Acotar: “Hacer más corto o limitado: debes acotar el tema, o será demasiado general”\nBase de datos: ”Una base de datos es una colección de datos organizados y estructurados según un determinado modelo de información que refleja no sólo los datos en sí mismos, sino también las relaciones que existen entre ellos.”\nCalidad: “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor.”\nComplejidad: “Se le suele asociar al concepto de „problema“. Se ve entonces un problema como complejo cuando parece que podemos elegir entre varias soluciones y que uno tendría que compararlas para elegir la más apropiada.”\nConcebir: “Formar idea, hacer concepto de algo.”\nCongruencia: “Conveniencia, coherencia, relación lógica.”\nCorrelacionar: “Relación mutua entre dos o más personas, cosas, ideas,”\nDatos crudos: “(raw data), también conocidos como datos fuente o datos atomizados, son datos que no han sido procesados para ser utilizados. Se hace una distinción a veces entre datos e información, al tenor de que la información es el producto final del procesamiento de datos.”\nDatos discretos: “Datos que sólo toman un número finito de valores, lo opuesto a datos continuos.” El número de un grupo de personas es un ejemplo de ello.\nDilucidar: “Declarar y explicar un asunto, una proposición o una obra de ingenio.”\nDisciplina: “Arte, facultad o ciencia.”\nEstadística paramétrica: “Las técnicas estadísticas de estimación de parámetros, intervalos de confianza y prueba de hipótesis son, en conjunto, denominadas ESTADÍSTICA PARAMÉTRICA y son aplicadas básicamente a variables contínuas. Estas técnicas se basan en especificar una forma de distribución de la variable aleatoria y de los estadísticos derivados de los datos.• En ESTADÍSTICA PARAMÉTRICA se asume que la población de la cual la muestra es extraída es NORMAL o aproximadamente normal. Esta propiedad es necesaria para que la prueba de hipótesis sea válida.• Sin embargo, en un gran numero de casos no se puede determinar la distribución original ni la distribución de los estadísticos por lo que en realidad no tenemos parámetros a estimar. Tenemos solo distribuciones que comparar. Esto se llama estadística no paramétrica.\nHallazgos: ”Descubrimiento, encuentro o invento.”\n“Lo que se halla, en especial si es de importancia.”\nHipótesis: “Suposición sin pruebas que se toma como base de un razonamiento.”\n“Respuesta a un problema de forma provisional que guía una investigación que deberá probarla o negarla.”\nInterdisciplinariedad: “Relación entre varias disciplinas”\nInvestigación: “Estudio profundo de una materia.”\nMedidas de dispersión: “Las medidas de dispersión nos informan sobre cuánto se alejan del centro los valores de la distribución.”\nMedidas de tendencia central: ” Las características globales de un conjunto de datos estadísticos pueden resumirse mediante una serie de cantidades numéricas representativas llamadas parámetros estadísticos.” Entre ellas, las medidas de tendencia central, como la media aritmética, la moda o la mediana, ayudan a conocer de forma aproximada el comportamiento de una distribución estadística.\nMétodo científico: “La metodología en las ciencias sociales (como la sociología, antropología, economía política, historia, arqueología, psicología, pedagogía, trabajo social y ciencia política) es el tipo específico de metodología que debe usarse en ciencias sociales con el objetivo de obtener explicaciones veraces de los hechos sociales, usando la observación y la experimentación común a todas las ciencias, las encuestas y la documentación (trabajo en biblioteca u otro centro de documentación).”\nMétodos cualitativos: “La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas.” La metodología cualitativa estudia contextos estructurales y situacionales.\nMétodos cuantitativos: “La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables.” La metodología cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas.\nOneroso: “Pesado, molesto o gravoso.”\nPedagogía: “Ciencia encargada del estudio de la educación como fenómeno social.” El término se deriva de las raíces griegas: paidos (niño) y gogía (conducir).\nPertinencia: “Oportunidad,adecuación y conveniencia de una cosa.”\nPrincipio ético: “En sentido ético o moral llamamos principio a aquel juicio práctico que deriva inmediatamente de la aceptación de un valor. Del valor más básico (el valor de toda vida humana, de todo ser humano, es decir, su dignidad humana), se deriva el principio primero y fundamental en el que se basan todos los demás: la actitud de respeto que merece por el mero hecho de pertenecer a la especie humana, es decir, por su dignidad humana.”\nProyecto: “Un proyecto es esencialmente un conjunto de actividades interrelacionadas, con un inicio y una finalización definida, que utiliza recursos limitados para lograr un objetivo deseado.”\nPsicología: “Ciencia que estudia los procesos mentales.” Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los procesos mencionados: cognitiva, afectiva y conductual.\nPsicopedagogía: “disciplina en la que confluyen los aportes de las ciencias de la educación, la psicología y otros campos que cobran gran auge en la actualidad, como las ciencias cognoscitivas y la neuropsicología.”\nReformulación: “El resumen es un texto producido a partir de la reformulación de un texto fuente más extenso. La especificidad del trabajo de resumen consiste en reducir la información del texto de partida, preservando lo esencial de esa información, y lograr que ese nuevo texto pueda ser comprendido sin necesidad de recurrir al”\nSimular: “Reproducción de un fenómeno real mediante otro más sencillo y más adecuado para ser estudiado.”\nSistema: “Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizadas y relacionadas que interactúan entre sí para lograr un objetivo.”\nSistematización: “La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias\nproceso, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese\nSustancial: “Esencial, fundamental o de gran relevancia.”\nTalleres: espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene como objetivos el iniciar al estudiante en una especialidad y en el ejercicio de su profesión. Se dará en él una enseñanza de carácter tutorial bajo la idea de "aprender haciendo", en este sentido las actividades que en él se realicen serán muy diversas y podrán cambiar de taller a taller. Se pretende desarrollar en el estudiante las habilidades, actitudes y aptitudes que lo capaciten para plantear y resolver preguntas en los diferentes campos de trabajo.\nTangible: “Permite nombrar a todo aquello que se puede tocar.” También puede hacer referencia a lo que puede ser percibido de manera precisa.\nTécnicas: “conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc.”\nTransdisciplinariedad: “es la posibilidad de que diferentes disciplinas académicas trabajen de manera conjunta con profesionales y beneficiarios para resolver problemas concretos del mundo real. “\nTrayecto: “Espacio que se recorre o puede recorrerse de un punto a otro.”\nVincular: “relacionar fuertemente dos cosas o hacer que una dependa de la otra.”\nLo vincularon al robo porque su coartada era débil y muy sospechosa.\nDignidad humana: como condición de ser humano, es el hecho de acceder sin ningún costo o remuneración económica a los derechos y las obligaciones que poco a poco, se van generando con el paso del tiempo y de acuerdo a las condiciones sociales en las que normalmente se mueve por el hecho de estar o pertenecer a un grupo social; esto implica pues, un respeto mutuo de sus derechos como lo son a tener una vida digna, con un honor, con una buena reputación, sin ser de ninguna manera objeto de ultrajes o humillaciones.\nDivulgación: “ Difusión, propagación”.\nÉtica: ciencia que tiene por objeto de estudio a la moral y la conducta humanas.\nImpacto: “huella, marca, signo, emoción, conmoción, impresión, sensación.”\nJuicio moral: acto mental que afirma o niega el valor moral ante una situación determinada o un comportamiento del que somos testigos, es decir, el juicio moral que se da como resultado se pronunciará específicamente sobre la presencia o ausencia de ética en un hecho o actitud.\nMoral: “Conjunto de creencias, costumbres, valores y normas de una persona o de un grupo social, que funciona como norma para obrar.”\nNorma: “es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades.”\nValor: “característica moral inherente a la persona.”\nAducir: “Presentar, alegar [pruebas, razones].”\nAntagonismo: “Contrariedad, rivalidad, oposición sustancial o habitual, especialmente en doctrinas y opiniones.”\nAntinomia: “del griego a1ntinomía, contradicción en la ley). Aparición de dos juicios contradictorios, pero igualmente fundamentados, en el curso de un razonamiento.\nAntropoética: “una ética de la consciencia de la conceptualización\ncompleja del género humano que comprende la triada individuo 􀃙 sociedad 􀃙 especie, donde las\ninteracciones entre cada uno de ellos los hace sostenerse, retroalimentarse y religarse.”\nAprehender: “aprender (‖ llegar a conocer).”\nAxiomática: “1. adj. Incontrovertible, evidente.\nComplejidad: “Es y va siendo un proceso dinámico, reflexivo, creativo, transdisciplinar y tolerante”\nComprender: “capacidad para discernir y penetrar las cosas”\nDemérito:” Acción, circunstancia o cualidad por la cual se desmerece.”\nDialectica: “filosofar [o toda forma de pensar, incluso la pretendidamente científica] que acepta, a la manera de Heráclito y de Hegel, la validez de la idea de contradicción lógica.”\nLectura dialógica: “aprendizaje que tiene sus fundamentos en las prácticas (comunidades de aprendizaje”.\nEgocentrismo: “ término que hace referencia a centrarse en el ego (es decir, el yo), es la exagerada exaltación de la propia personalidad.”\nElucidación: “Aclaración, explicación.”\nEnajenación: “transmitir a alguien el dominio de algo, sacar a alguien fuera de sí, producir asombro, privarse de algo o apartarse del trato que se tenía con alguien.”\nEsotérico: “(del griego έσώτερος [API /e'so:teros/]: «dentro, desde dentro, interior, íntimo»; unido al sufijo «–ismo») es un término genérico usado para referirse al conjunto de conocimientos, enseñanzas, tradiciones, doctrinas, técnicas, prácticas o ritos de una corriente religiosa o filosófica, que son secretos, incomprensibles o de difícil acceso y que se transmiten únicamente a una minoría selecta denominada iniciados, por lo que no son conocidos por los profanos.”\nEtnocentrismo: “tendencia que lleva a una persona o grupo social a interpretar la realidad a partir de sus propios parámetros culturales.”\nFrenética: “Que muestra una exaltación violenta del ánimo. “\n“Que tiene o muestra rabia, furia o enfado de manera exagerada.”\nHereje: “desvergonzado, procaz”\nHerética: “ relativo a los herejes”\nIgnominia: “En latín significa “deshonra”, “mancha”, “vergüenza”, “infamia”: es el resultado de una acción culpable que uno puede hacer y también corresponde a la afrenta pública que se hace a alguien.\nInterdisciplinariedad: “ supone la existencia de un conjunto de disciplinas conexas entre sí, con relaciones definidas. Se trata de un proceso dinámico que busca solucionar distintos problemas de investigación.\nIntersubjetiva:” la realidad física es sustituida por una realidad interpersonal. Desde el punto de vista de la epistemología evolutiva se define como una condición en la cual uno puede conocerse, solamente en relación con los otros, en la que no solamente están presentes los aspectos de protección afectiva recíproca, sino que es al mismo tiempo una cuestión de individualización.” La realidad intersubjetiva es una realidad afectiva y de conocimiento.\nIntrospección: “inspección interna es el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios estados mentales.”\nMetaestructura: El Mestaestructuralismo plantea que las cosas son muy simples desde cierta perspectiva a pesar de la complejidad aparente, a esto es lo que denomino principio de simplicidad (PS).\nOrtodoxa: “que sigue una doctrina fielmente.”\nPanacea: “solución capaz de solventarlo o arreglarlo todo.”\nParadigma: “modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico.\nPerspectiva: “Punto de vista o modo de ver y considerar las cosas”\nPeyorativa: “indica una palabra desfavorable” o “que empeora”.\nPragmatismo: “empirismo” , “actitud y pensamiento que valora sobre todo la utilidad y el valor práctico de las cosas.”\nPraxis: “Práctica, en oposición a teoría o teórica..”\nProferir: “exclamar, pronunciar, decir, declarar, alegar.”\nRefutar: “contradecir con argumentos y razones lo que otros dicen.”\nReivindicar: “exigir, demandar, reclamar, protestar, requerir”.\nSociocentrismo: “se caracteriza por una actitud de superioridad frente a otras sociedades y culturas, además de una percepción autorreferencial.”\nSustrato: “influencia de la lengua de un territorio sobre otra lengua que se asienta en él.”\nTecnócratas: “persona que ejerce un cierto poder político en virtud de sus capacidades técnicas.”\nTeolologica: “todo lo que hace el hombre es dirigido hacía algún fin,”\nTipologías: “Clasificación y estudio en tipos o clases de un conjunto de elementos.”\nTransdisciplinariedad: “lo indica el prefijo "trans", a lo que simultáneamente es entre las disciplinas a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento.”\nXenofobias: “Una fobia es un temor irracional y persistente hacia un objeto cualquiera.”\nZoosemiótica: “comunicación celular, biológica y animal, intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie. La ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí.\nAxiomático: ” Proposición tan clara y evidente que se admite sin demostración.”\nCódigos deontológicos: ” conjunto ordenado de deberes y obligaciones morales que tienen los profesionales de una determinada materia.”\n• “Cohibir, limitar”.\n• “Obligar a uno a que haga algo”.\nDifusa: “Que es poco claro o exacto.”\nDiglosia: “La diglosia es una situación social en la que una comunidad de habla utiliza dos variedades de una lengua (diglosia en sentido estricto) o dos lenguas distintas (diglosia en sentido amplio) en ámbitos y para funciones sociales diferentes.”\nDisgrafía: “ Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectusl lo justifique.\nEducción: “deducir, extraer, inferir.\nEtnolingüísticas: “Moderna rama de la lingüística que estudia las relaciones entre las lenguas y los contextos socioculturales en que se hablan.”\nExtrapolaciones: “Sacar una frase de su contexto.”\nHermenéutica: “deriva del griego "hermenéuiein" que significa expresar o enunciar un pensamiento, descifrar e interpretar un mensaje o un texto.”\nLengua vernácula: “También denominada aborigen o indígena, es la lengua propia de las poblaciones nativas que preexistían a la colonización. Son lenguas minoritarias ya que están en relación de desigualdad social con las mayoritarias.”\nNivel ontológico: “determina el concepto general de la realidad a estudiar: agregados y sistemas.”\nPerseveración: “Prolongación repetitiva o continuación de una acción o una secuencia de actividad, o repetición de la misma respuesta o de una respuesta similar a diversas preguntas, tareas o situaciones. Incapacidad de realizar los cambios mentales o comportamentales que encadenan un estereotipo comportamental por incapacidad a inhibir la actividad en el curso o la atención para una estimulación anterior a la falta de aptitud crítica.\nReticencia: “Figura retórica que consiste en dejar en suspenso el enunciado por considerar obvio lo que se va a añadir a continuación:”\nDiacrónica: “que se desarrolla a lo largo del tiempo.”\nDocimología: “Rama de la pedagogía que investiga la técnica de la evaluación escolar y pone a prueba los progresos ...”\nIdiosincrasia: “Rasgos, temperamento, carácter, etc., distintivos y propios de un individuo o de una colectividad.”\nHegemonía: “Supremacía que un Estado o pueblo ejerce sobre otros.”\nSubvencionar: “contribuir, apoyar.”\nHitos: “suceso o acontecimiento que sirve como punto de referencia.”\nEclosión: “surgimiento, aparición, inicio.”\nEscepticismo: “actitud crítica que cuestiona sistemáticamente la idea de que el conocimiento y certidumbre absolutos son posibles, ya sea en campos particulares o generales.”\nAxiología: “sistema formal para identificar y medir los valores.”\nCalidad de la educación: "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".\nEstructuración: “Disposición, organización y distribución de las partes que componen un todo.”\nEvaluación educativa:” Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.”\nExploración: “reconocimiento, indagación, rastreo, inspección, búsqueda, auscultación.”\nHipótesis: “es la suposición de algo posible o imposible, para sacar de ello una consecuencia.”\nLey: “Cada una de las relaciones constantes y universales que intervienen o participan en un fenómeno.”\nMetacognición: “Capacidad del individuo para trascender y re-aplicar su propio conocimiento.”\nMétodo científico: “Proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre.”\nModelo: “Representación en pequeño de alguna cosa, esquema teórico de un sistema o de una realidad compleja.”\nObservación: “Observación es un método para reunir información visual sobre lo que ocurre, lo que nuestro objeto de estudio hace o cómo se comporta.”\nPerplejidad: “Irresolución, confusión o duda nacidas del asombro o la sorpresa.”\nReflexión: “Hecho de considerar detenidamente algo.”\nRuptura: “Hecho de romper sus relaciones personas o entidades.”\nTeoría: “Sistema lógico compuesto por observaciones, axiomas y postulados, cuya función es afirmar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos.”\nAlternativa: “Opción entre dos cosas o más.”\nClaridad: “Facilidad para percibir, expresar o comprender.”\nConcisión: “Brevedad, exactitud y precisión en la forma de expresarse, ya sea por escrito u oralmente.\nEnfoque: “Dirigir la atención hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo de forma acertada.”\nFactibilidad: “Disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cablo los objetivos o metas señalados.”\nHilo conductor: “Preguntas claves que orientan la tarea de enseñanza.”\nPertinencia: “Oportunidad, adecuación y conveniencia de una cosa.”\nPrecisión: “Es lo cerca que los valores medidos están unos de otros.”\nRecursos: “Conjunto de personas, bienes materiales, financieros y técnicos con que cuenta y utiliza una dependencia, entidad, u organización para alcanzar sus objetivos y producir los bienes o servicios que son de su competencia.”\nEnfoque didáctico: “Enfoque centrado en el contenido. Elementos básicos de los contenidos. Rol del profesor. Rol del alumno. Enfoque centrado en habilidades. Enfoque centrado en conocimientos: contenidos culturales, destrezas, habilidades, actitudes y valores.”\nEnfoque pedagógico: “Es una teoría desde la cual se concibe un proceso y unas estrategias de enseñanza aprendizaje. “\nLenguaje técnico: “modalidad del lenguaje que tiene como carácter específico ser grupal, es decir, que lo utiliza sólo la comunidad hablante que ha recibido una preparación previa, y que es propio de actividades científicas y profesionales.\nMarco conceptual: “es parte del denominado marco teórico, el mismo que incluye la revisión de los antecedentes sobre el tema que se pretende investigar.”\nMarco contextual: –“aborda las características generales de la sociedad: contextos, escenarios y tendencias; la situación y perspectivas de la institución, enfatizando tanto el contexto económico, político, sociocultural y nacional y su impacto, así como las tendencias, situación actual.”\nMarco teórico:” es el grupo central de teorías que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento (o tesis).”\nDefinición conceptual: “es un elemento del científico investigación proceso, en que un concepto específico se define como ocurrencia mensurable. Básicamente le da el significado del concepto. Se utiliza sobre todo en campos de filosofía, psicología, estudios de la comunicación. Esto es especialmente importante al conducir un análisis del contenido.”\nDefinición operacional: “es una demostración de un proceso - tal como una variable, término, u objeto - pariente en términos de un proceso específico o sistema de pruebas de validación determinaban su presencia y cantidad. Las características descritas de este modo deben ser público, accesibles de modo que las personas con excepción de definir\npuedan medir independientemente o probarlas. Una definición operacional se diseña generalmente al modelo de definición conceptual.”\nHipótesis causal bivariada: “se refiere a dos variables sean dependientes o independientes.”\nHipótesis causal multivariada: “se refiere a tres o más variables sean dependientes o independientes.”\nIndicadores: “indica” la situación de una variable.”\nVariables: “es todo aquello que puede causar cambios en los resultados de un experimento. Existen variables independiente, dependiente y controlada.”\nVariables dependientes: “ Es la que toma valores diferentes en función de las modificaciones que sufre la variable independiente.”\nVariables independientes: “El experimentador modifica a voluntad para averiguar si sus modificaciones provocan o no cambios en las otras variables.”\nConfirmabilidad: “se refiere a la neutralidad de la interpretación o análisis de la información”.\nCredibilidad: “ valoración de las situaciones en\nlas cuales una investigación pueda ser reconocida como creíble.”\nFiabilidad: confianza o seguridad que proporciona alguien o algo.\nHipótesis correlacional: Especifican la relación entre dos o más variables.\nHipótesis descriptiva: describe una situación relacional entre las variables que se someten a estudio.\nHipótesis por diferencia de grupos: se formulan en investigaciones que tienen como objetivo comparar grupos.\nHistoria de vida: es una técnica que permite\nobtener información sobre el sujeto de investigación, lo cual conduce a emitir\nsupuestos de investigación, con el fin trazado al inicio de la investigación.\nMétodo experimental: se basa en el método científico común a la mayoría de las ciencias.\nObjetividad: cualidad de lo que se basa en los hechos y en la lógica.\nProceso deductivo: proceso del pensamiento en el que de afirmaciones generales se llega a afirmaciones específicas aplicando las reglas de la lógica.\nProceso inductivo: Razonamiento que va de lo particular a lo general, de las partes al todo, de los hechos y fenómenos a las leyes, de los efectos a las causas.\nTransferibilidad: “aplicabilidad, da cuenta de la posibilidad de ampliar los resultados del estudio a otras poblaciones. Guba y Lincoln (1981) indican que se trata de examinar qué tanto se ajustan los resultados a otro contexto.”\nAtributo: cualidad de un ser.\nEntrevistas profundas: “se realizan con una sola persona, su duración puede ser de 30 min. Hasta una hora.”\nGeneralizar: Aplicar a un conjunto una característica observada en un número limitado de casos.”\nHipótesis estadística:”pueden ser de estimación, de correlación, de diferencias entre grupos, de causalidad.”\nHipótesis nula: es una hipótesis construida para anular o refutar, con el objetivo de apoyar una hipótesis alternativa.\nMuestra: “conjunto de casos de una población estadística.\nObservación estructurada: imponen una serie de limitantes al observador, con el propósito de incrementar s precisión y objetividad, a fin de obtener una representación adecuada del fenómeno de interés.\nObservación no estructurada: emplea el procedimiento de la “observación participante” en la que el investigador actúa como observador y se familiariza con el lugar para posteriormente volverse participante activo, desarrollar un plan de muestreo de eventos y seleccionar las posiciones para llevar a cabo la observación.\nParámetro: “valor numérico o dato fijo que se considera en el estudio o análisis de una cuestión.”\nPoblación: “en Estadística la población, también llamada colectivo es el conjunto de elementos de referencia sobre el que se realizan las observaciones.”\nTécnicas de recopilación:\nAdjetivos bipolares:” par de adjetivos que presentan varias opciones.”\nCero absoluto: “implica que hay un punto en la escala donde no existe la propiedad.”\nCodificación de datos: “significa asignarles un valor numérico que los represente.”\nConfiabilidad: “grado en que la aplicación de un instrumento de medición en su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.”\nConstructo: “concepto que está siendo medido”\nDiferencial semántico: “serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud ante los cuales se solicita la reacción del sujeto.”\nEscala Likert: “ conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos a los que se les administra.”\nIndicadores empíricos: “ son los datos disponibles en términos del concepto que el investigador tiene en mente.”\nInstrumento de medición: “es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente.”\nÍtems: “o variables”.\nNivel de medición de razón: “en este nivel se tienen todas las características del nivel de intervalos, además el cero es absoluto (no es arbitrario).”\nNivel de medición nominal: En este nivel se tienen dos o más categorías del ítem o variable. Las categorías no tienen orden o jerarquía.”\nNivel de medición ordinal: “es el nivel en el que se tienen varias categorías, pero además éstas mantienen un orden de mayor a menor.”\nNivel de medición por intervalos: “en este nivel además de haber orden o jerarquía entre categorías, se establecen intervalos iguales en la medición.”\nPreguntas cerradas: “contienen categorías o alternativas de respuesta que han sido delimitadas.”\nPreguntas cerradas dicotómicas: “contienen dos alternativas de respuesta”.\nTécnica de Cornell: “analiza los ítems o afirmaciones y desarrolla el escalograma.”\nUnidades de análisis: “segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados para ubicarlos dentro de las categorías.”\nValidez: “grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.\nRef.:* = Hernández, R. Metodología de la Investigación. México. Ed. McGraw-Hill\nCategorías: “son los niveles donde serán caracterizadas las unidades de análisis.”\nCodificación: “asignar símbolos o números.”\nCodificación física: “llenado de la matriz de datos.”\nCodificador: “persona que asigna las unidades de análisis a las categorías.”\nHojas de codificación: “contienen las categorías y los codificadores.”\nHojas de tabulación: “se utilizan para vaciar los datos de la matriz.”\nLibro de códigos: “manual para el investigador y los codificadores.”\nMatriz de datos: “conjunto de datos simbólicos o numéricos producto de la aplicación del instrumento de medición.”\nPruebas estandarizadas: “ son pruebas desarrolladas por otro investigador.”\nPruebas proyectivas: “presentan estímulos a los sujetos para que respondan a ellos.”\nSesiones en profundidad: “método de recolección de datos, en que se reúne a un grupo de personas y se trabaja con éste en relación a las variables de la investigación.”\nAsimetría: “estadística que muestra la distribución de los datos con respecto a la distribución teórica llamada “curva normal”.”\nCurtosis: “indica lo plana o picuda que es una curva.”\nDesviación estándar: “promedio de desviaciones respecto a la media.”\nDistribución de frecuencias: “conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías.”\nDistribución muestral: “conjunto de valores sobre una estadística calculada de todas las muestras posibles de un determinado tamaño.”\nEfectos principales: “ (main effects) es el efecto de cada variable independiente por separado, no está contaminado del efecto de otras variables independientes ni de error.\nEstadigrafos: “resultados estadísticos de los datos recolectados de una muestra.”\nEstadística descriptiva: “moda, mediana, media, desviación estándar, varianza, máximo, mínimo, rango, asimetría, curtosis.”\nEstadística inferencial: “ los parámetros se infieren de los estadígrafos.”\nEstadística no paramétrica: “estos análisis no requieren de presupuestos acerca de la forma de la distribución poblacional y las variables no necesariamente deben de estar medidas en un nivel por intervalos o de razón.\nEstadística paramétrica: “se basa en una distribución poblacional normal de la variable dependiente, en donde el nivel de medición de la variable dependiente es por intervalos o razón.”\nFrecuencias relativas: “proporción del valor de la frecuencia absoluta de cada clase en relación al total de las observaciones de la variable”\nFuente de la variación: “ (source of variation) factor que origina variación en la variable dependiente.”\nInteracciones de dos direcciones: “(2-way interactions) representa el efecto conjunto de dos variables independientes, aislado de los demás posibles efectos de las variables independientes.”\nInteracciones de tres direcciones:”(3 – way interactions) constituye el efecto conjunto de tres variables independientes, aislado de otros efectos.\nMedia: “promedio aritmético de una distribución.”\nMediana: “valor que divide a la distribución por la mitad.”\nMedidas de tendencia central: “son puntos en una distribución, los valores medios o centrales de ésta y nos ayudan a ubicarla dentro de la escala de medición.”\nMedidas de variabilidad: “indican la dispersión de los datos en la escala de medición.”\nModa: “categoría o puntuación que ocurre con mayor frecuencia.”\nNivel de significancia: “o nivel alfa, es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales.”\nParámetros: “estadísticas de la población o universo.”\nPolígonos de frecuencias: “relacionan las puntuaciones con sus respectivas frecuencias, para describir los datos.”\nPrueba “t”: “prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre si de manera significativa respecto a sus medias.”\nPuntuaciones z: “transformaciones que se pueden hacer a los valores o puntuaciones obtenidas, con el propósito de analizar su distancia respecto a la media, en unidades de desviación estándar.”\nRango: “diferencia entre la puntuación mayor y la puntuación menor, indica el número de unidades en la escala de medición necesario para incluir los valores máximo y mínimo.”\nRazón: “relación entre dos categorías.”\nRegresión lineal: “ modelo matemático para estimar el efecto de una variable sobre otra.”\nVarianza unidireccional: “prueba estadística para analizar si más de dos grupos difieren significativamente entre sí en cuanto a sus medias y varianzas.”\nVarianza: “promedio de desviaciones respecto a la media elevadas al cuadrado.”\nAnálisis de varianza unidireccional: “analiza si más de dos grupos difieren significativamente entre sí en cuanto a sus medias y varianzas.”\nCovarianza: “analiza la relación entre una variable dependiente y dos o más independientes, removiendo y controlando el efecto de al menos una de estas independientes.\nGrados de libertad: “constituyen el número de maneras como los datos pueden variar libremente.”\nMedia cuadrática: “promedio de varianzas elevadas al cuadrado.”\nPrueba de diferencia de proporciones: “analiza si dos proporciones difieren significativamente entre sí.\nEscalograma de Guttman: “escala constituida por afirmaciones. El escalograma garantiza que la escala mide una dimensión única.”\nEstadística descriptiva: “se refiere a la recolección, presentación, descripción, análisis e interpretación de una colección de datos, esencialmente consiste en resumir éstos con uno o dos elementos de información.”\nGrupo de enfoque: “discusión enfocada entre 6 y 12 personas, facilitada por un moderador apto, en la cual los participantes aportan información cualitativa para ayudar a comprender un área de investigación.”\nPublicado por susan1602 en 18:01 No hay comentarios:\n¿Por qué no se adquiere la habilidad de comprensión lectora?\n“Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas” Módulo de Investigación Tutor: Maestra Ma. del Rosario Freixas Flores Sede: FES Cuautitlán Grupo: 01\nSusana González Ortega\n• Técnicas de recopilación de la información 9\n• Determinación de la muestra 13\n• Estrategias de recopilación de la información 13\n• Instrumentos de recopilación de la información 14\n5. Resultados y conclusiones 19\n• Análisis cualitativo 19\n• Análisis cuantitativo 20\n6. Fuentes consultadas 30\n7. Datos originales (anexos)\n• Guía de entrevista 32\n• Encuesta a alumnos 33\n• Encuesta a padres de familia 34\n• Tabla 13. Motivación de los padres, para la formación de hábitos de estudio. 35\nTabla 14. Hábito de lectura fomentado por los padres de familia. 35\nEl presente trabajo analiza las causas por las que no se adquiere la comprensión lectora en alumnos de telesecundaria. Se estudian los hábitos de estudio y el contexto familiar como variables independientes, utilizando una metodología mixta, aplicada mediante entrevistas a profundidad, encuestas a los alumnos, encuestas a padres de familia y un diario de observación no estructurada, elaborado durante el período de indagación.\nLos resultados muestran la falta de hábitos de estudio, derivados de la falta de motivación por parte de sus padres para fomentar el hábito de la lectura, la escasa atención de sus progenitores en el desarrollo de sus actividades académicas, falta de concentración y distracción ocasionada por problemas intrafamiliares, además la responsabilidad de realizar cargas excesivas de labores en el hogar.\nEn cuanto al contexto familiar, se encuentran problemas intrafamiliares que involucran a los estudiantes, además de la poca atención que reciben como apoyo por parte de sus padres y la situación económica que no deja de ser obstáculo en el proceso de comprensión de la lectura. En conclusión el contexto familiar influye negativamente en el desarrollo de hábitos de estudio, ocasionando que no se desarrolle la competencia lectora.\nLa finalidad de éste estudio es analizar, por qué los alumnos de 2° grado grupo “A” de la telesecundaria “Lic. Adolfo López Mateos”, no han adquirido la habilidad de comprensión lectora, ya que tomando como base los resultados del examen de ENLACE 2010, se detectan niveles de logro insuficientes y elementales en la asignatura de Español, agregando que en la aplicación de un estudio de diagnóstico, se observó la falta de ésta competencia, que representa la base del aprendizaje en todas las áreas del conocimiento.\nLa comprensión lectora es una habilidad comunicativa, que permite el desarrollo integral de la persona, a través de ella es posible potenciar las habilidades de pensamiento, sin embargo el contexto social influye de manera determinante en su evolución, frenando el crecimiento intelectual de los estudiantes que se encuentran en desventaja, por las condiciones socioeconómicas o bien por el entorno en el que se desenvuelven.\nDewey, Vigotsky, Piaget, Bruner comparten la idea de que el niño construye activamente su conocimiento y que este conocimiento se construye en un contexto social. Asimismo, las teorías del aprendizaje situacional (Lave & Wenger, 1990) argumentan que el aprendizaje es una función de la actividad, del contexto y de la cultura en la que se produce.\nAdemás, una gran cantidad de estudios sobre la comprensión lectora han demostrado que los conocimientos de que dispone el lector (conocimientos previos) influyen de manera determinante en su comprensión. Ausubel, afirma que los conocimientos previos en toda situación de aprendizaje, son muy importantes, por lo que los contenidos de lectura no deban poseer solo significatividad lógica, sino también significatividad psicológica. Por ende los docentes deben emplear los organizadores previos como puentes cognitivos entre el conocimiento que se posee y el que se va a adquirir. De tal forma que aprender significa comprender, entendiendo la comprensión no como la incorporación de datos ya constituidos, sino como su reestructuración, obtenida como producto de la actividad del sujeto. (Clelia Dapía, 2008)\nSin embargo, el estatus socioeconómico tiene una función reguladora del aprendizaje en el nivel metacognitivo, porque los patrones de interacción de los padres con el niño proporcionan esquemas o estructuras de pensamiento que el niño interioriza de forma muy directa. Además se relaciona con una diversidad de circunstancias históricas y culturales que sitúan en un contexto real el desarrollo cognitivo del niño. (Bernabeu, 2003)\nVigotsky, Dewey, Piaget, Bruner, Lave y Wegner, entre otros, aluden acerca de la influencia de la situación contextual en la adquisición de la habilidad de comprensión de la lectura, pero, finalmente, es conveniente mencionar que además los factores cognitivos se centran en la relación entre el nivel intelectual y el rendimiento lector o la edad mental y la madurez para la iniciación lectora, entre otras (Aventín Fontana, 2004) . Dentro de esta última categoría incluiríamos lo que Giovanni et al.(1996: 27) denominan "conocimiento del mundo / del tema".\nAsí que, es necesario tomar en cuenta la mediación, propuesta por Vigotsky, en la que contempla una Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), para que los estudiantes desarrollen sus capacidades cognitivas con ayuda de otros, a través de la socialización, pero, dichos cambios se encuentran sujetos a la actividad social e interés del individuo.\nI.- El desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos de 2° grado grupo “A” de la telesecundaria “Lic. Adolfo López Mateos”, se ve afectada por la falta de hábitos de estudio.\nII.- El contexto familiar influye en el desarrollo de las habilidades de comprensión de la lectura de los alumnos de 2° grado “A” de la telesecundaria “Lic. Adolfo López Mateos”.\nDe acuerdo con las hipótesis planteadas:\nSe pretende observar las variables siguientes: comprensión de la lectura, hábitos de estudio y contexto familiar, ya que las demás palabras son de enlace. De tal forma que la comprensión de la lectura se define como la variable dependiente, asimismo los hábitos de estudio y el contexto familiar conforman las variables independientes. Así que para referirse a dichos términos, se emplearán las siguientes conceptualizaciones:\nComprensión de la Lectura: Entendida como la capacidad para lograr la interpretación del contenido de un texto, mediante su análisis para utilizarlo en un contexto determinado.\nHábito de Estudio: Se considera un conjunto de actividades realizadas para apropiarse del conocimiento, en donde se pone de manifiesto el método de estudio personal.\nContexto familiar: Interpretado como el lugar en donde la familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas ya que en ella se realizan los aprendizajes básicos para el desenvolvimiento autónomo en la sociedad.\nAunque, si bien los hábitos de estudio y el contexto familiar son variables dentro del proceso, es conveniente mencionar que ambos se interrelacionan, ya que la formación de hábitos constituye una parte de la interacción social con el sujeto; así que éstos son algunos de los principales factores determinantes de la comprensión de la lectura, como alude Vigotsky, son un constructo social. Por lo que el afecto es un elemento importante en la motivación para el aprendizaje, así como los hábitos y las actitudes de los profesores también influyen en su capacidad para enseñar (Vigotsky). De modo que el pensamiento, evoluciona en función de aspectos emocionales, entre otros. (Bernabeu, 2003)\nAsimismo para poder observar cambios en las variables antes citadas, se establecen los siguientes indicadores:\n Rapidez de la lectura.\n Comprensión de la lectura en sus 3 niveles: textual, interpretativa y valorativa.\n Participación en clase.\nDado que las variables cognitivas que pueden observarse en la comprensión lectora (CEPLI) son:\n• Una buena velocidad en la lectura como requisito indispensable.\n• Interpretación textual de lo que se lee.\n• Interpretación profunda del texto, con el respectivo procesamiento de la información.\n• Emisión de un juicio crítico acerca del contenido del texto.\n• Participación activa, como consecuencia de la correcta comprensión del texto.\nConsiderando que el problema se inserta en la Teoría socio-histórica (Bernabeu, 2003) , propuesta por Vigotsky, cabe mencionar que este autor alude que las funciones psicológicas del individuo maduran en relación con los nuevos aprendizajes y reestructuran las ya existentes, formando nuevas estructuras cognitivas, mediante la interacción entre personas y después interioriza dicha función. Asimismo propone un aprendizaje basado en la mediación, que van desde la presencia del adulto, hasta el apoyo, el desafío y el feedback. Vigotsky distingue entre las experiencias adquiridas por el estímulo del entorno y las que se forman por la interacción mediada por herramientas simbólicas. El aprendizaje y el desarrollo cognitivo dependen del dominio de los mediadores simbólicos (signos, símbolos, la escritura, las fórmulas y los gráficos), de su apropiación y de su interiorización en forma de herramientas psicológicas internas, las cuales sólo pueden adquirirse mediante actividades específicas de aprendizaje.\nSi bien el aprendizaje, se produce por la mediación, Vigotsky (1987) contempla una Zona de Desarrollo Próximo: “distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la capacidad de resolver un problema bajo la orientación de un adulto o en colaboración con otros niños más capaces”, dentro de una situación social e histórica determinada. El desarrollo implica un cambio cualitativo que depende de las acciones del niño en la situación social, de lo que percibe y le interesa.\nLa enseñanza en el colegio es para Vigotsky el principal vehículo para el aprendizaje mediado. Siendo el factor más importante para el desarrollo del niño en la infancia media, siempre que el aprendizaje se organice de forma adecuada.\nAsí, el aprendizaje de la lectura y la escritura proporciona al niño un conjunto de recursos cognitivos, que consisten en los mecanismos mentales, que contribuyen a formar diversos aspectos de la realidad de los individuos en la vida.\nPor otra parte, como se mencionó anteriormente, Dewey, Vigotsky, Piaget, Bruner comparten la idea de que el niño construye activamente su conocimiento y que este conocimiento se construye en un contexto social. Asimismo, las teorías del aprendizaje situacional (Lave & Wenger, 1990) argumentan que el aprendizaje es una función de la actividad, del contexto y de la cultura en la que se produce.\nLas investigaciones indican que el aprendizaje de la literatura (en la educación secundaria) no suele apoyar las formas de conocimiento que proponen las teorías constructivistas. Las respuestas suelen quedar al margen y las interpretaciones de los profesores quedan como lo “correcto”. La teoría de Vigotsky explica cómo el diálogo en un grupo permite a los alumnos interiorizar diversos razonamientos y conceptos, para formar un habla interna propia. Así que el contexto cultural tiene una importancia fundamental en el tipo de desarrollo cognitivo del niño. (Clelia Dapía, 2008)\nAdemás, la socialización del alumno depende en una medida importante de su estatus socioeconómico, ya que de éste dependen parte de las actitudes, valores y habilidades de pensamiento y de lenguaje del alumno. El contexto cultural es fundamental en el tipo de desarrollo cognitivo del niño, porque proporciona una base de posibilidades y de limitaciones.\nLa cultura cotidiana en la que se desenvuelve un alumno determina sus disposiciones, competencias y creencias (Bernabeu, 2003). De tal forma que los alumnos pueden encontrar contrastes culturales entre su contexto familiar y otros contextos, especialmente el escolar.\nConsiderando el problema de la falta de comprensión de la lectura, se elige un enfoque mixto para su estudio, puesto que la problemática así lo requiere, de acuerdo con el enfoque cualitativo el propósito de la indagación es buscar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social y por otra parte el enfoque cuantitativo pretende comprobar las hipótesis existentes, para establecer patrones de comportamiento (Pita Fernández, 2002), ambas situaciones se hacen presentes en el mencionado problema, de ahí que se deduce que la mejor forma metodológica de abordar la situación es de tipo mixto.\nLas principales técnicas (telesesión 10) que se aplicarán para recoger información son:\na) De acuerdo con el enfoque cualitativo:\n• Observación no estructurada.\n• Entrevista a profundidad.\nb) Con respecto al enfoque cuantitativo:\n• Observación estructurada.\nEl municipio de Nextlalpan se localiza en la parte norte del Estado de México.\nSegún, Begines Juárez, (2005), Nextlalpan tiene un clima templado semi-seco. La vegetación es escasa. Predominan los árboles de pirul, eucalipto y casuarina; hay frutales como el capulín, chabacano, morera, ciruela, peral y manzana; también hay arbustos, plantas de ornato, silvestres, cactáceas, forrajeras, medicinales y alimenticias.\nEn todo el municipio predomina en alto grado el mestizaje. Sin embargo existen grupos étnicos como Mazahuas y Náhualt. De acuerdo a los resultados que presento el II conteo de población y vivienda en el 2005, en el municipio habitan un total de 288 personas que hablan alguna lengua indígena.\nLa religión predominante en la última década del siglo es la católica con 92.5% de creyentes; los protestantes tienen un promedio del 5.6%, el resto son pentecosteses, espiritistas y testigos de Jehová.\nPara impartir la educación existen 10 planteles de enseñanza preescolar, 14 primarias, 5 secundarias, 1 preparatoria y una escuela para adultos donde se imparten clases de enfermería, corte y confección, cultora de belleza, florería, taquimecanografía y secundaria intensiva. Sin embargo en el municipio hay 8,825 alfabetas y 411 analfabetas por lo que el analfabetismo se ubica en 4.44%.\nDentro de las actividades productivas se pueden mencionar: la agricultura, el pequeño comercio, obreros. Los cultivos más cosechados son preferentemente: maíz, cebada y frijol.\nAsimismo en el municipio se han establecido algunas granjas avícolas y porcícolas. Algunas personas crian algunos animales de especie lanar, porcícola, vacuno y aves de corral para autoconsumo.\nDesde 1943 inició en el municipio la industria de la confección de ropa destacando la fabricación de pantalones, aunque también se confeccionan camisas, vestidos, chamarras, trajes de baño y crinolinas. La mayoría de los talleres son maquiladoras, las prendas que se elaboran son de mezclilla. La industria es una actividad que proporciona una fuente de trabajo para los habitantes del municipio y de otras comunidades.\nEn el municipio hay establecimientos comerciales con giros diversos, como tiendas de ropa, calzado, alimentos o misceláneas, ferreterías, papelerías, etc. un amplio sector se dedica al comercio ambulante, distribuyendo diversas mercancías por el sistema de abonos y al contado, vendiendo en la localidad y en poblaciones lejanas, visitando tianguis y domicilios.\nPertenece al municipio de Nextlalpan, la escuela telesecundaria “Lic. Adolfo López Mateos” clave 15DTV0089R de San Francisco Molonco, la cual se fundó en el año de 1968. Surge de la necesidad de los habitantes del lugar de contar con una escuela secundaria, que evitara a sus hijos hacer largos desplazamientos a la ciudad de Zumpango, donde estaba la secundaria más próxima. Fue impulsada por un patronato de padres de familia, de los barrios de San Francisco Molonco y de San Esteban. En su inicio las carencias fueron de: falta de edificio propio, televisores, mobiliario y maestros. Comenzó a funcionar en salones prestados de la escuela primaria “Miguel Hidalgo”, con 15 alumnos en primer grado y un maestro.\nCon la donación de más de media hectárea se iniciaron los trabajos de construcción de aulas, por parte del patronato. En 1982 la telesecundaria se establece en su propio edificio con 4 aulas, 2 sanitarios y una pequeña dirección. En 1988 con apoyo de las autoridades municipales y del gobierno del estado se construyeron otras 4 aulas, 2 sanitarios y una dirección. El local de la anterior dirección y los baños anteriores, fueron convertidos en bodega. En 1990 se crea la Biblioteca Escolar y se inicia el funcionamiento del aula didáctica y el laboratorio. En éste año también se inicia un proyecto de plantación de árboles frutales en la parcela escolar, pero no funcionó.\nEn 1993 se inicia la construcción de la segunda planta, que consistió en otras 4 aulas, un salón de usos múltiples, una dirección y una sala de juntas. Para el año 2004 se construye la sala de cómputo. Finalmente en el año 2009, con apoyo del municipio se termina la construcción de un aula, ubicada en la segunda planta del aula de cómputo, la cual se destinará al uso de equipo multimedia.\nActualmente, en la telesecundaria clave 15DTV0089R se atienden 9 grupos, de los cuales 3 corresponden al 1er. Grado, 3 al 2° grado y 3 al 3er grado.\nEn el ciclo escolar 2110-2011, el grupo de 2° grado grupo “A” de la telesecundaria “Lic. Adolfo López Mateos”, constituye el objeto de estudio de la presente investigación acerca de la falta de comprensión de la lectura; el grupo está formado por 35 estudiantes de los cuales el 17 son hombres y 18 son mujeres, todos con características y habilidades diferentes, lo que hace que el nivel de comprensión lectora se torne muy heterogéneo, cabe destacar que en el examen de enlace 2010 en la asignatura de Español se obtuvieron los siguientes resultados grupales: 33.3% tiene un nivel de dominio insuficiente, 51.5% sólo alcanza un nivel de dominio elemental y sólo 15.2% se sitúa en un nivel de dominio bueno, lo cual indica que no se ha desarrollado la competencia de comprensión lectora.\nAdemás de dicha evaluación, un diagnóstico inicial muestra que al menos 40% alumnos no saben leer, es decir no logran unir las frases completas con una velocidad adecuada, dando como consecuencia la falta de interpretación de lo que se lee, por otra parte en telesecundaria la propia metodología tiene implícitas estrategias de comprensión lectora, las cuales no han logrado subsanar la deficiencia en la comprensión de la lectura.\nOtros factores observables que afectan la capacidad para desarrollar la competencia de interpretación de textos es sin duda la falta de hábitos de estudio que manifiestan el 57.14% de estudiantes del grupo mencionado; por otra parte, también aluden que el 8.57% tiene una escasa alimentación, ya que sólo realiza una comida al día, el 28.57% sólo ingiere alimentos 2 veces al día y el 37.14% come 3 veces al día, lo que ocasiona pereza y falta de: atención y retención en clase. Asimismo la desintegración familiar es muy común, en éste caso, el 5.72% de los alumnos sólo vive con su papá, un 28.57% únicamente vive con su mamá y el 65.71% vive con ambos padres, así que no todos tienen las mismas oportunidades de atención por parte de los padres, ya que el 20% de los estudiantes trabajan en las tardes para solventar sus gastos personales, obligados por las circunstancias, ya que su situación socioeconómica es muy baja.\nSe seleccionó la muestra, de forma no azarosa, considerando para ello los problemas visualizados durante la prueba diagnóstica situacional.\nEstrategias de recopilación de la información\nNo. de días Horario de\nobservación Lugar Actividad específica del investigador Actividades de las personas de apoyo a la investigación Descripción de las\n1 8:00 – 9:00 h\n(lunes ) Aula de cómputo Revisar trabajos que implican comprensión de la lectura. Realizar anotaciones en la bitácora. Adolescentes de 12 a 16 años\n1 9:00 – 10:00 h\n(viernes ) Aula de cómputo Revisar trabajos que implican comprensión de la lectura. Realizar anotaciones en la bitácora. Adolescentes de 12 a 16 años\n(viernes) Aula de clases Aplicar encuesta. Observar la actividad. Adultos mayores (padres de familia)\n4 9:00 – 10:00 h\n(lunes-jueves) Aula de clases Aplicar cuestionarios, realizar pruebas de velocidad de la lectura. Observar las actividades. Adolescentes de 12 a 16 años\n5 10:00 – 11:00 Aula de clases Revisar trabajos, listas de control, libretas. Hacer anotaciones en la bitácora. Adolescentes de 12 a 16 años\n5 11:15 – 12:45 Patio Realizar entrevistas. Hacer anotaciones en la bitácora. Adolescentes de 12 a 16 años\nInstrumentos para la recopilación de la información\nEl proyecto mencionado, se realizará con un enfoque metodológico mixto, por ende los instrumentos de recopilación de la información considerando el enfoque cualitativo serán: entrevistas a profundidad (realizadas con una guía de observación, véase anexo 1) a la muestra seleccionada previamente; asimismo se complementará la bitácora que se ha ido integrando con las observaciones pertinentes. Además se tomarán en cuenta las observaciones de los cuadernos, trabajos, listas de control, para obtener información verídica (confiable y válida).\nPor otra parte contemplando el enfoque cuantitativo, se aplicarán cuestionarios y encuestas (ver anexo 2), que nos ayudarán a obtener la información cuantificable del fenómeno.\n13/10/2010 8:00 – 9:00 35 Se realiza prueba de rapidez de la lectura, encontrando que no se ha logrado avance en todos los alumnos, solo 25 presentan un incremento, aunque en algunos es significativamente mayor que en otros. Continuar con la lectura de libros diversos y por ende diferentes a los textos de las asignaturas, dentro del aula. Además de volver a insistir a los padres de familia que supervisen la lectura en casa diariamente.\n13/10/2010 9:00 – 10:00 35 La interpretación textual aún no se alcanza en la mayoría de los casos. Practicar en clase la interpretación, mediante la interacción con sus pares.\n14/10/2010 9:00 – 10:00 35 Al analizar las participaciones en clase, se observa que no hay incremento notable en éstas. Concientizar a padres de familia y alumnos de la importancia de realizar oportunamente sus actividades del glosario, que ya se han implementado desde el inicio de curso y continuar con la lectura en casa.\n14/10/2010 11:15 – 11:45 3 No leen bien, no ponen atención al realizar la lectura y no tienen hábitos de estudio. Además manifiestan que requieren atención por parte de sus padres. Se les indica concentrarse para leer y practicar la lectura en casa ½ hora diariamente.\n15/10/2010 11:15 – 11:45 5 No leen bien y no entienden el texto, porque no conocen el significado de las palabras y se ponen nerviosos cuando se les indica leer en voz alta. Además 2 de ellos dicen que requieren atención por parte de sus padres. Practicar la lectura en casa ½ hora diariamente y buscar el significado de las palabras desconocidas en el diccionario y agregarlas a su libreta de glosario.\n19:00 – 21:00 5 Al revisar los trabajos realizados en el aula de cómputo (enviados por e-mail) se detecta que la información investigada, no se comprendió totalmente, puesto que existe incoherencia en los textos, además de mencionar definiciones de los subtítulos, en lugar de incorporar las causas del problema planteado, ya que esa es la información que se solicitó; no identifican las ideas principales y su relación con el tema, por lo tanto no logran el nivel interpretativo de la lectura. Utilicé el menú revisar, insertando comentarios específicos, para que los alumnos realicen una lectura nuevamente y realicen los cambios correspondientes en su trabajo escrito.\n17/10/2010 20:00 – 21:00 19 En la bitácora, se detectan problemas de distracción, incumplimiento de tareas, falta de interés. Motivar a los alumnos para que lean (se fomenta la lectura en el aula de textos distintos a los de las asignaturas) y se fijen metas.\nAdemás se lleva a cabo un plan de grupo para desarrollar habilidades de pensamiento.\n9:00 – 10:00 35 Los padres de familia no revisan los cuadernos de los alumnos. Dialogar con los padres de familia haciendo énfasis en la importancia del factor afectivo en el proceso de aprendizaje.\n18/10/2010 11:15 – 11:45 3 En su casa no pueden leer, porque sus mamás les asignan mucho trabajo de la casa y no pueden concentrarse. Leer en la escuela antes de entrar a clases o bien después de la salida.\n19/10/2010 8:00 – 9:00 25 Los padres de familia no fomentan los hábitos de lectura y los hábitos de estudio. Solicitar nuevamente el apoyo de los padres de familia, para lograr avances en cuanto a la comprensión de la lectura.\n19/10/2010 11:15 – 11:45 4 Desconocimiento de significación de palabras y problemas intrafamiliares que afectan el desarrollo de los estudiantes. Se indicó identificar las palabras desconocidas antes de la lectura y realizar su glosario, para después volver a realizar otra lectura que será comprendida con mayor facilidad.\nEn el presente análisis se incluyen los resultados de 15 alumnos observados y entrevistados durante la realización del estudio de los factores que no han permitido que desarrollen la competencia lectora. Por ende, para llevar a cabo un análisis de tipo cualitativo se requiere identificar categorías, dentro de los núcleos temáticos (hábitos de estudio y contexto familiar) en base al eje temático (comprensión de la lectura), para lo cual se establecen las siguientes:\n1. Los estudiantes reconocen no tener hábitos de lectura, porque en su hogar sus padres no los impulsan con el ejemplo.\n2. Los jóvenes requieren apoyo de sus padres para estudiar, sin embargo no les dedican tiempo suficiente para ello.\n3. Algunos educandos también manifiestan que los padres les asignan muchas actividades, que les absorben mucho tiempo y no les permiten realizar sus lecturas en un ambiente adecuado.\n4. Los alumnos no participan en clase porque aún no desarrollan la habilidad para comprender lo que leen, porque no ponen la atención debida, ya que se encuentran pensando en problemas familiares.\n5. Los estudiantes se distraen en clase porque tienen dificultades en su hogar, ocasionando problemas de concentración que no les permiten interpretar lo que leen.\n1. Los problemas intrafamiliares, no permiten que los estudiantes muestren interés por formarse hábitos de estudio, puesto que dicen que les afectan porque están relacionados de manera directa con esos problemas.\n2. La situación económica, también influye en el proceso de comprensión lectora de los educandos, porque no tienen la atención que requieren por parte de sus padres, ocasionando que no se formen hábitos de estudio por las múltiples actividades que tienen que realizar en sus hogares, ya que los padres se encuentran en el trabajo y ellos se encuentran a cargo de las labores domésticas.\n3. Los padres de familia no motivan a sus hijos para que estudien, están más interesados en actividades propias de su trabajo y no se involucran con las necesidades de sus hijos (incluyendo el afecto).\nPara realizar el análisis cuantitativo se toma en cuenta la media aritmética que es parte de las medidas de tendencia central, que permite observar el comportamiento de los datos con respecto a la escala establecida (se emplea el escalograma de Guttman), además se determina la desviación estándar, la cual pertenece a las medidas de dispersión (con respecto a la curva normal de distribución de frecuencias).\n1. A continuación se presenta la codificación de las categorías de análisis (tabla 1), así como las frecuencias absolutas y relativas que se obtienen con la información recopilada a través de las encuestas aplicadas a padres de familia y los cuestionarios que se hicieron a los alumnos, que forman parte de la muestra de estudio.\nVariables Item Categorías Códigos Frecuencias absolutas Frecuencias relativas\nComprensión de la lectura Sexo Femenino 1 9 60%\nMasculino 2 6 40%\nEdad 12años 1 4 26.67%\n13 años 2 6 40%\n14 años 3 2 13.33%\n15 años 4 2 13.33%\n16 años 5 1 6.67%\nVelocidad de la lectura Lento 1 0 0\nMuy lento 2 15 100%\nFluidez sí 1 7 46.67%\nno 2 8 53.33%\nNivel textual sí 1 5 33.33%\nno 2 10 66.67%\nNivel interpretativo sí 1 0 0\nno 2 15 100%\nNivel valorativo sí 1 0 0\nHábitos de estudio Hábitos de lectura a veces 1 6 40%\nno 2 9 60%\nContexto familiar Motivación sí 1 4 26.67%\nno 2 11 73.33%\nProblemas intrafamiliares sí 1 8 53.33%\nno 2 7 46.67%\nSituación económica sí 1 6 40%\nTabla 1.- Códigos de categorías (Escalograma Guttman), frecuencias relativas, frecuencias absolutas.\n2. Se analiza cada uno de los indicadores, obteniendo sus frecuencias relativas, la media aritmética y la desviación estándar en los casos que aplica, ya que en algunos parámetros se obtiene una media aritmética igual al código.\nI. En cuanto a la velocidad de la lectura la totalidad de ellos presenta una velocidad de lectura muy lenta, como se observa en la tabla 2.\nVelocidad F. relativa (%)\nCódigo 1 2 1 2\nF. Sexo 1 0 9 0 60\nF. Sexo 2 0 6 0 40\nmedia arit. 2\nTabla 2. Frecuencias de velocidad de lectura.\nII. La fluidez al leer, la logra el 46.66% (ver tabla 3) siendo: 5 mujeres (33.33%) y únicamente 2 hombres (13.33%).\nFluidez F. relativa (%)\nF. Sexo 1 5 4 33.33 26.67\nF. Sexo 2 2 4 13.33 26.67\nmedia arit. 1.53\nd. std. 0.12\nTabla 3. Fluidez en la lectura.\nIII. En lo que respecta al nivel de comprensión textual, se observa (tabla 4) que lo alcanzan solamente 3 mujeres (20%) y 2 hombres (13.33%), haciendo un total de apenas 33.33% de la muestra analizada. Sin embargo el nivel interpretativo (tabla 5) y el valorativo (tabla 6), no lo alcanza ningún estudiante.\nNivel textual F. relativa (%)\nF. Sexo 1 3 6 20 40\nmedia arit. 1.67\nd. std. 0.11\nNivel interpretativo F. relativa(%)\nTabla 5. Nivel interpretativo\nNivel valorativo F. relativa (%)\nTabla 6. Nivel valorativo.\nIV. Únicamente el 40% posee el hábito de lectura (tabla 7), entre ellos 4 mujeres (26.67%) y 2 hombres (13.33%), lo cual indica que no hay refuerzo para desarrollar la comprensión de la lectura.\nHábitos de lectura F. relativa (%)\nF. Sexo 1 4 5 26.67 33.33\nmedia arit. 1.6\nTabla 7. Hábitos de lectura.\nV. La motivación que proporcionan los padres a sus hijos, para formar hábitos de lectura, que coadyuven a desarrollar la comprensión lectora es muy escasa, siendo de 26.67% (tabla 8), ya que la reciben 3 mujeres (20%) y 1 hombre (6.67%).\nMotivación F. relativa (%)\nF. Sexo 2 1 5 6.67 33.33\nmedia arit. 1.73\nd. std. 0.1\nTabla 8. Motivación.\nVI. Los problemas intrafamiliares aquejan al 53.33% de los estudiantes (ver tabla 9), obstruyendo el desarrollo de su habilidad de comprensión lectora, por la falta de concentración que provocan en los alumnos, dicha situación se presenta en 6 mujeres (40%) y 2 hombres (13.33%).\nProblemas intrafamiliares F. relativa (%)\nF. Sexo 1 6 3 40 20\nmedia arit. 1.47\nTabla 9. Problemas intrafamiliares.\nVII. Otro factor negativo es la influencia de la situación económica que viven los adolescentes implicados en el presente estudio (ver tabla 10), ya que el 40%, sufre de falta de atención por parte de sus padres, debido a que la mayor parte del tiempo tienen que permanecer trabajando para subsistir, así que 4 mujeres (26.67%) y 2 hombres (13.33%), se ven envueltos en dicho problema.\nSituación económica F. relativa\nTabla 10. Situación económica.\nVIII. Finalmente la media aritmética de los indicadores para medir las variables implícitas en el presente trabajo de investigación, nos muestra una tendencia muy marcada de la influencia negativa de dichas variables en el proceso de comprensión lectora (véase tabla 11).\nTabla 11. Media aritmética.\nIX. Asimismo es muy clara la desviación (ver tabla 12) que presentan los datos con respecto a la media aritmética, corroborando con ello que éstos factores confluyen en la adquisición de la habilidad de comprensión de la lectura.\nTabla 12. Desviación estándar.\nPartiendo de la teoría socio histórica, en la cual Vigotsky enfatiza en las interacciones sociales, para el desarrollo del niño y las centra en los períodos críticos en los que se forma una nueva estructura mental y una estructura psicológica de la personalidad que depende del nivel de desarrollo histórico y cultural de la sociedad en que se desenvuelve el niño. (Bernabeu, 2003)\nEntonces se observa que el estudio nos aporta de forma muy nítida la influencia que tiene el contexto familiar en el desarrollo de la competencia lectora, ya que los estudiantes viven en una situación de presión por parte de los padres porque su situación socioeconómica es desfavorable y no contemplan la necesidad de afecto de sus hijos, ocasionando un conflicto emocional que no es sencillo subsanar desde otro lugar diferente al seno familiar.\nAdemás, agregando la falta de apoyo motivacional (ver tabla 13, anexo 3) para que logren desarrollar sus capacidades cognitivas, los adolescentes presentan desinterés por las actividades que realizan, al carecer de autoestima, por el trato que reciben en sus hogares.\nDe modo que también requieren que les despierten el interés por formarse hábitos de estudio (véase tabla 14, anexo 4), porque éstos, son una parte esencial en el proceso de comprensión de la lectura y suele ser parte de la responsabilidad de los padres, ya que se requiere de fomentarlos en el lugar que habitan, además de una vigilancia continua de éstos.\nAsí que, si no existen hábitos de lectura, no es posible desarrollar una velocidad adecuada en la lectura, por lo que difícilmente se logrará una buena fluidez y a su vez una interpretación apropiada del texto, por ende ésta problemática se encuentra directamente relacionada con los efectos negativos del contexto familiar y se puede aludir que los padres de familia soslayan su función como eje del aprendizaje de los jóvenes.\nPor otra parte, la edad promedio de los implicados en dicha situación es de 13 años, de los cuales 60% son mujeres y el 40 % restante lo constituyen los varones. Sin embargo los factores negativos inciden en más casos de mujeres que de hombres, pero a pesar de ello, los avances en la fluidez de la lectura, la comprensión textual y los hábitos de lectura alcanzan mayores porcentajes en las mujeres que en los hombres.\nDe modo que las hipótesis planteadas:\nSe consideran válidas, ya que la falta de hábitos de estudio de los adolescentes, se encuentran estrechamente ligados a los efectos negativos que se producen en el contexto en el que se desenvuelven y como consecuencia ambos se convierten en obstáculos en el proceso de adquisición de la competencia lectora (objeto de estudio de la presente investigación).\nAventín, A. (2004, julio). Del contexto al texto: el texto literario en ELE, reflexiones y propuesta redELE. Recuperado el 31 de agosto del 2010 de\nBegines, J., et. al. (2005). Nextlalpan. Enciclopedia de los Municipios de México. Recuperado el 14 de septiembre del 2010 de\nBernabeu, R. (2003). La teoría educativa de Vigotsky en el contexto cultural. Recuperado el 31 de agosto del 2010 de\nClelia, A. (2008). El adolescente y la comprensión lectora. Una mirada constructivista. Psicología y pedagogía. Recuperado el 6 de septiembre del 2010 de\nDel saber leer al ser lector. Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil. Recuperado el 31 de agosto del 2010 de\nHernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación, México: Mac Graw Hill.\nMayan, M.(2001). Una Introducción a los Métodos Cualitativos. Módulo de Entrenamiento para Estudiantes y Profesionales. Recuperado el 16 de julio del 2010 de\nPita, S. & Pértegas, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Fisterra. Com.\nRecuperado el 23 de septiembre del 2010 de:\nTelesesión 10. (2010, septiembre). ILCE. CECTE.\nLa guía de observación que se utilizó en la indagación de los alumnos participantes en la muestra es la siguiente:\n1. ¿Qué te hace falta para comprender la lectura?\n2. ¿Qué es lo que no te permite comprender un texto de forma adecuada?\n3. ¿Crees que necesitas más atención por parte de tus padres o maestra?\n4. ¿Piensas que los hábitos de estudio te ayudan a desarrollar la competencia lectora?\n5. ¿Concentras tu atención, cuando lees?\n6. ¿Cuándo realizas una lectura, te distraes fácilmente?\n7. ¿Tienes problemas que no dejan que te concentres?\n8. ¿Tu situación económica, influye en la adquisición de comprensión de la lectura?\nEncuesta para los alumnos.\n1. ¿Qué es lo que se te dificulta para comprender la lectura?\n2. ¿Cuánto tiempo dedicas a leer diariamente?\n3. ¿Necesitas que un adulto te acompañe cuando estudias?\n4. ¿Las tareas te ayudan a comprender mejor los temas?\n5. ¿Las actividades que te indica la maestra, te han ayudado a mejorar tu comprensión lectora?\n6. ¿Tus papás te revisan continuamente tus libretas y verifican que vuelvas a realizar los trabajos de acuerdo con las sugerencias de la maestra?\n7. ¿No comprendes la lectura, porque no conoces el vocabulario empleado en el texto?\n8. ¿No entiendes lo que lees, porque no relacionas adecuadamente la información?\n9. ¿Se te dificulta realizar una lectura rápida?\n10. ¿La falta de comprensión de la lectura, la asocias con la falta de interés de los textos que lees?\n1. ¿Cuál es su empleo?\n2. ¿Usted fomenta el hábito de la lectura en su hijo?\n3. SÍ ( ) NO ( )\n4. ¿Lee diariamente con su hijo?\n5. ¿Cuánto tiempo lee junto con su hijo?\n6. ¿Cuánto tiempo dedica usted a revisar los trabajos que realiza su hijo?\n7. ¿Continuamente, dialoga con su hijo acerca de lo que lee, para verificar que ha comprendido el texto?\n8. ¿Ha detectado algún problema específico que no le permita comprender la lectura a su hijo?\n9. ¿Su hijo, necesita apoyo especial para realizar sus tareas?\n10. ¿Su hijo ha experimentado algún cambio en sus hábitos de estudio? ¿cuáles?\nTabla 13. Motivación de los padres, para\nHábito de lectura F. relativa (%)\nF. Sexo 1 2 7 13.33 46.67\nmedia arit. 1.8\nd. std. 0.08\nTabla 14. Hábito de lectura fomentado por los padres\nPublicado por susan1602 en 17:57 No hay comentarios:\nExperiencias de aprendizaje en la investigación en Ciencias Sociales\nGonzález Ortega, nació en 1961 en el estado de Puebla, realizó estudios de “Ingeniería Química” en la Universidad Autónoma de Puebla, desarrolló actividades en la Industria Petroquímica y posteriormente se incorporó a la función docente de telesecundaria, participando activamente en cursos estatales de actualización, alcanzando el nivel de coordinadora del curso “La enseñanza de las ciencias en secundaria” , como estudiante de la “Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa”, desarrolló un proyecto de investigación en el área de comprensión de la lectura.\nCuevas García, originario del estado de México, nació en 1960, realizó estudios de “Ingeniería Industrial” en la Universidad Autónoma del estado de Hidalgo, laboró en diversas industrias e impartió algunas cátedras en la universidad antes mencionada, además de integrarse al trabajo docente de telesecundaria, actualmente dentro de la “Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa”, investiga cómo desarrollar el gusto por el aprendizaje de las Matemáticas.\nEn el transcurso del taller hemos reflexionado, acerca de la importancia de la investigación en ciencias sociales, por lo que en base a los resultados de las indagaciones correspondientes nos hemos planteado el reto de resolver las problemáticas, ya que ahora conocemos la metodología para realizar una investigación con rigor científico y tenemos un conocimiento más profundo de los factores que inciden negativamente en la apropiación de saberes.\nComo parte del trabajo de investigación, nos enfocamos a subsanar nuestras dudas, mediante la consulta de diversas fuentes de información, así como con el valioso apoyo que nos brindó la tutora del módulo, Maestra Ma. del Rosario Freixas Flores, de tal forma que nos permitió avanzar en la ejecución de las tareas asignadas, ampliando nuestro conocimiento, logrando así, resolver las interrogantes que surgieron durante el proceso.\nEn relación con la formación de las redes de apoyo, estimamos que han sido un refuerzo para intercambiar puntos de vista y despejar incertidumbres, llegando a conclusiones en común acuerdo.\nCon respecto a los paradigmas prevalecientes al inicio del curso referentes al proceso de investigación, hemos modificado nuestro pensamiento, creíamos que era un proceso más sencillo, sin considerar el rigor científico que se aplica a las ciencias sociales. Finalmente las diferencias han desaparecido al transcurrir el tiempo de estudio, en la Maestría.\nPor otra parte, consideramos que hemos logrado identificar los principales componentes de un estudio indagatorio y su relación con otras disciplinas, para el tratamiento de la información, análisis e interpretación.\nEstos aprendizajes adquiridos, nos permiten realizar cambios en nuestro campo laboral e identificar nuevas problemáticas que requieren de atención en el área educativa, no solamente a nivel local, sino más bien refiriéndose a situaciones que son generalizables dentro de éste campo y en el cual podemos aportar ideas que permitan solucionar o abatir dichos problemas.\nEs evidente que, un cambio de mentalidad ocurre cuando se profundiza en un área del saber y se rompen estructuras cognitivas, surgiendo el deseo de conocer más acerca del contexto en el que te desenvuelves, para modificar la forma de actuar en ése espacio. Por ende el ser humano reestructura su conocimiento y actitudes, en base a lo que descubre.\nHablando específicamente del problema de comprensión de la lectura, en alumnos de secundaria, sería conveniente mencionar que el contexto familiar influye en el desarrollo de dicha habilidad, sin embargo vale la pena mencionar que de acuerdo con la teoría de Vigotsky, el docente tiene la responsabilidad de propiciar un aprendizaje mediado, en el cual se contemplen los conocimientos previos de los alumnos, el aspecto afectivo y en general todo el contexto del alumno.\nAsimismo, en el aprendizaje de las Matemáticas, se requiere de utilizar nuevas formas de motivación que propicien un ambiente favorable, para despertar el interés por aprender; además de establecer una estrecha relación entre la comprensión de la lectura y el desarrollo de la habilidad matemática, situaciones que corresponden a la función del facilitador en el proceso aprendizaje – enseñanza.\nAlgo que nos queda muy claro, es que el maestro tiene un gran reto, para cumplir con su función, a pesar de existir factores negativos provenientes del entorno, por lo que cabe mencionar la importancia que tiene en el mediador, proporcionar una atención personalizada a sus alumnos, detectando sus puntos débiles y brindándoles la ayuda pedagógica que requieren, así como buscar alternativas que lo lleven a lograr avances significativos, además de propiciar el trabajo colaborativo para alcanzar la zona de desarrollo próximo, misma que se da por la interacción en el contexto social.\n1.- Cuevas García Ricardo\n2.- González Ortega Susana\nPublicado por susan1602 en 12:05 No hay comentarios:\nTrabajo colaborativo sesión 14\nLa encuesta es una técnica para recolectar datos de forma sistemática de una población o muestra.\nEsta técnica es adecuada desde un enfoque cuantitativo, porque no existen otras fuentes de información o sólo a través de ella es posible conocer datos que solo el implicado conoce.\nLas encuestas pueden resolver preguntas que se hagan a personas de una profesión específica o a personas que se dediquen a una determinada actividad económica, acerca de sus motivaciones o expectativas personales.\nLos datos obtenidos a través de las encuestas se pueden analizar mediante:\n Comparación entre diferentes partes de la muestra.\n Relación entre conducta y actitudes.\n Estudio de las motivaciones.\nLos pasos para analizar los datos en un enfoque cuantitativo son:\n Segmentación y categorización de unidades de significado.\n Núcleos temáticos emergentes.\n Ejes temáticos.\n Interpretación y resultados.\nLas medidas de tendencia central son: la media, la moda y la mediana. Estas medidas sirven para ubicar la posición de la distribución de frecuencias dentro de la escala de medición.\nTelesesión 14 (2010, Octubre).ILCE.CECTE\n1. Cuevas García Ricardo\n2. González Ortega Susana\nPublicado por susan1602 en 16:32 No hay comentarios:\n4. Definición de variables.\n5. Enfoque metodológico.\n6. Contexto de observación.\n7. Técnicas de recopilación de la información.\n8. Alcances y limitaciones de la investigación.\n9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.\n11. Fuentes de consulta.\nEl presente estudio, tiene como finalidad analizar, ¿Por qué los alumnos de 2° grado grupo “A” de la telesecundaria “Lic. Adolfo López Mateos”, no han adquirido la habilidad de comprensión lectora?\nDicho problema se puede enmarcar en el siguiente marco de referencia:\nVigotsky enfatiza en las interacciones sociales, para el desarrollo del niño, las centra en los períodos críticos en los que se forma una nueva estructura mental y una estructura psicológica de la personalidad que depende del nivel de desarrollo histórico y cultural de la sociedad en que se desenvuelve el niño. En la interacción con los iguales los adolescentes aplican normas sociales, modelos y relaciones que existen en el mundo adulto de su sociedad, como estándares de comportamiento.\nPor otra parte, Dewey, Vigotsky, Piaget, Bruner comparten la idea de que el niño construye activamente su conocimiento y que este conocimiento se construye en un contexto social. Asimismo, las teorías del aprendizaje situacional (Lave & Wenger, 1990) argumentan que el aprendizaje es una función de la actividad, del contexto y de la cultura en la que se produce.\nAsimismo, la socialización del alumno depende en una medida importante de su estatus socioeconómico, ya que de éste dependen parte de las actitudes, valores y habilidades de pensamiento y de lenguaje del alumno. El contexto cultural es fundamental en el tipo de desarrollo cognitivo del niño, porque proporciona una base de posibilidades y de limitaciones.\nEl estatus socioeconómico tiene una función reguladora del aprendizaje en el nivel metacognitivo, porque los patrones de interacción de los padres con el niño proporcionan esquemas o estructuras de pensamiento que el niño interioriza de forma muy directa. Además se relaciona con una diversidad de circunstancias históricas y culturales que sitúan en un contexto real el desarrollo cognitivo del niño. (Bernabeu, 2003)\nLa cultura cotidiana en la que se desenvuelve un alumno determina sus disposiciones, competencias y creencias (Bernabeu, 2003). De tal forma que los alumnos pueden encontrar contrastes culturales entre su contexto familiar y otros contextos, especialmente el escolar. Por ende los conocimientos previos de los alumnos, son sumamente relevantes ya que se adquieren en el contexto socio-cultural en el que se desarrollan.\nLos conceptos a utilizar en el presente estudio serán:\n Adquirir: Entendiéndola como “Llegar a tener algo”.\n Habilidad: Refiriéndose a la “capacidad, inteligencia y disposición para hacer algo”.\n Comprensión: Considerada como la “facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.”\n Lectura: Concibiéndola como la “interpretación del sentido de un texto”.\n2.- Pregunta de investigación.\n¿Por qué los alumnos de 2° grado grupo “A” de la telesecundaria “Lic. Adolfo López Mateos”, no han adquirido la habilidad de comprensión lectora?\n4.- Definición de variables.\nContexto familiar: Interacción de la familia con la escuela, para lograr avances en el aprendizaje de los alumnos.\nFinalmente, los factores cognitivos se centran en la relación entre el nivel intelectual y el rendimiento lector o la edad mental y la madurez para la iniciación lectora, entre otras (Aventín Fontana, 2004) . Dentro de esta última categoría incluiríamos lo que Giovanni et al.(1996: 27) denominan "conocimiento del mundo / del tema".\n5.- Enfoque metodológico.\n6.- Contexto de observación.\nSegún, Begines Juárez, (2005), Nextlalpan tiene un clima templado semi-seco. La vegetación es escasa. predominan los arboles de pirul, eucalipto y casuarina; hay frutales como el capulín, chabacano, morera, ciruela, peral y manzana; también hay arbustos, plantas de ornato, silvestres, cactáceas, forrajeras, medicinales y alimenticias.\nAsimismo en el municipio se han establecido algunas granjas avícolas y porcícolas. Algunas personas crian algunos animales de especie lanar, porcicola, vacuno y aves de corral para autoconsumo.\nPertenece al municipio de Nextlalpan, la escuela telesecundaria “Lic. Adolfo López Mateos” clave 15DTV0089R de San Francisco Molonco, la cual se fundó en el año de 1968. Surge de la necesidad de los habitantes del lugar de contar con una escuela secundaria, que evitara a sus hijos hacer largos desplazamientos a la ciudad de Zumpango, donde estaba la secundaria más próxima. Fué impulsada por un patronato de padres de familia, de los barrios de San Francisco Molonco y de San Esteban. En su inicio las carencias fueron de: falta de edificio propio, televisores, mobiliario y maestros. Comenzó a funcionar en salones prestados de la escuela primaria “Miguel Hidalgo”, con 15 alumnos en primer grado y un maestro.\nOtros factores observables que afectan la capacidad para desarrollar la competencia de interpretación de textos es sin duda la falta de hábitos de estudio que manifiestan el 57.14% de estudiantes del grupo mencionado; por otra parte, también aluden que el 8.57% tiene una escasa alimentación, ya que sólo realiza una comida al día, el 28.57% sólo ingiere alimentos 2 veces al día y el 37.14% come 3 veces al día, lo que ocasiona pereza y falta de: atención y retención en clase. Asimismo la desintegración familiar es muy común, en éste caso, el 5.72% de los alumnos sólo vive con su papá, un 28.57% únicamente vive con su mamá y el 65.71% vive con ambos padres, así que no\ntodos tienen las mismas oportunidades de atención por parte de los padres, ya que el 20% de los estudiantes trabajan en las tardes para solventar sus gastos personales, obligados por las circunstancias, ya que su situación socioeconómica es muy baja.\n7.- Técnicas de recopilación de la información.\n8.- Alcances y limitaciones de la investigación.\nSe cuenta con los productos de cada asignatura realizados durante los meses de agosto-septiembre, las tareas, las observaciones registradas durante éste mismo período y las que se recopilen en octubre, así como las encuestas que se aplicarán a los padres de familia para saber el avance logrado en cuanto a la formación de hábitos de estudio con su intervención, además de las entrevistas y cuestionarios a los alumnos. Estos datos, permitirán una generalización en cuanto a la posible respuesta de la problemática de la falta de desarrollo de la competencia lectora.\nSin embargo, una limitante puede ser que otros adolescentes tengan otro tipo de obstáculos, que no se contemplan en el presente estudio, por desconocimiento de los mismos, ya que no se cuenta con el tiempo necesario para abarcar una población tan grande como objeto de estudio, pero finalmente convergen en la misma problemática antes citada, ya que se palpan unos resultados tan deficientes, obtenidos en la prueba enlace 2010 en toda la institución (Telesecundaria “Lic. Adolfo López Mateos”), situación preocupante para todos los docentes y autoridades educativas.\n9.- Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.\nDentro de los recursos disponibles para efectuar el proyecto de investigación, se consideran:\nUn aula de clases, libros de biblioteca de aula, libros de biblioteca escolar, aula de cómputo, productos, tareas. entrevistas, encuestas, trabajos en clase, listas de control, bitácora, padres de familia, 35 alumnos de 2° grado de secundaria, un observador.\n29 de sep. al 5 de oct. Protocolo del proyecto.\n6 al 12 de octubre Elaboración de instrumentos de recopilación de la información.\n13 al 19 de octubre Aplicación de cuestionarios y entrevistas.\n20 al 26 de octubre Análisis de la información cualitativa.\n27 de octubre al 2 de noviembre Análisis de la información cuantitativa.\n3 al 9 de noviembre Aplicación de técnicas de análisis de datos y conclusiones\n10 al 16 de noviembre Redacción del reporte final\n11.- Fuentes de consulta:\nPublicado por susan1602 en 21:08 No hay comentarios:\nExperiencias de aprendizaje en la investigación en...\nMi nombre es Susana González, mi actividad laboral es la docencia.


Comprar clinique antimanchas 🥇 【 desde 6.99 € 】 | Mr Perfume\nYa sea que esté en una tienda para una nueva olor de firma o bien esté buscando edificar su muestrario de fragancias, vea nuestra selección de los mejores perfumes para hombres y mujeres como clinique antimanchas, even better clinique antimanchas o bien antimanchas clinique. La parte más importante de toda esta ecuación: tu propia nariz. Deseas localizar una colonia que te huela bien de inmediato. Apégate a una olor que no choque con otros olores fuertes y que no sea abrumadora para sus sentidos (o los de cualquier otra persona). Este consejo es válido tanto si estás comprando para ti mismo como si estás buscando un regalo para otra persona. Cuando examinas las diferentes fragancias para hombre o mujer, de manera frecuente se ven aromas descritos de tres maneras: superior, corazón y base. Las notas de cabeza son los aromas iniciales (y más fuertes) cuando se aplican por primera vez, mas asimismo se desvanecen antes de que concluya el día. Luego están las notas de corazón, que con frecuencia son florales y equilibran toda la fragancia. Por último, las notas de base hacen sentir su presencia con olores prominentes y perdurables que definen la fragancia.\nListado top ventas para Clinique antimanchas\nGracias a esta de productos vamos a mostrarte lo mejor en clinique antimanchas para el confort de tu bienestar. Aquí podrás encontrar lo mejor para tu cuerpo, teniendo la oportunidad de comparar entre las mejores modelos y marcas del mercado.\nClinique, Corrector Facial para Manchas Oscuras, 30 ml\nMejora la claridad y el brillo de la piel\nApropiado para todo tipo de pieles\nClinique Even Better Sérum Anti Tache Serum para la Cara - 50 ml\nImágenes de Clinique antimanchas\nSi para ti es más cómodo elegir de forma visual los artículos, puedes observar aquí un conjunto de fotografías de clinique antimanchas. Haz click con el ratón en una de las fotografías y accederás a la obtención online de colonia en concreto viendo sus funcionalidades y coste.\nPerfumes similares a Clinique antimanchas\nserum antimanchas clinique suero antimanchas clinique serum clinique antimanchas crema antimanchas clinique clinique clinique smart custom repair serum antimanchas dam 95 la mer antimanchas antimanchas decleor antimanchas clarins antimanchas antimanchas localizadas cremas antimanchas collistar antimanchas tratamientos antimanchas foro antimanchas cosmetica antimanchas esthederm antimanchas rexona antimanchas kanebo antimanchas serums antimanchas suero antimanchas la crema antimanchas el serum antimanchas talika antimanchas el antimanchas facial filorga antimanchas xhekpon antimanchas es mascarillas antimanchas antimanchas facial es cremas antimanchas mascarilla antimanchas maquillaje antimanchas serum antimanchas shiseido antimanchas tratamiento antimanchas dentifrico antimanchas desodorante antimanchas antimanchas piel martiderm antimanchas antimanchas eficaces nivea antimanchas sensai antimanchas la cabine antimanchas corrector antimanchas crema antimanchas productos antimanchas antimanchas significado pigmentclar antimanchas listerine antimanchas bio 10 serum antimanchas


SALÍ Con Agraz Club Gastronómico\nQué es Salí\nQué hace Salí\nPauta con Salí\nSalí a viajar\nSalí a vivir\nSalí en radio\nSalí a escribir\nSalí con Salí\nEcribí en Salí\nWednesday, 20 September 2017 23:14\nWritten by andresapolo30\nMuchas veces hemos escuchado esa frase terrible que dice: ¿Qué vamos a hacer con nuestros jóvenes? Es como muy normal oír que los adultos se quejan de que en su época las cosas eran muy distintas, que en el tiempo pasado las cosas eran mejores, y que los muchachos de ahora no tienen la misma visión que se tenía cuando los ahora adultos tenían su edad. Sin embargo, esa pregunta se la han hecho los adultos pertenecientes a culturas tan antiguas como la Sumeria, es decir, hace más de cinco mil años, se preguntaban lo mismo. Sí esto no te da una perspectiva de lo que quiero plantearte con este programa, pues, entonces voy a ir al grano. Verán, hoy tengo invitados a un grupo de jóvenes estudiantes de gastronomía de la Fundación Universitaria Luis Amigó, que pertenecen a un grupo de investigación cuyo propósito es descubrir, estudiar y preservar las raíces culinarias que tiene nuestro país. El punto al que quiero llegar entonces es que, claro, a lo mejor haya razones para preocuparse por algunos aspectos y costumbres de las nuevas generaciones, pero también hay que ver y rescatar, que los estereotipos y las generalizaciones siempre van a ser malas. Este grupo de jóvenes cocineros tienen una visión muy especial y diferente incluso a la de la generación adulta contemporánea, pues se están preguntando por eso que los adultos desconocen y que incluso en ocasiones prefieren ocultar, pero que estos pelaos visualizan como un tesoro que hay que descubrir y luego mostrarle al mundo: ellos quieren saber más de ese negro, de ese indígena, de ese mulato, de ese colonizador que tenemos en la sangre, lo quieren explorar, quieren preguntarse el porqué, el cómo, el cuándo y el dónde fue que nos hicimos lo que somos, lo que comemos y comimos, para que no se pierda, para que se convierta en un orgullo y en algo qué mostrarle al mundo.\nEllos pertenecen a un grupo que se llama El Club Gastronómico Agraz, que es un grupo de investigación gastronómica, cuyo actividad principal consiste en viajar a diferentes partes del país para ponerse en contacto con esa sabiduría ancestral y preguntar, atizar el fuego, compartir, destapar ollas, revolver guisos y amasar todas esas costumbres que por varias razones se están mezclando con otras más modernas y se están perdiendo. Por eso te invito a quedarte ahí, conectado para que escuchés todo eso tan interesante que tienen para contarnos de un viaje que hicieron a la costa caribe colombiana y para que digás conmigo, Salí con el club gastronómico Agraz.\nUn mundo mejor será aquel en el que podamos seguir reconociéndonos, en el que nuestras raíces se conserven no en museos sino en nosotros mismos, porque las protegimos, porque nos sentimos orgullosos de ellas. Este grupo de investigación le está apostando a eso, y aunque hoy nos hablaron de su viaje a la costa caribe, tienen planes de hacerlo a lo largo y ancho de nuestro país. El llamado a través de este programa es no sólo para que se enteren de este tipo de iniciativas, sino para que pensemos en cómo nosotros podemos ayudar a hacer que eso que nos compone sobreviva, apostále a tu cultura, defendela, protegéla, sentite orgulloso de lo que sos y hacé que nuestros hijos sientan los mismo, Salí a ser colombiano con orgullo, porque a todos nos gusta salir a comer, a viajar, a vivir.\nPublished in Salí en radio\nLatest from andresapolo30\nSALÍ A TOMAR EL BRUNCH EN MANO CALAMITA\nSALÍ A SABER DE TODO EN COMIDAS\nSALÍ A COMER EMPANADAS EN PICA PICATTA\nSALÍ A VIVIR EL LANZAMIENTO DE LA MEGASTORE DE DISLICORES\n¿QUIERES SALIR DE PICNIC CON NOSOTROS?\nMore in this category: « SALÍ A Tayin con Alejandro Bojanini\tSALÍ A DESCUBRIR EL TESORO »\n#SalíAVivir el lanzamiento oficial de la propuesta de @manocalamita y me comí un delicioso #brunch porque #ComoComoQuiero Brunch es un concepto que no entiendo muy bien ... es decir, me encanta comer, por supuesto que me encanta el brunch, pero no me importa si todavía no tomé mi desayuno, si como algo tarde en la…\nWritten on Monday, 11 December 2017 00:17 in Sali a comer Read 21 times\nCuando te gusta el mundo de la gastronomía como a mí, tienes que tener la mente abierta, estar dispuesto a comer lo que se te atraviese así sea, una vez en la vida. Claro, hay cosas que jamás probaré simplemente porque mi paladar no me lo permite, o porque mis…\nWritten on Tuesday, 05 December 2017 23:14 in Salí en radio Read 27 times\nSALÎ a comer, a viajar, a vivir. Medellín - Colombia\nCopyright © 2015 - 2016. All Rights Reserved - Todos los derechos reservados para Salí


Consejos para iluminar un hogar - CanalHOGAR\nCómo no iluminar tu hogar\nPublicado por Patricia Arroyo, 03 Nov 2014\nUna buena iluminación en un hogar es importante para hacer de él un lugar cómodo y agradable. Aunque parezca una tontería, no es lo mismo cómo iluminemos un salón que un pasillo o un dormitorio.\nPasillo y recibidor: estas zonas de la casa no requieren una iluminación fuerte.\nBaños: han de tener dos focos de luz. Uno general y otra para la zona del espejo.\nDormitorio: nunca colocaremos en los dormitorios la lámpara encima de la cama.\nEl tipo de lámpara, la intensidad de la bombilla, la posición y, por supuesto, la estancia son factores que debemos tener muy presentes para no iluminar mal un hogar. Pero para que lo entendáis de una forma más sencilla, os contamos cuáles son los principales errores a la hora de iluminar un hogar.\nErrores al iluminar un hogar\nEn primer lugar, vamos a empezar por el pasillo y el recibidor. La mayoría piensa que en el recibidor, por ser uno de los primeros lugares que se ven al entrar en una casa, debe existir una buena iluminación, por ello, se tiende a colocar grandes lámparas. Y este es el primer error.\nLo más adecuado es colocar pequeños halógenos separados a lo largo del pasillo y en el recibidor que proporcionen un poco de calidez al ambiente. Si vuestro recibidor tiene bastantes metros cuadros, quedará muy bien colocar una pequeña lámpara de sobremesa. Recordad que el pasillo y el recibidor son lugares de paso que no necesitan demasiada iluminación.\nEn el baño sucede lo contrario, en él sí que necesitamos una buena iluminación, pues normalmente es donde nos arreglamos, maquillamos, etc. ¿Cómo iluminarlo? Todo depende del tamaño del baño, pero, por norma general, existen dos focos de luz.\nUno general que ilumina todo el espacio y otro que se centra en la zona del espejo. El primer foco de luz lo podemos conseguir colocando un halógeno en la zona central, y el segundo colocando otros dos halógenos, uno en cada lado y cerca del espejo; de manera que los tres halógenos formen un triángulo.\nIluminar bien los dormitorios\nEn los dormitorios hay que evitar colocar la lámpara en la zona central de la habitación, sobre todo si debajo tenemos la cama, ya que deslumbrará bastante. Lo mejor es colocar varios puntos de luz repartidos por la habitación.\nEn los dormitorios infantiles ocurre lo mismo, pero, además, es aconsejable que nunca coloquéis una lámpara de pie halógena, pues aumentará la temperatura de la estancia.\nEn cuanto al comedor, hay que evitar lámparas muy altas, ya que deslumbrarán a los comensales. Lo ideal es que estén a una distancia de entre 60 y 80 centímetros de altura de la mesa.\nY, por último, en el salón nunca pongáis una iluminación muy fuerte, pues la zona del sofá necesita un ambiente tranquilo y cálido. Lo mejor son las lámparas de pie.


Hike Messenger otra alternativa al Whatsapp - messenger es gratis\nEl mundo de la mensajería instantánea móvil ha estado dominado desde hace años por la aplicación Whatsapp, una herramienta que todo el mundo conoce y que es utilizada cada día que pasa por millones de usuarios en todo el mundo.\nDesde su aparición han sido muchos los programas que se han creado con el objetivo de poder derrocar a esta herramienta del mercado y ocupar su puesto pero por ahora ninguna ha logrado este objetivo y hay que tener en cuenta que cada cierto tiempo aparece una nueva que asegura que llega para destronar al Whatsapp. La última que os queremos presentar llega desde Alemania y aunque aún está en fase beta, todos los que la han probado hablan muy bien de ella. Se trata de Hike Messenger, cuyas características principales os vamos a explicar a continuación.\nCuando entramos en su página oficial, lo primero que nos encontramos es que la herramienta ha sido desarrollada para los principales sistemas operativos del mercado, entre los que están iOS, Android y Windows Phone, y muy pronto también estará disponible para las Blacberry por lo que prácticamente todos los dispositivos móviles podrán hacer uso de ella.\nSu interfaz es otro de sus puntos fuertes, ya que está muy bien cuidad y se presenta como una interfaz muy limpia e intuitiva para el usuario.\nComo viene siendo habitual con este tipo de programas, los usuarios podrán enviar y recibir mensajes de texto, contenido multimedia como imágenes, fotos, vídeos … e incluso en algunos países ofrecen la posibilidad de enviar SMS de forma gratuita.\nTambién incorpora la posibilidad de crear grupos, pero con la diferencia de otros programas que en estos grupos se pueden añadir contactos que tengan o no instalada la aplicación. Para los que no la tengan, los mensajes los recibirán mediante un SMS.\nHabrá que ver la repercusión que tenga entre los usuarios para afirma a ciencia cierta si es rival para Whatsapp.