El impacto de la implementación del bachillerato internacional (BI) con el programa del diploma (PD) en búsqueda de la calidad y excelencia de la Unidad Educativa Tumbaco en los años 2017-2018\nCristian Marcelo Tigse Parreño Tutor: Eduardo Fabara Garzón\nCláusula de cesión de derecho de publicación de tesis/monografía\nYo, Cristian Marcelo Tigse Parreño, autor/a de la tesis titulada “El impacto de la implementación del bachillerato internacional (BI) con el programa del diploma (PD) en búsqueda de la calidad y excelencia de la Unidad Educativa Tumbaco en los años 2017-2018”, mediante el presente documento dejo constancia de que la obra es de mi exclusiva autoría y producción, que la he elaborado para cumplir con uno de los requisitos previos para la obtención del título de Magíster en Innovación Educativa en la Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador.\n1. Cedo a la Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador, los derechos exclusivos de reproducción, comunicación pública, distribución y divulgación, durante 36 meses a partir de mi graduación, pudiendo, por lo tanto, la Universidad utilizar y usar esta obra por cualquier medio conocido o por conocer, siempre y cuando no se lo haga para obtener beneficio económico. Esta autorización incluye la reproducción total o parcial en formato virtual, electrónico, digital u óptico, como usos en red local y en internet.\n2. Declaro que en caso de presentarse cualquier reclamación de parte de terceros respecto de los derechos de autor/a de la obra antes referida, yo asumiré toda responsabilidad frente a terceros y a la Universidad.\nLa presente investigación tiene como objetivo investigar los cambios requeridos en la Unidad Educativa Tumbaco para alcanzar una mayor tasa de matriculación y retención, así como la mejora del desempeño académico de los estudiantes en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional. Sobre la investigación del Marco teórico y del impacto de la implementación de dicho Programa se plantea analizar los resultados de entrevistas, encuestas, grupo focal y observación de clase aplicadas a docentes, estudiantes y coordinadores del bachillerato internacional. Además, definir una propuesta de estrategias metodológicas innovadoras y demás aspectos necesarios para mejorar los resultados del Programa en la Unidad Educativa Tumbaco, y así responder a los problemas detectados.\nPalabras claves: Constructivismo, Enfoque de aprendizaje, Organización del Bachillerato Internacional, Programa del Diploma, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje Invertido, Currículo.\nThis research aims to investigate the changes required at Unidad Educativa Tumbaco to achieve a higher rate of enrollment and retention, as well as improve the academic performance of students in the Diploma Programme of International Baccalaureate. The theoretical framework for this research and the impact of the implementation of said program to analyze the results of interviews, service, focus group and class observation applied to teachers, students and IB coordinators. Additionally, define a proposal for innovative methodological strategies and other aspects necessary to improve the results of the program at Unidad Educativa Tumbaco, and thus respond to the problems detected.\nKeywords: Constructivism, Learning Approach, International Baccalaureate Organization, Diploma Program, Cooperative Learning, Flipped Learning, Curriculum.\nCapítulo primero ... 17\nMarco Teórico ... 17\n1.1. Filosofía del Bachillerato Internacional y comparación con el Bachillerato General Unificado... 17\n1.1.1. Declaración de principios ... 19\n1.1.2. Perfil de la comunidad de aprendizaje del BI ... 19\n1.1.3. Enfoques del aprendizaje ... 20\n1.1.4. Enfoques de la enseñanza ... 21\n1.2. Modelo curricular del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional . 22 1.2.1. Currículo y los planificadores de unidades de asignaturas de Bachillerato Internacional y su comparación con el Bachillerato General Unificado ... 22\n1.2.2. Carga Horaria de los estudiantes del Bachillerato Internacional ... 24\n1.2.3. Carga Horaria de docentes y coordinadores BI ... 25\n1.3. Políticas Académicas y procedimientos del Programa del Diploma ... 27\n1.3.1. Política de admisión ... 27\n1.3.2. Política de evaluación ... 29\n1.3.5. Política de Necesidades Educativas Especiales ... 33\nCapítulo Segundo ... 35\nEstudio del impacto de la implementación del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Tumbaco ... 35\n2.1. Metodología de la investigación ... 35\n2.1.1. Análisis de la entrevista al coordinador del PD. ... 36\n2.1.2. Resultados de las entrevistas realizadas a los docentes del PD ... 38\nSección 1.- Información personal ... 38\nSección 2.- Programa del Diploma ... 39\nSección 3.- Cambios en el colegio... 41\nSección 4.- Desempeño de los estudiantes ... 41\n2.1.3. Resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes del PD ... 41\n2.1.4. Observaciones de clase ... 46\n2.1.5. Entrevista al Coordinador zonal 9 del BI ... 46\n2.1.6. Grupo focal ... 47\n2.2. Nivel de matriculación y retención de alumnos en el Programa del Diploma de la Unidad Educativa Tumbaco ... 48\n2.3. Resultados académicos y no académicos de los estudiantes del PD de la UET 51 Capítulo tercero ... 55\nPropuesta de mejora al Programa del Diploma en búsqueda de la calidad y excelencia en la Unidad Educativa Tumbaco ... 55\n3.1. Introducción ... 55\n3.2. Modelo del Aprendizaje Invertido ... 55\n3.3. Propuesta de estrategias- herramientas innovadoras... 58\n3.3.1. El método y pasos para la aplicación de las estrategias ... 61\n3.3.2. Wiki ... 63\n3.3.3. Implementación de las estrategias- herramientas innovadoras... 64\n3.4. Propuesta de un programa de lectura ... 64\nRecomendaciones para la Unidad Educativa Tumbaco ... 69\nBibliografía ... 71 Anexos ... 73 Anexo 1 ... 73 Anexo 2 ... 75 Anexo 3 ... 77 Anexo 4 ... 79 Anexo 5 ... 85 Anexo 6 ... 87 Anexo 7 ... 89 Listado de Tablas Tabla 1 ... 24 Tabla 2 ... 25 Tabla 3 ... 26 Tabla 4 ... 26 Tabla 5 ... 28 Tabla 6 ... 36 Tabla 7 ... 42 Tabla 8 ... 43 Tabla 9 ... 44 Tabla 10 ... 50 Tabla 11 ... 52 Tabla 12 ... 53 Tabla 13 ... 53 Tabla 14 ... 57\nListado de Figuras Figura 1 ... 20 Figura 2 ... 20 Figura 3 ... 21 Figura 4 ... 23 Figura 5 ... 27 Figura 6 ... 27 Figura 7 ... 61 Listado de Gráficos Gráfico 1 ... 38 Gráfico 2 ... 39 Gráfico 3 ... 39 Gráfico 4 ... 40 Gráfico 5 ... 40 Gráfico 6 ... 41 Gráfico 7 ... 42 Gráfico 8 ... 52\nMineduc: Ministerio de Educación y Cultura PD: Programa del Diploma\nOBI: Organización del Bachillerato Internacional UET: Unidad Educativa Tumbaco\nDce: Departamento de Consejería Estudiantil LOEI: Ley Orgánica de Educación Intercultural CAS: Creatividad, Actividad y Servicio\nCCMT: El Colegio Cardenal Carlos María de la Torre MOOC: Massive Open Online Course\nEl Programa del Diploma implementado por el Ministerio de Educación en las instituciones educativas fiscales y fiscomisionales del Ecuador busca mejorar la calidad educativa y promover la formación de estudiantes investigadores, innovadores y que se arriesguen al cambio1.\nEn la metodología de investigación se utilizan los siguientes aspectos: entrevista al coordinador del BI, entrevistas a docentes del BI, encuestas a estudiantes del primero y segundo año del PD, entrevista al Coordinador zonal 9 del BI, visita a instalaciones, observaciones de clase y reunión colaborativa- grupo focal. El análisis de los resultados obtenidos permite detectar los problemas existentes en la Unidad Educativa Tumbaco (UET) en relación al Programa del Diploma.\nEn el primer capítulo dentro del Marco Teórico se investiga por un lado, la Filosofía del Bachillerato Internacional que involucra los siguientes aspectos: declaración de principios, perfil de la comunidad de aprendizaje del BI, enfoques de enseñanza -aprendizaje, el currículo y los planificadores de asignaturas del BI; y por otro, la operación del BI: carga horaria de los estudiantes y docentes, políticas académicas y procedimientos del Programa del Diploma.\nEn el segundo capítulo se presenta la investigación de los cambios registrados en la UET con la implementación del BI en los docentes, equipo directivo y otros miembros del personal del colegio, así como el nivel de matriculación y retención de alumnos en el Programa del Diploma de la UET y los resultados académicos y no académicos de los estudiantes del PD de la UET. La investigación de los puntos indicados permitirá determinar los problemas existentes y las necesidades institucionales para el mejoramiento de dicho Programa.\nEn el capítulo final se parten de los problemas detectados en el capítulo anterior y se plantean algunos medios entre estrategias metodológicas y propuestas innovadoras, que permitan alcanzar la mejora de los resultados obtenidos en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Tumbaco, motivando e incrementando la confianza de los estudiantes para asumir retos y disminuir el nivel de deserción de los estudiantes que cursan el PD.\n1 Ministerio de Educación del Ecuador (Mineduc): Bachillerato Internacional. http://educacion.gob.ec/bachillerato-general-unificado\nEste estudio tiene relevancia porque la educación permite el desarrollo de la sociedad. La mejora de la calidad de la educación ecuatoriana es responsabilidad de todos: Gobierno, autoridades educativas, docentes, padres de familia, priorizando la educación en las políticas públicas y fomentando espacios que alienten el aprendizaje, conocimiento permanente en un clima de confianza, respeto, compromiso y motivación.\nEl creciente número de estudiantes en el sistema público exige una transformación pedagógica en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Es importante reconocer el rol del docente en la presente propuesta educativa, cambiando la educación tradicional y considerando al estudiante como el centro del aprendizaje y no los contenidos.\nEn este marco, el Ministerio de Educación (Mineduc) en alianza con la Organización del Bachillerato Internacional (OBI), desde el año 2006 ha venido implementando el Programa del Diploma (PD) en las instituciones educativas fiscales y fiscomisionales de las 24 provincias del Ecuador.\nToda vez que la obtención de la certificación internacional del Programa del Diploma es un proceso riguroso y exigente de dos años de duración, se requiere que los estudiantes tengan actitud activa de aprendizaje y pasen procesos de evaluación rigurosos.\nEn ese sentido, se presenta una propuesta de métodos, estrategias y técnicas innovadoras que permitan mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, así como la cultura del colegio; con el propósito de incrementar el número de estudiantes de la Unidad Educativa Tumbaco con certificación del Programa del Diploma, que actualmente es del 21%, y además, motivar a los estudiantes a ingresar y terminar dicho Programa, aprovechando todas las oportunidades del PD.\n1.1. Filosofía del Bachillerato Internacional y comparación con el Bachillerato General Unificado\nLas nuevas exigencias de la sociedad requieren nuevas formas de enfocar la educación que plasmen la formación y transformación constante del ser humano. En esta primera parte del capítulo se compara el Bachillerato General Unificado (BGU) con el Bachillerato Internacional (BI), ambos constituyen programas de estudios aplicados en el Estado ecuatoriano.\nEl BGU inició en el año 2011, consta de primero, segundo y tercer curso y tiene como objetivos preparar a los estudiantes para la vida y la participación en una sociedad democrática, para el mundo laboral o del emprendimiento, y para continuar con sus estudios universitarios; es decir, multiplicar sus opciones para después de graduarse.\nPor su parte, el BI en Ecuador, nace en el año 2006, como una alianza entre el Ministerio de Educación (Mineduc) y la Organización del Bachillerato Internacional (OBI), fundación educativa sin fines de lucro, creada en 1968, con sede legal en Ginebra, Suiza, para implementar el Programa del Diploma (PD) en las instituciones educativas fiscales y fiscomisionales. El Bachillerato Internacional es una propuesta pedagógica que busca preparar a los estudiantes para triunfar en sus estudios, crecer personalmente y fomentar en ellos el deseo de aprender durante toda la vida.\nLa implementación del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional en la educación fiscal constituyó una estrategia estatal para iniciar una nueva forma de hacer educación, preparando a los bachilleres para el mundo cambiante y competitivo de este siglo y mejorando la calidad de la educación fiscal2.\nEl Mineduc realizó un estudio para seleccionar los colegios a través de criterios pedagógicos, de gestión y de relevancia educativa. Actualmente, 201 instituciones educativas fiscales en 19 provincias se encuentran acreditadas, ofertando el Programa del Diploma (PD), con un costo de acreditación de USD 54.000 por unidad educativa.2\n2Ministerio de Educación del Ecuador (Mineduc): Bachillerato Internacional.\nEl Bachillerato Internacional brinda acceso a un selecto grupo de docentes, capacitados a través de la Organización del Bachillerato Internacional (OBI), quienes certifican que el nivel de conocimientos y destrezas adquiridas por los estudiantes en Ecuador, es equiparable al de cualquier otro estudiante que haya aprobado este programa alrededor del mundo.\nDentro de las instituciones seleccionadas se encuentra la Unidad Educativa Tumbaco, la misma que para ofertar el programa del Diploma ha cumplido los lineamientos y directrices emitidos por el equipo técnico del Bachillerato Internacional.\nEl PD del BI es una oferta educativa para estudiantes entre los 16 y 19 años, que propone un currículo internacional de dos años de duración, que corresponden a segundo y tercer año de bachillerato. Dicho programa posee altos niveles de exigencia académica e incluye exámenes finales que constituyen una excelente preparación para el ingreso a las universidades nacionales e internacionales. Los estudiantes que aprueban el programa obtienen un certificado avalado internacionalmente por la Organización de Bachillerato Internacional – OBI, institución reconocida a nivel mundial por su calidad educativa integral. Esta sería una de las principales ventajas y diferencias con el Programa del Bachillerato General Unificado.\nEl PD busca que los alumnos desarrollen la parte emocional, ética e intelectual, más allá del salón de clases; aprendan a generar ideas considerando nuevas perspectivas y adquieran buenos hábitos de estudio y una mentalidad internacional, que permita a los estudiantes comprender y afrontar las complejidades de nuestro mundo y capacitarlos con habilidades y actitudes para actuar de forma responsable en el futuro3.\nComo se observa, el Bachillerato Internacional con el Programa del Diploma tiene un enfoque constructivista, el cual afirma que el estudiante no adquiere el conocimiento de una forma pasiva sino activa lo que propicia un aprendizaje significativo, y utiliza enfoques que reconocen la importancia de emplear y cuestionar los modelos mentales ya presentes en los estudiantes para así mejorar su comprensión y rendimiento.\nUn estudio realizado por la Dirección Nacional de Investigación Educativa del Mineduc evaluó el impacto del Programa de Diploma de Bachillerato Internacional en logros académicos utilizando las pruebas SER bachiller del 2015 y del 2016, concluyendo que existe evidencia empírica que corrobora la existencia de impactos positivos en los\n3 Suiza Organización del Bachillerato Internacional, El continuo de programas de educación internacional\ndel IB ¿Qué es la educación del IB? (Reino Unido: Organización del Bachillerato Internacional, 2013) 1, http://www.ibo.org/globalassets/digital-tookit/brochures/what-is-an-ib-education-es.pdf.\nlogros académicos del programa de Bachillerato Internacional. Por ejemplo: en las pruebas del 2015, en las materias de lenguaje y matemáticas se registró un incremento de 7 y 16 puntos, respectivamente, y en 2016 el incremento equivalió a 12 y 16 puntos, en dichas materias, respectivamente, sobre 1000 puntos.\n1.1.1. Declaración de principios\nDentro de los principios registrados en la página web de la Organización del Bachillerato Internacional (OBI) que son de aplicación obligatoria para todas las instituciones que cuenten con el Programa del Diploma se destacan los siguientes: calidad, excelencia y liderazgo pedagógico; trabajo en colaboración y haciendo participar activamente a todos quienes forman parte de la organización, particularmente a los docentes; respeto intercultural como aspecto esencial de la vida en el siglo XXI, solidaridad y actitud activa de aprendizaje.\nDe acuerdo a la declaración de principios, las autoridades de la UET han trabajado con la comunidad educativa para aplicar los principios del Bachillerato Internacional, alentando a los estudiantes a adquirir destrezas, capacidades y aptitudes para enfrentar los retos de la vida, enfatizando que al cursar un currículo internacional, pueden acceder a becas y beneficios en universidades nacionales, tal como es la exoneración en materias de distintas carreras.\n1.1.2. Perfil de la comunidad de aprendizaje del BI\nEl perfil de la comunidad de aprendizaje del BI, de la institución educativa y estudiantes, constituye una visión a largo plazo, un conjunto de ideales que describe los atributos de una educación enfocada en lograr una mentalidad internacional, como aspecto fundamental del currículo del Bachillerato Internacional, que destaca que para que un entorno de aprendizaje sea positivo, debe existir un espíritu de respeto compartido que celebre la diversidad de experiencias y perspectivas. Los estudiantes con mentalidad internacional aprecian y valoran la diversidad de culturas presentes en el mundo y se esfuerzan por aprender más sobre ellas, se trata por tanto de crear una conciencia intercultural y una visión del mundo en la que las personas se consideran conectadas a la comunidad global y asumen un sentido de la responsabilidad hacia sus miembros.\nFuente: Organización del Bachillerato Internacional, 2009\n1.1.3. Enfoques del aprendizaje\nLos enfoques del aprendizaje se agrupan en cinco categorías de habilidades. Cognitivas son las habilidades de procesamiento de la información y de pensamiento; las afectivas, están relacionadas a la conducta y control de las emociones; y las metacognitivas se refieren al control de los procesos y habilidades de aprendizaje.\nCategorías de habilidades propuestos por la OBI\n1. El desarrollo de las habilidades de pensamiento es una de las características claves del enfoque constructivista, que involucra la adquisición de habilidades de pensamiento de nivel inferior (comprensión y aplicación) y de orden superior (metacognición). Indagadores: curiosidad natural Informados e instruidos: exploran ideas Pensadores: habilidades intelectuales de manera crítica Buenos comunicadores: expresan ideas con confianza y creatividad Integros: actuán con honradez, equidad, justicia y respeto. De mentalidad abierta a otras perspectivas. Solidarios: sensibles y respetuosos Audaces: sensatos e independientes. Equilibrados: física, mentual y emocialmente Reflexivos: comprenden sus cualidades y limitaciones\n2. Las habilidades de comunicación están relacionadas con la autoestima y confianza en sí mismo, y permiten mantener buenas relaciones personales con otros alumnos y con adultos.\n3. Las habilidades sociales se enfocan en el trabajo en equipo y la colaboración. 4. Las habilidades de autogestión son: organizativas, que involucra la fijación de\nobjetivos, y afectivas, que involucra la automotivación.\n5. Las habilidades de investigación son una excelente herramienta de preparación para los estudios universitarios.\n1.1.4. Enfoques de la enseñanza\nUn objetivo del BI es enseñar a los alumnos a aprender enfatizando el desarrollo de habilidades. Los principios pedagógicos están basados en la indagación, que es el desarrollo de la curiosidad natural de los estudiantes para aprender de forma autónoma. Además, el BI enfatiza en los siguientes puntos: exploración de los contextos locales y globales para el desarrollo de una mentalidad internacional; enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes y docentes; enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos; y, finalmente está guiada por la evaluación formativa y sumativa. A continuación se resumen los seis principios pedagógicos en los cuales se basa el programa del BI.\nPrincipios Pedagógicos del BI\nFuente: Organización del Bachillerato Internacional, 2009 Elaboración propia Indagación Comprensión conceptual Contextos lo cales y globales. Trabajo en equipo y la colaboración eficaces. Ensenanza diferenciada Evaluación (formativa y sumativa).\nLa metodología del Programa del Diploma es interactiva con clases bien organizadas e imaginativas. Por tanto, es un reto para los docentes de la Unidad Educativa Tumbaco el cambio de las prácticas de enseñanza, la utilización de estrategias y técnicas innovadoras, el desarrollo de habilidades para la planificación de clases y una mayor dedicación a la tarea docente, tendientes a formar estudiantes activos, equilibrados y con mentalidad abierta.\n1.2. Modelo curricular del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional 1.2.1. Currículo, la planificación de unidades de asignaturas de Bachillerato Internacional y su comparación con el Bachillerato General Unificado\nEn esta sección se resume en primera instancia el modelo curricular del BGU. Los estudiantes que participan del BGU estudian un grupo de asignaturas centrales denominado tronco común, que les permita adquirir aprendizajes básicos correspondientes a su formación general.\nEl currículo nacional está organizado por áreas de conocimiento, por lo tanto los estudiantes para avanzar hacia el perfil de salida deben desarrollar aprendizajes en: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística.\nPor otro lado, el currículo del PD del BI establece los requisitos para cursar el programa. Está formado por el tronco común del PD y seis grupos de asignaturas.\nEl tronco común del PD está integrado por tres componentes troncales, que son:\n1. Teoría del Conocimiento (TdC) es un curso interdisciplinario concebido para desarrollar un enfoque coherente del aprendizaje, que no solo trascienda y unifique las diferentes áreas académicas, sino que además estimule la apreciación de otras perspectivas culturales. Es decir, con TdC se espera que los estudiantes desarrollen una capacidad crítica para evaluar creencias y afirmaciones de conocimiento. Además, usen un lenguaje oral y escrito para formular y comunicar ideas con claridad.\n2. La Monografía es un trabajo de hasta 4000 palabras que ofrece a los estudiantes la oportunidad de investigar un tema de especial interés de la lista de asignaturas aprobadas del PD, los familiariza con la investigación independiente, y el tipo de redacción académica que se espera de ellos en la universidad; puede estar basada en un estudio bibliográfico, modelos teóricos o datos experimentales.\nA través de la monografía el estudiante puede explorar nuevas ideas, poner a prueba hipótesis, desarrollar pensamiento crítico, poner en práctica técnicas experimentales, generen interpretaciones y conclusiones basadas en sus lecturas e investigación.\n3. Creatividad, acción y servicio anima a los estudiantes a tomar parte en actividades deportivas, artísticas y de servicio a la comunidad.\nLa aplicación de los tres componentes en la enseñanza a los estudiantes de la Unidad Educativa Tumbaco permitirá desarrollar no sólo conocimientos, sino habilidades como la reflexión e investigación, y valores como el servicio a la comunidad.\nLos seis grupos de asignaturas comprenden tres en nivel superior (ns) y tres en el nivel medio (nm). Este currículo se centra en la investigación y en el desarrollo profesional y se detallan en la siguiente figura.\nFigura 4 Asignaturas del PD\nLos planificadores presentan una manera distinta e innovadora de enseñanza, tendientes a desarrollar habilidades cognitivas, metacognitivas y afectivas en los estudiantes, lo que les permitirá adquirir mayor autonomía, automotivación, perseverancia, reflexión, indagación y creatividad en la solución de problemas. Los planificadores de asignaturas son los siguientes:\nGrupo 1: Estudios de Lengua y Literatura. Lengua a: literatura ns.\nGrupo 2: Adquisición de Lenguas Lengua ab initio(ingles) nm Grupo 3: Individuos y sociedades Gestion empresarial ns\nGrupo 4: Ciencias experimentales Biologia nm\nGrupo 5: Matemáticas Estudios matemáticos nm\n• Indagación, constituye el establecimiento de la unidad.\n• Acción, representa la enseñanza y aprendizaje a través de la indagación.\n• Reflexión: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación.\n1.2.2. Carga Horaria de los estudiantes del Bachillerato Internacional\nLos estudiantes del Programa del Diploma cursan asignaturas de nivel superior (ns) y otras de nivel medio (nm). Los cursos del nivel superior y el nivel medio se diferencian en cuanto a su alcance, pero ambos se evalúan según los mismos descriptores de calificaciones finales, con la salvedad de que se espera que los alumnos del nivel superior demuestren un abanico más amplio de conocimientos, comprensión y habilidades.\nLos alumnos cursan un mínimo de tres asignaturas y un máximo de cuatro del nivel superior, y el resto del nivel medio.\nCarga horaria de las asignaturas y componentes del Bachillerato Internacional.\nNivel Horas académicas\nanuales exigidas por el BI-OBI\nHoras académicas anuales para los estudiantes BI en\nEcuador Nivel Superior(ns) 240 horas de 60 minutos 360 horas de 40 minutos Nivel Medio(nm) 150 horas de 60 minutos 225 horas de 40 minutos Teoría del Conocimiento\n100 horas de 60 minutos 150 horas de 40 minutos Creatividad, Actividad y\nServicio- (C.A.S) se convalida con (Participación Estudiantil)\n150 horas de 60 minutos 225 horas de 40 minutos\nMonografía 40 horas de 60 minutos 60 horas de 40 minutos Total horas BI 40.800 minutos 40.800 minutos\nFuente: Ministerio de Educación Elaboración propia\nComo se observa en la tabla, los estudiantes del BI en Ecuador cumplen con las horas académicas estipuladas por la OBI, así como con los períodos de clase establecidos por el estado ecuatoriano (40 minutos).\nMalla Curricular Propuesta para Bachillerato Internacional\nAsignaturas y componentes Carga Horaria Primero BI (Segundo BGU) Segundo BI (Tercero BGU) Nivel Superior Lengua A: Literatura 6 6 Historia 6 6 Empresa y Gestión 5 5\nNivel Medio Estudios matemáticos 5 5\nCiencias experimentales (Biología) 5 5\nTeoría del conocimiento 3 3\nMonografía 2 2\nCreatividad, Actividad y Servicio Participación estudiantil Asignaturas adicionales del tronco\ncomún- BGU 1 0\nEducación para la ciudadanía 1 1\nEducación física 3 3\nCiencias experimentales (Física) 3 3 Total\n45 períodos de clase de 40 minutos cada uno\nFuente: Acuerdo Ministerial No. 00020-A del 2016. Elaboración propia\n1.2.3. Carga Horaria de docentes y coordinadores BI\nMediante Acuerdo Ministerial No. 224-13 del 16 de julio del 2013 (reformulado con Memorando No. Mineduc-ME-2015-00181 de 29 de diciembre del 2015), se determina la carga horaria del equipo BI, en los siguientes artículos:\nArtículo 13: “los docentes responsables de la Coordinación del Programa del Diploma, tendrán una jornada semanal de trabajo de conformidad con lo establecido en la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural); de cuarenta horas, por la complejidad de las funciones de coordinación , deberán cumplir treinta (30) horas pedagógicas, de las cuales quince (15) horas pedagógicas serán dedicadas a aspectos inherentes del Bachillerato Internacional, y el tiempo restante para la planificación y actividades dentro de la Unidad Educativa”.\nCarga Horaria de los Coordinadores del BI\nHoras clase 15\nActividades BI (Reuniones)\ncolaborativas, talleres, supervisión)\nTotal 30 horas pedagógicas\nFuente: Acuerdo Ministerial No. 224-13 del 16 de julio del 2013 Elaboración propia\nEs importante aclarar que la carga horaria de los docentes del BI incluye horas clase con estudiantes del BGU, debiendo destinar 10 horas a planificación, investigación, preparación de clases y reuniones colaborativas, lo cual constituye beneficioso para mejorar el aprendizaje de los estudiantes BI. La desventaja es que deben dedicar más tiempo y esfuerzo a la labor educativa para cumplir todas las funciones tanto de docentes del BGU como del BI. El coordinador del BI, por su parte destina la mitad de su carga horaria en el desempeño de funciones administrativas y en velar por el cumplimiento de todos los lineamientos estipulados por la OBI.\nArtículo 14: “los docentes de los Programas de Bachillerato Internacional de\nasignaturas y componentes tendrán una jornada semanal de trabajo de conformidad con lo establecido en la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural); de cuarenta horas, treinta (30) horas pedagógicas, de las cuales diez (10) serán dedicadas aspectos pedagógicos inherentes al Bachillerato Internacional, y el tiempo restante para la planificación y actividades dentro de la Unidad Educativa”.\nCarga horaria docentes del Bachillerato Internacional (BI)\nHoras clase 20\nActividades del BI (Reuniones Colaborativas, Talleres, Planificaciones)\n1.3. Políticas Académicas y procedimientos del Programa del Diploma\nCada colegio debe desarrollar e implementar políticas y procedimientos que apoyan al programa, las mismas que estarán de acuerdo a la realidad institucional y deben estar en constante revisión durante los primeros dos años de su aplicación.\nPolíticas del BI\nFuente: Organización del Bachillerato Internacional, 2009 Elaboración propia\n1.3.1. Política de admisión\nDetalla las condiciones generales de admisión al colegio y al Programa del Diploma; señala de manera clara y precisa las condiciones que deberán cumplir los estudiantes que aspiren a cursar el programa del diploma (PD) y constituyen las siguientes:\nCondiciones de admisión al PD\nFuente: Acuerdo Ministerial No. 224-13 del 16 de julio del 2013\nElaboración propia Política de Admisión Política de Evaluación Política de Probidad Académica Política Linguistica Política de Necesidades Educativas Especiales 1. Rendimiento académico Participación estudiantil Liderazgo 2. Conducta\nConocimiento de la misión del colegio\n3. Conocimiento de la filosofia del BI\nConforme a lo dispuesto en el Acuerdo Ministerial 0224-13 16 de julio de 2013, capítulo III de admisiones para el programa del diploma, art.10: “Este proceso se lo llevara a cabo en dos fases de postulación y selección”.\nLos estudiantes que deseen postular al programa del diploma deben cumplir los siguientes requisitos de ingreso:\n• “Haber cursado y aprobado el primer año de Bachillerato General Unificado en la institución o una institución del Circuito Educativo.\n• Poseer una trayectoria académica y una trayectoria disciplinaria. • Llenar el formulario de admisión al Programa del Diploma.\n• Presentar certificado de méritos académicos, deportivos, culturales.\n• Presentar una carta de recomendación de dos docentes de cualquier asignatura de los últimos dos años.\n• Presentarse a la entrevista personal por parte del Departamento de Consejería Estudiantil (Dece)”.\nDespués de haber entregado la documentación y haber sido considerado postulante los estudiantes deberán rendir un examen académico (Matemáticas, Lengua y literatura, Física, Historia, Desarrollo del pensamiento, e Inglés) y psicopedagógico (razonamiento verbal, numérico, ubicación espacial y temporal).\nValoración de los parámetros de evaluación\nPruebas académicas 40%\nPruebas psicopedagógicas 30%\nHistorial académico, deportivo y/o cultural 15%\nPara los aspirantes al programa del Diploma se exige obtener en las pruebas académicas y psicopedagógicas un promedio mínimo del 70 %.\nEl proceso de selección lo realiza un Comité de Admisión de acuerdo a los méritos de los aspirantes, según los criterios del Programa del Diploma y considerando los cupos disponibles (30 mejores promedios).\nEl Comité de Admisión estará conformado por las siguientes personas:\n• “Vicerrector o su delegado que cumplirá las funciones de veedor.\n• Coordinador principal y 2 docentes (designados por el Equipo BI) de Bachillerato internacional responsables de la selección.\n• Representante del departamento de consejería estudiantil de la Unidad Educativa responsable del seguimiento, quien actuará como secretaria de la comisión”.\nEn un plazo de dos semanas después de haber dado el examen, los aspirantes recibirán vía correo electrónico los resultados de las pruebas. Los estudiantes admitidos recibirán una carta de admisión al programa por parte del Coordinador del BI y el instructivo para el proceso de matriculación.\nConcluido este proceso se publica la nómina de los candidatos admitidos al Programa del Diploma en la oficina del BI de cada institución.\nEn el caso de que algún estudiante seleccionado manifiesta su deseo de no participar, deberá hacerlo por escrito y se procederá a ceder el cupo al estudiante en puesto 31 siempre y cuando cumpla con todos los parámetros requeridos.\nSi no se llegaría a completar el número de 30 estudiantes para el Programa del Diploma se procederá a realizar una convocatoria en el Circuito, para que en un plazo de 15 días se presenten a la prueba con una solicitud de autorización de sus representantes.\nLos estudiantes que posean necesidades educativas especiales para iniciar el proceso de postulación deben presentar: “un informe del estado socio- económico familiar, psicológico y emocional emitido por el Departamento de Consejería Estudiantil (Dece) de la Unidad Educativa y que indique que se encuentren aptos para rendir las pruebas académicas y psicopedagógicas, y cumplir los demás requisitos señalados”.\n1.3.2. Política de evaluación\nLas calificaciones en cada asignatura van de 1 (la más baja) al 7 (la más alta). La puntuación final del diploma constituye la suma de las calificaciones de todas las asignaturas. El diploma se otorga a los alumnos que obtienen al menos 24 puntos. Se conceden calificaciones individuales para TdC y Monografía y, en su conjunto, pueden contribuir hasta con tres puntos adicionales a la puntuación del diploma.\nEl componente de CAS no contribuye al total de puntos, pero constituye un requisito para la obtención del diploma. La puntuación total más alta que puede conseguir un estudiante es de 45 puntos.\nLos estudiantes del Programa del Diploma se someterán a dos tipos de evaluaciones: Interna y Externa, las mismas que deberán cumplir con la política de Probidad Académica establecida en la Institución antes de ser enviadas al examinador externo.\nEvaluación Interna. - Esta evaluación estará a cargo de los docentes de cada una de las asignaturas que componen la malla curricular del BI de la Unidad Educativa. Cabe recalcar que los trabajos a evaluarse dependerán de cada asignatura y éstos serán corregidos por los docentes considerando los criterios de evaluación y los descriptores que señala el Programa del Diploma, para luego enviarlos al evaluador externo.\nLa evaluación en el Programa del Diploma da prioridad a la evaluación de las destrezas con criterio de desempeño, aplicando los instrumentos establecidos en cada una de las asignaturas, según lo señalan en las guías respectivas.\nPara la evaluación interna del primero y segundo cursos BI se considerarán los siguientes instrumentos a ser utilizados en cada una de las asignaturas que determina el PD:\n• Exámenes o pruebas escritas en todas las asignaturas, de carácter individual y con tiempo determinado para su desarrollo.\n• Presentaciones o entrevistas orales individuales sobre un tema de una obra leída, serán desarrolladas en el área de Lengua e Inglés.\n• Trabajos escritos de carácter individual, aplicando el correcto manejo de las normas APA, Listening test, instrumento de respuestas cortas en la asignatura de Inglés.\n• Informes de trabajos experimentales individuales, que constituyen informes prácticos de trabajos desarrollados en laboratorios de las asignaturas de Biología y Química.\n• Proyectos, considerando lo estudiado en varias asignaturas y especialmente en Emprendimiento y Gestión.\n• Ensayos con un contenido de 1200 a 1600 palabras, trabajo de carácter individual desarrollado en la asignatura de “Teoría del Conocimiento”, cuyo tema los estudiantes deberán elegir entre los títulos prescritos por el BI.\n• Presentaciones orales en TdC, en trabajos grupales o individuales sobre temas de interés de los estudiantes, identificando y desarrollando cuestiones del conocimiento que se plantean en la vida real.\n• Monografía, trabajo de investigación bibliográfica individual sobre un tema específico escogido por el estudiante, que lo redactará máximo en 4000 palabras. Su desarrollo tiene el monitoreo de un supervisor asignado por la Coordinación del Diploma y su evaluación se realiza en base a criterios establecidos en el BI.\nEvaluación Externa. - Abarca el mayor porcentaje de la evaluación formal. Una primera parte corresponde a exámenes realizados al finalizar los dos cursos del PD. Estos exámenes son recibidos en la institución para su desarrollo y posteriormente son enviados a un examinador externo para su revisión. La segunda parte de esta evaluación corresponde a los trabajos realizados durante primero y segundo año del BI, los mismos que son enviados también a un examinador externo. En estas dos fases los trabajos en primera instancia serán revisados por los docentes del BI de las Unidades Educativas.\nEl calendario a cumplirse para las evaluaciones está determinado por el BI, de la siguiente manera: evaluaciones internas en el mes de mayo de cada año escolar y de los exámenes externos establecidos por el BI serán en el mes de noviembre.\nEn lo referente a la asignatura del CAS, durante el primero y segundo del BI, los estudiantes deberán presentar los informes de las actividades desarrolladas para su evaluación.\nCriterios de evaluación del BI. - Los criterios de evaluación interna del PD, se encuentran estipulados en las guías de cada una de las asignaturas seleccionadas por la Unidad Educativa para primero y segundo año del BI.\nInformes de resultados. - En el bachillerato técnico se realiza la entrega de los informes de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de la LOEI En cambio, la entrega de informes en el PD, se la realizará al padre de familia o representante legal del estudiante al finalizar el primer curso de bachillerato Internacional, y en el segundo año se entregará un registro de previsión de notas. Éste se basará en el registro realizado por los docentes del BI de todos los trabajos desarrollados por el estudiante que cursa el primero y segundo año del PD.\nEscala de calificaciones para aprobación de los cursos del PD.- Los estudiantes pueden acreditar un Diploma o un certificado por las asignaturas aprobadas, y pueden rendir nuevamente en el mes de mayo los exámenes de las para optar al diploma del BI se deben completar todos los componentes de evaluación de las seis asignaturas, así como los requisitos adicionales del diploma.\nComo se ha podido verificar, los procedimientos de evaluación del PD miden el grado de dominio de las habilidades académicas de los estudiantes al final del curso, con una evaluación de tipo sumativa, que, junto con otros instrumentos de evaluación como las tareas de evaluación interna, se usan de manera formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, a diferencia del BGU, los estudiantes del BI no solo memorizan temas, sino aprenden a comprender, analizar, solucionar problemas y adquieren conocimiento significativo para sus estudios posteriores y vida laboral.\n1.3.3. Política de Probidad Académica\nSe centra en la prevención y construcción de un medio para fomentar las buenas prácticas. El propósito de la Política de Probidad Académica es alinear las normativas establecidas en el BI con el Código de Convivencia de la Institución, así como lo estipulado en la LOEI y su reglamento, en los capítulos concernientes a la Deshonestidad Académica.\nEste documento constituirá una guía para definir conceptos de probidad académica, plagio, colusión, y doble uso de trabajo. Además, para investigar posibles conductas improcedentes de los estudiantes y explicar las acciones educativas disciplinarias por deshonestidad académica:\n“La probidad académica debe entenderse como un conjunto de valores y habilidades que promueven la integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.” 4\n1.3.4. Política Lingüística\nLa filosofía lingüística de las Unidades de Bachillerato Internacional debe estar basada en los principios institucionales teniendo como lengua materna el español (L1) y la enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera, con el objetivo de brindar un mayor aumento de su nivel cultural y profesional.\n4 Suiza Organización del Bachillerato Internacional, Una educación para un mundo mejor (Ginebra: Unido: Organización del Bachillerato Internacional, 2014) accedido 11 de diciembre de 2017, http://www.ibo.org/globalassets/digital-tookit/brochures/academic-honesty-ib-es.pdf.\nEl lenguaje es un sistema complejo que funciona mediante el cerebro a través de estructuras cognoscitivas. Según, Chomsky: “el ser humano nace con una propensidad para adquirir el lenguaje, o sea que está pre programado para adquirir una lengua”.\nEn ese sentido, las unidades educativas deben propender actividades para fortalecer y desarrollar las habilidades lingüísticas de la primera (L1) y segunda (L2) lengua, para garantizar que los estudiantes graduados de la educativa alcancen un nivel de competencia comunicativa basado en los tres componentes: el lingüístico, sociolingüístico, y el pragmático.\n1.3.5. Política de Necesidades Educativas Especiales\nLos programas del BI alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto (declaración de principios del BI, 2004). En el campo de la educación especial, la filosofía y las prácticas del BI adquieren una particular importancia. Las diferencias y la diversidad constituyen pilares fundamentales en los Colegios del Mundo del BI, donde todos los alumnos matriculados en los programas deben recibir un acceso equitativo y pertinente al currículo. El fomento de la motivación para aprender desde perspectivas diferentes, a través de enfoques didácticos que favorecen la colaboración, tiene resultados positivos para todos los alumnos. Estos resultados incluyen una mejora de las competencias académicas y habilidades sociales, un aumento de la autoestima y una relación más positiva con los demás miembros de la comunidad. Los profesores también se ven recompensados tanto personal como profesionalmente al desarrollar un mayor sentido de la comunidad en cada clase.\nEl servicio educativo responde a las necesidades actuales a nivel nacional y mundial con respecto a la diversidad, identifica y elimina las barreras que dificultan acceder en forma oportuna al proceso de aprendizaje, a través del desarrollo de una cultura de colaboración, respeto mutuo, ayuda y solución de problemas, considerando el tipo de NEE, así como las estrategias metodológicas que serán aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación.\nSon necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes: a) dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades; b) situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento; c) dotación superior: altas capacidades intelectuales.\nEstudio del impacto de la implementación del Bachillerato\nInternacional en la Unidad Educativa Tumbaco\n2.1. Metodología de la investigación\nEl objetivo de la presente investigación es analizar los cambios registrados en la Unidad Educativa Tumbaco con la implementación del Programa del Bachillerato Internacional, desde la perspectiva del coordinador, docentes y estudiantes del PD.\nLa Unidad Educativa Tumbaco es una institución fiscal mixta, ubicada en el distrito 9, que ofrece las secciones matutina, vespertina y nocturna; cuenta con 3.976 estudiantes y 145 docentes; oferta Educación Inicial, Educación Básica, Bachillerato General Unificado, Bachillerato Técnico y Bachillerato Internacional. Los estudiantes son de un nivel socio- económico medio y bajo; la mayor parte viven en el valle de Tumbaco y en menor proporción en la parroquias de Pifo, Puembo y Yaruquí.\nLa UET fue seleccionada por el Ministerio de Educación para implementar el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional el 26 de junio de 2014. El PD cuenta con 28 estudiantes, 16 docentes, un coordinador y una docente homóloga.\nA continuación se describe la forma en la cual se realizó la investigación y se responde a la pregunta ¿Cómo se investigó?:\n• Se solicitó autorización a la Subsecretaría de Educación de la zona 9 para acceder a información de la UET respecto al PD.\n• En octubre y noviembre del año 2017 se realizaron visitas a las instalaciones de la UET que son utilizadas por los estudiantes que cursan el PD (laboratorio de biología, aula de reuniones colaborativas, biblioteca, oficina del coordinador y aula del PD).\n• Se entrevistó al coordinador del BI, a los docentes del BI y al Coordinador zonal 9 del BI.\n• Se aplicaron encuestas a los estudiantes del primero y segundo año del PD. • Se observó y evaluó las clases de algunos docentes del BI.\n• Se asistió a una reunión colaborativa de los docentes del BI en la cual se aplicó la técnica del grupo focal.\nEn el Anexo 6 se presenta un cuadro respecto al perfil de investigación en el campo de la educación que resume la operacionalización de las variables de investigación. A continuación, se detalla el total de entrevistados y encuestados de cada grupo.\nTabla 6 Entrevistas y encuestas Entrevistas / encuestas Número de entrevistados / encuestados Porcentaje de entrevistados / encuestados Entrevista al Coordinador 1 2,4%\nEntrevistas a los Docentes 13 31,0%\nEncuestas a los Estudiantes 28 66,7%\nComo se puede observar, de la población total investigada, el grupo más representativo constituyen los estudiantes, del cual se espera obtener información clave para la presente investigación.\nEl 13 de octubre de 2017 se aplicaron entrevistas al coordinador y docentes del PD, y el 23 de octubre de 2017, encuestas a los estudiantes del Primer y segundo año del PD.\nLas entrevistas realizadas al coordinador y docentes se enfocaron al ámbito curricular y pedagógico. Las preguntas abiertas se analizaron tomando en cuenta la pregunta de investigación y se tabularon considerando las temáticas de mayor frecuencia.\n2.1.1. Análisis de la entrevista al coordinador del PD.\nLa entrevista al Coordinador se dividió en cuatro secciones: i) Información personal, ii) Programa del Diploma, iii) Cambios en la unidad educativa, y iv) desempeño de los estudiantes. A continuación, se presentan las preguntas y los resultados de dicha entrevista:\n¿Cómo se ha preparado el colegio para implantar el BI?\nEn el proceso para la acreditación como colegio solicitante la Unidad Educativa Tumbaco cumplió las Normas para la implementación del PD, los cambios requeridos en el diseño y estructura del colegio, responsabilidades organizativas y los horarios de clases.\nLos cambios físicos que se realizaron en la UET incluyen la adecuación de una oficina para el coordinador del PD, una sala de reuniones para los profesores del PD, un salón de clases y un laboratorio de Biología. Conforme las exigencias de la OBI, se requiere que la biblioteca tenga modalidad de estantería abierta. Sin embargo, la UET no cuenta con los libros y las computadoras necesarias y no se tiene acceso a internet. El presupuesto para la implementación del Programa del Diploma y los cambios físicos requeridos es financiado por el Mineduc.\nLa UET tuvo que ampliar la jornada escolar los días miércoles de 07h00 a 15h00 para cubrir el currículo del PD. Los docentes mantienen reuniones colaborativas los días lunes y participan en las actividades del Componente Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) los días sábados, el mismo que los estudiantes convalidan con Participación Estudiantil.\nEl coordinador del PD está encargado de la parte administrativa, de la ejecución del presupuesto, planificación y supervisión del programa, y comunicación con la OBI, distrito y Subsecretaría de Educación. Además, mantiene un registro de los estudiantes que se encuentran cursando el Programa del Diploma, los resultados de las evaluaciones internas y externas del PD y el número de los estudiantes que obtuvieron diplomas.\nEl coordinador y profesores motivan, distribuyen la información sobre el programa entre los estudiantes y padres, y realizan el seguimiento y matriculación de los estudiantes que cumplen el perfil académico y disciplinario.\n¿Cómo trabajan los alumnos en el BI?\nLa UET ofrece un Pre-BI, que si bien es cierto no es reconocido por la OBI, a la institución le ha permitido preparar académicamente y fomentar buenos hábitos de estudios en los estudiantes de primer año de bachillerato para el ingreso al PD.\nLos estudiantes cumplen el currículo establecido por el PD que incluye: prácticas en el laboratorio de biología, participación en el CAS mediante salidas solidarias, preparación de una investigación de interés dentro de la materia de monografía, aplicación de pruebas modelo como preparación para la evaluación externa y cumplimiento de las actividades planificadas por los docentes.\n¿Qué ventajas ha traído al colegio la implementación del BI?\nLa implementación del BI ha tenido una influencia positiva por el currículo exigente y ha permitido mejorar las prácticas pedagógicas y formas de evaluación.\nLa UET realiza con otros colegios BI intercambios de experiencias de enseñanza-aprendizaje, formas de trabajo con los estudiantes y orientación sobre el proceso de selección y material didáctico.\n¿Qué desventajas o inconvenientes ha encontrado en la implementación del BI?\nEl coordinador manifiesta que no reciben cursos de capacitación continua y no se cuenta con textos para los estudiantes ni acceso a internet en la biblioteca.\n¿Qué cambios ha visto en la organización de las aulas con la implementación del PD?\nSe cambió la distribución del aula pues los alumnos se sentaban en filas. Ahora, las bancas de las aulas de primer y segundo año de bachillerato internacional se ubican en forma de U, de tal forma que los estudiantes del PD pueden interactuar entre sí, participar en la clase y realizar trabajos en pareja y en equipo.\n¿Qué cambios ha visto en la pedagogía con la implementación del PD?\nEl coordinador del PD comentó que los docentes dedican parte del horario para investigar y preparar sus clases y ha visto un cambio positivo en la pedagogía de los docentes del PD que incluye la utilización del proyector en el salón de clases, la preparación de los talleres a ser aplicados en laboratorio de Biología y de instrumentos de planificación de clases que implican mayor investigación.\n2.1.2. Resultados de las entrevistas realizadas a los docentes del PD Sección 1.- Información personal\nFuente: Encuestas a docentes del BI de la UET Elaboración propia 50% 50% 7% 21% 71% 14% 79% 7%\nLa mayor parte de los docentes de la UET que forman parte del BI son personas mayores de 43 años y viven en la parroquia de Tumbaco.\nFuente: Encuestas a docentes del BI de la UET Elaboración propia\nMás del 80% de los docentes del BI manifiestan haber recibido únicamente el curso de Categoría 1 del PD del BI. Debido a que los cursos y talleres del PD son costosos y requieren desplazamiento, los docentes no han podido acceder a ellos pues no han contado con el apoyo por parte de las autoridades de la UET, del Distrito y Subsecretaría de Educación.\nSección 2.- Programa del Diploma\nSI Categoría 1\nNo cursos de actualización\n¿Qué cursos de desarrollo profesional ha recibido como preparación para impartir la materia del PD?\nSI Categoría 1 No cursos de actualización\n¿En qué se diferencia esta materia dictada en el PD de la impartida en el BGU?\nEl PD desarrolla habilidades de comunicación, de pensamiento. El BGU da énfasis en la gramática Enfoque de contenidos\nMaterial didáctico Currículo diferente\nLas materias dictadas en el BGU permiten el desarrollo de conocimientos y destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes. Los contenidos de las asignaturas del PD fomentan el pensamiento crítico y la profundización del aprendizaje, incentivando el análisis y no la memorización. Por ejemplo, en el BGU, los estudiantes alcanzan un aprendizaje significativo en la materia de matemáticas cuando resuelven problemas de la vida real aplicando diferentes conceptos y herramientas matemáticas; en el PD, los estudiantes desarrollan el pensamiento lógico, crítico y creativo; así como, paciencia y constancia en la resolución de problemas.\nLas materias que reciben los estudiantes del PD tienen un enfoque en el desarrollo de las habilidades de comunicación y de pensamiento, a través de trabajos individuales, grupales, investigaciones, exposiciones y discursos, lo cual les permite adquirir mejor comprensión en los contenidos y utilizar la tecnología para explorar nuevas ideas.\n39% 30% 30%\nInvestigación, exposiciones, rueda de expertos, discursos\nTrabajo grupal Trabajo individual\n¿Qué estrategias y técnicas metodológicas utiliza en sus clases?\nMás personalizada las clases Mayor exigencia\nUn 54% de los docentes del PD encuestados confirmó haber cambiado sus propias prácticas pedagógicas debido a su participación en el PD. Mientras que el 21% opina que la metodología del BI y pedagogía no son tradicionales.\nSección 3.- Cambios en el colegio\nLos docentes preparan a los estudiantes para las evaluaciones interna y externa a través de pruebas modelo del BI store, lecciones, deberes y trabajos y brindando clases más personalizadas.\nEl 70% de los docentes indicó que su enseñanza en general había cambiado, mejorando las prácticas pedagógicas con el uso de material creativo y tecnología y el 90% comentó haber cambiado las prácticas de evaluación de los alumnos y que dentro de las horas de clase los preparan para el examen del BI.\nSección 4.- Desempeño de los estudiantes\nLos docentes manifiestan haber observado cambios en el desempeño de los estudiantes, que han mejorado sus hábitos de estudio, que han desarrollado diversas habilidades, trabajo en equipo, trabajo entre pares, habilidades de pensamiento crítico, análisis, síntesis y emocional.\n2.1.3. Resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes del PD 52%\n¿Cómo prepara a sus estudiantes para la evaluación interna y externa del PD?\nFuente: Encuestas a estudiantes del BI de la UET Elaboración propia\nEl 64% de los estudiantes encuestados son mujeres entre los 16 y 18 años, que viven en su mayor parte en la parroquia de Tumbaco.\nProceso de enseñanza- aprendizaje en el PD\nNo. Pregunta Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Parcialmente de acuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 1\nLos docentes del PD utilizan diversas estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.\n0% 7% 18% 43% 32%\nSe aplican ejemplos y casos para favorecer una comprensión práctica de los contenidos.\n0% 0% 29% 11% 60%\nLa UE utiliza diversas estrategias para evaluar el aprendizaje en el PD.\n0% 7% 29% 50% 14%\n4 Se utiliza las TICS en el proceso\nde enseñanza-aprendizaje. 3% 4% 14% 43% 36%\nLos docentes usan material educativo innovador en el proceso de enseñanza- aprendizaje del PD.\n4% 7% 21% 43% 25%\nSe siente equilibrado física, mental y emocionalmente para lograr su desarrollo personal.\n4% 11% 27% 29% 29%\nFuente: Encuestas a estudiantes del BI de la UET Elaboración propia 29% 64% 46%43% 71% 29%\nPerfil de los estudiantes encuestados\nInformación sobre el Programa del Diploma\nConoce usted el Perfil de la Comunidad de aprendizaje del Programa del Diploma\n0% 0% 14% 18% 68%\nAplica la política de probidad académica para la realización de sus trabajos.\n0% 0% 18% 32% 50%\nEl PD le ha permitido a usted mejorar sus conocimientos, habilidades y actitudes. 0% 0% 4% 39% 57% 4 El PD le ha ayudado a desarrollar la reflexión e indagación. 0% 0% 7% 43% 50% 5 El PD le ha ayudado a desarrollar el trabajo cooperativo y la solidaridad. 0% 0% 18% 21% 61% 6 El PD le ha ayudado a adquirir la destreza de entender en lengua extranjera\n3% 4% 43% 29% 21%\nHa cambiado su mentalidad, sus hábitos, sus intereses y su proyecto de vida desde que ingresó al PD.\n0% 11% 11% 32% 46%\nEl PD le ha ayudado a adquirir las destrezas de entender en lengua extranjera.\n4% 7% 29% 50% 10%\nEl PD le ha ayudado a adquirir la destreza de hablar en lengua extranjera.\n4% 7% 50% 2% 37%\nEl PD le ha ayudado a adquirir la destreza de leer en lengua extranjera\n4% 7% 21% 36% 32%\nEl PD le ha ayudado a adquirir la destreza de escribir en lengua extranjera\n4% 7% 21% 54% 14%\n12 Conoce usted la Declaración\nde principios PD 4% 11% 32% 39% 14%\n13 El PD ha mejorado el\nambiente del colegio. 14% 7% 54% 18% 7%\nInfraestructura y servicios de la UET\nNo. Pregunta Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Parcialmente de acuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 1 Se siente motivado por la UE\npara cursar y terminar el PD. 0% 14% 25% 43% 18%\nLa Unidad Educativa (UE) cuenta con laboratorios equipados\n0% 11% 50% 18% 21%\nLa Unidad Educativa le ofrece una infraestructura y recursos que faciliten el proceso de aprendizaje\n4% 18% 25% 39% 14%\nLos laboratorios y/o talleres están correctamente implementados\n4% 18% 42% 29% 7%\n5 La Unidad Educativa cuenta\ncon libros del PD 4% 29% 42% 21% 4%\nLa biblioteca está abierta en horario accesible para que pueda acceder a sus servicios.\n29% 29% 10% 14% 18%\nLa biblioteca institucional está equipada con los libros y material requerido en el PD.\n29% 43% 18% 10% 0%\n8 La Unidad Educativa le\nofrece una biblioteca 50% 29% 11% 10% 0%\n9 La Unidad Educativa le\nofrece servicio de internet 57% 21% 22% 0% 0%\n• Los estudiantes encuestados indicaron conocer algún aspecto del Perfil de la Comunidad de aprendizaje, que aplican la política de probidad académica, que se usan ejemplos y casos para favorecer una comprensión práctica de los contenidos, que el PD les ha permitido mejorar sus conocimientos, habilidades, reflexión, indagación y trabajo cooperativo. El 93% de los encuestados manifiesta que los docentes utilizan las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que utilizan estrategias metodológicas tanto en el proceso de enseñanza como en la evaluación de su aprendizaje, y que el PD les ha ayudado a adquirir la destreza de entender en Lengua Extranjera.\n• Tan sólo el 11% de los estudiantes indican que la Unidad Educativa no cuenta con laboratorios equipados, que no han cambiado su mentalidad, sus hábitos, sus intereses y su proyecto de vida desde que ingresaron al PD, que los docentes no usan material educativo innovador en el proceso de enseñanza- aprendizaje del PD, y que el PD no les ha ayudado a adquirir las destrezas de hablar, leer y escribir en lengua extranjera.\n• Alrededor del 86% indica que se siente motivado por la UE para cursar y terminar el PD, que se siente equilibrado física, mental y emocionalmente para lograr su desarrollo personal, y que conoce la declaración de principios Programa del Diploma; mientras que el 22% manifiesta que la Unidad Educativa no ofrece una infraestructura y recursos que faciliten el proceso de aprendizaje, que los laboratorios y talleres no están correctamente implementados, y que el PD ha mejorado muy poco el ambiente del colegio.\n• Casi el 90% de los estudiantes indican que los docentes usan material educativo innovador en el proceso de enseñanza- aprendizaje del PD. En este último punto es importante recalcar que la mayoría de los estudiantes han sido beneficiados con descuentos en cursos de inglés en un instituto de Tumbaco, lo cual les ha permitido obtener resultados satisfactorios tanto en la evaluación externa como interna en esta materia.\n• La mayor parte de los estudiantes indicaron que la UET no cuenta con libros del PD, que la biblioteca no está abierta en horario accesible para que pueda acceder a sus servicios y que no está equipada con los libros y material requerido en el PD, así como no se ofrece el servicio de internet.\n• De los aspectos mencionados en el párrafo anterior se debe resaltar que, para los trabajos académicos, proyectos de Monografía, Teoría del Conocimiento y demás asignaturas del BI, los estudiantes requieren de materiales, libros y acceso a internet fuera del horario escolar, y el no contar con una biblioteca bien equipada que les provea dichos recursos dificulta la investigación, el desarrollo de la indagación y curiosidad.\n• Además, el trabajo conjunto del bibliotecario y docentes haría que los estudiantes alcancen un elevado nivel de lectura, creatividad, imaginación y utilicen información de diversas fuentes que enriquezca su aprendizaje.\nEs recomendable que la institución utilice la tienda denominada Titlewave en la cual existen diferentes materiales, artículos, pruebas modelo de las evaluaciones externas y libros para la preparación del PD.\n• Por otra parte, es importante fortalecer los conocimientos, metodologías, estrategias y técnicas en la enseñanza para que los actuales y futuros docentes del BI de la UET implementen un aprendizaje invertido, mejorando la parte cognitiva, metacognitiva y social –afectiva de los estudiantes y de esta manera los estudiantes se sientan más motivados a cursar el Programa del Diploma y alcancen la certificación internacional.\n2.1.4. Observaciones de clase\nLas visitas áulicas se realizaron a tres docentes del PD de la UET. Dentro de los aspectos negativos de las observaciones realizadas se pueden mencionar que los docentes no presentaron el plan de clase, no tomaron las experiencias previas de los estudiantes como punto de partida para la clase, sólo un docente dio a conocer el objetivo de la clase y reforzó la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para comprender un concepto.\nA pesar de que los estudiantes en las encuestas manifestaron que se utilizan las Tics en el aula, en las clases observadas los docentes no incluyeron dicho recurso para captar la atención e interés en el proceso de enseñanza aprendizaje y no aplicaron ningún tipo de evaluación escrita a los estudiantes para conocer si comprendieron el tema.\nPor otro lado, los siguientes aspectos coinciden con los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes. Como puntos positivos se mencionan: los docentes motivan a la participación activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje utilizando la técnica de trabajo en grupo, la participación de los estudiantes a través de preguntas para comprobar la comprensión del tema, y dos docentes evidenciaron seguridad en la presentación del tema y asignaron actividades alternativas.\n2.1.5. Entrevista al Coordinador zonal 9 del BI\nEl 20 de febrero de 2018 se entrevistó al Coordinador Zonal 9, encargado de coordinar las actividades con la Gerencia Nacional de Bachillerato Internacional, dar seguimiento y monitoreo a las 32 instituciones educativas acreditadas al BI de la Zona 9.\nDescargar (PDF - 89 página - 1.06MB)\nEn su revisión aportan un resultado en el que afirman que los turnos de 12 horas producen una mayor satisfacción en las enfermeras a comparación de los turnos de 8 horas, teniendo en\nEvaluación del impacto del programa de diploma del Bachillerato Internacional en...\nGestión curricular para el desarrollo del pensamiento crítico : un estudio de ca...\nHabilidades de investigación de los alumnos de cuarto de secundaria del programa...


Pasta santa | Blog | EL COMERCIO PERÚ\nCuando era niña la única vez al año que comía garbanzos era en Semana Santa, con un guiso que preparaba mi abuela Evelyn -y que debe ser similar en muchos hogares limeños- que también llevaba acelgas. Lo acompañábamos de bacalao a la Vizcaína porque así son las tradiciones: uno se aferra a ellas y las sigue, sin más. Con los años tomé a los garbanzos como un bocado recurrente en mi menú (porque, básicamente, estoy enamorada de ellos); no pasó lo mismo con el bacalao, por supuesto. Siendo sinceros, ¿por qué comer algo que viene congelado o seco pudiendo probar pescados y mariscos frescos, con sello bien peruano?\nDe ahí parto para esta receta, que está diseñada para los flojos como yo que no quieren estar horas en la cocina esperando a que la comida esté lista. A veces está bien (y lo disfruto), pero uno no quiere hacer eso en el feriado. ¿O no?\nEstos bucatini en salsa de mariscos rinden para muchos, así que asegúrense de tener amigos o familia para compartirlos. Quizá pueda ser una buena excusa para reunirse. Total, de eso se trata la comida.\n-Dos bolsas de bucatini. Eso equivale a 1 kilo de pasta; cada bolsa suele traer entre 400 y 500 gramos. De aquí comen entre 5 y 8 personas, según apetito.\n-1 lata de pimientos del piquillo. No son fáciles de encontrar, pero puede haber en tiendas especializadas como La Gastrónoma, La Pulpería, Garaje Gourmet o La Sanahoria (sea o no por los piquillos, date una vuelta por esos sitios igualmente) e incluso supermercados como Wong y Vivanda, donde los tienen en ocasiones. Si no hay, utiliza dos pimientos rojos -troceados y sin pepas- sin ningún problema.\n-Pulpa de cangrejo en buena cantidad. Para las dos bolsas de fideos recomiendo al menos 1 kilo (a S/.25 en el mercado).\n-Docena y media de conchas de abanico. Usen cuantas deseen según los comensales.\n-Dos calamares enteros. Límpialos muy bien y córtalos en aros. Puedes pedirle al pescador/vendedor que te entregue el calamar ya limpio, también.\n-Concentrado de cangrejo o pescado. Pueden prepararlo, comprarlo, utilizar un sustituto; todo es válido según tiempo y comodidad. Únicamente utilizaremos una taza.\n-Perejil fresco y en polvo.\n-Culantro en polvo.\n-Ají panca en polvo.\n-3/4 de una bolsa de crema de leche.\n-Dos bolsitas de pasta de tomate.\n-Sal de maras al gusto (utiliza la que desees).\n-Y, finalmente, un ingrediente estrella. El combinado de Noa de ajo, ají y cebolla, producto que todo cocinero casero debería tener porque, francamente, es genial. Lo encuentran en Perú Pa Ti a S/.18. Le da sabor a todo. Cuando digo todo, es todo.\n*pueden reemplazar los mariscos o agregar más: los langostinos van muy bien.\nVe al mercado. Mariscos frescos y las medidas/cantidades que necesites. Además, a excepción de algunos productos (que te servirán para futuras recetas), puedes encontrar casi todos los ingredientes para este plato ahí. Insisto: ve -siempre que puedas- al mercado de tu barrio.\nLa olla. Que sea grande -o utiliza dos- porque ahí es donde ocurrirá toda la acción. El bucatini crece y se ensancha, tenlo en cuenta.\nComienza separando los corales de las conchas de abanico. Luego, licúalos con los pimientos y un buen chorro de aceite de oliva. Si tienes un aceite ‘especiado’ o picante (yo guardo en casa una botellita que preparé con aceite de oliva y varios ajíes, muy fácil de hacer) utilízalo aquí, porque irá muy bien. Esa mezcla, colorada y potente, será la base.\nLlévala a una olla grande, añade la taza de concentrado de cangrejo/pescado, las dos bolsitas de pasta de tomate y todos los condimentos mencionados: el ají panca, el perejil y culantro seco, un cuchara de la mezcla de cebolla, ajo y ají de Noa (o en su defecto, 3 dientes de ajo machacado y media cebolla picada finamente que deberás cocinar como aderezo, antes de añadir la mezcla de pimiento) y deja que todo se incorpore a fuego medio-alto.\nApenas rompa a hervor, añade la bolsa de crema de leche y la pulpa de cangrejo. Aquí es cuando va la sal (de maras o la que tengas) al gusto, por supuesto. Básicamente, ya tienes lista la salsa. Cuando esté cerca a hervir, van los calamares. Y cuando ya haya hervido, entran las conchas, que se cocinan muy rápido. Comprueba que las conchas están cocidas y apaga la olla.\nMientras eso reposa, cocina la pasta. Recuerda: pon a hervir el agua y, cuando lo haya hecho, añade sal (sé generoso, pero cauto) y la pasta elegida. Nunca utilices aceite porque no es necesario. Tampoco pongas la sal antes, porque el agua demorará en hervir. Listo el bucatini, báñalo en la salsa. Deja que se impregne, que el jugo entre por el hueco del fideo y todo huela a marisco. Con el bucatini dentro de la olla vuelve a chequear el punto de sal: muchas veces es necesaria en algunas salsas. Ten en cuenta que el bucatini no es blando ni se pegotea en tanto se sirva en su punto. Rocía un poco de perejil fresco y picado por encima, mezcla, y eso será todo, estimados comedores de pasta.\nMás de mí, en Twitter: @nsugobono


"En el país de la libertad" censuran a Madonna por su mensaje anti Trump.\nMuchos medios han marcado la controversia debido cierta elección de palabras de la artista: “(…) por un momento sentí ganas de ir a explotar la Casa blanca, pero sé que eso no cambiará nada (…) Yo escojo el amor”.\n“La suspensión de las canciones de Madonna en HITS 105 no es un asunto político, es un asunto de patriotismo” dijo Thomas “Sentimos que está mal tocar las canciones de Madonna y pagar sus regalías cuando la artista ha mostrado sentimientos no estadounidenses. Si todas las estaciones siguieran nuestro ejemplo, sería un gran mensaje económico”.\nAnte esto, el director general de la estación, Terry Thomas, respondió al cancelar la emisión de sus canciones en la radio tejana.\n“La suspensión de las canciones de Madonna en HITS 105 no es un asunto político, es un asunto de patriotismo” dijo Thomas “Sentimos que está mal tocar las canciones de Madonna y pagar sus regalías cuando la artista ha mostrado sentimientos no estadounidenses. Si todas las estaciones siguieran nuestro ejemplo, sería un gran mensaje económico”\nSobre esto también ha llegado a comentar el político Newt Gingrich, expresidente de la Cámara de Representantes, que Madonna debería ser arrestada y la comparó con los manifestantes violentos que se presentaron durante la toma de posesión de Donald Trump como presidente.\nHablando de éste, el presidente de los Estados Unidos Donald Trump comentó lo siguiente sobre la cantante: “Honestamente es desagradable. Creo que realmente se hizo daño. Creo que se hizo daño a toda la causa.”


Magas House, The Unique Cellar. Exellent Location. Families & Couples. - Alquileres de vacaciones en Jerusalén, Distrito de Jerusalén - Tripadvisor\n1 de 25El patio y jardín\nThe Cellar Location: ubicación céntrica y conveniente para explorar la ciudad. 5-10 minutos a pie de la ciudad vieja y el centro de la ciudad. Barrio Musrara. Descripción general: The Cellar es una antigua cisterna de finales del siglo XIX, reformada en un espacio de tres niveles, con escalones en espiral que se conectan entre los 3 pisos. Es un gran espacio abierto sin paredes de separación. Incluye dos galerías, una cocina completa y un baño con ducha. Está bien ventilado con una luminosidad natural proveniente del tragaluz que realza la belleza del lugar. Fue construido en 1880, debajo de la superficie del suelo. Fue construido entonces como un lugar para recoger el agua de lluvia, y era la fuente de agua en ese momento. A los niños les encanta especialmente por la aventura de vivir en ...The Cellar Location: ubicación céntrica y conveniente para explorar la ciudad. 5-10 minutos a pie de la ciudad vieja y el centro de la ciudad. Barrio Musrara. Descripción general: The Cellar es una antigua cisterna de finales del siglo XIX, reformada en un espacio de tres niveles, con escalones en espiral que se conectan entre los 3 pisos. Es un gran espacio abierto sin paredes de separación. Incluye dos galerías, una cocina completa y un baño con ducha. Está bien ventilado con una luminosidad natural proveniente del tragaluz que realza la belleza del lugar. Fue construido en 1880, debajo de la superficie del suelo. Fue construido entonces como un lugar para recoger el agua de lluvia, y era la fuente de agua en ese momento. A los niños les encanta especialmente por la aventura de vivir en un lugar tan especial. El lugar tiene un sistema automático de renovación de aire y un ecualizador de humedad y temperatura. Descripción del espacio: Después de ingresar, hay unos pocos escalones en espiral que conducen al primer nivel superior. En este nivel hay una cama doble y en el costado, debajo de la claraboya, una cama individual. Al bajar, en la galería del segundo nivel, hay un baño y una sala de estar. En la planta baja hay una sala de estar + comedor y cocina. En la sala de estar dos sofás cama individuales. La cocina está bien equipada. TENGA EN CUENTA: No hay paredes entre las galerías. Hay una entrada privada y un patio con jardín amueblado. Conexión inalámbrica a internet. + TV vía satélite. Se proporcionan sábanas y toallas. La limpieza y cambio de toallas y sábanas, se realiza con anticipación. Ventiladores y calefacción están disponibles. Ropa de cama y toallas también. Se proporcionan instalaciones para preparar té / café y café. Ubicación: calle Heleni Hamalka. Musrara, Jerusalén. Transporte desde y hacia el aeropuerto: servicio público Taxi Shuttle a nuestra puerta - El taxi "Nesher" cuesta 18 $. Se pueden encontrar fuera de la puerta de llegadas. Asegúrese de que el conductor lo lleve a nuestra puerta, es su deber. Para su regreso, puede comunicarse con "Nesher" Taxi. Distancia de caminata a las áreas principales: Aproximadamente 5 minutos a pie hasta el Área de la ciudad vieja: 5-10 minutos a pie del centro de la ciudad, Jaffa y la calle Ben Yehuda. Estacionamiento: cerca pagado entre las 8:00 a.m. y 6:00 pm. Los estacionamientos cercanos también están disponibles. Servicio de lavandería: Podemos organizar que una persona recoja y devuelva la ropa. Registro: 15:00 PM Salida: 10:00 AM.Más\nAntes de reservar, por favor dígame un poco acerca de su viaje, sus compañeros, y cualquier nota especial. Se requieren nombres completos de todos los huéspedes. Podemos pedir ver pasaportes a la llegada. Sólo aprobados y los huéspedes registrados son permitidos en la propiedad. Llegada: auto check in Entradas: 15:00 Hora de salida: 10:00 trate por favor la diferencia' como si fuera su casa. Cocina: té / café e instalaciones Making se proporcionan. Mantenemos una cocina y verduras de cocina vegetariana. Por favor, no hay peces, aves o carne.


Travesía con tiburones por un tubo y una manta – Distorsiones\nYa nos hemos emocionado hasta las lágrimas con los dos primeros vídeos de la primera inmersión del día que relaté en Orgía sin fin de tiburones y alguna manta y hoy pasamos de puntillas por la segunda inmersión, que fue en Manta Point y en la que no vimos nada y de la que solo hay un segmento en el vídeo al principio con un cangrejo o una gamba o algo así y a partir de ahí seguimos con la tercera inmersión, que solo hicimos la Argentina y el Elegido porque era de máxima-maximísima dificultad y los Dive Master no querían llevar a algo así a los otros, seres obviamente que a la hora de bucear son claramente muy inferiores a nosotros. Esta quizás fue la inmersión más dura de todas las que hice, duró cuarenta y tres minutos y acabé baldao. La inmersión era una travesía, cruzamos desde Guraidhoo Corner a Medu Paru, o sea, entre islas y entre ambas, además de cienes y cienes de miles de billones de tiburones, la corriente era terrible y nadabas y nadabas y nadabas y no parecía que nos movíamos. Antes de seguir comentar que en estos tiempos tan obscuros y tenebrosos que nos ha tocado sufrir, la canción que elegí es el clásico Together In Electric Dreams que es en donde estamos todos ahora que no podemos ni golizniarnos. Después del inicio con el bicho pequeño a partir de los cuarenta y cinco segundos comienza el festival de tiburones que había en el fondo, ya que nosotros cruzábamos entre islas y los veíamos allá abajo, gloriosos y espectaculares. Después del minuto y medio hay una aglomeración enorme de tiburones en el fondo. Al loro en el tercer minuto que apareció una manta y pudimos grabar un rato mientras nos dejaba atrás. Fue épico y legendario. Como a fuerza de usar el Davinci Resolve aprendo trucos, hasta le hago ampliaciones a las zonas del vídeo en el que está el bicho para que se vea mejor. La manta volaba despacito, como planeando en la corriente, fue increíble. El vídeo acaba viéndola volar alejándose de nosotros.


KDE Plasma Mobile: Necesita trabajo, pero promete - Software Libre\nFriday, 02 February a las 14:30:10\nKDE Plasma Mobile: Necesita trabajo, pero promete\nEsta versión de KDE Plasma Mobile está basada en Ubuntu, es más, al iniciar el sistema aparece la pantalla de carga de esta distribución GNU Linux, un detalle menor pero que resulta bastante curioso.\nLa primera sensación que nos otorga KDE Plasma Mobile es la de un sistema en alpha, la interfaz es simple y fácil de utilizar, aunque la curva de aprendizaje puede ser quizá un poco más elevada que la de Android y iOS.\nCon curva de aprendizaje nos referimos a que para un usuario acostumbrado a Android o iOS este sistema podrá resultar algo más complejo de entender, especialmente por cómo funciona. En sí, su interfaz es sencilla tal cómo indicamos en el párrafo anterior.\nLa interfaz principal consta de una barra deslizable en la parte inferior la cual nos brinda acceso al dialpad de teléfono (el marcador numérico) y otras apps como la de la cámara o Tienda. Si deslizamos hacia arriba, tendremos Firefox y otras apps de testeo que incorpora KDE. Ahora sí, vamos ha hablar de la parte menos atractiva.\nUna interfaz que requiere cierta curva de aprendizaje antes de entender cómo funciona No sabemos cómo evolucionará este proyecto por parte de KDE, pero os podemos asegurar que en móviles aún está muy en pañales comparado con otros sistemas.\nPara cerrar las aplicaciones tenemos en la parte inferior de la pantalla una x que al tocarla nos permite cerrar las apps, la multitarea (la cual se accede desde un icono ubicado en dicha barra hacia la izquierda) funciona de una manera poco eficiente, sí, es alpha, pero no nos termina de convencer el concepto.\nAdemás, la barra de notificaciones y configuración nos parece poco lograda, está muy dividida en funciones que se pueden encontrar dentro de la configuración y no tanto en botones de un toque. Es más, el botón que se encuentra en la derecha no sabemos que función cumple ya que (al menos en mi PC) no hacía nada.\nRendimiento bueno sin más, aunque es de esperar que éste mejore\nLa prueba se efectuó mediante máquina virtual (VMware) en un Core i5 con 8GB de RAM y disco SSD de 120 GB, se le asignó un tamaño de memoria de 2GB y un espacio en disco de 10 GB, después se hizo lo mismo aumentando la memoria a 4GB pero el rendimiento no cambiaba demasiado.\nHablando de rendimiento, éste es bueno, aunque KDE en móviles de momento consume bastante memoria, seguramente esto esté pulido para la versión final.\nEn cuanto a las apps incluídas son muy pocas pero siempre podemos descargar más desde su tienda, hay varias ya disponibles y en un futuro con el soporte de Android y Sailfish seguramente vendrán muchas más.\nNo vale la pena probar KDE Plasma Mobile en PC, la experiencia de uso no es la adecuada\nKDE Plasma Mobile nos presenta la opción de descargar una ISO e instalarla en una máquina virtual para trastear sus funciones, pero si realmente quieres ver cómo se comporta esta ROM lo mejor es que lo instales en un móvil.\nKDE de momento solo soporta algunos pocos dispositivos para su versión mobile, como el Nexus 7, aunque creemos que para móviles esta ROM si se consigue pulir lo suficiente rendirá muy bien. Por si no conoces las bondades de este sistema te dejamos aquí debajo un enlace al artículo en el cual describimos las funciones y características de Plasma Mobile.\nNi malo, ni bueno, diferente y con mucho camino por recorrer (y corregir), la idea nos gusta muchísimo, pero como todo, en unos meses seguramente esté mucho más pulida.\nTitulares en la Portada de SomosLibres.org - 2019/02/22


20 Entre dos colinas\nAl fin estamos de nuevo en camino. El tiempo es bueno, los pájaros cantan sus canciones, la gente nos saluda, los coches también y el viento, cómo no, lo tenemos en contra. Pero entramos en una zona muy bonita. Nos esperan prolongadas colinas por subir seguidas de buenas bajadas. Hoy hemos cubierto una buena distancia, 120km, aunque mirando la mapa parece que estemos casi en el mismo lugar. Llegamos a un lugar interesante donde todo el mundo circula en motos y coches antiguos. Nos dicen que parecemos un par de locos hasta que ven la matricula con el nombre de Alaska y entonces no solo les parecemos locos, están convencidos de que lo estamos! Pues, desde nuestro punto de vista, parecemos totalmente normales y felices.\nLlegamos a Red Wing, donde habíamos planeado pasar la noche. Primero buscamos lugar cómodo junto a la ladera del río, pero los mosquitos nos habrían devorado. Al otro lado tenemos una vista preciosa mirando la salida de la luna lo que nos recuerda que hoy habrá eclipse lunar. Bueno, el eclipse y la luna, bien pero, dónde dormir? Con mucho esfuerzo conseguimos subir al punto más alto de la ciudad. Desde allí disfrutamos una preciosa vista de la ciudad, del río y del espectáculo lunar, que ya ha comenzado.\nCenamos mientras disfrutamos de la vista, más tarde montamos la tienda y nos acostamos. Durante la noche nos despierta un ruidoso grupo de chicos, nos invitan a tomar cerveza con ellos. Son jóvenes y divertidos, a pesar de estar algo borachos. Están impresionados con nuestro viaje, nos cuentan que los americanos son demasiado vagos para hacer algo así. Lo que no es del todo cierto, pero entiendo lo que quieren decir. Es raro como la gente cree que somos algo especial y diferente y que por eso podamos realizar algo así. Siempre intento explicar a la gente que no es así, que cada persona puede hacerlo, pero nadie nos cree. Una chica tiene muchas ganas de ayudarnos de algún modo, asi que se va a su casa y nos trae un par de sandwiches. Es muy amable de su parte. A eso de las dos de la madrugada todos regresan a casa y nos metemos en la tienda.\nEstamos cubriendo bastante bien las distancias y parece que llegaremos a Winona un día antes de lo previsto, lo que significa que no tendremos dónde dormir. Pero bueno, algo aparecerá. El tiempo hoy es algo raro, pero al menos cada vez que llueva habrá donde refugiarse. Por el camino encontramos montones de cosas, incluso una bandera gigantesca de los estados que cargo conmigo. Con el mástil voy a hacer un rodillo para la masa o para pegar Slav, cuando me enfade. Ya le encontraré algún uso.\nLlegamos a Winona, pero ya no habia de dónde comprar algo para comer. La unica opción será la tortita gitana (típica comida búlgara: un trozo de pan cubierto con aceite de girasol, sal y pimentón), tenemos mucha hambre, pero será suficiente. Montamos la tienda a la orilla de un lago, lo que no es muy seguro, pero ya es de noche y no tenemos otras posibilidades. No estamos muy a gusto por el hambre y el sitio, pero mañana será un nuevo día.\nLa mañana es bastante agradable, esperábamos que hubiera más humedad al lado del lago. Como estamos tocando fondo en cuanto a nuestras reservas de comida hemos pensado probar con la ayuda social para ver si conseguimos algo de comida. Encontramos un lugar donde nos dan una bolsa de comida para quien lo necesite. Lo malo es que el programa es solo para residentes de la ciudad. De todos modos queremos probar y verlo. LLegamos al sitio, rellenamos un par de documentos, continuamos con una entrevista personal y salimos con un cajón de comida. Cargamos “los caballos” y al salir nos damos cuenta que la bici de Slav tiene una rueda pinchada. Es es el primer pinchazo en cuatro meses de camino! Tras arreglarlo nos vamos a desayunar a una isla en el río. Teníamos tanta hambre que la lata de alubias nos pareció la mejor comida que habíamos comido en nuestras vidas. Como si tuviéramos, no un cajon, si no el cofre del tesoro. Pero aun así eso no es una opción para alimentarnos, tenemos que encontrar algún modo de ganar algo de dinero si queremos llegar a Argentina.\nA La Cros vamos a llegar siguiendo un camino para ciclistas; no está pavimentado como el anterior pero sí bien hecho y conservado, así que no tenemos problemas. Es un caminito que pasa por bonitos lugares y nos ayudará llegar rápidamente a nuestro destino de hoy.\nA llegar al parque donde tenemos la cita con Susan, nuestra anfitriona en La Cros, ella aparece. Puntualmente. Poco después viene su marido, Scot. Juntos vamos a cenar en un bar cercano. Es un sitio muy bueno, la comida está rica y la cerveza bien fría. Después nos vamos a Hoffman, con una familia que vive en una antigua casa que han restaurado con sus propias manos y, la verdad, es que han hecho un trabajo muy bueno.\nUn precioso día otoñal. El azul del cielo es del tipo que llena de lágrimas los ojos, como las canciones de los Beatles, la temperatura es perfecta. El plan de hoy es acompañar a Susan a hacer sus quehaceres por la ciudad, pero antes pasaremos por la oficina de Dave, el hombre que nos ayuda con la presentación de esta noche. Dave es un personaje; le quedan solo 66 días para jubilarse, pero aun así se entrega a 110% a su trabajo. En este mismo momento está ocupado organizando la Octoberfest; la más grande en el mundo después de la de Munich. A pesar de todos los problemas con esto, nos hace un hueco para escucharnos, contactar con los dos canales de televisión local y con el bar donde se hará la presentación. Nos regala entradas para el Octoberfest y dos camisetas. Mientras dábamos la entrevista, Susan se fue para terminar sus cosas y volver justo a tiempo para regresar a su casa y preparar la comida.\nHoy hemos inventado un nuevo plato, que llamamos Spanachini porque me gusta cómo suena, otra lógica no hay. Despues de comérnoslo nos vamos a la cervecería donde vamos a hablar esta noche. Hoy esperamos que aparezcan muchos ciclistas: quien venga en bicicleta recibirá una jarra de cerveza gratis. Nosotros podremos beber todo lo que queramos. El lugar nos gusta, se encuentra en una fábrica abandonada de zapatos, dentro hay una fábrica de cerveza al completo. Hay tantos tipos de alcohol que no sabemos qué probar. Total que, hemos tomado chupitos de todo. Mientras esperábamos a la gente, Susan nos pregunta cómo han ido las entrevistas.\nDecidimos empezar al ver llegar un nutrido grupo de personas. Nos suben a un escenario y nos montan un micro. Eso nos molestó un poquito, porque nunca estamos tan distanciados de nuestro público, ademas tampoco tenemos pantalla para mostrar las fotos. Pero a pesar de eso conseguimos hacer una presentación lo suficientemente buena para no aburrir a los presentes.\nLa siguiente parada de hoy es un evento llamado ¨La Sopa¨. Se juntan personas a comer un plato de sopa en un callejón por la que pagan 5$. El precio es simbólico y el dinero se recauda para caridad. ¿Cómo funciona? Se elige a cuatro personas que tienen cuatro minutos para presentar sus ideas con el fin de mejorar la ciudad y el medioambiente. Cuatro minutos de preguntas del público y al final se vota. Me gustó mucho de ser parte del público, cuenco de sopa en mano, me hacía sentir parte de la comunidad. Es una sensación muy bonita participar en una comunidad tan positiva, donde la gente se ayuda y se preocupa por los demás. Éste es uno de nuestros problemas principales en mi país- cada uno lucha para sí mismo- no estamos unidos como nación. Es una reflexión sobre la cual merece la pena trabajar cuando vuelva a Bulgaria.


¿Qué es el sonido y cómo se produce? - Como Funciona Que\nEs prácticamente imposible imaginar el mundo sin sonido. Probablemente sea la primera cosa que experimentes cuando te levantes por la mañana – cuando escuchas los pitidos de tu despertador. El sonido llena nuestros días de significado y de emociones; cuando hablamos con otras personas, cuando disfrutamos de la música o cuando escuchamos programas interesantes tanto en la radio como en la televisión. Puede ser la última cosa que escuches en la noche en forma de latido del corazón o de respiraciones pausadas. El sonido es fascinante, así que echemos un vistazo en más detalle a este fenómeno.\n¿Cómo se miden las ondas?\nLas ondas de la luz y el sonido se diferencian en que la primera no necesita de un medio\nEl sonido y la luz tienen algunas similitudes. Por ejemplo, ambos son capaces de propagarse a través de un medio definido (como el aire, el vidrio, etc), del mismo modo que la luz de una bombilla se propaga a través del aire o el agua. Al ser ondas, su frecuencia le otorga un «tono» al sonido y le da «color» a la luz, aunque ambas tengan velocidades diferentes de propagación que varían con el medio que utilizan\nSin embargo, también existen algunas diferencias importantes entre la luz y el sonido. Sabemos que la luz puede viajar a través del vacío porque los rayos de solo tienen que atravesar el vacío del espacio para alcanzarnos en la Tierra. No obstante, el sonido no puede viajar a través del vacío: siempre tiene que tener algún medio a través del que viajar, como el aire, el agua, el cristal o el metal.\nLa primera persona en descubrir que el sonido necesitaba un medio fue el brillante científico inglés Robert Boyle (1627-1691). Llevó a cabo un experimento clásico que probablemente hayas realizado en clase: programó la alarma de un reloj y lo colocó dentro de una gran jarra de cristal, mientras el rojo seguía sonando, aspiró todo el aire que contenía el recipiente con una bomba. A medida que el aire iba desapareciendo, el sonido iba muriendo porque no existía ningún medio a través del que poder viajar en su interior.\nLa amplitud de la onda puede variar en todo momento dependiendo del sonido\nHay una importancia crucial entre las ondas que bombean por encima del mar y las ondas de sonido que alcanzan nuestros oídos. Las ondas del mar viajan como vibraciones de altos y bajos: el mar se mueve hacia arriba y hacia abajo (sin moverse realmente hacia ningún lugar) a medida que la energía de la onda viaja hacia delante. Estas ondas son conocidas como ondas transversales. Esto significa que el agua vibra en ángulo recto a la dirección en la que las ondas viajan.\nTodas las ondas del sonido son la misma: viajan a través de un medio haciendo que los átomos o moléculas vibren hacia adelante o hacia atrás; pero también son diferentes entre sí. Hay sonidos altos y sonidos tranquilos, chillidos agudos y susurros bajos, e incluso dos instrumentos que tocan la misma nota musical pueden llegar a producir ondas sonoras bastante diferentes. ¿Qué hace que suceda esto?\nDescripcion detallada de las ondas sonoras.\nCuando un objeto vibra produce una serie de ondas sonoras que conforman un patrón definido. Cada onda puede ser grande o pequeña: las ondas grandes tienen lo que se conoce como una amplitud alta o intensa, que nosotros reconocemos como sonidos más fuertes. Estos son equivalentes a las ondas grandes que se mueven por la superficie del mar (excepto que como recordarás, el aire se mueve hacia delante y hacia atrás, no hacia arriba y hacia abajo como hace el agua).\nAdemás de la amplitud, otro elemento que es necesario conocer de las ondas sonoras es el tono, conocido como frecuencia. Los cantantes de soprano realizan ondas sonoras con un tono muy alto, mientras que los cantantes bajos producen ondas con un tono mucho más bajo. La frecuencia es simplemente el número de ondas que se producen en un segundo. Así que un cantante de soprano produce muchas más ondas en un segundo que un bajo, y un violín tiene una frecuencia más alta que un contrabajo.


Bucaneros del siglo XXI (segunda parte) - Diario de LondresDiario de Londres\nNecesidades políticas, intereses económicos, el bienestar de los rehenes y la confusión legal en torno a la piratería (un delito susceptibles de diversas interpretaciones) se combinan para que el secretismo convenga a todo el mundo y sea el mandamiento número uno a la hora de intentar recuperar los barcos, su carga y su tripulación. Nadie quiere confesar que atiende a las demandas de los secuestradores, ya sea para no dar impresión de debilidad en el caso de los gobiernos-o para no animarles a incrementar sus actividades en el caso de las empresas-.\nLondres, como capital del mayor imperio mercantil de la historia donde tienen su sede muchas compañías navieras y aseguradoras (entre ellas el gigante Lloyds), es el epicentro de todas las actividades que se realizan bajo cuerda desde que los piratas capturan un navío ya sea el petrolero Sirius Star o el pesquero español Playa de Bakio- hasta el pago de la cantidad acordada como rescate, un proceso lento y complejo que por término medio lleva seis meses, mientras una parte y otra regatean como en un zoco árabe pero a través del ordenador y el teléfono.\n“Es una negociación muy compleja en la que tenemos que asegurarnos de que quienes paguen el rescate no incumplan ninguna ley, ya sea del Reino Unido, del país bajo cuya bandera viajaba el barco secuestrado, o de las compañías que compran y venden su carga comenta un abogado especializado en la materia, en una oficina detrás del Banco de Inglaterra que parece sacada de una novela de Raymond Chandler, a la luz tambaleante de una farola dickensiana-. Hay que establecer un contacto fiable y fluido con los piratas, negociar la suma, obtener el dinero en efectivo, contratar un mensajero que los entregue en tierra o en alta mar, confirmar que no cae en las manos equivocadas y que la otra parte cumple su parte del trato. En fin, todo muy caro y muy peligroso”.\nEstos abogados de la City londinense son contratados por el armador cuyo barco ha sido secuestrado, por el propietario de la carga o por ambos a la vez, y son conocidos por el Foreign Office, que interviene para asegurarse de que el dinero va a parar a manos de piratas y no de terroristas (los servicios de inteligencia británicos y norteamericanos creen que hay una conexión entre Al Qaeda y yihadistas somalíes). Además de ocuparse de los aspectos legales que no se violen la sleyes nacionales e internacionales-, supervisar la obtención de los fondos y mantener a raya a la prensa, ellos subcontratan a su vez a negociadores que hacen de intermediarios entre las compañías y los secuestradores, facilitando un compromiso.\n“Lo más práctico explica el abogado, que se hace llamar John Smith para no dar su nombre auténtico- es que los empresarios negocien directamente con los piratas, con alguien a su lado que les vaya aconsejando a cada paso. Pero con frecuencia interfieren los gobiernos bajo la presión de la opinión pública y las familias de los rehenes, aunque sin querer figurar y negándose a admitir que facilitan el pago de un rescate”. En el caso del pesquero español Playa de Bakio, capturado en aguas de Somalia el pasado Abril, agentes secretos fueron los primeros en subir al barco una vez abandonado por los piratas, y el director del Centro Nacional de Inteligencia, Alberto Saiz, dio por sentado el pago de un rescate, que ha sido estimado en 1.2 millones de dólares. Se sabe que un intermediario actuó por cuenta del armador, probablemente desde Londres, pero los marineros han mantenido un pacto de silencio y niegan haber visto que el dinero cambiase de manos. El mutismo es lo que mejor conviene a todos.\n“La lucha contra la piratería se ve complicada por la falta de una tipificación internacional unánime del delito señala el profesor Arthur Warren, especialista en la materia-. La Convención de las Naciones Unidas sobre el derecho del mar la define como actos de violencia o detención cometidos con carácter privado por la tripulación o pasajeros de un barco, y considera que sólo puede tener lugar en alta mar o fuera de las aguas territoriales de los estados miembro, incluida Somalia.\nLos esfuerzos para combatir el problema se han centrado hasta ahora en resoluciones del Consejo de Seguridad como la de Junio pasado- que permiten usar la fuerza contra los piratas con el consentimiento del gobierno federal de transición de Mogadiscio, pero sin llegar al abordaje o a la detención de los delincuentes en alta mar. Cuestiones de jurisdicción y la posibilidad de que los piratas aleguen motivaciones políticas en vez del ánimo de lucro, y que su único objetivo es dar de comer a comunidades somalíes víctimas de la miseria y la hambruna, constituyen complicaciones adicionales.\nEl Golfo de Adén es patrullado en la actualidad por cuatro buques de la OTAN que el mes que viene serán reemplazados por una misión de la Unión Europea bautizada “Operación Atalanta”. Pero mientras tanto el coste de los seguros se ha multiplicado por diez, la naviera Maresk -una de las mayores del mundo- ha anunciado que a partir de ahora sus petroleros darán la vuelta por el Cabo de Buena Esperanza, aunque tarden tres semanas más en llegar a destino, y los abogados anónimos de la City de Londres siguen llenándose los bolsillos…