra Noruega (27-21) en la semifinal del Mundial de balonmano femenino y se quedaron sin 'su' final al chocar contra el muro que fue Katrine Lunde y ante la eficacia de Nora Mork y el resto de noruegas, que lucharán por recuperar el cetro mundial ante Francia.\nLas 'Guerreras' fueron a remolque todo el partido excepto en los primeros compases del choque (1-2). Y el peso a arrastrar, ese lastre, fue cada vez más pesado hasta provocar que las españolas perdieran el norte y murieran antes de tiempo. No hubo reacción posible ante el embrujo de Mork, Brattset, Reistad y compañía.\nEran favoritas las noruegas, sobre todo tras su bronce olímpico en Tokio y siendo las vigentes campeonas de Europa. Y España apeló al calor del público, que no tuvo el efecto deseado, y a una inspiración en ambos lados de la pista que no llegó. Y eso que la magia parecía surgir al borde del descanso.\nEn la primera parte sufrió algo España, pero apretaron uñas y dientes en defensa para poder ver luz también en ataque y llegar al descanso con un esperanzador 11-11. Una mini remontada para soñar y un juego fuerte atrás y poderoso y rápido también en ataque que parecía ser suficiente.\nPero Noruega salió en tromba tras el descanso, como una tormenta solar que dio paso a una aurora boreal donde solo brillaban ellas, las noruegas. La renta fue aumentado y ello desalentó a las de José Ignacio Prades, incapaces de repetir esa breve gesta previo al tiempo de descanso.\nSilvia Navarro estuvo bien, pero no tuvo delante ese muro de 6-0 en línea que tan bien funcionó ante Alemania en cuartos. El muro fue noruego, con una defensa muy física y una portera Katrine Lunde que fue elegida 'MVP' de la semifinal. Una distinción que dejó claro lo que logró la guardameta noruega en pista.\nCon una Nora Mork imparable en ataque y fiable desde el punto de los 7 metros, que Noruega visitó más que España, Noruega fue demasiado para una selección española que pareció desconectar del partido del todo cuando, en la segunda parte, recibió un parcial contundente y Noruega se fue hasta 8 goles arriba.\nLas escandinavas volverán a jugar una final de Mundial tras perderse la de 2019, de la que fue apartada por una España que quedó subcampeona. Ahora, Noruega luchará por otro oro (los más recientes fueron en 2015 y 2011) y las 'Guerreras' por un bronce que conllevaría repetir metal en dos Mundiales consecutivos.\nHace casi dos años, el 13 de diciembre de 2019, España derribó el muro noruego con una exhibición que no pudo repetir este viernes en Granollers. Llegaba invicta España a la cita, pero también Noruega, y en el cuerpo a cuerpo fueron superiores las escandinavas, que volvieron a ser el 'ogro' que tantos temían y están ya a un partido del oro. En Francia seguro que tomaron nota de lo visto ante las 'Guerreras'.\nY es que ni jugando contra cuatro jugadoras de campo, con dos exclusiones casi consecutivas en las filas del equipo entrenado por Thorir Hergeirsson, España no pudo meterse de nuevo en el partido. En esos casi dos minutos de doble superioridad, el parcial fue de 1-1. Sin encontrar contras rápidas, sin poder frenar a Noruega que robaba y sí corría más hacia la portería rival, las 'Guerreras' deberán pelear por el bronce de 'su' Mundial.\nARCHIVADO EN: Noruega, Las Guerreras, Mundial de Balonmano, Balonmano


LA IMPREVISIBILIDAD DEL MUNDO ACTUAL: hacia un nuevo clivaje político | Fundación Chile 21\nInicio » Columnas Chile 21 » LA IMPREVISIBILIDAD DEL MUNDO ACTUAL: hacia un nuevo clivaje político\nPublicado : 17 Enero, 2017 en Columnas Chile 21, Jaime Ensignia\nEl escenario internacional ha cambiado drásticamente. En Europa, el 24 de junio del año pasado, el triunfo del BREXIT en el referendo sorprendió de una manera inequívoca a la opinión pública mundial, derivando a que David Cameron renuncie a su cargo de primer ministro. Lo más apostaban a que el Reino Unido seguiría siendo parte de la Unión Europea. El mismo año 2016, en diciembre pasado, la sociedad italiana era convocada a un Plebiscito con el objetivo de reformar la Constitución. El otrora nuevo rostro del socialismo italiano y europeo, ministro Matteo Renzi, debió dimitir como consecuencia de su derrota frente a este referendo.\nLos países de la EU y en especial, Alemania, recibían el pasado año, una gigantesca ola de migrantes que huían de los efectos de guerras en el Medio Oriente, en Siria y por la presión demográfica de países africanos. Un fenómeno no visto desde el fin de la segunda guerra mundial en el viejo continente. Se calcula que un 3,1% de la población mundial, alrededor de unos 230 millones de habitantes, están fuera de sus países de origen (1). Por otro lado, países como Francia, Bélgica, Alemania y Turquía sucumbían ante la amenaza y actos del terrorismo fundamentalista islámico yihidista, lo cual azuzaba las aguas anti-migración, nacionalistas y xenófobas existentes en la gran mayoría de las naciones europeas. En este escenario, la ultraderecha del continente gana un importante terreno en lo política e ideológico, levantado las banderas chovinistas, nacionalistas y, en cierto sentido, anti estado actual de la globalización, presentándose como alternativa electoral en Italia, Holanda, Francia, Alemania y Austria, en las elecciones del 2017 y 2018.\nEEUU nos sorprendía con la victoria presidencial -no prevista por ningún sondeo de opinión pública o, por agudos analistas políticos- de Donald Trump sobre Hillary Clinton. Las propuestas del candidato republicano fuertemente neo proteccionistas, nacionalistas, xenófobas, anti TPP y de confrontación con los otros poderes mundiales, en particular en el caso de China, se imponían en esta confrontación presidencial. Paradojalmente, el presidente electo, levantaba las banderas de una política anti Globalización. Cómo será el comportamiento de Trump una vez inquilino de la Casa Blanca, es aún, una noticia en desarrollo.\nEn una reflexión más contextualizada sobre el escenario mundial, el periodista y politólogo argentino, José Natanson nos señala lo siguiente:\nEn América Latina y en particular América del Sur experimenta cambios políticos y económicos de envergadura, el giro a la derecha en el continente, parece indicar el nuevo ciclo de una nueva etapa conservadora – restauradora. Así lo demostró, la elección de Macri en Argentina y su primer año de gobierno, la elección en segunda vuelta presidencial peruana, entre dos candidatos de la derecha de ese país. Los resultados adversos para el presidente Evo Morales en su referendo de febrero del año 2016, la destitución de la presidenta Dilma Rousseff en Brasil, la derrota del Plebiscito en Colombia por la propuesta de Paz entre el gobierno y las FARC, son algunos de los hechos que nos permiten sostener este cambio en la región. Al parecer, los tiempos de los gobiernos progresistas están llegando a su fin. Son pocos los países de la región que aún mantienen gobiernos que podríamos llamar progresistas o de izquierda. En este contexto, el progresismo y la izquierda latinoamericana está convocada a un profundo proceso de reflexión de lo que se hizo, lo que salió bien, lo que fracasó y lo que quedó pendiente. Tal como lo titula en una entrevista reciente, el ex senador, Carlos Ominami, en el análisis de la situación política actual de Chile, que sin embargo, es en nuestra opinión, trasladable al escenario político de la región, “enfrentamos no solo el riesgo de una derrota electoral, sino también cultural e ideológica” (3).\n3-. Ver: www.chile21, 18 de diciembre 2016.\nJaime Ensignia, sociólogo, Dr. en Ciencias Sociales y Económicas de la Universidad Libre de Berlín. Director del Programa Internacional de la Fundación Chile 21.


El turismo náutico reportó 396 millones de euros a Baleares en 2004, un 4,2% más | Economía\nDiario 6274 04.08.2021 | 19:55\nEl turismo náutico reportó 396 millones de euros a Baleares en 2004, un 4,2% más\nEl turismo náutico reportó a las islas Baleares 396 millones de euros en 2004, lo que representa un aumento del 4,2 por ciento respecto al año anterior y lo sitúa como un sector "emergente" en la economía del archipiélago.\nEl turismo náutico reportó a las islas Baleares 396 millones de euros en 2004, lo que representa un aumento del 4,2 por ciento respecto al año anterior y lo sitúa como un sector "emergente" en la economía del archipiélago. Así lo explicó ayer a los medios el consejero de Economía, Lluís Ramis de Ayreflor, con motivo de la firma de un convenio con el presidente de la Cámara de Comercio de Mallorca y las Pitiusas, Miquel Lladó, para la potenciación del Portal Náutico de Baleares. El sector náutico "cada día toma más fuerza", lo que entre 1999 y 2004 se ha traducido en un crecimiento de la actividad del 42 por ciento en las industrias dedicadas a la reparación y construcción de barcos y del 123 por ciento en las empresas de alquiler de embarcaciones, dijo. Además, Baleares es un "lugar privilegiado" para la práctica de la navegación y dispone de "un gran número de infraestructuras" náuticas y deportivas de calidad, añadió. En conjunto, el archipiélago dispone de 19.776 amarres, el 72 por ciento de los cuales está ubicado en Mallorca, mientras que el 14 y el 12,5 por ciento se encuentran en Ibiza y Menorca, respectivamente, y el resto en Formentera. La práctica de la vela "va a más", gracias a la celebración en las islas de regatas como la Copa del Rey y el Princesa Sofía, continuó el titular de Economía, quien destacó también la importancia creciente de la pesca submarina. Asimismo, si Madrid es designada como la sede de las olimpiadas de 2012, Palma albergará las competiciones náuticas y "debe estar preparada para recoger los frutos", insistió. Según apuntó, todos estos factores inciden en la voluntad del Gobierno balear de respaldar a las empresas del sector para aumentar su "competitividad". El presidente de la Cámara de Comercio comentó que el segmento náutico genera 500 millones de euros al año y representa el 2,1 por ciento del total de ingresos turísticos. Además, ocupa a unas 8.000 personas y es "muy importante" para la diversificación de la economía, agregó Lladó, para quien la industria náutica tiene "un buen presente" y un "gran futuro". La presidenta de la Asociación de Empresas Náuticas, Margarita Dahlberg, presente en la comparecencia, hizo hincapié en la necesidad de captar un mayor número de embarcaciones para su reparación y recalcó que el sector es "muy frágil" y "delicado", por lo que consideró que requiere del respaldo de las administraciones. El acuerdo para la promoción y mantenimiento del Portal Náutico de Baleares estipula que el Gobierno balear destinará 110.000 euros a la supervisión de las actividades y de los procesos relacionados con esta plataforma, además de colaborar en su evaluación. La Cámara de Comercio, que aportará otros 110.000 euros al proyecto, se encargará del mantenimiento y de la promoción del portal, así como de su actualización y de la coordinación con empresas del sector para la inclusión de nuevos contenidos. El Portal Náutico de Baleares, que está dedicado al sector náutico recreativo y deportivo, en el último año recibió 30.875 visitantes, que accedieron a un total de 239.000 páginas. Esta plataforma informática pretende constituirse como una guía de los diferentes servicios náuticos y como punto de encuentro de todas las iniciativas que se lleven a cabo para promocionar el sector y difundir sus potencialidades.


Se trata de un evento gratuito que contará con la participación del presidente del BCIE, Dr. Dante Mossi; el director por Argentina y Colombia del BCIE; Dr. Maximiliano Alonso; el subsecretario de Relaciones Financieras Internacionales para el Desarrollo de la Secretaría de Asuntos Estratégicos de la Presidencia de la Nación Argentina, Dr. Christian Asinelli; el presidente del Comité Consultivo de Integración Económica (CCIE), Lic. José Adán Aguerri; el gerente del Sector Público No Soberano y Privado (GEPRI) del BCIE, Lic. Sabino Escobedo; Luis Lumello, presidente de la Cámara Argentina de la Construcción, Delegación Córdoba y referente de la Mesa de la Producción de la Provincia de Córdoba; y con la participación de Soledad Salas, fundadora de Mujeres en Tecnología (MeT).\nDurante el evento se buscará abrir un espacio de reflexión e intercambio de casos de éxitos, propuestas de oportunidades entre el BCIE y el sector privado argentino para potenciarse en conjunto y generar sinergias de cara al futuro.\nTodos los contenidos tendrán como eje:\nMaximiliano Alonso es el encargado de llevar el timón de la institución en las oficinas de Argentina y Colombia. Nacido en Córdoba, el economista viene de una larga trayectoria del viejo continente, con la fundación en 2009 de CONEXX-EUROPA, un centro de investigación y desarrollo en la Universidad Libre de Bruselas y como asesor en diferentes asociaciones especializadas en educación.\n“El BCIE, Centroamérica y el Sector Privado de Argentina: Oportunidades para las Pymes en la Nueva Normalidad” tendrá lugar el miércoles 5 de Mayo del 2021 de 14 a 15 hs vía online.