Factores que favorecen la calidad educativa en el bachillerato universitario. Reflexiones para la construcción de una propuesta\nÁREA ACADÉMICA DE; CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN\nREBECA SOSA GARCÍA\nMTRA. MARÍA LUISA GABRIELA LUGO\nUNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ÁREA ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN\nDIRECTOR DE CONTROL ESCOLAR P R E S E N T E Estimado Maestro:\nSirva este medio para saludarlo, al tiempo que nos permitimos comunicarle que una vez leído y analizado el proyecto de investigación titulado: 'FACTORES QUE FAVORECEN LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO. REFLEXIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA\nPROPUESTA", que para optar al grado de MAESTRA EN EDUCACIÓN presenta la C.\nRebeca Sosa García matriculada en el programa de MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, tercera generación, 2000-2002, con número de cuenta: 026740; consideramos que reúne las características e incluye los elementos necesarios de un trabajo de tesis. Por lo que, en nuestra calidad de sinodales designados como jurado para el examen de grado, nos permitimos manifestar nuestra aprobación a dicho trabajo.\nPor lo anterior hacemos de su conocimiento que, a la alumna mencionada, le otorgamos nuestra autorización para imprimir y empastar el trabajo de Tesis, así como continuar con los trámites correspondientes para sustentar el examen para obtener el grado.\nManifiesto un agradecimiento especial al señor (Rector de la "Universidad Autónoma del (Estado de Hidalgo, Licenciado Juan Manuel Camacho (Bertrán, por haber autorizado la implementación del programa de la Maestría en Educación en la Escuela (preparatoria Número (Dos y por favorecerme con el apoyo económico para la realización de mis estudios. (Para usted señor rector, mi respeto por ser una persona de calidad y mi agradecimiento por su invaluable apoyo.\nConsidero importante mencionar la contribución del Licenciado 'Marco Antonio Alfaro Morales, ex, director de la Escuela (Preparatoria 'Número (Dos, cuya perseverancia en la gestión para la implementación del programa de la Maestría en Educación en dicha institución, hizo posible que se realizara este trabajo de investigación. Gracias Marco, por tu calidad humana manifiesta en la preocupación por dar a los docentes una formación de calidad y por la oportunidad que me brindaste al ser parte de esta formación.\nLa realización de este trabajo no habría sido posible sin la ayuda de talentosas personas que contribuyeron con sus comentarios e indicaciones en la consecución del presente documento. J/í Las maestras: María Luisa Gabriela Lugo Medina, María de los Ángeles Gómez López, Lourdes Teresa Cuevas (Ramírez, Amelia Molina garcía y, a la doctora Lidia Raesfeld pieper, mi agradecimiento por su gran apoyo.\nA. mi madre, por su incondicional apoyo\nCAPITULO I PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO 10\nCAPÍTULO II POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE CALIDAD EDUCATIVA 15\nEN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO\nA. Antecedentes de políticas y estrategias de calidad educativa 15 B. Políticas y estrategias del pasado reciente 21 C. Políticas y estrategias del presente 24 D. A manera de conclusión 38\nCAPÍTULO III CALIDAD EDUCATIVA: SIGNIFICADO E INDICADORES 43 A. El concepto de calidad 43 B. Definición integral de calidad educativa 45 C. Los objetivos de la educación 50 D. Los indicadores de la calidad educativa 53 E. Calidad en la escuela: dimensiones y enfoques 57\n1. ¿Calidad de que? 58\n2. ¿Calidad para quién? 60 F. A manera de conclusión 63\nCAPITULO IV LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO FACTOR 65\nFAVORECEDOR EN LA CALIDAD EDUCATIVA\nCAPÍTULO V EL CURRICULUM COMO FACTOR CENTRAL EN LA 100\nA. Conceptos de Curriculum 100 B. Acepciones de Curriculum 105 C. Diseño y desarrollo curricular 108 D. Planificación del Curriculum 113 E. Evaluación del Curriculum 115 F. A manera de conclusión 118\nCAPITULO VI EL ALUMNO COMO FACTOR ACTIVO EN LA CALIDAD 121\nA. Perfil del alumno del bachillerato universitario 121 B. El papel del alumno en el bachillerato universitario 125 C. A manera de conclusión 128\nCAPÍTULO Vil LA FAMILIA COMO FACTOR COADYUVANTE EN LA 130\nA. El núcleo familiar: estructura y relaciones 131 B. El ambiente familiar: contexto cultural y socioeconómico 138 C. Prácticas de educación y adquisición de hábitos 140 D. Formación de los valores en el seno familiar 143 E. A manera de conclusión 145\nCAPITULO VIII EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR COMO FACTOR DE 147\nCAMBIO EN LA CALIDAD EDUCATIVA\nA. Concepto de liderazgo 147 B. El liderazgo de la dirección 149 1. Diferencia entre dirección y liderazgo 151 2. Caracterización del liderazgo 153 3. La dirección del proceso de cambio educativo 154 C. A manera de conclusión 161\nCAPÍTULO IX REFLEXIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA 163\nLos cambios sociales, políticos y económicos que enfrenta una sociedad, invariablemente afectan a la organización y al funcionamiento del sistema educativo de cualquier país. De igual manera, las aspiraciones y las expectativas de la sociedad en los distintos momentos históricos por los que ella atraviesa, se convierten en nuevas demandas a las que deben responder esos sistemas educativos.\nMéxico enfrenta un reto de transición. Las estructuras e instituciones imperantes han pasado por momentos críticos y vuelven su mirada hacía sí mismas para satisfacer las exigencias del nuevo milenio. La dinámica misma del proceso impone un abandono de los viejos paradigmas e impulsa a la apropiación de nuevos modelos.\nA la vez, los cambios que se han dado configuran una nueva fisonomía de la sociedad. Estos cambios permean todas las acciones que se dan al interior del país y tocan también a la educación. Reconocer las nuevas condiciones de la sociedad es lo que permitirá sacar adelante los proyectos educativos y la calidad educativa es una solución.\nHablar de educación es colocarse frente a frente con la tarea de definir el futuro de una sociedad, pues significa proyectar el carácter y la calidad de los ciudadanos que la dirigirán en el futuro. Esto implica establecer primero quién es la persona que se educa y, después, cuáles son las capacidades de esa persona que ha de desarrollarse de modo especial, no para que se adecué a los modelos futuros, sino para que sea capaz de configurarlos.\nEsto significa que educar es enseñar no sólo conocimientos teóricos, sino sobre todo modelos y valores que guíen el conocimiento práctico y la acción, que\nayuden a adquirir convicciones e ideales. La finalidad de la educación no es la transmisión de conocimientos científicos, sino el desarrollo de la persona en todos sus ámbitos.\nLa misión del sistema educativo se enfrenta a imponentes desafíos que van desde las esferas de lo cultural, político, económico y ecológico, pasando por el campo de la ciencia y la tecnología y los nuevos modos de vida humana. La vorágine de fenómenos complejos y constantes en estos ámbitos, conlleva a replantear el papel de las escuelas a fin de que puedan proporcionar herramientas básicas para el mejor desarrollo social y, sobre todo, una educación de calidad.\nEn la actualidad, las prioridades sociales y de carácter educacional apuntan a mejorar los sistemas de calidad. Esta calidad no sólo se asocia con ciertas características ya identificadas que son propias del servicio o producto que las posee, sino también con valores, prácticas y prioridades que deben ser congruentes con la actividad diaria de la institución educativa.\nAsimismo, existe consenso en que el concepto de calidad en la educación es uno de los aspectos más contemplados en la cuestión educativa. Este consenso es bastante significativo cuando se trata de disertar acerca de las diferentes estrategias que se proponen para elevar la calidad educativa. Pero, lo que resulta interesante, es determinar cuáles son los factores que favorecen la tan deseada calidad educativa.\nLa importante experiencia nacional reflejada en estudios e investigaciones sobre la calidad educativa arroja consensos y divergencias respecto a los factores que la afectan y favorecen. En tanto algunos enfoques sobre la calidad educativa privilegian la incidencia que sobre ésta desempeñan los medios como la calidad y cantidad del personal docente, la formación de los estudiantes, la pertinencia de planes de estudio, de los métodos pedagógicos, del material didáctico, y del\nequipamiento e infraestructura escolar; otros enfatizan la incidencia que sobre la calidad educativa tienen factores exógenos como el contexto familiar y social.\nEn otras palabras, el concepto mismo de calidad educativa varía de acuerdo con las condiciones sociales, políticas, económicas e ideológicas, así como en función de las circunstancias temporales y espaciales, de manera que a cada momento histórico corresponde una determinada concepción de calidad educativa.\nCalidad es un término que evoca diferentes imágenes mentales según las experiencias y formación propias. En sentido amplío, equivale a cualidad, a aquella característica por lo que algo es como es. La cantidad habla de cuánto; la calidad de cómo.\nEn el presente, el término calidad está de moda. No es que lo relativo a la calidad sea nuevo, sino que hoy el término calidad es ubicuo. La sociedad vive bajo un profundo bombardeo propagandístico del término. No sólo se esperan ofertas de productos o servicios de buena calidad, sino que cada miembro de la sociedad ha aprendido a demandarlos, aun sin estar seguros de cómo definirlos.\nEl campo de la educación no escapa de las modas. Así, hoy es difícil hablar de educación sin que la calidad forme parte del discurso. En la actualidad, la presentación de cualquier institución educativa incluye, como realidad o como propósito, la oferta de calidad: se es o se ofrecen servicios educativos de calidad, o al menos, cuando se es más modesto o realista, se tiene como misión llegar a serlo o a ofrecerlos. Las más de las veces la referencia a la educación de calidad es un acto temerario y/o resultado de proceder con ligereza, pues los encargados de las instituciones que ofrecen calidad educativa no son capaces de definir el significado específico del término. Puede afirmarse que en la mayor parte de los casos el uso del término es irreflexivo y responde a la obligación sentida de estar a la moda.\nEl que en los asuntos educativos de México el énfasis haya pasado gradualmente, a partir de la década de los ochenta del siglo pasado, de la cantidad a la calidad es resultado, por una parte, de los cambios demográficos y, por otra, de los avances en la cobertura de la educación. En la educación primaria, la cobertura es universal y prácticamente la totalidad de quienes terminan la primaria tienen lugar en la secundaria. Es cierto que en los niveles medio superior y superior aún hay un amplio margen para mejorar la cobertura educativa, y es también cierto que existen rezagos educativos importantes, pero México está ya lejos de las presiones educativas cuantitativas del pasado. Ello le permite empezar a prestar atención a la calidad. Preocuparse no ya en cuántos se educan, sino también en cómo se educan.\nEl Plan Nacional de Educación 2001-2006 es una clara muestra de lo anterior. Señala a la calidad educativa como uno de los tres grandes desafíos de la educación nacional (junto con la equidad en la cobertura, la integración y gestión del sistema educativo) y la declara uno de los tres objetivos estratégicos del Plan. En él, el término calidad se menciona repetidas veces y permea la mayor parte de las acciones propuestas. Más allá de las razones que posibilitan que este cambio hacia la calidad ocurra, hay razones para exigir que así ocurra. Entonces, la capacidad de conocer es quizás el mayor capital que puede tenerse para sobrevivir en el mundo de la competencia económica, y es por ello que se debe asegurar que en las instituciones educativas en efecto se obtengan conocimientos y una capacidad creciente para seguir adquiriéndolos.\nPor su parte, la investigación educativa pone énfasis en que la clave para elevar la calidad de la educación está en la información que las instituciones posean al respecto. La calidad es un tema del que existe vasta literatura, aunque en menor grado en el ámbito educativo y, particularmente, en el nivel medio superior. Tal parece que a los estudiosos de la calidad educativa les ha preocupado más el análisis de ésta en los niveles básico y superior, ignorando el nivel medio superior.\nPor tal motivo, con la presente investigación se pretende profundizar en la información existente acerca de la calidad educativa en el nivel medio superior, en particular, en el bachillerato universitario; sin dejar de lado las referencias teóricas que fundamentan el estudio de dicha calidad en los niveles básico y superior, ya que ciertos conceptos sobre calidad educativa implicados en estos niveles bien pueden aplicarse en el nivel medio superior, facilitando el estudio y la comprensión del mismo.\nLo anterior, es con base en el supuesto de que existen ciertos factores que pueden favorecer la calidad educativa en el bachillerato universitario. Por tanto, el objetivo del presente trabajo de investigación, es elaborar el estado de la cuestión sobre los criterios más importantes acerca de los factores implicados en la calidad educativa y que pueden favorecerla.\nDe esta manera, se considera que los diversos factores que pueden favorecer la calidad educativa son: la formación del profesorado, el curriculum, los alumnos, los padres de familia y el liderazgo del Director. Cabe aclarar que el orden en el que se presentan dichos factores en el capitulado, no corresponde a una jerarquía preestablecida, dado que todos ellos son igualmente importantes; por ello, deben considerarse de manera integrada para el logro y mejora de la calidad educativa en el bachillerato universitario.\nEn este trabajo se presenta un enfoque distinto del tema calidad educativa, no obstante que en los estudios encontrados sobre el tema, los diversos autores abordan la calidad educativa desde enfoques epistemológicos de calidad total o calidad empresarial, se considera que la calidad en el ámbito educativo debe ser abordada desde la perspectiva de calidad integral, la cual representa una concepción humanista de la educación.\nEstán de moda los procesos llamados de calidad total o de excelencia aplicados a empresas. Se examinan minuciosamente las partes componentes de\nuna empresa y se tratan de optimizar los procesos y aclarar los objetivos, con diversos criterios que conducen a mejorar la operación, a obtener un grado de excelencia. Se pasa de la visión y la misión a la producción, a la satisfacción de clientes y proveedores y de ahí a los resultados. Éstos son fáciles de medir: la empresa debe subsistir, ser rentable, no desaparecer, obtener más beneficio de mercado. Con base en el resultado final se toman las demás medidas.\nLos mismos conceptos aplicados a la educación generan problemas, porque la escuela no se puede medir contra resultados tan precisos como los de una empresa. El propósito de la educación es el desarrollo mental de las personas y se debe considerar que ninguna es igual a otra. Esto hace que se tengan diversos estilos de aprendizaje, lentos o rápidos según el tema que se aborde, unos imaginativos, otros analíticos. Es por esto que hablar de calidad en los resultados de la educación en las escuelas es siempre incierto y, además, relativo.\nAsimismo, los factores que se consideran favorecedores de la calidad educativa en el presente trabajo de investigación, son conocidos por los involucrados en el ámbito educativo y han sido ampliamente estudiados por los investigadores, en cuyos documentos se encuentran analizados cada uno de ellos por separado. Por lo que, la intención de esta investigación es integrar estos factores en una propuesta que conlleve a una reflexión de calidad educativa integral.\nEl presente documento se divide en nueve capítulos, los cuales abarcan desde el procedimiento metodológico utilizado para la realización de esta investigación hasta las reflexiones para la construcción de una propuesta derivadas del análisis del contenido del mismo.\nEn el primer capítulo, se describe el procedimiento metodológico utilizado a lo largo de la investigación; esto es con la finalidad de explicar detalladamente, el método y las técnicas empleados en dicho procedimiento.\nCabe mencionar, que el diseño y desarrollo de este trabajo corresponde al tipo de Investigación Documental y, particularmente, al modelo de Recopilación el cual se utiliza para reunir en una sola obra material acerca del mismo tema. Este modelo se complementó con el de Reseña Crítica, en virtud de haberse despertado el interés por expresar ciertos puntos de vista personales durante la investigación y redacción del presente documento.\nEn el segundo capítulo, se presenta un panorama general, acerca de las políticas de calidad educativa que caracterizan un enfoque histórico (a partir de la década de los sesenta hasta la actualidad) de las razones del interés actual por la calidad educativa, así como de los documentos oficiales que han contribuido al diseño de objetivos, metas y líneas estratégicas en favor de la calidad educativa. Todo ello orientado al bachillerato universitario.\nEn el tercer capítulo, se hace referencia al contexto en el que se produce la calidad educativa, su significado y los indicadores de calidad implicados en el bachillerato universitario que tienden a favorecer calidad educativa en este nivel.\nA partir del cuarto capítulo, se presenta una descripción de los factores que pueden favorecer la calidad educativa en el bachillerato universitario, lo cual constituye el énfasis del trabajo, ya que la intención del mismo es, en parte, proponer que ciertos factores contribuyen a la mejora de la calidad educativa.\nEn el cuarto capítulo, se menciona la importancia que tiene la Formación del Profesorado como factor favorecedor en la calidad educativa. Para lo cual se considera indispensable analizar los diferentes paradigmas que sobresalen en dicha formación como son: el Tradicional-artesanal, el Comportamental, el Personalístico-humanista y el Orientado a la indagación. Asimismo, se destaca lo interesante que resulta combinar los rasgos sobresalientes en cada uno de los paradigmas analizados, con cierta tendencia a destacar el Paradigma Orientado a\nla Indagación, ya que propicia y fomenta la reflexión del profesor sobre su propia práctica.\nEn el quinto capítulo, se describen las partes que caracterizan al curriculum, el cual se considera como factor central en la calidad educativa. Estas partes son el concepto de curriculum desde diferentes enfoques, su diseño y desarrollo, la forma en que debe realizarse la planificación curricular y su adecuada aplicación y evaluación en las escuelas del bachillerato universitario.\nEn el sexto capítulo, que se refiere al estudiante del bachillerato universitario considerado como factor activo en la calidad educativa, se trata de precisar el perfil del bachiller constituido por una serie de competencias básicas, que le proporcionen una formación integral y le faciliten su desenvolvimiento social.\nEn el séptimo capítulo, se presenta un factor coadyuvante en la calidad educativa: la familia. Es la familia el grupo primario por excelencia al que pertenece el individuo, pero, además la familia es quien lo socializa y educa, antes que la escuela. Lo que el estudiante aprende en el seno familiar, repercute en su formación escolar. En este apartado se alude a la estructura familiar y las relaciones entre sus miembros, en donde se valora la importancia que el contexto cultural y socioeconómico de la familia tiene en la formación del estudiante de bachillerato universitario; y la contribución que la adquisición de hábitos y la formación de valores en el seno familiar, otorgan a la educación de los estudiantes en las escuelas del bachillerato universitario.\nEn el octavo capítulo, se pone el énfasis en el liderazgo del Director como el factor de cambio en la calidad educativa, y se destaca su papel de articulador en relación a todos los factores antes mencionados. Con la intención de dejar en claro que dirección y liderazgo no son términos sinónimos, en este apartado se trata de caracterizar de manera muy especial el término liderazgo y se establece la diferenciación entre éste y el término dirección. Todo ello para explicar por qué el\nDirector debe ser un líder para convertirse en factor de cambio educativo y favorecerla calidad.\nPor último, el noveno capítulo contiene las reflexiones para la construcción de una propuesta, las cuales se derivan del análisis sobre todo lo estudiado y descrito en los apartados anteriores.\nDe antemano debe quedar claro que en ningún momento se pretende realizar una revisión exhaustiva, pues se tiene la plena conciencia de que el tema es vasto y difícil, aunque de necesaria referencia para quien busca una visión integral de la calidad educativa.\nSe pretende que, con todo lo expuesto, se considere este documento como una herramienta para quienes desean obtener una visión de lo que significa la calidad educativa en el bachillerato universitario y, sobre todo, para quienes tienen la responsabilidad de la elaboración y realización de los nuevos modelos educativos que se requieren.\nLa formulación y realización del presente trabajo de investigación tiene como sustento metodológico el modelo de investigación documental. La investigación documental es un procedimiento en donde el investigador adquiere la información necesaria y referente a su objeto de estudio, a través de documentos de diferentes tipos como son: libros, periódicos, revistas, estadísticas, tesis, bases de datos en Internet, y otras publicaciones.1\nEntonces, para realizar esta investigación se utilizó el método de investigación documental, que requiere de los siguientes pasos:2\n฀ Plan de Trabajo.\n฀ Recopilación del material.\n฀ Organización del material.\n฀ Análisis de la información y reseña crítica.\n฀ Redacción en borrador.\n฀ Presentación final.\nCabe aclarar que estos pasos se han estructurado en diferentes etapas que intervinieron en la conformación de este documento, lo cual se describe con mayor detalle en los párrafos siguientes.\nEs conveniente mencionar que toda investigación requiere de procedimientos reflexivos, sistemáticos y críticos, basados en el razonamiento metodológico que permita dar respuesta lógica a cualquier problema planteado.\n1Baena, P. G. Manual para elaborar trabajos de Investigación Documental. México, 1991, p.13 2\nDe esta manera, el procedimiento de esta investigación partió de la inquietud personal de identificar qué factores pueden favorecer la calidad educativa en el bachillerato universitario, lo cual derivó en la revisión documental que constituyó el elemento de mayor importancia en el proceso de la investigación; motivo por el cual se localizaron, identificaron y analizaron los documentos que contenían información sobre el tema. Esto fue con la finalidad de desarrollar un esquema, justificar el estudio, ampliar los conceptos referidos al tema y estructurar el estado de la cuestión.\nLa pregunta que surgió a partir de la revisión documental y que caracteriza el planteamiento del problema es la siguiente:\n¿Qué factores favorecen la calidad educativa en el bachillerato universitario?\nPor lo tanto, en la presente investigación se trata de dar respuesta al problema planteado por medio de la investigación documental, por ser uno de los procedimientos más usuales; ya que comprende la aplicación de una serie de técnicas muy útiles que facilitan la revisión, recopilación, organización y análisis de los documentos consultados de acuerdo al objeto de estudio.\nLa estrategia utilizada para recopilar y analizar el material escrito existente, acerca de aspectos relacionados con el tema de calidad educativa y enfocados a identificar los factores que pueden favorecer dicha calidad en el bachillerato universitario desde una mirada integral, permitió lograr el objetivo de esta investigación el cual consiste en elaborar el estado de la cuestión sobre los criterios más importantes acerca de los factores que favorecen la calidad educativa, así como las reflexiones para la construcción de una propuesta.\nAdemás, para lograr una adecuada estructura de la investigación, se elaboró el esquema de investigación que condujo a encontrar las referencias sobre el problema planteado. Esto facilitó la elección del modelo de Tesis Documental cuya\nclasificación fue tomada de la propuesta por Medina Mora, quien sugiere los siguientes modelos:3\n฀ De Confrontación, cuando se pretende analizar los acuerdos y desacuerdos entre autores o teorías.\n฀ De Recopilación, cuando se busca reunir en una sola obra, material acerca del mismo tema.\n฀ De Reseña Crítica, cuando se evalúan con un punto de vista personal las diversas publicaciones acerca del tema.\n฀ Biográfica, cuando se pretende describir las características de un autor a partir del análisis de sus obras.\nDe esta manera, el modelo elegido y utilizado en el presente trabajo de investigación es el de Recopilación pues responde a la intención original de la investigación. Este modelo, además, se complementó con el de Reseña Crítica, en virtud de haberse despertado el interés personal por expresar ciertos puntos de vista personales durante la investigación y redacción del presente documento.\nEsta investigación se inició con la revisión de la literatura, la cual consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe al objeto de investigación.4\nCon el procedimiento anterior, se lograron identificar los materiales que aportaron la información que dio respuesta al planteamiento del problema. A\nMedina Mora, M.E. Requisitos para la presentación de Tesis de Revisión Documental. Facultad de Psicología de la U.N.A.M.;citado en Ibáñez Brambilia, B Manual para la elaboración de Tesis. México , 1999, p.18\nHernández, S.R., Fernández , C.C. y Baptista, L.P. Metodología de la Investigación. México, 200, p.23\ncontinuación, se seleccionaron los autores conforme a los factores que planteaban en torno a la calidad educativa. Con esto se procedió a la estructuración del estado de la cuestión, y con ello a establecer un criterio más claro y preciso en cuanto a la importancia de esta investigación y al logro del objetivo planteado.\nPosteriormente, se registraron las fuentes en fichas bibliográficas y de trabajo, con lo cual se organizó la información, se valoró el material recopilado y se procedió al análisis de cada documento. Las fuentes proporcionaron valores esenciales, sin los que no hubiera sido posible utilizarlas de modo eficaz.\nAl respecto, Ibáñez señala que los elementos o valores esenciales de la fuente, en el caso concreto de la bibliográfica son:5\n฀ Valor de autoridad: es tanto la autenticidad de su origen como la validez científica e intelectual de su autor o autores.\n฀ Valor de contenido: toda fuente proporciona un conocimiento específico y ese conocimiento que el investigador desea aprovechar es el que lo induce a hacerlo.\n฀ Valor de extensión: orienta al investigador en el sentido de la amplitud de la información y conocimiento buscado. Si se necesita conocimiento e información amplia, se buscará aquella fuente que lo contenga vasta y sobradamente.\nIbáñez, B.B. Manual para la elaboración de Tesis. México, 1999, p.34\nCon la referencia anterior, fue posible identificar que los valores mencionados están presentes en las fuentes bibliográficas utilizadas a lo largo del presente trabajo de investigación.\nUna vez realizado el registro de la información en las fichas correspondientes, se procedió a la organización de la información en las fichas de contenido, con el fin de valorar el material recopilado, la localización de algunas omisiones o errores, la detección precisa de la información y la posibilidad de obtener mayor coherencia y uniformidad, antes de iniciar con la redacción del contenido de la investigación para ser presentada en borrador.\nCon la información recopilada y organizada, se estructuró un plan- esquema que permitió visualizar todo el contenido, el cual fue modificándose a lo largo del procedimiento de la investigación.\nFinalmente, se procedió al análisis e interpretación de los resultados obtenidos, lo que permitió la elaboración de la redacción final.\nDe esta manera, la metodología empleada en el presente trabajo permitió la elaboración del estado de la cuestión acerca de los factores que favorecen la calidad educativa en el bachillerato universitario derivado de la Investigación Documental de Recopilación y de Reseña Crítica, en dónde se cumplió con las expectativas propuestas en el objetivo del mismo, a través del análisis de los criterios y enfoques de los autores contenidos en las fuentes de información consultadas. Aunado a esto, la interpretación personal.\nPOLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE CALIDAD EDUCATIVA EN EL\nEn el presente siglo, el análisis y debate sobre el futuro de la educación ha sido uno de los aspectos presentes en la sociedad mexicana. La principal característica de esta realidad es la reflexión sobre el sistema educativo y la búsqueda de nuevas estrategias para enfrentar las demandas de una sociedad globalizada en donde se encuentra implícito México. Reflejo de esto son los marcos políticos y las estrategias que establecen los programas sectoriales y de desarrollo nacional en el país.\nA. Antecedentes de políticas y estrategias de calidad educativa\nEn una simplificación de los contrastes entre ciertos periodos históricos, es manifiesta la influencia que el periodo de la década de los sesenta y comienzos de los setenta, ejerce en las percepciones y la forma de los sistemas educativos. Ese fue un periodo de crecimiento inigualado en gastos y matriculaciones. En algunos países se iniciaron reformas estructurales de las escuelas que tuvieron consecuencias muy amplias. Existía el firme convencimiento de que la educación era un bien positivo para un individuo, el camino hacia la movilidad social y que para la sociedad constituía el motor de la prosperidad.6\nSi tiene alguna validez la percepción de las raíces de una era en la que le precedió, entonces la de los sesenta constituyó en sí misma una reacción a las de los cuarenta y los cincuenta, años de reconstrucción de las miserias y de las\nangustias del tiempo de la guerra. El optimismo de los años inmediatos de la posguerra se intensificó en cuanto que fueron más los que quisieron gozar de los frutos de una creciente opulencia. La educación parecía ser el medio más obvio de conseguirlos. Se predijo que las sociedades industrializadas se convertirían de inmediato en post-industrializadas, dependientes no tanto de la producción de bienes como de la producción de conocimientos.\nAl mismo tiempo se elevó rápidamente la tasa de natalidad y se colmaron las escuelas. El problema predominante de muchas autoridades de educación estribaba simplemente en construir suficientes escuelas nuevas y hallar los profesores con que dotarlas. La expansión fue impulsada tanto demográfica como socialmente y se apoyó en el razonamiento económico de que el desarrollo educacional constituía un determinante clave de la generación de riqueza.7\nAsí se generaron el descontento ulterior y en definitiva la preocupación e interés actual por la calidad educativa. Las políticas económicas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (en lo sucesivo OCDE) tropezaron en la década de los setenta tras el primer impacto de los precios del petróleo. Se elevaron los niveles del desempleo, que en un principio afectó con mayor fuerza a los jóvenes. No sólo se había revelado el fallo de la relación educación-prosperidad, sino que las serias dificultades que hallaban los jóvenes para ingresar en el mercado de trabajo impulsaron a algunas personas a culpar a las escuelas de no haberles preparado debidamente para la vida laboral. Ya no aparecía evidente en sí mismo el nexo entre educación y movilidad social.\nCuando dejaron de aumentar o incluso disminuyeron los gastos públicos en educación y cuando otros sectores del gobierno iniciaron una dura competencia por recursos, se vieron sometidos a escrutinio el volumen mismo y las inversiones en los sistemas de educación: ¿hasta qué punto eran eficaces? ¿proporcionaban algo valioso a cambio del dinero? De igual modo que el desarrollo demográfico y\nel de los gastos habían ido a la par durante los cincuenta y los sesenta, así el declive económico coincidió con una disminución de la tasa de natalidad y con el descenso de las matriculaciones. Dejó de ser prioritaria la búsqueda de nuevos profesores con que dotar a las escuelas y el interés se concentró en el rendimiento de los profesores ya contratados y de los pocos de nuevo ingreso.\nAsí, cuando el talante pasó a ser de cautela o incluso de pesimismo, se operó un cambio perceptible en las ideologías predominantes. La comente internacional de preceptos igualitarios, que consideraba al Estado como responsable principal de asegurar una distribución equitativa de bienes y servicios, comenzó a ceder el sitio a ideas más conservadoras acerca del funcionamiento de las sociedades, que postulaban una intervención gubernamental menos activa y un apoyo más firme en los principios de la economía de mercado y en el propio esfuerzo individual como mecanismos de organización y de distribución sociales.8\nComo cualquier historia breve, estos párrafos presentan una simplificación excesiva. Resumen complejas evoluciones sociales y económicas en categorías tajantes y exageran el grado de contraste. Un ejemplo al respecto es el hecho de que el crecimiento educacional distara de interrumpirse a principios de los setenta. Tampoco debería considerarse el hecho de una rápida expansión educacional como mero crecimiento mientras se seguía proporcionando lo mismo, porque en los sesenta y comienzos de los setenta se dio la creación de nuevos programas y, contra lo que pudiera creerse, algunas personas ponían en tela de juicio la calidad educativa. Ni los datos confirmaban necesariamente un cambio de las percepciones sociales acerca de la educación. Se afirmó aún más, en cualquier caso, el nexo entre éxito educacional y movilidad social cuando se elevaron los niveles económicos; fueron las propias oportunidades del mercado de trabajo las que se tornaron más escasas.\nSin embargo, tras haber tomado en cuenta estos aspectos, se considera que los dos rasgos dominantes del periodo anterior -expansión (desarrollo cuantitativo) y ampliación del acceso educacional (igualdad de oportunidades)-proporcionan el desplazamiento del énfasis hacia la calidad. Por añadidura, en la década de los ochenta surgieron nuevos retos y problemas. La calidad educativa se había rezagado respecto a la expansión del sistema. Aun cuando era alto el nivel de cobertura, existían deficiencias respecto a la calidad.\nDurante este periodo, para elevar la calidad educativa, se tomó como base la formación y actualización de docentes. En 1984 se instituyó, en México, el Sistema Integral de Formación de Docentes con el que se elevó al nivel de licenciatura la educación normal. Para que los docentes en servicio tengan la posibilidad de alcanzar el grado de licenciatura, se crearon los cursos de homologación académica. En el nivel de bachillerato, las actividades de formación y capacitación se llevaron a cabo según el proyecto de "Formación del Personal Académico" del Programa Integral para el Desarrollo de la Educación Superior.9\nEl segundo elemento para la mejora de la calidad educativa fue la revisión y actualización de los planes y programas de estudio, con énfasis en la vinculación de éstos con la naturaleza y la sociedad, con lo cual se alentará la formación integral de los estudiantes de bachillerato con una visión humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del desarrollo en México. Además con el establecimiento del Sistema Nacional de Orientación Educativa se brindó información a los estudiantes sobre las particularidades de los niveles y modalidades educativas.10\nComo tercer elemento para elevar la calidad educativa se desarrollaron métodos y técnicas para mejorar el aprovechamiento escolar. Se buscó la vinculación de la investigación científica con los requerimientos del desarrollo\n9Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988, p.221 10\nnacional. La Secretaría de Educación Pública y las instituciones de educación superior formularon el Programa Integral para el Desarrollo de la Educación Superior, que fija estrategias y metas en materia de investigación, docencia y extensión universitaria.11 En el caso del bachillerato universitario, ésta fue una situación que influyó considerablemente en la manera de dirigir la educación hacia un proyecto más completo e integral en todos sus aspectos.\nA partir de este periodo, se vislumbra la importancia de la continuidad en la formación del docente, en la evaluación de la educación y la de apoyos didácticos: en una palabra, la calidad educativa. Así, para la década de los noventa, en el Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994 se dice que los objetivos nacionales son la defensa de la soberanía nacional y de la promoción de los intereses mexicanos, la ampliación de la vida democrática, la recuperación económica con estabilidad de precios y el mejoramiento productivo del nivel de vida. La opción para que México pudiera llevar a cabo estos objetivos era la modernización de todos los ámbitos de la vida nacional.12\nDe ahí la necesidad de la modernización educativa, de una transformación que implique el replanteamiento de los elementos integrantes del actual estado de los servicios, redefiniendo algunos e incorporando otros. La modernización de la educación requiere la mejora en la calidad educativa, abarcando todos los niveles del sistema escolarizado.\nPor su parte, el Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, se limitó a concretar cada una de las políticas generales en los distintos niveles de la educación nacional. Calidad, descentralización, aumento de la escolaridad y participación social fueron las líneas rectoras de todo el programa. Las políticas en las que se fundamentó dicho programa se caracterizaron por el paso de lo cuantitativo a lo cualitativo, la cobertura de la educación, la participación social y\nPoder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994\ndel Estado en la consecución de las metas educativas, la descentralización y la integración del proceso educativo con el desarrollo económico. Para lograr la calidad educativa se propuso revisar los contenidos, renovar los métodos, propiciar la formación de maestros, articular los diversos niveles educativos y vincular los procesos pedagógicos con los avances de la ciencia y la tecnología.13\nLa formación y actualización de maestros fue la política de mayor relevancia y el eje del programa antes mencionado en el ámbito del bachillerato. Se promovió la apertura del mayor número de oportunidades con base en calidad y demanda consistente, énfasis en el crecimiento de los servicios en las entidades con menor índice de absorción. De manera independiente a la naturaleza y objetivos de los programas académicos, se alentó la formación integral de los estudiantes con una visión humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del desarrollo en México. Se buscó flexibilizar las estructuras, alentar la investigación, poner en marcha diversos programas editoriales y propiciar que los procesos de selección para ingresar a las instituciones de bachillerato ofrecieran igualdad de oportunidades. En lo referente a la pertinencia, se buscó una mayor correspondencia de los resultados del quehacer educativo con las necesidades y expectativas de la sociedad. Para ello se estudió la evolución social, política, económica y cultural del país en sus diversas regiones con el objeto de incorporar los resultados al proceso de mejoramiento continuo, lo cual implica mejora en la calidad educativa.14\nCon base en el planteamiento.anterior, se considera que la situación que enfrenta México es de cambio, y tiene manifestaciones relevantes en el ámbito educativo; los síntomas se prestan para encontrar nuevos caminos y, desde luego, estabilidad a largo plazo. La urgencia de nuevas soluciones es manifiesta en el reconocimiento explícito de los diagnósticos oficiales sobre los problemas\n13Poder ejecutivo Federal. Programa para la Modernización Educativa 1989-1994 14\nestructurales que padece el sector educativo, en el crecimiento de la demanda y en el reto de la calidad.\nB. Políticas y estrategias del pasado reciente\nEl Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 concibió a la política educativa como "factor estratégico de desarrollo", y se sugirieron "como propósitos fundamentales la equidad, la calidad y la pertinencia de la educación"15\nPor su parte, la calidad educativa se definió como el "producto de un conjunto de factores que concurren en diversos momentos y circunstancias, y como una carrera continua en la búsqueda del mejoramiento que requiere de un esfuerzo constante de evaluación, actualización e innovación"16\nLa estrategia definía al profesor como "el agente social en la dinámica de la calidad", por lo cual se planteó otorgar atención especial a la condición social, cultural y material de éste, "estableciendo como prioridades la formación, actualización y revaloración social del profesorado en todo el sistema educativo"17\nEl diagnóstico de la calidad educativa en el nivel medio superior planteada en 1995, enfatizaba los siguientes problemas:18\n฀ Persistencia de rezagos en materia de instalaciones y equipamiento derivada de la crisis de los ochenta, pese a las cuantiosas inversiones realizadas en el sexenio salmista.\nPoder Ejecutivo Federal. Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, p.12\n17Ibid., p.15 18\nIbid., p. 139-141\n฀ Desatención de los recursos y dispersión de los esfuerzos destinados a elevar la calidad de la formación, actualización y profesionalización del profesorado.\n฀ Deficiencias en la evaluación de los resultados de los programas para estimular el trabajo académico.\n฀ Fallas institucionales en la identificación y apoyo de estudiantes destacados y persistencia de resultados insatisfactorios en los índices de retención y eficiencia terminal.\n฀ Excesiva rigidez académica de los planes y programas de estudio.\n฀ Pese a los avances para impulsar la evaluación, iniciados en 1990, se reconocía la necesidad de fortalecer y ampliar los esfuerzos de coordinación, evaluación y planeación estratégica.\nEn consecuencia, la estrategia para elevar la calidad educativa en el nivel medio superior planteaba "mejorar la calidad de todos los elementos y agentes que conforman el proceso educativo", actuando en los siguientes ámbitos:19\n฀ Flexibilización de estructuras y programas académicos para facilitar la formación multidisciplinaria, la integración del aprendizaje con la investigación y la extensión, y el tránsito fluido entre distintas instituciones.\n฀ Alentar la vinculación entre docencia, investigación y difusión cultural, propiciando aprendizajes basados en la creatividad, innovación y autoaprendizaje.\n฀ Apoyar la investigación y el desarrollo tecnológico como fuentes principales del mejoramiento de la calidad de la enseñanza y la generación de conocimientos y tecnologías.\n฀ Promover programas editoriales y la producción de materiales educativos.\n฀ Propiciar procesos de ingreso a la educación media superior mediante procedimientos transparentes y criterios sustentados en igualdad de oportunidades.\n฀ Aumentar, en la medida de lo posible, los recursos financieros destinados a elevar la calidad de la educación, procurando su aplicación racional y su manejo transparente.\n฀ Fortalecer y ampliar el Sistema Nacional de Evaluación para conocer los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la investigación.\n฀ Mejorar los criterios, estándares y procedimientos para evaluar los elementos que intervienen en el proceso educativo.\n฀ Impulsar la creación del Sistema Nacional de Formación de Personal Académico e impulsar la formación de docentes e investigadores mediante programas flexibles.\n฀ Mejorar los métodos de selección, formación y desarrollo del personal académico, así como de sus condiciones de trabajo a fin de incrementar la calidad de su desempeño y la permanencia en el servicio.\nEs importante destacar que la estrategia educativa del pasado reciente, como se puede observar, no comprometía metas en educación media superior y superior y, pese a que el tema educativo ocupó un lugar central en varios informes\npresidenciales, los compromisos en materia de evaluación permanente de resultados no se conocen ampliamente.\nPor lo anterior, se concluye que el ejercicio de las políticas de calidad educativa implica un esfuerzo más profundo de concreción que facilite y asegure el buen funcionamiento del programa educativo. El diseño de las políticas educativas, vistas éstas como proceso,.requiere la elaboración de un diagnóstico y un ejercicio de prospección, del que se desprendan los objetivos que orientarán las tareas del sector educativo. A esta labor le sigue una segunda etapa en la que los objetivos se acompañan del diseño de una estrategia y de un esfuerzo por concretar esos objetivos y estrategias en metas muy concretas. Continúa una tercera etapa conformada por tres elementos: políticas, programas y proyectos.\nEn los Planes Nacionales de Educación se espera una congruencia absoluta entre las distintas etapas que integran este proceso. Objetivos que se derivan del diagnóstico y la prospección, estrategias que los posibilitan, políticas que los aseguran, programas que organizan recursos y proyectos que los concretan.\nAl igual que su predecesor, el gobierno actual señala conferir a la educación una de las prioridades dentro de su programa de gobierno. A través del Programa Nacional de Educación 2001-2006 presenta un diagnóstico más amplio sobre la situación actual del sistema educativo, así como una descripción más detallada de los objetivos y metas a alcanzar, y plantea una visión a largo plazo -al año 2025-en donde se compromete con metas a alcanzar cada año.\nEl reto hacia el futuro para nuevos programas (como el Programa Escuelas de Calidad) será asegurar que todos sus procesos y acciones se ajusten a estrictos estándares de calidad que sean garantía de buen servicio para los integrantes del sistema educativo.\nEl contexto de apertura y globalización mundial en el que la sociedad mexicana se desenvuelve, así como la relación de su economía con la de otros países, someten a prueba sus estructuras y procesos internos. El reto es hacerse competitivo y desenvolverse en un mundo con fronteras mucho más amplias, donde la economía parece convertirse en el detonador de una nueva configuración mundial capaz de influir en las diferentes facetas de la cultura humana. Esta impronta no excluye a la educación, que juega un papel protagónico en la definición del perfil futuro de nuestro país.\nDescargar ( - 194 página - 1.75MB)\nRelated subjects : Calidad de vida: reflexiones desde el contexto universitario\nEl problema de la evaluación de la calidad del desempeño profesional de docentes y directivos se presenta como una forma para detectar el nivel de gestión educativa y administrativa\nEn el caso de la Unidad Educativa Santa María Eufrasia, se realizó una propuesta del curso a dictarse para sus docentes el cual está enfocado al desarrollo de un Programa de\nGestión, liderazgo y valores en la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamín durante 2...\nPara determinar la calidad de gestión, liderazgo y valores en la administración de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” de la ciudad de Quito, se analizo las encuestas y\nAsí mismo, como Objetivos Específicos están el investigar los referentes teóricos sobre: gestión educativa, liderazgo educativo y gestión de la calidad en valores;\nTransferencia Tecnológica y Propiedad Intelectual – Dirección Universitaria de Investigación, Ciencia y Tecnología Universidad Nacional Mayor. de San\nFactores que favorecen o limitan la implementación del Plan de Incentivos Munici...\n16 El Plan de Incentivos a la Mejora de la Gestión y Modernización Municipal (PI) tiene como objetivo principal impulsar reformas que permitan mejorar el crecimiento y el\nIdentificación de los factores limitantes y promotores del Programa Nacional par...\n A pesar de las dificultades identificadas respecto al diseño e implementación del servicio de capacitación laboral, la percepción que tienen los beneficiarios del\n¿Qué será de Chía? En busca de la sustentabilidad, una propuesta para la modelac...\nEn busca de la sustentabilidad, una propuesta para la modelación de ¿Qué será de Chía.. En busca de la sustentabilidad, una propuesta para la modelación de ¿Qué será de\nLa calidad en la educación superior estado de la cuestión en Finlandia, España,...\nTrata sobre el tema del aseguramiento de la calidad, acreditación, evaluación y fomento (cap. La inspección y la vigilancia en capitulo III. Art 101 al 114, el estado velará por: La\nMotivaciones y participación política en dinamizadores que acompañan el proceso...\nEn esos foros solo llaman a los profesionales y no a la comunidad , esos foros solo piensan en ellos.”, “El foro es importante, pero hay que invitar a muchas personas,\nEstudio del modelo de gestión para el mantenimiento de calles y avenidas del Dis...\nEn el código de calzada se le asignará SN (Norte – Sur) y OE (Oeste – Este) para facilitar la adaptación de la codificación del Sistema. Lo anterior encabeza los datos\nEl objetivo principal de esta investigación fue determinar la importancia que tiene la comunicación en los proyectos de Responsabilidad Social Empresarial, como una\nPrograma de Escuelas Promotoras de Salud en la Unidad de Educación Básica “Panam...\nGestión, liderazgo y valores en la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamin\n156 0 37\n: Generaciones Interactivas del Ecuador, estudio en los niños de 9 a 10 años d 5...\nGestión, liderazgo y valores en la administración del Colegio Nacional Olmedo de...\nGestión del liderazgo y valores en el “Colegio Sultana de El Oro de la ciudad de...\n"Gestión de la Innovación Educativa en el Instituto Educativo Panamericano: Iden...\nRealidades y Retos del Programa de Orientación Educativa en una Institución de N...


European College of Liberal Arts: hotel cerca, fotos, dirección, Alemania, mapa, proximidad, reservación\nEuropean College of Liberal Arts (Alemania)\nDirección: Platanenstr. 24\nCódigo postal: 13156\nTeléfono 1: +49 (30) 43733 0\nEl hotel Van Der Falk Hotel Berlin de tres estrellas y de estilo Lujo, dispone de toda clase de confort: Restaurante, Bar, Recepción 24/24, Servicio de lavandería, Parking gratuito, Televisión vía satmásélite.Idealmente situado para descubrir la ciudad a sólo 17 minutos a pie del centro, este hotel se ubica en la calle Eschenweg 18 en el barrio norte de Berlín.Para ir al aeropuerto: el Tegel queda a 16 minutos en coche (8 kilómetros ) del hotel.Disfrute de piscina de este hotel.Este hotel pertenece a la cadena BX.Este hotel ofrece un servicio único: terraza.Dispondrá de acceso a Internet ADSL en este hotel.Nota:El hotel cuenta con un parking gratuito.Tapar\nCheck in: hasta las 21:00 El Solitaire Hotel & Boardinghouse se ubica al norte de Berlín, en el distrito de Pankow/Niederschönhausen, junto al Parque Natural Schönholzer Heide. Contamos con una situacmásión tranquila y buenas comunicaciones con el transporte público. Todas las habitaciones están equipadas con baño completo, televisión vía satélite, escritorio y conexión de fax y módem. Además, la mayoría de ellas tiene una cocina americana con microondas y minibar. Nuestro hotel le ofrece un parking privado, ascensor, 2 habitaciones equipadas para personas de movilidad reducida, sauna, solárium, peluquería, salón de belleza y manicura y una galería de arte con diferentes exposiciones cada mes. En el restaurante servimos especialidades palatinas y 2 salones de reuniones con capacidades para entre 20 y 40 personas. Podrá disfrutar de un amplio desayuno tipo buffet bajo nuestro precioso palmeral.Tapar\nEl hotel City Residence es de estilo Económico y está equipado con toda clase de confort como: n.a..El establecimiento está situado en la calle SCHILLERSTRASSE 50/51 en el barrio norte de Berlín, a sómáslo 17 minutos a pie del centro.Para ir al aeropuerto: el Tegel queda a 18 minutos en coche (9 kilómetros ) del hotel.Este hotel pertenece a la cadena GTA.Tapar\nVCH Akademie Hotel Berlin. Está perfectamente situado en Berlin.\nHotel Parkidyll. El edificio, situado en Berlin, alberga un hotel de 3 estrellas con un conjunto de 12 habitaciones climatizadas, todas ellas con acceso a internet totalmente gratuito. El hotel goza umásna espléndida comunicación con el aeropuerto. Las habitaciones son cómodas. Disfrute de las excelentes vistas vue sur la ville ou sur la cour intérieure desde el hotel. El desayuno continental del hotel es perfecto para empezar la jornada con buen pie. Si desea desplazarse, el hotel ofrece un transporte al aeropuerto.Tapar


Agendar hora en tienda Adidas → PASO A PASO 【2021】 - Ayuda Celular\nAdidas es una de las tiendas deportivas más destacadas, y por ende la cantidad de personas que acuden a estas tiendas son muchas, ya que es ahí en donde se pueden conseguir implementos de deporte, ya sea calzado, vestuario, accesorios, etc. ¿Quieres ir a una tienda Adidas pero no quieres hacer la fila?, acá te enseñaremos a agendar una hora en Adidas paso a paso.\nAgendar visita en Adidas\n1 Agendar visita en Adidas\n2 Reserva de hora en Adidas\n3 Adidas reservar una visita\nAgendar una visita en tienda Adidas es posible, de hecho es bastante simple ya que tienen una opción en su aplicación que permite poder agendar una visita, de tal forma que no sea necesidad hacer la fila en las afueras de la tienda, por lo que se logra evitar aglomeraciones, que es una de las cosas más importantes en tiempos de pandemia.\nLo único que necesitas es tener la App y además tener claridad del día, horario y tienda específica, ya que no se podrá modificar, por lo que necesitas organizarte muy bien antes de solicitar la hora, así no tienes inconvenientes con tu reserva.\nPara descargar la aplicación de Adidas necesitas tener un mínimo de espacio en el almacenamiento del dispositivo, y además contar con conexión a Internet tanto para poder descargar la aplicación como también para hacer uso de ella. En cuanto a la conexión se recomienda que sea mediante Wifi ya que suele tener menos inconvenientes, pero de igual forma funciona con plan de datos móviles.\nReserva de hora en Adidas\nUna vez descargada la aplicación los pasos a seguir para reservar una hora en tienda Adidas son los siguientes:\nAbre la App Adidas\nPulsa sobre “Agendar visita”\nAdidas reservar una visita\nUna vez que tengas la reserva de hora lista recibirás un correo de confirmación con la reserva ya exitosamente lista, con eso podrás acudir a la tienda seleccionada sin problemas y presentárselo al personal que se encuentre en la entrada, así te permitirá hacer ingreso a tienda sin necesidad de hacer la fila.\nEs importante que sepas que el agendamiento de horas en Adidas es intransferible, lo que quiere decir que no se podrá reemplazar a la persona que ha agendado la visita, por lo tanto, es necesario que cada una de las personas que acudirá a la tienda y que quiera hacer ingreso sin hacer la fila realice la reserva correspondiente.\n¿Tienes alguna duda, consulta o reclamo?, déjanos un comentario y te ayudamos rapidamente a resolverlo.


Inicio > Noticias > El PTS sesionó en el Centro Salamanca de San Cristóbal\nEl PTS sesionó en el Centro Salamanca de San Cristóbal\nEste fin de semana se hizo el XVI Congreso donde definieron como precandidatos por la Capital Federal a Myriam Bregman (diputada nacional) y Patricio del Corro (legislador porteño).\nel 15 de Abril del 2017\nEste fin de semana largo sesionó en el Centro Salamanca del barrio de San Cristóbal (Comuna 3) el XVI Congreso del PTS en el Frente de Izquierda. Trescientos delegados de 18 provincias y de la Ciudad de Buenos Aires debatieron sobre el presente político y qué precandidatos impulsarán en las primarias PASO.\nEl congreso votó impulsar la 'unidad de todos los sectores del movimiento obrero combativo para apoyar las luchas en curso y exigir un paro nacional de 36 horas contra el ajuste del Gobierno nacional y los gobernadores'. Asimismo, ratificó la vigencia del Frente de Izquierda como 'la única coalición política que ha enfrentado todas y cada una de las medidas del Gobierno, no solo en el Congreso, sino también en las calles, mientras que las distintas variantes del peronismo le votaron más de 80 leyes al macrismo, y el kirchnerismo se apresta a cerrar listas comunes en todos los distritos con los que les seguirán votando leyes de ajuste y entrega', según un resumen de prensa del PTS.\nEl Congreso ratificó la decisión del comité nacional partidario de postular como precandidatos del Frente de Izquierda a Nicolás del Caño y Christian Castillo en la Provincia de Buenos Aires y en la Capital Federal a Myriam Bregman como diputada nacional (Congreso) y Patricio del Corro en la Legislatura porteña (sería su segundo mandato). También definieron precandidatos en catorce provincias.\n'El Congreso el PTS espera que el resto de las fuerzas del FIT terminen de postular a sus propios precandidatos para abrir un debate sobre quiénes deben ser los principales voceros de nuestro Frente en esta campaña electoral en una lista común', dice una de las resoluciones.\nFoto. PTS página oficial y redes sociales


La inflación importada es difícil evitarla en una economía pequeña y abierta, pero se puede trabajar para aplacar el impacto en los grupos vulnerables’.\nActualizado 23/05/2022 22:55\nSe cuenta que “en la Revolución francesa, cuando subía el precio del pan les cortaban la cabeza a los panaderos, y mientras más cabezas de panaderos cortaban, más subía el precio del pan”.\nLos mercados son imperfectos siempre, y en economías pequeñas suelen ser ineficientes, pero la mejor manera de asegurar la escasez de algo es controlar su precio.\nCuando se trata de inflación importada hay dos medidas que permiten combatirla: diversificar la fuente de provisiones, lo cual no es fácil en un ambiente de desarreglo logístico mundial, y buscar corregir las ineficiencias de mercado, estimulando la competencia, reprimiendo prácticas desleales y acercando en lo posible al productor con el consumidor. En lo familiar, cambiar algunos hábitos de consumo.\nSi el productor está recibiendo mayores costos de sus insumos, obligarlo a congelar sus precios lo llevará a perder su capital de trabajo en primera instancia, y luego a cesar su producción: es matar al panadero.\nSi la inflación no es de origen monetario local, lo que debemos hacer es crear un conjunto de medidas de coordinación entre el Estado, el sector privado y la sociedad civil, para sostener a los grupos más vulnerables, fundamentalmente en alimentación. El Estado a través del gobierno central y los GAD debe disponer de recursos para a través de la red que se ha desarrollado en el país, y que resultó útil en el confinamiento, poder distribuir alimentos básicos a un grupo de la población. ¿El asistencialismo es malo? Si es indefinido y si no existe un plan para sustituirlo por empleo, sí lo es. En las circunstancias actuales, no extender una red que sostenga especialmente la alimentación de niños y adolescentes muy vulnerables, puede tener costos sociales impensados, más allá de la realidad humana inaceptable.\n¿Pensaba usted que habría el consejo mágico para evitar la inflación? No lo hay cuando las causas están fuera del control de quien toma decisiones, pero no está fuera de control disminuir el impacto. Ya se diseñó un buen mecanismo en el confinamiento; la tecnología, los procesos e infraestructura están disponibles.


sonohra liberi da sempre oficial chile: Concierto en Pegognaga en abril\nConcierto en Pegognaga en abril\nGrandes expectativas para las dos primeras fechas de giras Sonohra!\nDos eventos imperdibles único en su género, donde Luca y Diego va a proponer al público muchas sorpresas y exclusivo! Prohibido tampoco Alcatraz en Milán el 8 de abril y 10 en el Gran Teatro di Roma.\nEl comienzo de esta gira, que comienza oficialmente en el verano, se presentará por cero es un "tiempo", un tipo de datos pre - prevista para el 7 de abril en el Teatro Pegognaga Anselmi.\nInformación de entradas en los números:\nla Ciudad de Pegognaga responderá en la persona de José Bowler.\nPublicado por Vale Ivanovic en 13:33


Pablo Iglesias anuncia que deja la política - Periódico Ahora El Pueblo\nInicio Destacado Pablo Iglesias anuncia que deja la política\nPablo Iglesias. (Foto: Archivo)\nSputnik/ Ahora EL PUEBLO digital\nIglesias ha dicho que se ha convertido en un “chivo expiatorio” y que no quiere ser “un tapón para la renovación de liderazgos”.\n“Dejo todos mis cargos. Dejo la política entendida como política de partido, entendida como política institucional. Seguiré comprometido con mi país, pero no seré un tapón para la renovación de liderazgos que se tiene que producir en nuestra fuerza política”, anunció Iglesias.\nEjemplar, @PabloIglesias. Ha hecho historia incluso en la derrota. https://t.co/F8hahu6aeM\n— Pedro Miguel (@Navegaciones) May 4, 2021\n“Yolanda Díaz va a determinar el futuro de la izquierda en España en los próximos años”, ha comentado Iglesias durante su comparecencia, asegurando que cree que “los nuevos liderazgos tienen que cumplir una promesa electoral: feminizar el espacio político”.\n“No hace ni siete años que conocíamos los resultados de las elecciones europeas y en este tiempo pocos se podían imaginar lo que hemos conseguido. Estoy orgulloso de haber liderado un proyecto que terminó con el bipartidismo. Después de siete años Unidas Podemos gobierna en muchas comunidades autónomas”. “Estoy orgulloso pero cuando uno deja de ser útil tiene que saber retirarse”, remarcó.\nLas reacciones a su decisión no se han hecho esperar. Uno de los primeros en pronunciarse ha sido el alcalde de Madrid, José Luís Martínez-Almeida, que ha asegurado mediante un tuit que se producen “Dos buenas noticias para España en un día” y que hay “mucho que celebrar”.\nEl diputado de Esquerra Republicana de Cataluña, Gabriel Rufián, le ha mostrado su “respeto eterno”.