Hoy Digital - Resaca y aspirinas Resaca y aspirinas\nViernes, 20 septiembre 2019 | 5:44pm\nResaca y aspirinas\nEsa idea persiste: que es bueno tomarse una aspirina antes de ponerse a beber. Pero no es así. La aspirina, realmente puede hacer más probable la resaca, y también empeorarla. Hay algunas pruebas de que la aspirina interfiere con la enzima que deshace el alcohol; de ahí que pueda aumentar el contenido de alcohol en la sangre. Por eso, tomarse una aspirina antes o durante las bebidas puede intensificar los efectos del alcohol, haciendo todavía más peligroso conducir un auto. (Nadie debe beber y manejar un vehículo, con o sin aspirina).\nNo hay forma de evitar una resaca, excepto no beber bebidas alcohólicas, o al menos, no beber demasiado, o demasiado rápido. Las personas procesan el alcohol a ritmos distintos, dependiendo de muchos factores: peso, género, edad, y lo que coman con lo que beben. La cantidad de alcohol que le produce una resaca a una mujer, por ejemplo, pudiera no afectar tanto a un hombre. Si usted ya tienen una resaca, la aspirina u otros calmantes pueden aliviarle algunos síntomas.\nLas resacas son realmente una señal de peligro Si la tiene con frecuencia, como para preocuparse por evitarla o someterse a un tratamiento, es porque usted está bebiendo demasiado y pudiera necesitar ayuda para enfrentar el problema. wellness letter\nControle la tensión a tiempo\nIdentificar una prehipertensión durante la juventud es crucial para aplicar las medidas eficaces que reduzcan una posible tensión alta en el futuro. Así lo desvela el estudio Trophy, del Hospital Clínico Universitario de Santiago de Compostela, que hace hincapié en la importancia de tratar con fármacos esta dolencia en etapas tempranas, algo que no se lleva a cabo en la actualidad.\nLa investigación insiste en que la presencia de obesidad o sobrepeso, el tabaco y el sedentarismo acelera el proceso. La prehipertensión es una fase en la que se observa una elevación de la presión arterial, pero ésta no alcanza las cifras establecidas para diagnosticarla como hipertensión (más de 140/mmHg), pero que puedan constituir los prolegómenos de la enfermedad.PREVENIR\nParches de testosterona aumentan el deseo femenino\nEsta hormona se utiliza para combatir la falta de deseo sexual en mujeres que han pasado la menopausia o en aquellas que han sufrido la extirpación de los ovarios y las trompas de Falopio.\nUn ensayo realizado en 447 mujeres manifiesta que durante el tratamiento con este parche se incrementó 67 por ciento la frecuencia de relaciones sexuales, la que en promedio aumentó 79 por ciento.\nSin embargo, la revista de la Asociación Médica Americana (JAMA) pide prudencia a la hora de confirmar estos datos y aconseja estudios complementarios. PREVENIR\nSi tiene apnea, no conduzca\nSegún la Sociedad Española de Neumología y Cirugía Torácica, uno de los peligros de la apnea del sueño ocurre frente al volante: un 30% de los conductores se ha quedado dormido alguna vez en el vehículo en marcha. Un estudio británico lo confirma: un tercio de las personas que han conducido con sueño, sigue al mando del vehículo. Consulte al médico sí: Ronca mucho.\nTiene sobrepeso Se queda dormido en el día.PREVENIR\nMás kilos, más reflujo\nHasta ahora los estudios relacionados con los ardores y regurgitaciones ácidas provenientes del esófago y estómago se asociaban el reflujo gastroesofágico producido en personas obesas. Sin embargo, una investigación de la Universidad de Boston no limita estos síntomas sólo a la obesidad sino también a personas con un aumento de peso leve. Los médicos ponen especial énfasis en cuidar la dieta equilibrada y controlar el peso saludable, ya que no es necesario tener muchos kilos de más para desarrollar este trastorno.PREVENIR\n¿Qué es?: Un trastorno alimentario caracterizado por episodios de apetito voraz seguidos por una purga –vómitos autoinducidos, empleo de laxantes o diuréticos-, regímenes rigurosos o ejercicio excesivo para contrarrestar los efectos de las abundantes comidas.\nCausas: El estrés emocional, a menudo, desencadena la ingestión excesiva, que generalmente se hace en secreto.\nSíntomas: La preocupación excesiva por el peso, que presenta grandes fluctuaciones, y otras pistas como la tumefacción de las glándulas salivales de las mejillas, erosión del esmalte dental debido al ácido del estómago y un valor bajo de potasio en sangre son los más evidentes.\nTratamiento: La psicoterapia y los fármacos antidepresivos, prescritos siempre por un especialista.PREVENIR\nLas cuatro claves que alargan la juventud\n1. Una adecuada nutrición.\n2. Práctica de ejercicio.\n3. Evitar hábitos nocivos\nEstos cuatro pilares aseguran una mejor longevidad que la que indica nuestro código genético. Esta es una de las conclusiones del 48 Congreso Nacional de la Sociedad Española de Geriatría y Gerontología, celebrado en Pamplona. La razón es que en el envejecimiento están implicados genes que condicionan, pero no determinan, el deterioro asociado al paso de los años. En nuestras manos está mejorar nuestra calidad de vida.PREVENIR\nElimine el dolor cervical con radiofrecuencia\nLa radiofrecuencia pulsada es una técnica mínimamente invasiva que elimina el dolor lumbar y cervical crónico provocado por la artrosis. Consiste en interrumpir la conducción del dolor en un punto del nervio dorsal con un pequeño electrodo introducido bajo anestesia local, sin efectos negativos. El dolor se origina en la mayoría de los casos por una contractura muscular, distensión de ligamentos, traumatismos, hernias discales o artrosis. PREVENIR\nAnalgésicos: no sirven para todo\nLos problemas del tendón también pueden presentarse en personas sedentarias como consecuencias de una lesión o pérdida de elasticidad. Estas molestias suelen tratarse con antiinflamatorios, pero un estudio inglés asegura que ni el ibuprofeno ni el ácido acetilsalicílico (aspirina) son útiles en estos casos. Incluso advierte la investigación, su consumo podría retrasar la curación. Los analgésicos palian el dolor inicial, pero pueden ocultar otros síntomas.PREVENIR\nNo bote dinero en Chlorella\nEs un alga de agua fresca, que contiene clorofila, una sustancia presente en todas las plantas verdes que les permite convertir la luz en energía, pero que no tiene funciones en el organismo humano. Al igual que otras algas y plantas que se cultivan en tierra, la chlorella también contiene algunas proteínas, vitaminas (incluyendo vitamina K) y minerales. Pero el polvo de chlorella, o chlorella en tabletas, no aumenta su energía más que cualquier ración de vegetales verdes. Menos, en realidad.\nLos fabricantes dicen que la chlorella recarga la inmunidad, evita resfriados, retarda el envejecimiento, cura la fibromialgia y hasta el cáncer, además de otros milagros. Un vendedor promete que lo ayudará a perder y a ganar peso, ambas cosas. Sin embargo, no hay pruebas convincentes de que la chlorella beneficie a los humanos de alguna forma.\nSin embargo, sí puede provocar desagradables síntomas intestinales. En su estado natural, la chlorella no se puede digerir: tiene que ser tratada para romper su fuerte membrana celular. La mayor parte de la que se vende se cultiva y procesa en Japón o Taiwán.\nEn resumen, usted no va a obtener algo de la chlorella que no pueda encontrar en otros vegetales verdes. Si usted desea comer algas, trate con algunos de los productos vegetales del mar en mercados y restaurantes especializados. Los vegetales marinos constituyen un buen alimento, pero no son mejores que los vegetales cultivados en la tierra. Los suplementos de Chlorella son un desperdicio de dinero.WELLNESS LETTER\n¿Ayuda el MSM a aliviar la artritis?\nHay pocas cosas que respalden afirmar que este remedio “natural” ayuda con la artritis, excepto testimonios. Se vende como un suplemento dietético, y suele combinarse con vitaminas, glucosamina y varias sustancias de cuestionable valor.\nEl metil-sulfanil-metano, MSM, es un compuesto que contiene azufre y se encuentra en cantidades mínimas en muchos alimentos, y en la sangre humana. El azufre es necesario para el funcionamiento adecuado del tejido conectivo, y puede desempeñar un papel en reducir impulsos dolorosos. Pero el MSM nunca se ha demostrado que desempeñe algún papel en la química del organismo. Y no hay pruebas de que su azufre se absorba por el tejido conectivo de las articulaciones con artritis.\nLos elogios del MSM se basan primordialmente en anécdotas. “No existen pruebas convincentes de que el MSM ayude contra la artritis”, dice la Arthritis Faoundation. Y tampoco hay pruebas de su seguridad a largo plazo.\nPuesto que el dolor de la artritis viene y va, es fácil suponer que cualquier “remedio” que usted esté probando sea el que ayuda. Esto hace a las personas con artritis convertirse en blancos fáciles para los comerciantes. No se deje engañar por suplementos “milagrosos” no comprobados.WELLNESS LETTER\nInfórmese antes de operarse\nEn los últimos años, el número de pacientes masculinos que acude a las consultas de cirugía estética se ha publicado. Sin embargo, muy pocos saben realmente en qué consisten estas intervenciones o los riesgos que conllevan.\nSegún un estudio realizado por el doctor José Luis Vila Moriente, vicepresidente de la Sociedad Gallega de Cirugía Plástica, Reparadora y Estética, sólo el 2% de los varones que acuden a consulta se han informado previamente, mientras que un 70% presentan un desconocimiento total.\nLas operaciones más demandadas por los hombres son la lipoescultura abdominal y los retoques en los párpados y bolsas oculares, sobre todo a partir de los 30 años. Las operaciones de nariz, por razones de estética, suponen el 40% de este tipo de intervenciones en España.\n¿Qué son?: Contracciones súbitas, breves y dolorosas de un músculo o de un grupo de músculos, que causan dolor y, a veces, inmovilizan brevemente el miembro afectado.\nCausas: Pueden ser consecuencias de una alteración de la irrigación sanguínea de los músculos, como sucede después de comer, ya que la sangre tiende a fluir más hacia los principales órganos digestivos que hacia los músculos.\nSíntomas: Las contracciones musculares son frecuentes en las personas sanas, especialmente después de un ejercicio intenso. También suelen manifestarse en las piernas durante el sueño nocturno.\nTratamiento: No requiere tratamiento y suelen remitir evitando practicar ejercicio después de comer. Buenos son los estiramientos antes y después de hacer deporte. PREVENIR


¿Por qué LaLiga ha perdido tanto gol? - BeSoccer\npor ProFootballDB @ProFootballDB - 19 Oct 20 75 +11k\nLaLiga pierde gol. EFE\npor ProFootballDB @ProFootballDB - 19 Oct 2020 75 +11k\nEs una afirmación dura, durísima… pero real como la vida misma. Los goles, el bien más valioso y preciado del fútbol, siguen escaseando en la Primera División española. Y la sequía va a peor tras tres temporadas de sangría. En lo que va de curso, siete de los 53 partidos celebrados han terminado sin goles, algo que en los 46 de la Premier League o los 38 de la Serie A, dos campeonatos claramente al alza, aún no se ha dado.\nLaLiga ha perdido gol, otros campeonatos lo han ganado. Se han disputado pocas jornadas, pero la tendencia se venía dando campañas atrás. De hecho, es en el 'Calcio', tradicionalmente vinculado al 'catenaccio' y el juego defensivo, donde más goles por encuentro se promedia este curso: 3,7. Por si fuera poco, en el 47,37% de los partidos, casi la mitad, se han visto cuatro goles o más. El porcentaje es incluso mayor en Inglaterra, con un 48,89%, donde, además, se han llegado a dar nueve dianas en un mismo escenario, con el Aston Villa y el vigente campeón, el Liverpool, como protagonistas (7-2).\nEn España, sin embargo, en un 30,19% de los choques celebrados por el momento se han marcado apenas dos goles, mientras que sólo se han visto cuatro o más tantos en ocho partidos, el 15%. Una tendencia claramente opuesta no sólo a Inglaterra e Italia, sino también a la Bundesliga alemana y la Ligue 1 francesa, que, hasta la temporada pasada -superando a LaLiga-, era la que menos 'chicharros' promediaba por partido en el siglo XXI.\nHe aquí un breve desglose del reparto de los goles en las grandes ligas europeas esta temporada:\nMientras en España se dan, de media, 2,15 goles por partido, las otras grandes ligas se disparan, desde la Serie A (3,74) hasta la Ligue 1 (2,79), pasando por las siempre prolíficas Premier League (3,72) y Bundesliga (3,08). Pero, ¿cuál es el motivo? Achacarlo al nuevo calendario derivado de la crisis del coronavirus, más intenso y compacto, no tiene mucho sentido, habida cuenta de que la situación de la competencia es bastante parecida.\nPodría no resultar acertado señalar tampoco los compromisos internacionales de los mejores futbolistas de la Primera División española, pues no son los únicos que han disfrutado de menos descanso por defender los intereses de sus selecciones. El actual ‘Pichichi’ de LaLiga, Paco Alcácer (4), lleva once meses sin ser convocado. Pero los problemas del combinado de Luis Enrique y los equipos españoles se asemejan bastante; como si fueran de la mano.\nNo debemos obviar, no obstante, la gran influencia que ha tenido el talento extranjero durante el presente siglo en el campeonato español. De hecho, el declive goleador de los clubes españoles coincide, curiosamente, con el fichaje de Cristiano Ronaldo por la Juventus de Turín. En su última temporada como jugador del Real Madrid, el luso anotó 26 goles. Ocho menos que Leo Messi, uno más que Luis Suárez y cuatro más que Iago Aspas.\nPor si fuera poco, Messi no atraviesa su mejor momento personal en 'Can Barça', con un solo tanto en cuatro partidos disputados, un dato muy alejado de sus promedios. Cierto es que el delantero del Atlético de Madrid y el capitán del Celta de Vigo, ambos con 3 goles cada uno, se mantienen en el ranking después de todo este tiempo. Ahora, eso sí, les acompañan caras 'nuevas', como las de Portu (3), Ansu Fati (3) o William Carvalho (2).\nDel Real Madrid, sólo Vinícius Jr. ha marcado 2 de los 5 goles del equipo esta temporada, recayendo los otros tres en Sergio Ramos, Fede Valverde y Karim Benzema. Cabe señalar que a los de Zinedine Zidane les bastaron apenas 70 goles para proclamarse campeones de Liga el pasado curso tras años sobrepasando la barrera de los 100. También se anhelan los mejores años de Antoine Griezmann y Gareth Bale, que llegaron a marcar 19 y 16 tantos, respectivamente, en la 2017-2018. El francés anotaría otros 15 el curso siguiente.\nEl descenso a Segunda División del Girona de Christian Stuani (21 goles en la 17-18 y 19 en la 18-19), el traspaso de Wissam Ben Yedder al AS Monaco (18 goles en la 18-19) y la desaparición en combate de Borja Iglesias desde que abandonó el Espanyol (17 goles en la 18-19) han hecho también mella en un torneo que no anda precisamente sobrado de 'killers'. Como muestra, la entrada en el 'top 10' de Sergio Ramos el pasado año, con once goles, siendo defensa.\nEl declive de futbolistas como Diego Costa, que llegó a anotar 27 tantos en Primera División en la 2013-14, coincidiendo con el último título liguero del Atlético de Madrid, no sólo merman las estadísticas goleadoras del campeonato doméstico y, por tanto, su atractivo para el público internacional, sino que ponen también en un serio apuro al seleccionador de España, Luis Enrique, de cara a la Eurocopa del próximo año.\nEl asturiano no parece tener en mente al hispano-brasileño, cuya última aparición con el combinado nacional fue en julio de 2018, cuando Rusia apeó en octavos de final de la Copa del Mundo a los de Fernando Hierro. Tampoco Álvaro Morata, autor de 12 goles el curso pasado con el Atlético de Madrid. Una cifra lejana a las de los delanteros natos que, como Robert Lewandowski, por ejemplo, 'aterrorizan' a medio continente.\nPero las elecciones de 'Lucho' para el ataque de España tampoco resaltan especialmente. Rodrigo Moreno sólo marcó cuatro goles en Liga el año pasado; Mikel Oyarzabal, al que probó de falso ‘9’, diez. El más destacable fue, sin duda, Gerard Moreno, con 18. A ellos les acompañaron la última vez tres prometedores novatos como Ferran Torres (cuatro), Ansu Fati (siete) y Adama Traoré (cuatro). Tres de ellos, para más inri, juegan ahora en la Premier League.\nEsto, unido al cada vez mayor número de equipos proclives a defender en bloque bajo en Primera -los que, precisamente, disponen de más ‘9’ puros en sus plantillas-, complica todavía más si cabe la ya de por sí delicada situación ofensiva de un campeonato que, acostumbrado a exportar su propio talento sin resentirse, ha empezado a perder a un ritmo acelerado el que había importado y, con éste, sus goles y su atractivo.\nnoticias\t256 RANK 36\nSerá porque cada vez hay mejor nivel en la Liga y mucho más difícil ganar un partido?\nPero que decís, todo lo contrario. Está subiendo el nivel cada vez más. Si el Madrid y el Barsa golean es porque es aburrida y nada competitiva y cuando no ganan es porque está bajando el nivel? En fin, lo que hay que leer...\nel nivel en la liga es paupérrimo ahora mismo, por debajo de la Bundesliga incluso\nSeamos sinceros La Liga está bajando el nivel\nFácil, solo dos palabras: Cristiano Ronaldo el bicho\ntú no te sacaste la ESO verdad?\nEllos nos meten 8. Nosotros solo 2...\npenoso, no hay mas que decir\n8?Son muchos goles no?A los niños no les meten tantos goles\nA otros os metieron 6 en casa y 5 fuera la temporada siguiente.\nPues mira. Yo tan contento. Vemos como los partidos son mucho más igualados, mucho más tácticos, y con muchas más sorpresas en los resultados.Pero si algún día da la casualidad de que hay una goleada, pues que bienvenida sea.Con esto no quiero decir que no me gusten los partidos con tantos goles como ocurre en Inglaterra o Italia , pero también es cierto que el nivel de defensas y porteros en España es MUCHO más superior.No hay mal que por bien no venga.¡ VIVA EL FÚTBOL !\nDe media tabla para abajo hay equipos que solo salen a perder tiempo y defender el 0-0. Mientras en segunda división están equipos históricos como español, zaragoza, Sporting, Oviedo, Málaga, Tenerife....\nes una liga muy mediocre que se puede esperar\nSi tanto amor tienen a su pais que se queden jugando alli. Nadie les pone una pistola en la cabeza para que vengan a Europa.\nPorque los equipos de ligas europeas con pasta les desmantelan año si y año también. Y aún por encima os m0fais, lo que hay que leer\n5 0, 2 6, 4 0, 5 1, = 20 3\nQue bonita pregunta y de paso les pregunto quien son los mejores #9 de la liga\nEl nivel de una liga no se puede medir por los goles que se marquen, y hay que entender que ahora hay más equipos en la liga que defienden mejor que a lo mejor temporadas anteriores, véase Getafe, Granada, Valladolid, ahora el Cádiz y Elche. A Italia le fue muy bien con el catenaccio en gran parte de su historia, y ahora la liga tiene equipos que son muy buenos defensivamente, y se ven menos goles. A nivel de espectador neutral, mejor será un Madrid 0-1 Cádiz, que ver un 6-0 del Madrid como veíamos en temporadas anteriores.\nSi son 7 goles del mismo equipo, que gracia tiene?\nPara el espectador es mejor ver un partido de Premier o Serie A con 7 goles que un partido en el que hay como 3 o 4 goles como en La Liga\nCorta el rollo, leí la mitad\nLos patriotas intentado hacerse creer a ellos mismos que en La Liga no hay goles porque defienden mejor. De aquí a 10 años La Liga estará al nivel actual de la Liga Francesa


Nuevo monovolumen híbrido de Toyota llega a España en 2012 - Blog de conducción ecológica y eficiente | Blog de conducción ecológica y eficiente\nNuevo monovolumen híbrido de Toyota llega a España en 2012\n La casa automotriz japonesa Toyota comenzará a vender su nuevo modelo Prius + a partir del año 2012 en España, lo que generará una alternativa ecológica a aquellos que buscan un coche familiar y amplio, pero no quieren contibuir a la contaminación ambiental. Y es que este modelo, que será el primero en su forma que se vende en Europa, es la versión familiar del famoso Toyota Prius , el coche híbrido más vendido del mercado.\nYa se vende en EEUU\nEn Estados Unidos ya se comercializa un modelo muy similar, el Prius V, que cuenta con cinco plazas en lugar de siete, pero una mayor amplitud para pasajeros y equipaje. Toyota confirma con esta nueva opción de mercado que se encuentra a la cabeza de las empresas automotrices que apuestan por vehículos más respetuosos con el medio ambiente, y se convierte así en líder del mercado, ofreciendo la mayor gama de este tipo de coches.\nPocas emisiones de CO2\nEl modelo Prius + es un monovolumen de siete plazas que será presentado próximamente en el Salón del Automóvil de Frankfurt 2011. La compañía ya ha confirmado que comenzará a producirlo durante el primer semestre del próximo año y saldrá a la venta en el segundo semestre. El Prius + no emitirá más de 100 gramos de CO2 por kilómetro, lo que lo convierte en menos contaminante que los coches tradicionales.\nEste vehículo con capacidad para siete personas modifica ligeramente la carrocería del Prius orginal para convertirse en un modelo más amplio. Para poder tener más espacio se cambiaron también als aposiciones de las baterías híbridas con las que cuenta. El Prius lleva un sistema Hybrid Sinergy Drive, que se ubica en elste modelos en la parte de los asientos delanteros. Las baterías son de ion-litio, cuya ventaja es que tienen más densidad energética y se recargan en menos tiempo.\nusr_conducefi 2 septiembre 2011 Fabricantes, Vehículos Eléctricos automóvil ecológico, CO2, contamina menos, Estados Unidos, Europa, Toyota Prius, vehículos híbridos\nTorrejón es la ciudad con más autobuses híbridos en Madrid Un sistema de GPS que puede ayudar a la conducción eficiente


Presenta Arturo Duarte García estrategia de prevención, orden y respeto ...\nPresenta Arturo Duarte García estrategia de prevención, orden y respeto para el Municipio de Ahome\n12/02/2014 16:32\t0 Comentarios Lectura: ( palabras)\n*El presidente municipal expuso ante la ciudadanía y los medios de comunicación el plan que entrará en operación a partir del 1 de marzo\nLos Mochis, Sin.- Con el objetivo de fomentar entre los ahomenses la cultura de la prevención, el orden y el respeto, el Ayuntamiento de Ahome que preside Arturo Duarte, pondrá en operación una magna campaña informativa y posteriormente, a partir del primero de marzo, aplicará diversas acciones correctivas.\nAsí lo informó el mismo alcalde durante conferencia de prensa que ofreció en el salón de cabildo de palacio municipal, para presentar la estrategia.\nDijo que para la autoridad sería muy fácil dejar hacer y dejar pasar las cosas, "pero es deber también de nosotros, independientemente de los costos políticos, poner orden. No venimos a administrar el Municipio, sino a gobernarlo, y quiero que todos los ahomenses sean coparticipes de esta estrategia de prevención, orden y respeto".\nDuarte García, explicó que a partir de la fecha se promoverá a través de los medios de comunicación una campaña de información de la estrategia, a fin de que la ciudadanía la conozca y esté enterada de las acciones que se implementarán a partir del primero de marzo.\n"Esta es una nueva estrategia de prevención, orden y respeto que incluye los operativos alcoholímetro, uso de teléfono celular al conducir, retiro voluntario de polarizado no permitido, estacionamiento para personas con discapacidad, uso de cinturón de seguridad y seguro de daños a terceros obligatorio, " abundó el alcalde.\nLa estrategia incluye también, aplicar descuentos de hasta el 70% en infracciones durante el mes de marzo, y un plan de engomado de autos en orden, usados por personas con alguna discapacidad.\n"Lo que buscamos es una convivencia más armoniosa y un futuro con más certidumbre para todos a través de esta campaña de prevención, orden y respeto, que contará con el sustento legal y jurídico", agregó el presidente municipal, que aprovechó para pedir la colaboración de todos los ahomenses para tener mejores resultados.\nEn la presentación de la campaña estuvieron representantes del H. Cuerpo de Regidores funcionarios municipales, ciudadanos y líderes de organismos diversos, así como los medios de comunicación.\nComo parte de su agenda de actividades del día, el presidente municipal visitó a los comerciantes de la Yarda Grande para saludarlos y tener una reunión de trabajo, mientras que en su despacho de presidencia recibió la visita de diversos organismos como Shrinners de Sinaloa, Paso Firme IAP, Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción y la directiva del Partido de la Revolución Democrática, con quienes trato asuntos relacionados con las tareas que realizan.\nSe compromete Álvaro Ruelas Echave a trabajar con la gente de Ahome para dar mejores resultados\nNueva advertencia de la ONU a los rebeldes de las FDLR presentes en RD del Congo\nQuirino Ordaz presenta su gabinete de gobierno para el periodo 2017-2021\nIncendian instalaciones del PRD de México por desaparición de los 43 estudiantes\nEn riesgo derecho de huelga por reformas de justicia laboral, advierte Dolores Padierna


Globalcaja patrocina las retransmisiones de la Semana Santa de Ciudad Real\nGlobalcaja colaborará con el Ayuntamiento de Ciudad Real en la difusión de la Semana Santa de Ciudad Real, que conmemora su décimo aniversario de su declaración como fiesta de Interés Turístico Nacional.\nLa entidad, fruto de la fusión entre iguales de las Cajas Rurales de Albacete, Ciudad Real y Cuenca, será patrocinadora de las retransmisiones que se realizarán a través de la televisión municipal de Ciudad Real.\nAsí todos ciudadrealeños que no puedan acercarse a la Plaza Mayor a presenciar el paso de la Hermandades que realizan estación de penitencia por este punto de la capital, podrán hacerlo cómodamente desde sus hogares desde el Domingo de Ramos hasta el Domingo de Resurrección.\nRetransmisiones que comenzarán mañana domingo con la procesión de "Las Palmas", que si el tiempo no lo impide, tiene previsto su paso por la Plaza Mayor sobre las 14 horas. Además por la tarde se emitirá el paso de la Hermandad del Prendimiento de Jesús Cautivo a las 19:40 horas y de la Hermandad de la Coronación de Espinas entorno a las 21:10 horas.\nAdemás estas retransmisiones podrán seguirse en cualquier lugar del mundo gracias a la emisión en streaming que se realiza a través de la página web www.ciudadreal.es\nGlobalcaja anunciaba esta semana unos beneficios antes de impuestos de 14,8 millones de euros en 2015, un 16% más que en 2014. La cuota de mercado de la entidad se sitúa actualmente en 17% en crédito y un 22% en recursos.\nEn 2015 ha invertido 3 millones de euros en más de 1.500 iniciativas de apoyo a diferentes colectivos de la región. Globalcaja está presente en toda la región, Alicante, Valencia, Murcia y en Madrid. Tiene 600.000 clientes, más de 100.000 socios, 1.000 empleados y 307 oficinas.


Periódico Correo noticias de León y el estado de Guanajuato. - Arqueras mexicanas, al frente del Mundial Bajo Techo\nArqueras mexicanas, al frente del Mundial Bajo Techo\nAlejandra Valencia y Mariana Avitia se ubican en la primera y segunda posición en la modalidad de recurvo\nPor Agencia | Febrero 09, 2013\nLAS VEGAS, Estados Unidos.- Las arqueras mexicanas, Alejandra Valencia y Mariana Avitia, encabezan la clasificación general en el Mundial Bajo Techo en la modalidad de recurvo.\nValencia Trujillo, campeona Panamericana en Guadalajara 2011, está al frente de la tabla al sumar 291 puntos al término de la primera de tres rondas. Por su parte, Avitia, medallista de bronce en Londres 2012, registra un punto menos para ubicarse en la segunda posición. La tercera plaza es para la británica Naomi Folkard, también con 290 puntos, pero con nueve disparos de 10, a cambio de la decena que generó la regiomontana. La subcampeona olímpica, Aída Román figura en la posición 18 con 277 puntos.\nEn la actividad del recurvo varonil, Esteban Infante es el mexicano mejor ubicado al colocarse en el lugar 12 con 291 puntos. Juan René Serrano e Iván González, en los puestos 14 y 15 respectivamente, ambos con 289 unidades.\nEn la misma competencia, Pedro Vivas, Luis Eduardo Vélez, Luis Álvarez, Ernesto Boardman y Óscar Flores, terminaron el día en las posiciones 18, 28, 30, 38 y 39, respectivamente. La actividad de la selección nacional continuará este sábado con la segunda ronda tanto en recurvo, como en compuesto.


6.Comprender_textos_expositivos_Paradiso by Virginia Canestro - issuu\nanales de psicología, 1996, 12(2), 167-177 Monográfico: Estrategias y estilos de aprendizaje\nComprensión de textos expositivos. Estrategias para el aula Juan Carlos Paradiso(*) Universidad de Rosario, Argentina Resumen: En este trabajo mostramos un grupo de ac-\nTítle: Expositive text comprehension. Classroom strategies Abstract: In this paper we explain a set of procedures which allows instruction on reading comprehension strategies. Proposed activities are deleting/selecting, identifying the main idea and title (macrorules), summarization, representing structures, outlining information in a diagram. They are easy to implementate and can all be accomplished working from a single paragraph. It is carefully chosen from an expositive prose text. The method implies problem–finding and problem–solving strategies in order to estimulate creativity as well as executive control processes. We think it presents important advantages with regard to direct instructional methods. Special attention is taken in order to allow individual reflexion and group discussion. The teacher role changes from a dispenser of knowledge to a mediator or a reflexive planner. This seems to be appropiate to elicitate prior knowledge, as well as motivate students and induce self activity. Besides, students seem to be more aware of their learning process. Key words: Strategies, reading comprehension, self–regulation, text structure, cognitive mapping, problem–solving, discovering instruction.\ntividades que permiten la enseñanza de estrategias en comprensión lectora. Las actividades propuestas son: descartar/seleccionar, subtitular, identificación proposición temática/jerarquizar (macrorreglas) resumir, representar la superestructura, construir un mapa cognitivo. Estas actividades se pueden implementar con facilidad a partir de un enunciado simple. Este es elegido cuidadosamente a partir de un texto de prosa expositiva. El método implica la aplicación de estrategias para encontrar problemas e involucrarse en su resolución, con el propósito de estimular la creatividad, así como los procesos de control ejecutivo. Pensamos que presenta importantes ventajas con respecto a los métodos de instrucción directa. Se toma especial atención en facilitar la reflexión individual y la discusión grupal. El rol del docente cambia desde un expositor de conocimientos al de un mediador o un planificador reflexivo. Ello parece ser apropiado para hacer emerger los conocimientos previos, así como para motivar a los estudiantes e inducir la autoactividad. Por otra parte, los estudiantes parecen estar más percatados de su proceso de aprendizaje. Palabras clave: Estrategias, comprensión lectora, autorregulación, estructura textual, mapeo cognitivo, solución de problemas, enseñanza por descubrimiento.\nIntroducción Uno de los más importantes objetivos de la escuela es lograr que el estudiante comprenda el mensaje de los textos. No estamos haciendo discriminación con respecto al soporte del texto, el cual puede ser un libro o un disco del ordenador; hasta podríamos incluir (*) Dirección para correspondencia: Juan Carlos Paradiso. Facultad de Psicología, Psicología Educativa II. Universidad de Rosario. Laprida, 1377. (2000) Rosario (Argentina). e-mail: paradiso@interactive.com.ar © Copyright 1996: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, Murcia (España). ISSN: 0212-9728. Artículo recibido: 21-11-96, aceptado: 5-12-96.\n–mutatis mutandi– a la comunicación oral. Además de ciertas condiciones necesarias (por ejemplo base lingüística común, dominio de ciertos contenidos previos, etc.) en las cuales se funda la comprensión de cualquier mensaje textual, existen una serie de estrategias que están siendo discutidas en las últimas décadas y que se ubican en el campo que suele llamarse psicología de la comprensión del texto (Hernández y García, 1991; Sánchez Miguel, 1995). Entre ellas resultan interesantes, para su implementación por parte de docentes y psicólogos educacionales, las de\nesencialización y sumarización, la reelaboración textual, las estrategias estructurales, etc. Es oportuno resaltar que el manejo de los apuntes comprende varias de estas estrategias, especialmente cuando se construyen en forma de mapas cognitivos o diagramas. En el presente trabajo nos proponemos mostrar cómo puede implementarse en el aula, un programa accesible y sencillo para mejorar la comprensión de textos, usando diversas estrategias a partir de un enunciado. Como veremos, un breve texto puede resultar suficiente y de suma utilidad. El docente puede obtener gran rédito del conocimiento de algunas de las técnicas que expondremos. Se ha preferido un desarrollo algo perogrullesco del tema; ello obedece a que estamos relatando pormenorizadamente nuestra experiencia con diversos grupos, la cual se repite con suficiente constancia como para inducir que éstos son los problemas que encontrarán los docentes que decidan usar el método.\nMaterial y métodos El trabajo se desarrolla a partir de un párrafo de mediana extensión. El que hemos utilizado aquí, se ha extraído de un libro de Serafini (1991, cap. 4): Diversas investigaciones (Howe, 1974) mostraron una gran correlación entre la capacidad de tomar apuntes y la facilidad de aprender. Tomar apuntes significa justamente seleccionar las informaciones, reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, llevar al lector a desarrollar un papel activo y a aumentar su atención. No fue fácil verificar de forma experimental esta correlación, ya que son numerosas las actividades que se cumplen durante y después de la toma de apuntes. Se notó, sin embargo, que la utilidad de los apuntes resulta tanto mayor cuanto más "personalizados" son los mismos, es decir, que presentan una organización que le dio el autor y que difiere sensiblemente de la del texto leído. Es el esfuerzo por crear buenos apuntes lo que facilita el aprendizaje. Por ello, los apuntes dictados o distribuidos por los profesores y los esquemas que presentan los libros son de una utilidad relativa. Es casi anales de psicología, 1996, 12(2)\nimposible llegar a un estudio serio con este tipo de apuntes. Cuando los estudiantes consultan estos manuales, se hacen la ilusión de poder aprovechar el trabajo de sistematización realizado ya por otros: en realidad intentan desplazar sus esfuerzos desde el nivel de la comprensión y del razonamiento al de la memoria, pero con escaso éxito.\nA partir de este texto, sugerimos a los estudiantes realizar las siguientes actividades: 1) Descartar palabras irrelevantes del texto: Es ésta una actividad útil para aquellos estudiantes que tienen dificultades en identificar en primera instancia las palabras e ideas más relevantes –estrategias de selección y esencialización– a lo cual este camino nos lleva indirectamente. Este proceso, en cierto sentido es inverso al subrayado, aunque conduce al mismo fin. Se efectúa simplemente eliminando palabras y preferimos realizarlo en varios pasos; por ejemplo, tachamos en primer lugar aquellas palabras que son más obviamente redundantes o que no aportan información y luego, en sucesivas lecturas del párrafo, vamos descartando aquella información que puede deducirse o recordarse con facilidad a partir de otros elementos que dejamos en el texto (palabras–clave). 2) Subtitular: se trata de la elección de un posible subtítulo (que el estudiante deberá encontrar o crear). Un enunciado, en este caso un párrafo, queda perfectamente definido y encuadrado por un subtítulo o epígrafe. Siempre elegiremos como subtítulo el más ajustado, el más específico; será suficientemente abarcativo como para dar cuenta de todo lo que trata el párrafo, pero no tanto como para incluir aspectos no considerados en el mismo. En la mayoría de los casos, cada párrafo forma parte de un capítulo más amplio. Dicho capítulo está encabezado por un título. No sucede lo mismo con los párrafos, que generalmente no están precedidos por un epígrafe. Sin embargo, el proceso para encontrar el subtítulo es el mismo. Así como el autor del texto siempre debe hacer un esfuerzo de síntesis para elegir un título representativo, pedimos a los\nComprensión de textos expositivos. Estrategias para el aula\nestudiantes, también como ejercicio de síntesis, que encuentren un posible subtítulo para el párrafo. Como hace notar Vidal Abarca, la mayoría de los alumnos tiene dificultad para diferenciar entre el tema del texto –de lo que el texto trata– que se sintetizará en el epígrafe o subtítulo y lo que es la idea principal (lo que dice sobre ese tema) (Vidal Abarca, 1990). 3) Jerarquizar ideas: ideas principales (temáticas), secundarias y detalles cuando corresponda. La idea principal constituye una proposición, es decir, una relación entre dos o más conceptos. También se la llama proposición temática (Stevens, 1988). Es aquélla que contiene la idea de más alto nivel en el párrafo, es decir que incluye o subsume a todas las otras dentro del mismo párrafo. El resto del párrafo constituye el desarrollo y se destina a completar la idea, ya sea especificando, argumentando, comparando, reiterando, extrayendo conclusiones prácticas, etc. Dentro del desarrollo suele ser posible distinguir ideas secundarias y detalles. Las ideas secundarias quedan comprendidas en la idea principal, de la cual son especificaciones o aplicaciones. Los detalles son casos particulares, anecdóticos, ilustrativos, mejor conocidos por ser cercanos a la experiencia. La idea principal muchas veces, pero no siempre, está contenida en una sola oración. En este caso se habla de una oración o frase tópica del párrafo. Se ha afirmado que la existencia de una frase tópica facilita la comprensión del pasaje (Vidal– Abarca, 1990) Es mucho más frecuente que aparezca al principio de cada párrafo, obedeciendo a una lógica: dar desde el comienzo una visión de la idea que se quiere transmitir, un panorama conceptual. En una revisión reciente, Hernández y García explican la importancia de la posición de la frase temática al comienzo del párrafo. De acuerdo a datos experimentales, la información que se encuentra al comienzo de cada párrafo sería mejor recordada que el resto (efecto de primacía). A su vez, la frase tópica, la que contiene información de mayor\nnivel, es recordada mejor que la información secundaria o irrelevante (efecto de nivel) (Hernández y García, 1991). Esta jerarquización es más notoria en los buenos lectores (Stevens, 1988). Por lo tanto, la vieja costumbre de empezar el párrafo con la idea principal cuenta desde los últimos años con una base experimental que la sustenta. Una clasificación operativa de las ideas principales, las distingue en explícitas o implícitas. En el primer caso, existe una frase– tema clara, mientras que en el segundo “no existe una frase–tema, pero sí una relación dominante que puede deducirse fácilmente de los temas subordinados (detalles) del párrafo” (Baumann, 1984) Tanto si la idea principal se encuentre explícita como implícita, podrá desarrollarse en un párrafo o en varios (de tres a cinco). Sostengo que en este último caso se trata simplemente de un solo enunciado que ha sido redactado en varios párrafos. Hay formas simples de las cuales los estudiantes pueden valerse para encontrar la idea principal: – La forma lógica –a la cual proponemos llamar deductiva– es encontrar la proposición más general acorde con el subtítulo y que incluye a todas las otras ideas del párrafo. – Un camino indirecto es intentar suprimir esta idea. Así comprobaremos que el resto del párrafo parece carecer de sentido o queda desarticulado en ideas parciales que no tienen una de carácter más general que las incluya, dando a veces la impresión de estar truncado. – Otra forma, a la cual llamaríamos inductiva es encontrar la palabra (o sus sinónimos, o los pronombres que la reemplazan) que se repite en casi todos las oraciones de un párrafo. Esto lo podemos verificar, por ejemplo, en nuestro ejercicio. – Desde el punto de vista de la estructura, en muchos casos la idea principal incluye algún tipo de relación causal, una equivalencia o comparación entre dos conceptos, anales de psicología, 1996, 12(2)\nel planteo de un problema o una definición (la llamamos vía superestructural). 4) Resumir: lo más breve y sintéticamente posible. En el ejemplo que elegimos, el resumen o sumario permite reducir el texto original de 200 palabras a menos de 50, es decir la cuarta parte, sin perder información. Según el tipo de texto y los objetivos didácticos, podrán redactarse resúmenes en prosa o en forma semiesquemática. En todo caso, es aconsejable efectuar reorganización de la estructura textual, reemplazo de términos por otros que resulten más familiares, etc., es decir, todo lo que llamamos personalización, que sin duda forma parte de la elaboración. 5) Tipificar superestructura: llamamos tipificación al proceso de definir cuál es el tipo de estructura del enunciado. En muchos casos encontraremos más de una de ellas formando parte de un mismo enunciado. Una descripción de las estructuras está fuera de los objetivos de este artículo. Efectuamos una revisión crítica de los tipos de estructuras en otro trabajo, considerándolas en sus relaciones con los mapas cognitivos (Paradiso, 1996). 6) Representar esquemáticamente al texto (presentación visual de la información), que puede consistir en un diagrama o mapa cognitivo, un cuadro comparativo, etc. Casi hemos abandonado los cuadros sinópticos, los cuales no nos permiten realizar síntesis ni asociaciones y brindan menos posibilidades de representación textual que el diagrama. Los diagramas han sido definidos en\ntrabajos anteriores (Paradiso, 1994, en prensa).\nMetodología de trabajo Nuestra propuesta es la de emplear una metodología similar a la de “solución de problemas”. En nuestro caso, el desarrollo tiene lugar en un encuadre de aula–taller. Aconsejamos efectuar en el aula un trabajo primero individual y luego grupal, para permitir procesos de discusión, cooperación, etc. Cuando los estudiantes han completado el ejercicio, aportando su solución, es el momento en el cual el docente realiza sus aportes al grupo, brindando las soluciones sugeridas, que en todo caso también se discuten en el aula. Más abajo se exponen las propuestas por el autor. El docente puede seguir por sí mismo los pasos sucesivos que aconsejamos para el aula, ya sea a modo de Quiz, comparando sus respuestas con las presentadas en este trabajo o para reproducir más o menos vivencialmente la situación del aula. Para ello, en este punto debería suspender la lectura del artículo y trabajar a partir del párrafo de Serafini, para dar su propia solución, que luego confrontará con la nuestra, que desarrollamos de aquí en adelante. 1) Eliminación de palabras: a) Palabras sin información que pueden eliminarse:\ninvestigaciones (Howe, 1974) mostraron una gran correlación entre la capacidad de tomar apuntes y la facilidad de aprender. Tomar apuntes significa (justamente) seleccionar las informaciones, reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, llevar al lector a desarrollar un papel activo y a aumentar su atención. No fue fácil verificar de forma experimental esta correlación, ya que son numerosas las actividades que se cumplen durante y después de la toma de apuntes. Se notó, (sin embargo), que la utilidad de los apuntes resulta tanto mayor cuanto más "personalizados" son los mismos, es decir, que presentan una (organización que le dio el autor y que difiere sensiblemente de la del texto leído. Es el esfuerzo por crear buenos apuntes lo que facilita el aprendizaje. Por Diversas\nanales de psicología, 1996, 12(2)\napuntes dictados o distribuidos por los profesores y los esquemas que presentan los libros son de una utilidad relativa. Es casi imposible llegar a un estudio serio con este tipo de apuntes. Cuando los estudiantes consultan estos manuales, se hacen la ilusión de poder aprovechar el trabajo de sistematización realizado ya por otros): en realidad intentan desplazar sus esfuerzos desde el nivel de la comprensión y del razonamiento al de la memoria, pero con escaso éxito ello, los\nExplicación: En esta primera instancia se reconocen con cierta facilidad una serie de palabras o expresiones que no aportan información: –Si decimos simplemente “investigaciones” se sobreentiende que son más de una, es decir varias, diversas. –Eliminamos los artículos: una, la, las, etc. Sin ellos no se pierde ni claridad ni información. –Palabras como “justamente”, “sin embargo”, etc., no forman parte de las proposiciones temáticas. Pero, advertimos que estas expresiones son importantes para descubrir el curso del pensamiento del autor del texto, como veremos más adelante.\n–Eliminamos “llevar al lector a” pues inferimos fácilmente que es él – y no otro – quien desarrolla este papel. –Eliminamos reiteración de “la toma de apuntes” en tanto es la acción principal del párrafo y del capítulo: es redundante. Igualmente no tiene sentido mantener “son los mismos” pues se sobreentiende que seguimos hablando de los apuntes. –No hay información en expresiones como “desde el nivel de”. Observamos que al suprimirlas no se pierde claridad ni información. –El esfuerzo obviamente se refiere a la confección o creación de un buen apunte – “Es casi imposible llegar a un estudio serio...” es redundante con la afirmación anterior.\nTexto resultante: Investigaciones mostraron gran correlación entre capacidad de tomar apuntes y facilidad de aprender. Tomar apuntes significa (justamente) seleccionar informaciones, reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, desarrollar papel activo y aumentar atención. No fue fácil verificar esta correlación, ya que numerosas actividades se cumplen durante y después de la toma de apuntes. (sin embargo), utilidad mayor cuanto más "personalizados" (organización que difiere del texto. Es el esfuerzo lo que facilita el aprendizaje. Apuntes distribuidos por profesores y esquemas que presentan los libros son de utilidad relativa. Se hacen la ilusión de aprovechar el trabajo de sistematización realizado por otros): intentan desplazar sus esfuerzos desde comprensión y razonamiento a la memoria, pero con escaso éxito\nb) Palabras cuyo contenido puede inferirse. Lo hacemos a partir del texto que nos quedaba después de la primera eliminación:\ngran correlación entre capacidad de tomar apuntes y facilidad de aprender. Tomar apuntes significa (justamente) seleccionar informaciones, reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, desarrollar papel activo y Investigaciones mostraron\nNo fue fácil verificar esta correlación, ya que numerosas actividades se cumplen\ndurante y después de la toma de apuntes. (sin embargo),\nutilidad mayor cuanto más "personalizados" (organización que difiere del texto). El esfuerzo facilita el aprendizaje. Apuntes distribuidos por profesores y esquemas que presentan los libros son de utilidad relativa. Se hacen la ilusión de aprovechar el trabajo de sistematización realizado por otros): intentan desplazar sus esfuerzos desde comprensión y razonamiento a la memoria, pero con escaso éxito. Explicación: – “Investigaciones mostraron”: si se afirma que existe gran correlación en un libro científico, ha de ser porque esa correlación está demostrada. Podemos asumir o deducir que se verificó a través de un estudio científico. – “significa justamente”: puede reemplazarse por un signo = – “información”: tratándose de un texto de estudio ¿qué otra cosa es lo que podemos seleccionar si no es información? – “desarrollar papel activo”: puede simplificarse, porque la actividad siempre “se desarrolla”; esta supresión no nos quita comprensión del proceso implicado. –si decimos atención, no podrá ser disminuirla: la palabra “aumentar” está sobreentendida. – “no fue fácil verificar esta correlación”: habiendo ya reflexionado sobre el contenido, no nos interesa demasiado si fue fácil o difícil verificarlo. Aunque ahora suprimamos esta frase, no nos quita comprensión ni brinda demasiada información. Es más: quizás podamos recordarla a partir de las palabras que quedan en el texto. – “numerosas actividades se cumplen durante y después de la toma de apuntes”: ahora resulta irrelevante o aún redundante. – “(organización que difiere del texto)” Esta explicación podrá inferirse a partir de “personalizados” – “son de utilidad relativa. Se hacen la ilusión de aprovechar el trabajo de sistematización realizado por otros)”: se puede observar cómo la supresión de estas palabras no quita información ni sentido a la frase. anales de psicología, 1996, 12(2)\n– “sus esfuerzos”: expresión que puede también deducirse del contexto. Eventualmente puede ser reemplazada por una similar, sin perder sentido: “desplazar énfasis”, “desplazar la actividad”, etc En esta segunda instancia hemos descartado palabras que pueden inferirse y quedan implícitas en el resto del texto. No son tan obvias como las anteriores, por lo cual el proceso nos obliga a pensar más acerca del texto. Nuestra propuesta de “descartar” en más de una etapa, la consideramos un método indicado para que el alumno comprenda que si bien hay palabras superfluas, ellas lo son en diversos grados. Que una nueva lectura del material permite una selección más rigurosa y perfecta, aproximándonos progresivamente a la esencia del texto (proceso de esencialización). Cuando se hace de una sola vez, es frecuente observar que los estudiantes oscilen entre dos conductas opuestas (ambas representativas de estrategias inadecuadas): o se tiende a eliminar excesivamente palabras que contienen información, o por lo contrario, temerosamente se mantienen gran cantidad de palabras irrelevantes. Es sabido que el lector “pobre” tiende a usar la estrategia burda del copy–delete (copiar algunas frases y suprimir otras) (Sánchez, 1995) y esto es lo que pretendemos evitar ahora. Debe considerarse que la selección o esencialización es un proceso similar al desmalezamiento o a “sacar punta” de un lápiz: el intento de hacerlo de una sola vez puede resultar en que arrasaremos con elementos nobles. También se notará que la selección se irá profundizando en la medida en que se conozca mejor el texto. La división en etapas es arbitraria, por lo cual cada do-\ncente considerará que algunas palabras pueden ser eliminadas antes que lo que se sugiere aquí. Sin embargo, nótese simplemente como ejemplo, que entre “diversas” (eliminada en la primera oportunidad) e “investigaciones” (eliminada en la segunda) hay una cierta je-\nrarquía que se respeta; queremos por lo tanto que el alumno note esas diferencias. Después de esta segunda selección, el texto resultante es el siguiente:\nGran correlación entre capacidad de tomar apuntes y facilidad de aprender. Tomar apuntes = seleccionar, reelaborar, reorganizar, y, sobre todo, papel activo y atención. Utilidad mayor: "personalizados". El esfuerzo facilita el aprendizaje. Apuntes distribuidos por profesores y esquemas que presentan los libros intentan desplazar desde comprensión y razonamiento a la memoria, pero con escaso éxito.\nEste texto es muy similar a lo que podríamos efectuar como resumen (V. infra), salvo que en éste hay reorganización textual, reemplazo de términos, personalización. 2) Subtítulo “Correlación entre apuntes y aprendizaje”, “Valor de los apuntes en el aprendizaje” o “importancia de los apuntes para el aprendizaje”. También podríamos expresarlo en forma de pregunta: ¿Qué relaciones existen entre apuntes y aprendizaje?. En todo caso el párrafo discutirá qué relaciones, qué correlación existe entre tomar apuntes y aprendizaje, qué procesos que ocurren durante la toma de apuntes tienen valor para el aprendizaje. El subtítulo sólo anuncia el tema a tratar: no presenta datos específicos sobre el resultado de la relación; ello corresponderá a la idea principal. 3) Jerarquización: La idea principal del párrafo se encuentra en el comienzo: "investigaciones han demostrado la correlación entre capacidad de tomar apuntes y facilidad de aprender", que podemos expresar esquemáticamente así: APUNTES ⇒ APRENDIZAJE Es decir que la idea principal es lo que se dice acerca del subtítulo. Si el subtítulo es una pregunta. (¿Qué relaciones hay entre\napuntes y aprendizaje?), la idea principal es una respuesta: hay gran correlación. Que ello es así se desprende del resto del párrafo, que se dedica a dar especificaciones. Por ejemplo, la utilidad de los apuntes para el aprendizaje (es decir la correlación a la cual se refiere la primera idea), es tanto mayor cuanto más personalizados. En la segunda oración hace una enumeración de lo que significa tomar apuntes: seleccionar, reelaborar, reorganizar, llevar a una mayor actividad y aumentar la atención, pero esa enumeración está justificando la primera oración. Notemos que esta oración emplea la palabra "justamente", que remite a la frase anterior, en cuanto delata la intención de argumentar con respecto a ella. En la tercera oración:"no fue fácil demostrar experimentalmente esta correlación" es obvio que sigue hablando acerca de la correlación apuntes/aprendizaje (idea principal). La cuarta oración: ("se notó, sin embargo...") vuelve a referirse a lo mismo. La expresión "sin embargo" lo denota. Ella quiere decir que: "a pesar de que no fue fácil demostrar la correlación apuntes/aprendizaje"... Una idea secundaria está implícita en la parte final del enunciado: El aprendizaje tiene distintos componentes o niveles, de los cuales menciona la comprensión y la memorización. Esta idea se oculta en una afirmación aparentemente banal: los apuntes personales sirven para la comprensión y el razonamiento, mientras que los apuntes y esquemas de libros o del profesor sólo se usan para intentar memorizar, aunque con escaso éxito anales de psicología, 1996, 12(2)\n(es decir que los apuntes personales también son mejores para memorizar). Esto queda expresado en el mapa cognitivo que presentamos. En suma, estamos ante un enunciado cuya idea principal tiene una estructura de correlación o antecedente–consecuente. Se agrega una enumeración y una especificación, que constituyen el desarrollo o ideas secundarias. Hay también detalles, como el que los apuntes realizados por el autor de un libro o el profesor tienen poco valor. 4) Resumen Hay gran correlación entre capacidad de tomar apuntes (ap) y aprendizaje. Al tomar ap se selecciona, reelabora y reorganiza información, ↑ atención y actividad. La correlación ↑ cuanto más personales (mayor esfuerzo). Los ap ajenos: poca comprensión y razonamiento; se usan para memorizar. Sirven poco.\nEn este resumen se ha tratado de reducir el texto a la información esencial resultando en un texto de 45 palabras que no ha perdido información. Algunos de los términos que hemos suprimido y sintetizado se aprecian en la palabra “ajenos” (concepto que sintetiza los apuntes del profesor + los apuntes que traen los libros). Otra palabra de síntesis que podríamos haber usado es apuntes “impreos” que reemplaza eficazmente a “apuntes que traen los libros” si bien este término no incluye a los apuntes realizados por el propio profesor o compañeros (que son ajenos pero no impresos). 5) Mapa cognitivo (ver Figura 1). En este mapa intentamos expresar en palabras–clave y una estructura de relaciones, toda la información contenida en el texto original. En el caso presentado, nos valemos sólo de 13 palabras, que condensan las 200 del texto original. No empleamos palabras para aclarar las líneas entre nodos, que es como, en cambio, construye sus mapas conceptuales Novak (Novak y Gowin, 1984). Tratamos de anales de psicología, 1996, 12(2)\nestablecer diferencias entre las líneas de unión comunes y las terminadas en flechas, expresando éstas un sentido obligado, generalmente una relación de causalidad (causa y consecuencia) o por lo menos una secuencia temporal. Hemos llamado mapeo cognitivo al proceso de construcción del diagrama, considerándolo como una estrategia (Paradiso, en prensa). En este mapa cognitivo de la Figura 1 puede seguirse el contenido y la estructura textual del párrafo presentado sobre texto de M.T. Serafini. Los recuadros delimitan los llamados “nodos” de información y contienen palabras–clave. Según los casos puede tratarse de conceptos o proposiciones. Los trazos de unión indican relaciones entre los nodos. Las flechas en un extremo de los trazos indican una relación causal. Los trazos llenos desarrollan las relaciones más destacadas entre los nodos (ideas principales), mientras que las líneas de punto representan ideas secundarias o detalles del texto (o bien las relaciones que el propio estudiante encuentra (por ejemplo, a partir de sus conocimientos previos) y desea destacar. El signo (+) indica relaciones importantes; el signo (–) relaciones de poca significación o impacto.\nDiscusión En los últimos años se ha enfatizado la implicación que para la comprensión lectora tienen los “organizadores previos”, títulos, resúmenes, etc. Estos procedimientos, si son considerados por el autor en el momento de construir el texto, servirían para activar los esquemas del lector. También se insiste en la importancia de que el autor introduzca “señalizaciones” que resalten algunos aspectos del texto (relaciones lógicas dominantes, ideas principales, ordenamiento, etc.) (León, 1991). Todas estas formas de “ayudas” corresponden al autor, en el momento de construir el texto.\nOtra forma de abordaje del problema es a través de los procesos que tienen lugar durante la lectura. Los buenos lectores aplican distintas estrategias. Ellas han sido bien definidas por Dole: Las estrategias enfatizan planes deliberados e intencionales bajo el control del lector. Los buenos lectores toman decisiones acerca de qué estrategia usar, cuándo usarla y cómo adaptar ella a un texto en particular [...] los lectores usan el razonamiento y el pensamiento crítico mientras construyen y reconstruyen los\nsignificados sucesivos del texto [...] Los lectores modifican las estrategias para adaptarse a diferentes tipos de textos y diferentes propósitos[...] Las estrategias implican conciencia metacognitiva; los buenos lectores pueden reflexionar acerca de los que ellos están haciendo mientras están leyendo. Están concientes y advertidos sobre si entienden o no entienden y esta conciencia usualmente conduce a una autorregulación y reparación del problema. (Do-\nle et al., 1991)\nFigura 1: Mapa cognitivo sobre “Relaciones entre apuntes y aprendizaje”\nSchmeck ha efectuado una excelente compilación y revisión, en donde se insiste acerca de la ventaja del uso correcto de las estrategias en el aprendizaje (Schmeck, 1988). Para desarrollar y aprovechar al máximo las estrategias es necesario que el lector se implique activamente en la decodificación del texto. Entre las actividades recomendadas se encuentran la construcción por sí mismo de los diversos tipos de “ayudas” sugeridas más arriba (organizadores, resúmenes, títulos, se-\nñalizaciones) y especialmente mapas, redes o diagramas. Los procedimientos propuestos en este trabajo, en su mayoría pueden incluirse dentro de las estrategias textuales (“penetrar el significado del texto”), más precisamente dentro de las estrategias estructurales, usando la misma nomenclatura que Emilio Sánchez, que nos resulta práctica. En efecto: para la jerarquización entre las diferentes ideas es necesario aplicar macrorreglas que conducen a la construcción de la macroestructura (Sánchez, 1995). Ésta hace referencia a las ideas anales de psicología, 1996, 12(2)\nque representan el significado global del texto, permitiendo a la vez diferenciar las ideas entre sí y jerarquizarlas. A su vez, para la tipificación, debemos representarnos mentalmente la estructura textual (luego la representaremos gráficamente a través de un mapa cognitivo) en un interesante movimiento que hemos denominado dialéctica mente–texto que parece mediado por su representación gráfica (Paradiso, 1994). En cuanto a la estrategia de resumen, ella requiere de la eficaz aplicación de macrorreglas, tales como la selección, generalización e integración o construcción. Un buen resumen presupone una adecuada comprensión. Para ello el lector deberá lograr: decodificar y atribuir significado a las palabras y oraciones, ponderarlas, seleccionarlas, relacionarlas, jerarquizarlas, sintetizar (reemplazando elementos de igual categoría por elementos genéricos de nivel superior), reelaborar y personalizar el orden textual. Por lo tanto, el resumen es una actividad sumamente compleja en cuanto desea realizarse estratégicamente. Finalmente, los mapas cognitivos se convierten precisamente en lo que hemos denominado estrategia del mapeo cognitivo, una aparente sutileza que enfatiza la actividad de su construcción, contraponiéndose a la mera observación de diagramas impresos. Creemos que esta estrategia es de las más útiles para mejorar la comprensión lectora, sirviendo además a la memorización (por tanto sirve a dos componentes básicos del aprendizaje) además de otras ventajas que hemos discutido en trabajos anteriores (Paradiso 1994, 1996). Con respecto a la metodología de trabajo en el aula, por nuestra parte enfatizamos la que permite un mayor nivel de actividad y que simultáneamente logra captar el interés por parte de los alumnos. Es similar a la metodología de “solución de problemas”, sobre la cual se insiste en los modelos más innovadores (Gallagher, 1994). Esta modalidad es ampliamente utilizada en los programas de capacitación en servicio y en educación no formal (Davini, 1994; Schön, 1992).\nAl permitir una actividad inicialmente individual y luego grupal, se estimulan procesos como la reflexión, cooperación, etc. El docente tiene, por supuesto, sus soluciones. Pero ellas aparecen luego que el estudiante ha construido sus respuestas, ha ponderado sus conocimientos previos, los ha aplicado en un problema concreto y los ha confrontado. Las respuestas que brinda el docente, al igual que las sugeridas en este trabajo, no deben esperarse necesariamente como las mejores, ni mucho menos las únicas correctas. El proceso que estamos iniciando es de aproximaciones sucesivas. Por otra parte, por tratarse de aquellas soluciones a las que Gilford caracterizara como “producción divergente”: las respuestas a los ejercicios no siempre son unívocas; en algunos casos hay más de una alternativa, cada una con sus razones. Por esta misma razón, el proceso de aprendizaje puede ser muy rico y creativo. Creemos que esta forma de trabajo es la más productiva para el aprendizaje. Schön expresa que: tal vez el aprendizaje de todas las formas de arte profesional dependa, al menos en parte, de condiciones similares a aquéllas que se producen en los talleres y en los conservatorios: la libertad de aprender haciendo en un contexto de riesgo relativamente bajo, con posibilidades de acceso a tutores [...]. Por lo tanto, deberíamos estudiar la experiencia del aprender haciendo y el arte de una buena acción tutorial\n(Schön, 1992, p. 29). La metodología que estamos proponiendo tiene obvios parentescos con numerosos modelos descritos por otros autores. En su revisión, Gallagher destaca el concepto de función ejecutiva –propuesto por Sternberg– que permite a los estudiantes acceder a sus estructuras cognitivas y a los conocimientos previos. Los procesos de control ejecutivo permiten al estudiante tomar decisiones, usar estrategias y pensar acerca de sus propios procesos de pensamiento (lo que denominamos metacognición). Entre las estrategias recomendadas están las de descubrir problemas y resolver problemas (Gallagher, 1994). Establecemos una diferencia con los procedimientos de “instrucción directa”, en don-\nde el papel del docente aparece desde el comienzo de la actividad, a los que algunos han incluído dentro de la pedagogía del adiestramiento. Enfatizamos, en cambio, la importancia de permitir que los propios estudiantes se enfrenten a la dificultad y encuentren, a veces trabajosamente, sus respuestas. Ello no excluye la intervención del docente, sólo que ella se produce luego de un proceso previo que tiene lugar en el estudiante y en el grupo y que se desencadena especialmente a partir de la aparición de una dificultad o problema. Se trata de un paradigma que difiere con respecto a los más conocidos, especialmente en cuanto a la enseñanza de la comprensión de textos en el aula. En este ejercicio no nos proponemos agotar todos los procedimientos didácticos para la mejora de la comprensión. Hemos omitido algunas técnicas útiles, como el subrayado del texto, porque en este caso sería redundar en actividades que persiguen los mismos objetivos. Uno de los propósitos de este trabajo es mostrar cómo se puede, a partir de un simple\npárrafo, abordar minuciosamente un tema, aplicando una serie de estrategias sencillas y útiles, pero con las que muchos docentes no están familiarizados. La metodología de trabajo es la de aula–taller, que permite que los estudiantes se involucren activamente en la tarea. El procedimiento presentado, habitualmente suppone el desarrollo de no menos de una hora de clase. De acuerdo a las necesidades y experiencia del docente puede combinarse con otros procedimientos. En nuestro caso, utilizamos un enunciado extraído de un texto sobre metodología del estudio, que cumple una doble función: por una parte es soporte o excusa para el proceso de análisis textual, mientras que por otra parte nos acerca un contenido vinculado en sí mismo con el propio proceso de comprensión. En el aula se puede utilizar cualquier otro párrafo (preferentemente un enunciado completo) que se seleccionará según cuál sea su grupo de alumnos, intereses, conocimientos previos, etc.\nReferencias bibliográficas Baumann, J.F. (1984). The effectiveness of a direct instruction paradigm for training main idea comprehension. Reading Research Quarterly, 20(1), 93–115 (trad. cast. en Infancia y Aprendizaje, 1985, 89–108) Davini, M.C. (1994). Prácticas laborales en los servicios de salud: las condiciones del aprendizaje. En J. Haddad, M.C. Davini y M.A. Roschke (Eds.), Educación permanente en salud. 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Las mujeres y la lista electoral | Letras Libres\nEn Argentina hay algo que viene creciendo a ritmo sostenido: las problemáticas de género. Femicidios, desigualdad salarial, distribución poco equitativa de las tareas domésticas, son algunos de los temas que forman parte de la agenda cotidiana, que con diferentes matices y perspectivas, se replica en toda Latinoamérica. En Argentina tuvo mucho que ver el #NiUnaMenos, un movimiento que nació espontáneamente en 2015 para repudiar el asesinato de mujeres y que desde entonces marcó una fecha sagrada: todos los 3 de junio lesbianas, travestis, trans, mujeres e identidades disidentes marchan en Buenos Aires y en ciudades de todo el país en reclamo de más igualdad y contra todo tipo de violencia. Además, todos los años se realiza el Encuentro Nacional de Mujeres –con una participación cada vez más masiva– y se realizaron ya dos paros convocados por mujeres.\nEl 2017 es un año electoral en Argentina: se renuevan bancas en el Congreso Nacional. Esta instancia parece ser un buen termómetro para medir cómo impacta la irrupción del movimiento de mujeres en el universo de la política y la representatividad social. A fines del siglo XIX surgió la primera ola feminista, también conocida como feminismo liberal sufragista: por entonces, lo que se reclamaba era el derecho a voto. Más de cien años después, lo que se pide en Argentina es más presencia femenina en las listas de candidatos a ocupar cargos públicos.\nUn estudio realizado por el instituto Proyección Ciudadana mostró que las boletas para las elecciones legislativas de agosto —este domingo se realizan las elecciones primarias, las definitivas serán en octubre— no rebosarán de mujeres: solo el 38% de las precandidatas a nivel nacional son mujeres. Este escollo de representatividad femenina que sucede en Argentina se repite a nivel internacional: “El 23 % de las bancas parlamentarias a nivel mundial, en 2016, estuvieron ocupadas por mujeres”, afirmó Benigno Rodríguez, representante del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.\nUn caso paradigmático por estas latitudes fue el de Ciudad Futura, un partido local de la provincia de Santa Fe que lanzó una lista 100% femenina: todas sus candidatas a diputadas nacionales son mujeres. Luego de conocerse esta lista, un juez federal impugnó la nómina, otorgando veinticuatro horas para que ese frente político incorporase un tercio de varones a la lista. Las candidatas apelaron la decisión. “Estos son los debates que queremos dar”, dijeron desde Ciudad Futura y lanzaron una campaña: #Dejenllegaralasmujeres. Sin embargo, la Cámara Nacional Electoral determinó que la lista no podrá estar conformada 100% por mujeres, entre otros motivos, porque “importaría la vulneración del principio de igualdad”. En términos jurídicos el fallo resulta criticable. Al menos eso precisa en este artículo Roberto Gargarella, jurista, sociólogo, escritor y académico especialista en derechos humanos.\nDesde el año 1991 está vigente la ley 24.012, de cupo femenino. Esta norma establece que al menos un 30% de la lista de candidatos a elecciones debe estar ocupada por mujeres. Con ella. Argentina se convirtió en el primer país de América Latina en tener ley de cupo. Luego, otros once países latinoamericanos introdujeron leyes similares: Brasil, Costa Rica, Paraguay, Bolivia, Ecuador, Panamá, Perú, República Dominicana, Honduras, México y Uruguay.\nLa Ley de Cupo surgió para garantizar un mínimo de participación de las mujeres en las listas, pero no fija un máximo. Y logró su objetivo: antes de esta norma, la participación femenina en listas rondaba el 10%, luego de la ley se logró un 30% de participación. Sin embargo, ese piso que fijó el cupo se convirtió con los años en un techo de cristal para las mujeres con aspiraciones políticas. La Ley de Paridad, que establece una participación equitativa en las listas electorales —50% de hombres y 50% de mujeres— es una manera de romper ese techo. En Argentina, la paridad es ley solo en la Provincia de Buenos Aires.\nFlorencia Alcaraz, periodista y activista de #NiUnaMenos Argentina observa que “hay un cuello de botella en la política tradicional para las mujeres. La presencia femenina y feminista que se ve en las calles debería traducirse en las candidaturas. Hay mujeres en las listas pero no encabezando; su presencia se limita a los rangos más bajos”, analizó.\n—¿Por qué es necesaria la presencia de mujeres en las listas?\n—Si se eligen como representantes a personas que no menstrúan o que no sufren acoso callejero; las mujeres no estarán representadas —aseguró Alcaraz.\nEso explica, en parte, por qué en todos los lugares de poder y toma de decisión debería haber mujeres: porque sólo ellas viven en carne propia las problemáticas de género y, por eso mismo, serán capaces de plantearlas en los espacios de poder. La cuestión de paridad no se trata de un asunto técnico de representatividad o igualismo: las mujeres encarnamos "lo otro", "lo postergado", lo "no masculino", "lo disidente". Con la impugnación de una lista de candidatas 100% femenina, como sucedió con Ciudad Futura, se bloquea una oportunidad histórica: la de que más voces femeninas lleguen a lugares de poder para plantear soluciones a los debates que ocupan por estos tiempos a la sociedad: la violencia, los femicidios y la desigualdad.\nLicenciada en Comunicación Social y periodista. Escribe en el sitio de noticias infonews.com y colabora con varios medios digitales de Argentina.


Rincón Rupestre: Carta de l@s compañer@s pres@s en Almoloyita\nEl 3 y el 4 de mayo de 2006, la policía municipal, estatal y federal asaltó militarmente al pueblo de San Salvador Atenco y al Frente de Pueblos en Defensa de la Tierra, que exigían un espacio para la venta de flores para 8 floricultores en Texcoco.\nDurante el asalto habrían violado la autonomía municipal de Atenco, detuvieron a periodistas, abogados y defensores de derechos humanos.\nGolpearon salvajemente a los pobladores y a personas solidarias, muchos quedaron fracturados, 2 murieron, uno de bala, 1 está en estado de coma, se habla de más presos fracturados y de personas gravemente heridas en el penal sin atención médica. Existen innumerables testimonios de que durante las detenciones y el traslado las fuerzas del orden vejaron y violaron sexualmente a mujeres y hombres. La gran prensa comercial y funcionarios gubernamentales insisten en omitir su mención y en justificar esa violencia ilegal que se hizo según las autoridades y los medios masivos en nombre del estado de derecho y que no podían haberlo hecho con la constitución en la mano.\nHay aún más de 150 mujeres y hombres en el penal de Santiaguito y van siendo liberados, los que salen lo hacen bajo fianza y enfrentando un proceso judicial. Se sabe de gente malherida que está escondida. Hay unos 40 mujeres y hombres desaparecidos y 4 mujeres y un hombre expulsados del país.\nSolidarízate con los detenidos en Atenco.\nQue nunca más vuelva a suceder un Atenco.\nAhora les tocó a ellos, después te puede tocar a ti vecino, a ti vecina, a ti ama de casa, trabajadora o trabajador, campesina, campesino, a tu amiga o amigo, a tí.\nLibertad y Justicia a los detenidos en Atenco.\nPublicadas por Rinconer@ a la/s 1:49 p. m.


¿Qué es Soft Serve? / stguitars.com\nActividades en Mauna Loa\nEl helado es uno de los postres favoritos de todos los tiempos. Helado viene en todos los diferentes tipos de sabores, así como consistencias y estilos diferentes. Una de ellas es suaves sirven helado.\nSoft servir se refiere al tipo de helado que típicamente se dispensa desde una máquina a una consistencia que es más suave que el helado que se recogió de una bañera. Suaves sirven es más reconocible cuando se sirve de una manera arremolinaba en un cono de helado. También se sirve en cuencos y platos.\nSuaves sirven helado se sirve comercialmente por primera vez en 1938 por JF McCullough y su hijo Alex McCullough. Los dos se encendería más adelante para comenzar la franquicia Dairy Queen.\nSuaves sirven es más suave que el helado regular, ya que está hecho con una proporción menor de la leche y grasa, y también porque se almacena a una temperatura más cálida que es la crema normal de hielo.\nCómo hacer Soft Serve Ice Cream\nLocas ideas de la magdalena


Presenta el Conalep Valladolid su oferta educativa - El Diario de Yucatán\nPortada Yucatán Educación Presenta el Conalep Valladolid su oferta educativa\nPresenta el Conalep Valladolid su oferta educativa\nMartes, 18 de febrero de 2014 - 3:57 pm\nVALLADOLID, Yucatán.- Directores y representantes de escuelas secundarias de Valladolid conocieron este día la oferta educativa que ofrece el plantel en el municipio del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Yucatán (CONALEP), que busca atender la demanda de los alumnos que deseen ingresar al nivel de bachillerato.\nLa presentación de los planes de estudio fue encabezada por el director General del Colegio, Manuel Carrillo Esquivel, y se realizó como preámbulo al periodo de inscripciones del nivel medio superior, el cual tendrá lugar del 1 de marzo al 15 de abril de 2014, en coordinación con la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado (SEGEY).\nCarrillo Esquivel destacó los beneficios que el CONALEP otorga a sus egresados, ya que además de obtener el certificado de bachiller, éstos finalizan sus estudios como Profesional Técnico en 11 diferentes especialidades, de las cuales el plantel Valladolid cuenta con Enfermería General, Informática, Alimentos y Bebidas, además de Hospitalidad Turística.\nDespués de la presentación de los diversos programas que tiene la escuela, Carrillo Esquivel hizo hincapié en la importancia que tiene el Colegio en la sociedad vallisoletana y los servicios que ha brindado a lo largo de más de 30 años.\nAl igual que se ha hecho en los demás planteles este año, en la citada sede se han realizado diversas remodelaciones y se ha entregado equipamiento, como es el caso del taller de Alimentos y Bebidas que se inaugurará en los próximos días.\nPor último, el funcionario felicitó a la directiva del plantel Valladolid, encabezada por Yara Baeza Zetina, quien en coordinación con personal docente, administrativo y alumnos lograron ser la primer sede del CONALEP Yucatán en cumplir los requisitos para ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), pieza fundamental de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).\nPara inscribirse a cualquier plantel del CONALEP en Yucatán, el interesado deberá presentar el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I), previo registro en la página electrónica www.conalepyucatan.edu.mx, y pagar el derecho a la prueba fijado por la SEGEY, que este año será de 180 pesos.- (Boletín de prensa)\nPresenta CONALEP Valladolid su oferta educativa\nValladolid, Yucatán, 18 de febrero de 2014.- Directores y representantes de escuelas secundarias de Valladolid conocieron este día la oferta educativa que ofrece el plantel en el municipio del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Yucatán (CONALEP), que busca atender la demanda de los alumnos que deseen ingresar al nivel de bachillerato.\nCarrillo Esquivel destacó los beneficios que el CONALEP otorga a sus egresados, ya que además de obtener el certificado de bachiller, éstos finalizan sus estudios como Profesional Técnico en 11 diferentes especialidades, de las cuales el plantel Valladolid cuenta con Enfermería General, Informática, Alimentos y Bebidas, además de Hospitalidad Turística. Después de la presentación de los diversos programas que tiene la escuela, Carrillo Esquivel hizo hincapié en la importancia que tiene el Colegio en la sociedad vallisoletana y los servicios que ha brindado a lo largo de más de 30 años.\nPara inscribirse a cualquier plantel del CONALEP en Yucatán, el interesado deberá presentar el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I), previo registro en la página electrónica www.conalepyucatan.edu.mx, y pagar el derecho a la prueba fijado por la SEGEY, que este año será de 180 pesos.\nTags: ConalepEducación y formaciónSegeySEP Noticias Relacionadas


Alineación Barcelona-Bayer Leverkusen: Champions 2015\nFC Barcelona-Bayer Leverkusen alineaciones de los equipos y la previa. Grupo E. Jornada 2 Champions League 2015-2016. Fase de Grupos Fecha 2\nEste martes 29 de septiembre de 2015 a las 20:45 hs (hora española), se jugará uno de los partidos más esperados de la Jornada 2 de la Liga de Campeones, en donde el último campeón, el FC Barcelona de Luis Enrique, enfrentará a la Bayer Leverkusen en el Camp Nou.\nTambién jugará el Valencia, que se verá las caras con el O. Lyon a las 20:45 (hora española) en el estadio Gerland.\nALINEACIONES FC BARCELONA-B. LEVERKUSEN. CHAMPIONS LEAGUE 2015-2016\nTer Stegen; Alves, Piqué, Mascherano, Mathieu\nSandro, Suárez y Neymar.\nLeno; Tah, Papadopoulos, Wendell, Donati\nBender, Calhanoglu, Kramer, Bellarabi\nKampl y Chicharito Hernández.\nD.T: Roger Schmidt\nEstadio y hora: Camp Nou (Martes 29/09/2015 a las 20:45 hs. hora local)\nDatos de la previa Barcelona-Bayer Leverkusen. Champions League 2014-2015\nEl FC Barcelona enfrentará este martes 29 de septiembre a las 20:45 hs (hora española) a la Bayer Leverkusen en el Camp Nou en el partido correspondiente a la segunda fecha de la Liga de Campeones 2015/16.\nEl equipo de lucho viene tocado en lo anímico luego de la importante lesión sufrida por Lionel Messi ante Las Palmas el pasado sábado, que lo tendrá alejado de los campos de juego al menos por dos meses. El reto para los blaugranas será demostrar que pueden seguir siendo un equipo competitivo y que puede aspirar a estar en lo más alto a pesar de la lesión el crack argentino.\nEl Barça quiere pasar página para olvidar el empate con la Roma en la primera jornada y espera poder vencer al Leverkusen para ponerse como puntero de su grupo. Si bien no estará Messi, sí dirá presente resto de jugadores que el año pasado lograron levantar la quinta Liga de Campeones en la historia del club, por lo que la afición no pierde la ilusión.\nEl Bayer por su parte, llega como líder de grupo a feudo barcelonista y se centrará en ganar o al menos puntuar. Los alemanes confían en la capacidad goleadora del turco Hakan Çalhanoglu que marcó dos de los cuatro goles del Leverkusen ante el BATE Borisov y es la principal amenaza de los de Roger Schmidt para los de lucho.\nEl mexicano Javier Chicharito Hernández, nuevo ariete del Bayer, también es la carta goleadora del equipo alemán.\nAmbos equipos se enfrentaron por última vez en los octavos de final de la Champions 2011/2012. En aquella ocasión, el FC Barcelon se impuso en la ida en Leverkusen (1-3) y liquidó a su rival en el Camp Nou endosándole un histórico 7-1, con una manita de Leo Messi y doblete de Cristian Tello.\nEn el B. Leverkusen: en principio todos disponibles\nEn el Barça: Vermaelen, Douglas, Rafinha y Messi son baja por lesión. Bravo y Alba ya están dados de alta.\nHorarios del Barcelona-Bayer Leverkusen para América del Norte, central y del sur\nArtículo anteriorAlineación Malmo-Real Madrid: Champions League 2015\nArtículo siguienteAlineaciones Jornada 6. Liga Española 2015


Inicio > OMS: Podría haber millones de vacunas contra el COVID-19 para fin de año\nNoticias ONU, 19 de junio, 2020.- La Organización Mundial de la Salud informó este jueves que espera que a finales de 2020 puedan producirse cientos de millones de dosis de vacunas contra el COVID-19.\nFoto: Servicio Médico de la ONU. Una trabajadora de la ONU recibe la prueba del coronavirus.\n“Solo podemos hacer eso si el mundo se une, si los países se unen y aceptan este mecanismo. Por lo tanto, estamos proponiendo un marco que podría usarse para decidir a quién se debe priorizar. Y mencioné que se podría pensar en grupos de personas a las que se debería priorizar. Como, por ejemplo, los conductores y los trabajadores de ambulancias y otros trabajadores de la salud, pero también la policía, los que trabajan en los supermercados, los trabajadores de saneamiento, estas son las personas que están muy expuestas".\nFoto: OCHA/Gema Cortes. En Caricuao, Venezuela, doctores y enfermeras van de casa en casa para informar sobre el COVID-19.\nFuente: Noticias ONU: https://news.un.org/es/story/2020/06/1476172\n#OMS celebra hallazgo del primer tratamiento para pacientes graves con #COVID19 → https://t.co/54d5IYkUrf\nLos resultados de los ensayos clínicos iniciales en el Reino Unido muestran que la dexametasona puede salvar la vida de los pacientes que están gravemente enfermos. pic.twitter.com/pWoKR1wkvg\nSource URL: https://www.servindi.org/actualidad-noticias/18/06/2020/podria-haber-millones-de-vacunas-contra-el-covid-19-para-fin-de-ano


Lealtad, moral, ética, ego\nAnte la dificultad de elaborar una definición sucinta y apropiada para la lealtad, recurrí a la web; para saber que nada de lo que encontré, coincidió con el “concepto” que tengo de ella. Los diccionarios la vinculan con la ley, la nación, mientras que los ensayos y los foros, con el amor: como sinónimo de fidelidad, con la que muy poco tiene que ver. Esta, es solo un caso particular que no sirve -más que de ejemplo- a la hora de generalizar.\nLa lealtad tiene sentido cuando individuos unidos por lazos de confianza, se desnudan interiormente (puede ser o no, en una relación de pareja, en la que no siempre se da), y cada cual guarda para sí lo revelado, o lo usa en beneficio de quien se lo confió, nunca en su contra. La deslealtad o traición (son sinónimos) se produce cuando lo conocido dentro del marco de confianza mutua, se usa para causarle daño a esa persona, o se revela a otros que pueden causárselo.\nTambién se puede hablar de lealtad en relación con los principios que se profesan; o con una organización a la que se pertenece, en el sentido que se comparte con ella, los valores y principios en los que se fundamenta. Que es lo mismo que en el caso anterior, porque si se pertenece a una organización -a menos que sea por oportunismo, o conveniencia- es porque se comparten valores y principios, además de simples intereses (sociales, económicos, políticos). Y al traicionarla se está atentando contra estos.\nLa historia bíblica de Sansón y Dalila ejemplifica la traición dentro del amor, nada tiene que ver con la infidelidad (las mujeres se cuidan más al momento de mostrarse como son); y la de Judas, en lo relacionado con la organización; aunque a diario se da en política y en las relaciones laborales. ¿Santos traicionó a Uribe? Sí. ¿El Estado traicionó a los paramilitares? Sí. La guerrilla ha sido más leal, porque sabe que la traición le puede costar, como a la UP, la vida.\nCon este asunto me ha pasado igual que con el de moral y ética. Lo consultado ubica a la segunda por encima de la primera, pero el “concepto” que manejo, coloca a la ética como un subconjunto de la moral, a la que le reconozco una categoría universal, inherente a la naturaleza de la especie: nada que ver con religiones. Siento que la deslealtad toca la moral, pero no a la ética.\nEgolatría y egoísmo, otros dos conceptos muy de moda en estos últimos años, están muy conectados entre sí. El egoísta lo quiere todo para sí; su felicidad consiste en apoderarse de todo, sin entender que solo se es feliz en la medida en que se hace feliz a otros. Y el ególatra, superlativo del egoísta, solo es capaz de quererse a sí mismo. Supera al narcisista, en el sentido que es capaz de llevarse todo -ética y moral- y a todos por delante, en busca de sus fines. Para él parece no existir nadie más, sino en la medida en que lo adoren, así como él mismo se adora. No hay que ir muy lejos para encontrar uno: tenemos un ejemplar en el país.


Una aventura solidaria... ¿o una carrera de locos? | soitu.es\nmongolrally, carrera solidaria\nActualizado 18-07-2008 13:26 CET\nMADRID.- Llegar a Ulan Bator, en Mongolia, y sin GPS, en un coche de baja cilindrada. Esta es la meta de los 300 participantes en la carrera Mongol Rally que sale este sábado 19 de julio de Madrid. No existen más normas. Cada cuál puede fijar su ruta, la organización no ofrece asistencia alguna y no hay ganadores ni premio. Todo por la aventura y por un fin benéfico: cada equipo debe recaudar unos 1.500 euros y dar en subasta su coche al final de la prueba para diversos proyectos de desarrollo de zonas rurales de Mongolia y de integración social.\nMiembros del grupo Guerreros Rojos\nEl Mongol Rally es una iniciativa de The Institute of Adventure Research, organización sin ánimo de lucro que combina la extrema aventura. Esta es la quinta edición (segunda que sale desde Madrid) de una carrera que debe recorrer un tercio del mundo. Cada equipo debe poner a punto un coche de menos de 1.000 cc. y decorarlo de la forma más llamativa; se trata de llamar la atención para conseguir fondos y llevarlos a Mongolia. La principal novedad que realizarán este año es la plantación de árboles para compensar las emisiones generadas por la carrera.\nEntre todos los participantes, estarán este año medio centenar de equipos españoles. Entre ellos, estarán al volante dos ejecutivas versadas en proyectos de ayuda humanitaria, el único equipo femenino que saldrá desde Madrid. Paula Almansa, una de las Princesas Nómadas (así es como se llama su equipo), no dudó en presentarse en cuanto se enteró de la iniciativa: "Todo el tema asiático me llama mucho la atención, si no hiciera la carrera, igualmente me hubiera ido de mochilera a Mongolia este verano. Al enterarme de la iniciativa quería ir, y la verdad es que no me costó demasiado convencer a Justina". Además tienen otras razones que las han convencido para pasar tres semanas dentro de un coche sobrellevando las circunstancias más adversas: "Hay una mezcla de motivos: uno es el reto personal, por supuesto la aportación económica de 1.500 euros para ayuda social, y también el intentar situar a Mongolia en la mente de cada persona y así concienciar sobre su situación". A su coche lo han bautizado como Priscilla.\n"Hay una mezcla de motivos: uno es el reto personal, por supuesto la aportación económica de 1.500 euros para ayuda social, y también el intentar situar a Mongolia en la mente de cada persona y así concienciar sobre su situación".\nLas Nomad Princess han tenido algunas ideas novedosas para recaudar fondos, por ejemplo, no sólo han acudido a empresas para que las patrocinen sino que además han optado por realizar algunas fiestas en discotecas: "En este tipo de proyectos hay que ser muy creativos", asegura Paula. Ya han conseguido que algunas empresas sanitarias les faciliten medicamentos, que otras les den jabón, champú... e incluso han obtenido donaciones anónimas a cambio de que se pusieran nombres de pegatinas de una ONG en el coche. Actualmente están intentando negociar con empresas de transmisiones y telefonía par conseguir facilidades en coberturas, roaming...\nLa ruta que van a realizar ellas es la siguiente: (foto) 3.000 km en tres semanas pasando por 13 países: España, Francia, Italia, Croacia, Eslovenia, Austria, Ucrania, Moldavia, Rusia, Kazajstán, Uzbekistán, Kirguistán, Rusia y Mongolia. Pero hay muchas alternativas más, cada grupo es libre en tomar la que quiera.\nRuta de las Princesas Nómadas\nOtros de los grupos españoles que han decidido presentarse son: órdago a chica, aulanvan3 o trotacaminos. Sus procedencias son muy diversas, de Madrid, Tarragona, Vitoria... representantes de todo el país se colocarán en la línea de salida este sábado.\nLos coches ya están a punto. Tuneados de las formas más diversas con pegatinas, focos y ruedas de rally. No todos tienen muy claro que vayan a llegar a su destino, y no es para menos, el pasado año de los 250 equipos que participaron en la carrera, tan solo 160 (11 de ellos españoles) consiguieron llegar a la capital de Mongolia. Algunos como el de Spanishsiesta, han hecho incluso una porra sobre el país en el que se van a quedar tirados. Puede que sea por eso que no tienen billete de vuelta.\nUno de los grupos que han conseguido más patrocinios es Guerreros Rojos. Estos dos madrileños de 26 y 27 años escuchaban la radio una noche y se enteraron de la iniciativa: "Estábamos juntos en casa sin nuestras novias cuando lo oímos por la radio, fue entonces cuando comenzamos a emocionarnos con la idea y a sacarla adelante, ya hace un año de todo esto", recuerda Fernándo Fernandez, uno de los miembros de este equipo. No tardaron en ponerse con los preparativos y el resultado se puede ver en su coche y en su página web. Parece que este equipo lo tiene todo bajo control, incluso han conseguido que algunas organizaciones les subvencionen noches de hotel por toda europa y los billetes de vuelta. Con su Seat Marbella del 90 y 903 c.c. esperan llegar a Ulan Bator en el periodo estimado.\nMuchos de los equipos van a hacer un día a día de la vivencia, al menos tratarán de hacerlo ya que en los desiertos y carreteras sin fin que atraviesen es seguro que no van a encontrar fácilmente una conexión a Internet. Si quieres seguir sus pasos, éstas son algunas de sus direcciones: DeathProof Terra, con un Citroen Saxo; A Mongolia pa que, con una Renault 4 F6 furgoneta, apodada La impaciente; Los Borricos, con un Seat 127 apodado el platerillo; o TeamRioja'08, con una Renault 4 Furgoneta, apodada Enriqueta.


El blog de Alejandro Wald: Venta por teléfono: cómo empezar bien la llamada\nEn mis seminarios de capacitación en venta telefónica ocurre mucho más frecuentemente de lo que me gustaría. Estamos trabajando con un grupo de vendedores sobre frases para iniciar la conversación con el cliente, y siempre hay alguien que dice: "Oiga, profesor. Esto no funciona en mi mercado. Mis clientes potenciales siempre están muy ocupados. No quieren escuchar todo el prólogo. Quieren ir al grano."\nEn ese momento yo, con paciencia oriental, pregunto: "De acuerdo, ¿Cómo empieza usted, entonces?"\n"Yo soy José López, de Compañía ABC. Somos una firma de servicios de tecnología y me gustaría hablar con usted sobre sus necesidades en tecnología informática."\nEn este momento de la conversación en el seminario tengo que esforzarme para no decir: "¿Usted se está burlando de mí? Por un lado me está diciendo que sus clientes son personas importantes, gente muy ocupada, y al mismo tiempo usted espera que ellos le oigan a pesar de no haberles dado ninguna razón en absoluto para que lo hagan. El hecho de que sus clientes sean personas ocupadas es la verdadera razón por la cual usted necesita tener una frase de inicio valiosa. Si no tiene una frase así, el cliente no tiene ningún motivo para permanecer en el teléfono hablando con usted. A los compradores no les importa lo que usted vende. Les importa lo que puedan conseguir de usted."\nNo es tan difícil comprender el valor que una buena frase de apertura, cargada de beneficios para el cliente, puede tener para usted. Por ejemplo, llene los espacios en blanco para una llamada inicial:\n"Sr. Pérez, soy _____ y trabajo para _____. Nos especializamos en trabajar con (completar con un tipo de empresa, o con un título como el del interlocutor) ayudando a (complete con algo que ellos quieran obtener o evitar) de forma que puedan (complete con cualquier otro resultado deseable para su interlocutor). Me gustaría hacerle algunas pocas preguntas para ver si podemos ser de valor para ustedes."\nPor ejemplo, "Sr. Pérez, nuestra empresa se especializa en trabajar con administradores de redes informáticas que tienen la misión de encontrar formas de limitar el uso de Internet en las computadoras de la empresa. Ayudamos a los administradores a poner en práctica un sistema simple para hacerlo, de una forma que no da la impresión que la dirección desconfía del personal. El uso desmedido de Internet en la empresa de ustedes, ¿es un tema de preocupación?"\n(A propósito, fíjese que este ejemplo no usa ninguna información personalizada que usted debería haber reunido, lo cual podría haber hecho con un poco de investigación. Mi sugerencia es que hacer esto ayuda mucho).\nUna vez escuché una frase que me gustó: "Muchas personas empiezan a hablar antes de tener algo para decir." Esto es especialmente cierto en lo que se refiere al inicio de las llamadas de venta. Escriba sus frases de apertura, pero nunca deje que suenen como si las estuviera leyendo.\nEmpiece bien sus llamadas de venta, y el resto será más sencillo.\nPublicado por Lic. Alejandro Wald en 7:39\nLos seminarios de capacitación son muy buenos para el telemarketing, después se va aprendiendo con la práctica. Yo era soporte técnico de una telefónica y la gente siempre me llamaba para preguntarme dónde se podía descargar whatsapp para windows, pero no dábamos soporte para pc. Hay que tener mucho tacto.\n10 de febrero de 2014, 17:19\nPara Genialitus y los que se ANUNCIAN y pretenden hacer marketing de manera dolosa donde no corresponde(estos espacios), el hacer eso es muestra de falta de ética, por lo que la calidad de los "clientes" que obtengan aquí, será de la misma dimensión.\n1 de septiembre de 2016, 9:08