Lenguaje y Comunicación 2º Básico, ... by Escuela John Kenn... 63522 views\n2° básico lenguaje profesor santillana by Carolina Mora Neira 30127 views\nPunto, antonimo by Magnolia Ascanio 6023 views\nGuia lectura3 lenguaje_2basico by Damaris Bustos 192 views\nPlanificación unidad lenguaje 3º by Fionella Keith Ma... 23140 views\nPlanificaciones de la implementacio... by Francisco Diaz 29865 views\nPlanificación Anual y Mensual de 2º de Lenguaje\nCristian Lagos , Psicólogo at Universidad de Tarapacá (Sede Iquique)\nEliana Rodríguez Tobar at Colegio Divino Maestro\nHaydee Aguilera , docente en Hellen Keller,Peñuelas at Hellen Keller,Peñuelas\nIrma Cáceres at Santuario de la Naturaleza Cascada de las Animas\n1. Lenguaje y comunicaciónen segundo año básico guía didáctica para el docente\n2. ana cristina núñez m.Lenguaje y comunicación en segundo año básico guía didáctica para el docente\n3. PRIMERA EDICIÓNFEBRERO DE 2009Coordinación de edición:Haydée Correa SánchezDiseño gráfico y diagramación:Víctor Arévalo MarínImpreso por:Quebecor World Chile S.A.Derechos reservadosI.S.B.N.: 978-956-312-054-7NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO,ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.\n4. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 7 La educación chilena, desde 1996 a la fecha, ha estado en constante movimiento, movimientos que buscanincansablemente metodologías y contenidos que promuevan aprendizajes significativos e integrales. Hoy nos enfrentamos a niños y niñas modernos, en comparación con otras culturas de nuestro mundo bipolar,entre la riqueza y la pobreza, la obesidad, la desnutrición y hambruna de muchos países que sabemos que existeny no hacemos nada; hemos plasmado la mirada a nuestro terruño con la fuerza intrínseca de ganar la batalla contrala pobreza, por medio de la educación. Nuestro país ha tomado decisiones drásticas para algunos y débiles para otros con respecto a la educación, perolas ha tomado y ha hecho fructificar los anhelos de muchos chilenos: buscar una educación más digna, equitativa yeficaz para todos. El camino es largo y quizás en diez años más estemos buscando otra estrategia para otro nuevomundo, “el cibernético”, que ya ha empezado a entrar en nuestras vidas con firmeza y necesita nuevas mentes, quese manejen en un lenguaje moderno, cibernauta, pero con una buena sintaxis y una adecuada pronunciación, dondela tecnología no nos juegue en contra, sino que sea parte de nosotros. Es por ello que se requiere buscar nuevas estrategias que apoyen nuestra comunicación oral, gestual, lectora yescrita y sepamos utilizar nuevas palabras, acordes a los tiempos de otrora y los actuales. Muchas realidades se nos presentan durante el transcurso del ejercicio docente. Debemos enseñar el pasado, elpresente y preparar para el futuro, no solo a unos pocos, sino a todos los que asistan a la escuela, motivados por iro no. Todavía en nuestro país existen analfabetos que solo saben colocar una X o firmar con su nombre, son pocos,pero los hay. Muchos de ellos dejan pasar el tiempo, pensando que la escuela les dará a sus hijos la educaciónque necesitan, ya que ellos no la tuvieron; sin embargo, este rol cómodo y erróneo de los padres y apoderados nosperjudica enormemente, puesto que el aprendizaje más eficaz parte de la casa, donde si los padres se cultivan,leen y se mantienen predispuestos a aprender, ese niño o niña aprenderá de esa conducta. Pero si el padre, por sertrabajador logra tener algo, remarca en sus hijos que no necesitó la educación para darles que comer y que no lesha faltado techo ni ropa, es poco probable que el estudiante se motive y tenga altura de miras para el futuro. Finalmente, a pesar del discurso, queda en nuestras manos la tarea de educar y debemos hacerlo lo mejor quepodamos y mucho más. Por dicha razón es que, en una mirada a nuestra subsistencia como maestros y a los desprovistos estudiantes,entrego en sus manos este libro guía de Lenguaje y Comunicación en Segundo Año Básico del proyecto “Una educa-ción equitativa para todos”. Espero con humildad que les sirva y sé que así será; los hará sentirse bien y ese estadoanímico se reflejará en sus estudiantes, los que aprenderán con mayor agrado y alegría, al igual que usted. La autora\n5. 8 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Este libro texto se ha adecuado a los requerimientos integrales de la nueva educación y adaptación curricular.Se divide en ocho grandes Unidades temáticas, en las cuales encontrará Subunidades que servirán como conexiónal aprendizaje integral y significativo de los estudiantes. Las clases de Lenguaje en segundo año abarcan ocho horas pedagógicas, o sea, cuatro bloques de 90 minutos;este libro guía planifica seis horas semanales, con el fin de que usted repase lo tratado en el último bloque, lo tratadoen la semana o bien, para que realice apoyo caligráfico. También puede usarse este último bloque en toma de lecturao terminar clases que no concluyeron por problemas de lentitud de aprendizaje de su curso. Es importante que si su curso no es lento, repase con mayor complejidad guías y lectura en voz alta. Recuerdeque debe ser exigente en la articulación de las letras, palabras y oraciones; enseñe a respirar cuando no se escuchebien al estudiante. Esta hora es para retroalimentar cualquier deficiencia detectada y si el estudiante articula bien,con buena entonación, no tendrá muchos problemas en transmisión del pensamiento a lo escrito. Este libro guía tiene todos los contenidos que los estudiantes debieran dominar al término del segundo año. Asítambién, le recuerdo poner atención a la revisión de tareas y bitácoras, como al plan remedial y compromisos adquiri-dos con los apoderados de los estudiantes con menor nivel; son evidencias de que usted se preocupa y retroalimentael proceso y apoya a los estudiantes desaventajados. En relación con la bitácora, usted cuenta con varios formatos en los Anexos, que debe adecuar desde la segundaUnidad en adelante. Es importante que tome en cuenta que su material de útiles escolares debe ser el exacto. Según el libro guíanecesitará un archivador oficina, un cuaderno de 60 hojas chico, unas dos resmas de papel oficio y carta, unos 10papeles kraft por estudiante, 3 plumones y 10 cuentos tradicionales para leer y pintar, revistas, diarios, 4 tintas al año(centro de apoderados) y un estuche completo por estudiante. El libro guía contempla que usted logre aprendizajescon lo básico, es así en todos los subsectores de este proyecto. Las Unidades vienen en su mayoría para tener dos notas al leccionario, algunas traen el proceso que equivaleal 40% de la nota, la prueba de Unidad al 60% y una nota por lectura. En la mayoría de las Unidades se saca lanota del proceso como nota del 100% y la otra es de lectura; el instrumento para medir lectura se encuentra en elcapítulo Anexos. Si desea aplicar prueba en una Unidad que no la tiene, recuerde que debe ser la medición de todaesa Unidad y que debe aprender a elaborar una prueba, para ello debe guiarse con las pruebas del primer semestre.Debe elaborar la corrección y la tabulación por ítem de ella, para su análisis porcentual, el que le dará la confirmaciónde aprobación de los aprendizajes. Al final de cada semestre, usted tiene el mapa de progreso que dirá qué nivel de logro tiene cada estudiante y sucurso, dato obtenido de la aprobación estadística porcentual de cada Unidad.\n6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 9Prólogo .............................................................................................................................................................. 7Matriz Anual Lenguaje y Comunicación ............................................................................................................ 11Matriz Primer Semestre ..................................................................................................................................... 171ª Unidad de aprendizaje: “Mi entorno” ............................................................................................................. 21 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 23 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 30 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 312ª Unidad de aprendizaje: “Conociendo el pasado” .......................................................................................... 88 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 90 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 94 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 953ª Unidad de aprendizaje: “El inmenso mar” ..................................................................................................... 126 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 128 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 132 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 1334ª Unidad de aprendizaje: “Ordenando, jugando y creando” ............................................................................ 182 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 184 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 188 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 189Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................. 2205ª Unidad de aprendizaje: “Regresando de vacaciones de invierno”................................................................ 223 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 225 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 229 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 2306ª Unidad de aprendizaje: “Mes de la Patria” .................................................................................................... 261 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 263 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 267 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 2687ª Unidad de aprendizaje: “Un mundo interesante” .......................................................................................... 297 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 299 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 303 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 304\n7. 10 ANA CRISTINA NÚÑEz M.8ª Unidad de aprendizaje: “Organizando nuestra vida”..................................................................................... 330 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 332 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 336 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 337Anexos............................................................................................................................................................... 360\n8. Matriz anual lenguaje y CoMuniCaCiónObjetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividades Comunicación oral esperados genéricas (1er semestre)Escuchar comprensiva y Escuchan activa y compren- Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros relatos escuchados, recordando: Escuchan comprensivamenteatentamente lo que otros sivamente textos literarios • Hechos importantes, textos literarios y no literariosexpresan, cuentan o leen, y no literarios que les son • Nombres de los personajes principales y sus características físicas y sicológicas más destacadas, que les son leídos y demues-comprendiendo y recor- leídos. • Lugares de la acción, tran su comprensión a travésdando lo más significativo • Detalles significativos. de variadas expresiones.y reaccionando a través de Memorizan y recitan poemas de al menos 12 versos.comentarios, preguntas y Resumen con sus propias palabras textos literarios y no literarios escuchados. Conversan con distintos in-respuestas. terlocutores, con articulación,Tomar espontáneamente Participan activa y ordena- Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y respetando el turno para hablar. entonación y pronunciaciónla palabra para expresar damente en conversaciones adecuadas.opiniones, dudas o comen- espontáneas y guiadas. Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se está conversando y dan opiniones pertinentes.tarios con seguridad. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICOExpresarse oralmente Producen textos orales, litera- Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada expresión: Relatan hechos reales yen forma audible y clara rios y no literarios en diferentes • Cuentos tradicionales, leyendas, fábulas, mitos y otras narraciones originales o reproducidas de diversos autores, utilizando fantásticos, en forma cohe-en diversas situaciones situaciones comunicativas oraciones bien construidas. rente y con gran uso de lacomunicativas. propias de la vida escolar. • Anécdotas, experiencias, sueños, fantasías, deseos. imaginación. • Hechos noticiosos más importantes escuchados en los medios de comunicación. Presentan oralmente un tema de interés ante sus compañeros con claridad y fluidez y responden las preguntas relacionadas con el tema. Siguen y dan explicaciones e instrucciones sobre juegos, instrumentos, recetas y señalizaciones de tránsito.Relatar en forma oral, con Participan activamente en Representan personajes utilizando el lenguaje verbal con la entonación adecuada al contenido seleccionado. Participan en representacio-coherencia y secuencia dramatizaciones de relatos nes preparadas de relatos es-adecuadas, experiencias escuchados, vistos o leídos. Evalúan el desempeño individual y grupal. cuchados, vistos o leídos.personales, noticias, cuen-tos, otras narraciones einformes sobre actividadesrealizadas.Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación lectora esperados genéricasInteresarse por leer para Reconocen y describen los Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus títulos, portadas, ilustraciones, diagramación o silueta. Reconocen y denominan dife-descubrir y comprender contenidos, propósitos y desti- rentes tipos de textos, a partirel sentido de diferentes natarios de diversos textos. Identifican versos en los poemas, diálogos en las narraciones, íconos y marcas en los textos digitales. de su estructura, contenidos,textos escritos. Identifican el destinatario de cartas, avisos, afiches, recados e invitaciones, a partir de las claves dadas por el texto. propósitos y destinatarios. Identifican propósitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas); informarse o aprender (avisos, noticias, textos informativos); interactuar (invitaciones, recados, cartas, correos electrónicos); hacer o confeccionar algo (recetas, instrucciones simples). 11\n9. 12Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación lectora esperados genéricasDominar progresivamente Dominan el alfabeto y su Efectúan ordenaciones alfabéticas de palabras, a partir de la letra inicial. Manejan la secuencia alfa-el código del lenguaje secuencia. Deletrean palabras con distinta complejidad silábica. bética para ubicar y ordenarescrito hasta leer pala- letras y palabras.bras con todas las letras Utilizan un vocabulario visual Leen a primera vista 30 palabras de alta frecuencia.del alfabeto en diversas y claves fonéticas, gráficas Leen palabras que contienen: consonante, diptongo, consonante, grupos consonánticos seguidos de diptongo, g seguida de Utilizan el reconocimiento decombinaciones. y sintácticas para facilitar ü en güe, güi. palabras a partir de claves fo- la lectura de textos y su Leen palabras compuestas. néticas, gráficas y sintácticas, comprensión. disponibles en textos breves Perciben los cambios de significado implicados en el uso de prefijos, sufijos y desinencias. y significativos, para facilitar su comprensión.Leer oraciones y textos Leen comprensivamente, en (Antes de la lectura) Leen comprensivamenteliterarios y no literarios forma guiada e independiente, Observan, anticipan y se forman una idea global de los contenidos de libros de cuentos, de poesías y de otros textos, a partir textos breves y significativos,breves y significativos, en textos breves y significa- de títulos, ilustraciones y partes significativas. disfrutando de su lectura yvoz alta y en silencio, com- tivos. buscando la comprensiónprendiendo y apreciando Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. de su significado a travéssu significado. Se formulan preguntas sobre el probable contenido. de diversos procedimientos. (Durante la lectura) Antes, durante y después de la lectura. Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales como claves de comparación y contraste, sinónimos y definiciones. Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto. (Después de la lectura) Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras (parafrasear). Resumen el contenido del texto. Representan el contenido de los textos leídos a través de dramatizaciones, juegos de roles y dibujos. Participan en comentarios ligando las narraciones a la propia experiencia; por ejemplo: haberse extraviado alguna vez. Leen textos autoseleccionados en forma independiente y en silencio, durante 10 minutos. Reconocen los principales Reconocen temas y valores en las narraciones que leen. Reconocen en las narraciones componentes de los cuentos Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos. leídas: temas, valores, mo- leídos. mentos clave o culminantes Resumen los hechos más importantes de cuentos, leyendas y otras narraciones. del relato, características Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. de los personajes, hechos Describen los lugares en los que se realizan las acciones de cuentos, leyendas y otras narraciones. principales y lugares de la acción. Leen en voz alta, con propósi- Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un texto fácil, sin perder de vista el significado, haciendo pausas Leen en voz alta, con propó- tos definidos, textos literarios en las comas y en los puntos, dando la expresión y entonación adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y sitos claros, textos literarios y no literarios con fluidez, negaciones. y no literarios con fluidez, precisión, articulación y en- precisión, articulación y en- tonación adecuada. tonación adecuadas. Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación que corresponda a su contenido. Leen en forma silenciosa textos autoseleccionados según sus intereses. ANA CRISTINA NÚÑEz M.\n10. Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación escrita esperados genéricasDesarrollar progresivamen- Realizan una escritura ma- Dominan la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas. Copian y escriben al dictadote una escritura manuscrita nuscrita clara y legible para sí Dominan la correcta alineación y el espaciado entre las letras y las palabras. frases, oraciones y textoslegible, para sí mismos y mismos y para los otros. breves y significativos, eviden-para los otros. Copian y escriben al dictado textos significativos, de al menos cuatro líneas. ciando la correcta aplicación de las normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras.Producir y reproducir por Producen textos breves y En la producción de textos breves, de al menos cuatro líneas, tales como saludos, invitaciones, recados o agradecimientos, Producen una variedad deescrito frases, oraciones significativos, en forma ma- definen el contenido, propósito y destinatario; en forma guiada o independiente. textos escritos, con propósitosy textos breves signifi- nuscrita y/o digital. Escriben instrucciones simples y listas tales como nombres de amigos, fechas de cumpleaños, compras. claros, en forma guiada ocativos. independiente, de al menos Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente más complejas en sus producciones escritas. cuatro líneas. Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos o conectores.Respetar los aspectos Crean versiones originales a partir de algunas formas literarias simples, narraciones u otros textos orales que dominan, utili- Revisan, reescriben y editanformales básicos de la es- zando, si es necesario, al profesor como editor. los textos destinados a sercritura en su producción de Respetan los aspectos formales básicos de la escritura manuscrita, de acuerdo a su nivel de edad y a la situación comuni- leídos por otros, utilizando la LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICOtextos, de modo que estos cativa. tecnología computacional, sisean comprensibles. se dan las condiciones. Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación.Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación manejo esperados genéricas de la lenguaUtilizar y comprender un Amplían el vocabulario con Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación. Producen textos orales yvocabulario cada vez más nuevas palabras incorporadas escritos en los que se utilizanamplio. a partir del contacto con textos palabras nuevas, provenientes escritos y con usuarios com- de diversas fuentes. petentes de la lengua. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Siguen y dan instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. Comprenden y utilizan términos tales como: párrafo, diminutivo, aumentativo, tilde, punto seguido, dos puntos. Producen textos, en forma Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto. manuscrita o digital, demos- trando un dominio progresivo en el uso de los puntos seguido y aparte.Conocer y distinguir nocio- Identifican las acciones que Establecen la correspondencia que existe entre los sujetos de las acciones y las desinencias de los verbos (ella juega, ellos Demuestran en sus produc-nes gramaticales elemen- aparecen en los textos leí- juegan, tú juegas). ciones escritas un adecuadotales necesarias para la dos. Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren (hoy, ayer, mañana). manejo de la concordanciacomprensión y la expresión de sustantivos con artículosoral y escrita. y adjetivos, y de los verbos con su sujeto. 13\n11. 14Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividades Comunicación oral esperados genéricas (2º semestre)Escuchar comprensiva y Escuchan activa y compren- Escuchan cuentos, fábulas, leyendas, poemas y pequeñas obras dramáticas, formulando preguntas para mejorar Participan en conversaciones espontá-atentamente lo que otros sivamente variados textos su comprensión. neas y guiadas, formulando opiniones,expresan, cuentan o leen, literarios y no literarios. comentarios y preguntas, con pronun-comprendiendo y recor- ciación, articulación y entonación ade-dando lo más significativo cuadas, utilizando oraciones completasy reaccionando a través de y coherentes.comentarios, preguntas y Reconocen el contenido de textos escuchados, breves, informativos y funcionales. Escuchan activamente variados tipos derespuestas. textos literarios y no literarios, que les son leídos, y demuestran su compren- sión, resumiéndolos, transformándolos y comentándolos.Tomar espontáneamente Participan activamente en Pronuncian y articulan adecuadamente cuando participan en intercambios orales, dando la entonación requerida Recitan poemas de diversos autores ola palabra para expresar conversaciones dándose a a los distintos mensajes. de creación personal.opiniones, dudas o comen- entender en forma clara ytarios con seguridad. fluida, formulando opiniones Utilizan en las conversaciones oraciones completas, respetando el turno para hablar. Relatan cuentos, fábulas y leyendas y comentarios relacionados escuchadas o leídas y otras narraciones con el tema. literarias en forma coherente. Relatan y comentan experiencias personales, cuentos, fantasías, o noticias breves, en forma coherente y secuen- Relatan acontecimientos y experiencias ciada. en forma coherente.Expresarse oralmente Se expresan creativamente en Recitan poemas de su agrado. Formulan y siguen instrucciones orales,en forma audible y clara distintas situaciones comuni- Dramatizan escenas espontáneas o preparadas de textos leídos o escuchados, o de la vida real. claras y completas, relacionadas con jue-en diversas situaciones cativas orales. gos y orientación espacial y temporal.comunicativas.Relatar en forma oral, con Participan en juegos de roles, en drama-coherencia y secuencia tizaciones, espontáneas o preparadas,adecuada, experiencias de escenas de la vida real o basadas enpersonales, noticias, cuen- relatos leídos o escuchados.tos, otras narraciones einformes sobre actividadesrealizadas. ANA CRISTINA NÚÑEz M.\n12. Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación lectora esperados genéricasInteresarse por leer para Comprenden el significado Formulan, antes de leer, hipótesis sobre el contenido, el propósito y el o los destinatarios de los textos, a partir de Reconocen diferentes tipos de textosdescubrir y comprender de los textos utilizando una las claves dadas por el título, las ilustraciones, sus colores, la silueta o estructura del texto, palabras destacadas, a partir de las claves proporcionadasel sentido de diferentes variedad de estrategias an- tipos de letra; verbalizan sus conocimientos previos sobre el tema y plantean qué les gustaría saber al respecto. por estos.textos escritos. tes, durante y después de Establecen, durante la lectura, relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de Reconocen a primera vista palabras la lectura. palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales; confirman o rechazan sus predicciones frecuentes. frente al contenido del texto, a medida que van leyendo. Después de la lectura expresan su comprensión a través de recontar, parafrasear, completar textos, parear oracio- nes y dibujos, contestar preguntas, preguntar sobre lo leído, describir lugares, caracterizar personajes y reconocer secuencias y acciones en textos literarios, dibujar, dramatizar, comentar, opinar, justificar preferencias o rechazos de acuerdo a lo leído.Dominar progresivamen- Utilizan destrezas relacionadas Ordenan alfabéticamente palabras a partir de la segunda letra cuando esta es vocal. Manejan la secuencia alfabética parate el código del lenguaje con el dominio del alfabeto Deletrean palabras y las reconocen cuando son deletreadas por otro. utilizar textos ordenados alfabética-escrito hasta leer pala- para manejar textos ordenados mente.bras con todas las letras alfabéticamente. Utilizan diccionarios escolares para reconocer secuencias alfabéticas. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICOdel alfabeto en diversas Ubican algunos nombres en la Guía de Teléfonos.combinaciones. Leen comprensivamente Leen oraciones que contengan palabras con grupos consonánticos seguidos de diptongo y consonante (cruel, palabras en oraciones y textos triunfo). breves y significativos, utilizan- Leen palabras, en diferentes contextos, que contengan la letra x entre vocales y antes de la letra c. do claves fonéticas, gráficas, sintácticas y contextuales. Leen textos y descubren el significado de palabras desconocidas a partir de las claves que les proporciona el contexto.Leer oraciones y textos Leen en voz alta textos li- Leen en voz alta haciendo pausas en las comas y en los puntos seguidos, apartes y suspensivos. Identifican versos, estrofas y rimas enliterarios y no literarios terarios y no literarios, con los poemas.breves y significativos, fluidez, precisión, articulación Dan la expresión y entonación adecuadas a las preguntas, las exclamaciones y al suspenso. Leen en forma comprensiva textosen voz alta y en silencio, y entonación adecuadas, en literarios y no literarios y expresan la Leen poemas favoritos de autores de literatura infantil o de creación personal y participan en coros poéticos.comprendiendo y apre- situaciones comunicativas que comprensión en formal oral, escrita ociando su significado. lo justifiquen. artística. Leen en voz alta diálogos de pequeñas dramatizaciones. Leen en voz alta y con expresión textos breves que incluyan diálogos, pregun- tas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones. Leen en silencio en distintas Participan en sesiones de lectura silenciosa sostenida, utilizando textos autoseleccionados. Leen en forma silenciosa, frecuente y situaciones educativas. organizada, cuentos, poemas y otros textos elegidos libremente. Leen textos con temas relativos a los distintos subsectores, con fines de información y estudio personal. Leen, en forma guiada, textos literarios y no literarios breves que contengan algunas palabras poco frecuentes. 15\n13. 16Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación escrita esperados genéricasDesarrollar progresivamen- Realizan una escritura manus- Utilizan letras mayúsculas y minúsculas en el modelo de escritura cursiva o imprenta, de acuerdo al propósito del Escriben diversos tipos de textos ente una escritura manuscrita crita clara y legible, utilizando texto. diferentes situaciones comunicativas,legible, para sí mismos y distintos tipos de letras, según Muestran en sus textos escritos una correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras y una adecuada con letra clara y regular.para los otros. el propósito comunicativo. alineación y espaciado de las palabras. Copian, escriben al dictado y en forma espontánea, textos significativos, de al menos seis líneas.Producir y reproducir por Producen textos breves y Definen el contenido, propósito y destinatario de textos no literarios tales como avisos y cartas y los escriben en Producen, en forma manuscrita oescrito frases, oraciones significativos, en forma ma- no más de seis líneas. digital, invitaciones, felicitaciones,y textos breves signifi- nuscrita y/o digital. instrucciones simples, cartas, avisos,cativos. Escriben recetas e instrucciones simples, relativas a juegos. noticias, descripciones y otros textos funcionales breves. Crean, con apoyo del docente, textos originales breves de al menos seis líneas, a partir de algunas narraciones u Revisan, reescriben y editan, reorga- otros textos orales que dominan. nizando las ideas, textos destinados a ser leídos por otros, utilizando la Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita y digital, destinados a ser leídos por otros, respe- tecnología computacional, si se dan las tando los aspectos formales básicos de la escritura. condiciones. Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación manejo esperados genéricas de la lenguaUtilizar y comprender un Utilizan, en sus producciones Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura. Producen textos orales completos yvocabulario cada vez más orales y escritas, un vocabula- coherentes.amplio. rio progresivamente más rico y Producen textos escritos utilizando variado y organizan compren- Incluyen sustantivos comunes en clases o categorías específicas. algunas oraciones de ocho o más sivamente sus ideas. palabras. Reconocen el significado de algunas abreviaturas comunes que aparecen en las cartas y otros escritos comuni- Producen textos demostrando manejoConocer y distinguir nocio- cativos. de la ortografía puntual y de los patronesnes gramaticales elemen-tales necesarias para la Reconocen en las lecturas la concordancia de género y número entre sustantivos con artículos y adjetivos, y de más comunes de la ortografía literal:comprensión y la expresión los verbos con su sujeto. terminaciones en aba, combinacionesoral y escrita. mp, mb, nv, r, rr. Demuestran en sus producciones escritas un adecuado manejo de la concordancia entre sustantivos y adjetivos, y entre los verbos y su sujeto. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos, verbos y formas verbales. ANA CRISTINA NÚÑEz M.\n14. Matriz 1 er seMestre (Marque una X cuántas semanas utilizará para lograr cada indicador y el aprendizaje esperado) Aprendizajes esperados Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc. Comunicación oral indicadores actividades genéricasEscuchan activa y comprensivamen- Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros relatos escuchados, Escuchan comprensivamente textos lite-te textos literarios y no literarios, que recordando: rarios y no literarios que les son leídos yles son leídos. • Hechos importantes, demuestran su comprensión a través de • Nombres de los personajes principales y su características físicas y sicoló- variadas expresiones. gicas más destacadas, • Lugares de la acción, • Detalles significativos. Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos. Resumen con sus propias palabras textos literarios y no literarios escucha- Conversan con distintos interlocutores, con dos. articulación, entonación y pronunciación LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO adecuadas.Participan activa y ordenadamente Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y respetando el turno paraen conversaciones espontáneas y hablar.guiadas. Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se está conversando y dan opiniones pertinentes.Producen textos orales, literarios Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada expresión: Relatan hechos reales y fantásticos, eny no literarios, en diferentes situa- • Cuentos tradicionales, leyendas, fábulas, mitos y otras narraciones originales forma coherente y con gran uso de laciones comunicativas propias de la o reproducidas de diversos autores, utilizando oraciones bien construidas. imaginación.vida escolar. • Anécdotas, experiencias, sueños, fantasías, deseos. • Hechos noticiosos más importantes escuchados en los medios de comu- nicación. Presentan oralmente un tema de interés ante sus compañeros con claridad y fluidez y responden las preguntas relacionadas con el tema. Siguen y dan explicaciones e instrucciones sobre juegos, instrumentos, recetas y señalizaciones de tránsito.Participan activamente en drama- Representan personajes utilizando el lenguaje verbal con la entonación Participan en representaciones preparadastizaciones de relatos escuchados, adecuada al contenido seleccionado. de relatos escuchados, vistos o leídos.vistos o leídos. Evalúan el desempeño individual y grupal. 17\n15. 18 Aprendizajes esperados indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc. Comunicación lectora actividades genéricasReconocen y describen los conte- Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus títulos, portadas, Reconocen y denominan diferentes tipos denidos, propósitos y destinatarios de ilustraciones, diagramación o silueta. textos, a partir de su estructura, contenidos,diversos textos. Identifican versos en los poemas, diálogos en las narraciones, íconos y marcas propósitos y destinatarios. en los textos digitales. Identifican el destinatario de cartas, avisos, afiches, recados e invitaciones, a partir de las claves dadas por el texto. Identifican propósitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas); informarse o aprender (avisos, noticias, textos informativos); interac- tuar (invitaciones, recados, cartas, correos electrónicos); hacer o confeccionar algo (recetas, instrucciones simples).Dominan el alfabeto y su se- Efectúan ordenaciones alfabéticas de palabras, a partir de la letra inicial. Manejan la secuencia alfabética para ubicarcuencia. Deletrean palabras con distinta complejidad silábica. y ordenar letras y palabras.Utilizan un vocabulario visual y cla- Leen a primera vista 30 palabras de alta frecuencia.ves fonéticas, gráficas y sintácticas Leen palabras que contienen: consonante, diptongo, consonante; grupos Utilizan el reconocimiento de palabraspara facilitar la lectura de textos y consonánticos seguidos de diptongo, g seguida de ü en güe, güi. a partir de claves fonéticas, gráficassu comprensión. y sintácticas, disponibles en textos Leen palabras compuestas. breves y significativos, para facilitar su Perciben los cambios de significado implicados en el uso de prefijos, sufijos comprensión. y desinencias.Leen comprensivamente, en forma (Antes de la lectura) Leen comprensivamente textos breves yguiada e independiente, textos Observan, anticipan y se forman una idea global de los contenidos de libros significativos, disfrutando de su lectura ybreves y significativos. de cuentos, de poesías y de otros textos, a partir de títulos, ilustraciones y buscando la comprensión de su significado partes significativas. a través de diversos procedimientos. Antes, durante y después de la lectura. Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. Se formulan preguntas sobre el probable contenido. (Durante la lectura) Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales como claves de comparación y contraste, sinónimos y definiciones. Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto. (Después de la lectura) Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras (parafrasear). Resumen el contenido del texto. Representan el contenido de los textos leídos a través de dramatizaciones, juegos de roles y dibujos. Participan en comentarios ligando las narraciones a la propia experiencia; por ejemplo: haberse extraviado alguna vez. Leen textos autoseleccionados en forma independiente y en silencio, durante 10 minutos. ANA CRISTINA NÚÑEz M.\n16. Aprendizajes esperados indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc. Comunicación lectora actividades genéricasReconocen los principales compo- Reconocen temas y valores en las narraciones que leen. Reconocen en las narraciones leídas:nentes de los cuentos leídos. Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos. temas, valores, momentos clave o cul- minantes del relato, características de los Resumen los hechos más importantes de cuentos, leyendas y otras narra- personajes, hechos principales y lugares ciones. de la acción. Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. Describen los lugares en los que se realizan las acciones de cuentos, leyendas y otras narraciones.Leen en voz alta, con propósitos Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un texto fácil, sin Leen en voz alta, con propósitos claros,definidos, textos literarios y no perder de vista el significado, haciendo pausas en las comas y en los puntos, textos literarios y no literarios con flui-literarios con fluidez, precisión, dando la expresión y entonación adecuadas ante preguntas, exclamaciones, dez, precisión, articulación y entonaciónarticulación y entonación afirmaciones y negaciones. adecuadas.adecuada. Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación que corresponda Leen en forma silenciosa textos autose- a su contenido. leccionados según sus intereses. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO Aprendizajes esperados indicadores actividades genéricas Comunicación escritaRealizan una escritura manuscrita Dominan la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras Copian y escriben al dictado frases,clara y legible para sí mismos y mayúsculas y minúsculas. oraciones y textos breves y significativos,para los otros. Dominan la correcta alineación y el espaciado entre las letras y las pala- evidenciando la correcta aplicación de las bras. normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras. Copian y escriben al dictado textos significativos, de al menos cuatro líneas.Producen textos breves y signifi- En la producción de textos breves, de al menos cuatro líneas tales como salu- Producen una variedad de textos es-cativos, en forma manuscrita y/o dos, invitaciones, recados o agradecimientos; definen el contenido, propósito critos, con propósitos claros, en formadigital. y destinatario; en forma guiada o independiente. guiada o independiente, de al menos Escriben instrucciones simples y listas tales como nombres de amigos, fechas cuatro líneas. de cumpleaños, compras. Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente más complejas en sus Revisan, reescriben y editan los textos producciones escritas. destinados a ser leídos por otros, utilizando Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos o conectores. la tecnología computacional, si se dan las Crean versiones originales a partir de algunas formas literarias simples, condiciones. narraciones u otros textos orales que dominan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor. Respetan los aspectos formales básicos de la escritura, manuscrita, de acuerdo a su nivel de edad y a la situación comunicativa. Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación. 19\n17. 20 Aprendizajes esperados indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc. Manejo de la lengua actividades genéricasAmplían el vocabulario con nuevas Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia Producen textos orales y escritos en los quepalabras incorporadas a partir de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de se utilizan palabras nuevas, provenientesdel contacto con textos escritos las narraciones y de textos no literarios. de diversas fuentes.y con usuarios competentes de Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales Siguen y dan instrucciones que utilizanla lengua. o consulta a personas de su entorno. términos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. Comprenden y utilizan términos tales como: párrafo, diminutivo, aumentativo, Producen textos, en forma manuscrita tilde, punto seguido, dos puntos. o digital, demostrando un dominio pro- Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a gresivo en el uso de los puntos seguido la palabra buscada según el contexto. y aparte.Identifican las acciones que apa- Establecen la correspondencia que existe entre los sujetos de las acciones y Demuestran en sus producciones escritasrecen en los textos leídos. las desinencias de los verbos (ella juega, ellos juegan, tú juegas). un adecuado manejo de la concordancia Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren (hoy, ayer, de sustantivos con artículos y adjetivos, mañana). y de los verbos con su sujeto. ANA CRISTINA NÚÑEz M.\n18. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 21lenguaje y CoMuniCaCión 2do aÑoContenido: el lenguaje CoMo Medio de ConoCer y Mejorar el entornoUnidad de Aprendizaje Nº 1Nombre de la Unidad: “Mi entorno”• Semana 1: “Recordando y recordando, vamos avanzando” (diagnóstico y retroalimentación general).• Semana 2: “Mi familia” (diferentes tipos de textos: receta, poema, trabalenguas).• Semanas 3 y 4: “El otoño y los sentimientos” (textos informativos: avisos, afiches, noticias cuentos, historias reales y fantásticas).Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.• Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.• Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.• Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética:• Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.• Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferen- cias. Crecimiento y autoafirmación personal:• Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.• La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad. Desarrollo del pensamiento:• La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. La persona y su entorno:• Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, identificando los trabajos que realizan familiares y miembros de la comunidad.Contenidos Mínimos Obligatorios: Contenidos del eje oral, lectura, escritura y manejo de la lengua para diagnóstico de 2° año básico. Eje oral:• Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas, leídos o recitados.• Audición de textos informativos y funcionales, identificando la idea principal.• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente rela- cionados con el tema.• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.\n19. 22 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Eje lectura:• Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.• Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.• Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).• Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto. eje escritura:• Regularidad de la escritura en cuanto a: proporción y tamaño de cada una de las letras, alineación e inclinación de letras y palabras, espaciado regular entre las letras y las palabras.• Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros.• Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de ani- males y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.• Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita y digital: tales como avisos, saludos, cartas. Eje manejo de la lengua:• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de: la audición de narraciones y poemas, la lectura de textos literarios y no literarios, el contacto con usuarios competentes de la lengua.• Utilización, en sus interacciones orales, de palabras y expresiones que impliquen un grado creciente de precisión y abstracción y de oraciones con mayor número de palabras.• Reconocimiento del significado de las palabras a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales).• Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita.• Reconocimiento de las palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades.• Uso del punto aparte y final.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Eje oral:• Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no literarios que les son leídos.• Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas. Eje lectura:• Reconocen y describen los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos. eje escritura:• Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.• Producen textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital. Eje manejo de la lengua:• Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios competentes de la lengua.• Identifican las acciones que aparecen en los textos leídos.\n20. Actividades genéricas. Oral: Escuchan comprensivamente textos literarios y no literarios que les son leídos y demuestran su comprensión a través de variadas expresiones. lectura: Reconocen y denominan dife-rentes tipos de textos, a partir de su estructura, contenidos, propósitos y destinatarios. escritura: Copian y escriben al dictado frases, oraciones y textos breves y significativos, evidenciando la correcta aplicación delas normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras. • Producen una variedad de textos escritos, con propósitos claros, en forma guiada o independiente, de al menos cuatro líneas. • Revisan,reescriben y editan los textos destinados a ser leídos por otros, utilizando la tecnología computacional, si se dan las condiciones. Manejo de la lengua: Producen textos orales y escritos en los que se utilizan palabrasnuevas, provenientes de diversas fuentes. • Siguen y dan instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. • Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivosy verbos. • Producen textos, en forma manuscrita o digital, demostrando un dominio progresivo en el uso de los puntos seguido y aparte. Tema: “Recordando y recordando, vamos avanzando”.• TEMA SEMANA 1: RECORDANDO Y RECORDANDO, VAMOS AVANZANDO Fecha Horas objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Evaluación la clase 1a 2 Diagnosticar Audición comprensiva de iniCio: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):semana el desarrollo textos significativos pertene- 1. Escuchan y comentan los OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y criterios de objetivos, 1. Escucha con atención en diversas situaciones marzo del lenguaje cientes a la tradición oral y evaluación. Escuchan qué se espera que ellos aprendan durante marzo. (9 min) RR.HH., comunicativas. oral y escrito a la literatura infantil. 2. Leen y comentan objetivo de la clase N° 1. (1 min) papelógrafo, 2. Demuestra que ha comprendido lo escuchado. según sus Participación ordenada y res- pizarrón 3. Toma la palabra y se comunica con sus com- experiencias petuosa en conversaciones desarrollo: o data, pañeros, con el docente y con otras personas. cotidianas. y en diversas situaciones co- 1. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un plumones o 4. Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía municativas, expresándose papelógrafo los indicadores con los que será medido el diagnóstico. (5 min) tiza, guía en de la persona a la cual se dirige. con claridad y pronunciación 2. Observan la palabra verano, trabajo y vacaciones, y comentan sobre sus experiencias PC. 5. Da instrucciones claras y demuestra que ha LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO adecuadas. en esta estación. (10 min) comprendido las instrucciones que se dan. Regularidad de la escritura 3. Escriben una palabra o frase que para ellos es importante en relación al verano, Guía para la observación de la escritura con en cuanto a: proporción y trabajo y vacaciones. (10 min) lista de cotejo de respaldo: tamaño de cada una de 4. Comentan, tomando la palabra o respetando su turno para hablar, sobre anécdotas 1. Escribe con todas las letras en manuscrita, las letras, espaciado re- que les hayan ocurrido en este verano, trabajo y vacaciones. (30 min) separando palabras. gular entre las letras y las 5. Responden en forma escrita en una guía individual sobre experiencias en el tema 2. La escritura es legible. palabras. tratado. (20 min) 3. Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las Cierre: normas. 4. Construye oraciones gramaticales aceptables. Cierran comentando sobre su primera clase. (5 min) 5. Antes de escribir considera qué quiere decir y por qué lo escribe. 6. Su texto logra el efecto buscado. 1a 2 Diagnosticar Reconocimiento y denomi- iniCio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):semana el desarrollo nación de todas las letras 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 2. (1 min) papelógrafo, 1. Lee en forma silábica. marzo de la lectura del alfabeto. 2. Recuerdan las letras del alfabeto por su nombre. (4 min) plumones, 2. Lee pronunciando correctamente todas las letras y escritura Lectura de palabras con to- láminas del alfabeto. desarrollo: 3. El volumen de la voz es muy bajo. de todas las das las letras del alfabeto en alfabeto, letras del al- diversas combinaciones. 1. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un guía en PC, 4. Sigue la línea con el dedo. fabeto, reco- Reproducción, una a una, de papelógrafo los indicadores con los que será medido el diagnóstico. (5 min) tarjetas, 5. Lee en voz alta con buena pronunciación y nociendo su todas las letras del alfabeto, 2. Observan láminas de cada letra del alfabeto, dicen su nombre y emiten su sonido lápices. entonación y con propósitos claros. sonido fónico, mayúsculas y minúsculas, fónico; luego nombran qué palabras empiezan con esa letra. (10 min) Guía para la observación de la escritura con su nombre y identificando su punto de 3. Cada uno nombra el alfabeto según el turno que le indica el docente. (15 min) lista de cotejo de respaldo: ordenar pa- partida, desarrollo y final, 4. Ordenan un set de letras del alfabeto en desorden. (5 min) 1. La escritura es legible. labras según y asociando el grafema a 5. Ordenan tarjetas de palabras en un papelógrafo y las ordenan según orden del 2. Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las sus experien- su fonema. alfabeto. (15 min) normas. cias cotidia- 6. Deletrean palabras según orden del docente y el nombre de la letra. (20 min) 3. Escribe el alfabeto en mayúsculas y minúsculas nas. 7. Resuelven guía de escritura. (10 min) correctamente en manuscrita. Cierre: 4. Escribe ordenando alfabéticamente. 5. Reproduce las letras en estudio, ateniéndose a Comentan cuál fue la mayor dificultad que tuvieron dentro de las actividades de su punto de partida, desarrollo y final. diagnóstico. (5 min) 6. Mantiene un espaciado regular entre las letras y las palabras. 23\nGuia lectura3 lenguaje_2basico\nMaría José Prado Zaldívar


Era su sueño, pero dijo no: La razón por la que Mbappé se quedó en el PSG y no llegó al Real Madrid en 2017 - Diez - Diario Deportivo\nEra su sueño, pero dijo no: La razón por la que Mbappé se quedó en el PSG y no llegó al Real Madrid en 2017\nEl artillero francés estuvo a punto de aterrizar en la casa blanca cuando surgió en el Mónaco en la campaña 2016/2017.\nCon 18 años, Kylian Mbappé le anotó en Champions League como visitante al Manchester City, Borussia Dortmund y Juventus en duelos de eliminatoria en 2017. */ �\nRedacción 22 Abr 2021 / 08:33 AM\nEn 2017, un joven Kylian Mbappé de 18 años sorprendía al mundo con sus maravillas vistiendo la camiseta del Mónaco en Francia con quien fue campeón liguero y llegó hasta semifinales de Champions League esa campaña.\nEn verano, Mbappé era la joya más codiciada del mercado y estuvo a punto de marcharse al Real Madrid, pero el PSG movió primero los peones y con una promesa evitó que el jugador sensación francés aterrizará en la casa blanca dicho año, esto según lo que reveló a Goal Luis Ferrer, agente y exmiembro del cuerpo deportivo del club parisino.\n“Mi idea y mi proyecto con Antero (exdirector deportivo del club) era decirle a Mbappé que se quedara primero en el PSG, que venía el Mundial, y ofrecerle la titularidad que a lo mejor, como se habló, el Madrid no podía prometerle, aunque no puedo hablar en su nombre porque no sé qué le propusieron”, inició contando.\nCon 18 años, Kylian Mbappé le anotó en Champions League como visitante al Manchester City, Borussia Dortmund y Juventus en duelos de eliminatoria en 2017. “Nosotros sí le prometimos esto porque creíamos en este talento y, cuando uno está convencido, se puede prometer. Es algo muy raro, salvo esta vez nunca he prometido a un futbolista que jugaría. Eso son cosas del entrenador, entra en otro sector, pero como estaba en esto Unai, que le dio la palabra, por eso le remarco. Hay muchos detalles, podríamos pasar mucho tiempo, pero esto que te cuento no se ha hablado mucho”, confesó.\nAl argentino Ferrer se le consultó respecto a si cree que es tiempo que de Mbappé empaqué sus maletas rumbo a Madrid y se quedará un año más en la capital francesa.\n“Estamos en un periodo justamente ahora en el que la familia y el club negocian. De aquí a junio puede pasar cualquier cosa. Es verdad que le quieren los clubes más poderosos de Europa y que los resultados también influyen, por eso se está dilatando. Están haciendo una reflexión entre ambas partes”.\n“¿Sobre si es mejor aguantarle un año, disfrutarle e intentar convencerle o venderle? Es una pregunta muy peligrosa y muy buena. Es verdad que ese es el punto en el que está el PSG. Si digo lo que yo haría, sería peligroso por mi parte”, concluyó.\n#FLORENTINO PEREZ #PSG #MBAPPE MONACO #REAL MADRID #LUIS FERRER #KYLIAN MBAPPE\nEl halago de figura rumana del Villarreal a los jugadores de Honduras: 'Nos sorprendió su calidad té\nFlorentino se destapa: Fichajes galácticos, futuro de Zidane y Ramos y el dardo a los clubes de la Superliga"\nEl PSG rompe el silencio: rechazan la Superliga europea y confirman el futuro de Mbappé"\nLo confirman: Mbappé ya está buscando casa en Madrid y su fichaje parece inminente"\n¡Bombazos de Florentino Pérez! Le cierra las puertas del Real Madrid a Cristiano Ronaldo y habla de Mbappé"\nHabla de las críticas\nGeorgie Welcome y su sorprendente revelación sobre Mbappé durante estuvo en el Mónaco"\nBombazo en la Liga Española: ''Mbappé jugará en el Real Madrid la temporada que viene''"\n¿Cómo se contagió? Real Madrid comunica de manera oficial que Karim Benzema tiene Covid-19


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Espectáculo Flamenco en Sevilla. Acudir a un show flamenco en Sevilla.\nEspectáculo Flamenco en Sevilla.\nInicio / Países / Europa del Oeste / España / Andalucía / Espectáculo Flamenco en Sevilla.\nPublicado el 23 de abril de 2019 en Andalucía, España, Sevilla\nAcudir a un espectáculo Flamenco en Sevilla era algo que nos habíamos puesto como objetivo durante nuestro viaje a la capital andaluza. Más allá de visitar los grandes monumentos que la ciudad ofrece, como la Catedral y el Alcázar Real de Sevilla, no podíamos pasar por alto que el Flamenco, una de las puntas de lanza del folclore andaluz, tiene su origen, precisamente, en Sevilla. Y concretamente, en el marinero y popular barrio de Triana, que se localiza en la otra orilla del centro histórico de la ciudad.\nAsistir a un espectáculo de Flamenco en Sevilla supone empaparse de una de las tradiciones identitarias más arraigadas de Andalucía. Hasta el punto que la UNESCO incluyó al Flamenco en la Lista del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad, en 2010.\nEL FLAMENCO EN UN BREVE RESUMEN HISTÓRICO\nAntes de hablaros acerca de nuestra experiencia en el espectáculo flamenco en Sevilla, permitidme que os hable un poco acerca de este género artístico. Vaya por delante que, desde luego, no somos nada expertos en flamenco. Al contrario. En este sentido, puede que algunos de los datos que os muestre sean inexactos.\nSe dice que el flamenco aparece en la Baja Andalucía, a partir del siglo XVIII. Algunas fuentes sitúan en el sevillano barrio de Triana su origen exacto y hablan de una cierta influencia de los bailes gitanos procedentes del subcontinente indio. Fue particularmente a finales del siglo XVIII, cuando algunas leyes promulgadas por Carlos III favorecieron la aceptación de pueblo gitano y su situación social, hasta entonces extremadamente marginal. Aquellos cantes y bailes propios de los gitanos darían lugar a los que hoy entendemos como flamenco.\nDurante el siglo XIX, el flamenco, con todas sus variantes, va penetrando en lo más profundo de la sociedad andaluza, popularizándose progresivamente en lo que eran conocidos como cafés cantantes. Los espectáculos se hicieron cada vez más habituales y ya no solo eran interpretados por gitanos, si no también por payos que reinterpretaron aquellos primeros cantes y bailes de origen zíngaro. También surgen los primeros cantantes (cantaores) y bailarines (bailaores) profesionales.\nLa progresión del flamenco era ya imparable. Particularmente durante la segunda mitad del siglo XX, cuando surgen nuevos estilos producto de la fusión entre el flamenco y otros estilos artísticos, ya sea la ópera o el rock. Se trata de un periodo artístico ciertamente revolucionario, donde aparecen figuras universales como Camarón de la Isla, Rocío Jurado, Paco de Lucía o Enrique Morente.\nLa Unesco reconoció el valor histórico y artístico del flamenco, pero también todo aquello que hace referencia a su valor patrimonial para el pueblo andaluz, incluyéndolo en 2010 en la lista del Patrimonio Inmaterial de la Humanidad.\nComo os dije, queríamos asistir a un espectáculo flamenco en Sevilla. La verdad es que como entendemos poco o nada sobre el tema no sabíamos dónde dirigirnos. En este sentido miramos en la web de civitatis y vimos que se ofertaba el un Show flamenco en El Palacio Andaluz. Aunque, desde luego, estos espectáculos están especialmente diseñados para los turistas, vimos en la web de Tripadvisor que el show se situaba en el número 2 de su lista, en el apartado Conciertos y espectáculos en Sevilla y que las opiniones (más de 1100) eran casi unánimemente favorables.\nEl espectáculo flamenco de Palacio Andaluz tiene una duración de 1 hora y media y no es precisamente barato. Se puede contratar en tres versiones (con consumición incluida, con cena de tapas y con cena completa). Podéis mirar aquí las distintas opciones con sus precios. Y os recomiendo reservar con antelación y acudir unos 15 minutos antes para que os den un buen sitio, cerca del escenario. Nosotros escogimos el espectáculo con la consumición incluida.\nLa verdad es que este espectáculo flamenco en Sevilla nos dejó maravillados. Ya os digo que entendemos poco acerca de este género, de manera que se nos hace difícil saber qué son bulerías, que son fandangos o qué son, exactamente, otras variantes en que se divide lo que genéricamente llamamos flamenco.\nLo que sí que os puedo decir es que el espectáculo fue de lo más variado, con todo tipo de ritmos y cantes, solos y corales, palmas y zapateados, sevillanas y bulerías y un sin fin de espectaculares bailes que nos encantaron, no solo a nosotros, si no a todo el público que, en pie, felicitó en varias ocasiones a los artistas.\nUna de los momentos más interesantes de este espectáculo flamenco en Sevilla es cuando el equipo de El Patio Andaluz interpreta varios pasajes de la ópera Carmen. Los fragmentos más populares de la ópera de Bizet, que por cierto se ambienta en Sevilla, interpretados por este conjunto artistas (más de una quincena) de manera francamente soberbia.\nAl final del espectáculo y tras un par de bises, quien quiso pudo fotografiarse con los artistas. La verdad es que si queréis acudir a un espectáculo de Flamenco en Sevilla éste supone una muy buena opción.\nNOTA: existe otra posibilidad, también bien valorada, de acudir a otro espectáculo flamenco en Sevilla. Concretamente en el barrio de Triana. Podéis mirar aquí los precios y contratar si queréis.\nEspaña Europa Flamenco Patrimonio de la Humanidad Sevilla\nQué ver en Mataró. Una visita a los lugares más importantes de Mataró, en la Costa del Maresme.\n5 comentarios en “Espectáculo Flamenco en Sevilla.”\nMuy buena explicación e información para un espectáculo que muchos lo tendrán como imprescindible en una visita a Sevilla. Nosotros estuvimos poquito en la ciudad, quizá la próxima vez nos animemos a ver flamenco en directo 🙂\nNo soy tampoco un experto, pero me gusta cada vez más el flamenco y he asistidos a algunos espectáculos en Andalucía. Lo difícil es encontrar un espectáculo auténtico y no «solo para guiris»\nGracias por la revisión histórica del flamenco\nAsí es. A veces hay algunos espectáculos que son extremadamente turísticos y, además, de escasa calidad. Sin embargo, la verdad es que éste, aun siendo para turistas, está muy bien considerado.\nNunca he asistido a un espectáculo de flamenco. La primera vez que estuve en Sevilla fue de fin de curso y no he vuelto. Lo tendré en cuenta si vuelvo a Sevilla porque me parece una buena experiencia.\nLa verdad es que estña claro que asistir a un espectáculo de Flamenco es asistir a una de las manifestaciones culturales más arraigadas de Andalucía. A nosotros nos gustó mucho más de lo que esperábamos.


AMLO fue majadero conmigo; voy con el PES: Fausto Vallejo – ARGUMENTO POLITICO.ORG\n2 comentarios en AMLO fue majadero conmigo; voy con el PES: Fausto Vallejo\nEl exgobernador de Michoacán, Fausto Vallejo, afirmó que Andrés Manuel López Obrador fue «majadero» con él sin fundamento alguno, al rechazarle la candidatura a la alcaldía de Morelia por el Movimiento Regeneración Nacional (Morena).\n“Yo creo que iremos con el PES y posiblemente con el PT, con quien ha manifestado públicamente el dirigente estatal que podríamos llegar a un acuerdo. Vamos con el PES, me siento muy ligero para ir con este partido que es un partido nuevo”.\n«Si me atrevo a seguir participando es porque tengo la conciencia limpia, me conoce la gente, presumo de ser honesto y tengo las cartas de la Función Pública, de la Contraloría, no hay problema ni acusación, yo buscaré la propuesta, no a la descalificación, no a la simpleza», apuntó.\n– Fausto Vallejo, quien fue gobernador de Michoacán, hizo oficial su renuncia al Partido Revolucionario Institucional (PRI), en el cual militó por más de 40 años.\nDe acuerdo con el michoacano, la nueva dirigencia priista “se ha alejado de la militancia, de las bases, de las estructuras, ha desconocido a su gentes, ha dejado de escuchar a los ciudadanos ha perdido su identidad filosófica, es decir: partido nacional, popular, democrático, progresista e incluyente”.\nEl exgobernador convocó a un mensaje en Plaza Melchor Ocampo de Morelia, “el día de hoy con profundo pesar he tomado la decisión de renunciar a más de 40 años de este llamado nuevo PRI”.\n“Me voy con la cabeza en alto, pero sobre todo lo hago de cara ante ustedes, ante la ciudadanía, porque mi lealtad está con mis principios, mi lealtad está con Michoacán, Morelia y su municipio que requiere experiencia, compromiso y resultados”, concluyó.\nEtiquetas: AMLO Fausto Vallejo Michoacán MORENA PES PT\nMorena en todo el País mexicano ya sean senadores ,diputados , gobernadores de los diferentes estados, de la república y sobretodo con AMLO de presidente de nuestro querido y amado país.\njulio carabaza g (@juliocarabaza15) dice:\nEN MORENA SE HAN INFILTRADO POLÍTICOS LADRONES , CORRUPTOS Y FALTA DE TRANSPARENCIA. Si continua isa tendrían dolores de cabeza y falta de credibilidad\nEntrada anterior Más de 70 médicos llaman a evaluar salud mental de Trump\nSiguiente entrada Para beneficiar a EPN, empresa fantasma ligada a Javier Duarte dispersó 18.4 mdp entre 7 mil 311 representantes de casilla de 7 partidos políticos


Los Juegos del Hambre: Sinsajo - Parte 1 | HumoNegro.com\n“Utopía”, brillante palabra usada en los discursos políticos. Pocas cosas adornan mejor lo dicho por un expositor de Estado más que la posibilidad de concretar en la realidad un mundo ideal ficticio. En su contraste se encuentra la distopía, lugar reflejado como la consecuencia de las malas prácticas de sistemas completos y que, ficción aparte, adquiere un sentido mayor cuando en la actualidad el comportamiento de nuestras sociedades se inclina hacia el auto-atentado. Pues bien, de esto último la industria cinematográfica se ha hecho eco a través de la adaptación de múltiples novelas del género, teniendo aquello su cresta en estos tiempos audiovisuales. La tetralogía de los “Los Juegos del Hambre” –que es originalmente una trilogía en su versión literaria- parece ser el bastión de una tendencia que, en las ocasiones más favorables, aporta desde la visión crítica profunda por sobre la producción hormonal del grupo PG-13.\nDespués de lo ocurrido en la celebración del aniversario número 75 de Los Juegos del Hambre, en donde se reunieron sólo a ganadores pasados de esta carrera de supervivencia, Katniss (Jennifer Lawrence) es trasladada hacia el distrito 13, cuna de la rebelión que dio origen a los juegos y que, hasta hace poco, se creía desaparecido. Ahí, la joven se encontrará con Alma Coin (Julianne Moore), líder de una estrategia revolucionaria que se está armando y que cuenta con varios conocidos de Katniss entre sus filas. Mientras tanto, Peeta (Josh Hutcherson) ha sido llevado al Capitolio con la intención de ponerlo en una campaña del terror contra el distrito disidente. Entre ambas partes se desatará una guerra, en la que el plano comunicacional será vital para influir en las decisiones de los ciudadanos de Panem.\nEn primer lugar, hay que señalar que un Sinsajo –Mockingjay, en inglés- es un ave puesta dentro del universo de Los Juegos del Hambre para simbolizar el espíritu de la rebelión personificado en Katniss. Un recurso que emula lo que tantas civilizaciones, cofradías o resistencias históricas veían en la libertad de las alas. En aquella consideración, cabe entonces decir que “Los Juegos del Hambre: Sinsajo – Parte 1”, antes de ser una película de acción, aventura o ciencia ficción, es una cinta política; un retrato sociológico de la lucha de clases en un futuro que, a estas alturas, ya tiene a sus dos extremos plenamente identificados: la opresión que instiga a la subversión de los distritos. Es en este ítem donde el filme –por lo tanto, también la novela- tiene su gran valor pues, por más que la impresión visual de lo hecho hasta ahora sea uno de los puntos álgidos del trabajo, es el repaso de cómo aquel oprimido puede derribar los muros de la autoridad para hacer estallar la revolución; una instancia que se ha repetido en el largo historial de dominación que han llevado, y siguen teniendo, los grandes imperios totalitarios.\nA diferencia de lo expuesto en “Los Juegos del Hambre: En Llamas” (2013), que en su notable propuesta deslizaba un inteligente conflicto para luego hacer explotar dinámica y sorpresivamente su resolución, en esta tercera parte se escarba más en el cierre de la mayoría de los eventos dejados por su antecesora, y en el planteamiento de nuevos escenarios para dar un remate final en la cuarta entrega. Hay que recordar que “Los Juegos del Hambre: Sinsajo” es sólo un libro, devenido por lo que seguramente son circunstancias comerciales en dos películas. Esto es algo que se podría tomar de mala manera, teniendo en cuenta que en el amplio porcentaje de los casos estirar el elástico resulta en una ruptura, sin embargo, esta cinta puede recibirse como una transición muy bien orquestada, un espacio para el desarrollo de los roles centrales, sitio que pone a Katniss en cuestionamientos más profundos respecto a su participación en los Juegos, y a lo que venía mostrando en las dos cintas anteriores. Es por lo anterior que el personaje de Jennifer Lawrence, quien una vez más revalida sus cualidades con grandeza en este papel, se consolida como el irreemplazable del título, tesis que está confirmada asimismo por algunos de los diálogos que se van esgrimiendo.\nTal como lo hiciera “Enemy At The Gates” (2001), o en menor medida “Inglourious Basterds” (2009) y la reciente “Edge Of Tomorrow” (2014), en esta parte de “Los Juegos del Hambre” la propaganda en tiempos de guerra se pone como uno de los eslabones dentro de la potestad del totalitarismo, en la necesidad de difusión que tienen los grupos insurrectos, o la eficacia en la batalla mediática entre las dos partes. De igual manera, la importancia de una imagen visible para la motivación de las milicias (acá sujeto al quehacer y poder de Katniss), se sitúa en un paralelo con el miedo que va sostenidamente sembrando el presidente Snow (Donald Sutherland). Si bien, pocos lugares dentro del filme escapan a aquel muy bien trabajado tratamiento, la desaparición de Los Juegos –los que aportaban toda aventura a la saga- junto a las imágenes de devastación, el ritmo asimétrico y los arreglos en cuerda de la música que tiene el relato, pueden dejar al título en el apartado de lo bélico, clasificación que al más sensible puede descolocar.\nAmén del nuevo lugar que le corresponde a Plutarch –último personaje interpretado por el fallecido Philip Seymour Hoffman-, la buena inclusión de Juliane Moore como Alma Coin, las cuotas de humor casi ausentes hasta el momento en la saga, impuestas mayormente en la figura de Effie Trinket (Elizabeth Banks), y el tono más contenido de la narración, “Los Juegos del Hambre: Sinsajo – Parte 1” resulta en una buena película, audaz dentro de sus posibilidades, sin destacar tanto como su predecesora y dejando todos los espacios dispuestos para que en una cuarta entrega esta historia tenga un final espectacular. Toda vez que nos deshagamos del prejuicio de poner en particular a “Los Juegos del Hambre” como captora de adolescentes, el desenlace de la misma puede ser enormemente disfrutable.\nTemas Relacionados:CineElden HensonEvan RossFrancis LawrenceGwendoline ChristieJennifer LawrenceJosh HutchersonJulianne MooreLiam HemsworthLos Juegos del Hambre: Sinsajo - Parte 1Mahershala AliNatalie DormerPhilip Seymour HoffmanRobert KnepperSam ClaflinStef DawsonThe Hunger Games: Mockingjay - Part 1Wes Chatham


México: fiscalía investiga a Kate del Castillo por lavado de dinero - BBC Mundo\nMéxico: fiscalía investiga a Kate del Castillo por lavado de dinero\nImage caption Se espera que Kate del Castillo declare como testigo la próxima semana y lo podría hacer en el consulado mexicano en Los Ángeles.\nLa fiscalía general de México tiene "indicios" de que la actriz Kate del Castillo recibió dinero del capo Joaquín "El Chapo" Guzmán para su empresa de tequila.\nDe acuerdo a una entrevista que publica este martes el diario El Universal, la encargada de la Procuraduría (fiscalía) General de la República (PGR), Arely Gómez, reconoció que se la investiga por el presunto delito de lavado de dinero, conocido formalmente en la ley mexicana como "operaciones con recursos de procedencia ilícita".\n"Aun cuando existan indicios, necesitamos certeza jurídica. De las pláticas que se han visto se desprende que: 'Estamos en el negocio', 'vamos juntos', 'el encargo'", explicó la fiscal.\nDel Castillo, de 43 años, intercedió para que el actor estadounidense Sean Penn entrevistase al capo, se reunió con El Chapo y mantuvo conversaciones a través de mensajes de texto con el narcotraficante.\nEl lunes se supo que la PGR citará a la intérprete a que declare en calidad de testigo por sus vínculos con Guzmán.\nSe espera que la citación, que podría realizarse en el consulado mexicano en Los Ángeles pues la actriz reside en Estados Unidos, tenga lugar la próxima semana.\nKate del Castillo deberá declarar por su vínculo con "El Chapo" Guzmán\nImage caption En los primeros días de octubre, la actriz y Sean Penn viajaron a las montañas donde estaba "El Chapo", en la región conocida como Triángulo Dorado.\nGuzmán fue capturado en Los Mochis, una ciudad de su estado natal, Sinaloa y luego las autoridades aseguraron que una de las claves para dar con el narcotraficante había sido seguir las conversaciones de la actriz mexicana.\nImage caption "Sería divino", habría dicho la actriz sobre la posibilidad de que Guzmán invierta en su tequila.\nEn una de esas supuestas conversaciones interceptadas, y publicadas el lunes por El Universal, un abogado de Guzmán le sugiere a la actriz que invite a El Chapo a que invierta en la marca de tequila, Honor del Castillo, que ella promociona.\n"Sería divino", respondió la intérprete.\n"Nosotros tenemos una investigación en el caso del tequila, no estábamos investigando que fuera a hacer una película, nuestra investigación iba enfocada", señaló Gómez en la entrevista.\nLo que revelan de "El Chapo" Guzmán sus conversaciones con Kate del Castillo y Sean Penn\nMéxico: Kate del Castillo deberá declarar ante la fiscalía por su vínculo con Joaquín "El Chapo" Guzmán\nSean Penn: "Se creó el mito de que nuestro encuentro con 'El Chapo' fue esencial para su captura"\nLa controvertida película que presenta a "El Chapo" Guzmán como un hombre audaz y cariñoso con las mujeres\nMéxico: lo que revelan de “El Chapo” Guzmán sus conversaciones con Kate del Castillo y Sean Penn


LIDERAZGO. - ppt video online descargar\nPublicada porFidelia Velo Modificado hace 6 años\nPresentación del tema: "LIDERAZGO."— Transcripción de la presentación:\n2 EL LIDERAZGO Liderazgo, es la influencia ejercida en determinada situación, para la consecución, de uno o más objetivos específicos mediante el proceso de la comunicación humana. El liderazgo es un fenómeno social, un tipo de influencia, que ocurre exclusivamente en grupos sociales (Idalberto Chiavenato).\n3 LIDERAZGO Conceptos de poder y autoridad. Liderazgo Incluye\nCapacidad de influir en las personas Liderazgo Incluye Motivar a las personas. El líder debe ser capaz\n4 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL LÍDER\nSe desenvuelve en un ámbito determinado ya sea político, social, empresarial, deportivo. Todo líder se relaciona con sus seguidores. El liderazgo emerge del grupo. Busca un objetivo.\n5 ESTILOS DE LIDERAZGO Estilo Orientador  Motiva a las personas aclarán- doles cómo su trabajo encaja en el panorama completo que contempla la organización. Consecuencias Maximiza el compromiso. Las personas se sienten valoradas. Otorgan a su gente la libertad para innovar, experimentar y tomar riesgos calculados. Mira hacia un nuevo horizonte y vende a su equipo una refrescante visión a largo plazo.\n6 ESTILOS DE LIDERAZGO Estilo Afiliativo  Gira en torno a las personas\nquienes lo emplean, valoran a los individuos y sus emociones por encima de las tareas y los objetivos. Consecuencias Aumenta la flexibilidad. Da la libertad a las personas de hacer su trabajo de la forma que a cada uno le parezca mas efectiva. Cultiva el sentido de pertenencia. Definen una visión.\n7 ESTILOS DE LIDERAZGO Consecuencias\nEstilo Participativo  Fomenta la confianza, el respeto y el compromiso Consecuencias Incrementa la flexibilidad y la responsabilidad. Escucha las preocupaciones de sus empleados, aprende lo que hay que hacer para mantener la moral alta. En momentos de crisis buscan consenso.\n8 ESTILOS DE LIDERAZGO Estilo Imitativo  Fija estándares de desempeño\nextremadamente altos. Su obsesión es hacer todo mejor y más rápido; y exige que todas las personas de su alrededor cumplan estos criterios. Consecuencias Destruye el clima de un equipo. Muchos empleados se sienten abrumados por las exigencias de excelencia y su moral cae. Las personas sienten que el líder no confía en ellas. La flexibilidad y la responsabilidad desaparecen.\n9 ESTILOS DE LIDERAZGO Estilo Capacitador  Ayudan a los empleados a\nidentificar sus puntos fuertes y débiles y los ligan a sus expectativas personales y de carrera. Consecuencias Animan a sus empleados a establecer objetivos a largo plazo. Dan mucha orientación. Delegan a sus empleados tareas retadoras. Contribuye.\n10 LIDER TRANSFORMADOR Influye para lograr el cambio de enfoque de los intereses propios hacia los intereses colectivos. Estos líderes entienden la importancia de ganar la confianza de los seguidores, ya que solo por este medio podrá crear en ellos en fuerte compromiso con los resultados que se buscan obtener con la misión.\n11 LÍDER ESTRATÉGICO Las organizaciones con liderazgo estratégico cuentan con un equipo fuerte, comprometido y apoyador; tienen excelentes relaciones con clientes y consumidores.\n12 LOS ATRIBUTOS DEL LÍDER\nDeben tener un propósito muy definido. Capacidad de articular con claridad una visión. Crear confianza Ser arriesgado. Desarrollar y cultivar las fuentes de la “Conversación reflexiva”.\n13 Liderazgo orientado a las relaciones\nCONDUCTAS DESCRIPCIÓN Motivar Usar técnicas de influencia que apelan a la emoción o a la lógica para generar entusiasmo por la actividad, compromiso con los objetivos de la tarea y una buena disposición hacia las peticiones de cooperación, asistencia, y apoyo. Consultar Consultar con las personas antes de hacer cambios que las afecten, alentar las sugerencias para mejorar, invitar a la participación en toma de decisiones, incorporar las ideas y sugerencias de otros en las decisiones. Delegar Permitir a los demás tener responsabilidad sustancial y libertad sobre cómo llevar a cabo sus actividades, permitirles también manejar problemas y tomar decisiones importantes.\n14 Liderazgo orientado a las relaciones\nCONDUCTAS DESCRIPCIÓN Apoyar Actuar de forma amigable y considerada, ser paciente y estar dispuesto a ayudar, mostrar simpatía y apoyo cuando alguien está enfadado o ansioso, escuchar las quejas y problemas, velar por los intereses de los demás. Desarrollar Facilitar la adquisición de habilidades, el desarrollo personal y profesional Gestionar conflictos y desarrollar equipos de trabajo Facilitar la resolución constructiva del conflicto y animar a la cooperación, al trabajo en equipo y a la identificación con la unidad de trabajo.\n15 Liderazgo orientado a las relaciones\nCONDUCTAS DESCRIPCIÓN Integrar socialmente Desarrollar los contactos con las personas que son una fuente de información y apoyo, mantener los contactos a través de la interacción periódica, asistencia a las reuniones y acontecimientos sociales. Reconocimiento Ofrecer elogios, aprecio y reconocimiento ante un desempeño efectivo, los logros significativos y las contribuciones y esfuerzos especiales.\n16 Liderazgo orientado a la tarea\nCONDUCTAS DESCRIPCIÓN Planificar y organizar Determinar objetivos y estrategias a largo plazo, distribuir los recursos de acuerdo con las prioridades, determinar cómo usar el personal y los recursos para llevar a cabo las tareas eficientemente y determinar cómo mejorar la coordinación, productividad y efectividad. Solucionar problemas Identificar los problemas relativos al trabajo, analizar los problemas de una manera oportuna pero sistemática, para identificar las causas y encontrar soluciones. Actuar decisivamente.\n17 Liderazgo orientado a la tarea\nCONDUCTAS DESCRIPCIÓN Clarificar roles y objetivos Asignar tareas, dirigir sobre cómo hacer el trabajo y comunicar un claro entendimiento de las responsabilidades, los objetivos de la tarea, los plazos temporales y las expectativas de desempeño. Informar Difundir la información relevante sobre las decisiones, planes y actividades, y responder a las interrogantes de los demás. Supervisar Evaluar el desempeño de las personas y la unidad del grupo.\nDescargar ppt "LIDERAZGO."\nGestión de Recursos Humanos. Herramientas de Gestión para el Recurso Humano Modulo de Gestión de Recursos Humanos tiene como finalidad tiene como finalidad.


Libro de arena » 2010 » Agosto » 31\nACERCA DE BLANCO NOCTURNO, DE RICARDO PIGLIA\nLibro de arena ofrece una reseña acerca del cuarto y más reciente libro de Ricardo Piglia. Se refiere a Blanco nocturno, una novela policial ambientada en la provincia de Buenos Aires en 1972, a tan sólo un año de la vuelta de Perón al país. Por Edit Marinozzi*\nCelebra el mundo editorial: apareció Blanco nocturno, la cuarta novela de Ricardo Piglia. Y ya es la ficción más vendida en las últimas semanas.\nUn policial de personajes, localizado en un pueblo de la pampa húmeda bonaerense, que transcurre en un mes, desde el 15 de marzo al 15 de abril de 1972. Una época de incertidumbre en la vida nacional “¿Vuelve Perón o no vuelve? ¿Le da el cuero para volver?”. Y la incertidumbre es la marca de esta novela.\nComienza con un crimen que tiene que develar el comisario Croce, a quien en el pueblo consideran “un poco rayado”, con momentos de extravío, y hasta “sospechoso de demencia”. Pero − y esto es fundamental en la novela − con “una intuición tan extraordinaria, que parecía un acto de adivinación”.\nEl crimen que Croce tiene que resolver es el de Tony Durán, un “mulato elegante” llegado de Estados Unidos para seguir a las mellizas Belladona, Ada y Sofía, nietas del coronel fundador del pueblo, hijas del Ingeniero Cayetano Belladona. El padre, una especie de Rey Lear criollo, alejó a los varones y se quedó con las hijas. Dividió sus posesiones, y desde entonces sólo hubo guerras en la familia.\nLos hermanos, Lucio y Luca, habían construido una fábrica en las afueras del pueblo, pero la empresa quebró, Lucio murió, y Luca se encerró en la fábrica, trabajando en sus inventos y en sus máquinas. Aunque acorralado por sus deudas, por el vencimiento de las hipotecas − querían rematarle el edificio y especular con la tierra −, mantenía la esperanza, simbolizada, tal vez, en el edificio iluminado. Luca, entiendo yo, representa dos cosas, la resistencia, y también del fracaso del modelo de producción industrial frente al modelo agroexportador: “En los límites del pueblo, en el borde, en el desierto, empezó a levantar la fábrica como si fuera una construcción soñada, es decir, imaginada en un sueño”.\nDice Sofía a Renzi − siempre estará Renzi en Piglia −, que aquí es un periodista enviado especial de un diario de la Capital para cubrir la investigación: “El viejo quería que todo siga igual, el campo argentino, los gauchos a caballo, aunque él también, por supuesto, había empezado a girar sus dividendos al exterior, y a especular con sus inversiones, ninguno de los terratenientes era un caído del catre, tenían sus asesores, sus brokers, sus agentes de bolsa, iban a donde los llevaba el capital, pero nunca dejaron de añorar la calma patricia, las tranquilas costumbres pastoriles, las relaciones paternales con la peonada”.\nEse es el marco, pero la novela tiene mucho más. Lo más interesante son las pistas que el texto deja para que los lectores juguemos a ser los detectives de las marcas de la escritura. Que por ejemplo − y no voy a decir más, ya se sabe que hay tantas lecturas como lectores − “que las cinco patas que le buscan al gato” a las que alude Croce, nos hagan recordar al diálogo de los personajes de “La muerte y la brújula”, de Borges, cuando el comisario Treviranus le dice a Lönnrot —No hay que buscarle tres pies al gato.\nAunque encierran a un “culpable”, y voltean al soñador, la historia sigue, puede seguir. La investigación no tiene fin, no puede terminar. “Habría que inventar un nuevo género, la ficción paranoica”, piensa Renzi sobre el final. Todos son sospechosos, todos se sienten perseguidos.\nAunque en esta novela resuenen ecos de las anteriores, es evidente que aquí Piglia realizó una nueva, interesante, atractiva, experimentación literaria, y consiguió lo que buscaba: un estilo preciso y rápido, una trama solvente basada en las relaciones entre los personajes.\nLa conversación Sofía-Renzi dura un día, y es posterior al momento en que comienza a intercalarse en el libro en bastardilla. Puesta así, puede escucharse otra versión de la historia, y permite una lectura por separado, función que también cumplen las notas al pie, un recurso que había utilizado antes, mediante el cual trata de contradecir la definición del género novela, que − dicen − se identifica por no tener notas al pie. Voy a transcribir la 21, porque es dónde el autor nos revela la razón del título:\nDiez años después de los hechos registrados en esta crónica, en las vísperas de la guerra de las Malvinas, Renzi leyó en The Guardian que los soldados ingleses estaban provistos de anteojos infrarrojos que les permitían ver en la oscuridad y disparar sobre un blanco nocturno y se dio cuenta de que la guerra estaba perdida antes de empezar y se acordó de esa noche y de la liebre ante la luz del busca huellas del auto de Croce.\nBuenos Aires, Anagrama, 2010\n* Trabajo realizado para el Taller de Capacitación Literatura y Periodismo, del Programa Bibliotecas para Armar, coordinado por Mario Méndez, en la Biblioteca Popular Alberto Gerchunoff.\nEn categoría Antología personal (Reseñas bibliográficas de clásicos y novedades) | Sin comentarios » Buscando en el archivo del blog Libro de arena en el día Martes, Agosto 31, 2010.


Guatemaltecos hacen largas filas desde horas de las madrugada para lograr vacunarse contra el covid-19\n#EstiloDeVida | Viernes, 11 de junio del 2021\nGUATEMALA.- Desde tempranas horas de la madrugada, cientos de guatemaltecos hacen largas filas en los puestos de vacunación de la capital, para intentar adquirir la primera o segunda dosis contra el covid-19.\nA pesar que los centros de vacunación inician labores a las 8:00 a.m. los guatemaltecos comienzan a llegar de madrugada, esto por temor de no alcanzar a ser vacunados contra el covid-19.\nTal es el caso del Centro Universitario Metropolitano, donde a las 5.30 a.m. ya hacían fila unas 200 personas. Situación similar se vive en el campus de la Universidad de San Carlos (USAC), donde las filas de automotores son extensas.\nDe igual manera, en el centro de Gerona algunas personas hacen fila desde las 3:30 a.m. para obtener la segunda dosis.\nEl miedo de los ciudadanos de quedarse sin su dosis es debido a que el plan de inmunización no avanza por la falta de vacunas. Sin embargo, los factores que han llevado al país a esta condición son varios, entre ellos una mala gestión reiterada del Ministerio de Salud, sumado a la demanda mundial del antídoto.


Presentamos el conejito vibrador: Un imprescindible para las personas – Bijoux Indiscrets\nPresentamos el conejito vibrador: Un imprescindible para las personas con vulva\nPublicado por Elsa Viegas en 08 de junio, 2021\nHoy en día existen muchísimos vibradores y juguetes sexuales maravillosos disponibles, pero ¡el conejo vibrador es un elemento básico para todas las vulvas! Además es uno de los juguetes sexuales que han evolucionado considerablemente a lo largo de los años. Sencillamente mejoran cada día que pasa.\nAclarado esto, parece el momento perfecto para mencionar ese episodio de Sexo en Nueva York donde Miranda dice: “En 50 años, los hombres quedarán obsoletos. Ya ni siquiera los necesitas para tener sexo, como acabo de descubrir muy gratamente ".\n¡El conejito vibrador mágico!\nEn esta escena de Sexo en Nueva York, Miranda les presenta a las chicas su nueva actividad favorita: Masturbarse con un conejo vibrador. Y a pesar del hecho de que Charlotte inicialmente contraargumenta que un vibrador no te llamará en tu cumpleaños ni te enviará flores, también se da cuenta de lo fenomenal que es el juguete sexual de conejito.\nAdemás, hoy por hoy, no hay por qué lamentarse cuando se le agotan las pilas ¡porque la mayoría de conejitos vibradores son recargables! ¿No es acaso un verdadero hito de la tecnología?\nEn el caso de que no estés familiarizada con los vibradores de orejas de conejo, deja que te expliquemos un par de cositas...\n¿Qué es un conejito vibrador?\nUn conejito vibrador es un juguete sexual que ofrece estimulación dual, es decir, estimulación del clítoris y del punto G. Tiene una apariencia muy distintiva, con dos brazos irregulares: uno con forma fálica y otro más corto, coronado generalmente con una especie de lengua bífida que se asemeja con las orejas de un conejo.\nSu uso es sencillo. La parte de las orejas de conejo abraza sin esfuerzo el clítoris, y el resto del juguete erótico se introduce en la vagina. No olvides que vibra: placer por partida doble. De hecho, al usar este maravilloso vibrador de conejo, ¡puedes experimentar un orgasmo combinado! ¿Qué? ¿Que no sabes lo que es?\n¿Qué es un orgasmo mixto?\nUn orgasmo combinado es cuando alcanzas el clímax después de que tu clítoris y tu punto G han sido estimulados al mismo tiempo. Generalmente este orgasmo es mucho más fuerte, más intenso y diferente al clímax del clítoris o del punto G estimulados por separado.\nHablando claro: Es una experiencia erótica maravillosa que toda vulva debería al menos probar una vez en su vida (y seguir probando, y probando, y probando…)\n¿Cómo se usa un conejito vibrador? 3 sencillos pasos\nUsar un juguete sexual de conejo es bastante simple, pero aquí van tres de nuestras sugerencias favoritas para ayudarte:\nDisfruta un poco del calentamiento previo usando tu vibrador de conejo favorito en algunas de tus zonas erógenas menos conocidas, como la parte interna del muslo, el vientre o alrededor de tus pechos. Tómate tu tiempo, avanzando hacia lugares más sensibles como los pezones y la vulva.\nAcaricia tu clítoris\nUna vez que estés un poco más excitada, puedes usar su vibrador de conejito para jugar con tu clítoris antes de comenzar la penetración. Es un hecho muy conocido que la mayoría de las mujeres necesitan algún tipo de estimulación del clítoris para alcanzar el clímax, por lo que darle un poco de amor a tu punto de placer antes de ir a por el punto G es una excelente idea. Lo más probable es que también le ayude a lubricar, y eso hará de la penetración algo más placentero. ¡También puedes usar tu lubricante favorito!\nPrepárate para el orgasmo\nUna vez excitada, puedes empezar la penetración con el juguete y buscar el modo de vibración hasta encontrar tu favorito. Encuentra la mejor postura para el mayor placer posible y permite que las vibraciones, suaves o intensas, te dominen como olas de placer intensas, hasta que finalmente... se produce una hermosa liberación en forma de un tentador orgasmo gracias a tu conejito vibrador.\n¿Debería comprarme un conejo vibrador?\nComo ya hemos recalcado más de una vez, creemos que esta creación mágica de la juguetería erótica debería adornar las mesas de noche de todas las personas con vulvas, pero cada uno tiene sus gustos.\nLo que sí dejamos claro es que: si eres es tipo de persona que ama tanto la estimulación del clítoris como del punto G, el conejito vibrador es un must-have que no puede faltar en tu colección. Ofrece ambos tipos de placer de una manera intensa y fácil de usar. Todo un clásico cuando hablamos de juguetes sexuales.\nEl vibrador de conejo y el juego de parejas\nOtra ventaja de tener un juguete sexual de conejo es que puedes usarlo con alguien más. Claro está que el conejito vibrador se hace con toda la vulva, pero una pareja podría tomar las riendas de tu placer o, simplemente, podría verte avanzar en el éxtasis.\n¿Por qué no disfrutar de tu lado más voyeur / exhibicionista y de tu vibrador de orejas de conejo durante algunos atrevidos juegos para parejas?\nY, antes de que te vayas … Si lo que le interesa es la estimulación dual\nSi lo que te gusta es la estimulación dual, apostamos a que te enamorarás del galardonado Dua G-Spot & Clitoral Wearable Vibrator, que es una majestuosa pieza mágica de Je Joue. Puedes disfrutarlo sola o con tu pareja, ¡ya que viene con una aplicación para manejarlo! Esta belleza entra en la vagina para estimular el punto G, y también tiene un añadido externo para una estimulación del clítoris impresionante.\nTambién nos encanta el masajeador para parejas LELO TIANI 3, que también es ideal para el juego erótico en solitario. ¡Funciona de manera similar a la Dua, pero también se puede usar durante el sexo con penetración para obtener esa sacudida adicional de lujuria pura para ambos! ¿Algo más? ¡Viene con un control remoto que cambia las velocidades e intensidades vibratorias simplemente moviendo la muñeca! ¡Eso sí que es una sextecnología verdaderamente innovadora!\nYa lo sabes, bienvenida al maravilloso mundo de los vibradores de conejito y los juguetes sexuales de estimulación dual ... ¡sabemos que te va a encantar sumergirte en este mundo!\nclitoris geles de placer Juguetes eroticos juguetes sexuales masturbación pleasure sex Sex Ed sexo