Educación y Prevención de Molestar (Intimidar)\nEl distrito apoya un clima de escuelas seguras, promoviendo la enseñanza y el aprendizaje que está libre de amenazas, acoso y cualquier tipo de una conducta que molesta o intimida. El propósito de esta regla es promover una consistencia de aproximación y de ayudar a crear un clima en el cual todos los tipos de intimidación son vistos como inaceptables.\nMolestar es el uso de una coerción o intimidación para obtener el control sobre otra persona o para causar un daño físico, mental o emocional a otra persona. Molestar puede ocurrir a través de escritos, expresiones transmitidas verbal o electrónica-mente o por medio de un acto físico o por gestos. Molestar está prohibido y contra cualquier estudiante por cualquier razón, incluyendo pero no limitado a cualquier conducta que sea dirigida hacia un estudiante sobre las bases de su actuación académica o cualquier base protegida por la ley federal y estatal, incluyendo discapacidad, raza credo, color, sexo, orientación sexual, origen nacional, religión, ancestros, o la necesidad para servicios de educación especial, ya sea si tal(es) característica(s) es(son) reales o percibidas [NOTA: A discreción del Consejo, la regla puede establecer “o contra a quien las leyes federales y estatales prohíben la discriminación sobre las beses descritas en C.R.S. 22-32-109(1)(ll)(I)”, en lugar de enlistar las clases específicas protegidas por las leyes de discriminación federales y estatales].\nMolestar está prohibido en la propiedad del distrito, en el distrito o en actividades y eventos aprobados por la escuela, cuando los estudiantes están siendo transportados en cualquier vehículo enviado por el distrito o una de sus escuelas o fuera de la propiedad escolar cuando tal conducta tiene un nexo con la escuela o con cualquier actividad o evento del distrito, curricular o no curricular.\nUn estudiante que se compromete en cualquier acto de molestar y/o un estudiante que toma cualquier acción vengativa contra un estudiante que reporta de buena fe un incidente de molestar, está sujeto a la acción disciplinaria apropiada, incluyendo pero no limitada a la suspensión/expulsión y/o reportes a las autoridades de policía. La severidad y modelo, si es cualquiera de las conductas intimidatorias, serán tomadas en consideración cuando las decisiones disciplinarias sean hechas. La conducta de intimidar o molestar que constituya discriminación o acoso ilegal será sujeta a investigación y disciplina bajo las reglas y procedimientos relacionados con el Consejo. Los estudiantes que son objetivos para ser molestados, cuando tal conducta de intimidación puede constituir discriminación o acoso ilegal también tienen derechos adicionales y protecciones bajo las reglas y procedimientos del Consejo concernientes a la discriminación y acoso ilegal.\nEl superintendente desarrollará un programa comprensivo contra la intimidación o el molestar, para dirigirlos en todos los niveles escolares. El programa será hecho para enfocarse en lograr las siguientes metas:\nEnviar un mensaje claro a los estudiantes, personal, padres y miembros de la comunidad que molesten y castiguen en contra de un estudiante que reporte la intimidación, no será tolerado.\nEntrenar al personal y a los estudiantes en tomas pasos pro-activos para prevenir que ocurra la intimidación.\nImplementar procedimientos para la intervención, la investigación y la confrontación inmediata de estudiantes que se comprometen en una conducta de intimidación.\nIniciar los esfuerzos para cambiar la conducta de estudiantes comprometidos en conductas de intimidación a través de la re-educación sobre conductas aceptables, discusiones, consejería y las consecuencias negativas apropiadas.\nPromover un compañerismo productivo con los padres y los miembros de la comunidad en orden de ayudar a mantener un ambiente libre de intimidación.\nApoyar a las victimas de la intimidación por los medios de consejería de compañero e individual.\nAyudar a desarrollar las redes de sistemas de conexiones, habilidades sociales y la confianza para todos los estudiantes.\nReconocer, elogiar y apoyar las conductas positivas de los estudiantes uno a otro en una base regular.\nC.R.S. 22-32-109.1 (2)(a)(I)(K) (póliza requerida como parte del plan de escuelas seguras)\nJICDD*, Conducta Violenta y Agresiva\nJICJ, Uso de los Aparatos de Comunicaciones electrónicas por el estudiante\nJK, Disciplina del Estudiante\nEl distrito cree que la disciplina efectiva de un estudiante es un pre-requisito para sondear la práctica educativa y el aprendizaje productivo. Los objetivos de disciplinar a cualquier estudiante deben ser para ayudarlo a desarrollar una actitud positiva hacia la auto-disciplina y hacia una conducta socialmente aceptable.\nTodas las reglas y procedimientos para manejar problemas de disciplina mayores y generales de un estudiante serán diseñados para lograr estos amplios objetivos. Los estudiantes indisciplinados serán manejados de una manera en la cual permita a otros estudiantes aprender en una atmósfera la cual sea segura y favorable con el proceso de aprendizaje y libre de interrupciones innecesarias.\nEl distrito, de acuerdo con las leyes del estado aplicables, ha adoptado un código de disciplina y conducta del estudiante basado en los principios de que se espera de cada estudiante seguir las reglas de conducta aceptadas y mostrar respeto y obedecer a las personas con autoridad. El código también enfatiza que ciertas conductas, especialmente las conductas que interrumpen en el salón de clase, son inaceptables y pueden resultar en una acción disciplinaria. El código será reforzado uniforme y justa y consistentemente para todos los estudiantes.\nTodas las reglas del distrito y reglamentos aprobados conteniendo las letras “JK”, en el nombre del expediente, constituyen la sección de disciplina del código requerido legalmente.\nEl/La Superintendente consultará con administradores, maestros, padres, estudiantes y otros miembros de la comunidad en el desarrollo y revisión de la conducta y el código de disciplina.\nInmunidad para Reforzar el Código de Disciplina\nUn acto de un maestro u otro empleado no será considerado abuso a un niño si el acto fue actuado de buena fe y de acuerdo con las reglas y procedimientos del distrito.\nUn maestro o cualquier otra persona actuando de buena fe y de acuerdo con el código de disciplina adoptado por el Consejo será inmune de proceso legal criminal o responsabilidad civil, a menos que la persona esté actuando voluntaria o abiertamente.\nPlanes de Disciplina Correctiva\nEl director, puede desarrollar un plan de disciplina correctiva para cualquier estudiante que cause una interrupción material y substancial en el salón de clase, en terrenos o vehículos escolares o en actividades o eventos escolares. La meta del plan de disciplina correctiva será para dirigir la conducta de interrupción del estudiante y las necesidades educativas mientras mantengan al niño en la escuela.\nDisciplina de Estudiantes Indisciplinados Habitualmente\nLos estudiantes que han causado una interrupción material y substancial en terrenos o vehículos escolares o en actividades o eventos escolares o sancionados tres o mas veces en eventos durante el año escolar, pueden ser declarados estudiantes habitualmente indisciplinados. Cualquier estudiante inscrito en el distrito escolar puede ser sujeto a ser declarado un estudiante habitualmente indisciplinado. La declaración como un estudiante habitualmente indisciplinado puede resultar en la expulsión del estudiante de acuerdo con la regla del Consejo concerniente a suspensiones, expulsiones y otra intervención disciplinaria al estudiante.\nDistribución del Código de Conducta y Disciplina\nEl Código de Conducta y Disciplina será dado a cada estudiante cuando sea la inscripción en la primaria, escuela media y preparatoria. El Distrito tomará las medidas razonables para asegurar que los estudiantes estén familiarizados con el código. Las copias serán puestas en cada escuela del distrito. En adición, cualquier cambio significativo en el código será dado a conocer a los estudiantes y anunciado en cada escuela.\nREFS. LEGALES: C.R.S. 18-6-401 (1) (definición de abuso del niño)\nC.R.S. 22-11-302 (1)(f) (El Comité de Responsabilidades del Distrito proveerá su opinión al Consejo concerniente a la creación y refuerzo del Código de Disciplina y de Conducta)\nC.R.S. 22-32-109.1 (2)(a) (adopción y refuerzo del código de conducta y disciplina)\nC.R.S. 22-32-109.1 (2)(a)(I) (El distrito escolar tomará las medidas razonables para que los estudiantes se familiaricen con el código de conducta y disciplina)\nC.R.S. 22-32-109.1(2)(a)(I)(C) (La Disciplina de los estudiantes indisciplinados habitualmente es requerida parte del código de conducta y disciplina).\nC.R.S. 22-32-109.1 (9) (Provisiones de inmunidad en la ley de escuelas seguras).\nC.R.S. 22-33-106 (1) (Restricciones para suspensión, expulsión y negación de admisión).\nC.R.S.22-33-106(1)(c.5)(definición de estudiantes habitualmente indisciplinados)\nCROSS REFS.: GBG, Responsabilidad del Personal Escolar/Protección del Personal.\nJK sub-códigos (Todo lo relacionado con la disciplina del Estudiante)\nEl director puede desarrollar un plan para cualquier estudiante que cause una interrupción material o substancial en el salón de clase, en los terrenos de la escuela, en los vehículos escolares o en eventos o actividades de la escuela. La meta del plan correctivo de disciplina será para dirigir la conducta indisciplinada de los estudiantes y las necesidades educativas mientras continúa el niño en la escuela.\nPara desarrollar el plan, el director arreglará una reunión con el estudiante, los padres o tutores del estudiante y cualquier miembro del personal a quien el director crea que debe asistir.\nEl propósito de la reunión será para dirigir las razones por la conducta indisciplinada del estudiante y para establecer las metas, objetivos y una agenda con fechas para modificar tal conducta. Un plan por escrito será preparado en el cual se dirija la conducta indisciplinada del estudiante, las necesidades educativas y cuales son los pasos necesarios para que el niño continúe en la escuela. El plan incluirá incentivos por buena conducta y consecuencias si el estudiante viola ese plan.\nEl plan puede ser escrito en la forma de un contrato en el cual el estudiante y el padre o tutor firmarán y fecharán.\nAl padre o tutor le será dado una copia del plan correctivo de disciplina y éste será colocado en el expediente acumulativo del estudiante.\nEstudiantes Indisciplinados Habitualmente\nUn estudiante será declarado “habitualmente indisciplinado” si durante el curso del año escolar el estudiante causa tres o mas ocasiones una interrupción material y substancial en los terreros o vehículos escolares, en los eventos o actividades escolares autorizadas.\nEl director informará al superintendente cuando un estudiante causa una segunda interrupción material y substancial.\nEl estudiante y el padre o tutor serán notificados por escrito de cada interrupción la cual cuenta hacia declarar al estudiante indisciplinado habitualmente. El estudiante y el padre o tutor también serán notificados por escrito y por teléfono u otra comunicación oral de la definición de “estudiante indisciplinado habitualmente”.\nUn estudiante que ha sido declarado indisciplinado habitualmente, será suspendido o expulsado de acuerdo con la regla del Distrito concernientes a suspensiones, expulsiones y otras intervenciones disciplinarias al estudiante.\nSalida Disciplinaria del Salón de Clase\nEs la póliza del distrito el mantener los salones de clase en los cuales la conducta del estudiante no interfiere con la habilidad del maestro para enseñar efectivamente o la habilidad de otro estudiante para participar en las actividades de aprendizaje del salón de clase.\nSe espera de los estudiantes que acepten el código de conducta adoptado por el distrito y cualquier otra regla de conducta apropiada del salón de clase establecida por el director del edificio y/o el maestro del salón de clase para el propósito de mantener un orden y una atmósfera académica favorable. Cualquier estudiante que viole el código de conducta u otra regla del salón de clase puede ser sujeto a salir de la clase y/o una acción disciplinaria. A la tercer vez que sea sacado de la clase, un maestro puede sacar al estudiante de la clase del maestro, de acuerdo con esta regla, su reglamento que lo acompaña y la ley aplicable.\nLa salida del estudiante de la clase es una medida seria y no debe ser impuesta de una manera arbitraria, casual o inconsistente. Las expectativas de conducta son siempre más constructivas y más probables de ser seguidas cuando ellas son comunicadas tan claramente posible a los estudiantes. Sin embargo, no es posible o necesario especificar cada tipo de conducta no propia o inapropiada o cada circunstancia que justificara la salida de la clase bajo esta regla. Se espera de los maestros que profesionalmente ejerciten su mejor juicio al decidir si es apropiado sacar a un estudiante de la clase en una circunstancia particular. Todas las instancias de las salidas de estudiantes de la clase serán documentadas.\nUn maestro está autorizado a sacar inmediatamente a un estudiante del salón de clase del maestro si la conducta del estudiante:\nViola el código de conducta adoptado por el distrito.\nEs peligrosa, desobediente o indisciplinada; o\nInterfiere seriamente con la habilidad del maestro para enseñar la clase a otros estudiantes que la aprenden.\nUn estudiante con una discapacidad puede ser sacado de la clase y colocado en un marco educativo alterno solamente a la extensión autorizada por las leyes y reglamentos federales y estatales.\nSacar de la clase bajo esta regla no prohíbe al distrito de seguir o implementar medidas disciplinarias adicionales, incluyendo, pero no limitado a detenciones, suspensiones o expulsiones por la conducta por la cual el estudiante fue removido, de acuerdo con la regla del Distrito concerniente a suspensiones, expulsiones y otras intervenciones disciplinarias del estudiante.\nEl superintendente establecerá los procedimientos para implementar esta regla, así que si la salida de un salón de clase ocurre de una manera consistente en todo el distrito\nLos padres o tutores serán notificados de la salida de la clase de un estudiante de acuerdo con los procedimientos establecidos.\nC.R.S. 22-32-109.1 (2)(a)(I)(B) (póliza requerida como parte del Código de Conducta y Disciplina)\nCROSS REFS.: JIC, sub-códigos (todos aplicados al código de conducta del estudiante)\nJK, Disciplina del Estudiante y sub-códigos.\nEl personal, incluyendo los administradores y los maestros, deben usar su entrenamiento, experiencia y autoridad para creare escuelas y clases donde el aprendizaje efectivo es posible. Los estudiantes deben poder asistir a la escuela y a las clases libres de distracciones e interrupciones innecesarias y sin justificación, como sea razonablemente posible. Tal conducta interfiere con el ambiente del salón de clase y no será tolerado.\nUn estudiante que se compromete en una mala conducta en el salón de clase o una conducta prohibida por el código de conducta puede ser sacado de la clase por un maestro y colocado temporalmente en un marco alterno, de acuerdo con estos procedimientos y con las leyes consistentes federales y estatales.\nPara propósitos de esta regla y procedimiento, una “clase” incluye clases regulares, clases especiales, sesiones en el cuarto de recursos, laboratorios, grupo de estudio, tiempo de biblioteca, asambleas escolares y otras oportunidades de aprendizaje enseñadas o supervisadas por el maestro. “Maestro” significa una persona que tiene una licencia o autorización emitida por el estado quien es empleado par instruir, dirigir, o supervisar el programa de instrucción.\nSalida Informal a la Oficina del Director\nUna salida informal de la clase ocurre cuando un estudiante rompe una o varias reglas del salón de clase en un período de clase o durante el día escolar. El maestro puede remover a un estudiante al usar las técnicas de manejo de disciplina aprobadas tales como hacer que el estudiante esté de pie en el corredor fuera de la puerta o de alguno otro ambiente seguro con una “pausa para pensar” ya sea dentro o fuera del salón de clase o enviando al estudiante a la oficina del director por un corto período de tiempo. Generalmente, al estudiante le será permitido regresar a su salón de clase mas tarde, en el mismo día. Los procedimientos abajo arreglados mas adelante no aplican a una salida informal de la clase.\nSalida Formal de la Clase\nUn maestro puede remover formalmente a un estudiante de la clase por la siguiente conducta o disciplina:\nLa decisión de un maestro para sacar a un estudiante de la clase por una conducta que está anotada en las reglas del Distrito, concerniente a suspensión o expulsión, pero que no necesariamente significa que el estudiante también será suspendido y/o expulsado.\nConducta desordenada, peligrosa o desobediente. La siguiente conducta, como manera de ejemplo y sin limitación, puede ser determinada el ser desordenada, peligrosa o desobediente.\nContacto físico inapropiado intentando o probablemente ser para lastimar, distraer o molestar a otros tales como golpear, morder, empujar, forzar, picar, pellizcar o agarrar.\nConducta verbal inapropiada intentada o probablemente para molestar, distraer, o enfadar a otros tales como poner apodos, bromear, o atraer.\nConducta que puede constituir acoso sexual u otro tipo de acoso.\nUna conducta extremadamente inapropiada verbal o repetida probablemente para interrumpir el ambiente educativo, particularmente cuando otros están hablando (Ej.: la instrucción de un maestro, respuesta de otro estudiante, una presentación o un visitante), o durante tiempo de estudio tranquilo.\nLanzar cualquier objeto, particularmente uno que probablemente cause daño o dañe libros, lápices, tijeras, etc.\nIncitar a otros estudiantes a actual inapropiadamente o a desobedecer al maestro de la escuela o a las reglas de la clase, incluyendo sin limitación, incitar a otros salir del salón.\nDestruir o dañar la propiedad de la escuela, o la propiedad del maestro o de otro estudiante, o\nSer ruidoso, ofensivo o tener una conducta muy mala.\nConducta que interfiere de otra manera con la habilidad del maestro para enseñar efectivamente. Se le requiere a los estudiantes cooperar con el maestro al escuchar con atención, obedecer todas las instrucciones rápidamente y responder apropiadamente cuando se les requiera. Una objeción del estudiante puede, consecutivamente, distraer a otros ya sea al ser un mal ejemplo o al modificar la lección de la clase con la conducta inapropiada del estudiante. Por la manera de ejemplo y sin limitación, esta conducta incluye:\nUn desafío abierto hacia el maestro, manifestar en palabras, gestos u otra conducta obvia.\nSiendo irrespetuoso abiertamente con el maestro, manifestarlo con palabras, gestos u otra conducta obvia.\nOtra conducta probable o intentando sabotear o debilitar la instrucción en el salón de clase.\nProcedimientos Para Ser Seguidos al Sacar Formalmente de la Clase a un Estudiante\nA menos que la conducta sea extrema, como sea determinado por el maestro, un maestro advertirá a un estudiante que la mala conducta continúa puede guiar a sacarlo de la clase. Cuando el maestro determine que la salida es apropiada, el maestro tomará uno de las siguientes decisiones:\nInstruirá al estudiante a ir a la oficina principal. A menos que sea detenido por las siguientes circunstancias; el maestro enviará una nota con el estudiante estableciendo la razón por la que el estudiante fue sacado y llamará a la oficina del director.\nBuscar que lo substituyan en la clase y llevar al estudiante a la oficina principal de la escuela. El maestro informara al director o al designado de la escuela la razón por la que el estudiante fue sacado de la clase.\nBuscar asistencia de la oficina principal de la escuela o de otro personal disponible. Cuando llegue la ayuda, el maestro u otro miembro del personal debe acompañar al estudiante a la oficina principal. El principal o designado será informado de la razón por la que el estudiante fue sacado de la clase.\nDentro de las 24 horas de la salida del estudiante de la clase, el maestro entregará al director o al designado una explicación corta y concisa, por escrito, de las bases del porqué el estudiante fue sacado de la clase.\nAviso al Padre o Tutor\nTan pronto como sea posible, el director o designado de la escuela, notificarán a los padres o tutores del estudiante, por escrito, que el estudiante fue sacado de la clase. El aviso por escrito especificará la clase en la que el estudiante fue sacado, la duración de la salida y las bases por las que fue sacado establecidas por el maestro. El aviso dará una oportunidad para que el padre o tutor asista a una conferencia con el estudiante-maestro, concerniente a la salida. Si la salida del estudiante de la clase está también sujeta a una acción disciplinaria (Ej.: suspensión o expulsión), particularmente por la mala conducta en el salón de clase, el padre o tutor del estudiante también será notificado de la acción disciplinaria de acuerdo con las reglas y los requerimientos legales.\nColocación de los Procedimientos\nCada director del edificio, designará un cuarto u otro lugar apropiado en la escuela para que sirva como un área de salidas del salón de clase por corto término.\nCuando el estudiante llegue a la oficina principal, el director del edificio o designado le darán al estudiante la oportunidad de explicar brevemente la situación. Si el director o designado del edificio no está disponible inmediatamente a la llegada del estudiante, el estudiante será llevado a área de salida por corto término y el director o designado hablará con el estudiante tan pronto como será posible.\nA discreción del director o designado del edificio, el estudiante puede ser colocado en otra clase, programa o marco educativo apropiado, dado a los estudiantes para que sean supervisados en cada marco alternativo.\nLos estudiantes que sean colocados en el área de salidas del salón de clase por corto término, serán supervisados. Durante su tiempo de colocación, se espera de los estudiantes que hagan su trabajo de una naturaleza académica. Si es posible, tal trabajo estará relacionado con el trabajo de la clase por la cual el estudiante fue sacado o puede estar relacionado con la mala conducta del estudiante. En ningún evento, el tiempo en que el estudiante esté en el área de salidas del salón de clase por corto término, le será permitido tener un tiempo libre o de recreación.\nEn la mayoría de las clases, un estudiante deberá permanecer en el área de salidas del salón de clase por corto término por el tiempo que dure la clase de la cual él ha sido removido. Previo a permitirle al estudiante que vuelva a su horario normal, el director o designado del edificio hablarán con el estudiante para determinar si el estudiante es, o parece estar, listo y poder regresar a la clase sin volver a la conducta por la cual el estudiante fue sacado. En el evento de que no se considere apropiado regresar al estudiante a las clases regulares, el director o designado del edificio puede considerar una opción de una colocación diferente.\nEl director o designado y el maestro considerarán ya sea un plan de conducta que deba ser desarrollado por el estudiante relacionado con la primer salida de la clase del estudiante. El plan de conducta será similar, si no el mismo, como un plan de disciplina correctiva desarrollado para los estudiantes que causan problemas, de acuerdo con la regla JK. Un plan de conducta será desarrollado e implementado después que el maestro saque formalmente a un estudiante de su clase por segunda vez y de ser desarrollado o implementado antes de que un estudiante pueda ser removido de la clase por lo que queda del término de la clase.\nSalida por lo que Resta del Término\nSobre la tercera salida formal de la clase, un estudiante puede ser oficialmente sacado de la clase del maestro por lo que resta del término. El director será responsable para determinar la colocación apropiada del estudiante, la cual pede o no ser otra sección de la misma clase, dependiendo de una variedad de circunstancias. La decisión del director concerniente a la colocación es la final.\nUna vez que el estudiante sea oficialmente sacado de la clase, una pérdida del crédito puede ocurrir, si el director determina que esto sería demasiado problemático para inscribir al estudiante en otra clase después de comenzar el término.\nEvaluación por el Director\nEs requerido al director, que recolecte datos pertinentes al número de estudiantes que han sido sacados de la clase durante el año escolar. Esta información será reportada al público en la sección de seguridad del reporte de responsabilidad escolar. Mientras hay una variedad de factores para considerar cuando analice estos datos, un inusual alto número de estudiantes formalmente sacados documentados por cualquier otro maestro, puede ser causa de preocupación. El director revisará estos datos con los maestros anualmente.\nUn estudiante puede ser sacado de un salan de clase por un maestro, solo de acuerdo con los requerimientos de esta regla y a las provisiones aplicables del estado y de la ley federal. Todas las acciones del maestro bajo esta regla, serán sujetas a una evaluación y a una supervisión por el supervisor del maestro, como es provisto en las reglas y procedimientos del distrito escolar, incluyendo la regla de evaluación.\nSuspensión/Expulsión de Estudiantes\n(Y otras intervenciones disciplinarias)\nEl Consejo de Educación proveerá debido al proceso de la ley para estudiantes a través de procedimientos consistentes escritos con la ley para la suspensión o expulsión de estudiantes y la negación de la admisión (Ver: JKD/JKE-R.). En materia de que participe la mala conducta del estudiante que pueda o que resulte en la suspensión y/o expulsión del estudiante, el padre o tutor del estudiante será notificado y participará en la extensión mas grande posible en los procedimientos disciplinarios.\nLas intervenciones disciplinarias y consecuencias comparables seran impuestas para dirigir la mala conducta del estudiante y mantener un ambiente de aprendizaje seguro y con apoyo para los estudiantes y el personal.\nEl Consejo y sus designados, podrán considerar los siguientes factores al determinar ya sea si suspenden o expulsan a un estudiante:\nLa edad de un estudiante,\nLa historia disciplinaria de un estudiante,\nLa elegibilidad como un estudiante con una discapacidad,\nLa seriedad de la violación cometida por el estudiante,\nLa clase de amenaza hecha a cualquier estudiante o al personal, y\nLa probabilidad de que una intervención menor dirigiría propiamente la violación.\nOtras Intervenciones Disciplinarias\nEn lugar de una suspensión o expulsión fuera-de-la-escuela y de acuerdo con la ley aplicable, el director o designado puede considerar el uso de intervenciones disponibles para dirigir la mala conducta del estudiante. El uso de tales intervenciones variará, dependiendo de los factores y circunstancias de un caso individual. Tales intervenciones serán a la sola discreción del director o designado e incluirán pero no están limitadas a:\nParticipación en el Programa de Apoyo de Intervención de una Conducta Positiva del Distrito (PBIS).\nComo otra intervención y una alternativa para la suspensión, el director o designado pueden permitir al estudiante que permanezca en la escuela con el consentimiento del maestro del estudiante, si el padre o tutor o custodio legal asiste a la clase con el estudiante por un período de tiempo especificado por el director o designado. Si el padre, tutor o custodio legal no está de acuerdo o falla al asistir a la clase con el estudiante, el estudiante será suspendido de acuerdo con el reglamento que le acompaña.\nEsta alternativo para suspensión no será usada si los procedimientos de la expulsión han sido o van a ser iniciados o si el director o designado determine que la presencia del estudiante en la escuela, incluso si es acompañado de uno de los padres, interrumpiría las operaciones de la escuela o sería en detrimento del ambiente de aprendizaje.\nNada en esta regla limitará a la autoridad del Consejo y de sus designados a suspender y/o expulsar a un estudiante como considere apropiado el Distrito y sus designados. La decisión para suspender y/o expulsar a un estudiante en lugar de proveer una alternativa para la suspensión o expulsión o la falla de una intervención para corregir la conducta del estudiante, no será una base o argumento para prevenir al Consejo y a sus designados de documentar con las medidas disciplinarias apropiadas, incluyendo pero no limitado a la suspensión y/o expulsión.\nEl Consejo de Educación delega a los directores del Distrito Escolar o a una persona designada, por escrito por el director, el poder de suspender a un estudiante en su escuela por no mas de 5 (cinco) días escolares sobre las restricciones establecidos en C.R.S. 22-33-106 (1) (a), (1) (b), (1) (c) o (1) (e) o no mas de 10 (diez) días en las restricciones establecidos en C.R.S. 22-33-106 (1) (d), a menos que la expulsión sea mandatoria bajo la ley (ver el código de exhibición JKD/JKE-E), pero el período total de suspensión no excederá de 25 días escolares.\nEl consejo de educación delega al superintendente de las escuelas la autoridad para suspender a un estudiante, de acuerdo con C.R.S. 22-33-105, para 10 (diez) días escolares adicionales o mas, e incluyen 10 (diez) días adicionales necesarios en orden de presentar el asunto al Consejo.\nEl Consejo de Educación delega al superintendente de las escuelas la autoridad para negar la admisión o expulsar por cualquier período que no se extienda mas allá de un año a cualquier estudiante a quien el superintendente, de acuerdo con las limitaciones impuestas por el Título 22, Artículo 33, de los Estatutos Revisados de Colorado, determinará que no califica para la admisión o la asistencia continua a las escuelas públicas del distrito.\nEl superintendente reportará cada caso conforme a la siguiente reunión del Consejo, describiendo brevemente las circunstancias y las razones por la causa que fue tomada\nTal negación de admisión, o de expulsión por el superintendente será sujeta a una propuesta al Consejo. La propuesta consistirá de una revisión de los hechos que fueron presentados, argumentos relacionados con la decisión y preguntas de clarificación del Consejo.\nExpulsión por Casos de Violencia\nCuando los oficiales de la escuela sean notificados por las autoridades apropiadas que un estudiante entre las edades de 14 y 17 años, aseveran haber cometido una ofensa que constituiría un caso de violencia si es cometido por un adulto, una determinación será hecha ya sean las circunstancias que sean iniciadas para una expulsión inmediata. Esta determinación puede ser hecha por el Consejo o por su designado.\nAlternativamente, el Consejo puede determinar esperar hasta que la conclusión de las medidas de la Corte sean el considerar la expulsión, en la cual el caso será responsabilidad del distrito de proveer un programa educativo alterno para el estudiante, como se especifica por la ley.\nAnualmente el Consejo reportará al Consejo de Educación Estatal el número de estudiantes expulsados de las escuelas del distrito por razones disciplinarias o por fallas de entregar los certificados de inmunizaciones (vacunas). Los estudiantes expulsados no estarán incluídos al calcular el índice de los estudiantes que renuncian a la escuela o al distrito.\nExpulsión por Conducta Sexual Ilegal o un Crimen con Violencia\nCuando una petición se documenta en una corte juvenil o corte del distrito que afirme que un estudiante entre las edades de 12 a 18 años ha cometido una ofensa que constituiría una conducta sexual ilegal o un crimen con violencia si es cometido por un adulto, la información de identificación básica, como es definida en la ley del estado, acompañada con los detalles del acto u ofensa declarada, es requerido por la ley que sea provisto inmediatamente al distrito escolar en el cual el adolescente está inscrito.\nLa información será usada por el Consejo de Educación para determinar ya sea que el estudiante haya exhibido una conducta que es en detrimento de la seguridad, bienestar y moral de los otros estudiantes o del personal de la escuela y ya sea que educando al estudiante en la escuela pueda interrumpir el ambiente de aprendizaje en la escuela, dar un ejemplo negativo a otros estudiantes, o crear un ambiente peligroso o inseguro para los estudiantes, maestros y otro personal de la escuela. El Consejo tomara la acción disciplinaria apropiada, la cual puede incluir la suspensión o expulsión, de acuerdo con esta regla.\nEl Consejo puede determinar si espera hasta la conclusión de los procedimientos de l acorte para considerar una expulsión, en el cual el caso será la responsabilidad del distrito para proveer un programa educativo alterno para el estudiante como es especificado en la ley del estado.\nREF. LEGALES: C.R.S. 16-22-102(9) (Conducta Sexual Ilegal)\nC.R.S. 18-1.3-406 (crimen por violencia)\nC.R.S. 22-32-109.1 (2)(a) (adopción y refuerzo del Código de Disciplina)\nC.R.S. 22-32-109.1 (2)(a)(I)(E) (Regla requerida como parte del Código de Disciplina y de Conducta)\nC.R.S. 22-32-109.1 (3) (Acuerdos con las agencias del Estado)\nC.R.S. 22-32-144 (Prácticas de justicia correctiva)\nC.R.S. 22-33-105 (suspensión, expulsión y negación de admisión)\nC.R.S. 22-33-106 (prevención de suspensión, expulsión y negación de\nC.R.S. 22-33-106.3 (uso de declaraciones escritas del estudiante en las audiencias de la expulsión).\nC.R.S. 22-33-106.5 (información concerniente a ofensas cometidas por los estudiantes)\nC.R.S. 22-33-107 (Ley de asistencia obligatoria)\nC.R.S. 22-33-107.5 (Aviso de Falta de Asistencia)\nC.R.S. 22-33-108 (Acciones Judiciales para los Adolescentes)\nC.R.S. 25-4-903 (1) (inmunización/vacunas)\nCROSS REFS.: ECAC, Vandalismo\nGBGB, Seguridad y Protección del Personal\nJF-R, Admisión y Negación de la Admisión (Procedimientos para los\nEstudiantes en la Colocación Fuera-de-Casa)\nJK*-2, Disciplina de Estudiantes con Discapacidades\nJKF*, Alternativas Educativas para Estudiantes Expulsados\nJKG*, Expulsión, Prevención\nCausas para la Suspensión/Expulsión\nDe acuerdo a los Estatutos Revisados de Colorado 22-33-106 (1) (a-g) y 3 (e) y 22-12-105 (3), lo siguiente puede ser causa para una suspensión o expulsión en una escuela pública:\nDesobediencia voluntaria continua o un desafío persistente y abierto a la autoridad propia.\nDestrucción voluntaria o daño a la propiedad escolar.\nConducta dentro y fuera de la propiedad escolar, que es en detrimento del bienestar o de la seguridad de otros alumnos o del personal escolar, incluyendo la conducta la cual crea una amenaza de daño físico al niño o a otros niños.\nDeclaración como un “estudiante habitualmente problemático”:\nPara propósitos de este párrafo, un “estudiante habitualmente problemático” significa un niño que ha causado una interrupción material y substancial tres veces durante el curso del año escolar, ya sea en terrenos de la escuela, en un vehículo escolar o en actividades o eventos escolares. Cualquier estudiante que esté inscrito en una escuela pública puede ser sujeto a ser declarado un estudiante habitualmente problemático.\nEl estudiante y el padre o tutor o custodio legal, serán notificados por escrito de cada interrupción contada hacia declarar al estudiante como habitualmente problemático y el estudiante, el padre o tutor o custodio legal, habrán sido notificados por escrito o por teléfono u otros medios, a la casa o al lugar de empleo del padre o tutor legal de la definición de un “estudiante habitualmente problemático”.\nEl uso, posesión o venta de una droga o substancia controlada, como es definido en C.R.S. 12-22-303.\nLa comisión de un acto en el cual si es cometido por un adulto que fuera un robo de acuerdo con la parte 3, Artículo 4, Título 18, C.R.S., o un asalto de acuerdo con la parte 2, Artículo 3, Título 18, C.R.S., otro que la comisión de un acto que fuese asalto en tercer grado, bajo C.R.S. 18-3-204, si es cometido por un adulto.\nEl cargar, llevar, usar o poseer un arma peligros sin la autorización de la escuela o del distrito escolar.\nNota: De acuerdo con la ley federal, la expulsión será hecha mandatoria y por no menos que un año complete del calendario para un estudiante que es determinado haber traído o poseído un arma de fuego a la escuela. El superintendente puede modificar la longitud de este requerimiento federal para la expulsión en una base caso por caso.\nTal modificación será por escrito.\nPara propósitos de este párrafo, “arma peligrosa” significa:\nUn arma de fuego, ya sea que esté cargada o descargada.\nCualquier munición o piedra o una pistola de aire o cualquier otro aparato, ya sea operacional o no, diseñado para lanzar proyectiles automáticamente o con aire comprimido.\nUn cuchillo con navaja arreglada, que la navaja mida mas de tres pulgadas de longitud o un cuchillo cargado automáticamente o un cuchillo de bolsillo con una navaja con mas de tres y media pulgadas.\nCualquier objeto, aparato, instrumento material o substancia, ya sea animada o inanimada, usada o intentada ser usada para infligir la muerte o una herida seria al cuerpo.\nLa interferencia repetida con una habilidad escolar para proveer las oportunidades educativas a otros estudiantes.\nCargar, usar, mostrar activamente, o amenazar con el uso de un arma de fuego no real que pudiera razonablemente ser tomada por error por un arma de fuego real en un edificio escolar o en una propiedad escolar.\nFallar al obedecer las provisiones de la Parte 9, Artículo 4, Título 25, C.R.S. (requerimientos de inmunizaciones/vacunas). Cualquier suspensión, expulsión o negación de admisión por fallar al obedecer, no será registrado como una acción disciplinaria pero puede ser registrado en el registro de inmunizaciones del estudiante con una explicación apropiada.\nHacer una falsa acusación de una actividad criminal contra un empleado del distrito, a la policía o al distrito.\nDe acuerdo con C.R.S. 22-33-106 (2), sujeto a las responsabilidades del distrito bajo el Acta de Educación de Niños Excepcionales y aplicable a la ley federal (ver regla JK *2, Disciplina de Estudiantes con Discapacidades), lo siguiente será causa de expulsión o una negación de admisión a una escuela pública o un cambio a un programa alterno apropiado:\nDiscapacidad física o mental donde el niño no pueda beneficiarse razonablemente de los programas disponibles.\nDiscapacidad física o mental o una enfermedad que cause que la asistencia del niño sufra al ser adversa para el bienestar de otros estudiantes.\n(Procedimientos de una Audiencia)\nProcedimiento para una suspensión de diez (10) días o menos.\nA través de la póliza, el distrito ha delegado a cualquier director de la escuela el poder de suspender a un estudiante por no más de diez (10) días, dependiendo sobre el tipo de infracción. De acuerdo con al regla JKD/JKE, al superintendente le ha sido delegado el poder de suspender a un estudiante por períodos adicionales de tiempo. Sien embargo, el período total de suspensión no excederá de 25 días escolares. Como una regla general, una suspensión será de diez (10) días o menos.\nLos siguientes procedimientos serán seguidos en cualquier suspensión, a menos que el estudiante sea suspendido dependiendo de un procedimiento de expulsión, en el caso de que los procedimientos de expulsión se apliquen.\nCuando el término “Padre o Tutor” sea usado, éste se refiere al padre o tutor del estudiante que sea menor de 18 años de edad; si el estudiante tiene o es mayor de18 años, éste se refiere al estudiante. Todas las referencias al padre o tutor son intentadas también incluso para el custodio legal.\nAviso. El director, designado o el superintendente, al tiempo de una acción planeada, le darán al estudiante y al padre o tutor el aviso de la acción planeada. Tal aviso puede ser oral o por escrito. Si es oral, el aviso será dado en persona. Si es por escrito, el reparto puede ser por el correo de los Estado Unidos dirigido a la última dirección conocida del estudiante o de los padres o tutores del estudiante.\nContenido del Aviso. El aviso contendrá la siguiente información básica:\nUna declaración de los cargos en contra del estudiante.\nUna declaración de lo que el estudiante es acusado de haber hecho.\nUna declaración de las bases de la acusación. Los nombres específicos pueden ser guardados si es necesario.\nEsta información no necesita ser formalmente pública pero debe informar suficientemente al estudiante y al padre o tutor de las bases para la acción contemplada.\nAudiencia Informal. En un marco informal, al estudiante le será dada una oportunidad para admitir o negar la acusación y para dar su versión de los hechos. El administrador puede permitir al estudiante llamar a los testigos o puede personalmente llamar al acusador y a otros testigos. El administrador puede sostener una audiencia más extensa en orden de reunir información relevante previo a tomar una decisión sobre la acción contemplada.\nTiempo. El aviso y la audiencia informal deben preceder a la salida del estudiante de la escuela. Se necesita que no haya retraso entre que el tiempo del aviso sea dado y el tiempo de la audiencia informal.\nSi la presencia del estudiante en la escuela presentara un peligro. El aviso y una necesidad de una audiencia informal necesita no ser dada antes de la salida de la escuela donde la presencia de un estudiante afecta como un peligro continuo a las personas o a la propiedad o como una amenaza continua o que interrumpa el proceso académico. En este caso, una audiencia informal será hecha tan pronto, después de la salida del estudiante como sea posible.\nNotificación seguida de suspensión. Si un estudiante es suspendido, el administrador delega la autoridad para suspender inmediatamente, notificará al padre o tutor de que el estudiante ha sido suspendido, los motivos para tal suspensión y el período de cada suspensión. La notificación incluirá el tiempo y lugar para que el padre o tutor se reúna con el administrador para revisar la suspensión.\nSalida de los terrenos escolares. Un estudiante suspendido debe salir del edificio escolar y de los terrenos escolares inmediatamente después de que el padre o tutor y el administrador hayan determinado la mejor manera de transferir la custodia del estudiante al padre o tutor.\nReadmisión. Ninguna estudiante será readmitido en la escuela hasta que la reunión con el padre o tutor haya sido o hasta que, en la opinión del administrador, el padre o tutor esté substancialmente de acuerdo para revisar la suspensión con el administrador. Sin embargo, si el administrador no puede contactar al padre o tutor o si el padre o tutor falla repetidamente al ir a las reuniones programadas, el administrador puede readmitir al estudiante. La reunían dirigirá ya sea si hay una necesidad para desarrollar un plan de disciplina correctivo para el estudiante en un esfuerzo para prevenir una acción disciplinaria mas adelante.\nHacer el trabajo atrasado. A los estudiantes suspendidos les será dada una oportunidad para hacer el trabajo atrasado, durante el periodo de suspensión; así el estudiante podrá reintegrarse al programa educativo del distrito siguiente el periodo de suspensión.\nProcedimiento para Expulsión o Negación de la Admisión.\nEn el caso de que el Consejo de Educación contemple una acción para negar la admisión a cualquier estudiante o un estudiante prospecto o expulsar a cualquier estudiante, los siguientes procedimientos serán seguidos:\nAviso. En no menos de 10 (diez) días de trabajo previo a la fecha de la acción contemplada, el Consejo de Educación o un oficial administrativo apropiado del distrito hará un aviso por escrito de tal acción propuesta para ser dada al estudiante y al padre o tutor del estudiante. Tal entrega puede ser por el correo de los Estados Unidos dirigida a la dirección última mas conocida del estudiante o del padre o tutor del estudiante.\nAviso de Emergencia. En el caso de que sea determinado que existe una emergencia, necesitando un período mas corto del aviso, el período del aviso puede ser acortado dado que el estudiante o que el padre o tutor del estudiante tenga un aviso real de la audiencia previo al tiempo que se había estipulado.\nUna declaración de las razones básicas, aduciendo para la negación contemplada de la admisión o expulsión.\nUna declaración que una audiencia sobre el cuestionamiento de expulsión o negación de admisión será sostenido si es requerido por el estudiante o el padre o tutor dentro de 10 (diez) días hábiles (de trabajo), después de la fecha del aviso.\nUna declaración de la fecha, tiempo y lugar de la audiencia, en el caso de que uno sea requerido.\nUna declaración de que el estudiante puede estar presente en la audiencia y oír toda la información contra él o ella; que el estudiante tenga una oportunidad para presentar tal información que sea relevante y que el estudiante pueda ser acompañado y representado por un padre o tutor y un abogado.\nUna declaración que falle para participar en tal audiencia, constituye una renuncia de los derechos adicionales en el asunto.\nConducción de la audiencia. Una audiencia puede ser requerida por el padre o tutor. Tal audiencia será conducida por el superintendente. La audiencia puede ser conducida en una sesión abierta o puede ser cerrada, excepto por esos individuos considerados recomendables por el superintendente pero incluyendo en todos los casos al estudiante, el padre o tutor y, si es requerido, al abogado del estudiante. Tales individuos que puedan tener información pertinente, serán admitidos a una audiencia mas cercana a la extensión necesaria para dar tal información.\nEl testimonio y la información pueden ser presentados bajo juramento. Sin embargo, las reglas técnicas de evidencia no serán aplicables y el superintendente puede considerar y dar la validez apropiada a tal información o evidencia que él o ella considere apropiado. La declaración por escrita del estudiante, si hay alguna, puede ser presentada como evidencia de acuerdo con la ley aplicable. El estudiante o el representante puede cuestionar a los individuos presentando información.\nUn registro suficiente de los procedimientos será guardado así como una trascripción pueda ser preparada, en el caso de que cualquier parte así lo requiera. La preparación de la trascripción será a expensas de la parte que requiera la misma.\nEl superintendente preparará los resultados reales y emitirá una decisión por escrito dentro de los cinco días hábiles (de trabajo), después de la audiencia.\nApelación. Dentro de los 10 días hábiles (de trabajo) después de la decisión del superintendente, el estudiante puede apelar la decisión del Consejo. El fallar al requerir una apelación dentro de los 10 días hábiles, resultará en una renuncia del derecho de apelación y la decisión del superintendente llegará a ser la final.\nNOTA: A su sola discreción, el Consejo puede conceder una audiencia de apelación para los requerimientos hechos con mas de 10 días después de la negación.\nC.R.S. 22-33-105 (2)(c).\nSi una apelación es requerida apropiadamente, el Consejo revisará el registro concerniente a la expulsión o negación de admisión. El registro incluye avisos y otros documentos concernientes a la acción cuestionada, la trascripción del testimonio, si hubiera, la presentación de la audiencia, los resultados y recomendaciones del superintendente, la decisión por escrito del superintendente y otros documentos concernientes a la acción investigada. El estudiante puede ser representado por el consejero en la apelación. Los representantes del distrito y de los padres pueden hacer declaraciones breves al Consejo en la apelación. Pero sin nueva evidencia que pueda ser presentada, a menos que tal evidencia no fuera descubierta en el tiempo razonable de la audiencia. Los miembros del Consejo pueden hacer preguntas para los propósitos de clarificación del expediente.\nEl Consejo tomará la determinación final concerniente a la expulsión del estudiante e informará al estudiante y a sus padres o tutores del derecho a una revisión judicial.\nInformación a los padres. Sobre la expulsión de un estudiante, el personal del distrito proveerá la información al padre o tutor del estudiante concerniente a las alternativas disponibles para el estudiante durante el período de expulsión, incluyendo el derecho a requerir que el distrito de los servicios durante la expulsión. Si el padre o tutor elige proveer un programa educativo basado en la casa par el estudiante, el personal del distrito asistirá al padre o tutor para obtener un curso de estudios apropiado para el estudiante, si es requerido por el padre o tutor.\nSi un estudiante es expulsado y no esta recibiendo los servicios adicionales a través del distrito, el distrito escolar contactará a los padres o tutores del estudiante expulsado al menos una vez cada 60 días hasta que el estudiante sea elegible para ser vuelto a aceptar, para determinar ya si el niño está recibiendo los servicios educativos. El personal del Distrito no necesita contactar al padre o tutor después de que el estudiante sea inscrito en otra escuela o en una escuela parroquial o independiente o si el estudiante está comprometido con el departamento de servicios humanos, o sentenciado a través de un sistema de justicia juvenil.\nReadmisión. Un estudiante que ha sido expulsado, le será prohibido inscribirse o re-inscribirse en la misma escuela en la cual la víctima de la ofensa o miembro de la familia inmediata de la víctima que está inscrita o empleada cuando:\nEl estudiante expulsado que estuvo convicto de un crimen, adjudicado a un delincuente juvenil, que recibió una sentencia pospuesta o fue colocado en un programa diferente como resultado de cometer la ofensa por la cual el estudiante fue expulsado.\nHay una víctima identificable que recibió la ofensa del estudiante expulsado y\nLa ofensa por la cual el estudiante fue expulsado no constituya un crimen contra la propiedad.\nSi el distrito no tiene un conocimiento real del nombre de la víctima, al estudiante expulsado le será prohibido inscribirse o re-inscribirse solamente sobre requerimiento de la víctima o de un miembro inmediato de la familia de la víctima.\nNingún estudiante será readmitido en la escuela hasta después de una reunión entre el director o designado y el padre o tutor que haya tenido lugar, excepto que si el administrador no pueda contactar al padre o si el padre o tutor fallen repetidamente al aparecer en las reuniones programadas, el administrador puede readmitir al estudiante.\nProcedimiento para crímenes con violencia o conducta sexual ilegal\nLos siguientes procedimientos aplicarán cuando el distrito reciba la notificación de que un estudiante ha sido llevado a la corte del distrito o a un tribunal de menores por un crimen de violencia o por una conducta sexual ilegal, como esos términos sean definidos por la ley del estado.\nEl Consejo o su designado tendrán una determinación preliminar ya sea si esto procederá con una audiencia de expulsión, basados en los siguientes factores:\nSi el estudiante ha exhibido una conducta que es en detrimento de la seguridad, bienestar y moral de otros estudiantes o del personal escolar.\nSi educando al estudiante en la escuela puede interrumpir el ambiente de aprendizaje, dando un ejemplo negativo a otros estudiantes o creando un ambiente inseguro y peligroso para los estudiantes, maestros y otro personal de la escuela.\nSi es determinado que el estudiante no deba ser educado en las escuelas del distrito, el distrito puede suspender o expulsar al estudiante de acuerdo con los procedimientos descritos arriba.\nAlternativamente, los procedimientos para una suspensión o expulsión pueden ser pospuestos, dependiente del resultado de los procedimientos de la corte. Si los procedimientos de la suspensión o expulsión son pospuestos, al estudiante no le sea permitido regresar a la escuela durante ese período. Un programa apropiado de educación alterna, incluyendo pero no limitado a un programa online autorizado por la ley estatal o en programa educativo basado en la casa será establecido para el estudiante, durante el período pendiente a la resolución por los procedimientos de un tribunal juvenil. El tiempo que un estudiante pase en un programa de educación alterno, no será considerado un período de suspensión o expulsión.\nSi el estudiante aduce que él es culpable de cargos, es encontrado culpable o es adjudicado a un tribunal juvenil, el Consejo o designado puede proceder a la suspensión o expulsión del estudiante siguiendo los procedimientos descritos arriba.\nLa información concerniente a los detalles del presunto crimen por violencia o por una conducta sexual ilegal, será usado por el Consejo o su designado para el propósito descrito en esta regla, pero permanecerá confidencial a menos que la información esté de otra manera disponible al público por ley.\nEntrevistas, Interrogaciones, Investigaciones y Arrestos al Estudiante\nEl distrito busca mantener un clima en las escuelas el cual sea conducente al aprendizaje y protección de la seguridad y bienestar del personal y de los estudiantes. Para lograr esta meta, puede ser necesario para el personal de la escuela investigar a la persona y/o la propiedad personal del estudiante y coger cualquier propiedad considerada injuriosa o en detrimento de la seguridad y bienestar de los estudiantes y del personal.\nEntrevistas por los administradores escolares\nCuando ocurre una violación a las reglas de la escuela o a una póliza del Consejo, el director o designado puede entrevistar a las victimas y testigos potenciales del estudiante sin previo consentimiento del padre o tutor del estudiante. Si un oficial escolar está investigando un reporte de abuso de un niño concerniente al estudiante y si el perpetrador sospechoso es un miembro de la familia del estudiante, ningún contacto con la familia del estudiante será hecho.\nEn situaciones donde un estudiante es sospechoso de violar las pólizas del Consejo y las reglas escolares, el director o designado puede entrevistar al estudiante sospechoso si el oficial escolar tiene motivos razonables para sospechar que una violación ha ocurrido. La naturaleza y extensión del cuestionamiento deben estar relacionadas razonablemente con los objetivos del cuestionamiento. Si el estudiante niega cualquier participación o culpabilidad, el estudiante tendrá la oportunidad para presentar su lado de la historia, oralmente o por escrito.\nInvestigaciones conducidas por el personal de la escuela\nEl personal de la escuela puede investigar a un estudiante y/o a la propiedad personal de un estudiante mientras esté en las premisas de la escuela o durante una actividad escolar de acuerdo con esta regla y puede coger materiales de contrabando, no autorizados o cualquier cosa ilegal.\nCuando sea posible, el estudiante será informado de la(s) razón(es) para conducir la investigación y el permiso del estudiante para actuar en la investigación, será requerido. Una falla del estudiante para cooperar con los oficiales de la escuela conduciendo una investigación, será considerada causa para una acción disciplinaria.\nUn reporte administrativo será preparado por los oficiales de la escuela conduciendo y explicando las razones para la investigación, los resultados y los nombres de cualquier testigo para esta investigación.\nInvestigación de la propiedad escolar\nLos lockers escolares, escritorios y otras áreas para guardar material, son propiedad de la escuela y permanecen todo el tiempo bajo el control escolar. Todo tales como lockers, escritorios y otras áreas de aguardar, también como sus contenidos, son sujetos a una inspección durante cualquier hora, con y sin aviso previo.\nLos estudiantes asumirán una responsabilidad completa para la seguridad de sus lockers y/u otra área para guardar material, de la manera aprobada por la administración. Los estudiantes serán responsables por lo que sea o esté dentro de los escritorios y lockers asignados a ellos por la escuela, así como también por cualquier pérdida o daño relacionado con el contenido de tales escritorios y lockers.\nInvestigación a la persona del estudiante o efectos personales\nEl director o designado puede investigar a la persona de un estudiante o a los efectos personales de un estudiante tales como una bolsa de mano, mochila, carpeta con bolsa, aparatos electrónicos o portafolios en loa propiedad escolar o en los eventos o actividades patrocinados por la escuela si el oficial escolar tiene causas razonables para sospechar de que la investigación será descubierta.\nLa evidencia de una violaron a las reglas del: Consejo, del Distrito, de la escuela o a las leyes federales, estatales o locales.\nCualquiera de los cuales, por su presencia, presenta un peligro inmediato de daño físico o enfermedad para cualquier persona.\nLa investigación a la persona será limitada a los bolsillos del estudiante, cualquier objeto en posesión del estudiante tal como una bolsa, mochila, carpeta con bolsas, aparatos electrónicos o portafolios, y un”rastreo ligero” sobre el exterior de la ropa del estudiante.\nLa extensión de la investigación en la persona o efectos personales de un estudiante, así como los medios para conducir la investigación, deben estar razonablemente relacionados con los objetivos de la investigación y la naturaleza de la violación sospechada. Adicionalmente, los oficiales escolares conduciendo la investigación serán respetuosos de las consideraciones de privacidad, concerniente al sexo y edad del estudiante.\nLas investigaciones en la persona serán conducidas fuera de la presencia de otros estudiantes y tan privadamente como sea posible, por una personal del mismo sexo cuando el estudiante sea investigado. Al menos una persona del mismo sexo cuando el estudiante sea investigado será testigo pero no participará en la búsqueda.\nLas investigaciones en la persona y/o efectos personales pueden ser conducidas sin el consentimiento previo del padre o tutor del estudiante. Sin embargo, el padre o tutor de cualquier estudiante investigado será notificado de la investigación tan pronto como sea razonablemente posible.\nLas investigaciones en la persona las cuales pueden requerir que se quite la ropa, otra que un abrigo o una chamarra, serán reportadas a la policía. El personal escolar no participará en tales investigaciones.\nApropiación de Artículos\nCualquier cosa encontrada en el curso de la investigación conducida por los oficiales escolares la cual es evidencia de una violación de la ley o de una póliza del Consejo o de las reglas de la escuela o por lo cual por su presencia presenta un peligro inmediato de daño físico puede ser:\nLa apropiación y ofrecida como evidencia en cualquier procedimiento de suspensión o expulsión. Tal material será guardado en un lugar seguro por el director hasta que esto sea presentado en la audiencia.\nRegresado al estudiante o padre o tutor.\nTransferido a la policía de acuerdo con esta regla.\nDentro de 10 (diez) días escolares después de una investigación, el estudiante puede apelar a la investigación para que el superintendente investigue la(s) razón(es) y circunstancias de la investigación. El superintendente emitirá los resultados por escrito dentro de 5 (cinco) días escolares después de recibir la apelación. La decisión del superintendente constituirá la determinación final del distrito.


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emiles: noviembre 2011\nGilad Hekselman - "Hearts Wide Open"\nGilad Hekselman es un joven guitarrista israelí afincado en Nueva York al que se le podía seguir la pista a través de sus colaboraciones con muchos de los músicos más importantes de la escena neoyorkina como son Sam Yahel, Mark Turner, Jeff Ballard, Jeff "Tain" Watts, Avishai Cohen, Chris Potter y sobretodo el batería Ari Hoenig, integrando su grupo durante varios años. Ahora publica su primer trabajo discográfico bajo su firma con un grupo de compañeros de lujo. Su habitual trio formado por el bajista Joe Martin y el batería Marcus Gilmore mas la intervención, en cuatro de los cortes, del gran saxofonista Mark Turner, acompañan al guitarrista en "Hearts Wide Open".\nEl álbum comienza con una intro de guitarra y un silbido que cantan una alegre melodía que nos introduce de lleno en el primer corte del álbum Hazelnut Eyes, dónde ya queda patente la personalidad de este joven guitarrista, poseedor de una voz propia, de una gran técnica y un sonido moderno. Aunque es en los cortes en los que interviene Mark Turner, en los cuales el disco alcanza sus pios más interesantes, lo cierto es que es un disco gratificante, con una sección rítmica bien ensamblada con el líder y unos temas que demuestran la creatividad y originalidad de Gilad Hekselman. Un interesante trabajo y con personalidad que nos descubre a un guitarrista nuevo y al que merece la pena conocer.\nPublicado por emiles en 5:04 No hay comentarios:\nColumbia edita una caja con grabaciones del segundo gran quinteto de Miles Davis\nLa todopoderosa Columbia ha decidido seguir una estrategia desplegada ya con Bob Dylan, para sacar provecho del legado de Miles Davis. Así, en forma de Bootleg, acaba de publicar en un primer volumen llamado "Live in Europe 1967. The Bootleg series vol. 1" tres conciertos radiofónicos pertenencientes a la gira del quinteto del afamado trompetista ofrecidos en Amberes, Copenhague y Paris mas un DVD con dos conciertos en Karlsruhe y Estocolomo.\nEl denominado segundo gran quinteto de Miles es una formación histórica, de sobra conocida por todos los aficcionados al jazz y estaba formado por Wayne Shorter al sxo, Herbie Hancock al piano, Ron Carter al bajo y Tony Williams a la batería, una constelación de estrellas dificilmente repetible. Este es el último Miles completamente acústico, a partir de aquí nunca volvería a tocar sin al menos un instrumento eléctrico.\nTras grabar 4 excelentes discos con este quinteto como son "E.S.P.", "Miles Smiles", "Sorcerer" y "Nefertiti" introduciría ya en el siguiente álbum, "Miles in the Sky" en piano eléctrico y la guitarra de George Benson en el mítico tema "Paraphernalia".\nEl segundo quinteto de Miles Davis desarrolló una música que ha creado escuela, en plena efervescencia de la New Thing y del Free Jazz con el auge sobretodo del sello Impulse!, este grupo marcó una línea distinta pero que alcanzó hitos absolutamente irrepetibles. Aprovechando las ventajas de un grupo en constante evolución y que se tomaba el escenario como un taller de investigación, llevaron la música hasta lugares hasta el momento insospechados. Miles liderando una nueva generación de jóvenes y brillantes músicos que cambiaron parasiempre la historia de la música, y sacando de ellos lo mejor que tenían así como ellos sacaron lo mejor de Miles. De hecho quizás sea este el Miles más dotado de su carrera tocando la trompeta de una forma soberbia como se demuestra en estos tres conciertos.\nUna oportunidad para quienes no hayan tenido la ocasión de escuchar en directo a este legendario quinteto con un Wayne Shorter en estado de gracia y un Miles absolutamente soberbio, igual que el resto de los miembros. Aunque los repertorios son muy similares en los tres conciertos, sirve para demostrar la constante evolución y movimiento de la banda. Imprescindible.\nPublicado por emiles en 8:39 No hay comentarios:\nAmbrose Akinmusire irrumpe con fuerza en "When The Hearts Emerges Glistening"\nAmbrose Akinmusire es un joven trompetista que hace tiempo que dejó de ser una promesa para convertirse en una referencia de su instrumento. Lo hemos visto como colaborador de músicos como Esperanza Spalding, Walter smith III, Steve Coleman, Paco Charlín en su disco The Game o en varios discos de David Binney, dónde ya había demostrado su talento con creces.\nPero su verdadero paso de gigante lo acaba de dar con su debut a lo grande en el mítico sello Blue Note Records y con el título "When the Hearts Emerges Glistenig". Le acompaña en este álbum su quinteto habitual formado por Gerard Clayton al piano, Harish Ragahvan al bajo, Justin Brown a la batería y el saxofonista alto Walter Smith III que se ha convertido en inseparable del trompetista con el que también comparte cartel en el útimo trabajo de Smith para Criss Cross.\nAkinmusire representa una nueva generación en el jazz, heredera de los llamados "Young Lions" de los 80 pero con un bop actualizado y modernizado por las influencias estilísticas de su época. En "When the Hearts Emerges Glistening" el joven trompetista pone de manifiesto que además de ser uno de los trompetistas más interesantes del momento, es un gran compositor ya que aquí hay verdaderos standars modernos como la canción que abre el álbum "Confessions To My Unborn Daughter", una extraordinaria tarjeta de presentación del álbum en la que tras una intro a capella de trompeta empiezan a sumarse los demás miembros de la banda hasta que aparece el saxo de Walter Smith dialogando con la trompeta de Akinmusire y ya quedas atrapado en un disco que no podrás dejar de escuchar. O como "Henya" un tema al más puro estilo Terence Blanchard que es una auténtica delicia.\nA lo grande se ha impuesto el joven trompetista, que fue descubierto por Steve Coleman con tan sólo 19 años, en el panorama del jazz, un disco que ha cosechado muy buenas críticas, sin duda merecidas y que augura una fructífera trayectoria la de Ambrose Akinmusire que ya puede quitarse la etiqueta de promesa porque aquí está la realidad.\nPublicado por emiles en 16:46 No hay comentarios:\nMuchas veces hemos oído la expresión de "musician´s musician" es decir: músico de músicos. Bien pues un ejemplo de esto lo consituye el señor David Binney, un saxofoista afincado en Nueva York que es un gran desconocido para la mayoría de los aficionados pero que es uno de los músicos más interesantes de los últimos años, y no sólo por ser un saxofonista espectacular y original, sino también por ser un compositor de primera, como demuestra su extensa discografía.\nSe puede decir que hay dos caras en la discografía de Binney, por un lado están los trabajos editados en el sello Criss Cross, y los editados en su propio sello Mythology Records. Si en Criss Cross respeta la filosofía del sello de grabar sesiones al uso con mínima posproducción, en Mythology, el saxofonista se permite elaborar mucho más los discos con un trabajo de posproducción más árduo y por tanto más trabajado en el que selecciona diversas tomas y añade instrumentos etc. Esto no significa ni mejor ni peor, sólo que es distinto, lo que sin duda resulta interesante, pues permite ofrecer dos maneras muy distintas de trabajar, cada una con sus ventajas e inconvenientes pero con algo en común: la gran calidad implícita en todos los trabajos de este saxofonista.\n"Graylen Epicenter" es su último trabajo en el sello Mythology y la verdad es que se ha convertido en uno de los discos más interesantes del momento, un trabajo sin duda muy elaborado, con unas composiciones complejas pero muy melódicas y con unos músicos magníficos como son el propio David Binney con el alto y soprano, Ambrose Akinmusire a la trompeta, Chris Potter al tenor, Wayne Krantz a la guitarra, Craig taborn al piano, Eivind Opsvik al bajo, Brian Blade y Dan Weiss a la batería y Kenny Wollesen y Rogerio Boccato a la percusión. Además cuenta con la participación de Nina Geiger, quien harmoniza con su voz el último tema del disco y de la cantante Gretchen Parlato quien canta en "home", un tema con tintes pop y quien hace una espectacular interpretación vocal doblando al saxo y a la trompeta en "Same Stare, Different Thought".\n"Graylen Epicenter" es un disco poco convencional, original desde su mismo comienzo, baste destacar que el primer sólo del disco es un espléndido diálogo entre dos de los mejores baterías de jazz como son Brian Blade y Dan Weiss. Un disco muy trabajado en el que no falta de nada, con una gran riqueza armónica y también tímbrica ya que participan un buen puñado de excelentes músicos que aportan mucho color a este gran disco.\nDavid Binney posee una voz única como saxofonista, con una fuerza prodigiosa y unos recursos técnicos extraordinarios que le permiten abarcar un montón de influencias, desde el free, hasta el pop y que posee además una voz absolutamente individual y única, lo que es muy difícil de conseguir. Como compositor también tiene una marca reconocible y tiene la cualidad de crear melodías complejas y angulosas, armonías complejas y hacer que suene muy natural e irremediablemente adictivo.\n"Graylen Epicenter" es uno de los acontecimientos musicales del año sin ninguna duda, y sólo es uno de los 3 trabajos que David Binney publicará este 2011. Ya tiene publicado otro álbum en Criss Cross llamado "Barefooted town" que es otra obra maestra. En fin...\nPublicado por emiles en 16:41 No hay comentarios:\nColumbia edita una caja con grabaciones del segund...\nAmbrose Akinmusire irrumpe con fuerza en "When The...


CONSIDERACIONES EN TORNO A LOS CURSILLOS DE CRISTIANDAD - Acontecer pastoral de una parroquia\nConsideraciones en torno a los crusillos de Cristiandad, enviadas por Carlos Peinó Agrelo, Peregrino, Cursillista, Colaborador en la redacción de la Positio super virtutibus del Siervo de Dios Manuel Aparici.Queridos hermanos en Cristo:\nCon fecha 28 de enero del año 2006 se celebraba el cambio de sede de la Oficina del OMCC de Brasil a Estados Unidos y, en esa misma ceremonia, quedaba constituido el nuevo Comité Ejecutivo para los cuatro años siguientes.\nEn el Boletín de ese mes decíais: «Esta coordinación implica, mantener comunicación y unidad entre todos los cursillistas del mundo [...]».\nY terminabais con estas palabras:\n«En nombre de todo el Comité Ejecutivo, nos ponemos a su servicio y les rogamos que nos mantengan en sus oraciones para que podamos discernir la voluntad de Nuestro Padre y en todo momento seamos dignos instrumentos en sus manos.\n»Y como dirigentes del Movimiento de Cursillos de Cristiandad, los invitamos a que nos unamos en oración y profundicemos en ese Carisma Fundacional que tanto amor, amistad y felicidad ha traído a tantos hermanos de todas partes del mundo».\n«Nuestra Carta Mensual –escribíais al mes siguiente bajo el epígrafe: Información Mundial– es el producto de todo el Comité Ejecutivo. Antes de que sea enviada, todos tienen la oportunidad de añadir o hacer los cambios que creen conveniente. Por consiguiente, como Comité Ejecutivo, todos somos responsables de su contenido».\n«[...] Todos tienen todo el derecho de estar enterados de la situación del MCC mundialmente y la oportunidad de opinar sobre cualquier decisión que se tome a cualquier nivel» .\n«La información que se transmite a través de este Boletín, no es exclusivamente para los Secretariados, sino que a través de la Estructura Operacional del Movimiento de Cursillos de Cristiandad (OMCC – Secretariados Internacionales – Secretariados Nacionales – Secretariados Diocesanos – Escuelas de Dirigentes) el objetivo es dar un servicio y mantener informados a todos los millones de cursillistas del mundo. Por consiguiente, les volvemos a pedir a todos los diferentes Secretariados que den la mayor difusión posible a estos Boletines [...]» .\nEn nota especial publicada en el Boletín de Mayo de 2008 reiterabais vuestra petición con estas palabras: «Les pedimos que distribuyan este Boletín Mensual a toda la estructura operacional del MCC (Internacional, Nacional y Diocesana) porque aun nos siguen llegando peticiones de miembros de escuelas de dirigentes que no lo reciben».\nComo peregrino y cursillista, que lee con todo interés los Boletines, me permito, en base a la oportunidad que me brindáis, haceros unas breves consideraciones con relación a ciertas afirmaciones que hacéis en ellos, y ello sin ánimo de ser exhaustivo.\n1. Biografía del Eduardo Bonnín Aguiló\nEn el Boletín de marzo de 2008 afirmáis que Eduardo:\n«Nació en Palma de Mallorca, el 4 de mayo de 1917 [...].\n»Por el estallido de la Guerra Civil española se incorpora al servicio militar con 18 años [...]».\nAfirmáis que Bonnín nace en 1917 y que se incorpora al servicio militar con 18 años por el estallido de la Guerra Civil española. Si se incorpora al servicio militar a los 18 años, como decís, se incorpora en 1935. Y si se incorpora en 1935, se incorpora antes de estallar la Guerra Civil española, pues ésta estalla en julio de 1936.\nBonnín le dice a Eduardo Suárez que se incorporó al servicio militar a los 18 años , es decir, en 1935 antes de comenzar la Guerra Civil española (había nacido el 4 de mayo de 1917). Sin embargo, Eduardo Suárez afirma en una de sus entradillas, al igual que Francisco Forteza, que se incorporó en 1937 , es decir en plena guerra civil. De ser como dice Eduardo Suárez y Francisco Forteza, Bonnín tenía entonces 20 años y no 18.\n2. Libro de Ideas Fundamentales: Revisión y actualización\n«[...] Es un proceso –escribís en el Boletín del mes de julio de 2007– que incluirá la participación de toda la estructura operacional del Movimiento de Cursillos de Cristiandad. Esperamos el apoyo y la aportación de todos los Secretariados Diocesanos y Nacionales para que este sea un libro de Referencia Global que pueda iluminar al dirigente de cursillos en cualquier parte del mundo [...].\n»Aprovechamos este boletín para recordarles sobre su aportación al estudio que está en marcha en relación a lo “Esencial, Importante y Accidental del Carisma del MCC”. Éste será un instrumento de trabajo para la Comisión de Ideas Fundamen-tales» .\nY en Boletín del mes siguiente, agosto de 2007 escribís:\n«[...] El trabajo de renovar Ideas Fundamentales, la adición de capítulos sobre el Carisma e Historia [...].\n»Al limitarnos a un “libro oficial” para el Movimiento, se vuelve fundamental que la adición de Carisma e Historia nos amplíe nuestra comprensión e incluya esas cosas que mucho antes de la primera edición de Ideas Fundamentales fueron instrumentales para su nacimiento, desarrollo y expansión a través de todo el mundo [...].\n»Al incluir el Carisma y la Historia en Ideas Fundamentales, lo que hacemos es en verdad sumarle la dimensión personal a una colección de ideas [...].\n»Al incluir el Carisma e Historia en Ideas Fundamentales le haríamos un mal a la Iglesia se si considera que se concluye la conversación sobre el tema [...].\n»Las referencias al Carisma deben ser guiadas por el entendimiento actual de la Iglesia sobre Carisma y Fundador. Está muy claro que no se puede llamar por nombre el Fundador en todas partes del mundo, ni tampoco se puede dar la fecha exacta del primer Cursillo. Esto deviene, en parte, porque lo que se aplica sobre el Carisma y el Fundador proviene de esfuerzos que se hicieron para definirlo en el principio de la historia del Movimiento y que ahora se puede comprobar que fueron prematuros y que carecen de la perspicacia que la Iglesia ha desarrollado y expresado en varios Encuentros de Movimientos patrocinados por el Consejo Pontificio para los Laicos (CPL), especialmente en el primero y segundo Congreso Mundial. Todos los movimientos han sido exhortados a mantenerse fieles a su Carisma original [...].\n»Nos tenemos que preguntar entonces ¿cómo podemos lograr comunión total y madurez si no podemos nombrar el Fundador a quien fueron atraídos tantos a su vida espiritual? ¿Cómo podemos ser fieles a un carisma al que no le entendemos su dimensión personal? Como movimiento, ¿cómo podemos dirigir nuestra fidelidad a un libro en lugar de una experiencia espiritual personal que dio luz a la Mentalidad del Movimiento en la vida del fundador?\n»Al seleccionar libros y documentos que vamos a usar en nuestro estudio, tenemos que tomar en cuenta que muchos documentos y libros fueron escritos por personas que supieron del Movimiento de Cursillo en su inicio, pero que no tuvieron la experiencia de vivir el Carisma ni tampoco tuvieron el beneficio de poder definir un movimiento, su Carisma, ni su Fundador, de la manera que ahora lo podemos hacer después del Concilio Vaticano II y los varios encuentros para los movimientos. Ahora podemos unificar nuestra comprensión de estas ideas fundamentales pasando por este tiempo de discernimiento bajo la guía de la Autoridad Eclesial del Consejo Pontificio para los Laicos [...].\n»Muchas respuestas a preguntas que tenemos no serán contestadas dentro de un libro, sino que serán contestadas personalmente, así como compartió Eduardo Bonnín en su entrevista con el Obispo Paul Joseph Cordes [amigo personal de Eduardo Bonnín, según Jesús Vals, Presidente del Secretariado Diocesano del MCC de Palma de Mallorca ] para el libro Signos de Esperanza-un Retrato de Siete Movimientos Eclesiales, a la cual hicimos referencias en nuestro Boletín de Mayo [...].\n»Tal vez nos encontramos en una encrucijada que requiere que soportemos cierto conflicto para llegar a la verdad de nuestra Historia, Fundador, y, fundamentalmente, nuestro Carisma [...].\n»Con tantas versiones de nuestra Historia estamos avocados a enfrentar conflictos al narrar una Historia. Y con el descubrimiento de poder nombrar a un Fundador, a pesar de no excluir ni disminuir las contribuciones de otros que de una manera u otra colaboraron tanto en los primeros pasos, como en el afianzamiento y en la expansión, también podemos esperar conflictos [...]» .\nCarisma e Historia, Carisma y Fundador, fecha exacta del primer Cursillo, génesis y desarrollo del Movimiento, verdadera Historia del mismo, metodología, etc. están presentes en los Boletines, temas todos ellos muy importantes a la vez que delicados y controvertidos.\nEn el Boletín del mes de septiembre de 2007 escribís:\n«La responsabilidad de estos planes de trabajo [revisión del Estatuto y revisión de Ideas Fundamentales] no es solo de los dirigentes Nacionales y Mundiales sino de todos los cursillistas que están viviendo este carisma.\n»Si crecemos con madurez cada cursillista debe sentirse invitado a participar en el estudio y compartir de la responsabilidad. El compartir es un elemento esencial de nuestro Movimiento [...].\n»¡El acoger esta oportunidad es acoger la unidad!\n»Tenemos que intentar la participación en todos los aspectos de Cursillos para que podamos todos tener un sentido de responsabilidad propia de la misión que Dios nos encarga a cada uno y todos.\n»Sentirse dueño es lo que motiva la acción apostólica que hemos escogido libremente en la Iglesia.\n»Debemos tener una mentalidad global. No sólo en nuestra diócesis sino en el mundo, porque somos un Movimiento. No podemos decir que no tenemos parte en los proyectos mundiales, porque lo que le pasa a uno afecta a todos.\n»Así es que, amigos, les invitamos a que participen en el estudio de nuestro Movimiento – “su” Movimiento».\nAl mes siguiente, en el Boletín de octubre, insistíais y pedíais que siguiéramos cooperando en el proyecto de Ideas Fundamentales y enviáramos nuestra aportación sobre lo que entendemos por lo Esencial, Importante y Accidental del Carisma del Movimiento.\n«En nuestros últimos envíos nos centramos en la necesidad del estudio, del tener conocimiento sobre nuestro Movimiento y, sobre todo, de participar activamente en cualquier estudio que se realice a nivel mundial, para todos tener ese “sentido de pertenencia” [...].\n»Que comprendamos que todos los que hemos tenido el privilegio de vivir un cursillo formamos parte de este Movimiento y que necesitamos tener ese “sentido de pertenencia”, para involucrarnos en cualquier proyecto que puede afectar al mismo de una manera u otra».\n«Existe unidad en espíritu que viene de nuestra participación activa en estudio, en la aventura de conocer nuestro movimiento desde su “génesis” para descubrir los dones de nuestro carisma [...]» –decíais un mes después– .\n«[...] Y, finalmente, –escribíais en el Boletín de enero de 2008– después de mucha investigación y estudio, que podamos empezar a escribir varios boletines sobre la verdadera Historia del Movimiento de Cursillos de Cristiandad, el papel tan importante del Fundador y las personas que, de alguna forma u otra, contribuyeron a su desarrollo y expansión mundial. Y, desde luego, que toda esta información sea incluida en la Página Web del OMCC».\n«Como mencionamos en el Boletín de Enero –escribíais en el Boletín de Febrero– a través de los siguientes boletines mensuales, trataremos de hablar un poco sobre el Carisma, la Historia, Mentalidad, Esencia, Finalidad y Metodología del Movimiento de Cursillos de Cristiandad para invitarles a unirnos en el estudio y reflexiones sobre nuestra labor evangelizadora a través de este bello Movimiento».\n«[...] Ahora ellos [OMCC] –le dice Bonnín a Eduaro Suárez– quieren hacer una reedición de Ideas Fundamentales, pero se trata de unas ideas fundamentales que han hecho más mal que bien, son, y me apena decirlo, las ideas fundamentales del padre Cesáreo» .\nSobre la metodología, escribáis: «En cada viaje, me enamoro más de lo que el Carisma del Movimiento de Cursillos de Cristiandad sigue dando al hombre de hoy en día, sin la necesidad de cambiar absolutamente nada de su metodología [...]» .\n3. Carisma del Movimiento de Cursillos de Cristiandad\n«[...] Una vez más pudimos confirmar el gran valor del Carisma del Movimiento de Cursillos de Cristiandad y la falta de necesidad de cambiar, agregar o quitar absolutamente nada de su Carisma para responder a los “signos de los tiempos” [...]. El Carisma del MCC sigue tan nuevo como el primer cursillo de cristiandad» .\n«En cada viaje –repetimos–, me enamoro más de lo que el Carisma del Movimiento de Cursillos de Cristiandad sigue dando al hombre de hoy en día, sin la necesidad de cambiar absolutamente nada de su metodología [...]» .\n«Hay retos, cambios, que Juan Pablo II plantea frente al próximo milenio –le pregunta Eduardo Suárez a Bonnín». «A mí –le contesta a Eduardo Suárez– me parece muy bien y lo creo una gran idea, pero a veces pienso si no es esto lo que el mundo necesita. A mi pobre entender el mundo no necesita una vuelta, es la Iglesia la que tiene que cambiar porque ha cambiado el mundo; pero el humano sigue siendo el mismo, en el fondo no hay que cambiar nada, bastaría una cosa: comprender el “como a ti mismo”, ¿para qué buscarle tantos recovecos?; convertios y creed en el Evangelio ¿cómo tengo que amar?, como a ti mismo. Mira si es sencillo» .\nEs decir, «[...] el mundo no necesita una vuelta, es la Iglesia la que tiene que cambiar porque ha cambiado el mundo [...]» .\n¿Si Bonnín cree que la Iglesia tiene que cambiar porque ha cambiado el mundo, por qué no pueden cambiar los Cursillos de Cristiandad si ha cambiado el mundo? ¿Son acaso los Cursillos más que la Iglesia?\nEn el Boletín de mayo de 2008, apartado II Estudio del Carisma: Parte 1, lo dedicáis a la génesis del Movimiento de Cursillos de Cristiandad.\n«La génesis de las cosas –escribís– nos ilustra acerca de su naturaleza y para comprender bien la naturaleza de cualquier concepto nada mejor que comenzar investigando su origen, el mejor método de investigación es estudiar las cosas en el proceso de su desarrollo desde el comienzo.\n»Se pretende con este trabajo intentar llegar a todo lector que quiera conocer “la” verdad del Carisma de los “Cursillos”, cómo fue inspirado por el Espíritu Santo.\n»Es una exposición esquemática de hechos y sucesos acaecidos que, engarzados y unidos, fueron componiéndole “eco” del Señor Jesucristo en aquel momento y lugar, que perdura en los cinco continentes como Movimiento de Cursillos de Cristiandad.\n»Se ha pretendido prescindir de frases elocuentes y de adentrarse en profundidades filosóficas o teológicas. El contenido se expone, a través de un lenguaje normal, con palabras sencillas, para que lo entiendan todas las mujeres y todos los hombres de cualquier profesión, en cualquier situación en la que se encuentren y dando por supuesto la buena voluntad [...].\n»Se irán encendiendo las velas del principio, como fueron sucediéndose los acontecimiento del Carisma de Cursillos, porque un fenómeno histórico sólo puede captarse adecuadamente cuando se iluminan sus comienzos»\nPor su parte, el P. David Smith, Asesor Espiritual del OMCC, escribe en este mismo número: «[...] Como dijo Juan Ruiz tan aptamente; “Un fenómeno histórico sólo puede captarse adecuadamente cuando se iluminan sus comienzos”».\nEsta frase no es de Juan . Porque como decía un tal Ellermeier –al que Bonnín cita en la contestación que le da a Mons. Cordes– «un fenómeno histórico puede ser captado adecuadamente sólo cuando se hace la luz sobre sus inicios» .\nEn la entrevista que Bonnín mantiene con Eduardo Suárez cita también a Ellermeier pero no lo hace con las mismas palabras: «Un fenómeno histórico –le dice– puede captarse adecuadamente sólo cuando se iluminan sus comienzos» .\nBibiloni, por su parte, hace también referencia a Ellermeier pero tampoco con las mismas palabras: «Un fenómeno histórico –escribe– sólo puede ser captado adecuadamente cuando se hace luz sobre los inicios» .\n4. ¿Fundador o Fundadores?\n«Esta coordinación implica, velar por la fidelidad al Estatuto del OMCC y a la autenticidad de ese Carisma Fundacional que el Espíritu Santo regaló a su Iglesia, a través de la persona de Eduardo Bonnín y aquellos jóvenes de Acción Católica que le acompañaron como Ferragut, Font, Rullán, Moncada y Ruitort [...]» .\nEscribís en plural: «a través de la persona de Eduardo Bonnín y aquellos jóvenes de Acción Católica [...]». ¿Era o no Bonnín joven de Acción Católica?\nY añadís: «No faltó por supuesto el recuerdo emocionado para el RP. Sebastián Gayá Riera, que ha fallecido recientemente, y fuera un entusiasta asesor de aquellos iniciadores del movimiento en Mallorca».\nSeguís hablando en plural, pero en los dos párrafos siguientes habláis de «fundador», pero sin citar expresamente a Bonnín, si bien en el tercero lo hacéis.\n«De Roma viajamos a Mallorca, acompañados por el Obispo Jaime Tamayo, Asesor Episcopal, y Ceferino Aguillón, Coordinador Nacional del Secretariado Nacional de EE.UU., para conocer a Eduardo Bonnín y profundizar nuestro conocimiento del Carisma de Cursillos. Esto vino siendo providencial porque fue precisamente lo que los Cardenales recomendaron en el Congreso Mundial. “Conozcan su Carisma y Fundador y sean fieles a ese Carisma”» .\n«Pensamos que esto nos debe motivar a volver a las raíces del Carisma del Movimiento de Cursillos de Cristiandad y, como nos recomienda la Santa Sede, “profundizar en nuestro Propio Carisma y conocer al Fundador para entender completamente su mentalidad” [...]» .\n«Al estudiar la literatura del Pontificio Consejo para los Laicos, en la entrevista del Obispo Paul Joseph Cordes a Eduardo Bonnín, en el libro “Signos de Esperanza –Retrato de Siete movimientos Eclesiales”, podemos constatar el camino que la Santa Sede nos indicó a seguir para conocer la mentalidad del fundador de nuestro movimiento.\n»Dice el Obispo Cordes en su entrevista [Pregunta 5]: “El carisma de los Cursillos está muy ligado a la historia de su fundador. El movimiento nació en un preciso momento histórico, con particulares exigencias, a las cuales usted dio una respuesta. A la luz de su historia personal, ¿cuáles fueron los primeros pasos que contribuyeron al nacimiento de la experiencia del movimiento”». Y Eduardo Bonnín cuenta su experiencia ...\n»Enseguida [os saltáis dos preguntas que le hace Mons. Cordes a Bonnín: las números 7 y 11] le pregunta a Eduardo [Pregunta 12]: “¿Puede decirnos como se configura concretamente su carisma? ... ¿Cómo se expresa en las personas que forman parte de su movimiento? ... Eduardo contesta y aclara que esto del “SU” no le gusta, y sigue diciendo, “A mi entender, el carisma se ha ido configurando en el tiempo a través de [...]» .\nMons. Cordes vuelve a utilizar el «su» más adelante, en las preguntas 13 y 18 que le hace a Bonnín . En estas ocasiones, Bonnín acepta el «su». No formula reparo alguno como antes.\nEn las preguntas 7 y 11 citadas Mons Cordes le había preguntados a Eduardo: «Por tanto, se trató de la valorización de la idea de los cursos ya organizados por la Acción Católica, pero, evidentemente, con aportaciones nuevas, pues el contexto que quería afrontar era también nuevo?» .\nBonnín no corrige a Mons. Cordes. Acepta la pregunta tal y como le es hecha. Es más, unas páginas más adelante le dice: «[...] A veces los innovadores –he debido experimentar personalmente esta afirmación– adoptan una actitud parecida a la asumida por los discípulos de Jesús cuando los samaritanos no quisieron acogerlo [...]» .\nNótese que Bonnín dice «innovadores» y el verbo innovar significa, según el Diccionario de la Lengua Española, en una de sus acepciones, «mudar o alterar algo, introduciendo novedades».\nSin embargo, Mons. Cordes, amigo personal de Eduardo según Juan Valls, en el Prólogo al libro de Eduardo Suárez presenta a Bonnín como «uno de los fundadores de los Cursillos de Cristiandad [...]. Evidentemente existe una íntima relación entre los Cursillos de Cristiandad y la vida de su principal artífice» .\nEn el Boletín de marzo de 2008 presentáis a Bonnin como Fundador del Movimiento de Cursillos de Cristiandad.\n«[...] En una solemne misa de funeral en la catedral de Palma de Mallorca presidida por Mons. D. Jesús Murgui, Obispo de Mallorca, 48 sacerdotes y una Catedral llena de amigos de Eduardo Bonnín de todas partes del mundo, se dio homenaje al Fundador del Movimiento de Cursillos de Cristiandad».\nSin embargo, cuando exponéis su biografía en el mismo Boletín escribís: que «como los iniciadores debieron superar dificultades e incomprensiones».\nPor su parte, Jesús Vals, Presidente del Secretariado Diocesano del MCC de Palma de Mallorca, al dar las gracias a los presentes en ese mismo acto, se refiere también a Bonnín como fundador.\nSin embargo, en el libro de Guillermo Bibiloni, «Historia de los Cursillos de Cristiandad. Mallorca, 1944-2001», Jesús no presenta a Bonnín ni como fundador ni como iniciador de los Cursillos de Cristiandad, sino como uno de los iniciadores, como uno de los jóvenes que los inventaron.\n«He oído comentar a alguien que los iniciadores se proponían [...]» .\n«[...] No podemos soslayar –añade– que los seglares que gestaron el movimiento [...]. Aquellos jóvenes con nombres y apellidos los inventaron [...]» .\nEn cambio, Mons. Murgui en su homilía no trata a Bonnín como fundador y así lo recogéis en el mismo Boletín. «Porque Eduardo –escribís–, y cuantos con él compartieron aquellos comienzos, lo entendieron así, quisieron comunicarlo a los demás e iniciaron el movimiento de Cursillos de Cristiandad [...]».\nRecogéis opiniones distintas y las hacéis llegar a los cursillistas sin comentario alguno por vuestra parte ¿Cómo van a conocer así la verdad sobre el Movimiento?\n5. Primer Cursillo de Cristiandad\n«Fue extraordinario poder ver juntos, en el año 2007, a Eduardo Bonnín, rector del primer cursillo de la historia (Cala Figuera 1944 ) y del cursillo oficial Nº 1 (San Honorato 1949) y a [...]» .\nDe este primer Cursillo volvéis a hablar en los Boletines del mes de noviembre de 2007 y de marzo de 2008. En ellos escribís, respectivamente:\n«Todos tuvieron oportunidad de conocer y hablar personalmente con Eduardo Bonnín, visitar la cuna del primer cursillo que tuvo lugar del 20 al 23 de agosto, 1944 en Mar i Pins de Cala Figuera (Santanyi, Mallorca) y hablar con [...]».\n«[...] Primer Cursillo de Cristiandad de Cala Figuera del 19 al 23 de agosto de 1944 (primer cursillo de cristiandad ya diferente a los Cursillos de Adelantados para la peregrinación). Y para aclarar este punto a petición del Secretariado Nacional de Austria en la Ultreya Europea de Fátima, al Cursillo # 1, del 7-10 de enero de 1949, en el Monasterio de San Honorato, que es llamado el Primer Cursillo Oficial, fue simplemente el primero que se empezó a enumerar, puesto que era ya el sexto de los Cursillos nuevos (“Historia y Memoria de Cursillos”, Francisco Forteza, página 34, y “Historia de Cursillos de Cristiandad”, Guillermo Bibiloni, páginas 38-41)».\nPrimero decís que el Cursillo tuvo lugar del 20 al 23 de agosto de 1944, para luego afirmar que tuvo lugar del 19 al 23.\nLuego citáis a Guillermo Bibiloni, pero nada decís que recoge las siguientes palabras escritas por el padre Seguí: «“En el mes de agosto del mismo año 1944, se tuvo en Cala Figuera el quinto Cursillo de Jefes de Peregrino, que puede considerarse [...] como el primer Cursillo de Cristiandad [...]» .\nLos Cursillos de Jefes de Peregrinos fueron creados por Manuel Aparici en 1940, al igual que los de Adelantados y Guías, y para el padre Seguí el quinto Cursillo de Jefes de Peregrinos puede considerarse como el primer Cursillos de Cristiandad.\nPor su parte, Barolomé Ruitort, uno de los nombres que guardan los Archivos del MCC ad perpetuam rei memorian, afirma que «unos ocho o nueve años antes de empezar los Cursillos de Cristiandad se celebró una Peregrinación Nacional al Pilar de Zaragoza [...]» . Dado que la Peregrinación Nacional al Pilar de Zaragoza se celebró en 1940, los Cursillos de Cristiandad, según sus propias palabras, no empezaron hasta 1948 o 1949.\n6. Cursillos de Adelantados de Peregrinos\n«Después de asistir en Lluc, durante la Semana Santa de 1943, al II Cursillo de Adelantados de Peregrinos, que se celebró preparando la Peregrinación a Santiago de 1948, Eduardo considera que la estructura del mismo, si bien con algunos retoques sustanciales, podría ser útil para dar vida real a los principios contemplados en el “Estudio del Ambiente”.


Aislinn Derbez y Mauricio Ochmann son la pareja perfecta y así lo evidenciaron sus amigos | Nueva Mujer\nAislinn Derbez y Mauricio Ochmann son la pareja perfecta y así lo evidenciaron sus amigos\nPor Valeria Zurita Lunes 27 de agosto de 2018, a las 13:29\nUna de nuestras parejas favoritas por siempre serán Aislinn Derbez y Mauricio Ochmann. Ahora el actor nos demostró el amor que le profesa a la joven con este tierno acto que fue evidenciado por sus amigos.\nAhora mientras los famosos disfrutaban de una tarde en compañía de sus amigos mostraron que son los más tiernos. Aislinn sostenía a la pequeña bebé mientras que Mauricio le daba de comer a su esposa.\nSus amigos los grabaron enternecidos y por supuesto los molestaron por ser tan adorables y derramar amor. De esta manera demostraron una vez más ser los más adorables y una de las parejas más estables.\nSegún la propia actriz, este no ha sido un trayecto fácil ya que ambos tienen un carácter muy fuerte. Sin embargo, la comunicación y el amor han sido la base de su relación.


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