Informe "Estado de los residuos sólidos municipales Costa Rica: 2009" by Idespo Una - issuu\nEstado de los residuos sรณlidos municipales\nCosta Rica: Observatorio Ambiental\nU N I V E R S I DA D N AC I O N A L\nPROGRAMA- IDESPO- UNA\nAutores: 077 8 1 92; 8/< = >? ; . @\nCONTรCTENOS: \t\t  \n !"#$%!#%&'%#% ,-./-\n !"#$%%33&)((! Correo: 5 6\nPROGRAMA - IDESPO - UNA\nEstado de l o s residuos sólidos municipales\nCosta Rica: r\nAutores: Martín Solís Salazar Nelly López Alfaro José Quirós Vega\nS:  o a\n628.44 E79e “Estado de los residuos sólidos municipales Costa Rica: 2009” (versión impresa)/ Universidad Nacional (Costa Rica). Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Estudios Sociales en Población. I Edición (octubre 2011)- . – Heredia, C.R. : UNA-IDESPO, 2011v. ISSN 2215-2660 1. RESIDUOS SOLIDOS – PUBLICACIONES PERIODICAS. 2. SANEAMIENTO AMBIENTAL – PUBLICACIONES PERIODICAS. 3. IMPACTO AMBIENTAL – PUBLICACIONES PERIODICAS. I. Universidad Nacional (Costa Rica). Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Estudios Sociales en Población.\nÍndice 5 6 8 32\n........................ ........................ ........................ .......................\n1. ¿Qué busca el estudio? 2. ¿Cómo se generó la información? 3. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? 4. Puntualización de lo hallado\n36 ....................... 5. Retos y sugerencias 40 ....................... 6. Bibliografía 41 ....................... 7. Anexos\n¿Qué busca el estudio? condiciones de algunos cantones del país en cuanto a la generación y gestión de los residuos sólidos. La información recopilada también pretende dar alguna respuesta a la falta de información sistematizada y actualizada del país en esta temática.\nPrecisamente la ley de Gestión de Residuos Sólidos (2010) establece la necesidad de generar datos de forma actualizada que permitan incidir en la toma de decisiones a diferentes niveles: local, regional y nacional.\nPara dar respuesta a ello el presente estudio aporta información que permite valorar las\nGenerar información sobre la gestión y manejo integral de residuos sólidos domiciliares en cuarenta y cinco municipios costarricenses.\nResiduos sólidos municipales en Costa Rica: 2009\nEl crecimiento poblacional y los patrones de consumo de la sociedad actual han proliferado la generación de residuos sólidos que ocasiona la contaminación de aguas superficiales y subterráneas, suelos y aire. Para hacer frente a esta situación es necesario contar con información sobre la generación y gestión de los residuos sólidos.\nResiduos sóllidos municipales en Costa Rica: 2009\n¿Cómo se generó la información?\n2.1 Población en estudio Se escogieron 45 municipalidades del país: 31 de ellas pertenecientes a los cantones del Gran Área Metropolitana y 14 cantones están fuera de la Gran Área Metropolitana (GAM), electos por conveniencia. Los nombres de los cantones se listan en el anexo 1.\nabonados al servicio municipal, proceso de recolección, transporte y disposición de residuos sólidos, cantidad de residuos sólidos recolectados y dispuestos por el servicio municipal, y aspectos relacionados con la gestión municipal en el tema de los residuos sólidos.\n2.3 Informantes de las municipalidades 2.2 Instrumento para la recolección de información Se elaboró un cuestionario que contiene preguntas relacionadas con: cantidad de\nPor lo general se encontró más de un informante, cuyos puestos varían entre: coordinador, jefe/a o encargado/a del Departamento de Gestión Ambiental,\ncoordinador(a) o encargada del Departamento de Contabilidad u Oficina Financiera, asistente o suplente de alcalde, inspector o encargado del servicio de recolección de residuos, entre otros.\nA continuación se presentarán los resultados del estudio. Es importante resaltar que muchos de los resultados están divididos en dos partes: la globalidad de la situación de la GAM y la globalidad de la situación de los restantes cantones.\nEl proceso de recolección de información se llevó a cabo durante el segundo semestre del año 2010; los datos recolectados correspondían al periodo 2009. Para ello se contó con un grupo de cinco entrevistadores que visitaron las municipalidades.\n3.1 Sobre la cantidad de abonados Estos datos son el punto partida para que toda municipalidad lleve un buen control de cuál es la cantidad de población que atiende, la que está dejando de atender y por supuesto, la cantidad de dinero que deberían recolectar por el servicio brindado a la población. Además, esta información es clave para determinar, a través del tiempo, si proporcionalmente el cantón está generando más o menos residuos independientemente del aumento en la cantidad de abonados. La información suministrada por las municipalidades sobre sus registros de\ncantidad de abonados muestra un manejo deficiente de esta información. De las 45 municipalidades que formaron parte del estudio, hubo ocho que no tenían información sobre la cantidad de abonados, otras ocho tenían alguna noción de la cantidad de abonados, pero no manejaban datos precisos y tres municipalidades no tenían registro de la cantidad de viviendas abonadas ni de industrias y comercios abonados (anexo 1).\n3.2 Generación de residuos Cada municipalidad brindó el peso en toneladas de los residuos sólidos recogidos\nA partir de las cantidades absolutas de residuos recolectados por las municipalidades en el año 2009 y las cantidades de residuos recolectados por las municipalidades en el año 2002 obtenidas de un estudio realizado por la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2002), se estimó la cantidad promedio de residuos sólidos recolectados por día y habitante para ambos años. Este es un indicador que permite monitorear,\na través del tiempo, los cambios en la generación de residuos, independientemente del crecimiento poblacional. Además, sirve de base para comparar (entre regiones) la generación de residuos independientemente del tamaño poblacional de cada región. En el cuadro 1 se muestran las estimaciones del indicador para la GAM y los otros cantones que formaron parte del estudio y se ubicaban fuera de esta región, según año. Los datos muestran que en ambas regiones, las cantidades de residuos recolectados disminuyeron en el 2009; particularmente en la GAM la disminución fue más fuerte, cerca de 0.038 kilogramos por habitante en cada día del año.\ndurante el 2009 (las cantidades absolutas en toneladas se detallan en el anexo 2). Al analizar los datos debe considerarse que varias municipalidades no manejaban registros precisos de las cantidades de residuos y lo que brindaron fueron estimaciones (aproximaciones con base en la experiencia), resaltados en gris. Las municipalidades de Alvarado y San Pablo no poseían del todo información.\nEsta situación podría estar relacionada con el hecho de que en la mayoría de los cantones, el servicio municipal no recolecta los residuos\nsólidos de forma separada; hay algunos que lo hacen esporádicamente. Por ello, si ha aumentado la cantidad de residuos que separan las familias, los negocios e las instituciones es muy posible que estos no estén siendo recolectados por el servicio municipal y quienes los están recibiendo son los centros de acopio, lo que en última instancia ocasiona que el servicio municipal esté recibiendo menos residuos por habitante. No obstante, esta explicación queda como una hipótesis que es importante de considerar a futuro cuando se realicen comparaciones entre las cantidades de residuos recopilados por el servicio municipal.\nCuadro 1. Kilogramos de residuos sólidos recolectados por el servicio municipal por día y habitante, según región y año de estudio.\nEl indicador anterior también fue estimado por cantón para los años 2002 y 2009. Los datos estimados del indicador muestran que los cantones de Santo Domingo, Moravia, San José, Belén, Santa Ana y Flores son los que más generaron residuos por habitante en\nel año 2009. Por su parte, los cantones que menos generan residuos son: Desamparados, Mora, Alajuelita y Atenas. El hecho de que un cantón recoja más residuos por habitante no solamente puede estar relacionado a que su población consume más y por ende, genera más residuos, sino también a las actividades productivas de la zona y la cantidad de comercios e industrias del cantón. Por ello, no es de extrañar que algunos de los cantones donde se genera más empleo como San José y Belén, aparezcan en el tope de producción de residuos sólidos. Al comparar los datos del indicador por cantón entre el año 2002 y el año 2009, se puede apreciar que en 19 cantones, la recolección de residuos fue menor en el 2009. Los casos más destacados son los cantones de Heredia, San Isidro, Limón y Puntarenas, donde se encuentra una disminución en la\nA pesar de que el indicador de cantidad promedio de residuos sólidos generados diariamente por persona es calculado por otros países, en este estudio se decidió no realizar comparaciones entre lo que generan otros países con respecto a lo generado en Costa Rica, pues en casos como Estados Unidos, los residuos municipales, además de los residuos que cotidianamente se generan en los hogares, incluyen los restos de computadoras, refrigeradoras, neumáticos, entre otras cosas (EPA, n.d), que excluye la recolección municipal de residuos sólidos en Costa Rica.\nrecolección de residuos por habitante, que oscila entre el 30% y el 40%.\nque no existen registros en el país del ingreso de turistas por cantón.\nAl continuar con las comparaciones del indicador, se encuentra en la otra cara de la moneda las municipalidades que incrementaron la recolección de residuos por habitante; entre las más destacadas están: Nandayure (incremento de 300%), Hojancha (incremento de 253%), Liberia (incremento de 52%) y Aserrí (incremento de 105%). Tres de ellas son de Guanacaste y si le agregamos Nicoya (incremento de 34%) que fue la otra municipalidad de esta provincia que se entrevistó, se nota un incremento en los cantones de Guanacaste en la recolección de residuos por habitante, por lo que cabe preguntarse si el aumento en la actividad turística es una de las causas de esta situación. No obstante, esto es tan solo una conjetura que actualmente no se puede probar, puesto\nOtro tipo de información que se consultó en las municipalidades fue la recolección de residuos separados por tipo de material, ya sea a través de campañas o por medio del camión recolector. Esta información muestra que tan solo 16 municipalidades recolectaron residuos de forma separada durante el 2009 (cuadro 2). La mayoría de estas no llevan registro de la cantidad que recolectaron, por lo que es difícil medir el impacto de la recolección de residuos sólidos separados. Entre las que manejaban el dato del peso de los residuos recolectados de forma separada, cabe resaltar el trabajo realizado por la municipalidad de Moravia y la de Desamparados, que recopilaron de forma separada más de una quinta parte del total de residuos recogidos por el servicio municipal.\nCuadro 2. Municipalidades que recolectan residuos sólidos de forma separada por tipo material. 2009. Municipalidad\n28.60% 21.70% 6.40% 2.30% 2.00% 0.40% no saben no saben no saben no saben no saben no saben no saben no saben no saben no saben\nMoravia Desamparados San Rafael Curridabat Santa Ana Montes de Oca Escazú Mora Tibás Alajuela Upala Guatuso La Unión Alvarado Santa Bárbara Belén\n% recolectado de forma separada del total recolectado\nEn este apartado se ha mostrado un panorama de la cantidad de residuos generados en los cantones y el incremento de la generación de los últimos años a partir de las cantidades reportadas por el servicio municipal. Ahora bien, para conocer con mayor profundidad cómo se gestionó el proceso de transporte y disposición de los residuos se abordan los siguientes apartados.\n3.3 Recolección y transporte Según lo establece la Ley General de Salud (S. 5395, 1973), corresponde a las municipalidades prestar el servicio de recolección, transporte y disposición final de los residuos generados en el cantón. Este servicio, que debe ser cubierto por los municipios, se puede dividir en dos fases:\na) Recolección y transporte b) Disposición final Ambas fases pueden brindarse en dos modalidades: servicio municipal y servicio privado, para lo cual la municipalidad cobra a los usuarios un monto definido (S. 7794, 1998). En lo que respecta al servicio municipal de recolección y transporte de residuos sólidos, se encuentra que en un 48% de los cantones de la GAM, la propia municipalidad presta el servicio: en un 36% de los cantones, el servicio es ofrecido de forma privada; y en el 16% restante, el servicio es brindado de forma mixta entre la municipalidad y otra institución (Gráfico 1).\n\tDistribución porcentual de cantones, según instancia que brindó la recolección y disposición de residuos sólidos durante el 2009, por región.\nEn las municipalidades que se encuentran dentro del estudio, pero que no pertenecen a la GAM, el comportamiento es el siguiente: el 71% de los municipios prestan ellos mismos el servicio de forma directa, el 21% de las municipalidades cuentan con un servicio privado para la recolección y transporte de los residuos, mientras que el 7% restante ha optado por una modalidad de prestación del servicio mixto entre la municipalidad y un ente privado (gráfico 1). En lo relacionado al servicio privado, este es ofrecido por distintas empresas tanto en los cantones de la GAM como en los cantones fuera de la GAM (anexo 3).\n3.4. Disposición final\nUna vez que se han recolectado los residuos viene la pregunta: ¿dónde colocarlos?, aquí entran en acción los sitios de disposición final previstos para darles el tratamiento final, el cual puede seguir las mismas modalidades utilizadas para el servicio de recolección y transporte, es decir, por medio del sector privado o por medio de la misma municipalidad. Al analizar los datos suministrados por las municipalidades se puede apreciar que casi en la totalidad de los cantones de la GAM (97%), las municipalidades contratan los servicios de empresas privadas para disponer los residuos; la excepción es la municipalidad de Alvarado (gráfico 2). Por su parte, en los cantones fuera de la GAM, el 36% de las municipalidades contratan los servicios de la empresa privada.\nLas empresas privadas que han brindado el servicio a las municipalidades de la GAM y fuera de ella se incluyen en el anexo 4.\n   Distribución porcentual de cantones, según instancia que brindó el tratamiento final de residuos sólidos durante el 2009, por región.\nR5 Los rellenos sanitarios como sitios que cumplen con las especificaciones técnicas para tratar los residuos de una forma adecuada. R5 Los vertederos de residuos que no cumplen con la legislación, son sitios “sin preparación previa, donde se depositan los residuos, sin técnica o mediante técnicas muy rudimentarias y en el que no se ejerce un control adecuado” (S. 27378-S, 1998). En la segunda categoría, Alvarado (2003) define algunas formas de disposición que se\nubicarían en él y que se pueden encontrar como técnicas comunes empleadas para tratar los residuos sólidos, aunque estas se encuentren fuera de la normativa vigente. Pero, es necesario distinguir entre vertederos: no controlados y controlados.\nVertedero no controlado: Es la forma más cómoda y barata (a corto plazo) de deshacerse de los residuos, pero a la vez genera un mayor impacto ambiental negativo (costos a largo plazo); se conocen como botaderos a cielo abierto. Vertedero semi-controlado: Supone la aplicación de ciertas operaciones técnicas que no se dan en el vertido no controlado, pero son insuficientes para tener un control completo del proceso.\nEl contar con un sitio para depositar los residuos no implica que reúna las condiciones requeridas por la normativa. Según la reglamentación costarricense, se reconocen oficialmente dos categorías de sitios de disposición final (S. 27378-S, 1998).\nEn este estudio se encontró que el 97% de las municipalidades de la GAM dicen que utilizan el relleno sanitario como técnica para tratar los residuos generados en su cantón (gráfico 3); el otro 3% corresponde a la municipalidad de Alvarado. Estos rellenos se encuentran ubicados en distintas localidades de la parte central del país y son operados por empresas privadas como EBI y WPP.\nGAM. Distribución porcentual de cantones, según tratamiento final que brinda a los residuos sólidos. 2009.\nEn el cuadro 3 se contrasta las tĂŠcnicas que las municipalidades fuera de la GAM indicaron haber utilizado para disposiciĂłn final de los residuos de 2009 y las tĂŠcnicas corroboradas al visitar cada sitio de disposiciĂłn por parte del equipo de investigaciĂłn de este estudio con base a lo que describe el reglamento de rellenos sanitarios (27378-S, 1998).\nTratamiento final de residuos sĂłlidos segĂşn fuente de informaciĂłn.\nEl cuadro 3 muestra cantones donde la tĂŠcnica mencionada por el entrevistado no coincide con la observada en campo, por lo que resulta importante valorar a futuro los criterios con los que el servicio municipal caracteriza la tĂŠcnica que utilizan para tratar los residuos, ya que se encontraron botaderos a cielo abierto, que sanitariamente no son apropiados ni corresponden con lo permitido por la ley (27378-S, 1998).\nFuente de informaciĂłn CantĂłn\nCorroboraciĂłn en campo\nNicoya Puntarenas SarapiquĂ Talamanca Turrialba Upala\nVertedero Vertedero Relleno sanitario Vertedero Relleno sanitario Botadero cielo abierto\nBotadero cielo abierto Vertedero Botadero cielo abierto Botadero cielo abierto Vertedero Botadero cielo abierto\nLa condición en que se encuentra la propiedad donde se ubica el sitio de disposición final es importante de considerar en la gestión de los residuos, ya que debe ser considerada en el momento de la planificación y asignación de recursos en el tema; de igual forma, la condición de posesión del terreno les permite a las municipalidades disponer del lugar y planificar sobre este. No es lo mismo que el lugar sea propiedad de la municipalidad a que esté arrendado; en la primera situación, el municipio tendría mayor flexibilidad a la hora de administrar y disponer del terreno, mientras que en la segunda situación, estas estarían reguladas por las condiciones impuestas por el arrendador. El gráfico 4 muestra los resultados obtenidos sobre la posesión de la propiedad donde opera el sitio de disposición final. En la GAM, el 97% de las propiedades son administradas\npor empresas privadas, mientras el 3% corresponde a la municipalidad de Alvarado. Con respecto a las municipalidades fuera de la GAM, el panorama es diferente; en este caso, el 21% de los terrenos son administrados por la empresa privada, un 50% de los terrenos son propiedad de la municipalidad y un 29% es alquilado, pero manejado por la municipalidad.\n Distribución porcentual de cantones según quienes son los dueños del sitio de disposición final de residuos sólidos. 2009.\nA parte de los sitios “oficiales” que existen para depositar y tratar los residuos, los municipios enfrentan otra situación de caos, como son los botaderos clandestinos dentro de su cantón; estos sitios son focos de contaminación, tanto ambiental como de salud pública, por la forma en que se “disponen” y la ausencia de tratamiento de los residuos que se dejan en estos sitios.\nResiduos sรณllidos municipales en Costa Rica: 2009\nEl grรกfico 5 muestra que mรกs de la mitad de las municipalidades de la GAM (52%) reportan botaderos ilegales dentro del cantรณn, mientras que un 35% dicen no contar con esta problemรกtica y el 13% restante indica desconocer la existencia de botaderos ilegales.\n GAM. Porcentaje de cantones que cuentan con botaderos ilegales. 2009.\nEn el caso de los municipios que se encuentran fuera de la GAM, el 54% reportan botaderos ilegales; el 43% no los reportan y el 7% desconocen la situaci贸n sobre botaderos ilegales (gr谩fico 6).\nResiduos s贸lidos municipales en Costa Rica: 2009\n Resto. Porcentaje de cantones que cuentan con basureros ilegales. 2009.\nParalelamente a la identificación de los botaderos ilegales, algunos de los municipios indicaron haber realizado acciones para eliminarlos, tal y como se detalla en los gráficos 5 y 6. Entre las acciones destacadas se encuentran las siguientes: R5 Limpiar el lugar y colocar rótulos de advertencia R5 Denuncias al Ministerio de Salud para cerrarlos R5 Notificación a los dueños de la propiedad para que corrija la anomalía R5 Identificar al responsable para obligarlo a hacer la limpieza del sitio R5 Conciencia en la ciudadanía por medio de anuncios en el periódico R5 Campañas de educación dirigida a la población R5 Clausura del sitio R5 Cobro de multas\nSe ha analizado cada uno de los indicadores que contemplan la fase de generación, recolección, transporte y disposición final de los residuos sólidos desde la gestión de las municipalidades en estudio; en los apartados siguientes se analizarán elementos relacionados con la labor administrativa de las municipalidades en materia de gestión integral de los residuos, además de la participación de otros sectores en el manejo de los residuos y el apoyo municipal a iniciativas locales.\n3.5. Aspectos administrativos en la gestión integral de residuos Las municipalidades son la instancia establecida por ley para fijar la política y las prioridades de desarrollo del municipio, entre\nlas que se encuentran la gestión integral de residuos domiciliares. Así fue que se incluyó una sección de preguntas que permitieran dar luces de elementos esenciales que debe contener dicho tipo de gestión. para\nUn elemento prioritario de atención es el manejo de los recursos económicos provenientes del cobro municipal por la recolección de residuos casa por casa, denominado como “cobro por recolección de basura”, el cual incluye también, dentro de este mismo pago, la limpieza de vías y servicio de mantenimiento de parques y ornatos. Para indagar al respecto se preguntó: ¿cuál fue la recaudación en colones durante el 2009 por el servicio de recolección de residuos? Y\nAl efectuar una operación simple entre dineros recaudados por este concepto y los invertidos en el proceso de recolección y tratamiento final de los residuos, se encuentra que 17 municipalidades tienen saldos negativos (anexo 5). Como se mencionó en la metodología, muchas municipalidades requirieron la participación de varios informantes para recaudar los datos y en especial los económicos. De 45 municipalidades estudiadas, 18 no tenían los datos de recaudación e inversión en materia de gestión de residuos. Esto demuestra la ausencia de centralización de datos para llevar un mejor control de la gestión de los residuos generados en el cantón.\n3.5.1 Recursos económicos gestión de residuos\nse contrastó con el costo total del proceso de recolección y tratamiento de los residuos sólidos del cantón durante ese mismo año.\n3.5.2 Gestión de manejo de residuos sólidos a nivel municipal\nCada municipalidad cuenta con una reglamentación e instancias respectivas para atender todo lo concerniente en la materia. La elaboración de planes y proyectos municipales de manejo de residuos llevó a construir una sección de preguntas para conocer la situación de las municipalidades y así poder determinar el nivel de preparación que tenían para la puesta en vigencia de la nueva ley sobre la gestión integral de residuos (S, 8839, 2010). Para este análisis se dividieron las municipalidades estudiadas según su ubicación, las pertenecientes a la Gran Área Metropolitana del país y las del resto del país, las cuales son de características más rurales.\nEl cuadro 4 muestra cómo las municipalidades fuera de la GAM presentan condiciones menos favorables con relación a los elementos identificados. También es importante destacar, que tanto en los cantones de la GAM como en los cantones estudiados fuera de la GAM, hay pocas municipalidades con un reglamento para normalizar la recolección y disposición de residuos sólidos, y tenencia de un plan de manejo de residuos sólidos. La gran mayoría de las municipalidades de la GAM (83%) y una tercera parte de las municipalidades fuera de la GAM mencionan que han evaluado alternativas para el manejo de residuos sólidos (cuadro 4). Esas alternativas giran en tres temas principalmente: campañas de educación para la población, proyectos para establecer centros de acopio o incentivar la creación comunal y finalmente la compra de equipo para la recolección o disposición final.\nAl preguntar sobre si se han preparado para la entrada en vigencia de la ley de gestiĂłn de residuos, se encuentra principalmente respuestas afirmativas entre las municipalidades de la GAM (cuadro 4). Por Ăşltimo, se halla en el cuadro 4 que el 84% de las municipalidades de la GAM y el 32% de las municipalidades fuera de la GAM mencionan la identificaciĂłn de temas para atender sobre el manejo de residuos sĂłlidos. Al preguntar sobre: ÂżcuĂĄles eran los temas que habĂan identificado?, se menciona principalmente la separaciĂłn y reciclaje de residuos generados por los habitantes del cantĂłn.\nCuadro 4. Porcentaje de municipalidades que desarrollan acciones apropiadas para la GestiĂłn de Residuos SĂłlidos. 2009. Acciones\nPreparaciĂłn para la entrada del \t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\tatender sobre el manejo de residuos sĂłlidos\n\t\t\n\t\tmejorar el manejo de residuos sĂłlidos\n  \t\t\t\t\nReglamento para normalizar recolecciĂłn y disposiciĂłn\nPlan de manejo de residuos sĂłlidos\nPara tener una mejor comprensión del tema de gestión municipal de los residuos se elaboró un indicador de gestión del manejo de residuos, el cual se construyó con base en cinco de las variables presentadas en el cuadro 4:\nR5 evaluación de alternativas para mejorar el manejo de residuos R5 preparación al proyecto de ley “Gestión Integral de Residuos” R5 identificación de temas que se deben atender sobre el manejo de los residuos R5 tenencia de un plan de manejo de residuos sólidos a nivel cantonal R5 existencia de una oficina, unidad o departamento de gestión ambiental El indicador muestra cuántas de las situaciones anteriores se cumplen en las municipalidades, y su valor puede variar de 0 a 5, donde 5 representa las municipalidades con la mejor gestión.\nEl anexo 6 nuestra como que solamente cuatro municipalidades cumplen con los cinco elementos; 17 municipalidades cumplen con tres de los cinco elementos; y en la perspectiva más preocupante se encuentran tres municipalidades que no cumplen con ninguno y cuatro con solamente uno de los elementos mencionados.\n3.6 Iniciativas comunales y privadas La entrada en vigencia de la ley sobre gestión integral de residuos (S, 8839, 2010) faculta a las municipalidades a: “Establecer convenios con microempresas, cooperativas, organizaciones de mujeres y otras organizaciones y/o empresas locales, para que participen en el proceso de gestión de los residuos, especialmente en las comunidades que se\nubican lejos de la cabecera del cantón” (inciso k, art. 8, Funciones de las municipalidades). Además, dice que: “Se autoriza a las municipalidades para que desarrollen tecnologías alternativas para el tratamiento de residuos, siempre y cuando sean menos contaminantes. Para tal fin, podrán utilizar los instrumentos de planificación y gestión previstos en el Código Municipal, entre ellos los mecanismos de integración asociativa y empresarial. Se autoriza, además, a establecer tasas diferenciadas, según el tipo y la cantidad de residuos a aquellos que separen en la fuente, u otra forma de incentivo fiscal para el generador o el gestor, que contribuya en el cantón a la gestión integral de residuos”.\nPor esa razón se indagó si la municipalidad conoce si existen iniciativas particulares para el manejo de los residuos sólidos a nivel cantonal. Cabe aclarar que la información suministrada en este apartado es de percepción, por lo que las opiniones suministradas podría variar según el nivel de conocimiento e información que posee la persona entrevistada. En el cuadro 5 se observa que la mayoría de las municipalidades de la GAM (87%) y fuera de la GAM (71%) dicen que conocen sobre dichas iniciativas; pese a eso, al preguntarles sobre cuáles son concretamente, se encontró que la mayoría solo menciona genéricamente que son grupos de vecinos, familias, asociaciones, centros educativos o empresas, esto sin detallar nombres. Solo nueve municipalidades mencionaron\nespecíficamente el nombre de un centro educativo, una institución o una empresa.\nPara complementar la pregunta anterior se indagó si la municipalidad conoce empresas dedicadas a la recolección de residuos de forma separada para reciclaje o reutilización, a nivel cantonal. En el 71%, las municipalidades del resto del país mencionan empresas con nombres concretos. Dentro de las funciones que otorga la ley de gestión integral de residuos a las municipalidades está la garantía del servicio de centros de recuperación de materiales, con énfasis en los pequeños y los de mediana escala para la posterior valorización. Por esta razón se quiso indagar si la municipalidad conoce de la existencia de grupos comunales que participen en la gestión de los residuos sólidos a nivel cantonal. Según los datos\nrecolectados, el 84% de las municipalidades de la GAM dice que sí conoce la existencia de dichos grupos y un 64%, en el caso de las municipalidades del resto del país. Se preguntó si la municipalidad les brinda asistencia técnica a los grupos que participan en la gestión de los residuos y en qué consiste esa asistencia técnica. Se encontró que 19 de esas municipalidades dice que la asistencia técnica consiste en capacitaciones principalmente sobre reciclaje y separación; cuatro municipalidades solo brindan apoyo logístico para transporte. Finalmente, un tema de gran importancia es si existen iniciativas por parte de alguna comunidad en los cantones de estudio para separar los residuos sólidos por tipo de material. Aquí hubo menos respuestas afirmativas: el 71 % para las municipalidades\nCuadro 5. Porcentaje de cantones donde se desarrollan iniciativas particulares para el manejo de los residuos sĂłlidos. 2009. Acciones\n\t\t\nmanejo de los residuos sĂłlidos a nivel cantonal\nEmpresas dedicadas a la recolecciĂłn de desechos de forma separada \t\n!\t\t\n"\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t#\t\n\t\t\n\t  \t\t\t#\t\t\t\tmaterial\nResiduos sĂłlidos municipales en Costa Rica: 2009\nde la GAM y el 50% para las del resto del paĂs. Sin embargo, la mayorĂa de las que respondieron afirmativamente dieron nombres de comunidades que sĂ lo hacen; solo dos municipalidades dijeron que las iniciativas se dan en todo el cantĂłn, esos son los casos de EscazĂş y Desamparados; otras dos municipalidades respondieron afirmativamente, pero no pudieron especificar nombres de comunidades, estas municipalidades fueron las de TibĂĄs y la de Cartago.\nPuntualización de lo hallado\nR5 Hay varias municipalidades con deficiencias en sus registros de la cantidad de abonados al servicio de recolección de residuos sólidos, lo que deja en cuestionamiento: ¿cómo realizan el control de cantidad de población que atienden, la que están dejando de atender y por supuesto la cantidad de dinero que deberían recolectar? R5 Otra deficiencia identificada es que en muchas municipalidades, cuando se pregunta sobre la cantidad de residuos generados y recolectados no reportan información o suministran estimaciones, lo que no permite determinar de\nforma precisa la cantidad de residuos recolectados por día y habitante. Este es un indicador que podría permitir el monitoreo a través del tiempo de los cambios en la generación de residuos, independientemente del crecimiento poblacional de un cantón. R5 Hay varios cantones donde se ha reducido la recolección de residuos por habitante (2002). Esto podría estar asociado a un aumento en la separación de los residuos sólidos en hogares, empresas e instituciones, que entregan directamente parte de sus residuos a los centros de acopio o a terceros.\nR5 Es positivo que algunas municipalidades recolecten los residuos de forma separada, aunque hacen falta registros acerca de lo que se recolecta. Es necesario que se realice la medición para conocer cuál es la contribución de las comunidades y cantones en la reducción de la contaminación y así determinar las regiones donde hay fortaleza y debilidad en la forma de disponer los residuos sólidos.\nR5 Resulta positivo que la mayoría de las municipalidades de la GAM hayan optado por disponer los residuos en rellenos sanitarios. Sin embargo, esto representa un reto para la mayoría de las municipalidades entrevistadas fuera de la GAM, que disponen sus residuos en botaderos a cielo abierto y vertederos. R5 Varias de las municipalidades entrevistadas fuera de la GAM definen erróneamente la técnica utilizada por el municipio para tratar los residuos en la disposición final. Al parecer no se tiene claro la diferencia entre relleno sanitario, botadero a cielo abierto, y vertedero semi controlado. R5 La mayoría de municipalidades de la GAM optan por pagar a una entidad privada por la recolección y disposición de los residuos sólidos.\nR5 La mayoría de las municipalidades no han promovido el servicio de recolección de residuos sólidos de forma separada. Hay algunas que lo han empezado a promover, sin embargo, no lo tienen aún como un servicio de recolección permanente.\nR5 En las municipalidades de la GAM existe mayor tendencia en las municipalidades entrevistadas fuera de la GAM hacia la modalidad de contratar a terceros para la prestación del servicio de recolección, transporte y disposición final de los residuos. R5 La información recolectada en las municipalidades sobre los costos de recolección y de disposición de residuos podría no estar siendo contrastada con los ingresos recaudados por el servicio de recolección. Datos del estudio revelan que en varias municipalidades, el costo de la recolección y la disposición es mayor al dinero recaudado. R5 En la mayoría de las municipalidades entrevistadas se reportan botaderos ilegales. En alguna de ellas, a pesar de\nque se conoce su presencia, no existe registro oficial con la información de donde están ubicados. R5 A partir del indicador construido sobre la gestión de residuos sólidos de las municipalidades, queda en evidencia la falta de planificación en esta materia. El indicador muestra que la mayoría de las municipalidades incumplen con varios aspectos importantes, como los son: preparación para la entrada de la ley de gestión integral de residuos sólidos, identificación de temas que se deben atender en este tópico, así como la evaluación de alternativas para el mejoramiento en el manejo; finalmente, la creación de un reglamento y plan de gestión de los residuos.\nR5 La mayoría de las personas entrevistadas en las municipalidades afirman que en sus cantones hay iniciativas comunitarias para separar los residuos sólidos, así como grupos particulares que participan en su gestión. Estos aspectos reflejan que en alguna medida existe compromiso comunitario, el cual puede ser aprovechado por los municipios para un trabajo conjunto orientado a la adecuada gestión de los residuos sólidos.\nRetos y sugerencias\nEs necesario estudiar las actividades productivas de la zona, la cantidad de comercios e industrias del cantón y los hábitos de consumo de la población, ya que esto puede determinar un patrón de generación de residuos propios de un cantón determinado. Las facilidades o las imposibilidades que brinda el contexto en la separación de residuos es uno de los factores que más influye para que la población costarricense decida realizar esta acción. Precisamente, en un estudio realizado en el Instituto de Estudios Sociales en Población de la Universidad Nacional se señala cómo las personas que indican que en su comunidad existe algún lugar donde\nse recibe papel, vidrio o plástico, separan 65% más veces, que quienes creen que en su comunidad no existe un lugar donde se recibe papel, vidrio o plástico (Solís, 2010). Esta situación demuestra aún más lo imprescindible de que el servicio municipal recolecte de forma separada y continua los residuos sólidos. Así se facilitarían los canales para que las personas e instituciones adquieran el hábito de separar. Actualmente, en la mayoría de las municipalidades hay carencia de información precisa y relevante sobre la gestión de los residuos sólidos. Un dato tan importante\nLo mismo ocurre con la medición de la cantidad de residuos sólidos recolectados de forma separada. Si bien es relevante que algunas municipalidades la estén promoviendo, también es importante la medición de lo que recolectan, porque de esta manera se puede determinar el impacto de la acción ambiental, evaluar la conducta de separación de las comunidades y establecer un mejor planeamiento de la disposición a corto, mediano y largo plazos.\nLo mencionado anteriormente son ejemplos de la información que se carece, sin embargo, se podrían enumerar más situaciones. Esta problemática revela la necesidad de concientizar a los municipios sobre la importancia de generar y sistematizar toda la información referente a la gestión de los residuos sólidos. Así como crear capacidades para construir a lo interno de las municipalidades, un sistema de información que concentre todos los datos referentes al tema. La información puede generarse en diferentes departamentos, pero alguna unidad debería recopilar, sistematizar y concentrar la diversa información; de esta manera, el municipio puede asegurarse la presencia de información oportuna para la toma de decisiones. Claro está, la piedra angular de todo ello es que en primera instancia se promueva la medición\ncomo la cantidad de abonados de viviendas y comercios no siempre se dispone de forma precisa. Este dato permite determinar la cantidad de población que atiende la municipalidad, la que se está dejando de atender y por supuesto, la cantidad de dinero que deberían recolectar por el servicio brindado a la población.\ny actualización de todas aquellas variables que resultan prioritarias para el accionar del municipio.\nUn reto importante es la realización de estudios acerca de los sitios de disposición final utilizados por las municipalidades en función del cumplimiento de la legislación y de las características físico-geográficas del sitio, en relación con el recurso hídrico y su potencial de contaminación. Los botaderos ilegales representan un reto a mediano plazo para cada municipalidad, ya que su erradicación depende de la educación de la población en el tema de gestión integral de residuos, sin embargo, en forma inmediata el reto está en tomar registro de su ubicación, promover la denuncia ciudadana y generar medidas para evitar su propagación.\nEn la gestión de los residuos sólidos se encuentra la necesidad eminente de que las municipalidades empiecen a trabajar en la elaboración e implementación de los planes de residuos sólidos. Esto no solamente es necesario para lograr una gestión integral de los residuos, también se convierte en una obligación por estar incorporado en la ley 8839. Aunque cada municipalidad puede elaborar su propio plan de acuerdo con las necesidades del cantón, existe una herramienta común para crearlo -Manual para la Elaboración de Planes Municipales de Gestión de Residuos Sólidos en Costa Rica (Lobo et al., 2007) - que da las pautas necesarias para que el plan cumpla con los lineamientos dictados en la ley 8839.\nEn materia de planes de gestión integral de residuos es necesario establecer un sistema de acompañamiento y capacitación para el éxito en la implementación eficiente en las municipalidades.\nestablecimiento de recuperadores o centros de acopio y la valoración de los residuos. El reto está en el desarrollo de capacidades a lo interno de las municipalidades para que puedan llevar a cabo dicha tarea.\nMuchos de los cantones cuentan con iniciativas comunales que buscan un mejor manejo de los residuos sólidos. Estas iniciativas deben ser aprovechadas por el municipio, para que en conjunto se logre establecer un horizonte común y bien encausado en la temática. Para ello, se propone la integración y articulación de las iniciativas privadas, comunales y municipales en la gestión de los residuos sólidos, que puede ser liderada desde el municipio.\nLa ley genera competencias a las municipalidades para que den asistencia técnica a grupos organizados en cuanto al\nAlvarado, R. (2003). Residuos sólidos. Serie Servicios municipales 2: 1-75. Código Municipal, Ley 7794, (1998) Ley General de Salud, Ley 5395, (1973) Ley sobre la gestión integral de residuos, Ley 8839, (2010) Lobo, S. Marin, M. Rudin, V. (2007).Manual para la Elaboración de Planes Municipales de Gestión de Residuos Sólidos en Costa Rica United States Environmental Protection Agency. (n.d.). Municipal Solid Waste\n(MSW) in the United States: Facts and Figures for 2008. Obtenida el 26 de enero del 2011, de www.epa.gov/osw/nonhaz/ municipal/msw99.htm Organización Panamericana de la Salud. (2002). Evaluación regional de los servicios de manejo de residuos sólidos Municipales/ Informe analítico de Costa Rica. Costa Rica. Reglamento sobre relleno sanitarios, Decreto 27378-S, (1998) Solís, M. (2010). Conductas ambientales de separación de desechos sólidos y ahorro de agua en la población de Costa Rica. Revista Costarricense de Psicología ,29 (44): 17-34.\n/\tMora Goicoechea\nAnexo 1. Abonados al servicio de recolecciĂłn de residuos sĂłlidos municipales. 2009\nVรกsquez de Coronado\n:\t \nGrecia Valverde Vega Upala\nTalamanca dnd: datos no disponibles\n=\t \t\t\t\nAnexo 2. Cantidad de residuos recolectados por cantĂłn por aĂąo 2009 Recolectado ton/ aĂąo\nRecolectado ton/ aĂąo**\nVĂĄsquez de Coronado\nResiduos sĂłllidos municipales en Costa Rica: 2009\nRecolectado ton/ aĂąo\n=\t \t@\tA\t  \t#\t\t\t\t\t\t\t\nI\tI\tpoblaciĂłn-UCR @@\t=\t \t\tWA\t+((+\nAnexo 3. Empresas privadas que prestan el servicio de recolecciĂłn y transporte, segĂşn regiĂłn. 2009 GAM\nY\t=Y\t\nAnexo 4. Empresas privadas que prestan el servicio de tratamiento de residuos sĂłlidos segĂşn regiĂłn. 2009\nEmpresa ^ WPP ^]_] ^`k\_\_\nGAM n 16 12 1 1\nEmpresa ^ WPP\nResto n 2 1\nAnexo 5. Saldo de dinero del proceso de recolecciĂłn de residuos Municipalidad\nSaldo dinero municipal +-\nEl Guarco EscazĂş\nMunicipalidad Flores Goicoechea\nSaldo dinero municipal `*&\n-'(Y,' dnd '&\nNandayure Nicoya Oreamuno Para铆so\nValverde Vega Vásquez de Coronado\nSaldo dinero municipal\nTurrialba dnd: datos no disponibles\n(((Y(( dnd )*\nAnexo 6. Indicador de la gestiรณn de los residuos sรณlidos Municipalidad\n  \n Nicoya Santa Bรกrbara Upala\n:\t \t!\n / Heredia Liberia Limรณn Los Chiles Valverde Vega\nResiduos sรณlidos municipales en Costa Rica: 2009\nEl Guarco Puntarenas San Pablo\nMora   Barva Cartago Flores Goicoechea Grecia Hojancha La UniĂłn Moravia Nandayure Oreamuno ParaĂso San JosĂŠ SarapiquĂ TibĂĄs Turrialba\nCurridabat Desamparados EscazĂş San Rafael\n BelĂŠn Guatuso Montes de Oca PoĂĄs :\t Santo Domingo Talamanca VĂĄsquez de Coronado\nEquipo responsable: Martín Solís Salazar Nelly López Alfaro José Quiros Vega Diseño y diagramación: Mónica Calderón Solano Revisión filológica: Mauricio Arley Fonseca\nEntrevistadores: Carlos Álvarez León Dayan Corrales Morales Luis Rojas Loaiciga María José Montero Méndez Richard Barrantes Jinesta Supervisora: Jacqueline Centeno Morales\nInforme "Estado de los residuos sólidos municipales Costa Rica: 2009"\nEl objetivo general del estudio es: "Generar información sobre la gestión y manejo integral de residuos sólidos domiciliares en cuarente y...


UNIVERSIDAD NACIONAL PL PEDRO RUIZ GALLOEDRO RUIZ GALLO\nFACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO\nSOCIALES Y EDUCACIÓN SOCIALES Y EDUCACIÓN\nUNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO L PEDRO RUIZ GALLORUIZ GALLO\nFACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN\nUNIDAD DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN\nMENCIÓN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA MENCIÓN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA\nCUERPO DIRECTIVO CUERPO DIRECTIVO RECTOR\nRECTOR :Dr. :Dr. Mariano Mariano Agustín Agustín Ramos Ramos GarcíaGarcía VICE RECTOR ACADÉMICO: Dr. Jaime\nVICE RECTOR ACADÉMICO: Dr. Jaime Collantes SantistebaCollantes Santistebann VICE RECTOR ADMINISTRATIVO: Dr. Leopoldo Vásquez VICE RECTOR ADMINISTRATIVO: Dr. Leopoldo Vásquez Núñez\nFACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y\nEDUCACIÓN EDUCACIÓN DECANO\nDECANO : : Dr. Dr. José José Wilson Wilson Gómez Gómez CumpaCumpa ADMINISTRADORA:\nADMINISTRADORA: Lic. Raquel Yovana Tello FLic. Raquel Yovana Tello Floreslores\nPROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA\nEDUCACIÓN EDUCACIÓN DIRECTOR\nDIRECTOR - - POST POST GRADO GRADO : : Dra. Dra. Julia Julia Liza Liza GonzalesGonzales DIRECTOR ADMINISTRATIVO\nDIRECTOR ADMINISTRATIVO : : Dr. Jorge Dr. Jorge Castro KikuchiCastro Kikuchi DIRECTOR DE MAESTRÍA\nMg.Sc.Doris Díaz VallejosMg.Sc.Doris Díaz Vallejos\nDOCENTE: Dr. Wilson Lozano Díaz.Dr. Wilson Lozano Díaz. UNIVERSIDAD NACIONA\nAl creador de todas las cosas. mis padres, A mi esposa Julia y mi hijo Rodrigo porque\nme han brindado su apoyo incondicional y por compartir conmigo momentos\nDedico este trabajo a Dios. Porque todo lo que he logrado es gracias a él, A mi madre por su abnegado cariño y dedicación, al\namor de mi vida. Mi hijo Kevin. Rosa Angélica Quesquén Monja.\nDedico este trabajo a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme\nsiempre su cariño y apoyo incondicional. Asención Tineo Crisanto.\nAgradecemos en primer lugar a Dios quien nos dio la vida y la ha llenado de bendiciones en todo este tiempo, a él que con su infinito a amor nos ha dado la sabiduría suficiente para culminar el presente libro.\nQueremos expresar nuestro más sincero agradecimiento, reconocimiento y cariño a nuestros padres por todo el esfuerzo que hicieron para darnos una profesión y hacer de nosotros personas de bien, gracias por los sacrificios y la paciencia que demostraron todos estos años; gracias a\nGracias a todas aquellas personas que de una u otra forma nos ayudaron a crecer como personas y como profesionales. Agradecemos también de manera especial a nuestro Profesor\nWilson Lozano Díaz quién con sus conocimientos y apoyo supo guiar el desarrollo del presente libro.\nDedicatoria……… . …4\nIntr oducción………... 7\nCapítulo I: Evaluación Educativa ……….. 8\n1.1. Conceptos de evaluación……….……… 10\n1.2. Etapas de la evaluación…….……….. 12\n1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación…………. Capítulo II: Técnicas e instrumentos de evaluación: nivel inicial, primaria, secundaria y superior……… 38\n2.1. Técnicas en el nivel Inicial………. 40\n2.2. Instrumentos en el nivel Inicial ………. 47\n2.3. Evaluación de los aprendizajes en educación primaria 52 2.3.1. Las competencias... 53\n2.3.2. Los conocimientos……….. 54\n2.3.3. Vivencias valorativas……... 55\n2.3.4. Las actitudes……… 55\n2.4. Instrumentos de evaluación en el PEA ……… 56\n2.5. Indicadores de logro ……… 56\n2.7. Técnicas e instrumentos de evaluación en educación secundaria………. 59\n2.8. Técnicas e instrumentos de evaluación en educación superior... 61\n2.8.1 Condiciones de los instrumentos de evaluación... 69\n2.8.2. Tipos de instrumentos de evaluación ……… 72\n3.1. Evaluación según el paradigma tradicional y sociocrítico 83 3.2. Evaluación y su dimensión cualitativa………. 87\nEn el presente documento se desarrollan técnicas e instrumentos de evaluación que se constituyen en procedimientos básicos en la enseñanza aprendizaje para medir el logro de los aprendizajes esperados en el área.\nPor lo mencionado hemos elaborado un documento que permita situar, con claridad al docente en las técnicas e i n s t r u m e n t o s de evaluación y a la vez\n El término evaluar viene del latín -a-valere-, que\n El concepto de evaluación es formulado a base\nde las determinaciones de la conducta o de la necesidad de atribuir valor a alguna cosa. Esto\nconfiguración del valor atribuido al objeto evaluado, exige una toma de decisión, sea ella favorable o no.\n Consultando el Diccionario de la Real\nAcademia Española encontramos que la palabra evaluación, se deriva del término francés\n Revisando la literatura sobre el tema ubicamos un\nobtener, seleccionar y analizar información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la\ntoma de decisiones. Este proceso básico de valoración se realiza a base de determinados\nobtiene y analiza la información relevante sobre un ente, un hecho o una situación a fin de formarse un\n Entonces si nos preguntamos ¿Qué es\nevaluar en el ámbito educativo?, podríamos decir entre otras cosas: La evaluación es un\nproceso pedagógico permanente, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. que le permite al docente observar, recoger describir, analizar y explicar información importante a cerca de las posibilidades, logros y necesidades de los estudiantes.\n1.2.1. Identificación de criterios e indicadores:\nevaluación que nos permitan evaluarlo. Los criterios constituyen los parámetros de comparación que permiten valorar o juzgar la información recogida sobre el objeto de evaluación. Los indicadores son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir el\njuicio valorativo acerca del objeto de evaluación.\n1.2.2. Selección de las técnicas y elaboración de\nle permitirán recoger mejor la información. Esta selección dependerá también de los momentos en los cuales se recogerá la información. La definición de\nla frecuencia y el tiempo que nos dediquemos al objeto de la evaluación, nos ayudará a precisar la\nevidencias confiables y válidas acerca del logro de los aprendizajes, así como de los factores limitantes. En esta etapa es muy importante gener ar un clima pr opicio, una buena comunicación y manejar\n1.2.4. Organización y tabulaciónde los resultados\nLuego de la recolección de los datos habrá que organizar la información obtenida según los criterios de organización que se definan previamente y\nmediante un procedimiento . Esto significa que debemos señalar cómo vamos a organizar la\ninformación para facilitar la descripción, el análisis y la interpretación de datos, a fin de verificar el\nLa organización y el procesamiento de la información nos posibilitan emitir un juicio de valor, calificar el objeto de evaluación.\nvaloración o juicio emitido respecto del objeto evaluado. Esto quiere decir, decidir si es necesario\nHemos de empezar definiendo lo que por técnicas e instrumentos de evaluación se entienden y como estos procedimientos se constituyen como piedra angular para medir los logros de los aprendizajes en nuestros estudiantes.\n1.3.1. Las técnicas.- se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.\nTécnicas no formales Técnicas semiformales y Técnicas formales. Técnicas no formales Técnicas semiformales Técnicas formales De práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas. Pues no requieren mayor preparación. Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. Se realiza al finalizar una unidad o bimestre. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje\n1.3.2. Los instrumentos.- son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los\nrecurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos.\nNingún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva. La información que se obtenga ayudará con certeza describir los resultados de los procesos del aprendizaje.\nLos instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.\nA continuación presentamos algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación:\nDescribiremos en algunos casos y explicaremos en otros la construcción de algunas técnicas e instrumentos de evaluación a ser aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje y que se constituyen en herramientas básicas para el logro de los aprendizajes en los estudiantes.\nEs uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. A continuación algunos instrumentos más comunes para la observación sistemática.\na. Lista de Cotejo: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y lo otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los\nEjemplo de una lista de cotejo para observa r desempeños en el salto del caballete en Educación Física:\nd) Se apoya con ambas manos en el extremo del\nEjemplo de una lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia.\nb. El Registro Anecdótico: Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos y emitir juicios de valor.\nAlumno: Aníbal Valdivia Fecha:08/04/04 Lugar: Cafetería Duración de la observación: 15 min. Observadora: Fabiola Chunque\nEn la cafetería, Aníbal se mostró agresivo con los encargados Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad.\nDejó la comida a medias.\nAlumno: Aníbal Valdivia Fecha:07/04/04\nDuración de la observación: 15 min. Observadora: Fabiola Chunque\nAníbal estuvo muy retraído en la clase de hoy, además, evito la compañía de sus amigos, lo cual resulta raro\nCuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostró su rechazo abiertamente y hasta resulto agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando leímos los nombres de los integrantes.\nLuego del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque permaneció indiferente y poco participativo.\nc. Escala de diferencial semántico: Es un instrumento útil para evaluar la actitud de las personas frente a un reactivo que puede estar constituido por el enunciado de un hecho, un fenómeno, una situación o estado de cosas, un aspecto de la ciencia o un estimulo cualquiera, que se aplica mediante el empleo de dimensiones adjetivas, cuyos extremos son opuestos. Ejemplos de reactivos pueden ser un enunciado sobre el racismo, la igualdad de género, el consumo, la diversidad cultural, la protección del medio ambiente, entre otros aspectos pertinentes de la realidad de la Institución Educativa.\nPor cada estimulo o reactivo se presenta un conjunto de escalas formuladas como pares adjetivos contrapuestos, como por ejemplo: sincero/ hipócrita, pacifico / agresivo, etc. A cada una de estas se les asigna siete valoraciones con polos positivos y negativos que pueden fluctuar así: -3,-2,-1,0, 1, 2, 3.\ne. Escala de Apreciación: Este instrumento permite apreciar o estimar la intensidad de la conducta a lo menos en tres categorías. En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en términos de: “bueno”, “r egular” o “malo” o bien: “siempre", “a veces”, “nunca” u otras formas descriptivas más complejas.\n- Las Escalas Numéricas: En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por números (es recomendable no más de cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. Es importante diferenciar una escala numérica de una lista de cotejo: si lo que se observa es posible estimar más de dos categorías no se debe aplicar listas de cotejo, pues se trata de un instrumento algo tosco.\n- Las Escalas gráficas: Se representan mediante una línea o casilleros con conceptos opuestos en sus extremos. Son apropiadas para representar aspectos\nafectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos. Considera los siguientes elementos:\n-El centro representa un punto neutro o indiferencia. -El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo. -No se hacen preguntas\n- Las escalas Descriptivas: En ellas se organizan diversas categorías que se describen en forma breve, clara y del modo más exacto posible. Estas escalas son más recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les otorgue significados personales.\nPara la construcción de escalas de apreciación debemos de tener en cuenta lo siguiente:\n-Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los cuales apunta este instrumento de investigación.\ncaracterísticas más representativas de lo que se va observar o medir.\n-Estos rasgos de conducta deben ser claramente observables en el ámbito de la Institución Educativa.\n-El número de ítems de la escala será proporcional al número de rasgos a observar.\n3.2.2 Análisis de las producciones de los alumnos:\nSe constituyen en todos aquellos instrumentos que se constituyen en el resultado de un producto llevado a cabo por los estudiantes después de un periodo de tiempo determinado que va en función al aprendizaje de los participantes. Estos instrumentos que permiten recoger\nEl resumen es la exposición sumaria de lo sustancial de un texto. La función que tiene esta creación personal es la de\n- Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la página para una posterior corroboración, si fuera necesaria.\n- Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se repiten a lo largo del texto. A veces con un mismo léxico o con variaciones\n- Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Puedes respetar el orden de aparición en el\n- Escribir el resumen de la obra leída, ordenando los datos y expresándolos con tus palabras.\nDebes tener presente que no existe una técnica específica en la elaboración de resúmenes. Es primordial, eso sí, considerar lo anteriormente expuesto.\nLos mapas conceptuales constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva, porque indican con relativa precisión el grado de diferenciación de los conceptos que posee la persona.\nEl maestro puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado segmento de la lección el alumno construya un mapa conceptual. (Recomiendo que esta tarea se empiece con párrafos cortos y después puede aumentar la extensión de las lecturas).\nPara el desarrollo de un buen diálogo se debe: - Respetar al que habla.\n- Hablar en tono adecuado. - No hablar todos a la vez.\n- Saber escuchar antes de responder. - Pensar en lo que dicen los demás. - Admitir las opiniones de los demás. b. El debate\nEl debate no es un fin en sí mismo: es un método para la resolución racional y consensuada de problemas. El debate\npúblico tiene sus raíces en la antigua Grecia. Todo ciudadano de la polis podía acudir a la plaza pública y\nplantear un problema de interés general para su discusión. Este método no ha perdido vigencia; también hoy la gran mayoría de los problemas se proponen, se debaten y se\ntratan de resolver por medio de una discusión “pública” entre iguales.\nEsto sucede sin importar la naturaleza del problema. Así, los problemas políticos se debaten en el congreso o la junta de ministros; los problemas empresariales en grupos de trabajo o en juntas directivas; los problemas científicos en seminarios y grupos de investigación.\nEsta técnica es la de uso más común en la escuela debido a su relativa sencillez que requiere su elaboración y aplicación, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas áreas.\nesperados o no. Las pruebas pueden ser: - Pruebas objetivas. - Pruebas de ensayo. - Pruebas estandarizadas. - Pruebas informales. - Simuladores. - Pruebas de ejecución. a. La Prueba Objetiva:\nReglas y Procedimientos para la Elaboración de Ejercicios en las Pruebas:\nLas pruebas objetivas suelen combinar en su presentación los siguientes modelos:\n- Llena espacios en blanco. - Pareo.\n- Selección múltiple. - Cierto o Falso:\nGeneralmente se utiliza para medir datos que requieran memorización. Par razonamiento requiere mayor elaboración y solicitar al estudiante explicación.\n• Su mayor desventaja: tiene 50% para adivinar. • Deben ser totalmente ciertos o totalmente falsos.\n• Debe usarse datos e información significante y no trivial. • Evite palabras tales como: todo, ninguno, siempre, nunca,\netc. estas se asocian generalmente con argumentosfalsos.\n• Generalmente se utiliza para medirdatos… memorización. • Que la respuesta sea un concepto, dato o palabra\n• Que el blanco constituya una palabra o concepto exclusivo: que haya una sola respuesta.\n• Evite usar artículos como un, la, antes del espacio en blanco.\n• Los espacios en blanco deben ser todos de la misma extensión.\nsus invenciones, exploradores y sus descubrimientos, autores y títulos de libros, etc.\n• Se puede incluir un número desigual de premisas y respuestas, e indicar al alumno que las respuestas pueden usarse una vez o varias veces.\n• No incluya menos de ocho ni más de 15 en la columna de las premisas.\n• En la columna a la izquierda se escriben las premisas y en la columna a la derecha se disponen las respuestas. • Puede incluir dos a tres ítems más en la columna de las\nEs el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que sólo una es correcta. El alumno debe seleccionar la correcta subrayando, encerrando en un círculo, etc.\n- Identificación de información (datos, hechos. - Uso de métodos y procedimientos.\nse le presentan situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos).\nVentajas Desventajas  Amplitud de su campo de aplicación.  Evitan la ambigüedad y la vaguedad de las respuestas.  Pueden centrarse en puntos específicos.  Permiten al maestro,\npor medio del análisis de las respuestas incorrectas, descubrir con mayor claridad las deficiencias de los alumnos.\n Se limita a los productos\ndel aprendizaje, en desmedro del proceso.\n No son apropiados para\nmedir la capacidad de organizar y presentar ideas.\n Resulta difícil elaborar\nlas alternativas de forma que todas parezcan posibles pero que sólo exista una respuesta correcta.\nQuizás nuestra práctica docente nos haya permitido observar que este tipo de preguntas son las preferidas por los alumnos ya que el tener las posibles alternativas de respuesta les permite jugar o “analizar” cada una de ellas para encontrar la respuesta correcta. Para evitar la posibilidad del azar se recomienda aplicar las pruebas heurísticas, que son las\nmismas pruebas objetivas, pero como complemento de los reactivos de opción múltiple se solicita del alumno que dé razones del porqué de su respuesta.\n Cuidar que el problema o aseveración que se\nexponga se encuentre claramente definido e incluya sólo la información necesaria para que su lectura sea ágil.\n Expresar la aseveración en forma negativa sólo\n Formular las posibles respuestas cuidando que éstas\nguarden congruencia gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en “...es la: ______" no pueden ponerse artículos masculinos entre las respuestas).\n Cuidar que todas las respuestas sean de posible\n Plantear la aseveración de modo que ésta no sugiera\n La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse\nen una ubicación diferente respecto a los demás reactivos.\nLa capacidad de ubicar cronológicamente hechos\nLa capacidad de organizar mentalmente ciertos\nTÉCNICA S E INSTRUM ENTO S DE\nEVA LU A CIÓN EN L OS NIVELES:\n2 .- .- TÉCNICAS TÉCNICAS DE DE EVALUACEVALUACIÓN IÓN EN EN EDUCACEDUCACIONION INICIAL\nutilizan en las ciencias\nutilizan en las ciencias sociales. En Educación Inicial lassociales. En Educación Inicial las\nen base a ella decide qué\nen base a ella decide qué instrumento construirá y instrumento construirá y aplicará.aplicará.\nPor ejemplo: un docente quiere averiguar si los niños y: un docente quiere averiguar si los niños y\nniñas de cinco\nniñas de cinco años han aprendido a coordinar susaños han aprendido a coordinar sus\nmovimientos para saltar en dos\nmovimientos para saltar en dos pies, en este caso usará lapies, en este caso usará la\nTécnicas e instrumentos instrumentos utilizados utilizados en en cada cada una de una de laslas etapas de la\netapas de la evaluaciónevaluación\nVeamos las t\nVeamos las técnicas mencionadasécnicas mencionadas::\n-- La observación:La observación: es un proceso espontáneo yes un proceso espontáneo y\nEl niño o niña no percibe que está siendo evaluado, esto facilita que se manifieste en forma espontánea,\nEs mediante la observación del diálogo espontáneo de los niños y niñas que el docente se da cuenta si están o no desarrollando capacidades y actitudes o si tienen dificultad con relación a los espacios y\nTambién mediante la observación directa el profesor se dará cuenta si sus alumnos están aburridos, atentos, disgustados, etc., por los gestos expresivos que manifiestan en las diferentes actividades.\nEn Educación Inicial, el docente necesita estar atento a todas las actividades que realizan los niños y niñas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello será muy importante que demuestre mucha sensibilidad en el proceso de la observación, para poder captar hechos o actitudes que los niños manifiesten y así comprender,\nInterpretar y evaluar sus actitudes y Comportamientos. Es mediante la observación que el docente puede percibir el estilo de aprendizaje que desarrollan y prefieren sus niños y niñas y puedan utilizar diferentes estrategias que promuevan aprendizajes significativos.\n- Ser objetiva: reflejo real de las características del hecho observado.\n- Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situación o actividad.\n- Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interactúa el niño o niña.\n- Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos.\n(Tomado de Proyecto “Calidad de la Educación ydesarrollo Regional”, 1998).\nLa entrevista es otra técnica que permite recoger información con fines evaluativos de acuerdo con las diversas intenciones.\nEn Educación Inicial esta técnica es importante para trabajar con los padres de familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres de familia, nos permitirá obtener información referente al entorno familiar en que se desenvuelve el niño o niña. Se relaciona con la ficha de\naspectos relacionados al niño o niña así como las condiciones de vivienda y entorno familiar y socioeconómico del mismo.\nEs necesario que el docente entable el diálogo creando un ambiente agradable y de confianza, dando libertad al padre o madre de familia para que se exprese. La entrevista debe asegurar la confiabilidad o veracidad de la información y\nLa entrevista también se puede emplear con los niños y niñas de Educación Inicial para recoger información necesaria en momentos o situaciones de encuentro espontáneo, donde el niño o la niña pueda expresarse con libertad y no sienta que está siendo Interrogado.\nEvaluación del portafolio o carpeta:\n(Es una técnica de tipo semiformal), el niño o la niña coleccionan en una carpeta todos sus trabajos realizados durante un período determinado. Permite valorar el proceso de aprendizaje.\nLos niños y niñas de educación inicial sienten mucha satisfacción cuando ven su trabajo terminado, les gusta guardarlo para\nrazón es muy importante que el docente, organice todos los trabajos en la respectiva carpeta de cada niño o niña y les permita revisar en conjunto para que ellos mismos valoren el trabajo realizado, organizado y guardado.\n3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACION INICIAL\n Lista de cotejo.  Anecdotario.\n Guía de observación.  Diario.\nLos docentes debemos conocer las características de estos instrumentos de evaluación para utilizarlos en forma correcta y apropiada, de acuerdo con lo que se quiere evaluar y al momento o circunstancia de evaluación.\nEs un instrumento descriptivo de evaluación útil para evaluar capacidades y conocimientos, porque nos permite determinar si la conducta observable existe o no en el niño o niña.\npreviamente los indicadores de logro que serán evaluados.\nLa lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquier etapa del proceso de evaluación, no sólo en la evaluación de inicio.\nPasos a seguir en la elaboración de la lista de cotejo para la evaluación de proceso:\n Elegir la capacidad\n Describir las conductas en hechos observables.\n Hacer un listado de las posibles conductas observables.\n Durante la aplicación de la lista de cotejo no se realiza\nninguna unidad didáctica, sólo se van ejecutando las acciones, situaciones o ítemes previstos que se elaboraron para su evaluación.\n La duración de la lista de cotejo puede ser un mes, medio\nmes o menos dependiendo de la realidad de los niños del aula (nuevos o antiguos).\n Durante este tiempo, además de evaluar a los niños a\ntravés de la lista de cotejo, también se pueden poner de acuerdo la docente o promotora y los niños, en la elaboración de las normas de convivencia, el cuadro de responsabilidades.\ncomience el proceso de enseñanza-aprendizaje, se enfatizará en estos aspectos. Esta interpretación se realiza por áreas y teniendo en cuenta los componentes.\nEl anecdotario o registro anecdótico: generalmente se usa un cuaderno como anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a lo cotidiano o actitudes observadas en determinado momento, las que ayudarán al docente a tener una mayor y mejor visión del niño o niña y un juicio valorativo. En el anecdotario se anotan hechos\nel registro de los datos y permitan conservarlos con fines evaluativos.\nLas guías de observación nos permitirán mantener un registro que visualice los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y niñas, para tenerlos en cuenta en el\n Realiza sus trabajos en forma\n Mantiene su sitio limpio y\n Sabe usar los materiales de su\n Saluda al entrar y se despide al\n Conversa con sus compañeras.  Sigue indicaciones orales.\n Se dirige al docente en forma\n Respeta el manual de\nSon instrumentos que contienen una serie de ítems que el niño/a debe responder. Los ítems deben ser acompañados con íconos para que el niño las pueda “leer”. Para elaborar una escala es necesario enunciar con claridad la actividad que será evaluada y prepararla de manera comprensible. Sirven para recoger información acerca de las opiniones, deseos y actitudes de los niños y niñas. Estos instrumentos requieren de mucha dedicación y de entrenamiento por parte del docente para su aplicación.\n1. Las competencias: se evalúan en la actuación misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestación externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cómo se realiza la actividad correspondiente.\ndebe hablar y escribir bien, con el nivel de corrección, coherencia, orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo.\nalumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrática; lo\ncompetencias factuales, en las que se busca la realización idónea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se evalúa es lo que\nhace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores.\n2. Los conocimientos se evalúan a partir de la exteriorización de lo que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresión verbal y/o gráfica. Estas exteriorizaciones deben ir más allá de la simple memorización, vinculándose, más bien, a capacidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación, la asociación, la emisión de juicios críticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exámenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras técnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, gráficos, solución de problemas, etc., tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen.\n3. Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mínimos de rendimiento. Acá lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad.\n4. Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisición de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observación, etc. Al finalizar el grado, el docente formulará una apreciación sobre la adquisición de dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos observados.\n-Ficha de matrícula -Debate -Diálogo -Elaboración de trabajos -Prueba escrita -Registro de saberes previos -Actividad evaluativa -Ficha de lectura y batería de preguntas -Pruebas orales -Ítemes de lápiz y papel. -Puebas de seguimiento y verificación luego de una sesión de aprendizaje, módulo, proyecto -Hojas de cotejo y monitoreo. - Pruebas de progreso (portafolio). -Pruebas escritas: abiertas y cerradas. -Puebas de seguimiento y verificación luego de una sesión de aprendizaje, módulo, proyecto -Hojas de cotejo y monitoreo. -Pruebas de progreso (portafolio).\nEstos indicadores se derivan de manera lógica de las competencias y capacidades propuestas en cada una de las áreas, de modo que los docentes pueden formular los indicadores contextualizados.\nLos indicadores son como una ventana o un mirador a través del cual se puede apreciar los pensamientos, sentimientos, conflictos, logros y otras realidades humanas. Un indicador de logro curricular tiene como función hacer evidente, o precisamente indicar, qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra.\nPara realizar un adecuado seguimiento de los logros de aprendizaje en las diferentes unidades de aprendizaje, es necesario contar con indicadores formulados de manera clara y específica, puesto que a partir de ellos se establecerán los niveles de logro.\nPara la formulación de indicadores debemos considerar las siguientes pautas:\n- Son específicas, se desagregan exactamente. Aunque en algunos casos una capacidad, dada su especificidad, puede funcionar como un indicador.\n- Expresan una acción que se realiza sobre un objeto (contenido).\n3.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA\n1. Observación de actividades realizadas por los alumnos.\n2. Exploración a través de preguntas formuladas por el docente.\nbreve, no es necesario utilizar instrumentos.\n-Hoja de verificación de ejercicios y prácticas.\ndocentes fuera de la I.E. - Informe de tareas\ndel alumno - Fichas integrales del alumno\nprevios - Registro, formato o inventariode saberes previos.\n- Escalas de valoración - Escalas de estimulación\nf) Textos escritos: literarios y no literarios g) Monografías h) Producciones orales: discursos, etc. i) Producciones grafico -plásticas y musicales j) Informes k) Maquetas l) Murales - Fichas de observación\n5. Intercambios orales de los alumnos: a) Diálogos b) Entrevistas c) Debates de grupo d) Asambleas e) Exposiciones temáticas f) Reactivos orales g) Simulación y dramatización - Guías de dialogo - Guías de entrevista - Escalas valorativas - Fichas de coevaluación - Cuaderno de actas - Guion de prueba oral - Protocolo audiovisual 6. Pruebas (test) de comprobación: a) Escritas b) Graficas c) Orales\n- Pruebas de ensayo(escrita) - Pruebas objetivas - Pruebas mixtas - Pruebas gráficas 7. Pruebas de actuación o de ejecución 8. Expresión corporal - Listas de cotejo - Escalas de valoración\n9. Técnicas socio métricas - Formatos de cuestionarios - Tablas sociométricas\ncuadernos de trabajo - Escalas o FichasValorativas\nactitudes o escala de apreciación\n3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR:\n- Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que sucede, recordar, interpretar y valorar.\n- La evaluación del aprendizaje por medio de la observación requiere la reunión de una cantidad suficiente de datos, que deben registrarse inmediatamente.\nreflejar necesariamente las características propias del objeto observado en forma fidedigna.\nSe refiere a la observación libre y cuando demanera espontánea se produce la situación de estudio. Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas no necesariamente\nSe refiere a la percepción delestudiante durante el tiempo que está\nantemano qué aspectos o variables debemos observar. Sea la observación de cualquier tipo.\n- Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulación de informaciones sin utilización inmediata.\n- Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es, que los datos sirvan para\nintroducir mejoramientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.\nde ser efectiva, principalmente cuando existe una gran cantidad de estudiantes.\nb . Orales\n- Se basan en la palabra hablada como medio de expresión en busca de entendimiento, comunicación y diálogo.\n- Se utiliza para evaluar el conocimiento y la comprensión de determinada información, la interrelación de conocimientos, la interpretación de principios y su aplicación a hechos concretos, el\nanálisis y la formulación de juicios, así como la concepción sobre determinados aspectos o elementos y el conocimiento de reglas, procesos,\n- Las técnicas orales más utilizadas son la pruebas orales, las intervenciones de los estudiantes, el diálogo, la exposición y la entrevista.\n- Se puede considerar también como técnica el resumen, la discusión y exposición de temas y las conclusiones de equipo, la discusión en equipo y la exposición de conclusiones sobre un tema.\nc . Escritas\nescritos, los trabajos de investigación y la resolución de problemas.\nd . Ejercicios p r ác t ic o s\n- Se emplean para ello guías de actividades, lista de cotejo, escalas estimativas. Los exámenes de ejecución pueden considerar la resolución de problemas, las\nprácticas de taller calificadas y las pruebas de demostración de habilidades.\nde resolución de problemas, de solicitud de productos y de observación. Sin embargo, en esta clasificación constatamos la presencia de las técnicas antes mencionadas -técnicas de observación, orales, escritas y prácticas o de ejecución-; las mismas que se pueden\ninformación al estudiante, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas\npreguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio.\n El cuestionario.  La entrevista.\n La autoevaluación.\nb . Téc n ic a d e resolución d e problemas\nevaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de\n Pruebas ob jetivas.\n Pruebas de ensayo o por temas.  Simuladores escritos.\n Pruebas estandarizadas.\nDe p r o d u c c i ó n : el estudiante responde libremente\npara resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo,\npresentado, realice actividades de complementación, selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.\nc . Técn ica d e solicitud d e p r o d u c t o s\nEsta técnica serefiere ala solicitud de productos resultantes\nde un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como la\nLos instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que\n Proyectos.  Monografías.  Ensayos.\nd . Técn ica d e observación\nEsta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con\nla forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el\n Participación.  Exposición oral.  Demostraciones.\n Listas de verificación (de cotejo).  Registros anecdóticos.\n Escalas de evaluación.  Reportes.\nLos docentes al evaluar buscamos que los instrumentos nos permitan retroalimentar nuestro quehacer educativo y saber si aquellas experiencias, que brindamos a nuestros\na) Condiciones prácticas: antes de elaborar un instrumento de evaluación es muy importante\nb) Condiciones técnicas: al evaluar los niveles de aprendizaje, es importante saber cuán precisa es la\nmedida y si son fiables los resultados que nos dan los instrumentos. Para ello hay dos condiciones técnicas\n√ V a l i d e z: se refiere al grado en que un\nutilizar y nos ofrece la información que requerimos. Es decir, un instrumento tiene validez si “mide lo que se desea medir”.\nUn buen instrumento debe contener una muestra de las capacidades y contenidos de aprendizaje.\nindicadores de una variable, determinará la validez del instrumento de evaluación. Es necesario hacer un\nconsideremos evidenciarán m ejor la conducta del estudiante que deseamos evaluar.\ninformación obtenida de un individuo o un grupo de sujetos es más o menos el mismo en mediciones\nrecoja más evidencias de los aprendizajes de los estudiantes se tendrá más confianza en la\nEs importante que los instrumentos comprendan reactivos, preguntas, items, y/o situaciones que correspondan a los contenidos de aprendizaje\nlas personas evaluadas. Se debe evitar juicios subjetivos.\nresultado del proceso de aprendizaje. Los resultados que logran los estudiantes se pueden clasificar en diversos\ndominios del aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor, según los cuales podemos utilizar diferentes instrumentos.\nTanto en los dominios cognitivo y afectivo, las técnicas de evaluación nos dan información acerca de los\nconductas observables, pero en el dominio psicomotor, las conductas son visibles desde su inicio\ny ofrecen información diferente. Es por ello que existen variados instrumentos para recoger información sobre el aprendizaje de conocimientos,\n Instrumentos para evaluar conocimientos.\n Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas.  Instrumentos para evaluar actitudes.\na) Instru m entos para evaluar c o n o c i m i e n t o s\nLa fuerza del contenido conceptual está en su capacidad de transferencia de ahí que interesa que el docente verifique lo esencial del concepto, así como las interpretaciones o explicaciones organizadas de los\nRequiere que el docente propicie situaciones de evaluación en las que se pueda observar cómo se activan los\nobservables como cuando el estudiante identifica, describe y discrimina hechos, cómo explica y relaciona conceptos, principios, leyes al usarlos en situaciones problemáticas,\nel acondicionamiento en la elaboración de productos de panadería?\nevocación (la emisión del dato o hecho sin ninguna ayuda para ello) o de una recuperación o reconocimiento (existe alguna ayuda para el recuerdo o evocación del dato).\nSea de una u otra forma, lo que se trata de averiguar es la presencia o ausencia de un dato o hecho en\nEn cambio, en la evaluación del conocimiento conceptual, lo que se trata de averiguar es el grado de significación\nque ha adquirido para el estudiante un concepto o categoría, como cuando queremos saber:\nEl grado de significación del concepto está relacionado con las diferentes formas de preguntas que se pueden\nverificar operaciones mentales de complejidad y alcance, ello hace posible obtener diferentes niveles de procesamiento para la elaboración de como se ha visto,\nla cual sólo permite constatar la presencia o ausencia de dichos datos en la memoria. Aunque no en todos los\ngrado de significación determina la “corrección” o “incorrección” para superar errores; un nivel de significación más alto, requerirá para su calificación la determinación de criterios.\nL a gu ía p ara la en tr evi sta:\nSiendo la entrevista una técnica que propicia la recolección de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa, la guía para la entrevista puede ser individual o en grupo. La entrevista permite la captación inmediata y continua de la información deseada y permite, también, profundizar en\nalgunos aspectos que fueron obtenidos de manera superficial o parcial.\nel guión de preguntas. Para la colecta de datos cuantitativos, el guión de la entrevista es más cerrado;\nen la colecta de datos cualitativos, el guión puede tener una estructura básica de cuestiones que será enriquecida a la medida que se desea profundizar\nPara la colecta de datos cuantitativos, el guión de la entrevista es más cerrado; en la colecta de datos\ncualitativos, el guión puede tener una estructura básica de cuestiones que será enriquecida a la\nb) Instru men tos para evaluar h a b i l i d a d e s y d e s t r e za s (c o n t e n i d o s procedimentales)\nprecisaremos su comprensión. El conocimiento procedimental se manifiesta concretamente en operaciones u acciones, ejecución o desempeño del\nestudiante, la naturaleza de este tipo de contenido está referida a un “saber hacer”. En ese sentido,\nincluye diversos tipos de procedimientos: métodos, estrategias, técnicas, los cuales se aprenden básicamente\nimplica un ejercicio pensante o intelectual, cuyo planteamiento didáctico por parte del profesor puede\nLa evaluación debe constatar la aplicación de las habilidades utilizadas en base a una reflexión sobre la\nutilidad de aplicar un proceso para un propósito determinado, o sobre la capacidad de resolver situaciones nuevas y problemáticas a partir de un pensamiento\ndivergente que permite hallar soluciones creativas; por lo tanto, se necesita propiciar situaciones que permitan la\nobservación y su sistematización -los cuales deben incluir los aspectos señalados- en la ejecución que realiza el estudiante.\nLa evaluación exige además una distinción en función de la clase de procederes que se aprenden y evalúan.\nUna clasificación elemental permite diferenciar los procedimientos en:\nprocedimiento para obtener un fin, meta o producto, por lo que el procedimiento puede ser juzgado como eficaz o\nvaloración son muy útiles los estándares de calidad previstos para cada campo profesional.\n Lista de cotejo.  Portafolio.\n Cuadro de progresión.  Ficha de ejecución.\nLista d e c o t e j o : es un instrumento elaborado a base\nde criterios e indicadores establecidos para guiar la observación a realizarse. Permite mayor control de la\nprocedimentales y luego los saberes conceptuales actitudes.\nEste instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas aspectos que se van a\nDescargar ( - 97 página - 2.58MB)\nEl sentido ético de la evaluación educativa\n• Beneficiencia: la acción evaluativa debe derivar un bien, es decir que el estudiante reciba beneficios de la evaluación, requisito imprescindible para que esta\nCB10 ‐ Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida\nPlan CFM Minutos incluidos a cualquier destino SMS de Obsequio a móviles claro Números elegidos a cualquier destino Minutos gratis incluidos a los números elegidos\nPlanes formativos de UGT Andalucía DESEMPLEADOS\nAMBIENTAL Presencial CÁDIZ EXPERTO EN GESTIÓN DE SALARIOS Y SEGURIDAD SOCIAL Presencial CÁDIZ ALEMÁN: ATENCIÓN AL. PÚBLICO\n4 Capacitar a los alumnos para realizar el proceso de captación y registro de imágenes utilizando cámaras de cine o vídeo, si- guiendo las instrucciones del director/realizador y del\nLa ausencia de concordancia entre el pronombre dativo y su referente nominal en...\nEn este sentido, analizamos factores influyentes en la ocurrencia del fenómeno como la inanimación y posposición del objeto indirecto (OI) con respecto del verbo, y el número gra-\nPara esto, durante el período expulsivo, cuando la cabeza comienza a distender el piso perineal se hace un corte con bisturí o con tijeras romas en el límite de la mucosa y la piel\nIV. Propósitos generales. V. Compromisos formativos\nantifungales. Lectura previa por parte de los estudiantes posteriormente se realiza un debate en el aula. Exposición del maestro y entrega de material didáctico. Exposición del\nCambiamos el rumbo de la productividad.\n• Dirección a 2 ruedas en el modo de transporte – las ruedas traseras se bloquean en línea recta, y se conduce como si fuera un automóvil • Intervalo de velocidades de\nnosotros cambiamos las armas por la metodología\nEntonces, ahora logran hacer la propuesta con la universidad y la universidad les dice ok nosotros les implementamos la tecnología sin cobrarles un peso pero no tenemos el\nEL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIÓN DE SENCE Validación técnica:.. SENCE Edición y validación curricular: SENCE Fecha última revisión: Marzo\nProfesionales, empresarios, potenciales emprendedores, trabajadores, así como otras personas que desarrollen o vayan a desarrollar actividades económicas vinculadas al ámbito\nPierpaolo Donati «Si cambiamos la cultura de las relaciones sociales, otro mundo...\nEsto constituye el punto de partida de la teoría relacional, de la que es fundador, que afirma que la sociedad no incluye relaciones entre personas, sino que consiste en ellas, y que\nEstudio Ascot •  Estudio multicéntrico, prospectivo, aleatorizado •  19.257 hipertensos con >3 factores de riesgo CV •  Amlodipino+perindopril vs Atenolol\nSentido subjetivo y aprendizaje cualitativo: propósitos de una evaluación desarr...\nreferente 1 Reforma Educativa\nVista de Reflexiones sobre los propósitos formativos de la educación en el conte...


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Si precisas sacar un turno para poder hacer un trámite en Movistar deberá completar la solicitud vía online desde su sitio.\n¿De qué forma sacar turno para Movistar?\nPara poder obtener un turno con Movistar se puede hacer por Internet ingresando a su web o bien llamando por teléfono al número de atención al cliente. Todos y cada uno de los clientes de Movistar que deseen sacar un turno para ser atendidos en las sucursales presenciales van a deber escoger el día y horario libre.\n¿De qué forma sacar un turno Movistar para atención presencial?\nAbrir la aplicación Mi Movistar.\nAl sacar un turno desde la aplicación Mi Movistar posiblemente tengas múltiples mensajes de fallo el que no te deje efectuar dicha solicitud.\n¿De qué forma Sacar Turno en una Sucursal Movistar?\nPara poder sacar un turno para ir a una sucursal de Movistar deberás hacer el trámite de forma online desde la aplicación móvil. Asimismo te podrás comunicar llamando al 0800 Movistar para charlar con un operador del call center.\nConfirmar con tu numero de cliente (ver documento de identidad del titular y numero de línea).\nLa ventaja que tiene las peticiones de turnos de Movistar por Internet es que te deja comprobar o bien alterar la data asignada para comenzar el trámite.\n¿Puedo mudar el turno en Movistar?\nSi, todos y cada uno de los clientes de Movistar van a tener la posibilidad de alterarlo o bien mudarlo por otro turno. Se va a poder efectuar este trámite de modificación de datos descargando y también instalando la aplicación en tu celular.\nLuego vas a poder bajar la perseverancia del comprobante del turno en el celular para ser atendido.\nSeleccionar la sucursal: Vas a poder escoger la sucursal asignada conforme el domicilio que tengas registrado como cliente. Si por cierto motivo no corresponde vas a poder alterarlo y escoger otra sucursal.\nVas a percibir en PDF vía e mail el comprobante del turno.\nUna vez que tengas el turno asignado se va a poder ir a la sucursal de Movistar para ser atendido de forma presencial por un representante.\nPara solicitar un turno para ser atendido en una tienda de Movistar deberás marcar el numero de telefono *611 o bien desde otra línea fija al 0800 321 0611. En cualquiera de los 2 números de contacto un operador del call center te recibirá el llado para poder agendar la cita con la compañía.\nPara poder ser atendidos con un turno anterior en la atención presencial de las tiendas de Movistar recibirás un mail o bien un SMS recordando la cita con la validación de la solicitud. Se marcha a apuntar la data y el horario agendado para poder acercarse para ser atendido en el día indicado.\n¿De qué forma consigo el comprobante del Turno de Movistar?\nTe van a mandar asimismo vía sms o bien mail con la confirmación de la sucursal.\nSe va a poder hacer un sinnúmero de trámites en las sucursales de Movistar, estos trámites asimismo están libres en MI Movistar que es la oficina virtual la que marcha como el área de clientes.\nAquellos usuarios que piensan en contactar con el área de Movistar tienen diferentes opciones para poder conocer las ofertas, consultas y gestiones vía teléfono. La opción más veloz para telefonear es marcar el número 0800 321 0611 de atención al cliente.\nAdemás desde su web asimismo van a poder conocer toda la información del área de clientes.\nEn cuanto a los numeros de atencion al cliente de Movistar para llamar se incluye el *611 y el 0800 el que se hallan libre las 24 horas del día. Se va a poder llamar desde un numero de línea movistar como de un teléfono fijo.\nAguardamos que este tutorial sobre Como Sacar Turno Movistar para Atención Presencial te haya sido de ayuda, mas si te quedo algún género de duda sobre Como Sacar Turno Movistar para Atención Presencial de nuestro tutorial recuerda que tienes a tu predisposición la caja de comentarios a fin de que de este modo puedas efectuarnos tus preguntas sobre Como Sacar Turno Movistar para Atención Presencial y te responderemos tus dudas sobre Como Sacar Turno Movistar para Atención Presencial lo más veloz posible con lo que aguardamos tus consultas sobre Como Sacar Turno Movistar para Atención Presencial


Asalto al chalé fundador tiendas Vidal - Levante-EMV\nTres encapuchados agreden al fundador de Tiendas Vidal en el asalto a su chalé de l'Olleria\nLos delincuentes se llevaron un botín de unos 30.000 euros tras dejar maniatada a la empleada\nignacio cabanes valència 04.04.2018 | 10:12\nEl conocido empresario valenciano Juan Vidal Mompó, antiguo presidente de la cadena de supermercados, fue víctima la noche del lunes de un brutal asalto en su chalé de l'Olleria. Tres hombres encapuchados irrumpieron en el inmueble, donde se encontraba el septuagenario junto con la empleada del hogar, a quien dejaron maniatada los asaltantes mientras golpeaban y amenazaban al empresario para que éste les entregara una importante cantidad de dinero que guardaba en la casa.\nLos delincuentes se apoderaron de un botín próximo a los 30.000 euros, según las fuentes consultadas por este periódico. La Policía Judicial de la Guardia Civil se ha hecho cargo de la investigación y los agentes tratan ahora de identificar a los presuntos autores de este robo con violencia. Según la descripción dada por el agredido a los investigadores, éstos eran jóvenes y no parecían ser delincuentes experimentados ni miembros de ninguna banda organizada.\nLos hechos ocurrieron en torno a las nueve de la noche del lunes en el chalé del empresario, situado en la partida Els Poblets, en el término municipal de l'Olleria. Los asaltantes, al menos tres hombres según el relato dado por las víctimas a la Guardia Civil, ocultaban su rostro con capuchas. Al parecer, eludieron los sistemas de seguridad del inmueble y una vez dentro de la casa se mostraron extremadamente violentos con el propietario. Juan Vidal, de 74 años, presentaba numerosos golpes y tuvo que recibir asistencia médica, según indicaron fuentes conocedoras de lo ocurrido, aunque las lesiones finalmente no revestían gravedad y no requirió quedar ingresado en el hospital.\nLos delincuentes no iban armados, o así lo creen las víctimas, que en ningún momento vieron que esgrimieran arma de fuego o arma blanca alguna. Eso sí, no dudaron en hacer uso de la violencia, propinándole golpes al septuagenario, hasta que éste acabó por indicarles el lugar en el que escondía una suma importante de dinero en metálico.\nConcretamente, según la denuncia interpuesta por el empresario valenciano, se apoderaron de 30.000 euros distribuidos en 60 billetes de 500 euros. Al parecer, los asaltantes sabían de la existencia de dicho dinero en la casa, por lo que los investigadores centran sus pesquisas en el entorno de la víctima.\nLos encapuchados huyeron dejando a la empleada maniatada y al hombre malherido en el suelo. Tras desatarse, la mujer telefoneó a emergencias alertando del asalto. Hasta el lugar acudieron rápidamente varias patrullas de la Guardia Civil y de la Policía Local de l'Olleria.\nEl hombre agredido, quien presentaba lesiones por los puñetazos propinados por sus asaltantes, fue identificado como Juan Vidal Mompó, de 74 años, quien junto a su hijo Juan Vidal Oltra fundó en 1997 la cadena de tiendas y supermercados Vidal Europa, que inicialmente se dedicaba a la importación y exportación de artículos de regalo en el boom de los llamados comercios de «todo a cien». En el año 2012 la empresa familiar entró en concurso de acreedores y actualmente la víctima centra sus negocios en la explotación agraria.