Chat de San Pedro. LatinChat en San Pedro, Argentina.\nPortada » LatinChat » Argentina » Jujuy » Departamento de San Pedro » San Pedro\nEl número de usuarios en el chat depende de la hora del día a la que te conectes en tu país. Debido a que en San Pedro hay 58.430 habitantes, es fácil que puedas contactar con un usuario conectado de esta localidad. La mayor afluencia de usuarios al chat se produce durante la tarde y noche, es por ello que siempre es recomendable conectar al chat durante estas horas para obtener el máximo de usuarios conectados al chat de esta ciudad.\nSan Pedro es la sede de una división administrativa de segundo órden (capital de provincia, región ó condado). Está ubicada en Argentina (Argentina) y cuenta con 58.430 habitantes censados, a fecha de última actualización de esta página.\nNuestra experiencia nos muestra que, estadísticamente, hay 5 usuarios de San Pedro online en el chat actualmente, por lo que te resultará fácil encontrar algún usuario de San Pedro conectado en la sala de chat más coincidente a tu búsqueda, debido a que se alcanza un nivel de usuarios en el cual, por la popularidad de QuieroChat.Com, hace muy posible que se encuentre conectado en todo momento algún habitante de San Pedro que sea usuario habitual del chat de QuieroChat.Com.\nSan Pedro de Jujuy es la segunda ciudad más poblada de la provincia de Jujuy, Argentina. Tiene 75,037 habitantes desde el censo de 2010 y es la ciudad principal del Departamento de San Pedro. Se encuentra en el sureste de la provincia, por la Ruta Nacional 34, dentro del valle del río San Francisco, a unos 45 km al este de la capital provincial San Salvador de Jujuy. El área tiene un clima subtropical húmedo que favorece a cultivos como la caña de azúcar y el tabaco, que son la base de la economía regional.\n2.82km • Chat de Ingenio La Esperanza 5.002 hab.\n13.33km • Chat de La Mendieta 3.812 hab.\n22.35km • Chat de Santa Clara 4.883 hab.\n32.96km • Chat de Fraile Pintado 13.682 hab.\n35.09km • Chat de Palpalá 48.199 hab.\n43.84km • Chat de San Salvador de Jujuy 305.891 hab.\n47.84km • Chat de Libertador General San Martín 49.267 hab.\n51.74km • Chat de Calilegua 5.174 hab.\nHuso Horario de San Pedro, Argentina en Argentina\nEl huso horario correspondiente a San Pedro es -3 horas sobre el horario estándard de Greenwich, perteneciendo a la zona horaria America/Argentina/Jujuy.\nLa elevación sobre el nivel del mar de San Pedro es de 587 metros, lo que supone un descenso de 65,2 milibares de presión atmosférica con respecto a la presión atmosférica ISA a nivel del mar.\nEsto supone que un residente de San Pedro dispone de un aire con una presión atmosférica de 93,57% con respecto a la presión atmosférica a nivel del mar equivalente.\nChat de San Pedro, Argentina


¿Qué es el lanugo en el recién nacido? - Living Suavinex\n¿Qué es el lanugo en el recién nacido?\nSi alguna vez has visto un recién nacido con pelo en el cuerpo puede que te haya llamado la atención. Es algo que solo ocurre a veces, pero que resulta muy llamativo. Se trata del lanugo. Te contamos cuál es su función y por qué lo tienen algunos bebés y otros no.\n1 El lanugo, ¿por qué aparece?\n2 ¿Cuál es la función del lanugo?\n2.1 Cuándo desaparece el lanugo\n2.2 ¿Tengo que hacer algo si mi bebé tiene lanugo?\nEl lanugo, ¿por qué aparece?\nEl lanugo es un vello fino y largo que aparece en la cabeza del bebé entre las semanas 13 y 16. En la semana 20 cubrirá todo el cuerpo. Aparece como barrera de protección debido a la ausencia de grasa subcutánea. Forma parte de la vérnix caseosa, también conocida como unto sebáceo, una capa blancuzca que recubre la piel del bebé todavía en formación.\n¿Cuál es la función del lanugo?\nLa función del lanugo, como comentábamos, es la de proteger la piel de las sustancias que pueden irritarla y que están presentes en el líquido amniótico. Como forma parte de la vérnix, también podemos decir que ayuda a cumplir las mismas funciones que cumple aquella, es decir:\nMantiene la temperatura corporal, como barrera contra el frío y la humedad.\nAyuda a atravesar mejor el canal de parto, facilitando que tu bebé se deslice de forma más sencilla.\nCuándo desaparece el lanugo\nEl lanugo desaparece de forma natural antes de que el bebé nazca, sobre la semana 40 de gestación. Por eso, la presencia importante de lanugo en un bebé puede ser un indicio de prematuridad.\nComo el lanugo se va cayendo durante la gestación, contribuye a la formación del meconio, ese primer excremento del bebé denso que suele hacer acto de presencia 24 horas después del nacimiento (pero que tu bebé puede serguir expulsando hasta sus 72 horas de vida).\n¿Tengo que hacer algo si mi bebé tiene lanugo?\n¿Es raro que un bebé nazca con lanugo? No, no lo es y no es algo por lo que te debas preocupar. Aunque se dice que los bebés lo pierden de manera natural durante la gestación, también puede ocurrir que nazca con él. Incluso puede aparecer una importante cantidad de vello, muy largo y oscuro, a lo largo del cuerpo que te llame la atención. Suele estar presente en la espalda.\nComo te decíamos, no es algo por lo que te tengas que preocupar, ni a lo que tengas que prestarle especial atención, más allá de los cuidados habituales del recién nacido. Sin que te des cuenta, tu bebé irá perdiendo ese vello oscuro que quedaba por su cuerpecito que tan sorprendente te resultó al principio. Al tratarse de un pelo tan fino, cualquier roce, como el causado por la ropa, hará haciéndolo desaparecer y, simplemente, un día dejará de estar. Para que estés prevenida, sí que hay un caso en el que la pérdida del lanugo resulta llamativa: cuando lo tiene en la cabeza. En ese caso, la caída del lanugo dará paso a la presencia de calvas bastante evidentes.\n¿Conocías las características del lanugo? ¿Nació tu bebé con él?\nEl lanugo del feto. Bebés y más\nLanugo, vello en la piel del recién nacido. Webconsultas\nLiving Suavinex2020-09-14T10:36:03+02:0029 septiembre, 2020|Categorías: Postparto|\n¿Cuándo se recupera la fertilidad después del parto?\nMejores cremas postparto\nMitos y verdades del posparto y la cuarentena\n¿Cuál es la mejor crema reafirmante post parto?\nCiática en el embarazo: por qué se produce y cómo aliviar el dolor 9 junio, 2022


Revulsivos más destacados de la jornada 31\nMANUEL HUESO 0\n11/04/22 , 3 minutos lectura\n¿Cuántos habéis pasado de la tristeza de no ver a vuestro jugador en el once titular, a la alegría de ver que ha salido desde el banquillo y os ha marcado gol? En este artículo encontraréis esos futbolistas que han marcado la diferencia y han dinamitado sus partidos.\nEsta jornada nos deja jugadores que, previsiblemente, eran titulares y que han terminado no siendo de la partida. Aún así, han conseguido destacar y ser claves para sus equipos, revolucionando el partido con goles y asistencias. Cuando a un equipo se le pone el partido cuesta arriba y sus jugadores de campo no consiguen revertir la situación, el entrenador necesita tener futbolistas que cuenten con calidad y desparpajo, que sean capaces de trazar jugadas peligrosas y definir con acierto de cara a puerta.\nAquí os dejo esos jugadores que han sido capaces de cambiar el signo del partido de su equipo.\nSi hay un jugador que da la pausa necesaria a su equipo para crear jugadas peligrosas de ataque, ese es el centrocampista argentino del equipo hispalense. Ese jugador capaz de alegrar a toda una afición y darle la claridad en los metros finales que cualquier equipo necesita. El conjunto de Lopetegui, casualidad o no, no ha conseguido un juego vistoso ni una racha de resultados positivos desde que se lesionó el Papu Gómez. La afición sevillista lo esperaba como agua de mayo y el jugador no tardó en demostrarles que la larga espera merecería la pena. Marcó un gol y dio la fluidez y sosiego necesario para que su equipo consiguiese cambiar el 2-2 que campeaba el marcador en el minuto 88.\nNo solo resultó clave el jugador argentino. Además, otro jugador que puso en aprietos la portería del conjunto nazarí fue Rafa Mir. Al delantero hispalense le anularon un gol y fue el artifice del 3-2 en el marcador. ¡Vaya dos se han enchufado para la recta final y clave de su equipo!\n¿Conocéis la expresión "llegar y besar el santo"? Eso fue exactamente lo que le ocurrió a Cristian Tello, que no es la primera vez que asoma por estos artículos. Necesitó tocar un balón para mandarla lejos del alcance del portero del Cádiz, Jeremías Ledesma, poniendo el 1-1 en el marcador y dandole opciones a su equipo de conseguir la remontada. De ese otro aspecto se encargó el "panda". El delantero verdiblanco salió desde el banquillo, persistió en un balón que otros jugadores darían por perdido y consiguió que le hicieran un penalti que, posteriormente, él mismo se encargaría de transformarlo y limpiar las telarañas de la escuadra.\nSi hay un equipo que ha conseguido tres puntos vitales, con la aportación de un jugador que no estaba en las quinielas de nadie, ese ha sido el Espanyol. El equipo de Vicente Moreno necesitaba los tres puntos para que quedase casi certificada su permanencia, un año más, en Primera División. Y de dárselos se encargaría el jugador chino Wu Lei, que aprovechó una asistencia del hombre del partido, Sergi Darder, y se sacó un disparo fuerte, que entró por el centro de la portería que defendía Dituro , sin que nada pudiese hacer el portero argentino.\nCada vez parece más claro que la mejoría que ha experimentado el equipo de Xavi se debe, entre otros aspectos, a la vuelta de Pedri. El jugador canario no estaba, de forma sorpresiva, en el once blaugrana. El Levante se puso por delante en el marcador y pudo ser más la diferencia pero, Roger falló el penalti que podría haber puesto el 2-0 en el marcador. Además, ¿qué ocurre cuando dejas con vida a un equipo? qué sueles acabar pagándolo. Eso le ocurrió al equipo granota que, nada más errar el penalti, entraron al verde Gavi y Pedri y, en menos de 10 minutos, le dieron la vuelta al marcador, Pedri con gol y Gavi con asistencia.\nEl equipo de Alessio Lisci se repuso y marcó el 2-2 de penalti pero, cuando parecía que el marcador no se movería, entró en escena un héroe inesperado, que ya ha dado 10 puntos a su equipo en esta liga, pero que sigue contando con pocos minutos y oportunidades. Luuk de Jong remató de cabeza un centro de Jordi Alba desde la banda izquierda y le dio tres puntos necesarios a su equipo para que puedan seguir teniendo opciones de alzarse con el titulo de liga.\nManuel Hueso (Jaén)\nSoy una persona creativa, al que le gusta que se trabaje bien, buen motivador y proactivo.


Cuartel de Dolores y panorámica por Ferrol - Ferrol Guías\nCuartel de Dolores y panorámica por Ferrol\nEn autobús salimos haciendo un recorrido panorámico que nos permitirá recorrer y darle la vuelta a los barrios urbanos de Ferrol. Recorremos el paseo marítimo de populoso barrio de Caranza. Luego seguimos bordeando el monte de Canido y su peculiar barrio, continuamos por la ensenada de la Malata, puerto de Curuxeiras origen del Ferrol medieval.\nFinalmente, regreso bordeando el Barrio de la Magdalena y el Arsenal para llegar al renovado barrio de Esteiro por Irmandiños. Vamos bordeando los astilleros hasta llegar al Cuartel de Dolores. Construido en el siglo XVIII , sigue aun operativo en la actualidad. Todavía acoge al mismo cuerpo para el que fue diseñado, Infantería de Marina.\nVisitamos el cuartel, también conocido como el Tercio Norte. Tras pasar su imponente fachada vemos su inmenso patio con arcos cual claustro de monasterio. Recorremos su interior y bajamos hasta las antiguas cocinas que acogen a día de hoy una curiosa colección de armas. Después, por detrás del Cuartel, nos acercaremos a la única puerta de mar de la antigua muralla de Ferrol que aun se conserva, Fontelonga.\nLa visita al Cuartel de Dolores solo se puede realizar en horario de tarde los laborables o festivos todo el día previo, permiso de la Armada.\nMás info en el 696 53 10 70 o en nuestro correo info@ferrolguias.com o en nuestro formulario de contacto.\nAnterior Castillo de San Felipe: visita guiada por la fortaleza invencible.\nPosterior Ferrol en Femenino


El Ayuntamiento remodelará las áreas infantiles de los parques Islas Filipinas y Reyes Magos - Alcalá Digital\nEl Ayuntamiento de Alcalá de Henares ha aprobado hoy el premio a la obra de reconstrucción de áreas de juego para niños en las Islas Filipinas y parques de la Epifanía. Se trata de una nueva inversión, en el marco del Plan Reinicia Alcalá, por valor de: 96.500 eurosque volverá a modernizar dos espacios de recreación al aire libre para niños y niñas de la Complutense.\nEnrique NoguesLa concejala de Medio Ambiente aseguró que «Para este equipo de gobierno, la infancia es uno de los pilares del futuro, pero también del presente de la ciudad, por lo que adecuar las áreas de juego infantil a las nuevas necesidades es una de las prioridades de nuestras acciones de gobierno. Y lo que es más -Recordar- Alcalá de Henares recibió la etiqueta Ciudad Amiga de la Infancia de UNICEF, gracias también a casi un centenar de rincones de juego para niños ubicados en diferentes distritos, mejorando el espacio de relajación saludable e involucrando a niños y jóvenes en espacios de debate y decisiones sobre el futuro de la ciudad«.\nAsimismo, la Junta de Autogobierno también aprobó el informe sobre la necesidad de preparar un proyecto de establecimiento nueva zona infantil en Plaza del Viento, en el barrio de Espartales Norte.


ATE y la CTA Autónoma se convocaron “hacia la conformación de una Red por el Cupo Laboral Trans” – CLIP URBANO\nCompañeras y compañeros de ATE y la CTA Autónoma realizaron una convocatoria de manera virtual, para conformar una Red de actores y actrices por el cupo laboral trans y el cupo para personas con discapacidad.\nParticiparon de esta actividad la funcionaria del Ministerio de las Mujeres, Políticas de Género y Diversidad Sexual, Lorena Medel, titular de la Dirección de Promoción y Protección de Derechos en Trabajo, Salud y Educación; Florencia Morelli Paunero, coordinadora del Departamento de Género y Diversidades; Alicia Meynard, Secretaria de Género e Igualdad de Oportunidades de la CTA Autónoma; Eliana Aguirre Prosecretaria Gremial ATE; Nanci Alarcón, Secretaria de Discapacidad ATE y CTA; y parte del equipo provincial de educación del consejo directivo provincial.\nEsta Red fue convocada por militantes, afiliadas y afiliados de ATE y la CTA Autónoma con el objetivo difundir y visibilizar las herramientas que disponen la Ley 27.636 de promoción del acceso al empleo formal para personas travestis, transexuales y transgénero “Diana Sacayán-Lohana Berkins” y la Ley 22.431 de cupos para personas con discapacidad.\n“Manifestamos la importancia de la ley del cupo, en todo lo que tiene que ver con la recuperación de derechos de las personas trans que han sido históricamente excluidos de la sociedad, de toda institución con barreras estructurales de acceso a derechos. Lo mismo que los colectivos de personas en situación de discapacidad. Lo que nosotros interpelamos, es el rol del Estado allí donde tiene que ser activo, promotor y con intervención directa para revertir esta situación, y que se aplique la ley de cupo para que ingresen al mercado de trabajo y en especial al Estado para poder ser el puntapié al acceso a otros derechos”, dijo Florencia Morelli Paunero sobre el encuentro que encabezó como directora de género y diversidad de CDP .\nDurante el encuentro hubo un intercambio de experiencias de los consejos escolares, hospitales y otros espacios de la administración pública, y los listados especiales que se deben tener en cuenta para la aplicación del cupo trans. También estuvieron los testimonios de las compañeras trans que ingresaron al Estado, quienes valoraron la importancia de la sindicalización de los y las trabajadoras, en particular de los, las y les estatales.\nFinalmente se reconoció la gestión del Ministerio de las Mujeres para que la ley de cupo se traslade al ámbito de la economía privada y la economía social, como también la creación de herramientas como la comisión mixta y el registro Diana Sacayán para los aspirantes a estos cargos que son de estabilidad y con reserva para esos cargos. “El 1% significa un piso”, señaló Florencia Morelli Paunero. Además se reconoció la acción del consejo directivo provincial de ATE, por la propuesta concreta de una licencia específica para para personas trans, de acuerdo a la ley de identidad de género autopercibida -de derecho a la identidad- para trabajadorxs del Estado provincial hacia el convenio colectivo.


Con Fábula: Despoblados\n0:30 Año 0 No 30, Julio Muñoz, Microrrelato, Narrativa Comenta\nEl mismo bar de siempre, la misma hora, los mismos amigos que suben las escaleras portando un café cada uno y se sientan en los sillones del reservado de arriba, completamente solos, la camarera ve distraída la tele.\n-Qué perra te ha dado con Jorge, pero, ¿A ti que te importa si ha quedado con Inés o con quién sea?\n-Sí, lo sé, pero está muerto, es un callejón sin salida. Cada día hay menos gente, todo el mundo se marcha y sólo queda gente mayor que lo tiñe todo de un color gris. Yo no quiero acabar aquí, aburrido, sin ganas de hacer nada, como todos esos señores que sólo hacen que pasear arriba y abajo sin nada que hacer porque no hay nada que hacer en estas calles, es un desierto. ¿Qué se puede hacer? Si hasta los mayores se aburren, nosotros que somos jóvenes, no tenemos otra solución que irnos a un lugar más grande, donde encontrar trabajos que nos emocionen, donde podamos relacionarnos con gente que tenga otros intereses que no sean los que tenemos aquí. Porque a ver David, ¿Qué es lo que vas a hacer tú con tu vida en ésta cárcel, en esta jaula entre montañas que no nos deja ver más allá? Porque existe otro mundo que vibra, está vivo, un mundo que yo quiero explorar.\n-Diego, estoy de acuerdo en la mayoría de lo que has dicho. Éste pueblo cada día está más muerto, pero es por gente como tú, que un día se levantó y creyó que irse iba a ser la solución, pero no Diego, eso es un gran error. Yo aquí es donde me siento vivo. Tú crees que debes marchar porque hemos crecido con esa coletilla en nuestra cabeza, “Aquí no hay nada para los jóvenes, lo mejor será marchar, buscar trabajo fuera y vivir la vida”. Todo eso es lo que hasta nuestros propios familiares nos han repetido una y otra vez desde que éramos unos canijos. La verdad Diego, es que yo me siento parte de esto, del paisaje, de la forma de vida, no encuentro ningún interés en la vida en una gran ciudad, está desnaturalizada, es fría. Ya sé que el rollo de que aquí todo el mundo sepa todo de todo el mundo es un poco molesto a veces, pero si lo piensas bien, es una forma de comunidad muy agradable, nos convertimos en una pequeña tribu y no estoy con patriotismos baratos, porque sabes que no soy de ideologías, soy de tierra y ésta me gusta, me acoge y el pensar todo el día en lo que no tienes te ciega, te enferma.\n-Sí David, sí, pero ahora piensa; tú eres gay y aquí nunca te trataron muy bien que digamos, ¿verdad? La comunidad, “la tribu” como tú dices es la que un día te dió la espalda, te rechazó, te apartó y hasta hace bien poco no estabas a gusto aquí. No entiendo que, precisamente tú, tengas tanto amor por un lugar, unas personas que te trataron tan mal.\n-No, no es eso, lo que te quiero decir es que, mírate dónde estás sentado, pegado junto a mí, hablando tan tranquilamente. ¿Acaso tú no me has aceptado? ¿No somos todos amigos que vemos más allá? De verdad crees que encerrarme en un gueto por obligación, por miedo al rechazo es una buena forma de vivir, una buena solución. Todo esto explica bien lo que te quiero demostrar. El pueblo no está despoblado, lo están las personas, tú mismo estás despoblado. Me acabas de poner el mejor ejemplo, crees que me hubieran aceptado en la ciudad pero no te has parado a pensar que a mí ya me aceptaron aquí, entre ellos tú, que eres mi mejor amigo. ¿Te das cuenta, Diego? Eso es lo que te quiero decir, piensas algo que lo tienes automatizado en la cabeza pero no es real y lo peor es que toda esa educación que te han metido a presión no te deja ver la realidad. Para mí eso es lo muerto, lo despoblado. No veis que aquí se vive bien. Claro que se pueden mejorar millones de cosas, pero si nos vamos todos ¿quién lo hará? ¿De verdad dejarías morir éste lugar?


Tipos de Investigación by JD_NUBE 555 views\nParte I: La prehistoria by sevillano4 729 views\nBolivia atp4-riesgo cv-2014 by raft-altiplano 1171 views\nUmfrageergebnisse Social Sharing by Slides aus der Ze... 2095 views\nPublicidad en internet hhhhhhh (2) by astridbr19 401 views\nEducadora de Parvulos at LINSEM\n1. CUENTOS PARA PORTARSE BIEN EN EL COLEGIO CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 1\n2. MATERIALES PARA EDUCADORES Últimos títulos publicados 60. Aprender a ser personas. Eduardo Marco Valle. 61. Formación humana en Primaria. Yolanda López. 62. Diccionario de alimentación/1. Mª del Carmen Martín-Mª del Pilar Moreno-Mª Ángeles Gallego. 63. Diccionario de alimentación/2. Mª C. Martín-Mª P. Moreno-Mª A. Gallego-Mª P. Sanz. 64. Diccionario de alimentación/3. Mª P. Moreno-Mª C. Martín-Mª A. Gallego-Mª P. Sanz. 65. Taller del medio ambiente. José Gómez-Javier Mansergas. 66. Educar en familia. Antonio Escaja. 67. Tutoría de valores para Secundaria/2. Ana Prieto-Manuela Guzmán. 68. Actividades para Educación Primaria. Margarita Nieto-María Tejedor. 69. Adolescentes y derechos humanos. Fabián Moradillo-Mª Jesús Picot. 70. Educar en la igualdad. Mª Jesús Picot-Purificación Tárrago-Fabián Moradillo. 71. Cantar y animar con canciones. Toni Giménez. 72. Educación socio-afectiva en Secundaria. AA.VV. 73. Informática para educadores. Alfredo Fuentes. 74. Animación a la lectura con adolescentes. Isabel Agüera. 75. Audiciones musicales activas para el aula. Pilar Montoro. 76. Aprendizajes en Educación Infantil. AA.VV. 77. Expresión corporal en Primaria. Emilio Miraflores-Juan Ocampo. 78. Educar en la autoestima. Mª José Quiles-José Pedro Espada. 79. Formación humana en Primaria/2 . Sonia López-Yolanda López. 80. Un personaje para cada día. Antonio González. 81. Aprender a escribir teatro en Secundaria. Maxi de Diego. 82. Manual para la educación especial. C. Domenech-À. Pujol. 83. Trabajamos los valores en Primaria. Ana Prieto-Manuela Guzmán. 84. Los diez derechos del niño. José Real Navarro. 85. Animar a leer desde la biblioteca. Juan José Lage Fernández. 86. Danzas del mundo/2. Ángel Zamora. 87. Cuentos y escenificaciones para Primaria. Isabel Agüera. 88. Tutoría de valores con preadolescentes. María Carmen Izal Mariñoso. 89. Adolescentes y sentido de la existencia. Purificación Tárrago-Fabián Moradillo-Mª Jesús Picot. 90. Un centro 3 S. Irene Monferrer. 91. Cosas de niños. Pilar Montes-Eduardo Soler. 92. Versos para aprender lengua y literatura. Ana Riofrío. 93. Sembrar valores, recoger futuro. Fernando Lafuente-Noelia Cisneros-Emilio Gómez. 94. Animación a la lectura con niños. Isabel Agüera. 95. Formación humana en Primaria/3. Sonia López-Yolanda López. 96. Educar con imágenes/3. Hermino Otero. 97. Adolescentes, inmigración e interculturalidad. Fabián Moradillo-Socorro Aragón. 98. Ortografía castellana. Francisco Javier Diosdado. 99. Educar en la interculturalidad. José Real. 100. Cuentos populares y creatividad. Rosa Huertas. 101. Animar a la lectura jugando. Mª Jesús Otero. 102. La solidaridad es vida plena. Edgardo Rubén Cárdenas. 103. La lectura a escena. Isabel Agüera. 104. Cuentos para portarse bien en el colegio. Jesús Jarque. 105. Animación a la lectoescritura. Purificación Cavia. CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 2\n3. JESÚS JARQUE GARCÍA CUENTOS PARA PORTARSE BIEN EN EL COLEGIO Educación Infantil y Primaria EDITORIAL CCS CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 3\n4. Página web de EDITORIAL CCS: www.editorialccs.com © Jesús Jarque García © 2007. EDITORIAL CCS, Alcalá, 166 / 28028 MADRID Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transforma- ción de esta obra sin contar con autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. del Código Penal). El Centro Español de Derechos Repro- gráficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos. Diagramación editorial: Concepción Hernanz Ilustración de portada: Daniel M. Simón Ilustraciones de interior: Estrella Torres García ISBN: 978-84-9842-467-6 Fotocomposición: M&A, Becerril de la Sierra (Madrid) Decimosegunda edición: septiembre 2009. CUENTOS PORTARSE BIEN COLE:CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 14/10/09 15:43 Página 4\n5. A mis padres CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 5\n7. Índice Introducción ....................................................................................................... 9 1. El conejo Bermejo, para niños charlatanes que no escuchan .................. 11 2. La historia de Fantito, para niños con problemas de atención ................ 18 3. La osa Rosa, para niños que no quieren trabajar ...................................... 24 4. El ratón Antón, para niños que muerden a los otros ................................. 31 5. El gusanito Sito, para enseñar a trabajar muy bien ................................... 36 6. La cerdita Benita, para niños que marginan a los gorditos ....................... 42 7. El caracol Col, para niños que dicen palabrotas ....................................... 48 8. El pulpito Moradito, para niños que desprecian a los demás ................... 54 9. El pollito Pimpollito, para niños que lloran durante el período de adaptación ............................................................................................. 61 10. El pingüino Lino y sus amigos del zoo, para enseñar habilidades para hacer amigos ....................................................................................... 65 11. La historia de Mario el canario, sobre el acoso escolar .......................... 72 12. La cebra Raya Negra, para la integración de alumnos discapacitados .... 80 13. El canguro Guro, para niños que llegan tarde a clase ............................... 86 14. La ranita Nita, para niños que usan pañales en el colegio ........................ 92 15. Yito, el caballito de mar, para niños desobedientes ................................. 97 16. La jirafa Fita, para niños que no cuidan el material ................................... 103 17. El lorito Amarillito, para niños acusicas .................................................... 109 18. La cabrita Blanquita, para niños que siempre quieren ser los primeros ... 115 19. La foca Kita, para niños que traen juguetes al colegio .............................. 120 20. La mariquita Paquita, para enseñar habilidades sociales adecuadas ...... 126 21. El mono Chimpa, para niños que pegan ................................................... 132 – 7 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 7\n8. 22. La hormiguita Guita, para niños que interrumpen para hacer pis ............. 138 23. El dinosaurio Braulio, para niños que no hablan (mutismo selectivo) ...... 143 24. La ardilla Lilla, para niños llorones ............................................................ 149 25. La caracola Carola, para fomentar la asertividad ..................................... 154 26. La historia de Pardito y Chi-Lu, para la acogida de niños extranjeros .... 159 ANEXO I: Orientaciones para contar los cuentos .............................................. 165 ANEXO II: Índice temático de valores ................................................................ 166 ANEXO III: Indice temático de comportamientos .............................................. 167 – 8 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 8\n9. Introducción En las aulas de Educación Infantil y en el primer ciclo de Primaria, nos encontramos con niños que presentan dificultades de conducta, falta de hábitos y de habilidades de interacción social. Algunas de estas dificultades son más habituales, por ejemplo: desobedecer, estar en las nubes, pegar a los otros o decir palabrotas; en otros casos, los comportamientos son menos frecuentes: morder, usar pañales o presentar pro- blemas de comunicación. Cuentos para portarse bien en el colegio es una colección de 26 cuentos para ni- ños de tres a ocho años y en algunos casos se pueden utilizar también con niños ma- yores. Están destinados principalmente a las maestras y maestros de niños/as de es- tas edades, con la finalidad de ayudar a mejorar los problemas de conducta en clase y fomentar comportamientos adecuados en el contexto escolar. Cada cuento es independiente y está dedicado a una problemática concreta. To- das las narraciones tienen un animal protagonista que es alumno en una escuela. La mayoría de ellos presentan dificultades de conducta, como La osa Rosa que no quie- re trabajar, o El conejo Bermejo que no atiende a las explicaciones. Otros personajes ofrecen comportamientos que sirven de modelo para los niños, como El pingüino Li- no que tiene un truco para hacer amigos o El gusanito Sito que trabaja muy bien en clase. Tres cuentos están destinados a situaciones más específicas: alumnos extran- jeros y sus compañeros, la integración de alumnos discapacitados y el acoso esco- lar. Los cuentos pretenden enseñar a los niños una estrategia (que suele llamarse «tru- co») para ir superando las dificultades. Son breves. Los cuentos largos en estas edades tienen el peligro de no mantener la atención de los niños que más lo necesitan o de ser interrumpidos por necesida- des tan vitales como ir al baño. Utilizan un lenguaje que no ha tenido la pretensión de ser literario, al contrario, lo más cercano y comprensible para estas edades. Tienen la intención de ser próximos a la realidad de los niños, por ello, las situaciones, com- portamientos e incluso el desenlace de los mismos intenta ser creíble y realista para servir de modelo veraz. Las maestras y los maestros pueden utilizarlos en las situaciones que habitual- mente dedican a los cuentos en el caso de Educación Infantil, y en el área de Lengua o de Conocimiento del Medio en el caso de Educación Primaria. Así mismo, pueden introducirlos como actividades en los planes de acción tutorial. Todos los cuentos se acompañan de un planteamiento educativo donde se con- cretan los destinatarios, objetivos, contenidos, estrategia o «truco» que enseña, va- – 9 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 9\n10. lores que transmiten y otros comportamientos para los que puede utilizarse el cuen- to. Además, se han añadido unas actividades y orientaciones para trabajarlos, distin- guiendo entre Educación Infantil y Educación Primaria. Las actividades principales se centran en cómo tratar desde el aula los problemas de conducta referidos, aunque también incluyen actividades de comprensión, diálogo y profundización del cuento. El cuento es un género muy particular. Contar un cuento es algo más que leerlo en voz alta. Las maestras y maestros suelen ser auténticos artistas en esta labor: sa- ben crear ambiente, realizar «efectos especiales», añadir situaciones, acompañarlos de imágenes... Se ha incluido un Anexo con orientaciones para aquellos que aún no dominan del todo esta técnica. Por último, se han añadido dos índices temáticos: uno sobre comportamientos que se trabajan en los cuentos y otro sobre los valores que intentan transmitir, que pueden ayudar a la hora de seleccionarlos. Los cuentos que componen Cuentos para portarse bien en el colegio, han surgi- do de la práctica diaria y de las peticiones concretas que como orientador, he recibi- do de las tutoras y los tutores a lo largo de cuatro años en una decena de centros es- colares. Han pretendido responder de la manera más eficaz posible a las situaciones demandadas. Han tenido presentes también los consejos y orientaciones que ama- blemente me han ofrecido estos compañeros/as, especialmente mi mujer, que tam- bién es maestra. Espero que este libro pueda responder a todas estas intenciones y sea una contribución humilde, pero efectiva y realista, a esta tarea apasionante de la educación. Puertollano, noviembre de 2006. Jesús Jarque García – 10 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 10\n11. 1111.... EL CONEJO BERMEJO Para niños charlatanes que no escuchan 1. PLANTEAMIENTO EDUCATIVO Destinatarios: — Niños charlatanes y que no escuchan a los demás en las situaciones de grupo. — Niños desde Educación Infantil hasta 3º de Educación Primaria. Objetivos: — Fomentar la capacidad de escucha. — Utilizar estrategias de escucha en el aula. — Comprender la importancia del lenguaje corporal en la comunicación. — Comprobar las consecuencias en uno mismo y en los demás de no escuchar ade- cuadamente. Valores que transmite: — El valor de la escucha. — El respeto a los demás. — La importancia del lenguaje no verbal (mirar a los ojos, no interrumpir...). — Los buenos modales. — Esfuerzo y superación de comportamientos inadecuados. Truco que enseña a los niños: — Cuando alguien nos habla debemos escucharle, prestarle atención mirándole a los ojos, y asentir con la cabeza. — Si alguien nos molesta en ese momento, le hacemos la señal de silencio y segui- mos escuchando. Otros contenidos: — El conejo como animal: cómo es, dónde vive, qué come... — Vocabulario: parque zoológico, charlar, prestar atención... – 11 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 11\n12. — Conductas no verbales para escuchar: mirar a los ojos, asentir, no interrumpir... — Habilidades sociales adecuadas y buenos modales. — Nuestras acciones tienen consecuencias en los demás. — Diferenciar lo que hacemos, lo que pensamos y lo que sentimos. — Las normas de clase. — La familia y el tiempo libre. Otros comportamientos que puede tratar el cuento: — Dificultades de atención. — Fomentar habilidades sociales adecuadas y buenos modales. — Mal comportamiento en el aula o alumnos que perturban el ritmo de clase. — Alumnos que no respetan a los demás. — Alumnos que no trabajan en clase. 2. EL CUENTO EL CONEJO BERMEJO Había una vez un conejo que tenía (los años de los niños) y que estaba en la clase de (la clase de los niños). Se llamaba Bermejo. El conejo Bermejo era muy simpático y tenía muchos amigos en su clase. Pero había una cosa que no hacía bien. Cuando la señorita coneja explicaba cómo se ha- cía una ficha, el conejo Bermejo nunca la escuchaba; empezaba a mirar para todas partes y se ponía a hablar con otro conejito que tenía a su lado. ¿Y sabéis lo que pa- saba? Que ni Bermejo ni el otro conejito se enteraban de cómo se hacía y luego la ficha la tenían que repetir para hacerla bien, mientras los otros conejos ya podían ponerse a jugar. Eso también le pasaba cuando la «seño» contaba un cuento. Tam- poco escuchaba a sus compañeros. Si algún conejito había ido de excursión con sus papás y al día siguiente lo contaba en la clase, Bermejo se ponía a charlar y no se enteraba y el conejito que estaba hablando se enfadaba porque no le prestaban aten- ción y le molestaban. Los conejitos estaban hartos, porque charlaba tanto que no podían escuchar las explicaciones de su señorita. Un día, el conejo Bermejo fue con sus papás a un parque zoológico: vio muchos, muchos animales y se lo pasó muy bien porque estuvieron todo el día en el parque sus papás y sus hermanos juntos. A la vuelta, en el coche, pensó Bermejo: —Mañana, en el «cole», le voy a decir a la señorita que me deje contarle a los otros conejitos todo lo que he visto en el parque. Y así fue. Todos los conejitos se pu- sieron en un corro y la señorita les dijo: – 12 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 12\n13. —Ayer Bermejo estuvo en un parque muy bonito y os va a contar todo lo que vio. Empezó a hablar, pero vio que los conejitos se ponían a charlar entre ellos. A él no le gustó que no le miraran mientras hablaba. Todos los conejos estaban charlan- do y no le hacían ni caso. Bermejo empezó a enfadarse y a decir: —¡Eh! ¡Silencio! ¡Escuchadme! Pero ni caso. Casi llorando le dijo a la señorita: —¡Señorita! No me escuchan y no puedo contar mi visita al zoo. Entonces una conejita levantó la mano y dijo: —Señorita, no queremos escucharle, porque cuando usted explica, Bermejo no la escucha y charla, cuando nosotros queremos contar algo, tampoco nos escucha, así que ahora nosotros no queremos escucharle a él. Bermejo se puso muy triste porque se dio cuenta de que la conejita tenía razón: él nunca escuchaba y cuando alguien estaba hablando él se ponía a charlar. Ahora comprendía cómo se sentían los demás cuando él charlaba. Se fue a su casa tan triste, que su mamá se dio cuenta y le dijo: —¿Qué te pasa Bermejo? Estás muy triste y has llorado. Bermejo se lo contó todo. La mamá le dijo que tenían razón, que si nunca escu- chaba a los demás, los demás ahora no querían escucharlo a él. Pero su mamá le enseñó un truco: —A partir de ahora, cuando alguien hable, lo vas a mirar a los ojos y lo vas a es- cuchar, y no vas a charlar con nadie. Si alguien te quiere hablar en ese momento, le señalas que guarde silencio (hacer la señal) y sigues escuchando. ¿Entendido? Al día siguiente, llegó a la clase y se puso a escuchar a la señorita y a los otros co- nejitos. Los que estaban a su lado querían hablar con él, pero él les hacía la señal de si- lencio y seguía escuchando. Todos los días hacía el truco que le había enseñado su ma- má. Al principio le costaba mucho trabajo, pero poco a poco lo fue consiguiendo. Y así, se enteraba de las fichas y cuando él contaba algo, los demás conejitos lo escuchaban con atención. De esta manera volvió a estar contento en el colegio. Y colorín colorado, el cuento del conejo Bermejo se ha acabado. – 13 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 13\n14. 3. ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN INFANTIL Actividades previas: — Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y evitar interrupciones. — Narrar el cuento de manera adecuada. Actividades de comprensión: — Comentar el vocabulario: qué es un conejo, un zoo, charlar, prestar atención y otras expresiones que no entiendan los niños. — ¿Cuáles son los personajes del cuento? — ¿Cómo era el conejo Bermejo?, ¿cuántos años tenía?, ¿en qué curso estaba?, ¿cómo iba al colegio?, ¿qué le pasaba? — ¿Qué pasaba cuando no escuchaba? — ¿Cómo se comportaría el conejo Bermejo en casa? — ¿Qué le pasó cuando quiso contar su visita al zoo?, ¿cómo se sentía?, ¿qué le contestaron sus compañeros? — ¿Qué truco le enseñó su mamá? — ¿Le resultó fácil practicar su truco?, ¿qué pasó al final? — ¿Cómo se comportaba antes de saber el truco y cómo se sentía?, ¿después? Actividades sobre el cuento: — Colorear el dibujo del conejo Bermejo. — Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después mostrarlo a los demás. — Hacer una dramatización del cuento. Estrategias para mejorar la conducta: — Durante los días siguientes al cuento, siempre que alguien va a hablar o el/la maestro/a va a explicar, insistimos en el «truco»: cuando alguien nos habla lo es- cuchamos y con nuestros gestos (mirar a los ojos, asentir...), le demostramos que lo estamos escuchando. Si alguien de la clase nos quiere distraer, le hacemos la señal de silencio y seguimos escuchando. Para ello, en un lugar visible se coloca un dibujo coloreado del conejo Bermejo, para tenerlo como referencia. — El/la maestro/a reforzará con elogios a los que escuchan atentamente, intentan- do ignorar a los que no lo hacen. — Se pueden hacer pequeñas dramatizaciones o juegos de rol por parejas para entrenar «el truco»: un niño cuenta algo que haya hecho durante el fin de semana y el otro intenta escuchar y poner en práctica todas las conductas del truco. Des- pués se intercambian los papeles. — Si se trata de un problema más generalizado y queremos hacer un tratamiento más sistemático, se puede llevar a cabo un programa de conducta durante dos sema- nas. Para ello, en una cartulina o en una hoja tamaño A3 se hace una tabla de doble – 14 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 14\n15. entrada: por un lado, el nombre de los niños, y por otro, los días de las dos semanas (10 días). El cartel lo podemos decorar con dibujos alusivos al conejo Bermejo. Al fi- nal de la jornada, en un momento de tranquilidad, revisamos con los niños si cada uno ha practicado el «truco» del conejo Bermejo y ha escuchado atentamente en los momentos previstos. A los que lo hayan conseguido les ponemos un punto verde en el panel (o un dibujo alusivo, por ejemplo una zanahoria). Al final de cada semana po- demos premiar a los que tengan puntos verdes con un aplauso, un diploma o una medalla sencilla hecha de cartulina alusiva a nuestro personaje, o colocando la foto de los niños junto al dibujo del conejo Bermejo. — El cuento se puede entregar a las familias para que lo lean y lo practiquen en casa. 4. ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA Actividades previas: — Las mismas que en Educación Infantil. Actividades de comprensión y diálogo: — Las cuestiones planteadas para Educación Infantil. — Que los alumnos se inventen una pregunta sobre el cuento y la hagan a los demás. — Imaginarse cómo sería el comportamiento de Bermejo en casa. — ¿Cómo se sentían los demás por el comportamiento de Bermejo?, ¿sabía Bermejo que se sentían así? — ¿En qué momentos nos comportamos como el conejo Bermejo?, ¿por qué? — ¿Cómo nos sentimos cuando no nos escuchan? — ¿La gente suele escuchar a los demás?, ¿cómo suelen hacerlo? — Inventar una parte del cuento, por ejemplo, en la que se explique cómo se com- portaba Bermejo cuando iba a casa de sus abuelos. Actividades sobre el cuento: — Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después enseñárselo a los demás. — Hacer una dramatización del cuento. — Leerlo en otra ocasión de forma dialogada. Se subraya lo que dice cada perso- naje (narrador, el conejo Bermejo, la señorita, la conejita y la mamá), cada niño ha- ce un personaje y se lee en voz alta. — Dibujar la secuencia del cuento en una cartulina a modo de cómic y contárselo a los pequeños. — Hacer un mural sobre la escucha a los demás. Estrategias para mejorar la conducta: — Se utilizan las mismas que en Educación Infantil, insistiendo siempre en el truco. – 15 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 15\n16. — El programa de conducta se puede prolongar hasta tres semanas. Como refuer- zo se puede elaborar una nota sencilla para los padres en la que se felicita al alum- no por su capacidad de escucha en esa semana. — En Primaria se pueden trabajar mejor los juegos de rol: se trata de representar bre- vemente situaciones habituales para practicar las estrategias que queremos en- señar. Se distribuyen los chicos por parejas o pequeños grupos y a cada uno se le asignan distintas situaciones: explicando algo a los demás, representando el papel del profesor, un amigo que les cuenta algo interesante... Los demás pueden juzgar si han puesto en práctica las estrategias adecuadas. — En Primaria también son eficaces las autoinstrucciones. Se trata de pequeñas órdenes que el niño tiene que repetir en su interior antes de los momentos críti- cos, en este caso, el niño puede repetirse en su interior antes de una explicación: «Tengo que escuchar al profesor atentamente». – 16 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 16\n17. – 17 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 17\n18. 2222.... LA HISTORIA DE FANTITO Para niños con problemas de atención 1. PLANTEAMIENTO EDUCATIVO Destinatarios: — Niños que tienen leves problemas de atención en clase y que se distraen fácil- mente. — Alumnos desde Educación Infantil hasta 3º de Primaria. Objetivos: — Enseñar estrategias para prestar atención en el aula y recordar las instrucciones de las tareas. — Comprender las consecuencias de estar distraído en clase. Valores que transmite: — La responsabilidad. — El valor del esfuerzo por atender en clase. — La escucha a los demás. Truco que enseña a los niños: — Para atender en clase, hay que mirar sólo a la señorita, escucharla intentando re- petir en nuestro interior lo que ella dice. — Para recordar lo que nos ha explicado, cerramos los ojos y nos imaginamos lo que nos ha dicho y lo repetimos interiormente como una retahíla. Otros contenidos: — El elefante como animal: cómo es, dónde vive, qué come, algunas cualidades... — Vocabulario: selva, memoria, sabio, «estar en las nubes», imaginación, prestar atención, distraerse... — Consecuencias de nuestros comportamientos cuando no somos responsables. — Las normas de clase. – 18 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 18\n19. — Los sentimientos. — Lo real y lo imaginario. Otros comportamientos que puede tratar el cuento: — Niños que no escuchan. — Niños que no trabajan en clase. — Niños que perturban el ritmo de la clase. 2. EL CUENTO LA HISTORIA DE FANTITO Había una vez, un elefante pequeño que tenía (los años de los niños de la clase) y ese año iba a la clase de los elefantes de (el curso de los niños). Se llamaba Fantito. Fantito iba muy contento al colegio porque se lo pasaba muy bien con sus com- pañeros de la clase. Sin embargo, a Fantito no le gustaba nada tener que hacer fi- chas y trabajos del «cole». En la clase no escuchaba a su señorita elefanta; siempre estaba pensando en otras cosas. Unas veces pensaba en jugar con su hermanito por la tarde, otras se imaginaba que era un «superelefante» que volaba y cosas así; otras veces se distraía pensando qué estaría haciendo su mamá para comer. Fantito siem- pre estaba pensando en otra cosa cuando la señorita explicaba. Por eso, cuando la señorita le preguntaba, Fantito no sabía qué responder y la señorita, que era muy buena, le decía: —Fantito, siempre estás en las nubes. No es que Fantito pudiera volar de verdad, es una forma de decir que estaba pen- sando en otra cosa. Otras veces Fantito volvía a estar en las nubes, cuando la señorita explicaba có- mo tenían que hacer la ficha y cuando llegaba el momento, no sabía cómo hacerla. Algunos días Fantito se esforzaba en escuchar, pero cuando se ponía a trabajar, volvía a distraerse y a pensar en otras cosas y se olvidaba de su tarea. Poco a poco, Fantito se fue sintiendo más triste, porque veía que no se com- portaba como los otros elefantitos de la clase. Además, muchas veces no podía irse a jugar con sus amigos porque tenía que terminar su trabajo. Cuando peor se sentía era cuando los otros elefantitos le decían a la señorita: —¡Fantito está en las nubes! La señorita se enfadaba con los otros elefantitos porque no le gustaba que fue- ran acusicas. – 19 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 19\n20. Un día, cuando más triste se sentía Fantito, se encontró con el elefante más gran- de y más viejo de la manada, tenía casi 80 años y era un elefante muy sabio. El ele- fante se acercó a Fantito y le preguntó qué le pasaba. Al principio Fantito no era ca- paz de contárselo, pero luego le explicó que en el colegio siempre estaba en las nubes. El elefante sabio le dijo: —Fantito, los elefantes somos los animales con más memoria de toda la selva, te enseñaré nuestro truco. Cuando estés en el colegio mira y escucha lo que explica tu señorita, para eso mírala sólo a ella y escucha lo que dice, intentando repetir en tu interior lo que ella va diciendo. Fantito escuchó y le preguntó al elefante sabio: —¿Y qué haré cuando no sepa hacer la ficha y me quede el último sin poder ju- gar con los otros elefantitos? El elefante sabio lo miró con cariño y le dijo: —Cuando termine tu señorita de explicar la ficha, cierra los ojos e intenta ima- ginar lo que vas a hacer, y repítelo en voz muy bajita, una y otra vez mientras vas ha- ciendo la ficha. Fantito, le dijo: —... Entonces, si la señorita nos dice que tenemos que colorear un cuadrado, re- cortarlo y pegarlo en otra hoja, primero me imagino en un momento que coloreo, que recorto y luego que pego un cuadrado y después empiezo a decirme: «colorear, recortar, pegar; colorear, recortar, pegar...», ¿así hasta que lo termine? El elefante sabio le contestó. —Así es Fantito, así es como debes hacerlo. —Muchas gracias elefante sabio —dijo Fantito. Y se despidieron chocándose la trompa. Fantito empezó a poner en práctica el truco que le enseñó el elefante sabio. Al principio no le salía muy bien, pero poco a poco le fue sirviendo. Se puso muy con- tento de ver que terminaba la ficha como los demás y podía jugar con sus amigos. La señorita elefanta se puso tan contenta que un día hasta le dio un beso por lo bien que trabajaba. Su mamá también le daba besos y abrazos. Desde entonces, Fantito tenía un truco para no distraerse en la clase y llegó a ser de mayor, un elefante im- portante en la selva. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado. – 20 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 20\n21. 3. ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN INFANTIL Actividades previas: — Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y evitar interrupciones. — Narrar el cuento de manera adecuada. Actividades de comprensión: — Comentar y aclarar el vocabulario del cuento: qué es un elefante, qué significa la expresión «estar en las nubes», qué es la memoria, etc. — ¿Cuáles son los personajes del cuento? — ¿Cómo era Fantito?, ¿cuántos años tenía?, ¿a qué clase iba?, ¿le gustaba el co- legio?, ¿qué le pasaba? — ¿Qué significa la expresión «estar en las nubes»?, ¿cuándo estaba en las nubes?, ¿cómo se distraía?, ¿qué consecuencias tenía su distracción? — ¿Qué le contó al elefante sabio? — ¿Qué truco le enseñó el elefante sabio? — ¿Le resultó fácil practicar su truco?, ¿qué resultado le dio el truco? — ¿Cómo se comportaba antes de practicar el truco y después?, ¿qué llegó a ser al final? — ¿Qué hubiera pasado si nadie le hubiera enseñado el truco? — ¿Cómo se comportaría Fantito en su casa? Actividades sobre el cuento: — Colorear el dibujo de Fantito. — Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después explicárselo a los demás. — Dialogar sobre el tema del cuento: ¿A quién le pasa como a Fantito que está en las nubes en clase?, ¿en qué pensáis cuando estáis en las nubes?, ¿a quién le pa- sa que cuando tiene que hacer la ficha no se acuerda de lo que ha explicado la señorita?, ¿qué truco utilizáis para estar atentos en clase? — Hacer una dramatización del cuento. Estrategias para mejorar la conducta: — Insistir en el «truco»: durante los días siguientes al cuento, antes de la explicación o de la realización de una tarea, el/la maestro/a recordará el truco de Fantito, cuan- do la señorita explica la miramos sólo a ella e intentamos repetir en nuestro inte- rior lo que va diciendo. Cuando ha explicado cómo se hace una actividad (una fi- cha, por ejemplo), cerramos los ojos y nos imaginamos los pasos que hay que seguir, después repetimos como una retahíla lo que tenemos que hacer. — En un lugar visible de clase se coloca un dibujo coloreado del elefante Fantito, pa- ra tenerlo como referencia. – 21 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 21\n22. — Reforzar con elogios a los niños que prestan atención durante los momentos que se requieren: explicaciones, durante los cuentos... — Intentar repetir de vez en cuando, en voz alta, las instrucciones de la tarea a mo- do de retahíla mientras la están realizando, por ejemplo: «Rodeamos el grande, coloreamos el pequeño; rodeamos el grande, coloreamos el pequeño...». 4. ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA Actividades previas: — Las mismas que en Educación Infantil. Actividades de comprensión y diálogo: — Las mismas cuestiones planteadas para Educación Infantil. — Que se inventen una pregunta sobre el cuento y se la hagan a los demás. — ¿Tendrían los demás elefantes de la clase problemas de atención? — Imaginarse cómo sería el comportamiento de Fantito en casa haciendo los deberes. — ¿Nos cuesta trabajo prestar atención en clase?, ¿en qué momentos?, ¿por qué? — ¿Qué «truco» utilizamos para estar atentos?, ¿y para recordar los pasos de las ac- tividades? — ¿Cuáles son los momentos en que nos resulta más fácil estar atentos? — Fuera del colegio, ¿en qué otras situaciones solemos «estar en las nubes»? — Inventarse una parte del cuento, por ejemplo: cómo llegó a ser un elefante impor- tante de la selva. Actividades sobre el cuento: — Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después mostrarlo a los demás. — Hacer un guiñol del cuento: en cartulina se dibuja cada personaje y se pega en un palo. Representárselo a los niños más pequeños. — Leerlo una segunda vez en forma dialogada: se subraya lo que dice cada personaje (narrador, señorita, Fantito, elefante sabio) y lo leen en voz alta los niños elegidos. Estrategias para fomentar la conducta: — Se utilizan las mismas que en Educación Infantil, insistiendo en el truco. — Enseñar algunas reglas mnemotécnicas sencillas: por ejemplo imaginar lo que te- nemos que memorizar, utilizar las iniciales de palabras... — Hay otras estrategias para tratar a los alumnos con dificultades de atención, por ejemplo, nombrar cada día a un alumno «grabadora» que estará atento a las ins- trucciones de la tarea mandada y si alguien no se acuerda de lo que tiene que ha- cer, el alumno «grabadora» lo recordará en voz alta. – 22 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 22\n23. – 23 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 23\n24. 3333.... LA OSA ROSA Para niños que no quieren trabajar 1. PLANTEAMIENTO EDUCATIVO Destinatarios: — Niños que no les gusta trabajar, que muestran cansancio o rechazan el trabajo es- colar. — El cuento es válido para niños desde Educación Infantil hasta 2º de Primaria. Objetivos: — Fomentar la capacidad de trabajo en niños que presentan dificultades en este as- pecto, enseñando estrategias para valorar y aprovechar el tiempo de trabajo en clase. — Valorar y reconocer los frutos del esfuerzo y del trabajo. — Comprender las consecuencias que para uno mismo tiene el no trabajar en clase. — Respetar las normas y los tiempos de clase. Valores que transmite: — El valor del trabajo. — El valor de la responsabilidad. — El valor del esfuerzo. Truco que enseña a los niños: — Hacer en cada momento lo que toca. — Cuando toca trabajar, trabajamos, y si nos cansamos, descansamos un poco y luego seguimos. Otros contenidos: — La osa como animal: cómo es, dónde vive, qué come... — Vocabulario: vergüenza, envidia... — Tiempo de trabajo y tiempo de juego. – 24 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 24\n25. — Trabajar y no trabajar tiene consecuencias en nosotros y en los demás. — Las normas de clase. — El trabajo y las profesiones. Otros comportamientos que puede tratar el cuento: — Dificultades de atención. — Niños con poca tolerancia a la frustración. — Niños que perturban el ritmo de la clase. 2. EL CUENTO LA OSA ROSA Había una vez una osa que se llamaba Rosa. Tenía (los años de los niños) y estaba en la clase de (la clase de los niños). La osa Rosa iba contenta al colegio, porque tenía amigos en su clase y su señorita osa era muy buena y la quería mucho. Pero a la osa Rosa no le gustaba mucho trabajar en la clase. Si la señorita daba un dibujo para colorear, ella rápidamente decía: —¡Me canso! Y aunque la señorita osa le decía: —¡Sigue un poquito más! La osa Rosa no lo terminaba. Otro día la señorita dio una ficha del libro para hacer. Todos los ositos se pusieron a trabajar, menos la osa Rosa que empezó a decir: —¡Ay! No me gusta. Y no la hizo. Los ositos de la clase ya estaban empezando a aprender a leer y a escribir, pero a la osa Rosa eso no le gustaba. Ella quería irse al rincón a jugar a la cocinita, pero no se iba porque en la clase de la señorita osa, hasta que no se termina de trabajar, no se puede ir a jugar. La señorita, a veces, se cansaba de decirle: —Rosa, termina de hacer tu trabajo. Pero la osa Rosa siempre decía: —¡No tengo ganas! Los otros ositos, a veces, tampoco tenían ganas, pero trabajaban porque tenían que hacerlo y querían aprender las cosas que mandaba su señorita. Además, luego se ponían muy contentos cuando su señorita les ponía en la hoja «muy requetebién» y hasta les daba un beso. – 25 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 25\n26. Como no podía jugar cuando los otros osos estaban haciendo su trabajo, se abu- rría. Intentaba charlar con ellos, pero le decían siempre: —Rosa, no me hables ahora, que estoy trabajando y no me quiero equivocar. Y la osa Rosa se aburría mucho. Como no hacía su trabajo, la osa Rosa no po- día jugar con los otros niños en el recreo, porque estaba terminando su tarea. Pero lo peor ocurrió un día. Como los ositos ya sabían leer y escribir un poco, porque habían trabajado mucho, la señorita osa invitó a los papás, a las mamás y a los abuelos a venir un día a la clase para que vieran cómo leían los ositos. Y así fue, se presentaron en la clase, se sentaron y la señorita dio a cada osito un trocito de un cuento muy facilito para que se lo leyeran a los papás. Todos los ositos fueron le- yendo, algunos leían muy bien, otros se atrancaban un poquito. Los papás estaban muy contentos. Hasta que le tocó a la osa Rosa. Como no había trabajado nada en la clase no sabía nada de nada y se quedó callada. —¿Qué te pasa, Rosa? —le preguntó la señorita. —Que no se leer nada —dijo la osa Rosa. Se puso muy colorada y empezó a llorar. La mamá de la osa Rosa preguntó: —¿Y por qué mi hija no sabe leer? Entonces la señorita le dijo a la osa Rosa: —Explícaselo a tu mamá. —Porque cuando los otros osos estaban aprendiendo yo no quería trabajar y nun- ca tenía ganas y no hacía nada en clase y aunque la señorita me lo decía, siempre decía que no me gustaba hacer nada —dijo la osa Rosa casi llorando. La mamá de la osa Rosa se puso muy triste y sintió mucha vergüenza de ver que su hija era la única de su clase que no sabía leer. Como la osa Rosa lo pasó tan mal y sintió envidia de los otros ositos que se iban a casa tan contentos con un cuento de regalo, le pidió perdón a la señorita y le prometió a su mamá y a la «seño» que a par- tir de ahora trabajaría en la clase. Y así fue. Desde ese día, cuando tocaba escribir o dibujar o colorear, la osa Ro- sa también lo hacía. Al principio le costó mucho y se cansaba, pero descansaba un ratito y luego seguía. Ese fue su truco: trabajar cuando mandaban el trabajo. Si se cansaba, descansaba un poquito y luego seguía. Poco a poco se fue cansando me- nos y empezó a gustarle hacer las tareas del «cole». Los otros ositos se lo decían a la señorita: —La osa Rosa ya trabaja y puede venir luego a jugar con nosotros. Y aprendió tantas cosas que en la fiesta de fin de curso leyó delante de todos los papás y lo hizo tan bien que su mamá se puso muy contenta y la señorita osa le dio muchos besos. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado. – 26 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 26\n27. 3. ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN INFANTIL Actividades previas: — Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y evitar interrupciones. — Narrar el cuento de manera adecuada. Actividades de comprensión: — Comentar el vocabulario: qué es un oso, sentir vergüenza y sentir envidia. — Cuáles son los personajes del cuento. — ¿Cómo era la osa Rosa?, ¿cuántos años tenía?, ¿a qué curso iba?, ¿cómo era en el colegio? — ¿Qué hacía la osa Rosa cuando mandaba trabajo la señorita?, ¿qué es lo que le gustaba hacer? — Cuando no trabajaba Rosa, ¿se aburría o se divertía? — ¿Los otros ositos se cansaban? — ¿Por qué no podía ir a jugar a la cocinita cuando estaban trabajando los otros ositos? — ¿Qué le pasaba cada día por no trabajar? — ¿Qué le pasó el día que invitaron a los papás, a las mamás y a los abuelos para que los ositos les leyeran un cuento? — ¿Qué truco le enseñó su mamá?, ¿le resultó fácil o difícil practicar el truco? — ¿Qué pasó al final? Actividades sobre el cuento: — Colorear el dibujo de la osa Rosa. — Hacer un dibujo libre sobre alguna parte del cuento, según las secuencias del mis- mo, y explicárselo a los demás. — Hacer una dramatización del cuento. — Dialogar sobre cuáles son las actividades que más les gusta hacer en clase y las que más trabajo les cuesta. — Recordar y resaltar todas las cosas que han aprendido en el último trimestre. Estrategias para mejorar la conducta: — Insistir en el «truco» del cuento: en cada momento hacemos lo que toca y cuando toca trabajar lo hacemos, si nos cansamos, descansamos un poco y seguimos has- ta terminar nuestro trabajo. Durante los días siguientes, cuando van a comenzar las sesiones de trabajo, se alude de manera preventiva a la osa Rosa y se recuerda el truco: «Ya sabéis, si alguno se cansa, descansa un poquito y luego sigue». — En un lugar visible colocamos un dibujo coloreado de la osa Rosa, para tenerlo presente como referencia. — El/la maestro/a reforzará con elogios a los niños que trabajan y que terminan su tarea. – 27 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 27\n28. – 28 – — Si hay un grupo de niños que les cuesta especialmente aprovechar el tiempo de trabajo, se puede llevar a cabo un programa de conducta con todo el grupo du- rante dos semanas. Se hace una tabla de doble entrada: por un lado el nombre de los niños, por otro, los días de las dos semanas (10 días). El panel se puede realizar en A3, decorado con dibujos referentes a la osa Rosa. Al final de la sesión de trabajo más importante de la jornada, por ejemplo, antes de salir al recreo, re- visamos con los niños si hemos aprovechado el tiempo de trabajo y aplicado el «truco» de la osa Rosa. A los que lo hayan realizado se les coloca en el día co- rrespondiente del panel un punto verde (o cualquier otro dibujo alusivo: la cara de un oso, una estrella...). Al final de cada semana podemos premiar a los que ten- gan puntos verdes con un aplauso, un diploma sencillo, una medalla alusiva a la osa Rosa o una nota para los padres. — El cuento se puede entregar a las familias para que lo lean en casa y lo refuercen. 4. ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA Actividades previas: — Las mismas que en Educación Infantil. Actividades de comprensión y diálogo: — Las cuestiones planteadas para Educación Infantil. — Que los alumnos se inventen una pregunta sobre el cuento y la planteen a los demás. — ¿Qué fue lo que le hizo cambiar a la osa Rosa? — ¿Cómo se sentían los otros ositos al ver a la osa Rosa? — En la clase de la osa Rosa tenían como norma que durante el tiempo de trabajo no se podía jugar, ¿cuáles son las normas de nuestra clase? — ¿Cómo suele actuar nuestra madre o nuestro padre cuando tiene que trabajar aun- que no le apetezca?, ¿qué pasaría si nuestra madre o nuestro padre no hiciera su trabajo cuando no tuvieran gana? — Inventarse una parte del cuento añadiendo, por ejemplo, cómo se comportaba la osa Rosa en casa cuando le mandaban deberes. — ¿Qué trabajo de clase es el que os cuesta más y cuál os gusta más? — Cuando llegan a casa, unos chicos prefieren hacer los deberes cuanto antes y des- pués jugar, otros prefieren descansar, jugar y después hacerlos, ¿qué hacéis vosotros? Actividades sobre el cuento: — Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después mostralo a los demás. — Hacer una dramatización del cuento. — Leerlo una segunda vez en forma dialogada: se subraya lo que dice cada perso- naje: narrador, osa Rosa, señorita, madre de la osa Rosa, ositos de la clase y des- pués se lee en voz alta. CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 28\n29. – 29 – Estrategias para mejorar la conducta: — Se pueden utilizar las mismas actividades que para Educación Infantil, insistien- do sobre todo de manera preventiva en el «truco» de la osa Rosa y prestando es- pecial atención y elogiando a los niños que trabajan y aprovechan el tiempo (so- lemos prestar más atención a los que no trabajan), ya que la atención y el elogio actúan como refuerzo. — El programa de conducta puede seguirse con las mismas orientaciones que en Educación Infantil, con algunas matizaciones: se puede prolongar durante tres se- manas; los refuerzos, en lugar del aplauso o el diploma, pueden sustituirse por una nota a los padres o un fin de semana sin deberes. CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 29\n30. – 30 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 30\n31. 4444.... EL RATÓN ANTÓN Para niños que muerden a los otros 1. PLANTEAMIENTO EDUCATIVO Destinatarios: — Niños que suelen morder a los demás cuando les molestan, cuando se disputan un juguete, un espacio, ser los primeros, etc. Es su forma habitual de defenderse y de hacerse valer. — Niños de Educación Infantil. En Educación Primaria es más raro la aparición de estos comportamientos, por lo que no ofreceremos actividades específicas para esta etapa. Objetivos: — Corregir y eliminar el hábito de morder a los otros niños del aula. — Utilizar comportamientos y habilidades adecuadas de resolución de conflictos. — Ayudar a comprender las consecuencias en uno mismo y en los otros de la pro- pia agresividad. Valores que transmite: — El autocontrol. — La resolución adecuada de conflictos. — Soportar pequeñas frustraciones. — Respeto a los demás. Truco que enseña a los niños: — El truco queda muy bien expresado en la retahíla: «Se muerde a los alimentos, a los demás no». — Cuando queremos algo, o algo nos molesta, lo pedimos por favor y lo hablamos con el otro pero no agredimos. – 31 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 31\n32. Otros contenidos: — El ratón como animal: cómo es, dónde vive, de qué se alimenta... — Vocabulario: morder, herida, médico, reloj, avergonzarse y costumbre. — Nuestro comportamiento tiene consecuencias en los demás y en nosotros mismos. — Comestibles y no comestibles. — Habilidades sociales adecuadas: pedir por favor, expresar los propios sentimien- tos y la conducta asertiva. — El cuerpo, el dolor y la enfermedad. Otros comportamientos que puede tratar el cuento: — Niños agresivos. — Fomentar habilidades sociales adecuadas. — Niños impulsivos. — Niños con poca tolerancia a la frustración. — Niños que no respetan a los demás. 2. EL CUENTO EL RATÓN ANTÓN Había una vez un ratón que tenía (los años de los niños) y que estaba en la clase de los ratones de (la clase de los niños). Se llamaba Antón. Antón era muy simpático e iba muy contento al colegio. Un día otro ratón se sentó en su silla y Antón empezó a empujarle para que se quitara. Como el ratón no se quitaba, Antón se puso muy furioso y le dio un mor- disco en el brazo. El otro ratón empezó a llorar porque le había hecho mucho daño. Al oír los gritos, la señorita ratita preguntó qué pasaba. El ratón le dijo llorando que Antón le había dado un mordisco en el brazo. La señorita ratita le remangó el jersey y, efectivamente, allí estaban todos los dientes marcados y la piel poniéndose morada. La señorita llamó a Antón. Éste le dijo a la señorita que el ratón se había senta- do en su sitio y no se quería quitar. La señorita le dijo muy seria: —Se muerde a los alimentos, pero no a los demás. Que sea la última vez que ha- ces eso. Pero no fue la última vez que lo hizo. Antón tenía esa costumbre, siempre mor- día a los demás ratoncitos de la clase. Que no le prestaban un juguete, Antón daba un mordisco. Si le empujaban en la fila, Antón daba otro mordisco. Si se metían con él, también mordía. Pero además, en su casa también lo hacía. A su hermanito tam- bién le dio un día un bocado, porque le estaba molestando. La señorita ya no sabía qué hacer con él. Unas veces lo dejaba reflexionando y no podía jugar. Otra vez se lo dijo a su mamá, pero nada: Antón seguía mordiendo. – 32 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 32\n33. Una vez, le dio un mordisco tan fuerte a una ratita de la clase que se llamaba Sa- rita, que le hizo muchísima sangre. Fue una herida muy grande. La llevaron al mé- dico y le tuvieron que coser un poco la herida. Además los papás de la ratita la tu- vieron varios días en casa, sin ir al «cole», para que la herida se le curara mejor. Desde ese día ningún ratón quería jugar con el ratón Antón, porque tenían mie- do de que mordiera como hizo a Sarita y le tuvieran que coser la herida. Pero Antón seguía mordiendo. Hasta que un día ocurrió lo siguiente: en una dis- cusión, fue a morderle a otro ratoncito en el brazo, se lo agarró y le mordió como siempre, con todas sus fuerzas; pero resulta que el ratoncito al que le mordió lleva- ba puesto un reloj y Antón mordió el reloj. Como lo hizo con tanta fuerza, a Antón se le partió el diente y empezó a echar mucha sangre. La señorita tuvo que llamar a sus papás y se lo llevaron al médico. Estuvo varios días sin ir al colegio. Le tuvieron que pinchar porque la herida del diente se puso muy fea, y claro, como se le rompió al morder a otro, el «ratoncito Pérez», no le trajo nada. Cuando volvió al colegio, la señorita ratita, habló con él: —¿Has visto Antón lo que te ha pasado por morder a los demás? Además, nin- gún ratón quiere estar contigo. Se muerde a los alimentos, pero a los demás no. Antón miraba a la señorita muy avergonzado. Y la señorita siguió diciéndole: —A partir de ahora, en lugar de morder, pide las cosas por favor, o di que te es- tán molestando, pero no hay que morder. Luego delante de todos los ratoncitos, le preguntó al ratón Antón si iba a volver a morder. Y dijo que ya no mordería más. Entonces la señorita que era muy buena, le dijo a los otros ratoncitos que fueran sus amigos y se juntaran con él. Y así fue. A Antón algunas veces le daban gana de morder, pero cuando iba a hacerlo, los otros ratoncitos le recordaban: —¡Se muerden los alimentos, a los demás no! Y entonces no mordía. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado. 3. ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN INFANTIL Actividades previas: — Tener presentes las instrucciones para contar un cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y evitar interrupciones. — Narrar el cuento de manera adecuada. – 33 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 33\n34. Actividades de comprensión: — Comentar el vocabulario: qué es un ratón, una herida, un médico, un reloj, sentirse avergonzado, tener una costumbre y otras expresiones que no entiendan los niños. — ¿Cuáles son los personajes del cuento? — ¿Cómo era el ratón Antón?, ¿cuántos años tenía?, ¿a qué clase iba?, ¿cómo iba al colegio? — ¿Qué hacía el ratón?, ¿cuándo mordía a los demás? — ¿Qué le pasó a un ratón que no se quitaba del sitio de Antón? — ¿Qué le pasó a una ratita que se llamaba Sarita? — ¿Cómo se le rompió al ratón Antón un diente? — ¿Por qué los ratoncitos ya no querían ser amigos de Antón? — ¿Qué le trajo el «ratoncito Pérez» al ratón Antón? — ¿Qué le repetían la señorita ratita y los ratoncitos de la clase al ratón Antón para que no mordiera? — ¿Qué debía hacer el ratón Antón en lugar de morder a los demás? Actividades sobre el cuento: — Colorear un dibujo del ratón Antón. — Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después enseñárselo a los demás. — Hacer una dramatización del cuento. Estrategias para mejorar la conducta: — Por un lado, para tratar la conducta hay que enseñar el «truco»: en las situaciones habituales en las que muerden deben de emplear habilidades sociales adecuadas a su edad: pedir las cosas por favor, expresar que algo les molesta, no les gusta o no les apetece; expresar asertivamente lo que les corresponde (que es su tur- no, que una cosa es suya, etc.) y en último término recurrir a la maestra como fi- gura de autoridad. — Por otro lado, prestar especial atención y por tanto reforzar con elogios a los ni- ños que utilizan adecuadamente las habilidades sociales para resolver los con- flictos, para que sirvan de modelo que imitar. — En un lugar visible de la clase, se puede colocar un dibujo coloreado del ratón An- tón, para recordar el truco de manera preventiva y tenerlo como referencia. — Entrenar el truco, para ello, lo mejor es hacer alguna dramatización en un momento de la clase en la que por parejas se representan situaciones habituales en las que el niño muerde insistiendo en cómo debe actuar. Por ejemplo, representar la si- tuación de un niño que ocupa la silla de otro. En las dramatizaciones pueden ac- tuar en primer lugar dos niños con habilidades adecuadas, para más adelante ha- cer participar a los niños que suelen morder. — Cuando un niño muerda, por un lado recordar con todos la retahíla: «Se muerde a los alimentos, a los demás no»; y por otro, adoptar medidas del tipo «tiempo fue- ra», por ejemplo, cuando un niño muerda, se le aparta a un lugar aburrido, pero controlado por la maestra (por ejemplo, una silla de la clase) durante unos minu- tos determinados, generalmente tantos minutos como años tenga el niño. — El cuento se puede entregar a las familias para que lo lean y lo practiquen en casa. – 34 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 34\n35. – 35 – CUENTOS PORTARSE BIEN COLE 25/10/07 12:55 Página 35


Restaurante La Anjana en Valencia - Menú 2022, opiniones, precios y reserva con TheFork\nLa moza súper amable en todo momento. La comida a mi particularmente me gustó más lo que era de entrada, las tapas, que los platos principales... en relación calidad precio no está\n21 de mayo de 2022 • 125 opiniones\nTodas las tapas ricas. El servicio muy amable y rápido. Ya hemos vuelto varias veces. Siempre un placer\n11 de marzo de 2022 • 8 opiniones\nEl personal muy cercano y amble. Los rellenos de los molletes beunisimos y una ensaladilla espectacular. Volveremos sin duda.\nNo conocíamos el restaurante hasta nuestra visita y nos ha gustado mucho. Los camareros estuvieron muy atentos a nuestras necesidades y la comida estaba deliciosa: la ensalada del\n12 de febrero de 2022 • 36 opiniones\nEl servicio muy bien y la comida rica, eso sí, pedimos patatas bravas y la ración era muy pequeña, al igual que el queso provolone; por lo demás todo correcto y bien.\n8 de enero de 2022 • 29 opiniones\nOne of my favourite restaurants in Valencia\nTodo bastante correcto. Lo único que eché a faltar era un "aperitivo" o algo de picar mientras nos traían los entrantes y ya nos habían servido la bebida.\nTodo genial, como siempre. Cada vez que podemos vamos a cenar a La Anjana. No pueden faltar los gambones flambeados y el entrecot de ternera Tudanca. Brutales!!!!\n27 de noviembre de 2021 • 78 opiniones\nTodo un acierto, la calidad de los platos, el servicio muy atento, el local acogedor y tranquilo, muy recomendable, seguro que volvemos pronto.\nFuimos 4 personas y pedimos 5 o 6 tapas para compartir. No nos gustó ningún plato. Las patatas bravas las hacen con patatas harinosas que no convienen para fritura, quedando secas\nLa Anjana (Propietario)\nNos sentimos profundamente indefensos ante este tipo de críticas destructivas, capciosas y malintencionadas. Afortunadamente son algo anecdótico y como tal nos lo tomamos. Recapaci\nAtención inmejorable, la comida buenísima en general, recomiendo personalmente que probéis la ensaladilla de gulas y gambas!!!\nMuy buen servicio y comida (Los chipirones encebollados espectaculares). Nos ha encantado nuestra primera experiencia en La Anjana. Volveremos seguro!\n24 de octubre de 2021 • 4 opiniones\nMuy buena experiencia, productos de calidad y buen precio, variedad en la carta Y el personal muy agradable y atento Repetiremos seguro, muy recomendable\nTerraza agradable , muy buen servicio y comida más que decente a un precio justo\nLa comida no es nada del otro mundo. No son sabores diferenciales que te hagan decir wooowww…., que bueno está!!! En absoluto. De 6 platos solo se salvaron 2, la oreja de cerdo y u\nGran calidad de productos, delicada elaboración y presentación de los platos. Muy bueno el punto de cocción de pulpo y bacalao. Atenta y muy amable atención.\nMi pareja y yo visitamos este restaurante el 25 de agosto de 2021. Pedimos las croquetas de espinacas y queso y las de champiñones y puerros, la parrillada de verduras, un maigret\nVicente Joaquín C.\nCalidad a buenos precios. Y ambiente excelente\nNos trataron fenomenal. Nada más llegar nos pusieron un cuenco con agua para el perro. Los chipirones estaban muy muy buenos y el salmón y la lubina de segundo en su punto, con un\nEixample Valencia, Ruzafa, Comunidad Valenciana,\n, Bacalao, De tapas, Poke,\n, Día del Padre, Económicos, Fallas, Fin de Año y Año Nuevo, Nochebuena y Navidad,\n¿Puedo reservar en La Anjana en estos momentos?\nSí, La Anjana actualmente tiene disponibilidad en TheFork. ¡No lo dudes y reserva mesa en TheFork!\n¿Qué tipos de platos se sirven en La Anjana?\nEntre otros, La Anjana actualmente sugiere los siguientes platos principales de la carta:\n¿Qué nota tiene La Anjana?\nLa Anjana tiene una nota de 9.2/10. Los usuarios de TheFork han dado una nota según las categorías siguientes:\n¿Qué tipo de cocina se sirve en La Anjana?\nLa Anjana se ha identificado como un restaurante español.\n¿La Anjana tiene terraza?\nSí, La Anjana se ha identificado como “restaurante con terraza”. Es perfecto para disfrutar cómodamente de una comida al aire libre.\n¿La Anjana es adecuado para familias?\nSí, La Anjana se ha identificado como “restaurante perfecto para comer con la familia”.\n¿La Anjana es adecuado para comer a buen precio?\nPor supuesto, puedes reservar en La Anjana para disfrutar de una cena agradable pero económica.\n¿La Anjana tiene salones privados?\nSí, La Anjana se ha identificado como “restaurante que tiene salones privados”.


Monseñor John: Fuente y ejemplo de perfecta armonía familiar - Heraldos Véritas\nInicio / ES-Destaque / Monseñor John: Fuente y ejemplo de perfecta armonía familiar\nMonseñor John: Fuente y ejemplo de perfecta armonía familiar3 minutos para ler\npor Arautos Véritasem 29 de diciembre de 2019 29 de diciembre de 2019 Deixe um comentário sobre Monseñor John: Fuente y ejemplo de perfecta armonía familiar3 minutos para ler\nEn la homilía hablada el 28 de diciembre de 2008, el fundador de los Heraldos del Evangelio, Monseñor John Scognamiglio Clá Dias, EP, predica sobre la necesidad de que las familias tomen la Sagrada Familia – compuesta por Jesús, María y José – como un ejemplo de perfecta armonía la importancia de vivir la santidad como familia.\nHoy, la Iglesia celebra esta fiesta con gran alegría, porque es la "célula mater" de la sociedad, la base de toda sociedad, y es prácticamente la Iglesia constituida en su celda familiar – padre, madre, hijos, hijas – y dentro de la perfecta armonía basada en la gracia de De Nos.\nPero si la familia vive en función de la gracia y de la vida recibiendo las gracias por su elevación del espíritu, por su espíritu de piedad, por su compromiso de santificarse, entonces se dan todas las gracias y todo se vuelve fácil. No es que haya dramas, no es que no haya dolor; pero los dramas en sí mismos y los dolores en sí mismos serán dados por Dios, permitidos por Dios con el fin de dar más méritos y aún así dar más premios después.\nEl extraordinario ejemplo de esta familia llena de dramas, llena de dolor, es cierto, pero frente a todo con un gran espíritu: es la Sagrada Familia. Padre, Madre e Hijo viviendo en perfecta armonía. ¿Por qué? Porque Dios está en el centro.\nAlguien dirá, "Bueno, pero también, ¡qué comparación! ¡La Sagrada Familia huye en todas y todas las comparaciones!"\nEso no es lo que la liturgia nos dice hoy. La liturgia, cuando rezamos la oración inicial, nos dijo muy claramente: "Oh Dios de la bondad, que nos dio la Sagrada Familia como ejemplo, concédenos imitar en nuestros hogares sus virtudes…"\n¡Imitad las virtudes de Jesús, María y José, porque son nuestros ejemplos!\n"… que, unidos por los lazos de amor, algún día podemos llegar a las alegrías de tu hogar".\nY entonces estamos eternamente integrados en la familia eterna: Padre, Hijo y Espíritu Santo y con todos los benditos, ángeles y santos. Dios quiere darnos esta alegría que es El, Dios quiere hacernos tener esta inmensa felicidad que es la convivencia con El en la eternidad. Y por eso el mismo se encarna a sí mismo, el mismo vive dentro de una familia.\nY si debemos considerar que le tomó tres años exponer la doctrina y el Apocalipsis que trajo, y nos tomó treinta años darnos un ejemplo de cómo debe ser la vida familiar, vemos la importancia de la vida familiar. Treinta años para darnos un sentido claro de cómo debemos estar en la relación interna, esposo con esposa, esposo con esposa, con hijos, con hijas, con hijas.\nPediré, y pediré también, que Jesús, María y José que están representados aquí hoy por estas imágenes afortunadamente colocados en el presbiterio, que ellos, Nuestro Señor, por intercesión de María y José, puedan derramar las gracias más efectivas, más más transformador, más transformador para cada uno de los que están aquí y que constituyen una familia, para que puedan ser convencidos, para ser penetrados por la necesidad de vivir la santidad como familia.\nExtracto de Homilía del 28 de diciembre de 2008.\nArtigo anteriorHomilía: La verdadera historia se rige por los Justos\nArtigo seguinteHomilía: ¿Por qué Dios quería tener una familia?


Pleno de victorias del Alicante Tenis de Mesa en la última jornada - Diario deportivo de Alicante\nHome / Polideportivo / Pleno de victorias del Alicante Tenis de Mesa en la última jornada\nNo pudo ir mejor el fin de semana para los equipos de División de Honor del Alicante Tenis de Mesa pues el equipo femenino se impuso en sus dos encuentros y recuperó el liderato mientras el equipo masculino vencía contra todo pronóstico al colíder de la categoría.\nLos dos encuentros del doble compromiso del fin de semana para el equipo femenino se resolvieron de forma idéntica, con victorias por 5-1 y además con la misma distribución de puntos: dos puntos de Marina y Laura y uno de Emma. Por la mañana, victoria ante las valencianas del CTT Mediterráneo y por la tarde ante el Tecnigen Linares.\nCon estos triunfos, unidos a la derrota del CTM Progreso, el Alicante TM consigue recuperar el liderato empatado con las madrileñas que tendrán que visitar Alicante en la última jornada de la liga a finales de marzo, choque que podía resultar decisivo.\nSi la jornada del sábado resultó perfecta para el equipo femenino, el domingo fue perfecto para el equipo masculino que se impuso contra todo pronóstico al colíder, el CTM Progreso, en un encuentro que duró tres horas y media. Los madrileños se presentaron en Alicante con 11 victorias de 12 posibles. Todo el equipo alicantino participó en este triunfo ya que los tres jugadores puntuaron, Alberto y Clement con un punto e Iván con dos.\nDestacar la actuación de Iván que encarrilo el encuentro con una victoria ante Diamandi, jugador rumano que llevaba 16 victorias consecutivas, sobreponiéndose a las constantes bolas de partido, hasta ocho, que salvó Morato para conseguir la victoria en la novena.\nEsta victoria es la primera que logra un equipo de la parte baja de clasificación frente a uno de los cinco equipos que están luchando por el ascenso. Sirve para afrontar con optimismo y menos presión el encuentro de la semana que viene contra un rival directo en la lucha por el descenso como el CTM Ciudad de Granada.\nAlicante TMDivisión de HonorJornadaTenis de Mesa\n← Historia Anterior Los portugueses David Rosa y Tiago Ferreira se adjudican la II Costa Blanca Bike Race\nSiguiente Historia → El Hércules San Vicente declara «Día del Club» el partido del sábado contra el Barcelona B


Oposición Autonómica de Celador de SERMAS - MADRID || CEIFOR ESTUDIOS\nCelador de SERMAS - MADRID\nEl trabajo como celador es uno de los trabajos más conocidos. Cuando vamos a un hospital siempre nos encontramos con ellos, ya sea trasladando documentos o incluso a nosotros mismos. Si vives en Madrid y sueñas con ser celador, este curso de Celador de SERMAS - MADRID, el Servicio Madrileño de Salud. Se trata de un empleo muy gratificante, perfecto para quienes les guste estar en contacto con otras personas y que necesiten estar en constante movimiento.\nTener cumplido los dieciséis (16) años de edad y no exceder de la edad de jubilación forzosa.\nEl examen de las oposiciones de Celadores suele estructurarse en las siguientes pruebas: Sistema: Concurso-Oposición\nFase de Oposición: La puntuación máxima de esta fase serán 100 puntos. Tendrá carácter eliminatorio y consistirá en la realización de las siguientes pruebas: · Cuestionario de 100 preguntas teóricas. · Supuesto Práctico, a elegir de entre tres propuestos por el Tribunal Calificador, adecuados a las funciones propias de la categoría a la que se aspira y relacionados con los citados programas de materias. · Prueba de evaluación de competencias, consistente en un cuestionario tipo test, de un máximo de 100 preguntas, conformado por grupos de respuestas de elección forzada dirigidos a evaluar las cuatro competencias generales: actitud de aprendizaje y mejora continua, trabajo en equipo, orientación a resultados, y orientación al ciudadano.\nVentajas del puesto de Celador en Madrid\n* Estas condiciones son sujetas a decisión de la administración o autoridad competente.\nEl temario de la oposición de Celador del SERMAS tiene materias relativas a la Constitución Española, organización y funcionamiento del Servicio de Salud de Madrid y temas específicos a las funciones de los celadores.\nTe capacitaremos para conseguir una plaza como Auxiliar Administrativo de la Junta de Andalucía.\nEn Ceifor Estudios todos los años recibimos nuevos alumnos para que obtengan su título. Para conseguir tu plaza como Celador de SERMAS - MADRID puedes contactarnos aquí.


El presidente de la SEPI afirma que la suspensión de pagos en Aerolíneas Argentinas pondrá en "gravísimo peligro" el empleo | Economía\nEl presidente de la SEPI afirma que la suspensión de pagos en Aerolíneas Argentinas pondrá en "gravísimo peligro" el empleo\nEl presidente de la Sociedad Estatal de Participaciones Industriales (SEPI), Pedro Ferreras, asegura que la posible suspensión de pagos en Aerolíneas Argentinas pondría "en gravísimo peligro" los cerca de 7.000 puestos de trabajo de la compañía.\nEl presidente de la Sociedad Estatal de Participaciones Industriales (SEPI), Pedro Ferreras, asegura que la posible suspensión de pagos en Aerolíneas Argentinas pondría "en gravísimo peligro" los cerca de 7.000 puestos de trabajo de la compañía. Ferreras pidió, tras acudir ayer al acto de la firma de la venta del 24,99 por ciento de Ence, que "nadie se lleve a engaño" ante la situación real de la empresa argentina. "No pretendemos lanzar un ultimátum, sino salvar Aerolíneas", añadió. El máximo responsable de SEPI reconoció que realizar el anuncio de suspensión de pagos con antelación es "un tanto anómalo", pero la sociedad sólo confirmó una información ya suministrada por el Gobierno argentino. Pese a esta situación, señaló que hará "todo lo que sea necesario" para sacar adelante la compañía, aunque esto no supondrá una inyección de nuevos fondos si no se adoptan medidas para dar viabilidad a la empresa. "SEPI no debe engañarse a sí misma ni a la sociedad argentina, que debe saber cuál es la situación y conocer las medidas oportunas para salir de ella", añadió Ferreras, quien indicó que si el conflicto llega a ser irreversible, "SEPI quiere estar segura de haber puesto todos los medios". En cuanto a la jornada "anti-española" convocada en este país latinoamericano el próximo miércoles, Ferreras la calificó de "reacción poco lógica", pues la entidad que preside se ha limitado a "diagnosticar" los hechos. Asimismo, indicó que cualquier discusión sobre lo que se ha hecho con anterioridad en Aerolíneas está "fuera de lugar", ya que es preciso solucionar el problema actual. En este sentido, consideró que se pretende desviar la atención sobre la cuestión principal, criticando ahora la privatización y los criterios de gestión de la compañía desde que entró el capital español, que "no ha sido peor a la que hicieron los propios argentinos", pues la deuda anterior a la venta de la empresa es similar a la existente en la actualidad. El presidente de SEPI solicitó a los que no aceptan el Plan Director que presenten una alternativa y aseguró que sólo el holding público español esta dispuesto a "arriesgar dinero" por la compañía. Desde 1996 hasta la actualidad, la entidad destinó a Aerolíneas Argentinas 350.680 millones de pesetas (1.817 millones de dólares, 2.107 millones de euros), una cantidad que calificó de "tremenda". En su opinión, "es evidente que Aerolíneas Argentinas no tiene fondos propios para funcionar". Así, indicó que en estos momentos la empresa está cesando en su actividad porque no puede pagar los costes de funcionamiento, lo que conlleva dejar de operar rutas y de obtener ingresos. El consejo de administración de Aerolíneas Argentinas planteará el próximo jueves la suspensión de pagos de la compañía si antes no se produce un movimiento del Gobierno argentino o de los sindicatos opuestos al Plan Director.


Descubren cómo funciona el cerebro de un bilingüe - Beevoz\nDescubren cómo funciona el cerebro de un bilingüe\n12 de septiembre de 2017 12/09/2017\nQuienes logran aprender varios idiomas tienen cerebros con un mayor potencial, respecto de las personas que solo hablan la lengua materna. Según varias investigaciones, la mente del bilingüe es flexible y opera de una forma diferente.\nLa red de neuronas se mueve de manera diferente\nUn estudio realizado por el Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL) ha comprobado que las personas que dominan el español y el euskera desde los cuatro años de edad activan zonas cerebrales distintas. El informe demuestra que las neuronas que se activan son distintas en función de si se lee un texto escrito en una lengua en la que se escribe de una forma pero se pronuncia de otra (inglés) o si el texto está en un idioma en el que se pronuncia exactamente igual que se escribe (euskera o el castellano).\nEn el estudio se demostró, a partir de resonancia magnética, cómo diversos bilingües actuaban de diferente manera. En los bilingües vascohablantes se activaba más la red de neuronas relacionada con la fonología, mientras que en los bilingües angloparlantes se activaba más la red encargada del significado.\nLa atención, concentración, memoria también se potencian con el aprendizaje de varias lenguas y esto genera mentes saludables para la vejez.\nEsto no significa necesariamente que las personas que dominan más de un idioma sean superiores en inteligencia. Para los científicos se trata de que cuentan con procesos cognitivos y capacidades diferentes.\nAl parecer, el bilingüismo permite que las respuestas del ser humano sean más eficaces. Entre otras cosas, porque estas personas se han acostumbrado a otra forma de prestar atención. Al aprender varios idiomas desarrollamos una capacidad para enfocar cualquier aspecto, idea, preocupación, actividad, etc., de forma distinta y esto cambia la funcionalidad y fisiología del cerebro.\nPero la mejor parte es que protegemos nuestra salud cerebral de problemas como el Alzheimer y la demencia senil: quienes dominan un idioma extranjero tardan 4 o 5 años más en desarrollar este tipo de enfermedades según unos investigadores del instituto Rotman en Toronto.\nAprender varios idiomas a corta edad\nEn fechas recientes, el científico Albert Costa ha analizado las diferencias del cerebro entre las personas que hablan un idioma o varios. Así, en su libro ‘El cerebro bilingüe. La neurociencia del lenguaje’, el profesor de investigación de la Universidad Pompeu Fabra y también bilingüe, dice que aprender un idioma desde pequeño es la mejor forma de dominarlo a largo plazo. “Los bebés que escuchan dos lenguas comienzan a diferenciar los idiomas y a construir su repertorio. Se quedan con los sonidos, la entonación, las palabras y la gramática. A partir del año de vida esa capacidad se va reduciendo, puesto que los niños se sincronizan a lo que escuchan mayoritariamente.”, cuenta Costa. En cambio, no todo es fácil para los bebés, puesto que el reto más importante es aprender a diferenciar las dos lenguas.\nAunque para los adultos aprender dos idiomas supone un mayor esfuerzo, según Costa, no deben de perder la esperanza: “Les costará más y tendrán peor acento, porque eso es algo que se consigue mejor en la infancia, pero lo acabarán haciendo, aunque los monolingües partirán un paso por detrás”.\nLa educación lingüística\nLa asimilación de estos fenómenos ha generado mejoras en los programas para aprender idiomas.\nEn España, los padres deben realizar importantes esfuerzos para que sus hijos aprendan idiomas adicionales desde muy pequeños. De esa forma, se garantiza que los niños interactúen con un entorno cada vez más internacional.\nEn países como Finlandia y Estonia la educación está enfocada en la enseñanza de varios idiomas a sus estudiantes desde edades tempranas. No resulta extraño que los sistemas educativos de estas naciones sean tan prestigiosos.\nPor todo esto y mucho más, aprender varios idiomas es beneficioso para el desarrollo del individuo.\nBeevozLenfex Idiomas Lenfex\nVer perfil de Lenfex\nLas esculturas escondidas del hombre de Neandertal\nLas fotos más tiernas de animales con sus crías\nProductos para la piel que tienes que dejar de usar\nEstas Navidades dile adiós a la acidez de estómago con Almax Forte


Programa “Actívate” | Igualando realidades\nFormación sobre igualdad de oportunidades, para personal de PLE, Programa de Prácticas y Actívate.\nHemos comenzado con las acciones formativas en materia de igualdad para personal municipal de los programas temporales de empleo 2018, los CURSOS DE FORMACIÓN SOBRE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES entre hombres y mujeres. En esta ocasión, durante el mes de mayo los miércoles participará la parte del personal del Plan de Empleo que pertenece a Obras y Servicios y el alumnado del Programa Actívate “Operaciones auxiliares de servicios administrativos y generales“, mientras que los jueves será el turno para quienes están trabajando a través del Programa de Prácticas (jóvenes con titulación en diversas materias como Promoción de Igualdad de Género, Informática, Turismo, Ingeniería Geomática y Topografía, Proyectos de Obra civil) y otros puestos del Plan de Empleo (administrativa, trabajadora social, historiador, periodista, etc.), junto con el Actívate “Dinamización de actividades de tiempo libre infantil y juvenil“.\nEsta formación de consta de un total de 10 horas, repartidas en cuatro sesiones de dos horas y media cada una (el grupo de los miércoles, de 08:15 a 10:45 horas; el grupo de los jueves, de 11:30 a 14:00 horas), y tiene lugar en la Sala Polivalente de la Casa de Encuentro. Los contenidos se imparten con una metodología teórico-práctica, con exposiciones teóricas combinadas con técnicas activas de participación grupal (dinámicas, debates, visionado de vídeos, etc.), para fomentar la participación en grupo y la comprensión crítica de los temas tratados. Entre los objetivos, conceptualizar los términos sexo/género y analizar los orígenes de la desigualdad; identificar los procesos de socialización diferencial y su repercusión en el ámbito social y sobre el mercado laboral; analizar el mercado laboral desde un enfoque de género y acercarnos el marco normativo y las políticas públicas de igualdad, y promover la reflexión acerca de los roles que se asocian a mujeres y hombres y las consecuencias de estas desigualdades.\nPosted in Agenda de actividades, Empleo, Formación and tagged Formación, igualdad de oportunidades, plan de empleo, Programa "Actívate", programa de prácticas on 9 mayo, 2018 by igualandorealidades. Deja un comentario\nConvocatoria programas ACTÍVATE 2018.\nHasta el próximo lunes 26 de febrero de 2018 está abierto el plazo de presentación de solicitudes para participar en los programas ACTÍVATE, dirigidos a desempleados/as de larga duración. Se convocan 10 plazas para Aprendices de Monitor/a de Educación y Tiempo libre y 10 plazas para Aprendices de Auxiliar de Servicios Generales. Estos programas tienen una duración total de 6 meses, durante los cuales las personas beneficiarias recibirán formación, a la par que realizarán un trabajo que les permitirá obtener el correspondiente certificado de profesionalidad en la ocupación en la que participen:\n– “Dinamización de Actividades de Tiempo Libre Educativo Infantil y Juvenil”, código SSCB0209, de la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad.\n– “Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos y Generales”, código ADGG0408, de la familia profesional Administración y Gestión.\nAdemás se convoca una plaza de Monitor/a docente y otra Mentor/a para cada especialidad, para la coordinación y docencia de los programas, planteándose para estos puestos unos requisitos específicos debido a las tareas a desarrollar.\nLa convocatoria se hace a través de Trabajastur, donde podéis ver la descripción de cada puesto, que se ofrece con más detalle (horario, salario, funciones, etc.) en las bases publicadas en la web municipal www.ayto-castrillon.es\nPosted in Agenda de actividades, Empleo, Formación, Información and tagged empleo, Formación, Programa "Actívate", trabajastur on 20 febrero, 2018 by igualandorealidades. 4 comentarios\n“Tarde entre comadres”, dinamizada por alumnado del programa ACTÍVATE del Ayuntamiento.\nLa tarde del 04 de febrero, “jueves de comadres” del Antroxu 2016, la Casa de Encuentro acoge la propuesta del Programa ACTÍVATE del Ayuntamiento. Recuperando la idea de juntarse ese día las mujeres, de hacer grupo, de compartir experiencias, en definitiva para pasar una tarde divertida “entre comadres”, cuatro monitoras que están en este programa de formación en animación de ocio y tiempo libre se encargarán de la dinamización desde las 18:00 horas en la Sala polivalente. Cada persona puede llevar “algo dulce o salado” para compartir en una merienda final. Colaboran las asociaciones de mujeres Dulce Chacón y Tadea, y se recomienda acudir con disfraz.\nPosted in Agenda de actividades, Asociaciones and tagged Programa "Actívate" on 1 febrero, 2016 by igualandorealidades. Deja un comentario