Geografia sec 1\nBypass zur wartung von bauteilen im... by AMIG2 164 views\nLa Edad Media by LumyMeyer 298 views\nRasende Reporter Fabiola und Omar by LestatMayfair 622 views\nBarmenia Kompakt by Barmenia Versiche... 214 views\nKultur 2.0 by Ne Gi 616 views\nUsusnmptn2011 by timdatawol 14766 views\n1. PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUÍA PARA EL MAESTROEducación BásicaSecundariaGeografía de Méxicoy del Mundo\n3. PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUÍA PARA EL MAESTROEducación BásicaSecundariaGeografía de Méxicoy del Mundo\n4. Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Geografía de México y del Mundo fue elaborado porpersonal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua de Maestrosen Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestrosde educación secundaria, especial e indígena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, los responsables deEducación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y de apoyo de las entidades federativas, así como lasaportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros países. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO COORDINACIÓN GENERAL DGDC COORDINACIÓN GENERAL DGFCMS Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez Leticia Gutiérrez Corona COORDINACIÓN ACADÉMICA COORDINACIÓN ACADÉMICA Noemí García García Jesús Pólito Olvera y Omar Alejandro Méndez Hernández RESPONSABLE DE CONTENIDOS Víctor Francisco Avendaño Trujillo RESPONSABLES DE CONTENIDOS Juana Laura Vega Carmona, Amapola Sánchez del Real, REVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA Ricardo Díaz Beristaín, Alfredo Arnaud Bobadilla Enrique Morales Espinosa, Rosa María Nicolás Mora y María Estela del Valle Guerrero y Natividad Rojas Velázquez COORDINACIÓN EDITORIAL COORDINACIÓN DE DISEÑO Gisela L. Galicia Mario Enrique Valdes Castillo COORDINACIÓN DE DISEÑO CORRECCIÓN DE ESTILO Marisol G. Martínez Fernández María del Socorro Martínez Cervantes CORRECCIÓN DE ESTILO DISEÑO DE FORROS E INTERIORES Erika Lozano Pérez Mario Enrique Valdes Castillo DISEÑO DE INTERIORES FORMACIÓN Marisol G. Martínez Fernández Paola Rosas Ventura FORMACIÓN Oscar Arturo Cruz Félix y Mauro Fco. Hernández Luna PRIMERA EDICIÓN, 2011 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F. ISBN: en trámite Impreso en México MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta\n5. Í NDICEPresentación 7PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011Introducción 11Propósitos 13Enfoque didáctico 15Organización de los aprendizajes 31 Primer grado 39GUÍA PARA EL MAESTROIntroducción 49Enfoque del campo de formación 69Ambientes de aprendizaje 75Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje 81Evaluación 87Orientaciones didácticas: planificación 95Bibliografía 107\n6. P RESENTACIÓN 7L a Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Edu- cación Básica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programasde estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Geografía deMéxico y del Mundo. Un pilar de la Articulación de la Educación Básica es la RIEB, que es congruentecon las características, los fines y los propósitos de la educación y del Sistema Edu-cativo Nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo y Tercero de la Con-stitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación.Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guías para los maestros delos niveles de preescolar, primaria y secundaria.* La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizajede las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejo-ren las competencias que permitan su desarrollo personal. Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, EstándaresCurriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y co-* En los programas de estudio 2011 y las guías para las educadoras, las maestras y los maestros de edu- cación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Educación Pública emplea los términos: niño(s), adolescentes, jóvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.\n7. herencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el cono- cimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolver- se en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente. La Guía para maestras y maestros se constituye como un referente que permite apoyar su práctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes. La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Geografía de México y del Mundo será de utilidad para orientar el trabajo en el aula de las maestras y los maestros de México, quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el lo- gro educativo de sus alumnos enriquecerán este documento y permitirá realizar un auto- diagnóstico que apoye y promueva las necesidades para la profesionalización docente.8 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA\n8. Programasde estudio2011\n9. I NTRODUCCIÓN 11L a Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportuni- dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-zos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continuacon el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres ylos padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y socialrealmente interesada en la Educación Básica. Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Edu-cación Básica de nuestro país, durante la presente administración federal se ha de-sarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece laarticulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos depreescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, ellogro de los aprendizajes, los Estándares Curriculares establecidos por periodos esco-lares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirán alcanzar el perfil deegreso de la Educación Básica. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres nivelesque integran la Educación Básica, que se inició en 2004 con la Reforma de EducaciónPreescolar, continuó en 2006 con la de Educación Secundaria y en 2009 con la deEducación Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa per-tinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centradaen el aprendizaje de las y los estudiantes.\n10. La Reforma de la Educación Secundaria se sustenta en numerosas acciones, en- tre ellas: consultas con diversos actores, publicación de materiales, foros, encuentros, talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inició en el ciclo escolar 2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas. La consolidación de la Reforma en Educación Secundaria ha planteado grandes desafíos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio –y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, de- rivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006– requirió introducir modificaciones específicas para contar hoy día con un currículo actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado en relación con los niveles que le anteceden (preescolar y primaria), sin alterar sus postulados y características esenciales; en este sentido, al proceso se le da continuidad. La acción de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambien- tes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que12 les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educación Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier México, sino el mejor posible. La Secretaría de Educación Pública valora la participación de docentes, directivos, asesores técnico-pedagógicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los apor- tes de los Programas de estudio 2011 de Educación Secundaria en el desarrollo de las niñas, los niños y los adolescentes de nuestro país.\n11. P ROPÓSITOS 13Propósitos del estudio de la Geografíapara la Educación Básica !" Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. !" Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad nacional. !" Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.\n12. Propósitos del estudio de la Geografía de México y del Mundo para la educación secundaria !" Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y del mundo. !" Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades. !" Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de desastres en México y en el mundo.14\n13. E NFOQUE DIDÁCTICO 15L a asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades yactitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido,percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones desus componentes, a lo largo del tiempo. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán unavisión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus com-ponentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición,distribución y movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestacionesculturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios eco-nómicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territo-rios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que sedefinen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad).\n14. Componentes naturales Componentes Componentes políticos sociales Espacio geográfico Componentes Componentes económicos culturales16 Las relaciones de los componentes del espacio geográfico se abordan en una se- cuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que éstos se manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categorías de análisis: lugar, medio, región, paisaje y territorio. El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geográficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e identidad. El medio es el espacio donde interactúan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo socioeconómico, puede denominarse como medio rural y medio urbano. La región es un espacio relativamente homogéneo caracterizado por la interre- lación de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relación con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, económicas y culturales, entre otras. El paisaje es el espacio integrado por la interacción del relieve, clima, agua, suelo, vegetación, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se identifican diversos paisajes con características propias, como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros. El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en términos políticos y administrativos; refiere a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus límites políticos y puede ser el municipio, el estado o el país, entre otros.\n15. Las categorías de análisis espacial se abordan de manera significativa a partirde la edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intencionesdidácticas específicas del grado escolar; son un referente necesario para analizar losprocesos del espacio geográfico. En Educación Básica, el estudio del espacio geográfico se sustenta en la reflexiónde las experiencias cotidianas de los alumnos en vinculación con el espacio dondese desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los componentesespaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional,continental y mundial, como se muestra en el siguiente cuadro. GRADOS ESPACIOS CURRICULARES ESCALAS Preescolar Campos formativos* Local 1° de primaria Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Local 2° de primaria Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Local 17 3° de primaria La Entidad donde Vivo Estatal 4° de primaria Geografía Nacional 5° de primaria Geografía Continental 6° de primaria Geografía Mundial 1° de secundaria Geografía de México y del Mundo Mundial y nacional* Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Expresión y apreciación artísticas, y Desarrollo físico y salud. Aun cuando en cada grado se abordan con mayor énfasis determinadas escalasy categorías de análisis espacial, no se excluyen otras, con el fin de establecer relacio-nes significativas entre la realidad y los contenidos curriculares, lo que contribuye a lamejor comprensión de los conocimientos geográficos en relación con el contexto delos alumnos. Desde el punto de vista didáctico, el enfoque de la asignatura considera que elaprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir dela participación de los alumnos, la recuperación y movilización de sus experiencias pre-vias e intereses, la interacción con el espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se buscacontribuir a su formación, tomando en cuenta los ámbitos de su desarrollo (cognitivo,social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales se interrelacionan e\n16. influyen en la manera en que los alumnos perciben el espacio, actúan y se relacionan con los demás. Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basa- das en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construcción de sus conocimientos, les permite incidir –de acuerdo con sus posibilidades– en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido. Con el intercambio de puntos de vista, la participación abierta y flexible, la coope- ración y la construcción colectiva de conocimientos, así como las interacciones con los demás, por medio del diálogo, se favorece la reflexión, la argumentación y el interés de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio. El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la ac- ción y la colaboración se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las nece- sidades de los alumnos.18 Competencias geográficas Para contribuir al logro de las competencias para la vida y de los rasgos del perfil de egreso, la asignatura de Geografía presenta cinco competencias que hay que desarro- llar a lo largo de la Educación Básica. Las competencias geográficas son un medio para la formación de los alumnos, dado que se orientan a que éstos actúen con base en sus experiencias, de forma consciente, razonada, reflexiva, autónoma y creativa en situa- ciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitiéndoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven. COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS Manejo de información geográfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten información, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geográfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar información de tablas, gráficas, planos, mapas, entre otros. Con- tribuye a que continúen aprendiendo y manejen diferente información en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Valoración de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espa- ciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, recono- cen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y la conservación del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relación compatible, armónica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.\n17. Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la compo- sición, la distribución, la concentración y el movimiento de la población, así como su diversidad, para reconocer características y problemas sociales específicos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construcción de su identidad, a partir del reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural. Reflexión de las diferencias socioeconómicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los com- ponentes del espacio geográfico que inciden en la conformación de espacios económicos, para reconocer la desigualdad socioeconómica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconómicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, así como para el consumo inteligente y responsable. Participación en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geográfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la susten- tabilidad y la prevención de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad. La integración de conceptos, habilidades y actitudes geográficos favorece el desa-rrollo de competencias, lo que permite abordar los contenidos de cada grado desde una 19perspectiva geográfica integral. Conceptos. Proveen un marco de referencia para el análisis de las relaciones entrelos componentes del espacio geográfico. !" Localización refiere a la posición de los componentes del espacio geográfico sobre la superficie terrestre que incide en sus características espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de referencia básicos: derecha, izquierda, lejos, cerca, y las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. !" Distribución es la disposición y organización de los componentes del espacio geo- gráfico. Alude a la concentración y dispersión que éstos pueden tener y la manera continua o discontinua en la que se presentan y configuran espacios homogéneos y heterogéneos. !" Diversidad refiere a la diferencia y variedad de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de un territorio determinado, a partir de su com- posición, organización y dinámica. !" Cambio es la transformación del espacio geográfico y de sus componentes a lo largo del tiempo. La interacción entre las culturas y su medio gesta cambios espaciales que pueden identificarse en el transcurso de días, meses y años. !" Relación refiere al grado de correspondencia y vinculación entre dos o más com- ponentes del espacio geográfico. Permite reconocer que éstos no se presentan de forma aislada y que la modificación de un componente tiene implicaciones en los demás.\n18. Habilidades. Implican acciones que favorecen la formalización del conocimien- to, mediante el manejo de la información geográfica y la participación en diferentes situaciones. !" Observación refiere a la identificación de los componentes del espacio geográfico por medio del contacto directo o de imágenes y representaciones gráficas. !" Análisis implica diferenciar información en esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos, para comprender la magnitud y el comportamiento particular de diversos componentes del espacio geográfico. !" Integración refiere a la incorporación, la relación, el ordenamiento y la sistematiza- ción de información geográfica, a partir de una perspectiva integral. !" Representación implica expresar las relaciones de los componentes del espacio geográfico en dibujos, gráficos, esquemas, modelos y mapas. !" Interpretación consiste en llegar a conclusiones sobre la expresión espacial de los componentes del espacio geográfico, a partir de la información obtenida de escri- tos, gráficas, mapas y sucesos de la vida cotidiana.20 Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integra- ción de los conocimientos, las habilidades y los valores, las cuales les permiten desen- volverse de manera reflexiva. !" Adquirir conciencia del espacio es reconocer el espacio geográfico con sus ca- racterísticas y problemáticas, así como mostrar interés por su estudio, cuidado y valoración, a partir de las acciones realizadas por la sociedad en el espacio local, estatal, nacional, continental y mundial. !" Reconocer la identidad espacial refiere a la conformación del sentido de pertenen- cia e identidad, mediante la valoración de los componentes del espacio geográfico en diferentes escalas. !" Valorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las múltiples expresiones de la naturaleza y la sociedad en el espacio geográfico, así como el respeto por la diversidad y la convivencia intercultural. !" Asumir los cambios del espacio implica la reflexión de la conformación y transfor- mación del espacio geográfico a lo largo del tiempo para tomar en cuenta el pasa- do, entender el presente y orientar el futuro. !" Saber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera informada y participativa para mejorar su relación con la naturaleza, la sociedad, la cultura, las condiciones socioeconómicas, la calidad de vida, el ambiente y la prevención de desastres en el espacio donde viven.\n19. El siguiente cuadro presenta los conceptos, las habilidades y las actitudes geográ-ficos que constituyen la base metodológica para la selección de estrategias didácticas,acordes con las necesidades formativas de los alumnos. CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES Localización Observación Adquirir conciencia del espacio Distribución Análisis Reconocer la identidad espacial Diversidad Integración Valorar la diversidad del espacio Cambio Representación Asumir los cambios del espacio Relación Interpretación Saber vivir en el espacio El orden de presentación responde a su complejidad (del más sencillo al máscomplejo). Se pueden establecer relaciones horizontales y verticales de manera flexi-ble entre los conceptos, las habilidades y las actitudes, por lo que un concepto puede 21relacionarse con más de una habilidad y una actitud, de acuerdo con los aprendizajesque se espera logren los alumnos.El papel del alumnoDesde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto ac-tivo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y de-sarrollo en relación con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente, adquiereconciencia y control de su aprendizaje, de modo que planifica, regula y evalúa su par-ticipación en dicho proceso. Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e ima-ginación, así como su capacidad para resolver problemas, trabajar colaborativamente,reforzar su autoestima e incrementar su autonomía. Es necesario que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su espacio ylo aprendido en la asignatura, mediante la realización de actividades variadas que favorezcanel desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geográficos que los conduzcan atomar decisiones informadas y responsables. Por ello, es importante que: !" Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo para comprender y analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio.\n20. !" Manejen información que les permita, de acuerdo con su edad, conocer, respetar, valorar y cuidar los espacios donde se desenvuelven. !" Reconozcan y valoren su desempeño y esfuerzo al realizar actividades que contri- buyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje. !" Trabajen en un ambiente de respeto y colaboración que les permita opinar con li- bertad, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos, crea- tividad e imaginación. El papel del docente Se requiere que el docente facilite y guíe el aprendizaje considerando los conocimien- tos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alum- nos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, y una planeación y22 evaluación permanentes de los avances de los educandos. El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseñanza se eliminen prácticas basadas en la memorización de datos poco significativos y se dé prioridad al análisis de las relaciones de los componentes geográficos. En este sentido, el docente no asume el papel de repetidor de saberes, sino el de promotor del diseño e implemen- tación de estrategias de enseñanza significativas, que varían según el nivel y grado es- colar y las particularidades de cada grupo, lo que implica el respeto de la individualidad y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Con su intervención, el docente motiva y guía a los alumnos a reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje y el conocimiento geográfico que están construyendo. Es importante que oriente a los alumnos hacia la comprensión y el análisis de la rea- lidad espacial a partir de desafíos interesantes, susceptibles de ser enfrentados por ellos mismos, invitándolos a reflexionar sobre cuestiones de su interés que los lleven a investigar y trabajar colaborativamente y a aplicar sus aprendizajes dentro y fuera del aula. De esta manera, se fomenta el intercambio de opiniones y se contribuye a enri- quecer y ampliar los argumentos de los alumnos. Es importante que el docente promueva que los alumnos realicen registros escri- tos de las actividades realizadas, así como de las conclusiones y reflexiones efectua- das, ya que son evidencias de los procesos de construcción de sus aprendizajes, ya sea que se trabaje de manera individual, en equipos o en grupo. La revisión sistemática de los registros de cada alumno permite al docente apoyar y orientar sus logros, así como evaluar su aprendizaje.\n21. En primero y segundo grados de educación primaria el docente debe orientar asus alumnos a la observación, descripción y elaboración de representaciones sencillasde sus espacios cotidianos. En tercero y cuarto grados debe promover que los alum-nos perciban las relaciones entre la población y su medio, al identificar las condicionesactuales de la entidad y el territorio nacional, como bases para el análisis de los proce-sos globales y los retos de la humanidad (sociales, económicos y ambientales) que seabordarán en grados posteriores (quinto y sexto grados de educación primaria y primergrado de educación secundaria). El docente habrá de orientar a sus alumnos en la relación e integración de aprendi-zajes de otras asignaturas, vinculados con el espacio geográfico, por lo que resulta ne-cesario que domine los contenidos, los presente a los alumnos de manera clara, atrac-tiva y significativa y les comunique los propósitos formativos de manera comprensible,para que reconozcan problemas relacionados con la naturaleza, las sociedades, lacultura y la economía, en distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y efectos,asuman una posición ante ellos, y actúen en consecuencia desde sus ámbitos y po-sibilidades de acción. Los conceptos, las habilidades y las actitudes geográficos constituyen una parte im- 23portante de la planeación didáctica y de la evaluación para los aprendizajes de los alum-nos. Por lo anterior, ambas deberán considerar las necesidades de aprendizaje de los niñosy los adolescentes, los aprendizajes esperados y las competencias geográficas.Modalidades de trabajoLas clases de Geografía constituyen un espacio para que el docente proponga a losalumnos oportunidades de trabajo diversificadas, a partir de secuencias didácticas,proyectos o estudios de caso que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.1. Secuencias didácticasSon un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que po-sibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, enun tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio,desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada,estructurada y articulada que concreta los conceptos, las habilidades y las actitudes geo-gráficos que el alumno debe desarrollar.\n22. 2. Proyectos Estrategia didáctica conformada por una serie de actividades sistemáticas e interrela- cionadas para reconocer y analizar una situación o un problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilización de apren- dizajes que contribuyen, en los alumnos, al desarrollo de sus competencias geográfi- cas, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo), la obtención de productos concretos y la participación en el ámbito local. En la educación secundaria, con el desarrollo de los proyectos, los alumnos ana- lizan situaciones relevantes de su espacio local en relación con los componentes del territorio nacional, utilizando diversos tipos de información geográfica que les permita explicar, integrar y valorar el espacio desde una perspectiva integral. Los proyectos en la asignatura tienen como finalidades:24 !" Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con lo estudiado en otras asignaturas. !" Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geográficos de- sarrollados a lo largo del bloque. !" Abordar una situación relevante o un problema social, cultural, económico, político o ambiental, de interés para los alumnos. !" Profundizar en el estudio del espacio local, en relación con las escalas estatal, na- cional, continental y mundial. Para la realización del proyecto se necesita considerar la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación. Planeación. El docente y los alumnos definen la situación de interés o el problema que tenga relación con los aprendizajes esperados de cada bloque y lo analizan a partir de pregun- tas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos, así como posibles soluciones. De manera conjunta definen el propósito del proyecto, las fuentes de información que conviene consultar, las actividades, los productos que hay que realizar y el tiempo ne- cesario (cronograma de actividades). Es importante que el profesor verifique la relación del proyecto con los aprendizajes esperados del programa y con los de otras asignaturas. Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan en diversas fuentes de información (mapas, Internet, libros, artículos de revistas y periódicos). De ser po- sible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon al inicio. Los alumnos deben realizar actividades para\n23. procesar información y obtener productos en los que presenten los resultados de la in-vestigación, como mapas, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos,videos, álbumes fotográficos y presentaciones, entre otros. Comunicación. Los alumnos presentan los resultados de la investigación median-te actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones alproblema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales,dramatizaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras. Evaluación. El docente evalúa su planeación considerando en qué medida el pro-blema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o si es necesariohacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances enlos conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, lashabilidades y las actitudes aplicadas, así como en sus productos. En la etapa de co-municación el docente valora si los alumnos son capaces de construir productos fina-les y comunicar sus resultados y conclusiones. También considera la autoevaluaciónde los alumnos en relación con su participación individual, en equipos y en grupo; lasactividades elaboradas y el alcance de los propósitos planteados; lo aprendido y la ex-periencia vivida. Asimismo, se autoevalúa con base en la guía brindada a los alumnos, 25los alcances y las dificultades enfrentadas; por último, evalúa los elementos que seconsiderarán en próximos proyectos.3. Estudio de casoEs una estrategia didáctica diseñada a partir de casos concretos de personas queenfrentan una situación de coyuntura, que permite vincular los contenidos con la vidadiaria. Se presenta a menudo como un texto narrado e incluye información que se cen-tra en situaciones específicas donde se plantean problemas reales. Un caso puedeobtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, artículos, noticias, estadís-ticas, gráficos, mapas, ilustraciones o una combinación de ellos; por ejemplo, se puedenseleccionar y adecuar noticias de fuentes confiables, bien argumentadas y relacionadascon los contenidos estudiados. El estudio de caso no busca resolver los problemas que plantea, sino encontrar loscuestionamientos adecuados que permitan abordarlos didácticamente; se integra poruna serie de actividades que realizan de manera conjunta el docente y los alumnos. Su realización en la asignatura tiene como finalidades: !" Vincular los contenidos con la vida cotidiana. !" Adquirir nuevos conocimientos a partir de responder las preguntas que surjan en el análisis de un caso real.\n24. El desarrollo del estudio de caso implica considerar lo siguiente: !" Planteamiento del caso en clase. !" Cuestionamiento inicial e intercambio de ideas que promueva el análisis del caso. !" Formulación de preguntas clave que se trabajarán en equipos con el fin de hacer más cuestionamientos para realizar las actividades de seguimiento. !" Selección de fuentes, búsqueda y recopilación de información. !" Desarrollo de actividades de seguimiento y elaboración de diversos productos donde los alumnos analicen, integren, representen e interpreten información, con base en los conceptos, las habilidades y las actitudes geográficos. !" Presentación del producto final y las conclusiones relevantes. !" Evaluación en relación con los aprendizajes esperados, según los conceptos, las habilidades y las actitudes geográficos. Constituye una oportunidad para evaluar el aprendizaje de los alumnos, ya que ofrece información del grado en que han logra- do el desarrollo de conocimientos de la asignatura. La presentación del producto final (un mapa, un cartel, un periódico mural, una exposición, entre otros) puede ser26 para el grupo o para la comunidad escolar, según la trascendencia del caso y los logros alcanzados. Recursos didácticos La incorporación de diversos recursos didácticos promueve el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la elección y el empleo de los más adecuados, de acuerdo con los aprendizajes espe- rados. Ningún recurso debe utilizarse de forma exclusiva o para sustituir la clase, sino para apoyar el trabajo con la asignatura en situaciones de aprendizaje en las que trabajen con información geográfica de diferente tipo. Los recursos didácticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son: !" Imágenes geográficas. Representan el primer acercamiento de los alumnos al co- nocimiento del espacio geográfico. Mediante la observación dirigida de estos mate- riales, los alumnos analizan sus componentes y los comparan. El uso de imágenes del mismo lugar, aunque en distintas fechas, sirve para apreciar la transformación del espacio; por ello, es indispensable que éstas reflejen la realidad, sean de la calidad adecuada y muestren la diversidad de paisajes. Las imágenes de satélite también son útiles para conocer de forma panorámica la superficie de la Tierra.\n25. !" Material cartográfico. La expresión cartográfica es comienzo y resultado del estudio de la geografía; los mapas muestran de manera gráfica los procesos espaciales, impulsan a los alumnos a analizar su contenido y amplían su comprensión espacial y su abstracción.!" Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Los avances mundiales de- mandan a la Educación Básica renovarse e incorporar estos recursos de manera paulatina y progresiva, de modo que se logre un aprendizaje dinámico, participativo y actualizado. En este contexto, la Internet es una herramienta valiosa para consul- tar información relacionada con las particularidades de los países, como datos de población, economía, cultura o política, distribución de recursos naturales, climas y desastres, entre otras. Su uso implica establecer criterios de selección para evitar la recopilación mecánica del contenido, sin comprenderlo. Como medio de co- municación es un valioso instrumento para que los alumnos obtengan, de manera rápida, información de los acontecimientos ocurridos en cualquier parte del mundo; además, por esta vía pueden establecer comunicación con alumnos de otros paí- ses para enriquecer su visión global. Algunos lugares para tener acceso a estos recursos tecnológicos son las aulas de medios o digitales con las que se cuenta en 27 algunas escuelas. De igual modo, los programas y las paqueterías de cómputo fa- cilitan el procesamiento de la información documental y gráfica para la elaboración de mapas, gráficas, cuadros, modelos, presentaciones y reportes.!" Recursos audiovisuales. Los documentales, las películas, los videos y las graba- ciones, entre otros, ya sean educativos, científicos o de divulgación, constituyen una fuente de información valiosa, en tanto muestran procesos naturales y socia- les que contribuyen a fomentar una actitud crítica y reflexiva para la comprensión del espacio geográfico.!" Libros y publicaciones periódicas. El uso de libros, periódicos y revistas posibilita que los alumnos obtengan información para realizar actividades de aprendizaje o profundicen en algún tema de interés. Con ello se favorece el desarrollo de habi- lidades para adquirir, clasificar e interpretar información. Asimismo, la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula representan un recurso importante.!" Estadísticas y gráficas. Contribuyen a que los alumnos analicen datos para conocer el comportamiento, la relación y la evolución de los componentes del espacio geo- gráfico, y expliquen de forma oral o escrita los resultados que obtengan de sus aná- lisis. Esta información se encuentra disponible en diversas fuentes de instituciones nacionales e internacionales, como la ONU, Inegi, Conapo, Semarnat y Cenapred, entre otras. La información debe corresponder a la edad y el desarrollo de los alum- nos para el manejo adecuado de datos, gráficas, tablas y cuadros estadísticos, por lo que se debe considerar lo aprendido en la asignatura de Matemáticas.\n26. !" Reproducciones a escala. La utilización y elaboración de modelos que recuperen las características de los componentes y procesos del espacio geográfico, en es- pecial los naturales, favorecen su comprensión y desarrollo del trabajo en equipo. En su realización es necesario considerar el tiempo suficiente para que sean los alumnos quienes los elaboren, ya que es importante que el resultado dependa de sus habilidades, conocimientos y esfuerzo y no de la intervención de los padres de familia u otros adultos, o de los materiales empleados. !" Visitas escolares. La observación directa de los lugares y sus características geo- gráficas favorece la construcción de conocimientos a partir de la experiencia sen- sorial, lo cual facilita la comprensión de las relaciones de los componentes espacia- les que configuran el espacio. Así, mediante el desarrollo de conceptos y habilidades durante los recorridos, los alumnos pueden aplicar sus conocimientos en sus viajes o paseos extraescolares, y con ello desenvolverse en el espacio geográfico. Las visi- tas a museos, granjas, Áreas Naturales Protegidas, fábricas, centros comerciales, dependencias públicas y embajadas, entre otros lugares, les brindan la posibilidad de reconocer la concreción de los procesos naturales, sociales, culturales, económicos28 y políticos en diversos lugares. El trabajo con mapas para el desarrollo de aprendizajes geográficos Los mapas son instrumentos útiles para evidenciar los aprendizajes de los alumnos, además de ser fuentes de información, recursos didácticos y productos del trabajo. Los alumnos son capaces de realizar abstracciones cada vez más complejas; sin embargo, a menudo encuentran dificultades para expresar sus ideas de manera oral o escrita. Por esto, los mapas constituyen un apoyo, ya que en ellos plasman una imagen concreta de sus conceptos y simplifican sus descripciones, análisis y explicaciones. Los mapas son un instrumento de trabajo durante el desarrollo del conocimiento geográfico y permiten la exploración de la superficie terrestre en diferentes escalas; en ellos, los alumnos pueden identificar los lugares con los que están familiarizados y acercarse a otros que desconocen. La motivación constante del docente para la lectura e interpretación de mapas de diferentes temas y escalas, así como de fotografías aé- reas e imágenes de satélite, es fundamental para la comprensión del espacio geográ- fico. Los alumnos los conocen a través de los medios de comunicación e investigacio- nes relacionadas con el conocimiento y la valoración del espacio geográfico, además pueden acercarse a ellos cuando tienen la posibilidad de viajar.\n27. El desarrollo de las habilidades geográficas, a través del trabajo con mapas, debeser paulatino, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los alumnos. Desde la edu-cación preescolar, los niños elaboran dibujos y croquis sencillos, lo que continúa per-feccionándose durante primero y segundo grados de primaria en relación con el lugardonde viven. Es fundamental que se fomente la localización, el sentido de orientacióny la elaboración de representaciones sencillas del espacio conocido. Para tercero y cuarto grados se sugiere que los alumnos trabajen con mapas dela entidad donde viven y de México, mediante una lectura cartográfica descriptiva,correspondiente a la observación y comprensión de los elementos del mapa, en espe-cial de los símbolos y la información que representan. En los tres primeros grados deprimaria se debe orientar el empleo de iconos como principales signos para que losalumnos los asocien fácilmente con objetos reales. En cuarto grado se puede aumentarla dificultad, al emplear o elaborar una simbología que les permita representar el espa-cio y sus componentes. En quinto y sexto grados se busca que los alumnos trabajen con mapas a escalascontinental y mundial, los cuales requieren mayor abstracción. Deben ser sencillos paraque puedan leerlos, comprender su contenido y obtener el máximo de información que 29les proporcionan, para analizar la distribución y las relaciones de los componentes delespacio geográfico. En sexto grado los alumnos pueden identificar los elementosdel mapa y distinguir el título, las coordenadas, la escala, la orientación y la simbología. En secundaria, los mapas pueden incluir diagramas como símbolos, que elevenla complejidad en la lectura, al combinar indicadores relacionados entre sí en una mismafigura. Debe motivarse a los alumnos a la interpretación cartográfica con la finalidadde comprender procesos geográficos, primero a escala mundial y después a escalanacional, de manera que su comprensión del espacio y las representaciones de éste seasemejen más a la realidad espacial concreta. Los mapas contienen información que aproxima a los alumnos a realizar ejerciciosde abstracción de la realidad; en este sentido, pueden reconocer que un mapa contieneinformación seleccionada, a diferencia de las fotografías aéreas e imágenes satelitalesque contienen múltiples datos sin seleccionar. Para representar los componentes delespacio geográfico es necesario emplear diversos mapas temáticos acordes con la edadde los alumnos, y en relación con las intenciones educativas de cada grado escolar. Es imprescindible que los alumnos incorporen en su vida cotidiana el uso demapas, planos y croquis de manera permanente y sistemática para un mejor cono-cimiento del territorio, y se esfuercen en orientarse y localizar lugares. La lectura einterpretación de mapas debe ser un ejercicio permanente y sistemático de infor-mación geográfica, ya sea como fuente de consulta, o bien para explicar y expresarlos aprendizajes adquiridos.\n28. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 31E n Educación Básica, la estructura de los programas de estudio se centra en los aprendizajes esperados, en relación con las competencias de la asignatura y los con-tenidos que favorecen la movilización de saberes de los alumnos; con ello se enfatizanlos procesos de aprendizaje y no el desarrollo y manejo conceptual de temas. Los aprendizajes relacionados con el espacio geográfico se abordan de manerasecuenciada a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria. En los cam-pos formativos de preescolar se aborda el espacio cercano donde se desenvuelvenlos niños, particularmente en Exploración y conocimiento del mundo y Pensamientomatemático. Posteriormente, en primero y segundo grados de educación primaria, en la asig-natura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, los aprendizajes de Ciencias Na-turales, Geografía e Historia se presentan de manera integrada, para que los alumnosreconozcan el lugar donde viven y el espacio local. En tercer grado, en La Entidaddonde Vivo, se integran aprendizajes del espacio geográfico y el tiempo histórico en laescala estatal, para que en cuarto grado, en la asignatura de Geografía, se fortalezcanlas bases de la identidad nacional a partir de lo visto en grados anteriores. En quintoy sexto grados se abordan las relaciones de los componentes del espacio geográficoen las escalas continental y mundial como antecedente de Geografía de México y delMundo, que se estudia en primer grado de educación secundaria, con la finalidad deintegrar los aprendizajes de los grados previos y consolidar el desarrollo de las compe-tencias geográficas.\n29. Ejes temáticos Con la intención de integrar y vincular los contenidos de Geografía que se abordan en educación primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco ejes temáticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geográficos de forma or- ganizada y sistemática; además, constituyen un elemento de articulación curricular entre los programas de estudio de Geografía de educación primaria y el programa de Geografía de México y del Mundo de educación secundaria. La organización de los ejes temáticos favorece que los alumnos establezcan rela- ciones entre los componentes del espacio geográfico de cada grado, así como de un grado a otro, de manera que un contenido pueda trabajarse en escalas de complejidad creciente. A continuación se presentan los ejes: 1. Espacio geográfico y mapas. Contribuye a que los alumnos reconozcan el espacio donde viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto. Favorece el desarrollo de habilidades geográficas por medio del trabajo con mapas, la obten-32 ción, el manejo, la interpretación y la representación de información. Asimismo, implica el conocimiento de la división política en territorios, lo que favorece la com- prensión paulatina de las divisiones político-administrativas. Este eje se relaciona con los siguientes ejes, ya que de manera sistemática y permanente se movilizan los conocimientos básicos del espacio geográfico y su representación cartográfica. 2. Componentes naturales. En este eje se abordan las relaciones del relieve, agua, clima, vegetación y fauna, su interacción y diversidad, así como su distribución, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia. Se relaciona con los demás ejes, porque permite identificar la importancia de los componentes natura- les como sustento de las actividades humanas y elemento base para el cuidado del ambiente y la sustentabilidad. 3. Componentes sociales y culturales. Integra el crecimiento, la composición, la dis- tribución y el movimiento de la población, sus condiciones presentes y tendencias a futuro, generadas por su concentración y dispersión en el espacio geográfico, así como las características propias de los espacios rurales y urbanos, con atención especial a la migración y a los problemas actuales de la población. Fortalece el aprecio de la diversidad cultural en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, así como la identidad de los alumnos en relación con el contexto donde viven. Este eje se vincula con los demás ejes, porque permite establecer relaciones entre la población y las actividades económicas que se realizan en diferentes espa- cios, así como la desigualdad socioeconómica y la calidad de vida. 4. Componentes económicos. Agrupa contenidos relacionados con los espacios económicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relación de los\n30. recursos naturales y las actividades económicas, así como su localización y dis- tribución desde el medio local hasta la expresión mundial, enfocándose en su uso responsable de los mismos. En este eje temático se abordan las diferencias eco- nómicas para que los alumnos gradualmente tomen conciencia de la desigualdad socioeconómica en la que se encuentra la población en México y en el mundo. Se vincula con los demás ejes, porque permite integrar los componentes naturales, sociales, culturales y económicos que inciden en las diferencias socioeconómi- cas de la población.5. Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres. En este eje se busca aplicar los conocimientos geográficos adquiridos a lo largo del curso, en cada grado es- colar. Se abordan contenidos enfocados a la calidad de vida de las sociedades, el cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad y la prevención de desastres, con la finalidad de promover acciones que los alumnos puedan empren- der ante los problemas ambientales y los posibles riesgos del lugar que habitan. 33 :"#$%&%()(*)+ !"#$%&%()(*)+ )1%(9&21%+ (,*-.,/)+ ;"#<+,12%#=)%=.>?21% 3#&,,+ 0"#$%&%()(*)+ +%12,/)+#3#1-/*-.,/)+ 4"#$,/25,5#5)#625,7#,&82)(*) 3#.)6)(129(#5)#5)+,+*.)+\n31. A partir de la organización de los contenidos en ejes temáticos se promueve la cons- trucción de una visión integral del espacio geográfico. En cada curso, el eje 1 aborda las bases conceptuales y metodológicas que se desarrollan en los siguientes ejes, así como las referencias básicas de la división política de los territorios. En los ejes 2, 3 y 4 se ana- lizan las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales y económicos. En el eje 5 se aplican estos conocimientos en relación con la calidad de vida, el ambiente y la prevención de desastres. Los ejes se vinculan con las competencias geográficas que hay que desarrollar a lo largo de la Educación Básica; sin embargo, el Manejo de información geográfica está presente en cada eje, por lo que se desarrolla en los cinco bloques del programa de modo permanente y sistemático. A su vez, los cinco ejes temáticos se relacionan de manera directa con los cinco bloques de estudio que integran los programas de cada grado (como se muestra a continuación), considerando los procesos de aprendizaje de los alumnos de acuerdo con su edad y necesidades específicas:34 <D)#; <+,12%#=)%=.>?21% @/%A-)#B 3#&,,+ <D)#! @/%A-)#BB $%&%()(*)+#(,*-.,/)+ <D)#0 <+,12% $%&%()(*)+#+%12,/)+ @/%A-)#BBB =)%=.>?21% 3#1-/*-.,/)+ <D)#: $%&%()(*)+ @/%A-)#BC )1%(9&21%+ <D)#4 $,/25,5#5)#625,7# @/%A-)#C ,&82)(*)#3#.)6)(129( 5)#5)+,+*.)+\n32. Bloques de estudioLa secuencia de los bloques constituye un continuo que permite el trabajo sistemático delos componentes del espacio geográfico a partir de los cinco ejes temáticos, así como lacomprensión, la reflexión y la integración de los aprendizajes de los alumnos. Como apoyoa la planeación didáctica del docente, cada bloque está pensado para trabajarse en unbimestre del ciclo escolar.!"#$%&%()*+,%",-./(*Cada bloque presenta la competencia que más se favorece con el trabajo de los conte-nidos, sin que con ello se excluyan las demás, ya que su desarrollo no queda limitado altérmino en un bimestre, porque se perfeccionan y amplían de manera continua a partir desituaciones de aprendizaje en las que participa el alumno en la escuela y en su vida diaria. 35Aprendizajes esperadosLos programas de la asignatura se centran en el logro de los aprendizajes esperados, loscuales orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que logren los alum-nos y, por lo tanto, son el referente fundamental para el diseño de estrategias didácticas yde evaluación, debido a que es posible valorar su adquisición y desarrollo a partir de lo quehacen los alumnos en actividades específicas. El conjunto de aprendizajes de cada blo-que contribuye al desarrollo de las competencias geográficas; su orden de presentaciónfacilita a los alumnos la comprensión, relación e integración de los conocimientos.ContenidosConstituyen una guía o referencia de los temas más importantes que hay que desarro-llar para el logro de cada aprendizaje esperado, de manera que el docente tenga ele-mentos más específicos de lo que debe abordarse y la secuencia recomendada. Loscontenidos son únicamente una orientación del trabajo didáctico del bloque, no impli-can un desarrollo exhaustivo y detallado de los mismos; en este sentido, es importanteque en las actividades de aprendizaje se consideren los aprendizajes esperados comoel aspecto central por lograr y su relación con los conceptos, las habilidades y lasactitudes geográficos.\n33. Proyecto o estudio de caso Constituye una oportunidad flexible para movilizar conceptos, habilidades y actitudes, y aplicar lo aprendido con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias geográfi- cas, que permita a los alumnos el manejo de información, la realización de investigacio- nes (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos, respecto de un problema o una situación local y su relación con el contexto nacional, que corresponda a sus intereses e inquietudes. Como apoyo, se presentan los aspectos centrales que de- ben considerarse para el desarrollo de los proyectos o estudios de caso, con la finalidad de orientar su realización. Descripción general del curso En el primer bloque los alumnos reconocen los componentes naturales, sociales, cultu- rales, económicos y políticos que conforman el espacio geográfico y su diversidad, así36 como las categorías de análisis espacial (lugar, medio, paisaje, región y territorio), de esta manera adquieren las bases metodológicas necesarias para el estudio del espacio geográfico. En continuidad con lo aprendido en primaria, y como apoyo a la interpretación cartográfica que realizarán a lo largo del curso, reconocen la utilidad de las escalas numérica y gráfica en mapas, enriquecen su capacidad para localizar lugares y zonas ho- rarias con el uso de coordenadas geográficas y husos horarios que podrán emplear en diferentes situaciones de la vida cotidiana para orientarse. Con la comparación de proyecciones cartográficas, los alumnos analizan diferencias en la representación cartográfica de algunos países. Respecto a la tecnología, los alumnos reconocen la utilidad de las imágenes de satélite, el Sistemas de Información Geográfica y el Sistema de Posicionamiento Global como adelantos que proporcionan información geográfica de utilidad. Su reconocimiento no está centrado en aspectos técnicos ajenos a las posibilidades de comprensión de los alumnos, sino a su relevancia para el conocimiento del espacio geográfico. A lo largo del bloque los alumnos requieren un amplio manejo de las escalas mun- dial, nacional y local para reconocer la diversidad del espacio geográfico e interpretar información geográfica en distintas representaciones espaciales. Lo aprendido cons- tituye un antecedente para el análisis de información geográfica y la representación (gráfica y cartográfica) que realizarán posteriormente. En el segundo bloque los alumnos reconocen la relación entre la distribución de las regiones sísmicas y volcánicas con las placas tectónicas. Adquieren conciencia del espacio a partir de reconocer que el relieve continental y oceánico obedece a los proce-\n34. sos internos de la Tierra y factores como la erosión por viento, agua y hielo, los cualeslo modelan a lo largo del tiempo. Los alumnos valoran al agua como elemento natural indispensable para la vida, apartir de la importancia de la distribución, composición y dinámica de las aguas oceáni-cas y continentales de la Tierra, así como de la captación del agua en cuencas hídricas.Como parte de la dinámica natural de la Tierra, relacionan los elementos y factores delos tipos de climas según la clasificación de Köppen y analizan la diversidad climáticaen el mundo y en México. Los alumnos integran lo aprendido al reconocer las condi-ciones geográficas que favorecen la biodiversidad en las escalas nacional y mundial. Las categorías de análisis espacial de mayor aplicación son lugar, región y terri-torio. A lo largo del bloque se consideran las principales relaciones entre los elementosy procesos naturales, por lo que no es necesaria una descripción detallada, sino laidentificación de los aspectos relevantes en relación con su dinámica, condiciones es-paciales e importancia para la vida. Lo aprendido servirá para que, en los siguientes blo-ques, los alumnos establezcan relaciones entre las condiciones naturales, los espacioseconómicos y la sustentabilidad ambiental. En el tercer bloque se busca que los alumnos reconozcan las implicaciones del 37crecimiento, composición y distribución de la población, las interacciones entre elmedio rural y urbano, los problemas sociales más relevantes, así como las causasy consecuencias de la migración en el mundo y en México, con el fin de adquirirconciencia del espacio y de las condiciones existentes. Asimismo, se busca quevaloren la diversidad cultural, la importancia de la convivencia intercultural y reco-nozcan los factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales,en el contexto de las tendencias de la homogeneización cultural como parte de ladinámica de la sociedad actual. Las categorías de análisis espacial de mayor uso en este bloque son lugar, medioy territorio. Lo aprendido servirá para que los alumnos establezcan relaciones entre lapoblación mundial y los procesos de diferentes espacios productivos y comerciales, asícomo la calidad de vida y la vulnerabilidad de la población. En el cuarto bloque, con base en lo aprendido en primaria, los alumnos distinguenlas diferentes formas en las que se aprovechan los recursos naturales en espaciosagrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros, de manera que sean conscientes de ladiversidad de condiciones espaciales que caracterizan los espacios económicos enlas escalas mundial y nacional. Reconocen la importancia para la economía de los paísesy su valor estratégico de los recursos minerales y energéticos, así como de los espa-cios industriales. Como parte de las condiciones económicas del mundo y de México en el con-texto de la globalización económica, los alumnos aprecian la importancia del comer-cio, las redes de transporte, las regiones comerciales, ciudades mundiales, servicios\n35. financieros, organismos económicos internacionales y empresas transnacionales. Respecto al turismo, reconocen sus tipos, los principales centros turísticos y su im- portancia económica. En el cierre del bloque los alumnos amplían el análisis de las diferencias so- cioeconómicas en el mundo y en México a partir de la comparación del Índice de Desa- rrollo Humano y de los países de centro y periferia. Más que una condicionante sobre el futuro de las naciones, interesa el reconocimiento de que las diferencias están relacionadas con distintos factores sociales, económicos y políticos, así como de la perspectiva desde la cual son valoradas. Entre las categorías de análisis espacial de mayor uso se encuentran lugar, medio, región y territorio en las escalas mundial y nacional. Lo aprendido servirá de base para que los alumnos establezcan relaciones con la calidad de vida, el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable, los riesgos, la vulnerabilidad y la prevención de desastres. En el cierre del curso, en el quinto bloque, los componentes naturales, sociales, económicos, culturales y políticos estudiados constituyen una base importante para el análisis de la calidad de vida y su relación con la sustentabilidad ambiental, las leyes38 y acciones nacionales e internacionales que impulsan el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable, las áreas naturales protegidas, los servicios ambientales y las tecnologías limpias. En continuidad con la prevención, los alumnos distinguen los tipos de riesgos, la relación de los desastres con la degradación del ambiente y la vulnerabilidad de la población en el mundo y en México; reconocen acciones que la población puede llevar a cabo de manera informada y responsable, con la finalidad de que participen en la prevención de desastres en el medio local. A partir del desarrollo de los contenidos en las escalas mundial y nacional, las cate- gorías de análisis espacial como lugar, medio, región y territorio tienen especial aplicación. Al finalizar cada uno de los bloques del programa se presenta un espacio flexible en el que se busca que los alumnos analicen una situación relevante de interés local en relación con la información geográfica y los componentes espaciales abordados, a partir de un estudio de caso o un proyecto que les permita movilizar y aplicar los con- ceptos, habilidades y actitudes geográficos adquiridos, recabar y analizar información, emitir opiniones informadas, exponer sus puntos de vista, conclusiones y propuestas.\n36. Primer grado\n37. Bloque I. El espacio geográfico E JE TEMÁTICO : E SPACIO GEOGRÁFICO Y MAPASC OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : Manejo de información geográfica A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS!"Reconoce la diversidad de !"Características del espacio geográfico. componentes naturales, sociales, !"Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico. culturales, económicos y políticos !"Diversidad del espacio geográfico. que conforman el espacio geográfico.!"Distingue las categorías de análisis !"Categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio. espacial: lugar, medio, paisaje, región !"Relación de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos en el y territorio. lugar, medio, paisaje, región y territorio. !"Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo.!"Reconoce la utilidad de las !"Diferencias en la representación cartográfica en las escalas local, nacional y mundial. escalas numérica y gráfica para la !"Escalas numérica y gráfica en los mapas. representación del territorio en mapas. !"Cálculo de escalas y distancias en mapas. !"Utilidad de las escalas numérica y gráfica en la representación cartográfica.!"Localiza lugares y zonas horarias en !"Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos. mapas, a partir de las coordenadas !"Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. geográficas y los husos horarios. !"Importancia y utilidad de los husos horarios. !"Localización de lugares y zonas horarias en mapas. 41!"Compara diferentes representaciones !"Principales proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales. de la superficie terrestre a través de !"Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson. proyecciones cartográficas. !"Implicaciones de la representación del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson.!"Reconoce la utilidad de las !"Imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información imágenes de satélite, el Sistema de Geográfica. Posicionamiento Global y los Sistemas !"Elementos del espacio geográfico en imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento de Información Geográfica. Global y Sistemas de Información Geográfica: ciudades, tierras agrícolas, zonas forestales y vías de comunicación, entre otras. !"Utilidad de la información geográfica de imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica para el conocimiento geográfico. P ROYECTO O ESTUDIO DE CASOSe aborda una situación relevante de interés local relacionada con la utilidad de la información geográfica del territorio nacional, conbase en:!"La localización de una situación relevante de interés local relacionada con la utilidad de la información geográfica del territorio nacional.!"El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.!"La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.!"La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada. PRIMER GRADO\n38. Bloque II. Diversidad natural de la Tierra E JE TEMÁTICO : C OMPONENTES NATURALES C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : Valoración de la diversidad natural A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS !"Relaciona la distribución de regiones !"Dinámica de las capas internas de la Tierra. sísmicas y volcánicas en el mundo y en !"Localización de las placas tectónicas de la Tierra en mapas. México con las placas tectónicas de la !"Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra. Tierra. !"Sismicidad y vulcanismo en México. !"Reconoce la conformación y !"Conformación del relieve continental y oceánico de la Tierra. distribución del relieve continental y !"Distribución del relieve continental y oceánico. oceánico en el mundo y en México, a !"La erosión como proceso que modifica el relieve por acción del viento, agua y hielo. partir de la dinámica interna y externa !"Distribución del relieve en México. de la Tierra. !"Distingue la importancia de la !"Importancia de la distribución y composición de aguas oceánicas. distribución, composición y dinámica !"Importancia de la dinámica de aguas oceánicas: corrientes marinas, mareas y olas. de las aguas oceánicas y continentales !"Importancia de la distribución de aguas continentales en el mundo y en México. en el mundo y en México. !"Distingue la importancia de la captación !"Captación del agua en cuencas hídricas. del agua en cuencas hídricas, así como !"Localización de las principales cuencas hídricas en el mundo y en México. la disponibilidad del agua en el mundo !"Importancia de la captación y disponibilidad del agua en el mundo y en México.42 y en México. !"Relaciona elementos y factores de los !"Elementos (temperatura y precipitación) y factores (latitud y altitud) del clima. diferentes tipos de climas en el mundo !"Tipos de climas en la Tierra según la clasificación de Köppen: tropicales, secos, templados, y en México. fríos y polares. !"Diversidad climática del mundo y de México. !"Aprecia la importancia de las !"Características distintivas de las regiones naturales del mundo y de México. condiciones geográficas que favorecen !"Condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra. la biodiversidad en el mundo y en !"Localización en mapas de los países megadiversos. México. !"Importancia de la biodiversidad en el mundo y en México. P ROYECTO O ESTUDIO DE CASO Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional, con base en: !"La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional. !"El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos. !"La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada. !"La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada. PRIMER GRADO\n39. Bloque III. Dinámica de la población E JE TEMÁTICO : C OMPONENTES SOCIALES Y CULTURALESC OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : Aprecio de la diversidad social y cultural A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS!"Explica implicaciones sociales !"Crecimiento y composición de la población mundial. y económicas del crecimiento, !"Distribución de la población en el mundo. Población absoluta y densidad de población. composición y distribución de la !"Concentración y dispersión de la población en el mundo y en México. población en el mundo y en México. !"Implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo y en México.!"Reconoce interacciones sociales, !"Características sociales, culturales y económicas del medio rural y urbano en el mundo culturales y económicas entre el campo y en México. y las ciudades en el mundo y en !"Proceso de urbanización en el mundo y en México. México. !"Interacciones sociales, culturales y económicas entre la población rural y urbana en el mundo y en México.!"Analiza problemas sociales de la !"Pobreza y marginación de la población en el mundo y en México. población en el mundo y en México. !"Desnutrición y hambre de la población en el mundo y en México. !"Discriminación e injusticia social en el mundo y en México.!"Analiza causas y consecuencias !"Tendencias de la migración en el mundo. sociales, culturales, económicas y !"Principales flujos migratorios en el mundo. 43 políticas de la migración en el mundo !"Causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración y en México. en el mundo y en México.!"Aprecia la diversidad cultural en !"Diversidad cultural de la población mundial: culturas tradicionales, contemporáneas el mundo y en México, así como y emergentes. la importancia de la convivencia !"Multiculturalidad como condición actual del mundo y de México. intercultural. !"Importancia de la convivencia intercultural.!"Distingue factores que inciden en !"Tendencias de homogenización cultural a partir de la influencia de la publicidad en los los cambios de las manifestaciones medios de comunicación. culturales de la población en el mundo !"Cambios en las manifestaciones culturales de la población en el mundo y en México. y en México. !"Importancia de las culturas locales ante procesos de homogenización cultural. P ROYECTO O ESTUDIO DE CASOSe aborda una situación relevante de interés local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional, con base en:!"La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional.!"El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.!"La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.!"La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada. PRIMER GRADO\n40. Bloque IV. Espacios económicos y desigualdad socioeconómica E JE TEMÁTICO : C OMPONENTES ECONÓMICOS C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : Reflexión de las diferencias socioeconómicas A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS !"Distingue diferencias en el manejo de !"Distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo. los recursos naturales en espacios !"Relación de recursos naturales con los espacios agrícolas, ganaderos, forestales agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros. y pesqueros en el mundo y en México. !"Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en México. !"Explica la importancia de los recursos !"Distribución de los principales yacimientos de recursos minerales y energéticos en el mundo. minerales y energéticos en el mundo !"Extracción y transformación de recursos minerales y energéticos en el mundo y en México. y en México. !"Importancia de los recursos minerales y energéticos para la economía de México y de otros países del mundo. !"Reconoce tipos de industrias y la !"Tipos de industrias en el mundo. importancia de los espacios industriales !"Distribución de los principales espacios industriales en el mundo y en México. en la economía mundial y en México. !"Importancia de la industria en la economía de México y otros países del mundo. !"Distingue la importancia del comercio !"El comercio y las redes de transporte en el mundo y en México. y las redes de transporte en el contexto !"Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo. de la globalización económica en el !"Organismos económicos internacionales y empresas transnacionales en el mundo44 mundo y en México. y en México. !"Reconoce tipos de turismo y su !"Tipos de turismo. importancia económica en el mundo !"Distribución de los principales centros turísticos en el mundo y en México. y en México. !"Importancia económica del turismo en el mundo y en México. !"Compara diferencias socioeconómicas !"El Índice de Desarrollo Humano y su expresión en el mundo y en México. en el mundo y en México. !"Categorización de los países en centrales y periféricos según su actividad económica. !"Diferencias entre el mapa de Índice de Desarrollo Humano y el de los países de centro y periferia. !"Desigualdad socioeconómica en el mundo y en México. P ROYECTO O ESTUDIO DE CASO Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con los componentes económicos del territorio nacional, con base en: !"La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los componentes económicos del territorio nacional. !"El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos. !"La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada. !"La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada. PRIMER GRADO\n41. Bloque V. Nuestro mundo E JE TEMÁTICO : C ALIDAD DE VIDA , AMBIENTE Y PREVENCIÓN DE DESASTRESC OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : Participación en el espacio donde se vive A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS!"Explica las relaciones de la calidad de !"Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y en México. vida y la sustentabilidad del ambiente !"Relaciones entre sociedades del mundo con diferente calidad de vida. en el mundo y en México. !"Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental.!"Reconoce la participación de México !"Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable y países participantes. y de países representativos en el !"Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo. cuidado del ambiente y el desarrollo !"Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable en México. sustentable.!"Aprecia la importancia de las Áreas !"Áreas Naturales Protegidas en el mundo y en México. Naturales Protegidas, servicios !"Servicios ambientales y tecnologías limpias para el cuidado del ambiente en el mundo y en ambientales y tecnologías limpias México. en el mundo y en México. !"Importancia de las Áreas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologías limpias en México.!"Relaciona los principales riesgos y la !"Riesgos geológicos, hidrometeorológicos, químicos y sanitarios, entre otros, en el mundo y vulnerabilidad de la población en el en México. mundo y en México. !"Relación de la degradación del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en México. !"Vulnerabilidad de la población en el mundo y en México. 45!"Reconoce la importancia de la !"Participación de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevención participación de los gobiernos y de desastres. la sociedad para la prevención de !"Importancia de las políticas gubernamentales en la prevención de desastres. desastres en el mundo y en México. !"Importancia de la prevención de desastres ante los riesgos presentes en el mundo y en México.!"Reconoce acciones básicas para la !"Acciones básicas para la prevención de desastres en relación con los tipos de riesgo prevención de desastres en el medio que afectan en el medio local. local. !"Planes de prevención de desastres en la escuela, la casa y el medio local. !"Importancia de la difusión de acciones que se realizan en el medio local para la prevención de desastres. P ROYECTO O ESTUDIO DE CASOSe aborda una situación relevante de interés local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevención de desastres en México,con base en:!"La localización de una situación relevante de interés local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevención de desastres en México.!"El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.!"La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.!"La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada. PRIMER GRADO\n42. Guía parael Maestro\n44. A las maestras y los maestros de México:PARA LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA es un gustopresentarles la Guía para el Maestro, una herramienta innovadora de acompañamientoen la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica. Su finalidad esofrecer orientaciones pedagógicas y didácticas que guíen la labor del docente en el aula. Como es de su conocimiento, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)concluye su generalización en el ciclo escolar 2011‐2012, en este mismo periodocomenzamos una nueva fase de consolidación. Como toda reforma se ha transitado deun periodo de innovación y prueba a otro de consolidación y mejora continua. En estafase se introducen en los programas de estudio estándares curriculares y aprendizajesesperados, los cuales implicarán nuevos retos y desafíos para el profesorado; la 51Subsecretaría ha diseñado diversas estrategias que les brindarán herramientas yacompañamiento. En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son partefundamental para concretar sus resultados a través de la valoración acerca de larelevancia de la práctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos. Este documento forma parte del acompañamiento, al ofrecer información ypropuestas específicas que contribuyan a comprender el enfoque y los propósitos deesta Reforma. El contenido está organizado en diferentes apartados que explican la orientaciónde las asignaturas, la importancia y función de los estándares por periodos, y suvinculación con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en laarticulación de la Educación Básica. Las Guías presentan explicaciones sobre la organización del aprendizaje, conénfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula. Como parte fundamental de la acción educativa en el desarrollo de competenciasse consideran los procesos de planificación y evaluación, los cuales requieren sertrabajados de manera sistémica e integrada. La evaluación desde esta perspectivacontribuye a una mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizajeatendiendo a criterios de inclusión y equidad. Guía para el maestro\nBypass zur wartung von bauteilen im betrieb\nRasende Reporter Fabiola und Omar


Nikon D3 ¿Por primera vez Nikon se sitúa en el liderazgo digital? – Darío Rodríguez\ndariorodriguez\ten Fotografía, General\t| 25 enero, 2008\nHabía decidido adoptar una postura de cero consumismo y no comprar la nueva Nikon D3. Era una decisión tomada sin haber dedicado un minuto de mi vida a buscar información sobre la nueva cámara. Simplemente pensaba que una cámara con los mismos 12 megapixel que mi currada D2X, no aportaba demasiado. Tampoco veía ninguna ventaja “teniendo ya los objetivos DX- a tener un sensor a formato completo (24×36). Que el formato DX multiplique la focal por 1,5 es incluso una ventaja en fotografía de montaña y viajes pues el 70-200 mm. f2,8 se convierte en un 100-300. En el reciente Raid Abu Dhabi Adventure Challengea coincidí con el fotógrafo australiano Mark Watson que llevaba la D3 y quedé absolutamente alucinado con los resultados que obtenía disparando a altas sensibilidades.\nEn situaciones de luz en las que con la D2X a 800 ASA no obtenía más que una imagen oscura e impublicable, él disparaba la D3 a 1.600 e incluso 3.200 ASA, y los resultados eran absolutamente increíbles. Después de trabajar juntos una semana, y ver día a día los resultados que obtenía, tenía claro que nada más regresar iba a hacerme con la D3.\nYa la tengo en las manos. Y me he olvidado del flash. Puedes disparar casi sin ruido a muy altas sensibilidades. La cámara ve como el ojo humano, y quizás más. Hay un montón de páginas con pruebas exhaustivas de la cámara que rápidamente encontraréis. Os comento una visión general, de mis primeros días con la cámara.\nEl cuerpo es muy parecido a la D2X, aunque tiene mejoras muy interesantes: se pueden utilizar dos tarjetas Compactflash, el monitor posterior da una calidad de visión de las imágenes increíble, y algo que parecerá una tontería pero que es clave: las gomas de protección de las conexiones están sujetas a la cámara (hasta ahora lo habitual era acabar perdiéndolas) Otras ventajas de la cámara: para mi ha sido fantástico desempolvar los viejos objetivos pues podemos usar no solo los objetivos clásicos Nikon de la serie F, sino también los DX (la cámara los reconoce automáticamente, pero solo podremos conseguir una calidad de 6 megapixel con ellos). Podemos seguir usando las baterias de la D2X (¡gracias!). Hasta ahora lo habitual era tener que comprar nuevas baterias y cargadores al cambiar de cuerpo.\nLa cámara viene, por ahora, con el software gratis del Nikon Capture NX. Lo más importante: la calidad de imagen que da. Lo mejor es probar la cámara. Al ver las imágenes en el visor posterior tienes la sensación de estar viendo esos colores y saturación que daba la querida Fuji Velvia… La calidad de imagen que visionamos en el panel posterior es increíble.\nTambién tiene un montón de funcionalidades nuevas que tendré que ir descubriendo poco a poco.\nInconvenientes: el precio, lógicamente. El peso, algo clave en montaña. Otros días me extenderé más sobre esta cámara con la que parece que los que hemos sido fieles a Nikon ( hasta ahora auténticos románticos), por primera vez nos encontramos con una cámara que puede situarse, seguramente, por encima de las Canon.\nHay muchas webs con estudios técnicos exhaustivos de la cámara. En nuestra lengua os recomiendo este. Sobre todo ver las pruebas de la cámara en alta sensibilidad.\nMe alegro mucho por este nuevo blog de fotografia de montaña. Increible la D3 pero es una maquina mas de profesionales que de montaña propiamente dicha.\nAbusando de la oportunidad aprovecho para pedirte un articulo dedicado a camaras de œataque Lumix FX100, Ricoh Caplio etc.\nQue la rompas con salud\nAcabo de descubrir tu blog de casualidad, suerte con tu nueva aventura cibernética.\nHasta ahora había mantenido la misma postura que tú, no leer nada sobre la D3 para seguir tan contento con mi querida D2x, pero después de ver las pruebas a alta sensibilidad se me han puesto los dientes larguísimos!! Vaya resultados!!\nMe tocará tirar un tiempo más con la D2x (que no es tan œsensible, pero por lo demás es genial), pero antes o después me gustaría hacerme con una D3. Disfrútala tú por los demás, mientras tanto.\nhace 15 años que me dedico a la escalada en roca. desde siempre he ido acompañado por una cámara compacta, primero de carrete i después digital. Ya empiza a ser hora de dar el salto a una réflex y más aún cuando, des del primer mes de tener la digital, ya disparaba con opción manual, vaya, que hace años que me he acabado la cámara.\nEstoy mirando diferentes marcas i modelos de Reflex. de momento la que más me convence pos su relación calidad-precio es la Nikon D90, acabada de salir al mercado, por su objetivo 18-105 estabilizado, el sensor CMOS, opción Live View, por si tengo q disparar con los brazos estirados y tambien, por que no, por la novedad de poder filmar clips en alta definición (en escalada deportiva donde a veces todo va muy rápido, es un engorro tener que canviar la reflex por la de video cuando quieres hacer un clip de un sólo paso…).\nque te parece, recomendaciones algun consejo? el precio de la camara más objetivo ronda los 1100eur (es el limite de lo que me puedo gastar). gracias por adelantado i felicidades por la web.


Humedades en Cassà de la Selva\nHumedad en cubiertas de Cassà de la Selva\nHUMEDADES EN AZOTEAS DE CASSà DE LA SELVA\nHumedades en techos, tejados, azoteas, terrazas en Cassà de la Selva. El problema de la aparición de humedad es que siempre genera múltiples inconvenientes. El primero siempre es el estético, manchas y malos olores. Pero eso significa un grave inconveniente para la salud de los habitantes de la casa, que es la aparición de hongos, cuyas esporas suelen complicar a aquellos que padezcan problemas respiratorios y a todos, a largo plazo. Por otra parte alteran la temperatura del hogar y lo más grave, debilitan la estructura del edificio, provocando que este se vea comprometido. Lanto SL soluciona problemas de humedad en su hogar, edificio o comercio, tal como viene haciendo hace más de treinta años en Cassà de la Selva. Siempre con el compromiso de verificar las causas de su problema para poder llegar a una respuesta que lo satisfaga por completo.\nARREGLAR HUMEDAD EN TEJADO DE CASSà DE LA SELVA\nSi existen filtraciones o goteras, es posible que aparezcan con rapidez las muestras de la humedad en su hogar. Sugerimos siempre buscar las causas de este inconveniente y no solucionar el problema a medias, dado que si no se sabe qué causa la humedad, entonces cualquier medida que se tome será, probablemente, una solución temporal y en poco tiempo la humedad volverá a surgir. En Lanto SL nos ocupamos de determinar por qué se produce la aparición de humedad y cual será la mejor manera de solucionarlo. De este modo se resolverá el problema a largo plazo y podrá tener la tranquilidad de no enfrentarse nuevamente al problema de ambientes húmedos, manchas o mal olor en su hogar, oficina o local comercial de Cassà de la Selva.\nREPARAR HUMEDAD EN CASSà DE LA SELVA\nLanto SL se ocupa de todos los pasos de la obra, comenzando por una visita a la zona en Cassà de la Selva y toda la provincia, para realizar un diagnóstico certero de la situación. Una vez decidido el mejor curso de acción, le hacemos una propuesta adaptada a la situación y a sus posibilidades. Compruébelo solicitando un presupuesto sin cargo por medio de cualquiera de los medios que ofrecemos, el apartado de esta página, por medio de un correo electrónico a info@lanto.es o a nuestro teléfono móvil 601 411 447. Nuestra experiencia de treinta años en el mercado nos permite ofrecerle una garantía de diez años por cualquiera de nuestros trabajos, como también asesoría técnica en todo momento en que usted la necesite.\nHumedades en tejados, azoteas, terrazas y cubiertas en Cassà de la Selva


Cómo se calcula el voto de los diputados - Controlando.Net\nHome Nacionales Cómo se calcula el voto de los diputados\nCómo se calcula el voto de los diputados\nA escasas horas de concluir el cómputo preliminar de las elecciones presidenciales y congresuales, aumentan las ansiedades en torno a la escogencia y el número de cargos de los diputados.\nEl número de peldaños de cada partido se otorgará de manera proporcional a la cantidad que por ley les corresponde por demarcación, calculado en base al método D’Hondt.\nEl sociólogo Domingo Matías explica cómo se calculan los escaños. Los votos en primer lugar son adjudicados a los partidos políticos y luego se distribuyen entre los candidatos que más votos tengan dentro de esos partidos.\n“Puede ocurrir que un candidato a diputado de un partido pequeño puede sacar más votos que un candidato con menos votos de un partido grande y el sistema le adjudica el voto a este candidato, porque una parte de los votos de los candidatos más votados de los partidos grandes terminan sumándosele a los que menos sacan, porque los votos son del partido”, detalló.\nPara dicho proceso la Junta Central Electoral (JCE) dispuso el procedimiento mediante la resolución 03-2020 que establece que la cuantificación de escaños obtenidos por cada partido se hará mediante el factor de elección de cada partido o alianza.\nEste factor de elección, mientras no le haya sido adjudicado ningún cargo a cada partido será el número total de votos del partido, por el obtenido por un candidato.\n“La mitad de dicho número desde que le haya sido adjudicado un cargo: la tercera parte de su votación total, cuando tenga adjudicados dos cargos; la cuarta parte después de que le haya sido adjudicados tres cargos; la quinta parte cuando le hayan sido adjudicados cuatro cargos, y así sucesivamente hasta que todos los cargos hayan sido adjudicados”, refiere la resolución de la JCE.