DOBLE CARA. El ataque de EEUU sobre Siria. El nuevo tablero del Orden Mundial. en Doble Cara en mp3(11/04 a las 03:58:09) 01:29:10 18070972 - iVoox\nA continuación: DOBLE CARA. El Futuro de los Salarios. La falacia de la Competitividad. Cancelar 10\nDescripción de DOBLE CARA. El ataque de EEUU sobre Siria. El nuevo tablero del Orden Mundial.\nEl poder en la sombra de EE.UU. que perdió la mano en las últimas elecciones, no ha dado su brazo a torcer. Ya ha comenzado a mostrar sus aldabonazos estratégicos para obligar e recuperar el intervencionismo militar estadounidense en Asia Occidental y emprender una nueva escalada bélica.\nEl bombardeo directo y unilateral, sin autorización del Consejo de Seguridad de la ONU, a Siria, a la base aérea de Shayrat, la segunda del país, deja en patente evidencia que EE.UU. no va a abandonar a sus terroristas fácilmente, y que ante el avance del ejército sirio está dispuesto a enfrentarle de forma directa, ya que sus mercenarios y cuerpos de ejército yihadistas interpuestos son incapaces. El hasta el momento inteligente juego ruso sobre el terreno no ha dejado más remedio a EE.UU. y sus adláteres que mostrar claramente su juego. Un juego enormemente peligroso, que pone al planeta entero en amenaza de guerra.\nFijémonos quienes se alegran en la región de este ataque,que no son sino quienes están utilizando armas de destrucción masiva a mansalva contra poblaciones indefensas: 1. Israel, famoso por reírse de todas las resoluciones de la asamblea general de la ONU y realizar un genocidio del pueblo palestino; 2. Arabia Saudita, que está masacrando a la población civil yemení y ha acabado con toda la red de hospitales e infraestructuras del país, además de mantener en casa una sociedad medieval; 3. Turquía, que con su particular genocidio del pueblo kurdo y la barbarie generalizada contra su propia población y contra la siria, se siente emocionada por el bombardeo estadounidense.\n(Andrés Piqueras, 10 de Abril de 2017)\nCon Antonio J. Mayor y de la mano de Andrés Piqueras, Profesor Titular de Antropología Social y Sociología de la Universitat Jaume I de Castellón (UJI). Doctor en Sociología por la Universitat de València y miembro del Observatorio Internacional de la Crisis, vas a conocer y entender los indicios que muestran sin posibilidad de error, la cercania de un conflicto global y un cambio de modelo, donde el actual tablero mundial, está armando sus mejores piezas para lanzarse a una ofensiva que garantice al vencedor el dominio de una partida que hoy está sin dueño.\nEEUU, China y Rusia. No pueden haber tres. Uno de ellos ha de caer. De no ser así, la alianza entre dos , dejará fuera del juego al tercero.\nPara ello, el modelo económico está también presentando sus primeros síntomas de cambio, un cambio dirigido a proteger las Economías fuertes, una vez que éstas ya no pueden encontrar más economías debiles a las que fagocitar con propuestas de "Libre Comercio".\nUn posible escenario bélico a escala mundial debe ser también contemplado.\nDesde Irán,donde se hallaba desplazada una delegacion rusa, A. Lariyaní anunciaba hace escasas horas: "Es sólo el comienzo".\nLo es. Hace tiempo que los indicios dirigen a un callejón sin salida.\nBienvenidos a Doble Cara. Gracias por estar ahi.\neconomía eeuu política historia china putin guerra internacional europa rusia siria bombardeo geopolítica trump antonio j. mayor andres piqueras · Guerra Mundial\nVie, 24/01/20 12:59\n¿Puede haber sido USA por medio de la OTAN la causante del 11M en Madrid para ponernos en contra del Islam y a favor de sus atroces invasiones?\nJue, 22/03/18 03:34\nme gustan tus planteos, Doble Cara, me has sorprendido, acá en Argentina serías un referente importantísimo, acá salimos del gobierno de Cristina Kirchner a un neocolonialismo brutal, la gente , por odio a la clase baja que estaba recibiendo dignidad, voto a Nosferatu, Macri. saludos!\nMar, 09/05/17 08:32\nperdona Daniel ¿ quién escribió la novela "1984" ?\nLun, 24/04/17 08:20\nDa miedo el parecido del tablero mundial que contais con la novela de H.G. Wells "1984"\nVie, 21/04/17 18:44\nExcelente programa, gracias. Se me hizo corto. Ojalá hagan segunda parte. El debate entre @El Educado y @Doble Cara es interesante. Mi posición está entre medias de los dos y me baso en las neurociencias. Pero sería muy largo de explicar aquí y me temo que no es el lugar adecuado. Enhorabuena y sigan así!\nJue, 20/04/17 12:26\n@Daniel, gracias por tus palabras, pero no somos maestros de nada, ni siquiera aprendices de algo. Simplemente rigor científico allá donde es posible, investigación y fidelidad en cada dato. Realidad solo existe una, la relativización de la misma o su subjetivización permitiendo que los matices de cada quien ( tuyos, mios o de cualquiera) la reemplacen es lo que da lugar a no disponer de información completa o simplemente aceptar como válido algo sesgado o tergiversado. Gracias de nuevo por la consideración, el único valor añadido que aportamos es información completa, rigor, seriedad y garantizar que jamás salga de un micro una sola palabra, dato, hecho o afirmacion sesgado, falso, incierto o subjetivo. Solo hay una realidad y hay que conocerla tal y como es si se quiere soñar con poder intentarla cambiar.\nJue, 20/04/17 01:34\nEs agradable ver como contraponen Ideas DC y Educado. Se comparta más o menos,hablar y dialogar es lo que Crea otra Realidad Posible y diferente a la actual.\nMié, 19/04/17 13:50\n....Adios @ElEducado, lamentamos no poder ofrecer una realidad acorde a las ideas. El objetivo de este proyecto y este trabajo es conseguir precisamente lo opuesto, que algún dia las ideas de cada quien, sean cuales fueren, sean formuladas acorde a la realidad. Intentar aspirar a "cambiar" aunque fuere un ápice esta realidad, pasa indefectiblemente por conocerla tal y como es. Sea como fuere, no faltará un bienvenido cuando desees volver.\nMié, 19/04/17 11:55\nProgramazo, sigan asi, informacion veraz y elocuente, muchas gracias.


Pincho para pezones magnético de acero inox - una unidad: Descripción\nDetalles adicionales de Pincho para pezones magnético de acero inox - una unidad\nPincho para pezones magnético de acero inox - una unidad lo ha manufacturado la marca TRIUNE.\nEl alto de este producto es 15 mm, el ancho es de 45 mm, y el largo es de 55 mm.\n30 gramos es el peso de este producto.\nLa marca TRIUNE es el responsable de la fabricación del producto Pincho para pezones magnético de acero inox - una unidad. Su garantía implica hacer un uso adecuado del artículo en cuestión.\nComprar Pincho para pezones magnético de acero inox - una unidad\nCompra ahora mismo el artículo Pincho para pezones magnético de acero inox - una unidad online en la tienda erótica Loviux por el increíble precio en oferta de 28.20€.\nEstás revisando:Pincho para pezones magnético de acero inox - una unidad\nProducto actual: Pincho para pezones magnético de acero inox - una unidad


la INFORMACIÓN en la INVITACIÓN de BODA - Invitaciones\nnoviembre 5, 2018 agosto 2, 2021\nTu Boda…El día más importante de tu vida. El que más ilusión nos hace, y como no, el más esperado de todos. Cualquier pareja de enamorados, después de tomar la decisión, espera con anhelo a que llegue ese momento, en el que familiares y amigos se reunirán alrededor de un festejo entrañable, que traerá consigo miles de hermosos recuerdos, y el comienzo de una nueva etapa que sin duda, cambiará la vida de los contrayentes.\nOrganizando la boda inolvidable\nEl proceso de organización de un evento de esta categoría, no es cosa sencilla, por más modesto que este sea, lleva consigo una logística a la que hay que responder, de forma estricta, a fin de lograr resultados óptimos durante todo ese proceso de preparación.\nEl primer punto a considerar a la hora de comenzar con los preparativos, es el envío de la tarjeta de invitación a los potenciales asistentes, esta tarjeta juega un muy importante papel, pues primeramente notifica del acontecimiento, y en segundo lugar porque convida a quién la reciba a compartir un día tantísimamente especial.\nOtro de los factores imprescindibles a la hora de hacer una tarjeta de invitación a una boda, es el diseño, y en este es necesaria la participación de los novios, y que por supuesto, estos cuenten con la ayuda y asesoría de un equipo de especialistas, liderados por un diseñador gráfico experto, quien de la mano el personal cualificado de su taller de imprenta, sugieran hermosos modelos para escoger a la pareja de novios en cuestión.\nUna vez seleccionadas las características de las tarjetas, se pasa a definir la cantidad de ejemplares que se desean adquirir y no menos importante, se elige la información a imprimir ejemplar tras ejemplar.\nLos novios y el diseñador gráfico\nEn este particular, como expertos solemos sugerir a los contrayentes que el texto este estrechamente relacionado con el tipo de boda, es decir, si se trata de un ágape íntimo y familiar, de una actividad a la que acudirán unos cuantos invitados, o si por el contrario se trata de un evento sin precedentes y se quiere celebrar la boda del año.\nConsulta Nuestras plantillas de invitaciones para boda, ven a nuestra imprenta en Avenida\nPeris y Valero 134 en el centro de Valencia o llamanos al 963356036 y te mostramos los tarjetones de boda que podemos ofrecerte\nEn este particular debe considerarse entre los datos más importantes a compartir, la fecha de la celebración, la hora, lugar, incluyendo si es posible, la lista de regalos, el nombre de los novios, en algunas ocasiones y si se decide hacerlo a la antigua usanza también, y muchas veces encabezando el texto, los nombres de sus padres, o alguna frase que les identifique, en ocasiones incluyendo algún verso de las sagradas escrituras.\nSi es que hacer una tarjeta de invitación en la actualidad, es sólo cuestión de creatividad, porque el papel todo lo admite, incluyendo caricaturas, fotografías y el uso de material con corte vintage como es el caso de quienes eligen el papel kraft, por ejemplo, para hacer de mucho más atractiva la invitación a su boda.\nRecargarla no es una alternativa, pero que esta, por causa de un descuido este parca en información será una circunstancia inconcebible, para unos novios felices e ilusionados en el que será el día más recordado de sus vidas.


Herramienta y tramposos RSE Classics Hack [GOLD UL,EFECTIVO] - Herramienta Juego Trucos\nHerramienta y tramposos RSE Classics Hack [GOLD UL,EFECTIVO]\npor Karan24 | noviembre 1, 2013\nEl mejor juego jamás Gráficos y que he visto en los últimos días por fin ve la RSE Classics juego.! Conduzca los coches más grandes que se han hecho y volver a sus glorias mayores .. Este juego RSE Classics se presenta como una nueva edición de la serie de RSC ! ¡Prepárate para la carrera! Podrá elegir entre los mejores automóviles jamás producidos, incluidos los modelos clásicos de Audi, BMW, Chevrolet, Vado, Lanza, Mercedes, MINI, Nissan, Plymouth, Pontiac, y Shelby. Regatear en impresionantes carreras de resistencia y ganar mejoras valiosas .. Cobra vs. Mercedes 300 SL, Gran Torino vs. Chevrolet Camaro, Ford Mustang vs. Skyline GT-R - experimentan los muy mejores coches de cabeza a cabeza que van por primera vez en los juegos móviles. Tengo que decirle a usted acerca de los gráficos.. Esta es una referencia impresionante este juego se ha fijado. Este juego requiere de todas las habilidades de carreras para dominar, todavía más simple de jugador.. Pon toda tu concentración,habilidades de carreras para ganar carreras.. ¡Prepárate para la carrera.!\nY FreshGameHacks presentan que la RSE Classics Hack herramienta que puede agregar elementos ilimitadas y los recursos para su juego. Este RSE Classics hackear herramienta es totalmente gratuito para descargar desde below.Become el mejor jugador en el juego con este Classics RSC herramienta de hackeo. Puede añadir el oro ilimitado,dinero ilimitado, y otros artículos. Este es el mejor RSE Classics hackear herramienta por ahí y que te arrepentirás ..! Entonces y de espera.? Descárgalo ahora ..!!\nHerramienta RSE Classics Hack Características :\nEsto es lo que se obtiene tras la aplicación de hackeo ..!\nCategoría: Android / iOS Etiquetas: RSE Clásicos TRUCOS, Hacks RSE Clásicos, Clásicos de RSE ninguna encuesta, RSE Classics dinero ilimitado, RSE Classics oro ilimitado\n← RoboCop hackear oro Ilimitado Caramelo explosión truco manía y trucos →


En Neumáticos Rosmi nos encontramos en la búsqueda de Mecánicos y Gomeros para nuestras sucursales de Zona Norte\nSerá excluyente residir en Zona Norte\nDescripción. En Neumáticos Rosmi nos encontramos en la búsqueda de Mecánicos y Gomeros para nuestra... Estado de Estudio. Graduado (excluyente). Áreas de Estudio. Mecánica Técnico Mecánico. Industrias de...\nauxiliar mecánico Gomero zona norte\nPara Importante Empresa nos encontramos en la Búsqueda de Mecánicos. Gomeros. Es fundamental contar con 2 años de experiencia en. Alineación y balanceo. Conocimientos de mecánica ligera...\nImportante empresa del rubro textil ubicada en San Justo incorpora Oficial Mecánico. Orientamos la búsqueda a candidatos que cuenten con experiencia comprobable en la posición, ...\nTecnico Mecanico para mantenimiento de Planta\nImportante empresa incorpora tecnico mecanico de mantenimiento.Se requiere que posea experiencia en mantenimiento preventivo y correctivo de maquinas de producción y titulo técnico.horario de...


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Un cerrajero de emergencia ofrece una gama completa de servicios a sus costumbres, incluyendo la instalación de pernos muertos y otros seguros de seguridad y explica a sus clientes exactamente cómo usar los bloqueos para que se mantengan lo más seguro posible.\nCerrajeros Pinto de emergencia\nNuestra empresa reconoce que una de las bases fundamentales de una empresa se basa es la rapidez, es por ello que tomando en cuenta que ofrecemos el servicio de cerrajeros Pinto de emergencia, asumimos el compromiso de estar allí desde el momento en que te comunicas con nosotros, es por ello que nuestros técnico comprenden la importancia de la rapidez y realizan un gran esfuerzo con el fin de estar en el lugar sin hacerte esperar mucho tiempo, y de esta forma puedan darte la solución al problema o inconveniente y tú puedas cumplir con los demás compromisos sin tener que retardarte mucho tiempo, esta es otra ventaja que te ofrecemos.\nUn cerrajero de emergencia es móvil para que pueda ir a la ayuda de un cliente dondequiera que puedan estar en el área que sirve. Un buen cerrajero de emergencia tiene licencia completa y siempre es completamente profesional. No tienes que tener dudas en llamarnos y contratar nuestros servicios en el momento de tomar la decisión de instalar un sistema de cerrojos de seguridad, contamos no solo con el personal, el cual ha realizado este tipo de trabajos por décadas, conocen todo lo que necesitas y hacen el trabajo en siempre teniendo en cuenta tus necesidades más importantes, no cualquier empresa piensa en esto y muchas cosas más como lo hacemos nosotros.\nRespecto a persianas de local, también los cerrajeros urgentes realizan arreglos e instalaciones. También instalamos persianas de seguridad en toda Pinto. Cerrajeros Pinto es una empresa de servicios que ofrece sus servicios a toda la ciudad de Pinto. 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Viajes Meveo - Ecuador Completo\nQuito, Baños, Ríobamba, Cuenca, Guayaquil,\nDesde:\t USD $1,564.00 por persona en ocupación doble\nDÍA 2 QUITO “City Tour y Mitad del Mundo”\nDÍA 3. QUITO- BAÑOS\nDesayuno. Salida por la “avenida de los volcanes” (Panamericana Sur), haremos una visita a la famosa laguna del Quilotoa, donde disfrutaremos de una vista maravillosa. Seguimos hasta llegar a la ciudad de Baños, almuerzo incluido. Por la tarde, tour ruta de las cascadas y breve visita a la ciudad. (Entradas opcionales). Alojamiento.\nDÍA 4. BAÑOS-RIOBAMBA\nDesayuno. Sugerimos escoger dentro de las 3 siguientes actividades durante la mañana: rafting / canopy / recorrido en bici, moto, cuadrón, buggies ó jeeps 4x4 (opcional). Tiempo libre para almorzar (incluye beneficios en restaurantes con pago directo de pasajeros). Por la tarde salida Riobamba para extensión a La Avenida de los Volcanes y Cuenca. Llegada a la ciudad de Riobamba. Alojamiento en una hacienda típica y cena.\nDÍA 5. RIOBAMBA-CUENCA\nDesayuno. Recorrido en bus desde Riobamba hasta Alausí. Viaje en tren desde la estación de Alausí hacia la Nariz del Diablo (Sibambe) una obra única de ingeniería incrustada en los Andes (el recorrido en tren toma aprox. 2 horas), incluye box lunch. Continuación hacía Cuenca, visitando en ruta las ruinas de Ingapirca (No incluye entrada). Alojamiento.\nDesayuno. Por la mañana recorrida por la ciudad visitando el Parque Calderón, Catedral Nueva y Catedral Vieja, parque de las flores, Museo de la Ciudad, Museo de arte moderno, (incluye entradas). Visita a la fábrica de Sombreros de Paja Toquilla de Homero Ortega. Barranco del río Tomebamba y Turi (vista panorámica).Alojamiento.\nDÍA 7 CUENCA-GUAYAQUIL\nDesayuno. Salimos temprano en la mañana hasta el parque Nacional el Cajas caracterizado por sus lagunas de origen glaciar y su vegetación de alta montaña, aquí realizaremos una caminata por este hermoso lugar para observar algunas de sus lagunas y un bosque primario. Visitaremos también la zona de 3 cruces que constituye la divisoria continental de las aguas, realizaremos una caminata para observar este curioso lugar. Desde este punto empezaremos un descenso espectacular hasta llegar la costa ecuatoriana en el trayecto observaremos una paisaje montañoso andino en el inicio para luego observar un vegetación totalmente diferente en la Costa ecuatoriana con grandes plantaciones de banano y cacao. Almuerzo incluido en el trayecto. Llegada a Guayaquil. Alojamiento.\nDÍA 8 GUAYAQUIL-MEXICO\nDesayuno. City Tour de la ciudad de Guayaquil. A la indicada traslado al aeropuerto.\n2 noches de alojamiento en Quito, 1 en los Volcanes, 1 en Riobamba,\n2 en Cuenca y 1 en Guayaquil.\nExcursión en tren hasta Alausí, pasando por la “Nariz del Diablo” con box lunch, continuación hasta Cuenca vía terrestre, visitando en ruta las Ruinas Incas de Ingapirca.\nDesayunos diarios durante todo el programa y 1 cena


Elegante pero informal: protégete del sol con la gorra Nike Metal Swoosh Cap por sólo 11,95 euros con envío gratis en Zalando\nCompartir Elegante pero informal: protégete del sol con la gorra Nike Metal Swoosh Cap por sólo 11,95 euros con envío gratis en Zalando\n19 junio 2017, 12:46\nEn Zalando podemos hacernos con la gorra Nike Metal Swoosh Cap por sólo 11,95 euros con envío gratis. Protégete del sol con una gorra discreta pero que nunca pasa de moda.\nComo se puede apreciar en la imagen esta gorra cuenta con un diseño clásico de seis paneles con ojales bordados para una mayor comodidad y transpirabilidad. Destaca por la placa metalizada con logotipo con diseño de Swoosh en la parte delantera izquierda para dar un toque de estilo. Se trata de una talla única que se puede regular con la tira que lleva en la parte posterior con hebilla y clip. Más info e imagenes en la web oficial de Nike. En la siguiente imagen puede verse con claridad:\nEn Zalando podemos encontrar, al mismo precio, los modelos en azul marino y negro. En blanco ya no queda stock. A pesar de su bajo precio el envío (y también la devolución) es gratuito, por lo que su precio final es de 11,95 euros. El envío tarda entre tres y siete días. Para la devolución tenemos 100 días de plazo.\nGorra Nike Metal Swoosh Cap\nAmazon: 11,93€ + 2,99€ envío\nJDsports: 14€ + envío


Artículo publicado el 15 de diciembre en eldiario.es, puedes consultarlo integro en https://www.eldiario.es/andalucia/en-abierto/canal-sur-andalucia_132_6505618.html\nEl recorte presupuestario aprobado por el gobierno andaluz pone en peligro el Servicio Público que presta la RTVA y su labor imprescindible de vertebración del territorio.\nEva Rodrigo, Margarita García García, Paca Moya, Miguel Ángel Gea, Juan Carlos López, Nelson López de la Cal, Roberto Lakidain.\nSumando apoyos Por el Servicio Público y el Empleo en Canal Sur\nCompañer@. Os convocamos a las próximas movilizaciones unitarias.\nViernes 11 de diciembre, concentraciones en todos los centros territoriales y de producción. En el Pabellón de Andalucía y San Juan, como viene siendo habitual, serán a las 11h. Consulta en cada centro con tus representantes sindicales.\nLunes 14 de diciembre, Acto unitario convocado por el Comité Intercentros de trabajadoras/es, organizaciones sindicales, sociales y con la Plataforma en Defensa de la RTVA. Será a las 11h en la entrada del Centro de San Juan de Aznalfarache. Para facilitar la asistencia hayconvocadaasamblea informativa. Todas y todos estamos autorizados a desplazarnos entre centros para poder participar.Coincidiendo con el debate de las enmiendas parciales al presupuesto de la Junta y de la RTVA, ese mismo día,nos concentraremos en todos los centros de trabajo de Andalucía y Madrid.\nEl jueves 17 de diciembre también realizaremos Asambleas para informar de la situación, de las acciones llevadas a cabo y para preparar las dos jornadas de huelga convocadas por el Comité Intercentros. Ese día por la mañana tenemos reunión en el SERCLA por lo que informaremos de lo que suceda en esta mediación. Avisaremos con tiempo sobre la hora de las asambleas informativas en cada centro y de otras acciones que vayan surgiendo.\nEstos días atrás nos hemos reunido con grupos parlamentarios, contactado entidades ciudadanas, con el defensor del pueblo y estamos recabando apoyos al Servicio Público que presta Canal Sur desde todos los rincones de Andalucía y desde otros territorios del estado. Apoyos, adhesiones y videos de solidaridad que nos llegan desde ámbitos muy diversos y que nos llenan de fuerza.\nEste vídeo nos lo mandan las compañeras y compañeros de Telemadrid\nAnimamos a tod@s a sumarse activamente a la Plataforma en Defensa de la RTVA. Si no lo has hecho aún, puedes sumar tu firma en la siguiente dirección\nFirma en Change Org en Defensa de la RTVA\nPágina 19 de 255


Eva Villanueva Navarro\n1 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Real Decreto 779/2013, de 11 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género y se fijan sus enseñanzas mínimas. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en el artículo 39.6 que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas. La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, establece en el artículo 10.1 que la Administración General del Estado, de conformidad con lo dispuesto en el artículo º y 7.º de la Constitución y previa consulta al Consejo General de la Formación Profesional, determinará los títulos y los certificados de profesionalidad, que constituirán las ofertas de formación profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. La Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, y 2/2006, de Educación, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad. La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, en su artículo 23, y la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, en su artículo 4, establecen que el sistema educativo incluirá entre sus fines la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres e incluirá, dentro de sus principios de calidad, la eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros. El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo y define en el artículo 9 la estructura de los títulos de formación profesional, tomando como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social. Por otra parte, este real decreto concreta en el artículo 7 el perfil profesional de dichos títulos, que incluirá la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, las cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en los títulos, de modo que cada título incorporará, al menos, una cualificación profesional completa, con el fin de lograr que los títulos de formación profesional respondan de forma efectiva a las necesidades demandadas por el sistema productivo y a los valores personales y sociales que permitan ejercer una ciudadanía democrática. Este marco normativo hace necesario que ahora el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establezca cada uno de los títulos que formarán el Catálogo de títulos de la formación profesional del sistema educativo, sus enseñanzas mínimas y aquellos otros aspectos de la ordenación académica que, sin perjuicio de las competencias atribuidas a las Administraciones educativas en esta materia, constituyan los aspectos\n2 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág básicos del currículo que aseguren una formación común y garanticen la validez de los títulos, en cumplimiento con lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A estos efectos, procede determinar para cada título su identificación, su perfil profesional, el entorno profesional, la prospectiva del título en el sector o sectores, las enseñanzas del ciclo formativo, la correspondencia de los módulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditación, convalidación o exención, y los parámetros básicos de contexto formativo (espacios y equipamientos mínimos, titulaciones y especialidades del profesorado y sus equivalencias a efectos de docencia), previa consulta a las Comunidades Autónomas, según lo previsto en el artículo 95 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Asimismo, en cada título se determinarán los accesos a otros estudios y, en su caso, las modalidades y materias de bachillerato que faciliten la admisión en caso de concurrencia competitiva, las convalidaciones, exenciones y equivalencias y, cuando proceda, la información sobre los requisitos necesarios para el ejercicio profesional, según la legislación vigente. Con el fin de facilitar el reconocimiento de créditos entre los títulos de técnico superior y las enseñanzas conducentes a títulos universitarios y viceversa, en los ciclos formativos de grado superior se establecerá la equivalencia de cada módulo profesional con créditos europeos ECTS, tal y como se definen en el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Así, el presente real decreto, conforme a lo previsto en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece y regula, en los aspectos y elementos básicos antes indicados, el título de formación profesional del sistema educativo de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género. Asimismo este real decreto responde a los principios de eficiencia y austeridad que han de presidir el funcionamiento de los servicios públicos establecidos en el Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo, en cuanto a las posibilidades de su implantación. Se ha recurrido a una norma reglamentaria para establecer bases estatales conforme con el Tribunal Constitucional, que admite que «excepcionalmente» las bases puedan establecerse mediante normas reglamentarias en determinados supuestos, como ocurre en el presente caso, cuando «resulta complemento indispensable para asegurar el mínimo común denominador establecido en las normas legales básicas» (así, entre otras, en las SSTC 25/1983, 32/1983 y 48/1988). En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las Comunidades Autónomas y han emitido informe el Consejo General de la Formación Profesional, el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas. En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 11 de octubre de 2013, DISPONGO: CAPÍTULO I Disposiciones generales Artículo 1. Objeto. El presente real decreto tiene por objeto el establecimiento del título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género, con carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, así como de sus correspondientes enseñanzas mínimas.\n3 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág CAPÍTULO II Identificación del título, perfil profesional, entorno profesional y prospectiva del título en el sector o sectores Artículo 2. Identificación. El título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Promoción de Igualdad de Género. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: horas. Familia profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación: CINE-5b. Nivel del Marco Español de Cualificaciones para la educación superior: Nivel 1 Técnico Superior. Artículo 3. Perfil profesional del título. El perfil profesional del título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Artículo 4. Competencia general. La competencia general de este título consiste en: programar, desarrollar y evaluar intervenciones relacionadas con la promoción de la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres aplicando estrategias y técnicas del ámbito de la intervención social, detectando situaciones de riesgo de discriminación por razón de sexo y potenciando la participación social de las mujeres. Artículo 5. Competencias profesionales, personales y sociales. Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Obtener información utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención en materia de igualdad a las necesidades y características de las personas destinatarias y del contexto. b) Programar intervenciones que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres, interpretando y teniendo en cuenta la normativa legal, así como el plan estratégico, y políticas públicas de referencia. c) Incorporar la perspectiva de género en todas las fases de la intervención, seleccionando estrategias y técnicas que permitan la visibilización de las mujeres. d) Dirigir la implementación de proyectos de promoción de igualdad de género, coordinando las actuaciones de otros profesionales, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo. e) Desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y la población en general, utilizando diversos soportes de comunicación, promoviendo el uso de imágenes no estereotipadas de las mujeres y la utilización de un lenguaje no sexista. f) Organizar departamentos, programas y actividades de promoción de igualdad de género, gestionando la documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado.\n4 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág g) Proporcionar apoyo técnico, documental y logístico para la constitución y funcionamiento de grupos y asociaciones, capacitando a los participantes para la autogestión y facilitando las relaciones entre los diferentes agentes que configuran una comunidad o una zona territorial. h) Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización, gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad. i) Realizar intervenciones de fomento de la participación de las mujeres en los diferentes ámbitos de la vida social y en los procesos de toma de decisiones, promoviendo la creación y mantenimiento de redes y espacios de encuentro y colaboración. j) Desarrollar intervenciones dirigidas a la inserción laboral de las mujeres, analizando los factores influyentes así como los potenciales yacimientos de empleo. k) Diseñar estrategias para prevenir la violencia de género, detectando los posibles factores de riesgo. l) Implementar programas y acciones de prevención de violencia de género, aplicando los protocolos de actuación para evitar los procesos de victimización secundaria. m) Asesorar y acompañar a las mujeres en situación de violencia de género, aplicando la normativa legal en materia de derechos, servicios y recursos de protección. n) Aplicar los protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia. ñ) Desarrollar acciones de intervención socioeducativa en materia de igualdad de género, sensibilizando a la población acerca de su importancia para el cambio social y la prevención de la violencia de género. o) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, con actitud autocrítica, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso con criterios de calidad. p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa, y los protocolos de prevención y protección frente al acoso sexual y al acoso por razón de sexo. u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» y de gestión de la diversidad, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. v) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social. w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.\n5 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág Artículo 6. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Cualificaciones profesionales completas: a) Promoción para la igualdad efectiva de mujeres y hombres: SSC451_3 (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de nueve cualificaciones profesionales de la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1453_3: Promover y mantener canales de comunicación en el entorno de intervención, incorporando la perspectiva de género. UC1454_3: Favorecer la participación de las mujeres y la creación de redes estables que, desde la perspectiva de género, impulsen el cambio de actitudes en la sociedad y el «empoderamiento» de las mujeres. UC1582_3: Detectar e informar a organizaciones, empresas, mujeres y agentes del entorno de intervención sobre relaciones laborales y la creación, acceso y permanencia del empleo en condiciones de igualdad efectiva de mujeres y hombres. UC1583_3: Participar en la detección, análisis, implementación y evaluación de proyectos para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. UC1584_3: Detectar, prevenir y acompañar en el proceso de atención a situaciones de violencia ejercida contra las mujeres. b) Dinamización comunitaria SSC321_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre, por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de seis cualificaciones profesionales de la familia profesional servicios socioculturales y a la comunidad), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1020_3: Establecer y mantener relación con los principales agentes comunitarios: población, técnicos y administraciones, dinamizando la relación recíproca entre ellos. UC1021_3: Promover la participación ciudadana en los proyectos y recursos comunitarios. UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y proyectos comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes agentes que configuran una comunidad o una zona territorial. UC1023_3: Intervenir, apoyar y acompañar en la creación y desarrollo del tejido asociativo. UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y actuaciones comunitarias. UC1025_3: Aplicar procesos y técnicas de mediación en la gestión de conflictos entre agentes comunitarios. UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social. Artículo 7. Entorno profesional. 1. Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el ámbito público y privado, en el sector de la prestación de servicios de igualdad de género, en diferentes instituciones y entidades que prestan servicios de carácter económico y comunitario orientados hacia la igualdad efectiva de mujeres y hombres: asociaciones, fundaciones, instituciones, sindicatos, empresas, consultoras, servicios municipales, organismos de igualdad y centros comunitarios, entre otros. 2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: Promotor o promotora de igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. Promotor o promotora para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Técnico o técnica de apoyo en materia de igualdad efectiva de mujeres y hombres.\n6 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág Artículo 8. Prospectiva del título en el sector o sectores. Las Administraciones educativas tendrán en cuenta, al desarrollar el currículo correspondiente, las siguientes consideraciones. a) Las nuevas políticas en materia de igualdad, basadas en el principio jurídico internacional de igualdad entre hombres y mujeres, hacen necesaria la creación de nuevos perfiles profesionales y, entre ellos, el de promotor o promotora de igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. b) Este perfil profesional trata de responder a la necesidad de una igualdad real, recogida ya en la Constitución de 1978, y de una igualdad efectiva materializada en la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, que establece la creación de planes a nivel estatal y autonómico que requieren profesionales que se encarguen de llevarlos a efecto. c) Estos planes estatales y autonómicos tienen diferentes ejes de intervención: la información y sensibilización a toda la sociedad, el asesoramiento a empresas y entidades públicas y privadas para que se cumplan las cotas de igualdad entre sus trabajadores, la inserción ocupacional de las mujeres, y en especial de aquellas que pertenecen además a grupos en situación o riesgo de exclusión social, la prevención de violencia de género y la promoción de la participación de las mujeres en todos los ámbitos de la vida política y social. La ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, prevé también la creación de organismos que trabajen en estos ejes de intervención. d) Finalmente, este perfil profesional también trata de responder a la necesidad de una protección integral contra la violencia de género, de acuerdo a la Ley 1/ 2004, de 28 de diciembre, de medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, que prevé que el sistema educativo incluya entre sus fines la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres y, que la eliminación de los obstáculos que dificultan la plena igualdad entre ellos, sea uno de sus principios de calidad. CAPÍTULO III Enseñanzas del ciclo formativo y parámetros básicos de contexto Artículo 9. Objetivos generales. Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad analizando sus características, posibilidades y limitaciones para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención en materia de igualdad entre mujeres y hombres. b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de realidad para programar intervenciones que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres. c) Interpretar el marco legal, económico, laboral y social de la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, identificando criterios, estrategias e instrumentos para incorporar la perspectiva de género en todas las fases de la intervención. d) Analizar las competencias requeridas al técnico superior en promoción de igualdad de género y a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación para dirigir la implementación de proyectos de promoción de igualdad de género. e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación para desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y la población en general.\n7 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario para organizar departamentos, programas y actividades de promoción de igualdad de género. g) Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo técnico, documental y logístico a los diferentes agentes que configuran una comunidad, facilitando sus relaciones y autogestión. h) Seleccionar técnicas participativas y de dinamización, analizando las posibles fuentes de conflicto para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad. i) Diseñar estrategias de creación y mantenimiento de contactos, seleccionando potenciales redes y espacios de encuentro para realizar intervenciones de fomento de la participación de las mujeres. j) Analizar los factores influyentes en el acceso al trabajo remunerado de las mujeres, identificando yacimientos de empleo para desarrollar intervenciones dirigidas a su inserción laboral. k) Detectar factores potenciales de riesgo, aplicando instrumentos e indicadores de evaluación para diseñar estrategias preventivas de la violencia de género. l) Aplicar protocolos de actuación analizando los procesos de victimización secundaria para implementar programas y acciones de prevención de violencia de género. m) Seleccionar protocolos de actuación, interpretando la normativa legal en materia de derechos, servicios y recursos de protección para asesorar y acompañar a las mujeres en situación de violencia de género. n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios. ñ) Diseñar estrategias y materiales de formación y sensibilización, analizando las necesidades y características de la población destinataria, para desarrollar acciones de intervención socioeducativa en materia de igualdad y en prevención de la violencia contra las mujeres. o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos. p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención, personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros, así como de detección, prevención y protección de acoso sexual y por razón de sexo. v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos» y de gestión de la diversidad.\n8 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático. Artículo 10. Módulos profesionales. 1. Los módulos profesionales de este ciclo formativo: a) Quedan desarrollados en el anexo I del presente real decreto, cumpliendo lo previsto en el artículo 10 del Real Decreto 1147/2011. b) Son los que a continuación se relacionan: Habilidades sociales Primeros auxilios Metodología de la intervención social Desarrollo comunitario Información y comunicación con perspectiva de género Prevención de la violencia de género Promoción del empleo femenino Ámbitos de intervención para la promoción de igualdad Participación social de las mujeres Intervención socioeducativa para la igualdad Proyecto de promoción de igualdad de género Formación y orientación laboral Empresa e iniciativa emprendedora Formación en centros de trabajo. 2. Las Administraciones educativas establecerán los currículos correspondientes, respetando lo establecido en este real decreto y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio. Artículo 11. Espacios y equipamientos. 1. Los espacios necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el anexo II de este real decreto. 2. Los espacios dispondrán de la superficie necesaria y suficiente para desarrollar las actividades de enseñanza que se deriven de los resultados de aprendizaje de cada uno de los módulos profesionales que se imparten en cada uno de los espacios. Además, deberán cumplir las siguientes condiciones: a) La superficie se establecerá en función del número de personas que ocupen el espacio formativo y deberá permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje con la ergonomía y la movilidad requeridas dentro del mismo. b) Deberán cubrir la necesidad espacial de mobiliario, equipamiento e instrumentos auxiliares de trabajo. c) Deberán respetar los espacios o superficies de seguridad que exijan las máquinas y equipos en funcionamiento. d) Respetarán la normativa sobre prevención de riesgos laborales, la normativa sobre seguridad y salud en el puesto de trabajo y cuantas otras normas sean de aplicación.\n9 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág Los espacios formativos establecidos podrán ser ocupados por diferentes grupos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas. 4. Los diversos espacios formativos identificados no deben diferenciarse necesariamente mediante cerramientos. 5. Los equipamientos que se incluyen en cada espacio han de ser los necesarios y suficientes para garantizar al alumnado la adquisición de los resultados de aprendizaje y la calidad de la enseñanza. Además, deberán cumplir las siguientes condiciones: a) El equipamiento (equipos, máquinas, etc.) dispondrá de la instalación necesaria para su correcto funcionamiento, cumplirá con las normas de seguridad y prevención de riesgos y con cuantas otras sean de aplicación. b) La cantidad y características del equipamiento deberán estar en función del número de personas matriculadas y permitir la adquisición de los resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los contenidos que se incluyen en cada uno de los módulos profesionales que se impartan en los referidos espacios. 6. Las Administraciones competentes velarán para que los espacios y el equipamiento sean los adecuados en cantidad y características para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se derivan de los resultados de aprendizaje de los módulos correspondientes y garantizar así la calidad de estas enseñanzas. Artículo 12. Profesorado. 1. La docencia de los módulos profesionales que constituyen las enseñanzas de este ciclo formativo corresponde al profesorado del Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria, del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y del Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional, según proceda, de las especialidades establecidas en el anexo III A) de este real decreto, así como al profesorado especialista que se incorpore de conformidad con el artículo 95 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2. Las titulaciones requeridas para acceder a los cuerpos docentes citados son, con carácter general, las establecidas en el artículo 13 del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. 3. El profesorado especialista tendrá atribuida la competencia docente de los módulos profesionales especificados en el anexo III A) del presente real decreto. 4. El profesorado especialista deberá cumplir los requisitos generales exigidos para el ingreso en la función pública docente establecidos en el artículo 12 del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. 5. Además, con el fin de garantizar que se da respuesta a las necesidades de los procesos involucrados en el módulo profesional, es necesario que el profesorado especialista acredite al inicio de cada nombramiento una experiencia profesional reconocida en el campo laboral correspondiente, debidamente actualizada, de al menos dos años de ejercicio profesional en los cuatro años inmediatamente anteriores al nombramiento. 6. Para el profesorado de los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras Administraciones distintas de las educativas, las titulaciones requeridas y los requisitos necesarios, para la impartición de los módulos profesionales que conforman el título, son las incluidas en el anexo III C) del presente real decreto. En todo caso, se exigirá que las enseñanzas conducentes a las titulaciones citadas engloben los objetivos\n10 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág de los módulos profesionales y, si dichos objetivos no estuvieran incluidos, además de la titulación deberá acreditarse, mediante «certificación», una experiencia laboral de, al menos, tres años en el sector vinculado a la familia profesional, realizando actividades productivas en empresas u organizaciones relacionadas implícitamente con los resultados de aprendizaje. 7. Las Administraciones competentes velarán para que el profesorado que imparta los módulos profesionales cumpla con los requisitos especificados y garantizar así la calidad de estas enseñanzas. CAPÍTULO IV Accesos y vinculación a otros estudios, y correspondencia de módulos profesionales con las unidades de competencia Artículo 13. Preferencias para el acceso a este ciclo formativo en relación con las modalidades y materias de bachillerato cursadas. Tendrán preferencia para acceder a este ciclo formativo quienes hayan cursado la modalidad de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Artículo 14. Acceso y vinculación a otros estudios. 1. El título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género permite el acceso directo para cursar cualquier otro ciclo formativo de grado superior, en las condiciones de admisión que se establezcan. 2. El título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género permite el acceso directo a las enseñanzas conducentes a los títulos universitarios de Grado, en las condiciones de admisión que se establezcan. 3. A efectos de facilitar el régimen de convalidaciones, en este real decreto se han asignado 120 créditos ECTS entre todos los módulos profesionales de este ciclo formativo. Artículo 15. Convalidaciones y exenciones. 1. Las convalidaciones entre módulos profesionales de títulos de formación profesional establecidos al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, y los módulos profesionales del título que se establece en este real decreto son las que se indican en el anexo IV. 2. Quienes hubieran superado el módulo profesional de Formación y orientación laboral o el módulo profesional de Empresa e iniciativa emprendedora en cualquiera de los ciclos formativos correspondientes a los títulos establecidos al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tendrán convalidados dichos módulos en cualquier otro ciclo formativo establecido al amparo de la misma ley. 3. Quienes hayan obtenido la acreditación de todas las unidades de competencia incluidas en el título, mediante el procedimiento establecido en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral, podrán convalidar el módulo profesional de Formación y orientación laboral siempre que: Acrediten, al menos, un año de experiencia laboral. Estén en posesión de la acreditación de la formación establecida para el desempeño de las funciones de nivel básico de la actividad preventiva, expedida de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención. 4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 39 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de\n11 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág Formación en centros de trabajo por su correspondencia con la experiencia laboral, siempre que se acredite una experiencia relacionada con este ciclo formativo en los términos previstos en dicho artículo. Artículo 16. Correspondencia de los módulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditación, convalidación o exención. 1. La correspondencia de las unidades de competencia con los módulos profesionales que forman las enseñanzas del título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género, para su convalidación o exención, queda determinada en el anexo V A) de este real decreto. 2. La correspondencia de los módulos profesionales que forman las enseñanzas del título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género con las unidades de competencia, para su acreditación, queda determinada en el anexo V B) de este real decreto. Disposición adicional primera. Referencia del título en el marco europeo. Una vez establecido el marco nacional de cualificaciones, de acuerdo con las recomendaciones europeas, se determinará el nivel correspondiente de esta titulación en el marco nacional y su equivalente en el europeo. Disposición adicional segunda. Oferta a distancia del presente título. Los módulos profesionales que forman las enseñanzas de este ciclo formativo podrán ofertarse a distancia, siempre que se garantice que el alumnado pueda conseguir los resultados de aprendizaje de los mismos, de acuerdo con lo dispuesto en el presente real decreto. Para ello, las Administraciones educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, adoptarán las medidas que estimen necesarias y dictarán las instrucciones precisas. Disposición adicional tercera. profesionales. Titulaciones equivalentes y vinculación con capacitaciones La formación establecida en este real decreto en el módulo profesional de Formación y orientación laboral capacita para llevar a cabo responsabilidades profesionales equivalentes a las que precisan las actividades de nivel básico en prevención de riesgos laborales, establecidas en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención, siempre que tenga, al menos, 45 horas lectivas. Disposición adicional cuarta. Regulación del ejercicio de la profesión. El título establecido en el presente real decreto no constituye una regulación del ejercicio de profesión regulada alguna. Disposición adicional quinta. Equivalencias a efectos de docencia en los procedimientos selectivos de ingreso en el Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional. El título de Técnico Superior o de Técnico Especialista se declara equivalente a los exigidos para el acceso al Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional, cuando el titulado haya ejercido como profesor interino en centros públicos del ámbito territorial de la Administración convocante, en la especialidad docente a la que pretenda acceder y durante un periodo mínimo de dos años antes del 31 de agosto de 2007.\n12 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág Disposición adicional sexta. Accesibilidad universal en las enseñanzas de este título. 1. Las Administraciones educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, incluirán en el currículo de este ciclo formativo los elementos necesarios para garantizar que las personas que lo cursen desarrollen las competencias incluidas en el currículo en «diseño para todos». 2. Asimismo, dichas Administraciones adoptarán las medidas que estimen necesarias para que este alumnado pueda acceder y cursar dicho ciclo formativo en las condiciones establecidas en la disposición final décima de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Disposición adicional séptima. Titulaciones habilitantes a efectos de docencia. 1. A los efectos del artículo 12.2 de este real decreto, y de conformidad con lo dispuesto en el artículo 95.1 de la Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en la disposición adicional décimo quinta de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, excepcionalmente las titulaciones recogidas en el anexo III B) del presente real decreto habilitarán a efectos de docencia para las distintas especialidades del profesorado. 2. A los efectos del artículo 12.6 de este real decreto, y de conformidad con la disposición adicional décimo quinta de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, excepcionalmente las titulaciones recogidas en el anexo III D) del presente real decreto habilitarán a efectos de docencia para las distintas especialidades del profesorado. Disposición derogatoria única. Derogación de normas. Quedan derogadas todas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en este real decreto. Disposición final primera. Título competencial. El presente real decreto tiene carácter de norma básica, al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artículo º y 30.º de la Constitución. Disposición final segunda. Implantación del nuevo currículo. Las Administraciones educativas implantarán el nuevo currículo de estas enseñanzas en el curso escolar Disposición final tercera. Entrada en vigor. El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado». Dado en Madrid, el 11 de octubre de JUAN CARLOS R. El Ministro de Educación, Cultura y Deporte, JOSÉ IGNACIO WERT ORTEGA\n13 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág ANEXO I Módulos Profesionales Módulo Profesional: Habilidades sociales. Equivalencia en créditos ECTS: 6 Código: 0017 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social. a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social. b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional. c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo. d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones. e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales. f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información. g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad cultural. h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad. i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede. j) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas. 2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo. a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámica así como los factores que pueden modificarlas. b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos. c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos. e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal. f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo. g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo. h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo. i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo. j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.\n14 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto. a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones. b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión. c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas. d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa. e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución. f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de reuniones. g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas, para conseguir la participación en las reuniones. h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión. i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones. 4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas, seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos. a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales. b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos. c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución de problemas. d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones. e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso. f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos. g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación. h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones. i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso. j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones. 5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora. a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas. c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional. d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información.\n15 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se ha interpretado los datos recogidos. g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el profesional. Duración: 60 horas. Contenidos básicos: Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación: Habilidades sociales y conceptos afines. Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención. El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación. Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda. La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los sentimientos. Los mecanismos de defensa. Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales. Dinamización del trabajo en grupo: El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. Análisis de la estructura y procesos de grupos. Técnicas para el análisis de los grupos. Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo. La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las TIC. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos. Dinámicas de grupo. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de grupo. El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto de tareas. El trabajo individual y el trabajo en grupo. La confianza en el grupo. Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal. Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia. Conducción de reuniones: La reunión como trabajo en grupo. Tipos de reuniones y funciones. Etapas en el desarrollo de una reunión. Técnicas de moderación de reuniones. Identificación de la tipología de participantes en una reunión. Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores y colaboradores.\n16 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones: Valoración del conflicto en las dinámicas grupales. Análisis de técnicas de resolución de problemas. El proceso de toma de decisiones. Gestión de conflictos grupales. Negociación y mediación. Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales. Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos. Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo: Recogida de datos. Técnicas. Evaluación de la competencia social. Evaluación de la estructura y procesos grupales. Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos. Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos. Sociometría básica. Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social. Orientaciones pedagógicas. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera las habilidades sociales necesarias para desarrollar una profesión de ayuda e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas, adaptando su comportamiento a las características de las mismas y del contexto. Se trata de un módulo eminentemente procedimental y actitudinal en el que se da respuesta a la función de intervención/ejecución y evaluación de la competencia social del profesional, tanto en lo relativo a las relaciones interpersonales como para la dinamización de grupos o la participación en ellos desempeñando diferentes roles. Asimismo, pretende dar respuesta a la función de gestión de conflictos. La función de intervención/ejecución incluye la recogida de información acerca de las habilidades sociales que se poseen o de las que se carece, la organización de la actuación y la previsión de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas técnicas para la comunicación y la puesta en práctica de las habilidades sociales adquiridas. Por su parte, la función de evaluación se refiere al control y seguimiento de la propia evolución en la adquisición de la competencia social necesaria para relacionarse adecuadamente con los demás en el desempeño de sus funciones. Finalmente, la función de gestión de conflictos hace referencia a la puesta en marcha de todos los mecanismos disponibles para su solución y supone mediación y negociación. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales d), e), h), i), n), r), s) y t) del ciclo formativo, y las competencias d), e), h), i), n), q), r) y s) del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con: La selección e implementación de estrategias que permitan el establecimiento de relaciones de comunicación e interpersonales adecuadas, la dinamización y conducción de grupos, la gestión eficaz de los conflictos, la toma de decisiones.\n17 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág El trabajo en equipo: pequeño y gran grupo. La reflexión sobre las actitudes profesionales. La autoevaluación de la competencia social profesional. Módulo Profesional: Primeros auxilios. Equivalencia en créditos ECTS: 3 Código: 0020 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia, describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria. a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno. b) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas. c) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos. d) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas. e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas. f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación. g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias. h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia. i) Se han tomado las constantes vitales. j) Se ha identificado la secuencia de actuación según el protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación). 2. Aplica técnicas de soporte vital básico, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo que hay que conseguir. a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar. b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea. c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio. d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA). e) Se han aplicado medidas post-reanimación. f) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes. g) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado. h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos. i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia. j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir. 3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas, seleccionando los medios materiales y las técnicas. a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.\n18 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización. c) Se han caracterizado las medidas posturales ante una persona lesionada. d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados. e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna. f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal. 4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas. a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con la persona accidentada y sus acompañantes. b) Se han detectado las necesidades psicológicas de la persona accidentada. c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional de la persona accidentada. d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación. e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo. f) Se han especificado las técnicas que hay que emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad, angustia o agresividad. g) Se han especificado las técnicas que hay que emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio. h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés. Duración: 35 horas. Contenidos básicos: Valoración inicial de la asistencia en urgencia: Sistemas de emergencias. Objetivos y límites de los primeros auxilios. Marco legal, responsabilidad y ética profesional. Tipos de accidentes y sus consecuencias. Signos de compromiso vital en poblaciones adulta, infantil y lactante. Métodos y materiales de protección de la zona. Medidas de seguridad y autoprotección personal. Botiquín de primeros auxilios. Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple. Signos y síntomas de urgencia. Valoración del nivel de consciencia. Toma de constantes vitales. Protocolos de exploración. Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios. Protocolo de transmisión de la información. Aplicación de técnicas de soporte vital: Control de la permeabilidad de las vías aéreas. Resucitación cardiopulmonar básica.\n19 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág Desfibrilación externa semiautomática (DEA). Valoración del accidentado. Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones). Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos. Atención inicial en patología orgánica de urgencia. Actuación limitada al marco de sus competencias. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización: Evaluación de la necesidad de traslado. Posiciones de seguridad y espera. Técnicas de inmovilización. Técnicas de movilización. Confección de camillas y materiales de inmovilización. Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol: Estrategias básicas de comunicación. Valoración del papel del primer interviniente. Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal. Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia. Orientaciones pedagógicas. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de prevención y seguridad. Esta función de prevención y seguridad incluye aspectos como: Aplicación de primeros auxilios. Generación de entornos seguros. Los aprendizajes realizados en este módulo son de aplicación en los siguientes sectores: Centros asistenciales sanitarios. Centros asistenciales a las personas en situación de dependencia. Clínicas dentales. Otros establecimientos sanitarios. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales m), n) y u) del ciclo formativo, y las competencias m), n) y t) del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con: La valoración inicial de posibles accidentados y la selección de las técnicas de primeros auxilios oportunas. La correcta aplicación de las técnicas de primeros auxilios. La correcta aplicación de las técnicas de soporte vital. La aplicación de estrategias de comunicación adecuadas para el apoyo psicológico a los accidentados y a sus familiares.\n20 Núm. 278 Miércoles 20 de noviembre de 2013 Sec. I. Pág Módulo Profesional: Metodología de la intervención social. Equivalencia en créditos ECTS: 9 Código: 0344 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de aplicación. a) Se han identificado los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información. b) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos. c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos. d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad. e) Se han empleado las tecnologías de la comunicación en la elaboración de instrumentos para la obtención de información. f) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación. g) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención. h) Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y tratamiento de la información. 2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionándolos con los diferentes modelos de planificación. a) Se han comparado diversos modelos teóricos de intervención social. b) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención social. c) Se han comparado diferentes modelos de planificación. d) Se han descrito las fases del proceso de planificación. e) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social. f) Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación. g) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social. 3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social, relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen. a) Se han explicado los conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación. b) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales. c) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión. d) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos sociales. e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de materiales de promoción y difusión.


Violencia en Argentina: Hombre coquetea con mujer y su pareja lo asesina de un botellazo - Periódico AM\nArgentina. Lo que pretendía ser un día de fiesta para Juan Manuel, terminaría en tragedia al fallecer cuando recibía atención médica, después de recibir un botellazo en la cabeza por parte de la pareja de una mujer, con la que él había coqueteado.\nDe acuerdo a eluniversal.com.mx, los hechos ocurrieron en Mar del Plata, Argentina, donde Juan Manuel acudió a una fiesta en compañía de varios amigos, pero después de unas horas observó a una mujer que se encontraba en una mesa.\nTodo parecía normal hasta ese momento, pero Juan al ver a la mujer sola, comenzó a coquetearle, desafortunadamente, la pareja de la joven llegó al lugar y observó lo que estaba ocurriendo.\nAnte ello, la pareja de la mujer, se molestó y se fue directo contra Juan, por lo que comenzaron a discutir adentro de la fiesta.\nCuando se pensó que todo quedaría ahí, minutos más tarde, la pareja de la mujer notó que Juan seguía insistiendo, por lo que nuevamente comenzó la discusión, pero ahora en la calle.\nDe los insultos, pasaron a los empujones, situación que incomodó a la mujer, quien pedía a su pareja mejor irse, pero la discusión con Juan continuaba.\nDe las palabras, pasan a los golpes\nDe repente, ambos comenzaron a pelear, pero la pareja de la mujer, sin dudar, tomó una botella y la estrelló en la cabeza de Juan, quien de inmediato cayó al suelo sangrando, mientras que el agresor se iba con la mujer del lugar.\nTestigos de la fiesta, al ver lo que ocurría, llamaron a los números de emergencia, siendo los primeros en llegar los paramédicos, quienes de inmediato trasladaron a Juan al Hospital, ya que presentaba graves lesiones cortantes en cuero cabelludo, fractura de cráneo y hemorragias internas.\nDesafortunadamente, Juan falleció a los pocos minutos, por lo que las autoridades comenzaron una investigación para ir por el agresor, quien fue detenido días después y quien enfrenta cargos de homicidio.\nargentina Internacional violencia Ataque


Félix Pérez jugará de nuevo con los Leones del Caracas – Sumarium\nFélix Pérez jugará de nuevo con los Leones del Caracas\nBy Kharelys Mendez December 1, 2018\nTras la polémica que se generó si jugaría o no esta temporada en la Liga Venezolana de Beisbol Profesional, el cubano Félix Pérez anunció este sábado que regresa al estadio Universitario con los Leones del Caracas.\n“Grandes mi Dios de poder estar de vuelta en ‘home sweet home’. Mi gente y mis compañeros por más que a ustedes siempre les queda fuerza para pelear y la cosa está buena. Se prendió esto y más”, indicó el pelotero a través de sus redes sociales al colocar una imagen con fotografías vistiendo la camiseta del equipo de la capital.\nPérez estuvo cuatro temporadas jugando con los melenudos en la LVBP. Durante la temporada 2017, el cubano dejó promedio de .271, con ocho jonrones y 39 carreras impulsadas.\nWaooooooo Grandes mi Dios de poder estar de vuelta en home 🏡 sweet home mi gente y mis compañeros por mas q a ustedes siempre les queda fuerza para pelear y la cosa esta buena ….. @yai_felix_36 @leones_cbbc @sportwebpublicidad se prendio esto y mas ….. 🦁🦁🦁🦁🦁⚾⚾⚾⚾⚾⚾⚾⚾🦁🦁🦁🦁🦁🦁🦁⚾⚾\nA post shared by Felix Perez-Yaima Perez (@felixperez36) on Dec 1, 2018 at 1:24pm PST