Diseño de empaques innovadores: Miel Babees | luisMARAM\nDiseño de empaques innovadores: Miel Babees\nPor Luis Maram 11584\t6:10 9 June 2010\tUno de los retos más interesantes para cualquier diseñador es el realizar un empaque fuera de lo común… y definitivamente, éste lo logra.\nSe trata de un interesante aplicación de la retórica, en donde el envase mismo es una metonimia (mostrando a la creatura que genera el producto para connotar éste); es decir, la idea, y aún mejor, la forma de aplicar el diseño, para que el frasco luzca como una abeja, es simplemente una solución elegante y persuasiva.\nPor si fuera poco, el logotipo, generado con caligrafía script, revela sutil el vuelo de una abeja.\nEn síntesis, un proyecto que sorprende por su sencillez pero también por su poderosa contundencia.\nLos responsables, Ah&Oh Studio de Polonia.\nTagsAlimentoscaligrafíaempaquemetonimia\tComparte el contenido ¿Cómo podemos ayudar a tu negocio?\nContenidos relacionadosCómo usar el Modelo Canvas para una estrategia digitalEl Modelo Canvas es una de las grandes innovaciones para gestionar un negocio. ¿Se puede aplicar a una estrategia digital? Te decimos cómo.Los sorteos en Facebook ayudan a generar mayor tráfico a tu páginaLas redes sociales son el motor del cambio para las empresas y los ciudadanos.19 maneras de ayudar a tus clientes potenciales… y que te amen por elloSi quieres ventas, olvídate de las ventas y preocúpate por ofrecer más en cada publicación de tus redes sociales3 herramientas para hacer marketing de contenidos sin un blog¿Crees que un blog es indispensable para hacer marketing de contenidos? Las redes sociales pueden ayudarte a sustituirlo. Te decimos cómo.Que tu viaje a Ítaca sea largo en aventurasEscucha... otras tierras te están llamando. No te hagas el sordo. Que sean muchas las mañanas estivales en que con alegría y con gozo arribes a puerto...Las redes sociales son una pérdida de tiempo si no construyes una lista de correo electrónicoEl activo más valioso de un cliente no es un like o un share, sino su correo electrónico ¿Por qué? ¿Cómo obtenerlo con redes sociales?\tPost siguienteLa campaña de adidas para el Mundial: La Búsqueda\nPost anteriorLas 32 selecciones en mural: ESPN\nQué excelente hallazgo, Luis. Otra vez me guardé las imágenes en mi carpeta de ejemplos a seguir. Sencillamente perfecto, nada librado al azar, todo muy bien pensado.\nUna única cosa que no supe qué interpretar: esta miel ¿es un producto para bebés? Porque sino lo fuera, la bolsa (con un color que suele utilizarse en productos para bebés) y el nombre (Babees por Babys) me hacen pensar como que sí lo fueran.\n30 June 2010, 3:06 .


La Asociación Española de Normalización, UNE trabaja con la Asociación Mercosur de Normalización (AMN) en la armonización de normas técnicas o estándares que facilitarán los intercambios comerciales y el acceso de las empresas europeas y españolas a un mercado de más de 260 millones de consumidores en Argentina, Brasil, Uruguay y Paraguay.\nTras años de negociaciones entre la UE y Mercosur, con la reciente aprobación del Acuerdo se abre una nueva era de cooperación a nivel político y comercial, que apuesta por la liberalización del mercado, el desarrollo sostenible, el apoyo a la inversión, y la facilitación de las exportaciones basadas en normas técnicas que acercará las empresas de los países de la UE a Brasil, Uruguay, Argentina y Paraguay.\nLa eliminación de barreras técnicas al comercio a través de la armonización de estándares es una de las bases del Acuerdo, que sienta los pilares de los intercambios comerciales entre ambas partes del mundo. Para contribuir a su éxito, el organismo español de normalización firmó en septiembre de 2018 un convenio con la Asociación de Normalización de Mercosur, mediante el cual ambas asociaciones colaboran en el intercambio y armonización de estándares, así como en cooperación técnica. Gracias a este acuerdo, UNE pone a disposición de Mercosur su catálogo de normas, compuesto por 33.000 estándares, muchas de ellas de origen europeo (EN), cuya armonización por parte de Mercosur facilitará la exportación de los productos a esta región a las empresas españolas.\nUNE trabaja intensamente en el desarrollo de convenios con entidades de normalización de países Latinoamericanos dirigidos a la armonización técnica y el impulso de los intercambios comerciales. Así en 2018 firmó nueve. Fruto de este trabajo, mantiene acuerdos bilaterales con las entidades de normalización de Argentina (IRAM), Uruguay (UNIT), Brasil (ABNT) y Paraguay (INTN). Las empresas españolas contarán con la ventaja de la experiencia acumulada en el mercado sudamericano a lo largo de años; unas relaciones que se verán intensificadas a través del convenio entre los organismos de normalización de Mercosur y España.\nLas normas técnicas son el lenguaje que hablan los mercados internacionales. De hecho, el 80% de los productos que se comercializan en el mundo están sujetos a ellas según la OCDE, facilitando la exportación de bienes y servicios. Del total del catálogo de normas español, el 75% son adopción de normas europeas, mientras que el 35% son también internacionales, lo que favorece el acceso a los mercados exteriores de las empresas españolas. Las normas recogen el consenso del mercado sobre las mejores prácticas en aspectos clave para la competitividad de las organizaciones.\nLas exportaciones de Mercosur a la UE alcanzaron los 42.600 millones de euros en 2018, mientras que en sentido contrario se sitúan en 45.000 millones de euros.


La Diputación de Ciudad Real destina 180.000 euros para promover escuelas deportivas (Ciudad Real, Deportes)\nVIERNES, 05 DE JUNIO DE 2020 · 05:15h.\nLas escuelas deportivas deberán tener como mínimo una duración de seis meses y sólo se podrán solicitar para las modalidades en las que la entidad solicitante esté inscrita en el programa de Deporte en Edad Escolar.\nEl Área de Deportes de la Diputación de Ciudad Real ha hecho pública en el Boletín Oficial de la Provincia del 21 de octubre con un presupuesto de 180.000 euros la convocatoria de subvenciones para la concesión de ayudas con destino a la organización de Escuelas Deportivas en los pueblos y Eatims de la provincia de Ciudad Real para la temporada 2019/2020.\nLas escuelas deportivas deberán tener como mínimo una duración de seis meses y sólo se podrán solicitar para las modalidades en las que la entidad solicitante esté inscrita en el programa de Deporte en Edad Escolar. Los ayuntamientos menores de 1.500 habitantes podrán solicitar hasta el 21 de noviembre un máximo de tres escuelas deportivas y los que tengan más residentes pueden tramitar cuatro, ha informado la Diputación en nota de prensa.\nAdemás, los pueblos menores de 10.000 habitantes que tengan Escuela de Multideporte podrán pedir la ayuda para monitores con cargo a su correspondiente convocatoria.\nEn concreto, se subvencionarán las modalidades deportivas de ajedrez, atletismo, bádminton, baloncesto, balonmano, campo a través, ciclismo de carretera, ciclismo de montaña, escalada, fútbol, fútbol sala, fútbol 7, gimnasia rítmica y trampolín, judo, kárate, natación, orientación, pádel, rugby, taekwondo, tenis, tenis de mesa, triatlón, voleibol, vóley playa, multideporte y aquellas otras que contemple el Campeonato Regional del Deporte en Edad Escolar de la Orden 101/2019 del Programa Somos Deporte 3-18.\nAdemás de los correspondientes anexos debidamente cumplimentados, las entidades solicitantes tendrán que aportar por vía telemática, a través de la Plataforma de Notificaciones "Comparece", la denominación de las escuelas, el presupuesto desglosado en un cuadro financiero y la relación de deportistas que participan en el Deporte en Edad Escolar, si las escuelas están inscritas. Si no es el caso, se enviarán en el momento de la inscripción.\nSe concederá una subvención de 600 euros por cada escuela deportiva y los ayuntamientos y Eatims tendrán de plazo hasta el 20 de octubre de 2020 para presentar la justificación.\n#diputación de ciudad real


La obra de teatro de La Princesa Mononoke comienza una campaña de financiación colectiva. - Ramen Para Dos\nLa Princesa Mononoke, película de animación dirigida por Hayao Miyazaki, será adaptada al teatro en 2013. Este montaje representado por la compañía Whole Dog, estará en el cartel teatral londinense entre los días 2 y 6 de abril de 2013 en el teatro Diorama. La adaptación cuenta, además, con el apoyo de Studio Ghibli. Para que esta obra no se vea reducida a unas pocas representaciones la compañía ha iniciado una campaña a través de la web Kickstarter.\nLa citada web ayuda a promover proyectos artísticos mediante crowdfunding, es decir, un sistema de aportaciones libres y anónimas con el objetivo de recaudar fondos para un fin concreto. Para ayudar a difundir esta información, Whole Dog ha realizado un vídeo de 4 minutos en el que presentan a la compañía y sus objetivos, así como imágenes de ensayos y algunos diseños de marionetas que serán utilizadas en la obra. Las entradas para todas las representaciones se agotaron a las 72 horas de haberse puesto a la venta.\nDesde la compañía han declarado que si no contamos con más fondos, ya sean aportados desde Kickstarter o desde otras fuentes, no habrá manera de llevar el proyecto más lejos. El objetivo a alcanzar son 6.217 € aproximadamente antes del 20 de diciembre. Hasta el momento se han recaudado 2.367 €. Se pueden realizar aportaciones en esta dirección.\nItems relacionadosHayao MiyazakiLa princesa MononokeMisceláneaStudio Ghibli\n23/11/2012 a 21:45\nCómo me gustaría que lo trajeran a Madrid…


Martín Fierro vs. Facundo: un debate sobre nuestra historia | Cartelera de Historia\nUna pregunta que tiene algo de adivinación seguramente tenga muchas respuestas posibles. Casi un juego: ¿qué hubiera pasado si …? En el marco del “Homenaje a Sarmiento” por los 200 años de su nacimiento, que hasta el sábado 17 se hace en el Centro Cultural Ricardo Rojas, cuatro especialistas buscaron responder a esta pregunta: “¿Y si Facundo fuera nuestro clásico nacional?” Vale decir: éste ¿sería otro país si el clásico no fuera el Martín Fierro?, ¿tendríamos otra literatura, otra historia? El guante en realidad lo arrojó el escritor Jorge Luis Borges, quien en Prólogo de prólogos , en 1944, escribió: “El Martín Fierro es un libro muy bien escrito y muy mal leído. Hernández lo escribió para mostrar que el Ministerio de la Guerra hacía del gaucho un desertor y un traidor. Leopoldo Lugones lo propuso como arquetipo. Ahora padecemos las consecuencias”. En 1974, Borges agregó una posdata a ese comentario, que prologaba Recuerdos de provincia , también de Sarmiento: “Ya se sabe la elección de los argentinos. Si en lugar de canonizar el Martín Fierro , hubiéramos canonizado el Facundo como nuestro libro ejemplar, otra sería nuestra historia y sería mejor”. Un debate que vuelve a poner sobre la mesa, gracias a esa aguja borgeana, la fórmula de Sarmiento: “civilización o barbarie”.\nPara Iglesia, la de Borges no es una propuesta de cambio si no una queja. “Estoy de acuerdo con él, aunque por razones literarias distintas: como lectora y crítica, prefiero la prosa de Facundo , un texto arduo y bello. Lo prefiero a la melodía facilona del Martín Fierro , llorona, un poema tan servicial, tan gauchito , merece ser el clásico de un país, o de una zona del país, para el que la queja, y no la lucha, es el primer gesto de identidad”.\nMonteleone dijo que “no se trataría de cambiar la historia, sino de sustituir un mito. Cuando Borges se refiere al Martín Fierro como historia, lo devalúa”. Monteleone tiene una hipótesis: “la canonización del Martín Fierro es un efecto de la previa canonización del Facundo , y no una sustitución”.\n← La Revolución de Mayo organizada en Facebook\tEl romance secreto de Mussolini →


Horóscopo Semanal del 10 al 16 de abril - Junín 24 – Noticias de Junín\nmiércoles, 12 abril d 2017 a las 4:29 pm.\nTendrás la oportunidad de iniciar un romance con alguien que te envolvería en una relación pasional. A pesar de tener en tus manos esta posibilidad, es posible que lo pienses demasiado y te cueste asumir esta nueva situación sentimental.\nUna semana armoniosa, alguien regresa a tu vida expresando sus sentimientos de manera sincera. A pesar de esto, es probable que nada cambie si no decides poner tus condiciones para no repetir los mismos problemas.\nPodría presentarse algo de tipo pasional. A pesar del momento es posible que las cosas no se presenten muy claras. Evita no ilusionarte anticipadamente demasiado.\nAlguien utilizara todas sus herramientas para reconquistarte. Sus palabras y acciones llegaran rápidamente a ti, pero es probable que en el fondo su inmadurez persista.\nSalen a flote situaciones o información oculta que te ayudará a entender el porqué de la actitud de esa persona. Te darás cuenta que tus miedos a la traición no tenían fundamento.\nEsa persona no te está brindando el trato que te mereces, es posible que te estés resignando a esa situación, por temor a estar solo. No te reprimas, esta semana se repetirá un error y debes aprovechar para expresar todo lo que te incomoda.\nTe estás mostrando de manera muy posesiva con la persona que tienes a lado, paralelamente actúas de una manera muy inflexible, ya que no estas considerando sus sugerencias de cambio.\nHay alguien que se mostrará seguro y confiado se acercará a expresarte su interés sin ningún temor al rechazo. Tu naturaleza un tanto desconfiada podría generar algunas barreras, pero finalmente te atrapará la actitud y el atractivo que ejerza sobre ti.\nLa actitud confusa de la persona que te interesa te hace sospechar de mentiras. Sumado a tu imaginación desencadenarían una serie de obsesiones y paranoias que afectarán tu estabilidad emocional.\nSabes las debilidades de esa persona y en una discusión utilizarías esa herramienta para afectarla y llamar su atención. No subestimes su paciencia. Podrías propiciar una ruptura.\nEstarías acumulando una serie de rencores con respecto a tu pareja. Si no decides hablar con claridad, es posible que vayas descargando poco a poco esa frustración hasta que se genere un ambiente de mucha tensión.\nAlgunas dudas en el campo emocional te llevarán a no tener claridad cómo respecto a tu pareja. Alguien del pasado buscará acercarse nuevamente a ti. Esta situación te podría desestabilizar y llenarte de confusiones.


Bandas de Energía - Dieléctricos, Semiconductores y Metales - Monografias.com\nBandas de energÃa Los electrones en un Ã¡tomo solo toman ciertos valores de energÃa discretos. En un sÃ³lido cada nivel atÃ³mico se junta en muchos niveles de energÃa cercanos formando bandas de energÃa. De acuerdo con el principio de exclusiÃ³n de Pauli solamente dos electrones (con diferente spin) pueden ocupar un nivel de energÃa atÃ³mico con un conjunto de nÃºmeros cuÃ¡nticos n, l y m. 2N electrones deben ocupar una banda de energÃa conteniendo N niveles de energÃa. Al igual que en los Ã¡tomos los niveles de energÃa mÃ¡s bajos se llenan primero y los mÃ¡s altos quedan vacÃos, asÃ las bandas de energÃa mÃ¡s bajas son llenados y las bandas de mÃ¡s alta energÃa estÃ¡n vacÃas. Las bandas de energÃa permitidas estÃ¡n separadas por estados o bandas de energÃa prohibidas. Las bandas vacÃas o parcialmente llenas se llaman bandas de conducciÃ³n y las bandas completamente llenas por electrones de valencia se llaman bandas de valencia.\nElectrÃ³n libre Â gap Banda de Valencia Banda de ConducciÃ³n Â\nMASA EFECTIVA. Cerca del mÃnimo de conducciÃ³n la dependencia de la energÃa del electrÃ³n en el vector de onda puede ser aproximada a una funciÃ³n parabÃ³lica similar a la del electrÃ³n en el espacio libre. Sin embargo, la curvatura de esta dependencia es diferente a la del espacio libre, asÃ como las direcciones cristalogrÃ¡ficas son diferentes y la curvatura depende de la direcciÃ³n. Para encontrar su forma se introduce el tensor de masa efectiva son componentes definidos como: Banda de Valencia Â Banda de ConducciÃ³n Â\nPrimera zona de Brillouin de FCC Â Â Superficies esfÃ©ricas de igual energÃa (GaAs). Â\nSuperficies elipsoidales de igual energÃa (Si). Â Iguales Valle L Valle X Â Â Â Â E Hoyos pesados Hoyos ligeros Banda Split-off Arseniuro de Galio recordar que  y \t y  son equivalentes para la simÃ©trica cÃºbica Â Â Â\nValle L Valle X Â Â Â E Â Â Hoyos pesados Hoyos ligeros Banda Split-off Silicio Cuando iluminamos con luz un semiconductor, un electrÃ³n de la banda de valencia toma energÃa del fotÃ³n y experimenta una transiciÃ³n a la banda de conducciÃ³n. A esta transiciÃ³n se llama transiciÃ³n interbanda o absorciÃ³n de fotones. Cuando un campo elÃ©ctrico es ampliado a semiconductor (ejemplo: GaAs), los portadores de carga gana energÃa del campo elÃ©ctrico y ocupan estados de energÃa mÃ¡s altos. Â\nCampo elÃ©ctrico alto Los electrones primero ocupan estados de energÃa en el mÃnimo mÃ¡s alto (L) de la banda de conducciÃ³n.


Cactus24 | Robeilys Peinado campeona mundial del salto con garrochaCactus24\nRobeilys Peinado campeona mundial del salto con garrocha\nEl atletismo venezolano vuelve a tener motivos suficientes para festejar a lo grande, luego de la brillante actuación que tuvo el día de hoy la garrochista Robeilys Peinado, quien se adjudicó la medalla de oro del Mundial Sub20 que se disputó en la ciudad de Bydgoszcz, Polonia.\nAsí lo reseña el diario El Universal.\nLa criolla de 18 años, se convirtió en la nueva monarca de la especialidad en la categoría, tras lograr un salto de 4,20 metros en su primer intento, compartiendo así el mismo registro con la suiza Angélica Moser, quien también lo logró en su primer salto.\nPeinado quien cuenta con su cupo para los Juegos Olímpicos de Río, ha sumado una muy buena temporada en competiciones al aire libre, tras conquistar lo más alto del podio en las justas de Budapest (Hungría) y Montreuil (Francia), que se unieron al segundo lugar conquistado en Atenas (Gracia) y el tercer lugar de Ostrava (República Checa).\nLa garrochista criolla sigue dejando muy buenas sensaciones de cara a la magna cita del deporte de Río, no en vano cerró con broche de oro su última participación en una competencia juvenil, alcanzando un título como el que cosechó en 2016, cuando se erigió como la mejor del planeta en el Mundial Sub18 de Donest (Ucrania).\nVintontintos en el exterior marcaron goles\nFalleció Leo Campo, uno de los más reconocidos peloteros del estado Trujillo


Estos son todos los desafíos de Los Cárpatos en Hitman 3 y las maneras más fáciles de completarlos. Descubre cómo sacarle el máximo partido a la última aventura de 47 con nuestra guía en español.\nCésar Rebolledo · 17:00 3/2/2021\nHitman 3 nos ofrece, en cada uno de sus niveles de historia, una serie de desafíos que nos ayudan a conseguir recompensas, subir nuestro rango de asesino y el nivel de maestría de ubicación de cada nivel, lo que a su vez nos permite acceder a nuevo equipo. Estos son los desafíos de Intocable y la solución a cada uno de ellos.\nRecuerda que los desafíos se quedan completados en cuanto se completan, valga la redundancia. Es decir, puedes guardar la partida justo antes de matar a un enemigo, matarlo, completar un desafío, cargar y matarlo de otra manera para otro desafío y, aún así, recibirás la recompensa por el primer desafío la próxima vez que termines el nivel.\nObjetivo: Elimina al Constante envenenándolo.\nRecompensa: 2.000 XP.\nSolución: al final del nivel, coge la jeringa y úsala con el Constante.\nObjetivo: Elimina a un objetivo de un disparo a la cabeza.\nSolución: tienes que matar al Constante de un tiro a la cabeza. Si no has cogido armas, hay una pistola con silenciador tras la puerta a su derecha.\nAtajo: Puerta de vagón de pasajeros\nObjetivo: Desbloquea la puerta del vagón de pasajeros.\nRecompensa: 1.000 XP.\nSolución: se trata de la puerta cerrada que hay pasado el banco de trabajo donde puedes crear un silenciador para la pistola. Para abrirla, avanza hasta la siguiente sala, donde están los tres soldados. Verás que puedes salir por la ventana izquierda, donde se para el agente de Providence que patrulla. Crúzala, súbete al techo del tren (mira las zonas sin nieve, es por ahí donde te puedes mover) y ve en dirección a la puerta para colarte por otra ventana y abrirla.\nAhora el maquinista soy yo\nObjetivo: Hazte pasar por jefe del comando.\nSolución: es el tipo con gorra y gafas de sol que está en el vagón siguiente a la primera zona exterior con comandos de camuflaje ártico.\nObjetivo: Hazte pasar por guardia del comando.\nSolución: son los soldados del traje de camuflaje ártico.\nObjetivo: Hazte pasar por científico.\nSolución: literalmente, el primer enemigo que verás.\nObjetivo: Hazte pasar por guardia de seguridad.\nSolución: los guardias de negro con gorra.\nBalazos a gogó\nObjetivo: Hazte con un subfusil.\nSolución: puedes conseguirlo quitándoselo a cualquier enemigo, o directamente de la habitación donde está el primer atajo, nada más pasar la mesa donde puedes crear el silenciador para la pistola.\nObjetivo: Consigue y ponte todos los disfraces en los Cárpatos.\nSolución: hay 7 disfraces en este nivel: 1 - Doctor de Providence (el cientifico del principio), 2 -Guardia de seguridad de Providence (uniforme negro, gorra), 3 - Guardia de élite de Providence (chaleco, casco militar), 4 - Comando de Providence (los soldados con el uniforme táctico ártico), 5 - Jefe de comando de Providence (en el vagón siguiente a la primera zona exterior con comandos), 6 - Oficinista (los trajeados), 7 - Guardia de seguirdad de Providence (es una segunda variante, lo lleva uno de los empleados del penúltimo vagón).\nObjetivo: Hazte pasar por guardia de élite.\nSolución: se trata de los soldados con el mismo equipamiento que los del comando de élite, pero de negro.\nObjetivo: Encuentra una granada de fragmentación.\nSolución: tienes que avanzar hasta el vagón donde hay dos guardias y un montón de armas. Aquí darás con la granada, un subfusil y la escopeta.\nMe he cogido la recortada\nObjetivo: Hazte con una escopeta.\nSolución: la llevan varios guardias, también puedes coger una en la sala de la granada.\nAtajo: Puerta de contenedor\nObjetivo: Desbloquea la puerta del contenedor.\nSolución: justo después del vagón con la granada verás que tienes que subirte a un contenedor, y que a la izquierda de la escalerilla hay una puerta. Nada más pasar el contenedor, date la vuelta y verás que tiene un mecanismo para poner una válvula. Pues bien, avanza hasta el siguiente vagón, donde habrá dos guardias, y coge la manivela para usarla en el contendor que has saltado. Esto te permitirá acceder al contenedor, donde habrá munición, granadas y la puerta del atajo.\nObjetivo: Tira a un guardia del tren.\nSolución: hay varios puntos donde hacer esto. Uno de ellos es en la sala con la mesa de billar, puedes salir por la ventana a tu derecha, llegar hasta el guardia apoyado en la ventana y usar el botón contextual para tirarlo. También sirve empujar a los guardias cercanos al borde del vagón en las zonas exteriores.\nObjetivo: Construye un silenciador.\nSolución: justo antes de la puerta del primer atajo verás un banco de trabajo. Interactúa con él y, si tienes una pistola recogida de algún guardia, podrás acoplarle un silenciador.\nExhibición de tiro\nObjetivo: Dispara a la señal de tren.\nSolución: cuando estés en el techo de cualquier vagón, en ocasiones verás cómo se cruzan señales horizontales. Si te golpean mueres. Lo que debes hacer es disparar a una de estas señales.\nObjetivo: Golpea a tres guardias de seguridad con latas de refresco.\nSolución: hay más latas de refresco de las necesarias, simplemente mira en cada vagón antes de avanzar. No te preocupes, son muy fáciles de encontrar. Eso sí, recuerda que el desafío exige noquear a tres en la misma partida, no en varias distintas.\nObjetivo: Desbloquea el teclado numérico.\nSolución: se trata de abrir la puerta cerrada con un teclado numérico al principio, la clave es 1979.\nSolución: justo al final, cuando tengas la jeringa en la mano y estés ante el Constante, simplemente espera (con la jeringa en la mano). Llegará un punto en que podrás inyectarte a ti mismo la dosis.


Autismo Diario entrevista a Pilar Arnaiz Sanchez, especialista en educación - Autismo Diario\n29 agosto, 2017 6 agosto, 2014 por Autismo Diario\nPilar Arnaiz Sánchez es Doctora en Pedagogía, Catedrática de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Murcia. Ha publicado más de 20 libros, así como numerosos artículos tanto de carácter nacional como internacional en el ámbito de la atención a la diversidad. Es directora del grupo de investigación “Educación inclusiva: una escuela para todos” en la Universidad de Murcia. En la actualidad sus trabajos de investigación están dedicados a promover centros y aulas inclusivas, buenas prácticas, y desarrollar un sistema de indicadores para una atención eficaz a la diversidad del alumnado. Es sin duda todo un referente en cuanto a modelos de educación inclusiva y atención a la diversidad.\nEn base a la experiencia de sus trabajos e investigaciones, ¿por qué considera fundamental el modelo de educación inclusiva en niños con necesidades educativas especiales?\n[dropcap size=small]M[/dropcap]i experiencia profesional me ha hecho ver cómo ha ido evolucionando la atención a las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) desde que eran escolarizadas en los centro de educación especial hasta la escuela regular. Cuando empecé mi carrera profesional lo hice como maestra en un centro especifico, luego estuve otros cinco años en un centro regular y de ahí pase a la universidad. Esta trayectoria profesional me ha permitido ver cómo se trabaja y se ha trabajado a lo largo de 30 o 35 años con este tipo de alumnado desde la base. He visto lo que podemos denominar el movimiento de la integración escolar cuando los alumnos con NEE empiezan a ser escolarizados, en los centros regulares y algunos de ellos a pasar de los centros de educación especial a los centros regulares.\nLo que ha sucedido en el movimiento de la integración, es que esos niños no fueron lo suficientemente bien acogidos, ni se adaptaron los centros de la manera que se debía de haber hecho para que estos alumnos recibieran la educación que necesitaban; es decir, una educación de calidad y sobre todo una educación que aunque a veces, sí era de calidad, se tendría que haber producido junto a sus compañeros siempre, porque el modelo de integración lo que puso de manifiesto fue lo que en atención a la diversidad se ha conocido como el modelo médico del déficit o modelo médico-psicológico, donde ha primado que estos alumnos tienen características diferenciales del resto de sus compañeros y por ello necesitan una educación muy diferente, profesorado muy diferente, contenidos muy diferentes, y el mejor lugar para impartir esa enseñanza que necesitaban era fuera del aula regular. Es entonces y a raíz de esto, cuando surge la educación inclusiva en los años 80/90, cuando lo ministerios de educación en distintos países, entre ellos el español y también muchas investigaciones, ponen de manifiesto, que la educación que están recibiendo estos alumnos no es lo que pretendía ser la integración, sino que por el contrario se están produciendo muchas situaciones de exclusión y no se está dando la respuesta más adecuada a lo que estos alumnos necesitan, así aparece el movimiento de la educación inclusiva, que se crea en un principio como una crítica a esas prácticas que la integración había generado. El eslogan que utiliza la educación inclusiva es que no basta que los alumnos estén integrados en las aulas regulares, sino que tienen que estar incluidos en la vida de las mismas, en la vida de los centros, tienen que ser amigos de sus propios compañeros del aula y formar parte de ese círculo de niños donde se mueven. Por tanto, cuando surge este movimiento de la educación inclusiva, que a mi me pareció del todo pertinente y me uní a él, no porque fuera algo diferente a la integración sino porque era una continuación de la integración y un intento de superar todas aquellas malas o regulares practicas que la integración había propiciado y que no habían terminado de calar en la cultura escolar, ni en la formación del profesorado. En España cuando empieza la educación inclusiva no es suficientemente bien entendida, porque estábamos tan inmersos en la integración y creíamos que la hacíamos tan bien que no es hasta 1994 que se lleva a cabo la declaración de Salamanca, en una reunión de internacional, cuando surge de aquí el termino internacional de “educación inclusiva”, en inglés “inclusive educación” o “movement of inclusion”, pero cuando se hacen las traducciones, en ese momento nosotros seguimos llamándolo educación integradora o integración escolar, porque como no se sabía y no se entendía bien el término, se pensó que era una moda de los ingleses, cuando en realidad, los ingleses y otros países anglosajones con más de 40 años de experiencia respecto a inclusión habían puesto de manifiesto que era necesario dar un paso más y que la integración no era posible sin objetivos concretos y el hecho de que apareciera una educación inclusiva como un intento de mejorar toda esa situación que estaba aconteciendo en los centros, fue muy interesante.\nEn su investigación “Análisis de las medidas de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria”, concluye que muchos docentes prefieren dar los apoyos específicos fuera del aula, ¿Cuál cree que es la motivación o la causa para que los apoyos se faciliten fuera del aula de referencia?\n[dropcap size=small]L[/dropcap]o primero que veo de interés en esta pregunta, es hacer una reflexión sobre lo que significa tener los apoyos en el centro y quiénes son los responsables de llevarlos a cabo, eso sería una primera parte y si hiciéramos esta reflexión desde una perspectiva inclusiva esto quedaría bastante claro por lo menos a nivel teórico. Los profesores de apoyo son los Pt (pedagogía Terapéutica) y AL (Audición y Lenguaje) en primaria y en el ámbito de secundaria profesores del Dpto. de Orientación, en algún caso, también, puede haber profesores de apoyo que vayan desde distintas asociaciones. Es cierto que esos profesores especialistas tienen un conocimiento especifico del alumnado no solamente con NEE, sino también con otras necesidades que también van a requerir de un apoyo especifico; estos profesores son los responsables de llevar a cabo los apoyos en el el centro, pero aunque ellos sean responsables de orientar de coordinar y facilitarlos, no son los únicos responsables y esto es un gran problema, el apoyo en el centro somos todos, no solo los profesores especialistas. El problema viene porque los apoyos aparecen directamente ligados al profesorado especialista que llega a convertirse en algunos contextos y momentos en los únicos responsables de los alumnos con NEE y esto se convierte en una carga injusta. Estos profesores especialistas son los que tienen que hacer la programación para los niños, con necesidades de apoyo especifico, son responsables de su aprendizaje, de organizar su programación y esto determina que los tutores en algún momento no se sientan los auténticos responsables de esos alumnos; aunque ahora esto va cambiando poco a poco y los responsables de esos alumnos está claro que son los tutores. Estos alumnos necesitan una serie de adaptaciones en su aprendizaje, de materiales especializados y eso lo requieren y necesitan para poder aprender, pero no necesariamente fuera del aula. Muchas veces los profesores tutores declinan toda esta responsabilidad hacia el profesor especialista y a que se proporcionen los apoyos siempre fuera del aula.\nEl apoyo no tiene por qué ejercerlo siempre el profesor especialista, se podrían diseñar actividades de aprendizaje cooperativo donde unos alumnos apoyen a otros junto al profesor, siendo un compañero del mismo ciclo el que ejerza el apoyo al alumno con NEE, podemos organizar una actividad donde pueda venir alguien de la comunidad que rodea al centro, ya sea un miembro de la familia o alguna asociación, que podrían contribuir también. Los apoyos no son exclusivamente apoyos terapéuticos individuales para llevar a cabo fuera del aula con los alumnos, sino que la base de la educación inclusiva afirma que los apoyos deben ir al aula con independencia de quién pueda proporcionarlos; cuando los apoyos entran en el aula todos se benefician de los mismos, empezando por el propio profesorado y la totalidad de los alumnos. Si hay dos profesores en el aula la calidad de la enseñanza aumenta y la posibilidad de atender individualizadamente y de una manera más personalizada al alumnado es mayor.\nCon esto no quiero decir que en un momento determinado un alumno no salga fuera del aula, porque está aprendiendo un sistema alternativo de comunicación, o porque necesita de una atención mucho más intensa para poder reforzar todo el aprendizaje que él lleve, pero esto no debe hacerse sistemáticamente. Cuando salen mucho los niños fuera del aula lo que sucede es que la programación de las adaptaciones individualizadas para ese alumno no están insertadas en la programación del resto de sus compañeros y como consecuencia al profesor tutor le resulta difícil acomodar la clase que está dando para ese alumno con NEE, porque aparecen programas diferenciados en la planificación y ese es un problema que luego trae consigo que muchas veces, y lo voy a decir entre comillas “se abuse de la salida del alumnado con NEE fuera de las aulas”\nUsted, en esta misma investigación, llega a la conclusión y advierte del riesgo que se corre de crear un “circuito paralelo” de educación en el mismo centro al separar la educación “especial” y “normal”; esta medida, origina que la discapacidad sea considerada como una forma diferente socialmente construida ¿qué alternativa propondría usted para evitar que se originen estos dos flujos de enseñanza, el normal y el especial?\n[dropcap size=small]P[/dropcap]ara que un centro haya un único flujo de enseñanza no solo tiene que estar centrado en los apoyos, que por supuesto son importantes, tenemos que empezar hacer una revisión a fondo de cómo están organizados los centros con respecto a la escolarización del alumnado; por ejemplo, su horario, cuándo, cómo y dónde van a recibir lo apoyos los niños con NEE, y hay otra serie de decisiones de carácter organizativo y curricular que hay que tomar, para el alumnado con NEE.\nLa nueva ley habla de que se haga un programa individualizado para esos alumnos, desde mi punto de vista no está mal en tanto en cuanto nos obligue a hacer un análisis exhaustivo de que es lo que necesita ese alumno, para luego concretar su respuesta educativa, pero si el alumno, por poner un ejemplo, tiene necesidades que implican que sus competencias curriculares están dos cursos por debajo del aula donde está escolarizado, lo que hay que ver entonces es cómo insertamos sus necesidades en el quehacer de ese aula junto a sus compañeros. Eso implica también, que si hacemos la planificación docente para todos los alumnos del aula habrá que tener en cuenta las necesidades de todos y habrá que incluir en esa planificación las necesidades que ese alumno tiene e insertarlas en la programación docente del aula. Así en el quehacer docente del aula se pueden realizar actividades que puedan tener distinto nivel de concreción, y que se pueden hacer por distintos procedimientos. Se trataría de planificar la actividad para que todos los alumnos participen de la mima estableciendo para ello una metodología de enseñanza tutorada o de aprendizaje cooperativo, etc. Hay que planificar cómo se va a proceder en el aula, qué metodología se va a utilizar, con qué materiales, cómo se va a evaluar, como se establecen los apoyos, etc.\nSe trataría de establecer todo un engranaje que es complejo llevarlo a cabo en algunos momentos, pero no porque no seamos capaces de hacerlo, sino porque estamos situados en este modelo médico de una respuesta individualizada, terapéutica al alumnado que no termina de calar en lo que es la educación inclusiva. Que todos los alumnos estén juntos trabajando exige lógicamente una planificación exhaustiva, tener previsto el repertorio de estrategias a utilizar en el aula, qué materiales vamos a utilizar, qué tipo de evaluación continua tenemos que hacer al inicio y al final, para ver si todos los alumnos han aprendido; implica aplicar ese diseño universal del aprendizaje que se requiere para todos y que muchas veces no se pone en marcha y se siguen planteando estos dos flujos de enseñanza que son paralelos y en donde nunca terminamos de acomodar a ambas partes.\nActualmente esta problemática se sigue dando en los centros y aunque el profesorado es consciente de ello, hay una falta de cultura escolar que necesitamos trabajar, hay que cambiar esa manera de trabajar de hace 30 años.\nLos centros necesitan muchas veces ser ayudados para trabajar en estas líneas, pero a veces la propia dinámica de trabajo del centro hace que se siga practicando lo que se ha venido haciendo habitualmente y no se termina de resolver el problema. Muchas veces, todo esto, los profesores lo ven como una sobre carga de trabajo, porque tienen que cambiar sus esquemas para empezar otros. No obstante también debemos tener en cuenta que para poder empezar a trabajar de otra manera tienen que estar apoyados, sentirse seguros, generalmente piensan que les falta tiempo, que no saben cómo hacerlo, que tienen demasiados niños en el aula y todas estas cuestiones son verdad, pero hace falta que los centros se planteen esta necesidad de cambio y que se apoyen unos a otros, para decir estamos trabajando de esta manera, pero deberíamos dirigirnos hacia esta otra meta, e ir empezando por pequeños cambios y así poco a poco podrían caminar hacia la inclusión educativa hasta cambiar todas estas dinámicas, pero realmente cuesta.\nEn su monográfico “Hacia una educación eficaz para todos”, usted habla de la educación inclusiva como una cuestión de derechos humanos en primer lugar y una actitud y un sistema de valores y creencias en segundo lugar y no una acción o conjunto de acciones ¿Nos podría explicar esto?\n[dropcap size=small]S[/dropcap]í, la educación inclusiva es una cuestión de derechos humanos, eso está claro, ¿por qué? Porque todo ser humano tiene que ser atendido, apoyado en sus necesidades. La propia ONU y otros organismos han tenido que pronunciarse a este respecto al ver que se vulneraban los derechos de determinadas personas. Voy a explicar porque se ha tenido que llegar hacer esto.\nIr a la escuela no es ir a un lugar donde uno tiene que ser seleccionado, donde tiene que competir. La diversidad no es algo marginal, sino que es algo natural, es un valor implícito a las características del ser humano y eso muchas veces se olvida porque queremos solamente enseñar a los mejores y el que no sigue el ritmo que marca la escuela sobra.\nLa diversidad no es eso, en la diversidad existen distintas formas de ser y de estar los seres en el mundo, por tanto si es así, el sistema educativo tendrá que arbitrar una forma de atender a esa diversidad en su respuesta educativa, porque es lo que cada día un docente se encuentra en sus aulas, esa heterogeneidad. Es muy importante tener en cuenta a la diversidad desde el planteamiento de una educación inclusiva, esto a veces sorprende y te enamora, como me sucede a mí. La educación inclusiva dice que esa riqueza de características que hay en un aula brinda al docente la oportunidad de poner en práctica cantidad de estrategias y de formas de enseñar que a lo mejor en un contexto más homogéneo no lo hubiera podido llevar a cabo. Si el oficio de un docente es enseñar tendrá que hacerlo de la mejor manera, y teniendo en cuenta las características diferentes inherentes a las aulas. Muchas veces los docentes se quejan de que la educación inclusiva es algo muy bonito pero muy teórico, y que faltan muchos recursos para poderla poner en práctica. La educación inclusiva no es una acción puntual, no significa que en el centro durante una semana se trabaje la paz, no es hacer una acción concreta y el resto del curso nos olvidamos de esa manera de enseñar y de que los alumnos con NEE siguen estando ahí. No es una acción ni un conjunto de acciones, es una actitud, implica una forma de enseñar, de organizar el centro en pro de atender a la diversidad de ese alumnado, es una filosofía, un sistema de creencias que tenemos que tener y que se tiene que traducir en un modelo de enseñanza-aprendizaje. Si entendemos que la atención a la diversidad como una cuestión puntual, lo que simplemente los profesores de apoyo pueden hacer y no se organiza a nivel global de centro, da igual que la educación inclusiva sea considerada un derecho un humano.\nExiste una división entre lo que pensamos y obramos. A nivel teórico la diversidad es estupenda, la educación inclusiva totalmente pertinente. Sin embargo, en la práctica, muchas veces cuando entro a observar en las aulas en las que el profesorado me ha manifestado toda esta teoría sobre la educación inclusiva, me he encontrado con una forma de trabajar poco inclusiva. Muchos profesores son conscientes de ello, ideológicamente es lo que les gustaría, pero luego a la hora de la práctica hay muchas cosas que no consiguen llevarlas a cabo para que la atención a la diversidad se convierta en realidad. Atender a la diversidad es complejo, se requiere un grupo de personas dispuestas a ello, el compromiso y trabajo de toda la comunidad educativa para poder sacar este tema adelante. Mientras que sea entendida como una cuestión puntual, los planteamientos de la educación inclusiva será difícil que avancen.\nEn este mismo monográfico usted dice que los estudiantes con discapacidad fuerzan a romper el paradigma de la escolarización tradicional y obligan a intentar nuevas formas de enseñar ¿Puede darnos ejemplos de estas nuevas formas de enseñanza?\n[dropcap size=small]T[/dropcap]ener alumnos diversos dentro de la misma aula ayuda al profesorado a desarrollar otras formas de enseñar. Si tenemos un alumno con determinadas características y vemos que la forma en la que se está trabajando con él no funciona, deberíamos de preguntarnos lo que debemos cambiar hasta encontrar la manera de que ese alumno se pueda insertar en su grupo, aprender y tener un desarrollo social adecuado. Tendríamos que estar continuamente desarrollando nuevas estrategias, usando nuestra creatividad, probando situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula para ver si funcionan y si no probar otras. Así acumularíamos un importante repertorio de estrategias que podríamos compartir con nuestros colegas, y todo esto dentro de un concepto de unidad. Así cuando veamos que algo funciona, al curso siguiente el profesorado que tenga a ese alumno, lo puede seguir poniendo en práctica.\nYo creo que la atención a la diversidad es un desafío, un desafío positivo que como docentes nos reta a sacar lo mejor de nosotros mismos, nos obliga a romper todas esas formas clásicas de trabajar, ya que muchas veces no dan la respuesta que necesita la totalidad del alumnado de un grupo. Responden simplemente a un grupo de alumnos, del aula pero no a todos y no podemos dejar olvidados a los que tienen más dificultades; evidentemente eso requiere un cambio y una reflexión. Cuando yo hablo de los apoyos que se utilizan en al aula, no me refiero solo a los apoyos en un sentido personal para los alumnos con NEE, como que venga un especialista al aula, me refiero a que cuando se han adaptado determinados materiales para algunos alumnos, tenemos que tener en cuenta que lo que es bueno para ciertos alumnos puede ser también bueno para el conjunto del aula; generalmente se piensa que lo que adaptamos es exclusivamente beneficioso para determinados alumnos, con lo cual el profesor lo ve como un sobreesfuerzo y más trabajo, pero no nos olvidemos que adaptando un contenido que mejora la comprensión de lo que estoy explicando, todos los alumnos se beneficiarán de ello, esta es una de las cuestiones que más trabajo cuesta en el cambio de la mentalidad hacia la educación inclusiva.\nPara iniciar el cambio los profesores deben ser apoyados, tiene que haber un grupo de profesores que tomen esta iniciativa, que cuenten con el apoyo de los padres, en definitiva, que se decidan a empezar, porque un único profesor que tiene un aula heterogénea y que además tiene que adaptar él solo el material, si le agregamos el hecho de que tiene que abandonar al resto del grupo para atender al alumno con NEE, al final, toda esta situación genera que todos los apoyos que necesite ese alumno con NEE, se realicen fuera del aula. Estas situaciones se podrían evitar y resolver con una adecuada planificación previa.\nEn muchas aulas lo que prima es la utilización del libro de texto para todos, hay que tener en cuenta que con 25 niños en el aula puede ser que ese libro de texto responda y sea adecuado para 15, pero con los otros diez que por circunstancias no pueden seguir de igual manera el libro, tenemos que analizar cómo vamos a trabajar con esos niños que no pueden seguirlo ni responden igual. En definitiva, todo tiene que estar previsto para dar una enseñanza de mayor calidad y que los niños puedan desarrollar todo su potencial, dentro de su aula regular con sus compañeros y en un ambiente adecuado.\nDesde la fundación “AUTISMO DIARIO” hemos llegado a un acuerdo de cooperación con varias universidades públicas para llevar a cabo un programa de formación reglada enfocado a los profesionales y estudiantes diplomados que incluye la obligatoriedad de las horas de intervención practica, ¿ve usted viable extrapolar la implantación de proyectos universitarios similares a la Región de Murcia?\n[dropcap size=small]S[/dropcap]í. Pienso que sí, porque la Universidad de Murcia, está abierta a la colaboración con distintas entidades.\nSe ha demostrado la eficacia en la inclusión de los alumnos con NEE, de la figura de un maestro de apoyo y también para el conjunto del aula. El desvanecimiento progresivo de esta ayuda se hace en función de las nuevas habilidades que van adquiriendo los alumnos ¿Desde su punto de vista como se debería hacer y que pautas se deberían implementar para la inclusión y el posterior desvanecimiento de esa ayuda una vez que el alumno haya adquirido las habilidades necesarias?\n[dropcap size=small]E[/dropcap]n nuestro sistema educativo, el profesorado de apoyo para el alumnado con NEE tiene hecho su dictamen de escolarización, sus adaptaciones curriculares, muchas de ellas en principio tienen un carácter permanente, aunque siempre son revisables: puede tener algunas horas de apoyo con el profesor especialista, o puede ser que el modelo de apoyo esté implícito dentro del contexto del desarrollo del aula. Aunque en una primera etapa del aprendizaje se requerirá la presencia del apoyo con mayor intensidad, lógicamente, esa figura del especialista, conforme vaya evolucionando el niño, comenzará a dejar de estar tan presente, y dejar de estar exclusivamente para ese alumno en concreto. Hay estudios que han puesto de manifiesto que muchas veces el profesor de apoyo se convierte en una barrera para el niño, ya que le puede impedir interactuar con sus compañeros o con el profesor tutor. Por esto, cuando el niño con NEE va evolucionando llega el momento del desvanecimiento del profesor de apoyo. De esta forma sigue apoyando al niño con NEE, pero actuando sobre su persona indirectamente, ya sea asesorando al profesorado regular, adaptándole los materiales, haciendo actividades que favorezcan la relación entre el niño con n.e.e. ….\nLo importante es preguntarnos sobre el modelo de apoyo que estamos poniendo en práctica, saber si estamos trabajando desde un modelo inclusivo, si tenemos claro quién va a apoyar, cuándo se debe apoyar, qué se va a apoyar y contemplar el modelo de apoyo desde un rol más amplio que no sea directamente sobre el propio alumno con NEE. No se trata tanto de intervenir directamente sobre el niño con NEE, aunque se haga cuando sea necesario, sino de apoyar otros aspectos esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que el entorno sea favorable y se dé una respuesta educativa de calidad a todos los niños del aula. Ese desvanecimiento del apoyo de manera progresiva hay que planificarlo y ver a través de que otras situaciones se puede producir sin que su presencia sea física y junto al alumno.\nUsted sostiene que una de las herramientas fundamentales de las que un centro dispone, para atender las características individuales y diversas de sus alumnos es la planificación de un currículum básicamente común, pero abierto y adaptado a la necesidad de cada alumno, ¿Cómo se planifica ese CV?\n[dropcap size=small]P[/dropcap]ara completar y siguiendo la línea de lo que hemos hablado anteriormente, insisto en que siempre tiene que haber una planificación del currículum, esa es una cuestión que no se puede dejar al azar, la enseñanza hay que planificarla para todos los alumnos y, en concreto, si hay algún alumno que necesita adaptaciones curriculares. Estas tienen que estar presentes e incorporadas desde el principio en esta planificación, sabiendo previamente el profesorado que todos los alumnos que hay en el aula no van aprender lo mismo, tienen que tener muy claro qué contenidos del currículum común pueden aprender todos, aunque sea a distintos niveles y cuáles van a tener que aprender solamente un grupo de alumnos. Voy a poner como ejemplo: una clase de decimales, cómo contar, medir o sumar decimales quizás lo podrán hacer todos, pero si hablamos de multiplicar y dividir decimales probablemente eso ya lo harán unos sí y otros no. Por lo tanto, tendríamos que aplicar una enseñanza que no es la común para el resto del aula, pero que sí está relacionada con el tema que se está desarrollando para todos, así puedan seguir la clase y no estar tan perdidos bien porque se marchan del aula o porque permanecen en la misma realizando una actividad completamente diferente. Un aprendizaje, unas competencias que puedan transferirlas a situaciones de la vida real, como puede ser el manejo del dinero. Se necesita un currículum para la vida, puede que sea un aprendizaje más limitado a nivel académico, pero lleno de habilidades para la vida real. Lo que debemos evitar es que el alumno que no puede multiplicar decimales termine fuera del aula con el profesor de apoyo realizando otro tipo de tareas a veces demasiado sencillas para su nivel como puede ser recortar o pintar, tenemos que preguntarnos qué puede hacer, qué puede aprender ese alumno, hasta dónde puede llegar, donde está su nivel, qué le servirá para la vida practica y posteriormente adaptarlo para que pueda aprenderlo. Esa cuestión tiene que estar muy clara porque justamente en las adaptaciones curriculares individualizadas es muy importante detectar que es lo diferente que el alumno tiene que aprender con respecto a su grupo de clase, para que de esa manera podamos integrarlo con los contenidos de los demás y que no sea un programa paralelo para ese niño. En muchas ocasiones cuando el niño sale del aula ordinaria al aula de apoyo, al volver, el tutor no sabe que es lo que ha estado haciendo y le resulta difícil reforzar algo en concreto para que pueda seguir el aprendizaje con sus compañeros. Tenemos que ser conscientes de qué contenidos son básicos y cuáles no, qué materiales utilizar con todos los compañeros y que otros son específicos para que ese niño con NEE aprenda, teniendo que estar disponibles en el aula para cuando se realice la actividad, tiene que haber una provisión y previsión de los mismos.\n¿Qué cree usted que aporta al grupo de estudiantes la convivencia con niños “etiquetados como diferentes”?, ¿por qué no se utiliza esta herramienta tan potente y beneficiosa para explicar, concienciar y poder llevar a cabo una inclusión con éxito?\n[dropcap size=small]L[/dropcap]a diversidad es una riqueza, en nuestra experiencia hemos visto que, si bien a veces los niños tienden a ser crueles, esta situación puede cambiar si la trabajamos, porque por otro lado los niños son muy generosos y cariñosos, pero la aceptación del otro hay que trabajarla e integrarla en el currículum, no se produce por sí misma y los docentes tienen que hacer un trabajo en el aula, en el patio, etc. Es una riqueza mutua y si esto se pone en práctica, al final el alumnado ve al niño como uno más a pesar de sus diferencias. Si por el contrario con determinadas acciones, como pueda ser cuando a un alumno se le saca fuera del aula en la mayoría de asignaturas para recibir apoyo y no puede estar con el resto de compañeros, se transmite, aunque sea de forma inconsciente, que este compañero “no es capaz de nada”. Yo tengo recogida una historia en uno de mis libros de una niña a la que su familia la notaba temerosa, asustada con respecto al colegio hasta que se consiguió saber que en realidad lo que tenía era miedo a suspender, a fracasar, porque en su clase había un niño que cuando no hacía las cosas bien lo sacaban de su aula para recibir apoyo, esto hacía que ella captase la diferenciación que se hacía con aquel alumno y tenía miedo de que le pasase a ella lo mismo. Esto nos debería hacer reflexionar sobre qué imagen de la diversidad estamos dando para que un niño vivencié esto de esa manera.\nMuchos de los niños con NEE, presentan características comunes, derivadas de una percepción sensorial diferente del entorno, (híper actividad, estereotipias, problemas conductuales…), ¿Qué opina al respecto de la medicalización en niños, en estos casos en concreto?, ¿Cree que el sistema sanitario-educativo funciona como un equipo multidisciplinar?\n[dropcap size=small]N[/dropcap]o soy una gran experta en este tema, pero lo que creo es que tiene que haber un equilibrio. En algún tipo de problema más bien biológico, en los que el niño presenta unas conductas muy disruptivas, quizás se requerirá medicación, siempre que ésta haga que el niño esté más centrado, que pueda atender mejor, siempre que no lo adormezca y que la medicación esté bien pautada, pero no hay que recurrir a esto por una cuestión de no poder ser atendido en un aula. No se debe pensar que todos los alumnos que tienen conductas disruptivas van a necesitar medicación sin analizar previamente los efectos del contexto escolar del niño, no hay que centrar la causa del problema disruptivo siempre en el propio alumno, hay que hacer un análisis más amplio (qué estaba pasando en ese momento el aula, qué estábamos trabajando con él, qué atención se le estaba prestando), analizar el contexto familiar, etc. para ver si se puede corregir lo que está reforzando estas conductas y buscar una solución.\nExisten convenios educativos y sanitarios precisamente para TGD y TDH, para que haya una mayor coordinación y trabajo conjunto.\nDado su convencimiento de la adaptación individualizada del C.V. del alumno para garantizar el éxito de la inclusión, ¿Cómo debería realizarse este cambio para acceder a una inclusión real y digna para estos niños?\n[dropcap size=small]Y[/dropcap]o creo que hay que verlo de manera individualizada. Las adaptaciones curriculares se hacen para que quede bien claro, y de manera individualizada, qué es lo que ese alumno necesita, qué características tiene para aprender, cuál es su nivel de competencia curricular, ……. y lo establecido en la misma tiene que estar incardinado en la programación docente. En ésta deben establecerse los objetivos, contenidos, y competencias de todos los alumnos, desde el alumno que tiene el nivel de competencia curricular más alto, porque puede ser un alumno con altas capacidades, hasta el alumno con una competencia curriculares más baja, vamos secuenciando los objetivos desde el mayor nivel al menor nivel, porque hay niños que pueden tener un nivel curricular uno o dos años por debajo del resto. Las unidades didácticas tendrán que tener objetivos más altos y más bajos acorde al nivel de competencia curricular de todo el alumnado del aula, actividades acordes a lo que vamos a desarrollar, además de evaluaciones con distintos procedimientos, porque no a todos los alumnos los podremos evaluar de la misma manera, y con niveles distintos de competencia. La programación docente multinivel permite dar una respuesta educativa para distintos niveles dentro de un mismo curso; como ya he dicho anteriormente, el libro de texto viene para un nivel, y hay que adaptarlo a todos los niveles. El tener diferentes capacidades en un aula es de una gran riqueza, está comprobado que muchas veces cuando un niño enseña a otro utiliza estrategias más cercanas, que llegan incluso más lejos que las de un profesor. Si eso se canaliza y se utiliza esa riqueza, la diversidad se convierte en un valor. Yo fui a un colegio de los que antiguamente se llamaban “escuelas unitarias”, íbamos niños desde cuatro años a once años, todos juntos en el mismo aula, y siempre con la misma maestra, teníamos un aprendizaje multinivel, había que diferenciar el currículum para que todos aprendiésemos, existía la enseñanza tutorada; éramos 60 o 70 niños en un mismo aula, los niños que estaban más adelantados o que eran más mayores enseñaban a los más pequeños; para los niños que enseñaban era un estímulo explicar el tema a los demás, y por otro lado repasaban y organizaban los contenidos que ya habían adquirido para transmitirlo a los otros alumnos.\nLos padres de niños con NEE, por lo general, somos padres muy comprometidos, pudiendo aportar información privilegiada para ayudar a que el proceso de la inclusión sea llevado a cabo con éxito; ¿por qué nuestro sistema educativo actual a diferencia de otros, no contempla la figura paterna en los niños con NEE como parte del proceso e incluso tiende a excluirla?, ¿por qué no existe un protocolo establecido para que los canales de comunicación sean más fluidos como ocurre en el caso de los niños neurotípicos?\n[dropcap size=small]E[/dropcap]stamos diciendo que la escuela la compone la totalidad de la comunidad educativa, los padres son una parte esencial de la misma. Cuando hablamos de “una escuela para todos”, los padres forman parte de esa escuela, aportan lo mejor de ellos mismos para colaborar con ésta. Lo pueden hacer de diferentes maneras: adaptando materiales, entrando en las aulas para apoyar en determinado momento a los profesores, dando talleres, etc., esto está implícito en lo que significa “una escuela para todos” y también contemplado en la ley. Pero para que todo esto se lleve a cabo debemos ver primero como están organizados y planificados los centros, con quien cuentan, con quien no cuentan. Si la respuesta educativa y los apoyos de un centro los proporciona la propia comunidad educativa, y dentro de esa comunidad están los padres, estos cumplen un papel importante, pero lo que nos tendríamos que plantear es que papel les estamos dando a los padres en realidad, quizás mucho menos del que deberían tener, no se trata de que los padres quieran venir a gobernar a los maestros, sino que al ser un proceso de colaboración tienen que tener su lugar en el centro. El hecho de ser padres no impide formar parte de ese proyecto global del centro de atender a la diversidad, muchas veces esto no está bien definido, no está explicito, no está claro y por eso obviamos a los padres del proyecto educativo, no es que haya una prohibición explícita, quizás el problema radique, en que esta colaboración al no estar clara y pautada genera una falta de confianza. Los padres son unas piezas valiosísimas porque son los que mejores conocen a los niños en sus diferentes aspectos, habrá padres que no quieran implicarse, pero a los padres que quieran hacerlo habrá que darles la oportunidad.\nLos recreos es el momento de mayor interacción social, ¿Qué opina de incluir integradores sociales como medida de inclusión en los colegios?; ¿Es Vd. partidaria de los recreos tutelados, como se podría implementar esta medida?\n[dropcap size=small]H[/dropcap]ay que analizar y valorar la problemática en los recreos, ver si hay niños diferentes, niños que tienen dificultades, que no saben jugar, que se quedan solitarios, que tienen problemas para establecer relaciones sociales, que son rechazados, también detectar si están surgiendo conductas de acoso, y de esta manera determinar si necesitamos intervenir, posteriormente se establecerá quien lo va llevar a cabo, si serán docentes, padres, voluntarios, asociaciones que cooperen con el centro, mediadores, o si nos valdremos de los propios alumnos del centro.\nPodemos deducir de sus palabras que no necesitamos de aulas específicas para tratar la diversidad, sino de una educación específica, individualizada e inclusiva con nuevas estrategias para poder educar de forma eficaz ¿Por qué?\n[dropcap size=small]L[/dropcap]a respuesta ideal sería sí, pero al no existir en los centros estos modelos de inclusión de los que estamos hablando hay que recurrir a estas aulas que responden a una realidad de cómo está planteado nuestro sistema educativo que no es capaz de organizar las cosas de otra manera. Evidentemente los chicos no están en un centro de educación especial, pero están dentro de un aula abierta que es cerrada en muchas ocasiones porque los niños salen poco o a veces nunca de ella. Es cierto que representan un paso más en el proceso de normalización, pero no es la respuesta más inclusiva. Lo adecuado sería que estos alumnos del aula abierta estuvieran dentro del aula de referencia con sus compañeros y que se les diera en un momento dado el tipo de respuesta a sus necesidades fuera del aula, y no que estén en el aula abierta la mayoría del tiempo, y entren alguna hora suelta al aula de referencia, o incluso que algunos de ellos ni entren. Si no hay otra alternativa y no hay otra capacidad de respuesta del sistema educativo para abordar esto de otra manera, se tendrá que aceptar. Las aulas abiertas son un paso intermedio entre el centro específico y el centro regular, lo que jamás se puede pensar es que es una respuesta inclusiva si por inclusivo entendemos que los niños con NEE deben estar en un contexto lo más normalizado posible. Yo a las aulas abiertas le pondría un interrogante ya que muchas veces son como centro específico dentro de un centro regular y son ambientes demasiado cerrados.\nPara terminar, me gustaría mencionar varias frases que tengo recogidas en uno de mis libros, la primera es de un padre de una niña con discapacidad:\n“El muro de Berlín ha caído, Nelson Mandela ha sido puesto en libertad, pero Moly, no asiste todavía a la escuela de su barrio”\nLa otra la recogí de opiniones de personas de otros países que han vivido a través de su experiencia personal el movimiento de la integración quedando de manifiesto la incomprensión que sintieron:\n“El pesimismo sobre las posibilidades de las personas con discapacidad puede llevar a verlas como analfabetas como incompetentes, desinteresadas por la cultura y los contenidos académicos”\n”Para recibir el estatus humano de parte de los normales las personas discapacitadas deben usar el encanto, la intimidación, el ardor, la deferencia, el humor o el entretenimiento para aliviar de su incomodidad a los no discapacitados”, otra; “Quiero conseguirlo todo en poco tiempo en mi imaginación lo puedo hacer todo pero en la realidad no es nada”\nMuchísimas gracias por su tiempo y su dedicación, para nosotras como madres que somos de dos niños con NEE, ha sido un placer conocerla y muy enriquecedor el que nos haya transmitido todos sus conocimientos que nos llevará hacer una profunda reflexión como padres.\nCategorías Educación, Entrevistas Etiquetas Educacion, Educación Inclusiva, entrevista Navegación de entradas\n4 comentarios en «Autismo Diario entrevista a Pilar Arnaiz Sanchez, especialista en educación»\nPingback: Autismo Diario entrevista a Pilar Arnaiz Sanche...\n17 agosto, 2014 a las 20:17\nNECESITAMOS MAS CAPACITACIÓN PARA APOYAR EN EL AULA AL PROFESOR NECESITAMOS INTERIORIZARNOS EN EL TEMA YA SEA EN SEMINARIOS TALLERES ETC…\n7 agosto, 2014 a las 11:42\nMuy buena entrevista!, el problema sigue siendo el mismo…. por qué seguimos en la era de las cavernas en educación inclusiva?, por qué, -si más de un profesional así lo ha demostrado- no se llevan a cabo estas propuestas y se velan por su cumplimiento? POR QUÉ SIGUEN HABIENDO TANTOS PSEUDO PROFESIONALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Y EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN? En fin… tocará seguir luchando para que esto, algún día sea real!


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Dicen que generó molestia\nHasta donde será cierto que la familia Valencia Franco en cabeza de don Emilio se sintieron molestos por la presencia del presidente del Directorio Departamental Liberal, Oscar Castellanos en la mesa central durante el acto que realizó esa colectividad el sábado en el Hotel Armenia. Hubo dos hechos, el primero que en la mesa estuvo el candidato al senado Roberto Jairo Jaramillo y el segundo que también hizo presencia la representante Yolanda Duque. Hoy las relaciones con ambos se encuentran totalmente rotas. Pero existió un hecho que dejó mayores dudas; resulta que hubo una carta de invitación al acto el cual expresaba que sería un conversatorio y no el lanzamiento de una candidatura como finalmente sucedió. Dicen que esto molestó a los ya tradicionales jefes de la colectividad roja en el departamento. Hoy se preguntan ¿si realmente el concejal de Armenia con presidir la mesa ya se unió a la candidatura de Roberto Jairo Jaramillo senador? Esperemos que dice el apreciable concejal-empresario.\nPor las calles de la ciudad camina casi a diario un personaje impecablemente vestido, usa corbata y siempre se ve acompañado de un escolta, personalmente lo tengo referenciado como procurador judicial, no saluda a nadie, es frío y poco atento. El miércoles me encontraba como es habitual entregando personalmente la última edición de Eje Noticias, que aparte de personal, lo hago con el mayor de los gustos, disfruto regalando mi obra; pues resulta que me encontré con el señor en mención y con la euforia que me caracteriza extendí mi mano derecha con el propósito de obsequiarle un ejemplar de EJE NOTICIAS, este en forma arrogante y despreciativa con la cabeza negó recibir el periódico y seguir caminando con su escolta al lado. Les confieso, me sentí pisoteado, tanto que lance algunas frases fuertes contra este hombre que por su posición, cargo y seguramente formación académica, debería de tener mejores modales, seguramente esos que le enseñaron en la universidad, bueno ¿en cuál sería? Modales que por lo demás no practica. Me pregunte inmediatamente y ¿qué clase de procurador es este señor? Líbreme Dios Mío. Entiendo perfectamente que cada quien es dueño de aceptar o no aceptar, pero quedé impactado por la bajeza del hombre, ni le estaba pidiendo limosna, ni le estaba vendiendo mi periódico, simplemente se lo estaba obsequiando como lo hago martes y viernes de cada semana. Mi querido procurador, bájese de esa nube, usted no es la última coca cola en el desierto. Ah, se me olvidaba, en la mañana muy temprano ese mismo día me encontré con otro procurador, el doctor Gabriel Echeverri, un verdadero caballero que no solo saluda efusivo, sino que recibe con gusto EJE NOTICIAS, que diferencia Dios Mío. Definitivamente todos no somos iguales. Es la segunda vez en tantos, tantísimos años, que me ocurre un hecho de esta naturaleza, el otro me sucedió con el médico que dirige la Fundación Alejandro Londoño hace un par de años.\nUstedes recuerdan el caso de Carlos Arturo Gómez Agudelo, que fue sancionado injustamente por la Procuraduría por salvarle al estado miles de millones de pesos por cumplir cabal y honestamente con sus funciones en condición de liquidador de Foncolpuertos. Pues les quiero contar que ya cumplió la sanción y hace unas semanas se reintegró a su cargo en la capital colombiana. Gómez Agudelo perdió frente a este órgano, pero mantuvo intacta su credibilidad y honestidad ante el gobierno nacional y el país, puesto que la decisión fue considerada como absurda.\nGómez Agudelo defendió y seguirá defendiendo el patrimonio de la nación desde esa posición llamada Administración de Entidades Liquidadas entre las que figuran ETESA, parte de Cajanal, las ESE, Puertos de Colombia, allí se hace seguimiento además a los patrimonios autónomos constituidos para cumplir las obligaciones contraídas por algunas de las entidades mencionadas. Nos alegra que este quindiano enaltezca a su región desde Bogotá.\nGodos que no bajan la guardia\nEl abogado Rodrigo Villegas fue el primer ciudadano perteneciente al Partido Conservador en oficializar su inscripción como candidato al congreso de la República por el departamento del Quindío. Villegas al dar ese paso dio ejemplo a la colectividad,. Posteriormente se conoció la intención del ingeniero Aurelio Mejía y sucesivamente se han mencionado otros nombres.\nPues resulta que ni Villegas ni Mejía se bajan por ahora del bus, y muy por el contrario están empeñados por completo en integrar la lista azul. Villegas expresa su lealtad a la colectividad asegurando que quiere contribuir desde el escenario que se requiere en bien del departamento, siempre hemos creído que sería una gran carta para la gobernación del Quindío, mientras Aurelio Mejía goza del aprecio de empresarios y dirigentes que lo ven como una muy buena opción para figurar en la lista a la cámara baja.\nEntre otras cosas como les parece que al ingeniero Aurelio Mejía le entró esta semana una llamada que lo dejó inicialmente medio anonadado, al otro lado de la línea celular lo saludaba el ex gobernador de Antioquia, exsenador de la república y ahora futuro candidato presidencial Luis Alfredo Ramos. Una vez le pasó el impacto y escuchó el efusivo saludo de Ramos, Aurelio quedó conectado para recapitular atentamente cada palabra que expresaba su viejo amigo. Resulta que la llamada tenía dos fines, primero saludar al quindiano y segundo invitarlo a participar en su proyecto político encaminado a la Casa de Nariño. Mejía atendió a su interlocutor y una vez habló Luis Alfredo, le respondió que aquí tendría un amigo y un vocero para enfrentar el reto político. Ramos en ruta su aspiración a la presidencia con el apoyo de Centro Democrático, movimiento que ya viene estructurando sus listas al congreso en todo el país; una de las opciones planteadas por el exgobernador a Mejía era ser cabeza para el congreso por el Quindío. La comunicación entre ambos quedó abierta y ahora podemos decir que surge otra alternativa para el departamento y para el propio Aurelio Mejía.\nPara bien de su familia, de Caldas, del periodismo colombiano salió bien librado del quirófano el Barquero William Calderón. El hijo de Neira Caldas, poseedor hoy por hoy de una de las columnas más leídas en el país, La Barca, compañero de cabina de otro caldense el ex ministro Luis Fernando Londoño y fundador del espacio La Barbería que ahora se emite por Telepacífico, se sometió el martes a una cirugía de corazón abierto. La intervención tuvo una duración de seis horas que resultó totalmente exitosa, hoy William se encuentra en el postoperatorio. Dicen sus amigos que es un glotón empedernido, ahora se tendrá que apretar la correa para evitar las tentaciones de la gastronomía, que tendrá que ser de tiempo completo para evitar un patatús. ¡Aleluya! William se salvó y seguirá teniendo barbería y barca por mucho tiempo.\nA la voz de aliento para quienes consideramos que la ciudad merece obras de envergadura, la alcaldesa comenzó un plan para recuperar la malla vial, mejorar carreras, calles y avenidas, sofocar daños carreteables. Vuelvo y le digo doctora Luz Piedad, siga rompiendo ya que de esa manera se verá el progreso de la ciudad.\nY me uno al concepto emitido por Jorge Eliécer Orozco en torno al reto que emprenderá la gobernadora en el Aeropuerto El Edén, ya era hora, también me quitaré el sombrero si logra ese objetivo.


Las consecuencias económicas de la guerra - Ganas de Escribir. Página web de Juan Torres López\n26 Feb 2022 Las consecuencias económicas de la guerra\nPublicado a las 22:35h en (Im)pertinencias, Artículos de opinión y divulgación, Publicaciones\tpor\tJuan Torres López 13 Comentarios\nPublicado en Público. es el 24 de febrero de 2022\nCualquier guerra es un fracaso de la civilización, de la humanidad como un todo. Sea cual sea su causa, es la expresión de los rasgos más animales y brutales de los seres humanos. Ni siquiera cuando se gana para combatir un mal, la agresión o el terror inflingidos antes por el otro deja de ser una derrota para todos.\nEn resumen, la guerra que acaba de empezar presenta una paradoja esencial desde el punto de vista económico que, posiblemente, sea la que ha incitado a Rusia a comenzarla: cuanto mayores sean las sanciones, más coste tendrán que soportar los países que las impongan, así que Putin pudiera haber pensado que no estarán dispuestos a llevarlas muy lejos o imponerlas por mucho tiempo. Mientras que, cuanto más leves sean, más posibilidades tendrá Rusia de ganar una guerra que, para ella, sí que tendrá un efecto neto muy positivo, no solo en términos políticos y estratégicos, sino también económicos.\nFinalmente, y como ocurre siempre que hay guerra, los más pobres pagaran en mayor medida todas su peores consecuencias; mientras que nadie sabrá como podrá terminar un tipo de desastre bélico que -como todos los de nuestra época- cada vez tiene más posibilidades de convertirse en un auténtico holocausto global.\nPublicado a las 23:56h, 26 febrero\nTotalmente de acuerdo contigo Juan. Economicamente tu lo has dicho casi todo y no voy a redundar en el tema. Si me llama la atención la anomalía psíquíca que manifiesta el inductor de esta tropelía bélica,la historia demuestra que el inicio de una agresión armada es producto,muchas veces,de un cerebro averiado.Me temo que estamos ante un claro caso clínico,de ser así nuestras opiniones ya dejan de tener sentido y lo que se necesita es apartar del poder a un matón que tiene a mano el botón nuclear. Es el pueblo quien debe apartar a quien no merece tener el poder por ser un ególatra y un peligro para la madre Rusia y toda la humanidad. Todo lo que veo y oigo me parece un mal sueño,mientras me pregunto ¿quién va a resucitar a los muertos?.\nPublicado a las 01:02h, 27 febrero\nEstimado Sr. Juan Torres:\nsigo con interés la mayor parte de sus comentarios, todos siempre muy interesantes; pero en el contexto de lo que es una guerra, me parece que siempre hay dos lados:\n– Los que buscan las guerras y las necesitan para sus propios (y egoistas) fines; y\n– Los que no las quieren y se ven obligados por las amenazas de los del otro lado a asumir los costes y acciones de participar en una guerra\nEn ese contexto, creo que para todos es claro porque los USA necesita de una guerra, algunas de esta razones siguen a continuación, sin ninguna pretensión de ser ni conclusivos ni exhaustivos, y si apenas referenciales para las conclusiones que se desea hacer a continuación:\n– La emisión inorgánica de dólares que ha hecho la Reserva Federal en los últimos 4 años que es igual al 25 % de la masa monetaria, existente al inicio del proceso de expansión y «alivio» monetario del dólar, que se ha vivido en los últimos años.\n– La necesidad de expoliar recursos desde territorios tales como Europa, Asia, Africa, Latinoamérica; para darle valor a esos «dólares» fiat.\n– La creación de un contexto psicológico mundial que acredite la necesidad de entregar a todos los países del mundo a través de instituciones tales como el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y todos sus instrumentos financieros «proxis» a los gobiernos del mundo, unos dólares que garanticen la continuidad de la hegemonía del dólar; algo que ha sido logrado ya parcialmente.\n– La creación de un contexto psicológico común a todas las naciones europeas, por la creación de un enemigo común – Rusia y China -, que los mantenga dependientes del yugo USA para que los use como «punching-ball» frente al forcejeo que se va a producir no solo con Rusia sino también con China; algo que la alta dirigencia rusa ha ofrecido aceptar, pero con la seguridad de que esta vez «… la guerra no terminará en Europa sino en Washington…»; algo que hace que las calenturientas cabezas del Pentágono, tomen las advertencias emitidas con un grano de sal.\n– La necesidad de atemperar las obvias tensiones sociales que se estan produciendo en su propio territorio por este último Hegemón herido – los USA -, que trata de paliar con alguna guerra externa a la cual enviar a sus elementos más díscolos – llámese minorías étnicas, sociales, excluídas, … etc. – a fin de que sirvan como carne de cañón de alguna de las guerras contra otros países que los USA tiene por costumbre endilgar al mundo.\nTodas estas causas y su implementación como solución están siendo gestionadas por Rusia y China como unas medidas que tienen como objetivo el circunscribir el proceso de agonía del capitalismo a unos estrechos márgenes geográficos – el propio y exclusivo territorio USA – el cual será lanzado en las pocas décadas siguientes a sus propios fantasmas que los atenazan desde hace varias décadas y son un barril de pólvora que las élites USA tratan de gestionar buscando su explosión hacia afuera, algo que los rusos y chinos y detrás de ellos iraníes, cubanos, venezolanos, este-asiáticos, africanos, musulmanes, etc.; esperan con amplias ansias el momento del ajuste de cuentas que se debe producir con las elites y poblaciones USA.\nPublicado a las 11:59h, 27 febrero\nGracias por sus comentarios de lo que está pasando Sr. Juan Torres.\nHe leído un art. de Stephen M. Walt «Las ilusiones liberales sobre la OTAN provocaron la crisis de Ucrania con Rusia». Recomiendo su lectura, mando enlace y va con el traductor google:\nPublicado a las 12:19h, 27 febrero\nme pregunto si la estrategia bélica de Putin, tiene un trazo largo y fino en el tiempo, de cara a la frenar el desarrollo postpandemia de Europa propiciado con las políticas de recuperación y de los fondos Next Generation ….. no creo que sólo sean delirios imperialistas de un loco, o , de dos, China…..apunta maneras.\nPublicado a las 17:46h, 27 febrero\nExcelente comentario del sr. Miguel Matallana, el único beneficiado de esta guerra será el imperialismo USA que la va a utilizar como patada hacia delante con la que seguir expandiendo el globo o burbuja financiera un poquito más. Por no hablar de las suculentas ventas de armas que va a provocar, su única especialidad son las máquinas de muerte y las tontunas electrónicas que idiotizan al personal, ahora más allá del universo, en el metaverso donde seréis libres de verdad. Por otra parte, es curioso cómo para provocar el despertar del oso ruso son capaces de utilizar hasta a nazifascistas como el batallón Azov, nada extraño si pensamos en la red Gladio otanista de atentados de falsa bandera compuesta por ultraderechistas. Cosas del capital desquiciado y su fábrica del dinero, muy recomendable el libro de Alfredo Apilanez para comprender sus entresijos más íntimos.\nPublicado a las 13:52h, 28 febrero\nParece que estamos descubriendo hoy que la guerra es la peor de las situaciones que puede sufrir el ser humano. Desde luego, el que suscribe, ya en los años 70 del siglo pasado, ya estaba protestando contra la guerra de vietnam en medio de la represión de franco ( que escribo en minúsculas deliberadamente.) .\nMe alegro de que la gente sesuda, haga un alarde de suma inteligencia para seguir diciendo lo que yo decía en los años 70 del siglo pasado y lo sigo diciendo.\nTampoco hay que ser muy inteligente para decir que en las guerras se pierde lo más importante que tiene el hombre ( para ser politicamente correcto tambien la mujer aun que no es necesario decirlo) . También puede tener » ventajas» en el desarrollo económico de algunos sectores pero lo que es mucho mas importante, genera mucho sufrimiento. Nada compensa eso.\nProtesto firmemente contra mí mismo por decir estas obviedades y también por que las digan los demás.\nLo que más me gustaría es que alguien cualificado, propusiese algo más que las cosas obvias\nPrefiero oir soluciones que constataciones.\nMe interesa más saber como se arregla esto.\nEspero que la solución no sea satisfacer en todo a Putin como sugiere veladamente el coronel Baños.\nRusia jamás ha disfrutado de libertad ni democracia. Tampoco la antigua Union Sovietica ni sus paises satélites y algunos de ellos, solo han levantado la cabeza hasta que se pasaron al bloque occidental y se fueron deshaciendo de la corrupción y falta de transparencia que se deriva de los regímenes totalitarios. Recordemos a Mijaíl Sergueievich Gorbachov\nGlásnost: transparencia, no corrupción y libetad ademas de su:\nPerestroika ( reestructuración de algo que no funciono, que fue el período sovietico ) dicha corrupción esta presente hoy en dia en Rusia al igual que lo estuvo en el período sovietico. No digo que no haya corrupción en occidente pero no vive de ella. No existe un mundo perfecto pero obviamente, en Rusia y paises satélites las personas de a pié están totalmente anuladas y aborregadas salvo excepciones de algunas personas que siempre tendrán espíritu crítico.\nPor eso yo hago una propuesta que funcionaría a largo plazo: incorporar a Rusia al mundo occidental, a ese mundo que no es perfecto pero que es como el cielo comparado con lo que han padecido.\nSobre el corto plazo, creo que a un país de 140 millones de personas que tiene el PIB de Italia y que es cercano al de la pobre España, el ahogo económico es lo más adecuado.\nSi Putin aprieta el botón nuclear por ello, es que es un auténtico desequilibrado y si no lo aprieta ahora, lo apretaría en otro momento por otra causa.\nEl mundo soviético debe ser superado cuanto antes mejor.\nYo estuve en Rusia cuando cayo, y ahí se veía que el pueblo ruso, jamas había sido un sitio confortable.\nPublicado a las 15:48h, 28 febrero\nEstoy leyendo en medios y redes sociales mucha desinformación, sobretodo maniqueísmo con lo que está pasando en Ucrania.\nAnte todo diré que casi siempre he sido un observador, me puede gustar más menos lo que se hace o se dice.\nA los que la palabra democracia la usan constantemente les aconsejo que lean el conocido y hermoso cuento de Eduardo Galeano sobre el cocinero «que reúne a las aves de la granja (gallinas, patos, pavos, , palomas, faisanes etc.) y les pregunta con qué salsa quisieran ser comidas, cuando una gallina dice: «No queremos ser comidas de ninguna manera», a lo cual el cocinero respondió que esa respuesta no era válida, pues iban a ser cocinadas quisieran o no..». Cambien la palabra «salsa» por «democracia».\nRecordar que, por interés de geoestrategia, por parte de una superpotencia democrática (en su constitución la palabra democracia ni está ni se le espera) se aplicó la argumentación de Juan José Linz para definir al franquismo como un régimen autoritario de pluralismo limitado, su distinción entre sistemas totalitarios y regímenes autoritarios, que aplicó al franquismo.\nPido perdón por si me he salido del tema…\nPublicado a las 16:14h, 28 febrero\nPor cierto: a ver si algun día hablamos de la explotación de menores en Congo debido a la abundancia del coltan.\nAhí, están destacados una pléyade de traficantes europeos ( incluso españoles ) . Dichos traficantes, son blanqueados por empresas que les compran el producto y una segunda fase de blanqueo, es cuando las empresas, sobretodo CHINAS aun que en menor proporción también de otros países. Lo de los chinos es casi lo más grave ya que no solo están saqueando la produccion de coltan, si no que están rapiñando todas las materias primas de Africa con mayoría absoluta.\nYo pensaba que el partido comunista chino defendía los derechos de todos los ciudadanos ( mejor súbditos ó esclavos) del mundo. Ahora veo que no defiende ni los derechos de los chinos. China ha crecido sobre el esclavismo y la mano de obra barata, permitida y propiciada por el partido comunista chino. También por las empresas de occidente que instalaron empresas ahi para abaratar la mano de obra. Pero la mayor responsabilidad la veo yo en ese partido comunista chino, que es quien en teoría el que debería garantizar la igualdad de los ciudadanos chinos ó irse a su casa. El resultado del comunismo en china ha sido algo diferente que en Rusia. Multimillonarios a cascoporro pero también sobre todo gente que aún está sobreviviendo a base de trabajo precario y comida barata. En este caso, eso de:\nEl pueblo unido jamás será vencido, no ha funcionado. Mas bien lo que ha funcionado es que\n» el pueblo hundido no tiene voz por que el jefe del partido comunista chino es el único que puede hablar, ya que representa democraticamente a un pueblo de 1400 millones de desgraciados si voz.\nPublicado a las 16:16h, 28 febrero\nPublicado a las 16:26h, 28 febrero\nEvhen un vistazo a este link:\nDemuestra la hipocresía de gente que denuncia a los » malos » y luego, cuando tienen poder de actuar, actúan como los «malos»\nAqui otro link de un charlatán de feria\nOtro link del charlatán de feria que ha sido apoyado por el señor Torres\nPublicado a las 16:35h, 28 febrero\nNecesitamos una izquierda seria. No payasos.\nPublicado a las 16:38h, 04 marzo\nLa verdad es que queda feísimo que en un texto firmado por todo un catedrático se contengan faltas de ortografía.\nEn el primer párrafo escribe Ud : «la agresión o el terror infringidos antes……», cuando debería escribirse «la agresión o el terror infligidos antes…»\nSé que un error del corrector Word, pero no estaría de más que lo corrigiera.\nPublicado a las 18:20h, 04 marzo


Cruceros para la conservación: Restaurar la calidad del agua de la Florida - Laboratorio Oceanográfico y Meteorológico del Atlántico de la NOAA\nEn\tPublicado en 3 de agosto de 2018 18 de mayo de 2021 por\tComunicaciones del AOML a\tQuímica y Ecosistemas Oceánicos, Entrevistas con científicos\n¿Qué es el proyecto de Investigación de Restauración del Ecosistema del Sur de Florida?\nEl proyecto de Investigación de Restauración de Ecosistemas del Sur de la Florida (SFER) es parte de una iniciativa más amplia para restaurar los ecosistemas del sur de la Florida. El Plan Integral de Restauración de los Everglades (CERP) fue autorizado por el Congreso en 2000 para "restaurar, preservar y proteger el ecosistema del sur de la Florida y al mismo tiempo atender a otras necesidades relacionadas con el agua de la región, incluido el suministro de agua y la protección contra las inundaciones". Se centra en la restauración de la calidad, la cantidad, el tiempo y la distribución del agua dulce hacia y desde los Everglades. El AOML apoya este esfuerzo investigando cómo los ecosistemas costeros se verán probablemente afectados por la restauración de los Everglades.\n¿Cómo se relaciona el proyecto de restauración de Everglades con nuestros ecosistemas marinos?\nEl cambio en la calidad, cantidad, tiempo y distribución de la escorrentía de agua dulce hacia las bahías y estuarios del sur de Florida afectará a la vida marina local. Nuestro estudio a largo plazo monitoriza e investiga los indicadores clave del ecosistema costero para mejorar nuestra comprensión y predicciones de la respuesta del ecosistema costero a la restauración en su conjunto, así como a los proyectos de restauración individuales.\nLos ecosistemas costeros del sur de Florida son un importante motor económico que debe ser considerado y evaluado en todas las decisiones de restauración. La SFER logra esto recogiendo y analizando continuamente los datos de los indicadores de nuestras estaciones ubicadas a lo largo del ecosistema costero del sur de Florida desde Miami a través de los Cayos y hasta Naples. Los datos que recogemos están disponibles gratuitamente para su descarga en nuestra página web. Colaboramos con el Centro Científico de Pesca del Sureste, socios académicos, el Distrito de Administración del Agua del Sur de Florida, el Servicio de Parques Nacionales y el Cuerpo de Ingenieros del Ejército de los EE.UU. para producir evaluaciones de indicadores y modelos predictivos que se utilizan para tomar decisiones políticas.\n¿Cuál es la ventaja de recopilar continuamente datos para la calidad del agua y otros indicadores de los ecosistemas?\nLa principal ventaja es que la calidad del agua es muy variable y no se ven tendencias significativas e importantes de un solo año, o incluso de varios años de datos. En las zonas donde estamos observando la degradación de la calidad del agua, como en la Bahía de Biscayne, estas tendencias a largo plazo requieren más de 10 años de recopilación de datos antes de que sean estadísticamente significativas. Un conjunto de datos a largo plazo es esencial para detectar las tendencias a largo plazo en la calidad del agua que justifiquen la adopción de medidas. Los conjuntos de datos a largo plazo también permiten identificar los diferentes factores que afectan a la calidad del agua. Por ejemplo, tenemos pruebas de que la calidad del agua de la bahía de Biscayne ha estado disminuyendo en los últimos 20 años. Examinamos la distribución espacial de estas tendencias para determinar que la degradación está siendo impulsada por la escorrentía de agua dulce que entra en la Bahía desde la cuenca de Miami.\nLa otra ventaja de los conjuntos de datos a largo plazo es que permiten detectar cambios de régimen, degradando lentamente cambios que son difíciles de notar porque ocurren sutilmente a lo largo del tiempo. Una vez que se observa y se describe un ecosistema, se establece una evaluación de referencia de la calidad general. El cambio a largo plazo invita a redefinir las condiciones cotidianas o a modificar la línea de base. Por ejemplo, algunas zonas del ecosistema costero han sido objeto de importantes floraciones de algas, debido a actividades humanas como la construcción de una carretera en 2005 a lo largo de la US-1 que entra en los Cayos de Florida. Esta zona experimentó un florecimiento de algas de varios años de duración que parecía haber desaparecido para 2009. Sin embargo, 10 años más tarde esta zona todavía no había vuelto a los niveles de referencia de los principales indicadores de calidad del agua. Las observaciones a largo plazo muestran que la calidad del agua de la línea de base ha cambiado y ahora es menos resistente a futuras perturbaciones.\nEs probable que ahora veamos perturbaciones similares con las masivas floraciones de algas en las áreas de Port St. Lucie y Charlotte Harbor debido a la escorrentía. Puede ser difícil para un ecosistema que ha tenido este nivel de perturbación volver a la forma en que estaba. El monitoreo a largo plazo nos permite determinar cuándo podríamos estar acercándonos a los puntos de inflexión que aumentan la probabilidad, la intensidad y la duración de estas importantes perturbaciones del ecosistema antes de que ocurran y sean difíciles o imposibles de revertir.\n¿Qué tipo de variables mide como indicadores de la calidad del agua?\nEl sur de Florida es un sistema oligotrófico, lo que significa que es más bajo en nutrientes. Eso es beneficioso para la calidad y claridad del agua. Una vez que se añaden los nutrientes al agua, el fitoplancton los absorbe rápidamente y aumenta la biomasa. Utilizamos la clorofila a, un sustituto de la biomasa de fitoplancton, como nuestro principal indicador de la calidad del agua. Este indicador puede entonces ser vinculado de nuevo al flujo de nutrientes.\nTambién medimos los nutrientes, la temperatura y la salinidad. En sitios específicos, medimos la productividad primaria, las tasas de pastoreo, la biomasa de zooplancton. Nos hemos asociado con la Red de Observación de la Biodiversidad Marina (MBON), liderada por la Universidad del Sur de Florida, para recoger muestras de eDNA (ADN ambiental) en la columna de agua y cerca del hábitat bentónico. Es una nueva técnica en la que medimos las firmas genéticas de todo, desde las ballenas hasta el fitoplancton específico de los humanos. Este muestreo utiliza el ADN para decirnos qué organismos están en y alrededor de los cuerpos de agua que estamos analizando.\n¿Cuáles son algunos de los desafíos que enfrentan los ecosistemas del sur de la Florida debido a la disminución de la calidad del agua?\nLa hipersalinidad es un gran problema. Ocurre cuando la escorrentía de agua dulce ha disminuido a tal grado que puede duplicar las salinidades típicas de los océanos. La hipersalinidad ha causado una destrucción masiva del hábitat con la muerte de pastos marinos en la Bahía de Florida. Estas muertes han resultado en la disminución de la abundancia de muchos peces deportivos de valor económico.\n¿Cómo beneficia esta investigación a la comunidad del sur de Florida?\nLa restauración del flujo natural y la calidad del agua de los ecosistemas costeros del sur de la Florida mediante la restauración de los Everglades puede proporcionar enormes beneficios, incluso a muchas poblaciones pesqueras locales. Los ecosistemas costeros cercanos a la costa del sur de la Florida son hábitats clave para la cría de muchas especies de peces y, por lo tanto, la mejora de la salud de estos ecosistemas mejorará las poblaciones de peces. Los ecosistemas costeros del sur de la Florida son un enorme motor económico.\nLa gente vive y vacaciona aquí porque les gusta disfrutar de nuestras playas, y pescar, bucear y navegar en nuestras aguas. Necesitamos una buena calidad de agua y un buen hábitat para asegurar que estas valiosas actividades puedan continuar. Sólo tenemos que mirar la condición actual en el área alrededor de Ft. Myers en la costa suroeste de Florida para ver cómo el daño a nuestros ecosistemas costeros puede dañar nuestra economía.\nPublicado originalmente el 3 de agosto de 2018 por Kristina Kiest\nEtiquetasChris KelbleecosistemasHistorias de la Evaluación Integrada de Ecosistemascrucero de investigaciónEvaluación de los Ecosistemas del Sur de Florida\nAnteriorPuesto anterior:Los planeadores oceánicos no tripulados ayudan a mejorar los pronósticos de huracanes\nSiguientePróximo mensaje:La investigación de la calidad del agua para el programa del sur de la Florida continúa con un crucero de pruebas en toda la costa