Luna Leonel-Mamual de Educacion Ambiental Para Comunidades | Ecosistema | Ecología\nEste Manual de Educación Ambiental se apoya de actividades que reflejan una metodología participativa donde los estudiantes conocen, recuerdan y practican lo que aprendieron. Es un instrumento que orienta y facilita a los maestros el desarrollo de sus programas, sin embargo, la iniciativa e imaginación del maestro son elementos claves para el éxito de la Educación Ambiental.\nenregistrerEnregistrer Luna Leonel-Mamual de Educacion Ambiental Para Com... pour plus tard\nHojas de Firmas 19 09 17 Meyuca\npara Comunidades de la RAAS\nProyecto para el Desarrollo Integral de la Pesca Artesanal en la\nEl Medio Ambiente se ha posicionado como un tema de trascendental importancia e interés en el mundo contemporáneo.\nPor mucho tiempo, los sectores productivos han aprovechado los recursos naturales en una forma poco sostenible, y\nhan olvidado y/o negado la interrelación entre los componentes que conforman la naturaleza y la necesidad de conservar\nEl sector pesquero, al igual que la mayoría de los sectores productivos, está gradualmente despertando ante las\namenazas de sus propias prácticas productivas inadecuadas, igual que los efectos indirectos causados por el sector\nagrícola e industrial, tales como la erosión, la sedimentación y la contaminación.\nParte indispensable de los objetivos de cualquier plan de desarrollo debe consistir en fomentar el aprovechamiento\nsostenible y racional de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, además de tomar en debida consideración\ntodos los aspectos sociales, ambientales y económicos relevantes, dentro de su marco local específico. La formulación\ne implementación de un Plan de Manejo de los Recursos Pesqueros en la Región Autónoma Atlántico Sur de Nicaragua\nes una de las principales contribuciones del Proyecto DIPAL al desarrollo pesquero sostenible.\nPara que este tipo de acciones individuales sean sostenibles y contundentes, se requiere la colaboración de todos. Esto\nes posible solamente si existe un cierto nivel de comprensión y conocimiento, y la educación ambiental es el vehículo\npor excelencia para alcanzarlo.\nEntre los principales objetivos de la Educación Ambiental que propone la Comisión Nacional de Educación Ambiental\nde Nicaragua (CNEA), se destacan los siguientes:\n• Promover en la población la sensibilización y toma de conciencia con respecto al entorno ambiental e impulsar su\nparticipación activa en actividades y tareas orientadas a proteger y conservarlo.\n• Apoyar la adquisición de conocimientos y experiencias sobre la diversidad y complejidad, del medio ambiente, y la\ndelicada interrelación existente entre éste y la actividad humana.\n• Estimular la formación de actitudes, hábitos y costumbres individuales y colectivas que favorezcan la preservación\ndel medio ambiente y la utilización racional de los recursos naturales.\nEl Proyecto DIPAL comparte integralmente estos objetivos y espera que el presente Manual de Educación Ambiental,\ndirigido a los jóvenes de la Región Autónoma Atlántico Sur en general, y los hijos de todos los pescadores artesanales\nen particular, contribuya al proceso de concienciación y formación de los mismos. Son ellos quienes sufrirán los errores\ncometidos y quienes tendrán que elaborar e implementar medidas adecuadas de solución, asegurándose de una vida\nsana y próspera.\nLuna B., Gladys; Luna B.,Leonel\nManual de Educación Ambiental para las Comunidades de la RAAS\nProyecto para el Desarrollo Integral de la Pesca Artesanal en la Región Autónoma Atlántico Sur,\nNicaragua (DIPAL), Abril 2001\n• Propósito de la Educación Ambiental\n• Bases para la Evaluación\n• Por qué tanto interés en el Medio Ambiente\n• Hábitat y Nicho Ecológico\nDAÑOS A NUESTROS RECURSOS NATURALES\n• Sobre Pesca\n• Extinción de Seres Vivos\nMANEJO ADECUADO DE LOS RECURSOS NATURALES\n• Áreas Protegidas y Reforestación\n• Planes de Manejo\nEl entendimiento del entorno y el aprovechamiento responsable de los recursos de la tierra, son requisitos\nindispensables para alcanzar el desarrollo socio-económico y cultural de las comunidades.\nDesde esta perspectiva, el Proyecto para el Desarrollo Integral de la Pesca Artesanal en la R.A.A.S (DIPAL),\ninteresado en disminuir el impacto negativo causado por actividades económicas y la sociedad en general,\nsobre el medio ambiente, ha elaborado el presente Manual de Educación Ambiental para Comunidades de\nla Región Autónoma Atlántico Sur de Nicaragua.\nEl manual está elaborado y diseñado para ser utilizado por maestros, líderes y/o promotores comunitarios\ny otras personas vinculadas al proceso de desarrollo de los comunitarios.\nPara la elaboración del manual fue necesario revisar los programas de estudio y la Guía Didáctica de\nEducación Ambiental que elaboró el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) en colaboración\ncon el Cuerpo de Paz en Nicaragua, Plan Internacional Nicaragua USAID/CLUSA. Además, se revisaron y\nadaptaron a la realidad local algunos contenidos de otros manuales y guías metodológicas para la Educación\nAmbiental de países centroamericanos y Panamá.\nLa Educación Ambiental no es una asignatura mas que los estudiantes tienen que aprobar, por eso no se\npuede enseñar ni calificar a través de las formas tradicionales. La idea es presentarle a los estudiantes el\nMedio Ambiente como la única “Casa” que tienen, e infundir en ellos el aprecio y respeto a través de un\ncambio de actitudes y acciones.\nEste Manual de Educación Ambiental se apoya de actividades que reflejan una metodología participativa\ndonde los estudiantes conocen, recuerdan y practican lo que aprendieron. Es un instrumento que orienta y\nfacilita a los maestros el desarrollo de sus programas, sin embargo, la iniciativa e imaginación del maestro\nson elementos claves para el éxito de la Educación Ambiental.\nLa evaluación es una parte importante de la educación. En el caso de la Educación Ambiental, la meta es\nque los alumnos comprendan y apliquen el contenido tratado, no debe ser preocupación hacer una evaluación\nestrictamente formal. Existen diversas formas en que se puede, creativamente, verificar el aprendizaje de\nEl aprendizaje de los participantes se puede evaluar con las siguientes técnicas:\n1. Observar a los participantes: ¿Hicieron correctamente la tarea? ¿Asimilaron los\n2. Hacer preguntas después de cada clase: ¿Las respuestas son correctas? ¿Son capaces\nde expresar o interpretar lo que aprendieron? ¿Ellos pueden poner en practica lo\n3. Realizar actividades culturales: se pueden hacer bailes y dramatizaciones que enfoquen\nla problemática medio ambiental de sus comunidades.\n4. Evaluar trabajos escritos: Los participantes escribirán un párrafo sobre la importancia\nde algún tema y el facilitador puede evaluar su trabajo.\n5. Diario de trabajo: El facilitador puede revisar cada cierto tiempo el cuaderno de trabajo\n6. Asignar investigaciones a los participantes a cerca de los problemas ambientales de la\ncomunidad y sus posibles soluciones, trabajos que pueden ser presentados a través de\n7. Promover planes de reforestación en las escuelas, casas y comunidades.\n8. Organizar jornadas de limpieza acompañadas de charlas de concienciación dirigidas a\n9. Realizar caminatas con el grupo de clases a sitios que presenten algún tipo de\n10. Trabajo en grupos: Se pueden asignar preguntas en relación con el tema tratado a grupos\npequeños de participantes. Las respuestas son evaluadas por el facilitador y demás\n11. Promover encuentros entre los participantes de diferentes escuelas y comunidades para\nActúa de tal forma que las\nconstrucciones de tu acción no\nsean destructivas de las futuras\nQue los alumnos comprendan y sensibilicen\nsobre la relación entre los seres\nhumanos y la naturaleza.\nMedio ambiente es todo lo que nos rodea como son, entre\notros, el aire que respiramos, el agua que bebemos o con la\nque nos bañamos, los animales, los árboles, las montañas,\nlos ríos, las lagunas y el mar. Pero también los seres humanos\nson parte importante del medio ambiente.\nA lo largo de las últimas décadas, se ha discutido sobre lo que es Educación Ambiental. En el año 1977, en\nla Conferencia Mundial sobre Educación Ambiental1 , se llegó a una definición que aún hoy se considera\n“Educación Ambiental es un proceso\ndirigido a desarrollar una población\nmundial consciente y preocupada por el\nambiente en su totalidad y los problemas\nasociados. Esta población tiene el\nconocimiento, actitudes, habilidades,\nmotivación y compromiso para trabajar in-\ndividual y colectivamente hacia la solución\ny prevención de problemas relacionados\ncon el bienestar del medio ambiente”\nLa Educación Ambiental no es solamente informar, sino y más\nimportante, cambiar actitudes y motivar a la acción para resolver\nlos problemas ambientales que nos afligen y prevenir futuras\ncomplicaciones. Es una herramienta esencial para lograr cambios\nen el pensamiento de las personas.\nFuente: Guía Metodológica de Educación Ambiental: Pie de Monte Jalapa. 1998. IDR. Nicaragua.\nDesde que los humanos existen sobre la tierra han dependido de la naturaleza\npara sobrevivir. Conforme sus conocimientos fueron aumentando, el\naprovechamiento de los recursos naturales y la implementación de nuevas\ntécnicas eran cada vez mayor. Esto lo hizo considerarse superior a ella.\nTambién cayó en el error de creer que los avances obtenidos mediante la\nciencia y la tecnología lo independizaba de la naturaleza y le permitía ignorar\nLa utilización constante de los recursos naturales ha cambiado el medio\nambiente natural en muchas maneras, lo cual ha afectado el equilibrio ecológico existente.\nSe puede afirmar que hasta que se empezó a utilizar la tecnología, la influencia del hombre sobre el ambiente\nse debió a actividades relacionadas con la caza, pesca, habilitación de tierras para la siembra y pastoreo,\nutilización de terrenos fértiles para la construcción de ciudades, materia prima para la elaboración de ropa,\ncalzado, medicinas, entre otros, y la producción de energía. Esta situación ejerció una gran presión sobre el\nambiente ya que es este, en ultima instancia, el que proporciona los recursos para su mantenimiento. Junto\nal aumento de población, el hombre se ha visto en la necesidad de realizar transformaciones cada vez mas\nprofundas en el ambiente, siendo esto lo que le han permitido sobrevivir con mas facilidad, utilizando mas\nrecursos de los que realmente necesita. Los centros urbanos, así como la agroindustria, las grandes\nextensiones de pastizal, etc. hacen que los seres humanos nos sintamos alejados cada vez mas de la\nnaturaleza y menos dependiente de ella, perdiendo el sentido de relación que existe entre los seres humanos\nEl contar con las comodidades que brinda el ambiente humano, hace que la gente olvide que el mantenimiento\nde todos los seres vivientes depende del suministro de recursos que proporciona la naturaleza.\nCon la creciente concentración de habitantes en estos ambientes humanos surgen problemas ambientales\nque contribuyen a agravar aún más la situación ecológica existente.2\nEl hombre por tener el poder\nde cambiar y destruir el\nambiente, tiene la\nresponsabilidad de conocerlo y\nusarlo en forma sostenible.\nAdaptado de “El hombre transforma su medio”. Guía Metodológica de Educación Ambiental.1998. IDR. Nicaragua.\nActividad 1- MEDIO AMBIENTE\nObjetivo: Los estudiantes están en capacidad de definir y explicar la importancia del medio\nambiente y su conservación.\n1. El maestro lleva a los alumnos a un lugar abierto (ej: patio de la escuela, parque, jardín etc.) y juntos van\nrelacionando el concepto del manual con lo observado durante el recorrido. Es importante enfatizar\nsobre la importancia de cada uno de los recursos del medio ambiente y la necesidad de conservarlos.\n2. Al regresar al aula de clases, los estudiantes forman grupos (de 3 ó 4 alumnos) para discutir sobre el\ntema abordado y escriben, al menos, dos ejemplos de cómo proteger el medio ambiente en su comunidad.\n3. El maestro presenta, en la pizarra u oralmente, el concepto de medio ambiente presentado en el manual\ny lo va comparando con el concepto presentado por los alumnos en el plenario.\n4. Tomando en cuenta la historia de Mr. Cloyd, discuta con los alumnos la reflexión que se hace en dicha\nhistoria y déjeles como tarea, preguntar a una persona mayor cómo ha cambiado el medio ambiente de\nsu comunidad a lo largo de su vida.\n5. En la siguiente clase, discutir las diferentes historias que El Medio Ambiente nos da alimentos, agua,\nlos alumnos han llevado y hacer una reflexión final. protección y muchas cosas más. Cuando no\ncuidamos nuestro medio ambiente, lo destruimos o\ncontaminamos, nosotros mismos sufrimos las\nconsecuencias. ¿Por qué creen que los nietos de\nMr. Cloyd no conocen a estos animalitos y\ntampoco pueden bañarse en los ríos que\nuna vez existieron?\nMr. Cloyd vive en Kukra Hill, tiene 75 años, el nos cuenta que\ncuando era niño, al patio de su casa llegaban los venados, las\nguillas y otros animalitos con los que los niños jugaban. Ahora,\ndespués de 60 años, sus nietos no conocen las guillas y muy\npocas veces han visto a un venadito vivo. También durante su\nniñez él recuerda que muchos ríos grandes y limpios estaban\ncercanos al pueblo, ahora no existen o son pequeños charcos de\nMedio Ambiente-Act. 1\nActividad 2- Los Exploradores Fijones\nObjetivo: Conocer y entender la diversidad y complejidad del medio ambiente que nos rodea.\nMateriales: Un mecate de 20 mts (mínimo), vendas o pañuelos.\nEsta actividad es muy participativa y le gusta tanto a los niños como a los adultos.\n1. Antes de llegar el grupo, con la cuerda, delinee un camino, pasando sobre troncos, piedras, dando\nvuelta por árboles, etc. Lo que hay que evitar es colocar solo en línea recta. El recorrido debe ser\ninteresante, pero no peligroso. No tiene que ser visto por los participantes.\n2. Cuando ya todo está listo, se prepara al grupo tapándole los ojos; de esta manera no tendrán ni idea de\ncómo es el sendero, ni por dónde pasa.\n3. Uno a uno, se guía a los niños al principio del sendero en donde agarraran la cuerda para empezar. Debe\ndecírseles que tengan mucho cuidado al caminar y que es mejor ir despacio.\n4. A medida que los niños terminan el recorrido, quítele las vendas de los ojos y luego hágale comentarios\ny preguntas sobre el medio en el que transitaron:\n¿Que cosas notaron o escucharon?\n¿Cuales fueron sus observaciones durante la caminata?\n¿Que sonidos de la naturaleza pudieron distinguir?\nMedio Ambiente-Act. 2\nLA Que los alumnos conozcan sobre los diferentes\nBIOSFERA ambientes donde se desarrolla la vida en la tierra\ny la interrelación entre unos y otros.\nLos seres vivos habitan desde la atmósfera, sobre\nla tierra, hasta las profundidades en el océano donde\npenetra la luz del sol principalmente. Sin embargo,\nexisten ciertos organismos que han desarrollado\nadaptaciones para vivir en zonas donde la cantidad\nde luz es escasa o nula. Y es que la vida en el planeta\ndepende de la energía solar, la temperatura y otras\ncondiciones climáticas. Por eso se entiende como\nBiosfera el conjunto de áreas en la tierra\ndonde se establecen y desarrollan los\nUn ecosistema es el conjunto de\ntodos los seres vivos que Agua\nconviven en un mismo lugar,\nsumado al ambiente inorgánico Suelo Minerales\nque lo rodea3 .\nEjemplo. La Laguna de Perlas es un Abiótico\necosistema, en ella habitan peces, ECOSISTEMA\nchacalines, cangrejos y otros seres vivos.\nSin embargo, estos seres vivos necesitan\nde otros elementos que también se Humanos\nencuentran en la laguna, como por ejemplo,\nla sal y otros nutrientes disueltos en el Plantas Microorganismos\nFuente: Blakeman, et al; 1999 Guía Didáctica de Educación\nAmbiental. Managua, Nicaragua.\nComponente biótico, lo forman todos los seres vivos, desde los que no\nse ven a simple vista hasta la especie humana. Incluye los hongos, plantas,\nalgas, animales, entre otros organismos.\nComponente abiótico, en donde se encuentran las aguas, el aire, el suelo\nHay ecosistemas terrestres y acuáticos. Los ecosistemas pueden ser tan pequeños como un charco de\nagua, el tronco de un árbol caído o tan grandes como una laguna o el mar mismo.\nTodos los ecosistemas dependen uno del otro y sobre todo de la energía para su funcionamiento. El sol es\nla principal fuente de energía, la cual circula dentro del ecosistema y sale de este en forma de calor.\nLa Laguna de Perlas, la\nDesembocadura del Río El Ecosistema\nGrande así como el resto de la\nse encuentran dentro de un\nambiente de Bosque Tropical\nHúmedo, que es un ecosistema\nrico en especies de plantas y\nanimales donde cualquier\nalteración puede provocar un\nHúmedos son de alto valor\necológico y socio-económico,\nque bien aprovechados pueden\ndarle múltiples beneficios al ser\nhumano. Entre ellos, la madera, los frutos, los tintes y muchos otros beneficios, algunos de los cuales aún\nLos mares forman los más extensos ecosistemas por ocupar la mayor parte de la superficie de la tierra; son\nfuente de vida de gran cantidad de animales, de vegetales y de minerales. Son así mismo utilizados como\nmedio de transporte. Por todo lo anterior es indispensable evitar su contaminación y proteger la vida de los\norganismos que los pueblan, así como mantener la calidad del agua de estos, de tal manera que se garantice\nla salud y permanencia de todos los organismos que hacen uso de este recurso.\nOtro de los ecosistemas comunes en las zonas costeras son los pantanos, los cuales son hondonadas en\ndonde se recogen y detienen las aguas. Este ecosistema es útil para la siembra de arroz, como refugio de\nvida silvestre, hábitat de organismos acuáticos y ejercen funciones como retención de sedimentos, control\ncontra inundaciones, depuración de las aguas, entre otras. Esto hace necesario evitar su degradación,\nproducto de su contaminación y deforestación.\nFinalmente, es necesario recordar que todos los ecosistemas son necesarios y deben protegerse en beneficio\nde un entorno natural adecuado y el equilibrio ambiental del planeta.\nEs necesario cuidar los\necosistemas, porque en ellos\nhay innumerables seres vivos\nque constituyen la riqueza\nAlma Paiba López • 2ndo Año • Instituto Nacional Cristóbal Colón • Bluefields, Nicaragua\nTodos los seres vivos de un ecosistema forman parte de cadenas alimenticias.\nEsta se define como una secuencia ordenada de seres vivos en la\nque cada uno se alimenta y obtiene energía del que lo precede\ny a su vez éste es comido por el que sigue.\nLa base de la cadena alimenticia la constituye las plantas verdes, las cuales producen su propio alimento a\npartir de la luz del sol, agua y sales minerales por lo que son llamadas productores primarios o autótrofos.\nagricultura La Cadena Alimenticia\npeces herbívoros (depredadores)\nPara hablar un poco más sobre cadenas alimenticias, pondremos el ejemplo de las cadenas marinas, las\ncuales desde hace millones de años se han venido formando y diversificando, producto de las interacciones\nque ocurren entre los animales con otros animales, entre plantas con otras plantas y entre los animales y las\nplantas. Estas interacciones hacen que la dependencia entre organismos sea cada vez mayor y está\ndeterminada, principalmente, cuando unos animales marinos se alimentan de plantas y a su vez, sirven de\nalimento a otros animales marinos o terrestres. Esta es la forma más conocida de cadena alimenticia,\nsiendo la forma más fácil de explicar el dicho “al pez pequeño se lo come el pez grande”. Lo importante de\nestas interacciones es que en cada una de ellas está implícito el paso de energía de un organismo a otro, en\ndonde el pez pequeño provee de energía al grande a través de proteínas, carbohidratos y minerales que se\nencuentran en su carne. Este ejemplo es sencillo, sin embargo es necesario entender que los peces grandes\nestán unidos a la cadena de la vida, o sea, la cadena que une a todos los organismos que habitan la tierra,\ndesde los más diminutos microorganismos que viven en el suelo hasta los animales más grandes, como los\ntiburones en el mar o los tigres en el bosque, lo que implica que cualquier cambio en una de sus partes,\nprovocará una alteración en los demás niveles.\nEs importante comprender que las interacciones que ocurren en los ambientes marinos no están aisladas\nde las interacciones que ocurren en otros ambientes(como por ejemplo los terrestres), y es justamente\nesto lo que permite mantener el flujo de energía y hacer más eficiente la productividad de los ecosistemas.\nHoy en día, la población mundial es más de 6 mil millones y se estima que\nllegará hasta 10 mil millones en el año 2025. ¿Por qué es importante limitar\nel número de habitantes de la tierra? En la actualidad hay una enorme cantidad\nde personas a las que le hace falta: alimento, agua, casa, educación y trabajo\nadecuado. Un gran crecimiento de la población significará más contaminación\ndel ambiente y más sufrimiento por la escasez; porque la cantidad de los\nrecursos naturales y espacio para vivir y para producir insumos necesarios\nes fijo, constante.\nEl hábitat de una especie es el espacio físico dentro del\necosistema donde vive, se mueve, se relaciona, se alimenta y se\nAsí, el hábitat de un determinado organismo puede ser un mar, una laguna, pero también la parte interior de\nun tronco podrido o simplemente un charco. Por tanto, es un espacio palpable que, naturalmente puede\nestar habitado por muchos tipos diferentes de organismos.\nEn cambio, el nicho\necológico es el trabajo, Estructura de un Ecosistema Pequeño\nfunción o la especialidad\nque desempeña este\norganismo dentro del\necosistema; de qué manera\nutiliza los factores\nambientales, físicos y\nbiológicos que le rodean para\nactividades vitales. En otras\npalabras, el hábitat es la casa\nen donde vive el organismo y\nel nicho ecológico es el\ntrabajo que realiza dentro de\nCada organismo vivo\nespecífica en el ecosistema, por\nlo tanto, es responsabilidad de\ntodos respetarlo y conservarlo.\nActividad 1- LA RED DE LA VIDA\nObjetivo: Demostrar las relaciones entre los elementos del ecosistema y los\npeligros de la contaminación del mismo.\nRecursos: Una bola de mecate delgado, una cartulina, cinta adhesiva y marcadores.\n1. Pregunte a los alumnos: ¿Qué es un ecosistema? Concluya entonces el maestro con un resumen de lo\nque dijeron los alumnos y de ejemplos de estos.\n2. Haga una lista, con ayuda de la clase, de seres vivos y cosas no vivas que existen en la naturaleza.\nEscriba la lista en la pizarra (Ejemplos: agua, aire, suelo, sol, algas, plantas, peces, aves, árboles,\ninsectos, ranas, culebras, bacterias, hongos, un agricultor, pescador, etc.).\n3. Pida a cada alumno que escoja un elemento diferente de la lista para representarlo durante el juego.\nDeben escribir y dibujar su ejemplo en un papelito para que todos sepan qué tiene cada uno.\n4. Coloque los papelitos en el pecho de los alumnos. Los alumnos harán un círculo. Pregunte a un alumno:\n¿De qué parte del ambiente depende el elemento u organismo escrito en su papelito con referencia a\nlos papeles que están en el círculo? Por ejemplo, la culebra dirá que ella depende del agua y del ratón\npara sobrevivir. Tome la bola de mecate y le da la punta del mecate a la culebra y pase la bola al agua y\ndespués al ratón. Siga conectando a todos los miembros del círculo. Pida a los alumnos que halen el\nmecate para ver quienes sienten la presión. Explíqueles que así es como se dan las conexiones entre los\n5. Presente un ejemplo de cómo la contaminación podría entrar en su ecosistema. Por ejemplo, el agricultor\nha decidido aplicar plaguicidas para matar una plaga que está comiendo sus cultivos. Aplicando los\nplaguicidas, el no toma precauciones para proteger el ambiente. Lo fumiga cerca del río y entonces\ncontamina el agua. Esta contaminación mata los insectos y peces y todos los otros seres vivos que\ndependen de ellos. Indíqueles que cuando la contaminación llega a un ser vivo o componente del hábitat,\neste se muere o se contamina, y el alumno se agacha. Pronto hay muchos mecates en el suelo y quedan\nActividad 2- CADENAS Y PIRÁMIDES\nObjetivo: Reconocer las interrelaciones que existen entre todos los seres vivos en una cadena\nalimenticia y que los niveles de la cadena son diferentes.\nRecursos: 11 latas del mismo tamaño, 10 papelitos.\n1. Analice con los alumnos lo que es una cadena alimenticia y ayúdeles a dibujar una en la pizarra. Empiece\ncon un mamífero y pregúnteles de qué se alimenta; Después, de qué se alimenta el próximo animal,\netc., hasta llegar a las plantas.\n(Por ejemplo: jaguar-->>conejo-->>hojas y frutas.)\nPregúnteles: ¿Qué parte de la cadena debe ser más grande para sostener a los demás? (Tiene que\nhaber muchas plantas para sostener pocos herbívoros y unos pocos carnívoros) También se puede\nrepresentar en forma de pirámide. Las cadenas y pirámides pueden tener 2,3 niveles o más.\n2. Haga una pirámide de 10 latas vacías del mismo tamaño al frente del salón (4 en el nivel mas bajo, 3 en\nel próximo nivel, 2 en el siguiente y una lata en la cumbre.\n3. De papelitos a 10 alumnos.\na. 4 de los alumnos escriben en sus papelitos ejemplos de organismos productores (un nombre en\ncada papelito) Pregunte a los alumnos, ¿Donde están los organismos productores en la pirámide?\n(¿abajo o en la cumbre?) Pegue los papelitos en las 4 latas en el nivel mas bajo.\nb. 3 alumnos con papelitos escriben los nombres de herbívoros que se alimentan de los 4 productores\n(pueden ser insectos, conejos, venados, etc.) Pegue estos papelitos a las 3 latas del segundo nivel.\nc. 2 alumnos escriben los nombres de omnívoros (uno puede ser el hombre) quien se alimenta de las\nplantas y animales ya mencionados. Pegue estos papelitos en el tercer nivel.\nd. El último alumno con papelito tiene que escribir el nombre de un carnívoro que se alimenta de los\nanimales en la pirámide.\n4. Pregúnteles: ¿Qué ocurre con la pirámide? Se mantiene estable y todos los animales sobreviven (ninguna\nde las latas se cae.) Este es el equilibrio que tenemos que mantener para sobrevivir en la tierra.\n5. Pregúnteles: ¿cómo se pierde este equilibrio?\na. Usamos un insecticida muy fuerte y matamos a todos los “insectos”. (Se cae la pirámide) Mejor\nusar un insecticida suave en un lugar específico de la tierra, en vez de uno fuerte en toda la finca.\nTambién, aves y peces se comen los insectos muertos o envenenados y, finalmente, nosotros comemos\nel pescado que ahora contiene ese veneno, al mismo tiempo que las aves también son consumidas\npor algún depredador. De esta manera podemos ver que el veneno se mueve por toda la cadena\nalimenticia, afectando todos los eslabones que la forman, provocando así un desequilibrio en el\nb. La tierra se empobrece por causa de la erosión y por las formas equivocadas de cultivar. No produce\nmucha comida (saque una lata de los productores); Un lado de la pirámide se cae. Tenemos que\nconservar nuestro suelo para poder vivir.\nc. Más personas nacen. Ahora, el nivel de omnívoros debe ponerse más ancho (Ponga otra lata en el\nnivel de 2 latas) El mundo solamente puede sostener una cantidad limitada de gente.\n6. Pregúnteles: ¿Cómo podemos cuidar el equilibrio de la pirámide alimenticia?\n7. Haga una síntesis de los conceptos expresados sobre la cadena alimenticia.\npermite mantener el\nActividad 3- EL CAYUCO POBLADO\nObjetivo: Entender como el crecimiento de la población causa el sobre uso de los recursos.\nRecursos: Un número de sillas igual a la mitad de los alumnos; 6 hojas de árbol.\n1. Junte algunas sillas para formar un cayuco. Explique a los alumnos que este cayuco representa la tierra.\nEl cayuco contiene todos los recursos que sostiene la población.\n2. Dos alumnos (una mujer y un varón) representan una pareja que va a subirse al cayuco. Ellos reciben del\nmaestro una hoja (un árbol) que representa todos los recursos naturales que van a necesitar durante\nsus vidas, cada hoja les permite un lugar en el cayuco. Se suben en el cayuco y comienza la música.\nCuando se detiene la música, dos alumnos más cogen las hojas y se suben al cayuco. Ellos representan\n3. Continúa la música. Cada vez que se detiene la música, se suben dos alumnos más, hasta que todos los\nalumnos llenan el cayuco. Cuando se agotan las 6 hojas, el maestro le explica a los alumnos que hacen\nfalta recursos naturales. Los que tienen hojas deben romperlas para compartir los recursos con los\notros alumnos y entonces al igual que sus hojas tienen que compartir sus asientos. Esto significa que\ntodos sufrirán por tener menos recursos.\n4. Cuando todos los alumnos estén en el cayuco, pregunte: ¿Cómo se sienten? ¿Hay suficiente lugar para\ntodos? ¿Están cómodos? ¿Por qué no? ¿Hubiera sido mejor limitar el número de personas en el cayuco?\n5. Bájelos del cayuco y pregúnteles: ¿Cómo cambió la vida en el cayuco con el crecimiento de la población?\n¿Cómo cambió la vida de cada persona? ¿Había suficiente espacio para todos? ¿Cómo se sintieron? En\nsu Comunidad: ¿hay suficientes recursos para todos? Si la población fuera dos veces más grande:\n¿Habría suficiente agua, madera, comida, espacio y tierra para todos?\nRECURSOS Objetivo Aprendizaje:\nQue los alumnos desarrollen capacidades para\nNATURALES identificar los tipos y características de recursos\nelementos (árboles, agua, oro, petróleo,\npeces, plantas, pájaros, etc.), que son útiles\ny valiosos en el estado en que se encuentran.\nSu valor o utilidad pueden estar expresados como\nbienes, servicios o atributos. Los primeros están\nrepresentado por todos los elementos que son utilizados\nde forma directa como el agua, el suelo, el petróleo, el\naire, los árboles, etc. Los segundos están representado\npor los servicios indirectos que estos elementos pueden\nbrindar, como por ejemplo la protección contra\ntormentas en el caso de los árboles de\nmangle, prevención de la erosión a través\nalgodón de la cobertura de árboles,\ndescontaminación de las aguas realizada\nplástico frutas/verduras productos lácteos/ por la vegetación de los humedales, en-\nmetal tre otras. Finalmente los atributos están\ncuero dados por el conjunto de elementos o\ngasolina recursos que, por sus características\nplástico particulares de belleza estética y riquezas\nlana históricas, nos brindan servicios de\ncerámica educación y recreación.\nPara fines del presente manual, la\nclasificación de los recursos naturales se\nhará de manera sencilla, utilizando los\ntérminos renovables y no renovables.\npetróleo minerales plantas animales\nEntre los recursos naturales hay algunos que son Renovables (por ejemplo árboles, peces cangrejos,\nsuelos, etc.), los cuales se caracterizan por tener la capacidad de reproducirse o producirse en un tiempo\nrelativamente corto. Esto significa que podemos usarlos y no se agotan del todo, siempre y cuando no lo\nhagamos de una forma drástica o fuerte. También hay recursos No Renovables como los minerales. Son\nmaterias que una vez consumidas no pueden ser regeneradas, al menos en un período relativamente corto\npara el hombre. Estos recursos no renovables incluyen agua, petróleo, oro, hierro, entre otros; de todos hay\ncantidades fijas, por lo cual es necesario utilizarlos adecuadamente para que no se agoten.\nEl uso y cuidado de los recursos naturales depende del tipo de recurso\n(renovable o no renovable). Si sabemos la diferencia entre los dos tipos,\npodemos tomar mejores decisiones sobre su manejo\nLa Flora es la vegetación natural que existe\nen el planeta, la cual ocupa un lugar determinante\nAriel Jaritza Rodríguez • 3er Año • Instituto Nacional Cristóbal Colón • Bluefields, Nicaragua\nen la vida de los seres humanos así como de muchos\nseres vivos, pues son las plantas verdes las principales\nproductoras de oxígeno, elemento indispensable para\nla vida sobre la tierra; disminuyen las concentraciones\nde dióxido de carbono que los humanos, las fábricas,\ncarros, entre otros, producen. Además, protegen los\nsuelos, las costas y las orillas de lagunas, mares y ríos;\nejercen un mejor control de inundaciones y protegen\ncontra tormentas. En zonas como la Costa Caribe\nNicaragüense, esta función es muy importante ya que\naquí es una zona especialmente amenazada por\nhuracanes y tormentas.\nEn áreas donde hay muchas plantas, el agua se infiltra\ngradualmente dentro de la tierra, gracias a las raíces\nque permiten mejorar el nivel de aireación y de esta\nforma el agua baja suavemente, hasta depositarse en\nel manto de aguas subterráneas (gracias a eso es que\npodemos tener agua para tomar, bañarnos y usarla para\ncocinar). Este conjunto de plantas de determinado lugar, llamado flora, mantiene la calidad del agua al\nretener los sedimentos contaminantes.\nHasta ahora las plantas verdes son los únicos organismos en el mundo capaces de elaborar su alimento a\npartir de materias primas como: el agua, minerales y un gas llamado dióxido de carbono que se encuentra\nEste conjunto de plantas o flora funciona en forma tal que casi nunca le faltan las materias primas para\nproducir su alimento, razón por la cual son conocidos como organismos productores o Autótrofos.\nLa Fauna está representada por todos los animales que habitan la tierra. Se caracterizan\npor tener sistemas especiales de circulación, digestión y cuerpos bien organizados que les permiten moverse,\nsentir y reaccionar a impulsos. Estos, a diferencia de los seres vivos que constituyen la flora, no son capaces\nde producir su alimento, por lo que dependen de otros seres vivos para su alimentación.\nLa fauna se divide en dos categorías: los vertebrados y los invertebrados.\nLos Invertebrados constituyen más del 95% de todos los miembros del reino ani-\nmal. Son animales que no tienen columna vertebral, son importantes porque muchos\nayudan en el proceso de descomposición y remoción de plantas y animales muertos\npara que organismos microscópicos los conviertan en tierra y abono. Los invertebrados\nmás numerosos y conocidos son los artrópodos, principalmente insectos. Ejemplo:\nhormigas, zancudos, moscas, garrapatas, etc.\nLos vertebrados son los animales que tienen un espinazo o columna vertebral\nque sirve para sostener y dar rigidez al cuerpo y para proteger al sistema nerviosos\ncentral. Son ellos en los que más pensamos cuando oímos la palabra animal.\nEstos se clasifican en cinco clases: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.\nLa conciencia ambiental empieza\ncon el conocimiento de la\nnaturaleza que nos rodea, desde\nlos insectos mas pequeños hasta\nel mamífero más grande\nLos minerales son recursos naturales no renovables. Esto significa que aunque los minerales son de la\nnaturaleza, se forman a través de un proceso sumamente lento, que a veces dura millones de años. Los\nrecursos minerales son valiosos y limitados, si se extraen y se utilizan acerleradamente, no habrá reservas\npara el futuro. Los recursos no renovables son muy importantes para el ser humano, ya que proporcionan\nbeneficios económicos (petróleo), para construir (hierro), para decoración (oro), etc. Los minerales también\nson necesarios para que las plantas puedan fabricar su alimento y el de otros organismos vivos como los\nJasson Leiva • 1er grado • Escuela Dinamarca • Bluefields, Nicaragua\nActividad 1- LA NAVE ESPACIAL\nObjetivo: Hacer conciencia de los recursos naturales que necesitamos para vivir.\nRecursos: Pizarra, tiza y cuadernos.\n1. Pregunte a los alumnos: ¿Qué es un recurso natural renovable y no renovable? Pida ejemplos. Haga la\nlista de los ejemplos en la pizarra.\na. ¿Qué necesitamos para vivir?\nb. ¿Cuáles de estos recursos se pueden utilizar en mas de una actividad?\nc. ¿Cuáles recursos son mejores: ¿Los renovables o los no renovables?\nd. ¿Cómo se pueden conservar esos recursos?\n2. Pida a la clase que formen grupos de 3 o 4 alumnos. Cada grupo tiene que planear un paseo imaginario\na un planeta que queda muy lejos de la tierra. Cada grupo escogerá un capitán de la nave espacial y 10\nrecursos que van a llevar en la nave. Estos recursos naturales serán los que los seres humanos necesitan\nmas para vivir en el planeta. Allá hay solamente agua, aire y tierra.\n3. Cada capitán pasará al frente a exponer sus recursos a la clase y lo escribe en la pizarra. Indíqueles que\nel grupo que tiene los 10 recursos más necesarios para sobrevivir ganará. Los alumnos serán los jueces,\npues el resto de la clase podrá criticar (con bases) al grupo que expone. La lista debe incluir recursos\nnaturales renovables como semillas y animales (por lo menos una hembra y un macho). Lo importante\nes que las relaciones en el ecosistema sigan ocurriendo de forma eficiente.\nse diferencian en tamaño,\ncolor, peso y ubicación; pero\ntodos son iguales en\nimportancia para el bienestar\nDAÑOS A Objetivo de Aprendizaje:\nNUESTROS Que los alumnos conozcan sobre las actividades\nque causan daño a los recursos naturales y que\nRECURSOS adquieran una actitud crítica ante estas.\nLas sociedades primitivas tomaban del medio\núnicamente lo necesario para subsistir, sin someter\na presión los recursos de la naturaleza. Esto\ngarantizaba, en gran medida, el balance ecológico y\nla conservación de las diversas especies que habitan\nCon el pasar del tiempo y debido a estilos de\ndesarrollo, caracterizados por un crecimiento\ndemográfico y un incremento en las actividades\nagrícolas, industriales y tecnológicas, se fueron\ndeteriorando las relaciones estables entre los seres\nhumanos y la naturaleza, porque se cayó en el error\nde creer que los recursos eran inagotables y estaban\núnicamente al servicio de la humanidad.\nAunado a este crecimiento, el desarrollo de la sociedad se ha vuelto un arma de doble filo, pues con el afán\nde satisfacer las necesidades y mejorar la calidad de vida, los seres humanos, estamos produciendo una\nserie de problemas ambientales que provocan un gran impacto sobre el suelo, el aire y el agua. Entre ellos\nse puede citar la deforestación, la contaminación, la perdida de especies, la sobre pesca, entre otras.\nTodo lo que afecta a la\ntierra, afecta a los hijos de\nLa tala o despale de las\ntierras con bosques (árboles)\ny su transformación a tierras con\notro uso, por ejemplo; agrope-\ncuarios (siembra de pasto; arroz;\nfrijoles; maíz; yuca o piña) es\nconsiderado uno de los problemas\necológicos más importantes en el\nLa explotación intensiva de los\nbosques tiene como una de sus\nprincipales consecuencias el\ndespale de grandes pedazos de\ntierra que muy difícilmente podrán\nrecuperarse y volver a tener\nvegetación o plantas como las que\nnaturalmente las cubría.\nEn Nicaragua la deforestación durante las últimas décadas ha reducido la cobertura boscosa del país en\nuna manera alarmante. De los 7 millones de hectáreas de bosque que existían en 1950, en la actualidad\nquedan solo 4.3 millones de hectáreas. Según la Organización para la Alimentación y la Agricultura de las\nNaciones Unidas (FAO), la mitad de toda la destrucción del bosque se debe a la tala y quema por parte de\nlas familias pobres que se dedican a la agricultura migratoria. Según cálculos de algunos expertos, si este\ntipo de agricultura sigue expandiéndose sin control, Nicaragua en unos 20 años quedará casi sin bosques\nLa deforestación es una de las principales causas que provoca los mayores efectos negativos sobre la\ncalidad, estabilidad e, incluso, la existencia de los ecosistemas. Es un proceso que ocurre en cadena.\nCuando se cortan todos los árboles de un área, los animales y otros organismos que ahí viven tienen que\nirse en busca de un nuevo hábitat, lo cual provoca en muchas ocasiones la muerte de muchos de ellos. Por\notro lado, el suelo se empieza a erosionar (desprender) por efecto de agentes naturales como el viento y la\nlluvia; luego, estas partículas de suelo son arrastradas y depositadas sobre los cuerpos de agua, provocando\nque muchos hábitats de organismos acuáticos se alteren o destruyan. La sedimentación excesiva puede\nprovocar la muerte de organismos acuáticos, principalmente de los que se encuentran en sus primeros\nestadios de vida.\nLa alteración del clima, la ocurrencia de enfermedades, la pérdida de diversidad biológica y, por tanto, la\ndisminución de recursos disponibles, son algunas de las consecuencias que conlleva la deforestación sobre\nla vida de los seres humanos, por lo que todos los sectores de la sociedad, sean niños, hombres, mujeres o\nancianos debemos contribuir con cualquier actividad que tenga como objetivo proteger los bosques y en\ngeneral el medio ambiente.\nLa pesca es una actividad productiva importante dentro de la economía y la cultura de las comunidades que\nhabitan la Costa Atlántica de Nicaragua. Una gran parte de los pobladores de estas comunidades dependen\ndirecta y casi exclusivamente de esta actividad para poder sobrevivir. Actualmente se comercializan unos\n15 productos que comprenden taxonómicamente unas 35 especies entre peces, tiburones y crustáceos.4\nSin embargo, algunos especialistas recomiendan diversificar la producción, aprovechando mas especies\nque igualmente son muy nutritivas. La diversificación de la actividad pesquera no sólo vendría a aumentar\nlos ingresos de los pescadores, sino que disminuiría el impacto causado sobre algunos estocks, como los\ncamarones y langostas, por el aprovechamiento descontrolado que se le ha dado.\nA pesar de la importancia que tienen los recursos acuáticos para el desarrollo de las comunidades, estos se\nven amenazados por el uso indiscriminado de cualquier arte de pesca, así como el libre acceso a la pesca,\nlo que podría llevar a una sobre explotación del recurso pesquero. Por lo anterior, es necesario que se\ntomen acciones efectivas en la comunidad, organizándose y participando de las actividades que tengan\ncomo objetivo la protección de los recursos.\nEl buen uso y la conservación\nregión es asegurar la\nproducción y la supervivencia\nde quienes la habitan.\nPlan de Manejo Integral para los Recursos Hidrobiológicos de la Cuenca de Laguna de Perlas y la Desembocadura del Río Grande.\nDIPAL/CIRH. 1997. Laguna de Perlas, RAAS.\nA pesar de la gran diversidad de especies que habitan la tierra, muchas de estas han desaparecido para\nsiempre. En los últimos siglos se han extinguido por lo menos unas 101 especies de aves y 62 de mamíferos5 .\nLa perdida más seria de diversidad biológica está ocurriendo en zonas tropicales, o sea en lugares con un\nclima similar al de Nicaragua. Muchas veces la vida silvestre se ve afectada por catástrofes naturales como\nincendios, huracanes, sequías, etc. Sin embargo, los impactos negativos más duraderos son los causados\npor actividades humanas tales como:\n• La caza y pesca sin control;\n• Contaminación por aceites, petróleo y demás sustancias tóxicas\n• El comercio ilegal de especies en vías de extinción\n• El crecimiento no planificado de ciudades y asentamiento humanos\n• Mayor demanda de leña, agua y tierras para siembra, destruyendo el hábitat de muchos\nEstas Actividades son el Resultado de:\n• Falta de conocimiento sobre la importancia que tiene el medio ambiente para el ser humano; y\n• La falta de programas encaminados a generar esta conciencia.\nLa contaminación ambiental es uno de los\nmayores problemas actuales, ya que la\nmayoría de las actividades que realiza el\nhombre para satisfacer sus necesidades\ngenera algún tipo de desecho, que, al no\nser manejado adecuadamente, se\nconvierte en un contaminante.\nLa contaminación es la adición\nal aire, agua o suelo de cualquier\nmaterial (o calor) que usual-\nmente no se encuentra ahí, o que\nhay más de lo normal comparado\na las cantidades que normal-\nmente se encuentran en condi-\nFuente: Blakeman, et al; 1999 Guía Didáctica de Educación Ambiental. Managua, Nicaragua.\nPara la mayoría de estos contaminantes, el océano es el último desagüe, lo cual crea un problema serio en\nla disponibilidad de agua limpia y en la sobre vivencia de los seres vivos que habitan los mares y la tierra.\nLa falsa creencia de que el agua es un recurso muy abundante generó en el pasado la idea de que se trata\nde un recurso de carácter prácticamente inagotable y que, por consiguiente, no era preciso conservarla\ncomo otros minerales más escasos. Sin embargo, la realidad se está encargando de desmentir esta idea\noptimista y nos enfrenta con un problema de creciente escasez de agua potable.\nEl agua se contamina principalmente con venenos de la basura, aguas de desecho doméstico, petróleo y\nplaguicidas usados en agricultura. Las sustancias contaminantes, en especial las de origen orgánico (como\nexcrementos), son descompuestas por microorganismos presentes en el agua. Otras, como detergentes y\nplaguicidas, no pueden ser descompuestas y subsisten durante largo tiempo en el medio acuático,\ncontaminándolo. Por ejemplo, los detergentes ayudan en la limpieza del hogar (ropa, utensilios, etc.), pero\nreducen el nivel de oxígeno del agua de ríos y mares, lo cual afecta muy negativamente a los seres vivos que\nSe sabe que cada año mas de tres millones de toneladas de petróleo contaminan el mar. La mitad sale de\nlas refinerías, un tercio es derramado por los tanques de cisternas, menos de un sexto por derramamiento\nde petróleo de los tanques y una cantidad significativa por deposiciones hechas por pescadores, por ejemplo,\nal tirar latas vacías de combustible o aceite quemado a las lagunas, ríos o el mar mismo. El petróleo no\ndisuelve en agua, pero flota cerca de la superficie, provocando daños a los recursos vivos (peces, algas,\nmamíferos acuáticos, arrecifes, etc.), peligros a la salud humana (contaminación de las fuentes de agua) y\nobstáculos a las actividades marinas, principalmente la pesca. Este es uno de los principales problemas a\nnivel mundial, pero sobre todo, para los pescadores de las comunidades que dependen directamente de los\nrecursos que les provee el ecosistema marino.\nConocer los errores del pasado\nnos ayuda a corregirlos en el\npresente y a evitarlos en el\nDaños causados por el plástico a los animales marinos\nHay datos estadísticos de 1989 que indican que se arrojan al mar aproximadamente 15,000 millones de\nlibras de basura anualmente. Los científicos creen que existen cuatro formas básicas en que los animales\npueden sufrir daños por los desechos plásticos en el océano6 :\nPor enredarse: Cuando las patas, aletas o incluso el cuerpo entero de\nlos animales queda atrapado en el plástico desechado, teniendo dificultad\npara nadar y comer.\nPor laceración: Muchos tipos de plásticos tienen bordes filosos que\npueden cortar a un animal, causándole sangrado, infecciones y hasta la\nPor asfixia: En el caso de las tortugas marinas, cuando el petróleo (de\nforma espesa) llega hasta las áreas donde se alimentan las crías o juve-\nniles, este puede cubrir su boca o nariz y causarle problemas de\nPor ingestión: Algunos animales tragan el plástico pensando que es\ncomida. Esto puede dañar su aparato digestivo y reducir la ingestión de\nGuía Didáctica de Educación Ambiental.1999. Cuerpo de Paz Nicaragua/ PLAN International, USAID / CLUSA y MECD Nicaragua.\nActividad 1- BASURA MUSICAL\nObjetivo: Conocer algunos efectos de la basura en los hábitat de los animales.\nMateriales: Una silla para cada alumno y una bolsa de basura variada.\n1. Coloque las sillas en un círculo con los respaldos hacia el centro. Cada silla representa un tipo de\nhábitat silvestre: playa, montaña, bosque, río, laguna y otros; y cada alumno representa un animal.\nPonga en cada silla un papelito con el nombre de un hábitat.\n2. Colóquese en el centro del círculo de sillas y maneje un radio o grabadora. Los alumnos caminan afuera\ndel círculo de sillas, mientras que la música está sonando. Cuando se apague la música, los alumnos\ntienen que sentarse cada uno en una silla.\n3. La música empieza de nuevo y los estudiantes empiezan a caminar; pero ahora, ponga un pedazo de\nbasura en una silla mientras que los alumnos estén caminando. Cuando pare la música otra vez, indique\nque no se pueden sentar en la silla que tiene basura, porque representa un ambiente que está\ncontaminado. Por eso, un animal (el alumno que no tenga silla) tiene que salir del juego.\nDaños -Act. 1\nActividad 2- BASURA ETERNA\nObjetivo: Aprender que la basura puede durar muchos años en el ambiente.\nMateriales: Pizarra, tiza, bolsas para recoger basura y pala.\n1. Converse con los alumnos sobre el proceso de descomposición natural.\n2. Escriba una lista de desechos en la pizarra. Ponga a los alumnos a adivinar cuánto tiempo tardará cada\nmaterial para descomponerse.\n3. Presénteles la información de la figura.\n4. Discuta sobre los desechos y lo que\nse puede hacer con ellos en su Cáscaras de frutas y verduras\ncomunidad. de 3 semanas a 1 mes\n5. Salga del aula y anoten la cantidad\nde basura que haya cerca de la Una camisa\nescuela. de 1 a 5 meses\n6. Haga una lista de la basura de Un zapato de cuero\nacuerdo al grupo que pertenece de 3 a 5 años\n(papel, plástico, madera, metal, de yute\netc.). Seguro va a haber mucho de 10 a 100 años\nde 1 mes a\nplástico. Después, discuta las\nimplicaciones de esto (mucha Una lata de aluminio\nbasura plástica significa que va ha de 10 a 100 años\nestar por muchos años y la cantidad de vidrio\nse va acumulando cada día). Hablen descompone\nsobre la basura que hubo durante la\njuventud de los abuelos de los Una bolsa\nalumnos (muy poco plástico, casi alrededor de\n500 años Un empaque de\ntoda era orgánica), ¿qué hacían ellos tetra brick\ncon su basura? Pregúnteles si sus alrededor de 500 años\nnietos podrán encontrar la basura de\nellos después de 80 o 100 años.\nDaños -Act. 2\nActividad 3- ¿PODEMOS SEGUIR ASÍ?\nObjetivo: Entender los conceptos sostenible y no sostenible\nRecursos: Pizarra, tiza y borrador.\nUna actividad es sostenible si se\npuede continuar haciendo siempre.\nEn cuanto a los recursos naturales,\nuna actividad es sostenible si el\nritmo de aprovechamiento es menor\no igual a la tasa de reproducción.\nEs decir que se está extrayendo la\ncantidad óptima del recurso sin\nregeneración del ecosistema.\nEs usar un recurso más rápido de\nlo que se repone. Por ejemplo:\nMarty Hunter • 4to Año • Instituto Nacional Cristóbal\nsacar más peces de los que nacen,\nes una actividad no sostenible,\nporque así el recurso va\ndisminuyendo y no quedarán mas\npeces para seguirse reproduciendo.\nDaños -Act. 3\n1. Pase a un alumno a dibujar árboles en el pizarrón, al mismo tiempo que exprese a sus compañeros que\nestá sembrando árboles. Permita que dibuje algunos mientras usted le pregunta a los demás cuánto\ntiempo necesita un árbol para llegar a la madurez (de cinco hasta cien años).\n2. Escoja otro voluntario de la clase y entréguele el borrador, diciéndole que esa es una motosierra y que\nva a cortar (borrar) los árboles que su compañero sembró (dibujó). Pregúntele a la clase que actividad\nrequiere más tiempo: sembrar árboles o cortar árboles.\n3. Cuando se percaten que borrar es más rápido que dibujar, dígale a los alumnos que éste es un ejemplo\nde actividad no sostenible. Porque los árboles desaparecen más rápido de lo que crecen.\n4. Después permita que el alumno con el borrador pueda cortar (borrar) solo un árbol cada dos que siembra.\nLa clase verá que el bosque crece. Anote que ésta es una actividad sostenible. Si se siembran dos\nárboles por cada uno que se corta, el bosque se mantiene y se hace una actividad sostenible.\nMANEJO Objetivo Aprendizaje:\nQue los alumnos conozcan sobre formas\nADECUADO DE adecuadas en el uso y manejo de los\nLOS RECURSOS recursos naturales.\nPara satisfacer sus necesidades, el hombre necesita\ndisponer de los recursos de la naturaleza de forma\nordenada, de tal manera que no se produzca un\ndesequilibrio en el sistema.\nLa ejecución de un buen plan de manejo de los\nrecursos disminuiría el efecto que el hombre puede\ncausar sobre el ambiente, logrando mayores\nrendimientos y a la vez, garantizar la conservación\nLeyes de la Naturaleza y del Medio Ambiente\nPrimera Ley: “Todo esta relacionado con lo demás”\nNingún organismo en la naturaleza puede vivir aisladamente de otro. Por ejemplo, los seres humanos\ndependen de las plantas para su alimentación, las plantas dependen de microorganismos como hongos\ny bacterias para obtener los nutrientes que necesitan para producir su alimento.\nSegunda Ley: “Todo debe ir a alguna parte”\nNada en la naturaleza “desaparece”, sólo cambia de sitio. Una de las principales causas de los\nactuales problemas ambientales es que grandes cantidades de material han sido extraídos de la\ntierra, convertidos en nuevas formas y tirados sin tomar en cuenta que todo va a parar a alguna\nTercera Ley: “La naturaleza sabe lo que hace”\nEsta ley sugiere que la introducción artificial de un compuesto que no existe en la naturaleza, sino\nque es producto de la actividad humana, resultará probablemente perjudicial; en cambio todo lo que\nestá y ocurre de forma natural, desempeña un papel importante en el equilibrio de la misma.\nCuarta Ley: “No existe comida gratis”\nCuando se extrae algo de la naturaleza, se debe reemplazar por otro elemento o compuesto que\nmantenga el equilibrio de esta, ya que tarde o temprano se paga el precio por la modificación realizada.\nLos seres humanos deben\nbuscar una relación de equilibrio\ncon la naturaleza, mediante la\ncomprensión y el respeto por las\nleyes que lo rigen; estas leyes\nfundamentan la vida sobre el\nAdemás de lo anterior, es necesario el desarrollo de éticas ambientales que permitan alcanzar el equilibrio\nentre los recursos que nos ofrece la naturaleza y las formas de aprovechamiento que le damos a los mismos.\nLa ética ambiental consiste en cuidar y proteger la tierra, aprovechar racionalmente los recursos y velar por\nla distribución equitativa de éstos, garantizando a la vez su disponibilidad para las generaciones futuras.\nTodo esto se puede alcanzar en la medida en que estemos conscientes de su necesidad.\nÁreas Protegidas y Reforestación\nEn un mundo en donde cada día se contamina más el aire, el agua y la tierra, se vuelve esencial un compromiso\npor parte de la presente generación, para conservar y proteger áreas de importancia natural y cultural, en\nbeneficio de las generaciones futuras. Una forma de alcanzar esto es\nmediante el establecimiento de áreas protegidas, permitiendo de esta\nmanera la protección de áreas naturales y a la vez fomentar la necesidad\nde un cambio de actitudes del ser humano hacia el mundo natural, en\nel que se respeta y se aprovecha los recursos sin destruirlos,\npermitiendo su sostenibilidad.\nAdemás de lo anterior, se debe promover actividades que conlleven\na la recuperación de áreas degradadas. Una de las alternativas es\nla reforestación y manejo de tacotales. Estas actividades permiten\nrecuperar áreas que anteriormente han sido degradadas por\ncausas de un mal manejo y, a la vez, garantiza la disponibilidad de\nrecursos como leña, madera, entre otros.\nLos estudiantes pueden conservar o mejorar el ambiente en sus comunidades\nrealizando algunas actividades como:\n• Transmitir el mensaje y conocimientos aprendidos en clase a sus padres, hermanos, abuelos, vecinos,\n• Sembrar plantas en el patio de sus casas.\n• Participar en actividades de reforestación y limpieza de la escuela y áreas públicas como parque, playa,\n• No cortar ni dañar las plantas sembradas en áreas publicas o escuelas.\n• Cuidar que otros niños o adultos no destruyan las plantas o maten los animales silvestres.\n• Depositar la basura en los basureros o cargarla en sus bolsas hasta llegar a casa.\n• Denunciar cualquier acto que vaya en contra de la integridad del ambiente y los animales.\nEs responsabilidad de cada uno de nosotros asumir una conciencia ambiental, tomando medidas personales\nque favorezcan un ambiente agradable, tanto en nuestras casas, escuela o comunidad. La contribución\nindividual puede parecer pequeña, pero si todos ponemos en practica estas acciones, se puede hacer mas\ny ejercer mayor presión sobre los contaminadores, para vivir en\nEl aprovechamiento de los recursos naturales es necesario, pero\npara esto se debe respetar las condiciones del recurso y se debe\nplanificar de manera que este aprovechamiento no tenga efectos\nque más tarde lamentaremos. Nicaragua es un país rico en\nrecursos, encontrándose mucho potencial en algunos de ellos\ncomo los marinos. Sólo en la Laguna de Perlas se han\nidentificado 75 especies de peces1 y en toda la Costa\nAtlántica se han encontrado más de 15 especies de\ncrustáceos, 8 especies de moluscos aprovechables y\n42 especies de corales2 . Además, la Laguna de Perlas, que\nes la segunda laguna más grande de Centroamérica, junto con sus ecosistemas circundantes (como cayos,\nmanglares y ríos) forman uno de los sistemas más productivos y diversos del planeta. Razón por la cual se\ndeben crear estrategias de manejo que garanticen la disponibilidad de los recursos de la región a través del\nLos planes de manejo, son instrumentos de gestión que regulan las actividades que se realizan en cierta\nárea para garantizar el buen manejo de los recursos; Sin embargo estos no deben hacerse de forma aislada\npara cada ecosistema y tampoco entre organismos e instituciones, pues es necesario un proceso de\nFuente: Pérez, Moreno. 1999. Biología pesquera y aspectos ecológicos de la ictiofauna más importante de la Cuenca de Laguna de Perlas en la\nRAAS de Nicaragua. DIPAL II. 142 p.\nFuente: Blakeman, et al; 1999 Guía Didáctica de Educación Ambiental. Managua, Nicaragua\nplanificación con la participación de todos los sectores involucrados. En este sentido, el Proyecto para el\nDesarrollo Integral de la Pesca Artesanal de la R.A.A.S (DIPAL), ha elaborado un Plan de Manejo de los\nRecursos Pesqueros que tiene como objetivo fundamental garantizar que el aprovechamiento de los recursos\npesqueros se realice de manera sostenible; sin embargo este plan de manejo tendrá buenos resultados en\nla medida en que la población de la zona se apropie del mismo y participe en su ejecución.\nEl Plan de Manejo busca brindar alternativas a los pescadores para realizar un aprovechamiento de\nlos recursos tomando en cuenta las leyes que rigen la naturaleza. Para esto se toman en\ncuenta las épocas de veda, reglamentación\nsobre aperos de pesca, entre otras actividades,\nque buscan disminuir el impacto sobre la Solo se puede mandar sobre la\nproductividad del ecosistema y garantizar la\npermanencia de los recursos para las futuras\nComo parte de un plan de manejo integral, es necesario abordar un componente ambiental en donde se\nenfatice problemas comunes como la contaminación y degradación de recursos, presentando alternativas\nen el manejo de desechos y recursos.\nNicaragua y el resto del mundo tienen un problema serio con el manejo de desechos. El principal problema\nes que los volúmenes producidos son muy altos y a la vez faltan lugares seguros para depositarlos y darles\nExiste una gran diferencia entre lo que es desecho y lo que es basura, pues el primero es\ntodo producto o sustancia remanente de una actividad, pero que puede ser\nutilizado para otra actividad o desempeñar otra función. En cambio, basura\nes todo desecho al cual no se le puede dar otros usos, por lo cual sólo puede ser\ndepositado en un basurero.\nLos mal llamados “basureros” (deberían ser depósitos de desechos) se crean en cualquier parte. Al tirar\ndesechos en las calles, los barrancos, montes y ríos se contaminan las aguas, el suelo y el aire; creando\ncondiciones ideales para el desarrollo de organismos que pueden causar enfermedades (bacterias y hongos).\nAdemás, es un hábitat para los roedores, cucarachas y moscas, que son vehículos de enfermedades.\nLos desechos formados por sustancias vivas o que alguna vez estuvieron vivas (papel y cáscara de frutas)\nse descomponen biológicamente y son llamados biodegradables. En cambio, los desechos formados de\nsustancias inertes o sin vida (metal o plástico) se descomponen químicamente durante un largo período de\nLos desechos se pueden clasificar en dos tipos: los orgánicos y los inorgánicos.\nOrgánicos o biodegradables: Son productos de origen vegetal o animal que al morir se descomponen\ndando nutrientes al suelo y ayudando al crecimiento de las plantas. Ej: cáscaras de frutas, cáscaras de\nhuevo, hojas de plantas, estiércol de animales, madera y algunos productos elaborados como el papel y\ntelas de algodón, aunque estos últimos tardan mas tiempo para descomponerse.\nInorgánicos: Son productos compuestos de sustancias inorgánicas (metales, plásticos y cristales) y/o\nde origen artificial. Al contrario de los orgánicos, estos no aportan nutrientes al suelo y duran mucho tiempo\npara degradarse. Muchos de estos son contaminantes y pueden generar productos tóxicos para la salud.\nEj: Bolsas de plástico, latas, baterías, llantas, bujías y telas sintéticas.\nLos desechos son un problema grave de contaminación en la medida que no se les dé un buen manejo. Para\nesto, es necesario conocer y crear formas para aprovechar de mejor manera los recursos.\nLas 5 R (erres) son las siglas de Reducir, Rechazar, Reusar, Reparar y Reciclar\nEstos son métodos propuestos para el manejo adecuado de los desechos y así evitar la contaminación del\nLa mejor opción es reducir la cantidad de basura. Por ejemplo, cuando uno va a la venta, no necesita una\npajilla y en vez de poner la gaseosa en una bolsa, tome la gaseosa en la venta misma o lleve su propio\nvaso. De esta manera gastamos menos dinero y a la vez protegemos el ambiente. Otras formas de\nreducir basura son:\n• No botar objetos (cuadernos, bolsas, etc.) que están en buenas condiciones. Así evitamos producir\n• Cuando vamos a la venta tratemos de llevar bolsas para no comprar o usar una nueva.\n• Si vamos a un paseo llevar bolsas para guardar los desechos.\nEs la no aceptación de productos con muchos empaques o en material que se vuelve tóxico posteriormente.\nDebemos rechazar los productos que vienen con muchos empaques de plástico, aluminio y poroplast (el\ncual es altamente tóxico). Además, los productos que traen menos empaques usualmente son más\nUsar repetidamente algún recurso o material. Puede ser para el mismo o distinto fin. Es lo mejor que\npodemos hacer con los desechos ya existentes.\n• Usar vestidos rotos para hacer pañuelos para la cocina, mechas para lampazo, etc.\n• Usar las bolsas plásticas varias veces, guardarlas y volver a usarlas hasta que ya no sea posible.\n• Reusar latas y envases plásticos, forrándolos para hacer floreros, guardar lápices, botones y muchas\n• Reusar hojas de papel, usando ambos lados.\nREPARAR: Esto implica el mejoramiento o restauración de objetos para alargar su vida útil. Pueden ser\npantalones, mochilas, redes, etc. Si todos reparamos las cosas, evitamos botarlas innecesariamente y\npoder usarlas nuevamente. Esta acción, además de reducir la contaminación del medio ambiente provocados\npor la adición de desechos, disminuye los gastos económicos de las familias.\nRECICLAR: Es la transformación de los desechos en un producto nuevo. Podemos separar los desechos\n(en la escuela y en la casa) en dos recipientes distintos, uno para desechos orgánicos y otro para desechos\ninorgánicos Se puede reciclar papel, sobras de comida para hacer abono, etc. Esta actividad es muy\nimportante, pues muchas veces disminuye los costos económicos y energéticos que toma la elaboración de\nobjetos nuevos. Por otro lado, se obtiene un beneficio económico o un bien para el que lo hace y, en el caso\nde los abonos, traen un beneficio al suelo (o agua) mejorando la productividad y generando mayores\nrendimientos al productor.\nSi no se puede manejar los desechos con ninguna de las formas anteriores se debe buscar la forma que\ntenga el menor impacto sobre el ecosistema y la salud humana.\nTodas estas actividades, además de traer un beneficio económico a quienes las practican, contribuyen a\nmejorar la calidad del ambiente y, por tanto, ayudan a mejorar la calidad de vida en las comunidades.\nNo podemos vivir sin los\nrecursos que nos ofrece la\nnaturaleza. Es mucho más fácil\ncuidarlos ahora que reponerlos\nActividad 1- CARRERA DE RELEVOS\nObjetivo: Conocer varios métodos para manejar diferentes tipos de basura\nRecursos: 6 basureros(cajas de cartón o baldes), papelitos con nombres de\ndiferentes tipos de desecho (no menos que uno cada alumno), tape, cartulina y marcadores.\n1. Divida la clase en 2 equipos y haga una línea para cada equipo. Al frente de cada equipo (aproximadamente\n10 mts.) Coloque basureros, llamados, “Reducir”, “Rechazar”, “Reusar”, “Reparar” y “Reciclar”. Hay\ntambién un basurero entre los equipos que contiene papelitos, de dos colores distintos, con los nombres\nde los tipos de desechos. El maestro asignará un color a cada equipo.\n2. La primera persona en la línea toma un papel del basurero del medio (del color que asignaron a su\nequipo) y lo lee. Enseguida se va al basurero correcto para depositar allí el papel. Por ejemplo, si el\npapelito dice “bolsa plástica”, el estudiante tiene que colocarlo en el basurero llamado “reutilizar”.\n3. Le toca la mano a la próxima persona en línea y se coloca al final de la fila. La próxima persona repite el\n4. Al final, el maestro contará los papelitos para cada grupo. El grupo que coloque mas papelitos en el\nbasurero correcto ganará el juego.\nActividad 2- DIARIO DE DESECHOS\nObjetivo: Investigar cuánta basura producimos como individuos en el ambiente de la\nRecursos: Cuaderno y lápiz.\n1. Cada alumno debe anotar en su cuaderno todos los desechos que produce durante un día. La lista de\nbasura debe incluir una descripción de cada basura (si es orgánica o inorgánica), cuánto tiempo dura en\nel ambiente, cómo la botó y cuál es la mejor alternativa para manejarla.\n2. Cada alumno pondrá toda su basura en una bolsa. Al terminar el día, pesan la basura (se puede pesar\nen una pulpería). Indíqueles que anoten el peso en sus cuadernos.\n3. Al día siguiente los alumnos calcularán cuántas libras de basura producen en una semana, un mes, un\naño y en su vida (80 años). Después, calcular cuántas libras de basura produce toda la gente de su\nPor ejemplo: yo produzco 4 libras de basura cada día:\n4 libras de basura por día x 7 días = 28 libras cada semana.\n4 libras de basura por día x 30 días = 120 libras por mes\n4 libras de basura por día x 365 días = 1,456 libras cada año.\n1,456 libras de basura por día x 80 años = 116,480 libras durante mi vida.\nAhora si lo hacemos por comunidad tenemos:\n28 libras de basura por día por persona x 250 personas en la comunidad =7,000 libras de basura en\nla comunidad por día.\n120 libras de basura por mes por persona x 250 habitantes de la comunidad, esto es aproximadamente\n30,000 libras de basura por mes en la comunidad, (13.5 toneladas métricas)\n4. Animar a los alumnos a poner en practica las mejores alternativas para el manejo de desechos producidos\nen su casa y su comunidad.\nActividad 3- RECICLAMOS PAPEL\nObjetivo: Aprender a reciclar papel.\nRecursos: Papel periódico, papeles de desecho (cuadernos, revistas, cartón) un balde con agua,\npedazos de madera, un pedazo de malla fina o tela metálica, licuadora o batidora manual,\nuna bandeja de plástico y una botella vacía.\n1. Haga pedazos pequeños del papel periódico y resto del papel, échelo al recipiente con agua y mójelo\nbien, déjelo en remojo durante 10 días debiendo removerlo bien todos los días.\n2. Cuando haya pasado ese tiempo, saque el papel desecho y coloque sobre algo plano, como una tabla,\nextendiéndolo bien, con las manos, hasta que quede una lámina extendida y delgada teniendo el cuidado\nque no queden agujeros.\n3. Deje la lamina de papel secar con sal y aire, cuidando que no le caiga la lluvia. Cuando se seque\ntendremos una hoja de papel.\n1. Rompa en pedazos pequeños el papel (pude ser papel periódico y/o sanitario)\n2. Ponga los pedazos en el recipiente donde los batirán, agréguele 5 tazas de agua.\n3. Bata hasta que el papel se convierta en una pasta.\n4. Eche agua en el recipiente cuadrado, calculando que el nivel del agua llegue hasta una pulgada (2.35\n5. Ponga la tela metálica en el fondo del recipiente cuadrado.\n6. Eche una taza de la pasta en la tela metálica, disperse la pasta uniformemente en el agua con los dedos.\n7. Levante la tela metálica y deje escurrir el agua.\n8. Abra la sección del periódico y ponga la tela metálica con la pasta en el periódico.\n9. Cierre el periódico. Lugo con mucho cuidado dé la vuelta al periódico para que la tela metálica quede\nencima de la pasta. Este paso es muy importante.\n10. Ponga la madera encima del periódico o use una botella vacía y haga presión para exprimir el exceso de\n11. Abra el periódico y levante la tela metálica. Deje abierto el periódico y seque la pasta por lo menos 24\nhoras, cuando esté seco, cuidadosamente remuévala del periódico.\n12. Ahora esta listo para hacer tarjetas o diferentes manualidades.\nConocer la importancia del Enfoque de Género\nen el aprovechamiento y conservación del\nLos/as autores/as están convencidos/as que en todos los\nprocesos de desarrollo se debe incluir desde el inicio, tanto\nla Educación Ambiental como la Equidad de Género, como\nejes transversales, ya que ambos buscan de una u otra forma\nmejorar la calidad de vida en las comunidades. La Educación\nAmbiental y el Enfoque de Género por sí solos, no pueden\nresolver los problemas que enfrentan las comunidades costero-marinas, sino más bien son herramientas a\ntravés de las cuales se puede lograr cambios visibles en el pensamiento y comportamiento de las personas\ny, por tanto, mejorar las condiciones sociales, económicas y ecológicas de las comunidades.\nAhora se reconoce ampliamente la importancia que representa el Enfoque de Equidad de Género y que\ndebió estar incorporado en todo el presente Manual. Se trató de compensar de alguna manera dicha\nlimitación, con un capítulo titulado “Medio Ambiente con Enfoque de Género”. El capítulo no pretende ser\nla solución a todos los problemas, pero sí, una parte sustancial de las mismas. Además, busca enriquecer\nel Manual, aumentar los conocimientos del público meta y, principalmente, contribuir a mejorar las relaciones\nentre los seres humanos y con el medio ambiente.\nLos seres humanos, al igual que todos los seres vivos, así como el aire y el agua forman parte del Medio\nAmbiente. Todos estos componentes están relacionados entre sí y, por lo tanto, las actividades que realiza\nuno, tendrán efectos sobre los otros componentes, ya sea positiva o negativamente.\nEstas relaciones entre todos los seres vivos, pueden provocar un conflicto en donde cada uno busca su\npropio beneficio. En el caso de los humanos, los problemas se complican debido a los intereses particulares\nde las diferentes razas, culturas, países, religiones, clases sociales, entre otros. Dentro de estas estructuras1\nlas sociedades humanas también han establecido y asignado a hombres y mujeres, roles y responsabilidades\ndiferentes, a esta diferencia social se le llama género.\n1 Estructura: Arreglo de las diferentes partes de un todo.\nLos derechos humanos establecen\nderecho a una vida sana, lo cual\nimplica el derecho a tener un\nLos recursos naturales son aprovechados de distinta manera,\npor hombres y mujeres, según los roles tradicionales asignados. Maura y Cloyd vivían en una\nPor lo tanto, la alteración de las condiciones naturales en el medio casita a la orilla de un río. Cloyd\nambiente, puede influir de diferente manera en las actividades tenía un bote con el cual\nque cada uno realiza, pero al final tendrá un efecto directo sobre transportaba gente hacia la\nla condición de vida de toda la familia. cuidad y obtenía dinero para la fa-\nmilia. Maura lavaba las ropas en\nEn el estudio del Medio Ambiente, las investigaciones sobre el el río, pero también ella y su hijo\nuso y abuso actual de los recursos naturales y, la búsqueda de sacaban peces para su comida.\nun posible mejoramiento en la utilización y conservación de los Con el paso del tiempo, el río se\nmismos, se verán beneficiadas por el análisis de la división del fue contaminando con\ntrabajo. Se busca determinar el impacto de las actividades que sedimentos (suelo) que venían de\nseparadamente realizan las mujeres y los hombres y, el impacto la parte alta de la cuenca, donde\nque causan en conjunto. una empresa maderera cortó\ntodos los árboles. La cantidad de\nLa división del trabajo entre hombres y mujeres es diferente en sedimentos era tanta, que el río\ncada sociedad. A inicio de los años setenta se realizó uno de los se secó.\nprimeros estudios1 que demostró que existe la costumbre de\nseparar las actividades económicas por hombre y mujer y que Cloyd ya no podría navegar más\nlas actividades asignadas a las mujeres, también representan y Maura ya no tenía donde limpiar\nun valor económico. En este mismo estudio se tomó una lista de sus ropas, y tampoco podía\n46 actividades diferentes en 224 sociedades, algunas son, con pescar más con su hijo. Por lo\nfrecuencia o más masculinas o más femeninas. Por ejemplo, el tanto, toda la familia tuvo que irse\ntrabajo pesado es una actividad de los hombres en 104 en busca de otro lugar para poder\nsociedades y de las mujeres en 6; mientras que cocinar es una sobrevivir.\ntarea que realizan mujeres en 158 sociedades y los hombres en\nEstos ejemplos muestran claramente que la división del\ntrabajo varía mucho de una sociedad a otra. Además, se Doña Juanita vivía feliz con su\npuede observar que dentro de las sociedades, la división esposo, sus dos hijas y tres hijos\ndel trabajo se ha modificado a través del tiempo, es flexible; en una pequeña comunidad de la\nes decir, no necesariamente es algo fijo dentro de una Costa Atlántica. Ella se encargó de\nsociedad. Así mismo, en las comunidades marino-costeras todos las tareas de la casa,\nde la Región Autonóma Atlántico Sur (RAAS\nRAAS), esta división mientras que su esposo se\ndel trabajo no esta claramente definida, debido, entre otras dedicaba a sembrar para llevar\ncosas, a las diferentes etnias, la posición geográfica y la dinero al hogar. Un día pasó una\nsituación económica y social de las diferentes comunidades. tragedia: su esposo murió y ella\nUn diagnóstico participativo con enfoque de género sobre tenía que mantener a sus cinco\nla división del trabajo en las comunidades pesqueras, mostró hijos/as que tenían entre 0 y 7\nque en la comunidad de Awas la extracción de jaiba es un años. La necesidad obligó a doña\ntrabajo realizado por mujeres; en cambio en la comunidad Juanita a trabajar fuera de casa;\nde Haulover, que está relativamente cerca, el mismo trabajo ella podría haber tomado un\nes realizado por hombres. trabajo doméstico cerca de su\ncasa, sin embargo, decidió tomar\nTambién se puede encontrar casos donde la división del la embarcación de su esposo para\ntrabajo cambia por las circunstancias. Por ejemplo, muchos comprar y vender granos básicos\nhombres en la Costa Caribe de Nicaragua pescan en alta en comunidades bastante aisladas.\nmar. La distancia entre su hogar y el lugar de trabajo es Esto significó sacrificar tiempo\ngrande y para no regresar cada día, entre semanas ellos para estar con sus hijos/as, pero\nutilizan los cayos (conjunto de islas) para vivir. Discutiendo al mismo tiempo era la mejor forma\nla división del trabajo en la casa, los pescadores consideran de conseguir dinero para mantener\nel trabajo de cocinar como tarea de las mujeres, sin em- a su familia.\nbargo, cuando los pescadores se quedan en los cayos, la\nmayoría de ellos prepara su propio alimento.\nLa división del trabajo dentro de una sociedad puede variar\npor razones especiales, como migración o muerte de un\nmiembro de la familia o, como en el caso de madres solteras,\ncuando asumen responsabilidades que normalmente lleva\na cabo el miembro masculino del hogar.\nDentro del Enfoque de Género, se conocen tres categorías\nprincipales de trabajo: Productivo\nProductivo, Reproductivo y\n1 Oakley 1972, citado por Williams et al. 1997. Manual de Capacitación en Género de Oxfam. pp.89.\nRoles Productivos: Actividades que contribuyen al ingreso económico de la familia y la\ncomunidad (ej. pesca, agricultura, comercio).\nRoles Reproductivos: Actividades que involucran el cuidado y mantenimiento del hogar y\nde sus miembros (ej. cocinar, cuidar niños y niñas, limpiar la casa, recolectar agua y leña).\nRoles Comunitarios: Actividades que benefician a la población pero que no tienen un\nbeneficio económico directo (ej. participación en la iglesia, limpieza de la comunidad).\nLas mujeres, hombres, niños y niñas participan en estas tres categorías de trabajo. Sin embargo, en\nmuchas sociedades las mujeres se encargan de casi todo el trabajo reproductivo (o de la casa) y también\ncontribuyen de forma sustancial al trabajo productivo.\nEntre los años 1998 y 2000 se llevó a cabo un Registro Pesquero Artesanal en Centro América, donde se\nregistró a pescadores y pescadoras, embarcaciones, así como datos técnicos y socio-económicos de las\nactividades que realizan. En la RAAS de Nicaragua se registraron 3,561 personas, de las cuales un 13%\n(450) eran mujeres. Este dato no refleja una alta participación de las mujeres en el sector pesquero\nartesanal. Sin embargo, es preciso resaltar que la actividad pesquera no es solamente la captura directa;\ntambién incluye el acopio, la venta de insumos, el procesamiento de la captura en la comunidad y en las\nplantas procesadoras, y es justamente en estas actividades donde las mujeres tienen una alta participación.\nEl Registro demostró también que en algunas comunidades ubicadas en la Cuenca de Laguna de Perlas, la\nparticipación de las mujeres es mayor que el 13%, como es el caso de Brown Bank, La Fe y Marshall Point,\ndonde el 37% de pescadores/as registrados/as son mujeres.\nRegistro Pesquero Artesanal con Enfoque de Género\nLos datos del Registro Pesquero Artesanal muestran que hombres y mujeres\nÁrea de Pesca Mujeres Hombres\npescan en diferentes áreas, y por eso utilizan diferentes recursos pesqueros.\nRío y Laguna 46.7% 12.3% En la tabla se puede ver que muchas mujeres (46.7%) prefieren pescar en\nLaguna 0.5% 0.3% lugares cercanos a su casa como el río y la laguna, probablemente por sus\nresponsabilidades reproductivas. De esta manera, ellas pueden salir a pescar\nRío 3.3% 0.4% en la mañana y regresar en tiempo para preparar el almuerzo.\nMar 28.3% 46.6%\nLos hombres, por no tener muchas responsabilidades reproductivas, pueden\nMar y Laguna 0.7% 3.8%\nsalir a pescar más lejos. La mayoría de ellos salen al mar porque es aquí\nMar y Río 3.8% 3.3% donde se encuentran los recursos pesqueros con más valor económico como,\nMar, Río y Laguna 16.7% 33.2% la langosta y el chacalín rojo. De esta manera ellos pueden satisfacer mejor\nTambién se puede ver en la tabla que sí hay mujeres que salen al mar, pero la\nmayoría son acopiadoras que trabajan en los cayos.\nLa pobreza, la falta de información y la ambición son algunos de los problemas más importantes que\nprovocan que los recursos naturales, como lagunas, ríos, bosques, entre otros, sufran daños. En Nicara-\ngua, el fondo del problema de la pobreza se debe, principalmente, a la falta de alternativas de trabajo\neconómicamente viables, provocando que familias hagan uso de los recursos naturales de manera que\nprovoca, en muchos casos, daños al medio ambiente. Por ejemplo, algunas personas cortan árboles para\nvender la madera y así satisfacer sus necesidades socio-económicas a corto plazo, aunque saben que\nestos árboles vivos pueden ser de más uso a largo plazo, pues les brindan frutas, semillas, alimentos y\nrefugio para animales, sombra, oxígeno, fertilidad de suelos, entre otros.\nEl abuso de los recursos se debe muchas veces a la falta\nde acceso a la información. El resultado de esta falta Recuerdo que cuando yo era joven,\ncortaba y quemaba mi tierra para sembrar,\nde información se traduce en daños que se podrían pero una vez mi esposa me dijo que escuchó en la\nevitar, o bien mitigar1 . Por ejemplo, el método de radio que eso es dañino para el medio ambiente porque\nse acaban los nutrientes del suelo y después cuesta\ntumba y quema de árboles para sembrar da buenas mucho tener buenas cosechas. Ahora sembramos sin\ncosechas hasta el tercer año, pero después el suelo necesidad de quemar y miramos un gran aumento en\nqueda sin nutrientes para continuar sembrando. Lo an- nuestras cosechas. Por eso, no nos perdemos\neste programa radial que nos da\nterior implica que los hombres y las mujeres tienen que bastante información.\nseguir desplazándose en busca de más recursos.\nLa ambición incrementa los daños a la naturaleza. Lamentable-\nmente, hay personas que no respetan las leyes que protegen los\nrecursos naturales por el afán de obtener dinero rápido.\nLa pobreza y la falta de conocimientos aumenta por la desigualdad de\noportunidades entre hombres y mujeres, provocando una mayor\ndegradación del medio ambiente. Si hubiera mayor acceso a la información,\nse tendría más conocimientos acerca de cómo funciona el ecosistema, los\ndaños al medio ambiente disminuirían y se podría afianzar con más facilidad\nel desarrollo. Lamentablemente, en muchos de los talleres enfocados a los\nsectores productivos (ej. reforestación, manejo integrado de plagas, planes de\nmanejo), no hay mucha participación de las mujeres, debido a la falta de tiempo de ellas por sus múltiples\nresponsabilidades reproductivas y costumbres de la sociedad, entre otros.\nLos seres humanos, al igual que los otros seres vivos, satisfacen sus necesidades básicas a partir de los\nbeneficios que ofrece la naturaleza (bosques, ríos, lagos, lagunas, etc.) Pero, las actividades humanas no\nplanificadas han llevado al deterioro del medio ambiente, trayendo entre otras cosas, mayor tiempo dedicado\na la búsqueda y recolección de los alimentos.\n1 Mitigar: Disminuir, suavizar.\nEn un proyecto de desarrollo, los donantes querían\ndistribuir plantas gratuitamente a las familias en Los donantes consideraron “la familia” como beneficiaria,\nlas comunidades para reforestar un área, a pero lamentablemente no tomaron en cuenta los diferentes\ncambio, las familias tenían que trasplantar y cuidar roles de los hombres y mujeres, ni el control sobre los\nlos árboles. Durante una reunión con los líderes beneficios. En estas comunidades, los hombres son los\nde la comunidad (solamente hombres), decidieron dueños tradicionales de los árboles de frutas. El resultado\nfacilitar árboles de frutas, para que las familias del proyecto fue que las mujeres tenían que cuidar los árboles,\ntambién se beneficiaran con la venta de las frutas. y los hombres podrían vender las frutas, y disfrutar de los\nBarra de Río Grande,\nEn las comunidades marino-costeras de la RAAS, los habitantes han RAAS\nexpresado que hay una disminución en la cantidad y la calidad de los\nrecursos pesqueros. Por eso, el tiempo para extraer el producto La vida de una mujer con un\naumenta; tiempo que no se puede utilizar para ejecutar otras tareas. hombre que pesca langosta no\nes fácil. Parte del salario del\nEn el caso de las mujeres que tienen compañeros pescadores, esta compañero va a la cantina.\ndisminución de los recursos también les afecta, en el sentido que Esto frecuentemente resulta\nsus responsabilidades aumentan por la ausencia del compañero. Por en malos tratos en el hogar, y\notro lado, la economía familiar se ve afectada, ya que muchas veces, por eso es muy importante ser\nel producto capturado es de tallas menores, por lo que tienen que independiente y ganar mi\nvenderlo a menor precio. El deterioro del medio ambiente afecta propio dinero.\ntanto la economía familiar, así como las relaciones sociales dentro\ndel hogar, tal como ha expresado la pescadora de la Barra de Río\nPor sus roles y responsabilidades reproductivas, las mujeres utilizan los beneficios adquiridos de los recursos\nnaturales para el mantenimiento del hogar y sus miembros. La disminución de los recursos naturales y,\nconsecuentemente, los alimentos, afectan las responsabilidades reproductivas de las mujeres, porque no\npueden alimentar a su familia de manera satisfactoria. El Enfoque de Género implica, entre otras cosas, el\nmutuo reconocimiento de los roles y las necesidades de mujeres, hombres, niñas, niños, jóvenes que no\nnecesariamente son las mismas.\nLas mujeres y los hombres deben tener un espacio equitativo dentro de todos los procesos de toma de\ndecisiones, puesto que ambos participan en el aprovechamiento de los recursos naturales y, por lo tanto,\nson parte de la solución para la conservación.\nEs importante recordar que existe diferencia en el uso de los recursos y sus consecuencias negativas y\npositivas, según lo realicen hombres o mujeres. Sin embargo, para alcanzar el desarrollo sostenible, es\nindispensable trabajar de una manera conjunta, persiguiendo una sociedad que conlleva la Equidad de\nGénero, donde hombres y mujeres tengan iguales oportunidades\nEn un lago en Centroamérica se desarrolló\nNo se trata que las mujeres hagan el trabajo de los hombres y un proyecto de cultivo de peces en jaula\nviceversa, sino de compartir equitativamente las responsabilidades dirigido a hombres solamente. Al\ny beneficios. El enfoque de Equidad de Género es más que trabajar principio se obtuvo buenos resultados,\nsin embargo, se empezó a notar la\ncon mujeres y para mujeres, es asegurar que hombres y mujeres presencia de algas (plantas acuáticas)\npuedan participar en la toma de decisiones y tengan igual acceso alrededor de las jaulas, que afectaron la\nproducción. Analizando el caso, se dieron\ny control sobre los recursos según sus habilidades, intereses y cuenta que la causa principal fue que las\nnecesidades propias. esposas de los dueños de las jaulas que\nlavan la ropa en el lago podrían comprar\ndetergentes* en lugar del jabón natural\nPara vivir en un ambiente sano, se necesita planificar el uso de que siempre habían usado. Estos\nlos recursos naturales a través de planes de ordenamiento. En detergentes se compraban con el dinero\nganado por los hombres en el cultivo de\nestos planes, la participación de todos y todas dentro de los\nprocesos de toma de decisiones es indispensable, porque de esta\nmanera todos y todas se sentirán parte del proceso y por eso Si hubiera participación de las mujeres\nen la crianza de los peces, ellas sufrirían\nestarán convencidos/as de la necesidad de su aplicación. Por lo directamente los efectos por la baja en\ntanto, se debe asegurar la integración del concepto de Equidad la producción y, por tanto, estarían más\nde Género en las fases de formulación, implementación y dispuestas a resolver el problema. Por\nahora, las mujeres consideraban el\nactualización de Planes de Ordenamiento Territorial, Planes de problema en el cultivo de los peces algo\nManejo Integral de los Recursos Naturales y Áreas Protegidas. exclusivo de los hombres.\nCon esto, la utilización y la Con Equidad en la ejecución del proyecto,\nconservación de los recursos ambas partes se habrían identificado con\nnaturales será más equilibrada el problema y buscado una solución\nrápida y en mutuo beneficio.\ny generará más beneficios, y por\nAunque equidad de ende mejorará la perspectiva de * Los detergentes disminuyen el oxígeno\ngénero y educación disuelto en el agua, una condición muy fa-\nambiental son temas\nlos hombres y las mujeres hacia vorable para el crecimiento de algas, las que\nla vida. también utilizan oxigeno, provocando que\ndiferentes, existe un\nmuchos peces se mueran.\ntraslape entre sus\nobjetivos: mejorar las\ncondiciones de vida. La equidad trasciende los\nderechos y responsabilidades entre los seres humanos y llega a ser un\nconcepto integral, donde todos y cada uno de los seres vivos tienen derecho\na vivir en un ambiente sano. Vivir en Equidad implica respetar todas las\nformas de vida y los componentes no vivos, sean seres humanos, plantas,\nanimales, suelo, aire y agua.\ndesarrollo sin hablar sobre Equidad de\nGénero, y tampoco podemos hablar de\ndesarrollo sin tomar en cuenta la\n• Género y Manejo de Recursos Naturales, Lorena Aguilar Revelo, Humberto Granados Tamayo, Giselle\nRodríguez Villalobos, Área Social, UICN, San José, 1985.\n• Sobre Marinos, Marinas, Mares y Mareas: Perspectiva de Género en Zonas Marino-Costeras, Lorena\nAguilar, Itzá Castañeda, UICN, San José, 2000.\n• Manual de Capacitación en Género de Oxfam, Edición adaptada par América Latina Y el Caribe,\nSuzanne Williams, Janet Seed, Adelina Mwau, Oxfam, Lima, 1997.\n• Quien Busca... Encuentra: Elaborando diagnósticos participativos con enfoque de género, Lorena Aguilar,\nGustavo Briceño, Ilsie Valenciano, UICN, San José, 1999.\nEl Capítulo fue validado por los/as participantes del Seminario / Taller “Equidad de Género en la Pesca\nArtesanal” que se llevó a cabo en la Cuidad de Bluefields, R.A.A.S., Nicaragua en el mes de septiembre\ndel año 2001, con pescadores/as, maestros/as y tecnicos/as de proyectos e instituciones, a quienes\nextendemos nuestro agradecimiento por sus excelentes críticas y sugerencias.\nMuchos/as de nuestros/as amigos/as y colegas también revisaron e hicieron comentarios útiles al borrador\nbasados en su experiencia. Deseamos agradecer a: Julio Araúz, Kitty Bentvelsen, Edgar Chamorro, Efraím\nGutierrez, Ileana Lacayo, Judith Sing y Brunilda Tinkam.\nLos/as autores/as desean agradecer especialmente a Sjef van Eijs, Co-director Neerlandés del Proyecto\nDIPAL, por su valiosa contribución en la edición del Capítulo “Medio Ambiente con Enfoque de Género”.\nActividad 1- Antes, Ahora y Después1\nObjetivo: Visualizar los cambios a través del tiempo en relación al uso y conservación por género de\nlos recursos naturales en la comunidad.\nMateriales: Cartulinas, crayolas y tape.\nDesarrollo: Testimonio por Rodol\n1. El día anterior, pida a los/as participantes\nhablar con los/as ancianos/as de la Recuerdo que en los años ochenta, la curvina (Nombre\ncientífico: Micropogonias furnieri) era la especie que\ncomunidad sobre los recursos naturales, el\nmás pescábamos en las comunidades de Orinoco y\nbosque, los ríos, la laguna, de dónde Marshall Point. Se pescaba por montones; recuerdo que\ntomaban el agua, cómo desarrollaban sus en un tiempo de tres horas máximo, cada cayuco salía\nrepleto de curvinas. Pescábamos niños de 9 a 12 años,\ntrabajos y cuáles eran sus principales hombres y muchas mujeres. Casi puedo afirmar que la\nproblemas cuando eran pequeños/as. relación hombre-mujer en la pesca era en un 50% y\nrecuerdo que habían excelentes pescadoras, como miss\nErmelinda de Orinoco o miss Melda de Marshall. Todos/\n2. Para ver claramente la diferencia entre la as queríamos pescar curvina, primero porque tenían\npercepción de los hombres y las mujeres con mejor precio, pero también porque eran abundantes. La\npesca de curvina representaba la actividad principal, a\nrespecto a los cambios en el medio ambiente, partir de la cual los niños, niñas y mujeres,\npide a los/as participantes que hablen con especialmente, podían satisfacer sus necesidades,\npersonas de su mismo sexo. porque les permetía manejar su propio dinero. En ese\nentonces, muy pocas personas tenían trasmallos,\nbásicamente era una pesca con anzuelos.\n3. Divida los/as participantes en dos grupos:\nDe pronto, por los años noventa, empezamos a notar\nmujeres y hombres y pida que dibujen la que las capturas disminuían drásticamente en un\ncomunidad: Primero en el pasado (tomando tiempo relativamente corto. La pesca de curvina era\nen cuenta la información de la historia que difícil porque casi ya no había. Nadie supo ¿Por qué?\nPero lo que sí era claro fue que con el aumento en el\nlos/as participantes obtuvieron en las número de trasmallos en las comunidades, las capturas\nentrevistas). En otra cartulina, pida que bajaban. Cuando esto ocurrió, las mujeres ya no\npescaban más, en principio porque esta actividad\ndibujen la comunidad en el presente. Por\nimplicaba más tiempo fuera de sus casas, y por otro\núltimo dibujarán cómo quisieran vivir en el lado, no había acceso a los aperos de pesca porque\nfuturo. eran demasiado costosos. Antes no se necesitaba un\ngran cayuco o de excelentes condiciones para pescar;\ncon cualquier “pedazo de cayuco” se lograba llevar de\n4. Cada grupo debe pegar sus dibujos en la tres a cuatro latas de pescado y tampoco era necesario\npared y el/la representante explicará las ir tan lejos porque la abundancia de peces era grande,\nmientras ahora, hay que ir hasta la laguna de Top Lock\ndiferencias que ocurrieron en la comunidad. o la barra de Laguna de Perlas y pasar todo el día para\npoder traer “algo”. Ya la pesca es más tecnificada y\nrequiere de más tiempo y dinero.\nActividad 2- El Reloj de la Vida1\nObjetivo: Identificar y visualizar las actividades que realizan los hombres y las mujeres durante un día\nnormal de trabajo, y discutir sobre la importancia del trabajo de cada uno.\nMateriales: Cartulina, marcadores y tape.\n1. Pida a los/as participantes que elaboren un reloj de las actividades realizadas en un día cotidiano,\ncomo el ejemplo del maestro y maestra. Se puede proponer a los/as participantes elaborar un reloj de\nsu propia vida, por ejemplo: Un pescador/a, madre soltera, campesino/a o de un niño o niña.\n2. En plenaria se presentan al menos dos relojes: Uno de un hombre y otro de una mujer.\n3. Se comparan los relojes y se discute los resultados: Qué se considera trabajo, cuántas horas trabajan\nlos hombres y las mujeres, el tiempo para la recreación y el descanso.\nEjemplo de un reloj de 24 horas\nr 8:00 ra dormir\nay am rt 4:30\nud ig dormir ayu ele\nar os dar no\n7:00 a ha ah ah v\nareaijos/ 7:00 a hac ijos ela r ro\ncenar s as er tar /as lava\nlavar pla eas as\n6:00 tos st ir hijos/\nr y v bañarse\njugar dominó servir y cenar baña\n6:00 6:00 cocinar y desayunar 6:00\nyunar preparar cena lavar pla\n5:00 r clase ía ir a c e\nprepara d lase\niente 7:00 5:00 prep iguie sa 7:00\nsig a s ca\na 7:30 par 7:30\npar impartir clase la impartir clase\nalm ar p\n1:00 12:30 1:00 12:30\n1 Modificado de Quien Busca... Encuentra: Elaborando diagnósticos participativos con enfoque de género, Lorena Aguilar, Gustavo Briceño,\nIlsie Valenciano, UICN, San José, 1999.\nActividad 3- Echar un Vistazo a la Vida Real1\nObjetivo: Identificar momentos de la vida en los que se puede observar las desigualdades de género\nen el acceso y control sobre recursos, los beneficios que hombres y mujeres obtienen por\nsu trabajo, o en la toma de decisiones. Al final proponer posibles soluciones.\nMateriales: Papeles grandes, Marcadores.\n1. En plenaria, se pide a los/as participantes que hagan una “lluvia de ejemplos” de la vida real donde se\nobserven las desigualdades en el acceso y control sobre recursos, los beneficios que hombres y mujeres\nobtienen por su trabajo, o en la toma de decisiones. Debe darse al menos un ejemplo sobre los siguientes\ncasos: la familia, el trabajo productivo, actividades comunitarias e institucionales.\n2. Una vez finalizada la “lluvia”, se divide el grupo en pequeños grupos de trabajo (de 6 personas mas o\nmenos). Cada grupo debe escoger uno de los ejemplos e imaginar cómo sería en el caso de que\nhubiera equidad de género.\n3. Los grupos de trabajos deben preparar un socio-drama sobre el ejemplo escogido en las dos situaciones,\ncómo es en la realidad y cómo sería si hubiera equidad entre hombres y mujeres.\n4. Se presentan los socio-dramas a todo el grupo y se inicia una discusión en plenaria en la cual se puede\n• ¿Es común esta situación, o se da sólo en algunos casos?\n• ¿Afecta igual a mujeres, hombres y niños/as?\n• ¿Cómo se puede alcanzar la situación con equidad entre hombres y mujeres?\n• ¿Cómo nos sentimos durante la representación (actores, actrices, público)?\nObservación: Algunas personas no son dadas a este tipo de actividades. Aún si ante la adecuada\nmotivación para que participen no se incorporan a las representaciones, estas\npersonas pueden ser muy útiles dando su opinión como espectadores(as).\n1 Modificado de Sobre Marinos, Marinas, Mares y Mareas: Perspectiva de Género en Zonas Marino-Costeras, Lorena Aguilar, Itzá\nCastañeda, UICN, San José, 2000, p. 122 y 249.\nAbiótico: Elemento físico o químico que no posee Animal domesticado: Animal que el ser humano\nvida y que forma parte de un ecosistema. ha transformado, cambiando sus formas naturales\nde vida, para sacar el máximo aprovechamiento\nAutótrofos: Seres vivos (plantas y algunas según su destino, por ejemplo, la vaca: leche, carne,\nbacterias) que toman energía fuera del ecosistema cuero; perro: afecto y seguridad, a cambio el hombre\npara introducirla en él, transformando compuestos le da alimentación y cuidado.\ninorgánicos (agua y sales del suelo) en compuestos\norgánicos y oxígeno utilizable para otros seres vi- Animal Silvestre: Animales que viven sin la\nvos. Son llamados también productores. necesidad de tener ningún contacto con el ser\nhumano. No dependen del hombre para conseguir\nAdaptación: Proceso mediante el cual un su alimento y refugio.\norganismo se ajusta a su medio y sobrevive.\nÁreas protegidas: Las que tienen por objeto la\nAmbiente: Son todas las condiciones naturales, conservación, protección, el manejo racional y la\nsociales que nos rodean, como el aire, el agua, los restauración de la flora, fauna y otras formas de vida,\nruidos, montañas, lagunas, pueblos, etc. así como la biodiversidad y la biosfera.\nAmenazada de Extinción: Algunas especies de Biodegradable: Material desechable capaz de ser\nflora y fauna que no se encuentran en peligro de descompuesto por bacterias u otros procesos\nextinción, pero que podrían llegar a esta situación si biológicos. La mayoría de desechos orgánicos como\nsu aprovechamiento no es controlado. papel, madera, cáscaras de frutas son\nbiodegradables, mientras que la mayoría de plásticos\nAtmósfera: Masa de aire que rodea y protege a la no son biodegradables.\nBiosfera: Es la parte de la superficie de la tierra y\nAbono: Materia orgánica degradada, que se agrega su atmósfera inmediata que esta ocupada por los\nal suelo, ya sea de forma natural o por acción del organismos vivos.\nhombre. Es el factor principal que provee\npropiedades físicas y nutrientes al suelo, mejorando Bióticos: Organismos que tienen vida: animales,\nsu productividad. plantas, hongos, algas bacterias.\nAntropogénico: Algo que ha sido producto de la Cadena alimenticia: Conjunto de eslabones\nacción humana y que generalmente se relaciona con donde cada organismo depende del anterior para\nmodificaciones del ambiente natural. obtener la energía que necesita para vivir.\nCapacidad de carga: Límite que los ecosistemas Degradación: Cualquier proceso de\ny la biosfera pueden soportar sin sufrir un deterioro. transformación hasta un nivel inferior de un sistema,\norden, estructura o sustancia compleja.\nConservación: Aplicación de las medidas\nnecesarias para preservar, mejorar, mantener, Dióxido de carbono: Componente del aire que\nrehabilitar y restaurar las poblaciones y los las plantas necesitan para fabricar alimento (CO2).\nDiversidad Biológica: Es la variabilidad de\nContaminación: Un cambio causado por los organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, en-\nhumanos en las condiciones físicas, químicas y/o tre otras cosas, los ecosistemas terrestres, marinos\nbiológicas del ambiente, que provoca un efecto y otros ecosistemas acuáticos y los complejos\nindeseable en los ecosistemas y en la vida de todos ecológicos de los que forman parte, comprende la\nlos organismos vivos. diversidad dentro de cada especie, entre las\nespecies y de los ecosistemas. Es un concepto\nCapa de ozono: Zona superior de la atmósfera; biológico.\ncontiene gas de ozono que bloquea los peligrosos\nrayos ultravioleta del sol y que sin ella llegarían a la Ecosistema: Es cualquier sistema en el cual hay\ntierra alterando los ecosistemas y afectando a todas una interdependencia entre organismos vivos y su\nlas formas vivientes. ambiente físico y químico.\nDesarrollo sostenible: Mejorar la calidad de vida Equilibrio ecológico: Es el balance que existe\nhumana sin rebasar la capacidad de carga de los entre el número de organismos y la capacidad de\necosistemas que la sustentan. carga del ecosistema en que se encuentran.\nDesecho: Cualquier materia liquida, sólida, Erosión: Cuando la capa superficial de la tierra se\ngaseosa o radiactiva, que es descargada, emitida, pierde a causa de agentes externos o naturales como\ndepositada, enterrada o diluida en volúmenes tales lluvias, vientos, la agricultura intensiva sin prácticas\nque puedan, tarde o temprano producir alteraciones de conservación, deforestación entre otras.\nFauna: Grupo de animales que viven en cualquier\nDesecho orgánico: Tipo de desecho que se pudre región del mundo.\ny se deriva de algo que tenia vida y se reintegra\nnuevamente al suelo como: restos de comida, Flora: Los grupos de plantas de un determinado\nhojarasca, desechos de animales. Entre los desechos ambiente.\nque se pudren lentamente tenemos, huesos, ramas,\npapel y trapos. Hábitat: Medio o entorno natural de un animal o\nplanta. Es la suma de las condiciones ambientales\nDesecho inorgánico: Es el tipo de desecho que que determina la existencia de un animal, planta,\nno se pudre y que nunca tuvo vida: vidrios (botellas, virus u otra forma de vida en un lugar específico.\nfrascos, vasos y otros) plásticos y hules ( bolsas,\ntubos, envases y otros) metales ( hierro, aluminio,\nlatas y otros).\nMedio: Alrededores de un organismo, de carácter Peligro de extinción: Todas aquellas especies\npuramente abiótico, tales como la localización de plantas o animales cuyas poblaciones han sido\ngeográfica, condiciones físicas, químicas y reducidas a un nivel critico o cuyo hábitat ha sido\nclimáticas. reducido o afectado tan drásticamente, que se\nconsidera que están en inmediato peligro de\nMedio ambiente: Región, alrededores o desaparecer o ser exterminadas, por lo tanto,\ncircunstancias en las que se encuentra un ser o un requieren de medidas estrictas de protección y\nMedio ambiente natural: Entorno original de una Plan de manejo: Instrumento de gestión que se\nregión, conformado por todos los elementos y origina de un proceso de planificación con\nfactores externos al individuo, de carácter abiótico participación multisectorial y establece un conjunto\ny biótico, sin alteración antropogénica. de normas y disposiciones técnicas y legales que\nregulan las actividades a desarrollar en un área.\nNicho ecológico: Es la función que desempeña\nun organismo dentro del ecosistema en que vive. Recursos renovables: Un recurso que puede ser\nreemplazado a través de procesos naturales si no\nNo sostenible: Uso de un recurso mas rápido de se sobre explota o se contamina.\nlo que se reabastece, o aprovechamiento inapropiado\ndel recurso. Recursos no renovables: Recursos que una vez\nque terminan, ya no se pueden reponer.\nOmnívoro: Organismo que obtiene energía y\nnutrientes tanto de plantas como de animales. Reciclar: proceso por el cual se utilizan de nuevo\nlos materiales de desperdicio en la fabricación de\nnuevos materiales y mercadería.\n• BLAKEMAN, J Y CAMPO, M. 1999. Guía Didáctica de Educación Ambiental Para Maestros (as) de 3°\na 6° grado. MECD, Cuerpo de Paz-Nicaragua y PLAN International Nicaragua/ USAID/ CLUSA.\nManagua Nicaragua. 322 pp.\n• Cuerpo de Paz- Panamá; JICA; UNICEF; MED- Panamá. Serie de libros de 1° a 6° grado de primaria.\n• Cuerpo de Paz-Guatemala; WCS; CARE-AID; Proyecto Mayarema-EDUCAREMOS; Instituto de\nAntropología e Historia de Tikal. 1995. Manual de Educación Ambiental No Formal. El Petén, Guate-\n• DIPAL/ CIRH. 1997. Plan de Manejo Integral para los recursos Hidrobiológicos de la Cuenca de Laguna\nde Perlas y la Desembocadura del Río Grande. Laguna de Perlas, Nicaragua. 39 pp.\n• MARENA. 1999. Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Manejo Adecuado de los desechos\nsólidos. Editorial IMPRIMATUR. Managua, Nicaragua.\n• MATA JIMÉNEZ, A Y QUEVEDO, F.1998. Diccionario Didáctico de la Ecología. Tercera Reimpresión.\nEditorial de la Universidad de Costa Rica. San José, Costa Rica 387 pp.\n• MONJE-NAJERA, J. 1995. Ecología: Una Introducción Práctica. Editorial de la Universidad de Costa\nRica. San José, Costa Rica. 245pp.\n• OCÉANO. 1998. Enciclopedia Océano de la Ecología. Editorial OCÉANO. Barcelona, España. Vol 1, 2\ny 3. 319pp.\n• PÉREZ, M. 1999. Biología Pesquera y Aspectos Ecológicos de la Ictiofauna más importante de la Cuenca\nde Laguna de Perlas en la Región Autónoma del Atlántico Sur de Nicaragua. DIPAL II. Bluefields/\nHaulover, Nic. 142pp.\n• PRODES. 2000. Serie de Educación Ambiental Guardabarranco, Cuadernos de trabajo de 1° a 4° grado\nde primaria. Nueva Guinea, Nicaragua.\n• PAZ Y AMBIENTE. Boletín Informativo N° 7, Marzo 1999. Año 05. Humedales en Costa Rica. San José,\nCosta Rica. 10 pp.\n• VECEP/ Convenio Unión Europea y Países Andinos. Cartilla N° 14. Pesca y Medio Ambiente. Guayaquil,\nGladys Luna Bello, Ecóloga, egresada de la\nUniversidad Centroamericana (UCA),\nLeonel Luna Bello, Ingeniero Agrónomo,\ngraduado de la Escuela de Agricultura de la\nRegión Tropical Húmeda (EARTH), Limón,\nSjef van Eijs\nCo-director Neerlandés, Proyecto DIPAL\nRicardo Carlson T.\nGloria Castro L.\nMartha Ebanks C.\nAnajú Guerra R.\nPeter Joseph R.\nFlorence Taylor A.\nRafael Villegas A.\nLuisa A. Castillo, Dir. Educación Ambiental, MARENA\nProducciones EMCOR, s.a., Nicaragua\nConvenio Países Bajos-Nicaragua No. NI-007604\nEntre los objetivos específicos del Proyecto DIPAL se destaca la implementación\ndel Plan de Manejo de los Recursos Pesqueros; promover la diversificación de la\nextracción, transformación y comercialización de los productos provenientes de la\npesca artesanal; y fortalecer la participación de los pescadores artesanales en los\nDespués de constituir una amplia base de datos científicos a través de las\ninvestigaciones de los recursos pesqueros, el Proyecto DIPAL se ha enfocado en\napoyar su grupo meta principal para asumir un rol protagónico en el desarrollo del\nsector pesquero regional a través procesos de organización, capacitación y\nDocuments similaires à Luna Leonel-Mamual de Educacion Ambiental Para Comunidades\nEcosistema urbanos exposicion\nANTECEDENTES TESIS 2019.docx\nACTIVIDAD 5 LICETH\nACTIVIDAD 5 LICETH.docx\nPlus de Anonymous O0jlJSrItF\nKippZonen Brochure Net Radiometers V1302 Spanish Dilus\nAplic. 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