Cartel de capacidades y sus procesos cognitivos 2013 luis sanchez del…\nSalud / Tabaco by Fernando Patiño 10102 views\nProceso de elaboración del plan de ... by Carlos Yampufé 89899 views\nDeterioro cognitivo leve by Chris Núñez 1112 views\nMétodos de Lectura by talisman7 365819 views\nProcesos pedagógicos by Sute VI Sector 51588 views\nProcesos pedagogicos y didacticos 2016 by EDGARD GONZALES G... 10850 views\nWagner Mas Peche , Estudiante en universidad cesar vallejo at Ministerio de Educación del Perú - Oficial\nLa fuente es del Ministerio de Educación.\nRaquel Bueno , Licenciadad en Enfermería en Hospital Británico at Hospital Británico\nGracias. el cartel esta completo.\nAldo Api Castillo , docente en IESPP MARIA MADRE\nGracias por el aporte, un favor, cual es la fuente de este cartel, gracias.\nYeni Huaman , -- at Ministerio de Educación del Perú - Oficial\nCaty Vega , Profesora en C.E.P."SANTA MARÍA REINA" at C.E.P."SANTA MARÍA REINA"\nYudi Herrera , Investigador Asociado at Universidad de La Serena\n1. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOSCAPACIDAD FORMA DE DEFINICIÓN PROCESOSESPECÍFICA CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO EVIDENCIA COGNITIVO/MOTORES Capacidad para ubicar Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las en el tiempo, en el información. estructuras mentales. El estudiante identifica espacio o en algún Proceso mediante el cual se señala características y cuando señala algo, medio físico CaracterizaciónIDENTIFICAR referencias hace marcas, subraya, elementos, partes,RECONOCER Proceso mediante el cual se contrasta las resalta expresiones, características, características reales del objeto de reconocimiento con hace listas, registra lo personajes, Reconocimiento. las características existentes en las estructuras que observa, etc. indicaciones u otros aspectos. mentales. Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las Capacidad para información estructuras mentales. El estudiante discrimina encontrar las cuando elabora cuadros diferencias esenciales Identificación y Proceso mediante el cual se identifica característicasDISCRIMINAR de doble entrada, entre dos o más contrastación de de cada elemento y se compara con las característicasDIFERENCIAR explica diferencias, elige elementos, procesos o características de otros algo sustancial de un fenómenos. Manifestación de las Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias conjunto de elementos. diferencias entre uno y otro elemento Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las Capacidad para información estructuras mentales. El estudiante compara cotejar dos o más cuando encuentra Identificación de las COMPARAR elementos, objetos, Proceso mediante el cual se identifica o señala elementos comunes o características COTEJAR procesos o fenómenos referentes de cada elemento aspectos distintos entre individualesCONTRASTAR con la finalidad de los fenómenos que encontrar semejanzas contrastación de observa, hace cuadros o diferencias. características de dos Proceso mediante el cual se contrasta las comparativos, paralelos o mas objetos de características de dos o más elementos estudio Capacidad que Determinación de Proceso mediante el cual se establecen criterios o El estudiante selecciona permite escoger los criterios o especificaciones que servirán de referente para la cuando separa objetos,SELECCIONAR elementos de un todo, especificaciones seleccionar características, cuando ESCOGER de acuerdo con registra información de DISTINGUIR Búsqueda de Proceso mediante el cual busca información en determinados criterios su interés, cuando hace información contextos o fuentes diversas y con un propósito elecciones, etc.\n2. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com definido. Identificación y contrastación de Proceso mediante el cual se identifica características criterios o de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones con especificaciones. prototipos Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las información estructuras mentales. Capacidad que Identificación de los Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el El estudiante organiza permite disponer en elementos que se contexto que se desea organizar cuando diagrama, forma ordenada organizará elabora mapas elementos, objetos, Determinación deORGANIZAR Proceso mediante el cual se establecen criterios de conceptuales, redes procesos o criterios para ORDENAR organización. semánticas, esquemas, fenómenos, teniendo organizar cuadros sinópticos, en cuenta Disposición de los coloca cada cosa en su determinados criterios. elementos Proceso mediante el cual se realiza la acción, o lugar. considerando los disposición de los elementos de acuerdo con los criterios y orden criterios establecidos. establecidos Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las El estudiante analiza Capacidad que información estructuras mentales. cuando identifica los permite dividir el todo Proceso mediante el cual se observa selectivamente la hechos principales de en partes con la Observación selectiva información identificando lo principal, secundario un acontecimientoANALIZAR. finalidad de estudiar, complementario, histórico, estableceEXAMINAR explicar o justificar División del todo en Procedimiento mediante el cual se divide la relaciones entre ellos, algo estableciendo partes información en partes, agrupando ideas o elementos determina sus causas y relaciones entre ellas. Interrelación de las Procedimiento mediante el cual se explica o justifica consecuencias y las partes para explicar o algo estableciendo relaciones entre las partes o explica en función del justificar elementos del todo todo. Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las El estudiante infiere información estructuras mentales. cuando hace deducciones, otorga significado a las Capacidad para Identificación de Proceso mediante el cual se identifican información expresiones a partir del INFERIR. obtener información premisas que se utilizará como base la inferencia contexto, determina el Contrastación de las mensaje de eslóganes, DEDUCIR nueva a partir de los Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o otorga significado a losCONCLUIR datos explícitos o de premisas con el supuestos con el contexto recursos no verbales y al otras evidencias. contexto. comportamiento de las Formulación de Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a personas, determina deducciones partir de las premisas o supuestos. causas o posibles consecuencias.\n3. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com Capacidad para Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las cuestionar el estado de información estructuras mentales. un fenómeno, la El estudiante enjuicia producción de un Formulación de Proceso mediante el cual se establecen criterios que cuando emite una acontecimiento, el criterios permitan emitir un juicio apreciación personal, JUZGAR pensamiento de los Contrastación de los Proceso mediante el cual se compara los criterios hace comentarios, ENJUICIAR demás, las formas de criterios con el establecidos con el referente con la finalidad de platea argumentos a organización, tratando de favor o en contra, referente encontrar las virtudes y deficiencias. encontrar sus virtudes y expresa puntos de vista. deficiencias y asumiendo Emisión de la opinión Proceso mediante el cual se emite y asume una una posición al respecto. o juicio. posición Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las El estudiante aplica información. estructuras mentales. cuando emplea, Identificación del administra o pone en Capacidad que Proceso mediante el cual se identifica y se comprende proceso, principio o práctica un permite la puesta en el proceso, principio o concepto que se pretende APLICAR concepto que se conocimiento, un práctica de principios aplicar EMPLEAR. aplicará principio, una fórmula o o conocimientos en Proceso mediante el cual se establecen secuencias, UTILIZAR. Secuenciar procesos y un proceso con el fin de actividades concretas un orden y estrategias para los procedimientos que elegir estrategias obtener un determinado realizará efecto, un resultado o Ejecución de los un rendimiento en Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y alguien o algo. procesos y estrategias establecidos estrategias. Proceso mediante el cual se lleva la información a las Comprender el estructuras mentales y se identifica los datos y la problema El estudiante resuelve incógnita del problema. Acción De solucionar Determinar una o más Proceso mediante el cual se identifican información cuando encuentra una RESOLVER una dificultad o estrategias de que se utilizará como base para plantear formas de solución conSOLUCIONAR problema tomando en solución solución. fundamento lógico a una ZANJAR cuenta un conjunto de Poner en ejecución la Proceso mediante el cual se procede a resolver el dificultad o problema datos disponibles. estrategia elegida problema haciendo uso de la estrategia elegida. planteado. Revisar todo el Proceso metacognitivo aplicado para verificar q todo el proceso seguido proceso fue ejecutado correctamente. Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las Capacidad que permite información. estructuras mentales. El estudiante formula establecer relaciones Proceso mediante el cual se identifican los elementos cuando expresa mediante entre elementos paraFORMULAR presentar resultados, Identificación de signos matemáticos, las que se deben relacionar para obtener resultados o relaciones entre diferentesPLANTEAR nuevas construcciones o elementos generar nuevas construcciones magnitudes que permitirán solucionar problemas Interrelación de los Proceso mediante el cual se establecen relaciones obtener un resultado; elementos entre los elementos.\n4. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com Proceso mediante el cual se pone en práctica las Presentación de las relaciones entre elementos obteniéndose los interrelaciones resultados o la nuevas construcciones Observación del Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que objeto o situación que se representará se representará Descripción de laREPRESENTAR Capacidad que Proceso mediante el cual se toma conciencia de la El estudiante representa forma / situación y DIAGRAMAR permite representar forma y de los elementos que conforman el objeto o cuando dibuja un objeto, ubicación de susESQUEMATIZAR objetos mediante situación que se representará actúa en una obra elementos DISEÑAR dibujos, esquemas, teatral, elabora un Generar un orden y GRAFICAR diagramas, etc Proceso mediante el cual se establece un orden y plano, croquis, plano o secuenciación de la DIBUJAR secuencia para realizar la representación diagrama representación Representación de la Proceso mediante el cual se representa la forma o forma o situación situación externa e interna externa e interna Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva o recupera la Estudiante argumenta Capacidad que información información de las estructuras mentales. cuando sustenta conARGUMENTAR permite sustentar o Observación selectiva fundamentos ARGÜIR Proceso mediante el cual se identifican la información sostener puntos de de la información que determinados temas oFUNDAMENTAR que se utilizaran para fundamentar los argumentos. vista permitirá fundamentar puntos de vista en una SUSTENTAR Presentación de los Proceso mediante el cual se presenta los argumentos exposición, discusión, argumentos en forma escrita u oral. alegato, etc. Recepción de la Proceso mediante el cual se recepciona información información del qué sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a hacer, por qué hacer y realizar. En algunos casos se requiere incorporar cómo hacer (imágenes imágenes visuales del cómo se va a realizar ) El estudiante realiza Capacidad que Identificación y REALIZAR cuando lleva a cabo un permite ejecutar un secuenciación de los OPERAR Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimiento para la proceso, tarea u procedimientos que ELABORAR procedimientos que se pretenden realizar producción de un bien, operación involucra la EJECUTAR un movimiento físico, un realización paso de una danza, etc. Proceso mediante el cual se pone en práctica los Ejecución de los procedimientos de la realización. En una primera procedimientos instancia controlados por el pensamiento y en una controlados por el segunda instancia es la puesta en práctica de los pensamiento procedimientos de manera automática\n5. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com PROCESO DE SESION DE APRENDIZAJE TITULO DE LA SESION: PROFESOR RESPONSABLE DE LA EJECUCION: Lic. Edilberto Atencio Grijalva Nº DE SESION FECHAAPRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA ESPERADO Instrumentos recursos indicadores Conflicto Sistematización temática Taller de evaluación tiempo tiempo cognitivo AREA Matemática CICLO VII GRADO SECCIONES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES DE AREA A CONTENIDOS FUNDAMENTALES A ESPECIFICAS EN CONTENIDOS APLICADOS EJECUTAR TRANSVERSALES EJECUTAR LA SESIONPensamiento creativo Razonamiento y demostraciónPensamiento critico Comunicación MatemáticaToma de decisiones/ejecutivo Resolución de ProblemasSolución de problemas/resolutivo Textos Fast Test 2 Guías P. objetivas Paleógrafos Escala de dif.semântico 3 Plumones Escala de Likert Multimedia Lista de cotejo 4 Internet Ficha de observacion Tv/dvd Ficha de exposicion 5 Mat.auditivo Ficha de debate Recortes per/rev. Ejercicios practicos o.c 6 Evaluación de actitudes permanentemente\n6. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTESA EVALUARecordar material Demostrar el entendimiento Resolver o solucionar Examinar y fragmentar la Compilar información y Exponer y sustentar opinionesaprendido con de hechos e ideas problemas aplicando el información en diferentes relacionarla de diferente realizando juicios sobre información,anterioridad, como organizando, comparando, conocimiento adquirido, partes mediante la manera combinando validar ideas sobre trabajohechos términos, traduciendo, interpretando, hechos, técnicas y reglas, identificación de causas elementos con un nuevo de calidad en base a criteriosconceptos básicos, etc. haciendo descripciones y de manera diferente. y motivos; realizar patrón o proponiendo establecidos.¿Qué es…? exponiendo las ideas ¿Cómo usaría usted....? inferencias y encontrar distintas alternativas de ¿Está usted de acuerdo con las¿Cómo es…? principales. ¿Qué ejemplos podría usted evidencias que apoyen solución. acciones o procedimientos...? ¿Con¿Dónde es…? ¿Cómo clasificaría usted el encontrar para....? generalizaciones. los resultados....?¿Cuándo paso____? tipo de...? ¿Cómo resolvería usted ¿Qué cambios haría usted ¿Cuál es su opinión de....?¿Cómo explicaría usted? ¿Cómo compararía usted...? _______ utilizando lo que ha ¿Cuáles son las partes o para resolver....? ¿Cómo aprobaría (desaprobaría)¿Por qué…? ¿Cómo contrastaría aprendido sobre...? características de...? ¿Cómo mejoraría usted....? usted....?¿Cómo describiría usted...? ¿Cómo organizaría usted ¿Cómo es ______ en ¿Qué pasaría si....? ¿Puede usted establecer el valor ousted…? ¿Cómo expondría o ______ para demostrar....? relación a...? ¿Puede proponer una importancia de....?¿Cuándo fue...? compararía usted en sus ¿Cómo demostraría usted su ¿Por qué cree usted...? alternativa....? ¿Sería mejor si....?¿Cuáles son las propias palabras....? entendimiento de....? ¿Cómo se compone...? ¿Puede usted inventar....? ¿Por qué cree usted que (tal persona)principales…? ¿Qué hechos o ideas se ¿Qué aproximación o punto de ¿Qué razones, motivos, ¿Cómo adaptaría usted escogió...?¿Puede enunciar…? evidencian...? vista, utilizaría para....? existen para...? _____ para crear una ¿Qué recomendaría usted....?¿Cuál…? ¿Cuál es la idea principal ¿Cómo aplicaría usted lo que ¿Puede listar los situación o cosa ¿Qué valor daría usted a...?¿Quién fue…? de...? ha aprendido para componentes...? diferente....? ¿Qué argumentaría usted para ¿Qué evidencias desarrollar....? ¿Qué inferencias puede ¿Cómo cambiaría, defender tales acciones....? soportan...? ¿De qué otra manera planearía hacer usted...? modificaría, el terreno, ¿Cómo evaluaría usted...? ¿Puede explicar que está usted....? ¿A qué conclusiones puede plano...? ¿Cómo podría usted determinar...? pasando con/en...? ¿Qué pasaría si....? llegar...? ¿Qué haría usted para ¿Qué elección habría hecho usted....? ¿Qué significa...? ¿Podría usted utilizar algunos ¿Cómo clasificaría usted...? minimizar (o maximizar)....? ¿Cómo seleccionaría usted....? ¿Qué puede decir al hechos para....? ¿Cómo categorizaría ¿Qué diseñaría usted...? ¿Cómo daría usted prioridad....? respecto...? ¿Cuáles elementos cambiaría usted...? ¿Suponga que usted puede ¿Qué juicio haría usted sobre....? ¿Cuál es la mejor usted....? ¿Puede usted hacer un ______ qué haría....? ¿En base a lo que usted sabe, cómo respuesta...? ¿Qué hechos seleccionaría listado de las partes...? ¿Cómo examinaría, explicaría....? ¿Podría usted resumir...? para demostrar....? ¿Qué evidencia encuentra evaluaría, usted....? ¿Qué información usaría usted para usted...? ¿Podría usted formular una justificar tal punto de vista....? ¿Que relación existe teoría para....? ¿Cómo justificaría usted....? entre...? ¿Cómo estimaría usted los ¿Puede usted diferenciar resultados de....? entre...? ¿Qué hechos puede usted ¿Cuál es la función de...? compilar....? ¿Qué ideas justifican...? ¿Podría usted construir un modelo que cambiara....?\n7. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com ACCIONES QUE DEBE REALIZAR EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NIVELES DE APRENDIZAJEDESCRIPCION CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTEZA EVALUA El estudiante recuerda y El estudiante esclarece, El estudiante El estudiante El estudiante genera, El estudiante valora, reconoce información comprende o interpreta selecciona, diferencia, clasifica integra y combina evalúa o critica enACCIONES QUE de ideas además de información en base a transfiere y utiliza y relaciona las ideas en un base a estándares y principios conocimientos previos. datos y principios conjeturas, hipótesis, producto, plan o criterios específicos. REALIZA EL aproximadamente en para completar una evidencias o propuesta nuevas ALUMNO misma forma en que tarea o solucionar estructuras de una para él o ella. los aprendió un problema. pregunta o Aseveración.\n8. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS? Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda: a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar información de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa. b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institución escolar. c) Promover la creatividad. d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos, haciéndolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje. e) Permitir desarrollar una personalidad más rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del enseñar y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras. LA PROPUESTA DE AMESTOY Su propuesta (2001) es básicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidadesdel Pensamiento, que aún habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto alenseñante como al aprendiz roles protagónicos en el desarrollo de estas habilidades. El rol del docente se expresa, en la organización de las actividades de aprendizaje, en la explicación de las estrategias a usar, enhacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexión sobre el proceso mental ejercitado,después de cada sesión. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseñadas para activar losoperadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento. Desarrollar habilidades del pensamiento a través del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo ymetodología, respectivamente, de su investigación de dos décadas. “La metodología aquí propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno paraque elabore las ideas que utiliza. Además, se pretende generar en él una actitud crítica consciente, que progresivamente lo lleve a sabermás, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. Así, aplicará con más precisión los procesos que le permitanadquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso” (AMESTOY; 2001: 6). Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese procesoAmestoy, en sus libros, lo refiere como método para Aprender a Pensar. Dicho método se aplica en los procesos del pensamiento, de\n9. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.comallí que algunos lo denominen como la metodología o paradigma de los procesos. Este método se experimentó en el Programa dedesarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo dehabilidades Intelectivas. Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitación delprocedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitación) sistematizado e intencionado desemboca en una práctica yaplicación de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontánea, en situaciones académicas y de la vida cotidiana.2.1. Pensamiento. ¿Cómo se define el pensamiento en esta metodología? Siempre que se activa la mente se está pensando y esto se hace sobre los estímulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algún objetivo específico. Es el tipo de pensamiento implícito en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias. Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.2.2. Proceso ¿Qué es un proceso de pensamiento? El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representación mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. Esquematizando podríamos decir que:  Es un elemento básico del funcionamiento mental.  Es un operador del pensamiento; actúa sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisición, uso o almacenamiento de información.  Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representación mental en otra o en una actividad motora.  Es la base para generar procedimientos y habilidades. Tengan en cuenta que Las características de los procesos son:  Se operacionalizan.  Se transforman en una estrategia  Inducen a acciones.  Guían el pensamiento.  Admiten reorganización.  Son susceptibles de práctica.  Son independientes de las personas  Se transforman en una habilidad.\n10. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com 2.3 Procedimiento ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO? Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental. El siguiente esquema nos permite observar la relación que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental: Proceso Operador intelectual Lleva implícito Procedimiento Estrategia para pensar Se transforma a través de la práctica Facultad de la persona para aplicar el proceso o Habilidad pasos de procedimiento En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El procedimiento es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del conocimiento o de los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinámicos del conocimiento. La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por sí mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalización del proceso y la habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuación:1. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS El planteamiento sobre la operacionalización de los procesos básicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy difundida en su colección de libros Aprender a Pensar publicados entre los años 1999–2004 y en la obra de Fidel Cázares Gonzáles titulada Integración de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.\n11. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representaciónmental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícitola acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. La operacionalización de los procesos básicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lógico o motriz a través delcual se concretiza y evidencia la activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar. Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en básicos, superioresy metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores. Elementales Integradores 1. Observación 1. Análisis 2. Comparación 2. Síntesis 3. Relación 3. Evaluación 4. Clasificación a) Interna 5. Ordenamiento b) Externa 6. Clasificación jerárquica 3.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales básicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son: I. Definir el proceso mental II. Establecer el procedimiento del proceso mental a) Definir el objetivo Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la sesión de aprendizaje. Tiene que formularse en función al proceso mental que se activará y se constituirá en la principal consigna de trabajo de las actividades que desarrollará el aprendiz. b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental Implica secuenciar lógicamente el procedimiento inherente al proceso mental. Ejemplo: para el proceso de análisis:  Descomponer el objeto, proceso o situación en sus partes, fases o componentes, etc.  Relacionar las partes, fases o componentes.  Establecer el sentido y significado del todo en función a la relación que establezca entre sus partes.\n12. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com c) Diseñar actividades de reflexión Para verificar que las actividades diseñadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario plantear actividades que posibiliten la reflexión sobre:  El proceso mental trabajado en la sesión, y  La verificación del objetivo III. Elaborar hoja de trabajo Consiste en diseñar los bloques de actividades que realizará el aprendiz durante la sesión de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexión A continuación se presenta la operacionalización de los nueve procesos básicos, y al final de cada operacionalización se otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentación.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS 4.1. Proceso mental: Observación Definición Es la actividad mental que consiste en la identificación de características de un estímulo determinado, sea éste un objeto, hecho o situación. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el propósito. 3. Listar las características 4. Verificar la congruencia del resultado de la observación, además de comprobar si las características identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirtúe la pureza del proceso. Para reflexionar El proceso de observación requiere básicamente identificar las características que sean congruentes con el objetivo preestablecido. Dicha identificación puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situación) o abstracta (cuando se mencionan las características de la representación mental que se tiene en el estímulo). La observación puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificación de características de un objeto, hecho o situación a través de otras personas o medios de comunicación. El proceso de observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Esimportante considerar que estos dos procesos van más allá de la observación, debemos distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestrasobservaciones.\n13. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com4.2 Proceso mental: Comparación Definición Es el proceso mental basado en la observación de dos o más objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican características semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar las variables. 3. Listar las características semejantes y/o diferentes. 4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables. Para reflexionar La comparación implica operaciones para: 1. La discriminación cuando se establecen diferencias y, 2. La generalización cuando se identifican características semejantes. La variable tiene una función muy importante en la práctica de la comparación, y entre sus características cabe mencionar las siguientes:  Permite organizar la información a partir de la comparación.  Puede expresarse en forma general o específica, de acuerdo al objetivo.  Admite características cuantitativas y cualitativas.4.3 Proceso mental: Relación Definición Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre características de una misma variable. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Establecer las variables 3. Escribir las características semejantes y/o diferentes para cada variable. 4. Establecer nexos entre pares de características. 5. Formular los enunciados que expresan las relaciones. 6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo. Para reflexionar La relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se establezca el nexo entre las características; puede ser en un primer nivel si la relación expresa las características identificadas, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante dibujo un hexágono”; un segundo nivel de la relación se identifica cuando se omite una de las características, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante no”, y el tercer nivel de abstracción se manifiesta cuando se omiten ambas características y la relación se establece por medio de las variables, por ejemplo: “ambas personas dibujaron polígonos con diferente perímetro”. El proceso de relación es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificación, la formulación de hipótesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquización, la elaboración de conclusiones, la evaluación y, sobre todo, en el uso del razonamiento analógico.\n14. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com4.4 Proceso mental: Clasificación Definición La clasificación es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio específico. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar características semejantes y / o diferentes. 3. Establecer relaciones entre las características. 4. Definir los criterios de clasificación. 5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características. 6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde. 7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos. 8. Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases. Para reflexionar: El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más elementales, como la observación, la comparación y la relación. La observación se manifiesta en la identificación de características; la identificación de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la generalización y discriminación, respectivamente, y la relación opera en el establecimiento de las clases e integración de los elementos correspondientes. Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son: 1. Ayuda en la organización de cualquier información. 2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo. 3. Facilita el proceso de memorización.4.5 Proceso mental: Ordenamiento Definición Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basándose en la identificación de las características que cambian. Procedimiento: 1. Definir el objetivo 2. Identificar las características que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos. 3. Definir el criterio de ordenamiento. 4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto. 5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado. Para reflexionar El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semántico o procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de observación, comparación, relación y clasificación; el segundo tipo tiene una gran relación con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la información estaría incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de conocimiento se manejan mentalmente.\n15. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com 4.6 Proceso mental: Clasificación jerárquica Definición Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificación (como organizador para la formación de clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases). Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar características esenciales. 3. Definir los criterios de clasificación. 4. Ordenar las variables de clasificación. 5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables. 6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables 7. Verificar el procedimiento. Para reflexionar El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos lógicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observación, y pasa por la comparación, la relación, la clasificación y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que favorece el almacenamiento y la recuperación de datos en la memoria.2.7 Proceso mental: Análisis Definición El análisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Establecer los criterios 3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido. 4. Verificar el procedimiento seguido.Para reflexionarEl análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico; una persona crítica se vale de la estructura analítica paraprofundizar en el manejo de información.Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de análisis.2.8 Proceso mental: Síntesis Definición La síntesis es un proceso inverso del análisis, y consiste en la integración de las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.\n16. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Analizar globalmente los elementos. 3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel) 4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado. 5. Elaborar la síntesis. 6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final.Para reflexionarEl desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis; es importante profundizar con ayuda del análisis, pero lo esmás llegar a integrar el resultado del análisis en una síntesis.La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta deaplicación de este proceso.2.9 Proceso mental: Evaluación Definición Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades. Evaluación interna Definición El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios de valor entre un ideal y una realidad. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Describir la situación ideal. 3. Describir la situación real. 4. Definir los criterios de evaluación. 5. Comparar las situaciones ideal y real. 6. Identificar discrepancias. 7. Emitir el juicio de valor. 8. Verificar el proceso. Evaluación externa Definición El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Describir la primera situación real. 3. Describir la segunda situación real. 4. Definir los criterios de evaluación. 5. Compara ambas situaciones.\n17. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com 6. Identificar discrepancias. 7. Emitir el juicio de valor. 8. Verificar el procedimiento seguido.Para reflexionarLos procesos de análisis, síntesis y evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento crítico; la integración y el uso de estos tres procesos,desarrollados con el apoyo de la observación, la comparación, la relación, la clasificación, el ordenamiento y la clasificación jerárquica,contribuyen a mejorar la inteligencia.Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del área. El docente debe conocer la definición, en términos operativos, las capacidades cognitivas del área curricular que está a su cargo. Debe saber cuáles son los aspectos centrales de cada capacidad. Esa definición permitirá, luego operacionalizarla, que el docente esté claro en cómo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de área, es decir, a través de qué capacidades y con qué actividades/estrategias se configura su desarrollo. Además de ello la operacionalización permite establecer fronteras didácticas entre una y otra capacidad de área. Por ejemplo en el área de Matemática, debe estar claro como se entienden las capacidades del área: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostración con las que se consideran para la resolución de problemas y comunicación matemática. Lo dicho se constituye en lo más importante, operativamente hablando, porque además de tomar decisiones de cómo concebimos el propósito de nuestra labor pedagógica, también definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluación. Nosotros mostramos una propuesta de definición y operacionalización de cada capacidad cognitiva del área de matemática. Para ello se ha considerado la información que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educación, así como de los representantes del enfoque cognitivo y de los teóricos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad.Seleccionamos una capacidad de área y formulamos un aprendizaje esperado Teniendo en cuenta la definición de la capacidad de área y su operacionalización se formula un aprendizaje esperado Operacionalizamos el aprendizaje esperado Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado más complejo. El producto de este paso es el diseño de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado. Lo que debemos diseñar son las actividades principales de la fase de construcción o de procesamiento, de una sesión de aprendizaje Se elabora el diseño de la sesión de aprendizaje A la operacionalización del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseño de la sesión o sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, según Amestoy, se refiere entre otros a la precisión de los objetivos de la ejercitación del proceso y a actividades de metacognición, respectivamente. Se elabora una hoja de trabajo Se diseñan bloques de actividades didácticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo. A continuación se presenta dos ejemplos:  La operacionalización de las capacidades  Los diseños de las estrategias y las sesiones  Las hojas de trabajo\n18. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com Ejemplo Nº 1 1. Operacionalización de las capacidades cognitivas del área de matemática CAPACIDADES DE ÁREA OPERACIONALIZACIÓN De modo específico, tiene que ver principalmente con:  Formulación de conjeturas RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN:  Argumentación de conjeturas (propias y de otros): fundamentaciónProcedimiento intelectual mediante el cual,  Demostración (secuencia): práctica (ejemplos, intuitiva), gráfica, formalpartiendo de unos datos conocidos, a los que  Deducción: Conclusiones, generalizaciones, reglas, fórmulas, propiedadesllamamos premisas, llegamos por inferencia,  Percepción de patrones y/o regularidadesa través de una sucesión coherente de pasos, Además:a otro u otros datos desconocidos, que se  Evaluación de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los objetosderivan de aquellos, a los que llamamos  La algoritmización de procedimientos usados en la solución de problemasconclusión.  La representación de sus conclusiones lógicas  El pronóstico de resultados de procesos matemáticos  La estimación con fundamentos o intuitiva La comunicación matemática tiene que ver, principalmente con la:  Recodificación de ideas, propiedades, información,... matemática  Expresión oral y escrita de información matemática COMUNICACIÓN MATEMÁTICA:  Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicasLa comunicación matemática permite Además, con la:expresar, compartir y aclarar las ideas, dar  Identificación, discriminación, evaluación, la inferencia de datos en gráficos, tablas, diagramas y/osignificado y permanencia a las ideas símbolosmatemáticas y a difundirlas.  interpretación, comprensión y transmisión de información utilizando expresiones matemáticas en forma precisa y coherente.  Representación gráfica, simbólica o literal de deas o propiedades matemáticas  Expresión de contenidos matemáticos en forma oral y/o escrita. La resolución de problemas se manifiesta, principalmente, cuando: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:  Diseñan estrategias/procedimientos de resolución de problemas“... Resolver un problema es encontrar un  Modelan situaciones cotidianas y matemáticascamino allí donde no había previamente  Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo tipo de problemacamino alguno, es encontrar la forma de salir Además:de una dificultad de donde otros no pueden  Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientossalir, es encontrar la forma de sortear un  Evalúan/reflexionan las estrategias/procedimientos usadosobstáculo, conseguir un fin deseado que no  Formulan problemases alcanzable de forma inmediata, si no es  Seleccionan y organizan datosutilizando los medios adecuados...”  Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes  Analizan la razonabilidad de los resultados\n19. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.co GRACIAShttp://mateoxa.blogspot.comatencio_lmc@hotmail.com


Tras publicar foto con hijos de Aracely Arámbula, Michelle Salas revela cómo se lleva con sus hermanos | Lo Último | Las Estrellas TV\nValeria Contreras N.mayo 10, 2019 - 17:56\nLa joven también habló de la relación que lleva con ‘La Chule’, expareja de su papá Luis Miguel\nEn abril pasado, Michelle Salas publicó por primera vez una fotografía al lado de Miguel y Daniel, los hijos que Aracely Arámbula procreó con Luis Miguel. La imagen impactó en redes sociales y ahora la influencer sorprendió al revelar cómo se lleva con los pequeños.\nLas declaraciones de la primogénita de Stephanie Salas se dieron durante la presentación de la línea de belleza de la marca Dior en Los Ángeles, donde ella aseguró que pese a sus compromisos de trabajo sí convive con los pequeños.\n“Obviamente convivo con mis hermanos. Yo siempre estoy en contacto con mi familia y, bueno, con mis hermanos y su mamá también, porque son mis hermanos”, expresó la bisnieta de Silvia Pinal, según reportó People en Español.\nMira en fotos cuánto han crecido los hijos de Aracely Arámbula y Luis Miguel\nSin embargo, cuando Michelle Salas fue cuestionada sobre el distanciamiento de Luis Miguel con sus hijos menores, la joven evitó hablar del tema y afirmó: “Eso si no lo voy a contestar”.\nCon respecto a los festejos del Día de Madres, la joven precisó que celebrará la fecha al lado de su mamá Stephanie Salas y su media hermana Camila Valero, a quien también presumió en una fotografía en abril pasado en su cuenta de Instagram.\nPese a las declaraciones de Michelle Salas, Aracely Arámbul a declaró lo contrario en 2017, cuando afirmó que no era verdad que la hija mayor de Luis Miguel convivía con sus hijos.\nMichelle Salas publicó fotos junto a Camila, Miguel y Daniel.\n“Hace mucho tiempo que no los ve, me encantaría que conviviera más con ellos”, declaró la actriz, según el sitio Zeleb.\nMichelle Salas nació en 1989 y es producto de un breve romance entre Stephanie Salas y Luis Miguel. Mientras que Miguel y Daniel son fruto de la relación que tuvo el cantante con Aracely Arámbula de 2005 a 2009.\nEstas son las veces que Michelle Salas mostró amor por los hijos de Aracely Arámbula\n“Si me marcara por teléfono, sería diferente”: Michelle Salas ante constantes ataques de Frida Sofía


La ‘primera ministra’ del puerto de Abidján: «La igualdad es parte del ADN del grupo Bolloré» | Puertos922\nInicio Entrevistas La ‘primera ministra’ del puerto de Abidján: «La igualdad es parte del...\nLa ‘primera ministra’ del puerto de Abidján: «La igualdad es parte del ADN del grupo Bolloré»\nPregunta: ¿De qué manera se ha mejorado la eficiencia operativa en el puerto de Abidjan?\nRespuesta: El puerto de Abidján ha logrado grandes avances en la eficiencia operativa a través de las ambiciosas obras de infraestructura para ensanchar y profundizar el canal Vridi, lo que significa que los barcos ahora pueden ingresar en cualquier momento del día. La mayor especialización también ha sido crucial para impulsar la actividad portuaria. Además, la segunda terminal, conocida como TC2, que tendrá una capacidad tres veces mayor que la Terminal de Abidjan, estará operativa a principios de 2021. Sin embargo, algunos elementos aún requieren mejoras, incluida la digitalización del puerto, en trámites y trámites particulares para Aduanas, armadores y clientes. También se podrían realizar mejoras en la parte exterior del puerto, incluidas las áreas de almacenamiento, conocidas como Inland Container Depots o ICD, para ayudar a reducir la congestión.\nP: ¿Cómo logra una mujer imponerse en un mundo de hombres así?\nR: La función de directora general de Abidjan Terminal requiere habilidades de liderazgo, rigor y desempeño. Tengo la suerte de contar con el apoyo de un equipo competente y unido que me acompaña a diario. La igualdad de oportunidades y la cultura de la diversidad son parte del ADN del grupo Bolloré. Hasta la fecha, cada vez son más las mujeres que ocupan puestos estratégicos. Por mi parte, la complementariedad es fundamental en cualquier negocio. Por tanto, en la conducción de los negocios aporto una perspectiva femenina que representa un fuerte valor añadido y permite aunar esfuerzos y sintetizar puntos de vista.\nR: ¿Qué impacto ha tenido la crisis de Covid-19 en su actividad?\nR: El Covid-19 apenas afectó los volúmenes de los primeros tres meses de actividad de la terminal, con un incremento del 6% respecto a 2019. El efecto se sintió más bien en los meses de abril y mayo con un mercado paralizado por cierres de fronteras, medidas de contención en los principales países importadores (India, Vietnam, etc.); y dificultades para transportar productos para la exportación, en particular anacardos y algodón, desde las zonas de producción de Abidján. Dentro de nuestra organización, nuestros equipos continuaron trabajando los 7 días de la semana durante la contención para asegurar la continuidad de la cadena logística. Al ser nuestra actividad una delegación de servicio público, era fundamental mostrar la mayor flexibilidad para limitar las consecuencias socioeconómicas de la crisis sanitaria.\nP: ¿Cómo se las arregló con el plan de salud, con 3.500 empleos directos e indirectos y casi 100.000 empleos inducidos?\nR: Para una estructura de este nivel, el desafío es gestionar las dificultades asociadas con la crisis de salud al tiempo que se garantiza la seguridad de todos los empleados. Tenemos la suerte de pertenecer a un gran grupo que ha sabido capitalizar su presencia en Asia (el primer continente de Covid-19) All y su experiencia en el manejo de crisis de salud de tipo ébola en África para comprender esta nueva epidemia. Abidjan Terminal, filial de Bolloré Ports, ha sabido anticipar las medidas que se tomarán a partir de enero poniendo en marcha, en coordinación con la Autoridad Portuaria, su plan de continuidad de negocio (BCP), mucho antes de la aparición del primer caso Covid-19. En Costa de Marfil. Para proteger al personal y a todos los usuarios de la terminal,\nP: ¿Dónde está tu negocio y cómo te ves en el futuro?\nR: Ahora es el momento de reanudar. Los volúmenes de exportación del mes de junio de 2020 muestran un fuerte incremento en comparación con 2019 para los principales commodities (cacao, anacardo, banano, etc.). En lo que respecta a las importaciones, la resiliencia de la economía nacional es tranquilizadora y los volúmenes muestran tasas de crecimiento positivas similares a las del primer trimestre de 2020.\nP: Se están instalando sistemas de desmaterialización de pagos, intercambios con aduanas, etc. ¿Puedes decir más?\nR: Todos nuestros proyectos de desmaterialización forman parte de la dinámica de recuperación actual. Nuestro objetivo es ganar puntos de productividad adicionales y aumentar la velocidad de nuestras operaciones. Además, la crisis de salud nos ha mostrado la necesidad de limitar las interacciones físicas en nuestra actividad. Nuestro proyecto de intercambio electrónico de datos (EDI) con la Aduana para el establecimiento de un puerto único es parte de este enfoque. Tendrá la ventaja de acelerar los trámites aduaneros y aumentar considerablemente las operaciones de importación y exportación de contenedores. La solución de pago en línea, el segundo proyecto en el que estamos trabajando, se lanzará en septiembre de 2020.\nP: ¿Cuáles son los planes para Abidjan Terminal (ATL) a largo plazo?\nR: El desafío permanente de ATL es promover la fluidez portuaria en beneficio de los usuarios, la economía marfileña en su conjunto y la subregión. Nuestros proyectos a mediano plazo tienen como objetivo aliviar la congestión en el área del puerto y mejorar los flujos de importación y exportación. Por ejemplo, ATL planea configurar una herramienta para optimizar los flujos de camiones entrantes y salientes, lo que nos permitirá limitar la congestión en el área del puerto. Más allá de eso, nuestra ambición es desarrollar e incrementar la orientación al cliente de Abidjan Terminal con el fin de brindar soluciones adaptadas a los problemas de cada industria. Esto se hará en particular mediante la implementación de una nueva herramienta CRM (Customer Relationship Management) específica para el entorno portuario.\nP: ¿Qué medidas podrían adoptarse para promover la intermodalidad entre diferentes tipos de transporte?\nR: La intermodalidad ya existe en Costa de Marfil gracias al sistema ferroviario que está conectado a nuestra terminal. Sin embargo, necesitamos implementar medidas que incentiven a los clientes a elegir el ferrocarril en lugar de la carretera para hacer de la intermodalidad la columna vertebral del sector. Hoy en día, en términos relativos, se puede poner más peso en un camión sobrecargando contenedores que en un tren. Si bien una directiva de la Unión Monetaria Económica de África Occidental adoptó medidas restrictivas, incluidas multas, para limitar el peso de los camiones inspeccionados por la Cámara de Comercio de Costa de Marfil, estas medidas no se han implementado y los transportistas prefieren seguir sobrecargando los camiones y evitar transporte en tren, que no puede sobrecargarse. Para favorecer la intermodalidad necesitamos introducir medidas de control atractivas que reduzcan en lugar de aumentar los costos logísticos y faciliten la entrega segura de mercancías en toda la región. En este sentido, el proyecto en Ferkessédougou en el norte de Costa de Marfil probará la intermodalidad desde un puerto convencional cerca del océano hasta un puerto seco que limita con Burkina Faso.\nP: ¿Cuáles son los principales desafíos que deben abordarse en términos de infraestructura portuaria y vial?\nR: Uno de los retos es ampliar la infraestructura vial, ya que existen dificultades para entregar mercancías fuera del puerto. Actualmente, existe una vía con una sola entrada y una sola salida, lo que provoca atascos y atascos en el puerto. Entre varias soluciones, la reubicación de los depósitos de contenedores interiores fuera del área del puerto existente tiene el potencial de reducir los cuellos de botella y los costos logísticos posteriores. En términos de cambios futuros, se espera que se instale una ventanilla única operativa de la comunidad portuaria. Esto permitirá que diferentes actores compartan información y contribuyan a la desmaterialización de los procedimientos. La implementación de este proyecto se ha retrasado por varias razones, pero sería un importante paso adelante.\nP: ¿Cómo puede la digitalización mejorar la actividad?\nR: La digitalización es clave para mejorar la agilidad en toda la zona portuaria, reducir los tiempos de procesamiento y mejorar el servicio al cliente para todos los interesados que trabajan en actividades relacionadas con el puerto. En 2020 se adoptarán nuevas soluciones digitales para mejorar la actividad de la terminal de contenedores, como la programación en línea de citas para los transportistas. La digitalización también debería mejorar la forma en que los organismos aduaneros se comunican con cada parte interesada del puerto. Ya se han realizado varias mejoras en los últimos años. Por ejemplo, anteriormente, un camión que salía de Abidján hacia Burkina Faso pasó por cinco puestos de control. Hoy, todos los puntos de control han sido removidos, reemplazados por un lote electrónico que está etiquetado en el camión que la Aduana retira a la salida de la frontera. En lo que respecta a la Terminal de Abidjan.\nLos puertos de Tenerife deberán ser «adaptables» al futuro del cambio climático


Los albergues que forman parte de la oferta de ocio y aire libre del Instituto Foral de la Juventud de Álava han conseguido compostar 50toneladas de residuos en 10 meses, reduciendo así las emisiones de C02 a la atmósfera. En un comunicado, la Diputación Foral de Álava ha recordado que a finales de 2017 optó por adoptar un modelo de compostaje descentralizado en origen comunitario para la gestión de los biorresiduos generados en los albergues de Zuhatza, Barria y Espejo.\nPara los tres albergues se propuso un diseño de compostaje comunitario, pionero en Euskadi, en el que los compostadores se van llenando con la mezcla de biorresiduo y estructurante y que, una vez llenos, son volteados/trasladados al compostador contiguo, dejando el primero vacío para poder recibir más material en su interior. "Estos biorresiudos son, en su mayoría, generados durante la preparación de las comidas y por sus sobras", ha explicado la diputada de Euskera, Cultura y Deporte, Igone Martínez de Luna, que este jueves ha visitado junto con la directora de Medio Ambiente, Amaia Barredo, las instalaciones del Albergue de Espejo.\nSegún ha explicado, las previsiones hablaban de 500 gramos de biorresiduos generados por visitante y día, "expectativas que se han visto superadas". La previsión inicial indicaba que Barria compostaría 14,5 toneladas en un año; 4,9 en el caso de Espejo; y 22,8 toneladas en la Isla de Zuhatza; hasta un total de 44 toneladas. Finalmente, en un tiempo de 10 meses ha dejado resultados por encima de las 50 toneladas. "Tras el periodo experimental, se constata que se han superado lasprevisiones desde el punto de vista de gestión de biorresiduos.\nEste hecho ha supuesto que, junto con la influencia de otros factores, se haya requerido más cantidad de triturado vegetal", ha señalado Joseba Sánchez Arizmendiarrieta, técnico especialista en compostaje y tratamiento de residuos orgánicos encargado del proyecto. En este sentido, ha destacado que "la actitud proactiva de la plantilla de los albergues ha facilitado la consecución de los objetivos establecidos y la pronta corrección de las incidencias detectadas". "La evolución del proyecto permite intuir que un modelo de gestión de biorresiduos en zonas diseminadas implicando a agentes locales, permite conseguir los objetivos planteados y los retos legales establecidos recientemente por la UE", ha indicado.\nLa Diputación alavesa ha explicado que la gestión de los residuos orgánicos en los albergues forales es un nuevo paso a favor de la reducción de residuos. Un esfuerzo que, durante la legislatura, se ha trasladado a toda la zona rural alavesa, "una de las asignaturas que estaban pendientes en la gestión de residuos". En este sentido, ha destacado que la estrategia llevada a cabo por la Diputación ha permitido "triplicar" el número de instalaciones que ya permiten a los vecinos y vecinas alavesas separar sus residuos de alimentos y poda.\nSegún ha explicado, las previsiones hablaban de 500 gramos de biorresiduos generados por visitante y día, "expectativas que se han visto superadas".\nIsidro García participará en Oporto en un workshop internacional...\nCO2 Naturaleza Energías Renovables


Por Administrador 09-02-2019 02:35\nEl presidente del Comité Organizador de los XVII Juegos Deportivos Culturales Inter-Clubes de La Vega, César Abreu Maracallo, anunció que durante la celebración de la “fiesta deportiva más grande” de la región, participarán unos 3200 atletas en 20 disciplinas.\nLos juegos, que se llevarán a cabo del 6 al 14 de abril, incluyen atletismo, aljedrez, baloncesto, karate, natación, judo, tenis de mesa, voleibol, béisbol, gimnasia, balonmano, triatlón, boxeo, entre otras.\nAbreu Maracallo aprovechó su intervención en el programa especial de la Z 101 desde la referida provincia, para informar que el movimiento deportivo de La Vega, conjuntamente el comité organizador de los juegos, decidió reconocer al programa deportivo Z Deportes por el trabajo que realiza a favor de la niñez y la juventud de ese pueblo.\nLa distinción se entregará el día 02 de abril en La Vega Country Club, mientras que los juegos iniciarán cuatro días depués, dedicados al ministro de Defensa, teniente general Rubén D. Paulino Sem.\nAl hablar de la trayectoria del evento deportivo, recordó que fueron paralizados hace 10 años, y que el año pasado se le pidió que lo reanudara.\nSobre las condiciones de las instalaciones deportivas en la provincia, dijo que se necesita que el Ministerio de Deportes atienda las reparaciones. Mencionó que la pista de atletismo “no sirve para nada”.\nNo obstante, reconoció que gracias a los pasados Juegos Nacionales, se rehabilitó la piscina olímpica.\n36,704 Publicaciones 1,448,875 Vistas\nTragedia en Vietnam en Santo Domingo Este\n[ AUDIO ] Comunitarios demandan construcción de obras en Amina, Valverde\nDICAN ocupa 28 matas de marihuana en medio de alla...\nMuere en hospital de SFM hombre que asesino a mac...


LaMontera.net: El 'pequeño Nicolás', hasta en la sopa\nAHORA TODOS RECUERDAN AL JOVEN ESTAFADOR ACUDIENDO A ACTOS Y COLOQUIOS SIN INVITACIÓN\nmartes, 09 de diciembre de 2014, 09:49 LaVozLibre\nEl 'pequeño Nicolás' está ahora hasta en la sopa. Tanto es así que todos recuerdan al joven estafador acudiendo a actos y coloquios sin invitación. No hay día que alguien no saque del cajón algún momento en el que coincidió con él.\nMadrid.- Desde que se ha hecho famoso en los medios de comunicación, todo el mundo recuerda de repente al niño con cara de inocente que llegaba a conferencias y actos públicos y ocupaba un lugar discreto.\nDaba igual que no fuera convocado ni presentara ninguna tarjeta de invitación. Francisco icolás Gómez Iglesias tenía el don de la convicción con su mirada inocente y sus buenas maneras.\nY así asistió hace poco tiempo a uno de los coloquios que se celebran el hotel Wellington de Madrid. Los organizadores de estos encuentros le recuerdan de otras muchas ocasiones, siempre sin invitación.\n¿Pero quién le iba a negar la entrada a una conferencia a un chico educado, con aspecto de estudiante, que se interesa por un acto político-cultural?, nos dicen en el Wellington.\nAhora sabemos, por boca del propio Nicolás en sus declaraciones en los platós, que su presencia en los salones siempre se debía a su afán de conocer a gente que pudiera darle información, proporcionarle algún contacto o hacer algún negocio.\nEso dice ahora. Aunque viendo las fotos y su expresión de angelote de postal navideña, ¿qué empresario le pediría su intermediación y le confiaría sus secretos?\n> En las imágenes, el 'pequeño Nicolás' (Fotos: Dolores de Lara).


Full-Stack Developer at BOOZ - Remote (work from home) | Get on Board Remote\nFull-Stack Developer in BOOZ\nSalary: $2700 - 3700 USD/month\nDESARROLLO FRONT & BACK-END con NextJS.\nEl rol principal será trabajar en front y back-end de nuestra plataforma. Por eso nos importa mucho que tenga buen manejo de NextJS (React) y cualquier otra librería que pueda servirle. Experiencia en NodeJS es fundamental, que te sientas muy cómodo con este framework. Valoramos que tengas buenas prácticas y seas ordenado programando, TypeScript idealmente. Será muy importante manejar buen nivel de lógica de nuestro negocio, entender bien las necesidades que tenemos y lo que queremos lograr, para que se considere al momento de programar el frontend.\nSerá un plus en tu postulación si además cuentas con conocimientos adicionales en: AWS, Mongo DB, Mongo Atlas.\nOfrecemos excelente ambiente de trabajo. Es la oportunidad de ser parte de algo que está recién comenzando, y que apuesta a hacer algo grande. Es el momento para crecer con nosotros, tanto a nivel de aprendizaje como laboralmente.\nPerfeccionista y proactiv@.


Firefly: CAPITULO 5!!! **Let the flames begin** (Paramore!!!)\nCAPITULO 5!!! **Let the flames begin** (Paramore!!!)\n-Bueno chicos, yo me voy a nadar un rato a la piscina del centro – Dijo Alana mientras cerraba su libro de magia negra y guardaba todas sus cosas en la mochila.\n-Pero Honey, si está diluviando fuera, ¿No escuchas la tormenta? – Comentó preocupado Matt.\n-Además – Dijo Tay poniéndose bien las gafas, gesto que era muy característico de él – Ya sabes que la piscina cierra a las 8 y media, y ya son las 9 menos cuarto de la noche.\n-No me asustan un par de gotas, además, ya sabéis que el hecho de que esté cerrada no me supone un problema – Añadió mientras guiñaba un ojo.\nLa chica cogió su mochila y se dirigió a la habitación para coger su bañador y su toalla.\nSelene la siguió. Cuando entraron, la chica comentó con cara de preocupación:\n-Fly… sé que te encanta nadar de noche, y que piensas en tus cosas y demás, pero… No he podido evitar escucharte las noches de tormenta… tienes pesadillas y…\nSelene no parecía la misma, se había puesto seria de repente, y la miraba fijamente.\n-Bah, no son más que sueños, además, como dije antes, no me asustan un par de gotas – Volvió a sonreír Fly\n-Alana… sé que te dan miedo las tormentas.\n-Yo… eso no… - intentó disimular la chica.\n-Si quieres que te acompañemos yo o alguno de los chicos no tienes más que decírnoslo – Añadió muy preocupada Selene\nAlana sonrió, ésta vez con sinceridad.\n-De verdad que no – Dijo Alana mientras revolvía el pelo a Selene – pero muchas gracias de todas maneras Chibiyue\nSelene pareció volver a la realidad, y se despidió de la chica dándole un fuerte abrazo.\nEra cierto que a Alana le daban miedo las tormentas, pero ni eso le había impedido nunca ir a la piscina.\nEra el único momento del día en el que estaba sola, y podía pensar en sus cosas con tranquilidad.\nAl salir por la puerta del castillo, cayó por allí cerca un relámpago, que iluminó los alrededores.\n-“No sé por qué me dan tan mala sensación las tormentas, es como si trajeran con ellos algo malo" - pensó la chica mientas le recorría el cuerpo un escalofrío.\nAligeró el paso, y se dirigió a la zona sur de Bänon. Cuando estuvo frente al “ST Nikolas College” no le costó nada saltar la valla y colarse en un momento dentro del colegio. Al ser un colegio para no brujos, no contaba con la alta tecnología y conjuros que tenía Hollow Castle, por lo que se bastaba con mandar una pequeña honda de magia al detector de movimiento para desactivarlo.\nSe dirigió al patio trasero, y escaló la valla. Una vez hecho esto, saltó al tejado del edificio de al lado.\nCuando ya estaba en el tejado, se coló por una ventana abierta. Por fin había llegado a la piscina.\nEra más fácil entrar por allí, que evitar a los dos guardias de la entrada, y recorrer las dos grandes pistas de baloncesto y de voleibol.\nCuando se hubo cambiado, se tiró directamente al agua\n-mmm… que buena está el agua - susurró Alana mientras flotaba.\nNo había notado el agua tan fría como otras veces, porque ya estaba mojada de la lluvia, por lo que no notó tanto el contraste.\nVolvió a caer otro rayo, que volvió a iluminar los alrededores. Los cuervos, parados en una ventana cercana, la miraban y graznaban al mismo tiempo.\nSe pasó la hora siguiente haciendo largos en la piscina, aunque muy inquieta.\nMás tarde salió de la piscina, se quitó el bañador mojado, y se pudo unos pantaloncitos cortos, y una camiseta rosa cogida al cuello.\nAlana suspiró. Todavía recordaba el día que al entrar en su cuarto, se encontró a Selene sacando toda la ropa de su armario, y amontonándola en el centro de la habitación para luego tirarla.\n-“No me gusta nada tu ropa, una chica tiene que ser mucho más femenina, por eso te he reformado el armario”\nEso era lo que le había alegado Selene mientras le tiraba la ropa, y por mucho que ella le había pedido, incluso suplicado que la dejara en paz, Selene únicamente le había sacado la lengua.\nCogió su sudadera y se la puso, la cerró hasta arriba y se puso la capucha.\nEra lo único que había podido salvar de toda su ropa. Cuando iba por la calle principal, la tormenta cobró fuerza y empezó a diluviar. Cada vez estaba más mojada. Giró una esquina y tuvo la sensación de que alguien la seguía. Siguió andando lo más rápido que pudo, ahora incluso escuchaba pasos detrás de ella.\nAlana se paró en seco, y decidió plantarle cara a su perseguidor. Por lo menos ya tenía unas nociones básicas de defensa personal.\nSe giró, separó las piernas, las flexionó. Puso los brazos en posición de guardia y esperó. La lluvia seguía cayendo fuertemente y se escuchaban relámpagos de fondo. Un encapuchado apareció por la esquina, corriendo directamente hacia ella. Alana tragó saliva y se preparó para darle un golpe. El encapuchado se paró frente a ella y dio un gran suspiro de alivio.\n-Por fin te alcanzo – dijo con voz grave y atrayente.\n-¿Qué es lo que quieres? – habló Alana seria, con voz cortante\nEl chico se quitó la capucha. Tenía el pelo largo, castaño oscuro, recogido en una coleta. Sus ojos rasgados de color miel la miraban directamente, y unos labios carnosos le sonreían amablemente, en el labio inferior derecho tenía un aro negro.\n-Toma – le tendió una cadena – se te ha caído esto por el camino y quería devolvértelo.\n-Oh, gracias – agradeció Alana notando que se ponía colorada. Con las prisas de volver al colegio, se le había caído su colgante favorito, que siempre llevaba. Era una cadena de plata con un candado… - no me había dado cuenta. Es muy preciado para mí, muchísimas gracias.\nEl chico era muy alto, y tuvo que inclinarse un poco para darle el colgante. La luz de una farola le dio en la parte derecha de la cara, descubriendo una atractiva cicatriz en su mejilla.\n-No hay de que – le restó importancia el chico. Se le quedó mirando interesado y dijo – Me suenas de algo, ¿Nos habíamos visto antes?\n-Seguramente no, siempre recuerdo una cara conocida. – Respondió cortante la chica.\n-También es verdad, una cara como la mía no se olvida fácilmente. Por cierto, soy Erik – Dijo el chico mientras le tendía la mano.\nAlana, cruzando los brazos, se le quedó mirando seria, levantando una ceja.\n-Bueno, ¿no te vas a presentar? – Dijo con una sonrisa juguetona.\n-Lo siento, no suelo decir mi nombre a desconocidos. – Dijo inquieta.\nEn ese momento, un trueno iluminó el cielo haciendo un sonido espantoso. Alana, que no soportaba las tormentas, pegó un gran bote. El chico levantando una ceja divertido apuntó:\n-Te dan miedo las tormentas ¿Me equivoco?\n-Quizás… - reconoció Alana poniéndose roja. No sabía por qué, este chico la ponía tan nerviosa. Seguramente también era culpa de la tormenta.\nErik rió encantadoramente. Otro rayo volvió a sonar más fuerte que el anterior. Alana pegó otro respingo y dio unos pasos hacia él. El chico movió la cabeza negativamente mientras decía:\n-No tienes remedio. Anda, vamos a ponernos a cubierto antes de que cojamos una pulmonía.\n-¿Y quién dice que vaya a ir a ninguna parte contigo? Te veo muy seguro de ti mismo.\nErik rió divertido.\n-Pues tú veras, pero tienes dos opciones: o te quedas aquí, empapada y en medio de la tormenta, o te vienes conmigo a la cafetería de aquí al lado a tomar algo y disfrutar de mi compañía. – Al ver que Alana lo miraba con cara de malas pulgas, añadió - No te preocupes, invito yo.\nAcabaron yendo a un local llamado “Café solitario” y haciendo honor a su nombre, el café tenía muy pocos clientes, aunque era muy cómodo y acogedor. Se sentaron en una mesa al lado de la chimenea. Alana suspirando aliviada se quitó la chaqueta completamente empapada, los cabellos recogidos en una coleta baja, quedaron libres cuando la chica se soltó la gomilla. Notó el familiar roce de sus rizos por la espalda. Cuando miró al frente vio que Erik la estaba mirando, con la cara apoyada en la mano.\n-¿Qué…? – Alana se sonrojó y no pudo terminar la frase.\n-Nada, solo que tienes un pelo muy bonito – el chico sonrió dulcemente mostrando unos dientes blancos. Realmente tenía una sonrisa que quitaba el aliento.\nErik volvió a levantar una ceja juguetonamente.\n-Bueno, podemos estar mirándonos toda la noche así, o pedir algo – dijo tomándole el pelo a Alana – aunque a mí no me importaría, sinceramente, tienes unos ojos muy especiales – la miró con más intensidad – me recuerdan a…\n-¡Bueeeeno! – Le cortó Alana alzando la voz, muy nerviosa – yo quiero un chocolate caliente.\nEl chico rió divertido.\n-Entonces iré a por la bebida. – Dijo guiñando un ojo.\nErik se levantó grácilmente, y se dirigió a la barra. Alana estaba muy nerviosa y le pitaban los oídos.\nErik volvió con las dos tazas de chocolate caliente. Cuando las fue a dejar en la mesa, fijó su mirada en ella, y se le acercó un poco.\nAlana se ponía más nerviosa por momentos.\n-Estás muy roja, y pareces un poco acalorada, ¿No te habrás puesto enferma? – Alargó la mano y le tocó la frente. La chica dio un respingo.\nTenía la mano calentita y era muy áspera.\n-Anda, toma mi chaqueta y abrígate, no vayas a coger frio.\nEl chico se quitó la chaqueta y se la dio a ella. La camiseta que llevaba debajo le quedaba muy ajustada, y marcaba unos musculosos abdominales y unos brazos llenos de cicatrices.\nAlana, con la chaqueta en brazos, evitaba mirarle directamente a los ojos. No sabía por qué, pero la chica tenía la sensación de conocerlo, aunque era un completo desconocido.\n-Ya que no te decides a hablarme de ti, te hablaré yo de mí. Así, dejaremos de ser dos desconocidos. – Habló Erik tomando la iniciativa - Bueno, tengo 20 años, y no me dedico a nada en especial, estoy trabajando en un bar del centro. Mis hobbies son hacer rappel y jugar al Risk*. A veces también me dedico a salvar jovencitas asustadas por una inocente tormenta.\n-Vaya, pues entonces hoy te lo has tenido que pasar en grande.\n-No te ofendas tanto, a mí me da miedo las viejas con bolsos grandes. Nadie sabe lo que llevan dentro, y en cualquier momento te pueden apalear con ellos – Dijo tontamente Erik\nA Alana le pareció un comentario tan estúpido, que sin darse cuenta ya se estaba riendo.\n-Por fin he conseguido sacarte una sonrisa. Ahora solo falta que me digas tu nombre.\n-Está bien, te lo has ganado – Dijo sonriendo con suficiencia mientras le daba un sorbo su chocolate caliente – Mi nombre es Alana.\n-Alana… bonito nombre, por cierto… tienes… - Dijo señalándole el bigote.\nAlana no sabía dónde meterse, no se había sentido tan ridícula en mucho tiempo.\nEl chico al verla tan abochornada, añadió:\n-¡No te preocupes! – Mientras él también le daba un sorbo a su chocolate, y se dejaba el “bigote” - ¿Ves? Así ya estamos en paz.\nAlana no pudo aguantarlo más, y empezó a reírse a carcajadas. El chico también empezó a reírse.\n-¿Sabes? Tienes pinta de ser una estudiante. – Observó interesado el chico - ¿Me equivoco?\n-Pues no te equivocas, estoy en Hollow Castle.\n-¿En Hollow Castle eh…? – Dijo pensativo\n-Sí, el colegio que está en la zona este de la ciudad. – Le explicó Alana un poco más amable.\nEstuvieron un buen rato charlando, cuando a Alana le sonó el móvil. Era un SMS de Selene, preguntándole dónde estaba. El tiempo se le había pasado volando. Se la imaginó sentada en la sala común, con los pies encima del sofá, esperándola.\n-Bueno… Yo tengo que irme… - comentó azorada Alana.\n-¿Ya? – Dijo mientras miraba la hora – Vaya, si ya son las 12, ¿No serás cenicienta, que intenta escapar de su príncipe azul?\nAlana sonrió halagada.\n-No… Simplemente, tengo que volver al colegio, gracias por la chaqueta – añadió avergonzada.\n-Nada, pero no me la devuelvas ahora, mejor, la próxima vez que nos veamos. Toma, éste es mi número.\nErik le alargó un papel con su número, mientras le guiñaba un ojo.\nIntercambiaron los números de teléfono y el chico añadió:\n-¿Quieres que te acompañe al colegio? No quiero que una a chica tan bonita le pase nada.\n-No... Hace falta… además… se defenderme - Alana se avergonzó\n-¿No estarás intentando darme largas para no volver a verme? – bromeó\n-¡No! Solo… que no hace falta que me acompañes.\n-Tranquila, te estaré llamando hasta contactar contigo, tengo muuucha paciencia. Volveremos a vernos.\nEl chico se le acercó y le dio un beso en la mejilla. Alana se sonrojó instantáneamente, y de lo avergonzada que estaba, se dio la vuelta y salió corriendo. De fondo escuchó una carcajada.\nYa había parado de llover, por lo que pudo llegar más pronto al castillo. Atravesó el gran hall, giró a la izquierda y subió al tercer piso. Al entrar en la sala común, vio al fondo, en una esquina junto a la ventana a su grupo de amigos.\nTay estaba acurrucado en un sillón, con un libro en el regazo y la cabeza apoyada en su propio hombro, las gafas las tenía torcidas .Matt llevaba puesta una bata, y estaba espatarrado en el sofá. Ambos estaban dormidos.\nSelene en cambio, estaba sentada en el suelo, con la espalda apoyada en el sofá donde se encontraba Matt. Parecía estar sumida en sus propios pensamientos. Alana dio un paso adelante, y Selene pareció despertar.\n-¡Alana! – Gritó Selene muy preocupada, mientas corría a abrazarla. Los demás se despertaron con el grito.\n-¿Estas bien? ¡Por qué llegas tan tarde!\nSelene pareció estar muy alterada.\n-Yo… si… me entretuve por el camino… - se explicó Alana\n-Honey… llegas tarde, y además vienes muy acalorada, ¿Con quién has estado? – añadió el somnoliento Matt.\nSelene seguía mirándole con una cara muy extraña, demasiado preocupada.\n-¿Y si lo discutimos mañana? Tengo sueño, y mañana tenemos que madrugar… Así que me voy a dormir – añadió Tay mientras cerraba su libro y se dirigía al dormitorio de los chicos.\n-Ah… - Dijo decepcionado Matt – pero mañana nos cuentas ¿eh? Hasta mañana mis amores.\nAlana y Selene también se dirigieron a su habitación, aunque Selene no había abierto la boca desde entonces. Aunque así lo prefería, le daba demasiada vergüenza hablar sobre ello.\nMientras Alana se ponía el pijama, y dejaba la chaqueta sobre el escritorio, Selene seguía cavilando.\n-¿Y esa chaqueta? – Preguntó de repente.\n-Es… de… un chico – Explicó Alana tímidamente.\nSelene pareció un poco aliviada. Alana se metió en la cama.\n-Y ese chico… ¿Tiene algo que ver con el chaval de la verde y soñadora mirada? – preguntó perspicaz.\nAlana se removió inquieta entre las mantas. Selene suspiró.\n-Supongo que no, si no me lo dirías. – Sonrió la chica, mientras se ponía a dar saltitos y a desearle buenas noches a sus peluches.\nA la mañana siguiente Alana se despertó muy extraña. Se levantó antes que Selene y se dio una ducha bien fría.\n“¿Quién sería aquel chico tan amable? ¿Por qué la había tratado Erik de aquella manera tan familiar, si no la conocía?”\nBajó rápido a desayunar y le dejó una nota a Chibiyue diciéndole que había bajado antes. Trataría de evitar lo máximo la conversación con sus amigos sobre Erik, no porque no lo se lo quisiera contar, sino porque le daba vergüenza, aunque no creyó que fuera una excusa suficiente para que el cotilla de Matt la dejara de atosigar con sus preguntas.\nSe tiró toda la mañana distraída, ni siquiera una de sus asignaturas favoritas, esgrima, consiguió concentrarse para nada. (Ese día Matt le gano con más facilidad que otras veces). Entonces llegó la hora de la comida.\nSe sentaron en los jardines del castillo, en vez de las mesas donde siempre comían. Matt la miraba fijamente con una sonrisa en la cara.\n-Bueno Honey, creo que ya es hora de que nos cuentes sobre ese misterioso chico ¿no crees?\nAlana se puso instantáneamente roja.\n-¡Eso!, ¿No será del colegio Battle Cross?; No me suelen caer bien esos “armarios empotrados sin cerebro” – comentó Selene mientras arrancaba hojitas del césped.\nBattle Cross era el colegio que se encontraba justo al otro lado de Bänon.\n-Que va… - Respondió Alana – Trabaja en un bar del centro, tiene 20 años, y se llama Erik…\nDe repente Tay levantó la cabeza y se le quedó mirando:\n-¡Mañana tenemos que entregar el trabajo de Magia Negra! – Alana lo miró con cara de sorprendida y confusa a la vez.\n-¡Todavía no lo hemos terminado, y no me dará tiempo! Lo siento chicos, otro día me contáis – Se disculpó apresuradamente Tay mientras recogía las cosas y se dirigía a la biblioteca.\nActo seguido, Alana les contó a sus amigos toda la historia de Erik. Cómo lo había conocido, cómo la había tratado, el beso en la mejilla…\nMatt soltó un gritito emocionado.\n-¡Ahh! ¡O sea que volverás a ver a ese chico!\n-No tiene por qué… – balbuceó nerviosa Alana – sólo intercambiamos los números, ni siquiera creo que me llame.\n-¡Honey! ¿Y qué ropa se supone que te pondrás cuando lo veas?, ¡tenemos que ir de compras ya!, te tengo que llevar a… - Planeaba Matt mientras hablaba consigo mismo.\nSelene no había abierto la boca en toda la conversación.\n-Chibiyue, ¿Qué te pasa?, estas muy callada – se preocupó Alana.\n-… Demasiado directo… - dijo Selene mientras cavilaba y se dedicaba a lanzar pequeñas descargas al aire.\nEntró corriendo en la habitación, estaba todo muy oscuro, pero eso no importaba.\n-¿Cuándo ha vuelto? ¿Y por qué no ha avisado de su llegada? – Pensó nerviosamente.\nSacó su móvil y marcó su número. Estaba tardando mucho en responder. Entonces una voz habló.\n-Todo bien, ya la tenemos en nuestro poder. Podemos empezar con el plan… - susurró una voz a través del móvil.\n-Alan, ¿No nos estamos precipitando mucho? Podemos estropearlo todo… y lo más importante ¿Por qué has elegido a esa persona?\n-Jajaja – rió Alan a través del móvil – Digamos que ha sido una afortunada coincidencia.\nTras contárselo todo a sus amigos, se había quedado mucho más tranquila.\nEntraron en el gimnasio, allí se encontraba el profesor Tsukushi.\n-Bien, hoy empezaremos aprendiendo cómo defendernos con armas de verdad. – Dijo el profesor mientras señalaba una caja llena de armas. – No os preocupéis, les hemos puesto seguridad para que no os matéis vivos. – Rió medio sádicamente – Además, quiero que os pongáis estos lazos, que os ayudaran a contener un poco vuestra magia, así evitaremos más de un percance.\nLos alumnos cogieron las lazos, y se los ataron en la frente, acto seguido se dirigieron a la caja para escoger sus armas. Selene, decidida, cogió dos largas y afiladas katanas que había separadas de la caja.\n-Éstas con doble de protección – le entregó el profesor a Selene – No queremos volver a injertar ningún dedo a nadie, ¿entendido?\nSelene sonrió inocentemente.\nEn cambio, Matt y Tay decidieron no coger ninguna. Matt era realmente bueno en esgrima, por lo que creaba un puntiagudo florete de hielo. Tay simplemente, confiaba en el poder de su mente y de su magia.\nAlana se acercó a la caja, y entre todas las armas vio dos pequeñas cimitarras… Sonrió.\nAun recordaba cuando de pequeños, Alana y Liam se batían en duelo con sus armas de madera. Era una de sus diversiones.\nElla con dos pequeñas cimitarras, y el con una espada corta. Obviamente, siempre ganaba ella, hecho que siempre había molestado mucho a Liam.\nCogió las dos armas, y la pusieron de pareja con una chica alta, imponente, que manejaba un largo palo.\nSe tiraron toda la hora y media peleando.\nPasaron los días y Alana se vio varias veces con Erik, cada vez le tenía más confianza y se hacían más amigos. Ya no le parecía tan estúpido como había creído en un principio.\nUna noche, sobre las 10, estaban los cuatro reunidos en la sala común. Matt y Tay estaban jugando al ajedrez muy concentrados, Selene se lo estaba pasando genial jugando al DDR** mientras Alana la observaba divertida en uno de los cómodos sofás cerda de la cálida chimenea. Al cabo de un rato empezó a reflexionar.\nEn todos los meses que había pasado en Hollow Castle, había empezado a buscar información que le revelase el paradero de su abuela, esa abuela que siempre había anhelado conocer. Ya sabía que si su abuela no se había ocupado de ella ni se había puesto en contacto con la chica, era porque no quería saber nada de Alana, pero aún así quería conocerla, por lo menos para saber algo de su pasado, para saber de dónde procedía. La directora le había prometido que un día le contaría todo, pero pasaban los días, y no decía nada. Cada vez que le preguntaba no le respondía nada. Una cancioncilla empezó a sonar sacándola de sus pensamientos. Era su móvil. Alguien le había escrito un SMS. Miró la pantalla y vio un nombre. Erik.\n*Risk: juego de estrategia militar, que consiste en dominar territorios del mundo estratégicamente.\n**DDR: Dance Dance revolution, juego de varias consolas, con un tapete de baile, en el que tienes que ir siguiendo el ritmo y los pasos de bailes que te marque el juego. Está muy guay =D\nPublicado por Laura y Natalia en 18:37\nKalisaria 7 de mayo de 2011, 11:12\n=O q interesanteee se\nLaura y Natalia 7 de mayo de 2011, 13:48\npues esto no es nada!! ^^\nCAPITULO 5!!! **Let the flames begin** (Paramore!!...\nCapitulo 6!! (T.T nos alegramos mas que nunca xD) ...\nCapitulo 7 **Someday** (Nickelback)\nCapitulo 8 **Miracle** (Paramore)


¿Cómo liberan el veneno las medusas? | Investigación y Ciencia | Investigación y Ciencia\nInvestigación y Ciencia Septiembre 2017De cerca\nEn los tentáculos se observan agrupaciones de cnidocitos conocidas como baterías. [x 60] [Rubén Duro]\nLas medusas son unos de los animales más primitivos de nuestro planeta. Surgieron en los océanos hace más de 600 millones de años y, desde entonces, sus características morfológicas apenas han cambiado. Su sencillez anatómica les ha permitido sobrevivir en la mayor parte de los hábitats marinos e incluso de los dulceacuícolas.\nUna explicación de su éxito evolutivo la hallamos en unas células denominadas cnidocitos, una de las armas biológicas más eficaces conocidas en el reino animal. Concentrados en los tentáculos, aunque distribuidos por todo el ectodermo de la medusa, los cnidocitos son específicos de todos los cnidarios. En estas células se almacena el veneno que la medusa inocula a sus presas para anestesiarlas antes de ingerirlas o, por el contrario, emplea como mecanismo de defensa contra los ataques de depredadores. Ante alguna de esas situaciones, en tan solo 3 milisegundos el cnidocito dispara un filamento que descarga el veneno. Se trata de uno de los procesos de exocitosis (expulsión de sustancias por parte de la célula) más rápidos conocidos hasta el momento.\nLa composición del veneno y, por consiguiente, su toxicidad varían de una especie de medusa a otra. La virulencia de la picadura en los humanos dependerá, pues, de la toxicidad, pero también de la cantidad de veneno inoculado. Algunas medusas del Mediterráneo, como Pelagia noctiluca, Rhizostoma pulmo o Carybdea marsupialis, están catalogadas como especies de toxicidad media-alta. Tras el contacto accidental con los bañistas en las playas, activan su mecanismo de defensa natural y con ello generan riesgos para la salud pública. En algunas zonas de la costa española, más de la mitad de las asistencias médicas solicitadas se deben a picaduras de medusa.\nEn el marco del proyecto de investigación Repercusiones Clínicas y Medioambientales de las Medusas en el Mediterráneo (RECLAIMED, que cuenta con el apoyo de la Fundación Bancaria «La Caixa»), nuestro grupo del Instituto de Ciencias del Mar de Barcelona, junto con el Hospital Clínico de Barcelona, estamos realizando ensayos in vitro para determinar la eficacia de distintos tratamientos de atención preclínica. Con ellos buscamos la manera de impedir el disparo de los cnidocitos mediante la inactivación de estas células. Entre los tratamientos ensayados destacan la aplicación de vinagre, amoníaco, agua dulce, bicarbonato sódico, calor y frío. Intentamos aclarar cuál es el tratamiento más adecuado, puesto que no existe consenso internacional sobre ello, además de que no hay metodologías estandarizadas que permitan comparar los resultados entre distintos laboratorios de forma rigurosa.\n[El artículo completo (PDF) incluye un reportaje fotográfico de 2 páginas con imágenes del mecanismo celular de la picadura.]


Todos los equipos que Samsung ha lanzado este año, separados por tamaño de pantalla.\nEstamos en la semana 24 del año, y Samsung ha lanzado ni más ni menos que 26 dispositivos, lo que da un promedio de poco más de 1 equipo por semana. Visto de cualquier forma, Samsung es una de las empresas más activas — si es que no la más activa — de toda la industria tecnológica.\nDistintos equipos, todos con Android, que además usan paneles frontales de distintos tamaños y resoluciones. De hecho, estamos ante 26 tipos de pantallas distintas actualmente explotadas por la surcoreana en el mercado. En la siguiente infografía preparada por “Which?” podrás ver el detalle de los dispositivos lanzados por Samsung en el último tiempo.\nClaramente uno puede identificar que la base de la masificación de la gama media tiene directa relación con el énfasis que la surcoreana está dándole a este segmento de la mano de su línea Galaxy, la que ha poblado con numerosos dispositivos que parecen ser evoluciones escalonadas que aumentan marginalmente la velocidad del procesador y el tamaño de la pantalla del equipo hasta llegar a sus equipos icónicos.\nPara algunos analistas, esta estrategia podría resultar muy arriesgada pues incurre en una autocanibalización de sus propios productos y eso podría llegar a confundir a los clientes. Algunos van más allá y aseguran que eso resta visibilidad al catálogo de dispositivos que tienen, y eso hace que el consumidor en punto de venta crea que todos son iguales, ignorando la variedad y dándole cabida a dispositivos de otras marcas al momento de tomar su decisión de compra.\nEsta masividad de la gama media competitiva, sumada a la saturación del mercado de gama alta con ofertas equivalentes, sería la causa por la que Samsung habría decidido rebajar sus expectativas de venta de Galaxy S4 en un 20 o 30 por ciento, algo que ya estarían comunicándole a sus inversionistas tras una primera proyección de 100 millones de unidades vendidas en un año.\n¿Es esta la estrategia correcta? El tiempo lo dirá.\nLink: What do you make of Samsung’s 26 screens and counting mobile strategy? (PhoneArena)


Pajón y Ramírez: Medallas cafeteras que premian la perseverancia - South Florida Sun-Sentinel\nPajón y Ramírez: Medallas cafeteras que premian la perseverancia\nJul 30, 2021 at 1:49 PM\nLa colombiana Mariana Pajón celebra en el podio la medalla de plata de ciclismo BMX en el Ariake Urban Sports Park durante los Juegos Olímpicos de Tokio 2020 en Tokio el 30 de julio de 2021. (JEFF PACHOUD/AFP via Getty Images)\nTOKIO — El aplazamiento de los Juegos Olímpicos de Tokio 2020 trastornó los planes de miles de atletas, generando una incertidumbre exasperante.\nNo fue el caso con Mariana Pajón, la emperatriz colombiana del BMX, que ahora añade una medalla de plata a los oros que conquistó en sus dos anteriores participaciones olímpicas.\nLa demora de un año fue una bendición para Pajón, quien escoltó a la británica Beth Shriever en la final el viernes.\nLa colombiana Mariana Pajón compite en los cuartos de final del BMX femenino, el jueves 29 de julio de 2021, en Tokio. (AP Foto/Ben Curtis) (Ben Curtis/AP)\n“Yo me alegré. Hubiera llegado a Tokio sin condiciones. Sin el aplazamiento no hubiera sido posible esta medalla”, apuntó sin tapujos.\nPor segundos Juegos Olímpicos consecutivos, Pajón y Carlos Ramírez subieron al podio de medallas. En el caso de Ramírez fue repetir el bronce.\nSin cetro, colombiana Pajón brilla: ‘Esta plata vale oro y algo más’ »\nLos dos pusieron énfasis en que ambos metales sabían a oro por el sacrificio de prepararse en medio de una pandemia, superar adversidades y un claro desahogo por sacudirse críticas en su contra.\nEn el caso de Pajón, su futuro deportivo quedó comprometido cuando en 2018 se sometió a una cirugía por desgarros de ligamentos en la rodilla izquierda.\nA las dudas sobre su condición física, se sumó la polémica por la convocatoria de su esposo — el francés Vincent Pelluard — al equipo colombiano de BMX tras nacionalizarse. Se habló que la influencia de Pajón fue decisiva en ello.\nLa colombiana Mariana Pajón celebra tras ganar una medalla de plata en la carrera de BMX de los Juegos Olímpicos de Tokio, el viernes 30 de julio de 2021. (AP Foto/Ben Curtis) (Ben Curtis/AP)\n“Hay gente que opina muy fácil desde fuera y desde una pantalla se meten en toda tu preparación y hasta en tu vida privada”, afirmó Pajón.\n“Fue un ciclo olímpico de muchos retos, con más momentos tensos que de felicidad”, añadió. “Lo sacas porque lo quieres ... por esa llamita que llevas encendida”.\nRamírez, quien escoltó al holandés Niek Kimmann y al británico Kye Whyte, estaba extasiado por repetir en un podio. También seguía sin darle crédito a la odisea del último año.\nSolo una jugadora del equipo mexicano de softbol nació en México. Ahora aparecen los uniformes en la basura »\n“Fueron unos Juegos absurdos”, señaló antes de hacer una reflexión sobre toda la presión del mes previo.\nVenir a Japón implicaba seguir protocolos a rajatabla, aparte del persistente ruido de una cancelación que nunca se dio.\nEl colombiano Carlos Ramirez Yepes con su medalla de bronce que ganó en la carrera de BMX de los Juegos Olímpicos de Tokio, el viernes 30 de julio de 2021. (AP Foto/Ben Curtis) (Ben Curtis/AP)\n“Llegar acá y ver la Villa Olímpico fue gratificante”, dijo Ramírez. “Pero el último mes fue muy duro, con la nueva palabra que está de moda: tenía muchos demonios en la cabeza”.\n“Había momentos que no sabía qué iba a pasar, si sí o si no iba a poder estar acá”, añadió.\nRamírez empleaba la frase empleada por Simone Biles, la súper estrella de la gimnasia de Estados Unidos, que decidió retirarse de la final de equipo y luego del concurso individual debido a problemas de ansiedad.\nRose se convierte en tormenta tropical; y tormenta tropical Peter se mantiene firme\n“Ella está marcando algo muy pesado y que es verdad”, dijo Ramírez. “No somos máquinas que nos echan gasolina y rendimos. Somos seres humanos como todos, somos personas con sentimientos y con sentimientos que son duros”.


Revista Ruta 66 – Diciembre 2013\nBy Numero9 On diciembre 11th, 2013\nRevista Ruta 66, correspondiente al mes de Diciembre de 2013, con portada dedicada a The Beatles y un artículo de 8 páginas en el interior, donde se habla de todo: El Volumen 2 de las sesiones para la BBC; el nuevo disco de Paul McCartney, NEW; de Stuart Sutcliffe; los primeros conciertos en el Casbah; etc., etc., etc., y de All These Years, la conocida y promocionada como “la biografía definitiva de The Beatles”, en su Volumen 1 y a cargo de Mark Lewisohn ( The Complete Beatles Recording Sessions )\nY, ahora, la pregunta del millón: ¿ No fue Anthology la biografía definitiva de The Beatles ? … ¡ Aquí, no hay quién se aclare !\nBy Numero9 On diciembre 4th, 2013\nEdición Estándar de este libro que recoge el intercambio de postales entre Ringo Starr y sus compañeros / amigos de grupo, John, Paul y George. La portada incluye una postal en 3D ( Lenticular ) con una imagen de Ringo y otra de The Beatles. Si hay algún “pero” que ponerle es su encuadernación, bastante mala. Como te descuides un poco se te despega todo el lomo.\nExiste una Edición De Lujo, limitada, que imita un buzón, en rojo, formato caja y que contiene algún que otro extra. Muy difícil de encontrar a estas alturas y muy, muy cara.\nThis Is Rock ( Diciembre 2013 )\nBy Numero9 On diciembre 2nd, 2013\nRevista This Is Rock, correspondiente al mes de Diciembre de 2013, con portada dedicada al disco The Beatles On Air – Live At The BBC Volume 2 y con un artículo de 8 páginas en el interior.\nLa revista, también incluye entre sus páginas sendas reviews de este disco y de NEW, el nuevo trabajo de Paul McCartney.


Guía rápida Opencart v3 - Shiptimize España\nVaya a “Extensiones” > “Instalador de extensiones” > “Cargar” y elegir el archivo Shiptimize.ocmod.zip que ha descargado en su disco duro.\nA continuación, todavía en el menú “Extensiones” debe hacer clic en el submenú “Extensiones”, seleccione el tipo de extensión “Módulos” y seleccione el módulo Shiptimize, aquí puede hacer clic para instalar o editar/configurar el módulo respectivo.\nA continuación, debe seleccionar en “Exportar pedidos preestablecidos” qué tipos de estado de pedido se utilizan para los envíos que están listos para ser enviados.\nPara configurar los transportistas debe ir a Extensiones > Extensiones y seleccionar el tipo de extensión “Envío”, después de encontrar el método de envío puede instalarlo o editarlo.\nA continuación, debe editar el método de envío que desee y configurar qué valor se mostrará en la caja a sus clientes, así como otros ajustes como:\nAdemás, desde su cuenta de Shiptimize, en Ajustes > Integraciones > Detalles de la integración, puede definir en qué momento(s) deben actualizarse los estados de los pedidos en su backend de OpenCart.\nÚltima actualización: hace 8 meses en Opencart Tags: Instalación Opencart, Opencart Shiptimize, Opencart v3, Plugin Opencart v3