El valor didáctico de las noticias de prensa en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales\nThe didactic value of the press news in the learning process of the Social Sciences\nJulio César Orozco Alvarado1\nAdolfo Alejandro Díaz Pérez2\nRecibido: 10 de octubre de 2018, Aceptado: 13 de diciembre de 2018\n1 Docente Titular Facultad de Educación e Idiomas, UNAN-Managua. Máster en Didáctica de las Ciencias Sociales y Doctor en Educación e Intervención Social.\n2 Docente de la Carrera Ciencias Sociales Facultad de Educación e Idiomas, UNAN-Managua. Doctorando en Educación e Intervención Social\nPalabras claves: didáctica; noticias de prensa; Ciencias Sociales.\nThe main objective of this research is to determine the didactic value of the press news in the learning processes of the Social Sciences in Secondary Education. This is a documentary study, the information was collected from numerous sources and experts in educational subjects, which allowed to build an objective and critical conception about the didactic potential of the press news, which are appropriate for educational interventions of innovative purpose in Secondary Education in social sciences. Some of the following questions are discussed and answered in the present article: Can we understand the social reality through press releases? Is the press news favorable to think critically about our reality? Can we think over the socio-economic, political and cultural situation through the press news?, all this is stated with the intention of generating in the teachers the concern and need to innovate their teaching performs.\nKeywords: didactics; press releases; Social Sciences.\nEn la sociedad actual los expertos educativos, comunidad educativa y la sociedad en su conjunto, constantemente deliberan acerca de la incidencia social de los aprendizajes adquiridos en la escuela, ya que nos situamos en una realidad socioeducativa con exorbitantes dicotomías y paradojas; por una parte, vemos al sistema educativo que en su modelo curricular explicita la formación de ciudadanos con habilidades y destrezas para la práctica de valores y actitudes que contribuyan a la convivencia, transparencia, tolerancia, respeto a los derechos humanos, búsqueda de la unidad, del bien común y de una cultura de paz (MINED, 2009, p.6); y por otra parte, vemos el estallido de la violencia intrafamiliar, el bullying en las escuelas, las confrontaciones políticas a escalas nucleares, la inseguridad ciudadana y el estado de incertidumbre en el cual despertamos cada día.\nTodo hace indicar que la escuela poco está teniendo que ver con la sociedad, y aunque hay múltiples abordajes teóricos que pueden explicar este fenómeno social, nosotros desde el punto de vista didáctico, consideramos que en las aulas de clases los profesores de Ciencias Sociales debemos desarrollar procesos educativos metacognitivos y contextualizados a nuestras realidades políticas, económicas, sociales y culturales, a fin de crear puentes de mediación que nos conlleven a concebir la comprensión de la realidad social como finalidad de la didáctica de las Ciencias Sociales.\nPara alcanzar este objetivo -vincular el quehacer de la escuela con la cotidianeidad de la sociedad- será determinante el tratamiento que el docente dará a los contenidos de aprendizajes, ya que estos deben ser concebidos como un medio para llegar a comprender la realidad social, es decir, el fin de los procesos de aprendizajes en las Ciencias Sociales no son los contenidos de aprendizajes sino la comprensión de la complejidad social. En suma “los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas” (Delors, 1996, p.158), esto implica, la adopción de nuevas metodologías que propicien el aprendizaje de la realidad social, esto es posible cuando el maestro aplica en sus prácticas docentes metodologías activas y participativas, donde también haya presencia de la ludopedagogía como una estrategia más de aprendizaje.\nDesde luego, afirmamos que la comprensión de la realidad social es prioritaria en la enseñanza de las Ciencias Sociales, y una forma práctica para alcanzar este fin, es sine qua non la utilización de los medios de comunicación como recurso didáctico en la enseñanza de los contenidos sociales. Podemos utilizar los medios comunicación (escritos) para desarrollar en el estudiantado habilidades, destrezas, actitudes y valores relacionados con el respeto a las personas, los derechos del otro, la libertad de expresión, la protección y cuido del medio ambiente y por supuesto a la madre tierra. Estos aspectos antes planteados los abordados en Educación Secundaria en las asignaturas de Geografía, Historia, Economía, Sociología y Filosofía, pero no todos los maestros estamos claros del potencial educativo que tienen los medios de comunicación como un recurso didáctico en las asignaturas antes mencionadas.\nCon relación a la idea anterior, López y Armas (2013) plantean que “sin los medios de comunicación es imposible hoy en día comprender la sociedad y el tiempo que vivimos porque constituyen los instrumentos de creación y mediación del conocimiento social” (p.134). También Canals (2013), hace referencia a la temática en mención, en este caso destacando el potencial didáctico de las noticias de prensa, al argumentar que “las noticias de prensa son un excelente recurso para plantear situaciones didácticas ricas en el aula que permiten enseñar a los estudiantes de secundaria a pensar socialmente la realidad” (pp.194-195), el mismo autor agrega que a través de la utilización de este recursos didáctico en la enseñanza del contenido social, “los alumnos entienden que lo que aprenden en la escuela les sirve para entender el mundo en el que viven” (p.190).\nPor lo anterior, el presente artículo tiene como finalidad determinar el valor didáctico de las noticias de prensa en los procesos de aprendizajes de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria.\nLa investigación documental como tipo de investigación\nEl marco metodológico en el cual se basó la presente investigación es la investigación documental, ya que su objetivo es ser un referente teórico y didáctico para futuras intervenciones e innovaciones socioeducativas en las aulas de clases de Educación Secundaria en donde el profesorado pueda modelar los fundamentos teóricos aquí expuestos, es por tal razón que se afirma que “la práctica de la investigación documental (…) sienta las bases (…) del trabajo investigativo posterior” (Morales, 2015, p.221). En este sentido, esta investigación adquiere una tipología de carácter exploratoria, ya que en “pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables; o establecen el ‘tono’ de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas” (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2010, pp.79-80).\nNo obstante, antes de definir qué es la investigación documental debemos conocer ciertos anticipos. Primeramente, que la investigación documental no es la recopilación de abundante información sobre un tema; la recitación de ideas de diversos autores con relación a un tema; no es la adopción pasiva de las ideas de diversos autores; y en un sentido más peyorativo, no es copiar información de distintas fuentes de información y elaborar un brillante informe investigativo.\nPor consiguiente, ¿Qué es la investigación documental?\nDesde la perspectiva de Morales (2015) destaca diversos componentes que conforman la investigación documental, concibiéndola como “un procedimiento científico, un proceso sistemático de indagación, recolección, organización, análisis e interpretación de información o datos en torno a un determinado tema” (p.214), es decir, este tipo de investigación no se limita únicamente a recopilar información, sino que el investigador debe de procesar e interpretar la información indagada y proponer su aplicación en áreas del conocimiento vinculadas con los procesos de aprendizaje de las Ciencias Sociales.\nCon relación a este tipo de investigación Sánchez (2004) coincide con Morales (2015) al plantear las siguientes ideas y expresa que:\nEste tipo de investigación [investigación documental] es la que se realiza, apoyándose en fuentes de carácter documental de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación se ubican las bibliográfica, hemerográfica y archivística. La primera se basa en consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, circulares, expedientes (p.53).\nLo expuesto anteriormente también es compartido por Grajales (2015), quien asume que “la investigación documental es aquella que se realiza a través de la consulta de documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices [manuscritos], constituciones, etc.)” (p.57). Siendo objetivo con lo expresado, es importante tener en cuenta que en la investigación documental el investigador debe generar ideas del tema investigado, por lo tanto, no consiste en recopilar ideas de diversos autores, sino en plantear nuestras propias ideas y concepciones acerca del tema de investigación, en otras palabras, el investigador “es un ser creador” (Morales, 2015, p.217), que critica, plantea, genera puntos de vistas, analiza, compara, discrimina y argumenta, porque “el conocimiento se construye a partir de su lectura, análisis, reflexión e interpretación” (Morales, 2015, p.215). El investigador es un agente activo con relación a la temática de investigación.\nSiempre haciendo alusión a los planteamientos de (Morales, 2015), este describe qué hace el investigador que se adhiere a este tipo de investigación:\nEl investigador documental vive una experiencia de investigación similar a la que vivieron los otros [los autores que produjeron la información]: busca la información, descubre la naturaleza del problema, establece conexiones, analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse de la información y convertirla en conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la información que es producto de muchos otros (p.217)\nEn alusión a los pasos que conlleva la realización de la investigación documental, Morales (2015) plantea cinco pasos para la realizar este tipo de investigación, mismos que en la (Figura 1) se explica cómo se aplicaron en la realización del presente estudio:\nSelección y delimitación del tema: Consiste en delimitar el tema que se investigará, determinar los objetivos que se pretenden alcanzar, y justificar por qué se realizará la investigación. En esta fase el investigador se pregunta qué investigar, para qué investigar y dónde investigar.\nAcopio de información o de fuentes de información: Esta etapa surge paralelo a la delimitación del tema de investigación, y consiste en recopilar información de distintas fuentes y perspectivas, las cuales servirán como marco de referencia en el proceso investigativo. En esta etapa el investigador realiza una revisión documental sobre el tema a tratar para así precisar con cuánta y con qué tipo de información se cuenta.\nElaboración de un esquema conceptual del tema: Este procedimiento consiste básicamente en el diseño de un esquema, bosquejo o estructura conceptual, sistemática y coherente al tema de investigación.\nAnálisis de los datos: En esta fase el investigador procesa la información que ha recopilado, es decir, interpreta, analiza, compara, critica y hace inferencias tomando como fundamento los aportes de los distintos autores que ha recopilado, esto con la finalidad de comprender y explicar la naturaleza del problema de investigación.\nRedacción del informe de investigación: Es la culminación de la investigación, y en ella el investigador redacta el informe de investigación según la estructura que este mismo ha definido.\nFigura 1. El proceso de la investigación documental\nEn términos concretos, se puede concluir que en este tipo de investigación se genera conocimiento científico, y en el caso de la presente investigación aunque no se llega a modelar la teoría investigada los aspectos teóricos expuestos son un referente para futuras investigaciones en el área de la didáctica de las Ciencias Sociales, es por eso que el investigador debe indagar distintas fuentes de información, presentar diferentes perspectivas, generar debates, y a su vez, crear sinergias entre las mismas ideas, a fin de proporcionar información enriquecedora que genere aportes para futuras investigaciones.\nOtro aspecto de gran relevancia, es que el investigador debe ser ético y responsable en cuanto al manejo de la información que recopila, es decir, debe respetar, garantizar y dar crédito a las ideas de los autores haciendo citas de las mismas, y agregando sus correspondientes referencias bibliográficas según la normativa de citación a la cual se apegue, (6ta edición Normativa APA) esto con el propósito de evitar el plagio de información.\nAportando a lo mencionado, Lira (2016) expresa que “entramos en este tipo de infracción [Plagio] si utilizamos el trabajo, ideas, o modalidades técnicas de otra persona o colectivos, como si fuera creación propia, sin respetar de manera explícita, la fuente de origen de la información” (p.298), no obstante, también se les debe dar el crédito académico (ser citado) a aquellos trabajos que fungieron como modelos o guías metodológicos en el proceso de investigación, pese a que no se hayan citado las ideas del autor propiamente.\nEn vista de lo referido en el párrafo anterior, sin desdeñar la importancia de evitar el plagio de información, las normativas de citación son importantes porque le agregan mayor rigurosidad científica a las investigaciones, y porque otorgan la facilidad de profundizar en aspectos determinados en las fuentes primarias de información. Con relación a este aspecto Morales (2015, p.218) agrega la siguiente recomendación:\nPor razones éticas, didácticas, de investigación y de rigurosidad científica, es recomendable hacer referencia al autor de la idea que se esté citando. Esto podría ayudar, guiar al lector (…) a profundizar en determinado aspecto o idea del tema, recurrir a la fuente original, o sencillamente, a identificar determinada idea con su autor.\nLa revisión documental como técnica de investigación\nLa revisión documental es una técnica de investigación fundamental en la investigación científica, ya que todo proceso investigativo parte de referentes teóricos en donde el investigador debe indagar qué se ha escrito sobre el tema que investiga. Sin embargo, como investigadores debemos concebir que una técnica de investigación es “un modo de intervenir en quien o aquello que investigamos y de registrar los resultados de esa provocación” (Valenzuela, 2015, p.187), por lo tanto, no debemos ser investigadores pasivos frente a la información, sino que debemos analizar, criticar, refutar y complementar distintos puntos de vistas, hasta construir nuestras propias concepciones de lo investigado.\nFigura 2. Diversas fuentes de información\nEn los procesos investigativos la revisión documental permite el aprovechamiento de la información que puede estar disponible en documentos oficiales y personales, informes, cartas, prensa, diario, registros, revistas, folletos, actas, enciclopedias, cintas magnetofónicas u otras fuentes de información, además, con la información obtenida se facilita el análisis de los datos relacionados con el tema de investigación, tal como se muestra en la Figura1 2 (Piura, 2006; Mercado, 2008; Lira, 2016).\nTambién a este tipo de investigación Bernal (2006) le llama análisis de documentos, y la considera una técnica que tiene como propósito analizar el material impreso, en donde la recopilación de diversos puntos de vistas de los autores es enriquecedora, porque permite obtener una visión más amplia y objetiva acerca del tema de investigación. Con relación al mismo tema Mercado (2008), sostiene que la revisión documental o análisis documental y bibliográfico consiste en la “lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información” (p.76).\nDando continuidad a lo expresado por Mercado (2008), él proporciona un conjunto de recomendaciones básicas al momento de realizar la revisión documental:\nSeleccionar fuentes primarias con preferencia sobre las secundarias.\nDar preferencia a los autores clásicos: antiguos y modernos.\nRepresentar todos los puntos de vistas que se ofrecen sobre un mismo problema mediante la selección de la mejor literatura disponible para ilustrarlo.\nEvitar la discriminación de las obras con base en la nacionalidad, raza, religión o ideología política, económica o social de sus autores.\nEn el presente artículo la revisión documental fue la principal técnica de investigación implementada, ya que esta permitió fundamentar teóricamente el tema de investigación, por otra parte, la misma técnica de investigación permitió indagar sobre un conjunto de fuentes de información con el propósito de obtener diferentes perspectivas teóricas de lo investigado, y, por ende, una concepción más amplia y profunda sobre el tema de investigación. Por lo tanto, la revisión documental permitió analizar la información recopilada, y sustentar que las noticias de prensa son un recurso didáctico propicio para los procesos de aprendizaje de los contenidos sociales.\nConcepto de recursos didácticos\nPrevio a definir qué son los recursos didácticos se aclara que existen diversas acepciones referidas a este concepto, estas dependen del punto de vista del autor al que se haga referencia, algunos suelen llamarles materiales didácticos, materiales auxiliares, o bien, recursos didácticos como lo denomina Ossana, Bargellini y Laurino (1994), y es el término que se asume en el desarrollo de este artículo.\nLas fuentes indagadas para la construcción del marco conceptual de la investigación son complementarias e incluyentes entre sí, y cada autor hace referencia al mismo concepto pero todos hacen énfasis en el término recursos didácticos. Esto permitió tener una concepción amplia del concepto, y valorar el potencial didáctico que estos tienen en los proceso de aprendizajes. No obstante, ¿A qué nos referimos con el término recursos didácticos?\nCon respecto al tema Trigueros y Martínez (2013) sostienen que “los recursos didácticos en la enseñanza son todos aquellos apoyos pedagógicos que refuerzan la actuación docente, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje” (p.736). A continuación, Castillo y Cabrerizo (2010) expresan que los recursos didácticos “son todos los materiales que se utilizan en el aula para facilitar al alumno su proceso de aprendizaje” (p.350), en suma, ambas concepciones aluden a que son medios de apoyo que facilitan el aprendizaje y la enseñanza de los contenidos que se imparten en las aulas de clases.\nAsí mismo, Díaz y Muñoz (2013) presentan una perspectiva afín a las ideas expuestas anteriormente, haciendo énfasis en los materiales u objetos que forman parte del componente didáctico. Estos autores argumentan que los recursos didácticos “están constituidos por diversos materiales, equipos y personas que ayudan al profesor a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir [construir] los conocimientos y destrezas necesarias” (p.469). Como se puede notar, los recursos didácticos, en este caso, las noticias de prensa, se prestan para utilizarlas en los procesos de aprendizaje de los contenidos que se abordan en los programas de asignatura de Geografía, por ejemplo, para abordar temáticas relacionadas con la división política ya sea de Nicaragua, América y/o Geografía de los continentes se pueden complementar con una noticia de prensa del espacio geográfico que se esté estudiando en su momento.\nParalelo a estas ideas, Ossana, Bargellini y Laurino (1994) aportan otra definición del concepto de recursos didácticos, destacando la importancia que estos toman en la comprensión de los contenidos de aprendizajes:\nEntendemos por materiales didácticos los objetos –materiales o no- y las representaciones de los mismos o de los hechos del pasado, que constituyen un medio a través del cual los objetivos del proceso-enseñanza-aprendizaje [sic] se alcanzan de manera más eficaz desde el punto de vista del conocimiento como de las habilidades o de las actitudes que se quieren lograr (p.13)\nA partir de los aportes de los autores consultados, podemos asumir que los recursos didácticos comprenden todo tipo de material que el docente utiliza con la intencionalidad de facilitar la comprensión de los contenidos de enseñanza a fin de que los contenidos sociales sean asimilados con mayor facilidad, con el objetivo que el estudiante le encuentre significatividad a los contenidos de aprendizaje, también implica que los recursos didácticos sean concebidos como mediadores para el aprendizaje de contenidos de tipo conceptual, procedimental, actitudinal y logre desarrollar habilidades y destrezas útiles para la comprensión de la realidad social.\nFigura 3. Tipos de recursos didácticos\nPor ejemplo, al impartir el contenido la Guerra Nacional en la asignatura Historia de Nicaragua de 7mo grado de Educación Secundaria, es importante el uso de un mapa histórico, y el libro de texto para que el estudiante a través de la lectura identifique las bases donde operaron los filibusteros y donde se ubicaron los nicaragüenses que defendieron la patria, para ello es importante que el estudiante además de leer el libro de texto, indague en la hemeroteca una noticia de prensa sobre el tema en estudio y logre comparar los diferentes puntos de vistas (lo que dice el libro de texto y lo que dice la noticia de prensa), al hacer esto el estudiante descubre, primero que no existe verdad absoluta y que ambos puntos de vistas son válidos (ver Figura2 3)\nTodo lo mencionado deja en evidencia el enorme valor didáctico que poseen los recursos didácticos en los procesos de aprendizajes, y el potencial con el cual cuenta el profesorado para generar experiencias de aprendizajes significativas en el estudiantado, en este sentido, cabe destacar la afirmación realizada por Ossana, Bargellini y Laurino (1994, p.11): “No podemos decir que los aparatos [computadoras, medios audiovisuales, periódicos, canciones, mapas] sean materiales didácticos ya que ellos, en sí mismos, no enseñan nada”.\nLa utilización de recursos didácticos en Educación Secundaria\nInnovar en Educación Secundaria es una acción que el profesorado suele realizar con poca frecuencia, es común que el estudiantado aluda que en los procesos de aprendizajes de las Ciencias Sociales (Geografía, Historia, Economía, Sociología y Filosofía) no se utilizan diversos recursos didácticos, sino que predomina el uso excesivo y tradicional del libro de texto, a través del cual se trabajan innumerables guías de estudio, transcripciones textuales y resúmenes acríticos.\nEn un estudio de tesis doctoral, Orozco Alvarado (2016, p.205), al identificar la metodología didáctica aplicada por los docentes de seis Institutos de Educación Secundaria de Managua, encontró que el profesorado que participó en el estudio suele utilizar los siguientes recursos didácticos para impartir sus clases: Mapas geográficos (84%), mapas históricos (60%), folletos (84%), guías de estudios (84%), herramientas tecnológicas (48%), vídeos (60%), películas (24%), canciones (24%), libros de textos (72%). Cabe hacer la salvedad que en ninguno de los Institutos se hizo mención de las noticias de prensa como recurso didáctico para el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Es por ello que esta investigación cobra relevancia social y educativa, por el uso que se sugiere dar a las notas de prensa como recurso didáctico en el proceso de aprendizaje de los contenidos sociales.\nEn este sentido, se puede decir que el profesorado se apoya en diversos medios didácticos al impartir las asignaturas de Ciencias Sociales, lo cual es importante en todo proceso de aprendizaje, sin embargo, hace uso excesivo de algunos recursos. Por ejemplo, el estudio en mención deja entrever que el profesorado es muy dependiente del libro de texto, es por eso que el autor expresaba que se está “sobre dimensionando el uso del libro de texto como herramienta didáctica y sabemos que el libro de texto no es todo. Hay que hacer guías de estudios mediadas por los maestros” (Orozco, 2016, p.206). Este planteamiento se complementa con el de Trigueros y Martínez (2013), quienes sostienen que “para que el libro de texto funcione en el aula es fundamental que sea complementado con otros recursos, que sea motivador y que, a su vez, promueva el crecimiento del conocimiento” (p.736).\nTambién los mismos autores (Trigueros y Martínez, 2013) argumentan que la implementación de diversos recursos didácticos en los procesos de aprendizaje permite “incrementar la motivación de los alumnos, despertar su curiosidad, permitir recuperar los saberes previos y relacionarlos con los nuevos que se proponen, facilitar el alcance de los objetivos propuestos (…) y permitir a los alumnos contactar con problemas y situaciones reales” (p.736). Coincidiendo con la idea anterior Murillo, Martínez, y Hernández (2011) al realizar una sistematización de experiencias educativas, concluyen que “los profesores que consiguen que sus alumnos aprendan más y mejor apoyan su labor docente con la utilización de recursos didácticos variados (…) la utilización de recursos tecnológicos, de materiales manipulativos y de libros de texto” (p.17).\nEn vista de lo expuesto, por una parte, no cabe duda que la utilización de las noticias de prensa en las aulas de clase de Educación Secundaria es escasa, y por otra parte, no se puede minimizar el potencial didáctico, motivacional e innovador que tiene el uso de los recursos didácticos en la enseñanza de las Ciencias Sociales, no obstante, es preciso señalar que las herramientas didácticas deben formar parte del bagaje metodológico y didáctico de los profesores de Geografía, Historia, Economía, Sociología y Filosofía para hacer del aprendizaje una experiencia exitosa y motivadora en el aula de clase.\nLas noticias de prensa, recurso didáctico para el aprendizaje de las Ciencias Sociales\nLa prensa es un medio de comunicación en donde continuamente se informa acerca de temáticas relacionadas con economía, política, cultura y educación; es ahí en donde encontramos el comportamiento de nuestra sociedad; es el espacio comunicativo que nos permite vislumbrar cómo está marchando la sociedad a la cual pertenecemos, la misma que solemos estudiar en el aula de clase en las áreas de Formación Ciudadana y Productividad, y en el área de Ciencias Sociales. Las noticias de prensa son el conjunto de fascículos que nos ayuda a comprender de diversas maneras cómo está nuestra sociedad y cuáles son sus tendencias. En la Figura3 4 se destacan noticias de contenido político, económico, social, educativo, deportivo y cultural, las cuales son propicias para ayudarnos a conocer nuestro contexto macro y micro.\nFigura 4. Noticias de prensa como recursos didácticos\nSi consideramos estos aspectos como objetivos vitales en los procesos de aprendizaje de las Ciencias Sociales, vemos que las notas de prensa tienen un enorme potencial didáctico para el conocimiento de lo social, el cual es uno de los principales objetivos de la Didáctica de las Ciencias Sociales. En este aspecto coincidimos con el planteamiento de Ortíz, Miralles y Ortuño (2013), cuando afirman que “las ciencias sociales, por su ámbito de estudio y por su metodología, constituyen un área de conocimiento idónea para trabajar los medios de comunicación y el pensamiento crítico dentro de un aprendizaje verdaderamente significativo” (p.156).\nDe acuerdo con los planteamientos de Ortiz et al (2013), las Ciencias Sociales son un espacio propicio para la utilización de la prensa como recurso didáctico, experiencias didácticas llevadas a cabo en diferentes latitudes lo confirman. Por ejemplo, Ricoy (2005) desarrolló una experiencia didáctica en Educación de Adultos implementando las noticias de prensa como recurso didáctico, de tal estudio se sintetizaron los siguientes hallazgos que demuestran las potencialidades de este recurso didáctico:\nPosibilita el contacto con la realidad y con el entorno próximo\nEstimula el aprendizaje y lo vincula con la vida cotidiana\nContribuye a la actualización permanente\nDesarrolla la actitud crítica\nAumenta el nivel de motivación por el estudio\nMejora el clima didáctico del aula\nEleva el interés por los acontecimientos del entorno\nCumple un papel de mediador entre el alumnado y la realidad\nCon base en estos hallazgos, a continuación, se destaca el valor didáctico que muestran las noticias de prensa en los procesos de aprendizajes de las Ciencias Sociales, siendo muy enfático en las competencias que los estudiantes logran desarrollar a través de este recurso didáctico:\nAcercamiento a la realidad social\nUno de los principales retos que afronta el docente de Ciencias Sociales es: la contextualización de los contenidos de aprendizaje. Aunado a esto debemos tener en consideración que la enseñanza de las Ciencias Sociales carece de sentido si los contenidos de aprendizajes no son vinculados con la realidad social, puesto que se estarían enseñando conceptos abstractos, esto implica que el profesorado debe apropiarse de herramientas mediadoras que sirvan de puentes entre el contenido de aprendizaje y la realidad social, de tal manera que el estudiantado pueda adquirir comprensión de su propio entorno. En este sentido, las noticias de prensa son una herramienta didáctica útil para dar cumplimiento a este fin, ya que el contenido que se presenta en cada medio de prensa demuestra la realidad que se vive en la sociedad (escándalos políticos, problemáticas sociales, novedades culturales, avances científicos, etc.), mismos que el estudiantado puede conocer si el profesorado los utiliza con fines didácticos en las aulas de Educación Primaria o Secundaria.\nEn palabras de Rodríguez, Molina y Trigueros (2013) “la prensa —en papel o digital— como material didáctico en la enseñanza de las ciencias sociales permite a los alumnos establecer vínculos con la realidad cotidiana, de ahí el interés que tiene familiarizar a los niños con su uso y análisis” (p.167). Retomar esta perspectiva educativa en la didáctica de las ciencias sociales, permite que el contenido teórico que se imparte en el aula de clase sea un medio para comprender la realidad. Otros autores también coinciden con estas ideas, y argumentan que el uso didáctico de la prensa “permite acercar los contenidos escolares a la realidad social (…) así como a aprender (…) interpretando la realidad y desarrollando un pensamiento crítico” (Trigueros y Martínez, 2013, p.737).\nFigura 5. Noticia sobre las disputas territoriales entre Nicaragua y Costa Rica\nPor lo anterior, la utilización de la prensa en los procesos de aprendizaje de los contenidos sociales tiene muchas ventajas, entre ellas porque le permite al profesorado acercar al estudiante a la comprensión de las realidades cercanas y lejanas. En palabras de Rodríguez, Molina y Trigueros (2013) “el trabajo con la prensa permite un acercamiento tanto al entorno más cercano, más indicado para los primeros niveles educativos, como a problemáticas y fenómenos lejanos en el espacio, pero también en el tiempo” (p.166), por ejemplo, el estudio de los sistemas políticos, sociales y económicos de medio oriente. También el mismo autor agrega que la utilización de este recurso didáctico “es un elemento esencial para la enseñanza de las ciencias sociales (…) dado que permite conocer más y mejor el mundo en el que se vive, partiendo del entorno más próximo y, a la vez, conectar las vivencias propias con problemáticas universales” (p.169).\nCon esto se demuestra que el objetivo principal de la utilización de este recurso didáctico es que el estudiante desde su aula de clase pueda incursionar en la comprensión de los sucesos que ocurren fuera de la escuela. Si asumimos estas perspectivas, desde la asignatura Geografía de Nicaragua (7mo grado) en Educación Secundaria a través del contenido Conflictos territoriales, el estudiantado podrá conocer cuál es la disputa territorial actual entre Nicaragua y otros países (ver Figura4 5), y así establecer vínculos entre los contenidos de aprendizajes y la realidad social cotidiana. Es por ello que Delors et al. (1996, p.159) apuesta por una metodología en donde “la separación entre el aula y el mundo exterior se [vuelva] menos rígida” y en establecer “un vínculo entre las asignaturas enseñadas y la vida cotidiana de los alumnos”, a fin de que la escuela genere aprendizajes significativos y útiles para la vida.\nAl apropiarnos de estos argumentos teóricos vemos que la utilización de la prensa como recurso didáctico nos acerca a comprender la realidad social, y la enseñanza de los contenidos sociales alcanza mayor sentido si el estudiante logra relacionar lo que aprende en la escuela con lo que pasa en el mundo. Por lo tanto, es importante que el profesorado sea audaz en vincular el contenido de estudio con lo que sucede en el contexto social micro y macro, es decir, desarrollar tareas en donde el estudiante realice actividades de aprendizaje en donde utilice las notas de prensa para trabajar el contenido actividades económicas de los continentes, para ello pueden realizar un collage acerca de las actividades económicas de Europa, Asia, Oceanía, América, África, esto permitirá fraccionar el enfoque tradicionalista de la enseñanza, la cual desde antaño ha sido asumida como un conjunto de disciplinas que tratan de enseñar hechos históricos y sociales ocurridos en tiempos pasados, es decir, como un conjunto de contenidos abstractos y carentes de significatividad, y no como premisas necesarias para comprender la realidad social.\nAprender a dudar: el contraste de la información\nLos aferrados a la lectura sabrán que la información de una noticia de prensa es relativa a los principios y valores del medio de comunicación en que se lea, ya que cada medio informa desde una perspectiva particular en donde intervienen intereses económicos, políticos, religiosos, entre otros. Esta variedad de enfoques nos conlleva a tener diversas comprensiones de la realidad, que lejos de generar confusión o desinformación de los acontecimientos permite apreciar el fenómeno desde una óptica amplia, lo cual, desde el punto de vista didáctico es muy enriquecedor.\nLópez y Armas (2013) en el estudio Aprender a dudar: el desarrollo de competencias básicas trabajando con prensa en las aulas de secundaria, manifiestan que “la utilización de medios de comunicación que informan de manera contradictoria sobre un mismo problema o acontecimiento, nos ofrece un instrumento de primer orden para aprender a identificar diferentes posturas, analizar y contrastar distintos tipos de argumentos” (p.135). Es decir, el profesorado debe presentar noticias dicotómicas a los estudiantes, y a su vez, debe generar espacios de aprendizaje en donde el estudiante dude de lo que lee, y más que eso, el profesorado debe propiciar las condiciones pedagógicas para que el estudiantado aprenda a cuestionar, discutir, contra-argumentar, y finalmente, a construir sus propias perspectivas de la realidad de manera autónoma e independiente. Al respecto, el mismo autor advierte lo siguiente:\nLa credibilidad que una parte importante de la población otorga al titular, a la letra impresa, a las noticias de los informativos de radio y televisión hace urgente la tarea educativa de enseñar a dudar, a pararse a reflexionar sobre lo que se cuenta; a considerar si ese mensaje responde o no a los intereses del medio que lo difunda, o si se es coherente con conocimientos científicos elementales (López y Armas, 2013, p.137).\nEducar desde la perspectiva de la duda es un reto necesario para el profesor en la sociedad del conocimiento, ya que muchas veces el profesorado se resiste a ser cuestionado y se irrita al ser criticado, pues cuesta adaptarse al nuevo paradigma educativo en donde no somos transmisores absolutos de la información sino mediadores del aprendizaje (Loo Corey, 2005). Por lo tanto, es necesario situarnos en el nuevo paradigma educativo en donde “discutir ideas, comprenderlas, explicarlas, comunicarlas, forman parte de la estructura misma de las ciencias sociales” (López y Armas, 2013, p.135), y de todos los procesos de aprendizajes.\nAcertadamente en la obra La Educación Encierra un Tesoro de Jacques Delors (1996, p.44) también sostiene que la escuela debe estimular a que el estudiante formule sus propios juicios, esto favorecerá a “una verdadera comprensión de los hechos más allá de la visión simplificadora o deformadora que a veces dan los medios de comunicación” (p.44). Esto es complementado por Jean Piaget en su temática La Autonomía como Finalidad de la Educación, en donde hace mención que la autonomía moral e intelectual es un elemento clave en el proceso de formación de la personalidad del estudiantado y este es uno de los principales objetivos de la educación, la formación del carácter de los ciudadanos que son formados en la escuela. En consecuencia, se sugiere que el profesorado utilice noticias de prensa con visiones opuesta de la realidad, que estas sean discutidas y sometidas a constante críticas, y que una vez analizadas las distintas tendencias, el estudiante pueda construir su propia concepción acerca de la realidad social. Lo fundamental en este aspecto es que los estudiantes aprendan a dudar, para continuar aprendiendo.\nEstimular el pensamiento crítico en los estudiantes es algo que con poca frecuencia suele realizar el profesorado en Educación Secundaria, en parte porque las estrategias de aprendizajes que se aplican constantemente (Transcripción de textos, dictado, resolución de guías de estudios carentes de análisis, exposiciones mecánicas) no son propicias para alcanzar esta dimensión del conocimiento, y por otra parte, porque el modelo educativo con el cual el profesorado imparte las Ciencias Sociales (el paradigma tecnicista o mecanicista5) impide que el alumno asuma un rol activo frente al contenido de aprendizaje, y por consiguiente, el profesorado presenta conocimientos acabados e incuestionables que solo deben ser aprendidos mecánicamente y luego ser reproducido literalmente en las sucesivas evaluaciones memorista que desarrolla durante el corte evaluativo.\nEstas problemáticas didácticas repercuten mucho en las competencias que el profesorado debe desarrollar a través de la enseñanza de los contenidos de Ciencias Sociales, ya que un estudiante que no cuestiona los contenidos de aprendizajes, es un ciudadano que no cuestiona la realidad social en la que vive. En vista de esto, consideramos que las noticias de prensa son un recurso didáctico con un enorme potencial que el profesorado puede utilizar para desarrollar las capacidades críticas en sus estudiantes.\nCon relación a esta idea, López y Armas (2013) argumentan lo siguiente:\nTrabajar con prensa en el aula permite aprender a no aceptar acríticamente las informaciones que se reciben, a realizar el esfuerzo intelectual de examinar aquello que se cuenta. Con ello se favorecen dos procesos complementarios: la maduración personal (incremento de la capacidad crítica, pensamiento autónomo) por otra mejorar en la construcción lógica de un discurso, aprender a contra-argumentar. La contra-argumentación corresponde a un estadio de argumentación más elaborada (p.141).\nAportando a los enunciados de López y Armas (2013), una manera propicia para que el estudiante puede dudar, examinar, criticar y contra-argumentar la información y las fuentes de información, es aplicando metodologías participativas en el aula de clase, de tal manera que permitan crear espacios para el debate, discusión e interrogante de distintos planteamientos, sucesos, ideas y acontecimientos presentes tanto en los contenidos de aprendizajes y como en la realidad social.\nOtro abordaje que se le puede dar a las noticias de prensa es la utilización de noticias contradictorias como se mencionó anteriormente. Rodríguez, Molina y Trigueros (2013), afirman que el “contraste de noticias de actualidad de diferentes medios periodísticos puede fomentar el pensamiento crítico e independiente del alumnado” (p.167). Y esto es muy importante ya que, si no se lleva a cabo, los estudiantes obtendrían una visión parcial de las noticias indagadas, y por ende, contarían con escasa información para el debate de ideas. Por eso es importante que el profesorado cree las condiciones psicopedagógicas para que el estudiantado plantee su juicio crítico acerca de lo que estudian.\nPor otra parte, cabe mencionar que, al crear espacios didácticos abiertos a la crítica, cuestionamientos, argumentación y contra-argumentación, y estimular que los estudiantes expresen sus propias ideas sobre los contenidos de aprendizaje, el profesorado debe ser muy ávido en el manejo de los grupos, y garantizar que estas actividades se desarrollen en un clima de valores donde prevalezca el respeto, la tolerancia y la convivencia. Al respecto Ortiz, Miralles y Ortuño (2013) expresan que:\nLos medios de comunicación son útiles en la enseñanza de las ciencias sociales (…) si son empleados por el profesorado para desarrollar el pensamiento crítico y la reflexión del alumnado sobre el mundo que le rodea, e incluso lograr que se movilicen valores como el respeto, el diálogo intercultural y la convivencia (p.158)\nFinalmente, es pertinente que el profesorado estimule las capacidades críticas de los estudiantes para que estos reflexionen acerca de lo que está sucediendo en sus respectivos contextos, solo así nuestras sociedades contarán con ciudadanos proactivos dispuestos a incidir en las mejoras y transformaciones de nuestro contexto. Por consiguiente:\nSe trata de que los alumnos no sólo hagan un seguimiento durante todo el año a un tema de actualidad, sino que además lo hagan con un espíritu crítico y reflexivo, y aprendan a valorar desde su propio punto de vista si la información que les llega es objetiva o si por el contrario ha sido manipulada previamente por la fuente que la emite” (Vera y Valero, 1998, p.133).\nEstudio de la actualidad a través de las noticias\nPara determinar la importancia de estudiar la actualidad en las clases de ciencias sociales partiremos de la siguiente afirmación:\nLas ciencias sociales tienen como finalidad enseñar a niños y jóvenes a conocer el mundo el que viven, lo cual supone un gran protagonismo [selección] de contenidos relativos a problemáticas actuales. Sin embargo, ello implica la necesidad de ópticas interdisciplinares, si bien trabajar en el aula con noticias de actualidad (Rodríguez, Molina y Trigueros, 2013, p.168).\nAl respecto, mediante este planteamiento asumimos que las noticias de prensa son un recurso pertinente para que el estudiantado conozca el mundo en que vive. En cuanto a su abordaje didáctico, los autores Ortíz, Miralles y Ortuño (2013) explican que las noticias de prensa pueden ser utilizadas como ejemplo, como punto de arranque, o bien, pueden ser el objeto de estudio en una clase. Ejemplo de esto es cuando nos encontramos impartiendo el contenido Ventajas de la posición geográfica de Nicaragua en la asignatura Geografía de Nicaragua e iniciamos la clase haciendo alusión a la construcción del canal interoceánico en nuestro país, o bien, durante el desarrollo de la clase cuando contextualizamos ese mismo contenido de aprendizaje haciendo mención del proyecto canalero.\nEn otras palabras, las noticias de actualidad son un medio más para alcanzar la comprensión de los contenidos de aprendizajes. Así mismo, para comprender el concepto de participación ciudadana, los estudiantes pueden indagar en las noticias periodísticas los distintos mecanismos que el Estado utiliza para que la población participe en las tomas de decisiones del país. También Ricoy (2005) sostiene que “el manejo de la prensa como recurso educativo es globalmente pertinente, suponiendo un beneficio significativo para el alumnado (…) el cual se materializa, fundamentalmente, en el conocimiento de la actualidad” (p.158).\nTomando en cuenta las perspectivas expuestas, vemos que las noticias de prensa son un recurso didáctico mediador para que el estudiante comprenda su realidad social, política, cultural y económica, y utilice los contenidos de aprendizajes estudiados en la escuela como insumos para comprender su entorno micro y macro.\nEs un recurso innovador en la enseñanza de las Ciencias Sociales\nEn un estudio realizado por Trigueros y Martínez (2013) se denota la diversidad de recursos didácticos que implementa el profesorado de Educación Primaria al impartir la disciplina Geografía, entre ellos se destacan los recursos impresos, audiovisuales, instrumentales y tecnológicos, sin embargo, el principal hallazgo en este estudio es que de los profesores entrevistados, ninguno utiliza la prensa como recurso didáctico para la enseñanza de la Geografía.\nDe igual manera, en la tesis doctoral de Orozco Alvarado (2016) se pudo evidenciar que el profesorado utiliza diversos recursos didácticos al desarrollar los contenidos de Ciencias Sociales, pero ninguno hizo mención de que utilizaba las noticias de prensa como recurso didáctico para la enseñanza de las Ciencias Sociales, es decir, este recurso didáctico es poco utilizado en los procesos de aprendizajes. Estas mismas ideas también son compartidas por Ricoy (2005), quien afirma que “el uso que se hace de la prensa como recurso de aprendizaje (…) es reducido e irregular (…) su empleo en la educación continúa siendo marginal” (p.157). No obstante, tomando como antecedentes estos estudios, consideramos que la implementación de las noticias de prensa en los procesos de aprendizaje de las ciencias sociales tanto en Educación Primaria como Secundaria, resultaría una experiencia novedosa y motivadora para el estudiantado.\nA continuación, se presentan los criterios de diversos autores con relación a lo innovador de este recurso didáctico en la enseñanza de los contenidos sociales:\nEs un recurso que suele tener un alto nivel de motivación entre los alumnos, a los cuales ayuda a disponer de una información rápida y actualizada sobre aspectos geográficos e históricos, tales como el clima, la demografía, la economía, conflictos, problemas sociales, etc. toda esa información puede ser usada por el profesor en clase, a modo de complemento o ampliación de las explicaciones teóricas, que de esta forma quedan ligadas a la realidad social (Rodríguez, Molina y Trigueros, 2013, p.167)\nEl uso de los medios de comunicación como fuentes de información (…) así como experiencias de conocimiento ayudarían enorme-mente a convertir la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales en algo verdaderamente útil y significativo (Ortíz, Miralles y Ortuño, 2013, p.161).\nUnificando las perspectivas expuesta vemos que las noticias de prensa son un recurso novedoso en el aprendizaje de las ciencias sociales, y que al utilizarlas complementamos y ampliamos información de los contenidos de aprendizajes, y le agregamos un elemento innovador a nuestras clases de ciencias sociales (Geografía, Historia, Economía, Sociología y Filosofía), lo cual resulta atractivo y motivador para el estudiantado, ya que al estudiar las distintas realidades sociales, políticas, económicas y culturales de su entorno, les hace estar consciente de que los saberes adquiridos en la escuela tienen utilidad práctica, y pueden ser exteriorizados en conversaciones cotidianas para explicar la realidad de su contexto.\nEstudiantes participativos y docentes mediadores.\nLa utilización de las noticias de prensa en la enseñanza de las Ciencias Sociales también lleva consigo un cambio de rol en el estudiantado y en el profesorado. Por un parte, tenemos a estudiantes que activamente participan en la construcción de su conocimiento, y por otra, tenemos a docentes guías, mediadores y reguladores de los procesos de aprendizaje. En este sentido, ¿Cuál es el abordaje didáctico que el profesorado le debe dar a este recurso didáctico?\nEn primer lugar debemos tener en cuenta que la riqueza didáctica de este recurso de aprendizaje está en la socialización de la información (ver Figura6 6), y es el profesor quien debe propiciar un ambiente educativo en donde el estudiante interactúe con la información, y que una vez que haya adoptado criterios y posturas sobre la misma, estas sean compartidas y sometidas a debate junto con las ideas de sus compañeros de clase, lo cual generará un clima de aprendizaje colectivo.\nFigura 6. Implementación de metodologías participativas.\nEs por eso que López y Armas (2013, p.140) recomiendan al profesorado que:\nLas propuestas de trabajo para el alumnado deben ser grupales, no individuales. El profesor debe suscitar el debate, el análisis y la reflexión a través de buenas preguntas, antes que proporcionando pautas muy detalladas (…). Se trata de crear un clima de descubrimiento, de generar la curiosidad.\nEn este sentido, el rol del profesorado es generar espacios de discusión de ideas y hacer que el estudiante sea activo y no sumiso ante la información; es decir, que debemos llevar a que el estudiante haga inferencias, análisis, critique lo que lee, asuma posturas y se convierta en un ente activo ante las situaciones que suscitan en su contexto. Aludiendo siempre al abordaje didáctico de esta actividad de aprendizaje, López y Armas (2013) presenta un conjunto de recomendaciones que el profesorado debe tomar en cuenta al trabajar con las noticias de prensa en el aula de clase:\nSeleccionar noticias claras, de extensión reducida y que presente versiones contradictorias.\nOrganizar el trabajo en grupos para que el estudiantado pueda analizar en conjunto las noticias propuestas\nFormular al estudiantado preguntas generadoras\nGenerar espacios de debate en donde se propicie la puesta en común y explicaciones alternativas a la que ofrecen los medios analizados.\nEstablecer analogías o paralelismos con otras situaciones u otras noticias.\nDesarrollar la autonomía intelectual en los estudiantes\nElaborar una síntesis con las conclusiones aportadas en el debate.\nAsí mismo, Canals (2013) propone algunas ideas en cuanto al abordaje didáctico de las noticias de prensa en los procesos de aprendizajes. A continuación, sus planteamientos:\nEl enfoque de los contenidos y de las noticias seleccionadas debe estar relacionado con situaciones del mundo real que tengan significado para los alumnos y se vincule a sus inquietudes y experiencias.\nLa elaboración de situaciones didácticas y contextos de aprendizajes motivadores y novedosos, en donde se fomente el protagonismo activo del estudiante, y espacios abiertos al debate y discusión de los objetos de aprendizajes.\nTodo lo antes mencionado deja claro que el estudiante es el protagonista de las experiencias de aprendizaje, y que el docente es un guía que conduce estratégicamente al logro de los aprendizajes propuestos. Por lo tanto, estos planteamientos teóricos tienen como finalidad enriquecer el bagaje metodológico y didáctico que debe poseer el profesorado a fin de obtener resultados exitosos en los procesos de aprendizajes a través de la utilización de este recurso didáctico.\nLas noticias de prensa y el Currículo Nacional Básico de la Educación Básica y Media nicaragüense.\nEn el Currículo Nacional Básico del Ministerio de Educación (MINED, 2009) se plantea “desarrollar en los estudiantes la comprensión del mundo y de las ciencias, y generar con estos conocimientos aprendizajes útiles para su vida” (p.11), y precisamente, desde la didáctica de las Ciencias Sociales hemos asumido que los contenidos de aprendizaje de las asignaturas de Estudios Sociales en Educación Primaria, y de Geografía, Historia, Economía, Sociología y Filosofía en Educación Secundaria, son un medio para que el estudiante pueda comprender la realidad en la que vive, tanto en sus dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales, lo cual es vital para otorgarle un valor práctico a los contenidos de aprendizajes que se imparten en la escuela.\nEn cuanto a las competencias científicas y sociales presentes en el Currículo Nacional Básico del MINED (2009), se plantea que el estudiantado pueda “comprender los hechos ocurridos en el pasado para interpretar el presente y formular juicios críticos sobre los diferentes hechos y fenómenos sociales en el contexto global en que se producen” (p.36). Esta visión paradigmática de los contenidos de aprendizaje hace una ruptura con la visión tradicionalista en donde los contenidos de aprendizaje son la finalidad de los procesos de aprendizaje, sin embargo, el profesorado de Ciencias Sociales debe ser enfático en que el estudiante comprenda la realidad actual, y que desarrolle las competencias para relacionar los hechos del pasado con el presente, de analizar la coyuntura actual con base en los acontecimientos pasados, y que formulen su juicio crítico acerca de lo que se vive en nuestros contextos.\nPara que el uso de las notas prensa sea posible, el docente debe generar espacios de aprendizaje en donde las situaciones que surjan a partir de las notas de prensa, partan de lo concreto a lo abstracto, o de lo cercano a lo lejano, de lo contrario, por buenas que sean las notas de prensa, los objetivos (indicadores de logro) y competencias que debe desarrollar el estudiante no se lograrán, ya que es un requisito indispensable que el estudiante parta de situaciones reales para luego analizar situaciones lejanas o abstractas. Estamos claros que el alcance de estos elementos curriculares es parte de los retos y desafíos que afronta el profesorado de Ciencias Sociales. No existe un recetario metodológico preciso que nos permita alcanzar esos objetivos explicitados, pero la hipótesis aquí planteada -la implementación de las noticias de prensa en la enseñanza de las Ciencias Sociales- es un medio propicio para que el estudiante pueda desarrollar este conjunto de competencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores.\nEn síntesis, desde nuestra experiencia como expertos e investigadores en didáctica de las Ciencias Sociales, nos adherimos al siguiente planteamiento de Ortíz, Miralles y Ortuño (2013, p.156):\nLos objetivos importantes de la didáctica de las ciencias sociales es que el alumnado entienda la sociedad en la que vive, lo que implica conocer sus necesidades materiales, la relación de los individuos con el medio y los valores e ideas que condicionan dicha relación a lo largo del tiempo.\nA manera de conclusión destacamos que las noticias de prensa tienen un gran potencial didáctico en los procesos de aprendizajes de las Ciencias Sociales, ya que en los hallazgos destacados en el desarrollo del presente artículo, podemos sintetizar que este recurso didáctico favorece el acercamiento a la realidad social; genera conflictos cognitivos en los estudiantes; permite pensar críticamente la realidad social; tiende a conocer, analizar y reflexionar sobre las coyunturas socioeconómicas, políticas y culturales; es una herramienta innovadora en los procesos de aprendizajes; y otorga un rol participativo al estudiantado y un rol de mediación al profesorado. Es decir, este recurso didáctico propicia aprendizajes significativos y útiles para la vida del estudiantado.\nFinalmente, afirmamos que el valor didáctico de las noticias de prensas en la enseñanza de los contenidos de Ciencias Sociales es propicio para el desarrollo de competencias sociales y ciudadanas, para el desarrollo de modelos pedagógicos socio-críticos, y para la reafirmación de la tarea docente: vincular la enseñanza de los contenidos escolares con la complejidad social presente en los micro y macro espacios de la vida de los educandos.\n1 Fuente: https://www.zvw.de/media.media.305aa46e-ea8e-4f82-9675-4b9454382b93.normalized.jpg\n2 Fuente: https://image.slidesharecdn.com/unidadirecursosdidacticos-160712213052/95/unidad-i-recursos-didacticos-7-638.jpg?cb=1468359221\n3 Fuente: http://www.agenciasinc.es/var/ezwebin_site/storage/images/noticias/el-88-de-los-titulares-de-prensa-con-citas-de-politicos-y-politicas-estan-manipulados/696918-3-esl-MX/El-88-de-los-titulares-de-prensa-con-citas-de-politicos-y-politicas-estan-manipulados_image_380.jpg\n4 Fuente: http://a2012.kiosko.net/05/24/ni/ni_prensa.750.jpg\n5 Ver artículo de Orozco (2016) “Modelos Educativos. Triada para el aprendizaje exitoso de las Ciencias Sociales”, en http://revistatorreonuniversitario.unan.edu.ni/index.php/torreon/article/view/143/187\n6 Fuente: http://i0.wp.com/www.pipakid.cl/wp-content/uploads/2016/01/Teacher-asking-a-question-to-her-class-at-the-elementary-school-.jpg


Maira Abundis Asistente Legal | Dummit Fradin\nMaira es asistente legal en nuestra oficina de High Point. Ella es completamente bilingüe en español e inglés, y le encanta ayudar a su comunidad tanto como sea posible.\nLa curiosidad de Maira en el departamento legal le ha permitido convertirse en un miembro orgulloso del equipo de Dummit Fradin.\nComo nativa del Condado de Surry, Maira ha pasado la mayor parte de sus años disfrutando de la hermosa vista de las montañas Blue Ridge desde su patio trasero. Le encanta pasar tiempo con su esposo y durante su tiempo libre le gusta ir de excursión y hacer algo de jardinería.


La máquina telerreligiosa – HemeroSectas\nLa máquina telerreligiosa\nPor Miguel Perlado|2012-04-15T14:38:04+02:009 junio, 2002|Iglesia Universal Reino Dios|\nLa Nación (Argentina), Susana Reinoso , 9.06.2002\nCon sólo 12 años en la Argentina, la Iglesia Universal del Reino de Dios, de origen brasileño, cuenta con más de 80 templos y es el culto que más creció en los últimos años. Su gran vehículo de llegada son los medios de comunicación. Aunque sus autoridades no lo admiten, sería propietaria de Radio Buenos Aires (AM 1350), lo que violaría la ley de radiodifusión. Crecen sus espacios en la TV abierta y en varias radioemisoras importantes.\nEn medio de la desesperanza, la perplejidad, el derrumbe de todas las certezas y la crisis como único escenario palpable, la búsqueda de contención espiritual crece en la gente, abriendo paso a la irrupción de alternativas religiosas, que no siempre responden a la permanente necesidad humana de conectar con algo que trascienda y sea más perdurable que nuestra propia finitud.\nSe le atribuye al escritor Aldous Huxley, autor de Un mundo feliz , esta reflexión: «La eficacia de una propaganda política o religiosa depende, esencialmente, de los métodos empleados. En condiciones favorables, prácticamente todo el mundo puede ser convertido a lo que sea».\nDesde que desembarcó en Buenos Aires, en vuelo directo desde Río de Janeiro, Brasil, convertido en «una entidad religiosa por resolución 53, del 4 de abril de 1990», según datos del Registro Nacional de Cultos, de la Cancillería, la Iglesia Universal del Reino de Dios (IURD) no ha detenido ni por un instante su expansión en la vida cultural ni en los medios masivos de comunicación argentinos.\nSus ofertas más recientes, de las que LA NACION supo por fuentes oficiales inobjetables, así como por palabras de los propios interesados, fueron para comprar radio Rivadavia, de Luis Cetrá (en convocatoria de acreedores); el canal de aire América 2, de Carlos Avila (en igual situación jurídica), y una de las nueve emisoras AM y su correspondiente FM en manos del grupo mexicano CIE, que las explota sin aprobación del Comité Federal de Radiodifusión (Comfer). Aunque no confirmada, una versión apunta a la ex radio Splendid.\nLa ofensiva pastoral de compra de medios locales se suma a una cuarta iniciativa que la IURD ha puesto en marcha: recuperar la FM que corresponde a Radio Buenos Aires (AM 1350), su radio insignia desde la que emite 24 horas de programación religiosa. Se trata de FM Millenium, de Santiago Pont Lezica, la más escuchada en frecuencia modulada y una de las radios más premiadas en el exterior.\nLa ley de radiodifusión vigente impide a un culto extranjero ser dueño de un medio de comunicación en la Argentina. El proyecto de ley que procura proteger a los medios locales de quedar en manos extranjeras, en tratamiento en el Congreso de la Nación, vendría a fortalecer esa postura legal.\nSin embargo, la IURD opera a través de socios o productoras locales, lo cual neutraliza los efectos de la norma vigente.\nAdemás, en la ley de radiodifusión vigente, dictada en tiempos de la dictadura militar, no se contempla expresamente la facultad del Comfer de investigar el origen societario de los titulares de medios hasta dar con la nacionalidad de la sociedad matriz.\nSIN CONTROL, TODO VALE\nAl principio, el crecimiento de la Iglesia Universal fue paulatino. Producciones radiales diseminadas en distintas emisoras locales, sin control alguno por parte del Comfer, hasta que dieron el golpe maestro, el 14 de septiembre de 1999, con la compra de radio Buenos Aires (AM 1350). Por la compra de las acciones de Luis Fernando Herrera, socio mayoritario, Jorge Civit y Aníbal Piaggio en Radiodifusora Esmeralda, titular de radio Buenos Aires, Ricardo Cis, representante de la IURD en la Argentina, pagó US$ 15 millones, según consta en el expediente 534 del Comfer, al que LA NACION tuvo acceso.\nEn ese trámite, iniciado el 20 de marzo de 2000, Cis pidió que se aprobara la transferencia de acciones a su nombre, acompañando como toda justificación patrimonial una declaración de datos personales, de la que surge que nació en Bahía Blanca, vivió en Río de Janeiro y trabajó en comunicación visual en Brasil. Su estado patrimonial al momento de denunciar la compra por US$ 15 millones, era de $ 28.834,46 netos. Pero, posteriormente, denunció ante la AFIP que tenía en el país $ 8.173.559,05, lo que no le alcanzó para justificar una compra por casi el doble y en dólares.\nAunque la IURD no admite públicamente que la AM 1350 les pertenece, apenas uno se comunica telefónicamente con su sede, en Lavalle 940, de esta ciudad, el contestador automático da tres opciones: dejar el nombre para el libro de oraciones, conectar con la radio o pasar por la librería. La radio no es otra que la AM 1350.\nAdemás de esta emisora, la Iglesia Universal tiene contratados espacios que van de la medianoche hasta el alba del día siguiente en las radios El Mundo, Splendid, Libertad y Rivadavia, así como sus respectivas ondas FM.\nEn el caso de Rivadavia, los pastores se han instalado en la ex FM Uno, reconvertida en FM Alfa, un formato idéntico a Millenium, que emite 24 horas música y mensajes de este culto.\nSu presencia televisiva también fue creciendo sin pausa. Al segmento de la medianoche en Azul TV, se le sumó más tarde el horario de apertura y cierre de programación en América. Este año, alentados por el éxito mediático, le ofrecieron al empresario Carlos Avila, dueño de América, comprarle el canal de cable CVN, aunque posteriormente la operación no prosperó.\nHasta el año último, las fuentes más conspicuas en el mercado de los medios señalaban que por todos los espacios en los medios, la IURD desembolsaba entre 500.000 y 700.000 dólares mensuales. Pero llegaron la devaluación, la pesificación y el corralito, aunque los pastores quedaron felizmente fuera de este último.\nHoy, los valores que admiten algunos medios que los tienen como protagonistas son infinitamente inferiores. Por ejemplo, en América, fuentes de la gerencia comercial señalan que por los horarios de apertura y cierre de programación pagan hoy 25.000 pesos mensuales. Otras fuentes inobjetables señalan que la cifra rondaría los 100.000.\nEn Radio Rivadavia Jorge Tassara señaló que la cifra que pagan por la FM y el segmento nocturno en la AM es de 30.000 pesos mensuales. Otros guarismos, suministrados por fuentes irreprochables, elevan el monto del contrato a 70.000, aunque «el año último era de 120.000 dólares».\nMariana Fioroni, hija de Carlos Fioroni, director de El Mundo (adquirida por Gustavo Yankelevich, Constancio Vigil hijo y Víctor González), se rehusó a brindar cifras con el argumento de que «son datos confidenciales». Sin embargo, fuentes de la emisora indicaron que, el año último, los pastores desembolsaban entre 40.000 y 50.000 dólares mensuales por el horario nocturno. En esta radio, la IURD consiguió extender su presencia hasta las 7 de la mañana, cuando a la periodista Carolina Perín, que conducía el ciclo Amanece que no es poco , le restaron el amanecer y la Iglesia ganó una hora más.\nEl informante dijo a LA NACION que la decisión de Fioroni obedeció a que «la Iglesia Universal es conocida por pagar al contado y con billetes chicos».\nTampoco en Azul TV quisieron dar cifras, pero los valores hasta el año último rondaban los 80.000 dólares. Palabras de vida y Pare de sufrir son las propuestas televisivas de este culto en la televisión argentina.\nTodas las fuentes coinciden en señalar que la Iglesia Universal «siempre paga una parte de sus coproducciones o alquileres en negro».\nLo que salta, de inmediato, cuando se procura obtener información sobre la IURD, es la reticencia de los interlocutores y los obstáculos por sortear. Aun en las esferas gubernamentales, la desconfianza dilata la obtención de datos.\nEl año último, cuando el Comfer, a cargo por entonces de Gustavo López, llegó a la conclusión de que Ricardo Cis, quien admitió en el programa Telenoche investiga (Canal 13) «ser el representante en la Argentina» de la IURD, no podía justificar su capacidad patrimonial por la compra de AM 1350, le negó la transferencia de acciones. Pero cometió un error jurídico: tal decisión le correspondía al presidente de la Nación.\nCivit y Cis, hoy, respectivamente, presidente y vicepresidente de Radiodifusora Esmeralda (aunque a Cis no se le aprobó aún su ingreso en esa sociedad) reclamaron la derogación de la resolución del Comfer y la obtuvieron.\nDesde entonces, Cis ha procurado probar en el expediente su capacidad patrimonial para que se le apruebe esa transferencia de acciones. En ese expediente abundan los contratos de compraventa, de cesiones de acciones en sociedades off shore, celebrados en Uruguay. En todos ellos siempre aparecen compradores o cedentes de sugestivos apellidos brasileños. Aun así, con todos esos esfuerzos por acreditar solvencia y el origen del dinero, que de cualquier modo en el expediente sigue quedando confuso, Cis logra acreditar un patrimonio de $ 6.986.921.\nA pesar de que el expediente registró movimientos hasta comienzos de este año, al momento de la consulta de LA NACION hace un par de semanas, el expediente estaba curiosamente archivado. Y el Comfer, sin mover una foja.\nTampoco fue sencilla la búsqueda en la Secretaría de Culto, de la Cancillería, hoy a cargo de Esteban Caselli, ex embajador ante el Vaticano durante la gestión de Carlos Menem. El director del Registro Nacional de Cultos, doctor José Cardozo, fue muy cauteloso al brindar información sobre la IURD. Al final del diálogo le preguntó a la cronista: «¿Usted cómo lo ve? ¿Le pareció objetivo?» Cardozo aclaró luego que estaba impedido de emitir algún juicio de valor sobre ninguna entidad religiosa.\nSeñaló que, luego del programa emitido por Telenoche investiga , la Secretaría de Culto inició un expediente de oficio, en el que se le pidió a Canal 13 «el envío de los elementos probatorios, pero no los mandó, que yo recuerde. La Iglesia Universal inició otro expediente, denunciando la existencia de una campaña difamatoria en su contra por parte de Telenoche investiga «.\nSin embargo, Miriam Lewin, actualmente a cargo del equipo de ese programa televisivo, dijo que no existía ninguna causa judicial contra el ciclo. «Recuerdo que se reactivó un expediente en los Tribunales de Neuquén, según nos informó un periodista de allá, a causa de nuestra investigación», dijo.\nEn esa emisión, Cis señalaba sin pudor (registrado por una cámara oculta) que la religión, entendida en los términos de la IURD, «hoy es lo único que funciona, es el único producto que paga, que da de comer y que se consume».\n¿En qué estado están los expedientes de la Secretaría de Culto?, se le preguntó al director Cardozo. «A nosotros nos pidieron fotocopias de la investigación desde la Fiscalía Nacional de Instrucción Penal Nº 41, a cargo del doctor Jorge Sacco. En febrero de este año mandamos la documentación, pero no tenemos nada concreto. Después aparecieron otros particulares, algunos sumando críticas contra la IURD y otros, sus adhesiones», dijo.\nCardozo agregó que «hasta tanto no se expida la justicia no podemos tomar una decisión. En su expediente, la Iglesia Universal pide que se acredite todo su trabajo social. En esta dirección no tenemos ningún elemento para probar algo categórico contra ella».\nCardozo puso de relieve que, a menos que haya una sentencia condenatoria firme, no se le puede retirar a una entidad religiosa su habilitación para funcionar en la Argentina.\nEso podría ocurrir sólo en el caso de que «le comprobaran actos atentatorios contra la seguridad o la salud pública, o contra derechos de terceros, o bien que afectaran a otra entidad religiosa, o contra la moral y las buenas costumbres», señaló.\nLa IURD tiene incluso personería jurídica para funcionar como una sociedad comercial en la Argentina.\nEFECTOS Y AZARES\nCon apenas 12 años en la Argentina, la Iglesia Universal cuenta con más de 80 templos. Está en 46 países, incluidos los limítrofes, y es el culto que más creció en los últimos 20 años. Según diversas fuentes, entre septiembre de 2000 y agosto de 2001, hizo movimientos bancarios por $ 5.878.931 y adquirió inmuebles por $ 2.350.000. Tienen en Brasil una sede con capacidad para 14.000 personas, que está valuada en US$ 16 millones. Y, cuando organizan campañas, pueden llenar tanto el estadio Maracaná, en Río de Janeiro, como la cancha de River, en Buenos Aires.\nSus máximas autoridades en nuestro país son los obispos Franklin y Paulo Roberto, antes destinado en Portugal, Estados Unidos e Israel, donde solía disfrutar momentos de solaz en máquinas tragamonedas, según un video emitido por la poderosa cadena Globo, que mantiene un feroz enfrentamiento con la IURD en Brasil.\nEn la Argentina, ¿cómo se controla lo que ingresa por donaciones? ¿quién vela por la salud mental de los concurrentes a los distintos cultos religiosos? En suma, ¿quién se encarga de hacer cumplir las leyes vinculadas con el funcionamiento de las entidades religiosas?\nLa preocupación tanto de la Iglesia Católica como de varios comunicadores cristianos y de médicos psicoanalistas está latente.\nEl año último, cuando LA NACION comenzó esta investigación periodística, el padre Guillermo Marcó, vocero de prensa del cardenal Jorge Bergoglio, dijo: «Las Iglesias históricas no están en favor de los telepastores. Hay que ser muy cuidadosos a la hora de manejar las emociones de la gente. Dios no obra de ese modo. Nadie puede garantizar salud ni milagros automáticos. Sobre todo, en estas religiones, donde no está claro el compromiso de la persona».\nY, hace unos días, el sacerdote reflexionó: «La Iglesia Católica observa con preocupación que hay una suerte de facilismo en el mensaje de este culto, que no es protestante tradicional ni evangélico. Su fuerte es la recaudación que ofrece la salvación a precio de liquidación y apuntando a la angustia, a la desesperación de la gente, sin otra exigencia que la del diezmo. La exigencia está centrada en el tema económico».\nEl experto en sectas, Alfredo Silleta, cuenta que «en España y Francia, la IURD tuvo un tratamiento muy duro, porque en esos países se castiga a los cultos que manipulan el cerebro de la gente. La IURD está entre las 100 sectas más peligrosas del mundo».\nEn la página web ( http://www.sectas.org.ar ) de Silleta hay una interesante investigación lrealizada por El Mundo TV, el canal del periódico homónimo, que detectó que la IURD se encuentra detrás de una «secta llamada la Oración Fuerte al Espíritu Santo», legalizada en España en 1995.\nUn año más tarde, en la Argentina, «la Secretaría de Culto frenó la apertura de seis nuevos templos en la Argentina a causa de un escándalo desatado en Brasil, cuando un video de Globo mostró al pastor Sergio von Helder destrozando una imagen de la virgen Nuestra Señora de la Aparecida».\nSilleta explicó a LA NACION que «en la IURD, las reuniones duran dos horas. La mitad del tiempo está dedicado a la Biblia y la otra mitad, a recaudar coercitivamente dinero. Por ejemplo, se le dice a la gente que si quiere salir de la miseria, o conseguir trabajo, o sanarse de una enfermedad, tiene que aportar su diezmo».\nPara el psicoanalista y especialista en discurso religioso, Enrique Stola, «lo interesante de la IURD es ver cómo se produce la manipulación de las personas». Este médico atendió como pacientes a varios fieles de la Iglesia Universal que decidieron salir de ese culto.\n«En una ocasión vino a verme una persona a quien le habían robado. El pastor le decía que le había ocurrido porque no estaba dando el diezmo y le ocultaba a Dios lo que ganaba. El hombre sintió que no lo querían y que sólo querían su dinero. Esto agudizó su depresión. Otros dejaron la IURD cuando sintieron que ya no los podían contener».\nSegún Stola, el común denominador entre los fieles de la Iglesia Universal es ser de nivel socioeconómico humilde, con un bajo grado de instrucción educativa y caracterizados por una profunda soledad. No se insertan en redes sociales y son personas muy cercanas a la anomia. Esto significa que no pueden identificarse socialmente.» La crítica de Stola se asienta en que «el discurso de este culto pivotea sobre el miedo. Si no se cumple con el diezmo se le dice a la gente que le sobrevendrán la desgracia y el demonio. Se le ordena no confiar en nadie más que en el pastor, y eso facilita la manipulación y la pérdida de libertad.\n«El tema de la IURD -agrega el especialista- no es religioso, porque cada uno es libre de creer lo que quiera y no está en juego la creencia. Es un tema político, de salud mental y de derechos humanos. Por esa máscara religiosa, algunos se hacen los distraídos y otros no se meten por falta de información. Es un asunto grave y hay una responsabilidad política del secretario de Culto, cuya palabra ayudaría a que se investigue. Que un funcionario se calle la boca es sospechoso, sobre todo, porque esta Iglesia tiene mucho poder económico».\nSantiago Pont Lezica presentó el mes último una denuncia en el Comfer, a causa de «manifestaciones verbales de los titulares de Radiodifusora Esmeralda (la IURD) de interrumpir las transmisiones de FM Millenium en forma totalmente inconsulta y arbitraria». Consultado sobre el asunto, el empresario señaló que «de seguir la presión de los pastores para tener más espacios de programación, FM Millenium deberá mudar de frecuencia en un futuro, dejando la actual 106.3 Mhz, la que pasaría a integrarse a la programación de la Iglesia Universal».\nQuizás al tanto de la situación, el senador Jorge Busti presentó en abril último un proyecto dirigido al Comfer para que informe sobre las actuaciones existentes en el organismo respecto de la «fuerte presencia de la IURD en numerosos medios de radio y televisión argentinos», así como si «se ha evaluado la dimensionada presencia» de ese culto en el país, entre otros puntos.\nCuando LA NACION inició la recopilación de datos para esta investigación, a mediados del año último, Luis Herrera, vendedor de las acciones de Radiodifusora Esmeralda a Ricardo Cis, dijo: «Yo le vendí a este señor Cis, que no es conocido como empresario en los medios. Es un hombre común que trabajó en la radio en Brasil, tenía espacios religiosos. Yo le vendí en US$ 15 millones, incluido el edificio (donde la IURD ya construyó sus estudios para FM Alfa). Pagó con plata religiosamente. No tenía por qué desconfiar. Fue pago contra entrega».\nTambién sorprendido por la consulta inesperada, en aquella oportunidad, Jorge Civit agregó: «No sé cuál es el origen de los fondos con los que compró Cis. Creo que son recursos genuinos».\nEl dueño del Bingo Lavalle mira, por estos días, con desasosiego el templo de la IURD. Según fuentes inobjetables, hace unas semanas comentaba: «Si yo hubiera sabido que por cada acto religioso podía sacar entre $ 18.000 y $ 20.000, te aseguro que no ponía el bingo».\nComo alerta, el escritor Sam Keen, en su libro Himnos a un Dios desconocido, dice: «Una cosa es permanecer abierto y maravillado ante el verdadero misterio, y otra muy distinta, renunciar a nuestra racionalidad y aceptar las mistificaciones religiosas de la secta y de la tribu. La mejor esperanza que tenemos de crear un futuro cuerdo provendrá del hábito renovado de hablar entre nosotros esas cosas que nunca pueden decirse del todo».


Cruceros a Chukotka. España Rusa\nEn Chukotka, con la apertura de la temporada de verano tambien comenzo la de navegacion internacional. En total, en 2011 esta prevista la escala de 10 cruceros marinos en los puertos locales.\nSupuestamente, durante la temporada turistica el distrito autonomo de Chukotka lo visitaran unas 1300 personas, lo que significa un incremento de un 40% mas que en el mismo periodo del ano pasado.\nA principios de julio, el puerto de Providenie recibio al crucero “Bremen” con turistas extranjeros a bordo, mientras el crucero “Professor Jromov” trajo a turistas extranjeros a Anadir, segun datos de la agencia de informacion RIA “Deita”. Los cruceros realizaran diferentes rutas, incluso la Ruta del Mar del Norte, tambien conocida como Paso del Noreste.\nA su vez, los servicios de control fronterizo hicieron un gran trabajo para agilizar los tramites al cruzar la frontera, haciendolos de una manera mas rapida y comoda. De esta manera los turistas pueden dedicar mas tiempo haciendo excursiones y visitando lugares locales de interes.\nA parte de los cruceros en Chukotka, los tipos de turismo mas populares de la region son el turismo extremo, el ecologico y el de negocios. Aqui vienen los turistas de 58 paises, entre ellos los de los EEUU, Alemania, Filipinas y Australia.\nEn la region de Chukotka, en el ambito de turismo trabajan 18 operadores turisticos: la mitad de ellos son las companias locales y otra mitad de otras ciudades de Rusia: Petropavlovsk Kamchatski, San Petersburgo, Smolensk, Jabarovsk y Moscu.\nLos 8 resorts de mar de Rusia mas exoticos


¿Dónde comprar foie gras fresco? insert_link\nPuede comprar foie gras fresco en nuestra tienda online, o si prefiere puede llamarnos al 975 37 33 29 y le informaremos sobre los puntos de venta gourmet en su localidad donde pueda adquirir nuestro foie extra de exquisita calidad.\nInformación nutricional del foie gras insert_link\nEl foie gras es rico en ácidos grasos insaturados, y contiene proteínas, minerales (sodio, magnesio, fósforo, potasio, calcio, hierro y zinc), y vitaminas (A, C, B, E y ácido fólico).\nComposición de los lipidos Foie gras Aceite de oliva Mantequilla\nÁcidos grasos monoinsaturados 57% 65% 23%\nÁcidos grasos poliinsaturados 12% 13% 2%\n*fuente: Asociación Interprofesional de las Palmípedas Grasas (Interpalm)\n¿Cuál es el precio del foie gras? insert_link\n¿Cómo se hace el foie gras? insert_link\nAl tratarse de uno de los productos más valorados de nuestra gastronomía y dado que nuestro foie gras extra es de una exquisita calidad, nuestra primera recomendación sería hacerlo simplemente a la plancha y salpimentar.\nOtras propuestas serían elaborar el clásico mi cuit o incluso una terrina de foie con trozos, siendo ambos dos platos de gran tradición y una auténtica delicia para los amantes de la alta cocina.\n¿Se puede congelar el foie gras fresco? insert_link\nFoie Gras Fresco, como cualquier otro producto cárnico, se puede congelar sin problema, tanto entero como fileteado o la cantidad que le sobre después de haber elaborado la receta seleccionada.\nLa vida útil del foie gras fresco es de 15 días. Lo ideal es congelarlo nada más lo reciba para conservar todas sus cualidades organolépticas intactas.\nNo se recomienda congelar el producto cuando su fecha de caducidad esté próxima


¿Qué es un permiso condicional humanitario? | GuiaLegal.com\nAbogado de Permiso condicional humanitario\n¿Qué es un permiso de uso condicional?\nUn permiso de uso condicional permite a una ciudad o condado considerar usos especiales de la tierra que pueden ser necesarios o deseados por una comunidad en particular. Normalmente se otorga a través de una audiencia pública.\n¿Cuál es el proceso para solicitar un permiso de uso condicional?\nLa solicitud de un permiso de uso condicional propuesta por un promotor de proyecto se considera en una audiencia pública y, si se aprueba, está sujeta a una serie de restricciones importantes. Dependiendo de la ley local, las audiencias son típicamente llevadas a cabo por una junta de zonificación, una comisión de planificación o un administrador de zonificación. A los propietarios de inmuebles cercanos al lugar se les envía un aviso previo de la fecha, hora y lugar de la audiencia en caso que quieran ser escuchados.\n¿Qué limitaciones tienen los permisos de uso condicional?\nPor lo general, los permisos de uso condicional no permiten usos prohibidos por las leyes de zonificación o usos no permitidos explícitamente. El permiso de uso condicional incluye disposiciones que limitan la capacidad del solicitante para utilizar la propiedad. En determinadas situaciones, los gobiernos locales pueden incluir disposiciones de las leyes federales y ampliar la variedad de usos permitidos.\n¿Qué normas determinan si se debe conceder un permiso de uso condicional?\nHay varios estándares que las comunidades han utilizado para considerar si se debe conceder un permiso de uso condicional. Los siguientes estándares son los más comunes:\nEstándar de Bienestar General: el uso para el cual se solicita un permiso de uso condicional no será perjudicial para los intereses públicos, la propiedad o las mejoras\nEstándar de molestias: se puede prohibir cualquier uso que se considere inaceptable o que entre en conflicto con la naturaleza de la ciudad y sus alrededores debido al ruido, el polvo, los olores u otras características poco atractivas\nNorma de coherencia del plan general: aunque no se expresa en ninguna parte, los permisos de uso condicional están sujetos al plan general de la comunidad en la que se solicita el permiso\nNorma de coherencia de la zonificación: para obtener un permiso de uso condicional, el solicitante debe demostrar que el uso considerado se ajusta bien a las leyes de zonificación, y que dicho uso sería importante o atractivo para la conveniencia o los intereses públicos.\n¿Puedo conservar un permiso de uso condicional cuando vendo la propiedad?\nDesafortunadamente, una vez que vende una propiedad que tiene un permiso de uso condicional, el permiso se vende con la propiedad. Esto significa que el permiso sólo puede ser transferido a la parte que compra la propiedad en lugar de ser transferido a otra pieza de la propiedad.


Comerciantes se disputan espacio del sector Mama Shofi. Quieren apropiarse de zona que es considerado como calle – GENIOS TELEVISIÓN\nComerciantes se disputan espacio del sector Mama Shofi. Quieren apropiarse de zona que es considerado como calle\nDownload: Comerciantes se disputan espacio del sector Mama Shofi. Quieren apropiarse de zona que es considerado como calle\nMoyobamba. Dos grupos de comerciantes de dos asociaciones que están ubicadas en el sector Mama Shofi se disputan por ocupar el espacio libre que está ubicado cerca al barranco, aduciendo que quieren adueñarse a pesar que muchos de ellos ya cuentan con un espacio donde vender.\nLos representantes de la municipalidad indicaron que dicho espacio será limpiado para que los productores que llegan de los centros poblados y caseríos puedan vender sus productos, toda vez que solo ocupan el espacio por unas horas y luego dejan libre. (Diario Amanecer)\nFoto: Comerciantes se disputan espacio del sector Mama Shofi\nPrevAnteriorSegundo Tuesta respalda a nueva directiva del FEDEIMAM. Instó a la población a sumarse a la lucha\nSiguienteJNE capacitó a presidentes de jurados electorales especiales. Para el óptimo desarrollo de sus funciones en el proceso electoralNext


Cómo pintar rip mca con los dedos - Cómo\nCómo pintar rip mca con los dedos\nSi nunca has visto el video Shadrach de los Beastie Boys, es una asombrosa mezcla de música y arte. Después del fallecimiento de MCA el verano pasado, decidí hacer un retrato de él en ese video.\nPrimero, cubra todo el lienzo con una capa fina y uniforme de pintura al óleo gris, mezclada en un plato de blanco y un poco de negro. Esto asegurará que sus pinturas se mezclen. Luego ponga sus aceites en 2 platos\nRecoge tu plato con tus oscuros y bloquea en algún color con un valor azul más claro. Debe ser una gran forma de barrido que enmarca el retrato como tal.\nA continuación, tome un poco de azul más oscuro y algo de negro y bloquee en la forma básica de lo que será la figura de MCA. Agregue un poco de rojo al centro del lienzo de su placa de color brillante.\nToma otros brillos en rojo, amarillo y blanco para ayudar a enmarcar el rostro. El video es una obra de arte abstracta conmovedora, y la pintura con los dedos debe reflejar ese movimiento.\nRegrese a su plato oscuro para agregar las formas básicas del sombrero y el cabello de MCA. Esto se hace con dos tonos de azul y algo de negro.\nCon el negro, desea frotar en líneas que enmarcan los colores más brillantes. También eche un vistazo a cómo mezclé un poco con el rojo junto a su cara para hacer que su cabeza saltara.\nA continuación, una mano abstracta sosteniendo un micrófono hasta la cara. La mano es roja y amarilla, el micrófono es azul y negro.\nBloquee en la cara con los mismos tonos de carne que ha usado más un poco de blanco mezclado en la parte superior. Asegúrese de estudiar la ubicación de los ojos y de dejar las cavidades de los ojos fuera.\nAgrega los ojos a continuación con blanco y negro. Comienza a agregar algo de sombra y reflejos a la cara también.\nCuantas más sombras y reflejos agregue, más saltará la figura del lienzo en el espectador.\nTomé mi meñique y algo de blanco y tracé una línea blanca alrededor de la figura. Lo hace resaltar y le da una apariencia y sensación de vitral.\n¡Ya está listo! Simplemente dé un paso atrás y eche un vistazo para corregir cualquier cosa que pueda estar sobresaliendo. Cuando esté satisfecho, firme en la esquina con algo de rojo en su meñique.\n¡Eso es todo! ¡Buen trabajo! Sígueme para obtener más consejos útiles, proyectos creativos y guías de compra de Lowe's. También puedes ver todas mis pinturas en mi galería en línea = pinterest.com/justinballew\nVer el vídeo: Video 4. Cómo pintar con los dedos, perspectiva finger painting\nCómo pintar rip mca con los dedos...


La moda canina\n11 enero 2018 16 julio 2020 COMOUSTE\t1 comentario\tCrónicas\nEl año pasado, por el mes de febrero a mi doberman Lucas, de seis años apenas, le dio un ataque al corazón y se me murió en minutos, sin que pudiera hacer nada para salvarlo.\nEra un perro que estaba entero, ágil, y de un día para el otro se me fue.\nFue el quinto doberman que tuve. El primero fue Dark von Talas, la Erika von Talas, la Ushi, el Rocky y el Lucas.\nEn la época en que no existían tejidos, ni muros, ni rejas, ni alarmas, el perro estaba suelto todo el día y sin problemas con nadie.\nA los de los carritos, los acompañaba por el borde del césped y la tosca de la calle, sin un ladrido ni un gruñido, pero los del carrito no querían saber nada con él y él aparentaba ser perro guardián.\nRecuerdo que cuando era cachorrito, que unos amigos le habían puesto de nombre “taburete” porque era chiquito con la patas bien grandes, que aparentaban bien lo que iba a ser el tamaño del perro y los gurises que estaban para la manga o llevarse algo al descuido de lejos, cachorrito y todo decían “doberman”.\nFama bien ganada, pero los perros se parecen al dueño, los míos nunca mordieron a nadie, ni siquiera gruñeron o ladraron amenazadoramente.\nEn la época del proceso, pasó de noche una camioneta, que según unos vecinos tiraba cuajo con fosdrín, un veneno muy potente, y a la mañana era el tendal de perros muertos por la calle.\nUn amigo estaba en su campo, envenenando sorgo para achicar la población de cotorras que cosechaban para ellas y lo llevaban mal.\nHabía atado unas manillas de sorgo en el tejido y le estaba echando fosdrín, y como le pareció que le quedaba poco inclinó el envase y miró para adentro y sin querer le pegó una respirada.\nSe fue arrastrándose para la casa y se tiró en la cama como pudo, estaba solo, y no sabe cuánto tiempo estuvo en off, y no se peló de casualidad.\nEn aquella razzia de perros me envenenaron al Dark, tuve que enterrarlo con todo el dolor de mi alma.\nLa Erika tuvo varias crías y de una lechigada me quedó la Ushi.\nExcelentes perras, la Erika paría de a 10 o 12 cachorros, saque varias crías con otro doberman que resulto que no tenía pedigrí, por una cuestión de trámites en el Kenel y hasta ahí llegó el abolengo de la estirpe.\nSin perjuicio que la Erika estaba enamorada de un airdale terrier de la esquina y de ahí en más los cachorros que paría eran doberman con pelo de alambre, doberman barbillas, pero todo el mundo me los pedía.\nLos metía en una caja y los llevaba al edificio de mi oficina y el personal de mantenimiento se los llevaba locos de la vida.\nEran famosos, cada parición de la perra tenía la clientela gratuita al firme, empezando que yo nunca en mi vida vendí un perro.\nCon las perras me pasó que tenía un cliente que venía puntualmente, todos los sábados al mediodía, con su mujer a tomárseme mi whisky, era muy puntual, pero para el néctar ambarino de los sábados, no así para pagar las cuentas, para lo que tuve que ir a su empresa, parar el auto en la puerta y agarrar un televisor de la vidriera y llevármelo.\nEl último sábado que vino, yo estaba en el fondo, prendiendo el fuego para el asadito y tocan timbre, veo a través de dos ventanas, al hombre sediento.\nMe hice el chancho rengo, me quedé en el mazo, y el fulado ni lerdo ni perezoso se coló por la cochera, ya estábamos en la época de los muros y rejas, pero dio un par de pasos adentro de la cochera y ahí las dos perras lo pararon en seco, ambas en dos patas sobre los remos traseros y las manos delanteras apoyadas en el pecho del matrimonio, sin un ladrido ni un gruñido, pero no les estaban haciendo fiestas.\nLas llamé, se vinieron ambas, y ahí si tuve que darle un par de whiskys al viejo porque había quedado con una palidez cadavérica.\nLas perras se murieron de viejas.\nEl Rocky me lo trajeron grande, con una bolsa de comida para perros de la buena, me lo trajeron hasta casa, porque no lo podían tener más, según me dijeron.\nCuando la limosna es grande hasta el Santo desconfía, después me enteré que el Rocky había tenido un malentendido con una vieja, su ex dueña, y le largó un par de viajes, cosa que se olvidaron de decirme.\nNi bien se fueron los que lo trajeron el bicho empezó a mirarme de ojo extraviado.\nLo até lejos de la circulación doméstica.\nDe madrugada me llamaron por teléfono que el Rocky se había soltado y estaba pialado con la cadena en unas plantas de aloe.\nSalí con el apuro en calzoncillos, sin pensar el riego que corría de un tarascón en las zonas pudendas y me lo conversé un rato, ni movió el rabito, pero a pura conversación me lo llevé y lo até mejor.\nTuvimos una relación distante, hasta que un día me quiso probar, y me rezongó.\nLo até y con un talero con una lonja de una pulgada le hice entender que el macho alfa de la casa era yo y él era el macho omega, con el argumento del talero entendió enseguidita y para siempre, que él era el perro y que yo manaba.\nLas mujeres de la casa le tenían terror hasta que un día mi señora estaba subida a una silla pintando no sé qué, el perro pasó, le pegó un lametazo en la pantorrilla y de ahí en más se hicieron amigos, aunque ella en ese momento quedó azul del susto.\nPasaron los años, dejó de comer y estaba todo el día echado sin quejarse, pero sufriendo el último tranco de su vejez perruna y tuve que hacerlo poner a dormir, fue el único que tuve que pasar el mal trago de esa triste despedida con las docenas de perros que tuve.\nA mí me hicieron una operación importante y en la convalecencia me regalaron al Lucas.\nAmigable, un excelente perro, que fue el que se me murió de un inesperado ataque al corazón.\nAnduve buscando por todos lados doberman pero no hay en el mercado salvo los de pedigrí que cuestan una fortuna.\nLos que se ofrecen en la prensa para la venta eran casi todos son del litoral norte, perros que se crían en Argentina y los cruzan el puente y de otros departamentos del interior, que es un riesgo para el pobre bicho, a los dos meses, sufrir un viaje como encomienda de un montón de horas, lo más probable que no llegue vivo.\nY me quedé por esa plata.\nPasaron los meses y yo al alpiste por si aparecía alguno en la prensa para la venta, sin perjuicio de haber dejado mis lazos tendidos con veterinarios conocidos.\nPero no hay oferta de doberman porque no están más de moda.\nComente que lindo era el labrador y ahí apareció Papá Noel con un labrador Golden, de dos meses, con nombre incorporado Balú, nombre medio afeminado, yo le hubiera puesto Cuál, cosa que cuando me preguntaran el nombre del perro le diría Cuál y me dirían ese que está ahí, y si Cuál, y seguiríamos con las preguntas y respuestas.\nNada que ver con los doberman este es un bicho que rompe todo lo que está a mano, ya sean plantas o ropa, al regadera, escobas, lo que fuere.\nEntiende todo, pero hace lo que quiere, se cree que es gente, y desde noche buena hasta hoy ha crecido rápidamente.\nPero extraño la paz de los doberman y me estoy adaptando a este infierno forrado de cuero con cuatro patas que le llegan hasta el suelo.\n← Galaxias antiguas\nAmérica del sur y el coche eléctrico →\n23 diciembre 2019 11 mayo 2020 COMOUSTE\t2\nEl Gran Sportman y Gran Carlitos García\n13 mayo 2010 15 junio 2021 El Reporte\t9\n12 diciembre 2019 11 mayo 2020 COMOUSTE\t1\nUn comentario en «La moda canina»\nel 12 enero 2018 a las 11:20\nEs divino el cachorrito ese es tan lindo que no puede mas no deberian crecer nunca.


Coches blindados en México y Brasil en mayor demanda debido al crimen | Asegurar el Auto\nNovedades del Motor 2018-07-30 1855\nLa industria del automóvil blindado en México ha sido buena durante años, atendiendo a más que a la clase adinerada. Las personas que pueden pagarlo han estado agregando protección balística en diferentes niveles a sus automóviles. Se pueden ver pequeños coches como VW Jettas convertidos, al igual que SUV más grandes como Chevrolet Suburbans.\nLas empresas locales están haciendo el trabajo de blindaje en la mayoría de los casos para los automóviles que se venden en México. Esto se debe a que hay tantas marcas y modelos diferentes que se convierten en vehículos blindados. Otra razón es porque los carroceros europeos no pueden satisfacer la demanda.\nLa Asociación Mexicana de Armadura Automotriz espera un aumento del 10% este año en la cantidad de automóviles que se están convirtiendo y vendiendo. Esto llevaría el número total de carros blindados en México a 3.284. Los niveles récord de delincuencia en México son lo que está impulsando esto con 25,000 asesinatos que ocurren solo en 2017.\nBrasil sigue siendo el mercado más grande para automóviles blindados\nEstas cifras empequeñecen a Brasil, donde el mercado de automóviles blindados está en auge, con ventas de 15.145 en 2017. La industria brasileña de automóviles blindados espera un aumento en la demanda de al menos un 25% este año.\nLa industria de blindaje local ha podido satisfacer la demanda en México durante muchos años. Sin embargo, los fabricantes de automóviles mexicanos están tomando nota y están comenzando a localizar su producción de autos blindados. Audi tiene una planta en México que ahora ensambla un SUV Q5 blindado para el mercado local. Y debido a que existe tal demanda en Brasil, también están exportando sus SUV Q5 blindados a Brasil.\nLos clientes obtienen un precio más bajo ya que el Q5 blindado se vende por $ 87.000, mientras que el precio del mercado de accesorios sería de $ 95.000. Otra ventaja es que Audi ofrece una garantía de fábrica en todos sus automóviles, incluida los blindados. BMW, Jeep y Mercedes-Benz ahora están convirtiendo sus vehículos a especificaciones blindadas en sus fábricas mexicanas.\nLas personas adineradas en México y Brasil que optan por viajar en carros blindados están preocupadas por ser secuestradas. No son políticos que podrían ser blanco de un intento de asesinato. Estas personas son los principales objetivos para un secuestro o un robo a mano armada.