El Tottenham va por Forlán\nEl Tottenham dice que no venderá a Luka Modric\nTottenham: 12 M€ por un recambio para Modric\nLass Diarra puede acercar a Gareth Bale\nmartes 22 de noviembre de 2011 - 09:25 p.m.\nLa renovación de Eric Abidal sigue estancada y el Barça quiere cubrirse las espaldas por si el francés finalmente decide poner fin a su etapa en el club blaugrana\nsigue brillando en el Tottenham\nDos de los nombres prioritarios para ocupar el carril zurdo militan en inglaterra y la secretaría técnica volvió a enviar a varios integrantes de la secretaría técnica para sondear los posibles fichajes de Gareth Bale y Ashley Cole.\nEl lateral del Tottenham está siendo objeto de un seguimiento especial a lo largo de la temporada. Recientemente fue espiado en el encuentro entre los `spurs¿ y el Fulham y el lunes fue nuevamente observado en el encuentro ante el Aston Villa.\nEl objetivo es recopilar el máximo de información antes de dar el siguiente paso, que es tomar una decisión sobre cual debe ser el objetivo definitivo. Bale es un lateral muy profundo, que puede actuar también como extremo.\nSu juventud le avala, 22 años, aunque el inconveniente es el precio. Tiene contrato hasta el 2015 y el Tottenham, consciente de su valía, lo ha tasado en 45 millones de euros.\nGareth Bale, el Tottenham\nBasilea venció en penales al Tottenham y clasificó a semifinales de la Europe League\nGareth Bale regresaría a los entrenamientos en tres semanas\nGareth Bale sufrió una lesión que enmudeció el White Hart Line\nLuka Modric cerca del Real Madrid, pero con un pasado culé\nAndre Villas Boas presentó su lista de compra al Tottenham\nEl portugués Villas-Boas, nuevo entrenador del Tottenham\nAlan Dzagoev otro posible sustituto de Modric en el Tottenham\nEl Tottenham baraja 2 recambios para Luka Modric y piensa en Alan Dzagoev\nEl Tottenham pide 50 M€ por Luka Modric\nEl goleador ruso Alan Dzagoev y el reconocido interés del Tottenham


Miguel Ángel Higuera, representando a ASAJA, ha sido relegido por unanimidad como presidente del Grupo de Trabajo de Salud y Bienestar Animal del Copa-Cogeca para los próximos dos años.\nPara su reelección, se ha tenido mucho en cuenta el trabajo realizado en los años anteriores, así como la fluidez en los contactos con la Comisión Europea, tan necesario en un escenario de trabajo en remoto debido al coronavirus. Además, en estos últimos cuatro años como presidente se ha podido construir un grupo de trabajo con plena implicación de los expertos nacionales por la gran horizontalidad de los aspectos que trata: sanidad y bienestar animal en todas las diferentes especies de todos los diferentes territorios de la UE y de todos los sistemas de producción.\nAsimismo, en la reunión de pasado 16 de diciembre, el Grupo de Trabajo de Salud y Bienestar Animal del Copa-Cogeca hn sido elegidos como vicepresidente primero, François-Regis Huet de Francia, ganadero de porcino de la región de Bretaña, y como vicepresidente segundo, Adam Drosio de Polonia, ingeniero agrónomo especializado en ganado vacuno.\nEn la actualidad el Copa Cogeca representa a 22.000.000 de productores europeos y a más de 40.000 cooperativas europeas.\nEn el programa de trabajo presentado para los próximos dos años destacan los siguientes puntos:\nSeguimiento de la revisión de las normativas de bienestar animal por parte de la Comisión Europea en el seno de la estrategia ‘del Campo a la Mesa’ donde los punto claves a trabajar son:\nTransporte animal. No solo garantizar, tal y como se hace en la actualidad, las condiciones de bienestar animal en la carga, viaje y descarga si no además, proporcionar viabilidad económica al ganadero perimiendo las exportaciones a países terceros, el movimiento de animales jóvenes a otras granjas mejor adaptadas que reduzcan la transmisión de enfermedades y posicionar que la solución al transporte no pasa, bajo ningún concepto por los mataderos móviles.\nJaulas. Porcino, avicultura, vacuno y conejos son las especies que pueden verse más afectadas por la futura retirada de las jaulas. Cómo se haga, en qué tiempo y con qué cantidad de apoyo económico va a ser vital para la viabilidad de miles de productores.\nCastración y corte de colas en porcino\nCorte y limado de picos en avicultura\nProducción de Foie\nEtiquetado en bienestar animal. Para garantizar una información clara al consumidor de las mejoras que suponen los productos europeos en materia de bienestar animal\nSanidad Animal. Y en especial:\nSeguimiento de aplicación de la nueva ley de sanidad animal que entró en vigor en su totalidad en abril de 2021.\nEvolución de la PPA y de otras enfermedades de especial importancia: influenza aviar de alta patogenidad, tuberculosis…\nReducción del consumo de antibióticos en línea de la estrategia 'del Campo a la Mesa'.\nSeguimiento de la actualización de las SPC en los medicamentos veterinarios.\nMantenimiento de la utilización de hormonas reproductivas para la gestión correcta de las granjas.\nAnprogapor\tadd Asaja\tadd bienestar animal\tadd COPA-Cogeca\tadd Miguel Ángel Higuera\tadd


El dólar logra subir sin ayuda del Banco Central - Negocios - 14/12/2018 - EL PAÍS Uruguay\nEl dólar logra subir sin ayuda del Banco Central\nSiguió en el mercado local el rumbo que tomó a nivel regional.\nPor cuarta sesión consecutiva, el dólar interbancario se negoció al alza, pero a diferencia de lo sucedido en la sesiones previas, en esta instancia sin intervención del Banco Central (BCU). La autoridad monetaria adquirió hasta la jornada del miércoles un total de US$ 50,3 millones y con ello logró que la divisa cerrara en cada una de estas sesiones en aumento.\nSin la ayuda del BCU, el dólar cotizó ayer en promedio en $ 32,252 con una suba de 0,14% y como consecuencia de ello acumula un incremento de 0,22% en lo que va del mes y de 12,13% en lo que va del año.\nLa divisa estadounidense se movió ayer entre $ 32,22 y $ 32,27, y cerró en $ 32,26.\nAl público en las pizarras del Banco República (BROU) la moneda estadounidense subió cuatro centésimos tanto a la compra como a la venta al finalizar en $ 31,56 y en $ 32,96 respectivamente.\nA través de las pantallas de la Bolsa Electrónica de Valores (Bevsa) se realizaron un total de 55 transacciones por un monto que ascendió a US$ 22,53 millones.\nEn Brasil, principal mercado de referencia en materia cambiaria, el dólar subió un 0,72% al finalizar en 3,8802 reales, tras el retroceso de un 1,74% registrado el miércoles.\nEn igual dirección se movió la divisa estadounidense en Argentina, con un aumento de 0,64% al finalizar en 37,83 pesos argentinos.\nEl índice dólar, que compara al billete verde frente a una cesta de seis divisas se apreció ayer un 0,04% a 97,082.\nEste fortalecimiento es en parte como resultado de que el euro (moneda que compone el índice) bajó después de que el Banco Central Europeo redujo sus proyecciones de crecimiento e inflación para el próximo año y dijo que el balance de riesgos sigue inclinado a la baja.\nEl dólar se vio también impulsado por el optimismo en torno a que Estados Unidos y China logren avances para resolver su disputa comercial.


Sesiones 'online' sobre diversidad afectivo-sexual\nProyecto de Innovación Docente de la UR\nInscripción abierta en las sesiones 'online' sobre diversidad afectivo-sexual en las aulas universitarias desde el martes 30 de marzo.\nEl Proyecto de Innovación Docente 'Diversidad afectivo-sexual en las aulas universitarias' de la Universidad de La Rioja da comienzo el martes 30 de marzo, a las 18:00 horas, con la primera de cuatro sesiones 'online' abiertas al público interesado.\nEsta es una iniciativa del Grupo de Investigación 'Igualdad y Género' de la Universidad de La Rioja, que persigue responder eficaz y cooperativamente a problemas del ámbito educativo como son reconocer las diferencias de género y de las personas LGTBI+, comprendiendo la realidad afectivo-sexual más allá del binarismo heterosexual imperante y dominante.\nEl proyecto pretende, además, visibilizar y normalizar las diferentes manifestaciones de la diversidad afectivo-sexual, presentes desde siempre en la historia; y favorecer el respeto y la convivencia en el ámbito universitario, en la docencia y en las relaciones dentro y fuera del aula, mediante un mejor conocimiento de la diversidad afectivo-sexual y de la realidad LGTBI+ en las manifestaciones científicas, literarias, artísticas, sociales, filosóficas y culturales.\nEl Proyecto de Innovación Docente 'Diversidad afectivo-sexual en las aulas universitarias'se concreta tanto en los contenidos y actividades académicas de varias asignaturas impartidas en los grados y máster de la Universidad de La Rioja; como en talleres y mesas redondas abiertas a la comunidad universitaria y la sociedad riojana en general.\nEl martes 30 de marzo tiene lugar la primera sesión, dedicada a los conceptos de diversidad LGTBI+y de género, a las 18:00 horas. Las personas interesadas en acudir deben cursar una petición a través del correo-e: maribel.martinez@unirioja.es enviando su nombre, apellidos y DNI; y recibirán un enlace de autoinscripción en cada jornada. Quienes estén interesados pueden solicitar un certificado de asistencia.\nEl Proyecto de Innovación Docente 'Diversidad afectivo-sexual en las aulas universitarias' de la Universidad de La Rioja está coordinado Maribel Martínez López, profesora del Departamento de Filologías Hispánica y Clásicas.\nAdemás, cuenta con la participación de Olaya Fernández Guerrero (Departamento Ciencias Humanas); M.ª Ángeles Goicoechea Gaona, Iratxe Suberviola y Noelia Barbed Castrejón (Departamento Ciencias Educación); y Carolina Taboada Ferrero (Departamento de Filologías Modernas), integrantes todas ellas del Grupo 'Igualdad y Género'.\nLas actividades se desarrollan entre marzo y mayo\n-Enlace sesión 5 de mayo


El ganchillo viste Madrid | Madridiario\nEstamos acostumbrados a ver cómo los grafitis, pintadas o incluso murales decoran algunas paredes y fachadas de Madrid. Pero no es tan frecuente encontrar un monumento, árbol o bolardo cubierto por un tejido de lana. Se trata de un reciente movimiento urbano que surgió hace un poco menos de ocho años y dependiendo del lugar donde se organice, recibe nombres como Yarn Bombing o Urban Knitting. Independientemente del 'apodo', todos persiguen el mismo objetivo: convertirse en un arte o expresión que recupere la tradición de hacer ganchillo, en ocasiones llamado croché, que ha quedado en el olvido.\nEste arte urbano nació en Estados Unidos en 2004 de la mano de Magda Sayeg con el fin de fomentar el tejido de punto. Desde entonces, la iniciativa ha ido ganando adeptos en todo el mundo y ha crecido hasta llegar a España, donde ha encontrado una buena aceptación en Madrid, Bilbao, Valencia o León. Las calles madrileñas han sido testigos de algunas de las acciones de los 'grafiteros del ganchillo' en bolardos, árboles o monumentos destacados.\nAdriana Turmero es una de las defensoras de esta tendencia del Yarn Bombing. Es fácil encontrarla en uno de los santuarios de la aguja y el dedal, Teté Café Costura, un espacio en el que aprender a coser, alquilar por horas las máquinas para uso privado y en el que la experta del ganchillo también comparte su maestría con los alumnos que deciden apuntarse a los cursos que imparte dos viernes al mes.\nHasta allí nos desplazamos para conocer sus creaciones de lana, algunas de ellas adornan la entrada del local. Adriana nos espera con las agujas de tejer rodeada de mantas, animales, bolsos y ropa de croché. "Es realmente adictivo", confiesa. Aunque ella trabaja de manera individual en el grupo Teje la araña de Lavapiés, en Madrid existen otras formaciones como Lana Conection, con el que colabora de manera habitual. Con ellos ha colaborado en una de las primeras acciones como ponerle una manta de más de tres metros a la escultura La mujer del espejo de Botero en la plaza de Colón.\nVenezolana de nacimiento, Adriana llegó al madrileño barrio de Lavapiés hace ya ocho años. Comenzó a introducirse en el mundo del ganchillo a través de Internet aprendiendo todo lo necesario para iniciarse en ello. Cuando cogió el 'ganchillo' a esto, decidió que había llegado el momento de darle una nota de color a algunas calles del barrio. "Para que no parezcan tan apagadas, comencé a forrar los bolardos con lana", recuerda de sus inicios. "Es una manera de llamar la atención sobre espacios que pasan desapercibidos", añade.\n"Romper la monotonía y dar color", así justifica su afición por el ganchillo. Aunque la aceptación de la gente es bastante positiva, lo cierto es que los tejidos que colocan en las vías urbanas no duran apenas unas horas, ya sea porque, en el caso de los bolardos se los lleva la gente o en el caso de esculturas y monumentos, son retirados en el intervalo que "tarda en darse cuenta la policía", cuenta Adriana, quien reconoce que nunca "les han pillado colocando in situ el ganchillo".\nY es que sus acciones se desarrollan de manera ilegal, al no solicitar permisos municipales por desarrollarse las acciones en espacios públicos. Ellos son conscientes pero Adriana reconoce que esto "es la esencia de este arte callejero", que normalmente convoca las acciones en redes y blogs. Pero no buscan el enfrentamiento o la guerra, solo quieren sacar el arte a la calle y llamar la atención de la gente. Un arte del que Madrid puede presumir con el lavado de cara de algunas fuentes, como la de Cabestreros, desgastada por el paso del tiempo y que por unas horas se cubrió de color. Otra de las acciones de los madrileños 'guerrilleros del ganchillo' fueron los calentadores con los que abrigaron a Pío Baroja en la Cuesta de Moyano. La escultura del Oso y el Madroño no se libró de cubrir su cuello y cabeza en lo que Adriana recuerda como una de las acciones "más especiales" porque se unieron los primeros fragmentos de lana que cada uno de los aficionados hicieron en sus comienzos en el Urban Knitting.\nLos bolardos es quizás, la seña más representativa del movimiento madrileño que también ha vestido a los árboles que están ubicados junto al Museo Reina Sofía. En la feria de ARCO, regalaron muñecos de ganchillo e incluso, en el día del libro, varias ciudades, entre ellas la capital, se unieron para intercambiar un libro por una rosa de lana. Otro día, el de San Valentín, también participaron regalando corazones de crochet para celebrarlo.\nTodavía queda mucho camino por recorrer pero los incondicionales de estos 'grafitis' urbanos no dejan de pensar en novedosas y grandes tricotadas que poner en marcha. De hecho, "hay varias acciones en mente", reconoce Adriana, pero no pueden adelantarnas porque se perdería el efecto sorpresa. Está claro que la aguja y la lana están tomando el relevo a los sprays y grafitis.\nTejer todo el día\nEste sábado 9 de junio y coincidiendo con el comienzo de la Semana Mundial de Tejer en Público, el mercado de jóvenes diseñadores independientes Dosde Market ha organizado una quedada masiva en la Plaza del 2 de Mayo, de Malasaña, para tejer y hacer ganchillo en público.\nA partir de la 17,00 h. todas las personas que lo deseen pueden acudir a la plaza con sus agujas y lana para tejer. Con el resultado de este trabajo y el que participantes, curiosos o voluntarios traigan hecho de casa (mejor cuadrados de 20 x 20 cm y restos de lana) se van a intervenir algunos espacios de la plaza, así como mobiliario público. También habrá un taller gratuito para aquellos que quieran aprender a hacer punto y otro para los más pequeños, en el que aprenderán a tejer con las manos.\nUrban Knitting en Madrid (Tejer la araña y Lana Connection). En otros sitios: Castellar, Valencia, Zaragoza, A Coruña


Junqueras se despacha contra sus socios y dice que ERC "salvó" el 1-O- Libertad Digital | Versión Móvil (mobile)\nEl líder de ERC, Oriol Junqueras, pendiente del traslado desde Estremera a una cárcel catalana, ha escrito una carta para ser leída en la conferencia "nacional" que celebra el partido este fin de semana en Hospitalet de Llobregat. Rufián ha sido el encargado de leer un texto en el que el que fuera exvicepresidente del gabinete Puigdemont asegura que fue su partido quien tuvo que "cargar con todo el trabajo y la responsabilidad a la espalda en julio para salvar el 1 de octubre".\nLa misiva de Junqueras rezuma resentimiento contra sus socios de gobierno, los convergentes apiñados en torno a Puigdemont, de los que no está dispuesto a admitir "lecciones de patriotismo". "Ningún partido ha dado tanto para llegar hasta aquí, para llegar hasta la libertad. Ningún partido está pagando un precio tan alto. Y pese a ello, hemos tenido que aguantar infamias y acusaciones de todo tipo", ha escrito Junqueras y declamado Rufián. Grandes ovaciones.\nEl presidente de ERC ha arremetido contra los "debates nominalistas" que le llegan a la celda y contra el "nacionalismo excluyente, que es el camino más rápido para volver a ser una minoría ruidosa". La nada velada alusión al discurso de Quim Torra continuó con más críticas al "ruido", la "poca eficacia" y el "frentismo" de la parte del gobierno que inspira Puigdemont, preside Torra y dirige Elsa Artadi.\nEn esa línea, anima a los suyos a trabajar con rigor para implantar la república catalana. Se trata de "ampliar la base" y no cerrarse a acuerdos con otras formaciones. Pone como ejemplo el apoyo de ERC a la moción de censura. Había que echar a los que "apalearon a nuestra gente".\nEl malestar en la formación republicana con sus socios y la CUP es cada vez más evidente. Pesa sobre los dirigentes republicanos la acusación de "autonomistas", una etiqueta fomentada por el hecho de que los consejeros de ERC intentan no incurrir en demasiadas estridencias. Que no comparten la estrategia de Puigdemont y Torra es otra evidencia.\nEn el cónclave de este fin de semana se quiere aprobar un texto sobre la estrategia política cuyo meollo consiste en no descartar la vía unilateral para no quedar relegados en la pugna por ver quién es más maximalista.\nEn la arenga leída por Rufián no constan ni instrucciones ni consideraciones respecto a la reunión a celebrar en Moncloa entre el presidente del Gobierno y el de la Generalidad el próximo 9 de julio, encuentro cuya viabilidad es cada vez más estrecha a pesar de que Sánchez intenta por todos los medios no enojar a Torra, ha evitado pronunciarse sobre la ruptura de relaciones entre la Generalidad y la Casa Real, ha ninguneado al embajador Morenés, ha acelerado el traslado de los políticos presos a cárceles catalanas, bajo tutela de la administración autonómica.


U.S. News & World Report designa a la Universidad Aeronáutica Embry-Riddle como la principal institución educativa online para títulos de grado de los Estados Unidos\nEmbry-Riddle ofrece programas calificados en el primer puesto y sólidas perspectivas de trabajo con aranceles accesibles\nJan 15, 2019, 00:01 ET\nDAYTONA BEACH, Florida, 14 de enero de 2019 /PRNewswire/ -- La principal institución mundial de aviación y aeroespacio, la Universidad Aeronáutica Embry-Riddle, obtuvo el primer puesto en el ranking 2019 de U.S. News & World Report de los mejores programas online para la obtención de títulos de grado de los Estados Unidos. El ranking afirmó el foco de la escuela en la excelencia académica, la accesibilidad y las prometedoras oportunidades de carrera para los graduados.\nEmbry-Riddle es accesible a estudiantes de todo el mundo a través de programas totalmente online y en más de 135 locaciones.\nU.S. News & World Report identificó al Campus Mundial de Embry-Riddle como la institución educativa online número 1 para estudios de grado entre 348 escuelas calificadas en la lista para 2019. Fue el quinto año consecutivo en que los programas de grado de Embry-Riddle se ubicaron entre los primeros 5 puestos de la lista.\nLa lista de este año ubicó a Embry-Riddle en una compañía destacada: la universidad compitió con éxito con muchas de las instituciones de investigación más distinguidas de los Estados Unidos, y fue la única universidad privada entre las escuelas de mejor calificación.\nEl presidente de Embry-Riddle, Dr. P. Barry Butler, comentó: "Nos honra ser designados en el primer puesto entre tantas instituciones educativas online excepcionales. El último ranking de U.S. News & World Report nos inspirará para sostener y hacer avanzar todos nuestros galardonados programas educativos en servicio a los estudiantes".\nEl Canciller Mundial de Embry-Riddle, Dr. John R. Watret, añadió: "Los programas online de Embry-Riddle satisfacen los parámetros más elevados de excelencia académica, y además son notablemente accesibles para todos los estudiantes – desde estudiantes universitarios de primera generación a miembros de las fuerzas armadas que están haciendo la transición de regreso a la vida civil y a profesionales que trabajan para avanzar en sus carreras. Como Embry-Riddle está en el primer puesto, nuestros estudiantes están excepcionalmente bien posicionados para obtener trabajos provechosos y significativos, porque la industria de la aviación crece rápidamente, pero enfrenta una escasez global de pilotos de alta calificación y de técnicos de mantenimiento para aviación".\nSegún el Dr. Jason M. Ruckert, Vicecanciller y Director en Jefe de Aprendizaje Digital en Embry-Riddle Worldwide, "El avance de la educación mejorada por la tecnología combinada con la accesibilidad, la calidad académica y el éxito de los estudiantes en el frente de batalla es lo que distingue a Embry-Riddle".\nEl ranking 2019 de U.S. News & World Report involucró el análisis de unos 1500 programas de grado online, que abarcaron cuatro categorías generales: participación de estudiantes (que representaba el 35% del puntaje de cada institución); los antecedentes y capacitación del cuerpo docente (20%); la reputación entre pares (20%); y la tecnología y servicios para los estudiantes (25%).\nEl ranking es apenas la más reciente de las distinciones obtenidas por el Campus Mundial de Embry-Riddle.\nEn 2018, el exclusivo laboratorio virtual de colisiones de Embry-Riddle y el laboratorio virtual de robótica aérea recibió el premio CIO 100 a la tecnología educativa digital innovadora y transformadora. Un esfuerzo de alta tecnología para ayudar a que los estudiantes se sientan conectados con Embry-Riddle y persistan con sus estudios obtuvo un galardón máximo por excelencia en educación de la Western Interstate Commission for Higher Education Cooperative for Educational Technologies (Cooperativa para Tecnologías Educativas de la Comisión Interestatal Occidental para la Educación Superior). Embry-Riddle también se ubicó en el puesto número 1 en una lista de U.S. News & World Report de 2018 que observó a 97 instituciones que ofrecen programas online para estudios de grados para veteranos.\nAproximadamente un 97% de los graduados están trabajando o en escuelas de posgrado en el año posterior a la graduación, conforme a la encuesta anual de exalumnos de Embry-Riddle.\nACERCA DE EMBRY-RIDDLE AERONAUTICAL UNIVERSITY\nLa Universidad Aeronáutica Embry-Riddle es la institución más grande e integral del mundo especializada en programas de estudio de grado en aviación, aeroespacio, ingeniería y áreas relacionadas. Una universidad con acreditación completa y sin fines de lucro, Embry-Riddle ofrece más de 100 programas para tecnicaturas, títulos de grado, de maestría y de doctorado. Para obtener más información, visite www.embryriddle.edu.\nFoto - https://mma.prnewswire.com/media/806825/Best_Online_Programs_Bachelors.jpg\nLogo - https://mma.prnewswire.com/media/806537/ERAU_Logo.jpg\nFUENTE Embry-Riddle Aeronautical University


Educación Abierta – Página 2 – OtrasVocesenEducacion.org\nMéxico: Se acerca la educación superior con Universidad Abierta y a Distancia\nseptiembre 21, 2018 septiembre 20, 2018 Noticias\tDeja un comentario\nAmérica del Norte/México/\nLa nueva institución es parte de un paquete de seis obras educativas que puso en marcha el Gobernador.\nMérida, Yucatán, 20 de septiembre de 2018.- Personas que por cuestiones de tiempo u otras responsabilidades no tenían la posibilidad realizar sus estudios de educación superior, lo podrán hacer en breve a través de la Universidad Abierta y a Distancia de Yucatán, cuyo edificio administrativo comenzó a construirse este día.\nEl último día de agenda del seminario por los diez años del Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje (ProEVA) de la Universidad de la República (Udelar) marcó la realización del primer Encuentro Nacional de Educación Abierta. De ese ámbito salió una propuesta de declaración, que desde el lunes será sometida a consulta pública, tras su publicación en el sitio web del ProEVA. En el texto se recuerda una definición de Recursos Educativos Abiertos (REA) de un foro de la UNESCO de 2002, que los define como “materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier soporte, digital o de otro tipo, que sean de dominio público o que hayan sido publicados con una licencia abierta que permita el acceso gratuito a esos materiales, así como su uso, adaptación y redistribución por otros sin ninguna restricción o con restricciones limitadas”.\nAdemás, se menciona que en el segundo Congreso Mundial de REA de la UNESCO, en 2017, se estableció un plan de acción con cinco líneas. En primer lugar, el plan señala la necesidad de “desarrollar la capacidad de los usuarios para encontrar, reutilizar, crear y compartir REA, además de “contextualizarlos” y enfrentar problemas lingüísticos y culturales que puedan surgir de su uso. El documento también señala que se debe “garantizar el acceso inclusivo y equitativo a los REA de calidad y “desarrollar modelos de sostenibilidad” y “entornos de políticas de apoyo”.\nEn el texto que se elaboró en el encuentro se considera que la educación pública uruguaya invierte en la generación de cursos en línea y diversas publicaciones académicas. No obstante, se afirma que “esta inversión se traduce en la producción de numerosos recursos educativos que a pesar de ser materiales que se crean para el bien público y con el dinero de todos, generalmente no pueden ser utilizados de forma eficaz por quienes los pagaron”, situación que debería cambiar, según señalan.\nEn particular, se plantea que si bien en primaria y secundaria se intentó mejorar el acceso a estos materiales a través de la compra de derechos de lectura de libros digitales, sus “restricciones en el uso” hacen que esta modalidad no permita “la correcta apropiación de los materiales por parte de estudiantes y docentes”, ya que no pueden leerlos en cualquier dispositivo o imprimirlos. Además, la propuesta de declaración señala que esa solución no contempla la posibilidad de contextualización, adaptación y reuso de los materiales. Por lo tanto, evalúan que “los usuarios continúan accediendo a los materiales través de otros medios, no siempre legales”.\nEn el caso de la educación superior, “donde los costos de los libros de texto son asumidos directamente por los estudiantes, los altos precios obligan a los estudiantes a omitir los materiales necesarios, alterar su curso de estudios o incluso abandonarlos”, se afirma. En base a un relevamiento hecho en 2012, se sostiene que una parte importante de los estudiantes de la Udelar no puede acceder a textos obligatorios y baja obras de la web sin los permisos correspondientes, mientras que la mayoría fotocopia partes de libros.\nEn el encuentro se entendió que si bien en Uruguay existen diferentes colectivos que impulsan la educación abierta y la elaboración y publicación de REA, como el Núcleo de REA y Accesibles de la Udelar, el Repositorio de REA de Plan Ceibal, la Red de REA del Departamento de Plan Ceibal, el Consejo de Formación en Educación y el Portal Uruguay Educa, se trata de “iniciativas desarticuladas y de bajo alcance”. En la propuesta de declaración se afirma que dicho impacto seguirá siendo residual hasta que “no se tome el tema como una política pública, se analice efectivamente cuál es la situación actual del gasto público en materiales de estudio y se defina una estrategia global”.\nAdemás de nombrar algunas políticas de REA y educación abierta en otros países del mundo, se reclama que el Sistema Nacional de Educación Pública (SNEP) adopte políticas concretas al respecto. Para ello, se propone la creación de un grupo de trabajo de educación abierta con investigadores, autoridades y representantes de todos los niveles de la educación uruguaya; la elaboración de un diagnóstico en el que se releve y sistematice el actual gasto público en materiales de estudio, se analicen la normativa y las políticas de publicación existentes, además de sistematizar los llamados o programas de entrega de materiales educativos y la realización de un mapeo de repositorios actuales y en construcción; también se reclama por la modificación de la ley de derechos de autor “en favor de la educación”, de forma de lograr “reglas razonables y cumplibles”, al mismo tiempo que se otorgue seguridad jurídica y se permita la reutilización de materiales ya disponibles en la web.\nEn suma, se propone la elaboración de una guía de REA y publicaciones abiertas para instituciones de la educación pública que incluya “recomendaciones de políticas de publicación, llamados o licitaciones para creación de contenidos y una guía para la aceptación de donaciones de acervo patrimonial”. Finalmente, se plantea que se podría comenzar por actividades piloto, como la creación de un programa nacional de libros de texto abiertos o la implementación de un programa de alfabetización en derechos de autor y educación abierta. Dicho programa estaría dirigido a autoridades, docentes y bibliotecas de todo el SNEP y se basaría en la metodología del proyecto Copyright Literacy de la London City University. “No se trata de enseñar cómo evitar el plagio y la piratería, sino de educar en buenas prácticas de uso del material con todos los derechos reservados, así como creación de reuso, adaptación y aprovechamiento del potencial de los REA”, especifica la propuesta de declaración.\nLuego de la consulta pública del texto, se publicará la declaración final del encuentro.\nSiempre ha habido mucha educación sin escuela y mucho aprendizaje sin educación\nseptiembre 2, 2018 septiembre 1, 2018 Carlos Magro\tDeja un comentario\nEspaña / 2 de septiembre de 2018 / Autor: Carlos Magro / Fuente: Asociación Educación Abierta\nNo enseñamos a capturar peces con el fin de capturar peces, sino para desarrollar una agilidad general que no se puede obtener mediante la mera instrucción. No enseñamos a cazar caballos a garrotazos por cazar; lo hacemos para desarrollar una fuerza general en el aprendiz que nunca podrá obtenerse con algo tan prosaico y especializado como la caza de antílopes. No enseñamos a asustar tigres de dientes de sable con el fin de asustar tigres; lo hacemos con el propósito de dar ese noble coraje que se aplica a todos los asuntos de la vida y que nunca podría provenir de una actividad tan básica como cazar osos.\nHarold Benjamin. 1939. El currículo de dientes de sable 1.\nHubo un tiempo en el que la educación no competía en tiempo ni con el trabajo ni con el ocio. Casi toda la educación era compleja, vitalicia y no planificada, escribió una vez Iván Illich(2). Hubo un tiempo en el que la educación sucedía en cualquier lugar y en cualquier momento(3). Un tiempo en el que la distancia entre lo que sucedía en la escuela y la vida era pequeña. Un tiempo en el que se aprendía a pescar, a cazar caballos lanudos y a ahuyentar tigres diente de sable porque esas eran las tres actividades más importantes para la supervivencia de la tribu. La escuela y los aprendizajes que ésta proporcionaban tenían pleno sentido. A los niños les gustaba aprender así. Los aprendizajes escolares estaban conectados a sus intereses y a su vida.\nPero el entorno cambió y la vida, que una vez había sido segura y feliz, se volvió incierta e inquietante. Con la llegada del frío, dejaron de verse peces en el río, los caballos lanudos fueron sustituidos por veloces antílopes y los tigres dientes de sable se extinguieron dejando su lugar a osos polares. La vida había cambiado y había que adaptarse a las nuevas condiciones rápido. La escuela también debía cambiar. Las materias principales del currículo habían perdido su sentido. Estaban lejos de aquello que era relevante para la vida de los jóvenes y la supervivencia de la comunidad. ¿Por qué no cambiar entonces el currículo?, preguntaron los más inquietos del grupo. La respuesta que recibieron es la cita que encabeza este texto. No enseñamos a capturar peces con el fin de capturar peces, sino para desarrollar una agilidad general que no se puede obtener mediante la mera instrucción […] La esencia de la verdadera educación, respondieron los ancianos y los sabios de la tribu, es la atemporalidad. Es algo que perdura a través de condiciones cambiantes, como una roca sólida que se encuentra firmemente anclado en medio de un tumultuoso torrente. ¡Debes saber que hay verdades eternas, y el currículum de dientes de sable es una de ellas! La escuela tenía que haber cambiado, pero no lo hizo. La escuela había dejado de preparar para la vida.\nDesde entonces, no hemos dejado de reclamar a la escuela más relación con la vida y con los intereses de los alumnos y la hemos criticado por ser demasiado abstracta y superficial en relación con la educación extraescolar, mucho más vital, profunda y real.\nPreparar para la vida ha sido y sigue siendo la gran promesa de la escuela. Todos, antes y ahora, sin importar la concepción que tengamos sobre la enseñanza y el aprendizaje, nuestras preferencias metodológicas, el currículo que defendamos o la evaluación que practiquemos afirmamos con rotundidad que el fin de la escuela es el de educar a los más jóvenes para la vida. Todas las reformas escolares, sin importar dónde, cuándo, quién las haya propuesto o cómo estén articuladas proclaman sin ambages su intención de preparar mejor para la vida.\nSon muchos los que a lo largo de la historia han reclamado una mayor conexión entre la escuela y la vida, entre el aula y lo que sucede fuera de la misma. Son muchos los educadores para quienes el lema “dejad que la vida entre en la escuela” ha sido y sigue siendo su norte pedagógico(4). Abrir la escuela y salir al barrio, al museo, al campo, expandir, en definitiva, la educación ha sido una constante de todos los movimientos reformistas. John Dewey, por ejemplo, entendía la educación como un proceso vital y no solo como una preparación para la vida futura y reclamaba que la escuela debía ocuparse también de preparar para la vida actual de los alumnos. El fin de la escuela era aprender, decía Dewey, pero antes que todo vivir. Aprender a través y en relación con la vida.\nLa sátira de Harold Benjamin(5), escrita en 1939, recoge bien esta inquietud por minimizar la distancia entre los aprendizajes escolares y la vida. Una inquietud que, si cabe, se ha visto incrementada en la actual sociedad de la información, y en particular con el despliegue del ecosistema digital, que ha ensanchado cada vez más la distancia entre aprendizaje, educación y enseñanza(6).\nSiempre ha habido aprendizaje sin educación y educación sin enseñanza. Siempre ha habido mucha educación sin escuela y mucho aprendizaje sin educación. Aprender no ha sido nunca algo que sólo suceda dentro de espacios acotados e institucionalizados para ese fin. La vida es un continuo de experiencias que significan oportunidades para aprender(7), pero en el proceso de institucionalización de la escuela, como bien ha señalado Fernández-Enguita(8), hemos identificando aprendizaje, educación y enseñanza, reduciendo, cada término al siguiente.\nIgnorando o borrando artificialmente la distancia entre cada uno de esos términos, hemos llegado a confundir los planes de estudio, los libros de texto, los estándares, los objetivos y las pruebas como fines en sí mismos, en lugar de como un medio para un fin(9). Hemos confundido enseñanza con saber, promoción de curso con educación, diploma con competencia y fluidez con capacidad para decir algo nuevo(10). Hemos estandarizado y burocratizado no sólo lo que ocurre dentro de la escuela sino también gran parte de lo que sucede fuera. Creyendo ingenuamente que podíamos disciplinar la vida. Pero la vida no está organizada por disciplinas. La vida encaja difícilmente dentro de un currículo, más aún si éste es rígido y está muy compartimentado. No parece que la solución pase por disciplinar lo que sucede más allá de la escuela. Parece mejor idea, sin duda, abrir ventanas y puertas y sustituir las rígidas paredes que delimitan las aulas y los centros escolares por membranas móviles y porosas.\nSi el gran desafío de la escuela es el de preparar para la vida en una sociedad cambiante, aspectos como la flexibilidad, la innovación y la interdisciplinariedad deben primar sobre la rigidez, la repetición y la disciplinariedad(11). La solución ante los enormes desafíos que enfrenta hoy la escuela no pasa ni por una vuelta al pasado, ni por más de lo mismo, reforzando los sistemas actuales en una huida hacia adelante, ni por acabar con la escuela institucionalizada a favor de nuevos de mecanismos de mercado, desescolarizando la sociedad. Al contrario, la escuela importa(12).\nPreparar para la vida pasa por reclamar más escuela, pero una escuela distinta, caracterizada por una nueva cultura del aprendizaje y por una cultura organizacional de la colaboración, la innovación, la autonomía, la atención a la diversidad, la apertura y la vinculación con las familias, la comunidad y el entorno.\nPreparar para la vida pasa por poner a los alumnos en el centro de su aprendizaje, implicándoles activamente en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento(13). Pasa por hacerles responsables de su aprendizaje. Por darles la voz y escucharles. Pasa por dejarles elegir y por vincular el aprendizaje a los problemas cotidianos que afectan a su vida.\nPreparar para la vida, pasa por entender que, en la escuela como en la vida, aprendemos cuando queremos y aprendemos para algo. Aprendemos de muchas maneras. Aprendemos solos y aprendemos con otros. Aprendemos haciendo y aprendemos reflexionando sobre lo que hemos hecho. Aprendemos haciendo las cosas bien y aprendemos equivocándonos. Aprendemos exponiendo y aprendemos escuchando. Aprendemos reproduciendo y aprendemos creando.\nPreparar para la vida pasa por aprender a movilizar y combinar, en tiempo real, los recursos intelectuales y emocionales(14) adquiridos en la escuela para entender el mundo y poder actuar sobre él. Pasa por comprender, como dice Juan Ignacio Pozo, que aprender a decir y a hacer son dos formas diferentes de conocer el mundo y, por tanto, no basta con tener conocimiento para saber usarlo(15).\nPreparar para la vida pasa por estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprendizaje. Pasa por desarrollar la capacidad de aprender a aprender.\nSi algo nos han enseñado las ciencias del aprendizaje en las últimas décadas es que desarrollar la facultad de aprender tiene mucho que ver con actitudes, creencias, tolerancia emocional y valores. Tiene que ver con fomentar la confianza, con creer que se pueden resolver los retos, con saber gestionar con calma la incertidumbre que rodea cualquier problema relevante de la vida, con no desanimarse cuando las cosas no salen como pensábamos, con mantener el esfuerzo.\nPreparar para la vida pasa entonces por desarrollar la capacidad para tolerar la frustración y la confusión. Pasa por saber actuar sin saber qué sucederá y por aprender a vivir en la incerteza sin sentirse inseguro. Preparar para la vida requiere también sentirse apoyado y legitimado, saber que se tiene el derecho a ser curioso, a hacer preguntas incómodas, a discutir, a llevar la contraria, a imaginar cómo las cosas podrían ser otra manera y a equivocarse.\nAprender es más que nunca un asunto no circunscrito únicamente a unos espacios concretos (las instituciones educativas, las aulas), ni a unos tiempos (los de escolaridad, la educación formal), ni a unos ámbitos de conocimientos determinados (conocimientos declarativos, abstractos o factuales), ni a unas habilidades (las cognitivas), ni, por supuesto, a un único currículo, a unas metodologías únicas o a unos programas formativos normalizados y estandarizados. Preparar para la vida pasa por lograr aprendizajes más profundos y más permanentes. Pasa por enseñar menos y aprender más.\nPreparar para la vida pasa por introducir mecanismos de flexibilidad y de conexión entre los aprendizajes formales e informales. Pasa por reducir la brecha entre la forma en que se “hace” el aprendizaje en las escuelas y la forma en que se “hace” en el mundo exterior. Y pasa por crear un clima y un entorno de aprendizaje adecuado donde todo esto se dé.\nPasa, en definitiva, por abrir la escuela y salir al barrio, al museo y al campo, defendiendo la idea de una escuela en la que el aprendizaje no está artificialmente separado del resto de la vida. Una escuela en la que aprendamos no solo a vivir, sino que también aprendamos cómo se vive. Una escuela que asume que el aprendizaje es vida. Preparar para la vida pasa por entender que vivir es aprender y que aprender es vivir.\nHarold Benjamin (1939). El currículo de dientes de sable. Disponible enhttp://users.ugent.be/~mvalcke/OWK_1415/toetsing/thesabertoothcurriculumshor.pdf\nIvan Illich (1985). La sociedad desescolarizada. Disponible enhttp://www.mundolibertario.org/archivos/documentos/IvnIllich_lasociedaddesescolarizada.pdf\nRubén Díaz y Juan Freire (eds) (2012). ZEMOS98. Disponible enhttp://www.zemos98.org/descargas/educacion_expandida-ZEMOS98.pdf\nPhilippe Perrenoud (2012). Cuando la escuela pretende educar para la vida. Graò.\nHarold Benjamin (1939). Op. cit\nFernández-Enguita (2018). Más escuela y menos aula. Morata\nJuan Freire (09/09/2013). Del aprendizaje expandido a la transformación de la educaciónhttp://nomada.blogs.com/jfreire/2013/09/transformacion-educacion.html\nMariano Fernández-Enguita (2018). Op.cit\nRon Ritchhart (2002). Intellectual character. What it is, Why it matters, and How to get it. Jossey-Bass\nIván Illich (2012) ¿Por qué debemos privar de apoyo oficial a la escuela?\nÁlvaro Marchesi & Elena Martín (2016). Calidad educativa. Alianza Editorial\nLa escuela no importa fue, simplificando mucho, la principal conclusión del informe Coleman solicitado por la estadounidense Ley de Derechos Civiles de 1964 que cambió profundamente la manera de abordar las reformas educativas.\nÁngel Pérez Gómez (2007). La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas\nPhilippe Perrenoud (2012). Op. cit.\nJuan Ignacio Pozo (2016). Aprender en tiempos revueltos. Alianza\n“Siempre ha habido mucha educación sin escuela y mucho aprendizaje sin educación.”\nagosto 15, 2018 agosto 14, 2018 Asociación Educación Abierta\tDeja un comentario\nPor Asociación Educación Abierta\nPreguntar es decidir. ¿Quién pregunta a la Escuela?, ¿quién pregunta en la Escuela?, ¿quién responde por la Educación?.A continuación se recogen 90 preguntas, 90 propuestas con las que poder iniciar un diálogo sobre educación. Pero queremos ensanchar esta visión, queremos incorporar al proceso de “Calmar la Educación”, y de manera especial a la jornada del día 17 de junio, cuantas más voces sean posibles.\nComparte tus preguntas sobre el futuro de la Educación en; #CalmarEdu para que podamos incorporar tus experiencias y tus inquietudes.\n¿Cómo adecuamos el aprendizaje a la personalidad de cada alumno?\n¿Cómo incorporar en la escuela lo que realmente les pasa a los alumnos?\n¿Cuál debe ser el periodo de educación obligatoria?\n¿Qué es la educación inclusiva: alumnos normales o simplemente alumnos?\n¿Se puede excluir alguna persona del derecho a aprender por motivos económicos?\n¿Cómo integrar la Educación con otras política sociales? ¿Hay Educación sin una visión social?\n¿Qué responsabilidad tiene el entorno empresarial en las políticas educativas?\n¿Cómo adoptar el tiempo de aprendizaje con la organización educativa?\n¿Cómo se deben gestionar las actividades extraescolares?\n¿Aprendemos desde la diversidad, con la diversidad y para la diversidad?\n¿Cuál es el verdadero papel de la Escuela en la construcción social? ¿Hay igualdad sin inclusión educativa?\n¿Cómo debe ser una escuela orientada a crear dirigentes sociales económicos y administrativos del país?\n¿Cómo deben integrar el ecosistema social dentro de la Escuela para que sea un “laboratorio vital de aprendizaje”?\n¿De quién es la responsabilidad del aprendizaje de los menores?\n¿Puede la escuela compensar las desigualdades socioeconómicas de las familias?\n¿Cómo deben contribuir las familias a la definición y seguimiento de los proyectos de centro?\n¿A qué datos de los resultados del centro deben tener acceso las familias?\n¿Es relevante la satisfacción de las familias?\n¿Está contribuyendo la educación a la medicalización de los niños?\n¿Cómo mejorar en reconocimiento y respeto profesional de los profesores?\n¿Puede la escuela ayudar a las familias a facilitar el desarrollo de sus hijos?\n¿Puede haber distintos niveles de escolarización de acuerdo con los criterios de las familias?\n¿Cómo coordinar de cara a las necesidades de los alumnos el equipo docente interdisciplinar del centro?\n¿Cómo promover el aprendizaje entre los profesionales de la educación?\n¿Cómo incorporar las evidencias científicas existentes sobre los procesos de aprendizaje?\n¿Cuál es el futuro de los contenidos educativos?\n¿Cómo incluir en el programa docente el desarrollo y evaluación de las competencias para los alumnos actuales?\n¿Pueden convivir las metodologías propias de cada profesor en un centro?\n¿Qué cualificación demanda el ejercicio del liderazgo educativo?\n¿Cómo mejorar la gestión administrativa en la gestión docente?\n¿Cómo gestionar las micropolíticas de los profesores?\n¿Cómo debe ser un aula?\n¿Cómo integrar el barrio o el pueblo en el aprendizaje escolar?\n¿Cómo integrar Internet en aprendizaje escolar?\n¿Cómo adecuar el espacio físico y virtual al proyecto educativo?\n¿Desequilibrio territorial y acceso a la educación?\n¿Cómo puede la tecnología favorecer el desarrollo personal en los entornos rurales sin desarraigos?\n¿Cómo favorecer que los alumnos sean cosmopolitas?\n¿Qué tipos de espacios son necesarios?\n¿Qué principios debemos tener en cuenta al diseñar espacios adecuados para las nuevas metodologías?\n¿Cómo deben participar los alumnos en el diseño de los espacios del centro?\nCurriculum y proyecto educativo de centro\n¿Cómo organizamos el curriculum? ¿Cuáles son los criterios que se emplean para diseñar el curriculum? ¿Cómo se articulan sus elementos?\n¿Qué queremos decir cuando hablamos de competencias? ¿Por qué y para qué enseñar y aprender competencias?\n¿Se enseñan y se aprenden realmente las competencias? ¿Cómo transformar un curriculum basado en una lista de contenidos en uno inspirador basado en competencias?\n¿Por qué se sugiere un curriculum abierto? ¿Cuáles son los límites de un curriculum abierto?\n¿Quién debe decidir y cómo debe decidirse el proyecto educativo de centro?\n¿Cómo se resuelve el problema de acomodar la libertad del docente y el proyecto educativo?\n¿Dónde empiezan las creencias y dónde terminan las evidencias en la escuela?\n¿Por qué es importante la autonomía de centros? ¿Debieran existir límites en la autonomía de centros? ¿Puede haber autonomía de centros sin evaluación?\n¿Cómo instaurar redes de centros?\n¿Cómo pueden incorporarse las estrategias de aprendizaje informal en el aprendizaje formal que tiene lugar en la escuela?\nMedimos lo que valoramos\n¿Es evaluar un elemento imprescindible del sistema educativo? Si es así, ¿qué tipos de evaluación necesitamos y cuáles no queremos?.\nCuando evaluamos, ¿tenemos claro su finalidad principal?; ¿qué objetivos buscamos con la evaluación?. ¿Establecemos estos objetivos y fines de manera compartida?, ¿se ajusta nuestra forma de evaluar a esa finalidad?. ¿Estamos seguros que conseguimos los objetivos establecidos?\n¿Es evaluar un proceso objetivo? o, por el contrario, ¿cada vez que evaluamos estamos asumiendo unos valores determinados? ¿Es evaluar un proceso técnico o ético?\n¿Somos conscientes del poder de la evaluación?. ¿Sabemos cuáles son las consecuencias pretendidas de la evaluación? ¿somos conscientes de sus consecuencias no pretendidas?. ¿Somos conscientes de cómo condiciona cualquier evaluación al proceso enseñanza/aprendizaje?. Cuando evaluamos, ¿tenemos en cuenta que el cómo evaluamos condiciona la calidad y la durabilidad de los aprendizajes?\n¿Quién debe participar en el diseño de la evaluación? y ¿quién debe evaluar?. ¿Qué ocurriría si a nuestros alumnos les evaluásemos por su capacidad para evaluar y evaluarse?\n¿Estamos midiendo lo que valoramos o medimos aquello que es fácilmente medible, llegando a la situación de que valoramos solo lo que podemos medir?. Dicho de otra manera, ¿estamos midiendo (todo) lo que nos importa? ¿O es necesario ampliar la mirada sobre lo que medimos?.\n¿Qué ocurriría si en lugar de medir la adquisición de conocimientos que quedarán obsoletos rápidamente les evaluásemos por su capacidad de aprender a aprender y de aprender a ser?; ¿Qué ocurriría si les evaluásemos por su capacidad para transformar sus entornos?; ¿por su capacidad para transformar la sociedad?. ¿Qué ocurriría si evaluásemos su capacidad para vivir y trabajar en la incertidumbre?\nPromueven las mediciones internacionales y las comparativas a gran escala un debate amplio y profundo acerca de qué entendemos por una buena educación o, como sostiene Gert Biesta, en realidad han reemplazado las preguntas normativas sobre las metas y logros educativos deseados por preguntas técnicas acerca de la eficacia de los Sistemas?. ¿Son útiles las pruebas internacionales para las escuelas? ¿a los docentes? ¿a los alumnos? ¿Pueden mejorar los resultados en las evaluaciones sin mejorar los aprendizajes?\n¿Cómo se miden las competencias?. ¿Cómo podemos medir competencias sociales y emocionales, como la empatía y la responsabilidad, o competencias y valores como el respeto a la multiculturalidad o la dignidad humana?\nEl tiempo y los tiempos en el aprendizaje\n¿Cómo debe ser la unidad en la que dividir en tiempo en la escuela? ¿Cuáles son las razones por las cuales seguimos compartimentando el tiempo de la docencia en unidades discretas de tiempo limitado?\n¿Por qué no permitimos a los alumnos que aprendan a gestionar su propio tiempo? ¿Por qué se presume que los ritmos y estilos de aprendizaje de todos los alumnos son similares? ¿Por qué no introducimos el aprendizaje de la gestión del tiempo como una herramienta de meta aprendizaje fundamental?\n¿Por qué examinamos a todos nuestros alumnos al mismo tiempo? ¿Por qué no esperamos a que cada uno encuentre el momento más adecuado para someterse a una prueba o un control?\nCreíamos hasta hace poco que aprender era un verbo que se ejecutaba durante un tiempo limitado al fin del cual dejábamos de hacerlo; hoy creemos que el aprendizaje se despliega a lo largo del tiempo, a lo largo de toda nuestra vida. ¿Cómo han cambiado las cosas? ¿Qué nos ha llevado hasta ahí? ¿Cómo debemos preparar a nuestros alumnos para que sean capaces de desarrollar esa predisposición a aprender de manera permanente, sin limitaciones temporales? Zygmunt Bauman decía a este respecto: “El apetito de conocimiento debería hacerse gradualmente más intenso a lo largo de toda la vida, a fin de que cada individuo continúe creciendo y sea a la vez una persona mejor”. ¿De qué manera podemos promover esta inclinación?\nEl aprendizaje y el seguimiento de objetivos personales acompañamiento y asesoramiento, pero los profesores no suelen disponer del tiempo necesario para prestar esa clase de atención personalizada. ¿De qué manera habría que liberar el tiempo de los profesores para que pudieran convertirse en asesores, mentores o tutores personales de sus alumnos?\n“La aceleración tecnológica”, escribe Hartmut Rosa, que está vinculada frecuentemente con la introducción de tecnologías nuevas, casi inevitablemente provoca una gama de cambios en las prácticas sociales, las estructuras de comunicación y las formas de vida correspondientes”. Si eso es así -y parece, en buena medida, incontrovertible-, ¿de qué manera ralentizar el ritmo del aprendizaje y promover el uso cabal de la tecnología? ¿De qué forma promover la resonancia personal que el aprendizaje requiere?\nMuchos de nosotros hemos constatado que parece existir una pauta temporal reiterativa en el ciclo del abandono y la exclusión escolar: malas calificaciones, desatención y desapego crecientes, fracaso escolar, abandono o expulsión y deserción escolar irreversible. ¿Hay alguna manera de impedir que esta cadencia y este patrón se repitan?\nLa sobrecarga de los planes de estudio es en parte responsable de que las jornadas escolares de los alumnos no acaben cuando abandonan las aulas. Las tareas escolares añaden horas a su jornada escolar y convierte sus días en interminables jornadas laborales. ¿Hay alguna forma de delimitarlas, de evitar las sobrecargas y de asignar un tiempo para cada cosa?\nLa psicología y la pedagogía tradicionales abogaban por la existencia de fases de desarrollo cognitivo claramente diferenciadas y, por tanto, de contenidos adecuados para cada tramo de edad. Hoy en día existen posturas, sobre todo en la etapa de infantil, que invitan a obviar esas supuestas diferencias y cultivar, más bien, los intereses de los niños y niñas, independientemente de su edad. ¿Es necesario, en pedagogía, darle tiempo al tiempo y permitir que cada alumno despliegue sus talentos y competencias a su ritmo?\n¿Cuánto tiempo sería necesario para promover una transformación sólida de nuestro sistema educativo que nos garantizara, en la medida de lo posible, resultados positivos? ¿Qué nos puede enseñar el caso, por ejemplo, de Singapur? (un Estado con 50 años y un sistema educativo joven)\n¿Cómo actualizar, en un pacto educativo para el 2030, los 4 pilares fundamentales de la Educación del Informe Delors?. (Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser)\n¿Cuáles debieran ser los límites temporales de la escolarización obligatoria?. ¿Sobre qué postulados habría que considerar la adecuada temporalidad (sociales, desarrollo de la persona…)?\n¿Cómo reforzar una educación inclusiva en una sociedad cada vez más compleja y diversa?\n¿Ha de reforzarse el papel de los municipios, o instituciones públicas más cercanas al ciudadano, en lo referente a la gestión educativa?\n¿Cómo articular la participación de la ciudadanía, más allá de las instituciones públicas (municipios y CCAA) en el desarrollo de las actividades educativas, escolares y extraescolares?\n¿Cómo conjugar y encauzar políticamente la imprescindible burocracia administrativa y legal y los intereses corporativos dentro de la institución educativa con la imperiosa necesidad de transformación que requiere la escuela y el aula?\nRelacionado con lo anterior: ¿cómo incorporar la “revolución en la innovación digital” que está sufriendo la Educación y la escuela también en la Administración Pública Educativa?. A este respecto, se vería afectada en: la labor de inspección, evaluación y resultados, la labor de gestión administrativa digital, la labor de selección de personal no docente, etc.\n¿Cuál es el papel de los nuevos actores económicos (corporaciones de internet, fabricantes de dispositivos, desarrolladores de software, fondos de inversión…) y sociales (Fundaciones, Asociaciones sin ánimo de lucro, otras entidades colaboradoras) en sistema educativo?\nEl derecho a aprender, la necesidad de un aprendizaje para toda la vida, ¿se garantiza con los derechos de escolarización?. ¿Qué más habría que hacer?\n¿Cómo coordinar las políticas educativas con otras políticas públicas relacionadas: culturales, ciencia y tecnología, medio ambiente y sostenibilidad,… Muy en particular, las políticas vinculadas a la empleabilidad, a la relación entre educación e inserción en el mundo laboral, en lo referente al ajuste necesario a la nueva economía digital.\nPor último, y como quiera que debemos educar “para lo que aún no existe” se requiere reflexionar sobre las plataformas políticas más ágiles e innovadores que ayuden a diseñar, a través de la educación, la sociedad que queremos. Una Educación en sentido amplio capaz de afrontar el reto de transformación y rediseño de instituciones (empezando por las educativas) que hagan posible la sociedad futura\n“Si no queremos entregar la responsabilidad de nuestros procesos y prácticas educativas a abstractos sistemas de medición y aspiramos a mantener un control democrático sobre nuestras iniciativas educativas y sobre las maneras en las que evaluamos su calidad, es sumamente importante que se lleve a cabo un debate sobre aquello que nuestros esfuerzos educativos deberían tratar de conseguir” (Gert Biesta).\nDebemos recuperar el debate sobre los fines de la educación. En educación hemos dedicado mucho tiempo a los métodos y poco a reflexionar sobre las metas. Debatir sobre los los fines de la educación; sobre cuáles podrían ser los parámetros de una buena educación; ampliar el campo de diálogo; incorporar voces y experiencias diversas son parte de los objetivos de la Jornada #CalmarEdu que hemos organizado desde laAsociación Educación Abierta para el próximo día 17 de junio en Medialab Prado. Si quieres participar en inscríbete antes del 2 de junio en este formulario.\nPara seguir el debate puedes usar #CalmarEdu o en Facebook la web de la Asociación Educación Abierta.\nfebrero 9, 2018 febrero 7, 2018 Noticias\tDeja un comentario\nUNIR EUROPA PRESS\nLa educación abierta tiene como objetivo «estimular un aprendizaje flexible y abierto que dote a los ciudadanos de las habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI de forma más igualitaria». Y todo «gracias a las posibilidades que aportan las tecnologías para poder compartir y modificar los datos y recursos educativos abiertos» han señalado. Aunque la comunidad educativa apuesta de forma cada vez más firme por este nuevo paradigma educativo que requiere de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), es necesario que las políticas educativas acompañen y ayuden a consolidar este nuevo modelo.\nPero el primer paso es saber el estado de dichas iniciativas. Y, con esa finalidad en mente, UNIR La Universidad en Internet, ha participado en el primer informe que, a este nivel, analiza las políticas e iniciativas de educación abierta implantadas en los 28 países miembros de la Unión Europea. El estudio, que han realizado el Joint Research Centre (JRC) de la Comisión Europea y el Instituto de Investigación, Innovación y Tecnologías Educativas (UNIR iTED), determina el estado y el impacto de estas políticas. También las principales barreras a las que se enfrentan los países (tanto a nivel nacional como comunitario) para su implementación.\nLa primera conclusión es que, pese a lo conseguido, los diferentes estados están avanzando a velocidades muy diferentes. A pesar del Plan Bolonia, todavía existen muchas diferencias entre los países europeos en la educación, especialmente a nivel universitario, lo cual dificulta mucho la puesta en común de aspectos esenciales. Como ha indicado el director de UNIR iTED, Daniel Burgos, «hasta el momento, la visión de las políticas de educación abierta ha estado restringida al concepto de Recurso Educativo Abierto, lo cual resulta muy limitante a la hora de explorar todas las posibilidades que la educación abierta trae consigo». En cuanto a las principales barreras encontradas, los autores señalan una baja predisposición a la utilización de las TIC, la fragmentación de las iniciativas existentes, la falta de concienciación sobre la importancia de la educación abierta, o la resistencia al cambio cultural, entre otras.\nEl estudio también indica una fuerte necesidad de difusión de las inversiones realizadas por la Comisión Europea en el ámbito de la educación europea. Para Fabio Nascimbeni, investigador de UNIR iTED, «el informe aporta pruebas que contribuirán a una mejor comprensión del desarrollo de la educación abierta en Europa».\nSOBRE UNIR Cien por cien online, UNIR La Universidad en Internet tiene un modelo pedagógico propio con una metodología que permite desarrollar una formación de calidad y personalizada. Los alumnos reciben clases online en directo, se imparten más de 1.600 clases online semanalmente. El estudiante tiene un tutor que le acompaña y ayuda durante toda su carrera y dispone de un campus virtual con la tecnología más innovadora y los recursos académicos que necesita. En la actualidad UNIR cuenta con más de 26.000 estudiantes, de los cuales 7.000 viven fuera de España; 1.201 docentes e investigadores y 934 empleados. Se imparten 18 Grados, 80 Másteres Universitarios y 65 Títulos Propios. Fue aprobada oficialmente en el año 2008 y desde entonces se han graduado más de 38.000 estudiantes.\nVer más en: https://www.20minutos.es/noticia/3255366/0/educacion-abierta-avanza-diferentes-velocidades-paises-ue-segun-informe-que-participa-unir/#xtor=AD-15&xts=467263\ndiciembre 31, 2017 diciembre 29, 2017 Entrevistas\tDeja un comentario\n31 de diciembre de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com/\n¿Cómo surge la asociación Educación Abierta? ¿A qué necesidad responde?\nSurge del interés por la educación de un grupo de personas muy diverso. La constatación de la necesidad de crear espacios de debate y diálogo entorno a la educación que no sean los habituales nos llevó a unirnos. Creemos que no se responde suficientemente bien a la complejidad que exige el debate educativo.\n¿Quién forma parte de Educación Abierta?\nEl grupo es muy diverso: edad, trayectoria, ideología, etc. Pero todos tenemos en común que tenemos una gran preocupación e interés por la educación. Somos un grupo pequeño, que nos organizamos hace 4 años e intentamos reflejar la diversidad de la sociedad y la idea de que sobre educación todos tenemos mucho que decir. Ahora mismo el proyecto que más nos ocupa es el de Calmar la educación.\nLo que pretendemos es abrir un espacio donde se puedan escuchar diferentes voces. Queremos liberar el debate educativo de las inercias en las que está sometido actualmente y que no permiten que de él salgan propuestas para avanzar de verdad. Este espacio debe servir para hablar en positivo, de forma pausada y profunda de los temas que nos preocupan.\n¿Lleváis mucho tiempo trabajando en ello?\nLlevamos unos cuantos meses trabajado, primero de forma interna, identificando los ejes sobre los que queríamos debatir. Así, definimos el mapa de lo que nos preocupa, porque pensamos que de la educación se habla, pero de forma superficial, no se profundiza de verdad. El debate de la educación está secuestrado por intereses partidistas y corporativistas.\n¿Cuáles son esos grandes temas de los que pensáis que es necesario hablar?\nIdentificamos nueve grandes ejes, que más o menos nos permiten abordar la complejidad del debate. El primero aborda un tema fundamental que es llevar a los alumnos al centro del debate educativo y darles voz. Hemos intentado incorporarlos en el propio debate porque cada vez que les damos voz, nos sorprenden. Lo hemos titulado Aprendemos dialogando.\nOtro tema que para nosotros es importante es la inclusión, por eso Todos somos todo pone énfasis en la atención a la diversidad. Tenemos delante una gran diversidad por muchas razones en nuestras aulas. El sistema educativo no ha sido capaz de incorporar a todos y no está garantizando el derecho a aprender de todos. El derecho a aprender va mucho más allá de la escolarización. El tercer tema gira entorno a la familia, en el sentido amplio: contexto y familia.\n¿Qué papel tienen las familias en los debates?\nEs importante reconocer que todos estamos interesados en la educación y cualquier debate debe incluir las opiniones tanto de los alumnos como de sus familias. La frontera entre lo que aprenden los chicos y chicas dentro y fuera de la escuela es muy difusa. Uno de los retos que tiene el sistema educativo es precisamente este: ¿cómo abordar una escuela más abierta?\nSon los protagonistas del cuarto tema, junto con otros profesionales de la educación. Si queremos favorecer un cambio educativo es obvio que tenemos que contar con los docentes. Pero también debemos pensar en la carrera profesional, la formación, el reconocimiento social, etc. La evidencia es que no hay cambio posible si no contamos con ellos, sin embargo las reformas que se plantean cuentan poco con estos profesionales.\n¿Qué otros temas habéis puesto sobre la mesa?\nLos espacios es otro de los ejes sobre los que articulamos el debate. Porque el espacio educa, y no es lo mismo un espacio que otro. Una de las variables que hay que tener en cuenta es cómo son los lugares de aprendizaje: desde las aulas a los centros, pero también los espacios donde se aprende fuera de las escuelas.\nEl currículum es otro de los temas que más nos preocupan. Tenemos un currículum demasiado extenso y poco profundo, hace falta una reforma real sobre este ámbito. Debemos debatir sobre qué debemos aprender: competencias, valores, conocimientos. Pero también debemos decidir sobre cómo queremos aprenderlo.\n¿La evaluación también es un tema a repensar?\nPor supuesto. Desde nuestro punto de vista debe responder a un proyecto adecuado a cada contexto. Pero la evaluación se debe abordar desde todos los puntos del sistema: desde las evaluaciones internacionales, nacionales, las académicas, las diagnósticas, etc. Hay que pasar de la idea de evaluación como calificación a la idea de evaluación como apoyo.\n¿Es el tiempo otra gran variable?\nLos tiempos de aprendizaje son prioritarios. No son solo temas de calendario, sino de cómo nos organizamos a diario, de cuánto duran las clases, de cuánto tiempo nos damos para alcanzar las metas…Todo esto está muy ligado a la personalización de la educación, como comentábamos antes.\nLlevamos ocho, ¿Cuál es el noveno eje?\nPor último, aunque queremos evitar caer en las polarizaciones y en la politización de la educación porque creemos que crispa el debate, creemos que la educación es un tema político en el sentido bueno de la palabra política. Un cambio educativo requiere unas políticas públicas que favorezcan ese cambio y que pongan en contexto todos los puntos anteriores.\n¿En qué punto está #CalmarEdu?\nEstamos en un punto intermedio. Haciendo públicas las propuestas que han salido del debate inicial y en el que han participado muchas personas. Las propuestas, que son cortas en su formulación, están colgadas en nuestra web y abiertas a todo aquel que quiera hacer su aportación. A partir de enero propondremos un documento más cerrado con las conclusiones.\n¿Por qué creéis que la educación está sometida a este clima de crispación?\nEn nuestro caso, el debate está poco en la sociedad y demasiado en los partidos políticos. Se utiliza rápidamente como arma arrojadiza y si nos damos cuenta, en los últimos años hemos tenido muchas reformas educativas. España ha hecho un esfuerzo enorme y ha mejorado mucho en sus indicadores educativos. Estamos mejor que hace 40 años, es cierto. A pesar de esto, la sociedad civil está poco articulada en este ámbito. Nuestro objetivo es ensanchar el debate y hacerlo menos crispado, más pausado. La educación es algo muy complejo, no hay soluciones únicas, no puede haber posturas extremistas.\nLas afirmaciones rotundas no ayudan. Necesitamos incorporar más voces, profundizar en los temas, y presionarnos menos. Hemos generado un clima de mucha presión y nos falta comprensión. Tenemos que hablar más y generar propuestas. El debate debe salir de las trincheras.\n¿La educación debe estar siempre a debate?\nEs consustancial a la educación. Tenemos un reto difícil, porque a veces a la escuela les pedimos cosas paradójicas. Por ejemplo, por un lado le pedimos que conserve la cultura, la herencia, los conocimientos, y por otro lado le pedimos que transforme, que cree personas que transformen que sean críticas, etc. La escuela siempre ha tenido en sí misma la necesidad de cambio. En el fondo siempre está la necesidad de cambiar y de adaptarse a su tiempo. En este contexto es necesario no conformarse.\nNo es fácil ser profesor…\nLa profesión de docente es muy difícil. Enseñar es muy complejo, mucho más difícil de los que muchos pensamos. Desde la comprensión de esta dificultad y de la asunción de que las soluciones no son únicas, hay que encontrar un equilibrio.\n¿Cómo cree que puede intervenir la tecnología en la transformación de la educación?\nLo que está claro es que debemos transformar la educación para adecuarla a nuestros tiempos., y la tecnología es omnipresente en nuestro día a día. No es solo un herramienta, sino que es un contexto. Es un ecosistema que modifica, queramos o no, a las personas y nuestras relaciones con los demás y con el conocimiento. Es importante incorporar este debate a la transformación educativa y redefinir lo que entendemos por enseñanza y aprendizaje.\nFuente entrevista: http://blog.tiching.com/carlos-magro-educacion-sobra-presion-falta-comprension/\nQuebrando el paradigma de hospedaje de un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) en su propio servidor\nnoviembre 20, 2017 noviembre 19, 2017 Lars Janér\tDeja un comentario\nPor: Lars Janér\nEs una nueva era para el aprendizaje. Las nuevas tecnologías alteran la industria en todo momento, y los administradores de educación superior aprovechan esta oportunidad para reevaluar todo, desde los programas que ofrecen hasta los sistemas utilizados para ofrecerlos. Uno de los temas más fundamentales en este proceso está centrado en el sistema de gestión de aprendizaje (en Inglés Learning Management System, LMS) que, no en vano, es una de las primeras herramientas que los administradores buscan actualizar.\nHasta hace poco, las instituciones de educación superior tenían opciones escasas de LMS. La mayoría de las escuelas optaba por sistemas de gestión de aprendizaje con servidores propios de de código abierto, pués esta opción está más de acuerdo con los principios educativos modernos, y la hospedaje en la institución parecía ofrecer más control. Todavía, hoy las instituciones abandonan cada vez más estos sistemas heredados (y con frecuencia “toscos”) y los reemplazan con LMS nativos en la nube que cuentan con API abiertas, aprovisionamiento automatizado, interfaces muy fáciles de usar y seguridad impecable.\nEn estas páginas, exploraremos algunos de los motivos principales que desencadenan esta mudanza masiva.\nEL VERDADERO COSTO DE LA TITULARIDAD\nEn el caso de las opciones “gratuitas” tradicionales de servidor propio, el código está disponible, pero existen muchos costos asociados. La mayoría de esos costos se relaciona con el personal administrativo necesario para ejecutar el sistema, pero hay además otros costos que se acumulan rápidamente: hardware, gastos generales institucionales, el costo de oportunidad de no estar alineados con el aprendizaje del siglo XXI y costos imprevistos, asociados con la carga de ejecutar un sistema propio, tales como los gastos en brechas de seguridad, fallas e inactividad.\nAl considerar todos los puntos asociados con estas opciones de software “gratis” hospedados en un servidor propio, muchas instituciones ya perciben que la palabra “gratuito” no hace honor a su significado, lo que provoca que reevalúen sus sistemas actuales y se trasladen a opciones más nuevas y mejores como Canvas.\nCanvas es un sistema de gestión de aprendizaje basado en la nube, de fuente abierta y alojado en un servidor comercial que simplifica los costos al reunirlos en una única suma total, y deja libre la atención de las instituciones y su equipo para enfocarse en desafíos más importantes. Las instituciones que han hecho recientemente la transición a Canvas desde otros LMS afirman que Canvas posee un valor sin precedentes cuando se trata de lo siguiente:\nDisponibilidad: 99,9 % de tiempo de actividad con aprovisionamiento automatizado para un rendimiento máximo.\nConfiabilidad: servidor, seguridad, respaldo y actualizaciones sin intervención del usuario.\nAsistencia: servicio de nivel mundial y un amable equipo de asistencia.\nUtilidad: más fácil de usar y mejor funcionalidad.\nLos sistemas de gestión de aprendizaje popularmente conocidos para ejecución en servidores locales, tienen problemas para competir en la nueva era del software de gestión de aprendizaje basado en la nube. Un sistema de gestión de aprendizaje que es nativo de la nube significa que las instituciones no necesitan preocuparse por comprar, configurar y mantener hardware y software para el servidor. No necesitan dedicar personal valioso de TI al mantenimiento del LMS y no necesitan preocuparse por las brechas de seguridad, el tiempo de inactividad o la aplicación de actualizaciones y parches.\nEn su calidad de único LMS realmente nativo de la nube, Canvas ha experimentado un aumento de la popularidad en todo el mundo. Su arquitectura de múltiples usuarios aprovecha Amazon Web Services para distribuir servicios informáticos a pedido. Esto permite a Canvas ofrecer aprovisionamiento automatizado en condiciones de carga pesada, redundancia de datos y conmutación por error en todas las geografías, y actualizaciones sin intervención del usuario que no requieren tiempo de inactividad.\nAdemás, cada vez se vuelve más claro el potencial de la nube para crear comunidades de usuarios más unidas. En la nube, todos tienen la misma versión: la más reciente. Los usuarios se benefician equitativamente de los avances, y todos hablan el mismo “idioma”.\nCanvas tiene una de las comunidades de usuários en Educación más activas de la actualidad. Dentro de su comunidad en línea, los miembros comparten ideas y planes de lecciones, debaten temas sobre tendencias en educación, participan en actividades de desarrollo profesional, se conectan con otros usuarios y dan forma a la ruta de producto mediante sugerencias y votaciones.\nCon la tecnología actual, las escuelas no deberían tener que preocuparse por mantener un sistema de gestión de aprendizaje. En su lugar, deberían utilizar esos recursos en iniciativas que influyan de manera fundamental en la enseñanza y el aprendizaje, tanto del presente como del futuro.\nProteger los datos de profesores y alumnos es crucial para las instituciones de educación superior. En un mundo de piratas y fallas de servidores, el servidor propio puede poner en riesgo a las instituciones. Algunas instituciones han creado equipos dedicados para el tema y han invertido mucho dinero en infraestructura para ofrecer redundancia de datos y una seguridad minuciosa.\nEsa clase de inversión es un lujo para la mayoría de las instituciones, y las que no pueden pagar un marco de seguridad propio exclusivamente para ese fin quedan en una posición precaria.\nCanvas protege legalmente la privacidad del usuario al aprovechar el servicio de servidores en la nube más seguro disponible: Amazon Web Services. Además, Canvas emplea un equipo de seguridad de clase mundial exclusivamente dedicado a proteger los datos del cliente. Se hace una copia de seguridad de cada byte automáticamente casi en tiempo real, en múltiples centros de datos en diferentes geografías.\nCanvas también es el único LMS que realiza auditorías de seguridad abiertas anualmente, en las que una compañía externa básicamente “piratea” la plataforma e informa todos los puntos débiles o vulnerabilidades.\nTodo el informe es entonces publicado y aborda los problemas de inmediato. Adicionalmente, como Canvas es de fuente abierta en GitHub, el código está disponible para que cualquier persona lo analice. Este tipo de transparencia ayuda a los usuarios a sentir confianza en la seguridad de la base de código de este LMS, además del manejo de soluciones de seguridad.\nA medida que las instituciones evalúan sus sistemas y ofertas actuales, es importante que piensen en el futuro. En lugar de basar las evaluaciones únicamente en las condiciones actuales, las instituciones deben pensar en dónde necesitan estar dentro de 3 a 5 años. Por ejemplo, los profesores y los alumnos interactúan cada vez más a través de dispositivos móviles. ¿Su sistema de gestión de aprendizaje tiene aplicaciones móviles nativas?\nCanvas se creó para un mundo móvil y ofrece un conjunto de aplicaciones móviles con funciones completas e integradas.\n¿Y qué sucede con el video? Las investigaciones indican que el video es uno de los medios más populares para el aprendizaje en el hogar, en el trabajo y, más importante aún, en la escuela. Los profesores y los alumnos usan video en entornos de aprendizaje a niveles sin precedentes.\nAl igual que Canvas, su LMS debería incluir funcionalidades esenciales de video tales como captura de video integrada, retroalimentación de video y la posibilidad de conferencias. El aprendizaje semipresencial y la educación a distancia siguen creciendo en popularidad, pero para implementar estos métodos, las instituciones necesitan un sistema de gestión de aprendizaje moderno que sea fácil de usar, adaptable a las necesidades específicas de los alumnos y capaz de integrarse sin problemas con otros softwares populares.\nCon la tecnología actual, las escuelas no deberían tener que preocuparse por mantener un sistema de gestión de aprendizaje. En su lugar, deberían utilizar esos recursos en iniciativas que influyan de manera fundamental en la enseñanza y el aprendizaje, tanto del presente como del futuro. El modelo de Canvas de fuente abierta comercial realmente es lo mejor de ambos mundos: ofrece a las escuelas la libertad de determinar cómo y con qué fin utilizan la plataforma, y proporciona acceso a una creciente comunidad que ayuda a mejorar el código del núcleo, lo que garantiza que el software mejore tan rápidamente como evolucionen los alumnos, los profesores y las prácticas educativas.\nCanvas respalda iniciativas abiertas de muchas formas: educación abierta, estándares abiertos, contenido abierto, investigación abierta; no solo software de fuente abierta. Porque cuando se trata de enseñar y aprender, la transparencia es la única forma de avanzar.\nTotal Users : 34849279\nTotal views : 2011977


Poesía - Página 5\nTema: Re: Poesía Dom 1 Jul - 2:01:31\nAhora ella los derrotó,\nEl que lucha debe saber perder,\nTema: Re: Poesía Miér 4 Jul - 0:17:00\nPablo Neruda. Odas elementales.\nTema: Re: Poesía Vie 13 Jul - 1:48:52\nUnos versillos de mi Marja, que es tan completa:\nNi enfermos ni pobres\nNi tontos ni listos\nNi funcionarios ni disfuncionales\nNadie les vale\nNo quieren a nadie fuera de la casta\nNadie que sienta\nSólo quieren marionetas\nMarionetas a las que tensar los hilos\nHoy es el IVA\nMañana ¿qué será?\nUn libro escolar\nUna ayuda a domicilio\nNo nos pueden hacer bailar\nNunca dejaremos que nos pongan hilos\nNada que nos pueda esclavizar\nHay que estar en la lucha\nUn descuido puede ser fatal\nDejemos que se confíen\nQue crean que pueden más\nCuando asestemos el golpe\nÉste, será fatal.\nTema: Re: Poesía Sáb 14 Jul - 10:11:56\nTema: Re: Poesía Dom 15 Jul - 19:28:52\nNihil est quod gratias agas, Mariabax; ego sum quae gratias tibi agit.\nTema: Re: Poesía Dom 15 Jul - 19:34:15\nEste se lo dedico a la Fabrita, que tanta educación privada debe haber recibido:\nSi los niños viven el ridículo,\nSi los niños viven con vergüenza,\nSi los niños viven con alabanza,\nSi los niños viven con honradez,\nSi los niños viven con aceptación y amistad,\nTema: Re: Poesía Lun 23 Jul - 1:15:18\nEste poema me hace penar en los grandes luchadores y, a la vez, grandes comunicadores de este foro.\nque piense, que hable;\n... y surgiría de mi tumba\nTema: Re: Poesía Lun 23 Jul - 16:25:29\nYa es hora de que le dedique un poemita a Solidaria. Unos modestitos versos para mi querida paisana, contextualizados un poco en lo vivido en la última mani de Cádiz:\nQue nadie se me asuste, que nadie se me vaya\nLo que están escuchando es la voz de las murallas\nMurallitas de plata, de azúcar y de sal\nQue cada cierto tiempo le dan por reventar.\nSe han puesto barricadas a punta de platillo\nQue aquí los fanfarrones se han cambiado por ministros.\nQué sea yo, precisamente, quien recuerde la Constitución…\nPara que no nos traten como a carne de cañón.\nLa clave de sol ya forma un pentagrama en La Caleta.\nLos acordes de la clase obrera son de guerra.\nBajo un cielo ocre ya tiemblan las troneras\nGargantas como sables, hay pundonor en esta tierra\nLa anestesia es peligrosa, la resistencia necesaria.\nLa Educación Pública es nuestra bandera,\nla calle nuestro campo de batalla.\n“Tacita de Plata”, ¡quién te pondría así!\nSi naciste tan sólo para sufrir.\nNiña de arena, la única verdad\nEres cuna de la libertad, La Pepa tu credencial.\nCoge “shiquilla” los cañones, ponlos mirando hacia estribor\nDeja que encienda la mecha, el levante es peleón.\nToma mi mano con fuerza y que no se escurra\nAyyyyy mi Soli, amiga, paisana, andaluza…\nTema: Re: Poesía Lun 23 Jul - 18:12:25\nAaaaandyyyy, ¡qué sorpresa más agradable!\nCon un poema a mi manera,\nPero es tan grande mi estupor\nSi yo pudiera hoy, Andy,\nPor la orilla de mi playa\nLlegar hasta tu orilla,\nCargada de besos y abrazos\nLlevaría mi mochila\nPara mi amigo gaditano\nDe los sucesos cotidianos.\nViva el mar y la salina\nViva la Pepa de Cádiz\nY la gente que allí habita\nViva mi amigo Andy\nViva el canto y la lucha\nY viva siempre la alegría.\nTema: Re: Poesía Lun 23 Jul - 21:25:42\nOlé Soli y Andi. Menudos poetas tenemos en el foro!\nTema: Re: Poesía Mar 24 Jul - 13:11:36\nQué bonito, Soli, muchas gracias. Viva la alegría que tú desprendes.\nAhora sólo falta que altariel se una a la fiesta para pintar de verde y blanco este hilo . En lo que a mí respecta, el zapatero volverá a sus zapatos. Es decir, vuelvo al género de la prosa política , aun a riesgo de ser acusado por azu de escribir "tochos"...\nTema: Re: Poesía Mar 24 Jul - 19:53:02\nGracias, Altariel, qué generosa eres siempre conmigo.\nEn Granada, en el Paseo del Triunfo, hay unos versos de un poeta, Manuel Benínez, que, siempre que los leo traen a mi mente tu imagen virtual, así es que te los dedico:\n"Aunque muriera de sed,\nsi lo llamaba un amigo,\ndejaba el agua correr"\nTema: Re: Poesía Mar 24 Jul - 20:17:42\nGracias Soli. Me has emocionado! :beso17:\nTema: Re: Poesía Mar 24 Jul - 23:40:38\nBueno, en vista de la petición de Andi, ahí va mi granito de arena a éste hilo. Antes, pido perdón a Manuel Machado.\nEn el foro recitan, Andi y Solidaria,\nmientras Órfico en el chat, nos da la tabarra...\nLa prima que sube y el borbón que llora...\nY pide perdón por matar a deshora.\nEsa que Montoro ya intervendría.\nTema: Re: Poesía Miér 25 Jul - 20:08:00\nAndy, después de habernos descubierto tus dotes poéticas no te puedes ir así porque sí. Está bien que cultives tu prosa política, que lo haces de maravilla, pero, porfa, trae alegría de vez en cuando también a este hilo.\nAltáriel, tú tampoco te puedes librar ya de obsequiarnos con tus versos, ya sea con poemas machadianos o lorquianos o simplemente altarielanos, jajaja.\nQué grandes sois los dos.\nMirad cómo os aplaude ya todo el foro:\nTema: Re: Poesía Sáb 28 Jul - 13:03:49\nTema: Re: Poesía Dom 29 Jul - 18:42:19\nGracias, Marja, por poner un poema de un castellanomanchego, pero ahora lo que toca es uno tuyo.\nTema: Re: Poesía Dom 29 Jul - 19:59:09\nPuse a Juan Alcaide porque me gusta ese valdepeñero, no le llego ni a la altura de los zapatos así que, ¡como para poner algo mío detrás! Quita, quita...\nAdemás, prefiero que seas tú la que te paseas por mi blog y cuelgas lo que te gusta. Si lo hiciera yo quedaría demasiado ególatra\nTema: Re: Poesía Lun 30 Jul - 1:14:59\nCon tu permiso, Marja:\nNo pidas deseos a la luna\nNo está hecha para eso\nNo mires al sol fijamente\nTan sólo conseguirá cegarte\nDeja que el sol bañe tu piel\nDeja que la luna acaricie tus labios\nAbre nuevos caminos si los que hay no te gustan\nSigue a tus pies, ellos saben dónde van\nluchando por ellos.\nPero no pidas deseos a la luna\nNo está hecha para eso.\nTema: Re: Poesía Sáb 4 Ago - 20:12:40\nUn aplauso para Marja:\nTema: Re: Poesía Sáb 4 Ago - 20:20:40\n'O Ύμνος στην Αφροδίτη\nΟμορφόθρονη αθάνατη Αφροδίτη,\nπαιδεύεις την ψυχή μου`\nμα έλα μου, αν και κάποτε, από πέρα\nμακριά, το κάλεσμά μου όμοι' αγροικώντας,\nζεύοντας` κι όμορφα στρουθιά πετώντας\nπαν' απ' τον ουρανό με φτεροκόπημα\nπυκνό μεσ' στον αιθέρα`\nκι ως έφτασαν ταχιά, χαμογελώντας\nμε ρώτησες σαν τι και πάλι να `παθα,\nτι σε καλώ κοντά μου,\nΓιατί αν φεύγει, γοργά από πίσω θα `ρθει,\nΩ, έλα μου και τώρα, κι' απ' τις μαύρες\nτις έγνοιες λύσε με, κι ό,τι ν' αληθέψει\nποθεί η ψυχή μου τέλεσ' το κι ατή σου\nσυ γίνε ο βοηθός μου\nÚltima edición por Solidaria el Dom 19 Ago - 19:29:41, editado 3 veces\nTema: Re: Poesía Dom 5 Ago - 0:05:12\nTema: Re: Poesía Dom 19 Ago - 19:37:39\nAzu, ¿a que el famoso "Himno a Afrodita" de Safo es mucho más bonito en griego que en castellano?\nDivina Afrodita, de trono adornado,\nte ruego, hija de Zeus engañosa,\nno domes, Señora, mi alma\ncon penas y angustias;\ny ven para acá, si ya otra vez antes,\nescuchando desde lejos mis quejas,\ndejaste la casa de oro\ndel Padre, y viniste\nen tu carro uncido; y batiendo las alas,\ntus gorriones te llevaron por sobre\nla tierra, por medio del aire,\nveloces y lindos,\ny al punto llegaron; y tú, con semblante\nsonriente, ¡oh, diosa feliz!, preguntabas\nqué cosa hoy tenía, y por qué\nvolvía a llamarte,\ny qué deseaba obtener en mí\nenloquecida: ¿A quién quieres que ahora\nconduzca a tu amor?, ¿Quién es, Safo?,\nquien tanto te daña?\nPorque si hoy te evita, te buscará pronto;\nsi hoy no los toma, querrá dar regalos;\nsi no ama, te habrá de querer,\nVen también ahora, a librarme del fardo\nde mi angustia terrible, y haz cuanto ansía\nmi alma obtener: sé, en la guerra,\ntú, mi camarada.\n(Traducción de Agustín García Calvo, Poesía antigua (De Homero a Horacio), Zamora: Lucina, 1992)\nTema: Re: Poesía Dom 19 Ago - 19:42:03\nHoy un poema de Lorca para Altariel.\nTema: Re: Poesía Dom 19 Ago - 19:53:24


Vitaminas en Rosquillas, canela y pasas, tostado\nVitaminas en Rosquillas, canela y pasas, tostado\nLas vitaminas esenciales presentes en Rosquillas, canela y pasas, tostado son: Vitamina B-9 (102 mg), Vitamina A (71 UI) y Vitamina B-3 (3,0 mg).\nLa Vitamina A es un grupo de compuestos orgánicos insaturados nutricionales, que incluye retinol , retinal , ácido retinoico, y varios carotenoides provitamina A. 71 UI de Vitamina A pueden encontrarse en cada 100 gramos de Rosquillas, canela y pasas, tostado, el 2% de la ingesta diaria recomendada de Vitamina A.\nLa Vitamina B6 asegura que procesos metabólicos como el metabolismo de la grasa y la proteina se procesen sin problemas, y es importante para la función del sistema inmunológico en individuos mayores. En 100 gramos de Rosquillas, canela y pasas, tostado, puedes encontrar 0,1 miligramos de Vitamina B6. Esto proporciona el 3% del valor diario recomendado para un adulto medio.\nLa Vitamina C, también conocida como ácido ascórbico, es abundante en frutas y verduras. Es una vitamina poderosa antioxidante soluble en agua, que ayuda a la forma del cuerpo y mantener conectados los tejidos, incluyendo los huesos, los vasos sanguíneos y la piel. 100 gramos de Rosquillas, canela y pasas, tostado contiene 0,6 miligramos de Vitaminca C, esto es el 1% del valor diario recomendado para un adulto.\nLa Vitamina E es un poderoso antioxidante que ayuda a proteger las membranas celulares contra el daño causado por los radicales libres y evita la oxidación del colesterol LDL. La vitamina E es un grupo de ocho compuestos llamados tocoferoles y tocotrienoles. 100 gramos de Rosquillas, canela y pasas, tostado contiene 0,34 miligramos de Vitamina E, esto es el 2% del valor diario recomendado para un adulto.\nAunque es poco común, una deficiencia de Vitamina K puede llevar a la coagulación de la sangre defectuosa, el aumento de las hemorragias y la osteoporosis. La vitamina K se encuentra en plantas como el brócoli, la coliflor, perejil y espinaca. 0,8 microgramos de Vitamina K se pueden encontrar en cada 100 gramos de Rosquillas, canela y pasas, tostado, el 1% del total diario recomendado en la ingesta de vitamina K.\nLa Vitamina B-1 actúa como un cofactor en el metabolismo de hidratos de carbono, ayudando a transformar el almidón y el azúcar en la energía que nuestro cuerpo necesita, y juega un papel importante en la transmisión nerviosa. 0,33 miligramos de Vitamina B1 pueden encontrarse en cada 100 gramos de Rosquillas, canela y pasas, tostado, el 22% de la ingesta diaria recomendada de Vitamina B1.\nLa Vitamina B2 puede actuar como un antioxidante, potencialmente ayudando a prevenir el cáncer y prohibir que el colesterol se acumule mediante el control de la proliferación de las moléculas dañinas conocidas como radicales libres. En 100 gramos de Rosquillas, canela y pasas, tostado, puedes encontrar 0,26 miligramos de Vitamina B-2. Esto proporciona el 15% del valor diario recomendado para un adulto medio.\nLa vitamina B-3 reduce el riesgo de enfermedades del corazón y reduce el colesterol dañino mientras que aumenta el colesterol bueno. La vitamina B3 también puede reducir la incidencia de sibilancias inducidas por el asma y es útil en el tratamiento de la aterosclerosis. En 100 gramos de Rosquillas, canela y pasas, tostado, puedes encontrar 3,0 miligramos de Vitamina B-3. Proporciona el 15% del valor diario recomendado para un adulto.\nEl ácido pantoténico (Vitamina B5 o) es un nutriente soluble en agua que apoya la función suprarrenal y contribuye a un sistema nervioso sano. La vitamina B5 puede encontrarse en casi todos los alimentos. En 100 gramos de Rosquillas, canela y pasas, tostado, puedes encontrar 0,04 miligramos de Vitamina B5. Proporciona el 0% del valor diario recomendado para un adulto medio.\nEl ácido fólico (vitamina B9) puede ayudar a proteger contra el cáncer de pulmón, colon y cuello uterino. Y puede ayudar a la pérdida de memoria asociada con el envejecimiento lento. Las mujeres embarazadas tienen una mayor necesidad de ácido fólico. En 100 gramos de Rosquillas, canela y pasas, tostado, puedes encontrar 102 microgramos de Vitamina B9. Proporciona el 26% del valor diario recomendado para un adulto medio.\nPastas danesas, canela, enriquecido Keebler, FUDGE SHOPPE, Galletas Saltamonte, dulce de azúcar de menta Galletas saladas, trigo integral, baja en grasa Panecillos, duro (incluye Kaiser) Keebler, CHIPS DELUXE, Soft 'n galletas de chocolate masticables MURRAY, sin azúcar, Graham bañado en dulce de azúcar MOTHER'S, Galletas de avena receta tradicional Galletas, brownies, mezcla seca, normal


El Consorcio Provincial de Medio Ambiente renueva sus órganos de Gobierno | El Adelantado de Segovia\nInicio Provincia de Segovia El Consorcio Provincial de Medio Ambiente renueva sus órganos de Gobierno\nLa entidad la seguirá presidiendo Mario Pastor, alcalde de Torreiglesias\nEl Consorcio Provincial de Medio Ambiente ha celebrado Asamblea General para llevar a cabo la renovación de sus principales órganos de Gobierno.\nLa reunión tuvo lugar en la Casa del Sello este martes, donde la Asamblea General del Consorcio Provincial de Medioambiente sirvió para constituir la nueva Junta de Gobierno, compuesta por once miembros, y de la que Mario Pastor de la Cruz, alcalde de Torreiglesias, fue nombrado de nuevo presidente de esta entidad.\nAdemás, dentro de esta Junta de Gobierno figuran como miembros los diputados provinciales José Antonio García, alcalde de Martín Muñoz de las Posadas, elegido vicepresidente primero; y Dionisio García Esteban, alcalde de Chañe, que anteriormente era el vicepresidente primero.\nLa Asamblea General quedó constituida por cuarenta y nueve personas, que representan a los ayuntamientos y mancomunidades de la provincia.\nLa renovación de este órgano provincial se produce tras los cambios habido en las entidades locales a raíz de las elecciones municipales del pasado mes de mayo.\nEl Consorcio Provincial para la Gestión Medio Ambiental y Tratamiento de los residuos sólidos urbanos de la Provincia de Segovia es una entidad pública creada en el año 1993 por la Diputación Provincial de Segovia, Municipios y Mancomunidades. En total lo constituyen 43 entidades, de las que 24 son municipios, el resto son mancomunidades. Su objeto es la gestión directa o indirecta de los servicios municipales de tratamiento de residuos sólidos urbanos, en orden a la protección del medio ambiente y en su caso, al aprovechamiento de los mismos, mediante la adecuada recuperación. Inicialmente comprenderá fundamentalmente las operaciones de almacenamiento, tratamiento y eliminación de dichos residuos.