Colciencias y los recursos de inver... by joel150211 306 views\nComo nace una idea de investigación by Alex Hernandez To... 8858 views\n¿como nace una idea de investigacion? by Angelita Villarruel 400 views\nIdea de investigacion by BLANKMORA8 260 views\nPresentacion Seminario de Investiga... by Ivan Villamizar 2677 views\n1. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES TECNICOS DE EDUCACION INICIAL REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n2. CONTENIDO PRESENTACIÓN I. DECRETO 057 DE 2009: “Por el cual se reglamenta el Acuerdo 138 de 2004, se regula la inspección, vigilancia y control de las personas naturales y jurídicas, públicas y privadas, que presten el servicio de Educación Inicial en el Distrito Capital, a niñas y niños entre los cero (0) y menores de seis (6) años de edad y se deroga parcialmente el Decreto Distrital 243 de 2006” II. RESOLUCIÓN 0325 DE 2009: “Por medio de la cual se reglamenta parcialmente el Decreto 057 de 2009 respecto de la Asesoría, Inspección, Vigilancia y Control a la Educación Inicial desde el Enfoque de Atención Integral a la Primera Infancia”. III. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES TÉCNICOS DE EDUCACIÓN INICIAL INTRODUCCIÓN PARTE 1. ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN INICIAL 1.1 EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL 1.1.1 Educación Inicial en el marco de las Políticas Internacionales. 1.1.2 La Educación Inicial en Colombia. 1.1.3 La Educación Inicial en Bogotá D.C. 1.2. CALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL 1.2.1 Avances a nivel internacional. 1.2.2 Modelo de calidad de la Educación Inicial en Bogotá. PARTE 2. ESTANDARES DE CALIDAD PARA LA EDUCACION INICIAL EN BOGOTA 2.1 MARCO NORMATIVO 2.2 MARCO DE POLÍTICA PÚBLICA 2.3 CONDICIONES DE CALIDAD PARA LOS JARDINES INFANTILES EN BOGOTA. 2.3.1 Consideraciones Generales para el proceso de calidad. 2.4. ESTÁNDARES TÉCNICOS DE CALIDAD REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n3. 2.4.1 Nutrición y Salubridad. 2.4.2.1 Estándares de calidad. 2.4.2.2 Orientaciones para alcanzar los Estándares de Calidad. 2.4.2.3 Marcos de referencia y de acción. 2.4.2 Ambientes adecuados y seguros. 2.4.2.1 Estándares de calidad. 2.4.2.2 Orientaciones para alcanzar los Estándares de Calidad. 2.4.2.3 Marcos de referencia y de acción. 2.4.3 Proceso Pedagógico 2.4.3.1Estándares de calidad 2.4.3.2 Orientaciones para alcanzar los Estándares de Calidad 2.4.3.3 Marcos de referencia y de acción 2.4.4 Talento humano 2.4.4.1 Estándares de calidad 2.4.4.2 Orientaciones para alcanzar los Estándares de Calidad 2.4.4.3 Marcos de referencia y de acción 2.4.5 Proceso Administrativo 2.4.5.1 Estándares de calidad 2.4.5.2 Orientaciones para alcanzar los Estándares de Calidad 2.4.5.3 Marcos de referencia y de acción 2.5 BASE CONCEPTUAL DEL MODELO DE CALIDAD IV. PROCEDIMIENTOS Asesoría Técnica e Inscripción de instituciones o entidades que prestan el Servicio de Educación Inicial desde el enfoque de Atención Integral a la Primera Infancia. Inspección y Vigilancia a Instituciones o establecimientos que prestan el servicio de Educación Inicial desde el enfoque de Atención Integral a la Primera Infancia. Control a Instituciones o establecimientos que prestan el servicio de Educación Inicial desde el enfoque de Atención Integral a la Primera Infancia. Notificaciones Recursos REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n4. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n5. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n6. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n7. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n8. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n9. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n10. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n11. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n12. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n13. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n14. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n15. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n16. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n17. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n18. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n19. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n20. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n21. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n22. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n23. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n24. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n25. 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REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n31. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n32. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n33. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n34. INTRODUCCION El tema de calidad en educación inicial no es un tema nuevo para la ciudad, la reflexión en torno a mejorar las prácticas pedagógicas y de cuidado que se desarrollaban en los jardines infantiles del Distrito tienen su origen en procesos y ejercicios que llevan mas de una década en las comunidades académicas, universitarias, de maestras, madres comunitarias, servidores públicos, entre otras. En el año 2004, el Concejo de Bogotá, a través del Acuerdo 138 regula el servicio de Educación Inicial en el Distrito y da las orientaciones para iniciar un proceso sistemático en materia de estándares de calidad en Educación Inicial. Este ejercicio se materializa con la expedición del Decreto 243 del 2006 (hoy derogado parcialmente) y la Resolución 1001 del 2006 (Hoy derogada). Las discusiones que se han propiciado en la ciudad en torno a la implementación del Código de Infancia y Adolescencia, el impulso y monitoreo a la Política por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes con que cuenta la ciudad desde el año 2004, las respuestas de la ciudad frente a los alcances de la Política Pública de Primera Infancia (CONPES 109), los retos de la política Educativa de Primera Infancia, los debates políticos y técnicos frente a la postura que Bogotá debe asumir en materia de Atención Integral a la Primera Infancia y Educación Inicial, así como los procesos de concertación, discusión, definición, implementación, evaluación y control de estándares de calidad para la prestación del servicio de Educación Inicial en el Distrito Capital, le han permitido hoy a la ciudad avanzar de manera significativa a nivel normativo, técnico y operativo en materia de calidad en Educación Inicial. Estos avances se materializan con la expedición del Decreto 057 de Febrero del 2009 y la resolución 325 de Abril 24 de 2009. Con la expedición de esta nueva normatividad, se le entrega a la ciudad los LINEAMIENTOS Y ESTANDARES TECNICOS DE EDUCACION INICIAL. Este ejercicio es producto de un proceso de consulta y construcción colectiva, es un trabajo discutido y concertado, con la participación de múltiples y diferentes actores del nivel directivo y técnico de las entidades distritales, de concejales y sus equipos asesores, de expertos y profesionales con experiencias reconocidas en el campo, de los operadores de servicios, de lo expuesto por los niños y niñas en varios escenarios de participación y de la comunidad en general. Igualmente, se retoman los aprendizajes y experiencias REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n35. obtenidas por Bogotá a partir de la movilización generada en la implementación de la normatividad anterior. La realidad social respecto a las organizaciones públicas y privadas, naturales o jurídicas, que históricamente han prestado el servicio de Educación Inicial en Bogotá, establece el alcance y progresividad con que cualquier ente territorial (de acuerdo con sus condiciones particulares), debe avanzar en la viabilización técnica y económica de un proceso de esta naturaleza. Para el caso de Bogotá, la implementación de estándares de calidad en estos últimos cuatro años, ha significado grandes inversiones y destinaciones presupuestales recurrentes desde el sector Distrital, pero también esfuerzos importantes desde la cooperación y las organizaciones privadas que trabajan y desarrollan proyectos en este campo. El nivel de los estándares de calidad que hoy Bogotá define y exige para la prestación de los servicios de Educación Inicial, empiezan a poner a la ciudad como una de las principales urbes de América Latina en materia de Atención Integral a la Primera Infancia. El enfoque con que se diseñaron y definieron estos estándares está en coherencia con lo definido en la Ley 1098 de 2006, en la Política Nacional de Primera Infancia y en la Política Distrital por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes. En este sentido, el enfoque asumido por el Distrito para avanzar en este proceso, está expuesto en el Decreto 057 del 2009 que es el de Atención Integral a la Primera Infancia. Además de lo consignado en el Artículo 29 de la ley 1098 de 2006, los lineamientos y estándares técnicos definidos por Bogotá, reconocen la diversidad cultural que caracteriza la ciudad y comprometen al Distrito no solo a regular y controlar el servicio, sino también a direccionarlo y asesorarlo donde los operadores oficiales y privados que hoy participan en la oferta de servicios de Educación Inicial en el Distrito Capital, podrán garantizar claridad frente a los procesos técnicos que se deben adelantar para alcanzar el cumplimiento de los estándares de calidad definidos por la norma. Es en esta línea, que se definen dos tipos de estándares: Indispensables y Básicos. Los “indispensables se refieren a aquellas condiciones sin las cuales no es posible la prestación del servicio de Educación Inicial desde el enfoque de Atención Integral a la Primera Infancia (AIPI), por considerar que se vulneran los derechos fundamentales de los niños y las niñas. Los básicos son aquellas condiciones que optimizan la prestación del servicio” (Resolución 0325 de 2009, Art.8, Parágrafo), son también de obligatorio cumplimiento, serán objeto de Inspección y vigilancia una vez se haya desarrollado un proceso de asesoría técnica, la cual contempla capacitaciones, material educativo, conferencias, tutorías, acompañamientos y otras estrategias acordes con la naturaleza de cada uno de los estándares de calidad. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n36. Este documento entonces está organizado en dos partes, la primera tiene como propósito dar a conocer las posturas conceptuales y técnicas sobre el tema de Calidad en la Educación Inicial, así como la revisión documental de procesos similares adelantados en otros países, lo cual constituyó una de las fuentes documentales más importantes en la construcción del mismo. La segunda parte, presenta la estructura desde la cual el Distrito concibe la calidad e integralidad del servicio de Educación Inicial, los estándares de proceso pedagógico, nutrición y salubridad, talento humano, ambientes adecuados y seguros y proceso administrativo que define el Decreto 057 del 2009. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n37. PARTE 1 ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN INICIAL 1.1. EVOLUCION DE LA EDUCACION INICIAL 1.1.1. Educación Inicial en el marco de las Políticas Internacionales El concepto de Educación Inicial es de construcción reciente, si bien es posible encontrar desde mediados del siglo XIX referencias a la atención de los niños y las niñas y a la educación infantil, muchas veces con fines de protección y custodia en respuesta a problemáticas como la orfandad y el abandono infantil y en otras ocasiones desde miradas pedagógicas interesadas por la educación de los niños y niñas. Así, desde la segunda mitad del siglo XIX se va dando la progresiva institucionalización de los niños y las niñas, la cual desde sus orígenes se ha enfrentado a la tensión entre el otorgarle una función asistencial o reconocerle una función educativa. Esta tensión se va esclareciendo a largo del siglo XX en favor de propuestas educativas con sentido pedagógico, basadas en el reconocimiento de los niños y niñas como seres activos; se fortalecen conceptos como enseñanza infantil y educación preescolar, con propósitos como la creación de hábitos, el apoyo al desarrollo y la preparación para la escolaridad de los niños y niñas. Hacia finales del siglo XX toma fuerza la preocupación por la Educación Inicial, entendida como aquella que se ocupa de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años, al hacerse evidente, a partir de diversos estudios, que las experiencias vividas por los niños y las niñas en esta etapa son fundamentales para su desarrollo afectivo, cognitivo, físico, social y cultural y que por lo tanto es necesario repensar el sentido y el alcance de la educación preescolar. La Educación Inicial se va posicionando en el escenario de las reflexiones académicas y de las políticas educativas internacionales, ocupando un lugar destacado en las Declaraciones y Marcos de Acción de Congresos, Foros, Conferencias, Simposios, que reúnen a representantes de organismos internacionales, autoridades gubernamentales, académicos, maestros y maestras del mundo. Veamos algunos ejemplos: Declaración Mundial sobre educación para todos, Jomtien, Tailandia, marzo de 1990: el Artículo 5 de esta declaración señala: “...El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n38. que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga…” IX Conferencia Iberoamericana de Educación, La Habana, Cuba, Julio de 1999: las ministras y ministros de educación de los países de Iberoamérica reunidos en dicha conferencia manifiestan en el Numeral 7 de su declaración que “…Reforzaremos la educación inicial para favorecer un mejor desempeño de los niños en grados posteriores y como factor de compensación de desigualdades…” Simposio mundial de educación parvularia o inicial: Una educación inicial para el siglo XXI, Santiago de Chile, marzo de 2000: los y las asistentes a este Simposio adoptan una declaración en la que se parte de considerar: • • • • Que todos los niños y niñas del mundo tienen derecho a una educación, nutrición y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y pleno desarrollo de sus potencialidades; Que los primeros años de vida, incluyendo el periodo prenatal, son cruciales y decisivos para el desarrollo integral de la persona; Que la educación inicial es una etapa educativa con identidad propia que hace efectivo el derecho a la educación; Que la educación inicial y el cuidado de la salud y la nutrición tienen efectos positivos en la reducción de las desigualdades socioeconómicas y de aprendizaje. Consecuente con lo anterior se comprometen a: • • • • Impulsar la expansión de la educación inicial, mejorando su calidad y proporcionando igualdad de oportunidades para todos los niños y niñas; Abogar por la formulación de políticas públicas en el ámbito de la educación inicial y de la promoción de la salud, con la participación de todos los sectores y actores sociales, y velar para que los gobiernos garanticen su puesta en práctica; Promover la cooperación del sector privado y financiero en la ampliación de cobertura y el mejoramiento de la calidad de programas de atención para la primera infancia; Promover la educación familiar y la participación de la comunidad como una vía para fortalecer el cuidado y la educación de las niñas y los niños1. Declaración del simposio mundial de educación parvularia o inicial: una educación inicial para el siglo XXI, En Revista Iberoamericana de Educación, Educación Inicial, N.22 Enero-Abril, 2000 REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n39. Foro Mundial sobre la Educación, Dakar, Senegal, abril de 2000, en el Marco de Acción fruto de este Foro, conocido como “Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes”, los participantes reconocen la educación como derecho humano fundamental, como elemento clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada país y entre las naciones, y como medio indispensable para participar en los sistemas sociales y económicos del siglo XXI. Por ello declaran que no se debería posponer más el logro de los objetivos de la Educación para Todos y en consecuencia se comprometen colectivamente a alcanzar varios objetivos, entre ellos: “…extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos…” (Numeral 7). En los comentarios detallados al marco de acción precisan que “Desde la primera infancia y a lo largo de toda la vida los educandos del siglo XXI requerirán el acceso a servicios de educación de alta calidad, que respondan a sus necesidades y sean equitativos y atentos a la problemática de los géneros...” (Numeral 8). Como estrategia para la protección y educación integral de la primera infancia plantean que “Todo niño debe ser criado en un ambiente seguro y atento para que pueda ser sano, despierto, seguro y capaz de aprender. En el último decenio se aportaron nuevas pruebas de que la buena calidad de la atención y educación de la primera infancia, tanto en la familia como en programas más estructurados, tenía consecuencias positivas en la supervivencia, el crecimiento, el desarrollo y el potencial de aprendizaje. Esos programas han de ser integrales, estar centrados en todas las necesidades del niño y abarcar la salud, la nutrición y la higiene, además del desarrollo cognoscitivo y psicosocial. Deberán impartirse en la lengua materna del niño y contribuir a determinar y enriquecer la atención y educación de los niños con necesidades especiales” (Numeral 30). X Conferencia Iberoamericana de Educación, La Educación Inicial en el Siglo XXI, Ciudad de Panamá, Panamá, 2001: en el marco de esta Conferencia se va fortaleciendo una nueva concepción de Educación Inicial. Por ello vale la pena destacar varios componentes de su declaración. En los considerando, se reconoce: • Que la educación es un proceso ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida; dentro de ella, la educación inicial, que va desde el nacimiento hasta la educación primaria, “es una etapa en sí misma, en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n40. • • • • capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, así como el entendimiento entre pueblos y culturas”; Que los niños y niñas son sujetos de derecho, “que requieren de una educación integral de calidad, nutrición y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y el pleno desarrollo de sus potencialidades físicas, mentales y emocionales, a través del acceso a los bienes socioculturales, ampliando así el desarrollo de las capacidades relativas a la expresión, comunicación, interacción social, ética y estética, con vistas a iniciar su formación para una ciudadanía activa”; Que la educación inicial es “uno de los factores estratégicos para garantizar la equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidación de la democracia, la convivencia social, así como en el apoyo al desarrollo económico…” Que el respeto a los derechos de los niños y de las niñas debe tomar en cuenta sus diferencias individuales, sus necesidades especiales, sociales, culturales, étnicas y religiosas, desde una perspectiva de género. Que para asegurar la calidad del nivel inicial se necesitan políticas públicas amplias e integrales y una articulación armoniosa y corresponsable entre las familias, las comunidades locales, las organizaciones sociales y las instituciones educativas. Por lo anterior, la Declaración de la X Conferencia reafirma el valor de educación inicial, como una etapa fundamental para el desarrollo de personalidad, el logro de una educación de calidad para todos y para construcción de la ciudadanía de los niños y niñas iberoamericanos y señala importancia de fortalecer la especificidad y especialización del nivel inicial. la la la la Esta breve síntesis, que empieza recordando la existencia (y coexistencia) de diferentes concepciones de niño y niña, de infancia y de la atención y educación se elabora a partir de una construcción social ubicada en un contexto histórico, económico, cultural y político, y pretende resaltar la concepción de Educación Inicial que se va consolidando, caracterizada por considerar al niño y la niña como sujeto de derechos (más que como “menor inacabado”) y por delimitar un campo específico de la educación orientada a los niños y niñas menores de 6 años que tiene sentido en sí misma, en tanto su propósito fundamental es brindar una atención integral que posibilite el cuidado, la salud, nutrición y el desarrollo que requieren ellos y ellas de acuerdo con su ciclo de vida y sus particularidades. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n41. 1.1.2. La Educación Inicial en Colombia Es de entender que Colombia comparte las Declaraciones y Marcos de acción antes mencionados. Sin embargo, oficialmente será el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de noviembre de 2006) el que se referirá explícitamente a la Educación Inicial: “Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la Educación Inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas” No obstante, es imposible afirmar que antes no se impartiera educación a los niños y niñas entre los 0 y los 6 años de edad. Una breve mirada a la historia de la educación infantil en nuestro país permitirá identificar su recorrido. La bibliografía sobre la atención a los niños y niñas menores de 5 años difundida en Colombia, caracteriza la atención a los niños y niñas desde los inicios del siglo XX hasta 1.930, con un énfasis fundamentalmente asistencial, articulada a la creación de los hospicios y salas de asilos de tradición europea, dirigidos por comunidades religiosas en las que se atienden los niños huérfanos y abandonados (CERDA, 1996). También existieron instituciones en las que se proporcionaba alimentación y cuidado a los niños y niñas más pobres. Mención especial merece “La casa de los niños”, del Gimnasio Moderno, creada en 1914, pues a diferencia de los otros servicios, esta es una propuesta con una clara orientación en la Pedagogía Montessoriana, en la que se atienden los niños y niñas de sectores medios y altos. A partir de 1930 hubo un mayor énfasis en los aspectos pedagógicos, la educación preescolar se amplió en el sector privado, atendiendo niños y niñas de 5 años. En 1.933 se crea el Kindergarden anexo al Instituto Pedagógico Nacional, dirigido por la Dra. Franzisca Radke, quien hacía parte de la primera misión Alemana que estuvo en Colombia hasta 1936. Los principios pedagógicos manejados, tanto para la formación de los docentes como para la atención de los niños y niñas, estaban basados en los postulados de los pedagogos de la Escuela Activa. En 1.939, el Decreto 2101, del Ministerio de Educación Público define por primera vez la educación infantil: “Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n42. 5 y 7 años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la vida, juntamente con el desarrollo armónico de la personalidad” (CERDA, 1996, p.12). En 1.962 se reglamenta la creación y funcionamiento de seis (6) Jardines Infantiles Nacionales Populares en las principales ciudades del país, adscritos al Ministerio de Educación Nacional (MEN). Dichos jardines infantiles tenían dos grados de preescolar con 25 niños y niñas cada uno, en edades de 4 a 6 años. Así mismo, en la década de los 60 se crean el Departamento Administrativo de Bienestar Social (DABS) y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), con la finalidad de procurar la protección del “menor” y la estabilidad y bienestar de la familia; desde sus inicios estas instituciones atienden niños y niñas menores de 6 años, en muchos casos desde los primeros meses de vida. Ambas instituciones fueron desarrollando diferentes modalidades de atención: El ICBF desde los Centros de Atención al Preescolar (CAIP), hasta los Hogares Infantiles y Hogares Comunitarios en la década de los 80 y 90; y el DABS con los Jardines Infantiles y las Casas Vecinales de carácter comunitario. Estas instituciones, aunque en sus inicios estuvieron marcadas por modelos asistencialistas, también se preocuparon por lo pedagógico, dependiendo de los énfasis de las políticas en su momento. En 1.984 mediante el Decreto 1002, el MEN crea un plan de estudios para todos los niveles, áreas y modalidades del sistema educativo. En este mismo año, después de varios ajustes, se publica el “Currículo de preescolar para niños de 4 a 6 años”. Hasta acá es posible identificar que la educación de los niños y niñas menores de 6 años se ha ido reglamentando como educación preescolar, especialmente dirigida a los niños y niñas de 4 a 6 años, y con una orientación hacia la preparación para la escolaridad básica. Así mismo, el ICBF en 1990 formula el Proyecto Pedagógico Educativo comunitario en el que los Hogares Comunitarios, a cargo de las madres comunitarias, y los Hogares Infantiles basan su trabajo con los niños y niñas de 2 a 6 años. En dicho proyecto se estructuran las etapas del desarrollo así: Primera Edad (1er año de vida); Infancia Temprana (2 a 3 años); Edad Preescolar (3 a 5años); Transición (5 a 6 años). Los principios pedagógicos de éste son la vida familiar, el juego de roles y la vida en grupo. La organización del tiempo y espacio escolar se hace a través de momentos pedagógicos que ayudan al manejo del antes, ahora y después. Se encuentra en este proyecto una definición de la edad de 3 a 5 años como preescolar y de los 5 a 6 años como transición a la escuela primaria. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n43. A partir de la Constitución Política de Colombia de 1991, la educación de los niños y niñas menores de 6 años se reglamenta con mayor precisión. Es así como se expide la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) la cual fue reglamentada, (entre otros Decretos) por el Decreto 2247 de 1997, que regula, que la educación preescolar se ofrecerá a los niños y niñas de tres a cinco años de edad. Así, la educación para la infancia en el país también ha transcurrido por diversas concepciones y enfoques, relacionadas no solo con su sentido, sino incluso con la población sujeto de dicha educación. Este último aspecto genera una tensión que es importante evidenciar: de un lado se encuentran quienes consideran que la atención a los niños y niñas entre 0 a 3 años tiene propósitos básicamente de cuidado, mientras que la atención a los niños y niñas entre 3 y 6 años sí tiene propósitos educativos y que corresponde a la etapa preescolar de la educación formal; de otro lado quienes consideran que los niños y niñas entre 0 y 6 años son sujetos de derecho y que a través de la Educación Inicial, como un continuo, se debe garantizar una atención integral que promueva su cuidado y su protección y potencie su desarrollo. Es esta última postura la que se adopta en este documento. 1.1.3. La Educación Inicial en Bogotá D.C. La Educación Infantil en la ciudad de Bogotá comparte su historia con la educación infantil del país. Sin embargo es interesante mencionar algunos elementos que se vienen destacando durante la última década. En cuanto al marco de política y al marco normativo vale la pena destacar: • Durante la Administración Distrital 2004-2008 se formula la “Política por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes” (la cual a su vez es adoptada por la actual Administración Distrital), construida sobre la base del reconocimiento de la prevalencia de los derechos de los niños y niñas, para lo cual se proponen tres ejes estratégicos de política. En el segundo de los ejes (La generación de escenarios propicios para el desarrollo) se plantea: “1.3 Condiciones propicias para el desarrollo: Durante la primera infancia: se ampliará la cobertura de los programas dirigidos a los niños y niñas menores de 6 años y se propiciará el fortalecimiento de las capacidades de las familias para estimular el desarrollo de sus niños y niñas. Se propiciará la adecuación de los ámbitos de desarrollo de los niños y niñas, ofreciendo en todos ellos condiciones para el juego, la diversión y el aprendizaje, en tanto el juego es un derecho… y un elemento básico en el desarrollo…” REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n44. • El concepto de Educación Inicial en el Distrito se encuentra en el Decreto 057 de 2009, el cual plantea en el Artículo 2, que “La Educación Inicial es un derecho impostergable de la Primera Infancia, dirigido a garantizar el desarrollo del ser humano a través del cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo de los niños y niñas desde su gestación y menores de seis (6) años. Se concibe como un proceso continuo, permanente e intencionado de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, dirigidas a reconocer las características, particularidades y potencialidades de cada niño o niña, mediante la creación de ambientes enriquecidos y la implementación de procesos pedagógicos específicos y diferenciales a este ciclo vital. Esta puede proporcionarse en ámbitos familiares o institucionales y en todo caso serán corresponsales la familia, la sociedad, y el Estado”. En cuanto a desarrollos conceptuales sobre la educación para la primera infancia, como ya se había planteado, a partir de la década del 2000 se consolida la propuesta de Educación Inicial. En Bogotá es el Departamento Administrativo de Bienestar Social (DABS), hoy Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS), quien más ha desarrollado este concepto. Tres documentos han contribuido a su desarrollo. El primero de ellos, denominado Proyecto Pedagógico Red de Jardines Sociales, del año 2000, con orientaciones para la educación de niños y niñas de 0 a 5 años, se ubica en una perspectiva de derechos y formula orientaciones pedagógicas en este rango de edad. Los principios propuestos para el trabajo en este nivel son: • • • • Del buen trato: desde este principio, todas las personas guían y orientan sus acciones y relaciones basadas en el respeto a la dignidad e igualdad humana y en la promoción de relaciones fundadas en el afecto. Del reconocimiento de la individualidad y la diversidad de los niños y las niñas: cada niño y niña es un ser único e irrepetible y en tanto sujeto singular, piensa, siente y actúa de manera diferente. Las y los agentes educativos son constructores de esa individualidad mediante un trabajo educativo que reconoce, fomenta y respeta la diversidad infantil. Del reconocimiento de los niños y niñas como sujetos activos: las y los niños son sujetos partícipes de las decisiones de sus vidas y no espectadores pasivos o ejecutores de instrucciones. Esto implica reconocerlos como interlocutores válidos y promover su participación y vinculación como actores que construyen y propician dinámicas para su formación y desarrollo. Del reconocimiento de los intereses de los niños y las niñas: en la educación infantil existen dos polos, uno de ellos lo conforman las capacidades naturales de los niños y las niñas, el otro, lo que los agentes educativos quieren enseñar; entre estos dos polos se encuentran los medios por utilizar, los actos que han de REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n45. • • • • realizarse, las dificultades que se han de vencer, los procedimientos que se deben aplicar. Son estos elementos los encargados de despertar el interés de los niños y niñas, pues de ellos depende el despliegue de sus capacidades. De la reflexión y de la búsqueda de sentido de la experiencia: la actividad por sí sola no constituye experiencia. La experiencia como ensayo o experimento supone reflexión y expectativa frente a las consecuencias que fluyen de ella. Cuando la acción produce cambios que son pensados y aprovechados para el crecimiento, entonces la vivencia se llena de sentido, se vuelve significativa. Por lo tanto el sentido de la acción pedagógica está en la posibilidad de que los niños y las niñas tengan verdaderas experiencias y se abandonen las acciones mecánicas De la construcción de ambientes pedagógicos favorables para el desarrollo de niños y niñas: La acción pedagógica no es el fruto de la improvisación, pero tampoco de la programación rígida e inflexible, sino de la preparación y anticipación de contextos, y de relaciones que faciliten la comprensión y el crecimiento compartido. De la investigación e indagación: para los y las agentes educativas significa tener una actitud permanente de cuestionamiento, problematización, reflexión, estudio y replanteamiento del hacer cotidiano. Con respecto a los niños y niñas, implica promover la acción y la reflexión a partir de las preguntas, intereses, descubrimientos y vivencias, así como de sus ideas, emociones y situaciones particulares. Del reconocimiento de la complejidad: la complejidad como principio significa reconocer y aceptar la incertidumbre y el azar en el quehacer pedagógico. Esa incertidumbre es ausencia de certeza, y lejos de ser una amenaza, acerca al campo de la creatividad, la posibilidad de inventar, de convertir los hechos casuales en acontecimientos o experiencias significativas, productoras de aprendizaje, conocimiento y crecimiento. Implica reconocer que todo en la vida está en relación y, por ello, son innumerables los caminos y las conexiones posibles con la experiencia, y el asombro que antecede al descubrimiento. Un segundo documento, Desarrollo Infantil y Educación Inicial, del 20032, se encuentra explícitamente en términos de la Educación Inicial y se desarrolla en una línea más cercana a lo planteado en las políticas internacionales. Aquí se definen las funciones de la DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE BIENESTAR SOCIAL, Proyecto Pedagógico Red de Jardines Sociales, Bogotá, Junio de 2000 REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n46. Educación Inicial en dos direcciones complementarias: el cuidado y el potenciamiento del desarrollo: • • • • • Estas funciones se proponen desde un punto de vista que reconoce las diferencias individuales de los niños y niñas, dadas sus características y particularidades, las que resultan de su desarrollo temprano en relación con el medio y los otros, en ese sentido, se toma distancia del carácter homogenizante que caracteriza la educación tradicional. La Educación Inicial no implica escolarización ni es instrumental. Reconoce la necesidad de una pedagogía para fundamentar la acción educadora, pero no considera apropiado transferir la pedagogía escolar a la educación inicial. Propone una pedagogía centrada en el niño y la niña y, al mismo tiempo, constructora de conocimiento, identidad, cultura e inclusión. La Educación Inicial tampoco es instrumental: se considera con sentido en sí misma, valiosa para contribuir a potenciar el desarrollo del niño y la niña y este desarrollo tiene sentido como propósito en sí mismo. Por lo tanto, así sirva para las adquisiciones posteriores, no se orienta a ser instrumento para ellas. La Educación Inicial es una respuesta intencionalmente educativa a las necesidades de cuidado y desarrollo de la primera infancia. Se propone una pedagogía basada en fortalezas y potencialidades del niño y la niña y no en sus carencias o déficit. Se concibe en un proceso de desarrollo histórico que la caracteriza hoy como una construcción colectiva, basada en la reflexión y sistematización de las experiencias, y con el aporte de los conocimientos que proporcionan la investigación y la teoría. La concepción del niño y la niña como sujetos de derechos, su educación en y para la participación, la perspectiva de género y la inclusión social, se constituyen en lugares desde los cuales es posible iluminar la propuesta para lograr un desarrollo integral. Es un derecho de la infancia el poder participar en escenarios educativos distintos al familiar, que sirvan para promover su desarrollo. Ahora bien, la práctica misma de la educación Inicial no puede realizarse al margen de la familia, pues este escenario es fundamental para el desarrollo infantil. Un aporte interesante de este documento es la presentación de su propuesta pedagógica a partir de la construcción de un instrumento que permite dar cuenta de los diferentes REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n47. elementos que la componen: el cubo pedagógico3. Concepciones de niño y niña, teorías de desarrollo, principios y orientaciones educativas, son las claves que aportan a la construcción de este cubo, sin pretender agotar con este ejercicio la explicación de la realidad ni el significado otorgado por los actores que la construyen. Tres vectores componen el cubo pedagógico, los cuales se mueven y se conjugan para ofrecer diferentes caminos, diferentes opciones, diferentes resultados posibles, estos son: el qué, hace referencia a las dimensiones del desarrollo; el cómo, alude a las estrategias de trabajo que se privilegian para promover y potenciar el desarrollo; el con quiénes, se refiere a los niños, las niñas y sus familias, como sujetos de derecho, con sus características y particularidades. El primer vector (el qué) atiende cuatro dimensiones del desarrollo: desarrollo comunicativo, desarrollo lógico, desarrollo personal-social y desarrollo corporal (en la actualidad la SDIS considera la dimensión artística como otra dimensión de desarrollo) Se aclara que estas dimensiones del desarrollo infantil no se entienden como áreas de conocimiento, sino que identifican de manera particular las necesidades de desarrollo propias de este ciclo vital; también hay que precisar que se presentan por separado para facilitar su definición, nunca para sugerir que se trabajen de esa manera, por lo contrario, se recomienda que constantemente se revise que todas se están desarrollando en el trabajo pedagógico. El segundo vector (el cómo), propone trabajar las dimensiones a través de unas estrategias, que reconocen la naturaleza e identidad de los niños y niñas en estas edades y que sirven de herramienta para generar, promover y cualificar sus acciones y su desarrollo. Se privilegian cuatro estrategias: Escenarios de aprendizaje, entendidos como todos los ámbitos en los que transcurre la vida del niño y la niña. Así la ciudad, los museos, el aula, la piscina y los espacios recreativos, entre otros, se convierten en ambientes de aprendizaje, en escenarios de exploración del medio; el juego, como la actividad fundamental de la infancia; las artes, como medio de expresión fundamental; la literatura, que aunque pertenece a las artes, se piensa por separado ya que a través de ella es posible incidir en las capacidades y posibilidades creativas e imaginativas propias del niño y la niña, así como en su introducción al código escrito. 3 “El cubo es una figura geométrica tridimensional que permite hacer visible una concepción de la realidad a la que se adscribe el Proyecto, en el sentido de la dinamicidad e interactividad. El cubo no evoca una representación plana de la realidad. Las tres dimensiones o vectores que lo componen – qué, cómo y con quiénes – se mueven se conjugan para dar diferentes resultados, según uno se coloque o escoja una u otra de sus partes componentes o pequeños cubos”. Tomado de Desarrollo infantil y educación inicial: Avances del proyecto pedagógico del DABS 2003, pp. 145 REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n48. El tercer vector (el quiénes), está conformado por los niños y niñas y por sus familias. De una parte, se propone reconocer y fortalecer los roles de la familia y lograr su vinculación activa a los procesos de desarrollo de sus hijos e hijas. De otra parte se plantea como criterio fundamental de trabajo con los diferentes grupos de niños y niñas, el reconocimiento del nivel de desarrollo alcanzado en cada momento de su ciclo vital. Por último está el documento: La Calidad en la Educación Inicial: un compromiso de ciudad, de 20074. En este, la SDIS amplía los referentes de la Educación Inicial. 1. Se reafirma la perspectiva de derechos: al plantear que los niños y niñas optan por el proyecto de vida que merecen. Con esta mirada se hace visible un cambio que deja atrás los enfoques centrados en la prestación de servicios y en la sectorialidad, los cuales se refieren más a una perspectiva de superación de necesidades básicas. Se pasa a visibilizar los problemas desde otra forma, en la cual la persona humana empieza a ganar un espacio de privilegio como orientador de políticas. 2. Se amplía a una perspectiva integral, como garantía al ejercicio complementario de los derechos. La perspectiva integral del tratamiento a la niñez compromete la preservación y garantía de sus derechos, buscando cambios más estructurales en las condiciones materiales, culturales y sociales en que se desarrollan los niños y niñas, atendiendo a su desarrollo armónico e integral según el ciclo de vida por el que atraviesan, con acciones integrales que convocan a todos los actores de la sociedad. Aquí se realizan varios desplazamientos, un desplazamiento de la mirada asistencialista a la mirada de garantía integral de derechos, otro desplazamiento del Estado que remedia al Estado que garantiza, promueve y previene y un desplazamiento de una responsabilidad del Estado a una corresponsabilidad del estado, la familia y la sociedad. 3. Se asume la perspectiva poblacional: una mirada que reconoce y exalta la condición humana atendiendo a las particularidades y comunalidades de los grupos humanos, a través del tratamiento de los actores del desarrollo como sujetos de derechos; mayor importancia del ser por encima del tener; máximo valor del interés colectivo, lo que implica que todas las personas se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas, es decir, como parte de contextos sociales y políticos, que se produzca su participación activa en la orientación sobre el presente y futuro de cada persona. Así mismo plantea un Estado y unas políticas para todos y no para unos pocos. En resumen una perspectiva poblacional reconoce y valora los contextos sociales en los que se inscribe cada persona y trabaja por 4 SECRETARIA DE INTEGRACION SOCIAL, La calidad de la Educación Inicial: un compromiso de la ciudad, Bogotá, 2007. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n49. su cualificación y fortalecimiento, por la construcción de vínculos y de redes, que garanticen afecto, pertenencia, identidad y protección. 4. Se aborda la diferencia entre educación inicial y educación preescolar, coincidiendo con los avances teóricos y científicos que dan cuenta de la NO pertinencia frente a hacer un corte a los tres años de edad, debido a razones evolutivas y propias de la naturaleza del desarrollo infantil. 5. Se incluye la Gestión Social Integral (GSI) como una estrategia de implementación de la política social de Bogotá a través de la cual se logra una intervención sobre las necesidades de la población en sus diferentes territorios a partir de una respuesta institucional y social organizada de acuerdo con las particularidades de la gente y los lugares que habita. La GSI integra la perspectiva poblacional con la territorial en un escenario de relaciones transectoriales que suponen el encuentro y trabajo conjunto de los actores de la ciudad como son las instituciones gubernamentales, las organizaciones ciudadanas, las empresas, etc., en torno de las necesidades y objetivos de desarrollo de la ciudad. La GSI es coherente y se corresponde de manera directa con la perspectiva de atención integral que caracteriza a la Educación Inicial. Desde esta estrategia no solo se realiza una aproximación a los niños y niñas como individuos sino como sujetos en relación, de tal forma que para promover su desarrollo es necesario trabajar con su familia y comunidad circundante. En este mismo sentido, la GSI facilita la concepción y operación de educación inicial no circunscrita de manera exclusiva a los procesos de enseñanza aprendizaje sino contemplando los aspectos de salud, nutricionales y de cuidado mencionados previamente en este documento. En síntesis, en este documento se enfatiza en la Educación Inicial como educación válida en sí misma y no como preparación para la escolaridad obligatoria, insiste en una pedagogía acorde a las necesidades e intereses del desarrollo del niño y la niña, por lo tanto considera el juego, las artes y la exploración del medio como los ejes de su estrategia pedagógica, los cuales se muestran como los más adecuados para que los niños y niñas se desarrollen y puedan llegar con lo mejor de sí. Se entiende, entonces, que la prestación del servicio de Educación Inicial obedece a un enfoque que busca garantizar los derechos y potenciar el desarrollo de los niños y niñas, persiguiendo cinco objetivos fundamentales: • • • • Reconocimiento de las características y potencialidades de los niños y las niñas. Garantía de los derechos de cada uno de los niños y las niñas. Cuidado calificado de los niños y las niñas. Promoción del desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas, a través de actividades intencionalmente diseñadas para el efecto. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n50. • Orientación, asesoría y formación a los padres y madres de familia en los procesos que contribuyan al desarrollo armónico y adecuado de los niños y las niñas. 1.2 CALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL Como se señala en el aparte anterior en las últimas décadas se viene consolidando un movimiento en torno a la educación de los niños y niñas de los 0 a los 6 años de edad, lo cual ha conducido a que las instituciones públicas y privadas muestren un interés particular en asegurar la calidad del servicio de la Educación Inicial a nivel mundial. Esto ha generado que este ciclo educativo se ubique en un plano prioritario para la formulación de programas, proyectos y propuestas Internacionales, Nacionales y Distritales, que centran la atención en los niños y niñas menores de seis años, y en pensar la prestación de servicios de calidad que respondan a sus características y particularidades, estableciendo normas y estándares5 como referentes e instrumentos que permiten la adopción de medidas de mejoramiento. En la búsqueda de este propósito surgen diversas concepciones y enfoques sobre calidad y sobre sus componentes, características e indicadores. Al respecto, es importante precisar que este documento no se propone ahondar en la diversidad de posturas y concepciones sobre calidad, sin pretender por ello desconocer la importancia de las mismas y de sus implicaciones sobre los servicios, los procesos y las prácticas que se dan a su interior. El propósito es identificar algunas propuestas sobre estándares de calidad en el servicio de Educación Inicial planteadas en el contexto internacional, para así contextualizar el proceso que se está llevando a cabo en el Distrito Capital, en el cual la calidad de un servicio está ligada al bienestar de los sujetos que participan en él y en el caso particular de la Educación Inicial ello pasa por la garantía de los derechos de los niños y niñas y por la promoción de su desarrollo armónico e integral; por lo tanto los estándares precisan las especificaciones de calidad que deben alcanzar los diversos componentes que se despliegan en el servicio y que garantizan espacios, ambientes, acciones y relaciones basadas en la seguridad, el cuidado, el afecto, el respeto, el reconocimiento y el desarrollo integral, entre los que se destacan el proceso pedagógico, el talento humano (que garantiza la idoneidad de las personas encargadas de su 5 Los estándares hacen referencia a especificaciones respecto a aquellos elementos o factores fundamentales para alcanzar la calidad en el servicio, a la definición de lo esperado en relación con esos elementos o factores, que sirven como puntos de referencia. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n51. atención), los ambientes adecuados y seguros, nutrición y salubridad y proceso administrativo. 1.2.1. Avances a nivel Internacional La consulta sobre estándares de calidad en la prestación del servicio de Educación Inicial en el contexto internacional se realizó fundamentalmente a partir la página Web de Ministerios Nacionales de Educación y de órganos gubernamentales de áreas de Bienestar Social, Familia y Niñez; el análisis de estos documentos se orientó a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es su propósito de los estándares? ¿qué componentes se contemplan para su definición?, ¿para qué tipo de instituciones o modalidades aplica?, ¿cuáles son las características de los componentes y los criterios de idoneidad que se definen? En el análisis de la información reunida se identifican tres categorías por las cuales el tema de estándares de calidad es abordado: 1) Conceder licencia o controlar el funcionamiento; 2) normatividad o reglamentación de los jardines infantiles; 3) estimulación de procesos de mejoramiento de la calidad a través de la acreditación o certificación. 1. Conceder licencia y controlar el funcionamiento: para estos casos se definen características alrededor de condiciones de suficiencia de recursos humanos, de infraestructura, organización, seguridad, salud de los niños y las niñas, así como de las personas encargadas de su atención y cuidado. Generalmente estos elementos se dan a conocer en normativas, por lo cual el cumplimiento es obligatorio, tiene efectos sobre el objetivo buscado y requiere de un sistema de supervisión, vigilancia y control. En ésta categoría se recoge información de 6 países: a) Dos legislaciones Argentinas para la habilitación, funcionamiento y supervisión de entidades no oficiales de carácter educativo y asistencial (jardines maternales o infantiles privados, guarderías o jardines de infantes de obras sociales, fábricas.),6 y la normativa para infraestructura que instrumentó la Ley General de Educación del país, que contiene indicaciones para jardines infantiles (3 a 5 años); b) la Guía de empadronamiento y funcionamiento para certificación pública de salacunas y jardines infantiles privados Chilenos; c) la convocatoria de la Secretaría de Educación Pública de México a instituciones preescolares para obtener licencia de 6 LEY 621/2002 y su Decreto Reglamentario/02. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n52. funcionamiento antes de empezar a ofrecer el servicio; d) los estándares de infraestructura para jardín y preescolar planteados en el Paraguay, aplicables para autorizar la apertura de Instituciones del nivel de Educación Inicial en el área urbana o rural; e) las normativas del Uruguay para la autorización y funcionamiento de guarderías7, y f) las normas de Venezuela para el mismo efecto, más la renovación de los Centros de Educación Inicial de atención convencional y no convencional oficiales y privados8 Al revisar la información encontrada sobre las propuestas de estos seis países, se pueden identificar algunos componentes y tendencias en la definición de estándares de calidad para la prestación del servicio de Educación Inicial, así: • • • Proceso pedagógico: Dentro de este componente algunos países lo abordan en términos de direccionamiento institucional, entendido como la misión, visión y los principios que rigen a cada institución; otros desde el cumplimiento de las normas en planes y proyectos de estudio, así como los proyectos de centro en términos de su funcionamiento, los servicios que se prestan a los niños y niñas, el vinculo con las familias, las diversas modalidades de trabajo, los objetivos a alcanzar y los procesos de evaluación. Salud y Nutrición: en relación con este componente los diferentes países involucran aspectos que hacen referencia al servicio de alimentación, en el cual se tienen en cuenta las pautas alimentarias, minutas, estado nutricional, formación de hábitos y equipamiento de las áreas destinadas a este fin; en algunos casos, como en Argentina, las minutas deben tener aval de un médico pediatra o nutricionista. Con respecto a las condiciones de salubridad, se recogen aspectos como manejo de desechos, habilitación de bomberos, primeros auxilios, plan de emergencias, normas de higiene y prevención de enfermedades, como también otros requerimientos de seguridad que tienen relación con pedir el carné de seguro médico vigente de los niños y niñas, pólizas de seguridad y cobertura de emergencia, con el fin de garantizar la integridad de ellas y ellos. Administración del servicio: en este componente se tienen en cuenta aspectos relacionados con el talento humano como: el plan de capacitación a maestras y maestros y al personal en general, la cantidad y calidad de las maestras, maestros y auxiliares en cuanto a su nivel educativo y la relación del número de niños por adulto. Así mismo, los cargos y el perfil de cada uno y la jornada laboral. En cuanto a la administración del servicio como tal, se refiere a aspectos legales, la información de los niños y niñas y del personal, el servicio de transporte escolar, 7 LEY 16.802. 3 de diciembre de 1996 y Decreto reglamentario 1997. Requisitos mínimos para acceder a la autorización establecidos por la Comisión Honoraria de Guarderías. Resoluciones No. 28 y No. 01 de 2005. 8 REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n53. • las actividades extraescolares y la vinculación con el cumplimiento de la normatividad general y de seguridad social vigente. Infraestructura: Dentro de este componente se encuentran aspectos relacionados con la ubicación, tales como: distancias, ubicación y superficies mínimas de terreno, la organización de las diferentes áreas garantizando que estén claramente delimitadas y separadas tal como se plantea en algunas normas. Igualmente se hace mención a las condiciones de habitabilidad, confort y seguridad, incluyendo aspectos como ventilación, iluminación, condiciones higiénicas y sanitarias adecuadas. Una tendencia marcada en los diferentes países, es la de nutrición, seguridad y salubridad; evidenciándose una preocupación por la integridad de los niños y niñas, así mismo la corresponsabilidad entre familia, escuela y Estado como los principales entes responsables de una atención integral a la primera infancia. Resulta significativo observar que el componente pedagógico es el que menor desarrollo tiene, a pesar de que se manifiesta la necesidad de contar con propuestas curriculares, proyectos de centro y vincular a la familia en los procesos institucionales, es el componente en el que menos se detallan o definen aspectos para su análisis, lo que no permite ampliar y ahondar en la reflexión de estos procesos, sus enfoques y la mirada que tiene cada país frente al mismo. En general se observa que el componente de mayor fuerza en estos seis países es el de infraestructura, lo cual no significa que los demás componentes no sean importantes o necesarios al momento de otorgar o controlar el funcionamiento; lo que sí se puede inferir es que la infraestructura, por ser un aspecto con un marcado carácter técnico y universal, conlleva a definir más criterios para ser estandarizados, a diferencia de lo pedagógico y lo administrativo donde se pone en juego la autonomía institucional y curricular siendo más difícil estandarizar estos procesos. 2. Normatividad o reglamentación de los jardines infantiles. En el contexto del aseguramiento de la calidad, los estándares referidos a la reglamentación de la prestación del servicio de Educación Inicial, en países como Argentina, Bolivia, Costa Rica y Guatemala, presentan una tendencia a crear normativas que permitan solucionar problemáticas referidas a condiciones institucionales, aspectos legales, perfiles y roles de los profesionales prestadores del servicio, obligaciones de familias, niños y niñas y en general a características propias del servicio de Educación Inicial. Las normativas acerca de la prestación del servicio de educación inicial surgen como una necesidad de organizar, ordenar y hacer claridad en las condiciones de la prestación del servicio, por lo cual se constituyen en un medio para dar a conocer los criterios REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n54. considerados relevantes para el funcionamiento de las instituciones, son de obligatorio cumplimiento y guían procesos de supervisión. Es evidente que los rangos de edad en los cuales se concibe la Educación Inicial varían de acuerdo con las políticas educativas de cada país. En este sentido, se encuentra que algunos países reconocen el periodo de la Educación Inicial entre los 3 y los 5 años de edad; sin embargo la tendencia es legitimar este ciclo educativo entre los 0 y los 6 años. Los documentos de los países consultados evidencian un punto común en la formulación de sus objetivos, es así como la mayoría de estos propenden por el desarrollo integral de niños y niñas, así como la tendencia por posicionar sus derechos. Un aspecto relevante que se refleja en los documentos de Bolivia, es el reconocimiento de la diversidad cultural y étnica, de las particularidades de los grupos sociales, para posibilitar el desarrollo integral de niños y niñas. La formación permanente a maestros y maestras resulta ser de vital importancia, así como la preocupación por vincular a las familias a participar en los procesos educativos de niños y niñas; esto conlleva a posibilitar la construcción colectiva de un currículo que dé respuesta a las necesidades particulares y generales en cada país, así como a disponer de una normatividad especial que contempla las responsabilidades de cada uno de los actores que intervienen en dichos procesos. En esta categoría se clasifica: a) El reglamento general Argentino, emitido en 1983 para jardines de infantes, al parecer todavía vigente; b) Dos documentos Bolivianos para todo el sistema educativo sobre el tema curricular y la administración de las instituciones, en los cuales se generalizan o enumeran criterios para el nivel preescolar formal y no formal (0 – 6 años) y la especificación de niveles de concreción del currículo, planteados como pautas en el documento sobre el tema; c) El programa de estudio Ciclo Materno Infantil – Educación Preescolar de Costa Rica que aunque específicamente no reglamenta, si plantea pautas tanto desde la perspectiva técnica como administrativa; d) El currículo base para el nivel de educación preprimaria de Guatemala por la definición de los roles de los actores de este nivel educativo. 3. Mejoramiento en la calidad del servicio de la Educación Inicial. Una de las tendencias actuales de los gobiernos, es la generación de propuestas y sistemas de evaluación y/o acreditación de la calidad educativa, orientadas principalmente a alcanzar mejores procesos en el servicio. Para el caso de la Educación Inicial, nuevas políticas de infancia y educación buscan reglamentar y contribuir al mejoramiento de la calidad inicial de su servicio, con énfasis en la integración de las funciones de cuidar y educar, desde una perspectiva de protección integral a niños y niñas. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n55. En general la acreditación es otorgada por entidades evaluadoras gubernamentales o no gubernamentales, debidamente autorizadas; la obtención de la acreditación no es obligatoria, aunque se requiere para solicitar apoyo por parte del Estado. Los tópicos sobre los que se generan los estándares para acreditar o certificar cubren prácticamente los mencionados en los apartados anteriores, pero desde una perspectiva de aplicación, desarrollo y resultado; el proceso puede implicar auto-evaluación y/o evaluación externa. La acreditación en general supone un proceso y la implementación de un sistema de gestión de calidad para el mejoramiento del servicio. El objetivo es lograr de una forma progresiva mayores niveles de atención y educación, para así obtener un concepto de acuerdo con el nivel en que se encuentre, y según lo reglamente el sistema. En este sentido, Bolivia, República Dominicana, Perú y México han establecido indicadores para la calidad del servicio en Educación Inicial que le apuntan a fortalecer aspectos relacionados con lo pedagógico, la infraestructura, el marco legal y el recurso humano. En ellos se legitiman los criterios a tener en cuenta en lo referente al funcionamiento general de las instituciones de Educación Inicial, y se abordan temas administrativos, de funcionamiento, reglamentación, organización, objetivos y gestión pedagógica. • Administrativo y Funcionamiento: hace referencia a aquellos criterios y acciones frente a la gestión de la institución, desde allí se hacen planteamientos acerca de la infraestructura, los recursos físicos y humanos, y el control sobre los mismos. En estos indicadores también se contemplan los diferentes aspectos legales que se deben prever para la modificación, traslado y cierre de las instituciones. • Organización: se contemplan las características necesarias para ofrecer una atención de calidad en lo que se refiere al manejo del tiempo, la distribución de niños y niñas por adulto responsable, jornadas de trabajo, programación académica, contenidos curriculares. Por otra parte, hace mención a los ambientes de trabajo y servicios que se ofrecen, así como a la gestión y práctica docente y la participación social. Gestión Pedagógica: Se refiere a los proyectos educativos y todos los aspectos que en éste participan; de igual manera, al desarrollo y procesos de aprendizaje de los niños y niñas, la valoración de ellos y ellas, formación de los y las docentes, y las estrategias para la integración de las familias en los procesos educativos de la institución. • Para concluir, es evidente que independientemente de las razones por las que se aborde el tema de estándares de calidad, los componentes que entran en consideración no son REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n56. disímiles de país a país, las variaciones se presenta más en relación con la manera de seleccionarlos o de denominarlos, a veces en su operacionalización, en la descripción de sus características, en los estándares como tal o en los indicadores. El componente proceso pedagógico es una constante en todos e incluye estándares relacionados con: gestión educativa, planificación curricular, prácticas pedagógicas y ambientes positivos, evaluación, interacción entre niños, niñas y adultos. El componente de personal, en algunos casos se observa como componente específico, en otros como un criterio del componente relacionado con lo administrativo (llámese a este, gestión administrativa u organización), o dentro del componente proyecto pedagógico. De igual forma, el componente de infraestructura está asociado a los ambientes de aprendizaje, los relacionales y la promoción de hábitos. Las interacciones también toman un papel preponderante en la definición de los estándares relacionados con este componente. Salud, nutrición, higiene y seguridad, en la mayoría de los países se caracterizan por ser condiciones que corresponden al componente pedagógico/formativo y al proyecto educativo institucional, en otros casos es un componente específico o de protección y cuidado. Los criterios más detallados en las descripciones de los componentes son: • • • • • Tamaño de los grupos por edad Cantidad de personal por número de niños y niñas Infraestructura Planta de personal Formación o perfil de los agentes educativos El nivel de calidad exigido para los dos primeros criterios es heterogéneo. Para el de infraestructura los niveles de calidad son similares en condiciones de localización, áreas, confort, habitabilidad, seguridad y salubridad, pero son variados en especificaciones de tamaño, proporción, disponibilidad de servicios, dotación de algunas áreas, principalmente cocina y sala de cambio; el número de niños y niñas por adulto responsable por nivel varía de acuerdo al criterio de cada normatividad. La planta de personal es afín y el nivel educativo de los agentes se acerca cada vez más a formación terciaria. La mayoría de los países refieren una planta de personal constituida por director, maestros, auxiliares, personal de servicios. En otros se especifican asistente REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n57. administrativo, secretaria, profesores por áreas de música, educación física, profesionales de apoyo y portero. Estos antecedentes internacionales, brindan una mirada amplia y contextualizada del proceso que se está llevando a cabo en la cuidad de Bogotá en lo que a estándares de la calidad del servicio se refiere. El generar estándares que regulen y fortalezcan los programas de Educación Inicial pone a nuestra ciudad dentro de las dinámicas mundiales, en las cuales se piensa un entorno y una educación adecuada para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas teniendo como marco la perspectiva de derechos. 1.2.2. Modelo de Calidad de la Educación Inicial en Bogotá9 Antes de presentar un análisis de lo que ha representado para Bogotá definir unos estándares de calidad en materia de Educación Inicial, es preciso compartir las principales discusiones que antecedieron y permitieron la definición de los mismos. La calidad educativa en palabras de Aguerrondo (1993), “… se lee de acuerdo con los patrones históricos y culturales que tienen que ver con una realidad específica, con una formación social concreta, en un país concreto y en un momento concreto”. O como lo plantea Sander (1990) citado por Mignone (1994) “la calidad de la educación no existe en el vacío, está situada en el tiempo y en el espacio, es un producto histórico geográficamente delimitado… es un fenómeno cultural que se expresa política y económicamente". La variación de los criterios y estándares con los que se juzga la calidad según las circunstancias y las épocas le da al concepto un carácter histórico. En este sentido, la calidad de la educación no es un concepto neutral, tiene una carga ideológica y política con implicaciones en la economía, la administración, lo público, la gestión institucional y la práctica pedagógica. A través del concepto las sociedades expresan determinadas representaciones sobre el mundo y se ubican en una perspectiva desde donde mirar la realidad (Escámez, s.f.). En el monitoreo, seguimiento, control o la evaluación de la calidad de la educación esta dimensión es de capital importancia por el giro que puede dar a la mirada según el 9 Esta parte del documento está basado en el capítulo: Un ejercicio corresponsable del Distrito por la Educación Inicial – Construcción de un sistema de calidad en Bogotá para la Educación inicial. SECRETARIA DE INTEGRACION SOCIAL, La calidad de la Educación Inicial: un compromiso de la ciudad, Bogotá, 2007. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n58. concepto ideológico-político que se tenga: centrada en logros o en los procesos o en líneas específicas de acción o en perspectivas particulares, entre otros. Los principios que se expresan en las definiciones político-ideológicas generalmente en fines y objetivos de la educación “vertebran la estructuración de la educación”: señalan una organización del sistema, la institución y la propuesta educativa y determinan los “patrones de medida” para valorar la calidad de un sistema educativo (Escámez, s.f.). Para el caso concreto de Bogotá, la definición de una línea de calidad en materia de Educación Inicial, constituía un paso obligado para poder avanzar en el direccionamiento, vigilancia y control de los servicios ofrecidos a este nivel. La ciudad ya gozaba de un marco normativo y político, así como de una propuesta técnica que orientaba y daba sustento a las acciones que se adelantaban en Educación Inicial. Es así como a finales del año 2004, el Concejo de Bogotá, sanciona el Acuerdo 138 “por medio del cual se regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados que prestan el servicio de educación inicial”. Este Acuerdo, aclara entre otros aspectos, las competencias que a nivel Distrital tendrán la Secretaría de Educación y la Secretaría de Integración Social (anteriormente DABS), en materia de control y vigilancia a la Educación Inicial. Igualmente, precisa los aspectos sobre los cuales debe centrarse la calidad de los Jardines Infantiles que operen en la ciudad. Dentro del proceso de reglamentación del Acuerdo, se definió el Decreto 243 del 2006 el cual planteó entre otras cosas, una postura frente a la definición de la Educación Inicial para el Distrito e hizo explicito los principios sobre los cuales se rigió el ejercicio de control que adelantó la ciudad sobre los Jardines Infantiles. Teniendo en cuenta estos principios, así como la postura técnica que mantuvo la administración frente al tema de la calidad en los procesos educativos, es pertinente precisar que la atención en este proceso la ha puesto la ciudad en los aspectos que deben cumplir las organizaciones o entidades que prestan los servicios de Educación Inicial, tanto a nivel funcional como estructural del servicio, así como la definición de una línea técnica frente a la cual se puede ir mejorando de forma progresiva la calidad del servicio ofrecido. En este sentido, Bogotá definió unos estándares de calidad a través de la Resolución 1001 del 2006, la cual permitió establecer los criterios sobre los cuales se califica la calidad del servicio. Este ejercicio representó para la ciudad el primer acercamiento sistemático y riguroso al control a la Educación Inicial en el Distrito. Bogotá –al igual que el resto del país-, contaba con una deuda muy grande frente a los niños y niñas en primera infancia, referida principalmente a la ausencia de un marco normativo que facilitara y reglamentara el REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n59. acercamiento entre los organismos de asesoría, vigilancia y control de carácter distrital, con las entidades oficiales y privadas que prestan servicios a través de jardines infantiles. La implementación de la norma en la ciudad, ha significado un giro radical en la forma de pensar este servicio, ha facilitado el acercamiento del Distrito a las entidades privadas, así como también ha permitido el reconocimiento de la Secretaría de integración Social, como entidad Distrital encargada no solo de hacer la asesoría y control a la Educación Inicial en la ciudad, sino a definir las directrices de política y técnicas en esta material a nivel Distrital. De esta manera, la SDIS diseñó e implementó toda la infraestructura técnica y tecnológica requerida para poder desarrollar el ejercicio de Inscripción y Registro, así como emitir los conceptos, que le obliga la normatividad actual, a todos los jardines de la ciudad, tanto públicos como privados. Desarrollar procesos de autoevaluación por parte de los jardines infantiles, así como definir Planes de mejoramiento acorde con los hallazgos obtenidos en la autoevaluación y de cara a lo exigido en los estándares de calidad, generó una movilización sin precedentes en la ciudad, frente a lo que significa la Educación inicial, la atención integral en la primera infancia, el control social que hacen las familias y las comunidades como veedores de los servicios que ofrecen estas organizaciones, entre otros aspectos. Igualmente, le significó al Distrito apropiar una suma importante de recursos para poder responder con las exigencias establecidas en los planes de mejoramiento de los más de 200 jardines infantiles que dependen directamente de la Secretaría Distrital de integración social. Avanzar en este ejercicio, le permite a Bogotá no solo garantizar que se cumplan las condiciones básicas sobre las cuales se debe prestar el servicio de educación inicial, sino también, generar una línea progresiva de mejoramiento en la calidad de los servicios que operadores tanto públicos como privados ofrecen a todos los niños y niñas de la ciudad, y de esta forma aportar al propósito central de la Política por la Calidad de vida de niños, Niñas y Adolescentes, como lo es mejorar las condiciones de vida de este grupo poblacional. La implementación de la norma, plantea un escenario muy esperanzador en materia de primera infancia para la ciudad, genera retos no solo para la Secretaría de Integración Social y la de Educación, sino que de forma directa a la Secretaría de Salud, a la DPAE, a Bomberos, a Recreación, a Hábitat, entre otras, lo cual permite visualizar no solo el compromiso, sino la inversión y voluntad política que la ciudad ha tenido con sus niños y las niñas. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n60. PARTE 2. ESTANDARES DE CALIDAD PARA LA EDUCACION INICIAL EN BOGOTA 2.1 Marco Normativo Estos marcos se constituyen en un referente de consulta y una guía respecto al soporte legal y de política pública en los que se cimentan las acciones institucionales de las diferentes entidades del Distrito, pero además se convierten en el eje articulador y orientador de las acciones que de manera corresponsable deben adelantar la Familia, la Sociedad y el Estado para promover, garantizar y restituir los derechos fundamentales de los niños y las niñas, convirtiéndose así en marcos de referencia y de acción. A continuación se hace alusión a los referentes particulares que orientan desde lo normativo y lo político las acciones de las instituciones que prestan servicios de Educación Inicial en el Distrito: Declaración de los Derechos del Niño, Proclamada por la Asamblea General en su resolución 1386 (XIV), de 20 de noviembre de 1959. Convención Internacional de los Derechos de los Niños de 1989, ratificada por Colombia mediante la Ley 12 de 1991 Constitución Política de Colombia de 1991 Ley 1098 del 2006 – Código de Infancia y Adolescencia Acuerdo 138 de 2004"por medio del cual se regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados que prestan el servicio de educación inicial” Decreto 243 del 2006 "Por el cual se reglamenta el Acuerdo 138 de 2004 y se regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados que prestan el servicio de educación inicial." Decreto 607 de 2007 (modificatorio del Decreto 556 de 2006) “Por el cual se determina el objeto, la estructura organizacional y funciones de la Secretaría Distrital de Integración Social” Decreto 057 de 2009 “Por el cual se reglamenta el Acuerdo 138 de 2004, se regula la inspección, vigilancia y control de las personas naturales y jurídicas, públicas y privadas, que presten el servicio de Educación inicial en el Distrito Capital, a niñas y REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n61. niños entre los cero (0) y menores de seis (6) años de edad y se deroga parcialmente el Decreto Distrital 243 de 2006” Resolución 325 de 2009 “Por medio de la cual se reglamenta el decreto 057 de 2009 y se deroga la resolución 1001 del 2006” 2.2 Marco de Política Pública Política Pública Nacional de Primera Infancia, Colombia por la Primera InfanciaCONPES 109 de 2007. Política Educativa para la Primera Infancia. Ministerio de Educación Nacional. Política por la Calidad de Vida de niños, niñas y adolescentes. Alcaldía Mayor de Bogotá. Política pública por la garantía de los derechos, el reconocimiento de la diversidad y la democracia en las familias. Alcaldía Mayor de Bogotá. Política pública de seguridad Alimentaria y Nutricional para Bogotá, Alcaldía Mayor de Bogotá. Política Pública de Discapacidad para el Distrito Capital. Alcaldía Mayor de Bogotá. Política pública de mujer y géneros. Plan de Igualdad de oportunidades para la equidad de Géneros en el Distrito Capital. Alcaldía Mayor de Bogotá. Política Pública de Juventud para Bogotá. Alcaldía Mayor de Bogotá. Política Pública Distrital y Plan integral de acciones afirmativas para el reconocimiento de la diversidad cultural y la garantía de los derechos de los Afrodescendientes. Alcaldía Mayor de Bogotá. Política Pública de Ruralidad del Distrito Capital. Alcaldía Mayor de Bogotá 2.3 Condiciones de calidad para los Jardines Infantiles en Bogotá Las particularidades y prioridades ampliamente reconocidas científica, social, biológica y económicamente a la etapa de la Primera Infancia (de 0 a menores de 6 años de edad), conllevan a la definición de directrices, lineamientos, sentidos y alcances claramente diferenciados de los demás ciclos vitales y por ende, de los demás ciclos educativos. La Atención Integral a la Primera Infancia entonces esta relacionada con la posibilidad de orientar las propuestas de trabajo de forma que se de cuenta del niño o niña como totalidad y no de forma fragmentada, que permita la garantía simultanea de todos sus derechos, sin detrimento de reconocer la importancia y pertinencia de cada uno de ellos. La propuesta pedagógica de cada jardín infantil necesariamente debe partir de la comprensión del niño o niña en primera infancia como sujeto, como persona integral que se desarrolla de forma única y diferencial de los demás, que requiere de cuidado y protección especial por su condición, que está viviendo una etapa decisiva para varios de sus desarrollos posteriores. En este sentido, se requiere que la atención que ellos y ellas reciban realmente corresponda a propuestas articuladas, integrales y coherentes con las REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n62. particularidades y condiciones en que se da su desarrollo. Esta integralidad, Bogotá la ha definido a partir de unos componentes que deben acompañar de forma transversal, simultánea e interdependiente todas las propuestas de trabajo con niños y niñas en esta franja de edad. El modelo de calidad que Bogotá busca desarrollar con todas las organizaciones oficiales y privadas que presten este servicio, estará enfocada desde la perspectiva de la Atención Integral a la Primera Infancia, donde la calidad debe ser un propósito permanente que permea la acción de todos y cada uno de los siguientes estándares: • • • • • Nutrición y Salubridad Ambientes Adecuados y Seguros Proceso Pedagógico Talento Humano Proceso Administrativo A su vez cada uno de estos estándares está conformado por áreas, las cuales dan cuenta de cada una de las partes que lo constituyen y permiten el acercamiento a su operacionalización y comprensión. Cada área, dentro del esquema que orienta el modelo, tiene definidos unos criterios de calidad, los cuales dan cuenta exactamente de que es lo que se va a tener en cuenta para orientar y verificar de forma clara y neutral el cumplimiento de cada una de las condiciones de calidad. Los estándares contemplados son de dos tipos: Indispensables y Básicos, ambos son de obligatorio cumplimiento, pero en momentos diferentes dentro del proceso de obtención del Registro de Educación Inicial (REI). En el siguiente aparte del documento se presentan tanto los estándares indispensables (los cuales se identifican así (*)), como los básicos. Es importante tener claro que los estándares están definidos de manera progresiva, lo cual permite precisar que el cumplimiento de los estándares básicos implica el haber superado y garantizado el cumplimiento de los indispensables. A continuación se presenta cada estándar de calidad de la Educación Inicial, con sus respectivas áreas y criterios de calidad. NUTRICION Y SALUBRIDAD (SALUD, HIGIENE y NUTRICIÓN) Este estándar incluye todas las acciones dirigidas a garantizar el control de factores ambientales que pueden afectar la salud de los niños y niñas, a través de la existencia de espacios que presenten excelentes condiciones higiénico-sanitarias. Contempla las acciones en materia de garantía de un adecuado nivel nutricional de los niños y niñas de conformidad con los requerimientos nutricionales y a través de adecuadas prácticas REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n63. sanitarias en la manipulación, preparación, elaboración, envasado, almacenamiento, transporte y distribución de alimentos. Este estándar esta conformado por tres áreas: Prácticas de Cuidado. Estas prácticas de cuidado serán orientadas y verificadas bajo criterios de calidad relacionados con el apoyo a la promoción de la salud, así como la prevención y manejo de la enfermedad de niños y niñas. Condiciones higiénico-sanitarias. Estas condiciones serán orientadas y verificadas bajo los siguientes criterios de calidad: • Cumplimiento de condiciones Higiénico –Sanitarias. • Implementación de plan de saneamiento básico. Nutrición. Esta parte nutricional será desarrollada y verificada a partir de los siguientes criterios de calidad: • Aplicación de buenas prácticas de manufactura para el servicio de alimentación. • Adecuado aporte nutricional. AMBIENTES ADECUADOS Y SEGUROS Este estándar hace referencia al conjunto de condiciones del espacio físico institucional, de medidas de seguridad y de dotación que hace del jardín infantil un ambiente pertinente y funcional, protector, sano, dotado y suficiente para garantizar el desarrollo y bienestar de los niños y niñas. Precisa que el jardín infantil debe cumplir con los requerimientos de ubicación, seguridad, salubridad, espacios físicos diferenciados, dotación y capacidad de acuerdo con las coberturas atendidas. Igualmente, toma medidas de seguridad con las cuales protege la integridad física de los niños, las niñas y demás miembros de la institución. Este estándar está conformado por tres áreas: Infraestructura. Los predios construidos o adaptados para el funcionamiento de jardines infantiles serán orientados y verificados bajo los siguientes criterios de calidad: • Cumplimiento de Parámetros Urbanísticos. • Cumplimiento de condiciones de seguridad y salubridad del inmueble. • Existencia de espacios físicos diferenciados y con áreas suficientes para el desarrollo de las actividades. Seguridad. Esta parte será orientada y verificadas bajo los siguientes criterios de calidad: • Aplicabilidad del plan de emergencia. • Garantía de las condiciones de seguridad humana. • Definición e implementación de las estrategias pertinentes para garantizar la seguridad de los niños y las niñas. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n64. Dotación. La dotación se orientará y será verificada a partir del siguientes criterios de calidad: • Disponibilidad de dotación adecuada para la prestación del servicio. • Disponibilidad de dotación adecuada para la prestación del servicio PROCESO PEDAGOGICO Este estándar hace referencia a la propuesta pedagógica que orienta y da sentido y significado al quehacer pedagógico del jardín infantil, da cuenta de su particularidad e identidad y del camino o sendero que la institución, desde sus principios, las disposiciones legales y las políticas existentes, decide desarrollar para alcanzar las intencionalidades definidas en relación con la formación y desarrollo armónico e integral de los niños y niñas, desde sus diferentes dimensiones del desarrollo, en la perspectiva de la garantía de los derechos. Es una propuesta flexible y está en permanente reflexión y construcción de modo que responda a las características, necesidades, intereses de los niños y niñas, de sus familias y del contexto en que se desenvuelven en el marco de la diversidad y la inclusión. Este estándar esta conformado por tres áreas: Proyecto Pedagógico. Este proyecto será orientado y verificado bajo el siguientes criterios de calidad: • Identidad coherencia, pertinencia, construcción participativa y divulgación del Proyecto Pedagógico. Desarrollo Armónico e integral. El desarrollo de los niños y las niñas será orientado y verificado bajo los siguientes criterios de calidad: • Reconocimiento permanente de las características y potencialidades de los niños y las niñas. • Pertinencia y relevancia de las acciones pedagógicas. • Diseño de ambientes enriquecidos Trabajo con familias y comunidad. Estos procesos con familia y comunidad serán orientados a partir de los siguientes criterios de calidad: • Acompañamiento y asesoría permanente a las familias y la comunidad. • Comunicación oportuna y relevante con familias. TALENTO HUMANO REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n65. Este estándar hace referencia a la organización, idoneidad y gestión que cada jardín infantil desarrolla con las personas que conforman los diferentes equipos de trabajo. El talento humano en los jardines infantiles desarrolla funciones en tres áreas claramente diferenciadas: la pedagógica, la administrativa y la de servicios. Este estándar busca orientar que el Talento Humano que labora en los jardines infantiles y que atiende a niños y niñas de forma directa o indirecta, esté organizado de acuerdo con sus capacidades, experiencias, formación, proporción, funciones y obligaciones. Este estándar está conformado por tres áreas: Organización del Talento Humano. La organización de los equipos de trabajo estarán orientados principalmente por el criterios de calidad referido a: • Proporción adecuada del talento Humano según número de niños y niñas atendidos. Idoneidad del Talento Humano. La idoneidad de todo el equipo de trabajo que labora en el jardín infantil, será orientada y verificada bajo el criterio de calidad referido a: • Formación y experiencia pertinente del talento humano. Gestión del Talento Humano. Estos procesos van dirigidos a la promoción y satisfacción de los equipos de trabajo, será orientado y verificado a partir de los siguientes criterios de calidad: • Administración del Talento Humano. • Bienestar y satisfacción del Talento Humano. PROCESO ADMINISTRATIVO Este estándar hace referencia a la capacidad de gestión que tiene el jardín infantil para definir, alcanzar, evaluar sus propósitos y resultados, con el adecuado uso de los recursos disponibles. Contempla actividades de planeación, organización, ejecución y control dirigidas a alcanzar los objetivos institucionales. Este estándar esta conformado por tres áreas: Desarrollo Organizacional. Este aspecto del jardín infantil será orientado y verificado bajo el criterio de calidad relacionado con: • Identidad organizacional. Mejoramiento continúo. El proceso de mejoramiento será orientado y verificado bajo el criterio de calidad relacionado con: • Estrategias permanentes y participativas de seguimiento y evaluación del servicio. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\n66. Administración de información. El manejo de la información será orientado y verificado bajo el criterios de calidad relacionado con: • Información actualizada, organizada y disponible. La SDIS para continuar en el proceso de mejoramiento de la calidad de los jardines infantiles en Bogotá, avanzará en la definición del modelo de certificación y acreditación de organizaciones prestadoras de servicios de Educación Inicial, el cual será de carácter voluntario. 2.3.1 Consideraciones generales para el Proceso de Calidad Los siguientes enunciados permiten contar con mayores elementos y brindar claridades para los procesos de Asesoría, Inspección, Vigilancia y Control en el marco de los lineamientos técnicos para la operación del servicio de Educación Inicial: • La SDIS reconocerá y tendrá en cuenta en el proceso de Inspección y Vigilancia, las particularidades étnicas, culturales y religiosas de los jardines infantiles. • En el documento de Lineamientos y estándares técnicos de Educación Inicial para los servicios de Educación Inicial, se definen los estándares indispensables y básicos para la prestación de un servicio de calidad, como un escenario de partida hacia la progresividad y el alcance de condiciones de excelencia, donde lo que se quiere jalonar en un momento posterior es un proceso de certificación de calidad de las instituciones. • Los estándares o condiciones planteadas a lo largo del documento y que se traducen en el Instrumento Único de Verificación (IUV), a través de preguntas como medio de verificación, son las indispensables y básicas de operación, por tanto, lo adicional ofrecido por el jardín infantil en cada aspecto se considera como cumplimiento. • Los conceptos técnicos emitidos por otras entidades como la Secretaría Distrital de Salud y el Cuerpo Oficial de Bomberos, no eximen al Jardín infantil de la revisión de las condiciones por parte de otras autoridades competentes, quienes a su vez en caso de hallar condiciones desfavorables o incumplimiento deben realizar el reporte de las mismas ante la Entidad correspondiente para que se adelanten las acciones necesarias. REVISÓ Olga Lucía Velasquez Subsecretaría REVISÓ Norma Leticia Guzman Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica REVISÓ Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia\nPresentacion Seminario de Investigacion 2016


III Asamblea General FENCOOP resalta esfuerzos hacia la solidez y fortaleza del sector Cooperativo de Ahorro y Crédito - Diario Dominicano\nDr. Francisco Estepan Herrera, presidente de FENCOOP.\nPuerto Plata.- La Federación Nacional de Cooperativas de Ahorro y Crédito (FENCOOP) realizó en esta ciudad la Tercera Asamblea General, en la que su presidente, Francisco Estepan Herrera, resaltó el empeño por la solidez y fortaleza del sector y mostró satisfacción ante el éxito alcanzado "en base a un pensamiento claro y coherente, bajo el principio de la transparencia".\nEl director regional del IDECOOP en el Cibao, Víctor Báez, mientras juramenta nuevos directivos electos durante la Tercera Asamblea General de la Federación Nacional de Cooperativas de Ahorro y Crédito (FENCOOP).\n"Otro obstáculo que debimos enfrentar fue el embargo retentivo de la Dirección General de Impuestos Internos por el caso conocido por nuestras cooperativas, pero que gracias a Dios fue resuelto cuando finalmente abrimos la cuenta corriente oficial a nombre de nuestra Federación y con todo lo de la Ley", agregó.\nPrevia realización de la Tercera Asamblea General de FENCOOP fue dictada la Conferencia Magistral sobre "Cultura Estratégica y Bienestar Organizacional", a cargo de la licenciada Mayra Ruíz, de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM).\nEl presidente de FENCOOP, Francisco Estepan Herrera, mientras recibe del presidente del Consejo Directivo de AIRAC, Alfredo Darío Dorrejo, la placa de reconocimiento a su desempeño. Les acompañan Julio Enrique Caminero, María del Carmen Rodríguez, Luis López y Juan Aquino Bueno.