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jueves, 23 enero 2020 - 20:37 h\nLa juez de guardia del Juzgado 2 de Ciutadella ha enviado a prisión a un hombre de 35 años de edad, acusado de agredir a su pareja, de 45, en la madrugada del pasado día 6 en el domicilio que ambos comparten en la ciudad del poniente insular.\nEl hombre, de origen andaluz, que estaba en busca y captura por un juzgado de Córdoba para cumplir una condena de un año y medio de prisión, fue denunciado por la mujer, por malostratos físicos, psíquicos e insultos graves.\nEl último episodio ocurrió tras recibir él una llamada a las 2 de la madrugada. La mujer le preguntó quién le llamaba a esa hora y el reaccionó con nervios, la zarandeó y le dio varios puñetazos en el rostro, según declaró la víctima. Él esgrimió que practica el boxeo y que sabía con qué mesura le iba pegando para neutralizar a su mujer.\nEl abogado de la víctima, Eladio Sintes, pidió una orden de protección para ella a riesgo de que el acusado salga de la prisión, que le fue denegada porque pasará un tiempo largo en la cárcel.\nEl letrado ha recurrido esta negativa de la juez, aunque la mujer, sorprendentemente, esta semana ha renunciado a todas sus acciones penales y civiles contra el hombre por los daños y lesiones que le ocasionó. Además el acusado rompió una puerta de la casa a base de puñetazos y le sustrajo dinero de un monedero dentro del coche antes de ser detenido.\nTolerancia cero contra la violencia machista. Aunque sobra en esta y otras noticias el origen del agresor\nEl de fora\nI els hotels els van posar a sa vorera per fer polit I no sos va ocurrir pensar que fa falta gent de afora per poder fincionar\nSi el hombre es culpable de agresion o solo intento de agresion! A la carcel directamente. Pero si es la mujer que inventa agresiones o bulos de agresiones ! Tendría que ser encerrada directamente, pero por desgracia no es asi! Por tanto de momento no hay igualdad! Lo se por mi propia experiencia!\n¡Harto de VOX!\nHoy han matado a otra mujer, una más. Y los de VOX preocupados porque no se le llame violencia machista (con los del PP de palmeros, claro). ¡Qué pena de gente!\nUllastre.. También hay menorquines q maltratan a mujeres niños y animales.. Y también son muy buenos trabajadores.. Los peninsulares igual q menorquines hay bueno y gentuza\nParece que tenéis un noseque en el ADN que os hace superiores.\nNo disimuleu que valtros sou prou moros am les dones de fora de fora que vol dir de fora\nQuina tropa ens ve de sa península, açò són treballadors qualificats pels hotels de Menorca...\nQue fiquin a aquest xarnegot dins un avió amb una ordre de no poder tornar a trepitjar Menorca.\nVamos, una autentica joya, como para estar orgulloso...


mansión de lujo en Santa Eulalia Ibiza en venta - ref. 968\nMajestuosa y lujosa mansión en imponente ubicación con vistas al mar\nacristalamiento doble, ADSL, alarma, armarios empotrados, baños de mármol, baños en suite, calefacción central de gas, calefacción radiante de suelo, carpintería de aluminio, chimeneas, cisterna, cochera, cocina, ducha exterior, energía solar, garaje doble, iluminación externa, iluminación integrada en techo, jardín, mosquiteras, muro de piedras naturales, piscina, portal eléctrico, portero electrónico, pozo, sistema de música integrada, sistema de riego automático, sistemas de aire acondicionado, suelos de mármol, techos con vigas de sabina, terrazas, tragaluces\nEsta magnífica mansión de lujo con espectaculares vistas panorámicas sobre el paisaje hasta el mar, nos sorprenderá desde el primer momento en el que entremos en su terreno totalmente privado.\nCada detalle, tanto en el interior como en el exterior, ha sido cuidadosamente combinado a la perfección y en armonía. En esta atmósfera tan pacífica nos podremos sumergir en un mundo de tranquilidad y belleza.\nEl acceso, pasando el garaje y la cochera, nos guiará hasta un patio de estilo andaluz con estanques rectilíneos, setos, fuentes y varios rincones de descanso. El salpicar del agua, el canto de los pájaros y el ligero sonido del viento nos harán olvidar cualquier preocupación.\nUna imponente puerta de madera nos conduce al majestuoso salón-comedor con techos de casi 4m de altura y con fantásticas vistas a la gran piscina de 12x6m y al mar.\nTodas las puertas acristaladas y las mosquiteras se deslizan al interior de la pared, garantizando así unas vistas completamente despejadas al exterior.\nEn el nivel de la entrada, las habitaciones están distribuidas como sigue:\nEn el corazón del la casa se ubica el salón-comedor, la habitación de chimenea y la cocina completamente equipada, todo con techos de sabina y tragaluces. En el lado izquierdo de la propiedad, un pasillo nos lleva a un aseo, siguidamente a un dormitorio con baño en suite y al final una exclusiva suite de aprox. 40m² con chimenea y un baño completo con ducha, bañera y lavabo doble.\nEl ala derecha de la casa alberga la cocina con varios trasteros adyacentes, un dormitorio con baño en suite, y otra habitación del mismo tamaño que la suite principal actualmente usada como segundo salón pero considerada como dormitorio en nuestra descripción. Todos los dormitorios tienen acceso a la terraza frontal con la piscina orientada al sur con magnificas vistas.\nEl sótano, el cual es accesible desde el segundo salón así como desde el exterior, se distribuye en un gimnasio/cine, un garaje doble, un lavadero, una habitación de herramientas, otro dormitorio, un baño con ducha y otras dos habitaciones individuales de libre uso.\nDos acogedoras habitaciones de invitados con entrada independiente y con baños en suite completan el interior de esta espaciosa propiedad.\nUna residencia de excepcional belleza y de máxima calidad y lujo, que con su excelente relación calidad/precio, será difícilmente igualable.\nLos buscadores de un refugio perfecto y confortable encontrarán su felicidad en esta propiedad.\nnº referencia 102 103 104 105 109 111 115 119 120 121 123 126 130 134 135 136 141 144 149 156 157 178 182 198 199 201 203 209 211 220 229 259 268 270 274 275 290 355 360 402 404 419 422 506 509 510 511 519 523 527 529 535 540 580 587 620 707 777 820 890 901 909 920 928 933 934 936 938 940 944 950 959 962 968 974 987\nzona Aguas Blancas Benimussa Cala Carbó Cala Conta Cala Jondal Cala Llonga Cala Vadella Dalt Vila Eivissa Es Cavallet Es Cubells Ibiza / Eivissa Jesús Las Salinas Marina Botafoch cerca campo de golf costa norte Playa d'en Bossa Porroig San Agustín San Antonio San Carlos San José San Juan San Lorenzo San Miguel San Rafael Santa Eulalia Santa Gertrudis Santa Ines Talamanca Urbanización Can Furnet Urbanización Can Rimbau Urbanización Roca Llisa costa oeste


Prohíbe el consumo de alcohol en la calle. Y prevé multas para padres de los menores infractores. Llegaría al recinto el jueves, tras un acuerdo entre oficialismo y oposición. El Concejo Deliberante local podría aprobar la semana que viene la denominada "ley seca", una normativa que busca imponer severas limitaciones a la venta y al consumo de bebidas alcohólicas.\nEsos temas y otros, como el presupuesto participativo y el libre acceso a la información pública, están parados desde hace meses en la comisión. Su presidente, Diego Ranieli, responsabilizó por la situación al oficialismo y señaló su voluntad de llevar todos los temas pendientes al recinto antes de fin de año. CompartirCompartir en Facebook TweetCompartir en Twitter Whatsapp Personas en esta nota ( 2 ) En esta nota: Daniel Scioli


videos – USAstreams\nCómo hacer para no quedarte sin memoria RAM al editar vídeos\nTags: mp3, videos\nHoy en día la edición de videos no es exclusiva de algunos profesionales, sino que todos, en mayor o menor medida, podemos realizar una edición decente. Esto es principalmente debido a la potencia que se encuentra en los equipos disponibles actualmente y a los softwares que existen que nos permiten ahorrar en CPU como en […]\nCómo colocar una marca de agua en tus videos con Adobe Premiere Pro\nTags: marca de agua, premier pro, usastreams, videos\nAl hablar de marcas de agua, generalmente hablamos de un sello o logotipo que se utiliza como modo de autentificación y protección, de manera que no nos plagien nuestros trabajos. A continuación se enseñaremos cómo colocarlos en la herramienta de edición de vídeos más potente del mercado: Adobe Premiere Pro. Utilizar logotipo como marca de […]\nLos mejores editores de vídeo online gratis y de pago, sin instalar nada\nTags: editores, online, usastreams, videos\nLa creacion de videos continúa creciendo para todas las redes sociales, y en esa búsqueda de un editor de video en línea simple, fácil de usar y sin marca de agua, sigue siendo la busqueda de muchos usuarios. Entre los que encontramos editores de video en linea tenemos a: WeVideo ¿Quieres subir y editar videos […]\nEditor de video profesional camtasia, tutorial básico de uso\nTags: camtasia, usastreams, videos\nCamtasia, anteriormente Camtasia Studio y Camtasia para Mac, es una suite o conjunto de programas, creados y publicados por TechSmith,  para crear tutoriales en vídeo y presentaciones vía screencast, o a través de un plug-in de grabado directo en Microsoft PowerPoint. El programa lo podemos descargar directamente de la pagina Camtasia gratis para realizar […]


Policía capturó a tres sujetos con armas de fuego y electrodomésticos en Tiquisio, sur de Bolívar | Denuncias Cartagena\nTribunal Administrativo suspende elección del Contralor de Cartagena Héctor Consuegra\n5 detalles técnicos que usted debe buscar en un celular...\nPolicía capturó a tres sujetos con armas de fuego y...\nPolicía capturó a tres sujetos con armas de fuego y electrodomésticos en Tiquisio, sur de Bolívar\nCapturan al presunto homicida del registrador Auxiliar Sergio Díaz Barrios\nMiembros del Modelo Nacional de Vigilancia Comunitaria por Cuadrante de la Estación de Policía de Tiqusio, capturaron en las últimas horas a tres hombres que se encontraban armados y que se movilizaban por las calles de este municipio, ubicado en el Sur de Bolivar.\nLa detención de estos sujetos se dio cuando los uniformados adelantaban actividades de patrullaje y control en el sector comercial, por el barrio 11 de noviembre.\nLos uniformados recibieron una llamada en la que ciudadanos alertaron sobre la presencia sospechosa de estos individuos, procediendo a interceptarlos con el objetivo de practicarle una requisa.\nEn medio del procedimiento, se descubrió que uno de los sospechosos portaba un revólver calibre 38 y los otros dos llevaban cartuchos que eran compatibles con el arma de fuego.\nAdemás, estas personas tenían en su poder una licuadora y dos televisores de 32 y 14 pulgadas respectivamente, donde los electrodomésticos en cuestión carecían de documentos que acreditarán su legalidad.\nLos detenidos no portaban ningún documento de identificación.\nLos tres capturados quedaron a disposición de la Fiscalia 70 Local de Tiquisio, por los delitos de tráfico, fabricación, porte o tenencia de armas de fuego, accesorios, partes o municiones.\nEstán a la espera de ser presentados ante un Juez de Control de Garantías, quien definirá su situación judicial.\n«Mientras adelantaban actividades de rutina, con el fin de velar por la seguridad y convivencia ciudadana, personal de policía de la Estación de Tiquisio fue alertada sobre la presencia de tres personas que sospechosamente deambulaban por el barrio 11 de Noviembre de esta población. Rápidamente nuestros uniformados atendieron el llamado, ubicaron a los sospechosos y tras practicarles una requisa se les encontró que no sólo portaban ilegalmente un arma de fuego sino que también tenían en su poder electrodomésticos, cuya tenencia y legalidad no fue posible que estos sujetos la suministraran, por lo que fueron capturados y dejados a disposición de la autoridad competente», manifestó el Coronel Tahir Rivera Suescun, comandante del Departamento de Policía Bolívar.


Los mossos creen que el imán de Ripoll fue el cerebro del atentado | El Imparcial\nLos mossos creen que el imán de Ripoll fue el cerebro del atentado\nVarios cámaras graban el inmueble de la calle Sant Pere donde residía el imán de Ripoll (Girona) que Los Mossos d'Esquadra han registrado en busca de pistas en el marco de su investigación sobre los ataques terroristas en Cataluña. En esta localidad han sido detenidos tres de los supuestos miembros de la célula terrorista que ha atentado en Barcelona y Cambrils (Tarragona). (Foto: EFE/Robin Townsend)\nsábado 19 de agosto de 2017, 12:48h\nEstiman que su llegada coincidió con la radicalización de los implicados.\nLos Mossos d'Esquadra han registrado la casa del imán de Ripoll (Girona), localidad donde han sido detenidos tres de los supuestos miembros de la célula terrorista que ha atentado en Barcelona y Cambrils (Tarragona), en busca de pistas en el marco de su investigación sobre los ataques. Mientras tanto, toma fuerza la hipótesis de que Younes Abouyaaqoub podría ser el jóven que conducía la furgoneta que realizó el mortal atropello a lo largo de las Ramblas.\nSegún han informado a Efe fuentes de la lucha antiterrorista, los agentes han registrado la vivienda del imán en Ripoll ante las sospechas de que podría mantener algún tipo de vinculación con los terroristas. Según las fuentes, los agentes tratan de determinar si la llegada del imán a Ripoll pudo coincidir con el proceso de radicalización de los miembros de la célula radicados en esta localidad.\nLos Mossos consideran que la célula estaba integrada al menos por doce terroristas, de los que cinco fueron abatidos por la policía en Cambrils; cuatro detenidos, uno de ellos en Alcanar (Tarragona) y tres en Ripoll (Girona); dos fallecidos en la explosión de la casa de Alcanar el día 16, y uno, Younes Abouyaaqoub, que estaría huido.\nEl imán ejerció hasta junio tras anunciar que se iba a Marruecos\nAdbelbaki Es Satty predicaba para la comunidad islámica Annur de esta localidad gerundense, en la que residía el grueso de la célula terrorista, y su secretario, Hammou Minhaj, ha explicado a Efe que desde que el imán comunicó que dejaba el país inicialmente nadie se había vuelto a cruzar con él.\nSin embargo, su compañero de piso sostiene que lo vio el martes pasado y, en todo caso, tanto él como Minhaj insisten en que es una persona "muy normal", si bien este último puntualiza que su carácter es "un poco tímido, un poco cerrado".\nTras el registro de esta pasada noche en el piso de la calle Sant Pere de Ripoll, donde vivía el imán, su compañero de piso, Nourden Elhaji, ha indicado que Abdelbaki Es Satty era originario de Tetuán (Marruecos) y tiene unos 42 años.\n"Era una persona normal", ha insistido este testimonio, que ha residido en el mismo domicilio que Satty durante los últimos tres meses.\n5931 | luis maria bianchi vattuone - 20/08/2017 @ 20:59:10 (GMT+1)\n¿Y porqué el imán de Ripoll y tantos otros imanes están sueltos?\nLa dejadez Occidental ya es complicidad con el enemigo


“Las puertas de Palacio se abrieron para dialogar con activistas LGBTIQ+ de #Cuba. Un encuentro conmovedor, del que saldrán muchas soluciones. Amén de lo que se ha avanzado, nos percatamos de la magnitud del trabajo que queda por delante. #TodosLosDerechosParaTodasLasPersonas.”\nAsí resumía el pasado sábado el Presidente Díaz-Canel en su perfil de Facebook el encuentro que sostuvo el día anterior con activistas de 5 redes sociales comunitarias integrantes de la comunidad LGBTIQ+.\n“La magnitud del trabajo que queda por delante” lo confirma el casi centenar de comentarios que al redactar estas líneas se derivaban de su valoración.\nMayoritariamente, sobresalían las opiniones a favor del anteproyecto del nuevo Código de las Familias y, en general, de la voluntad política que hoy continúa empeñada por lograr una vida cada vez más digna y plena para todos los habitantes de esta Isla.\nEl internauta llamado Ralph Ralph, por ejemplo, apuntaba conmovido: “Gracias miles presidente; personalmente y por los otros miles que aunque quizás también desean agradecerle a ud. infinitamente lo hacen en silencio, pero no importa dicho o pensado, el agradecimiento de toda nuestra isla puede ser infinito pues el día de ayer fue histórico para nuestra comunidad... ¿Qué dirán de esto los que sólo buscan criticar y condenar a nuestro país?”\nPor su parte, Karina García Bringas calificaba: “Excelente!!, por una sociedad inclusiva, sin discriminación de ningún tipo, hay voluntad política, mucho que hacer en la sociedad, en las escuelas, en la TV. La Revolución es una obra de amor para todos”.\nPero también hubo quienes, desde el respeto, expresaron dudas o inconformidad: “Buenooo, mire a ver q esas soluciones no vengan a ser disgusto para otros, q cada cual escoja la vida q quiera llevar, al final cada cual dará cuenta a Dios…”, “…Van a querer adoptar niños, le van a querer meter su ideología negativa en la escuela, y eso traerá sus consecuencias”.\nSin dudas, es un asunto complejo, tanto como cualquier otro relacionado con las esencias humanas. Precisamente por eso se incluyó como un encuentro más entre los que está sosteniendo el mandatario con diferentes grupos sociales: agricultores, cuentapropistas, jóvenes…\nEn este, que no pocos calificaron de histórico, Díaz-Canel supo de los obstáculos, vulnerabilidades y también sufrimientos que hoy aquejan a esos ciudadanos por motivo de su orientación sexual e identidad de género diferente a la heterosexual. Ello le dio la posibilidad "de comprender mejor un grupo de temas que son esencias necesarias en la toma de decisiones y en la manera de abordarlos", según refirió luego en su cuenta de twitter.\nLas subjetividades y el imaginario social no siempre marchan a la par de las propuestas más avanzadas, eso es sabido. Y en esta geografía, avanzar en el tema implica hacerlo también contra una impronta patriarcal de siglos, prejuicios, violencias y rezagos de diferente tipo que continúan haciendo de las suyas.\nNo obstante, como el propio Díaz-Canel afirmara en el encuentro, existen condiciones para hacerlo porque se ha ganado en cultura sobre este desafío humano, que no nos puede ser ajeno.


Inicio Revista de la Educación Superior Ser madre y estudiante. Una exploración de las características de las universi...\nPáginas 17-42 (Enero - Marzo 2016)\nNotas sobre la perspectiva del curso de vida y la transición a la vida adulta de los jóvenes en méxico con énfasis en la perspectiva de género\nSer madre y estudiante universitaria, un rasgo de excepción en la universidad autónoma metropolitana-azcapotzalco\nHacia una caracterización de las trayectorias biográficas y escolares de las madres estudiantes\n, Vanessa Arvizu\nCuadro 1. Porcentaje de mujeres universitarias de primer ingreso con hijos por generación\nCuadro 2. Estadísticos descriptivos de edad de ingreso de universitarias con y sin hijos por generación\nCuadro 3. Estadísticos descriptivos del periodo de tránsito entre la ems y la uam de las universitarias con y sin hijos generación de otoño 2003\nCuadro 4. Razones para trabajar de las universitarias con y sin hijos por generación\nCuadro 5. Nivel educativo máximo alcanzado por los padres de universitarias con y sin hijos por generación\nEste trabajo ofrece un entrecruce biográfico: ser madre y estudiante universitaria. Mediante el modelo normativo curso de vida, nos acercamos a las pautas de transición hacia la adultez en los jóvenes mexicanos y comparamos a las estudiantes con y sin hijos que ingresaron a la Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco entre 2006-2013. En general, las universitarias con hijos tienen trayectorias biográficas y escolares desacopladas del rol normativo supuesto por las instituciones de educación superior. Concluimos con algunas notas que apuntan a profundizar en el conocimiento de las estrategias y los recursos empleados por estas estudiantes para mantenerse en la universidad.\nThis paper examines the intersection of two biographical roles: That of mother and student. Using the normative life-course approach, we analyze patterns of transition to adulthood among Mexican youth. We then compare the trajectories of students with and without children who entered the Universidad Autonoma Metropolitana-Azcapotzalco between 2006 and 2013. In general, the biographical and educational trajectories of female students with children differ significantly from the normative role assumed by higher education institutions. We conclude with some notes that aim to deepen our understanding of the strategies and resources employed by student mothers in order to remain in college.\nEn este artículo nos proponemos analizar de qué forma los cursos de vida de las mujeres con hijos incorporan en sus procesos biográficos la continuación de los estudios superiores conjuntando la doble condición de ser madre y universitaria. Dado lo anterior, partimos de reconocer que el modo como se ordenan y compaginan —ya sea de manera deliberada o no— los eventos de transición de las madres estudiantes, no necesariamente cumple con el esquema del modelo normativo de curso de vida.1\nDe manera clara, el orden y la secuencia del calendario de transiciones es distinto que el de sus pares, incluso hay autores que sostienen la incompatibilidad entre ser madre y mantenerse estudiando; empíricamente esto se corrobora en la baja proporción que esta población representa en las Ies de nuestro país. En la institución que nos sirve de referencia, la uam Azcapotzalco, el porcentaje de madres estudiantes en las generaciones estudiadas no sobrepasó el 6%. Otra evidencia de lo excepcional que resulta esta doble condición en las Ies no sólo es la baja proporción de estudiantes que son madres, sino también la escasa información y los pocos estudios al respecto. De manera muy reciente, esta población comienza a ser visibilizada por políticas institucionales como la del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología a través del Apoyo a Madres Mexicanas Jefas de Familia para Fortalecer su Desarrollo Profesional, o bien las que promueve la Secretaría de Educación Pública por medio de Becas para madres solteras en la educación media superior, o Becas de apoyo para jóvenes madres o jóvenes embarazadas.\nEn la primera parte de este trabajo se expone la perspectiva de curso de vida y el abordaje del tránsito de la juventud a la adultez en México. En este mismo apartado ponemos énfasis en las variantes de estas transiciones como la conyugal o la llegada del primer hijo en las mujeres mexicanas, lo cual nos ha ayudado como referente para aproximarnos a la población de estudiantes universitarias. Posteriormente, damos cuenta de un trabajo exploratorio a partir de la información censal de los estudiantes de primer ingreso, proveniente del proyecto sobre Trayectorias Escolares de la Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco, para caracterizar a las estudiantes con hijos y compararlas con las universitarias sin hijos de las generaciones 2006, 2009, 2011, 2012 y 2013. De esta última generación logramos profundizar un poco más ya que contamos con información adicional que complementa algunos rasgos para las primeras cuatro generaciones. Este apartado cierra con algunas preguntas de investigación y el esbozo de algunas hipótesis acerca del tipo de itinerario escolar seguido por las universitarias que son madres. La elaboración de estos tipos ideales permitió investigar, bajo un corte cualitativo, y profundizar en los motivos que llevan a las estudiantes con hijos a la educación superior, así como indagar en las estrategias y los recursos de los que se valen para permanecer en la universidad y desempeñarse como madres.\nEl curso de vida se asocia a los conceptos de trayectoria y de transición. La trayectoria hace referencia al camino que se traza a lo largo de la vida, el cual no es precisamente lineal sino que puede encausarse en diversas direcciones, en mayores y menores grado y proporción (Elder, 1991, citado en Blanco, 2011: 8), por lo cual no existe una estructura secuencial que permita encuadrar y generalizar la manera como debe componerse una trayectoria. Sin embargo, sí existe la posibilidad de que se desarrollen ciertas trayectorias biográficas con una mayor o menor probabilidad (Blanco, 2011), delimitadas por la ocurrencia, el calendario y la secuencia de las transiciones (Tuirán, 2001). Dávila, Ghiardo y Medrano (2008) manifiestan que las trayectorias pueden describirse como una curva que está conformada por la unión de diferentes puntos o coordenadas que un individuo ocupa a lo largo de su vida; además apuntan que pueden existir diversos tipos de trayectos que dejan fuera la linealidad y se perciben más bien como saltos del punto de partida a otro (regresos, tropiezos, giros y secuencias erráticas).\nN 129 1 901 122 1 777 85 1 768 82 1 513 16 466\nMedia 29,3 20,5 30,1 20,6 28,0 20,7 28,1 20,6 22,4 19,0\nMediana 28,0 20,0 29,0 20,0 26,0 20,0 25,0 20,0 21,0 18,0\nDesv. típ. 7,1 3,3 8,0 3,3 7,1 3,1 8,0 3,6 4,9 2,3\nRango 37 28 44 26 33 26 38 61 18 21\nMínimo 18 17 18 17 18 17 18 17 18 17\nMáximo 55 45 62 43 51 43 56 78 36 38\n25 25,0 18,0 24,0 18,0 23,0 18,0 23,0 18,0 18,0 18,0\n50 28,0 20,0 29,0 20,0 26,0 20,0 25,0 20,0 21,0 18,0\n75 34,0 22,0 35,0 22,0 32,0 22,0 31,0 22,0 25,0 19,0\nPor otra parte, las transiciones están contenidas en las trayectorias y se asociarán con los cambios en la posición o en la situación de un individuo; con ellas a su vez se incluyen responsabilidades y obligaciones, e incluso nuevas facetas de identidad social. Las transiciones no siempre son predeterminadas por la persona que las experimenta, aunque se reconoce que algunas de ellas tienen mayor probabilidad de ocurrencia (Blanco, 2011), o que alguna transición puede llevar a la ocurrencia de otras. Cabe señalar que la trayectoria biográfica estudiada por el curso de vida tiene variaciones entre una persona y otra por el contexto y el tiempo en el cual se vive, así como por la sociedad en la que se halle inserto; pueden existir similitudes entre cohortes (Elder y Giele, 2009, citado en Blanco, 2011), pero ello no involucra que las experiencias de vida y de la formación sean la mismas para todos, por lo tanto, una parte de la tarea de esta perspectiva radica en tomar en cuenta las distinciones: edad, sexo, lugar de residencia, nivel socioeconómico, escolaridad y todas aquellas de las que no pueda prescindir el estudio.\nTambién es importante aclarar que la perspectiva de curso de vida ha sido empleada tanto por la socio-demografía como por la sociología. La socio-demografía ha ahondado en el curso de vida para analizar cuantitativa y empíricamente los datos de encuestas y censos nacionales, así como en trabajos de grandes dimensiones en cuanto a la población que se estudia; generalmente labora con el estudio longitudinal de cohortes para analizar los patrones que se dan en el cambio poblacional y en el cambio demográfico. Por otra parte, una gran aportación sociológica privilegia la perspectiva del sujeto acerca de la realización de su transición a la adultez, e igualmente aborda las condiciones estructurales que orientan desigualmente las oportunidades de los sujetos para concretar sus transiciones (Mora Salas & De Oliveira, 2009). Ambos enfoques consideran que el curso de vida no se conforma de manera individual sino que se entreteje con las trayectorias y vivencias de otros individuos, a la vez que cambia y se ajusta a los ritmos y tiempos sociales; para los enfoques demográfico y sociológico, estos cambios establecen asimetrías cruzadas por el género, la clase y el origen social que se reflejan en los objetivos, motivaciones y experiencias, ya sea de forma general o individualizada.\nhijos 3,0 4,5 2,0 0,0 18,0 18,0 0 2,0 4,5\nsin hijos ,70 1,7 0,0 0,0 15,0 15,0 0 0,0 1,0\nFuente: Trayectorias educativas de los alumnos de licenciatura. uam Azcapotzalco\nLos estudios realizados en nuestro país, que toman como base la perspectiva de curso de vida, se han enfocado en la revisión de las trayectorias de la población mexicana y en sus transiciones, tanto con la perspectiva demográfica como con la sociológica; tal es el caso del trabajo de Coubès, Zavala de Cosío y Zenteno (2005), quienes presentaron una radiografía de la población mexicana en determinadas cohortes y sus historias de vida, además tuvieron la posibilidad de condensar los datos obtenidos de la Encuesta Demográfica Retrospectiva (Eder) y presentarlos de forma sintética y procesada a manera de rasgos característicos. También destacan las investigaciones del Centro de Estudios Demográficos del Colegio de México y de la Sociedad Mexicana de Demografía (Somede), cuyas contribuciones han sido significativas en el empleo del curso de vida como herramienta para comprender las transiciones y trayectorias de la población. Ahora bien, como parte de los trabajos sobre transiciones, una de las etapas más estudiadas a partir de la década de los noventa (Blanco, 2011) ha sido la que lleva de la juventud a la adultez.\nEl modelo normativo de transición de la juventud a la adultez surgió en las sociedades industrializadas de Occidente (Mora y De Oliveira, 2009). Este esquema implicaba encasillar, en una cronología y en un ritmo social esperados, cinco eventos enunciados en el siguiente orden: la salida de la escuela, el primer empleo, la emancipación o el fin de la corresidencia con los padres, la unión y el nacimiento del primer hijo (Coubès, 2005). Sin embargo, no tardó en ponerse en duda el vigor del modelo, especialmente en las sociedades donde la acumulación desigual de ventajas propicia cursos heterogéneos y cuando las instituciones sociales son poco robustas para soportar normativamente la transición a la adultez. Dávila (2008) manifiesta que se deben considerar las condiciones de entrada a la etapa adulta y la diversidad de caminos por los cuales se puede transitar. Por su lado, Mora y De Oliveira (2009) advierten que existe una pregunta reiterada: en qué medida el modelo normativo ayuda a comprender el curso de vida en nuestro país.\n2006 hijos 18,2% 27,3% 40,9% 9,1% 4,5%\nsin hijos 39,1% 18,7% 0,9% 14,2% 27,1%\n2009 hijos 17,4% 34,8% 47,8%\n2011 hijos 17,6% 35,3% 29,5% 0,0% 17,6%\nsin hijos 50,0% 22,0% 1,8% 10,8% 15,4%\n2012 hijos 25,0% 31,3% 37,5% 6,2% 0,0%\nsin hijos 45,0% 22,0% 2,5% 10,8% 19,6%\n2013 hijos 33,3% 66,7%\nsin hijos 34,7% 23,6% 2,8% 18,1% 20,8%\nSin duda, las discusiones e investigaciones realizadas por los países occidentales han servido como punto de contraste para establecer que este modelo —que involucra un esquema de vida normado por eventos cronológicos— fue útil para estudiar a una población en un tiempo y un espacio determinados, pero los sociólogos y demógrafos mexicanos han encontrado que su aplicación en el contexto nacional no fue ni constituye aún la apropiada para delimitar cómo es la transición de los jóvenes a la adultez. Por el contrario, los cambios en la formación de la adultez cada vez están más marcados por una laxitud en los tiempos y en las secuencias normativas, a tal grado que las etapas que habían sido consideradas para convertirse en adulto se han desdibujado, sin que ello involucre, necesariamente, el señalamiento social por la tardanza o la premura en la realización o no de estos eventos; en nuestros días, la ocurrencia en los eventos de transición presenta un vínculo más fuerte con los sistemas institucionales, lo cual se refleja en una creciente individualización de las trayectorias (Coubès, 2005).\nDe esta manera, el tránsito a la adultez en el contexto mexicano ha tomado un cauce propio; el cambio económico y demográfico, la apertura de espacios de trabajo y escolares, la reconfiguración del mercado laboral, la permanencia en la escuela, así como la forma de establecer los planes a futuro, entre otros aspectos, han permeado la manera como los sujetos experimentan este proceso de transición, permitiendo romper con la idea de que el carácter histórico genera un solo modelo de hacerse adultos (Dávila, 2008). Por el contrario, es la dinámica de oportunidades que se desarrolla bajo el contexto socio-cultural (Tuirán, 2002), a la que se añade cada individuo con sus propias características, lo que ha ido generando estas transformaciones en el curso de vida, dejando atrás la expectativa social que se tenía en el modelo normativo con la cual se asumía que debía seguirse un orden cronológico de los eventos de transición para poder catalogar bajo la condición de adulto, un ordenamiento que casi siempre ha sido modelado por las instituciones sociales (Mora y De Oliveira, 2009; Quilodrán, 1993).\nEn México, estas diferencias del paso de la juventud a la adultez se acentúan aún más según las características específicas de los sujetos: el sexo, el nivel socioeconómico, el grado educativo, las zonas geográficas, entre otras; por ello, las transiciones que experimentan las mujeres han tenido cambios notorios. Para las mujeres, tradicionalmente, se asume el peso de la familia como parte de sus responsabilidades, y es común la relación del cuidado de los hijos y del matrimonio con la maternidad.\n2006 hijos 3,6% 41,8% 18,2% 36,4% 1,8% 64,9% 8,8% 24,6%\nsin hijos 1,3% 40,0% 24,4% 34,2% 1,4% 49,4% 26,3% 22,9%\n2009 hijos 4,8% 46,8% 22,6% 25,8% 3,2% 50,0% 27,4% 19,4%\nsin hijos 2,0% 40,4% 26,2% 31,3% 1,0% 47,1% 29,0% 22,9%\n2011 hijos 2,1% 64,6% 8,3% 25,0% 0,0% 56,9% 13,7% 29,4%\nsin hijos 1,6% 39,0% 20,2% 39,2% 1,2% 47,0% 17,8% 34,0%\n2012 hijos 51,2% 10,2% 38,6% 70,0% 2,5% 27,5%\nsin hijos 1,4% 37,2% 20,4% 41,0% 0,8% 42,2% 22,0% 35,0%\n2013 hijos 28,1% 31,3% 40,6% 39,4% 33,3% 27,3%\nsin hijos ,7% 35,2% 23,5% 40,6% 1,3% 40,6% 23,0% 35,1%\nEn la actualidad, en México, el efecto en el decrecimiento en las tasas de nupcialidad y de fecundidad ha sido retardado y todavía siguen existiendo pocas variaciones en algunas decisiones tomadas por las mujeres (Quilodrán, 1993). Al respecto, Quilodrán (1993) argumenta que existe en las mujeres mexicanas una vinculación de este hecho con las prácticas culturales y religiosas, pero además hay una relación directa con el origen social, el cual puede apresurar o retardar el calendario de la entrada en unión, o la llegada de los hijos. Las mujeres, que pertenecen a sectores desfavorecidos económicamente, tienden a presentar en edades más tempranas la vida sexual, conyugal y reproductiva, a diferencia de las mujeres que pertenecen a sectores de mejor situación económica, quienes ligeramente retrasan la ocurrencia de tales eventos (Pérez, 2014). Esta desigualdad de ocurrencia en el calendario de la unión o de la maternidad entre estratos sociales puede explicar los resultados de Juárez, Quilodrán y Zavala de Cosío (1989), sobre el tardío descenso de las tasas de fecundidad mexicanas, quienes reconocen un periodo de crecimiento poblacional al cual sobrevino un descenso de la fecundidad sobre todo en las mujeres de sectores medios y altos, lo que ocasionó que nuestro país, comparado con el resto de Latinoamérica, denotara un decrecimiento más lento en el número promedio de hijos por mujer.\nGisela Espinosa (2009) asegura que el movimiento estudiantil de 1968, al que se sumaron mujeres jóvenes, madres y profesionistas, fue clave para redefinir las convicciones políticas y los espacios de participación del sexo femenino; una repercusión de ellos radica, por ejemplo, en que se generó una mayor conciencia para apoyar la promoción de los métodos anticonceptivos. Posteriormente, a principios de la década de 1970, la tasas de natalidad seguían manteniéndose estables pese a que el país vivía una etapa de deterioro político y económico provocado por la inflación, las crisis financieras y la deuda externa (Brugeilles, 2005), lo cual auguraba un desajuste entre la cantidad de población y su nivel de vida. El eco internacional sobre las políticas de población fue fundamental para que se impulsara la planificación familiar y el control natal. En 1973 se permitió la venta legal de métodos anticonceptivos y se difundió el programa de planificación familiar y, un año después, México se sumó a los acuerdos de la Conferencia Mundial sobre la Población de Bucarest, en la cual las Naciones Unidas promovieron la planificación de la población como parte del desarrollo económico de los países.\nComo consecuencia, en las décadas que cerraron el siglo xx, las estadísticas de fecundidad mexicanas habían alcanzado una disminución histórica: “El promedio de hijos por mujer pasó de 6.7 en 1970 a 3.1 en 1995” (Brugeilles, 2005: 121). Aunado a esto, Tuirán (2001) argumenta que se han observado modificaciones en el comportamiento reproductivo, las cuales van desde la edad en la cual se embaraza y se tiene el primer hijo, a intervalos más prolongados entre nacimientos y el número de hijos, lo cual implica cambios en la dinámica de la formación y el tamaño familiar, así como en las trayectorias biográficas de los miembros de la familia.\nNo obstante lo anterior, el fenómeno del embarazo precoz o anticipado persiste como un problema social que ha sido señalado como fuente de desigualdad y de pobreza, ya que se asocia con otros factores como la baja escolaridad y la capacitación laboral (cepal, 2011). En el mismo sentido, Claudio Stern (2012) señala la importancia de reconocer los significados e implicaciones que tiene el embarazo anticipado en jóvenes provenientes de distintos sectores sociales. La compleja trama de significados van desde considerarlo un “accidente” hasta reafirmar la identidad de género o la vía para la independencia que repercuten sobre las oportunidades de movilidad social. Igualmente, dicho fenómeno está fuertemente asociado a contextos de inestabilidad en la pareja, de coerción y de violencia hacia la mujer.\nEn cuanto a la nupcialidad, Guadalupe Pérez (2014) reconoce que el matrimonio ha tenido escasas variaciones en el tiempo, incluso los cambios históricos, sociales y culturales han afectado muy poco la manera como se presenta este evento en el contexto mexicano. La misma autora añade que, para las mujeres, la edad es uno de los factores más importantes que determinan el tiempo esperado de contraer matrimonio; ello puede prescribir que cada año transcurrido en la vida de una mujer le acerque más a la vida marital o, por el contrario, en el caso de haber sobrepasado el periodo esperado para su unión, cada año que pase le aleje de su nupcialidad.\nPor último, las diferencias en el calendario y en las dinámicas conyugales y de fecundidad están fuertemente ligadas al nivel de escolaridad de las mujeres. Trabajos como el de Julieta Quilodrán (1993) o el de Guadalupe Pérez (2014) han demostrado que el retraso de estos eventos está asociado a una permanencia más prolongada en el sistema educativo. Las mujeres retardan el matrimonio o la llegada de los hijos porque la conjunción de uno o ambos eventos con la educación les resulta incompatible e inhibe su posibilidad de seguir estudiando (Pérez, 2014). No obstante, la educación representa para ellas una vía que les brinda la oportunidad de romper con los encasillamientos generalmente ligados al género femenino —que suelen ceñirles sólo al ámbito doméstico—; ello les ha llevado a ir incursionando en espacios laborales donde también han tenido impacto las transformaciones sociales, políticas y económicas, que les han permitido un mayor control sobre su vida y la forma como se relacionan y contribuyen socialmente. Estas oportunidades han abierto camino a las mujeres como un grupo que ha incursionado poco a poco y que, en este proceso de cambio, han construido e innovado en aquellos espacios sociales que habían sido considerados sólo para la población masculina, entre ellos se encuentra la educación superior.\nParte importante de la diversificación de las trayectorias en las mujeres deriva en la ampliación de oportunidades de acceso a las universidades a contingentes sociales que provienen de sectores económicos variados, y con características que antes no eran consideradas para cursar en este nivel educativo. Desde esta perspectiva, Adrián de Garay y Gabriela del Valle Díaz Muñoz (2012) afirman que en cuarenta años se logró un incremento de 184% en la matrícula de mujeres que ingresan a la universidad, el cual pasó de 17 de cada 100 que ingresaban en la década de los setenta, a 50 de cada 100 en el año 2010. No obstante el incremento de la presencia femenina en las Ies, referido como un fenómeno de feminización, todavía no se ha logrado superar el estereotipo de carreras “femeninas” y “masculinas”, ni tampoco igualar las condiciones de inserción laboral de las mujeres profesionistas respecto a los hombres (Bustos, 2005).2 El caso de las ingenierías ha sido quizá el más atendido porque es donde la división sexual de trabajo está más arraigada; García Guevara (2002) encontró prácticas discriminatorias ante las estudiantes de parte de los profesores. Solamente ingeniería química e ingeniería química farmacéutica-biológica salen de ese patrón ya que se consideran licenciaturas feminizadas. Lo cierto es que el fenómeno de la feminización ha impactado cada vez más, es notable el mayor número de mujeres que egresan de ciertas áreas, como ingenierías, ciencias médicas o ciencias políticas, que antaño habían sido terreno masculino; si bien esto contribuye a romper con los esquemas de la división sexual del trabajo, no siempre repercute en una igualdad de oportunidades laborales y salariales.\nLa reproducción de sesgos de género como los salarios desiguales para hombres y mujeres, el techo de cristal, la pared de maternidad y el acoso sexual siguen siendo focos rojos que han alertado a organismos internacionales y nacionales en la promoción del respeto y la inclusión justa de las mujeres. Si bien las mujeres cada vez más van tomando terreno en el ámbito educativo y profesional, también es un hecho que cuando ingresan lo hacen con menores posibilidades de ser aceptadas, con sueldos más bajos que los hombres y con menos representatividad en espacios de actuación social y de toma de decisiones (Buquet, Cooper Jennifer, Mingo, & Moreno, 2013). Incluso, a pesar de los esfuerzos del feminismo académico por generar un desarrollo teórico fundamental, estos productos han sido ignorados (Palomar, 2004); igualmente, la participación femenina en puestos de dirección no ha ocurrido exento de dificultades tal como evidencia Vega Montiel (2014) a propósito de los testimonios de mujeres en cargos de dirección en la unam. Una síntesis de la situación en la que se encuentran las mujeres en el contexto de la educación superior en México puede consultarse en Ordorika (2015).\nLas mujeres siguen sujetas a una discontinuidad en su ocupación y en su educación, consecuencia de las asimetrías de género que se establecen en diversos ámbitos de la sociedad (Tuirán, 2002: 51); según los roles sociales asignados y la distribución desigual de obligaciones que llegan a dificultar y estigmatizar la autonomía personal, aún experimentan las tensiones del mercado laboral, del campo educativo, doméstico y familiar, elementos que les han llevado a idear estrategias para compaginar diversas condiciones.\nLas mujeres en México, sobre todo las de escasos recursos (Mora y De Oliveira, 2009), son las que menos se apegan al curso normativo; algunas permanecen en la escuela, otras, en cambio, la abandonan tempranamente debido a la carga de trabajo doméstico y a la necesidad de cuidado del seno familiar de origen (Mora y De Oliveira, 2009). Hay mujeres que se vuelven madres, trabajadoras e independientes, aun antes de concluir su formación escolar; esto sugiere una consideración de los cambios biográficos, pero también apunta a tomar en cuenta que los objetivos, expectativas y posibilidades de las mujeres, a la par de las nuevas oportunidades brindadas en los campos escolares y laborales, están cambiando la constitución biográfica femenina en su tránsito a la adultez. Estas diferencias repercuten en el ámbito escolar, pues las condiciones, la multiplicidad de roles y la generación de vínculos al interior de los espacios educativos, les llevan a generar estrategias3 diversas que coadyuvan en la permanencia de la educación. La experiencia cotidiana dentro de los espacios educativos tiene una enorme influencia en las construcciones de los itinerarios biográficos4 de cada uno de los estudiantes, que involucran tanto la cuestión institucional como la socialización que entablan los sujetos al interior y el exterior de las universidades. Para el caso de la maternidad, se puede concebir que, por una parte, estas mujeres tienen una condición que les lleva a planificar de forma distinta su vida dentro y fuera de los espacios universitarios, pues deben atender responsabilidades con sus estudios y con sus familias. Aunque no es sólo la condición de maternidad la que influye en la manera como las estudiantes generan estrategias y conviven en las Ies, son también las formas en que socializan, la identidad que se generan, y la forma de concebir y de entender el espacio institucional, las singularidades que permitirán su permanencia en las universidades, en conjunto con su desenvolvimiento exitoso en otros espacios.\nA continuación presentaremos un trabajo exploratorio derivado de la información censal de estudiantes de primer ingreso; compararemos algunos rasgos de las universitarias con hijos y sin hijos de las generaciones 2006, 2009, 2011, 2012 y 2013. El instrumento empleado no fue diseñado para atender específicamente las características de población que aquí nos ocupan, de tal manera que los indicadores que veremos a continuación los empleamos para esbozar hipótesis acerca de los tipos de trayectorias escolares que siguieron estas mujeres y que dieron la pauta para profundizar en los recursos, características y estrategias empleados por estas estudiantes durante la fase cualitativa de la indagación.\nLa condición de madre y estudiante universitaria es una situación poco frecuente en la institución que hemos usado como referencia. En nuestra revisión exploratoria constatamos que, al paso del tiempo, la proporción de estudiantes de primer ingreso que llegan a la universidad siendo madres va disminuyendo; en las generaciones analizadas su proporción llega a un 6% como máximo.\nYa en algunos trabajos se ha señalado la gran incompatibilidad que hay entre la vida en pareja y continuar estudiando, especialmente en las mujeres mexicanas; es en la población femenina donde los eventos de salida de la escuela y el inicio de la vida matrimonial se vinculan de forma más directa (Pérez, 2014). Esta situación se acentúa por la persistencia en los patrones tradicionales de la división sexual dentro de las familias, donde a ellas les corresponde el cuidado de los hijos y los trabajos domésticos, visión que genera un obstáculo para que una mujer en unión conyugal y/o con hijos se mantenga estudiando (García y Oliveira, 2006).5 Pero vinculada a la imagen dinámica que trae consigo un trayecto escolar, las circunstancias de ingreso a la universidad difícilmente se mantienen inmutables en el tiempo; esto es, también puede suceder que durante la estancia en la universidad ocurra la entrada en unión y/o la llegada del primer hijo.\nUno de nuestros propósitos es averiguar cuánto y cómo cambia la condición de maternidad entre las universitarias, ya que como hemos anticipado, tanto la entrada en unión conyugal como la llegada del primer hijo son dos transiciones que han tenido pocas variaciones entre los jóvenes mexicanos y que parecen tener un fuerte arraigo cultural. Si bien las estudiantes con hijos conviven claramente con alguna situación civil que implica estar o haber estado en una relación conyugal, nos ha llamado fuertemente la atención que casi 4 de cada 10 se declaran, al margen de ella, como “solteras” (en alguna generación hasta 6 de cada 10). Lo anterior refleja la clara manifestación de la inestabilidad de las parejas y la desinstitucionalización gradual del matrimonio y de la familia en la época contemporánea.6\nSegún Quilodrán (2000), actualmente estamos viviendo en la llamada “Segunda revolución demográfica”, en la que hay una ruptura de los modelos familiares tradicionales; la misma autora afirma que el matrimonio ha dejado de ser el momento de iniciación sexual de las mujeres, pues ahora se vive y se exige una mayor autonomía en las decisiones sexuales y la procreación.\nAdemás de haber establecido vínculos conyugales, estas mujeres presentan diferencias en su trayectoria escolar si se compara con sus pares sin hijos; ellas fueron madres antes de los estudios universitarios y sus periodos de suspensión educativa son muy prolongados, por ello, tienen rangos de edad más amplios y, consecuentemente, edades promedio mayores, salvo en la última generación en la que las estudiantes con hijos son menos en términos absolutos y con rangos de edad más estrechos. Es interesante el contraste por cuartil, y desde el primero vemos desplazadas las edades de las universitarias con hijos hacia edades fuera del rango de la edad normativa (20-24). Salvo en la última generación, pues las edades se disparan hasta el tercer cuartil, la edad nos habla de los cursos de vida entre las universitarias con hijos donde la escolaridad ha quedado claramente postergada, y que, suponemos, está claramente asociada con la maternidad y con el proceso de crianza.\nLas universitarias con hijos también requirieron más tiempo promedio para concluir la Educación Media Superior (ems), de lo que inferimos procesos de escolarización interrumpidos o postergados. La Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior, publicada en 2012 por la Subsecretaría de Educación Media Superior, arrojó que entre las primeras tres razones que arguyen las mujeres para abandonar sus estudios están, sólo después de las razones económicas, el embarazo y las uniones conyugales en respectivo orden; esto resulta preocupante porque refleja la ocurrencia anticipada de los eventos, más aún por las pocas posibilidades que estas mujeres tienen de regresar a terminar su educación media, una limitante para continuar con la educación superior.\nLas franjas grises más claras de la gráfica 2 muestran el porcentaje de las estudiantes que requirieron cuatro años o más para concluir el ciclo escolar previo; la probabilidad de tener procesos formativos mayores al tiempo normativo prácticamente se triplica entre las universitarias con hijos… ¿Qué motivos acompañan a estas mujeres a matricularse en la universidad? ¿En qué momento de su vida han considerado pertinente reincorporarse a los estudios? ¿Qué dificultades pueden encontrarse a su regreso?\nLamentablemente no contamos con datos precisos para las generaciones anteriores al 2013 sobre las trayectorias escolares previas al ingreso a la uam, así que nos dimos a la tarea de explorar en la generación de otoño el periodo de tránsito, que corre entre el egreso de la ems y el ingreso a la uam. En una trayectoria normativa que supone continuidad entre ciclos, el tránsito equivaldría a cero en una medición anual, es decir, que el egreso de la ems y el ingreso a la uam ocurrieron en el mismo año. Pese a que las universitarias con hijos emplearon más tiempo en concluir la educación media superior, el periodo de mayor contraste y donde encontramos la diferencia más relevante en las trayectorias escolares de ambos grupos es justamente en la transición entre los ciclos escolares. Ellas invirtieron en promedio 3 años en el tránsito, con mediana de 2 años y desviación estándar de más de 4 años. Por su parte, las universitarias sin hijos invirtieron 0.7 años promedio en el tránsito con mediana en cero y desviación estándar de 1.7 años.\nLos cuartiles nos permiten aventurar hipótesis al respecto del tipo de estrategias escolares seguidas por las universitarias con hijos. Tenemos un primer cuartil que probablemente contenga a quienes se embarazaron y/o recibieron a su hijo durante los estudios de bachillerato, así que el tránsito se hizo de manera inmediata al egreso. Un segundo y tercer cuartiles probablemente incluyen a quienes se embarazaron y recibieron al menos uno de sus hijos durante el bachillerato o al término de éste, pero decidieron retardar su ingreso a la universidad, destinando su tiempo al trabajo y/o periodo de crianza. El último cuartil, cuyo rango va desde los 4 hasta los 18 años, representa un periodo de interrupción de la trayectoria escolar muy intenso; puede ser que aquí encontremos a mujeres que tuvieron hijos y que decidieron volver a las aulas tiempo después, incluso, de concluido el periodo de crianza. En cualquier caso, resulta muy estimulante averiguar los motivos que las llevaron de regreso a la universidad; hasta qué punto la interrupción fue parte de una opción y una estrategia temporal, o si el retorno fue motivado ante exigencias laborales, o familiares, o de cualquier otro tipo.\nA la interrupción escolar, luego de haber concluido un ciclo escolar, Blanco (2014) lo refiere como “inter-grado” y establece un sinnúmero de circunstancias asociadas a él, difíciles de determinar con aproximaciones de amplio espectro como las encuestas. Lo que sí es posible asentar son patrones de retorno, que muestran variaciones por edad o por género, pero más interesantes son aquellas variaciones que obedecen a condiciones institucionales que se expresan en una estratificación horizontal de las trayectorias; éstas van directamente encaminadas a observar circuitos de calidad diferenciados que coexisten en nuestro sistema educativo y que abren una ruta de complejidad para el estudio de las trayectorias. El instrumento con el que contamos no permite dar cuenta con mayor profundidad de los eventos no académicos asociados a la interrupción escolar y la vuelta a la escuela, especialmente de las mujeres con hijos; pero esta aproximación nos permite perfilar hipótesis y diferencias en los cursos de vida de las universitarias para el diseño de un trabajo cualitativo posterior.\nUno de los argumentos que acompañan las diferencias en la forma como ocurre la transición a la adultez entre los jóvenes reside en la desigualdad estructural que afecta a nuestro país. La edad, el lugar de residencia y otras causas relacionadas con las familias de origen y las pautas de género se cuentan entre los factores que explican estas desigualdades, y resultan esenciales para explicar las limitaciones en la ocurrencia, en la premura o en la postergación de los eventos de transición (Pérez, 2014). A diferencia de lo anterior, una pregunta que nos hemos planteado es cómo ocurre la transición entre semejantes, esto es, mujeres estudiantes universitarias habitantes de la Ciudad de México y su zona metropolitana que han decidido rutas diversas de transición, ya sea empalmando eventos como la escolarización superior y la maternidad, e incluso el trabajo, postergando —algunos casos, largamente— el ingreso a la educación superior. El tema del trabajo durante los estudios universitarios ha ocupado mucha tinta de investigadores que han tratado de averiguar cómo ocurre este vínculo y cómo se benefician los empleadores y los estudiantes de él (Planas Coll y Enciso Ávila, 2013). Lo que resulta evidente en nuestras generaciones es que las estudiantes con hijos se vinculan antes y en mayor proporción con el trabajo respecto a sus pares sin hijos. La gráfica 3 compara a las estudiantes que trabajaban al ingresar a la universidad; entre tres y cuatro de las universitarias con hijos, trabajaban. En todas las generaciones esta proporción es mayor entre las que tienen hijos, salvo en la última, donde la diferencia prácticamente desaparece.\nEntonces, es probable que algunas de estas estudiantes sean jefas de familia, tal como lo vimos con su condición civil, encabezando hogares monoparentales. Más adelante detallaremos las características familiares y laborales de aquellas estudiantes universitarias con hijos y que se reconocen como solteras. Por lo pronto, parece que vamos delineando una zona de alta fragilidad para sostener los estudios universitarios y entendemos la baja proporción de estudiantes madres en la universidad; la maternidad parece perfilar a las estudiantes en una posición de inequidad.\nLa escolaridad de los progenitores es otro rasgo de comparación interesante. En todas las generaciones atendidas, los padres de las universitarias con hijos acumulan menos escolaridad.\nEste rasgo parece apuntar a un modelo de rol más tradicional en el que fueron socializadas las estudiantes que ingresaron a la universidad siendo madres. Contamos con poca información de los patrones de socialización familiares para profundizar en este argumento; no obstante, las menores tasas de escolarización de padres y madres pudieran apuntar hacia una definición de roles sociales de corte tradicional, predominantes en contextos sociales donde la división sexual del trabajo orienta a las mujeres a las labores domésticas y al cuidado de la familia, circunstancias que favorecen la entrada a la vida conyugal y/o fecundidad de las mujeres siendo más jóvenes. La escolaridad también es empleada como indicador de estrato socioeconómico de procedencia. Hay un vasto trabajo que da cuenta de que el inicio de la vida sexual, conyugal, reproductiva y de embarazos fuera de la unión conyugal ocurren con mayor probabilidad en las mujeres de estratos socioeconómicos menos favorecidos (Echarri y Pérez, 2007; Oliveira y Mora, 2011). Igualmente hay evidencia a favor de la persistencia de inequidades de género dentro de las familias y su división sexual de los trabajos y tareas domésticas (García y Oliveira, 2006).\nA continuación profundizaremos en algunos rasgos sólo para la generación del 2013, ya que es para la que tenemos información reciente y actualizada. El proyecto de investigación, del cual hemos empleado las bases de información sobre los estudiantes, actualizó —en otoño del 2013— el instrumento empleado para el seguimiento de las trayectorias de los estudiantes de la uam-Azcapotzalco.7 Como producto de lo anterior, podemos profundizar en algunos rasgos de las trayectorias biográficas y académicas de las estudiantes, por ejemplo, decíamos antes que las madres estudiantes se incorporan al mercado laboral antes y en mayor proporción que sus pares, pues bien, tres cuartas partes de las universitarias con hijos manifiestan haber desempeñado algún empleo antes de ingresar a la universidad en contraste con sus pares, quienes lo habían hecho sólo cuatro de 10. Durante el primer año de los estudios universitarios, el 43.8% de las estudiantes con hijos se mantuvo empleada y sólo el 20% de sus compañeras no lo hizo.\nPor otra parte, tal como hemos observando en el apartado previo, la interrupción de los estudios es más recurrente entre las madres estudiantes; antes de ingresar a la universidad, ellas triplicaban la proporción de interrupción de sus estudios por al menos 6 meses. La causa más relevante de este hecho fue la necesidad de trabajar y los problemas económicos en el 60% de los casos. Otro dato relevante es que 50.2% de las estudiantes con hijos vive con sus padres, ya sea con ambos o con alguno de ellos, o con otros parientes; de hecho, entre ellas existe mayor diversidad residencial que entre las estudiantes sin hijos. También advertimos que el 18% declara haber tenido un hijo durante el primer año de la licenciatura. Hay coincidencia entre los estudiosos de los calendarios de transición de los jóvenes mexicanos, pues los datos registran que la transición conyugal se ha modificado muy poco; pese a que son las mujeres las que registran los cambios más profundos postergando más tiempo la edad para entrar en un tipo de unión conyugal (Quilodrán, 1993), sin embargo el conjunto de estudiantes que estamos observando claramente se ha mantenido dentro de los patrones típicos para el inicio de la maternidad.\nEl análisis previo permitió aproximarnos a un grupo de estudiantes del que carecemos de información extensa y suficiente. Tal como lo hemos venido exponiendo, en las generaciones revisadas se identifican distintas estrategias de curso de vida asociadas con la continuidad de los estudios universitarios entre las estudiantes con hijos. En una segunda fase de la investigación, construimos dos tipos como recurso analítico que nos permitieran hacer una distinción tanto en la trayectoria escolar como extraescolar de las universitarias con hijos. Con esta tipología buscamos entender los distintos momentos en los que la maternidad y el ingreso a la universidad llegaron a la vida de las estudiantes entrevistadas, ya que recordando la reconfiguración al modelo normativo al que nos referimos al inicio del documento, la secuencia de los eventos biográficos ha sido ordenada por ellas de muy diversa forma. Nos apoyamos en entrevistas a profundidad para conocer cómo se cruzan en su trayectoria escolar la vida conyugal y familiar o la corresidencia con sus hijos en el hogar paterno, así como las eventuales rupturas conyugales, la inserción laboral u otras actividades económicas en espacios informales, la dificultad de integrarse al ritmo de la escuela, la (in) dependencia económica y las dificultades para atender las responsabilidades académicas.\nOtra dimensión de exploración fue la generación de estrategias y el uso de recursos que les lleven a adaptar sus características y condiciones a los espacios educativos. Sin embargo, por la extensión que permite esta comunicación, nos limitaremos a enunciar los Tipos con los que trabajamos y hacemos una breve síntesis de los relatos que complementan el trabajo descriptivo de corte estadístico que hicimos en el apartado anterior:\nTipo 1: Estudiantes que fueron madres antes de ingresar a la universidad y dejaron pasar un año o un periodo más prolongado para incorporarse a los estudios.\nEstudiantes que fueron madres antes de ingresar a la universidad y dejaron pasar un año o más para incorporarse a los estudios.\nEl embarazo y la maternidad, previos al ingreso a la universidad, representaron un punto de inflexión importante con el proceso de escolarización del ciclo medio superior. Los relatos abundan en torno a los caminos seguidos para terminar el bachillerato y preparar su ingreso a la educación superior; un recurso empleado fue la preparatoria en modalidad abierta o el examen único mediante el acuerdo 286 de la Secretaría de Educación Pública.8 Sus relatos coinciden en haber reunido ciertas condiciones para decidir regresar a los estudios como son: la disposición de tiempo para acomodar sus horarios en función del cuidado de los hijos, tener la solvencia económica para pagar sus gastos y adecuarse a los itinerarios escolares luego de haber tenido largos periodos de interrupciones.\nTambién recuperamos la experiencia de las estudiantes que dejaron pasar un tiempo prolongado para incorporarse nuevamente a la universidad. En este caso, las narraciones son extensas en los motivos que las llevaron de regreso a la educación superior luego de largas pausas y de haber concluido el periodo de crianza. Algunas de ellas, incluso, ingresaron a la par de sus hijos a la universidad.\nEl estado civil es diverso tal como lo vimos en el apartado previo, pero a diferencia de otras generaciones, hay un conjunto de universitarias que han optado por permanecer solteras, divorciarse o unirse sin matrimoniarse. Especialmente las que entraron en unión libre relatan mayor inestabilidad en la relación conyugal; fue el rompimiento con la pareja lo que les permitió continuar con los estudios universitarios, ya que coincide con la oposición del cónyuge a que continúen estudiando. Esto último nos recuerda el peso de los patrones conyugales tradicionales que persisten en nuestro país y a los que hicimos referencia en el apartado previo, así como del complejo proceso de ruptura por el que atravesaron las universitarias que optaron por la separación de la pareja y el ingreso a la universidad.\nTipo 2: Estudiantes que fueron madres durante su estancia en la universidad.\nEstudiantes que fueron madres durante sus estudios de educación superior.\nEntre estas universitarias el acento de las narraciones lo encontramos en las rutinas seguidas para cubrir jornadas laborales, escolares y domésticas, distribuyendo su tiempo en una multiplicidad de actividades que llegan a complicarles aspectos como el rendimiento escolar, dejar el cuidado de los hijos a terceros, aceptar trabajos que se ajusten a sus horarios o incluso suspender sus estudios. Con el nacimiento —casi siempre— del primogénito, estas mujeres buscaron actividades económicas o empleos formales para tener ingresos; la mayoría se de-sempeñan en el comercio informal, en la misma universidad y en sus ratos libres. Los ingresos que obtienen de esta actividad económica los destinan primordialmente al sustento de los hijos o como apoyo al gasto familiar.\nEste artículo se ha enfocado en el vínculo entre maternidad y trayectoria escolar desde el enfoque de curso de vida y género. En este sentido, hemos ahondado en las condiciones y características propias de las universitarias con hijos, pero para enriquecer la perspectiva de género sería interesante apuntar un futuro estudio que no sólo mire la maternidad sino también la paternidad y las experiencias de los hombres que son padres antes o durante los estudios universitarios. Este tema es un tópico que anotamos en la agenda de futuras investigaciones.\nCoincidimos con algunos autores como Echarri y Pérez (2007), De Oliveira & Mora Salas, 2011, y Blanco (2011), quienes han sometido a discusión el curso de vida normativo como un modelo vigente para todo contexto y toda temporalidad. Las madres estudiantes son una muestra de sujetos contemporáneos que organizan la secuencia y la intensidad de sus eventos biográficos de acuerdo a expectativas y oportunidades, entre las cuales se cuentan políticas de inclusión cada vez más extendidas. Por ello, no dejamos de considerar la importancia que estos instrumentos tienen para atender las características diferenciadas entre las universitarias con hijos, sus necesidades y condiciones, para el avance en la equidad institucional para este grupo de mujeres.\nItinerario biográfico, recursos formativos y empleo. Una aproximación integrada de carácter teórico y metodológico.\nPlanas-Coll, Jordi y Isabel-María, Enciso-Ávila (2013), “Los estudiantes que trabajan: ¿tiene valor profesional el trabajo durante los estudios?”. Revista Iberoamericana de Educación Superior (ries). México: unam-iisue/Universia, V (12), pp. 23-45. Recuperado de: http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/322;consultado: 15 de abril 2015].\n[Quilodrán y Teresa, 2009]\nJulieta Quilodrán, Castro Teresa.\nNuevas dinámicas familiares.\nEstudios Demográficos y Urbanos, 24 (2009), pp. 283-291\n[Razo Godinez, 2008]\nRazo Godinez, Martha Laura (2008). La inserción de las mujeres en las carreras de ingeniería y tecnología. Perfiles educativos [online]. 30 (121), pp. 63-96. ISSN 0185-2698. Consultado el 16/12/2015: http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v30n121/v30n121a4.pdf.\n4ª. Edición, Fondo de Cultura Económica, (2004),\nDemocratización de la familia”.\nen Hijos de la Libertad, Fondo de Cultura Económica, (1997), pp. 187-2011\nBlanco, Emilio (2014). “Interrupción de la asistencia escolar: desigualdad social, instituciones y curso de vida” In: Blanco, Emilio; Solís, Patricio y Robles, Héctor (coord.) Caminos Desiguales. Trayectorias educativas y laborales de los jóvenes en la Ciudad de México. Colmex, inee, México, D.F.\nEl enfoque del curso de vida: orígenes y desarrollo.\nRevista Latinoamericana de Población, 5 (2011), pp. 5-31\nBrugeilles Carole (2005). “Tendencias de la práctica anticonceptiva en México: tres generaciones de mujeres”, en Coubès Marie-Laure, Maria Eugenia Zavala de Cosío y René Zenteno (dir.), Cambio demográfico y social en el México del sigloxx: Una perspectiva de historias de vida, México, M.A. Porrúa/El Colegio de la Frontera Norte, pp. 121-157.\n[Buquet et al., 2013]\nAna Buquet, Cooper Jennifer A., Mingo Araceli, Moreno Hortensia.\nIntrusas en la universidad.\nPrograma Universitario de Estudios de Género, unam, (2013),\n[Bustos Romero, 2005]\nOlga Bustos Romero.\nMujeres, Educación Superior y Políticas Públicas con Equidad de Género en Materia Educativa, Laboral y Familiar.\nCiencia Tecnología y Género en Iberoamérica.,\nComisión Económica para América Latina (Cepal) (2011). Panorama social de América Latina 2011, capítulo ii. http://repositorio.cepal.org/handle/11362/1241.(consultado el 25 de enero 2016).\n[Coubès et al., 2005]\nMarie-Laure Coubès, Zavala de Cosío María, Zenteno René.\n[Dávila et al., 2008]\nOscar Dávila, Ghiardo Felipe, Medrano Carlos.\n4ª. Edición, Ediciones Cidpa, (2008),\n[De Garay y Del Valle-Díaz-Muñoz, 2012]\nAdrián De Garay, Del Valle-Díaz-Muñoz Gabriela.\nUna mirada en la presencia de las mujeres en la Educación Superior en México.\nUniversia, III (2012), pp. 3-30\n[De Oliveira y Mora Salas, 2011]\nDe Oliveira, Orlandina y Minor, Mora Salas (2011). “Las diversas formas de hacerse adulto en México: diferencias de clase y género a principios del siglo XXI”, en Tepichin, Ana María (coord.), Género en contextos de pobreza. México: Colmex.\n[Echarri y Julieta, 2007]\nJavier Echarri, Pérez Julieta.\nEl tránsito hacia la adultez: eventos en el curso de vida de los jóvenes en México.\nEstudios Demográficos y Urbanos, 22 (2007), pp. 43-77\nCuatro vertientes del feminismo en México.\n[García y Orlandina, 2006]\nBrígida García, De Oliveira Orlandina.\nFamilias en el México metropolitano: visiones femeninas y masculinas.\nEl colegio de México, (2006),\n[García Guevara, 2002]\nGarcía Guevara, Patricia (2002). “Las carreras en ingeniería en el marco de la globalización: Una perspectiva de género”, en Revista Latinoamericana en Estudios Educativos. Col. xxxii, núm. 3, México, 2002, pp. 91-105.\n[Juárez et al., 1989]\nFátima Juárez, Quilodrán Julieta, Zavala de Cosío María.\nDe una fecundidad natural a una controlada: México 1950-1980.\nEstudios Demográficos y Urbanos, 4 (1989), pp. 5-51\n[Mora Salas, 2009]\nMinor Mora Salas, De Oliveira Orlandina.\nLos jóvenes en el inicio de la vida adulta: trayectorias, transiciones y subjetividades.\nEstudios Sociológicos, XXVII (2009), pp. 267-289\nRevista de la Educación Superior, 44 (2015),\nLa política de género en educación superior.\nCongreso latinoamericano de ciencia política, México, (2004),\nPérez, Guadalupe (2014). “Transición y adultez: ¿Si estudio no me caso?”. En. Minor Mora Salas y Orlandina De Oliveira (Coords.). Desafíos y paradojas. Los jóvenes frente a las desigualdades sociales. México: El Colegio de México, pp. 35-65.\nCambios y permanencias de la nupcialidad en México.\nRevista Mexicana de Sociología, 55 (1993), pp. 17-40\nAtisbos de cambios en la formación de parejas conyugales a fines del milenio.\nPapeles de población, 6 (2000),\nEl Colegio de México, (2012),\nTuirán, Rodolfo (2001). “Estructura familiar y trayectorias de vida en México”. En: Cristina Gomes (comp.). Procesos sociales, población y familia. 1ª. Edición. Flacso México, pp. 23-65.\nTransición demográfica, trayectorias de vida y desigualdad social en México: lecciones y opciones.\nPapeles de Población, 8 (2002), pp. 25-66\n[Vega Montiel, 2014]\nVega Montiel, Aimée (2014). “Reseña del libro Saber y poder. Testimonios de directoras de la unam”, en Península, vol. IX, núm. 2, julio-diciembre de 2014. Mérida, Yucatán: unam. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=358334022008.\nApuntes sobre la noción de estrategia en Pierre Bourdieu.\nRevista Argentina de Sociología, 2 (2004), pp. 118-130\nTítulo en inglés: To be a mother and a student. An exploration of the characteristics of university students with children, and brief notes for analysis.\nAl referirnos al curso “normativo” implicamos un modelo estandarizado de curso de vida que ha sido propuesto en las sociedades occidentales, aunque no necesariamente se ajuste por completo al contexto mexicano y la población a la cual se dirigirá este estudio. Este modelo establece cinco eventos de transición cuyo calendario llevan de la juventud a la vida adulta (Coubés, Zavala y Zenteno, 2005: 336): 1) finalización de la escuela, 2) primer empleo, 3) emancipación residencial del hogar de los padres, 4) entrada en unión y 5) llegada del primer hijo.\nVéase como referencia el trabajo de Razo Godínez, M. (2008), quien analiza el caso de las mujeres en las carreras de ingeniería y tecnología.\nLas estrategias, según Bourdieu, se refieren a las acciones coherentes que son llevadas a cabo por agentes racionales; estos agentes tienen como fin establecido el cumplimiento de un objetivo. Dichas acciones son gestionadas por el habitus de cada agente, con el cual detectan las oportunidades y restricciones para lograr su objetivo (Wilkis, 2004). Otros autores como Reyneri (1990) y Benoit-Guilbot (1990) establecen una relación entre el actor y los medios que tiene a su alcance para la obtención de un fin (Lozares, 2001).\nEl concepto de itinerario ha sido tratado como un sinónimo habitual de trayectoria. El concepto itinerario se ha adoptado para describir diferentes componentes o subprocesos en que puede dividirse esa transición como el itinerario formativo o el itinerario laboral (Planas, 1995, en Lozares, 2001: 83).\nAdemás del escaso —si no es que nulo— apoyo institucional con el que cuentan los jóvenes para hacer frente a sus transiciones de juventud.\nCon esto nos referimos a la recomposición que se vive en el espacio privado y se manifiesta en diversas estructuras familiares y construcciones de vínculos afectivos entre individuos. Las estructuras familiares extensas, nucleares o de corte monoparental (ya sea con jefatura femenina o masculina), conviven con estilos de vida de quienes han optado por vivir solos o con parejas del mismo sexo. Así el incremento de los divorcios, la disminución de la natalidad, el incremento de hogares monoparentales, son consecuencia de la ruptura de estructuras de dependencia y autoridad que trastocan, consecuentemente, los patrones maritales o conyugales de la familia nuclear tradicional y que afirman la identidad de hombres y mujeres al margen de la familia (Beck, 1997; Roudinessco, 2004). Para el caso latinoamericano, Quilodrán, Julieta y Castro, Teresa (2009), exponen con claridad estas nuevas dinámicas familiares.\nProyecto de Investigación: Trayectorias escolares, eventos no académicos y reestructuración del vínculo social de los estudiantes de la Universidad Autónoma Metropolitana, Azcapotzalco. Responsables: Adrián de Garay y Dinorah Miller.\nEl acuerdo 286 de la sep, por medio del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (Ceneval) otorga la acreditación del bachillerato general o su equivalente a través de un examen que certifique, ya sea conocimientos, habilidades, destrezas o experiencia laboral.\n«¡Pasen a borrar el pizarrón!» Mujeres en la...\nRev Educ Sup 2016;45:1-15\nLa percepción del hostigamiento y acoso sexual en mujeres...\nRev Educ Sup 2015;44:63-82


TikTok viral: piloto de avión es cómplice de la propuesta de matrimonio de un pasajero a su novia | Latam | | Redes Sociales | La República\nPiloto de avión es cómplice de la propuesta de matrimonio de un pasajero a su novia\nLa emotiva propuesta de matrimonio se vivió en un vuelo de la empresa Latam y tuvo como testigos a cientos de pasajeros, quienes no dudaron en grabar la escena para TikTok.\nLa viral propuesta de matrimonio logró obtener más de 25.000 visualizaciones en tan solo horas. Video: captura de TikTok\n15 Ene 2022 Actualizado el 15 de Enero 2022 | 15:21 h\nMuchos sueñan con la propuesta de matrimonio, un momento que se caracteriza por estar lleno de emociones. Esta vez, los pasajeros de un avión fueron testigos del pedido que le hizo un joven a su pareja para que acepte casarse con él. Los usuarios de TikTok quedaron impresionados cuando se percataron de que el piloto del avión había sido cómplice.\n“Señores pasajeros, su atención por favor. Les habla el capitán del vuelo para solicitarles que presten atención a una pregunta muy importante que nuestro pasajero le quiere hacer a su novia en la parte delantera del avión. Muchas gracias”, dijo desde la cabina de la aeronave.\nPUEDES VER: Perrito se emociona y brinca de alegría cuando ve a su dueña regresar a casa\nNo pasaron tantos segundo y las aeromozas corrieron la cortina para dejar ver a un joven, quien se arrodilló delante de su pareja sentada en la primer fila. Así, con anillo en mano le propuso matrimonio. La emoción de los presentes se hizo notar, al igual que los miles de usuarios que reaccionaron al clip.\n“Eso es hacer una petición de matrimonio de altura. Qué vivan los novios”, “Puesto 50 de cosas que nunca me van a pasar”, “Mi pasión es llorar por otras personas”, fueron algunos de los comentarios realizados después de que la mujer aceptó llegar al altar con su novio.\nAquí podrás reproducir la emotiva escena que se viralizó en TikTok.\nPUEDES VER: Bebé finge estar dormida tras ser descubierta jugando en lugar de descansar\nPiloto de avión espera a que Pedro Gallese tape el penal contra Venezuela y se vuelve viral\nAmor por la camiseta. No hay duda de que el Perú se caracteriza por tener una gran hinchada de fanáticos y seguidores. Ahora se evidenció una vez más que la labor no es un impedimento para seguir a un equipo favorito. A través de un video publicado en TikTok, se dio a conocer que un piloto de avión decidió aguardar a que Venezuela tire el penal contra el arco peruano para continuar con el despegue.\nAl parecer, cuando el capitán se dirigió a la cabina de pasajeros, explicó que iba a esperar a que termine el penal del reciente partido contra la Vinotinto. Por ello, luego de que el arquero Gallese consiguiera tapar el penal, el piloto prosiguió con el despegue correspondiente y se disculpó por la demora.\nDogos argentinos viajan en avión de México a Perú y sorprenden con su buen comportamiento\nNo es usual ver mascotas dentro de un avión; sin embargo, en ciertas ocasiones, los cuidadores deciden llevar a sus consentidos y preparan toda la documentación necesaria para ello. De manera similar ocurrió en un video de TikTok, en el que una joven contó su experiencia con sus dos perros a bordo del avión.\nEl clip viral compartido por la cuenta de TikTok @houseofdogos permitió observar el buen comportamiento de Atenea y Ulises, dos perros de raza dogo argentino que fueron llevados a bordo de un vuelo que iba rumbo a Perú. En la escena, la cuidadora comentó que primero sacó el certificado de exportación en Senasica (Servicio Nacional de Sanidad, Inocuidad y Calidad), ubicado en México. De esta forma, se demuestra que una mascota goza de buena salud.


Inicios del 5G\nLos inicios de la telefonía móvil se remontan a la Primera Generación (1G), que comenzó en Japón en 1979. Esta fue lanzada por la empresa de comunicaciones pionera, Nippon Telegraph and Telephone (NTT), y funcionaba en sus inicios en el área metropolitana de Tokio, aunque tardó solamente cinco años en extenderse por todo el país. Fueron los Países Nórdicos, a partir de 1981, con el sistema Nordic Mobile Telephony (NMT), los siguientes en utilizar esta red. Y posteriormente, en 1983, se sumó Estados Unidos con la compañía Ameritech.\nEl sistema 1G, de red analógica, no contaba con buena comunicación por voz, y fue sustituido en los años 90, por la red digital 2G. La Segunda Generación de redes móviles reemplazó casi por completo en poco tiempo a la Primera Generación, debido a sus grandes ventajas. Aunque a día de hoy aún se sigue utilizando un servicio NMT de 1G en zonas poco pobladas de Rusia.\nLa red 2G se comenzó a utilizar comercialmente en Finlandia en diciembre de 1991 por GSM (Global System for Mobile Communications). Las principales ventajas del uso de esta red fueron que las conversaciones telefónicas se pudieron cifrar digitalmente, se podían enviar datos, como mensajes de texto, el espectro de radiofrecuencia utilizado llegaba a más usuarios, y la calidad de voz era mejor que en la red 1G.\nLa Tercera Generación de red de comunicación inalámbrica (3G) fue lanzada de forma precomercial en 1998, nuevamente en Japón por el operador NTT DoCoMo, pero no estuvo disponible hasta 2001. Esta nueva generación de telefonía, implementa tecnologías de comunicación utilizadas previamente con éxito en el ámbito militar, como es el CDMA. Con esto se mejora la potencia de las antenas y la seguridad de transmisión de datos, lo que hace también que se puedan conectar más personas a la vez y se aumenta la velocidad de transmisión de datos. Esto permite el acceso a internet con una velocidad aceptable para que se puedan enviar imágenes, archivos de audio y hacer videollamadas.\nPoco a poco se fue extendiendo por Europa, Corea del Sur, Estados Unidos y Australia. Esta tecnología también ofrecía un servicio de conexión a internet con un módem USB, sin necesidad de disponer de un teléfono móvil.\nLa primera versión de la Cuarta Generación de redes móviles (4G), comenzó a utilizarse en 2009 en los Países Nórdicos. Tenía como finalidad proveer alta velocidad, seguridad, servicios de bajo coste para voz, datos e internet, con una mejor estructuración de protocolos de comunicación entre terminales y estaciones base.\nFigura 1. Evolución de las generaciones de redes móviles. Fuente: CNNESPANOL.CNN.COM\nSu gran desventaja llega a la hora de viajar o cambiar de compañía, ya que el teléfono debe tener una banda de frecuencia que coincida con la del país u operador local. Esto puede generar problemas de compatibilidad y hacer que el teléfono se conecte a la red 3G.\nEsto nos lleva a la Quinta Generación de redes móviles, que empezó a instalarse en 2019. El 5G utiliza un rango de frecuencia más alto del que emplea el 4G, en torno al 3.5 GHz, por lo que las redes 5G proporcionan una mayor velocidad, rendimiento y cobertura. Puede alcanzar 10 gigabits por segundo (Gbps), lo que hace que sea entre 10 y 100 veces más rápido que la red 4G.\nEl 5G permite muchos más usuarios conectados al mismo tiempo, aproximadamente 100 más que en comparación a una red 4G. Y otra ventaja es que su latencia es muy baja, es decir, se obtiene una alta velocidad entre el envío y la recepción de información.\nUna desventaja de la red 5G es que, al operar en frecuencias mayores, la señal se vuelve más débil a una cierta distancia, y en muchos casos no pueden atravesar paredes, ventanas o tejados, por tanto, se necesita una mayor cantidad de antenas.\nLas antenas, en una zona urbana, deben estar colocadas en forma de pequeñas torres en la mayoría de los edificios.\nActualmente, está disponible en muchos lugares su primera versión. A lo largo de este año 2020 y del próximo 2021, se espera que se implemente en gran parte del mundo. España ya dispone de una infraestructura 5G ofertada por algunas operadoras a lo largo de 15 ciudades a nivel nacional. Se prevé que durante este año 2020, se sumen varias operadoras más a ofertar este servicio. Aún así, la red 5G sigue en una fase temprana de crecimiento, dado que no se ha terminado de amortizar la infraestructura de la red móvil 4G y hay muy pocos teléfonos aún que lo soportan.\nFigura 2. Mapa de cobertura 5G disponible en España. Fuente: comparaiso.es\nLa nueva red 5G necesita de un mayor número de antenas instaladas para su funcionamiento, y en los últimos meses, ha sido motivo de crítica e incertidumbre, ya que hay cierta controversia con los riesgos de su uso. El uso mayor de antenas podría causar mayor exposición a estas ondas de radiofrecuencia para ciertos usuarios, pero no hay ninguna prueba científica que refute que las redes 5G tengan efectos adversos para la salud.\nAunque la tecnología 5G aún se está implementando, la Organización Mundial de la Salud (OMS), ha declarado las tecnologías inalámbricas de baja probabilidad cancerígena. Las bebidas alcohólicas, incluso la carne procesada, se encuentran en niveles por encima de probabilidad que las redes inalámbricas de producir cáncer, por tanto, el 5G no supone un peligro para la salud.\nEs muy probable que la red 5G no sustituya por el momento a la 4G. Se prevé que estas dos redes coexistan y se complementen en los próximos años.\nFigura 3. Usos de la red 5G. Fuente: 5GMOBILE.FEL.CVUT.CZ\nCon esta red podremos descargar, por ejemplo, archivos de vídeo de 8K o películas en 3D de una forma mucho más rápida que como lo haríamos con la red 4G.\nEl vídeo en alta definición supondrá que los videojuegos, videojuegos online y videojuegos de realidad virtual, tengan imágenes mucho más inmersivas.\nAl existir latencias tan pequeñas entre terminales, habilita el uso del Edge Computing. En este no se requiere tener dispositivos tan potentes para el consumo de aplicaciones que requieran un gran procesador. Para este caso, se delega este a una granja de procesadores que se conecta con el terminal mediante 5G. Con las latencias tan bajas de comunicación entre equipos, proporciona una experiencia de usuario muy similar a si se estuviera consumiendo en un equipo con dichas prestaciones. Uno de los aplicativos que se empiezan a ver recientemente de este caso, es en el Google Stadia, que permite el consumo de aplicaciones que requieren de equipos con un potente procesamiento gráfico a distancia.\nEsto se podrá utilizar para el funcionamiento de automóviles autónomos, debido a que, con las redes móviles anteriores, se obtenía un tiempo de latencia muy alto, y estos requieren de una comunicación mucho más rápida con la infraestructura, como son señales de tráfico o sensores de la carretera para evitar accidentes.\nEsto puede ser interesante para sistemas autónomos en los cuales no se tenga que disponer de un procesador muy alto para realizar tareas de análisis de imágenes o bien sistemas cognitivos. Esto se puede extender al ámbito de la domótica, al mejorar la eficiencia energética en los hogares, centros de trabajo y lugares públicos.\nPara líneas futuras, la baja latencia también permitirá el uso de robots quirúrgicos, permitiendo a los cirujanos realizar operaciones a distancia en centros remotos sin acceso a internet por cable. El 5G también va a suponer un antes y un después a la hora de agilizar los trámites de consultas médicas, ya que habilitará una mejor comunicación entre el paciente y el médico, pudiendo tener a tiempo real una monitorización de la salud del paciente y así ofrecer una mejor calidad de diagnóstico. Esto va a ser muy beneficioso incluso para personas de riesgo o con movilidad reducida.


Black Swan Project (Proyecto Cisne Negro) es el nombre de la expedición secreta que llevó a cabo la empresa Odyssey Marine Exploration en mayo de 2007 y a través de la cual se ha producido el hallazgo de un tesoro de casi 600.000 monedas de oro y plata, valoradas en unos 500 millones de dólares.\nEl buque en el cual se encontró el tesoro ha sido identificado como el “Nuestra Señora de las Mercedes”, hundido el 5 de octubre de 1804 por cañoneros británicos. El viaje del barco se había iniciado seis meses atrás en el puerto del Callao, en el Virreinato del Perú. La Mercedes había cargado 253.606 pesos de propiedad real y 691.205 pesos de privados, alrededor de 600.000 monedas de oro y plata.\nEl historiador Joseph Dager explica que Francia e Inglaterra estaban viviendo tiempos de tensión en ese momento y que el barco español había sido atacado por los británicos, en primer lugar, para apoderarse del cargamento que estaban llevando porque creían que era para Francia, pero también para provocarla porque entonces España era su aliada.\nOdyssey localizó los restos del barco en aguas internacionales a unos 160 kilómetros al oeste del Estrecho de Gibraltar, y aseguró que las monedas pertenecían legalmente a la compañía.\nSin embargo, no iba a ser tan simple para la empresa estadounidense quedarse con el tesoro. Desde ese momento, el Gobierno español ha abierto una investigación para averiguar en qué lugar había encontrado la empresa el botín, a qué pecio pertenecía, con qué permisos contaba para hacerlo y si lo había hallado en aguas españolas.\nPero no fue sólo España la que reclamó las monedas. También lo hicieron Perú y Bolivia.\nEl aspecto que constituyó el punto central de la demanda fue que las monedas fueron sacadas del Perú y habían sido el fruto del trabajo de peruanos; sostenían que esas monedas habían sido producidas por los mineros peruanos y no por el Reino de España. Adujeron que el tesoro podría haber correspondido a ese país hace 200 años pero “no hoy que Perú constituye un Estado independiente, con una cultura propia”.\nEl argumento peruano sostenía, además, que el Perú es un Estado sucesor y que, por esa razón, le correspondían todos los bienes que se extrajeron.\nEl 23 de diciembre de 2009 el juez Steven Merryday del distrito federal de Tampa (Florida) falló en contra de la demanda peruana. Ordenó a la empresa Odyssey entregar en un plazo de diez días las 594.000 monedas encontradas a España (aproximadamente 350 millones de euros). La sentencia estipuló que Odyssey podía seguir haciéndose cargo del tesoro hasta que se estableciera la forma de entrega.\nEl presidente de Odyssey, Greg Stemm, ha anunciado que la empresa acudiría a la Corte de Apelaciones con sede en Atlanta para evitar entregar el tesoro a España, argumentando que más del 70% del cargamento de monedas pertenecía a propietarios individuales y mercaderes habían pagado una tarifa de transporte para trasladar sus propiedades privadas, lo que estaría probando que el tesoro nunca perteneció a España.\nA los tres días de conocerse la sentencia del juez de Florida, Bolivia también se sumó al reclamo por el derecho a recuperar el contenido del tesoro. El ministro de Cultura de Bolivia afirmó que esperarían al fin del proceso judicial para establecer un pacto de cesión de parte de las monedas, ya que algunos expertos aseguran que tienen los sellos característicos de la Casa de la Moneda de Potosí. El litigio por los bienes encontrados continúa hasta el día de hoy.\nTags: barco, black swan project, buque, Cisne Negro, Exploration, Greg Stemm, Marine, monedas, Nuestra Señora de las Mercedes, Odyssey, oro, Steven Merryday


Anuncia FDS 428 mdp para educación - Diario de Querétaro | Noticias Locales, Policiacas, de México, Querétaro y el Mundo\nEn la Secundaria Técnica 6 destacó que entre las metas está intervenir preescolares de la Sierra Gorda\nEn infraestructura educativa de nivel básico y en los planteles del Colegio de Bachilleres del Estado (COBAQ) destinarán 428 millones de pesos en este año, anunció el gobernador, Francisco Domínguez Servién, en la secundaria Técnica 6 en la capital del estado.\n“En reunión con todo mi equipo de educación, he decidido ponerle un presupuesto solo de infraestructura para preescolares, primarias, secundarias y Cobaq de 428 millones de pesos”, indicó.\nDomínguez Servién puntualizó que entre las metas que tienen para este año están intervenir los preescolares en las comunidades de la Sierra Gorda, así como que todas las escuelas de las cabeceras municipales de Jalpan de Serra, Pinal de Amoles, Landa de Matamoros y Arroyo Seco hayan sido rehabilitadas.\nRefirió que hasta el 2019 habían intervenido en la entidad alrededor de mil instituciones educativas con obras de rehabilitación.\n“Me encontré con escuelas con azulejos levantados en los salones, iluminación cero, sin cancelaría”, detalló.\nMientras que la obra que realizarán en la secundaria Técnica 6 en el municipio de Querétaro será un auditorio con capacidad de mil asistentes para actividades culturales, académicas, y deportivas para lo que destinarán 17 millones de pesos, y será entregado en seis meses con el nombre de “Hermanos Luis y Aurelio Olvera Montaño.\n“Con este auditorio será el quinceavo que habremos hecho en diferentes secundarias”, señaló.\nEl mandatario estatal recordó que en esa escuela tan solo el año pasado destinaron alrededor de 4.8 millones de pesos para su rehabilitación.