The teacher-student relationship as a mediating variable of learning\nJohn Freddy Flores Moran1\nUniversidad Politécnica Salesiana, Sede Guayaquil. Guayas. Ecuador. jfloresm1@ups.edu.ec\nEl artículo plantea la importancia de la relación docente-alumnos como variable mediadora del proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de la educación superior. Tiene como objetivo revisar los principales aportes teóricos planteados desde la literatura académica, en relación con el tema, que resaltan su importancia en el aprendizaje. Así como el papel que juegan las creencias docentes, la motivación, la dimensión afectiva, el aprendizaje significativo y el enfoque comunicativo. Abarca temas relacionados, como la capacidad para motivar a los alumnos, el establecimiento de relaciones positivas, la promoción de altas expectativas en relación al estudio, la generación de relaciones de autenticidad, respeto, empatía y la necesidad de poder generar una comunicación abierta, y de retroalimentación constante. Finalmente, propone a nivel de conclusión que la capacidad de poder generar este ambiente relacional previo a la trasmisión de conocimientos pondrá a los docentes en mejores condiciones de alcanzar los resultados de aprendizaje.\nPalabras clave: Aprendizaje; ambiente relacional; dimensión afectiva; motivación y relación docente-alumno\nLos docentes que han tenido la oportunidad de vivir del ejercicio de la profesión han compartido por algún tiempo encuentros educativos con diferentes grupos de estudiantes, buscando trasmitir en ellos un conocimiento, en función de las asignaturas asignadas, que forman parte del currículo profesional de determinadas carreras universitarias.\nEn esta relación docentes-alumnos, el énfasis del proceso de enseñanza-aprendizaje sigue estando puesto en el componente cognitivo, medido por la culminación de las unidades del sílabo o de los planes analíticos, que inclusive en algunas esferas institucionales es un patrón referencial para valorar el desempeño docente. Este enfoque puede llevar erróneamente a pensar, que en el encuentro académico solo se le asigna al docente el rol de trasmisor de conocimientos, para apuntalar un determinado perfil profesional en los estudiantes, en función de la carrera escogida.\nEl desempeño profesional del docente, que desde la literatura científica y pedagógica ha sido ampliamente criticado, por sus características parciales, y alejado de entender a la educación desde una perspectiva integral; sigue viviendo aun en muchas aulas de clases, detectado solamente por los estudiantes de turno. Pero, la práctica docente en sus diferentes niveles y su autoevaluación intrínseca y permanente por parte de sus actores ha llevado a poner en el campo de análisis de hoy, el papel que tiene la relación afectiva que se establece entre docentes y alumnos, como una variable mediadora del proceso de enseñanza-aprendizaje. El presente artículo tiene como objetivo revisar los diversos aportes bibliográficos en torno a la relación docente-alumno, como una variable importante para el proceso de aprendizaje.\nConforme lo menciona Suarez (2010) la teoría sociocultural de Vigostky ha ubicado al aprendizaje como un proceso de restructuración subjetiva del estudiante a partir de la mediación; donde los docentes son entes mediadores en la relación que establecen con sus alumnos, es decir, median entre el conocimiento de una determina materia y la trasmisión de los conocimientos, en función del cual se genera la formación y las competencias profesionales. Pero la calidad de esta mediación está determinada por el tipo de relación que los docentes puedan generar en su interacción con sus aprendices de turno. Si esta premisa es correcta, la interrogante sería: ¿Qué tipo de relación será la ideal para que los docentes deban promover en sus climas áulicos, para garantizar la calidad de la mediación, y la consecución de los resultados de aprendizajes propuestos desde los sílabos?, ¿Qué aspectos son importantes considerar en esta relación?\nSe realiza una búsqueda inicial, con el fin de explorar las publicaciones relacionadas a la temática, a partir de las palabras claves: relación docente-alumno, y su impacto en el aprendizaje; para efecto de identificar los documentos existentes.\nPosteriormente la revisión bibliográfica, privilegio los artículos e investigaciones en el campo de la educación superior, para recabar los diferentes aportes teóricos utilizados, que mostraron relevancia al tratar la relación que los docentes establecen con sus alumnos, como un aspecto clave para desarrollar en forma óptima el proceso educativo y la consecución de los resultados de aprendizaje propuestos en el silabo de las diversas asignaturas que conforman el pensum de las carreras universitarias. Dada la escasa literatura encontrada, se expandió la exploración del tema a otros niveles educativos en revistas especializadas, la base de datos e-libro y sitios web importantes vinculadas a la educación para así ampliar la revisión del tema.\nSe presentan los resultados de la investigación realizada, organizados en las categorías: papel de las creencias, motivación, dimensión afectiva, aprendizaje significativo, comunicación y el impacto que la relación docente-alumno tiene en el aprendizaje.\nUn primer referente de la relación a establecer en la interacción docente-alumnos, está determinado por las creencias que de la misma tienen los profesores, producto de su formación, del aprendizaje y experiencia que estos actores han desarrollado en su práctica profesional. El ejercicio del rol docente está en gran parte determinado por cómo concibe su papel el docente en el aula, ¿para qué está?, ¿cuál es su función como educador?, ¿cómo debe ser su relación con sus discentes?, ¿cercana, lejana?, ¿qué limites deben estar presentes? Y, ¿qué busca aportar en el desarrollo de los mismos? Las respuestas a estos interrogantes constituyen la base de su filosofía personal en relación a su profesión docente, cuerpo teórico del que dispone a priori cada vez que inicia un nuevo periodo lectivo.\nAunque este cuerpo de creencias es sólido, no es inmutable y se renueva con el ejercicio profesional del docente, en función del grupo de estudiantes con los que se relaciona, su capacidad para aprender de la experiencia, y las normativas institucionales en las que se desempeña su función, junto a las políticas de organismos gubernamentales que rigen el ámbito educativo. Pero, retroalimentado o no en función de las variables antes mencionadas, sus respuestas constituyen el núcleo referencial desde el cual el docente asume su rol, en su desempeño profesional.\nLas creencias, son en sí mismo pensamientos, a partir de los cuales se deriva una conducta al ejercer el rol docente. Por ello afirman Montanares y Junod (2018) “\nlas estrategias didácticas, como conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica y alcanzar los objetivos de aprendizaje, están relacionadas con las creencias y conocimientos del profesor” (p. 4\nMenciona, De Vincenzi (2009) que una de las categorías utilizadas para examinar las concepciones que tienen los docentes de la enseñanza es el de las teorías implícitas que genera sus respectivos modelos mentales; y que han sido creados a partir los conocimientos formales, subjetivos y propios de sus experiencias adquiridas. Refiere Saavedra (2016) que las creencias que tengan los docentes referidos al proceso de enseñanza influyen en forma directa en su ejercicio profesional.\nLas creencias, generadas de esta relación vinculante constituyen además un insumo importante para construir la autoeficacia docente, concepto acuñado desde el enfoque cognitivo social y del cual como bien señala Shunk (2012), son juicios personales ligados a los que el docente puede hacer para manejar con éxito o no la relación con sus discentes. Donde se propone que el nivel de autoeficacia que alcancen los docentes en su manejo relacional estará en gran parte determinado por la autovaloración que hagan de sus cualidades personales, sus experiencias previas y el apoyo social recibido en el ejercicio de sus funciones, es decir, las creencias además de dotar de un núcleo filosófico que guía la práctica docente, generan un determinado grado de autoeficacia para manejar la relación del docente con sus estudiantes.\nEl sistema de creencias de los docentes termina funcionando como una guía en su ejercicio diario, y que se renueva producto de la experiencia y de la interacción con diferentes grupos de estudiantes; además de funcionar como un generador del nivel de autoeficacia docente.\nTapia (2005) ha resaltado el papel que tiene la motivación, como factor condicionante del aprendizaje. En relación con el tema Bono (2010) ha enfocado el papel de los docentes como promotores de la motivación estudiantil para el aprendizaje y refiere que siendo el docente un elemento del contexto áulico, el despliegue de su papel tiene relación directa con la forma como los estudiantes perciben el aula como espacio para aprender, y que pocos investigadores discutirían la influencia que el desempeño docente tiene en la motivación de sus discentes.\nAdemás, manifiesta Bono (2010) que el papel de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, solo puede ser percibido y dimensionado en el contexto educativo. Por ello, acoge las características encontradas en docentes motivadores al relacionarse con sus estudiantes, a partir del texto la escuela motivada de McLean (2003):\nAdecuada relación entre profesores y alumnos; el aprendizaje es creativo (fluir); se trabaja sobre la investigación; se pone el énfasis en los sucesos personales; se alienta la autoevaluación; los estudiantes aplican sus criterios para progresar; la relación entre profesores y alumnos es parte integral de la clase; se maximiza la iniciativa estudiantil; los estudiantes son conocidos y comprendidos por el profesor; los estudiantes son aprendices autónomos. La actitud de los profesores hacia los alumnos es de optimismo y confianza (McLean 2003, citado por Bono, 2010, p.5).\nEs decir, la motivación se constituye en un elemento importante en la relación docente- alumno, donde el primero la utiliza para promover el aprendizaje, el cual desde diversas investigaciones aparece mediatizado a un nivel de autoeficacia docente elevado, a partir del cual se genera un ambiente motivacional en el aula y potencializador del desarrollo estudiantil.\nPapel de la Dimensión Afectiva\nRoca, Abarca y Marzo (2002) al revisar el papel que la dimensión emocional tiene en la relación docente- alumno, afirman:\nLa práctica docente se desarrolla en contextos interactivos por lo que las emociones que se transmiten implícitamente tendrán un papel fundamental no sólo en el desarrollo emocional del alumnado sino también en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su labor (p.1).\nY, al analizar los resultados de un estudio observacional realizado del ejercicio docente a nivel primario, que permitió filmar a cincuenta y cinco docentes de tres instituciones participantes, para luego a través de un análisis de contenido categorizar las intervenciones docentes en tipo de preguntas, numero de órdenes, respuestas y roles que adoptan los maestros en relación con conflictos, mecanismos de refuerzo y los contactos afectivos; concluyen que:\nUn buen vínculo afectivo es una base necesaria para establecer, no sólo una buena comunicación, sino también para que el alumno entienda que los refuerzos negativos u observaciones no significan una disminución del aprecio del profesor a su persona. En conclusión, la práctica educativa es un sistema interactivo en el que inevitablemente el afecto y las emociones tienen un rol fundamental (Roca et al., 2002, p.1).\nCosta, Zamora y Gutiérrez (2003) menciona inclusive que la posibilidad que la institución educativa sea considerada como una experiencia emocional positiva dependerá en gran medida del ambiente que creen en conjunto docentes y alumnos. González y Villarrubia (2011) consideran que el constructo de inteligencia emocional permite abrir el camino para comprender el aprendizaje a través del afecto, vinculada a las inteligencias intrapersonal e interpersonal planteadas por Gardner, desde su teoría de las inteligencias múltiples. Y, siguiendo este enfoque plantean, que hasta ahora hemos constatado que la inteligencia emocional o simplemente las emociones en toda su extensión son una clave en el eje enseñanza-aprendizaje.\n“Pues, la relación entre las emociones, la adquisición de conocimientos y la motivación está suficientemente argumentada para que los docentes seamos conscientes de que son necesarias para obtener los mejores resultados en el aula” (González y Villarrubia 2011, p. 39).\nPor ello García (2009) sugiere la necesidad permanente de que el docente adquiera habilidades para vincularse con todos sus alumnos, desde la perspectiva de personas, antes que focalizar su relación únicamente en los aspectos cognitivos del proceso de enseñanza; las cuales inclusive predisponen la adquisición del conocimiento. Y, que la relevancia puesta en los aspectos afectivos de la relación docente-alumnos en el aula, es lo que hoy se enfoca desde la categoría de inteligencia emocional, abordada en Gardner.\nDe igual manera menciona García (2009) que, en estudios realizados sobre el funcionamiento de docentes universitarios de alto desempeño, se han reportado la presencia de ciertas características vinculadas a la consecución de los logros de aprendizaje en los estudiantes. Entre las que se encuentran:\n1) La preparación de las clases y la organización del profesor 2) La claridad con que presenta los contenidos 3) la capacidad para estimular el interés de los estudiantes y el impulso a la motivación para el estudio, 4) El establecimiento de relaciones positivas con los alumnos 5) Demostrar altas expectativas, y, en términos generales 6) Mantener un clima positivo dentro del salón de clases (Hativa, Barak y Simhi, citados por García, 2009, p.6).\nDe las características de los docentes universitarios mencionadas, se denota con claridad que las dos primeras corresponden al manejo cognitivo de las asignaturas que enseñan los docentes, y las restantes se ubican propiamente en el nivel de relación que los maestros logran imprimir y que establecen con sus discentes, para generar un clima áulico determinado, que como sugiere García (2009), constituyen dimensiones afectivas del que hacer docente. En el aspecto vinculado al clima, es importante rescatar el tema de la confianza, mencionado por Zapata, Gómez y Rojas (2016) como elemento generador de mejores resultados de aprendizaje.\nEn este sentido, la visión del enfoque afectivo resalta la interactividad de la relación que se establece entre docente-alumno, la cual debe asentarse en la calidad del vínculo emocional que se genere, más aún cuando el campo de las neurociencias ha encontrado conexiones entre afecto y desarrollo del pensamiento, para potenciar el aprendizaje.\nPapel del Aprendizaje Significativo.\nMontico (2004) afirma que, desde el enfoque constructivista, en lo que concierne a la corriente del aprendizaje significativo se asume que su uso en el aula es de por sí una experiencia que genera motivación de parte de los estudiantes, cuando estos trabajan con los contenidos de la asignatura desarrollada y descubren el sentido de estos, ligados a su perfil profesional.\nPero, trabajar desde la perspectiva del aprendizaje significativo implica que los docentes tengan las habilidades cognitivas necesarias para ligar los conocimientos previos de los estudiantes con el nuevo conocimiento que se imparte. Lograr que los alumnos encuentren y experimenten este vínculo puente, generado por el docente, es lo que dispara en ellos el estado motivacional ligado al deseo de aprender, por el sentido que les encuentran a los conocimientos propiamente dichos.\nEn su rol motivador, refiere Montico (2004) el docente está llamado a buscar estrategias como las sugeridas por Brophy (1988), para potenciar motivación, entre las que se encuentran:\nResaltar el valor del aprendizaje en la vida cotidiana; 2) Plantear y demostrar al grupo que una expectativa del docente es que cada alumno disfrute del aprendizaje; 3) Presentar los exámenes y el proceso de evaluación como una herramienta para comprobar el progreso personal y no como un mecanismo de control escolar (Brophy 1988, citado por Montico, 2004, p.7).\nEl poder hacer uso de las estrategias sugeridas, y lograr que estas impacten en los aspectos motivacionales de los estudiantes, implica reestructurar cognitivamente las percepciones que los alumnos tienen en relación con el aprendizaje, y de la relación docente-estudiantes.\nEn este enfoque de pensamiento, Rodríguez (2016) ve al proceso de aprendizaje significativo como un producto de la interacción entre los actores del proceso educativo, docente-alumnos, donde la presencia de emociones gratas garantiza el efecto deseado, que sería el aprendizaje.\nMenciona, además (Rodríguez 2016) que:\nSe ha demostrado que las emociones representan junto a los procesos cognitivos un factor determinante en la adquisición del conocimiento, tomando en consideración que, si la experiencia de aprendizaje es agradable a los estudiantes, ellos lograran aprendizajes significativos, de lo contrario propiciarán procesos emocionales negativos que generará una conducta de huida hacia la disciplina que administre el docente en su momento (p.2).\nDesde esta perspectiva el aprendizaje significativo, pone su énfasis en la naturaleza cognitiva de la relación docente-alumno; la cual una vez que se pone en práctica al interior del aula, por su mismo desarrollo y aplicación genera motivación en los estudiantes, al disfrutar de los contenidos y actividades programadas.\nOtra variable vital para entender la relación docente-alumnos, está permeada por la naturaleza de la comunicación, como elemento generador de la misma. Hay que tener claro, que el proceso de enseñanza-aprendizaje antes que nada es un proceso de comunicación. En esta línea de pensamiento, Prieto (2004) ha expresado que los docentes son seres de comunicación, y que ninguna profesión esta tan impregnada por el componente comunicacional, el cual cuando se lo ejerce y se lo vive; resulta lo más maravilloso del acto educativo en sí, por ello refiere “\nSe aprende mejor en un ambiente rico en comunicación, en interacciones, en la relación con materiales bien mediados pedagógicamente, en la práctica de la expresión, en el encuentro cotidiano”\n(Prieto, 2004, p.60).\nAl agrupar las competencias genéricas de los docentes de calidad, en el campo de la comunicación, mencionan que son importantes la trasmisión de información clara, la escucha activa y la asertividad Jerez, Orsini y Hasbún (2016).\nHablar de la comunicación como instrumento clave en la relación docente - alumnos, implica poder asumirla desde una perspectiva bidireccional permanente, abierta, sustentada en la capacidad de la escucha activa, retroalimentación constante y de naturaleza empática, que busque la comprensión y entendimiento continúo a través de todo el proceso educativo relacional. Generar este tipo de comunicación en el aula, pasa por la capacidad del docente de ver al otro (alumno), como igual; jerarquizada solo por el encuentro educativo temporal; y donde el peso del éxito y efectividad comunicacional está en el docente, antes que en el discente.\nEl docente está ahí, para que el otro aprenda; y es en esta relación comunicacional vinculante donde encuentra su realización como profesional; poniendo a través de la palabra mediatizada por un conocimiento, todo lo que está en capacidad de poner. Por ello, el papel de la comunicación establece con mucha claridad que la relación que se establece entre docente y alumno, es un espacio de comunicación entre los partícipes del proceso de aprendizaje; y en el mismo el manejo de categorías como empatía, escucha activa, retroalimentación, son herramientas que el docente debe manejar para crear una relación adecuada que le permita insertar los contenidos de las diferentes asignaturas.\nImpacto de la relación docente-alumno en el aprendizaje\nEn relación con el impacto que puede tener la calidad de la relación docente-alumno en el proceso de aprendizaje, se señala que:\nLa inmediatez (cercanía), constituida por un grupo de rasgos de comunicación que incrementa la percepción física y psicológica de proximidad con los estudiantes, se correlaciona de forma positiva con buenos resultados por parte de los alumnos, tales como el aprendizaje cognitivo y afectivo, la motivación y las puntuaciones otorgadas a los profesores respecto de su desempeño en clase\n(Ginsberg, citado por García, 2009, p.7).\nDesde este planteamiento, la cercanía puede incrementarse, en función del contacto visual, un lenguaje integrador y el entusiasmo con el que los docentes asuman la comunicación con sus alumnos. Covarrubias y Martínez (2007) al realizar una investigación de corte cualitativo sobre las representaciones que tienen estudiantes universitarios del aprendizaje significativo y las condiciones que lo favorecen, encuentran que estos valoran la apertura que muestre el docente, así como la confianza que les brinda y su accesibilidad para absolver consultas; que faciliten la construcción del conocimiento. Por ello refieren las autoras que resulta importante el hecho de considerar los factores ligados a la motivación y el afecto para un buen aprendizaje.\nAl referirse Medina (2015) a los niveles de interacción docente-alumno al interior del salón de clase, menciona que la flexibilidad pedagógica y la interacción condicionan las acciones docentes; al interior del proceso de enseñanza-aprendizaje. Elementos que al estar presentes en la relación docente-alumnos promoverán mejores resultados de aprendizaje.\nAl realizar un estudio Aguirre (2007) de la percepción de la relación profesor - alumno, entre estudiantes de colegios vulnerables de la región metropolitana de Chile, refiere que los hallazgos encontrados ligados al ambiente emocional describen una relación directa entre clima escolar positivo y variables académicas. Se torna evidente que la inserción de variables de naturaleza emocional por parte del docente, en la vinculación con sus estudiantes posibilitan la obtención de mejores aprendizajes y el desarrollo de competencias específicas de las asignaturas a desarrollar.\nEl papel de la relación docente-alumnos como instancia mediadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha abordado desde diferentes investigaciones, que buscan resaltar su importancia, sin soslayar el manejo de las competencias docentes para trasmitir conocimientos en el nivel cognitivo y procedimental, tendientes a generar resultados de aprendizajes.\nAntes de ser visto como polos de un mismo proceso que constituye el aprendizaje, deben ser dimensionados como partes de este, que están permanentemente presentes de manera holística e integral durante la enseñanza. El estilo relacional que los docentes reflejen en su interacción con sus alumnos estará mediatizado por las creencias en relación con su papel y al rol esperado en sus discentes, normativas institucionales, y disposiciones gubernamentales que rijan el sistema educativo; lo que determinará la generación de un clima áulico especifico.\nLa instrumentalización del componente motivacional por parte de los docentes en el aula está asentada en la calidad de la relación que establezca con sus alumnos, producto de la cual podrá estimular en sus discentes aspectos vinculados a la creatividad, iniciativa y autonomía en el aprendizaje. La visión del enfoque afectivo resalta la interactividad de la relación que se establece entre docente-alumno, la cual debe asentarse en la calidad del vínculo emocional que se genere, más aún cuando el campo de las neurociencias ha encontrado conexiones entre afecto y desarrollo del pensamiento, para potenciar el aprendizaje.\nEn la dimensión afectiva, se torna pertinente que los docentes desarrollen competencias de vinculación afectivas con sus discentes en sus actividades de aprendizaje, las cuales a través de algunas investigaciones han sido encontradas ya en docentes universitarios de alto desempeño; y permite implementar un aprendizaje significativo.\nResulta importante establecer que la comunicación permite generar un clima eminentemente relacional, el cual debe ser propuesto siempre por el docente en forma explícita o implícita, y de acuerdo con los resultados de las investigaciones debe caracterizarse por reflejar una cercanía, sin miedo y con límites; como elemento promotor de confianza. Debe generar un ambiente motivacional que crea en los talentos de sus estudiantes, los promueva y refuerce constantemente. Contando con la presencia de una comunicación de codificaciones claras y de retroalimentación empática permanente en el salón de clases.\nAdemás, el promover un ambiente relacional de calidad en el contacto cotidiano entre docentes y estudiantes; pondrá a los primeros en mejores condiciones de alcanzar los resultados de aprendizaje que busca alcanzar conjuntamente con sus alumnos; variables que en algunos estudios ya aparecen vinculadas. Por ello, resulta clave tener presente que el proceso relacional, debe ser un elemento previo a desarrollar con los estudiantes, antes de empezar la trasmisión cognitiva de los contenidos de clase.\nAguirre S., C. Z. (2007). Estudio sobre la percepción de la relación profesor-alumno entre estudiantes de colegios vulnerables de la región metropolitana. Revista Iberoamericana de Educación, 43(5) , 1-13. [ Links ]\nBono, A. (2010). Los docentes como engranajes fundamentales en la promoción de la motivación de sus estudiantes. Revista Iberoamericana de educación, 54(2), 2. [ Links ]\nCosta, P. A.; Zamora, H. A., & Gutiérrez, C. G. (2003). La escuela como contexto de contención social y afectiva. Revista enfoques educacionales, 5(1). [ Links ]\nCovarrubias Papahiu, P., & Martínez Estrada, C. C. (2007). Representaciones de estudiantes universitarios sobre el aprendizaje significativo y las condiciones que lo favorecen. Perfiles educativos, 29(115), 49-71. [ Links ]\nDe Vincenzi, A. (2009). Concepciones de enseñanza y su relación con las prácticas docentes: un estudio con profesores universitarios. Educación y educadores, 12(2). [ Links ]\nGarcía, B. (2009), Las dimensiones afectivas de la docencia. Revista Digital Universitaria, Vol. 10 (11), pp.1-14 [ Links ]\nGonzález, P., & Villarrubia, M. (2011). La importancia de la variable afectiva en el aprendizaje de L2. Actas de las IV Jornadas Didácticas del Instituto Cervantes de Mánchester. [ Links ]\nJerez Yáñez, Ó.; Orsini Sánchez, C. & Hasbún Held, B. (2016). Atributos de una docencia de calidad en la educación superior: una revisión sistemática. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(3), 483-506. [ Links ]\nMedina, M. B. E. (2015). Influencia de la interacción alumno-docente en el proceso enseñanza-aprendizaje. Paakat: Revista de Tecnología y Sociedad, (8). [ Links ]\nMontanares, E. G., & Junod López, P. A. (2018). Creencias y prácticas de enseñanza de profesores universitarios en Chile. Revista electrónica de investigación educativa, 20(1), 93-103. [ Links ]\nMontico, S. (2004). La motivación en el aula universitaria: ¿una necesidad pedagógica? Ciencia, Docencia y Tecnología, 15(29). [ Links ]\nPrieto, D. (2004). La Comunicación en la Educación, Buenos Aires, Ediciones La Crujía, 2º edición. [ Links ]\nRoca, J. S.; Abarca, M., & Marzo, L. (2002). 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C. (2010). Modelado de la relación de confianza profesor-estudiante en la docencia universitaria. educación y educadores, volumen 13, número 1, pp. 77-90. [ Links ]\nRecibido: 15 de Mayo de 2019; Aprobado: 09 de Diciembre de 2019


10 historias bíblicas en las pantallas - Universal\n10 historias bíblicas en las pantallas\nLa miniserie «Milagros de Jesús» (foto de al lado) ya comenzó a ser exhibida por la Rede Record, que recientemente también transmitió uno de los mayores éxitos de la tv mundial en 2013, la serie «La Biblia».\nEso es parte de una tendencia que va a fortalecerse aún más en 2014 y 2015, con fuertes opciones para el público cristiano en el cine y en la televisión, basados en pasajes de la Biblia. Entre ellas, dos superproducciones hollywoodienses sobre el profeta Moisés, la continuación de «La Biblia», una serie sobre los Diez Mandamientos, el nuevo épico «Noé» y el remake de «Ben-Hur» y «Dejados atrás. Compruebe:\n1 Ya en febrero, el público norteamericano verá en los cines Son of God («Hijo de Dios», en traducción literal), una especie de «continuación» de la ya televisiva «La Biblia», enfocada en la vida de Jesús, con escenas que no entraron en la serie. Aún sin una fecha concreta de lanzamiento en las salas de exhibición de Brasil -pero una apuesta cierta para el mercado de video, con o sin la presencia en la gran pantalla-. El portugués Diogo Morgado continúa en el papel del Mesías.\n2. En el mes siguiente es el esperado épico «Noé», de Darren Aronofsky, con Russell Crowe (Gladiador) en el papel-título, en los cines. Grandes efectos especiales ayudan a contar la historia del Gran Diluvio y de la lucha del patriarca bíblico para obedecer a Dios en medio del caos. También están en el elenco Jennifer Connelly (que estuvo con Crowe en «Una Mente Brillante», por el cual recibió el Oscar a la mejor actriz de reparto) y Anthony Hopkins («Thor»). Vea el tráiler subtitulado:\n3. En la estela del éxito de «La Biblia», un gran ejecutivo de Hollywood, Harvey Weinstein, apuesta a la tv. Lanzará una miniserie sobre los Diez Mandamientos, con un episodio para cada uno, con el inicio de las grabaciones en marzo de este año. Weinstein pretende invitar a reconocidos directores del cine para asumir el mando de cada capítulo.\n4. Hablando de Mandamientos, Moisés aparece en dosis doble también en el cine. Ya hablamos aquí de «Éxodus», de Ridley Scott, con Christian Bale (de la reciente trilogía «Batman») en el papel del profeta que condujo a los hebreos por el desierto (foto de al lado). La previsión del estreno es para el final de 2014 en los Estados Unidos.\n5. El segundo film de Moisés saldrá por la Warner Brothers, que pretende lanzar Gods and Kings («Dioses y reyes», en traducción general). El estudio quería a Steven Spielberg, pero noticias recientes dicen que las negociaciones no prosperaron con el director de «La lista de Schindler«, ¿y quién estaría con la película en las manos? Ang Lee, que ganó el Oscar a la mejor dirección, el año pasado, por «La vida de Pi». De ser cierto, es planeada para que llegue a los cine a fines de 2015 -o 2016-, pues el refinamiento visual característica de las películas de Lee pide mucho tiempo de realización.\n6. «María, madre de Cristo» llega a las pantallas grandes norteamericanas al final del año. El proyecto, realizado por evangélicos, es descrito como «la primera parte de ‘La pasión de Cristo’«, con el foco en la lucha de la joven escogida por Dios para dar a luz al Mesías entre los hombres. En el papel-título está la israelí Odeya Rush («La Extraña Vida de Timothy Green»), acompañada de Ben Kingsley (La Lista de Schindler»).\n7. Dwayne «The Rock» Johnson dejará la franquicia «Rápidos y Furiosos» por un tiempo e interpretará al temido gigante filisteo que enfrentó David, en «Goliat». El proyecto fue anunciado aun en 2011 y poco se sabe sobre su progreso. Dicen los rumores que la historia visual quedará muy parecida a «300«, de Zack Snyder.\n8. Pero Goliat no será el único villano bíblico en el título de una película. «Poncio Pilato» está en fase de finalización de rodaje. El gobernador romano de Judea tendrá su historia contada desde la juventud. Al parecer, Brad Pitt («Guerra Mundial Z») estará a la altura del desafío del papel principal.\n9. «Ben Hur» volverá a la pantalla, pero no el épico de la década de 1950, ganador record de Oscar‘s (11 estatuillas) por décadas. El ruso Timur Bekmambetov («El Buscado») está en la dirección de la historia del esclavo Judah Ben Hur, judío cautivo por los romanos, solo que muestra desde la juventud del protagonista, antes de Jerusalén ser tomada por Roma, con la historia de Jesús en paralelo.\n10. «Dejados atrás», sobre el arrebatamiento, es muy conocida por el público cristiano, que vio y revió las películas de la serie en VHS y DVD. El primer episodio será rehecho para el cine, con Nicolas Cage («Un hombre de Familia») en el papel principal. En fase de pre-producción, el film tiene fecha planeada para diciembre de 2014.


Origen del Día de la Fuerza Aérea Argentina | Calendario Argentina\nEl Día de la Fuerza Aérea Argentina es una celebración especial del calendario nacional que tiene lugar cada 10 de agosto. Esta fecha tiene como objetivo rendir un homenaje y exaltar la labor de todas las personas que han consagrado su vida a proteger y custodiar el espacio aéreo argentino. Además, en esta fecha se recuerda un acontecimiento especial que dio inicio a esta rama militar. ¿Quieres saber más? Sigue leyendo y entérate.\nHistoria del Día de la Fuerza Aérea Argentina\nEl Día de la Fuerza Aérea Argentina se conmemora el 10 de agosto, porque en este día tiene lugar el día de la fundación y creación de la Escuela de Aviación Militar, en el año de 1912 por el entonces presidente de la nación, Roque Sáenz Peña, quien firmó el decreto de su creación.\nEn un principio, la Escuela de Aviación estaba ubicada en terrenos de El Palomar en la Provincia de Buenos Aires, sin embargo este centro formador de los aviadores militares de Argentina fue trasladado a la ciudad de Córdoba en el año de 1937. Ahí se encuentra en la actualidad.\nLa visión de los nuestros precursores logró asociar la actividad de vuelo a la defensa de la soberanía del espacio aéreo argentino, y a través de la progresiva capacidad que el poder aéreo adquirió, contribuyó a la concreción de la defensa y de los más altos intereses de la nación.\nEn este 2021, la Fuerza Aérea Argentina cumple 109 años de aniversario.\nDía de la Fuerza Aérea Argentina (1)


Sobre la posmodernidad en Portugal Saramago “revisita” a Pessoa, ensayo de Horácio Costa (Brasil) (trad. de Rodolfo Mata)\nensayo de Horácio Costa\n(trad. de Rodolfo Mata)\nLa estructura de El año de la muerte de Ricardo Reis, novela de José Saramago publicada en 1984, se equilibra entre dos dimensiones intertextuales constantes. Por un lado, como está implícito en el título, el hemisferio de la obra de Pessoa reverbera en distintas capas que se doblan ante los ojos del lector durante la lectura; por otro, también como lo indica el título, la dimensión histórico-temporal encuadra y, además, transforma, a través de la acción. Estos dos hemisferios intertextuales inseminan el texto a través de citas interpoladas: se entretejen, parecen diluirse y vuelven a coagularse en contrapunto dentro de la obra literaria.\nHistoria y ficción, ficción e historia, pocas veces, en el ámbito de la literatura escrita en portugués han encontrado un continuum literario en que resplandezcan tanto. O, desde otro punto de vista, a través de la operación intertextual, José Saramago quizás haya tratado de borrar la categorización precisa de ambos términos: la obra múltiple, concreción de la pluralidad diccional de Femando Pessoa, es asumida en El año de la muerte de Ricardo Reis, como referencia, no sólo ficcional sino también histórica; de igual manera, la referencia al tiempo histórico objetivo es tratada como un plano más de ficción.\nSi esta operación no es innovadora en el plano de la expresión literaria, en José Saramago alcanza niveles de estructura mínima organizadora del relato. Vistos a una distancia de cincuenta años, el Portugal de 1936 y la pluralidad vocal de Pessoa, revisitados, se solucionan en un juego de fascinante desarrollo.\nAquí me interesa discutir el funcionamiento de esta operación y su valor en cuanto manifestación posmodema que abre, para la escritura en lengua portuguesa, caminos audaces en lo que se refiere a la concepción del hecho literario.\nComo es sabido, el procedimiento de collage/montaje se constituyó en uno de los más sintomáticos de la estética de la modernidad. Para mencionar su vigencia, conviene recordar su frecuente aparición en obras que revolucionaron la visualidad a principios de siglo, tales como las de los formalistas o los suprematistas rusos o las de artistas inseminadores como Kurt Schwitters o Pablo Picasso. En el plano de la escritura, es suficiente mencionar la importancia que tuvo para los surrealistas y el carácter que asume en operaciones textuales ambiciosas como las de Ezra Pound o T. S. Eliot, sin ignorar la sutileza con que se permea la escritura joyceana. También sabemos que su importancia como principio orientador del desarrollo del modernismo no hizo sino diversificarse con la evolución de la estética combinatoria a lo largo del siglo.\nNo podemos, es cierto, aislarlo de las prácticas textuales más recientes, como la de un Julio Cortázar o, también —para citar por primera vez aquí— la de Jorge Luis Borges. En el caso de Femando Pessoa, máxima expresión del modernismo en lengua portuguesa, el procedimiento en cuestión aparece en forma diluida pero aun así de manera fundamental.\nEn primer lugar, es sabido que fragmentos de textos suyos se pueden vincular directamente (ya sea en forma de inserciones, o en forma de expresiones o características literarias precisas) a otros autores y a otros movimientos, en su propia textualidad. En este sentido, se puede considerar el trazo whitmaniano en Alvaro de Campos y la constante correspondencia paródica con númenes de la literatura en portugués, en la producción ortónima. También el “discontinuo” textual en la producción de Bernardo Soares en El libro del desasosiego está a la espera de una lectura al nivel que aquí estamos proponiendo.\nSin querer sobrevaluar el peso del procedimiento collage/montaje en la obra pessoana, nos parece evidente que había una sensibilidad preparada y en funcionamiento en el poeta, que sabía utilizarlo como componente en su labor textual. Podemos considerar la importancia orgánica del procedimiento de collage/montaje en la escritura de Fernando Pessoa en dos aspectos: primero, a través de la interpolación de citas oriundas del acervo de la literatura, tomada como un mero contexto, o de la apropiación de elementos de la vida extraliteraria (en un proceso de transformación de la realidad factual circundante en literatura), para incrustarlos en un texto determinado de autoría de cualquiera de las personalidades literarias de Femando Pessoa y, segundo, a través de la referencia especular a partes del abanico de su producción literaria en dirección a un texto de otra parte de ella, en una intra-intertextualidad, esto es, entre heterónimo y heterónimo o entre ortónimo y heterónimo.\nNo me extiendo en el tema, que requiere mayor desarrollo conceptual y terminológico; mientras tanto, me parece importante subrayar que en El año de la muerte de Ricardo Reis el procedimiento en cuestión, aunque no asume la evidente faceta de experimentación radical con la cual se presentó en las obras del primer modernismo, conforma una función estructural en la operación narrativa. La apropiación de los dos hemisferios de referencias intertextuales mencionadas se da no sólo en el plano más claramente textual (la obra pessoana más información periodística de la época) sino que se verifica, también, en el plano de relaciones autor/autor (Pessoa/Saramago). Eso hace posible, a partir de una elaborada mecánica de identificación y de contrastes entre texto y autor parodiado y texto y autor paródicos, alcanzar un paralelo en términos de igualdad, entre obra literaria y sensibilidad histórica. En esta expropiación bidirigida, la inserción de los textos base (textos de Fernando Pessoa y principalmente del propio Ricardo Reis más los fait-divers de la cotidianidad sociohistórica portuguesa, que deslindan el diseño de la acción en la narración), el procedimiento del collage/montaje puramente textual es solamente la punta del iceberg de reverberaciones semánticas que la novela propicia.\nEvidentemente, no quiero reducir el texto de Saramago al procedimiento antes mencionado, ya que la plena intertextualización obtenida presupone una pulsión constante a nivel del hecho literario que, aunque organizada por ella, la supera. Sin embargo, su importancia estructural en la concepción de la obra es indiscutible. Quien elije una cita, elije una situación; la situación termina por absorber a la cita en la operación de selección y apropiación, determinada por la autoridad del autor (disculpando la redundancia): los principios de selección/apropiación y de la autoría corren paralelos —el texto parodiado no pierde su identidad en el proceso de conformar la identidad del texto receptor—, sin embargo, en la obra literaria, apuntan hacia una economía en que éste se superpone a aquél. Visto desde este ángulo, se puede percibir el velo de la fina ironía que Saramago coloca sobre el edificio de su relato, a través de la máscara de la parodia en la cual la ironía asegura terreno para florecer.\nLa transformación de la mimesis que subyace, también, en la operación referida, parece ser el resultado más palpable del texto saramaguiano que estudiamos. Si uno de los posibles caminos podría ser el hiperrealismo, el que escoge Saramago se asocia a una meta o pararrealismo que da cuerpo, a nivel del texto, a la excelente y original situación narrativa imaginada por el autor. Un heterónimo, Ricardo Reis, regresa a casa, y en su deambular es guiado por el fantasma del autor que lo concibió en el plano de la literatura (Femando Pessoa), para involucrarse emocional y físicamente con dos de las musas que en su obra lo ocuparon antes textual que vivencialmente: Lidia, de vastos ecos horacianos, “transformada” en recamarera de hotel y Marcenda, que lleva el nombre del gerundio utilizado en la Oda no. 427 de Ricardo Reis —”Saudoso ja deste veráo que vejo” (ed. Aguilar)— hija de familia, casta y paralitica de la mano izquierda, en el relato.\nEl resultado de este esquema comparativo es conseguir una textualidad que anima de manera invertida datos prexistentes en la literatura, utilizando de preferencia antes la política de travesti-miento que la de la negatividad: mise-en-scéne, “drama em gente” pessoano, representación que arqueologiza historia y obra literaria referenciales en el presente narrativo, juego de reflejos alterados, sala de espejos, anamorfosis, inversiones. La Lisboa de un heterónimo y el mismo heterónimo revisitados y enjuiciados. Contra un telón agudamente marcado por la evolución social, la versión animada de Ricardo Reis desfila su ataraxia, su inadaptación al tiempo social en que se le propone “vivir”. Por las calles suceden vertiginosamente los acontecimientos que conforman la historia moderna; si la masa de citas de la actualidad se inserta en el texto de la novela con un patrón de carga irónica en su selección, la intertextualidad con la producción reisiana se procesa en un tono determinado por ella.\nNaturalmente, ver en El año de la muerte de Ricardo Reis sólo un ejercicio crítico sobre la relación historia/texto literario, em-blematizada por la convivencia de la obra pessoana con el tiempo que la acompaña, sería simplificar al nivel de lo grotesco la intención de Saramago y proceder, en este regreso a la Lisboa pessoana aunque también salazarista, a una lectura simplificadora que, si se circunscribiera a ésta, aquélla podría asumir. A través de la situación narrativa desarrollada, José Saramago, en vez de simplificar la lectura, la vuelve más compleja, creando un espacio literario marcado por la convivencia de la obra pessoana y el espacio político que sólo en la dimensión temporal le corresponde.\nAún así, la operación sarmaguiana —la intertextualización irónica mencionada, la revisita— solamente habría sido posible desde un momento posterior a la situación narrada. En términos de género literario, Saramago obtiene la conciliación de dos corrientes distantes entre sí: la novela histórica y la novela de metafic-ción. Dicha conciliación es posible en un momento cultural en que formas narrativas gestadas en los siglos xix y xx, en el Realismo y Modernismo son observadas y utilizadas de manera equidistante desde la época contemporánea. Mimesis e invención, tónicas dominantes de los momentos culturales referidos, más que opciones estético-ideológicas pre fe rene i ales, aparecen como recursos perfectamente lícitos y dialogantes en el plano de un relato que los une en dosis contrapuntísticas. Es lo que permite la perspectiva de la neutralizante posmodemidad.\nSi hemos sido guiados hasta aquí por el desarrollo del procedimiento collage/montaje como procedimiento estructurador del relato, hay aún otros niveles caracterológicos que nos permiten entrever en él el espíritu posmodemo en acción.\nEn primer lugar, el carácter autónomo —incluso especular, “abismal”— de la literatura es al mismo tiempo utilizado y ambiguamente observado en la construcción antes referida. Más allá de la obra pessoana, otras extienden su sombra en El año de la muerte de Ricardo Reis.-Sin pretender agotar su presencia tutelar, menciono algunas.\nEn primer lugar, Saramago elige la evidente afinidad no sólo temática sino también textual, entre las obras de Jorge Luis Bor-ges y Femando Pessoa. El relato The God of the Labyrinth, cuya lectura es intentada por el personaje Ricardo Reis en numerosos momentos a lo largo del texto de una manera significativamente inconclusa, establece otro plano intertextual (de fuga, diaria), que permite la interpretación de los avatares reisianos en Lisboa como una pulsión para identificar el centro irradiante de un laberinto, equilibrada por otra pulsión, no menos orgánica, de la imposibilidad de lograrlo. Los incontables flashes de aparición/ desvanecimiento tanto de la figura de Luis de Camoes (tratada en términos irreverentes por el propio narrador del relato), como del fantasma del propio Femando Pessoa (que establece con el personaje una relación de paternal y reveladora jocosidad) acompañan, a nivel metafórico y no menos contrapuntístico, la presencia bor-giana.\nAdemás de esto, la mención de la actitud quijotesca de Miguel de Unamuno, relativa a sus iniciales simpatías falangistas, permite a Saramago, recurriendo a una anécdota real y manteniendo siempre un nivel metafórico en la interpretación, juzgar desde la posmodemidad algunos de los principios ideológicos, vivenciales de estereotipos culturales que actúan en el modernismo (el español en este caso). La mención de Unamuno en el texto nos orienta hacia otro nivel intertextual: el de la situación desarrollada en El año de la muerte de Ricardo Reis y en Niebla, novela del sabio español, cuya tónica se centra en la discusión del canon de la representación del personaje en el discurso de la narración, al problematizar la compleja relación personaje/autor. Recordemos, además, que la situación ficcional en Niebla —en donde un señorito establece displicentemente una relación con una costurera— se desenvuelve a imagen y semejanza de la novela de José Saramago, cuyo esquema se planteó arriba.\nOtras obras de la tradición moderna cuya presencia se percibe en El año de la muerte de Ricardo Reis son, de James Joyce, Ulysses —cuyo personaje, Leopold Bloom, en su papel de antihéroe tragicómico, se aproxima al retrato de Ricardo Reis según Saramago, a lo que se suma el carácter deambulatorio de la peregrinación dublinense de aquél, semejante a la lisboeta de éste— y, de Hermann Broch, La muerte de Virgilio, cuya situación narrativa —el regreso del poeta a su ciudad natal para morir enme-dio de una profunda crisis de identidad personal— es similar a la de Ricardo Reis en la novela de Saramago. No me extiendo en esta enumeración; tan sólo subrayemos el hecho del carácter autónomo del discurso literario que en el libro que estudiamos es ya un supuesto, dada la utilización de un personaje (o heterónimo) concebido por otro.\nSin embargo es importante señalar que la conciencia de este carácter autónomo, él mismo profundamente arraigado en la tex-tualidad moderna, se ve relativizado por la fuerza del principio desintegrador que, en contra de una naturaleza referencial monolítica, representa la intromisión constante de informaciones de la actualidad histórico-social a lo largo del relato. En una operación posmodema, José Saramago simultáneamente afirma y toma ambigua una característica de la herencia moderna. Esta diferencia tonal es, sin duda, una clara manifestación de una “otra” relación del autor vis-á-vis la literatura como sistema.\nEn segundo lugar, se puede considerar un aspecto como característico de la posmodemidad en el texto de Saramago. Ya se dijo —pienso en la observaciones de Octavio Paz sobre el poeta portugués— que la división heteronímica de la expresión pessoana podría indicar una forma de discurso novelesco en estado de máxima fragmentación, discurso éste que presupondría como personajes a los heterónimos pessoanos, puestos en acción por medio de la expresión ortónima, en conjunto con toda la carga significante que traen consigo bajo la forma de una ramificación de datos culturales y literarios. De acuerdo con este punto de vista, el texto de Saramago representaría la desfragmentación del tejido típicamente modernista y fragmentario que nos ofrece Fernando Pessoa. Su abordaje de la textualidad pessoana es reorganizador. Esta reorganización sustituye por la continuidad reverberante el proceso rizomático del modernismo: no solamente traducción en prosa de la escritura poética, sino también en una nueva concreción. —o, mejor dicho, seminueva— dato que, como dije, se basa en una conciliación de principios estéticos y de composición literaria anteriores.\nEl hecho de que, a nivel de frase, Saramago haya sabido respetar un cierto coloquialismo, también característico de la textualidad pessoana, en contraste con el neoclasicismo de la expresión reisiana, enriquece la complejidad del vector de síntesis, en sí dialéctica, en la narración. Sin ejercer definitivamente una ruptura con la tradición moderna, José Saramago sabe inseminarle una carga personal de cambio y superación. Si la intención de abandonar lo históricamente pasado caracterizó la postura de los modernos en la búsqueda de una expresión nueva, los escritores posmodemos como Saramago procuran —y en textos como El año de la muerte de Ricardo Reis, encuentran— el equilibrio entre el cuerpo existente y el cuerpo creado, en la formulación de una palabra que, en su concreción, se muestra menos como una contraposición que como una conciliación/transformación, en el presente, con miras al devenir de la lengua.\n[Publicado en portugués en ColóquiolLetras no. 109, Lisboa, Fundación Gulbenkian (junio de 1989).]\n El autor se refiere a los poemas de Fernando Pessoa/Alvaro de Campos “Lisbon Revisited” (escritos en 1923 y 1926 y publicados con los números 356 y 359 en la Obra completa de Femando Pessoa (Río de Janeiro: Nova Aguilar, 1976). A lo largo del ensayo seguirá apareciendo el portuguesismo “revisitar” que he preferido mantener así, dada su liga intertextual con Pessoa y con el argumento de la novela de José Saramago analizada por Horácio Costa. (Nota del traductor)\nJosé Saramago, O ano da morte de Ricardo Reis, Lisboa: ed. Caminho, 1984. (trad. española Barcelona: Seix Barral, 1984)\n Cf., Hal Foster (ed.), The Anti-Esthetic: Essays on Post-Modem Culture, Washington: Bay Press, 1983, especialmente el ensayo de Gregory L. Ulmer, “The Object of Post-Criticism”, pp. 83-111.\n Dos libros me parecen fundamentales para situar la complejidad de este tópico: Linda Hutcheon, A Theory of Parody. The Teachings of Twentieth-Ceníury Art Forms, Nueva York: Methuen, 1985, y Wayne C. Booth, A Rhetoric óf Irony, Chicago: The University of Chicago Press. 1974.\n Entre los numerosos estudios publicados sobre El año de la muerte de Ricardo Reis menciono: Inés Braga, “José Saramago: O ano da morte de Ricardo Reís”, Persona, Porto, no. 11/12, dic. 1985, ensayo que trabaja la relación entre Ricardo Reis y Fernando Pessoa en el libro de Saramago; María Lucila Dal Farra, “Para urna ‘Biografía’ de um Monárquico sem Rei, Ricardo Reis” (copia manuscrita cedida por Saramago), que se centra en la discusión del estatuto de la autoridad en la novela en cuestión; Vasco Grafa Moura, “O Ano do Premio do Saramago”, Jornal de Letras, Artes & Ideias, Lisboa, 28/7/86, artículo en que se menciona por primera vez el término “posmodemo” asociado a la escritura saramaguiana; Oscar Lopes, “José Saramago: As Fronteiras do Maravilhoso Real”, ín Os Sínais e os Sentidos — Literatura Portuguesa no Século xx, Lisboa: Caminho, 1986, ensayo magistral que “agota” las virtualidades de El año de la muerte de Ricardo Reis; Filipa Palma dos Reis, “José Saramago e Algumas Tendencias Actuáis do Romance em Portugal”, Peregrinagáo 12, Lisboa, 1986, ensayo que analiza la relación del libro que estudiamos con los comienzos del modernismo portugués, entre otros temas; Leyla Perrone-Moisés, “Saramago e um Sobrevivente: Ricardo Reis”, Jornal da Tarde , Sao Paulo, 30/11/85, articulo que lanza insights importantes sobre la compleja relación Saramago/Pessoa; y, por último, Luis de Sousa Rebelo, “José Saramago: O ano da morte de Ricardo Reis”, in ColóquiolLetras, no. 88, Lisboa, nov. 1985, pp. 144-148.\n Vide Inés Braga, op. cit.\n Al respecto, consúltese: John Barth., “Literatura Posmodema”, Quimera, n° 46/47 y, también, en lo que se refiere a la alegorización de la modernidad como categoría, implícita en el gesto de Saramago al utilizar tanto a manera de farsa como en una actitud seria al heterónimo arquetípico Ricardo Reis, véase: Caraig Owens, “The Allegorical Impulse: Towards a Theory of Post-modemism”, October, 1980, 12/13.\n Octavio Paz, “El desconocido de sí mismo (Fernando Pessoa)”, in Cuadrivio, México: Mortiz, 1965, pp. 133-163.\n Vide John Barth, op. cit., y, también, para una lectura ancilar, Jean Franjois Lyotard, La conditión postmodeme, París: Minuit, 1979, y La post-modemidad (explicada a los niños), Barcelona: Gedisa, 1987.\n En la floresta de signos contradictorios, aditivos o mutuamente neutralizantes que cerca el concepto debatible y debatido de la posmodemidad en la civilización y de lo posmodemo en la literatura, por oposición a un detectable conjunto conceptual de referencia para la inteligencia del modernismo tomado como categoría histórico-estética, recomiendo las siguientes lecturas formatívas que fueron básicas en la redacción del presente ensayo: el clásico estudio de Renato Poggioli, The Theory of xhe Ávant-Garde, Cambridge: Harvard University Pres, 1969, y las antologías (también ellas fundacionalmente esclarecedoras) The Modern Tradition—Backgrounds of Modem Literature, ed. de Richard Elmann y Charles Fiedelson, Nueva York: Oxford University Press, 1965, y The Avant-garde Tradition in Literature, ed. de Richard Kostelanetz, Buffalo: Prometheus Books, 1982, en lo referente tanto al debate crítico como al corpus de la modernidad.\nJosé Saramago en Letras-Uruguay\nPublicado, originalmente, en Acta poética Nº 12 primavera 1991\nLink del texto: https://revistas-filologicas.unam.mx/acta-poetica/index.php/ap/article/view/502


Piden la renuncia de Ministro de Salud tras supuesta vacunación de familiares contra el coronavirus - Diario Digital Manabí Noticias\n«El Defensor del Pueblo solicita al presidente de la República la remoción o sustitución del Dr. Juan Carlos Zevallos, ministro de Salud Pública, por conflicto de intereses y falta de transparencia en la gestión pública respecto de la distribución y entrega de la vacuna contra la covid-19», reza un escrito dirigido el lunes al mandatario, Lenín Moreno.\n«En momentos donde todos los ecuatorianos han sufrido los efectos devastadores de la pandemia (..) no es permisible ni aceptable que el ministro de Salud, valiéndose de su cargo e influencia, haya resuelto utilizar parte del ínfimo lote de vacunas para el beneficio de su familia y allegados», indicó Lasso en un comunicado en redes sociales en el que pidió su renuncia.\nPor su parte, el aspirante de la alianza UNES, Arauz, señaló en otro trino que los gobernantes «abandonaron a su suerte a enfermos de covid, luego importaron pocas vacunas que reparten entre familiares y amigos», antes de etiquetar #RenunciaZevallos.\nEl ministro de Salud indicó el domingo al diario quiteño El Comercio que «las vacunas están asignadas por ciudad. En el Hospital de los Valles y en su centro gerontológico se utilizaron las brigadas (de vacunadores) del Hospital Pablo Arturo Suárez, no las vacunas asignadas».\nY consultado sobre si tenía familiares en ese centro, declaró, siempre según el medio, «no solo un familiar, varios familiares».\nTambién recalcó que «el personal de salud y residentes gerontológicos de todo el país tiene derecho a ser vacunados, no solo los públicos».\nPor su parte, la secretaria de Comunicación de la Secretaría General de la Presidencia ecuatoriana, Caridad Vela, defendió a un medio radiofónico que el presidente Moreno y su gabinete apoyan al «cien por ciento» al ministro Zevallos.\nEl pasado 21 de enero el país andino inició su plan nacional de vacunación con una «fase piloto» para la administración de 8.000 vacunas dirigidas al personal sanitario de primera línea contra la covid-19, así como personas mayores y personal de geriátricos.\n50 ya son los casos de coronavirus en Manabí. En Portoviejo hay 18\nLa Secretaría de Gestión de Riesgos en su último informe señaló que la provincia de Manabí reportó 50 casos de coronavirus confirmado, mientras que en Portoviejo la cifra subió a 18. En Montecristi se confirmó […]\nLos precios del banano ecuatoriano se fueron para arriba\nEs una buena temporada para los precios del producto agrícola más importante del Ecuador por sus volúmenes de exportación. Esta semana el precio de la caja ‘spot’ (fuera de contrato) cerraba con precios de 9,50, […]


El mundo de la actividad física mira a Mendoza | + Deportes\nEl mundo de la actividad física mira a Mendoza\nMañana arranca el Congreso de la Actividad Física en Mendoza, con importantes disertantes a nivel mundial.\nPolideportivo. Se viene el Congreso Internacional que organiza el IEF 9-016. Las inscripciones son gratuitas.\ndomingo, 3 de octubre de 2021 12:00 hs\nMendoza es tierra de capacitaciones, de Congresos, de grandes deportistas y excelentes profesionales relacionados a la actividad física. La cuna de estos logros es sin dudas el Instituto de Educación Física Jorge Coll, formador de profesores e impulsor de una serie de actividades que dan realce a nuestra provincia.\nEl IEF es más que una casa de estudios, es una usina de generar contenidos de calidad y eso tiene su génesis en el Departamento de Formación Continua, liderado por Rodrigo Flores.\nDesde allí surgió la idea de realizar un Congreso Internacional de Fundamentos Científicos para la Actividad Física, un evento único en la provincia y al que ni la Pandemia pudo frenarlo, en tal caso lo potenció porque dará la oportunidad de llegar a todo el mundo y de contar con destacadísimos profesionales de otras latitudes.\nEntre ellos se encuentran los españoles Domingo Blázquez Sánchez, José Hernández Moreno, Daniel Moreno Doutres, Javier Padulles, como asit también el chileno Carlos Jorquera que hablará de nutrición deportiva, o el magister cubano Saucel Suárez que abordará el tema de la psicología deportiva.\nSon casi 40 las exposiciones que se han dividido en cinco grandes grupos: educación, rendimiento físico deportivo, salud, recreación y otros temas en el se que se tocará, entre otras cosas, la formación de equipos de alto desempeño, charla que estará a cargo del rector del Instituto, Magister Luis Castillo.\nCongreso Internacional de la Actividad Física\nLa actividad comienza este lunes 4 de octubre y se extenderá hasta el sábado 9 del mismo. Las charlas se irán subiendo a la plataforma del instituto y los inscriptos podrán ir viéndolas en los horarios que puedan conectarse con comodidad.\nLa inscripción es gratuita y se realiza en el sitio web del Instituto: www.ief9-016.edu.ar\nEl Congreso cuenta con el auspicio de la Dirección General de Escuela y la Subsecretaría de Deportes de la provincia, como así también con la declaración de interés de la Municipalidad de Godoy Cruz.\nUna cita imperdible para quienes quieran seguir capacitándose o para aquellos amantes del deporte y la actividad física que quieran conocer más de muchos temas.\nEl mundo mirará a Mendoza por estos días y es un orgullo que así sea.


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Un cura, una aldea y cinco víctimas: "¿Por qué me hace esto?"\nUn sacerdote extranjero se instaló en una pequeña comunidad pobre de Filipinas. Y las cosas cambiarían.\nUn ex monaguillo posa para la foto en Talustusan, en la isla de Biliran, en Filipinas. (AP)\nActualizado al 11/09/2019 8:00\n"Le pregunté por qué me estaba haciendo esto a mí", dijo el muchacho, hoy de 23 años, en una entrevista. Todavía la confusión reina en su mente años más tarde.\nInmediatamente después, las autoridades locales arrestaron a Hendricks, 78, y lo acusaron de abuso infantil. Desde entonces, según los investigadores, aproximadamente 20 chicos y hombres, inclusive uno de 7 años, informaron que el sacerdote los abusó sexualmente. Los investigadores afirman que las acusaciones se remontan a hace más de una década, aunque muchos creen que data de generaciones, y que podría involucrar a varias decenas de jóvenes, y que continuó hasta hace semanas antes del arresto en diciembre. Los abogados de Hendricks insisten en que es inocente.\nPero el caso solamente refleja en gran medida a las Filipinas; un país donde la iglesia se ha desentendido durante mucho tiempo de la presencia de sus abusadores sexuales y donde el sistema judicial penal con frecuencia ignora el problema.\nEn 2018, luego de que el muchacho acudiera a la policía, aunque antes de que arrestaran a Hendricks, grabó una llamada telefónica con el cura.\nEn Biliran, la isla pobre donde Hendricks pasó casi la mitad de su vida, su afecto por los chicos había sido ampliamente debatido durante décadas por los habitantes, dijeron los funcionarios locales y, de acuerdo con un ex hermano católico, también por los miembros del clero. Mientras muchos creyeron durante largo tiempo que era un pedófilo, no se decía casi nada abiertamente. Ni nadie actuaba sobre el sospechoso.\nEn la isla de Bohol, el sacerdote Joseph Skelton da misa, más de 30 años después de que el entonces seminarista fuera arrestado por abuso sexual a un joven de 15 años. Las noticias locales revelan incluso a más sacerdotes: el cura fuera de Manila que reclutaba muchachos jóvenes para el sacerdocio, luego de haber admitido que abusaba de chicos adolescentes; el cura que se mudó a la residencia de los obispos después de ser acusado de violar a una joven de 17 años; el compositor de música sacra acusado de abusar sexualmente a niños, incluso uno de seis años.\nLos procesamientos a los curas acusados aquí son sumamente raros y el encarcelamiento aún más raro. “Ningún cura en Filipinas fue preso” por abuso sexual infantil, le dijo el Obispo Buenaventura Famadico, que supervisa una diócesis al sur de Manila, al diario católico La Croix el año pasado. En comparación, el grupo BishopAccountability.org dice que desde 1990, más de 400 curas fueron presos en EE.UU. por cargos de abuso sexual infantil.\nSu madre insistía en que se quedara en la rectoría: "Es bueno para vos”, le decía.\nTalustusan, Filipinas, Associated Press


las monicadas de mónica: EL BARRIL DE LAS CORTES: EL NUEVO BARRIL DEL GRUPO OTER\nEL BARRIL DE LAS CORTES: EL NUEVO BARRIL DEL GRUPO OTER\nComo ya os anunciaba aquí el Grupo Oter consolida su liderazgo en hostelería abriendo un nuevo restaurante, –y ya van nada menos que 25-, en la madrileña Carrera de San Jerónimo, El Barril de Las Cortes: un luminoso y espacioso local de doble altura en el que se ha cuidado la estética y la decoración hasta el más mínimo detalle, logrando una sensación de oasis en pleno centro de Madrid.\nA la entrada, una enorme barra y mesas altas para tomar el aperitivo, compartir raciones o una comida informal, y un poquito más al fondo, el rincón del arroz, un espacio dedicado exclusivamente a la elaboración de apetitosos arroces a la vista del comensal.\nTras una sugerente vitrina en la que ir salivando a la vista de mariscos, pescados y carnes, nos encontramos un amplio salón decorado en tonos suaves y marinos, con un vistoso papel de pared que nos hace sentir en mitad del océano, mesas amplias e íntimas, e iluminación cálida y acogedora.\nComo siempre en el Grupo Oter, el personal de sala de diez, con Javier a la cabeza como maître y Adrián pendiente de nuestra mesa, nos dejamos aconsejar para probar los platos más representativos de este nuevo restaurante, abriendo boca con un aperitivo de lo más madrileño, un delicioso vermut Domingo acompañado de una rica cremita de puerro y yuca.\nEl Barril de las Cortes, como no podía ser de otra manera, apuesta por una cocina de calidad, en su carta podemos encontrar clásicos del Grupo Oter como son los mariscos frescos de la lonja (tremendos los carabineros a la plancha), el pulpo elaborado en varias versiones, verduras de temporada, los arroces que ya os he comentado, pescados frescos del día –espectacular el rodaballo salvaje con salsa marinera y langostinos- y deliciosas carnes rojas asadas a la parrilla de carbón de encina; quiero mencionar una ensaladilla rusa deliciosa, suave y diferente a otras, y con una textura perfecta, ¡ahí lo dejo!. El apartado dulce de la carta muy apetecible, sobre todo porque cuenta con obrador propio para su elaboración.\nY no os perdáis una visita a la bodega vista en la cava del restaurante, es una maravilla, conservando el ladrillo típico de la arquitectura de la zona, un espacio delicadamente iluminado que alberga las mejores referencias nacionales e internacionales.\nAcceder a la web de El Barril de Las Cortes\nTlf. 91 737 9454\nFotos propias y de El Barril de Las Cortes\nEtiquetas: arroces, barrio de las letras, Blog, El Barril de Las Cortes, gastromonicadas, Grupo Oter, mariscos, pescados


Gestos Litúrgicos: Capítulo 1º: Los gestos sacramentales | Ars Celebrandi\n← Capítulo 10 : Últimas ceremonias antes de la Plegaria Eucarística: Incensación, lavatorio de manos y “Orate fratres”\nLa Fiesta de Todos los Santos. →\nGestos Litúrgicos: Capítulo 1º: Los gestos sacramentales\nA) LA IMPOSICIÓN DE LAS MANOS\nA)La imposición de las manos\nB) El signo de cruz\nEl gesto más importante, el primero entre todos los gestos litúrgicos, explícitamente elevado a dignidad sacramental, es la imposición de las manos (keirotonìa) que constituye un elemento esencial en la administración de la Confirmación y en el Orden. Los Hechos de los Apóstoles indican expresamente que los apóstoles invocaban al Espíritu Santo sobre los nuevos bautizados (neófitos) y consagraban nuevos ministros del culto “imponiendo las manos” (Act. 8,17- Act. 13,3)\nPero en la liturgia de la Iglesia antigua ese gesto era también utilizado en el ritual de los otros sacramentos, incluida la Eucaristía. Entraba en la preparación de los catecúmenos al bautismo; en la absolución de los pecadores y en la reconciliación de los penitentes: la frase “imponere manum in poenitentiam” era ya antigua en tiempos de San Cipriano (+258); en la celebración de la Eucaristía: “imponens manum in eam (oblationem) cum omni presbiterio ” prescribe la Traditio para el obispo neoconsagrado (que imponga las manos sobre la ofrenda con todo el presbiterio); en la unción de los enfermos: Orígenes traduce el texto de Santiago “orent super eum” (oren sobre él) diciendo “imponant ei manum” (imponiéndole las manos).\nPero también en muchos otros ritos extrasacramentales la imposición de las manos tenía y tiene todavía una amplia aplicación. La encontramos en la consagración de las vírgenes, en la bendición de abades y abadesas, en los exorcismos, en el Canon de la Misa y en muchas bendiciones, tanto que en no pocos textos antiguos el término “bendecir” equivale a “imponer las manos”. Podemos decir que a comienzos del siglo III, cuando los documentos poco a poco van siendo más numerosos, la imposición de las manos se presenta en el ceremonial litúrgico como un rito tan extendido y tradicional, para no poder dudar que este sea realmente primitivo.\nEn uno quería indicar la elección o designación de una persona para un determinado oficio, en otro la transmisión de un poder o de un carisma, en otro la consagración a Dios de una persona o cosa, en aquel otro el deseo de la bendición celestial sobre alguien, o bien el exorcismo y la purificación de un influjo demoníaco, o tal vez la invocación de perdón o de la gracia de Dios o, como en la epíclesis eucarística “Hanc igitur”, la declaración tácita de cargar sobre una victima expiatoria (Cristo) los pecados del mundo.\nEl gesto de imponer las manos tiene precedentes antiquísimos en las religiones paganas y en el culto hebraico. La mano, que entre los miembros del cuerpo es el medio primario con que el hombre expresa la propia actividad, fue casi considerada en el lenguaje religioso como sinónimo de potencia y de fuerza. De aquí la expresión bíblica “manus Dei, dextera Domini” (la diestra del Señor es la mano de Dios) o aquella figuración del arte cristiano antiguo que representa una mano entre las nubes inclinada hacia abajo para simbolizar la bendición de Dios Padre que trasmite su poder a los hombres.\nEl símbolo más antiguo de Dios Padre es esa mano que sale de una nube. Es la representación figurada más importante de Dios Padre desde el siglo IV al VIII. ¿Por qué se ha elegido una mano como jeroglífico de Dios? Porque la palabra hebrea iad significa a la vez “mano” y “poder”; en estilo bíblico, “Mano de Dios” es sinónimo de poder divino. La Mano de Justicia que los reyes llevan como insignia de soberanía, con el globo y el cetro, es una supervivencia de esta muy antigua tradición.\nEsta mano es siempre la derecha, que por ser la más fuerte tiene preeminencia. Para significar que es una mano divina tiene dimensiones colosales y además está rodeada de un nimbo. A veces proyecta un triple rayo de luz, en alusión a la Trinidad, o aparece en medio de una fuente de relámpagos. En algunos casos la mano hace un gesto: de bendición, de mando o de amenaza. Es una mano hablante que traduce el pensamiento y la voluntad del Señor.\nAparece frecuentemente en las escenas de la ofrenda de Caín y Abel, la orden a Noé de construir el arca, el sacrificio de Isaac, la entrega a Moisés de las Tablas de la Ley y el arrebatamiento del profeta Ezequiel. La mano divina se encuentra también presente en algunas escenas de la vida de Cristo (Bautismo, Transfiguración). En las representaciones de la Ascensión en el arte paleocristiano y de la Alta Edad Media, la mano agarra la mano derecha de Cristo como para ayudarlo en su subida al cielo. Figura también en algunas escenas de vidas de santos.\nEn el A.T. se hace mención de la imposición de las manos en el ritual de los sacrificios, de las bendiciones, de la ordenación de los levitas. Jesucristo la usó frecuentemente para curar a los enfermos, bendecir a los niños. Basta pues la tradición judía y el ejemplo de Jesús para dar razón del rito litúrgico cristiano, sin calificarlo de plagio o derivación de liturgias paganas, o de un signo mágico que obra infaliblemente, prescindiendo de toda disposición interna del sujeto. La imposición de las manos en la liturgia, como decíamos interiormente, siempre estuvo asociada a una fórmula que determina exactamente el sentido y el fin, y a la vez sirve de invitación al fiel para acompañarla con los correspondientes actos interiores.


Comprar estación meteorológica lidl 🥇 ¡Preciazos!\nVer todos los productos de estación meteorológica 😎\n¿Por qué comprar estación meteorológica lidl online?\nLa ventaja que tienes de comprar online este producto que mucha gente busca en Google y Amazon con la palabra estación meteorológica lidl es que vas a poder ver el precio actual y comprarlo directamente desde el móvil, ordenador o una tablet sin tener que ir a la tienda. Tienes la opción de ver el precio de hoy para comparar con otras tiendas o centros comerciales de tu casa, además de las tiendas online de internet. Esta tienda online busca los productos que más se han vendido esta semana con la mejor calidad precio que hay ahora mismo en Amazon. Si te gusta algún producto de estación meteorológica lidl puedes comprarlo directamente aquí con servicio a domicilio, envíos a tu casa en 24 horas en miles de productos estación meteorológica. Para comprar estación meteorológica lidl solo tienes que seleccionar el producto que deseas y hacer tu compra por aquí. Añade al carrito lo que quieras pedir. Mostramos los productos más baratos, con descuentos y de mejor calidad precio que existen según las opiniones de nuestros clientes y clientas. Con nuestros afiliados de Amazon y tiendas líderes en el sector comprarás siempre con confianza y con varias opciones para pagar. Estos productos como estación meteorológica son lo más recomendados por personas que ya hicieron su compra aquí, es decir, los mejores valorados en septiembre 2020.\nÚltima venta el viernes 11-09-2020. Para comprar productos estación meteorológica lidl solo tienes que añadir al carrito o a la cesta de la compra el que más te guste. En pocos días lo recibirás en tu casa o en la dirección que pongas. Último producto buscado de a arte de trobar en nuestra web para comprar online.\nmovil con teclado y whatsapp\nvestidos bautizo niña corte ingles


¿Qué libro me recomendas?\nNelson Castro (periodista del canal TN y radio La Red)\nCien años de soledad, de García Márquez, me parece brillante. La leí cinco veces. El colombiano tiene el talento para contar, con su realismo mágico, algunos aspectos de la realidad latinoamericana. Para hablar acerca de la soledad y de la muerte.Y en la novela conviven, de manera genial, lo maravilloso con lo cotidiano. Otro libro que recomendaría es La Fiesta del Chivo, también de un escritor latinoamericano, Mario Vargas Llosa. Creo que es un relato histórico novelado fantástico. Y que permite conocer las características de una dictadura latinoamericana de tipo bananera. Me encantó.Y la leí dos veces. Por último, elijo a un escritor portugués, José Saramago, con su novela El Evangelio según Jesucristo. También brillante. Considero muy bueno el enfoque racional que hace sobre este tema; está muy bien documentado. Saramago logra que personajes como José, María y Jesús bajen a un plano real. También la leí dos veces.\nDaniel Tognetti (periodista y conductor de "Mi nombre es ninguno", por FM Spika).\nRecomiendo tres libros. 1) La Conjura de los Necios, de John Kennedy Toole, una novela maldita de un escritor maldito y atormentado. Fue publicada post mórtem, por su madre. Me gustó mucho. En especial, porque es un crudo retrato satírico autobiográfico, tiene una alta carga de ironía y la construcción de los personajes es maravillosa. 2) El cazador oculto, de Salinger, una novela adolescente. Relata la huida de un chico por Nueva York, en los años 40. Me parece que nadie contó con tanta crudeza y plenitud los dolores de la pospubertad. La considero imprescindible, ideal para iniciarse en la lectura. 3) Aguafuertes porteñas, de Roberto Arlt. Postales urbanas de las primeras décadas del siglo XX. Entretenidas y profundas. Creo que es la mejor manera de entrarle a este autor argentino, cuyos relatos tienen mucha actualidad.\nTomás Sanz (periodista, editor del diario Olé)\nVoy a recomendar a dos escritores argentinos y a uno francés. Por un lado, no puedo obviar el Facundo, de Domingo Faustino Sarmiento. La calidad de escritura es altísima. Y revela, a partir de la contemporaneidad del protagonista, un período clave y apasionante de nuestra historia. Para seguir en esta línea, elijo Don Segundo Sombra, de Ricardo Güiraldes. Aborda un tópico poco recorrido en la literatura, o al menos no recorrido lo necesario, como es el tema de la vida rural antes de la primera mitad del siglo pasado. Hay un nivel de descripción y un conocimiento por parte de Güiraldes, que asombran. La justeza de la prosa es excepcional, por eso yo lo considero un libro conmovedor. Al mismo tiempo, me gustaría recomendar La educación sentimental, de Gustave Flaubert. Con virtudes de algún modo parecidas a las de Güiraldes, Flaubert es capaz de describir París -y Francia, por supuesto- durante la primera mitad del siglo XIX. Es un lujo; casi una crónica, que además tiene la virtud de ilustrar.


Contrato de compraventa de un motor fueraborda en 2022\nContratos » Contratos de compraventa » Contrato de compraventa de un vehículo » Contrato de compraventa de un motor fueraborda\n¿Estás en busca de un motor fueraborda? Aquí tenemos la solución para ti. Teniendo a mano un contrato de compraventa vehículo para un motor fueraborda garantizas una compra o venta. Aquí disponemos de un modelo básico, pero que cumple con todas las normas de la legislación para realizar un proceso legal. Además, es totalmente gratis.\nPuedes descargar el documento en el apartado que corresponde. Solo debes hacer clic guardarlo en el ordenador o en el móvil. Además del modelo, te enseñaremos a redactar uno por ti mismo. Así como consideraciones indispensables que debe tener este tipo de acuerdos. En Contrato Impreso tenemos toda la información de interés relacionada con el tema.\n1 Descargar contrato de compraventa de un motor fueraborda de una embarcación en formato Word o PDF\n2 ¿Qué cláusulas debe tener el contrato de compraventa de un motor fueraborda?\n2.3 Características del motor fueraborda\n2.6 Fecha y día de entrega\n3 ¿Qué debes tener en cuenta antes de comprar un motor fueraborda?\n3.1 Visita de un profesional\n3.2 Pruébalo por ti mismo\n4 Preguntas frecuentes sobre el contrato de compraventa\n4.1 📕 ¿Qué hacer si el vendedor no quiere responder a los vicios ocultos?\n4.2 📕 ¿Qué hacer si el contrato no se cumple?\nDescargar contrato de compraventa de un motor fueraborda de una embarcación en formato Word o PDF\nEl contrato de compraventa de un motor fueraborda de una embarcación que disponemos cuenta con todos los estamentos legales vinculados al tema. Tan solo debes descargar en la botón indicado. Para hacer más corto el trabajo, colgamos el documento de dos formatos. Para que puedes adquirir el convenio en PDF y en Word.\nEl modelo redactado es básico, pero adjunta todas las cláusulas indispensables para llevar a cabo la compra – venta. Lo puedes modificar tanto como quieras hasta alcanzar el documento deseado. Puedes quitar, cambiar o agregar cláusulas, según convenga. También puedes usarlo como ejemplo para redactar uno por ti mismo.\nSin importar cuál sea la razón, presiona sobre descargar en el formato de tu preferencia:\n¿Qué cláusulas debe tener el contrato de compraventa de un motor fueraborda?\nHacer un contrato de compraventa de un motor fueraborda no es muy común; pero sí muy necesario. Sobre todo, si la compra es entre particulares. De esta forma, se tiene argumento para reclamar averías o fallas del equipo. Si el motor se daña y no hay documento firmado, no tienes a quien reclamar y habrás perdido tu dinero. Para evitar estos problemas, te enseñaremos cuáles son las cláusulas básicas que debe componer este tipo de convenios:\nUn buen contrato identifica, muy bien, en el principio a los protagonistas de la transacción: el comprador y el vendedor. Es importante que en esta sección se incluyan los nombres completos, DNI y dirección domiciliar.\nSobre todo si los interesados no se conocen, el contrato debe resguardar las vías para comunicarse cualquiera de las partes. Para ello se registran los números de teléfonos móviles y fijos; así como una dirección de correo electrónico para enviar documentación.\nEl contrato tiene que abordar las características del equipo a comprar. La marca, el modelo, color, tamaño y peso, condiciones físicas, año de fabricación y de uso, frecuencia de uso y más. Todo lo relacionado con el motor fueraborda.\nEs importante que se describan temas sobre los ajustes, remodelaciones o reparaciones sufridas desde el principio. De esta forma, el comprador sabe muy bien qué equipo está comprando, en conjunto con sus condiciones y potencias.\nEste es uno de los mayores temas de disputas y por eso, debe estar dentro del contrato. El precio en número y letras para dejar muy clara la cantidad. Asimismo, se debe indicar forma de pago. Que podría en efectivo, transferencia o ingreso a cuenta.\nEsta cláusula es una de las más importantes dentro de este tipo de contratos. O cualquier otro relacionado con equipos, maquinas, tecnología y demás. Los vicios ocultos son aquellos desperfectos que posee, en este caso, el motor fueraborda pero no se ven a la primera. Cuando se utiliza con frecuencia, conoces los problemas e inconvenientes a presentar.\nAgregar una cláusula de vicios ocultos permitirá reclamar al dueño si esto ocurre. Es tan importante así, que el Código Civil aborda el tema. La ley establece 40 días en los cuales el comprador puede reclamar al antiguo dueño sobre cualquier desperfecto.\nNo obstante, este lapso de tiempo en muchos casos suele quedarse corto. Por ello, te recomendamos que al incluir esta cláusula, amplíes el plazo de tres a seis meses de garantía. Eso significa que, cualquier inconveniente que provenga antes de la compra, se puede pedir al antiguo dueño la reparación, el dinero o la sustitución total del equipo por uno con las mismas características.\nPara usar este tipo de garantía, el nuevo dueño debe demostrar que el fallo se originó antes de la compra. De lo contrario, no puede devolverlo si el problema lo ocasionó él. Si se compra el motor a una empresa, se debe tomar en cuenta que tendrá un plazo mayor de garantías: de uno de a tres años.\nRecuerda que si no añades esta cláusulas, no podrás reclamar nada al vendedor.\nFecha y día de entrega\nPara evadir otro inconvenientes, el documento debe indicar la fecha, el día, la hora y el lugar de entrega. Al firmar, ambas partes están obligadas a cumplir con el fin de contrato. En este apartado se puede indicar si la fecha de pago será la misma que el día de entrega. En caso no ser así, se sugiere abrir una cláusula que aborde las fechas de cada uno de ellas.\nAl final, en conjunto con los nombres y DNI, en la parte inferior de la forma deben estar las firmas. Eso significa que las partes están de acuerdo con todo lo indicado en el contrato.\nEso no significa que estas son las únicas cláusulas que debe contener el contrato; son solo las básicas. Recuerda que puedes agregar la que desees porque cada situación es diferente.\n¿Qué debes tener en cuenta antes de comprar un motor fueraborda?\nAhora que ya conoces, en líneas generales, cómo debe estar estructurado el contrato, te daremos algunos consejos sobre la compra de los motores fueraborda. Es importante que tomes en cuenta lo que aquí debajo comentamos antes de firmar cualquier contrato:\nAntes de comprar cualquier motor, te recomendamos ir a verlo. Y que asistas en compañía de un mecánico o técnico profesional.\nEsta persona podría darte una valoración más precisa sobre el motor. Principalmente, porque en el mercado hay muchísimos tipos de motor. La mayoría funciona de dos o cuatro tiempos. Y el técnico podría indicarte cuál sería y si es fundamental para lo que necesitas.\nAsimismo, vería la potencia, el tipo de combustible que requiere y el tipo de potencia; dependiendo de ella podría rodar un barco o solo una lancha. Todos estos detalles son recomendables conocer. Y saber, además, si alguna de estas características compone una falla.\nEl profesional no solo valorará todo lo que hemos indicado; sino que hará un diagnóstico completo de todo que refiera al motor. Así tendrás garantía, como comprador, de que adquirirás un artículo de buena calidad.\nTras la revisión de un mecánico especialista, te recomendamos -si el dueño lo permite- que pruebes el motor por ti mismo. En ese momento podrás notar que si es funcional y qué desperfecto podía presentar al usarlo. Sin embargo, no olvides tomar en cuenta los vicios ocultos; esos que no aparecen al momento, sino cuando comienzas a usarlos de manera frecuente.\nDespués de haber leído todo sobre el contrato de compraventa para motores fueraborda, traemos para ti, algunas preguntas frecuentes relacionadas con el tema. Recuerda que si tienes más preguntas, puedes escribirnos en la caja de comentarios. También, podrías conversar con un abogado para que te oriente legalmente; o a un mecánico especialista para que te indique qué tipo de motores debes comprar.\n📕 ¿Qué hacer si el vendedor no quiere responder a los vicios ocultos?\nEl Código Civil obliga al vendedor a responder por los daños ocultos. En caso de no hacerlo, podrías llegar a un acuerdo para que regrese el dinero pagado o te ayude a pagar la reparación. En última instancia, podrías demandarlo.\n📕 ¿Qué hacer si el contrato no se cumple?\nSi una de las partes decide no llevar a cabo la compra -venta, la otra tiene la potestad de obligar al cumplimiento del mismo. En caso de que se niegue, la parte afectada podría reclamar una indemnización por daños y perjuicios.


Ayuntamiento restaurará en los próximos días el monumento a Santa Angela\nLa intervención incluirá, como tarea fundamental, la sustitución del pedestal actual por otro realizado en piedra arenisca.\nel 30 jun 2012 / 12:07 h.\nEl Ayuntamiento de Sevilla, a través de la Gerencia de Urbanismo, tiene previsto iniciar en los próximos días diversas actuaciones para restaurar el monumento erigido a Santa Angela de la Cruz en la calle Doña María Coronel, que incluirán como tarea fundamental la sustitución del pedestal actual por otro realizado en piedra arenisca.\nSe trata del elemento que presenta el "peor estado de conservación de todo el conjunto", según ha señalado el Ayuntamiento en un comunicado, ya que en él se aprecian "multitud de lagunas, grietas y descamaciones", de ahí que la actuación se vaya a centrar "especialmente" en el pedestal.\nEl concejal de Urbanismo y Medio Ambiente, Maximiliano Vílchez, ha achacado estas "patologías" a "las propias características" de la piedra de bateig de la que está realizado el pedestal, y "a los golpes que recibe de forma continua durante los actos de fe que tienen lugar en este monumento", que se ha convertido, en sus propias palabras, en "un improvisado altar público al que acuden cada día numerosos fieles".\nEl material que se va a emplear en el nuevo pedestal --piedra arenisca de Vinaixa--, tiene "más dureza y durabilidad" que la piedra basteig que actualmente sustenta al monumento, aunque tiene una "apariencia similar", a juicio del edil de Urbanismo.\nAdemás de la sustitución del pedestal, en el marco de estas actuaciones el Ayuntamiento va a realizar una limpieza mecánica de la escultura, a la que se le aplicará posteriormente un tratamiento de protección, así como limpiará, estabilizará las pátinas de bronce y protegerá la aureola de la escultura.\nEn su conjunto, el presupuesto total de estas obras asciende a 8.831,12 euros (IVA incluido). Estarán a cargo de la empresa 'Metis, Conservación y Restauración', y tendrán una duración aproximada de cuatro meses.


Temperatura llegaría a 30 grados centígrados en Trujillo - Noticias de Trujillo Perú\nTrujillo Peru / Trujillo / Temperatura llegaría a 30 grados centígrados en Trujillo\nTemperatura llegaría a 30 grados centígrados en Trujillo\nTrujillo. Si por estos días la ola de calor que se registra en nuestra ciudad es insoportable, el pronóstico del clima para los siguientes días es aún más abrasador. Según reportes del departamento de Meteorología de la Universidad Nacional de Trujillo (UNT), la temperatura máxima en la ciudad para el mes de febrero podría alcanzar los 30 grados centígrados (°C).\nAsí lo aseguró el jefe de la citada estación climatológica, Hipólito Flores Urquiaga, quien indicó que la sensación térmica se incrementará significativamente para los siguientes días en Trujillo.\n“En los últimos días, la temperatura mínima ha sido de 21°C y la máxima de 26°C y 27°C. La tendencia que se registra es de un incremento de temperatura para los próximos días. El ambiente está más caliente, el cielo está despejado, hay más radiación solar”, dijo.\n“Para febrero, la temperatura puede llegar a 28°, incluso, a 30° porque en ese mes se alcanzan las temperaturas máximas del verano que se extienden hasta marzo”, advirtió.\nPero no solo el sofocante calor es el enemigo de muchos este verano, la extrema radiación solar también representa un peligro para todas las personas que se exponen al sol durante las mañanas.\nY es que desde el inicio de la temporada más calurosa del año, se ha registrado la escala máxima de rayos ultravioletas (UV) durante prolongadas horas. “Desde las 9 de la mañana hasta las 4 de la tarde aproximadamente se registra un extremo de radiación solar. La escala máxima desde el inicio del verano es de 16 unidades. Lo tolerable para las personas es 10 unidades, sin embargo, la radiación que registra Trujillo es dañina, estamos recibiendo la radiación extrema”, explicó preocupado Flores Urquiaga.\nCabe precisar que el Perú es uno de los cinco países con niveles de radiación UV más altos del mundo, junto a Venezuela y Colombia, debido a que la capa de ozono cada vez se deteriora más por efectos de la contaminación ambiental.\nTemperatura llegaría a 30 grados centígrados en Trujillo Reviewed by Trujillo Peru on enero 29, 2013 Rating: 5


Reconozco que mi motivación inicial para leer este libro fue Robert, tenia curiosidad de saber si Cosmópolis marcaba alguna diferencia de las anteriores películas donde él había actuado y estaban basadas en libros y les puedo decir con absoluta certeza que finalmente lo veremos en algo distinto.\nCosmópolis es un libro intenso que relata la vida de Eric, en un momento específico de ella, un día cualquiera de abril, donde al parecer su principal motivación es cortarse el cabello. A simple vista parece ser algo totalmente cotidiano y frívolo, pero que a medida que avanza la historia nos damos cuenta que cada cosa que ocurre alrededor de esa decisión, incluso rechazar las opciones de peluquerías que su equipo de seguridad le plantea a lo largo del trayecto por las calles de Nueva York.\nSu limusina es por así llamarlo su “cuartel general y es dentro de esta donde vemos una galería de singulares personajes que desfilan durante toda la historia. Son contados pasajes donde la acción se traslada a otro lugar y cada vez que sucede una nueva sorpresa es destapada. Con este libro uno nunca está del todo preparado para los giros.\nCada cosa que acontece aquel día es un preludio para el inevitable desenlace, cada decisión tomada y cada precaución burlada nos llevan a entender un poco a este personaje, cuyo carácter se mueve entre espacios de terror y actitudes que realmente provocan risa, es tan enigmático como pragmático. Odia y ama con la misma intensidad y a nosotros nos pasara lo mismo.\nOlvídense de los personajes dulces y pasajes llenos de romance con jóvenes enamorados que dan todo para alcanzar su felicidad, acá estamos frente a la antítesis perfecta de Edward Cullen. Eric Packer es un ser complejo que se mueve y hace que los demás, se muevan a su propio ritmo. Su actitud amoral frente a los diversos hechos que se ve enfrentado aquel extraño día de abril hacen que sus decisiones sean sin vuelta atrás y que el final simplemente sea único.\nDon Delillo tiene un estilo tan particular y propio que simplemente se sentirán atrapadas en la lectura, tal vez un par de veces releerán unas líneas, porque pensaron no entender o les parece que es imposible, pero en el mundo Delillo siempre es posible.\nEspero que les haya “picado” el bichito de la lectura…les aseguro que no se arrepentirán.