Sonsoles Ramos Ahijado2\nDoctora en Musicología. Profesora contratada doctorada del Dpto. de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Escuela de Educación y Turismo de Ávila\n2Universidad de Salamanca. Spain\nAmparo Hurtado Soler: Universitat de València. España.\nSonsoles Ramos Ahijado: Universidad de Salamanca. España.\nEste trabajo está financiado por el proyecto de investigación I+D+i GV/2017/095: El paisaje sonoro, escucha, creación y recreación. Análisis de escenarios de educación ambiental y musical de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport de la Generalitat Valenciana.\nComo citar el artículo: Botella Nicolás, A. M., Hurtado Soler, A., y Ramos Ahijado, S. (2019). Innovación y TIC en el paisaje sonoro de la música festera a través de la creación de musicomovigramas. [Innovation and ICTs in the sound landscape of festive music through the creation of musicomovigrams]. Vivat Academia. Revista de Comunicación, 147, 109-123. http://doi.org/10.15178/va.2019.147.109-123. Recuperado de http://www.vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1125\nLa Fiesta de Moros y Cristianos constituye una de las tradiciones culturales más arraigadas en todo el levante español. Esta fiesta genera su propia música, la festera, que es una gran aportación que ha enriquecido el repertorio original bandístico al mismo tiempo que tiene unos contenidos propios que le confieren carácter y la distinguen de cualquier otro género musical. Sus tres formas musicales para el desfile son la marcha mora, la cristiana y el pasodoble (Botella, 2012; Botella y Hurtado, 2017). Estas piezas constituyen un caudal musical y didáctico de primer orden para trabajar contenidos curriculares transversales de la misma manera que lo hacemos con la música clásica, contribuyendo así al desarrollo de actitudes favorecedoras del desarrollo personal y colectivo, así como del aprendizaje desde una visión holística y vivencial.\nLa música es sonido y como tal es percibida por los oídos contribuyendo al proceso de la formación musical a través de la técnica de escucha. Además puede utilizarse como herramienta potenciadora de la atención, la observación, el análisis y el desarrollo emocional y sensorial (Botella y Hurtado, 2016). La Fiesta de Moros y Cristianos es un escenario idóneo para trabajar la escucha y de este modo percibir el paisaje a través de los sentidos.\nDe acuerdo con el Convenio Europeo del Paisaje, éste es cualquier parte del territorio, tal como es percibida por las poblaciones cuyo carácter resulta de la acción de factores naturales y/o humanos y de sus interrelaciones. En consecuencia, la concepción del paisaje debe integrar las siguientes dimensiones: a) Perceptiva, considerando no sólo la percepción visual sino la del conjunto de los sentidos; b) Natural, con factores tales como suelo, agua, vegetación, fauna, aire, en todas sus manifestaciones, estado y valor; c) Humana, que incluye al hombre, sus relaciones sociales, su actividad económica y su acervo cultural y d) Temporal, entendiendo que las dimensiones perceptiva, natural y humana no tienen carácter estático, sino que evolucionan a corto, medio y largo plazo. Todas las ciencias se nutren del paisaje. El paisaje es fuente de conocimiento interdisciplinar y cotidiano que envuelve al ser humano a lo largo de su existencia y condiciona su vida al tiempo que es modelado por la acción humana, es decir, el paisaje como patrimonio cultural, artístico y natural (Botella y Hurtado, 2017).\nEl compositor y pedagogo canadiense R. Murray Schafer (1933-) acuña el concepto de entorno o paisaje sonoro (1969, 1972, 1975) a mediados de los años 70 con interesantes aplicaciones en el análisis musical y en la composición, pero también con implicaciones notables en el campo ecológico y pedagógico. Schafer construye la representación del medio ambiente sonoro como si fuera una composición musical (Carles, 2007). El término es la unión de las palabras sound (sonido) y landscape (paisaje) formando la palabra soundscape. Sobre esta idea se explica cómo se puede distinguir y estudiar el universo sonoro que nos rodea. Es “básicamente un ambiente sonoro y puede referirse a entornos naturales o urbanos reales, o a construcciones abstractas -composiciones musicales, montajes analógicos o digitales que se presentan como ambientes sonoros-” (Delgado, 2015, p. 121). En estos términos, el paisaje debe considerarse, tal y como explica Gómez (2010, p. 91), “como un hecho de interés general, como patrimonio ambiental, cultural y productivo, y como una fuente inagotable de conocimiento en constante transformación que demanda cada vez mayor compromiso social”.\nPor tanto, el objetivo general de esta propuesta es recrear el paisaje sonoro de la música festera como estrategia para la educación ambiental y musical a través de la escucha mediante la creación de musicomovigramas. En lo que a la enseñanza musical se refiere, ésta se centra en la percepción y la expresión (Ballesteros y García, 2010). La primera de ellas está basada en la audición y puede trabajarse a través de cuentos, canciones y obras clásicas. La segunda incluye el canto, la danza, el movimiento y la práctica instrumental. La música, a través de las experiencias sensoriales que proporciona, enriquece y dota a los niños y las niñas de un equilibrio psicofisiológico, emocional y social (Sarget, 2003). Las actividades musicales, permiten el desarrollo de multitud de capacidades tales como: desarrollo de la memoria, participación, sentido de grupo o discriminación auditiva. En este sentido, Caprav (2003) y Reynoso (2010), citados por Díaz, Díaz y Morales (2014), afirman que al encontrarnos en un mundo totalmente sonoro, la educación a través de la música se considera uno de los pilares fundamentales en el desarrollo integral del ser humano. Es decir, la música provoca una reacción entre los procesos físicos y psicológicos que permiten el desarrollo de habilidades como son: la audición, la relación espacial, la motricidad fina, el ritmo, la lateralidad o la concentración.\nEs importante señalar que la música posee una serie de características auditivo-sensoriales que actúan sobre las diferentes partes del cerebro. Por una parte, las audiciones rítmicas se encuentran situadas en la parte del cerebro en que tienen lugar las acciones motrices y dinámicas. Las audiciones de obras melódicas están en el lugar donde se producen las emociones y los sentimientos. Finalmente, en las audiciones armónicas necesitan que se produzca una actividad intelectual más intensa y, por tanto, tienen lugar posteriormente. Estudios recientes atestiguan cómo la percepción sensorial del paisaje sonoro establece una estrecha relación entre la música y la salud emocional que facilita el desarrollo cognitivo y de la inteligencia emocional (Botella y Montesinos, 2016; Botella, Canet y Fosati, 2015 y 2017).\nLa audición es un eje fundamental en la enseñanza de la música, junto con el conocimiento teórico del lenguaje musical, la interpretación instrumental y vocal, y la danza o el movimiento. Gracias a la audición activa y comprensiva, el alumno se aproximará al mundo fascinante de la música. Por tanto, hay que convertirla en una práctica habitual y no en algo aislado. Con la audición potenciaremos sus habilidades de atención y concentración al mismo tiempo que haremos una limpieza de oído y educaremos el sentido el ritmo. Percibir y sentir el paisaje forma parte de un aprendizaje vivencial y experimental que se logra a través de la atención y de la concentración. De esta forma, la audición se convierte en una herramienta poderosa para trabajar la percepción sensorial del paisaje, mediante la creación de experiencias emocionales que favorecen la comprensión del medio natural y su relación con la expresión artística y emocional. Este pensamiento enlaza con la opinión de Benítez (2015) cuando expresa que:\nEl paisaje sonoro genera la posibilidad de la construcción de vías de preservación, reapropiación y concienciación del entorno partiendo de un proyecto de sensibilización, observación, análisis y diagnóstico que aporta estrategias metodológicas para entender la actividad sonora en las transformaciones que se realizan en nuestro territorio (p. 26).\nMediante la elaboración de musicomovigramas se recrea el paisaje sonoro de la Fiesta de Moros y Cristianos para percibir su esencia cultural y ambiental a través de la escucha y la limpieza de oídos. De esta forma se identifican los elementos del paisaje y se relacionan con los elementos musicales, analizando las emociones y los efectos del sonido sobre la salud y el medio ambiente. Para alcanzar este objetivo utilizaremos los siguientes procedimientos metodológicos relacionados directamente con la estructura del proyecto:\nAnálisis de la percepción sensorial del paisaje a través de la escucha. En el eje de la percepción se llevan a cabo propuestas de escucha de los múltiples paisajes sonoros del recorrido de la Fiesta de Moros y Cristianos reconociendo los diversos escenarios urbanos y/o naturales en los que se desarrollan los desfiles. Se describen los elementos de cada paisaje, los sonidos y ambientes sonoros escuchados y se elabora un material de campo para la realización de la escucha.\nCreación y producción de escenarios de paisaje sonoro virtual mediante TIC que se utilizan como herramientas transversales para trabajar los contenidos de las materias implicadas. Al mismo tiempo, permiten llevar al aula el medio físico y real y crear experiencias para conocer y profundizar en los elementos y la composición del paisaje visual y sonoro incluso generando escenarios no reales o distorsionado a partir de la realidad (cambiar los sonidos, introducir nuevos sonidos, crear sonidos mediante instrumentos que representen los sonidos naturales…).\nA partir de los elementos y sonidos identificados se realizan musicomovigramas que expresen la relación entre el paisaje, los sonidos naturales y ambientales y la creación musical. Estos recursos consisten en documentos audiovisuales en los que la música aparece sincronizada con un determinado movimiento gráfico que representa alguno de los elementos que se quieran trabajar durante la audición, como la estructura, el pulso o el timbre, entre otros.\nEl estudio del paisaje sonoro se aplica en la formación del profesorado. Los participantes del estudio son 55 maestros en formación, de 4º curso del Grado de Maestro de Primaria de la Universitat de València.\n3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN\nActualmente existe un conocimiento generalizado de la necesidad adecuar el sistema educativo a las exigencias sociales, para lo cual resulta inevitable introducir habitualmente procesos de reforma e innovación educativa. Estamos en un proceso que supone un cambio notable en la renovación de los contenidos y en la organización del sistema educativo (Díaz, Pascual, San Fabián Martínez, 1996). Las nuevas tecnologías han cambiado las formas de aprendizaje y priman, ante todo, la percepción visual por medio de la presentación de imágenes que van a gran velocidad (Ogalde y González, 2008). Efectuar estas acciones implica el desarrollo de habilidades específicas. Las instituciones educativas deben tomar conciencia de estas nuevas formas de promover el aprendizaje para incorporarlas a sus modelos de manera efectiva. Por ello, es importante que tomemos conciencia de lo que las Reformas Educativas implican, no para permanecer en la denuncia de lo que no sirve, ni para añadir críticas, que en lugar de construir, destruyen los propósitos de progreso y desarrollo (Margaleff y Arenas, 2006).\nInnovar en el quehacer docente motiva al profesor porque le hace sentirse actualizado y le mantiene al día buscando nuevas formas de enseñar. Así, conseguiremos mantener el interés por la materia, ofreciendo a las nuevas generaciones los conocimientos acorde a las necesidades actuales del campo profesional. Además, es fundamental proporcionar una especial atención a aspectos como la formación del profesorado, las condiciones, el número de profesores por aula, así como su organización, entre otros. Todo ello sin olvidar que las características del actual alumnado requiere una respuesta educativa muy exigente y difícil de llevar a cabo. La innovación implica un esfuerzo profesional como docente, a fin de que el alumno tenga una experiencia de aprendizaje, donde la interacción con los contenidos lo dirija a desarrollar habilidades como el razonamiento, el análisis de la información y la organización e integración con los demás.\nLa metodología de audición musical activa con el musicograma fue propuesta en la década de los años 70 por el pedagogo belga Jos Wuytack (1935-) para enseñar a escuchar música clásica a niños y jóvenes sin conocimientos musicales. Este sistema necesita la participación física y mental del oyente antes y durante la audición y también utiliza la percepción visual (el musicograma) para mejorar la percepción musical (Wuytack y Boal, 2009). Fue un recurso muy utilizado por el profesorado en la década de los 90 cuando la LOGSE crea un espacio musical en la escuela. Los musicogramas se generalizan en el contexto español y proliferan gracias al uso de determinadas metodologías musicales activas (Orff, Kodály, Willems o Dalcroze...). En realidad son registros gráficos de los acontecimientos musicales, es decir, una representación visual del desarrollo dinámico de una obra musical. La notación musical es substituida por un simbolismo ayudando así a la percepción total de la obra.\nEn las últimas décadas el musicograma ha ido evolucionando hasta el musicomovigrama, término acuñado por Honorato (2001) que lo definió como “la representación gráfica de la partitura musical mediante dibujo animado, muy pegado a la estructura musical y transparente en su comprensión para el niño que de esta manera capta en un sólo golpe intuitivo el significado de la música” (pp. 2-3). Los dos ejes teóricos básicos sobre los que se sustenta el estudio de los musicomovigramas son, por una parte, la didáctica de la audición musical y el desarrollo evolutivo del propio recurso en el marco de la incorporación de las TIC. Con los nuevos avances tecnológicos, existe la necesidad de dotar de un nuevo sentido a los musicogramas, adaptándolos a los tiempos contemporáneos, y por tanto, a los medios audiovisuales. Surgen así los musicomovigramas (Honorato, 2001; Botella y Marín, 2016a; Ramos y Botella, 2015), como un paso más en el estudio de la audición activa y reflexiva con musicogramas (Wuytack y Boal, 2009) o representación gráfica de la música. Constituyen un recurso audiovisual en movimiento que las TIC lo convierten en idóneo para trabajar contenidos musicales desde un punto de vista comprensivo y cognitivo. Su gran potencialidad deriva de su capacidad para ofrecer al alumnado un soporte visual atractivo sincronizado con la progresión de la música que escucha, de tal manera que ambos códigos avancen simultáneamente.\nPor otra parte, se han realizado distintas propuestas de aplicación de los musicomovigramas, integrándolos tanto en secuencias didácticas de educación musical (Botella y Marín, 2015, 2016b) como en la gamificación (Ramos y Botella, 2015). Del mismo modo, un estudio empírico demostró que los musicomovigramas facilitan el seguimiento de los musicogramas tradicionales y mejoran la motivación de los estudiantes, así como su capacidad de sostener la atención en el tiempo (Botella y Marín, 2016a).\nLas propuestas diseñadas consisten en trabajar a través de escucha y de los musicomovigramas, creados ex profeso, cuestiones tanto formales como culturales y emocionales con piezas musicales vinculadas al repertorio festero de Alcoy (1) y su paisaje sonoro. Un ejemplo lo constituye el musicomovigrama creado sobre la pieza L`Ambaixador Cristià de Rafael Mullor Grau donde el protagonismo melódico lo lleva la madera en diálogo constante con el metal. El hilo conductor y armónico corre a cargo de la percusión. Los alumnos desarrollan el sentido del ritmo al mismo tiempo que perciben el timbre de los instrumentos de viento madera y viento metal. Se ponen en práctica los planos de escucha que propone Copland (1955) para trabajar la audición. Por un lado, una escucha expresiva a través del movimiento y las primeras tomas de contacto. Por el otro, uno puramente musical, en el que el alumnado se fijará en los elementos más característicos que tiene la pieza, como la estructura binaria más la introducción y coda, los diferentes timbres instrumentales -sobre todo del viento madera y metal- o la intensidad del sonido. Y, finalmente, el plano emocional, donde la música de la fiesta descubre esas emociones mediante su escucha, relacionándolas con la representación y utilizándolas para trabajar la actitud, la motivación y la reflexión en relación a la cultura, el patrimonio y el medio sonoro. Para ello, los alumnos describen las sensaciones que sienten y asocian los instrumentos con los sonidos reales que descubren durante el recorrido por las calles y los parajes naturales donde se desarrollaron los hechos históricos. La percusión marca el ritmo de marcha cristiana y la melodía a cargo de la trompetería como es habitual en este tipo de composiciones cristianas. Los alumnos ajustan el tempo al ritmo de la marcha al mismo tiempo que discriminan las entradas de los instrumentos.\nLos resultados muestran que este tipo de aplicaciones permite trabajar la percepción del entorno dentro del aula con aproximaciones quasi-reales incrementando la conexión entre la percepción natural del medio y la expresión artística al relacionar los sonidos naturales con los instrumentos y piezas musicales. En la relación entre el sonido del paisaje y el instrumento musical que mejor lo representa, la mayor parte del alumnado relaciona los sonidos propios de la naturaleza con instrumentos de cuerda (piano, arpa, violín) y viento (flauta, clarinete) mientras que los sonidos de origen humano se relacionan con instrumentos de percusión (tambor, batería) e instrumentos de viento como la trompeta.\nPor otro lado, el análisis de los datos revela que el alumnado participante identifica mejor los elementos en la escena real que en la virtual, debido principalmente a las limitaciones técnicas y sensoriales de los dispositivos de grabación y edición.\nEn cuanto a la satisfacción e interés de la experiencia, más del 95% reportan gran satisfacción y destacan la curiosidad, la virtualidad y el aspecto lúdico como características positivas de la actividad. Finalmente, destacan que los musicomovigramas son una herramienta que mejora la escucha ya que se eliminan los ruidos y se puede limpiar el ambiente acústico para mejorar la audición.\nLa experiencia presentada contribuye a la formación del profesorado en competencias digitales docentes en las cinco dimensiones: información, comunicación, creación de contenido, seguridad y solución de problemas ya que deben utilizar programas específicos para la creación y aplicación de los musicomovigramas. Entre las competencias desarrolladas por los participantes se distinguen las relacionadas con las competencias instrumentales: diseño y edición de la imagen digital, utilización de lenguaje audiovisual, uso educativo de la web 2.0; competencias didácticas: selección y evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC, integración de los recursos TIC como instrumento, recurso y contenido didáctico; competencias organizativas y de elaboración de materiales didácticos.\n(1) La ciudad de Alcoy y su término municipal ocupan una extensión de 130,61 kilómetros cuadrados, implicando con ello que es el municipio más extenso de todos los que forman su comarca. Dentro de la Comunidad Valenciana, forma parte de la provincia de Alicante y es la capital de la comarca de L´Alcoià.\nActualmente a los profesores se les exige mejorar el rol tradicional y convertirse en profesionales del desarrollo, capaces de elaborar proyectos de innovación educativa para los alumnos de diversas edades, teniendo en consideración la realidad actual de las aulas en cuanto a la pluriculturalidad y diversidad del proceso enseñanza-aprendizaje. En esta línea es fundamental que los educadores adquieran múltiples competencias, para utilizarlas y actualizarlas en función de las circunstancias que se presentan en el aula con el paso del tiempo.\nIntegrar la cultura cotidiana facilita la comprensión y valorización de los conceptos y principios que el hombre utiliza en cada momento para vivir su propia realidad en el ámbito sociocultural al que pertenece. Ello permite contextualizar al alumno en un proceso de aprendizaje que da lugar a la transferencia del conocimiento académico y, por tanto, alcanzar el propósito esencial de la educación que es incorporar al individuo a su medio con posibilidades de éxito, y de enriquecerlo y transformarlo. Para lograr una adecuada incorporación de la cultura cotidiana al currículo, el docente debe conocer los hábitos, los valores, los intereses y las costumbres de la comunidad. La incorporación de estos contenidos, destrezas y valores en el proceso de aprendizaje implica la adquisición de competencias de forma holística e integrada. Mediante simulaciones es posible recrear fenómenos y situaciones facilitando así la comprensión de sistemas complejos. Es evidente que las innovaciones aplicadas en el aula, revelan la reflexión sobre el quehacer diario docente en la búsqueda de la trasformación en el aula.\nA partir de la percepción auditiva podemos investigar la relación música-paisaje-emoción y generar materiales educativos que fomenten actitudes positivas y de valoración del paisaje incrementando la sensibilidad hacia su conservación, analizando los problemas de contaminación acústica y su influencia sobre la salud física y mental. La utilización de las TIC como herramientas transversales para trabajar los contenidos científicos y artístico-musicales permite profundizar en la composición del paisaje visual y sonoro relacionando los sonidos ambientales con los instrumentos y seleccionando estilos musicales con base en el paisaje. El medio natural es un contexto facilitador de la interdisciplinaridad que permite la sinergia entre disciplinas resolviendo problemas de la vida cotidiana. A partir de la experimentación, la indagación y la reflexión en el entorno se trabaja la relación entre la música y las ciencias estableciendo un feedback entre ambas que resulta muy interesante (Hurtado y Botella, 2016).\nLa utilización de los musicomovigramas como recurso didáctico presenta múltiples ventajas ya que ayuda a clarificar contenidos, incrementa la información relacionada con un tema concreto, promueve la observación y favorece la discusión y el debate. Por otra parte, los recursos audiovisuales proporcionan al alumno el control ya que puede adecuar su visualización según sus necesidades deteniendo o retrocediendo para optimizar su comprensión y asimilación. La composición de la música festera ofrece la oportunidad de relacionar la música y las situaciones que representa (batallas, entradas, desfiles…). De este modo nos aproximamos a la historia y la cultura. Pero más allá de lo evidente se encuentra la ocasión para descubrir las cualidades del sonido y cómo el ser humano lo percibe mediante el oído. Se produce una conexión entre el arte musical y la biología que permite relacionar la fisiología del oído con la transformación del sonido en nuestra mente para dar lugar a la música. Este conocimiento holístico genera una huella profunda en nuestro aprendizaje que perdurará toda la vida.\nMediante la implementación del proyecto de creación de musicomovigramas se han creado espacios de educación ambiental y musical donde estudiar el paisaje sonoro y el entorno acústico facilitando la sensibilización auditiva y el establecimiento de la conexión entre el entorno o paisaje con la música y las emociones. Los resultados demuestran que este tipo de acciones desarrolla la percepción del medio y la expresión artística tomando como técnica la escucha y las TIC para profundizar en la composición del paisaje visual y sonoro.\nLa respuesta del alumnado participante ha sido muy positiva y han valorado su contribución en el aprendizaje ya que la percepción sensorial de la Fiesta de Moros y Cristianos a través de los musicomovigramas facilita la comprensión del entorno de forma globalizada e integral generando pensamiento crítico y socioconstructivo.\nEn conclusión, la utilización de los musicomovigramas y la escucha para trabajar el paisaje sonoro es una poderosa herramienta educativa para la formación holística del profesorado que contribuye al propósito esencial de la educación que es incorporar al individuo a su medio para fomentar las actitudes responsables y comprometidas y de este modo enriquecerlo y transformarlo desde sus competencias docentes, profesionales y ciudadanas.\n17. Botella, A. M. y Marín, P. (2016a). La utilización del musicomovigrama como recurso didáctico para el trabajo de la escucha atenta, comprensiva y activa en educación primaria. MAVAE. Cuadernos de Música, Artes Visuales y Artes Escénicas, 11(2), 213-235. Recuperado de http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/cma/article/view/15546/Art%2012. doi: http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.mavae11-2.umrd\n24. Sarget, Mª. A. (2003). La música en la Educación Infantil: estrategias cognitivo-musicales. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 18, 197-209. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/28154019_La_musica_en_la_educacion_infantil_Estrategias_cognitivo-musicales\n25. Wuytack, J., y Boal, G. (2009). Audición activa con el musicograma. Eufonía. Didáctica de la Música, 47, 43-55.\n28. Benítez, J. (2015). El paisaje sonoro de algunos ambientes de la ciudad de Pereira como estrategia de educación ambiental. Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de 36. Administrador Ambiental. Universidad Tecnológica de Pereira. Recuperado de https://www.academia.edu/17865708/El_paisaje_Sonoro_de_algunos_ambientes_de_la_ciudad_de_Pereira_como_estrategia_de_educación_ambiental\nAmparo Hurtado Soler: Doctora en Biología. Profesora del Dpto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales y sociales. Imparte docencia en las asignaturas de los itinerarios de Tecnologías de la información y comunicación (TIC) y Ciencias y matemáticas del grado de maestro de primaria, investigación básica en didáctica de las ciencias en el máster de didácticas específicas y tutorización del prácticum de magisterio. Dirección de TFM y TFG centrado en el uso de las TIC en educación y en la innovación educativa. Coordinadora del proyecto de innovación educativa L’Hort 2.0 integrado por 10 profesores de 6 áreas de conocimiento y 2 universidades. Líneas de investigación relacionadas con la salud y medioambiente, la innovación educativa y las TIC.\nSonsoles Ramos Ahijado: Doctora en Musicología por la Universidad de Salamanca. Licenciada en Historia y Ciencias de la Música. Diplomada en lengua extranjera: Francés y diplomada en Educación Musical. Profesora Contratada Doctora del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal en la Universidad de Salamanca, impartiendo docencia en la Escuela Universitaria de Educación (Campus de Ávila), y en la Facultad de Educación de Salamanca. En la actualidad es subdirectora de docencia práctica en la Escuela Universitaria de Educación y Turismo de Ávila, coordinadora del Grado en Maestro en Educación Primaria y coordinadora de la especialidad de Música del Máster Universitario Profesional de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.


Serralde deja camino libre a Yunes Linares en Veracruz\nSerralde deja camino libre a Yunes Linares\nMiguel Ángel Yunes se registró como precandidato del PAN en Veracruz el 31 de enero (ESPECIAL)\nNación 07/02/2016 02:05 Ariadna García Actualizada 09:01\nEl diputado federal con licencia del PAN, Miguel Ángel Yunes Linares, se convirtió en el virtual candidato de la coalición que el blanquiazul tiene con el PRD en Veracruz.\nVíctor Serralde, aspirante a la candidatura de AN para la gubernatura de Veracruz, retiró su solicitud de registro, para abonar a la unidad partidista, así se lo hizo saber a la dirigencia nacional blanquiazul, que encabezan Ricardo Anaya y Damián Zepeda Vidales.\nAcción Nacional informó que Serralde Martínez cubrió los requisitos de la convocatoria, entre los cuales destacó las firmas que respaldaron su solicitud, por parte de la militancia del estado.\n“Sin embargo, después de analizar el panorama que prevalece en Veracruz reconocieron mutuamente el valor de la unidad, indispensable para ganar en el estado”, subrayó el Comité Ejecutivo Nacional (CEN) del PAN.\nLa decisión, dijo, da muestra de unidad y compromiso que el partido tiene con los veracruzanos, quienes merecen que la coalición “Unidos para Rescatar Veracruz”, llegue fuerte a la contienda con la cual se busca hacer el cambio.\n“La presidencia del PAN reconoció la generosidad de Víctor Serralde, de quien confió, en un futuro muy próximo encabezará proyectos de gran envergadura para Veracruz”, subrayó.\nEl 31 de enero pasado Miguel Ángel Yunes Linares se registró como precandidato panista para la gubernatura de Veracruz.\nelecciones en Veracruz Miguel Ángel Yunes Linares Víctor Serralde


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"Sandías" de Rufino Tamayo se venden por $4,9 mdd | PalabrasClaras.mx\nInicio Cultura “Sandías” de Rufino Tamayo se venden por $4,9 mdd\n“Sandías” de Rufino Tamayo se venden por $4,9 mdd\nEl emblemático bodegón ‘Sandías’ de Rufino Tamayo se vendió el martes en Sotheby’s por 4,9 millones de dólares, mientras que el monumental cuadro ‘Construcción en blanco’ de Joaquín Torres-García se vendió por 3,4 millones.\n‘Sandías’ (1980), uno de los últimos cuadros frutales de Tamayo, es considerado el más famoso y admirado de la serie de sandías del artista mexicano fallecido en 1991. Está realizado en óleo y arena de mármol sobre lienzo y mide 124 por 181 centímetros (48 7/8 por 71 3/8 pulgadas). Fue adquirido dentro del precio estimado por la rematadora de 4 a 6 millones de dólares.\n‘Construcción en blanco’ (1931), un óleo sobre tela de 175,3 por 89,5 centímetros (69 \_ por 35 \_ pulgadas) y la pintura más grande de Torres-García que se haya visto en subasta, se vendió ligeramente por debajo del estimado, que era de 3,5 a 4,5 millones, pero aun así estableció una nueva marca para el artista.\nAmbas obras eran parte de la venta primaveral de arte impresionista, moderno y contemporáneo de Sotheby’s en Nueva York, que transcurre hasta el viernes.\n‘Sandías’ es una obra icónica de Rufino Tamayo. Pintada al final de su vida, encarna la calidad pictórica que convirtió a Tamayo en un maestro colorista”, dijo Anna Di Stasi, directora del departamento de arte latinoamericano de Sotheby’s.\nEl tema de la naturaleza muerta representó para Tamayo la alternativa al arte público patrocinado por el gobierno mexicano a través del muralismo durante gran parte del siglo XX”, proyectando una gran intensidad textural en la disposición de los objetos cotidianos, `Sandías’ expresa el proceso creativo del artista y la búsqueda de universalidad en el arte”.\nEl récord para Tamayo en subasta es de 7,2 millones de dólares, registrado en el 2008 con el cuadro ‘Trovador’.\nEl cuanto a ‘Construcción en blanco’, Di Stasi destacó que la obra del maestro uruguayo del constructivismo (1874-1949) ‘cristaliza las bases teóricas de su abstracción’ al integrar un compendio de símbolos dentro de la composición compartimentada.\nPresenta la cosmovisión y los ideogramas de tres reinos cósmicos: razón e intelecto, alma y emoción, y el mundo natural”, dijo.\nEn su totalidad, el registro de signos de Torres-García (caracol, estrella, máscara, bote, puente, pez, reloj, regla, ancla, hombre) transmite ideas y conocimientos arquetípicos, a veces superpuestos con marcadores autobiográficos que trazan su experiencia peripatética”.\nLa obra mejor vendida de Torres-García en subasta hasta la fecha era ‘Composition Nord – Art Constructif’, adquirida por 2,1 millones de dólares en 2015.\nEl año pasado ‘Los rivales’ de Diego Rivera impuso un nuevo récord para una obra latinoamericana en subasta al venderse por 9,7 millones de dólares en Christie’s Nueva York, superando la marca previa de 8 millones por el cuadro de Frida Kahlo ‘Dos desnudos en el bosque’ (La tierra misma)”.\nAMLO felicita a mexicanos que obtuvieron bronce en Tokio 2020\n¡Se clavan Gaby Agúndez y Ale Orozco con el bronce!\nXalapa, sede de torneo U16 FIBA: Ángel Morales Blanchet


Atlético Madrid 5 - 0 Granada Crónica 14/04/13 Primera División - Goal.com\n• Espectadores: 53000\nAtlético de Madrid 5-0 Granada: Goleada hacia Segunda\nLos de Simeone pasaron por encima de los andaluces que jugaron sin actitud ni acierto. Lucas Alcaraz ve en peligro su cargo tras los 10 goles encajados en una semana\nCómoda victoria del Atlético de Madrid ante un flojo Granada CF esta tarde en el Vicente Calderón. A los 4 minutos, un rápido gol de Diego Costa encaminó el encuentro para los madrileños. Remató de cabeza tras un gran centro de Koke desde la banda izquierda, Roberto llegó tarde al balón y el brasileño hizo gol con facilidad.\nEl equipo andaluz intentó responder pero las constantes imprecisiones por parte de Nolito, Ighalo y Aranda frustaban cada ocasión que generaban. A los 15 minutos de partido, un gol mal anulado a Raúl García por un ajustado fuera de juego que no era, no subía al marcador.\nLos nazaríes mostraban en algunos momentos falta de actitud, que les hacía llegar tarde a cada balón dividido. El el minuto 27 llegaría el 2-0 tras un perfecto contrataque llevado por el 'Cebolla' Rodríguez que abrió a la derecha para Diego Costa y éste colocó por raso perfectamente al área para que Falcao, estando en fuera de juego por escasos centímetros, metiera el cuero en la portería.\nCon el partido controlado, los colchoneros bajaron el ritmo del partido. Tras el descanso, Lucas Alcaráz salió con Juanma Ortiz dejando a Nyom en el banquillo, y a los dos minutos de la reanudación, Koke colgó una falta desde la banda izquierda que falló en el despeje Mikel Rico y remató a placer Falcao consiguiendo así su noveno doblete.\nEn el 56' Raúl García dispuso de una doble oportunidad que desbarató primero Roberto y estrelló seguidamente en el palo. El técnico granadino no encontraba ninguna solución para recortar distancias. Y el cuarto gol llegaba en el minuto 63 tras la tercera asistencia de Koke en el partido, que colocó una buena falta desde la banda derecha en el área donde remató Raúl García.\nEl 5-0 llegaría a 20 minutos del final tras una asistencia de Adrián que acababa de salir desde el banquillo a Filipe Luis, que picó el balón perfectamente por encima del guardameta. Tras ello, el ritmo del partido bajó, y los madrileños no quisieron "hacer más sangre".\nTras la oleada de malos resultados, la afición granadinista se ve un pie y medio en Segunda División, lo que hace que peligre el puesto de Lucas Alcaraz. Sin embargo, si no consigue puntuar el Zaragoza ante el Barcelona esta misma tarde, el Granada CF seguirá fuera de los puesto de descenso una jornada más.


Crónicas de un cosplayer: Pequeña reflexión\nHola a todos los seguidores y a los que habitualmente nos visitan.\nPara los que nos siguen habitualmente sabrán que , se puede decir que nunca se ha dado opinión en absolutamente nada y solo se informa de lo que ocurre en el mundo del cosplay, y a buscar cosas que puedan resultar curiosas o interesantes para los cosplayers.\nDesde hace algún tiempo se ha podido ver, como algunas recopilaciones de noticias, de eventos que se publican en el blog, son copiadas tal cual, nunca se ha dicho nada por que, la información es libre y en ningún momento el material es exclusivo de este blog, pero saber, que detrás de cada noticia, video o cualquier cosa que se suba a este blog , igual que otro Blog , es a base de un esfuerzo por esa persona, de actualizar, quizás la búsqueda de ese material le haya costados minutos de su tiempo, o por lo contrario quizás horas para reunir toda la información para hacer una entrada que pueda ofrecer información a esas personas que siguen su trabajo.\nEste blog es como se dice "de fans, para fans", pero duele que gente se agencie trabajo ajeno.\nTambién se ha podido ver, que algunas fotos ,hechas por la gente del blog, son subidas a web personales, perfiles, etc, pero recortando la marca de agua, ha estas personas les digo, si mandan un correo se les puede pasar la imagen totalmente limpia y con mejor calidad, igualmente si las copian, ¿Por que cortar la marca de agua? No creo que se haya hecho nada para recibir tal censura.\nPara finalizar, pedir disculpas a los que lean esta “pataleta” pero, cuando haces una cosa solamente por que te gusta un hobby, y al menos, no se esperan grandes cosas , lo único que gusta es ver que esa información ha resultado satisfactoria para alguien, solo un “me gusta”, un comentario o algún símbolo de que el trabajo es visto y aprobado por alguien que comparte este hobby, basta.\nRecordar que si os gusta alguna noticia, tenéis el botón de compartir, no solo estaríais compartiendo esa noticia que os a gustado, estaríais haciendo que más gente conociera este blog y asi , contribuir en alargar la vida al blog.\nMuchas Gracias a toda la gente que sigue el blog y nos apoya.\nno se que te ha podido pasar..pero te entiendo perfectamente...yo tengo un blog de manualidad (sobretodo amigurumis y crochet)..y alguna vez he posteado un patrón de mi cosecha...y cuando una hace eso y lo hace gratis, por el mero hecho de compartir...y ni siquiera ve un "gracias" o una mención...pues cabrea..en fin, espero que se solucione...\nComo te he dicho en el curro, la gente es así de desagradecida, pero tu sigue así, que lo haces de PM\nNo digo que no lleves razón, pero ¿te das cuenta que estás haciendo lo mismo al no poner nunca un enlace al perfil del cosplayer del día, por ejemplo?\nhola anónimo, primero de todo gracias por contestar.\nPuedes ver en las entradas del "cosplayer del dia" que cuando se de donde son, o que cosplayers, son pongo un link hacia su deviantart o pagina personal, pero también tengo que decir, que tengo una gran colección de fotos de cosplayers la cual se ha ido engordando durante años, y en los que ahora mismo no se ni quienes son, ni de donde las saque.\nIgualmente no veo relación, el cosplayer del día es un homenaje al trabajo del cosplayer, o la foto en si.\nen ningún momento me eh hecho pasar por ese cosplayer, ni por el fotógrafo, no eh eliminado marcas de agua y al menos a mi parecer, creo que a un cosplayer le tiene que hacer gracia que le dediquen un día a un trabajo suyo.\nLa semana especial "made in Spain" no puse nombres, ni link ni nada, y algunos que se vieron, me comentaron que les hizo mucha ilusión salir.\nlo que quería decir, es que aunque no coloque ni nombre del cosplayer, ni link a una pagina personal, sigue siendo esa persona la que se lleva el merito, y si algún día, navegando por Cosplay.com, o por Internet, llegas a encontrar a ese cosplayer, supongo que pensaras, Oh este cosplay me gusto mucho, y seguirá siendo, ese cosplayer quien se lleve el merito.\nYAMATO COSPLAY CUP 2012: Paraguay / Colombia / Uruguay\nYa queda poco tambien para el otro concurso internacional al otro lado del charco, Yamato Cosplay Cup y es que al haber problemas con las o...


Booking, Google y TripAdvisor inspiran tus viajes | Viaja Vuela Vive Google+\nBooking, Google y TripAdvisor inspiran tus viajes\nLas grandes plataformas de viajes online, Booking.com, TripAdvisor y Google, quieren convertirse en un referente para los usuarios no sólo a la hora de realizar sus reservas, sino también en el proceso de búsqueda de información sobre sus viajes.\nInternet tiene un peso cada vez mayor en la fase de inspiración del viaje. Más de la mitad de las personas que están planeando unas vacaciones consulta opiniones de otros viajeros y compara precios en diferentes páginas y agencias de viajes online antes de realizar una reserva.\nBooking y TripAdvisor\nConscientes de ello, los grandes de la distribución turística online, como Booking.com y TripAdvisor, están potenciando la información sobre viajes y destinos turísticos disponible en sus plataformas, con tal de ofrecer una experiencia completa e integral a sus usuarios.\nEn este sentido, Booking.com lanzó a principios de este mes “Passion Search", un buscador que utiliza un nuevo algoritmo para filtrar los resultados de acuerdo a las actividades que se pueden practicar en cada uno de los destinos. Por ahora tiene listadas un total de 200 actividades entre las que se encuentran skydiving, buscar setas, tango y otras.\nA través de este buscador los usuarios pueden navegar en las páginas de los 1.000 destinos disponibles en Booking.com y consultar información especializada, comentarios de los usuarios e información complementaria sobre el destino obtenida a través del análisis de la actividad de los usuarios de Booking.com.\nEn el caso del metabuscador TripAdvisor, que desde el lanzamiento de su Instant Booking también incorpora la posibilidad de realizar reservas, ha reforzado sus páginas de destino con el programa ‘Premium Destination Partnership’, que ofrece a las organizaciones responsables de la promoción de destinos turísticos la posibilidad de editar las páginas de sus destinos añadiendo nuevo contenido.\nEl objetivo es que, a través del contenido verificado por las fuentes oficiales, los propios destinos puedan contribuir a mejorar la experiencia de los usuarios durante la fase de inspiración de sus viajes.\nLas instituciones que participen en el programa tendrán acceso a las pestañas de colecciones, artículos y eventos y contarán con un panel de control donde podrán realizar un seguimiento de la actividad de sus campañas.\nTras haber identificado un aumento del 50% de las preguntas relacionadas con viajes realizadas desde teléfonos móviles, Google también apuesta por retener a los usuarios en la fase de inspiración del viaje.\nSegún las declaraciones de b, jefe de EMEA Viaje de Google, que recogimos en Google cree que el sector interpreta mal sus intenciones: “Google no tiene ningún interés en ser agencia de viajes, ni completar las transacciones”, a lo que añade, “lo que quiere Google, ante la complejidad de datos en precios y oferta, es ordenar toda esa información”.\nEn esta línea, el buscador ha lanzado Destinos en Google, una funcionalidad integrada con Google Flights yHotel Finder y dirigida a mejorar la experiencia de usuario a la hora de descubrir y planificar viajes a través del teléfono móvil.\nEl objetivo de Destinos en Google es orientar al usuario a través de la navegación dentro del propio ecosistema de Google, ofreciendo la información pertinente sin necesidad de acceder a otras páginas web, simplemente haciendo “scroll” dentro de la página de resultados de Google.\nAsí, al buscar por continente o país y añadir la palabra “destinos” el usuario accederá a las opciones de navegación que ofrece Destinos. También se ofrecerá información específica para búsquedas por actividad, como por ejemplo: “España surf”, “Nueva Zelanda senderismo” o “Colorado esquiar”.\nOtros filtros son “fechas flexibles”, para realizar búsquedas por mes e indentificar días con mejores precios enmúltiples destinos; “explorar”, para ver el tiempo que hace durante todo el año en el destino o saber cuándo hay más flujo de visitantes; o “planear un viaje” para ver las tarifas de hoteles y vuelos en tiempo real. También se pueden personalizar los resultados con preferencia de hoteles y vuelos, número de escalas, tipo de hotel y número de viajeros.


Ejército de Brasil prueba a fondo la familia de fusiles de asalto Imbel IA2 | Universo Armas http://www.rsanti.com.ar/armas/index.php\nEjército de Brasil prueba a fondo la familia de fusiles de asalto Imbel IA2\nDesarrollados por la Indústria Material Bélico do Brasil (Imbel), los nuevos fusiles de asalto IA2, en calibres 5,56 x 45 mm y 7,62 x 51 mm, están siendo sometidos a pruebas exhaustivas antes de su introducción en masa en las fuerzas armadas del americano de habla portuguesa.\nEl Ejército de Brasil recibió un lote de 1.500 de esas armas para ser evaluadas por diferentes unidades operativas. En la reciente Operación Bumerangue II, realizada por la Brigada Paracaidista en la Amazonia, la unidad élite saltó en el Río Negro (Amazonas) equipado con fusiles de asalto IA2 de 5,56 mm.\nEl comandante de la Brigada Paracaidista, general de brigada Roberto Escoto, confirmó el éxito demostrado por el arma en las pruebas. “El Imbel IA2 es un proyecto nacional que tiene como objetivo sustituir los veteranos fusiles FAL y FAL variante Para, y saltamos sobre el Río Negro totalmente equipados para el combate utilizando la versión 5,56 mm del nuevo fusil, que es más ligera, avanzada, fabricada en polímeros, altamente confiable y se confirma esas cualidades en las pruebas a las que se están sometiendo en diferentes escenarios de empleo. El calibre 5,56 mm permite al soldado llevar más munición, y cada cargador tiene 30 municiones. Este armamento puede recibir diversos accesorios de fabricación nacional como miras láser, miras térmicas infrarrojas, bípodes, lanzagranadas de 40 mm, bayonetas, etcétera. Estamos muy seguros de que el IA2 será un digno substituto del FAL, un arma que se ha convertido en una leyenda en el ejército brasileño”, concluyó el militar.\nLas órdenes potenciales de Imbel IA2 para las fuerzas armadas brasileñas superan las 500 mil unidades. El arma, que ya se ofrece para la exportación, ha atraído el interés de varios países de América del Sur, África y Asia.\nFuente: Infodefensa.com (con correcciones y mejoras de Universo Armas).\nEsta entrada fue publicada en Armas Portátiles, Defensa y etiquetada Brasil, ejército de Brasil, FAL, Fusil de asalto, Imbel por Hector Velazquez. Guarda enlace permanente.


Colaboración Prácticas de Empresa de los Cursos 2020 de FEMEPA\nPublicado: Lunes, 27 Enero 2020 11:24 | Imprimir\nFemepa tiene una larga trayectoria en colaboración con el Servicio Canario de Empleo impartiendo Certificados de profesionalidad, tanto para trabajadores/as desempleados/as y trabajadores/as ocupados/as, formación compuesta por varios módulos, siendo el último el de Prácticas Profesionales no laborales (FCT), para que sus alumnos/as, puedan desempeñar los conocimientos adquiridos en la formación y aplicarlos en sus prácticas para un futuro laboral.\nLa realización de este módulo de prácticas no laborales (sin coste alguno para la empresa colaboradora) por parte del alumnado de Femepa, ofrece a nuestras empresas asociadas la posibilidad de conocer de forma directa al alumno/a mientras realiza las tareas encomendadas en las prácticas, teniendo así la ventaja de descubrir al posible trabajador/a futuro/a, opción que no sería posible de otra forma.\nEl departamento de prácticas de Femepa, realiza toda la gestión necesaria para la colaboración entre el centro de formación y la empresa asociada. Por si fuera de su interés, le adjuntamos los diferentes Certificados que se están impartiendo diferenciándolos de la especialidad y área profesional de cada, por si es de su interés colaborar con el centro de formación de Femepa.\nInformación de Certificados que se imparten


Hola soy Miguel Ángel Mello | Miguel Angel, Soltero, Cristiano, Deportista, Latino, Mormon, Mormón.\nHola soy Miguel Ángel Mello\nSoy mormón a los 27 años, me crié en lima, y me gusta ayudar y servir a los demás\nSoy padre soltero de una hermosa hija, mis estudios están inclinados al marketing en el instituto IPM, mis pasatiempo es jugar fulbito, correr, hacer mucho deporte, me gusta el baile, mis aspiraciones es tocar el piano y la guitarra, y soy muy alegre y me gusta tener muchos amigos con quien contar.\nDesde niño me inculcaron una religión distinta al cual pertenezco, y sabia que no todas las religiones podrían ser la verdadera, preocupado por mi condición religiosa, llegaron a mi casa a tocar mi puerta dos misioneros que dijeron pertenecer a la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días y que tenían un mensaje para mi y desde allí investigue y pregunte en oración a mi padre celestial si esta era su iglesia verdadera, y recibí una respuesta muy cálida en mi corazón. no hay un solo día que no tenga dudas que estoy en la iglesia verdadera, amén.\nTodos los días es importante en mi vida arrodillarme en mi cuarto y conversar con mi Padre Celestial en oración, y dar gracias, pedirle ayuda, salud, sabiduría, por mi familia y los demás, bendiciones para mi y a mis lideres, es un acto de fe y obediencia.\nEs importante saber que así como nosotros que pudimos saber que estamos en el evangelio verdadero que nos llevara a la presencia de nuestro padre celestial, nuestros antepasados también puedan tener la misma oportunidad de conocer el evangelio de Jesucristo y la genialogia es saber de donde vinimos y conocer a nuestra familia\nHe tenido muchos llamamientos dentro de la organización de la Iglesia SUD, actualmente soy secretario de registros y esto me a ayudado a conocer mas a los miembros a poder ayudarlos, la capilla frecuentemente ayuda y apoya a las personas y a las instituciones por donde vivo y he tenido la bonita experiencia de participar en ella.\nMiguel Ángel Mello contestó…\nDios nos ama como sus hijos, y asi como antes nos envió profetas en la actualidad nos envio un profeta viviente y revelador. doy testimonio que es verdad. Mostrar más Mostrar menos\nMario Tovilla contestó…\nes necesario que exista un profeta viviente, en amos 3:7 dise: Porque no hará nada Jehová el Señor sin que revele su secreto a sus siervos los profetas. entonces si no hay profetas no hay revelación y si no hay revelación todos estaríamos perdidos. entonces es muy necesario un profeta para que guié al pueblo de dios. Mostrar más Mostrar menos\nmarco antonio vite ramiro contestó…\nestablecer relaciones familiares que pueden llegar a ser eternas Mostrar más Mostrar menos