140ppm: Tres fueron tres...\nTres fueron tres...\nY lo digo con muy buen humor, je, je, je. No son dos los pinchazos esta temporada sino tres. Este año tampoco pudo ser. Los 100km tendrán que esperar otro año. Y la verdad es que mientras escribo esto lo recuerdo y me parto de risa. Empezaré por el principio.\nEl sábado por la mañana amaneció un día perfecto. Yo había descansado bien y los nervios típicos antes de la carrera me mantenían en guardia. Salí con tiempo para Colmenar porque siempre se forman aglomeraciones y al final siempre empezamos con la lengua fuera. Aparqué donde siempre, organicé mis bártulos y me unté bien el cuerpo de crema solar porque eran las 11h. y el sol ya apretaba con fuerza. Todo estaba bastante bien organizado así que la recogida del dorsal y la bolsa de regalos la hicimos sin problema y nos sobró tiempo para descansar a la sombra. Allí me llevé la sorpresa de conocer a Julián del que únicamente sabía por la red y me dio mucha alegría. Ambos somos fieles discípulos de Karno y esas cosas unen mucho. Pero los tiempos que manejaba Julián eran demasiado para mí porque pretendía terminar en 12 horas y eso son palabras mayores. Así que nos deseamos suerte con la promesa de quedar en otra ocasión para correr un rato.\nAllí estábamos mi hermano Óscar con su mujer y dos amigos esperando a que dieran la salida para empezar a sudar. A las doce en punto salimos camino a Manzanares, cuesta arriba y con una temperatura de 32º. Nada más hacer los primeros kilómetros ya sabía que la cosa iba a ser dura. Pasé por el primer avituallamiento sin problemas y llegué al segundo en el km. 12 en bastante buen estado.\nDe hecho llegué al 3º avituallamiento en el km. 18 en buen estado físico pero con sensaciones raras en el estómago y alguna molestia en un meñique. Hice la parada justa para ponerme un parche y vaciar de tierra las zapatillas y salí "escopetao" hasta el siguiente punto en el km.21.\nTodo marchaba más o menos bien pero el calor era insoportable y daba igual lo que bebiera porque a los dos minutos ya tenía sed de nuevo. Y fue a partir de ahí cuando empecé a pasarlo mal, no muy mal pero lo justo para saber que algo no va bien. Tomé un gel, una barrita (imagínate tomarte un polvorón con la garganta seca a 40º) y bebí agua de los bidones que llevaba que en estos momentos era como tomar una sopa caliente. El calor era cada vez peor. Serían las 15h. y notabas calor del suelo, del sol y del aire que te daba de cara. Era imposible correr así. Todo se reducía a correr 5 minutos y andar otros 5. Me cruzaba con gente que se nota que corre un huevo y que no podía casi ni caminar. No vi una sola sombra en todo el camino. El calor acabó cerrándome el estómago y ya no asimilaba los líquidos. De hecho cada botella que engullía me causaba unas ganas tremendas de vomitar. El estómago estaba lleno de agua que no pasaba de ahí. Recuerdo el camino junto a la vía del tren especialmente duro. Llegar a Colmenar de nuevo fue una mezcla de satisfacción y de pesar. Pasar de la tierra al asfalto era como entrar en una sartén hirviendo. Esos dos kilómetros hasta llegar al polideportivo fueron lo más duro de todo el día. Llegué dentro de los plazos que me había propuesto, km. 35,3 en 4:40h. Me encontré con gente que iba muy mal, todos con nauseas y las misma sensación de no poder hidratarse bien. Una vez allí y en ese estado me planteé el seguir o no. Y la decisión fue dura. No es fácil decidir parar cuando uno todavía siente que puede seguir pero la cosa no pintaba bien en ese momento y lo normal es que fuera a peor. Así que tomé la decisión correcta: ME VOY A CASA. Yo vine para disfrutar y eso se había convertido en una lucha contra el calor que se estaba volviendo demasiado dura. Mi cuerpo había trabajado mucho para llegar hasta allí y seguro que me pasaría factura más adelante. Lo mejor es que mi hermano me llamó para decirme que mi cuñada no podía andar más en el km. 24 y que si podría ir a buscarles. El calor le había hecho perder mucho sodio y potasio y los calambres no le permitían ni siquiera caminar. Eso era el destino. Este año no tiene que ser, ya habrá otros.\nTambién me dijo que había visto a Julián bajar en segunda posición. Después me he enterado que no pudo ser pero me has dejado realmente alucinado. Esa carrera juntos tendrá que esperar hasta que me encuentre a un nivel parecido al tuyo :·)\nMe fui para casa con la satisfacción de haber tomado la mejor decisión y con la sonrisa en la cara de no poder creerme que pudiese hacer tanto calor. Os juro que era algo inhumano. Probablemente al sol podíamos estar a 42º así que imaginad lo que supone correr durante cuatro horas así.\nAl día siguiente por la mañana salí a correr y quitarme un poco el desazón de no haber terminado y pensando que todavía habría gente por los caminos sufriendo lo indecible para llegar al final. Para todos ellos mi más sincera enhorabuena. Cualquiera que haya terminado en estas condiciones es un héroe.\nPublicado por German Alonso en 3:41\n¡Bah, Germán! ¡A por la próxima temporada y ya está!\nEl año que viene lo intentaré yo.\nSerá mi primera.\nA ver si empezamos juntos, maestro.\nSaludos a la family, de parte de Lore también.\njodo German, no sabía que estarías ahí. Me acorde todo el Sábado porque conocía gente que iba a participar y lo pasaba mal, solo de pensar en lo duro que tendría que ser con el calor que hacía. Te entiendo perfectamente lo que dices del calor, tiene que ser horroroso. SEguro que llegan otras oportunidades con mejores condiciones donde puedas disfrutar más, que para sufrir ya segaran cosas donde no podamos retirarnos.\nLo cuentas y lo revivo. También participé, si se puede decir eso.Sufrí como un perro, el calor me aplastó de forma total. Calambres, pulsaciones a tope, bufff! que kilómetros más imposibles. Otra vez será, ya me ponen a mí esos 100KM.\nJuan_ El año que viene te espero. Y también espero estar un poco mejor preparado, las lesiones de este me han hecho ir un poco bajo. Saludos a todos.\nLander_ Tendrías que ver las caras de la gente andando a las cuatro de la tarde con la solana que caía, eran de espanto. Esta prueba depende tanto de las condiciones meteorológicas que unos grados más o menos te pueden echar por tierra cualquier plan. Saludos.\nVíctor_ Por lo que he leído todos coincidimos en las mismas sensaciones. Pero como tú dices otra vez será. Esto sólo sirve para hacernos crecer el gusanillo y clavarnos más la espinita para el año que viene. Saludos.\nSiento no haber llegado antes a esta entrada Germán.\nTú mismo lo dices: tomaste la decisión correcta. Hablando con varios corredores, todos están de acuerdo en que el día fue infernal, y esa retirada quizá te salvó de algún problema serio. Tu cuerpo quizá estaba avisando de ello con esos problemas. Míralo así.\nAhora sólo espero que te puedas quitar la espinita pronto.\n24 de junio de 2009, 4:24\nGerman, no sabes como te entiendo. Yo también tuve que retirarme hace 2 años de los 101 Km.\nNo te diré que no pasa nada, porque los abandonos al menos para mi, se quedan grabados a fuego.\nYo abandoné en el 75 ó así, no recuerdo el nombre del polideportivo. Llovía a cantaros y tenía mucho frio y malas sensaciones desde el inicio.\nTambién tuve 3 tremendo pinchazos el año pasado que no quiero mencionar.\nPero hay que pensar en lo que se ha terminado y en los futuros retos. Ser constante y como dices en tu post posterior correr a veces por correr y no obsesionarse.\nA ver si te veo alguna vez en los 1o1 Km de Ronda campeón, a mi es la única que no se me resiste. El resto de las gordas...complicado.\nAnimo y cuidate. Un abrazo.\n29 de junio de 2009, 6:26\nTuve que retirarme de los 100 de corricolari quería decir...\nCarlos_ De las XV ediciones, esta ha sido la que ha sufrido más abandonos y eso que en el 2002 (la primera vez que lo intenté) rozamos los 48º, con eso te digo todo. Un abrazo.\nJaime_ Me encantaría ir a Ronda pero de momento el niño me obliga a quedarme en Madrid. Recuerdo esa lluvia infernal que comentas. Yo también la sufrí. Pero como bien dices hay que dejar atrás el pasado y aprender de los errores. Un abrazo.\nLa carrera de la que te hablaba en el otro post, esa que tuve que abandonar hace unos días por culpa del calor y algunas cosas más...\nEra una carrera corta, 6 kilómetros en Colmenar de Oreja. Entre otras cosas la salida se dio a las 11:30 de la mañana. Sol en vertical. A cuchillo. Sabes de lo que te hablo.\nTuve que abandonar a los 2 kiómetros más o menos, ¿sabes? Como tú, había ido a disfrutar no a dejarme la piel de aquella forma.\nYo no me esperé al día siguiente. Un par de horas después, nada más llegar a casa, me ventilé 6 kilómetros en mi barrio. Eso sí que me dejó en paz conmigo mismo.\nNo está bien hacer esto, lo sé, i lo pongo como ejemplo a seguir, pero a mí me sirvió. Por eso al día siguiente a pesar del cabreo, podía sonreir.\nPerdón, quise decir y digo:\n(...) ni lo pongo como ejemplo a seguir (...).\nPepe_ Tienes razón, no debemos ser ejemplo de nadie. Como detalle decirte que esta edición de los 100km. es la que menos gente acabó en todas sus ediciones, ¡tela!. Abrazos.\n26 de agosto de 2009, 9:24


La educación secundaria en comunidades de aprendizaje. el caso de ar…\nLa educación secundaria en comunidades de aprendizaje. el caso de aragón sergi de gràcia carmen elboj\nThe AI Rush by Jean-Baptiste Dumont 948729 views\nAI and Machine Learning Demystified... by Carol Smith 3584956 views\n2017 holiday survey: An annual anal... by Deloitte United S... 1042507 views\nLa educación secundaria en comunidades de aprendizaje.\n1. Resum Aquest article recull les experìencies de dos centres que en els darrers anys han experimentat les fases de desenvolupament d’una comunitat d’aprenentatge. L’article descriu les expe- riències desenvolupades en un centre d’educació infantil i primària i en un institut d’edu- cació secundària, ambdós de la comunitat autònoma de l’Aragó. Paraules clau: comunitats d’aprenentatge, educació secundària, experiències. Abstract This article describes the experiences that took place the last three years in two schools from the autonomous community of Aragón. It describes the experience of a primary school and the experience of a secondary school attending to the different stages of devel- opment of a learning community. Key words: learning communities, secondary school, experiences. Resumen El presente artículo recoge la experiencia de dos centros que en los últimos años han expe- rimentado las fases de desarrollo de una comunidad de aprendizaje. El artículo describe las experiencias desarrolladas en un centro de educación infantil y primaria y en un insti- tuto de educación secundaria, ambos de la comunidad autónoma aragonesa. Palabras clave: comunidades de aprendizaje, educación secundaria, experiencias. Educar 35, 2005 101-110 La educación secundaria en comunidades de aprendizaje. El caso de Aragón Sergi de Gràcia Carmen Elboj Sumario Introducción La experiencia del CEIP Cantín y Gamboa de Zaragoza La experiencia del IES Lucas Mallada, de Huesca Conclusiones Bibliografía Educar 35 001-147 26/9/05 20:17 Página 101\n2. Introducción Las comunidades de aprendizaje suponen una profunda transformación del centro educativo en cuanto a la organización, la relación con las familias y las dinámicas del aula. La centralidad que en estos procesos adquieren el diálogo y los ámbitos de participación igualitaria para las familias, los chicos y chicas, el profesorado, el voluntariado, etc., es el verdadero núcleo de Comunidades de Aprendizaje, junto con la conexión que se establece entre la escuela y el entorno en el que ésta está instalada. El resultado es un proyecto educativo profundamente transformador en los ámbitos individual y colectivo, y social- mente útil gracias al equilibrio entre la atención a la convivencia y la instru- mentalidad del aprendizaje. Por supuesto, los diferentes niveles educativos pue- den salir beneficiados de tal planteamiento, no tan solo la educación infantil o la primaria. Esto es lo que vamos a ver a continuación. Vamos a ver con un cierto dete- nimiento algunos aspectos que muestran que Comunidades de Aprendizaje es un proyecto especialmente útil para la educación secundaria, a partir de ejem- plos pioneros surgidos en la comunidad de Aragón. La experiencia del CEIP Cantín y Gamboa de Zaragoza En Aragón, la primera escuela que se transformó en comunidad de aprendi- zaje fue el CEIP Joaquín Costa (Huesca), en el año 2001, que fue seguido del centro privado concertado Cantín y Gamboa (Zaragoza), del IES Lucas Malla- da (Huesca) y del CRA (Colegio Rural Agrupado) Ariño-Alloza (Teruel). En el curso 2003-04, la última escuela que decidió empezar el proyecto fue el CEIP Santo Domingo (Zaragoza). Este desarrollo posterior del proyecto mues- tra que es viable en centros que tienen contextos culturales y sociales diferen- tes. Así, la escuela Santo Domingo, situada en el casco antiguo de la ciudad de Zaragoza, tiene un alto porcentaje de alumnado gitano e inmigrante, con ries- go de marginación social, situación que contrasta con la del alumnado del CRA Ariño-Alloza, de dos pueblos de la provincia de Teruel cuya escuela rural tiene un bajo porcentaje de inmigración. Pero, para el presente artículo, el panorama educativo de las comunidades de aprendizaje de Aragón es signifi- cativo en cuanto a su utilidad en diferentes niveles educativos. En esta comu- nidad, Comunidades de Aprendizaje se desarrolla de forma exitosa en la educación secundaria, en el IES Lucas Mallada y el CEIP Cantín y Gamboa, además de en las etapas de educación infantil y primaria en el resto de centros y también en el Cantín y Gamboa. Hay que decir que la educación secundaria tiene unas características pro- pias que la diferencian de las demás etapas educativas, dado que habitualmente se generan en ella unas relaciones competitivas e individuales y se produce una gran desmotivación por los estudios, además de un distanciamiento en la rela- ción familia-centro educativo. De ahí la gran utilidad de nuestro proyecto en secundaria. Las dinámicas de Comunidades de Aprendizaje se muestran como 102 Educar 35, 2005 Sergi de Gràcia; Carmen Elboj Educar 35 001-147 26/9/05 20:17 Página 102\n3. un medio favorable a la resolución positiva de conflictos o a la sensible mejo- ra de ciertas problemáticas que rodean el aprendizaje del adolescente, partiendo del diálogo, el compromiso, la participación y la solidaridad. Describamos ahora el funcionamiento de las dos comunidades de aprendizaje que se están desarrollando en educación secundaria en Aragón y veamos dónde residen sus resultados positivos. El CEIP Cantín y Gamboa es un centro privado concertado de Zaragoza que ofrece educación infantil (3-6 años), educación primaria (6-12 años) y educación secundaria (12-16 años). Actualmente su matrícula es de 249 alum- nos y alumnas. Ofrece, además, guardería (1-2 años). El centro está situado en la calle Moret, en un entorno con tanta belleza como contrastes urbanos y sociales, pues en un mismo barrio conviven perso- nas con diferentes realidades socioeconómicas. En el curso 2001-02 se llevó a cabo la fase de sensibilización, en la que la comunidad educativa fue formada en diferentes temas de interés de la sociedad y la educación actuales, y en las posi- bilidades que en este marco ofrecía el proyecto. Primero se organizaron sesio- nes de sensibilización con el profesorado, a cargo del equipo asesor del pro- yecto, que luego organizó varias asambleas con los familiares. Posteriormente se generó un proceso de toma de decisión en el que el claustro decidió por unanimidad que el centro fuese transformado en comunidad de aprendizaje. Las familias y la comunidad decidieron lo mismo. A continuación se inició la fase del sueño, en la que toda la comunidad educativa expresó el centro que deseaba, sin más condiciones que la sinceri- dad y la ilusión, ya que posteriormente se priorizarían los sueños que eran más urgentes y realizables a corto y medio plazo. La fase del sueño fue especial- mente participativa. Consistió en intercambios reiterados con asambleas de padres y madres, personas de la comunidad, asociaciones y entidades del barrio, profesores y profesoras, y los chicos y las chicas. Cada nivel educativo escogió un vehículo de expresión diferente. Así, en primaria predominaron las activi- dades plásticas; por ejemplo, con un mural donde aparecía un niño sobre un globo terráqueo señalando hacia una estrella (que simbolizaría los sueños). En el mural, los niños y las niñas fueron colocando todos sus sueños. Por su parte, en educación secundaria se escogió realizar una lluvia de ideas a través de sesio- nes en forma de asambleas dinamizadas por el profesorado, que iba recogien- do los sueños que los chicos y las chicas iban expresando. Paralelamente, se puso mucho cuidado en que todos los chicos y las chicas del centro intercambiaran sus experiencias sobre los sueños. Algunos de ellos, tanto en primaria como en secundaria, mostraban la gran imaginación de sus artífices, así como lo mucho que los chicos y las chicas pueden esperar de la edu- cación. Nos encontramos con algunos sueños que todo profesional de la educación haría bien en escuchar. En secundaria abundaban los sueños que no se centraban en lo meramente lúdico: los alumnos solicitaban poder hacer la secundaria postobligatoria en el mismo centro, instalaciones deportivas, la presencia de ordenadores y nuevas tecnologías en el centro, un nuevo edifi- cio, clases de refuerzo para algunas asignaturas o, como veremos extensamen- La educación secundaria en comunidades de aprendizaje Educar 35, 2005 103 Educar 35 001-147 26/9/05 20:17 Página 103\n4. te, los grupos interactivos. Algunos de estos sueños ya han dado resultados. Así, algunos chicos y chicas expresaron el deseo de abrir el colegio a otros ámbitos educativos e instituciones, lo que ha permitido colaborar con una serie de artistas para la realización de una película sobre la escuela (proyecto Ver- siones), que continuará el curso 2004-2005. Pero también había sueños más superficiales, entre los cuales encontramos tener animales en clase o comer chuches (entre los alumnos y alumnas más jóvenes), frente a realizar fiestas en el centro (los más mayores). Con todo, incluso esos sueños tienen la importancia de despertar la ilusión en la construcción de un sueño: un instituto para todos y todas. Hay que destacar que uno de los objetivos principales de esta fase es que toda la comunidad educativa sintonice mutuamente y que el centro se con- vierta en el resultado de dicha sintonía, en un proyecto que se puede conse- guir con el compromiso, la participación y el acuerdo de todos y todas. En este proceso de diálogo, la comunidad hace suya la escuela y se identifica con ella transformándola en el resultado de sus propias acciones e ilusiones. Continuando con esta temporalización, a la fase del sueño la sucede otra cen- trada en la selección de prioridades, en la que se priorizan los sueños de reali- zación más urgente. De ahí que en el curso 2002-2003 se constituyese una comisión del sueño, formada por familiares, voluntariado, profesorado y alum- nado, con el objetivo de seleccionar los sueños y priorizar cuales se podían rea- lizar a corto, medio o largo plazo. De este proceso destaca que las decisiones se tomaban de forma igualitaria y todos los sectores podían expresar su opi- nión. Además de su carácter consensuado, la priorización destacó por la lógi- ca; como vemos más abajo, se priorizaron los sueños más urgentes (desde el punto de vista del aumento de los aprendizajes y la mejora de la convivencia) y realizables a medio plazo. La constitución de una comisión gestora tuvo como objetivo que las diferentes comisiones mixtas de trabajo contrastasen y pusie- sen en común sus esfuerzos y logros por hacer posibles los sueños de toda la comunidad educativa. El nombre mismo de dichas comisiones nos ofrece una idea bastante aproximada de las dinámicas transformadoras que se generaron en el centro: Comisión de Voluntariado, Biblioteca Tutorizada, Comisión de Nuevas Tecnologías, Comisión de Festejos, Comisión de Formación de Fami- liares y Comisión de Grupos Interactivos. Dichas comisiones de trabajo han empezado a obtener resultados concre- tos, consistentes en la realización de algunos de los sueños que toda la comu- nidad había expresado. Es de destacar uno de ellos, los grupos interactivos, que se han hecho realidad desde el curso 2002-2003 gracias a la alta participación de voluntariado en la escuela. Los grupos interactivos comportan una nueva organización del aula, abierta a la participación de voluntariado. La mayoría de voluntarios que han entrado en las aulas en el curso 2003-2004 para hacer gru- pos interactivos, son estudiantes de educación, aunque también había expro- fesores y exprofesoras y familiares. Las comunidades de aprendizaje pretenden transformar no solo la escuela, sino también el entorno, y por ello se potencia la participación de personas voluntarias en la escuela y en las aulas. 104 Educar 35, 2005 Sergi de Gràcia; Carmen Elboj Educar 35 001-147 26/9/05 20:17 Página 104\n5. El profesor o la profesora dinamiza la presencia de algunos de estos volun- tarios en el aula, cada uno de los cuales se hace cargo de grupos de, como máxi- mo, cinco alumnos y alumnas, caracterizados por ser heterogéneos y por rotar paulatinamente las tareas. Dicha heterogeneidad es muy importante en una comunidad como la del CEIP Cantín y Gamboa, centro caracterizado por la multiculturalidad y la inclusión de todo el alumnado en las aulas. Este centro cuenta actualmente con alumnado de catorce nacionalidades. Con los grupos heterogéneos se pretende evitar la segregación de ciertos colectivos y aprove- char la riqueza que ofrece el contacto intercultural y el intercambio de expe- riencias, en un plano de igualdad, con el fin del mutuo enriquecimiento. Por ello, en educación secundaria los grupos interactivos pretenden, entre otros objetivos, disminuir la competitividad y generar solidaridad, y aumentar simul- táneamente el aprendizaje académico y la participación del alumnado en las clases. Los grupos interactivos están pensados para que el alumnado pueda recibir una educación de máxima calidad. Para ello, no se trata de sacar ciertos alumnos y alumnas de clase, sino —al revés— de introducir en el aula los recursos necesarios para que esos niños y esas niñas puedan seguir su educa- ción con las máximas expectativas posibles. En este sentido, el papel del voluntario es potenciar el trabajo en grupo y la capacidad de los adolescentes de ayudarse mutuamente, para lo cual el voluntario debe desarrollar, en la medida de lo posible, un papel de coordi- nación en la actividad. El profesor tutor o la profesora tutora es responsable de preparar cuatro o cinco tareas para cada uno de los grupos de clase, elaborar una ficha para que el voluntario sepa en qué componentes de la actividad debe fijarse y evaluar los diferentes grupos. Esta dinámica potencia la soli- daridad entre alumnado con diferentes niveles académicos o bagajes y favo- rece tanto la adquisición de nuevos conocimientos como el refuerzo de los aprendizajes. Así, por ejemplo, nos lo ha transmitido una profesora de len- gua inglesa de segundo de ESO, que ve como «los grupos interactivos han generado una dinámica muy positiva en la cual los alumnos se ayudan con el objetivo de acabar la tarea». Con ello, nos ha confirmado, quien ayuda con- solida sus conocimientos y mejora la autoconfianza en los mismos, mientras que quien es ayudado comprende un determinado contenido o una deter- minada destreza a través de un igual, que le explica con sus palabras cómo ha superado los mismos problemas conceptuales que él o ella debe atravesar aún. En educación secundaria, los grupos interactivos se desarrollaron en pri- mero de ESO (en el área de geografía e historia) y en segundo de ESO (en el área de matemáticas). En matemáticas, los grupos interactivos se planificaron cada quince días, con sesiones de una hora y cuarto, combinando materia pro- pia de clase con problemas de lógica matemática. Esta actividad generó cam- bios perceptibles en el aprendizaje del alumnado; por ejemplo, a medida que las sesiones iban avanzando, el alumnado estaba más atento y aumentaron tanto su autoestima como la motivación por la asignatura. Como comenta la tutora de este grupo, «en las sesiones se conseguía trabajar y reforzar muchos La educación secundaria en comunidades de aprendizaje Educar 35, 2005 105 Educar 35 001-147 26/9/05 20:17 Página 105\n6. más contenidos que en una clase tradicional, y nos asegurábamos de que así fuera con todo el alumnado» (Alcalde et al., 2004). La evaluación de esta actividad a final de curso fue muy positiva: al alum- nado lo motivó la forma de trabajar e hizo las actividades con más interés. Este año hemos podido ver un excelente ejemplo de eso cuando, en el área de len- gua inglesa de educación secundaria de la Comunidad de Aprendizaje Cantín y Gamboa, el alumnado no quería presentarse a examen sin antes haber hecho un grupo interactivo de repaso. Con esta petición, quedaba muy claro que los grupos interactivos responden a la instrumentalidad del aprendizaje e incre- mentan el interés de los alumnos y las alumnas de secundaria por la materia. Puesto que los grupos interactivos son eficaces para el aprendizaje, el alumnado solicita su realización. Son valorados como necesarios para asegurar los conte- nidos de cara al examen de una forma dinámica y colectiva. Este cambio de actitud constituye una interesante respuesta a algunos de los problemas con los que nos encontramos actualmente en la educación secundaria, como la falta de motivación o participación del alumnado en las clases. Las expectati- vas creadas con esta organización del aula han sido sobradamente superadas en la práctica, ya que todos los chicos y las chicas consiguieron superar los objetivos mínimos marcados en las unidades didácticas. De esta manera, en el curso 2003-2004 los grupos interactivos en la Comu- nidad de Aprendizaje han aumentado a dieciocho grupos, gracias a los cien voluntarios que participaron en la escuela. En educación secundaria se han desarrollado en primero y segundo en el área de lengua inglesa, en segundo y tercero en el área de matemáticas, y en tercero en el área de geografía y biolo- gía. Pero Comunidades de Aprendizaje llega más lejos en el CEIP Cantín y Gamboa. Además de estos proyectos, también se están llevando a cabo diver- sos programas educativos para reforzar la educación académica del alumnado. Por ejemplo, el proyecto Padrinos y Madrinas es una actividad interciclos que consiste en que los niños y las niñas de cursos más avanzados se hagan res- ponsables de la seguridad de los niños más pequeños. Con esta actividad se está reforzando la convivencia en la diversidad y el trabajo en grupo. Así, se han realizado diferentes actividades, por ejemplo en el área de lengua castellana, donde los padrinos y las madrinas han realizado un cuento digital para sus ahijados/as. Los principios de Comunidades de Aprendizaje se muestran como un pro- yecto abierto que en cada contexto puede desarrollar sus principios (partici- pación, diálogo, etc.) con particularidades. Así, Comunidades de Aprendizaje convive en el CEIP Cantín y Gamboa con otro proyecto en curso, la Ense- ñanza Mediante Tareas. El objetivo de esta metodología, tanto en primaria como en secundaria, es dinamizar las aulas y trabajar la interdisciplinariedad de materias. Las tareas son actividades relacionadas con el día a día de los niños y las niñas. Por ejemplo, en el área de lengua, de forma interdisciplinar con las demás áreas, se pensó en aprovechar la riqueza de nacionalidades y lenguas que tenía la comunidad para hacer un diccionario multilingüe en el que par- 106 Educar 35, 2005 Sergi de Gràcia; Carmen Elboj Educar 35 001-147 26/9/05 20:17 Página 106\n7. ticipó todo el alumnado de las catorce nacionalidades que tiene la escuela. Ade- más de disfrutar y aprender diferentes lenguas, para el alumnado que no tiene conocimiento del idioma castellano constituye una ventaja, ya que facilita su integración en el grupo y aquél aprende conceptos de comunicación y len- guaje, básicos para poder integrarse en la comunidad educativa. Para completar un aprendizaje educativo integral y dar las máximas expec- tativas académicas a los niños y las niñas de cara a su futura emancipación social, se da mucha importancia al aprendizaje de las nuevas tecnologías. Se imparten clases de informática desde los tres años y se utilizan varios progra- mas para reforzar la materia dada en clase y realizar actividades como el cuen- to digital, comentada anteriormente. Como podemos observar, la Comunidad de Aprendizaje Cantín y Gam- boa está realizando un gran esfuerzo para ofrecer a todo el alumnado de edu- cación secundaria el mejor aprendizaje posible. Al tener la suerte de ser una escuela multicultural, donde conviven diferentes culturas y lenguas, se poten- cia un intercambio de conocimiento que permite el enriquecimiento edu- cativo y personal de todas y todos, alumnos, alumnas, voluntariado y pro- fesorado. La experiencia del IES Lucas Mallada, de Huesca El otro centro pionero en el desarrollo de comunidades de aprendizaje en educación secundaria es el IES Lucas Mallada (Huesca). Con diferentes carac- terísticas y diferente procedencia del alumnado, dicho centro también creyó en Comunidades de Aprendizaje y desde el año 2001 inició el proceso de transformación social y cultural del instituto. La mayoría del alumnado pro- viene del barrio del Perpetuo Socorro, cercano al casco antiguo. Este centro tiene un 30% de alumnado de la comunidad gitana y un 25% de alumnado inmigrante, y ofrece la enseñanza de ESO, bachillerato diurno, bachillerato internacional y bachillerato a distancia. En estos momentos, la Comunidad de Aprendizaje Lucas Mallada tiene 200 alumnos a distancia y 340 alumnos pre- senciales. La fase de sensibilización y toma de decisión se realizó en el curso 2001- 2002. Tras ella, al empezar el curso 2002-2003 el instituto decidió su trans- formación en comunidad de aprendizaje. Para empezar el proyecto de una forma coherente, se emplazó a una asamblea a las madres y los padres de los chicos y las chicas para informarles de esta propuesta. Ellos y ellas también decidieron mayoritariamente formar parte activa de su desarrollo escolar. Una peculiaridad de la asamblea fue que la proporción de asistentes de población gita- na, con relación al porcentaje total de alumnado gitano y payo de la escuela, era mayoritaria. La transformación empezó ya en ese momento. En la fase del sueño, algunas propuestas mostraron la capacidad transfor- madora que la voz de las personas puede tener, a niveles muy diferentes. Así, por ejemplo, se propuso que las personas de raza gitana llegasen al bachillerato o que se realizaran clases de refuerzo por las tardes. Lo que los familiares proponían La educación secundaria en comunidades de aprendizaje Educar 35, 2005 107 Educar 35 001-147 26/9/05 20:17 Página 107\n8. con esta propuesta tan concreta era una ampliación del horario del instituto, que por las tardes permanecía cerrado. Hay que decir que en la actualidad este sueño ya se ha hecho realidad. Una vez realizada la fase del sueño de toda la comunidad educativa, en la fase de priorización participaron familiares, profesorado, alumnado, la traba- jadora social del centro y un miembro del Secretariado Gitano, quienes coin- cidieron en señalar la importancia de dinamizar las aulas con grupos interac- tivos, de la participación de voluntariado en el instituto, de la formación para familiares o de las clases de repaso para el alumnado. Posteriormente se for- maron las comisiones mixtas de trabajo encargadas de llevarlo a cabo: la Comi- sión de Motivación del Alumnado, la Comisión Encargada de la Participación de los Padres y las Madres en la Vida Escolar y la Comisión de Voluntariado y Profesorado. El entorno humano del alumnado (familia, vecindario, etc.) es muy tenido en cuenta en esta escuela. El contexto sociocultural es importan- te en el desarrollo de un buen aprendizaje (condiciones materiales, motiva- ciones, refuerzo y seguimiento de los aprendizajes, utilidad de los mismos…); por ello, es necesario contar con las familias en la organización del centro. Para asegurar el acceso a la educación de todo el alumnado en condiciones de igual- dad, se pensó en realizar grupos interactivos y en potenciar la participación de familiares en la escuela. En el curso 2002-2003 las comisiones ya estaban en pleno funcionamien- to. Así, fue posible realizar una clase de castellano para alumnado inmigran- te, mejorar muchísimo el nivel de asistencia a clase del alumnado, favorecer la participación de familias gitanas en el centro y entrar voluntariado en las aulas, concretamente en primero y segundo de ESO. Por ello, al finalizar el curso la valoración de toda la comunidad fue positiva, y en el curso 2003-2004 no solo se repitieron las actividades, sino que se ampliaron. Por ejemplo, se empeza- ron actividades varias, como cursos de Internet, un café-tertulia, actividades deportivas y diferentes clases de repaso. Como consecuencia de estas actividades, la participación de las familias en la escuela fue aumentando y el ambiente escolar fue mejorando. Todas las características que hemos ido viendo han constituido factores interrelacionados que comportan una orientación integral del centro educativo a una calidad y un nivel de aprendizaje máximos. Estos cambios y el esfuerzo conjunto de voluntariado y profesorado influyeron en el rendimiento académico del alum- nado, que aumentó significativamente. Es revelador el comentario que realizó una madre voluntaria cuando dijo que «entrar como voluntaria en una clase debería ser obligatorio para todos los padres y madres, puesto que así conoce- rían mejor el trabajo del profesorado». Conclusiones Hemos visto que los centros Cantín y Gamboa y Lucas Mallada, pioneros en la transformación de un centro de secundaria en comunidad de aprendizaje, se acogieron a este proyecto con el objetivo de mejorar el rendimiento acadé- 108 Educar 35, 2005 Sergi de Gràcia; Carmen Elboj Educar 35 001-147 26/9/05 20:17 Página 108\n9. mico del alumnado y contando con el compromiso de todas las personas que participaban, profesorado, voluntariado y otros agentes del entorno. La apertura del centro de secundaria a la comunidad ha multiplicado los contactos entre el profesorado y las familias, entre la escuela y el entorno social inmediato, lo que ha dado lugar a actividades tan diferentes como los grupos interactivos, la formación de familiares, las actividades lúdico-deportivas, etc. Dicho de otra manera, las familias, el voluntariado, etc., han entrado en espa- cios de funcionamiento del centro a los que no habían podido acceder antes. Podemos decir que se han generado dinámicas que han acercado alumnado y profesorado, familias y escuela. Las comunidades de aprendizaje de educación secundaria que hemos comentado presentan una alternativa educativa basada en el diálogo inter- subjetivo y la creación de sentido para todas las personas que participan en la Comunidad de Aprendizaje, lo que da opción a superar la desigualdad o exclusión que padecen los grupos sociales más desfavorecidos. Obviar que las personas con menos recursos no tienen menos capacidad de diálogo o de aprendizaje es seguir reproduciendo la desigualdad social y educativa; por eso el profesorado de comunidades de aprendizaje tiene altas expectativas en todo el alumnado del centro. Con los grupos interactivos, en educación secun- daria se consigue aumentar el tiempo real de aprendizaje del alumnado, mejo- rar el clima en las aulas y transformar la competencia en solidaridad, elemento esencial de cara a una enseñanza conectada con el entorno social y capaz de transformarlo. En el curso 2004-2005, las comunidades de aprendizaje de educación secundaria Cantín y Gamboa y Lucas Mallada se han planteado seguir ofre- ciendo la mejor educación posible para su alumnado, lo que incluye ofrecer las máximas expectativas educativas a los alumnos de educación secundaria, para que puedan afrontar con éxito su entrada en el mundo laboral y poder ser ciudadanos con suficientes habilidades y conocimiento para estar plena- mente integrados en la sociedad. Por eso su objetivo es seguir haciendo rea- lidad los sueños de toda la comunidad educativa, con más grupos interacti- vos, más formación para madres y padres, más participación de familiares en las aulas, etc. Muchos sueños ya se han hecho realidad, pero la dinámica actual de las escuelas y su entorno es seguir transformando las dificultades en posibilidades y hacer realidad una escuela mejor, la escuela que todas las personas soñamos en Comunidades de Aprendizaje, dialógica, participati- va, con altas expectativas académicas y con una progresión constante del alumnado. Bibliografía ALCALDE, A.I.; BUITAGO, M.; ODINA, M. (2004). «Los grupos interactivos». Aula de Innovación Educativa, núm. 131 (mayo). AUBERT, A.; GARCÍA, C. (2001). «Interactividad en el aula». Cuadernos de Pedagogía, núm. 301 (abril). La educación secundaria en comunidades de aprendizaje Educar 35, 2005 109 Educar 35 001-147 26/9/05 20:17 Página 109\n10. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE CANTÍN Y GAMBOA (2003). Memoria de la Comunidad de Aprendizaje «Cantín y Gamboa». Documento policopiado. ELBOJ SASO, C.; PUIGDELLÍVOL AGUADÉ, I.; SOLER GALLART, M.; VALLS CAROL, R. (2002). Comunidades de aprendizaje: transformar la educación. Barcelona: Graó. FALCES, M.P.; PALENZUELA, A.I. (2004). «Transformando el instituto». Aula de Inno- vación Educativa, núm. 131 (mayo). 110 Educar 35, 2005 Sergi de Gràcia; Carmen Elboj Educar 35 001-147 26/9/05 20:17 Página 110


Ortega acepta liberar a todos los presos políticos en 90 días - Havana Times en Español\nOrtega acepta liberar a todos los presos políticos en 90 días\nLa Alianza Cívica regresó a la mesa de negociación este 20 de marzo. Foto: Jorge Torres / EFE\nAlianza: los juicios serán anulados y no quedará ningún preso político\nGobierno intenta librarse de sanciones y aprueban agenda que incluye reformar sistema electoral\nWilfredo Miranda Aburto (Confidencial)\nHAVANA TIMES – Después de negar durante meses la existencia de presos políticos en Nicaragua, y asegurar que los detenidos son “delincuentes comunes”, la dictadura de Daniel Ortega y Rosario Murillo aceptó liberar a los 760 reos de conciencia once meses después de iniciada la crisis sociopolítica.\nEl gobierno los “liberará” en un plazo no mayor a 90 días como parte del acuerdo suscrito con la Alianza Cívica, con la OEA y el Vaticano como testigos, para volver a reactivar el diálogo en el INCAE.\nDe acuerdo a un comunicado emitido la noche de este miércoles por el mismo régimen, el gobierno aceptó liberar a los presos políticos gracias a la intermediación del nuncio apostólico Waldemar Stanisław Sommertag y Luis Angel Rosadilla de la Organización de Estados Americanos (OEA).\n“Gracias a las gestiones del señor nuncio apostólico, como testigo y acompañante y el delegado especial de la OEA, y dado el acercamiento de posiciones alcanzado, se logró retomar el proceso de negociación”, reza un comunicado.\nFue el delegado especial de la OEA, Luis Angel Rosadilla, quien leyó el comunicado en una conferencia de prensa en el INCAE anunciando el retorno a la mesa de negociación. La secretaria general del organismo interamericano, representada por Luis Almagro, al igual que la Alianza Cívica habían condicionado la participación en el diálogo a la liberación de los presos políticos.\n“La mesa de negociación ha recibido esta tarde una comunicación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional en la cual expresa su decisión de liberar en un plazo no mayor de noventa días a todas las personas detenidas y presas en el contexto de los hechos ocurridos a partir del 18 de abril de 2018, de conformidad al ordenamiento jurídico del país”, afirma el comunicado.\nAlianza: anulación de juicios\nJosé Adán Aguerri, titular negociador de la Alianza Cívica y presidente del Consejo Superior de la Empresa Privada, explicó en otra conferencia de prensa que “trabajarán simultáneamente en la liberación de los presos políticos y el aseguramiento de que todos los presos van a salir”, así como la anulación de los juicios y condenas políticas.\n“Queremos aclarar que será en un plazo no mayor de noventa días, es un plazo máximo. Al iniciar negociaciones trabajaremos (por la) anulación de sus respectivos juicios”, insistió Aguerri.\nHaber aceptado la liberación de todos los presos políticos es un duro revés político para Daniel Ortega frente a sus bases partidarias y simpatizantes, ya que durante la crisis tildó a los detenidos como “delincuentes comunes”, quienes supuestamente cometieron delitos de “terrorismo, asesinato, crimen organizado”, entre otros.\nInvitarán a Cruz Roja Internacional\nEl comunicado informa también que la mesa de negociación “hace una invitación formal al Comité Internacional de la Cruz Roja (CICR) para que acompañe a la mesa en el proceso de liberación de todas las personas presas o detenidas”.\nAguerri dijo mañana jueves se comunicarán con la Cruz Roja para iniciar el censo de los presos políticos, y establecer un calendario de liberación.\n“Ahora que ya tenemos una agenda, esperamos que ahora empecemos la negociación. Esperamos que inicie con el censo e inventario de los detenidos y la calendarización de su salida con la Cruz Roja”, detalló el presidente de las cámaras del sector privado.\nJosé Pallais, titular negociador de la Alianza Cívica, aseguró que esta vez no se habla de “excarcelación” de presos como ha sucedido con los primeros 160, quienes siguen privados de libertad bajo el régimen de casa por cárcel y convivencia familiar.\n“La palabra clave es liberación y pasa por el cierre de sus archivos y expedientes judiciales”, dijo Pallais.\nInvitan a la Secretaría de la OEA\nEn el mismo comunicado anunciando la liberación de los presos políticos, se informó que “la mesa de negociación ha decidido hacer una invitación formal a la Secretaría General de la Organización de Estados Americanos para retomar el trabajo en el tema de reformas electorales”.\nSeguidamente, se dio a conocer la “agenda de la negociación” “y sus temas generales”, los cuales serán “desarrollados con amplitud en la mesa de negociación”. Según la Alianza Cívica con todas fuerzas\nAparte de la liberación de los presos políticos en un plazo no mayor de 90 días, se plasmó en la agenda “fortalecer la democracia y reformas electorales para la realización de procesos electorales”.\nEn segunda instancia, “fortalecer los derechos y garantías ciudadanas”, sin especificar si esto se refiere al cese de la represión policial y paramilitar.\nTambién abordarán “la verdad, justicia, reparación y no repetición”, y mecanismos de implementación de los acuerdos”.\n“Una vez logrados los acuerdos en la mesa de negociación, ésta realizará gestiones internacionales para la obtención de apoyos a la implementación de los mismos”, reza la agenda delineada. Y, a renglón seguido, se aboga a que “en su momento, y de común acuerdo entre las partes, se hará un llamado a la comunidad internacional a suspender sanciones para facilitar el derecho al desarrollo humano, económico y social de Nicaragua, favoreciendo a los sectores más vulnerables de la población”.\nTemor de sanciones\nCon la mención del levantamiento de sanciones internacionales se evidencia el temor del régimen sandinista a la imposición de más castigos y aislamiento de la comunidad internacional.\nLa decisión del régimen de Daniel Ortega de liberar a los presos políticos y destrabar la negociación del INCAE sucede el mismo día que al Departamento de Estado norteamericano se le vence el plazo para presentar un informe al Congreso sobre las violaciones a los derechos humanos en Nicaragua tras la aprobación de la ley Nica Act, normativa que entró en vigencia en diciembre pasado, cuando fue firmada por el presidente Donald Trump.\nLa presentación de este informe del Departamento de Estado acarrearía más sanciones al régimen de Daniel Ortega, ya sea de forma especifica a ciertos funcionarios o en general, incidiendo en la no aprobación de préstamos para el país en organismos internacionales.\nEsta misma tarde, previo a conocerse el acuerdo en el INCAE, el asesor de Seguridad Nacional de Trump, John Bolton, criticó el “doble rasero de Ortega” en el diálogo.\n“Quiere evitar las sanciones en contra de sus hijos y sus funcionarios, pero no quiere hacer concesiones en las negociaciones, como liberar a los presos políticos y cesar la represión contra las protestas civiles”, mencionó Bolton.\nHoras después, Bolton volvió a la carga en su cuenta de Twitter y escribió: ”La duplicidad de Ortega debe detenerse. Estados Unidos denuncia la represión del régimen nicaragüense contra los manifestantes pacíficos, la violencia contra los medios de comunicación independientes y la renuencia a ceder a las demandas del pueblo nicaragüense. Estas acciones no van a salir sin respuesta”, mientras adjuntaba el informe de derechos humanos sobre Nicaragua publicado la semana pasada por el Departamento de Estado.\nEn el ambiente también flotan las posibles sanciones que la Unión Europea podría infligir al régimen sandinista, luego de que el Parlamento Europeo aprobó una resolución condenando la represión en Nicaragua.\n← Trump y Bolsonaro hablan sobre Venezuela; Russia incrementa la censura, activista pro-inmigrantes sentenciada en EE.UU. y mas noticias\nCuidando la Isla – Foto del día →


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El problema mayor se registra en el sur del país, en Basora. Los camiones cisterna se disponen a dirigirse a la ciudad, para abastecer a la población. La emergencia ha sido provocada por los diques y represas turcos además de otros proyectos encarados en los ríos Tigris y Éufrates. Ministro de recursos hídricos: es un problema que afecta a “todas las regiones de Irak”.\nBagdad (AsiaNews/Agencias) – Para suplir la carencia ya crónica de agua -frente a una población con exigencias cada vez más crecientes- en breve, Irak podría emprender la importación del “oro azul” proveniente de otras naciones del área medio-oriental. Según informan los expertos del Ministerio de Transporte y Bagdad, la mayor emergencia se registra en el sur del país.\nPor orden del Primer Ministro Haider al-Abadi, en los próximos días, una serie de camiones cisterna se dirigirán a Basora, la metrópoli ubicada en el sur del país, para asegurar el suministro de agua potable a una población cada vez más forzada a vivir en la emergencia. Las reservas serán distribuidas en algunos puntos de la ciudad; tras este primer abastecimiento, se dispondrá el arribo de buques-cisterna provenientes de varios puertos de la región, que deberán llenar las reservas hídricas, que actualmente registran niveles mínimos históricos.\nAlgunas agencias especializadas bajo la esfera del control ministerial garantizarán que periódicamente sea suministrada agua potable a las zonas residenciales.\nEn el último tiempo, Irak ha registrado una caída llamativa en los niveles de las aguas del río Tigris, en Mosul y en Bagdad, desatando una alarma por el inminente peligro de sequía. En el mes de febrero, el gobierno iraquí hizo un llamamiento a las naciones limítrofes, pidiendo que se proceda a liberar una parte de las aguas de los ríos Tigris y Éufrates, para así suplir la “carencia hídrica”. Una de las principales causas del problema son los proyectos turcos en el sector energético, que requieren inmensas cantidades de agua.\nHamid al-Nayef, vocero del ministerio de Agricultura de Irak, confirma el pedido oficial presentado por Irak ante Damasco y Ankara, para que liberen parte de sus reservas de agua. Los dos países, agrega el vocero, “no han respetado los compromisos y mecanismos” suscriptos en lo que se refiere a la puesta en común de los recursos hídricos. Ello, concluye, ha sucedido “por muchas razones, entre las que se incluyen la construcción de diques”.\nAdemás de los proyectos energéticos, otro factor que fundamenta la crisis es una consistente disminución de las precipitaciones. Hasta ahora, el gobierno ha logrado suministrar agua “sólo al 75% de las tierras destinadas al cultivo”. “Todas las regiones de Irak –agrega el ministro de Recursos Hídricos, Hassan al-Janabi – deben hacer frente al peligro que supone la falta de agua”.\nEl abastecimiento de agua es un problema de larga data que afecta a varios países de la región. La semana pasada, se abrió un nuevo frente de choque en torno al oro azul, en este caso entre Irán a Israel. El gobierno de la República islámica acusa al Estado judío de impedir que llueva. “El cambio climático en Irán es sospechoso”, declaró el general de brigada Gholam Reza Jalali, planteando la hipótesis de una “interferencia extranjera” [léase Israel] en el “bloqueo” del agua pluvial.\n12/07/2018 11:59:00 - Oriente Medio Iraq


Tipos de chucherías – Noticias de Vigo Tipos de chucherías | Noticias Vigo\nPublicado por Noticias Vigo o día 12/04/2019\n¿Te gustan las chuches? En caso afirmativo, seguro que crees que conoces los diferentes tipos existentes… aunque es posible que haya alguno que todavía te pueda sorprender.\nAhora, gracias a las nuevas tecnologías, es posible comprar chucherías online; aquellos tipos que todavía no has probado, y que seguro te despiertan mucha curiosidad. Un buen ejemplo de tienda online, especializada en chucherías, es funtastyc.es. Cuentan con una experiencia en el mercado que data desde el año 1969, creando la tienda online en 2009. La marca Funtastyc fue concebida en el año 2018, coincidiendo con la expansión al mercado portugués.\nSin más dilación, vamos a analizar los tipos de chucherías más comunes. Pueden servirte para ampliar tus horizontes sobre chucherías, o para preparar mesas dulces o tartas de nubes y chuches.\n¿Conoces estos tipos de chucherías?\nGomas o gomilonas\nSon aquellas chucherías que están preparadas con gelatina o pectina, con almidón de maíz y goma arábiga. Su gran ventaja es que son muy variadas, y es que es posible encontrarás en diferentes formas, texturas y sabores. Casi cada día que pasa podemos encontrar una nueva chuchería de este tipo.\nLos caramelos son el tipo de chuchería más antigua que existe, y lo mejor de todo es que no aburren a nadie. De la misma manera que los tipos anteriores, también se va innovando frente a texturas y sabores, permitiendo que el paladar disfrute como si fuese la primera vez que los probamos.\nA pocas personas no les gustan los caramelos: y es que los podemos encontrar más duros o blandos, refrescantes, sin azúcar, con cafeína, sin cafeína… las opciones son de lo más variadas.\nChicles y grageas\nLos chicles son un el tipo de chuchería por excelencia: se han conseguido mantener en el mercado gracias a que sus sabores han sido renovados, pudiéndolos encontrar con sabores cada vez más alocados. La textura y las formas también son muy variadas. Son muchos los fabricantes los que usan técnicas revolucionarias para darles forma.\nY las grageas también se diseñan de la misma manera; estamos hablando de chucherías más o menos modernas que se encuentran entre las golosinas más solicitadas. Son pequeñas y consiguen unos sabores increíbles.\nTienen muchos nombres, pero por “Nubes” todo el mundo sabe de lo que estamos hablando. Son esponjosas y las podemos encontrar con muchos rellenos (por ejemplo, con crema de chocolate).\nLas piruletas son, en esencia, caramelo con palo. Las podemos encontrar en muchas texturas, formas y sabores.\nSon mesas pensadas para eventos especiales; están formadas por las chucherías de este listado, y, al haber tanta variedad, no hay a ningún invitado al que no le guste.\nChucherías sin gluten, sin lactosa y demás alérgenos\nSon nuevas chucherías que se adaptan a las nuevas demandas; están pensadas para que aquellas personas que padecen de algún tipo de intolerancia, para que ellas también puedan disfrutar de las chucherías.\nAhora que ya conoces estos tipos, puedes comprar chuches online en la web de funtastyc.es.\nConvocado el Premio Alimentos de España 2020, cuyo plazo de presentación de candidaturas terminará el 9 de abril


Ensaladas de Pepino y Tomates | Recetas de Ensaladas\nEnsaladas de Pepino y Tomates\nHola mis amigos el día de hoy vamos a preparar una deliciosa ensalada con verduras que proporciona grandes beneficios para nuestra salud. Esta receta de ensalada contiene tomate y pepino, recordemos que el tomate es muy bueno para prevenir enfermedades degenerativas como el cáncer y además ayuda a la formación de glóbulos rojos, y el pepino por su parte es un gran alimento si se desea perder peso además de ser beneficioso para el cabello y la piel. Así que, ahora vamos a preparar esta receta.\nPrimero debemos lavar las verduras y luego debemos pelarlas, después debemos picar los tomates y pepinos en cuadrados medianos, a la cebolla se le realiza un corte juliana y después se debe lavar en agua con abundante sal para quitarle el sabor amargo. Posteriormente colocamos las verduras en un recipiente.\nAparte, preparamos una vinagreta mezclando aceite de oliva, vinagre, orégano o perejil picado y sal al gusto.\nDespués añadimos esta vinagreta a la ensalada, mezclamos y dejamos reposar por 10 minutos antes de servir.\nEtiquetas: ensalada de cebolla y pepinoensalada de cebolla y tomateensalada de tomate y pepinorecetas con cebollasrecetas con pepinorecetas con tomatesrecetas de ensaladarecetas de ensalada de pepino con tomatesrecetas de ensaladas\nArtículo anterior Ensaladas de Garbanzos con Pollo\nSiguiente artículo Ensaladas de Pasta con Espinacas


Cómo aplicar formato al texto en PowerPoint - Tutorial\nCómo aplicar formato al texto en PowerPoint\nLa mayoría de las presentaciones, si no todas, necesitan palabras, texto, ya que es una de las maneras más representativas de comunicación que existen. Te puede resultar muy útil saber cómo puedes hacer que el texto sea atractivo y útil para tu público. En este tutorial de Slidesgo School, aprenderás a aplicar formato al texto en PowerPoint paso a paso. También hablaremos de la herramienta Copiar formato.\nAlinear el texto\nUsar la herramienta Copiar formato\nAbre tu presentación de PowerPoint.\nSelecciona el texto que quieras modificar.\nVe a la pestaña Inicio. Dentro del grupo Fuente encontrarás varios botones y ajustes que puedes utilizar para personalizar y modificar el texto. Este grupo contiene todo lo relacionado con las fuentes y sus estilos.\nPara cambiar la fuente de un texto, selecciónalo y abre el desplegable de Fuente. Verás una lista con las fuentes disponibles.\nLista de fuentes disponibles\nHaz clic en la fuente que quieras utilizar. El cambio se verá reflejado automáticamente.\nElección de una fuente\nPara cambiar el tamaño del texto, selecciónalo, abre el desplegable de Tamaño de fuente y elige el valor deseado.\nTambién puedes introducir un valor personalizado. Para ello, haz clic en la caja de Tamaño de la fuente (no en la flecha del desplegable), escribe el valor y pulsa la tecla Enter.\nIntroducir un tamaño de fuente personalizado\nTambién puedes aumentar o reducir el tamaño de la fuente poco a poco haciendo clic en los botones de Aumentar tamaño de fuente y Disminuir tamaño de fuente, respectivamente.\nAumentar o disminuir el tamaño de la fuente\nA continuación, tenemos los botones de Negrita, Cursiva y Subrayado. El primero sirve para dar énfasis. El segundo hace que el texto se incline ligeramente hacia la derecha. El tercero hace que aparezca una línea debajo del texto, lo cual es otra manera de dar énfasis. Para aplicar cualquiera de estas opciones, basta con que selecciones el texto y hagas clic en el botón correspondiente.\nSi haces clic en el botón de Sombra, añadirás una sombra al texto.\nAñadir una sombra al texto\nSi lo que quieres es tachar algunas palabras del texto, puede hacerse fácilmente. Selecciona la parte del texto que quieras tachar y haz clic en el botón de Tachado.\nVeamos ahora los botones de Color de resaltado del texto y Color de fuente. Como sus nombres indican, el primero determina el color del resaltado y el segundo determina el color del texto en sí. Para cambiar cualquiera de estas dos opciones, selecciona el texto, haz clic en el desplegable de Color de resaltado del texto o Color de fuente y elige el color deseado.\nCambiar el color de resaltado del texto\nSi el color que quieres no se encuentra en la lista del desplegable de Color de fuente, puedes elegir uno personalizado. Para ello, haz clic en Más colores y, en la pestaña Personalizado, introduce los valores de rojo, verde y azul (o de matiz, saturación y luminosidad) que se correspondan con el color que quieres.\nElección de un color personalizado\nPor último, si quieres eliminar el formato del texto, selecciónalo y haz clic en Borrar todo el formato.\nEliminar el formato del texto\nCuando hayas introducido el texto y le hayas aplicado formato, tal vez quieras alinearlo correctamente para que se vea bien en la pantalla. Para hacerlo, tienes las opciones del grupo Párrafo. Hay dos tipos de alineación:\nAlineación horizontal: Si haces clic en los botones de Alinear a la izquierda, Centrar o Alinear a la derecha, el texto se alineará a la izquierda, en el centro o a la derecha de la caja de texto, respectivamente. El último botón, Justificar, alinea el texto de manera que todas las líneas tengan la misma longitud.\nAlineación vertical: Si haces clic en las opciones Arriba, Centro o Abajo, que encontrarás en el desplegable de Alinear texto, el texto se alineará a la parte superior, en el centro o a la parte inferior de la caja de texto, respectivamente.\nPuedes cambiar la cantidad de espacio que hay entre las líneas de un texto. Para ello, selecciona el texto, haz clic en el desplegable de Interlineado y elige el valor deseado.\nTambién puedes introducir un valor personalizado. Para ello, selecciona el texto, haz clic en el desplegable de Interlineado y elige Opciones de interlineado. En el apartado “Espaciado”, haz clic en el desplegable de Interlineado y elige Exacto. Por último, introduce el valor que quieras y haz clic en Aceptar.\nPor último, puedes modificar la dirección del texto. Basta con hacer clic en el desplegable de Dirección del texto y elegir la opción deseada.\nCambiar la dirección del texto\nHay una herramienta bastante útil en PowerPoint llamada Copiar formato. Esta herramienta te permite copiar el formato de un texto y aplicarlo a otro sin tener que cambiar manualmente todos los estilos y los ajustes uno por uno.\nHerramienta Copiar formato\nPrimero, selecciona el texto cuyo formato quieras copiar y haz clic en Copiar formato.\nCopiar el formato de un texto\nVerás que el cursor tiene ahora la forma de una brocha. Selecciona el texto al que quieres aplicar el formato copiado. El cambio se reflejará automáticamente.\nAplicar el formato copiado\nPuedes aplicar el formato copiado a varios textos. Primero, selecciona el texto cuyo formato quieras copiar y haz doble clic en Copiar formato. Después de que hayas seleccionado cualquier texto al que aplicar el formato copiado, verás que el cambio ha surtido efecto, pero el cursor sigue teniendo la forma de una brocha, lo que significa que puedes seguir seleccionando otros textos a los cuales aplicar el formato copiado.\nAplicar el formato copiado a varios textos\nCuando hayas terminado, haz clic otra vez en Copiar formato o pulsa la tecla Escape.\nCómo convertir una presentación de PowerPoint a Keynote\nGénero literario de espionaje e intriga para el instituto\n¡Tus alumnos de instituto van a quedar muy intrigados cuando...\nMinitema del Pepero Day\n¿Alguna vez has visto un pepero? Por supuesto, no nos...\nHerramientas de consultoría estilo simple coreano\nLos valores de esta plantilla son claros: ¡atención al detalle,...\nLos usos que puede tener un banner son casi ilimitados: desde anuncios hasta secciones para páginas web o incluso como parte de la firma para ciertos tipos de emails. Eso depende de ti, pero la cuestión es… ¿cómo diseñar uno?Si crees que necesitas programas caros de diseño para crear banners,...\nCómo crear un banner en Google Slides\nLos banners llevan entre nosotros muchísimo tiempo. Han estado ahí mientras navegábamos con nuestros ordenadores, participábamos en foros o veíamos anuncios. Crear uno no tiene mucha dificultad, y puedes hacerlo con programas gratuitos como Google Slides.Los pasos que hay que seguir son muy sencillos, así que estamos seguros de que...\nUna buena presentación puede aportar un nuevo punto de vista sobre cualquier situación y cambiar la idea del público al que te diriges, pero primero tienes que aprender a cambiar la perspectiva de tus propias diapositivas. Saber cómo modificar el tamaño y la orientación de tus lienzos dará a tus...\nCómo cambiar de orientación en Google Slides\n¡Un cambio de perspectiva siempre es bueno! ¿Quieres que tu público vea tus diapositivas de una forma nueva? Cambiando la orientación de tu presentación, consigues darle un nuevo punto de vista. En este tutorial vas a aprender a pasar de diapositivas horizontales a verticales (¡y viceversa!). Para cambiar a la orientación...\nCómo insertar un PDF en PowerPoint\nLos formatos de documentos portátiles, más conocidos como PDF por sus siglas en inglés, revolucionaron la manera en que intercambiamos información. Son una forma fácil y universal de mantener a todo el mundo al día y, además, son una gran herramienta para tus presentaciones. ¿Estás en una reunión con inversores...\nCómo insertar un PDF en Google Slides\nAñadir un PDF a una presentación es una gran idea si quieres añadir información adicional a tu discurso. Por ejemplo, inserta el artículo al que haces referencia en tu discurso, por si alguien quiere leerlo, o añade un horario cuando hables de la organización de tu equipo. Las posibilidades son infinitas,...


Resina de intercambio aniónico de alta resistencia para refinación de alcohol de azúcar - Sunresin\nUsted está aquí: Casa » NOTICIAS » Conocimiento de la industria » Industrias de alimentos y bebidas » Resina de intercambio de aniones de alta resistencia para refinación de alcohol de azúcar\nResina de intercambio de aniones de alta resistencia para refinación de alcohol de azúcar\nEn el procesamiento de azúcar de almidón, xilosa, oligosacáridos, alcoholes de azúcar y otros productos,Resina de intercambio de aniones macroporososSe usa a menudo para eliminar las sales inorgánicas, los pigmentos, los ácidos orgánicos, las proteínas y otras impurezas en la solución de alimentación. La resina se usa en el proceso, además de la alta presión osmótica del jarabe, también debe soportar la expansión y la contracción repetidas de la matriz de resina causada por la regeneración continua. ComoSEPLITE® LSF973La resina de intercambio de aniones macroporos se usa comúnmente en la producción de la industria del alcohol del azúcar, debido a su limitada impermeabilidad y resistencia a la deformación, las empresas deben enfrentar el problema de la trituración de resina excesiva durante el uso; Y la tasa de trituración de la resina afectará directamente la vida útil del servicio de resina, la eficiencia de procesamiento y los costos de producción. Por lo tanto, una resina de intercambio de aniones macroporosos de la serie de estireno con un mejor rendimiento de fuerza se ha convertido en la expectativa de fabricantes de alcohol de azúcar durante muchos años.\nSegún la norma nacional y la norma eléctrica, la descripción del índice de fuerza deResinas de intercambio iónicoSe basa principalmente en la penetración y la esféricidad y la fuerza de compresión. Estos parámetros reflejan la rigidez de la resina en cierta medida, pero se caracteriza por la flexibilidad y la resistencia a la deformación de la resina. Por lo tanto, la producción de una resina de alta resistencia con resina rígida no es solo un desafío para la fuerza técnica de los fabricantes de resina, sino también una consideración de su experiencia y proceso de producción.\nSunresin ha desarrollado con éxito una nueva generación de alta resistencia.Seplite® LSF907 Serie de estireno Resina de intercambio de aniones macroporosasEso puede ser producido en masa. La resina utiliza un proceso especial de síntesis de béisbol para optimizar la estructura de esqueleto molecular para que tenga para mejorar la resistencia a la penetración y la resistencia a la deformación, el rendimiento fuerte ha sido mejorado cualitativamente bajo la premisa de garantizar la capacidad de intercambio de resina, la capacidad de descolorización y Las condiciones de trabajo correspondientes. Una compañía de producción de azúcar de almidón utiliza la resina SEPLITE® LSF907 de Lanxiao Technology para la desalinización por jarabe y el tratamiento de la descolorización. El sistema ha estado operando sin problemas durante más de 1 año. SEPLITE® LSF907 tiene una tasa de aplastamiento más baja que la resina de intercambio de aniones de aniones de base de base macroporosa de Seplite® LSF973 tradicional. Por encima del 90%, la situación de trituración de la resina se ha mejorado y mejorado significativamente, la operación del sistema es más estable, y la eficiencia de la operación de producción es mayor.\nEl excelente rendimiento de fuerza de SunResin Seplite® LSF907 resina en el tratamiento industrializado de operación de ciclo de largo, ha sido afirmado y elogiado por los usuarios de la industria; El advenimiento de la resina SEPLITE® LSF907 ha dado la industria de la industria del alcohol de azúcar una opción y menos problema; Sunresin también hará todo lo posible por esforzarse por dejar que este producto estrella beneficie a la mayoría de las compañías de usuarios lo antes posible.\nSEPLITE®LSF907 Ventajas de resina de intercambio de aniones macroporosas de alta resistencia:\n1. El proceso de síntesis de bola basado en resina optimizado da las propiedades de mejor resistencia del esqueleto molecular, y la resistencia de la resina a la penetración y deformación es más prominente;\n2. En las mismas condiciones de operación, la velocidad de trituración de la resina es menor, la operación del sistema es más estable, y la eficiencia de producción es mayor, lo que puede reducir significativamente los inconvenientes y el aumento de costos causados por la trituración de la resina;\n3. Durante la vida, la cantidad de resina perdida es pequeña, y la cantidad de recarga es extremadamente baja.\nSELPLITE® LSF907 Aplicación de resina de intercambio de aniones macroporosas de alta resistencia:\nRefinación de azúcares de almidón tales como xilosa, maltosa, glucosa, jarabe de fructosa, oligosacáridos, azúcar de amoníaco, lactulosa, allosulosa, eritritol e azúcar hidrolizados.


ðŸ¥‡ Como dar de Baja el Seguro del Auto 2021\nHome Â» Bancos y Seguros Â» Como dar de Baja el Seguro del Auto\n1 Como dar de Baja el Seguro del Auto\n2 Pasos para cancelar el seguro del coche\n2.1 Baja de la póliza ya antes del vencimiento\n3 Como dar de Baja el Seguro del Auto\nEn este post encontraras toda la información requerida sobre como dar de Baja el Seguro del Auto de una forma simple y rápida para que no tengas ningún tipo de duda sobre el temacomo dar de Baja el Seguro del Auto\nSeguramente piensas en dar de baja el Seguro del auto Aquí te vamos a enseñar un modo simple y fácil de hacerlo.\nPasos para cancelar el seguro del coche\nDebes comunicarte con tu aseguradora con un mes de antelación de la data de vencimiento de la póliza de seguro. (Recuerda que la duración de tu seguro viene determinada en la póliza que contrataste).\nDebes notificar a la empresa de seguros a través de burofax, telegrama o bien carta certificada, tu deseo de dar de baja el seguro del auto. De esta forma, queda perseverancia que tu petición de baja fue ciertamente efectuada por los medios convenientes. Es esencial que pidas que se te mande vía e-mail o bien fax, la confirmación de tu petición.\nTodo está recogido en el Artículo veintidos de la Ley 50/1980 de Contrato de Seguro y las modificaciones incorporadas en la Ley 20/2015, de ordenación, supervisión y solvencia de las entidades empresas aseguradoras y reaseguradoras.\nBaja de la póliza ya antes del vencimiento\nAhora bien, si lo que precisas es dar de baja la póliza de seguro o bien mejor dicho Cancelar el Seguro del Auto ya antes de que llegue su data de vencimiento las consecuencias dependen de cada compañía de seguros. Existen tres razones por las que se puede dar de baja el seguro ya antes de la data de vencimiento:\nQue la empresa de seguros modifique el contrato que se firmó en un primer instante. Forma parte de la obligación de la empresa de seguros avisarte ante cualquier modificación en el contrato.En el instante en que lo haga, tienes hasta un plazo de quince días desde el instante en que recibes la notificación para admitir o bien rehusar el nuevo contrato.\nQue como conductor se reduzca el peligro. Dependiendo de qué conductor se trate, el peligro va a ser diferente. Un novato al volante pagase más que un experimentado .En el caso en que se haya disminuido el peligro como conductor, la prima a abonar va a ser menor. En dicho caso, debes avisar a tu compañía y esta deberá mudar el coste de tu seguro, reduciéndolo si fuera preciso. Además, la compañía de seguros va a deber abonarte la diferencia entre la cantidad pagada y la que hubieses debido abonar desde el instante que se avisó la reducción de peligro. En ese caso, la compañía de seguros desecha tu solicitud y al renovar la póliza el coste no es menor, puedes anularla en los quince días siguientes.\nSi contratas un seguro de vehículo a través de Internet y te arrepientes de exactamente la misma. Si entonces de contratar tu seguro on line, te arrepientes dentro del plazo de los catorce días, la empresa de seguros no va a tener pues solicitarte explicaciones ni te penalizaran. Pero para esto es preciso que le avises a tu compañía través de una carta certificada, burofax o bien telegrama para dejar perseverancia de ello.\nEsperamos que no tengas ninguna duda o bien comentario sobre Como dar de Baja el Seguro del Auto si tequeño alguna duda o bien comentario con respecto al tema tratado de Como dar de Baja el Seguro del Auto por favor déjanos un comentario y te lo responderemos a la brevedad\nFormulario USI 07 de Anses â€¢ QuÃ© es y cÃ³mo descargar e imprimir a travÃ©s de Internet\nÂ¿CÃ³mo solicitar la Tarjeta de CrÃ©dito Banco NaciÃ³n? Requisitos para VISA y MASTERCARD\nEstado de Cuenta Mi Seguro Social: cÃ³mo Obtenerlo QuÃ© es\nPampa energia Argentina â€“ Telefono y direccion


LAS "MAMÁS DIGITALES" SE HACEN CON LA RED - Marketing Directo\nPortada » Marketing Digital » Digital Marketing » LAS «MAMÁS DIGITALES» SE HACEN CON LA RED\nLAS "MAMÁS DIGITALES" SE HACEN CON LA RED\nUn nuevo estudio de la Asociación Europea de Publicidad Interactiva (EIAA) revela que el 62% de las mujeres europeas con hijos entre 0 y 18 años accede habitualmente a Internet, lo que supone un incremento del 9% desde 2005.\nEl primer estudio sobre «Mamás digitales», el último de la serie Mediascope Europa realizado por la EIAA, desvela interesantes características de los estilos de vida online de las madres en Europa. El estudio resalta que el 75% del tiempo que las madres pasa online es por motivos personales y que estas actividades se están convirtiendo en una valiosa parte de su día a día.\nLas mamás controlan\nEl estudio revela la gran variedad de páginas web que usan las mamás digitales para enriquecer diferentes áreas de su vida, desde ahorrar tiempo, hasta llevar a cabo búsquedas y sacar el máximo provecho de la diversión en red. El 70% de las mamás digitales que usan todo tipo de medios, encuentran que Internet les proporciona lo que quieren rápidamente y les ahorra tiempo y el 46% afirma que Internet les aporta ventajas para estar siempre «en juego».\nLas madres están volviéndose más conocedoras de la tecnología. El número de mamás digitales que visitan páginas web de tecnología ha crecido casi un 50% desde 2005 y están usando cada vez más la red como punto de referencia para las necesidades de salud de su familia (un incremento del 27% cada año). Para no quedarse atrás en cuanto a noticias y eventos locales y nacionales, también están investigando y poniéndose al día a través de Internet, el 59% visita regularmente páginas de noticias (crecimiento anual del 13% desde 2005), y un 53% busca información local online.\nEl estudio también revela que las páginas que visitan las «madres digitales», las actividades online que realizan y sus hábitos de compra, varían de acuerdo a la edad de sus hijos. Las madres que usan Internet y tienen hijos pequeños (de entre 0 y 4 años) tienen mucha más tendencia a visitar páginas de familia y niños (61%) y financieras y de banca (63%), mientras que las mujeres con hijos entre 16 y 18 años, navegan en webs de películas (49%), posiblemente como un reflejo de los intereses de su familia, así como de los suyos propios.\nLas «madres digitales» son compradoras online mucho más frecuentes que las mujeres sin hijos. El 79% de las madres digitales han comprado algún producto online, gastando una media de 644€ y comprando 10 artículos en sólo seis meses. Las madres con niños pequeños tienen más tendencia a comprar online (86% de las madres de niños con edades comprendidas entre los 0 y los 9 años compraron un producto o servicio online comparado con el 75% de mujeres con hijos de entre 10 y 18 años).\nEsto indica que la compra online está demostrando ser un modo fácil y rápido para cumplir con sus tareas diarias ahorrando tiempo en desplazamientos o en compras teniendo que llevar consigo a sus bebés o hijos pequeños.\nEl valor de la diversión\nEl estudio subraya claramente cómo las «madres digitales» están teniendo una mayor participación en contenidos online al usar Internet para relajarse y divertirse. Ha habido un incremento del 63% desde 2005 en el número de madres que regularmente descargan programas de TV o películas, cerca de un tercio (31%) descargan música, el 28% escucha la radio online, y el 16% disfruta de páginas online de juegos.\nLa penetración de la banda ancha entre todas las mujeres ha alcanzado el 69% y entre las mujeres con hijos que usan Internet, ha aumentado un 38% desde 2004.\nLas madres también están usando Internet para estar en contacto con otras personas. El número de madres que hacen llamadas telefónicas a través de Internet ha crecido hasta un 63% desde 2005, y la mensajería instantánea aumentó hasta un 38% (desde un 30% en 2005).\nTambién están conectándose cada vez más con herramientas popularizadas por la Web 2.0: un 22% accede regularmente a páginas sociales, un 16% disfruta contribuyendo a clasificaciones online y estudios, y un 15% se involucra en blogs, lo que es una evidencia del deseo de personalización y participación de las madres digitales.


â–· Constructora Estepona - ðŸ¥‡ Empresa de construcciÃ³n y obras - Decosol\nEmpresa constructora en Estepona\nDecosol es una empresa de construcciÃ³n en Estepona que cuenta con mÃ¡s de 10 aÃ±os de experiencia en el sector de la construcciÃ³n y las obras de todo tipo. No importa la envergadura del proyecto, si puedes imaginarlo, podemos hacerlo. Desde construcciÃ³n de casas pequeÃ±as hasta grandes villas de lujo, pasando por todo tipo de inmuebles y acabados de todo tipo.\nJardines, construcciÃ³n de piscinas, construcciÃ³n e instalaciÃ³n de toldos a medida, carpas, suelos de mÃ¡rmol… Todo lo que necesites podemos hacerlo, y gestionamos por ti la obtenciÃ³n de licencias de obra necesarias para que el proyecto no solo finalice con Ã©xito, tambiÃ©n estÃ© dentro del marco de la legalidad vigente de las obras y construcciones.\nEmpresa de construcciÃ³n en Estepona\nEn Decosol contamos con el equipo humano y la maquinaria necesaria para llevar a cabo cualquier proyecto que se nos plantee, sin limitaciones de, tamaÃ±o, lujo o dificultad. Nuestro equipo de trabajadores especialistas y nuestros socios cuentan con arquitectos, tÃ©cnicos, aparejadores y expertos en todos los Ã¡mbitos de la construcciÃ³n, proporcionando asÃ la garantÃa y la tranquilidad de un control absoluto de todos los procesos de la obra, desde los estudios de viabilidad inciales hasta la finalizaciÃ³n de la fase de construcciÃ³n del inmueble.\nTipos de construcciones que podemos realizar en Estepona\nEntre los tipos de inmuebles que podemos abarcar como empresa de construcciÃ³n en Estepona destacan las grandes construcciones tales como villas, chalets o casas unifamiliares, llevando a buen puerto y haciendo realidad el sueÃ±o de nuestros clientes. Contamos con grupos de trabajo para obras nuevas, dedicados a la cimentaciÃ³n y la preparaciÃ³n de estructuras que serÃ¡n el esqueleto de la vivienda o el edificio. Realizaremos de manera integral todo el proceso de construcciÃ³n paso a paso y lo detallaremos en todas las partidas incluidas en el presupuesto que entreguemos al cliente.\nConstrucciÃ³n de villas\nConstrucciÃ³n de chalets\nConstrucciÃ³n de casas\nConstrucciÃ³n de negocios


1056 resultados (mostrando del 576 al 600):\n2ª guerra anglo-bóer. Las tropas británicas, al mando del general Paul Sanford Methuen, son derrotadas en la batalla de Magersfontein por las fuerzas bóers, dirigidas por los generales Piet Arnoldus Cronjé y Jacobus Hercules "Koos" de la Rey.\n2ª guerra anglo-bóer. Las fuerzas bóers, al mando del general Louis Botha, derrotan en Colenso al Ejército británico, dirigido por el general Redvers Buller.\n2ª guerra anglo-bóer. En un intento de apoderarse de Ladysmith, las fuerzas bóers que dirigen los generales Schalk Burger y Marthinus Prinsloo son vencidas en la batalla de Platrand (o de Wagon Hill) por las tropas británicas, al mando del general George White.\n2ª guerra anglo-bóer. Las fuerzas bóers, al mando del general Louis Botha, derrotan en la batalla de Spioenkop al Ejército británico, dirigido por el general Charles Warren.\n2ª guerra anglo-bóer. Comienza la batalla de Vaalkranz entre las fuerzas bóers y el Ejército británico, dirigido por el general Redvers Buller, que finalizará el 7 de febrero con la victoria bóer.\n2ª guerra anglo-bóer. Tras dos días de combate, las fuerzas bóers derrotan en la batalla de Vaalkranz al Ejército británico, dirigido por el general Redvers Buller.\n2ª guerra anglo-bóer. El Ejército británico que conduce el general Redvers Buller entra en Ladysmith, logrando que las fuerzas bóers levanten el asedio al que han sometido a la ciudad y que ha durado 118 días.\nChina. Un ejército internacional penetra en Pekín y libera a los sitiados en el barrio de las Legaciones, con lo que se asesta un golpe definitivo a la rebelión de los bóxers.\nComo consecuencia de la tensión entre Japón y Rusia por el control de Corea, la flota japonesa que conduce el almirante Heihachiro Togo lanza un ataque por sorpresa a la base naval rusa de Port Arthur sin previa declaración de guerra, que se producirá el 10 de febrero, hundiendo tres buques y bloqueando al resto de la escuadra agredida en dicha base.\nSe produce la declaración oficial de guerra entre Japón y Rusia, tras la espiral bélica que ambos países han protagonizado en Corea durante los últimos meses.\nLa flota rusa cercada en Port-Arthur fracasa en su intento de romper el bloqueo japonés a que está sometida dicha base naval ya desde antes del inicio de la guerra entre ambos países.\nGuerra ruso-japonesa. En el primer enfrentamiento en tierra entre ambos bandos, el Ejército japonés que conduce el conde y general Tamemoto Kuroki derrota en la batalla del río Yalu a las tropas rusas que encabeza el general Zasulich, penetrando en Manchuria a continuación.\nGuerra ruso-japonesa. Las fuerzas rusas del general Stackelberg, enviadas a socorrer la base naval de Port-Arthur, aislada por los japoneses, son derrotadas en Wafangu por el II Ejército del general Yasutaka Oku.\nGuerra ruso-japonesa. Comienza en Manchuria la batalla de Liao-yang entre las fuerzas rusas que comanda el general Aleksei Nikolaevich Kuropatkin y las tropas japonesas dirigidas por el príncipe y mariscal Iwao Oyama; el combate finalizará el 4 de septiembre con la retirada del Ejército ruso, a pesar de que ha infligido al enemigo mayores pérdidas de las que ha sufrido.\nGuerra ruso-japonesa. La base naval de Port Arthur, en Manchuria, defendida durante once meses por las tropas rusas que dirige el general Anatoly Mikhailovich Stësel, capitula ante el Ejército japonés que conduce el general Maresuke Nogi.\nGuerra ruso-japonesa. Comienza la batalla de Mukden, la más larga de la contienda, entre las fuerzas rusas que dirige el general Aleksei Nikolaevich Kuropatkin y las tropas japonesas que encabezan el príncipe y mariscal Iwao Oyama y el general Maresuke Nogi; el combate finalizará el 8 de marzo con la victoria nipona.\nGuerra ruso-japonesa. Comienza la batalla de Tsushima en el estrecho del mismo nombre, entre Japón y Corea, que enfrenta a la flota japonesa conducida por el almirante Heihachiro Togo y a la escuadra rusa llegada del Báltico, dirigida por el vicealmirante Zinovi Petróvich Rozhdestvenski; el combate finalizará el día siguiente con la victoria nipona.\nGuerra ruso-japonesa. La flota japonesa, conducida por el almirante Heihachiro Togo, destruye en la batalla de Tsushima, iniciada el día anterior en el estrecho del mismo nombre, entre Japón y Corea, a la escuadra rusa llegada del Báltico y que dirige el vicealmirante Zinovi Petróvich Rozhdestvenski.\nLas tropas norteamericanas desembarcan en Cuba atendiendo a la petición hecha el 12 de septiembre por el presidente del país, Tomás Estrada Palma, incapaz de frenar la insurrección alentada por el Partido Liberal de Cuba y motivada por su reelección, bajo sospecha de fraude. El Secretario de la Guerra de Estados Unidos, William Howard Taft, asume el cargo de Gobernador Provisional de la isla.\nJapón anexiona a su imperio toda la península coreana, que había ocupado militarmente en junio.\nMéxico. Se inicia la revolución con el llamamiento a la insurrección armada lanzado por Francisco Madero contra el régimen autocrático de Porfirio Diaz.\nSe retiran de Nicaragua las tropas estadounidenses de ocupación que, desde mayo del año anterior, habían apoyado la revolución encabezada por el ahora presidente Juan José Estrada.\nAprovechando la circunstancia de la guerra italo-turca, y con el deseo de oponerse a la política xenófoba de los "Jóvenes turcos", los países componentes de la Liga Balcánica (Bulgaria, Grecia, Serbia y Montenegro) declaran la guerra a Turquía. Es el comienzo de la primera guerra balcánica.\nRevolución mexicana. Al frente de las tropas revolucionarias, Pancho Villa toma la ciudad de Torreón, Coahuila, a las fuerzas leales al dictador Victoriano Huerta, dirigidas por el general Eutiquio Munguía.


Policia | Yucatán: la depresión los lleva a quitarse la vida\nYucatán: la depresión los lleva a quitarse la vida\nInicio / Novedades Yucatán / Policia / Yucatán: la depresión los lleva a quitarse la vida\nDos hombres, uno en Conkal y otro en Peto, decidieron quitarse la vida ante la depresión que padecían\nUn hombre de 70 años se ahorcó en un rancho en Conkal. (Novedades Yucatán)\nMÉRIDA, Yucatán.- Dos personas que padecían de depresión decidieron quitarse a vida en la mañana de ayer. El primer caso es de un hombre de 70 años, que se ahorcó en un rancho en Conkal, y el segundo, un joven de 24 años, que se colgó en su casa en Peto.\nCon estas muertes autoinfligidas ya son al menos 26 suicidios ocurridos durante la cuarentena por la pandemia del Covid-19, entre los que se encuentran tres casos de menores de edad.\nSobre el asunto de Conkal, el occiso fue identificado como Manuel Gonzalo A., de 70 años, quien trabajaba como velador en el rancho Santa Isabel, ubicado en la carretera Mérida-Conkal.\nEl hallazgo fu hecho por el propietario del rancho, quien al llegar en la mañana de ayer comenzó a llamar a su trabajador, pero como éste no le contestaba y decidió buscarlo hasta que lo encontró ahorcado en un árbol ubicado detrás del cuarto que ocupaba.\nRepuesto del susto, el patrón avisó de lo sucedido al número de emergencias 911 y en minutos llegaron una ambulancia y patrullas de la Policía Municipal de Conkal y de la Secretaría de Seguridad Pública (SSP).\nEl otro caso sucedió en la villa de Peto, en el sur del Estado, y se trató de un joven de 24 años identificado como Kevin C. C.\nEl ahora occiso vivía en casa de sus abuelos maternos, ubicada en la calle 39 de Peto; el hecho fue descubierto por su madre, quien fue a visitarlo alrededor de las 10:00 horas.\nLa mujer intentó entrar a la habitación de su hijo, pero la puerta estaba con seguro y como el joven no contestaba pidió ayuda a la Policía, que logró entrar y halló el cuerpo sin vida.


diciembre 2012 – Historias por historias\nSeguir leyendo “DdP” →\npor Suricato de Asaltoen Relatos Cortos diciembre 31, 2012 diciembre 14, 2014 965 Words1 comentario\nSeguir leyendo “Estaciones perdidas II” →\npor Suricato de Asaltoen Relatos Cortos diciembre 24, 2012 diciembre 24, 2012 623 Words12 comentarios\nSeguir leyendo “Nusquam est verus. parte II.” →\npor reoraxen Relatos Cortos diciembre 21, 2012 diciembre 21, 2012 539 WordsDeja un comentario\nSeguir leyendo “Estaciones perdidas.” →\npor Suricato de Asaltoen Relatos Cortos diciembre 16, 2012 diciembre 18, 2012 454 Words16 comentarios\nPablo y Miguel son amigos desde hace mucho tiempo, tanto, que ellos ni siquiera se acuerdan de cuando se conocieron. Son, seguramente, las dos personas más unidas que no están involucradas en una relación amorosa. También cambiaron el mundo tal y como lo conocemos. Y son aún más especiales, pero antes de eso, debierais saber algo más acerca de sus vidas. Seguir leyendo “Amigos” →\npor Suricato de Asaltoen Relatos Cortos diciembre 10, 2012 diciembre 11, 2012 491 Words1 comentario\nLa comitiva rebelde se dirigió hasta el cruce de la Avenida 25 con el Paseo Marítimo. Habían escogido ese lugar de reunión puesto que sabían que el Gobierno guardaba dos carros de combate Predator en el edificio del Ministerio de Energía situado a dos manzanas de donde se encontraban. Se trataba de un rascacielos de cristal de más de 300 plantas, rodeado de una alambrada electrificada y protegido por torretas automáticas situadas tras ésta. En esos momentos sólo había dos soldados patrullando la zona, según advirtió Myre con los prismáticos. Los civiles habían acatado las órdenes del Pretor, y estaban a salvo en sus casas. Ningún coche o aeronave transitaba por la ciudad, salvo los arcaicos 4×4 blindados de la armada rebelde. Bors ordenó detenerse. La extraña tranquilidad era sospechosa e inquietante.\nSeguir leyendo “Sector 16. Parte II” →\npor keti0nen Relatos Cortos diciembre 7, 2012 diciembre 7, 2012 736 Words2 comentarios\nSeguir leyendo “La persona equivocada.” →\npor Suricato de Asaltoen Relatos Cortos diciembre 3, 2012 diciembre 3, 2012 343 Words1 comentario


Antenista Callosa de Ensarriá • HOGAR ASISTENCIA\nLos antenistas en Callosa de Ensarria de Hogar Asistencia brindamos servicios de calidad y garantizamos diversos servicios relacionados con las señales de TV.\nComo empresa de antenas de Callosa de Ensarria, con una rica experiencia y la mejor formación técnica en el campo de las telecomunicaciones, podemos realizar cualquier trabajo de antena, desde la correcta puesta a punto del equipo hasta la planificación y ejecución de una instalación completa o solucionar cualquier tipo de avería.\nAntenistas Callosa de Ensarria\n¿Quienes somos en antenistas Callosa de Ensarria?\nComo hemos comentado anteriormente, somos una empresa de reparación de antenas de Callosa de Ensarria, brindamos diversos servicios relacionados con antenas, pero también realizamos reparaciones de emergencia, lo cual es posible para los clientes que tienen problemas y necesitan que los reparemos lo antes posible.\nAntenista en Callosa de Ensarria\nServicios antenistas Callosa de Ensarria\nEs por esto que no importa lo que necesites, puedes solicitarlo a nosotros, porque no hay un instalador de antenas en Callosa de Ensarria que pueda brindarte una gama de servicios tan amplia, porque brindamos calidad al mejor precio en todos los trabajos ajustados según a su demanda, nunca agregaremos ni eliminaremos el contenido que nos solicita que reparemos.\nAntenista Callosa de Ensarria\nSomos un instalador de antenas de satélite y podemos recibir satélites como Astra, Hot Bird, Eutelsat y Nilesat en Callosa de Ensarria.\nInstalamos antenas de TV terrestre en Callosa de Ensarria para recibir canales nacionales de por vida como La 1, Antena 3, Telecinco, regionales y locales, totalizando más de 50 canales TDT.\nReparar y mantener las antenas TDT y parabólicas en Callosa de Ensarria, la orientación de las antenas satelitales, amplificación de señal, y agregar más tomas de TV en la casa (cocina, terraza de verano, guardería).\nAntenistas en Callosa de Ensarria\nTambién somos expertos en antenas fijas Callosa de Ensarria.\nTécnico antenista en Callosa de Ensarria\nCuando nos llame, puede estar seguro de que atenderé su llamada en antenistas Callosa de Ensarria.\nAdemás de enfocarse en los servicios antenistas Callosa de Ensarria más avanzados.\nNuestros técnicos de reparación de teléfonos de puerta Callosa de Ensarria pueden brindarle servicios perfectos relacionados con teléfonos de puerta.\nInstalación de antenas en Callosa de Ensarria\nSomos expertos en instalar antenas Callosa de Ensarria.\nAntenistas Callosa de Ensarria se encarga de la instalación de antenas parabólicas comunitarias y antenas personales.\nEn Hogar Asistencia Callosa de Ensarria, tenemos una variedad de antenas satelitales.\nSi podemos encontrar una solución más económica, no dude en consultarnos para hacerlo en Callosa de Ensarria, así que lo haremos.\nSi su antena en Callosa de Ensarria no está actualizada, puede contactarnos.\nContamos con las mejores marcas y modelos de antenas, y podemos hacer sintonización de TV Callosa de Ensarria X al mejor precio.