Embrague 760 D24TIC del 87 - Página 4\n12/12/2011, 19:22 #31\nSi quieres cambiar el embrague, no hay que cambiar la horquilla, a no ser que esté jodida como es tu caso pero si tu embrague está bien no tiene ningún sentido cambiar el embrague cuando es la horquilla lo que está mal.\nEn la 2ª página de este tema, dejé un link mio explicando el problema que había tenido mi volvo con la misma horquilla y puse imagenes, es la pieza alargada de metal que estaba desgastada en el punto de apoyo y lo reforcé con soldadura para que siguiese funcionando.\nTambién le hice fotos desde el exterior sin desmontar nada de la caja de cambios, es la misma pieza que conecta al bombín del embrague, no tiene mas misterio.\nGracias, volvo4life[DTR]. Ahora lo tengo algo más claro, pues pensaba que la horquilla era otra pieza más pequeña cuya única función era sujetar el bombín en su sitio. Soy un poco duro de mollera, jeje.\nVoy a ir a un cuarto taller a explicarles el asunto, a ver cómo ven la horquilla. De todos modos, aún no me han llamado de la Volvo con el presupuesto del embrague (lo pedí el miércoles y me dijeron que el viernes estaría, y hoy ya es lunes por la tarde...). En fin.\n12/12/2011 19:22 # ADS\n14/12/2011, 14:55 #32\nEpa! Ya me han llamado de la Volvo y, efectivamente, el primer presupuesto para el cambio del embrague estaba mal. No son 480 €, sino 858,28 €. Y aguanté de pie al teléfono, sin caerme ni nada!\nBueno, el caso es que me dijeron que la horquilla va incluida en el precio (ya puede, ya...). No obstante, le pregunté sobre la posibilidad de cambiar solo la horquilla, si fuera ella el problema real y no el embrague. Me contestó que ellos no recomiendan cambiar la horquilla sin cambiar todo el embrague, jeje.\nBueno, pues ahí queda eso por si a alguien le interesa saber cuánto cuesta cambiar el embrague de un 760 TD en la Volvo. En cuanto pueda, a otro taller a que me miren la horquilla.\n17/12/2011, 13:40 #33\nBueno, ayer me pasé por un taller Midas, donde llevo el mantenimiento de mi Laguna y donde siempre me han atendido bien a mí y al coche, a ver si me sabían decir algo del embrague. Me levantaron el Volvo y me enseñaron la horquilla, que parecía nueva y que no tenía ni la más mínima holgura ni desgaste por ningún sitio. Eso sí, no supieron decirme si la solución era cambiar el embrague o no.\nDespués recordé otro taller (un Bosch Center) donde una amiga compró su coche y que me causó muy buena impresión. Allá fui. Pues resulta que fue el primer mecánico al que se le ocurrió mandarme subir al coche, elevarlo y hacerme pisar y soltar el embrague mientras él veía desde abajo cómo funcionaba todo. Me confirmó que la horquilla estaba bien, pero que el bombín estaba siendo sometido a mucho esfuerzo y que acabaría rompiéndose de nuevo. No dudó en asegurarme que había que cambiar el embrague y el bombín.\nLo mejor de todo es que me dio un presupuesto de 540 euros (en la Volvo 858, en otro Bosch Center 710 y en taller de barrio ConfortAuto 790), y que no me preocupara del bombín, que reclamaría uno nuevo en garantía sin coste para mí. No me pagan por hacerles publicidad, pero cuando doy con un sitio que me inspira mucha confianza creo que si lo comparto con los demás a alguien le puede servir.\nAdemás, ví que tenían allí un par de S40, que estaban reparando grandes siniestros, restaurando un Cadillac de los 50 y rehaciendo por completo un Mercedes SL que debió de dar varias vueltas de campana, con lo cual aumentó más mi confianza en el taller.\nTotal, que tengo cita el lunes para llevarlo. Ya os contaré qué tal sale todo.\n18/12/2011, 12:40 #34\nMe alegro que lo hayas podido solucionar medianamente bien... ya nos sigues contando... un saludo!!!!!\n18/12/2011, 12:51 #35\nDivino!!! Me alegro enormemente de que el volvo pueda seguir rodando muchos kilómetros más!!!\nSobre el exceso de esfuerzo en el bombín al pisar el pedal del embrague, ¿te dijo que podría ser de la propia araña del embrague una vez descartado la horquilla? ¿o algún otro motivo en concreto?\nLo ideal es saber que ha pasado para que te ocurriese lo del bombín, y así, cuando se diese el mismo caso en otros foreros, pudiesemos darle un diagnóstico mas certero.\nUn saludo y cuentanos qué tal ha ido la reparación!!!\n18/12/2011, 13:21 #36\nGracias, Matías y volvo4life[DTR]!\nSobre la causa del sobreesfuerzo del bombín me comentó algo que no entendí muy bien (estaban dando martillazos al lado y apretando tuercas con una pistola y no oía nada), pero ya le pregunto otra vez al mecánico mañana. Vino a decir que al desgastarse el embrague, una de sus piezas internas se desajustaba y provocaba ese recorrido extra que dañaba al bombín. O algo así...\nYa os cuento cómo va el asunto. Desde luego, no sé si llegará a los 710.000 kilómetros de ese 745TD, pero no voy a dejar que se quede parado por esto. Estos días, ya sabiendo que me van a cambiar embrague y bombín, no me preocupa que me deje tirado, así que lo estoy moviendo bastante. Es un placer volver a conducirlo sin apretar los dientes cada vez que desembrago... Si se rompe, pues grúa y al taller, que no me va a costar más.\n28/12/2011, 01:49 #37\nBuenas, y felices fiestas a todos!\nYa tengo embrague nuevo! El tacto del pedal ha mejorado muchísimo y ya no hace ruido al pisarlo, pues antes chirriaba un poco. También me he dado cuenta de que no era tan fácil dosificarlo como ahora. En definitiva, muy bien.\nLa parte negativa es la siguiente. No han desaparecido los temblores al arrancar en cuesta, ni al arrancar en segunda en llano, por suave que lo haga. Es más, ahora tiembla todo el coche al reducir, sobre todo al bajar de tercera a segunda. Pasa justo al soltar el embrague, mientras se acoplan motor y cambio.\nVolví al taller y me comentaron que un poco de temblor es normal al arrancar e primera, pero no al reducir. Me dijeron que lo llevara otro día para mirar si algún taco del motor se había fastidiado. A mi se me ocurre pensar en un par de piezas que me comento el amigo de un amigo, que tiene un taller en Alcalá especializado en Volvos. Una es algo así como un taco de suspensión en la caja de cambios, y la otra el anillo por el que pasa el árbol de transmisión en su camino al diferencial. Que opináis?\nBueno, la cosa no acaba aquí. Justo cuando me iba del taller va. No arranca. El motor de arranque no hace el amago de moverse. Y la batería no tiene ni un mes.\nCagandome en mis muelas por no haber hecho caso a lo que recomendaron en el foro no aceptar la batería de 55ah que me pusieron (no cabía ninguna de 70ah), deje caer el coche por la cuesta en la que, por suerte, había aparcado y me fui al taller donde la compre. Allí me dicen que la batería esta perfectamente, y que es el motor de arranque, que se ha bloqueado. Le dan unos martillazos pero nada. Amablemente me empujan para ir de nuevo al taller donde cambie el embrague, y allí esta ahora.\nY yo aquí, esperando no tener que cambiar el motor de arranque, que seguro que barato no es...\n29/12/2011, 00:21 #38\nVaaaaya, es posible que tengas algún cable interrumpido, o que no haga contacto en masa...\nEsperemos que sea cosa sencilla!!\nUn saludo y me alegro mucho de que tu volvo vuelva a tener vida y notar mejoría con el embrague.\n29/12/2011, 01:25 #39\nA ver si es poca cosa, sí... En el peor de los casos, si hay que cambiar el motor de arranque y no aparece ninguno en un desguace, no creo que pase mucho de 120 euros... puede ser? Aún no me han llamado del taller.\nJoder, qué bien hice en calcular que en el primer año de tener el 760 me iba a gastar en taller lo mismo que me costó el coche...\n29/12/2011, 11:47 #40\nAaargh! Necesito un motor de arranque nuevo y es más caro de lo que pensaba!\nA alguien le sobra uno? Es un 760 TD D24TIC del 87. Voy a ponerlo en el apartado de Mercado, pero si alguien ve esto... socorro!!\nY ya puestos, le valdrá el del motor D24 atmosférico? Creo que sí, no?


El pasado viernes estuve en el Foro organizado por Cajamar, la Cátedra Cajamar de Economía y Política Agraria de la UPM, la escuela de Agrónomos de la misma universidad, la Asociación Española de Economía Agraria y el Ceigram sobre el futuro de la PAC tras el horizonte 2020. El foro estuvo dividido en dos sesiones claramente definidas, la primera dedicada a cuestiones generales tales como el presupuesto, los objetivos, la medición de los mismos y el papel de los Estados miembros en la nueva Política. En esta parte contamos con visiones muy dispares, y muy interesantes: desde el voluntariado simplificador y objetivante de Haniotis hasta la crítica realista de Matthews y Trouvé; pasando por la visión de nuestro MAPAMA (Fernando Miranda). Digamos, que fue una parte más centrada en las bases de la propia PAC y la importancia de mantener el primer pilar.\nLa segunda parte se centraba en cuestiones particulares: la sostenibilidad, el desarrollo rural (cada vez más, lucha contra la despoblación), la gestión de riesgos y los efectos sobre la cadena alimentaria a manos de Bardají, Jordana (Inés), Molina y García Azcárate.\nSi alguien está interesado en sus intervenciones, durante el desarrollo del Foro fui creando un hilo de Twitter en el que intenté reseñar lo más relevante de cada una (aquí).\nEsta mañana estamos en Madrid con la #PAC2020 pic.twitter.com/qOZzsv1t7E\n— David Uclés (@Sayonada) 18 de mayo de 2018\nRespecto a la cuestión presupuestaria, todo el mundo parece estar de acuerdo en que en un entorno dominado por el Brexit y la emergencia de nuevas prioridades en Europa, la PAC va a sufrir un bocado que será más o menos importante en función de las negociaciones que se están llevando a cabo desde hace ya más de un año.\nSobre esta cuestión es sobre la que me quiero detener hoy, y para ello sugiero que echemos la vista atrás. En el origen, el aquel entonces Mercado Común apenas era un paso más allá de una unión aduanera (el BENELUX estaba ya en funcionamiento, pero su mercado conjunto era aún demasiado pequeño) y, por lo tanto, sus fines eran meramente mercantiles (aunque crearon un Tribunal Europeo, primera cesión de soberanía en cuestiones fundamentales). Desde ese punto de vista, la legitimidad de la institución no era tan necesaria, ya que no se trataba de derechos, sino de mercados. En las primeras cumbres preparatorias, Francia, que tenía una política agraria muy intervencionista presionó para la creación de una PAC que sustituyera su esfuerzo particular y que fuera financiada por la nueva organización. Así, la PAC se convirtió en la primera política realmente conjunta de los socios, pasando a absorber un elevado porcentaje del presupuesto.\nLa segunda parte del siglo XX en Europa trajo consigo la transformación en sociedades posindustriales y posagrarias, la urbanización acelerada de los Estados y un desarrollo económico sin precedentes (el mayor dividendo de la paz, a pesar incluso de la guerra fría). Paralelamente, el Mercado Común fue creciendo, con la adhesión de una Gran Bretaña despojada de imperio, los Estados bálticos, los mediterráneos y, tras la caída del Muro de Berlín, la de los antiguos satélites de la Unión Soviética. La CEE se transformó en la UE y llegó a los 28 países que de momento la integran. En el camino, las funciones asumidas por la Unión han ido creciendo, y se han creado nuevas instancias dentro de la organización para asumirlas. Sin duda, el cambio más relevante ha sido la creación del euro y el consiguiente abandono de una política monetaria propia por parte de los Estados de la Eurozona.\nMientras todo fue bien, apenas hubo problemas. Sin embargo, el estallido de la crisis financiera internacional y el desconcierto creciente de las sociedades ante el avance de la globalización, comenzaron a poner en riesgo las costuras internas de los propios países y, por añadidura, los de la Unión, que pasó a convertirse en sospechosa habitual de todos los males de los Estados que la integraban. Sobre sus culpas verdaderas cayó una gruesa capa de culpas irreales, azuzadas a un tiempo por gobiernos superados por los acontecimientos y por movimientos populistas que necesitaban un culpable externo sobre el que centrar sus ataques y sus promesas de libertad o bienestar futuros. La Unión, de pronto, se percató de que debía ganarse la legitimidad frente a los ciudadanos, no frente a los Gobiernos ni a los Estados. De ahí los esfuerzos en comunicación centrados en señalar todo lo bueno que nuestras sociedades le deben a la UE. Europa debe dejar de ser ese ente burocratizado y alejado de la realidad que muchos ven, para convertirse en una herramienta más de creación y defensa de los derechos de los ciudadanos, que responda a criterios democráticos y éticos afines con las sociedades a las que sirve.\nEste problema de legitimidad se superpone al que desde hace años ya arrastraba la PAC. Desde el punto de vista de los contribuyente, existe una enorme desproporción entre su importancia en el presupuesto comunitario y su escaso peso relativo en el PIB y el empleo de los países europeos. El paso del tiempo fue agravando la sensación de desproporción y el acelerado proceso de urbanización no solo desagrarizaba la economía, sino también las mentalidades de los ciudadanos.\nNo es de extrañar que ahora la PAC esté buscando una diversidad de objetivos más acorde con el ideario y las preocupaciones del conjunto de la sociedad: la sostenibilidad, la lucha contra el cambio climático o el desarrollo de las zonas rurales. Este es un proceso que va a continuar. Por eso me parece muy acertada la visión de Tomás García Azcárate cuando señala la conveniencia de dejar atrás el adjetivo ‘agrícola’ y pasar a usar ‘alimentaria’ que tiene un ámbito más amplio y, sobre todo, más cercano a los consumidores-contribuyentes.\nEn cualquier caso, son muchas las señales acumuladas; nos dirigimos hacia una PAC más alejada del objetivo central de conservar la renta de los agricultores, con un papel del mercado más relevante y con menos recursos, cuya justificación a la vez tenderá a ser mucho más compleja, por esa doble necesidad de legitimidad. Quien no quiera verlo está condenado a la frustración.\nAgricultura Europa futuro PAC UE


GUÍA DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA TRABAJAR LA PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS EN LOS CENTROS ESCOLARES - PDF\nDownload "GUÍA DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA TRABAJAR LA PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS EN LOS CENTROS ESCOLARES"\nTeresa Duarte Montes\n1 GUÍA DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA TRABAJAR LA PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS EN LOS CENTROS ESCOLARES (Educación Infantil, Primaria y Secundaria) Plan Foral de Drogodependencias Octubre 2011\n3 PRESENTACIÓN Fruto de la revisión de los materiales utilizados hasta ahora y de las nuevas propuestas que nos han llegado desde diferentes instituciones y grupos de profesionales os presentamos esta nueva Guía de materiales educativos para trabajar la prevención de drogodependencias en los centros escolar. El objetivo de esta Guía es facilitar el desarrollo de programas de prevención de las drogodependencias en los Centros Educativos de Navarra. En ella encontraréis materiales educativos conocidos que siguen siendo útiles, así como nuevas propuestas. Se incluye además una breve descripción de cada uno de los materiales siguiendo la misma estructura, (lo que facilitará la elección en cada caso): Título, edades recomendadas, objetivos, actividades y materiales, quién edita, idiomas en los que está disponible, descarga y acceso. Las recomendaciones que se hacen respecto a las edades de aplicación del material así como a la metodología, deben considerarse como sugerencias. El conocimiento del alumnado es imprescindible para el correcto uso de los materiales educativos que proponemos. Actualmente el Plan Foral de Drogodependencias dispone de escasos fondos para la adquisición de materiales educativos. No obstante, el PFD cuenta con un fondo de materiales para el préstamo así como una serie de recursos (guías, audiovisuales, etc.) para su distribución entre los Centros Educativos, en esta guía se incluye un listado de los mismos y una hoja normalizada de solicitud. Todo lo cual en la línea que desde el Plan se viene impulsando de reutilización y/o reciclaje de los materiales así como del uso de los recursos que existen en Internet. Con la finalidad de conseguir un aprovechamiento eficaz de los materiales presentados en la Guía, a los/as profesionales que la hemos realizado nos gustaría recibir los comentarios y sugerencias que desde la experiencia práctica en el aula podáis aportar a través de los siguientes medios: Teléfono: /39/43\n4 Introducción Modificar las creencias y actitudes del alumnado antes las drogas, así como reducir su consumo y la intención de consumir en el futuro constituye el objetivo fundamental que da sentido a los programas que se diseñan para el ámbito Escolar. La escuela es un ámbito fundamental para el desarrollo de las políticas preventivas. Permite intervenir con el conjunto de los niños y adolescentes a una edad temprana, en una época rica en cambios y decisiva en la maduración, en la que se van adquiriendo hábitos y modelos de comportamiento sobre los que se puede incidir. Además es un lugar idóneo por ser espacio de encuentro entre la familia y la comunidad. Cualquier intervención sobre el consumo de drogas en el entorno educativo tiene que tener en cuenta que el consumo de drogas está influido por numerosos factores y que su prevención desde el ámbito educativo debe considerar los factores de riesgo y protección presentes en dicha población. De tal modo, retrasar la edad de inicio al consumo; ofrecer conocimientos sobre los efectos y riesgos del consumo de drogas; obstaculizar el cambio hacia actitudes de neutralidad y de aceptación del consumo; potenciar la autoestima, la capacidad de decisión, la autonomía personal y la asertividad; aprender a aceptar normas, valores y roles para la convivencia en el ambiente escolar y familiar constituyen algunos ejemplos de los objetivos que deben perseguir estrategias de influencia y de desarrollo de competencias que permitan la adopción de estilos de vida saludables entre los escolares, entre los que cada vez cobra más fuerza un ocio libre del consumo de sustancias y que propicie bienestar. Para optimizar los resultados de la educación sobre drogas es imprescindible la implicación de la comunidad educativa con la adecuada coordinación entre los distintos actores (padres, profesores, alumnado, recursos sociales, recursos de salud, etc.). Es necesario conseguir un alto grado de interrelación entre las actuaciones que se lleven a acabo desde los ámbitos social, sanitario y educativo, así como buscar y facilitar al máximo la colaboración y complicidad de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos para la potenciación de los programas de prevención de drogodependencias y de la educación y la promoción de la salud en general.\n5 Índice PRESENTACIÓN... 3 Introducción... 4 Educación Infantil y Primaria. Materiales para desarrollar Programas de Prevención de Drogodependencias... 7 PIPES (Plan Integral de Prevención Escolar). (Educación Infantil)... 8 PREVENIR PARA VIVIR (Educación Infantil)... 9 EN LA HUERTA CON MIS AMIGOS/LAGUNEKIN BARATZEAN EL VALOR DE UN CUENTO PIPES (Plan Integral de Prevención Escolar) (Educación Primaria) PREVENIR PARA VIVIR/ BIZITZEKO PREBENITU (Educación Primaria) OSASUNKUME / LA AVENTURA DE LA VIDA EL SECRETO DE LA BUENA VIDA/ BIZIMODU ONAREN SEKRETUA PROGRAMA ULISES. Programa de aprendizaje y desarrollo del autocontrol emocional PROGRAMA HÉRCULES. Programa de toma de decisiones y solución de problemas PROGRAMA NEXUS Materiales de Apoyo Teatro "JUICIO A PEPE MALOS-HUMOS" "EN LA HUERTA CON MIS AMIGOS"/ LAGUNEKIN BARATZEAN EL BOSQUE ENCANTADO EDUCARED (www.educared.net) Materiales audiovisuales Cine: Programa de Cine y Educación en Valores Banco de herramientas audiovisuales para la prevención (Educación Primaria) Videos en soporte VHS Materiales para trabajar y orientar a las familias "En la huerta con mis amigos/lagunekin baratzean" Programa de Prevención del consumo de drogas en el Ámbito Familiar Pasos para ayudar a sus hijos/as a afrontar el desafío del alcohol y las demás drogas/ 10 Pauso, alkohola eta beste drogen aurrean zure sema-alabeen laguntzeko Guía de Prevención en Familia para evitar Problemas con las Drogas/ Familia prebentzioa lantzeko gida Drogamenpekotasunaren arazoak saihesko Guía sobre drogas Educar para la vida HOJA DE SOLICITUD ESKABIDE ORRIA Educación Secundaria. Materiales para desarrollar Programas de Prevención de Drogodependencias AULAS SALUDABLES ADOLESCENTES COMPETENTES GELA OSASUNGARRIAK NERABE TREBEAK Guía de Salud y Desarrollo Personal, para trabajar con Adolescentes/ Osasun eta garapen personalerako, Gida PIPES (Plan Integral de Prevención Escolar) PREVENIR PARA VIVIR (Educación Secundaria) ÓRDAGO/HORDAGO Afrontar el desafío de las drogas... 37\n6 JÓVENES Y DROGAS Unidad Didáctica para la Prevención Y TÚ, QUÉ PIENSAS? Programa Nexus El Valor de un Cuento Odisea. Proyecto piloto de prevención de drogas en centros de Garantía Social RETOMEMOS... UNA PROPUESTA PARA TOMAR EN SERIO/ ZINTZO-MINTZO BEHARRESKO HARTU ZERIO PROPOSAMENA UNPLUGED (Castellano y euskera) Drogas Una Realidad Diferente? Riesgo: Alcohol Nuestro Escenario: El Teatro en la Educación Exposiciones (en préstamo) COCA, QUÉ? DE QUÉ VAN LAS DROGAS? DE QUÉ VAN LOS JÓVENES? DROGEN INGURUAN ZER? GAZTEAK NONDIK NORA? Teatro / Antzerki "PISA LA RAYA" / ZANPATU ARRASTOA Materiales audiovisuales e interactivos Cine: Programa de Cine y Educación en Valores CORTO: Pasa la vida. Las 2 caras del consumo DVD Interactivo de Información sobre las Drogas TODO SOBRE LAS DROGAS Banco de herramientas de Educación Secundaria Me llamo Marcos Jóvenes y estilos de vida Seguridad vial. En lo que dura un parpadeo CD's: Tú mismo Videos educativos Sitios web Sitios web con contenidos dirigidos a población joven Materiales para trabajar y orientar a las familias Programas que precisan de la participación de un docente Prevenir para vivir : Cuaderno para el trabajo con padres y madres Pasos para ayudar a sus hijos/as a afrontar el desafío del alcohol y las demás drogas/ 10 Pauso, alkohola eta beste drogen aurrean zure sema-alabeen laguntzeko Programa de Prevención del consumo de drogas en el Ámbito Familiar Adolescencia y familia. Cómo mejorar la relación con los hijos e hijas adolescentes y prevenir el consumo de drogas Guías u otras herramientas de autoadministración Guía de Prevención en Familia para evitar Problemas con las Drogas/ Familia prebentzioa lantzeko gida Drogamenpekotasunaren arazoak saihesko Consejo Audiovisual de Navarra Guía sobre drogas. PNSD Habla con ellos: ayuda a tu hijo a no tener problemas con el alcohol Habla con ellos del cannabis Estás preparado cuando tus hijos o hijas se encuentren con las drogas? El papel de los padres y madres en la prevención del consumo de drogas DVD s Familias: educar para la vida Padres, madres y adolescentes HOJA DE SOLICITUD ESKABIDE ORRIA... 61\n7 Educación Infantil y Primaria. Materiales para desarrollar Programas de Prevención de Drogodependencias Tabla 1. Materiales para Educación Infantil y Primaria Edades Idiomas Recomendadas PIPES (Plan Integral de Prevención Escolar) 3 a 6 años C PREVENIR PARA VIVIR Nuevo 3 a 6 años C EN LA HUERTA CON MIS AMIGOS/LAGUNEKIN BARATZEAN 5 a 9 años C y E EL VALOR DE UN CUENTO 5 a 11 años C PIPES (Plan Integral de Prevención Escolar 6 a 11 años C PREVENIR PARA VIVIR/ BIZITZEKO PREBENITU Nuevo 6 a 11 años C y E OSASUNKUME / LA AVENTURA DE LA VIDA 8 a 11 años C y E EL SECRETO DE LA BUENA VIDA/BIZIMODU ONAREN SEKRETUA 10 a 12 años C y E PROGRAMA ULISES. Programa de aprendizaje y desarrollo del autocontrol emocional 10 a 12 años C PROGRAMA HÉRCULES. Programa de toma de decisiones y solución de problemas 10 a 12 años C PROGRAMA NEXUS 10 a 14 años C\n8 PIPES (Plan Integral de Prevención Escolar). (Educación Infantil) Edades: 3 a 6 años. 2º ciclo de Educación Infantil Objetivos Consolidar la estructura cognitiva, afectiva y social del niño, potenciando factores de protección que le ayuden a enfrentarse a riesgos futuros. Se identifican como indicadores de riesgo: - Pobre autoconcepto, baja valoración de sí mismo. - Bajo autocontrol. - Deficiente desarrollo de la capacidad para la autoexpresión emocional. - Escaso desarrollo de la empatía. - Escasa atención al cuidado de sí mismo. - Deficiente generación de autoinstrucciones reguladoras del comportamiento. - Pobre repertorio de destrezas sociales. Actividades (33) Distribuidas en bloques según zonas de desarrollo personal: - Desarrollo perceptivo motórico (9) - Desarrollo intelectual (8) - Desarrollo afectivo (7) - Desarrollo social (9) La metodología plantea centrarse en las capacidades de los/as niños/as relacionándolos con sus experiencias. Edición: FAD Idioma: castellano\n9 PREVENIR PARA VIVIR (Educación Infantil) Edades: 3 a 6 años. 2º ciclo de Educación Infantil Este material se apoya en un modelo educativo en el que las actividades de prevención son compatibles con las actividades propias de las diversas áreas de conocimiento. Objetivos Desarrollar tres áreas claves para la formación integral del individuo: Desarrollo de la afectividad a través del aumento de autoestima, la capacidad de empatía y la mejora de la autoexpresión emocional. Desarrollo intelectual a favor de la salud y, por lo tanto, incompatible con el abuso de drogas, aprendiendo habilidades para la toma de decisiones, cambio de actitudes e información sobre drogas, desarrollo del autocontrol. Desarrollo social de los alumnos, aumentando la competencia social para la interacción con otras personas, relacionándose y comunicándose mejor con los demás Actividades (10) por curso Distribuidas en bloques temáticos para trabajar habilidades concretas: - Actitudes hacia la salud (3) - Habilidades de interacción (3) - Autoestima (1) - Autocontrol (1) - Empatía (1) Las actividades preventivas están pautadas dentro de un programa sencillo, con una guía didáctica que permite cubrir las exigencias básicas de la aplicación del programa sin requerir formación específica para ello. El enfoque metodológico es ágil, práctico y adaptado a los distintos niveles de compromiso de los centros escolares participantes. Si el centro escolar, de acuerdo a sus prioridades, quiere empezar a trabajar por un ciclo y una etapa concreta, puede hacerlo, y más tarde, si lo considera oportuno, ampliar con el resto de las etapas y sus ciclos. Pudiendo así dar prioridad a la franja de edad que considere. Materiales Guía didáctica en la que encontramos una revisión actualizada: de los modelos explicativos del consumo de drogas, de las variables relacionadas con el consumo de drogas necesarias abordar en cada nivel educativo y una explicación de cómo aplicar el programa, con una breve referencia a la integración en el curriculum y algunas indicaciones para la evaluación.\n10 Cuaderno de actividades para trabajar con los alumnos/as. Recoge las fichas para el desarrollo de las actividades. Cuaderno para el trabajo con padres y madres. Es un material común para todas las etapas, en él se explica el papel de la familia en este programa y cómo se concreta su participación en el mismo. Incluye sesiones de trabajo con padres, madres para cada uno de los niveles educativos: infantil (2 sesiones), primaria (3 sesiones) y secundaria (3 sesiones). Edición: FAD Descarga /Acceso Idioma: castellano\n11 EN LA HUERTA CON MIS AMIGOS/LAGUNEKIN BARATZEAN Edades: 5 a 9 años. Objetivos Es un material educativo destinado a contribuir al desarrollo de las relaciones personales de los niños, a partir del trabajo sobre situaciones de la vida cotidiana. Las actividades realizadas en clase y en el hogar contribuyen a la maduración psicoafectiva, a la adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar y al inicio de un trabajo preventivo. El concepto de prevención utilizado en este programa se basa en dos premisas: 1. Las niñas y los niños que aprenden a pensar por sí mismos y a actuar de manera independiente tienen más probabilidades en la adolescencia de resistir a la presión de grupo. 2. Los niños y las niñas que aprenden a estimarse, a conocerse y a tener buenas relaciones sociales tienen menos probabilidades en el futuro de abusar de las drogas. Actividades y materiales Libro de cuentos para el alumno Aunque no todos los alumnos hubieran adquirido competencia lectora, las numerosas ilustraciones facilitan el seguimiento de cada uno de los 18 cuentos. Guía para profesores/educadores Incluye consideraciones generales acerca de las drogodependencias y criterios para la utilización del material así como la distribución de los cuentos según los grupos de edad y los ámbitos de experiencia que se abordan con el material. Guía para padres y madres Es una propuesta para facilitar la colaboración entre la familia y la escuela, y es útil para aquellas familias que quieran abordar en sus casas los temas propuestos, aunque sus hijos e hijas no estén familiarizados con el material. SUGERENCIAS PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA CON LAS FAMILIAS El programa que se trabaja con las familias utiliza el libro de cuentos, que el alumno trabaja en el aula y una guía para padres. El desarrollo del programa Familias exige la realización del programa en el centro escolar. Con carácter general la información se dará en una reunión específica el año que se inicie el programa. En años sucesivos se informará en la reunión general de principio de curso.\n12 Desarrollo La planificación de las actividades a realizar por las familias estará en relación con el desarrollo del programa que se lleve a cabo en el aula. En la primera reunión se llevará a cabo una ejemplificación o modelización con algún cuento. En esta reunión conviene presentar el calendario de cuentos que los padres han de trabajar con sus hijos durante el primer trimestre. Posteriormente enviarán esta información a través de los propios niños. Existen unas pegatinas en las que se puede indicar el cuento a leer y el plazo, de manera que sirva de recordatorio para las familias. A final de curso se debe realizar una nueva reunión para recoger opiniones sobre el programa, dificultades encontradas, etc. El material de familia cuenta con dos cuestionarios para su evaluación, uno tiene que ser cumplimentado por el tutor/tutora y el otro por las familias. Otras sugerencias El tutor/a es el mediador por excelencia en el desarrollo de este programa Se pueden utilizar a otros padres/madres entrenados para que sirvan de apoyo a este programa Edita: AGIPAD. Observaciones: El programa es una traducción del original canadiense Mes amis, mon jardin Idioma: Castellano y Euskera\n13 EL VALOR DE UN CUENTO Edades: 5 a 11 años. La FAD oferta a los Centros Educativos la participación en el Programa "El Valor de un Cuento" como elemento complementario al PIPES. Se basa en la utilización de la literatura como un vehículo privilegiado para la transmisión de actitudes y valores culturales. Objetivos Promover el tratamiento transversal de la prevención del consumo de drogas en el proceso educativo del alumno/a. Aprovechar el contenido de los libros seleccionados para formar a los alumnos y alumnas en valores, actitudes y habilidades sociales que, como factores de protección, contribuyen al desarrollo global del individuo y le hacen más capaz de afrontar las vicisitudes de la vida, entre ellas el consumo de drogas. Favorecer e impulsar el gusto por la lectura incorporándola como una alternativa más de ocio y tiempo libre Actividades y materiales Cada libro va acompañado de una guía didáctica con un primer apartado titulado Motivación a la lectura en el que se enumeran los aspectos que pueden ser trabajados, y un conjunto de recomendaciones que permitirán desarrollar las actividades según el esquema siguiente: Primera fase: actividades previas a la lectura. En este primer momento, el profesor antes de indicar la lectura del libro procede a su presentación realizando todas o algunas de las actividades propuestas: Análisis de la portada, las ilustraciones y la contraportada. Segunda fase: actividades posteriores a la lectura. Con posterioridad a la lectura o en sus últimas fases, se procede al desarrollo de las actividades que el profesor seleccione para cada una de las áreas de conocimiento. Tercera fase: Evaluación. Tras el desarrollo del programa el profesor debe cumplimentar un cuestionario que se remitirá a la FAD donde se evaluarán los libros propuestos, las guías didácticas y el proceso de desarrollo propuesto. Tiene como finalidad adecuar cada uno de los aspectos -libro, guías y desarrollo- a las necesidades del entorno educativo. Edita: FAD Descarga /Acceso Link con información detallada y guías completas. Idioma: castellano\n14 PIPES (Plan Integral de Prevención Escolar) (Educación Primaria) Edades: 6 a 11 años Objetivos Promoción de estilos de vida más saludables, reducción de factores de riesgo y desarrollo de factores de protección. Ámbitos de intervención a) Clarificación del sistema de valores de los alumnos y ajuste de su conducta al mismo. b) Desarrollo de actitudes a favor de la salud. c) Desarrollo de la competencia individual en la interacción con otras personas. d) Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones. Currículo de Primaria. Desarrollo del Programa Actividades Las actividades se estructuran en relación a realidades próximas al alumno: mi cuerpo, yo mismo, los otros y yo y la familia. Para su confección y el desarrollo del programa se ha tenido en cuenta el currículo de primaria, concretamente: Las áreas: Conocimiento del medio, Educación física, Lengua castellana, Educación artística, Matemáticas. Temas transversales: Educación para la salud, Educación del consumidor, Educación moral y cívica, Educación para la paz y el Desarrollo Sostenible, Educación para la igualdad y Educación Vial. Orientación y tutoría: Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a pensar. Número de actividades que se proponen en cada bloque 1 er Ciclo 2º Ciclo 3 er Ciclo Actitudes y valores Toma de decisiones Competencia individual para la interacción Total de actividades por Ciclo En relación a la familia plantea 2 actividades. Edición: FAD Idioma: castellano\n15 PREVENIR PARA VIVIR/ BIZITZEKO PREBENITU (Educación Primaria) Edades: 6 a 11 años Objetivos Desarrollar tres áreas claves para la formación integral del individuo: Desarrollo de la afectividad a través del aumento de autoestima, la capacidad de empatía y la mejora de la autoexpresión emocional. Desarrollo intelectual a favor de la salud y, por lo tanto, incompatible con el abuso de drogas, aprendiendo habilidades para la toma de decisiones, cambio de actitudes e información sobre drogas, desarrollo del autocontrol. Desarrollo social de los alumnos, aumentando la competencia social para la interacción con otras personas, relacionándose y comunicándose mejor con los demás Actividades 10 en cada curso. Distribuidas en bloques temáticos para trabajar habilidades concretas: - Actitudes hacia la salud (2) - Habilidades de interacción (2) - Autoestima (2) - Autocontrol (2) - Empatía (1) - Autoexpresión emocional (1) Las actividades preventivas están pautadas dentro de un programa sencillo, con una guía didáctica que permite cubrir las exigencias básicas de la aplicación del programa sin requerir formación específica para ello. El enfoque metodológico es ágil, práctico y adaptado a los distintos niveles de compromiso de los centros escolares participantes. Si el centro escolar, de acuerdo a sus prioridades, quiere empezar a trabajar por un ciclo y una etapa concreta, puede hacerlo, y más tarde, si lo considera oportuno, ampliar con el resto de las etapas y sus ciclos. Pudiendo así dar prioridad a la franja de edad que considere. Materiales Guía didáctica en la que encontramos una revisión actualizada: de los modelos explicativos del consumo de drogas, de las variables relacionadas con el consumo de drogas necesarias abordar en cada nivel educativo y una explicación de cómo aplicar el programa, con una breve referencia a la integración en el curriculum y algunas indicaciones para la evaluación.\n16 Cuaderno de actividades para trabajar con los alumnos/as. Recoge fichas para el desarrollo de actividades. Cuaderno para el trabajo con padres y madres También común para todas las etapas, en él se explica el papel de la familia en este programa y cómo se concreta su participación en el mismo. Incluye sesiones de trabajo con padres, madres para cada uno de los niveles educativos: infantil (2 sesiones), primaria (3 sesiones) y secundaria (3 sesiones). Edición: FAD Idioma: castellano y euskera (Traducción hecha por el Servicio de Traductores de Gobierno de Navarra, Solicitar archivo al PFD)\n17 OSASUNKUME / LA AVENTURA DE LA VIDA Edades: 8 a 11 años. Objetivos Programa de prevención de las drogodependencias que opta por la Educación para la salud como estrategia más válida. Atiende a la dimensión física, psíquica y social de la salud; se persigue que los alumnos "deseen estar sanos, sepan cómo alcanzar la salud, hagan lo que puedan individual y colectivamente para mantenerla y busquen ayuda cuando lo necesiten". Actividades y materiales El material consta de: - Guía para el profesor: recoge información sobre el programa, sugiere pautas metodológicas para el desarrollo de la educación para la salud en la escuela y plantea actividades que pueden desarrollarse en el aula para trabajar los distintos contenidos que aparecen en el álbum para el alumnado. Dichos contenidos hacen referencia a la autoestima, las habilidades sociales, las drogas y los hábitos de vida. - Álbum de cromos para el alumno. - Material para padres: "10 pasos para ayudar a su hijo a decir no al alcohol" Otros materiales complementarios: juego de cartas, vídeo, etc. Destinatarios: Alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria y sus familias. Edita: Edex Kolektiboa. Bilbao. Idioma: Castellano y Euskera\n18 EL SECRETO DE LA BUENA VIDA/ BIZIMODU ONAREN SEKRETUA Edades: 10 a 12 años. 5º y 6º Primaria Objetivos Conseguir inculcar en los jóvenes de 10 a 12 años lo que la Organización Mundial de la Salud (OMS) define como el equilibro Bio-Psico-Social del ser humano, es decir la Salud como el esta completo de bienestar físico, psíquico y social. Se trata de un juego interactivo en el que los chavales deben superar distintos retos para salvaguardar su salud en los mejores umbrales. Actividades Tareas: Las tareas son pequeños juegos interactivos relacionados con la salud en su plano más general que el usuario tiene que resolver adecuadamente para que le sumen puntos. Incluye: Preguntas de prevención sobre drogas: las preguntas podrán ser de una o múltiples respuestas y cuando el jugador las responde correctamente, además de dar puntos les ofrecen una información adicional relacionada con el tema de la pregunta, para reforzar el resultado pedagógico. Juegos: los juegos son la parte más lúdica de la aventura y sirven para conseguir puntos adicionales, aunque por supuesto habrá que terminarlos correctamente para ello. Conversaciones con personajes: Se podrá establecer un diálogo con muchos de los personajes que están a lo largo de la aventura. En función de lo adecuado de tu conversación te afectará positiva o negativamente a las barras psico y social, incluso en ocasiones te darán puntuación. Personajes antagónicos: Habrá más personajes haciendo el mismo viaje que el usuario, personajes que tratarán de hacer que no cumpla su objetivo, para ello, se meterán con él y le retarán. El usuario podrá decidir si se enfrenta a ellos o no, pero si lo hace, le propondrán tareas o preguntas más difíciles, le harán prescindir de cosas que ya ha recogido en su mochila... en cualquier caso, al final sumarán o restarán puntos y afectarán positiva o negativamente a tu barra de energía. Materiales Agenda Escolar Guía del Profesor Guía de Prevención de las Drogodependencias Catálogo de los Programas Escolares de Prevención Edita: Plan Nacional de Drogas Descarga/Acceso: Idioma: castellano y Euskera\n19 PROGRAMA ULISES. Programa de aprendizaje y desarrollo del autocontrol emocional Edades: 10 a 12 años Objetivo General El objetivo del Programa Ulises es desarrollar el autocontrol emocional en alumnos de años como factor de protección de conductas de riesgo. Objetivos Específicos - Conocer y analizar las propias emociones y las ajenas. - Analizar la propia capacidad de autocontrol emocional. - Entrenar en conductas de autocontrol de la ansiedad y la ira. - Aprender a expresar emociones de forma positiva. - Potenciar la expresión emocional para mejorar la relación con el entorno. Actividades y materiales Los materiales que conforman el programa son el Cuaderno del Monitor y el Cuaderno del Alumno. - El monitor dispone de un cuaderno de actividades diseñado para facilitar su tarea educativa, que consta de un soporte teórico que oriente su labor y de una serie de actividades estructuradas en torno al desarrollo del autocontrol emocional. - El Cuaderno del Alumno pretende ser para los alumnos una herramienta amena, clara y divertida de trabajo, que combina una serie de historietas del viaje de Ulises, eje del programa, con actividades de trabajo e ideas clave. - El programa consta de 10 sesiones de trabajo práctico de duración variable, diseñadas para ser llevadas a cabo por monitores y educadores. 1ª parte: Un viaje por el mundo de las emociones. 3 sesiones 2ª parte: Explorando nuestro control emocional. 2 sesiones 3ª parte: Entrenando el autocontrol emocional. 5 sesiones Edita Asociación Deporte y Vida Descarga / Acceso Idioma: castellano\n20 PROGRAMA HÉRCULES. Programa de toma de decisiones y solución de problemas Edades: 10 a 12 años El programa aborda la toma de decisiones y la solución de problemas como herramientas para ayudar a los niños y adolescentes a convivir con los riesgos a los que van a enfrentarse a lo largo de la vida. Objetivo General El objetivo último del programa es entrenar y potenciar la habilidad para tomar decisiones y resolver problemas con niños de años, mediante la realización de actividades prácticas que permitan desarrollar todos y cada uno de los ámbitos que componen dichas competencias personales. Objetivos Específicos Para conseguir lo anterior, se desglosan estas habilidades en cada uno de sus componentes, de forma que los alumnos aprendan a: - Reconocer cuál es la actitud correcta ante un problema para poder solucionarlo. - Definir los problemas de forma clara y concreta. - Generar alternativas que sean posibles soluciones realistas a los mismos. - Valorar y elegir la alternativa que más les conviene o interesa. - Establecer un plan de acción para conseguir sus objetivos. - Entrenarse en cada una de estas habilidades. - Generalizar estos aprendizajes y aplicarlos en su vida diaria. Actividades y materiales Los materiales que conforman el programa son el Cuaderno del Monitor y el Cuaderno del Alumno. Consta de 12 sesiones de trabajo práctico de duración variable, en las que se van entrenando cada uno de los pasos del proceso de la toma de decisiones y finalizan en una sesión de cierre que constituye una síntesis de todo lo aprendido en las anteriores. 1ª Parte: Qué son las decisiones?. 2 sesiones 2ª Parte: Cómo tomar decisiones?. 4 sesiones 3ª Parte: Cómo practicar y generalizar el proceso de toma de decisiones en la vida cotidiana?. 6 sesiones Descarga / Acceso\nEl nomenclátor de Navarra a la hora de estudiar la población, divide el territorio en las siguientes zonas naturales:\nNAVARRA Localización Geográfica Navarra se localiza en la parte septentrional de la Península Ibérica, fronteriza con Francia. Comunidad Autónoma uniprovincial, situada en el centro-norte de la península.


Daniel Ricciardo se lleva el Gran Premio de Mónaco | La Opinión\nEl mexicano Checo Pérez se queda en 12 de una carrera que no fue agradable para los pilotos por estar cuidando los neumáticos\nEl piloto australiano Daniel Ricciardo de Aston Martin Red Bull Racing celebra su primer lugar en el Grand Prix de Monaco. (Foto: EFE/EPA/SRDJAN SUKI)\nEn una carrera en la que los tres pilotos punteros sufrieron problemas técnicos, Daniel Ricciardo se sobrepuso a una crisis y ganó de punta a punta el Gran Premio de Mónaco de Fórmula 1.\nEl australiano comenzó a sufrir en la vuelta 31 cuando perdía ritmo y comenzaba a ser alcanzado por el Ferrari de Sebastian Vettel, que también padeció problemas de poder. Lewis Hamilton batalló con el compuesto de neumáticos pero se mantuvo en tercero.\n“Tuvimos problemas de poder, pensé que perdía la carrera, me quedé con seis velocidades (de 8) en el auto. No lo puedo creer, ganamos en Mónaco“, confesó Ricciardo.\nEl mexicano Sergio Pérez se quedó fuera de los puntos al terminar en el lugar 12, después de padecer una mala parada de Force India en la vuelta 22, cuando le hicieron perder tiempo al atorarse la rueda trasera derecha y no poder cambiarla con facilidad.\nCheco marchaba en el séptimo lugar cuando entró a pits, pero cayó hasta el 15 cuando volvió a la pista.\nEl tapatío nunca pudo rebasar autos, pero subió tres posiciones por los abandonos de Fernando Alonso, que tuvo problemas con los cambios en el McLaren, además del accidente de Charles Leclerc con el Sauber, que perdió los frenos y alcanzó por detrás al Toro Rosso de Brendon Hartley.\nSu compañero de equipo Esteban Ocon terminó en el sexto lugar, detrás de Valtteri Bottas que fue quinto y de Kimi Raikkonen que fue cuarto, por lo que el francés sumó ocho puntos.


¿A cuánto ascienden los daños causados en el Congreso de la República? – Noticias de Guatemala para el mundo\nPersonal del Ministerio Público (MP) se encuentra recabando evidencias en las instalaciones del Congreso de la República dos días después de los disturbios provocados por militares retirados.\nEl departamento de Comunicación del Congreso informó que se continúa con las investigaciones y no se tienen datos oficiales sobre las pérdidas. Se espera contar con esa información la próxima semana.\nPor lo pronto de contabilizan cinco vehículos y tres motocicletas destruidas por el fuego. Ha trascendido que dos de los vehículos pertenecen a los diputados Sofía Hernández y Edwin Lux.\nTambién se ha confirmado los daños en oficinas aledañas al parqueo, las cuales pertenecen a diputados de la Unidad Nacional de la Esperanza (UNE) y sindicato.\nJuan Parachico Sánchez y Ernesto Martínez Agustín fueron capturados y señalados de terrorismo por el MP.\nPese a disturbios, mesa de diálogo continúa\nEl presidente del Congreso, Allan Rodríguez, confirmó que la mesa de diálogo con los veteranos continúa, por lo que la iniciativa de ley sigue su trámite.\nLa iniciativa, que está bajo análisis en tres comisiones de trabajo, fue presentada por los diputados Felipe Alejos y Ana Victoria Hernández.


Apagones afectan producción de refinería venezolana\nPanorámica de la refinería de la estatal Petróleos de Venezuela (PDVSA). Foto de archivo.\nSe trata del Centro Refinador Paraguaná (CRP) en Venezuela, el segundo mayor del mundo, que está procesando crudo a cerca de la mitad de su capacidad.\nEl Centro Refinador Paraguaná (CRP) en Venezuela, el segundo mayor del mundo, está procesando crudo a cerca de la mitad de su capacidad, tras ser afectado a principios de mes por apagones eléctricos, dijo el miércoles el líder sindical Iván Freites.\n"El flexicoquer está dañado (..) venía con problemas severos y en el apagón sufrió daños mayores", dijo Freites. "Es para largo, no se sabe (cuándo reiniciará operaciones)", agregó.\nLa estatal Petróleos de Venezuela (PDVSA) dijo el viernes que sus principales unidades de procesamiento estaban"totalmente operativas". La firma no respondió solicitudes de información hechas por Reuters.\nFreites agregó que sólo tres de las unidades de destilación de Amuay están operativas. Otra, aparentemente sufrió daños durante el corte eléctrico, y una estaba detenida por mantenimiento desde antes de la falla.\nEl martes en la noche tres trabajadores de mantenimiento resultaron heridos luego de caer de una torre de seis metros que según Freites, estaba deteriorada. Los obreros sufrieron fracturas y moretones y están recibiendo atención médica, informó.


Aumenta la matriculación en los euskaltegis | Patxi Baztarrika\n← Goraka doa euskaltegietako ikasle kopurua\nIpar Euskal Herriko Euskararen Erakunde Publikoarekin 2016ko hitzarmena sinatzeko ekitaldia →\nAumenta la matriculación en los euskaltegis\nPublicada el 2016/03/31 por admin\nAyer comparecí en Donostia junto al director de HABE, Joseba Erkizia, para presentar los datos referentes a la matriculación en los euskaltegis del presente curso. A su vez, dimos cuenta de importantes novedades (en materiales didácticos y en el sistema de certificación) para el presente curso. Cabe destacar que la matriculación (personas matriculadas a día de hoy) ha aumentado en un 2,86%.\nHasta ahora, HABE realizaba dos convocatorias anuales. Estas convocatorias, destinadas a acreditar los niveles B1, B2, C1 y C2, estaban dirigidas a los/las alumnos/as de los euskaltegis. En cambio, y como explicó Joseba Erkizia, hay importantes novedades para el presente curso 2015/2016:\nImplantación de los niveles A1 y A2 y certificación de los mismos mediante un sistema de evaluación continua en los propios euskaltegis con el seguimiento de HABE. Quienes obtengan la certificación de cualquiera de estos dos niveles, serán incluidos en la convocatoria de ayudas económicas individuales.\nConvocatoria abierta para la obtención del certificado B1 y B2. Además de las convocatorias ordinarias limitadas a los/las alumnos/as de los euskaltegis, HABE realizará una convocatoria abierta para obtener los certificados de nivel B1 y B2, cuyo período de matriculación se abrirá en septiembre.\nRealización de las pruebas del nivel B1 en los propios euskaltegis. En la primera convocatoria ordinaria dirigida a los/las alumos/as de los euskaltegis, las pruebas para la obtención del certificado se realizarán en los propios centros, con un sistema de evaluación externa idéntico al de los niveles B2, C1 y C2.\nPresentación de un método integral para el nivel A2.\nTodas estas iniciativas se encuadran directamente en lo previsto en la Agenda Estratégica del Euskera (cabe recordar que la Agenda es el Plan que recoge las acciones y compromisos del Gobierno Vasco para el desarrollo de la política lingüística —168— a lo largo de la legislatura 2012-2016). Se trata de acciones enmarcadas por completo en el tercer ámbito de actuación de la Agenda Estratégica. De esta forma, estamos dando cumplimiento a compromisos adquiridos ante la ciudadanía. Estamos hablando de saltos cualitativos de gran alcance, de los más importantes de los que hemos dado cuenta en un único curso de forma simultánea.\nTras informar de esas novedades, tuvimos la oportunidad de ofrecer más buenas noticias en la rueda de prensa. Pero antes quise dar las gracias a los euskaltegis y a HABE, ya que si hemos podido dar estos nuevos pasos, ha sido gracias a su madurez y calidad. Están liderando estos saltos cualitativos y estos nuevos caminos, y ello es motivo de gran satisfacción.\nA continuación, ofrecí una noticia que consideramos muy relevante: el número de personas que van a los euskaltegis está aumentando, y ello nos permite avanzar en nuestro objetivo, que es vaciar el saco de los monolingües. Nos resulta imprescindible ser eficaces en la euskaldunización de adultos, por una razón esencial: el progreso del euskera en las tres últimas décadas ha permitido sumar 318.000 nuevos hablantes. Un tercio de los mismos han aprendido euskera en su madurez, gracias a los euskaltegis públicos para la euskaldunización de adultos y a la red de los de iniciativa social. Ha sido un salto adelante impresionante. Pero, aún hoy, entre los ciudadanos de más de 40 años más de la mitad, aproximadamente, son castellanohablantes monolingües. Y, como decía, debemos ser eficaces a la hora de seguir vaciando el saco del monolingüismo.\nSeguimos adelante. Sigue adelante la sociedad vasca. Y es una gran noticia que aumente el número de alumnos de los euskaltegis. Sube el número de adultos que se acercan a los euskaltegis a aprender euskera. Es positivo, y quisimos hacer hincapié en ello en nuestra comparecencia de ayer. Vamos hacia adelante, no estamos quietos.\nLo habitual es esperar hasta la finalización de un curso para conocer el total de alumnos del curso completo (así sucederá en septiembre de 2016 en lo que se refiere al curso 2015-2016). Pero ya conocemos el devenir del curso, y podemos compararlo con el mismo período del anterior. Por ejemplo, sabemos cuántos alumnos hemos tenido entre el 31 de diciembre de 2015 y el 29 de marzo de 2016, anteayer, y cuántos alumnos teníamos entre el 31 de diciembre de 2014 y el 29 de marzo de 2015. Si comparamos esos datos, veremos si hay más o menos alumnos en los euskaltegis.\nA la vista de las cifras, hasta anteayer habían pasado por las aulas 875 alumnos más que en idéntico período del curso anterior (es un crecimiento del 2,86%). Y a finales de año (31 de diciembre de 2015), había 492 alumnos más que el mismo día de 2014 (el 1,82% más).\nEso significa que está creciendo el número de alumnos respecto al curso anterior y, además, que está aumentando el ritmo de crecimiento conforme avanza el curso. Anteayer había 3.835 alumnos más en los euskaltegis que hace tres meses. Este crecimiento se da en los tres territorios: Araba, Gipuzkoa y Bizkaia.\nEl dato es magnífico. Ha crecido la matriculación en los euskaltegis. Para darnos cuenta de la importancia del mismo conviene conocer de dónde venimos. Entre 2010 y 2013, en tres cursos (del 2010-2011 al 2012-2013) la matriculación de los euskaltegis se redujo un 19%. Tras esa bajada casi sin freno de tres años consecutivos, la tendencia comenzó a cambiar en 2013-2014 (se mantuvo a duras penas la cifra del curso anterior, con una caída del 0,42%). En 2014-2015 volvimos a la senda positiva y hoy podemos decir que ese camino se confirma a la vista de los resultados del primer semestre del curso.\nEs importante que esto suceda para que el proceso de recuperación del euskera siga adelante poco a poco pero de forma sostenida. El Gobierno Vasco resume en dos grandes objetivos lo que busca en lo referente al largo proceso de recuperación del euskera: por un lado, continuar con el crecimiento social del euskera y, por otro, intensificar y aumentar su uso sin retrocesos. Esas son las condiciones para que el crecimiento del euskera sea de carácter sostenido. Así está recogido en la Agenda Estratégica del Euskera del Gobierno Vasco para la presente legislatura y así queda reflejado en el documento ‘¿Y a partir de ahora, qué?’, que es objeto de debate en el Consejo Asesor del Euskera durante estos meses.\nLa euskaldunización de adultos es y seguirá siendo una actividad de la máxima prioridad. Es uno de los ejes de la política lingüística del Gobierno, sin ninguna duda. Es clave para la recuperación del euskera. La razón es muy simple: en el modelo de bilingüismo que se ha dado a sí misma la sociedad vasca, el objetivo de futuro es la conformación de una sociedad bilingüe formada por ciudadanos bilingües, y por eso les reconoce absolutamente a todos los ciudadanos de la CAV el derecho a conocer y a utilizar el euskera. Al contrario de lo que sucede con los jóvenes, entre los adultos, y aunque se haya logrado dar pasos importantes, la sociedad vasca está aún lejos de convertir en realidad dicho objetivo. Los euskaltegis son uno de los instrumentos para dar cumplimiento a ese objetivo, y el sistema para la euskaldunización de adultos que dirije HABE es la vía para alcanzarlo. Por eso era preocupante la bajada continuada que se produjo entre 2010 y 2013; por eso es positivo el cambio de tendencia que comenzó el curso pasado y que ahora se confirma.\nY quisiera acabar con un mensaje: está abierta la matrícula en los euskaltegis; el verano está ya cerca y no es mal momento para ir al euskaltegi. Resulta ejemplar la actitud de los 31.420 alumnos de euskera que van a los euskaltegis. Esos 31.420 demuestran que no es verdad que sea imposible aprender el euskera de adulto. Todos ganaríamos si de aquí a septiembre otros miles siguieran el ejemplo de esos 31.420 alumnos. Por eso quiero animar a los ciudadanos a que vayan al euskaltegi.\nHay una oferta muy amplia. Hay diversos niveles de aprendizaje. Todos merecen la pena, todos son de gran valía. Nuestro objetivo pasa por seguir vaciando el saco del monolingüismo. Y para ello todos los esfuerzos son válidos, también los de los euskaldunes pasivos. El objetivo de muchos adultos podría ser, por qué no, llegar a entender el euskera. El de otros muchos podría ser entenderlo y además hablarlo hasta cierto punto. El de otros, lograr un nivel alto. Todos son necesarios. La cuestión no es que todos logren el EGA —eso no sucede con ninguna lengua—. No tenemos para vender a quienes poseen el EGA, y mucho menos para minusvalorarlos. Son necesarios para multitud de usos lingüísticos, pero no resultan imprescindibles para otros muchos niveles de uso. Necesitamos hablantes, los necesita el euskera: los que tienen un nivel básico, los que poseen un nivel avanzado y los que no lo tienen tanto, los que lo hablan con fluidez y los que lo entienden y se ponen a hablarlo un poco. Hacen falta hablantes de todos los niveles. Y, para lograrlo, la oferta de los euskaltegis es amplia. A ver si conseguimos aumentar en mil o dos mil esos 31.420 alumnos actuales.\nEl director general de HABE, Joseba Erkizia, y yo, durante la rueda de prensa de anteayer.\nEl vídeo de la comparecencia está disponible en la web de Irekia.


SAÚL JIMÉNEZ FORTES: Un ejemplo a seguir. - Toros de Lidia\nEstás aquí:Inicio-Articulos de opinion-SAÚL JIMÉNEZ FORTES: Un ejemplo a seguir.\nSAÚL JIMÉNEZ FORTES: Un ejemplo a seguir.\nGabriela Martín Vicente2021-02-11T06:57:29+00:0010 febrero, 2021|Articulos de opinion|\nEs fácil que fluyan las palabras que de mi tintero salen cuando el protagonista de nuestro ejemplo a seguir es un malagueño que está muy presente en los pensamientos de muchos aficionados, y al que anhelamos ver en los ruedos.\nUna persona ante todo humilde, figura del toreo que nos deleita cada vez que su entereza, su pureza y su saber hacer, se plantan con ese semblante señorial y arrebatador ante cualquier encaste, demostrando con valentía que no hay ningún astado que le saque ventaja.\nNacido el 1 de enero de 1990, a sus 31 años nos demuestra día a día que es digno de admiración, embelesándolos con cada muletazo maravillosamente encauzando, hacia la búsqueda de una embestida que le permita trasmitir a todos los presentes esa capacidad de temple y torería que fluye muy dentro de él. Derrochando por cada poro de su piel la entrega incondicional a su profesión, a su público, a su vocación, por la que a pesar de todos los altibajos de su vida, lucha cada día sin pensar en otro fin que no sea superarse a sí mismo, sobrepasar sus expectativas de continuar con lo que realmente le hace feliz, con lo que consigue que su vida este llena de lo que le reconforta y conforta.\nQuizás Mari Fortes, madre de nuestro protagonista, junto con Gaspar Jiménez, su padre, hayan sido responsables que la cuna torera de la que desciende Fortes sea un apéndice más de sus maneras, de su sentimiento y entereza en los ruedos, en los que deja patente su quietud a la vez que su ecuanimidad.\nSus 10 años de alternativa que tendrán lugar este agosto, son solo una confirmación más de su grandeza.\n“Hay quienes se consideran perfectos, pero es solo porque exigen menos de sí mismos”. Reflexión con la que “Hermann Hesse” hace que pensemos en la autoexigencia, la cual siempre Saúl ha tenido tan presente en su disciplina y rutina diaria, siendo muy constante y estricto en la finalidad de sus actos, que son los que le llevan a conseguir sus metas con matrícula de honor.\nEsa humildad que le caracteriza es la misma con la que ha salido adelante en los momentos más duros de su vida. Como la trágica cornada sufrida el 15 de mayo de 2015 en Madrid, que nos dejó a todos desencajados, temiendo las peores consecuencias, ya que las imágenes siguen hiriendo la sensibilidad de todo aquel cuya retina haya proyectado tal escena.\nLa mala suerte y después de una recuperación dura, hizo mella de nuevo en la carrera del diestro, siendo el 16 de agosto en Vitigudino, tan solo tres meses después del fatal percance en Las Ventas, de nuevo en la misma zona, y más espeluznante aún si cabe que el suceso anteriormente acontecido, siendo 4 horas de intervención la consecuencia de una cornada muy grave que le llegó hasta la base del cráneo.\nTodos esos percances, unidos a una recuperación costosa que duró más de un año a causa de una lesión en el tobillo, han sido los responsables de que haya habido momentos muy duros en la carrera del torero.\nPero el pragmatismo con el que Fortes afronta todos los hechos acaecidos, es el responsable de que a pesar de que durante un tiempo viera desgastadas sus fuerzas, minados sus ánimos y sobrellevando temas económicos, haya conseguido volver con más ímpetu que nunca, siendo los momentos en el campo los que le han hecho disfrutar y mentalizarse para poder preparar la pasada temporada 2020, aunque finalmente por la triste situación sanitaria que vivimos, no se hayan podido realizar muchos de los proyectos que tenía en mente.\nEl triunfo de una faena rotunda que consolide su carrera es algo que va más allá de las propias metas de Saúl, que es con lo que sueña cualquiera que considere que todavía le quedan muchas cosas por hacer, por demostrar, pero a la vez también muchas cosas por aprender, y tanto a o más diría yo, que lo que queremos es que Fortes nos deje ser espectadores de “ese algo” que aún está por llegar.\nY nunca debemos olvidar como dijo O.Wilde que “Todos los grandes acontecimientos tienen lugar en nuestra mente”.


Una maestra le dio patadas a una niña de 5 años - Etapa Infantil\nUna maestra le dio patadas a una niña de 5 años\nSe pensaba que nadie la veía pero le grabaron dando patadas a una niña de 5 años. Una cámara de vigilancia dejó claro cómo esta maestra de infantil pegó a una niña de 5 años, pero, ¿y si no hubiera estado la cámara allí? ¿Qué hubiera ocurrido si esta maestra hubiese negado haber pegado a la niña y la menor hubiese dicho la verdad? ¿A quién hubiera creído la sociedad?\nEn las imágenes se observa claramente cómo la maestra de infantil de una escuela de Kansas, en Estados Unidos le da una patada a una de sus alumnas. La menor está tirada en el suelo y la profesora mantiene una actitud fría, distante e incluso agresiva en su lenguaje no verbal, hasta que le propina una patada. Primero le saca de la estantería de malos modos, donde la menor estaba escondida, quizá jugando o quizá huyendo de esa maestra porque posiblemente ya se hacía una idea del tipo de “persona” que es.\nLa mujer, se llama Crystal Smith y fue despedida un mes después de que tratase así a la menor. Este incidente ocurrió el 21 de febrero en la Escuela Primaria Bluejacket-Flint en Shawnee, una ciudad ubicada a las afueras del estado estadounidense de Kansas.\nEn el vídeo se puede ver como una menor de 5 años está tumbada en una de las estanterías de la biblioteca del centro y la maestra la saca con agresividad. Después se aleja, pero unos momentos después vuelve para propinar una patada en la espalda de la menor pensando que nadie la ve maltratar de esa forma a la pequeña. Al final del vídeo, cuando pasa otra persona adulta se ve cómo la maestra intenta disimular.\nFue la madre quién avisó a la escuela\nFue la madre de la menor quien dio la voz de alarma y gracias a las cámaras de seguridad pudieron ver qué pasó exactamente. La madre vio en la menor marcas rojas en el brazo y cuando le preguntó a la pequeña le contó que había sido su maestra. La profesora fue despedida el 15 de marzo…\nMerece la pena reflexionar… ¿y si no hubieran habido imágenes que delataran esa forma de maltrato de la maestra a la menor? Es necesario dar más voz a los niños, creerles cuando dicen estas cosas y sobre todo, que ninguna persona se dedique a la enseñanza (¡y mucho menos de niños!) sin tener la vocación necesaria para poder ejercerla desde el cariño, el amor y el respeto hacia los niños.\nInicio » Educación » Una maestra le dio patadas a una niña de 5 años\nEscuelas infantilesMaltrato infantilNoticias\n« Un bebé de 15 meses llega a casa de la guardería con 20 mordeduras\nHijo mío: quiero que tu vida sea mejor que la mía »


BEIJING, 11 feb (Xinhua) -- Dos récords mundiales en patinaje de velocidad y en patinaje de velocidad en pista corta fueron establecidos en los Juegos Olímpicos de Invierno de Beijing, mientras que Alemania lidera el medallero cuando se acerca la mitad de los Juegos.\nEn los 10.000 metros de patinaje de velocidad masculino, el sueco Nils van der Poel consiguió su segunda medalla de oro con un nuevo récord mundial.\nDespués de haber conseguido el oro en la distancia de 5.000 metros, el sueco de 25 años cronometró un tiempo de 12 minutos y 30,74 segundos para ganar la carrera, pulverizando su propio récord anterior de 12:32,95 establecido en febrero de 2021.\nEl Óvalo Nacional de Patinaje de Velocidad fue testigo así de la reducción de seis nuevas marcas olímpicas y un récord mundial desde que se iniciaron las competencias de patinaje de velocidad el 5 de febrero.\nEl patinador neerlandés, Patrick Roest, ganó la plata con 12:44,59, mientras que Davide Ghiotto de Italia terminó tercero con 12:45,98.\nMás tarde, en los cuartos de final del patinaje femenino de velocidad en pista corta de 1.000 metros, la actual campeona, la neerlandesa Suzanne Schulting, renovó el récord mundial con un minuto y 26,514 segundos. El anterior récord mundial era de 1:26,661, establecido por Shim Suk-hee de la República de Corea en una prueba de la Copa del Mundo celebrada en Calgary en 2012.\nSchulting continuó en su forma favorable después, defendiendo su título con un minuto y 28,391 segundos.\nLa estrella surcoreana Choi Min-jeong obtuvo la plata con 1:28,443. Hanne Desmet de Bélgica se embolsó el bronce con 1:28,928.\nLa cinco veces campeona olímpica, Arianna Fontana de Italia, fue sancionada por causar contacto en la final.\nAlemania logró una final de 1-2 en el skeleton masculino, ya que Christopher Grotheer cronometró un tiempo combinado de cuatro minutos y 1,01 segundos en cuatro carreras y Axel Jungk terminó 0,66 segundos detrás.\nYan Wengang de China hizo historia al ganar el bronce con un tiempo de 4:01,77, la primera medalla del país en esta disciplina en los Juegos Olímpicos de Invierno.\nAlemania encabeza ahora el medallero con siete medallas de oro y cuatro de plata.\nMarte Olsbu Roiseland de Noruega no falló ningún tiro para llevarse la medalla de oro en biatlón femenino de 7,5 kilómetros con 20 minutos y 44,3 segundos.\nRoiseland, de 31 años, también ganó el relevo mixto de 4x6 kilómetros con sus compañeras de equipo el 5 de febrero.\nLuego de su medalla de plata en PyeongChang 2018, Roiseland se unió a Anastasiya Kuzmina de Eslovaquia y a Uschi Disl de Alemania como las únicas atletas con medallas en la prueba en Juegos Olímpicos de Invierno sucesivos.\nLa debutante olímpica Elvira Oberg de Suecia se llevó la plata sin fallo alguno, 30,9 segundos atrás. Dorothea Wierer de Italia terminó tercera sin ningún fallo, a 37,2 segundos de la ganadora.\nEl japonés Ayumu Hirano se adjudicó el título de snowboard de medio tubo masculino con una puntuación de 96,00.\nEl dos veces medallista de plata de los Juegos Olímpicos de Invierno finalmente convirtió el color de su medalla en oro.\nEn Sochi 2014, Hirano se convirtió en el medallista de snowboard más joven de la historia de los Juegos con 15 años y 74 días, ganando la primera medalla de Japón en este deporte. En PyeongChang 2018, acarició el oro pero quedó detrás de la leyenda estadounidense Shaun White, que terminó cuarto en su final olímpica del hoy.\nScotty James de Australia se llevó la medalla de plata y Jan Scherrer de Suiza el bronce.\nHirano, de 23 años, realizó un triple corcho 1440 y dos dobles corchos 1440 para obtener 91,75 puntos en su segunda carrera, pero quedó por detrás de James por 0,75 puntos.\nEl snowboarder japonés volvió a lograr un perfecto 1440 de triple corcho, y lo siguió con un 1260 consecutivo antes de rematar su impecable última manga con un 1440 frontside.\nLa esquiadora alpina suiza, Lara Gut-Behrami, ganó el oro en el Super-G femenino con un minuto y 13,51 segundos para añadir otra medalla al bronce que obtuvo el lunes en el eslalon gigante.\nMirjam Puchner de Austria terminó 0,22 segundos detrás. Otra esquiadora suiza, la medallista de oro olímpica en combinada alpina en 2018, Michelle Gisin, se conformó con el bronce en 1:13,81.\nMikaela Shiffrin de Estados Unidos concluyó novena luego de salirse en sus dos primeras pruebas.\nEl finlandés Iivo Niskanen ganó el oro en los 15 kilómetros de esquí de fondo clásico masculino con 37 minutos y 54,8 segundos. El atleta del Comité Olímpico Ruso, Alexander Bolshunov, aseguró la plata 23,2 segundos detrás y Johannes Hoesflot Klaebo de Noruega se quedó con el bronce, a 37,5 segundos del finlandés.\nSeis medallas de oro en biatlón, esquí de fondo, skeleton, saltos de esquí, snowboard y patinaje de velocidad será disputadas el sábado, al acercarse los juegos a la mitad del camino.


≫ Papilla de ternera para bebés ⊛ Actualizado octubre 2021\n1 Papilla de ternera para bebés\n2 Papilla de ternera para bebés del momento\n3 receta de papilla de hilo para el bebé\n3.1 papilla de anchoas para el bebé\n3.2 papilla de tomate para el bebé\nPapilla de ternera para bebés del momento\nreceta de papilla de hilo para el bebé\nSe llama papilla de lujo para bebés porque he añadido a la papilla muchos ingredientes nutritivos y deliciosos: proteínas (puedes usar pollo, cerdo picado, pescado o ternera), vieira seca (el ingrediente secreto de la cocina china que hace que la comida sea más sabrosa), pez plata o anchoa baby (que está cargada de calcio), patata (boniato o patata Russet normal o Yukon Gold), calabaza (me encanta la calabaza, la kabocha o la calabaza butternut), vitamina C (tomate, floretes de brócoli, judías verdes, zanahorias) y cebolla.\npapilla de anchoas para el bebé\n23 recetas fáciles de gachas de avena – Las gachas de avena son un alimento nutritivo fácil de digerir para personas de todas las edades, y seguramente son un alimento deliciosamente saludable para los bebés, ya que tienen una estructura suave y reconfortante para las papilas gustativas de los más pequeños. Las papillas no sólo son el primer alimento para los bebés, sino que también es mejor ofrecerlas cuando el niño está enfermo o es exigente con la comida.\nHace un par de semanas que empecé a alimentarla con puré de plátano y pera y cereales instantáneos, pero creo que ha llegado el momento de alimentarla con auténticas papillas caseras enriquecidas con diversos nutrientes vegetales y cárnicos.\nHoy he preparado su primera papilla/congeta de arroz introductoria (muy blanda), cocinada con algunos trozos de zanahoria en caldo de carne. Tengo entendido que no se debe añadir ningún condimento a la comida del bebé hasta que tenga al menos 6 meses, así que he hecho la papilla de arroz de Naomi sin más.\nHice demasiada cantidad de esta papilla, así que mi marido y yo acabamos comiendo casi la mitad de la papilla que preparé para nuestro bebé, ya que su barriguita seguramente no podrá soportar tantos sólidos por el momento. Así es como hice la papilla de arroz para la bebé Naomi esta mañana y me alegró saber que acepta muy bien esta papilla.\nEsta receta rinde más o menos media cacerola de papilla, así que si piensas hacer una porción más pequeña para tu bebé, reduce la cantidad de los ingredientes mencionados. Pienso cambiar la verdura de la papilla de arroz de mi bebé todos los días porque el exceso de betacarotenos de las zanahorias no es bueno para nuestro organismo. Así que mantengamos un consumo moderado de zanahorias.


Es importante que el chofer acuda a la autoridad por inconvenientes en el transporte urbano: Raúl Delgado – altavoz\nInicio/Los Mochis/Es importante que el chofer acuda a la autoridad por inconvenientes en el transporte urbano: Raúl Delgado\nEs importante que el chofer acuda a la autoridad por inconvenientes en el transporte urbano: Raúl Delgado\nLos Mochis, Sin.- El secretario general de la Alianza de Transportes Urbanos y Suburbanos de Los Mochis, Raúl Delgado Bustamante, afirmó que es importante que los choferes acudan a la autoridad por inconvenientes que se susciten dentro de los transportes urbanos.\nEl funcionario aseguró que se deben acercar con cualquier elemento de policía, tránsito o inspector de transporte para informar de lo que está sucediendo dentro de la unidad.\n“Es fundamental que los choferes se acerquen ante cualquier autoridad por cualquier inconveniente que se suscite dentro del transporte urbano y mostrar disposición en ese sentido”, aclaró.\nDelgado Bustamante lamentó que pocas unidades cuenten con el botón de pánico en la ciudad para poder actuar en este tipo de casos, comentó que este tipo de herramientas ayuda para que la autoridad llegue de manera oportuna.\n“Son muy pocas las unidades que cuentan con la opción del botón de pánico para actuar ante cualquier inconveniente que se presente”, mencionó.\nAnterior Se está realizando entre 30 a 35 pruebas diarias Covid-19: Jurisdicción Sanitaria 01\nSiguiente Impulsa Canaco capacitación de jóvenes empresarios


Modelo de aula invertida para propiciar el desarrollo de la competencia representar, en torno a la función derivada, aplicado en la I.E Joaquín de Cayzedo y Cuero de Cali. - Universidad ICESI\nTítulo Modelo de aula invertida para propiciar el desarrollo de la competencia representar, en torno a la función derivada, aplicado en la I.E Joaquín de Cayzedo y Cuero de Cali. Tesis de Maestría / En línea - Tesis de Maestría\nAutor(es) Finscué Toro , Aidaly (Autor)\nMateria(s) Competencia matemática; Instituciones educativas; Narraciones digitales; Estrategias pedagógicas; Programas educativos; Herramienta tecnológica; Pedagogía - Enseñanza; Competencia en educación; Experiencia pedagógica;\nResumen En resumen, el ser humano ha desbordado sus formas de comunicación, la verbalidad y la gestualidad acompañan ahora al signo como manera de comprender ideas u objetos. Tal es el caso de las matemáticas, la cual se halla inmersa en símbolos, figuras, tablas y gráficas que se utilizan para resolver un problema o representar una situación. Ahora bien, adquirir competencias relacionadas con la representación exige, tanto el reconocimiento de los registros mencionados como su transformación en otros registros. Lo anterior implica que la información contenida en una tabla puede ser transformada en un gráfico o que la información contenida en un problema verbal pueda ser transformada en símbolos matemáticos o lenguaje algebraico\nT00897 Biblioteca Universidad Icesi 3 Disponible Tesis


Ed Sheeran roba el corazón a sus fans comprándoles pizza mientras esperaban su concierto - Urbanian\nVIRAL Ed Sheeran roba el corazón a sus fans comprándoles pizza mientras esperaban su concierto\nLa música de Ed Sheran ha cruzado todas las fronteras y ha sido galardonada en múltiples ocasiones. Más allá de sus canciones, el cantante británico también ha cautivado a sus seguidores con su historia personal y con una infinidad de muestras de cariño hacia ellos.\nActualmente se encuentra en Australia, donde está de gira ofreciendo conciertos del Divide Tour a raíz de su último trabajo discográfico. En al ciudad de Adelaide, muchos fans pasaron la noche en la calle con tiendas de campaña para poder verle desde una zona privilegiada. Ed Sheeran tuvo un maravilloso detalle para amenizar la espera.\n— xoxo, J🌸lene (@EdsRealMVP) March 6, 2018\nEl compositor, que se declara amante absoluto de la pizza, ha querido obsequiar con este manjar a los valientes seguidores que le esperan en plena calle. Muchos de ellos han colgado fotografías en las redes sociales del momento.\nCon estos gestos que marcan la diferencia, no es de extrañar que la legión de fans de Ed Sheeran cada día vaya a más. Que tomen ejemplo algunos.\n40 tipos de pizza con los que se te hará la boca agua\nPedir comida rápida casi a diario le salvó la vida\nSu novio le roba un trozo de pizza, pilla un cabreo monumental y arrasa en Twitter


in\tDesayunos Dulce Hora del té Queque Sweet\ton\t 22 septiembre, 2021\t 22 septiembre, 2021\nBy Claudia Varleta 22 septiembre, 2021\nHoy el día en la mañana estaba tan frío, que me dieron unas ganas de tener un rico queque para disfrutar a un té caliente. Así que se hizo este queque de zanahorias que quedó delicioso (que es uno de los queques que más me gusta, al igual que a mi Nico), además la casa quedó con un olor tan rico; lo super recomiendo.\n· 1 ¼ taza de azúcar rubia (pueden bajar a 1 taza)\n· ½ taza de aceite de oliva suave o canola o maravilla o el que quieran\n· 1 cucharadita de canela o de vainilla o ambos\n· 1 taza de harina de nueces o almendras o avena\n· 2 zanahorias medianas ralladas fino, como 1 ½ taza\n· ¼ taza de cada: nueces, coco y almendras (puede ser la combinación que quieran)\nCalentar el horno a 180C. Engrasar con spray (o mantequillar y harinar) un molde de queque redondo con hoyo (el mio era de 22cm)\nBatir muy bien los huevos con el azúcar hasta que la mezcla esté bien espumosa. Agregar el aceite y el jugo de naranjas (también la vainilla si usan), batir para integrar. Añadir la harinas, polvos de hornear y canela, con una espátula integrar hasta tener una mezcla homogénea. Incorporar las zanahoria y frutos secos. Poner la preparación en el molde y hornear por 45 a 50 minutos o hasta que al meter un palito, éste salga seco.\nDejar enfriar por 15 minutos, luego desmoldar. Enfriar por completo. Espolvorear azúcar flor al servir.\nde frutos queque secos y zanahorias\n← BAGUETTE EXTRA FÁCILES\nBAGUETTE EXTRA FÁCILES\nTARTAS FLAMBEÉ DE POLENTA →\nTARTAS FLAMBEÉ DE POLENTA\nTRUCHA CON CROCANTE DE AVENA


Asistentes de voz integrados en el vehículo | Continental\nASISTENTES DE VOZ INTELIGENTES INTEGRADOS\nLOS ASISTENTES DE VOZ INTEGRADOS EN EL VEHÍCULO HAN LLEGADO PARA QUEDARSE\nAlgunos datos sobre los asistentes de voz:\nLos asistentes de voz aumentan la seguridad\nUn solo comando de voz puede sustituir a varias acciones manuales\nLos asistentes de voz inteligentes aprenden constantemente\nEl asistente de voz de Continental emplea una solución híbrida y protege tus datos\nImagina esto: estás conduciendo a 100 kilómetros por hora, poniendo toda tu atención en la carretera. Salta una notificación en tu smarthpone y lo miras, tan solo por un segundo. Aunque ni siquiera toques el móvil, esa mirada significa que has apartado la vista de la carretera durante 28 metros. No parece una situación improbable, además tu smartphone no es lo único que puede hacer que apartes la vista de la carretera. Tan solo en Alemania, algunos estudios han demostrado que casi un 75% de los conductores se distraen simplemente utilizando el sistema de navegación, encendiendo la calefacción, conectando un cable auxiliar, o activando la función de Bluetooth en su teléfono para escuchar un audiolibro.\n¿La solución? Un asistente de voz fiable integrado en el vehículo que ayude a los conductores a mantener ambas manos al volante y la vista donde corresponde, en la carretera.\nLos asistentes digitales activados por voz aumentan la seguridad de los vehículos, la eficiencia de sus accesorios y proporcionan una experiencia de conducción más cómoda. Veamos en detalle sus ventajas:\nDATO: LOS ASISTENTES DE VOZ AUMENTAN LA SEGURIDAD\nConforme los vehículos del futuro, (y de hoy en día) se vuelven más inteligentes y ofrecen más funcionalidades, se necesitan nuevas soluciones para que la interacción del conductor con su vehículo sea intuitiva, cómoda y, lo más importante, segura. Un reconocimiento de voz fiable es fundamental para mantener la seguridad en el vehículo. Confiar en un asistente de voz inteligente implica menos botones, interruptores y pantallas táctiles y, en definitiva, menos distracciones.\nDATO: UN SOLO COMANDO DE VOZ PUEDE SUSTITUIR A VARIAS ACCIONES MANUALES\nEste nuevo asistente de voz con aprendizaje integrado de Continental se basa en el medio de comunicación más natural: la palabra hablada. Puedes comunicarte con el sistema como lo harías con una persona de carne y hueso, es decir, puedes utilizar tu voz para sustituir las acciones manuales. Imagínatelo como si hablaras con un pasajero. Podrías decirle a un amigo que viaja contigo en tu coche a dónde vas y que te gustaría ir a comer sushi una vez que llegues allí. Entonces podría introducir el destino en el navegador de tu coche y utilizar su teléfono para buscar restaurantes japoneses en el barrio. Nuestro nuevo asistente de voz funciona exactamente de la misma manera. El sistema reconocerá tu frase informal como una orden para calcular la ruta y también buscará restaurantes japoneses cerca de tu destino. Si dices: "Tengo frío", el asistente activará la calefacción, eliminando la necesidad de tocar los mandos.\nDATO: LOS ASISTENTES DE VOZ INTELIGENTES APRENDEN CONSTANTEMENTE\nGracias a la inteligencia artificial, la última generación de asistente de voz es capaz de aprender, pensar, entender una variedad de acentos e incluso más de un comando a la vez. Esto significa que, cuanto más tiempo pases con el asistente de voz de tu coche, cada interacción y orden le permitirá mejorar su sistema. Por ejemplo, la próxima vez que digas "Tengo hambre", el sistema buscará automáticamente restaurantes japoneses en función de las peticiones recientes o frecuentes. Si te apetece algo diferente, sólo tienes que decir algo como "No, hoy me apetece un italiano", para realizar una nueva búsqueda. Respuestas como "lo siento, no lo he entendido" o "eso está más allá de mis posibilidades" serán cosa del pasado.\n“Los datos solo se utilizan para optimizar el perfil personal del conductor y hacer que la comunicación sea aún más sencilla e intuitiva. Esa es la diferencia principal frente a otros asistentes digitales activados por voz.”\nAchim Seibert, director del departamento de IHM y Reconocimiento Automático del Habla de Continental\nDATO: EL ASISTENTE DE VOZ DE CONTINENTAL EMPLEA UNA SOLUCIÓN HÍBRIDA Y PROTEGE TUS DATOS\nSi lo que más te preocupa es la seguridad de tus datos, esta tecnología garantiza que tus datos permanezcan en manos del fabricante del vehículo o de Continental, una diferencia principal frente a otros asistentes digitales activados por voz. Aunque si ya utilizas otros asistentes inteligentes y la conectividad es una prioridad para ti, el nuevo asistente de voz de Continental puede coordinarse con Alexa, Siri y el asistente de Google, creando una transición perfecta entre tu vida laboral o doméstica y tu vehículo.\n¿QUÉ SERÁ LO SIGUIENTE EN CUANTO A ASISTENTES DE VOZ EN VEHÍCULOS?\nLos asistentes de voz como Siri, el asistente de Google, Amazon Echo y Alexa están revolucionando la forma en que realizamos las tareas diarias. Ahora, una nueva generación de asistentes de voz está llamada a revolucionar la forma en que interactuamos con nuestros vehículos. Puede que pronto sea posible hacer el pedido de la compra de camino a la tienda, configurar una temperatura agradable de camino a casa o reservar una cita para el cambio de neumáticos con un simple: "¡Hola, Alexa!", o quizás un: "¡Hola, Conti!".\nRealiza una visita guiada a la ciudad del futuro, construida a partir de innovaciones que ya se están implementando con éxito en ciudades inteligentes de todo el mundo.


Vanesa Make up Artist: Contra el paso del tiempo\nInvertir en cuidados hoy para ver resultados mañana es la consigna para dar batalla al envejecimiento; rutinas básicas para tener una piel radiante según la edad\nEl tiempo no pasa del mismo modo para todas las pieles. y, aunque parezca increíble, la genética es responsable sólo en un 25 por ciento del envejecimiento de la piel, mientras que los factores externos y los hábitos influyen en el 75 por ciento restante. El sol, el tabaco, el estrés, exponerse a condiciones climatológicas extremas, o a entornos contaminados, la sequedad ambiental o la falta de regularidad en el cuidado de la piel son algunos de los condicionantes que provocan la aceleración de los signos del paso del tiempo. Por eso, lo que hagamos (o dejemos de hacer) va a influir necesariamente en la salud y estética de la piel. Cuanto antes se aprenda a cuidarla, menor será luego su deterioro.\n¿Cuándo empezar? Los especialistas rinden sus respetos a la mayoría de edad: los 21 es el momento ideal para poner en marcha una rutina de cuidados cosméticos simples. Limpiar, tonificar, hidratar, nutrir y proteger son las claves para prevenir arrugas tempranas y hacerle frente a las impurezas, las manchas, la sequedad y los problemas que pudieran aparecer.\nSi te acordaste un poco tarde... ¡a no desesperar! En esta nota, consejos para todas las edades:\nCambios. En esta década, aunque se conserva aún la imagen juvenil, la piel comienza a verse cansada y menos radiante. Los daños del medio ambiente –como el humo, la polución o los rayos solares– se empiezan a notar en la dermis. Así, aparecen las líneas de expresión y en el primer lugar donde lo hacen es la frente. La exposición al sol o una buena cantidad de horas frente a la computadora pueden producir, también, finas arrugas alrededor de los ojos. El daño solar acumulado puede aumentar la aparición de pequeñas manchas marrones. Y es común encontrar vasos sanguíneos dilatados a ambos lados de la nariz.\nNecesidades. Hidratar, proteger, prevenir microdaños y reducir microtensiones.\nRutinas . Los cuidados deben incluir, por la mañana y por la noche: limpieza, exfoliación (de dos a tres veces por semana), tonificación, hidratación y protección solar (a la mañana). Incluir en la dieta alimentos con vitaminas A, B, C y E que permiten a la piel luchar contra los radicales libres, repararse y generar las enzimas que estabilizan la producción de colágeno.\nCambios. El proceso de renovación celular empieza a ser más lento: en este recambio natural un grupo de células cutáneas muere para dar paso a otras nuevas. El fenómeno se repite cada 28 ó 30 días en una piel joven pero, a medida que pasa el tiempo, se hace cada vez más lento. Su manifestación es la pérdida de firmeza y elasticidad. La cantidad de fibras de colágeno disminuye; se tornan más duras, se rompen y se enredan. Por su parte, las fibras de elastina pierden la elasticidad, se amontonan y se deshilachan. Por eso se forman surcos o arrugas y comienza el proceso de flacidez cutánea.\nNecesidades. Hidratar, nutrir, estimular la síntesis de colágeno y el efecto tensor para disminuir las arrugas. Es importante comenzar a tratar la zona del contorno de ojos para prevenir la inflamación y la aparición de bolsas.\nRutinas. Incorporar una rica crema nutritiva a la noche. Para mejorar el tono, se recomienda exfoliar tres veces por semana. Para los ojos, aplicar por la mañana y por la noche un producto que hidrate, proteja y prevenga el envejecimiento prematuro. En esta zona tan delicada la urea es una excelente opción, junto con la coenzima Q10, el ácido hialurónico y la vitamina E que evitan las arrugas.\nA los 50 y mas\nCambios. La revolución hormonal que la menopausia produce en el organismo también afecta a la piel: los niveles de estrógeno decaen y esto se traduce en menor elasticidad y firmeza. Así, es probable que las líneas y las arrugas estén más profundas, sobre todo alrededor del labio superior de la boca. Además, el tamaño reducido de las glándulas sebáceas produce sequedad y fragilidad. Por su parte, los efectos acumulativos del sol incluyen líneas pronunciadas y una pérdida masiva de colágeno y elastina, encargadas de mantener la firmeza de la piel. Las manchas marrones que no fueron tratadas en el pasado serán más prominentes y nuevas manchas (en forma de pecas) continuarán apareciendo.\nNecesidades. Mejorar la resistencia de la piel, fortaleciendo la barrera de protección. Además, se debe prestar atención a la hidratación, la nutrición y la reconstrucción de los tejidos.\nRutinas. La limpieza, la tonificación y la hidratación siguen siendo la base de la lozanía. Las cremas con vitamina A brindan una hidratación profunda, favorecen la renovación de las células y el mantenimiento de la estructura de la epidermis. Será necesario recurrir a productos específicos por las noches, ya que al dormir se ponen en marcha todos los mecanismos de regeneración y reparación de los tejidos. De ahí que los productos para este momento del día tengan texturas más ricas y untuosas, y cuenten con ingredientes más potentes..


CC otorga amparo provisional contra bloqueos en todo el país | Soy502\nCC otorga amparo provisional contra bloqueos en todo el país\nManifestantes mantienen el bloqueo en el paso conocido como Cuatro Caminos en la ruta Interamericana. (Foto: @SantosDalia)\nBloqueos ocasionan largas filas de vehículos en el kilómetro 53 de la ruta al Atlántico. (Foto: @SantosDalia)\nEl kilómetro 84 de la ruta al Atlántico también permanece bloqueado. (Foto: @SantosDalia)\nEn Totonicapán también permanece bloqueado el paso vehicular. (Foto: @SantosDalia)\nEl pleno de la Corte de Constitucionalidad (CC), resolvió otorgar un amparo provisional a la Cámara de Comercio contra los bloqueos que se desarrollan en más de 26 puntos en todo el país. La resolución busca defender los derechos de libre locomoción y preservar el orden público de la población en general.\nEl pleno de la CC resolvió amparar a la Cámara de Comercio ante bloqueos en todo el país. (Foto: Marcia Zavala/Soy502)\nLEA AQUÍ: Anuncian marcha campesina en varios puntos del país\nLa acción fue planteada el pasado martes por los titulares de la Cámara de Comercio, bajo el argumento de que este tipo de acciones no solo violan el derecho de libre locomoción de los guatemaltecos, sino que también significa pérdidas millonarias para el sector económico.\nADEMÁS: Organizaciones sociales realizan bloqueos en rutas del país\nLos bloqueos fueron organizados por la Coordinadora Nacional de Organizaciones Campesinas (CNOC) y el Comité de Desarrollo Campesino (Codeca), para demandar a las autoridades la nacionalización de la energía, seguridad alimentaria, castigo a los responsables por el desvío de ríos y fin a la persecución judicial de sus dirigentes.


Erick Flores: Fusiones y adquisiciones alcanzan récord histórico – El Financiero\nErick Flores: Fusiones y adquisiciones alcanzan récord histórico\nEstados Unidos y Asia han visto los volúmenes de fusiones y adquisiciones alcanzar un máximo histórico durante los primeros ocho meses del año. Europa está en un máximo de 14 años.\nseptiembre 14, 2021 | 6:30 am hrs\nSeptiembre ha visto cómo el implacable flujo de acuerdos ha vuelto a ponerse en marcha, con firmas de adquisiciones y empresas que se han concentrado en los objetivos de compras y las cotizaciones en el mercado de valores. Los negociadores buscan aprovechar los primeros ocho meses récord de 2021, y los bancos centrales, aparentemente cautelosos sobre la eliminación de los estímulos, brindan pocas razones para contenerse:\nEn Monterrey la empresa Fomento Económico Mexicano (Femsa) anunció que Envoy Solutions, su subsidiaria de distribución especializada basada en Estados Unidos, llegó a un acuerdo para adquirir Penn Jersey Paper Co., una compañía independiente de distribución especializada basada en Filadelfia, Pennsylvania, el impacto en el precio de la acción ha sido mínimo de un alza de 1.1 por ciento.\nRespeto a los temas de la semana, se van a regir por los últimos datos de inflación de precios al consumidor (IPC) de EU de agosto, los cuales serán publicados el martes por la mañana antes de la apertura del mercado.\nPor otro lado del mercado, los inversionistas en bonos simplemente no pueden tomar una decisión. En un minuto están saliendo de la deuda, confiando en que los bancos centrales pronto reducirán el estímulo de emergencia. Al siguiente, están rompiendo vínculos, con la esperanza de que la reducción sea modesta.\nPor ahora, esta última opinión prevalece después de que el Banco Central Europeo recortó las compras de bonos de emergencia, pero enfatizó que no se estaba reduciendo. El alivio fue palpable con los rendimientos italianos registrando su mayor caída en un día desde marzo.\nEl banco central de Australia también confirmó los planes para recortar la compra de bonos, pero extendió su programa hasta febrero.\nLos datos de precios al consumidor de Estados Unidos del martes proporcionarán más material para el debate sobre si es probable que el estallido de la inflación actual se desvanezca a medida que un puñado de factores que causan que los precios suban en los últimos meses finalmente disminuyan.\nEn julio, los aumentos de precios se desaceleraron, pero se mantuvieron en un máximo de 13 años anualmente en medio de signos tentativos de que la inflación ha alcanzado su punto máximo a medida que las interrupciones de la cadena de suministro inducidas por la pandemia se abren camino. Mientras tanto, el índice de confianza del consumidor de la Universidad de Michigan del viernes brindará una idea de la salud de la recuperación económica.\nSi bien el presidente de la Fed, Jerome Powell, aseguró que los responsables de la formulación de políticas de los mercados adoptarían un enfoque mesurado para reducir las compras mensuales de bonos, persisten las preocupaciones de que el aumento persistente de la inflación podría acelerar una reversión de las políticas de dinero suelto.\nDel otro lado del mundo, a los operadores de bolsa japoneses les gusta la noticia de un primer ministro diferente.\nEn el concurso abierto para ser el próximo primer ministro de Japón, los aspirantes tienen hasta el viernes para anunciar sus intenciones. Quien gane el concurso de liderazgo del Partido Liberal Demócrata el 29 de septiembre se convierte en Primer Ministro y conducirá al partido a las elecciones generales del 28 de noviembre. La salida del primer ministro Yoshihide Suga elevó el promedio de acciones Nikkei a un máximo de casi seis meses y el índice TOPIX a su mejor cierre en tres décadas en las apuestas de que con un nuevo líder vendrá un nuevo estímulo fiscal para combatir la pandemia. Por ahora, se encuentran tres opciones importantes:\n- El ministro de vacunas COVID-19 favorito, Taro Kono\n- Excanciller Fumio Kishida y\n- Exministra de Asuntos Internos Sanae Takaichi siendo la primera mujer en postularse para el puesto\nEl gobernador del Banco de Inglaterra, Andrew Bailey, advierte que la recuperación económica de Gran Bretaña se está desacelerando; Los próximos datos sobre empleos, inflación y ventas minoristas mostrarán si tiene razón, y pueden proporcionar información crucial antes de la encuesta del 23 de septiembre.\nEl martes, podemos ver el índice fundamental de precios al consumidor (IPC) de EU. Para agosto, se espera un aumento m / m de + 0.4 por ciento desde el consenso. La tasa interanual del IPC subyacente está en + 5.4 por ciento hasta julio.\nEl miércoles, salen las ventas minoristas de China. Se espera un aumento anual de + 7.1 por ciento es la lectura de consenso. Para esa nación, eso se denomina “desaceleración”. El índice del mercado de la vivienda de la NAHB de Estados Unidos está disponible y se espera un número 75 impreso el mes pasado.\nEl jueves, las ventas minoristas de EU, excepto automóviles, deberían bajar un -0.1 por ciento intermensual en agosto.\nEl viernes, el IPC subyacente de la zona euro debería ser de + 0.7 por ciento interanual en agosto.\nSe espera también el resultado del Sentimiento del Consumidor de la Universidad de Michigan, la lectura de 70.2 del mes pasado fue deficiente.\nEl autor es trader y analista profesional, especialista en Wall Street, líder de opinión en mercados americanos, es un gran innovador e impulsador de mercados y talentos, orgulloso mexicano, se desempeña como CEO de MKM.


Detenidos ocho jóvenes por compartir archivos sexuales con una menor\nLa Policía Nacional remarca que dos de los detenidos en Linares tuvieron, presuntamente, relaciones íntimas con una menor de edad\nAgentes de la Policía Nacional han detenido en Linares a ocho jóvenes que, presuntamente, habían solicitado y compartido en las redes sociales archivos de contenido sexual de una menor. Los agentes, una vez analizado el abundante material del que disponían, han identificado a los presuntos autores: dos de ellos residentes en Granada, otros dos en Linares, el quinto en Roquetas de Mar (Almería), un sexto en Córdoba, el séptimo en Brenes (Sevilla) y el octavo en Martos. Todos ellos fueron puestos a disposición de la autoridad judicial, continuando las investigaciones. La Policía Nacinal confirma a este medio que todos los arrestados son mayores de edad, entre la veintena y la treintena. La investigación sigue abierta y no se descartan más detenciones.\nLa menor había denunciado a una serie de jóvenes, todos mayores de edad, que le habían solicitado fotografías y vídeos de carácter íntimo y sexual, aún siendo conocedores de que la menor aún no había cumplido los 16 años, según señala la Policía Nacional en un comunicado. En su relato, la víctima había manifestado que había tenido conocimiento de que los archivos que ella misma había enviado, supuestamente fueron compartidos en las redes sociales, atentando contra su integridad, dignidad y libertad sexual. Dos de los detenidos habrían tenido relaciones íntimas con la menor.\nLos investigadores de la Brigada Local de Policía Judicial de Linares se encontraron con que los hechos comenzaron hacia el año 2017 cuando la menor tenía 14 años de edad. Ésta manifestó a los agentes que durante bastante tiempo había estado contactando por medios telemáticos con los arrestados, todos ellos mayores de edad. En el seno de unas conversaciones continuas en las redes sociales, éstos, presuntamente, le habían pedido que les enviara fotos y videos de contenido erótico y sexual y que, según manifestaciones de segundas personas, estos archivos habían sido reenviados y compartidos a otros sin su consentimiento ni autorización, llegando a referir actos y encuentros físicos de carácter sexual con dos de los detenidos cuando aún no había cumplido los 16 años de edad.\nARCHIVOS RECUPERADOS EN LAS REDES\nLos investigadores analizaron detenidamente el contenido de las conversaciones y archivos recuperados de las redes sociales identificando a los presuntos autores de los hechos. Varios de los arrestados incluso enviaron a la menor fotografías propias, induciéndola al envío de las fotos y videos que posteriormente fueron difundidas a otros jóvenes e incluso, supuestamente, mostrándolas en público, identificando así a la menor.\nDe acuerdo con el relato policial, los ocho arrestados sabían perfectamente que su edad no superaba los 16 años. Aún así, varios de ellos, presuntamente, le solicitaron mantener relaciones íntimas.\nLINARESABUSO SEXUALPOLICÍA NACIONAL