Blog – El Hogar de las Niñas\nmayo 2, 2021 tottsorg Actividades, Educación, Salud y Alimentación\nesta vez nos escribe Saru desde el Hogar contándonos las últimas noticias en estos\nmomentos tan convulsos.\nSaru pudo regresar al Hogar el pasado día 4 de abril, gracias a que tiene un visado por\ntres años. Y tras un larguísimo viaje de Seúl a Kolkata pudo llegar de nuevo al Hogar. Lo\nque permitió a Guzman cogerse unas vacaciones en España desde el 16 de abril justo\ntres días antes de que estallase la segunda ola en India.\nSaru nos cuenta,\n“Desde la semana pasada, el coronavirus se está transmitiendo rápidamente en toda la\nIndia y éstas trágicas noticias están llegando a la aldea cercana. Afortunadamente la\nsituación que se vive en Bengala Oeste no es tan dramática como en otras partes de la\nIndia como Bombay y New Delhi, pero sí que están aumentando los casos respecto de\nLos habitantes de la aldea se están dando cuenta de este empeoramiento y están\ncomenzando a tomar medidas anti-covid, como el uso de mascarilla y la distancia social.\nIncluso las autoridades han comenzado a multar a las personas que no la llevan.\nSe está notando un aumento de las visitas en los dos hospitales de la ciudad, que se ve\nagravado por el hecho de que es también en los hospitales donde se administran las\nvacunas originando largas colas y aglomeraciones no recomendadas, que no siguen los\nprotocolos y medidas anti-covid. Por ello, nosotros cuando no tenemos más remedio que ir\nal hospital, estamos el mínimo tiempo posible y observando todas las medidas.\nY como consecuencia de estos duros momentos, los precios de los bienes diarios de\nprimera necesidad, como el aceite, vegetales e incluso las mascarillas han sufrido un\nPor esta inesperada segunda ola, en el Hogar con más de 200 niñas residentes, estamos\nadoptando nuestras propias normas. Primero de todo, todos los profesores que desde\nenero venían a dar clases a las niñas, han dejado de hacerlo desde el lunes pasado. Como\nya hicimos durante la primera ola del Covid en abril del pasado año, trataremos de reducir\neste negativo impacto, con las clases online en YouTube gracias a los teléfonos, tabletas y\nOtra medida que se ha tomado es que los padres y familiares de las niñas no puedan venir\na verlas por un tiempo.\nLas niñas mayores que salían del Hogar a recibir sus clases de refuerzo ya no saldrán y se\nha sustituido por clases online a través de Zoom o Google Meet. Además, las mayores de\nclase IX, X y XII no tienen que ir al colegio por las vacaciones de verano.\nEsto significa que nadie puede salir o entrar del Hogar, con excepción de nuestro\ntrabajador Haru Sardar.\nLo que si puedo decir es que las chicas están preparadas para sobrellevar esta situación\nde manera feliz y eficientemente. Ellas estudian online por la mañana y por la tarde. Y eltiempo libre lo pasan jugando, cantando, bailando e incluso tocando instrumentos\nmusicales. A partir de mayo, todos los sábados por la tarde haremos un “Quiz Contest” que\nconsiste en un concurso de preguntas usando sus conocimientos generales y lo aprendido\nen las clases formales.\nPROYECTO DOS ESCUELAS\nY tenemos un nuevo evento que nos ayudará a pasar este duro momento más felices y\ndivertidos. Se trata de una iniciativa encabezada por Marcel Cifré, que muchos conoceréis\npor ser el realizador del documental del Hogar de las Niñas estrenado en el 2015. Marcel\npropuso a la Asociación el realizar un intercambio cultural entre escolares españoles e\nindios utilizando Internet.\nEn principio, se eligieron a alumnos/as de los dos países con edades comprendidas entre\nlos 11 y 13 años. Los alumnos/as de España comparten, a través de plataformas como\nYouTube, su propia cultura: cómo comen, estudian, bailan y juegan. Luego las niñas del\nHogar hacen lo mismo para los alumnos/as españoles/as. Entonces los alumnos y las\nalumnas dan su opinión mirando las costumbres y culturas del otro e intentarán\naprenderlas. A través de este bonito proyecto, los chicos y las chicas se verán unos a otros\nsin prejuicios y naturalmente aprenden las diferencias entre seres humanos incluso aunque\nla lengua sea diferente. Y a respetarse mutuamente, con sus diferentes culturas y que\ntodos somos iguales con independencia del lenguaje que usemos, el color de la piel y el\nSi queréis seguir el Proyecto dos escuelas podéis hacerlo pinchando en los links de las\nGracia a todos por vuestro apoyo a pesar de las dificultades\nenero 28, 2021 tottsorg Actividades\nPinchando encima del año que desees consultar puedes ver las memorias de la Asociaicion.\nnoviembre 2, 2020 tottsorg Uncategorised\nUn año más os ofrecemos la Lotería de Navidad del Hogar de las Niñas.\nVamos a darle la vuelta a este año 2020, colabora con nosotros.\nComo el año pasado podéis comprar vuestras participaciones por internet, el procedimiento es\nPica el enlace y realiza la compra, te mandaremos un email con tus participaciones nominativas. Si no te llegan las participaciones, por favor chequea la carpeta SPAM de tu correo.\ndiciembre 16, 2019 tottsorg Uncategorised\n¡¡¡YA SE HA AGOTADO LA LOTERÍA DE ESTE AÑO 2019!!!\n¡¡¡¡Muchísimas gracias todos por haber comprado participaciones de Loteria de Navidad 2019!!!!


Mailing - Marketing Directo - Correo Masivo - E-Mail Marketing Peru\nE-Mail Marketing o e-Mailing es el marketing directo para una campaña publicitaria que utiliza como medio Internet y como soporte el correo electrónico. Se destacan tres formatos: el mail comercial, la publicidad insertada en la cabecera de un mensaje informativo y no comercial y el marketing viral o mensaje publicitario con valor añadido que el receptor, voluntariamente reenvía a otros usuarios con lo cual se multiplica el alcance del mensaje.\nE-Mail Marketing profesional produce la mejor tasa de retorno del Marketing Directo, con un ROI de 45/ 1 aproximadamente, según estudios de The Direct Marketing Association.\nPermite enviar mensajes a grupos afines, simultáneamente, pero a la vez con correos personalizados a través de sistemas de gestión de e-Mailing que trabajan con Base de Datos.\nEn las campañas de e-Mailing profesional se puede saber qué cantidad de usuarios solicitaron no recibir más envíos, cuántos abrieron el correo, cuántos se registraron, a donde hicieron click y finalmente el monto de inversión por prospecto logrado.\n1. E-Mail Marketing de permiso (permission marketing ), modalidad que se impone actualmente, es utilizada eficientemente por miles de empresas para aumentar el valor de su marca, incrementar ventas y construir una mejor relación con sus clientes.\nLas comunicaciones se efectúan a personas que sí han solicitado recibirlas.\nExisten diversas maneras para obtener/denegar el permiso de sus suscriptores:\n- Opt-in.- El usuario solicita su registro en su Listado de Mailings, pero no existe proceso de confirmación del registro.\n- Doble Opt-in.- El usuario solicita su registro en el listado y se le envía un email de confirmación de su identidad. Hasta que ese email no sea confirmado, no pasará a formar parte de su lista de e-mail marketing. Constituye la mejor opción para construir una lista de calidad.\n- Opt-out.- En este caso el usuario no solicita su registro. Se le añade a la lista y luego se le envía un email con instrucciones de cómo darse de baja.\n2. Mailing Masivo - es aquella en la que se envían promociones de forma masiva a personas que no solicitaron recibirla, modalidad conocida como SPAM que en Perú se encuentra reglamentada por la Ley 28493.\nEl e-Mail Marketing se aplica para comunicaciones masivas y a la vez personalizadas para:\n- Costo por contacto relativamente bajo en relación a otros medios.\n- Mejor Retorno de Inversión (ROI). El Mailing está considerado en un segundo lugar como el medio más eficaz en la táctica de marketing on line después de los buscadores.\n- El plazo corto de envío y la gran cantidad de entregas del mensaje de correo electrónico.\n- El anunciante está en condiciones de enfocar el mensaje a su grupo objetivo.\n- Los e- mails son fáciles de rastrear. Un anunciante puede realizar un seguimiento de los usuarios a través de herramientas como los autorespondedores, gestores de mailing, etc.\n- Los anunciantes pueden llegar a un gran número de e-mails de los abonados en listas opt-in (es decir, que han dado su consentimiento) para recibir comunicaciones por correo electrónico sobre temas de interés para ellos.\n- Más de la mitad de los usuarios de Internet revisan o envian e-mails en un día normal.\n- La interacción con los mensajes pueden desencadenar una serie de otros mensajes que se entregarán automáticamente, u otros eventos, tales como actualización del perfil del destinatario para indicar una categoría de interés específico.\n- El E-mail marketing es ecológico, sin uso de papel.\n- Planificación de campañas publicitarias.- Para captura de nuevos clientes o Imagen de Marca (Branding).\n- Redacción Publicitaria.- Incluye Asunto, Titulares y Mensaje Publicitario adecuado al grupo objetivo.\n- Diseño y Desarrollo de piezas publicitarias.- Nos encargamos del diseño de los elementos gráficos para la campaña. Banners y Landing Page o Microsite, Implementación de Links y Sistema de medición.\n- Gestión de envíos.- Conf iguración de Base de Datos*, de Gestor y Auto Respondedor, monitoreo y optimización permanente hasta el término de la campaña.\n- Reportes y Análisis.- Informes de cuántos abrieron el correo, cuántos se registraron, a donde hicieron click y la cantidad de usuarios solicitaron no recibir más envíos y finalmente ROI logrado.\n***Implementamos el sistema de captura de prospectos para las Bases de Datos de los clientes con planes mínimo de 6 meses..\n>>> Mas Info de E-Mail Marketing


- Introducción. Titulares de derechos. Creaciones y prestaciones protegibles\t- Monopolio económico y moral\t- Cesión de derechos\t- Sistemas de protección I\nEsta materia se centra en el análisis de los mercados más relevantes en el campo de la propiedad intelectual. Previamente, se realiza un estudio pormenorizado del alcance y aplicación de los derechos de propiedad intelectual en la sociedad de la información (o entorno digital), así como de las obras específicas que son consecuencia del desarrollo de las nuevas tecnologías de la información, y de su explotación on line. La difusión o comercialización en línea de las obras y prestaciones protegidas por la propiedad intelectual constituye el aspecto más complejo y que mayor atención jurídica requiere, sin por ello descuidar las tradicionales formas de explotación "in situ" o a través de soportes tangibles. De ahí que se recoja el entorno digital vinculado con los mercados. -\tDerecho e internet -\tLos derechos de explotación, sus límites y las medidas tecnológicas de protección en el ámbito de la sociedad de la información -\tProgramas de ordenador -\tPáginas web y obras multimedia -\tResponsabilidad de los intermediarios electrónicos y prestadores de servicios de la sociedad de la información\nLa evaluación continua consistirá en la participación de los alumnos en clase, ya sea con (i) presentaciones (todos hacen un mínimo de dos presentaciones); (ii) los trabajos que pido sobre la marcha para su ejecución en clase (redacción de cláusulas, búsqueda de material, etc.); (iii) las respuestas a las preguntas que planteo durante la exposición a los alumnos a los que no les toca presentar; (iv) las preguntas o los temas que suscitan los alumnos que no presentan a los que sí lo hacen; (v) la actitud y la motivación de los alumnos. El examen final, cuyo formato se anunciará oportunamente atendiendo a las características del grupo docente que se forme. La evaluación continua supone el 70% de la nota y el examen final el 30%. En el examen extraordinario o de segunda y última convocatoria, el 100% de la nota recaerá exclusivamente en la prueba realizada en el examen. Es decir, no se guarda la nota obtenida en la evaluación continua. Dicha prueba será única y de carácter teórico.


Ishii cambió al secretario de seguridad que había recomendado Aldo Rico y pone a un histórico ex jefe distrital – El Embudo TV\nHome » NOTA PRINCIPAL » Ishii cambió al secretario de seguridad que había recomendado Aldo Rico y pone a un histórico ex jefe distrital\nA poco de cumplir los primeros cuatro meses de su nueva gestión, el intendente de José C. Paz decidió meter mano en su gabinete y realizó el primer cambio. Ese será en el área de Seguridad, donde se termina la corta permanencia del hombre que había sugerido Aldo Rico, y ahora el lugar lo asumirá quien fuera jefe distrital durante muchos anos en el distrito: Oscar Cadel.\nDuró poco la intervención de Aldo Rico en la secretaría de seguridad de José C. Paz. Cuando se anunció su incorporación al equipo de Ishii, el ex intendente de de San Miguel estuvo a punto de ser el secretario de seguridad. Luego, se tomó la determinación de designar a un hombre de su confianza. Fue entonces que asumió Duarte. La cosa no funcionó.\nLos rumores de cambio ya se venían dando desde hace varias semanas, pero ahora se confirmaron. Es más, Ishii se había reunido personalmente con Aldo Rico hace 15 días atrás, horas antes de conocerse la triste noticia del fallecimiento del hijo varón del entonces carapintada.\nEn reemplazo de Duarte, asumirá la secretaría de seguridad, el ex comisario Oscar Cadel. Es un hombre que conoce a la perfección José C. Paz ya que fue el jefe distrital durante casi todo el mandato de Mario Ishii.\nCadel Ishii Rico Seguridad


Motociclista choca contra camioneta de PC en San Francisco | El Sol de Chilpancingo\nMotociclista choca contra camioneta de PC en San Francisco\nUn hombre lesionado y daños materiales por varios miles de pesos fue el saldo de un choque entre una motocicleta y una camioneta, ocurrido en las calles de Juan Ruiz de Alarcón y 18 de Marzo, en el barrio de san Francisco.\nFue poco antes de la medianoche del sábado, cuando un joven de entre 25 y 28 años de edad circulaba a bordo de una motocicleta de color negro, de norte a sur, sobre la calle Juan Ruiz de Alarcón, al parecer a exceso de velocidad.\nEl motociclista se impactó contra una camioneta de Protección Civil del Estado (PCE) que circulaba de oriente a poniente sobre la calle 18 de marzo.\nLa camioneta tenía el golpe atrás de la cabina del conductor, pero serán a las autoridades quienes determinen quien fue el responsable del accidente.\nEl joven, que presentaba golpes en diferentes partes del cuerpo y la cabeza, fue atendido por paramédicos de Protección Civil del estado y posteriormente trasladado a una clínica para recibir atención médica y descartar probables fracturas.\nEl chofer de la camioneta en ningún momento intentó darse a la fuga, sino que fue él quien pidió el apoyo de la ambulancia; las unidades fueron retenidas y llevadas a un corralón en lo que se deslindan responsabilidades. (MMG)\nArtículo anteriorSe matan dos jóvenes en accidente\nArtículo siguienteReporta Guerrero 29 nuevos contagios y 14 muertes por Covid-19 en un día\nChoque en Escénica deja dos lesionados


¿Cómo puedes saber si has sufrido violencia sexual bajo el alcohol o drogas? | PortalCLÍNIC\nViolencia sexual ¿Cómo identificar si has estado expuesta a violencia sexual?\n¿Cómo puedes identificar si ha estado expuesta a algún tipo de violencia sexual?\nLa agresión sexual facilitada por drogas (ASFD) se produce después de la ingesta voluntaria o involuntaria de sustancias que incapacitan como el alcohol y / u otras drogas de abuso y / o fármacos (el alcohol es la más frecuente). El estado de intoxicación de la víctima anula la capacidad de consentir y responder.\n¿Cómo sé que he sido víctima de una agresión sexual facilitada por drogas?\nSentirse intoxicada de manera incongruente con la cantidad de alcohol o drogas consumidas.\nHaber aceptado bebida de un desconocido.\nSentirse de forma inesperada mareada, con malestar digestivo, náuseas o vómitos.\nSentirse, de repente, más somnolienta, sedada, con dificultad para coordinar los pensamientos y los movimientos.\nDespertar al día siguiente con lagunas en la memoria, sensación de confusión y de resaca.\nDespertarse con un desconocido al lado y la sensación física de haber mantenido relaciones sexuales.\nDespertarse medio desnuda o desnuda, advertir la presencia inexplicable de fluidos corporales, sangre o heridas en la zona genital o en el cuerpo.\nTener testimonios que hayan visto la persona en circunstancias comprometidas, y que una misma no se acuerde.\nQue se detecten tóxicos durante la visita a urgencias, aunque un resultado negativo no permite descartar su presencia.\nSigue leyendo ¿Qué se puede hacer si sufres violencia sexual?


INDICE AGREGA TERCER CICLO by Juan Ardila - issuu\nINDICE AGREGA PARA EL TERCER CICLO\nINDICE AGREGA PARA EL TERCER CICLO 2.3 Tercer ciclo 2.3.1 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural La imagen fija\nConocer el origen y funcionamiento de la cámara fotográfica. Comprender el mecanismo de captación de la imagen fotográfica y sus diferencias con el mecanismo de visión del ojo humano. Asimilar el concepto de encuadre por la cámara como selección e interpretación de la realidad. Identificar las partes de una cámara fotográfica. Conocer los procesos de producción fotográfica no digital. La alimentación\nconocimiento previo: ¿Por qué necesitamos comer todos los días tantas veces?¿Por qué hay distintos tipos de alimentos?¿Por qué nuestro organismo tiene varios órganos para la alimentación? objetivos didácticos: Conocer la alimentación humana y sus principales características: alimentos y proceso digestivo. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental El aparato circulatorio humano\nconocimiento previo: los conocimientos típicos al finalizar 4o de Primaria objetivos didácticos: conocer los órganos y funcionamiento del aparato circulatorio y su aporte fundamental a la función de nutrición humana. Tipo de conocimiento: declarativo, procedimental El aparato respiratorio\nconocimiento previo: los conocimientos típicos al finalizar 4o de Primaria objetivos didácticos: conocer los órganos y funcionamiento del aparato respiratorio y su aporte fundamental a la función de nutrición humana tipo de conocimiento: declarativo, procedimental Las plantas\nconocimiento previo: Las partes principales de la planta. Diferenciación entre plantas y otros organismos similares , necesidad de las mismas para nuestra alimentación correcta y el de otros animales. Orgánico e inorgánico. Vivo e inerte. objetivos didácticos: Definir las plantas y sus partes. Comprender su forma de nutrirse. Clasificarlas por su tipo de reproducción. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental Del sistema solar a nuestro planeta\nconocimiento previo: VACIO objetivos didácticos: Conocer los elementos que componen el sistema solar, su dinámica y las características principales del astro en el que habitamos, la Tierra. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental El agua\nconocimiento previo: Dado que en la SD se desarrollan todos los conocimientos sobre este tema, no serán necesarios conocimientos previos específicos. objetivos didácticos: Descripción de las características del agua, su presentación en la tierra, sus usos y su importancia para la vida y para la humanidad. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental Relieve interior y costero de España\nconocimiento previo: Dado que en la SD se desarrollan todos los conocimientos sobre este tema, no serán necesarios conocimientos previos específicos. objetivos didácticos: Conocer l a geografía de nuestra nación atendiendo a su relieve tanto en su morfología terrestre como en su contorno marítimo. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental Estudio de la hidrografía de España y Europa\nconocimiento previo: Para trabajar los OA del 2 en adelante: Mares, lagos, ríos, glaciares, etc. Diferencias entre agua superficial y agua subterráneas. Aguas dulces y saladas. Estos conocimientos se podrán obtener en el OA1. objetivos didácticos: Conocer de qué maneras y cual es la dinámica del agua en la tierra, y cuales son sus características. Identificar los lugares mas notables de la geografía hídrica en España y en Europa. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental\nconocimiento previo: ¿Por qué necesitamos comer todos los días tantas veces?¿Por qué hay distintos tipos de alimentos?¿Por qué nuestro organismo tiene varios órganos para la alimentación? objetivos didácticos: Conocer la alimentación humana y sus principales características: alimentos y proceso digestivo. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental Los sentidos\nPercepción multisensorial. Conseguir reconocer sonidos de su entorno e identificar su origen. Percepción multisensorial. Componer un puzzle móvil mediante el reconocimiento visual de las partes fundamentales de determinados animales. Lograr clasificar objetos de su entorno de acuerdo con características observables mediante el tacto. Conseguir diferenciar sustancias de su entorno relacionándolas con sus sabores. Ser capaces de relacionar y diferenciar los conceptos olor agradable y/ o desagradable de varias sustancias de su entorno próximo. Enfermedades\nRelacionar las enfermedades siguientes con los aparatos a los que afectan: - Bronquitis - Ap. Respiratorio – Infarto de miocardio - Ap. Circulatorio - Cálculos en riñón - Ap. Excretor - SIDA - Sistema Inmunológico - Úlcera de estómago - Ap. Digestivo. Conocer cómo se producen y a quéórganos afectan. Conocer los síntomas o efectos que producen estas enfermedades. Saber los tratamientos y/o modos de prevención. Distinguir los modos de adquirir las enfermedades: infección, malos hábitos de alimentación, vida e higiene. Los alimentos\nReconocer los animales presentes en nuestra dieta y su procedencia. Conocer las diferentes presentaciones en que se pueden encontrar los alimentos. Reconocer los vegetales presentes en nuestra dieta y su procedencia. Nutrición, relación, reproducción\nComprender las funciones básicas de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción. Conseguir que el niño/a relacione la realización de cualquier actividad humana (incluso parado) con el consumo de energía y la ingestión de alimentos como aporte de energía. Lograr que relacione una serie de 'estímulos' con el órgano correspondiente para así visualizar la respuesta que el 'modelo' de la simulación da al mismo. Conseguir que el niño/a reflexione sobre su propia existencia como ser vivo y que ello se debe a la reproducción de sus familiares directos. Hábitos alimentarios saludables\nConseguir reconocer y clasificar alimentos de acuerdo con los nutrientes que nos suministran. Lograr identificar y clasificar alimentos de acuerdo con la cantidad que necesitamos ingerir de cada uno de ellos. Entender la importancia que tiene, para la salud, una dieta equilibrada partiendo de la elaboración del menú de un día. Descubrir, mediante pequeñas investigaciones guiadas, normas básicas sobre alimentación para evitar posibles enfermedades o problemas asociados. (Corte de digestión, obesidad, estreñimiento?) El cuerpo humano\nConseguir un mejor conocimiento de su propio cuerpo. Reconocer e identificar las principales partes del cuerpo. Localizar las principales articulaciones (móviles) del cuerpo. Estructura de los seres vivos\nLocalizar y reconocer diferencias entre los seres unicelulares y pluricelulares. Comprender que la célula es un ser vivo por las funciones que realiza. Saber las funciones que desempeña cada parte concreta de una célula modelo. Distinguir los diferentes niveles de organización de los seres humanos partiendo del aparato locomotor. Entender la complejidad del cuerpo humano. Los seres vivos\nConocer e identificar animales de su entorno. Conocer e identificar animales por la clase a que perteneces. Distinguir animales por su aspecto exterior e identificarlos. Distinguir animales por sus características y localizarlo en un medio. Distinguir animales e identificarlos en un hábitat concreto. Distinguir animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. Niveles de clasificación de los seres vivos\nIniciarse en el estudio de los virus, reconociendo algunas de las enfermedades que provocan y vacunas que las previenen. Diferenciar entre seres microscópicos y macroscópicos, nombres, similitudes, diferencias, características. Conocer y diferenciar las funciones vitales de los animales y de los vegetales. Iniciar al alumno en el conocimiento de las bacterias, distinguiendo las beneficiosas de las perjudiciales. Investigar y descubrir informaciones y datos sobre los seres vivos Clasificación de los seres vivos\nConocer, identificar y diferenciar algunos animales del medio natural próximo al alumno/a, partiendo de algunas de sus cualidades o propiedades más fácilmente observables: número de patas, protección externa, tipo de reproducción? Conocer, identificar y diferenciar algunas plantas del medio natural próximo al alumno/a, partiendo de algunas de sus cualidades o propiedades más fácilmente observables: hoja, tamaño, tiene espinas o no? Identificar y diferenciar seres vivos (animales y plantas) como seres pertenecientes a distintos grupos que los científicos han ido elaborando a lo largo de la historia. Salud y enfermedad\nConseguir que el alumno visualice, identifique e interiorice las posturas correctas en la posición sentado y en la posición cargar con mochila. Lograr que, entre varias situaciones dadas, identifique y clasifique las que ayudan a llevar una vida sana y las que pueden producir enfermedades. Conseguir que el niño/a identifique visualmente situaciones de riesgo con los que se encuentra o puede encontrarse a diario y así prevenir posibles accidentes. Aparatos y sistemas\nProfundizar en el conocimiento de los diferentes aparatos y sistemas de que está compuesto su cuerpo. Relacionar funciones corporales con el sistema o aparato correspondiente. Apreciar los cambios que se van produciendo en nuestro cuerpo a lo largo del ciclo vital. Adquirir conciencia de la influencia de determinados hábitos sobre nuestro estado de salud y calidad de vida. Relaciones entre los seres vivos\nIdentificar los diversos ecosistemas del planeta. Relacionar los seres vivos que habitan nuestro planeta (flora, fauna...) con el ecosistema al que pertenecen. Profundizar en el conocimiento de la cadena alimenticia, conociendo la importancia de los diferentes eslabones que la conforman (productores, consumidores y descomponedores). Distinguir las relaciones que se pueden establecer entre individuos de una misma o de diferentes especies. (intraespecíficas o interespecíficas), razonando si estas son beneficiosas o perjudiciales. Mejora de la salud y la alimentación\nConseguir que el niño/a comprenda la relación que existe entre: 1. Los avances en las técnicas de conservación de alimentos y la mejora de nuestra salud. 2. El acceso al agua potable por parte de la población y la mejora de su salud. 3. Los avances en el control sanitario de alimentos y la mejora de nuestra salud. 4. El acceso a un sistema de vacunación generalizado y sistemático y la mejora de nuestra salud. 5. Los medicamentos y el acceso fácil a los mismos y la mejora de nuestra salud. Las plantas\nIdentificar alimentos consumidos por los niños tratados por la Industria Alimentaria y los naturales. Conocer los procesos fundamentales de la Industria Alimentaria: - Congelación - Conservas y mermeladas – Industrias Cárnicas y Embutidos - Precocinados - Pan y bollería - Fermentación Salazones y ahumados. Relacionar los alimentos con los procesos más comunes en los que son tratados. Conveniencia de los procesos de conservación y características de los mismos. Los medios de comunicación y transporte\nReconocer y diferenciar medios de transporte y medios de comunicación. Diferenciar medios de transporte de tierra, mar y aire. Conocer distintos medios de comunicación y saber para qué sirven. Utilizar distintos medios de transporte para hacer distintos tipos de viajes. Utilizar distintos medios de comunicación para distintas situaciones. Máquinas y aparatos\nReconocer e identificar las máquinas y aparatos que hay en nuestro entorno y reflexionar sobre su utilidad. Comprender que una máquina es un conjunto de elementos coordinados para conseguir un objetivo. Diferenciar máquinas simples y complejas. Conocer las principales máquinas simples y sus fundamentos. Conocer distintos tipos de máquinas y saber para qué sirven. Clasificar u ordenar máquinas según el tipo de energía que consumen. Conocer las energías renovables. Conocer y valorar los descubrimientos tecnológicos y su influencia en nuestra vida diaria. La palanca\nReconocer una palanca entre diferentes máquinas simples. ( La rueda, el eje...) Asociar las diferentes partes de la palanca para lograr su comprensión. Descubrir las tres partes de la palanca a través de dibujos a modo de ejemplo. Máquinas y aparatos II\nReconocer e identificar distintos tipos de máquinas y aparatos que hay en nuestro entorno y reflexionar sobre su utilidad e importancia. Manipular distintos tipos de máquinas y observar sus mecanismos. Conocer con más detenimiento el funcionamiento del motor de explosión. Conocer distintas fuentes de energía destacando las energías renovables y su adecuación al medio-ambiente. Conocer y valorar los descubrimientos tecnológicos y algunos inventos e inventores más importantes. Nuevas tecnologías: beneficios y riesgos\nDistinguir y discriminar aparatos propios de las nuevas tecnologías de los aparatos que no se consideran dentro de esta sección. Conocer las características de los aparatos correspondientes a las nuevas tecnologías. Conocer los beneficios que nos aporta el uso de las nuevas tecnologías. Conocer los riesgos que nos puede traer el uso de las nuevas tecnologías. Conocer las funciones principales o utilidades de los aparatos de nuevas tecnologías. Medidas de prevención y primeros auxilios\nReconocer e identificar algunos de los riesgos existentes en el entorno más cercano al alumno: el hogar, la escuela, la calle y la piscina. Conocer y reflexionar sobre las medidas de prevención relacionadas con estos riesgos. Comprender y asimilar el sentido del lema 'Es mejor prevenir que curar'. Conocer algunas medidas básicas de primeros auxilios adecuadas a diferentes tipos de accidentes. Saber qué tipo de acciones no se deben realizar en ningún caso ante determinados accidentes. Saber dejar en manos de personas preparadas acciones de salvamento, atención de primeros auxilios en situaciones graves, etc... Asimilar los conceptos de prevención, riesgo, primeros auxilios así como el vocabulario específico de este tema. Reconocer la importancia del teléfono 112 para casos de urgencia. Organización social\nConocer e identificar los planetas del sistema solar. Conocer y comprender los movimientos de rotación y traslación de la tierra y sus consecuencias. Diferenciar unos planetas de otros por su forma, aspecto, tamaño, color y lejanía o cercanía respecto a la Tierra y al Sol. Conocer y valorar la importancia del sol y su influencia en la existencia de vida en la Tierra. Conocer y manejar con soltura los conceptos de planeta, satélite, estrella, Vía Láctea, galaxia.... Comprender la inmensidad del Universo y ser capaces de ubicarnos en el mismo. Representación de la Tierra\nReconocer y diferenciar los puntos cardinales N, S, E, O, SO, SE, NO, NE. Ser capaz de marcar estos puntos cardinales en el mapa. Ser capaz de desplazarse en un mapa siguiendo como instrucciones los puntos cardinales. Comprender y manejar los conceptos de paralelos y meridianos como líneas imaginarias que sirven para situar un punto en el mapa. Ser capaz de orientarse en el exterior a partir del sol, de la Osa Mayor y de los distintos momentos del día. Conocer distintos tipos de mapas y sus finalidades. Comprender que un mapa es una representación reducida de la realidad. Manejar el vocabulario básico correspondiente a este tema. El clima\nDistinguir tiempo atmosférico y clima. Reconocer de qué factores depende el clima. Reconocer las diferentes zonas climáticas de España. Conocer la distribución geográfica de los climas. Relacionar los paisajes con los climas que los originan. Conocer los efectos del cambio climático. Estudiar climogramas. Organización de España\nLocalizar en un mapa de España la provincia y las diferentes comunidades autónomas. Diferenciar las diferentes formas de organización de un estado. Establecer relaciones entre las diferentes formas de organización estatales. Comprender y asimilar las diferentes funciones de cada organismo territorial. Descubrir porqué son necesarias las divisiones territoriales. Identificar las partes que componen una población ( calle, barrio, pueblo, comarca...). Unir cada comunidad autónoma con sus lenguas y sus tradiciones. Respetar las diferencias de cada territorio, lugar, comunidad... Valorar la diversidad cultural, social y política del estado español. Utilización del diccionario. La población de España\nConocer y comprender el concepto de población como elemento que varía en función de la natalidad, la mortalidad, la emigración y la inmigración. Conocer conceptos básicos relacionados con la población: crecimiento natural, crecimiento real y densidad de población y ser capaz de calcularlos. Reflexionar sobre el éxodo rural en el siglo XX. Pensar en las ventajas y desventajas de vivir en el campo y en la ciudad. Conocer los aspectos básicos más importantes de la evolución de la población en España durante el siglo XX y buscar las causas de dicha evolución. La familia, la localidad, la ciencia y la sociedad\nConocer el entorno familiar actual y sus antepasados hasta los bisabuelos, con sus relaciones de parentesco incluidas. Distinguir los cambios que se aprecian a simple vista sobre su localidad, como los comercios, las calles, ?, los servicios y cargos municipales más importantes Conocer los grandes avances, descubrimientos de la humanidad y los inventos que han mejorado la calidad de vida. La cronología histórica y los procesos y personas relevantes en la historia de España\nConocer los diferentes periodos de la historia. Relacionar los principales personajes de la historia con los eventos realizados y el periodo en el que vivieron. Diferenciar las diferentes clases sociales: Reyes, señores, nobles? Trabajar el tiempo histórico: antes de Jesucristo, lustro, década? Profundizar en el conocimiento de las formas de vida de cada pueblo (cultura, arte, religión ?). Reconocer las diferentes construcciones da cada pueblo y/o época. Valorar la importancia de los distintos descubrimientos, teniendo en cuenta la importancia de ellos para el desarrollo social. De la Prehistoria a la época actual\nConocer conceptos básicos: uno, ninguno, todos, muchos, algunos, mitad y cuarto. Conocer la numeración básica del 1 al 10 para contar objetos. Utilizar el dinero como mecanismo de compra en cantidades simples\nComprar juguetes según cantidades disponibles. Observar precios y cantidades. Reconocer cantidad que falta para poder comprar un producto. Orientación espacial ayudándonos de elementos de un supermercado\nObservar la situación espacial de los elementos que aparecen en las actividades. Estimular la percepción visual y orientación espacial a través de juegos. Utilizar la báscula para pesar fruta hasta obtener ciertas cantidades: 1k, 1⁄2 k. Tipos de señales, utilización de transportes y adquisición de billetes\nConocer algunas diferencias entre señales de tráfico y de información. Diferenciar entre transportes aére4os, terrestres y marítimos. Reconocer las principales acciones que se realizan en la adquisición de un billete de transportes. Conocer señales de tráfico y su utilización en la ciudad\nReconocer el semáforo y las acciones a realizar según el color. Clasificar las señales según sean de peligro, obligación, prohibición o información. Reconocer zonas en una calle en las que es necesario una señal de tráfico para regular el tráfico. Principales tipos de transportes y características\nReconocer las personas que manejan los transportes, lugares donde se encuentran, elementos característicos de los transportes, tipos de carga. Presentar un estímulo visual para conocer algunos transportes. Realizar puzzles con imágenes de medios de transportes. Cubiertos y utensilios de comida, elementos de una cocina\nReconocer los utensilios que utilizamos para comer y su disposición en la mesa. Reconocer la importancia del lavado de manos, cepillado de dientes, recoger la silla después de comer. Ordenar los objetos en una cocina. Los electrodomésticos y su utilidad\nReconocer algunos pequeños electrodomésticos que facilitan la elaboración de comidas. Ordenar una cocina colocando cada objeto en su lugar. Ordenar una secuencia de viñetas que indica cómo preparar un zumo. Conocer cómo se utiliza una lavadora según los tipos de prendas. Menús alimenticios para desayuno, almuerzo y cena\nClasificar los alimentos según se utilicen para desayunar, almorzar o cenar. Clasificar los alimentos en el almuerzo y la cena según sean apropiados para primer plato, segundo plato y postre. Clasificar los alimentos según sean lácteos, cereal o pasta y frutas o dulces. Conocer los tipos de prensa y algunas características de los medios escritos\nConocer los distintos tipos de prensa escrita: recreativa, informativa? Desarrollar la capacidad de autonomía para buscar y seleccionar la información deseada. Apreciar el valor de estar informado sobre lo que acontece. El ordenador como un elemento en la vida diaria de las personas\nConocer los componentes más significativos de un ordenador: cpu, monitor, teclado? Reconocer diferentes tipos de ordenadores en contextos diferentes y profesiones dieferentes: ordenador personal, caja de supermercado, cajero automático ? Descubrir la posibilidad de comunicarnos a través del ordenador. Conocer algunas de las partes del cuerpo humano\nIdentificar los partes del cuerpo humano. Reconocer los cinco sentidos. Conocer e identificar las principales articulaciones del cuerpo humano. Reconocer las partes del aparato digestivo.\nSer capaz de observar diferencias entre las personas. Reconocer algunas diferencias entre las personas según sexo y edades\nSer capaz de observar diferencias según edad y sexo. Reconocer que todos somos diferentes. Conocer objetos de aseo personal y conductas deseables en el aseo diario\nIdentificar y reconocer los utensilios que se emplean en el aseo personal de hombres y mujeres. Conocer y comprender las conductas que intervienen en el proceso de ducharse, así como su secuenciación temporal. Desarrollar hábitos necesarios para lavarse, asearse y presentar una apariencia externa aceptable. Valorar la importancia de la higiene personal\nDesarrollar experiencias que permitan identificar las consecuencias de una falta de higiene. Asumir la necesidad de mantener la higiene personal. Realizar actividades multimedia para analizar y comprender las consecuencias de una falta de higiene a nivel personal y a nivel social. Reconocer los elementos principales de un cuarto de baño\nConocer hábitos básicos de higiene, orden y convivencia. Identificar los objetos más usuales en un aseo. Conocer los usos y posibilidades de los objetos de un baño. Ampliar el vocabulario básico referido al aseo y hábitos de higiene. Reconocer las prendas comunes de vestir más utilizadas\nIdentificar prendas de vestir. Ayudar a vestirse colocando la prenda correspondiente. Reconocer el tipo de ropa más apropiada según la actividad a realizar. Reconocer algunos de los símbolos que aparecen en las prendas de vestir relativos al planchado, lavado o secado. Valorar el cuidado necesario en las prendas de vestir\nReconocer las principales prendas de vestir. Ayudar al personaje a ordenar y guardar la ropa de forma adecuada. Reconocer algunos de los símbolos que aparecen en la ropa y su significado. Tipos de prendas y su utilización según las acciones que realicemos o el clima\nReconocer la dificultad de elegir la ropa adecuada según la situación que se presenta. Ayudar al personaje a vestirse según la situación. Ayudar a ordenar un armario de ropa. Reconocer cómo, dependiendo del clima o de la actividad, nos vestimos de una determinada forma. Reconocer palabras, frases y vocabulario adecuado relacionados con el vestido\nDiferenciar entre ropa grande y pequeña. Observar tipos de prendas y ayudar a vestirse a los personajes. Observar tipos de prendas y ayudar a vestirse al personaje utilizando imágenes palabras y/o textos. Conocer objetos y lugares relacionados con la medicina\nIdentificar lugares donde se curan e intervienen las enfermedades. Reconocer algunos personajes de profesiones sanitarias Conocer algunos aspectos relacionados con la salud y la enfermedad. Reconocer los síntomas de algunas enfermedades. Comprender los prospectos de los medicamentos. Reconocer algunas medicinas, las recetas médicas y los prospectos\nIdentificar acciones a realizar cuando tenemos alguna enfermedad. Identificar algunos productos que encontramos en la farmacia y que sirven para mejorar la salud. Identificar la forma en que se toma algunas medicinas: disuelta en agua, en cápsulas? Comprender los prospectos de las medicinas. Los elementos de una consulta médica y el material que se emplea\nIdentificar algunos elementos de una consulta médica. Conocer algunas especialidades médicas. Completar un expediente médico. Reconocer palabras, frases y vocabulario relacionados con la salud\nDescribir situaciones relacionadas con la enfermedad.\nReconocer las distintas partes del cuerpo en los demás. Nombrar las partes del cuerpo. Reconstruir una forma a partir de la composición de distintas piezas. Diferenciar los sentidos corporales y su intervención en tareas cotidianas. Un día en el circo\nConocer las relaciones topológicas básicas (arriba/abajo,dentro/fuera, cerca/lejos, delante/detrás, delante de/detrás de, encima/debajo, izquierda/derecha).Desarrollar la orientación espacio-temporal. Utilizar las TIC como recurso didáctico y elemento de apoyo en el área de educación física. Afirmar la lateralidad corporal. Utilizar para la resolución de problemas las habilidades y destrezas motrices finas, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones. La gran pirámide\nConocer e identificar in situ las nociones fundamentales de estructuración espacial: arriba, abajo, derecha e izquierda. Valorar subjetivamente distintas distancias en el plano horizontal y resolver con ello situaciones-problema. Desarrollar la orientación espacio-temporal. Aplicar las TIC como recurso didáctico y elemento de apoyo en el área de educación física. Utilizar para la resolución de problemas las habilidades y destrezas motrices finas, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones. Seguir y respetar las normas de cada juego. De excursión a Ludoland\nReconocer los beneficios del desayuno como una comida importante del día. Ser capaz de elegir diferentes desayunos que satisfagan las necesidades dietéticas diarias. Seleccionar entre los diferentes grupos de alimentos las necesidades diarias de cada uno. Ser capaz de identificar algunos hábitos para una mejor alimentación. Desarrollar la motricidad fina a través del uso de las TIC. Colaborar en el adecuado desarrollo para la comprensión de mensajes. Juego limpio\nUtilizar las TIC como recurso didáctico y elemento de apoyo en el área de educación física. Conocer lo que significa la deportividad y el juego limpio. Valorar la solidaridad. Respetar las reglas del juego y las decisiones de los jueces. Aprender a ganar y perder. Conocer las limitaciones propias para valorar el esfuerzo de otros. Valorar la actividad física como medio para pasarlo bien, aprender y divertirse. Oponerse a la violencia, aprender a resolver situaciones conflictivas con el diálogo y la lógica. Alimentos olímpicos\nAdoptar hábitos de alimentación y de ejercicio físico, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud. Conocer y valorar los efectos beneficiosos que una adecuada. alimentación tiene sobre el organismo. Comprender los diferentes grupos de alimentos y sus funciones. Reconocer los alimentos que componen los grupos y su importancia en relación a una dieta equilibrada. No pierdas el norte\nDiseñar el plano de la clase utilizando signos convencionales Identificar los puntos cardinales y anticipar trayectorias. Interpretar y orientarse con planos. Conocer la brújula de orientación: partes y funcionamiento básico . Utilizar la brújula para orientar el plano y situarse correctamente sobre el terreno. Conocer el reglamento básico de las carreras de orientación deportiva. Laberinto frutal\nEntender los conceptos de arriba, abajo, derecha e izquierda, entrar-salir y dirección y sentido. La bola que mola\nIntroducir al alumno en los conceptos relacionados con el mundo del deporte, más concretamente en el fútbol, baloncesto y voleibol. La feria\nConocer los hábitos higiénicos en relación con la práctica de Actividad Fisica, así como las rutinas de aseo tras la misma ( Cambio de ropa, lavarse, peinarse). Conocer las medidas de seguridad básicas en la clase de Educación Física. Descubre el gimnasio\nConocer y saber clasificar los diferentes tipos de materiales dentro de la Educación Física Entender los conceptos topográficos básicos: arriba, abajo, derecha e izquierda. Ser consciente de que las tareas tienen un determinado orden y una secuencia lógica. Como mola la videoconsola\nConocer diferentes modalidades lúdicas y deportivas. ¡Perdidos en Ludoland!\nIdentificar diferentes expresiones conductuales o emocionales. Entender las diferencias emocionales en función de la expresividad gestual. Relacionar un estado de ánimo con su correspondiente actitud corporal. El templo de los siete amuletos\nConocer las posibilidades espaciales de movimiento. En busca del hueso perdido\nHuesos del cuerpo humano. Articulaciones del cuerpo humano. Movimientos de los segmentos corporales. Moviendo la vida\nConocer el funcionamiento, la composición y la funcionalidad básica del aparato cardiovascular. Conocer el funcionamiento, la composición y la funcionalidad básica del aparato locomor. Conocer el funcionamiento, la composición y la funcionalidad básica del aparato respiratorio. Conocer el funcionamiento, la composición y la funcionalidad básica del sistema nervioso. Conocer de dónde proviene la energía de nuestro cuerpo, vías energéticas y cómo se gastan. Conocer el funcionamiento y la funcionalidad básica de la transpiración. Calentando Motores\nConocer e identificar los diferentes tipos de ejercicios de un calentamiento. Diferenciar entre calentamiento general y específico. La Pandilla Investigadora\nConocer algunas mascotas olímpicas. Conocer el funball como juego o deporte alternativo. Conocer los componentes y para qué sirve una bebida isotónica. Más Alto, Más Fuerte y Más Rápido\nConocer los ejercicios básicos para trabajar las capacidades físicas básicas. Identificar la condición física general a través del resultado de diferentes pruebas. Desarrollar la motricidad fina a través del uso de las TIC. Iniciación al Baloncesto\nConocer e identificar las líneas y materiales que componen una cancha de baloncesto. Conocer las reglas básicas de ataque y defensa para desarrollo y disfrute con la práctica del baloncesto\n2.3.2 Educación Artística EL LENGUAJE MUSICAL\nConocimientos previos: Es recomendable haber trabajado las características del lenguaje musical. Objetivos didácticos:Identificar las figuras musicales (blanca, negra, corchea y semicorchea) y sus silencios. Diferenciarlas y entender la equivalencia entre ellas. Reconocer el signo musical del calderón, los reguladores y los signos de repetición. Tipo de conocimiento: procedimental. ART-QUITECTURAS\nConocimientos previos: Se requieren conocimientos básicos del vocabulario específico de estilos y elementos constructivos de la arquitectura histórica, adquiridos en etapas anteriores y que sirven de base para la introducción de nuevos conceptos. Objetivos didácticos: Distinguir los aspectos comunes y diferentes entre los procesos creativos de los artistas y profesionales del mundo de la arquitectura. Desarollar en los alumnos/as su capacidad de expresión y su valor hacia las diferentes manifestaciones artísticas. Tipo de conocimiento: procedimental. 2.3.3 Educación Física Misterios del cuerpo humano (1º Ciclo Primaria)\nAcercar al alumno al mundo de los juegos populares, que conozcan sus posibilidades y desarrollo básico. Nos disfrazamos\nConocer los hábitos higiénicos en relación con la práctica de Actividad Fisica, así como las rutinas de aseo tras la misma ( Cambio de ropa, lavarse, peinarse). Conocer las medidas de seguirad básicas en la clase de Educación Física. Descubre el gimnasio\nConocer el funcionamiento, la composición y la funcionalidad básica del aparato cardiovascular. Conocer el funcionamiento, la composición y la funcionalidad básica del aparato locomor.Conocer el funcionamiento, la composición y la funcionalidad básica del aparato respiratorio. Conocer el funcionamiento, la composición y la funcionalidad básica del sistema nervioso. Conocer de dónde proviene la energía de nuestro cuerpo, vías energéticas y cómo se gastan. Conocer el funcionamiento y la funcionalidad básica de la transpiración. Calentando Motores\nConocer algunas mascotas olímpicas. Conocer el funball como juego o deporte alternativo. Conocer los componentes y para qué sirve una bebida isotónica.\nConocer e identificar las líneas y materiales que componen una cancha de baloncesto. Conocer las reglas básicas de ataque y defensa para desarrollo y disfrute con la práctica del baloncesto. 2.3.4 Educación para la Ciudadanía Interculturalidad\nconocimiento previo: los conocimientos típicos al finalizar 4o de Primaria objetivos didácticos: Conocer aportaciones de diferentes culturas al desarrollo y progreso de la humanidad. Conocer aspectos y características generales de diferentes culturas del planeta. Situar geográficamente el origen de alguno de los grandes avances de la humanidad y relacionarlos con sus culturas de origen. Conocer y situar geográficamente el origen de grandes inventos, valorando la contribución de las distintas culturas al desarrollo global de la humanidad: Conocer el origen geográfico y cultural de los alimentos que forman parte de nuestra cultura gastronómica. Reconocer el origen geográfico y cultural de objetos cotidianos útiles y necesarios para nuestra vida y promover el interés por el origen de las cosas: Apreciar la importancia de alguna de estas manifestaciones para el conocimiento y las relaciones entre los pueblos. Reconocer la multitud de elementos comunes que tienen las culturas del mundo. Tipo de conocimiento: declarativo, procedimental El cuarto mundo\nconocimiento previo: los conocimientos típicos al comenzar Primaria objetivos didácticos: Delimitar los factores fundamentales que determinan el constructo "cuarto mundo" e identificar actitudes. Adquirir y delimitar el concepto de cuarto mundo. - Adquirir el verdadero valor de los derechos fundamentales de las personas. Adquirir y delimitar los conceptos de marginación, exclusión social y extrema pobreza. Identificar perfiles de personas en situaciones de exclusión social. Romper el estereotipo de que las situaciones de pobreza y violación de derechos suceden más allá de las fronteras de lo que conocemos como primer mundo. Fomentar en el alumnado la capacidad de expresar sus sentimientos ante situaciones de injusticia social. Clasificar diferentes conductas de las personas ante situaciones de exclusión social. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental Los derechos humanos\nconocimiento previo: los conocimientos típicos al comenzar Primaria objetivos didácticos:Introducir el conocimiento de los derechos humanos desde una perspectiva crítica y aplicada a las distintas realidades y entornos. Empatizar y sensibilizar a los alumnos sobre el respeto a los propios derechos: Derechos de la infancia y derechos de los jóvenes. Promover el pensamiento crítico y creativo desde una perspectiva constructivista. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental Los derechos humanos en nuestro entorno inmediato\nconocimiento previo: los conocimientos típicos al comenzar Primaria objetivos didácticos: Introducir la declaración universal de los derechos de los animales. Introducir la declaración de los Derechos medioambientales .Potenciar el respeto por los mismos y la implicación activa del alumnado. Sensibilizar al alumando en la proactividad de los derechos humanos y el entorno inmediato. Iniciar espacios dialógicos y participativos que faciliten y canalizen la opinión responsable con criterios de consistencia y de coherencia. Promover la investigación en grupo para llegar a compromisos desde la realidad inmediata. Superar la fractura digital estableciendo enlaces de los derechos"más desconocidos:animales en peligro de extinción, Dar a conocer las buenas prácticas desde los investigadores y expertos. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental La era Internet un compromiso por la paz. Utopías\nconocimiento previo: los conocimientos típicos al comenzar Primaria objetivos didácticos: Aproximación positiva a las posibilidades que ofrece Internet. Promover el cambio en la red: un Internet mejor para un mundo más justo. Desarrollar el sentido positivo de las utopías como hechos factibles. Ofrecer experiencias singulares equitativas en la red. Seleccionar los mejores consejos para cambiar el mundo con Internet. Proponer actividades que muestren alternativas más justas. Familiarizar al alumnado sobre los tipos de distintos hacker o piratas de la red. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental\nconocimiento previo: los conocimientos típicos al comenzar Primaria objetivos didácticos: Establecer criterios para un uso seguro de la red. Introducir criterios éticos par utilizar nuevos formatos de comunicación. Ofrecer una área de recursos para alumnos y otra zona para familias y profesores que garantizen la seguridad infantil y juvenil. Ofrecer consejo de uso de la red y de las nnuevas formas de comunicación. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental 2.3.5 Lengua Castellana y Literatura Jugar con palabras II\nconocimiento previo: los conocimientos típicos al finalizar 4o de Primaria objetivos didácticos: conocer y utilizar juegos y figuras literarias. Reconocer figuras literarias dentro de una narración. Introducir figuras literarias en nuestros propios escritos. Conocer diferentes juegos de palabras, para poder aplicarlos adecuadamente en la escritura. Aprender a construir palíndromos. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental El significado de la palabra\nconocimiento previo: los conocimientos típicos al finalizar 4o de Primaria objetivos didácticos: Acceder al significado de las palabras por medio del contexto, de fuentes de información. Ser capaz de explicar el significado de las palabras y las frases hechas. Conocer los diferentes tipos de diccionarios y la codificación de la información en ellos. Saber organizar el léxico en campos semánticos. Explicar el significado de las palabras. Reconocer el significado de frases hechas habituales en el habla. Conocer el origen de palabras de uso común en la lengua estándar. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental La oración castellana\nconocimiento previo: los conocimientos típicos al finalizar 2o de Primaria objetivos didácticos: Expresarse oralmente con corrección y coherencia en diferentes situaciones de comunicación. Expresarse por escrito con corrección cuidando los aspectos normativos. Comprender mensajes orales y escritos y analizarlos con sentido crítico. Ordenar los elementos esenciales que componen una oración simple en castellano. Caracterizar la oración simple en los componentes sujeto y predicado. Distinguir y aislar los elementos esenciales de la oración simple castellana Construir oraciones simples correctas en castellano. Inducir al alumno y alumna a conocer los usos esenciales del modo verbal. Inducir al alumno y alumna conocer los usos del tiempo verbal. Simular situaciones reales en las que usar modo y tiempo verbal de modo adecuado. Utilizar de modo adecuado el tiempo y el modo de los verbos en castellano. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental 2.3.6 Matemáticas Azar y probabilidad\nconocimiento previo: Vocabulario usual: qué buena/mala suerte, esto es imposible, puede que, es una lotería. objetivos didácticos: Tomar conciencia de la presencia del azar en situaciones variadas y analizarlo desde el punto de vista matemático tipo de conocimiento: declarativo, procedimental Sistema sexagesimal\nconocimiento previo: Medida de ángulos y medida del tiempo objetivos didácticos: Comprender el funcionamiento del Sistema Sexagesimal y adiestrarse en su manejo tipo de conocimiento: declarativo, procedimental Divisibilidad\nconocimiento previo: Multiplicación y división de números naturales. El carácter inverso de ambas operaciones. objetivos didácticos: Reconocer y descubrir múltiplos y divisores de un número utilizando la multiplicación o la división. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental La capacidad\nconocimiento previo: Concepto de medida como resultado de la comparación entre objetos. Sistema de Numeración Decimal: orden y valor posicional de las cifras. Operaciones básicas con números naturales y decimales. Lectura de tablas de datos. Fracciones: medio, cuarto, mitad de cuarto, tres cuartos. Objetivos didácticos: Manejar el SMD y las operaciones básicas con medidas de longitud en la resolución de problemas del entorno. TIPO DE CONOCIMIENTO: declarativo, procedimental\nconocimiento previo: Concepto de medida como resultado de la comparación entre objetos. Sistema de Numeración Decimal: orden y valor posicional de las cifras. Operaciones básicas con números naturales y decimales. Lectura de tablas de datos. objetivos didácticos: Manejar el SMD y las operaciones básicas con medidas de longitud en la resolución de problemas del entorno. TIPO DE CONOCIMIENTO: declarativo, procedimental 2.3.7 Lengua Inglesa y Literatura Food\nObjetivos: Generales: Escuchar, leer y comprender interacciones verbales variadas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con la comida. Específicos: Aprendizaje de léxico referido a la(s) comida(s) y hábitos saludables y conducentes a una vida sana. Acceder a la guía didáctica de la secuencia. The alphabet\nObjetivos: Aprender de memoria el alfabeto. Específicos: Aprender a deletrear nombres. Aprender a reconocer, identificar y escribir nombres que se le dan deletreados. Aprender a utilizar el alfabeto fonético aeronáutico. Acceder a la guía didáctica de la secuencia. Penpals\nObjetivos: Generales: Leer, escuchar y elaborar textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo y proporcionando información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. Específicos: Familiarizarse con las fórmulas necesarias para presentarse e identificarse en lengua inglesa y para entender la información personal que pueda proporcionarle otro emisor. Reconocer e interiorizar las formas gramaticales que permiten formular preguntas personales y aprender a responderlas y utilizarlas para alcanzar una comunicación eficaz. Desarrollar hábitos de trabajo, tanto de carácter individual como en parejas o grupos, colaborando con los compañeros para la buena realización de las actividades. Realizar las tareas adecuadamente. Conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en situaciones en las que previsiblemente se va a encontrar el alumno al entrar en contacto con otros usuarios de la lengua. Respetar los aspectos socioculturales de diferentes países de habla inglesa. Acceder a la guía didáctica de la secuencia. Weather\nObjetivos: Generales: Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa, valorar la lectura como fuente de entretenimiento e información, adquirir el vocabulario preciso para conseguir una expresión adecuada, utilizando el diccionario, las técnicas auxiliares y el uso de la biblioteca como recurso básico, identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación y conocer y trabajar la dimensión sociocultural. Específicos: Conocer la diferencia entre tiempo atmosférico y clima, conocer la actividad del sol como una de las causas del tiempo atmosférico, conocer la atmósfera de la tierra, enumerar algunos efectos del calor solar en la tierra y en el agua en relación con el tiempo atmosférico, analizar porqué se producen las estaciones, estudiar las consecuencias del buen y mal tiempo, conocer diferentes tipos de precipitación, conocer diferentes formas de corrientes de aire como viento, tornados, y huracanes, identificar los diferentes aparatos de medida que forman el equipo de un observatorio y los valores que registran y reconocer los principales símbolos de información meteorológica. Acceder a la guía didáctica de la secuencia.\nObjetivos: Conocer, aprender, comprender y utilizar con corrección vocabulario relacionado con el mundo de los animales y ser capaz de utilizar el mismo en Presente Simple, describiendo, comparando o haciendo preguntas sobre los mismos. Específicos: Adquirir y manejar con fluidez vocabulario relativo a los animales, conocer y aprender preguntas pertinentes, adquirir y manejar con fluidez pronombres interrogativos para hacer preguntas pertinentes, ser capaz de manejar con corrección el presente simple en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, ser capaz de describir y comparar animales y su modo de vida, mostrar una actitud de respeto y cuidado de los animales y alorar la importancia de conocer una serie de recursos mínimos para poder aplicarlos con éxito en este tipo de situaciones o contextos de comunicación. Acceder a la guía didáctica de la secuencia. Travelling\nObjetivos: Generales: Conocer, aprender y comprender expresiones, frases hechas y vocabulario que facilitan la comunicación en el contexto de viajes y transportes para dar y pedir información y ser capaz de llegar a cualquier lugar. Específicos: Mantener una actitud abierta hacia la comunicación, los viajes, las relaciones con los demás y valorar la importancia de conocer una serie de recursos mínimos para poder aplicar los con éxito en este tipo de situaciones o contextos de comunicación. Acceder a la guía didáctica de la secuencia.\n1. Este índice está hecho para facilitar encontrar un contenido en AGREGA y poder verlo o descargarlo\n2. Hay que utilizar este índice y el Catálogo AGREGA 3. Este índice de contenidos AGREGA esta compuesto de: ◦ ◦ ◦\nUn título Un número (que corresponde a la página donde está la actividad en el catálogo) Los objetivos que persiguen la actividad\n4. Como utilizarlo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.\nEn el índice, el contenido que me interese ver tiene un número Abrir el catálogo AGREGA En la página que se nos abre existe un rectángulo con un número en su interior. Pulsar dos veces sobre ese número y escribir el número del apartado 1 Pulsar Intro Aparece la página del contenido que buscaba Aquí encontramos más información sobre el contenido Pulsar en Visualizar contenido (está escrito en rojo) Se abre AGREGA por la página que queremos ver con más información. Además se puede Descargar o Previsualizar el contenido (están al final de la página)\nINDICE AGREGA TERCER CICLO\nIndice para buscar rapidamente un recurso en Agrega


Blog antiguo - Página 2 de 2 - Catequesis Familiar\nSeguro que la Semana Santa ha sido la ocasión perfecta para reencontrarnos en familia, descansar un poco del ritmo de lo cotidiano y recargar el alma en torno a los misterios de la Pasión, Muerte y Resurrección del Señor. No puedo dejar de recordar la emocionante experiencia infantil y de adolescente en que, después de\nDurante la comida del Retiro del otro día en mi Colegio mayor se me ocurrió leer este pequeño libro que hoy os quiero presentar. Es el testimonio de Emanuele Scotti, joven geólogo genovés que sufrió la separación de su mujer en su matrimonio. Presentó su testimonio en un Congreso sobre familia en Roma hace ya\nAcabábamos el post anterior dedicado a la familia en la Evangelii Gaudium destacando la centralidad del término “vínculo”. El Papa repite 5 veces esta palabra en las escasas 22 líneas que se refieren a la familia en la Evangelii Gaudium, pero que ya hemos dicho que contienen una fuerza particular para referirse a la\nPermitidme esta vez el testimonio de una experiencia vivida en estas últimas semanas que me volvió a impactar profundamente. San Juan Pablo II tuvo una intuición genial y profética, casi desde el inicio de su vocación sacerdotal, que expresó en un texto emblemático que no me canso de reproducir: Siendo aún un joven sacerdote aprendí\nEn la sección de testimonios de esta página familiar querría proponer mi propio testimonio de algo importante que he vivido estas últimas semanas. Supongo que son muchas las diócesis españolas que están haciendo un esfuerzo por recibir la última Exhortación del Papa “Amoris laetitia”, y tratar de evidenciar y reflexionar sobre sus claves y propuestas\nEn nuestra página web quizá hayas visto que hemos organizado un curso para acreditación de catequistas familiares. Y puede que pienses que entendemos catequista familiar por toda persona interesada en evangelizar a las familias. Y esto es verdad… pero solo en parte. Cuando hablamos de catequista familiar nos referimos a las personas que utilicen la\nLa Encíclica programática de nuestro Papa Francisco, la “Alegría del Evangelio” (Evangelii gaudium), dedica al tema de la familia tan solo dos párrafos, los números 66 y 67. Sin embargo, estos son tan incisivos y sintetizan de modo tan lúcido y enérgico la naturaleza de la familia que constituyen un verdadero toque de atención a\n“¿La Catequesis Familiar es un invento nuevo? ¿qué sentido tiene a estas alturas de la historia? “ No son pocos los que nos hacen estas preguntas, que incluyen una connotación crítica sobre la oportunidad de llevar a cabo una iniciativa de este tipo en lugar de seguir haciendo “las cosas de siempre”. Intentaré responder de\nEl cardenal Fernando Sebastián es Arzobispo emérito de la archidiócesis de Pamplona-Tudela y una de las figuras más conocidas de la Iglesia en España. En 2014, el Papa Francisco reconoció esta importancia y papel haciéndolo cardenal. Don Fernando ha sido profesor de Teología durante toda su vida, y eso se nota cuando se pone a\nDedica un poquito de tiempo a pensar sobre tu falta de tiempo No tengo tiempo (1) – precisamente por eso “Malgasté el tiempo. Ahora el tiempo me malgasta a mi.” -William Shakespeare (1564-1616) El principal problema con el que se encuentran los papás y mamás a quienes se invita a participar en la Catequesis Familiar\nLa razón de ser del proyecto de Catequesis Familiar está en esta Exhortación Apostólica del Papa Francisco. La siguiente selección de textos explica, sin necesidad de añadir comentarios, la necesidad de esta iniciativa: n. 85. La Iglesia está llamada a colaborar, con una acción pastoral adecuada, para que los propios padres puedan cumplir con su misión\nEn la parroquia, en el colegio, seguramente se planteará la pregunta sobre qué papás y mamás deberían participar en la Catequesis Familiar. Seguro que la respuesta es: todos, muchos, el mayor número posible…. por supuesto; pero ¿cómo invitarles y conseguir que muchos o, mejor, todos acepten participar? Simplificando mucho, diremos que hay tres maneras de\nUna de las diferencias que se pueden advertir entre los niños crecidos en familias cristianas y los niños de un entorno no cristiano, es que los primeros viven con costumbres y referencias cristianas que a los segundos posiblemente les sonarán a chino… Por ejemplo, un niño educado en la fe en casa te contará enseguida, cuando\nQuienes participáis en un programa de Catequesis Familiar sabéis que se recomienda vivamente la participación en el foro. También lo sabe el catequista familiar. Pero ¿cómo se consigue? A continuación presento un modelo que puede ser muy útil: Cada participante debe ser consciente de que no está solo: lo que haga y diga repercute en beneficio\nLa familia Trigo nos comparte una manera original de felicitar la Navidad: ¡vestidos de deporte! Descubre cómo el deporte une a esta familia; sí, incluso en Navidad. En nuestra familia el deporte es importante. No es que tengamos a ningún campeón o campeona olímpica ni a ningún internacional… Perdón, Tommy ha sido portero de la\nLa familia Trigo nos pasa una experiencia interesante de devoción a la Virgen. Este año hemos decidido vivir la Novena de una manera diferente: convocamos las condiciones por whatsapp y propusimos juntarnos por la noche para rezar el rosario juntos. Dispusimos la imagen de la Virgen en un lugar principal, con una cestita para que cada


Sánchez fue informado en directo de los avances del espionaje - ESdiario\nPedro Sánchez y Margarita Robles, en un acto oficial.\nSánchez fue informado en directo de los avances del espionaje a los "indepes"\nEl CNI de Paz Esteban detallaba en “notas de despacho” al presidente y a la ministra de Defensa el fruto del hackeo a los líderes del secesionismo.\n16 mayo 2022 22:20 | Francisco Mercado España\nEl CNI informó en tiempo real a Pedro Sánchez y a Margarita Robles de los avances diarios del espionaje a los líderes del independentismo catalán, incluido el president Pere Aragonès, durante los años del hackeo bajo mandato socialista, según fuentes conocedoras del operativo.\nLa información llegaba al presidente y a la ministra de Defensa con la frecuencia que exigiera la gravedad de la crisis (procés, tsunami democratic…) mediante “notas de despacho” del servicio secreto. En sus puntos álgidos, la periodicidad de entregas llegó a ser diaria.\nEsto pulveriza la pretendida ignorancia de Sánchez sobre el espionaje con Pegasus. Lo conoció en directo. Sánchez no tiene que desclasificar los informes del CNI, debe desclasificar sus informes del CNI. El presidente debe autodesclasificarse.\nSánchez delata al CNI: el juez sólo avaló 18 de los 65 pinchazos denunciados\nLos partes del espionaje, a tenor de fuentes conocedoras del hackeo, se sucedían, salvo prórrogas, durante los tres meses del aval judicial para cada intrusión. Los pinchazos estaban motivados por supuestas actuaciones sediciosas ilegales de los candidatos a sufrir Pegasus.\nLas “notas de despacho” incluían toda la actividad de los espiados conocida a través del polémico sistema israelí. Movimientos, contactos, contenido de conversaciones… quedaban ahí reflejados. Una información tan detallada que permitía no sólo saber lo que había hecho el espiado, sino lo que iba a hacer a tenor de los datos obtenidos (citas previstas, actuaciones planeadas…).\nLas “notas de despacho” evidenciarían que Sánchez conocía en directo el fruto del espionaje a los indepes.\nAragonès difícilmente podría sorprender a Sánchez con un órdago político si lo abordó por teléfono. Esto vale para Puigdemont y resto de infectados. Pero si afloran actuaciones ilegales de los espiados en las notas del CNI, Sánchez deberá explicar por qué no las denunció y mantuvo su Gobierno con tales apoyos.\nLa justificación para obtener el aval judicial, por ejemplo, venía determinada por la sospecha de que la Generalitat financiaba el tsunami democratic. Pero fruto de tal requisitoria, Sánchez recibía información de todas las actuaciones secretas de Aragonès. Algo muy relevante cuando tu gobierno precisa los votos de ERC.\nPedro Sánchez y Pere Aragonès, en el Palau de la Generalitat.\nSánchez ha alimentado el fuego contra el CNI impulsando que su directora mostrara los avales judiciales de los hackeos, pero se ha cuidado de mencionar o mostrar las “notas de despacho” que recibió de tales hackeos.\nLas “notas de despacho” evidenciarían que Sánchez conocía en directo el fruto del espionaje a los indepes. El detallado contenido que recibía no podía proceder de algo que no fuera un hackeo, máxime cuando se aludía a charlas privadas. Si el CNI le informó sobre independentistas justo cuando fueron hackeados y con material íntimo, ¿cómo podría explicar Sánchez que ignoraba el origen Pegasus de tales datos?\nLa frase de Margarita Robles\nPrueba tal conocimiento previo del uso de Pegasus una frase de Margarita Robles en el Congreso: "Ojalá constituyamos pronto esa comisión [la de Secretos Oficiales] y podamos hablar de Pegasus sí o Pegasus no, y yo le digo que muchos se quedarían sorprendidos”.\nElla no iba a sorprenderse. Porque ya conocía su contenido. Y lo remataba con otra frase igualmente delatora: “¿qué tiene que hacer un Estado y un Gobierno cuando alguien vulnera la Constitución, cuando alguien declara la independencia, cuando alguien corta las vías públicas y realiza desórdenes públicos, cuando alguien tiene relaciones con dirigentes políticos de un país que está invadiendo Ucrania”?\nEsto explica la crisis contenida ejecutada por Sánchez. Guillotina a su directora del CNI, Paz Esteban, pero no osa entregar la cabeza de Margarita Robles a los indepes. La ministra de Defensa puede tener la tentación política o judicial (si la sangre llega al río con las denuncias) de explicar que la destituyen por estar informada de un espionaje que conocía en igual grado su jefe, Sánchez.\nMargarita Robles, flanqueada por las directoras del CNI saliente y entrante, Paz Esteban y Esperanza Casteleiro.\n“Se va a garantizar que el Gobierno colabore por completo con las actuaciones judiciales que se produzcan, incluso desclasificando información", ha defendido el ministro de la Presidencia, Félix Bolaños. La orden de su jefe es que sólo se entregarán si un juez lo solicita. Apuesta Sánchez que ningún juez tendrá tal osadía, pero esto es impredecible en un país en el que un magistrado tenaz, como en el caso Ghali, puede poner patas arriba al gobierno merced a su absoluta independencia.\nNunca dice Sánchez que los documentos del CNI sobre el hackeo son las “notas de despacho” que él recibía. La entrega del tal material abriría un agujero terrible al CNI por los elementos operativos que aflorarían, pero para Sánchez significaría el fin de su legislatura: mal puede apoyarlo ERC si visualiza que Sánchez conoció y toleró el espionaje a su president, más otros líderes independentistas.\nEl enfado del CNI obliga a Moncloa a recular y evita el hazmerreir de España en el mundo\nO Aragonès sólo quiere simular disgusto o compra a Sánchez la tesis del descontrol del CNI. Las “notas de despacho” elevadas al presidente sobre el hackeo a los indepes dinamitan tal desconocimiento.\nEsta crisis de seguridad del estado la labró Sánchez en su afán de empatizar con Aragonès por un puñado de votos. La sospecha indepe del hackeo por el CNI no habría pasado de tal estadio si el presidente no hubiera confirmado su autoría.\nAhora Sánchez tiene un problema. Quizá un juez dude sobre exigir o no los informes del CNI, pero la bancada independentista tiene difícil explicar que no insta a Sánchez a entregarlos. Incluso sin mandato judicial.\nLa ley sólo exige que desclasifique un informe el organismo que lo clasificó, sea el que sea, gobierno, Defensa, CNI... Se le supone la cultura legal necesaria a Aragonès para saber que está en manos de Sánchez cumplir o no su exigencia, no de un juez ni menos de los servicios secretos que gobierna.\nEl CNI bloqueado por las agencias aliadas a la espera del aterrizaje de Casteleiro


Pendientes De Aro Pequeños Con Colgante "Prisma" | PENDIENTESPLATA\nPendientes de aro pequeños con colgante "Prisma"\nTe traemos los pendientes de aro que están más de moda, para que conjuntes tus joyas en cada oreja de la forma que más te guste.\nPor eso, y para que puedas permitirte un precio ajustado, puedes hacerte con el conjunto al completo, o bien comprar estos pendientes sueltos para combinar con otros. Con un sistema de cierre de click más robusto y seguro, puedes lucir un modelo que en cualquier ocasión o evento queda bien y aporta un gran toque a tu look.\nPendientes de aro pequeños con colgante "Prisma" cantidad\nPendientes de aro pequeños con colgante de prisma\nMedidas: 24mm de alto x 4 mm de ancho de prisma.\nMedidas aro: 10mm de diámetro y 2 mm de ancho.\nEs indiscutible que los pendientes de aro con motivos colgantes están de moda. Por eso mismo en nuestra tienda online queremos ofreceros los modelos más demandados al precio más bajo. Y para que puedas lucir todos los modelos que te gustan, te damos la opción de comprar esta joya por unidades, así combinar tus pendientes favoritos no va a ocasionarte un gran gasto.\nEste pendiente no sólo es bonito, sino que además cuenta con un sistema de cierre de click más seguro y cómodo. Así no tendrás que temer por perder tus pendientes ni se abrirán cuando no lo desees.\nAdemás, la forma, estilo y diseño de esta joya hace que queden bien con cualquier estilo u ocasión. La forma de prisma puede combinarse con cualquier tipo de accesorios, algo que va a la par con las virtudes de la plata, que pueden combinarse con cualquier otro material. Oro, bisutería, aros con piedras preciosas o perlas; la Plata de ley no tiene límites, como tu, por eso es el material más usado en joyería.\nY para que comprar tus pendientes de aros con colgantes no te supongo demasiado esfuerzo para cualquier persona o presupuesto, puedes hacerte con tus joyas con envío gratis en pedidos que superen los 40 euros. ¡No encontrarás otra tienda online con estos precios ni con este importe mínimo para conseguir envío gratuito!


Video de aglomeraciones en San Victorino\nVideo de aglomeraciones en San Victorino: olvidan que coronavirus sigue vivo en diciembre\nLas imágenes de este miércoles en Bogotá muestran el grado de irresponsabilidad de algunos capitalinos, que se amontonaron en busca de descuentos navideños.\nActualizado: 2020-12-02 15:38:44\nImagen de referencia de las aglomeraciones en el centro de Bogotá / Archivo Pulzo.\nEl riesgo de contagio con la COVID-19 fue el protagonista en una nueva jornada de ‘Madrugón’, a donde los ciudadanos se fueron en masa a comprar a precios bajos, pero sin medir el riesgo al que se exponían.\nSi bien muchos estaban con su tapabocas, otros tantos lo tenían en la barbilla, con la sonrisa al aire, pero el riesgo presente.\nDe distanciamiento social no hubo rastro en el centro de Bogotá. Las imágenes captadas por Citynoticias muestran el nivel de concentración en el popular sector, tradicional para hacer las compras de Navidad.\nO se come o se respeta el aislamiento, dicen los vendedores de San Victorino\nComerciantes informales dicen que tienen que trabajar para salir de la quiebra en que los ha dejado la pandemia. Este es el mes de recuperar lo perdido en el año, le dijeron al medio local.\n“La necesidad nos obliga”, sostuvo una de las vendedoras, mientras que uno de sus compañeros informales aseguró que no le teme al virus y que se cuida con su tapabocas. Para él, eso es suficiente, aunque sabe que “al que le toca, le toca”.\nLas aglomeraciones en San Victorino no son nuevas. En jornadas de reactivación económica, también se vieron / Pulzo.\n¿Qué dicen las autoridades sobre la aglomeración en San Victorino?\nDairo Giraldo, alcalde local de Santa Fe, le dijo al informativo que los vendedores van a estar ubicados en la carrera Décima y en la carrera Séptima. Sin embargo, después de la temporada navideña, tendrán que irse a diferentes barrios de la localidad.\nLos que se animen a comprar durante estas fechas deben recordar que desde la administración está autorizado el comercio desde las 7:00 de la mañana. Sin embargo, la Secretaría de Salud pidió preservar las medidas de cuidado, aunque las imágenes dejan ver que no a muchos les importan.\nVideo de las aglomeraciones en San Victorino, en el centro de Bogotá (desde el minuto 14:53):


La temporada 2018 de 52 SUPER SERIES ya tiene fechas › 52 SUPER SERIES - Pure Performance\n31. mayo, 2017\nLa temporada 2018 de 52 SUPER SERIES ya tiene fechas\nLa organización de 52 SUPER SERIES ha dado a conocer las cinco fechas que componen el calendario de regatas de la temporada 2018. La intención, dentro de este calendario, es la de seguir abriendo nuevos escenarios donde llevar las regatas más importantes del mundo para barcos monocascos. Para 2018 la regata está asegurado que se estrenará en Croacia y, probablemente, también en Grecia. Aunque lo que está claro es que dos de los cinco lugares serán totalmente nuevos para la flota.\nEl calendario, a fecha de hoy, tiene previsto comenzar la temporada en Sibenik, Croacia, del 21 al 27 de mayo. La segunda regata de la temporada está planeado que se celebre en Grecia, aunque también se estudia celebrar esa segunda regata en otra ciudad de Croacia, del 18 al 24 de junio. El Rolex TP52 World Championship coincidirá con la tercera prueba de la temporada y supondrá el regreso de la flota a aguas del Atlántico. Cascáis es la ciudad elegida para la regata más esperada de cada temporada y albergará a la flota del 16 al 22 de julio. La cuarta prueba del calendario será el ya popular y reconocido evento en Puerto Portals que cambia de julio a agosto ya que la prueba será del 20 al 25 de agosto. La última regata de la temporada será del 17 al 22 de septiembre en Valencia o en Porto Cervo.\nNoticias FULL HIGHLIGHTS: Rolex TP52 World Championship Scarlino 2017 PREVIEW: Porto Cervo 52 SUPER SERIES Audi Sailing Week


Hotel Novotel Suites Malaga Centro - Málaga | Hurb\nCalle San Jacinto, 7, 29007 Málaga, Spain Málaga España - 29007\n**Ubicación del establecimiento**.Novotel Suites Malaga Centro está en una fantástica zona de Málaga (Centro), a solo diez minutos a pie de Calle Marqués de Larios y Catedral de Málaga. Además, este hotel de 4 estrellas se encuentra a 1,1 km de Museo Picasso Málaga y a 1,1 km de Teatro romano de Málaga. Las distancias se expresan en números redondos. .Centro comercial El Corte Inglés: 0,3 km Mercado central de Atarazanas: 0,4 km Museo de Artes y Costumbres Populares: 0,4 km Calle Marqués de Larios: 0,6 km Museo Carmen Thyssen: 0,6 km Plaza de la Constitución: 0,6 km Museo Interactivo de la Música Málaga: 0,7 km Museo del Vino de Málaga: 0,7 km Palacio Episcopal: 0,8 km Catedral de Málaga: 0,8 km Centro cultural La Casa Invisible: 0,8 km Sala Unicaja de conciertos María Cristina: 0,8 km Museo Picasso Málaga: 1,1 km British Consulate: 1,1 km Teatro romano de Málaga: 1,1 km .El aeropuerto más práctico para llegar a Novotel Suites Malaga Centro se encuentra en Málaga (AGP-Costa del Sol): 10,7 km. **Habitaciones**.Te sentirás como en tu propia casa en cualquiera de las 90 habitaciones con aire acondicionado, frigorífico y microondas. Descansa como nunca en una cama con edredón de plumas y ropa de cama de alta calidad. Mantén el contacto con los tuyos gracias a la conexión a Internet wifi gratis. El cuarto de baño está provisto de ducha y bañera combinadas y secadores de pelo.**Para comer**.Apaga la sed con tu bebida favorita en el bar o lounge. Se ofrece un desayuno continental todos los días de 6:00 a 11:00 con un coste adicional.**Servicios de negocios y otros**.Tendrás un servicio de recepción las 24 horas, atención multilingüe y consigna de equipaje a tu disposición. Hay un aparcamiento sin asistencia (de pago) disponible.


Se pone complicada la competencia: Mineros y Mazorqueros resurgen\nAl terminar la sexta jornada de la temporada 2016 en la Liga Estatal de Beisbol Chihuahua Vive, la tabla de posiciones sigue convertida en un auténtico caldero en los dos grupos que conforman la competencia.\nCon volteretas en las posiciones y el resurgimiento de equipos que algunos ya daban por muertos, como el caso de Mineros y Mazorqueros, que limpiaron unos a Dorados y los otros a Jiménez, empieza a ponerse complicada la situación para todos cuando restan sólo 12 juegos por disputarse.\nEl triunfo de Ojinaga sobre Delicias, el triste debut de Armando Güereca en el 21 de Marzo, en Jiménez con sus 3 derrotas y los 5 juegos que Parral le sacó a Chihuahua en sus 2 últimas series, es muestra de que tendrán que seguir los ajustes, producto de lo cerrado de la competencia.\nAlgunos equipos ya empiezan a sentir pasos en la azotea y sin duda ya piensan imitar a equipos que tomaron las providencias desde temprano, como el caso de Cuauhtémoc, que fue el primero en remover a Rogelio Rivera Alonso con el argumento de que renunciaba por motivos personales ante las derrotas con Dorados de Chihuahua, apenas en la primera jornada.\nEl caso de Jiménez es diferente, obligados por las circunstancias ante el castigo de 2 años para Leopoldo Villalpando por agredir a un ampáyer en la serie vs. Cuauhtémoc en la jornada 3, Rojos envueltos en la polémica llaman al santabarbarino Armando Güereca para que les asesore dentro del cuerpo técnico.\nDicen que es mejor darle las gracias al manejador que a todo el equipo, y la directiva de la cuarta zona optó por seguir esta costumbre cuando Mineros no carburaba, y al perder el primero de la serie en casa, en la jornada 4, despiden a Jaime Quintana, dejando al mando como mánager-jugador, tentativamente como interino, al “Zurdo” Humberto Gutiérrez.\nFinalmente, el otrora pitcher estrella de los Mineros, después de 6 ganados y 3 perdidos, recibe el voto de confianza de su directiva, así como el apoyo de sus compañeros y es ratificado para tratar de seguir llevando la nave por buen rumbo.\nContrario a la temporada pasada, donde sólo se dio el cambio de 2 manejadores, Mario Martha por Beto Soto en Jiménez y Marcelo Juárez por Jesús José “Chupas” Chávez, esta vez por las vísperas se sacan los días, no me queda duda de que la guillotina seguirá aplicándose conforme avance el torneo.\nCuando veas las barbas de tu vecino cortar, pon las tuyas a remojar, viejo dicho de la gente de rancho y esta semana seguramente estaremos recibiendo noticias de cambios en algunas zonas cuyos directivos ya empiezan a sentir frio, a pesar de las altas temperaturas que se sufren en nuestro estado.\nY ya que estamos con frases o refranes célebres… acuérdense, ¡El de adelante corre mucho y el de atrás se quedara! ¡BOLAS DON CUCO!


FIPROKILL SPRAY pulguicida y garrapaticida para PERROS y GATOS - DRAG PHARMA - fipronil 0,25% - fenilpirazol - Spray\nMarca comercial: FIPROKILL ®\nTratamiento y control de pulgas, garrapatas\nEl fipronil es un insecticida y garrapaticida introducido en veterinaria en la década de 1990 (por RHÔNE-MERIEUX, después MERIAL). Es eficaz contra pulgas, otros insectos y también contra ciertas garrapatas de las mascotas. Se usa masivamente en mascotas y abundantemente en bovinos en América Latina, pero no en Europa, los EEUU o Australia. También se emplea mucho en plaguicidas agrícolas y domésticos. Hoy en día hay centenares de productos genéricos con fipronil para mascotas en todo el mundo.


Testimonios | Dental Health Costa Rica\nNuestro compromiso es lograr personas felices con su tratamiento dental.\nConozca la opinión de nuestros pacientes por el servicios odontológicos recibidos en Dental Health Costa Rica.\n“ Excelentes profesionales con un trato humano inmejorable. Totalmente recomendables y servicio garantizado.”\n“Excelente servicio en todos los sentidos, su trabajo es eficaz y eficiente. Cien por ciento recomendado.”\nZulma Gianoli Camacho.\n“Me complace compartirles muy brevemente mi testimonio, soy una de las personas sobrevivientes del accidente acaecido en Vara Blanca, Cinchona, el 20 de octubre del 2016 y de donde Dios me rescató dándome una segunda oportunidad de vida. Resumiendo, algunas de las secuelas de dicho acontecimiento fueron entre ellas, varias fracturas maxilofaciales, mi mordedura quedó desajustada al punto de no poder ingerir alimentos sólidos por el problema de la masticación. Dadas las circunstancias, acudí al Dr. Eduardo Leiva quien con su talento y profesionalismo me ayudó en gran manera a la corrección mandibular y así poder volver a comer con toda normalidad. Gracias a Dios primeramente y luego al Dr. Leiva por su calidad de médico y valioso apoyo en el mejoramiento de mi calidad de vida. Dios les bendiga.”\nA inicios del 2014 por circunstancias de la vida que no viene al caso mencionar, me vi en medio de dos encrucijadas, una prótesis removible de por vida y la otra los implantes dentales. Al final, la decision tomada fue esta ultima, un tanto incómoda por las dos cirugías a las que debía someterme, pero gracias a Dios y al buen especialista en implantes, el proceso se fue dando paso a paso y finalmente después de aproximadamente 10 meses todo fue un éxito.\nVerdaderamente, esto trajo a mi vida una increible paz y mi autoestima era otra cosa, me sentía segura de mi misma al hablar, sonreír, etc. En síntesis, la vida te enseña que vale la pena el sacrificio económico a cambio de una bella y segura sonrisa. Gracias a Dios por esta posibilidad y al Dr. Leiva por su profesionalismo y entereza en hacer su trabajo con excelencia. Muchas bendiciones Dr. Y que el Señor continue bendiciendo sus manos para que pueda continuar ayudando a otras personas que lo necesitan.\nRecientemente acabo de terminar un implante dental con el Dr. Eduardo Leiva. Soy un canadiense que tiene una casa de invierno aquí en Costa Rica. Me habían dicho que el sistema dental aquí era muy bueno y mi propio dentista en el país no tuvo ningún problema en que yo me hiciera un implante mientras yo estaba aquí en Costa Rica. En marzo de 2010 comenzamos el procedimiento. Me sentí completamente cómodo con el cirujano que colocó el implante y estoy muy contento con el nuevo implante dental que se acaba de terminar (diciembre de 2010) por el Dr. Leiva. No he tenido ninguna dificultad. No dudaría en volver a repetir el procedimiento aquí de nuevo si fuera necesario.\nGracias Dr. Leiva !\nUn dentista de Canadá hizo que mi mordedura se derrumbará porque no estaba lo suficientemente capacitado para hacer frente a la oclusión ( lo que significa que no podía ajustar su material adecuadamente para que mis dientes se unieron adecuadamente). Mis dientes frontales inferiores estaban destrozando la parte posterior de los dientes superiores y destruyéndolas por completo! Fui en busca de un protesista , que es un dentista con unos tres años más formación que un dentista normal. Necesitaba un experto que pudiera construir mis dientes una copia de seguridad para que se salvaran mis dientes delanteros. No pude encontrar a nadie en Canadá o los EE.UU. que pudiera hacer el trabajo en un plazo razonable, y ,sus precios eran demasiado altos! En internet encontré México y Costa Rica . Me inclinaba hacia Costa Rica porque había vivido antes allí. Me puse en contacto con tres protesistas en México pero me pareció grosero y no confiaba en ellos con respecto a los materiales. Me puse en contacto con tres protesistas en Costa Rica y decidí volar para ver a uno de ellos . Resultó que había mentido sobre algo que había dicho en un correo electrónico, así que, intenté con otros dentistas en su lugar. Eso no funcionó bien y el tercer hombre estaba recién formado y me dijo que no estaba seguro de poder restaurar mi boca. Obtuve una lista de protesistas en Costa Rica y me puse en contacto con todos ellos por teléfono o correo electrónico. Algunos hablan Inglés y otros no . Hablo un poco de español, pero no lo suficiente para discutir a fondo los procedimientos dentales y se sientan cómodos. Fui al cuarto protesista pero sus manos temblaban. Luego fui a la quinta protesista pero se estaba haciendo viejo y me dijo que el trabajo era demasiado grande y difícil. Finalmente, entré en contacto con el Dr. Leiva que fue el último protesista que estaba dispuesto a intentarlo. Bueno, lástima que no lo encontré de inmediato!\nDr. Leiva habla muy bien Inglés y me hizo sentir confortable . Él es muy paciente y sociable . Hablamos sobre mi situación en detalle y nos pusimos de acuerdo sobre el trabajo a realizar. Yo tenía algunas coronas y empastes de porcelana reemplazados, y luego algunos onlays de porcelana adicionales por hacer para aumentar mi mordida. Quiero mencionar también que el Dr. Levia utiliza más de un laboratorio dental y, posteriormente, tiene una buena variedad de materiales disponibles para que pueda satisfacer los deseos y necesidades de cada paciente. Eso fue importante para mí porque soy sensible a la mayoría de los materiales dentales y necesitaba algo muy biocompatible.\nDr. Leiva fue capaz de hacer todo el trabajo en un período de tiempo mucho más corto en comparación con un protesista en Canadá o los EE.UU. .\nDr. Leiva ajustó las restauraciones y comprobó todo al final de nuevo para asegurarse de que mi mordida fuera perfecta! Se sentía muy bien para obtener la presión de mis dientes delanteros.\nDr. Leiva hace todo lo que un dentista normal hace, pero también tiene la capacidad de ayudar en situaciones difíciles .\nTambién quiero señalar que el Dr. Leiva está trabajando en una oficina de nueva construcción que forma parte de uno de sus laboratorios . Es muy moderno , limpio y seguro, y uno se siente cómodo allí. Además, los miembros de la secretaria y algunos otros miembros del personal hablan Inglés .\nPor último , quiero decir que encontré dos dentistas en Costa Rica que se promovieron a sí mismos con credenciales que no tienen! Un hombre dice ser un protesista , pero sólo tiene un título como dentista estándar! Otra afirma que se han formado en el Instituto Pankey en los EE.UU., pero me puse en contacto Pankey y nunca lo conocía! Dr. Leiva tiene títulos legítimos y enseña prostodoncia Recién graduada de la Universidad de Costa Rica .


Como extraer facilmente texto de imagenes y videos en Mac\nComo extraer facilmente texto de imagenes y videos en Mac\nHay una forma de extraer texto de imágenes y videos en Mac en segundos. Por lo tanto, si alguna vez necesita copiar texto de imágenes, videos o cualquier otro lugar, aquí es cómo puede hacerlo.\nActualmente, este método solo funciona con el idioma inglés. Funcionará con otros idiomas del alfabeto latino, pero verá problemas con ciertos caracteres especiales.\nSi bien he mencionado solo imágenes y videos en el título para mantenerlo conciso, el método que les mostraré funciona en todas partes. Eso significa que puede extraer texto de lectores de Epub, PowerPoints, gráficos y más.\nPara que esto sea posible, utilizaremos una aplicación de terceros llamada TextSniper. Es una aplicación de pago y puedes comprarla por $ 6.49 en el sitio web del desarrollador o $ 8.99 en la Mac App Store . He estado usando esta aplicación durante el último mes, y puedo decirles que no me ha fallado ni una vez y se merece cada centavo de su precio.\n1. Descargue e instale la aplicación TextSniper desde el enlace anterior y ejecútela . Encontrarás su icono en la barra de menú.\n2. Ahora, haga clic en el icono de la barra de menú o presione el método abreviado de teclado Comando + Mayús + 2 .\n3. Verá una captura de pantalla como una herramienta de selección de ventana. Úselo para seleccionar el texto que desea copiar .\n4. El texto ahora está copiado en su portapapeles y puede pegarlo en cualquier lugar que desee. Puede ver que falta una coma invertida, pero es una solución fácil\nFecha actualización el 2020-11-01. Fecha publicación el 2020-11-01. Categoría: mac Autor: Oscar olg Mapa del sitio Fuente: windowslatest Version movil