Hotel The Royal Angus, Birmingham. Reserva con Hotelsclick.com\nSt Chad’s, Queensway Birmingham - B4 6HY - Birmingham, Reino Unido ver el mapa\nMientras disfruta de su estancia en el The Royal Angus, que se complace en ofrecer una amplia gama de instalaciones para hacer su visita más agradable. Con nuestra ubicación tan cerca de Birmingham Corte Penal Internacional y también en el NEC, puede mantenerse en contacto antes y después de las exposiciones, y el uso de nuestra conexión de banda ancha inalámbrica de BT Openzone, disponible en las zonas públicas, salas de reuniones y áreas comunes a las 'dentro del hotel.\nEste hotel céntrico y acogedor se encuentra a 15 minutos a pie del centro comercial Bull Ring. Tiene un restaurante, buenas habitaciones y descuentos en el aparcamiento público cercano. El The Royal Angus tiene un bar con terraza que ofrece vistas de la ciudad. El ICC está a un corto trayecto, y los locales nocturnos de Birmingham, teatros y museos son de fácil acceso. El City Stadium y Villa Park se encuentran a 10 minutos en coche, y el hotel tiene buen acceso a la carretera M6. La estación de tren Birmingham Snow Hill se encuentra cerca del The Royal Angus.\nVoto TripAdvisor: 1.5/5 Basado en 575 opiniones\nEl vestíbulo es pequeño pero muy luminoso y de diseño moderno. Hay una salita de estar con mesitas de café.\nEsto es un hotel moderno con un exterior de ladrillo marrón.\nThe Royal Angus son espaciosas, con decoración moderna y confortable mobiliario. Todas las habitaciones cuentan con TV de pantalla plana, Internet inalámbrico, secador de pelo, teléfono y té y café.\nNuestro restaurante, recientemente reformado, tiene capacidad para 80 personas y se encuentra en la segunda planta. Su decoración mediterránea contemporánea le ofrece el ambiente ideal para celebrar cenas informales o cenas románticas a la luz de las velas.\nEl hotel resulta ideal para aquellos que viajan en coche. El alojamiento es con aire acondicionado. El hotel es adecuado para los deportes. La propiedad está totalmente equipada con una sala de conferencias. Los huéspedes podrán utilizar el restaurante del hotel. El Hotel The Royal Angus ofrece servicio de lavandería.\nEl Hotel The Royal Angus ofrece el uso de una TV en las habitaciones. Alojamiento con teléfono de línea directa en todas las habitaciones. El Hotel The Royal Angus ofrece un servicio de minibar. El hotel ofrece a sus huéspedes el uso de un secador de pelo en los baños. Las habitaciones del hotel ofrece un servicio de alta velocidad a Internet. El edificio tiene una caja de seguridad en todas las habitaciones. El Hotel The Royal Angus dispone de TV satélite en las habitaciones. El hotel ofrece a sus huéspedes el uso de una plancha pantalones (plancha de pantalones). El hotel ofrece un servicio de despertador para los huéspedes. La propiedad ofrece un servicio de radio para sus huéspedes. El Hotel The Royal Angus ofrece un servicio de películas.\nEstación: SNOW HILL\nHotel Old Rose & Crown1 Estrellas


piedras pequeñas para construir trituradora de arena\n¿Que cantidad de arena agua cemento y grava necesitoJan 13 2009 · Mejor respuesta: Hola para sacar el calculo para el piso lo debes de hacer de concreto es decir cementoarenagravilla ademas en el interior debes agregar una malla de fierro para un buen amarre del concreto y asi evitar fisuras de gran nivel la idad necesaria es por m3 es decir LxAxH te recomiendo un\nTrituradora de hacer arena dedican una enorme fuerza en el proceso de mercantilización. Con la creciente urbanización del desarrollo continuo de nuestros estándares de los países y de vida las principales ciudades se enfrentan a una gran presión de tráfico que ha obstaculizado gravemente el desarrollo de la ciudad y no es propicio para\ncosto de una trituradora para composta excelente minera SCMaplastante maquinaria productos o el diseño de línea de producción la empresa se ha comprometido a la construcción de la mina de marca china de trituración y procesamiento de maquinaria principalmente trituradora molino arena que hace nuestros productos (costo de una trituradora para composta) en más de una cientos de\nmaquina de hacer turron a la piedra excelente minera SCMaplastante maquinaria productos o el diseño de línea de producción la empresa se ha comprometido a la construcción de la mina de marca china de trituración y procesamiento de maquinaria principalmente trituradora molino arena que hace nuestros productos (maquina de hacer turron a la piedra) en más de una cientos de\ntrituradoras de piedras pequenas – trituradora de precio. producimos trituradora para la venta en el mercado mundial los tipos universales comunes:trituradoras de piedras pequenas trituradora de mandíbula trituradora de\nPequenas Trituradoras De Mandibula Para La Ventatrituradora de mandíbula pequeña para la venta. trituradora de mandibula pequena para la venta. vendo maquina peque a trituradora de piedra en lima YouTube. 29 Dic 2013 More details:googl/VXr9D2 More About vendo maquina peque a trituradora de piedra en lima Please maquinas para\nPara reducir la piedra a menos de 12 mm de partículas trituradoras de piedra de tamaño grande se emplean. Para la toma de arena de piedra hasta el tamaño de alimentación de 500 mm un chancador primario se emplea para romper la piedra en menos de 75 mm piezas. Estos - 75 mm piezas se dividen en la trituradora\nInicio» FAQS» busco una trituradora de vianda para hacer de acuerdo con sus recursos mineros para que usted tipo de piedra utilizado para hacer la arena de la Planta trituradora de mandíbula sobre orugas; Trituradora de impacto móvil;\nMáquina trituradora de piedra en México « Trituradora de ofreciendo todo tipo de trituradoras de piedra y plantas de trituradora de como hacer piedras artificiales de papelcomo hacer una Cómo hacer piedras "caídas" de papel maché en una trituradora para su procesamiento a través de diferentes tipos de\nmaquinas pequenas trituradora s - chancadoraes.trade. maquinas pequenas electrica para romper piedras trituradora. todas las trituradoras de mandíbula de formats son del tipo de una sola palanca trituradora\nJul 14 2021 · Canada arena grava trituradora y trituran las rocas en la grava.pequeñas trituradoras de roca para hacer grava. piedra caliza en Cedar Creek ia Chat en vivo; de equipos de grava para la venta en michigan oiort. trituradoras de roca para hacer grava para .\nMar 29 2019 · Después de que las piedras pequeñas se metan en la máquina de producción de arena para hacer arena artificialse lave la lavadora (opcional) para limpiar y finalmente haga arena artificial. Trituradora de impacto de eje vertical se puede seleccionar para\nRoto el equipo La máquina para hacer arena serie VC Trituradora de impacto de eje La línea de producción de piedra ha trabajado con éxito en Sri Lanka. Máxima Calidad de Origen Pequeñas Trituradoras De Piedra Portátiles Pequeñas 2014 pequeña trituradora de piedra de\ncosto de una trituradora para composta excelente minera SCMaplastante maquinaria productos o el diseño de línea de producción la empresa se ha comprometido a la construcción de la mina de marca china de trituración y procesamiento de maquinaria principalmente trituradora molino arena que hace nuestros productos (costo de una trituradora para composta) en\nTrituradora De Piedra Parte Que Se Usa En Tayikist NPicadora de piedra en estados unidos. picadora de piedra 4cilindro motor deutz maquina picadora de cebollas industrial planos para hacer una picadora de pasto picadora de pasto alada por tractor para que se usa la picadora maquina picadora de vegetales y sus partes maquina picadora de piedra pequenas picadora de\nTrituradora de eje vertical y apoyo superior. Shanghai SCMdedica a la investigación y desarrollo producción y venta de la máquina de trituración (trituradora planta de agregado) como trituradora de mandíbula trituradora de impacto trituradora de cono trituradora de piedra trituradora de martillo trituradora de impacto de eje vertical el polvo para hacer\n¿qué se entiende por molino de bolas? ¿qué es clasificador espiral sumergido de circuito abierto?\nmáquina amoladora westpoint con precio\npara empresa crucher en dominica


Domingo 29 de marzo | 20:03\nDe forma locuaz y creativa, Patricia Robaina adaptó la melodía de Aníbal Sampayo para hacerle honor al canto político. En esta ocasión, produjo un tema llamado “El río de las cianobacterias”, donde recorre las características del modelo extractivista de Uruguay, modelo que se expresa en muchas de las acciones del anterior gobierno frenteamplista, por ejemplo, con la sanción de la Ley de Riego que, sencillamente, privatiza los cursos de agua que circulen por predios privados, lo que genera además de una apropiación de un recurso básico, una modificación en la composición del agua y produce bacterias y contaminación.\nTe puede interesar:La privatización del agua del Frente Amplio\nDurante todo su segundo mandato de gobierno, el ex presidente Tabaré Vázquez se preocupó por cerrar el acuerdo con la finlandesa UPM para instalar una segunda planta de procesamiento de pasta de celulosa, a costa de que el Estado Uruguayo debiera invertir millones de dólares para una industria que no nos deja nada y que se lleva nuestros recursos naturales. Esta iniciativa obtuvo un importante rechazo popular, pero el Frente Amplio siguió con su idea, desconociendo a la mayoría de la población.\nTe puede interesar:UPM: un acuerdo colonialista\nEn su adaptación musical, Patricia intenta advertir que “Se ríen los empresarios de lo que nos va a pasar” si permitimos que UPM se instale nuevamente, y si permitimos que el modelo extractivista se perpetúe.\nY también: La represión del jueves, UPM y la resignación de “lo posible”\nMás recientemente, este verano vimos las playas uruguayas llenas de cianobacterias, producto de un cambio en la temperatura del agua causada por los desechos industriales. Esta situación, además de que resintió el turismo, generó la imposibilidad de no poder utilizar las playas y causó varios perjuicios.\nTe puede interesar:Movimientos ambientalistas denuncian la situación de lagos y ríos en Uruguay\nPatricia Robaina es cantora, compositora, investigadora, murguista y comunicadora uruguaya. Pero además es una comprometida militante social, y ha sido solidaria con distintos conflictos de lucha.\nTe puede interesar:Patricia Robaina presenta “Desde su casa: Canto político”\nAquí te dejamos el video para que te deleites, y le pongas Me Gusta:\nLey de riego / San Gregorio de Polanco / modelo extractivista / Patricia Robaina / Cianobacterias / UPM / Glifosato


Navarra pide ayuda al Estado para "hacer frente a la financiación" de las...\nNavarra pide ayuda al Estado para "hacer frente a la financiación" de las obras en la N-121-A\nEl consejero asegura que la "conversión completa de la carretera" a una vía 2+1 costará casi 70 millones de euros.\nUn punto de la N-121-A. ARCHIVO\n17 diciembre, 2019 - 13:45\nobras financiación estado N-121-A Navarra\nSeis conductores denunciados por positivos en alcohol y droga durante un control policial en la N-121-A\nEl consejero de Cohesión Territorial del Gobierno de Navarra, Bernardo Ciriza, ha solicitado la colaboración del Estado para "hacer frente a la financiación" de las obras para la conversión de la N-121-A en una vía 2+1, un proyecto cuya cuantía asciende a casi 70 millones de euros.\n"Nuestra previsión es que el presupuesto medio por kilómetro sea en torno a 1 millón de euros, de ahí los cerca de casi 70 millones de euros que conlleva la conversión completa de la carretera", ha detallado Ciriza, en una comisión parlamentaria, a petición de Navarra Suma.\nSegún ha explicado el consejero, en una reunión reciente que ha mantenido en Madrid con el secretario de Estado de Infraestructuras y con el director general de Carreteras pidió la colaboración del Gobierno central para este proyecto. Y ha avanzado que "se fijará una reunión para abordar este y otros asuntos de interés, para la que ya hemos pedido cita y fecha".\nEn su exposición, Ciriza ha destacado que una de las primeras actuaciones del director general de Obras Públicas a su llegada al cargo fue remitir un escrito al Ministerio de Fomento solicitando ampliar el plazo para la presentación de la documentación para obtener la subvención de 10 millones contemplada en los Presupuestos Generales del Estado para 2018 para la ejecución de las obras en la N-121-A, divididas en cinco tramos.\nHa explicado, a este respecto, que se ha pedido esta ampliación del plazo debido a "las numerosas alegaciones presentadas a los proyectos", un total de 485; "los posteriores cambios necesarios a efectuar" y "la realización de los estudios de fauna".\nY ha recordado que el Ministerio ha decidido prorrogar hasta octubre de 2021 el plazo para poder presentar la justificación de la documentación de la subvención, "el plazo máximo disponible en base a la ley general de subvenciones".\n"Pedir una prórroga es actuar con responsabilidad", ha argumentado Ciriza, quien ha llamado a los grupos parlamentarios a "trabajar todos en unión para que en vez de 10 saquemos 70 millones". "Estamos trabajando intensamente para cumplir con los tiempos de la administración", ha garantizado.\nEn este sentido, ha explicado que el tramo 1 ya tiene "el visto bueno de medio ambiente", mientras que en los demás tramos "estamos trabajando en ello".\nEl consejero de Cohesión Territorial ha puesto de manifiesto que la intensidad media diaria de la N-121-A es de más de 9.500 vehículos, "estando el porcentaje de pesados próximo al 30%dependiendo de los tramos" y ha explicado que "aproximadamente son 2.800 camiones los que de media circulan cada día por esta vía, de ellos, el 60% de largo recorrido".\nHa remarcado que "la densidad del tráfico y el alto número de pesados, unido a una orografía difícil, hace que la circulación sea verdaderamente complicada" en esta vía y ha lamentado que en los últimos cinco años han fallecido 14 personas en accidentes de tráfico en esta carretera.\nNA+ LAMENTA QUE "NO SE HA AVANZADO"\nEn el turno de los grupos parlamentarios, Javier García, de Navarra Suma, ha lamentado las "pocas explicaciones" facilitadas por el consejero y le ha acusado de "falta de transparencia" en este tema. Ha reprochado, además, a Ciriza que "no hable de dónde vienen estos 10 millones, gracias a un pacto en los Presupuestos de 2018" entre el PP y UPN y ha lamentado que "a día de hoy no se ha avanzado nada" en estas obras.\nEl socialista Jorge Aguirre, por su parte, ha criticado que el representante de NA+ "hable de agilidad al consejero cuando la situación que vive la N-121-A viene de años anteriores cuando ustedes tuvieron responsabilidades". Ha valorado "el trabajo que está haciendo el departamento para no perder esos 10 millones de euros" y que se haya puesto "manos a la obra".\nEn representación de Geroa Bai, Pablo Azcona ha afirmado que "nadie duda de la voluntad de todo el mundo de hacer estas obras" y ha remarcado que "no son sólo estos 70 millones de euros" para esta carretera, sino que también son necesarios 100 millones para el desdoblamiento de los túneles de Belate. En este sentido, se ha mostrado "expectante" por "cuáles son las recetas de financiación de Navarra Suma" para estos proyectos.\nDesde EH Bildu, Adolfo Araiz ha señalado que es un tema "complicado" porque "en definitiva el problema es cómo somos capaces de abordar la financiación" y ha considerado "un regalo envenenado" los "10 millones de euros de UPN y PP", que "hay que empezar a materializar". Ha afirmado, además, que "los peajes en la sombra nos están hipotecando" para futuras obras.\nAltos mandos de la Policía Foral permitieron a un cazador manejar armas pese a estar "afectado psicológicamente"\nDetenido en Navarra después de que pidiese que llamaran a la policía para que le metiesen en prisión


Entrevista al reparto de 'After' - Noticias de cine - SensaCine.com\nEntrevista al reparto de 'After'\n21 oct. 2009 a las 11:07\nEncuentro en exclusiva con Guillermo Toledo, Tristán Ulloa y Blanca Romero; protagonistas de la nueva película de Alberto Rodríguez ('7 vírgenes').\nEntramos en materia. 'After' es una película extrema, que lleva a sus personajes al límite, al desnudo anímico más descarnado que uno recuerda haber visto en el cine español en años. Su director, Alberto Rodriguez, uno de los más talentosos (y algo tapados), de nuestro cine, ha construido una tragedia propia de nuestros días: un canto desesperado a la soledad y a la desolación, a los excesos que mejor alimentan el hedonismo; una película triste, dramática, por momentos desesperada y, finalmente, terrorífica.\nSus actores vivieron la experiencia de una forma tremendamente visceral, como recuerda la actriz Blanca Romero (una cara habitual en televisión gracias a la serie 'Física o química'): "Cuando me metí en la peli no tenía ni idea del viaje en el que me metía ni el golpe que me podía pegar. A Alberto, el director, le explicaba que era una experiencia similar a cuando di a luz, que cuando iba en el taxi con mi madre ella me preguntaba , "¿qué tal?" y yo me encontraba la mar de tranquila. Al fin y al cabo no sabía qué es lo que iba a pasar (risas). Al ir al rodaje, de una forma totalmente inexperta y sin tener ni idea de lo que podía ocurrir, de cómo me iba a calar este personaje.\nLo que fue realmente duro fue salir de él. Dos meses después de acabar la película entré en una especie de depresión, me levantaba de la cama llorando... lo pasé realmente mal, me costó bastante volver a ver la luz. Una noche de juerga te da resaca, pero es que esta noche en concreto duró meses de rodaje. Así que la resaca fue mucho mayor. Interpretar a alguien que posee una soledad tan grande, sentirla dentro de ti es extremadamente triste. Hay que decir que esta experiencia me ha ayudado a crecer, tanto en la vida profesional como en la personal. Me ha dejado una huella que me va a durar para siempre."\nA lo que Tristán Ulloa apuntilla: "Ha sido una experiencia dolorosa y placentera... aunque más placentera que dolorosa, si no, no estaría aquí (risas). Yo me dedico a esto porque disfruto más de lo que sufro. Este era un modelo de personaje al que da gusto dar vida. Lo decía Willy muy bien: uno se mete en esta profesión por este tipo de historias y personajes. Y hay una cosa importante, ésta película la hemos disfrutado haciéndola pero también viéndola. Aunque yo, particularmente, sufra mucho durante su visionado."\nPalabra de Guillermo Toledo: "Creo que es un retrato muy realista, aunque dudo que sea un retrato generacional. En una generación como la de los setenta, que es en la que nos movemos en la película, hay tanta diversidad que sería incorrecto generalizar. Otra cosa es que exista, que es cierto, gente como la que mostramos en la película. Hablo de ese tipo de gente a la que la vida le ha llevado a ese estado de soledad y desolación, que le ha hecho moverse por un determinado tipo de ambientes que únicamente le han hecho daño. Y no me refiero a la noche, a las drogas, al alcohol... por encima de todo ello está la desilusión de esta generación a la que se le prometió que conseguirían el éxito mediante el trabajo y el esfuerzo para luego crecer y descubrir que todo es una patraña. Todos esos objetivos que nos marcaron como claves para obtener la felicidad: trabajo, dinero, éxito, posición social, la familia... una vez has cumplido cuarenta años, te das cuenta que has estado cumpliendo los sueños de otra persona. O si se prefiere: has estado cumpliendo los sueños de una sociedad entera, no los tuyos particulares. Es algo así como: Ya he conseguido todo lo que me habías pedido, pero ¿y ahora qué?". Una afirmación que comparten sus compañero de reparto, como dice Ulloa: "Extrapolar esto a toda una generación es muy pretencioso. Lo que es cierto es que es una historia muy real, hay gente así, aunque ellos no definan a toda una generación. Esta historia se hizo en la pre-crisis económica, no sé como responderían estos personajes ahora, posiblemente muy mal, dicho estilo de vida tan hedonista e irresponsable es incoherente con lo que ellos sienten por dentro. El desfase existente entre lo que ellos querían ser y lo que han terminado siendo está demoliendo sus vidas."\nAlcohol, sexo, drogas\nLos protagonistas de 'After' persiguen a la noche cargados de copas, rallas y promiscuidad sexual. Aderezos secundarios en una película que trasciende toda moral. Ulloa: "Es magnífico que la película no contenga falsa moralina. Esta no es una película sobre las drogas, en absoluto. Aquí las drogas sirven para llevar al límite los sentimientos de los personajes"; y Toledo: "La película carece de moralina y eso es maravilloso. Tanto yo como los autores del guión, el propio Alberto y Rafael Cobos, creemos que las drogas no son necesariamente malas. Lo que es malo es el uso que puedas hacer de ellas. Grandes cuadros, grandes discos, grandes libros... se han creado con ayuda de las drogas. Aunque ese sería otro tema.\nEl hecho es que la película trasciende de todo eso. No se plantea si las drogas, el alcohol o el sexo es bueno o malo, simplemente está ahí y es algo habitual para mucha gente. Lo que interesa de la historia son los personajes, que precisamente hacen uso de las drogas en contra de su salud mental y física. Y es que hay mucha gente a la que la droga le hace expandirse, ser más abiertos, ser más ellos mismos... pero en nuestros personajes la cosa es más bien al contrario; los colocones los cierran, los hacen meterse más adentro, les niega su capacidad para empatizar con el resto. No pueden demostrar ese cariño que parecen desesperados por enseñar."\nRegresamos con Blanca Romero para que nos hable de dos escenas clave: la primera, la imagen-símbolo de la película, donde los tres protagonistas bailan abrazados bajo la música diegética de Micah P. Hinson ('Beneath the rose'): "Es una escena preciosa, literalmente: fue el momento en que los tres volamos juntos, aunque cada uno en su universo. Gracias a ella pudimos descansar, mínimamente, todo el dolor que llevan dentro nuestros personajes. A un nivel personal podría asegurar que fue el momento en que pude respirar, por fin." Y la segunda: el plano final de la película (spoiler mínimo), donde la protagonista decide quedarse la perra moribunda. "Aún sigo preguntándoselo al guionista. La película está repleta de detalles así. Como la sandalia que se pierde. Como el móvil que desaparece. El tema de la perra es complejo, a ella le avisan de que si no la sacrifica, Ula/Nieve sufrirá mucho y aún así ella la mantiene viva. La verdad es que es algo terrorífico pararte a pensar en ello. Es un acto egoísta, ella se aferra a la perra para evitar romperse, aunque sea bajo el sufrimiento del animal."


Falta contra el Balón - parte de la Zona Machecor: Memorias de mundiales\nMemorias de mundiales\nEl martes fue asignado el Mundial de Fútbol Sub20 a Colombia, por parte de la FIFA. Debería ser el segundo evento de máximo nivel del deporte MUNDIAL, después del Mundial 86 de Alfonso Senior, pero ahora es el segundo evento de máximo nivel del deporte mundial, después de aquella olvidada Copa del Mundo de Ciclismo de 1995.\nAh, días aquellos: yo viví en Duitama hasta que me vine a estudiar a Bogotá en el 2003. Tenía siete años en aquel sábado de octubre, que empezó y terminó encapotado en la parte baja de la ciudad, y tuvo tremendo aguacero en el ascenso. Mi casa queda a una cuadra de una de las partes más importantes de la pista: un giro que queda en la parte final de la zona plana, donde Olano alcanzó la máxima ventaja en la última vuelta. Y así fue, estuve a un metro de los más grandes ciclistas de la época: Miguel Indurain, Abraham Olano, Marco Pantani, Richard Virenque, Oliverio Rincón...\nAntes de que hagan el chiste malo: ni tiré la puntilla que pinchó a Indurain en la vuelta 2, ni la que pinchó a Olano en la última vuelta. El de Indurain fue en el ascenso, y yo vivía casi que al otro lado de la parte donde pincha Abraham. Disfruten estos 45 minutos de ciclismo puro y duro:\nSé que han habido mundiales de patinaje en Cali y Barranca, pero este, el del 95, el que Miguel Ángel Bermúdez dio a Colombia (pues en Bogotá se hizo el de pista), es tal vez el evento deportivo más importante que haya hecho este país. Honor y gloria a aquel mundial que dio a la Perla de Boyacá el remoquete de Capital Cívica del Mundo. A las 100 mil personas que nos hicimos en el borde de las avenidas y carreteras de Duitama, viendo pasar ciclistas a toda mecha. A los que nos pegamos trotada entre la casa y la ruta, para ver el mundial mientras estaba la transmisión radial con el gran Alberto Martínez Prader y Héctor Urrego Caballero.\nNunca he vuelto a ver una multitud como esa en Duitama, y lo más cercano fue aquel día del 2004 en el que la Vuelta a Colombia tuvo final de etapa con Chepe Castelblanco vs. Libardo Niño en la Ruta al Mundial, habiendo arrancado en la lejana Barbosa (no estoy seguro de este último detalle). Pero bueno, sé que este es un blog de fútbol y automovilismo, pero se joden, Boyacá es una bendición y acá demostré por qué.\nEste post es autoría de mache y se le ocurrió el 5/30/2008 12:15:00 a.m.\nBusque también por Espectaculares JES (?), Producto local (?), Sólo en Colombia...\nMr. Ticulo said...\nCiclismo, Automovilismo, Fútbol... como te decimos? Coldeportes? (¿)\n30 de mayo de 2008, 01:19\nEste es un espacio humilde, pobre, triste y hasta pendejo, dedicado a los deportes en general, y al fútbol y automovilismo en particular (versión 2.1, del 7 de febrero de 2008).\nEste no es un blog netamente de fútbol (para eso váyase a Futblog), Tículo, en qué idioma me toca explicarlo?\n30 de mayo de 2008, 10:19\nEn que idioma toca explicarte a ti que Futblog ya no existe? (?)\n1 de junio de 2008, 00:12


Celia Muñoz Olivera\n1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 1\n2 1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA pág OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL pág MARCO LEGAL pág METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN pág CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO 4.2. ANÁLISIS DEL CENTRO 4.3. UBICACIÓN ESPACIAL Y EQUIPAMIENTO 4.4. METODOLOGÍA DE TRABAJO 5. PLAN DE INTERVENCIÓN: pág ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO 5.2. ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO 5.3. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS 5.4. COORDINACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS 6. EVALUACIÓN pág PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL pág. 49 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 2\n3 1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Generalizada: La acción orientadora deberá aplicarse al conjunto del alumnado. Planificada. Es fundamental que la orientación posea un carácter planificado para que pueda alcanzar los objetivos que persigue. El que planteemos la necesidad de planificación no supone que haya rigidez, sino que es importante que haya cierta flexibilidad para abordar algunos aspectos no programados. No obstante es importante que los programas estén claramente definidos y las responsabilidades claramente delimitadas. Preventiva. El carácter preventivo de la orientación viene recogido en todas las legislaciones psicopedagógicas actuales, situándole como uno de los principios más importantes. Esta acción preventiva debe ir destinada a dos objetivos, por un lado debe intentar disminuir los factores de riesgo, y por otra debe buscar el optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Continua. En el sentido de que la orientación debe abarcar la vida escolar del individuo, desde que entra en el centro hasta su marcha, aunque se intensifique en determinados momentos de transición y toma de decisiones. Sistémica. Cuando decimos que la orientación educativa ha de tener un carácter sistémico estamos planteando la necesidad de: La organización del centro en todos sus aspectos debe manifestar la función orientadora ya que todo tiene un fin determinado y todos y todas saben la función que han de desempeñar. Abordar los problemas como "sistemas" en los que están incidiendo multitud de variables. Diferenciar la queja del problema. Realizar un análisis del contexto y no sólo del sujeto que tiene el problema. Dar respuesta a las necesidades detectadas tanto a nivel del sujeto como a nivel del contexto que rodea al sujeto. Adecuada. La orientación debe adecuarse a las características de cada caso, por lo que debe desarrollarse de manera adaptada y flexible, ajustándose a distintos niveles de concreción. Curricular. Las funciones de orientación han de desarrollarse en el marco del currículo establecido. Desde esta concepción la orientación forma parte del currículo, entendido éste como oferta educativa integral, dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de los alumnos. De alguna manera la orientación e intervención psicopedagógica ha de ir encaminada a la incorporación y asimilación equilibrada y personalizada por parte de cada alumno de las capacidades, objetivos y contenidos curriculares para conseguir un proceso de maduración personal. Por lo tanto el currículum escolar es el punto de referencia obligado de las respuestas educativas que desde el ámbito de la orientación se den. Personalizadora. En cuanto que tenga en cuenta las necesidades educativas propias del alumnado en función de su diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y circunstancias personales. Habrá situaciones en que será necesario una intervención puntual y personalizada que requerirá que, desde la orientación, se tomen decisiones que supongan una mayor individualización. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 3\n4 Integradora. En el sentido de que ha de estar en relación con el completo desarrollo de la personalidad y dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de cada alumno. Por lo tanto debe abarcar a todas las dimensiones de la personalidad: psicológica, educativa, vocacional, personal, etc Compartida. La orientación educativa es responsabilidad de toda la comunidad educativa, ya que existen objetivos comunes, aunque los distintos integrantes de dicha comunidad compartan de forma diferenciada funciones y responsabilidades. Especializada. Aunque como hemos señala en el punto anterior se requiere el compromiso de toda la comunidad educativa su complejidad técnica hace necesaria la existencia de profesorado especializado para su atención y desarrollo. Organizadora. La función orientadora determina el organigrama del centro; que la organización de servicios sea horizontal; la organización y funcionamiento de los departamentos; los sistemas de comunicación; la clase de relaciones humanas y una determinada forma de evaluar. Tiene que influir en los resultados escolares; en los sistemas de enseñanza y de evaluación; obliga a determinar claramente las funciones del Equipo Directivo basadas en la confianza, profesionalidad, responsabilidad hacia los profesores; produce un grado de satisfacción que aumenta el rendimiento en todos los órdenes. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 4\n5 2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL La orientación educativa atiende al carácter personalizado de la educación, contribuyendo, por tanto a la formación integral (se educa a la persona completa integrando distintos ámbitos del desarrollo) y a la personalización de la educación (se educa a personas concretas, con características individuales). Por todo ello, la orientación es parte de la propuesta curricular y compete al conjunto del profesorado con especial relevancia del Dpto. de Orientación. Los objetivos generales de la acción orientadora se concretan en los siguientes: 1. Lograr una orientación de calidad para todo el alumnado del centro. 2. Propiciar a los alumnos/as, a través de la acción orientadora y tutorial, el pleno desarrollo de sus posibilidades como personas. 3. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados. 4. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas. 5. Resaltar los aspectos orientadores de la educación (orientación en la vida y para la vida), favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno. 6. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores. 7. Facilitar la pronta detección del alumnado que presente características educativas diferenciales. Prevenir dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse. 8. Propiciar el desarrollo de iniciativas y programas de intervención adecuados a las necesidades de orientación del centro. 9. Planificar los adecuados medios y recursos específicos en función de las necesidades de orientación del centro. 10. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, profesorado, alumnado y familias, así como la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediador. Con el alumnado: Contribuir a la integración y participación del alumnado en la vida del Centro. Promover una convivencia positiva que favorezca la adaptación y el desarrollo de actitudes de respeto, competencia social e interculturalidad. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 5\n6 Promover la asunción de su responsabilidad en la mejora de su rendimiento y convivencia con los compañeros/as. Favorecer el desarrollo personal y armónico del alumnado: identidad, autoestima, sistema de valores, etc... Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje para prevenir, detectar y atender los problemas que puedan plantearse y garantizar las respuestas educativas más adecuadas a sus posibilidades, necesidades y motivaciones. Orientar y asesorar al alumnado en la toma de decisiones sobre sus posibilidades educativas y profesionales posteriores. Haciendo especial incidencia en los cursos de tercero y cuarto de ESO, en los Ciclos Formativos, en el Bachillerato y en los Programas de Garantía Social. Conseguir que el alumnado desarrolle las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses. Con las familias: Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre el Centro y las familias. Intercambiar información con los padres-madres en los temas relacionados con sus hijos/as. Requerir su colaboración en la mejora del proceso de aprendizaje y en la orientación de los alumnos. Facilitar la adaptación de las familias frente a los cambios que implica la Ley Orgánica de Educación, los pasos de Etapa, elección de materias, evaluaciones diagnósticas, Con el profesorado: Favorecer la coordinación entre el profesorado de apoyo y el profesorado ordinario del grupo de alumnos. Facilitar la adaptación del profesorado frente a los cambios que implica la Ley Orgánica de Educación. Aportar al profesorado del grupo información relacionada con las características y necesidades de cada alumno/a o grupo de alumnos/as, a fin de que puedan adecuar su intervención a dichas características y necesidades. Aportar información y materiales para facilitar el aprendizaje de la lengua y cultura española al alumnado extranjeros. Asesorar y aportar materiales para el desarrollo de las tutorías, orientación académica y profesional, trabajo de transversales, Contribuir a la coherencia y ajuste pedagógico en el desarrollo de las programaciones del profesorado atendiendo a la diversidad del grupo. Asesorar y colaborar en el desarrollo de las entrevistas con padres y madres o tutores legales del alumnado. Coordinar las tareas de evaluación del alumnado del grupo, estableciendo la conexión DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 6\n7 necesaria entre el equipo de profesores del mismo, aportando su conocimiento de los alumnos del grupo en las sesiones de evaluación. Favorecer el conocimiento y la puesta en práctica de nuevas experiencias educativas suficientemente contrastadas en los campos científicos de la Psicología, Pedagogía, Sociología y demás ciencias relacionados con el desarrollo educativo. Favorecer el intercambio de experiencias con otros y otras profesionales de la educación: Escuelas de Magisterio, Universidad, Asociaciones sin ánimo de lucro, DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 7\n8 3. MARCO LEGAL La LOGSE (1990) señala tanto en su preámbulo como en diferentes artículos la importancia de la tutoría y orientación de los alumnos/as. Preámbulo: A las Administraciones educativas corresponde el fomento de la investigación y de la innovación en los ámbitos curricular, metodológico, tecnológico, didáctico y organizativo. Incluye como parte de la función docente, la tutoría y la orientación, y establece el derecho del alumnado a recibir ésta en los campos psicopedagógico y profesional. Título preliminar. Artículo 2 3. La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios: g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional. Título Cuarto. De la calidad de la enseñanza. Artículo 55. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza, en especial a : e) la orientación educativa y profesional. Artículo La tutoría y la orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor. 2. Las administraciones educativas garantizará la orientación académica, psicopeda-gógica y profesional de los alumnos, especialmente a lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la transición del sistema educativo al mundo laboral, prestando singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones. La coordinación de las actividades de orientación se llevará a cabo por profesionales con la debida preparación. Así mismo las Administraciones educativas garantizarán la relación entre las distintas actividades y las que desarrollen las Administraciones locales en este campo. Disposiciones adicionales. Tercera 3. Con el fin de asegurar la necesaria calidad de las enseñanzas, las Administraciones educativas proveerán los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de la presente ley, la consecución de los siguientes objetivos: e) La creación de servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica, y profesional que atiendan a los centros que impartan enseñanzas de régimen general de las reguladas en la presente ley. En el R.D. 83/1996, de 26 de Enero (BOE 21 de Febrero de 1996) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, se establecen las funciones relacionadas con la Acción Tutorial que corresponden al Jefe de Estudios: f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración, en su caso del Departamento de Orientación y de acuerdo con el Plan de orientación académica y profesional y del Plan de Acción Tutorial. Al Departamento de Orientación: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 8\n9 Artículo 42. Son funciones del Departamento de Orientación: b) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y en colaboración con los tutores las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del Plan de Acción Tutorial, y elevarlas a la Comisión de Coordinación Pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa. c) Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la relación entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales. d) Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación Académica y profesional y del Plan de Acción Tutorial, y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso. e) Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumno, ha de formularse según lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1007/1991 de 14 de Junio al término de la Educación Secundaria Obligatoria. A los tutores: Artículo 55. Tutoría y designación de tutores. 1. La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente. 2. En los institutos de educación secundaria habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios, entre los profesores que impartan docencia al grupo. 3. El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutoríal. Artículo 56. Funciones del tutor. 1. El profesor tutor ejercerá las siguientes funciones: a) Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación del Instituto. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. c) Organizar y presidir las sesiones de evaluación de su grupo. d) Facilitar la integración de los alumnos de su grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales. f) Colaborar con el Departamento de Orientación del Instituto, en los términos que establezca la Jefatura de Estudios. g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de profesores y el Equipo Directivo en los problemas que se planteen. h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. y) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierne, en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. 2. En el caso de los ciclos formativos de Formación Profesional, el tutor de cada grupo asumirá también, respecto al módulo de formación en centros de trabajo, las siguientes funciones: a) La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el responsable designado por el centro de trabajo. b) La evaluación de dicho módulo, que deberá tener en consideración la evaluación de los restantes módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 9\n10 designado por el centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los alumnos en dicho centro. c) La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende. d) La atención periódica, en el centro educativo, a los alumnos durante el periodo de realización de la formación en el centro de trabajo, con el objeto de atender a los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formación. R.D. 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (B.O.E ) Artículo 38. Órganos de coordinación 1. En las escuelas de educación infantil y en los colegios de educación primaria, con doce o más unidades, existirán los siguientes órganos de coordinación docente: a) Equipos de ciclo. b) Comisión de coordinación pedagógica. c) Tutores. Artículo 41. Competencias del coordinador de ciclo b) Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo. Artículo 44. Competencias de la comisión de coordinación pedagógica c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. Artículo 45. Tutoría y designación de tutores 1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. 2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios. Artículo 46. Funciones del tutor 1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones: a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. 2. El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 10\n11 En la Orden Ministerial de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria (B.O.E 5 de Julio) se desarrollan los siguientes aspectos: Tutoría: 12. La designación de los tutores se hará de acuerdo con lo establecido en el artículo 55 del Reglamento Orgánico, siendo sus funciones las recogidas en el artículo 56 de dicho Reglamento. 13. Para la designación de los tutores se tendrá en cuenta: a) Las tutorías serán designadas preferentemente a profesores que impartan un área, materia o módulo de formación profesional común a todos los alumnos. b) Las tutorías de grupos de primer ciclo de educación secundaria obligatoria serán asignadas, preferentemente a los maestros que impartan clases a dichos grupos. c) Los tutores de los grupos de diversificación de la Educación Secundaria Obligatoria serán preferentemente profesores del departamento de orientación y se coordinarán con el resto de los tutores de sus alumnos. 14. El horario del profesor tutor incluirá una hora lectiva semanal para el desarrollo de las actividades de tutoría con todo el grupo de alumnos, tanto si se trata de un grupo ordinario como de un grupo de diversifícación. Esta hora figurará en el horario lectivo del profesor y en el correspondiente al grupo de alumnos. Asimismo, deberá incluir dos horas complementarias semanales para la atención a los padres, la colaboración con el jefe de estudios, con los departamentos de orientación y actividades complementarias y extraescolares y para otras tareas relacionadas con la tutoría. Estas horas de tutoría se comunicarán a padres y alumnos al comienzo del curso académico. 15. De acuerdo con lo establecido en el artículo 45.2 d) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del Derecho a la Educación, el Claustro de Profesores coordinará las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. Para facilitar esta tarea, el departamento de orientación apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el Plan de acción tutorial y bajo la dirección del jefe de estudios. 16. El jefe de estudios convocará las reuniones de tutores y, para facilitarlas procurará que los tutores de un mismo curso dispongan, en su horario individual, de alguna hora complementaria común. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación En el artículo 1. Principios. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Artículo2. Fines. 2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado,.la orientación educativa y profesional. Artículo 18. Organización (Primaria) 6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Artículo 22. Principios generales. (Secundaria Obligatoria) 3. En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 11\n12 Artículo 26. Principios pedagógicos. (Secundaria Obligatoria) 4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan en elemento fundamental en la ordenación de esta etapa. Artículo 91. Funciones del profesorado. c) Tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Tras la aprobación de la Ley Orgánica de Educación, se utilizarán como referencia las actuales normas de desarrollo de la legislación anterior mientras no existan otras nuevas. Procede destacar la siguiente normativa específica de carácter educativo y de ámbito general: 1. REAL DECRETO 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. 2. REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. 3. REAL DECRETO 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación. 4. ORDEN de 9 de diciembre de 1992 por la que se regulan la estructura y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. 5. ORDEN de 14 de noviembre de 1994 por la que se rectifica la Orden de 7 de septiembre de 1994, que establece la sectorización de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. 6. ORDEN de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. 7. ORDEN de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. 8. ORDEN de 29 de febrero de 1996 por la que se modifican las Órdenes de 29 de junio de 1994 por las que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria y de los Institutos de Educación Secundaria. 9. ORDEN ECD/3388/2003, de 27 de noviembre, por la que se modifica y amplía la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de RESOLUCIÓN de 29 de abril de 1996, de la Dirección General de Centros Escolares, sobre organización de los departamentos de orientación en Institutos de Educación Secundaria. 11. ORDEN de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos. La Comunidad de Castilla y León reconoce la importancia de este proceso orientador, la necesidad de la implicación del profesorado en la orientación a todo el alumnado y la importancia de la intervención del profesorado especialista en orientación, para potenciar, desarrollar y coordinar los procesos de orientación que llevan a cabo los Centros educativos. Dentro de la normativa de carácter autonómico, procede destacar: El DECRETO 79/2003, de 17 de julio, por el que se establece la Estructura Orgánica de la Consejería de Educación, asigna a la Dirección General de Formación Profesional e DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 12\n13 Innovación Educativa la planificación y ordenación de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional. Por otra parte, la ORDEN EDU/1103/2003, de 28 de agosto, que lo desarrolla, atribuye al Servicio de Atención a la Diversidad el establecimiento de criterios y directrices de la orientación educativa. DECRETO 34/2002, de 28 de febrero, por el que se regula la creación de los Centros de Educación Obligatoria. DECRETO 86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria. ORDEN de 5 de septiembre de 2002, por la que se regula la organización y funcionamiento de los Centros de Educación Obligatoria dependientes de la Comunidad de Castilla y León. Decreto 52/2007, de 17 de mayo; por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Real Decreto1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mímicas. Orden Edu /1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Orden Edu /1047/2007, de 12 de junio, por la que se regula la impartición de materias optativas en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Orden Edu /1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Orden Edu/660/2008, de 18 de abril, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León. Orden Eci/2755/2007, de 31 de julio, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial que se desarrollen en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia. Orden Edu/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. Orden de 13 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación, por la que se aprueba el Plan de Orientación Educativa. Orden de 29 de diciembre de 2004 de la Conserjería de Educación por la que se aprueba el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Orden de 7 de abril de 2005 de la Conserjería de Educación por la que se aprueba el Plan de Atención al Alumnado con Superdotación intelectual. Orden de 21 de septiembre de2005 de la Conserjería de Educación por la que se aprueba el Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar. Orden de 23 de marzo de 2007 de la Consejería de Educación por la que se aprueba el Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 13\n14 En cuanto a normativa de Educación Infantil y Primaria que abordan el tema de orientación y tutoría encontramos lo siguiente: DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Artículo 10.- Tutoría 1. En la educación primaria, los tutores orientarán el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos. 2. El profesor-tutor coordinará el trabajo del grupo de profesores y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1 d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Artículo 6.- Evaluación 4. Los maestros ejercerán la acción tutorial e informarán periódicamente a las familias sobre la evolución educativa del alumnado. Artículo 9.- Coordinación con la Educación Primaria Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado entre el segundo ciclo de la Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria, los centros deberán establecer mecanismos eficaces de coordinación entre los maestros que impartan ambos ciclos. ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. Artículo 6.- Proyecto educativo. 2. Los centros que impartan enseñanzas correspondientes a más de una etapa educativa elaborarán un único proyecto educativo. Artículo 10.- Tutores. 1. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor quien deberá facilitar la integración del alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje, mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas, coordinar el proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos, la acción educativa del profesorado del grupo y el desarrollo del plan de acción tutorial. Su actuación deberá coordinarse, preferentemente, con la de los otros maestros especialistas y maestros con funciones de apoyo y/o refuerzo del mismo grupo de alumnos. El trabajo de los tutores será coordinado por el jefe de estudios. 3. En el tercer ciclo de educación primaria, el maestro tutor impartirá, preferentemente, el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Artículo 12.- Coordinación de enseñanzas. 1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos, los centros deberán establecer mecanismos adecuados de coordinación entre el segundo ciclo de educación infantil y el primer ciclo de educación primaria. 2. Para favorecer la transición del alumnado que finaliza esta etapa, las Direcciones Provinciales de Educación establecerán cauces eficaces de coordinación entre los equipos docentes del tercer ciclo de la educación primaria y el equipo docente del primer curso de la educación secundaria obligatoria del centro al que se encuentren adscritos los centros de educación primaria. 3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 9 del Decreto 40/2007, de 3 de mayo, el informe que al finalizar esta etapa debe realizarse de cada alumno sobre el grado de DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 14\n15 adquisición de los aprendizajes, de los objetivos y de las competencias básicas se elaborará por el maestro tutor, teniendo en cuenta la información recabada del equipo de profesores, conforme al modelo establecido en el Anexo II a partir del curso escolar , garantizándose la confidencialidad de la información recibida. ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León. Artículo 5.- Actas de evaluación. 5.- Las actas de evaluación se firmarán por el tutor del grupo con el visto bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros escolares y, en su caso, la centralización electrónica se realizará de acuerdo con el procedimiento que se determine, sin que suponga su subrogación de las facultades inherentes a dichos centros. Las Direcciones Provinciales de Educación proveerán las medidas adecuadas para su conservación o traslado, en el caso de supresión del centro. Artículo 7.- Informe personal por traslado. 2.- El informe será elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del director, a partir de los datos facilitados por los maestros de las áreas del ciclo. Contendrá, al menos, los siguientes elementos: calificaciones parciales, en el caso de que se hubieran emitido en ese período; aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de apoyo y refuerzo educativo, así como de las adaptaciones curriculares realizadas y cuantas observaciones procedan acerca del progreso general del alumno. Artículo 8.- Proceso de evaluación. 1.- En cada uno de los ciclos los maestros tutores de los grupos realizarán una evaluación inicial de los alumnos. Al comienzo del primer ciclo, la evaluación inicial incluirá los datos correspondientes a la escolarización y a la evaluación final del alumno en la etapa de Educación infantil, los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar y los datos obtenidos por los propios tutores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. Al comienzo del segundo y tercer ciclo, durante el primer mes del curso escolar, la evaluación inicial del alumnado incluirá las conclusiones de los informes individualizados por el ciclo anterior, que se completarán con otros datos obtenidos por el tutor. Como resultado de esta evaluación se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que, en su caso, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. 3.- A lo largo de cada uno de los cursos se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. Los maestros de cada grupo, coordinados por el maestro tutor, y asesorados, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará el acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. 4.- Al final de cada ciclo el maestro tutor, con la información aportada por los demás maestros del alumno, elaborará un informe individualizado. En él se recogerán aquellos aspectos relevantes sobre su proceso de aprendizaje y socialización, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y otros aspectos que, a juicio del tutor, resulten de interés para el progreso general del alumno. 5.- Al finalizar la Educación primaria, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12.3 de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, el maestro tutor elaborará un informe individualizado sobre el grado de consecución de los aprendizajes, especialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno, y aquellos otros aspectos que se consideran relevantes en el proceso de formación del alumno. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 15\n16 Artículo 9.- Promoción. 1. Al final de cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo, decidirán si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguientes. Se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor. 3.- Cuando los alumnos accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, los centros establecerán un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo para la recuperación de aquéllas. Dicho plan de actuación, que será elaborado por el maestro responsable con la colaboración del maestro tutor, constará en las programaciones didácticas correspondientes. La aplicación y seguimiento del plan de actuación será competencia del maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro especialista, en cuyo caso, la aplicación corresponderá a éste y el seguimiento se realizará conjuntamente. Artículo 10.- Información a las familias. 1.- Los maestros tutores informarán por escrito, al menos trismestralmente, a los padres o tutores legales de los alumnos, de los resultados de la evaluación por áreas, de los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos del currículo así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y, si procede, de la relativa a las medidas de apoyo y refuerzo educativo que, con conocimiento previo de las familias, hayan sido adoptadas. 2.- Al final de cada ciclo, el último informe trimestral escrito a los padres o tutores, incluirá, además de la información señalada en el párrafo anterior, la decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos de cada una de las áreas. Una copia del mismo se incorporará al expediente personal del alumno. 4.- Durante el curso académico los tutores celebrarán, al menos, una reunión inicial y otra final con el conjunto de padres, así como una reunión individual con cada uno de ellos. No obstante, los tutores mantendrán con los padres cuantas otras entrevistas y reuniones de grupo que sean necesarias para favorecer la comunicación entre el centro y las familias. DISPOSICIONES ADICIONALES Cuarta.- Supervisión del proceso de evaluación. Corresponde al Área de Inspección Educativa de las Direcciones Provinciales de Educación asesorar y supervisar el desarrollo del proceso de evaluación y proponer la adopción de las medidas que contribuyan a perfeccionarlo. A tal fin, los inspectores, en sus visitas a los centros, se reunirán con el equipo directivo, los maestros y demás responsables de la evaluación, dedicando especial atención a la valoración y análisis del proceso de evaluación de los alumnos. Para ello se hará uso del informe de los resultados de la evaluación final de los alumnos a que se refiere el artículo 5.7 de la presente Orden. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 16\n17 4. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 4.1. ANÁLISIS DEL CENTRO. Es un centro concertado, que acoge los niveles educativos de Educación Infantil de 3 a 6 años (dos líneas), Educación Primaria (dos líneas) Educación Secundaria Obligatoria (tres líneas), Bachillerato (dos líneas) y el Ciclo Formativo de Grado Medio Preimpresión en Artes Gráficas (una línea). En 1986 comienza su labor como Colegio de Integración, admitiendo preferentemente a alumnado con discapacidad visual. En años posteriores se ha ido diversificando la oferta y en la actualidad atiende a alumnos con diferentes necesidades: visuales, auditivas, físicas, psíquicas, cognitivas, emocionales, El número total de alumnado, en la actualidad, se distribuye de la siguiente forma: a) Educación Infantil (Segundo ciclo): 154 b) Educación Primaria: 308 c) Educación Secundaria: 303 en Secundaria Obligatoria, 123 en Bachillerato, 55 en Ciclo Formativo. Contando con una plantilla de 67 profesores/as, de los cuales 8 son de Apoyo a la Integración, 1 Logopeda, 1 orientadora de E.I, Primaria, ESO, Bachillerato y Ciclo Formativo. Nuestra zona posee disparidad de tipos de familias ya que está próxima a recintos universitarios, hospitalarios y barrios obreros, dando lugar a una gran variedad de situaciones socioeconómicas y culturales. Aspecto que se tiene en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza para al menos no aumentar la incidencia diferencial de ésta variable en el aprendizaje del alumnado CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO El Departamento está formado por los siguientes profesionales: Nombre y Apellidos Especialidad Irene Aparicio Rizzo Profesora de Apoyo Carmen Criado García Profesora de Apoyo Mª José García-Oliva Mascaró Profesora de Apoyo y Logopeda Rosa Mª Martín García Profesora de Apoyo Mª Jesús Nieto Sánchez Orientadora Mª Victoria Pérez Castrillo Profesora de Apoyo Mª Soledad Vidal Matías Profesora de Apoyo Sara Jiménez Sánchez Profesora de Apoyo Marta Vázquez Vega Profesora de Apoyo Ángel Javier Matilla Tocino Profesor de Apoyo DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 17\n18 4.3. UBICACIÓN ESPACIAL Y EQUIPAMIENTO DEL DPTO. El Dpto. de Orientación posee tres espacios propios: uno donde hacemos las reuniones del departamento (Integración), otro donde se realizan las reuniones con las familias y (Orientación) y otro dónde se trabaja con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales de lenguaje (Logopedia). Debido a que todos los apoyos se realizan en clase no se precisa de aulas especiales para ello METODOLOGÍA DE TRABAJO. El departamento, como equipo de trabajo, tiene una reunión semanal. Además de estas reuniones existen momentos en los que se tratan temas importantes que no pueden esperar a la reunión y se aprovechan tiempos libres de sus integrantes. El D.O. se reunirá una vez por semana con los tutores/as de nivel. Dichas reuniones tendrán como contenidos los siguientes aspectos: Preparación de las sesiones de tutoría, evaluación. Demandas que los tutores/as o resto de profesorado realicen al D.O.. Preparación de reuniones con padres. Elaboración de documentos y materiales. Seguimiento de acnees y ances. Evolución del grupo clase Otras. Los tutores destinarán una hora semanal de atención a padres y madres, y una hora semanal a la tutoría con alumnos. En la etapa de bachillerato, al suprimirse la hora de tutoría semanal del horario escolar, las actividades formarán parte de la programación de los distintos departamentos y serán realizadas de forma conjunta por el profesorado de los mismos y el tutor o tutora del grupo correspondiente. El D.O con el fin de contribuir al cumplimiento de los objetivos de la acción tutorial cuenta con un horario destinado tanto a la atención a padres como a alumnos. Horario de atención a padres: Orientadora: Martes de 16:30 a 17:30 Miércoles de 12:30 a 13:30 Jueves de 11:30 a 12:30 Profesoras de P.T: Martes de 16:30 a 17:30 Logopeda: Martes de 16:30 a 17:30 Las entrevistas podrán ser a petición de los padres o bien de las diferentes personas que componen el departamento. Siempre que se considere oportuno podrán estar presentes DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 18\n19 más de un profesional. También dependiendo del intercambio de información puede hacerse necesaria durante alguna parte de la entrevista que esté el alumno/a. Horario de atención al alumnado: Se concertará previamente con la Orientadora para que sea lo más acorde para ambos. La orientadora actúa en el ámbito de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyo a la acción tutorial y apoyo a la orientación académica, a través de las reuniones semanales con la jefatura de estudios y de su asistencia a la Comisión de Coordinación Pedagógica junto con una profesora de apoyo a la integración y Comisión de Convivencia, así como también en las reuniones de coordinación con los otros miembros del departamento. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 19\n20 5. PLAN DE INTERVENCIÓN El Plan de intervención que a continuación presentamos pretende ser la referencia que guíe y oriente el desarrollo de las actividades tutoriales. En él se hallan integradas las distintas propuestas tanto en lo que se refiere a líneas generales de acción tutorial (Acogida e integración de los alumnos, seguimiento del proceso educativo, coordinación de la intervención educativa, etc), como a las líneas específicas (enseñar a ser persona, enseñar a pensar, enseñar a decidirse, enseñar a convivir y enseñar a comportarse). También están recogidas las actuaciones para el desarrollo de la Orientación Académica y Profesional del alumnado. 5.1 ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Núcleos de actividades Actividades I. Acogida e integración del alumnado Presentación del alumno/a e inserción en el grupo-clase. Realización de juegos de integración. Realización de un recorrido por el Centro (fundamentalmente en Educación Infantil). II. Organización y funcionamiento del grupo-clase Recogida de información (familiar y académica) en las fichas de la tutora. Realización de una evaluación inicial. En caso de que el alumno/a necesite adaptación o no tenga el mismo nivel curricular, se le hará una adaptación o una simplificación académica. Organización del aula en grupos heterogéneos de 4 a 6 personas. Los agrupamientos variarán una o dos veces al trimestre. Los apoyos son establecidos por el Equipo Directivo en función de las necesidades del alumnado y del Centro. III. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo Se realizan actividades de comprensión lectora adaptada al nivel del alumnado en cada curso/ciclo, así como actividades de recogida de información. Se trabajan técnicas de estudio (subrayado, resúmenes, etc.) con el alumnado de los últimos cursos. Se trabajan los hábitos básicos a través de actividades, juegos y dando cargos de responsabilidad. A principio de curso se elabora un decálogo de normas de clase, que se trabaja continuamente a través de diálogos y asambleas. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 20\n21 Se trabajan técnicas de trabajo en todas las áreas en: gran grupo, pequeño grupo y de forma individual. En Educación Infantil las rutinas juegan un papel fundamental para la adquisición de hábitos. IV. Desarrollo personal y adaptación escolar Se realizan asambleas, debates, reflexiones y actividades de motivación. En los cursos inferiores la rutina y el juego son fundamentales para propiciar el desarrollo personal, así como el establecimiento de responsabilidades para las diversas tareas. V. Participación de la familia Se realizan tres reuniones de padres y tantas entrevistas personales como sea necesario. Se solicita la colaboración de las familias para las actividades del aula, bien trayendo materiales o colaborando en fiestas y salidas. En Educación Infantil los padres y madres a veces visitan el Centro o el alumnado visita el centro de trabajo de alguno de los padres, si la actividad está relacionada con lo que se está trabajando en clase. VI. Proceso de evaluación Se realiza una evaluación inicial y otra final, teniendo siempre en cuenta las capacidades del alumno/a y su situación particular. La evaluación es continua y se realiza a partir de la observación directa y diaria. A medida que los alumnos/as van madurando y adquiriendo ciertas destrezas, se realizan también actividades de autoevaluación. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 21\n22 VEASE ANEXO ADJUNTO: PROGRAMACION ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 42\n23 1º DE BACHILLERATO Septiembre y Octubre Jornada de acogida Conocimiento de su horario y profesores. Presentación del curso: optativas, evaluaciones. Conocer a los compañeros Actividades de grupo para conocerse Conocer las normas del centro Derechos y deberes de los alumnos/as Centro escolar: organigrama, reglas básicas del centro y del aula. Reflexión y comentario sobre derechos y deberes. Derecho a ser evaluado de forma objetiva (mínimos y criterios de cada asignatura). Noviembre Elección de delegado/a Necesidad del delegado/a Cualidades del delegado/a Candidaturas y elección. Desarrollo del transversal elegido Diciembre Preparación de la 1ª evaluación Reflexión, toma de conciencia y compromiso de colaboración en la resolución de conflictos. Actividades relacionadas con el mismo Formato y recogida de información. Análisis de las dificultades. Elaboración de la información para presentarla en la sesión. Debates para la reflexión y toma de compromisos dirigidos a la resolución de conflictos del grupo Enero Reunión post-evaluación Comentario de la información aportada por el claustro. Educación para la paz Justicia y cooperación Preparación del día de la Paz. Febrero Orientación académico profesional Conocimiento de los intereses y campos profesionales Conocimiento de mis aptitudes Marzo Preparación de la 2ª evaluación. Desarrollo del transversal elegido. Reflexión sobre mi rendimiento y cualidades personales. Recogida de información. Análisis de las dificultades. Elaboración de la información para presentarla en la sesión Actividades relacionadas con el mismo Abril Reunión post-evaluación Comentario de la información aportada por el claustro. Orientación académico profesional. Información sobre carreras universitarias y ciclos formativos de grado superior. Orientación sobre optatividad en Mayo Orientación académico profesional segundo. Organización de todos mis datos Desarrollo del transversal elegido Actividades relacionadas con el mismo DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PAGINA 43