Tema 16 - Educación sexual y educación para la salud, prevención de las drogodependencias. - Oposinet\n1. RELEVANCIA E INTERES DEL TEMA.\n2.1. Qué entendemos por salud.\n2.2. ¿Qué es la educación para la salud? y ¿por qué educar para la salud?\nNormativa curricular relacionada con la EPS\n2.3. Qué objetivos persigue la educación para la salud.\n2.4. Qué objetivos persigue la educación para la salud.\n2.5. Diseño y puesta en práctica de un programa de EPS.\n3. LA EDUCACIÓN SEXUAL EN SECUNDARIA.\n3.1. ¿Qué entendemos por educación sexual?\n3.2. Cómo se educa sexualmente.\n4. PREVENCION DE DROGODEPENDENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA\n4.1. Qué entendemos por drogodependencias.\n4.2. ¿Qué entendemos por prevención de drogodependencias? ¿Por qué prevenir? La prevención educativa\n4.3. Cómo se lleva a acabo una buena prevención de drogodependencias\nLa Educación para la Salud fue considerada como campo de innovación por anteriores Reformas Educativas en España, y progresivamente ha ido cobrando importancia como área de trabajo pedagógico tanto en educación formal como no formal.\nLa EPS está enmarcada dentro de la educación en valores, es un ámbito de la convivencia y la vida social. A la necesidad de educar en habilidades y conocimientos se añade la de educar para una mejor calidad de vida. Educamos de forma integrada, no ha que olvidarlo, (dimensión cognitiva, afectiva y axiológica). Señalar que la construcción de un sistema de valores no se adquiere siempre de una forma espontánea, de ahí la necesidad de un tratamiento intencionado, de su inclusión curricular.\nPara ofrecer una educación de calidad y adecuar la enseñanza a las exigencias de nuestro tiempo se ha de posibilitar que los alumnos/as de las distintas etapas tengan ocasión de conocer, reflexionar y construir valores cívico-sociales centrados las necesidades, demandas y problemas que plantean la sociedad actual.\nLa escuela tiene el compromiso y la obligación de ser el escenario en que los alumnos y alumnas puedan plantear, analizar y discutir sus preconcepciones ideológicas, cómo interpretan la realidad y sus formas más o meno críticas, más o menos coherentes de actuar, para proporcionarles claves y experiencias de aprendizaje desde las que pueden ir construyendo un sistema de valores propio, que contribuya a una autonomía en el desarrollo social y moral.\nLa educación para la salud es una ciencia de la educación, en muchos países occidentales es una carrera universitaria, no es así en España, en la que es posible estudiarla como curso de postgrado, participa de otras ciencias afines como son la psicología, la sociología y la antropología.\nEl concepto de salud, desde esta perspectiva hace referencia no solo a la ausencia de enfermedad. Es un enfoque más ecológico, considera la salud como la globalidad dinámica de bienestar físico, psíquico y social, salud holística – como un todo-\nUna buena salud es una condición que hace posible que una persona avance al máximo de lo posible hacia sus metas en la vida.\nDefiniremos salud como bienestar en las áreas física, psíquica y social de la persona. Es un concepto subjetivo y relativo. Lógicamente las experiencias personales sobre la enfermedad y la salud están muy influenciadas por el contexto cultural en el que tienen lugar.\nLa OMS en una de sus últimas definiciones (1985) define salud como “Capacidad de desarrollar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los retos del ambiente”.\nLa salud se concibe como un medio para la vida que:\n– Permite un equilibrio dinámico entre la persona y su entorno,\n– Es un bien complejo que requiere recursos básicos, información y habilidades personales para poder realizar elecciones saludables\n– Un entorno global (físico y social) que promueva y ofrezca opciones saludables y que promuevan la salud.\nLa Educación para la Salud es una práctica antigua, aunque ha variado sustancialmente en cuanto a su enfoque ideológico y metodológico como consecuencia de los cambios paradigmáticos en relación a la salud.\n· Preventiva: capacitando a las personas para evitar problemas de salud mediante el propio control de las situaciones de riesgo.\n· De promoción de la salud: capacitando a las personas para que puedan adoptar estilos de vida saludables.\nFactores que aconsejan la idoneidad de la escuela para la integración de la EPS:\n– El objetivo de la escuela es una educación integral.\n– Se trabaja con personas en edad evolutiva, que aún no han adoptado estilos de vida.\n– A la escuela acude la totalidad de la población en edad escolar obligatoria (6-16 años).\n– Se dispone de medios e instrumentos formativos.\n2.2. Qué objetivos persigue la educación para la salud.\nPretenden ser un marco de referencia general, adaptables a cada contexto. Se plantearán en un período amplio de tiempo (no en un sólo curso escolar):\no Hacer de la salud un patrimonio de la colectividad.\no Modificar las conductas negativas relacionadas con la promoción y restauración de la salud.\no Promover conductas nuevas positivas favorables a la promoción y restauración de la salud.\no Promover cambios ambientales favorables a los cambios conductuales preconizados.\no Capacitar a los individuos para que puedan participar activamente en la toma de decisiones sobre la salud de su comunidad.\nEsta O. desarrollada a partir de la LOGSE incluía entre sus finalidades la construcción de un conjunto de valores, que no siempre se adquieren de manera espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos de la convivencia y la vida social, entre estos valores se recogen la EPS y la Educación Sexual\nE. Infantil. DECRETO 1630/2006,\nSeñala entre los objetivos de la etapa: Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal en la Educación infantil también tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía de niños y niñas.\nE. Primaria. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre (el término salud aparece 53 veces)\nSeñala entre los fines de la etapa: Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.\nDECRETO 230/2007, de 31 de julio (el término salud aparece 3 veces)\nEstablece que el curriculum incluirá: Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.\nE.S.O. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre (el término salud aparece 97 veces)\nSeñala entre los objetivos de la etapa: Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.\nDECRETO 231/2007, de 31 de julio (el término salud aparece 6 veces)\nORDEN de 10 de agosto de 2007 (el término salud aparece 41 veces)\nLa adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.\nBACHILLERATO. BORRADOR DECRETO.\n2.3. Cómo se educa para la salud.\nEl tratamiento de la EPS, su inclusión curricular como decimos, se hace efectiva desde la transversalidad, es decir, distribuyendo los contenidos de cada uno de los temas referidos a través de todos los ámbitos, áreas o materias que componen el curriculum de cada una de las etapas.\nDe este modo la acción educativa se configura no sólo por los aspectos cognitivos, habilidades y procedimientos, sino también por pautas de conducta y normas morales o sociales vigentes y deseables.\nLa educación en valores, en general, y la educación para la salud forma parte de ella, ha de ser considerada como uno de los aspectos fundamentales en el desarrollo educativo de alumnos/as, debe estar implícita en las normas de organización y funcionamiento e incluidos en las programaciones de las actividades docentes.\nEl comportamiento en relación con la salud está influido por factores como las actitudes, conocimientos, creencias, valores, contexto social, comportamientos de otros, medios de comunicación… por tanto, la EPS debe orientarse prioritariamente al fomento de actitudes, valores y hábitos favorables a la salud y al desarrollo de capacidades.\n– Lo que se aprende en clase debe estar apoyado por lo que el alumno/a vivenciado en el ambiente escolar.\n– La puesta en práctica de la escuela promotora de salud precisa la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa.\n– La implicación y participación de todos permite identificar y priorizar los problemas de salud sobre los que incidir y elaborar estrategias conjuntas de intervención.\n– La EPA no es un conjunto de buenas intenciones, es un proceso intencional que requiere planificación, debe llevarse a cabo partiendo de un enfoque integral:\n– Que incorporen métodos de aprendizaje activos.\n– Que vayan dirigidos hacia las influencias sociales y la de los medios de comunicación de masas\n– Que refuercen los valores individuales y las normas grupales.\n– Que potencien la adquisición de habilidades sociales, la competencia en la comunicación.\n– Que incidan en la responsabilidad, en la autoestima y en la toma de decisiones.\n– Que faciliten la práctica de las habilidades aprendidas.\n2.4. Diseño y puesta en práctica de un programa de EPS.\nv PRIMERA ETAPA: el análisis del contexto, delimitación de necesidades.\nEl contexto socio – sanitario.\n– Principales enfermedades de la población\n– Estilo y condiciones de vida de la población. (favorables y desfavorables)\n– Servicios sanitarios, recursos externos.\n– Seguridad (instalaciones, mobiliario).\n– Higiene (edificio, aseos, comedores…).\n– Estética (colores, decoración…).\n– Clima organizativo (relaciones humanas, ambiente de trabajo).\n– Cultura de centro (valores, costumbres, pautas de actuación…).\n– Experiencias previas\n– Valores, actitudes, intereses, motivación, conocimientos, hábitos, conductas de riesgo…\n– Problemas de salud asociados a la población escolar.\nv SEGUNDA ETAPA: delimitación de necesidades y prioridades.\nv TERCERA ETAPA: formulación de los objetivos generales y determinación de estrategias.\n1. Conseguir que la influencia que las escuelas ejercen como factor determinante de la salud sea cada vez más positiva.\n2. Incorporar la educación para la salud a la función educadora de la escuela, integrando la salud en el currículum escolar como un ámbito básico de conocimiento y experiencia.\n3. Establecer un proceso interactivo con la comunidad y servicios de salud de la zona, para posibilitar el intercambio de valores en torno a la salud y el apoyo mutuo en el fomento y protección de la salud de los escolares.\nEstrategias generales de actuación:\n· Trabajar todos los temas a la vez.\n· Comenzar por un tema e ir abarcando a los demás progresivamente.\n· Establecer la forma en la que se van a conectar con otros temas transversales.\n· Comenzar por un ciclo e ir avanzando a otros niveles…\nv 4ª ETAPA: la programación.\n– El claustro de profesores determinará la incorporación de los objetivos en el Proyecto Educativo y en las programaciones de los departamentos didácticos, así como en el ROF.\nv 5ª ETAPA: diseño de la evaluación global del programa.\n– Necesitamos conocer de forma periódica y permanente:\n· Cómo se va desarrollando el programa.\n· Qué resultados se están alcanzando.\n· Impacto que está produciendo.\n– La evaluación permanente conlleva la existencia de una actitud evaluativa en todo el equipo y una programación.\nProgramas educativos de la CEJA\n– DINO PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS Y ADICCIONES.\n– PREVENIR PARA VIVIR PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS Y ADICCIONES. (Educación Secundaria)\n– Y TÚ, ¿QUÉ PIENSAS? PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS Y ADICCIONES. (Jóvenes de 15 a 18 años)\n– ALIMENTACIÓN SALUDABLE PROGRAMA SOBRE ALIMENTACIÓN.(Educación Primaria)\n– 5 AL DÍA PROGRAMA EDUCATIVO DIRIGIDO A FOMENTAR EL HÁBITO DEL CONSUMO DE FRUTAS Y HORTALIZAS FRESCAS EN LA POBLACIÓN INFANTIL\n– APRENDE A SONREÍR PROGRAMA EDUCATIVO DE SALUD BUCODENTAL. (Educación Infantil y Primaria)\n– ‘A NO FUMAR’ ¡ME APUNTO! PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE TABACO. (Educación Secundaria).\n– FORMA JOVEN PROGRAMA DE INFORMACIÓN Y FORMACIÓN JUVENIL. (Educación Secundaria)\nA menudo, en nuestra sociedad, la sexualidad es un tema delicado, escabroso, tabú para algunos. Sin embargo, se ha ido abriendo paso la idea de que la sexualidad es un aspecto más de la cultura humana y que, por tanto, debe ser objeto de trabajo educativo como tantos otros aspectos de la cultura.\nPresentamos aquí una definición que nos parece contempla una perspectiva global de la sexualidad en la educación, no hay que olvidar la importancia y necesaria interdisciplinariedad para el tratamiento del tema que nos ocupa.\nLa Educación Sexual forma parte de la educación integral de la persona, que aporta desde el racionalismo cognitivo los conocimientos biológicos, psicológicos y sociales de la sexualidad. Su objetivo básico es lograr la identificación e integración sexual del individuo y capacitarlo para que construya sus propios valores y actitudes, que le permitan construir una identidad positiva para poder realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad.\nLa orientación que le damos es interdisciplinar, sin limitarnos a un biologismo reduccionista y educativamente insuficiente: contenidos médico-biológicos, antropológicos, históricos, éticos, legales, psicológicos, estadísticos, culturales, económicos, religiosos, etc.; siempre en relación con la sexualidad.\nSe aboga por un talante abierto y dialogante, estimular el debate y la reflexión, sin dogmatismos. . Se trata de presentar las diversas posturas que existen sobre estos temas. La sexualidad humana es un fenómeno muy complejo.\nLa educación sexual es una necesidad permanente para el alumnado, puesto que la sexualidad humana constituye una capacidad constante en las personas.\n– Sexualidad, cultura e historia\n– El cambio de la pubertad y la personalidad adolescente\n– Las relaciones sexuales y la reproducción\n– Las Enfermedades de Transmisión Sexual (E.T.S.)\n– La psicoafectividad y la autoestima\n– La lucha por la igualdad y la tolerancia\n– La cultura del placer\n– La identidad sexual y sus orígenes\nModelos de educación sexual. ¿Por qué educación sexual?\nFernando Barragán define 2 momentos distintos de la educación sexual, previos a los planteamientos y programas actuales:\n– MODELO REPRESIVO.\n– MODELO PREVENTIVO.\nFernando Villadangos añade un tercer modelo:\n– MODELO PERMISIVO–ORGÁSMICO.\n4º modelo de educación sexual:\n– MODELO HUMANISTA: consecución del máximo bienestar en este ámbito, tanto con uno mismo como con los demás, pudiendo utilizar la sexualidad como un medio de satisfacción y de comunicación.\n¿Es necesaria una educación sexual?, ¿por qué?, ¿se debe enseñar desde la escuela?.\nPrograma de Educación Sexual: en el POAT, a través de las tutorías (no todos los tutores/as se atreven a llevarlos a cabo).\nEs necesario plantearse un modelo de sexualidad y educación sexual, que:\n– Diferencie la capacidad de disfrutar sexualmente de la capacidad de procreación.\n– Entienda la sexualidad como una dimensión básica de todas las personas, importante para la salud, el equilibrio personal y la realización personal.\n– Que nos acompaña desde nuestra concepción hasta nuestra muerte. Cada periodo evolutivo es importante y se caracteriza por aspectos concretos que conviene cuidar.\n– Reconozca la necesidad de establecer programas educativos adaptados a las diferentes edades con el objeto de asegurar una información sexual básica.\n– Reconozca la aceptación del placer del propio cuerpoy de la comunicación como elementos centrales de la sexualidad humana.\n– Acepte la diversidad de la sexualidad humana para no ofrecer modelos de comportamientos deseables.\n– Diseñe intervención educativa desde estas consideraciones.\n3.2. Qué objetivos persigue la educación sexual.\nDel modelo que hemos planteado se desprenden, 3 finalidades básicas que debería perseguir la Educación sexual:\na) FINALIDAD PREVENTIVA Y PROFILÁCTICA.\nb) FINALIDAD ADAPTATIVA.\nc) FINALIDAD DE ENRIQUECIMIENTO PERSONAL.\n– Potenciar la construcción del conocimiento sexual respecto al conocimiento de sí mismos y de las demás personas.\n– Incorporar las dimensiones cultural, social, biológica, psicológica, afectiva y moral de cada uno de los temas.\n– Cambiar las actitudes hacia la sexualidad entendiéndola como parte de un proceso permanente en el ser humano.\n– Romper los tabúes, mitos y miedos.\n– Favorecer una aceptación e integración equilibrada de los cambios biofisiológicos y psicológicos que comienzan entre 12-16 años: desarrollo sexual, capacidad reproductiva, menstruación e identidad juvenil de género, sin que genere una disminución de la autoestima.\n– Restablecer la comunicación en las relaciones de amistad, relaciones de pareja, experiencias de enamoramiento y amor, para aprender a compartir las preocupaciones, sentimientos y vivencias sexuales.\n– Comprender el carácter convencional y arbitrario de determinados aspectos de la sexualidad humana, analizándolos críticamente, contrastando con otras culturas para, (en consecuencia), aceptarlos o transformarlos.\n– Desculpabilizar y liberar de angustia el comportamiento sexual, integrándolo como forma de desarrollo personal.\n– Diferenciar sexualidad de reproducción, descubriendo e incorporando de forma consciente las potencialidades de nuestro cuerpo como fuente de afecto, comunicación y placer.\n– Incorporar la información sexual para explicar y comprender la sexualidad, así como adquirir un vocabulario adecuado. Analizar críticamente los términos que denoten menosprecio o discriminación…\n– Promover una educación no sexista o no discriminatoria.\n– Desterrar la idea de que la información sexual despierta prematuramente el comportamiento sexual.\n3.3. Cómo se educa sexualmente.\nLa Educación Sexual va más allá del conocimiento biológico: Explica procesos como la construcción de la identidad de género o las relaciones afectivas en nuestra cultura.\nTUTORÍAS: suponen un momento idóneo para tratar todos estos temas diseñando un programa que trabaje a nivel biológico, psíquico y social, entendiendo la sexualidad como comunicación humana y fuente de salud, placer y afectividad.\nConceptos claves en la educación sexual:\n· Metodología práctica y grupal (además de actividades individuales) mediante juegos, debates y diferentes medios didácticos.\n· Hay que incitar al alumnado a que se arriesguen a contar lo que cada uno sabe sobre el tema tratado en cada momento, estando prohibida la crítica y la autocrítica durante el desarrollo de la cuestión. Esto nos permite ir recogiendo actitudes, mitos y conocimientos falseados o equivocados.\n· Es necesario crear un clima, una atmósfera e incluso una cultura particular.\n· Es necesario diferenciar entre información y educación sexual: la información que recibe el alumnado puede desencadenar un proceso de reestructuración permanente de sus ideas previas pero no se convierte en nuevo conocimiento mientras no haya sido integrado personalmente.\n· Hay que tener en cuenta que en la educación sexual son muy relevantes los contenidos referidos a actitudes, normas y valores adquiridos desde etapas muy tempranas.\n· El trabajo de estos contenidos actitudinales es fundamental para favorecer la comprensión y posibilidad de modificar aquéllas que sean negativas, discriminatorias o que favorezcan la segregación sexual.\nLos educadores solemos mostrarnos reacios a tratar esos temas en las aulas. Nos da miedo no saber, que nos pillen en falso, que nos den cien vueltas,… Al mismo tiempo la tarea de educar, ya de por sí ardua en los tiempos que corren, se nos presenta poco menos que imposible en un tema en el que, más que en otros, creemos remar contra corriente.\nDecimos, no sin cierta razón, que la sociedad nos usa de cajón de sastre al que encomienda todas las necedades sociales, que la familia delega cada vez más en los centros educativos. Además, por lo general, se nos invita a tomar cartas en la cuestión con la misma perspectiva represora, largamente fracasada.\nPor otro lado la trascendencia social del tema y la importancia del mismo en la etapa evolutiva que nos ocupamos hace que veamos la necesidad de abordarlo desde la intervención educativa.\nHaremos referencia tanto a drogas socialmente admitidas; alcohol y tabaco, como a drogas “ilegales”. La drogodependencia es un fenómeno multifactorial. Es extremadamente complicado definir una causa del abuso de sustancias. Los problemas de drogas no se dan nunca aislados.\nEn el ámbito preventivo una de las definiciones más reveladoras ha sido el factor de riesgo, no sólo por lo que significa sino por la operatividad que conlleva a la hora de delimitar aquellos elementos, circunstancias o hechos que tienen una alta probabilidad de asociación con el consumo de drogas. Desde este enfoque se entiende factor de riesgo como aquel conjunto de circunstancias, hechos y elementos personales, sociales o relacionados con la sustancia que aumentan la probabilidad de que un sujeto se inicie y se mantenga en un consumo de drogas. Son condiciones de posibilidad que pueden confluir en un momento determinado y aumentar la vulnerabilidad de una persona respecto al consumo de drogas.\nLa existencia de otros conflictos personales y contextuales, agravan los problemas. Muchas veces el abuso de estas sustancias aparece como una manifestación más de situaciones complejas.\nAparecen como diversión.\nDicotomía entre lo que la sociedad les hace desear y lo que realmente pueden obtener.\nPublicidad y acceso: en el caso de las drogas legales supone una persuasión hacia el consumo.\nNo hay que olvidar, en cambio, que factores personales relacionados con estilos de vida, búsqueda de identidad, marcada tendencia grupal (comportamiento gregario de los adolescentes), necesidad de intelectualizar y fantasear, separación progresiva de los padres, evolución sexual… son el origen de la experimentación con las drogas.\nPodemos identificar algunos factores que aparecen asociados en muchos casos con el consumo de drogas:\n– Actitudes extremas: imposición y permisividad.\n– Consumo de drogas dentro de la familia.\n– Falta de diálogo y conocimiento mutuo.\nLos factores educativos asociados a este problema están relacionados con:\n– Abuso de contenidos cognitivos, olvidando valores, vivencias, emociones.\n– Ausencia de trabajo de prevención de drogas.\nLa drogodependencia podría explicarse como un aprendizaje social en una situación social, vinculado íntimamente con la propia dinámica cultural, donde las características del individuo y las de la sustancia determinan la interacción que consolida ese aprendizaje social.\nEl objetivo metodológico del modelo biosocial es el de ofrecer una definición del conjunto de causas que subyacen a los problemas sociales vinculados al comportamiento humano.\nDesde esta perspectiva, la prevención debería incidir en la reducción de factores de riesgo y en la búsqueda de comportamientos alternativos al consumo de drogas. La modificación del fenómeno, dentro de este marco de promoción de la salud no sería sólo responsabilidad de instituciones e instancias sociales, también pasaría por la estimulación de la participación social en el ámbito de la prevención.\nü El proceso de aproximación a la drogodependencia permite entender que:\n– Muchos adolescentes experimentan con las drogas por simple curiosidad.\n– De los que entran en contacto, sólo un pequeño porcentaje llega a desarrollar serios problemas\n– El riesgo más serio es el peligro de deslizamiento progresivo por la pendiente continua a la que lleva su uso\n– Todas las estadísticas suelen demostrar que cuanto más temprano se inicia en el uso de las drogas, mayores riesgos hay; prevenir no sólo es evitar el contacto inicial; es también impedir el paso de una etapa a otra.\nü La drogodependencia es un estilo de vida (un estilo de vida equivocado), una forma de ver y construir la propia identidad.\n(ESTILO DE VIDA: comportamientos dotados de cierto significado y coherencia interna, que una persona va haciendo progresivamente suyos y de forma más o menos consciente e intencionada, ya que en ellos descubre ventajas y atractivos).\nEntendiendo la educación como un proceso intencional que pretende mejorar a los sujetos. Cuanto más capacitadas estén las personas, más posibilidades de manejarse satisfactoriamente en las distintas situaciones que entraña vivir en una sociedad cada vez más compleja. Desde este planteamiento, educar para la vida, siendo un concepto a la vez tan genérico y concreto, al mismo tiempo es la propuesta fundamental de la intervención en prevención. Propuesta que se articula de forma singular según el espacio donde se desarrolle la acción.\nPrevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria.\nEn la ESO nos encontramos con situaciones heterogéneas de consumo; nuestra prevención irá encaminada hacia el aprendizaje de un estilo de vida. Proceso que requiere la implicación de LA COMUNIDAD EDUCATIVA.\nLOE: posibilidades para el desarrollo de la prevención de drogodependencias en el Proyecto de Centro:\nREAL DECRETO 1631/2006, recoge ampliamente y expresamentecomo ENSEÑANZAS MINIMAS la Educación sobre Drogodependencias desde 2 puntos de vista:\nPromoción de la salud: favoreciendo hábitos de vida saludables.\nEfectos personales y sociales del consumo de drogas.\nNuestra propuesta de trabajo se centra en la autonomía del alumno, en su capacidad de proyectar, decidir y realizar su vida desde la independencia responsable. Para ello, más que el consabido y machacón “¡A las drogas, simplemente, di no!” pretendemos ofrecer información y trabajar sobre las habilidades sociales de los adolescentes, para que sepan actuar en el grupo de los iguales con autonomía, con asertividad.\nIntegración transversal en el Proyecto Educativo.\n1) FINALIDADES EDUCATIVAS.\n– Realidad socio-económica y cultural del entorno.\n– Realidad interna del centro.\n– Perfil del alumnado.\n2) PROYECTO EDUCATIVO.\nØ POAT. Vamos a desarrollar contenidos de Educación sobre Drogas en las diferentes áreas. La acción tutorial completaría haciendo especial hincapié en 3 aspectos:\n· La detección de factores y situaciones de riesgo y la elaboración de una propuesta curricular adecuada.\n· La detección y el abordaje de los problemas individuales que puedan darse de consumo de drogas en alumnos/as.\n· La intervención a nivel de grupo de tutoría sobre actitudes, valores y habilidades sociales.\nØ Plan de Formación del Profesorado del centro.\nØ Proyecto Curricular de Etapa.\n3) ROF. En las Normas de Convivencia se deben incorporar aquellos aspectos relacionados con los factores de riesgo respecto a las drogodependencias.


La Bolsa de Cereales realizará el lanzamiento de la campaña gruesa 2020/21 - Agrolink\nInicio Actualidad La Bolsa de Cereales realizará el lanzamiento de la campaña gruesa 2020/21\nLa Bolsa de Cereales realizará el lanzamiento de la campaña gruesa 2020/21\nEl miércoles 23 de septiembre, se llevará a cabo la quinta edición del Congreso de Perspectivas Agrícolas de la Bolsa de Cereales, en un evento totalmente virtual, en donde se celebrará un nuevo Lanzamiento de Campaña Gruesa.\nEste encuentro será el marco propicio para la presentación de las primeras estimaciones de la entidad de cara a la nueva campaña agrícola 2020-21. Contará con la presencia de expertos del sector privado, como así también de gobiernos y organismos internacionales quienes analizarán las últimas novedades del sector.\nLa jornada se organizará en dos momentos. Por la mañana se presentarán 12 expositores, que integrarán cuatro paneles. Después de las palabras de bienvenida a cargo de José Martins, presidente de la Bolsa de Cereales, y de autoridades del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación, en el primer panel se analizará el escenario económico y los mercados internacionales, con la participación del Economista Jefe de la FAO, Máximo Torero y el Gte. de la Bolsa de Comercio de Bs. As., Claudio Zuchovicki. A continuación, se conocerán las perspectivas climáticas. Posteriormente, la Bolsa de Cereales presentará las estimaciones de área, producción y exportaciones para la nueva Campaña Agrícola 2020/21 en Argentina. También se publicarán las proyecciones de la Fundación INAI. Por último, el periodista y economista Sebastián Campanario presentará “El Futuro en Tiempo Real: La nueva agenda de la innovación, la creatividad y el cambio.”\nAsimismo, por la tarde se llevarán a cabo cuatro paneles técnicos, distribuidos en dos salas. La agenda vespertina comienza con dos bloques en simultáneo, uno sobre la situación de los mercados internacionales de granos, con especialistas del Dpto. de Agricultura de los Estados Unidos (USDA) y del Consejo Internacional de Granos (IGC), y otro sobre sensores remotos y estimaciones agrícolas, con técnicos de instituciones miembros del consorcio NASA-Harvest. Más tarde, tendrá lugar un panel sobre comercio y cambio climático: negociaciones, barreras y estándares, y en paralelo habrá un espacio sobre Ag-Techs: brechas y adopción tecnológica.\nEl encuentro se desarrollará a partir de las 9:00hs y será transmitido vía streaming, con participación libre sin inscripción previa. Para más información, ingresar en www.perspectivasagricolas.com.ar o dirigirse a eventos@bc.org.ar.\nArtículo anteriorFaena de hembras: ¿liquidación o limpieza?\nArtículo siguienteAFAT participó del lanzamiento del Programa de Desarrollo de Proveedores Locales\nAlgodón: Chaco planea llegar a un piso de 300 mil hectáreas sembradas para 2021\nAlma Rural: el proyecto que vende paisajes, personas e historias detrás de cada producto\nMisiones busca ampliar la cuenca productiva de banano con microcréditos\nMendoza entra en el mapa mundial del petrolero con dos importantes convenios\n“Durante el gobierno de Macri cerraron 500 tambos y cayó la producción un 12%”\nBasterra: “Argentina necesita de las Pymes para aumentar las exportaciones y generar divisas”\nGuía para el control de langostas y tucuras\nHumedales: ¿producción o medio ambiente?


9:00 - 9:45 Apertura del Coloquio, bienvenida a invitados y dedicatoria a la memoria del Dr. Thierry Linck; Dr. José Antonio Serrano Ortega, Presidente de El Colegio de Michoacán.\n9:45 - 10:15 Entrega del premio "Luis González y González" a la mejor tesis de licenciatura en Ciencias Sociales y Humanidades, edición 2019.\n10:15 - 10:30 Entrega del premio a la mejor fotografía documental "Extraños en su tierra".\nModeradora: Nora Edith Jiménez Hernández, El Colegio de Michoacán.\n"Las sociedades rurales a la vuelta del siglo. Reflexiones antropológicas sobre el campo mexicano en las últimas décadas".\nGuillermo de la Peña, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social-Occidente.\nModerador: J. Luis Seefoó Luján, El Colegio de Michoacán.\n11:30 - 12:00 Receso.\nMesa 1. Balance de la contrarreforma agraria.\n"Las vías de la descomunalización agraria de los pueblos en México".\nJuan Carlos Pérez Castañeda, Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa.\n"Reforma agraria, PROCEDE y extracción de hidrocarburos en la Huasteca hidalguense".\nJosé Luis Plata Vázquez, Universidad Autónoma de Querétaro.\n"Sobre-posición de jurisdicciones (agraria, civil, indígena) y conflictiva agraria en el México contemporáneo".\nGabriela Torres Mazuera, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social-Peninsular.\n"El mercado de tierras ejidales y la generación de nuevas inequidades: un estudio de caso en el Istmo veracruzano".\nEmilia Velázquez Hernández, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social-Golfo.\nCoordinadora Carmen Ventura.\nMesa 2. Megaproyectos y diversas respuestas de las sociedades rurales.\n"¿La cuarta transformación o la transformación de cuarta? Continuidades y simulaciones de los megaproyectos neoliberales en el 'periodo posneoliberal'".\nJuan Carlos Ruiz Guadalajara, El Colegio de San Luis.\n"De la consulta a la libre determinación de los pueblos. Una lectura en el cierre del sexenio y en los albores de la 4 T".\nEdmundo del Pozo Martínez, Fundar. Centro de Análisis e Investigación.\n"Explotación de hidrocarburos y vulnerabilidad social en Veracruz, México".\nVictoria Chenaut González, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social-Golfo/LMI-Meso.\n"Santo Tomás en defensa de sus tierras y la vida".\nAutoridades y comuneros de la Comunidad indígena de Santo Tomás, Cañada de los Once Pueblos, Michoacán.\nCoordinadora: María del Carmen Ventura Patiño, El Colegio de Michoacán.\nModerador: Juan Carlos Ruíz Guadalajara, El Colegio de San Luis.\n18:00 - 18:30 Apertura a la exposición de carteles y fotos, pasillo contiguo a los salones B y C\n19:00 Exhibición del juego de pelota p’urhépecha: Uarhukua ch´anakua, patio frente a la biblioteca\nBalance de la contrarreforma agraria\nDesde distintas aristas y enfoques regionales se hará un análisis de las implicaciones de las reformas jurídicas en materia agraria aprobadas en 1992. Algunos estudiosos vaticinaban el regreso a las grandes concentraciones de tierra en pocas manos como a finales del siglo XIX y principios del XX, pero eso no ha sucedido. Poco más de la mitad del territorio nacional sigue en posesión de cerca de cinco millones de sujetos agrarios, miembros de ejidos y comunidades. Otros investigadores, a partir de argumentos jurídicos, sostienen que ya no existe la propiedad social. Entre estas dos posiciones hay estudios de procesos locales y regionales que dan cuenta de apropiación e interpretación del marco legal, así como una diversidad de respuestas frente a los programas gubernamentales, explicables como resultado de complejos procesos históricos de formación particulares.\nMegaproyectos y diversas respuestas de las sociedades rurales\nDoctor en Antropología Social y Maestro en Estudios Económicos y Sociales con especialidad en antropología social por la Universidad de Manchester. Desde 1987 es Profesor-investigador en CIESAS-Occidente, del que fue cofundador y ex director. Fundador, también, de El Colegio de Michoacán. Ha sido profesor de cátedras en varias universidades mexicanas y del extranjero, así como consultor de instituciones académicas y fundaciones internacionales. En el año 2016, el Centro Universitario del Sur (CUSur) de la Universidad de Guadalajara y el CIESAS-Occidente crearon la Cátedra en Estudios Regionales "Guillermo de la Peña ", con el objetivo de consolidar el trabajo realizado durante más de veinte años en esta materia y fortalecer las actividades de docencia, investigación, vinculación y difusión del quehacer científico en las ciencias sociales y territoriales entre ambas instituciones. Entre otros reconocimientos: recibió el Premio Nacional de Investigación Regional y Urbana; becario de la Fundación John Simon Guggenheim y Maestro emérito de El Colegio de Jalisco. Su línea de investigación de docencia es "Política y sociedad"; y sus intereses de investigación se centran en la cultura e ideología, relaciones étnicas e identidades comunitarias.\nDoctorante en Desarrollo Rural por la UAM-Xochimilco. Licenciado en derecho por la Universidad de Sonora. Con posgrados en materia agraria en Italia y Brasil. Entre otros cargos, fue investigador del Centro Nacional de Investigaciones Agrarias (1979-1981) y asesor de la Oficina de la Presidencia de la República (1997-2000). Actualmente es Profesor-Investigador de la UAM-Iztapalapa; asesor de la Comisión de Agricultura, Ganadería, Pesca y Desarrollo Rural del Senado de la República en la actual Legislatura y abogado consultor y litigante en materia agraria en la zona metropolitana de la CDMX y en la Riviera Maya. Algunas de sus publicaciones son: El nuevo sistema de propiedad agraria en México (2002); La planeación y el desarrollo rural (2007), La propiedad agraria y el desarrollo rural (2008). Además, es autor de diversos artículos y ensayos publicados en diferentes periódicos y revistas.\nDoctor en Ciencias Agrarias por la Universidad Autónoma de Chapingo. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores, nivel Candidato. Actualmente es Profesor de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Querétaro en la Facultad de Filosofía y Coordinador de la Licenciatura en Antropología.\nDoctora en Ciencias Sociales por la Universidad de París 1. Profesora-Investigadora del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores.\nSu campo de estudio es el mundo rural e indígena del México contemporáneo; sus trabajos se centran en los desfases entre legislación oficial, normatividades vernáculas e indígenas, prácticas sociales y la acción individual; las resistencias legales y políticas de grupos indígenas y campesinos frente a procesos de privatización y mercantilización de los recursos naturales; y las dinámicas de gobernanza del mundo rural, agrario e indígena en contextos de cambio legal e institucional. Algunas de sus publicaciones son: La común anomalía del ejido posrevolucionario. Disonancias normativas y mercantilización de la tierra en el sur de Yucatán (2016); La ruralidad urbanizada en el centro de México. Reflexiones sobre las reconfiguraciones locales del espacio rural en el contexto neoliberal (2012).\nDoctora en Ciencias Sociales por El Colegio de Michoacán. Actualmente es Profesora-Investigadora de la Unidad Golfo del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores, nivel II. Uno de sus temas principales de investigación ha sido el de las dimensiones políticas y espaciales en torno a la tenencia de la tierra en diferentes momentos históricos. Sus publicaciones más recientes son: La desamortización de tierras comunales en el Istmo veracruzanos: contradicciones y disputas en torno al uso del espacio (2017); La propiedad comunal de la tierra: ¿una garantía de equidad social en las comunidades indígenas (2018); y Del acceso comunal a la tierra a la certificación parcelaria: cambios en la gobernanza agraria (2019).\nHistoriador por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Maestro en Historia por El Colegio de Michoacán y Doctor en Ciencias Sociales por el CIESAS-Occidente. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Ha sido investigador invitado de la Gujarat Vidyapith (Universidad fundada por Mahatma Gandhi en 1920), donde es responsable de la Biblioteca Gandhi en español. Actualmente es Profesor-Investigador del Programa de Estudios Históricos de El Colegio de San Luis, A.C., responsable del Nodo América Hispánica Septentrional de la Red Columnaria. Se ha especializado en historia cultural para el estudio de procesos de formación de creencias, de fronterización e historia ambiental en el ámbito de la Monarquía Hispánica en América entre los siglos XVI y XVIII. Desarrolla, también, proyectos de educación y defensa del territorio desde la perspectiva de la Noviolencia activa.\nEDMUNDO DEL POZO MARTÍNEZZ\nLicenciado en Derecho por la Universidad de La Habana y Maestro en Derecho por la Universidad Nacional Autónoma de México. Coordinador del Programa de Territorio, Derechos Humanos y Desarrollo de Fundar. Centro de Análisis e Investigación. Sus áreas de trabajo e investigación se enmarcan en el ámbito de los derechos sociales, derechos de pueblos indígenas y políticas públicas. En los últimos años ha centrado su labor en la agenda de defensa del territorio y consulta previa, desde la cual ha participado en procesos de monitoreo y acompañamiento a procesos de consultas con comunidades amenazadas por la imposición de megaproyectos. Algunas de sus publicaciones son: El derecho a la participación y a la consulta en el marco del desarrollo, en coautoría con Mariana González (2016); Guía para el uso y monitoreo de los procesos de consulta a pueblos y comunidades en contexto de megaproyectos en México, en coautoría con el CEMDA (2018); De consulta a la libre determinación de los pueblos. Informe sobre la implementación del derecho a la consulta y al consentimiento previo, libre e informado en México, en coautoría con Rodrigo Gutiérrez (2019).\nVICTORIA CHENAUT GONZÁLEZ\nDoctora en Ciencias Sociales por El Colegio de Michoacán, con la tesis “Honor, disputas y usos del derecho entre los totonacas del Distrito Judicial de Papantla”. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores, de la Academia Mexicana de Ciencias, de la Red Mexicana de Antropología Jurídica y de la Unión Internacional de Ciencias Antropológicas y Etnológicas (IUAES). Actualmente es Profesora-Investigadora del CIESAS. Ha realizado investigaciones sobre derechos indígenas, administración de justicia a indígenas, pluralismo jurídico e interlegalidad, relaciones de género y derecho, territorio y etnicidad ante políticas extractivas. Presentando los resultados de dichas investigaciones en diversas publicaciones y foros académicos nacionales e internacionales.\nLas vías de la descomunalización agraria de los pueblos en México\nDesde su inicio, a finales del siglo XVIII, el proceso de descomunalización agraria de los pueblos ha sido una constante a lo largo de la historia, quizá sólo interrumpido por los movimientos armados que aquejaron a nuestro país durante los siglos XIX y XX. Este proceso agrario puede entenderse mejor si se aborda desde el punto de vista del tipo de propiedad al que las superficies antes comunales se convertían y convierten, ya que al observarse en función de los objetivos propuestos por las distintas políticas o medidas descomunalizadoras que las impulsaban, es factible advertir detalles que desde otra perspectiva pasarían desapercibidos. En ese sentido, en la historia del país las tierras jurídicamente descomunalizadas han devenido propiedades de naturaleza privada, municipal, nacional y/o ejidal, lo cual significa que los cambios se dieron en medio de procesos y proyectos concretos de privatización, municipalización, nacionalización y ejidalización.\nReforma agraria, PROCEDE y extracción de hidrocarburos en la Huasteca hidalguense\nLa ponencia aborda las transformaciones de la tenencia de la tierra ejidal y comunal en el periodo posterior a la implementación del programa de regularización de la propiedad agraria y en el contexto de un mercado activo de tierras. Para explicar lo anterior parto de la idea de que, durante el reparto agrario vía la reforma agraria, los actores gubernamentales enarbolaron la bandera discursiva de que la entrega de la tierra en propiedad social (ejidal y/o bienes comunales) era una prerrogativa del Estado benefactor en favor de los pueblos campesinos.\nAun cuando la categoría de propiedad social no tenía fundamento legal, para los habitantes de las comunidades campesinas de México sirvió para fundamentar y fortalecer algunas de sus prácticas culturales, sociales y agrícolas y, sobre todo, para estructurar y proteger sus territorios.\nCon la implementación del Programa de Certificación de Derechos Ejidales (PROCEDE) se refundan los derechos de propiedad de la tierra. Para los campesinos la certificación de la propiedad social implicaría la privatización del ejido o de los bienes comunales, lo que traería aparejada la idea de venta, renta o cesión de derechos de uso mediante aparcería. La reforma al artículo 27 constitucional no ha agudizado las ventas de tierra y los tratos agrarios, ya existentes antes de 1992, continúan rigiéndose principalmente por la costumbre.\nPara ilustrar dicha afirmación se presenta el estudio de caso de la Huasteca hidalguense, región en la que los campesinos mantienen un profundo arraigo a la propiedad de la tierra que actualmente se encuentra amenazada por la explotación de yacimientos de gas esquisto ya identificados en la región. ¿Será que el objetivo de la reforma de 1992 al artículo 27 constitucional no buscaba mercantilizar la tierra en favor de sus propietarios o de campesinos con posibilidades reales de producir, sino más bien preparar el terreno para que la expoliación amparada en la reforma energética pudiera desarrollarse sin obstáculos legales?\nSobre-posición de jurisdicciones (agraria, civil, indígena) y conflictiva agraria en el México contemporáneo\nEsta ponencia propone explorar la conflictividad agraria del México contemporáneo asociada a procesos de privatización y mercantilización de tierras ejidales y comunales. Mi análisis se centra en la superposición de jurisdicciones (agraria, civil, indígena) que ponen a discusión la definición de los derechos de propiedad (colectiva e individual), así como la legitimidad jurídica de las personas involucradas en controversias agrarias. Mi punto de partida es dar cuenta de la coexistencia de tres jurisdicciones, la agraria, civil e indígena, con principios, reivindicaciones y actores diferentes, que generan desfases entre lo que se puede considerar como correcto e incorrecto, justo e injusto, legal o ilegal, legítimo o ilegítimo cuando se trata de derechos asociados a las tierras ejidales y comunales. Este trabajo se apoya en material etnográfico recabado en la Península de Yucatán, así como en entrevistas realizadas a funcionarios del sector agrario y abogados litigantes en derechos humanos entre el 2011 y el 2019.\nEl mercado de tierras ejidales y la generación de nuevas inequidades: un estudio de caso en el Istmo veracruzano\nLa ponencia analiza el desarrollo mediante el cual se ha ido creando y ampliando un proceso de mercantilización de tierras ejidales en la Sierra de Santa Marta, Veracruz. Los poblados de los cuatro municipios que conforman esta Sierra tienen tres características a destacar: 1) entre el 60 y 80% de sus pobladores habla alguna lengua indígena; 2) en la gran mayoría de esos poblados predomina la tenencia ejidal, la cual tuvo su origen en un reparto que inició a finales de la década de 1950, tardíamente si lo comparamos con lo ocurrido en otras regiones del país y de la misma entidad; 3) la venta de tierras ejidales era casi inexistente en las micro regiones cafetalera y maicera (sur y occidente de la Sierra), aunque sí era una práctica relativamente conocida en la micro región ganadera (oriente y nororiente de la Sierra). En este contexto agrario, y tomando como ejemplo el ejido Soteapan, en la micro región cafetalera, nos planteamos tres preguntas de investigación: ¿cuáles han sido las diferentes etapas por las que ha pasado el mercado de tierras desde que en 1995 aquí dio inicio el Procede? ¿Qué características ha tenido la compra venta de derechos parcelarios? y ¿quiénes han tenido acceso a la compra de parcelas?\n¿La cuarta transformación o la transformación de cuarta? Continuidades y simulaciones de los megaproyectos neoliberales en el 'periodo posneoliberal'\nLa ponencia realiza un ejercicio de contraste para mostrar la vigencia en México de diversas leyes neoliberales frente al discurso triunfalista del nuevo gobierno y por el cual ha declarado la muerte del neoliberalismo. Pretendo establecer las discordancias entre la retórica de la denominada 4T y las capacidades del neoliberalismo y sus agentes para mantener la viabilidad de megaproyectos que pueblos, comunidades y barrios denominan como "proyectos de muerte". Se dará cuenta de cómo la idea del fin del neoliberalismo es tan sólo un discurso político de orientación legitimadora, con una idea muy particular y errónea, la de Andrés Manuel López Obrador, sobre lo que constituye la esencia de dicho modelo económico. En medio de esa discordancia se manifiesta la continuidad que diversos megaproyectos desarrollan con apoyo del gobierno de la cuarta transformación, que a ojos de los pueblos que resisten se ha convertido en una prematura transformación de cuarta.\nDe la consulta a la libre determinación de los pueblos. Una lectura en el cierre del sexenio y en los albores de la 4 T\nUna de las estrategias más posicionadas en la lucha por la defensa del territorio, en los últimos años, ha sido el uso del derecho a la consulta y al consentimiento previo, libre e informado. A su vez, el Estado ha asimilado rápidamente estas luchas a nivel de la legislación, de recomendaciones, sentencias paradigmáticas y de su aplicación en casos de comunidades afectadas por megaproyectos. ¿Pero qué balance podemos hacer de este reciente y rápido avance de la consulta previa en México? ¿Qué tanto ha servido para construir un nuevo tipo de diálogo con los pueblos y como instrumento de defensa del territorio? ¿En qué contexto económico y global se inserta el debate? ¿Qué condiciones deberían modificarse para avanzar hacia una protección más efectiva de los derechos colectivos en un nuevo contexto político? La ponencia intenta dar algunas luces al respecto con el apoyo de un reciente informe sobre el tema.\nExplotación de hidrocarburos y vulnerabilidad social en Veracruz, México\nLa extracción de hidrocarburos realizada durante décadas en el municipio de Papantla, Veracruz, impacta directamente en las vidas de los hombres y mujeres de las localidades rurales donde esta actividad se lleva a cabo. Esto se ejemplificará con el caso del ejido de Emiliano Zapata. La vulnerabilidad social de los habitantes se incrementará si en sus tierras se hace uso del fracking con efectos devastadores en el medio ambiente y en la salud. Esta técnica se está utilizando para extraer petróleo y gas en algunas comunidades del citado municipio y en la Sierra Norte de Puebla.\nEl estudio usa material etnográfico sobre acceso al agua y a servicios de salud obtenidos en el ejido. Además, se analizarán los datos desde la perspectiva de la “inclusión desfavorable” planteada por Amartya Sen (2000), teniendo en cuenta el impacto de las políticas neoliberales en el nivel local.\nSanto Tomás en defensa de sus tierras y la vida


Devocional 29 de Diciembre 2018\nJUAN 21:17B "Señor, tú lo sabes todo; tú sabes que te amo."\nNo habían pasado muchos días desde los sucesos de juicio, muerte y resurrección del Señor; de hecho esta es la tercera ocasión en la que Jesús se manifestaba a sus discípulos después de su resurrección; aún era de fácil recordación para Pedro que él le había negado tres veces; quizá Pedro caminaba cabizbajo aún avergonzado por ese doloroso episodio cuando el Señor le dirige directa y por primera vez la pregunta ¿me amas más que éstos? Enseguida le dice por segunda vez ¿Simón hijo de Jonás me amas? Y a renglón seguido, por tercera vez ¿Simón hijo de Jonás me amas?\nResulta ser un texto un poco extraño ¿Por qué el Señor no tiene en cuenta la respuesta de Pedro las dos primeras veces? Él respondió: Sí, Señor; tú sabes que te amo. La razón está en la interpretación del término amor: Jesús le preguntaba por amor ágape es decir el amor incondicional, pleno, el amor de Dios y Pedro le contestaba con el vocablo "phileo" que connota afecto, estimación, pero no el amor que da el Espíritu. Solamente cuando Pedro en un acto de humildad generado por el Santo Espíritu abandona su propios sentimientos para permitir su obra, abandona su naturaleza humana y reconoce que la mejor manera de expresarlo es manifestar la soberanía y omnisciencia del Señor diciendo: Señor, tú lo sabes todo; tú sabes que te amo.*\n*Nota: Pedro en sus escritos utiliza el término ágape para hablar del amor.\nPedro no fue el único discípulo que le falló al Señor, pero Él en su amor declaró que habían guardado su palabra (Juan 17:6) lo que Él significaba era que la intención de sus corazones era obedecerle y aceptar su Señorío pero que estaban andando en el camino de santidad, con tropezones y caídas pero de Su mano.\nPodemos decir que le amamos. Recordemos que Él lo sabe todo y conoce las intenciones de nuestro corazón.


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propietario.\nCon más de 20 años de experiencia trabajando en Las Marinas le garantizamos un servicio profesional y a un precio competitivo proporcionado por nuestro amable y cualificado equipo de electricistas.\nPor lo tanto, si se trata de un fallo eléctrico menor, un apagón total, una revisión de seguridad de rutina, una nueva instalación de iluminación, interruptores o enchufes, electricistas Las Marinas está aquí para ayudarle.\nUn electricista que atienda urgencias en Las Marinas\nEl servicio de electricistas Las Marinas te ofrece técnicos en electricidad urgentes en Las Marinas, que te van a ayudar con cualquier inconveniente que brote con la instalación eléctrica de tu hogar o bien oficina, si necesitas arreglar y/o cambiar un enchufe, empotrar cables, abrir nuevos puntos de luz, cambiar un aplique, instalar una lámpara, entre otros trabajos.\nNuestros electricistas cualificados económicos en Las Marinas te ofrecerán una atención veloz y personalizada tanto para hogares como 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Engineering Systems Design Rhapsody – Model Manager - Visión general - España | IBM\nEngineering Systems Design Rhapsody – Model Manager Overview Detalles Contacte con nosotros para obtener información sobre precios\nMejore la colaboración en la creación de modelos en toda su organización utilizando Rhapsody Model Manager para gestionar la configuración de modelos, ver modelos en la web y enlazarlos a elementos de trabajo y pruebas de requisitos\n¿Qué es Rhapsody Model Manager?\nRhapsody Model Manager es una sólida solución empresarial que se utiliza para gestionar la configuración y alojar modelos de Rhapsody en la web. Proporciona un entorno de colaboración de varios usuarios para todo el equipo de desarrollo de sistemas y/o software. Rhapsody Model Manager le permite gestionar modelos y código en el mismo servidor de gestión de configuración. También ofrece la posibilidad de crear enlaces entre artefactos de modelos y:\nRequisitos en Requirement Management Next Generation o DOORS\nElementos de trabajo en Engineering Workflow Manager\nPruebas en Test Management\nDescubra cómo la ingeniería de sistemas basada en modelos facilita la innovación\nAlmacenamiento central de diseños\nAlmacene y acceda a diseños ubicados centralmente y utilice el contenido actual con los datos del ciclo de vida enlazados. Busque, visualice y analice diseños en el servidor o en un cliente web para realizar análisis de impacto y mucho más.\nTodos los equipos pueden acceder y revisar los diseños y realizar análisis de rastreo utilizando navegadores web. Los miembros del equipo ven cómo se relacionan las tareas con los diseños con enlaces rastreables a elementos de trabajo, requisitos y casos de prueba.\nSe utiliza con elementos de trabajo de Engineering Workflow Manager para manejar revisiones, permitiéndole especificar el equipo de diseño y revisión. Combine revisiones dignas de comentarios de elementos de trabajo con elementos de modelo y diagramas.\nCreación de informes y generación de documentos multidisciplinares\nGenere documentos con plantillas, acceda a datos de diseño a través de interfaces abiertas y crear plantillas. Utilice enlaces de Open Services for Lifecycle Collaboration (OSLC) para comprender el impacto de los cambios de diseño.\nLa capacidad de crear enlaces bidireccionales entre todos los artefactos, tales como requisitos, modelos y pruebas, permite a los usuarios demostrar la conformidad con estándares como DO-178B/C y Automotive SPICE.\nServidor combinado para gestionar modelos y código\nPermite a los equipos de desarrollo simplificar la configuración, la administración y la gestión de versiones de sus artefactos de desarrollo.\nAcelere el desarrollo mediante la colaboración\nPermita que varios usuarios puedan acceder y trabajar en el mismo modelo, dando soporte a prácticas de gestión de configuración ágiles estándar.\nVea modelos en la web\nMediante la habilitación de modelos de Rhapsody para que se publiquen en la web para que puedan ser vistos por los revisores o usuarios no Rhapsody, sin necesidad de Rhapsody.\nEnlaces basados en web\nPermite a los usuarios no Rhapsody crear enlaces bidireccionales entre requisitos, elementos de trabajo y pruebas - sin necesidad de Rhapsody.\nPermita a los clientes personalizar los informes según sus necesidades, incluidos los informes que combinan información de modelos con artefactos relacionados de cualquier otro producto ELM con la capacidad de proporcionar estadísticas de cobertura.\nAyuda a gestionar proyectos que necesitan cumplir con los estándares de conformidad con la normativa\nUnifica la gestión de configuración de modelos y código\nProporciona un medio para ver modelos en la web\nCrea enlaces bidireccionales entre elementos de modelo y los artefactos de otras herramientas ELM, ya sea en la web o en Rhapsody\nOfrece un entorno multiusuario colaborativo para desarrollar modelos y código\nProporciona informes personalizables que cubren no solo los modelos, sino también los artefactos de otras aplicaciones ELM


Unidad Popular pide a Fiscalía General del Estado que se impida salir del país a expresidente Correa :: Ecuadorinmediato\nUnidad Popular pide a Fiscalía General del Estado que se impida salir del país a expresidente Correa\nAdemás, que se lo llame a declarar por caso Odebrecht, ya que aseguran que es responsable directo\nLos dirigentes de Unidad Popular, junto a varios de sus simpatizantes, acudieron a la Fiscalía General del Estado para solicitar que se pida la versión del expresidente de la República, Rafael Correa sobre el caso Odebrecht; así como también del Vicepresidente Jorge Glas. Además, piden que se dicten medidas cautelares contra el exmandatario, para evitar que este salga del país.\nEl Director Nacional de esta agrupación, Geovanni Atarihuana, sostuvo que “Rafael Correa debe rendirle cuentas al pueblo ecuatoriano sobre esa década ganada para la corrupción. Por eso, Unidad Popular insiste, al Fiscal General, que dicte medidas cautelares e incluya la prohibición de salida del país al expresidente Rafael Correa y al actual Vicepresidente, Jorge Glas”.\nAcotó que hay indicios suficientes para esto. “Rafael Correa debe ser llamado a rendir versión a la Fiscalía General del Estado, para que nos diga cómo empezó la relación del estado ecuatoriano con Odebrecht cuando él era Ministro de Economía, en el gobierno de Palacio; como se comprometieron o no en el tema de Toachi Pilatón, que luego el ministro de electricidad recibió coimas”.\nAtarihuana insistió en que el Vicepresidente Glas debe ser parte procesal del caso Odebrecht, ya que hay pruebas suficientes. Comentó que una de ellas es que el segundo mandatario es el responsable de las áreas estratégicas y que en este sector hubo actos de corrupción”.


Aparatoso choque entre taxi y auto particular en centro de Veracruz - Policiaca - xeu Noticias\nviernes 18 de septiembre del 2020 4:50 AM, Veracruz, México.\nAparatoso choque entre taxi y auto particular en centro de Veracruz\n14 ago 2020 11:00 AM\nEn avenida González Pages con Mina de la colonia centro de esta ciudad de Veracruz, se dio un aparatoso choque la mañana de este viernes entre un taxi y un auto particular, el cual dejó daños cuantiosos y una persona lesionada.\nEl conductor del Chevy color gris con placas del estado de Morelos, circulaba sobre González Pages, donde llevaba preferencia, cuando al llegar a calle Mina se le atravesó el chofer del taxi con número económico 3318, impactándolo de costado.\nEllo generó que uno de los tripulantes resultara lesionado del brazo izquierdo, y tuviera que ser atendido por paramédicos de la Cruz Roja Mexicana, vendándole solamente esa parte del cuerpo.\nTránsito y Vialidad también acudió para hacer el peritaje correspondiente y así deslindar responsabilidades. Cabe mencionar que se mantuvo esa parte de la arteria cerrada a la circulación, hasta que fueron retiradas las unidades.


Todos recordamos esa típica composición de la primaria, cuando empezamos a practicar la propiedad lingüística y la redacción, así como a reflexionar sobre nuestra idiosincrasia, nuestros sueños y nuestras habilidades.\nTenía alrededor de 10 años cuando la maestra me asignó esta tarea para hacer en casa... para mí fue bastante fácil. Todavía no tenía experiencia del mundo, sin embargo ya tenía claro lo que quería hacer de mayor: soñaba con ser intérprete en las embajadas extranjeras. Seguía luego una detallada descripción de la carrera académica y profesional que tenía intención de emprender cuando llegara el momento.\n¿Que si logré concretar mis sueños de niña? A mi manera sí, incluso algunos años antes de lo programado, si bien aún me queda camino por recorrer, tantos sueños por concretar y quizá cuántos nuevos por cultivar... Alcanzada una meta, ¡ya tengo otra que me espera!\nSoy Antonella Di Pilato\ny, nací el 11 de junio de 1983 en Terlizzi (prov. de Bari) y vivo en Bisceglie (provincia de Barletta-Andria-Trani, Italia). En 2006 obtuve mi título de Grado en Scienze della Mediazione Linguistica en la Escuela Superior de Mediación Lingüística - "Istituto di Alti Studi Carlo Bo" de Bari, con especialización en inglés y español.\nEn 2008 me mudé a Madrid para especializarme y fue en esa impetuosa ciudad que obtuve en 2010 el máster MBA en Protocolo y relaciones externas en el ámbito oficial, empresarial, cultural e internacional en la Universidad Camilo José Cela y la Escuela Internacional de Protocolo, con una tesis experimental en español sobre la "Fiera del Levante".\nMi mayor pasión ha sido desde siempre el ámbito diplomático. El bienio de residencia en Madrid fue para mí una aventura fascinante, muy enriquecedora: tuve la oportunidad de consolidar mi castellano y de conocer la maravillosa gente y cultura española, que me ha llevado a concebir y afrontar la vida de una manera nueva, mucho más dinámica.\nDe todos modos mis deseos de formación y especialización aún no estaban plenamente satisfechos, y quizá nunca lo vayan a estar. Fue así que, tras el máster MBA de Madrid, obtuve el título universitario de postgrado en Traducción especializada en español e inglés en la Università degli Studi di Bari, con una tesis experimental en inglés sobre la traducción financiera que en 2017 llegó a convertirse en un libro.\nMientras tanto, en 2006 ya había emprendido la actividad de profesora de inglés y de traductora, en 2007 tuve mi primer encargo importante como intérprete. Creo que nunca voy a olvidar esa experiencia: estaba recién recibida y en un lugar realmente encantador me habían encargado lo que en nuestra jerga se llama un servicio de chuchotage, es decir la interpretación susurrada al oído del interesado, actividad que tuve que sostener sola durante toda la jornada (cuando en realidad se trata de una actividad muy cansadora que si dura más de unas horas se comparte generalmente con otro intérprete). Como si no fuera suficiente, la interpretación susurrada requería además una interpretación cruzada, o sea entre dos idiomas extranjeros para el intérprete. Fue así que, recién recibida, tuve que interpretar una gran cantidad de ponencias del inglés al español a un exigente empresario de Madrid que quedó muy satisfecho y sorprendido.\nDe esa primera aventura no voy a olvidar absolutamente nada: la ansiedad, la emoción, el temor, el excelente resultado. Podría decir que precisamente entonces emprendí la profesión de traductora, intérprete y consultora lingüística en italiano, español e inglés para las empresas.\nA un año de mi primera experiencia como intérprete, en 2008 recibí una llamada en la que me decían: "El Instituto Italiano de Cultura, en la Embajada Italiana de Madrid, está buscando una persona válida para un convenio de prácticas. Enseguida pensé en ti, pero hay que presentarse en el instituto dentro de unos días. ¿Estás lista para partir?". Me estaban llamando de la universidad, pero era también mi destino.\nSiempre había deseado trabajar en el ámbito diplomático y esas prácticas de cuatro meses eran la oportunidad perfecta para aprender, crecer a nivel profesional, adquirir experiencia como traductora e intérprete simultánea en cabina para plateas de embajadores, cónsules, diplomáticos, periodistas y políticos. La experiencia fue tan exaltante que decidí extender el período de prácticas otro mes y, mientras tanto, me dedicaba también a enseñar el italiano a importantes empresarios.\nA los dos años de haber comenzado esta experiencia en Madrid, me convocó la Universidad "SSML Istituto di Alti Studi Carlo Bo" de Bari, la misma que me había otorgado mi título de grado, para proponerme un contrato como docente de lengua española. En esta Escuela Superior de Mediación Lingüística he tenido la oportunidad de conocer un mundo sorprendente que me sigue encantando aún hoy, después de tantos años de docencia. En efecto, transmitir mis conocimientos, entusiasmo y experiencia me devuelve una gran emoción y satisfacción a nivel personal y profesional.


La fuerte demanda de chips DRAM y NAND para el iPhone 8 pone en dificultades al resto de fabricantes | Nuevo Móvil\nBy SitiosTech On 21 junio, 2017 In Apple Tagged chips, demanda, dificultades, DRAM, fabricantes, fuerte, iPhone, Nand, para, pone, resto Leave a comment\nSegún un reciente informe, la fuerte denuncia de elementos para el siguiente iPhone℗ 8 está creando serias dificultades al resto de fabricantes que tienen que luchar en los mercados para obtener las provisiones necesarias para la elaboración de sus dispositivos. Entre los elementos más escasos se localizan los chips de memoria DRAM y NAND.\nEsta situación ha incitado que bastantes fabricantes realicen sus pedidos tiempo antes de lo que sería habitual, con el fin de no quedarse sin stock durante los cercanos meses. Otros están pagando precios superiores para asegurarse el suministro de elementos y, en algunos casos, incluso se han visto obligados a disminuir las pormenorizaciones iniciales de sus nuevos aparatos por falta de componentes.\nSegún Reuters, LG℗ ha asegurado en un comunicado haber tomado ya medidas para hacer frente a la escasez de componentes. Con el fin de asegurar un suministro estable, la compañía coreana ha adelantado un mes(30dias) sus pedidos trimestrales.\nAlgunos ingenieros afirman que, en algunos casos, los fabricantes se pueden visualizar obligados a limitar a la baja la capacidad de almacenamiento y la memoria RAM de sus aparatos por la escasez de chips DRAM y NAND. Así, por ejemplo, Huawei℗ ya habría añadido por este motivo chips menos avanzados en el P10, flagship de la compañía. Recientemente, en DescubreApple además nos hicimos eco de las dificultades de Nintendo para atender a la fuerte denuncia actual de su nueva consola de videojuegos, la Nintendo℗ Switch.\nApple y, más ciertamente el iPhone, es el esencial responsable de esta situación. Según los analistas, Apple℗ compra un 18 por ciento de la producción mundial de chips NAND y este porcentaje podría incrementarse con el lanzamiento del iPhone℗ 8, cuyas ventas podrían llegar a lograr las 100 millones de unidades solo este año.


Cómo cultivar una cultura empresarial única y hacer que dure | Nitro\nCómo cultivar una cultura empresarial única y hacer que dure\nPor el colaborador de Nitro 26 de junio de 2015 12:46 p. m.\nCuando está en el mercado para un nuevo puesto, ¿qué factores lo ayudan a determinar si aceptará una oferta de una empresa? Hemos escuchado a los candidatos comunicar la importancia del alcance de su función y deberes, compensación, título y, más comúnmente, la cultura de la organización.\nLa cultura de la empresa es importante y, ahora más que nunca, es uno de los principales determinantes de una oferta aceptada. Entonces, ¿cómo cultivar una cultura única para su organización que, en primer lugar, atraiga a los candidatos adecuados para sus puestos vacantes y, en segundo lugar, haga que sus empleados quieran quedarse?\nAquí en Nitro, la cultura de nuestra empresa se basa en tres valores fundamentales, que han servido para ayudarnos a lograr tanto la atracción como la retención de excelentes empleados. Así es como rodamos:\nAlto rendimiento : el éxito y los resultados son lo más importante. Carreras primero, diversión segundo.\nSin tonterías , somos honestos y transparentes. No nos tomamos demasiado en serio a nosotros mismos. No tenemos ego.\nSea bueno : somos buenos con nuestros clientes, somos buenos con nuestros candidatos y, lo que es más importante, somos buenos con nuestros empleados. Somos buenos el uno con el otro y ponemos a los demás primero.\nLos nitronautas son todos diferentes y diversos, pero estamos unidos por estos valores y creencias comunes. Ya sea que esté en Ventas, Operaciones o Ingeniería, practicar estos valores día tras día es lo que hace que nuestra cultura sea excelente y única en Nitro.\n¿Quiere saber más sobre las formas en que impulsamos nuestra excelente cultura empresarial? Únase a nosotros y a otros fundadores, líderes intelectuales y expertos en cultura en Culture Summit el viernes 26 junio en Galvanize . Nuestra directora de operaciones, Gina O'Reilly , estará allí hablando sobre cómo evolucionamos del modelo tradicional de recursos humanos a lo que llamamos ' Experiencia del empleado '.\nEl evento comienza a las 9 : 00 a. m. y, en solo un día, tendrá la oportunidad de escuchar a miembros clave de la comunidad tecnológica de San Francisco (también amantes de la cultura), como el director general de Culture Amp , Didier Elzinga , el fundador de KISSmetrics y CrazyEgg , Hiten Shah , y la jefa de operaciones de personas en Medium , Naureen Manekia , hablan sobre sus viajes para lograr entornos únicos dentro de sus organizaciones.\nAsí que reúna a sus amigos, traiga a su equipo o venga solo, y obtenga más información sobre los beneficios de perpetuar una cultura empresarial sólida, divertida y dedicada. ¡Estamos emocionados de verte allí!


tarde consejero cantabria sanidad oposicion que\nLa oposición de Cantabria (PP, Cs y Vox) considera que la dimisión del hasta ahora consejero de Sanidad, el socialista Miguel Rodríguez, llega "tarde" y era "cuestión de tiempo" tras su "nefasta" y "desastrosa" gestión.\nLa dimisión de Rodríguez, que asumió su cargo al inicio de la presente legislatura, se conoció ayer, viernes, a última hora de la tarde, y desde el Gobierno regional se señaló que ésta se debía a razones "personales" y se explicó que el hasta ahora consejero tomó la decisión de dejarlo "hace tiempo", después de dos años al frente de la gestión de la pandemia del coronavirus.\n"Ya era hora", ha afirmado este sábado, en un comunicado, el portavoz de Sanidad del PP, César Pascual, que cree que Rodríguez "tenía que haber dejado su cargo hace tiempo por la cadena de acontecimientos que día a día le han puesto en evidencia y que no han hecho más que agravar la ya funesta situación de la Sanidad cántabra heredada de la legislatura anterior".\nEl PP reclama ahora que el presidente regional, Miguel Ángel Revilla, y el vicepresidente, Pablo Zuloaga, den "explicaciones convincentes" por la dimisión en dos días del consejero de Sanidad y de la directora gerente del Servicio Cántabro de Salud, Celia Gómez, ya que considera que "en política no existen las casualidades ni las coincidencias ni las coincidencias".\nPascual cree que esta dimisión hay que considerarla "la consecuencia de una serie de actuaciones lamentables que se han venido sucediendo a lo largo de esta legislatura".\nAsí, ha recordado que las seis organizaciones con representación en la Mesa Sectorial de Sanidad han urgido al Gobierno de Cantabria soluciones a los problemas existentes en la Sanidad por la "mala" gestión de los máximos responsables de la misma. "Por primera vez Rodríguez ha logrado algo inaudito: la unanimidad de todos los sindicatos en exigir su cese", ha abundado Pascual.\nPara Pascual, la etapa de Rodríguez como se ha caracterizado por una gestión "desastrosa" y por un "baile de relevos, ceses y dimisiones" en el organigrama de cargos que, a su juicio, ha conducido al Servicio Cántabro de Salud "a una situación como nunca se había conocido, hasta el punto de ponerse en riesgo algo tan básico como garantizar el derecho a la asistencia sanitaria de la población".\nEl portavoz de Sanidad del PP ha indicado que la gestión de la pandemia, "que reiteradamente se ha tratado de vender como un éxito, ha supuesto un notable deterioro de la Atención Primaria dejándola al borde del colapso absoluto, con unas listas de espera como nunca se habían conocido; con muchísimos pacientes que no han sido diagnosticados ni tratados adecuadamente; y con los profesionales desmotivados y quemados".\nAdemás, ha añadido que todo ello se ha visto agravado, en su opinión, "por la falta absoluta de diálogo y de talante y el constante desprecio al control parlamentario" del hasta ahora titular de Sanidad, que, según ha dicho "ha logrado poner en su contra a todos los interlocutores y sectores, como los hosteleros, e incluso a otros miembros de su equipo y del mismo Ejecutivo".\nTambién ha resaltado que, "para colmo", hay que añadir "el fiasco mayúsculo" que, en su opinión, ha supuesto la gestión del proyecto de la protonterapia, en el que --ha dicho-- desde la Consejería de Sanidad "no han sido capaces de hacer unos pliegos mínimamente presentables, hasta el extremo de que no se presentó a la licitación ninguna empresa". "Es decir, la máxima expresión de una gestión lamentable", ha aseverado.\nEn la misma línea se ha pronunciado, en declaraciones a Europa Press, el portavoz parlamentario de los populares, Íñigo Fernández, que cree que, "a lo mejor" la marcha de Rodríguez llega "un año tarde", después de que en el último año haya ido "perdiendo a varios miembros de su equipo hasta quedarse solo".\nFernández considera que el nuevo consejero, que según se ha conocido será Raúl Pesquera, actual gerente de la Fundación Valdecilla, tiene "una enorme tarea por delante" ya que hay "muchísimos retos en relación con la sanidad que tienen que activarse y solo dispone de un año".\nPor su parte, el coordinador de Cs Cantabria y portavoz del grupo 'naranja' en el Parlamento regional, Félix Álvarez, también cree que el adiós de Rodríguez llega "tarde" y ha recordado que su partido ha pedido "cuatro o cinco veces" la dimisión de Rodríguez por la política "tan absolutamente nefasta que ha llevado", no solo en la gestión de la pandmeia sino en lo que se refiere a la sanidad de todos los cántabros.\nA su juicio, Rodríguez "se ha agarrado demasiado tiempo a un cargo que le quedaba demasiado grande". "Yo le deseo, personalmente, todo lo mejor pero profesionalmente creo que ha sido un consejero nefasto y que ha tenido el peor de los finales", ha indicado en declaraciones a esta agencia Álvarez, que ha señalado que "al final, como el general Custer, Rodríguez se ha quedado el último con las botas puestas".\nY es que también ha recordado que "se han ido cayendo" todos los miembros de su equipo. "Sabíamos que en la Consejería de Sanidad estaban muy mal a nivel profesional e incluso personal. Al final ha llegado al episodio último", ha dicho.\nÁlvarez ha señalado que con el adiós de Rodríguez "se cierra una puerta" y "se abrirán ventanas" y habrá que esperar si el nuevo consejero "es capaz de acometer todo" lo que se precisa para sacar adelante la sanidad de Cantabria.\nY el portavoz de Vox, Cristóbal Palacio, cree que Rodríguez "estaba ya amortizado" dentro del Consejo de Gobierno y su relevo "era cuestión de tiempo". "Sus enfrentamientos con el resto de compañeros del Ejecutivo daban fe de ello", ha apostillado en declaraciones a Europa Press.\nPalacio espera que el nuevo consejero, "por lo menos, se siente a hablar y a dialogar con los representantes de los sanitarios de Cantabria", algo que --dice-- Rodríguez "no ha hecho". PSOE\nTambién sobre la dimisión de Rodríguez se ha pronunciado este sábado en declaraciones a Europa Press la portavoz del grupo socialista en el Parlamento de Cantabria y secretaria de Organización del PSOE autonómico, Noelia Cobo, quien, en contraposición a lo expresado desde la oposición, ha agradecido a su compañero de partido la "gran labor" realizada por éste al frente de la Sanidad y en la gestión de la pandemia y le ha deseado "todo lo mejor en su nueva labor profesional".\nHa indicado que en el PSOE "ya eran conocedores" de que Rodríguez quería dejar, "por temas personales", la Consejería.\nTambién Cobo ha deseado al que será nuevo titular de Sanidad "toda la suerte en esta nueva andadura". "Desde luego trabajo no le va a faltar pero confiamos en que Raúl va a continuar con el trabajo realizado por Miguel Rodríguez", ha dicho.\nEntre esos retos, ha citado el recomponer el sistema sanitario "debilitado" por la pandemia y "reestructurar" la Atención Primaria, además de sacar adelante el proyecto de protonterapia en Valdecilla.


Ana Obregón habla de Victoria Beckham en 'All you need is love... o no': "Casi me arranca los pelos"\nLa actriz y bióloga contó a Risto Mejide el encontronazo que tuvo con la exspice en un gimnasio.\nRedacción Martes 27 Junio 2017 11:24\nAna Obregón visitó el plató de 'All you need is love... o no' para recordar con Risto Mejide momentos clave de su vida. En medio de la conversación, salió a colación el tema de David y Victoria Beckham. El público aumentó su atención cuando el presentador le preguntó por el exfutbolista, a lo que la Obregón respondió con un pequeño silencio, tratando de evitar el tema. No obstante, empezó a recordar: "La última vez que vi a David, vino Victoria y casi me arranca los pelos".\nAna Obregón en 'All you need is love... o no'\nLa actriz y bióloga rememoró una escena que definió como "extraña y patética". "Estaba en un gimnasio lleno de gente, y vi venir a una mujer que resultó ser Victoria Beckham, y me dijo de todo menos bonita", contó. "Me preguntó si quería hacerme famosa a través de David Beckham, y debió enfadarse porque vio mensajes que él me había mandado, y yo contestaba", continuó, recordando el fatídico momento. Risto se atrevió a preguntar qué fue lo que le escribía, a lo que Ana prefirió no contestar, dejando la incertidumbre en el plató.\nLos roces entre Ana y Antonia Dell'Atte\nAbierta la veda del amor, Risto decidió preguntar cuántos hombres habían pasado por su vida. Ella comenzó a contar: Miguel Bosé, "su gran amor" Fernando Martín, fallecido en un accidente, y Alessandro Lecquio, entre otros. Esta última relación supuso su enemistad con Antonia Dell'Atte, quien también visitó el programa recientemente. No obstante, Ana Obregón fue directa y clara: "Por mi parte no hay resquemor. Hemos estado 20 años sin hablarnos, en los que ella salía en los medios hablando muy mal de mí, pero soy positiva y sé perdonar", sentenció.\n"Yo nunca he quitado a nadie. Yo estaba soltera y él se estaba separando. Es muy machista echarle siempre la culpa a la mujer", comentó Ana, añadiendo que fue además la propia Antonia la que le presentó a Lecquio. Risto quiso llevar más allá esta disputa y puso a ambas en contacto por conexión telefónica. Decidida, la italiana preguntó: "¿Por qué no te casaste con Lecquio?", a lo que Ana respondió sin cortarse: "Muy fácil, cuando nos íbamos a casar no pudimos porque no le dabas el divorcio", terminó.\n'GH Revolution': Zeppelin anuncia el comienzo de los castings presenciales para el reality\n2,59 0 críticas\n#517 de 1.749\nAna Obregón se pone manos a la obra en 'Algo pasa con Ana' para intentar acabar con su abstinencia sexual 04 Noviembre 2016\n'Algo pasa con Ana': Ana Obregón nos desvela cómo se hace su posado veraniego 05 Octubre 2016\nAna Obregón habla de su facilidad para tener orgasmos en el avance de 'Algo pasa con Ana' 05 Octubre 2016\n'All you need is love... o no': Antonia Dell'Atte y Ana Obregón se reencuentran y hablan de Alessandro Lecquio\n'All you need is love... o no': Antonia Dell'Atte y Ana Obregón se reencuentran en el programa de Risto Mejide\nAna Obregón, protagonista de la nueva portada de 'Playboy' España\nAna Obregón contra 'Hora Punta': "Cárdenas miente sin informarse. Ahora entiendo vuestra poca audiencia"\nAna Obregón muestra su indignación ante la sentencia de Iñaki Urdangarin\nAna Obregón ('First Dates'), divertida y natural en su cita: "¿Sabes lo que significa 'parrús' en Valencia"?


Cayó la primera victoria!! Santo 91 – Innova Chef Zamora 84 | santodomingobetanzos.com\nMarín fue demasiado para el Santo. »\nCayó la primera victoria!! Santo 91 – Innova Chef Zamora 84\nPublicado 9 octubre, 2017 | Por webmaster\nEl Santo Domingo arrancaba una nueva temporada en la liga EBA, con una victoria muy trabajada ante el Innova Chef de Zamora en O Carregal por 91-84.\nSanto Domingo Betanzos: Pablo Fernández (-), Rodrigo Plaza (-), Will Pereiro (25), Marcos Rozas (24), Abdou Thiam (12) – 5 inicial – Dani Martín (16), Roque Gómez (-), Juan Miramontes (-), Marcos Escobar (9), Oliver Dvojakovski (5).\nInnova Chef: Corey Raley-Ross (25), José Quintero (8), Carlos Nasarre (-), Emmanuel Johnson (9), Alioune Senghor (24) – 5 inicial – Jonatan Bosa (9), Adrián Vara (-), Daniel León (-), Pedro de la Calle (7), José Ramos (-), Juan Robles (2).\nParciales: 19-18, 38-41 (descanso), 56-57, 91-84 (final).\nÁrbitros: Jaime Álvarez-Osorio y Diego Domínguez. Eliminaron por acumulación de faltas personales a Johnson (Zamora).\nIncidencias: 1ª jornada de la Liga EBA (grupo AB). Para este partido, Diego Fernández contaba con las bajas de Fernando Vidal y Amir Valcárcel.\nTras conquistar por segundo año consecutivo la Copa Galicia EBA, el Santo arrancaba la competición liguera recibiendo al Innova Chef de Zamora, uno de los equipos que más se ha reforzado esta temporada, y en el que destacan su pareja de americanos y su interior senegalés Senghor.\nPrimer cuarto de bajo ritmo, los nuestros no conseguían enlazar acciones rápidas ofensivas, y ambos conjuntos se hacían fuertes en la pintura, con bajo porcentaje en el tiro exterior, y numerosos rebotes ofensivos y canastas interiores.\nRozas y Senghor dominaban en ambos aros, llegándose al final del primer parcial con una exigua renta para el Santo (19-18 min 10).\nLa igualdad se mantenía durante el segundo cuarto. Los zamoranos crecían gracias a su acierto desde el perímetro, mientras que los betanceiros continuaban desacertados en el tiro exterior, pero suplían esto con buenos minutos de Will Pereiro, y una aportación destacada de los jugadores que salían desde el banquillo.\nUn triple desde la esquina de Bosa sobre la bocina, deshacía el empate en el marcador justo al irse a vestuarios (38-41 min 20).\nTras el descanso, los de Nacho Domínguez realizaban sus mejores minutos, alcanzando una ventaja de ocho puntos con buenos minutos tanto de Senghor como de Raley-Ross (42-50 min 24).\nEl Santo reaccionaba, ajustaba su defensa y volvía a encontrar buenas situaciones de tiro interior, para dejar las diferencias en sólo dos puntos (48-50 min 25).\nIgualdad en el tramo final del tercer cuarto, hasta que de nuevo Bosa, forzando una falta sobre la bocina, conseguía sumar un tiro libre para situar al Innova Chef por delante (56-57 min 30).\nEn el cuarto final, los de Diego Fernández encontraban el acierto exterior que les había sido esquivo hasta ese momento, y con un parcial de 9-0, en el que destacaban los triples de Will y Oliver, asentaban un golpe importante al marcador (65-57 min 32).\nLos buenos minutos ofensivos seguían en ambos aros. Los zamoranos plantaban cara y con dos triples de Quintero luchaban por recortar distancias, pero el Santo, también con dos triples de Dani y acciones positivas de Escobar alcanzaban una máxima renta de 12 puntos (79-67 min 36).\nNo se rendían los de Domínguez, que con otros dos lanzamientos exteriores consecutivos se situaban a sólo cinco puntos (80-75 min 37). Sin embargo, el Santo se mostraba muy sólido en los minutos finales, controlando el ritmo de juego y sumando tanto desde el tiro libre como en acciones de uno contra uno.\nRozas cerraba la anotación local con una canasta bajo aro, mientras que otra vez Bosa era protagonista en el final de un cuarto, anotando un triple sobre la bocina desde más de 15 metros, dejando la diferencia en 7 puntos (91-84 min 40).\nSanto – Marín, duelo ante un ex LEB Oro\nEl Santo recibirá este jueves, día 12, la visita del máximo favorito de la competición, el Marín Peixe Galego. Los de Javi Llorente fueron equipo LEB Oro la pasada temporada, pero tras un verano convulso por temas burocráticos, finalmente fueron invitados a participar en la EBA, tras ampliarse el número de equipos.\nEl encuentro se disputará el jueves 12, a las 17:00 horas, en el Municipal de O Carregal.


El Horóscopo Bipolar – El Chigüire Bipolar\nHoróscopo 10 de julio 2008\nEl Horóscopo Bipolar\nAries: Tendrás un bizarro sueño húmedo con Rosales, Arias Cárdenas y Rosendo. Busca ayuda psicológica.\nTauro: Después que te matraquee un Policía Metropolitano reflexionarás sobre el momento en el que marchaste en defensa de la PM y gritaste “¡Con mi PM no te metas!”. Ten cuidado con las gelatinas.\nGéminis: Finalmente te acordaras del nombre del actor ese que salió en la película de… de… de… No, mentira, no te vas a acordar de nada. Compra pastillas para la memoria.\nCáncer: Una amiga que está chévere te mostrará el perfil de Facebook de Chávez, te reirás en voz alta y simularás que no lo habías visto antes. Te recomiendo el 2×1 de Sushi Town en los Palos Grandes, es de Lunes a Jueves de 1 a 5PM.\nLeo: Tu admiración por Igrid Betancourt irá en descenso hasta equipararse a tu aprecio por los frutos secos y los higos. Evita la Autopista Francisco Fajardo a las siete de la mañana.\nVirgo: Conocerás a un turista y le recomendarás con mucha insistencia que se coma una reina pepiada y que viaje a los Roques o a Canaima, a pesar de que tú nunca has ido a esos lugares. Ten cuidado con el parquero de la Casa del Llano, te tiene ganas.\nLibra: Tu carro caerá en un hueco y jurarás que no votarás más nunca por Capriles Radonski.\nEscorpio: Un familiar con tendencia Nini te asegurará que “El Canal i no es ni tan malo”. Te recomiendo llevar un bate en la mano, no sabes cuándo lo vas a necesitar.\nSagitario: Recibirás una llamada de una encuestadora preguntándote a qué candidato de oposición apoyas en tu municipio. Respóndele que tu vas por el candidato de la Unidad y espera la reacción de la teleoperadora.\nCapricornio: El precio de los alimentos que usualmente compras subirá de un día para otro. Sin embargo bajarán tus visitas al automercado, así que gastarás lo mismo. Evita comerte el pollo ese que tiene como tres semanas en la nevera, enserio no te lo comas… de pana.\nAcuario: Resulta que tu vecino nuevo no es chavista, simplemente le gustan las Hummers, el color rojo y asistir a Alo Presidente. Evita ver la película de la vida de Evita.\nPiscis: Le prometerás a tu novia que no volverás a engañarla con otra mujer. Tu número de la suerte es 0412 326 27 56 esa perrita nunca te va a decir que no.