Manual Taller de Ortografia y Analisis de Textos | Adverbio | Lectura (Proceso)\nsaveSave Manual Taller de Ortografia y Analisis de Textos For Later\nTaller de Ortografa y Anlisis de Textos\nSUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS DIRECCIN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS DIRECCIN GENERAL ADJUNTA DE HUMANOS ADMINISTRACIN DEL SERVICIO PROFESIONAL DE CARRERA Y CAPACITACIN ANOS DEPARTAMENTO DE CAPACITACIN Y DESARROLLO DE HABILIDADES HUANOS\nLic. Martha Gmez Ros\nOBJETIVO GENERAL: Al finalizar el curso, el participante habr adquirido las herramientas bsicas necesarias tanto de Gramtica como de Anlisis de textos para la elaborar documentacin en general a nivel laboral y personal.\nINDICE PRIMERA PARTE Objetivo General Introduccin Presentacin UNIDAD I 1.- ELEMENTOS BSICOS DE ORTOGRAFA Objetivo Especfico 1.1 Signos de acentuacin y puntuacin (punto, coma, punto y coma, dos puntos). 1.2 Reglas de Acentuacin 1.3 Pobreza de lenguaje (quesmos, cossmos, palabra algo) ( Abuso de los verbos. Hacer tener, ser y estar) 1.4 Uso de Grafas UNIDAD II 2. -ELEMENTOS DE GRAMTICA Objetivo Especfico 2.1 Sustantivo, clases de sustantivo 2.2 Adverbio 2.3 Adjetivo 2.4 Clasificacin del adjetivo 2.5 Pronombre 2.6 Tipos de pronombres 2.7 El verbo 2.8 Clasificacin del verbo 2.9 Conjugacin del verbo SEGUNDA PARTE UNIDAD III 3. EL PROCESO DE LA LECTURA Objetivo Especfico 3.1 Tcnicas de estudio UNIDAD IV 4. GNEROS LITERARIOS Objetivo Especfico 4.1 Clasificacin de los gneros literarios\n4.2 Subgneros literarios\n22 UNIDAD V 5.- ANLISIS DE TEXTOS (LECTURAS SELECCIONADAS Objetivo Especfico 5.1 Esquilo (representante de la Tragedia Griega) 5.2 Esopo ( Representante de la fbula) 5.3 Horacio Quiroga (representante del cuento) 5.4 Carlos Fuentes (Los aos con Laura Daz) 5.5 Gabriel Garca Mrquez (El amor en tiempos de Clera BIBLIOGRAFA\n25 25 27 31 34 37 40\nSi Pudiramos profundizar en la vida ntima de nuestros enemigos, encontraramos tanta tristeza y sufrimiento que desarmaran cualquier hostilidad nuestra. Annimo\nINTRODUCCIN En una sociedad en la que el conocimiento se hace indispensable y el beneficio del mismo es cada vez mayor en los mbitos en los que el hombre est inmerso; en donde los contenidos son dinmicos, no slo en cuanto a su elaboracin, sino en cuanto a sus formas de presentacin, de comunicacin y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes cantidades de informacin, rpidamente y con efectividad. Un aspecto principal e inicial de estos procesos es la lectura eficiente, como la gran herramienta para hacerlo. Indudablemente de una lectura eficiente se derivar una escritura eficiente. Cuando leemos, no slo procesamos informacin, sino que abordamos los procesos comunicativos, especficamente el lenguaje, entendido no slo como el idioma en el que se comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implican esa maravillosa capacidad propia de la persona Estos procesos son universales, razn por la cual no tienen idioma sino representaciones mentales. Por ejemplo, cuando podemos representar un conjunto de ideas escritas en un texto, en nuestra mente, como si fuera una pelcula, no le adjudicamos un idioma especfico, sino una imagen en nuestra memoria. Esa representacin mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilizacin de los procesos bsicos de pensamiento: observacin, clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc. La intencin del lector, cuando realiza la lectura, influye en su captacin. As, en la misma actividad (leer) realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una informacin especfica o para captar la idea general, leemos en profundidad para conocer un texto determinado o si leemos para establecer un juicio crtico. Para todo ser humano: pensar, escribir y comunicarse bien, debieran ser una de sus principales metas, ya que esas mismas son caractersticas de personas que se distinguen y son amantes del progreso, es la educacin de la palabra. La expresin clara, concisa, precisa y breve en ocasiones, imprescindible en nuestra poca para lograr la eficacia que cualquier negocio o empresa necesitan. Uno de los propsitos de la enseanza de la lengua es fortalecer las destrezas lingsticas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir, para lograrlo la Ortografa representa una herramienta indispensable. Se tiene claro que si falta aprendizaje de la lengua, fallarn los dems aprendizajes. Cmo aprendimos Biologa, Historia, Fsica y dems asignaturas? En buena medida, leyendo. Cmo demostramos esos conocimientos? muchas veces escribiendo y hablando. Por todo lo anterior, debemos considerar a la Redaccin como la forma de saber expresar de manera coherente y precisa las ideas, emociones y sentimientos.\nSe dice que, cuando organizamos nuestros pensamientos, sabemos hablar y tambin redactar, por lo que ser necesario darse a la tarea de aprender cmo llevar a cabo este proceso y de la organizacin de ideas ponerlo en prctica, pues de nada sirven las ideas brillantes si no estn expresadas con claridad y precisin. Por lo anteriormente descrito, el contenido del taller, pretende otorgar herramientas que, contribuyan al mejoramiento de nuestra redaccin, ya sea personal o en el ambiente laboral en el cual nos desarrollamos. Para su estudio est conformado de la siguiente forma: Unidad I Elementos bsicos de Ortografa Revisaremos los elementos bsicos de Ortografa, con el propsito de tener un marco de referencia, que enmarque los conceptos elementales y de esa forma iniciar con los temas que en este curso nos conciernen. qu es la Ortografa?, cmo se utilizan los signos de puntuacin, la acentuacin correcta de las palabras. Algunas reglas del uso de consonantes. Unidad II. Elementos de Gramtica. La Gramtica, es un elemento fundamental para la elaboracin de documentos, por ello en esta unidad analizaremos los elementos estructurales bsicos en un texto. Sustantivo, adverbio, adjetivo, verbo etc... Unidad III. El proceso de la lectura Uno de los resultados esperados y ms importantes es, poder aplicar los elementos de aprendizaje que hemos aprendido en productos. Por ello, revisaremos como se lleva a cabo el proceso de la lectura y lo pondremos en prctica. Unidad IV. Gneros literarios En esta unidad, seccin de la Segunda Parte del manual, llevaremos al participante al apasionante mundo de los gneros literarios, en donde podremos comprobar el uso adecuado de los elementos gramaticales y como intervienen directamente en la Redaccin. Unidad V. Anlisis de textos Para concluir, analizaremos algunos textos literarios y a los representantes de los mismos, como ejemplos de anlisis y con el propsito de enriquecer nuestra Redaccin y aplicar las herramientas que hemos adquirido en este Taller.\nEl presente taller pretende abrir una larga brecha entre el participante y el mundo del conocimiento, a partir de elementos emergidos de la Ortografa y la Redaccin de textos, especficamente del anlisis de textos, que nos darn la oportunidad de saber reconocer en nosotros mismos, las herramientas con las que contamos y que nos facilitan o dificultan nuestras actividades diarias y que aunadas a las herramientas que adquiriremos en el taller, darn como resultado el mejor rendimiento en nuestros diferentes mbitos, tales como: trabajo diario, entorno personal e institucional etc.\n1. ELEMENTOS BSICOS DE ORTOGRAFA Objetivo especfico: Que el participante diferencie las reglas de acentuacin en las palabras, as como su aplicacin, de acuerdo a los ejemplos proporcionados en la primera parte del taller. Ortografa (del griego orths, recto, justo y grapha, escritura), es la parte de la Gramtica que ensea a escribir correctamente. La Ortografa, como elemento sustentable en la elaboracin de documentacin, resulta de gran utilidad para producir elementos de calidad en nuestro quehacer diario e institucional. La Reglas de Puntuacin y Acentuacin. Llevan acento ortogrfico: Las palabras agudas terminadas en vocal y en consonantes n, s, o vocal. Ejemplos: Caf, comps, len, manat. Las palabras graves o llanas terminadas en consonante que no sean: n, s, o vocal. Ejemplos: rbol, cliz, carcter. Todas las palabras esdrjulas y sobre-esdrjulas (se acentan ortogrficamente). Ejemplos: cntaro, hmedo, hroe, ltimamente, dgaselo. Excepcionales ms importantes del acento: Los monoslabos no llevan acento, excepto: a) S (adverbio de afirmacin, nombre, pronombre), para no confundirlo con (si) (conjuncin). Ejemplo: Si me dices que s, vendrs de paseo! b) D y s (verbos), para no confundirlos con (de) preposicin y (se) pronombre. Ejemplo: Es mejor que Laura te d la informacin. S muy bien que ella es feliz. c) (l-t-m) pronombres para no confundirlos con (el) artculo y (tu-mi) adjetivos. Ejemplo: T quieres ir? Eso es para m. Mi desempeo es el mejor. Tu bolso es lindo. d) Ms (adverbio), para no confundirlo con mas (conjuncin) Ejemplo: Quiero ms pan, mas no tostado. e) La conjuncin (o) llevar acento cuando est colocada entre nmeros, para no confundirla con el 0. Ejemplo: Tengo 8 9 estampas.- Ir hoy o maana.\nCAPACITACIN Y DESARROLLO DE HABILIDADES SECRETARA DE SALUD\nAn (adverbio de tiempo) llevar acento cuando sea sinnimo de todava. Ejemplos: El yate no ha venido an al puerto. An no he recibido noticias de su regreso Me dijo que, el empleo an no es mo El documento de confirmacin an no me lo entregan aun no lleva tilde cuando es sustituible por: hasta, inclusive, incluso, tambin, (ni) siquiera. Ejemplos: Le votaron tanto socialistas como liberales, y aun algunos de la derecha. Sus jefes le ordenaron quedarse en el lugar de los hechos, aun en caso de no solicitar su presencia. El aprendizaje de la Ortografa es indispensable, aun en actividades no referentes a la Lingstica. Se reuni toda la familia, aun los familiares que se encontraban en el interior de la Repblica. Aun tampoco lo lleva cuando tiene valor concesivo, tanto en la locucin conjuntiva aun cuando, como si va seguido de un adverbio o de un gerundio.\nEjemplos: Aun cuando / aunque se prepare bien, no aprobar. Aun cuando me lo pidiera de rodillas, no le hara caso. Aun no estando presente en la reunin, fue criticado por todos. Aun los sordos habrn de orme. Esto lo sabe aun un nio de escuela. Votaron por los socialistas aun los ms conservadores. g) Las palabras qu, quin, cun, cundo, dnde, cmo, llevarn acento siempre que se usen en forma admirativa, interrogativa o dubitativa. Ejemplo: Cunta gente en la calle!, Quin llama?, No s, cmo decrtelo!, Dnde vives?\nh) Cuando la palabra termina en io, ia, sobre la i, o, u colocaremos un acento, deshacindose, el diptongo o a- diptongo. Ejemplo: Alegra, casero, gento, Mara, Ral, Bal. i) Excepto las palabras graves, terminadas en stas vocales. Ejemplo: guardia, garfio, media, radio, feria.\nUso correcto de Maysculas Objetivo Especfico Que el participante aplique el uso adecuado de maysculas, as como diversifique el manejo de palabras usadas en la redaccin para evitar empobrecer el lenguaje, adems desarrolle nuevos elementos en la elaboracin de documentos a partir de ejercicios proporcionados en el taller. Debern escribirse con maysculas. La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de punto y seguido o punto final. Todo nombre propio: Pedro Rodrguez, Colombia, Veracruz. Los atributos divinos: El Salvador, El Redentor. Los ttulos y nombre de dignidad: el Santo Padre, el Prncipe Bernardo. Los apodos: Chucho el Roto, Mara Flix, La Doa. Los cargos importantes, cuando equivalen a nombres propios: el Papa, el Rey. El primer ministro. Etc. Las palabras que formen el nombre de una institucin: Museo de Antropologa, Banco Comercial Mexicano, S.A.\nPobreza de Lenguaje En el momento en que nos enfrentamos a la tarea de redactar un documento cualquiera que ste sea, es importante elaborarlo de tal manera que se lea y escuche claro, especfico, sin redundancia y sobre todo que las palabras de las que hagamos uso, no sean repetitivas, esto es dejar de utilizar constantemente las palabras (que, cosa y algo). Slo como breviario cultural mencionaremos que, nuestro idioma espaol es tan basto en su vocabulario, est considerado como uno de los seis idiomas oficiales del mundo, adems de ocupar el segundo lugar despus del chino mandarn como la lengua materna ms hablada. Por otro lado, el espaol es el segundo idioma ms estudiado en el mundo, despus del ingls. Por lo que, esto nos da amplias razones para escribir y hablar adecuadamente nuestro idioma. Se recomienda sustituir las palabras (que, cosa, algo), por otras que le den mayor precisin al sentido del enunciado. Ejemplos: Este documento tiene algo equivocado (incorrecto). Este documento tiene el destinatario equivocado. Esto es algo cruel (incorrecto) Es una crueldad Tener el reconocimiento de las autoridades (incorrecto)\nLograr el reconocimiento de las autoridades. La humildad es una cosa muy rara (incorrecto) La humildad es una virtud. En la lista de candidatos est el nombre de usted, (incorrecto) Se observa o aparece el nombre de usted.\nUso correcto de grafas (letras c/s/h)\nObjetivo Especfico: Que el participante aplique el uso correcto de grafas para cada ejercicio que se le solicite, de acuerdo a la informacin revisada en el taller.\nEscribir con C, las palabras que terminan en CEA, CEO, ANCIA, CIA, CIO. Ejemplo: cactcea, violceo, ganancia, violencia, Clemencia, cansancio. La terminacin CIN o CCIN, se emplea de acuerdo a la palabra de la que se origina tales como: afecto-afeccin, calefactor-calefaccin, ficticioficcin, atractivo-atraccin, contracto-contraccin. Otros Ejemplos: imperfeccin, putrefaccin, destruccin, atraccin, mutilacin, civilizacin, poblacin. Palabras que terminan en SIN, Ejemplos: pretensin, precisin, suspensin, decisin, dispersin, expulsin, profesin y revisin. Se escriben con H las palabras que empiezan con ua, ue, ui. Ejemplos: Huasteco, hueso, hueco, Huichol. Palabras que empiezan con hiper, hip. Ejemplos: hipercidez hipergnesis, hipoptamo, hipfisis, hipotenusa. . Resumen: El buen manejo de las reglas ortogrficas, el uso correcto de maysculas y el empleo de un lenguaje adecuado, evitando la repeticin de palabras dar como resultado la asertividad en la comunicacin.\nEJERCICIO: Resolver pequea evaluacin que, contenga los temas tratados anteriormente.\nUNIDAD II Elementos de Gramtica\nObjetivo Especfico: Que el participante diferencie las funciones sintcticas de los elementos de gramtica, as como la conjugacin del verbo para resolver cada uno de los ejercicios que se le proporcione en el taller. Sustantivo El sustantivo es una palabra variable con la que nombramos: seres vivos, objetos, lugares, sentimientos o ideas. Por lo tanto, es una palabra muy necesaria, sin la cual no podramos distinguir las cosas que nos rodean, tales como: nio (persona), cacerola (objeto), alegra (sentimiento) etc. Gracias a ellos identificamos las cosas que nos rodean.\nClases de sustantivos Segn su significado. Comunes: nombran a seres u objetos sin diferenciarlos de otros de su misma especie. Se escriben con minscula. Cuando nombramos la palabra mesa, nos referimos en general a todas aquellas palabras que identificamos como una mesa. Propios: nombran a seres u objetos nicos (de forma individual). Se escriben con mayscula inicial. Adverbio El adverbio modifica directamente al verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. De esta manera: al adjetivo sano le correspondera el adverbio sanamente. Las funciones sintcticas del adverbio son, aparte de la de ncleo de sintagma adverbial, las de complemento circunstancial del verbo, las de cuantificador, grado o complemento del adjetivo ("muy bueno", "recin hecho") y las de cuantificador de otro adverbio ("bastante cerca"). Algunos adverbios pueden funcionar como predicados dirigidos hacia un sujeto y junto a una cpula verbal. Los adverbios ms usuales son los siguientes: De lugar --- Aqu, all, all, ac, arriba, afuera De tiempo --- Hoy, ayer, pronto, temprano, luego De modo --- Bien, mal, as, despacio, adrede De cantidad --- Mucho, muy, algo, nada, bastante De orden --- Primeramente, ltimamente, finalmente\nDe afirmacin --- S, tambin, cierto, claro, exacto. De negacin --- No, ni, tampoco, nunca, jams De duda --- Acaso, quiz, tal vez, dizque De comparacin --- Tan, menos, ms, bastante, muy, algo\nRESUMEN: El sustantivo es una parte esencial en la oracin pues, se encarga de nombrar a la persona, animal u objeto del cual vamos a hablar y el adverbio es la parte que modifica al verbo o al adjetivo en diferentes circunstancias. EJERCICIO: .\nInstrucciones: De los adverbios que a continuacin se presentan, coloque en las lneas el que corresponda a cada enunciado. no, fcilmente, atrs, ms, tambin, generalmente, bien, muy, nunca\nEl animal sin orejas. La foca es un animal adaptado a la vida animal. Tiene cuatro extremidades en forma de aleta, pero conserva sus dedos y uas; una de las diferencias entre focas y lobos marinos es que los primeros_______________tienen orejas y sus miembros posteriores estn dirigidos haca______________, sta es la razn por la cual___________________ pueden andar en tierra firme y deben moverse como a empujones y saltos_______________, se diferencian de las morsas porque son____________graciosas y no tienen esos grandes caninos. Este animal marino es un mamfero que pertenece a la familia de los fsidos, cuya cabeza es redondeada, su cuello corto y los orificios nasales pueden cerrarse____________ cuando ellas quieran. Sus dientes son _____________ parecidos a los de los carnvoros y su alimentacin bsica son los crustceos y peces. Las focas han sido durante mucho tiempo la base de la alimentacin de los esquimales, quienes aprovechan _____________su piel, carne y grasa. Las migraciones de estos animales son muy conocidas, claro que son realizadas por algunas especies y ___________ lo hacen en manadas ms o menos numerosas. La gestacin, dura cerca de los 11 meses. El adjetivo El adjetivo (del latn adjectvus, "que se agrega") es la palabra que acompaa al sustantivo o nombre sustantivo para determinarlo o calificarlo; expresa caractersticas o propiedades atribuidas a un sustantivo, ya sean concretas (el libro verde, el libro grande) ya sean abstractas (el libro difcil). Estos adjetivos acompaan al sustantivo libro y cumplen la funcin de especificar o resaltar alguna de sus\nCaractersticas y se dice que lo determinan, pues, al aadir un adjetivo ya no se habla de cualquier libro, sino precisamente de un libro verde o de uno grande.\nClasificacin de adjetivos: Los adjetivos se clasifican en: Adjetivo explicativo - Le asigna cualidades no especficas al sustantivo. Ejemplo: La tortuga es verde.\nAdjetivo especificativo.- Es cuando se le da una caracterstica propia al sustantivo Ejemplo: La tortuga es lenta. Adjetivo calificativo.- Asigna cualidades al sustantivo. Ejemplo: El vestido es azul.\nEn el siguiente texto, seale que palabras son adjetivos: "Era Encarnacin Guilln la vieja ms acartonada, ms tiesa, ms gil y dispuesta que se pudiera imaginar. Por un fenmeno comn en las personas de buena sangre y portentosa salud, conservaba casi toda su dentadura, que no cesaba de mostrarse entre sus labios secos y delgados durante aquel charlar continuo y sin fatiga. Su nariz pequea, redonda, arrugada y dura como una nuececita, no paraba un instante: tanto la movan los msculos de su cara pergaminosa, charolada por el fregoteo de agua fra que se daba todas las maanas. Sus ojos, que haban sido grandes y hermosos, conservaban todava un chispazo azul, como el fuego fatuo bailando sobre el osario. Su frente, surcada de finsimas rayas curvas que se estiraban o se contraan conforme iban saliendo las frases de la boca, se guarneca de guedejas blancas. Con estos reducidos materiales se entreteja el ms gracioso peinado de esterilla que llevaron momias en el mundo, recogido a tirones y rematado en una especie de ovillo, a quien no se podra dar con propiedad el nombre de moo."\nPREZ GALDS, B. "La desheredada"\nPronombre No se puede determinar bien el significado del pronombre, este, sin embargo sabemos que se utiliza para sealar algo que est muy prximo a nosotros o sealar algo que acabamos de pronunciar o escribir sin hacer mencin especfica de ello.\nPronombre demostrativo (este, esta, esos, esas, esto...). Pronombre indefinido (algo, nada, alguien, nadie, uno, algn, alguna, algunos...). Pronombre interrogativo (qu?, quin?, quines?, cul.?..). Pronombre exclamativos ( qu cul cmo! por qu!) Pronombre personal (yo, t, l, m, os...). Pronombre posesivo (mi, nuestro...) Pronombre relativo (que, quien, el, cual...).\nEJERCICIO. En las siguientes frases hay algunos casos de abuso de pronombres .Las frases que no se consideren normales, escrbalas de nuevo en forma correcta. 1.- Por eso es, por lo que t ests preocupado?\n2.- A ese auto hay que enviarlo al taller de reparaciones ______________________________________________________\n3.- Las manos debemos no moverlas demasiado al hablar. ______________________________________________________ 4.- Sus caballos no los tienen bien entrenados. ______________________________________________________ 5.- Mi trabajo lo estoy haciendo por etapas. ________________________________________________________ 6.- Estuvieron en Cdiz el seor Prez y su hijo, y su madre se qued con nosotros. _________________________________________________________ 7.- Se le mancharon las manos de barro. _________________________________________________________ 8.- Luis arremete furioso contra su adversario, al cual le divierte la furia impotente __________________________________________________________ 9.- Su familia de usted se excedi en atenciones. __________________________________________________________ 10.- Armando fue a casa de Pedro en su coche __________________________________________________________\nEL VERBO Es la parte cambiante o variable de la oracin que manifiesta accin, pasin o existencia de las personas o cosas. Con esto queremos decir que el sujeto es o realiza alguna accin.\nClasificacin de los verbos Por su composicin Regulares. Son los que no cambian su lexema (raz de las palabras) slo los gramemas verbales (terminaciones de las palabras) ejemplos: acabar aprender, abrir, etc. Ejemplo de conjugacin: Yo acabo, t acabas, l acaba, nosotros acabamos, ustedes acaban, ellos acaban Irregulares: son los que tienen diferente lexema y gramema verbales. Si un verbo cambia la terminacin en un tiempo el lexema estar dentro de las formas irregulares. Ejemplos: empezar, ser, repetir. Ejemplo de conjugacin: Yo empiezo, t empiezas, l empieza, nosotros empezamos, ustedes empiezan, ellos empiezan. Caractersticas del verbo. Lo que singulariza a un verbo es el modo, la persona, el nmero y el tiempo. Modo.- el verbo tiene tres modos que juzgan las acciones del sujeto y son: indicativo, subjuntivo e imperativo) 1.- Indicativo.- Manifiesta la existencia o accin de un verbo de una forma verdica, o sea, porque expresa un hecho real y preciso. Ejemplos: yo nado, t pintas, el corre, etc. 2.- Subjuntivo.- expresa una accin manifestando deseo, temor o duda. El subjuntivo depender siempre del indicativo. Ejemplos: Quiero que sepas la verdad, Deseo que cantes con la entonacin adecuada. 3.- Imperativo.-es una orden o mandato sobre una actividad que una persona realice. Ejemplos: cllate, sbete, haz la tarea. Persona: persona gramatical es el pronombre personal que utilizamos para conjugar los diferentes tiempos del verbo. Estn clasificados en primera, segunda y tercera persona del singular y del plural. Primera Persona: Cuando el sujeto se refiere a la persona que habla. Ejemplo: yo bailo (singular), nosotros cantamos (plural). Segunda Persona: Cuando el sujeto se refiere a la persona con quien se habla. Ejemplo: T bailas (singular), ustedes cantan (plural). Tercera Persona: Cuando el sujeto se refiere a la persona de quien se habla. Ejemplo: l o ella bailan (singular), ellos o ellas cantan (plural)\nNmero es la cantidad de seres o cosas que participan en una accin. Puede ser: Yo bailo (singular) o ustedes cantan (plural). Tiempo: es el momento en el que se efecta o hace una accin. Los tiempos pueden ser De dos tipos:\na) Simples: presente, pretrito o pasado, copretrito o pospretrito. b) Compuestos: antepresente, antepretrito o antepasado, antefuturo Antecopretrito y antepospretrito.\nMODO INDICATIVO: TIEMPOS SIMPLES PRESENTE: La accin se efecta en el momento. Ejemplo: yo amo, t amas.\nPRETRITO: Es una accin acabada. Ejemplo: yo escrib t escribiste FUTURO: Es una accin que se efectuar despus. Ejemplo: yo buscar t buscars COPRETRITO: Es una accin pasada pero que no acaba y se relaciona con otra accin pasada. Ejemplo: Yo amaba t amabas. POSPRETRITO: Seala la posibilidad de que una accin se realice en cualquier poca. Ejemplo: Juan ira hasta el mismo infierno tomaran el camino equivocado MODO INDICATIVO: TIEMPOS COMPUESTOS ANTEPRESENTE: Expresa una accin que acaba de realizarse. Ejemplo: yo he comido, t has comido ANTEPRETRITO: Expresa un hecho inmediato anterior a otro pasado. Ejemplo: yo hube comido, t hubiste comido . ANTEFUTURO: Expresa una accin que se realizar pero acabada. Ejemplo: yo habr comido, t habrs comido. ANTECOPRETRITO: Expresa una accin que se ha efectuado antes de otra tambin pretrita. Ejemplo: yo haba comido, t habas comido.\nANTEPOSPRETRITO: Expresa una accin que se ha efectuado antes de otra tambin pretrita. Ejemplo: yo habra comido, t habras comido. Modo Subjuntivo: Tiempos Simples PRESENTE: yo ame, t ames PRETRITO: yo amara, t amaras FUTURO: yo amar, t amares Modo Subjuntivo: Tiempos compuestos ANTEPRESENTE: yo haya amado, t hayas amado ANTEPRETRITO: yo hubiera amado, t hubieras amado ANTEFUTURO: yo hubiere amado, t hubieres amado. Modo Imperativo Para la Academia Espaola, slo puede emplearse en presente y se utiliza para dar rdenes. Resumen. Los elementos anteriormente revisados tales como: el sustantivo que se refiere a la palabra con la que nombramos a personas, animales u objetos. El adverbio que modifica al verbo o adjetivo en cuanto a: afirmacin, negacin, tiempo, lugar, cantidad etc. El adjetivo que, expresa propiedades atribuidas al sustantivo. La conjugacin que es el conjunto de reglas que permiten modificar la terminacin de un verbo el cual que expresa la condicin o estado de un sujeto dentro de la oracin Son esenciales para un buen desempeo de la redaccin de documentos Nota: La Real Academia Espaola (RAE) public en todos los pases hispanoparlantes nuevas reglas ortogrficas, donde se eliminarn algunas tildes y palabras, mientras que, en otras se busca aclarar la pronunciacin. (julio de 2010) La "ch" y la "ll" desaparecern del alfabeto, la "y" ya no ser i griega sino ye". La "b" se pronunciar "be", no be grande, y la "v" se llamar "uve", no ve pequea. Asimismo, la "w" deber decirse "doble uve" y la "z" ser "ceta". De esta forma el alfabeto que tradicionalmente tena 29 letras, pasar a tener 27.\nas como en un anlisis de textos.\nAl mismo tiempo las nuevas correcciones de la Academia aconseja no usar tilde en solo ni en guion porque es innecesaria y, sobre los prefijos, decidi que se escriban unidos a la base lxica si afectan a una sola palabra. Por ejemplo, exmarido, antisocial, ex consejero general o pro derechos humanos. En el caso de las palabras monoslabas con diptongo ortogrfico como 'guion', truhan' o la forma verbal 'guie' ya no se tildarn. Se elimina la acentuacin grfica de la palabra 'o' cuando se encuentra entre nmeros. Los trminos genricos como los nombres de calles o ros se seguirn escribiendo con minscula (ro Blanco, calle San Jos) Se elimina la letra "q" en las palabras con fonema "k". As, el uso de esta letra en palabras como Iraq, Qatar, qusar o qurum cambiarn a Irak, Catar, cusar y curum. Asimismo, ya no se tildar la palabra solo.\nObjetivo Especfico: Que el participante aplique las caractersticas del proceso de la lectura en la elaboracin de la documentacin requerida en su ambiente laboral de acuerdo la informacin obtenida en el taller. Diariamente nos enfrentamos a escritos de diversa naturaleza (libros, cartas, folletos, resmenes, revistas, avisos, peridicos, informes, entre otros) que, comunican e informan asuntos relacionados con el trabajo, la educacin o la vida familiar. La lectura es una actividad frecuente en nuestras vidas. Sin embargo, estamos seguros de comprender lo que leemos? Sea parcial en el texto estn escritas unas ideas y el lector interpreta otras diferentes; totaldedicamos varios minutos u horas de lectura y al finalizar solemos decir: no comprend nada, el desencuentro entre el autor y el lector es un problema comn. En efecto, cuando se presentan dificultades en la comprensin del mensaje generado por el escritor, la lectura pierde su fuerza como canal de comunicacin. El texto as, es un punto de malos entendidos entre el que escribe y el que lee. La lectura es una actividad que no se reduce a pasar la vista por las letras o smbolos que se encuentran en el material impreso o conectar las palabras y pronunciarlas identificar trminos significativos. La\nlectura es mucho ms que eso, implica un proceso de comunicacin y tiene como objetivos: extraer el significado de un texto, integrar los conocimientos previos para construir nuevos conocimientos y establecer canales de encuentro entre el lector y el texto. La lectura, as entendida, supone una actitud crtica y activa. Crtica en cuanto el lector plantea preguntas, cuestiona constantemente, identifica lo principal de lo secundario. Activa porque es capaz de establecer un dilogo con el autor; subraya lo que considera esencial, ya sea desde la estructura argumentativa del autor o desde los propios\nintereses y necesidades informativas del lector; va y viene, se detiene, piensa, recapitula, relaciona el conocimiento nuevo con el previamente adquirido. En la medida que nos asumamos como lectores crticos y activos, la capacidad de comprensin se intensificar. En las siguientes lneas se proponen algunas sugerencias para enfrentar los escritos con actitud activa y crtica, y con ello elevar la capacidad de comprensin de lo que leemos.\nCuando tenemos en las manos un texto es necesario hacerse tres interrogantes: Para qu voy a leer?, Qu s de este texto?, Qu me dice la estructura del texto?. Antes de la lectura debe establecerse, en primer lugar, cul es el propsito de dedicarle tiempo a esta actividad. As, el primer paso consiste en responder voy a leer para: aprender, presentar una ponencia, practicar la lectura en voz alta, seguir instrucciones, divertirme...La lectura tiene un propsito; no se lee por leer. En segundo lugar, se recomienda formular suposiciones acerca del contenido del texto. Revisar el ttulo, el asunto, dar una rpida ojeada de las partes que lo integran para formular un comentario anticipado sobre lo que vamos a leer. Por ltimo se sugiere activar el conocimiento previo; esto es, ha de hacerse un repaso mental rpido de todo lo que hemos ledo, escuchado o visto sobre el tema que se trata en el texto. Con seguridad en nuestro cerebro ya estn varias ideas que permitirn activar nuestro conocimiento previo con la informacin nueva que\nestamos a punto de leer. La frase previa a la lectura tiene como finalidad explorar el texto.\nUna vez que hemos realizado una labor de reconocimiento, el siguiente paso es leer el material. Aqu se recomienda mantener un dilogo constante con el texto.\nHay que interrogarse sobre lo que leemos, plantear las dudas que nos surjan; releer partes confusas; consultar el diccionario para esclarecer el significado de palabras desconocidas; subrayar las ideas importantes relacionadas con el asunto del escrito; crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. En fin, se trata de que durante la lectura el lector mantenga una actitud exigente ante el texto.\nA la par de la lectura, se da la fase orientada a evaluar la informacin que estamos leyendo, esto es, a medida que pasamos las pginas y leemos prrafos que transmiten la intencin comunicativa del escritor, se hace necesario asegurar el nivel de comprensin. Para entender puentes comunicativos efectivos entre el autor y el lector, se sugiere realizar resmenes, formular y responder preguntas as como elaborar organizadores grficos (mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, entre otros). En esta etapa del proceso de la lectura, el lector comprobar que el tiempo invertido vali la pena: tiene ante s un panorama bastante completo del texto. Han cumplido con creces el desafo de enfrentar las hojas impresas Y, con ello, forjarse una opinin razonada y sustentada de lo que escribe el autor.\nAntes de Leer Para qu voy a leer Qu se del texto Qu me dice la estructura del texto? Leer Hacer predicciones sobre el texto Cuestionario sobre lo ledo Releer partes confusas Consultar el diccionario Crear imgenes mentales Despus de Leer Elaborar resmenes Responder preguntas Utilizar organizador es grficos\nSupongamos que al regresar a nuestra oficina, despus de asistir a una sesin del curso Desarrollo de Habilidades analticas a travs de la lectura y la escritura, vemos que cerca del escritorio se encuentra una carta cuya instruccin es leerla.\nCon base en lo revisado, el primer paso es establecer claramente el propsito de la lectura; esto es, para qu voy a leer (para estar informado sobre un asunto, para darle seguimiento a determinada instruccin o para responder de manera escrita al remitente). Una vez definido el propsito, el siguiente paso consistir en revisar\nsomeramente las partes del escrito, quin es el remitente? Y quin es el destinatario?; cul es el asunto?; incluye anexos? de qu asunto se trata?; cmo est estructurado?, en fin, todo lo que nos permita familiarizarnos con el texto. Enseguida, hay que reactivar los conocimientos previos del asunto: a qu me remite lo que estoy\nrevisando?, conozco algn antecedente?, cules son mis referentes respecto a lo observado?. De esta manera, la fase antes de la lectura sienta las bases para enfrentar con seguridad al escrito que vamos a leer. Durante la lectura de la carta habr que abrir un espacio de dilogo con el autor del escrito. Preguntemos, cuestionemos, avancemos y regresemos en la lectura. Las partes medulares del texto. Se subrayan y lo complementario se discrimina Ante trminos confusos que se erigen en obstculos comunicativos, consultemos algn diccionario o preguntemos a quien se encuentre a nuestro alrededor. No dejemos que la puerta del dilogo se cierre. Conforme leemos el contenido de la carta, hagamos notas, apuntes o cualquier anotacin que sirva de insumo para pasar a la fase final del proceso de la lectura. El nivel de comprensin se manifiesta de manera evidente en la etapa correspondiente a despus de leer. En efecto, los mapas mentales o mapas conceptuales, los resmenes o esquemas que se elabores sern ms o menos consistentes a partir de las capacidades crticas y activas que se hayan desplegado previamente. Si el propsito de leer la carta era preparar una respuesta en algn sentido, el lector contar con mejores herramientas para hacerlo al haber sometido el escrito a las tres fases: antes, durante y despus de la lectura. Con seguridad, autor y lector tendrn un feliz encuentro.\nLa lectura es un proceso que conlleva varios pasos a seguir y que tiene como propsito fundamental encontrar un sentido especfico a ese proceso para definir la tarea a realizar.\nEJERCICIO: Se entregar una pequea lectura, se le pide que aplique en la misma los elementos que acabamos de revisar en los tres momentos de la lectura: antes durante y despus.\nTcnicas de estudio La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. Los antiguos investigadores la desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente. Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con el fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.\nLas Fichas de Trabajo son cdulas donde se registran los datos o informacin que encontramos al consultar las fuentes de informacin (lectura de libros, revistas, peridicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inditos, etc). Son resultado del trabajo de consultar las fuentes. El registro de los datos se puede hacer de dos maneras:\nEn una se asientan los datos generales de la fuente (autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, fecha de edicin) y, adems, el contenido de sta registrado de manera libre, de acuerdo a una sntesis (parfrasis) que hace el sujeto que busca la informacin, empleando sus propias palabras. Adems del contenido encontrado, se seala el sitio, lugar o pginas donde dicho contenido se encuentra. Este tipo de fichas se llama ficha de contenido.\nLa otra forma es semejante a esta primera, con la diferencia de que el contenido se registra de manera textual, es decir, tal y como lo proporciona la fuente consultada, esto es, escribiendo las mismas palabras, oraciones o frases con sus estructuras gramaticales y ortografa. Estas fichas se llaman fichas textuales.\nEJERCICIO: A partir de la informacin recibida anteriormente, elabore una ficha de contenido con la informacin que usted elija, as mismo elabore una ficha textual con informacin distinta (en tarjetas establecidas para fichas).\nCaractersticas de los Gneros Literarios\nObjetivo Especfico: El participante identificar los gneros literarios y resolver los ejercicios presentados durante el taller a partir de los ejercicios resultados.\n. GENERALIDADES Los gneros literarios son los distintos grupos o categoras en que podemos clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido. La retrica clsica los ha clasificados en tres grupos importantes: Lrico, pico y Dramtico, aunque existen diferentes formas de clasificarlos. GNERO LRICO: Expresa sentimientos y pensamientos, en este predomina la subjetividad del escritor. Suele escribirse en versos pero tambin existen en prosa. GNERO PICO: Relata sucesos reales o imaginarios que le han ocurrido al poeta o a otra persona. Es de carcter sumamente objetivo. Su forma de expresin fue siempre el verso. GNERO DRAMTICO: Es el tipo de gnero que se usa en el teatro, en el que por medio del dialogo y algunos personajes, el autor plantea conflictos diversos. Puede estar escrito en verso o en prosa. Su finalidad esencial es la representacin ante el pblico.\nLa gran mayora de las obras responden a uno de estos tres grandes gneros, pero hay que tomar en cuenta que las obras literarias se realizan en diferentes pocas y, a veces, no se circunscriben a uno de estos tres grandes gneros. Por ello, existen el gnero terico, que no es ms que un subgnero literario. Subgneros Oda: Lricos\nComposicin lrica en verso, de cierta extensin y de tema noble y elevado.\nEj. corridos mexicanos Elega: Composicin lrica. Referente a temas de dolor Ejemplo: Ante un cadver de Manuel Acua (poeta mexicano). gloga: Composicin potica del gnero buclico (referente a la vida campestre). Ej. Poesa de Nezahualcyotl La cancin: poema en verso de tema amoroso, pero puede exaltar otras cosas. Subgneros picos\nEn este gnero podremos encontrar subgneros en verso y en prosa. En verso tenemos: La epopeya: Narra una accin memorable y de gran importancia para la humanidad o para un pueblo. Poema pico: Relata hazaas heroicas con el propsito de glorificar a la patria El romance: Tanda de versos octoslabos con rima asonante en los pares, que describe acciones guerreras y caballerescas.\nEl cuento: Popular y annimo, o literario. Es un relato breve de una pericia inventada, sucedida a uno o a varios personajes, con argumento muy sencillo; a veces con una finalidad moral y se llama aplogo. Ms adelante ahondaremos en este subgnero. La novela: Es un relato largo, aunque de extensin variable, con un argumento mucho mas d desarrollado que el del cuento. Y, a diferencia de lo que sucede con el cuento, al lector le importa no solo lo que ocurre a los personajes, sino tambin lo que piensan y sienten, como evolucionan espiritualmente y como influye en ellos la sociedad donde viven. Subgneros Dramticos:\nLa tragedia: Es la representacin de terribles conflictos entre personajes superiores y muy vehementes, los cuales son vctimas de grandes pasiones que no pueden dominar; suele acabar con la muerte del protagonista. Ejemplo: Otelo de Shakespiere La comedia: Es la representacin, a travs de un conflicto, del aspecto alegre y divertido de la vida humana, y cuyo desenlace tiene que ser feliz. Ejemplo: La boda de mi mejor amigo El drama: Es la representacin de problemas graves, con intervencin, a veces, de elementos cmicos, y su final suele ser sombro. Ejemplo: La vida es sueo, de Caldern de la Barca\nExisten otros gneros literarios como lo son la oratoria y la didctica. La oratoria pretende disuadir a un auditorio la didctica tiene la finalidad de ensear. Algunos subgneros didcticos son: La fbula: Relato en prosa o en verso de una ancdota de la cual puede extraerse una consecuencia moral o moraleja; sus personajes suelen ser animales.\nAhora es necesario profundizar en un gnero o subgnero que es muy usado y consultado por los estudiantes: El subgnero o Gnero narrativo\nEl gnero narrativo es una expresin literaria que se caracteriza porque se relatan historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del mundo real. Esta relacin entre imaginacin y experiencia, entre fantasa y vida es lo que le da un valor especial a la lectura en la formacin espiritual de la persona. El narrador es la persona presenta la narracin; l es el encargado de dar a conocer el mundo imaginario al lector, el cual est formado por personas que realizan acciones dentro de un espacio determinado y que suceden dentro de unos lmites temporales precisos.\nLa diferencia fundamental entre el mundo real y el de la narracin, radica en el hecho de que nuestro mundo es evidente, en cambio en una narracin el mundo es tambin artsticamente real, pero no existe verdadera y exteriormente, sino que es creado a travs del lenguaje, es decir, el mundo narrativo es un mundo inventado. Este mundo creado est formado por personajes, acontecimientos, lugar y tiempo en que suceden los hechos.\nPertenecen al gnero narrativo obras tales como el cuento, la novela, la fbula, la leyenda y otras. Todas ellas tienen como caracterstica fundamental el hecho de que existe un narrador que da a conocer los acontecimientos.\nEs un relato breve de un asunto ficticio que gira alrededor de un nico incidente predominante al que se le da una resolucin definitiva (debe prescindirse de todo episodio secundario que pueda distraer la atencin del tema principal); todo esto expresando de una manera que logre despertar en nosotros un nico efecto emocional".\nSe diferencia de la novela por su extensin. La novela tiene una estructura mas complicada y mayor nmero de personajes que el cuento.\n1. El fantstico, simple juego simple juego de imaginacin, basado la mayora de las veces en leyendas. Ejemplo: Alicia en el pas de las maravillas 2. El anecdtico, que gira entorno a un hecho, acontecimiento o dicho significativo e ingenioso. Ejemplo: Harry Potter 3. El didctico, que lleva a una enseanza o moraleja. Ejemplo: Cuentos par colorear, con sonidos o con imgenes.\nEJERCICIO: A continuacin se le presenta un cuadro ejemplificando los tres gneros literarios (un poema en prosa, el prrafo de un texto relativo a una pintura y la narrativa de una obra) con el propsito de que identifique sus peculiaridades.\nColinas plateadas, grises alcores, crdenas roquedas por donde traza el Duero su curva de ballesta en torno a Soria, oscuros encinares, ariscos pedregales, calvas sierras, caminos blancos y lamos del ro, tardes de Soria, mstica y guerrera, hoy siento por vosotros, en el fondo del corazn, tristeza,\nEn el fondo se ve muchas veces el espinazo de la sierra y, al acercarse a ella, no montaas redondas. Son estribaciones huesosas y descarnadas peas erizadas de riscos, colinas recortadas que ponen al desnudo las capas del terreno resquebrajado de sed, cubiertas\nMadre.- Traes el reloj? Novio.- S. Madre.- Tenemos que volver a tiempo. Qu lejos vive esta gente! Novio.- Pero estas tierras son buenas. Madre.- Buenas; pero demasiado solas. Cuatro horas de camino y ni una casa ni un rbol. Novio.- stos son los\ntristeza que es amor! Campos de Soria! Antonio Machado\ncuando ms de pobres hierbas. Miguel de Unamuno\nLRICA Antonio Machado expresa sus sentimientos ante un paisaje duro y spero que le atrae.\nNARRATIVA Unamuno tambin pinta un paisaje duro, spero y seco; pero slo lo describe, sin expresar sentimientos.\nsecanos. Madre.- Tu padre los hubiera cubierto de rboles. Novio.- Sin agua? Federico Garca Lorca DRAMTICA Federico Garca Lorca deja que sean unos personajes los que muestren cmo es el paisaje.\nEJERCICIO: Escribe en el recuadro que se encuentra debajo de cada texto el gnero al que pertenece. Teniendo yo doce o trece aos, nad mar adentro una maana de agosto. Un grupo de delfines se aproxim danzando. Mis hermanos, desde la playa, me gritaban alarmados. Nunca lo olvidar. No me import que a la llegada me castigasen. Tan encantado estaba por su gracia y mi aventura.\nSent tu mano en la ma tu mano de compaera, tu voz de nia en mi odo como una campana nueva, como una campana virgen de un alba de primavera .\n5. Anlisis de Textos Objetivo Especfico: El participante elaborar el anlisis de textos de las lecturas presentadas, a partir de los elementos de aprendizaje adquiridos en el taller.\nA continuacin le presentamos la biografa del fabulista griego Esquilo con el propsito de que, antes de revisar una de sus obras, conozca los aspectos ms relevante de su vida.\n(Eleusis, actual Grecia, 525 a.C.-Gela, Sicilia, 456 a.C.) Trgico griego. Esquilo vivi en un perodo de grandeza para Atenas, tras las victorias contra los persas en las batallas de Maratn y Salamina, en las que particip directamente. Tras su primer xito, Los persas (472 a.C.), Esquilo realiz un viaje a Sicilia, llamado a la corte de Hiern, adonde volvera unos aos ms tarde para instalarse definitivamente. De las noventa obras que escribi Esquilo, slo se han conservado completas siete, entre ellas una triloga, la Orestada (Agamenn, Las coforas y Las Eumnides, 478 a.C.). Se considera a Esquilo el fundador del gnero de la tragedia griega, a partir de la lrica coral, al introducir un segundo actor en escena, lo cual permiti independizar el dilogo del coro, aparte de otras innovaciones en la escenografa y la tcnica teatral. Esquilo llev a escena los grandes ciclos mitolgicos de la historia de Grecia, a travs de los cuales reflej la sumisin del hombre a un destino superior incluso a la voluntad divina, una fatalidad eterna (moira) que rige la naturaleza y contra la cual los actos individuales son estriles, puro orgullo (hybris, desmesura) abocado al necesario castigo. En sus obras, el hroe trgico, que no se encuentra envuelto en grandes acciones, aparece en el centro de este orden csmico; el valor simblico pasa a primer trmino, frente al tratamiento psicolgico. El gnero trgico represent una perfecta sntesis de las tensiones culturales que viva la Grecia clsica entre las creencias religiosas tradicionales y las nuevas tendencias racionalistas y democrticas. Amn de las citadas, las obras de Esquilo que se han conservado son: Las suplicantes (c. 490), Los siete contra Tebas (467) y Prometeo encadenado, obra sobre cuya autora existen an dudas.\nEnseguida le presentamos una de sus obras ms representativa Prometeo Encadenado\nPROMETEO ENCADENADO Prometeo era hijo del Titn Japeto y de la Tierra. Se le consideraba digno de ser admitido en el Olimpo y de tomar parte en las discusiones de los dioses; l amaba a los hombres y llev la voz de stos, que eran desgraciados, hacia el cielo. Sola descender y andaba entre los hombres a quienes ense la manera de contar el tiempo, la ciencia de los nmeros, el alfabeto, la navegacin y hasta la medicina: todas las artes. Pero los hombres no conocan el fuego sino en la forma del rayo y del sol y sin el fuego; su comida brutal consista en las carnes crudas; no podan trabajarlos metales, ni tener tampoco la llama encendida en el fondo de sus casas, como una amiga maravillosa. Los dioses, que no amaban a los hombres, se haban reservado La flor roja, que es amorosa y civilizadora. Prometeo, dispuesto a hacer del hombre otra cosa mayor, se acerc , temerario, a la rueda del Sol, y encendiendo en ella su antorcha, corri a traerla a la Tierra. El castigo vino pronto contra Prometeo, pues los dioses burlados, a su vez burlaron el titn de este modo: enviaron al mundo a Pandora, con una caja sellada, que contena todos los males. La recibi un hermano de Prometeo, y al abrirla, las calamidades salieron volaron desde la caja y se repartieron por sobre el mundo. Daados lo hombres, vino la expiacin del amigo de los hombres: sujeto con cadenas de bronce, hincadas en una roca del Cucaso, Prometeo qued abandonado a los buitres. Sus gemidos resonaban en las grutas de la montaa y sus ojos solo miraban en torno la impiedad de los riscos y la indiferencia del cielo. Prometeo no se humill a los dioses y con grandes gritos mostraba a Zeus su maldad sin pedirle misericordia. Zeus, irritado por la rebelda de un simple titn, cambio su suplicio por otro peor; le hizo descender hacia el Trtaro; despus fue atado de nuevo a la roca, por tiempo incalculable. Un\nguila o un buitre, abra desgajndolas, en sus entraas, y stas retoaban a cada golpe del tremendo pico. Los dioses no se apiadaron; pero Hrcules, que era generoso sin ser divino, mat con sus flechas al ave, libertando al hroe. La cautividad del fuego, que hasta entonces haba corrido libre por el cielo, mud la vida de los humanos: cre la casa, los metales derretidos fueron trabajados como el barro y nacieron de ellos, cuya terquedad los hacia estriles, desde las armas temibles para las fieras, hasta las joyas delicadas que llevaron las mujeres sobre su pecho o sus manos. Desde entonces tuvo Prometeo un lugar superior al de los hroes, que son solamente hombres y su reto contra Zeus lo aproxim a los propios dioses.\nEJERCICIO A continuacin se le presentan una serie de preguntas referentes al texto anterior contstelas. 1.- De quin fue hijo Prometeo?\n2.- Prometeo, era uno de los dioses del Olimpo?\n3.- Qu era La flor roja que los dioses haban reservado para ellos y que Prometeo con su antorcha, le arrebat a la rueda del Sol?\n4.- Por qu La flor roja era amorosa y civilizadora?\n5. Cmo castigaron los dioses burlados, a Prometeo y a la Tierra?\n6.- Qu contena la caja de Pandora?\n7. Cmo le llam la Historia a Prometeo por su hazaa?\n8.- De qu manera castigaron los dioses a Prometeo?\n9.- Quin salvo a Prometeo?\n10.- Porqu, de acuerdo a la lectura, se dice que el fuego creo la casa?\nA continuacin le presentamos la biografa del fabulista griego Esopo con el propsito de que antes de revisar una de sus obras conozca los aspectos ms relevante de su vida.\nESOPO (S.VI a.C.) Fabulista griego. Pocos datos existen sobre la biografa de Esopo, y ya en la poca clsica su figura real se vio rodeada de elementos legendarios. Segn una tradicin muy difundida, naci en Frigia, aunque hay quien lo hace originario de Tracia, Samos, Egipto o Sardes. Sobre l se conoci una gran cantidad de ancdotas e incluso descripciones sobre su fsico recogidas en la Vida de Esopo, escrita en el siglo XIV por Planudo, un monje benedictino, si bien es dudosa su validez histrica. As, se cuenta que Esopo fue esclavo de un tal Jadmn o Janto de Samos, que le dio la libertad. Debido a su gran reputacin por su talento para el aplogo, Creso le llam a su corte, le colm de favores y le envi despus a consultar al orculo de Delfos, a ofrecer sacrificios en su nombre, y a distribuir recompensas entre los habitantes de aquella ciudad. Irritado por los fraudes y la codicia de aquel pueblo de sacerdotes, Esopo les dirigi sus sarcasmos y, limitndose a CAPACITACIN Y DESARROLLO 33 DE HABILIDADES SECRETARA DE SALUD\nofrecer a los dioses los sacrificios mandados por Creso, devolvi a este prncipe las riquezas destinadas a los habitantes de Delfos.\nA continuacin le presentamos algunas de las fbulas de Esopo:\nLA LECHERA (Esopo)\nLa hija de un granjero llevaba un recipiente lleno de leche a vender al pueblo, y empez a hacer planes futuros: -Cuando venda esta leche, comprar trescientos huevos. Los huevos, descartando los que no nazcan, me darn al menos doscientos pollos. Los pollos estarn listos para mercadearlos cuando los precios de ellos estn en lo ms alto, de modo que para fin de ao tendr suficiente dinero para comprarme el mejor vestido para asistir a las fiestas donde todos los muchachos me pretendern, y yo los valorar uno a uno. Pero en ese momento tropez con una piedra, cayendo junto con la vasija de leche al suelo, regando su contenido. Y as todos sus planes acabaron en un instante.\nEJERCICIO: Encuentre la moraleja de la fbula\nEL LEN Y EL RATN (Esopo) Dorma tranquilamente un len, cuando un ratn empez a juguetear encima de su cuerpo. Despert el len y rpidamente atrap al ratn; y a punto de ser devorado, le pidi ste que le perdonara, prometindole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El len ech a rer y lo dej marchar. Pocos das despus unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso rbol. Pas por ah el ratoncillo, quien al or los lamentos del len, corri al lugar y roy la cuerda, dejndolo libre. Das atrs - le dijo - te burlaste de m pensando que nada podra hacer por ti en agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeos. ratones somos agradecidos y cumplidos.\nEJERCICIO: Encuentre la moraleja del cuento\nLOS ROS Y EL MAR (Esopo)\nSe juntaron los ros para quejarse ante el mar dicindole: -Por qu si nosotros te entregamos agua dulce y potable, haces tal trabajo, que conviertes nuestras aguas en saladas e imposibles de beber? El mar, percibiendo que queran echarle la culpa del asunto, dijo: -Por favor, dejen de darme agua y entonces ya no volvern a salarse sus aguas\nUn hombre tena un caballo y un asno. Un da que ambos iban camino a la ciudad, el asno, sintindose cansado, le dijo al caballo: Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida El caballo hacindose el sordo no dijo nada y el asno cay vctima de la fatiga, y muri all mismo. Entonces el dueo ech toda la carga encima del caballo, incluso la piel del asno. Y el caballo, suspirando dijo: Qu mala suerte tengo ! Por no haber querido cargar con un ligero fardo ahora tengo que cargar con todo, y hasta con la piel del asno encima ! cargar con todo y hasta con la piel del asno encima.\nA continuacin le presentamos la biografa del gran escritor Leonardo Da Vinci con el propsito de que, antes de conocer una de sus obras, conozca los\naspectos ms relevantes de su vida. Artista, pensador e investigador italiano que, por su insaciable curiosidad y su genio polifactico, representa el modelo ms acabado del hombre del Renacimiento (Vinci, Toscana, 1452 - Amboise, Turena, 1519). Leonardo da Vinci era hijo ilegtimo de un abogado florentino, quien no le permiti conocer a su madre, una modesta campesina. Leonardo se form como artista en Florencia, en el taller de Andrea Verrochio; pero gran parte de su carrera se desarroll en otras ciudades italianas como Miln (en donde permaneci entre 1489 y 1499 bajo el mecenazgo del duque Ludovico Sforza, el Moro) o Roma (en donde trabaj para Julio de Mdicis). Aunque practic las tres artes plsticas, no se ha conservado ninguna escultura suya y parece que ninguno de los edificios que dise lleg a construirse, por lo que de su obra como escultor y arquitecto slo quedan indicios en sus notas y bocetos personales.\nEs, por tanto, la obra pictrica de Leonardo da Vinci la que le ha hecho destacar como un personaje cumbre en la historia del arte, debido a una veintena de cuadros conservados, entre los cuales destacan La Gioconda o Mona Lisa, La Anunciacin, La Virgen de las Rocas, La Santa Cena, La Virgen y Santa Ana, La Adoracin de los Magos, el Retrato de Ginebra Benzi. Son composiciones muy estudiadas, basadas en la perfeccin del dibujo y con un cierto halo de misterio, en las que la gradacin del color contribuye a completar el efecto de la perspectiva; en ellas introdujo la tcnica del sfumato, que consista en prescindir de los contornos ntidos de la pintura del Quattrocento y difuminar los perfiles envolviendo las figuras en una especie de neblina caracterstica. El propio Leonardo teoriz su concepcin del arte pictrico como imitacin de la naturaleza en un Tratado de pintura que slo sera publicado en el siglo XVII. Interesado por todas las ramas del saber y por todos los aspectos de la vida, los apuntes que dej Leonardo (escritos de derecha a izquierda y salpicados de\ndibujos) contienen tambin incursiones en otros terrenos artsticos, como la msica (en la que destac tocando la lira) o la literatura. Segn su criterio no deba existir separacin entre el arte y la ciencia, como no la hubo en sus investigaciones, dirigidas de forma preferente hacia temas como la anatoma humana (avanzando en el conocimiento de los msculos, el ojo o la circulacin de la sangre), la zoologa (con especial atencin a los mecanismos de vuelo de aves e insectos), la geologa (con certeras observaciones sobre el origen de los fsiles), la astronoma (terreno en el que se anticip a Galileo al defender que la Tierra era slo un planeta del Sistema Solar), la fsica o la ingeniera. Da Vinci tambin incursion escribiendo algunas fbulas, de las cuales a continuacin le presentamos una: EL MELOCOTONERO (Da Vinci) Un melocotonero que viva junto a un nogal, miraba con envidia las ramas de su compaero, cargadas de nueces. - Por qu l ha de tener tantos frutos - pensaba - mientras que yo tengo tan pocos? No es justo. Voy a tratar de hacer como l. - No lo intentes - dijo un joven ciruelo que haba ledo su pensamiento -No ves qu gruesas ramas tiene el nogal? No ves qu tronco tan robusto? Cada uno debe dar segn sus fuerzas. Ocpate de hacer buenos melocotones, que es la calidad lo que importa y no la cantidad. Pero el melocotonero, cegado por la envidia, no le quiso escuchar. Pidi a sus races que chuparan ms la sustancia de la tierra, a sus fibras que hicieron correr ms linfa, a sus ramas que florecieran ms, a sus flores que se transformaran en frutos; y as, al llegar la estacin, se encontr cargado de melocotones de la cabeza a los pies. Pero los melocotones, al madurar, aumentaban de peso y las ramas no podan sostenerlos; ni tampoco el tronco poda sostener todas aquellas ramas colmadas de melocotones. Lanzando un gemido, el melocotonero se quebr, con gran estruendo, el tronco se abri y todos los melocotones se marchitaron al pie del nogal.\nEJERCICIO: Encuentre la moraleja del cuento.\nA continuacin le presentamos la biografa del gran escritor, Horacio Quiroga, con el propsito de que antes de conocer una de sus obras revise los aspectos ms relevantes de su vida.\nEs quizs el mayor cuentista de la literatura latinoamericana en lengua castellana. Naci en Salto (Uruguay) en 1878. Era hijo del vicecnsul argentino. Realiz sus estudios secundarios en Montevideo. Se interes por el ciclismo, la qumica, la fotografa y el periodismo y la literatura. En su juventud viaj a Europa; luego volvi a Montevideo y posteriormente, se traslad a Buenos Aires, a casa de su hermana. Comenz a trabajar como profesor de Castellano en el Colegio Britnico. Public algunos libros, pues para ese entonces haba logrado algunos premios. Alrededor de 1904, con una herencia paterna, se traslad a la Provincia de Chaco para encarar una plantacin de algodn. Fracasado este intento, regres a Buenos Aires a desempearse nuevamente en la docencia, recomendado por su amigo y eximio poeta, Leopoldo Lugones, con quien haba realizado un viaje de estudios a las misiones guaranticas.\nEn 1906 compr unas fracciones de tierras en Misiones, en los alrededores de San Ignacio, con planes accesibles que brindaba el Gobierno Nacional. Se radic all con su esposa Ana M. Cirs. All fue Juez de Paz y oficial del Registro Civil de esa Provincia. Al suicidarse su esposa, regres a Buenos Aires. Se desempe en un empleo del Consulado uruguayo en Argentina. Public algunos libros. Al tiempo de contraer nuevamente matrimonio con Mara E. Bravo, se traslad a Misiones con su familia (en 1932). All vivi unos cuatro o cinco aos, hasta que qued solo en la selva y enferm. Regres a Buenos Aires a internarse en el Hospital de Clnicas, y al enterarse de su enfermedad (cncer de prstata), puso fin a su vida en ese Hospital, voluntariamente, en 1937.\nEntre sus libros de cuentos ms conocidos se encuentran: "Cuentos de amor, de locura y de muerte" (1917), "El desierto" (1924), "La gallina degollada y otros cuentos" (1925), "Los desterrados" (1926) al que pertenece el texto que se presenta aqu. Tambin son libros de su autora: "Cuentos de la selva" y "Los cuentos de mis hijos".\nA continuacin le presentamos una de sus obras.\nSu luna de miel fue un largo escalofro. Rubia angelical y tmida, el carcter duro de su marido hel sus soadas nieras de novia. Ella lo quera mucho, sin embargo, aunque a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordn mudo desde haca una hora. l por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer. Durante tres meses se haban casado en abril; vivieron una dicha especial. Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de amor; ms expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contena siempre. La casa en que vivan influa no poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso, fro, columnas y estatuas de mrmol, produca una otoal impresin de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas paredes, afirmaba aquella sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia. En ese extrao nido de amor. Alicia pas todo el otoo. Haba concluido, no obstante, por echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva dormida en la casa hostil sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido. No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr insidiosamente das y das.\nAlicia no se repona nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardn apoyada en el brazo de su marido. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordn, con honda ternura, le pas muy lenta la mano por la cabeza y Alicia rompi en seguida en sollozos, echndole los brazos al cuello. Llor largamente, todo su espanto callado redoblando el llanto a la ms leve caricia de Jordn. Luego los sollozos fueron retardndose y an qued largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni pronunciar una palabra.\nFue ese ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da siguiente amaneci desvanecida. El mdico de Jordn la examin con suma atencin, ordenndole calma y descanso absolutos.\nNo s- le dijo a Jordn en la puerta de la calle. Tiene una gran debilidad que no me explico. Y sin vmitos, nada. Si maana se despierta como hoy, llmeme en seguida. Al da siguiente Alicia amaneca peor, hubo consulta. Constatse una de marcha agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba visiblemente a la muerte. Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasbanse horas sin que se oyera el menor ruido. Alicia dormitaba, Jordn viva casi en la sala, tambin con la luz encendida. Pasebase sin cesar de un extremo a otro, con cansable obstinacin. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y prosegua su mudo vaivn a lo largo de la cama, detenindose un instante en cada extremo a mirar a su mujer. Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos\ndesmesuradamente abiertos, no haca sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche qued de repente con los ojos fijos. Al rato abri la boca para gritar, y sus narices y labios se pelaron de sudor.\n-- Jordn Jordn - clam, rgida de espanto sin dejar de mirar la alfombra. Jordn corri al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia lanz un alarido de horror. --Soy yo, Alicia, soy yo\nAlicia lo mir con extravo, mir la alfombra, volvi a mirarlo y despus de largo rato de estupefacta confrontacin, volvi en s. Sonri y tom entre las suyas la mano de su marido, acaricindola por media hora temblando.\nEntre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tena fijos en ella los ojos.\nLos mdicos volvieron intilmente. Haba all delante de ellos una vida que se acababa, desangrndose da a da, hora a hora, sin saber absolutamente cmo. En la ltima consulta Alicia yaca en estupor mientras ellos la pulsaban. Pasndose de uno a otro la mueca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.\nPst... se encogi de hombros desalentado el mdico de cabecera, es un caso inexplicable...Poco hay que hacer... Slo eso me faltaba respondi Jordn y tamborile bruscamente sobre la mesa. Alicia fue extinguindose en subdelirio de anemia, agravado de tarde, pero que remita siempre en las primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada maana amaneca lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera la vida en nuevas oleadas de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar desplomada en la cama con un milln de kilos encima. Desde el tercer da este hundimiento no la abandon ms. Apenas poda mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni an que le arreglaran el almohadn. Sus terrores crepusculares avanzaban ahora en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha. Perdi luego el conocimiento. Los dos das finales delir sin cesar a media voz. Las luces continuaban fnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agnico de la casa, no se oa ms que el delirio montono que sala de la cama y el sordo retumbo de los eternos pasos de Jordn. Alicia muri, por fin. La sirvienta, cuando entr despus de deshacer la cama, sola ya, mir un rato extraada el almohadn. --Seor llam a Jordn en voz baja. En el almohadn hay manchas que parecen de sangre.\nJordn se acerc rpidamente se dobl sobre aqul. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia se vean manchitas oscuras. --Parecen picaduras, murmur la sirvienta despus de un rato inmvil de observacin. --Levntelo a la luz, le dijo Jordn. La sirvienta lo levant; pero en seguida lo dejo caer, y se quedo mirando a aqul, lvida y temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban. -- Qu hay? murmur con la voz ronca. --Pesa mucho articul la sirvienta, sin dejar de temblar. Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente. Salieron con l, y sobre la mesa del comedor. Jordn cort funda y envoltura de un solo tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevndose las manos crispadas a los bandos. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente sus patas velludas, haba un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca. Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama haba aplicado sigilosamente su boca, su trompa mejor dicho a las sienes de aquella, chupndole la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remocin diaria del almohadn sin duda haba impedido al principio su desarrollo; pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue vertiginosa. En cinco das, en cinco noches, haba el monstruo vaciado a Alicia. Estos parsitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.\nA continuacin se le presentan una serie de preguntas(anlisis de textos) con respecto a la lectura anterior, conteste a lo que se le pide.\nTema o idea central Protagonista Antagonista Argumento o trama Acciones importantes de los personajes\nA continuacin se le presenta la biografa de un escritor contemporneo, con una basta coleccin de obras, con el propsito de que conozca sus antecedentes personales y pueda despus analizar una de sus obras.\nNaci el 11 de noviembre de 1928 en Mxico, ensayista, novelista y guionista de cine. Estudio Derecho en la UNAM, as como Economa en el Instituto de Altos Estudios Internacionales de Ginebra (Suiza). En sus responsabilidades polticas, trabaj en la Secretara de Relaciones Exteriores y fue embajador de su pas en Francia durante cuatro aos.\nLa obra de Carlos Fuentes presenta una constante en un anlisis de la problemtica social y poltica de su pas, especialmente a consecuencia de la revolucin mexicana.\nEn una de sus mejores obras, La muerte de Artemio Cruz, relata la historia de un hombre poderoso que est agonizando. Rodeado de una familia a la que\ndetesta, evoca su pasado parejo a una etapa de la historia de Mxico. El crudo recuerdo de su vida salva, en ltimo trmino, a su protagonista, para quien la ilusin y el amor son ya parasos perdidos.\nSu produccin literaria ha sido galardonada con infinidad de condecoraciones y premios, entre ellos: Premio Biblioteca Breve de Novela (1967), el Rmulo Gallegos (1977), Premio Nacional de Ciencias y Artes en Lingstica y Literatura (1984), Premio Miguel de Cervantes (1987) y el Premio Prncipe de Asturias de las Letras (1994).\nEntre sus obras se encuentran: La voluntad y la Fortuna La muerte de Artemio Cruz Todas las familias felices Inquieta compaa Los aos con Laura Daz La silla del guila El espejo enterrado Gringo viejo Agua quemada El tuerto es rey El cumpleaos El mundo de Jos Luis Cuevas Las buenas conciencias La regin ms transparente Aura\nUna de sus obras es Los aos con Laura Daz, le presentamos un pasaje de esta obra con el propsito de que pueda analizarlo.\nLos aos con Laura Daz Catemaco: 1905 El recuerdo, a veces se puede tocar. La leyenda ms citada de la familia tena que ver con el coraje de la abuela Csima Kelsen cuando, all por los 1870, se fue a comprar los muebles y el decorado de sus casa veracruzana a la ciudad de Mxico y, al regresar, la diligencia en la que viajaba fue detenida por los bandidos que an usaban el pintoresco atuendo de chinaco sombrero redondo de ala ancha, chaquetilla corta de gamuza, pantalones con vuelo, bota breve y espuela sonora---, todo botonado de plata antigua. Csima Kelsen prefera evocar estos detalles que contar lo que ocurri. Despus de todo, la ancdota resultaba mejor relatada y en consecuencia ms increble, ms extraordinaria aunque ms duradera y conocida, cuando la iban repitiendo muchas voces, cuando iba pasando---valga la redundancia. Fue detenida la diligencia en ese extrao punto del Cofre de Perote donde en lugar de ascender a la bruma, el viajero desciende de la difana altura de la montaa a un lago de niebla. El grupo de chinacos disfrazados de humo, surgi ente relinchos de caballo y trueno de pistolas, la bolsa o la vida, era el santo y sea de los bandidos, pero stos, ms originales pidieron la vida o la vida, como si, agudamente, comprendiesen, la altiva nobleza, la rgida dignidad que la joven doa Csima. Les mostr apenas se mostraron ellos. No se dign mirarlos. El jefe de la gavilla, un antiguo capitn del derrotado ejrcito imperial de Maximiliano, haba rondado la corte de Chapultepec lo suficiente como para hacer diferencias sociales. Aunque era famoso en la regin veracruzana por sus apetitos sexuales, el Guapo de Papantla era su mote, lo era tambin por la certeza con que la distingua entre una seora y una piruja. El respeto del antiguo oficial de caballera reducido al bandidaje por la derrota imperial que culmin con los fusilamientos de Maximiliano, Miramn y Meja--- las tres emes, mierda!, exclamaba a veces el supersticioso condotiero mexicano hacia las damas de alcurnia, ya era instintivo y a la joven novia doa Csima, vindole primero los ojos brillantes como sulfato de cobre y en seguida la mano derecha ostensiblemente posada sobre la ventanilla del carruaje, el bandolero supo exactamente lo que deba decirle: --- Por favor, seora deme sus anillos,\nLa mano que Csima haba mostrado provocativamente fuera del carruaje, luca una banda de oro, un zafiro deslumbrante y un anular de perlas. --- Son mis anillos de compromiso y de bodas. Primero me los cortan. Cosa que sin mayor pausa, como si ambos conociesen los protocolos del honor, hizo el temible chicano imperial: de un machetazo, le cort los cuatro dedos sobresalientes de la mano derecha a la joven abuela doa Csima kelsen. Ella no resping siquiera. El salvaje oficial del imperio se quit la paoleta roja que usaba, a la vieja usanza chinaca, amarrada a la cabeza y se la ofreci a Csima para que se vendara la mano. l dej caer los cuatro dedos en la copa del sombrero y se qued como un mendigo altanero, con los dedos de la bella alemana a guisa de limosnas. Cuando al cabo volvi a ponerse el sombrero, la sangre le chorre por la cara. En l, este bao rojo pareca tan natural como para otro zambullirse en un lago. Gracias: dijo la joven y bella Csima, mirndolo, por una sola vez, Se le ofrece algo ms?. Por toda respuesta, el guapo de Papantla le dio un chicotazo a la grupa a caballo ms prximo y la diligencia se fue rodando, cerro abajo, hacia la tierra caliente de Veracruz, que era su destino ms all de la bruma montaosa. Que nadie vuelva a tocarme a esta seora le dijo el jefe a su gavilla y todos entendieron que en ello, a ellos, les iba la vida, pero tambin que su jefe, por un instante y acaso para siempre, se haba enamorado.\nLe pediremos a continuacin, lleve a cabo un anlisis de requerimientos de la lectura anterior.\nTema o idea central Protagonista Antagonista Acciones importantes de los personajes Argumento\nA continuacin le presentamos la biografa del escritor Gabriel Garca Mrquez, con el propsito de que conozca aspectos relevantes de su vida y obras, ms adelante le pediremos un anlisis sobre una de ellas.\nGabriel Garca Mrquez (Aracataca, Colombia, 1928) Novelista colombiano. Afincado desde muy joven en la capital de Colombia, Gabriel Garca Mrquez estudi derecho y periodismo en la Universidad Nacional e inici sus primeras colaboraciones periodsticas en el diario El Espectador. A los veintisiete aos public su primera novela, La hojarasca, en la que ya apuntaba los rasgos ms caractersticos de su obra de ficcin, llena de desbordante fantasa. A partir de esta primera obra, su narrativa entronc con la tradicin literaria hispanoamericana, al tiempo que hallaba en algunos creadores estadounidenses, sobre todo en William Faulkner, nuevas frmulas expresivas. Comprometido con los movimientos de izquierda, Gabriel Garca Mrquez sigui de cerca la insurreccin guerrillera cubana hasta su triunfo en 1959. Amigo de Fidel Castro, particip por entonces en la fundacin de Prensa Latina, la agencia de noticias de Cuba. Tras la publicacin de dos nuevos libros de ficcin, en 1965 fue galardonado en su pas con el Premio Nacional. Slo dos aos despus, y al cabo de no pocas vicisitudes con diversos editores, Garca Mrquez logr que una editorial Argentina le publicase la que constituye su CAPACITACIN Y DESARROLLO 47 DE HABILIDADES SECRETARA DE SALUD\nobra maestra y una de las novelas ms importantes de la literatura universal del (siglo veinte), Cien aos de soledad. La obra, en la que trabaj ms de veinte aos, recrea a travs de la saga familiar de los Buenda la peripecia histrica de Macondo, pueblo imaginario que es el eplogo de su propio pueblo natal y al tiempo, de su pas y su continente. De perfecta estructura circular, el relato alza un mundo propio, recreacin mtica del mundo real de Latinoamrica que ha venido en llamarse realismo mgico, por el encuentro constante de elementos realistas con apariciones y circunstancias fantasiosas. Esta frmula narrativa entronca con la tradicin literaria latinoamericana, iniciada con las crnicas de los conquistadores, plagadas tambin de leyendas y elementos sobrenaturales originados por el profundo choque entre el mundo conocido y la cultura de los espaoles que emigraban y la exuberante y extraa presencia del continente.\nTras una temporada en Pars, en 1969 se instal en Barcelona, donde entabl amistad con intelectuales espaoles, como Carlos Barral, y sudamericanos, como Vargas Llosa. Su estancia all fue decisiva para la concrecin de lo que se conoci como boom de la literatura hispanoamericana, del que fue uno de sus mayores representantes. En 1972 Gabriel Garca Mrquez obtuvo el Premio Internacional de Novela Rmulo Gallegos y pocos aos ms tarde regres a Amrica Latina, para residir alternativamente en Cartagena de Indias y Ciudad de Mxico, debido sobre todo a la inestabilidad poltica de su pas. Su prestigio literario, que en 1982 le vali el Premio Nobel de Literatura, le confiri autoridad para hacer or su voz sobre la vida poltica y social colombiana. Su actividad como periodista queda reflejada en Textos costeos, de 1981, Entre cachacos, de 1983, compendios de artculos publicados en la prensa escrita, o Noticias para un secuestro, amplio reportaje novelado editado en 1996 que trata de la dramtica peripecia de nueve periodistas secuestrados por orden del narcotraficante Pablo Escobar. Relato de un nufrago, reportaje sobre un caso real publicado en forma de novela en 1968, constituye un brillante ejemplo de nuevo realismo y refleja su capacidad para cambiar de registro. En cine ha intervenido en la redaccin de numerosos guiones, a veces CAPACITACIN Y DESARROLLO 48 DE HABILIDADES SECRETARA DE SALUD\nadaptaciones de sus propias obras, y desde 1985 comparte, con el cineasta argentino Fernando Birri, la direccin de la Escuela Internacional de Cine de La Habana.\nA continuacin le presentamos un breve resumen de la obra El amor en los tiempos de Clera.\nEl amor en tiempos de Clera El autor por excelencia del Realismo mgico, Gabriel Garca Mrquez logra plasmar en este libro una hermosa historia que gira en torno a la loca perseverancia de un amor frustrado, Florentino Ariza ha cado en las redes del amor, a sus 18 aos se obsesiona con Fermina Daza, una hermosa y altiva jovencita que ve pasar da tras da rumbo a la colegio, tras vencer sus resistencias y gracias a la complicidad de la ta de Fermina , se inicia un cortejo con cartas y serenatas del cual nace una relacin platnica ya que las rgidas normas sociales y el altivo orgullo de Fermina impiden cualquier contacto entre los enamorados. Al enterarse su padre, Fermina Daza es obligada a viajar para visitar a su prima Hildebranda por una larga temporada y as alejarla de Florentino, pero l trabaja en la oficina del telgrafo lo que le permite ubicarla y mantenerse en contacto con ella, al regresar despus de una larga ausencia, la imagen idealizada de su galn es confrontada por Fermina Daza con el hombre real y la decepcin la hace abandonarlo sin ninguna explicacin. Meses despus se casa con el doctor Juvenal Urbino y entra a la alta sociedad alejndose an ms del insignificante hombre que magnifico en sus sueos y crey amar. Cincuenta aos dedica Florentino a convertirse en un hombre digno de su amor, su frrea voluntad lo lleva a ser el gerente de la Compaa Fluvial del Caribe, un cargo muy importante en la ciudad, su vida se reduce a ver de lejos los cambios que los aos producen en Fermina Daza, a volcar su pasin en relaciones fogosas e inestables y expresar su febril amor por medio de cartas que escribe para otros por encargo. Solo un pensamiento lo alienta y es la seguridad de que Juvenal Urbino morir algn da y que lo har antes que l. El da lleg, Juvenal Urbino ha muerto y para Florentino Ariza se abre la puerta de una posibilidad, se ha convertido en un hombre culto y agradable y con renovados bros retoma la expresin de su devocin con cartas an ms apasionadas que las juveniles y que pretenden colarse en el duro y anciano corazn de Fermina. Una hermossima historia que retrata la tenaz perseverancia de un amor que se\nprolonga hasta la muerte, aferrado a la esperanza; con su magistral narracin Gabriel Garca Mrquez nos embarca en un viaje mgico a la Cartagena de principios del siglo XX y nos lleva del esplendor a la decadencia, de la juventud a la vejez y de la aoranza a la realidad en un interesante recorrido por los recovecos de la ciudad y del alma de sus habitantes con su crudo y a la vez potico realismo.\nEJERCICIO Despus de haber ledo este resumen le pedimos nos d su opinin personal respecto al mismo.\nCarlos Fuentes.( 2002) Los aos con Laura Daz (Tomo 1) Editorial Planeta Carlos Lpez Mateos. (1984) Ortografa Didctica (ejercicios ortogrficos) Edit. Esfinge Cebrin, J. L,.. (1997). Retrato de Gabriel Garca Mrquez. Editorial Planeta. Estbanez Caldern Demetrio.(1998). Diccionario de trminos literarios Madrid: Alianza Editorial, 1134 pags. Gabriel Garca Mrquez. (1985). El amor en tiempos de clera Edit. La Oveja Negra, 473.p.p. Horacio Quiroga. (2004) Cuentos de amor de locura y de muerte Editorial Panamericana Manual: abril (2008). Desarrollo de Habilidades Analticas a travs de la lectura y la escritura. Instituto Federal Electoral Centro Para el Desarrollo Democrtico Mara de Lourdes Acedo de Bueno. (2000). La lectura Informacin y/o Aprendizaje. Volumen 1\nMarcela Guijosa Berta Hiriart. (2004) Taller de escritura creativa Edit. Piados Prfr. Avello. Ovando Marcos. Manual, Curso de Ortografa y Redaccin Promotora de Desarrollos Industriales. Tragedias de Esquilo. Prometeo Encadenado Editorial. Porra\nDocuments Similar To Manual Taller de Ortografia y Analisis de Textos


Club de Amigos, noviembre 2021\nDe izda a dcha, los 5 Premios Nobel NERNST (Química 1920), EINSTEIN (Física 1921), PLANCK (Física 1918),\nMILLIKAN (Física 1923) y LAUE (Física 1914), fervientes creyentes\nLA FE, EN EL MUNDO CIENTÍFICO\n«Puedo decir con precisión que no existe una base científica para la negación de la religión, ni tampoco existe ninguna excusa para un conflicto entre ciencia y religión, porque sus campos son completamente diferentes».\n«Los hombres que saben muy poco de ciencia y los hombres que saben muy poco de religión, en efecto, llegan a pelear, y los espectadores imaginan que hay un conflicto entre la ciencia y la religión, mientras que el conflicto es sólo entre dos especies diferentes de ignorancia».\n«La predicación de la ciencia moderna es muy similar a la predicación de Jesús. Su fundamento es el servicio al individuo y al bien común. Jesús lo predicó como un deber, por el bien de la salvación de todo el mundo. La ciencia lo predica como un deber, por causa del progreso de todo el mundo. La religión y la ciencia son las dos grandes fuerzas hermanas que llevan a la humanidad adelante».\n«La ciencia dominada por el espíritu de la religión es la clave para el progreso y la esperanza de la humanidad. Para mí es impensable que un ateo real pueda ser un científico. Nunca he conocido a un científico que no crea en Dios».\n«Una filosofía meramente materialista es para mí el colmo de la falta de inteligencia. Es nuestro sentido de responsabilidad de hacer la mejor parte de nuestra habilidad lo que nos hace en semejanza a Dios».\n«Cuanto más investigamos, más vemos lo lejos que estamos de cualquier comprensión real de todo, y más claro vemos que en el reconocimiento de nuestra ignorancia y finitud, reconocemos la existencia de un Algo Poderoso, un Ser en quién y por el cuál nosotros vivimos, y nos movemos y tenemos nuestro ser: un Creador».\n«Muchos de nuestros grandes científicos han sido de hecho hombres de profundas convicciones religiosas y de vida: Sir Isaac Newton, Michael Faraday, James Clerk Maxwell, Louis Pasteur... Todos estos hombres no eran sólo religiosos, sino que también eran miembros fieles de sus comunidades».\n«Lo más importante en el mundo es la creencia en los valores morales y espirituales, la creencia de que hay un significado y un sentido en la existencia, ¡la creencia de que vamos a alguna parte! Estos hombres seguramente no hubieran sido tan grandes si les hubiera faltado esta creencia».\n«Doy testimonio de que las enseñanzas de la ciencia son extraordinariamente similares a la predicación de Jesús».\n«La ciencia comenzó a mostrarnos un universo de orden y de belleza que marcha con orden, un universo que no conoce ningún capricho, que se comporta de manera cognoscible y predecible, un universo que se puede contar. En una palabra, un Dios que trabaja a través de la ley»\n* ROBERT MILLIKAN, Premio Nobel de Física\n«No creo que ningún hombre haya llegado a tanta altura singular de perfección como Cristo, a quien se le revelaron las ordenanzas de Dios que guían a los hombres hacia la salvación. Por lo tanto, la voz de Cristo puede ser llamada la voz de Dios. En este sentido, también podemos decir que la sabiduría de Dios tomó la naturaleza del hombre en Cristo, y que Cristo es el camino de salvación»\n* BARUCH SPINOZA, filósofo racionalista holandés\n«Las palabras de Jesucristo penetran profundamente en la realidad de la vida. Ignoran la filosofía; rompen todas las convenciones; son tan asombrosas que, incluso hasta el día de hoy, nos resulta difícil entenderlas. Al que obedece la ley de la selva, la orden de amar a su prójimo como a sí mismo le parece absurda»\n«Muchas veces no queremos encontrar la verdad; preferimos buscar y proclamar ilusiones. Yo me había aventurado a encontrar la verdad en mis investigaciones sobre los amigos de Dios, como se llama a los santos en los textos nórdicos de los tiempos católicos. Y el primero de noviembre de 1924, fui recibida en la Iglesia Católica»\n«El estudiante de la naturaleza no puede negarse a admitir una existencia eterna. Y si sus estudios no son estériles, del mejor fruto de la investigación de la naturaleza tendrá el sentido suficiente para ratificar lo que Spinoza afirma: Dios así concebido es uno que sólo un gran tonto negaría, incluso en su corazón. La ciencia física no es atea»\n«La primera criatura de Dios fue la luz del sentido; la última, la luz de la razón. Y su trabajo sabático, desde entonces, es la iluminación de su Espíritu. Primero sopló luz sobre la faz de la materia o el caos; luego sopló luz en la cara del hombre; y todavía respira e inspira luz sobre el rostro de sus elegidos»\nCreador de Ciencia Inductiva\n«Para mí es esencial paz interior y serenidad en la oración para escuchar el silencio de Dios, que nos habla en nuestra vida personal y en la historia de nuestro tiempo, del poder del amor. Debido a esta fe en Cristo y en la humanidad, debemos aplicar nuestro humilde esfuerzo para construir un mundo más justo y humano»\n«Creo que, gracias a que soy cristiano, me es más fácil ser atleta de alto nivel»\nRecord mundial de Atletismo\nPorque según nuestra fe\na nacer entre nos,\ndo murió por nos.\nJorge Manrique, escritor\nJuicio Final de Lochner, Iglesia San Lorenzo de Colonia\nUn cura y un alcalde eran muy amigos, aunque el alcalde era ateo y ambos discutían sobre los milagros.\nUn día se fueron ambos a pescar al lago. Y en la mitad del lago, los remos se les caen por error, y se alejan de la barca.\nEl cura sacó una medalla, se puso a andar sobre el agua y cogió los remos.\nAl llegar a casa, la mujer del alcalde le preguntó qué tal fue el día.\n-Muy bien. Aunque he visto que el cura no sabía nadar, dijo el alcalde.\nUn ratero va a confesarse al confesionario, y al acercarse ve que el cura se ha quedado dormido, sobre un precioso reloj que lleva en la muñeca.\n-Padre, me confieso que he robado un reloj. ¿Usted lo quiere?\n-¿Yo? Devuélveselo a su dueño.\n-¿Y si él no lo quiere?\nEn una esquina, un mendigo pide limosna, con un niño a su lado. Una señora pasa por allí e intenta darle unas monedas:\n-No, señora, el chico está para la calderilla. A mí, sólo billetes.\n-Me pregunto qué debo hacer con este recibo de la multa, que pagué por exceso de velocidad.\n-El juzgado me ha dicho que lo guardes, y que cuando reúnas tres, hay que coger la bicicleta, le contesta la mujer.\nAct: 01/11/21 @club de amigos E D I T O R I A L M E R C A B A M U R C I A


La Mesa de las Juntas de Gipuzkoa visita el Parlamento andaluz para fortalecer ambas instituciones - EcoDiario.es\nLa Mesa de las Juntas de Gipuzkoa visita el Parlamento andaluz para fortalecer ambas instituciones\nLas Juntas Generales de Gipuzkoa disponen de dos meses para aprobar la norma foral de participación ciudadana (17/05)\nLas Juntas de Gipuzkoa instan al Gobierno vasco a culminar el desarrollo de la Ley de la memoria histórica en Euskadi (5/05)\nJuntas y Diputación de Gipuzkoa homenajean a Javier Ortiz, un "ejemplo de periodismo comprometido" (30/04)\nLas Juntas de Gipuzkoa solicitan que se garantice la seguridad de los peatones en el tramo que separa Eibar y Ermua (26/04)\nJuntas de Gipuzkoa remitirán un libro divulgativo contra la violencia de género a los centros educativos del territorio (22/04)\nLa Mesa de las Juntas Generales de Gipuzkoa se reunió hoy con su homóloga en el Parlamento andaluz para estudiar la situación de las instituciones representativas y analizar los cambios y modificaciones con vistas a mejorar su relación con la ciudadanía y su servicio a ésta.\nEn un comunicado, la presidenta del Parlamento guipuzcoano, Rafaela Romero, explicó que la delegación guipuzcoana visitó las principales estancias de la Cámara andaluza, acompañados de la Presidenta de la institución, la socialista Fuensanta Coves.\nLa presidenta de las Juntas de Gipuzkoa señaló que este encuentro se enmarca "dentro de las reuniones institucionales que se determinaron con el fin de intercambiar conocimiento y experiencias en el terreno del parlamentarismo y los diferentes reglamentos que articulan las Cámaras legislativas".\nRomero destacó la "necesidad" de "promover unos vínculos interinstitucionales basados en la eficacia, la equidad, la justicia social y la transparencia", lo que supone un "desafío transversal en el parlamentarismo europeo para dar una mejor respuesta, más rápida y completa, a las exigencias de la ciudadanía".\nEn ese sentido, subrayó que Andalucía es una de las comunidades "más avanzadas" y como ejemplo apuntó a la existencia de la Oficina Parlamentaria de Atención al Ciudadano, "un instrumento que potencia y promueve el diálogo y la conexión de la clase política con los colectivos sociales y la ciudadanía y, de esa manera, logra fórmulas adecuadas para la solución de problemas generales".\nLa presidenta del Parlamento guipuzcoano manifestó su intención de que los parlamentos sirvan "de puente y de diálogo con la ciudadanía, para respetarla y promover sus derechos, políticos, económicos y sociales".\nAsimismo, subrayó la necesidad, en tiempos de crisis económica, de "liderazgos políticos fuertes e instituciones sólidas que se alejen de la visión particular y partidista, y gobiernen con las luces largas puestas".


con apalancamiento de 100X y bono de depósito del 100% » Bitcoiner Magazine\n¿Conoces ADA? Como una de las 3 principales criptomonedas, la mayoría de los traders prefieren ADA por su alta potencialidad, lo que atrae a más y más traders a invertir en ella. Atendiendo las necesidades de los traders, Bexplus ha incluido ADA (Cardano) para diversificar las carteras de los usuarios.\nDesde su creación, Bexplus ha tenido como objetivo maximizar y proteger las ganancias de sus usuarios. Con el fin de ayudar a los traders a ganar más, Bexplus les ofrece dos beneficios: un bono de depósito del 100% y una billetera con un interés anual del 21%. Y tres herramientas: apalancamiento 100X, una cuenta de demostración y una aplicación móvil.\nBexplus ofrece un bono de depósito del 100% a cada operador para obtener más ganancias. Por ejemplo, si deposita 1 BTC, se acreditarán 2 BTC en su cuenta. Tenga en cuenta que el bono es de hasta 10 BTC por cada depósito.\nEl bono no se puede retirar, pero los operadores pueden usarlo como margen para abrir posiciones más grandes y, por lo tanto, obtener más ganancias. Las ganancias obtenidas con el bono se pueden retirar.\nLos precios suben, los precios bajan, pero la billetera Bexplus es para proteger y aumentar sus activos. Si desea descansar del mercado de cripto en constante cambio, puede recurrir a la billetera de intereses Bexplus. Proporciona un interés anualizado del 21%. Es decir, si deposita 1 BTC, obtendrá 1.2 BTC un año después. Sin lugar a duda, ese es casi el mayor interés en la industria.\nPor ejemplo, en el trading spot, si compra 1 Bitcoin al precio de USD 50.000 y este sube a USD 55.000, ganará solo USD 5.000. Mientras en Bexplus, si invierte en 1 BTC al mismo precio con un apalancamiento de 100x, y el precio de Bitcoin aumenta a USD 55.000, tiene la posibilidad de obtener ganancias de USD 500.0000 ((55.000-50.000)*100 = USD 500.000).\nBexplus proporciona una cuenta de demostración, que simula exactamente el trading real. Por lo tanto, con la cuenta de demostración, los operadores pueden practicar más fácilmente sus estrategias sin ningún riesgo. Hay 10 BTC recargables en la cuenta de demostración para que los traders practiquen todo lo que quieran.\nBexplus es una plataforma de trading de derivados criptográficos líder que ofrece operaciones de futuros con apalancamiento 100x en una variedad de pares comerciales: BTC, ETH, ADA, Doge, XRP, etc. Bexplus no requiere KYC y es popular entre más de 800.000 operadores de más de 200 países. Además, es seguro al estar acreditado por MSB (Money Services Business).


NotiMx : México espera su verdadera transformación, Antorcha convoca a lograrla: Aquiles Córdova\nPuebla, Puebla. “México está esperando la verdadera transformación, la verdadera independencia nacional está por construirse. Esa es la verdad. En el país debe aparecer una alternativa identificada con el pueblo”, que termine con el neoliberalismo, para poder erradicar a la pobreza y la desigualdad económica que reina en el país, afirmó Aquiles Córdova Morán, líder nacional del Movimiento Antorchista, durante una plática que reunió a más de 6 mil jóvenes en el Auditorio del Centro Cultural Universitario de la BUAP.\nLos fenerianos llegaron a Puebla desde todos los estados del país para festejar su XX Aniversario como federación y para analizar “El panorama nacional y la juventud mexicana”, que fue el título de la conferencia de Córdova Morán.\n“El mundo entero sabe cómo se combate el neoliberalismo, cómo se combate la pobreza. El único que no lo sabe es López Obrador (el presidente de México), porque él dice que los males del país se combaten acabando con la corrupción, pero eso no es cierto”, sostuvo el líder antorchista.\nLas políticas del gobierno de Morena, que encabeza Andrés Manuel López Obrador, han eliminado muchas de las soluciones que tenía el pueblo mexicano, como el programa Progresa, los comedores comunitarios, las construcciones populares bajo el Ramo 23, han provocado una crisis en el sistema de salud, ha dejado a miles de personas sin empleo, han elevado la inseguridad y han llevado al país al umbral de una recesión económica, por la pobreza y el desempleo que reinan en México, como lo han comenzado a exhibir algunos economistas.\nAntorcha lo ha dicho, sostuvo Córdova Morán, que lo que se debe hacer para combatir la pobreza y para hacer del país una República que pueda hacer que sus hijos vivan mejor es: llevar a cabo una política fiscal progresiva, en la que paguen más dinero los más ricos, reorientación del gasto hacia las clases trabajadoras para que tengas servicios completos y de buena calidad, empleo para todos los mexicanos en edad de trabajar y salarios bien remunerados, para que las familias obtengan una vida mejor.\n“Si no queremos soñar en utopías, tenemos que crear un capitalismo más justo”, afirmó Aquiles Córdova, y eso se puede hacer con las cuatro medidas que Antorcha propuso como guía general de gobierno de un país.\n“Pero para llevar a cabo eso es necesario un pueblo culto, consciente y organizado”, ese mismo pueblo que está formando la FNERRR y Antorcha: actualmente, 2.5 millones de mexicanos están organizados en las filas de estos dos movimientos, los más grandes del país.\n“La ciencia debe ser el foco, la lámpara, de todos los hombres que transiten por el mundo, para vivir una vida mejor, en donde todos nos sintamos bien tratados como seres humanos y hagamos un mundo mejor para todos. El razonamiento científico debiera ser el pensamiento de todo ser humano, porque si lo hace así podrá entonces conducirse de manera inmejorablemente superior”, dijo Aquiles Córdova.\nEl líder del movimiento llamó a los mexicanos a lograr la verdadera transformación del país, a unirnos y educarnos para convertir a México en un país mejor.\nLópez Obrador no es la solución\nPara Antorcha, el odio de AMLO contra su movimiento se debe a que “nunca estuvimos de acuerdo con su candidatura. A tiempo, dijimos que se equivocaba”. Los males del país, demuestran que los antorchistas tenían razón.\nPara terminar con la pobreza que azota a 100 millones de mexicanos, con la gran desigualdad que existe en el país, la “Cuarta Transformación” y su lucha contra la corrupción no es la solución. Lo que ellos dicen “no es cierto. Es un grave error teórico y de enfoque de los lopezobradoristas. El mal es la pobreza y la desigualdad económica en el país y eso es lo que debemos atacar”, dijo Córdova Morán ante los 6 mil jóvenes que estaban atentos.\n“El pueblo mexicano se volvió a equivocar en las elecciones de 2018: ahora tenemos a un neoliberalismo con gran apoyo popular. AMLO le echa humo a la gente para que no vea el neoliberalismo y dándole dinero al pueblo”, sentenció el líder antorchista.