Herramientas 2.0 para la educación y el día a día (V): el "Blog". | jose alfocea | redactor de contenidos\nHerramientas 2.0 para la educación y el día a día (V): el «Blog».\nHasta el momento hemos podido repasar varias herramientas concretas, de esas con nombre y apellidos que por sus características funcionales y versatilidad podíamos aplicar a diversos terrenos de la vida, especialmente el ámbito educacional. En esta ocasión trataremos de modo genérico el BLOG, una herramienta 2.0 que por sus características específicas podríamos definir casi como verdadero germen de la difusión del conocimiento, el trabajo colaborativo y la llamada “inteligencia colectiva”, tema que trataré en un próximo post.\nBásicamente un blog es un sitio web actualizado de forma periódica que recopila textos, imágenes, vídeos, audios, etcétera de uno o varios autores, a modo personal o corporativo, y que se muestran por orden inverso al cronológico, primero el más reciente. Evan Williams, uno de los fundadores de Twitter, afirmaba en una entrevista en 2001 que “el concepto de blog tiene que ver con tres conceptos: frecuencia, brevedad y personalidad”. Ésta es la esencia de un blog.\nLa difusión del uso de blogs no puede calificarse de otra manera más que espectacular. Según el estudio elaborado por Technorati y Blogpulse, el número de blogs se incrementó de 3 millones en 2004 a 164 millones en 2011, si bien algunos especialistas afirman que en la actualidad el número de blogs se duplica semestralmente. Para comprender estas cifras es imprescindible conocer las características fundamentales de un blog y, por lo tanto, sus posibilidades tanto en la creación y difusión del conocimiento en general, como en el sector de la educación en particular.\nLa aparición del blog supuso la masificación en la creación de contenidos por parte de los usuarios de forma abierta, rápida y sencilla; definitivamente el “consumidor de información pasivo” se había convertido en un usuario plenamente activo:\ncrear un blog es realmente sencillo, no son necesarios conocimiento avanzados en informática\nse fundamenta en el espíritu de crear y/o compartir contenidos de forma libre\nes gratuito, si bien existen opciones ampliadas que implican una suscripción\nel blog es un medio cercano al usuario en el que se emplea un lenguaje más personal e informal, lo que no supone falta de rigor y/o educación\nlos posts (artículos) permiten ser clasificados mediante categorías y tags o etiquetas, lo que permite su rápida localización.\nintegra las características fundamentales de internet y la web 2.0:\ncarácter multimedia: posibilidad de integrar cualquier formato de comunicación (vídeo, texto, imagen, etc.)\nhipertextualidad: el texto se enriquece con enlaces internos o externos que permiten ampliar la información y construir nuestro propio orden de lectura.\ninteractividad: el blog es un espacio dinámico dónde el autor puede interactuar con sus lectores a través de los comentarios\nmultiplataforma: en la actualidad encontramos versiones para tablets, smatphones y versiones web que permiten mantener actualizado nuestro blog sin importar en lugar donde nos encontremos.\ninterconexión con redes sociales a través de widgets: la integración de Twitter, FaceBook, LinkedIN, Google +, Pinterest y otras populares redes sociales favorece la redifusión de contenidos a golpe de clic, además de la suscripción RSS, ya presente en prácticamente todas las plataformas.\npermite la suscripción mediante correo electrónico, RSS o con un simple clic si somos usuarios registrados en la plataforma que alberga el blog.\nExisten diversas plataformas para la creación de blogs entre las que destacan WordPress (este blog que leéis está alojado en WordPress.com) y Blogger (la plataforma de blogs de Google), sin olvidar otros como Joomla!, Posterous o Tumblr, éste último de aspecto atractivo y minimalista y que está ganando adeptos a un ritmo trepidante gracias a sus posibilidades y facilidad de uso. WordPress es actualmente la plataforma de creación de blogs más extendida, y sin lugar a dudas mi preferida, por la variedad de opciones de configuración que ofrece, si bien en algunos casos podamos vernos limitados por la versión gratuita.\nVistas las características esenciales de un blog resulta más que evidente porqué es una herramienta y un espacio idóneos para aplicar al sector educativo. Muchos docentes ya lo saben, y desde hace tiempo crean sus blogs para clase donde cuelgan los contenidos de la asignatura, materiales adicionales, actividades de refuerzo y complementarias, etcétera a la vez que mantienen una comunicación fluida con su alumnado a través de los comentarios y complementada por grupos en FaceBook, listas en Twitter o herramientas como las que hemos visto en posts anteriores. Algunos ejemplos de estos “blogs educativos” pueden ser el blog de Pedro Colmenero, el blog de Julián del Pozo , el blog de Tomás Pérez , el blog de Isaac Buzo y cientos de ejemplos más.\nDesde aquí os animo a echar un vistazo a la gran variedad de blogs existentes en la blogosfera y, a los que aún no os habéis decidido, comenzad a crear vuestro propio blog ya sea por interés profesional, académico o simplemente personal. La recompensa por compartir conocimientos, ideas, pensamientos, opiniones, etcétera con el resto del mundo, que te lean, comenten tus post y, de algún modo, seas reconocido, no tiene precio.\nTagged blogbloggerblogosferablogpulseeducaciontechnoratitumblrtwitterweb 2.0wordpress\n2 thoughts on “Herramientas 2.0 para la educación y el día a día (V): el «Blog».”\nPingback: Qué es la “Inteligencia Colectiva”. | José Alfocea García


Entrevista a Ángel Amorós - Welab Professional Equipment\nEntrevista Alberto Ortega, "Anatomía de un Dandy"\nEntrevista a Jorge Coira: ¿habrá tercera temporada de 'Hierro'?\nBlack Beach se ha rodado en varias localizaciones internacionales como Ghana y Bélgica y también en Toledo, Canarias, Madrid… Todas estas localizaciones las pedía el guion ya que es una película muy internacional.\nA nivel personal, trabajar en Black Beach ha sido una experiencia muy gratificante para Ángel Amorós. No solo por el equipo tan profesional con el que ha rodado, también por la diferencia de lugares en los que ha tenido que trabajar. Esto le ha permitido conocer nuevos escenarios.\nEn Ghana, Amorós tuvo la sensación de estar rodando escenas con un alto componente de anarquía. Pudieron rodar escenas en un mercado abierto con público, escondieron cámaras… Todo esto sería impensable en España.\nPara la película se utilizaron 2 Sony Venice y Lentes Cooke S2 y S3. Esta ha sido la primera vez en la que Amorós ha trabajado con este tipo de cámaras, ya que permiten rodar con imágenes a 4K y facilitaba mucho en las escenas de poca iluminación.\nPara Amorós es muy importante conocer la visión del director y su estilo para poder anticiparse y adaptar su trabajo a las necesidades de cada proyecto. Ha trabajado con muchos directores diferentes ya que, como nos dice en la entrevista, siempre se metía en todos los “jaleos” para hacer todos los rodajes posibles. Y aunque el rodaje le encanta, la preproducción también le apasiona. El primer momento de ir pensando ideas y cómo elaborarlas es algo esencial para Amorós.\nÁngel Amorós está con un nuevo proyecto en sus manos: una miniserie de la que tenemos muchas ganas de saber más.\nSi os ha gustado la entrevista, podéis ver muchas más en nuestra sección WelabTalk.\namorosangel amorosblack beachcinematographyCookedireccion de fotografiadirector de fotografiagoyasony venicewelabtalk


Presidente March JLT y Presidente Fundación SERES\nActualmente preside, desde abril de 2015, la compañía March JLT perteneciente a la Banca March. Preside también la Fundación SERES, que aglutina a más de 140 compañías y promueve el compromiso de las empresas en la mejora de la sociedad.\nMaite tiene un Bachelor of Arts por la Universidad de Scripps (California) y es madre de un hijo, Juan.\nHasta diciembre 2018 Accionista y Vicepresidenta del Consejo de Administración de Grupo Vips.\nPresidenta de Ashoka España, y es miembro del Ashoka Support Network.\nMaite preside el Consejo Asesor del Wellbeing Project.\nOcupa la Vicepresidencia y es parte del Patronato de la Fundación Hazloposible.\nFundadora, Vicepresidenta y miembro de la Comisión Ejecutiva de Fundación SERES.\nForma parte del Consejo Profesional de ESADE y también es miembro de su International Advisory Board.\nFellow 2018 del Distinguished Careers Institute de la Universidad de Stanford. Es miembro, desde mayo de 2020, de los patronatos de la Fundación y Princesa de Asturias.


La patronal valenciana AERTE valora positivamente las medidas anunciadas por la Generalitat y se mantiene expectante\n>La patronal valenciana AERTE valora positivamente las medidas anunciadas por la Generalitat y se mantiene expectante\nAERTE, EXPECTANTE ANTE LAS ÚLTIMAS DECISIONES DE LA CONSELLERIA DE MÓNICA OLTRA\nEl aumento de presupuesto, la intención de resolver al fin la regularización de plazas públicas de accesibilidad social y la creación de la Comisión de Coordinación Sociosanitaria\nLa Asociación Empresarial de Residencias y Servicios a Personas Dependientes de la Comunidad Valenciana (AERTE) valora positivamente el anuncio realizado ayer por la vicepresidenta del Consell, Mónica Oltra, en relación al incremento del presupuesto de la Conselleria de Igualdad y Política Inclusiva en 145 millones de euros por el impacto positivo que tendrá en las personas y en los servicios que reciben.\nPor otro lado, celebra su intención por resolver, por fin, la situación creada durante los últimos años en relación al sistema para la adjudicación de plazas concertadas de personas mayores. La vicepresidenta, Mónica Oltra, declaró que "se regularizarán, por medio de un procedimiento público, las 2.158 plazas ya existentes y se incrementarán en 700 más". En este sentido, AERTE señala que "queda por saber con mayor profundidad cómo va a ser el proceso de regularización y de qué manera se va a llevar a cabo para poder formular una opinión fundamentada”. Una decisión, argumenta la asociación "orientada al compromiso del Consell de solventar la situación producida en los últimos años”.\nEn este tema, habrá que aclarar también cómo para incorporar 22.000 personas al sistema de dependencia en 2016, según explicó ayer la Conselleria, sólo van a ser necesarias 700 nuevas plazas residenciales concertadas. Aunque haya un gran número de dependientes de grado I y grado II entre ellos, parece que esa ampliación prevista fuera escasa para atender las necesidades de ese gran número de personas que se integrarían en el sistema el año que viene.\nPor último, la patronal ha destacado la creación de la Comisión de Coordinación Sociosanitaria entre la Conselleria de Sanidad Universal y Salud Pública y la de Igualdad y Políticas Inclusivas para la mejora de la calidad de la atención prestada a los ciudadanos. Se trata de una de las peticiones históricas de AERTE que permite ofrecer a cada persona los servicios adecuados en función de las necesidades asistenciales que requiere de cada momento.\nUn noticia muy interesante para residencias de tercera edad de Valencia


MINEDU 2017 - Unidad Didáctica 6° grado de Educación Primaria ABRIL - Free Download PDF\nApril 16, 2018 | Author: Leonardo Sanchez Coello | Category: Primary Education, Learning, Science, Measurement, Information\nDOWNLOAD PDF - 713.9KB\nDescripción: MINEDU 2017 - Unidad Didáctica 6° grado de Educación Primaria ABRIL...\nDocumento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)\nEl siguiente ejemplo de unidad didáctica muestra cómo se desarrollan los aprendizajes a través de una situación significativa, la cual plantea a los estudiantes el desafío de solucionar retos durante una secuencia de sesiones de aprendizaje. Se brinda a modo de ejemplo, diez sesiones de aprendizaje con la finalidad que éstas sean usadas como están o sean adaptadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Grado: 6. ° de primaria Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la escuela Trimestre: I\n1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. \nDesempeños (criterios de evaluación) \nInteractúa con todas las personas. Participa en acciones que promueven el bien común.\nSe comunica oralmente en su lengua materna.  Obtiene información del texto oral.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.\nInstrumento de evaluación Lista de cotejo\nEstablece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo. Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan. Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos (elección de representantes del aula), acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes. Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causaefecto, consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo con el propósito comunicativo.\nParticipa en la distribución de responsabilidades proponiendo y evaluando acciones en función del bien común, tomando en cuenta la opinión de todos sus compañeros(as) y promoviendo el cumplimiento de los deberes.\nParticipa en la asamblea de aula adecuando, organizando y desarrollando sus ideas en forma coherente y cohesionada, utilizando de forma estratégica su voz, entonación, gestos y movimientos. Participa de reflexiones sobre su intervención en las asambleas (la pertinencia entre lo que comunica y el contexto en el que se desarrolla esta comunicación).\nAdecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.\nEscribe fichas, carteles y afiches adecuando sus textos a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada utilizando convenciones del lenguaje\nOrganiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.\nLee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.\nResuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.\nEscribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo con párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos. Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual. Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global. Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo. Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etcétera), para interpretar la información que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información. Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.\nescrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.\nElabora organizadores gráficos para sintetizar y resumir el contenido de los textos que lee identificando el tema, la intención y el sentido global de las ideas. Explica con sus propias palabras el tema, el propósito, el punto de vista, el mensaje, la intención del autor, las conclusiones, las características de seres u objetos, así como el significado de palabras y expresiones. Establece relaciones lógicas entre las ideas desarrolladas en los textos que lee, evaluando y reflexionando sobre la forma, el contenido y el contexto del texto. Elabora conclusiones cuando lee, analiza e interpreta gráficos estadísticos de barras dobles considerando los datos, la situación y la condición de las variables y otras informaciones.\nElabora un plano sencillo modelando objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Comunica su\nModela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.\nIndaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.  Diseña estrategias para hacer una indagación.  Genera y registra datos e información.  Analiza datos e información.  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su investigación.\nExplica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.\nExpresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas. Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2) y comparar el área de dos superficies de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos. Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área, pero el mismo perímetro”, “Puedo obtener el área de un triángulo dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”. Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores. Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones. Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales con respaldo científico.\ncomprensión sobre las formas y relaciones geométricas usando estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas.\nElabora un cuaderno de experiencias, en el que registra su proceso de indagación: problematiza situaciones y diseña estrategias para hacer una indagación. Registra datos y genera información, y los analiza. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su investigación.\nParticipa en conversaciones y asambleas planteando argumentos y defendiendo sus puntos de vista respecto al impacto de la actividad humana en la naturaleza y a la importancia de fomentar la creación de los EsVi como un espacio de conservación ambiental sostenible.\nGestiona su aprendizaje de manera autónoma.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.\nSe desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.\nEnfoques transversales Enfoque Orientación al bien común\nEnfoque Igualdad de Género Enfoque Ambiental\nElabora conclusiones y reflexiones a partir del uso de fichas de metacognición que le permitan monitorear y ajustar sus desempeños durante el proceso de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.\nEmplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: el estudiante crea un blog para difundir las actividades del Día del Logro. Accede a entornos virtuales establecidos mediante credenciales de identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social. Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: el estudiante hace uso de un presentador visual.\nRealiza la simulación de desplazamientos de objetos mediante el uso del lenguaje de programación Scratch.\nElabora materiales digitales (portafolio digital) combinando textos e imágenes para expresar sus experiencias y comunicar sus ideas.\nActitudes o acciones observables  \nDetermina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados en función del nivel de avance para producir los resultados esperados. Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.\nDocentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran. Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática. Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros. Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad y justicia. Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etc. Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos. Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto. Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación en igualdad de condiciones. Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes. Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de usarlos. Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de estos.\n2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes de sexto grado inician un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por primaria. En este grado, los vínculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación se vuelve más significativa: los niños y las niñas\nparticipan en las decisiones y el cuidado del aula y la institución educativa. Esto les ayuda a promover expresiones democráticas auténticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, a construir sus nociones espaciales y a aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. En virtud de lo expuesto, se les presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la institución educativa?, ¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y en la institución educativa?, ¿qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?\n3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Dialogamos y planificamos nuestras actividades En esta sesión, los estudiantes participarán de una asamblea. Dialogarán sobre el inicio del año escolar y la nueva etapa en la que se encuentran, y que les permitirá participar y colaborar en la organización y el cuidado del ambiente escolar y otros espacios. Asimismo, se les plantearán las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos ayudar a organizar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la institución educativa?, ¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos?, ¿qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos? Finalmente, establecerán y organizarán las actividades de la unidad didáctica y determinarán cómo las trabajarán en el aula. Sesión 3: Reconocemos los espacios educativos que tenemos y los recursos y materiales con los que contamos En esta sesión, los estudiantes realizarán una breve entrevista al docente acerca de los materiales con los que cuentan en el aula (textos, cuadernos de aprendizaje, mobiliario, etc.), verificarán su estado y organizarán la información que obtengan en una tabla de frecuencias y en un cuadro de doble entrada, a fin de interpretarla. Sesión 5: Preparamos instrumentos que nos permitan recoger información En esta sesión, los estudiantes comentarán la salida de campo que planificaron y las actividades que realizarán en ella para recoger información. Asimismo, reconocerán la importancia de utilizar instrumentos para recoger información, leerán información sobre las fichas, prepararán las suyas y explicarán sus características y cómo se usan. Sesión 7: Organizamos la información recogida en la salida de campo En esta sesión, los estudiantes utilizarán las fichas en las que recogieron información durante su salida de campo (zonas seguras, zonas de riesgo, estado y conservación de los espacios y del ambiente), a fin de organizar dicha información en su cuaderno de experiencias, formular hipótesis acerca de la problemática y delimitar las fuentes que les proporcionaron información válida para plantear sus puntos de vista y argumentos. Sesión 9: Hacemos un listado de zonas (espacios), recursos y materiales identificados en la salida de campo En esta sesión, los estudiantes trabajarán con la información obtenida respecto de las zonas, los materiales y los recursos identificados en la salida de campo. Organizarán esta información en una tabla de doble entrada. Sesión 11: Elaboramos propuestas a partir de esta pregunta: ¿Qué podemos hacer para ayudar a mejorar la problemática ambiental desde los espacios que compartimos en la institución educativa y en la casa? En esta sesión, los estudiantes plantearán propuestas y esbozarán argumentos sobre la importancia de crear espacios de conservación ambiental sostenible. Se apoyarán en la Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (págs. 16 y 17). Sesión 13: Reconocemos cómo usar los materiales del módulo de Ciencia y Tecnología para crear un EsVi En esta sesión, los estudiantes trabajarán en el marco del proceso de indagación, a partir de la formulación de un problema investigable, y podrán hacer una propuesta de plan para observar. Las variables involucradas en la investigación implican\nSesión 2: Establecemos acuerdos para participar de la organización y el cuidado de los espacios educativos En esta sesión, los estudiantes elaborarán propuestas para su participación en las actividades de la unidad (salida de campo y actividades realizadas en el aula) y harán un listado de responsabilidades necesarias para favorecer la convivencia armónica y el aprendizaje en el grupo clase. Posteriormente, deliberarán y tomarán decisiones en relación con las responsabilidades personales y de grupo que asumirán.\nSesión 4: Organizamos nuestra salida de campo para reconocer otros espacios En esta sesión, los estudiantes prepararán y organizarán los recursos necesarios para una salida de campo; elaborarán instrumentos de recojo de información y pautas de comportamiento que regulen su relación con el ambiente y los seres que encuentren; y dispondrán el uso de algunos recursos y materiales que les permitan observar, obtener datos cualitativos y organizarlos según criterios dados. Sesión 6: Salimos al campo, observamos y registramos nuestros hallazgos En esta sesión, los estudiantes realizarán una visita de campo: observarán, recogerán datos previstos y registrarán la información en fichas. También, recogerán muestras de animales, vegetales, minerales, o partes de ellos, que les proporcionen información para la formulación de acciones de indagación. Sesión 8: Dialogamos y planteamos nuestras hipótesis respecto a la problemática ambiental En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la problemática ambiental y el impacto de la actividad humana en la naturaleza y el ambiente. Concluirán en la importancia de organizar actividades que ayuden a enfrentar dicha problemática.\nSesión 10: Leemos y reconocemos qué le está sucediendo al planeta En esta sesión, los estudiantes leerán la Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (págs. 10 a 14). Explicarán en qué consiste y dialogarán acerca de por qué la educación ambiental es importante para la protección del planeta. Sesión 12: Participamos de una asamblea y nos organizamos para crear un Espacio de Vida (EsVi) En esta sesión, los estudiantes se organizarán para instalar un EsVi. Identificarán el lugar donde podrían crearlo, así como las coordinaciones que deberán realizar y las investigaciones y los compromisos que tendrán que asumir para su cuidado y conservación.\nSesión 14: Reconocemos y utilizamos materiales del módulo de Ciencia y Tecnología para tomar medidas En esta sesión, los estudiantes observarán los materiales del kit de Ciencia y Tecnología y reconocerán cuáles deben usar para tomar medidas. Posteriormente, los utilizarán.\nla selección de materiales que componen los módulos de material concreto de Ciencia y Tecnología, distribuidos por el Ministerio de Educación.\nSesión 15: Medimos los espacios en los que se ubicarán los EsVi En esta sesión, los estudiantes realizarán mediciones o estimaciones de superficies planas y compararán estas medidas con otras obtenidas\nSesión 17: Nos reconocemos como parte o miembros de un grupo En esta sesión, los estudiantes reconocerán cómo han trabajado en las primeras sesiones como grupo, e identificarán las fortalezas y dificultades que tuvieron a partir de sus reflexiones. Posteriormente, participarán en juegos o dinámicas en los que podrán interactuar para conocerse e integrarse como miembros de un grupo pequeño y del grupo clase. Finalmente, dialogarán acerca de los juegos o dinámicas y reflexionarán sobre la importancia de ser parte de un grupo organizado. Sesión 19: Construimos nuestras normas de convivencia En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la necesidad de establecer acuerdos y normas para garantizar una convivencia armónica y elaborarán normas de convivencia teniendo en cuenta los principios democráticos.\nSesión 21: Organizamos la elección de los coordinadores y responsables de los sectores En esta sesión, los estudiantes reconocerán la importancia de la elección de los representantes del aula. Luego, organizarán y prepararán el proceso electoral para escoger a dichos representantes, elegirán el comité electoral y establecerán las reglas que guiarán las elecciones. Sesión 23: Los candidatos presentan sus propuestas En esta sesión, los candidatos a representantes del aula presentarán sus propuestas teniendo en cuenta que concuerden con el cargo al que postulan y con las funciones que les corresponden. Los demás integrantes del aula, respetuosamente, escucharán las propuestas y formularán preguntas a fin de obtener la información necesaria para decidir su voto. Sesión 25: Salimos al campo, observamos y registramos nuestros hallazgos En esta sesión, los estudiantes realizan una visita de campo, observan y recogen datos cualitativos y cuantitativos previstos, registran la información que recogen en las fichas de campo. También recogen especímenes (animales, vegetales y minerales o partes de ellos) que les proporcionen información para la formulación acciones de indagación. Sesión 27: Organizamos el “Rincón de Ciencia y Tecnología” En esta sesión, los estudiantes realizarán un inventario de la información y muestras recogidas, y con ellas construirán y organizarán un muestrario con información nueva relacionada con los fenómenos y los seres del ambiente que observaron. Lo presentarán en un espacio organizado para tal propósito.\nSesión 16: Nos organizamos y organizamos nuestra aula En esta sesión, los estudiantes comentarán cómo se han sentido al trabajar en el grupo clase y en los grupos pequeños. Asimismo, se reconocerán como parte de una comunidad de aprendizaje y reflexionarán sobre la importancia de organizarse como grupo pequeño y grupo clase para desarrollar diversas actividades dentro y fuera del aula. Sesión 18: Leemos y dialogamos sobre la importancia de construir normas de convivencia En esta sesión, los estudiantes analizarán cómo es la convivencia en el aula, dialogarán sobre la necesidad de establecer normas de convivencia y leerán un texto sobre la importancia de estas.\nSesión 20: Dialogamos sobre la importancia de organizar los espacios y organizarnos para colaborar en su cuidado En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la importancia de organizar los espacios y organizarse como grupo para convivir mejor y alcanzar mayores aprendizajes. Asimismo, revisarán las actividades que realizaron en la unidad, analizarán cómo las trabajaron, cómo se determinó la organización y cuál fue su utilidad. Sesión 22: Reconocemos las características de los coordinadores y responsables, y describimos sus funciones En esta sesión, los estudiantes leerán un texto a fin de reconocer las cualidades de un líder; luego, reflexionarán sobre sus cualidades personales y cómo pueden potenciarlas para ser buenos líderes. Posteriormente, formarán una terna de candidatos para la elección de los representantes del aula y determinarán las funciones que deberán asumir quienes resulten elegidos. Sesión 24: Elegimos a los coordinadores y responsables de los sectores En esta sesión, los estudiantes elegirán a los representantes del aula a través del voto secreto. Los niños o las niñas que conformen el comité electoral realizarán el conteo de votos y proclamarán a los ganadores, siempre de acuerdo con los principios democráticos. Sesión 26: Organizamos la información recogida en la salida de campo En esta sesión, los estudiantes utilizarán su cuaderno de experiencias para organizar la información cualitativa y cuantitativa que recogieron en su salida al campo. A partir de esta organización, delimitarán las fuentes que les proporcionaron información válida para el estudio, organizarán las muestras recolectadas y las registrarán en fichas técnicas. Sesión 28: Organizamos objetos en los sectores del aula En esta sesión, los estudiantes organizarán algunos objetos del aula, a partir de giros en el plano cartesiano, y aprenderán a crear figuras geométricas, así como a identificar los elementos que varían o permanecen igual después de girarlas.\nSesión 29: Elaboramos un plano sencillo del espacio educativo del Sesión 30: Proponemos un plano sencillo de la institución educativa, aula donde señalamos todos los espacios educativos En esta sesión, los estudiantes elaborarán una propuesta de plano En esta sesión, los estudiantes elaborarán un plano sencillo sencillo de su institución educativa. Señalarán todos los espacios del espacio educativo del aula. Señalarán los espacios y vías educativos y las vías de seguridad. de seguridad. Sesión 31: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades y normas de convivencia En esta sesión, los estudiantes identificarán las normas y responsabilidades que lograron cumplir, así como cuáles fueron las más difíciles y qué apoyos necesitan para garantizar su cumplimiento en beneficio de todos. Participarán en una asamblea en la que reflexionarán sobre la organización de los espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma en la que han interactuado, así como el cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.\n4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR            \nLibro Comunicación 6, 2013 (Minedu) Cuaderno de trabajo Comunicación 6, 2013 (Minedu) Textos de la biblioteca del aula - 2014, 2015 y 2016 (Minedu) Módulos I y II de Ciencia y Tecnología, 2014(Minedu) Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología 6, 2014 (Minedu) Libros de consulta de Ciencia y Tecnología Simulaciones para PC Cuaderno de trabajo Matemática 6, 2014 (Minedu) Materiales didácticos: material Base Diez, geoplano, tablet Libros de consulta de Personal Social (Minedu) Cuadernillo de fichas de Personal Social 6, 2014 (Minedu) Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. V ciclo. 2017 (EsVi/Minedu)\n5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES \n¿Qué avances tuvieron los estudiantes en sus aprendizajes?\n¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?\nReport "MINEDU 2017 - Unidad Didáctica 6° grado de Educación Primaria ABRIL"\nShare & Embed "MINEDU 2017 - Unidad Didáctica 6° grado de Educación Primaria ABRIL"


Curso Universitario en Historia de las Ideas en América - TECH España\nEste Curso Universitario en Historia de las Ideas en América es una oportunidad de especialización que no puedes dejar pasar. Con la capacitación específica en esta área, que tu carrera necesita. Prepara hoy, tu mañana”\nTECH Universidad Tecnológica te brinda la oportunidad de incorporar los conocimientos de este Curso Universitario en Historia de las Ideas en América a tu especialización académica, estudiando totalmente online. Pero, además, con este programa conseguirás aprender con los sistemas más eficaces para el estudio de esta materia.\nUn CV mucho más competitivo, un perfil profesional más completo, un carácter humanista más elevado. Este Curso Universitario en Historia de las Ideas en América supondrá un empuje imparable en tu progresión profesional”\nEste Curso Universitario en Historia de las Ideas en América contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del programa son:\nEl Curso Universitario en Historia de las Ideas en América recorre de manera estructurada los fundamentos de esta forma de filosofía a lo largo de este completo programa. Unos conocimientos que necesitarás para alcanzar la excelencia en el ámbito humanista. El programa docente responde a tus necesidades mediante un contenido innovador basado en las últimas tendencias en el área filosófica. Un profesorado con absoluto dominio de la materia se convertirá en la guía imprescindible para aprender, de manera fluida y consolidada, las rutinas de esta materia.\nEste completo Curso Universitario te llevará a lo largode un programa didáctico completo y muybien estructurado hasta alcanzar tus metas de especialización”


Ejército sirio comenzó gran ofensiva en la provincia de Hama + Video – Resumen de Medio Oriente\nLeith Fadel/Resumen Medio Oriente/Al Masdar News (traducción Felipe Ramírez), 8 de octubre de 2015 – Las Fuerzas Armadas de Siria han lanzado la primera ofensiva desde 2014 en la provincia de Hama con el objetivo de avanzar hacia la ciudad de Khan Sheikhoun y asegurar el control sobre la autopista M-4 que une Latakia y Aleppo. Por su parte, en Deir Ezzor las fuerzas sirias infringieron grandes pérdidas al Estado Islámico, que intentó nuevamente conquistar el aeropuerto militar.\nAyer por la mañana, la 87ª brigada de la 10ª división de tanques del Ejército Árabe Sirio (SAA) en coordinación con las “Fuerzas de Defensa Nacional” (NDF), la 106ª brigada de la Guardia Republicana y pelotones de la 7ª y 9ª división lanzaron una gran ofensiva en el norte de la provincia de Hama, atacando las ciudades de Kafr Naboudat, Morek, Qala’at Al-Madayq, Ahaya, Al-Mughayr, Latmeen, Al-Lataminah, Kafr Zita y Markabat. Es la mayor operación en la zona desde el verano del año 2014.\nEncabezando la ofensiva hacia Al-Mughayr, Ahaya, Markabat y Morek está la 87ª brigada del SAA, contingente que anunció la captura de los mencionados pueblos luego de fuertes enfrentamientos con fuerzas rebeldes islamistas, mientras que las unidades de las NDF de Sqaylabiyah lograron capturar la ciudad de Kafr Naboudat.\nSiguiendo la captura de estas localidades, las Fuerzas Armadas Sirias atacaron los pueblos de Qala’at Al-Madayq, Latmeen, Al-Lataminah, y Kafr Zita, donde se desarrollan enfrentamientos con los rebeldes islamistas en medio de intensos tiroteos por el control de estas zonas.\nEl objetivo central de la ofensiva es sellar la frontera norte de la provincia de Hama con Idlib -capturada por los islamistas hace unos meses atrás-y levantar una zona de amortiguamiento alrededor de la importante ciudad de Khan Sheikhoun. Si lo logran, podrán concentrarse en las restantes bolsas que se mantienen bajo control de los islamistas en la provincia de Hama.\nKhan Sheikhoun se ubica estratégicamente en la fundamental autopista que conecta las ciudades de Aleppo y Latakia (autopista M-4). Fue conquistada por los islamistas durante una gran ofensiva la pasada primavera que forzó al ejército sirio a retirarse a la ciudad de Mhardeh, en Hama.\nEstado Islámico sufre fuertes bajas en Deir Ezzor\nEl Estado Islámico (Daesh) ha intentado durante varios días recuperar territorio alrededor de la capital provincial de Deir Ezzor, pero ha tenido poco éxito.\nLos islamistas atacaron el lunes los alrededores del aeropuerto militar de la ciudad, la villa de Al-Muri’iyah y los distritos de Al-Sina’a y Al-Haweeqa donde intentaron abrumar las defensas del ejército sirio en función de su supremacía numérica. Sin embargo, perdieron 150 combatientes y mucho de su equipo militar al estrellarse contra las defensas del ejército.\nEl martes los combatientes de Daesh, tras reagruparse, intentaron asaltar nuevamente el aeropuerto y la villa de Al-Muri’iyah, la torre de transmisión de la radio y la Isla Sakr, sin embargo la Fuerza Aérea Rusa impidió sus movimientos mientras las tropas sirias desbarataban el poco preparado asalto.\nLa brigada de artillería 137 de la 17ª división de reserva del Ejército Sirio en coordinación con la 104ª brigada aerotransportada de la Guardia Republicana , las Fuerzas de Defensa Nacional y los combatientes de la tribu Shaytat –aliada del gobierno- derrotaron al grupo terrorista por segunda vez en 24 horas.\nSegún fuentes militares de la brigada 104, las Fuerzas Armadas Sirias destruyeron 6 BMPs y 3 vehículos armados con ametralladoras antiaéreas de 57 mm en Deir Ezzor.\nActivistas en redes sociales culparon de la derrota islamista a la acción de la Fuerza Aérea Rusa en la provincia de Deir Ezzor, lo que no es sorprendente debido al reciente éxodo de combatientes de Daesh y sus familias hacia Mosul y Al-Anbar en Iral.


Técnico de Bayern, preocupado por estado físico de jugadores\nEl director técnico del Bayern Múnich, Hans Flick, expresó su preocupación al desconocer si sus pupilos rendirán al máximo durante los 90 minutos en la reanudación de la Bundesliga, pese a que ...\nEl director técnico del Bayern Múnich, Hans Flick, expresó su preocupación al desconocer si sus pupilos rendirán al máximo durante los 90 minutos en la reanudación de la Bundesliga, pese a que hicieron "un buen trabajo" durante el confinamiento por el COVID-19.\n“Estoy satisfecho por el trabajo que los chicos han realizado. Creo que estamos bien preparados, pero no sabemos si el equipo dará para los 90 minutos, teniendo en cuenta que es el primer partido después de dos meses”, dijo a los medios oficiales del club.\nEl conjunto de Baviera, mandamás de la clasificación con 55 unidades, cuatro por encima del segundo puesto, se medirá el próximo domingo al recién ascendido Unión Berlín, compromiso para el que "se ha entrenado intensamente", aunque el estado físico de los jugadores se conocerá hasta que estén sobre la cancha.\n“Hemos entrenado intensivamente, el domingo tuvimos un pequeño partido de entrenamiento con tres tiempos de 20 minutos, pero el hecho de que el equipo no haya podido entrenar mucho tiempo en grupo deja una duda acerca de la preparación de cara a un partido de 90 minutos”, agregó.\nPara el choque ante el conjunto de la capital alemana, Flick no podrá contar con Philippe Coutinho, Corentin Tolisso y Niklas Süle, quienes sufren lesiones de consideración, además Javi Martínez podría ser una ausencia de última hora.\n"Debemos estar contentos por poder jugar de nuevo. En Alemania se han hecho muchas cosas bien. Hemos recibido la confianza del gobierno gracias al buen protocolo planteado por la Federación de Fútbol (DFL). Todo el mundo mirará el "método alemán" y podríamos mandar una señal al resto de ligas", sentenció.


Alcántara - Barcelona\nInformación sobre Alcántara\nAlcántara reformas Somos una empresa seria y trabajadora, con muchos años de experiencia en todo tipo de reformas; ofrecemos garantía en todo lo q realizamos Realizamos desde una pequeña reforma hasta una reforma integral. Trabajamos con materiales de calidad y cuidamos mucho los acabados. Le damos mucha importancia al trabajo bien hecho y sobretodo a complacer a nuestros clientes, ya que ellos son lo más importante. Mi experiencia se refleja en la satisfacción de mis clientes los cuales no dudan en volver a contactar cuando tienen que hacer algún que otro cambio en su vivienda o local. Con un trato personal siempre procuro que mis clientes tengan toda la información necesaria. Siempre ofrezco disponibilidad. Es importante que el cliente quede satisfecho con el trabajo que se realiza\nTrabajé para una empresa como oficial de primera,me ofrecieron hacerme autónomo para realizar trabajos de subcontratas y funcionó\nOperarios con mucha experiencia ,yo tengo formación como oficial de primero\nSi subcontrató cuando tengo q realizar algún serramiento de aluminio\nUnos 30 trabajos ,a más\nReformas en general,reahabilitacion de fachadas\nReformas de pisos ,patio de luces\nCon matereal de la marca Weber\nFotos y medidas\nX cumplimiento y garantía de nuestro trabajos\nDejar un 20 % del total de la obra a cobrar en tres meses después de entregar la obra\nFacilidades de pago según el avance de la obra\nDe realizar reforma de baños\nÚltimas respuestas de experto de Alcántara\nMe encanta la cocina, me podéis decir el precio aprox? gracias.\nreforma de cosina 1,800 euros\nSomos una empresa afincada en Barcelona, especialistas en aplicación de cualquier tipo de pintura, incluyendo pintura decorativa. Con nuestro equipo de pintores, logrará resultados en poco tiempo. El acabado le…\nEn Pinturas Rafael somo especialistas en pintura de interior (locales comerciales, pisos, oficinas, edificios) y en alisados/quitar gotelé, Nos encontramos en Barcelona pero realizamos trabajos en toda la…\nreformas viviendasobras menorespintoresparquetistasquitar papelpintar edificiopintar local comercialquitar o poner gotelé\nVelia 3, 08027, Barcelona, Barcelona\nTarifas de Alcántara\nTarifas en caso de urgencia de Alcántara\nZonas de servicio de Alcántara (Barcelona)


Nuevas patrulleras del Perú llevan el nombre de 2 ríos de la región; Río Cañete y Río Pativilca | :: Cañete en Linea :: Cuna del Arte Negro Google+\nHome Locales Nuevas patrulleras del Perú llevan el nombre de 2 ríos de la región; Río Cañete y Río Pativilca\nNuevas patrulleras del Perú llevan el nombre de 2 ríos de la región; Río Cañete y Río Pativilca\ncañeteenlinea Dic 6th, 2015 0 Comment\nSuperficie y Operaciones de Búsqueda y Rescate (SAR), suscribió, vía SIMA-Perú, un contrato con el Astillero STX Offshore &Shipbuilding (Corea del Sur) por $82,2 millones para la construcción de un lote inicial de 5 Patrulleras Marítimas de 500 toneladas.\nLos Astilleros de SIMA-Chimbote (SIMAC) están a cargo de la construcción mediante paquetes CKD (Complete Knock Down), que comprenden nueve módulos básicos: cinco de acero y los restantes de aluminio.\n1 Montaje Automatizado Thypoon de 30 mm. fabricado por Rafael AdvancedDefenseSystems (Israel). Integra un cañón ATK MK-44 Bushmater II de 30 x 173 mm. (100 a 200 disparos por minuto y un alcance máximo de 5kms), un sistema Toplite EOS (Electro-Optical, Survillance and Reconnaissance) dotado con cámara diurna con zoom óptico de 4x y digital de 25x, FLIR y un telémetro y designador láser enlazado a un sistema de control de tiro.\nTags: 2 ríos región, cañete en linea, huacho en linea, Nombre del Año para el 2016 para el Perú, Nuevas patrulleras, peru, Río Cañete, Río Pativilca


Pedro Vega; Cataluña y el paralelo 38\nCataluña y el paralelo 38\nMe gustaría creer que a nuestros políticos les sirve la cabeza para algo más que llevar pelo, pero llevo días siendo víctima de una rara desazón. A pesar incluso de que la alopecia gana terreno y el avance de la calvicie es visible. Todo empezó con aquello de Elsa Artadi (JxCat) de “¡No queremos que el Govern sea un Vietnam!”. Por un momento y como aquí todo es posible, creí que a la aspirante a algo en el futuro Govern le había dado un arranque de ardor revolucionario, por aquello del Che Guevara de “¡Crear dos, tres… muchos Vietnam es la consigna!” en 1966. Dado que la chica no parece de ese palo, pensé que carecía de sentido; pero me embargó una desazón que a duras penas me puedo sacar de encima: si el modelo no es Vietnam, ¿será Corea del Norte? ¿Cómo trazar además un paralelo 38 que sirva de frontera a la Cataluña independiente? ¿Se imaginan a Carles Puigdemont como líder supremo, al modo Kim Jong-un, tocado con gorra de plato? Una pesadilla, vamos.\nTras estos días de Pascua, ya no sé si esta desazón es angustiosa o desternillante. Prefiero creer que todo es fruto del encierro, las limitaciones de la vida social o lecturas inadecuadas. Tanto como deseo confiar en que algún día se acabará este desbarajuste y se frenará la pulsión de estupidez imperante. Las consecuencias de la pandemia no desaparecerán con la vacuna, pero alcanzar un estado de inmunidad contribuirá sin duda a ello. De momento, en Cataluña llevamos cuatro años perdidos y los problemas se amontonan como escombros sobre la sufrida espalda de los ciudadanos. El espectáculo, como tal, puede resultar un entretenimiento para algunos; sin embargo ya aburre a muchos otros. A la pregunta frecuente desde otros lugares de España sobre “¿cómo están las cosas por ahí?” la única respuesta posible es que bastante tenemos con sufrir el presente como para reflexionar sobre el futuro. Lo más razonable es no entender lo que pasa. Al final, quizá pasemos a los anales de la historia cuando se diga que los bares estaban abiertos y los colegios cerrados.\nAhora bien: qué puede pensar, por ejemplo, un ciudadano que vive en Vilafranca del Penedés al que ofrecen vacunarse en la Seo de Urgel, haciendo un viaje de ida y vuelta de casi 350 kilómetros. Probablemente sentirá un cierto agravio comparativo respecto del barcelonés que ha podido inyectarse viajando tan solo a Sabadell. Sería peor tener que cruzar el paralelo 38, pero seguro que le afecta, por lo menos, una sensación de tomadura de pelo e indignación. ¿Tan difícil sería poner un poco de orden? Habitamos un paraíso del desgobierno: la desconfianza y la desafección acabarán trucándose en aborrecimiento hacia Parlament y políticos, aunque ya no sabemos si hay mucha paciencia o demasiada resignación.\nLa fatiga pandémica que arrastramos, tal vez haga más difícil cumplir las normas para evitar riesgos, ahora que ha llegado la primavera y los días se alargan ostensiblemente. Todos conocemos ya casos cercanos de afectados por el coronavirus. Conocer el tipo de vacuna y la franja de edad que corresponde, es un intrincado ejercicio; hay una generación de invisibles que parecen vivir en el limbo, ignorados. ¡Ojala no llegue esa anunciada cuarta ola tras los días de asueto! Hasta las bulliciosas cotorras de los árboles de Barcelona parecen haber migrado a la segunda residencia en estas fechas.\nMientras se observa que cada cual parece hacer lo que le viene en gana o cree más conveniente, tampoco pedimos tanto: tan solo un poco de organización. La cosa es complicada y de lo que parecemos seguir más expectantes es simplemente de saber si algún día habrá un Govern, convencidos de que, ocurra lo que ocurra, todo seguirá siendo parecido: un sindiós. Cataluña recuerda cada vez más aquellos tiempos de Italia con el pentapartito, una rara experiencia que duró diez largos años, se basaba en la máxima de que “gane quien gane, gobiernan siempre los mismos” y acabó con el escándalo de corrupción de Tangentópoli.\nParece que aquí tuviésemos más propensión a los tripartitos. Es lo que anuncian las cábalas en estos tiempos de expectación displicente: la percepción más común es que, tarde o temprano, ERC, JxCat y CUP se pondrán de acuerdo para repartirse el Govern y tantas otras cosas más. Lo de gestionar es lo de menos: lo importante es el ejercicio del poder, pura componenda y almoneda. Los daños colaterales en la población civil dan igual, es como si tuviesen el corazón de hormigón armado. El objetivo: independencia y amnistía; lo importante: ocupar parcelas de poder, cuantas más, mejor. Con una mitad del país aferrada al eje retorcido del independentismo, mientras la otra observa entre estoica y perpleja.\nEl conflicto entre indepes acabará como todas las guerras: cuando los contendientes estén destrozados, los ciudadanos exhaustos y el país arruinado. Pero también cuando con la paz de las trincheras empiecen a desaparecer o extinguirse algunos dirigentes. Porque partidos, en ese bloque solo queda ERC, “el Partido de Cataluña por excelencia” según Oriol Junqueras que recientemente consagraba a su formación desde el púlpito de Lledoners como “el más represaliado de la historia de Cataluña”. ¡Ahí es nada el alcance totalizador de ambas expresiones! La verdad es que, si a los noventa años, aniversario que han cumplido los republicanos, no has salido de la adolescencia, es difícil hacerlo ya: no tienen remedio. Y lo de posicionarse como inequívocamente de izquierdas, debe ser puro prurito o acné juvenil.\nARCHIVADO EN: ELSA ARTADI, JUNTS PER CATALUNYA, GOVERN, CARLES PUIGDEMONT, ERC\nLa nueva y la vieja Convergència, enfrentadas por la investidura\nLa ANC ve "conciliadora" la actitud de JxCat y celebra que ERC reconozca a Puigdemont\nLa CUP amenaza a ERC y JxCat con "el embate de la gente contra el Govern"


Resulta que (al final) Teléfono sí nos gusta y puede que sea canción del verano - Zeleb.es\nResulta que (al final) Teléfono sí nos gusta y puede que sea canción del verano\nAitana nos sedujo y seguimos en ello aunque (confesémoslo) aquí mismo dimos la noticia de que Teléfono, su esperada canción para la temporada estival, había sido recibida con franca hostilidad por parte del mundo que opina en Twitter. Y, sin embargo, escucha tras escucha mejoramos la opinión sobre Teléfono y nos gusta y estamos en condiciones de proclamarla canción del verano.\nLa verdad es que está siendo un verano flojo en cuanto a hits para la playa, pisciona o chiringuito.\nAitana es un fenómeno de masas, un nuevo icono pop y una chica con un estilo y un carisma propio absolutamente fascinantes.\nEsta última edición de OT mereció la pena.\nAitana es feliz\nAsí que Aitana vive el mejor verano de su vida y lo afirma rotundamente a través de las redes sociales.\nbicos aim japi\nUna publicación compartida de AITANA (@aitana_ot2017) el 11 Ago, 2018 a las 12:49 PDT\nY luego está la Aitana que se convierte en referencia de moda para una juventud que la asume como ejemplo a seguir en tantísimas cosas.\nDa igual que sea una chaqueta vaquera, un bañador o un top. Cada prenda que muestra Aitana se convierte en viral.\nY ya no digamos si la foto que comparte en Instagram muestra a Aitana junto a Amaia. La locura se desata.\nEstá claro que el futuro es de mujeres como Aitana y Amaia, fuertes y con una conciencia feminista tan siglo XXI. Incluyamos en esa lista también (claro) a Ana Guerra y Lola Índigo. Entre otras muchas estrellas en formación.\nUna nueva generación de cantantes sin prejuicios y sin miedo a nada.\nY, sí, reiteremoslo: Teléfono nos ha acabado gustando y cuando la oigamos en próximos veranos se nos caerá una lagrimita recordando crepúsculos, amores, mojitos y otros detalles de estas vacaciones estivales de 2018. Sniff.


▷Paolo Maldini y su hijo Daniel, también contagiados de coronavirus - Spacio Noticias\nGeneral 22 marzo, 2020 No hay comentarios Spacio Noticias Argentina\nEl ex zaguero italiano Paolo Maldini y si hijo Daniel, también futbolista, dieron positivo al test de coronavirus pero ambos están en buenas condiciones de salud, informó hoy su club, Milan.\n«Paolo (director deportivo del club e hijo de Cesare) y Daniel (que integra el equipo de inferiores ‘Primavera’) están en buenas condiciones y continuarán cumpliendo la cuarentena por el tiempo que sea necesario hasta su total recuperación», agregó la nota, según la agencia italiana ANSA.\nEl plantel y la dirigencia del club «rossonero», en el que juegan los argentinos Lucas Biglia y Mateo Mussacchio, están en aislamiento preventivo desde hace dos semanas a raíz de la pandemia que convirtió a Lombardía (de la cual Milán es capital) en la región más afectada del país.\nLuego del primer caso, el defensor Daniele Rugani de Juventus, el «calcio» italiano ha ido incrementando el número de jugadores infectados, entre ellos los argentinos Germán Pezzella (Fiorentina) y, se conoció hoy, Paulo Dybala (también de «La Juve»).\nItalia, con más de 4.000 víctimas fatales y casi 38.000 infectados, es la nación más golpeada por el coronavirus de todo el mundo. (Télam)\nLa venta de inmuebles en cuarentena sigue por el piso en la Provincia\nConvocan a una marcha por la seguridad\nPrisión preventiva para un acusado de abuso\nEl boxeo puede volver televisado\nPellegrini celebró corriendo su aniversario\nSe confirmó el primer caso de Covid-19 en Bolívar y la preocupación crece en Provincia


Como está hecho de un material duradero, el babero retiene su forma y evita el derrame de comida. El collar es ajustable, lo que permite adaptarlo a las necesidades de tu hijo. El babero tiene un tamaño adecuado que impide que se atasque debajo de la mesa. No contiene BPA, BPS ni BPF seguro para tu bebé y para ti Muy ligero y fácil de mantener limpio Profundo recipiente que recoge la comida derramada Cinta ajustable el babero crece junto con tu bebé Adecuado para niños de 4 meses de edad en adelante Apto para lavavajillas ponlo en la sección superior Plástico PP y TPE fabricado con materiales de máxima calidad.\nPrecio regular $3.990 -50% Precio $1.995\nExtractor manual Jolie NUK\nProcesador de alimentos Twistshake 6 e 2-Blanco\nPrecio regular $169.990 -50% Precio $84.995


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About: Manifiesto de Madrid\nEl manifiesto de Madrid es un documento firmado por un grupo de más de 2.000 científicos, profesores e intelectuales de distintas ramas de la Biomedicina, las Humanidades y las Ciencias Sociales, encabezado por los catedráticos Nicolás Jouve, Luis Franco Vera y César Nombela y presentado en Madrid por la plataforma HazteOir.org el 18 de marzo de 2009 como la «Declaración de Madrid». Originalmente iba a llamarse «Manifiesto de los 300», pero cambió su nombre por el de «Manifiesto de Madrid» porque ya antes de su presentación contaba con más de trescientas firmas. El manifiesto se posiciona en contra de la reforma de la legislación del aborto que ha impulsado el Gobierno español para legalizar aborto inducido durante las primeras 14 semanas de gestación. La premisa básica que defiende el manifiesto es que la vida empieza en el momento de la concepción, y que cualquier iniciativa legislativa que afecte al régimen jurídico del aborto debe asumir dicha premisa. El manifiesto también afirma que el aborto equivale a una «interrupción de una vida humana», que supone «una tragedia para la sociedad». Asimismo, defiende el derecho a la objeción de conciencia para el personal médico encargado de practicar abortos y se opone a que las jóvenes de 16 y 17 años puedan abortar sin necesidad de consentimiento paterno.


10 Hoteles en Berrima, Bowral, Nueva Gales del Sur - Hoteles.com\nHoteles en Berrima - Bowral\nBuscá hotel en Berrima\nMás información sobre Berrima\n¿Qué tal es Berrima?\nEn Berrima, puedes llegar con facilidad a su ribera o simplemente visitar sus cafés. Hay muchas opciones ya que esta zona se destaca por sus bares y sus restaurantes. Aprende sobre el patrimonio local en los lugares emblemáticos, como Centro penitenciario de Berrima y Mansion de Harper. Centennial Vineyards (viñedos) y Campo de golf Bowral son dos lugares cercanos que puedes visitar.\n¿Cuáles son los mejores lugares para hospedarse en Berrima?\nTenemos 33 opciones de hospedaje en la zona. Algunos de los mejores lugares para hospedarse en Berrima:\nCómo llegar a Berrima\nBerrima se encuentra a 6,5 km de Bowral.\n• 42,7 km de Berrima\nAtracciones y actividades en Berrima y en los alrededores\nActividades cerca de Berrima:\n• Centennial Vineyards (viñedos) (5,7 km de distancia)\n• Campo de golf Bowral (7,5 km de distancia)\n• Bodega Artemis (7,5 km de distancia)\n• Viñedo Joadja (5 km de distancia)


Continúan en Soledad acciones preventivas en cauce del río Santiago -\nAfinan detalles para inauguración del museo de Leonora Carrington en Xilitla\nPersonal de la dirección de Protección Civil Municipal de Soledad, la dirección de Fomento Agropecuario y la Dirección General de Seguridad Pública Municipal de Soledad, realizan trabajos constantes en la vertiente hidrográfica del río Santiago para evitar afectaciones y se monitorea el nivel del agua en la zona.\nLa limpieza de cauce en el río Santiago continúa las 24 horas del día con maquinaría y se refuerzan los bordos con camiones de arena en las comunidades de Valle de la Palma, Palma de la Cruz, Purísima y Cándido Navarro.\nEn el cruce del río Españita y Río Santiago, se realizaron labores de remoción de un árbol que obstruía el flujo del río Españita, con el fin de reducir los posibles riesgos de taponamiento del cauce y contener desbordamientos.\nSe informa que el agua que circula debajo del puente que está en el cruce del río Santiago y Río Españita, fluye sin problema alguno tras las acciones de limpieza y destaparse dos conductos que estaban obstruidos con maleza y basura, reforzándose bordos en dicho cruce del cauce.\nElementos de la Dirección de Protección Civil Municipal, acudieron a evaluar afectaciones en inmuebles en la colonia Cactus para emitir dictámenes de riesgo, sin encontrar hasta el momento daños estructurales.\nLa Dirección de Protección Civil Municipal y Fomento Agropecuario coordinan los trabajos con apoyo de la Dirección General de Seguridad Pública Municipal de Soledad, ante el pronóstico de precipitaciones pluviales en las próximas horas, por lo que se intensifican las labores preventivas.


El programa antievasión da pelea – Valor Carne\nHome/Destacados Home, Protagonistas/El programa antievasión da pelea\nMarcos Lopez Arriazu2019-01-15T18:53:25-03:0020 de diciembre, 2017|4 comentarios\n¿Cómo se logró esta agilidad? “Tenemos un área de jurídicos pero es para todo el Ministerio y los trámites son lentos. Entonces, si detectamos una falta grave, no nos sirve que se tarde un año para penalizar”, indicó el funcionario. Para solucionarlo, prosiguió, “según la Ley 21.740, aplicamos la suspensión preventiva, un mecanismo mucho más ágil, que duele y mucho. Tenemos facultades para clausurar hasta por hasta 30 días. Generalmente lo hacemos por una semana como escarmiento y si hay reincidencia, por un plazo mayor. De este modo, de no haber ningún castigo en los 12 años anteriores, en ocho meses, hicimos 57 cierres preventivos”, puntualizó. Incluso, se logró el respaldo de la justicia que convalidó por primera vez la lucha antievasión. “Hace un mes, le cerramos la planta al llamado “rey de la carne”, Alberto Samid, porque tenía el 97% del personal en negro, no hacía los aportes a la seguridad social. En estos días, un juez le negó un recurso de amparo, un antecedente importantísimo, no recuerdo que antes se haya avalado nuestro accionar”, aseveró.\njavier alberto iriberri diciembre 20, 2017 at 7:25 pm\t- Responder\nyo no sería tan flexible con la cantidad de cabezas por planta frigorífica o matadero , los muchachos rápidamente se mudan de campamento ,si saben que hay lugares que no se controla , en mayor o menor medida debería haber controles en todas las plantas de faena.\nparejas norberto jorge diciembre 20, 2017 at 10:44 pm\t- Responder\nTotalmente de acuerdo con esta opinion no tendria que haber prioridad para nadie,para todos iguales , y otra cosa no,se a quien le corresponde,es el mismo status sanitario para todos los frigorificos del pais sin exepciones, un solo modo de operar para todos sin diferencia, pero se ha echo mucho seguramente que si pero queda mucho por hacer todavia,en camiones,habilitaciones, frio,temas previsionales , lavaderos,balanzas,etc.\nfabian diciembre 26, 2017 at 6:46 pm\t- Responder\ny con los carniceros que pasa .?\nMiguel Gorelik diciembre 26, 2017 at 11:42 pm\t- Responder\nEstán tratando de encontrarle la vuelta para el impuesto sobre los IIBB y la mayoritaria condición del sector como monotributista (en los papeles), no los empuje a operar fuera de los márgenes. Indudablemente dos objetivos difíciles, especialmente el del monotributo. Es imposible que un carnicero, por pequeño que sea, facture menos que el tope máximo anual.


Kinder Sorpresa asombró en la FIL\n¡Kinder Sorpresa asombró a sus invitados del stand en la FIL Guadalajara!\nLa Feria Internacional del Libro de Guadalajara 2017, el evento más grande en su tipo a nivel mundial en español, abrió sus puertas a casi 815 mil personas\nLa Feria Internacional del Libro de Guadalajara 2017, el evento más grande en su tipo a nivel mundial en español, abrió sus puertas a casi 815 mil personas, que fueron partícipes de las más de dos mil actividades que se ofrecieron durante el evento, entre ellas, presentaciones de libros, charlas, ponencias y exhibiciones de renombrados escritores y artistas nacionales y extranjeros.\nKinder Sorpresa aprovechó al máximo la participación de los 185 mil 400 niños en la FIL que participaron en las diversas actividades y talleres gratuitos relacionados con el Edutainment: “lo divertido de aprender jugando”. Demostrando ser un referente en el tema a través de las sonrisas y experiencias de los niños y papás que visitaban el stand y se llevaban una experiencia basada en este concepto.\nA través de la realidad aumentada y la realidad virtual los niños se interesaron en diversos temas, ya que la tecnología es un medio atractivo para ellos. Lo cual facilita su capacidad receptora, estimulando así su curiosidad y despertando su interés por la lectura.\n“Al momento en que un niño inicia la aventura de Kinder Sorpresa a través de la realidad aumentada y la realidad virtual; y más aún, al usar las sorpresas como protagonistas de estas experiencias, estamos fomentando su curiosidad sobre diferentes temas que estimulan su aprendizaje y desarrollo adentrándolo a un mundo de posibilidades infinitas; además de sumergirlo al mundo tecnológico del S. XXI”, explicó Antonio Méndez, encargado de Kinder Sorpresa en México, país precursor de este concepto en la marca.\nKinder Sorpresa está comprometido con la educación de nuestro país, por lo que ha buscado tener presencia en eventos culturales de la talla de la FIL y dar a conocer el concepto de Edutainment que seguirá presente en cada sorpresa del huevito Kinder, al estimular su curiosidad y facilitar su aprendizaje de forma divertida.\nGracias por haber sido parte de esta gran experiencia para Kinder Sorpresa. ¡Los seguiremos sorprendiendo!\nArmando Villaseñor Mercadotecnia / FIL, Kinder Sorpresa


Moda para hombres de 30 años estilo elegante (800 looks) | Outfits Hombre | Lookastic México\nModa para hombres de 30 años estilo elegante\nElige una chaqueta con cuello y botones verde oliva y un traje de rayas verticales en gris oscuro para después del trabajo. ¿Te sientes valiente? Elige un par de zapatos oxford de cuero burdeos.\nEmparejar una chaqueta con cuello y botones verde oscuro junto a un pantalón de vestir gris es una opción muy buena para una apariencia clásica y refinada. Opta por un par de zapatos oxford de ante en tabaco para mostrar tu inteligencia sartorial.\nPonte una chaqueta con cuello y botones verde oliva y un pantalón de vestir en gris oscuro para una apariencia clásica y elegante. Zapatos oxford de cuero burdeos añaden la elegancia necesaria ya que, de otra forma, es un look simple.\nGafas de sol en marrón oscuro Camisa de vestir de cambray celeste Corbata azul marino Chaleco de vestir azul marino Blazer de cuadro vichy en marrón oscuro Correa de cuero marrón Pulsera con cuentas en multicolor Pantalón chino blanco Calcetines azul marino Mocasín con borlas de cuero burdeos Gabardina verde oliva\nOpta por una gabardina verde oliva y un pantalón chino blanco para lograr un look de vestir pero no muy formal. ¿Te sientes valiente? Completa tu atuendo con mocasín con borlas de cuero burdeos.\nGafas de sol transparentes Camisa de vestir de tartán en multicolor Pañuelo de bolsillo en multicolor Traje en beige Zapatos oxford de ante marrón claro\nEquípate un traje en beige junto a una camisa de vestir de tartán en multicolor para una apariencia clásica y elegante. Zapatos oxford de ante marrón claro son una opción atractiva para completar este atuendo.\nEmparejar un blazer blanco junto a un pantalón de vestir marrón es una opción perfecta para una apariencia clásica y refinada. Zapatos con doble hebilla de cuero en marrón oscuro son una opción perfecta para complementar tu atuendo.\nEmpareja un blazer cruzado verde oliva junto a un pantalón chino en beige para lograr un estilo informal elegante. Con el calzado, sé más clásico y usa un par de mocasín con borlas de cuero en tabaco.\nGafas de sol burdeos Camisa de vestir blanca Pañuelo de bolsillo burdeos Traje gris Reloj de cuero en marrón oscuro Mocasín con borlas de cuero burdeos\nEmparejar un traje gris junto a una camisa de vestir blanca es una opción estupenda para una apariencia clásica y refinada. Si no quieres vestir totalmente formal, elige un par de mocasín con borlas de cuero burdeos.\nFashion for 30 Year Old Men: What To Wear In a Dressy Way (800 looks & outfits) Fashion for 30 Year Old Men: What To Wear In a Dressy Way (800 looks & outfits) Moda para hombres de 30 años estilo elegante (800 outfits) Мода для 30-летних мужчин луки в деловом стиле (800 фото) Mode für Herren ab 30 2020: elegante Outfits (800 Outfits) Comment s'habiller à 30 ans pour un style elégantes (800 tenues et looks) Moda uomo anni 30 in modo formale (800 outfit)


_ MI MAQUILLAJE Y OTRAS FRIVOLIDADES _: COFFEE SEDUCTION WOMAN BY OBOTICÁRIO\nPublicado por MORGAN en 16:51\nGadirroja 26 de marzo de 2012, 17:11\nA nadie le huele a café! jajaja He leído varias reviews y nadie se lo encuentra, ...el nombre del perfume este es un misterio jajaja BESOS!\nMORGAN 26 de marzo de 2012, 18:56\nSerá que han sido sutiles con la dosis de café... lástima porque de lo contrario vendría genial para despertarse por la mañana. jajaja\nSalander 26 de marzo de 2012, 17:12\nPues a mí si oliera un poco a café me gustaría, porque me encanta su aroma.\nEn general yo soy más de cítricas o florales con jazmín :-)\nMORGAN 26 de marzo de 2012, 18:55\nA mi también me gusta el aroma a café, pero a esta EDT no se la encuentro. Será que me falla el olfato una vez mas...\nKathya Stryzak 26 de marzo de 2012, 17:19\nHola hermosa..yo lo tengo y amo..en verdad me gusta todos los productos de O Boticario!! besos y buena semana\nMORGAN 26 de marzo de 2012, 18:54\nEn eso estamos de acuerdo: todo lo que pruebo de la marca me encanta!\nLili and Kors 26 de marzo de 2012, 17:48\nCreo que no es de las mías porque no me suelen gustar las fragancias dulzonas. Prefiero las aguas de colonia fresquitas :-)\nMORGAN 26 de marzo de 2012, 18:53\nYo siempre he dicho que no hay como la colonia Nenuco. Pero es que me dicen que ya no tengo edad.... jajajaja\nMissypoincare 26 de marzo de 2012, 18:06\nme encanta!! es ideal para mi este perfume :)\nMiss Potingues 26 de marzo de 2012, 18:44\nYo ahora estoy entre cítrica, floral suave y algo frutal con toques de madera (si me entiendes, me lo explicas, porque no me aclaro ni yo, la primavera me lleva loca, jj)\nÉsta tendría que olerla para opinar, aunque lo excesivamente dulce no me va.\nMORGAN 26 de marzo de 2012, 18:49\nPues no, no te entiendo. Pero te lo perdono, tú lo sabes. De todas formas, ya sabes que yo no entiendo demasiado de perfumes...\nAdaldrida 26 de marzo de 2012, 21:37\nPuffff... no sería para mí. Me gustan las fragancias frescas, me vuelev loca las notas de té verde y el muguet (pero no acompañado de café y todo lo demás...) Aunque me he dejado seducir por Summer by Kenzo, que a día de hoy es MI perfume...\nLola Lola 26 de marzo de 2012, 22:53\nAhhh todavía no he podido probar nada de O Boticário, con lo que me gustaría... suena como una fragancia que yo usaría, sobre todo si no se le huele el café xD\nEli aka NC 27 de marzo de 2012, 22:56\nHola guapa, ¿sabes dónde se vende esta marca aquí en España? Yo sólo la he visto en Portugal...Salu2\nMORGAN 28 de marzo de 2012, 9:51\nHola Eli! Pues que yo sepa no tienen tienda física en nuestro país, pero la tienda online tiene muy buen servicio. Su dirección es http://www.oboticario.pt/es/\nEli aka NC 28 de marzo de 2012, 10:01\nGenial, no sabía que también vendieran online a España, gracias :)


Buena suerte viviendo: Continental\nMostrando entradas con la etiqueta Continental. Mostrar todas las entradas\nUn cine de barrio y los misterios del Casino Chino. 区戏院和中国赌博娱乐场的奥秘。\nEl Continental es un antiguo cine del Barrio Chino de La Habana. Ubicado en la calle Manrique, esta catalogado en la actualidad como “Obra en estudio” por la Oficina del Historiador de la Ciudad Esto quiere decir que el inmueble recuperará su esplendor y se convertirá en una instalación útil a la población\nLa búsqueda de referencias sobre El Continental me llevó a la historia de las luchas políticas y cambios sociales de la ciudad china de La Habana. Este cine fue intervenido el 13 de octubre de 1960. Ese día el Departamento de Recuperación de Bienes Malversados del Ministerio de Hacienda dispuso también la intervención de varias empresas, almacenes y otras propiedades pertenecientes al Casino Chung Wah y a sus ejecutivos Joaquín Lee, Ramón Chiang e Ignacio Lima, para aclarar sus posibles responsabilidades con el derrocado gobierno de Batista.\nTres días antes de la intervención del cine Continental, las corrientes contrarias a la Revolución Cubana habían perdido el control del influyente Casino Chung Wah. Los investigadores Miriam Herrera y Mario Castillo en el libro De la memoria a la vida pública señalan:“El 10 de octubre de 1960, en el marco del acto de conmemoración del aniversario 49 de la proclamación de la República China de 1911, el Casino Chung Wash, máxima institución de la comunidad china de Cuba, sería escenario de un nuevo ejemplo de los conflictos políticos y de clases dentro de la comunidad china de La Habana. Los temas que polarizarían el debate en ese momento serían las nuevas proyecciones ideológicas del gobierno revolucionario, expresadas por Fidel Castro en la Primera Declaración de La Habana. Como derivación de esto, el asunto de los manejos oscuros respecto a los bienes y fondos del Casino Chung Wah saldrían a relucir”.\nAlgunos de los directivos del Casino rechazaban la decisión de Cuba de establecer relaciones con la República Popular China, formulaban ataques contra la Revolución y se empecinaban en mantener en el local la fotografía de Chiang Kai Shek.\nDe los 7 nuevos miembros de la dirigencia del Casino Chung Wah elegida en octubre de 1960, tres eran militantes comunistas: Manuel Luis, Luis Li y Francisco Lam. Uno de ellos, Manuel Luis, había sido fundador de la Alianza en Defensa de la Cultura China, de filiación comunista, que devino luego de 1959 en Alianza Nueva Democracia China en Cuba. Esta organización creó la brigada de milicia José Wong para apoyar a la Revolución. José Wong fue un militante comunista chino asesinado por la policía de Machado en 1930.\nPero estábamos en el cine…\nHerrera Jerez, Miriam, Mario Castillo Santana, De la memoria a la vida pública, La Habana, Centro de Investigación y Desarrollo de la Cultura Cubana Juan Marinello, 2003.\nImágenes: Derecha: Fachada del cine Continental. Calle Manrique .Izquierda: Cuchillo de Zanja. Barrio Chino de La Habana. Fotos: Lázaro 14.01.09\nPublicado por Lazaro Sarmiento en 2:23 Enlaces a esta entrada\nEtiquetas: barrio chino, Casino Chung Wah., Chinos en Cuba, Cines de Barrio, Comunidad china de Cuba, Continental, la habana


El Gobierno ve una "tendencia" a la baja en la inflación - Revista Mercado\nEl jefe de Gabinete, Alfredo Atanasof, destacó el hecho de que el índice de inflación de junio fue "más bajo" que el de mayo, y estimó que de esa forma se consolidaría "una tendencia" en el comportamiento de los precios.\nDe esa forma, el funcionario se refirió a los datos oficiales\ndifundidos por el INDEC en el sentido de que la inflación de junio\nalcanzó el 3,6 por ciento, con lo cual el costo de vida sumó un\n30,5 por ciento de aumento a lo largo del primer semestre.\nAtanasof destacó además, en declaraciones formuladas en la Casa\nde Gobierno, el hecho de que la cotización del dólar registró en\nla víspera una nueva baja.\nAsimismo, Atanasof aseguró que “el plan monetario” del Gobierno\n“se está sobrecumpliendo” y que “las previsiones son optimistas\npara el resto del año”.\n“Estaba previsto un nivel de caída de las reservas y se dio la\nmitad de esa estimación”, añadió el jefe de Gabinete, quien de\ntodos modos admitió la disminución en los fondos a cargo del Banco\nAtanasof admitió que “la causa esencial de este problema surge\nde los amparos que se están produciendo en el marco del\n“Unos pocos, generalmente los que más tienen a veces perjudican\nal conjunto y en algunos casos se lo hace con procedimientos no\ndel todo claros”, añadió el funcionario.\nAndreani invierte en la última tecnología para gestión de Transporte y Distribución\nResultados de la encuesta de Manpower sobre “Reclutamiento y retención de trabajadores mayores”\nUna nueva forma de incentivar ventas


La liquidez compartida ya está aquí.\nHABPOKER / Novedades / La liquidez compartida ya está aquí.\nLa liquidez compartida, más cerca que nunca\nAyer se firmaba el tratado para la liquidez compartida del poker online y aunque tomamos con mucha cautela este tratado y cuándo la liquidez compartida será finalmente instaurada, los cuatro países implicados se comprometieron a ponerse a trabajar de manera inminente para que los cuatro mercados puedan operar de manera compartida lo antes posible, preferiblemente antes de finales de año.\nLa cita se dio lugar en Roma, en la sede de la ADM (L’Agenzia delle Dogane e dei Monopoli de Italia) y allí se reunieron los máximos representantes de los organismos que regulan el juego en los cuatro países implicados: ARJEL por parte de Francia, SRIJ de Portugal, DGOJ por parte de España y la propia ADM de Italia.\nEn el acuerdo se considera que uno de los principales atractivos del poker en linea es el volumen de liquidez y que los mercados cerrados actuales no están propiciando sino una recesión de la actividad en las salas. Por lo que según los mismos este acuerdo\n"sentará las bases para la cooperación entre las autoridades firmantes en tal marco y será seguido por los desarrollos que dentro de cada jurisdicción resulten necesarios en orden a hacer posible la liquidez para el juego del póquer".\nEl tratado original fue firmado en francés y está disponible en la web francesa de ARJEL. Se trata en esencia de un acuerdo de colaboración, pero en el que no se especifican detalles sobre la implementación de la liquidez compartida ni tampoco una hoja de ruta de cómo se llevará a cabo el proceso, aún así, de él se pueden extraer diferentes conclusiones/ hipótesis sobre la condiciones de la liquidez compartida:\n-Cada país será responsable de exigir las condiciones que considere oportunas a los operadores para permitirles operar en el mercado de liquidez compartida.\n-A priori, las salas que cumplan con los requisitos que cada país considere oportuno podrán ofreces además de sus mesas regulares (.es, .pt, .it y .fr), mesas internacionales, que serán las mesas donde efectivamente se comparta liquidez con otros países del acuerdo.\n-Las salas se comprometen a compartir con las autoridades de cada país determinada información sobre la actividad de los jugadores en las salas, de modo que en todo momente se vele por preservar la regularidad y transparencia del juego.\n-Otros países de la UE serán libres de unirse al tratado a posteriori, siempre y cuando la incorporación sea aprobada previamente por los cuatro países precursores del acuerdo.\n-En el acuerdo no se hace ninguna referencia explícita ni implícita a una fiscalidad única, por lo que cabe entender, que a pesar de compartir tráfico, cada país podrá imponer sus propias medidas fiscales, tal y como sucede en la actualidad.\nA pesar de este último punto, consideramos muy positiva la entrada en vigor de esta medida y creemos que la organización de torneos conjuntos puede ser muy positiva para el mercado del poker online.\nEsta medida además, permitirá a las salas locales establecerse en otros países, como en el caso de Winamax.fr, de la que ya se conoce, está preparando para desembarcar en nuevos territorios.\nDesde aquí esperamos que el acuerdo se haga efectivo lo antes posible y poder contaros novedades sobre un mercado compartido muy pronto.\nPartypoker actualiza el software español en preparación para el lanzamiento de la liquidez compartida\nLos jugadores de Partypoker ahora experimentarán un software significativamente mejorado la próxima vez...\nLa liquidez compartida ya está aquí\nLa liquidez compartida está aquí Ahora sí, ya es oficial, la liquidez compartida ya está...\nPuesta apunto para la liquidez compartida\nPuesta a punto para la liquidez compartida Desde que el 7 de julio se anunciara la liquidez...


Praga: recorrido fotográfico de 4 horas al atardecer - Praga, República Checa | GetYourGuide\nPraga: recorrido fotográfico de 4 horas al atardecer\nReferencia de producto: 51882\nRealice un recorrido fotográfico guiado de medio día y obtenga consejos sobre la configuración de la cámara de un fotógrafo y guía profesional. Tome fotos de varios puntos estratégicos de la Praga medieval, incluido el casco histórico, las calles…\nToma fotos de Praga desde los mejores puntos de vista al atardecer\nVea monumentos históricos, como el Puente de Carlos y el Reloj Astronómico\nVisite los lugares ocultos de Praga y obtenga recomendaciones sobre técnicas fotográficas, como composición, tiempo de exposición, obturador y otros ajustes en el camino. Esté en el lugar correcto en el momento adecuado para captar la luz perfecta durante la hora dorada, la puesta de sol y la hora azul de la noche. Capture la luz mágica y la atmósfera del casco histórico, una vista del río, el complejo del castillo y los puentes de la ciudad.\nSu paseo fotográfico comienza y termina en el centro histórico de la ciudad. En el camino, maravíllate con los diferentes estilos arquitectónicos y torres históricas a lo largo de las calles adoquinadas. Pase de 5 a 15 minutos en cada una de las 15 paradas. El recorrido está diseñado para fotógrafos intermedios y expertos.\nPaseo guiado por Praga\nAsistencia de un fotógrafo calificado\nRecomendación de composición, tiempo de exposición, obturador y otras configuraciones\nEntrada a la torre de vista\nInstrucciones sobre cómo usar su cámara\nNos encontraremos en Gogolova 8, justo en la parada de tranvía Chotkovy sady (accesible a través de líneas de tranvía, es decir, 2, 12, 18, 20).\n• Esta gira está diseñada para fotógrafos expertos y de nivel intermedio\n• El equipo recomendado para el recorrido es una cámara, un trípode, una batería completa y un manual de la cámara\n• Por favor traiga ropa impermeable y guantes\nDesde 46 € 23 € por persona\nDesde 11,50 € 23 €\nCity-Tour: emocionante búsqueda del tesoro en la antigua Praga