Equipo de atletismo masculino de Cy Ridge obtiene campeonato del Distrito 17-6A :: Cypress-Fairbanks Independent School District\nEquipo de atletismo masculino de Cy Ridge obtiene campeonato del Distrito 17-6A\nEl estudiante de último año de la Escuela Secundaria Cypress Ridge, Robert Griffin, ayudó a llevar al equipo de atletismo masculino al campeonato por equipos del Distrito 17-6A. Los Rams obtuvieron 149 puntos en el encuentro, que se llevó a cabo el 29 y 30 de marzo y el 1.° de abril en la Escuela Secundaria Stratford de Spring Branch ISD. Griffin ganó la carrera de 100 metros y corrió en el primer puesto del relevo de 400 metros y en el segundo puesto del relevo de 800 metros.\n9 de abril de 2021—Integrantes de los equipos de atletismo masculino y femenino de CFISD clasificaron para el encuentro de área de atletismo luego de haber clasificado en los cuatro primeros puestos en sus respectivos eventos en el Campeonato del Distrito 17-6A llevado a cabo el 29 y 30 de marzo en la Escuela Secundaria Stratford de Spring Branch ISD .\nEn la competencia masculina, la Escuela Secundaria Cypress Ridge ganó el campeonato con un total de 149 puntos seguida por la Escuela Secundaria Stratford (147 puntos) y de la Escuela Secundaria Cy-Fair (82 puntos) en el tercer lugar. Cypress Ridge también ganó el Campeonato del Distrito 17-6A en el 2019.\nEl estudiante de último año de la Escuela Secundaria Cypress Ridge, Jaelon Madden, ganó el salto de altura y el salto de longitud, ayudando a los Rams a ganar el campeonato por equipos masculino. Madden avanzó a la competencia de área en ambos eventos.\n"Ganar el campeonato de distrito fue un gran logro", dijo Patrick Jacobs, entrenador de atletismo masculino de Cypress Ridge. "Competimos con equipos muy buenos de CFISD y Spring Branch ISD. Esto no se hubiera logrado sin la colaboración de todo nuestro cuerpo técnico. Nuestros chicos y entrenadores han trabajado con ahínco durante todo el año para prepararse y están agradecidos por haber llegado hasta aquí. La semana que viene tenemos el campeonato de área y esperamos tener la oportunidad de llegar más lejos".\nLa estudiante de último año de la Escuela Secundaria Cy-Fair, Aaliyah Mathis, arrasó con el lanzamiento de bala y disco en los Campeonatos de Atletismo del Distrito 17-6A. El equipo femenino terminó como la escuela de CFISD con mejor posición. Las Bobcats sumaron 108 puntos para quedar en tercer lugar, detrás de la Escuela Secundaria Memorial de Spring Branch ISD y del segundo lugar, la Escuela Secundaria Stratford.\nPor el lado de las chicas, Cy-Fair terminó como la escuela de CFISD con mejor posición. Las Bobcats sumaron 108 puntos para quedar en tercer lugar, detrás de la Escuela Secundaria Memorial de Spring Branch ISD (145 puntos) y del segundo lugar, Stratford (137).\nLos cuatro mejores participantes en cada prueba del Distrito 17-6A y del Distrito 18-6A competirán en el encuentro de área, programado para el 15 de abril en la Escuela Secundaria Stratford (14555 Fern Drive). Los cuatro primeros clasificados de cada prueba en la competencia de área avanzarán a los Campeonatos de la Región III-6A, fijados para el 23 y 24 de abril en el Estadio Turner de Humble ISD. (1601 S. Wilson Road).\nEl estudiante de último año de la Escuela Secundaria Cypress Creek, Jordyn Williams, ganó los 300 metros con vallas con un tiempo de 39.33 y avanzó a la competencia de área.\nMark Benjamin, Robert Griffin, Jaelon Madden y Aaron Moore\nJabril Braxton, Jaxson Chrest, Nicholas Chrest y Terrence Veal\nCaleb Brock, Alec Dalencour, Xavier Joyce y Orlando Loera\nLandon Arrington, Jaxon Chrest, Terrence Veal y Jy’ell Ward\nAaron Moore, Justin Austin, Mark Benjamin y Robert Griffin\nCarson Edwards, Jabril Braxton, Terrence Veal y Jy’ell Ward\nCaleb Brock, Juan Castro, Orlando Loera y Andrew Valdez\nAaron Moore, Brandon Nguyen, Jaelon Madden y Aaron Hernandez\nKeyon Cummings, Gorman Granston, Jordyn Williams y Ben Prakhin\nLa estudiante de primer año de la Escuela Secundaria Jersey Village, Carlysia Cresser, ganó dos eventos individuales, quedando primera en los 200 y 400 metros. Cresser también corrió en el primer puesto del relevo de 1.600 metros de las Falcons.\nJiadian Harvey, Kaylee Cox, Catherine Tucker y Alana Johnshon\nJoslyn Bell, Audrey Camarillo, Nia Hampton y Bailey Moten\nMa’Riya Vincent, Briana Peguero, Jayla Lewis y Gia Adams\nJiadian Harvey, Hannah Lakin, Catherine Tucker y Alanna Johnshon\nMa’Riya Vincent, Gia Adams, Briana Peguero y Ja’Nya Thomas\nRayna Dixon, Bianca Enemchukwu, Demaya Malone y Drusha Sommers\nMa’Riya Vincent, Bre’Asia Veal, Victoria Ho y Carlysia Cresser\nSkyla Scott, Hannah Lakin, Kaylee Cox y Destiny Pearson


Trabajos verticales de rehabilitación en Valdeverdeja\nTrabajo vertical de rehabilitación en Valdeverdeja\nTrabajos verticales de rehabilitación de fachadas en Valdeverdeja. Los edificios al igual que las personas cumplen años y se hacen viejos. Por ello a partir de los diez años de la construcción,en su vivienda comienzan a verse los primeros signos de daños estructurales o problemas que pueden afectar a la estructura. Por eso en Lanto S.L. estamos especializados en servicios de rehabilitación de edificios, ya sea en Valdeverdeja o en cualquier población de la provincia.En muchas ocasiones lo que puede parecer que el deterioro es de una zona especifica: fachada, tejado, etc. es muy posible que el problema tenga su raíz en el deterioro de partes más concretas y que pueden afectar a la estructura. En algunos otros ejemplos puede ser que simplemente se quiera transformar el espacio sin dañarlo, respetando los pilares maestros y asegurando una buena actuación en el espacio, pos de minimizar molestias y pormenores.\nPídanos presupuesto sin compromiso. Ponemos a su disposición de varias vías de contacto, para que le sea más cómodo, llamando a nuestro teléfono 601 411 447, escribiéndonos un email a: info@.... o rellenando el formulario de contacto disponible en esta página web. Lanto S.L. es la mejor empresa de trabajos verticales en Valdeverdeja con los mejores profesionales y queremos que se convierta en parte de nuestra clientela.\nTRABAJO VERTICAL DE REHABILITAR COMUNIDADES DE VECINOS EN VALDEVERDEJA\nTRABAJO VERTICAL DE REHABILITAR EDIFICIOS EN VALDEVERDEJA\nSomos una gran familia y un gran equipo por ello tenemos en nuestro poder ellos mejores expertos y el mejor equipamiento técnico necesario para la rehabilitación, además disponemos de los profundos y extensos conocimientos en la metodología y aplicación del trabajo que realizamos para aplicarlos de la manera más eficaz. Nuestros equipos están compuestos de profesionales técnicos altamente cualificados y con una profunda y dilatada experiencia en el sector de los trabajos verticales. En Lanto S.L se han ejecutado centenares de rehabilitaciones en Valdeverdeja a lo largo de su trayectoria, eso nos posiciona como la empresa líder en el sector en toda la provincia.\nRehabilitamos paredes, edificios y fachadas en Valdeverdeja


Candidato que obtuvo el tercer lugar a la alcaldía de Acevedo-Miranda denunció "fraude electoral" - Monitoreamos\nPortada » Candidato que obtuvo el tercer lugar a la alcaldía de Acevedo-Miranda denunció “fraude electoral”\nCandidato que obtuvo el tercer lugar a la alcaldía de Acevedo-Miranda denunció “fraude electoral”\nen Elecciones 21N, Venezuela\nPedro Nizama, candidato a la alcaldía del municipio Acevedo del estado Miranda por el partido Unión y Progreso, denunció el jueves la ejecución de un “fraude electoral” durante los comicios del 21 de noviembre.\n“Estamos ante la presencia de un fraude electoral, porque hemos podido apreciar irregularidades como, por ejemplo, el día martes el secretario manifestó que nuestra candidata Katiuska Palacios no tiene ningún voto. En el caso de la parroquia Capaya, que pertenece al circuito 4, tenemos a la compañera Katiuska con 3 votos del PCV, 131 de Unión y progreso, y uno del partido Compromiso País, para un total de 135 votos solamente en ese centro electoral”, denunció el candidato, quien el jueves acudió a la sede principal del Consejo Nacional Electoral (CNE) en Caracas y ante la delegación de la Unión Europea.\nNizama aseguró que cada unas de las pruebas que tiene las van a introducir ante diferentes instituciones. Además, denunció irregularidades durante la campaña electoral.\n“Queremos denunciar que en el acto de precampaña hicieron amenazas hacia mi persona y mi familia desde un número extranjero. Me dijeron que sabían dónde vive mi mamá y que van por mi hijo (…) Me dijeron que van en contra de parte de mi equipo político”, relató\nTambién denunció que durante la jornada electoral no dejaron ingresar a los centros de votación al 30% de sus testigos acreditados. “Esto da un claro ejemplo del fraude que se perpetró el domingo 21N en el municipio Acevedo”, afirmó.\nDe acuerdo a la totalización publicada en la web del Consejo Nacional Electoral (CNE), Nizama quedó en tercer lugar en la contienda con 18,38% de los votos. El ganador fue el candidato del PSUV, José Oliveros, con 59,89%, seguido en el segundo lugar por el candidato de Fuerza Vecinal, Antonio Pacheco, con 19,68%.\nTarek W. Saab aseguró que espera demostrar ante la CPI que “han actuado”\nAguilar denunció retiro de puntos de vacunación en Baruta tras derrota sufrida por el PSUV


¡Pues qué diré de la mula en que Trampeta solía hacer sus excursiones a la capital! Ya las costillas le agujereaban la piel, de tan flaca como se había puesto. Día y noche estaba el insigne cacique atravesado en la carretera, y a cada viaje la elección de Cebre se presentaba más dudosa, más peliaguda, y Trampeta, desesperado, vociferaba en el despacho del Gobernador que importaba desplegar fuerza, destituir, colocar, asustar, prometer, y, sobre todo, que el candidato cunero del gobierno aflojase la bolsa, pues de otro modo el distrito se largaba, se largaba, se largaba de entre las manos.\n-¿Pues no decía usted -gritó un día el Gobernador con vehementes impulsos de mandar al infierno al gran secretario- que la elección no sería muy costosa; que los adversarios no podían gastar nada; que la Junta carlista de Orense no soltaba un céntimo; que la casa de los Pazos no soltaba un céntimo tampoco, porque a pesar de sus buenas rentas está siempre a la quinta pregunta?\n-Ahí verá usted, señor -contestó Trampeta-. Todo eso es mucha verdad; pero hay momentos en que el hombre..., pues... cambia sus auciones, como usted me enseña (Trampeta tenía esta muletilla). El marqués de Ulloa...\n-¡Qué marqués ni qué calabazas! -interrumpió con impaciencia el Gobernador.\n-Bueno, es una costumbre que hay de llamarle así... Y mire usted que llevo un mes de porclamar en todos lados que no hay semejante marqués, que el gobierno le ha sacado el título para dárselo a otro más liberal, y que ese título de marqués quien se lo ha ofrecido es Carlos siete, para cuando venga la Inquisición y el diezmo, como usted me enseña...\n-Adelante, adelante -exclamó el Gobernador, que aquel día debía estar nervioso-. Decía usted que el marqués o lo que sea... en vista de las circunstancias...\n-No reparará en un par de miles de duros más o menos, no señor.\n-¿Si no los tenía, los habrá pedido?\n-¡Catá! Los ha pedido a su suegro de Santiago; y como el suegro de Santiago no tiene tampoco una peseta disponible, como usted me enseña... héteme aquí que se los ha dado el suegro de los Pazos.\n-¿Se le cuentan dos suegros a ese candidato carlista? -preguntó el gobernador, que a su pesar se divertía con los chismes del secretario.\n-No será el primero, como usted me enseña -dijo Trampeta riéndose de la chuscada-. Ya entiende por quién hablo... ¿eh?\n-¡Ah!, sí, la muchacha ésa que vivía en la casa antes de que Moscoso se casase, y de la cual tiene un hijo... Ya ve usted cómo me acuerdo.\n-El hijo... el hijo será de quien Dios disponga, señor gobernador... Su madre lo sabrá..., si es que lo sabe.\n-Bien, eso para la elección importa un rábano... Al grano: los recursos de que Moscoso dispone...\n-Pues se los ha facilitado el mayordomo, el Primitivo, el suegro de cultis... Y usted me preguntará: ¿cómo un infeliz mayordomo tiene miles de duros? Y yo respondo: prestando a réditos del ocho por ciento al mes, y más los años de hambre, y metiendo miedo a todo el mundo para que le paguen bien y no le nieguen una miserable deuda de un duro... -Y usted dirá: ¿de dónde saca ese Primitivo o ese ladrón el dinero para prestar? -Y yo replico: del bolsillo de su mismo amo, robándole en la venta del fruto, dándolo a un precio y abonándoselo a otro, engañándole en la administración y en los arriendos, pegándosela, como usted me enseña, por activa y por pasiva... -Y usted dirá...\nEste modo dialogado era un recurso de la oratoria trampetil, del cual echaba mano cuando quería persuadir al auditorio. El gobernador le interrumpió:\n-Con permiso de usted lo diré yo mismo. ¿Qué cuenta le tiene a ese galopín prestarle a su amo los miles de duros que tan trabajosamente le ha cogido?\n-¡Me caso!... -votó el secretario-. Los miles de duros, como usted me enseña, no se prestan sin hipoteca, sin garantías de una clás o de otra, y el Primitivo no ha nacido en el año de los tontos. Así queda seguro el capital y el amo sujeto.\n-Comprendo, comprendo -articuló con viveza el Gobernador. Queriendo dar una muestra de su penetración, añadió: - Y le conviene sacar diputado al señorito, para disponer de más influencia en el país y poder hacer todo cuanto le acomode...\nTrampeta miró al funcionario con la mezcla de asombro y de gozosa ironía que las personas de educación inferior muestran cuando oyen a las más elevadas decir una simpleza gorda.\n-Como usted me enseña, señor gobernador -pronunció-, no hay nada de eso... Don Pedro, diputado de oposición o independiente o conforme les dé la gana de llamarle, servirá de tanto a los suyos como la carabina de Ambrosio... Primitivo, arrimándose a un servidor de usted o al judío, con perdón, de Barbacana, conseguiría lo que quisiese ¿eh?, sin necesidad de sacar diputado al amo... Y Primitivo, hasta que le dio la ventolera, siempre fue de los míos... Zorro como él no lo hay en toda la provincia... Ése ha de acabar por envolvernos a Barbacana y a mí.\n-Y entonces Barbacana ¿por qué se ha declarado a favor del señorito?\n-Porque Barbacana va con los curas a donde lo lleven. Ya sabe lo que hace... Usted, un suponer, está ahí hoy y se larga mañana; pero los curas están siempre, y lo mismo el señorío... los Limiosos, los Méndez...\nY dando suelta al torrente de su rencor, el cacique añadió apretando los puños:\n-¡Me caso con Dios! Mientras no hundamos a Barbacana, no se hará nada en Cebre.\n-¡Corriente! Pues facilítenos usted la manera de hundirlo. Ganas no faltan.\nTrampeta se quedó un rato pensativo, y con la cuadrada uña del pulgar, quemada del cigarro, se rascó la perilla.\n-Lo que yo cavilo es ¿qué cuenta le tendrá al raposo de Primitivo esta diputación del amo?... Ahora se aprovecha de dos cosas: lo que le pilla como hipoteca y lo que le mama corriendo con los gastos electorales y presentándole luego, como usted me enseña, las cuentas del Gran Capitán... Pero si vencen y me hacen diputado a mi señor don Pedro, y éste vuela para Madrí, y allí pide cuartos por otro lado, que sí pedirá, y abre el ojo para ver las picardías de su mayordomo, y no se vuelve a acordar de la moza ni del chiquillo..., entonces...\nTornó a rascarse la perilla, suspenso y meditabundo, como el que persigue la solución de un problema muy intrincado. Sus agudísimas facultades intelectuales estaban todas en ejercicio. Pero no daba con el cabo de la madeja.\n-Al caso -insistió el gobernador-. De lo que se trata es de que no nos derroten vergonzosamente. El candidato es primo del ministro; hemos respondido de la elección.\n-Contra el candidato de la Junta de Orense.\n-¿Piensa usted que allá admiten esas distinciones? Estamos a triunfar contra cualquiera. No andemos con circunloquios; ¿cree usted que vamos a salir rabo entre piernas? ¿Sí o no?\nTrampeta permanecía indeciso. Al cabo levantó la faz, con el orgullo de un gran estratégico, seguro siempre de inventar algún ardid para burlar al enemigo.\n-Mire usted -dijo-, hasta la fecha Barbacana no ha podido acabar con este cura, aunque me ha jugado dos o tres buenas... Pero a jugarlas no me gana él ni Dios... Sólo que a mí no se me ocurren las mejores tretas hasta que tocan a romper el fuego... Entonces ni el diablo discurre lo que yo discurro. Tengo aquí -y se dio una puñada en la negruzca frente- una cosa que rebulle, pero que aún no sale por más que hago... Saldrá, como usted me enseña, cuando llegue el mismísimo punto resfinado de la ocasión...\nY blandiendo el brazo derecho repetidas veces de arriba abajo, como un sable, añadió en voz hueca:\nMientras el secretario cabildeaba con la primera autoridad civil de la provincia, Barbacana daba audiencia al Arcipreste de Loiro, que había querido ir en persona a tomar noticias de cómo andaban los negocios por Cebre, y se arrellanaba en el despacho del abogado, sorbiendo, por fusique de plata, polvos de un rapé Macuba, que acaso nadie gastaba ya sino él en toda Galicia, y que le traían de contrabando, con gran misterio y cobrándole un dineral.\nEl Arcipreste, a quien en Santiago conocían por el apodo de Sobres de Envelopes, a causa de una candorosa pregunta en mal hora formulada en una tienda, había sido en otro tiempo, cuando simple abad de Anles, el mejor instrumento electoral conocido. Dijéronle una vez que iba perdida la elección que él manejaba; gritó él furioso: «¿Perder el cura de Anles una elección?», y, al gritar, dio el más soberano puntapié a la urna, que era un puchero, haciéndola volar en miles de pedazos, desparramando las cédulas y logrando, con tan sencillo expediente, que su candidato triunfase. La hazaña le valió la gran cruz de Isabel la Católica. En el día, obesidad, años y sordera le impedían tomar parte activa; pero quedábale la afición y el compás, no habiendo para él cosa tan gustosa como un electoral cotarro.\nSiempre que el arcipreste venía a Cebre, pasaba un ratito en el estanco y cartería, donde se charlaba de política por los codos, se leían papeles de Madrid, y se enmendaba la plana a todos los gobernantes y estadistas habidos y por haber, oyéndose a menudo frases del corte siguiente: «Yo, Presidente del Consejo de Ministros, arreglo eso de una plumada». «Yo que Prim, no me arredro por tan poco». Y aún solía levantarse la voz de algún tonsurado exclamando: «Pónganme a mí donde está el Papa, y verán cómo lo resuelvo mucho mejor en un periquete».\nAl salir de casa de Barbacana, encontró el arcipreste en la cartería al juez y al escribano, y a la puerta a don Eugenio, desatando su yegua de una argolla y dispuesto a montar.\n-Aguárdate un poco, Naya -le dijo familiarmente, dándole, según costumbre entre curas, el nombre de su parroquia-. Voy a ver los partes de los periódicos, y después nos largamos juntos.\n-Yo tomo hacia los Pazos.\n-Yo también. Di allá en la posada que me traigan aquí la mula.\nCumplió don Eugenio el encargo diligentemente, y a poco ambos eclesiásticos, envueltos en cumplidos montecristos, atados los sombreros por debajo de la barba con un pañuelo para que no se los llevase el viento fuerte que corría, bajaban el repecho de la carretera al sosegado paso de sus monturas. Naturalmente hablaban de la batalla próxima, del candidato y de otras particularidades referentes a la elección. El arcipreste lo veía todo muy de color de rosa, y estaba tan cierto de vencer, que ya pensaba en llevar la música de Cebre a los Pazos para dar serenata al diputado electo. Don Eugenio, aunque animado, no se las prometía tan felices. El gobierno dispone de mucha fuerza, ¡qué diantre!, y cuando ve la cosa mal parada recurre a la coacción, haciendo las elecciones por medio de la Guardia Civil. Todo eso de Cortes era, según dicho del abad de Boán, una solemnísima farsa.\n-Pues por esta vez -contestaba el arcipreste, manoteando y bufando para desenredarse de la esclavina del montecristo, que el viento le envolvía alrededor de la cara-, por esta vez, les hemos de hacer tragar saliva. Al menos el distrito de Cebre enviará al congreso una persona decente, hijo del país, jefe de una casa respetable y antigua, que nos conoce mejor que esos pillastres venidos de fuera.\n-Eso es muy cierto -respondió don Eugenio, que rara vez contradecía de frente a sus interlocutores-; a mí me gusta, como al que más, que la casa de los Pazos de Ulloa represente a Cebre; y si no fuese por cosas que todos sabemos...\nEl arcipreste, muy grave, sorbió el fusique o cañuto. Amaba entrañablemente a don Pedro, a quien, como suele decirse, había visto nacer, y además profesaba el principio de respetar la alcurnia.\n-Bien, hombre, bien -gruñó-, dejémonos de murmuraciones... Cada uno tiene sus defectos y sus pecados, y a Dios dará cuenta de ellos. No hay que meterse en vidas ajenas.\nDon Eugenio, como si no entendiese, insistió, repitiendo cuanto acaba de oír en la cartería de Cebre, donde se bordaban con escandalosos comentarios las noticias dadas por Trampeta al gobernador de la provincia. Todo lo refería gritando bastante, a fin de que el punto de sordera del arcipreste, agravado por el viento, no le impidiese percibir lo más sustancial del discurso. El travieso y maleante clérigo gozaba lo indecible viendo al arcipreste sofocado, abotargado, con la mano en la oreja a guisa de embudo, o introduciendo rabiosamente el fusique en las narices. Cebre, según don Eugenio, hervía en indignación contra don Pedro Moscoso; los aldeanos lo querían bien; pero en la villa, dominada por gentes que protegía Trampeta, se contaban horrores de los Pazos. De algunos días acá, justamente desde la candidatura del marqués, se había despertado en la población de Cebre un santo odio al pecado, una reprobación del concubinato y la bastardía, un sentimiento tan exquisito de rectitud y moralidad, que asombraba; siendo de advertir que este acceso de virtud se notaba únicamente en los satélites del secretario, gente en su mayoría de la cáscara amarga y nada edificante en su conducta. Al enterarse de tales cosas, el arcipreste se amorataba de furor.\n-¡Fariseos, escribas! -rebufaba-. ¡Y luego nos llamarán a nosotros hipócritas! ¡Miren ustedes qué recato, qué decoro y qué vergüenza les ha entrado a los incircuncisos de Cebre! (en boca del arcipreste, incircunciso era tremenda injuria). Como si el que más y el que menos de ese atajo de tunantes no tuviese hechos méritos para ir a presidio... y al palo, sí señor, ¡al palo!\nDon Eugenio no podía contener la risa.\n-Hace siete años, la friolera de siete años -tartamudeó el arcipreste calmándose un poco, pero respirando trabajosamente a causa del mucho viento-, siete añitos que en los Pazos sucede... eso que tanto les asusta ahora... Y maldito si se han acordado de decir esta boca es mía. Pero con las elecciones... ¡Qué condenado de aire! Vamos a volar, muchacho.\n-Pues aún murmuran cosas peores -gritó el de Naya.\n-¿Eh? Si no se oye nada con este vendaval.\n-Que aún dicen cosas más serias -voceó don Eugenio, pegando su inquieta yegüecilla a la reverenda mula del arcipreste.\n-Dirán que nos van a fusilar a todos... Lo que es a mí, ya me amenazó el secretario con formarme siete causas y meterme en chirona.\n-Qué causas ni qué... Baje usted la cabeza... Así... Aunque estamos solos no quiero gritar mucho...\nAgarrado don Eugenio al montecristo de su compañero, le explicó desde cerca algo que las alas del nordeste se llevaron aprisa, con estridente y burlón silbido.\n-¡Caramelos! -rugió el arcipreste, sin que se le ocurriese una sola palabra más. Tardó aún cosa de dos minutos en recobrar la expedición de la lengua y en poder escupir al ventarrón, cada vez más desencadenado y furioso, una retahíla de injurias contra los infames calumniadores del partido de Trampeta. El granuja de don Eugenio le dejó desahogar, y luego añadió:\n-Aún hay más, más.\n-¿Y qué más puede haber? ¿Dicen también que el señorito don Pedro sale a robar a los caminos? ¡Canalla de incircuncisos ésos, sin más Dios ni más ley que su panza!\n-Aseguran que la noticia viene por persona de la misma casa.\n-¿Eeeeh? Cargue el diablo con el viento.\n-Que la noticia viene por persona de la misma casa de los Pazos... ¿Ya me entiende usted? -Y don Eugenio guiñó el ojo.\n-Ya entiendo, ya... ¡Corazones de perro, lenguas de escorpión! Una señorita que es la honradez en persona, de una familia tan buena, no despreciando a nadie..., ¡y calumniarla, y para más con un ordenado de misa! ¡Liberaluchos indecentes, de éstos de por aquí, que se venden tres al cuarto! ¡Pero cómo está el mundo, Naya, cómo está el mundo!\n-Pues también añaden...\n-¡Caramelos! ¿Acabarás hoy? ¡Qué tormenta se prepara, María Santísima! ¡Qué viento... qué viento!\n-Atiéndame, que esto no lo dicen ellos, sino Barbacana. Que esa persona de la casa -Primitivo, vamos- nos va a hacer una perrería gorda en la elección.\n-¿Eeeh? ¿Tú seque chocheas? Para, mula, a ver si oigo mejor. ¿Que Primitivo...?\n-No es seguro, no es seguro, no es seguro -vociferó el abad de Naya, que se divertía más que en un sainete.\n-¡Por vida de lo que malgasto, que esto ya pasa de raya! Hazme el favor de no volverme loco, ¿eh?, que para eso bastante tengo con el viento maldito. ¡No quiero oír, no quiero oír más! -declaró esto en ocasión que su montecristo se alzaba rápidamente a impulsos de una ráfaga mayor, y se volvía todo hacia arriba, dejando al arcipreste como suelen pintar a Venus en la concha. Así que logró remediar el percance, hizo trotar a su mula, y no se oyó en el camino más voz que la del nordeste, que allá a lo lejos, sacudiendo castañares y robledales, remedaba majestuosa sinfonía.\nUna cosa preocupaba mucho al buen capellán: ¿el señorito se iría solo a Madrid, o llevaría a su mujer y a la pequeña? Julián ponía a Dios por testigo de que deseaba esto último, si bien al pensar qué podía suceder le entraba una hipocondría mortal. La idea de no ver más a nené durante meses o años, de no tenerla en las rodillas montada a caballito, de quedarse allí, frente a frente con Sabel, como en oscuro pozo habitado por una sabandija, le era intolerable. Duro le parecía que se marchase la señorita, pero lo de la niña..., lo de la niña...\n«Si me la dejasen -pensaba- la cuidaría yo perfectamente».\nLa persona en quien se notó mayor sentimiento por la pérdida de las elecciones fue Nucha. Desde la derrota, se desmejoró más de lo que estaba, y creció su abatimiento físico y moral. Apenas salía de su habitación donde vivía esclava de su niña, cosida a ella día y noche. En la mesa, mientras comía poco y sin gana, guardaba silencio, y a veces Julián, que no apartaba los ojos de la señorita, la veía mover los labios, cosa frecuente en las personas poseídas de una idea fija, que hablan para sí, sin emitir la voz. Don Pedro, como nunca huraño, no se tomaba el trabajo de intentar un asomo de conversación. Mascaba firme, bebía seco, y tenía los ojos fijos en el plato, cuando no en las vigas del techo; jamás en sus comensales.\nTan deshecha y acabada le parecía al capellán la señorita, que un día se atrevió, venciendo recelos inexplicables, a llamar aparte a don Pedro, preguntándole en voz entrecortada si no sería bueno avisar al señor de Juncal, para que viese...\n-¿Está usted loco? -respondió don Pedro, fulminándole una mirada despreciativa-. ¿Llamar a Juncal..., después de lo que trabajó contra mí en las elecciones? Máximo Juncal no atravesará más las puertas de esta casa.\nNo replicó el capellán, pero pocos días después, volviendo de Naya, se tropezó con el médico. Éste detuvo su caballejo, y, sin apearse, contestó a las preguntas de Julián.\n-«Puede ser grave...». Quedó muy débil del parto, y necesitaba cuidados exquisitos... Las mujeres nerviosas sanan del cuerpo cuando se les tranquiliza y se les distrae el espíritu... Mire, Julián, tendríamos que hablar para seis horas si yo le dijese todo lo que pienso de esa infeliz señorita, y de esos Pazos... Punto en boca... Bonito diputado querían ustedes enviar a las Cortes... Más valdría que sus padres lo hubiesen mandado a la escuela...\nPuede ser grave... Esto principalmente se estampó en el pensamiento de Julián. Sí que podía ser grave: ¿Y de qué medios disponía él para conjurar la enfermedad y la muerte? De ninguno. Envidió a los médicos. Él sólo tenía facultades para curar el espíritu: ni aun ésas le servían, pues Nucha no se confesaba con él; y hasta la idea de que se confesase, de ver desnuda un alma tan hermosa, le turbaba y confundía.\nMuchas veces había pensado en semejante probabilidad: cualquier día era fácil que Nucha, por necesidad de desahogo y de consuelo, viniese a echársele a los pies en el tribunal de la penitencia y a demandarle consejos, fuerza, resignación. «¿Y quién soy yo -se decía Julián- para guiar a una persona como la señorita Marcelina? Ni tengo edad, ni experiencia, ni sabiduría suficiente; y lo peor es que también me falta virtud, porque yo debía aceptar gustoso todos los padecimientos de la señorita, creer que Dios se los envía para probarla, para acrecentar sus méritos, para darle mayor cantidad de gloria en el otro mundo... y soy tan malo, tan carnal, tan ciego, tan inepto, que me paso la vida dudando de la bondad divina porque veo a esta pobre señora entre adversidades y tribulaciones pasajeras... Pues no ha de ser así -resolvía el capellán con esfuerzo-. He de abrir los ojos, que para eso tengo la luz de la fe, negada a los incrédulos, a los impíos, a los que están en pecado mortal. Si la señorita me viene a pedir que le ayude a llevar la cruz, enseñémosle a que la abrace amorosamente. Es necesario que comprenda ella, y yo también, lo que significa esa cruz. Con ella se va a la felicidad única y verdadera. Por muy dichosa que fuese la señorita aquí en el mundo, vamos a ver, ¿cuánto tiempo y de qué manera podría serlo? Aunque su marido la... estimase como merece, y la pusiese sobre las niñas de sus ojos, ¿se libraría por eso de contrariedades, enfermedades, vejez y muerte? Y cuando llega la hora de la muerte, ¿qué importa ni de qué sirve haber pasado un poco más alegre y tranquila esta vidilla perecedera y despreciable?».\nTenía Julián a la mano siempre un ejemplar de la Imitación de Cristo; era la modesta edición de la Librería religiosa, y castiza y admirable traducción del P. Nieremberg. Al frente de la portada había un grabado, bien ínfimo como obra de arte, que proporcionaba al capellán mucho alivio cada vez que fijaba sus ojos en él. Representaba una colina, el Calvario; y por el estrecho sendero que conducía al lugar del suplicio, iba subiendo lentamente Jesús, con la cruz a cuestas, y el rostro vuelto hacia un fraile que allá en lontananza se echaba otra cruz al hombro. Aunque malo el dibujo y peor el desempeño, respiraba aquel grabado una especie de resignación melancólica, adecuada a la situación moral del presbítero. Y después de haberlo contemplado despacio, parecíale sentir en los hombros una pesadumbre abrumadora y dulcísima a la vez, y una calma honda, como si se encontrase -calculaba él para sí- sepultado en el fondo del mar, y el agua le rodease por todas partes, sin ahogarle. Entonces leía párrafos del libro de oro, que se le entraban en el alma a manera de hierro enrojecido en la carne:\n«¿Por qué temes, pues, tomar la cruz, por la cual se va al reino? En la cruz está la salud, en la cruz está la vida, en la cruz está la defensa de los enemigos, en la cruz está la infusión de la suavidad soberana, en la cruz está la fortaleza del corazón, en la cruz está el gozo del espíritu, en la cruz está la suma virtud, en la cruz está la perfección de la santidad... Toma pues tu cruz, y sigue a Jesús... Mira que todo consiste en la cruz, y todo está en morir; y no hay otro camino para la vida y para la verdadera paz que el de la santa cruz y continua mortificación... Dispón y ordena todas las cosas según tu querer, y no hallarás sino que has de padecer algo, o de grado o por fuerza; y así siempre hallarás la cruz, porque o sentirás dolor en el cuerpo, o padecerás tribulación en el espíritu... Cuando llegares al punto de que la aflicción te sea dulce y gustosa por amor de Cristo, piensa entonces que te va bien, porque hallaste el paraíso en la tierra...».\n-¡Cuándo llegaré yo a este estado de bienaventuranza, Señor! -murmuraba Julián poniendo una señal en el libro-. Había oído algunas veces que Dios concede lo que se le pide mentalmente en el acto de consagrar la hostia, y con muchas veras le pedía llegar al punto de que su cruz... No, la de la pobre señorita, le fuese dulce y gustosa, como decía Kempis...\nA la misa en la capilla remozada asistía siempre Nucha, oyéndola toda de rodillas, y retirándose cuando Julián daba gracias. Sin volverse ni distraerse en la oración, Julián conocía el instante en que se levantaba la señorita y el ruido imperceptible de sus pisadas sobre el entarimado nuevo. Cierta mañana no lo oyó. Este hecho tan sencillo le privó de rezar con sosiego. Al alzarse, vio a Nucha también en pie, el índice sobre los labios. Perucho, que ayudaba a misa con desembarazo notable, se dedicaba a apagar los cirios, valiéndose de una luenga caña. La mirada de la señorita decía elocuentemente:\n«Que se vaya ese niño».\nEl capellán ordenó al acólito que despejase.\nTardó éste algo en obedecer, deteniéndose en doblar la toalla del lavatorio. Al fin se fue, no muy de su grado. Llenaba la capilla olor de flores y barniz fresco; por las ventanas entraba una luz caliente, que cernían visillos de tafetán carmesí; y las carnes de los santos del altar adquirían apariencia de vida, y la palidez de Nucha se sonroseaba artificialmente.\n-¿Julián? -preguntó con imperioso acento, extraño en ella.\n-Señorita... -respondió él en voz baja, por respeto al lugar sagrado. Tembláronle los labios y las manos se le enfriaron, pues creyó llegado el terrible momento de la confesión.\n-Tenemos que hablar. Y ha de ser aquí, por fuerza. En otras partes no falta quien aceche.\n-Es verdad que no falta.\n-¿Hará usted lo que le pida?\n-Ya sabe que...\nSu turbación crecía: el corazón le latía con sordo ruido. Se recostó en el altar.\n-Es preciso -declaró Nucha sin apartar de él sus ojos, más que vagos, extraviados ya- que me ayude usted a salir de aquí. De esta casa.\n-A... A... salir... -tartamudeó Julián, aturdido.\n-Quiero marcharme. Llevarme a mi niña. Volverme junto a mi padre. Para conseguirlo hay que guardar secreto. Si lo saben aquí, me encerrarán con llave. Me apartarán de la pequeña. La matarán. Sé de fijo que la matarán.\nEl tono, la expresión, la actitud, eran de quien no posee la plenitud de sus facultades mentales; de mujer impulsada por excitación nerviosa que raya en desvarío.\n-Señorita... -articuló el capellán, no menos alterado-, no esté de pie, no esté de pie... Siéntese en este banquito... Hablemos con tranquilidad... Ya conozco que tiene disgustos, señorita... Se necesita paciencia, prudencia... Cálmese...\nNucha se dejó caer en el banco. Respiraba fatigosamente, como persona en quien se cumplen mal las funciones pulmonares. Sus orejas, blanquecinas y despegadas del cráneo, transparentaban la luz. Habiendo tomado aliento, habló con cierto reposo.\n-¡Paciencia y prudencia! Tengo cuanta cabe en una mujer. Aquí no viene al caso disimular: ya sabe usted cuándo empezó a clavárseme la espina; desde aquel día me propuse averiguar la verdad, y no me costó... gran trabajo. Digo, sí; me costó un... un combate... En fin, eso es lo que menos importa. Por mí no pensaría en irme, pues no estoy buena y se me figura que... duraré poco..., pero..., ¿y la niña?\n-La van a matar, Julián, esas... gentes. ¿No ve usted que les estorba? ¿Pero no lo ve usted?\n-Por Dios le pido que se sosiegue... Hablemos con calma, con juicio...\n-¡Estoy harta de tener calma! -exclamó con enfado Nucha, como el que oye una gran simpleza-. He rogado, he rogado... He agotado todos los medios... No aguardo, no puedo aguardar más. Esperé a que se acabasen las elecciones dichosas, porque creía que saldríamos de aquí y entonces se me pasaría el miedo... Yo tengo miedo en esta casa, ya lo sabe usted, Julián; miedo horrible... Sobre todo de noche.\nA la luz del sol, que tamizaban los visillos carmesíes, Julián vio las pupilas dilatadas de la señorita, sus entreabiertos labios, sus enarcadas cejas, la expresión de mortal terror pintada en su rostro.\n-Tengo mucho miedo -repitió estremeciéndose.\nRenegaba Julián de su sosera. ¡Cuánto daría por ser elocuente! Y no se le ocurría nada, nada. Los consuelos místicos que tenía preparados y atesorados, la teoría de abrazarse a la cruz..., todo se le había borrado ante aquel dolor voluntarioso, palpitante y desbordado.\n-Ya desde que llegué... esta casa tan grande y tan antigua... -prosiguió Nucha- me dio frío en la espalda... Sólo que ahora... no son tonterías de chiquilla mimada, no... Me van a matar a la pequeña... ¡Usted lo verá! Así que la dejo con el ama, estoy en brasas... Acabemos pronto... Esto se va a resolver ahora mismo. Acudo a usted, porque no puedo confiarme a nadie más... Usted quiere a mi niña.\n-Lo que es quererla... -balbució Julián, casi afónico de puro enternecido.\n-Estoy sola, sola... -repitió Nucha pasándose la mano por las mejillas. Su voz sonaba como entrecortada por lágrimas que contenía-. Pensé en confesarme con usted, pero... buena confesión te dé Dios... No obedecería si usted me mandase quedarme aquí... Ya sé que es mi obligación: la mujer no debe apartarse del marido. Mi resolución, cuando me casé, era...\nDetúvose de pronto, y careándose con Julián, le preguntó:\n-¿No le parece a usted como a mí que este casamiento tenía que salir mal? Mi hermana Rita ya era casi novia del primo cuando él me pidió... Sin culpa mía, quedamos reñidas Rita y yo desde entonces... No sé cómo fue aquello; bien sabe Dios que no puse nada de mi parte para que Pedro se fijase en mí. Papá me aconsejó que, de todos modos, me casase con el primo... Yo seguí el consejo... Me propuse ser buena, quererle mucho, obedecerle, cuidar de mis hijos... Dígame usted, Julián, ¿he faltado en algo?\nJulián cruzó las manos. Sus rodillas se doblaban, y a punto estuvo de hincarlas en tierra. Pronunció con entusiasmo:\n-Usted es un ángel, señorita Marcelina.\n-No... -replicó ella-, ángel no, pero no me acuerdo de haber hecho daño a nadie. He cuidado mucho a mi hermanito Gabriel, que era delicado de salud y no tenía madre...\nAl pronunciar esta frase, la ola rebosó, las lágrimas corrieron por fin; Nucha respiró mejor, como si aquellos recuerdos de la infancia templasen sus nervios y el llanto le diese alivio.\n-Y por cierto que le tomé tal cariño, que pensaba para mí: «Si tengo hijos algún día, no es posible quererlos más que a mi hermano». Después he visto que esto era un disparate; a los hijos se les quiere muchísimo más aún.\nEl cielo se nublaba lentamente, y se oscurecía la capilla. La señorita hablaba con sosiego melancólico.\n-Cuando mi hermano se fue al colegio de artillería, yo no pensé más que en dar gusto a papá, y en que se notase poco la falta de la pobre mamá... Mis hermanas preferían ir a paseo, porque, como son bonitas, les gustaban las diversiones. A mí me llamaban feúcha y bizca, y me aseguraban que no encontraría marido.\n-¡Ojalá! -exclamó Julián sin poder reprimirse.\n-Yo me reía. ¿Para qué necesitaba casarme? Tenía a papá y a Gabriel con quien vivir siempre. Si ellos se me morían, podía entrar en un convento: el de las Carmelitas, en que está la tía Dolores, me gustaba mucho. En fin, no he tenido culpa ninguna del disgusto de Rita. Cuando papá me enteró de las intenciones del primo, le dije que no quería sacarle el novio a mi hermana, y entonces papá... me besuqueó mucho en los carrillos, como cuando era pequeña, y... me parece que le estoy oyendo... me respondió así: «Rita es una tonta..., cállate». Pero por mucho que diga papá... ¡al primo le seguía gustando más Rita!...\nContinuó después de algunos segundos de silencio:\n-Ya ve usted que no tenía mucho por qué envidiarme mi hermana... ¡Cuánta hiel he tragado, Julián! Cuando lo pienso se me pone un nudo aquí...\nEl capellán pudo al fin expresar parte de sus sentimientos.\n-No me extraña que se le ponga ese nudo... Soy yo y lo tengo también... Día y noche estoy cavilando en sus males, señorita... Cuando vi aquella señal... La lastimadura en la muñeca...\nPor primera vez durante la conversación se encendió el descolorido rostro de Nucha, y sus ojos se velaron, cubriéndolos la caída de las pestañas. No respondió directamente.\n-Mire usted -murmuró con asomos de amarga sonrisa- que siempre me suceden a mí desgracias por cosas de que no tengo la culpa... Pedro se empeñaba en que yo le reclamase a papá la legítima de mamá, porque papá le negó un dinero que le hacía falta para las elecciones. También se disgustó mucho porque la tía Marcelina, que pensaba instituirme heredera, creo que va a dejarle a Rita los bienes... Yo no tengo que ver con nada de eso... ¿Por qué me matan? Ya sé que soy pobre: no hay necesidad de repetírmelo... En fin, esto es lo de menos... Me dolió bastante más el que mi marido me dijese que por mí se ve sin sucesión la casa de Moscoso... ¡Sin sucesión! ¿Y mi niña? ¡Angelito de mis entrañas!\nLloraba la infeliz señora, lentamente, sin sollozar. Sus párpados tenían ya el matiz rojizo que dan los pintores a los de las Dolorosas.\n-Lo mío -añadió- no me importa. Lo mío lo aguantaría hasta el último instante. Que me... traten de un modo... o de otro, que... que la criada... sea... ocupe mi sitio... bien..., bien, paciencia, sería cuestión de tener paciencia, de sufrir, de dejarse morir... Pero está de por medio la niña..., hay otro niño, otro hijo, un bastardo... La niña estorba... ¡La matarán!...\nRepitió solemnemente y muy despacio:\n-La matarán. No me mire usted así. No estoy loca, sólo estoy excitada. He determinado marcharme e irme a vivir con mi padre. Me parece que esto no es ningún pecado, ni tampoco el llevarme a la pequeña. ¡Y si peco, no me lo diga, Julianciño!... Es resolución irrevocable. Usted vendrá conmigo, porque sola no conseguiría realizar mi plan. ¿Me acompañará?\nJulián quiso objetar algo; ¿qué? No lo sabía él mismo. El diminutivo cariñoso usado por la señorita, la febril resolución con que hablaba, le vencieron. ¿Negarse a ayudar a la desdichada? Imposible. ¿Pensar en lo que el proyecto tenía de extraño, de inconveniente? Ni se le ocurrió un minuto. A fuer de criatura candorosa, una fuga tan absurda le pareció hasta fácil. ¿Oponerse a la marcha? También él había tenido y tenía a cada instante miedo, miedo cerval, no sólo por la niña, sino por la madre: ¿acaso no se le había ocurrido mil veces que la existencia de las dos corría inminente peligro? Además, ¿qué cosa en el mundo dejaría él de intentar por secar aquellos ojos puros, por sosegar aquel anheloso pecho, por ver de nuevo a la señorita segura, honrada, respetada, cercada de miramientos en la casa paterna?\nSe representaba la escena de la escapatoria. Sería al amanecer. Nucha iría envuelta en muchos abrigos. Él cargaría con la niña, dormidita y arropadísima también. Por si acaso llevaría en el bolsillo un tarro con leche caliente. Andando bien llegarían a Cebre en tres horas escasas. Allí se podían hacer sopas. La nena no pasaría hambre. Tomarían en el coche la berlina, el sitio más cómodo. Cada vuelta de la rueda les alejaría de los tétricos Pazos...\nMuy quedito, como quien se confiesa, empezaron a debatir y resolver estos pormenores. Otro rayo de sol entreabría las nubes, y los santos, en sus hornacinas, parecían sonreír benévolamente al grupo del banquillo. Ni la Purísima de sueltos tirabuzones y traje blanco y azul, ni el san Antonio que hacía fiestas a un niño Jesús regordete, ni el san Pedro con la tiara y las llaves, ni siquiera el arcángel san Miguel, el caballero de la ardiente espada, siempre dispuesto a rajar y hendir a Satanás, revelaban en sus rostros pintados de fresco el más leve enojo contra el capellán, ocupado en combinar los preliminares de un rapto en toda regla, arrebatando una hija a su padre y una mujer a su legítimo dueño.\nNo, no lo olvidará Julián. No olvidará aquellas inesperadas tribulaciones, el valor repentino y ni aun de él mismo sospechado que desplegó en momentos tan críticos para arrojar a la faz del marido cuanto le hervía en el alma, la reprobación, la indignación contenida por su habitual timidez; el reto provocado por el bárbaro insulto; los calificativos terribles que acudían por vez primera a su boca, avezada únicamente a palabras de paz; el emplazamiento de hombre a hombre que lanzó al salir de la capilla... No olvidará, no, la escena terrible, por muchos años que pesen sobre sus hombros y por muchas canas que le enfríen las sienes. Ni olvidará tampoco su partida precipitada, sin dar tiempo a recoger el equipaje; cómo ensilló con sus propias inexpertas manos la yegua; cómo, desplegando una maestría debida a la urgencia, había montado, espoleado, salido a galope, ejecutando todos estos actos mecánicamente, cual entre sueños, sin aguardar a que se disipase el corto hervor de la sangre, sin querer ver a la niña ni darle un beso, porque comprendía, estaba seguro de que, si lo hiciera, sería capaz de postrarse a los pies del señorito, rogándole humildemente que le permitiese quedarse allí en los Pazos, aunque fuese de pastor de ganado o jornalero...\nNo olvidará tampoco la salida de la casa solariega, la ascensión por el camino que el día de su llegada le pareció tan triste y lúgubre... El cielo está nublado; ciernen la claridad del sol pardos crespones cada vez más densos; los pinos, juntando sus copas, susurran de un modo penetrante, prolongado y cariñoso; las ráfagas del aire traen el olor sano de la resina y el aroma de miel de los retamares. El crucero, a poca distancia, levanta sus brazos de piedra manchados por el oro viejo del liquen... La yegua, de improviso, respinga, tiembla, se encabrita... Julián se agarra instintivamente a las crines, soltando la rienda... En el suelo hay un bulto, un hombre, un cadáver; la hierba, en derredor suyo, se baña en sangre que empieza ya a cuajarse y ennegrecerse. Julián permanece allí, clavado, sin fuerzas, anonadado por una mezcla de asombro y gratitud a la Providencia, que no puede razonar, pero le subyuga... El cadáver tiene la faz contra tierra; no importa: Julián ha reconocido a Primitivo; es él mismo. El capellán no vacila, no discurre quién le habrá matado. ¡Cualquiera que sea el instrumento, lo dirige la mano de Dios! Desvía la yegua, se persigna, se aparta, se aleja definitivamente, volviendo de cuando en cuando la cabeza para ver el negro bulto, sobre el fondo verde de la hierba y la blancura gris del paredón...\n¡Ah! No, no olvida nada Julián. No olvida en Santiago, donde su llegada se glosa, donde su historia en los Pazos adquiere proporciones leyendarias, donde el éxito de las elecciones, la partida del capellán, el asesinato del mayordomo, se comentan, se adornan, entretienen al pueblo casi todo un mes, y donde las gentes le paran en la calle preguntándole qué ocurre por allá, qué sucede con Nucha Pardo, si es cierto que su marido la maltrata y que está muy enferma, y que las elecciones de Cebre han sido un escándalo gordo. No olvida cuando el arzobispo le llama a su cámara, a fin de inquirir qué hay de verdad en todo lo ocurrido, y él, después de arrodillarse, lo cuenta sin poner ni quitar una sílaba, encontrando en la sincera confesión inexplicable alivio, y besando, con el corazón desahogado ya, la amatista que brilla sobre el anular del prelado. No olvida cuando éste dispone enviarle a una parroquia apartadísima, especie de destierro, donde vivirá completamente alejado del mundo.\nEs una parroquia de montaña, más montaña que los Pazos, al pie de una sierra fragosa, en el corazón de Galicia. No hay en toda ella, ni en cuatro leguas a la redonda, una sola casa señorial; en otro tiempo, en épocas feudales, se alzó, fundado en peñasco vivo, un castillo roquero, hoy ruina comida por la hiedra y habitada por murciélagos y lagartos. Los feligreses de Julián son pobres pastores: en vísperas de fiesta y tiempo de oblata le obsequian con leche de cabra, queso de oveja, manteca en orzas de barro. Hablan dialecto cerradísimo, arduo de comprender; visten de somonte y usan greñas largas, cortadas sobre la frente a la manera de los antiguos siervos. En invierno cae la nieve y aúllan los lobos en las inmediaciones de la rectoral; cuando Julián tiene que salir a las altas horas de la noche para llevar los sacramentos a algún moribundo, se ve obligado a cubrirse con coroza de paja y a calzar zuecos de palo; el sacristán va delante, alumbrando con un farol, y entre la oscuridad nocturna, las encinas parecen fantasmas...\nPasadas dos estaciones recibe una esquela, una papeleta orlada de negro; la lee sin entenderla al pronto; después se entera bien del contenido, y sin embargo no llora, no da señal alguna de pena... Al contrario, aquel día y los siguientes experimenta como un sentirmento de consuelo, de bienestar y de alegría, porque la señorita Nucha, en el cielo, estará desquitándose de lo sufrido en esta tierra miserable, donde sólo martirios aguardan a un alma como la suya... La doctrina resignada de la Imitación ha vuelto a reinar en su espíritu. Hasta el efecto de la noticia se borra pronto, y una especie de insensibilidad apacible va cauterizando el espíritu de Julián: piensa más en lo que le rodea, se interesa por la iglesia desmantelada, trata de enseñar a leer a los salvajes chiquillos de la parroquia, funda una congregación de hijas de María para que las mozas no bailen los domingos... Y así pasa el tiempo, uniformemente, sin dichas ni amarguras, y la placidez de la naturaleza penetra en el alma de Julián, y se acostumbra a vivir como los paisanos, pendiente de la cosecha, deseando la lluvia o el buen tiempo como el mayor beneficio que Dios puede otorgar al hombre, calentándose en el lar, diciendo misa muy temprano y acostándose antes de encender luz, conociendo por las estrellas si se prepara agua o sol, recogiendo castaña y patata, entrando en el ritmo acompasado, narcótico y perenne de la vida agrícola, tan inflexible como la vuelta de las golondrinas en primavera y el girar eterno de nuestro globo, describiendo la misma elipse, al través del espacio...\nDiez años son una etapa, no sólo en la vida del individuo, sino en la de las naciones. Diez años comprenden un periodo de renovación: diez años rara vez corren en balde, y el que mira hacia atrás suele sorprenderse del camino que se anda en una década. Mas así como hay personas, hay lugares para los cuales es insensible el paso de una décima parte de siglo. Ahí están los Pazos de Ulloa, que no me dejarán mentir. La gran huronera, desafiando al tiempo, permanece tan pesada, tan sombría, tan adusta como siempre. Ninguna innovación útil o bella se nota en su mueblaje, en su huerto, en sus tierras de cultivo. Los lobos del escudo de armas no se han amansado; el pino no echa renuevos; las mismas ondas simétricas de agua petrificada bañan los estribos de la puente señorial.\nEn cambio la villita de Cebre, rindiendo culto al progreso, ha atendido a las mejoras morales y materiales, según frase de un cebreño ilustrado, que envía correspondencias a los diarios de Pontevedra y Orense. No se charla ya de política solamente en el estanco: para eso se ha fundado un Círculo de Instrucción y Recreo, Artes y Ciencias (lo reza su reglamento) y se han establecido algunas tiendecillas que el cebreño susodicho denomina bazares. Verdad es que los dos caciques aún continúan disputándose el mero y mixto imperio; mas ya parece seguro que Barbacana, representante de la reacción y la tradición, cede ante Trampeta, encarnación viviente de las ideas avanzadas y de la nueva edad.\nDicen algunos maliciosos que el secreto del triunfo del cacique liberal está en que su adversario, hoy canovista, se encuentra ya extremadamente viejo y achacoso, habiendo perdido mucha parte de sus bríos e indómito al par que traicionero carácter. Sea como quiera, el caso es que la influencia barbacanesca anda maltrecha y mermada.\nQuien ha envejecido bastante, de un modo prematuro, es el antiguo capellán de los Pazos. Su pelo está estriado de rayitas argentadas; su boca se sume; sus ojos se empañan; se encorvan sus lomos. Avanza despaciosamente por el carrero angosto que serpea entre viñedos y matorrales conduciendo a la iglesia de Ulloa.\n¡Qué iglesia tan pobre! Más bien parece la casuca de un aldeano, conociéndose únicamente su sagrado destino en la cruz que corona el tejadillo del pórtico. La impresión es de melancolía y humedad, el atrio herboso está a todas horas, aun a las meridianas, muy salpicado y como empapado de rocío. La tierra del atrio sube más alto que el peristilo de la iglesia, y ésta se hunde, se sepulta entre el terruño que lentamente va desprendiéndose del collado próximo. En una esquina del atrio, un pequeño campanario aislado sostiene el rajado esquilón; en el centro, una cruz baja, sobre tres gradas de piedra, da al cuadro un toque poético, pensativo. Allí, en aquel rincón del universo, vive Jesucristo... ¡pero cuán solo!, ¡cuán olvidado!\nJulián se detuvo ante la cruz. Estaba viejo realmente, y también más varonil: algunos rasgos de su fisonomía delicada se marcaban, se delineaban con mayor firmeza; sus labios, contraídos y palidecidos, revelaban la severidad del hombre acostumbrado a dominar todo arranque pasional, todo impulso esencialmente terrestre. La edad viril le había enseñado y dado a conocer cuánto es el mérito y debe ser la corona del sacerdote puro. Habíase vuelto muy indulgente con los demás, al par que severo consigo mismo.\nAl pisar el atrio de Ulloa notaba una impresión singularísima. Parecíale que alguna persona muy querida, muy querida para él, andaba por allí, resucitada, viviente, envolviéndole en su presencia, calentándole con su aliento. ¿Y quién podía ser esa persona? ¡Válgame Dios! ¡Pues no daba ahora en el dislate de creer que la señora de Moscoso vivía, a pesar de haber leído su esquela de defunción! Tan rara alucinación era, sin duda, causada por la vuelta a Ulloa, después de un paréntesis de dos lustros. ¡La muerte de la señora de Moscoso! Nada más fácil que cerciorarse de ella... Allí estaba el cementerio. Acercarse a un muro coronado de hiedra, empujar una puerta de madera, y penetrar en su recinto.\nEra un lugar sombrío, aunque le faltasen los lánguidos sauces y cipreses que tan bien acompañan con sus actitudes teatrales y majestuosas la solemnidad de los camposantos. Limitábanlo, de una parte, las tapias de la iglesia; de otra, tres murallones revestidos de hiedra y plantas parásitas; y la puerta, fronteriza a la de entrada por el atrio, la formaba un enverjado de madera, al través del cual se veía diáfano y remoto horizonte de montañas, a la sazón color de violeta, por la hora, que era aquella en que el sol, sin calentar mucho todavía, empieza a subir hacia su zenit, y en que la naturaleza se despierta como saliendo de un baño, estremecida de frescura y frío matinal. Sobre la verja se inclinaba añoso olivo, donde nidaban mil gorriones alborotadores, que a veces azotaban y sacudían el ramaje con su voleteo apresurado; y hacíale frente una enorme mata de hortensia, mustia y doblegada por las lluvias de la estación, graciosamente enfermiza, con sus mazorcas de desmayadas flores azules y amarillentas. A esto se reducía todo el ornato del cementerio, mas no su vegetación, que por lo exuberante y viciosa ponía en el alma repugnancia y supersticioso pavor, induciendo a fantasear si en aquellas robustas ortigas, altas como la mitad de una persona, en aquella hierba crasa, en aquellos cardos vigorosos, cuyos pétalos ostentaban matices flavos de cirio, se habrían encarnado, por misteriosa transmigración, las almas, vegetativas también en cierto modo, de los que allí dormían para siempre, sin haber vivido, sin haber amado, sin haber palpitado jamás por ninguna idea elevada, generosa, puramente espiritual y abstracta, de las que agitan la conciencia del pensador y del artista. Parecía que era sustancia humana -pero de una humanidad ruda, primitiva, inferior, hundida hasta el cuello en la ignorancia y en la materia- la que nutría y hacía brotar con tan enérgica pujanza y savia tan copiosa aquella flora lúgubre por su misma lozanía. Y en efecto, en el terreno, repujado de pequeñas eminencias que contrastaban con la lisa planicie del atrio, advertía a veces el pie durezas de ataúdes mal cubiertos y blanduras y molicies que infundían grima y espanto, como si se pisaran miembros flácidos de cadáver. Un soplo helado, un olor peculiar de moho y podredumbre, un verdadero ambiente sepulcral se alzaba del suelo lleno de altibajos, rehenchido de difuntos amontonados unos encima de otros; y entre la verdura húmeda, surcada del surco brillante que dejan tras sí el caracol y la babosa, torcíanse las cruces de madera negra fileteadas de blanco, con rótulos curiosos, cuajados de faltas de ortografía y peregrinos disparates. Julián, que sufría la inquietud, el hormigueo en la planta de los pies que nos causa la sensación de hollar algo blando, algo viviente, o que por lo menos estuvo dotado de sensibilidad y vida, experimentó de pronto gran turbación: una de las cruces, más alta que las demás, tenía escrito en letras blancas un nombre. Acercóse y descifró la inscripción, sin pararse en deslices ortográficos: «Aquí hacen las cenizas de Primitibo Suarez, sus parientes y amijos ruegen a Dios por su alma»... El terreno, en aquel sitio, estaba turgente, formando una eminencia. Julián murmuró una oración, desvióse aprisa, creyendo sentir bajo sus plantas el cuerpo de bronce de su formidable enemigo. Al punto mismo se alzó de la cruz una mariposilla blanca, de esas últimas mariposas del año que vuelan despacio, como encogidas por la frialdad de la atmósfera, y se paran en seguida en el primer sitio favorable que encuentran. La siguió el nuevo cura de Ulloa y la vio posarse en un mezquino mausoleo, arrinconado entre la esquina de la tapia y el ángulo entrante que formaba la pared de la iglesia.\nAllí se detuvo el insecto, y allí también Julián, con el corazón palpitante, con la vista nublada, y el espíritu, por vez primera después de largos años, trastornado y enteramente fuera de quicio, al choque de una conmoción tan honda y extraordinaria, que él mismo no hubiera podido explicarse cómo le invadía, avasallándole y sacándole de su natural ser y estado, rompiendo diques, saltando vallas, venciendo obstáculos, atropellando por todo, imponiéndose con la sobrehumana potencia de los sentimientos largo tiempo comprimidos y al fin dueños absolutos del alma porque rebosan de ella, porque la inundan y sumergen. No echó de ver siquiera la ridiculez del mausoleo, construido con piedras y cal, decorado con calaveras, huesos y otros emblemas fúnebres por la inexperta mano de algún embadurnador de aldea; no necesitó deletrear la inscripción, porque sabía de seguro que donde se había detenido la mariposa, allí descansaba Nucha, la señorita Marcelina, la santa, la víctima, la virgencita siempre cándida y celeste. Allí estaba, sola, abandonada, vendida, ultrajada, calumniada, con las muñecas heridas por mano brutal y el rostro marchito por la enfermedad, el terror y el dolor... Pensando en esto, la oración se interrumpió en labios de Julián, la corriente del existir retrocedió diez años, y en un transporte de los que en él eran poco frecuentes, pero súbitos e irresistibles, cayó de hinojos, abrió los brazos, besó ardientemente la pared del nicho, sollozando como niño o mujer, frotando las mejillas contra la fría superficie, clavando las uñas en la cal, hasta arrancarla...\nOyó risas, cuchicheos, jarana alegre, impropia del lugar y la ocasión. Se volvió y se incorporó confuso. Tenía delante una pareja hechicera, iluminada por el sol que ya ascendía aproximándose a la mitad del cielo. Era el muchacho el más guapo adolescente que puede soñar la fantasía; y si de chiquitín se parecía al Amor antiguo, la prolongación de líneas que distingue a la pubertad de la infancia le daba ahora semejanza notable con los arcángeles y ángeles viajeros de los grabados bíblicos, que unen a la lindeza femenina y a los rizados bucles asomos de graciosa severidad varonil. En cuanto a la niña, espigadita para sus once años, hería el corazón de Julián por el sorprendente parecido con su pobre madre a la misma edad: idénticas largas trenzas negras, idéntico rostro pálido, pero más mate, más moreno, de óvalo más puro, de ojos más luminosos y mirada más firme. ¡Vaya si conocía Julián a la pareja! ¡Cuántas veces la había tenido en su regazo!\nSólo una circunstancia le hizo dudar de si aquellos dos muchachos encantadores eran en realidad el bastardo y la heredera legítima de Moscoso. Mientras el hijo de Sabel vestía ropa de buen paño, de hechura como entre aldeano acomodado y señorito, la hija de Nucha, cubierta con un traje de percal, asaz viejo, llevaba los zapatos tan rotos, que puede decirse que iba descalza.\nParís, Marzo de 1886.


Territorio Messi: dos hat-tricks en los últimos dos partidos en Riazor - FC Barcelona\nHomeFútbolPrimer EquipoNoticiasTerritorio Messi: dos hat-tricks en los últimos dos partidos en Riazor\nTerritorio Messi: dos hat-tricks en los últimos dos partidos en Riazor\nWWW.FCBARCELONA.ES - 20/04/2016 | 00:00\nEl argentino ha marcado quince goles ante el Deportivo, nueve de los cuales en la Coruña, todos ellos en los últimos cuatro partidos\nLeo Messi ante el Deportivo de la Coruña la temporada 2012-13 / MIGUEL RUIZ-FCB\nEl FC Barcelona visitará Riazor este próximo miércoles para enfrentarse al Deportivo de la Coruña (20 horas, Canal + Liga) en el partido de la jornada 34 de la Liga. Después de unos últimos años en los que los coruñeses alternaban descensos a Segunda División y recuperaban la máxima categoría, los blanco-y-azules han vuelto a consolidarse como equipo de la Liga BBVA. Ahora, el FC Barcelona afrontará el duelo contra los de Víctor Sánchez del Amo con el objetivo de continuar consolidándose al frente de la clasificación. Para ello podrán contar con Leo Messi, que, contra el Valencia en el Camp Nou, marcó su gol número 450 con el Barça. El delantero argentino podrá aumentar sus registros en Riazor, con un conjunto gallego contra el que juega muy bien. Eso dicen, al menos, sus números en sus últimas participaciones.\nNo hay que mirar muy atrás, porque en las dos últimas visitas al feudo blanco-y-azul el argentino hizo dos hat-tricks: el primero, en la victoria por 4-5, la temporada 2012/13, y el segundo, la temporada pasada, en el triunfo por 0-4.\nOtro dato muy significativo es que Leo Messi nunca ha perdido contra el Deportivo siempre que se ha enfrentado. Ha participado en 12 partidos, contando el de esta temporada (2-2 en Liga, en el Camp Nou), de los que ha ganado 9 y ha empatado 3.\nEn total, el argentino ha conseguido marcar 15 goles contra el Deportivo, nueve de los cuales han sido en Riazor, el estadio más goleado por Messi en la Liga. La faceta goleadora del delantero azulgrana es especialmente destacada, porque los nueve goles contra los coruñeses a domicilio los ha hecho en los últimos cuatro enfrentamientos.\nAsí ha sido el viaje del Barça a A Coruña\nRiazor apunta a la Liga\nLa convocatoria para jugar contra el Depor


Tutoría On-line en el entorno universitario\nWelcome to the World of Stocks and ...\nWild perú (material de soporte) - C...\nby Esperanza Haydée ...\nby HB (Robert) Allen\nby 현진 김\nEl planteamiento consiste en proponer una manera de planificar algunas herramientas electrónicas presentes comúnmente en las plataformas de aprendizaje, ejemplificando cada caso de la secuencia con materiales reales de estudiantes de las titulaciones de Pedagogía y Psicopedagogía de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Así, se pretende ofrecer una vía de reflexión acerca de la planificación y gestión de la acción tutorial on-line de asignatura. FERRANTI, Micaela y MIÑO, Francisco\n(Recibido: 11-09-06 / Aceptado: 19-12-06)\nAinhoa Ezeiza Ramos\nPREMIO EDUTEC 2006\nTutoría on-line en el entorno\nOn-line tutoring at university: a proposal for the sequencing of electronic tools\nEl planteamiento consiste en proponer una manera de planificar algunas herramientas\nelectrónicas presentes comúnmente en las plataformas de aprendizaje, ejemplificando\ncada caso de la secuencia con materiales reales de estudiantes de las titulaciones de\nPedagogía y Psicopedagogía de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Así, se pretende ofrecer una vía de reflexión acerca de la planificación y gestión de la acción tutorial on-line de asignatura.\nThe main idea of this paper is to propose a way for planning some electronic tools\nwhich are currently present in e-learning platforms. Every step of the proposal is illustrated by a real example of students from the Education Degree Course or PsychoEducation Postgraduate Course of The University of The Basque Country. Thus, an\nattempt is made to offer a way to reflect on the planning and management of the online tutoring of the subject.\nTutoría universitaria, herramientas virtuales, tutoría on-line, secuencia didáctica.\nUniversity tutoring, virtual tools, on-line tutoring, educational sequence.\nAinhoa Ezeiza Ramos es profesora-investigadora del\nDepartamento de Didáctica y Organización Escolar de la\nFacultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la\nUniversidad del País Vasco (Donostia-San Sebastián)\nEste trabajo parte de un proyecto de innovación educativa (Buján y Ezeiza, 2005) referente a la planificación y\ngestión de actividades fuera del aula en el contexto de\nlos créditos ECTS. El planteamiento consiste en proponer una manera de planificar algunas herramientas\nelectrónicas presentes comúnmente en las plataformas\nde aprendizaje, ejemplificando cada caso de la secuencia con materiales reales de estudiantes de las titulaciones de Pedagogía y Psicopedagogía de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Así, se pretende\nofrecer una vía de reflexión acerca de la planificación\ny gestión de la acción tutorial on-line de las asignatura.\nLa comunicación tiene dos ejes paralelos que consis-\nComunicar, nº 29, v. XV, 2007, Revista Científica de Comunicación y Educación; ISSN: 1134-3478; páginas 149-156\nComunicar, 29, XV, 2007\nten en proponer una secuencia de uso de herramientas electrónicas con el fin de planificar y gestionar la\nacción tutorial on-line en las asignaturas universitarias\nen el contexto de los créditos ECTS; y ejemplificar\ncon materiales reales de estudiantes aspectos fundamentales de la tutoría on-line en cualquier entorno\n(universitario o no), tales como:\n• Planificar la tutoría a lo largo del proceso de\n• Seleccionar la herramienta electrónica de cara a\nestablecer progresivamente una relación de apoyo con\n• Dinamizar la acción tutorial para favorecer el\n• Proponer actividades que impulsen el aprendizaje.\n• Utilizar elementos sencillos para la motivación\n• Seleccionar estratégicamente elementos lingüísticos para la comunicación efectiva.\n1. Estado actual de la tutoría universitaria\nCada vez son más los docentes que utilizan plataformas de aprendizaje como apoyo a las sesiones presenciales y como recurso para organizar y gestionar los\ncontenidos de sus asignaturas; incluso para gestionar\nlas calificaciones de los estudiantes en el caso de la\nevaluación continua. Sin embargo, no se ha extendido\naún una cultura para la tutoría on-line, entre otras\ncuestiones por la falta de reconocimiento institucional\nde esta labor. De hecho, a los docentes universitarios\nse nos exige cumplir un horario de tutorías presenciales, aunque no haya ninguna planificación ni se invite\na los estudiantes a acudir; tampoco ayuda la falta de\nconcreción y reconocimiento institucional ni el marco\nlegislativo. «Es un hecho bien conocido que uno de los\nproblemas básicos de la acción tutorial en la universidad es la ausencia de planificación, estatus, reconocimiento y concreción de la agencia universitaria. Por\nello, es prioritario tener claro cuál es el marco de actuación, cuáles han de ser los márgenes en los que ha\nde tener sentido el ejercicio de la función tutorial de la\nuniversidad» (Marrero, 2003: 9).\nAsí pues, aunque las horas de tutoría se plantean\ncomo parte de la función docente, estas horas de tutoría no tienen una clara definición ni planificación, lo\nque conlleva a la infrautilización de este servicio. Siguiendo a Alañon (2003: 49), «un dato que nos preocupa de forma particular es la baja asistencia de los\nalumnos a las sesiones de tutoría». En el análisis de diversas experiencias de acción tutorial de universidades\nespañolas realizado dentro del Proyecto de Innovación\nEducativa de la UPV/EHU (Buján, Ezeiza, 2005), son\ntres las dificultades más extendidas en el ámbito universitario con respecto a la acción tutorial:\n• Los horarios lectivos coinciden con los de las\n• En muchos casos no se cumplen los horarios de\ntutoría, los profesores no están.\n• Los estudiantes no están seguros de qué tipo de\nconsultas pueden hacer en la sesión de tutoría (algunos las ven como «molestar al profesor»).\nEstas tres dificultades pueden verse superadas con\nla ayuda de herramientas electrónicas. Por una parte,\ngracias a que la mayoría de las herramientas permitan\nla comunicación asincrónica, evitamos el problema de\nla coincidencia de horarios de tutoría con clases y las\ndificultades que puedan tener algunos docentes para\ncompatibilizar la tutoría con otras labores; no hay que\nolvidar el hecho de que durante el curso académico le\nsurgen al profesor otras tareas a compatibilizar con la\ndocencia, como la investigación, atender a congresos,\nacudir a reuniones de departamento o comisiones a las\nque pertenece, etc.\nPor otra parte, las herramientas electrónicas permiten un registro sencillo de la acción tutorial. Así, el\ndocente que solicita a la institución la no presencialidad en algunas horas determinadas de tutoría puede\nacreditar el cumplimiento de la tarea. Este registro nos\nofrece una ventaja añadida: facilita la evaluación de la\nacción tutorial a través de documentos y no sólo a través de encuestas de satisfacción.\neniendo en cuenta que en el nuevo contexto de\nlos créditos ECTS los docentes debemos ayudar a los\nestudiantes a planificar y gestionar las actividades fuera\ndel aula, una planificación sólida de los recursos para\nla tutoría on-line nos facilitará el trabajo y nos ayudará\na perder menos estudiantes en la no presencialidad.\n2. Propuesta de secuenciación de recursos electrónicos y ejemplos de estudiantes\nEn cualquier acción tutorial on-line, el tutor debe\ncumplir las tareas siguientes (López Camps, 2005):\n• Establecer relaciones con los nuevos aprendices.\n• Comunicarse correctamente con los aprendices.\n• Apoyar a los aprendices.\n• Proponer actividades que faciliten el aprendizaje.\n• Motivar el aprendizaje.\n• Evaluar el rendimiento de los aprendices.\n• Fomentar el aprendizaje cooperativo.\n• Mantener una relación fluida con los participantes durante el proceso de aprendizaje.\nISSN: 1134-3478 - Páginas 149-156\n• Estimular la participación activa de los participantes.\nEn la propuesta que se realiza a continuación, se\npretende mostrar en qué medida y con qué herramienta/s se podrían cubrir estos aspectos. T\nhan sido utilizados con estudiantes, con mayor o menor éxito dependiendo del grupo y del tipo de estudiante. La gestión de toda la actividad se basa en el uso\ndel correo electrónico y de la plataforma de aprendizaje Moodle instalada en la UPV/EHU como experiencia piloto. Los ejemplos aportados están traducidos\ndel original en euskera, y se han traducido respetando,\nmás que la literalidad, la idea comunicativa de los\n• 1ª fase: correo electrónico. Previo a comenzar a\nimpartir la asignatura, se envía un correo electrónico a\ntodos los estudiantes de la asignatura para darles la\nbienvenida y solicitarles que cumplimenten una pequeña encuesta acerca de sus conocimientos previos\nde la asignatura y de las herramientas electrónicas básicas implementada en Moodle. Esta es una manera\nde conocer hasta qué punto utilizan la cuenta de correo institucional y se manejan sin ayuda en la plataforma. Este es el mensaje-base sobre el que se realizan\npequeñas modificaciones según la asignatura:\nSaludos cordiales, Soy Ainhoa Ezeiza, tu profesora\nde (el nombre de la asignatura) en este cuatrimestre.\nQuisiera dar los últimos retoques a la asignatura, para lo\nque te agradecería que contestaras a una encuesta que\nhe puesto en la plataforma que vamos a utilizar a lo\nlargo del curso. El nombre de usuario y la contraseña son\nlos mismos que para acceder a este correo. Haz clic aquí\ne intenta llegar hasta la encuesta: Gracias a tu ayuda\npodré conocer mejor tus necesidades. Si tienes alguna\ndificultad, no dudes en ponerte en contacto conmigo, que\nya sabemos que a veces la tecnología nos puede jugar\nuna mala pasada... ¡Ánimo y suerte!\nComo se puede observar en el mensaje, el lenguaje seleccionado es cordial sin ser excesivamente informal y refleja cercanía, accesibilidad y empatía hacia\nlas dificultades de los estudiantes. Estos elementos son\nclave en toda la comunicación de la acción tutorial,\ncomo se verá en los siguientes ejemplos.\n• 2ª fase: foro de noticias. Cuando faltan uno o\ndos días para comenzar con la asignatura, la tutora\npublica un mensaje en el foro de noticias de la asignatura para hacer ver a los estudiantes que cuentan con\nel apoyo de la profesora en su proceso de aprendizaje. Asimismo, resume las dificultades que hubieran comentado algunos estudiantes para entrar en la plataforma.\nSaludos a todos. El lunes comenzamos con la asignatura (nombre). Como véis, utilizaremos una plataforma de aprendizaje como apoyo a las sesiones presenciales. Algunos quizá no os consideráis muy hábiles en el uso\nde estas herramientas, pero no os preocupéis; enseguida\nveréis que esta plataforma nos permiten interactuar de\ndiferentes maneras de una forma bastante sencilla.\nEspero que podamos aprender mucho en esta asignatura\ny que os guste. ¡Ánimo y manos a la obra!\nLos elementos discursivos y emotivos más relevantes del mensaje están en negrita. Estos elementos tratan de empatizar con el estudiante y de reflejar un enfoque de la asignatura centrado en el estudiante, además de hacer referencias a la motivación.\n• 3ª fase: Actividades con «feed-back» y colaborativas. Las actividades que se incluyen en la plataforma\ntratan de fomentar la autorregulación de los aprendizajes y la colaboración entre estudiantes. Se utilizan\ndiversos tipos de actividades (diario, foro, wiki, glosario colaborativo de conceptos clave...) en las que los\nestudiantes se responsabilizan de desarrollar partes importantes de la asignatura para el resto de los compañeros. De cara a la tutoría on-line, destacaría el tipo de\nmensaje de feed-back y el hecho de permitir a los estudiantes siempre reenviar o revisar la tarea, de manera\nque puedan mejorar lo realizado la primera vez.\nEjemplo de feed-back de una actividad: Has respondido bastante bien a las preguntas planteadas. No\nobstante, hay algunos aspectos que deberías de mejorar:\nRevisa los apuntes, busca información complementaria y\nenvía de nuevo las respuestas. ¡Ánimo, que no te va a\nsuponer mucho trabajo y así conseguirás mejorar tu calificación! ;-)\nConviene subrayar aquí el enfoque positivo de la\nevaluación. Es clave intentar encontrar algo positivo\nen el trabajo del estudiante –aunque no siempre es fácil–, al menos cuando creemos que se ha esforzado\naunque no haya cumplido bien con la actividad. El uso\nde emoticones también ayuda a que el «golpe» de una\nevaluación negativa o no muy positiva se vea amortiguado. El reenvío o la revisión con posterior mejora en\nla calificación es vital para la mejora continua y el\n• 4ª fase: Foro de tutoría virtual y su dinamización. Es difícil mover a los estudiantes al foro de tutoría virtual en cursos con un alto grado de presencialidad, como es el caso de las asignaturas de la universidad. Sin embargo, el tipo de interacción que surge en\nestos foros es diferente de las consultas presenciales y\nnos permite una mejor articulación del aprendizaje colaborativo; por ejemplo, los estudiantes deben refle-\nxionar sobre sus dudas antes de ponerlas en el foro ya\nsólo por el hecho de tener que ponerlas por escrito.\nUn problema de estos foros es el miedo de los estudiantes a preguntar algo que debiera de saber o que\npueda afectar a su imagen ante el profesor, por lo que\nla mayor dificultad de esta herramienta es iniciar la\ncadena. Una estrategia que utilizo consiste en pedir a\nun estudiante que me ha realizado una consulta que la\nponga en el foro (aunque ya se la haya contestado personalmente), de manera que otros estudiantes puedan\ndarle respuesta. En la sesión presencial se presenta al\ngrupo el mensaje y se les pide una respuesta. Posteriormente, se focaliza la atención en los mensajes recibidos, tanto en el contenido como en la forma, y los\ncalificamos en grupo. A partir de ahí, se anima a los estudiantes a que utilicen el foro habitualmente para resolver sus dudas y compartir información acerca de la\nasignatura (como trucos técnicos, aclarar algún concepto...), de manera que quede registro escrito de sus\nLas consultas de los estudiantes nunca son respondidas sin dar tiempo a sus compañeros a enviar la\nrespuesta. En el caso de que considere urgente su respuesta se le envía la aclaración por medio del correo\nelectrónico personalmente y posteriormente se anima\na sus compañeros en la sesión presencial a que escriban ellos la aclaración. Nunca se califica los mensajes\ndel foro virtual negativamente; el solo hecho de participar en ellos espontáneamente ya es un buen ejercicio colaborativo.\nLos foros virtuales permiten un tipo de interacción\nespecial, ya que la no presencialidad obliga a compensar el aspecto emocional. El resultado es que estudiantes que en la presencialidad no tienen ninguna\nrelación pueden interactuar en el foro por compartir\ninformación, y que preguntas que anteriormente no\nresolvían por no consultarlas al grupo son explicitadas\nEjemplo de una consulta anidada\nde un foro virtual\n• Hola. He hablado con algunos de clase y me han comentado que las preguntas de la unidad 0 tienen que\npresentarse a modo de síntesis, es decir, de manera continua. Yo no las he enviado aún pero las he respondido pregunta por pregunta. Me gustaría saber cuál de las dos\nmaneras es la más adecuada. Muchas gracias.\n(Duda sobre cómo realizar una actividad. Si no se\naclarara esta duda el riesgo es que se tome su trabajo en\nrealizar una actividad que el profesor no va a dar por\nbuena si no se ajusta a lo que tiene el profesor en mente)\n• Hola, Maitane. Como te he dicho antes, yo he enviado las preguntas y las respuestas, creo que es así porque\nhemos utilizado ese formato en clase al hacerlas y al\ncorregirlas Ainhoa. Besitos. Olatz (en esta respuesta no\nha aclarado si deben ir las preguntas todas seguidas y\ndespués las respuestas o pregunta-respuesta, que es precisamente la duda que tiene su compañera)\n• (Mi intervención) Hola, Olatz. Esta respuesta no\nqueda muy clara. Es decir, aunque tú le hayas explicado\noralmente a Maitane la respuesta previamente, si la respondes así en el foro no resultará útil al resto de compañeros/as. Recuerda que la idea es que las aportaciones\nque realicemos en los foros sean de provecho a toda la\ncomunidad. ¡Seguro que la próxima vez tendrás este\ndetalle en cuenta! (A continuación, en la sesión presencial comento los tres mensajes y propongo al resto que\nden respuesta a la duda teniendo en cuenta tanto la claridad del mensaje como los elementos emotivos).\n• Hola Maitane! yo en realidad respondo a las preguntas pero relacionándolas con la teoría que nos ha dado la\nprofesora. Por lo tanto, además de responder a las preguntas las relaciono con la teoría, ya que, por lo que yo\nhe entendido, van a ser nuestros apuntes de la asignatura. ¡Venga, buena suerte! (Menciona un aspecto obvio\npara mí pero no para sus compañeros: han de responder\na las preguntas de la actividad más allá de sus ideas u\nopiniones, utilizando las explicaciones teóricas de mi presentación del tema. En este caso, el foro ha ayudado a\nexplicitar una duda subyacente entre los estudiantes que\nal profesor quizá no se le haya ocurrido plantearse).\n• Hola Maitane! Como te comenté antes yo lo he escrito todo seguido, como si fueran unos apuntes, en lugar de\nhacerlo en modo pregunta-respuesta. Adiós, wapa, y\n¡ánimo! (Interpretación nueva de la misma actividad.\nEsta estudiante ha comprendido mejor el objetivo de la\nactividad, más allá de seguir las instrucciones del profesor. Es la persona que «había sembrado la duda» en el\nresto y que en este foro se identifica y muestra que está\nimplicada con la asignatura. En este caso, el foro da\ninformación al profesor acerca de la actitud positiva de\nuna estudiante hacia la asignatura).\n• ¡Hola! Yo las he contestado por pregunta, no todo\nseguido, así es más fácil de corregir para la profesora y\ntienes la oportunidad de ser más concreta en las respuestas. De todas maneras, no estoy segura pero creo que es\nasí. ¡Hasta la próxima! (Aquí la estudiante ha tenido en\ncuenta el punto de vista del profesor. Otro interesante\npunto de vista sobre cómo afrontan la misma actividad\n• (Mi intervención final) Hola a todos y todas (aclaración acerca de la actividad). Muchas gracias, Maitane,\npor haber tenido el valor de dar inicio al foro.\n• De esta manera, todos los estudiantes del grupo observan que aprecio también la pregunta, no sólo las respuestas).\n• 5ª fase: 1ª versión del portafolios personal y de\nla asignatura. Estamos aún en las dos primeras semanas del curso y los estudiantes tienen ya fecha límite\npara presentar la primera versión del portafolios electrónico. Esta es una herramienta realmente útil para el\nseguimiento de los estudiantes en relación a la asignatura, ya que es ahí donde documentan y expresan sus\nreflexiones sobre la asignatura y su proceso de aprendizaje en general. El portafolios en sí es una gran\nherramienta, pero si además es electrónico, los estudiantes pueden recrearse en el formato y pueden sobreescribir a medida en que van avanzando en su proceso de aprendizaje.\nEl portafolios de la asignatura está provisionalmente creado en Power-point, aunque en un plazo breve\nde tiempo la plataforma Moodle dispondrá de la actividad «portafolio» como módulo de contribución. Sea\nuno u otro formato, lo más importante es la estructura\ndel documento, que sería, en el caso de esta asignatura, la siguiente:\n• Estudios o recorrido realizado previamente a iniciar los estudios en la titulación actual.\n• Iniciativas dentro y fuera de la Universidad.\n• Mis características subjetivas.\n• Nivel de cumplimiento de los objetivos de la\n• Nivel de cumplimiento de los objetivos de la formación general.\n• Selección de trabajos producidos.\nSe incluyen en el portafolios aspectos personales\nvinculados a competencias procedimentales y actitudinales generales, más allá de la asignatura. Así, se explicitan aspectos que raramente se comentan en clase,\ncomo los relacionados con la implicación del estudiante en el entorno universitario y en la sociedad.\nOtro aspecto que quisiera subrayar es el hecho de\nque los estudiantes no suelen llegar a comprender los\nobjetivos de la asignatura aunque se los presentemos al\ninicio. Es común que el día de la presentación de la\nasignatura les expliquemos detalladamente lo que es la\nasignatura, pero sólo pasadas tres o cuatro sesiones\npueden comprender cuál es la dinámica, por lo que es\nrecomendable retomar estas cuestiones una vez recorridos los primeros pasos. En esta primera versión del\nportafolios, los estudiantes tienen que autoevaluarse\nen una serie de aspectos generales y, además, tienen\nque puntuarse en las competencias que se pretenden\ndesarrollar en la asignatura. Aunque su evaluación no\nsea del todo realista, sirve de «excusa» para plantear a\nlos estudiantes de qué trata la asignatura y qué lugar\ntiene en su formación general. Ejemplos de portafolios\nelectrónico: fragmentos de dos estudiantes:\nIniciativas dentro y fuera de la universidad\nPor falta de tiempo, no participo en las actividades\nculturales organizadas por la UPV/EHU, pero admito\nque algunas de esas actividades culturales pueden ser\ninteresantes. Pienso que es muy importante participar en\niniciativas sociales, por lo que llevo años participando en\nellas. Por ejemplo, llevo un año trabajando en un barrio\nde Vitoria-Gasteiz para crear una nueva asociación. El\nobjetivo de la asociación es reactivar el barrio y ofrecer\nun movimiento de iniciativa juvenil.\nMe parece que proponer este tipo de actividades es\nmuy interesante y enriquecedor, por ello propongo actividades en la medida de mis posibilidades.\nPienso que son necesarias las aportaciones de todos\nlos jóvenes porque los jóvenes debemos tener claro que\ntenemos mucho que decir en la sociedad. Por lo tanto, os\nanimo a todos/as a participar en iniciativas diversas.\nNivel de cumplimiento de los objetivos de la\nComprendo los objetivos de la asignatura ahora que\nya he comenzado a trabajarla. Reflexiono sobre hasta\nqué punto estoy cumpliendo con los objetivos de la asignatura. Aún no hemos tenido muchas sesiones pero poco\na poco, a medida en que voy realizando los trabajos voy\naprendiendo a hacer cosas nuevas y a utilizar nuevas\nherramientas. De esa manera supongo que voy cumpliendo con los objetivos. Busco información complementaria por mi cuenta: ese será el objetivo de una de las\nactividades de la 2ª unidad y aunque hasta ahora no he\nbuscado información complementaria de la asignatura,\nbusco muchas veces información en Internet (generalmente en Google). Me motiva ser consciente de mis\navances (comentarios). Aunque cuando tengo problemas\ny se me acaba la paciencia con estos trastos (se me acaba\nenseguida)... disminuye mi motivación.\nEs un hecho que los estudiantes responden con\nsinceridad tanto los aspectos positivos como los negativos, y en general se puntúan demasiado alto en su\nnivel de competencia en la asignatura (esto puede ser\ndebido a una falsa confianza en sus capacidades). Estas puntuaciones dan información al profesor acerca\nde cómo afrontar las intervenciones y qué tipo de actividades plantear a los estudiantes para que sean conscientes de sus limitaciones.\n• 6ª fase: Correo electrónico de toma de contacto con estudiantes «perdidos»: A mediados de curso\nsiempre hay algún estudiante que «se pierde», es decir,\nque deja de aparecer por clase y de realizar las actividades del curso. No se trata de actuar con ellos como\nen el instituto, por supuesto, pero no hay que olvidar\nque es un criterio de calidad el porcentaje de estudiantes que aprueban la asignatura. Además, cuanto\nmenos tiempo presencial y más no presencial, mayor\nsuele ser el índice de abandono de los estudiantes,\nsean universitarios o sea en contextos de enseñanza de\nadultos, por lo que sin duda es un aspecto a tratar en\nNo es necesario un mensaje muy extenso; podríamos guardar tres o cuatro mensajes-plantilla para enviar el más apropiado a la situación. Así, los estudiantes ven que sí importa lo que hagan, que el profesor se\nimplica en su proceso de enseñanza-aprendizaje, lo\nque les puede ayudar a superar alguna dificultad que\nles había llevado a abandonar la asignatura. Hay que\ntener en cuenta que en el nuevo contexto de los\nECTS los estudiantes deberán aprender a organizar\nsu agenda ante la oleada de actividades diferentes que\ntienen que gestionar, por lo que un poco de apoyo a\ntiempo puede ayudarles a seguir el ritmo continuo\nEs un recurso útil para recuperar a los estudiantes\nque realmente tienen interés en la asignatura pero que\npor algún motivo (académico, profesional o personal)\nhan perdido el ritmo de trabajo y se les han acumulado las tareas, recurso que requiere poco tiempo al\ndocente. Ejemplo de mensaje de toma de contacto y\nrespuesta de la estudiante:\nHola Eluska. Me he dado cuenta de que te has «desenganchado» de la asignatura y quisiera animarte a\nseguir trabajando en ella.\nSi tienes dificultades para venir a clase, eso no es\nproblema, ya que puedes hacer las actividades mínimas\nexigidas a través de la plataforma, si quieres. Si el problema es que tienes dificultades con la asignatura, no\nolvides que puedes utilizar las tutorías. ¡No es tan difícil\ncumplir con los objetivos mínimos de esta asignatura!\nSi quieres hablar conmigo, acude en horario de tutorías, si quieres, o si no, ponte en contacto conmigo y acordaremos día y hora. ¡Ánimo! Ainhoa.\nRespuesta de la estudiante: ¡Hola Ainhoa!. Te\nagradezco la preocupación que tienes por no haber ido a\nclase, pero no he pasado una buena época y pienso que\nsimplemente ha sido por falta de ganas. A partir de aquí\nvoy a ponerme «las pilas» y apareceré por las clases. Eso\nsí, tengo muy atrasados los trabajos y tengo que esforzarme mucho para actualizarlo todo. Supongo que tendrás en cuenta que he faltado a clase pero voy a esforzarme al máximo para adelantar los trabajos atrasados\nlo más rápido posible. Sin más, muchas gracias de nuevo,\nno todos los profesores ponen ese interés. Ah, y de\nmomento no tengo dificultades para ir a clase, pero a\npartir del día 18 me cambian el horario de autobuses y a\nlo mejor llego un poco más tarde, pero ya hablaremos.\nUn bache personal le había hecho abandonar pero era una estudiante con muchas posibilidades. En\nocasiones, un simple mensaje puede ayudar a recuperar la motivación y seguir trabajando Algunos estudiantes abandonan la asignatura después de haberse\n«saltado» tres o cuatro clases por miedo a lo que pueda pensar el profesor o a tener que dar explicaciones;\nen cambio, una invitación a continuar puede ser suficiente para recuperar el interés y la asistencia.\nRecurso opcional: chat en horario de tutorías. este\nes uno de los recursos menos utilizados en la universidad. De hecho, en el aula de ordenadores de nuestra\nfacultad hay un cartel claro al respecto: «Prohibido\nchatear». El chat no tiene muy buena imagen debido\na algunos usos indebidos y experiencias educativas\nfrustrantes, sin embargo, tiene una gran utilidad. De todos los recursos aquí presentados es el que menos he\nutilizado con los estudiantes, aunque la actividad\n«chat» incluida dentro de la plataforma Moodle permite superar algunos obstáculos en su uso y una mejor\nSu principal utilidad en la acción tutorial está relacionada con los estudiantes que por algún motivo no\npueden acudir en los horarios de tutoría o no pueden\nacudir a las clases presenciales. El chat nos permite\nabrir sesiones entre varios usuarios para aclarar dudas\no discutir sobre algún tema de la asignatura, y su efectividad puede verse incrementada con el audio-chat o\nel vídeo-chat en el caso de que sean pocos los usuarios en línea (cinco como mucho; a partir de ese número es recomendable el chat escrito).\nEl chat requiere rapidez de pensamiento, capacidad de síntesis y capacidad para seguir conversaciones\nparalelas, por lo que además de atender a las necesidades de los estudiantes podemos ayudar a que desarrollen nuevas formas de comunicación útiles en entornos de investigación y de empresa.\nEs necesario establecer un clima de confianza entre docente y estudiantes para que el chat sea efectivo,\npor eso es recomendable utilizarlo tras varias sesiones\npresenciales o interacciones en el foro de tutoría virtual. Algunos podrían pensar que las sesiones presenciales son suficientes para este tipo de interacción cara-a-cara, pero la experiencia de este curso académico\nha mostrado un nuevo tipo de interacción. El medio\nutilizado determina el tipo de relación que se construye, y la interacción a través del chat resulta ser más\ncercana que la presencial, quizá en parte porque hay\nque tener más paciencia esperando a que los participantes escriban sus ideas y esos segundos de espera\nhacen que la llegada de la respuesta sea bien recibida.\n• 7ª fase: versión final del portafolios electrónico.\nTras un cuatrimestre utilizando foros, actividades cooperativas y colaborativas, correo electrónico y chat, los\nestudiantes revisan su portafolios para realizar cambios\nreferentes a su auto-evaluación y seleccionan sus mejores trabajos. El análisis de los estudiantes es más realista y más cercano a su nivel con respecto a las competencias de la asignatura. Si todo va bien, podremos\nver el progreso en su autonomía y la autorregulación\nEjemplo de portafolios final de asignatura: fragmentos de dos estudiantes:\nengo que admitir que al inicio de este cuatrimestre estaba bastante apurada con esta asignatura. Al\nver que era necesario el uso del ordenador para cumISSN: 1134-3478 - Páginas 149-156\nplir con los objetivos de la asignatura, me desanimé\ncontinuo y desde tantas vías, los estudiantes ajustan la\ncompletamente y pensé en dejar la asignatura. Aún y\ncalificación de una manera sorprendente. Por ejemplo,\ntodo, comencé a acudir a clase y gracias a la ayuda de\nel curso pasado su estimación se ajustaba a la que\nla profesora y de los compañeros/as, al final he comhabía previsto con una diferencia de medio punto; las\nprendido los objetivos de la asignatura y me voy a esexplicaciones que daban de la calificación era realista\nforzar al máximo para superar la asignatura.\ny concordaba con el esfuerzo y el trabajo realizado.\n• Creo que estoy haciendo un buen trabajo. He\nhecho todos los trabajos que había que hacer hasta\n3. Principales conclusiones\nahora (aunque quizás algunos los he entregado más\nLa acción tutorial debe planificarse a lo largo del\ntarde porque he tenido problemas a la hora de enviarproceso del curso, previendo las necesidades que puelos). Creo que si sigo con esta buena actitud, no tendan tener los estudiantes. Disponemos actualmente de\ndré problemas para superar todos los objetivos.\nuna gran variedad de herramientas electrónicas que\n• Creo que estoy mostrando interés en esta asignos pueden ayudar en dicha planificación, y las platanatura. Cuando me surgen dudas al hacer algo no me\nformas de e-learning nos ayudan a gestionarlas. Entre\ndesmoralizo y pregunto una y otra vez hasta resolvertodas las plataformas es destacable la plataforma Moodlas, o intento resolver las dudas por mi cuenta. Una\nle, de software libre, para la que se están creando convez más, he de admitir que la ayuda de mis compañetinuamente módulos de contribución que nos pueden\nros/as y de la profesora ha sido fundamental para poayudar a mejorar la tutorización de los estudiantes onder sacar adelante la asignatura. En resumen, creo que\nestoy encontrando información complementaria por\nEs fundamental que se apliquen los principios de\nmi cuenta de una manera adecuada.\nla tutoría on-line propios de entornos de e-learning a\n• Soy bastante curiosa y\ncomo siempre me gusta aprender cosas nuevas, cuando he\nLa combinación de herramientas es una fortaleza en el plan\ntenido tiempo libre he trabajado\nde acción tutorial porque coexisten diferentes estudiantes en\npor mi cuenta y he intentado\nencontrar información por mi\nel aula, con sus diferentes estilos de aprendizaje. Cada\ncuenta (en páginas de Internet).\nmedio seleccionado tiene sus características diferenciales y\n• Me he ido sintiendo cada\nvez más motivada a medida en\nafectan tanto al contenido de los mensajes como a la\nque avanzaba la asignatura. En\nrelación que se construye entre los interlocutores.\nun principio, me sentía bastante\nperdida pero vista la dinámica\nde clase y el ritmo diario, me he\nido sintiendo muy a gusto y\nla enseñanza universitaria, ya que fomenta el aprendiEn sus respuestas, parece que les agrada que un\nzaje para toda la vida y ayuda a que los usuarios de\nprofesor se interese por los aspectos que se mencionan\nInternet sean participantes activos en lugar de ser simen el portafolios, como si llevaran mucho tiempo espeples consumidores. La dinamización de la acción tutorando a que se les preguntara. Comprenden la herrarial promueve el aprendizaje cooperativo y la vivencia\nmienta mucho mejor que cuando hicieron la primera\npositiva del aprendizaje en los entornos de e-learning\nversión y comprenden, por fin, los objetivos de la asigdebido a la sensación de los estudiantes de sentirse\nnatura en un sentido más holístico. Al profesor le perapoyados por el tutor y los compañeros. Además, la\nmite observar la evolución del estudiante en la asignaacción tutorial, al contrario de lo que pueda parecer,\ntura en aspectos más subjetivos.\nno promueve la dependencia de los estudiantes hacia\n8ª fase: encuesta final. La última encuesta es la\nel tutor sino todo lo contrario, ya que se marca el camiúltima herramienta que cumple con el objetivo de evano hacia la autonomía de los aprendizajes.\nluar de una manera más cuantitativa todo el proceso\nLa combinación de herramientas es una fortaleza\ntutorial. Además de aspectos más específicos de la\nen el plan de acción tutorial porque coexisten diferenasignatura, se solicita a los estudiantes que estimen la\ntes estudiantes en el aula, con sus diferentes estilos de\ncalificación final que creen que se merecen o que\naprendizaje. Cada medio seleccionado tiene sus cacreen que se les va a asignar. Siendo el feed-back tan\nracterísticas diferenciales y afectan tanto al contenido\nde los mensajes como a la relación que se construye\nentre los interlocutores. En ese proceso, es vital prestar atención al lenguaje utilizado en cada caso, ya que\npuede ser muy motivador o completamente desmotivador. No hay que subestimar la fuerza de las palabras. En la selección y uso de las diferentes herramientas hay que tener en cuenta el parámetro de número de estudiantes por grupo. Este parámetro nos\nrequerirá algunos ajustes; no obstante, es en los grupos\ngrandes donde más necesario es establecer diferentes\nvías de comunicación y colaboración, aunque el papel\ndel tutor variará en cada caso.\nPor último, la aceptación por parte de la institución\nuniversitaria de esta nueva vía impulsaría el proceso de\ntutorización. Si se pasara de una perspectiva de control del docente al establecimiento de un plan de\nacción tutorial de centro en el que se establecieran di-\nferentes niveles y recursos para la tutoría y herramientas de evaluación, se superaría el marco actual en el\nque se consideran las tutorías como algo unido a un\nhorario concreto que generalmente genera dificultades\nALAÑON, M.T. (2003): «Planificación, desarrollo y evaluación del\nplan de acción tutorial en la Universidad», en ÁLVAREZ, P. y JIMÉNEZ, H. (Eds.): Tutoría universitaria. T\nBUJÁN, K. y EZEIZA, A. (2005): Planificación y gestión de las\nactividades fuera de aula en el nuevo contexto de los créditos europeos ECTS. Área de Educación. Proyecto de Innovación Educativa\nde la Universidad del País Vasco (sin publicar).\nLÓPEZ CAMPS. J. (2005): Planificar la formación con calidad.\nMARRERO, J. (2003): «Prólogo», en ÁLVAREZ, P. y JIMÉNEZ, H.\n(Eds.): Tutoría universitaria. T\nenerife, Universidad de La Laguna.\nБесплатное зачисление в университеты США\nHB (Robert) Allen\nWild perú (material de soporte) - Capítulo Educación Esperanza Haydée Villafuerte Torres\nWelcome to the World of Stocks and Shares\nAG Presentation 2015\nCatalog bishamon nhật sản xuất tw\nXE NÂNG HÀNG EPIC